新連載

実践事例で見る

学びの next
第１回

実際の社会で直面する課題を軸に情報を活用する単元・授業をデザインし、情報活用能力を育成
い ん ざ い千葉県 印 西市立原山小学校

千葉県印西市が指定する情報教育推進校の同市立原山小学校では、１人１台端末が配備される前の2019 年度から、情報活用能力の育成を図り、指導体系表の作成を進めてきた。実際の社会で直面するような課題を提示することで、子どもが情報の収集・整理・分析をしながら問題解決型学習に取り組めるよう工夫している。Ｉ
ＣＴスキルの向上やデジタル・シティズンシップ教育＊１にも力を入れており、デジタル・情報活用能力を測る検定の結果に大きな伸びが見られるという。

情報活用能力を育成できる単元を整理して一覧表に部科学省が示した情報活用能力の体

学校概要

系表＊２を基に、各能力の難易度や子どもの発達段階を踏まえて、教科横

千葉県の北部に位置する印西市立

断で育成を目指す情報活用能力を学

原山小学校は、2019年度から、「教年ごとに整理した＊３。そして、情報科横断的な視点での情報活用能力の活用能力がどの教科のどの単元・題育成」を研究主題とし、ＩＣＴを基盤材・教材で育成できるのかを、各学年・とした創造的な教育活動に力を入れ各教科等の年間指導計画と照らし合ている。松本博幸校長は、その方針わせて一覧表にした（図１）。それに開校 1989（平成元）年を次のように説明する。

より、各教科で育むべき情報活用能校長 松本博幸先生「情報活用能力は、学習指導要領で力がイメージしやすくなったと、教言語能力や問題発見・解決能力とと務主任の本木淳也先生は語る。

もに学習の基盤となる資質・能力と「例えば６年生の理科で、植物の成して位置づけられました。本校では、長を学ぶ単元では『グラフでの整理』

生活科と総合的な学習の時間（以下、を扱えるといったことが、体系表を総合学習）を軸に教科横断型の授業見れば分かります。
『グラフを使ってを行い、子どもがＩＣＴを活用しなが比較させよう』など、情報活用の場面

ら自分なりに問題解決への見通しをを意識して授業に取り入れています」

持ち、目的に合わせて情報を整理・体系表の作成は2020年度末まで行分析、表現できることを目指した学

われたが、その間にＩＣＴ環境の整備習活動を充実させています」が進展。2020年４月、印西市教育委員会から情報教育推進校の指定を受

校内のパソコンの台数は１学級分のけ、同年10月には全学年に１人１台みだった。ＩＣＴ環境は決して十分端末が配備された。2020年春の臨時とはいえなかったが、まずは情報の休業期間から６月にかけては、先駆収集や整理、多角的に情報を検討しけて校内研修を行い、教員のＩＣＴ活ようとする態度など、ＩＣＴを使わな用への意識とスキルを高めていった。

くても育成できることを進めようと、「１人１台端末となってからは、学

2019年度に「情報活用能力の指導体習課題の提示や教材の共有などがス系表」の作成に着手。2018年度に文ピーディーに行えるようになり、子

教員数 18 人

ＩＣＴ環境

松本校長が着任した2018年度には、児童数 250 人
学級数 13 学級（うち特別支援学級２）
学習者用端末 ノート型パソコン
通信環境 無線 LAN 通信速度 1Gbps
その他の ICT 機器 大型モニター、実物投影機
ICT 担当教員 ２人（情報教育推進）
ICT 校内研修 年 50 回程度
ICT 支援員 週１回（平日、休日、家庭への持ち帰り 全学年長期休業中）
校長

松本博幸

まつもと・ひろゆき

2014 〜17 年度、文部科学省
情 報 教 育 課 に 勤 務。2018年度から現職。
教務主任

本木淳也

もとき・じゅんや

同校に赴任して３年目。
６学年担任。
※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

＊１ デジタル技術を活用し、社会に積極的に参加できる能力を持つ市民の育成を目的とする教育。
＊２ 文部科学省「次世代の教育情報化推進事業『情報教育の推進等に関する調査研究』成果報告書」で示された「情報活用能力の体系表例」。
＊３ 全学年の情報活用能力の体系表は、同校のウェブサイトで公開。 http://inzai.ed.jp/harayama-e/?page_id=32429

教育委員会版 2022 Vol.1

図１

情報活用能力の学年ごとの指導体系表 ６年生（抜粋）上記の表では、学年ごとに各情報活用能力の到達目標を具体的に示したものを各教科にひもづけ、どの学期（月）に、どの教科・単元で行えるのかを整理している。例えば、「情報収集、整理、分析、表現、発信の理解」にあてはまる学習活動は、様々な教科等で行われるものであるため、どの時期に、どのような情報の収集や整理・分析をできるようにしておく必要があるのかなどを、教科横断的に検討した。
※原山小学校の提供資料を抜粋して掲載。6 年生の指導体系表の全体は、『VIEW next ONLINE』でダウンロードが可能。
「HOME →学校教育情報誌『VIEW next』→ウェブオリジナル記事」をご覧ください。

どもが考える時間を格段に増やすこ

図２

問題の発見

授業研究にあたっては、「問題意識を持ち、見通しを持って問題解決に取り組むこと」（図２横軸、緑の右に向かう過程）と、「『情報の整理・分析』の過程の工夫や、協働的な場の工夫」（図２縦軸の下に向かうステップ）を意識した授業づくりを進めている。

右記の２次元コードからもアクセスできます

問題解決の過程と、それぞれで働かせる情報活用能力とができました」（本木先生）

情報の整理・分析をするため思考ツールの活用を推進

VIEW next ONLINE 検索

問題の定義

解決方法の探索、計画の立案

結果の予測、計画の実行

振り返り

情報収集

効果的・効率的な問題解決につながるテクノロジーの活用
情報処理（整理・分析等）検索・収集、アーカイブ・再利用、共有・共同、コミュニケーション、整理・分析、表現・創造・発信、評価

思考スキル 比較・分類などの思考ツール
まとめ・
表現

個 グループ 全体 個別学習、協働学習※原山小学校の提供資料を基に編集部で作成。

「調べ学習では、インターネットの情報を切り貼りしてまとめる場合が的に情報活用するための、ＩＣＴ・思「高学年になると、教員が指示しな見られます。子どもが情報を十分に考スキル・学習形態の組み合わせ（図くても目的に応じた思考ツールを選整理・分析できないのは、問題意識２中央の青、赤、オレンジの部分）べるようになります」（本木先生）を持てていないからでしょう。そこを提示。それらを工夫することで、文部科学省の体系表にある「情報で、学びと生活を切り離さず、子ど情報の見方・考え方を働かせて思考モラル・情報セキュリティ教育」は、もが実際の社会で直面するような場ができると想定した。

同校では「デジタル・シティズンシッ

面や文脈の中で問いを投げかけるこ

思考スキルの育成では、１年生かプ教育」とし、情報主任が作成したとを大切にしています」（松本校長）

ら各教科の授業で様々な「思考ツー６年間の指導計画を基に行っている。

例えば、６年生の社会科では、「鎖ル」を活用。各教室に20種類もの思アカウントやパスワードの重要性、ク国政策に反対か賛成か、将軍に進言考ツールを一覧で掲示し、最初は教ラウドの概念などは、担任が授業中にする」という場面を設定し、どうし員が問題解決に適切な思考ツールを繰り返し説明。１年生から個人のポー

たら説得力のある進言ができるかを、示すが、徐々に子どもが自分で思考タルサイトを開設し、作文や絵の画子どもが考えられるようにした。

ツールを選択して比較、分類、順序づ像といった各教科での学習成果を公けなどができることを目指している。

開するなど、低学年から段階を踏ん

また、問題解決の各過程で、効果

教育委員会版 2022 Vol.130

授業リポート

６年生 総合的な学習の時間「みんなができる国際協力をしよう」

１年間を振り返り、活動の意味や自身の成長を考えよう
1 本時のめあての提示 12 分間

3 分間

3 班で振り返りを分析 13 分間

本時のめあてを「６年生の活動での学びと次に、子どもは３分間で、１年間の授業で９つの班に分かれ、班ごとに「Ｘチャート成長を分析する」と提示。モニターにこれ学んだことや自身の成長、気づいたことながいいよ」「項目は？」「出来事、学び、成までの活動の写真を次々と映して、１年間どを、各自の端末に入力した。本木先生は、長でしょう」「将来に生かせることは？」を振り返った。また、先日行われた販売活「短い言葉でよいので、どんどん書いていなどと話し合って思考ツールや項目を選

動によるルワンダへの支援金額が発表されきましょう」「活動で感じたことも書きま択。各自が入力した振り返りを協働学習ソると、子どもたちから歓声が上がった。

しょう」とアドバイスした。

フトで共有し、それらを分類・分析した。

4 各班の分析を全体共有 10 分間

2 個人での振り返り

5 個人でのまとめ

4 分間

各班が 30 秒間ずつ、分析内容を伝えたい

各班の分析を共有した後、各自が３分間

本木先生が全体で共有したいと思った振り

点に絞って発表。
「ルワンダの生活を知り、で、自身の学びや成長など、活動のまとめ返りを書いた子ども４人を指名。
「人を助

今の生活はあたり前ではないと分かった。

を入力。どの子どももキーボードを打つ手ける大切さを学び、人を助けるとどういっ感謝したい」「人を助ける喜びが分かった」

は止まることなく、自身の考えを言語化したよいことがあるかを学んだ」「今では誰「物を作って売ることの難しさと大切さをていった。入力し終えると、隣同士で入力かのために行動しようと思うことができ学んだ」などの発言があった。

した内容を伝え合った。

る」など、それぞれの成長を発表した。

で、セキュリティや個人情報の取り扱

朝学習の10分間を、キーボード入力

情操教育×シティズンシップ教育」

いなどを実践的に学べるようにしてなどの基礎スキルに関する学習に充を土台に、実際の社会で直面する課いる。アカウントは中学校でも引き続てている。

題を想定した学習を６年間、体系的に行っている。国際協力をテーマにき使用するため、ポートフォリオとしての役割も果たしている。
端末を毎日使うようになると、ＩＣＴリテラシーの育成が課題となった。
そこで2021年度から、毎週水曜日の31

6 全体でまとめを発表 3 分間

教育委員会版 2022 Vol.1

実際の社会で直面する課題で目的意識を持って思考を重ねる
同校の総合学習では、「情報教育×した６年生では、2021年度、社会科・外国語科・家庭科・国語科を横断した、全70時間のカリキュラムを組んだ。
ユニセフ職員などからオンラインで実践事例 で見る

学びの next

図３

６年生「総合的な学習の時間」で行った思考ツールを活用した振り返り（例）ＳＤＧｓの目標以外 に も 169 のターゲットがあることが分かった

チ テンゲ で商 品を作った

スー パ ーで販 売 会をした
ル ワンダの貧しい人 た
ちに支 援をした

できごと

成長

その他商品の利益について考えた

知 ら な い人に 説 明 できるようになった

小 物を作るのが思っていた以上に難しかった

デジタル・情報活用能力を測る検定の結果■2020 年度５年生

今、地 球 に何が 起きているのか が分かった

支 援 することの 大 切さを学んだ
学び

図４

今までな か った、 人 を 助 けたいという考え方が生まれた人を助ける難しさと喜びを知った

９つの班のうち、6 班はＸチャート、２班は座標軸、１班はＷチャート※原山小学校の提供資料を基に編集部で作成。
でまとめていた。

（スコア）
8073.3■2021年度６年生

76.9

76.6

70

■2021年度６年生全国平均

68.6

68.3
60.0

60

75.1
66.6

57.8

50403020100

情報モラル・
セキュリティ

プログラミング

情報活用

プログラミングのスコアが特に伸び、全国平均を大幅に上回った。
※原山小学校の提供資料を基に編集部で作成。

世界の状況を聞き、募金活動を実施。

たちの支援のために何をすればよい切りました。教員にとっても、試験そうした経緯で、子どもたちから「直かを考えましたが、答えは出ません

問題を見れば、育成すべき情報活用接支援したい」といった声が上がり、でした。それは、自分だけでは解決能力を具体的にイメージできると話し合いの結果、ルワンダの子どもできない問題だからであり、だからいった利点がありました」（松本校長）に文房具を送ることになった。そのこそ、ＳＤＧｓの最後に『パートナー2021年度の６年生の受検結果を見資金を得るため、ルワンダの伝統布シップを大切に』という目標がある

ると、テストの３領域がいずれも全「チテンゲ」で小物を製作し、地元ののだと思いました」

国平均よりも高く、５年生時と比べスーパーで販売する活動も行った。

本木先生は、１年間の総合学習のてもスコアが伸びていた
（図４）
。キー

手応えを次のように語る。

ボードを使った１分間あたりの入力

オンラインでルワンダ在住の日本人「一人ひとりの振り返りの内容、思文字数の平均値も104文字と、５年やルワンダの子どもたちと交流して、考ツールの選び方や振り返りの整理生時の58文字から大幅に増えて、学直接得た情報を整理・分析しました。の仕方、そして最後のまとめの言葉習の成果が見て取れた。

それらを基に、現地の人たちにどのなどから、子どもたちの確かな成長「子どもの記録の取り方を見ているような支援をすればよいかをグルーを感じました。キャリア観の育成にと、ノートへの筆記と端末への入力

プで話し合いました。使う布や小物つながる学びになったと思います」とで、やりやすい方を適切に使い分「インターネットでの調査に加え、けているようです。例えば算数科での図案もすべて子どもたちが探すなど、まさに『自分たちの活動』となっていました」（本木先生）
１年間のまとめを行った３月の授業

検定試験で客観的に評価し、説明責任と指導改善につなぐは、筆算は鉛筆で書いた方が速いのでノートに書き、それを撮影した画像を端末を使って班内で共有してい（授業リポート1〜6参照）では、思子どもの情報活用能力の到達度を考ツールを活用しながら一人ひとりの客観的に捉えて、子ども自身の学習情報活用能力の育成に手応えを得

学びや気づきを共有し（図３）、自身改善や学習意欲に結びつけるため、て、松本校長は次のように展望を語る。の成長を振り返った。授業の最後には、2020年度から、５・６年生を対象に「検定結果の分析を、情報活用能力活動を通じて考えたことを発表した。

情報活用能力を測る「Ｐプラスジュの体系表や評価規準の更新に活用す「自分たちで商品を作り、値段を決ニア」 の年１回の受検を開始した。

ることと、異動してきた教員への周めて、売ることで、大きな問題を抱「市の情報教育推進校としての説明知が課題です。また、中学校区内の小・える人たちに、経済的に援助するこ責任を果たし、指導改善につなげる

中学校で連携しながら、小・中の９とができてうれしかった」

ためには、客観的な指標が必要です。

年間で子どもの力を伸ばしていきた「ＳＤＧｓの達成や、ルワンダの人

そこで、外部検定試験の利用に踏みいと考えています」＊４ます」（本木先生）＊４「デジタル・情報活用能力検定 Ｐプラスジュニア」は、「デジタル機器の活用、及び情報活用能力」を測定し、指導・育成に活用することを目的とした、ベネッセが提供する検定。
詳細は、裏表紙をご覧ください。

教育委員会版 2022 Vol.1

32