チャイルドサイエンス, 2018, 16, 2-12

講演

「子育てに『もう遅い』はありません～どの子も育つ共有型しつけのススメ～」
講師：内田伸子（十文字学園女子大学特任教授、福岡女学院大学大学院客員教授、お茶の水女子大学名誉教授）

1. 想像力の発達の人々よりも、収容所の生活をよりよく耐え得たというパラドックスが理解され得るのである。
」（フランク

１）想像力は「生きる力」である

ル，1961；121-122 頁より）

皆様、こんにちは。この講演では、第一に、想像力

人はパンのみにて生きるにあらず、精神力である想の発達について五官を使った体験が不可欠であるこ像力を働かせることによって生きる力が与えられるのと、第二に、学力格差は幼児期から始まるのか、第三だ、ということをフランクルはこの書で訴えておりまに、子どもを伸ばすしつけや言葉かけはどのようなもす。

のかについて考察し、子どもの創造的想像力を育むた
めの親は子どもにどうかかわったらよいか提案したいと思います。

では想像力はいつごろから働き始めるのでしょう

想像力は生きる力であると私が認識するきっかけ

か。生後 10 カ月ごろにイメージが誕生します。このは、ユダヤ人医師ヴィクトール・フランクルの『夜時期には、脳の記憶をつかさどる部位―大脳辺縁系のと霧－ドイツ強制収容所の体験記録』（みすず書房、海馬の神経活動が始まり、体験を記憶貯蔵庫に蓄積し1961 年）の著作を通してでした。フランクルは第２ます。目の前に似たような出来事があると、それに関次大戦のときにドイツ・ナチスに捕えられ、強制収容連した記憶を思い出し、頭の中にイメージの形で描き所で強制労働に従事していました。あるとき、囚人出すようになるのです。たとえば、積み木を自動車にたちの耳に 12 月 24 日に自分たちは解放されるという見立てて遊ぶ、「見立て遊び」やドレッサーのヘアブ

ニュースが伝わってきました。12 月 24 日の朝、今かラシを見たときに、母親がブラシで髪をとかす姿を思

今かと待ちわびる人々の耳に届いた知らせは「解放さい出してまねる「延滞模倣」もみられるようになりまれるというのはデマであった」という残酷な知らせです。記憶を蓄えるようになると、モノは見えなくなっした。その途端、収容所のあちこちで悲鳴があがりまてもあり続けるという、モノの同一性の認識が始まりした。身体に何の故障もない元気な若者たちが、ショッます。この時期の赤ちゃんは「いないないばぁ」遊び

クのあまり心停止状態に陥り、ばたばたと倒れて息絶が好きですが、これは、お母さんが消えてもまた出てえてしまったのです。一体どうしてこんなことが起くるという予測をもつことができるからです。

こったのでしょうか。フランクルは次のように述べて

2２）イメージの誕生―「第一次認知革命」

生後 10 カ月ごろになると赤ちゃんは母親が見ていいます。

るモノを見る、いわゆる「共同注意（joint attention）」「人間が強制収容所において、外的にのみならず、をするようになります。また環境内の変化に敏感に反その内的生活において陥っていくあらゆる原始性にも応して、びっくりした表情で「あれなに？」と母親にかかわらず、たとえ稀ではあれ、著しい内面化への傾問いあわせるかのように母親の顔を見上げる「社会的向があったということが述べられねばならない。元来、参照（social referencing）」などの行動がみられるよ精神的に高い生活をしていた感じやすい人間は、ある

うになります。これらの行動は赤ちゃんの内面にイ

場合にはその比較的繊細な感情素質にもかかわらず、メージが誕生したことを意味しています。イメージ（表

収容所の生活のかくも困難な外的状況を苦痛ではある象）が誕生したことで、何かを別のもので代用して頭にせよ、彼らの精神生活にとって、それほど破壊的にのなかにそのモノのイメージが描けるようになったこは体験しなかった。なぜならば、彼らにとっては恐ろとを意味しています。首がすわったとか、ねがえりがしい周囲の世界から精神の自由と内的な豊かさへと逃できるようになったというように外からはっきりとわれる道が開けていたからである。かくして、そしてかかる変化ではありませんが、頭の中にイメージをもつ

くしてのみ、繊細な性質の人間がしばしば頑丈な身体ようになったということは、認知発達上の革命的なで講演きごとですから、私はこの時期の変化を「第一次認知

語型」と名前を付けました。そして、母親に問い合わ革命」と呼んでいます。

せず、アイボを見つめていた子どもの発話語彙の 95

お母さんとの愛着関係が形成されるようになると赤パーセントは名詞で、残りの５パーセントは「落っこっちゃんはお母さんのそばにいたがるようになります。

た」、「行っちゃった」、「ピーポピーポって いってる」

愛着を形成した人といると、赤ちゃんはご機嫌よく遊というような動詞でした。これらの子どもは、モノのんでいますが、遊んでいる間もお母さんの姿を確認し動きや変化、因果的な成り立ちに敏感なタイプというたり声を聞こうとする様子が見られます。赤ちゃんはことで私たちは「図鑑型」と命名しました（内田・向井，大人の反応に敏感で、環境内の変化に気付くと、緊張2008）。図鑑型の一番はじっこにいるのがアスペルガー

して「あれなに？」というようないぶかしげな表情でや自閉症のお子さん、物語型の一番はじっこにいるの

他者に問いあわせる行動、いわゆる「社会的参照」をが、ダウン症のお子さんです。定型的な発達をするおします。

子さん方はこのどこかに位置しているのです。

カリフォルニア大学バークレー校のキャンポス

これらの一連の研究は、子どもの感情が外界の知覚（Campos, J.J.）たちは、「視覚的断崖装置」を使ってや行動の「社会的調整役」を果たしていることを示唆

社会的参照の出現を調べています。断崖があるようにしています。また他人の感情の理解はかなり早期から見える装置の端に乳児を座らせ、対面に立っているお開始され、他者の感情を自分の行動の調整の手がかり

母さんにさまざまな表情をしてもらい、乳児がアクリにしているという点は非常に興味深いと思います。親

ル板を渡るかどうかを観察しました。お母さんがおびの側でも子どもの特徴、個性や気質に敏感で、子どもえた顔をした場合、赤ちゃん全員が断崖を渡らず、おへのはたらきかけ方を自然と調節している点も興味が母さんがニコニコすると、19 人中 15 人が渡りました。

ひかれます。

赤ちゃんは、お母さんの表情にとても敏感で、お母さこの物語型、図鑑型を分ける原因は、父親か母親、んの表情を手がかりにして自分の行動を調節している

さらにそのまた父親や母親、祖父母の遺伝情報から受ことがわかりました。

け継いだもので、個性の核になる気質の違いです。同

幼児教育学科の向井美穂先生は社会的参照の出現条

じご夫婦からでも、どちらの遺伝情報をより多く受け件について調べてみました。まず 18 カ月の乳児と母継ぐかによって「物語型」「図鑑型」の両方の子ども

親にプレイルームで遊んでもらい、慣れたところで乳が生まれる可能性があるのです。こんなふうに、乳幼児が見たこともない「犬型のロボット」のアイボを提児初期から、何に敏感か、何に関心を持つのかが分か示しました。すると 30 名の乳児のうち 12 名は社会的れるのです。また、図鑑型は男の子が多く、物語型は参照を行いましたが、残りの 18 名は母親の表情を確

女の子が多いというような性差もあります。

認することはなく、目は犬型ロボットに釘付けになっ

男のお子さんは女のお子さんに比べて環境ストレスていました。中には犬型ロボットがなぜ動くのかを知に傷つきやすく、遺伝病にかかりやすく、ストレスにろうとするかのように興味深そうに近づいて観察する

耐えられないのです。男の子は、環境変化に敏感で、子どももいました。その後、同様の手続きで別の子ど

夜泣きも多いし、病気に罹ると女児よりも重いのです。

もたちを対象に 12 カ月と 18 カ月の時点で縦断的実験

それに対して、女の子のほうは身体が大きくて口が達を行ないました。12 カ月の時に母親への社会的参照者で、人の顔色を見るのも上手です。女児は３歳にな行動をあまり示さなかった子どもは 18 カ月でも同様

れば、もう一人前の「レディー」と言ってもよいくらの姿を見せることが多かったのです。キャンポスらのいに社会性も発達します。このように第二次性徴まで

実験では対面の位置に母親がいるため殆どの子どもがは女の子が男の子に比べて順調に成長していきます。

母親の顔を見ることになりますが、向井先生の実験でしかし、第二次性徴の起こる思春期に、男児も追いつは子どもは母親の斜めの位置に座っているため、母親いてきます。男児の身長は急に高くなり、女の子を追の方を見ない子どもも出てくるのです。

い越してしまいます。声も低くなり、筋力もついて頼この実験に協力してくれた子どもたちは平均で１週もしくなります。このように、男女の成長発達の時期

間に 40 語も新しい語彙を、自分の語彙のレパートリーの違いや環境への適応の仕方の違い、得意分野の違いに付け加えるというような、急激な語彙爆発が起こっなど、性差や個人差を大事にして子育てしていただきていました。どんな語彙を発話するかを調べてみると、たいと思います。

社会的参照をした子どもの語彙の 65 パーセントは“おいち（し）いね”、“きれいね”、のような挨拶や感情

３）体験が豊かであるほど想像世界は豊かである表現のことば、残りが名詞でした。これは人間関係に

生後 10 カ月ごろに、イメージが誕生し、想像力が敏感なタイプではないかということで、私たちは「物働き始めます。見えない未来を思い描くためには材料3が必要です。五官を使った直接体験や、絵本や図鑑でイメージや言語的なイメージを作り出す力が拡散的思知った擬似的な体験も含めて「経験」が多いほど豊か考、つまり想像力なのです。

な想像世界を描き出すようになります。しかし想像は

私たちが生きていくうえで必要なのは、むしろ想像経験とまったく同一のものではありません。思いださ力のほうです。私たちが人生のいろんな時期に出会うれる経験は、断片的なものですから、それをつなぎ合課題というのは、答えが決まっている課題というのはわせたり、あるいは脈絡をつけたりするときに、必ずほとんどありません。課題に直面すると、そのときど加工作用が起こります。想像すれば必ず何か新しいもき、よりよい答えを見つけようとしていろいろ考え、のが付け加わります。新しいものが生まれる創造の可

想像をめぐらせて答えを出そうといたします。経験や能性が出てくるのです。
「想像は創造の泉」なのです。

知識がたくさんあればあるほど、よりよい解決ができ２歳５カ月の女児と３歳８カ月の女児の語りを比べてみましょう。３枚の絵カードを子どもの前に置いて、お話をつくってもらいました（図１）。

るはずです。
日本の学校文化では、暗記能力が大事にされてきました。日本の子どもたちは、目の前のグラフを読み２歳５カ月の女の子は『①うさタン、ピョンピョン、取ったり、日本は将来どんな事態になるだろうかを想②イテェー、ころんだよ、石、ころんだ、③エーン、エー

像して問題を解決したりするようなタイプの試験問題

ン、うさタン、えーん』。自分も泣きまねをしながら、を経験しておりません。学校では知識の定着を測定す語ってくれました。

るタイプの試験、いわゆるアチーブメントテストが圧

３歳 8 カ月の女児は、『①うさこちゃんが、お月さ倒的に多いのです。入学試験がその典型です。しかしんを見ながら、楽しくダンスしていました。②上ばかOECD（経済協力開発機構）が義務教育終了時に、各り見ておどっていたので、石ころにつまずいて、水た国６千名に対して実施した PISA 調査では、日本の高まりに、しりもちをついてしまいました。③頭から、校生は惨憺たる成績で、アジアで最下位でした。

水ぬれになった、うさこちゃんは泣いてしまいました』

PISA 調査は拡散的思考力、いわゆる想像力を測定と語りました。想像力を働かせ、絵には描かれていな

しているわけですが、これが日本の高校生にとってはい要素を補い、イメージを描きだし、そのイメージを馴染みがなく、残念なことに文章題には白紙答案が多解釈して語ってくれたのです。

かったのです。
５）類推―知識獲得の手段
私たちは類推を働かせて、自分がよく知っていることに関係づけて新しい情報を取り込んでいます。たとえば、海岸でウニを見つけた 2 歳児は「ボール」と呼んでウニを指差しました。それを聞いた母親は、「ボー
ルみたいね、ウニって言うの」と説明します。次にウニを見つけたその子は、「あ、ウニ、ウニあった」と知らせます。このやり取りがウニという名前を覚える
きっかけになっているわけです。こうやって、新しい情報は、自分の知識や体験に関係づけることによって

図１：うさ子ちゃんの語り

取り込み知識を増やしていくのです。
子どもたちの発話には類推が働いている例がたくさ

４）暗記能力は「収束的思考」
・想像力は「拡散的思考」

4

んあります。

今ここで暗記能力と想像力の違いを整理しておきま

３歳の男の子が夕焼け空を見ながら帰ってきまししょう。思考活動は、収束的思考と拡散的思考の 2 つた。窓を開けたら満月が見えた瞬間に男の子は、『ゆのタイプに分かれます。収束的思考は暗記能力、拡散

うやけこあけのかたまりだ！』と夕焼け空と目の前の的思考は想像力です。どちらの思考も知識や経験が材

月を結びつけたのです。四歳の女の子は空を見上げて、料になります。収束的思考は既有知識や経験を加工せ「雲ってふしぎだな、だれがつくっているのかな」とずに取り出す、日常語で「暗記能力」のことです。試

思っていました。その女の子が大きな工場の煙突から験問題を見て目の前にして覚えたことをそのまま使っもくもくと立ち上る煙を見た瞬間、『ここで雲をつくって答え、知識を再現することが求められるのが暗記能てたのか！』と叫びました。五歳の男の子は『おかあ力です。しかし、知識や経験を思い出して、類推を働さんはおばあちゃんから生まれたんでしょ。じゃあ、

かせたり、因果推論を働かせることにより、映像的なお父さんはおじいちゃんから生まれたの？』と母親に講演質問しました。よく知っていることと知らないことをで空を見ると、キラキラ光ってる、とてもきれいな星

関係づけて未知の事がらを知ろうとしていることがわがありました。みんなはその光ってる星を、きっと落かる発話です。お通夜の席で、白黒の幕をみた六歳のちてきた星だと思ったのです。おしまい。
」（内田 ,1999；170 頁より）

女の子は『パンダはおめでたくない動物なんだね、きっと』と母親の耳にささやいたのです。
（全労済編『最近子供がふともらしたいとおしい“ひと言”は？』河
出書房新社 1998 より）

このように、誕生会での出来事、星がケーキのかげから出てくるという事件が起こり、事件の解決に向このように、子どもたちの発話から、子どもたちはかって登場人物たちが努力する様子が語られ、みそっ類推を働かせ知識を獲得したり問題を解決しているこ

かすのネズミくんがお手柄を立てるという構造のお話とが推測できます。

を語ってくれたのです。

６）語りの力の発達―談話文法の獲得

過ぎの子どもたちが語る物語には、こういうすてきな

この子だけが特別というわけではなくて、５歳後半
それから幼児期を通して語る力が育っていきます。

お話がたくさんあります。

３歳までに文法が獲得され、５歳後半ごろには「談話

この語りの中に「1 日だというのに笹は天まで伸び文法」（起承転結のような文章の展開構造の構成ルーて」という表現に注目してみましょう。
「のに」
、とい

ル）が獲得されます。語彙も豊かになってきますと、

う逆接の接続助詞は、この世にはそういうことはない、

子どもは長いお話を語るようになります。

「虚構」、つまり「うそっこ」の出来事を演出するため

５歳 10 カ月の女の子が絵本作りごっこをしていたに使ったのです。

ときに創った「星を空に返す方法」というお話を思い

バックという手法が使われます。ファンタジーでは出して私に語ってくれました。その語りを紹介しま「夢のなかのできごと」という演出技法が使われます。

しょう。

虚構「夢の中の出来事」と現実が往復できないとファンタジーは楽しめません。

「星を空に返す方法」（M.T. 5 歳 10 カ月）

たとえば宮澤賢治さんの『銀河鉄道の夜』ですが、「７月 15 日はうさぎさんの誕生日です。今日は７

ジョバンニが親友のカムパネルラと銀河鉄道に乗って

月 15 日、うさぎさんの誕生日だから森の動物たちが不思議な旅を体験します。この体験は夢の中の出来事

集まってきました。

であります。それを示すのがこの部分。
「ジョバンニ

そして、みんなで食事をしているときにケーキの陰は目を開きました。元の草の中に疲れて眠っていたのから星が出てきました。星はみんなに言いました。
『僕でした。胸はなんだかおかしく火照り、頬には冷たいね、空から落っこっちゃったの。だからね、僕をね、

涙が流れていました。目を開きました。眠っていたの空に帰して。
』と言ったら、
みんなはびっくりしました。

でした」とここで、聞いていた子どもは時間を一旦ス『空に帰すって？』『そうさ、僕は空の星さ。』『星？』と、

トップします。
「え。眠っていたの。夢を見ていたのか。

みんなはびっくりしました。そこで、象は言いました。

いつから眠っちゃったんだろう」
巻き戻します。
「ああ、『おれにまかせてよ。』と、象はその星を自分の鼻に入そうだ。病気のお母さんのために牛乳を買いに来たん

れると、勢いよく飛ばしました。それでも星は、落っだっけ」牛乳屋のおじさんがいなかったから、傍の草

こってしまいました。そしたら、今度はみんなで相談

むらにこう仰向けに寝転んでおじさんの帰りを待ってをして、うさぎが言いました。
『そうだよ。ながーいいました。やがて、満天の星空から汽車がやってきた。

笹を持ってこようよ。それに星を乗せてあげてさ。そそこでジョバンニは汽車に乗り込みます。そうしたら、

してさ、また、その笹をさ、伸ばしてさ、空までさ、

親友のカムパネルラも乗っていました。
「ああ、うれ送ってあげるのさ。
』と、うさぎが言うと、
みんなは『そしい」ということで、銀河ステーションやプリオシン

うしよう。
』と言って、笹を取ってきました。

海岸等、美しい所を旅してまわります。やがて南十字

そのなかでも一番笹が長いのを取ってきたのはネ星が見えたところで、貨車の中のお客さんが旅支度をズミでした。ネズミは、手がゆらゆらになって、す始めました。心配になったジョバンニはカムパネルラ

ごく長い笹を持ってきました。みんなでそのさきにに何度も「一緒に行くよね」と確認します。最初は頷星を乗せると、土のなかに埋めて１日待ちました。

いていたカムパネルラが頷かなくなり、南十字星の下

そうすると、その笹は、１日だというのに、ぐんぐん

で降りて行ってしまいます。この作品の初校の執筆は伸びて空に届きました。そして、星は空に帰ることが1924 年ごろと言われています。初出版は賢治の没後できました。

1934 年（昭和 9 年）のこと、
その後、
美しいアニメーショ

そして、その誕生日が終わったあと、みんながうちン映画にもなりましたのでご存知の方も多いと思われ5

ます。この作品は 1912 年 4 月 15 日の深夜にイギリスする精神操作のことを、可逆的な操作と呼ぶのですが、の豪華客船のタイタニック号が氷山に衝突して沈んで何歳ごろから使えるかについてはいろいろな理論があしまったという事件が起こりました。この汽車は事件りました。

で亡くなった人々を天国の玄関である南十字星まで送

まず、発達心理学者のピアジェは 7、8 歳くらい、り届ける汽車であったという設定をとっております。

小学校の中学年くらいからと言っています。哲学者でこの作品には、カットバックが実に巧みに使われてあるイマヌエル・カントは、これは生まれつき、先天います。カムパネルラが汽車から降りて行った時間は、的なもので、私たちは出来事を見ると、前の出来事が物語の現実時間では、いじめっ子のザネリが川に溺れ後の出来事の原因だと思う。原因と結果の関係でとらそうになるのを助け出そうとして、カムパネルラも自える因果スキーマ（因果関係に関する過去の経験や知分から飛び込む、そしてザネリは助け出せたけれども、

識体系）をもっていると言っています。発達心理学者

カムパネルラ自身は亡くなってしまう、その時間に一のスペルケは生後 4 カ月くらいになると、前から後ろ致させているのです。

へという順番にいき、因果関係でとらえられるらしいという実験をしています。

７）日本語談話の構造はカットバックが苦手

私は談話の文法がいつ成立するかという研究をやっ

日本語談話の構造の特徴は、時系列因果（And-thenておりましたので、それが成立するのは 5 歳後半、時reasoning）です。スタンフォード大学の附属幼稚園

間概念が成立するのが 5 歳後半だというデータをもっや附属小学校の子どもたちに協力してもらって英語をていたので、別の仮説をたてました。可逆的な操作が習得する過程を調べていました。いろいろなテストで使えるようになるのは 5 歳後半ではないかという仮説

英語の習得度を調べてみました。
「字のない絵本」にです。二つの場面をつなげるときに、後ろから前へ言お話をつくって語ってもらうという課題を課したこと語化できるのは、5 歳後半過ぎではないかという仮説があります。絵本を理解させた後、母語と英語の両方をたてて、次のような実験をやってみました。

でお話をつくってもらい、語ってもらいました。

虚構と現実というのをうまく操作できるようになる

２頁目の蛙が逃げ出すところで、日本語母語話者やのは何歳ごろか、夢のなかのできごとが自分の語りの韓国語母語話者の子どもは幼児も小学生も、「男の子

なかでも語れるのは何歳からかを二つの出来事をつなと犬がベッドで眠っていた。そして蛙がこっそり逃げげるという課題を使って調べることにしました。

出した」というように時系列因果でつなげていきます。

まず、「マサオちゃんが大きな石につまずいて転んそれに対して英語母語話者、それから、インド・ヨー
ロピアン語族―フランス語やドイツ語母語話者の子どもは、「蛙がこっそり逃げ出した。どうしてかというと、男の子と犬が眠りこけていて音に気づかなかったから」「why-so because reasoning」「○○だった。な
ぜなら、どうしてかというと、○○だったから」という結論先行の因果律で語ることが多かったのです。日
本語母語話者は時系列因果、英語母語話者は幼児も児童も結論先行の因果律を使って、論拠を説明するような語り方になります。
しかも欧米ではキンダーガルテン（幼稚園年長組に

図 2-1：〈時系列因果〉順向条件該当する）から Show and Tell（サークルタイム）の
時間に、言語技術（Language Arts）を学びます。パ
ラグラフの構成の仕方や、論拠をあげて説明する表現方法を学ぶのです。日本ではこうした教育をすることはありません。放っておけば時系列談話になりますので、小学生の頃から、事実と意見の書き分けや結論先行型作文教育が必要ではないかと考えています。
８）可逆的な操作は何歳から可能か？
因果律表現を構成する精神操作は「可逆的操作」です。これは因果推論の手段になります。因果律を構成
6

図 2-2：〈結論先行の因果律〉逆向条件

講演でしまった。そして、血が出て泣いています」（図

歳後半過ぎ、６歳前半の子ども全員が因果律の語りが2-1）このように「そして」とつなげる。それとこれとできました。たった３回模倣するだけで、結論先行因比較するために、因果律の語りも取りました。
「マサ

果律で語ることができるということは、可逆的な操作

オちゃんは怪我して泣いています。だってさっき大きはもう獲得されているものと思われます。

な石につまずいてしまったからです」後から理由をつ

幼児期の終わりには、夢の中の出来事を語り、ファ

けるような語り（図 2-2）
。この逆向条件では、子ども

ンタジーの面白さがわかるようになるのです。また、のつなげ方はどうしても時系列になってしまいます。

〔結果〕「まさおちゃんは泣いています。
」を語り⇔〔原４歳児は「本当は芽からアサガオになるんだけどな」

因〕「どうしてかというと、まさおちゃんは、さっき「でもこっちからお話しして」もうひと押ししますと、大きな石につまずいて転んじゃったからです」と後か「アサガオが小さくなって芽になった」と時系列に変ら理由づけることができるようになるのです。ですか

えて語ります（図 3-1）
。５歳児も「アサガオが咲きまらお子さんが５歳後半すぎになったら、親や保育者した。アサガオが咲いて種ができたので、種をまいたは、答えや解説を与えてしまわずに、「どうしてだろらまた芽がでました」というように時系列に変えて語うね？」と子どもに質問を返し、いっしょに考えてみるのです（図 3-2）
。幼児期には可逆的操作は使えないてください。子ども自身に理由や論拠を考えさせるよのだろうかとあきらめかけたとき、あることを思い出

うな語りかけをしていただきたいと思います。

しました。２歳代の終わりごろから、こどもは「だって、さっき○○したから」「だって△△だもん」という表現を使うようになります。反抗する場面や母親に告げ口するときの口調を、この実験場面で思い出して

2. 学力格差は幼児期から始まるか
１）日本の学力低下についてもらうことにしました。例題の絵カードを使いながら、義務教育の終わりに経済協力開発機構（OECD）が「お人形さんの足がとれちゃった。だって、さっきミ

実施した国際学力調査の結果をみると日本の高校生

ヨちゃんとマリちゃんが、両方から引っぱり合いっこ

は、論理力や記述力を必要とする課題に白紙答案が多しちゃったから」「『だって、さっき○○したから』とく、アジア諸国では最下位の成績でした。文部科学省

つなぎの言葉を入れると、こちらが先でこちらが後とが全国の小学校６年生、中学３年生全員（2010 年かいう順番を変えず、こっちからつなげられるよ、真似らは約７割が参加）に実施している学力・学習状況調

してみて」。3 回真似してもらいました。その結果、５査においても、PISA 調査と同様に、論理力・記述力を測定する B 問題（活用力）が低いという結果が明らかになりました。
暗記で答えられる基礎・基本的な学習内容はおおむね理解しているのに、PISA 調査同様に、活用力、つまり、知識・技能を活用して、思考し表現する力に課題があるという結果が明らかになりました。そこで文科省は主要教科の時間数を増やし、図工や音楽などの表現科目や技術家庭科などのものづくりの時間を削減するということで教育課程を改訂したのです。改訂後の 2010 年の結果をみると、論理力・記述力は改善し

図 3-1：逆向条件⇒時系列！

なかったのです。
しかも、2010 年には、文部科学省幼稚園課が、幼稚園卒は保育所卒よりも成績が高いという結果を発表しました。幼児教育の大切さを検証した初めての調査だというのです。幼児期から学力格差が始まっているのでしょうか。発達心理学研究室の５年にわたる、日
韓中越蒙国際比較調査の結果から検証してみたいと思います。
２）学力格差はいつから始まるか―幼児の読み書き能力の調査結果から

図 3-2：逆向条件⇒時系列！

教育社会学者やマスコミは、「学力格差は経済格差7を反映している」と述べています。東大生の親が一番く運動嫌いが多い

金持ちというような結果を発表しています。経済格差

杉原隆東京学芸大学名誉教授らのグループが実施しは子どもの発達や親子のコミュニケーションに一体どた全国３・４・５歳児全国９千名の運動能力調査の結んな影響を及ぼすかに興味をもち、幼児のリテラシー

果も同様でした。体操教室やバレエ、
ダンス教室に通っ（読み書き能力）の習得に及ぼす社会・文化的要因をている子や、体操の時間を設けている幼稚園や、保育

明らかにする調査をしてみることにしました。日本・所に通園している子どもの運動能力が有意に低く、運韓国・中国・ベトナム・モンゴル、各国 3 千名の 3、4、

動嫌いの子どもも多かったのです。

5 歳児とその保護者全員、それからこの子たちを担当

体操教室やバレエ教室で運動能力が低いのは、①特している保育所や幼稚園の先生方全員に短期縦断調査

定の部位を動かす同じ運動を繰り返している、②説明（リテラシー調査）を実施しました。

を聞く時間が多く肝心のからだを動かす時間が少な「リテラシー」というのは、識字とか読み書き能力

い、③競争意識が芽生える５歳後半ごろになると、他と訳されることが多いのですが、もともとはラテン語、

人よりうまくできないと教室には行きたがらなくな

ギリシャ語を読み解く力といった広い教養を意味してる、などの原因が考えられるということでした。

おりました。学校制度が導入されてから、識字とか読では、運動嫌いにしないための解決策はどうかとい

み書き能力と、限定的に使うようになったのです。私

うと、杉原先生は子どもが好きな遊びができるようにたちは、読み書き能力だけではなく、文字を書くためすること、好きな遊びのなかで、登ったり、渡ったり、の指先の運動調整能力や文字読みに使われる音節分解

運ぶ、ぶら下がる、走るのを要請するような環境を設能力、さらに、知能テストの代わりに、「絵画語彙検定することが大事だと指摘しておられます。リテラ

査（PPVT）」を使って語彙能力も測定しました。

シー調査でも同じ結果が明らかになりました。

リテラシー調査の結果をご紹介しましょう。71 文
字の読みの力、また鉛筆で文字を書く準備がどれほど

４）子ども中心の保育（自由保育）で子どもが伸びるできているかの模写力は 5 歳後半になると家庭の経済

私たちの調査結果でも、自由保育の子どものほうがの影響を受けなくなります。ところが、絵画語彙検査

一斉保育の子どもより語彙力が高いという結果が出まで測定した語彙力は加齢に伴い家庭の経済の影響が出した。
「アプローチ・カリキュラム」と称して、小学てきます（図４）。

校 1 年生の国語や算数、体育などを、先取り教育して家計の豊かな家庭では、習い事をさせているのかもしいる幼稚園や保育所の子どもに比べて自由遊びの時間れません。そこで早期教育の影響を調べてみました。語が多い幼稚園や保育所の子どもの語彙力が豊かである

彙得点に関しては、習い事をしてない子どもよりも、習とう結果が明らかになりました（図 6）。

い事をしている子どものほうが成績が高いのです。しかし、芸術系、運動系、ピアノやスイミング、体操教室に行っている子どもと、受験塾や英語塾に行っている子ど
もの間に語彙得点の差はなかったのです（図５）。

５）親のしつけ方は子どもの発達に影響する
さらに、語彙得点が高い子どもは「共有型しつけ」を受けており、語彙得点が低い子どもは「強制型しつけ」を受けていることが明らかになりました。

３）体操教室に通っている子どもの方が運動能力が低

図 4：リテラシーの習得に家庭の所得は影響するか（内田・浜野 ,2012 より）

8

共有型しつけとは、親子のふれあいを大切に、子ど図 5：習い事の種類とリテラシーや語彙得点の関連（内田・浜野 ,2012 より）

講演

もと楽しい経験を共有したいというしつけ方を指してタイルにおいて共有型と強制型が 30 組ずつ合計 60 組

います。高所得層に多いのですが、分析を進めてみるのご家庭を訪問して、パズルを解く場面や絵本の読みと、低所得層であっても、家庭の蔵書数が多いと子ど聞かせ場面での親子のやり取りを観察させていただき

ものリテラシーや語彙得点が高くなります。逆に、子ました。

どもをしつけるのは親の役目、悪いことをしたら罰を

結果をまとめると、共有型しつけの母親たちは、子与えるのは当然だ、力のしつけも多用してる、言うこども自身に考える余地を与えるような共感的で援助的

ときかなきゃ、ひっぱたきます」と答えているご家庭

なサポートをしていました。子どもに敏感で子どもにでは、所得の高低にかかわりなく、リテラシー得点や合わせて柔軟に調整しています。それに対応するよう

語彙得点ともに低いのです（図７）。

に、子どもは主体的に探索し、自立的・自律的に考えこの子たちが小学校に行って 1 年間学習をした後、て行動することが多かったのです。

3 学期に、PISA 型読解力の 1 年生版テストを受けて強制型しつけの下では、母親は、子どもに考える余もらいました。その結果、幼児期に語彙が豊かだった

地を与えない、指示的・トップダウン的な介入をしば

子どもは、この PISA 調査の得点が高かったのです。

しば与えています。過度に介入します。情緒的なサポー

指先の運動調整能力が発達していた器用な子どもも学

トがとても低く、勝ち負けの言葉が多いのです。これ

力テストの成績が高くなったのです。つまり、同じ子に呼応して、子どもは主体的に探索できなくなっていどもたちを追跡していますので、相関関係ではなく因る。子どもはおどおどと、親の指示を待ち、顔色を見果関係であります。幼児期の語彙能力と書き準備能力ながら行動している様子が窺われます。

は、小学校の国語学力に因果的に、因果関係を持って影響を与えているという結論が得られたのです。

強制型しつけのもとではどうして子どもは伸びないのでしょうか。社会心理学では楽しい気分のときにはさらに、幼児期に共有型しつけを受けていた子ども、記憶力が高まり、不快なときには記憶力が低下すると自由保育を受けていた子どもは小学校になってからいう結果が出されています。脳科学でも強制型しつけ

国語の成績が高いということも出てきました。逆に、のもとで記憶力が低下してしまう証拠が見出されてい幼児期に強制型しつけを受けていた子ども、一斉保育ます。大脳辺縁系のストレスを感じる「扁桃体」で緊で１年生の学習を先取りした教育を受けていた子ども

張や不快を感じると、記憶を司る「海馬」で失敗例がは、国語の成績が低下するのです。つまり、子どものよみがえり、ほかのことを考えられなくなり、頭が真っ主体性を大事にする大人の関わりが子どもを伸ばすと白になってしまうのです。扁桃体がおもしろいな、楽いうことの証拠が得られたのです。

しいなって快感情を感じていると、情報処理の指令を出す「ワーキングメモリー」に情報伝達物質がどんど

3. 子どもを伸ばすことばかけん送られて、海馬を活性化します。目の前の情報を記

１）親子のやりとりの観察かられながらやった勉強は身に付きませんが楽しく活動し共有型しつけと強制型しつけで親子のコミュニケー
ションにどんな違いがあるかを検討することにしまし

憶貯蔵庫にどんどん蓄えることができるのです。叱らているときには「好きこそものの上手」という状態になり、子どもの学力も伸びるのです。

た。高所得層、高学歴、専業主婦、そしてしつけのス

図６：園種より保育形態が語彙力と関連する（内田・浜野 ,2012 より）

図７：しつけスタイルと語彙力は関連する（内田・浜野 ,2012 より）9２）幼児期のしつけ方は小学校の学力まで左右する
この子どもたちが小学校に入り、１年間小学校で学もが乳幼児期～児童期に何に配慮して子育てしたか、
ウェブ調査をしてみました。

習をした後、３学期に PISA 型読解力の１年生版テス

すると、興味深い結果が明らかになりました。受験

トを受けてもらいました。幼児期に語彙が豊かだった

偏差値 68 以上の難関大学・学部を卒業して難関試験

子どもは PISA 型読解力の成績は高いのです。それか（司法試験や国家公務員試験、調査官試験、医師国家ら、指先が器用な子ども、幼稚園や保育所で造形、つ試験など）を突破した息子・娘をもつ親は、「子どもとまり、段ボールや紙を使って工作したり、絵を描いた

一緒に遊び、子どもの趣味や好きなことに集中して取り砂団子を作ったりなど指先をよく動かしていた子どり組ませた」と答えました。また絵本の読み聞かせももは、１年生になってからの PISA 型読解力の成績が十分に行っていたことも明らかになりました（図８）。

高くなりました。また、幼児期に共有型しつけを受け

また、どんなふうに親は子どもに接していたかを尋ていた子ども、自由保育で育った子どもの学力も高く

ねると、子どもとの触れ合いを大切にし、親子で楽しなりました。韓国も全く同じ結果でした。

い経験を共有する「共有型しつけ」をした親が多かっ

しつけスタイルやどういう保育をしている幼稚園かたのです（図９）。

保育園かを選ぶことができますから、とても希望のもてる結果でした。幼児期の遊びは大人のような仕事に対立するものではなく、主体的に活動することを意味しています。主体的に面白がって遊ぶとき、頭は活発に働いてくれます。遊びを通して子どもはいろいろ吸収しているのですね。
そうすると、文部科学省の幼稚園課が発表した「幼稚園卒の子どもの成績が一番高く、保育所がそれに次ぎ、未就園の子どもが低い」というマスコミ発表には疑問が出てきます。2010 年には幼稚園と保育所の役割をあわせもつ「子ども園」をつくることをめ
ぐって、文部科学省と厚生労働省で綱引きをしている
時期でした。そう考えてみると、文部科学省の発表は誤った解釈である、あるいは曲解ではないかと思いま

図８：難関校突破組は子ども時代によく遊んだ（内田 ,2014 より）す。私のところに取材に来られた４紙のうち、読売新聞（2010.7.28 朝刊）が私のコメント、つまり「幼稚園、保育所の保育の質の違いは小学校 6 年生、中学校 3 年までも続くとは考えづらい、世帯の所得格差、しつけスタイル、家庭での親子のかかわり方の違いが、学力格差につながっているのではないか」というコメントを掲載してくれました。家庭の収入は平行移動します
し、しつけスタイルも親が変えない限り続くでしょうから、学力格差につながってくるのです。乳幼児期に、大人が子どもの主体性や内発性をいかに大事にしてかかわるか否かが、将来の学力の差をもたらす原因になっていることが確認できたのです。

図９：難関校突破組は共有型しつけを受けていた（内田 ,2014 より）３）共有型しつけのススメ

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調査によって幼児期の親のしつけは小学校の学力テ

では、どうして乳幼児期のしつけが、大人になるストに影響することが明らかにされました。まさか、まで影響を与えるのでしょうか。親が子どもの自発性・大人になるまで影響は続かないだろうなと考えていま

内発性を大事にしていて、子どもが熱中して遊ぶのをしたが、気になって仕方がありません。乳幼児期のし認め、「面白そうだね」と共感してくれる。大好きなつけの影響力を成人で調べてみたいと思いました。

親に誉められると嬉しいし、達成感も倍加します。小

そこで、2013 年に、23 歳～ 28 歳までの成人の息子

さな成功経験を重ねながら自信もわいてきます。難題や娘を育てたご家庭 2 千世帯を抽出して、親は子どをつきつけられても、「きっと自分は解決できる」と

講演いう気持ちになり、挑戦力もわいてきます。こうしてたい。ほかの子とは比べない 5 歳後半になれば、展示大人になるまで、自分で目標にしたことはなんとか自ルールが獲得され、人目を気にしたり人と比べたりす

力で達成することを積み重ねた結果が、難関試験を突るようになりますから。親はその子自身の進歩を認破する力が育っていったのでしょう。

め、ほめていただきたいと思います。常に、「3 つの H」

以上をまとめてみますと、幼児期の語彙能力と書き―ほめる、励ます、（視野を）広げる準備能力は、小学校の国語学力に影響すると、そしてをかけていただきたいと思います。

共有型しつけスタイルは語彙得点や国語学力の成績に因果的に影響していることがはっきりしました。

ということば第三に、生き字引のように余すところなく定義や回答を与えない。

夫の学歴とか家庭の収入は、母親 1 人ではどうにも第四に、裁判官のように判決を下さない。禁止やなりませんけれども、しつけスタイルは自分でコント

命令ではなく提案の形で言ってほしい。
「何々したら」

ロールすることができます。どのような保育を実践しと提案したら、「僕したくない」と、子ども自身で選ている園かも選ぶことができます。

択する余地があります。このように、子ども自身が主ですから、学力格差や経済格差を反映しているというのは、見かけの相関です。経済格差が真の原因では体的に判断して選べるような選択の余地のある言葉をかけていただきたいと思います。

ないのです。高所得層の家庭では、団欒の時間が多く、第五に、子ども自身が考え、判断する余地を残すこ

文化資源が豊かで、蔵書数も多いのです。親子で旅行と。このような働きかけ、つまり大人が子どもの主体に出かけたり、美術館や博物館にも出かけるなど子ど性を大事にした関わり方をすることによって、子どももの体験を豊かにする機会も多くなっています。親は自身、自分で考えるという自律的思考力や、創造的想

子どもの主体性を大事に、子どもを、人格をもった存像力が育つのです。

在として敬意をはらい、子どもの主体性を尊重する「共有型しつけ」になることも多くなるのです。

親は、お子さんが疑問を感じた時、すぐに回答や解説をしないでいただきたいと思います。お子さんがど親の子どもへの関わり方は意識して変えない限り子んなところに躓いているのか、どこに疑問を感じて先どもが大人になるまで続くでしょう。そのようなかかに進めないのかをよく洞察してください。お子さんがわりを通して、子どもの考える力や創造的想像力が育迷っている点が見つかれば、足場（scaffolding；注：

たず、指示待ち族になってしまうものと思われます。

教育心理学者ブルーナー；J. Bruner, 1981）を架けて、文科省のコメント―保育の質が小中学校の学力を規定

お子さんが一歩踏み出せるようにしてあげてほしいのするのではなく、世帯収入やしつけスタイル、家庭のです。

雰囲気は小中学校までも持続し、学力・基盤力の語彙

子どもの質問にすぐに回答を与えず、上手に足場をの豊かさに影響を及ぼしているのではないかと思われ架けたときには、４歳、５歳の幼児でも、まるで科学ます。

者がたどるような仮説検証の過程を自力で達成できたというエピソード―渡邊萬次郎さん（昭和 38 年当時

おわりに親への提言：「50 の文字を覚えるよりも、百の何だ
ろ？ を育てたい」
自分から本当にやろうとしないと自分の力にはなりません。自分で関心を持てばあっというまに習得してしまいます。文字は子どもの関心の網の目に引っ掛かってくるにすぎません。肝心なのは文字が書けるかどうかではなく、文字で表現したくなるような内面の育ちであるというふうに思われます。つまり創造的な想像力を育むことが、乳幼児期の発達課題になるであろうと。そこで、保育者や保護者、指導者の皆様に申し上げたいのは、次の５点です。
第一に、子どもに寄り添うと、安全基地になる。子
どもとの間に信頼関係をしっかり作り上げることが大事です。
第二に、その子自身の進歩を認め、ほめていただき

秋田大学の学長・理科教育の専門家）とお孫さんのやり取りをご紹介しましょう。
「これにもお豆がなるの？」
私はかつて幼稚園の二児を近郊に伴った。彼らは「みやこぐさ」の花に注意を引かれたが、その名を問うほかに能がなかった。当時、私どもの菜園には、同じ豆科の「えんどう」の花が咲いていたので、私は名を教えるかわりに、その花を持って帰り、おうちでそれによく似た花を見出すようにと指導した。彼らが帰宅後、両者の類似を見出したときには、小さいながらも自力に基づく新発見の喜びに燃えた。やがて 1 人は「みやこぐさ」について、「これにもお豆がなるの？」、とた
ずねた。それは誰にも教えられない、独創的な質問であった。
私はそれにも答えず、次の日曜に彼らに現場で確かめることを提案した。次の日曜に彼らがそこに小さな
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講 演

「お豆」を見出したとき、そこには自分の推理の当たった喜びがあった。秋がきた。庭には萩の花が咲いた。
彼らは萩にも豆のなることを予測した。
彼らは過去の経験から、いかなる花に豆がなるかを自主的に知り、その推論を独創的にまだ見ぬ世界に及ぼしたのである。
〔『理科の教育』（明治図書）昭和 38 年 11 月号〕
祖父は子どもの質問にすぐに答えてしまわず、３つの H「ほめる・はげます・（視野を）ひろげる」の言
葉をかけてあげたのです。足場だけ架けて、子どもがゆっくりと考える時間を与えたのです。
このエピソードのように、子どもが疑問をもち質問したときにはすぐに答えを与えるのではなく、子ども
自身に考えさせるように足場を架けてあげてほしいと思います。どこから足場に登るか、足場に登って、どんな作業をするかを決める主人公は、子ども自身なのです。
〈参考文献〉
１.内田伸子（2014）『子育てに「もう遅い」はありません』冨山房インターナショナル。
２.内田伸子（2017a）『発達の心理～ことばの獲得と学び～』サイエンス社。
３.内田伸子（2017b）『子どもの目から見た世界～誕生から 6 歳までの「子育て・親育ち」～』春秋社。

第 6 回子ども学カフェの講演より（2015 年 12 月 19 日（土）／お茶の水女子大学 文教 1 号館 1 階大会議室）

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