本特集
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目標と評価を活用して教育を行う
スウェーデンの学習評価の特長と課題
１９９０年代から、全国共通の目標と評価基準を設定して、資質・能力ベースの教育を推進しているスウェー

年代に学校教育改革が行われました。以前は、教育の内容や方法が具体的かつ詳細に定められていましたが、新たな制度では、各教科の教育目標と評価規準を定めて、詳細は教師の裁量としたのです。

２０００年代にはＰＩＳＡ（＊３）の影響もあって学習評価に関デン。高校や大学の入学者選抜では、主に中学校や高校での成績を基に選抜が行われる。そのため、同国は、国内すべての学校が同じ評価基準で成績をつける仕組みを整え、公平性や信頼性の担保を図っている。同国

する議論が盛んになりました。ナ

ほんじょ

義務教育である基礎学校（ 年間。

についてお話しします。同国では、まず、スウェーデンの進学制度デンではそれまでの学校の成績に績です。高校・大学とも、スウェーますが、合否の材料は高校での成学・学科では入学者選抜が行われ科に入学します。志願者が多い大く、多くの生徒が希望の大学・学大学進学の際にも入学試験はな行いやすくなったのです。の達成に向けた指導・学習改善が基準を共有することで、教育目標教師と生徒が各教科の目標と評価する評価 基準が定められました。には、教科ごとに教育目標に対応共通のナショナル・カリキュラム

増加し、学校教育庁が定める全国＊１）を修了後、ほぼ全員が高校よって選抜される点が、１回の入年に行われた基礎学校のナ（３年間）に進学します。基本的試験はなく、学校の成績で上級学校への合否が決まる

ショナル・テストの教科や学年がの教育について研究する金沢大学の本所恵准教授に、同国の学習評価の特長と課題について聞いた。

金沢大学 人間社会研究域学校教育系
准教授に入学試験はなく、大半の生徒が学試験で合否が左右される日本のは、各教科で育成を目指す資質・ショナル・カリキュラムの改訂で資質・能力は、日本のものと比較スの教育になりました。示された能力が示され、より資質・能力ベー制度との大きな違いと言えます。

びたい学問や将来の職業を見据一般的です。高校の学科は、大学や高校における学習評価について次に、スウェーデンの基礎学校かという視点が強く意識されていの中で、学んだことをどう用いる

すると、他者がいる現実的な状況る高校の教育課程改革―専門性に結び付いたの専門分野や社会の産業を反映します。

整備されたシステムを生かし、指導・学習評価を創意工夫希望する学校・学科に入学します（図１）。高校卒業後の希望進路がほんじょ・めぐみ

京都大学大学院教育学研究科博士課程修了（教大学進学・就職のいずれでも、学本所 恵育学）。日本学術振興会特別研究員などを経て、
リ キ ュ ラ ム 論。 ス ウ ェ ー デ ン・ ウ プ サ ラ 大 学

え、学科を重視して選択するのが２０ １ ２年 よ り 現 職。 専 門 は 教 育 方 法 学、 カ
教育学部客員研究員などを歴任。「北欧教育研

共通性の模索』（新評論）、『北欧の教育最前線お話しします。同国では、１９９０
石書店）など。

―市民社会をつくる子育てと学び』（共著、明て細分化されています（＊２）
。

究会」に参加。著書に、『スウェーデンにおけ2210＊１ 2018 年に就学前クラス（０年生）が義務化され、10 年間となった。 ＊２ 高校の学科には、卒業後に大学進学を目指す学科として、自然科学、社会科学、人文、経済、芸術、技術の６学科が、各職業分野の基礎を学ぶ学科として、建設・設備、輸送機器・運輸、手工芸、自然資源活用、ホテル・観光、福祉・介護などの 12学科がある。同国では、生涯学習の機会が保障されているため、高校進学時の選択の結果によって、その後の人生が決まってしまうわけではなく、後に専門分野を変更したり、転職したりすることが可能な社会システムが構築されている。 ＊３ 経済協力開発機構（OECD）が行う生徒の学習到達度調査。

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高校版 2023 Februaryどうすればつながる？ 観点別評価 と 指導・学習改善特集

ナル・カリキュラムで定められた学習評価は、全国共通のナショカリキュラムが定める教育目標の科書もなく、教師はナショナル・え、話し合い、改善していく土壌

学習評価のあり方を自分たちで考範囲が広いことで、教師が指導や許を持った教師の責任の下で成績時に総括的評価が行われ、教員免間が異なるため、履修科目の修了

高 校 版 2023 February

達成に向けて、自身の裁量で指導

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前段階の学校の成績が選抜の材料※スウェーデンの９年生の数学科のナショナル・カリキュラムの一部を本所准教授が翻訳。それを基に編集部で作成。となるため、成績証明書や卒業証

上記は、評価基準Ｅであり、Ａ・Ｃでは、下線部の文言のレベルが変わる。例えば、「生徒は、数学の概念と使用法に関する（A：とてもよい／ C：よい／ E：基礎的な）知識を示し」となる。

書には公的文書としての重みがあ• 生徒は、主にはうまくいく方法で思考過程を説明して話し合い、記号やその他の数学的表現形式を用いる。

ります。

• 生徒は、簡単な数学の議論を提示したり、それに応答したりすることを通して、数学的推論を行ったり、それをたどったりする。

学習評価の材料は、ペーパーテ• 生徒は、単純な問題を解く。生徒は他の方法を提案することに何らか貢献する。
問題解決において、生徒は、文脈に適用できる簡単な数学モデルを定式化したり、それに貢献したりする。生徒は、簡単な方法で戦略や結果の妥当性を評価する。

各教科の評価基準に準拠して行わ• 生徒は、数の理解と数の利用、代数、図形、確率、統計及び関数と変化の分野において、計算をしたり、単純な問題を解いたりするために、主にはうまくいく数学の方法を、満足のいく確かさで選んで用いる。

がつけられます。進学の際には、• 生徒は、数学の概念と使用法に関する基礎的な知識を示し、数の理解と数の利用、代数、図形、証明、統計の分野における概念及び概念間の関連を説明し、関連と変化を満足のいく確かさで説明する。

ができているのです。

◉評価基準Ｅ

政策の成果はデータで検証し、• 数学的概念及び概念間の関係を使用し、説明する力• 計算を行い、単純な問題を解くために、適切な数学的方法を選んで用いる力• 数学を用いて問題を定式化して解決し、その選択した解法を評価する力• 数学的に推論したり、それをたどったりする力• 問題設定、計算、結論について、話したり、実施したりするために、数学的な表現形式を用いる力高校では、科目によって履修期

数学科の授業では、生徒が以下の能力を発達させる条件を与えなくてはならない国を挙げて改善サイクルを回す

目標と学習評価をデザインすることがスウェーデンの９年生（中学３年生）数学科の目標と評価基準

れ、成績はＡ～Ｆの６段階です（図図２できるのです。

※本所准教授への取材を基に編集部で作成。

１）。評価基準の記述は簡潔で、Ａ・• 大学入学 生徒が希望の大学・学科に出願し、高校での成績に関する要件を満たしていれば入学することができる。志願者が多い大学・学科では、高校での成績、あるいは入学試験の結果などを基に選抜が行われる。

スウェーデンの学校教育は、整• 高校入学 基本的に入学試験はなく、多くの生徒が希望する学校・学科に入学。
入学希望者が多い場合、基礎学校での成績で選抜される。

Ｃ・Ｅのみが示されます。ＢはＡ• 評価材料 ペーパーテストやパフォーマンス課題など、多様な形式での成果物が評価材料になりうる。全国悉皆のナショナル・テストにおいても、グループ課題やテーマ課題など、多面的な評価が試みられている。

備されたシステムを前提に、教師• 評価基準 A・C・E の成績をつけるための全国共通の評価基準が定められている（図２に評価基準Ｅの例）。ＢはＡとＣの間、ＤはＣとＥの間、Ｆは不合格。例えば、Ｃの基準はすべて満たすが、Ａの基準は一部満たさない場合はＢとなる。そうした判断は教師に委ねられている。とＣの間、ＤはＣとＥの間で、ど• 教科書・教材 検定教科書はなく、教材は、教師が教育目標に合わせて選択。
• 成績 国内のすべての学校が、ナショナル・カリキュラムに定められた評価基準に準拠し、Ａ〜Ｆの６段階で成績をつける。成績をつけられるのは、教員免許を持った教師。なお、成績を受け取るのは、小学 6 年生から。
成績を６段階とするのは、義務教育から成人教育まで、すべての教育段階で共通。の創意工夫が生かされるところ• 授業 ナショナル・カリキュラムで定められた各教科の教育目標、育成を目指す資質・能力、評価基準を基に、教師が指導計画を作成して実施。の基準を満たしているかの判断は日本との主な違いに特長があります。教師の裁量のスウェーデンの学校教育教師に委ねられています。検定教図１

通の評価基準に加え、成績の全国性が強く求められるため、全国共成績の公平性や信頼性についてはな枠組みは整備されていますが、以上のように、学習評価の公的ていました。

テーション資料の例示などを行っ輩が作成したレポート・プレゼン

はレポートのサマリー指導や、先り、私は高校レベルのスウェーデ高校の科目を学び直せる講座があ成 人 教 育 機 関 に は、 基 礎 学 校 や学習経験をお話しします。同国の最後に、私のスウェーデンでの作成して、口頭発表する課題に取的な比較を可能にするために、複議論の余地があり、活発に議論さ評価対象は、レポートやプレゼン語講座を受講しました。その時、学習評価を行う際のアドバイスを数の教科・学年では悉皆のナショれています。各学校のナショナル・ンテーション資料といった成果物

最も驚いたのは、学習者自身が評ストの結果やパフォーマンス課題ナル・テストが行われています。
テストの成績など、教育データへに 加 え て、 友 人 と の 議 論 や 課 題

価基準を読み、自分の学習動機や学習動機やニーズによって、学習者自身が目標を設定

さらに、例えば数学のテストでは、のアクセスは容易であり、関係者に 取 り 組 む 姿 勢 な ど、 多 様 な パ

ニーズに応じて目標を設定するこり組んでいました。その課題には育成したい資質・能力の観点から、がデータに基づいて議論できる環

フ ォ ー マ ン ス で す。 そ の 結 果 にとでした。受講理由によって目標したりして、教師の実践を支援しグループで取り組む課題や特定の境も整っています。また、政策のよって成績がつくわけですが、学は異なって当然という考えから、の成果物などです。入学者選抜のテーマに沿って集められた課題を成果をデータを基に検証したり、んだことを他者に伝えようと試行

教師からは目指すべき目標が提示

６コマ分の授業が充てられ、教師出すなど、多様な出題形式が用意

新しい政策はモデル校で試行して錯誤する中で表現力が磨かれるなています（写真）。

されています。

から実施したりと、国を挙げてＰ資料となる成績には公平性・信頼

また、学校教育庁は、学習評価

教 師 の フ ィ ー ド バッ ク の 内 容されませんでした。一番よい成績

なお、子どもが成績を受け取る

も、学習者が設定した目標に応じど、日本の探究学習と同様に、課のは小学６年生からです。以前はて変わります。ＡならＡの、ＣならＤＣＡサイクルを回しています。

もっと遅く中学２年生からでし

Ｃの、目標に到達するための助言に関するウェブサイトを設け、パた。成績提供の早期化の目的は、をするのです。学習動機やニーズのＡを目指すのが当然だと思って子どもに早めに目標と課題を意識に応じた指導をするのは合理的か

題に取り組む過程そのものが生徒スウェーデンでのパフォーマンさせ、学習意欲を高めることにあつ効果的だと思いました。そうしそうした取り組みは、日本の教育ス課題の一例をお伝えします。あります。ただし、子どもにストレた指導や学習評価のあり方は、日フォーマンス課題を例示したり、る高校では、２年生が文化・美術スがかかることへの懸念や、教育本の学校教育にとっても参考にないた私は驚きました。

史の学年末課題として、美術史か効果の面からの反対意見も多く、る点があるのではないでしょうか。の学びになっています。

ら１つの時代を選び、時代背景と今も議論が続けられています。

学年末課題に、６コマをかけて取り組むアートの特徴に関するレポートを行政にも参考になるはずです。
スウェーデンの学校教育庁ウェブサイトには、写真

学習評価を行う際に参考となる、多くのコンテンツが掲載されている。https://www.skolverket.se/

参考文献：中田麗子・佐藤裕紀・本所恵・林寛平編、北欧教育研究会著『北欧の教育再発見（仮題）』（明石書店、近日発刊予定）。伊藤実歩子編著『変動する大学入試 資格か選抜か ヨーロッパと日本』（大修館書店、2020 年）。

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