キーワードを押さえる

次期学習指導要領の理解を深めるための９つの視点
９つピックアップ。それらについて、文部科学省の大杉教育課程企画室長と、

キーワード

キーワードの解説者

答申から次期学習指導要領のキーワードとして押さえておきたい事項を
中央教育審議会で教育課程部会の委員を務めた教師が、本誌の読者モニターからの疑問や質問への回答とともに解説する。

1 社会に開かれた教育課程
2 育成を目指す資質・能力
3 各教科等の特質に応じた見方・考え方
4 主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）

中央教育審議会教育課程部会

7 地理総合／歴史総合
キーワード

高等学校の地歴・公民科科目の在り方に関する特別チーム委員

が、その内容を見ると、各学校が学

慣れない言葉があるかもしれない

キュラム・マネジメント」など、耳「社会に開かれた教育課程」「カリ

領における重要事項だ。

理解しておきたい、次期学習指導要キーワードは、その意味やねらいをる社会の文脈の中で捉え直し、未来の育成の意義を、加速度的に変化す

着目し、『生きる力』や『知・徳・体』

教育を振り返ってそのよさに改めてた議論では、これまでの日本の学校「次期学習指導要領の改訂に向け

次のように語る。

教 育 課 程 企 画 室 の 大 杉 住 子 室 長 は、

キーワード
9 総合的な探究の時間

教職歴 年。同校に赴任して７年目。担当教科は理科（化学）。

岩田久道

千葉県・私立渋谷教育学園
幕張中学校・高校

たかぎ・すぐる神戸大学附属中等教育学校

校全体で教育の質を高められるようの 社 会 を 生 き て い く 子 ど も た ち に、

生活・総合的な学習の時間
ワーキンググループ委員

高木 優

打ち出された改善の視点であること

どのような力を、どのように育成し部科学省初等中等教育局教育課程課が分かる。そして、育成が求められていけばよいのかに焦点をあててき

京都府・京都市立堀川高校
校長

今回の答申から取り上げた９つのている資質・能力は、これまでの学ました。各学校においても、自校の恩田 徹

5 目標に準拠した評価とその観点
6 カリキュラム・マネジメント

校教育で育成してきた力とは異なる

強みから教育改善に向けた方策を考

教職歴 年。同校に赴任して３年目。

教職歴 年。同校に赴任して７年 目。 進 路 指 導 部 長。 担 当 教
科は地歴・公民（地理）。

全 く 新 し い 力 と い う こ と で は な い。

えていただきたいと思います」

キーワード
8 理数探究おおすぎ・すみこ

大杉住子

高等学校の数学・理科にわたる探究的科目の在り方に関する特別チーム委員

おんだ・とおる

いわた・ひさみち

文 部 科 学 省 に おいて 幼 児 教
育、 大 学 教 育、 キャリ ア 教 育など、教育行政を中心に担当。
２０１４年から現職。

文部科学省 初等中等教育局
教育課程課教育課程企画室長

６つのキーワードを解説している文

22

32

31

＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです8

Ap r i l 2 0 1 7

次期学習指導要領全体に通底する基本となる理念

答申には、「資質・能力」「見方・はどういう意味でしょうか。

「社会に開かれた教育課程」と「 な ぜ、 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン

す。
「なぜ、資質・能力を育むのか」方が「社会に開かれた教育課程」でが、それらすべての基盤となる考え

け重要となる事項が示されていますの手がかりを示すことにもあります。

となる力を、学校が育むにあたってなく、子どもが社会に出た時に必要える内容とその体系を示すだけでは

学習指導要領の役割は、学校で教メント」の重要な側面に直結します。

に育むべき力は何かを考え、社会となっていて、そこで生きていくため

来活躍する時にはどのような社会に受け身になるのではなく、生徒が将社会のニーズが先にありきで学校が社会に開かれた教育課程

考え方」「 主 体 的・ 対 話 的 で 深トが必要なのか」、その理由のすべて

そこで、次期学習指導要領では、総則

自校のかかわりや教育課程の役割をていただきたいと考えています。

い学び」「 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メが「社会に開かれた教育課程」の実現の前に新たに「前文」を設け、「社会に明確化することがますます求められ❷これからの社会を創り出していく子供たちが、社会や世界に向き合い関わり合い、自らの人生を切り拓いていくために求められる資質・能力とは何かを、教育課程において明確化し育んでいくこと。

❸教育課程の実施に当たって、地域の人的・物的資源を活用したり、放課後や土曜日等を活用した社会教育との連携を図ったりし、学校
教育を学校内に閉じずに、その目指すところを社会と共有・連携しながら実現させること。
＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成

教 育 課 程 の 編 成 主 体 は 学 校 で す。

ン ト 」な ど、次 期 学 習 指 導 要 領 に 向に帰着しています。

開かれた教育課程」という改訂の方

え、生徒や学校と社会とのつながりを考えた教育課程を編成する

2. 社会と自校のかかわりを捉

答申では、３ つの側面から「社会ると思います。

会で生きていくために必要な資質・

育目標を共有し、両者が連携しながなどに通底する、次期学習指導要領において実現を目指す
基本的な理念に開かれた教育課程」について説明
社会とのつながりを踏まえて学校教展 さ せ れ ば、
「社会に開かれた教育

能力を明らかにして育むということ

ら教育活動をつくり上げる仕組みは

1.「資質・能力」「見方・考え方」

しています（図１）。❶は、各学校が育目標を策定し、それを実現する教課程」となるのでしょうか。

に行っています。それをどう発

育課程とともに社会と共有するといであり、「資質・能力」「見方・考え方」

整ってきました。既に行われている

コ ミ ュ ニ テ ィ・ ス ク ー ル が 全「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 に つ

個々の教育活動が、教育課程を軸に国的に広まり、学校と地域が教ながります。❸に示した社会の資源

有機的に結びつけられるよう編成しA

うことです。❷は、自校の生徒が社

Qの 活 用 は、
「 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ

読 み 解 き ポイント

地域や企業と連携した活動は既向性を共有することとしています。

1❶社会や世界の状況を幅広く視野に入れ、よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を持ち、教育課程を介してその目
標を社会と共有していくこと。

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 17

9

キーワード

A Q
社会に開かれた教育課程とは
図1

い「資質・能力」が大きく取り

次期学習指導要領では、育みた質・能力を取り上げています。

いう視点で、学校教育で育みたい資ようになるか」（コンピテンシー）とかなものに高める必要があると位置や生活の場面で活用できるような確関連づけて深く理解し、ほかの学習習得した個別の知識を既存の知識と面を生徒の学びの流れの中でどう生などがあると思います。そうした場

自らの学びを自覚し、振り返る場面」

を活用して思考する場面」「生徒が教育課程全体で育みたい資質・能力が３つの柱で構造的に示される

上げられています。どのような背景「 コ ン テ ン ツ・ ベ ー ス 」 と「 コ ン育成を目指す資質・能力があるのでしょうか。

能力」と言うと、「思考力」や「主体性」とが明確になってきました。
「資質・どの学習の基盤となる力や、現代的断的な力（言語能力や情報活用力な各教科等だけでなく、教科等横る際の参考にしてください。

の柱で整理されます。指導計画を作において育みたい資質・能力が３つ

次期学習指導要領では、各教科等

確にし、単元や題材のまとまりの中「協働性」などはイメージしやすいな諸課題に対応する力）に共通する

どのような資質・能力を、どのと思いますが、次期学習指導要領で要素です。これらの力は、教科学習での組み立てを考えることから始めは、「 知 識・ 技 能 」 も 大 切 な 資 質・のみならず、「総合的な学習（探究）

ように育めばよいでしょうか。

能力の要素の１つと位置づけていまの時間」や特別活動などを含む教育てみるとよいでしょう。

す。 そ し て、「 思 考 力・ 判 断 力・ 表

課程全体で計画的・体系的に育んで共通する要素を大きく３つの柱に整識」のあり方です。個別的・事実的

注 目 し て い た だ き た い の は、
「知系的に整理することが大切です。今のような資質・能力を育むのかを体可視化し、各教科等のどの場面でどで育てたい資質・能力を目標としてな知識をただ記憶すればよいのでは

行 っ て い る 授 業 で も、「生徒が知識理しました（図２）。

なく、「生きて働く知識」、すなわち、

読 み 解 き ポイント

1. 育みたい資質・能力に共通する要素を、「知識・技能」「思
考力・判断力・表現力等」「学
びに向かう力・人間性等」の大きく３つの柱に整理した

2.「知識・技能」は、様々な学

習や生活の場面で活用できる
ものに高めることを目指す

両者はともに育まれる関係にあるこ

現力等」「学びに向かう力・人間性等」

いく必要があります。

A Q

その具体化に向けては、学校全体と合わせて、育みたい資質・能力に「 資 質・ 能 力 」 の ３ つ の 柱 は、かすか、育成したい資質・能力を明

出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」

づけました。

思考力・判断力・表現力等

ピテンシー・ベース」のどちらが重

知識・技能

次期学習指導要領では、従来の理解していること・できることをどう使うか要かと対立的に捉える議論がなされ何を理解しているか
何ができるか学 習 内 容（ コ ン テ ン ツ ）だ け で「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化がちですが、研究や実践が進む中で2
どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るかなく、それを学ぶことで「何ができる

キーワード
学びに向かう力・人間性等

QA
育成を目指す「資質・能力」の３つの柱
図２

10Ap r i l 2 0 1 7

各教科等の特質に応じた

数学的な見方・考え方

社会的事象の
地理的な見方・考え方

社会的事象を、位置や空間的な広がりに着目して捉え、地域の環境条件や地域間の結び付きなどの地域という枠組みの中で、人間の営みと関連付けること。
社会的事象の
歴史的な見方・考え方

社会的事象を、時期、推移などに着目して捉え、類似や差異などを明確にしたり、事象同士を因果関係などで関連付けたりすること。

出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」に 関 連 づ け て よ り 深 く 理 解 し た り、発揮させたりしながら、知識を相互を活用したり、身につけた思考力を

教科等の学びの中で、習得した知識る必要があります。子どもたちは、各科を学ぶ本質的な意義を明らかにす

いった力が身につくのかという、教をなぜ学ぶのか、それを通じてどうを育んでいくためには、各教科

子どもたちに必要な資質・能力を取り上げた意図を教えてください。

習指導要領で改めて「見方・考え方」

方」が使われていますが、次期学

現行教育課程でも「見方や考え

らこそ、すべての生徒が多様な教科

かに表す工夫をしたりします。だかな見方・考え方」を使って構想を豊葉 を 吟 味 し て 説 明 し た り、
「造形的葉による見方・考え方」を使って言をデータで捉えて分析をしたり、「言的な見方・考え方」を働かせて物事

ば、 企 画 を 提 案 す る 際 に は、
「数学てからも重要な働きをします。例え「見方・考え方」は、社会人になっ的な内容を整理しました（図３）。

導要領に向けて改めて議論し、具体役割を果たすことから、次期学習指え方」は資質・能力の育成に重要なえ 方 で す。 こ の よ う に、
「 見 方・ 考学び」を促すことになります。

とが、キーワード４で触れる「深いです。そのように授業を工夫するこ

場面をどのように設定するかが大切考え方」を働かせやすい学習課題やのと捉えてください。生徒が「見方・ように、教師が意識して指導するもた見方・考え方を働かせて思考する

評価の対象ではなく、生徒がそうしと な り ま す が、
「 見 方・ 考 え 方 」 は「深い学び」を促進し、生活の中でも重要な働きをするもの問題を見いだして解決策を考えたりを学ぶ意義があるのです。
「 見 方・ 考 え 方 」 は、 ど う 評 価します。その過程で、物事を捉える
視点や考え方が鍛えられていきま
そ こ に は 教 科 の 特 質 が 表 れ ま す。

たい力として設定されるもの「 資 質・ 能 力 」 は 単 元 等 で つ けすればよいのでしょうか。
例えば、国語では言葉による見方・で、観点別評価の対象（Ｐ． 参照）
13

す。これが「見方・考え方」です。

考え方、美術では造形的な見方・考読 み 解 き ポイント

教科を学ぶ 本質的な意義が明らかにされ、「見方・考え方」
はその中核をなす

1.「資質・能力」を育むため、各特質に応じて異なるため、すべての生徒が多様な教 科を学ぶ意義がある

2.「見 方・考え方」は、教 科 の

Q
A

A Q

事象を、数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、論理的、統合的・発展的に考えること。

見方・考え方自分の思いや考えを深めるため、対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉え、その関係性を問い直して意味付けること。

3

言葉による見方・考え方

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 17

11社会的事象を、政治、法、経済などに関わる多様な視点（概念や理論など）に着
現代社会の見方・考え方 目して捉え、よりよい社会の構築に向けて、課題解決のための選択・判断に資する概念や理論などと関連付けること。

キーワード
各教科等の特質に応じた見方・考え方のイメージ（中学校、抜粋）
図３

「アクティブ・ラーニング」の３つの視点からの学習過程の質的改善

主体的・対話的で深い学び

主体的な学び

対話的な学び
深い学び
学びに向かう力・人間性等

出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」「ＡＬ 」 と い う 言 葉 が 多 義 的 にられるＡＬはどのような学びですか。

様々です。次期学習指導要領で求めＡＬ）の捉え方は教師によってアクティブ・ラーニング（以下、見いだして解決策を考えたり、思い精査して考えを形成したり、問題をづけてより深く理解したり、情報をかせる学びです。知識を相互に関連特質に応じた「見方・考え方」を働し て、「 深 い 学 び 」 は、 各 教 科 等 の中でも実現される学びです。

探究的な学習に限らず、教科学習のトを整理したのが、３つの視点です。

につなげるために重要となるポイン

ら、生徒の学びを資質・能力の育成

ません。これまでの授業実践の中か学習活動を通して「見方・考え方」を働かせる深い学びを目指す

捉 え ら れ る 言 葉 で も あ る た め、Q

自らの授業やほかの先生方の授業学ぶ姿から改善点を見いだし、指導や考えを基に創造したりする過程

この３つの視点は、授業改善の視の工夫を考え出すことにつながって

中央教育審議会で議論を重ねていた点としては個別のものですが、生徒

いくと思います。

を３つの視点で見直すことが、授業「 主 体 的 な 学 び 」 は、 生 徒 が 学 びの学びの過程では一体として実現さで、各教科等の「見方・考え方」をに興味や関心を持って向かい、次のれ、相互に影響し合っています（図だき、「主体的・対話的で深い学び」

学びにつなげることです。生徒に学４）。 た だ、 １ 回 の 授 業 で ３ つ の 視を見る目を養うことになり、生徒の習の見通しを持たせ、振り返りをし点すべてを実現しなければならない

働かせるような学びを指します。

て身についたことを自覚させることというわけではありません。単元やと整理しました。具体的には次のよ

な ど が 挙 げ ら れ ま す。
「対話的な学

題材のまとまりの中で授業づくりを

特定の指導方法のことではあり

1.「主体的・対話的で深い学び」

は、授 業改善のための視 点であり、特定の指導方法のことではない実現できるよう、これまでの
実 践の蓄 積を生かしながら指導計画を立てる

2. 単元や題材のまとまりの中でうな学びです。

び」は、他者の考えと交流させながすることが大切です。
３つの視点の学びの実現に向けら自身の考えを広げ、深める学びです。 他 者 の 考 え に は、 友 人 や 教 師、地域の人との対話だけでなく、読書でしょうか。
「主体的・対話的で深い学び」は、て、授業をどう見直せばよいのを通じた筆者との対話や、歴史上の人物の考え方との交流などを通じても触れることができるでしょう。そ読 み 解 き ポイント

生きて働く知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる
思考力・判断力・表現力等の育成（アクティブ・ラーニング）

知識・技能

A

Q

A

4
学びを人生や
社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養
思考力・判断力
・表現力等

キーワード
図４ 「資質・能力」の育成と「主体的・対話的で深い学び」の関係

12

Ap r i l 2 0 1 7

（例）主体的に知識・技能を身につけたり、思考・判断・表現をしようとしたりしている

学びに向かう力・
人間性等
関心・意欲・
態度

思考・判断・表現＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成知識・技能能力」の３つの柱に基づいて再整理

等の教育目標や内容は「資質・次期学習指導要領では、各教科な観点になりますか。

学習評価の観点とは、どのよう３つの観点での評価は、どのよに組み立てていくことが重要です。

なく、学習内容と評価の場面を適切

毎回の授業ですべてを見取るのではす。それと同じように、評価の観点も材のまとまりの中で育まれていきまで す。
「 資 質・ 能 力 」 は、 単 元 や 題

規 準 を 設 定 し、 子 ど も の 学 び を 見

導要領を手がかりにして教員が評価

国立教育政策研究所では、学習指改善していくことが欠かせません。

話的で深い学び」の視点から授業をいるのかを見取るなど、「主体的・対習に対する自己調整を行おうとして見通しと振り返りの機会を通して学

資質・能力のバランスの取れた多面的な評価の工夫が必要されて示されます。目標に準拠した

うに進めればよいでしょうか。

取っていく際の参考資料を製作中でことから、評価の観点では「主体的観点別学習状況の評価になじまないに 含 ま れ る 感 性 や 思 い や り な ど は、

なお、
「学びに向かう力・人間性等」

れ、指導要録の様式も改善されます。

組む態度」の３つ（図５）に整理さるとよいでしょう。特に「主体的にて思考・判断・表現する場面を設け

いなど、生徒が学んだことを活用し要となります。論述や発表、話し合

まらない、多面的な評価の工夫が必を問うペーパーテストの結果にとど

判 断・ 表 現 」「主体的に学習に取り

2. 生徒が学んだことを活用してもこれに応じて「知識・技能」「思考・に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 」 と 設 定 し、学習に取り組む態度」では、挙手の

1. 学習評価の観点は、「資質・評価の実現のため、学習評価の観点「 資 質・ 能 力 」 を バ ラ ン ス よ く

幅広い人間性等にかかわることにつ回数やノートの取り方など、形式的ています。単元や題材のまとまりの思考・判断・表現する場面を設け、多面的に評価する

す。そちらもぜひご覧ください。

いては個人内評価を通じて見取ってな活動で評価されることが懸念され各学校で評価を行う際に大切なの

中 で 生 徒 が 自 ら 学 習 の 目 標 を 持 ち、能力」の３つの柱に応じた「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３つに整理される評価するためには、知識量のみいくものとしました。

A Q

が単元等のまとまりを見通した計画

読 み 解 き ポイント

A Q

目標に準拠した評価と
その観点

知識・理解

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 17

13

主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・
表現

知識・技能

資質・能力の3つの柱

学習評価の観点

学習評価の観点

次期学習指導要領
現行学習指導要領（例）各教科等の特質に応じ育まれる見方や考え方を用いて探究することを通じて、考えたり判断したり表現したりしている

思考力・判断力・表現力等

5（例）○○を理解している／○○の知識を身につけている○○することができる／○○の技能を身につけている

技能

キーワード
各教科等の学習評価の観点
図５

「カリキュラム・マネジメント」に必要な人的又は物的な体制を確保を図っていくこと、教育課程の実施

課程の実施状況を評価してその改善な視点で組み立てていくこと、教育

必要な教育の内容等を教科等横断的把握し、教育の目的や目標の実現に「 生 徒 や 学 校、 地 域 の 実 態 を 適 切 に必要があります。教科内、学年内にえて、教職員全員で取り組んでいく

ルを回すためには、教科や学年を超となります。このような改善サイクの資源を取り入れていくことも重要考えることや、家庭や地域など外部

その際、教科横断的な視点を持ってことが求められます（図６）。また、かなどの「カリキュラム・マネジメ

能力は明確か、地域との連携は十分の目標となっているか、目指す資質・生徒や地域の現状を把握した上で要になるかもしれません。

めの中間的な目標を立てることが必容なのであれば、それをつなげるた

各教科等の目標とつながりにくい内

第一歩となります。学校教育目標が教育課程を軸に、学校全体で教育活動の改善サイクルを回すとは何か、いまだによく分かっするとともにその改善を図っていく

とどまらず学校全体で効果的に行うント」の視点を持ち、できることか

カリキュラム・マネジメント

新 し い 学 習 指 導 要 領 で は、「カことなどを通して、教育課程に基づために「カリキュラム・マネジメン

子どもの発達をどのように支援するか
子どもの発達の支援実施するために何が必要か＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成

現に向けては、生徒が「何ができる「社会に開かれた教育課程」の実だくことが重要です。

考えられているかを問い直していた業に結びついていないという場合で

例えば、学校教育目標が各教科の授

組 み か ら 着 手 す る こ と が 重 要 で す。

ず、課題を明確にして、できる取りとは、「社会に開かれた教育課程」の実現に向けて、学校全体で教育活動の改善を進めていくこと

めず、自校の教育課程とのつながりで考えるていません。
リキュラム・マネジメント」を、き組織的かつ計画的に各学校の教育ようになるか」「何を学ぶか」「どのも、そもそも学校教育目標が教師間

2. 教育改善を個々の活動にとどみ出していただきたいと思います。

ら、学校をよりよくする第一歩を踏

校で既に行われている教育や学校運

うで、実施をためらってしまいます。

ように学ぶか」などの点を踏まえてで共有されていないのであれば、そ

1.「カリキュラム・マネジメント」「カリキュラム・マネジメント」

営の活動が個別の改善にとどまって「カリキュラム・マネジメント」

各学校で教育課程を編成し、生徒のれを浸透させる方法を考えることがのすべてを一気に進めようとせ

実態を踏まえて見直しを図っていく

読 み 解 き ポイントには膨大な時間と力がかかりそいないか、教育課程とのつながりで

Q

A

教育課程の実施
教育課程の編成

家庭・地域との連携・協働
学校の指導体制の充実

どのように学ぶか
特別な配慮を必要とする
子どもへの指導

何を学ぶかと定義することにしています。各学

ト」が打ち出されたのです。

6

活動の質の向上を図っていくこと」

キーワード

Q
A
カリキュラム・マネジメントのイメージ
図６

何ができるようになるか

何が身についたか
学校教育の基本

学習評価を通じた学習指導の改善

14

Ap r i l 2 0 1 7

グローバル・ＥＳＤ（＊２）
・防災の「 地 理 総 合 」 は、Ｇ Ｉ Ｓ（ ＊ １）
・る と い う 点 か ら、
『歴史総合』は近「現代的な諸課題の形成にかかわに焦点を当てた内容になる（図７）。

どの観点を評価するとしても活動を

動を通して伸びる力が含まれており、「３ 観 点 に はい ず れ も 主 体 的 な 活先生は説明する。

徒は考えるのを止め、教師の答えを用意された結論に導く議論では、生思 う 問 い に す る こ と が 重 要 で あ り、めには、生徒が知りたい、考えたいと方』を鍛える深い学びを実現するた

現代社会の課題を考察するための知識・技能、視点を学ぶ科目

４分野を設け、地理的技能を身につ現代の事象に絞られているのでしょ

盛り込む必要があります。ですから、

地理総合／歴史総合

け た り、 諸 課 題 を 考 察 し た り す る。
うが、２単位という点からもそれが的な課題は、答えが１つではありま「歴史総合」は、現行課程の「世界史るのか、主体的に取り組む態度を養例 え ば、「 地 理 総 合 」で は、一 般 図

両科目とも学習内容に関心が集ま

確に打ち出されます。教科書をどのから情報を読み取るのが「技能」、思せん。教師が生徒の多様な答えを受ように活用して『資質・能力』を育考・判断した概念を主題図で表すのうのかなど、活動のねらいを明確に成していくかという視点を忘れてはが「 表 現 力 」、主題図を活用して社る と こ ろ だ が、「次期学習指導要領ならないと思います」と、高木先生

会に働きかけるのが「態度」にあたけ入れる姿勢を持つことが、深い学は指摘する。教科・科目・単元の各る。それを意識するだけでも、授業し、育成したい力を意識して問いや目標を踏まえた上で授業の主題を決は大きく変わると、高木先生は語る。

では、『何を教えるか』だけではなく、め、いかに生徒の理解や思考を深め

高木先生がもう１つ注意点としてはないこともあり、教師には生徒の多様な答えを受け入れる姿勢が求められるびの実現には欠かせないでしょう」

る 問 い を 設 定 で き る か が、
「 資 質・「『深い学び』は、『深い知識』だけを挙げたのが、「深い学び」だ。
授業では、学習評価の３ つの観点指すのではありません。
『見方・考え能力」の育成の鍵になるという。
に応じた活動が必須になると、高木

バル、ＥＳＤ、防災の４分野、「歴史総合」は近現代に焦点を当てた内容教材を工夫することが大切です」

待つようになってしまいます。現代

地理総合

読 み 解 き ポイント

『どのような力を育むか』がより明技能を高めるのか、表現力を育成す

歴史の大きな転換に着
目 し、 単 元 の 基 軸 と なる 問 い を 設 け、 資 料 を
活 用 し な が ら、 歴 史 の学び方（「類似・差異」「因果関係」に着目する等）を習得する科目

適切だと思われます」（高木先生）

世界とその中におけ 歴史の推移や変化をる日本を広く相互的 踏まえ、課題の解決
な視野か ら 捉 え て、 を視野に入れて、現近現代の歴史を理解 代的な諸課題の形成
する科目に関わる近現代の歴史を考察する科目

歴史総合

地図や地理情報システム（GIS）などを用いる
こ と で、 汎 用 的 で 実 践的な地理的技能を習得する科目

Ａ」「 日 本 史 Ａ 」 を 融 合 し、 近 現 代

7グローバルな視座から国際理解や国際協力の在り方を、地域的な視座から防災などの諸課題への対応を考察する科目
持続可能な社会づくりを目指し、環境条
件と人間の営みとの関わりに着目して現代の地理的な諸課題を考察する科目

出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

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15

キーワード
図７ 「地理総合」「歴史総合」の特徴

1.「地理総合」はＧＩＳ、グロー

2. 現代的な課題は答えが１つで＊１ Geographic Information System の略。地理情報システムのこと。地理的位置を手がかりに、位置に関する情報を持ったデータ（空間データ）を総合的に管理・加工し、視覚的に表示し、高度な分析や迅速な判断を可能にする技術。 ＊２ Education for Sustainable Development の略。
「持続可能な開発のための教育」と訳される。環境、貧困、人権、平和、開発などの様々な課題を、自らの問題として捉え、身近なところから取り組むことで、課題の解決につながる新たな価値観や行動を生み出すこと。そして、それによって持続可能な社会を創造していくことを目指す学習や活動のこと。

科目だ。生徒自ら探究の過程全体を

ＳＳＨ指定校では、数学・理科にるのが目的と言えます」（岩田先生）

度 を 評 価 す る こ と が 必 要 で、「知識ため、思考の過程やそこにおける態

数学的・理科的な手法で自然事象や社会事象を探究する「理数探究」は、多角的・複合的な遂行できるよう、２段階で構成され量のみを問うペーパーテストの結果

理数探究

視 点 で 事 象 を 捉 え、数 学 的 な 見 方・わたる探究的な学習を行い、指導の探究する上で必要な基礎事項を示しる。
「 理 数 探 究 基 礎 」 で は、 探 究 にも実施できる基礎的な内容になるだ

た教科書が製作される予定だ。また、

考え方や理科の見方・考え方を活用

ろうと、岩田先生は説明する。

履 修 単 位 を「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」

だ け で 評 価 し な い こ と が 大 切 」 と、

ＩＳＡで３分野（＊）ともに高い成果「 曖 昧 さ や 不 確 実 さ が あ っ て も、の単位に替えられるようにする方向

ノウハウが確立され、生徒の意欲やが出た一方、児童生徒の算数・数学、事実を基に自分の頭を働かせて答えで進んでいる。

必要な基礎事項を学び、主体的に探理科を学ぶ楽しさや学習する意義へを追い求める。それは、どの生徒にしたり、組み合わせたりしながら探の 肯 定 感 は 諸 外 国 に 比 べ る と 低 く、

とっても社会に出てから必要となる

岩田先生は強調する。

学校段階が上がるにつれて低下して力であり、すべての生徒に育みたい

関 心 の 向 上 も 見 ら れ て い る。
「理数

いるという課題がある。

力 で す。 ま た、
『理数探究』と言う

究 に 取 り 組 む 態 度 を 身 に つ け、「理

「小学校では夏休みの自由研究なと自然科学的な課題に取り組むと思究的な学習を行うことで、新たな価どで多くの児童が探究的な学習をいがちですが、社会科学でも、経済、科目の具体的な内容は今後の決行っていますが、高校では、既成事

人口、出生率など、数学的な見方・探究」では、それらの成果を踏まえ実の検証はしても、自分でデータを考え方が必要となるテーマはたくさ

数探究」では、生徒が自ら課題を設

探究の手法について学ぶ「理数探究基礎」 手法を考え、選択した課題等の探究を実施する

教員の指導の下、実 験・観察の進め方や分析の基礎段階

研究倫理についての基本的な理解のための学習

読 み 解 き ポイント

1. 自然科学的なテーマだけでな

く、社会科学的なテーマも探究の対象となる

2. 目的は、研究成果を出すことではなく、探究の過程を通じて、新たな価値創造に向けて粘り強く挑戦する力を養うこと本科目が設置された背景には、Ｐ集め、解釈するといった活動はあまんあり、どのような学校でも取り組
本科目は、研究成果よりも、学習

りされていません。学んだことを活味を感じるものであり、『理数探究』の過程を重視する科目である。そのめる課題はあります」
は高校での探究的な学習を充実させ用する場面があってこそ、学びの意

値の創造に向けて粘り強く挑戦する

実施段階

校内等で成果を発表する＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領
等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成定となるが、「理数探究基礎」では、学習過程の例

つつ、ＳＳＨのような支援がなくて「理数探究」

基礎で学んだことを用いて、自ら課 題を設 定し、探 究の過 程全体を実施する

校内・校 外において探究の成果を発表する

定し、探究を進める（図８）。

8大学・企業等からの支援力の基礎を培うことをねらいとしたキーワード
図８ 「理数探究」の学習過程の例＊数学的リテラシー、科学的リテラシー、読解力のこと。

16

Ap r i l 2 0 1 7

の時間」とし、より探究的な学習を合学習）は、名称を「総合的な探究「総合的な学習の時間」（以下、総決に向かう力を伸ばす指導を行ってけ入れ、自分なりの問いを立てて解せん。多様な意見や考え方を広く受のまま課題の答えになるとは限りま学習は大切ですが、調べた内容がそりません」（恩田校長）

か、各学校が考えていかなければなな力を身につけさせる指導とは何の激しい時代を生き抜くために必要動に位置づけるべきものです。変化進路選択に関する取り組みは特別活

探 究 的 な 学 習 の 位 置 づ け を 議 論 し、学校では、学校教育目標を踏まえて指導からの脱却が図れています。各ようになり、偏差値だけによる進路

で、生徒は自身の力で学びに向かうて学ぶ姿勢や学び方が身につくことしていますが、探究的な学習を通し

自分なりの問いを立て、その解決に向けて「探究」する力の育成を強化

重視する方向性が示された。
ほしいというメッセージが、『探究』「理数探究」とのすみ分けとして、総合的な探究の時間「多くの学校で行われている調べの言葉に込められていると思いま

答申では、本教科の目標や内容は、身につけさせたい資質・能力を学校と関連づけながら問い続ける重要性

学校教育目標やミッションを体現す

教科横断的、かつ社会とのかかわりが示されている。小・中学校で行わるものとなるべきであり、各学校にす」（恩田校長）

れている教科横断的な総合学習の取おけるカリキュラム・マネジメントの全体で育成できる教育課程を編成す

り組みの成果を生かし、高校の「総鍵となる教科に位置づけられている。

の中で探究を進めるため、文理融合

合的な探究の時間」では、生涯にわ「従来の指導に加えて、探究的な学

答申では、各教科等における「見たって探究する能力を育むための総習を行うことは現場の大きな負担にることが重要でしょう」（恩田校長）

仕上げとしての位置づけが強調されなりますから、本校では教科学習とを実感できる活動がよいと、恩田校ている（図９）。

探究的な学習にバランスよく取り組

2. 学校教育目標を具現化し、教方・考え方」を総合的・統合的に働「 進 路 行 事 を 複 数 回 行 っ て『 総 合んでいます。教科学習の内容は精選

己のキャリア形成の方向性と関 連づけながら、生 涯にわたって探究する能力を育む

長は指摘する。

学習』とする高校もあるようですが、

読 み 解 き ポイント

かせ、自己のキャリア形成の方向性

9◎主体的に探究することの経験の 蓄 積を信 念や自信、自己肯
定感につなげ、さらに高次の課
題に取り組もうとする態度を育てる。
◎課題について横断的・ ◎ 探 究することを通総合的な学習や 探 究的 して身に付ける課 題
な学習を通して獲得する を見いだし解 決する知識（及び概念）力

学びに向かう力・人間性等
思考力・判断力・
表現力等
知識・技能

◎課題について横断的・ • 課題設定
総合的な学習や 探 究的 • 情報収集
◎協同的（協働的）に探究するな 学 習を 通して獲 得す • 整理・分析
ことの 経 験の 蓄 積を自己 有用る技能
感 や社 会貢 献の意 識 へとつな
• まとめ・表現
げ、よりよい社会の実現に努め◎ 探 究 することの 意 義などようとする態度を育てる。 などや価値の理解出典／中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 17

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キーワード
総合的な探究の時間において育成を目指す資質・能力の整理（高校）
図９

1. 各教科との学びを統合し、自科 横断的な探 究的な学習とするために、カリキュラム・マ
ネジメントの実現が必要