指導変革の 軌跡
No. 283東京都・私立日本大学第三中学校・高校

探究学習の推進
中堅・若手教師による先行授業や研修会を通じて、分の成績と大学の名前だけを基に志望校を決りなさを感じていました。進路選択では、自きますが、自主性や粘り強さなどの点で物足きたのだろうかといった反省がありました。

いますが、私たちは、そうした教育を行って徒が思えるような教育を目指したいと考えてんだからこそ、よい人生が切り開けたと、生探究学習の指導方法と体制を確立めようとする傾向がありました。志望理由が探究学習の経験が、生徒の人生の選択におい変 革 の背 景明確ではなかったからか、大学入学後、学業また、生徒の自主性や授業への意欲を高め主体的に人生を切り開く生徒の育成を目指す総合探究）の実施に向けた準備に着手した。そるような指導ができる教師の数に世代や分掌について議論する「カリキュラム検討委員会」

手教師が中心となって新教育課程や指導体制が提案された。探究推進委員長の金子美保先そうした課題がある中で、探究学習の推進間で偏りがあるなど教師側にも課題があった。

年度、カリキュラム検討委員会の中から未経験者でも指導が可能な方法を探る

特進クラスでの先行授業で、変 革 の一 手て役立つことがあれば、それだけでも探究学◎2022年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東京海洋大、東京藝術大、信州大、静岡大、千葉
県立保健医療大、東京都立大、公立諏訪東京理科大などに 10 人が合格。私立大は、青山学院大、学習院大、慶應義塾大、上智大、東京理科大、日本大、明治大、早稲田大などに延べ 686 人が合格。に身が入らず、指定校推薦先の大学に、入学後◎生徒数 １学年約 400 人

東京都・私立日本大学第三中学校・高校は、◎形態 全日制／普通科／共学習を推進する意味があると考えました」◎設立 1929（昭和４）年の成績不振を指摘されることもありました」

学校概要

２０１９年度、「総合的な探究の時間」（以下、のきっかけは、 年度に立ち上げた、中堅・若で、探究学習の重要性に改めて焦点があたっ

生は、探究学習への思いを次のように述べる。

えの もとたことにあった。高１学年主任の榎本俊介先「生徒の卒業後の進路が決まれば、教師の仕事が終わるわけではありません。本校で学生は、生徒の課題について次のように語る。
「本校の生徒は素直で、教師の話をよく聞５人が独立して「探究推進委員会」を立ち上

191824高校版 2023 February

内容とし、オリジナルのテキストも作成した。

び、２年次は、ゼミに分かれて探究学習を行う

ションの方法など、探究に必要なスキルを学

ムは、１年次は、問いの立て方やプレゼンテー

求自探の五箇条」を策定（図１）。カリキュラを通じて育成を目指す資質・能力として、「自についての理解を深めるとともに、探究学習たり、校外研修に参加したりして、探究学習げた。委員が手分けをして、先進校を視察しせに時間をかけなくても、教師がそれぞれの導案やテキストがあれば、授業前の打ち合わいのかを確認しました。その結果、共通の指行うためには、どの程度の枠組みがあればよを進め、クラス間で大きな差が出ない授業をクラスの担任とで、情報共有をしながら授業「私と、探究学習の指導経験がないもう１える方法を探ることにあった。

探究学習の指導が未経験の教師でも授業が行間に探究学習を始めた。先行授業の目的は、間指導計画やテキストを改訂していった。

を入れ替えたり、活動を追加したりして、年学習を行った方がよい」などと、活動の順序踏まえて、「この課題に取り組む前に、調べさらに、先行授業での生徒の発言や様子を年度には、探究学習をテーマとした校内チーム・ティーチングに向けて、「探究メンバー」を編成

年度は、全校実施に先駆けて、そして、• 予測不能な時代であることを念頭に、自分で考える意識を持とう。
• 探究活動に正解は存在しない。
• まずはアイデアを数多く出してみよう。
• アイデアを言える勇気を持とう。
• みんなが意見を言える雰囲気づくりを心がけよう。

四、粘り強く取り組め• すぐに答えが出せる、取り組めるものは、根本的な解決ではないと心得ておこう。
• これからも皆さんが直面するであろう課題は、一朝一夕に解決できるようなものはほとんどない。
• 挑戦→失敗→反省→新しい挑戦→失敗→反省……の先に突破口がある。
• 失敗してあたり前、失敗から学ぼうとする姿勢を身につけよう。

• どんなに博識でも、人間のものの見方には限りがある。
• 他の人たちの意見に耳を傾けよう。
• 一見、受け入れがたい、驚くような内容も、よく話を聞けば、新たなものの見方の獲得につながる。
• 様々なものの見方を身につけることで、様々な立場に立って物事を考える想像力が身につく。

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同校が視察した京都府・京都市立堀川高校の「探究五箇条」を※学校資料を基に編集部で作成。
基に作成した。

管理職

年 クラスを担当する 人の教師が探究学習（以下、ＴＴ）で行うことにしたため、１学研修を実施した。総合探究の授業は、担任と三、自ら考え挑戦せよ

個性を生かして、時間内に必要な活動ができ• まずは世間で「常識」と言われていることが何であるかを知ろう。
• その上で、「常識」にとらわれず、あえて別の見方をしてみよう。そこに問題解決の突破口がある。

探究推進委員の小澤良太郎先生が担任を務め二、常識を学べ

もう１人の教師によるチーム・ティーチング

20• 物事をじっくり観察し、課題を発見しよう。
• 現状はどのようになっているか、どのような問題が潜んでいるかを正確に把握するための第一歩は「観察」である。

ることが分かりました」（小澤先生）

一、よく観察せよ

る特進クラス（全２クラス）で、ＬＨＲの時五、ともに楽しめ

お勧めの分掌 ▼20

年度に総合探究を担当する中堅・若手教師

こで、探究推進委員会は、管理職と相談し、の指導を行えるようにする必要があった。そ10

進路担当

学年団

担任

授業をつくっていきましょうと呼びかけまし

率直にアイデアを出し合い、みんなで新しい「先生方には、教職歴や経験にかかわらず、囲気づくりに努めたと、金子先生は語る。

研修の場では、若手教師が発言しやすい雰業を行ったりしてスキルアップを図った。

特進クラスの先行授業を見学したり、模擬授準備を進めることにした。約２か月に１回、る「探究メンバー」として位置づけ、ともにに声をかけ、生徒の探究をファシリテートす

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教務担当

高 校 版 2023 February

25五箇条」「自求自探図１た。グループワークを３〜４人の少人数のグループで実施したところ、感じたことや自身の授業を基にした指導のアイデアなど、積極的に発言する若手教師の姿が見られ、活発な授業での教師の留意点をまとめ、学年全体で共有
そうした３年間の準備を経て、 年度、１

かねこ・みほ探究推進委員長、国語科主任

金子美保

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て国語科。

年 目。

えのもと・しゅんすけ

高１学年主任、探究推進委員

榎本俊介

受けていない教師が１学年の担任となった場

学年の全クラスで総合探究を始めた。研修を普段あまり接点のない他学年の教師同士が合 は、 探 究 推 進 委 員 か 探 究 メ ン バ ー を Ｔ ２教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て 年 目。
生徒指導部。地理歴史・公民科（日本史）。

一緒に行った研修は、教師にとっての探究の１学年のカリキュラムは、 月ま
ではオリジナルのテキストで探究のスキルを磨き、 月からは６つの企

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年 目。

おざわ・りょうたろう

英語科主任、探究推進委員

小澤良太郎

やまだ・ひでゆき年 目。

かかわる課題に、３〜５人のグルー生徒が増えています」

分もこうしたい』などと、積極的に発言する

年１月には、クラス内でグループ発表を一連の活動の中で、生徒の違った行い、生徒の投票によって１〜２グループをゼンテーションの資料を緻密に作りい生徒が、総合探究の授業で、プレ「教科の授業ではあまり発言しなマに応じてゼミを選択。クラス横断でグルーミを設け、生徒それぞれが取り組みたいテー

そして、 年度の２学年では、 〜 のゼループで学年発表を行う。

込んだり、生き生きと発表したりすラスメートの姿に刺激を受けて、『自る姿が見られています。そうしたクプをつくり、「探究ナビ Basic」（＊１）を活用しながら探究学習を進める計画だ。

本先生は言う。

クラス代表として選出。２月には、最大 グ

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一面を見ることも少なくないと、榎発表するというものだ（図３）。

プで取り組み、その成果を３学期に

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て進路学習部。数学科。

山田秀行

141520

意見交換ができました」

2218201710

業から出された販売促進や新企画に111322

につけたことで、「一緒に準備ができるので※学校資料を基に編集部で作成。

場だったと、小澤先生は語る。

せっかく発言しても、否定されると発言する気を無くす。明らかに間違った意見であったとしても、意欲があって発言した場合には、発言した行為や努力を褒める。考え方や答えを訂正する時は、授業中ではなく、個人的に話をするのがよい。

心強い」「互いに自分にはない発想を学べる」• 生徒の発言を否定しない「経験の浅い探究学習の指導について意見

教師は問題提起などの説明にとどめ、話し合いはできるだけ生徒たちで行わせる。教師が話してはいけないということではない。

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て教務部・特進委員。英語科。

• 生徒よりも話す時間を短くするといった声が上がっている。また、「探究学生徒たちが話し合う時間を設定し、その時間内で何かしらの意見や結論を出せるようにする。

を述べ合うことで、互いの考えを理解し、自答えがない問題に対して挑戦する生徒たちを後押しする。

習での教師の役割と、授業で意識すること」• 生徒たちが取り組む時間を意識した授業計画を

分たちはよりよい探究学習をつくろうとして•「分かりません」は、ＮＧと言い続ける

中３学年副主任、探究推進委員

教師は教える立場ではなく、生徒たちが活発に意見を言える雰囲気づくりをするよう努める。

をまとめて、教師間で共有した（図２）。

• 授業を進めるのは生徒。教師はアドバイザー的な役割いるのだと、多くの教師が感じたと思います」

探究学習での教師の役割と、授業で意識すること（抜粋）
図２

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＊１ ベネッセの教材の１つで、楽しくて分かりやすい説明ステップに沿って、生徒が探究を体験し、前向きに探究の基礎スキルを身につけることができる教材。

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高校版 2023 February• 観察力を鍛える、探究の５箇条• 振り返りの重要性、振り返りの仕方、探究活動の評価について• 対話の訓練、ツッコミ力、フェルミ推定、ＩＦ力• １学期の振り返り

２学期• グループで、企業から出された課題に取り組む• ２学期の振り返り
３学期

企業インターンワーク• ２学期の流れを説明• 夏季休業中の課題の確認・発表• キーワードの掘り下げ方• 企業インターンワークについての説明

変 革 の成 果 ・展 望

１学期

探究活動に必要なスキルの修得• 探究とはりました」（小澤先生）

要なのか、生徒が自ら考えるようになて、探究の質を高めるためには何が必をしてきました。そうしたことによったり、視野を広げさせたりする声かけな ど と、 テ ー マ を 深 く 掘 り 下 げ さ せの視点はないか』『ほかにも調べたか』「２年間の先行授業では、教師は、『別し、より深みのある発表を行っていた。

制について組み合わせた資料を作成

題となっている。そこで、選択形式で回答・法では振り返りに多くの時間を要する点が課シートを学期に１回作成しているが、その方徒を評価し、双方を反映したリフレクション「 Classi」（＊２）に入力する振り返りを毎授業行っている。それらと同じ項目で教師が生戦力」などの６項目についての自己評価をる振り返りシートと、「洞察力」「理解力」「挑ループでの他者評価」などを、自由に記述す「授業でうまくいったこと」「自身の変化」「グ集計ができる「 Classi」の振り返りに一本化するなど、簡素化する方向で検討している。

教師も、探究学習での経験をほかの教育活動に生かしている。探究推進委

また、探究学習の指導が未経験の教師が、えて、探究学習の意義を浸透させていくこと

員の山田秀行先生は、顧問を務めるテを決めるようにした。にも力を入れている。

今後１・２学年の担任を受け持つことを見据「以前は、先輩から代々伝わる練習を中心「総合探究の指導経験者と未経験者を組みニス部で、部員が話し合って練習内容に取り組んでいましたが、 年度から、試合※学校資料を基に編集部で作成。

えたり、議論したりするようになりました。

設けました。すると、練習の意味や効率を考前のウォームアップなどを部員が考える場を究では、担当となった教師の専門性や興味・たいと考えています。また、２学年の総合探く指導できるようにし、指導を継承していき合わせるＴＴにおいて、未経験者が戸惑いな特進クラスで先行授業を行った学年は、その結果、より熱心に、より集中して練習に今後の課題は、振り返りの改善だ。現在は、管理職

教務担当

進路担当

学年団

担任

る方法を模索していきます」（金子先生）

取り組みになるよう、教師のやりがいを高めは、教師の意欲は高まりません。持続可能なす。探究推進委員が一方的に主導するだけでに応じてゼミの内容を変えることも検討中で年度に３年生となり、探究学習に２年間取り発表を行った際、２年生までは普通クラスだった生徒の発表資料が、インターネット上の画像をまとめただけのものだったのに対し、特進クラスのある生徒は、自分の希望進路である法学部の知識と、自身が関心を持つ放送規

課題は、振り返りの簡素化と全教師の意識改革

関心に応じたゼミを設けるなど、学年の状況• ２年次に向けたガイダンス取り組むようになり、成果を上げています」

探究学習の指導経験を部活動の指導に生かす• グループで、企業から出された課題に取り組む• グループ活動の結果をクラスで発表• 学年全体で発表

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１学年の「総合的な探究の時間」のカリキュラム
図３組んだ成果が出ている。例えば、進路学習で

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お勧めの分掌 ▼高 校 版 2023 February

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東京都・私立日本大学第三中学校・高校指導変革の軌跡＊２ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。