目標

決のプロフェッショナル」となる人取り組み、社会を先導する「問題解ローバル社会の問題の発見・解決に

慶應義塾大学総合政策学部は、グ

われば、社会変革を起こせるのかと「どのステークホルダーの何が変いかと思い始めた。に目標の浸透だけでは不十分ではな

ＧＯの活動に参加していたが、次第代には、ＳＤＧｓ の普及を目指すＮに関心を持つようになった。高校時で過ごし、貧富の差などの社会問題な認証組織をつくることができないに、 国 や NGO が 連 携 し て 国 際 的続可能なパーム油の生産を行うため私たちの消費だと危機感を抱き、持いました。その空間を生んだ原因はも聞こえない異様な空間が広がって

鳥 や 虫 の 鳴 き 声 も、 川 の せ せ ら ぎ「農園が見渡せる展望台に立つと、題の解決に関心を持った。

図っていく難しさを学びました」

いの妥協点を見いだしながら合意をの 利 益 を 主 張 す る の で は な く、 互「社会的合意を果たすには、自国過程を体験的に学ぶことができた。

国家間の交渉が不可欠であり、そのえ材を育成している。

考えた時に、個人の消費行動を変え同学部２年の落合航一郎さんは、入学を決めました」

蟹江憲史教授の下で深く学ぼうと、ナビリティ学を専門に研究しているうになりました。そこで、サスティ社会が形成されているのかを学びたさんは、 １・２年次は、どのように修できる仕組みになっている。大貫とって必要な科目を必要な学年で履

設 置 さ れ て お ら ず、 学 生 が 自 分 に

同学部では、授業科目は学年別に標教授の「ｘ ＳＤＧ・ラボ」に所属。
「目２人は、１年次の秋学期から蟹江合い、問題解決に実践的に取り組む。

年に関係なく、所属する学生が学び１年次から所属できる研究会だ。学

同学部の学びの中心となるのは、園の状況を目のあたりにし、環境問を伐採して開墾されたアブラヤシ農

パーム油を生産するために熱帯雨林環境に関する国際制度の設計には、プラクティス」という科目だった。

立ったのは、蟹江教授の「環境対応したプロジェクトに取り組む。

る研究のほか、企業や自治体と連携

成 し よ う 」 な ど の SDGs に 関 すのり ちか

高校時代に参加したボルネオ島

い と 考 え た。 特 に 自 身 の 研 究 に 役

パートナーシップで目標を達（ ＊ １） で の フ ィ ー ル ド ツ ア ー で、熱意や行動力だけでなく、学術的な意義を意識し研究

総合政策学部４年の大貫萌子さん

総合政策学部４年

大貫萌子
おおぬき・もえこ

東 京 都・ 私 立 国 際 基 督 教
大学高校卒業。

総合政策学部２年
おちあい・こういちろう

落合航一郎
東京都立武蔵高校卒業。

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私たちが紹介しま すか、研究したいと考えました」

この学びに関する他の SDGsの目標ることが鍵なのではないかと思うよ

か に慶應義塾大学 総合政策学部
xSDG・ラボ（蟹江研究室）

１年次から実践的な問題解決に取り組み、持続可能な社会の担い手を目指す

大学の学び

環境問題や社会問題を自身の手で解決したい

SDGsのは、幼少期をヨーロッパとアフリカ

この学びに関する＊１ ボルネオはマレーシア領、インドネシア領、ブルネイからなる島。落合さんはボルネオ島のマレーシア領、サバ州に渡航。

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高校版 2021 August

は、 東 京 オ リ ン ピ ッ ク・ パ ラ リ ン

落合さんが １年次に参加したのようになりました」（落合さん）性といった学術的な意義も意識する事にしつつ、新規性や有効性、信頼点を踏まえて設定しようとしていま

ＤＧｓ の調査をベースに、学生の視価する項目を、新聞社が実施するＳす。難しいのは、主観と根拠のバラ

学 び とＳ Ｄ Ｇ ｓ

プロジェクトでの実践から、使える知識・技能を身につける

慶應義塾大学大学院
政 策・ メ デ ィ ア 研 究 科教授

ンスです。新しい評価指標を追加する際も、明確な根拠を示さなければた。

問題への取り組み方の違いを感じべた。研究の過程で、高校時代との可能な調達の状況（＊２）などを調た、ステークホルダーの違いによるには、元々取り組みたいと思っていジェクトに参加（写真 ２）。３年次の中学校でＳＤＧｓ 教育を行うプロ

大貫さんは、１・２年次に兵庫県度を踏まえて、仕事や職場を選択す中の学生が企業のＳＤＧｓ への貢献

業論文にまとめる予定だ。就職活動

大貫さんは、同プロジェクトを卒用できる知識・技能を身につけてほしでともに実践的に学ぶ中で、社会で活大学院生までが、１つのプロジェクト学びを進めています。学部１年生から企業のSDGsへの貢献度を評価するプロジェクトを立案

ピックが社会に与える影響について
調 べ、SDGs の 観 点 か ら 評 価 する新聞社と連携したプロジェクトだ（写真１）。会場のバリアフリーの状

蟹江憲史「高校時代は、例えば、ゴミ問題

Ｓ Ｄ Ｇｓ へ の 貢 献 度 を 研 究 し よ う

るようになることに貢献できればとかにえ・のりちかなりません。自分の主観だけで決めが気になれば、繁華街にゴミ拾いにと、「学生によるＳＤＧｓ 貢献度に考えている（目標８）。

況や、会場で提供される食材の持続行くなど、まず行動に移していまし関する企業分析と評価プロジェク「ＳＤＧｓ ウォッシュ」（＊３）問ていないか、常に自分を客観視して、た。一方、大学での研究は、仮説をト」を蟹江教授に提案し、現在は、題に関心のあった落合さんも、今年度から同プロジェクトに参加。ラボん。実践とともに、知識・技能の重要は、真の問題解決にはたどり着けませ雰囲気に流されて活動しているだけでただ、理論的な基盤がなく、現場のいと考えています。

し、企業や地域の問題解決に取り組む

す る た め、SDGs の 考 え 方 を 応 用

題解決のプロフェッショナル」を育成

私のラボでは、本学部の目指す「問裏づけるデータを収集し、そこからリーダーとしてメンバー 人を率いている。

研究を進めています」（大貫さん）新しい価値観を見いだして発表することで、社会のより大きな動きにつのメンバーと協働し、「新型コロナ性も理解してほしいと思っています。

「企業のＳＤＧｓ への貢献度を評

また、問題に深く切り込むには、多ウイルスの感染拡大などの緊急時に様な経験に基づいた自分の考えを持つことが重要です。国際連合の本部やハおけるマニュアルの有無」といった、従来にはなかった企業の評価項目をイレベル政治フォーラムなどに学生をSDGs に関心がある高校生には、性を養えるようにしています。

同行させ、広い視点で問題を捉える感追加したと言う。
「若い世代が求めている企業のあり方を明確に示すことで、各企業の本当に自分が課題だと思うことを追究し、多くの仲間と議論する経験を積ん取り組みが表面的なものではなく、より実質的なものになればと考えてでほしいと思います。

F o r Te a c h e r S e c t i o nいます（目標 ）」（落合さん）
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高 校 版 2021 August5920

写真２ 大貫さんは、１年次に、兵庫県豊岡市の中学生向けに、ＳＤＧｓの視点で同市へのＵターン人口を増やす方法をともに考える授業を実施した。

なげていきます。熱意や行動力を大写真 1 落合さんは、ラボを代 表して「小学生 SDGs サミット」に参加。
自身のプロジェクトについて発表し、小学生の時から持続可能性について考える重要性を訴えた。

＊２ 森林・海洋資源の保全や生物多様性に配慮した採取・栽培、食材の生産における強制労働や木材の違法伐採の排除など、持続可能性に配慮して食材が調達されているかを調査。 ＊３ 実態が伴わないのに SDGs に取り組んでいると主張すること。