郷土教育推進研究報告書
平成２５年度「郷土日野」指導事例
第９集

日野市立教育センター
郷土教育推進研究委員会

目
第９集の発行にあたって次
日野市立教育センター 所長 松澤茂久・・・・ 1

Ⅰ 研究の概要
１．研究主題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
２．研究主題設定の理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
３．研究の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
４．重点課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
５．研究構想図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
６．研究の進め方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・(1)研究の組織(2)研究の経過・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
Ⅱ

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3
4
5
5

研究の内容
１．郷土教材を活用した学習指導実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6(1) 日野の昔話に親しむ～日野周辺の昔話や伝説を通して～（幼稚園 年長）
・・・・・・・・ 6(2) 日野の昔話を知る～高幡不動尊～（幼稚園 年長）
・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11(3） 3 年の社会科見学～車窓からの説明と社会科新聞～（第 3 学年 社会）・・・・・・・・ 17(4) 見よう！知ろう！調べよう！ひの～日野煉瓦～（第３学年 総合）・・・・・・・・・・ 23(5) 豊かな自然「カワセミ」（第３学年・道徳）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29(6)「探ろう田んぼのパワー」～豊田という地名から～（第 5 学年 総合）・・・・・・・・・ 35
２．新たに収集・開発した郷土資料・教材・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41(1) 日野煉瓦と甲武鉄道・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41（2）豊田用水にかかる橋・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45(3) 蚕糸試験場日野桑園の歴史と教材化・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 47
３．関係機関との連携･協力の広がり･深まり・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 53(1) 新選組のふるさと歴史館「市制 50 周年特別展と“どこにでもあるもの”」
・・・・・・・・ 53(2) 郷土資料館「昔の道具とくらし～郷土資料館による出前授業～・・・・・・・・・・・・・ 57(3) 中央図書館「郷土教育への『広報ひの』の活用」～地域資料の作成～・・・・・・・・・・ 61
４．郷土教育推進のための普及・啓発・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 65(1) 地域を知る指導者の育成～日野宿の教材化を通して～・・・・・・・・・・・・・・・・・ 65①フィールドワーク・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 65②研修会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 68
・フィールドワークのまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 69③平成 25 年度若手教員育成研修会「郷土教育」～日野宿の教材化～・・・・・・・・・・・ 70(2) 校長講話の役割～郷土を題材とした講話～・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 75① 校長講話と郷土・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 75② 校長講話「日野の渡し」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 76③ 校長講話「学校給食」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 77④ 校長講話「開校 140 周年によせて」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 78⑤ 校長講話「潤徳小学校の歴史と未来を託された子供」
・・・・・・・・・・・・・・・・ 79

Ⅲ 研究のまとめ ～成果と課題～・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 80
１. 成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 80
２. 課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 81◎ 郷土教育推進研究協力者・委員会委員名簿・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 82

第９集の発行にあたって
日野市立教育センター所長

松澤茂久

私は、昨年４月、加島前所長の後任として着任いたしました。私にとって日野市は、教諭～校長まで、教職生活の大半を過ごした懐かしい市ですが、平成
１１年度から他市に異動していたので、実に十数年ぶりの勤務です。この間、日野市は様々な面で著しい発展を遂げていましたが、うれしいことに、１６年前に私も策定委員会の一員として関わった「教育目標ひのっ子」は、ずっと続いていました。
当時、２１世紀にふさわしい新たな教育目標をつくるに当たって、日野の地に代々受け継がれてきた「日野っ子」という言葉を生かそうということになり、平易な文章の中にも普遍性を込めてつくられたのが、「ひらこう世界へ のびよ
うともに つくろう夢を こえよう自分を」の教育目標でした。東京のような都市で、土地の名にそのまま「○○っ子」と名付けられている所はめったにありません。
「日野っ子」という言葉は、まさに郷土日野を象徴した由緒ある言葉
なのです。
さて、
「郷土日野」指導事例第９集が発行の運びとなりました。教育センターの郷土教育推進研究委員会（日野第一小学校校長中島和夫委員長）が、平成２
５年度の研究成果を取りまとめ編集したものです。この研究は、日野の歴史、
自然、文化、産業、人物などを教材化することにより、ふるさと日野に誇りと愛着をもった子供を育てようとするもので、１０年近く続き、日野教育の大きな特色となっています。
また、２５年度の研究も、幼稚園、小・中学校、図書館、郷土資料館、新選組のふるさと歴史館、地域の方々などの参加と協力を得て、日野の地域の力を結集して行いました。
今年度は、日野市制施行５０周年、東京府（多摩）移管１２０周年、学校教育１４０周年、新選組結成１５０周年などの節目の年に当たって、周年行事も多く行われ、それらと関連した研究、取り組みも随所に見られました。こうしたことを契機に、子供～大人まで、市民の郷土への関心が深まってくれれば幸いです。
第９集を取りまとめるにあたってご尽力、ご協力いただいた皆様方に御礼申しあげます。とりわけ、第１集～第５集までは委員長、第６集～第９集まではセンター事務局員として郷土教育推進研究委員会を中心的に支えて来た小杉博
司所員の長年の尽力に対し、深く感謝の意を表したいと思います。

1

Ⅰ
１

研究の概要
研究主題
郷土意識を育む指導の在り方～郷土の歴史、自然、文化、産業、人の教材化を通して～

２

研究主題設定の理由

本研究は、日野市の小・中学校、博物館、図書館、教育委員会、教育センターが連携して推進する９年目の継続研究である。教育基本法、学校教育法、学習指導要領が改正され、教育の目標に「伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできたわが国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと」の文言が加えられた。本市の「教育基本構想」には、この考え方のもと、第 2 項に「日野市の自然・歴史・文化・産業等、郷土をより親しく学ぶために、郷土資料を編集し、地域の方々や専門家の協力を得た授業の推進」、第 7 項に「授業の質の向上を図るために、地域の教育資源を活用した授業の実施」が明記されている。郷土教
育が、日野市の教育の最重要課題の一つとなっている。即ち、学校教育では、「郷土に誇りと愛着をもったひのっ子」「将来の日野を背負って立つ日野人」の育成が日野市の教育課題であり、市民からも大いに期待されているところである。そこで、本委員会では、日野の豊かな自然や歴史的
文化的環境を活用した郷土教育を推進し、児童・生徒に日野のよさや特色に気付かせ、郷土を大切にする心情を育てることが大切であると考えた。そのため、郷土教育推進研究委員会では、郷土教材の発掘・教材化に努め、指導計画を作成し、授業を実践している。そして、この実践と成果を全市の幼稚園、小・中学校に普及・啓発するため、「郷土日野」指導事例集を作成し、市内全
幼稚園・小・中学校、市立博物館・図書館等、関係機関へ配布している。
この趣旨を生かすため、今年度の研究主題を「郷土意識を育む指導の在り方～郷土の歴史、自然、文化、産業、人の教材化を通して～」と設定し、重点課題を 3 点に絞って推進研究と授業実践に当たることにした。

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研究の目的

「ふるさと日野に誇りと愛着をもったひのっ子」「将来の日野を背負って立つ日野人」を育成するために、学校における郷土教育の在り方を研究する。この研究に基づき、各学校は郷土を活用した様々な教育活動を実践し、次の児童・生徒を育成することが本研究の重要な目的である。
○

郷土の歴史、自然、文化、産業、人を理解し、先人への感謝の心をもった ひのっ子○

郷土の特色やよさに気付き、継承・発展させたいと願い、行動する ひのっ子○

郷土の一員としての自覚と誇りをもち、仲間や郷土の人々と協働できる○

郷土の未来の姿を思い描き、よりよい郷土の実現について思考できる ひのっ子

2

ひのっ子

４

重点課題

今年度の重点課題を郷土教育の普及・啓発とし、具体的な課題３点を設定した。また、本市の重点課題を受け、新たに幼稚園での郷土教育の推進と幼稚園と小学校の連携に取り組むこととした。さらに郷土教材を活用した道徳教育の充実を図った。
①

郷土教育を推進する指導者（教員）の育成②

幼稚園・図書館・博物館等、関係機関と連携した授業づくり③

郷土教材の開発と郷土教材・実践事例の電子データ化（１） 郷土教育を推進する指導者の育成①

夏期郷土教育研修会（市教委共催）を実施し各小中学校の郷土教育推進リーダーを育成する。また、年度末に 1 年間の研究・実践の成果を発表する。夏期研修会は以下の内容で実施した。
・午前 旧日野宿地区フィールドワーク
・午後 日野第一小学校で実践事例の発表・講義・演習②

郷土教育推進研究委員が各学校・地域で郷土教育のリーダーとなる。
・毎月の委員会で、実践報告・協議を重ね、研究を深める。

・学識経験者、博物館学芸員、図書館司書から情報・資料の提供と指導・助言を受け、郷土教育の教材開発や実践に生かす。各委員が授業力の向上に努める。
③ 幼稚園と小学校の連携を深め、幼稚園教諭の郷土教育推進リーダーを育成する。

（２） 幼稚園・博物館・図書館との連携
博物館・図書館が学校と関わる機能・役割として次の 3 点が考えられる。
①

郷土に関する資料や情報が蓄積されている。

②

蓄積された資料や情報をもとに小・中学校の授業を支援する。協働授業が実施できる。

③

本市の博物館・図書館は、学校・市民に開かれた機関で、専門的見地から指導・助言・協働ができる。児童・生徒が興味・関心を高め、意欲的学ぶことが出来る。
博物館・図書館と連携・協力することにより、効率的でより専門性を発揮した、児童・生
徒をひきつける授業が実施できる。今後ますます博物館・図書館等関係機関と、よりよい連
携協力関係を築き協働することが大切となってくる。
昨年度から幼稚園で郷土教育に取り組むこととした。幼・小連携を深めながら、幼稚園では、どこまで、どのように実践できるのか、実践を通して検証する。

（３） 郷土教材の電子データ化

教育センターホームページの充実・整備（ＰＤＦ化）① 郷土日野指導事例 第１集～第９集 全ページが閲覧できる。
（図版がカラーで見ることができる）②

郷土日野画像図版資料集 第５集分が完成 写真や図表が、すぐ授業で使える。

③

年間 3 回発行の「教育センターだより」に、本委員会で発掘・教材化した事例や授業で実践した事例を掲載する。

3

５

研究構想図
教育目標

ひらこう
のびよう
つくろう
こえよう

日野市学校教育基本構想(平成 21 年 2 月)
第２項目 豊かな心の育成
日野市の自然・歴史・文化・産業等、郷土をより親しく学ぶために、郷土教育資料を編集し、地域の方々や専門家の協力を得た授業の実施。
第７項目 連携を生かした特色ある学校づくり
授業の質の向上を図るために、地域の教育資源を活用した授業の実施。

世界へ
ともに
夢を
自分を

郷土教育推進事業「ふるさと日野」に誇りと愛着をもつ「ひのっ子」の育成を願い、学校における日野の郷土教育の在り方を調査・研究すると共に、日々の授業に生かしていく。
○ 各教科等における郷土日野の教材開発及び学習指導法を研究する。
○ 日野市の学校副読本・周年記念誌、日野市史等、諸資料の活用を推進する。
○ 日野市郷土資料館、新選組のふるさと歴史館、図書館等の活用について研究する。

郷土教育が育む児童・生徒像○郷土の歴史・自然・文化・産業・人を理解する子供。(理解)○郷土の特色やよさを発信できる子供。(能力)○郷土の一員として自覚と誇りを持ち、人々と協力して伝統・文化を継承する子供。(態度)○郷土の発展を思い描く子供。(思考)

学校教育における郷土教材の定着化○郷土の歴史・自然・文化・産業・人の教材化の意図を明確にする。
○郷土資料を収集・開発・教材化し、授業を通して実践する。
○郷土教材を活用した指導計画例を提示する。

研究主題
郷土意識を育む指導の在り方－郷土の歴史･自然･文化･産業・人の教材化を通して－
平成 25 年度の具体的な研究内容
郷土教材を活用した指導計画の作成や授業展開の工集･開発を行う。博物館・夫、副読本や郷土関連資料
図書館等、関係機関との連の活用の工夫、郷土資料館、携を深め、日々の授業実践
新選組のふるさと歴史館、Ⅵに生かす。
日野の特色やよさを理解する指導者の育成
図書館等を活用した授業の工夫など、学習指導法の研・幼小連携教育の推進究を行う。
・道徳教育の充実｢日野｣の郷土教材の収4

研究の成果を｢指導事例集第９集｣としてまとめる。
また、電子データ化して各学校に提供し、郷土教育の普及・啓発に努める。研修
会で実践事例を発表し、普及・啓発・具体化に努める。

６

研究の進め方(１) 研究の組織
幼稚園・小学校教員、郷土資料館学芸員、中央図書館司書、新選組のふるさと歴史館学芸員、学識経験者を各委員とし、教育委員会指導主事、教育センター所員を事務局として、16 名からなる委員会組織を構成した。月 1 回の郷土教育推進研究委員会では、教育センターを会場に開
発教材・実践事例の提案・協議、研究発表会の検討・準備、情報交換・連絡調整、郷土資料館
特別展の見学等を行った。特別展の見学は、郷土資料館学芸員の解説のもと実施した。
(２) 研究の経過
期日・場所
5 月 1 日（水）委員会活動の名称

研究活動の内容

役員会①

・委員会の構成・組織・内容・年間計画・日程等

日野第一小学校の打ち合わせ5 月 30 日（木） 郷土教育推進研究委員会①

・委員の委嘱 ・組織づくり ・本年度の活動内

教育センター

容の検討 ・研究活動日程の検討

7 月 4 日（木）郷土教育推進研究委員会②

・郷土教材収集・開発の視点検討（学年、地域）

教育センター・フィールドワークのねらい、地域の検討

7 月 1 日（月）フィールドワーク

・市教委「教育課題研修～郷土教育～」と共催事

日野宿地区

実地踏査①

業の事前調査、内容の検討

7 月 22 日(月)フィールドワーク・フィールドワークコースの確定

日野宿地区

実地踏査②

・内容の決定7 月 26 日（金） 郷土教育推進研究委員会③
日野宿地区

・フィールドワーク（旧日野宿 宝泉寺、八坂神「一日研修会」午前フィール 社、大昌寺、本陣、日野図書館、井上源三郎生家）

日野第一小学校 ドワーク、午後講義・演習

・室内研修（事例発表、講義、教材化の演習）

8 月 28 日（水） 郷土教育推進研究委員会④・フィールドワークの反省、まとめ

教育センター

・郷土教材を活用した学習指導事例の検討・協議

11 月 1 日（金） 郷土教育推進研究委員会⑤・郷土教材を活用した学習指導事例の検討・協議

教育センター

・研究発表会の内容、発表者検討
・実践事例第 9 集のプロット案検討

11 月 8 日（金） 役員会②

・研究発表会までの日程、内容、方法の検討

日野第一小学校・実践事例第 9 集プロット案検討、作業日程確認

12 月 27 日（金） 郷土教育推進研究委員会⑥・郷土教材を活用した学習指導事例の検討・協議

教育センター

・研究発表会と実践事例第 9 集の内容決定、

1 月 21 日（火） 郷土教育推進研究委員会⑦・郷土教材を活用した学習指導事例の検討・協議

教育センター

・研究発表会の発表原稿検討

2 月 20 日（木） 教育センター研究発表会

・事前リハーサル、研究発表

教育センタ－

・研究発表会の反省、実践事例第 9 集作成手順

郷土教育推進研究委員会⑧3 月 20 日（木）・「郷土日野」指導事例第 9 集 業者原稿入稿

4 月 11 日（金）・「郷土日野」指導事例第 9 集 業者納品

4～5 月

・関係機関へ発送 ・電子データ化（HP 公開）（小杉 博司）

5

Ⅱ

研究の内容
１．郷土教材を活用した学習指導実践事例（１）日野の昔話に親しむ～日野周辺の昔話や伝説を通して、自分たちの住んでいる地域への親しみを深める～（幼稚園 年長児）
１、教材化の意図
第三幼稚園の周りには、新選組にかかわる歴史的な場所や古くから伝わる「昔話」「伝説」が多く残されている。幼児にとって日本の歴史を考える事は難しいが、自分たちが通っている幼稚園
周辺地域に伝わる「昔話」や「伝説」に、興味や関心をもたせることで、より自分たちの地域に親しみや愛着をもち郷土愛やこれからの小学校以降の学びへとつながっていくのではないかと考えた。日頃、幼稚園では子ども達に絵本や紙芝居など視覚的なものを用いてそのお話のもつ内容の面白さや想像する面白さを味わわせている。そこで、視覚的教材として『ひのっ子見』の絵本を用いて、≪宝泉寺

持ち上げ観音≫≪八坂神社

日野宿発

筆塚≫≪とんがらし地蔵≫などを取り上げ、第三幼稚園周辺地域の「昔話」や「伝説」を紹介したり、実際に現地に行ったりすることにした。また、その場所にゆかりのある方々からお話を聞くことでより身近に感じ自分たちが住む日野に親しみを感じていけるようになって欲しいと考えた。

２、指導計画（１）教育要領との関連
幼稚園教育要領の領域では「健康」「言葉」「人間関係」「環境」「表現」の五つの領域に分かれている。絵本の読み聞かせは、幼稚園教育要領の「言葉」「環境」の領域が占める部分が多い
が、その後実際に行ってその場所にゆかりのある方から、お話を伺うことは「環境」「人間関係」の領域が関わってくる。

（２）活動のねらい○自分たちの住んでいる地域には昔から伝わっている「昔話」や「伝説」があることを知る。
○昔話や伝説を通して、自分の住んでいる所に親しみをもち、地域への興味関心を深める。

（３）活動の指導計画
・日野地区にある≪宝泉寺

持ち上げ観音≫≪八坂神社

筆塚≫≪とんがらし地蔵≫等を見に出かける。

◎視覚的教材◎教育センター松澤茂久所長 小杉博司所員にご同行いただく。
小杉所員に≪宝泉寺 持ち上げ観音≫≪八坂神社筆塚≫
等、地域についてお話をしていただきながら歩く。
また≪とんがらし地蔵≫では、地域の松本保様より開錠とお地蔵様のいわれと説明。新選組六番隊長井上源三郎生家では、ご子孫の井上雅雄様より“天然理心流”のお話と実演をして
いただく。

6

本時の指導 『日野の昔話の舞台を見に行こう！』

導入

幼児の活動と内容

援助○自分達が住んでいる日野の地域にどのよ○幼稚園の周辺や７月に行った園外保

うな場所があるかを知る。

育（福祉センター・日野図書館）の・自分の知っている場所を出し合う。

話から、古くからある場所について

・その場所に行ったことがあるか、また行

興味をもたせる。

った時にどんなことをしたか等話し合う。 ○日野の昔から言われている、言い伝○日野には、いろいろな言い伝えがある場所がある事を知る。

えを紹介したり、絵本を見せたりしながら、これから出かける場所の地○ひのっこ『日野宿発見』の≪とんがらし地蔵≫の絵本を見ながら話を聞く。

域探検や「昔話」「伝説」を聞くことを楽しみにできるようにする。

これから見て回る場所の探険カードを見て、日野の昔話に関する場所へ園外保育に出かける。（教育センター 小杉所員にご指導をいただく。
）①に向かう道中にある≪馬頭観音≫のお話と、昔の人がとても大切にしてきたものであることを聞く。
・昔の人が旅で通った際や人々の生活の無事を願いお参りをしていたことを聞く。
②≪とんがらし地蔵≫を見たり地蔵を現在守り続けている方にお話を聞いたりする。
・昔の人は、火を扱う生活をしていたので煙で目を傷めた。目の病気になると、とんがらし地蔵の「辛い“とんがらし”で病気を治して下さい。」とお願いした話
や、よく見えるように穴の開いた石を供えた話を聞く。
活動③≪新選組 井上源三郎生家≫で、“天然理心流”の実演を見せていただく。
④≪八坂神社 筆塚≫を見に行き、由来を聞く。
・筆塚は、「字が上手になりますように」とお願いをした場所であった。
「勉強がよく出来ますように」という願いもするようになった話から、来年小学校へあがる
子ども達が筆塚の石碑をなでる。
⑤≪宝泉寺 持ち上げ観音≫を見て言い伝えを聞く。
・教師が「みんなが元気に小学校へ行けますように」と願い、持ち上げる。持ち上げた様子を見て、願いが叶うことを全員で喜び合う。
⑥≪大昌寺 時の鐘≫を見たり話を聞いたりする。
・鐘は昔の時計であった話を聞く。
○今回見てきた場所の探険カードを見て思い出す。 ・場所や伝えたいことの焦点を○地域のお地蔵様や、場所について知った事を話す。

絞って投げかけ、思い出しな
がらねらいにせまる。

○家庭でも家族に伝えたいという気持ちをもつ。
まとめ・降園時に、保護者にも地域探検の様子を伝えたり、ホーム
ページでも活動の様子を発信したりして親子で地域を知り、親しめるようにする。

7

活動時の様子導入人々を水害から守ってくれた、“うなぎ”の話から。
「昔、多摩川の近くに住む人々は、“うなぎ”を食べなかったんです。
」「本当なの？」

これから出かける≪とんがらし地蔵≫には、こんな「昔話」があるので、紹
介します。

活

動

「よく見ると、ここに“みざる”“いわざる”“きかざる”の猿がいます。
昔の人を見守ってきた仏様です。こうしてお花を供えて今でも大切にして①≪馬頭観音≫います。」「よく見せて。
」「ここにいるね。」②≪とんがらし地蔵≫「昔は病院がなかったから、お地蔵様に、目の病気を治して下さいとお願いをしていたんだよ。
」「赤い服を着ているね」「横に穴の開いた石が
ある。
」

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③≪新選組 井上源三郎生家≫“天然理心流”を、見せていただく。

④≪八坂神社 筆塚≫
はじめは、「字が上手になりますように。
」とお願いしていたことから、だんだん勉強が出来るようにと、お願いをするようになった所。

「勉強が、できるようになりますように。」⑤≪宝泉寺 持ち上げ観音≫⑥≪大昌寺「みんなが元気に学校に行けるようお願いするね。
」「昔の時計、時間を知らせていた鐘です。遠くまで聞こえていたんです
よ。」

9

時の鐘≫

まとめ

「日野にはいろいろな言い伝えや昔話がありましす。今日見てきた事を、お家の人にも話してみましょう。
」☆子ども達の感想
・いろいろなお話が聞けて楽しかった。
・もっと昔話が知りたい。
・昔の人が、お願いをしていた事がわかった。
・八坂神社の筆塚が面白い。もう一度行きたい。
・先生が観音様を持ち上げて凄かった。お願いを聞いてもらえて嬉しい。

３、成果と課題（１）成果
・子どもたちが八坂神社に向かった際、「七五三で来た事がある」と身近な様子があった。今回
地域探検で新たに≪筆塚≫のいいつたえを知り、探検後の感想を聞くと「また行ってみたい」と興味を示す言葉が出ていた。その他にも「いろいろな場所に行ってみたり、話を聞いてみたりして楽しかった」という感想が多かったことから、日野の言い伝えや昔話に興味をもつことが出来たと考える。
・今回の探検場所に詳しい小杉所員に同行していただいたことは、子ども達にその場所についてこれまで知らなかったことを興味深く伝える事ができた。
・本時の活動で、一緒に歩いて下さった、松澤所長、小杉所員と別れる際に、幼児からすすんで「ありがとうございました」と言って見送る場面があった。自分たちの知らないことを優しく教えて下さった先生方や≪とんがらし地蔵≫≪井上源三郎生家≫等で出会った方々に対する人への親しみと感謝の気持ちが湧いている様子が感じられた。
・今回の地域探検の様子を、クラス懇談会や降園時に話し保護者にも幼稚園周辺の地域について知らせる事ができ、日野の「昔話」や「伝説」について関心もっていただく機会ができた。

（２）課題
・今回の地域探検をきっかけに、「昔話」や「伝説」を通して昔の人の暮らしや願い、歴史に触れることが出来た。今後も継続して日野の歴史に触れる機会を設けて行くことで、自分の地域への愛着や小学校以降への学びにつながっていくと考える。
（富尾 真須子）10（２）日野の昔話を知る ～高幡不動尊～（幼稚園
１、教材化の意図

年長児）

幼稚園では日頃より絵本の読み聞かせを行っている。絵本の読み聞かせは、そのお話の持つ面
白さを広げ、想像する面白さを子どもたちに味わわせている。また、視覚的に訴えることでは、より理解を深めていけるのである。
今回、郷土推進研究委員会に参加して日野市にいくつもの昔話があることを知った。そこで、日野の中でも幼児の生活圏内である高幡不動に焦点を当て、幼稚園の子どもたちにも視覚的教材
を用いて日野市の昔話を紹介したり、実際にそのものを見たりまつわる話を聞いたりすることで、興味をもつ機会となればと考えた。
私自身が日野市で育ったにもかかわらず、日野にたくさんの昔話があることを知らなかった。
子どもたちが昔話を聞くことで、昔の様子を思い巡らしたり、日野に親しみを感じたりしながら成長していってほしいとも思う。

２、指導計画（１）幼稚園教育要領との関連
幼稚園教育要領の領域では「健康」「言葉」「人間関係」「環境」「表現」の五つの領域に分かれている。遊びや活動の中で、それぞれに関連する内容を経験し学ぶように保育は組み立てられていく。
視覚的教材を用いた活動では「言葉」「環境」の領域が占める部分が大きい。また、実際にその土地を訪れたりそこでお話をうかがったりすることは「環境」「人間関係」の領域が関わってくる。

（２）活動のねらい○高幡不動尊にも昔話があることを知り、関心をもって話を聞く。
○高幡不動尊に行き、実際に見たり話を聞いたりして関心をもつ。

<高幡不動尊の境内を散策><お鼻井戸の話しを聞く>11

（３）活動内容①高幡不動尊へ行ってみよう＊は幼児のつぶやき

幼児の具体的な活動内容

教師の援助・指導上の留意点○高幡不動尊で知っていることを話す。

○高幡不動尊について学級で話をして関心

・行ったことがあるか、どんなことをしたか、見たかを話す。

をもたせる。
・幼児の経験を聞き出していく。初詣や七事前導入＊「お正月にお願いで行った。
」

五三等で訊ねたことがあると思われるの＊「鐘をつきに行った。
」

で、共通の経験をいかして、どのような＊「七五三で行った。」

場所か確認したり、行ったことのない幼＊「駅に行ったことがあるけれどそこに児に高幡不動尊のイメージをもったりでは行ったことがない」

きるようにし関心をもたせる。

・保護者にお勤めしている方がいることを・知っている人がいることや、多くの人が知り、より身近な場所であることを感じ訪れること等を具体的に知らせ自分達がる。

行くことを楽しみに出来るようにする。

・紫陽花がたくさん咲いていることを知り期 ・紫陽花がたくさん咲いていて、たくさん待をもつ。

の人が楽しみに見に来ていることも知ら
せ期待をもたせる。

○高幡不動尊に行く。

○高幡不動尊に行く。

・保護者のお坊さんに案内いただき、金剛 ・お坊さんのお話をより具体的に伝えたり、当日の活動

力士像を見たりお鼻井戸に行き、お話を幼児が感じて呟いた発言を受けとめ友だ

うかがったりする。

ち同士でも共感したりできるようにす

・境内を散策し、大日堂に鳴り龍があることを知ったり、紫陽花を見たりする。

る。
・大日堂には入らなかったので鳴り龍につ・大日堂の前で龍がいることを聞く。

いては「ここには龍がいる」と、幼児自＊「どんな龍がいるの？見てみたい！」

身が見たいという気持ちをもったり、イ＊「この中に居るの？」

メージしたりできるように話をする。

○感想を話す。

○感想を聞く。

・金剛力士像について

・家庭にも不動尊で見たものや、その時の事後指導＊「はじめは怖い顔をしていたからびっ

子供の様子、その後の感想等を伝え、子くりしたけれど、お願するといいとどもと話を共有できるきっかけを作った

言っていたからお願した。
」

り、保護者自身にも地域に関心をもった＊「大きかった。
」

りする機会となるようにする。

・お鼻井戸について＊「山から落ちてきたのが面白かった。
」
・鳴り龍について＊「どんな龍か見てみたかった。
」＊「今度家族と行ってみたい。」<大日堂の前で>12

②鳴り龍を見にいこう
幼児の具体的な活動内容

教師の援助・指導上の留意点○高幡不動尊に伝わる昔話があることを知る。

○昔話を紙芝居で知らせる。
・いろいろな昔話の紙芝居を読み聞かせを「はたかけの松」（資料１）

して昔話の面白さを味わわせておく。

事前指導

高幡不動尊では「源頼義」の話しで伝え

・高幡不動尊へ行ったことを思い出させ、られているようだが、子どもたちが聞きお鼻井戸に以外にも昔から伝わる昔話がやすい「機織り」の話しで紹介した。

あることを知らせ、関心をもたせる。

○鳴り龍についての話をする。

○鳴り龍についての話をする。

＊「生きているの？」

・鳴り龍のことを思い出させ、龍について「絵なんじゃない？」

も昔話があることを伝え、龍のイメージ＊「手を鳴らすと鳴くって言っていた。
」＊「どんな声で鳴くんだろう？」

やお話のイメージを膨らませる。
・実際に高幡不動尊に行き、龍が見られる「ウォーとか？」「ガーッかもよ？」○高幡不動尊へ行く。

ことを楽しみにできるようにする。
○高幡不動尊へ行く。

・お坊さんにご案内いただき、大日堂の中 ・お坊さんから鳴り龍に伝わるお話を聞く。
に入り鳴り龍のお話を聞く。

・お話に合わせて事前指導で幼児の話して・実際に一人一人手をたたき、龍が鳴くのを聞いたりお願をしたりする。

いたこととつながったことは幼児と共感していく。

・大日堂にある龍の絵も見せていただく。

・疑問に感じていたことや、知ったこと等
も言葉に表し改めてみんなで感じたり、・お坊さんの龍の説明を聞きながらじっと意識したりしていけるようにする。

龍に見いったり、幼児の叩く音では反響しにくくお坊さんに叩いていただいた音
当日の活動を聞いて思わず天井の龍を見上げたりしていた。
＊叩き終わった後、待っている友達に「ビュンビュンってゴムが鳴っているみた
いな音がした！！」「こっちだと聞こえ<鳴り龍を一人ずつ手をたたいて体験>ないけど向こうだと聞こえるんだよ！」など、興奮した様子で体験した様子を話す幼児がほとんどだった。
・はたかけの松を見る。
＊「おおきいな～。」<はたかけの松を見る>＊「こんなとこにあったんだ。」

・お坊さんには「機織り」の話しで事前に幼児に話してあることを伝え、お話をしていただいた。

13

○感想を話す○感想を聞く・鳴り龍について・一人一人が感じたことを話しながら、共＊「叩いてみたら本当に鳴いたからびっく
事後指導

りした。」

通の感想が聞かれた際には、同じことを感じた友達がいたことを知らせ、共有し＊「お坊さんの方が龍がよく鳴いた。」

たり、驚いたり不思議に感じた気持ちを＊「どうして絵なのに鳴くのか不思議だと受けとめ共有できるようにしていった。

思った。」

・お坊さんがお話してくれたことを思い出＊「龍の下に行ったら声がよく聞こえた。
」

していけるように、幼児が覚えているこ＊「龍が火事にならないようにしてくれるとを聞き出し、再度感じたことやわかっ

なんて知らなかった。」４

たことと話をつなげていくようにした。

③お話を作ろう幼児の具体的な活動内容

教師の援助・指導上の留意点○紙芝居を見る○紙芝居の読み聞かせをする。

「高幡不動のはだか龍」（資料２）

・実際に鳴り龍を見た感想や聞いたお話を振

事前導入

お坊さんから聞いたお話と同じ昔話があることを知る。

り返ってから紙芝居を読む。
・「鳴り龍」を見た感想から、龍の特徴を幼・龍について、高幡不動尊で聞いたことやわ
かったことを話していく。

児から聞き出す。
・子どもの意見から龍のイメージを共通化し＊「お願したことを叶えてくれる。
」ていく。

＊「火事にならないように守ってくれる。」
○お話作り

○お話作り

・イメージしたことを出し合いながらお話作 ・高幡不動尊で聞いた龍の特徴を活かしたりりをしていく。

新たな特徴を取り入れたりすることで、イ～龍の登場場面での話し合いの様子～

メージを膨らましてお話作りの楽しさが＊「水で火を消しに来ることにしたらいいん

感じられるようにする。

じゃない？」＊「口から火がボ―ッて出るのもいいね」
活動＊「助けてくれたから最後友だちになるのは？」～お話しのあらすじ～
ある日、子ども達は遊び出かける途中で高幡不動尊に寄り、龍に出会い、火や水をあやつる力をもっていることを知ります。その後、山へ遊びに出かけていくのですが、山で子ども達はオバケに捕まり、凍らされたり火の牢屋に入れられたりしてしまいます。困った子供達は龍のことを思い出し、助けに来てもらおうと龍を呼びました。すると龍がやって来て、オバケから子ども達を助けてくれました。子ども達は帰ろうとする龍と友だちになり、その後も仲良く過ごしました。

14

資料１「はたかけの松」
読み聞かせの様子
１

２

３

４

５

６

７

８

資料２ 「高幡不動のはだか龍」
読み聞かせの様子
１

３

２

４

５

３

４

５

６

７

８

紙芝居 ；自作教材
参考資料：「日野の歴史と文化 １７号 日野の昔話」昭和 57 年

15

３、成果と課題（１）成果○身近な場所について知ることは関心をもつきっかけになりやすく、実際に高幡不動尊に行き、直接見たりお話しを聞いたりできたことは、子どもたちに印象的な経験となった。
地域に親しみをもったり、まつわるお話しを知ったりする楽しさが味わえる機会となった。
○直接体験は印象的で、そこで感じたことを取り入れながらお話作りにもつなげていくことができ、活動を発展させることが出来た。
○幼児の経験を保護者に伝えることで、保護者にも地域に関心をもってもらうことができ
た。

（２）課題
○今回は委員に出たことで私自身が幼児と共に学ぶことが出来たが、日野に育ち身近な場
所を知っていく機会を、今後も年間計画に取り入れ継続させていくことが大切だと感じた。また、委員以外の教師にも伝え共有し保育に取り入れていければ、日野にまつわる昔話や由来を子どもに伝えていくことが出来る。幼児の経験は保護者に伝えていくので家族で共有することもでき、多くの人が継承していくことができると思う。

※

高幡山金剛寺での案内・説明は、直井祐浩様、手塚英典様にお願いしました。幼児への対応、ご配慮に心より感謝致します。
（石川 星子）16

（３）3 年の社会科見学ー車窓からの説明と社会科新聞の資料―（第 3 学年 社会科）
3 年生の社会科見学では、バスガイドがつく時とつかない時があります。今回、七生緑小学校ではバスガイドがつかなかったので、１号車と２号車の説明内容を原則的にそろえるため、車窓からの説明案を作成しました。1 学期の学習を踏まえ、また工場の学習をしているので、西平山工業地帯の説明はやや詳しくしました。実施しての留意点は、説明はその場所の少し前から始めないと間に合わなくなることです。
実施月日：平成 25 年 10 月 31 日(木)
見学先：日野市役所、市民の森ふれあいホール、トッパンメディアプリンテック東京※バスの運転手には予めこのコースをできるだけ走ってほしいと地図を渡して依頼しておきます。

１．日野市の地形
日野市の地形は大きく「丘陵地、低地、台地」の 3 つに分けられます(簡単な図を用意する)。北の方を流れているのが多摩川、日野市の真ん中を斜めに流れているのが浅川、この２つの川の近
くは「低地」といって、日野市では一番低いところです。浅川の北(西)は「台地」といってやや高く、上の方がだいたい平らになっています。ここには、日野市役所や日野自動車工場など工場が多くあります。浅川の南(東)は「丘陵地」といって日野市では一番高いところで、上の方もでこぼ
こしていて坂が多いところです。ここは、多摩動物園があります。また、高幡不動の裏の山が多摩丘陵です。
※坂の上り下りに注意して、地形の違いに気づかせます。また、「今は台地の上を走っているのかな」と質問するのもよいと思います。
(例) ・七生緑小学校(丘陵地)－坂を下るー川崎街道(低地、京王線に沿っている)・日野バイパス(低地)－坂を上る－市役所周辺(台地)・市役所周辺(台地)－坂を下る－甲州街道・旧日野宿(低地)
川や用水は｢水の郷(さと)日野｣を代表する自然環境です。しかし、用水の流れは細いので「ここが日野用水だよ」とその場で児童に指示しないとわかりません。
浅川：新井橋や平山橋を渡る時に、橋の名前と浅川の上を通っていることを伝えます。

２．交通
その場所に近くなったら、簡単に説明します。
・市内の駅名(高幡不動駅、万願寺駅、JR 日野駅、JR 豊田駅、多摩動物公園駅、程久保駅)
・道路：川崎街道、甲州街道、中央高速・多摩都市モノレール、JR 中央線、京王線
・JR 日野駅とタクシー乗り場・バスターミナル(JR 日野駅から市内外の各地に人を運ぶ)

３．日野市役所周辺※日野市役所では、議会の説明(議会事務職員)、各階ごとの説明(学校課職員)をしてくれます。
日野市役所周辺には公共施設が多くあります－市民会館、防災センター、新撰組のふるさと歴史館、中央公園、消防署、(実践女子大学)
・2013 年は 9 月 30 日～11 月 1 日まで市役所 1 階で「緑と清流ポスター展」を実施していました。

17なお、ＮＨＫ学校放送の社会科番組ホームページ小学生 3・４年生「知っとく地図帳」第 12 回に「市役所」をテーマにした番組がありますので、事前や事後に活用できます。
新選組のふるさと歴史館
江戸時代(お侍さんが活躍していた時代)の終わりに、京都で警察のような仕事をしていた人た
ちを新選組といいます。この中には、日野の人が多くいました。京都に行く前は、日野で天然理心流という剣術の練習をしていました。その人たちが使っていた物や手紙、何をしたのか記録した資料などを集めて展示しているのが、この歴史館です。ＮＨＫで新選組の大河ドラマが流されたことから、日本全国から訪れる人が増えています。

４．甲州街道沿いの日野宿
江戸時代、甲州街道沿いに日野宿(日野駅の近く～日野警察署の手前)が作られ、今でも日野の町の中心になっています。昔は電車も自動車もなかったので、歩いて街道を旅しました。また、
手紙や荷物も人や馬で運びました。特に、日野の北側には多摩川があり、橋がなかったので大水の時は渡れませんでした。そこで、旅館や手紙・荷物を取り次ぐ問屋場などのある宿場が置かれ、大名が泊まる本陣も作られました。この本陣は、今では東京都で 1 つだけ残っている貴重なもの
で東京都の史跡、日野市の文化財になっています。
今の市役所にあたる問屋場は、日野図書館の所にありました。向いに住んでいた 2 軒の佐藤家（上佐藤と下佐藤）が、責任者として交代で勤めていました。上佐藤の先祖の佐藤隼人は、今から 446 年前の 1567 年に日野用水を作った人です。江戸時代の終わりに生まれた佐藤彦五郎は、自分や村を守るために家(日野本陣)に道場を作り、剣術の稽古に励みました。
日野の町には蔵を活用した店など、昔の様子を伝えるものが多く残っています。また、日野宿
本陣、日野図書館、日野宿交流館など昔のものを展示しているミニ博物館もあります。

５．ふれあいホール※ふれあいホール(市民体育館)では、各部屋が何に使われているのか職員が約１時間説明してくれます。
ここは、低地で日野用水が流れています。ふれあいホールの駐車場の裏は、昔ながらの素堀の用水で、道路沿いは巨石を配した水路になっています。また、この辺りは、昔は一面に田畑が広がっていました。ふれあいホールの場所は、以前は蚕糸試験場でイチョウの並木が最近までありました。スポーツ公園の西の出入り口には 1988 年 12 月に建てられた石碑「蚕糸研究ゆかりの碑」
があります。

６．工場①

日野自動車の本社
日野の名前を会社の名前にしていて、日本で一番多くトラックを作っている工場です。1 日約

400 台のバスやトラックを作っていて、140 カ国に輸出しています。72 年前（昭和 16 年）に作られました。その頃は台地の上は畑が多く人はあまり住んでいなかったので、広くて平らな土地が買いやすかったといいます。東京ドームが約 10 個分の広さがあります。また、当時の町長が、日野の町を発展させるために大きな工場を作ってほしいと頼んだそうです。工場にはロボットが約600 台あり、人間の代わりに塗装などの危険な仕事をしています。乗用車も作っていて、世界一過酷なモータースポーツ競技といわれるパリダカール・ラリーに参加しています。
②

コニカミノルタ18

最初は六桜社、その後コニカという名前になった会社で、日本で初めてカラーフィルムを作りました。このフィルムを「さくらフィルム」といったので、会社のある場所を日野市さくら町と名づけています。写真のフィルムを作るには、きれいな水が必要でした。日野は水がきれいで地下水がたくさんあったので、75 年以上前に日野に来ました。また、その頃は電気代も安かったそうです。レントゲンのフィルムも作っていました。今はプリンター、コピー機、デジタルカメラを作っています。10 年前にミノルタというカメラの会社と一緒になり、コニカミノルタになりました。今、地上 7 階の研究をするための建物を作っています。これが完成すると、3,500 人の人がここで働くことになります。
③

GE ヘルスケア・ジャパン
横河電機とゼネラル・エレクトリックがお金を出し合って、31 年前にできた会社で、1,700 人が働いています。手術する時に使う小さいカメラとそれを映す TV、レントゲンの機械、心臓の調子を調べるための心電図をとる機械、赤ちゃんが小さく生まれた時に入れる保育器などの機械、手術する時の麻酔を作っています。
④

東芝テリー
63 年前に東芝という電気の会社から分かれてできた会社で、今は 430 人が働いています。監視カメラや人が通るとスイッチが入って明かりがつく機械を作っています。
⑤

帝人ファーマ東京研究所
ジャンバーなどを作るポリエステルなどの繊維を作っていましたが、今は薬などの研究をしています。また、ケガをした時のリハビリの機械や骨を折った時、骨が早く治るように使う超音波の機械などを作っています。
⑥

ファナック
山梨県の山奥に本社がある珍しい会社です。会社の色は黄色で、建物ばかりでなく作業着や会社のバイク、バス、トラック、会社の食堂のテーブルクロスや割り箸の袋の色も黄色です。電気関係の製品を作っていましたが、今は、モーターやレーザーの他に工場で使われるロボットを作っています。
⑥

富士電機
もともと川崎にありましたが、戦争で爆弾を落とされそうだったので、76 年前（昭和 18 年）に引っ越してきました。その頃は、周りは麦畑で冬に風が強く吹くと目が開けていられない程の土ぼこりだったといいます。工場の名前をとって、ここは日野市富士町といいます。ここからは富士山がよく見えるので富士電機と名前を付けたという人もいますが、古河電機という会社とドイツのジーメンスという会社がお金を出し合って作ったので、その頭文字「ふ」と「じ」を使って富士電気とつけられました。
その頃は 800 人ぐらいが働いていましたが、10 年ぐらい前は 4,400
人と約 5 倍に増えています。初めは電気でモノを温める電熱器や扇風機、小さいモーターを作っていました。今は太陽電池など電気をつくる機械やコンピューター、ETC といって高速道路を出入りする時にノンストップで料金が払えるシステムを作っています。

７．日野市郷土資料館
今回は、見学コースには入れませんでしたが、日野市郷土資料館では教室一室を利用して七生丘陵の自然、日野の野鳥、日野の明治・大正・昭和等テーマを決めて企画展を行っています。また、中学年の社会科で活用できる古い道具の見学・説明を行ってくれます。

19

資料：社会科見学のコース地図20日野市にある工場「トッパンプリンテックメディア東京」
副読本『わたしたちの日野』には、工場見学のまとめとして新聞作りの事例が載っています。
しかし、聞いた話を後でわかるようにメモを取れる 3 年生は少ないです。ですから、見学後の社
会科新聞はなかなか書けない子が多くなります。今回は、パワーポイント(副読本や工場から提供して頂いた写真を使用)で見学を振り返り、次の資料を読ませて社会科新聞を書かせました。
１．トッパンメディアプリンテック東京とはトッパンメディアプリンテックでは、新聞（しんぶん）を印刷（いんさつ）しています。昭和43 年、それまで新聞は黒のインクだけで印刷（いんさつ）していましたが、カラー印刷をしようとトッパン印刷と朝日新聞がお金を出しあって会社を作りました。初めは、日野オフセット印刷といっていましたが、平成 21 年 4 月に名前をトッパンメディアプリンテック東京にかえました。
日野工場で働いている人は約（やく）70 人で、建物が広いわりに、働いている人は少ないです。
また、70 人が 1 度に働いているわけではなく、昼シフトと夜シフトにわかれています。昼シフト
は朝の 8 時 30 分～夕方の 5 時 30 分で約 40 人が、夕刊（ゆうかん）の印刷をします。夜シフト
は、夜の 7 時から朝 4 時まで約 20 人が、朝刊（ちょうかん）の印刷をします。このように、真夜中（まよなか）でも印刷の機械を動かしています。また、新聞は休みがほとんどないので、残りの 10 人は交代で休みをとっています。
２．新聞に使う紙
新聞の材料は、紙とインクです。紙は、北海道の苫小牧（とまこまい）にある王子製紙（おうじ
せいし）から送られてきます。ロール紙は重さ 1.2 トンで、200 ㎏の重さのおすもうさんだと 6 人分になります。自動車 1 台の重さと同じくらいです。このロールを転がしてのばすと 16 ㎞もあります。ＪＲ中央線でいうと八王子駅（えき）から国分寺駅ぐらいの長さで、大人がこの紙の上を歩くと 4 時間かかります。このロールを 1 日 80～100 本使います。重いのでロールの出し入れ
は、人間ではなく機械でします。紙の倉庫（そうこ）には、204 本入りますが、いつも 2 日間分のロールがおいてあります。
３．ＡＧＶ
ロールは重いので、ＡＧＶというロボットが印刷（いんさつ）する輪転機（りんてんき）まで
運（はこ）びます。工場の中は印刷機の動く音がうるさいので、チャイムを鳴らしながら移動（いどう）して、近くの人間に音で知らせます。また、使い終わったロールのしんも集めます。ＡＧ
Ｖは 8 台あり、ロールを１日 80 本使うので、1 台が 10 本運ぶことになります。仕事が終わると、
自動でもどっていきます。
４．記事から刷版（さっぱん）を作る
新聞記者（きしゃ）が書いた原稿（げんこう）は、大手町にある新聞の本社（ほんしゃ）に集められます。そして、記事（きじ）をどのページに入れるか決（き）めます。それから、「見出（みだ）し」をつけ 1 ページごとに記事や写真をならべます。ことばや文字にまちがいがないか確（たし）かめたあと、広告（こうこく）などを入れて完成（かんせい）させます。それを、通信回線（つうしんかいせん）を使って日野工場におくります。日野工場では、レーザー光線（こうせん）
をつかってアルミニウム版（ばん）に焼きつけて、刷版（さっぱん）を作ります。この刷版（さっぱん）を輪転機（りんてんき）に取りつけて、インクをつけて印刷します。使い終わった刷版は、リサイクル回収に出しています。

21

５．カラー印刷
印刷するのに使うインクは、黒、青、赤、黄の 4 色です。これをかさねて作ります。はじめに、1 枚のカラー写真を 4 つの色に分解（ぶんかい）します。そして、4 つの色版（いろはん）を作ります。この色版を輪転機（りんてんき）に取りつけます。青の色版には青のインク、赤の色版には赤いインクと 4 つの色をかさねて印刷すると、きれいなカラー印刷ができます。
インクは 1 日、4 色で 1 トン使います。一番多く使うのは黒です。また、冬は赤や緑を多く使い、夏は青を多く使います。このインクはベジ
タブルオイルインキ(植物油)といって、やしの実(み)や大豆(だいず)の油粕(あぶらかす)な
ど、安全なものを使っています。
６.高速オフセット輪転機（りんてんき）高速（こうそく）オフセット輪転機は、裏（うら）と表（おもて）が一度に印刷できます。五階（かい）になっていて、あがるときに 1 階（かい）で黒、2 階で青、3 階で赤、4 階で黄色の印刷をします。時速(じそく)40km の速さで 1 時間に 40 ページの新聞を 9 万部印刷します。
５階では印刷（いんさつ）がきちんとできているかカメラでチェックします。そして、5 階から４階に下りる時に 20 枚（まい）の紙を全部(ぜんぶ)かさねます。4 階から３階に下りる時に半分に切ります。3 階から 2 階に下りる時にそれを半分におります。朝刊（ちょうかん）は 33 万部、夕刊（ゆうかん）は 16 万部印刷（いんさつ）します。
７．自動荷造（じどうにづくり）システム
印刷（いんさつ）された新聞（しんぶん）は、天じょうのレールにそって次々（つぎつぎ）に運ばれます。そして、数をかぞえて、新聞販売店（はんばいてん）に運ばれます。この荷造（にづくり）も機械でやっています。1 分間に 40 のふくろづめができます。
①カウンタースタッカ―では上から、印刷された新聞がおりてきます。この時に、部数（ぶすう）
をかぞえます。
②新聞を送る先の場所やあて名を印刷した紙をのせます。これにはバーコードがついています。
③新聞をビニールぶくろに入れます。
④新聞にひもをかけます。
⑤ジェットコースターのような機械で運びます。この時にバーコードを読み取り、どのトラックの前で下りるか決めます。
⑥朝刊(ちょうかん)は 33 万部、夕刊(ゆうかん)は 16 万部印刷(いんさつ)します。朝刊はトラック40 台で、東京の西半分と埼玉県(さいたまけん)、山梨県(やまなしけん)、長野県(ながのけん)に運びます。夕刊はトラック 20 台で、東京の西半分の新聞販売店(はんばいてん)などに運びます。
資料：『トッパンメディアプリンテック東京会社案内』（小坂 克信）22

（４）見よう！知ろう！調べよう！ひの～日野煉瓦～（第３学年

総合的な学習の時間）

１．教材化の意図
本校の３年生児童には、日野宿子ども発見隊事業実行委員会が企画・編集した「ひのっ子日野宿発見」という絵本が全員に配布される。絵本の中には、日野宿（学区周辺）の歴史を感じることのできる文化財の場所やその歴史的な意味について分かりやすく描かれている。また、いくつかの民話や伝説も載っていて、日野市の歴史を親しみやすく学ぶことができる絵本となっている。身近で親しみやすく、絵も多いので、この教材をうまく活用できるような授業を計画したいと考えていた。
そんな折、今年６月に絵本にある文化財を直接学ぶ機会に恵まれた。絵本の中で紹介されている文化財を見学するフィールドワークに参加してみた。実際に歩きながら、様々な話を聞く中で、これまで気がつかなかった日野の文化財の新たな側面を知ることができた。特に、「関東大震災でも壊れなかった」という日野の煉瓦で作られた多摩川の鉄橋が現在でも使われていることに強く感銘を受けた。そして、その鉄橋を支えている煉瓦には、日野に鉄道を通したいという人々の強い願いがあることを知った。
１４０周年を迎える本校の子どもたちにも、いち早く新たな文化を取り入れた日野人の先見性への気付きを鉄
橋のすばらしさを直接見学させることで理解してほしいと考え、本単元を計画した。

２．指導計画（１）単元のねらい・日野煉瓦に関心をもち、意欲的に調べ、日野のすばらしさを見つけようとしている。（関心・意欲・態度）
・日野煉瓦のすばらしさを絵や言葉で表しながら、具体的に考えることができる。（思考・判断・表現）・日野煉瓦を使った橋脚を実際に観察したり、資料を活用したりして、具体的に調べることができる。（技能）・日野煉瓦工場を知り、日野を発展させようとした先人の先見性について理解することができる。
（知識・理解）時 １・２（２）単元の指導計画（１１時間）
ねらい

学習活動

資料

○多摩川の鉄橋に日野・多摩川の鉄橋の写真を見て、橋脚の長さに気付く。

・多摩川の鉄橋の煉瓦が使われているこ・「ひのっ子日野宿発見」の絵本を見たり、多摩川の鉄写真資料①・②とを知り、関心をもつ。

橋の写真を見たりして、意見を話し合う。

・「ひのっ子日野宿発見」の絵本３

つかむ（４時間）

資料③○多摩川の鉄橋が長年

・「日野煉瓦に関する資料」を読んだり、教師からの話

・「郷土日野指導に渡って使われ続けたを聞いたりして、多摩川の鉄橋がなぜ現在まで使われ事例集」第２集

ことについて考えるこ続けてきたのかを考える。

４とができる。
○多摩川に鉄橋を通す

・日野煉瓦を実際に見る。

ために、なぜ日野煉瓦・なぜ日野に煉瓦の鉄橋ができたのか考え、話し合う。

が使われたのか考えることができる。

日野に鉄道を通すため！！

23

・日野煉瓦
資料④

時 ５・６

ねらい

学習活動

教具

○日野煉瓦を使った橋・見学の際の注意事項を確認する。

脚を実際に観察し、自・多摩川の鉄橋を実際に見たり、壁を触ってみたりして チャー（日野市教分の疑問について具体・ ゲス トティ ー

みる。

育 委員 会生涯 学的に調べることができ

・ゲストティーチャーの話を聞く。

習課

る。

・ゲストティーチャーに質問をし、答えていただく。

課長）

清野利 明

・橋脚を見たり、ゲストティーチャーの話を聞いたりして、分かったことなどをまとめる。
７・８

調べる（４時間）

・感想を発表する。
○自分が調べたい事柄＜日野煉瓦の丈夫さ＞

・日野煉瓦工場とに関して、資料を活用

・日野煉瓦の製造過程について知る。

レンガ資料⑤＜日野煉瓦の歴史＞

・日野煉瓦のあゆ

し、具体的に調べることができる。

・日野に鉄道が敷かれるまでや、日野煉瓦工場の歴史に み

資料⑥

ついて知る。
＜日野煉瓦の使われ方＞

・甲武鉄道の煉瓦

・多摩川の鉄橋以外に、どんな場所に日野煉瓦が使われ構造物ているのか知る。

・ 日野 駅前の 写
真まとめる（３時間）

９○日野煉瓦について絵・調べたことを振り返る。

10や言葉を使い、表すこ

・実際に見に行ったことやゲストティーチャーから聞とができる。

いたりしたことを思い起こす。
・一人一人まとめの新聞づくりをする。

11○日野煉瓦のすばらし・クラスで新聞の発表会を行う。

さや先人の先見性を理・単元を終えての感想を書く。

解することができる。

本校の１４０周年式典に合わせて、「日野煉瓦
１３０年の歴史」のブースを校内に設けまし
た。

24

資料⑦

３．学習の様子

資料①多摩川の鉄橋の写真（約１３０年前）（日野市郷土資料館提供）★つかむを終えて（子どもたちの感想）

資料②多摩川の鉄橋の写真（現在）・約１３０年間もの長い間鉄橋が使われ続けているなんて、すごい。
・日野で作られた煉瓦は昔の人の工夫によってできたのだと思う。
・電車が通っても壊れないなんて、どれほど強いのだろうか。
・煉瓦だけではなく橋にも何か工夫があるのではないか。
・煉瓦にはいろいろな種類や大きさがあることが分かった。
↓

子どもたちは、日野の煉瓦の丈夫さには気付くことができた。

★つかむを終えて（これから知りたいこと・調べていきたいこと）・なぜ日野の煉瓦で作られた鉄橋は壊れないのか。
・鉄橋にはどのくらいの数の煉瓦が使われているのか。
・鉄橋はどのように作られているのか知りたい。
・鉄橋以外にはどんなところに煉瓦が使われているのか。
・煉瓦の色や形の違いは何なのか。
・煉瓦にはどのような土が使われているのか。
・煉瓦には何という文字が刻まれているのか知りたい。
・なぜ短い間で煉瓦工場が閉鎖されてしまったのか。

資料③「ひのっ子日野宿発見」の絵本（日野市教育委員会 平成 23 年）

25

子どもたちの疑問をもとに、教師が資料などを用意して、調べていく。（問題解決学習）

資料④日野煉瓦

日野市教育委員会 生涯学習課のお力を借りて、煉瓦を準備しました。

★「調べる」で使った資料
資料⑤日野煉瓦工場とレンガ（日野市教育委員会作成）

26

資料⑥日野煉瓦のあゆみ（日野市埋蔵文化財発掘調査輯報Ⅹ 1998 年）

資料⑦甲武鉄道の煉瓦構造物（日野市教育委員会作成）

27

４．本時の指導（５・６／１１時間）（１）本時のねらい
日野煉瓦を使った橋脚を実際に観察し、自分の疑問について具体的に調べることができる。（技能）（２）本時の展開
学習活動

指導上の留意点・評価

１、見学に行く際の注意事項をもう一度確認する。

・持ち物を確認し、自分が今日調べてつかむ

くる内容をきちんと把握させる。
２、多摩川の鉄橋に向かって、出発する。

・交通ルールを守って、安全に歩いていくことを心がける。

３、多摩川の鉄橋を実際に見たり、壁を触ってみたりする。

・煉瓦が積み上げて作られていることに注目させる。
・煉瓦の色の違いにも気付かせる。

調べる

４、ゲストティーチャーの話を聞く。

・日野市教育委員会生涯学習課
清野 利明課長に、ゲストティーチャーをお願いし、どんな話をしていただ
きたいのかの打ち合わせをしておく。

５、ゲストティーチャーの話を聞いた後、質問に答えてもらう。 ・あらかじめ子どもから出そうな質問を清野課長に送っておく。
６、橋脚を実際に見たり、ゲストティーチャーの話を聞いたりして、分かったことなどをまとめる。

・自分が今日調べてくる内容について
まとめることができたのか確認する。

まとめる

＜評価＞
自分の疑問について具体的に調べることができる。
（ノート観察）７、今日の感想を発表する。

・新たに出た疑問やまだ解決できていないことを把握する。

５．成果と課題（１）成果
・日野市の中に約１３０年もの間壊れずに使われ続けている鉄橋があり、しかもその煉瓦は自分たちの学校の近くで作られていることを知ることができた。
・日野煉瓦を作り、日野にも鉄道が通るようになったことで、日野市が発展していったことにも気が付けた。
・子どもたちの疑問をもとにして、調べ学習を進めていったので、児童の興味関心を引き付けられた。

（２）課題・児童の疑問に基づいた資料を用意したが少々難し過ぎたので、子どもの実態に応じて作り直す必要があった。
・まとめたものを誰に対してどのように発表すればより効果的なのか、再考の余地がある。
（馬鳥 誠）

28

（５）豊かな自然「カワセミ」（第３学年 道徳）
１．教材化の意図（１）ねらいとする価値について
太古の昔から、人は自然と共生しながら生活をしてきた。しかし、近代に入り科学技術が発達するとともに、便利さを求めて目先の住みやすさや衣食住の豊かさを求めるあまりに自然破壊が始まり、動植物の乱獲が行われる等の環境破壊が進んでいった。現在は環境保全やエコ活動への意識が世界中で高まり、かつてのような人類にとっての身勝手な環境破壊は収まる一方で、失われた自然が人類の努力によって復元されたケースも多々ある。過去の反省を生かしながら自然と共生していこうとする態度を、これからの社会を生きていく児童には是非とも身に付けさせる必要がある。そのためには、身の回りに残されている自然の価値に気付かせることが、自然を大切にする意識を高めさせることにつながると考え、そのような児童を育成することを目的として、ねらいとする価値を設定した。

（２）児童の実態について
東京都は都心でありながらも地域ごとに自然が残っており、多くの児童は日常生活を通して自然に親しんだ生活をしている。また、都内では地域ごとに「市の木」や「区の花」等も制定されている。しかし、身の回りにある自然は、地域の住民の努力の上に成り立っていることに気がついている児童は少ない。児童にとって身近な動植物を題材として取り上げ、身の回りの豊かな自然の良さに気付かせ、自分たち自身も身近な自然を大切にしようとする態度を育てたい。

（３）資料について
東京都日野市ではカワセミが「日野市の鳥」として制定(昭和 58 年 9 月 12 日)され、市民から親しまれている。戦前までは、カワセミはスズメやカラスと同じように都心部でも普通に見られる鳥であった。ところが戦後の経済復興とともに自然、特に川や池などの水辺環境が変化すると、それにつれて生息地も都心から郊外へと退行していった。日野市でも住宅開発が進んだ当初
は護岸工事や生活雑排水によって川の水質を悪化させていった過去がある。しかし、「水辺に生態系を」というスローガンのもと、水辺の保全活動、コンクリート護岸を壊して素掘りの水路をよみがえらせる等の取り組みを実施してきた。その結果、1980 年頃に再びカワセミが見られるようになった。本資料の主人公であるぼくの心の動きを考えることを通して、児童の身の回りの自然を大切にしようとする態度を育てたい。

29

２．指導計画 第３学年

道徳

（１）主題

「豊かな自然」

３－（2）環境保全

自然愛・動植物愛護 （郷土愛）（２）資料「カワセミ」（重末 祐介 自作資料）（３）単元（本時）のねらい○

自分の身の回りにある自然を大切にしようとする態度を育てる。

（４）本時の展開○主な学習活動・学習内容

資料（・）評価（○）

１．資料への関心を高める。

・カワセミがデザインに使われ○最近、身の回りで見た花や動物、虫はありますか。
導・アジサイを見た。

入・川に水鳥がいた。

ている写真

・用水路に魚が泳いでいた。
○これと同じものを見たことがありますか。
２．資料「カワセミ」を読んで話し合う。

・自作資料の配布○直人くんの話を聞いて、ぼくはどんな気持ちになっ・二人の会話の絵たでしょうか。
・カワセミを見てみたい。
・どんな鳥なんだろう。
○文夫おじさんの話を聞いて、ぼくはどんなことを考・文夫おじさんの解説の絵

えたでしょうか。
・本物のカワセミが見たい。
・川がきれいになってよかった。
・また川が汚れるとカワセミはいなくなってしまうの
展

かな。

開
◎枝の先を見つめながら、ぼくはどんなことを考えていたでしょうか。

・カワセミを見ている絵○いつまでもカワセミが飛んで・こんなきれいな鳥を初めて見た。

くるような水辺の環境を大切

・見ることができてよかった。

にしたいという、僕の思いを・もう一度見たいな。

とらえている。

・僕の住んでいる町にもカワセミに来てほしいな。
・これからもカワセミがたくさん来るといいな。
３．自分とのかかわりから考える。

・地域清掃と野鳥観察の写真○地域で自然を大切にする活動にはどんな活動があり
ますか。

30

・地域の清掃活動に参加したことがある。

○自分たちにもできる活動があ・公園を掃除している人たちを見たことがある。

ることに気づいている。

・巣箱をつける活動があった。
終４．教師の説話を聞く。

・川やカワセミを描いた児童・生徒のポスター

末３．資料「カワセミ」
夏休みに、日野市に住んでいる、いとこの直人くんの家に遊びに行った。その日は天気のいいあつい日だったので、ぼくたちは市民プールに遊びに行くことにした。
市民プールに向かうとちゅう、僕はあるものに目がとまった。それはマンホールで、鳥の絵がえがかれていた。
「これ、何の鳥だろう？」とぼくがつぶやくと「カワセミだよ。」と直人くんが教えてくれた。
「えっ直人くん、どうして知っているの？」とぼくがおどろくと、「カワセミは『日野市の鳥』なんだ。マンホールだけでなく、橋のらんかんのもようや、日野市民カードにもカワセミがデザインされているんだ。
」「直人くんは本物を見たことがあるの？」「いや、実はぼくも本物は見たことがないんだ。
」「へえ、そうなんだ……。
」

話をしながら、ぼくはカワセミについてきょうみがわいてきた。
プールから帰ったあと、直人くんの家族と夕飯を食べている時、またカワセミが話題になった。すると、文夫おじさんが「カワセミは戦後のある時期から姿を消してしまったんだ。その頃の浅川の水は、生活用水が流されたり、川を大きくする工事をしたりしてカワセミが住みにくい川になってしまったんだ。

31でも、まちのみんなが『浅川の水をきれいにもどそう！』と呼びかけて、生活用水を流すのをやめたり、コンクリートの土手を自然の土手に作り直したんだ。そうしたら川にカワセミのエサも増えて巣を作る場所も増えたから、カワセ
ミをまた見かけるようになったんだよ。
」
ぼくは文夫おじさんの話を聞いて、本物のカワセミを見たくなった。すると直人くんが「明日、カワセミを探しに行こうか。早朝から探せば見つけられるかもしれない！」「さんせい！ぜったいに見つけようね！」
直人くんの提案にぼくは大よろこびした。
翌朝、ぼくと直人くんと文夫おじさんの三人は、カワセミを探すために川ぞいを歩いた。浅川では魚や水鳥を見かけることができたが、かんじんのカワセミはなかなかみつからなかった。
「もうダメかなぁ」とあきらめかけた時、「あっ、あそこにいる！」と、文夫おじさんが川向かいの方を指差しながらつぶやいた。
「えっ、どこどこ？」
ぼくと直人くんはおじさんが指差している方向を見ながら、カワセミを探した。すると川辺の木の枝の先に、ちょこんととまっている青緑色の小さな鳥の姿が見えた。
(あれがカワセミかぁ……。)
ぼくたちは息をするのをわすれるほど、じっとカワセミを見つめ続けた。そのあざやかな青
緑色の羽はかがやいて見えた。確かに「鳥の宝石」といわれるほど美しい姿をしていた。
やがてカワセミは、飛び去って見えなくなった。
「きれいな鳥だったね。
」と直人くんがつぶやいた。
「うん。本当にきれいな鳥だったね。」とぼくは返事をした。
（もっとカワセミが見られる浅川になればいいなぁ…
…。
）と思いながらさっきまでカワセミがとまっていた枝の先を見つめ続けた。

32

４．児童の感想より
・昔はカワセミが住む場所がなかったことを初めて知りました。
・カワセミが「日野市の鳥」でうれしいです。これからも大切にしたいです。
・日野市の人たちのがんばりがすごいと思いました。
・カワセミがずっといる日野市でいてほしいです。
・カワセミを呼び戻そうとした昔の人たちはすごいと思いました。
・カワセミはまだ一回しか見たことがないから、もっと見てみたいです。
・ごみを拾ったりしてカワセミが安心して住めるまちにしたいです。
・わたしたちができることは何でもやりたいです。
・まちをきれいにして、鳥や魚や虫たちが住めるまちにしたいです。

５．成果と課題（１）成果○カワセミに対して、「日野市の鳥」としての親しみをもたせることができた。
○読み物資料から、地域の人たちが身近な自然を大切にしてきた経緯を知ることができた。
○身近な地域の自然を大切にしていこうとする態度を養うことができた。
○日野市内の全ての小学校で指導できる教材を開発することができた。
○日野市立図書館の協力があって、教材開発・作成ができた。

（２）課題▲カワセミを題材にした、低・高学年向けの教材の開発。または、「日野市の花」（菊）、「日野市の木」（かし）を題材にした教材の開発。
▲地域の清掃ボランティアに参加している人や、保護者の考えを知る機会を盛り込むと、より身近な自然を大切にしようとする気持ち・態度を高めることができると考えられる。
▲児童自身が主体的に行動を起こすきっかけとなる教育活動の工夫。
⇒４年生の三沢中学校との連携授業「クリーン作戦」と関連をもたせる。
⇒野鳥を観察する学習と関連をもたせる等。

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６．授業風景・板書

参考資料
・帰ってきたカワセミ都心での子育て 矢野 亮

地人書館1996 年

・みんなの浅川 豊かな川を目指して 浅川生きもの研究会

2000 年・第 11 回全国水の郷サミット報告書 日野市・国土交通省

2005 年34

（６）「探ろう田んぼのパワー」～豊田という地名から地域の特色をつかむ～（第５学年
１

総合的な学習の時間）

教材化の意図

地名には、地域の様々な歴史や地形・風土の特長などが込められていることがある。日野第二小学校がある豊田地域もその一つである。豊田は、その名の通り昔から豊富な湧水や浅川からの取水で稲作が盛んな地域であった。現在は宅地化や区画整理が進み、豊田の景観は大きく変わりつつあるが、地域を歩いてみると今もなおその名残を感じさせてくれる。
学校の前には、豊田用水があり、稲作には欠かせない豊かな水が流れている。また、正門前には「耕地整理記念之碑」が建っている。これは明治時代に豊田、川辺堀之内の有志が水田の区画整理を行い、そのおかげで農作業が効率的に行えるようになったため、当時の人たちの努力を称え建てられたものである。
ほかにも石神の一種である「おしゃもじさま」がある。これは、風邪や百日咳にかかると、お供えしてあるおしゃもじを借りてきて病人に飯をよそったり、喉をなでたりすることで病気が治るとされていた。
これらのことからも、当時の豊田の人たちにとってお米は、必要不可欠であり生活に強く結びついていたことが想像される。
本校では、平成５年に地域の方々の宿願であった３回目の校地拡張が実現して、校庭南側に第二校庭ができた。この土地を利用して以前から豊田の地域の特色を生かし、子供たちに豊かな豊田の自然の恵みを味わわせようと５年生で「米作り」に取り組んでいる。また、地域の方々と一体になって収穫を祝い、味わう活動も続けている。
今回は、豊田という地名に着目し、地域の特徴を子供たちに考えさせる。そして、自分たちの住んでいる地域を実際に歩くことで考えたことを確かなものにしたり、新たな課題をもたせたりすることにもつなげていく。また、実際に米作りを体験することで、田んぼやお米の魅力、そして米作りに関わる人たちの思いにも気付かせる。さらに、収穫後の稲をどのように活用してきたかについて調べ、実際に自分たちで作るという活動を加え、昔の人たちの思いにも気付かせる。
地域の方々との関わりをもちながら、地域の特色を生かした学習活動を行うことで、日野の「よさ」「特色」に気付かせるとともに、郷土に誇りと愛着をもった「ひのっ子」の育成を図る。

区画整理中の「豊田用水」

現在も残る川辺堀之内の田んぼ

35

２

指導計画
第５学年 総合的な学習の時間「探ろう田んぼのパワー」（１） 単元のねらい◎稲作における農家の取り組みや苦労を知る。
◎米作りを通して、米や稲に関わることについて課題をもち、調べ表現していくことでお米や田んぼから生育された稲の価値に気付く。
◎地域の方の協力を得ながら、自分たちの地域の歴史や自然を学ぶと共に稲作の作業を通して、地域への愛着や自然環境を守ろうとする気持ちを育む。

（２）単元の指導計画（全３８時間）
ねらい

主な学習活動・学習内容

資料等（・）評価（○）◎豊田の人たちが米 ・お米に関係することは何かと考え、意 ○米や米作りに関心をも作りを大切にして見を出し合う。

っている。

きたことに気付き、米や米作りに ・「豊田」という地名や航空写真から昔は ・たまらび８１号の写真関心をもつ。

どのような地域だったのかを考え調べる。

（７ページ）
・昭和６３年の学校南側の写真

つ・昭和４４年の豊田の航

か

空写真

む

・資料「豊田の地名」⑤

・耕地整理記念碑の碑文を読み、気付い ○以前は豊かな水田地帯たことを話し合う。

であったことに気付く
ことができている。

・どうして米作りが盛んだったのか、そ ○米作りが盛んな理由をのわけを探る。

意欲的に考えたり調べたりしている。

◎１年間の活動の見 ・社会科の教科書や資料等を活用しなが ・社会科資料集通しをもつ。
◎田起こしをする。

追
究
す
る
⑥

ら、年間の学習内容について学ぶ。
・種もみの観察○種もみや苗の観察、苗・種もみから苗を作る。
（水やり）の水やりなど意欲的に・苗の生長の観察をする。

取り組んでいる。

・田おこし、代掻きをする。
・ＪＡの方から田植えの方法についての ○ＪＡの方の話を関心をお話をしていただき、田植えの仕方にもって聞くことができ

ついて学ぶ。

ている。

・田植えをする。
・稲の高さに着目して生長を観察する。
・水の管理を行う。

36◎より多くの収穫を ・お米を外敵（虫、病気、台風、鳥、栄 ○外敵から守る方法は何するための方法を

養、温度、水）から守るにはどうしたか進んで調べ、試して考え、試してみる。

らよいかを考え、インターネットや書いる。

物などを活用して調べる。
・案山子のデザインを考える。
・案山子を作る。
◎収穫をする。

・稲刈り、乾燥、脱穀、もみすり、精米 ○収穫を喜び、意欲的にをする。

作業に取り組んでいる。

◎お米や収穫後の稲 ・お米や収穫後の稲などの活用の仕方に ○身の回りでお米が活用
追などの活用の仕方

ついて調べる。

されているものや収穫

究について考える。

もみがら・・お手玉

後の稲などから作られす

ぬか・・・・ぬかづけ ぬか袋ているものを意欲的にる

わら・・・・納豆 ほうき

調べている。

白米・・・・米飯 お酒など

○稲は捨てるところがないことに気付いている。

・活用したい物の作り方を調べ、実際に ○自分で活用したいもの作る。
（納豆、お手玉、ほうき、わら人を考え、意欲的に作り形）方を調べたり作ったりしている。

◎収穫した米を使っ ・もちつきを行う。

○お世話になった方たちて も ち つ き を す ・もちをつく意味について考えさせる。

へ感謝の気持ちをもる。

ち、その気持ちを伝えようとしている。

ま
と
め
る
⑦

◎お米と人とのかか ・体験したことや調べたことから「田ん ○お米や稲が自分たちのわりについて考えぼのパワーとは何か」自分が考えたこ

生活と結びついているる。

とをまとめる。

と考えている。

・新聞などにまとめて、お世話になった地域の方を招いて発表会を行う。

37

３

資料

（１）豊田地域の航空写真と豊田の耕地整理

豊田地域の航空写真（昭和４４年）

日野第二小学校前の田んぼ（昭和６３年）

明治４３（１９１０）年７月、日野町豊田では耕地整理事業が始まりました。耕地整理というのは、凸凹な土地を平らにし、バラバラになっている土地を交換してまとめ、用水路などをまっすぐにして使いやすくすることです。当時、浅川にそった豊田の田んぼは、凸凹が多く、低い所にある田んぼはいつも水がたまっていました。このような田んぼでは、水の多い時はひざまで水につかって、田植えや草むしりなどをしなくてはいけないし、稲の成長もよくなかったのです。
その上、１つ１つの田んぼが小さく、形や大きさが決まっていませんでした。田んぼへ行く畦道
も曲りくねっていて、肥料やとれた作物は、人が背中にのせて運ばなくてはいけないので大変でした。また、用水も曲っていて、低い所はたくさん水が入るので、取り入れ口では水は多いのですが、下流にいくと水不足の田んぼが出てしまいます。
そこで、明治４２（１９０９）年７月、大地主の山口さんたちが話し合って、耕地整理のやり方を聞いたり、実際に行った地域を見に行ったりしました。そして、専門家に土地の測量や計画を立ててもらいました。その結果、６８人の地主が賛成し、組合をつくって、工事を始めることにしたのです。工事のお金は、銀行から借りることにしましたが、手続きが大変でした。また、
夏には米、冬は麦を作っていましたが、工事の間、冬は作物をつくることができなくなり、代わりの土地をさがしました。７月から９月にかけて雨がよくふり、浅川の堤防が約１１００ｍも切れてしまいました。そこで、組合長は、農家の人を集め、全員が参加して耕地整理の工事をするよう励まし、役員も先頭に立って働いたので、明治４４（１９１１）年５月には一応できましたが、最終的には大正２（１９１３）年３月に完成しました。
この結果、曲がりくねっていた用水は、まっすぐ流れるようになり、稲が成長するのに、ちょうどよい量の水が田に入るようになりました。また、あちこちに分かれていた田がまとめられたので働く時間が節約されました。道もまっすぐで、肥料や作物を運ぶのにも便利になりました。これを記念して、大正４（１９１５）年４月、耕地整理記念の石碑が作られました。
耕地整理記念の碑

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