愛媛大学大学院教育学研究科

生き生きと働き続けられる学校づくりへの挑戦

教授

露口健司 つゆぐち・けんじ

主な研究テーマは、学校組織のリー「働きがい改革」を提唱する識者が、学校の働き方改革の実践をバックアップ。その実践の背景や具体的な取り組み、そして成果と課題を、複数回にわたってリポートします。
ダーシップ、学校組織のウェル・ビー
イングとワーク・エンゲイジメントなど。国立教育政策研究所客員研究員、中央教育審議会「質の高い教師の確保特別部会」臨時委員等も務める。

負担感のある業務を見える化

同僚性の向上と削減業務の見極めを図る分類。その後、５人ずつのグループに分設立 1891（明治 24）年
形態 全日制・定時制／普通科・理数科／共学

生徒数（全日制） １学年約 360 人
2022 年度卒業生進路実績（全日制） 国公立
大は、北海道大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、愛媛大、九州大などに 249 人が合格。私立大は、上智大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 576 人が合格。

各分掌の主任等から成る運営委員会の立松山南高校。８月下旬の校内研修で、間勤務の解消を課題としている愛媛県ている」「それは分かっているが、特にけないので、自分はすぐやるようにしとたまっている」「どうせやらなきゃい事務作業は後回しにしがちで、気づくは、組織運営上も大きな成果だったと師の業務の捉え方が可視化されたこと

研修を終えて、池田哲也校長は、各教人が、愛媛大学の露口健司教授振り返り、今後の改革の決意を語った。

委員

お礼状を書くのが苦手で……」「定型文

業務分析は、図１の手順で行った。自や相互支援ができるようにしましょう」

し、それを校内で共有して、業務削減担感のある業務や不要業務を見える化

業務を一律に削減するのではなく、負長時間勤務を是正することが必要です。

うな研修を行うと同僚性が高まり、相一緒に仕事をする分掌などで今回のよ合おうとする意識が生まれます。普段を理解したりすることで、互いに助けよって負担に感じる業務が異なること「 同 僚 のつ ら さ に 共 感 し た り、 人 に同僚性の向上にもつながると言う。

いきたいと思います」

を見極め、長時間勤務の是正を図ってしてもらい、その結果を基に削減業務とも分かりました。全教師に業務分析をいや負担感は、教師一人ひとりで違うこ負担に感じる場合もあることや、働きがました。できる仕事であっても、それをが、それを負担感のある業務に挙げていとを理由に、その業務を任せていた教師分の業務を、業務分析シートにある「働互支援の促進に効果的です」（露口教授）「貴校では、働きがいを維持しながらきがい」
「焦り」
「負担感」
「手抜き」にそうした負担感のある業務の共有が、の助言を受け、業務分析を行った。冒頭、同校に赴任して２年目。

いけだ・てつや

池田哲也

校長

学校概要

「例えば、保護者対応に長けているこ

https://view-next.benesse.jp/view_section/
bkn-hs/article16626/を作っておくとよいのでは？」第１回の記事は下記のＵＲＬ、または２次元コードからアクセスしてご覧ください。

露口教授は研修の趣旨をこう述べた。

かれてシートの内容を共有し、負担感負担感のある業務を共有し、その改善策を出し合うのある業務の改善策などを出し合った。

第2回「私は事務作業を『負担感』に置いた。

松山南高校編教 師の働き がいは高いものの、長時

愛媛県立20

働き方改革アドバイザー＊ 同校のスクールサポーターに関する取り組みは、本誌 2022 年 10 月号「指導変革の軌跡」で紹介しています。ウェブサイト『VIEW next ONLINE』の「高校版バックナンバー」（https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/）、または右の２次元コードからアクセスしてください。

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高校版 2023 October業務分析シートで業務を４つのゾーンに分類し、削減業務の判断材料に
図１

業務分析の手順❶ 自分の担当業務を付せん紙に書く。

写真 各自の業務分析シー
トをオンラインで見ながら、自分が負担に感じる業務とその理由などを語り合った。
負担感ゾーンの業務の共通点として、「逃げられない」「やらされている」などが挙がった。

管理職❺ 働きがいゾーンの業務はそのままとし、他の３つのゾーンの隅にある業務（シートのグレー部分）について、削減・外部委託などの改善策を検討。
❻ ❸〜❺についてグループ内で話し合った内容を全体に向けて発表して共有し、助言し合う。

教務担当

図２

122324444

負担感軽減

負担感

3

❶働きがいを感じる業務

3434442442

33

不要業務の見直し

1❹手を抜いても支障のない業務実践できていない4

焦り

業務分析シート 負担感
ゾーンの業務を中心に改善策を検討する。
「負担感のある業務には、生徒とかかわりがなく、する理由が分からない（目的性の欠如）、いつ終わるか分からない（限定性の欠如）、提案 ･ 改善の余地がない（主体性の欠如）、その人と仕事をしたくない（関係性の欠如）といった特徴があります」（露口教授）

1

働きが い

2

手 抜き

2

働きがいの維持・向上
22

3

4

3222

1

時間的余裕の創出

取り組みたい❹ 担当業務について、負担感ゾーンの業務を中心に、業務の意味や価値を見直す。その結果によって、業務のゾーンを移動させる。

実践できている❸負担感のある業務❸ 負担感ゾーンの業務を中心に、グループで意見交換。負担感の共通点を探す（写真）。
取り組みたくない

お勧めの分掌❷ ❶ で書いた業務が業務分析シートの４つのゾーンのどこにあてはまるのかを考え、該当するゾーンに付せん紙を貼っていく。その際、各ゾーンを９マスに分け、１〜４の４段階で重みづけする。
［４つのゾーン］
働きがい「取り組みたい」かつ「実践できている」
焦り「取り組みたい」かつ「実践できていない」
負担感「取り組みたくない」かつ「実践できている」
手抜き「取り組みたくない」かつ「実践できていない」❷手つかずで焦りを感じている業務

DOWN 業務分析シートはダウンロードできます。
L O A D ぜひ、校内研修でご活用ください。

同校の教師が作成した業務分析シート（例）
Ａ先生③負担感のある業務

Ｂ先生①働きがいを感じる業務③負担感のある業務①働きがいを感じる業務

進路担当
担任④手を抜いても支障のない業務②手つかずで焦りを感じている業務④手を抜いても支障のない業務②手つかずで焦りを感じている業務

Ａ先生が「ＩＣＴ活用」を働きがいゾーンに置く一方で、Ｂ先生は負担感ゾーンに置いた。それを見た露口教授は、「ＩＣＴ活用は、働きがいを感じる先生とそうでない先生に分かれやすい業務です。だからこそ、校内でノウハウを伝え合う研修を行い、ＩＣＴが苦手な先生の負担感を減※業務分析シートは、研修時のものをそのまま掲載。
らしていきましょう」とアドバイスした。

●研修を終えてスクールサポータ−のよりよい活用につなげたい

観点別評価を改善し、働きやすさを支援

進路指導課長 松田 猛 同校に赴任して６年目。数学科。

教務課 河本 潤 也 同校に赴任して２年目。地理歴史・公民科。

業務分析シートの共有やグループでの話し合い「観点別学習状況の評価」は、授業改善に役立つ

まつ だ

こ う も と じゅん やを通じて、誰がどの業務を負担に感じているのなど、その意義は分かっていますが、定期考査かがよく分かりました。どのような支援をすれでの観点別の作問や採点などに時間がかかり、ば先生方の負担が減るのか、スクールサポーター大きな負担でした。今回、私と同じように、観点（＊）に依頼する業務を見直すきっかけになりま

別評価の実施が他の業務を圧迫していると言うした。私自身は、担当業務の多くに働きがいを感じていますが、先生が多くいました。教務課として、他校との情報交換や外部研自己研鑽があまりできていません。改めてシートを見返し、業修を通じてノウハウを集め、観点別評価の方法などを改善する務を精選して、学ぶ時間をつくっていきたいと思います。

ことで、働きやすさや働きがいにつなげていこうと思いました。

DOWNLOAD

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たけし

業務分析シートは、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』からダウンロードできます。校内研修でご活用ください。
https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article17052/ または右の２次元コードからアクセスしてください。

高 校 版 2023 October