大 学 E v o l u t ion
大 学 が 拓く新しい 学び

地域と協働しながら、地域再生・地方創生に貢献できる知識・技能・意欲を育む
千葉大学 ● コミュニティ再生ケア学、地域産業イノベーション学

千葉大学は、地域社会の活性化に貢献する人材の育成をねらいとして、2015 年度に「コミュニティ再生ケア学」、16 年度に「地域産業イノベーション学」という全学共通教育プログラムを始めた。科目を「講義型」「講義・体験型」「ＰＢＬ・実習型」に種別して体系化し、講義で得た知識・技能を地域で実践し、体験的に学べるというカリキュラムが特徴だ。市民と学生が一緒に行う体験学習や、ＮＰＯ・自治体の協力による地域体験活動など、学生が地域で学び、地域について深く考える場を、地域と連携して多く設けている。

地域貢献について体系的に学べるプログラムを開始
国は、「地域再生」「地方創生」を鈴木雅之（ＣＯＣ＋）」（ 年度〜）だ。大学がの拠点大学による地方創生推進事業

１）」（２０１３年度〜）、
及び「地（知）（ 知 ） の 拠 点 整 備 事 業（ Ｃ Ｏ Ｃ、 ＊地域貢献を行うのと同時に、学生がに出て活動しています。そのように、に所属する学生は教員と一緒に地域組む教員はおり、その教員の研究室地域の課題解決に住民と一緒に取りす ずき・まさゆき

掲げて、日本全体の活力を高める政コミュニティ・イノベーションオフィス
地域イノベーション部門長。

千葉大学国際教養学部准教授

策に力を入れている。その一環とし有する資源を生かして地域社会に貢地域で学べる場を創出する動きを全て始まったのが、文部科学省の「地献するとともに、地域社会の変革を学で進めようと、各教員の持つシー主専攻と並行して、地域貢献の土台となる力を身につけるをつなぐ体制を整えました」

ズ（資源）と、地域のニーズ（課題）担う人材の育成を後押しするという事業である。
そ の２ つ の 事 業 に 採 択 さ れ た 千 葉
大 学 は、 地 域 社 会 の 活 性 化 に 教 育・研究・地域貢献の分野で総合的に取り組んでいる。事業推進のため、年度の普遍教育課程（＊２）のの地域イノベーション部門長で、事ケア部門）」を設置した。同オフィス

ションオフィス コミュニティ再生センター（現コミュニティ・イノベー

し、 解 決 す る マ イ ン ド を 持 つ 人 材 」

かわりながら、課題を主体的に設定

れは、「社会の一員として、地域とか群「地域と暮らし」を新設した。こカリキュラム改訂時には、必修科目「地域振興とデザイン」など科目で、 年度は「団地再生まちづくり」

業申請の取りまとめ役を務めた国際「以前から、地域に積極的に出て、20ターの主な役割を次のように話す。

を育成するために設けられた科目群

年度には、「コミュニティ・再生ケア13
教養学部の鈴木雅之准教授は、セン

1516＊２ 千葉大学では全学共通教養教育を「普遍教育」と呼んでいる。

＊１ Center of Community の略。

1542

Aug us t 2 0 1 6が開講されている。そのようにして、科目の中から単 位 を 取 得 す る と、定された科目の中から単位を取得ションの取り方などを学ぶ。

両プログラムとも、学生は、主専つかめなければ、その力を有効に発の実情を知り、何が課題であるかを「高い専門性があっても、地域社会攻となる所属学部・学科で自身の専揮できません。また、活動を進める

すると、履修証明書が発行される。

全学共通教育プログラムの「地域産門性を高めながら、普遍教育科目やためには、地域の人たちから信頼を履修証明書が発行される。

さらに、地域活性化に貢献する人業イノベーション学」を始めた（図専門教育科目としてプログラムで指得ることも大切です。この２つのプ全学生が在学中に一度は地域社会に年度１）。このプログラムは、地域社会に定された科目を履修し、地域社会まログラムは、そうした地域社会で活学生の主専攻である学部でのそれぞれの専門性を持ちながら、地域産業やイノベーションに関する幅広い教養と、地域再生の知識・技能、実践力を備え、大学、自治体、企業などの立場から地域産業をイノベーションする人材を育成する。

履修単位数

本プログラムの履修登録をした上で、普遍教育科目や専門教育科目として指定された科目の中から23 単位を取得すると、履修証明書（サティフィケート）を発行。

本プログラムの履修登録をした上で、普遍教育科目や専門教育科目として指定された科目の中から 30 単位を取得すると、履修証明書（副専攻）を発行。

職業
イメージ
例

公務員、医療・福祉従事者、エン公務員、シンクタンク、6 次産業化（※ジニア、教員、地域企業、シンク
２）プランナー、コンサルタント、地タンク、コンサルタント、地域・都域企業、研究者、ベンチャー起業、ま市づくり、研究者、CB ／ SB（※１）
ちづくりの会社
起業、まちづくりの会社・NPO

年度には、同じくにスタートさせたのが、全学共通教関する課題の中でも、地域産業を活たは地域産業の基礎、そして、地域動するための土台を身につける内容

ねらい

学生の主専攻である学部でのそれぞれの専門性を持ちながら、地域・コミュニティに関する幅広い教養と、地域再生の知識・技能、実践力を備え、NPO、企業、自治体などそれぞれの立場で地域再生のために活躍できる人材を育成する。

そして、続く育プログラム「コミュニティ再生ケ性化させ、雇用を新たに創出するよ

社会の課題を把握する手法や地域社産業振興のプロフェッショナル
地方創生のスペシャリスト

材の本格的な育成に向けて、ア学」だ（図１）。これは、地域再生うなイノベーションを起こすための※１ ＣＢはコミュニティビジネス、ＳＢはソーシャルビジネスの略。地域社会の課題解決に向けて、住民、ＮＰＯ、企業などが協力し、ビジネスの手法を活用して取り組むこと。
※２ 第１次産業である農林水産業が、生産・加工（第２次産業）・流通販売（第３次産業）との一体化や、観光農園のようなサービスなどを行うこと。
＊同大学の資料を基に編集部で作成やコミュニティづくりを行うための遍教育科目を「講義型」「講義・体験型」

両プログラムの特徴の１つは、普を知る』では、千葉市長や松戸市長、例えば、私の担当科目『千葉の地域の か を あ ま り 知 り ま せ ん。 そ こ で、多彩な実習科目で、地域活動を体験的に学ぶ「ＰＢＬ・実習型」、そして専門教育

柏市長、千葉県内地域の地域振興

科目と種別して必要単位数を設定し、だ（ Ｐ． 図 ２）
。それぞれに多様な体系的に学べるようにしていること

葉県の問題やポテンシャルなど、地を担当する県庁職員にお願いし、千10

お ん じゅくとなっています」（鈴木准教授）まち関して学ぶ機会を設けた。

30

科目を履修科目に指定しており、学掘り起こしています」

域の状況を率直に伝え、課題意識をこの科目を、プログラムの履修登受講し、千葉県の地域社会の実態に「講義型」「講義・体験型」の科目は、鈴木准教授は語る。

衝撃を受けて、２年生から履修登録

録 を し て い な い 学 生 が１ 年 生 の 時 に「多くの学生はそれまで地域社会と工学部メディカルシステム工学科をするケースも多いという。
域社会がどれほど危機的状況にあるかかわった経験がほとんどなく、地学生の意識を変える役割が大きいと、生は自身の関心に応じて選択できる。

44

さん む

会への入り方、住民とのコミュニケー地域産業イノベーション学
コミュニティ再生ケア学

な が ら まち

た て やま自治体

よ こ し ば ひかり ま ち

知識・技能、実践力を身につけるこ

千葉県、横芝光町、いすみ市、勝浦市、銚
千葉県、千葉市、松戸市、柏市、子市、館 山市、南房総市、長 柄町、御 宿
野田市町、木更津市、鴨川市、東金市、山武市

知識・技能、実践力を育むことを目

大学

ー

事業協働

Aug ust 2 0 1 6

43

23とを目的としている。こちらは、指地域志向のプロフェッショナル
地域づくりのスペシャリスト

15

目指す
人材像

16

敬愛大学、千葉科学大学、千葉工業大学、聖徳大学短期大学部、放送大学、城西国際大学、日本大学生産工学部、木更津工業高等専門学校的としたプログラムで、指定された

図１ 「コミュニティ再生ケア学」「地域産業イノベーション学」の概要

ント的な内容ではなく、じっくり実習できるカリキュラムになっている。

民の寄り合い的な活動という印象が「地域社会の取り組みというと、住に対して認識が変わったと語る。

始まり、西千葉キャンパス、廃校の座（＊２）で、柏の葉キャンパスで学生と地域住民がともに学ぶ集中講

ジリンク・プログラム」（写真１）だ。

地域（再生）に関する多様な分野・テーマ

地域にある様々な分野の課題、解決方法を、その専門分野の教員から学ぶ。

２〜４

地域（再生）に資するスキル

地域・コミュニティの課題を解決するために必要なスキルを身につけるための入門編。

２〜４

PBL
（プロジェクト・ベースト・ラーニング）

学生自らの提案により活動テーマを設定し、活動計画を立て、実践する。

カレッジリンク・プログ
ラム

学生と市民が一緒に受講し、課題解決のプログラムなどに協働しながら取り組む。１回３時間程度で、全５〜６回の集中講座。

地域活動体験

千葉県内の NPO で 50 時間以上地域活動を行う。事前・事後学習も義務づけられている。

インターンシップ

自治体・企業・団体等で、40 時間以上のインターン研修を行う。事前・事後学習が義務づけられている。

地域（再生）に関する専門内容

各学部の専門科目から、該当する科目を指定。

普遍教育科目

分野もまちづくり、環境、福祉など様々で、派遣先を紹介するガイダンスに参加するだけでも、地域活動の幅広さを実感できます」（鈴木准教授）なっている。認知症の予防に取り組時間以上行うことに派遣先のＮＰＯが多種多彩であるこむ Ｎ Ｐ Ｏ に 派 遣 さ れ た 根 本 さ ん は、地域活動はとも特徴だ。

学生５ 人で認知症予防のための町歩

では休める場所や危険な場所などを異なる３つのコースを設定し、下見たので、それを基にして運動強度のイベントを例に段取りを教えてくれ「ＮＰＯの市民研究員の方が過去の後の報告書の作成・発表も行った。

きを企画・運営し、当日の進行、事「地域産業イノベーション学」のカリキュラムは、上記とほぼ同様であり（必要単位数はそれぞれ異なる）、「講義・体験型」のカテゴリーは「地域づくりを学ぶ」「千葉を知る」「産業イノベーションを考える」「スキルを学ぶ」から成る。また、専門教育科目における指定科目は「地域産業イノベーショ＊同大学の資料を基に編集部で作成ンに関する専門内容」となる。

入念にチェックしました。町歩きの44

Aug us t 2 0 1 6

３年の根本卓也さんは、２年生の時に鈴木准教授担当の「地域再生学」（＊ありました。しかし、授業で、ＮＰ小学校を利用したサテライトキャン

その中で、特色ある科目が「カレッ

Ｏ は補助金や寄附金で運営されるこパスで開講している。法政経学部法１）を履修して、地域社会での活動とが多く、明確な活動報告書を出す

政 経 学 科 ３ 年 の 大 浜 美 咲 伎 さ ん は、

きことが大切であると知り、成果が厳２年生の時に「創造性をみがいて日さしく求められるものなのだと、考え常を豊かに」を履修した。毎回、音楽という内容だ。

しい着眼点や発想を体験形式で学ぶや美術、食などの専門家を迎え、新みが改まりました」

学生と住民が一緒にアイデアを出し合うなり、参加住民の年齢もばらばらで「履修している学生の所属学部は異活動する実習科目が充実しているこした。そうした様々な背景を持った学生が地域に出て、住民と一緒にとも、両プログラムの特徴だ。
「ＰＢ人たちが出すアイデアを見ると、１見方があるのだと実感しました」

つの物事に対してこんなにも異なる

Ｌ・実習型」には４つのカテゴリー（図２）があり、どの科目も単発のイベ

ねもと・たくや千葉大学工学部メディカルシステ
ム工学科３年

ＮＰＯで行うイベントの企画・運営を企業とも連携して進める

4 〜 10

必修

23

履修証明書取得要件単位数

6

自らが地域の課題を解決する力を身につけるために必要な基礎的な考えを学ぶ。

専門教育科目地域（再生）の基礎
科目種別「対象年齢は幼児から高齢者まで、「地域活動体験」（ 写 真 ２） で は、

２〜６

1

PBL・
実習型

地域とは何か、地域にある課題、解決事例などを学ぶ。

選択

地域と暮らし

講義・
体験型

必要単位数

講義型

授業の概要

50

根本卓也

コ ミ ュ ニ テ ィ 再 生 ケ ア 学 履 修 生。
千葉県立船橋高校卒業。

おおはま・みさき

千葉大学法政経学部法政経学科３年

大浜美咲伎

コ ミ ュ ニ テ ィ 再 生 ケ ア 学 履 修 生。
埼玉県立大宮高校卒業。

図２ 「コミュニティ再生ケア学」のカリキュラム概要＊１「コミュニティ再生ケア学」は、一部科目を 2014 年度に開始しており、「地域再生学」は当時の科目名。現在は「地域の再生」として開講。
＊２ 地域住民は受講料１万円が必要。規定の回数を出席すると修了証書が授与される。

大学が拓く新しい学び旅程作成では旅行会社と、町歩きを記録する本作りでは印刷会社と協力したことで、多くの関係者が連携し「最も重要なのは、﹃答えがない問題 に 挑 む ﹄ と い う こ と で す。 今 後、は語る。

活動もしやすくなったと、根本さんつながりができたことで、自主的なことが多いのですが、使う人がいてれ、その技術を基に製品開発を行う「工学部では、新しい技術が開発さ識も変わったと、根本さんは語る。

びを通して、専門分野に取り組む意「コミュニティ再生ケア学」での学ら し て い る 両 プ ロ グ ラ ム だ が、「コ学生に様々な気づきと学びをもたできないのだと実感しました」

でなければ、多様な人たちと仕事は考え方や価値観が異なるので、タフ人たちと出会いました。人それぞれレッジリンクなどでは、実に様々な「市役所でのインターンシップやカいと強調しています」（鈴木准教授）業をつくる気概で取り組んでくださつながる職業がなければ、自分で職待できます。学生には、問題解決にばそれが実績となり、次の展開が期チャンスもあります。１つ成功すれ分かりません。しかし、だからこそ合う問題ばかりであり、誰も正解は少、超高齢社会といった初めて向き日本が直面するのは人口の大幅な減「学生１人で地域に飛び込んでいくこその製品であり、製品の使われ方年度の自分で職業をつくるくらいの気概を持とうの は ハ ー ド ル が 高 か っ た の で す が、や使い手のニーズを意識するようにミュニティ再生ケア学」のて活動を進める手法も学べました」

ＮＰＯ 体験などで知り合いができるなりました」

した。実際、私は授業で知り合った動を行っていくために必要な精神的公務員志望の大浜さんは、地域活り、学生の地域への関心の高さがう

履 修 登 録 者 数 は １０ ０ 人 を 超 え て お

生に関するＮＰＯの創立メンバーとルティング事務所に勤務後、地域再鈴木准教授は、建築・都市コンサ

それらの実習科目で地域社会とのと、そうしたハードルが低くなりま団体の活動に、授業外でも参加しまかがえる。一方、「地域産業イノベー

して千葉県内の地域づくりに取り組な強さも身につけたいと話す。

年度

取 得 要 件 を 満 た し て い る 学 生 に は、３ 年次終了までに各プログラムのはＰＲ活動に力を入れていくという。

げて、履修者数を増やすために今後業イノベーション学」も認知度を上地域に駆けつけ、まちづくりを行え可能性は大いにあり、そうした時に「今後、千葉県でも大地震が起きる材が圧倒的に少ないと感じている。

きた経験から、地域再生を担える人東北地方でも地域づくりに携わってんできた。また、東日本大震災後は「取得見込み証明書」が発行され、就る人材を育てておくことは非常に重して、１人でも多くの学生が、地域職活動における自己ＰＲの材料にすの就職実績はまだなく、地域再生・地志向のプロフェッショナルを目指すことを期待しています」（鈴木准教授）

方創生にかかわるための社会への入要です。両プログラムをきっかけに

人 だ っ た。 設 置 １ 年 目 の「 地 域 産ション学」の履修登録者数はした」

16

16

ることもできる。ただ、履修修了生

13

り口を明確には示せていない。

Aug ust 2 0 1 645

千葉大学 ● コミュニティ再生ケア学、地域産業イノベーション学
大 学 Evolution

写真１ 「カレッジリンク・プログラム」の「地域を元気にするアプリをつくろう」では、学生と住民がチームを組んで、アイデアを出し合い、独自のアプリを開発した。

写真２ 「地域活動体験」では、千葉県内のＮＰＯにボランティアとして参加し、地域活動や市民団体の役割を実践的に学ぶ。 実際に地域に入ることで地域のニーズがつかめ、活動の意義も理解できる。