チャイルドサイエンス, 2017, 14, 33-38● 研究論文投ぬいぐるみを用いた読書活動の促進効果と子どものファンタジー傾向の関係稿

岡崎善弘 （岡山大学大学院 教育学研究科 講師） 浅川淳司 （金沢大学 人間社会研究域学校教育系 准教授）
大田紀子 （山口学芸大学 講師） 徳永智子 （岡山大学 教育学部 技術補佐員）
森口佑介 （京都大学大学院 教育学研究科 准教授）
要約

ぬいぐるみお泊まり会（stuﬀed animal sleepover）は子どもの読書活動の促進を目的として国内外で広く行われているが、読書活動に関する効果の検証はこれまで行われてこなかった。本研究は、ぬいぐるみお泊まり会が子どもの読書活動を促進するのか検討した。本研究の結果から、ぬいぐるみお泊まり会に参加した子どもの自発的な読書は増加することが示された。さらに、ファンタジー傾向尺度を作成し、自発的な読書が増加した子どもと増加しなかった子ども間で比較した。ファンタジー傾向の下位因子は「役割遊び・ふり遊び傾向」、「空想の友達傾向（見えない友達）」「、空想の友達傾向（ぬいぐるみ）」と命名された。自発的な読書が増加した子どもの「役割遊び・ふり遊び傾向」は、増加しなかった子どもより有意に高かった。本研究の結果から、ぬいぐるみお泊まり会が読書活動に与える影響は、子どもの役割遊び・ふり遊び傾向の高さによって異なることが示唆された。
キーワード：ぬいぐるみ、読書活動、幼児、ファンタジー傾向

問題と目的

活習慣や学力に影響する可能性が示唆されている。例
えば、ブックスタートを乳児期に経験した子どもは、ぬいぐるみお泊まり会（stuﬀed animal sleepover）

経験していない子どもより読書習慣が高く、ゲーム習がアメリカを中心に広がっている。図書館や本に関心慣が低いことが報告されていたり（森・谷出・乙部・を持ってもらうことを主な目的としており、「図書館竹内・高谷・中井 , 2011）、読んだり書いたりする言に宿泊させたぬいぐるみたちが夜になると図書館内を語的な能力だけでなく、計算や図形認識といった数学探検した」というストーリーが子どもたちに紹介され的な能力に影響することも示唆されている（Wade &る。ぬいぐるみお泊り会はアメリカのペンシルバニア

Moore, 1998）。子どもの頃の読書活動は、就学前だけ州の公共図書館で始まったと言われている。2007 年

でなく成人時の読書活動にも影響を与えることが報告

１月の新聞記事にぬいぐるみお泊り会が紹介されておされていることから、幼少期は読書習慣を形成する

り、「昨年の夏に行われていた公共図書館のプログラ上で重要な時期と言える（国立青少年教育振興機構 ,ムからアイデアを得た」と記載されていることから

2012）。子どもの読書活動を促進させる上で、蔵書数（Pittsburgh Post-Gazette, 2007）、2006 年頃にはすでや保護者自身が読書行動を示すことよりも、絵本を読に同様のプログラムがあったと思われる。日本では、み聞かせたり、図書館や本屋に連れて行ったりする方

国立国会図書館が 2010 年９月に「カレントアウェアが読書に対する感情（読書への好意度、読書意欲）にネス・ポータル（注 1）」でぬいぐるみお泊まり会を紹強く影響する（秋田 , 1992）。ぬいぐるみお泊り会は図介しており、2010 年 12 月に宝塚市立西図書館でぬい書館で行われることが多く、絵本を読み聞かせてもらぐるみお泊まり会が開催されている。

うこともぬいぐるみお泊り会のプログラムの中に含ま

読書リテラシーの育成を中心とした読書教育が 2000
年頃から政策として掲げられた影響もあり、読書の好れているため、子どもの読書活動が促進される可能性は高い。

意度や読書意欲を向上させる活動は家庭の外でも行わぬいぐるみお泊まり会の実施方法は各図書館によっれるようになった。例えば、「子ども読書年」となって多少は異なっているが、一般的には、（1）ぬいぐるた 2000 年には、イギリスで行われているブックスターみと一緒に絵本のお話を聞いてもらい、（2）ぬいぐる

トが国内で広く紹介されている。ブックスタートとみを預かり、（3）閉館後にぬいぐるみが絵本を読んでは、絵本を開いて楽しむ体験を赤ちゃんと保護者間でいる場面の写真を撮影し、（4）後日のぬいぐるみの返共有してもらう活動であり、市区町村自治体の活動と却と同時に、（3）で撮影した写真とぬいぐるみが読んして、０歳児検診などで実施されている（中村・南部 ,でいた絵本を子どもたちに紹介する、という順番で実2007）。ブックスタートの経験は、小学校入学後の生施されていることが多い。また、絵本を紹介する際、33大切にしているぬいぐるみが選んだ絵本であることが子どもに伝えられる。ぬいぐるみお泊まり会の重要な投部分は、大切にしているぬいぐるみが絵本を選んでくれたという体験であり、この体験が読書活動の増加に

方 法
調査対象者
３つの幼稚園が本研究に参加した。幼稚園に子ども稿つながると期待されている。しかし、ぬいぐるみお泊を通わせている保護者（116 名）に回答を依頼した。

まり会が子どもたちの読書活動の向上に貢献している

ファンタジー傾向尺度かどうかは検証されておらず、効果は明らかになって

フ ァ ン タ ジ ー 傾 向 尺 度 は、Taylor and Carlson

いない。そこで、本研究の第１の目的として、ぬいぐ（1997）で用いられた尺度を参考に作成した（15 項

るみお泊まり会が子どもたちの読書活動を増加させる目）。
「子どものファンタジー世界に関するアンケート」

か検討する。

として幼児の保護者に回答を求めた。アンケートは３ぬいぐるみお泊まり会の参加対象は各図書館によっつの幼稚園で実施された。子どものふり遊びや空想傾て異なっており、幼児期の子どもが対象とされていた向の程度を「１：全然あてはまらない−７：非常にあり、児童期の子どもが対象となっていたりする場合がてはまる」の７段階で回答を求めた。

ある。ぬいぐるみが動くことは本来起こり得ないことであるため、参加した子どもが疑ってしまう場合には効果は期待できないであろう。このような空想と現実を区別する能力は、３歳頃から児童期後期にかけて結果と考察
ファンタジー傾向尺度発達することが報告されており（Samuels & Taylor,

回答に不備があった５名の回答は除外し、111 名の1994; Taylor & Howell, 1973; Morison & Gardner,

回答を分析対象とした。15 項目の評定値について因子

1978; 富田・原 , 2006）、幼児期の子どもの方が空想を分析（プロマックス回転）を行った。固有値の変化お現実として受け止めやすく、ぬいぐるみお泊り会の世よび因子の解釈可能性から、３因子を抽出した（表 1）。

界観を受け入れやすいと思われる。空想や想像などの各因子における高い因子負荷量を示した項目内容かファンタジー傾向に個人差はあるが（Carrick, Rush,ら、第１因子は「役割遊び・ふり遊び傾向」、第２因& Quas, 2013）、幼児期の子どもは空想遊びに没入し子は「空想の友達傾向（見えない友達）」、第３因子はて楽しむ傾向が強い時期であることも示唆されてい「空想の友達傾向（ぬいぐるみ）」と解釈した。子どもる（Singer & Singer, 1990）。したがって、ぬいぐるみのファンタジー世界に関する研究を行っている３名がお泊まり会に読書活動を促進する効果があるとすると、内容妥当性の観点から各因子の妥当性の高さを確認しファンタジー傾向の高さが読書活動の促進に関係してた。また、因子間の相関係数を求めた結果、第１因子いると予想される。そこで、
本研究の第２の目的として、と第２因子および第 3 因子の相関係数は .05 以上であっ読書活動が増加した子どものファンタジー傾向は、読たが、各因子の因子負荷量は互いに異なった単純構造

書活動が増加しなかった子どもより高いのか検討する。

を示しているため、以降ではこれらの３因子に基づいて尺度を構成した。また、尺度の内的一貫性を調べる

研究１
ぬいぐるみお泊り会では、ぬいぐるみが動き出すとために、各因子の項目の信頼性（α係数）を求め、表1 に併記した。各尺度のα係数は .74 − .85 であり、内的整合性の観点から信頼性は高いと判断された。

いう非現実的なファンタジー要素を含む世界観が背景にあり、ファンタジー的世界を楽しむことができる子どもほど効果は高いと思われる。そこで、読書活動の促進が見られた子どもとそうでない子どもの間でファ本研究の第１の目的として、ぬいぐるみお泊まり会

ンタジー傾向の程度に違いがあるのか検討するためのが子どもの読書活動を増加させるのか検討する。ぬい尺度を作成する。
「ファンタジー」という用語は多様

ぐるみお泊まり会は、国内外で一般的に行われているな意味を含んでいるが、発達心理学における研究にお手続きに準じて実施する。ただし、ぬいぐるみお泊りいては、想像・ふり・夢など、個人的に作り出される会の世界観の説明を行わずにぬいぐるみを子どもから虚構的な心的状態を指すケースと、サンタクロース・預かるだけでは、効果は期待できないと思われた。そモンスター・魔法使いなど、非合理的な原理に基づいこで、本研究では、子どもからぬいぐるみを預かるて作り出された存在の信念や思考を指すケースがある

前に、ぬいぐるみお泊り会の世界観を受け入れ易くす（富田 , 2002：森口 , 2014）。ぬいぐるみお泊り会ではるための導入として、魔法使いを登場させ、ぬいぐる

心的状態と信念のどちらも関係していることが予想さみたちが魔法によって動き出す劇を見せる場面を設けれるため、心的状態と信念を包括したファンタジー傾る。

向尺度を作成する。
34

研究２

次に、本研究の第２の目的として、ぬいぐるみお泊るのか検討する。ファンタジー傾向には個人差があり、書活動をしていた子どもの人数を従属変数として調べぬいぐるみお泊り会の後に読書活動が増加する子どもた。さらに、ぬいぐるみと一緒に絵本を開いていたかは、ファンタジー傾向が高い子どもであると予想されどうかも同時に調べた。また、A 幼稚園と B 幼稚園る。そこで、読書活動が増加した子どものファンタジーの行動観察は同じ時期に行われた。

稿

は、絵本を自発的に読むことを読書活動と定義し、読投り会の効果の享受にはファンタジー傾向が関係してい傾向は、読書活動が増加しなかった子どもより高いのぬいぐるみお泊まり会か検討する。

ぬいぐるみ 子どもが大切にしているぬいぐるみを方 法お泊まり会に参加させることが一般的である。しか参加者異なるため、ぬいぐるみに対する愛着の程度は異なる

し、ぬいぐるみを所有している期間は子どもによってA 幼稚園に通う園児 42 名（平均月齢 65.2 ヶ月、月ことが予想された。そこで、ぬいぐるみお泊まり会の

齢範囲 53 ヵ月〜 76 ヵ月、男児 27 名、女児 15 名）と約１ヵ月前に 13 体の新しいぬいぐるみを幼稚園に提B 幼稚園に通う園児 65 名（平均月齢 64.0 ヵ月、月齢供し、子どもたちに等しく愛着を形成させた。ぬいぐ

範囲 53 ヵ月〜 76 ヵ月、男児 38 名、女児 27 名）が本

るみは実在する動物のぬいぐるみであった。ぬいぐる研究に参加した。A 幼稚園が参加群として参加し、Bみに対して愛着をもってもらうために、幼稚園教諭が幼稚園は非参加群として参加した。事前に幼稚園教諭動物図鑑を利用して各ぬいぐるみの紹介を行い、ぬいと保護者に調査内容を説明し、承認と同意を得た。

ぐるみたちは絵本から出てきたと伝えられた。現れた動物は前日に子どもたちに読み聞かせた絵本に登場しファンタジー傾向尺度た動物だった。参加する子ども全員が 13 体のぬいぐぬいぐるみお泊り会に参加する A 幼稚園の子どもるみに愛着を持ったことを幼稚園教諭が判断できるまの保護者（42 名）が自身の子どものファンタジー傾向で、子どもたちはぬいぐるみを自由に触れることがで（15 項目）について回答した。回答期間は、ぬいぐる

きた（例：幼稚園に着いたら直ちにぬいぐるみを探しみお泊り会の開催の１週間前だった。

始める、ぬいぐるみを持って移動する、ぬいぐるみのために食べ物のおもちゃを使って料理ごっこをはじめ読書活動の観察る等）。参加する子ども全員がぬいぐるみに愛着を持っぬいぐるみお泊り会の効果を検証するために、ぬいたことが確認できるまでの日数は 20 日だった。

ぐるみお泊まり会に参加する１週間前とぬいぐるみお１日目 書店見学として最寄りの書店へ行くことが泊り会に参加した翌日の２時点で子どもたちを観察し事前に子どもたちに伝えられた（注 2）。最初に、書店た。観察は、子どもたちが幼稚園内で自由に行動でき内の会議室に集まってもらい、子どもたちに 1 冊の絵る時間帯（２時間）を調査対象時間とした。本研究で本の読み聞かせを行った。読み聞かせた絵本は、「ま表１：ファンタジー傾向尺度の因子パターン (n = 111)
Table 16kemhgo Sjhom6(n = 111)F12"
&36-VnW`-V

F2F3(αr.850)
.780

.014

.012

6<EdT7,=SZRcGa.762-.070-.247

6<EdT7I^JNFH`+cGaCN>8a.735.111-.040

6<EdT7$PK9LGa=S_:P+G.580.365.016

6<EdT7\SP.572.090.222.471

.093

-.060

6<EdT7,\9O9P+F=BaCN>8a-.126.862.086

6<EdT7\O9NCbPcUG

-.005

.813

-.135

6<EdT7,\9O9NCbM%9=BaCN>8a.249

.621

-.061

6<EdT7\SP+F=BaCN>9.241

.507

.213

6<EdT7YoJN$PWBaS>?

.326

.405

.017

6<EdT7]1S

cKBL-XCN>8a6<EdT7fil]!
&46$S&56$S

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: *;O9. (αr.838): Q9Aa[ (αr.744)

6<EdT7Q9Aa[]cP)@N?\I@-.260

.060

.822

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.335

-.295

.682

6<EdT7F9N?]E[F9N?PQ9Aa[c\K-.244

.315

.673

6<EdT7DJC-Vp<.396-.220.413(EdDJC'q>?
/#03-

434--

5.511

.525.346

35

じょのマント」であった。読者に想像や空想を求めるみたちが書店内を探検し、絵本を子どもたちのために物語であることから、ぬいぐるみたちが探検する世界持って帰ってくるという内容だった。

投観に入り込みやすい絵本として選定された。
「まじょ結果と考察のマント」を読み終えた後、魔法使いに会ってみたい

稿かどうか、魔法使いたちはどのような魔法が使えると思うか尋ねた。次に、この書店は夜になるとぬいぐる

ぬいぐるみお泊り会に参加する前・後で読書活動をみたちが遊びに来る書店であることを話し、ぬいぐる行っていた人数の変化を図１に示す。ぬいぐるみお泊みたちが書店に来て遊んでいる様子の写真（45 枚）をり会に参加する前では、読書活動をしていた子どもはスライドで紹介した。さらに、幼稚園内のぬいぐるみ５名だったが、ぬいぐるみお泊り会に参加した後ではたちも夜の書店で遊びたいと思っているかもしれない23 名に増加していた。参加群において、ぬいぐるみと伝えた。その後、幼稚園教諭が持ってきたカバンがお泊まり会の前・後で読書活動を行っていた子どもとごそごそしていると発言し、幼稚園にいるはずのぬいそうでない子どもの数の比率についてχ２検定を行っぐるみたち（13 体）がカバンの中に入っていたことをた結果、比率の偏りは有意であった（χ 2（1）= 15.5,子どもたちに目撃させた。ぬいぐるみはカバンの中か

p < .01）。非参加群において同様の検定を行った結果、ら取り出され、子どもたちの前に一列で置かれた。次比率の偏りは有意ではなかった（χ 2（1）= 0.5, p >に、魔法使いが現れ、子どもたちと会話をした後、魔.01）。さらに、参加群において、参加後に読書活動を法使いは様々な手品を見せた。さらに、魔法でぬいぐ行っていた子ども 23 名のうち、ぬいぐるみと一緒にるみが動く場面を目撃させた後、ぬいぐるみたちの声読書活動をしていた子ども（図 2）は 23 名中 18 名だっが聞こえると伝え、ぬいぐるみたちも子どもたちが読た（４歳児 : 13 名中 12 名 ; ５歳児 : 10 名中 6 名）
（図 3）。

んでいるような絵本を読んでみたいという願望をもっぬいぐるみと一緒に読書活動をしていた子どもの人数ていることが伝えられた。子どもたちにぬいぐるみをが増加したかどうかを調べるために、フィッシャー書店内に泊まらせても良いかどうかを確認し、許可をの直接確率の検定を行った結果、比率の偏りは有意で得た後、ぬいぐるみ（13 体）を預かった。そして、夜になるとぬいぐるみたちは絵本を読むために書店へ行くかもしれないと伝えた。最後に、子どもたちにぬいぐるみに布団をかけてもらい、ぬいぐるみを迎えに来る日時を確認して、１日目を終了した。子どもたちは書店内を見学した後、幼稚園に戻った。子どもたちが幼稚園に戻った後、ぬいぐるみたちが書店内を探検している様子の写真を撮影した。
２日目 子どもたちは１日目と同じ会議室に集まった。ぬいぐるみたちが探検していた様子の写真（86 枚）
参加前
参加後
は、プロジェクターを介して紹介された。紹介された
非参加群
参加群

参加前

参加後

1

155230

写真をつなげてストーリーを構成しており、ぬいぐる(人数)

非参加群

25

5
図２：ぬいぐるみお泊り会に参加した子どもの翌日の様子
18

(人数)

23

参加群

ぬいぐるみ無20

ぬいぐるみ有181820161415121010865554121000

参加前

参加後

図１：ぬいぐるみお泊り会の参加前・後における子どもの読書活動

図1. ぬいぐるみお泊り会の参加前・後における子どもの読書活動

36

5

参加前

参加後

図３：ぬいぐるみお泊り会の参加前・後において読書活動中にぬいぐるみを所持していた参加群の子どもの人数
図3. ぬいぐるみお泊り会の参加前・後において読書活動中にぬいぐるみを所持していた参加群の子どもの人数

泊り会は、子どもの読書活動を増加させることを示唆させる取り組みとして期待することができるだろう。

した。また、ぬいぐるみと一緒に読書活動をする子ど

ただし、本研究における読書活動の調査は幼稚園内だもが増えたことは、ファンタジーの世界に誘う手続きけであり、各子どもの家庭内における読書活動についによって世界観を受け入れていたことを示唆しているては調査できなかった。読書活動の促進は幼稚園内にと思われる。

限定されている可能性があるため、今後の研究では、

稿

く、児童期初期の読書環境の変化に伴う負担感を軽減投あった（p < .05）
。本研究の結果から、ぬいぐるみお家庭における効果も含めて検討する必要がある。
読書活動の増加とファンタジー傾向の関連

さらに、ぬいぐるみが動き出すことは本来あり得な各因子の平均値を比較した結果を表 2 に示す。参加いため、ぬいぐるみお泊り会の効果はファンタジー的後において、読書活動をしていた子どもの役割遊び・な思考を有する幼児期に限られると思われる。例え

ふり遊び傾向は、読書活動をしていなかった子どもよば、物理的法則に反する手品を子どもに見せた際、４り有意に高かった（t（40）= 2.74, p < .01）
。空想の友歳児は魔法であると答える傾向が高いのに対して、8達傾向（見えない友達）と空想の友達傾向（ぬいぐる

歳児ではだまされたと答える傾向が高い（Phelps &み）では、参加群と非参加群の平均値の差は有意ではWoolley, 1994; 富田 , 2009）。ぬいぐるみお泊り会で起なかった（t（40）= 1.03: t（40）= 0.05, p > .05）
。以上

こる出来事も日常的な出来事と異なるため、８歳児以の結果から、役割遊び・ふり遊び傾向の高さは、ぬい上の子どもには受け入れられない可能性がある。

ぐるみお泊り会参加後の読書活動の増加と関係していぬいぐるみお泊り会の世界観に子どもを誘う方法ることが示唆された。

国内外で広く行われているぬいぐるみお泊り会で総合考察は、絵本を読み聞かせた後、子どもたちからぬいぐる
みを預かる手続きが一般的である。このような従来の本研究では、（1）ぬいぐるみお泊り会は子どもの読手続きでは、ぬいぐるみたちが夜になると動き出すか書活動を増加させるのか、（2）読書活動が増加した子もしれないというぬいぐるみお泊まり会の世界観を子どもと増加しなかった子どものファンタジー傾向は異どもたちは理解できていない可能性があった。そこで、なるのか検討した。

本研究では、絵本を読み聞かせた後、ぬいぐるみたちが動き出す様子を子どもたちに目撃させた。ぬいぐるぬいぐるみお泊り会の効果

みお泊まり会に参加した後、子どもたちが絵本を開く

ぬいぐるみお泊り会の効果はこれまで検討されてい際にぬいぐるみを同伴させたことは、ぬいぐるみお泊なかったが、本研究の結果から、ぬいぐるみお泊り会

まり会の世界観を子どもたちが理解し、受け入れたこに参加した子どもの読書活動は増加することが示唆さとを意味する。ぬいぐるみと一緒に絵本を開く子どもれた。ぬいぐるみお泊り会に参加した後、自発的に絵が増加した背景には、ファンタジー的世界に誘うた本を開く子どもが増えたことから、ぬいぐるみお泊りめの絵本の読み聞かせだけでなく、ぬいぐるみが夜に会は、読み聞かせによる受動的な読書から自発的な読動くかもしれないことを期待させる劇の効果もあった書へとつなげる橋渡しとして活用することができるだと考えられる。ぬいぐるみお泊り会の世界観を子どもろう。児童期になると、子どもはひとりで本を読むこたちが受け入れ易くするための劇等は、ぬいぐるみおとが求められるようになるため、幼児期に絵本を読み泊り会の効果を促進する 1 つの方法として有効であろ

聞かせてもらうだけでは、児童期初期の読書環境の変う。ただし、本研究で実施したような具体的な演出を化に対する負担感は大きいと予想される。ぬいぐるみ

含む劇は、ファンタジー傾向が高くない子どもの空想お泊り会に参加した後、子どもは自発的に絵本を開くを助ける可能性がある一方で、子どもの自由な空想をようになることが継続するのであれば、ぬいぐるみお制限する可能性がある。子どもの空想の余地を狭めて泊り会は、自発的に本を開く契機を提供するだけでなしまう可能性も含むため、劇等の具体的な演出を行う際は、参加する子どもに応じて演出内容を調整する必要があるだろう。今後の研究では、豊富に空想が可能となる効果的な実施手続きについて検討する必要があ

表２：ぬいぐるみお泊まり会参加後の読書活動の有無と表2 ぬいぐるみお泊り会参加後の読書活動の有無とファンタジー傾向尺度の平均値（SD）
ファンタジー傾向尺度の平均値（SD）
ファンタジー傾向

読書活動なし(n = 19)

役割・ふり遊び傾向

22.7(10.0)

空想の友達傾向: 見えない友達

13.1

空想の友達傾向: ぬいぐるみ

16.0

る。

読書活動あり(n = 23)
<29.8

(6.0)

(6.8)

15.4

(6.3)

(5.6)

15.9

(5.6)

<: 有意な差を示す (p < .05)

読書活動の促進とファンタジー傾向
幼児期はファンタジーや想像の世界に入り込んで素直に楽しむことができる時期である（e.g., Woolley,Boerger, & Markman, 2004）。幼児期の子どもたちは、
37

空想世界の出来事は現実世界でも起きると考える傾向にあるため、ぬいぐるみが絵本を選んでくれたことを385-394.
Pittsburgh Post-Gazette（2007）. Tracking what happens when
stuﬀed animals sleep over.（January 25, 2007）

投疑いにくい。しかし、ファンタジーの世界に入り込む

Samuels, A., & Taylor, M.（1994）. Children's ability to distinguish

程度は幼児期であっても個人差があるため（Carrick,fantasy events from real ‐ life events. British Journal of稿

Rush, & Quas, 2013）、ぬいぐるみお泊り会が子どもに与えた効果においても個人差が影響したと思われる。
実際に、本研究では、ファンタジー傾向尺度の下位因子である役割遊び・ふり遊び傾向の高さがぬいぐるみお泊り会の効果と関連していた。役割遊びでは、自分

Developmental Psychology, 12, 417-427.
Singer, D. G., & Singer, J. L.（1990）. The house of make believe.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
須藤

文・安永

悟 .（2009）. LTD 話し合い学習法を活用した授業実践の試み：小学 5 年生国語科への適用 . 協同と教育 , 5, 12-22.
須藤

文・安永

悟 .（2011）. 読解リテラシーを育成する LTD 話し合い学習法の実践 . 教育心理学研究 , 59, 474-487.とは異なる他者の視点に立ち、他者の感情を考えたり

Taylor, M., & Carlson, S. M.（1997）. The relation between individual

他者の行動を考えたりすることが必要と考えられおり

diﬀerences in fantasy and theory of mind. Child development, 68,（小川・高橋 , 2012）、役割遊びは心の理論の発達と関係していることが示唆されている（e.g., Harris, 2000;Lillard, 2001）。以上のことから、ぬいぐるみお泊り会による読書活動の促進の背景には、ファンタジー傾向の他に、心の理論の発達が関係している可能性がある。
また、読書活動の促進は、役割遊び・ふり遊びのバリエーションが単に１つ増えた結果として解釈すること

436-455.
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もできる。幼児期は、役割遊び・ふり遊びを行い始め

Wade B. & Moore, M.（1998）. An early start with books: literacy

る時期であり、日頃から役割遊び・ふり遊びを頻繁にand mathematical evidence from a longitudinal study. Educational

行っている子どもがぬいぐるみお泊り会を再現したとも考えられる。しかしながら、本研究では心の理論の発達状況や子どもの役割遊び・ふり遊びの頻度については調査していないため、上記の２つの仮説のどちらが支持されるのか、今後の研究としてさらに検討する必要がある。

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〈注〉「カレントアウェアネス」（Current Awareness）は、図書館や図書館情報学に関する最新の動向を紹介・解説する国立国会図書館の情報誌であり、2006 年からウェブサイト「カレントアウェアネス・ポータル」を開設している（http://current.ndl.go.jp/）。

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海外のぬいぐるみお泊り会は図書館や書店で実施されている。国内のぬいぐるみお泊り会の開催場所の多くは図書館であるが、書店でも開催され始めている。
〈謝辞〉
日本科学協会の笹川科学研究助成を受けて本研究を実施致しました。
助成して頂いたことに深く御礼申し上げます。本研究全体に渡ってご支援とご協力を頂いた紀伊國屋書店の長嶋慧史様、火口徹也様、岡山中央幼稚園の山本智子様、森下順子様、石原美樹様、山田理絵様、福家扶美子様に深く感謝申し上げます。さらに、ぬいぐるみお泊り会の企画・準備・運営を手伝って下さった岡山大学教育学部養護教諭養成課程の松岡優希様、木山好様、山崎絵里香様、細田瑞貴様、堅木貴恵様、梅谷育美様、川上友葵様、岡山大学教育学部教育心理学専修の団迫詩
織様、前田幸夫様、末藤優美様、小谷宗様、妹尾宜和様、長尾文音様に心より感謝致します。最後に、ぬいぐるみお泊り会を初めて企画したペンシルべニア州の公立図書館の皆様に深く感謝申し上げます。