２００４年︑文部科学省入省︒大臣官房︑年４すのではなく︑従来とは違うアプローたくてたまらない﹂という状況の中す︒﹁学ばずにはいられない﹂﹁学びマにプロジェクト学習に取り組む﹁広や議論をしながら活動を行います︒

集まる﹁全体スクール﹂で情報共有

そ の リ ー デ ィ ン グ プ ロ ジ ェ ク ト が︑まる﹁エリアスクール﹂
︑全参加校がとなって活動し︑近隣の３︑４校が集けでは長続きしません︒その両方が遊びで終わってしまい︑しんどいだ54

Fe b r ua r y 2 0 1 6﹁広島創生イノベーションスクール﹂プロジェクト

地方創生のプロジェクト学習を通して課題発見・解決学習と異文化間協働を推進

広島県は︑２０１４年︑子どもたちの主体的な学びの充実に向け︑﹁広島版﹃学びの変革﹄アクション・プラン﹂を打ち出した︒

そのリーディングプロジェクトとなるのが︑﹁ＯＥＣＤ日本イノベーション教育ネットワーク﹂の広島クラスターとしての活動だ︒

高校時代から答えがない課題に取り組む経験を積むべきだと考えます︒

広島県教育委員会事務局教育部
学びの変革推進課課長

広島県教育委員会学びの変革推進課の寺田拓真課長から活動の狙いや進捗状況を聞くと共に︑参加校の１つである広島県立呉三津田高校の実践を紹介する︒﹁たのしんどい﹂学びを通し主体的な姿勢を生み出す

プランでは︑今︑注目されている﹁ア寺田拓真﹁広島版﹃学びの変革﹄アクション・クティブ・ラーニング﹂という言葉

ス ポ ー ツ・ 青 少 年 局︑ 生 涯 学 習 政 策 局

広島版﹁学びの変革﹂アクション・プラン﹂策定には︑２つの問題意識をあえて用いていません︒主体的な

政 策 課 専 門 調 査 官 な ど を 経 て︑てらだ・たくまがあります︒１つは︑県内高校生の学びは︑アクティブ・ラーニングを

学 力 の 伸 び が 芳 し く な い こ と で す︒

年４月から現職︒

月︑ 広 島 県 教 育 委 員 会 教 育 改 革 推 進 課

チで﹁質﹂を変える必要性を強く感で︑生徒や教師が自ら学びをつくり島創生イノベーションスクール﹂︵実課長に︒

じています︒もう１つは︑教育の現上げていく学習を支援していきます︒

施期間３年間︶です︒参加は全 校︑﹁させる﹂ことが目的ではないからで状への危機感です︒未来を背負う若主 体 的 な 学 び の 柱 は﹁ 課 題 発 見・

そこで目指すのは︑﹁たのしんどい﹂者を育むのが教育であり︑本来︑社
今 は 逆 に 一 歩 遅 れ て い る 状 況 で す︒

県内の高校１・２年生が﹁広島﹂をテー学びです︒学びは︑楽しいだけでは先が見通せない時代を生きるために︑会の一歩先を進んでいるべきですが︑人です︒各校３〜６人が１チーム

その改善には︑学習の﹁量﹂を増や

14

解決学習﹂と﹁異文化間協働活動﹂で︑

15

1359

生まれるのではないでしょうか︒

ある時に︑おのずと主体的な姿勢がしかし︑活動が進むにつれて︑生徒うな優等生的な内容が目立ちました︒

大人が求めている答えを意識したよした︒また︑活動後の振り返りでは︑スクールとの交流も深める予定です︒

も活用しながら︑海外のパートナーめています︒今後は︑自動翻訳機能たりして︑コミュニケーションを深共有したり︑メッセージを送り合っグローバル人材に欠かせないコンフリクトを乗り越える力の姿勢は変化してきました︒

識者の視点

学びの過程の可視化が多面的・総合的評価に結び付く

静岡大大学院教育学研究科准教授

また︑生徒の視野を更に広げるた降は︑解決策の実行に移ります︒﹁広島﹂に向き合いました︒ 年度以と課題解決の方向性を検討しながら︑クやインタビューを行い︑課題調査

生 に 言 わ れ た こ と を や る 方 が 楽 だ︒

芽生えたのでしょう︒別の生徒は︑﹁先覚したからこそ︑怖いという感情がが広島の未来にかかわっていると自怖くなった﹂と書きました︒﹁自分﹂﹁わくわくしているけれども︑同時に現在地とそれまでの経路︑目指す方経路が異なる中で前に進むためには︑﹁自動車型﹂です︒それぞれ目的地や設定したゴールに向かって運転するが目指す学びは︑生徒個々が自分でに向かう﹁電車型﹂だとしたら︑我々車に生徒が一斉に乗り込んでゴール

し 直 す な ど︑ リ フ レ ク シ ョ ン︵ ＊ ４︶

りないことを振り返り︑テーマを設定す︒他者の活動を見て︑自分たちに足層的なコミュニティーを形成していまが 有 効 に 機 能 し て い ま す︒
は︑ Classi
各校内の情報共有や交流を出発点とし広島創生イノベーションスクールで従来の学びが︑教師が運転する電め︑ハワイで広島の魅力などを紹介

でも︑やらなければいけないという向を常に確認し︑他の生徒と情報を例えば︑ある生徒は︑アンケートにす る﹁ グ ロ ー バ ル ス ク ー ル ﹂や︑ 海気持ちになっている﹂と語りました︒

共有して協力することが欠かせませ２０１５ 年度は︑フィールドワー

外パートナースクールの生徒を招い生徒が本気になり︑﹁たのしんどい﹂ん︒そうした羅針盤としての役割が︑を支援する働きもあります︒

更に海外とのつながりを生み出し︑多て︑ エ リ ア ス ク ー ル や 全 体 ス ク ー ル︑

ますかわ・ひろゆきて 協 働 活 動 を 行 う﹁ グ ロ ー カ ル ス

学びが生まれつつあると感じます︒

益川弘如

クール﹂も行う予定です︒これらの活 動 を 通 し て︑ 地 域 と 世 界 の 共 通傾向が見られます︒協働はコンフリ

生徒はコンフリクトを極度に避ける

一 方︑ 課 題 も あ り ま す︒ 例 え ば︑けがしやすくなっています︒

師も生徒一人ひとりに応じた働き掛に は あ り ま す︒ 加 え て︑ 生 徒Classiの思考過程が可視化されるため︑教た︑テスト実施時点での力を測るため︑れぞれ独立して測定していました︒まコンピテンシーはアンケートなど︑そは評価のあり方も大き更に︑ Classi
く変えるでしょう︒従来︑知識はテスト︑点 や 相 違 点 に 気 付 き︑ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ のクトを受け入れることから始まりま

生徒以上に教師の変化が大きいことの成長過程を評価でき︑生徒の成長を録すれば︑一人ひとりのコンピテンシーて︑どんな成果を生み出したのかを記

そこで︑どのような学びの過程を経学びの過程は評価されませんでした︒﹁ Education2030﹂でも議論されているようにコンフリクト︵＊１︶を乗すから︑今後もそれが生じるようなに驚いています︒指導法を工夫する

前向きに追っていくことが可能になり何より︑これまでの活動を通して︑り越え︑課題を解決する力の育成を状況を意図的につくろうと思います︒

うちに︑教師自身も生徒と共に学ぶます︒つまり︑これまでとは逆の発想アクティブ・ラーナーになったので総合的な評価へとつなげていくことも学習の過程を記録させ︑﹁羅針盤﹂として活用目指します︒更に︑﹁グローバル﹂﹁ローカル﹂に加え︑自分事として課題に関与する﹁インディビジュアル﹂︵＊２︶も重視します︒

を追究し︑得られた知見を各校での出来ると考えています︒の 評 価 や 授 業 が 可 能 に な り︑ 多 面 的・

参 加 校 間 の 交 流 に は︑﹁ Classi﹂︵＊３︶を活用しています︒生徒は︑指導に還元していきたいと思います︒

しょう︒今後も︑より主体的な学び出せないことを自分たちが考えられに学習過程を記録して情報をClassi

当初は︑生徒から﹁大人でも答えのるわけがない﹂という声が聞かれまFebr u ar y 2 0 1 6＊１ conﬂict。
（意見、利害などの）食い違い、不一致、対立。 ＊２ individual。
（集団・社会に対しての）個人。
＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。 ＊４ reﬂection。熟考。熟慮。

55

16

広島県立呉三津田高校

掛けをしていくうちに︑答えが見えない状態からスタートすべき活動なのだと気付いたようでした﹂
当初︑生徒たちの議論は︑表面的なレベルで堂々巡りしてしまい︑なか

広島県立呉三津田高校校長

しょうじぐち・まりみ

小路口真理美教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任 して１年目︒

広島県立呉三津田高校

おかさき・ともかず岡嵜友一

性や能動性を尊重し︑あえて教師はかった︒

め︑議論の内容にまでは踏み込まな

積 極 的 に 外 に 出 る よ う に な り︑﹁地気付いた瞬間があった︒それ以降は国内外での他者との多くの出会いがあっての自己﹄だからです︒そのため︑むことが必要です︒なぜなら︑﹃他者は︑自分の中に多くの他者を取り込ローバルに活躍する力を育むためにることには消極的です︒しかし︑グいう思いはあっても︑校外で活躍す﹁ 生 徒 に は︑ 校 内 で 目 立 ち た い とからなかなか抜け出せませんでした︒

まず着地点を見つけようとする思考

ら︑ こ う い う 答 え が 出 る は ず ﹄ と︑

﹁最初は︑﹃このような活動をした岡嵜友一先生は次のように振り返る︒

同校で本事業を担当する教務主任のが付かない状態に︑生徒は苦しんだ︒

何から取り組めばよいのかすら見当

域 創 生 ﹂ だ︒ 答 え が な い ば か り か︑

プロジェクト学習のテーマは︑﹁地で延々と話し合っていた生徒たちが︑最初は地域の課題について︑教室深まっていきました﹂︵岡嵜先生︶

その積み重ねにより︑議論が徐々に生徒がはっと気付く瞬間があります︒

ま し た︒ そ れ を 繰 り 返 し て い く と︑などと質問することで軌道修正させじた時には︑﹃なぜ︑そう思うのか﹄

め︑議論の方向性がおかしいなと感ん︒私自身も答えを持っていないた

せんが︑放っておくと何も進みませが議論を引っ張ったら意味がありまられないからだと感じました︒教師から何を話し合うべきなのかを考えらでもログイン出来るため︑家でも持 ち 出 せ な い が︑ス マ ー ト フ ォ ン かや気付きの共有には︑ Classiを活用して い る︒タ ブ レ ッ ト 端 末 は 学 校 外 にに考えや気付きを記録
Classiし︑メンバーの思考を可視化︵岡嵜先生︶と受け止めている︒

かったが︑﹁それもまた貴重な経験﹂が分かり︑話を聞くまでに手間が掛から非常に遠い所に住んでいること訪問を依頼した後に︑その人が学校た人に話を聞きに行くことを決めた︒

役所に相談に行き︑職員に紹介されルに参加する動機となった︒小路口真理美校長はこう述べる︒

56

Fe b r ua r y 2 0 1 6

実践事例

ＩＣＴを活用して校内外で考えを深め合い答えのない課題に粘り強く取り組む

なか深まらない様子が見られた︒し教 職 歴 年︒ 同 校 に 赴 任 して 年目︒教務主任︒

口を出さず︑生徒同士が﹁どれほど﹁生徒の議論が深まらないのは︑メ域の中で大切にしたい人を探す﹂とかし︑岡嵜先生は︑歯がゆさを感じ参加したいのか﹂﹁活動を通して何をタ認知の力が不十分なため︑今までいうミッションでは︑自分たちで市参加メンバーには︑予想以上に多グローバル人材の育成を目標に掲げしたいのか﹂などを話し合って︑参に何を話し︑それを踏まえて︑これながらも考えるヒントを出すにとどて教育内容を見直してきた︒しかし︑

加メンバー６人を決めた︒

くの生徒が手を挙げた︒生徒の自主

そうした思いとは逆に︑生徒が年々期待できる広島創生イノベーション﹃答えが分かっていることに︑３年間﹁外に出なければ何も分からない﹂とが︑広島創生イノベーションスクー

スクールに参加することで︑現状にも掛けて取り組むのか﹄などと投げチーム内の連絡や情報交換︑考え風穴を開けたいと考えました﹂

広 島 県 立 呉 三 津 田 高 校 は︑ 近 年︑内向きになっているという課題意識

多くの出会いを体験させて内向きの発想を変えたい

34

20

教師はファシリテーターに徹し生徒が気付く瞬間を待つ10

画を客観的に見直したり︑迷った時ムに共有できるので︑自分たちの計などにも応用したいと考えている︒﹁総合的な学習の時間﹂での探究活動

を 通 し て 得 ら れ た 指 導 方 法 な ど を︑メンバー

人の声◎自分が何も分かっていないことがはなく︑その時に何を感じたのか︑ど野萌さんは︑﹁過去の活動内容だけで付くことも多いという︒２年生の中自身の思考過程を振り返ることで気ロジェクトの進捗状況にも目が行きと︑成長過程がよく分かります︒プ﹁生徒の書き込みを時間軸で見ると︑岡嵜先生は語る︒

を把握しやすいことが大きな利点だ

教師にとっては︑生徒の思考過程クトを乗り越えるようなプロジェク﹁交流活動にとどまらず︑コンフリ画だと︑小路口校長は話す︒とのプロジェクト学習を展開する計妹校の提携を結んだ︒今後︑姉妹校カリフォルニア州の高校と新たに姉という言葉の意味がよく分かりましも失敗する中で︑﹁失敗は成功のもと﹂行動する傾向がありましたが︑何度◎私には︑何事にも安全策を考えて分かりました︒まだ答えは出ていまのような反省をしたのかも記録され届きますし︑行動も把握できるため︑ト 学 習 を 行 い た い と 考 え て い ま す︒

閲覧や書き込みが可能だ︒
メンバーは毎週のリフレクションの参考にしたりしています﹂と話す︒ているため︑プレゼンテーションの安全管理にも役立てています﹂

うち の ひろ き︵２年生 内野弘毅さん︶

なか の もえ︵２年生 中野萌さん︶◎頭で考えるだけではなく︑行動した︒

きる意味を考えています︒

せんが︑地域創生を出発点として生資料作成などに役立ちます﹂と語る︒

本事業の実践は︑同校の他の教育妹校提携の話が持ち上がった際には︑ルの活動を通して得られたので︑姉いう手応えをイノベーションスクー

生徒は内向きから外向きに変わるとはなく︑出来るだけ多くの人に話し◎仲が良い人たちだけで集まるのでたいです︒と充実した議論が出来るようになりた︒もっと堂々と発言し︑メンバーて考えることの大切さを実感しまし

活動にも影響を与えている︒岡嵜先前向きに考えられました﹂

するか﹂という観点でグループ討論

うか︒思うのなら︑英語でどう擁護し て︑﹁批判があっても偉大だと思批判的な内容の英文も読ませた︒そ受 賞 者 の マ ザ ー・ テ レ サ に つ い て︑うにした︒例えば︑ノーベル平和賞て︑答えがない課題を取り入れるよを見直し︑思考力の育成を狙いとし必要な資質が身に付くと共に︑生徒それにより︑グローバル人材として学びを校内にもっと広げていきます︒

えを深めたり︑認識を改めたりする様々な他者と出会わせることで︑考﹁教師が答えへと導くのではなく︑意識していると︑小路口校長は語る︒

を発する学校改革は︑大学入試改革もイノベーションスクール参加に端説明できるようになるのが目標です︒

整理して︑他者に伝える難しさに気◎考えが頭にあっても︑意見として︵１年生 谷凌介さん︶ようになりました︒

さを知りました︒この活動以外でも︑◎常に時間を意識して行動する大切︵１年生 中畑希さん︶

なかはたのぞみ付きました︒きちんと筋道を立ててたに りょうすけ﹁いつまでに何をするか﹂を意識する︵２年生 茅本久生さん︶

かやもとひさ き

考えるようになりました︒

をさせ︑全体発表をした後︑個人で英歴につながると考えています﹂が自信を持って語れる活動歴や学修

掛け︑多様な意見を取り入れたいと︵２年生 坂本瑠季さん︶

さかもと る り

生は︑担当する英語の授業のあり方

本 気 に な れ る き っ か け を 与 え れ ば︑他校との交流を通して思考の広がんは︑﹁他校の活動内容もリアルタイり も 見 ら れ る︒２ 年 生 の 内 野 弘 毅 さイノベーションスクールの知見が他の教育活動に波及

また︑同校は︑ 年 月にアメリカ・を Classiに記録︒各自の振り返りを共有して翌週の活動に生かす︒更に︑6文にまとめるという活動を行った︒
今後は︑イノベーションスクール

Febr u ar y 2 0 1 657

1215

メンバー６人は、タブレット端末をほぼ毎日活用。他のメンバーとも共有するため、しっかり考えて記録するようになったという。