探究学習・教科学習・特別活動における徹底した振り返りで、自己を把握する力を高める
のぼり べ つ あ けび

北海道登別明日中等教育学校

北海道登別明日中等教育学校では、探究学習や教科学習、特別活動など、あらゆる教育活動において、リフレクションシートや面談などによる振り返りを徹底して行い、生徒に内省を促すことで、自己を把握する力の向上に努めている。

割増の 人。特に、学校推薦型選を 知 る こ と で、 志 望 に 対 す る こだわりを持たせたいと考えまし同校の探究学習は、４年次にグ抜、総合型選抜での合格者数の増うすれば他者に伝わるものになるループによる地域課題探究、５・た。そして、そのこだわりが、ど生徒それぞれの長所や得意なこのか、生徒同士で表現し合うこと

６年次に個人によるキャリア課題加が顕著であった。

北海道登別明日中等教育学校とを生かして、行きたい大学に挑を通じて言葉を磨く場を設けまし探究を行う（６年次は選択科目）。

面談は、生徒に内面を言語化させる場そのようにして、将来の目標を明確にした生徒が学び合いを実践した結果、進学実績は大きく飛躍した。

志望校への思いを表現し、総合型選抜で合格を果たす生徒たち

は、 ２ ０ １ ４ 年 度 に 文 部 科 学 省戦させるのが、同校の進路指導のた。それが結果的に、学校推薦型

び「スーパーグローバルハイスクー方針だ。 年度大学入試を受験しを目指した教育を展開している。など、グローバルリーダーの育成（グローカル型）」の指定を受けるによる高等学校教育改革推進事業

たと、 年度６年次の年次主任を質・能力をしっかり認識できていの実現のために 年間で培った資りたいのかを突き詰めて考え、そ分は将来どのように社会とかかわた生徒も、探究学習を通じて、自教科学習、特別活動の面から見てになっていったのか。探究学習とトーリー」として表現できるよう長や志望校への思いを「マイ・ス

生徒はどのようにして自身の成につながったのだと思います」

選抜、総合型選抜の合格者の増加

過 程 を、「仮説を立てる」「条件を階の目標を示すとともに、探究のを 考 え る 」な ど、Ａ～ 超 Ｄ の５ 段

題を知る」「○○の解決法や改善策クス」を運用している。
「○○の課生徒が探究学習に主体的に取り人の小規模校ながら、試で進学実績を大きく伸ばした。
１学 年 約20

21

国公立大学合格者数は前年度比３80

6組めるように、「課題探究マトリッ

そうした同校は、 年度大学入務めた小島啓一先生は振り返る。

想定する」「効果検証」として、各21いく。

19「自分の関心や様々な社会課題ル」、

年 度 に 同「 地 域 と の 協 働

のぼり べ つ あ け

33

1
実践
事例

10

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「志望をかなえる「マイ・ストーリー」
段階で何を行えばよいのかを示し
社会的価値づけをすることができ析力を高め、『マイ・ストーリー』

い 探 究 へ 導 く と と も に、 自 己 分を１冊にまとめた「進路のしおり」

ブリック、６年間の進路計画などの探究の支援担当教師）と協働でたか」「 失 敗 を 振 り 返 り、 改 善 にりまでを行う上での指標となる。

きたか」などの観点で振り返った。

た。そのマトリックスが、課題設

振り返りは、主に年２回、リフ

生 徒 は 教 師 と 話 し 合 い、
「計画性（Ｐ． 図２）を使って行う。同冊

レクションシート（図１）を用いと企画力、情報収集力などが身にてほしい資質・能力を４段階で自を形作る本人ならではの言葉を引て行う。例えば、５年次の中間発ついた」「いざ先生と話してみる

特別活動の振り返りは、育成を己評価し、その結果を記入する。

生かせたか」「 伴 走 の 先 生（ 生 徒表後には、自身の成長や社会貢献と、自分の活動の意義をきちんと目指す の資質・能力と、そのルーい た 」 な ど と、 自 身 の 成 長や改善点を記す。

定 か ら 計 画 の 立 案、実 践、振 り 返

も 視 野 に 入 れ て、
「自分の活動に言語化できていないことに気がつ

地域協働・探究学習担当

太田 稔

19

探究学習の進捗確認と相談を伴走役の教師と行う面

6

おおた・みのる

教職歴 年。同校に赴任して４年目。国語科。

談 も、 生 徒 が 自 身 の 内 面 と向き合う機会となっている。

面談で教師が最も大切にして い る の が、 生 徒 自 身 に 内省 を 促 す こ と だ。 探 究 学 習

前 年次主任こじま・けいいち

26

小島啓一

教職歴 年。同校に赴任して７年目。英語科。

進路指導部

寺沢英幸

担 当 の 太 田 稔 先 生 は、 次 の「面談は生徒に内面を言語化 さ せ る 場 だ と、教 師 間 で共有しています。
『なぜ、そうしたいの？』『なぜ、その方法で解決すると思うの？』などと、『なぜ』を繰り返してらさわ・ひでゆき

1999

投 げ か け る こ と で、 よ り 深ように語る。

19

教 職 歴 年。同 校 に 赴 任 して４年目。地理歴史・公民科。

人

２００７（平成 ）年

全日制／普通科／共学

１学年約

学校概要

形態

設立

生徒数

２０２１年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大は、旭川医科大、電気通信大、東京学芸大、東 京 大、 金 沢 大、 岐 阜 大、 大 阪 大、 神 戸 大、
札 幌 医 科 大 な ど に 人 が 合 格。 私 立 大 は、 北海 道 医 療 大、 東 京 理 科 大、 法 政 大、 立 教 大、立命館大、関西学院大などに延べ 人が合格。

80

33

図 １ 2019 年度 ５回生「リフレクションシート」

課題探究マトリックス（2019 年度 ver1.0）

課題を発見できていれば、B や C に進める。

C や D へ進める。

▲▲

検証を踏まえつつ、D へ進む。

次なるプロジェクトへ！

何度でもできる！
勉強も部活も PBL に！

▲

▲

▲

4

検証

仮説や条件とずれた原因 仮説・条 件と調査 結果かを考える。
ら問いを深める。

仮説・条 件と調査 結果から、できることできないこと・急ぐこと時間がかかることなどを分析。

3

FW
調査

インタビュー調 査 や 実 験により、情報を集める。

調査しながら考えを提 案し、仮 説・条 件がその 通りか確認する。

2

条件を想定する

仮 説 のようになっている
どこを・誰に・何を調査す原因や条件を想定する。
れば分かるか考える。
検証先を考える。

実 現の条 件、乗り越える
クリア するた め の 条 件、壁、協 力すべき人、いつ
現 時点でできていない要までに何をするか、を想因を想定する。
定する。

実 現の条 件、乗り越える壁、協 力すべき人、いつまでに何をするか、を想定する。

1

仮説（問い）を立てる

文 献 調 査（ 本・web） を うまくいっている／うまく △ △をクリアすれ ば〇〇〇〇改善に向けて、自分行い、文献で分からない いっていない／必 要 ない は改善できる（もっとよくにできるのは□□だ
ことを整理する。などなる）〇〇改善に向けて、自分にできるのは□□だ

↑
探究ループ

ゴール

〇 〇について知る

仮 説・条 件がその 通りかどうか確認する。

ゴール〇〇の課 題を知ゴール
る

↑
探究深度

課題発見
A

「こんなことがわかりました」
がゴールの課題研究。

プロジェクト実行！！

〇〇の解決 法 やゴール改善策を考える

プロジェクト実行！！

自分たちでできるゴール
ことを実行する

自分たちの実践をさらに超える！！

アクションプランを提案
プロジェクトを企画

アクション
プロジェクトを実行

複数回プロジェクト実行ヒーロー予備軍！

CD

超DB

調べ学習（探究ではない…）

仮説の通りの成果が得ら 仮説の通りの成果が得られ たか、次 にできること れ たか、次 にできることは何か分析し、超 D へ。 は何か分析し、超 D へ。

他人ごと課題研究

自分ごと課題研究

現状を分析して改善策を提案しているが、「誰かがやってよ」で終わる課 題研究。自分の行動まで進まない。

自分たちができること・やりたいことを考えて（主体的）、誰かと協力し（対話的）、次々とやりたいことが深まっていく（深い）。ここまで行けば探究。

〇 A ～超 D どの軸からはじめてもかまいません。課題意識と現状分析を同時に進めていけば、いきなり D からでも始められます。
〇【B- ４】が秋の発表会で求める水準です。
（「求める水準」なので、進める人は C や D に進みましょう）〇 FW（フィールドワーク）は校外の方と関わること以外に、実験も OK です。専門家の指導の下であれば実験室もフィールドです。
当初

問1

実際

問４

※学校資料を基に編集部で作成。

11

高 校 版 2021 August20

子では、大学訪問や委員会活動な問４
探究に対するイメージは、年度当初と比べてどのように変わりましたか。

ど、活動ごとにページを設け、活1．調べ学習からの解説（テーマ設定）
2．何に興味関心があるかわからない（テーマ設定）
3．自分でテーマを決めること「先生、テーマをください」（テーマ設定）4．班のメンバーとの協力（グループワーク）
5．校外の方との協力（フィールドワーク）
6．探究が深まるのか（発表の内容）
7．人前での発表（発表の仕方）

動の目的と内容、身につけてほし2．まあまあ（意味あることならば、やるか…）
調査５
3．しぶしぶ（できれば労力をかけずに仕上げたい）
4．いやいや（できればやりたくない…）
調査６
Ｃ探究に関連したことで、下級生へのメッセージがあれば自由に記述してください。
問３
そのまま使いたいのでペンで書いてください。
（鉛筆やシャープペンシルの字は薄くて写らないのです…）
探究を進める上での心の負担になっていたことは次のうちどれですか。あてはまるものすべて回答してください。

い資質・能力を提示。活動後、振4．探究やプロジェクトを使わない方法で進路を決める（一般入試、スポーツ推薦など）
問２
5．探究やプロジェクトをアピールする方法での進路実現も考えている（推薦・ＡＯなどと一般の併用）
年度当初からの探究に向けたモチベーションの変化を答えてください。
6．探究やプロジェクトをアピールする方法での進路実現しか考えていない（推薦・ＡＯで勝負）
1．わくわく（これは、やりたいことだよ！）

16

り返りの項目に沿って、身につけ問1
ポートフォリオで、年度当初の探究深度の見通しを確認し、記入してください。
ここまでの探究は、探究マトリックスのどこまで達成できていますか。

左図はシートの１枚目で、探究
学 習 の 目 標 と、探究の過程を示したマトリック
ス な ど を 記 載。
下図は２枚目で、探究学習について、下級生へのメッセージを記入する欄を設けている。そうした問いかけ
を す る と、「 生徒は素直に自分と 向 き 合 っ て、探究についての思いを表現するようになる」（太田先生）と言う。

き出すことを目指しています」

リフレクションシート

教科学習のポートフォリオでＡＫＢ

Ｌ探究Ｃ探究共通「関心・意欲・態度」を評価

2019 年度

12導部の寺沢英幸先生は、こう語る。

年度に６年次担任を務めた進路指ら評価する習慣を身につけてほし自身の成長を経験と結びつけながている（図 ）と言う。

して自己の学びの現状を把握させいと考えました」「学力を高めるためには、自分に画は、ＢまたはＣ評価となる。

振り返りは、計画通りに実行できたかどうかを５段階で自己評価「余裕を持って提出物を出す」「優す る。 た だ し、
「やりきれなかっそのために、目標とその達成状況、先順位を整理する」などと、具体足りない点やつまずいている点をそして課題を視覚化する仕組みが的な改善策を書けていればＡ評価

教科学習の振り返りでは、例え必要だと考えました」

矛盾点があったりすると、Ｂまた活 動 と 資 質・ 能 力 の 関 係 性 に つ

ポ ー ト フ ォ リ オ は、 Googleフォーム（＊）を使って科目ごとはＣ評価になる。

た」を選んだからといって、教師に 記 録 す る。 年 度 始 め に、「自分

「 自 分 の 学 習 を 客 観 視 し て、 計

客観的に捉えて、学習のＰＤＣＡの言葉で根拠を述べられるように画通りにできたこと、できなかっば、太田先生は、担当教科の国語する」などと、自分の学習目標をたことを振り返り、次の学習に向い て で す。
『□□の活動を通じて立てた上で、定期考査や長期休業けた方針や見通しを言語化することなり、改善策が抽象的だったり、中の家庭学習などの取り組みにつとを重視しています」（太田先生）

期限を区切っていなかったり、全る」「１日５つ単語を覚える」など、価 と な る。
「 Ｘを終えたら Ｙをすか」までを書けると、最良のＡ評いつまでに、どれだけ取り組むのトを完成させる」などと、「何を、ジェクト」を高校卒業後の進学先その実現に近づくための「中プロしたい「大プロジェクト」を掲げ、ジェクト」だ。人生をかけて実現が、 ６ 年 次 に 行 う「 学 び の プ ロ

来の夢をつなげる結節点となるの６年間にわたる生徒の学びと将キャリアの展望をストーリー化「学びのプロジェクト」で体を見通せていなかったりする計期考査の１週間前までに学習ノー

例えば、学習計画については、「定意欲・態度」の評価対象でもある。

同 ポ ー ト フ ォ リ オ は、
「 関 心・いて、計画と振り返りを記入する。の評価が低くなるわけではない。

「記入時に生徒に注意したのは、3サイクルを回すことが重要です。

※学校資料を抜粋して掲載。の授業で、ポートフォリオを活用

ポートフォリオは、成長した力・しなかった力を認識し、学習改善につなげることを意識して書かせるようにしている。

〇〇力が伸びた』というように、

図 2 「進路のしおり」身につけさせたい資質・能力のルーブリック、大学訪問のポートフォリオ（抜粋）＊ アンケートの作成とともに、そのアンケートの集計や分析を行えるオンラインツール。

12

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「志望をかなえる「マイ・ストーリー」

を志望する生徒は、次のような趣が発表し合う。例えば、観光学部にしようと考えているのか、生徒でどのような研究を行うことで形地域と世界のつながりについて研

志 望 す る こ と に し た。 進 学 後 は、国際教育に力を入れている大学をついて学んできた経験を踏まえ、域社会やグローバル化、外国語に合いによる希望進路実現に向けた主体的で対話的な生徒同士の学び

６ 年 次 の ９ 月 か ら は、 週 １回、た 年度大学入試の結果に表れた。

を高め合った成果は、冒頭に述べリー」を語れる生徒が協働して力て 自 己 を 把 握 し、「 マ イ・ ス ト ー

気も醸成されていたように思いま旨の発表をした。
究し、地域の文化や伝統をグローグループ活動「校内アゴラ」を実徹底した振り返りと内省によっす」（寺沢先生）「自分は興味のあることが多すバルに発信していきたい」

主体的・対話的な学び合いで切磋琢磨

ぎて、６回生までに志望を１つに験を生かせる観光学部を志望する

組んだ５・６年次の探究学習の経もに、地域や観光をテーマに取り野を学べる社会学に注目するとと絞れなかった。そこで、幅広い分りが語った。

なげたキャリアの展望を一人ひとえ、高校生活と大学での学びをつて、志望する学問分野や大学を考返り、関心や適性、経験を踏まえそのように、自身の学びを振り学入試に向けて作成した、自身のんだグループでは、メンバーが大例えば、表現力の向上に取り組計画を立て、活動を行った。

近い生徒同士でグループを組み、施した。学びを深めたいテーマがり、最後まで志望を貫くことがで者の学習意欲の維持にもつながされるとともに、一般選抜の受験できたことが、総合型選抜で評価ことを踏まえて学部・学科選びが「自分の関心や将来実現したいいるのか、自己実現を図ろうとしどんな思いで入試に臨もうとして「自分と近い目標を持つ仲間が、たり、別解を出し合ったりした。

について、生徒同士で解説し合っは、事前に各自で取り組んだ問題学び合いを実践したグループで個別学力検査の過去問題を題材に臨む生徒に助言していたという。

た生徒も参加し、これから入試にどと助言。既に合格が決まっていメンバーが「志望動機が弱い」な名まで挙げられるように、支援しん、生徒が具体的な学科名や教授べばよいのかといった点はもちろ研究するためには、どの学問を学す。自分が関心のある社会課題をミスマッチが起こることがありま

でも、学部・学科の情報が不足し、す。自己理解を深め、目標が明確の接続がまだ弱いと感じていま「 将 来 の 目 標 と、 大 学・ 学 問 と学部選びを支援することだ。の将来像に、より合致した大学・今後の課題は、生徒一人ひとりきました」（小島先生）ているのかを知り、刺激を受けてていきます」（太田先生）

活動の紹介動画を視聴し、ほかのいたようです。切磋琢磨する雰囲

高 校 版 2021 August1321

ことにした。また、１年次から地図 3 国語科「現代文Ｂ」のポートフォリオ（抜粋）※学校資料を抜粋して掲載。