中山芳一

岡山大学教育推進機構 准教授
なぜ今、「見えない力」が注目されているのか。「見えない力」を生徒に育むために、学校にはどのような指導・支援が求められるのだろうか。
自制心や、やり抜く力などの「見えない力」に関する著書を多く出版し、その育成のための教育の重要性を積極的に発信している
岡山大学教育推進機構の中山芳一准教授に聞いた。

「見えない力」が注目されている理由
ーダーシップ」や「問題解決能力」などを掲げていますが、そうした資質・
え な い 力 」 で あ る か ら こ そ、「 Ｇ Ｐと能力もまさに「見えない力」です。
「見現行の学習指導要領で整理された資して定めた資質・能力を、日々の教育「見えない力」は思考・行動として「見える」
質・ 能 力 の ３つ の 柱 の う ち、
「学びに活動で育むことができているか？」とと明言することができない教師が少な向かう力、人間性等」の育成や評価でくないのは当然のことだと言えます。

問われた時、「育むことができている」

す。その要因の１つは、そうした資質・苦労されている先生方は多いと思いま
能力は、客観的に測ることが難しい「見テストで客観的に評価することができ知識・技能の習得状況は、ペーパー多くの学校では、グラデュエーショます。ところが「見えない力」は、どえない力」だからです。
ン・ ポ リ シ ー（ 以 下、 Ｇ Ｐ ） に、「リ

岡山 大 学 教

なか やま・よしかず「見えない力」を言語化すると、生徒の意識や行動が変わる

Inter view

育学部を卒業後、学童保育の指導員に。その後、岡山大学大学院教育学研究科へ進み、教育方法学を専 攻。岡山大学では、キャリア教

育や課 外活動支 援を担当するとともに、非認知能力を育成するための教育実践の重要性を積極的に発信し、小・中学校、高校、幼稚園、保育園の教育活動の組織的改善にも取り組む。著書に、『教師のための「非認知能力」の育て方』（明治図書出版）、『家庭、学校、職場で生かせる！ 自分と相手の非認知能力を伸ばすコツ』（東京書籍）など。

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高校版 2024 August

の程度身についているかが客観的に捉えづらいものです。上限を定めることはできず「満点」という概念がないため、「 こ の 生 徒 の 粘 り 強 さ は １００点
満点中 点だ」などといった形で点数ないでしょうか。

社会の変化を受けて「見えない力」が重要に授業や探究学習、特別活動など、様々り返り、言語化していきます。教科のの姿はどのようなものだったか」を振「見えない力」の育成のポイント

具体的な行動指標として「見えない力」を言語化面した時に、臆することなくＳＯＳを「 見 え な い 力 」 の 育 成 は、 こ れ ま で出し、他者の支援を受けながら、状況をつけることもできません。

かし、教育目標として掲げてはいるもを少しずつ改善できること。また、そな場面での生徒の姿を具体的に描写しのの、それが具体的な教育活動の変化・うしたことを喜びと感じられること」

多 く の 学 校 で は、「見えない力」のその背景の１つが、テクノロジーの充実につながっている実 感が持てず、の日本の学校教育でも大切にされてき進化です。私は「学びに向かう力、人「絵に描いた餅で終わっていて、育成・「 見 え な い 力 」 は、 人 が ど の よ う にとができる生徒は、コミュニケーショ

間性等」はコンピューターのＯＳ（オなどと言語化し、それを生徒に伝えてて い く こ と で、「自校の生徒ならではン能力が高いと評価することができまペレーティングシステム）であり、「思評価できていない」と感じている教師育成を校訓などで掲げていますし、近す。しかし、「見えない力」の評価は、考力、判断力、表現力等」はＣＰＵ（中いくことで、ＧＰが「自分もそうなりました。そして、その重要性は、社会状況や場面に依拠します。同じ発言でも少なくないようです。

たい」といった行動指標となります。

考 え、 行 動 す る か に よ っ て、 そ の 力も、 状 況 に よ っ て は、
「周囲の心情を央演算処理装置）であると考えていま

そ れ は、「見えない力」が見えない

行動指標があることで、教師は、「生のレジリエンスを発揮する時の姿」が慮れない」などと、むしろコミュニケす。生成ＡＩの登場などにより、私たままになっていることが原因なのだと徒は困った時に周囲に助けを求めてい年 は Ｇ Ｐと し て、「見えない力」の育ーション能力が低いと評価されてしまちは大量で多様な情報を比較・分析し、

思 い ま す。
「見えない力」は見える化るか」「ちょっとした改善を成果としの変化とともにますます高まっていまいます。また、親しい仲間がいるクラ適切に判断することが求められるようすることで、育成・評価することがでて自覚できているか」などと、生徒ををどの程度有しているかが分かりま

スでは場を和ませることができるけれになってきています。そこで機能するきるようになるのです。

支援する要所を理解することができま

見 え て き ま す。 そ う し て、
「困難に直ども、地域の人たちなど、初めて会うのが「思考力、判断力、表現力等」と例えば、「レジリエンスを育成する」

成を標榜する学校も増えています。し人がいる場では態度が一変するようでいうＣＰＵです。そして、よりよい納す。

は、コミュニケーション能力が高いとりやすくもなるはずです。

す。 ま た、 教 育 活 動 の 中 に、「見えな直面しても、乗り越えていこう」などい力」を発揮する場面を意図的につくつまり、状況や場面に応じて、一定かう力、人間性等」というＯＳです。と訴えます。しかし、そのようなメッというＧＰがあるとします。教師は授のパフォーマンスを発揮することがでグローバル化が進展し、多様な価値セージだけでは、見える化は十分とは業など、様々な機会で生徒に「困難にきて初めて、そうした力を有している観を持つ人たちとともに、地球規模の言えません。

得解を探し続けることも求められていと評価できるわけです。そのため、多課題に向き合う必要性が高まっている

そ こ で 教 師 間 で、「生徒がレジリエます。そこで機能するのが「学びに向様な年齢、立場の人たちと多彩な教育ことも、ＣＰＵ、ＯＳの性能の向上がンスを発揮した場面と、その時の生徒

生徒に「自分もそうなりたい」といメタ認知によって自ら「見えない力」を評価する活動をする学校であればあるほど、「見求められている要因になっています。

評価することはできないでしょう。

す。例えば、場の雰囲気を和ませるこ85

えない力」が見える機会は多いのでは

高 校 版 2024 August5

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集認識）と、コントロール（自己調整）が生徒は自分の行動のモニタリング（自己った 具 体 的 な 行 動 指 標 が 浸 透 す る と 、の自分をもう一人の自分が客観的・俯次の」という意味で、メタ認知は、今せません。
「メタ」は「超越した」「高ントロールには、メタ認知の力が欠かりません。目標に向けて努力した、自それも「見えない力」の発揮にほかなする姿をよく見てきたと 思いますが、だ生徒が、受験勉強で大きな力を発揮

は、３年生の夏まで部活動に打ち込ん行動指標などについて語り合うようにと、生徒たちは日々の学校生活の中で、その習慣化を支援する環境ができるていきやすい側面があります。

可能になります。つまり、ルーブリック
瞰的に見ることです。

修正するなどのコントロールを行うこし、目標との間にズレがあった場合はて、行動指標の到達度をモニタリングをしたか」という活動の記録にとどまけ を す る こ と が で き ま す。
「 い つ、 何で、体験したことに自分なりの意味づ

人は、メタ認知の力を働かせること生徒の内面で習慣化するように支援しを生徒とともに言語化し、行動指標がような力が育ち、発揮されていたのかしたといった様々な経験の中で、どの分の弱点を克服した、メンバーと協力を思う存分発揮することができる学校

一人ひとりが自分の持つ「見えない力」に、居心地のよい一体感の中で、生徒って高め合う集団が形成されるとともなります。そうして共通の目標に向かＧＰなどを具体的な行 動指標とし、などを基にした日々の振り返りによっとになります。
ることなく、その活動は自分にとって「学びに向かう力、人間性等」などは、3 メタ認知の力を働かせ、行動指標に基づいた自己評価をさせる「見えない力」のモニタリングとコ

幼児期にその土台が醸成 されるため、「見えない力」が発揮できたことを、対話を通じて生徒に実感させ、習慣化させるになっていくはずです。

生 徒 が メ タ 認 知 の 力 を 働 か せ、「見生徒が「見えない力」を発揮しやすい場面をつくったり、声かけなどを通して行動を促したりするてあげてほしいと思います（図）。

えない力」を伸ばすために、教師がで高校時代に育成するのは難しいのでは2 教育活動の中で行動指標の実現を支援する

どんな意味や価値のある経験だったのきる支援はいろいろあります。例えば、ないかという質問を受けることがあり1「見えない力」を具体的な行動指標として言語化する

か を モ ニ タ リ ン グ す る こ と で、「次は生徒の振り返りに対して、教師が「次ます。確かに人は、生来の気質を基に学校全体で取り組んで互いに高め合う集団を育むは（も）こうしてはどうだろう」など

乳幼児期から人格が形成されていきま「見えない力」を発揮する生徒は、どんな場面でどんな行動をしているかを言語化こうしてみよう」などと自分をコントロールすることができます。そうして、と助言し、将来に向けた改善策を一緒すが、成長して脳が発達することによ※中山准教授への取材を基に編集部で作成。

「見えない力」を伸ばしていくのです。に 考 え る「 フ ィ ー ド フ ォ ワ ー ド 」 も、どもの頃に落ち着きのな かった人が、り、意識して高められる力も少なくあ成長するにつれて状況に合わせた行動

生 徒 が「 見 え な い 力 」 を 自 己 評 価 し、は、別の場面でも発揮することができりません。例えば、セルフコントローます。例えば、学校行事を通じて培わができるようになる姿は多く見られま高めていく有効な方法です。

れた「見えない力」は、メタ認知するす。協調性を始めとする社会性に関すル（自制心）はその最たるもので、子ことで、受験勉強などの別の場面でもる力も、年齢を重ねていく中で高まっ「見えない力」を生徒に育むための教師の支援ある場面で獲得し た「見 えない力」発揮しやすくなります。現場の先生方

図6

高校版 2024 August「見えない力」とは何か、「見える力」との関係は（図１）、どの学年でも、粘り強さや挑戦心が高いほど成績も高いことが分かり、両者高校入学時点の非認知能力の高さが、３に相関があることが確かめられました。

年次の学習成績にどのように影響するのか

非認知能力と認知能力は互いに影響し合う
非認知能力と認知能力は、別々に伸びる

果、入学時の学力は同程度であっても、粘ものではなく、互いに影響し、補完し合うり強さが高い生徒ほど、３年次に校内で成についても分析しました（図２）。その結前掲のベネッセ教育総合研究所の調査で績上位層に入る割合が高いことが分かりま形で発達すると考えられています。
は、幼児期に育まれる好奇心、協調性、自＊出典 東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所「子どもの生
活と学びに関する親子調査 2021 ─ 2023」

いずれのタイプの高校でも、入学時点の「粘り強さ」が「高群」の生徒は、３年次に成績上位層に入る割合が高くなっている。

※高校のタイプは、卒業生の進路が「国公立大学や難関私立大学への進学者」が多い高校を A 群、「中堅レベルの大学への進学者」が多い高校をＢ群、「専修・専門学校への進学、就職や就職希望者」が多い高校をＣ群とした。

＊出典 東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所「子どもの生
活と学びに関する親子調査 2021 ─ 2023」

は、認知能力の育成にも好影響をもたらす※「粘り強さ」は「一度決めたことは最後までやり遂げる姿勢」、「挑戦心」
は「難しいことや新しいことにいつも挑戦したい姿勢」を示す。
※数値は相関係数。いずれも１％水準で有意である。と考えられます。

いずれの学年でも、非認知能力である「粘り強さ」「挑戦心」の高い生徒ほど、成績が高くなる結果が見られた。のような関連があるのかを分析したところ

高校時代においても、非認知能力の育成

己主張、自制心、頑張る力といった非認知挑戦心がり、特に幼児教育において注目が集まっ挑戦心ています。ベネッセ教育総合研究所の研究挑戦心した。卒業生の主な進路が異なる３タイプ

0.231

能 力 が、 小 学 校 か ら の 学 習 態 度 に 影 響 を

0.211

でも、幼児期の生活習慣が学びに向かう力

0.159の高校のいずれも同様の結果でした。

成績及ぼすことが分かっています。また、高校成績生を対象とした別の調査を用いて、粘り強成績の成長の土台になっていることが示唆され粘り強さ

知能検査や学力テストで測定される力

粘り強ささや挑戦心といった非認知能力と成績にど粘り強さています。
（幼児期から中学生の家庭教育

0.165

調査・縦断調査）

0.296

は、認知能力と呼ばれています。それに対0.183などの情緒や社会性に関する能力は、非認

成績ＯＥＣＤが個人の幸福（ウェルビーイング）

成績知能力と呼ばれています。非認知能力は、成績と社会の発展を牽引する技能として、その50（％）

4030重要性を提唱する「社会情動的スキル」と非認知能力は、よりよい人生を送るため25.0「粘り強さ」低群ほぼ同義と考えられます。

24.1「粘り強さ」低群に必要な資質・能力として注目されています。幸福度の向上や身体的健康の増進、反社会的な行動の減少など、生涯にわたって

20.5「粘り強さ」低群

20100

大きな恩恵をもたらすことが、様々な研究によって明らかになっています。

40.5「粘り強さ」高群Ｃ群30.3「粘り強さ」高群

Ｂ群

43.8
「粘り強さ」高群

Ａ群

３年生

成績と挑戦心の関係

２年生

成績と粘り強さの関係

１年生

して、自制心や好奇心、協調性、やり抜く力

世界的に注目される「見えない力」

Colu m n

近年は、日本でも非認知能力の認知が広３年次の成績上位層の比率（高校のタイプと粘り強さの状況別）
図２

高校生における非認知能力と認知能力の関係
図１

ベネッセ教育総合研究所
主任研究員

おかべ・さとし岡部悟志

高 校 版 2024 August7

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

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