実践リポート

青森県教育庁

１人１課題に取り組む「あおもり創造学」で、ら取り組む探究学習だ。
特徴は、１人１課題に取り組み、●自治体概要

学校教育課
高等学校指導グループ
指導主事

伴 一聡

ばん・かずとし

県立 校、私立 校

高校生徒数 約３万人

高校数

高卒就職者の約４割が県外に就にすることで、生徒が課題を自分生徒にとって身近な地域をテーマの教育観の転換も重要だと、同事られるようにするためには、教師生徒が課題を自分事として捉えいった探究学習における教師の役

困った時に積極的にかかわるとえ、生徒の探究に伴走し、生徒がどを通じて、指導のノウハウに加な方法を提示するなど、教師の寄職し、県外大学等への進学率が約事として捉えやすくなり、日常生業担当の教育庁学校教育課高等学割も伝えています」

することができるよう、生徒が学３割に上る青森県。県の人口減少

活において情報を集めたり、授業校指導グループの伴一聡指導主事

り添う姿勢が必要です。教員研修が続く中、県の未来を担う人材を外でも活動したりと、調べ学習には語る。

校外で活動するための経費として育成する施策として、青森県教育とどまらない、主体的な探究学習「生徒も教師も発表などの『までは、先進校の事例や質疑応答な庁（以下、教育庁）は、２０２２が期待できると考えた。また、個

とめ・表現』に目を向けがちです

在地や自身の居住地について理解題に取り組むことがほとんどだ。

関係者と連携し、議論しながら課徒が課題の設定に困っていたり、セスこそが重要です。例えば、生で、自分なりの納得解を出すプロ分析し、時には他者と協働する中校内の推進体制を確立できるよ◎各校の担当者対象の研修協議会

次の取り組みを行った。

進できるよう、 年度、教育庁は各校が「あおもり創造学」を推かずとし年度、「総合的な探究の時間」等

人による活動とすれば、生徒一人を深め、自分の関心に基づいて課高校での探究学習において、他者探究の途中で関心が変わったりし研修を年４回実施し、悩みの解決につながる情報を提供

において、すべての生徒が取り組題を設定し、地域資源を活用したと連携して課題に取り組む経験を社会では、自分 １人ではなく、り、地域人材と連携したりしなが（図１）。それは、生徒が高校の所が、探究学習では、情報を整理・予算も確保した。に関連する情報を収集する具体的見いだせるように、生徒の関心事た際に、生徒が次のアクションを17ひとりの学習評価も担保できる。

地域と連携する活動とした点だ。

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む「あおもり創造学」を創設した

教師の役割は、生徒が困った時に積極的に寄り添う「伴走」を創設。生徒の主体性を引き出すために１人１課題の形とし、校内体制の確立を支援する研修も実施している。

青森県は、持続可能な地域を創造する人材の育成に向け、生徒が地域課題に取り組む探究学習「あおもり創造学」

地域課題を自分事として捉える

教育委員会 編22

※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

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高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

ジ で き る よ う に し た。ま た、担 当確保の方法を、担当教員がイメーい、生徒が設定する課題や経費の用できる支援事業の説明などを行

域課題に関する施策や、高校が利会を４回実施した（図２）。県の地

き、担当教員対象の教員研修協議担当教員」（以下、担当教員）を置

う、各 校 に「 あ お も り 創 造 学 総 括かなどについて話していただきまか、校内体制をどのように築いた走するとは具体的にどうすること「先進校の先生には、生徒に伴の活用実践に関する講演だった。

表と、大学教員による思考ツール

内外の探究学習の先進校の実践発担当教員に好評だったのは、県けられるよう、各校に依頼した。

おいて研修内容を共有する場を設

域ごとの分科会も行った（写真）。

教員研修協議会では、県内６地聞かれました」

できたといった声が担当教員からできるようになるのかがイメージどう使えば、情報の整理や分析がた。課題設定の際に思考ツールを用しながら説明していただきまし

材にして、実際に思考ツールを活大学の先生に、青森県の課題を題をし合うなど、よい実践を横展開を築き、普段から情報交換や相談ります。分科会で教師同士が関係師にとって参考になる点が多々あ経験が豊富ですから、普通科の教「専門学科は課題研究での指導る支援について助言し合った。

それらに取り組む際に教師ができや生徒が設定した課題を共有し、制、通信制の教師が、地域の課題• 各校に「あおもり創造学総括担当教員」を配置。研修を年４回実施。

教員に研修内容を自校の教師に報• 地域や外部と連携するためのバス使用料等の予算を確保し、2022・23年度は推進校20 校、2023・24 年度は推進校以外に配分。

しやすくしました」◉主な取り組み

地域内の普通科や専門学科、定時高校生活の中で、地域資源や人財を活用して、総合的な探究の時間等において、高校の所在地域及び自身の居住地域等について理解を深める学習。地域と協力しながら生徒一人ひとりの「ふるさとあおもり」への愛着や誇り、夢を抱き、未来に向かって挑戦する意欲の醸成に取り組み、その成果を小・中学校及び地域に発信する。

した。思考ツールの活用法では、◉「あおもり創造学」とは告・共 有 す る よ う に 伝 え、各 校 に

図１ 「あおもり創造学」事業概要
図１• 全校の実践を一元で発信するウェブサイト（P.16 図３）を開設。
• 県で成果発表会を実施。各校は、成果をまとめた動画を製作・配信。
たから

青森県では、人材を「人の財」と捉え、「人財」と表記している。
※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

図２ 「あおもり創造学及び総合的な探究の時間」教員研修協議会 概要

実施頻度・時期 年４回（５月、７月、９月、11 月）
実施時間

各回とも10 時 00 分〜15 時 30 分

参加者

各校のあおもり創造学総括担当教員１人（複数参加可）

各回の内容 各回とも、「あおもり創造学」の取り組みに関する質疑応答と、県内６地域のグループ別の情報交換・分科会も実施
回

テーマ

主な内容

第１回

校内体制の構築

•「あおもり創造学」の事業説明・質疑応答• 地域課題に関する県の施策、及び高校関係事業の説明（発表者：知事部局と教育庁他課の担当者）• 県内先進校の実践発表（テーマ：高校生が考える人口減少対策プログラム）

第２回

他機関とのネットワークづくり• 大学教員の講演・質疑応答（テーマ：外部機関と連携した探究学習、ネットワークづくり）• 県内 10 大学・短大による地域連携・高大接続に関する情報提供

第３回• 地域課題に関する県の施策、及び高校関係事業
ICT の活用、の説明（発表者：知事部局と教育庁他課の担当者）
キャリア教育 • 岩手県の先進校の教師による講演（テーマ：担の充実
当者が１人で悩まずに学校全体で取り組む探究学習の体制づくり）

第４回

効果的な情報発信• 大学教員の講演・質疑応答（テーマ：探究学習における地域課題の捉え方、プロジェクト形成のコツ）※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

写真 教 員研 修協議 会
では毎回、県内６地域ごとに担当教員が集まる分
科 会 も 実 施。 地 域 特 有の 状 況 が 分 かる 教 師 同士で 活 発 な 情 報 交 換 が行われた。

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高 校 版 2023 Aprilウェブサイトや成果発表会で学校内外に実践をアピール◎県主催の成果発表会の実施役立てることを期待している。

がるかをイメージして進路選択に信したその生徒は、世界に目を向動に移して、その成果を世界に発を 発 端 に 情 報 を 集 め、分 析 し、行「身近なことに関する課題意識

ち、各校がカリキュラム・マネジの連携が一層重要になる。すなわ

各教科の学習や学校行事、外部と究の時間」の枠に収まらなくなり、ブサイトを開設した（図３）。各発信する「あおもり創造学」のウェ

教育庁は、全校の実践と成果を生徒も積極的に質問した。
「あお校の生徒は堂々と発表し、聴衆のンの併用で開催した。参加したの成果発表会を、対面とオンライ

年 １ 月、「あおもり創造学」

メントの視点で教育活動を見直す校の魅力の訴求や外部の連携先へもり創造学の取り組みの改善」を◎ウェブサイトで成果を一元発信けるようになっていました。本事の成果報告、保護者への探究学習テーマにした分科会も行い、そのな探究学習になると考えている。

小・中学校と高校の探究学習の連続性も課題に挙げる。多くの小・での探究学習の情報を得て、現在展することや、小・中学生が高校実践を共有する中で協働研究に発い て 話 し 合 い、 一 緒

ら、 町 民 と 防 災 に つ域に位置することかが津波による浸水区の 生 徒 た ち は、 学 校意識の向上」を挙げた。その高校

徒が取り組んだ「地域連携と防災象徴する発表に、定時制高校の生伴指導主事は、同事業の成果を制が確立されていない様子がうか

参加者が毎回異なるなど、校内体ま す。一 方 で、教 員 研 修 協 議 会 の目としては、十分な手応えがあり欲的になっていました。実施１年助言を求めるようになるなど、意示して指導主事や他校の先生方にねる度に、教師は自校の課題を開「 教 員 研 修 協 議 会 で は、回 を 重は次のように語る。

森県のみならず、日本の発展に寄生 徒 の 社 会 貢 献 意 識 を 高 め、 青

「地域の課題に取り組む経験は、仕組みづくりも検討していく。

実態をつかんだ上で活動ができるパスポートの活用によって生徒の教育委員会との連携やキャリア・域への関心を持っている。市町村はあれど、生徒は高校入学時に地で地域学習を行っており、個人差

中学校では「総合的な学習の時間」の学びが高校での学びにどうつなに町を歩いて避難経で、 学 び が 深 ま り、 自 身 の あ り与するでしょう。何より、地に足今後の課題は、「総合的な探究方・生き方もより明確になるはずがえた学校には、こまめに連絡し、の時間」を軸にしたカリキュラム・です。現場の教師や生徒が一層主路を確認するとともマネジメントの実現を支援するこ体的に活動できるよう、これからた。 そ の 実 践 は、催 さ れ た「 世 界 津 波とだ。生徒が主体的に探究学習に月に新潟県で開高校生サミッも支援を続けていきます」

年の日

取 り 組 め ば、活 動 は「 総 合 的 な 探のついた探究学習に取り組むこと26ト」でも発表された。

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重点的な支援を心がけました」

現在までの成果を、伴指導主事減されて、事業終了後も持続可能ことが求められ、教師の負担が軽の周知など、様々な効果をねらっ内容は会場全体で共有した。

カリ・マネを推進し、持続可能な探究学習の実現を業の意義を強く感じた事例です」ている。特に、各校がそれぞれの23に、 防 災 訓 練 も 行 っ

図３ 「あおもり創造学」のウェブサイト
図３

各校の「あおもり創造学」に関する 最 新 情 報をまとめて紹介各 校 が 取り組
む 主な 課 題を紹 介。 各 校 のウェブサイトにリンクを張っている

下記 URL、または「あおもり創造学」で検索し、アクセスしてください。
https://www.pref.aomori.lg.jp/soshiki/kyoiku/e-gakyo/
aomorisouzougaku.html※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

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