8 : 45 本時の学習内容を提示は伝えた。

再びペアで話し合い、発表した。
「こだまはおうむ返しをしているだけだけれど、キツネは王子と意思疎通ができていた」と言う生徒に、島田先生が、「なぜ、そう思うの？」と尋ねると、別の生徒が、「主語が変わっているから」と発言。
先生は「その通りだね」と、内容を整理する板書を行った。

い43

ぐ う

4

りょう

9 : 12 ペアワーク、意見共有

4

国語対話」を取り上げ、その読解を深めていくと、島田先生

文章構成の工夫についての理解を深め、物語に込められた寓意を読み取る

多くの生徒が理解できていなかった「王子とこだまとのえんがる部分をワークシートに記入した。本時は、それを受けて、授 業 実 践北海道遠軽高校 島田 亮

前時に生徒は、『星の王子さま』の中で理解できなかった

本時の概要［対象／教科／科目］３年生／国語／現代文Ｂ［分野・単元］『星の王子さま』ほか（全８時間のうちの 時間目。Ｐ． に本時の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］知識、技能、主体性［学習内容］前時までの『星の王子さま』の読み取りにおいて、多くの生徒が理解できていなかった「王子とこだまとの対話」を取り上げ、ペアワークやグループワークを通じて、表現や文章構成の工夫についての理解を深めることで、寓意を読み解いていった。

1

発問・課題設定をキーに見る主体的な学び
対話的な学び深い学び

しまだ・りょう 教職歴 11 年。同校に赴任して７年目。進路指導部長。国語科。大学院では文学を専攻。深く読み解く力を養うことを目指している。

学校概要◎ 2011 年度から単位制を導入。「遠高で『ホンモノ』を目指そう」をキャッチフレー
ズに、「探究する」ことを中心に据えた学習活動を展開。22 年度は、重点目標として「学び方の転換」「論理的思考様式の育成」「これからの社会を創る市民を養成」の「３つの TRY」を掲げる。21 年度に吹奏楽局や陸上競技部が全国大会に出場した。
◎設立 昭和３（1928）年◎形態 全日制・定時制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 170 人（全日制）◎ 2022 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、小樽商科大、北見工業大、北海道教育大、室蘭工業大、茨城大、釧路公立大、公立千歳科学技術大、名寄市立大、青森県立保健大、都留文科大に 24 人が合格。私立大は、札幌保健医療大、北海道医療大、駒澤大、順天堂大、成城大、専修大、日本大、神奈川大などに延べ 79 人が合格。

高校版 2022 June40

9: 05 ペアで話し合った内容を発表

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8 : 55 対話形式の音読、ペアワーク

F o r Te a c h e r S e c t i o n

ペアで話し合った内容を発表。ある生徒は、「こだまは王子「王子とこだまとの対話」について、まずは疑問点を明確にの言葉を返すだけなのに対して、キツネは王子に話しかけするために、島田先生が王子役、２人の生徒がこだま役とている」と指摘。すると島田先生は、「２つの対話は似ていナレーター役となり、音読した。続いて、「王子とキツネとるけれども、違う点もあるようだね。どこが違うのか、もの対話」を音読し、こだまとの対話とキツネとの対話にどのう少しペアで考えてみよう」と問いかけた。

ような違いがあるのかを、席が隣同士の生徒で話し合った。

9 : 25 グループワーク、振り返り

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5

本時のキー課 題

9 : 18 グループで寓意を考察

お勧めの分掌 ▼管理職
教務担当

島田先生は各グループを回りながら、「言葉を繰り返す意味

島田先生は、「なぜ、作者はこだまの話を出したのか、寓意をは何だろう？」などと、寓意を読み取るためのヒントを投読み取ろう」と、課題を提示。生徒は、４～５人のグループをげかけた。加えて、「その意見は最高だね」といった、生徒組み、話し合った。あるグループは、「相手の言葉を受け止めの発言を肯定する声かけを繰り返した。最後に、グループるのが、本当のコミュニケーションだと思う」などと気づきで話し合った内容をワークシートに記入した。

を述べ合い、「対話の重要性」が寓意だと読み取っていた。

●私が目指す授業

授業展開や問いを工夫し、教えるのではなく、気づかせる

大学院を修了して国語科の教師になった頃は、論理的な読み方を体系立てて教えることに力を入れていました。しかし、私がどのように言葉を尽くしても、生徒が作品を深く理解できているという手応えを感じられませんでした。実際、センター試

験の現代文で出題された、表現や文章構成の工夫を根拠に作者が込めた生徒が答えられませんでした。

思いを読み取る問題などに、多くのそこで、作者が作品中に散りばめた表現や文章構成の工夫に、生徒が気づけるような授業展開や問いを考えることにしました。
「何か作者の工夫がありそうだけれど、その意図や効果が分からない」と、生徒が引っか か り を 覚 え た 描 写 を 題 材 と し て、私は、それを読解するためのヒントを提示することなどに徹しています。

高 校 版 2022 June

生徒が、授業を通じて表現や文章構成の重要性を理解することで、自分担任

でも思いや意見を的確に伝えようと、学年団それらを工夫するようになることを目指しています。

進路担当41

●私の発問・課題設定の観点生徒が読解できなかった部分を取り上げて、理解を深める（ COLUMN参照）。
『星の王子さま』
では、物 語から根拠をもって寓意を生徒が読み取った寓意（例）か、作者の意図を考えてみよう」と発問すると、意欲的に自分の考えを発言する姿が見られました。

そのようにして、文章構成の工夫を読み取れるようになれば、どんな文章も読解できるようになると考えています。難解な評論でも、「ここは具体例だから、さらっと流している」「ここは筆者が強調したいところなので、反語が用いられている」などと、根拠をもって筆者の意図を捉えることができるようになるでしょう。

生徒が記入したワークシートや発マン」の話を取り上げ、電車に乗っま し た。 私 は、 最 初 に「 ス イ ッ チ・

どう読み取るのかは、各教師が考え教材等は統一しましたが、寓意を表現力を育もうと３人で考えました。

解できるようになると、生徒の期待を、本時の課題に取り組むことで理した。前時で理解できなかった寓意

まとの対話」を考察することにしま徒が読み取れなかった「王子とこだ

そして本時では、前時に多くの生と考えています。

心を刺激し、学習に前向きにさせる

そうした仕かけが、生徒の知的好奇くことができると思わせることです。

ようになれば、より深い読みに近づ「な ぜ」、すなわち理由を説明できる

気づきを得た時に、深い理解に至る

友人とのコミュニケーションの中で動 を 行 う こ と も あ り ま す。 生 徒 は、者の意見について感想を述べ合う活に配布し、自分がよかったと思う他

表資料等は、コピーしてクラス全体ている大人と子どもの対比関係から、を高めることが、主体的な思考を促づけるような工夫をしました。私と本時と同じように、寓意を読み取る『金持ち父さん 貧乏父さん』を読み、次時以降は、『 夢 を か な える ゾ ウ 』

面白いと感じるのか」「ここまでの表生徒との対話形式の音読では、気づ活動を行い、単元末には、生徒一人

本時では、王子とこだま、王子と書では、最も違いが表れている部分いてほしい部分を強調して読み、板現や言葉があるのか」といった気づ授業では、「なぜ、このような表現キツネとの対話には、応答の仕方やと思うからです。
「こういった意見を大人は大事なものを見失っているが、が読み取れると解説しました。にしたのかな？」「この表現に対応すひとりが寓話を創作する予定です。

きを得ることを期待しています。

ネの話から、地球のバラ５０００本を抜き出しました。すると、その違学習評価は、国語科で作成したルー主語に違いがあることを、生徒が気と、王子の星の１本のバラという対る場面は何だろう」などと問いかけいにある生徒が気づきました。そこブリックを使って行っています。
「知次に、グループごとに場面を選ん比を根拠に、「たくさんあるものよりながら、生徒たちとやり取りする中で、「似ているようで、なぜ、違うので寓意を読み取る活動を行いました。

も、１つしかないものが大切」といっで、読解を深められるようにしていあるグループは、火山とバラとキツた寓意を読み取っていました（図）。

好奇心や学ぶ姿勢につながる「なぜ？」を引き出すすための仕かけです。

ます。その際に大切にしているのは、※学校資料をそのまま掲載。

子どもは好奇心旺盛だといった寓意とを知るとともに、論理的思考力やことで、自分では気 づかなかったこ

基準を統一して授業を行っています

科の３人で、教材や進度、評価の方法・状況の評価を適切に行うため、国語

２０ ２２年度からは、観点別学習読み取り、それを生徒間で共有する
図42

高校版 2022 June

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び技能が定着しやすくなっているようからない」と言えたり、根拠を示し識・技能」は、定期考査の文章読解な元の最後に課すテスト、またはレポー

生徒も増えています。

ながら自分の意見を説明したりするです。また、理解できないことを「分トで、「主体的に学習に取り組む態度」同学年の担当の２人で、教材や進度、評価方法をどの問題で、「思考・判断・表現」は、単は、ワークシートや振り返りシートなどで見取って、評価しています。

●成果 と展望で、新学習指導要領を見据え、2021 年度、私とコミュニケーション力を育む、豊かな言語環境を模索価の対象にしたいという思いがありました。そこな学びです。生徒にコミュニケーショ

価を行うのではなく、生徒の普段の取り組みを評

以上のような授業を続けてきた結ら、定期考査の点数のみで評

供 す る に は ど う す れ ば よ い の か も、行うことにしました。以前かン力が育まれる豊かな言語環境を提F o r Te a c h e r S e c t i o n

体で教材等を統一して授業を果、生徒は文章構成の工夫に触れる

主 任 と し て 音 頭 を 取 り、2022 年度からは、国語科全ことを楽しむようになったと感じて組織的な授業実践を実現するために国語科主任 鈴木涼太先生

いま す。学 習 意 欲 が 高 まり、知 識・COLUMN統一して授業を行ったところ、授業の展開は各自準をそろえたことで、おのずと授業内容について話す機会が増え、指導ノウハウの共有が一気に進みました。よいものはどんどん自分の授業に取り入れて、生徒に還元していきたいと思います。

インターネット上には、人を傷つもどかしさがありました。ワークシートや評価基ける言葉が氾濫しています。授業でされていたため、よい教材や発問を共有しにくいは、対話をする中で自分の言葉が他最大の利点は、他の教師の指導が見えるようになったことです。これまで、授業は教師個々に任者にどのように響くのかを感じ取り、いことが分かりました。

安易に強い言葉や批判的な表現を使できるようになり、また、教師間の評価がぶれなうことの危険性を知ることも、重要ことで、普段の取り組みを適切に評価することが模索していきたいと思っています。の個性が発揮されつつ、ルーブリックを運用する

お勧めの分掌 ▼単元の指導計画【教科・科目】国語・現代文Ｂ 【分野・単元】小説 【テーマ・作品】『星の王子さま』『夢をかなえるゾウ』『金持ち父さん 貧乏父さん』【設定時数】全８時間（本時は４時間目）【単元目標】言葉の働きを考える（寓意）

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管理職時数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力• 授業のオリエンテーション•『星の王子さま』 言葉には、想像や心情を豊

授業の流れ

教師の配慮

①授業の進め方を説明。
②『星の王子さま』を通読する。

【深い学び】言葉が持つ力について、短歌で例示する。

評価方法の通読

教務担当

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かにする働きがあることを理解することができる。
•『星の王子さま』 【知識、技能、主体性】の「スイッチ・マン」の読解①『星の王子さま』の「スイッチ・マン」の話を個人で読む。
②個人で読解した内容をグループで共有する。

【深い学び】読み取った寓意がどのような要素と結びついているのかを理解させる。

進路担当
５•『夢をかなえる 他 の 作 品と 比 較 すること ①『夢をかなえるゾウ』を読む。 【主体的な学び】グループで相互評価
ゾウ』を読み、 で、文体の特徴や効果につ ②グループごとに好きな部分を取 を行う。 【対話的な学び】正解は１
グループワーク いての自身の考えが持て、り上げ、寓意を読み取る。
つではないことを繰り返し伝え、寓で 寓 意 を 読 み 深く考察することができる。 ③グループで話し合った内容を発 意を読み取った根拠をグループ内で取る【思考力、判断力、表現力】表する。
説明し合うよう促す。

学年団

４•『星の王子さま』の 読 解 を 通 じ 言葉には、想像や心情を豊て、寓意の効果 かにする働きがあることをを高めている表 理解することができる。
現 の 工 夫 を 追 【知識、技能、主体性】究① 多くの 生 徒 が 理 解 できていなかった部分を取り上げ、ペアで 【深い学び】生徒とやり取りしなが疑問点を話し合う。
ら発問を繰り返し、文章を対比させ ワ ー ク②ペアで話し合った内容を発表。
たり、別の表現を持ち出したりして、 シート③該当の部分から読み取れる寓意 考えが深まるようにする。
について、グループで考察する。

ワーク
シート

担任

※島田先 生作成の単元の 指 導 計 画を基に 編 集 部で作成。単元の 指 導 計 画の 全８時 間 分は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.
benesse.jp/）からダウンロードできます。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校向けバックナンバー」でご覧ください。

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高 校 版 2022 June