の支援を受けて研究を継続している。
研究を主導してきた西尾正人校長は、４年間の成果を次のように語る。にしお・まさと

仙台市立仙台工業高校 校長

西尾正人

教 職 歴 年。同 校に赴 任して４年目。
「創意を形にできる技術の修得と夢の実現につながる学校づくり」など、科の特性に応じた工業人とし橋本正裕「工業高校では、安全管理や創造性ての専門能力の育成に努めています。

教 職 歴 年。同 校に 赴 任して 年目。進路指導部。電気科。
「夢に向けて努力を続ける生徒を育てたい」

きくち・まさひこ

教職歴 年。同 校に赴任して 年目。機械科長。
「人や物事の結びつきを考えられる人を育てたい」

菊地雅彦

はしもと・まさひろ

その内容は、教師としての経験に基

仙台市立仙台工業高校

仙台市立仙台工業高校

づいた暗黙知によるところが大きく、ど の よ う に 指 導 す れ ば 生 徒 の 資 質・能力が伸びるのかという点で明確な三浦 智

みうら・さとしの研究を通して、工業人に必要な資

仙台市立仙台工業高校

質・能力は何か、それを伸ばすため成した。その過程は試行錯誤の連続

心に、まずルーブリックの素案を作を設け、電気科の橋本正裕先生を中の代表者によるワーキンググループ

研 究 で は、 管 理 職、 分 掌 長、 各 科とそこに至るプロセス（規準）を入

価項目を策定し、３ 段階の評価基準要素を参考に、８ つの資質・能力評

業省の『社会人基礎力』のケートを行った。その上で、経済産てほしい資質・能力を調査するアンとして活躍するため、同校に求人票事業」（＊）の委託を受けた公益社団だったと、橋本先生は振り返る。

れたルーブリックを完成させた。

し、各科共通の指標を開発できたこ

法人全国工業高等学校長協会が、全「関連がありそうなセミナーに参加を出す地元企業に、生徒に身につけ国 校の研究実践校と「専門科目」「実したり、大学の評価事例を参考にし11の能力

習・課題研究」「地域連携」の３分野
年度、文部「資質・能力」とは何かを模索するところからスタート「工業高校生の専門的職業人としてルーブリックを活用したパフォーマンス評価を実践とは、大きな成果と捉えています」

が望ましいのかという道筋を見いだにはどのような指導および評価方法

教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。電気科長。
「生徒の個性に合わせ、意欲と希望を育んでいきたい」

答えは持てていませんでした。今回

1416

たりしながら、『資質・能力』という研究」は、２０ １３ 〜

卒業生の多くが地域産業の担い手

年度は、ルーブリックを活用し12たパフォーマンス評価を、電気科１

14

15＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです＊ 高校教育で生徒が身につけるべき幅広い資質・能力を多面的に評価する手法の研究を行い、その成果を普及していくことで高校教育の質保証に向けた取り組みを推進することを目的とした事業。2015 年度には 15 団体の事業成果が公表された。

36

1726

14で調査研究を行ったものだ。仙台市

生徒自身も自分の成長を実感できている。

必要な資質・能力の評価手法の調査

４年間の研究で大きな成果を上げ、言葉の意味自体を掘り下げていくと指導方法と評価手法の構築・効率化まで、立仙台工業高校は、「実習・課題研究」評価手法の調査研究」に取り組んできた。

ころから始めました」

生徒の資質・能力を測るルーブリックの開発、分野での評価手法の開発に取り組み、「工業高校生の専門的職業人として必要な資質・能力の科学省「高等学校における多様な学

仙台市立仙台工業高校では、２０１３年から、文部科学省の事業終了後も、同協会資質・能力の育成につながる指導方法と評価手法を開発

習成果の評価手法に関する調査研究

宮城県・仙台市立仙台工業高校の研究実践

48

Ap r i l 2 0 1 7

年次の「電気実習」で試行した。
評価規準を明確にしたことで、複電気科長の三浦智先生は次のようにするかによって評価が異なっていた。

ける必要があることが分かりました」

価項目についてより細かい指標を設

年度は、評価手法を大するためにはどうすればよいかを主を事前配布したことで、目標を達成けではなく、生徒にもルーブリック

一方で、前年度には見られなかった、がより高まるなどの成果が得られるたことで、生徒の目標に対する意欲

２年次では、課題解決型授業にしが異なる要因となっていました。精が、同じ項目でも教師によって評価に汎用性を持たせる改訂をしたこと

科でも活用できるようルーブリック「電気科だけでなく、ほかの３つのようＱ Ｒ コードをつけるなどの改訂に、ＩＣＴ を活用した評価ができるは、評価基準を５ 段階にするととも発して４年目の研究に臨んだ。これ重視した「プログレスシート」を開幅に改訂し、振り返りと他者評価をそこで、体的に考える姿勢も見られた。しか教師による評価のぶれという新たな緻な評価とするためには事前の目線を 加 え た ル ー ブ リ ッ ク（ 図 １） に、説明する。

し、取り組む内容が決められている課題も出てきた。例えば、「主体性」

合わせだけでなく、一つひとつの評評価の裏づけとなる行動事実を生徒自身が記述ことが多い授業でもあり、生徒が自では、教師が生徒のどの行動を重視数の教師が同じ観点で評価できただ

ら考えて行動する要素が少なくなってしまった。結果として、パフォーマンス評価を行う授業を十分検討しな年度は、電気科２ 年次くてはならないという反省も残った。
そこで、の同じ「電気実習」の授業ではあるが、３年次に行う「テクノボランティア」（近隣団地で高齢者宅の電気工事を行
ルーブリックとスマートフォンの評価画面プで取り組むこととした。
前年度と同様に、生徒にルーブリックを配布し、自分の目標とするレベルを設 定 させた。続いて、事 前 検 討 会を行い、必要な工具や訪問時のマナーなどについて課題をまとめ、実践的な電気工事作業に取り組んだ。この間、
教 師 は 生 徒の 議 論 す る 姿 や 作 業の 様

＊学校提供資料をそのまま掲載う活動）の準備として、実際の電気子を見ながらパフォーマンス評価を行図１工事作業を行うという課題にグルーい、生徒にフィードバックした。

Apr il 20 174916パフォーマンスシート右上のＱＲコードをスマートフォ
ンで読み取ると、評価の入力画面が表示される（写真右）。
そこから評価を入力すると、リアルタイムでデータ分析ができる。

15

事前・中間・事後アセスメントシート
図２

事前・中間・事後の３ 種類のアセスメントシート（図 ２）をセットにしたものだ。このシートに、評価の根拠となる具体的な行動事実を、生徒
自 身 に 記 入 さ せ る よ う に し て い る。
機械科長の菊地雅彦先生は次のように説明する。
「当初は、教師が生徒の行動事実を見取り列挙しようとしましたが、それでは際限がなくなると考え、逆に生徒が書いたものを参考にしようと発想を転換しました。生徒が見てほできますし、生徒のメタ認知を養うろで、「中間アセスメントシート」にめた（写真１）。指導案ができたとこしいと思っている点を踏まえて評価ことにもつながりました」

る「共通課題研究」でパフォーマン

小学校での出前授業を企画・運営す科・建築科・土木科の全４科合同で、向けて班ごとにリハーサルを重ねた。

次の目標を設定し、出前授業当日にをもらった。そして、評価項目ごとにし、それを基に教師からアドバイス

年 度 に は、 電 気 科・ 機 械ス評価を実施した。課題は、各科３

出前授業は、５ 年生５ クラスを１案を持ち寄って共通の指導案にまと合って指導案を作成し、２つの班の自己評価を行った後、班ごとに話し生徒は事前アセスメントシートでりの楽しさを伝えようというものだ。

して動かす授業を通して、ものづく作ったロボットにプログラミングをれ、近隣の小学校の５ 年生にレゴでに響き渡った（写真３）。

相撲に興奮する児童の歓声が教室中以降の授業は順調に進み、ロボットあったが、指導案を修正した２日目て時間が足りなくなるということも班が行った授業では、説明が多すぎ

日 間 指 導 し た（ 写 真 ２）
。最初にＡクラスずつ、２班が交代しながら３人、計人 の 生 徒 が２ つ の 班 に 分 かま た、

班活動を通しての自己の変容を記入

写真 1 第２回企画会議では、班ごとにまとめた企画案を互いに発表し、実際に出前授業で行う内容を検討。各班の問題点や改善点を議論し、１つの指導案にまとめた。

1612＊図はすべて学校提供資料をそのまま掲載■中間アセスメントシート■事前アセスメントシート■事後アセスメントシート

生徒は、自分の行動を客観視してルーブリックのレベル評価を行い、評価の根拠となる具体的な行動事実を記入する。教師はその評価に対してアドバイスと、次の活動で意識して行動してほしいことを記入して、生徒にフィードバックする。

50

Ap r i l 2 0 1 7宮城県・仙台市立仙台工業高校の研究実践と教師が目標を共有することの大切「 研 究 で 改 め て 感 じ た の は、 生 徒

なく、グラフで表示されるなど、Ｉすぐに評価結果が集計されるだけでオ ン ラ イ ン 上 で 評 価 を 入 力 す る と、た生徒も多いと思います」

きる』という自信を深める契機になっ今後の課題は、生徒の変容を把握さです。授業を通して得た気づきや生徒が客観的に自分を見つめるこことだ。

ＩＣＴを活用して評価とデータ集計の効率化を図る

生 徒 は 自 分 を 客 観 的 に 見 つ め 直 し、とが自己肯定感の醸成につながると、「この４年間の研究は、次期学習指するために、継続的にルーブリック

徒 と 教 師 の 評 価 は お お む ね 一 致 し、次の行動目標を立てて意識的に活動

西尾校長は語る。

導要領の答申の内容につながるものＣＴが大きな役割を果たした。

生徒が自分を客観的に見ていることするようになります。生徒と教師の「日々の学習での自身の成長を実感です。この成果を定着・発展させる

課題を共有しながら振り返ることで、が明らかになった。また、事前・中間・キャッチボールが具体的な行動の変できる場面は、それほど多くありま

年度の評価の結果を見ると、生事後と回を重ねるごとに自己評価が容を促すと明確になったことは、大を用いた評価を実践する体制を築く

高まり、学びが積み上げられていく

Apr il 20 17にも広げていきたいと思います」（西51

や仲間の評価を受けることで、『みん＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです尾校長）

最も難しかったのは、指導案の作成でした。小学生がプログラミングの知識をどの程度持っているのか分からず、授業の進め方を班でかなり話し合いました。Ｂ班は小学生が分かりやすいよう簡単な活動を提案しましたが、Ａ班は限られた時間の中で充実した体験をさせたいという考えだったので、意見のすり合わせに特に苦労しました。今回の活動は「資質・能力の育成と評価がねらい」と先生から説明されていたので、私はすべての評価項目を上げようと意識して取り組みました。リーダーとしての責任感を持ち、特に主体性が大きく伸びたと感じています。ルーブリックがあることで、目標を高く持つことができ、また、事前事後の自分自身の変化も実感できました。

なが認めてくれる』『自分は意外にでい し が も り しゅん た

Ｂ班リーダー 電気科３年 石ケ森俊太さんとともに、通常授業や課外活動などに書いた評価数値を改めてパソコン

ルーブリックで自分の成長を実感

年度

私たちの班が最初に行った授業では、途中で時間が足りなくなり、その場で内容を減らして乗り切りました。小学生には、実際に手を動かした方が分かりやすいのだと感じ、その後の授業では説明を短くし、実際にやってもらうようにすると、授業がスムーズに進むようになりました。
出前授業での活動を通して、自分が特に成長を感じたのは発信力です。
人に伝えることが苦手でしたが、リーダーとして小学生が分かりやすいように話さなければと意識したことで、伝える力がついたと思います。
また、いろいろな場面でメンバーに助けられたことも、よい経験になりました。困った時は周りを頼ることも大切で、それが一つの目標を達成する力になることは大きな発見でした。

せん。自分を客観的に見つめ、教師事実に「自分で言いたいことは分かっに入力して集計していたが、さ い と う きょう す け

Ａ班リーダー 機械科３年 斎藤恭輔さん

きな成果でした」（橋本先生）ているが、うまく相手に伝わらない」

は、同じ研究実践校の岡山県立倉敷

困った時は周りを頼ることも大切様子も見られた。例えば、事前評価と記入した生徒が、中間評価ではレ

工業高校の取り組みを参考に、タブ

出前授業を振り返って

15

年度までは、教師が用紙ベル３となり、「人前で意見を言えた

レットとスマートフォンによるデー

生徒 の 声16

なお、が、少し弱い部分があった」と分析

タ入力システムを構築。それにより、

写真３ 高校生が指導した内容は、相撲ロボットのプログ
ラミングなどで、要領をつかんだ児童たちは自ら改良を始め、相手を探して対戦しては歓声を上げていた。

で「発信力」をレベル２ とし、行動していた。
写真２ 出前授業で小学生に自己紹介をする緊張の面持ちの生徒たち。リハーサルを重ね、小学校の校長や先生から助言も受けていたが、時間が足りないというハプニングが発生。機転を利かせて乗り切ったのもよい体験となった。

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