富山国際大学 子ども育成学部

2022 年度

研究交流活動年報

子ども育成研究交流センター
2023 年 8 月

目次

１．第１4 回子ども育成フォーラム （詳録）・・・・・・・・・・・・・・ 1
２．2022 年度

第１回研究交流サロン・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

3．2022 年度

第 2 回研究交流サロン・・・・・・・・・・・・・・・・ 17

補遺： 子ども育成学部公開講座のあゆみ・・・・・・・・・・・・・・・ 22

子ども育成学部研究交流センターは、これからの子ども育成の在り方を探求する地域貢献活動として毎年「子ども育成フォーラム」を開催しています。また、学部の教員間でそれぞれの専門性を生かした研究成果の発表会を「研究交流サロン」の名称で定期的に実施しています。2022 年度のそれらの活動をここにまとめていますので、ご覧ください。地域の関係者の皆さまと私たちが、子どもたちをめぐる現状と課題をよりよく認識し、家庭、地域、施設（事業所）、行政と手を携えて、広い視野に立つ見識をもって課題解決に向かっていけることを願い、本年報を上梓します。
【子ども育成学部「研究交流活動年報」編集委員会】

i

第 14 回子ども育成フォーラムテーマ「保育と教育の実践に生かすインプロバイゼーション（即興演劇）」
日時：2022 年 11 月 26 日（土）午後 1 時 30 分～3 時 10 分
場所：富山国際大学呉羽キャンパスＧ館 1 階学生ホール
講師：直井玲子 氏（東京学芸大学教育学研究科研究員）
講演題目：「インプロ（即興演劇）から学ぶ＜身体表現＞と＜コミュニケーション＞」
主催：富山国際大学
後援：公益財団法人富山県ひとづくり財団

コロナ禍における長期間の自粛生活を経て、リモートワークやマスク着用の生活が常態化し人と関わる機会が激減した。この数年間の人々の暮らしからは、「表現する」場も多く失われ、
コミュニケーション力や表現力が乏しくなってきているように見受けられる。本フォーラムでは、コロナ禍において即興演劇のワークショップをオンラインや対面で精力的に行なっておられる直井玲子氏をお招きし、保育・教育・福祉の分野に携わる人々にも大切な発想力や自己解
放性や表現力を豊かにする体験的学びの場をともに経験する。この経験によって培われるものが、チーム・ビルディング、コミュニケーション・スキル、プレゼンテーション能力、問題解決能力などを高めていくための基礎となるよう期待したい。

村上（司会）：ただ今より第 14 回子ども育成フおります。それでは、直井先生、よろしくお願ォーラムを開催します。講演ならびに演劇ワー

い致します。

クショップに先立ちまして、本学学長、高木利久より皆様にご挨拶がございます。

村上（司会）：講師の直井玲子先生のご紹介をします。直井先生は９年間、東京都内の公立保高木（学長）：本日は第 14 回の子ども育成フォ

育園に勤務された経験をお持ちです。東京学芸ーラムに多数ご参加いただきまして誠にありが

大学大学院の教育学研究科総合教育開発専攻表

とうございます。

現教育コースを卒業され、愛媛県の松山東雲女

私はインプロバイゼーションというと、ジャ子大学では保育学を教え、東京の青山学院女子

ズの即興演奏ぐらいしか思い浮かばず、それが短期大学では身体表現、演劇、保育内容表現のどうコミュニケーションと結びつくのか全く想授業を担当してこられました。現在は、保育

像できません。今日は未知の世界のお話が聞け

者・教員・医療従事者などを養成する大学で演

るということで非常に楽しみにしております。

劇教育やインプロを教えておられ、全国各地で新型コロナウィルスがあってなかなかコミュニ

演劇ワークショップを展開し、インプロ演者とケーションが取りづらい状況の中で、今後どうして舞台にも立っておられます。

いうふうにしていけばいいのかということのヒ

今日は、インプロ（即興演劇）という新しいントにもなるようなお話が聞けるのではないか

言葉を取り入れ、そこから身体表現とコミュニと思っております。学生の皆さんは多くが人とケーションについて学ぶ貴重な時間を共有し、接する仕事に就くと思いますので、これからの現場の活動に生かしていけるよう願っておりま

仕事や生活に参考になる話ではないかと思ってす。直井先生、よろしくお願い致します。
1

直井：ありがとうございます。どうぞよろしく

でもってやっていくことです。リアってやってお願い致します。地域からご参加くださっていいれば間違えないので、間違う人はチャレンジ

る先生方、そしてこの大学の３年生の皆さん、ャーなのです。ここですごく大事なことがあっ

プリントなどはすべて椅子の上に置いて、全員て、誰かが失敗をしてくれるとその他の人たちで丸を作って立ちたいと思います。
（円を作る）

が勝手に学びます。
失敗は皆へのギフトなので、今日はどうしても守っていただきたいことがありがとうと讃えたいと思います。

一つあります。それは「頑張らない」というこ【ワーク】チーム内で間違えた人がいたら、皆とです。あなたはあなたのまんまで、無理しなで拍手で送り出し、他のチームに行かせる。
（失い。表現活動は、頑張って気張ってやってもい敗した）誰かが来たら、お祝いする。間違えた

いことなんて何一つありません。楽な気持ちで人はチャレンジャーとして皆で褒めたたえる。

お願いしたいと思います。
直井：インプロワークショップでは、まずそこ
ウォーミングアップ～「心理的安全性」にいる人たち同士が仲良くなる、そして失敗し【遊び①】右手→左手→右足→左足の順で、数ても大丈夫な場にしていく。ここを私たちは大を数えながら 8 回振る→7 回振る→6 回振る事にしています。そういったことが今、色々な……→1 回になるまでやる。

職場や分野で応用されて使われています。
「心理【遊び②】二人組になって向かい合い、手を一的安全性」という言葉を聞いたことがある方が回たたいて横か下か上に手を出す。二人が同じいらっしゃると思いますが、何かアイディアを方向に出したら、その後で手をたたいて二人と出せと言われて年下の人たち、新人たちが何かも前に出す。ばらばらだったら、また手をたたアイディアを出せるかどうかは、若い人たちのいて思う方向に手を出す。

能力の問題だけではなく、その組織や職場が若い人たちの意見を出しやすい職場であるかどうかという組織の問題が大きく関わると思います。
仲良し同士が何でもなあなあにして「ああ、いいよいいよ」って言うことが心理的安全性ではありません。そこにいるプロフェッショナル
が、仕事をする人間同士が、アイディアなどを率直に意見交換し合える、その心理的安全性を求めます。なので、このようなまずは楽しいゲ【遊び③】円形になって立ち、一人ずつ「リア」

ームから入って、それぞれが、みんなが、仲良と言いながら右手を横に折って回していく。
「リ

くなっていくことを目指します。と同時に、即ア、リア、リア、…」そこで誰かが「ハンド」

興演劇ですので、さまざまな演劇的な、技術的と言うと、反対回りになる。もう一つ、「ホプラなことを学びます。

ー」と入れると、次の人を一人飛ばして「リア」
を続けていく。
「ホプラー」が連続してもＯＫ。

絵本の読み方～七色の声を手に入れる
今日は、絵本の読み方のちょっとだけ技術的

直井：即興演劇には失敗はつきものです。ははなことをお伝えしたいなと思って、プリントのって笑ってみんなで失敗を受け入れ合う。それ

裏面に一つ台詞を書いてまいりました。
2

「家に帰してほしければ、その銀の靴をおよいった大事な言葉の前にいっぱい間を開けて、こし」。これは古い映画『オズの魔法使い』に出その後に銀の靴を思い浮かべながら読んでみててくる悪い魔女、北の魔女の台詞です。どうぞください。どうぞ。

皆さん、その場で、その台詞をご自分なりに読【ワーク】

んでみてください。どうぞ。

そうすると、大事にしたい言葉がとても立ち

【ワーク】

ます。
「家」を思い浮かべ、「家に帰してほしい」

自分の読み方に自信がないとか、何か一つのことを思い、「銀の靴」を思い浮かべ、「銀の靴

読み方しかできないという人もいるのですが、をおよこし」ってどういうことなのかを思い浮

自分自身が持っていらっしゃる声の豊かさを実かべる。そうしながら読んでみてください。

感し、七色の声を手に入れてほしいなと思うわ【ワーク】

けです。難しくないんです。

最後に音色を変えてみます。例えば、ロボッ

例えば、今のその台詞をできるだけ速く、速トみたいな読み方ができますか。どうぞ。

く３回続けて読んでみてください。どうぞ。

【ワーク】

【ワーク】

クレヨンしんちゃんみたいに読んでください。

今まであまり出したことがないような声が既【ワーク】に出ています。素晴らしいです。あなたが出せ

じゃあ、エリザベス女王のように。

る一番高い音で読んでみてください。どうぞ。

【ワーク】

【ワーク】

なんか、こんなふうに座ってそうな、ヤンキ出ますね。男子学生からもずいぶん高い声がー姉ちゃんみたいにして読んでみてください。

出てた。女子学生も頑張りましょうね。では、【ワーク】

あなたが出せる一番低い音で読んでみてください。どうぞ。
【ワーク】
いいですね。ウィスパー、ささやき声にならないで、できるだけ小さな声で読んでみてください。どうぞ。
【ワーク】
あなたが出せる一番大きな声でどうぞ。
今たくさんの声を出していただきました。い【ワーク】

かがでしたでしょうか。幼稚園や保育園には、今まで出したことないかもしれない声が出る

おそらく500ではきかないぐらい多くの絵本がと嬉しいです。
それでは、「家に帰してほしければ、その」とあると思います。実習生や新人の保育者がその「銀」の間に間（ま）をいっぱい空けて読んですべてに目を通すのは無理ですが、今日やった

みてください。

ことを思い出して、ここはちょっと声を低く、【ワーク】

ここは速く、ここはゆっくり読んでみようかな

ありがとうございます。赤でも黄色でもなくぐらいの余裕を持ちながら、何よりも子ども達て、金色でもないんです。大事なのは「銀」なの顔を見ながら読んでもらえたら嬉しく思いまんです。
「銀色の靴」がどうしても欲しい。そうす。
3「ステータス」を変える（ワークが終わり、全員が座る。
）（全員が立ちあがり、「誰かの目を見たら離さず、

今やっていただいたのを「ステータス」と呼頭を動かさず、外開きな感じ」のグループと、んでいます。演劇界で、即興演劇の世界で、こ「自分を触るのが大好き、誰かの目を見たらすのステータスをとても大事にしています。お客ぐに目をそらす内開き」のグループに分かれ、さんはステータスチェンジが大好きです。シェ

これらが交じり合う場面）

イクスピアの『リア王』という話があります。

直井：ここはある企業のパーティ会場です。皆

たくさんの土地を支配し、ステータスの高いリさんは色々なおもちゃメーカーから来ていて、ア王は、頭は動かさない、人のこと触るのが大おもちゃの新作発表会の後のレセプションパー

好き、一呼吸おいてから喋る。しかし、だんだ

ティです。色んな情報交換をここにいる人たち

ん三人の娘と婿たちに貶められ、どんどんステと、近くにいる人たちとしてください。先ほどータスが下がり落ちぶれていく。お客さんはそ指定した外開きタイプと内向き（内開き）タイ

ういうのを見るのが大好きなわけです。他に、プの行動をしながら色んな人と話をしてみてく『ピーターパン』のフック船長。ステータス高ださい。

いですが、ワニに手を食われたくないとか言っ

【ワーク】

て、
「やめてくれ～」みたいな感じでだんだんス

直井：ありがとうございました。一度元の場所

テータスが下がっていくのをご存じですね。

に戻りましょう。

人間は普通に生活をしていて、ステータスのことをすごく気にしながら生きています。さきほどやった外開きと内開きのステータスのどちらがやりやすかったですか。
私は実はものすごくステータス低くいく方なんです。
「大丈夫ですよ～、皆さん、私は怖いことをしませんからね。
私と仲良くしましょうね。
」って。ワークショップが保育園でも、大学生とでも、先生方とでも、私は低くいく方だと思います。

こちらにいた皆さん、今度は逆になります。

例えば、インパラみたいな細い草食動物がラ今度は外開きで誰かの目を見たらロックオン。

イオンみたいな肉食動物と出会ったときに、同

何か訊かれたら、間を開けて自分のことを喋っじことが起きるんだそうです。ライオンとかヒてください。

ョウは、自分と向き合ったときに自分から目をこちらの皆さん、
ちょっと内向きになります。

そらした動物のことを餌だと思うんだそうです。

自分のこと触るのが大好きです。誰かに何か訊

そのぐらい、私たち動物の間でも、サル山とかかれたら、間を空けず即、答えてください。

に行くと分かりますが、ステータスの差があっ

またおもちゃ会社のレセプションパーティでてみんな生きています。

す。また色んな人と話してください。どうぞ。

「先生」と呼ばれる職業の人は、一人の先生の中で、高いステータス、低いステータスの上【ワーク】

げ下げができるようになってほしいと思います。

4

私が 9 年間、保育士をしていたころは、ステー

直井：では、富山国際大学のこのキャンパスをタスの低い感じの保育士で、「いやあ、みんな楽造ってみてください。外部の先生方は難しいか

しいね～」
みたいな感じでやってたと思います。

もしれませんが、学生からいろいろ聞いてくだでも、男の子たちがみんな結構高い滑り台のてさい。

っぺんから飛び降り大会をし始めて、
一人が
「イ

【ワーク】

テテテ」とか言って、私はこれで首だと思った

オッケー、オッケー。ちょっと一回休んでく瞬間がありました。やっぱりそういうときは、ださい。

ステータスを上げて、「そんなに危ないことは絶（1 チームに向けて）対にしちゃいけないんだ。
」と教えることが大事

直井：縦長の校舎にチャレンジしていましたね。

になってくるわけです。でも、そこで泣いていてっぺんに上ろうとした人は誰？てっぺんからるお子さんがいたら、ステータスも体そのもの

何が見えますか。

も下げて話しかけてあげるわけです。

学生１：恥ずかしさ。

普段からステータスの高い人はいます。保育

直井：それは役者としての心情ですね。建物の学生はピアノの能力、本を読む能力、指導案をてっぺんの窓からは何が見えますか。

書く力でそんなに差はないのですが、どうして

学生 1：学生のフレッシュな笑顔が見えます。

だかご指導くださる先生とうまくいかない学生

直井：ありがとうございます。

がおります。もしかしたら、ステータスの高い（他のチームに向けて）指導者とやはりステータスの高い学生がぶつか

直井：一番下のこの階には何があるんですか。

っているんじゃないかと思うときがあります。

学生 2：玄関
直井：もう授業が始まって 5 分ぐらいで、どん家の中でお姉さんとお母さんがぶつかってる
一番下のお子さんとかいたりしませんか。同じな人が走り抜けるんですか。

ステータス同士はぶつかるので、ステータスが

学生 2：寝すぎた。

低い同士も、低い方、低い方に行こうとしてこ

直井：寝すぎた人がね。きのうサッカーとか見

こも実はぶつかっているんです。介護職の方たまくったのかもしれないね。ありがとうございちのワークショップでも、利用者さんと介護士ます。

の相性の悪さがステータスの高い者同士のぶつ（他のチームに向けて）かりあいだったのではないかという意見を聞い

直井：ここには何があるんですか。

たことがあります。

学生 3：食堂。

演劇界でも大事にしているこのステータス、

直井：食堂はどんなお食事が出るんですか。

日常生活の中でも、皆さん自身が一人の人間の

学生 3：ラーメンとか。

中で使い分けることができると、面白いかなと

直井：何が一番人気なんですか。

思っています。

学生 3：カツカレー。
直井：カツカレー。ありがとうございました。

劇あそび（他のチームに向けて）（会場の前方を舞台にし、それと向かいに半円

直井：ここは何ですか。

形の客席を作る。空いた空間で 3～5 人の組に

学生 4：学生役です。

なり、さらに2～3 組が合体してチームを作る。
）

直井：建物に守られている学生さんたちね。ここは？
5

学生 4：建物です。

＊演劇手法 1 静止画 (Freeze Frame)

直井：建物。ありがとうございます。最高です。

直井：はい、そこで皆さん、もう一度立ち上がでは皆さん、一度お座りください。

って 10 人、20 人ぐらいのチームになって、ごちょっとだけお話をさせてください。小学校

んがいる村を造ってみてください。

の先生を目指されている方にも、保育者になる【ワーク】

方にも「劇あそび」を紹介したいと思います。
授業で使える演劇手法というのがあるからです。

＊演劇手法 2 思考の軌跡 (Thought Tracking)（できあがった村について個別のチームに質問）「ごんぎつね」～ごんのいる村の風景
直井：小学校のほとんどの国語の教科書に出ている『ごんぎつね』を持ってまいりました。このごんぎつねでもって演劇的なことを授業でやったな、という人、どのぐらいいますか。あんまりいないか。すごく有名な授業の仕方としては、最後に「ごん、お前だったのか」と言う兵十の有名な台詞があります。その台詞をどうい

直井：ここは何ですか。

うふうに言ってみるのかとか、あの後の続きを学生 A：川です。

考えてみるとか、先生方はとても工夫してあの直井：川ですか。あなたは？

作品を取り扱っていらっしゃるんです。

学生 B：橋です。

簡単にお話しますね。ある村に「ごん」とい

直井：橋ね。

う子ギツネがいました。ごんは遊ぶのが大好き

学生 C：川にいる生物。

で、お米が実って稲を刈った後に組んで干して直井：こないださ、ごん、来ませんでした？北

あるところにダイブしてぐちゃぐちゃにしたり、でしょう？

人間が魚やウナギを捕るために川に仕掛けた網

学生 C：はい。

をかぶってしまい、魚やウナギを逃してしまっ

直井：で、なんか、網、ばーってやっちゃったたり。ごんはただ遊ぶのが楽しくて遊んでいるんだって？

わけです。そんなある日、ごんは憧れている漁学生 C：はい。

師の兵十の家に行ってみると、兵十のお母さん

直井：そのときどうしてたの？

の葬式をやっていました。兵十は、川の網がや

学生 C：つかまってて逃げられたんで、うれしられたので最後にウナギを食べさせてやれなかかったです。

ったことを悔やんで泣いていました。そこで、

直井：あ、よかったね。そうですか。逃げられごんは、魚屋からイワシをかごいっぱい盗んで、たんだ。ここは？

兵十の家の前に置きました。これに怒ったのが

学生 D：川べりの木です。

魚屋でした。
兵十は、お母さんは死んじゃうわ、

直井：いいですね。すごく豊かな川に見える。

魚屋になぐられるわで、「もうなんだよ、全然い

あれ、ここは？誰んちですか。

いことないじゃないか」と怒っているわけです。

学生 E：兵十とか村の人たち。
直井：兵十とか村の人たち。
学生 F：魚屋さんです。
6直井：魚屋さん、なんか大変だったね。どうで直井（ごん）：ありがとう。あとは？はい。

した？

学生 b：ごんはどうしていたずらが好きなんで学生 F：この野郎と思いました。

すか。

直井：この野郎と思いました。そうだよね、そ直井（ごん）：いたずらって何？

うだよね。ここは？

学生 b：村人を馬鹿にしたり、畑を荒らしたり。

学生 G：狭っこい家です。

直井（ごん）：荒らしてるの？遊んでるんだよ。

直井：誰んち？

すっごいこんな金色のさ、こんななんか、もう学生 G：村人です。

飛び込んでくれ、みたいになってるわけ。だか

直井：村人の家。ここは？

らあそこにダーって飛び込んで、おーっとっと、

学生 H：川です。

こんな感じで飛び込むの、大好き。いたずら？

直井：川ね、あそこからつながっているのね。

いたずらなんかしてないよ。お魚さんたちが川

ここは？

で網に引っかかって「ええー、助けて、ごん」

学生 I：山です。

って言ってるから助けたんだよ。さっき、あっ直井：山。山のてっぺんから何が見えますか。

ちの川の魚にありがとうって言われちゃった。

学生 I：村人たちが毎日楽しそうに過ごしていいい質問ありがとう。何でも訊いて。はい。

るのが見えます。
直井：いい村ですね。ありがとう。
（他の 1 チームにも質問した後で）
直井：兵十と魚屋とごんが暮らす山々や村を造っていただきました。
「ごんぎつね」～ごんに訊いてみる＊演劇手法 3 質問コーナー (Hot Sheeting)
直井：さて、ゲストをひとりお呼びしています

学生 c：好きな食べ物は何ですか。

ので、少しお待ちください。

直井（ごん）：きのこと。きのこときのこと。全

（ゴン役となって直井先生再登場）

部、色、違うんだよ。大きさも。全部マッシュ

直井（ごん）：ごんです。直井先生に、今日は富ルームって言うんだけどさ。きのこときのこと

山国際大学のお兄さんやお姉さんや近所の先生

きのことどんぐり。あとは？はい。

たちんとこ行って、いっぱい質問に答えて来な

学生 d：ごんは兵十のこと、どう思っているの？

さいって言われました。何でも答えます。何で直井（ごん）：なんかね。格好いいんだよ。兵十、も訊いて。どうぞ、はい。

格好いいって思ってる。あとは？はい。

学生 a：ごんは兵十に撃たれたとき、どんなふ

学生 e：友だちはいる？

うに思いましたか。

直井（ごん）：魚さんとは仲良くなったね。でも直井（ごん）：まだ撃たれてないんだ。これから友だちはあんまりいないかな。お母さんもね、だと思うんだけど。でもね、でもね。兵十がな

ある日突然、帰って来なくなった。あったかかんか格好いいやつ、
あれ毎日磨いてんの。
あれ、ったのに、お母さんと一緒に寝てるときは。な

格好いいって思ってる。

んか分かんない。帰って来なくなっちゃったか

学生 a：ありがとう。

ら、結構一人かな。ありがとう。どうぞ。
7

学生 f：どこに住んでるの？

は有識者の先生方にお集まりいただきまして、

直井（ごん）：だから、山の、洞窟って言うの？

ごんをこの後どうすればよいのか、駆除するべ

下に葉っぱとか敷いた。で、寝られるんだ。あきかそれとも、というところを伺っていきたい

りがとう、すごい疑問に思ってくれたんだね。

と思います。

嬉しいよ。あとは？いいかな？ どうぞ。

まずは、こちらの先生、動物生態学の先生で学生 g：道はどうやって来たの？

いらっしゃいます。本日はどうも有難うござい

直井（ごん）：歩いてきた。うん、なんか、結構、ます。きつねというものは、こんなにいたずら

ワーッとかって指さされたけど、大丈夫だったをしまくるものなんでしょうか。

よ。

学生(1)（動物生態学者）：いやあ、ごんにも考え

学生 g：人は怖くないんですか。

があってのことだと思いますがね、
私は、はい。

直井（ごん）：人？怖くない。大丈夫。

直井（村長）：キツネっていうものは、普段、遊学生 g：この中に格好いい人はいますか。

びなんでしょうかね、私たちにはいたずらとし

直井（ごん）：ふふん、いいじゃん、みんな。あか思えないんですよね、あの行動が。

とは？

学生(1)（動物生態学者）：どうなんですかね。た

学生 h：兵十が泣いてたけど、どう思ったの？

だ、母ギツネが人間に駆除されてしまったら、直井（ごん）：なんか、嫌だった。だから、魚の子ギツネが生きていくためにはやっぱり物を盗こと言ってたから、魚渡したら、なんかもっとらないといけなかったりというのはあるのかと大変そうで、びっくりした。じゃあ、ごんは汗思います。

かいた。山に帰ります。ばいばい。
（ごん、退場）直井（村長）：貴重なご意見ありがとうございます。次に発達心理学の先生をお呼びしました。

「ごんぎつね」～有識者に意見を求める

子どもということですね。先生、どういうふう

直井：というわけで、ごんに来ていただきましに扱っていけばいいんでしょうか。

た。それでは、どなたか 4 人の方にお手伝いい

学生(2)（発達心理学者）：やはりキツネとはいえただきたいと思います。

幼い子どもというものでありまして、大人から（4 人が出揃ったので村長役の直井先生登場）

見る子どもというと、やはりちょっといたずら＊演劇手法 4 専門家のマントをしているというか。故意に悪いことをしてい(Mantle of the Expert)

るようにも見えるけれど、子どもの視点に立っ＊演劇手法 5 ティーチャーインロールた時にそれが本当にいたずらなのか。よかれと(Teacher in Role)

思ってやっとるかもしれんし、楽しいと思ってやっとるかもしれん。そこは本人にしか分からないところがあるので、もうちょっと歩み寄る必要があるんじゃないかと思いますね。
直井（村長）：本当に、貴重なご意見ありがとうございます。次にご紹介するのは、経済学の先生の助手の方で、博士課程の学生さんです。村の経済を考えたときに、どのようなご意見をお持ちですか。

直井（村長）：村民の皆さま、村長の村松でございます。ごんには大変困っておりまして、本日8令和４年度 子ども育成研究交流サロン「東黒牧キャンパスの森づくりによる自然環境を活かした教育・保育の展開」
2022（令和 4）年 9 月 14 日(水) 10:00～11:00
会場：呉羽キャンパス E 館 2 階小児保健実習室
報告者：宮田徹・石倉卓子・本江理子
今回報告するのは、令和 3 年度学長裁量経費（募集領域 4：改革推進費）対象課題として採択された「東黒牧キャンパスの森づくりによる自然環境を活かした教育・保育の展開」活動です。
この取り組みは、富山国際大学有志教職員・学生、社会福祉法人富山国際学園福祉会職員と福祉会が運営するにながわ保育園及び西田地方保育園の保護者・園児からなる「TUINS・TKF 協働森づくりチーム」によるもので、報告者たちもそのメンバーとして活動してきました。

１ はじめに －社会福祉法人富山国際学園福祉会の設立とその背景－
学校法人富山国際学園を母体とする社会福祉法人富山国際学園福祉会は 2004 年 6 月、富山市
立保育所の民営化を引き受けるために設立され、2005 年からにながわ保育園（定員 185 名）、2020年から西田地方保育園（定員 235 名）を運営しています。これは保育実践現場との緊密な連携のもとに、質の高い保育者養成教育及び保育・幼児教育研究を推進することをめざすもので、2000年頃からの富山短大中長期将来構想の検討から生まれたものです。学園の 21 世紀を見据えたこの将来構想には、保育・福祉分野の 4 年制大学（学部）の設置をめざすことも描かれており、これがその後の 2009 年富山国際大学子ども育成学部創設に結実しています。

社会福祉法人
富山国際学園福祉会

２ 質の高い保育者養成をめざして －教育・研究・実践の三位一体の取組－
計画段階から、社会福祉法人を設立して保育所を運営する意義については、「教育・研究・実践の三位一体の取組」によって、より一層質の高い保育者養成を実現し、そのことを通して地域社会の発展に貢献するという学園の使命を果たすのだと説明されていました。

11

社会福祉法人 富山国際学園福祉会

学校法人 富山国際学園にながわ保育園

富山国際大学

付属高等学校

富山短期大学付属みどり野幼児教育学科

幼稚園

保育者養成

幼児教育実践

＜基本方針＞①子どもの育ちの保障を第一に②保護者の子育てパートナーとなる③地域全体で子どもを育む環境づくり
地域に根ざした保育所運営

教育・研究

連
携

↓

教育・研究・実践の三位一体の取り組み

保育・子育て支援・地域づくりの→質の高い保育者養成

拠点をめざす図→保育研究、研修の拠点をめざす

社会福祉法人富山国際学園福祉会と学校法人富山国際学園の連携（富山短期大学幼児教育学科（2005）機関紙「越の子 No.51」より）質の高い保育者養成のためには、養成校教員が現場をよく知り、現場の実情を踏まえた教育を実践することや保育現場との共同研究が必要です。富山短大はすでにある付属みどり野幼稚園に加えて、少子化を背景により一層重要性が高まる保育・子育て支援の実践現場と密接に連携することが可能になりました。このころから、養成校と実践現場との協働による養成教育は時代のキーワードにもなっていました。
（全国保育士養成協議会（2005）「効果的な保育実習のあり方に関する研究Ⅲ～保育実習指導のミニマムスタンダード～」など）
その後、2009 年、教育と福祉の融合（ハイブリッド）を掲げる富山国際大学子ども育成学部の設立を経て、学園と福祉会の一体的な運営が目指されてきました。
そして、2018 年、福祉会にとっては念願であった２園めとなる富山市立西田地方保育所の移管決定を報告する学園報 No.43 には次のように述べられています。
「 保育・教育・福祉に関する高度な教育・研究機能をもつ富山国際大学・富山短期大学と緊密に連携しながら、質の高い保育・幼児教育，地域の子ども家庭福祉の向上並びに共に支え合い育ち合う地域共生社会の構築に寄与したいと考えています。
学園にとっては、とりわけ富山国際大学子ども育成学部や富山短期大学幼児教育学科において、みどり野幼稚園、にながわ保育園に加えて、学生・教員双方が保育や子ども・保護者・地域社会の現状について、体験的・実践的に深く学ぶ場を得ることとなり、より一層質の高い保育者養成や保育・幼児教育並びに子ども家庭福祉研究につながるものと期待されます。
」
さて、学園と福祉会の連携・協力は、大学・短大教員による園児・保護者を対象とする公開講
座や園内研修講師、様々な園活動への学生ボランティア参加など活発に行われるようになっていましたが、次のような課題も見えてきました。
・教育研究活動における連携・協力が特定の学部・学科に限定された一部の教員による部分
的な活動にとどまりがちで、学園グループ全体の組織的な取り組みとは言い難いこと。
・学生のボランティア活動が散発的で体験に基づく学びも断片的なものにとどまり、保育・教育・福祉の専門職をめざす者として成長していく連続的な学びになり難いこと。

12このようなとき、2020 年の開園当初からコロナ禍により様々な制約・制限を受ける中、質の高
い保育実践を行おうと模索していた西田地方保育園から、富山国際大学に対して、東黒牧キャン
パス内の森を活用した教育・保育の展開を図りたいと、森の使用許可依頼があり、大学も里山の整備にも資する取り組みとして全面的に協力することとなったのです。
大学内関係者による検討の結果、担当部署だけの限られた活動ではなく、多くの教員・職員や学生たちを巻き込んだ取り組みとなるように、まずは学長裁量経費を活用してスタートすることとなりました。

３ 東黒牧キャンパスを活用した「森づくり」活動「東黒牧の森づくり」

以下、令和 3 年度学長裁量経費の申請時の計画書及び実績報告時の研究成果報告書から抜粋して、この取り組みについて紹介します。
・活動の目的と必要性
本学は、自然豊かな東黒牧キャンパスと呉羽丘陵西麓の平野に位置する呉羽キャンパスに分かれている。特に自然豊かな東黒牧キャンパスの周辺部の森は、広葉樹を中心とする自然林（１・２号館裏）と、スギを中心とした人工林とコナラ、栗木等（グランド裏）からなっており、子どもたちにとって自然を学ぶことのできる格好の場所である。これを利用して本学園グループの社会福祉法人富山国際学園福祉会（以下「福祉会」という）が運営する保育園の園児は、ここ数年間、東黒牧に通って自然に触れあう活動も行っている。
一方、従来から東黒牧キャンパスの森整備に携わってきた北野名誉教授が死去され、また民間企業とのコラボによる森づくりも契約期限が切れたことにより森の整備が十分に行き届かず、現在キャンパス周辺は下草などが繁茂した「荒れた森」となりつつある。それにより、従来からここを自然教育の場として利用してきた福祉会の園児たちにとって、安心して活動する森が消失するという状況が発生してきた。今年度に入ってからは、保育園の職員自らによって一部の森の下草刈りが実施されるなどの状況になっている。
大学の重要な資源であるキャンパスの森を「整備の行き届いた里山」として維持することは大学の使命でもあり責任でもあると考えられる。また、福祉会の園児たちへの安心・安全な遊びと活動の場を提供することは学園の重要なサービスでもある。さらには、昨年から大学キャンパス内への猿や猪などの出没回数が増えていること
も、森の整備が不十分であることに関連があると考えられ、キャンパス周辺の森の整備は喫緊の必要性を抱えていると言える。

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・活動の内容
この状況を早急に解消するために、本学有志によってキャンパス周辺の森の整備を実施したいと考えている。
具体的な活動内容は次のとおりである。
1．森の整備：下草刈り及び大小の枝の伐採（年間に２～３回程度の森林清掃・整備活動）
2．樹木の手入れ：幼木の伐倒、間伐など（年に１回程度）
3．森の広場（遊び場）の設置：アスレチック等の固定遊具の設置や、あずまや（休憩所）、テーブルセットなどの設置
活動は、本学教職員及び学生を中心に、にながわ保育園・西田地方保育園2園の園児及び保護者、福祉会職員の合同チームによって実施する予定である。

・期待される効果
大学の資源であるキャンパス内の森を、責任をもって保守する事は当然の義務であることは言うまでもない。
またこれによって「健全な里山」を維持し、野生動物と集落との境界を明らかにし、里山としての機能を取り戻すとともに、子どもたちが自然と触れあう機会を確保するための場の提供、また学生のESDやSDGs教育への教材提供としても多大な効果が期待できる。
1. キャンパスの森を整備された里山として維持し、害獣の出没抑制、森林の恵み（山菜など）の復活、栽培中の無花粉スギ幼木の保育など、様々な「里山の機能」の回復
2. 保育園による森づくり及び遊び場づくりの親子活動を通して、子どもたちが自然に親しみながらの親子のコミュニケーションの促進
3. 本学教職員・学生と、園児やその保護者、福祉会職員による森づくりの共同活動を通して、現代社会の課題に向き合い、「持続可能な社会」を考えるESD教育の推進
4. 学生や職員による手作り遊具の設置を通して、想像力と人と関わる力を養うとともに、設置周辺の森林等に関する知識と理解の深化
5. 学園グループが保有する資産を活用して、自然豊かな東黒牧キャンパスにおいて、園児や福祉会職員と本学教職員及び学生が交流・協働することによる連帯感の醸成

・成果の概要及び今後の活用等
細かい活動日程などは省略しますが、学長裁量経費と福祉会予算を使って、森を整備するための草刈り機やチェーンソー、高台づくりの資材等を購入し、福祉会の職員とともに、大学教職員
有志やボート部や野球部、環境サークルの学生たちが協力して、森づくり作業を行いました。
■2021 年 8 月 5,6 日森づくり作業（写真）14■2021 年 8 月 20 日下草狩り、園職員、本学学生・教職員協働の高台資材運搬・設置（写真）令和 3 年度の実績報告書は、「今後も、福祉会の園児たちが楽しく活動できるよう、また健全な里山づくりに本学教職員が主体的に、持続的に活動できるように毎年計画を立てていく。
」と結ばれています。
以後、この東黒牧キャンパスの森には、にながわ保育園及び西田地方保育園の園児たちが園外保育で年に何回も訪れています。その意義について、西田地方保育園のパンフレットには、次のように記載されています。
「子どもたちは森の中で、様々な動植物や風や光、雨など自然を感じて、自然に働きかけて、
ドキドキ、ワクワクやなんだろう？どうしてだろう？と心を動かします。こうした センス・オブ・ワンダー』を、友達や先生、大学生のお兄さん、お姉さんなど、多様な他者とともに、存分に体験することが、子どもの 心』（認知能力も非認知能力も含めて）を育てるのだと思います。
」
こうした子どもたちの様子は両園のホームページに掲載されています。以下、いくつかを紹介
します。

15

・研究課題概要
・成果の概要及び今後の活用等

この「森づくり」プロジェクトが、教職員だけでなく、学生や園児・保護者も含めた学園と福祉会の連携・協働による組織的な活動として、今後も継続・発展することを願っています。

16

■2021 年 8 月 20 日下草狩り、園職員、本学学生・教職員協働の高台資材運搬・設置（写真）令和 3 年度の実績報告書は、「今後も、福祉会の園児たちが楽しく活動できるよう、また健全な里山づくりに本学教職員が主体的に、持続的に活動できるように毎年計画を立てていく。
」と結ばれています。
以後、この東黒牧キャンパスの森には、にながわ保育園及び西田地方保育園の園児たちが園外保育で年に何回も訪れています。その意義について、西田地方保育園のパンフレットには、次のように記載されています。
「子どもたちは森の中で、様々な動植物や風や光、雨など自然を感じて、自然に働きかけて、
ドキドキ、ワクワクやなんだろう？どうしてだろう？と心を動かします。こうした「センス・オブ・ワンダー」を、友達や先生、大学生のお兄さん、お姉さんなど、多様な他者とともに、存分に体験することが、子どもの「心」（認知能力も非認知能力も含めて）を育てるのだと思います。
」
こうした子どもたちの様子は両園のホームページに掲載されています。以下、いくつかを紹介
します。

15

・研究課題概要
・成果の概要及び今後の活用等

この「森づくり」プロジェクトが、教職員だけでなく、学生や園児・保護者も含めた学園と福祉会の連携・協働による組織的な活動として、今後も継続・発展することを願っています。

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令和 4 年度 第 2 回 研究交流サロン

2023 年 2 月 8 日（水）11：00～12：00

発表者： 村上 満“モノ”づくりと“者”づくりの融合をめざして
父親の病気を機に、早稲田大学を退職し、富山に戻ってから 28 年が経過しようとしている。
その間、自宅所有地に障がい者福祉施設を開所するとともに、富山医科薬科大学に籍を置きながら研究を行ってきた。そして、本学に着任し 14 年。今回は、進取（新種？）の精神のもとに、私がこれまで、新たなもの（モノ/者）づくりにこだわりながら、地域で取り組んできた実践、そして研究について、話題提供を行ったものを以下に紹介する。
はじめに －あん・ぽん・たん問題－

1. モノづくりと者づくり

薬の富山として、江戸時代からその名を轟－「おわらの里」での福祉実践・研究編－

かせ、現在の売薬さんの原点ともなった「反1997(平成 9)年、富山市八尾町におい魂丹（はんごんたん）」。

て、いや県内において初となる新たな障がしかし、今、少子高齢化、2025 年問題、い者の就労支援を行う施設を開所した。

8050 問題、孤立・孤独死、そして DV や虐

具体的には、①障がいの種別や程度を問待の増加等、社会を取り巻く問題に対する特わず、利用を望む方であれば、誰でも受け入効薬はなかなか見つからないのが現状であれ、働く場を確保すること、②一人ひとりのる。子どもたちに目を向けてみても、いじめ、能力を生かしながら、富山・八尾という地域

不 登 校 、虐 待 、発 達 障 害 、貧 困 、ひきこもに根ざした和紙文化、そして「おわら風の盆」

り、ヤングケアラー、反 社 会 的 行 動 、リストをモチーフとする郷土芸能あふれる商品をカット、さらには、スマホ依 存 、インターネ

多岐にわたって創り出すこと、③福祉的就労ットゲーム障 害 （ゲーム症 ）をはじめ、メンの範囲に留まることなく、一人でも多くの人

タルヘルスの不調・苦痛から逃れたいとのが一般就労に向け、当たり前の希望を持て

思 いから、市 販 薬 の大 量 摂 取 を繰 り返 しるようにすること、④喫茶店のように気軽にて依存症に陥 る若者の増加も社会問題と立ち寄ってもらえる職場および環境を地域なっている。

の中で整備し、展開していくこと、⑤作品や私は、上記に挙げた問題を総称して、「あ有機野菜づくり、販売を通じて、地域の方に、ん・ぽん・たん問題」としている。“あん”は、福祉への関心・理解を深めてもらい、自然に「安心、安全」を脅かしている問題、“ぽん”は、交流できる土壌を開拓すること、であった。

なかなか「本音、本心、本当のこと」が言えな
くなってきている希薄な人間関係等から生じる問題、“たん”は、「単純、簡単、短期」には解決することができないほど、複雑化、複合的になっている問題、である。そこで、これらの問題が長期化、深刻化しないためにも、どんなもの（モノ・者）づくりをすればよいのかが、私が取り組む研究の原動力となっている。
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障がい者の就労支援に八尾という地の利を生かしたものづくりの原点となった「おわら風の盆」

令和 4 年度 第 2 回 研究交流サロン

2023 年 2 月 8 日（水）11：00～12：00

発表者： 村上 満
そして、この調査研究の結果については、原著論文（村上満ほか （2013）,「障害者」と「障がい者」の表記イメージに関する研究、「医学と生物学」, 第 157 巻, 第 6-3 号,
pp.1356-1360, (財)緒方医学科学研究所）として、学術雑誌に掲載された。
さらには、八尾がかつて、養蚕業で栄えた地であったことに注
目し、地域の賑わい「おわら風の盆」と八尾和紙をモチーフに制作（日本観光連盟会長賞（2001）等を受賞した商品）を取り戻し、地域を

このように、観光土産品づくりという、「も視点から、桑畑再生の（モノ）づくり」を通じて、障がい者も住民の事業を展開した。

の一人として、八尾のまちづくりに貢献でき

越中八尾観光協会、る、まちづくりをリードできるという、「もの製薬会社の広貫堂（者）づくり」の両方の観点から福祉臨床実践と協働して桑の葉をが展開できる取り組みであると考えた。

活かしたお茶の特産品開発を行う等、ゆっく

リハビリするというそして、この活動を行っていくことこそ、ノ開発したおわら桑摘み茶り進化させながら、着実にものづくりを展開

ーマライゼーションを具現化することにつなさせているところである。

がり、目指すべき「地域共生社会」を構築して桑畑再生を行うことは、放棄田の利活用といくことになっていくのではないかと考えた。

もなり、そこから新たに生み出すお茶は、地また、障害者という用語表記についても、産地消で極めて健康志向の高い商品となっ「害」の漢字イメージに着目し、調査研究を実た。何よりも、社会福祉法人が観光協会や商施した結果、一定のエビデンスが得られたこ

工会、そして製薬会社を先導し、協働しながとで、旧八尾町（現富山市）の広報誌では、らの一連のものづくりのプロセスは、これま「障害者」表記を県内自治体では初めて、「障での我が国では見られなかった動きであり、がい者」と改めて、表記されることとなった。

農福商工連携事業の先駆けでもあった。
そして、ペットボトルのお茶を購入し、飲んでもらうことによって、収益金の一部が、おわら風の盆行事や桑畑再生事業に寄付される仕組みを構築、観光客も応援団の一人であり、貴重な社会資源として役割を担っているとした。この一連の取り組みは、経済産業省の「平成 20 年度コミュニティビジネス
（CB）/ソーシャルビジネス（SB）先進事例
55 選」に選定され、全国のモデルとなった。

2002 年 8 月 26 日 北日本新聞掲載

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令和 4 年度 第 2 回 研究交流サロン

2023 年 2 月 8 日（水）11：00～12：00

発表者： 村上 満

社会福祉法人が紡ぐ八尾風土（フード）プロジェクトY
商 業

観 光

八尾町商工会

行 政

連
携

越中八尾
スロータウン特区

越中八尾
観光協会

富山県観光連盟

上新町商業振興協同組合

連
携

連
携

社会福祉法人フォーレスト八尾会

市民団体
桑 de ルネッサンス
研究会

商品化・販売おわら和紙民芸品部門

連携
エンジョ（援助）ィくらぶ

福祉施設

喫 茶 ・桑菓子部門

連携

㈱廣貫堂
㈱廣貫堂メディフーズ連携

農 業 （桑畑再生） 部 門

研究開発

救護施設八尾園

富山大学

大学（人材育成）

和漢医薬学総合研究所

融合富山国際大学
子ども育成学部

融合

薬 都 富 山風

蚕 都 八 尾土

平成20年度 CB/SB 先進事例 55 選活動事例集

経済産業省のコミュニティビジネス・ソーシャルビジネスのモデルとして紹介された事業スキーム

2. モノづくりと者づくり

人関係、勉強、部活動等、学校生活全般にわ－富山医科薬科大学での実践研究編－たる質問紙調査を実施したり、 ストレッサー

元々臨床心理学（行動療法研究室）を専攻

測定尺度等の開発等を行ったりと、子どものし、心理職として大学で学生相談業務を行っ

ストレス要因の抽出や指標の検討等、心理学ていた私は、富山に戻った後も、福祉施設を的アプローチからの評価が用いられてきた。

運営しながら、これまでの経験を生かすべく、

そこで私は、子どものストレス評価に関し

県教育委員会のスクールカウンセラーとしててこれまでの研究にはない、新たな手法、す

週の数時間を小中学校で過ごすことを希望

なわち簡便・非侵襲的に採取できるバイオマ

し、引き続き、学校臨床を研究のフィールドーカーとして、唾液に着目した。唾液であれワークとして継続することに重きを置いた。

ば、いつでも、どこでも、誰もが採取できる

言うまでもなく、学校現場では、いじめを

ユニバーサルな客観的ストレス指標として活はじめ、不登校や引きこもり等、様々な問題用できると考え、㈱ニプロとのもの（モノ）づが生じており、 わが国の社会問題となってくり共同研究を始めるとともに、唾液アミラ

いる。そして、これらの問題を解明するべく、ーゼに着目した実践研究「富山 唾液スタデ

これまでは、思春期における心身の変化、友ィ」を実施し、県内の中学校で研究を行った。
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令和 4 年度 第 2 回 研究交流サロン

2023 年 2 月 8 日（水）11：00～12：00

発表者： 村上 満
3. モノづくりと者づくり－地域（黒部市）の福祉実践・研究編－
本学に着任して 14 年が経過した。その間研究代表者として、文科省科研費による研究を行ったものには、「スクールソーシャルワ
ーカーの学校現場の定着に向けた総合支援
カルテの開発（基盤研究（C）課題番号
24530746：平成 24 年度～平成 27 年度）」や「保育ソーシャルワーカー導入に向けた養成支援システム構築に関する実証研究（挑戦的萌芽研究 課題番号（15K13099）:
平成 27 年度～平成 29 年度）」があるが、どちらにも共通する点は、スクールソーシャ
ルワーカーや保育ソーシャルワーカーという新たな人材（者）づくりに焦点を当てたものであり、その人材を生かしていくための我が㈱ニプロと共同開発した唾液アミラーゼモニター

国初のシステム（モノ）づくりという点にある。

（医療機器届出番号：27B1X00045000110）

同様の観点で現在、本格的な研究申請に

この研究により、唾液バイオマーカーを用向けて、社会実証実験中のものを紹介する。

いれば、特段の問題がない「見かけ上の健常

具体的には、本学と包括連携協定を締結者」を、うつ病等、重篤な精神状態に陥る前する自治体の１つである黒部市に焦点を当にスクリーニングすることが可能であることて、地域福祉分野における ICT 利活用に関が示唆された。そして今後は、データベースする研究を黒部市社会福祉協議会と行った。

化等を図ることによって、唾液バイオマーカ
ーが学校生活における子どもの健康観察の一指標として適用され、不登校予防にも応用できるのではないかと考えられた。
まさに唾液は、児童生徒のストレスを語ってくれるものさし（モノ）になりうるだけでな
く、児童生徒（者）を救うことにもなるという
黒部市社会福祉協議会、㈱日新システムズと新たなものづくりを狙った研究となった。

協働で開発した「くろベネットボタン（仮称）」

一連の研究成果については、原著論文（村のツール一式上満ほか （2009）,「唾液アミラーゼ活性は
中学生の心身ストレスの指標になり得るか」,

すなわち、「受け手」や「支え手」という関係「生体医工学」, 47（2）, 161-171,日本生体を超えた地域共生社会が叫ばれる中、ツー

医工学会）として、学術雑誌に掲載された。

ル（上写真）を活用して、誰もが助けてほしい20

令和 4 年度 第 2 回 研究交流サロン

2023 年 2 月 8 日（水）11：00～12：00

発表者： 村上 満
時に、気兼ねなく SOS を発信できる、緩や

この社会実験を通じて、これからの見守り

かな見守りツールなるもの（モノ）づくりを行

等には、開発した装置のような緩やかなツー

うものであり、同時に一人暮らし高齢者等とルを通じた ICT の活用は、一人暮らし高齢支援者なる応援団を効果的に紡ぐことがで者だけでなく、ひとり親家庭はじめどんな世きるかという、もの（者）づくりの両面にわた帯にも応用可能な “モノ” ではないかと考った社会実験である。

えている。以上のことから、助けてほしい時に、気兼ねなく、必要なだけ助けてもらえる
安心感や受容感を ICT からも受け取られると思えるかどうかが、今後の普及の鍵になる。
今後は、装置の開発という “モノづくり”と、それを活用できる受け手、支える地域の担い手の育成という “者づくり” が同時に進められていくことで、地域福祉分野における ICT 利活用の可能性を見出すことにつな

目的に応じて、使い分けができるカード一式

がっていくと示唆されたものと考えている。
目的に応じて、カードを装置の上に置いおわりにて、ボタンを押すだけで、つながるシステム

この 3 年間、新型コロナウイルスのまん延である。例えば、「黒部市社会福祉協議会」のに伴い、新しい生活様式が求められ始めた。

カードをのせて、ボタンを押すと、「どうかさしかし、このような状況を少しでも前向きれましたか？」と電話がかかってくるというに捉えるならば、感染予防には欠かせないものである。これであれば、一人暮らしの方

道具的サポートとして使用された ICT こそ、であっても、家族カード、商工会議所カード、新型ウイルス等の社会的脅威をも救う重要なツールになると改めて気づかされ、見直さ

県生活協同組合カードさえ置けば、たとえ電れたとは言えないだろうか。最後に発表した球の交換でも、食事の宅配等、気軽にボタン

社会実験もこのような背景から発想されたを押して、思いを発信できることができる。

ものであり、非日常下で効果を発揮できるシ

装置（モノ）を通じて人（者）がつながる、ネッ

ステムではある。しかし、実践現場に求めらトワークが構築されるシステムということでれることは、何よりも普段の暮らしの中で活ある。この社会実験の一連の研究成果につ用されてこそである。したがって、どんな研
究もモノづくりとしての開発とそれを受け入

いては、本学紀要（村上満ほか （2020）,

れ、利活用できる人材という者づくりを、い「地域福祉分野における ICT 利活用に関すかに一体的に進めていくか、が鍵である。

る研究－テキストマイニングを用いた“ICT

今回、子ども研究サロンの話題提供者とし実証実験” の効果検証－」,第 12 巻,第 1 号,て貴重な発表の機会を得た。

ｐｐ.33-54）に研究ノートとして掲載された。
21

あらためてここに感謝申し上げたい。

子ども育成学部公開講座のあゆみ◆H20.12.21 子ども育成学部創設記念セミナー*テーマ「明日の地域を創る子ども育成」
記念講演「これからの教育と子ども育成」
寺尾愼一（福岡教育大学教授）記念講演「これからの福祉と子ども育成」
炭谷 茂（(福)恩賜財団済生会理事長）
パネルディスカッション「子ども育成学部への期待」
寺尾愼一（福岡教育大学教授）
炭谷 茂（(福)恩賜財団済生会理事長）
田中忠治（富山国際大学学長）
宮田伸朗（子ども育成学部長予定者）

シンポジウム「『子ども園』のゆくえ」
シンポジスト蜷川徳子（同朋こども園 園長）
牧野三枝子（じんぼ保育園 園長）
開 仁志（子ども育成学部准教授）
コーディネーター
水田聖一（子ども育成学部教授）◆H24.6.30 第 4 回子ども育成フォーラム*テーマ「幼保小の連携と子ども育成」
講演「幼保小の連携・接続～確かな保育・教育の実現を目指して～」
小林宏己（早稲田大学教育・総合科学学術院教授）◆H21.9.26 子ども育成学部開設記念フォーラム*テーマ「明日の地域を拓く子ども育成」
記念講演「明日の地域を拓く子ども育成」
大橋謙策（日本社会事業大学学長）
トークセッション「子ども育成学部への期待と課題」
谷内早苗（富山県保育士会前会長）
上田雅浩（富山県私立幼稚園協会会長）
田畑 章（富山県小学校教育研究会社会科部長）
品川洋介（富山県社会福祉士会会長）
宮田伸朗（子ども育成学部長）◆H24.12.1 子ども育成学部第 4 回公開セミナー*テーマ「いじめ問題と子ども育成」
基調報告「いじめをめぐる現状と課題」
村上 満（子ども育成学部講師）
シンポジウム「いじめをなくすために何が必要か」
シンポジスト長井 忍（射水市立小杉小学校校長）
浅野朱実（富山県ＰＴＡ連合会副会長）
村上 満（子ども育成学部講師）
コーディネーター
水上義行（子ども育成学部教授）◆H21.12.5 子ども育成学部第 1 回公開セミナー
講演「子どもの世界～子どもはいかにして学び育つか～」
嶋野道弘（文教大学教授）◆H25.6.29 第 5 回子ども育成フォーラム*テーマ「共存・共生のための特別支援教育と発達障害」
講演「共生社会の形成に向けた特別支援教育の推進」
宮﨑英憲（東洋大学参与 東洋大学名誉教授）◆H22.10.9 第 2 回子ども育成フォーラム
講演「子どもの鼻の穴のふくらみに夢をかけて」
小林毅夫（前上越市教育長・上越教育大学教授）
対談「子ども育成の真髄に迫る」
小林毅夫（前上越市教育長・上越教育大学教授）
水上義行（子ども育成学部教授）◆H26.2.15 子ども育成学部第 5 回公開セミナー*テーマ「子ども育成における多文化共生」
報告「保育所・小学校・ボランティア活動における支援の現状と課題」
シンポジウム「外国にルーツを持つ子どもたちへの支援の在り方」
報告者＆シンポジスト
作道純子（射水市子育て支援課主幹）稲垣妙子（高岡市立野村小学校校長）
米田哲雄（「勉強お助け隊」代表）
福島美枝子（子ども育成学部教授）
コーディネーター
彼谷 環（子ども育成学部准教授）◆H22.12.4 子ども育成学部第 2 回公開セミナー*テーマ「教育と福祉の協働～スクールソーシャルワーク
の可能性～」
講演「教育と福祉の協働～スクールソーシャルワークの可能性～」
山野則子（大阪府立大学大学院教授）
事業説明「富山県におけるスクールソーシャルワーク活用事業について」矢谷義一（富山県教育委員会指導主事）
事業説明「富山県におけるスクールソーシャルワーク実践」
平野由紀子（富山県教育委員会スクールソーシャルワーカー）◆H26.7.5 第 6 回子ども育成フォーラム*テーマ「小学校における英語教育」
講演「小学校英語教育の現状・課題と今後の『発展』に備えて」新里眞男（関西外国語大学教授）◆H23.6.11 第 3 回子ども育成フォーラム
講演「子ども・子育て新システムがめざすもの」
山縣文治（大阪市立大学生活科学部／大学院生活科学研究科教授）◆H23.12.3 子ども育成学部第 3 回公開セミナー*テーマ「『子ども園』のゆくえと子ども育成」
基調報告「『子ども・子育て新システム』の動向と課題」
開 仁志（子ども育成学部 准教授）

◆H26.11.15 子ども育成学部第 6 回公開セミナー*テーマ「どう育てる どう育つ 子ども育成の専門職」
バネルディスカッション「どう育てる どう育つ 子ども育成の専門職」
パネリスト

22

佐々木美紀子（富山市立西田地方保育所所長
富山市保育連盟副会長）
高木要志男（富山市立堀川小学校校長
富山県小学校教育研究会会長）
室林孝嗣（子ども育成学部准教授 子ども育成学部
実習指導センター長）
コーディネーター
宮田伸朗（子ども育成学部学部長 教授）
卒業生体験報告「大学での学び・現場での経験・育ち」
高嶋夏希（富山市立愛宕保育所保育士）
中山恵理（立山町立利田小学校教諭）◆H29.7.2 第 9 回公開フォーラム*テーマ「主体的学びの時代の子どもと教師」
講演「主体的学びの時代の教師のリーダーシップ」
赤坂真二（上越教育大学教職大学院 教授）◆H29.11.26 第 9 回公開セミナー*テーマ「考えよう！子どもの人権 ～子ども育成の現場でできること」
シンポジスト報告「子どもたちと関わる現場から見えてくるもの」
シンポジスト宮田 隼（コミュニティハウスひとのま代表）
中塩真巳（臨床心理士・スクールカウンセラー ほんだクリニック所属 富山県臨床心理士会長）
座長 村上 満（子ども育成学部教授）◆H27.6.28 第 7 回子ども育成フォーラム*テーマ「放課後の子どもたちを健全に育てるために」
講演「子どもの権利から考える放課後施策の課題～諸外国の政策動向をふまえて～」
池本美香（㈱日本総合研究所 調査部主任研究員）◆H30.11.23 第 10 回子ども育成フォーラム*テーマ「グローバル時代に育つ子どもたちの資質・能力」
講演「グローバル時代の対話力を育む
多田孝志（金沢学院大学 教授）◆H27.11.28 第 7 回公開セミナー*テーマ「発達障害のある子どもたちを巡る幼保・小の現状と連携・接続の課題」
基調報告「円滑な接続を目指した幼保・小の連携」
坂井由紀子（富山県西部教育事務所 特別支援教育指導員）
シンポジウムシンポジスト
福江厚啓（小矢部市立津沢小学校教諭）
萩中由佳子（富山市立雲雀ケ丘保育所所長、富山
県保育士会会長）
桂井朋子（高岡市きずな子ども発達支援センター
発達支援室室長）
コーディネーター
村上 満（子ども育成学部教授）◆R1.8.3 子ども育成学部創立 10 周年記念・第 11 回子ども育成フォーラム*テーマ「学校ってなんだろう」
講演「学校ってなんだろう」
刈谷剛彦（オックスフォード大学及びニッサン日本問題研究所 教授）◆R2.3.20 富山国際大学開学三十周年記念 第 12 回子ども育成フォーラム*テーマ「コロナ禍における学校教育 ～ＩＣＴの活用～」
講演「コロナ禍における学校教育 ～ＩＣＴの活用～」
小田仁洋（富山市立速星中学校 教頭）◆H28.6.18 第 8 回公開フォーラム*テーマ「子供の規範意識を育てるために」
講演「子供規範意識 ～芽生えと形成～」
神長美津子（國學院大學 教授）◆H28.11.26 第 8 回公開セミナー*テーマ「『伝え合う力』を育むために ～子どの育成の専門職に求められるもの～」
シンポジスト報告「子どもたちの伝え合う力の現状と理解。
育むための工夫や手立て」
シンポジスト
鳥内禎久（高岡教育委員会 教育次長・学校教育課長）
波岡千穂（伸和学園堀川幼稚園 副園長 富山県私立
幼稚園・認定こども園協会 教育研究委員長）
屋敷夕貴（宮田校下児童育成クラブ 主事兼支援員）
コーディネーター
彼谷 環（子ども育成学部教授）

23◆R3.11.27 第 13 回子ども育成フォーラム*テーマ「教育や保育の実践に生かす特別支援教育の視点」
講演「子供の主体的な学びに寄り添いながら、一人ひとり『できた！わかった！』へ誘う教師の『授業デザイン力』～ 特別支援教育の視点を踏まえて ～」柳川公美子（富山総合支援学校教諭）◆R4.11.26 第 14 回子ども育成フォーラム*テーマ「保育と教育の実践に生かすインプロバイゼーシ
ョン（即興演劇）」
講演「インプロ（即興演劇）から学ぶ＜身体表現＞と＜コミュニケーション＞」
直井玲子（東京学芸大学教育学研究科研究員）

2022 年度 研究交流活動年報

編集：富山国際大学 子ども育成研究交流センター委員会
発行者：富山国際大学子ども育成学部
発行日：2023 年８月 30 日