芝浦工業大学建築学部建築学科
2022年度卒業論文・卒業設計梗概

共育－ こどもたちに寄り添う学び舎－
Keywords
教育 不登校 コミュニティスクール
地域創生 少子高齢化

DZ19137松浦英利子

2.2 教室計画の変化
1．はじめに

終戦後、被災学校数が3,556校に上り、義務教育も3年延現在少子高齢化により学校の生徒数も減り、学校の統廃長されるように学校の量的充足が求められるようになっ合が進んでいる一方で、新型コロナウィルスの影響も相た。世界的に就学率が上がり、画一的な詰め込み教育がまって、不登校児童生徒数が増加している。これは、今進む一方で、1960年頃に子供の自主性と自発性を尊重すの教育システムに子供たちがうまく噛み合っていないのる教育運動が始まり、オープンエデュケーションが注目ではないのか。子供たちに合わせた新しい学校の在りされ、閉じられた教育環境を開くようになった。その頃方を考え、小中学生の学びを再構築する。

日本は GHQ の学制改革により、脱片側校舎が増え、オープンスペースを取り入れた学校が誕生する。

2．研究背景2.1 不登校児童生徒の実態
不登校児童生徒数は 8年連続で増加している。さらに新型コロナウィルス感染症の影響もあり、生活環境が変化
写真１ 片側廊下からオープンスペースへの変化

し学校生活において様々な制限が生まれた。その中で交友関係を築くことなど、登校する意欲が湧きにくい状況もあり、令和2年度は小中学校における不登校児童生徒数

2.3 オープンスペースの経年変化

は196,127人（前年度 181,272人）と過去最多となった。

1985年にオープンスペースがあるモデルスクールとして

図１ 令和 2 年度 学年別不登校者児童数

宮前小学校が設立する。それ以来日本ではオープンスペースのある学校が主流となる。しかし、今では主に学年集会でしか利用されていない現状だ。その一方で、北欧諸国ではオープンエデュケーションがさらに進み、グループワークを中心とした教育システムが構築された。それに伴い授業の内容に合わせ空間を細分化し、組み合わせたワークユニット型に変化した。

不登校の原因は、主に学校環境・家庭環境・本人に係る状況の３つに分けられる。この調査を見ると、無気力・不安が一番多く、次いで生活リズムの乱れ、親子の関わり方や友人関係をめぐる問題、学力不振が原因に挙がった。家での生活環境と学校環境のギャップが大きい
写真２ 日本と北欧の教室空間の違いことも原因の一つとも考えられる。

3. 研究目的

表１ 不登校の要因

今の教育に窮屈さを感じているこどもたちを今まで通りの教育に当てはめ、不登校かそうでないかで分けるのではなく、子供達の気持ちに寄り添い登校のハードルを下げ、心身ともに子供たちの学びを促進させる空間作りを目指す。

Eriko MATSUURA

研究指導：岡野道子 准教授
1

芝浦工業大学建築学部建築学科
2022年度卒業論文・卒業設計梗概

4 計画概要5.2 配置計画

4.1 対象敷地再構成した空間単位を生活、学び、共創という３つのキ

愛知県瀬戸市旧深川小学校を対象敷地とする。瀬戸市でーワードに分類する。学校と家の生活様式のギャップを

は児童数が著しく減少し、部活動が成立しない状況にな埋めながら個々で学びを深める生活エリア、国語や算数り、小学校5校・中学校2校が1つの小中一貫校に統廃合さなどの基本を仲間と勉強する学びエリア、そして地域のれた。小学校の周りには深川公民館やせとっ子ファミリ

人と協働し、自然や社会から多様な価値観に触れる共創ー交流館、瀬戸市児童発達支援センター発達支援室があエリア。これらを公民館、発達支援室、ファミリー交流り、子育て世帯にとって優しく、地域の人が見守りやす館の機能と連携するようにグラデショーナルに繋げる。

い環境になっている。

図3 プログラムの分類
写真 3 深川小学校俯瞰図6 終わりに

4.2 設計趣旨

誰しも一度は、学校に行きたくないと思う瞬間がある。

少人数だからこそできる学びを提供する地域のスケール

それは、登校に対してストレスに感じている心のサインに合わせた小中一貫校を計画する。8年連続不登校者数がなのではないのか。地域とつながり、こどもたちの状態高水準で推移している現状を踏まえ、文部科学省は2019に合わせた空間作りをすることで、ひとりひとりの個性年から「学校に復帰すること」ではなく、児童生徒が自を尊重し見守り、自立のための学びを促していくことがらの進路の在り方を主体的に考え、「社会的に自立するできると考える。

こと」の支援に切り替えた。だからこそ、従来の学校環境や学びを分解・再構築することで、不登校の子どもを7．参考文献なるべく出さない環境作りを目指す。

1)

オーラルヒストリーで読む戦後学校建築 -いかにして学校は計画されてきたか- 日本建築学会（編集）5 提案
5.1 プログラム
今までの学校を構成する最小単位であるクラスを学校で2)

学校建築ルネサンス 上野淳

3)スウェーデンにおけるワークユニット型学校空間の構成形式と利用実態 日本建築学会計画系文集 第 75 巻第 647 号 35-72 頁

学ぶ内容や子どもたちがやりたいことによって分解する。
図２のように分類し直すことで、今までより個人を尊重4)する教育空間を実現させる。さらにホームルームを異な文部科学省 令和 2 年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果の概要

った年齢の生徒同士で組むことで、学生間のサポートやhttps://www.mext.go.jp/content/20201015-mext_jidou02-100002753_01.pdf

コミュニケーションが豊かに生まれるようにする。

5)

文部科学省「不登校児童生徒への支援の在り方について（通知）」令和元年 10 月 25 日

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1422155.htm

図２ 空間単位の再構成

2Diagram

Concept
従来の学校形態

9m

35-40 人クラス

7m
従来の教室規格1人

2-3 人

8-12 人24 人

グループ活動
進度別、習熟度別
ワークショップなど

ひとりになれる居場所

ずらす

普通授業

遊んだり、教え合ったりする

先生が生徒一人一人見れる環境

今までの学校を構成する最小単位であるクラスを学校で学ぶ内容や子どもたちがやりたいことによって分解する。そして今までより小さな単位で学校を構成する。分類した単位を元に空間の使い方、大きさを決め、様々な空間を作る。そしてこどもたち自らが居場所を選べるように配置する。分類し直すことで、今までより個人を尊重する教育空間を実現させる。

Program

異なる大きさが生まれるように内壁を作る

共創

学び生活

ずらしたことで生まれる余白や溜まり場をつなげ、ラーニングストリートとす呼ぶ

クラス編成
1年

2,3 年

4,5,6 年

24 人

12 人ずつ

8 人ずつ

小学校

1,2,3 年

中学校
保健室
相談室

図書室

授業ルーム
ワークスペース

特別教室
地域学習

8 人ずつ

クラス替えがなくても同学年、他学年のこどもたちがこうリュできるように、
ホームルーム / 特別教室での授業は異学年クラス、普通授業は学年ごとで行う。
再構成した空間単位を生活、学び、共創という３つのキーワードに分類する。学校と家の生活様式のギャップを埋めながら個々で学びを深める生活エリア、国語や算数などの基本を仲間と勉強する学びエリア、そして地域の人と協働し、自然や社会から多様な価値観に触れる共創エリア。これらを公民館、発達支援室、ファミリー交流館の機能と連携するようにグラデショーナルに繋げる。

異学年クラスにすることで子どもたち同士の教え合い・助け合いを促す。
違いへの尊重心を育む。