先進事例

文理分断したカリキュラムを転換し、生徒の学びを広げ、高めていく
文部科学省が取り組むべき政策の方向性として示した３つの中で、高校教育に深くかかわるのが、「Ⅲ 文理分断からの脱却」だ（Ｐ．
７図１）。多様かつ複雑な社会課題に向き合い、新たな社会を牽引するためには、文理両方の学びが必要不可欠と考えられる。そうした学びの実現を支援するため、2019 年度、文部科学省は先駆的な施策「Society 5.0 に向けたリーディング・プロジェクト」として、２つの事業を始めた。

における学びでは、文Society 5.0
理両方の学びやＳＴＥＡＭ教育を推進し、より高度な学びを可能とする

環 境 を 整 備 す る と と も に、 Society

を地域から支える人材を育成す
5.0
るために地域と連携することが必要だと考えられる。そうした高校教育の実現に向け、２０ １９ 年度、文部科 学 省 は ２ つ の 事 業 を 始 め た（ 図１）。

「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業」では、高校を管轄する教育委員

会や大学を、事業実施の責任を負う管理機関として指定。他機関との連携の構築、事業継続のための資金面での支援が期待されている。また、

ＳＧＨ等での取り組みの実績を活用することが想定されている。

を地域から支える人材
Society 5.0の育成を目指す「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」は、「地域の、地域による、地域のための高校」の構築がねらいと言える。

次ページからは、その２つの事業を 推 進 す る 高 校 の 事 例 か ら、 文 理両方の学びなど、 Society 5.0に向けた学びを構築するためのヒントを探る。

図１ 「Society 5.0 に向けたリーディング・プロジェクト」「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業」

アドバンスト・ラーニング・ネットワークのイメージ
Ａ高等学校
連携校
Ｂ高等学校
連携校

◎指定校数：10 校程度
取り組み例

新たな社会を牽引する人材の育成◎将来、イノベーティブなグローバル人材を育成するため、高等学校等と国内外の大学、企業、国際機関等が協働し、高校生へより高度な学びを提供する仕組みを構築するとともに、高校生国際会議の開催等や高等学校のアドバンスト・
ラーニング・ネットワークの形成により、ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアムにおける拠点校を目指す。

• 国内外の高校生が参加する「高校生国際会議」等を開催• 短期・長期留学や海外研修をカリキュラムの中に体系的に位置づけ• 大学教育の先取り履修を単位認定する取り組みなど高大接続による高度かつ多様な科目内容のプログラムを用意 等

国内大学
ＮＧＯ
等

管理機関

海外
大学

企業

高等学校
（拠点校）

国際
機関

Ｃ高等学校
連携校

共通して求められる力の育成

を地域から分厚く支える人材
Society 5.0「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」◎高等学校が自治体、高等教育機関、産業界等と協働してコンソーシアムを構築し、地域課題の解決等の探究的な学びを実現する取り組みを推進することで、地域振興の核としての高等学校の機能強化を図る。
◎指定校数：50 校程度
学校・地域のニーズに応じた類型で実施• 地域魅力化型（普通科中心20 校程度）
／地域課題の解決等を通じた学習を各教科・科目や学校設定科目等において体系的に実施するためのカリキュラムを構築•グローカル型（学科共通 20 校程度）／グローバルな視点を持ってコミュニティーを支える地域のリーダーを育成•プロフェッショナル型（専門学科中心 10 校程度）／地域の産業界等との連携・協働による実践的な職業教育を推進し、地域に求められる人材を育成

高等学校（共同実施校）

Ａ海外
連携校

Ｂ海外
連携校

高校生と地域課題のマッチングを効果的に行うためのコンソーシアムを構築

地域
社会教育機関
（公民館等）

大学・
専修学校等
産業界

高等学校

小中学校等

地域ＮＰＯ
市町村（首長・教育委員会等）＊文部科学省「2019 年度予算（案）主要事項」を基に編集部で作成。

Aug u s t 2 0 1 9

10

先進事例
ど

「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）
コンソーシアム構築支援事業」幹事校 （＊１）
さ か

埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高校

国内外のフィールドワークを 軸としたカリキュラムで、国際社会の一員としての自覚を持たせる
埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高校は、５年間にわたるＳＧＨでの取り組みを基に、ＳＤＧｓ （＊２）を研究テーマとした国内外でのフィールドワークなどを展開。生徒に国際社会の一員としての自覚を持たせるとともに、多様な人々と協働して問題解決に取り組む経験をさせ、持続可能な国際社会をつくる人材の育成を目指している。

埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高校◎ １ ９ ９４ 年 度、 全 国 初 と な る 総 合 学 科 を開 設。 ２ ０ １ １ 年、 ユ ネ ス コ ス ク ー ル に 加盟。 年 度 か ら、 文 部 科 学 省「 ス ー パ ー グ
ローバルハイスクール」の指定校。 年度、
国 際 バ カ ロ レ ア の 認 定 を 受 け、 年 度 入 学
生から、２・３年次を対象としたＩＢディプ
ロマプログラムを導入した。
◎設立 １９４６（昭和 ）年◎形態 全日制／総合学科／共学◎生徒数 １学年約１６０人◎２０１９年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、福島大、東京海洋大、長崎大、
国 際 教 養 大、 埼 玉 県 立 大、 首 都 大 学 東 京 に７ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 青 山 学 院 大、 津 田
塾大、東京理科大、日本大、法政大、明治大、立教大、近畿大などに延べ１０４人が合格。
◎ URL http://www.sakado-s.tsukuba.ac.jp/のフィールドワークを軸とした探究材の育成」を目標に掲げ、国内外でＡＳＥＡＮ社会を創るグローバル人

ＧＨ の指定を受けて、「持続可能な校は、２０１４年度から５年間、Ｓ

埼玉県・国立筑波大学附属坂戸高

ると、生徒は自分の経験を基にした

しかし、それだけで将来を考えさせ社会と人間』で自己理解を深めます。

「総合学科では、１ 年次の『産業明する。

について、深澤孝之副校長はこう説を進めた。当事者性を重視する理由

ワークを軸としたカリキュラム開発

国内外の課題に取り組むフィールド

事 者 性 」を 持 た せ る こ と を 重 視 し、の「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラー

ようと、２０１９年度、文部科学省

築した教育活動を整理し、発展させそうしてＳＧＨでの取り組みで構広げていかなければなりません」

ティーを学校内にとどめず、外へとまらないでしょう。生徒のコミュニ

徒が生きていく場所は日本にとど「グローバル化が進み、今後、生語る。

指導部で主幹教諭の藤原亮治先生は

ふじはら

学習や、海外の高校生を招いた国際

興味・関心だけで職業や学問を選びニング）コンソーシアム構築支援事た。そして、探究学習の共通テーマ

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。

ふかざわ・たかし

深澤孝之

副校長

シンポジウムなどを行ってきた。

がちでした。そこで、社会の一員と業」（以下、ＷＷＬ事業）に申請し、日常生活に密接にかかわる
ＳＤＧｓ を研究テーマに総合学科である同校は、社会課題

しての自分に気づかせた上で、将来

25

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。農業科。

たてもと・よしかず

建元喜寿

主幹教諭（研究部）

22

21

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。保健体育科。

ふじはら・りょうじ藤原亮治

主幹教諭（進路指導部）

19

ＧＨでは、生徒に自分も世界の様々国際教育を進めていた。さらに、Ｓ校の役目だと捉えたからだと、進路

は、学校外の学びを用意するのも学フィールドワークを軸としたのな国際社会を創る人材の育成」とし

フィールドワークを通して持続可能Ｗ Ｗ Ｌ 事 業 で の 目 標 は、「国際関連のある５つを中心とした。ＳＤ

から、同校が設置する教科・科目にているＳＤＧｓ の目標（＊３）の中

18

たか し

を研究テーマとした課題研究活動

は、日本の達成度が低いと評価され

17

幹事校の指定を受けた。

18に向き合わせようとしました」

21

や、インドネシアの高校と連携した

14

1

な課題にかかわっているという「当Aug ust 2 01 9

11

Society 5.0 ─高校教育のこれから─特集＊１ 事業に参加する拠点校のうち、事業全体の情報共有及び成果普及のための取り組みを主催・実施する学校のこと。 ＊２ Sustainable Development Goals の略。
2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、
17 の目標と 169 のターゲットから成る。 ＊３ 持続可能な開発ソリューショ
ン・ネットワーク (SDSN) とドイツのベルテルスマン財団は、SDGs が発効された 2016 年から毎年、国別の達成度をランキングで発表している。2019 年のランキングでは、
日本は 162 か国中 15 位だった。

接にかかわるため、生徒は当事者性

Ｇｓ の目標はいずれも日常生活に密行い、３年次では、個人で課題を設

題解決に取り組むグループワークをは、生徒たちに課題を設定させ、問知識は何か』という視点で学びを捉持つからこそ、『問題解決に必要なを選択できることです。当事者性を「総合学科の特徴は、自分で科目先生は語る。

れば、固有の課題もあります。１・

分野にかかわらず共通する課題もあ「社会課題には、国内外の地域やとにした。

のフィールドワークを新たに行うこ

加えて、１年次では日本の農村部で国内外トップ大学への進学

検索

筑坂で受付開始。2020 年２月14日（金）15日（土）、「第 23 回総合学科研究大会」が筑波大学附属坂戸高校にて開催予定。詳しくは、を持って国際社会の課題を捉えやすえるようになり、得意・不得意や文２年次には、課題を自分事と捉えら定し、探究学習に取り組む（図３）。

理に関係なく、自分に必要な科目をれる環境を与えるとともに、課題をたてもとよしかず選択していきます。また、ＳＤＧｓ

発見できるスキルを磨く場をできる

高大接続• 高校生版キャンパス in キャンパス

いと、研究部で主幹教諭の建元喜寿の内容は分かりやすいため、教科のだけ多く設けようとしました」（藤自ら学べる人間に

２年生

自分で課題を見つけ、解決する

授業で自身の専門性に結びつけて話• 連携校合同国際フィールドワーク（オーストラリア等）

原先生）
生徒が社会課題に気づくためには、教師の働きかけも重要だ。

説明し、日常生活がどんな問題に結• アセアンフィールドワーク（インドネシア、タイ、
シンガポール・マレーシア）

ＳＧＨ・総合学科・アセアンでの実績• 国際フィールドワーク（インドネシア）

３年生

１年生

どのように学び、生きていくかを考える• 筑波大学授業の聴講• 研究室の個別指導• 留学生とのディスカッション• 大学生の海外派遣に同行→先取り履修• 国内フィールドワーク（新潟県阿賀町）• 卒業研究チューター制度• T-GAP（グループによる
ソーシャルアクション）• 卒業研究（個人研究）• グローバルライフ（地球市民性教育）

す教師が増えました。そうした面でも、 生 徒 は 国 際 課 題 を 当 事 者 性 を持って捉えやすくなりました」「『グローバルライフ』では、例えば、菓子に使われるパーム油が、イ

３年間のカリキュラムは、ＳＧＨ

びついているのか、生徒に問いかけ

同校は総合学科であることから、• 第２外国語（インドネシア語・タガログ語等）

発表・運営• 高校生国際 SDGs 会議

ンドネシアやマレーシアの森林を伐での実績を基に、１年次の「産業社ます。海外が抱えている課題もぐっ採した農地で生産されていることを会と人間」「グローバルライフ」、２と自分に引き寄せて、考えられるよ

生徒が課題に気づく環境をできるだけ多く設ける年次の「Ｔ Ｇ─ ＡＰ」
、３年次の「卒次では、生徒に日常生活と社会課題

農業や工業など実技系の科目が設けうになっていきます」（建元先生）の結びつきを考えさせ、国際社会のられている。それらの授業でも、教

持続可能な開発目標（SDGs）の達成
共通課題

11月７日（木）、「第８回高校生国際ＥＳＤシンポジウム」が筑波大学東京キャンパスにて開催予定。９月初旬頃、筑波大学附属坂戸高校のホームページ

お知らせ

業研究」を柱とした（図 ２）。１ 年

一員としての自覚を促す。２年次で３年間のカリキュラム
図2

育成する人材像 SDGsの課題解決、広い視野と専門性、新たな分野同士の融合によりイノベーションを起こす、世界の架け橋＊学校資料を基に編集部で作成。

12

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「授業で野菜や製品を作る難しさをしていると、藤原先生は語る。

師は生徒に当事者性を持たせる工夫ていきます」の探究学習での課題設定につながっらの学びの積み重ねが、２年次以降もたらしている。

異なることも、探究学習に好影響をが、そうして取得した知識・技能が「『Ｔ ─Ｇ ＡＰ 』は、異なるスキル

は、 学 び た い こ と や 将 来 像 を 明 確

そうした一連の取り組みで、生徒

将来像を明確に持ち、積極的に学びに向かう生徒たちを持つ生徒が１つの目標の下に集まに持つようになり、学習により意欲

連携校合同国際フィールドワーク

ります。また、私が担当する保健の（希望者から７人を選抜）や苦労を経験した生徒は、生産者やります。生徒同士で意見がぶつかり的になっている。各大学のオープン

国際フィールドワーク

流通のことまで考えられるようにな合いながらも、各自の強みを生かし（全員参加）

異なるスキルを持つ生徒が１つの目標の下に協働

T-GAP（つくさかグローバル
アクションプログラム）

授業では、労働と健康、生活習慣なインドネシア、タイ、シンガポール・マレーシアの３コースの中から、自分の関心や希望進路に応じて１つを選択。現地の高校生との交流、探究学習、ホームステイなどを行う。

アセアンフィールドワーク

る貴重な機会となっています。イン

あろう、海外の人との協働を経験すで行います。生徒が将来直面するで計画立案、実行を、すべて生徒たち

よる混合チームで、課題設定、調査、「 本 校 と 現 地 の 高 校２ 校 の 生 徒 に３週間としている。

に組み込み、そのために滞在期間をめず、計画の実行までをプログラム

ドワーク」は、解決策の提案にとどインドネシアで行う「国際フィール

者性、実行力を育んでいる。中でも、

際シンポジウムなども、生徒の当事国内外でのフィールドワークや国受検者数も増加。毎年３〜５人がア

加えて、英語の資格・検定試験のしたいと考えています」（藤原先生）

し、卒業生がより評価されるようにた生徒の成長を大学に積極的に発信を起こす生徒が増えました。そうした、ソーシャルアクション（＊４）ていると評価いただいています。ま室を引っ張るリーダー的存在になっの大学からは、卒業生がゼミや研究に参加した卒業生もいます。進学先入った卒業生や海外でのインターン

教授に直談判して１年生からゼミに「 大 学 入 学 後 も 学 び に 積 極 的 で、生かし、ＡＯ・推薦入試で進学する。

の長期留学に行く。

ドネシアの高校生にとっても日本人のニーズに合致しているからこそ、「海外からの短期的な訪問者も積メリカやインドネシアなどに１年間活動が継続しています」（建元先生）と協働する経験は重要であり、両者を決めていく。同校の大学進学者のキャンパスに足繁く通い、自分の希国内フィールドワーク

う国際社会で活躍するために生きるて協働し、１つの物事を達成させる

７月、新潟県阿賀町で行う３泊４日の体験学習。民泊をしながら現地の中高生との交流、職場体験、地域貢献活動などを実施。
（「産業社会と人間」で実施。
全員参加）

約８割が、探究学習などでの実績を

同校では、２年次から生徒が自分

概要
科目名・活動名力となるでしょう」（深澤副校長）ど、教科に関連する社会課題をテー

３年次＊４ 世論を喚起するなどして立法・行政機関に働きかけ、政策・制度の改善を目指す組織行動。

望に合った大学かを確認して志望校＊学校資料を基に編集部で作成。

経験は、国籍や文化が多様な人が集（必修科目）

２年次（必修科目）

夏季休業中に約３週間、インドネシアを訪れ、現地の２つの高校の生徒と混合した３つのグループとなり、それぞれ環境教育、地域開発、エコツーリズムをテーマにフィール
ドワークを行う。

の関心に応じて履修科目を決める（「家庭基礎」を特例申請。
必修科目）

１年次

個人でテーマを設定し、調査やフィールドワークを行い、その結果をまとめて発表。テーマに応じて、筑波大学などの大学教員から指導を受ける。10 月に１・２年生も参加する
卒業研究発表会を実施。

卒業研究

「調理」
「被服」
「共生」
「日常生活とグローバル課題」の４
分野について、家庭科、国語科、農業科など複数の教師が担当。教師がそれぞれの教科・科目の専門性と社会課
題を関連づけた講義をし、生徒は、教師が提示した課 題について、グループで調べ学習や話し合いなどを行う。

グローバルライフ

オーストラリア等で、事業連携校の生徒も含め、現地の高校生と協働でフィールドワークを行う。
（参加者を選抜予定）

興味・関心が同じ分野の４〜６人でグループを組み、自分たちで課題を設定して、高校生としてできる解決策を考え、実行する。大学や企業、自治体など外部機関と連携しながら、企画立案や活動を進める。

マに探究学習をさせています。それ

ＷＷＬ事業に関する主な科目、及び活動
図3

Aug ust 2 01 9

13

Society 5.0 ─高校教育のこれから─
特集

に海外の人と交流しています。筑波

極的に受け入れており、生徒は頻繁と思います。一方的に依頼するので緒に学び合えるパートナーの関係だ

名にもある『コンソーシアム』は、一を国内外に発信していく。

開催し、今後も積極的に研究の成果

外の連携校と共同でシンポジウムもいきます。それが、高大接続にも重るような高校教育を今後も展開してか、大学で何を学ぶのかを考えられ要な役割を果たし、ひいては持続可

能な社会の構築につながると考えて年後に社会を築いていく人材です。生徒自身がいます」（深澤副校長）「生徒は、５ 年後、業とすることが大切です」（建元先生）

それに気づき、自分はどうしたいの「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」指定校
お さ ひ め長 野 県 飯 田 Ｏ Ｉ Ｄ Ｅ長 姫 高 校

先進事例

さらに、ほかのＳＧＨ指定校や海はなく、両者がともに学びのある事

大学が目標に掲げる『国際性の日常化』が実現しています」（深澤副校長）

高大連携を生かし、大学や海外へと学びを拡大
今後は、筑波大学と連携し、大学教育の先取り履修の体制を整えていく。具体的には、ＳＤＧｓ 関連の学

10

また、卒業研究において、筑波大学の教員から指導を受けられる機会も増やす。
筑波大学のネットワークを活用
し、ＡＳＥＡＮ以外の国にも連携先を拡大していく。そのため、相手国と関係を構築するスキルやマインドを持てるよう教員研修を計画中だ。

「まちじゅうが教室」をキャッチ研究」の授業で、生徒と地域に出向て、自分が担当するクラスの「課題校での地域連携教育の経験を生かし生（現・長野県白馬高校）が、前任取得を偏重する風潮がありました。

ところが、就職に有利だからと資格会との連動性が強く求められます。

「商業教育は、実務教育であり、社行うことを提案した。

高校教頭）が、活動を商業科全体で地域連携教育「地域人教育」を推進している。行政が仲介して地域と学校とを結び、フィールドワークを中心とした探究学習を展開。社会を形成する力を育み、地域を支える人材を育成している。

年度に同校に赴任した浅井勝巳先

教員特別参加制度でインドネシアに

コ ピ ー に 掲 げ、 社 会 の 変 化 に 対 応

き、高齢者などのいわゆる「買い物その点に疑問を感じていた時に、浅高校・大学・行政の三位一体で派遣された経験を生かして、同国とできる「人財」の育成を目的とした弱者」の救済のためのリヤカー販売

井先生の授業を拝見しました。生徒

地域連携教育に取り組むの関係構築を担ってきた。

「地域人教育」を、長野県飯田長姫を始めたことにある。その様子を見から２年間、青年海外協力隊の現職「本校も海外の連携校も基本的に高校の商業科が導入したのは２０１

おさひめ

異動がなかったため、同じ担当者同が地域に出て、視野を広げることで、ある がた有賀浩先生（現・長野県諏訪実業

11
２年度のことだ。そのきっかけは、

現在、主担当の建元先生は、 年度

２０１３年度に２校が統合して開校した長野県飯田ＯＩＤＥ長姫高校では、統合前の飯田長姫高校で商業科が始めたて単位を付与できるよう調整中だ。 地域に出て、地域を教材にして学ぶ「地域人教育」で、社会を形成する力を育む

位プログラム（＊５）の一部につい2

士で信頼を深めてきました。本事業

08＊５ 学士・修士・博士といった学位の水準と養成する人材像に応じて達成すべき能力を明示し、その能力を学生が修得できるように体系的に設計された教育プログラム
のこと。

14

Aug u s t 2 0 1 9

有賀先生は、地域連携の共同研究考えました」（有賀先生）

それこそが本校が行うべき教育だと社会で求められる資質・能力を育む。

り、地域行事に参加したりした。

協力を得ながらリヤカー販売をした

手した。当初は、各地域の公民館のび、地域全体で生徒を育む教育に着

飯田市がパートナーシップ協定を結徒の視野は広がりません。そこで、人は教師だけといった環境では、生団で多くの時間を過ごし、接する大考えさせたいのですが、同年齢の集と統合して飯田ＯＩＤＥ長姫高校と年度に飯田長姫高校が飯田工業高校

くことで、社会への関心を深め、自方や地域の課題などを示していただ

地域人教育担当の國松秋穂先生

分の将来をしっかり考えられるよう街を増やしてフィールドワークをは、非認知能力（＊６）の育成におなった後も、３者のパートナーシッ

拡充させるとともに、「地域人教育」

いても地域連携は有効だと語る。

になってほしいと考えました」

を学校設定科目として独立させ、商「私は、非認知能力は『社会を形間を通して系統的に地域連携に取り組むカリキュラムを整備した。

連携によって、世代の異なる様々なに発展させようと、文部科学省「地と向き合い、かかわる術を体感的になどと協働することで、生徒は社会

い、どの地域にいても課題を発見し、ぶことで、社会や世界を見る目を養職業に就く人、社会的弱者、外国人

域との協働による高等学校教育改革

問題を解決する力を養うことが、『地申請し、指定を受けた。

向かう力』を育成する上で、身近であり、課題が山積している『地域』
は最適な教育の場でした」

そのため、当初は地域を担う人材の数が就職し、その多くが地元に残る。

ドワークをうまく融合させている点う。 そ の 特 徴 は、 講 義 と フ ィ ー ル

３年間のカリキュラムを見ていこ同校の商業科では、卒業生の約半
有賀先生はこう語る。

育成が目的にあったが、今はそれににある。１年次は、探究学習に必要

学びに向かう力の育成に地域は最適な教育の場「高校時代は、人間形成においてとどまらないと、國松先生は言う。
あさい・かつみ地域連携が生徒に与える影響を、大変重要な時期です。生徒に自分をな知識や技能などを学ぶ比重を高く

長野県白馬高校
前・飯田ＯＩＤＥ長姫高校

浅井勝巳「自分が住む地域を教材にして学事前・事後活動にも時間をかけ、学びをメタ認知させる

学んでいきます。加えて、資質・能＊学校資料を基に編集部で作成。

推進事業」プロフェッショナル型に• 地域のヒト・モノ・企業をつなぎ、仕事を創る職業人• 地域資源を生かした新ビジネスの起業家• 地域活動に参加し、暮らしと文化・伝統を支える社会人• 住民・企業と協働して課題に取り組む行政リーダー

域人教育』の目的です（図４）」キーワード 主体性・自律性、企画力・実践力、協働性、Win-Win、
地域理解、持続可能な地域、郷土愛、誇り力の３つの柱の１つである『学びにそして、 年度、取り組みをさら成する力』だと捉えています。地域業科１学年 人の生徒全員が、３年

プ協定は継続。連携先の企業や商店

地域の方々に人生の先輩として生きで親交のあった松本大学に協力を依頼。 年度、
飯田長姫高校・松本大学・

長野県飯田ＯＩＤＥ長姫高校
地域人教育主担当

國松秋穂 くにまつ・あきほ
教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。商業科主任。
長野県諏訪実業高校教頭
前・飯田ＯＩＤＥ長姫高校

図 4 「地域人教育」で育成を目指す資質・能力見つめさせて、将来の生き方を深くあるが・ひろし13

教職歴 年。同校に赴任して３年目。国際観光科３年担任。

有賀 浩

地域の産業、暮らしの中核を担うリーダー

育てる「人財」像

自分で考え、行動できる力

伸ばしたい資質・能力

長野県飯田ＯＩＤＥ長姫高校

43

教 職 歴 年。同 校に赴 任して
２年目。

80

19

12

◎ ２ ０ １ ３ 年 度、飯 田 長 姫 高 校 と 飯 田 工 業
高校が統合して開校した県内初の総合技術高 校。 校 名 の Ｏ Ｉ Ｄ Ｅ は Originality（独創）、 Imagination（想像）、 Device（工夫）、（努力）の頭文字。
Effort◎設立 ２０１３（平成 ）年◎ 形 態 全 日 制・ 定 時 制 ／ 機 械 工 学 科・ 電子 機 械 工 学 科・ 電 気 電 子 工 学 科・ 社 会 基 盤
工学科・建築学科・商業科（以上、全日制）、
普通科・基礎工学科（以上、定時制）／共学◎生徒数 １学年約２８０人（全日制）◎２０１９年度進路実績（全日制、現役のみ）
４ 年 制 大 は、 名 古 屋 工 業 大、 高 崎 経 済 大、
日 本 大、金 沢 工 業 大、 松 本 大 な ど に 人 が合格。
短大、専門学校進学 人。
就職１４９人。
◎ URL http://www.nagano-c.ed.jp/oideosa/
25

76

16

30

16

Aug ust 2 01 9

15

Society 5.0 ─高校教育のこれから─特集＊６ 忍耐力や協調性、意欲といった、一般的な学力テストなどでは測れない能力のこと。ほかに、自己抑制、目標への情熱、社会性、敬意、思いやり、自尊心、楽観性、自信などが挙げられる。

図 5 「地域人教育」の３年間のカリキュラム

画を立案。それを地域と協働して実施する。
に、自分たちでも発見する。

協働する力とコミュニケーション能力を市民向け、観光客向けなど企画は多岐にわ磨く。年２回のフィールドワークが必須。

たる。

２・３学期 商品開発・情報発信

通年 地域への提言活動
融・行政の専門家から地域連携について

地域資源を生かした商品の企画・開発の地域の魅力の発信方法や問題の解決策を市学ぶ。

取り組みと、ＰＯＰ、広告、プレゼンテー
ションなどの情報発信について学ぶ。

長や地域へ提言、意見交換することで、次回や卒業後の実践に生かす。
ゆるキャライ
ベントを運営。

買い物の不便さの解消を目的として、スーパーを開店。

地域の人と協働して屋台を運営。

市長や地域の人
へのまちづくりに関する提言を行う。

地域で働く人から地域の課題について聞き取り調査を実施。

地域住民への聞き取り調査をまとめて発表。

目標 地域を知る

１・２学期 フィールドスタディ

地域課題を発見し、地域資源を生かした企地元で行われるイベントに運営者として
飯田市の中心市街地を歩き、街の人から

ルドワークの事前準備や事後の振りを客観的に把握させるため、フィー

自分の経験を内省し、成果と課題性がすぐに発揮されます」（國松先生）

域に出た際に、生徒の行動力や主体

目的意識を醸成しておくことで、地を 身 に つ け て、地 域 課 題 を 把 握 し、

「１ 年 次 に 探 究 学 習 に 必 要 な 知 識

ドワークを実施する（図５）。

の負担が多少増えても、喜んで協力られる活動だと実感できれば、自分備える資質・能力を生徒が身につけ師も持っています。そうした人材が材に育てたいという思いを、どの教「生徒を社会で立派に通用する人

率先して取り組むようになった。

の効果を実感し、「地域人教育」にるかと工夫する姿を見て、地域連携

生徒が地域の人にどうしたら喜ばれ有賀先生は、「生徒の姿を一度見て返りも重視。フィールドワークの前していただけるのです」（有賀先生）

し、２年次から年間を通して地域行には、必ず地域の実情や活動に関す

また、連携先の地域の理解を深めほしい」と声をかけ、教師にリヤカーるデータを調べて、計画を立てさせることも課題だった。生徒の活動を事に参加、３年次にはグループごとる。活動後は、住民の話を聞いた上「無償の労働力」として受け取る住販売に同行してもらった。すると、で活動内容を振り返り、活動をより民もいたからだ。活動する生徒は毎にテーマを設定し、通年でフィールよくするための提言をレポートや発年変わるため、その都度、活動内容ん。そこで、企業や地域が、それぞ学校に協力する意味を見いだせませ「 地 域 に も メ リ ッ ト が な け れ ば、を教えることに負担感も見られた。

表資料にまとめさせる（図６）。

生徒の成長が教師や地域の意識を変える

学校と地域が一緒に未来の地域を担れの理念に沿った活動を行う中で、だが、初めからすんなり推進できた

う人材を育てているという意識を持

今は軌道に乗った「地域人教育」
年度に、商業科全伝えた時、多くの教師がその利点を体で地域連携教育に取り組む方針を得ることに努めた。地域行事には可

そのために、まずは地域の信頼をてるよう心がけました」（浅井先生）

わけではない。

見いだせずに戸惑っていた。そこで、

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１・２学期 地域連携企画・実践
通年 地域イベントに参加

学びの積み上げ積極的に参加することで、世代を超えて松本大学の教 授や、地元の経営者、金目標 地域の問題解決に向け行動する
目標 地域で活動する

学びの積み上げ
地域の魅力や課題を教えてもらうととも

３学期 地域に関する講演「課題研究」（３単位）「商業実務」（学校設定科目、２単位）「ビジネス基礎」（３単位のうち１単位）

３年次 ● 実践
２年次 ● 応用
１年次 ● 基礎＊学校資料を基に編集部で作成。

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Aug u s t 2 0 1 9

能な限り生徒を参加させた。生徒には、地域の無償協力に常に感謝の気

囲気さえあります」（浅井先生）

業と協力して地域連携を推進中だ。

任校では、まちづくり団体や地元企な成長が見られる。さらに、 年度ようになったりと、活動後には大きの「第 回全国高等学校生徒商業研「生徒のできることが少しずつ増

成長に喜びを感じるようになった。
もある。同市の 地区すべてに公民

は、社会教育が活発な飯田市の特性「地域人教育」が浸透した背景に役割を果たせるようになれば、異動も経験を重ね、コーディネーターのることもあります。その過程で教師くれることで、新しい活動に発展すん、その人たちが協力者を紹介してとの信頼関係が生まれるのはもちろ

同研究によって、学校と地域それぞ法の確立だ。現在、松本大学との共今後の課題は、教育効果の測定方

るなど、具体的な成果も上げている。

した研究で優秀賞（２位）を受賞す「飯田水引」の需要拡大をテーマと究発表大会」では、市の伝統工芸品「根気強く活動を続ければ、地域

えたり、以前より真面目に取り組む館があり、そこを拠点に住民主体の先の学校でも地域連携策を打ち出す

れの変容を測定・評価する方法を開持ちを忘れないようにと伝えた。そようになったりといった変化が、地活動が頻繁に行われている。各公民ことができるのです」（國松先生）

うして、一生懸命に行事に取り組ん

域の人々に人材育成の楽しさややり館には、市役所の若手職員が公民館

地域について調べ、興味・関心を掘り下げる
地域を実際に歩き、地域住民に話を聞く
調査を振り返り、仮説を立てる
企画準備

地域活動に参加し、地域の人に企画内容を相談
実践活動

自分たちで活動を企画し、運営する
振り返り

実践内容を振り返り、仮説を検証する
修正・発展

課題・仮説の修正、活動のブラッシュアップ＊学校資料を基に編集部で作成。

まとめ・成果発表 活動の成果と、自分の気づきをまとめる

でいくうちに、地域の人々も生徒のがいを感じさせたのだと思います。

主事として常駐し、地域に根づいた

図 6 「地域人教育」での活動の進め方

けていくことにも取り組んでいる。

科の学力や学習意欲の向上に結びつ発中だ。また、「地域人教育」を教今では『次はどんな生徒が来るのだ

事前学習

た公民館主事が同校と地域の仲介役

ことで、町内会や商店街、地元企業状です。そこで、公民館と連携する関係を深めていくのは難しいのが現「異動のある教師では、地域とのルドワークなどが実現している。

参加、外部講師の学校派遣、フィーの数値が伸びている。その結果から段階の自己評価では、すべての項目

働性など）についての生徒による５

会人基礎力」（主体性、計画力、協感、及び経済産業省が提唱する「社次末に行う、自己肯定感、自己有用

大きく成長している。入学時と１年「地域人教育」を通して、生徒は揮できるものではないでしょう。『地成する力』は、社会に出てすぐに発「『地域人教育』で育む『社会を形と、國松先生は考えている。

あり、卒業後も追跡調査を行いたい

会に貢献しているのかを知る必要がない。生徒がどのように成長し、社

短期的な成果で評価できるものでは

は、進学率や就職率の向上といった

ただ、「地域人教育」の本当の成果とのパイプができ、学びの場が広がも、同校が育成を目指す資質・能力

域人教育』は、生徒が社会の中心とを担うことで、生徒の地域行事へのりました」（浅井先生）

図４）が順調に育成されていなって活躍する 年後、 年後に効
任校では、各町とつながりのある社

るようになったり、人前で堂々と活

実際、生徒自ら次の活動を提案す

きたいと考えています」

的な視点で取り組みの検証をしてい果が表れる教育だと思います。長期

公民館がなくても、地域に根づいた機関と連携すれば、「地域人教育」

ると言える。
会福祉協議会を仲介役として、 年動内容や自分たちの思いを発表する

20
度、地域連携を開始。浅井先生の現

10
19

（
は実現可能だという。有賀先生の現P.
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主体性や協働性などを高めていく生徒たち活動をしている。その地域を熟知し地域に根づいた機関が学校と地域の仲介役に

17ろう』と、新たな出会いを楽しむ雰

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現地調査

課題設定

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Society 5.0 ─高校教育のこれから─
特集