特集試に向けた指導・支援を考える
P. 4

課題整理

２０２５年度大学入試の情報整理

ベネッセコーポレーション 教育情報センター センター長 谷本祐一郎

P. 7

教科指導

２０２５年度大学入試で求められる力と教科指導
全体 ベネッセコーポレーション 進研模試 編集長 三宅悠介
国語 岡山県立岡山城東高校 田中誠一郎
しん

おお ぶ

歴史総合 愛知県立大府高校 野々山 新
ひばりがおか

情報Ⅰ 兵庫県・私立雲雀丘学園中学校・高校 林 宏樹

P. 14

進路指導

２０２５年度大学入試に向けた 進路指導のポイント
たかくわとも や

北海道札幌北高校 進路指導部長 高桑知哉
わか さ

こ さかやすゆき福井県立若狭高校 キャリアサポートセンター室長 小坂康之
な

し

だ

たかし

奈良県・私立西大和学園中学校・高校 高校１年生担任 梨子田 喬

姿、教師の役割

生徒

BEFORE
拡大した年内入試に対して安易な進路選択を行う姿勢
から指導の重点は学校現場でよく聞く声（＊3）●進路選びについて生徒の「こだわり」が薄い。大学選択は「行きたい」
より「入れる」。指定校や総合型での選択となる。
●学習でのつまずきが多く、分からない部分はリセットされてしまう。

選択肢を広げる「こだわり」を持った選択を促す進路支援。

EMPOWERMENT❸国公私立大学を年内入試で目指す生徒が多い学校のケース
生徒

AFTER
自分が生かせる志望先を探索・研究し、こだわりを持った進路選択ができる状態に。

指導の重点は学習環境担保で生徒の「分からない」を解消。

生徒

BEFORE
これまでの経験によって自己肯定感が低い状態から指導の重点は学校現場でよく聞く声（＊3）●生徒の基礎学力と自己肯定感を高めたい。
「やればできる」を実感させたい。
●年内入試に伴う小論文、志望理由書作成の指導・対策に手間と時間がかかる。

EMPOWERMENT❹大学・専門学校・就職など、生徒が幅広く希望する学校のケース
生徒

AFTER
自分自身の可能性に気づき、進路・学習に前向きになれる状態に。

指導の重点は前向きな声かけで生徒の自己肯定感を高め続ける。 義務教育範囲の学び直しから進路対応力育成まで。

高校版 2023 October2

３年生０学期

目前！

２０２５年度大学入生徒の意識を受験生へと切り替える、いわゆる３年生０学期が近づいてきました。当事者である現高校２年生が受験する 2025 年度大学入試は、新学習指導要領に対応した入試の実施初年度となります。大幅な改訂となった今回の学習指導要領の影響を最も大きく受ける入試が大学入学共通テストですが、同テストは国公立大学の一般選抜や私立大学の同テスト利用入試だけでなく、年内入試（＊１）における学力試験として課す大学も少なくありません。もちろん、国公立大学の個別学力検査や私立大学の個別入試も新学習指導要領に対応した内容になりますから、各校には、25 年度入試に向けた今後１年間の生徒への指導・支援のあり方や計画をしっかりと考え、それらを実現・実行していくことが求められます。とは言え、下図のように、国公立大学志望者と私立大学志望者、一般選抜希望者と年内入試希望者、それぞれどちらを志望・希望する生徒が多いかなどによって、各校の生徒の課題や目指す姿、教師に求められる役割も異なるものと思います（下図は、多くの読者からご好評をいただいた、本誌 8 月号の特集の P. ８に掲載した図８に、一般選抜で大学進学を目指す生徒が多い学校のケース❶を加えた図です）。そうした各校の実情に合った指導・支援のあり方を考える際にお役立ていただくべく、本特集を企画しました。25 年度入試に向けた指導・支援は、下図の AFTER の生徒の姿を実現するとともに、社会に出てからも生きる資質・能力を生徒に育成する大きな好機となるはずです。
年内入試支援をテーマとした本誌 8 月号の特集とともに、今号の本特集がその一助になれば幸いです。
編集部 統括責任者 柏木 崇学校・生徒の状況によって異なる教師の役割

希望進路ケース（＊2）別 生徒の課題と目指す

学校現場でよく聞く声（＊3）

生徒

BEFORE

●過去問題のない新課程入試に伴い、高い目標を目指そうとしない。

新課程・新入試の量的変化に対して、受動的に学習する姿勢から●次世代リーダーの基礎力にもつながる探究の取り組みだが、通り一遍のもので終わっている。

指導の重点は学力のみならず粘り強さまで育む。

EMPOWERMENT❶選抜性の高い難関大学を一般選抜で目指す生徒が多い学校のケース
生徒

AFTER
強み・弱みの把握に基づき、主体的に計画を立て、実行できる姿勢に。

指導の重点は

声かけの継続で生徒の背中を押し続ける。

学校現場でよく聞く声（＊3）

生徒

BEFORE
年内入試希望者が増加している状況下で、安易に志望を下げてしまう姿勢から指導の重点は●志望校へのこだわりが弱く、教師・保護者の認める大学へという志向が強い。
●受け身的な学習で伸び悩む生徒をうまくサポートできない。

入試方式に左右されない「自分軸」が貫かれた志望動機づくり。

EMPOWERMENT❷ 国公私立大学を一般選抜・年内入試で目指す生徒が多い学校のケース
生徒

AFTER
希望する進路実現のために学びに向かう姿勢に。

指導の重点は

一般選抜・年内入試に応じた個別最適へと導く。

＊ 1 総合型選抜（旧ＡＯ入試）と学校推薦型選抜を指す。９～ 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い両選抜を、ここでは「年内入試」と総称する。
＊ 2 ケース分けはあくまで例であり、複数ケースにまたがる学校等があるものと考えます。
＊ 3 入試に関連する声を抜粋。

3

高 校 版 2023 October

年度入試のポイントを解説する。

大学入学共通テストの変更点

題を検討するとしており、スピーディ

できない（例えば、『地理総合／歴史総む科目の組み合わせを選択することは【解説】
ベネッセコーポレーションセンター長

な読解力と多様なジャンルの文章への合 ／ 公 共 』 で『 歴 史 総 合 』 と『 公 共 』

教育情報センター

対応力が問われることになりそうです。

究）』を選択することはできない）こと

史総合、日本史探究（または世界史探平面上の曲線と複素数平面）に対応したに つ い て は ２項 目 の 内 容（ ベ ク ト ル、

たにもと・ゆういちろう

からは、６つの出題科目より最大２科にも注意が必要です。
『地理総合／歴史を選択した場合、もう１科目として『歴目 を 選 択 し ま す が、
『地理総合／歴史

年度共通テスト

総合／公共』の選択を不可としている

出題とし、４項目のうち３項目の内容の◎地理歴史・公民て見ていきます。従来からの出題教科

総合／公共』の選択と、他の科目との問題を選択解答します。そのため、文系

まずは２０２５年度大学入学共通テの中で大きな変化があるのが、国語と大学・学部がある点には、注意が必要

組み合わせの可否は、ウェブサイト『Ｖの受験者も、少なくとも『数学Ｃ』のスト（以下、 年度共通テスト）につい

地理歴史・公民、
そして数学です（図１）。

です。特に難関国立大、ブロック大でＩＥＷ ｎｅｘ ｔ ＯＮＬＩＮＥ』で確

年度共通テストから、実用は選択不可としている大学・学部が多◎国語的な文章の大問が１問追加され、近代◎数学学Ｃ』を課す国公立大文系学部のうち、大問を解答することが求められます。
す。現行の共通テストに存在する『数出題範囲を数列（
『数学Ｂ』
）とベクト

認できます（ ６参照）。

くあります（図総合／歴史総合／公共』以外の出題科

学Ⅱ』『数学Ⅱ・数学Ｂ』は廃止され、『数

ル（
『数学Ｃ』
）としている募集単位は％と な っ て い ま す（ 図 ３）
。その大学入試センターは、問題作成方針に公共』を選択した場合、選択解答した

共通テストで『地理総合／歴史総合／の内容（数列、
統計的な推測）、『数学Ｃ』の う ち、『 数 学 Ｂ 』 に つ い て は ２項 目

数 学 ② の『 数 学 Ⅱ、 数 学 Ｂ、 数 学 Ｃ』

することが可能となる見通しです。

する『数学Ｂ』『数学Ｃ』の分野で受験が、個別学力検査も共通テストで選択ため文系学部を志望する生徒の多く関する検討の方向性として、異なる種問題の出題範囲の科目と同一名称を含分 と な り ま す。

なお、個別試験で『数学Ｂ』か『数目、つまり『地理総合、地理探究』『歴

学Ⅱ、数学Ｂ、数学Ｃ』となり、試験

約

数学②がポイントとなりま史 総 合、 日 本 史 探 究 』『 歴 史 総 合、 世

時間は現行の共通テストよりも 分延7590

問で 点となります。試験時間は現す。試作問題では、生徒の言語活動の界史探究』『公共、倫理』『公共、政治・び て、 数 学 ① と 同 じ

1010

類や分野の文章などを組み合わせた問70

行の共通テストよりも 分長い 分で場面が設定され、複数の文章・図表・経済』から選択した方が、受験大学の1
選択肢が広がります。

P.

グラフを解釈する力や、それらを関連

2

づけて考察する力が求められました。

3

25
90

）
。そのため、『地理以降の文章は 問で１１０点、古典は

25

25
2

25

谷本祐一郎

前年度の入試からの変更点が多く、情報の整理・把握が欠かせない。ここでは、大学入試センター及び各大学からの公表情報を基に、２０２５年度大学入試は、新学習指導要領に対応した最初の入試であるため、

２０２５年度大学入試の情報整理

課題整理

4

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える
2025年度大学入学共通テスト出題教科・科目の出題方法等（予告）

図１
教科

グループ

国語

試験時間
（配点）

•『現代の国語』及び『言語文化』を出題範囲とし、近代以降の文章及び古典（古文、漢文）を出題する。

90 分 (200 点 )

出題科目

『国語』

地理歴史

『地理総合、地理探究』『歴史総合、日本史探究』『歴史総合、世界史探究』 (b)『公共、倫理』『公共、政治・経済』『地理総合／歴史総合／公共』(a)公民(a): 必履修 科目を組み合わせた出題科目(b): 必履修科目と選 択科目を組み合わせた出題科目①

出題方法（出題範囲、出題科目選択の方法等）
出題範囲について特記がない場合、出題科目名に含まれる
学習指導要領の科目の内容を総合した出題範囲とする。

•左記出題科目の６科目のうちから最大２科目を選択し、解答する。
•(a) の『地理総合／歴史総合／公共』は、『地理総合』、『歴史総合』
及び『公共』の３つを出題範囲とし、そのうち２つを選択解答す 1 科 目 選 択 60 分
(100 点 )る（配点は各 50 点）。
•２科目を選択する場合、以下の組み合わせを選択することはできない。
2 科目選択 130 分(b) のうちから２科目を選択する場合『公共、倫理』と『公共、政治・経済』の組み合わせを選択する ( うち解答時間 120
分 ) (200 点 )ことはできない。
(b) のうちから１科目及び (a) を選択する場合(b) については、(a) で選択解答するものと同一名称を含む科目を選択することはできない。
• 受験する科目数は出願時に申し出ること。

数学• 左記出題科目の２科目のうちから１科目を選択し、解答する。
•『数学Ａ』については、図形の性質、場合の数と確率の２項目に 70 分 (100 点 )対応した出題とし、すべてを解答する。

『数学Ⅰ、数学Ａ』『数学Ⅰ』•『数学Ｂ』及び『数学Ｃ』については、数列（
『数学Ｂ』
）
、統計的
な推測（
『数学Ｂ』
）
、ベクトル（『数学Ｃ』）及び平面上の曲線と70 分 (100 点 )複素数平面（『数学Ｃ』）の４項目に対応した出題とし、４項目のうち３項目の内容の問題を選択解答する。

② 『数学Ⅱ、数学Ｂ、数学Ｃ』

理科
外国語
情報

『物理基礎／化学基礎／生物基
礎／地学基礎』
『物理』
『化学』
『生物』
『地学』

•左記出題科目の５科目のうちから最大２科目を選択し、解答する。 1 科 目 選 択 60 分•『物理基礎／化学基礎／生物基礎／地学基礎』は、『物理基礎』、 (100 点 )『化学基礎』、『生物基礎』及び『地学基礎』の４つを出題範囲と 2 科目選択 130 分( うち解答時間 120
し、そのうち２つを選択解答する（配点は各 50 点）。
分 ) (200 点 )• 受験する科目数は出願時に申し出ること。

『英語』『ドイツ語』『フランス語』
『中国語』
『韓国語』

『英語』
【リーディング】• 左記出題科目の５科目のうちから１科目を選択し、解答する。
80 分 (100 点 )•『英語』は『英語コミュニケーションⅠ』、『英語コミュニケーショ 【リスニング】
ンⅡ』及び『論理・表現Ⅰ』を出題範囲とし、【リーディング】及 60 分
び【リスニング】を出題する。受験者は、原則としてその両方を( うち 解 答 時 間受験する。その他の科目については、『英語』に準じる出題範囲 30 分 )(100 点 )とし、【筆記】を出題する。
『フラン• 科目選択にあたり、『ドイツ語』、『フランス語』、『中国語』及び『韓 『ドイツ語』『中国語』『韓国語』の問題冊子の配布を希望する場合は、出願時に申し出る ス語』
国語』
こと。
【筆記】
80 分 (200 点 )『情報Ⅰ』

60 分 (100 点 )※大学入試センター公表の資料を基に編集部で作成。

図2

共通テストにおける『地理総合／歴史総合／公共』
選択の可否（国公立大学一般選抜）

35.9

80

100

40

64.1

14.9

85.1

20
0

出 題 範 囲 に『 数 学C』が含まれ、選択
解 答 数が 現行の２
項目から３項目へ増加。試 験 時 間も現
行 の 60 分 か ら 10分延長。

新設科目となる『情報Ⅰ』の試 験 時 間
は 60 分。

10.5
『数学Ｂ』
１分野・
『数学Ｃ』
１分野
228募集単位

『数学Ｂ』
２分野・
『数学Ｃ』
２分野
32募集単位

8.9 『数学Ｂ』２分野・5.9 『数学Ｃ』１分野
27 募集単位

74.8

『数学Ｂ』
１分野・
『数学Ｃ』
２分野
18 募集単位（％）

難関大293 募集単位

ブロック大521募集単位

その他
2308 募集単位※難関大は、北海道大、東北大、東京工業大、東京大、一橋大、名古屋大、京都大、
大阪大、神戸大、九州大の 10 大学。ブロック大は、筑波大、千葉大、横浜国立大、
新潟大、金沢大、岡山大、広島大、熊本大、東京都立大、大阪公立大の 10 大学。
※ 2023 年７月上旬時点の大学公表情報（3122 募集単位）を基に編集部で作成。

5

試作問題の配点は、
総 合 科目が 25 点、
探 究 科 目 が 75 点だった。

文系学部の個別試験で数学を課す際の『数学B』『数学、C』の試験範囲（国公立大学一般選抜）■可 ■不可

100
（％）

60

図３

試 験 時間は、現行の 80 分 から 10 分
延 長。分 野 別の大問 数 及 び 配 点 は、
近代 以降の文章が３問 110 点、古典が２問 90 点（古文・漢文各 45 点）。

高 校 版 2023 October※文系学部の、個別試験で『数学 B』『、数学 C』を課し、『数学Ｂ』は数列、
統計的な推測、『数学 C』はベクトル、平面上の曲線と複素数平面の中から出題すると公表した募集単位の内訳。
※『数学 B』2 分野は数列、統計的な推測、『数学 B』１分野は数列、『数
学 C』２分野はベクトル、平面上の曲線と複素数平面、『数学 C』１分野
はベクトル。2 分野と１分野が選択可能な場合は２分野で集計。
※ 2023 年７月上旬時点の大学公表情報（305 募集単位）を基に編集部で作成。

新たに設定された『情報Ⅰ』について
年度共通テストからは、新たに『情報Ⅰ』が出題科目として設定されます。
％が共年７月までの時点で、国立大学の一

般選抜の募集単位のうち、約
通テストの『情報Ⅰ』を必須としてい分ずつ後ろ倒しに日目いずれの試験終了時間も、現行の出願大学の検討にも影響を及ぼすた

報Ⅰ』の取り扱いについては、生徒のなる地理歴史・公民の選択科目と『情のため、それらは今後、特に力を入れ
共通テストよりめ、 早 め の 情 報 収 集 が 求 め ら れ ま す。

時間割（イメージ）では、 日目、て対策すべき項目と言えます。
（『情報

なっています。体力・集中力が一層求

ベネッセ教育情報センターでは、 年

べて正答率が低くなっていました。そⅠ』の授業実践と入試 対応について、められる試験となるため、模擬試験な『 Ｖ Ｉ Ｅ Ｗ ｎ ｅ ｘ ｔ 』高 校 版 ８ 月 号

度入試の各大学の公表状況（図５）を各大学の 年度入試の出題科目の公身につけておくことが大切です。

ひご確認ください。

随時更新し、公開していますので、ぜどを利用して、 日間の時間の感覚を～ で解説しています）

年度共通テストでは、旧教育課程履修者に配慮した経過措置が地理歴● ウェブサイト『VIEW next ONLINE』で一覧化した情報を公開

25

表も進んでいます。特に大きな変更と※各大学の公表資料を基に編集部で作成。

史・公民、数学、情報で講じられます。
これまでの経過措置と比べても、 年【共通テストの各欄の記号について】
地理歴史・公民の選択科目『情報Ⅰ』の配点公表『情報Ⅰ』は必須か● 公表されている募集単位がある 『地理総合／歴史総合／公共』の● 全募集単位が必須○ 必須の募集単位がある ★ 配点しない（配点に条件がある） ● 選択を認める▲ 選択を認めない募集単位がある▲ 必須の募集単位がない
× 選択を認めない％の募集単位が必須）。共通テストにおける情報の度入試では、得点調整も含めて既卒生

文系ます（公立大学では約％とする募集単位が

配点割合は ～

が不利にならないような準備が行われ共通テストにおける『情報Ⅰ』の取り扱いや地理歴史・公民の選択科
目、個別試験における国語、数学（文系学部）の試験範囲などを一覧にして整理しています。

多いです
（図４）
。募集単位によっては、

×

ています。

●

地理歴史・公民や理科と同じような配○

なお、大学入試センターが発表した

東京外国語大点割合となっているため、十分な対策▲が必要です。

●『情報Ⅰ』は、「情報社会の問題解決」●「コミュニケーションと情報デザイン」

東京医科歯科大「コンピュータとプログラミング」「情https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article17143/

●
●

試験範囲

課すか

●
×
東京大

報通信ネットワークとデータの活用」の４項目で構成されますが、試作問題
では「コンピュータとプログラミング」

個別試験
共通テスト

25
※情報を必須で課し、該当情報公表が確認された 653 募集単位を分析（大学・学部・学科・日程・方式）
。

地理
歴史
選択
科目
配点
公表

「情報通信ネットワークとデータの活用」の２項目が、配点１００点満点中点を占めました。

年度に全国の高校生が受検した、のアセスメント「Ｐプラス」の結果の

（％）

数学
情報

必須か

1 〜 5％

40.3

国語
地理歴史・
公民
『情報Ⅰ』

大学名

45.6
6 〜10％

11.5
11〜15％『 情 報 Ⅰ』 を 出 題 範 囲 と す る ベ ネ ッ セ※ 2023 年７月上旬時点の大学公表情報（1438 募集単位）を基に編集部
で作成。

41

2.5
16％以上

2

国公立大学の 25 年度入試における出題教科・科目の公表状況
図5分 析 に よ る と、「コンピュータとプロ
グラミング」「情報通信ネットワークとデータの活用」は、ほかの項目に比225

共通テストにおける情報の配点割合
図4

6

1

10

※次の大学の該当募集単位は集計外（東北大：数学、理科、英語、情報の成績は１段階選抜のみに利用、徳島大：情報は点数化しない、高知大：情報はボーダーライン上でのみ加味する、九州大：６教科受験のうち、情報以
外の５教科から高得点の２教科で合否を判定）

95

10

43

P.
25 38

25
23
77
22

6

高校版 2023 October2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

２０２５年度大学入試で求められる力と教科指導
新学習指導要領に対応した最初の大学入試となる２０２５年度入試。
入試本番までおよそ１年前となる「３年生０学期」から求められる教科指導は、どのようなものなのか。
大学入学共通テストの試作問題を踏まえ、現場の教師、そして進研模試編集長が考察した。

ベネッセコーポレーション
進研模試 編集長いることを踏まえた問題が示されましいよいよ 年度入試に向けて、 年生

多くの学校で育成が図ら れています。

みやけ・ゆうすけ

く変わった地理歴史・公民の全６科目た。いずれも新学習指導要領で求められた『情報Ⅰ』の試作問題が公表されれている教科・科目の本質を重視した学期以降の授業では、育成してきた各じて発揮していくことが求められます。

ど、新学習指導要領の趣旨を踏まえたを発揮して解くことが求められるなを活用し、思考力・判断力・表現力等

理解を伴った知識の質や、知識・技能で深い学び」を通して育成される深いこと」「読むこと」「話すこと」「書くこと」

スニング」のそれぞれの問題で、「聞くされ、『英語』では、「リーディング」「リりすることを重視した大問が１つ追加

較・関連づけたり、多角的に評価した

また、『国語』では、複数の資料を、比解力と捉えていると思われますが、そ

比較・関連づける力などを合わせて読ら問題を見いだす力や、複数の資料をする声が多く上がりました。問題文か問わず、読解力の育成の必要性を指摘

７９９校が回答）では、教科・科目をスト模試のモデル問題と併せて、今後現しています。弊社の大学入学共通テや情報の活用を重視した授業展開を実力ベースの指導へと転換を図り、知識ています。いずれの先生も、資質・能指導のポイントをお話ししていただい

問題となっていました（＊）
。

＊ 進 研 模 試 編 集 部 による、大 学入学 共 通テストの 試 作 問 題 の 分 析 は、以 下の URL
https://bhso.benesse.ne.jp/hs _ online/sidou/shinkatei/ar ticle/20221111_
mondaibunseki/index.html または、右の２次元コードからアクセスしてください。アクセスには、ベネッセハイスクールオンラインの ID と PW が必要です。

三宅悠介と数学、新たに出題科目として設定さ新学習指導要領の趣旨が色濃く反映された試作問題

入試本番に向けた
指導上の課題試作問題を見た現場の先生方は、ど

次ページからは、『国語』『歴史総合』

教科・科目の見方・考え方を、問題を通全体の構成が分かる問題となっておのような課題を感じているのでしょう

問題となっていました。
り、これからの指導計画にも大きく影か。弊社が行った調査（ 年３月実施・たことでしょう。それらは出題科目のの試作問題は、これまでの問題作成方

響を与えるものと思われます。

『情報 Ⅰ』につい て、現 場の先生方に

針 の 考 え 方 で あ る、
「 主 体 的・ 対 話 的

２０２２年 月に大学入試センター

0の指導の検討にお役立てください。

が公表した 年度大学入学共通テスト

3の よ う な 力 は、 新 学 習 指 導 要 領 の 下、23を統合した言語活動の充実が図られて最も注目すべきは、科目構成が大き

高 校 版 2023 October

7

11

25

全
体
25

教科指導
特 集 ３年生０学期目前！

岡山県立岡山城東高校

たなか・せいいちろう

田中誠一郎

同 校 に 赴 任 し て 年 目。 指導教諭。教務課長。国語科。

な力が求められていると感じましたか。

が示されました。それを見て、どのようは、「実用的な文章」を題材とした問題

─ 大学入学共通テストの試作問題で問題の作成方針を踏まえた指導をの作成方針を踏まえた指導が大切にな

─ 試作問題にとらわれ過ぎず、問題す。

考慮した問題の量や質になるはずで試本番では、５つの大問のバランスをことを示したものと捉えています。入

題の作成方針と、問題として成立する

り、「実用的な文章」を題材とする問こ の ２問 は あ く ま で も 試 作 問 題 で あて い る と 思 い ま す か ら、 必 要 な の は、す。それらの力は日々の授業で育成しる力や論理的思考力などが求められま問題も、他分野と同様、全体を俯瞰す

田中 「実用的な文章」を題材とするな指導が求められると考えますか。

題の作成方針を踏まえると、どのよう─ 「実用的な文章」を題材とする問力を発揮できるよう、経験を積む

非連続型テキストでも田中 教科書には、図表やグラフなどのようにすればよいでしょうか。

─ そのような指導は、具体的にはどポスターを製作したりと、様々な言語て、グループワークで助言し合ったり、る場合があります。日々の授業におい「題名を考える」などの場面設定がある生徒の不安感の払拭にもつながりまでしょう。それは、新たな大問に対す新たなタイプの文章を題材とする大問においても、求められるのは論理的思考力や情報活用能力

田中 ２問が示されましたが、両方とりますね。

生徒自身が身につけた力を自覚し、試また、設問には、「アドバイスする」

なっていました。第Ａ問は資料が複雑する言語活動でしたが、問題の質が異判的思考力も求められていました。

全体を俯瞰する力や論理的思考力、批料が多く、 分で解けるものではありなります。しかし、試作問題は提示資の新たな大問は 分程度で解くことに問の時間配分を考えると、配点が 点

考えどころです。配点比率を基に各大大問５問に変更されることへの対応がれます。その中から目的や条件に合っも多く、主題とは無関係な情報も含ま的な文章」は筆者が個人ではない場合と 主 張 が 明 確 で あ る の に 対 し、
「実用

い る 点 も あ り ま す が、「評論」は筆者「 実 用 的 な 文 章 」 は「 評 論 」 と 似 てとです。

の力が発揮できるように経験を積むこ

作問題のような場面設定の時にそれらます。教科横断的な学びを生徒に意識など、様々な教科で行っていると思い

史や理科、情報、総合的な探究の時間

非連続型テキストの読解は、地理歴何より重要です。

てふさわしい題材を取り上げることがす。生徒に育みたい資質・能力に対し導の方向性をそろえる上でも有効でいます。それらの活用は、学年内で指を題材とした言語活動例が掲載されて活動に取り組ませるとよいでしょう。

なことに加え、解答に不要な情報が多ませんでした。従来の４つの大問の配た情報を抽出する力が求 められます。

あくまで試作問題と捉え、も、文章だけでなく、図表やグラフな

田中 その通りだと思います。受験指す。

どが複数提示され、それらを的確に理導の観点では、試験時間が 分延びて数含まれていました。必要な情報を抽各１問減ると推測されます。小問 問

点は各 点から各 点になり、小問が分となり、問題構成が大問４問から出する分析的思考力が求められたと言場面設定は 問ともレポートを作成えます。一方、第Ｂ問は生徒が比較的考えやすい帰納的な構成でした。
入試本番でどちらのタイプの問題が出されるかが気になるところですが、分の時間を単純に新たな大問に充てらそうした力をどんな形式の資料が出ささせることも、新たな大問への対応に結びつくはずです。

れても発揮できるよう、様々な非連続型テキストを授業に取り入れるとよい

れるというわけではありませんが、時間配分の想定は必要でしょう。

─ ３年生０学期以降の指導の計画に

4

45

10

て、評論・小説・古文・漢文と同様に、解して解く問題であることから、情報

3

20

10

10

50

2

90

活用能力が必要だと感じました。加え国語

8

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

出題内容

４

。

問４ ミズキさんの級友は、【レポート】の内容や展開について検討し、意見を交換した。
【レポート】や【資料Ⅰ】〜【資料Ⅴ】の内容を踏まえた意見として適当でないものを、次の①〜⑤のうちから一つを選べ。解答番号は① Ａさん：性別役割分業という社会的な問題について、「家事」という身近なテーマに関するアンケート結果を踏まえて論じているね。当事者意識を持って考えるべき問題だと改めて実感することができたよ。
② Ｂさん：「夫婦間で従業上の地位が異なっている」という主張については、根拠が十分でないと思う。各夫婦における従業上の地位の組合せとしてどのようなパターンが多いのか、実際に調査してみるのはどうだろう。
③ Ｃさん：家事分担の不均衡の原因を「妻の従業上の地位の違い」にだけ求めているのが気になったな。
【資料Ⅱ】によると、妻が「常勤」の場合でさえ家事を均等に分担できてはいないのだから、別の原因も検討するべきだと思う。

展開の特徴、不十分な点、よりよくするための改善点などを述べた意見について、ほかに示されたグラフや文章を踏まえて正誤を判断する。

問うている力「何を伝えるためのレポートなのか」「現在のレポートはどのような内容・展開なのか」などを正確に捉える力や、それらを踏まえて、レポートの主張がより伝わ

りやすくなるためには何が必要かを考える力を問う。

問題作成の観点

複数の文章や資料を題材として、それらを関連づけて考察させたり、レポートなどを用いて、その内容や構成を検討・評価させたりする出題パターンを想定している。

テストの国語で新設される、「実用的な文章」を題材とした大問３では、文章や資料の「内容・展開を把握する力」や、「内容・展開を検討し、評価する力」などが求められます。３年生０学期以降、教科書や授業で扱った文章に関連する別の文章や、図表、グラフなどの資料を用いた演習を行い、多様な種類の文

切に関連づける力を育成したいところです。

ついて教えてください。

田中 指導の流れはこれまでと大きく変わりません。３年次の秋までは言語活動を中心とし、大学入学共通テストの直前にマーク式問題の対策を行います。ただし、授業の内容は、コンピテ

ンシー・ベースを意識していきます。

─ 授業を通じて、生徒にどのような

私 は 生 徒 に、「理解は自分の言ことを意識させていますか。

田中

葉で、表現は相手が使う言葉で」と伝えています。入試で言えば、素材文にある言葉を適切に使って解答を記述す◉非連続型テキストの演習や試作問
題にある場面設定で言語活動を行
い、新たなタイプの文章でも力を発揮できるよう、経験を積ませる。

④ Ｄさん：「性別役割分業の考え方が根強く存在している」という主張については、もう少し詳しい説明がほとができているかを問う設問。
【レポート】の内容やるということです。相手の言葉に寄り◉大問数の変更に伴う、時間配分などを想定しておく。

しい。たとえば、【資料Ⅳ】の一段落目と関連付けながら性別役割分業の考え方が形成された経緯を説明する

大問冒頭で示された【レポート】を俯瞰的に捉えるこ添って表現した考えは、他者に伝わり◉新たなタイプの文章を題材とする
大問でも、求められる力はこれまでと変わらない。

のはどうかな。

章や資料について、内容を正確に読み取り、適⑤ Ｅさん：性別役割分業について、「日本特有の課題」である可能性が示唆されているよ。この点について、やすいものになっているはずです。そうした、日常の人間関係でも大切なことを生徒に育む授業を、これからも追指導のポイント

海外の国々における調査結果と比較しながら論じると、もっと説得力のある内容になりそうだね。

2025年度大学入学共通

三宅編集長解説

求していきたいと思っています。

高 校 版 2023 October

9試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）図※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

おお ぶ

愛知県立大府高校ののやま・しん野々山 新

同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目。 進路指導部。地理歴史科。

せました。他者がいることで、資料の歴史的事象を様々な立場から捉え、多面的・多角的に考察する力が求められるを捉え直すということです。そのためグループワークで、資料を捉える多様な視点を学ぶ

元の学習で問いの解決に至らない場合

問いの考察にはグループで取り組ま知識は中学校レベル、に は、資 料 の 特 性 を つ か む こ と や、当─ 生徒が歴史の概念を理解することは、どんな資料が必要かを考えさせま

解釈の仕方が多様になるからです。単

歴史を読み解く「概念」が必要や立場の違い、現在とは異なる時代のが で き る よ う、
『歴史総合』の授業で

─ 時代の文脈を捉えられるようにな

事国と第三国、政府と民衆といった国─ 大学入学共通テストの試作問題を文脈などに注目することが大切です。

見て、どのような力が求められているした。そうした場面は、大学入学共通と感じましたか。

テストでも設問になっていました。

の理解が何より重要です。産業革命で

野々山 時代の特徴を形づくる「概念」

問 い を 立 て ま し た。 例 え ば １学 期 は、

いと、その問いを解くための各授業の生徒が疑問を抱くような単元を貫く問いました。まずは生徒の実態をつかみ、

─ 『歴史総合』では教科書で扱う内目だと分かった」といった声が上がり、けでなく、学びを今や未来に生かす科

年度は次のような授業を行

量の資料が提示され、それらを読解・あれば、工業化から近代化がどのよう単元の問いを「工業化の進展は、私た

野々山

比較した上で考察する問題でした。近に進んだのか、それが社会や人々にどるためには、何が重要だと考えますか。

現代の日本と世界が融合した『歴史総んな影響を与えたのかなど、国を超え容が増え、授業進度が厳しいといった野々山 『歴史総合』の試作問題は、大合』という科目の特徴を捉えた問題で、ちの生活を豊かにしたのではなかった

生 徒 か ら は、
「 歴 史 は、 た だ 学 ぶ だ

資料の作者の意図（国や立場の違い）

た共通点を理解することです。

戦争の要因の１つとなりました。つまに気づくことができます。その相違は

由貿易の原則が論点となっていること

非が論点となる一方、イギリス側は自してみると、中国側はアヘン貿易の是

野々山 アヘン戦争を例に資料を考察察するとは、どういうことでしょうか。

─ 歴史的事象を多面的・多角的に考められていると感じました。

ど、多面的・多角的な考察力がより求の第三者の視点から批判的に捉えるなるかが求められています。

歴史的事象を概念的に捉えて考察でき的分野レベルで、資料を通じていかにを見ても、必要な知識は中学校の歴史て考察することもできます。試作問題

問題意識に応じて異なる概念を重視しすれば、歴史の見え方が変わりますし、ます。同様に、歴史の概念を１度理解の意思でかける眼鏡を自由に変えられによって見え方が変わりますし、本人と似ていると思います。度数や偏光率概念を学ぶとは、眼鏡をかけること用できると思います。

が、教科書に掲載されている問いも活徒が疑問を持ちそうなものにしました

うにしました。なお、問いは本校の生

うつながっているのかを考えられるよ

がら解く中で、自分や社会が歴史とど料集に載っている資料などを活用しなて、生徒が各授業の問いを教科書や資言えるのか」などとしました。そうし「植民地支配に伴う工業化は豊かさとスの自由貿易は豊かさを与えたのか」のか」とし、各授業の問いは「イギリす。その精選の考え方は、『世界史探究』て内容を精選することにつながりまいう目標を明確にすれば、目標に沿っ事象の歴史的な見方・考え方を学ぶと概念を理解することを通して、社会的とは難しいでしょう。教科書を題材には、教科書の内容を網羅して教えるこ

野々山 確かに標準単位数の２単位で声をよく聞きます。

ついて教えてください。

─ ３年生０学期以降の指導の計画にや『日本史探究』でも同様です。

り、複数の視点に立脚して特定の事象

手応えを感じています。

を理解する、あるいは資料の作者以外

22

はどのような工夫をしましたか。

歴
史
総
合

10

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える
試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）図

出題内容「なぜアメリカ合衆国がワシントン体制の

問３ 下線部ｂに関連して、修太さんは「なぜアメリカ合衆国がワシントン
体制の構築をめざしたのか」という疑問を持ち、次の資料４〜６を集め構築を目指したのか」という疑問に対すて考察を行った。修太さんが作成した下の考察文Ｘ・Ｙと、その考察をる生徒の考察と、考察を導くために必要

導くために必要な資料の組合せとして正しいものを、下の①〜⑥のうちな資料を組み合わせる問題。

から一つ選べ。

問うている力資料４ 列強諸国の戦艦保有隻数

資料５ ドイツの戦後処理

資料の趣旨を把握し、条件との整合性を踏まえて必要な資料を取捨選択する力を問う。

問題作成の観点
複数の資料を基に疑問を考察・検証する
ような探究活動のプロセスを意識した出
題パターンを想定している。

三宅編集長解説

資料６ 平和に関する布告（1917 年 11 月 8 日）

『歴史総合』
では、様々

著作権の都合により非掲載

な資料を読み取る技能とともに、学習した知識と結びつけて具体と抽象を往還する力や、資料に基づいて疑問を考察・検証する力など

考察文が問われます。
『歴史総合』の教科

Ｘ 極東地域における社会主義勢力の拡大に加え、中国における日本書にもたくさんの補足資料が掲載の勢力拡大にも警戒する必要があったから。

されていますが、そうした資料もＹ 自国の財政のためにヨーロッパの復興支援を行おうとする一方で、活用しながら、「自由・制限」「平等・

第一次世界大戦期からの軍事費の拡大が問題になっていたから。

格差」など、
様々な観点から多面的・多角的に考察することが重要です。

① Ｘ ─ 資料４と５② Ｘ ─ 資料４と６③ Ｘ ─ 資料５と６④ Ｙ ─ 資料４と５⑤ Ｙ ─ 資料４と６⑥ Ｙ ─ 資料５と６※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

野々山 『世界史探究』の試作問題を見ると、習得すべき知識は『歴史総合』より大きく増えるものの、『歴史総合』と同様、歴史的事象を多面的・多角的に考察する力を問う問題が 中心でした。

２年生の『世界史探究』の授業は、基本 的 に『 歴 史 総 合 』と 同 じ 授 業 ス タ イ

ル を 採 っ て い ま す。
『歴史総合』で学んだ概念を活用する問いを設けること

で、『歴史総合』の復習も行っています。

─ 授業を通じて、生徒にどのような力を育みたいと考えていますか。

野 々 山 『 歴 史 総 合 』 は、 歴 史 教 育 を大きく転換させる科目です。現代的な

高 校 版 2023 October

諸課題を理解して 社会に 関心を持ち、

11

多 面 的・ 多 角 的 な 考 察 力 を 身 に つ け、

◉探究科目に接続して、複数の資料を考察する学習を継続的に実施。

社会をよりよくすることにつながるよ◉資料を多面的・多角的に捉えられるようになるためには、グループ
ワークが効果的。

うな学びを、生徒に提供し続けていき◉求められるのは、時代や社会の概
念的な理解。それができていれば、細かな知識に依存せずに、歴史的事象を考察することができる。

たいと思っています。

指導のポイント林 得点の差がつく分野は、多くの生ひばりがおか

兵庫県・私立雲雀丘学園中学校・高校

はやし・ひろき林 宏樹

同校に赴任して２年目。２学年担任。
数学科、情報科、探究科。

とで、考察力と活用力を鍛えています。

演習は生徒同士で試行錯誤させ、私は教科書で扱われていません。情報技

た問題がありましたが、２次元コード

感じました。２次元コードを題材にしで、読解力や考察力の育成が必要だと

教科書の内容を教えるだけでは不十分

知識の習得は最低限でよいけれども、

林 『 情 報 Ⅰ 』 の 試 作 問 題 を 見 る と、と感じましたか。

見て、どのような力が求められている

─ 大学入学共通テストの試作問題を「 デ ー タ の 活 用 」 は 数 学 の「 デ ー タ

考えています。

あれば、入試問題に十分対応できると考力やフローチャートに表す構成力がを理解し、順序立てて考える論理的思の３構造（順次・条件分岐・繰り返し）

グラムを読解する力です。プログラムを一から作成する技能ではなく、プロ

報Ⅰ』で求められるのは、プログラム

指 導 に 戸 惑 っ て い る 分 野 で す が、『情「プログラミング」は多くの教師がデザインの観点で再度製作させました。

学期に製作した統計ポスターを、情報ションと情報デザイン」を学習し、１

ネットワーク」、
３学期は「コミュニケー

２学期は「プログラミング」「情報通信

計ポスター製作の 演習 を行いました。

決」と「データの活用」を学習し、統的には、１学期は「情報社会の問題解

順序で各分野を取り上げました。具体林 私は、教科書の掲載順とは異なる工夫をしましたか。

学習の 分間に、薄い問題集に取り組て、２年次の後半は、毎週水曜日の朝

う科目を設置しています。それに向け

林 本校では、３年次に情報演習を行めようと考えていますか。

校が多いですが、今後の指導をどう進解した生徒も、その対話を聞くことで、違えたのかについてやり取りします。正

生徒にどう考えたのかを聞き、なぜ間は極力かかわらないようにしていま演習の中で試行錯誤をさせ、問題への対応力を鍛えるす。また、演習の解説では、間違えた求められるのは、情報を活用する力。
情報を読み取り、考察する経験を重ねる

知識の習得は最低限で、徒が高校から学び始める「プログラミ

─ 『情報Ⅰ』の授業ではどのような術は日々進化しているとともに、そのの分析」と混同されがちですが、試作

ち、課題に感じている分野はあります

信ネットワークとデータの活用」のう

ピュータとプログラミング」「情報通

ニケーションと情報デザイン」「コン─ 「情報社会の問題解決」「コミュを育成することだと考えています。

活用力と、問題文を正確に読解する力は不可能です。重要なのは情報技術のて、入試で扱われる題材を推測するのられるようになるでしょう。

タをうのみにせず、数値の意味を考えす（図）。そうした力があれば、調査デー

し、データを読み取る力が挙げられま分析結果が違うといったことを理解

関係数が同じでも、散布図が異なればできるかを考える力です。例えば、相読み取った数値をどの場面でどう活用

題は出されていません。問われるのは、問題の「データの活用」では、計算問

きます。生徒にもそれを経験させること修正の繰り返しでよりよいものがで

ングでもデータの活用でも、問題発見を行う流れにしています。プログラミ

改善点を考えて再び実行する試行錯誤

で は な く、 生 徒 自 身 が 結 果 を 考 察 し、を実行した後に私がすぐに解説するの

林 どの演習においても、生徒が課題に試行錯誤をさせたのですね。

要なのは試行錯誤の経験を通じて身に初に述べた通り、知識は最低限で、重ングの演習を中心に行う予定です。最間の学習に取り組ませています。

思い出しておいてほしいと思い、 分

学習には負荷をかけずに、用語だけは学 習 が 重 要 な 時 期 で す。
『 情 報 Ⅰ』 のや数学、英語の基礎力の完成に向けた３年次の情報演習では、プログラミ

10

ませています。３年生０学期は、国語か。

10

─ 『情報Ⅰ』を１年次に履修した学疑似的に試行錯誤ができるからです。

活用領域は世の中で広がり続けてい─ 同じ演習内容にすることで、生徒

ング」「データの活用」でしょう。

活用力と読解力の育成が重要

情
報
Ⅰ

12

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える
図試作問題に基づいた模擬試験の問題例（抜粋）

出題内容
複数の散布図と相関係数から、データの問２ データシートを分析しやすい状態にした後、タロウさんとハナコさん
は、各データ同士の関係性を見出そうとしている。以下の二人の会話文

関係性や傾向を読み取る問題。

を読み、その後に続く問い（ａ・ｂ）に答えなさい。

問うている力（中略）

散布図を適切に読み取る力と、相関係数の意味を理解する力を問う。

問題作成の観点
データを活用して、問題を解決する場面
や、データから課題や事象の傾向を導き出す場面を設定して出題することを想定している。箱ひげ図や散布図、回帰直線（中略）の知識を活用して何らかの結論を導き出す力を測定する。

三宅編集長解説『情報Ⅰ』の試作問題の概要には、「考察」という言葉が多く見られました。実際、試作問題は、知識の有無を直接問う問題ではな
く、知識を使って考察させる問題

図１ 各得点の散布図と相関係数（Ｒ）が出されています。多くの学校では１年次に『情報Ⅰ』を履修済みでｂ . 下線部について、図１から言えることとして正しいものを、以下の解答
群の中から二つ選べ。

すが、今後は、教科書に記載されてオいる知識の習得と並行して、問題解決の場面を設定し、情報に関す

カ

（順不同）

⓪「お手伝い得点」の最大値は、23 である。

る知識を活用・実践する問題に接① Ⅰ〜Ⅵの中で、負の相関がみられる散布図はない。

する機会をつくることが重要です。

② ⅠのＲは、ⅢのＲの約２倍であるため、Ⅰの相関の強さはⅢの約２倍である。
③「人かかわり得点」の平均値は、25 である。
④ ⅡとⅤの相関の強さはほぼ同じである。

※大学入学共通テストの試作問題を基に進研模試編集部で作成した問題を抜粋して掲載。

つける活用力と読解力です。１年次に課した演習にも再度取り組ませて、試

行錯誤をさせたいと考えています。また、問題文を読み飛ばす生徒が多いので、問題文に書かれている解答のヒン

トを読み取り、与えられた情報を活用する意識も持たせたいと思っています。

─ 授業を通じて、生徒にどのような力を育みたいと考えていますか。

林 何事も間違えたり、うまくいかな

かったりすることがあります。その時に大切なのは、諦めず、問題を見いだし、その解決策を考えて実行し、うま

くいかなければ別 の策を 考えるなど、

高 校 版 2023 October

試行錯誤しながら目標に向けて走り続

13

ける力です。たとえ目標に到達できな◉生徒同士で演習に取り組ませ、生徒に試行錯誤をさせて、読解力や考察力を鍛える。

くても、試行錯誤が自分の成長につな◉問題文を的確に読解し、与えられた情報を活用して問題を解く対応
力を身につけさせる。

がると実感できるような授業を、これ◉大学入学共通テストの『情報Ⅰ』に向けての知識は、問題集で復習。

からも目指していきます。

指導のポイント

同校に赴任して10 年目。水産科。

同校に赴任して３年目。理科
（化学、
物理）
。
学校概要は 16 ページ

学校概要は 16 ページ

福井県立若 狭高校
キャリアサポートセンター（＊）室長

北海道札幌北高校
進路指導部長

小坂康之

高桑知哉

わか さ

た か く わ と もさ か や す ゆ き

こ

だ

たかし

同校に赴任して１年目。地歴公民科（世界史）。
学校概要は 17 ページ
しか」といった受験生のつぶやきがＳＮ

上がるのは、学校現場の授業がコンテ

年 度 入 試 に 向 け て も、ンツの習得に偏っているからではない

Ｓ上で散見されます。そうした不満が年度大学入試に向けた取り組みとで し ょ う か。

その差を埋めることが求められ、教師も生徒もコンテンツ・ベースの授業観から脱却すべきだと思っています。

高桑 その通りだと思います。特に大学入学共通テストが難化 している中、共通テスト後には、「覚えた内容を出し

つ あ り ま す。一 方、 毎 年 度、大 学 入 学はコンピテンシー・ベースに変わりつ

題からも見て取れるように、大学入試

梨子田 大学入学共通テストの試作問

しょうか。

おいて、今後どのような視点が必要でで、あるいは志望理由書の作成準備のきでしょう。例えば、探究学習の過程

えるには、改めて読書が注目されるべ

梨子田 読解力と知識の再構築力を鍛する力を鍛えることも必要だと思います。

考力や表現力とともに、知識を再構築

で生徒同士で議論する場を設けて、思求められていると感じます。授業など

あらゆる教科・科目において読解力がてほしい」「（世界史なのに問題文が長

年度入試に向けた指導や支援に

25

中で、生徒に「○○とは何か」
「○○は

25

くて）これでは現代文の問題ではない─

どの教科においても読解力がますます重要に

必要な視点

25

年度大学入試に向き合うことを通じて、生徒にはどんな成長を遂げることが望まれるのか。

25

人の教師に話を聞いた。

梨子田 喬
な

や

進路指導を長年担当してきた

奈良県・私立西大和学園中学校・高校
高校１年生担任

教師はどのような準備をすればよいのか。また、大学入試に向けた指導・支援におけるターニング・ポイントとも言える「３年生０学期」を迎えるにあたり、２０２５年度大学入試に向けた
進路指導のポイント
進路指導3＊ 生涯にわたる学習観や職業観を身につけることを支援するという意味で、いわゆる進路指導部を「キャリアサポートセンター」としている。

14

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

25年度大学入試に向けた指導・支援のポイント
25年度大学入試に向けた取り組みと必要な視点

コンピテンシー・ベースの大学入試に対応する意識変革
目的意識を持った読書活動により、読解力や知識の再構築力の向上を図る『 情報Ⅰ』の必要性を、教師・生徒に共有する
３年生０学期以降の指導・支援のポイント

志望理由書の作成指導を開始し、志望校への思いを確かなものにさせる
志望分野を決定していくことで、受験校の選択肢を広げる
種々のデータに基づいて、生徒が持っている資質・能力を多面的に把握する学年団で伸ばしたい力を共有し、その育成に教科横断で取り組む
25年度大学入試に向けた学習や進路選択を通して身につけてほしいこと
主体的な進路選択を通じて育まれる、自分の人生を切り拓く力
自分の学力を客観的に把握し、粘り強く自己調整する力るなど、新学習指導要領の文脈で指導

読ませ、その内容をアウトプットさせなぜか」等の目的意識を持って書籍をするなど、情報共有に努めています。

入試全般の指導方針を保護者会で説明を 解 消 す る た め、
『 情 報 Ⅰ』 を 含 め たいます。また本校では、保護者の不安

高桑 本校では、志望者数の多い北海

やはり日々の授業が重要であ

小坂

道大学が、大学入学共通テストの『情報することが大切です。
り、授業をコンピテンシー・ベースにⅠ』の受験は課すが、配点はしない方針『情報Ⅰ』は、ＡＩやデータサイエンスするためには、組織的に授業力を高めに関連する科目であり、文理にかかわとしたため、生徒の『情報Ⅰ』に対する学び合っています。その過程での、生らず必要な科目です。
「大学や社会で役る工夫が必要です。本校は授業研究会

徒にどのような資質・能力を身につけに立つ学びだから頑張ろう」と言って、学習意欲への影響を懸念し ています。

させたいかなどを教師間で語り合うこ

生徒への動機づけを図っています。まや互見授業を行い、指導のノウハウをとが、目標の共有と、指導の方向性をた、第１志望が北海道大学でも、大学そろえることにつながっています。

入学共通テストの結果次第で他大学に出願する可能性もあります。その点で指導の差が生じていると思いました。

報科教師の配置に差があり、学校間で場を見てきましたが、地域によって情

都市部・地方部と様々な立場で学校現籍していました。公立・私立・行政・校教師で、昨年度は県教育委員会に在になると考えています。私は元公立高梨 子 田 『 情 報 Ⅰ』 が ポ イ ン ト の １つ

や支援はどのように考えていますか。

─ 大学入学共通テストに向けた指導

流れを３年生０学期までにつくれればも上手に活用しよう」と思えるような学んできたのだから、受験科目としてることが大切です。生徒が「せっかくし、自分事として捉えられるようにすに根差したことを学ぶ科目だと実感

次の『情報Ⅰ』の授業で、自分の生活

生 徒 に は 響 か な い で し ょ う。 １・２年

勉強しなさい」といきなり 言っても、

梨子田 受験期に「情報が必要だから

中に「情報Ⅰ」の講習を行う予定です。

も対策は必須とし、３年次の夏季休業

小坂 福井県では、現職の教師に情報よいのではないかと思っています。

『情報Ⅰ』を自分事として生徒が学べるようにの教員免許を取得させる方針を採って

高 校 版 2023 October

15

『情報Ⅰ』は大学や社会で必要な力をつける科目として、教科と連携して指導しています。

高桑
北海道札幌北高校◎設立 1902（明治 35）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 320 人◎ 2022年度卒業生進路実績 国公立大は、旭川医科大、小樽商科大、北海道教育大、北海道大、東北大、千葉大、東京工業大、東京大、京都大、大阪大、神戸大、公立千歳科学技術大、札幌医科大などに 224 人が合格。
私立大は、慶應義塾大、上智大、早稲田大などに延べ 238 人が合格。

３年生０学期以降の指導・支援の
ポイント

分が何を、なぜ学びたいのかを整理することは、志望校への思いを確かなものとすることにも つなが るでしょう。
そこで小論文の指導も行えば、自分が総合型選抜と一般選抜のどちらに向いているのか、生徒が自ら気づくはずです。
梨子田 私は、総合型選抜と一般選抜
は「一筋」にあると、生徒や保護者に伝えてきました。総合型選抜でも知識・いう視点で進路を考えれば、受験校の指導しています。学びたい研究分野と学で学びたい研究分野を 決めるよう、

小坂 本校では２年次後半までに、大進路指導が求められるでしょうか。

─ ３年生０学期以降は、どのようなといった指導をお勧めします。教科横その育成を学年団・全教科で取り組む

け さ せ た い 資 質・ 能 力 を １つ 設 定 し、

「関連づける力」 など、 生徒に身につ

年 生 ０学 期 の 指 導 と し て は、 例 え ば、力・表現力が求められるからです。３

ませんし、一般選抜でも思考力・判断技能をおろそかにしたら太刀打ちでき

選択肢は広がりますし、第１志望校で断で行えば、生徒の資質・能力の学年

志望理由書の作成を通じて、選抜方法の適性を見取るなくても、入学した大学で志望分野が全体での底上げにつながります。

─ 総合型選抜の募集枠が年々拡大して様々なデータを活用して多面的に生徒を把握する

学べれば、満足度の高い大学生活を送れるでしょう。反対に、難易度だけで志望校を決めてしまうと、つらい状況に直面した時に、安易に志望校を変更に興味を持った？」「○○を頑張っていいます。進路指導に変化はありますか。

し が ち で す。
「探究学習ではどの分野たね」などと生徒と対話し、生徒が自小坂 本校は、生徒間の学力差が大き
まえた指導が欠かせません。その際にいため、一人ひとりの適性や志望を踏
３年生０学期は、志望理由書の作成活用するのがデータです。若手教師もら適性や関心を見いだせる支援を心が指導を始めるよいタイミングだと思い含めた学年団全員で、模擬試験の結果

けています。

ます。志望理由書の作成を通じて、自自分が主体的になれる「動詞」を見つけることは、何事も諦めずに、道を切り拓く力につながると考えます。

小坂

福井県立若狭高校◎設立 1894（明治 27）年 ◎形態 全日制・定時制／普通科、文理探究科、海洋科学科／共学 ◎生徒数（全日制） １学年約 270 人 ◎２０22 年度卒業生進路実績（全日制） 国公立大は、北海道大、筑波大、横浜国立大、
富山大、金沢大、福井大、京都大、大阪教育大、大阪大、神戸大、奈良教育大、和歌山大、鳥取大、徳島大、香川大、愛媛大などに 81 人が合格。私立大は、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ 305 人が合格。

16

高校版 2023 October特 集 ３年生０学期目前！

2025 年度大学入試 に向けた 指導・支援を考える

進路選択と入試の壁を乗り越える経験を通じて、

自分の人生をハンドリングできる力を身につけてほしい。
梨子田
奈良県・私立西大和学園中学校・高校◎設立 1986（昭和 61）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 340 人◎２０22 年度卒業生進路実績 国公立大は、北海道大、東京大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大などに170 人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ 180 人が合格。

タ を 分 析 し、生 徒 が 持 っ て い る 資 質・

年度大学入試に向けたや志望校の出題傾向など、様々なデー能力を基に、総合型選抜と一般選抜の身につけてほしいこと

学習や進路選択を通して

本校も、「校内実力模試」と外部どちらを勧めるかを検討します。
高桑の模擬試験のデータを用いて志望校検討会を行っています。これまで蓄積されてきたデータを基に、生徒一人ひとりについて、適性のある選抜方式や合格可するためには、大学入試の前段階として、生徒主体で行う特別活動が鍵になると考えています。本校の生徒は学校行事に熱心に取り組み、運営も生徒が行います。そこで培われた情熱や集団の力が大学入試に向けられ、進学実績を上げています。そうした学びの基盤

づくりは、集団で学ぶ学校だからこそできることであり、学校の価値だと思の声かけの内容も相談します。

試験の結果、志望校を共有し、生徒へ教務部が、各学年での学習状況や模擬者・担任・キャリアサポートセンター・目担当者による会議では、各科目担当

野に入れるかを検討します。そして科し、総合型選抜や学校推薦型選抜を視に入試本番までの学力の伸びを推測

２月の模擬試験の結果です。それを基小坂 本校が重視しているのは２年次まで諦めない意志を醸成しています。

チームを結成し、勉強会等を通じて最後

大学志望者と医学科志望者でそれぞれます。また、２年次に、東京大学・京都らを活用して３年次の進路支援を行い徒には主体的に進路選択ができる力を

梨子田 やや抽象的になりますが、生

く力をつけてほしいと願っています。

を通じて、何事も諦めずに、道を切り拓

り越え、努力を重ねる。そうした経験とを見つけ、その実現に向けて壁を乗対話する中で、自分が価値を感じるこい っ た 動 詞 で す。 多 く の 人 と 出 会 い、「○○している時が充実している」と○○をしている時に心が動かされる」に 呼 び か け て い ま す。 例 え ば、
「私はれる『動詞』を見つけよう」と、生徒

小坂

身につけてほしいと考えていますか。

な機会でもあります。どのような力を─ 大学入試は、生徒が成長する重要把握し、粘り強く自己調整していく力

いて、どこが足りないのかを客観的にするのではなく、自分はどこができてう。合格可能性の判定を見て一喜一憂

自身が的確に行えるようになるでしょ

ば、模擬試験の振り返りなども、生徒

己分析能力やメタ認知能力が高まれないでしょうか。自己評価を通じて自評価も生徒主体で行うことが重要では小坂

社会において生きる力だと思います。

す。それは大学入試だけでなく、大学や的な人間力の醸成につながっていま

時には生徒同士の衝突も含めて、総合らが驚くほどです。達成感や感動体験、取り組み、特に学校祭への熱意はこち高桑 本校の生徒も学校行事に全力でうのです。

生徒の志望校を検討するのは大変で身につけてほしいと思っています。そも、大学入試に向けた学習の中で育め

進路選択を通じて育みたい、
自分の人生を切り拓く力

すが、２年次の後半に今後の指導の見れが自分の人生を自分でハンドリング

ます。 年度入試もそうした指導・支

能性、支援内容を各学年で検討し、それ通しを立て、それを生徒と共有しておしようとする姿勢につながると考える

本 校 で は、「自分が主体的になくことで、３年次の指導・支援をスムーからです。生徒が主体的に進路選択を援の機会にしていきたいと思います。

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授 業 や 特 別 活 動 な ど に 加 え て、ズに進めることができています。

高 校 版 2023 October

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