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崇城大学 紀要
第 44 巻 平成 31 年 3 月

135

自律学修者育成へ向けての SALC の取り組み
2010 年設立からの軌跡
宝来 華代子＊木下 陽子＊＊

Challenges in the SALC toward Fostering Autonomous Learners
byKayoko HORAI*, Yoko KINOSHITA **要

旨

欧州での言語教育においてオートノミー（自律）の重要性が主張され、1970 年代に世界で初となる自律学修センター（Self-Access Learning Center 通称 SALC）が設立し、半世紀近くになる。情報化社会の教育において、教室学習での学びの枠を超え学習者の自律学修を促進
し、学習者が学んだ知識を活用できる力は益々重要となってきている。学習者のラーナー
オートノミーを育成することは、学習分野を問わず、変化の激しい時代において生きていく
ため必要となる生涯学習マインドの素地となり得る。日本でも 2000 年代から文部科学省が自律学修を重視し教育指針として推奨している。
昨今では多くの日本の高等教育機関において、SALC が併設されているが、崇城大学では2010 年に神田外語大学と提携し、英語教育機関である Sojo International Learning Center（SILC）
内に理系大学で稀な大規模 SALC を設立した。本文においては SILC/SALC の設立からこれまでの軌跡をまとめる。
Key Words：SALC 、自律学習、オートノミー

1 ．はじめに台頭、また磁気テープによる音源の再生録音と言語教育においてラーナーオートノミー（学育産業へ影響を与えたことも要因とされてい習者自律）の重要性は 1970 年代にヨーロッパ

る。その他、欧州での移民増加により、就労のを中心に研究が始まり、フランスで世界初のための言語教育需要が伸びる一方、教育者不足

Self-Access Learning Center（SALC）が設立され、や人件費削減なども、SALC 設立及び普及に影欧 米、 ア ジ ア に も SALC は 広 が っ て い っ た

響した（Gremmo & Riley, 1995）。

いった学習器材の開発普及など商業的目的が教（Benson, 2007）。当時の SALC 設立の背景には90 年代になり、ラーナーオートノミー研究

個人主義、自由主義、行動主義への反発、マイが盛んになり、様々な側面から定義について論

ノリティーの権利といったイデオロギーや権利じ ら れ た（Cotterall, 1995; Dickinson, 1995; Little,
1995; Littlewood, 1996）。

＊崇城大学 SILC 准教授＊＊崇城大学 SILC 講師

オートノミーは多面的要素で構成されているが故にその測定も困難とされている（Benson,

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紀要

第 44 号

2008; Horai, 2015）が、基本概念は学習者自身る。利用する学習者と SALC に存在する他者が学習に対する責任を持つという点では様々な（他の利用者、教員、アドバイザー、スタッフ

定義においても一致した認識である。

も含む）との関係性から成り立つコミュニ

しかし、定義の多義化により教育現場におけ

ティー環境としての居心地の良さは、学習者のる 解 釈 の 誤 解 を 生 み（Little, 2007; Stewart &語 学 習 得 に も 大 き く 影 響 を 与 え る（Murray,

Irie, 2012）学習者個人の重視が、「独り」で行

2017）。

う独学を強調しているかのように誤解され、他日本におけるオートノミー研究や SALC の普者とのやり取りを軽視した捉え方が危惧され及は 2000 年代から急速に伸びていった。学校

た。Little（1995）は個人の学習スタイル、学教育における自律学習の意義が論議されるよう

習方略、認知についての違いを主張する一方になり、文部科学省は生涯学習の重要性や自律で、これらは独学論を意味するものではないと学習、その素地作りを教育現場で行うことを強述べている。言語習得において基礎知識となる

く推奨し始めた。2001 年には日本の高等教育

単語力や文法力の習得は必要であり、これらの機関で初となる専任アドバイザーが在籍する

学習過程において、自分と向き合って学習する

SALC が神田外語大学内に設立された。その後、ことは重要である。社会文化理論における言語

多くの大学で自律学修センターが設立された発達については他者との関りの重要性はが、教員がアドバイザーを兼任するケースが多（Vygotsky, 1978）言語教育においても応用されかった。近年では専任アドバイザーの数も増ている（Ushioda, 2007; Williams & Burden, 1997）。

え、言語教育アドバイジングにおける書籍が出

言語は社会において活用することで、その役目

版 さ れ（Mynard & Carson, 2012; Kato & Mynard,を果たすため、他者とのやり取りを通して学ぶ

2016）、国内の研究発表の数も増え、2017 年にことは不可欠である。学習言語をコミュニケー

は神田外語大学に自立学習教育研究所が設立さ

ションツールとして活用し、また良い使い手とれアドバイザー育成に力を入れている。こうなるためにも、言語習得において他者との言語いった流れから教育現場において教員とアドバ

活動は重視すべきである。

イザーの役割の違いが次第に認知されるように

つまり、SALC における学習者には異なる二なり、アドバイジングの重要性も高まってきてつの側面がある。1 つは学習者個人としての存いる。SALC に関する研究分野においては 2005

在であり、自身を指す。もう 1 つは社会の中で年に日本自律学習学会（The Japan Association

他者との関りを通して作り出される個人の役割

for Self-Access Learning; JASAL） が 設 立 さ れ、や存在意義である。この両側面が介在する学習

学会開催地近郊 SALC ツアーが恒例となってい者が、最大限に学ぶ環境において Independenceる。

（独りで独立して学ぶ）という考え方では不十崇城大学では 2010 年に神田外語大学と提携

分で Interdependence（他者との関りを通して学し、 英 語 教 育 機 関 で あ る Sojo Internationalぶ）重要性は自律学習研究分野において主張さ

Learning Center（SILC）内に理系の大学ではおれ て い る（Littlewood, 1999）。SALC は こ れ ら

そらく初となる大規模 SALC を設立した。英語の両面を促進する環境と機会の提供が大切であ

教育の抜本的改革において、SILC 教員として 8る。具体的には学習者個人の能力を伸ばすた

名の外国人教員が神田外語大学から派遣され、め、多くの SALC ではアドバイザーが学習者の原則として英語必須科目は外国人教員が担当と学習サポートを行っている。アドバイザーにはなり、英語で英語を教える教育へとシフトして様々な役割があるが、学習者が自己の学習を俯いった。設立から 9 年目を迎え、現在では外国

瞰的に内省するメタ認知活動を促進するサポー

人教員が 17 名に増え、多くの学生に SALC はトもその 1 つである。またソーシャルスペース

活用されている。本文においては SILC/SALC

として SALC は、学習素材が充実しているなどの設立からこれまでの軌跡をまとめる。

の学習環境として快適さだけでは不十分であ自律学修者育成へ向けての SALC の取り組み 2010 年設立からの軌跡

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2 ．2010 − 2011 年

で 10％が得られるが、自律学習であるので任意の活動である。SALC アクティビティーの主2010 年 に 旧 学 生 会 館 を 大 規 模 改 装 し Sojo

な目的は、1）授業での学習内容と SALC 教材

International Learning Center 、通称 SILC が設立の橋渡し的存在として導入する、2）授業の課

され、センター2 階にSelf-Access Learning Center、

題や宿題ではなく自律学修教材としての認識を

通称 SALC が設置された。SALC のオープニン

深 め る。 従 っ て、 課 題 の 開 発 に あ た っ て は

グ当初は教材のレベル分け、各設備の学生用対SALC の各エリアで学習体験のできる課題であ

訳マニュアルやルール等を決定する等の作業

ることや 4 技能（スピーキング、リスニング、他、2010 年度後期より開始する SALC アクティ

リーディング、ライティング）をバランスよくビティーの準備が主な責任であった。教材のレ取り入れているか、また語学レベルが初級から

ベル分けは、基本的には CEFR（ヨーロッパ言中上級を網羅できているかを考慮して作成し語共通参照枠）の難易度に沿うように行ったが、た。SALC アクティビティー開始前にオリエン

内容を確認し、教材に使用されている語彙、単テーションを実施し、SALC アクティビティー

語数、学生の予備知識等を配慮して仕分けをとは何か、その目的、実施方法についてアドバ行った。また、学生自身が各教材のレベルを確

イザーが各クラスを回り説明し、開始直後から認できるように難易度別にカラーステッカーを学生が各自で取り組めるよう配慮した。

貼り、学習目的に合わせてスキル別に配置した。
SALC には学生が学習目的に合わせて教材を2011 年度より、SALC の人材に関しては新たに日本人専任アドバイザーが 1 名加わり、専任
アドバイザーが 3 名となった。

活用できるように Edutainment Booths（映画鑑

同年、2 年生のカリキュラムに Moodle Reader

賞ブース）、Listening Station（CD リスニングエ（多読）を課題として導入した。カリキュラム

リア）、Reading Area（読書用エリア）、Computerとの連携により SALC の多読用教材の貸出しがArea（PC エリア）
、Conversation Lounge（会話大幅に増加した。SALC アクティビティーの開ラウンジ）、MPR（ 多 目 的 ル ー ム ）、Group

始と多読の導入により、2010 年度に貸出しのAccess Area（グループ学習用エリア）、Speaking

最も多かった 12 月と 2011 年 12 月を比較するとBooths（発音練習用ブース）、Speaking Center（会約 5 倍に伸びたことが確認できる（図 1 参照）。

話練習ルーム）、Writing Center（ライティングルーム）が設置された。学生に対しては自律学
修と SALC の利用を促進するため SALC の基本的理念とランゲージポリシー、また各エリアの紹介と利用方法などをオリエンテーションで説明した。
神田外語大学では自立学修コースとしてモジュールを実施しており、本校でも導入を検討したが、モジュールは単位制であり、学期を通して実施する形態であったこと、また学習レベ
ルや時間の制限が本学の全学生に対して実施す

図１

SALC 教材貸出し状況（2010 年 -2011 年）

るには適切でないと判断し、本学では SALC ア
クティビティーという形を取り入れることとまた、2011 年後期より TOEIC 講座を開始しなった。SALC アクティビティーは単位制ではた。本学でも以前から TOEIC 受験の促進に取なくカリキュラムの一部として取り入れ、授業

り組んでいたが受験者の高スコアへの繋がりが評価の 10％とした。十数種類の学習課題から見られなかった。そこで学生の継続学習と学習

学生自身が 4 つを選択し学期中に完了すること

方法の習得を目的として、TOEIC 講座をスター

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紀要

第 44 号トした。特に宇宙航空学科操縦コースの学生や習、プレゼンテーション準備を導入した結果、大学院受験を控える学生を中心に受講生が集

受講学生の利用が増えた。
SALC アクティビティーは学生の学習傾向やまった。
2010 年 度 は ラ ン ゲ ー ジ ポ リ シ ー と し て各アクティビティーの利用回数を考慮しながらEnglish only を強調していたが、学生の日本語常に改善や開発を行ってきたが、自らの語学力

使用が目立つため、2011 年度より学生の SALCに適当なものを選択できない学生が多く見られにおける英語使用の認識を促進する目的で 3たため、2014 年度から学生が自身の語学力を

strikes（日本語を 3 回使用したら警告される）

基に適切なアクティビティーを自ら選択できるというルールを導入した。

よう CEFR-J（CEFR 準拠の日本の英語教育の為2010 年後期から外国人講師達と学生達の距の汎用枠）を参考にして難易度別（3 段階レベ

離を縮めること、両者の会話の機会を増やすこル）に調整し提供した。（しかしながら語学力と を 目 的 と し、 ア ド バ イ ザ ー2 名 と SALC スの高いにも関わらず難易度の低いアクティビ

タッフ 1 名でイベントの企画実施を開始。ハロティーを選択する学生が増加したため、2016

ウィンパーティー、クリスマスパーティーを実年にレベル表示は撤廃した）。

施し、SILC の教員と学生が共に参加するゲー

SALC 内のランゲージポリシーは前述の通り、2011 年度に 3 strikes というルールを導入しム等で授業外での交流を促進した。

たが、日本語使用に対して劇的な変化は見られ

3 ．2012 − 2015 年

ず、一方で警告されることに対して学生が不快感を示すことも多々あったため、3 strikes を中SALC アクティビティーと多読プログラムが止した。2012 年度からは前期を 2 フェーズに分定着し、2012 年度は SALC の貸出しが大幅に増

け 4 月から 5 月をレベル 1（英語を使用するの加した。2011 年度の貸出し統計数は 2129 件でが好ましいが小声であれば日本語で話しても良2012 年度は 5373 件と 2 倍以上の増加となった。

い）、6 月から 7 月をレベル 2（友人、先生に対

その後、さらに貸出し件数は増え、2015 年はして英語を使用する）とし、後期をレベル 36019 件で過去最高となった（表 1 参照）。

（SILC を訪れる全ての人々に対して英語を使用する）として英語環境に徐々に慣れさせていく

表１

貸出数

SALC 教材貸出し数というルールを新たに設け、オリエンテーショ

2010- 2011- 2012- 2013- 2014- 20152011年 2012年 2013年 2014年 2015年 2016年

ンで説明した。クラスを含む SILC 館内にポス

313

2,129

5,373

5,884

5,721

6,019

ターを掲示し、英語使用の意識を高めるようにした。
2010 年からアドバイザーと SALC のスタッフ

2012 年度からカリキュラムにおいて授業外で開始したイベントは、2011 年後期以降は学で行う課題として SILC 学習専用ウェブサイト

生 グ ル ー プ の SILC English Association（SEA）

である Moodle 上でディクテーションを開始、に主導権を移し、学生が主体となって企画・運続いて 2013 年度から同じくオンラインで行う

営を行い、アドバイザーと SALC スタッフはサPraxis Ed（単語学習）を導入したことで SALC

ポートに回り学生の自主性を養うことに努めの PC エリアの利用者数が増加した。

た。学生目線の多様なアイデアでイベントを盛

初 年 度 は 認 知 度 の 低 か っ た Writing Center/

り上げ、イベントに参加する学生達も増加し

Speaking Center の使用率は 2011 年度から開始した。また、SEA の学生がイベントの MC を英語たプレゼンテーション大会や留学に向けて準備で行うなど、イベントに参加する他の学生達にする学生達の利用が増え予約数も徐々に増加しも良い影響を与え、メンバーが増加した。

た。また、2013 年よりアカデミックコースがSALC 全体の利用者数は 2012 年度に年間 1 万開始され、コースの課題として SALC での学を突破、2013 年、2014 年は 1.7 万人台で安定し、

自律学修者育成へ向けての SALC の取り組み 2010 年設立からの軌跡

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2015 年に過去最高の利用者数、年間 2.1 万人をリエンテーション及び SALC アクティビティー

超えた（図 2 参照）。

オリエンテーション実施、SALC 統計システム
復旧、SALC アクティビティーの全種類提供、
TOEIC 講座、SEA 活動再開などの目標が 2016
年前期中に達成できた。
震災後、SALC は図書館一角で全学 SALC として活用されていたエリアを SILC/SALC として運営再開を果たした。5 月開館日数は 17 日間。4 月は震災前に 10 日間で、授業開始後の開館日は 7 日間だった。再開にあたって必要なエリア選定には 2014 年に実施した SALC 活用エ
リア調査を参考とし、学生活用頻度の高かった
PC エ リ ア、DVD 閲 覧 ブ ー ス を 設 置。 ま た ス
ピーキングセンター、ライティングセンターも個室は確保できなかったが、ホワイトボードで一角を仕切り、再開できた（図 3 参照）。

図２

SALC 利用者推移 2011 年度 ‐ 2017 年度

4 ．2016 − 2017 年
2010 年設立時から 2015 年度まで SALC ディ

図３

震災後スピーキングセンターの様子

レクターを務めた専任アドバイザーが 2015 年 3

SALC のソーシャルスペースとしての中心機

月退職。このため教員グループから、1 名がア能を果たすカンバセーションラウンジは規模縮ドバイザー業務を兼任するようになった。

小で配置、専任アドバイザー2 名のオフィスに

新しい SALC メンバーが加わり 2016 年度前

関しては SALC に近い図書館学習ルームを利用

期授業開始されたが、その直後 4 月 14 日に熊本した。十分なスペースが確保でき、アドバイジ

地震が発生した。週明けの再開を目指し直ちに

ングセッションもオフィス内で行えた。一方駆けつけた SILC 教職員で床に散乱した学習教で、教室と SALC が別棟となり、学生たちが授材を片付け、早急な対応によって SALC は週明業の前後での活用や教材を借りることは不便

けからの再開準備が整った。しかし 4 月 16 日にだったようだ。

大地震が再び熊本を襲った。2 度の大地震でSILC 施設は立入禁止、使用不可となった。

SALC 利用者数は、施設内容が異なり前年比は難しいが、全体的に利用者数は減少した（図再開に向け大学教職員の多大な協力で教室、

2 参照）。利用者減少要因は、開館日数、セン

オフィス、SALC の場所が確保できた。5 月 9

ター規模縮小、教室と別棟、以前の調査で活用

日の大学授業再開に向け SALC 再開準備も始頻度の高かった PC エリア再開が遅れたこともまった。新入生向け全英語クラスでの SALC オ

要因として考えられる。SALC 学習施設縮小の

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内容は CD リスニングエリア（6 名→ 4 名用）、方を学習者自身が考え使用できるようにエリア

PC エリア（PC12 台→ 6 台）、DVD 鑑賞用ブーの区切りや明示を減らした。特に学生が自発的ス（12 名 → 8 名 用 ）と な っ た。 発 音 練 習 用 スに予約を取り、自己決定による学習方法選択を

ピーキングブース、多目的ルーム、アドバイジ行うよう MPR（多目的ルーム）は震災前より

ングルームは仮設 SALC では確保できなかっも増設された。これらは教室と隣接し、授業中た。

の利用や教員の会議室としての幅広い使用がで

震災後、ソーシャルイベントは 7 月に七夕

きるよう配置された。

パーティー、七夕ウィークを実施した。パー

具体的な施設変更は MPR を 4 部屋から 8 部屋

ティーは学生食堂を借りて行い、七夕ウィーク

へ増設、Listening Station（CD リスニングエリ

では日替わりでクラフトワークショップや中庭ア ）、Edutainment Booths（ 映 画 鑑 賞 ブ ー ス ）、でビンゴゲームなど行った。

Group Access Area（グループ学習用エリア）はSALC アクティビティーは 2016 年度の後期か縮 小。Speaking Booths（ 発 音 練 習 用 ブ ー ス ）、

ら方法が変更となった。以前から構想があった

Computer Area（PC エリア）、Reading Area（読紙媒体からスマートフォンアプリでの課題取り

書用エリア）、ギャラリー、アドバイジングルー

組みへ変更した。従来のプリント課題形式ではムは廃止となった。

課題終了後、学生がカウンターに提出する際、SALC アクティビティーに関しては前年後期

カウンターとの英語でのやり取りもタスクとしよりアプリ媒体に変更となったが、2017 年も重 視 し て い た が、 ア プ リ に よ る ア ク テ ィ ビ

問題なく実施された。2017 年度 SALC アクティ

ティーでは、学生が課題終了後パスワードの入ビティーに関する調査で 1 年生 683 名、2 年生

力を教員、アドバイザーまたはカウンターで依603 名が回答した。SALC アクティビティーを頼する形式をとった。この移行に学生はすぐに楽しく行っていると答えた 1 年生は 80％弱、2

慣れ、特に問題はなかった。

年生は 70％以上、教員と行うアクティビティー

2017 年は図書館での SALC 運営も 2 年目となよりも個人（友達同士）で行うものを楽しむ傾り、その間、SILC 建て替え工事も進んでいっ向にあり、また英語のクラスにとってアクティ

た。2017 年の活動内容としては前年度と大きビティーは重要という認識が強く、これをきっな変化はないが、運営や在り方が変化し始め

かけにさらに SALC を利用しようという学生はた。それまでは SALC 運営はアドバイザー及び1 年生では 70％弱、2 年生では 65％という結果

スタッフが中心に運営していたが、より多くのであった。

意見を取り入れるようになった。International

SALC アクティビティーの導入目的、背景、Tea Party イベント開催においては、国際交流セ

内容については前述したが、10％のクラス成績

ンターとの共同開催で行うことができた。

に加算される誘因報酬（外発的動機付け）とア

また学科からの大学院試験のための TOEIC

クティビティーを通しての SILC 教員や他の学学習指導依頼や、学生たちから依頼される学習生とのやり取りから、SALC 活用や英語への関会サポートなど、自発的な要望が増えてきてい心を深める学生の学習意欲促進（内発的動機付る。このようなニーズは非常に重要な声であけ）の両面を考慮し開発された。しかし、実際

り、可能な限り対応すべきである。

は宿題と同様に捉えられることも多く、学生に2018 年 3 月に新しい SILC の建物が完成、同は受動的で強制的印象を与えているという反対

年 4 月開館予定となり、新しい SALC の施設内意見もあった。その原因の 1 つは成績の 10％を容が具体的に話し合われていくようになった。

占め、宿題と同様の強制力があると感じる点で震災前の SALC では、各エリアにサインを明示あったと考えられる。そのため、2018 年度かし、学生がどこで何をするのか、学習初級者のら SALC アクティビティーによる成績加算割合

使い易さを考慮していた。新しい施設においてを 5％と削減変更した。さらに 2018 年度後期よは、従来の考え方が見直され、スペースの使いり 2 年生は SALC アクティビティー廃止が決定自律学修者育成へ向けての SALC の取り組み 2010 年設立からの軌跡

され、代替活動として自己決定学習課題を行う

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れた。
2018 年前期の新しい取り組みはイベント運ことになった（表 2 参照）。
この変更は 2017 年 2 年生後期のカリキュラム

営や学生教員間の交流やワークショップがあで実施した約 1 か月の自立学修ユニットの試験る。イベントは学生グループ SEA が中心とな的導入に基づいている。クラスでは自立学修オ

り行っていたが、震災後にメンバー不足が大き

リエンテーション後、3 週間程度の期間、学生

な理由となり、運営が困難となってきた。このが各自で 90 分授業の時間を活用し、自分に合っため現在は学生サポートグループ教員が中心とた学習計画を立て SALC や教室を使っての学習なり、イベント運営に携わっている。

計画を実行した。最後の 20 分程度で取組みを

また学生と教員の交流の場を増やすため、教振り返り、次回クラスでの学習計画を立てると員それぞれの関心ごとや趣味に関するワークいう流れである。ユニット終了後、学生アン

ショップやセミナーなどをボランティアで担当

ケートによると、ポジティブな意見が多く、「非し開催している。2018 年前期にはヨガ、ウェ

常に楽しく取り組むことができた」、「自分の学イトトレーニング、チェスゲーム、映画鑑賞、習を考えることができた」等、多くの高い評価

ゲームなど実施された。これらは SILC 1F の掲が得られた。一方で「興味のあるものより解け

示板にカレンダーで告知している。SALC で以そうなものを選び自分のためにならなかったこ

前は見かけなかった学生がチェスやゲームに参とが多かった」等の意見もあった。クラスの時加し、教員と話すきっかけとなっているよう

間外でもこういった学習活動をやってみたいとだ。参加数が増えることで、SALC 活用への回答した学生は満足度に比べると低かった。認様々な相乗効果が期待でき、楽しいソーシャル

識と行動の乖離はあるが、自律学習へ向けて自スペース環境構築へと繋がる可能性は十分高い

己決定学習を体験し、自律育成を意識する機会と期待でき、より良い成果を上げるために十分としては価値があるだろう。2 年後期からのな PR や動員数増加への働きかけは重要となる

SALC アクティビティーは自発的な取組みで、だろう。

学生が学習時間、学習課題、方法を自由に決定

SALC アクティビティーに関しては先に述べできる活動と変更になった。評価については学

た通り 2018 年より従来形式から大きく変更と習成果などの内容評価ではなく、参加と取組みなった。この決定は 2017 年度に行った自立学

行動に対する評価とした（表 2 参照）。

修ユニットの名を改め、2 年前期（2018 年度）の自主学習ユニット（Self-directed learning）実表２

SALC アクティビティー変更点
変更前

2018年より変更

1年前期
EC1
1年後期
EC2
2年前期
EC3

課題4つで
最大5％
SALC
アクティビティー
課題4つで
最大10％

2年後期
EC4

5 ．2018 年

施内容に基づく。学生に学習決定権を与え、自己の学習に責任を持たせることは自律育成への重要な一歩となり得る。一方で学習経験が乏しい学生には導入に際し、さらに学習者トレーニ

課題4つで
最大5％

ングが重要となる。経験だけではなく、継続な

課題4つで
最大5％

面を十分に考慮し改善していくこと、多様性を廃止
自己決定自由課題

新しい方向性2018 年 4 月より SILC 施設が再建され、1 階にSILC カフェ、2 階に SALC 、3 階、4 階に教室、教員研究室及び教室横に多目的ルームが配置さ

くして語学習得は不可能である。こういった側考慮することは新しい学びの在り方において重要である。1 年生の SALC アクティビティーに関しては年度初めの計画で従来の SALC アク
ティビティーを行う予定だったが、2018 年前期終了後、後期から 1 年生も従来形 SALC アク
ティビティーを廃止するとカリキュラムグルー
プにより決定された。
SALC 運営に関しては 2017 年度末には SILC

崇城大学

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紀要

第 44 号

ディレクターより新しい指針が発表された。

重要であり、今後ますます必要である。学生はSILC 教職員による学生サポートグループ、学

千差万別であり、英語が得意な学生だけが活用

年ごとのカリキュラムグループ、SILC テクニする施設ではなく、内向的な学生も入りやすカルサポートグループが発足した。SALC に関い、使い易い、わかりやすい施設となるよう改しては、これらのチームが参画し SALC を作り良され続けるべきである。語学教育の研究は上 げ る。 ま た 外 国 人 ア ド バ イ ザ ー が、SALC

様々な教育機関でされているが、同じ方法でコーディネーターとして任命され、よりカリ行っても決して同じ結果は出ない。なぜならキュラムとの連携強化した在り方へと変わってば、実施する施設、環境、教職員やアドバイきている。

ザーが違い、また何よりも学習者が違うからである。学習者それぞれの個性があり、レベル、終わりに学習経験が違い、感じ方も違う。また同じ大学においても時代によって、学年によって同じ内欧州で始まった SALC の自習、自律学習と容に対して全く異なる結果が出ることもある。

いった概念から、社会文化理論との観点を明確だからこそ、多面的な分析と多くの意見を取りに主張しソーシャルスペースとしての側面が強入れるにあたっての協議は不可欠である。新し調されるようになった。同時にオートノミーのい取り組みには、時に勇み足になりがちだが、概念である、学習者個人が自己の学習に責任を崇城大学の学生に合った SALC 仕様とは何かを持つという考えのもと、個人としての学習者の考え、同様に従来の固定概念は外し、時代の変存在も重視されている。このように時代の流れ化に合わせて柔軟に変化し成長していくべきでとともに研究が進み、社会ニーズの変化と共にある。

SALC も変化を遂げていった。崇城大学 SILC/

参考文献

SALC の設立からの軌跡を報告したが、現在、大きな変革の過渡期にあると言っても過言ではないだろう。以下の英文は SALC 設立の際に当時の SALC ディレクターによる SILC/SALC を定義づけである。

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