研究論文

中学校社会科教科書のテクストの特徴
地理教科書の述語形式の分析を中心に

宮部真由美
• 要旨

中学校の社会科教科書（地理、歴史、公民）に用いられている日本語がどのようなものであるか、生徒が教科書をよむためにどのような困難点があるのかということをあきらかにするため、この論文では地理の教科書の述語形式に注目し、記述内容との関係について分析した結果を述べた。
地理の教科書には世界や日本の諸地域についての内容が一般的・習慣的なことがらとして記述されており、非過去形を用いて「超時」となることがらとして述べられていた。また、モノを主語とし、レル・ラレルの形の述語で述べる文も多く用いられていた。そのほか、名詞述語文がその段落を読むためのトピックとして用いられていることや、名詞と変化の局面を表わさない「なる」が組みあわさった場合と名詞述語で述べる場合との違いについて述べた。
• キーワード
中学校社会科教科書、地理の教科書、述語、年少者日本語教育•AbstractThis study focuses on the predicate forms thatappear in geography textbooks in Japan to investigate what types of Japanese sentence are used andwhat difficulties are encountered while reading thesetextbooks.
It was found that geography textbooks containgeneral information describing Japan and other countries. These descriptions use non-past tense forms in
the predicate, and the meaning of time is not limited.
Many sentences appear in the passive form. Additionally, we found that the content of noun predicate
sentences provides the topic for reading paragraphs.
Moreover, the difference between predicates thatcombine a noun + naru, meaning a phase of a change,
and another type of noun predicate was significant.
•Key words

junior high school social studies textbook,geography textbook, predicate form,
Japanese language education for children

Linguistic Features of Predicate Forms
at the End of Japanese Sentencesin Japanese Junior High School
Geography Textbooks
Mayumi Miyabe133

日本語／日本語教育研究［12］2021 web 版

また，ナイル川などの流域や各地のオアシスなどでは，小麦やなつめや1 はじめにしなどを栽培する農業が行われています。

（中学社会 地理にまなぶ）（ 2 ） 鎌倉幕府をたおした後醍醐天皇は，天皇中心の新しい政治を始め（建武日本語支援を必要とする中学生にとって、日本社会で生きていくことを考えの新政），武士の政治を否定し，貴族を重視する政策を採りました。こ。そのためには日本語でコミのため，武士の間に不満が高まり，足利尊氏が武士の政治の復活を呼ュニケーションができるだけでなく、国語や数学などの教科学習の内容も理解びかけ兵を挙げると，新政は 2 年ほどでくずれました。尊氏は京都にCummins（1984）が BICS（Basicできなければならない。しかし、教科学習の言語は、新たに天皇を立て，後醍醐天皇は吉野（奈良県）にのがれたので，二つInterpersonal Communication Skills） と CALP（Cognitive/Academic Language Proficiency） というの朝廷が生まれました。京都方を北朝，吉野方を南朝と呼び，この二用語を用いて述べているように、場面や文脈の支えがないため抽象的で難しい。

つの朝廷は全国の武士に呼びかけて戦いました。 （新編 新しい社会 歴史）

また、通常、子どもたちは初期の日本語学習を終えたあと、それよりも高度な（ 3 ） 裁判が公正・中立に行われるために，裁判所は国会や内閣などほかのると、高校へ進学することは重要な要素となる［注 1］

機関から独立しています。これを司法権の独立とよびます。裁判官は教科学習の日本語を理解していかなければならず、困難がある。
先行研究では教科書の日本語は難しいという指摘はあるものの、具体的な研自分の良心と憲法・法律にのみ従って裁判を行い，だれの指示や命令究の多くは語彙面に関するものである。こうした語彙面だけの指摘では具体的も受けません。また，裁判官の身分は保障されており，心身の故障かな教材開発の段階へつながっていないように思われる。教科書の内容を理解す

国会による弾劾裁判所での罷免，国民審査でしかやめさせられません。

るために、教科書に書かれている文・文章を理解することが必要であることを（社会科 中学生の公民 より良い社会をめざして）考えると、単語を文にくみたてるための規則である文法の面からの分析も必要
地理の教科書では、世界や日本の自然環境や産業、人々の生活などについてである。この論文では地理の教科書の文末の述語形式に注目し、どのような特徴があるのか、またどのような言語的な難しさがあるのかをみていく。

記述されており、それらの多くは現在のことがらを中心に書かれている。その［注 2］

ため、（1）のように文末の述語には非過去形が多い。

2 地理、歴史、公民の教科書

歴史の教科書では、過去にあったできごとが記述されているので、（2）のよ
うに文末の述語は過去形が用いられる。

中学校の社会科は、地理、歴史、公民にわかれており、学ぶ学年が異なって（1）の文章からわかるように、地理の教科書は記述の内容が現在のことがらいる。1、2 年生で地理と歴史、3 年生で公民を学ぶ。そして、それぞれの教科であり、さらに写真などの資料が豊富に用いられていることから、生徒にとっ書で扱う内容が異なることから、テクストの言語的な特徴に違いがみられる。て記述の内容は具体的に想像しやすいものであるだろう。一方、（2）の歴史の（2）は歴史の教科書、（3）は公民の教科書から引用した（1）は地理の教科書、教科書は、現在とは異なる過去のことがらやできごとが記述されている。生徒

文章である。

にとって自分の経験とは離れた過去のことがらであるため、教科書に当時の資料などが掲載されているものの、地理のように具体的に想像して理解すること（ 1 ） 熱帯地域では，狩猟・採集の他，主食となるいも類や雑穀などが焼畑農「南北朝時代」についてその内容がわずは難しいだろう。さらに、（2）では、業で栽培されています。砂漠の周辺では，らくだや羊，山羊などの家畜か 4 文で記述されている。教科書の記述は歴史小説などとは違うため、生徒はとともに草と水を求めて移動しながら生活する遊牧が行われています。

とりあげられているできごとに関する背景などについて十分な説明がないま

中学校社会科教科書のテクストの特徴

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135

ま、読み進めていかなければならない。

（ 4 ） イルクーツクは約 60 万人がくらす，大きな都市です。郊外では 19 世紀（3）の公民の教科書には、日本の政治、経済、日本国憲法、国際社会との関以前に建てられた木造の住居に住んでいる人もいますが，多くの人は係などについて記述されており、こうした内容を通じて、現在の日本の社会のコンクリート製のアパートや高層マンションに住んでいます。休日にしくみについて学ぶ。地理の教科書と同様、非過去形を用いて現在のことがら

は郊外にある家庭菜園付きの小さな家（ダーチャ）へ出かける人もいまが記述されているが、「しくみ」について学ぶことから、それらを図解したもす。ここでは，夏にだけ味わえる新鮮な野菜やじゃがいもを作りながのに関する説明も多く、難しさがある。また、政治や経済の単元などは、中学ら，短い夏の日差しを浴びて過ごします。

（新編 新しい社会 地理）

生にとってはまだ身近には考えづらい内容である。教科書は具体的な事例をあこうした記述の特徴が文末の述語部分に現れていると考え、この論文では教げて説明をするという構成になっているが、生徒に身近な事例でなければやは科書の本文の文末の述語に注目して分析を行なった。また、述語となる単語のり抽象的な説明になってしまうと考えられる。
先に述べたように、中学校の社会科では、地理・歴史、公民の順に学ぶこと意味を知っていることは必須であるが、単語がどのような形で用いられているになっており、この順番はこれらの教科書に対する理解の困難さにも対応してのか（シテイル形なのか、受身形なのか、など）という点も重要であると考え、分析いると思われる。さらに、教科書の言語的な難しさにも対応しているのではな

では単語の形も考慮した。

いだろうか。各教科書の言語的な難しさは文末の述語部分のみに現れるもので分析では『社会科 中学生の地理 世界の姿と日本の国土』（帝国書院）、『新編はないが、1 つの観点として、この論文では、文末の述語形式に注目し、次の新しい社会 地理』（東京書籍）、『中学社会 地理にまなぶ』（教育出版）の 3 つの出節からは地理の教科書の特徴をみていくことにする。

版社の教科書を用いた。分析のため、これらの教科書本文の文章を、1 文ずつ

3分析の観点Excel の行に入力していった。その後、述語部分の単語を特定し同じ行の別の方法

セルに入力し、さらにその単語の品詞、テンス、アスペクト、活用（受身形、使役形など）などの情報を追加し、分析のためのリストを作成した［注 3］。文の数は分析対象とした地理の教科は 1 年生の社会科で学習する科目である。教科書

先にあげた教科書の順に 1,443、1,454、1,360、合計 4,257 であった。の体裁は写真や図、イラストが豊富に用いられているが、教科書に記述されて4 述語の品詞についている本文の内容を理解していくことが、この教科の内容理解に大きくかかわっている。

述語の品詞分布は表 1 のようであった。文末の述語はほとんどが動詞述語で地理教科書には世界と日本の諸地域別に気候や自然環境、経済、産業、人々の生活や文化などが記述されている。どの地域を述べる場合も基本的に述べらあることがわかる。また、これらをテンス別にみたものが表 2 である。以下のれる項目が同じように構成されている。記述の内容は、現在の状況・状態を中節では、品詞別に述語の形式と記述の内容について述べていく。

心に書かれており、そのほかに過去にあったできごとやこれまでにどのような変化があったかなどが書かれている。そして、（4）のように諸地域の一般的・表1述語の品詞（用例数と割合）習慣的なことがらが述べられる。人物の記述も、歴史教科書のような個人の具

動詞

名詞

ナ形容詞

イ形容詞

体的なことがらではなく、その地域を代表するような行為・行動として記述さ3,752（88.1%）

348（8.2%）

136（3.2%）（0.5%）れている。

中学校社会科教科書のテクストの特徴

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137

21

表2

テンス別・品詞別の述語（用例数）

らは特定の人や企業のことではなく、現在一般的にみられる状況・状態を説明

テンス

動詞

名詞

ナ形容詞

イ形容詞

非過去

2,792313

131

21

過960

35

50

去するものとして記述されている。
（ 5 ） ビチレブ島の山の中には，フィジー人が住む集落が数多くあり，人々は自給自足に近い生活を送っています。

5 動詞述語（ 6 ） さまざまな機能の東京への一極集中が深まるなかで，大阪経済の占める地位は低下しています。

5.1 テンス・アスペクトの点から
文末の述語部分には、異なりで 485 語の動詞が用いられていた。表 3 に度数

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

未来を表わす。しかし、教科書では未来の特定の時間に成立するできごとを述（8）のようにスルの形で一般的・習慣的なこととしてべる場合よりも、（7）、述べる文がほとんどであった。これらの文もシテイルの場合と同様、できごと

度数 20 以上の動詞（降順）
なる
ある
見る
行う
広がる
増える
作る
言う（教育）

スルの形は通常、「今晩、母とカレーを作ります」のようにテンス的意味は20 以上の動詞を示す［注 4］。
表3（東京［注 6］）

がいつ成立するかには関係のないこととして述べられている。

（559） 9. 発達する （53） 17. 占める （30） 23. わかる （23）（348） 10. 進む（52） 17. 分ける （30） 26. 集中する （22）（160） 11. よぶ（48） 19. 栽培する （26） 27. 生活する （22）（156） 12. 進める （46） 20. 暮らす （25） 27. 異なる （21）（100） 13. 発展する （45） 21. いる（24） 27. 使う（21）（92） 14. する（42） 21. 生産する （24） 27. 発生する （21）（69） 15. 利用する （32） 23. 訪れる （23） 31. 輸出する （21）（64） 15. 集まる （32） 23. 形成する （23） 31. 果たす （20）（ 7 ） 熱帯では四季がなく，昼間の気温が 30℃近くまで上がる日が一年中続くので，人々は汗をすいやすく風通しの良い衣服で過ごします。（帝国）（ 8 ） 山々に降った雨や雪は川となり，太平洋と日本海へ注ぎます。 （教育）このようにスル、シテイルの形は現在や未来という具体的なテンスではな
く、現在も含んだ「超時」として用いられる場合が多いことがわかる。

述語の動詞をテンスとアスペクトの形で分類した内訳が表 4 である。

（10）のように過去のことがらを述べる場合にシタ、シテイタの形は、（9）、用いられる。

表 4 テンス・アスペクト別の動詞述語（用例数）
スル

シテイル

シタ

シテイタ

1,123

1,669

914

46

（ 9 ） そして，森林を大規模に伐採して焼きはらい，牧場や，さとうきび，大豆の畑を広げました。

（東京）（10）北アメリカにはもともとネイティブアメリカンとよばれる先住民が住
表 4 からわかるように、非過去形ではスルよりも［注 5］、シテイルの形が多く用いられている。（5）、（6）はシテイルが用いられている用例である。（5）ではフィジー人の暮らしのこと、（6）では日本の企業の本社の場所に関すること

過去のことがらを述べる文には、述語が（11）の「なりました」や、補助動が述べられており、いずれも現在の状況・状態が述べられている。また、これ

詞シテクルと組みあわさった（12）の「〜してきました」という形で、過去か中学校社会科教科書のテクストの特徴んでいました。

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（帝国）

ら現在への変化を述べる文が多くみられた。シタ 914 例のうち、ナルの用例がこのようなヒトが主語の受身文は少なく、（14）、（15）のようなモノを主語と191 例、シテクルの用例が 228 例あり、過去の変化を述べる場合にこれらの形する受身文が多かった。また、その場合に行為者（動作主）が明示されているが多く用いられている。

受身文は少なかった。

（11）また，鍛冶職人が集まった大阪の堺は，高品質の刃物の産地になりました。

（14）そして 19 世紀の初めには，コーヒーを栽培する大農場がつくられました。

（東京）（12）京都市の人口が増えるにつれて，街並みも変わってきました。 （教育）（帝国）（15）華中・華南地方では，畑作中心の東北・華北地方に比べて，豊富な降水量があり温暖であることから稲作が中心で，各地でお茶も栽培されまた、シテイタの形の（10）は過去のある状態を述べているが、一方でそれています。

（教育）

は現在はその状態ではないという含みがある。（13）のように段落全体から当これらの文ではモノ主語がどうなったのか（どうなっているのか）ということ該の文をみるとよくわかる。こうした含意は文章のなかでしか学べないため、が説明されている［注 7］。庵功雄（2018）で説明されているように、影響の受け手生徒がこうした意味を理解できているか確認が必要だろう。の方に関心がある（≒影響の与え手には関心がない［注 8］）ため、影響の受け手を主語（13）19 世紀半ばまで，情報は主に手紙で伝えられていました。その後，国とする受身文が選択されている。

際電話やインターネット，衛星放送などの普及によって，世界の情報また、「〜（ら）れています」（受身形のシテイル形）の形で用いられているもの通信網が著しく発達しました。現在では，電子メールなどの活用によ、「注目されてきています」のが 477 例あり、ほかにも「整備されてきました」って，時間や距離に関係なくすばやい情報のやりとりが，世界中で日ような複雑な形もみられた。

常的に行われています。

（17）のように「見られる」「よばれる」「言われる」「分けられる」な
（16）、

（東京）

どは、可能・自発の意味で用いられている。これらの述語は、具体的な諸地域

5.2 ヴォイスの点からに関する説明ではなく、その箇所を学ぶためのメタ的な説明がなされる文に用

文末の述語がレル・ラレルの形は 925 例、セル・サセルの形は 10 例あった。

明がなされる記述があることにも注意が必要である。

いられていた。教科書の記述には地理的なことがらに関する記述とメタ的な説

動詞述語文の約 4 分の 1 がレル・ラレルの形で用いられていることがわかる。
度数上位（20 以上） の語は「見られる（158）、行われる（115）、作られる（54）、（16）人口問題には，発展途上国と先進工業国とで大きなちがいが見られま進められる（35）、よばれる（33）、利用される（24）、言われる（22）、栽培されす。

る（20）、形成される（20）」であった。

（17）さらに，ニュージーランドと太平洋の島々は，ミクロネシア，メラネ、（15）はレル・ラレルの形の用例である。初級教科書で学習する受身（14）シア，ポリネシアの三つの地域に分けられます。

文は、はたらきかける人とはたらきかけられる人がかかわることがらについて、はたらきかけられる人を主語にして組みたてる文から学習する。しかし、地理は、（4）で述べたように特定の個人の行為を述べる教科書ではないため、中学校社会科教科書のテクストの特徴

（東京）

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（帝国）

5.3 特徴的な動詞

なりは 182 語であった。

「なる」や「する」の動詞はこれだけでは具体的な意味を表わさず、ほかの修飾語とし、修飾部分が長くなるものが多い。そのため、述語名詞の意味に加要素と組みあわさって用いられることが多い動詞である。表 3 で示したとお（24）ではどのような「地域」
・え、修飾部分の内容を理解し、たとえば（23）、り、地理教科書では「なる」の使用が多く、ほかの要素と組みあわさった用例「大陸」であるのかということを理解しなければならない。

述語・述部には文の主語についての説明が述べられている。文末の名詞を被は名詞につづく場合（（18）、（19）） が 227 例、形容詞につづく場合（（20）、（21））
が 136 例、動詞につづく場合（22）が 146 例みられた。

（23）紀伊山地は，「吉野すぎ」や「尾鷲ひのき」などの良質な樹木が育ち，古くから林業が行われてきた地域です。

（18）輸出を目的とした稲作もさかんで，タイやベトナムは世界有数の米の輸出国となっています。

（帝国）（24）南アメリカ大陸は，日本から見ると地球の反対側にある大陸です。

（帝国）

（東京）

（19）インダス川流域は，小麦とともにかんがいにより米も生産される穀倉地帯になっています。
（20）21 世紀に入り，ロシア連邦の経済は豊かになりました。

（帝国）

6.2 特徴がみられた名詞（教育）（21）また，外国産のさまざまな農産物が輸入される今日，安い輸入農産物におされて，経営は厳しくなっています。

述語の名詞は普通名詞が多い。なかには「特徴です」「特色です」のような抽象名詞も用いられていた（（（25）、（26））。具体的な特徴や特色はガ格名詞（句）（東京）（22）航空機の利用が増えることにより，日本各地に地方空港が整備されるようになりました。の部分に述べられている。

（教育）（25）中央高地は，海からはなれた内陸で標高も高いので，夏と冬，昼と夜
表 1 で示したように地理教科書ではイ形容詞が述語となる文は多くなかっの気温の差が大きいことが特徴です。

」「低くなる（17）」「高くた。しかし、ここにあげたように、「多くなる（27）（帝国）（26）太平洋側は，一年を通じて温暖で，季節風の影響により夏の降水量が「大きくなる（9）」「少なくなる（7）」「難しくなる（3）」「厳しくななる（9）」多いことが特色です。

（教育）る（3）」のような「なる」と組みあわさった形で用いられているものがあるこ
また、「ものです」「ことです」のような形式名詞で終わる文もみられた（（27）、とがわかった。

（28））。形式名詞は辞書をひいてもこの文での意味はわからず、それぞれの文6 名詞述語において表わす意味を理解する必要がある。

6.1 テンスの点から（27）南西諸島の海岸でよく見られる白い砂浜は，サンゴや貝がらなどが波

名詞述語は非過去形の例が大半であった。度数上位の 7 語は「地域（26）、も（28）しかし，北海道の観光の問題は寒い冬の期間に観光客が減ることです。の（20）、特徴（16）、国（12）、こと（11）、中心（10）、特色（9）」であった。異（教育）中学校社会科教科書のテクストの特徴にくだかれて細かくなり，海岸にうち寄せられたものです。

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（帝国）

した否定形は単にその語を否定するだけでなく、（32）のように「少ない」こ7 形容詞述語とを否定することで「結構多い」という意味を表わしている。こうした意味は文脈のなかで学ぶものであるため、生徒がきちんと理解できているか確認が必

イ・ナ形容詞述語はほとんどが非過去形の例で、イ形容詞には過去形の例は要である。

みられなかった。属性形容詞が用いられており、動詞述語、名詞述語の非過去（32）日本を代表する総合商社や銀行，デパートなどのなかには，大阪を創形の場合と同様、世界や日本の諸地域に関する状態・状況を説明する部分に用業の地とする企業が少なくありません。

いられていた。

（教育）

ナ形容詞は異なりでは 24 語みられた。度数が 3 以上は「盛ん（69）、重要（13）、温暖（9）、さまざま（6）、豊か（5）、大切（4）、有名（3）、一般的（3）、人気（3）」8 名詞述語文の出現位置であった。ナ形容詞の延べ使用数の約半分は「盛ん」であり、地理の語彙全体「造でも使用数が多い語であった。盛んなこととして、（29）の「漁業」のほか、船業、林業、牧畜、稲作、小麦の栽培、露地栽培、農産物の生産、風力発電、4 でみたように、地理教科書の約 88％は動詞述語文で、教科書の大半の文が海のレジャー、観光、物の往来、北九州との交流」など、具体的なものから抽動詞述語文で記述されている。では、名詞述語文（8.2％）、形容詞述語文（3.7％）

象的なものまでさまざまなものがみられた。

はどのような箇所に用いられているのだろうか、この節では用例数が 348 例あった名詞述語文についてみていくことにする。

（29）大陸の東部にはビクトリア湖やタンガニーカ湖といった大きな湖が分布し，漁業がさかんです。

（33）は「ペルーの人々の暮らし」という見出しがついた段落の内容である。
具体名詞が述語である名詞述語文は、（33）のように段落の最初の部分に用い（帝国）られ、当該の段落で何について述べるのかを示すものが多い。
地理に関する特徴を述べるための語彙が多いなか、（30）、（31）の「重要、（33）ベルーは，南アメリカ大陸の太平洋側に位置する，先住民が人口の半大切」はそうした箇所を学ぶためのメタ的な説明を述べる文に用いられてい数近くを占める国です。アンデス山脈を中心に，東側はアマゾン川流た。

域に盆地が広がり，西側は太平洋岸沿いに乾燥した狭い低地が南北に（30）また，国の経済を発展させるために，農産物や鉱産資源を外国に輸出して利益を得ることも重要です。

のびています。アンデス山脈やアマソン盆地には主に先住民が暮らしています。

（東京）

（教育）

（31）持続可能な社会を実現するには，限りある資源と環境を将来にわたって利用できるようにすることが大切です。

（34）の段落の見出しは「東京大都市圏の中の大都市、横浜」で、名詞述語（帝国）

文は段落冒頭から 2 文目であるが、大都市である横浜についてこの段落で述べ次に、イ形容詞は全体で 21 例、内訳は「少ない（8）、ない（3）、大きい（2）、ることを表わしている。

同じ（2）、厳しい（2）、珍しい（2）、長い（1）、多い（1）」であった。このうち

15 例は否定形で用いられており、「少ない」は 8 例とも否定形であった。こう中学校社会科教科書のテクストの特徴（34）東京大都市圏には，横浜市・川崎市・さいたま市・千葉市・相模原市

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の五つの政令指定都市があります。なかでも横浜市は 370 万をこえるを導く」（p.109）ものとして記述されている。逆説的ではあるが、（18）の「米人々が暮らす，東京についで人口が全国第 2 位の大都市です。江戸時の輸出国となっている」は「米の輸出国です」と述べるのとは違い、他の部分

代の終わりに開かれた港を中心に港町が形成されて以来，国際色豊かや文脈からの推論的な余地が残された記述がなされているといえる。こうしたな都市として発展してきました。

認知的な面と記述形式との関係については今後も考察をしていきたいと考えて

（帝国）

いる。
（35）は段落の中ごろに用いられた名詞述語文である。前後の文をみると、

9 おわりに名詞述語文の次の文からは「瀬戸内工業地域」について述べられている。名詞
述語文の前の文には「瀬戸内工業地域」を導入する内容が述べられている。

本稿では地理の教科書の言語的な難しさを文末の述語形式に注目し、みてき（35）海上交通の便が良い瀬戸内海沿岸には，1960 年代に広大な工業用地がた。地理の教科書では世界や日本の諸地域について具体的に述べられているも整備され，さまざまな工業が発展しました。倉敷や福山には，鉄の精のの、その地域の一般的・習慣的なことがらとして記述されており、非過去形錬から製品の製造までを一貫して行うことができる製鉄所が，水島（現を用いてテンスとしては「超時」となることがらが述べられていた。また、モ

在は倉敷市）や徳山（現在は周南市），新居浜などには石油化学コンビナー

ノを主語とし、レル・ラレルの形の述語で述べる文も多く用いられていた。名トが建設され，一帯には当時最新鋭の工場が集まりました。このよう詞述語文がその段落を読むためのトピックとして用いられていることや、名詞にしてできたのが，瀬戸内工業地域です。ここで生産された工業原料と変化の局面を表わさない「なる」が組みあわさった場合と名詞述語で述べるは，瀬戸内海を利用して船で全国の工業都市に運ばれ，日本の経済成場合との違いについても述べた。

長を支えてきました。近年，瀬戸内工業地域では，携帯電話などに使このような述語形式と記述内容との関連をしることは、教師や支援者にとっわれるリチウムイオン電池といった新しい工業製品が製造されていまて、生徒が教科書を読む際にどの部分に注意すべきか、どのような支援や教材す。

作成をすべきかを考える基礎資料となると考える。たとえば、テンスに関して（東京）は、過去−現在−未来の時間と活用形の関係にくわえ、超時（一般的・習慣的な以上の例から、名詞述語文はその段落のトピックを示しており、教科書を読意味）とその活用形についても子どもたちは学ぶ必要があるだろう。また、受むための 1 つのガイドになることが示唆される。

身文に関して、ヒトが主語となる受身文だけでなく、モノが主語となる受身文

5.3 では「なる」が名詞などにつづく例をあげたが、ここでは名詞につづくや行為者（動作主）を背景化する受身文についても学ぶ必要がある。8 で述べた「なる」と名詞述語の違い、そしてテクストとの関係について述べたい。「なる」

どの述語で表わすかによりテクストの記述に違いが生じるということをしってには変化の局面を表わさない場合がある。佐藤琢三（1998）で述べられているおくことも有益だろう。今後は分析でわかったことを学習支援にいかし、教科ように、5.3 の（18）は変化の局面を表わしておらず、「タイやベトナムは……

書を読むため・理解するためにどのような教材が必要かということを考えてい米の輸出国です」のように名詞述語に言いかえることができる。佐藤琢三

きたい。

（1998）はこのような「なる」は「推論的動的プロセス（推論世界）のあり方を叙（18）では「当該の結論に意図述するものである」（p.112）と述べる。つまり、的に至らしめた」（p.108）推論主体は背景化され、「必然的で客観性の高い結論

中学校社会科教科書のテクストの特徴

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〈鳴門教育大学〉

注［注 1］ ……… 義務教育期間が終わったのちには高校受験が控えている。志村ゆかりほか（2017）が述べるように、現代の日本において、子どもたちが将来に展望をもつために高校進学は重要なものであるといえる。
［注 2］ ……… この論文は志村ゆかり（2020）の考え方に基づいて行なった。
［注 3］ ……… 調べ学習をする単元は分析からはずした。
［注 4］ ……… 表 3 の動詞の表記は教科書の表記と一致しないものがある。

［注 5］ ……… スルの形にはシテイルの形をもたない「ある（336）、いる（21）」や、度数上位の「見る（154）」「なる（86）」「言う（51）」「分ける（29）」「よぶ（25）」が含まれる。ここにあげた動詞の後ろの数値はスルの形の数である。
［注 6］ ……… どの出版社からの引用であるかを示している。「帝国」は帝国書院、「東京」は東京書籍、「教育」は教育出版を指す。
［注 7］ ……… 次のように「農家の人々」のことについて説明する場合は、それを主語にして述べられている。
☆農家の人々は、自分たちの食べるいも類やバナナを栽培すると同時にカカオも栽培し、輸出しています。

（帝国）

「X
［注 8］ ……… 庵功雄（2018: 18）では影響の与え手に関心がない場合に能動文を使うと、が」を特定して述べないといけなくなると説明されている。

参考文献

庵功雄（2018）『一歩進んだ日本語文法の教え方 2』くろしお出版「自動詞ナルと計算的推論」『国語学』192, pp.13–24. 日本語学会
佐藤琢三（1998）
志村ゆかり（2020）「年少者（中学生）向けの日本語総合教科書の意義とその在り方―教科につなげるための日本語シラバス構築を目指して」『一橋日本語教育研究』8, pp.1–
14. 一橋日本語教育研究会
志村ゆかり・志賀玲子・武一美・樋口万喜子・宮部真由美・永田晶子・頼田敦子（2017）「中学学齢期の JSL 生徒を対象にした教科につなぐための日本語総合教科書の開発」『2017年度日本語教育学会秋季大会予稿集』pp.348–353.
Cummins, J（1984c）Bilingualism and special education: Issues in assessment and pedagogy. San Diego, CA:College-Hill.

中学校教科書（この論文で引用したもの、いずれも平成 27 年 3 月検定済教科書）『新編 新しい社会 地理』
地理：『社会科 中学生の地理 世界の姿と日本の国土』（帝国書院）、（東京書籍）、『中学社会 地理にまなぶ』（教育出版）
歴史：『新編 新しい社会 歴史』（東京書籍）
公民：『社会科 中学生の公民 より良い社会をめざして』（帝国書院）

中学校社会科教科書のテクストの特徴

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