 学習者の誤りはほとんどすべてL1からの干渉が原因
 Lado (1957, p. 59): Since even languages as

closely related as German and English differ
significantly in the form, meaning, anddistribution of their grammatical structures,and since the learner tends to transfer thehabits of his native language structure to theforeign language, we have here the major
source of difficulty or ease in learning thestructure of a foreign language.

第二言語習得研究概論a２０１１年前期 稲垣 俊史

2

Progressive -ing (He is running)
Plural -s (two books)

 Brown (1973): 三人の子供 (Adam, Eve, Sarah)の文法形態素 (-ing, -s, a/the, etc.) のL1習得に一定の習得順序（order of acquisition) があることを発見
 Dulay & Burt (1973, 1974): 英語のL2習得にも一定の習得順序があり、これは母語（スペイン語，中国語）の影響を受けない 1970年代の後半にかけて形態素研究の隆盛の時代

Copula (She is a student)

Progressive auxiliary (He is running)
Articles a, the (She is a student)

Irregular past (He went home)

Regular past (She walked home)
3rd person singular -s (She loves you)3

Possessive ’s (John’s book)41 義務的文脈 (obligatory context) における正確さ

 John really like[s] tennis. Yesterday he playedの順序 (accuracy order) を計算
 （練習問題）以下のデータに関して形態素研究を行え。
 John really like tennis. Yesterday he played
for two hours and enjoy it very much. He
usually play tennis with his sister, Mary. Sheloves tennis too. They think tennis is very
exciting sport. Playing the sport really makethem happy.

for two hours and enjoy[ed] it very much. He
usually play[s] tennis with his sister, Mary.
She loves tennis too. They think tennis is [a]very exciting sport. Playing the sport reallymake[s] them happy.
 三単現-s: 1/4=25%; 規則過去-ed: 1/2=50%;複数-s: 1/1=100%; 冠詞a,the: 1/2=50%
 １）複数-s  ２）規則過去-ed, 冠詞a,the  ３）三単現-s5

 No—日本人は1. 所有格、2. 複数形、4. 冠詞の順

6

 転移はいつもおこるわけではない Luk & Shirai (2009):日本人（韓国人，中国人）の順序

 Andersen (1983): … although we tried toProgressive -ing (He is running)
Plural -s (two books)

make it go away, transfer kept coming back.
And when it came back, we weren’t at all surethat it was really there. So now we again aretrying to constrain transfer sufficiently to
predict when, how, and to what extent it willinfluence the learner’s acquisition and use ofa second language.

Copula (She is a student)

Progressive auxiliary (He is running)
Articles a, the (She is a student)

Irregular past (He went home)

Regular past (She walked home)
3rd person singular -s (She loves you)
Possessive ’s (John’s book)782 教授法 （被験者）オランダ人英語学習者（中・高・大学生）

文法訳読転移大；コミュニケーション中心転移小 話すことの強制話すことを強制されると母語に頼った「変な外国語」が身に付く危険性 (How do you think~?)
 典型性(typicality)／プロトタイプ性（prototypicality）
母語における典型性が高いものほど転移しやすい（Kellermanの研究） （手順）母語のbrekenの様々な用法が英語のbreakに翻訳可能かを判断させた
e.g., het kopje brak  the cup broke9

L1におけ 実験文
る典型性
高い

低い

10 学習者はL1項目の典型性を認識しており、それがL2

L1オランダ語“breken” で可能か？

学習者の容認度（L2英語に翻訳可能か？）

he broke his leg

yes

高い

the cup brokeyes

she broke his heartyes

his fall was broken by a tree

yes

習得における転移可能性に影響する。つまり、学習者はL1の中で典型性の高いものだけを転移させる（“psycholinguistic markedness” 「心理言語学的有標性」）
 （問題）以下の英文は与えられた日本文の英訳として可能か？
a. 私は昨晩夢を見ました。
I saw a dream last night.
b. パートナーに足を引っ張られて試合に負けた。
My partner pulled my leg, so we lost the game.

低い11123 L1とL2の言語間の距離が近いと認識されるほど転移（問題）以下の英文は与えられた日本文の英訳として可能か？
a. 私は昨晩夢を見ました。
I saw a dream last night.
NO—正しくは I had a dream last night.
b. パートナーに足を引っ張られて試合に負けた。
My partner pulled my leg, so we lost the game.
NO—“Pull one’s leg” means “tease someone”（からかう）.

が起こりやすい（“psychotypology” 「心理的類型論」）
 Ringbom (1986)：フィンランドにおけるフィンランド語とスウェーデン語のバイリンガルによる英語習得にどちらの言語が転移するかを調査 (結果)
L1 Finnish- L1 SwedishL2 Swedish

L2 FinnishL3English

EnglishL3に転移した言語

L2 (Swedish) L1 (Swedish)1314

 Kellerman (1978, p. 63) (+：転移する；–：転移しない) スウェーデン語は英語に近く、フィンランド語は英語か

L1とL2の距離ら遠い  学習者もそれを認識  L1であってもL2であってもスウェーデン語の方がL3英語に転移 フィンランド語母語話者のL2スウェーデン語のレベルは、スウェーデン語母語話者のL2フィンランド語のレベルより低いにも関わらず、そのレベルの低いL2ス
ウェーデン語がL3英語に転移

近い

無標
L1の項目

有標

15

遠いA

B

C

DE

1+++++2++++-

3+++--

4++---

5+----

6-----

164 文化も転移する  語用論的転移 (pragmatic 特に強いtransfer)例．「日本語上手ですね」 「ありがとうございます」
 中間言語語用論 (interlanguage pragmatics)：発話行為 (speech act) のL2習得を中心に発展（詳しくはEllis, 2008, Chapter 5, pp. 159-199; 清水2009 を参照）

 (Question) Which did you hear? Circle the one

you heard.
light

right

longwrong

fly

fry

lice

rice

glow

grow

17

 日本語は自動詞を用い動作主を表さない傾向がある

18(問題) あなただったら何と言いますか。一番自然な言い方を選んでください。
隣の人が「鍵ならありますよ。ここに落ちていました。
これですか」と鍵を見せました。
「ええ、そうです。」（ガチャガチャと鍵を鍵穴に入れる）「ああ、 1) あけた。（学習者）
2) あいた。（母語話者）
3) あけられた。（学習者）」
 日本語の自動詞を好む傾向（ナル型言語）(池上1981)(p. 25)  学習者の母語との「事象描写のパターンの違い」から習得が困難  思考パターンの転移 （稲垣）言語的要因も大きいのでは？日本語には他動詞から自動詞を派生する接辞 (-e-、-ar-) が存在するため、自動詞の成立条件が緩やかで、非典型的と思われるものも存在する（切る−切れる、見つける−見つかる、決める−決まる）(影山 1996)
 Cf. The wallet turned up. (Jacobsen, 1991, p.
86)
1920

5

Brown, R. (1973). A first language: The early stages.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Dulay, H. C. & Burt, M. K. (1973). Should we teachchildren syntax? Language Learning, 23(2), 245-258.
Dulay, H. C. & Burt, M. K. (1974). Natural sequences inchild second language acquisition. Language Learning,24(1), 37-53.
Ellis, R. (2008). The studies of second languageacquisition (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
Jacobsen, W.M. (1991). The transitive structure of eventsin Japanese. Tokyo: Kurosio Publishers.
影山太郎 (1996).『動詞意味論—言語と認知の接点—』大修館.
小林典子 (1996).「相対自動詞による結果・状態の表現—日本語学習者の習得状況—」『文藝言語研究 言語篇』 29, 41-56,
筑波大学文藝言語学系.

Lado, R. (1957). Linguistics across cultures: Applied
linguistics for language teachers. Ann Arbor, Michigan:Michigan University Press.
Luk, Z. & Shirai, Y. (2009). Is the acquisition order ofgrammatical morphemes impervious to L1 knowledge?
Evidence the acquisition of plural –s, articles, andpossessive -s. Language Learning, 59(4), 721-754.
Ringbom, H. (1986). Crosslinguistic influence and theforeign language learning process. In E. Kellerman & M.
Sharwood Smith (Eds.), Crosslinguistic influence insecond language acquisition. New York: Pergamon
Press.
清水崇文 (2009). 『中間言語語用論概論—第二言語学習者の語用論的能力の使用・習得・教育』 スリーエーネットワーク.

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