算数嫌い克服､平均点も上げた脱⼀⻫授業の全貌 |education特集
制作：東洋経済education × ICT編集チーム

新学習指導要領がスタートし、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が求められている。そんな中、算数の時間において⼀⻫授業をやめ、新たな学びのスタイルに挑戦した教員がいる。その結果、算数を好きになる⼦が増え、テストの平均点も向上したという。
いったい、どのようなアップデートを⾏ったのか。
算数の苦⼿な⼦どもたちの平均点が約2倍に「勉強が好きになれる」「⾃分の学びを知ることができる」「わからなかったらすぐに聞くのではなく、⼀⽣懸命⾃分で考えるようになった」「置いていかれることがない。安⼼できる」「協⼒・友情の質が上がる」――。
これは、昨年度、熊本県熊本市⽴⼸削⼩学校の当時5年2組だった児童たちの声だ。「算数の授業で実践した『学び⽅』に対する感想です」と、担任を務めた松永賢⽃⽒は説明する。

松永賢⽃（まつなが・けんと）
熊本市⽴⼸削⼩学校教員。熊本⼤学教育学部特別⽀援教育教員養成課程卒業。⼤学在学中、苫野⼀徳⽒の講義に感銘を受け、⾃主的に初代苫野ゼミに参加。2年間の臨時採⽤教員を経て2020年より現職
松永⽒は⼤学時代、哲学者・教育学者である苫野⼀徳⽒（関連記事）の下で、「学びの個別化・協同化・プロジェクト化の融合」の原理と実践について学んだ。
「個別化」とは、⼈によって興味や関⼼、学習ペースが異なることを前提に、進度や教材などを個別に設定すること。そして、その個別の学びが孤⽴しないよう、教え合い学び合う“緩やかな協同性”のある環境をつくることが「協同化」だ。「プロジェクト化」は、いわゆる探究をカリキュラムの中核に据えることを指す。これらの融合を図り、⼦どもたちの⾃由に⽣きる⼒を育もうというのが、苫野⽒が提唱する学びの特徴だ。
昨年度の10⽉以降、松永⽒は算数の時間では、この「学びの個別化・協同化の融合」（以下、個別化・協同化）を導⼊した。その結果、冒頭の児童たちのポジティブなコメントが得られた
わけだが、それだけではない。テストの平均点も上昇したという。
28⼈の学級全体では、知識・理解を確認する算数テストにおける平均点は、⼀⻫授業時で64〜84.5点だったところ、個別化・協同化にシフトしてから82.7〜98.2点にアップ。思考・判断・表現の理解を確認するテストにおける平均点も、⼀⻫授業時で43〜82.6点、個別化・協同化時で69〜93.9点と、上昇が⾒られた。

学級全体（28⼈）における算数テスト（知識・理解）の単元ごとの平均点。2020年6⽉〜21年3⽉のデータ

学級全体（28⼈）における算数テスト（思考・判断・表現）の単元ごとの平均点。2020年6⽉〜21年3⽉のデータ
5年⽣の最初の単元「整数と少数」のテストで点数が低かった順に抽出した7⼈においては、⼀⻫授業時の全単元平均点は46.1点だったが、個別化・協同化時の全単元平均点は93.5点へと上昇。約2倍もの伸びが確認されたことについて、松永⽒はこう分析する。
「7⼈については1度のテスト結果による抽出なのでデータとして適切ではないかもしれませんが、彼らは⼀⻫授業時についていけないことが多く、算数への苦⼿意識がとても強かった。ところが、最終的には7⼈全員が算数を好きになりました。平均点の上昇は、苦⼿だと感じていたものを得意になるまでに親しめたからこその結果だと捉えています。いつでも質問できる環境になったほか、⾃分のペースで学べることがやる気につながったのではと思います」「個別化・協同化」はどう進めるのか？
では、どのように個別化・協同化を進めるのか。基本的には、児童が主体となる。

チャイムが鳴る前には机をグループの形にして、⾃ら学び始める児童たち
流れはいわゆる「⾃由進度学習」だ。まずは単元の最初に、児童が計画表を作成する。基準は⽰すが、児童が「いつ何をやるのか」を⾃分で考え、計画表の「やること」欄に記⼊。そして毎時「めあて」を記⼊し、計画内容を実⾏していく。

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計画表。昨年度3学期からは、GIGAスクール構想で配布された1⼈1台の端末で作成選択することを⼤切にしているので、教材は松永⽒が豊富に⽤意しておく。実際、問題集に取り組む⼦、プリントの計算問題を解く⼦、端末を使う⼦など、教材や学習ペースは⼈それぞれ。でも、わからないことは協⼒して教え合う。

ヒントを与える形で教え合う児童たち。松永⽒も各グループを回りヘルプがあればサポート
毎時最後には、学んだことや考えたことを「ふり返り」として計画表に記⼊。そして次時に進捗を踏まえて計画を⾚字で修正する。これを繰り返すと、⾃分の学び⽅がつかめてくるようで、計画表の修正は減ってほぼ計画どおりに進むようになるという。
児童は単元の内容を「理解できた」と思えたら、共通課題「レポートフォリオ」に取り組む。
これは理解度の確認を目的としており、例えば「社会の教科書や資料集からグラフを探し出し、なぜそのグラフの種類が選ばれたかを書きなさい」など、学んだことをアウトプットする内容にしている。

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レポートとポートフォリオを兼ねているので「レポートフォリオ」と呼んでいる

画像を拡⼤「レポートフォリオ」の実際の記述
そして児童は受けたいときにテストを受け、振り返りを⾏い⾃⾝の学びにA・B・Cの⾃⼰評価を付けて1つの単元が終了。最後は個別に⾯談し、反省点や次回取り組みたいことを確認して次の単元へと進む。

単元終了後、個別に⾯談

「落ちこぼれや吹きこぼれ」が出ない
このサイクルを繰り返すうちに、⼀⻫授業時の3分の1の早さで単元を終える児童も出てきた。
進度の速い児童は時間に余裕ができるので、発展的な問題を解いたり、⾃分で問題を作り出したりと、より学びがフレキシブルかつ深いものになったという。中には、教科書を⾃作した児童もいる。

児童が⾃作した教科書。オリジナルの問題と解説が記載されている
しかし、⼀定期間内に単元を終えられない児童も出てくるのではないか。
「最初は進度の差が⼤きく開きます。1つの単元では成⻑は顕著には表れず、点数が悪くなることも。でも、⼦どもを『信じて任せて待って、⽀える』ことが重要です。『⾃分のペースを⼤事に』と伝え、⾯談で学び⽅の課題を⼦ども⾃⾝が気づくよう丁寧にサポートすると、進度が遅い⼦も徐々に理解が速くなります。その結果、⼀⻫授業時よりも単元は早く終わるようになりました。3〜4単元目の頃には完全に⼦どもの⼿に学びがあると感じましたね。いわゆる落ちこぼれや吹きこぼれが出ないのです」
単元によっては、導⼊などで⼀⻫授業を⾏う場合もある。「1つの問題を全員で考える過程で多様な⾒⽅や考え⽅に気づきやすく、共に思考を練り上げていくことができる点が、算数における⼀⻫授業のよさです」と、松永⽒。しかし、「より⾃⽴した学び⼿になってほしい」という願いがあり、個別化・協同化を基本とするスタイルを導⼊した。
「実際にやってみて、⾃分に合った学び⽅を探すのに最適であることや、思考を深められるものであることを確信しました。年度最後の振り返りでも、『考える⼒がたくさんついた』『前は暗記していたけど、今はちゃんと理解することの必要性を感じている』といった児童の感想が多かったです」
児童たちが⾃ら「実践の紹介動画」を制作
しかし、「個別化・協同化には互いに声をかけ合えるチームビルディングが⼤切。コロナ禍では関係構築に時間がかかり、当初は踏み切れませんでした」と、松永⽒は振り返る。
⼀⻫休校明けから、児童たちに教室づくりを任せるなどいろいろなアクティビティーを取り⼊れてコミュニケーションを醸成しつつ、「単元末の問題は⾃分のペースでやっていいよ」と促すなど、学びを選択できる機会も随時つくってはいた。そんな中、あるとき算数への苦⼿意識が強い児童が、諦め交じりにこう⾔った。「周りが同じペースで進んでいるから、置いてきぼりになる」と。この⼀⾔も後押しとなり、学級内の雰囲気に⾃信が持てた10⽉から実践をスタートした。

『クラスがワクワク楽しくなる！⼦どもとつくる教室リフォーム』（学陽書房）を参考に、⼦どもたちに教室づくりを任せている
ただし、松永⽒は⽇頃から、授業も学級活動もすべて児童たちと相談しながら決めることを⼤事にしており、個別化・協同化の実施も児童たちと相談して決めた。「⼦どもたちは、⼾惑いがありつつも『⾃分で学びを選べる』ことに対して⼤喜び。だから挑戦してみることになりました」（松永⽒）。
結果的に、1年間の振り返りでは「算数の学びが⼤きかった」と述べる児童が多かった。複数の保護者からも「算数が楽しいと⾔っている」「⾃ら学ぶようになった」と成⻑を喜ぶ声が届いた。中には、有志で個別化・協同化の紹介動画を作った児童も。筆者も視聴させてもらったが、メリットとデメリットの分析やインタビュー、進め⽅の解説が上⼿にまとめられており、制作には松永⽒が関与していないと聞いて驚いた。

児童7⼈が「個別化・協同化」の紹介動画を制作。「無駄におしゃべりをしてしまう」など初期のデメリットも紹介しつつ、その魅⼒がまとめられている
授業を⾒学した校⻑からも「みんな学びに没頭しているし、分け隔てない雰囲気でサポートし合っている」というフィードバックがあったという。特別⽀援学級の児童が、松永⽒の学級で⼀緒に算数を学ぶ機会も⽣まれた。
「個別化・協同化は、教員⾃⾝も本当に楽しい」
新たな実践を試みた松永⽒だが、実は昨年度が初任だった。思い切り実践できたのも「周囲の先⽣⽅のおかげです。挑戦しやすい風⼟があったからできたこと。初任者研修担当の先⽣の温かい助⾔やサポートにもとても感謝しています」と、話す。
また、ベースとして国内外の学校視察の経験があったことも⼤きいという。⼤学時代、苫野⽒のコーディネートにより、オランダではイエナプラン校を含む複数校をはじめ、国内では、きのくに⼦どもの村学園や桑原昌之⽒（前⼤⽇向⼩学校校⻑）の公⽴校での実践などを⾒学する

機会に恵まれた。
「共通して、尋ねれば誰でも教えてくれるという安⼼感の中、1⼈ひとりが学びに熱⼼に向き合っていた。この空気感を『⾒ちゃった、知っちゃった』のでもう戻れないという感覚になりました。それほどの温かい空気感を味わえたことが実践の⽀えになっています」
⼀⽅で、つねに「原理」を学ぶことを⼤事にし、教える視点ではなく「学び⼿の視点」で⽇々⾃⾝を省察することも⼼がけている。「⾔わずもがな⼒不⾜なので、『原理』と『学び⼿の視点』をとくに⼤事にしていますが、個別化・協同化を実践するうえでこの2点は重要な要素だと考えています」と、松永⽒は語る。
今年度も松永⽒は5年⽣の担任を務めているが、社会科の時間でも個別化・協同化に挑戦し始めた。今後は「学びのプロジェクト化」も深めていきたいという。また、⼤学時代からの教員ネットワークにとどまらず、新たに仲間をつくって実践をアップデートしていくことが課題だと話す。
教員の疲弊が話題になっていることについて触れると、松永⽒はこう話した。「⼤変との声もありますが、個別化・協同化をやると教員⾃⾝も本当に楽しいし、1⼈ひとりをじっくり⾒ることができるので余裕も⽣まれるんですよ」。終始、⽣き⽣きと語る姿が印象的だった。⾃⽴した学び⼿の育成を目指す実践は、⼦どもだけではなく教員のモチベーションも⾼めていくのかもしれない。
（⽂：編集チーム 佐藤ちひろ、写真はすべて松永⽒提供）