令和６年度

第１回学校運営協議会

４月の西都台小

令和６年４月 24 日（水）13：10～15：10

浜松市立西都台小学校

令和６年度

第１回

１

会長挨拶

２

校長挨拶

３

新規委員

４

学校運営協議会委員規則の確認

５

自己紹介

６

議長の選出

７

熟議

西都台小学校

学校運営協議会次第

４月２４日（水）13:10-15:10

研修室【進行教頭】

委員委嘱書交付（１）令和６年度学校運営の基本方針（２）学校をよりよくするための改善点や具体策について（３）夢育やらまいか CS 加算分について

８

報告（１）いじめ防止基本方針といじめ対応（校長、教務主任）（２）学校支援コーディネーターの活動（坂下 CD、明戸 CD）

９

連絡
〇

令和６年度第２回開催日時【予定】７月２４日（水）13:10-15:10

令和６年度 西都台小学校 学校運営協議会出席者一覧【学校運営協議会委員】
NO.

氏

名

役職など

1

竹山慎太良

元PTA会長（R3）2

野島 治代

志都呂団地自治会長

3

鈴木 正慶

志都呂自治会長

4稲垣 正彦

西鴨江自治会長

5吉野 好永

民生委員・児童委員

6

松下 正行

学識経験者(市議会議員)

7

田澤 健司

学識経験者（元私立学校副理事長）

8

冨島 栄里子R6 PTA副会長

9

明戸 良美

学校支援コーディネーター

10

坂下奈生子

学校支援コーディネーター

【オブザーバー】
徳増 宏之

入野協働センター所長

NO.

氏 名役 職 な ど

1

井口 幸英

校 長

2

山内 剛治

教 頭

3

伊藤 啓太

教務主任

4

和久田里恵

CSディレクター【学校職員】

西都台小学校運営協議会 年間計画
令和6年４月１日～令和7年３月３１日※ 委員の過半数の出席がないと開催できません。
※ 感染症の感染拡大防止等、状況により、開催が中止、あるいは延期になる場合があります。

回

日時
会場
4月24日

1水曜日

主な内容 熟議のテーマ 等
熟議テーマ（１）学校運営の基本方針

13：10～15：10 （２）学校をよりよくするための改善点・具体策

研修室
7月24日
2水曜日

（３）夢育やらまいかＣＳ加算分についての意見書

熟議テーマ（案）□ 特色ある学校づくり

13：10～15：10 □ 学校の抱える課題と改善策

研修室
9月25日
3水曜日

□ 支援策の具体化

等※検討中

熟議テーマ（案）□ 後期学校関係者評価について

13：10～15：10 □ 学校の抱える課題と改善策

研修室□ 支援策の具体化

等※検討中

12月11日4水曜日
13：10～15：10

熟議テーマ（例）☐ 次年度学校運営の方向性について☐ 学校運営協議会の自己評価

研修室
2月19日
5

水曜日

熟議テーマ（例）（１）後期学校関係者評価について（２）次年度学校運営の基本方針について
13：10～15：10（３）学校運営協議会の自己評価
研修室 □ 夢育やらまいかCS加算分の報告

備考令和６年度 浜松市立西都台小学校グランドデザイン【学校教育目標】
なりたい自分を目指し、やりたいことを見つけ、ともに挑戦し続ける子～ たくましく【主体性】 しなやかに【協働性】 ～○○ができるようになり〇〇ができるようになりたいなたいな。○○のような人〇〇のような人になりたいなになりたいな。将来の夢は○○になること。

なりたい自分に近づくためにはどんな力が必要かな。
その力を身に付けるために◇◇をやってみよう。

確かな学力

たくましく【主体性】

友 達 と 一 緒 に 考 え たり 工夫したりしてみよう。様々なひと・もの・ことからいろいろなことを学びたいな。

うまくいかなくても、すぐにあきらめないぞ。解決する方法を考えながら、最後までやりとげてみせるぞ。

しなやかに【協働性】

豊かな心健やかな体◎なりたい自分に近づくために必要な力を身に ◎対話を通して自分の考えを広げたり深めたり付けようとする子しながらともに学び続けようとする子○主体的・協働的な学びを推進する単元レベルでの授業構想（３つの「つ」）○地域資源（人的・物的）を有効活用した体験活動（生活科・総合的な学習の時間等）◎自分の良さを発揮しながら、自分らしく生きて ◎他者の考えや立場を理解しながら、人との関いこうとする子
わりを大切にしようとする子○子供とともに創り上げる楽しい学校生活（学級・学年の時間、委員会活動等）○コミュニケーション能力を高める教育活動（人間関係プログラム・異学年交流等）◎多少の困難が生じても諦めることなく、最後 ◎友達と役割を分担したり協力したりしながら、まで挑戦し続けようとする子
楽しく活動しようとする子○子供とともに創り上げる魅力ある学校行事（竹っ子運動会等）○健康・安全の意識を高める教育活動（避難訓練、自立登校、保健・体育的活動等）

子供とともに創り上げる魅力ある楽しい学校
キャリア教育校内研修

先手型生徒指導

学校運営協議会「基礎的・汎用的能力の育成」「ｸﾞﾙｰﾌﾟ研修の実践」

発達支援的生徒指導の重視

ｺﾐｭﾆﾃｨ･ｽｸｰﾙとの連携・協働【令和６年度重点】◇みつめよう

主体的・協働的に磨き続ける専門性と指導力

可能性・社会性の伸長⇒学校生活の安定

地域資源（人・物）を有効活用した体験活動【学校経営目標】
一人一人に寄り添い、一人一人を輝かせる、愛情あふれる学校～ 心理的安全性の向上、温かく丁寧な生徒指導の積み上げ ～子供が通いたいと思う楽しい学校

保護者が通わせたいと思う信頼される学校

地域が協力したいと思う愛される学校

教職員が働きたいと思う魅力ある学校

Ａ 学校経営構想
１ 学校経営方針（１）国の動向ア 中央教育審議会答申（平成 28 年 12 月）
予測困難な社会の変化に主体的にかかわり、感性を豊かに働かせながら、どのような未来を創っていくのか、どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え、自らの可能性を発揮し、よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を、子供一人一人に身に付けられるようにすることが重要である。
イ 学習指導要領（平成 29 年３月告示）（ア）知・徳・体にわたる「生きる力」の育成
知徳体

確かな学力

豊かな心

健やかな体

（イ）教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力✔ 何を理解しているか、何ができるか⇒生きて働く「知識・理解」の習得✔ 理解していること・できることをどう使うか⇒未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成✔ どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか⇒学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養（ウ）主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善〇１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく、単元や題材など内容や時間のまとまりの中で、✔

学習を見通し振り返る場面✔ グループなどで対話する場面✔ 児童生徒が考える場面✔ 教師が教える場面をどこに設定するか？

をどのように組み立てるか？

を考え、その実現を図ること。
〇どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのかというその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方＝「見方・考え方」を働かせることが深い学びの鍵となること。
〇基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には、その確実な習得を図ることを重視すること。
（エ）カリキュラム・マネジメントの推進
教育課程に基づき組織的かつ計画的に教育活動の質を向上させ、学習の効果の最大化を図るよう努めること。
（オ）家庭や地域社会との連携及び協働
学校や地域の実態等に応じ、教育活動に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えること。
ウ 「令和の日本型学校教育」の構築
全ての子供たちの可能性を引き出す「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現 を図ること。⇒「個に応じた指導」・・・指導の個別化と学習の個性化（２）市の方針／第３次浜松市教育総合計画 後期計画〜はままつ人づくり未来プラン〜
ア 教育理念「未来創造への人づくり」「市⺠協働による人づくり」
イ 目指す子供の姿〇自分らしさを大切にする子供〇夢と希望を持ち続ける子供〇これからの社会を生き抜くための資質・能力を育む子供
ウ ３つの重点〇キャリア教育を核とした人づくりの推進〇市⺠協働の推進（コミュニティ・スクール）〇教育の情報化の推進（３）学校・地域の状況及び願い
ア 地域資源（物的資源・人的資源）の充実（ア）物的資源の充実
竹林や田畑等の自然や歴史的文化財（寺や遺跡等）に加え、区画整理事業に伴う大型ショッピングセンターや飲食店等の進出により、新旧の街並みが融合している。
（イ）人的資源の充実
様々な業種（農業、企業等）や伝統工芸（竹細工・竹炭等）等に携わる地域や保護者ボランティア等の多くの方々が、学校支援のために活動してくれている。
イ ⻄都台⼩学校への願い
学校周辺に広がる『竹』のように、子供一人一人が成⻑してほしいという願いが、学校教育目標「たくましく しなやかに」を通して受け継がれている。
（４）子供の実態◎自分の気持ちに素直で明るく、問い掛けに対して子供らしい反応を返す子供が多い。◎
与えられた学習課題や言われたことに真面目に取り組む子供が多い。
●自ら（自分たちで）考え、判断し、行動しようとする主体性にやや欠ける。
●発達障害をもつ子供や家庭環境に恵まれず愛着障害を抱える子供の増加がみられる。

（５）学校経営方針
ア 学校教育目標

なりたい自分を目指し、やりたいことを見つけ、ともに挑戦し続ける子～ たくましく【主体性】 しなやかに【協働性】 ～急速に変化する予測困難な時代の中、社会の変化に受け身で対応するのではなく、 子供一人一人が物事に主体的に向き合い、協働的に関わり合って自分らしく生きていこうとする力を育むために、「たくましく【主体性】しなやかに【協働性】」の２つの視点を基盤に、「なりたい自分を目指し、やりたいことを見つけ、ともに挑戦し続ける子」を育てていくことが必要であると考える。
学校教育目標は、主体性「自分自身に係る内容」と協働性「他者との関わりに係る内容」を含むものであり、相互に作⽤しながら子供一人ひとりを大きく成⻑させていく。
主体性「自分自身に係る内容」

なりたい自分を目指し

協働性「他者との関わりに係る内容」◎「どんな自分になりたいか」といった ◎「どんな学年（学校）にしたいか」と目標や夢を持ち続けようとすることった自他の思いや願いから、それぞれ自◎自分の良さを発揮しながら、自分らし分のあるべき姿を考えながら生活を送ろく生きていこうとすること

やりたいことを見つけいうとすること◎「なりたい自分」に近づくために必要 ◎「なりたい学年（学校）」に近づくためにな力や自分の良さ・可能性を踏まえな必要なことや大切にしたいことを踏まえがら、自分がやってみたいことを見つた行動の仕方や全体に貢献できそうなこけることとを見つけること◎自ら進んで「ひと」「もの」「こと」に ◎多様な他者の考えや立場を理解するととともに関わりながら、自分に必要な知識や技もに、対話を通して合意形成を図ったり、能、能力、態度等を身に付けようとす

役割を分担し協力して実践したりしよう

ることとすること◎多少の困難が生じても諦めることな ◎既存の学校生活を受け入れるだけでな挑戦する

く、解決する方法を考えたり工夫した

く、主体性・協働性・創造性を発揮しながりしながら、自分がやりたいと決めたら、自分たちでよりよい学校生活を創りことを最後までやり遂げること上げていこうとすること

たくましく【▶主体性】

しなやかに【▶協働性】▶決められていないことに対して、自分の意志▶複数人のグループで意見を出し合ったり創意判断により自ら行動し、くじけずにやり遂げ工夫したりしながら、互いに協力し、助け合る態度

いながら課題に取り組む能力

イ 目指す子供像（重点目標）及び重点施策（手立て）
たくましく【主体性】

しなやかに【協働性】
確かな学力の育成

知なりたい自分に近づくために必要な力を 対話を通して自分の考えを広げたり深めた身に付けようとする子

りしながらともに学び続けようとする子＜重点施策＞○主体的・協働的な学びを推進する単元レベルでの授業構想（３つの「つ」）○地域資源（人的・物的）を有効活⽤した体験活動（生活科・総合的な学習の時間等）
豊かな心の育成徳

自分の良さを発揮しながら、自分らしく 他者の考えや立場を理解しながら、人との関生きていこうとする子

わりを大切にしようとする子＜重点施策＞○子供とともに創り上げる楽しい学校生活（学級・学年の時間、委員会活動等）○コミュニケーション能力を高める教育活動（人間関係プログラム・異学年交流等）
健やかな体の育成
体多少の困難が生じてもあきらめることな 役割を分担したり協力したりしながら、楽し
く最後まで挑戦し続けようとする子

く活動しようとする子＜重点施策＞○子供とともに創り上げる魅力ある学校行事（竹っ子運動会等）○健康・安全の意識を高める教育活動（避難訓練、自立登校、各種保健活動等）

子供とともに創り上げる魅力ある楽しい学校＜補足＞「やる気・元気・根気」の合言葉は、開校当時より伝統的に受け継がれてきた言葉であるため、引き続き児童会活動の合言葉として受け継いでいく。
（６）学校経営目標（学校教育目標を達成するための土壌となる学校風土）

一人一人に寄り添い、一人一人を輝かせる、愛情あふれる学校～ 心理的安全性の向上・温かく丁寧な生徒指導の積み上げ ～✔ 子供が通いたいと思う楽しい学校✔ 地域が協力したいと思う愛される学校✔ 保護者が子供を通わせたいと思う信頼される学校✔ 教職員が働きたいと思う魅力ある学校＜補足①＞「心理的安全性」とは、組織の中で自分の考えや気持ちを誰に対してでも安心して発言できる状態のこと。
「生産性が高いチームは心理的安全性が高い」とされており、心理的安全性を高めることで個人や組織の効果的な学習や革新につながることが期待される。
＜補足②＞令和６年度は、特定の子供を対象とする事後対応型の即応的・継続的生徒指導（リアクティブ）に加え、いじめ防止基本方針の重点として、全ての子供を対象とする「積極的な先手型の常態的・先行的生徒指導（プロアクティブ）に重点を入れて取り組み、学校生活の安定を図る。
【重点】

子供の個性の発見と良さや可能性の伸⻑と社会的資質・能力の発達を支える教職員の働き

発達支援的かけが重要である。
（日々の教職員の子供への挨拶、声かけ、励まし、賞賛、対話等、日々の生徒指導

授業や行事等を通した個と集団への働き掛け等）

課題予防的
生徒指導

いじめ防止教育、情報モラル教育教室等の実施及び、課題の予兆行動が見られたり問題行動のリスクが高まったりするなど、気になる一部の子供を対象に、深刻な問題に発展しないように、初期の段階で諸課題を発見し、組織的なチーム支援によって早期に対応する。

高い

特定の子供

象

課題性

対低い
全ての子供

（７）教職員の心得◎心理的安全性の向上を重視し、心一つに教育目標の具現化をともに目指す教職員◎教育に対する情熱を持ち、自分の強みを発揮し、学校運営に積極的に参画する教職員◎子供理解を深め、常に子供の心に寄り添い、惜しみない愛情を注ぐ教職員◎専門性と指導力を磨き続け、子供にとって魅力ある授業を実践する教職員◎子供や同僚、保護者、地域住⺠と良好な人間関係を築き、信頼される教職員◎危機管理意識を高め、未然防止を図るとともに早期発見・早期対応に努める教職員◎教育公務員としての使命感や責任感を自覚し、高い倫理観を持った教職員＜参考＞ 浜松市教員育成指標（教頭、主幹教諭、教諭等）〜浜松市が目指し教職員像〜【浜松市が目指す教職員の姿】

愛情と情熱を持ち続ける教職員

専門性と指導力を磨き続ける教職員

４段階：深化・貢献期（21 年～）
学校運営上重要な役割を担い、他の職員への指導・助言など指導的な役割や、学校や地域の教育力向上に貢献できる力を付ける。

３段階：充実・発展期（11-20 年）
学校運営・経営等に関する知識及び技能を習得し、自身の得意分野の伸長を図るとともに、リーダーとして学校運営のための調整力を付ける。

２段階：充実・発展期（４-10 年）
学校運営・経営等に関する知識及び技能を習得し、自身の得意分野の伸長を図るとともに、リーダーとして学校運営のための調整力を付ける。

１段階：充実・発展期（１-３年）
教育活動に必要な基礎的な知識及び指導技術を習得し、組織の一員として行動する実践的指導力を付ける。

２ 令和６年度の取組（１）教科指導ア 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善（ア）単元レベルでの授業構想の実践○授業構想のイメージ
１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく、単元や題材など内容や時間のまとまりの中で、その実現を図ること【実態把握】【学習指導要領】◎児童の実態、学習環境の把握◎身に付けさせたい力の明確化◎教師の手立て（指導方法の工夫）
子供一人一人に「身に付けさせたい力」を育むために、児童の実態等に応じた 手

子供の学習改善

学習評価立て（指導方法）を工夫し、講じていくこと

学習の個性化
✔

興味・関心等に応じ、個々に応じた教師の指導改善
指導の個別化✔

導を行う等効果的な指導の実現

学習活動や学習課題に取り組む機会の提供⇒子供自ら学習が最適となるよう調整していくことが可能

教師は、子供たちに学びの価値や支援が必要な子供により重点な指✔

特性や学習進度等に応じた指導方法、教材等の柔軟な提供・設定

気づきを与えるファシリテーター○学習の見通しをもつ場面の設定【つかむ】⇒どのような力が身に付くのか、どのように学習を進めていくのか 等◎子供が考える学習場面の設定【つみあげる】 ※十分な時間の確保を！！
⇒課題解決に向けた一人学び、対話を通して個々の考えを共有するグループ学習〇学習のまとめ・振り返りの場面の設定【つなげる】⇒学習のまとめを全体で共有、どのような力が身に付いたか、学んだことを今後⇒どのように繋げていきたいか（生かしていきたいか） 等
基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には、その確実な習得を図る（イ）ICT を有効活⽤した指導方法（家庭学習における活⽤も含む）〇タイピング練習、情報収集、個々の学びを繋ぐ・積み上げる、授業を繋ぐ

（２）特別活動
ア 魅力ある行事を子供とともに創る学校行事の推進◎子供たちの力で、魅力ある行事（児活・運動会等）を創る！
行事を通して、どんな学校・学年になりたいか？

やりたいことをそのために、自分は何をしたいか？何をすべきか？

見つけそのために、学校・学年でどんなことをやりたいか？

ともに学年の友達とどのようなことを協力し合えばよいか？
全校の友達とどのようなことを協力し合えばよいか？

挑戦する

◎主体性

目指し

◎協働性

行事を通して、どんな自分になりたいか？

◎創造性

なりたい自分をを発揮する！

課題を解決するためにはどうすればよいか？
どのようなことを工夫すればよいか？

イ 楽しい学校を子供とともに創る委員会活動・学級活動等の推進◎子供たちの力で、楽しい学校生活（学校・学年・学級）を創る！
高学年

委員会活動の特徴を生かした学校イベントの企画・運営
学年（学級）
・学年団・異学年とのイベントの企画・運営

中学年

学年（学級）
・学年団によるイベントの企画・運営

低学年

学級（学年）遊び等の企画・実践（教師の支援の下）◎主体性の土台◎協働性を積み◎創造性

上げる

ウ なりたい自分を目指し、やりたいことを見つけ、ともに挑戦し続けることを通して「できるようになったこと」や「分かったこと」を発表する場の設定
竹っ子発表会のように全校一⻫の形式ではなく、子供一人一人の成⻑に焦点を当て、様々な教育活動を通して「できるようになったこと」や「分かったこと」を発表する機会を設定する。
（３学期）（３）地域資源（人的・物的）を最大限に生かした体験活動・探求的な学びの推進
令和６年度も引き続き、本校の中核的、伝統的な活動である『地域資源（人的・物的資源）を生かした体験活動・探究的な学び』を柱に、生活科・総合的な学習の時間を中心に『ひとと出会い、ものとかかわり、ことを体験する』ことを通して、教育活動の更なる充実を図っていく。
【仮称】ふるさと⻄都台の未来をともに創る！
〜 地域資源（人的・物的）を最大限に生かした体験活動・探求的な学びの積み上げを通して 〜▶「【仮称】ふるさと⻄都台の未来をともに創る！」をテーマに、各学年における生活科・総合的な学習の時間の学びを繋げるとともに、６年間積み上げてきた体験活動・探求的な学びの成果（足跡）及び子供たちの「ふるさと⻄都台の未来」に向けた思いや願いを多くの人に発信する。⇒イオンモール志都呂店との連携（発信・伝統工芸等の販売等）
学年

令和５年度の取組

６年

夢に向かって宝物
職業の話、地域の良さ

令和６年度の取組（仮）◎ふるさと⻄都台の未来

みんなの環境ﾌｧｲﾙ

稲作、竹細工、藁草履等

４年

共に生きる

新旧町の融合、高齢者交流

３年

竹はかせになろう

⻄都台の今と昔、昔遊び

２年

町探検、野菜作り

新旧町探検、野菜作り

１年

筍掘り、公園遊び

公園巡り、⻄都台の自然体験・探求活動の積み上げ

５年※学校運営協議会（CS）を窓口に地域と連携し、体験・探求活動の充実を図る。
（４）学年体制を重視した学年経営の推進
より多くの教職員の手で子供一人一人を育てていくことができるよう、また、学級の子供から学年全体の子供たちへと視野を広げながら、担任同士が協働して子供たちを育てていくことができるよう学年体制を重視した学年経営を推進する。具体的な手立て等
は以下の通り。
ア ２学級が年間を通じて目指す目標を「学年目標」に統一〇学年目標のサブタイトルには、主体性・協働性の視点から学年が目指す子供の姿を具体的に表す。
〇学年集会等を適宜行い、学年目標の姿と現時点での自分たちを照らし合わせることで、その到達度を確認するとともに、目標を達成するためにはどうすればよいか等について子供たちとともに話し合う機会を設ける。
〇学年だよりのタイトルとし、保護者にも目指す姿を浸透させる。 等
イ 楽しい学校を子供とともに創る学級活動の推進〇学年・学年団によるイベントの企画・運営を子供自ら行う機会を設けることで、自分たちの力でよりよい学校生活を創ろうとする意識を高める。
〇学級・学年の時間（朝）や昼休み等の時間を利⽤してイベントを実施する。 等
ウ 担任同士が協働して学年全体の子供たちを育てる指導体制の工夫〇国語科や算数科等において、指導者（担任）を単元ごとに入れ替える。
〇学級の枠を取り除いた習熟度別学習・課題別学習に取り組む。
〇給食の時間等において、指導者（担任）を入れ替える。 等（５）自立登校の本格導入
ア 自立登校とは？
〇集団（通学班）ではなく、個人または少人数による登校
イ 自立登校の目的◎人一人が交通安全に気を配りながら、安全に登校しようとする意識を高める。
◎一人一人に自分の命は自分で守ることができる力を育む。
◎自然災害発生等に伴い、通学班による登校が困難な状況下においても、個々それぞれが安全に登校することができるように備える。
（※ｲﾝﾌﾙｴﾝｻﾞ等による学級閉鎖時）

ウ 手立て〇１学期は１か月間、２・３学期は始めの１週間に集団登校を実施し、通学班の班員と通学路の安全等について確認し合いながら登校することができるようにする。
〇ワークシートを活⽤し、子供たちにめあてを持たせたり、交通ルールとマナーの視 点から振り返りをさせたりすることで、交通安全への意識を更に高めていく。
〇⻄警察署や交通安全協会の協力を得ながら、子供の実態に応じた交通安全教室を適宜実施する。
（２学期以降は始業式や朝会の時間を利⽤）
オ 自立登校の方法〇通学班の集合場所に集まることなく、原則通学路を通りながら直接学校に登校する。
※兄弟姉妹や近所のお兄さん・お姉さん、友達と一緒に登校することも奨励する。
〇学校には、午前７時 40 分〜午前８時 00 分の時間帯に着くようにする。
〇通学班での登校同様、旗振りを行っている時間帯に合わせて登校する。
〇心配な御家庭は、保護者が付き添って登校する。
（６）その他（令和６年度に向けた確認・検討事項）
ア ヘルメットの着⽤について〇登下校時は、ヘルメットを着⽤する。
〇但し、暑い時期（５月中旬〜10 月）は、保護者の判断により帽子の着⽤を認める。その際、防災対策として、学校にヘルメット又は防災頭巾を常時置いておく。
イ ⻄門の開放〇正門からの自動⾞の接触を避けるため、登下校時の時間帯に⻄門を開放する。
ウ 放課後における運動場等の利⽤〇自転⾞は通⽤門付近の指定された場所に置く。（下校後に⻄門は施錠する。
）〇卒業生は、利⽤前にインターフォンを通して名前等を職員に伝える。
エ 登校時刻の徹底／職員の勤務時間：8 時 00 分〜16 時 30 分
〇子供の安全を管理する視点から、職員が手薄な時間帯に子供たちが校舎内に入らないよう、昇降口の開放を７時 40 分以降とする。
（門の開放時刻は今まで通り。
）⇒PTA 会⻑及び PTA 旗振り担当者との調整、通学班の集合時刻及び子供が家を出る時刻等の調整
オ 朝の時間（15 分程度）の有効活⽤（※朝の会は、健康観察・連絡事項のみ）〇曜日ごとに活動内容を指定して実施する。
（８時 05 分〜８時 20 分）
月曜日

火曜日

読書（朝学） ﾀﾌﾞﾚｯﾄ学習

水曜日

木曜日

金曜日

全校での活動学級・学年の時間

ﾐﾆ心のｱﾝｹｰﾄ等

カ 運動部の活動〇⼩体連主催大会等に向けた水泳部及び陸上部の活動は令和６年度までとする。
⇒令和７年度以降は、地域人材を活⽤し、サークル的な活動を計画。
（ＣＳの協力）〇30 分間回泳に向けた活動は、令和７年度以降も継続して実施する。

（様式１）
令和５年

４月２８日

浜松市立西都台小学校
夢をはぐくむ学校づくり推進協議会
代表
寺田 茂紀 様浜松市立西都台小学校運営協議会
会長
竹山 慎太良夢育やらまいか事業に対する意見書令和５年４月２６日に開催した学校運営協議会において、下記の意見を議決しましたので報告します。
記
１

学校運営の基本方針を具現化するための意見○

地域の人的・物的資源を活用し、子供たちの学びを充実させるとともに、地域への興味・関心が深まるようにしたい。そのために、CS の活動や竹っ子サポーター（地域ボランティア）の充実、拡大を進めるべきである。
⇒

様々な技術や特技をもった地域在住の方々に講師を依頼し、各教科や総合的な学習等において、「本物に触れる」体験活動を行う。

⇒西都台小の特色である「竹」に親しむ活動を中心に、竹っ子サポーターによる学習支援やイベントを行う。活動を通して、竹っ子サポーターの拡大を図りたい。

⇒

地域人財とのかかわりの中で「学んだこと」や「分かったこと」を発表する場を３学期の参観会に位置付け、学習の成果を保護者や地域の方に見ていただく機会を設ける。