看護研究

看護研究プロセスを通して臨床看護師に培われた力と影瞥因子
毎川京子

近藤真理子

大阪府済生会中津病院

はじめに看護管理宰4)受講状況

看護の質向上のためのひとつの手段として， 看護研究の実践があげられ， 多くの臨床看護師か看護研究に取り糾み， 学会などて発表を行っている。 当院でも，以前から， 個人的に看護研究に取り組み， 発表している看護師もいたか， その多くは認定看護師であった。
そこで， 看護部として， 研究的態度の育成， 看護の質の向上を日的とし， 平成2 6年度より， 臨床看護師に向けての研究指導体制を導入した。 看護研究に取り組

年度

対象者数・ グループ数
5グル ー プ

平成26年 17名.
平成27年 17名. 6グループ

半成28年 13名・ 4グル ー プ
平成29年 21名. 6グループ

平成30年 17名. 5グループ

受講の経過
1グループ途中辞退
1グループ途中辞退
1グループ途中辞退

II . 目的
看護研究の実践プロセスを通して， 臨床現場の看護んでいる看護師たちの多くは「研究は大変だった」

師に培われた力と影響因子について明らかにする「でも達成感があった」と話していたが， 看護研究のIll. 研究方法

担当者として， それ以外にも何か得ているものがある

1)対象：平成29年度の受講生で，1年間， 研究にように感じた。 そこで今回は， 看護研究の指導を受講取り組んだ看護師16名

し， 看護研究のプロセスを経験した臨床看護師に， ど

2)実施期間：平成30年2月のような変化があるのか， どのような力がつくのかに

3)インタビュ ー （半構造化面接法）の内容① 「研究を行って楽しかった・良かったことはどついて明らかにしたいと考えた。

I. 看護研究の概疫のようなことでしたか」

1)看護研究に取り組んでみたいと考えている看護師を6グルー

プ程度蒻集(2 ~ 3月）

うなことでしたか。 それら困難をどのように乗2) 1年間をかけて， 大学の講師2名から指導を受ける（月に 1 回，2 時間程度）

その日や今後取り組む内容についての講義のあえていると思いますか」

4 ~7月：研究テーマの設定， 研究計画書の⑤ 「研究の経験が， 今後の看護実践やスタッフ育成にどのように活かせると思いますか」

作成， 倫理審資③

な力が身につきましたかJ④ 「その力は， 今のあなたにどのような影聾を与3)スケジュ ー ル②り越えましたか」③ 「研究を実践してこの 1年であなたにどのようと， 個別指導を受ける①② 「研究を行って困難・大変だったことはどのよ

8~9月：研究の実施， 集計‘ー10月~12月：テ4)分析方法（ 質的帰納的研究）

タの分析

聞き取った内容を逐語録に起こし，④

1 ~ 2 月：発表準備

カテゴリ

⑤

3月：院内研究発表会

析する⑥

院内での発表会の後， 院外への学会登録を行い， 発表の機会を設けるーコー

ド化，化し， 質的・帰納的研究方法により分

5)倫理的配慮
看護部の倫理委員会の承認を受け， 対象者から同意書を得て実施

受付け：令和2年5月3日―270

済牛会中津年報

30巻2号

2 0 1 9表2. サブカテゴリ ー ・ 上位カテゴリ ーIV. 結果

上位カテコリ ー (5)15名を対蒙にインタビュ 一 を実施， 対象者の平均年

サプカテゴリ ー (16)

齢は36歳で，臨床経験は平均14年であった。

情報を集め読み解く力がつく(86)

逐語録から500のコ ー ドを抽出， 下位カテゴリ 一 を16サブカテゴリ ー にまとめた（表1)。 下位カテゴリ ー ，サブカテゴリ 一 を最終的に5つに分類した。 上位カテゴリ ー は，【本質を焦点化するための他者からの情報のinput-output】・【自らの力で新たな課題を発見し乗本質を焦点化するための考える力がつく(35)
本質を焦点化するための他者からの情報のInput- 他者の意見や価値観を受け入れるoutput
カがつく(25)(176コ ー ド）
他者の考えを取り込み話し合う カがつく(23)り越える意思の強さ】・【事象を捉える視野・視点の自己の意見を文章化し、 他者に伝える力かつく(7)拡大】・【臨床研究の実践峡礎能力と臨床での活用】・【根拠を重視した教育的価値観】か抽出された（表2)。
ー

また， 影臀因子として， 【メンバ間の人間関係】【臨床研究の面白さ・必要性】 【指導者からのアドバ
イス】 【臨床で培った経験値】か抽出された（表3)。

困難な課題を乗り越える力かつく
自らの力で新たな諜題を (53)
発見し乗り越える意思の 計画的に時間渦整する力がつく(19)

強さ(89コ ー ド）

新たな課題に取り組む力かつく(17)
広い 視 点で物事を見 る 力 が つ く(34)表1. 下位カテゴリ ーコ

下位力丁ゴリ ー

スタッフに経験でなく恨拠に肛づ

エビデンス
�ド(500)．

エビデンス＜石設をして欲しい
根拠 ・ 畏付けを明確にしないと 一つのものが生まれない

t観的思考の気っき調査をして現状を知り、 いかに自分の―じ観て考えていたかわかった

新たな価値観経験に頼っていては町太目だと、 いい意味で崩された

視野の拡大
分析する力
文章化する力異なる意見をまとめる力
課題の焦点化
他者の意見を闇くカ研究指噂の視点
エビデンス
呑護に活用する力
やりとける力

事象を捉える視野 ・ 視点
客観的に〇己を見つめる力かつくの拡大(26)(67コ ー ド）
研究を通して新たな価値観が芽生えた(7)

自分の偏った見方ではない人の価研究を理解し 指噂する力が つ く(51)

臨床研究の実践基礎能力
研究成果を臨床に活用する力かつと臨床ての活用
く(10)(64コ ー ド）
研究を通して論文のクリティ 一 クの力かつく(3)

値観を知る機会になって良かった
根拠を里視した教育的価

デ ー タの集計や統計で、 デ ー タ ・
数値の出し方かわかった
文献を読んで文章表現の什方が勉強になった値観(33コ ー ド）めていくのか大変だった
プ

する力がつく(18)
スタッフに対し教育的な見方をする力がつく(15)表3. 影響因子

4人の異なる考えをひとっにまとー

物事を考えるときに根拠を大切に

コ ード

影瞥因子

マを絞らないとデ タが出せーないということがわかった

メンバ

看設研究をしなければ目分の考え

係ー間の人間関

面識のあるメ ンバ ー とできるのは逹成
できたひとつの要因になる
皆で意見を出して、 皆で考えて、 苦でやるという 一 体感があったのずれはわからなかった
文献に閃する興味が持てるよう になったので後輩指導に活かせる
医師との交渉で文献を元に意見が言えるようになった研究で経験し、 学んだこと を日々の業務に活かしてい＜
やり遂ける力がより強くなった 一

臨I木研究の面白さ ・
必要性

課題の解決のためには皆て研究することか大事だと思った研究をすることによって間題が浮き彫りになった日分て考えるだけでなくプロの助言を得ることを身に付けた指導者からのアドバ
イス
研究をするまでは見て学ふことか多くつの出来事になった

相談するということもなく育ってきた

再チャレンジ

今だったら違うテ ー マの研究をしたいと思う

経験年数を経て得た経験量と知識量か研究をすすめる上で役にたった

時間調整力

予定を立てて取り組む必安性が身にしみた― 271-

臨床で培った経験値

経験年数を経て引き出しが培えていると気づいた

石護研究で石護師に培われた力と影曹囚了

4) }JD納皿子， 福田由紀子， 吐川純子， 他： A病院におけるV. 考察
研究のサポ ー ト体制を組織的に整えたことで， 対象呑護峨の研究に関する実態調査 ― 困難と感しる変因と者たちは【本質を焦点化するための他者からの情報の支援力怯 ー ， 日本赤十字看護学会誌， 2008, 8(1), 74-80

input-output】 〖事象を捉える視野・視点の批大】

5)廿「」野真由芙：臨床の場における看護研究の難しさと求めという力を獲得していた。 グル ー プメンバ ー と討議をられる支援， 静岡県立人学短期）ぐ学部研究紀要， 2009,

する中で， 他者との認識の違いを理解すること，

22, 9-16

自分自分の認識の偏

6)九津見雅芙 ， 中岡亜希子， 八木旦紀， 他：病院看護帥りに気づいたという内容か多く， 【メンバ ー 間の人間の看譲研究取り組みへのサポ ー ト体制の検討 ー 大学と関係】や【講師からのアドバイス】から客観的に日己病院のユニフィケ ー ソョン推進に向けて 一 ， 千里金蘭の思考パタ ー ンを見直し， 広い視点て物事を見る力か

大学紀要， 2011, 8, 13-131の意見を伝えることなどの重要性や，

7)宮乏智子， 坂下玲子， 酉平倫子，他：看護管坪者か知覚ついていると考えられる。

する 臨床研究の意義， 兵庫県立大学看護学部・地域ケ

さらに， 今回の経験を今後に（因かすための【臨床研ア閲発研究所紀要， 2014, 19, 31-40

究の実践基礎能力と臨床での活用】【根拠を重視した教育的価値観】という力については， 研究プロセスの

8)井上知美， 中野宏恵， 東知宏， 他：看護研究における中で【臨床研究の面白さ・必要性の認識】を捉えられ

塩床看護師か抱える困難， 兵庫県立大学看護学部・地域ケア開発研究面紀要， 2014, 21, 23-35

たことや【臨床で培った経験値】か影鰐因千として考えられた。 本研究の対象者の経験年数か14年と長いこ

9)伊藤洋『'. : 院内看護研究の指導過程における研究的視とから， 既存の実践能力や教育的価値観はあったと推，点の啓発と支援， 飯田久子短期大学紀要， 2006, 23,57-73

測されるが， その能力や価値観は研究の経験によって，「研究の臨床での活用」「恨拠を重視した教育的価仙観」に変化したと考えられる。
【目らの力で新たな課類を発見し乗り越える意思の強さ】という力については， 研究の経験を通して研究の必要性を認識したことから， 日己の課題， 臨床現場での新たな課図に気づいている。 また， その課題の解
庚のためには， 周囲のメンバ ー ， 他者との関わりや協調か重要と認識していると考えられた。
VI. 結論
石護研究の実践プロセスを通して， 臨床現場の看設師には， 本質の焦点化， 視野・視点の拡大， 根拠を重視した教育的価値観なとの力を得ていた。
その影曹因子として， メンバ ー 間の人間関係， 臨床研究の面白さ・必要性の認識か示唆された。
文献1)黒田裕子：看護管押 、ンリ ー ズ， 看護研究第二版， 日本看護協会出版会， 19962)厖島紀子：臨床看護師の行う「看護研究」休験が及ほす仕事上の変化 ― 仕事に対する思い・仕事の仕方の側
面から 一 ， 川崎市立看護短期大学紀要， 2016, 21(1),49-57
3)鈴木久子， 山本さっき， 佐藤奈串子， 他：A病院の看護研究に対する意識 ー 看護研究経験者へのアンケ ー ト調
査， 日本看護学会論文集：看護教育， 2010, 342-345

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