探究学習コーディネーターとも連携し、一人ひとりが課題を設定する探究的な学習に

事例

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宮城県 気仙沼市教育委員会
宮城県気仙沼市教育委員会は、子ども一人ひとりが課題を設定して探究的な学習ができるようになることを目指し、学校と地域をつなぐ活動をしてきた地域人材を「探究学習コーディネーター」として全市立小・中学校に派遣している。探究課題の設定の際には、子どもの発想を肯定しつつ、「なぜ？」と思考を深める問いかけを繰り返すことで、子ども一人ひとりが内発的動機づけを持って設定できるように支援。多彩な課題に向き合いながら、子どもたちは、これまで以上に意欲的に探究に取り組んでいる。

宮城県
気仙沼市
プロフィール◎宮城県の北東端に位置。天然の良港である気仙沼湾は、遠人口 約６万人 面積 332.44㎢

洋漁業の基地として栄え、世界中から漁船が訪れて停泊する。

市立学校数 小学校 14 校、中学校 11 校＊１

2011 年の東日本大震災では甚大な被害を受け、現在、防災・児童生徒数 約 3,700 人

減災、スローフードなど、持続可能な町づくりを推進する。

教員数 約 450 人

個別に探究課題を設定する
ことで、より質の高い探究へ

気仙沼市教育委員会（以下、市教委）
学校教育課の小松幸恵副参事は説明する。

宮城県気仙沼市立の小・中学校で「小・中学校の探究学習では、子は、「総合的な学習の時間」（以下、どもの発達段階や教員の負担などの総合学習）が始まった2002年度から理由から、個人ではなくグループでＥＳＤ に取り組んできた。その特徴の活動が主体でした。それを一歩進

は、環境や国際理解、地域遺産、エめ、子どもが個々に持つ関心や課題ネルギー、食育、防災など、各学校に沿った『学習の個性化』を図るこで地域に根差した多様なテーマを決とで、より質の高い探究学習に結びめ、地域と連携した体験学習を軸につけたいと考えていました」＊２

お話を聞いた方
教育部学校教育課副参事（指導主事）

小松幸恵
こまつ・ゆきえ

公立小学校教員を経て、2020 年度から現職。
教育部学校教育課主査

千葉幸美
ちば・ゆきみ2018 年度から現職。

子どもの学びを深めてきたことだ。

そうした折、2019年に、市内の中・一方、市内４つの高校では、東日高生の学びを支援し、地域の活性化

本大震災以降、地域課題をテーマとを手がけてきた地元の一般社団法人

した探究的な学習（以下、探究学習）

から、市教委に「市内の小・中学校が活発に進められ、宮城県気仙沼高校での探究学習を支援することで、小・には探究に力を入れて取り組むコー中・高の学びをより充実できないか」スが設置された。高校生の意欲的なといった提案があった。同団体の代探究を後押ししようと、市が主催し表を務める加藤拓馬氏は、東日本大て市内高校生が探究学習の成果を発

震災のボランティア活動をきっかけ究学習を支援する中で、小・中・高表するイベント も実施。地域住民とに、復興のまちづくりにかかわる中の探究学習をつなげれば、さらに深の交流イベントの開催や、震災体験で、人づくりの大切さを実感し、「地い学びになり、子どもにとっての大の語り部活動など、高校生による地域×教育」をテーマにした漁師体験きな価値になると考えた。

域貢献という成果も見られている。などの体験型プログラムを中・高生「小・中学校には市外から異動してそれらを背景に、小・中学校、高を対象に提供してきた。さらに、2016

くる先生方も多いので、私がまちづ校をつなぎ、探究学習の質をより高

年度から同市立唐桑中学校での総合くりにかかわる中で知り合った農業めようという機運が生じてきたと、学習を、2017年度からは高校生の探や漁業、企業などで地域を支えてい＊３から くわ探究学習コーディネーター

加藤拓馬
かとう・たくま

東日本大震災直後から気仙沼市に移住。2015 年に一般社
団法人まるオフィスを設立。
代表理事を務める。
※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

＊１ 2022 年度から、中学校は 10 校となる。 ＊２ Education for Sustainable Development の略。
「持続可能な開発のための教育」と訳される。環境、貧困、人権、平和などの地球規模の課題を自らの課題として捉え、身近なところから取り組むことで、課題の解決につながる新たな価値観や行動を生み出すことや、それによって持続可能な社会を創造していく姿勢の育成を目指す学習や活動のこと。 ＊３「気仙沼の高校生マイプロジェクトアワード」のこと。５回目となる 2021 年度は 32 組が出場。

9教育委員会版 2022 Vol.1

特集

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫るる方々と、先生や子どもを結びつけ学習の支援に力を入れました（図１）」「『やりたい！』という内発的動機るとともに、中・高生の探究学習に市教委では、各学校へのコーディづけがあってこそ、探究は深まりまかかわってきた経験を生かした支援

ネーターの派遣回数などは設定せず、す。生徒の発想には、まず『いいね』ができると、教育委員会に提案しま各学校が必要に応じてコーディネー『面白そうだね』と肯定してから、『なした」（加藤氏）

ターに支援を依頼し、両者の話し合ぜその課題にしたの？』『どうしてそいによって来校の頻度や教員との役う思ったの？』と問いかけ、内面に割分担等を決める形とした。2021年

ある課題意識を顕在化させ、課題設

度の派遣回数は、小学校で39回、中定につながるようにしました（図２）。

学校では196回にも及んだ。

問いかけ、待って、引き出すことを意

個人別の探究学習を支援する探究学習コーディネーターを派遣識しながら支援しています」（加藤氏）

2020年度、市教委はその提案を「探究学習支援事業」として施策化。市

課題設定に困っている生徒につい問いかけて内面を顕在化し、生徒に内発的動機づけを図るては、その状況をコーディネーターとして派遣することにした。2020年

2020年度にモデル校となった同市

けて相談に乗るなど、手厚く支援。

度は、小学校３校、中学校２校をモ

立松岩中学校では、個人ごとに課題を一方、課題が具体化してきた生徒にデル校とし、コーディネーターは加設定して探究学習を進めるにあたり、は、その内容に応じて、コーディネー

藤氏を含めた２人。2021年度は、対年度初めのオリエンテーションから、ターから移住・定住支援センターや象を全市立小・中学校25校に拡大し、課題設定、調査・フィールドワーク、外国人技能実習生がいる企業など、コーディネーターも３人に増やした。

発表会までの８か月間で、計20回の地域の課題を見いだすきっかけとな

学校教育課の千葉幸美主査は、支訪問をコーディネーターに依頼した。

りそうな人物を紹介してもらった。

特に課題設定の時には、重点的に「教室で考えたことが地域の現実に「体験的な学習が活発な小学校で支援をお願いし、１時間目にはコーつながっているという感覚を持つこは、地域人材と連携したフィールドディネーター２人が２クラス約60人とが、探究が深まるポイントです。

ワークやワークショップが一層充実に、１人５分程度の個別相談を実施。

コーディネーターには、生徒が地域するような支援を中心としました。

２時間目は、課題の構造化の方法をの人と直接対話をする機会を、積極

一方、中学校では、高校での探究学解説した後、担任とコーディネーター的に設けてもらうようにお願いしま習の充実にもつながるよう、生徒一の4人で２つの教室を回り、困っていした」（小松副参事）人ひとりが探究課題を設定する探究る生徒に個別に声をかけていった。

立小・中学校に「探究学習コーディネーター」（以下、コーディネーター）

援の方針を次のように説明する。

その際、コーディネーターは、生徒
図１ 「気仙沼探究ＬＯＧ」のウェブサイトを「指導」するのではなく、生徒が自ら課題を見いだせるよう「ファシリにも共有し、意図的に何度も声をか多彩な活動、意欲を高める姿に個別の探究学習の価値を実感テーション」＊４をしていったという。
図２

最終的に３年生の大半は、自分で探究学習コーディネーターの生徒へのファシリテーション例

生徒「市の人口が減っているのが気になります」
コーディネーター「人口減少の要因って何だろうね？」
生徒「生まれる子どもが少ないから減るのかな……」
コーディネーター「そうだね、ほかには？」〜（生徒が調べる）
生徒「町を出て行く人が多いから減る」
コーディネーター「そうだね。その２つに対して、市や町は何かしているのかな？」〜（生徒が調べる）。
「何か面白そうな対策はあった？」〜（生徒がピンとくるものを一緒に探す）
生徒「気仙沼にも移住・定住支援センターがあるんですね」
各小・中学校での探究学習の様子や、コーディネーターの支援内容は、ウェブサイトで発信している。
https://note.com/k_tanq_log

コーディネーター 「知り合いがいるから、センターの人に話を聞いてみる？」→移住・定住支援センターの職員とオンラインで話ができるようにコーディネート。
※取材を基に編集部で作成。

＊４ 仕事や学び、議論などの活動がスムーズに進むよう、導き、支援する手法のこと。

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個別の課題を設定できた。
「防災無線の聞こえ方の違いの研究」「ゴミの出し方のルールをインドネシア語に翻ファシリテーション力をさらに高める教員研修を各学校で実施
コーディネーター派遣の対象をすべ訳」など、中学生ならではの多彩ないの連絡がつきにくかったが、同ツールによって、時間にとらわれずにやり取りができるようにし、気軽に相談できる体制を整えた。

探究学習が行われたという。ての市立小・中学校に拡大した2021年

また、市教委とコーディネーター

「最終発表会後、先生方は『生徒が度は、教員研修にも力を入れた。同事との打ち合わせを月１回実施。各学校１人でもこんなにしっかりと探究に

業の予算は地方創生推進交付金を利の進捗を共有し、児童生徒への支援取り組めたのは、予想以上だった』用しているため、2023年度の事業終了や活動の方向性をすり合わせている。と話していました。生徒が自分で課題までに、すべての教員のファシリテーを考え、主体的に学びを進めていく姿

ション力をさらに向上したいからだ。

を目のあたりにし、一人ひとりが課題「教員研修では、コーディネーターを設定して探究学習を行う価値を実の支援も受けながら、教員が子ども感したようでした」（小松副参事）

一人ひとりの探究学習に伴走して、文部科学省の「全国学力・学習状況

しし おりコンソーシアム を設置し、地域全体で探究学習の個別化を支える＊５

また、同市立鹿折中学校では、個ファシリテーションができるように調査」における「総合的な学習の時間別の探究活動に意欲的な生徒の要望なることを目指しました」（千葉主査）

では、自分で課題を立てて情報を集に応えようと、2021年度に非公式のある教員研修では、地元の高校生め整理して、調べたことを発表する

部活動として「マイプロジェクト部」が探究学習の成果を発表した動画をなどの活動に取り組んでいる」の設問を立ち上げた。１〜３年生の有志７見ながら、審査員として評価するワー

では、2021年度の同市の肯定率＊6 が、人が参加し、「外国籍住民の防災」やクショップを行った（図３）。

小 学 生 で ＋9.8ポ イ ン ト、中 学 生 で「サメの魅力を広める」など、一人ひ「地元の高校生が堂々と発表する姿＋18.8ポイント、全国平均を上回った。

とりが課題を設定し、夏季休業中にを見ることで、中学生が育っていく

年度末には、生徒だけでなく、教フィールドワークを実施。年度末に姿をイメージできます。加えて、ど員も振り返りを行って成果と課題をは全校生徒の前で成果を発表した。の点をどう評価するかを考えながら見いだし、次年度の学習や指導に生か部のメンバーが自分の活動を生き発表を見ることで、探究学習では生せるようにした。2021年度末に行っ生きと語る姿に、聞いていた生徒は、徒をどのように支援すればよいかをた教員対象のアンケートでは、「生徒これから授業で取り組む探究学習へ考えられる形にしました」（加藤氏）

への声のかけ方や視点の与え方が参の意欲が高まり、教員は個人ごとの各学校とコーディネーターとの連考になった」「ファシリテーションの探究学習をイメージできたという。

絡には、ビジネスチャットツールを手法は、日々の授業での指導にも生活用。電話では授業や会議などで互かしたい」など、コーディネーターの子どもへの接し方が指導の参考に

図３

教員研修でのワークショップ例❶「気仙沼の高校生マイプロジェクトアワード」
で発表した高校生３人の動画を視聴する。
❷ 同アワードで、市長や教育長ら審査員が使用したものと同じ審査シート（評価項目は、主体性２項目、協働性２項目、探究性３項目）を用いて模擬審査を行う。
❸３〜４人のグループを組み、次の 4 つのテーマでディスカッションをする。
• なぜその点数をつけたのか • 何を評価したのか • その発表はどうすれば満点になったのか • 満点を取るためにどういった機会があればよいか❹「探究学習を通して育みたい生徒の力をあえて１つに絞るなら何か」を各自でＡ４判の用紙に大きく記入する。
❺ 一人ひとりが書いた育みたい力と理由を発表し合う。
※「気仙沼探究 LOG」を基に編集部で作成。

なったという声が数多く上がった。
現在、個人ごとの探究学習を地域全体で支援できるよう、産学官のコンソーシアムの設置準備をしている。
「子どもがそれぞれに見いだした地域の探究課題を深める際には、地域の多様な人材がかかわりながら、子どもの学びを支援しやすくなる仕組みを考えています。コンソーシアムの運営にも参画できるように、コーディネーターの人数の拡大も検討中です。子ども一人ひとりの関心を深められる探究学習の実現をこれからも目指していきます」（小松副参事）＊５ 企業や団体、個人など、２つ以上の組織が、共通の目的の下、協力し合う共同体のこと。 ＊６「あてはまる」＋「どちらかといえば、あてはまる」の合計。

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特集

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る探究学習の個別化の取り組み「防災×●●」で課題設定のハードルを下げ、中学１年生から個人で探究
はしかみ

気仙沼市立階上中学校
２か月かけて、一人ひとりが課題を設定
気仙沼市立階上中学校は、2021 年度から全学年で、生徒各自が興味・関心のある分野と防災とをかけ合わせて「防災×●●」という課題を設定し、個人で取り組む探究学習を行っている。藤山篤教頭は、その理由を次のように説明する。
「グループ学習では、活動に意欲的でない生徒がどうしても学びから離れてしまうことがあります。一方で、意欲の高い生徒は、自分が関心のある課題をどんどん深めていきたい

開校 1947（昭和 22）年
校長 田中謙先生
生徒数 104 人 学級数 ４学級
教員数 18 人
教頭

藤山 篤

とうやま・あつし

同市立松岩中学校の教頭から、2021 年度、同校に赴任。
※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

はずです。そこで、内容が未熟だとしても、１年生から個人を１人１枚ずつ付せん紙に書いて模造紙に貼り、全校生徒でで取り組む探究学習にしました」

見て、語り合いながら、それぞれが課題を見直す活動を行う

同校では元々、総合学習においては、３年間を通じて「防ことで、より具体的な課題を設定していった。

災」をテーマにグループによる探究学習を実施してきた。その軸は変えないことで、どのような課題があるのかを生徒がイメージしやすいようにしつつ、個人ごとに課題を設定する高校での学びや将来の夢につなげる生徒も「学習の個性化」を図るようにした。また、総合学習の授業

９月からは、それぞれの課題に応じて情報収集やフィールの大半を、３学年で同じ時間に実施。コーディネーター３人ドワークなどを行い、探究を深めていった。課題の分野別にには、全 25 時間のうち、ほぼ毎時間で支援を依頼した。

学年縦割りで６つの班を作り、個人で探究しつつも、フィー総合学習での探究学習は、５月上旬の運動会終了後に開始。

ルドワークなどで一緒にできる活動はグループで行った。

まず、「防災×●●」というテーマで個人で探究していくこ「コーディネーターは、生徒の課題それぞれに対して、詳とを伝えた後、コーディネーターから、探究学習の進め方やしく話を聞ける地域の方をすぐに紹介してくれ、連携がス

社会環境の変化の解説などをしてもらった。そして、震災遺ムーズに進んで助かりました。地域の生の情報に触れた生徒

構の見学や、「防災×海」をテーマにした講演会なども行いなは、一層真剣に課題について深く考えていました」（藤山教頭）

がら、６〜７月にかけて一人ひとりが課題を設定していった。

10 月末に中間発表会を行った後、11 月からは実践と、ま

課題設定の授業では、「地域をもっとよくするには？」をとめ・発表の準備に取り組み、12 月初旬に発表会を 2 時間

テーマに各自で考えた後、グループ内で発表。
教員やコーディかけて実施。学年縦割りの 12 班に分け、1 人あたり発表８

ネーターは、「いいね！」「なぜそう思ったの？」と生徒が考分間、質疑応答２分間として行った。生徒は、調査や実践をえを深められるように問いかけた。次に、各自の興味・関心踏まえ、防災意識を高めるゲームなどを提案した。
「防災×町歩き」というテーマで、避難経路を周遊する観光マップを考案した３年生の生徒は、高校進学後はマップのアプリ化を目指し、将来は防災に関する起業が夢だと語った。
「実施初年度は試行錯誤の連続でしたが、しっかりサポートをすれば１年生でも個人で探究できることが分かりました。また、キャリア教育につながるという手応えも得られました。生徒に年齢が近く、地域に詳しいコーディネーターが、教育への情熱を持って生徒を支援してくれたことは、探究学習の個別化の大きな力になったと感じています」（藤山教頭）▲５月下旬に行ったガイダンスで、課題設定の考え方を説明した際のスライド。
「誰にとっての防災か」「その人にとって防災の課題は何か」を考えるとキーワードが思い浮かびやすいと説明。
「防災×●●」の具体例を示したところ、生徒から「防災×お金」「防災×犯罪」といったキー※まるオフィスの提供資料をそのまま掲載。
ワードが次々と挙がった。

階上中学校が取り組む探究学習は、ウェブサイ
ト「VIEW next ONLINE」で詳しく紹介！ 右記の２次元コードからもアクセスできます。

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