社会|『100年学習時代』#教育問題#学校#書籍抜粋#12024/07/04 10:00#2｢偏差値75｣なんて海外では通⽤しない…｢学校の成績がすべて｣と刷り込む⽇本の教育の"呪縛"｢教育を受ける=先⽣に教わる｣ではない
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本間 正⼈

NPO学習学協会代表理事、京都芸術⼤学客員教授

⽇本の学校は、偏差値を基準に「進学校と底辺校」、「⼀流⼤学とFラン⼤学」など序列がつけられている。京都芸術⼤学客員教授の本間正⼈さんは「偏差値というのは理論上、半数の⼈が50以下になるもので、しかも⽇本でしか通⽤しない。このような限られた指標が、⼦どもの学習意欲を下げる原因になってしまっているのはもったいない」という――。
※本稿は、本間正⼈『100年学習時代

はじめての「学習学」的⽣き⽅⼊門』（BOW BOOKS）の⼀部を再編集したものです。

写真＝iStock.com／ferrantraite※写真はイメージです

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⼤⼈こそ古い学校教育の“被害者”
学校教育の影響を受けているのは、現在学んでいる⼦どもたちだけではありません。
むしろ、今、⼤⼈である世代にとって、古い学校教育の影響は甚⼤です。気づかないうちに植えつけられた古い学校教育の常識が、仕事や家庭⽣活、⼈間関係など⼈⽣全般に⼤きな影響を及ぼしています。
本稿では、私たちが学校教育のどんな影響を受けてきたのかを掘り下げながら、私たちに染みついている呪縛を解き放つヒントを⾒つけていきます。

「教わらないと勉強ができない」の誤解
呪縛その① 教育とは学校の先⽣から教わること「教育を受ける」という表現をよく⽿にします。
「教育は受けるもの」であり、それはとりもなおさず、学校の先⽣から教わることだ、という固定観念は広く定着しています。⽂部科学省が「アクティブ・ラーニング」を声⾼に叫ぶようになった現在でさえも、⽇本の古い学校教育を受けてきた世代は、「教育を受ける＝先⽣に教わる」というイメージが、極めて強く、深い呪縛となっています。
決して教わることが悪いとは⾔いません。しかし、教わらないとできないという誤解が蔓延しています。「教わらないと勉強ができない」という考え⽅です。
学習＝やらされるものであり、それ以外は何をやったらよいのかわからない、という受け⾝の姿勢になってしまいます。振り返ってみて、⾃分にも思い当たる点はありませんか？
teach（教える）という動詞にeeがつくと、teachee、「受け⾝で教わる⼈」という意味になります。まさに私たちが受けてきた学校教育はteacheeをたくさん⽣み出しているのです。そして、その負の遺産を⼤⼈になっても⼼の中に抱え、そして⾃分の⼦どもたちに受け継がせてしまっているのです。

年下の⼈からも⼤きな学びを得られる⽇本では、学校の先⽣は⼦どもたちよりも年上で、「年上の⼈が教える」というモデルが存在しています。構造上、教員免許は基本的に22歳の4年⽣⼤学卒業で取得できる仕組みになっているので必然的に仕⽅のないことですが、これは何歳になっても学べるという認識を疎外しているのではないかと思います。
例外はありますが、実は通信教育や社会⼈教育でもその傾向は残っています。この構造が年下の⼈からは教わることはないという思考を私たちに植えつけ、年上の⼈たちの学ぶ意欲を下げているように思います。そして、何歳になっても学べる、学んでもよいという認識を持たない⼀つの理由となっているのではないでしょうか。
私は2021年4⽉に「調和塾」を⽴ち上げました。これは年下の⼈から年上の⼈が学ぶという構造にしています。発表するのは基本的に⾼校⽣や⼤学⽣、若⼿社会⼈で、参加者の年齢は30代から60代の⼈がほとんどです。
現代社会の最先端、時代の先頭を歩いている若い世代からその体験を聞くということに、⼤きな学びがあります。⼤⼈が社会認識をアップデートしていく、そして⼤⼈が持っている経験や知識、⼈脈、お⾦を若い世代に提供する、応援する、サポートする。そういったサイクルをもっと広めていきたいと思ってます。

不登校を⽣み出す義務教育システム
呪縛その② 学校に通うことが学ぶこと
⽇本の⼩中学校はほとんど落第がありません。病気などによって、学年が遅れることは例外的にありますが、⼩中学校はほぼ100％、⾼校の場合にも、所定の⽇数を通えば卒業できる可能性が極めて⾼いのが実状です。

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また今の⽇本の学校は、不登校であってもなんらかの形で校⻑が卒業認定をすれば通わなくても卒業させてしまいます。そのため、⼩学校で学ぶべきことを学ばなくても中学校に⼊学できます。
しかし⼩学校で学ぶべきことを学んでいないので、中学校の勉強についていけずに授業がわからない。そうすると中学⽣はほとんど不登校になる。でも校⻑が中学校卒業のハンコを押せば卒業したことになる……。本当にこれでは何を保証しているのかわかりませんね。

⾼校・⼤学の卒業率が⾼いカラクリ
また、ある通信制の⾼校では「レポート提出」という形での授業がほとんどでした。これは本当に驚きました。教科書の記述を右から左に⽳埋めで写し、たとえ何も理解していなかったとしてもレポートが仕上がる形式になっています。
ほぼ⾃動的に100点満点になるテストで成績がつけられ、5がつき、これで卒業できてしまいます。考えもしなければ、記憶もしない。形の上での⾼校卒業資格は得られますが、ここまで形骸化していたのかと驚愕しました。
また、今は⼤学においても実際のところ、出席していなくても単位を簡単にあげ、卒業させてしまいます。私が教鞭をとっている京都芸術⼤学では単位を落として留年する学⽣がいますが、留年する学⽣が極めて少ない⼤学では、あまり質の⾼くないレポートでも単位を与えて、卒業させているのではないかと推察されます。
そのような⾯で考えると、慶應義塾⼤学の通信教育課程など、卒業率の低い学校は品質保証という意味ではとても⾼いと⾔えるでしょう。

能⼒が⾝についてなくても「⼤卒」になれる学校に通ったら卒業したことになり、それなりの⼒がついたことになってしまう。でも実際は学校を卒業したときに⾝についているはずの能⼒が⾝についていない……。
⽂科省の⽂⾔通り、「⼤学卒業」という⾔葉を考えたときに胸を張れる⼤学は、本当に⼀握りかと思います。そうした歴史の中で私たちは⽣きてきたのです。
学校中⼼の教育を受けていると、どの学校に⼊るかということが目的になってしまいがちです。
そのため、「本意ではない」学校に進んだときに、思わぬ罠に陥りやすくなります。⾃分がやりたいことがはっきりとしないまま学⽣⽣活を送り、その後の進路を決めるときにも何をやりたいのかがわからなくなる。こうした学⽣は今も多く⾒かけます。
また、振り返ってみて「あのときから⾃分の⼈⽣は狂ってしまった」と嘆く⼈は少なくありません。努⼒の末に、「本意」だった第⼀志望校に進んでも、学校にさえ⾏けばなんとかなるという考えであれば、⼊学したあとに同じような罠にかかってしまうのです。

社会には「正解」なんてないのに…
呪縛その③ 学校の成績がすべて試験でよい成績を取ることが⼈⽣の目標になってしまう。気づかないうちにそんな思考になってしまう児童・⽣徒・学⽣、そして保護者は少なくありません。これもまた、学校がすべてという狭い思考に陥っている証です。ひょっとすると、教師こそが、最もこの陥穽にはまっているかもしれません。
実は、正解が存在するのは学校の中だけなのですが、そのことに気づかないまま社会に出ると、何が正しいのかわからなくなってしまいます。コロナ対策、景気対策、外交、安全保障、マーケテ
ィング、商品開発……。社会には、普遍的な正解なんてないわけです。にもかかわらず、学校の中には常に出題者が⽤意した正解があり、それに合致する⼈が優秀と評価されてきました。優等⽣とは、他者の設定した基準に合わせる能⼒の⾼さだったのです。

けれども、⾃分の⽣き⽅に関しては、どうでしょう？
ですか？

それも他者の設定した基準に合わせるの⾃分なりの基準に照らして、⾃分が納得できるかどうかが最も重要なのではありません

か？

評価されるべき⼈が正しく評価されない試験で評価されること、他者から⾼い評価を受けることがいちばん⼤事、といった判断基準は実は、学校だけでなく、広く社会に蔓延しています。

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⼈柄がとてもよくて気持ちがやさしく、誰かを助けてあげる⼦。学校の成績はあまりよくないけ
れど本当に親切な⼦。細かい作業をコツコツ続けられる⼦。そんな⼦どもたちの素晴らしさを適切に評価する仕組みは、現在の学校教育にはありません。
正解のある試験で評価されることが得意な⼦は「あの⼦はできる⼦」と⾔われ、社会で優遇されてきました。しかし、⼿先が器⽤とか、絵を描くのが得意だとか、おじいちゃんおばあちゃんの話がよくわかるとか、そんな⼦どもたちは、学校で必ずしも評価されてこなかったのです。そして、その考え⽅は、社会に出てからも⾒えない呪縛となって⼼の中に残っています。
正しいか、間違っているか。⼆項対⽴にとらわれてしまいがちなのは、そのためです。新しい選択肢は⽣まれず、思考停⽌に陥ってしまい、感情的な対⽴だけが繰り返される状況が、私たちの周りにあふれています。

教科書に書かれている「今」は3年前
呪縛その④ 教科書という「過去のこと」を⼤事にする
基本的に教科書に書かれているのは過去のことです。だいたい、教科書をつくるのに3年かかります。⽂科省に申請してから執筆し、提出し、検定意⾒を聞いて再修正などをして検定に合格し、印刷そして全国に配るまで、最低3年かかるのです。社会の変化がゆっくりな時代には誤差の範囲でしたが、変化の速い現代にあっては、3年という時間は「ひと昔」より⻑いかもしれません。
科学技術も世界の政治・経済も劇的に変わっています。過去の常識が現代に⽣きる我々にとって役に⽴つ割合が下がっています。逆に過去の常識が⾜をひっぱることもあるでしょう。
昔はこれくらいのことを⾔ってもセクハラにならなかった。しかし今は性差別になる、年齢、⼈種差別になるということがいっぱいあります。あるいは、⽇本は経済⼤国だという思い込みが、経営者の経営⽅針を誤らせているということもあります。
⼈間の記憶には、過去の記憶、「残像」が残ります。過去の成功体験から脱却できない経営者がいっぱいいます。過去のケースを学ぶのは⼤事で、参考にはなるけれど、それを⾦科⽟条のごとく守り、更新しないでいると、判断を誤ることになるのです。

デジタル社会でも紙ベースで試験を⾏う
また、今までの教育は圧倒的に⽂字情報中⼼の学習スタイルだったことも教科書を⼤事にしすぎることにつながっています。これは学校が普及したときのテクノロジーに由来しています。タブレットもコンピュータもなく、紙での学習がすべてでした。
⽇本の江⼾時代の寺⼦屋では活版印刷ではなく、⼿書きの版を刷り教科書がつくられていました。明治時代になっても、⽂字情報中⼼の授業が⾏われるようになりました。
教科書というものが主な情報源で、⽂字情報中⼼の紙ベースの情報、また試験は紙と鉛筆によって⾏われる、というように、学校教育は圧倒的に⽂字を中⼼に成り⽴っていました。そして、デジタルなどのテクノロジーが進化している現在になっても、ほとんどの学校で紙ベースの⽂字情報中⼼授業、そして試験が⾏われているのです。

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いまだに試験と⾔えば、マルチプルチョイスの問題を与えられ、選択肢を選んで答える、短答式・記述式で答えるというのがほとんどです。⼤学⼊学共通テストも基本は紙ベースです。ほとんど⽂字情報中⼼で⾏われています。
⼈間には⼈によって異なる「学習スタイル」があります。そのため、⽂字情報を処理するのが得意な⼈には非常に向いている制度ですが、それ以外の能⼒を持っている⼈がこの学校制度に不適合を起こすのは極めて⾃然なことだと思います。
アカデミックな業績も、論⽂という⽂字情報に依拠したものでしか評価されない、というのも時代錯誤的です。⾳楽や映像、VR、AR、CGなど、論⽂以外の業績も、学術的に評価する仕組みが整備される必要があります。

「⼀流⼤学」の優越感と「Fラン⼤学」の劣等感呪縛その⑤ 階級社会で濫⽤される「評価」
⽇本の学校教育では、非常に偏った評価基準で序列がつけられています。ランキングをつけるために教育制度が濫⽤されているとさえ⾔えるかもしれません。
学校間では、進学校と底辺校、⼀流とFラン、学校内でも特進コースと普通コースなど、恣意的な尺度に基づく序列がつけられることが珍しくありません。個々の教育機関や個⼈の「特徴」は捨象されて、ただ⼀つの物差しで順位がつけられ、ときには「問題児」「発達障害」といったレッテルが貼られます。
⼤阪市⽴⼤学⼩学校校⻑の⽊村泰⼦先⽣は、著書『ふつうの⼦なんて、どこにもいない』（家の光協会）の中で、インクルージョンの重要性を強調していますが、総合⼒ではなく、⼈間の持っている多⾯的な能⼒の中で偏った部分の評価基準で⽐較が⾏われているのが現状なのです。その結果、間違った優越感や本来持つ必要のない劣等感を味わうことになるのです。

偏差値という指標は⽇本でしか通⽤しない
従来型の学校で珍重されてきた評価基準は、だいたい1時間から2時間の間に、記憶した知識を思い出して、与えられた設問に解答する。その答えは、数字と⽂字ベースの情報がほとんどだったのではないでしょうか？
より⻑い時間をかけてじっくりと取り組んだ成果や当意即妙のコメン
ト⼒、今までにないものを⽣み出すクリエイティブな能⼒などは、多くの学校で適切に評価されてこなかったと感じます。
そして、限られた指標で⽐較される場⾯が非常に多い。偏差値というのは理論上、半数の⼈が偏差値50以下になります。これはそれだけで学習意欲を下げてしまう困った仕組みです。また、偏差値は⽇本でしか通⽤しません。偏差値が75であろうと世界では全く意味がありません。しかも、私⽴⼤学の⼀般⼊試が数回⾏われている今、予備校の発表する偏差値がどこまで信頼性のある数値なのかは疑問です。

本間正⼈『100年学習時代はじめての「学習学」的⽣き⽅⼊

もともと限定的な意味しか持たなかったものが、グローバルな社会の門』（BOW BOOKS）

中で、ますますその意味を失っている、にもかかわらず、それが学習意欲を下げる最⼤の原因になっているとしたら、なんとももったいないことです。

本間 正⼈（ほんま・まさと）NPO学習学協会代表理事、京都芸術⼤学客員教授#教育問題

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