分の思考や行動を客観的に把握し認識する、いわゆる「メタ認知」にかかわる力を含む。また、多様性を尊重する態度や互いのよさを生かして協働する力、
持続可能な社会づくりに向けた態度、リーダーシップやチームワーク、感性、
優しさや思いやりなどの人間性等に関するものも幅広く含む。

「エージェンシー」
OECD（経済協力開発機構）は、よりよい社会を実現するために求められる学びの枠組みとして、「The OECD Learning Compass 2030」を策定。
「自ら考え、主体的に行動して、責任をもって社会変革を実現していく力」を、子どもたちへの育成を目指す資質・能力として定義し、それらを育む学習過程
として、「見通し・行動・振り返り」のサイクルを示した。そのサイクルを回していく原動力として、「自ら考え、主体的に行動する資質・能力」といった意味の「エージェンシー」を位置づけた。

「非認知能力」
知能検査や学力テストなどで測定される、数値で表せる能力を「認知能力」と言うのに対し、自制心や誠実性、好奇心や協調性など、情緒や社会性に関する、数値で表しにくい能力を「非認知能力」と言う。
（P.7 では、ベネッセ
教育総合研究所研究員が解説）「見えない力」の育成・評価に関する現場の課題感● 知識・技能の習得を優先すべきという考えの教師も少なくなく、「見えない力」の重要性の理解が十分ではない。
● 数値化されない「見えない力」は、生徒にとってはどのような力で、その力は、将来何の役に立つのかを理解させる仕かけが非常に重要だと思う。
●「見えない力」の育成・評価にはマニュアルがないため、それぞれの教師に委ねられるところが大きく、教師間で共通認識しにくい点が課題だ。
●「見えない力」は、身についたかどうかが見えにくく、また、一見身につい学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

主体的に学習に取り組む態度も含めた学びに向かう力や、自己の感情や行動を統制する力、よりよい生活や人間関係を自主的に形成する態度等で、自なぜ育 む？
「見えない力」「学びに向かう力、人間性等」

現行の学習指導要領において、教育の目

標 と し て 整 理 さ れ た 資 質・ 能 力 の ３ つ の柱の１つに、「学びに向かう力、人間性等」

が あ り ま す。 ま た、 Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ が 提 唱 す る

「
」
The
OECD
Learning
Compass 2030の中心的な概念として、「エージェンシー」

が位置づけられています。そして、「非認知能力」と言われるものの重要性が昨今、社会で衆目を集めています。それらの資質・能力は、客観的に評価・測定することが難しく、その資質・能力の育成・評価に苦慮されている先生方は少なくありません。そこで今号では、「学びに向かう力」「エージェンシー」「非認知能力」などの資質・能力を「見えない力」と総称し、それはどうす

れば育成・評価できるのか、そもそも「見えない力」を育成する意義は何なのか、考

えてまいります。

ＶＩＥＷ ｎｅｘｔ編集部 統括責任者 柏木 崇

現代社会が注目する「見えない力」

特集ているようでも、真の力として定着しているかどうかを見極めるのが難しい。

© metamorworks
高校版 2024 August2

P. 19 Case 3

日々の振り返りの充実によって、社会で求められる非認知能力を育む
岡山県立岡山東商業高校

P. 22 Case 4

教科を超えて多様な資質・能力を育み、評価する仕組みをつくる
ひた

大分県立日田高校
P. 25 Commentary

社会で求められる「見えない力」とは。
企業ではどのように育成・評価しているのか
パーソル総合研究所 上席主任研究員 小林祐児

高 校 版 2024 August

場 の 教 師 に、
「 学 び に 向 か う 力、

いずみがおか石川県立金沢泉丘高校

現人間性等」を始めとする「見えなロールモデルを身近に感じさせる探究学習で、「実行力」「自走する力」を育む

い力」の育成・評価に関する課題感を

P. 16 Case 2

聞くと、「多くの教師が、授業で注力す

生徒の活躍などを伝えるジャーナルを毎週発刊。
エージェンシーとは何かを全校に浸透させる

べきは知識・技能の習得だと認識して実践例 ● 群馬県立前橋南高校いる」「生徒は、ペーパーテストの成績

全教師で自校のあり方を議論し、活動の目的を共有。
生徒の「自立」を組織的に支援するだけに関心を向けている」といった声

実践例 ● 群馬県立高崎女子高校が上がり、「見えない力」の重要性の理「エージェンシー」をキーワードに、自ら考え、判断し、行動できる生徒を育む

解は、教師、生徒ともに十分とは言えないのが現状だ。また、「見えない力」

Case 1

群馬県教育委員会

3をどのように育み、見取っていくのか「見えない力」を言語化すると、生徒の意識や行動が変わる
岡山大学教育推進機構 准教授 中山芳一

P. 8

についても、「個々の教師の経験や教育Interview

観に委ねられている」「真の力として身についたものか、その場限りのものかを見極めるのが困難」などの声が聞か

P. 4

れ、
「見えない力」の育成や評価に苦慮「見えない力」を生徒に育む意義とは何か。
「見えない力」は、
どうすれば育成・評価できるのか。

している現場の状況がうかがえる。

先生方とともに考えたい「問い」

中山芳一

岡山大学教育推進機構 准教授
なぜ今、「見えない力」が注目されているのか。「見えない力」を生徒に育むために、学校にはどのような指導・支援が求められるのだろうか。
自制心や、やり抜く力などの「見えない力」に関する著書を多く出版し、その育成のための教育の重要性を積極的に発信している
岡山大学教育推進機構の中山芳一准教授に聞いた。

「見えない力」が注目されている理由
ーダーシップ」や「問題解決能力」などを掲げていますが、そうした資質・
え な い 力 」 で あ る か ら こ そ、
「 Ｇ Ｐと能力もまさに「見えない力」です。
「見

現行の学習指導要領で整理された資して定めた資質・能力を、日々の教育「見えない力」は思考・行動として「見える」
質・ 能 力 の ３つ の 柱 の う ち、「学びに活動で育むことができているか？」とと明言することができない教師が少な

向かう力、人間性等」の育成や評価でくないのは当然のことだと言えます。

問われた時、「育むことができている」

す。その要因の１つは、そうした資質・苦労されている先生方は多いと思いま
能力は、客観的に測ることが難しい「見テストで客観的に評価することができ知識・技能の習得状況は、ペーパー多くの学校では、グラデュエーショ

ます。ところが「見えない力」は、どえない力」だからです。
ン・ ポ リ シ ー（ 以 下、 Ｇ Ｐ ） に、「リ

岡山 大 学 教

なか やま・よしかず「見えない力」を言語化すると、生徒の意識や行動が変わる

Inter view

育学部を卒業後、学童保育の指導員に。その後、岡山大学大学院教育学研究科へ進み、教育方法学を専 攻。岡山大学では、キャリア教

育や課 外活動支 援を担当するとともに、非認知能力を育成するための教育実践の重要性を積極的に発信し、小・中学校、高校、幼稚園、保育園の教育活動の組織的改善にも取り組む。著書に、『教師のための「非認知能力」の育て方』（明治図書出版）、『家庭、学校、職場で生かせる！ 自分と相手の非認知能力を伸ばすコツ』（東京書籍）など。

4

高校版 2024 August

の程度身についているかが客観的に捉えづらいものです。上限を定めることはできず「満点」という概念がないため、「 こ の 生 徒 の 粘 り 強 さ は １００点
満点中 点だ」などといった形で点数ないでしょうか。

社会の変化を受けて「見えない力」が重要に授業や探究学習、特別活動など、様々

り返り、言語化していきます。教科のの姿はどのようなものだったか」を振「見えない力」の育成のポイント

具体的な行動指標として「見えない力」を言語化面した時に、臆することなくＳＯＳを「 見 え な い 力 」 の 育 成 は、 こ れ ま で出し、他者の支援を受けながら、状況をつけることもできません。

かし、教育目標として掲げてはいるもを少しずつ改善できること。また、そな場面での生徒の姿を具体的に描写しのの、それが具体的な教育活動の変化・うしたことを喜びと感じられること」

多 く の 学 校 で は、「見えない力」のその背景の１つが、テクノロジーの充実につながっている実 感が持てず、の日本の学校教育でも大切にされてき進化です。私は「学びに向かう力、人「絵に描いた餅で終わっていて、育成・「 見 え な い 力 」 は、 人 が ど の よ う にとができる生徒は、コミュニケーショ

間性等」はコンピューターのＯＳ（オなどと言語化し、それを生徒に伝えてて い く こ と で、「自校の生徒ならではン能力が高いと評価することができま

ペレーティングシステム）であり、「思評価できていない」と感じている教師育成を校訓などで掲げていますし、近す。しかし、「見えない力」の評価は、考力、判断力、表現力等」はＣＰＵ（中いくことで、ＧＰが「自分もそうなりました。そして、その重要性は、社会状況や場面に依拠します。同じ発言でも少なくないようです。

たい」といった行動指標となります。

考 え、 行 動 す る か に よ っ て、 そ の 力

も、 状 況 に よ っ て は、
「周囲の心情を央演算処理装置）であると考えていま

そ れ は、「見えない力」が見えない

行動指標があることで、教師は、「生のレジリエンスを発揮する時の姿」が慮れない」などと、むしろコミュニケ

す。生成ＡＩの登場などにより、私たままになっていることが原因なのだと徒は困った時に周囲に助けを求めてい年 は Ｇ Ｐと し て、「見えない力」の育ーション能力が低いと評価されてしまちは大量で多様な情報を比較・分析し、

思 い ま す。
「見えない力」は見える化

るか」「ちょっとした改善を成果としの変化とともにますます高まっていまいます。また、親しい仲間がいるクラ

適切に判断することが求められるようすることで、育成・評価することがでて自覚できているか」などと、生徒ををどの程度有しているかが分かりま

スでは場を和ませることができるけれになってきています。そこで機能する

きるようになるのです。

支援する要所を理解することができま

見 え て き ま す。 そ う し て、
「困難に直ども、地域の人たちなど、初めて会うのが「思考力、判断力、表現力等」と例えば、「レジリエンスを育成する」

成を標榜する学校も増えています。し人がいる場では態度が一変するようでいうＣＰＵです。そして、よりよい納す。

は、コミュニケーション能力が高いとりやすくもなるはずです。

す。 ま た、 教 育 活 動 の 中 に、「見えな直面しても、乗り越えていこう」など

い力」を発揮する場面を意図的につく

つまり、状況や場面に応じて、一定

かう力、人間性等」というＯＳです。

と訴えます。しかし、そのようなメッというＧＰがあるとします。教師は授のパフォーマンスを発揮することがでグローバル化が進展し、多様な価値

セージだけでは、見える化は十分とは業など、様々な機会で生徒に「困難にきて初めて、そうした力を有している観を持つ人たちとともに、地球規模の言えません。

得解を探し続けることも求められていと評価できるわけです。そのため、多課題に向き合う必要性が高まっている

そ こ で 教 師 間 で、「生徒がレジリエ

ます。そこで機能するのが「学びに向様な年齢、立場の人たちと多彩な教育

ことも、ＣＰＵ、ＯＳの性能の向上がンスを発揮した場面と、その時の生徒

生徒に「自分もそうなりたい」とい

メタ認知によって自ら「見えない力」を評価する活動をする学校であればあるほど、「見求められている要因になっています。

評価することはできないでしょう。

す。例えば、場の雰囲気を和ませるこ

85

えない力」が見える機会は多いのでは

高 校 版 2024 August5

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集認識）と、コントロール（自己調整）が生徒は自分の行動のモニタリング（自己った 具 体 的 な 行 動 指 標 が 浸 透 す る と 、の自分をもう一人の自分が客観的・俯次の」という意味で、メタ認知は、今せません。
「メタ」は「超越した」「高ントロールには、メタ認知の力が欠かりません。目標に向けて努力した、自それも「見えない力」の発揮にほかなする姿をよく見てきたと 思いますが、だ生徒が、受験勉強で大きな力を発揮

は、３年生の夏まで部活動に打ち込ん行動指標などについて語り合うようにと、生徒たちは日々の学校生活の中で、その習慣化を支援する環境ができるていきやすい側面があります。

可能になります。つまり、ルーブリック
瞰的に見ることです。

修正するなどのコントロールを行うこ

し、目標との間にズレがあった場合はて、行動指標の到達度をモニタリングをしたか」という活動の記録にとどまけ を す る こ と が で き ま す。
「 い つ、 何で、体験したことに自分なりの意味づ

人は、メタ認知の力を働かせること

生徒の内面で習慣化するように支援しを生徒とともに言語化し、行動指標がような力が育ち、発揮されていたのかしたといった様々な経験の中で、どの分の弱点を克服した、メンバーと協力を思う存分発揮することができる学校

一人ひとりが自分の持つ「見えない力」に、居心地のよい一体感の中で、生徒って高め合う集団が形成されるとともなります。そうして共通の目標に向かＧＰなどを具体的な行 動指標とし、などを基にした日々の振り返りによっとになります。
ることなく、その活動は自分にとって「学びに向かう力、人間性等」などは、

3 メタ認知の力を働かせ、行動指標に基づいた自己評価をさせる「見えない力」のモニタリングとコ

幼児期にその土台が醸成 されるため、「見えない力」が発揮できたことを、対話を通じて生徒に実感させ、習慣化させるになっていくはずです。

生 徒 が メ タ 認 知 の 力 を 働 か せ、「見

生徒が「見えない力」を発揮しやすい場面をつくったり、声かけなどを通して行動を促したりするてあげてほしいと思います（図）。

えない力」を伸ばすために、教師がで高校時代に育成するのは難しいのでは

2 教育活動の中で行動指標の実現を支援する

どんな意味や価値のある経験だったのきる支援はいろいろあります。例えば、ないかという質問を受けることがあり

1「見えない力」を具体的な行動指標として言語化する

か を モ ニ タ リ ン グ す る こ と で、「次は生徒の振り返りに対して、教師が「次ます。確かに人は、生来の気質を基に学校全体で取り組んで互いに高め合う集団を育む

は（も）こうしてはどうだろう」など

乳幼児期から人格が形成されていきま「見えない力」を発揮する生徒は、どんな場面でどんな行動をしているかを言語化

こうしてみよう」などと自分をコントロールすることができます。そうして、と助言し、将来に向けた改善策を一緒すが、成長して脳が発達することによ※中山准教授への取材を基に編集部で作成。

「見えない力」を伸ばしていくのです。

に 考 え る「 フ ィ ー ド フ ォ ワ ー ド 」 も、どもの頃に落ち着きのな かった人が、り、意識して高められる力も少なくあ成長するにつれて状況に合わせた行動

生 徒 が「 見 え な い 力 」 を 自 己 評 価 し、は、別の場面でも発揮することができりません。例えば、セルフコントロー

ます。例えば、学校行事を通じて培わができるようになる姿は多く見られま高めていく有効な方法です。

れた「見えない力」は、メタ認知する

す。協調性を始めとする社会性に関す

ル（自制心）はその最たるもので、子ことで、受験勉強などの別の場面でもる力も、年齢を重ねていく中で高まっ「見えない力」を生徒に育むための教師の支援ある場面で獲得し た「見 えない力」

発揮しやすくなります。現場の先生方図6

高校版 2024 August「見えない力」とは何か、「見える力」との関係は（図１）、どの学年でも、粘り強さや挑戦心が高いほど成績も高いことが分かり、両者

高校入学時点の非認知能力の高さが、３に相関があることが確かめられました。

年次の学習成績にどのように影響するのか

非認知能力と認知能力は互いに影響し合う
非認知能力と認知能力は、別々に伸びる

果、入学時の学力は同程度であっても、粘ものではなく、互いに影響し、補完し合う

り強さが高い生徒ほど、３年次に校内で成についても分析しました（図２）。その結

前掲のベネッセ教育総合研究所の調査で績上位層に入る割合が高いことが分かりま形で発達すると考えられています。
は、幼児期に育まれる好奇心、協調性、自＊出典 東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所「子どもの生
活と学びに関する親子調査 2021 ─ 2023」

いずれのタイプの高校でも、入学時点の「粘り強さ」が「高群」の生徒は、３年次に成績上位層に入る割合が高くなっている。

※高校のタイプは、卒業生の進路が「国公立大学や難関私立大学への進学者」が多い高校を A 群、
「中堅レベルの大学への進学者」が多い高校をＢ群、「専
修・専門学校への進学、就職や就職希望者」が多い高校をＣ群とした。

＊出典 東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所「子どもの生
活と学びに関する親子調査 2021 ─ 2023」

は、認知能力の育成にも好影響をもたらす※「粘り強さ」は「一度決めたことは最後までやり遂げる姿勢」、「挑戦心」
は「難しいことや新しいことにいつも挑戦したい姿勢」を示す。
※数値は相関係数。いずれも１％水準で有意である。

と考えられます。

いずれの学年でも、非認知能力である「粘り強さ」「挑戦心」の高い生徒ほど、成績が高くなる結果が見られた。

のような関連があるのかを分析したところ

高校時代においても、非認知能力の育成

己主張、自制心、頑張る力といった非認知

挑戦心がり、特に幼児教育において注目が集まっ挑戦心ています。ベネッセ教育総合研究所の研究挑戦心した。卒業生の主な進路が異なる３タイプ

0.231

能 力 が、 小 学 校 か ら の 学 習 態 度 に 影 響 を

0.211

でも、幼児期の生活習慣が学びに向かう力

0.159の高校のいずれも同様の結果でした。

成績及ぼすことが分かっています。また、高校成績生を対象とした別の調査を用いて、粘り強

成績の成長の土台になっていることが示唆され

粘り強さ

知能検査や学力テストで測定される力

粘り強さ

さや挑戦心といった非認知能力と成績にど

粘り強さ

ています。
（幼児期から中学生の家庭教育

0.165

調査・縦断調査）

0.296

は、認知能力と呼ばれています。それに対0.183などの情緒や社会性に関する能力は、非認

成績

ＯＥＣＤが個人の幸福（ウェルビーイング）

成績

知能力と呼ばれています。非認知能力は、

成績と社会の発展を牽引する技能として、その

50（％）

40

30

重要性を提唱する「社会情動的スキル」と非認知能力は、よりよい人生を送るため

25.0「粘り強さ」低群

ほぼ同義と考えられます。

24.1「粘り強さ」低群に必要な資質・能力として注目されています。幸福度の向上や身体的健康の増進、反社会的な行動の減少など、生涯にわたって

20.5「粘り強さ」低群

20

10

0

大きな恩恵をもたらすことが、様々な研究によって明らかになっています。

40.5「粘り強さ」高群Ｃ群30.3「粘り強さ」高群Ｂ群

43.8「粘り強さ」高群

Ａ群

３年生

成績と
挑戦心の
関係

２年生

成績と
粘り強さの
関係

１年生

して、自制心や好奇心、協調性、やり抜く力

世界的に注目される「見えない力」

Colu m n

近年は、日本でも非認知能力の認知が広３年次の成績上位層の比率（高校のタイプと粘り強さの状況別）
図２

高校生における非認知能力と認知能力の関係
図１

ベネッセ教育総合研究所
主任研究員

おかべ・さとし岡部悟志

高 校 版 2024 August7

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集

「エージェンシー」をキーワードに、自ら考え、判断し、行動できる生徒を育む
群馬県教育委員会

群馬県教育委員会（以下、県教委）は、２０２３年度から、「自ら考え、判断し、行動できる生徒の育成」を最上位目標とした「ステューデントエージェンシーハイスクール」事業（以下、ＳＡＨ）を実施し、エージェンシーや非認知能力といった、「見えない力」の育成を推進している。
ＳＡＨの目的や概要については県教委に、具体的な実践については指定校の２校に話を聞いた。

生徒がエージェンシーを発揮できる環境をつくる

レールの上を子どもに歩ませ、子ども

私たち大人は、よかれと思って敷いた判断し、行動できる生徒の育成」とした。

ＳＡＨの最上位目標は、「自ら考え、教育長

県教委は、２０２４年度からの「第は自分で考え、決めて、行動する経験

その実現のために、指定校３校が自校て、自律した学習者の育成に向けた事

４期 群馬県教育振興基本計画」（以下、を十分に積むことができませんでしの課題を明確にして取り組みの方向性

思い、自ら成長する力、すなわちエー

基本計画）において、エージェンシー

た。その結果、主体性や自信が育ちにを見いだし、生徒がエージェンシーを業を展開している。その中の高校を対を発揮して自ら学ぶ「自律した学習者」

くい傾向にあったことは否めません。

発揮する活動を実践している（図２）。

ジ ェ ン シ ー を 持 っ て い ま す。し か し、の育成を目指す５つの重点政策を策定

子どもがエージェンシーを発揮するこ「 指 定 校 が『 生 徒 を 信 じ て 任 せ る 』

内で確認すべき事項や手続きなどが生

２０２４年度から現職。

たかはし・あきら髙橋 章

高校教育課課長

２０２１年度から現職。

ひらた・ゆみ平田郁美

し、非認知能力を始めとする「見えなとができる環境をつくり、自律した学ことができるように、県教委が決めた

じたら、県教委に持ち帰って確認・調「 例 え ば、 活 動 計 画 を 検 討 す る 場 面

象とした事業がＳＡＨだ。

い力」の育成を図っている（図１）。

習者を育むという教育ビジョンを示し活動に取り組んでもらう形ではなく、整し、指定校が活動を円滑に進められしている。ＳＡＨ担当の指導主事は、指では、よい提案があっても、その活動

ゆみに 参 加 し、教 師 と 一 緒 に 議 論。県 教 委

時間をどう捻出するのか、それで生徒

長は、伴走型の支援についてこう語る。

県教委は、学校を信じて任せる伴走に徹する定校が週１回程度実施する「コア会議」
ら県内の公立小・中学校、高校においつまり、県教委は指定校の伴走に徹郁美教育長は、次のように語る。

基本計画の策定に先立ち、 年度か

生きたい、誰かの役に立ちたいという23

意志、原動力」と定義している。平田「 人 は 皆 生 ま れ な が ら に、 よ り よ く「自分と社会をよりよくしようと願う

概念として示されたもので、県教委は、」の中心的な
Learning Compass 2030

「 エ ー ジ ェ ン シ ー」 は、「ました」『学校・教師を信じて任 せる』ことにるようにした。高校教育課の髙橋章課

The OECDしました」（平田教育長）1
Case8

高校版 2024 August

特集

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

みの発信を通じて全県に浸透させてい群馬県は、ＯＥＣＤ「社会情動的スキ

３年生対象の学校説明会は、参加申しの １つである群馬県立前橋南高校での受験生が「 ＳＡＨの活 動が したい」

ルに 関 す る 調 査 」（＊）に日本で初めての学力は維持できるのかといった様々

ＳＡＨの活動がしたい！
多くの中学生が志望理由にと述べたという。また、 年度の中学

きたいと考えています」（髙橋課長）

ＳＡＨの指定１年目から、指定校で24

は、 年度の高校入試の面接で、多くありました。その際には、懸念をくみは生徒が意欲的に活動している（Ｐ．
10

な懸念が出て、議論が停滞することも取りつつ、提案を実現可能な計画に落る力、楽観主義、粘り強さ、責任感に社とし込めるよう、論点を整理し、見落の１０００人に達した。

会経済的な差がないことなどが明らか

込み受け付け開始から５日目には定員ＳＮＳで発信し、新聞やテレビの取材「 Ｓ Ａ Ｈの 活 動 の 成 否 を 握 る 鍵 の １になった。今後も順次公表される調査

15参照）。その様子は県教委公式のすることを心がけました。また、取りも積極的に受けている。ＳＡＨの取り

つは、教師のマインドです。自律的に活報告を、県教委内の「非認知教育専門家〜

組みが具体化してくると、実施のため組みを全県に広めるためには、生徒の動し、時に教師の想定を超えて成長しとしている点はないかを先生方と確認の事務手続きが生じます。指導主事が活動を見聞きしてもらうことが重要だ

非認知能力の評価・育成に関する共同研究を実施

毎週のコア会議に参加したことで、県Pick up委員会」や外部機関の協力を得て分析※群馬県教育委員会資料を基に編集部で作成。

ていく生徒を受け止め、生徒につかず◎協力校
ＳＡＨの趣旨に賛同し、指定校の取り組みを参考にするなどして、取り組みを推進する学校
群馬県立前橋高校、群馬県立前橋女子高校、群馬県立高崎高校、
群馬県立渋川高校、群馬県立渋川女子高校、群馬県立富岡高校、
群馬県立太田フレックス高校、群馬県立沼田女子高校と考えるからだ。

◎指定校（指定期間）
ＳＡＨの趣旨にのっとり、具体的な取り組みを推進する学校
群馬県立前橋南高校、群馬県立高崎女子高校（2023〜25年度）
群馬県立伊勢崎高校（2024〜25年度）

教委は事務や調整を引き受けやすく、◎取り組み内容
最上位目標の達成に向けて、研究・実践を行い、新たな学びのスタイル（群馬モデル）の構築を目指す。教師の働き方改革の視点を持って、以下の取り組みを行う。
①授業改善に関すること、②特別活動に関すること、③探究的な取り組みに関すること、④その他の学校における取り組みに関すること

し、生徒がエージェンシーを発揮するこ◎最上位目標自ら考え、判断し、行動できる生徒の育成

離れず、伴走し続けることが重要です。

ステューデントエージェンシーハイスクールの概要

中学生とその保護者には、早くもＳ

図２

指定校は県教委に報告をする手間が省※群馬県教育委員会資料を基に編集部で作成。

とができる環境づくりに生かす考えだ。

◎５つの重点政策•変化の激しい社会に対応できる資質・能力の育成•多様性を尊重し、協働する力の育成•自分と社会をより豊かにするための生涯にわたる学びの支援•心と体の健康に対する理解と向上•時代の変化に対応した教育イノベーションの推進

そうしたマインドも、指定校の取り組◎最上位目標自分とみんなのウェルビーイングが重なり合い、高め合う共生社会へ向けて 〜ひとりひとりがエージェンシーを発揮し、自ら学びをつくり、行動し続ける「自律した学習者」の育成〜

ＡＨの活動が認知されている。指定校

第４期 群馬県教育振興基本計画（2024〜28年度）抜粋

け、指定校の負担軽減にもなりました」

図１

24

群馬県教育委員会とベネッセ教育総合研究所は、2024の指定校・協力校の実践などを研究することで、育成すべ
き資質・能力の精緻化や、必要な資質・能力が身についたことを確認するための児童・生徒の姿、及び行動変容の見取り方の確立を目指しています。
先行して2023年から、中学校4校を含む指定校の実践は始まっています。それらを研究させていただくことで、何がうまく機能するのかを、さらに深掘りして整理するお手伝いをさせていただきます。

ベネッセ
コーポレーション
関東支社長

田邊心技

たなべ・しんぎ参加した。 年 ４月にＯＥＣＤから１

進めています。群馬県の「非認知能力の評価・育成事業」

回目の調査報告があり、同県は、共感す

年７月から、非認知能力の評価・育成に関する共同研究を

24＊ 児童・生徒の社会情動的スキルの形成及び発達を促進する、または妨げる要因を評価する国際的調査。今回が２回目の実施で、16 か国・都市が参加。

9

高 校 版 2024 August群馬県立高崎女子高校

全教師で自校のあり方を議論し、活動の目的を共有。

生徒の「自立」を組織的に支援するうになったと考えています」

生徒の実態を踏まえ、「自立・創造・対話」をＧＰに「自立・創造・対話」というＧＰの背ＡＨについての議論を、 年度の１年

クール・ポリシー（以下、ＳＰ）とＳ

みを踏まえてカリキュラム・ポリシー、た。そして、ＳＡＨの具体的な取り組

２月末の職員会議に提案し、承認され会議で取り組みの原案をまとめ、 年

やコア会議で内容を検討。 月の校内

取り組みのアイデアが出され、分掌内行事運営への生徒の参画など、様々なものとなり、かつ迅速に実施できるよとで、様々な取り組みは真に組織的な統括室が分掌間の連携や調整を図るこ

概要について目線合わせをし、ＳＡＨた。さらにＳＡＨ計画書で取り組みの有され、ＳＡＨへの理解も深まりましで話し合う中で、取り組みの目的が共師による校内研修において様々な視点

少人数での定期的なコア会議と、全教た。一方で、将来はグローバルに活躍

くビジョンを描く点に弱さがありましが乏しいからか、自ら社会を変えていまた、多忙により、社会とのつながりが多少弱く、『自立』が不十分でした。

を持って主体的な学びを展開すること指示をしっかりこなす一方で、見通し「 本 校 の 生 徒 は、 教 師 か ら の 課 題 や長の中村理恵先生は次のように語る。

景にある思いについて、ＳＡＨ統括室

間をかけて次のように行った。

そうして策定されたＳＡＨの実施計

アドミッション・ポリシーを策定した。

まず、 年６月に全教師参加の校内

群馬県立高崎女子高校は、校内でス研修を実施し、ＳＡＨの趣旨を教師間研修で再び議論した後、 月末のコア

原案を作成。教師から原案への意見をエーション・ポリシー（以下、ＧＰ）ので 出 さ れ た 意 見 を 整 理 し、 グ ラ デ ュる「 コ ア 会 議 」に お い て、前 述 の 研 修

掌・学年の主任、有志の教師が参加すいて話し合った。次に、管理職と各分

丸橋覚校長は、組織づくりや運営方割を担う「ＳＡＨ統括室」を設けた。

知し、校内から意見を募ったりする役

したり、コア会議の議論をまとめて周複数の分掌が関係する取り組みを調整

書」
を作成し、
全教師に配布。４月には、

みの概要などをまとめた「ＳＡＨ計画

学校外に周知された。さらに各取り組※学校資料を基に編集部で作成。

画は、 年３月に教師や生徒、保護者、募 っ た。そ し て、寄 せ ら れ た 意 見 を 踏法、教師間の目線合わせを大切にしたＧＰを掲げたポス
ターを教 室や 廊
下 に 貼 り、 生 徒が意識できるようにしている

徒に身につけてほしい資質・能力につまえた改訂案を９月の職員会議で提案

ま る ば し さとる

し、承認され、ＧＰが確定した（図３）。

年度

地域から世界すべてが私のフィールドになる！
多様な人々との対話を通し、グローバルに活躍する力が身につけられます。
〈人間性、粘り強さ、グローバル力〉
対話と語る。
「 コ ア 会 議 は 週 １回 実 施 し、創造

９月に行った校内研修では、ＳＡＨの具体的な取り組みについて話し合っ

回に上りました。

自立

10

12

の実施回数は実に

図３

24

23

た。 土 曜 講 座 の 見 直 し や 複 数 担 任 制、

23

高女から社会を変える！
誰かのためになることを新たに創造する力が身につけられます。
〈探究力、挑戦力〉

24

40「教わる」から「学ぶ」へ。
自ら学び、行動する力が身につけられます。
〈自立心、メタ認知力〉

23

グラデュエーション・ポリシー（ＧＰ）で共有した上で、自校の現状と課題、生

１年をかけて
全教師の目線を合わせる

実践例

10

高校版 2024 Augustキャッチコピーには様々な案が出さ

質・能力を振り分けた。

特徴の１つです。そこで、『自立』し、れた。例えば、「自立」のキャッチコピー

したいという生徒が多いのも、本校の社会とつながりを持って多様な人との原案は「勉強はもう卒業」だったが、ら〝学ぶ〟へ』に決まりました」

ア会議で議論した結果、『〝教わる〟かりました。出された意見も踏まえてコ

り シ ー ト に は、「計画を立てて有意義

取り組むようになっていった。振り返その時間をいかに活用するかを考えてに使えた」などと書く生徒が多く見らが目的でしたが、自分に必要な学びをれるようになってきている。

生徒が自分で計画を立てて学ぶ時間を時間割に組み込む

考える過程で自己や他者と『対話』し、「知識・技能などの『見える力』の習得い」などの意見が上がった。進路指導

ＳＡＨとしての同校の 取り組みは、自分に必要な学びを『創造』する、３造』ができる『見えない力』の育成を『対話』し、社会を変えられるような『創主事の吉田恵美先生はこう振り返る。

「 ３つ の キ ー と ９つ の 具 体 的 な 取 り 組

つ の Ｇ Ｐに つ な が っ て い ま し た 」（中ＧＰとして掲げた「自立・創造・対話」

村先生）「 Ａ タ イ ム は 生 徒 の『 学 び の 自 立 』

を具体化するため、それぞれにキャッ「学びの自立を目指す点は全教師でみ」から成る（Ｐ． 図４）。
「大学進学に最適化した学習プログラム」を１つめ

年度の夏季休業では、例年実施しのキーにしたのは、進学校としての使策定した取り組みの１つが、生徒が自生徒の学びの自立を支援する観点でさらに、各教科で必須の課題を減らし、り組む学習会を最初の １週間で実施。

わりに、自分で計画を立てて学習に取ていた、教師が指導する夏季講座の代分で計画を立てて学ぶ時間を時間割に命を果たす意志を示すためだ。

たむら・あきら

自習の例として、１学期の学習内容を田村 晶

組み込んだ「Ａタイム」だ。 年度は、

１学年主任

示す具体的な状態は教師によって異なを軽んじるような文言にすべきではな

チコピーをつけるとともに、校内研修
共通理解ができていましたが、それが目標としました」

で出された生徒に身につけてほしい資質・能力の中で数が多かった７つの資

校長

丸橋 覚

同校に赴任して２年目。英語科。
教務主任

は 時間実施する予定としている。
教務

５・６月 に ３時 間 ず つ 実 施 し、 年 間 で「今までの指導をやめることへの戸基にした探究的な学びなどを示した。

趣旨を説明し、自分に必要だと思う学「 ４月 末 に、 全 校 生 徒 に Ａタ イ ム の主任の井上貴智先生はこう説明する。

課題を自分で選び、学校内外で様々な題で学びが完結するよりも、取り組むにあります。しかし、教師が与える課ことができるのかといった不安は確か

惑いや、やめても進学実績を維持する

たかのり

びをしてほしいと伝えました。学びのいのうえ・たかのり

例を出すと、それにとらわれてしまう

同校に赴任して２年目。地理
歴史・公民科（地理）。

学校概要

体験をする方が、知識・技能が生きて
全日制／普通科／女子校とまりのある学びをデザインしよう」

た。しかし、３コマを１タームとし、「ま教師主導ではない授業に戸惑いがあっスになると考えています」（吉田先生）

ます。その方が教育全体としてはプラ授業づくりや教材研究に力を入れられす。教師は課題の準備がなくなった分、働く資質・能力として身につくはずでと教師が呼びかけると、生徒は次第に初めてのＡタイムは、生徒も教師も、と考え、あえて例を示しませんでした」

井上貴智

24

まるばし・さとる

同校に赴任して２年目。

教頭

青木瑞代
あおき・みずよ1224
15

設立 １８９９（明治 ）年
形態

１学年約２８０人
２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、北海
道大、東北大、筑波大、群馬大、お茶の水女子大、
東京外国語大、大阪大などに１７５人が合格。私立大は、自治医科大、慶應義塾大、上智大、東京
理科大、早稲田大などに延べ６５２人が合格。

生徒数

32

同校に赴任して１年目。
ＳＡＨ統括室長中村理恵
なかむら・りえ

同校に赴任して５年目。地理
歴史・公民科（地理）。
進路指導主事吉田恵美
よしだ・えみ同校に赴任して９年目。理科（生物）。

高 校 版 2024 August11

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集

図４

３つのキーと９つの具体的な取り組み

1 大学進学に最適化した学習プログラム

Ａタイム（Agencyタイム、全学年で実施）
生徒が自分で計画を立てて学ぶ時間。24 年度は年間15時間を設定。Ａタイム当日の朝に活動計画を、終了後に活動の振り返りを担任に提出する。生徒は回を重ねるごとに活動を工夫しており、「科目にとらわれず、自分なりにバランスを考えて復習に取り組めてよかった」「時間を有効に使うにはどうすればよいか考えることができた」といった声が上がっている。

❶Ａタイムの実施❷長期休業中の個別最適な学びの支援 長期休業中に例年行っていた全員必修の講座をやめ、生徒が自分で計画して学べ
るよう、支援する。併せて、休業明けの学力テストもやめる。
❸学びの時間の確保 定期考査や土曜講座などを見直し、生徒が主体的に計画を立て、調整し、自ら学びに取り組む時間を確保する。
❹チーム担任制の実施

チーム担任制（24 年度は１年次のみ実施）

2 未来を創る・未来につながる探究学習

１年次の７クラスを３つのグループに分け、１グループあたり教師３〜５人で担当。グループ内の各クラスの担任は２週ごとに交代し、面談は生徒が希望する教師が行う。生徒のよさや課題を複数の教師で多面的に見取ることができ、生徒への声かけが増えている。生徒の状況や連絡事項など、教師間の情報の共有が重要となる一方で、学級事務の負担が軽減されるメリットがある。

❺「総合的な探究の時間」の充実 フィールドワークなど、社会との接点を積極的に設け、生徒の興味・関心と社会課題を結びつけた探究学習を支援。総合型選抜の受験につなげる。

3 生徒が主体的に取り組む学校行事やグローバル活動❻開校記念式典の企画・運営 有志の生徒による実行委員会を結成し、すべての企画・運営を生徒が担う。

探究学習の実践例❼高女ＳＡＨ委員会からの提案・実践 有志の生徒約 20人による委員会が、校則の見直しや自習室の利用など、学校生活にかかわる改善を提案。生徒の意見を聞きながら実現する。

小 学 校の教師を目指していた生
徒は、探究学習を通じて、子どもが安心して過ごせる居場所づくりの大切さを学び、自分たちにできることとして、小学生対象の交流会「高女教室」を企画・運営した。

❽生徒主体の修学旅行の検討 修学旅行の企画・運営に生徒が主体的にかかわる。
❾ＳＡＨの周知・徹底、評価・改善 ＳＡＨに関するポスター等の作成、学校のウェブサイトでの取り組みの発信。ＳＡＨの目的や成果等を広く周知。活動の不断の見直しを図る。

り、支援することができるようになり

あきら

１学年主任の田村晶先生はこう語る。

文化祭の時間短縮の判断に、生徒が代案を提示ました。生徒は『いろいろな視点が得

23「複数の教師で生徒を多面的に見取

生徒の主体的な活動は、 年度後半

24

られる』
『話しやすい先生が見つかる』などとチーム担任制を評価していま

10から活発化した。 年６月に開催した

開校１２５周年の式典の準備を、有志なくなるため、例えば文化祭のクラス

23

す。どのクラスも特定の教師の色が出月に着手。生徒の発案で、アメリカ

企画では、生徒は教師に頼らずに自分

90

12の生徒 人から成る実行委員会が 年で活躍する卒業生に講演を依頼したたちが思う通りに取り組んでいます」の自己評価を実施したところ、例えばり、学校の 年史を読み込み、学校の７月の椎樹祭（文化祭）では、生徒

２年生（回答率 ％）は、回答者の約半

24

年度１学期末にＧＰに関する生徒のエージェンシーが発揮された場面が数が「自立・創造・対話」はそれぞれ「高歴史をたどるクイズを作ったりした。

あった。２日目が猛暑日になり、学校まってきている」と回答した。青木瑞57

しいじゅさいは 午 後 の 企 画 の 中 止 を 決 断。 す る と、「生徒が主体性と自分勝手を履き違

代教頭は、振り返りの意義をこう語る。

みず

代表の生徒が校長室を訪れ、丸橋校長
よに「体育館に来てください」と言った。

えないように、自分の言動が誰かのたきることが重要です。授業や行事の振「 私 が 体 育 館 に 行 く と、 生 徒 た ち がきました。泣いている生徒もいました。

り 返 り、 教 師 の 声 か け な ど を 通 じ て、めになっているかどうかをメタ認知で

私が『じゃあ、どうすればよいかな？』

生徒が自分を客観視することができる『中止にしないでください』と訴えてと尋ねると、生徒たちは午後の企画が丸橋校長は、生徒がＧＰの改訂など

よう、支援していきます」の解決に向けて懸命に知恵を出し合うに参画することも考えているという。

実現できる案を示してきました。問題

姿は、私たちが育成を目指す生徒の姿きる存在であり、学校をつくる一員と「生徒は自立して行動することがで生徒の「自立・創造・対話」を支えそのものでした」（丸橋校長）

本校の教育活動をよりよいものにしてして生徒と教師は対話をし、協働して、から始めたのが、複数の教師が複数のいきたいと思っています」

る環境づくりとして、 年度の１年次クラスを受け持つ「チーム担任制」だ。

24※学校資料と取材を基に編集部で作成。

高校版 2024 August12群馬県立前橋南高校

ンシーや非認知能力にこ と に し た。 エ ー ジ ェ

生徒の活躍などを伝えるジャーナルを毎週発刊。
エージェンシーとは何かを全校に浸透させる

全校に教師の思いを発信。

県教委からＳＡＨの指定を受けた群活 動 な ど を 掲 載。 校 長ジェンシーを発揮した

関する情報、生徒がエー

馬 県 立 前 橋 南 高 校 は、「できるところや教頭がそれらの情報

すぐに生徒が動き出す

から進めていこう」というスタンスで、や活動についてのコメ成にも力を入れていくことを伝えた。

し、認知能力とともに非認知能力の育

県の基本計画や ＳＡＨの趣旨を説明

ＴＡ総会では、当時の校長が保護者に、し て い こ う 」と 呼 び か け た。６月 の Ｐ

い て 説 明 し、「 自 ら 考 え、判 断 し、行 動

ジェンシーや非認知能力の重要性につなったことを報告。自校が考えるエー

徒に対して、自校がＳＡＨの指定校と向けた壮行会で、星野亨教頭が全校生「自ら考え、判断し、行動する」こと意識できるようにしようと考えました」

いった『見えない力』を誰もが日常的に有し、エージェンシーや非認知能力と校では初めてです。ＳＡＨの目的を共し、それらを全校を挙げて育むのは、本や非認知能力はなじみのない言葉です「多くの人にとってエージェンシー

し続けている意図を次のように語る。

教頭は、現在も毎週ジャーナルを発刊

旨のメッセージを発信し続けた。星野

応策を調べ、考えをまとめ、校長・教指摘。生徒はそれらの点についての対る授業への対応など、検討すべき点を

は試合当日の移動や暑さ対策、欠席すて校長・教頭と交渉した。校長・教頭

とめるよう助言。生徒は企画書を持っ原澤先生は、その提案を企画書にま体感を高めたいという思いからだった。

ることで試合を盛り上げ、全校生徒の一日の試合も生徒が球場に行って応援す結成したい」と相談。それは授業がある

援に有志の生徒が行けるよう、応援団を体的な行動を歓迎する

ン ト を 書 き、 生 徒 の 主

年 度、「見えない力」を育成するための改革に着手した。
５月、高校総合体育大会の県大会にさらに、生徒・教師・保護者への啓をいち早 く 体現したのは、生徒 会 役員

とおる

発と自校の活動の情報発信を目的とし頭に伝えた。そうしたやり取りを何度※学校資料をそのまま掲載。

だった。６月、生徒は生徒会係担当の原写真１ 「MAENAN SAH Journal」は、校内のネットワークで共有するほか、学校のウェブサイトでも公開。2024
年７月までに 53 号を発刊した。

も繰り返し、企画を実現させた。

学校概要

校長

はら・ひろふみ原 拡史

同校に赴任して１年目。

教頭

ほしの・とおる

星野 亨

同校に赴任して２年目。

１学年主任

たかだ・あきら髙田 慧

同校に赴任して５年目。生徒
指導部生活係担当。国語科。

１学年担任

はらさわ・まさき原澤正樹

同校に赴任して８年目。生徒
指導部生徒会係担当。
英語科。

群馬県総合教育センター
長期研修員

こじま・さりえ

兒島佐理枝

同校に赴任して４年目。理科（生物）。

設立 １９７５（昭和 ）年

１学年約２００人

全日制／普通科／共学

２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、筑波
大、宇都宮大、群馬大、埼玉大、千葉大、東京学芸大、新潟大、信州大、高崎経済大、東京都立大などに 人が合格。私立大は、青山学院大、中央大、東京理科大、法政大、明治大、立教大などに延べ３２５人が合格。

生徒数

形態

50

実践例

澤正樹先生に、「硬式野球部の試合の応

65

23
て、
「 MAENAN SAH Journal」（以下、ジャーナル、写真１）を毎週刊行する

高 校 版 2024 August13

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集

「生徒は応援団の結成を以前から考いが芽生え、その後の様々な活動につ

掌主任、各学年主任から成る「運営委員

を大切にし、深い学びができる力」ととともに、自分の興味・関心に基づくし た。 基 礎 学 力 の よ う な「 見 え る 力 」

した改訂案を運営委員会で再び検討し「深い学び」を目指してほしいという

会」
で検討し、
さらにコア会議で練り直た。
そうしてまとめた案を、職員会議で度・到達度を自己評価するアンケート

全校生徒が対象の非認知能力の理解

思いを込めた。

ＳＰは、 月の職員会議で承認され、の承認を得て実施に移す形で進めた。

ながった（図５）。

自校の実態などを踏まえた議論を重ね、目標を言語化

えていて、校長からの『自ら考え、判断し、行動しよう』という呼びかけが後押しとなって行動に移せたと話していました。自分たちで計画を立て、大人と交渉し、実現に向けて行動する中して定められる育成を目指す資質・能の立案・実施を進めた。その軸となっ教師はＳＰの策定とＳＡＨの活動計画

６）。コア会議のメンバーの１人で１学考え、判断し、行動する力」とした（図つ め は、Ｓ Ａ Ｈの 最 上 位 目 標 の「 自 ら

せている
（図７）
。そして、「④親和力（円もの」と「低いと思うもの」を選択さ示し、自分が平均よりも「高いと思う

では、ＧＰとともに の非認知能力を力そのものでした。その生徒たちは今、たのが、校長と教頭、教務主任、有志

年主任の髙田慧先生はこう語る。

滑な人間関係を築く力）」 な ど と、 そ

年１月に全校に発信した。ＧＰの１大学で大学祭の実行委員を務めたり、の若手教師 ３人から成る「コア会議」「 例 え ば、 以 前 の 本 校 に は、 希 望 進

生徒が主体的な活動を行 う一方で、海外ボランティアに取り組んだりと、だ。同会議は県教委のＳＡＨ担当指導

図６〜もう誰のせいにもしない！〜

1 自ら考え、判断し、行動する力が身につきます

20
分のことは自分で責うした実態から、自「うにしている。

の変容をメタ認知することができるよ

月にアンケートを実施し、生徒が自分の 非 認 知 能 力 は、 生 徒 が 多 様 な任を持てる生徒を育24
師が生徒に最もつけドデザインの中で教前に策定したグラン

２つめには、４年てたいと考えました」にするねらいもあります」（星野教頭）

知して、自己肯定感を高められるようが身につけている非認知能力をメタ認

Ｐとのひもづけはしていません。自分にするために設定したものであり、Ｇ

非認知能力を意識して行動できるよう「自分で学ぶ」ことを意識づける

課題の出し方を見直し、

年度は学習面において、生徒が「自失敗に弱く、諦めて

３ つ め は、「基礎見られたからだ。

しまう傾向が生徒に力 」 を 盛 り 込 ん だ。

「粘り強く挑戦するたい力として挙げた20

ら考え、判断し、行動する」ための環境

24

あきら

自ら行動し続けています」（原澤先生）

で培われた資質・能力は、後にＧＰと12※学校資料を基に編集部で作成。

の資質・能力の説明を示すことで共通〜「教わる」から「学ぶ」へ！〜

路の実現に向けて何をすべきかを自分

3 基礎を大切にし、深い学びができる力が身につきます

主事も参加する形で週１回実施し、Ｓ

24〜困難に負けない自分になる！〜

応援団の活動をジャーナルで紹介し2 目標を明確にし、粘り強く挑戦する力が身につきます

認識も図っている。 年度は４月と１

グラデュエーション・ポリシー（ＧＰ）で考えられないなど、主体的に動けな※学校資料を基に編集部で作成。

ＡＨに関するあらゆることを議論。そアイスクリームの自動販売機の導入
を全教師に提案する生徒たち。教師
から様々な質問をされ、答えに詰まる場面もあったが、企画を何度も練り直した。

たところ、他の生徒の中にも「自分にアイスクリームの自動販売機の設置

学校生活をよりよくしようと、生徒会がアイスクリームの自動販売機の設置を学校に提案。教師から問題点や疑問を何度も指摘されながらも企画を練り直し、業者との交渉も生徒が行った末に、設置にこぎつけた。

い生徒が少なくありませんでした。そ生活委員会、生徒会、有志の生徒の34人で、頭髪・服装に関する校則について議論。生徒にアンケートを実施し、企業や大学に社会のルールを聞いた上で、新ルール案を作成。全校生徒の賛同を得て、頭髪・服装に関する校則を改定。

こでまとめた案を、校長と教頭、各分

頭髪・服装に関する
校則の改定も何かできるのではないか」という思生徒発案の活動（例）図５

14

高校版 2024 August己評価のアンケートで、「平均より低いは必要なプロセスだと考えています」

教師は何をすべきか。
生徒の姿から理解が深まる

し、１か月後の提出日までに自分で計発揮する場面を盛り込んだ、ＤＮＡ抽づくりを進めている。まず、１・２年生

出の実験に取り組む５時間の単元計画と思うもの」に多く挙げられていた「②

全教師による授業改善のプロジェク

今でこそＳＡＨの取り組みは順調に画を立てて取り組ませる形にしまし

トも推進中だ。教師がそれぞれ、①授を立てた。兒島先生はこう語る。

進んでいるが、導入当初は教師間に戸が対象の土曜補習を廃止し、学習以外

各教科も課題を見直した。例えば英戦するよう、生徒に呼びかけている。
業で生徒の主体性を育成する工夫、②「 生 徒 が 班 で 実 験 方 法 を 考 え、 実 践惑いもあったと、髙田先生は語る。

計画立案力」と「③実践力・実行力」を

語科は、毎週末の課題を廃止した。
１人１台端末の効果的な活用、③特定

し、成功・失敗にとらわれずに得られ「『見えない力』を育成する重要性はた」（原澤先生）「以前は課題が未提出の生徒を放課の非認知能力を育成する工夫のいずれた結果を考察し、次につなげる展開にでも自分の関心のある校内外活動に挑後に残して取り組ませていましたが、かを選んで授業改善を図っている。

⓳共感力（他者の考えや意見、喜怒哀楽といった感情に寄りそうことができる力）⓴労力対効果・効率実践力（コスパ・タイパなどを含め、効率よく物事を推し進める力）❶〜⓯は、社会情動的スキルや社会人基礎力などを参考に、星野教頭
が原案を作成し、コア会議と職員会議を経て決定した項目。⓰〜⓴は、１回目のアンケートの生徒の自由記述を基に設定した非認知能力で、（ ）内の説明も生徒の記述を生かした。 ※学校資料を基に編集部で作成。

図８ 「生物基礎」の振り返りシート（抜粋）

意欲系❶課題発見力、❷計画立案力、❸実践力など忍耐系❼感情制御力、❿レジリエンス、❾行動持続力など

協働系❺協働力、⓮発信力、❹親和力など生徒は授業の終わりに、授業中に疑問に思った点を記入。その後の授業や自習などで疑問が解消したら○をつける。また、授業中に発揮した非認知能力を記入する。
「見えない力」を育成する手立てとして有効かど※学校資料を基に編集部で作成。
うか試行中。

つくっていきたいと考えています」

ウェルビーイングが一層高まる学校をがそれを見逃さずに光をあて、生徒の生活の中でも見られることです。教師や特別活動、部活動など、普段の学校とは、特別な場面でだけでなく、授業「『自ら考え、判断し、行動する』こ

原拡史校長は今後の展望をこう語る。

ひろふみ

感じています」の教師は次第に理解を深めていったと

徒をどう支援すべきかについて、本校する』とはどういうことか、教師は生

ちに、生徒が『自ら考え、判断し、行動則の改定を実現したりする姿を見るう

を結成したり、頭髪・服装に関する校も自分たちの力で物事を進め、応援団

き違えずに、教師の支援を受けながら分かっていても、生徒の主体性を尊重⓲ユーモア力（言葉等によって、相手やその場を和ませたり、その場の空気を温かくする力）しました。それまで行ってきた、教師⓯ストレスコントロール・楽観性・忍耐力・鈍感力（気に病まず、物事を進める力）⓰自己肯定感（ありのままの自分を肯定する感覚）

こ じま⓱判断力（危機的状況や複数の選択肢が存在する状況で、効果的な意
思決定を下す力）

群馬県総合教育センター長期研修員⓮発信力・発表力（自分の意見や考えを分かりやすく発表する力）

んどいませんでした。成績が伸びたの⓬柔軟性（変化に適応する力）

こ じま

それによって成績が伸びた生徒はほと⓭交渉力（相手と話し合い、合意点を探る力）

しながら校内の秩序を保つことができ⓫創造力・想像力（新しいものを考えたり、創り出したりする力）

が実験方法を説明する授業よりも時間❾行動持続力（よい行動を習慣化させる力）の兒島佐理枝先生は、担当する生物で、❿レジリエンス（失敗や困難から立ち直る力）

は、教師に自ら添削を依頼したり、自❽自信創出力（ポジティブな考え方やモチベーションを維持する力）るのかといった不安が教師間にありま❻統率力（目標に向かって組織を動かす力）がかかり、ほかの単元との調整が必要❼感情制御力（自分の気持ちの揺れをコントロールする力）③をテーマとした授業改善に取り組ん❺協働力（周囲の人たちと協力的に業務を進める力）

分で計画を立てて学習したりした生徒❹親和力（円滑な人間関係を築く力）した。しかし、生徒が『主体性』を履❷計画立案力（問題解決のための効果的な計画を立てる力）ですが、生徒が自走して学習する上で❸実践力・実行力（計画に沿って実践・行動する力）でいる（図８）。前述の非認知能力の自❶課題発見力（問題の所在を明らかにし、必要な情報分析を行う力）でした。そこで、問題集の範囲を指定

アンケートで自己評価する非認知能力
図７

高 校 版 2024 August

15

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集ロールモデルを身近に感じさせる探究学習で、「実行力」「自走する力」を育む
いずみがおか石川県立金沢泉丘高校
石川県立金沢泉丘高校では、同校の教育目標を体現する生徒の姿を教師たちが語り合う中で、「実行力」と「自走する力」を、育成を目指す資質・能力の中核に定めた。

学習にそれぞれ取り組んでいる。普通いう『見える力』はもちろん、社会をす。その実現のためには、教科学力と「今年度の学校経営計画書では、中・力と同じだと、井川先生は語る。

を通じて生徒に育みたいと考えているはまさに、同校の教師たちが高校生活

そして、それらの「見えない力」を生徒が発揮する教育活動として探究学習を重視し、教師はその支援に注力している。

コースの探究学習はこれまで１単位でよりよく動かし続けるための『見えな長 期 的 目 標 の 中 に、 育 成 を 目 指 す 資

年 度 か ら は Ｓ Ｇコ ー ス、い 力 』 も 必 要 で す。
『見えない力』をあ っ た が、育むための重要な場として、探究学習

探究学習の成果を踏まえた育成方針を掲げる

ＳＳＨとＳＧＨの つの事業で培った

理 数 科 と 同 じ ２単 位 と し た。 そ れ は、質・ 能 力 と し て『 実 行 力 』『自走する

全国屈指の進学校として知られる石が機能しています」

力』を明記しています（図１）。それは、

関大学を目指して学習に励むととも学校が特に力を入れている教育活動と同校の生徒会のウェブサ イトでは、生徒の姿を語り合う中で資質・能力を明確化する「実行力」「自走する力」は、主に若義だと思っています」

長期的目標の中の『自走する力』と同ちが挙げる『主体性』『計画力』は、中・いたキーワードです。生徒会の生徒た

本校ではどんな生 徒を 育てたいのか、

５年間はスーパーグローバルハイスクに、探究学習にも熱心に取り組む生徒

して、探究学習に言及している。探究

手教師が日々生徒と接する中で感じて通科は２年次からＳＧコースと普通コ

ペシャリスト、チャレンジスピリットを踏まえて、グローバルリーダー、ス

多くの能力」を挙げているが、それら

ニケーション能力、論理的思考力など、

ちは「主体性や実行力、計画力、コミュ「 中・ 長 期 的 目 標 を よ り 具 体 化 し よＨ推進室の北村仁志先生は振り返る。

いたことを言語化したものだと、ＳＧ

い かわースに分かれるが、どの生徒も、社会を生徒育成の方針として掲げていま

ひと し

課題に関する探究学習や科学的な探究

私たち教師が話し合った末にたどり着ール（以下、ＳＧＨ）として、グローが集う学校として知られるようになっ

学習を通して身につけることができる

近年は、東京大学や京都大学などの難バルな社会課題について多面的に考てきたと、ＳＳＨ推進室主任の井川健

資質・能力について、生徒会の生徒た

15

同校は理数科と普通科を設置し、普成に努めている。また、 年度からの

え、多角的に行動する力を備えた人材「 本 校 は Ｓ Ｓ Ｈ、 Ｓ Ｇ Ｈの 研 究 成 果太先生は説明する。

そうしたことが地域にも 周知され、通コースにも波及させるためだ。

指導ノウハウを、探究学習を媒介に普223の育成に取り組んできた実績を持つ。

際的に活躍できる科学技術系人材の育（ 以 下、 Ｓ Ｓ Ｈ） の 指 定 校 と し て、 国らスーパーサイエンスハイスクール

川県立金沢泉丘高校。２００３年度か

2
Case

16

高校版 2024 August

合いました。例えば、教科書の記述を様々な場面を思い浮かべながら、語り

何 か、 授 業、 探 究 学 習、 部 活 動 な ど、

ダーと認識する生徒が備えている力は生徒を育てたいか、生徒や教師がリーて、若手の先生と、この学校でどんなうという井川先生の呼びかけに応じする力』というキーワードにたどり着行動を振り返る中で、
『実行力』
『自走

など、私たちが日々接している生徒の分の取り組みを多角的に検証する生徒

ドバイスをもらい、それをヒントに自む探究学習に対して研究者などからアい追究を求める生徒や、自分が取り組必要ではないか』などと、自らより深的な生徒の姿としてイメージできたこる力』が、それぞれの教師の中で具体

資 質・ 能 力 で あ る『 実 行 力 』『自走す

図る方法を選びました。育成を目指す

出会った生徒の姿を通して共通理解をとりの教師が、それぞれの授業などでた。しかし本校は、あくまでも一人ひかくするといった方法も考えられましかを、生徒が他者に向けて披露する場の中でどれだけ発揮することができた「実行力」「自走する力」を探究学習

空気感をつくることが大切なのです」の仲間から気づきを得る学びだというできます。探究学習は校内のたくさん談したり、質問したりしに行くことが（鈴森先生）

う の み に せ ず に、
『もっと別の説明が

図２）。普通コース、が、 月に 日かけて実施される「探究の日」だ（の経験が蓄積されている理数科、普通「 Ｓ Ｓ Ｈや Ｓ Ｇ Ｈを 通 し て 探 究 学 習ることを同校では重視している。

生徒の姿を校内の生徒や教師が共有す能力を育む上で、ロールモデルとなる「実行力」「自走する力」という資質・「見えない力」を備えた生徒の姿を見るての教師に求められるものであることであり、その学びを支援する力はすべ

校生の成長には探究学習が必要不可欠あたりにするとともに、これからの高走する力」を発揮した生徒の姿を目の「探究の日」には、教師が「実行力」「自が担当する。

りする行事で、その運営の大半を生徒

取り組む探究学習について語り合ったになったのだと思います」とで、日々の指導につなげられるようＳＧＨ推進室主任の鈴森達也先生

ＳＧコース、理数科それぞれの代表チ科ＳＧコースでは、ロールモデルとしを実感してもらうというねらいもある

は、
「実行力」
「自走する力」という言て共有したい生徒の姿が頻繁に見られと、井川先生は言う。

ームの探究学習の発表を聞いたり、学ます。私たち教師は、ロールモデルと葉を具体的な生徒の姿でイメージしたなる生徒の言動を全校の生徒にも積極「ペーパーテストでよい成績が取れ

いかわ・けんた的に紹介し、校内全体に『実行力』『自る生徒を育てるのであれば、授業で演

井川健太「抽象的な言葉の共通理解を図るた走する力』を発揮した取り組みを波及

習を繰り返せばよいでしょう。しかし、※学校資料を基に編集部で作成。

『探究の日』において、生 徒の様子を年やクラスの枠を超えて生徒が自分のめ、学校経営計画書の記述をもっと細させています。また、本校の探究学習

そうした指導しかできない 教師には、かのクラスの生徒や他学年の教師に相は、全学年同じ時間に実施するように

ことに大きな意味があると考える。

1

P.
18

本校の生徒はついてきてく れません。

本校教職員からなる「チーム泉丘」は、変化の激しい社会における答えのない様々な課題に協働して立ち向かう実行力、本当にこれでよいのかと様々な角度から探究心を持って思考し、自分の考え・想いを語る力を積み重ね、ひいては一人ひとりの夢、目標に向かい自走する力を、生徒に育成する。この実行により、社会に貢献するリーダー、他者を思いやる
ことのできる人材を輩出する学校、全国一の魅力ある公立高校になる。

ＳＧＨ推進室主任

鈴森達也
すずもり・たつや

同校に赴任して４年目。地理
歴史・公民科（世界史）。

きたむら・ひとし北村仁志

ＳＧＨ推進室

同校に赴任して 年目。英語科。
123しているため、その時間は、生徒はほ同 校 に 赴 任 し て ７ 年 目。 理科（物理）。

ＳＳＨ推進室主任

きました」

学校概要

生徒数 １学年約４００人

形態 全日制／普通科、理数科／共学

設立 １８９３（明治 ）年
26

２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、北海
道 大、東 北 大、お 茶の水 女 子 大、東 京 外 国 語 大、
東 京 工 業 大、 東 京 大、一橋 大、 富 山 大、 金 沢 大、
福井大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大などに２１１人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大などに延べ２２９人が合格。

24 年度学校経営計画書に掲げる中・長期的目標
図1

高 校 版 2024 August17

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集

見ることで、これからの教師に求められる力を改めて確認しているのです」
同 校 の よ う な 進 学 校 が、「見えない実感するはずです」

放置竹林や廃タイヤから原料を得た敷ビ ュ ー を 行 い、 実 態 を 把 握 し た 上 で、います。例えば、ある 年生の探究学

を考えることが、より重要なのだと思

料を開発するための実験 を行うなど、た 時、習の発表を『実行力』に留意して聞い

生 徒 が「 実 行 力 」「自走する力」を発揮した探究学習の事例を、北村先生、

多角的で文理融合の探究学習に取り組

年 生 の Ａさ ん は、
『既存の方

井川先生は次のように説明する。

すことを通じて、生徒も教師も、自校「 午 前 ８時 か ら 午 後 ３時 ま で を 費 やと、北村先生は考える。

一日を使うことに大きな意味があるて探究学習に取り組むケースがいくつを目指すなど、理系の視点も大切にし験を行い、データに基づいた社会実装「文系の普通コースの生徒たちが実の で、 理 由 を 聞 い た と こ ろ、
『大阪にはなく、泊まりがけで行きたいというくことになった生徒たちが、日帰りで「探究学習の校外発表会で京都に行んでいました」（北村先生）とくちに『実行力』と言っても、イメつけたい』と思うかもしれません。ひ

囲を巻き込みながら実行する力を身に力を伸ばしたい』と思い、Ｂさんは、『周法にとらわれないアイデアを実行する

きゅう し ゃ

ぞれが伸ばしたい力を言語化できるよも見られました。例えば、馬の厩舎でる』と言うのです。先輩たちの探究学

う、 面 談 な ど で 支 援 し て い ま す 」（北で は 探 究 学 習 が 重 視 さ れ て い て、『実

※学校資料を基に編集部で作成。

し き りょう

習の様子を見て、やりたいことはどん村先生）

探究学習を通じて「見えない力」の育成の土壌が校内に醸成されたからこりの成長を見取っている。

活動の振り返りに目を通し、一人ひとる。また、普通科では、教師が生徒の自分の成長を自覚できるようにしてい

作成し、生徒自身が探究学習の中でのてきた。理数科では、ルーブリックをたのか、評価についても同校は模索しえない力」がどの程度生徒に身につい「実行力」「自走する力」などの「見「見えない力」を育む授業を模索

視点からの授業改善を目指す研究授業

ら、
『実行力』
『自走する力』の育成のたくなる時間とすることが重要ですか

探究学習も教科の授業も、生徒が考え揮を見取っていきたいと思っています。

考のプロセスにおける資質・能力の発ように解き直したのかなど、生徒の思見取りではなく、間違えた問題をどのと取り組んでいるかといった表面的な「教師から与えられた課題にきちんは注力していく考えだ。

そ、同校では教科の授業の中での「実「 客 観 的 な 評 価 も 大 切 で す が、 生 徒も充実させていきます」（井川先生）

行力」「自走する力」の育成にも今後が今後どのような自分になりたいのかしているのだと思います」（井川先生）

ど ん『 実 行 』『自走』してよいと理解

ージすることは異なって当然です。生力」が求められる探究学習の発表に丸2会ってみたい研究者がいる』『時間が1

寝床として活用する敷料について研究

学びを対話（ダイアログ）で振り返る（70 分）

行力』『 自 走 す る 力 』 な ど の 資 質・ 能

前半は、学年・クラス・文理を混ぜた混成グループで活動する。各自が「１年間の取り組み」について内省・発表し、互いに助言、質問、感想を述べ合う。
後半は、自分のＨＲで活動する。各自が「本日の取り組み」について内省・発表し、互いに助言、質問、感想を述べ合う。

徒の振り返りに目を通しながら、それ探究成果を全班がプレゼン(60 分）

１年生は、各自が「２年生で行う探究活動のテーマ」
について発表。
２年生は、各自が「２年次の探究内容」について発表。

つくれそうなら、面会のアポ取りをす

アイスブレーク
学年・クラス・文理を混ぜた混成グループで活動する。
＆交流（60 分）したチームは、大学の馬術部にインタ

トップモデルを知る(125 分）

２年生代表チームのモデルプレゼンテーションと質疑応答。３年生も講評に参加する。

力の育成を目指しているということを

図2 「探究の日」のプログラム18

高校版 2024 Augustなぜ育む？「見えない力」

日々の振り返りの充実によって、社会で求められる非認知能力を育む

岡山東商業高校では、地域の発展に貢約９割が県内企業に就職する岡山県立大学等への進学者も含め、卒業生の「見えない力」を実社会で必要な力として育成

ー ダ ー に 必 要 な 資 質・ 能 力 で あ る と、し い グ ロ ー バ ル 社 会 や Society 5.0に対応することが求められるビジネスリ

問題解決しようとする力は、変化の激いる。特に、主体的に行動し、他者と物事を解決しようとする」姿を掲げてもに、多様な人々とつながり、協働し「創造性を有し主体的に行動するとと授業で生徒は振り返り、その結果を手

どのような成長を果たしたのかを、各組んだのか、クラスメートと学ぶ中で「どんなことを意識して授業に取り宏先生は説明する。

力を入れていると、生徒課長の山本靖

活動など、様々な場面での振り返りに帳」（ ＊ １） を 活 用 し て、 授 業 や 特 別

２０１４年度から導入した「今未来手が、 振 り 返 り の 充 実 だ。 同 校 で は、

＊ 1 ベネッセが提供する手帳型教材。ラインアップは定型版、カスタマイズ版の２種類。岡山県立岡山東商業高校はカスタマイズ版を採用している。

岡山県立岡山東商業高校
地域に根差した実学教育を通じて有為な人材を送り出してきた岡山県立岡山東商業高校は、

社会の変化に対応することが求められるこれからのビジネスリーダーに必要な「見えない力」を育む教育活動に力を注いでいる。

献する上で必要な資質・能力を育むた

森山泰幸校長は説明する。

帳に記録していきます。私たちはその各活動の根幹を支えるのが、様々な場面での生徒の振り返りと、それを基にした教師の丁寧な見取りだ。

め、地域に根差した実学教育を展開し「他者と協働して問題を解決する土記録を通して、生徒がどのような非認やすている。６０００人以上が収容可能な台となるのが、自己管理能力など、点ひろ

大型多目的施設を会場に、全学年がク

数化が困難な『見えない力』です。本

単元の学びに向けたアドバイスを生徒

おいて自分の非認知能力の状況を考え

やすゆき

ラスごとに企業と連携して１店舗ずつ

知能力を発揮したのかを見取り、次のえない力』を、非認知能力として教師にするとともに、主体的に学習に取りひがし

出店し、商品を販売するイベント「東校では、ビジネスリーダーに必要な『見しょう同校では、全科共通の育てたい生徒と生徒が共通認識を図り、商業の専門

商デパート」（写真）もその１つだ。
像 と し て、
「 ビ ジ ネ ス の 視 点 か ら、 当や す く な る。 そ こ で 同 校 で は、「自身の課題に気づく」「物事を解決する」「努

組む態度の評価材料にもしています」
授業中に生徒が非認知能力を発揮す

力を惜しまない」といった力を発揮す

知識などの認知能力とともに、その育る場面が多いほど、生徒は振り返りに事者として自分と社会とのつながりを

非認知能力の育成の鍵となるの成を目指しています」

写真 「東商デパート」の開催当日の様子。例年、4時間30分の営業時間中に8000人を超える来場者があるという。

考え続け、課題を発見して自分の意見を根拠を持って述べる」ことができ、

高 校 版 2024 August

19

Case

3
学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……
特集

学校概要

校長

森山泰幸
もりやま・やすゆき

同校に赴任して 年目。

ています。自分が納得するパフォーマ

子をタブレットで撮影して、提出させ「 体 育 の 授 業 で は、 自 分 の 実 技 の 様る場面を授業中に設定している。

「非認知能力は『見えない力』ですが、知之先生は語る。

支援が不可欠だと、商業科主任の平松

るためには、振り返りの蓄積と教師の教科学習などでの『見える力』の習得なってきています。
『見えない力』は、も自覚させることがますます重要に

日々の営みにおいて向上させ、生徒に意欲の向上にもつながるはずです」

容を可視化する研究に取り組んでいベネッセと共同で「見えない力」の変『今未来手帳』などに蓄積された生徒長を果たしたのかが分かります。そこ

ンスができるまで、時間の許す限り何年度からの試みとして、で 私 た ち 教 師 は、『君はここが成長し同校ではとで、生徒は粘り強く課題に向き合うる。
「進路達成プログラム（＊２） 自の振り返りから、生徒がどのような成力を発揮します。自分の努力によってたね』と生徒に伝えることで、生徒の度でも実技に取り組んでよいとするこ

まえだ・よしのり

結果を更新することができるようにす

教頭

同校に赴任して 年目。

分らしさデザイン（＊ ）」において、写真に撮って、生徒はそれぞれタブレッ達成できたかを振り返り、その記述を「 週 の 目 標 を 決 め、 そ れ が ど の 程 度による１日の振り返りを行っている。

めることで、生徒は教師の注意を素直できているね』と、できている点を認す が、 そ の 時 に も、
『ここはしっかり

注意しなければいけない場面もありま「もちろん、褒めるばかりではなく、の材料」と考えている。

よいところを発見し、声をかけるため

め と す る 振 り 返 り の 記 録 を、「生徒の同 校 の 教 師 は、
「今未来手帳」を始に生かしている。

かを教師間で共有し、その後の声かけ生徒にどのような経験が不足している

傾向を把握している（図１）。そして、験を積んだかを測定し、自校の生徒のつの経験について、生徒がどの程度経の育成につながると考えられている６画を実行する経験」など、非認知能力「課題を明らかにする経験」「目標・計

生徒の「見えない力」を丁寧に見取

ＨＲの 分間を使って、「今未来手帳」

同 校 で は 今 年 度 か ら、 放 課 前 の Ｓずです」（山本先生）

トから担任に送信します。担任はコメ能力の育成を支援しています。手帳をどの「見えない力」を育成することは、っていこうとする教師の姿勢は、今後生徒の高校生活をよりよくすると、主活用したこまめな振り返 りを通して、「 こ れ ま で 私 た ち は、 生 徒 に 資 格・幹教諭の梶原由紀子先生は語る。

ますます求められるようになると、森検定や就職試験、大学入試に挑戦させ

自分を省察する力を生徒に育んでいる

ることを通じて、粘り強さや自己管理「振り返りの内容から非認知能力の実社会でも求められる非認知能力な能力を身につけさせてきました。しか高まりを感じると教師間で話題になっ山校長は語る。

し、日本の高校生の自己肯定感の低さた生徒がその後、大学入試や就職試験

かじはらが 課 題 と な る 中 で、『見えない力』をのです」（山本先生）「見えない力」を生徒の中に探し、褒める
生 徒 が、 自 分 の 中 に「 見 え な い 力 」
がどのくらい育まれたかを自己認識す「見えない力」を鮮明にして教育活動を再編するに受け入れます」（平松先生）

3

ントを加えて生徒に返信し、自己管理い場になり、振り返りの質も高まるは

自己肯定感を高めています」

23

れば、授業は非認知能力を発揮しやす

主幹教諭、進路指導課長

かじはら・ゆきこ

梶原由紀子
同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 商
業科。
生徒課長

山本靖宏
やまもと・やすひろ

同校に赴任して 年目。保健
体育科。
商業科主任

平松知之
ひらまつ・ともゆき

同校に赴任して９年目。商業科。

全日制／ビジネス創造科・情報ビジネス科／共学

生徒数 １学年約３２０人

10

前田能成

4

2

11

12

形態

設立 １８９８（明治 ）年
31

２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、滋賀大、岡 山 大、 鳥 取 大、山 口 大、 香 川 大、 大 分 大、
尾道 市 立大、公立鳥取環 境 大 などに 人 が合 格。
私立大は、明治大、京都産業大、近畿大、関西大、関西学院大などに延べ１０９人が合格。短大・専門学校進学１１９人。就職 人。
87＊２「自分の軸を持った進路選択」の達成を支援するためのベネッセの進路学習教材。
＊３ アンケートを基にした学問・職業・上級学校との適性を可視化する診断と、診断の結果返却後に取り組む、自己理解、学問・職業探究等の進路ワークなどがセットになった教材。

20

高校版 2024 August

特集

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」
図１

生徒の資質・能力の変容（進路達成プログラムにおける調査）■ 23 年度 2 年生の6 つの経験についての変容■ 24 年度1年生の6 つの経験の現状■1回目 ■２回目

課題を明らかにする経験

自分から考えを伝える経験

課題や困難に向き合う経験応用して工夫する経験

6 6

目標・計画を実行する経験

14

17

目標・計画を実行する経験

自分から考えを
伝える経験

（％）

37

20

応用して
工夫する経験

相手を理解し尊重する経験

24 年度1年生を対象とした調査では、課題を明らかにする経験や、目標・計画を実行する経験が不足していることが分かった。

相手を理解し尊重する経験
課題を明らかにする経験■ 6 つの経験を促す教師の支援について語る24 年度1年生の声
自分が最も大切にした経験

具体的にどのようなことをしたか・
その際の教師の支援は

生徒Ａ

課題を
明らかにする経験

部活動やサークル活動が計画通りにいかなかった
時に、どうすればうまくいくかを考えながら取り組んだ。そうした試行錯誤を顧問の先生が褒めてく
れた。

生徒Ｂ

目標・計画を実行する
経験

資格・検定取得に向けて決められた日にちまでに学習を進めた。先生は、複数の科目の学習が順調に進んでいる時などに、「どちらもできるんだね」などと褒めてくれて、自信を持たせてくれた。

課題や困難に向き合う経験
0

2

4

6

8

10
12
（平均値）

ビジネス創造科2 年生の生徒を対象にした調査（2023
年 5月・12 月に実施）
において、「見えない力」の育成に
つながる経験がいずれも増加していることが分かった。

課題を明らかにする経験や目標・計画を実行する経験を積ませるように、教師は意識的に生徒に声かけを行っている。
※学校資料を基に編集部で作成。

の受け応えなどで驚くような成長を見のビジネルリーダ ーの姿 などを基に、シー、生徒のロールモデルとなる地域完成を目標に、校訓やスクール・ポリ

することを目指している。 年度中のせることがよくあります。そうした生

自校で育成したい生徒像、育みたい資の小論文、志望理由書の内容、面接で徒の姿を見てきたからこそ、
本校の先生

よしのり

ると、前田能成教頭は説明する。

き ま し た。 本 校 で 育 成 を 目 指 す『 見6

え な い 力 』 を、
「進路達成プログラム

自分らしさデザイン」の つの経験とひもづけて（図２）、『見えない力』の育成と つの経験の関係性をさらに検証し、その結果を、探究学習や課題研

究、授業、そして『東商デパート』などを始めとする多様な取り組みにおける活動内容の改善や再編成に役立てていくことを考えています」「 学 校 行 事 や 部 活 動、 課 題 研 究 な どが盛んな本校は、生徒が他者とかかわる機会が豊富で、非認知能力を育む上高 校 版 2024 August

で最適な環境にあると思っ ています。

本校ならではの強みを生かして、今後ますます重要になる『見えない力』を生徒に育んでいきたいと考えています」（森山校長）

21

6

方は、非認知能力の育成に一体となっ※学校資料を基に編集部で作成。

質・能力について校内で語り合ってい•目標・計画を実行する経験て取り組めているのだと思います」•主体的に行動する

現在、同校では非認知能力の重要性•相手を理解し尊重する経験「課題を発見して自分の意見を述べ•他者と協働するのさらなる理解を校内、そして地域に•応用して工夫する経験

る力、他者と協働する力などが、本校•新たな価値を創造する

浸透させるために、育成を目指す「見•課題を明らかにする経験•課題や困難に向き合う経験•自分から考えを伝える経験の生徒に育みたい資質・能力の中核に•課題を発見して自分の意見を述べるえない力」を、すべてのステークホル

岡山東商業高校で育成を目指す生徒像 「進路達成プログラム」で診断している（素案）
経験なるのではないかということが見えて育成を目指す生徒像と非認知能力の育成につながる経験のひもづけ

ダーにとって分かりやすい言葉で表現

図２

24

教科を超えて多様な資質・能力を育み、評価する仕組みをつくる
ひた

大分県立日田高校
大分県立日田高校では、ＳＳＨの活動を通じて見えてきた生徒の課題を踏まえ、育成を目指す資質・能力を設定。

さらに、ルーブリックやシラバスをつくることで、教科を超えて校内の教師の間で授業改善の方向性について共通認識を促すとともに、● 課題設定力のゴール・ルーブリック（一部）

多角的で、教師・生徒にとって納得感のある評価方法の確立に力を注ぎ、「見えない力」を見える化することによって、指導・学習改善を実現している。

● 「日田高RGB」

内で生徒の課題について語り合う中

問 題 解決のために情 報を収 集、整
情報活用力
理、比較、統合する力

で、今後、生徒にどのような資質・能問題 解決に必 要な知識を見いだす
力、知識を融合・活用する力

力を育むべきかが論点に なりました。
取り組む生徒の姿から、仮説を立てる

知識活用力

ＳＳＨの活動の充実を「見えない力」の視点で追求
スハイスクール（以下、ＳＳＨ）に指力やデータに基づく検証を行う力、研具体化した解決策を、地域や社会に役立つよう、具現化しようとする志先生方から紹介されたＳＳＨの活動に定されている大分県立日田高校。 年

究の成果を具現化する意志などを生徒

実践力

２０１１年度からスーパーサイエン

度からのＳＳＨ３期目に向けての課題

しかし、３期目のＳＳＨに新しい活に育んでいきたいという 声が上が り、動を加えることは困難な状況にあったを、探究学習に取り組む生徒の姿を基

べ き 資 質・ 能 力 と し て、
「日田高ＲＧと、指導教諭の髙倉圭一先生は語る。

ＳＳＨの活動をブラッシュアップしてＢ（ 以 下、「 Ｒ Ｇ Ｂ」）
」を定義するに「 本 校 の Ｓ Ｓ Ｈの 活 動 は、 大 学 や 研に検証した結果、様々な社会問題の解至った（図１）。
「主体的に学習に取り

究機関、官公庁、企業等と連携した活いく方向性が共有できました」

組む態度」のような「見えない力」な※学校資料を基に編集部で作成。

決に貢献することができる生徒に育むどから成る「ＲＧＢ」の策定プロセス

動は充実していましたが、生徒も教師も活動に追われている様子が見られま

ただ すけを、研究部副主任の工藤督右先生は次のように振り返る。

した。そこで、新たな活動を増やすの

自己の考えや社会への提言を相手に応じた方法で発信しようとする志

知識・
技能
発信力

Basis
(基盤と
なる力)

論理的に思考し、筋道を立てて分かりやすく表現する力

思考・判断・
表現
根拠のある仮説（予想）を立て、検Research 仮説構築力 証への道筋をつける力( 探究する
情報やデータを分析・解釈して、仮力)
分析検証力説（予想）を検証する力

主体的に
学習に
取り組む
態度
論理表現力

Glocal( 波及
させる力)

日常生活や社会の中に、取り組むべき課題を見いだす力
課題設定力

該当する観点目指すもの
日田高RGB21「 Ｓ Ｓ Ｈの 研 究・ 開 発 を 担 う 研 究 部

図１ 「日田高ＲＧＢ」と「ＲＧＢゴール・ルーブリック」

4
Case

22

高校版 2024 Augustような資質・能力を育もうとしていたの活動をしているのか、各活動でどのではなく、そもそも何のためにＳＳＨ
動へと発想を転換したのです」

ではなく、コンピテンシーベースの活ようと考えました。コンテンツベース

指導教諭・研究部主任、※学校資料を基に編集部で作成。

生 徒 指 導 主 任 の 森 佐 和 美 先 生 は、
「８

つの力が発揮される時の生徒の姿をルて、現在の「ＲＧＢ」の８つの力からを通して育成を目指す資質・能力とし研究部は、ＳＳＨの活動や授業全般「 本 校 に は、 探 究 学 習 の 成 果 を 生 かに進んだ」と語る。

かが考えやすくなり、授業改善が一気のような学びを生徒に経験させるべきーブリックで示したことで、授業でど

課題設定力と論理表現力を除く６つのして外部コンテストなどで優秀な成績「見えない力」を
学力の３要素で見える化

力を、 年４月の職員会議で提案した。

出された」と説明する。

させるべきだ』などと、活発に意見が観点別評価）に向けて、３観点と対応

思う』『観点別学習状況の評価（以下、する教科では育成することが難しいと会議では、『提案された Researchの資
質・能力のうちの２つは、自分が担当

研 究 部 主 任 の 遠 藤 源 治 先 生 は、「職員

能力が見えるようになり、生徒の成長

クができたことで、育成を目指す資質・いませんでした。しかし、ルーブリッ

けばよいのかがいま一つはっきりしてを授業を通じてどのように育成していられたのか、さらに、そのような生徒

能力を身につけているから成果を上げを収める生徒が少なからずいましたを促す機会を授業でどのようにつくれが、そうした生徒はどのような資質・「職員会議で出た意見を踏まえて研ばよいかを考えやすくなりました」「ＲＧＢ」を育む授業になっているかを教師間で検証

現 在 は、「 Ｒ Ｇ Ｂ」 で 定 め た ８つ のにまとめている。それには、各単元のに修正を加えました。そうして、３領さらに研究部では、８つの力が生徒

どんな授業場面で８つの力を育成する

力を各教科・科目でどのように育んでのどのような姿として表れるかを記述

かを教科・科目ごとに示した「ＲＧＢ

域・８つの力で構成する現在の『ＲＧ

した「ＲＧＢゴール・ルーブリック（図シラバス」（ 図 ２） や、 ８つ の 力 の 育

いくかを、「日田高授業改善実施要領」

１）」を作成し、
教師と生徒に共有した。

Ｂ』が職員会議で承認されました」て設定し直したりするなど、『ＲＧＢ』

組む態度』に対応する資質・能力とし表現』ではなく『主体的に学習に取りを加えたり、発信力を『思考・判断・究 部 で 改 め て 議 論 し、 Research（探究する力）に課題設定力と論理表現力

21

授業改善プロジェクトリーダー

遠藤源治
えんどう・げんじ

同校に赴任して４年目。
理科。

指導教諭・２学年主任

たかくら・けいいち•〔思〕ワークシート○○イ運動の表し方
２次 【目標】物体の運動の表し方について、直線運動を中心に、変位や速（５時間） 度について、規則性や関係性を見いだして表現する【RGB】仮説構築力

髙倉圭一
同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 英語科。
研究部副主任、
ＳＳ探究プロジェクトリーダー

くどう・ただすけ

工藤督右同校に赴任して６年目。
理科。

生徒指導主任森 佐和美
もり・さわみ同 校 に 赴 任 し て ５ 年 目。 家
庭科。

•
〔知〕ワークシー
ト（グラフの作成）
•
〔知〕
小テスト
（単
位換算）
○
○ア物理量の測定と扱い方【目標】身近な物理現象について、物理量の測定と表し方、分析の手
１次法について理解する（２時間）【課題】物理現象の性質、数量的関係はどのように扱えばよいだろうか【内容】・単位の換算 ・グラフの表し方

評価方法
観点別の主な評価場面のかを整理し、既存の活動の質を高め

25

知技(B) 思判表(R) 態度(G)

目標、高めるRGB 等、課題、内容等
時数

学校概要
設立 １９１５（大正４）年
生徒数 １学年約２００人

形態 全日制・定時制／普通科／共学

97

２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、岡山大、九 州工 業 大、九 州 大、福 岡 教 育 大、長 崎 大、
熊本大、大分大、宮崎大などに 人が合格。私立大は、青山学院大、中央大、立教大、早稲田大、立命館大、福岡大などに延べ２０９人が合格。短大・専門学校進学 人。

単元の指導と評価の計画（RGBシラバス）
図２

高 校 版 2024 August23

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集資質・能力を各教科で検討してもらい「各単元で特に意識して育成したい

れている。

成を目的とした授業の実践例が掲載さてた学び」「主体的な問題解決」「社会検証するため、同校では「見通しを立育成するものになっているかを教師がさらに、日々の授業が「ＲＧＢ」をで共有することができました」（遠藤

た『ＲＧＢ』の育成ストーリーを校内

Ｂシラバス』によって、３年間を通し

元 が 多 い こ と が 分 か り ま し た。
『 ＲＧ

次は発信力や実践力の育成を目指す単の育成を目指す単元が多くなり、３年ろ、１年次は知識活用力や情報活用力

科目の ３年間のシラバスを見たとこ

内 容 を 振 り 返 る こ と で、『こんな問いた。生徒たちが取り組んだ探究学習の設定した課題を参考にして作成しましろうか』という問いも、実際に生徒がうにしたらおいしい昆虫食になるのだの 内 容 も 参 考 に し て い ま す。
『どのよ

過去の生徒たちが取り組んだ探究学習「 テ ス ト 問 題 の 作 成 に あ た っ て は、２回実施している。

り 組 ん で い る（ 図 ４）
。同テストは年の到達度を測定するテストの開発に取科 を 超 え て 教 師 が 集 ま り、「 ＲＧＢ」

また、工藤先生が中心となって、教している（図３）。

ーブリック」に基づいて答えさせたり生）

見えてくるのだと思います」（髙倉先ていくことで、生徒の真の学力、姿がいて生徒の『見えない力』を丁寧に見かありません。ルーブリックなどを用

は、生徒が持つ資質・能力の一部でし

性もあります。そもそも、『見える力』につけた瞬間風速的な学力である可能

スト対策というその場限りの学習で身結果は、生徒の真の学力ではなく、テきました。しかし、ペーパーテストのる『見える力』を基に生徒を評価して「 本 校 で は、 ペ ー パ ー テ ス ト で 測 れ「 見 え な い 力 」 を 組 織 的 に 育 み、 そ

す」
（森先生）

R

1.この授業では、なぜを考える場面が設定されている。
2.この授業には、疑問を解決するための解決策を考えてみる場面がある。
3.この授業において、自分の仮説・考えが正しいか検証することがある。
4.この授業では、自分の考えを述べる場面があった。

４件法平均値
23 年
7月
12月
3.50
3.58
3.44
3.55
3.28
3.42
3.41
3.48

R

13.この授業において、「課題設定力」が高まりましたか。
14.この授業において、「仮説構築力」が高まりましたか。
15.この授業において、「分析検証力」が高まりましたか。
16.この授業において、「論理表現力」が高まりましたか。

3.16
3.24
3.26
3.37
※学校資料を基に編集部で作成。

力が生徒に育まれているかを評価する「 Ｒ Ｇ Ｂ」 と し て 設 定 し た 資 質・ 能

「見えない力」を測定する
テスト開発に取り組む『 ＲＧＢ』を発揮して、授 業で学んだ

向上していることも実感し ています。

点で書けるようになった生徒の学力が「 授 業 の 振 り 返 り を『 Ｒ Ｇ Ｂ』 の 視傾向にあることが分かってきた。

問い「どのようにしたらおいしい昆虫食になるのだろうか」の成果を検証している日田高校。

ました。その結果、作成された全教科・への提言・繋がり」の３つの視点で授に向き合える生徒を育てたい』『そのどと、授業の目標や指導の方向性を定た め、 生 徒 に 意 識 調 査 を 行 っ て い る。

問1 以下に示す漠然とした問いを「リサーチクエスチョン（検証できる問い）」として、より深い問いにしたい。あなたならどのように変更するか。なぜそのように変更したのか、その理由も含めて、変更後の新しい問いを書きなさい。

先生）

業を評価するためのルーブリックを作ためにこんな指導をしていきたい』ならに他教科の授業を最 低 １回参観し、めることができています」（工藤先生）

同調査では、８つの力を育む活動が授ことを自分なりの視点で深めたり、社【課題設定力を測る問題】

つな

１年間に自教科の授業を最低１回、さ教師間での相互評価を行っている。

意 識 調 査 で、
「 Ｒ Ｇ Ｂ」 の 資 質・ 能

業中に行われているかを聞いたり、８会課題と関連づけたりすることで、学力が高まっていると回答し た生徒は、

つの力が自分の中で高まっている実感

びがさらに深まっていくのだと思いま

図４ 「日田高 RGB」測定テストの問題例（１年生）

3.33
3.43
3.46
3.45

質問項目
（4：そう思う、3：まあそう思う、2：あまりそう思わない、1：思わない）

RGBの資質・能力の高まりの実感RGB

RGBの資質・能力を発揮する場面

大学入学共通テストで好成績を収めるがあるかどうかを「ＲＧＢゴール・ル※学校資料を基に編集部で作成。

成 し た。 そ の ル ー ブ リ ッ ク を 用 い て、生徒を対象とした「日田高 RGB」に関する意識調査（抜粋）
図３

24

高校版 2024 AugustCommentar y
なぜ育む？「見えない力」

社会で求められる「見えない力」とは。
企業ではどのように育成・評価しているのか小林祐児

パーソル総合研究所 上席主任研究員「社会」に出ると知識・技能を有することは前提として、パフォーマンスや成果を支える「見えない力」が一層求められる。
そうした力を企業ではどのように育成・評価しているのか。高校教育が留意すべきことは何か。

えない力」が求められます。主体的にビジネスシーンでは、
実に多様な「見合的に人材を評価する考え方です。近勢といった「見えない力」を含めて総けではなく、仕事に取り組む態度や姿

知識や技術、すなわち「見える力」だ

日本型能力主義は、業務に求められる「見えない力」が重視されてきました。

い力」こそが必要なのです。

な が ら 協 働 し た り す る に は、
「見えなつ人たちとコミュニケーションを取り

多様な価値観やバックグラウンドを持変化に適応するために学び 続けたり、速な進展があります。そうした社会のグローバル化、ダイバーシティ化の急人材開発や働き方などに関する研究を行うパーソル総合研究所上席主任研究員の小林祐児氏に話を聞いた。

パーソル総合研究 所

仕事に取り組み、自分の考えを積極的

年は、産業構造や経済状況の変化によ

社会の急速な変化により、「見えない力」が一層重要に上席主任研究員に提案したり、社内外で状況に合わせ小林祐児 こばやし・ゆうじって流動性が高まったことで、欧米型

様々な手法を用いて社員の資質・能力を高める

たコミュニケーションを取ったり、目企業が自社の社員に「見え ない力」の「ジョブ型雇用」に移行する企業が務ごとに必要なスキルや経験、資格と標に向かってチームで協働したりする

いった「見える力」が採用や評価の規を育成する動きも盛んになってきてい増えています。ジョブ型雇用では、職た人は、仕事で高いパフォーマンスを準として重視されますが、業務の遂行ます。育成の手法は、大きく２つに分図）。そうした力が備わっ発揮して成果を出しますし、何より周においては「見えない力」が不可欠でで す（

囲の人たちに「一緒に働きたい人」とけられます。１つは、社員に責任の大「見えない力」がますます求められることになると思います。その背景には、のリーダーを任されることは、プレッ出す方法です。例えば、プロジェクトきな立場や地位を与えて主体性を引きあることに変わりません。
日本企業では、１９７０年代に「能と言えます。

P.
26

力主義」が導入されて以来、一貫して現在の高校生が社会に出る 頃には、思わせる、組織にとって不可欠な人材

力 は、 働 く 上 で 重 要 な「 見 え な い 力 」

ＮＨＫ放送文化研究所、市場調査会社を経て、
２０１５年からパーソル総合研究所所属。主な研究領域は、働き方改革、ミドル・シニア
層の活性化など。

高 校 版 2024 August25

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……
特集

部下が業務上の目標や課題、キャリア場です。その内容は企業によって異な

シャーがかかる一方で、リーダーシッなどについて１対１で対話をする「１つけるほか、「自分ならできる」
といっ

48.9
協調性

47.0
誠実性

43.4
35.2
ストレス耐性

80
60
40
20
0

地域や企業、大学などの多様な人たち

じ 効 果 が 期 待 で き ま す。 校 外 に 出 て、高校で行われている探究学習でも同の育成や発揮につながっていきます。

欲や自信を得て、それが「見えない力」の環境でもやっていける」といった意

ンを取るのは刺激になる」「自分は別「初めて会った人とコミュニケーショ

中で、「新しいことに挑戦してみたい」

いる人とは異なる多様な人とかかわるは異なる環境に身を置き、普段接してか獲得することはできません。普段となります。それでは新たな力をなかなクを恐れ、チャレンジしようとしなく係が固定化されることで、失敗のリスーに囲まれて過ごしていると、人間関人はずっと同じ環境で、同じメンバもあります。

や大学などの外部機関と連携すること

コーポレートユニバーシティによるりますが、新たな技術やスキルを身にプを発揮してチームをマネジメントし外部と連携した学びを導入し、「見えない力」の育成を強化

64.3
主体性

(%)

ｏｎ １（ワンオンワン）ミーティング」※選択肢の中から５つを選択。
※経団連企業会員 597 社（従業員数 1000 人以上 71.4％、500 人以上 1000（％）
人未満
12.1％、500 人未満 15.7％、不明 0.8％）が回答。
＊一般社団法人 日本経済団体連合会「2018 年度 新卒採用に関するアンケート調査結果」

たり、メンバーとコミュニケーション

82.4
コミュニケーション能力

100

たマインドセットや、批判的思考力な

3.9

社員一人ひとりの「見えない力」のその他はその１つです。そうしたサポートを0.5を取って働きやすい環境を整えたりす

留学経験

どの「見えない力」の育成を目的とす

4.4発揮を支援する人材育成の手法とし履修履歴・学業成績

通じて部下である社員は、自分の強み

6.2

る中で、多くの「見えない力」が磨か

語学力る事例 が見られます。

6.5て、コーポレートユニバーシティ（企一般常識

は何か、それをどう仕事に生かしてい

10.9

れ て い く こ と で し ょ う。 そ の よ う に、

信頼性

人材育成が効果的な理由の １つとし

11.1

業内大学）と呼ばれる、学びのコミュ

創造性

ニティーを設置する企業も増えていま12.0

けばよいのか、また、どのような課題専門性に取り組む必要があるのかといったこ

13.5

ポジションを与え、その責任や権限に潜在的可能性（ポテンシャル）ふさわしい力を育成するのです。

15.0て、普段の職場から離れ、他部門の多柔軟性

す。 コ ー ポ レ ー ト ユ ニ バ ー シ テ ィ は、17.1とを意識しながら仕事に臨めるように

リーダーシップ

も う 一 つ は、 一 人 ひ と り の 社 員 が、

19.8

様な人たちと学べるという点が挙げら

課題解決能力会社が画一的に設けてきた従来の社内

22.1

なります。

責任感

その人らしさを発揮しやすい環境を社

23.6

れます。企業によっては、ＮＰＯ法人

論理性

研修とは異なり、社員が主体的に学ぶ

チャレンジ精神内に整える方法です。例えば、上司と企業が選考・採用にあたって特に重視した点
図26

高校版 2024 August

い力」を育み、生徒を社会に送り出しな経験を多く積ませることで「見えなと思える雰囲気をつくり、生徒に多様には、学校の中に「失敗しても大丈夫」

切ったチャレンジができます。先生方敗しても大丈夫」と思えてこそ、思いれやすい環境にあるはずです。人は「失

教育機関は、企業よりも失敗が許さない力」を発揮していくことでしょう。

して弱点を克服していこうという気持づきを与え、生徒の中に、長所を伸ばな の か（ 足 り な い の か ）」といった気ク す れ ば、
「自分はこういう力が強みます。その結果を生徒にフィードバッ

徒の力を多角的に評価することができ関係者の視点から捉えれば、個々の生

揮 し て い た か を、 複 数 の 教 師 や 生 徒、行事などの場面で、どういった力を発うか。授業や探究学習、部活動、学校教育にも応用できるのではないでしょそのような企業の評価手法は、高校② 生徒が「見えない力」を発揮しやすを具体的な行動指標として言語化するを 描 写 し、 そ れ を 基 に「 見 え な い 力 」①「見えない力」を発揮した生徒の姿挙げられていました。

准教授が次のように、そのポイントをは冒頭の記事で、岡山大学の中山芳一「見えない力」の育成・評価についてった問いを立て、考えてまいりました。

ない力』を育成する意義は何か」といすれば育成・評価できるのか」「『見え

本特集では、「『見えない力』はどう成的評価として大きな意味を持ちます。

ては指導や支援の改善につながる、形

今後の学習や行動の改善に、教師にとっ活動を振り返ることで、生徒にとっては価・測定した結果を基に、③のようにりません。①のように見える化して評測定する意味がないということではあい「 見 え な い 力 」で す が、 そ れ は 評 価・客観的に評価・測定することが難しの姿をルーブリックで示していました。

す「８つの力」が発揮される時の生徒

し、大分県立日田高校も、育成を目指

走する力」の具体化を図っていました

成を目指す資質・能力の「実行力」「自ック）」という手法を採る企業は少なていただきたいと思います。

重 視 さ れ て い る こ と で す が、「もっとい場面・状況を教師がつくるとかかわる中で、生徒は学校での姿と「 見 え な い 力 」 は、 そ れ が い つ、 ど

主体性を発揮しよう」といった抽象的③ 生徒と教師による活動の振り返りを

あり方をよりよいものへと変える、ウ「見えない力」の向上は、生徒の生き方・

本 特 集 を 振 り 返ってのように発揮されるかは、状況や相手な 言 葉 で は な く、
「 あ の 場 面 で は、 こ

中でも①は、育成・評価に向けた出通じて、行動指標を生徒が習慣化するェルビーイングの実現に寄与するといくありません。

といった、その場の「文脈」に深く依う行動するとよかったね」などと、具発点であり、「見えない力」だからこそうことです。そのような生徒の姿を見は異なる一面を見せ始め、様々な「見え存します。そのため、客観的な根拠を体的な行動に落とし込んだフィードバ

重要な視点だと言えます。実際、石川味があります。そのため、１人の社員とは、本人の成長を促すという点で意い力」を「見える化」し、測定するこ

それでも、何らかの方法で「見えなクを行うことが重要です。そうした一変容をもたらす具体的なフィードバッ

視点で社員や生徒の姿を捉えて、行動

境や人とのかかわりを創り、多角的な企業も学校も、できるだけ多様な環

その際、企業の人材育成においてもに 対 し て、 上 司 や 人 事 担 当 者、 同 僚、人 ひ と り に 合 わ せ た 支 援 が、「見えなものと言えるのではないでしょうか。

生徒の変容にとどまらない意義を持つ

そのように、「見えない力」の育成は、の 創 造 を 学 校 に も た ら し て い ま し た。

のあり方を更新し、それが新しい学びた教師は、自身の生徒観、教師として

柏木 崇

VIEW next
編集部
統括責任者

ている生徒の行動を振り返る中で、育実 践 事 例 に 共 通 し て 感 じ た こ と は、「見えない力」の見える化は、
生徒を、教師を、そして学校を変える

基に行われるべきものである人事査定

ックをすると、生徒の今後の行動に変

県立金沢泉丘高校は、教師が日々接し

ちが芽生えるはずです。

に お い て は、「見えない力」は評価材化をもたらすことが期待できます。

部下などの様々な立場の人が多面的にい力」を育成していくことでしょう。

「行動」の変化を促す
具体的なフィードバックが重要料として扱いにくいものです。

評価する「３６０度評価（フィードバ

高 校 版 2024 August27

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集