宮城教育大学環境教育紀要 １巻

地 域 の 自 然 史 を 学 ぼ う：' 9 8 エコみやぎ「 大 地 の 学 校 」
ネ イ チ ャ リ ン グ ス ク ー ル − 上 沼 の 大 地 の お い た ち − 実践研究

川村寿郎＊

・豊川秀樹＊＊・熊坂昭子＊＊＊

・渡邊

優＊＊＊

Abstract：A long time―scale of geology and natural history should be one of the important points
for students to totally see a natural environment of the local area. It also gives a basic viewpoint
to understand the regional and global problems ; large―scaled and rapid change of natural environments
exceeding the ordinary transitions.
Presented here is a case of the elementary school class to study a geologic history of a local areain the northeast of Miyagi Prefecture, where various natural environments have been utilized andprotected. Although the students have commonly seen their landscapes, they have unfortunately less
known geology and its history of the land. The lecture and field geology class gave them a goodexperience to learn the long―time history as well as a good opportunity to look a wonderful and proud
point of the natural environments in their own country again.
The nature and natural history in local area should be a first step of study in the environmental
education of elementary school, followed by the social and life histories of the same area in next
steps. These successive studies of local histories must be needed especially for students in country
sides, because they will assume the sustainable development in the most critical area for regionalenvironment in near future.
Keywords：local nature, natural environments, natural history, geology, time―scale

１．はじめにるにつれて、自然環境の捉え方の基礎をなす概念、環境教育の題材として、小・中学校の立地する学

すなわち自然観や地球観についても大きく変化しつ

区の自然環境がよく取りあげられる。身近な地域のつある。そうした中で、「循環」や「系・圏（シス自然環境は、各個人をとりまくさまざまな生活環境テム)」をキーワードとした自然環境の認識が急速や社会環境の基盤であり、まずこれを理解することに広まり、新たな学問体系を確立しつつある（例えが環境教育の基本とも言えよう。実際、自然を構成ば、岩波講座『地球環境学』：高橋・加藤、1998)。

する要素（エレメント）である土、気候、水、森やしかし、自然環境の中での各システム間の循環の仕林、生き物などを対象として観察や計測を行ないな組みは、まだ科学的に十分解明されているわけではがら、周辺の自然（環境）の理解を深める教育的なない。特に、地球規模のような大循環は、全地球の取り組みが多くなされている。
こうした取り組みは、広い空間とともに長い時間を経て行われているためこれまでにも自然（科学）の教育として、理科や生に、その過程を把握することは容易なことではない。

活の授業実践例にも多く蓄積されてきた。しかしな

自然環境の循環における人類圏＝人間活動の役割も、がら、自然環境とは自然を構成するいくつかの要素数量としてはまだまだ不確実で未知なところが多い。

が複雑に連結・連動した総体であり、これ をどのよ自然環境の循環サイクルの中での「負荷」あるいはうに捉えて題材としてゆくかについては、まだ定向「調和」の見積もりが不確定であることから、方策性のない段階にあるのではないだろうか。これは授としての「持続的な発展」も、一方的に急変する自業実践の以前の問題として、概念や方法論としても、然環境への対応としては実質的ではなくまだスロー未だに十分確立していないことにもよるのだろう。

ガン的なものとして捉えられている傾向があり、そ近年、地球環境の問題がクローズアップされてくれをステップとした次の段階である自然環境との――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――＊宮城教育大学教育学部理科教育講座、＊＊宮城教育大学理科教育専修、＊＊＊中田町立上沼小学校‑39‑

「共生」を概念として備えるにはまだ難しいところ

ィールドでの指導を行い、豊川と上沼小学校教員がにある。

フィールドでの補助を担当した。報告をまとめるにこうした中で、どのように自然環境を認識し対応あたって、運営を担当した宮城県環境政策課およびしてゆくのか？について、環境教育として考えた場

中田町教育委員会の協力があったことを記して、お合、環境変化の時間というものに対する認識を積極礼申し上げる。

的に組み入れてゆく必要があるのではないだろうか。
残念ながら、こうした環境教育の実践例は少なく、

２．上沼の自然環境

旧来の自然構成要素を扱った自然教育の方法論の中

ａ．自然環境の概要でさえ、この点は欠落しがちであった。しかし、自

中田町上沼地域は、宮城県の北東部に位置する（図然環境の変化をもたらす循環や自然構成要素間の連１)。仙北平野の東縁の低地〜丘陵地帯にあり、東動は、人間の世代を越えた時間スケールで行われるには北上川をはさんで北上高地の山々に面している。

ことから、総体としての自然環境の捉え方として、丘陵の中にいくつかの小高い山（ピーク）がみられ、変化の時間を教えることは至極当たり前のことであ人工林となっているが、丘陵斜面の下部には果樹なろう。過去から将来にわたる時間スケールの視点がどが栽培され、さらに低い平地には水田が拡がり、備わることで、生徒にとっては、近年の環境変化の地形に応じた土地利用が明瞭である。集落は丘陵部問題が理解しやすくなるであろうし、また、歴史のの縁辺や自然堤防上の高まりに点在する。南流する

浅い人間活動の及ぼす自然環境への負荷がわかり、北上川沿いには大規模な人工堤防があり、その背後これまでの人間が営んできた自然と「共生」する生や山間の圃場未整備のところには沼や湿地が点在し、活についても自ずと納得のゆくものとなるに違いな大河の氾濫への防御や土地改良などの歴史が地勢とい。

して大きく現れている（図１)。

上記のような問題をふまえて、長い時間スケール上沼地域にみられる田園風景は､宮城県北の平野についての認識を深めるために、自然史的な観点か部にごくふつうのものとも言えるが､北上山地ともら自然環境を捉えることとし、地域の自然の成り立一部共通する地形と植生を丘陵内に含むことから､ちを題材として取りあげた実践例を紹介する。

山間部の里山的な景観を合わせ持っている。
加えて､

この実践例は、宮城県主催の環境イベント「エコみやぎ

この地域の景観をさらに多様なものとしているのは98 登米」の一環として、宮城県環境生活

北上川の流れであり､川沿いの植生や生き物は独特部環境政策課が企画した「大地の学校」ネイチャリな河川流域の生態系をなしている。こうしたこと

ングスクールで行った授業の内容である。これは、から､上沼地域の自然環境は､山､丘､畑､田､川､沼

中田町立上沼小学校を会場として､ 「環境問題につがすべてそろった県内でも数少ない自然環境に恵いて楽しく分かり易く学ぶこと」を意図して開かれまれた地域の一つと言える｡

たが、実際に担当者として授業を計画して実施する

上沼地域の自然環境のもう一つの特徴は、人工的にあたって、担当者としての地域の自然環境の把握、な環境をかなり内包していることである。これは、題材とねらいの設定、および授業の学習過程や野外丘陵地の開田や堤防によって改変された地形を多く観察の進め方などにおいて検討すべき点が多かった。

含んでいることにみられる（図１) 。しかし、改変こうしたことから、今後、再度実践するばかりでは後の土地利用については、例えば、北上川右岸の人なく同類の授業実践の例として活用することを期待

工堤防背後に点在する湿地や沼（冠木沼など）が、して、この授業内容について記録報告することとし現在、親水公園や釣堀などのアメニティーとしてもたい。

整備されており、沼およびその周囲をビオトープ空

この題材の企画は上沼小学校（校長：渡邊優、間として現在も保全しつつある。神社や寺の森とし担当：熊坂昭子）が最初おこなった後、川村と協議て保護されているピークの人工林（杉林）などととの上で授業の計画をたてて、豊川と川村が授業案をもに、人為的な改変を経てきた二次的な自然環境が作成した。授業の実施は、川村が校内での講義とフ多い。
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ｂ．上沼の地質

地質分布や層序および構成岩相や化石の内容から

上沼地域の地質については、地質調査所から５万地史を描くことは、地質学的にきわめて重要であり、分の１地質図幅「志津川」がすでに発行されており、地域の自然史を構築する上で不可欠である。上記の添付の地域地質研究報告書（竹内・兼子、1996）か上沼地域の現在の地質から、この地域の自然環境のら、周辺の地域を含めた地質の分布や構成岩相、お変遷を歴史的（地史的）にみた場合、その成り立ちよび層序や年代などについて知ることができる（図としては、古い順から以下の７つのステージに分け２)。それによれば、上沼地域には、年代の新しいて考えることができる。

順（＝より上位の順）に、

第１期：ペルム紀前期

１）北上川の自然堤防堆積物をふくむ現世の沖低緯度地方？の暖かく浅い海域で、フズリナやウ積層：おもに泥・砂・礫、ミユリが繁茂して、その死骸が集まって石灰岩が

２）鮮新世〜更新世の金沢層：おもに泥・砂・礫、
３）新第三紀鮮新世の竜の口層：おもに砂岩や泥岩、できた。
第２期：白亜紀中期〜古第三紀

４）中新世の石越安山岩：安山岩質火山角礫岩、北上山地の陸域の中にあった。

５）ペルム紀後期の登米層：おもに頁岩、第３期：中新世

６）ペルム紀前期の錦織層：おもに石灰岩、奥羽脊梁付近で噴火した火山から流されてきた土が分布している。６) は上沼小学校のある八幡山に砂が地域まで達した。

分布し、石灰石として採掘されているものであり、第４期：鮮新世前期

５)とともに東方の山稜から連続する南部北上古生海水位が上昇して、仙台方面から続く浅い湾が地層の一つである。３)と２)は長崎から北方の花泉町域の南西方に拡がり、湾の縁辺に近い所にあった。の丘陵部をつくるものである。４) は上沼中央小学

第５期：鮮新世後期〜更新世前期校のある弥勒寺に孤立して分布する。６) の石灰岩

海水位が低下して、再び陸域になった。にはペルム紀の代表的な示準化石であるフズリナ

第６期：完新世初期（紡錘虫)、ウミユリ、コケ虫などが含まれており、海水位が上昇して、丘陵やピークを除く一体が浅また、３)には貝化石が密集した層がみられる。さい入り江や干潟となった。

らに、花泉町にいたる丘陵には、貝@GA@02 ・@GA の第７期：完新世中期遺跡が存在する。

北上川が氾濫して多くの砂・泥をためて、入り江

このように、上沼地域の地質は、狭い範囲ながら、が次第に埋め立てられていったが、いくつかの低時代をそれぞれ異にした地層がまとまって分布して地には沼が残った。

いることが特徴である。これは、この地域が平野と山地の境界にあたる丘陵に位置しており、その３者

３．授業案をそれぞれを構成する地層からなっていることともａ．ねらい関連する。北上山地は、中生代末期以後安定した陸授業のねらいとして、当初、次の３点を考えた。

域として存在し、周囲に土砂を供給していたと考え

１） 身近な自然の一つである地域の地質について、られている。南部北上古生層の上には西方の奥羽脊実際に現地で観察し体感することを通じて、梁から続く中新世の火山岩が一部にかさなり、この興味や探求心をいだかせること。

両者が丘陵と平地の地層の基盤となっている。そし２） 身近な地域の自然環境を見直すとともに、地て、丘陵や平地をつくる鮮新第三紀以後の地層は、貝化石や貝@GA@02 ・@GA

域に対する愛着心を育てること。の存在から、浅海で堆積

３） 自然環境が長い時間をかけて変化し現在に至したものであることを示しており、海水位の上昇やっていることを理解し、より大きな時間と空下降があったことを物語っている。また、平地の沖間の視野からものごとを考える素地を養うこ積層の多くは、大河である北上川の運搬・堆積営力と。

によってできたものである。

その上で、２)や３)を通じて、地域や地球の環境
‑41‑

図１

上沼地域の位置図と地形図。上沼小学校（○図２印）と野外観察地点２カ所（△印）を示す。

質調査所発行５万分の１地質図幅「志津川」を使用。

地形図は、国土地理院発行５万分の１地形図「志津川」を使用。
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上沼地域の地質図。地質図は、工業技術院地

およびその変化に対する感受性を磨くとともに、近

１）上沼小学校のすぐ東にある八幡山の鳥居付近。

年の環境の急変に対する問題意識をもつこと、などペルム紀前期の錦織層の石灰岩が露出しており、を伏線的なねらいとした。

中にフズリナなどの化石が多く含まれている。
２）長崎地区の国道 342 号線沿いの土採り場。

ｂ．題材の設定

鮮新世竜の口層の砂層が露出している。中に貝化県内でも数少ないほどの恵まれた自然環境をもち石が密集して含まれており、一緒にペルム紀登米ながらも、これを地元のふだんの生活から実感とし層に由来する巻貝化石を含んだ礫なども産する。てとらえることは、いとも簡単に見えて案外難しい

砂層にはサンドパイプ（生物の巣穴の跡）がみらものである。いつも目にする山や丘などの景色がどれる。のようにしてできてきたのか、それらがいったい何

この他に、八幡山頂部の神社や公園内に露出するなのかは、やはり教えてもらって初めて知るもので錦織層の石灰岩では海ユリやコケ虫の密集が、小・あり、教わらなければ結局はそのまま知らないままの道路沿いに露出する石灰岩では明瞭な成層状態がで生きてゆくことになる。

それぞれ確認された。また、長崎の東の整備された地域には、いくつかの場所で多くの化石が発見さ

水田の切り割りには竜の口層が露出し、カキの貝殻れており、近くには貝塚などもある。また、石灰のなどが散在しているのが確認された。

山もあって、化石が多く見られるとともに、採掘さｂ．実施の内容れている。こうしたことから、昔の地域のようすを知り、さらにそれがどのように移り変わってきたの

ネーチャリングスクール「大地の学校」は、以下かを知ることは、生徒自身の故郷である地域の自然の日時、場所、および参加者で行われた。

環境を見直し愛着と誇りを持つきっかけにもなる。

・日時：平成 10 年 10 月 27 日（火曜日） 13:00〜15:30

とりわけ、現地での調査や観察などの体験は、よい・場所：上沼小学校多目的ホール機会となるだろう。

・参加生徒： 上沼小学校５・６年児童 44 名およびそこで、テーマを「上沼の大地のおいたち」とし同教職員て、地域の自然の成り立ちを地質を知ることによっ

授業は、開会行事の後、日程の確認（熊坂担当）て学ぶとともに、昔の環境を知る手がかりとなる岩をして、以下の順に行った。

石や化石を、実際に学区内の現地で観察して、体感

１）講義（約 25 分間）することで認識を深めることとした。

（導入）
上沼の自然が豊かであることを紹介。

ｃ．学習過程案づくり

上沼の土地のうち、八幡山、長崎地区の高台、田上記のねらいと設定を受けて、対象生徒の学年とんぼ、みろく寺のうちで、一番古いところはどこか？

人数、時間、および後述の事前調査で把握した野外という質問と挙手による答え。八幡山、みろく寺、観察での制約などを考慮して、授業の学習過程案を長崎地区の高台、田んぼの順。

作成した（付表１)。

現在の上沼の大地（地下の断面）のようすを紹介（OHP 使用)。

４．実践報告（展開−１）

ａ．事前調査

上沼で最も象徴的な八幡山の岩石について最初に野外観察にあたっては、必ず現地での状況を事前紹介。に確認する必要がある。
授業実施当日の１週間前に、・石灰岩の古さ＝約２億８千万年前にできた。

野外観察をおこなう地点の選定と、各地点の地質の・石灰岩のでき方＝過去の生物の殻や骨などが集ま観察条件や危険箇所などの点検および学校からのアったもの。化石になっている。

クセスについて確認した。その結果、観察適地とし・石灰岩の性質＝炭酸カルシウムからできている。て、アクセスの容易な以下の２地点とした。

これは溶けたり固まったりしやすいため、いろいろ‑43‑

利用されている。

３）八幡山の鳥居付近での野外観察（約 30 分間）

長崎の地層について紹介。

ペルム紀の石灰岩について、講義と関連させて説明・ 500 万年前の海でたまった地層で仙台の青葉山に（図３・図４)。

も同じ地層がある。

・フズリナの殻が化石として多く入っていること。

・貝（カキやハマグリなど）の化石を含む。

・ハンマーで割れやすいことと希塩酸をかけると溶田んぼの地質について紹介。

けること。

・昔（１万年前）浅い海だったところが、北上川の・溶けて出てきた泡は、２億８千万年前に炭酸カル運んできた土でだんだん埋められていたところ。埋シウムとして固まった時の二酸化炭素であること。

め立てられないで沼や湿地のままになっているとこ

補足として、ろもまだある。

地下に固められていた炭素を現在燃やしているこ（展開−２）とで、空気中の二酸化炭素が次第に増えてきて問題ではこれらがいったいどのようにしてできてきとなっていることを説明。

たのか?

４）校内にもどり、バス・乗用車への分乗して移動変遷のようすを古い順から 5 枚のOHP を使って紹介｡（約 20 分間）

（まとめ）

５）長崎地区国道脇の土採場での野外観察（約 20

上沼の大地ができるのに２億８千万年という長い分間）時間がかかっている。

地層と含まれている貝化石について、竜の口層のでこのようにしてできた自分の土地をふるさととしきた当時のようすを説明（図５・図６)。て誇りに思うとともに、愛着をもって大事にしてい・東の陸に近い浅い海底でたまったものであること。

こう。

・貝殻が大波ではき寄せられた後、流れ下ってきて・そうした心で、地球や環境に対して接していこう。

たまったために、化石が密集していること。

２）野外観察の準備( 約 10 分)と徒歩移動( 約 10 分間)

６）校内にもどり、整理のあと終了（約 15 分間）

図３

野外観察１の地点（八幡山の鳥居付近）で、

図４

ペルム紀石灰岩の説明のようす。

野外観察１の地点で、ペルム紀石灰岩の観察と採取のようす。

図５ 野外観察２の地点(長崎地区国道 342 号線沿いの土図６ 野外観察２の地点で、貝化石の採取のようす。

採場)で、鮮新世竜の口層の地層を説明するようす。

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ｃ．結果と生徒の反応を述べるにとどまらず、常套手段ながら、別の時間

当日は穏やかな秋晴となり、懸念されていた野外（または長さ）のスケールに例えて図示説明するこ観察へのアクセスも、中田町教育委員会や上沼小学とが必要であった。また、授業の時間配分に制約が校教職員による配慮によって、移動がスムーズに行あったこともあり、生徒の反応を十分に確認しながわれたことにより、授業はほぼ計画通りに実施できら授業が進められたとは言えず、やや一方的な面もた。

あったことも反省すべき点であった。

講義では、上沼の地質やその成り立ちとして、高こうしたことから、たとえイベントの特別授業でいところの山ほど古くにできたことを不思議に感ずあったとは言え、生徒の理解を発展的に深めて当初る子や「石灰が人の骨と同じカルシウムならば食べの授業のねらいを確かにするために、授業内容を補られるのか」という質問を講義のあとで受けること足するメディアの利用を次の検討課題と考えている。

もあった。話の内容は、かなり多くのものを含みす

具体的には、インターネットを利用して、授業内容ぎていたために、生徒には理解が不十分なままであの主旨である上沼地域の地質とその成り立ちについったように見受けられた。ただし、長い時間をかけての内容（本報告の内容）を上沼小学校のホームペて上沼の豊かな自然ができたことの主旨は、おおむージにおいて紹介し、生徒が自由に閲覧できるようねつかんでいたように思われる。にする。そして、不明な点があれば宮城教育大学の野外では、実際に講義で話した上沼の昔のようす授業担当者へ直接問い合わせることができるようにを示す証拠となる化石や岩石を体感しながら知るこしてゆきたい。とができた。実際、ほとんどの生徒にとっては、ハ４．おわりにンマーで石を割ることや化石に触れることがはじめての体験であり、それが学校の近くのよく知ってい上沼地域は、前章に述べたように、平野と山間のる山や丘でできたことで、岩石や化石に対する興味中間でかつ大河に沿ったところである。それは、日を覚える子もあった。しかし、石灰岩の溶解や化石本の原風景ともいえる里山と湿地−水田が残されたのでき方などについては、あまり関心が示されなか自然に恵まれた地域であり、一方で、洪水という自った。これは、一般に、野外での説明では生徒の視然の怖さにも度々面してきた地域でもある。今回の点や集中力が定まらないことにもよる。むしろ、め

実践例は、自然環境そのものを学ぶことを主眼としずらしい形や色の石灰岩や大きくきれいな貝化石をたが、これから行うべき環境教育の授業実践として採取することへとすぐに興味が変わってゆく傾向にさらに、地域のさまざまな土地利用や人々のこれまあった。

での生活などを題材として上乗せしてゆくことによって、人間と自然環境との関わりを学んでゆく必要

ｄ．反省と今後の展開がある。このことによって、文字通り、自然環境と授業は、当初のねらいと計画を絞り込んでいたの「共生」について直接的に理解し考えることがでこともあって、ほぼ予想通りに終えることができた。

きるであろう。

しかし、生徒一人ひとりにとって、地域の自然環境生まれ育ってきた地域の環境を学ぶということは、に関する理解は進んでも、それが発展的なものかど環境教育を担当する指導者の思惑とは裏腹に、生徒うかに関しては疑わしいところも多い。これは、こ自身からみると多少当惑するところがあるようにもの授業がイベントの一環として行われたものである見受けられる。そうした傾向は、自然環境が失われために、担当者と参加生徒の双方にとって授業といている都会の学校よりも、むしろ自然環境に恵まれう意識が薄かったことによる。授業内容としては、た田舎の学校で多くみられる。これは、後者の生徒参加生徒の学校での学習程度を十分把握せずに授業が、あるいは、周りにごくふつうに存在する自然環を行なったために、講義での紹介や説明に一部が難境に鈍感になり、その価値を見過ごしてしまっていしいものとなっていた帰来がある。特に、最も重要るからかも知れない。しかし、豊かな自然環境の保と考えた時間（時代）スケールの把握は、単に数値全ということを考えた場合、今後も次の世代として‑45‑

その地域に生活してゆくであろう彼らには、自然環境とその変化について特に敏感にしかも確かに認識するようになってもらいたい。そのためにも、特にこのような地域で環境教育を実践してゆくには、自然環境の捉え方にある程度の定向性と客観性をもった科学的な視座が指導者にも備わっていることが必要に思われる。
地域の自然環境を学ぶことは、一見すると、当面している地球環境問題への対応としての環境教育からずれているように見えるかも知れない。しかし、地球環境問題のみを題材とした環境教育は観念的な部分を含むため、指導者に相当の信念があるとともに、生徒にもある程度の知識と理解力がないかぎり、授業内容の巾もせまく短絡的になりかねない。そのため、やはりある段階をふんだ教育が求められるのであろう。最終的に地球環境問題を自ずから考えるようになるためには、生徒の理解の進行にあわせて、身近な地域環境から次第に地球環境へと観る対象を広げてゆくことが必要であり、その際には、環境の変化の時間のスケールの観点が重要である。特に小学校では、情緒や感性を豊かにする中で、こうした観点を自然に備えてゆけるのが望ましいように思われる。
引用文献
高橋裕・加藤三郎 （編) 、1998、岩波講座地球環境学１

現代科学技術と地球環境科学、

岩波書店、 pp.253。
竹内誠・兼子尚知、1996、志津川地域の地質、地域地質研究報告 （５万分の１地質図幅)、地質調査所、pp.93。

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付表１

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付図１

ＯＨＰ―１付図２ＯＨＰ―２

付図３

ＯＨＰ―３

付図４

ＯＨＰ―４

付図５

ＯＨＰ―５

付図６

ＯＨＰ―６‑48‑