たどくのひろば
https://tadoku.info

多読実践セミナー－多読の授業と多読の要素を取り入れた授業の実践－

本セミナーはJSPS科研費18H00677の助成を受けて開催しています多読の実践

レベル別読み物を使った日本語多読の実践
吉川達

1

多読の定義2

多読とは？

理解可能なインプットを多量に与える

たどくのひろばhttps://tadoku.info＜言語教育における多読＞
その言語で書かれた読み物をたくさん読むことによって、結果的に読解能力をはじめとする言語能力を向上させる教育アプローチ(Day & Bamford 1998, Bamford & Day 2004, Nation 2020)

3

精読と多読の違い

好きなものを好きなようにたどくのひろばhttps://tadoku.info

精読

多読重視する側面

言語内容

読む目的

問いに答える／語彙・文法を学ぶ

楽しみや興味、教養のため

読み物

教師指定の全員同じもの／一部

自分が好きなもの／一冊丸ごと活動の主体

教師

学習者教師の役割

読解素材選び・解説

学習者の読書状況の把握・助言

読み方制限

自由

読後の問いありなし

読む速さ

遅い

やや速い

評価方法

質問に正しく答えられたか定まっていない／行わない

読む量少ない／課せられた課題分

多い／自由に好きなだけ4多読の基本的なやり方と考え方

5多読のやり方

たどくのひろば

４つのルール（NPO多言語多読）

https://tadoku.info

1. 「やさしいレベルから読む」
2. 「辞書を引かないで読む」
3. 「わからないところは飛ばして読む」
4. 「進まなくなったら、他の本を読む」（粟野他 2012）6多読の10のポイント（Day & Bamford 1998）

たどくのひろばhttps://tadoku.info

1. たくさん読む。教室内・外の両方。
2. 幅広い話題の本が準備されている。それぞれの学習者の読み方や読む理由に対応し、動機付けを維持するため。

3. 自分で読みたい本を選んで読む。興味のないものは途中でやめる自由もある。

4. 楽しみや興味関心、教養のために読む。読む目的は、読む素材の特性や、学習者の関心によって決まる。

5. 読むこと自体が報酬。読後の問いは（ほとんど）ない。
7

多読の10のポイント（Day & Bamford 1998）

たどくのひろばhttps://tadoku.info

6. 学習者の語彙・文法能力の範囲内に収まっているものを読む。
辞書はできるだけ使わない。辞書を使うと流暢な読みができない。

7. 一人で静かに自分のペースで読む。教室外の場合は、自分の好きな場所で読む。

8. 読むスピードは少し速い。理解しやすい読み物を読むことで、速く読める。

8

多読の10のポイント（Day & Bamford 1998）

たどくのひろばhttps://tadoku.info

9. 教師は、学習者が多読授業を最大限に活用できるように、授業のゴールや多読の方法を十分に説明し、学習者の読みを記録し、学習者の読みを助ける。
10.教師が読み手のモデルになる。それは、リーディングコミュニティにおける読み手であり、読み手であることの意味と、それで得られる報酬を示す。

9

多読の読み方

たどくのひろばhttps://tadoku.info■ 自分が選んだ■ 辞書なしで読める素材を■ たくさん■ たのしみや教養のために■ 自分のペースで読む

辞書なしで読めるものを読む

好きなものを読む

10

多読のための書籍

たどくのひろばhttps://tadoku.info『レベル別日本語多読ライブラリー』（NPO多言語多読監修，アスク出版）■ レベル0（入門）～レベル4（中級）■ 全78タイトル■ 絵や写真による理解の助け■ 多様な種類■ 朗読音声■ フルセット 33,525円

11

（多読ライブラリー巻末資料より）

レベル設定
多読ライブラリー』

たどくのひろばhttps://tadoku.info

Gradedreaders12多読のための書籍

たどくのひろばhttps://tadoku.info『日本語多読ブックス』（NPO多言語多読監修，大修館書店）■ レベル0（入門）～レベル5（中上級）■ 全53タイトル■ 絵や写真による理解の助け■ 多様なジャンル■ 朗読音声■ 『日本語多読ライブラリー』と共通レベル設定■ フルセット 18,708円
13

多読のための書籍

たどくのひろばhttps://tadoku.info『どんどん読める！ 日本語ショートストーリーズ』（吉川達・門倉正美・佐々木良造（翻案），アルク）■ Vol 1～Vol ３■ 全60話■ N3 レベルで読める■ ちょっといい話など20話収録■ 英語・中国語・ベトナム語・ポルトガル語の語注（スペイン語なし（涙））■ フルセット 5,103円
14日本語多読の書籍

たどくのひろばhttps://tadoku.info『どんどん読める！ 日本語ショートストーリーズ』（吉川達・門倉正美・佐々木良造（翻案），アルク）

15

多読の書籍をそろえると･･･■ 「レベル別多読ライブラリー」 33,525円■ 「多読ブックス」

18,708円■ 「ショートストーリーズ」

5,103円

合計 57,336円

16無料で使える日本語Web多読素材

たどくのひろばhttps://tadoku.info＜日本語学習者向け＞■ 読み物いっぱい（Graded Readers 約110作品）

http://www17408ui.sakura.ne.jp/tatsum/project/Yomimono/Yomimono-ippai/index.html■ NPO多言語多読（Graded Readers 約90作品）

https://tadoku.org/japanese/free-books/■ たどくのひろば（初級修了者向け 約170作品）

https://www.tadoku.info17たどくのひろば

たどくのひろばhttps://tadoku.info■ 初級修了者以上を想定■ Graded Readersではないが、レベル表示はあり■ 社会で話題になった出来事や人物紹介、筆者の体験談などノンフィクションが多い。
■ 多読で使うのはもちろん、読解授業の教材としても使える。

18

多読の効果19学習者（や教師）の疑問

たどくのひろばhttps://tadoku.info

やさしい読み物を読んで、本当に意味あるの？

20

（門田他 2021, pp. 116-130）

単語の知識が増える

付随的語彙学習リスニング

・sight vocabulary
・general vocabulary

たどくのひろばhttps://tadoku.info

内容理解

読みが流ちょうになる
その言語や世界一般についての知識が増える

スピーキング

多読の効果

認知力の向上
読みに対する不安の軽減

本を選ぶ
喜び

（Day & Bamford 1998, Nation & Waring 2020）

読解力、作文力、語彙力、文法力

達成感（Krashen 2004, pp. 28-37）
21

The Benefit of Extensive Reading
たどくのひろばhttps://tadoku.info

Hanabusa & Juhn 2018, p212.
22

日本語学習者に対する調査■ A大学の留学生47名■ レベルはバラバラ（初級前半～上級）■ 10時間の多読––––「多読ライブラリー」「多読ブックス」「ショートストーリーズ」
１日１時間（60分）
３週間の間の都合のいいときに10日間教室に来る
読後の活動は読んだ本を記録する以外なし■ 事前・事後テストを実施–––––

読むスピード
内容理解力
漢字運用力
文法力
総合的な日本語力23

結果■ 全員読むスピードアップ■ 読解の正答率も高い数値を維持■ 文法力や総合的な日本語力アップ■ 漢字運用力アップ（効果小）※詳細は日本語教育学会春季大会で（たぶん）24多読授業の実践例

25

授業実践の紹介

たどくのひろばhttps://tadoku.info■ 対面授業■ 受講者数 56名（春学期）、63名（秋学期）■ 日本語レベル 初級前半～上級■ 出身国／地域 いろいろ
■ 授業時間と回数 90分／回 × 15回

26

15回の授業の構成と授業の目標
たどくのひろば■ 15回の構成

https://tadoku.info-

オリエンテーション（1回）-

多読（10回）

-

図書館訪問

（2回）

-

中間発表

（1回）-

期末発表

（1回）

1回目はレベル0だけ読む。週を追うごとに並べる本を増やす。

■ 授業の目標-

自分のレベルで読める本を探せるようになる。

-

読む習慣をつける。

-

読んだ本について自分の意見を大学生らしく表現できる。
27

１回の授業（90分）の進め方■ 本を並べる

たどくのひろば（授業前）

https://tadoku.info■ 宿題で読んだものについての紹介■ 教師の朗読、読み聞かせ-（5～10分）（5分）

オススメの本や、学生の評判が高かった本■ 自由に読む（60分）-

記録をつける-

静かな音楽を流したり、飲み物を飲みながら読んだり■ 読んだものについてのブックトーク-

3～4人のグループ（10～15分）- 話す言語は自由■ （宿題）家でも読む
-

図書館 –

自習室

- 貸し出し- Web素材
28

授業での多読

たどくのひろばhttps://tadoku.info29

授業での多読

たどくのひろばhttps://tadoku.info30

授業での多読

たどくのひろばhttps://tadoku.info

31

読後シート

たどくのひろばhttps://tadoku.info

32

評価

たどくのひろばhttps://tadoku.info■ 多読と評価は相性が悪い。
■ 得点を付けるよりも「合格／不合格」の評価法の方がまだよい。
＜評価の例＞-

読んだ本の量10％-

読んだ本の記録30％-

中間、期末発表

50％

-

授業参加度

10％

読むこと以外の要素で評価

まだまだ検討の余地あり
33

他の評価方法

読解能力の向上を客観的に示すなら■ 事前／事後テスト

たどくのひろばhttps://tadoku.info- 内容理解テスト

学習者の主観で判断するなら- clozeテスト- Reading speed■ Can-do statements用いた自己評価■ ポートフォリオで評価■ 自己表現創造性を発揮するなら- 読み物を作る- 映像やゲームを作る

過程を評価するなら(Hanabusa & Juhn 2018)34

まとめスマホ使用禁止■ 辞書を使わないで読む

没入感■ 好きなものを読む

モチベーション

35

参考文献

たどくのひろばhttps://tadoku.info■ Day, R. R. and Bamford, J. (1998). Extensive Reading in the Second Language
Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
■ Hanabusa, N. and Juhn, H. (1998). Japanese Extensive Reading Courses at a U.S.
University: Meaning-focused Input and Output Facilitated by a Japanese InstructorLibrarian Team. Proceedings of the Fourth World Congress on Extensive Reading.
■ Krashen, S. (2004). The Power of Reading (2nd ed.). Portsmouth, NH: Heinemann.
■ Krashen, S. (2011). Free Voluntary Reading. Santa Barbara, California: Libraries
Unlimited.
■ Nation, I.S.P. and Waring, R. (2020). Teaching Extensive Reading in Another
Language. New York: Routledge.
■ 粟野真紀子・川本かず子・松田緑編著（2012）『日本語教師のための多読入門』アスク■ 門田修平・髙瀬敦子・川﨑眞理子（2021）『英語リーディングの認知科学』くろしお出版
36