審査意見への対応を記載した書類（７月）（目次）農学研究科

農学専攻（Ｍ）

１．「食・農連携による環境保全教育研究リーダー育成プログラム」について、履修科目と各科目における使用言語を明らかにし、本専攻における当該プログラムの位置付けを明確にすること。また、「英語で履修する学生の履修モデル」に関して、英語で履修する学生の各科目における使用言語が不明確であることから、英語で履修する場合に履修することが出来る全ての科目を、使用言語とともに明らかにすること。
（教育課程等に関する意見）・・・・・・・・２

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（教育課程等に関する意見）農学研究科

農学専攻（Ｍ）

１．「食・農連携による環境保全教育研究リーダー育成プログラム」について、履修科目と各科目における使用言語を明らかにし、本専攻における当該プログラムの位置付けを明確にすること。また、「英語で履修する学生の履修モデル」に関して、英語で履修する学生の各科目における使用言語が不明確であることから、英語で履修する場合に履修することが出来る全ての科目を、使用言語とともに明らかにすること。
（対応）「食・農連携による環境保全教育研究リーダー育成プログラム（以下，育成プログラム）」は,設置の趣旨等を記載した書類Ｐ３｢１ 設置の趣旨及び必要性（１）設置の背景及び必要性（現研究科の現状）①グローバルな人材育成の推進｣に記載のとおり、農産物の「生産～消費」までを見据えた環境保全の教育研究により，東南アジア地域の協定校からの留学生が，体系的な環境保全の知識と技術を習得し，農産物生産の安定と食料安全保障に寄与するグローバルな視点を持った21世紀の環境リーダーを育成することを目標としている。設定定員は日本人学生３名を含む９名の学生であり，ASEAN諸国からの留学生６名と日本人学生がともに学び会う環境を醸成することも目標としている。
また，育成プログラムのカリキュラムは，本専攻の一般プログラム（育成プログラムやダブルディグリープログラムに参加しない学生に向けたプログラムで，日本語，英語のどちらでも履修できる）のカリキュラムに包含されており，農産物の「生産～消費」までを見据えた環境保全の教育研究が入学から卒業まで一貫して英語で行われることになる。
ついては，ご指摘を踏まえ，育成プログラムの位置付けを｢６ 教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件（１）教育方法｣に明記するとともに，育成プログラムで履修する学生と一般プログラムを英語で履修する学生と比較しながら，以下の点を中心に設置の趣旨等を記載した書類｢６ 教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件｣を修正する。
・入試を受ける前に，指導教員予定者とプログラム参加者が使用言語について十分に相談し，入学後に指導教員とのミスマッチによって英語での研究指導が受けられない事態を未然に防ぐことについて、｢（２）履修指導 １）履修指導体制｣の箇所で説明する。
・すべての教員が英語で研究指導を行うわけではないが，生物生産学，生物資源学，生物環境学の各領域で十分な数の教員が指導可能であり，多様な専門分野から研究テーマを選ぶことができることについて，｢（１）教育方法④高度専門科目（基幹科目） ⑤高度専門科目（研究実践科目）」の箇所で説明する。
・育成プログラムを途中で辞めても一般プログラム（日本語での履修）に変更できること，一般プログラムの学生が途中で使用言語を英語から日本語に変更できることする2

こと，そして，それぞれの変更手続きについて、｢（２）履修指導 １）履修指導体制｣の箇所で説明する。
・プログラムや使用言語の変更に関する相談も含めて、入学後の学生のフォローアップの場として、月１回以上の頻度で指導教員による履修指導の機会が設けられていることを｢（２）履修指導 １）履修指導体制｣の箇所で説明する。
・英語のみで履修する場合に履修制限がかかる科目があることと，その場合でも当該専攻の養成する人材像である「国際社会や地域社会の課題解決のために創造力を豊かに発揮できる人材」を満たすことを｢（１）教育方法②基礎専門科目」の箇所で説明する。

また，英語のみで開講する科目，希望があれば英語で開講できる科目，それ以外（＝日本語のみで開講する科目）の違いが分かるように｢資料３ 英語対応可能な科目一覧｣を添付資料として追加する。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類
新
旧
P15
P15
６ 教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修６ 教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件
了要件（１）教育方法（１）教育方法
農学研究科および農学専攻では，研究科および農学研究科および農学専攻では，研究科および専攻の教育課程編成の基本的な考え方及びその特 専攻の教育課程編成の基本的な考え方及びその特「基盤教育科目」，「基礎教育色を実現するために，「基盤教育科目」，「基礎教育 色を実現するために，「高度専門科目（研究科共通科目，基幹科目，科目」，「高度専門科目（研究科共通科目，基幹科目， 科目」，研究実践科目）」からなる科目群を体系的に配置 研究実践科目）」からなる科目群を体系的に配置
し，それぞれの科目群について以下の①～⑤に示 し，それぞれの科目群について以下のような教育方法をとる。
すような教育方法をとる。
ここで，先に説明した「食・農連携による環境保全教育研究リーダー育成プログラム」（以下，育成プログラム）およびダブルディグリープログラム
では，英語での履修を義務付ける。このうち育成プ
ログラムの設定定員は９名（国費留学生３名，その他の留学生３名，日本人学生３名）であり，農産物の「生産～消費」までを見据えた環境保全の教育研究が入学から卒業まで一貫して英語で行われる。
これら２つのプログラムに参加しない学生（一般プログラムの学生）も希望があれば，指導教員の承諾を得た上で英語での履修を可能とする。ただし，一般プログラムでは英語での履修を義務づけていないため，講義や演習の科目を英語で履修し，研究指導を日本語で受けるという選択肢も認める。
参考のため，農学専攻で開講する科目のうち，英語で履修可能な科目を資料３に示す。
資料３

英語対応可能な科目一覧①基盤教育科目
基盤教育科目では，「これからの持続可能な社会の創生を担うことのできる豊かな人間力」を涵養するために，「地域創生・次世代形成・多文化共生論」を開講する。そのため，本科目は，俯瞰的視野①基盤教育科目
基盤教育科目では，「これからの持続可能な社会の創生を担うことのできる豊かな人間力」を涵養するために，「地域創生・次世代形成・多文化共生論」を開講する。そのため，本科目は，俯瞰的視野

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の素養を身につけさせる学生主体型授業を取り入れた講義形式とし，２単位科目として開講する。そして，全学生が履修する必修科目として，１年次前期（10 月入学者は１年次後期）に受講する。の素養を身につけさせる学生主体型授業を取り入れた講義形式とし，２単位科目として開講する。そして，全学生が履修する必修科目として，１年次前期（10 月入学者は１年次後期）に受講する。

②基礎専門科目②基礎専門科目
基礎専門科目は，専門分野の範囲を超えた学際
基礎専門科目は、専門分野の範囲を超えた学際的な領域の知識もしくは，専門分野以外の専門知 的な領域の知識もしくは，専門分野以外の専門知識を学修させることで「知の総合的な推進力」を養 識を学修させることで「知の総合的な推進力」を養うことを目的に，文理兼修を担保する 12 科目で構 うことを目的に，文理兼修を担保する 12 科目で構成される。そのうち全学共通開講科目である 6 科 成される。そのうち全学共通開講科目である 6 科「キャリア・マネジメント」「研目（「異分野連携論」「キャリア・マネジメント」「研 目（「異分野連携論」
究者としての基礎スキル」「データサイエンス」 究者としての基礎スキル」「データサイエンス」「Academic Skills」「異分野実践研修」各 1 単位 「Academic Skills」「異分野実践研修」各 1 単位科目）は、内容的に文理横断型の科目となってお 科目）は，内容的に文理横断型の科目となっており、2 単位以上修得することが望ましい。また、各 り，2 単位以上修得することが望ましい。また，各「社会文化創造論」
研究科開講科目である 6 科目は、「社会文化創造論」 研究科開講科目である 6 科目は，
「知財と倫理」が文系的要素を「技術経営学概論」「知財と倫理」が文系的要素を 「技術経営学概論」
有 す る 科 目 、「 食 の 未 来 を 考 え る 」「 Global 有 す る 科 目 ，「 食 の 未 来 を 考 え る 」「 Global
Materials Innovation」「先端医科学特論」が理系 Materials Innovation」「先端医科学特論」が理系的要素の強い科目と区分される。したがって、これ 的要素の強い科目と区分される。したがって，これらの科目を学生が履修する場合は、文系科目と理 らの科目を学生が履修する場合は，文系科目と理系科目の組み合わせになるように履修指導を行 系科目の組み合わせになるように履修指導を行う。
う。
授業は講義又は実習の授業形態とし，先端医科授業は講義又は実習の授業形態とし，先端医科学特論（２単位）以外の 11 科目については１単位 学特論（２単位）以外の 11 科目については１単位科目として開講する。そして，全学生が選択必修科 科目として開講する。そして，全学生が選択必修科目として１年次前期から２年次後期の間に受講す 目として１年次前期から２年次後期の間に受講する。
る。
英語での履修を希望する学生は必然的に，上記の選択科目のうち英語で開講される「AcademicSkills」と「Global Materials Innovation」を選択することになる。前者で文理横断型の科目を，後者で専門分野以外の専門知識を学ぶことで，本研究科（本専攻）で養成する人材像である「国際社会や地域社会の課題解決のために創造力を豊かに発揮できる人材」に必要な素養を身につける。
③高度専門科目（研究科共通科目）③高度専門科目（研究科共通科目）農学専攻の学生が学ぶべき普遍性の高い知識と農学専攻の学生が学ぶべき普遍性の高い知識として，学際的な研究プロジェクトから複数の学問 して，学際的な研究プロジェクトから複数の学問分野の専門知識を融合する重要性を学ぶ「農学最 分野の専門知識を融合する重要性を学ぶ「農学最（１単位）と，留学生と日本人が共に，生産前線」（１単位）と，留学生と日本人が共に，生産 前線」
性と地球環境の調和に留意した環境保全型農業に 性と地球環境の調和に留意した環境保全型農業について，生産から消費、加工まで，食と農に関する ついて，生産から消費，加工まで，食と農に関する一連のプロセスを関連づけて学ぶ「環境保全型食 一連のプロセスを関連づけて学ぶ「環境保全型食農連携実習」(１単位)の両方を１年次前期に受講 農連携実習」(１単位)の両方を１年次前期に受講する。ただし，英語での履修を希望する学生につい する。ただし，留学生については，「農学最前線」て は ，「 農 学 最 前 線 」 の 代 わ り に 「 Intensive の代わりに「Intensive Scientific Communication
Scientific Communication in English」（１単位） in English」（１単位）の履修も認める。の履修も認める。
④高度専門科目（基幹科目）
農学専攻に関連する専門分野の知識や技術を深化させるとともに，幅広いトピックを学ぶことでそれらの融合に必要な力を養う。基本的に講義形④高度専門科目（基幹科目）
農学専攻に関連する専門分野の知識や技術を深化させるとともに，幅広いトピックを学ぶことでそれらの融合に必要な力を養う。基本的に講義形

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式とする。その中心となる「特論」（各１単位）は選択必修科目であり，指導教員と相談の上，自らの修士論文研究に関連が深い５科目を選択して１年次前期から２年次後期の間に受講する。この際，指導教員は，前述した３つの領域のうち複数領域に関わる専門科目を選択するように指導する。
将来グローバルな現場で活躍することに興味がある学生は，グローバルな視点から専門分野の知識や技術を英語で学ぶことができる「グローバル食農環境論」（指導教員と相談の上で５要素を選択）を履修し，１年次前期から２年次後期の間に受講する。

式とする。その中心となる「特論」（各１単位）は選択必修科目であり，指導教員と相談の上，自らの修士論文研究に関連が深い５科目を選択して１年次前期から２年次後期の間に受講する。この際，指導教員は，前述した３つの領域のうち複数領域に関わる専門科目を選択するように指導する。
将来グローバルな現場で活躍することに興味がある学生は，グローバルな視点から専門分野の知識や技術を英語で学ぶことができる「グローバル食農環境論」（指導教員と相談の上で５要素を選択）を履修し，１年次前期から２年次後期の間に受講する。資料３に示すように，この科目以外にも英語で履修可能な科目が24科目ある。また，「特別講義Ⅰ～Ⅲ」についても担当する非常勤講
師の判断によって英語で開講する可能性があることから，英語で履修する学生も，生物資源学，生物環境学，生物生産学の３領域を横断して幅広いトピックを学ぶことができる。

⑤高度専門科目（研究実践科目）⑤高度専門科目（研究実践科目）
修士論文研究のために，「修士特別研究」（必修科
修士論文研究のために，「修士特別研究」（必修科目，８単位，１年次前期～２年次後期）では専門分 目，８単位，１年次前期～２年次後期）では専門分野の研究における知識と技術を体系的に習得し， 野の研究における知識と技術を体系的に習得し，「修士特別演習」（必研究課題に関する実験や調査を行う。
「修士特別演 研究課題に関する実験を行う。
習」（必修科目，２単位）では，研究計画や研究進 修科目，２単位）では，研究計画や研究進捗に関す捗に関する中間発表を，１年次前期と２年次前期 る中間発表を，１年次前期と２年次前期にそれぞにそれぞれ行う。学生には自身の発表を行うだけ れ行う。学生には自身の発表を行うだけでなく，他でなく，他の学生の発表に関する議論に積極的に の学生の発表に関する議論に積極的に加わること「専門演習」（選択必修科目，８単位，１加わることを求める。
「専門演習」（選択必修科目， を求める。
８単位，１年次前期～２年次後期）では，専門分野 年次前期～２年次後期）では，専門分野に関する文に関する文献の輪講を通じて，修士論文研究に必 献の輪講を通じて，修士論文研究に必要な知識と要な知識と技術を習得するとともに，外国語の能 技術を習得するとともに，外国語の能力を養う。
（選択科目，１単位）で力を養う。
「研究インターンシップ」（選択科目，１ 「研究インターンシップ」
単位）では，指導教員の共同研究等を通じて他研究 は，指導教員の共同研究等を通じて他研究科や他科や他大学の教員による指導（最低１週間）を受け 大学の教員による指導（最低１週間）を受けることることで，新たな視点からの研究課題の発見やそ で，新たな視点からの研究課題の発見やその解決の解決能力を養う。インターンシップ先について 能力を養う。インターンシップ先については指導は指導教員とよく相談した上で決める。インター 教員とよく相談した上で決める。成績評価についンシップ受入先の判断によっては英語での実施の ては，インターンシップ先の担当者からの評価書可能性もある。成績評価については，インターンシ をもとに，学務委員会委員長が認定する。
ップ先の担当者からの評価書をもとに，学務委員会委員長が認定する。
この研究実践科目についても 23 科目（研究インターンシップを除く）が英語で提供可能であり，英語で履修する学生についても専門分野に関わる研究能力を習得し，それを用いた研究活動を実施する環境が整備されている。
なお，令和元年 10 月に開始されたハノーヴァー
なお，令和元年 10 月に開始されたハノーヴァー大学とのダブルディグリープログラムでは，ここ 大学とのダブルディグリープログラムでは，ここに示した基盤教育科目，専門基礎科目，高度専門科 に示した基盤教育科目，専門基礎科目，高度専門科目（研究科共通科目，基幹科目，研究実践科目）の 目（研究科共通科目，基幹科目，研究実践科目）の他に，ハノーヴァー大学が提供するカリキュラム 他に，ハノーヴァー大学が提供するカリキュラムも履修し，ランドスケープ科学に関する知識と技 も履修し，ランドスケープ科学に関する知識と技術を修得するとともに，海外での研究遂行能力を 術を修得するとともに，海外での研究遂行能力を身につける。
身につける。

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（２）履修指導１）履修指導体制
農学研究科では現在も，修士課程において教員２名（主指導教員１名，副指導教員１名）による履修指導及び研究指導を行う体制を構築している。
研究室での研究指導に加えて，学生が日々の研究室生活で大きな不安や悩みを抱えていないか複数の指導教員で確認するなど，多岐にわたる修学支援を可能としている。この履修指導及び研究指導は対面形式で，少なくとも月１回の頻度で行う。
新しい農学専攻でも基本的にこの体制を継続するが，専門分野の協働や連携を促進するために，副指導教員を２名に増やし，うち１名は主指導教員とは異なる領域から選ぶこととする。
主指導教員の予定者は入学試験を受ける前に決定する。その予定者と受験生との間では，①育成プログラムやダブルディグリープログラムへの参加希望，②これらのプログラムに参加しない場合でも英語での履修希望について，十分に相談を行った上で試験に臨む。このことで，入学後に指導教員とのミスマッチによって英語での研究指導が受けられない事態を未然に防ぐ。生物資源学，生物環境学，生物生産学のいずれの領域でも英語で研究指導ができる教員が十分な数だけ配置されており，学生は多様な分野から研究テーマを選ぶことが可能である。
入学後でも定員に余裕があれば，上記２つのプログラムへの参加を可能とする。逆に，事情によっては両プログラムを途中で辞めて一般プログラムに移ることも認める。プログラムの変更を希望する学生は，指導教員と相談の上で学務委員会に申請し，同委員会で申請の諾否や既修得単位の新プログラムでの認定について議論する。一般プログ
ラムの学生については，指導教員の承諾が得られれば，入学後でも使用言語の変更を可能とする。
本専攻では，入学後の学生のフォローアップの場として，前述の通りに月１回以上の頻度で指導教員による履修指導の機会を設ける。この際に，プログラムや使用言語の変更についても指導教員に相談できる体制となっている。

（２）履修指導
１）履修指導体制
農学研究科では現在も，修士課程において教員２名（主指導教員１名，副指導教員１名）による履修指導及び研究指導を行う体制を構築している。
研究室での研究指導に加えて，学生が日々の研究室生活で大きな不安や悩みを抱えていないか複数の指導教員で確認するなど，多岐にわたる修学支援を可能としている。この履修指導及び研究指導は対面形式で，少なくとも月１回の頻度で行う。
新しい農学専攻でも基本的にこの体制を継続するが，専門分野の協働や連携を促進するために，副指導教員を２名に増やし，うち１名は主指導教員とは異なる領域から選ぶこととする。

２）履修モデル
本研究科における履修モデルについて，いくつかの例を以下に挙げる。
まず，標準的な履修モデルを資料４に示す。

２）履修モデル
本研究科における履修モデルについて，いくつかの例を以下に挙げる。
まず，標準的な履修モデルを資料３に示す。

資料４

標準的な履修モデル（環境保全型農業を研究テーマとする学生の例）

資料３

標準的な履修モデル（環境保全型農業を研究テーマとする学生の例）

１年次前期に，基盤教育科目と基礎専門科目の１年次前期に，基盤教育科目と基礎専門科目の１単位，さらに，高度専門科目（研究科共通科目） １単位，さらに，高度専門科目（研究科共通科目）の「環境保全型食農連携実習」と「農学最前線」を の「環境保全型食農連携実習」と「農学最前線」を履修する。それとともに，高度専門科目（研究実践 履修する。それとともに，高度専門科目（研究実践科目）から「修士特別演習」と「専門演習」を履修 科目）から「修士特別演習」と「専門演習」を履修する。また，「修士特別研究」として修士論文研究 する。また，「修士特別研究」として修士論文研究も開始する。１年次後期には，基礎専門科目の１科 も開始する。１年次後期には，基礎専門科目の１科6

目と，高度専門科目（基幹科目）から「特論」を３ 目と，高度専門科目（基幹科目）から「特論」を３科目履修する。
科目履修する。
２年次からは高度専門科目のみを履修する。こ
２年次からは高度専門科目のみを履修する。こ「特論」を２科目履修し，「修士特のうち前期には，「特論」を２科目履修し，「修士特 のうち前期には，別研究」として修士論文研究の中間発表を行う。２ 別研究」として修士論文研究の中間発表を行う。２年次後期には修士論文研究にほぼ専念するが，そ 年次後期には修士論文研究にほぼ専念するが，その過程で他の研究科や大学の教員の指導を仰ぐ の過程で他の研究科や大学の教員の指導を仰ぐ「研究インターンシップ」を履修する学生がいる。 「研究インターンシップ」を履修する学生がいる。
その必要がないテーマで研究をする学生は他の選 その必要がないテーマで研究をする学生は他の選択科目を履修するが，インターンシップと同様に 択科目を履修するが，インターンシップと同様に農学研究科の教員以外の講師に会う機会として， 農学研究科の教員以外の講師に会う機会として，高度専門科目（基幹科目）の「特別講義」の履修を 高度専門科目（基幹科目）の「特別講義」の履修を強く薦める。
強く薦める。
次に，英語で履修する学生の履修モデルを資料
次に，英語のみで履修する学生の履修モデルを資料５に示す。基盤教育科目は標準モデルと同様４に示す。基盤教育科目は標準モデルと同様であであるが，基礎専門科目については英語で開講するが，基礎専門科目については英語で開講する科る科目を選択する。高度専門科目に関しては，研目を選択する。高度専門科目に関しては，研究科
究科共通科目として，１年次前期には「環境保全共通科目として，１年次前期には「環境保全型食型食農連携実習」を，１年次後期には農連携実習」を，１年次後期には「Intensive「Intensive Scientific Communication inScientific Communication in English」をそれEnglish」をそれぞれ履修する。基幹科目としてぞれ履修する。基幹科目としては，「グローバルは，「グローバル食農環境論」を１年次後期と２
食農環境論」を１年次後期と２年次前期に履修す年次前期に履修する。これは標準的な履修モデル
る。これは標準的な履修モデルでは「特論」に相では「特論」に相当しており，多様なテーマに関当しており，多様なテーマに関する科目群から，する科目群から，指導教員との相談しながら５単指導教員との相談しながら５単位分を選択する。
位分を選択する。研究実践科目の「修士特別研
研究実践科目の「修士特別研究」，「修士特別演究」，「修士特別演習」，「専門演習」については標習」，「専門演習」については標準的な履修モデル
準的な履修モデルと共通しているが，英語で実施と共通しているが，英語で実施する点が異なってする点が異なっている。
いる。
資料５

英語のみで履修する学生の履修モデル（植物生理を研究テーマにする例）

資料４

最後に，ダブルディグリープログラムの学生の履修モデルを資料６に示す。ダブルディグリープ
ログラムも英語で提供されるため，資料５の履修モデルとの共通点は多いが，１年間のドイツ留学が課されているため，最短の在学期間である２年間でこのプログラムを修了するためには，農学研究科では１年間（２学期で）で 30 単位を取得する必要がある。それを実現するために，このプログラムに参加している学生には，高度専門科目（研究実践科目）の「修士特別研究」と「専門演習」について，他の学生の２倍の時間の履修を課す。
資料６

英語で履修する学生の履修モデル（植物生理を研究テーマにする例）

最後に，ダブルディグリープログラムの学生の履修モデルを資料５に示す。ダブルディグリープ
ログラムも英語で提供されるため，図５の履修モデルとの共通点は多いが，１年間のドイツ留学が課されているため，最短の在学期間である２年間でこのプログラムを修了するためには，農学研究科では１年間（２学期で）で 30 単位を取得する必要がある。それを実現するために，このプログラムに参加している学生には，高度専門科目（研究実践科目）の「修士特別研究」と「専門演習」について，他の学生の２倍の時間の履修を課す。

ダブルディグリープログラムの学生の履修モデル

資料５３）履修登録科目の上限を定める制度（CAP 制）について
本研究科では，学生の履修指導の一環として，履修科目の年間登録上限制（CAP 制）を設定する計画はない。
本研究科の学生に対しては，主指導教員１名および副指導教員２名が，学生各人の研究テーマに沿って，先に例示したような履修モデルに基づく，7

ダブルディグリープログラムの学生の履修モデル

３）履修登録科目の上限を定める制度（CAP 制）について
本研究科では，学生の履修指導の一環として，履修科目の年間登録上限制（CAP 制）を設定する計画はない。
本研究科の学生に対しては，主指導教員１名および副指導教員２名が，学生各人の研究テーマに沿って，先に例示したような履修モデルに基づく，専門科目等の履修指導を行うことにしている。この履修指導を徹底することによって，学生の側は，履修する科目ごとに十分な学修時間を確保することができる。

専門科目等の履修指導を行うことにしている。この履修指導を徹底することによって，学生の側は，履修する科目ごとに十分な学修時間を確保することができる。

（３）研究指導
１）研究指導体制
上述の通り，農学研究科及び農学専攻では，修士課程において，複数教員による研究指導を行う体制を構築している。学生が入学時に指名し，研究科委員会で承認を得た主指導教員１名と副指導教員２名が，修士の学位取得のための研究指導を行う（前述の通り，入学試験を受ける際に主指導教員の予定者は決定している）。異なる分野を専門とする教員が副指導教員としてそれぞれの学生の研究指導に当たることで，総合科学としての農学がカバーする幅広い分野の知識や技術を理解し，使いこなすことができる人材として活躍するために必須の俯瞰的な視点を身につける。
今回の改組で従来の３つの専攻が１専攻に融合することにより，専攻で網羅する専門分野が広がり，各学生の研究テーマに合った指導体制を１人ひとりの学生に対して構築することが可能となる。

（３）研究指導
１）研究指導体制
上述の通り，農学研究科及び農学専攻では，修士課程において，複数教員による研究指導を行う体制を構築している。学生が入学時に指名し，研究科委員会で承認を得た主指導教員１名と副指導教員２名が，修士の学位取得のための研究指導を行う。
異なる分野を専門とする教員が副指導教員としてそれぞれの学生の研究指導に当たることで，総合科学としての農学がカバーする幅広い分野の知識や技術を理解し，使いこなすことができる人材として活躍するために必須の俯瞰的な視点を身につける。
今回の改組で従来の３つの専攻が１専攻に融合することにより，専攻で網羅する専門分野が広がり，各学生の研究テーマに合った指導体制を１人ひとりの学生に対して構築することが可能となる。

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（新）英語のみで履修する学生の履修モデル（植物生理を研究テーマにする例）（旧）英語のみで履修する学生の履修モデル（植物生理を研究テーマにする例）

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（新）ダブルディグリープログラムの学生の履修モデル（旧）ダブルディグリープログラムの学生の履修モデル

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