平成 29 年度模擬保育室・保育相談実践室利用報告
１．利用状況
模擬保育室・保育相談実践室の運用も平成２９年度で５年目を迎える。下表のとおり、利用機会は大きく分けて、①授業の際の教室、②子どもや保育者をむかえての行事の会場、③その他の３つに分けられる。
①の「授業」での利用は当初２年生の専門科目に限られていたが、教育心理学のような１年生の専門科目や児童文化のような選択科目にまで利用する科目が多様化した。
模擬保育室に関しては児童文化が当初計画で利用が目論まれていた科目であり、一応の計画が実現したことになるが、選択科目のため利用者数が少なく、学習成果を十分あげているとは言えない。また当初計画の目玉であった教育原理のような講義系科目での利用が授業担当者の他出などの影響もあって無くなってしまった。また保育内容などの専門科目の演習においても開講時期・授業人数や使い勝手などの理由から徐々に利用されなくなっており、授業で利用しやすい環境構成を研究工夫していくことが課題である。
保育相談実践室に関しては岡山学院大学の教育相談の授業にも毎年利用されるなど演習設備としての魅力を発揮している。
②の「行事」においては子育てカレッジ（社会貢献）、リカレント教育が開催され当初計画が実現維持されている。実施回数、参加人数ともに今のところはささやかな規模であるが、時代の大きな要請である幼児英語に取り組むなど内容的には前進している。
③の「その他」においては倉敷児童館の館外活動に会場を提供するなど社会貢献している。開催時間が平日の日中なので学生は授業中のため関わることができないが、倉敷児童館は子育てカレッジの委員でもあり、カレッジ関係者主催の企画にも協力することは重要と考える。また教員免許状更新講習の演習にも利用しているが、保育の現場で働いている数多くの同窓生が母校での講習を強く希望しており、その数は今後益々増えていくので一種のリカレント的な利用と言える。

「児童文化」

雛人形の飾り付け方を学ぶ（授業における利用）
科目担当

日時等

室

内容および人数

保育実習指導Ⅱ(２年前期)

山本

4/13（木）1 限
4/20（木）2 限

模擬保育室

6/15（木）3・5 限
7/6（木）3・5 限

模擬保育室・保育相談実践室

絵本の読み聞かせについて。実施する際の要領（場所、座り方、始め方、等）を理解したうえで、導入部分から実演してみた。
履修者８１名
個人差の理解について（乳幼児の発達に関するテスト、遠城寺式幼児分析的発達検査法）、特別な支援を要する子どもたち（個別式知能検査、WISC-Ⅳ知能検査）などに関する演習を行った。
履修者７８名教育心理学（１年前期）

井頭

岡山短期大学保育相談支援（２年前期）

井頭

4/28、5/12、5/19、5/26、 保育相談実
6/2、6/9、7/14（いずれも 践室金 2・3 限）

保育相談支援の実例と実践。学生が保護者役と保育者役に分かれて練習する。題
目はアレルギー、排泄のしつけ、発達に課題のある子ども、子育て不安を持つ母親、乱暴な子、給食を食べない子、育児ノイローゼについて等。履修者 81 名

児童文化（１年後期）

尾崎

11/17（金）1 限

模擬保育室

お雛様の飾り付け方の研究を行った。５
段飾りのすべての人形を手に取って装束と持ち物をつぶさに観察し、その由来を考察した。
履修者１名

中西

6/2、 7/11、7/8（いずれも火１限）

保育相談実
践室

カウンセリングから学ぶ教育相談－実践編－。演習を通して、相談技術を学び、その技術の意義を理解した。
履修者 ４名室

内容および人数

岡山学院大学
教育相談（岡山学院大学の授業）（行事における利用）
行事担当

日時等

はじめての幼児英語（子育てカレッジ連携講座）

濵田

６月１０日（土）
模擬保育室（９：３０～１０：３０）

はじめて英語にふれる子どもたちが、身のまわりの英単語に親しむことができる活動を行った。
受講者７名

リカレント教育（ホームカミングデーの日に）浦上

１０月２１日（土）模擬保育室（１４：００～１５：００）

保育現場で利用できる「言葉遊び」と「言葉遊び絵本」を紹介し、参加者にも実践していただいた。
受講者８名（その他の活動における利用）
活動担当

倉敷児童館の館外活動濵田

教員免許状更新講習
年中行事と園行事（幼児の教育活動における）教員免許状更新講習
年中行事と園行事（幼児の教育活動における）

日時等

室

内容および人数

12/6（水）1000～1100

保育相談実
践室

子育てカレッジの委員である倉敷児童館の親子向け講座が募集した親子が来学し、おもちゃを使って自由遊びを楽しんだ。

尾崎

１１月１８日（土）４時限のうち第３時限目（１３００～１４３０）

模擬保育室

演習（雛人形を手に取って飾り付けながら歴史・民俗的視点から考察し、様々な発見をした）
受講者１５名尾崎

１１月１８日（土）４時限のうち第４時限目の前半（１４４０～１５２５）

模擬保育室

演習（武者人形を手に取って飾り付けながら歴史・民俗的視点から考察し、様々な発見をした）
受講者１５名２．利用の成果と今後の課題
２－１．設備に関する学生の期待度
下記は平成２８年度入学生に対して第２学年終了時に行ったアンケートの自由記述からの抽出である。記述内容から模擬保育室・保育相談実践室が当初計画で目論まれた通りの成果をあげていることを示すものがある一方で、やはり模擬保育室が授業においてあまり利用されていないことに対して不満を感じているものもあり、大きな問題である。今後、授業において利用され成果をあげていくには各担当教員が模擬保育室の利用方法を研究し工夫するしかない。

模擬保育室・保育相談実践室についての感想（第２学年終了時）【満足度をあらわすもの】
・実際にありそうな相談についてどう対応したらいいのか学ぶことができたので良かったです・実践的な体験をすることができてよかった
・まだ現場での実践がないとき、子どもの目線に立って物を見れるのでいいなと思いました
・保育相談室では箱庭を体験したり、模擬保育室では実際の保育園みたいで良い経験になりました
・玩具などの参考があり、分かりやすく学べた・実習で役立った・とてもたのしかった。人前に出ることがこわくなくなった【不満度をあらわすもの】
・ほとんど使用したことがなく、あまり記憶に残っていません。もっと授業で利用してほしかったです・せっかくキレイなお部屋なのに、あまり利用する機会がなく残念です。入学する前は、その部屋をもっとたくさん利用するのだと思っていました
・実習前だけでなく、もう少し前から、使用すればいいと思います
２－２．学習成果について
下のグラフは平成２８年度入学生を対象として第１学年終了時・第２学年終了時に、模擬保育室・保育相談実践室の利用が保育専門職に就くための学習に役立ったかどうかを調査した結果である。第２学年終了時
において全ての項目について「実感力を通じて実践力が獲得されたことを意味する」レベ ル３が優勢を占めており、第１学年終了時より第２学年終了時の方がレベル３が増えているので模擬保育室・保育相談実践室の利用が学習成果につながったことは明らかである。また「実感力は知識的理解のみに影響し、実践力にまで達してないことを意味する」レベル２も項目３・４・５においては、第１学年終了時は 4 割～5 割を占め、第２学年終了時においてもなお３割以上を占めているので「遊びの環境構成や指導法」といった高度の実践力の育成は容易ではないことがわかる。今後は全項目においてレベル４が増えることが理想であるが、そのためには学生が第１学年から第２学年にかけて授業や行事で模擬保育室・保育相談実践室の利用を重ねることによって専門的技術や知識を身に付けていき、保育職に就く意欲や自信を高めることが必要になる。今後益々、担当教員が設備の利用法を研究工夫していくことが求められる。
平成２８年度入学生 第１学年終了時

平成２８年度入学生 第２学年終了時【参考】上記グラフに関する詳細 第１学年終了時

上記グラフに関する詳細 第２学年終了時