学校教育デザイン

次の学校を創るための高校現場は今︑大きな変化の真っただ中にある︒大学入試改革︑次期学習指導要領︑│ すべてが密接につながり︑さらに大きな変化が生まれつつあるこの時を︑そして生徒たちが生きる社会次代の要請に応える学校改革のチャンスとすることが求められている︒
そこで弊誌では︑各学校が積み重ねてきた成果︑伝統を土台にしながら︑自ら未来を切り拓き︑家庭や地域︑世界の期待に沿える人材を育てる次の学校づくりの視点を﹁学校教育デザイン﹂と名づけ︑今後４号にわたって︑その具体を読者の先生方とともに考えていく︒

そして︑資質・能力を育成するたう視点で︑教育活動を営んでいく必知の状況にも対応できる思考力・判めに必要なのが︑﹁主体的・対話的化されることになった︒それはすな断力・表現力﹂﹁学びを人生や社会で深い学び﹂の実現だ︒その﹁主体要がある︒

ＡＩ︵人工知能︶の発達やＩｏＴに生かそうとする学びに向かう力・的・対話的で深い学び﹂も全く新し

わち︑﹁生きて働く知識・技能﹂﹁未︵＊１︶の実現などの技術革新の影人間性等﹂だ︵図２︶︒

自校を再構築する﹁学校教育デザイン﹂

響により︑今後 〜 年間で職業のそのような社会を生きる生徒が未社会は遂げていくと考えられる︒

そして︑今後も︑予測困難な変化をた姿に社会が変わろうとしている︒など︵図１︶︑以前は想像もしなかっあり方が変化することが予測される

注目がいきがちであったが︑これかという︑学習内容︵コンテンツ︶にない︒ただ︑これまでは﹁何を学ぶか﹂なる︑全く新しい力というものではの学校教育で育成してきた力とは異それらの資質・能力は︑これまで果を振り返りながら︑変化する社会で積み上げてきた取り組みとその成らの学校に求められるのは︑これまな工夫をしてきた︒つまり︑これか学校・教師がその実現のために様々い学びではなく︑これまでも多くの力やそれを育む学び・指導を捉え直の文脈の中で︑育成すべき資質・能るようになるか﹂︑すなわち︑資質・したり︑整理したりすることである︒

らは︑それを学ぶことで﹁何ができ育において育成を目指す資質・能力能力︵コンピテンシー︶の育成とい来を切り拓いていけるよう︑学校教20が︑次期学習指導要領において明確

今後の職業のあり方に関する予測

図1

10

2011年にアメリカの小学校に入学した子どもたちの65％は、大学卒業後、今は存在していない職業に就くだろう。

─ ニューヨーク市立大学大学院センター教授キャシー・デビッドソン氏

今後10年〜 20年程度で、半数近くの仕事が自動化される
─ オックスフォード大学准教授マイケル・オズボーン氏可能性が高い。

2045年には人工知能が人類を越える『シンギュラリティ』に
─ アメリカ人発明家レイ・カーツワイル氏到達する。

＊ 1 Internet of Things の略。スマートフォンやパソコンだけでなく、様々な物に通信機能を持たせ、インターネットに接続したり、相互に通信したりして、自動制御や情報収集などを行うこと。

4

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教育は︑２０２０年度に﹁大学入学朝一夕でできることではない︒高校
習指導要領等の改善及び必要な方策

校︑高等学校及び特別支援学校の学公表された﹁幼稚園︑小学校︑中学

この１年間は︑自校はどのような資❶学校教育目標

ステップに整理した︒

何ができるようになるか

よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し、社会と連携・協働しながら、未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現

各学校における「カリキュラム・マネジメント」の実現＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成のように進めていけばよいのだろう

年
等について︵答申︶﹂︵以下︑答申︶質・能力を生徒に育み︑どのような﹁学校教育デザイン﹂の最も重要未知の状況にも対応できる

ただ︑教育活動の捉え直しは︑ゼ度に新学習指導要領の実施と︑大きと現場の高校教師へのヒアリングを教育課程や指導計画を策定して︑どな要素であり︑学校教育目標の策定

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養か︒ 年 月に中央教育審議会からな変化が続く︵ ６図３︶︒そのため︑
基 に︑ 弊 誌 で は﹁ 学 校 教 育 デ ザ イのように授業や評価方法を改善するこそが︑﹁学校教育デザイン﹂構築

新しい時代に必要となる資質・能力の育成と、学習評価の充実

ロベースからではないとは言え︑一﹁大学入学共通テスト︵仮称︶﹂を受ン﹂を描くプロセスを︑次の５つの共通テスト︵仮称︶﹂の実施︑験する生徒が入学する 年度までののかを学校全体で考えられる重要なの第一歩となる︒自校の生徒に︑どのような資質・能力を育むのかを明機会と言える︒
そこで弊誌では︑学校教育目標か確化することが求められる︵詳細は︑８〜９︶︒

ら教育課程・指導計画の策定︑授業改善・評価方法の確立とその実践・❷ カリキュラム︵教育課程︶・指導計画
科・科目をそれぞれ何単位で履修さ検証までの一連のサイクルが︑カリ現されるものを﹁学校教育デザイン﹂せるのかを表形式で示したものがカ

一般的に︑各学年でどのような教と名づけ︑その実現のポイントを︑リキュラム︵教育課程︶である︒こ育目標﹂とのつながりを明確化したで育成を目指す資質・能力＝学校教るようになるか﹂︑すなわち︑﹁自校なく︑それを学ぶことで﹁何ができれからは︑﹁何を学ぶか﹂だけでは今号から４号にわたって展開していく︵ ７図４︶︒

答申と現場の声を基に描く
５つのデザインプロセス

カリキュラム︵教育課程︶が求めら

主体的な学び
対話的な学び
深い学び◎各教科等で育む資質・能力を明確化し、目標や内容を構造的に示す◎生きて働く知識・技能の習得など、新しい時代に求められる資質・能力を育成◎小学校の外国語教育の教科化、高校の新科目「公共」の新設など

主体的・対話的で深い学びの視点からの学習過程の改善

新しい時代に必要となる資質・能力を踏まえた教科・科目等の新設や目標・内容の見直し

どのように学ぶか何を学ぶか

思考力・判断力・表現力等の育成
生きて働く知識・技能の習得

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キュラム・マネジメントを通じて実P.

◎知識の量を削減せず、質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

学習内容の削減は行わない

学習指導要領改訂の方向性
図2122216P.

P.

では︑﹁学校教育デザイン﹂はどJ un e 20175

これからの 学校教育目標 のあり方
特集

「学校教育デザイン」を描く❶

告示※できるだけ早期に認定の基準等を策定し、2018 年度中に認定制度の運用を開始することを目指す。

「高校生のための学びの基礎診断（仮称）」の導入

新学習指導要領に対応したテストの実施

新学習指導要領に対応した﹁実施大綱﹂の策定・公表

新学習指導要領に対応した﹁実施大綱﹂の予告﹁大学入学共通テスト︵仮称︶﹂の実施
確認プレテストの実施︵ 年度目途︶

策定するのが︑﹁学校教育デザイン﹂ように行うのかを示した指導計画を何のために︑どのような指導をどの課程︶に基づき︑教師がいつ︑誰に︑る︒

自分でより深い問いかけが可能にながある︒自己評価が習慣化できれば︑な︑自己評価の場面を設定する必要◎生徒が自分の変容に気づけるよう現場の声の第２ステップとなる︒◎評価するための材料︵レポート︑れる︒そして︑カリキュラム︵教育❸授業・指導実践

態度︑小テストなど︶を整理することが求められる︒

カリキュラム︵教育課程︶
・指導計画に基づいて︑教科の授業を始め◎目標準拠型評価の指標を作成し︑振り返り・評価をした結果を今後とする各教育活動を実践することとを達成するための﹁主体的・対話的の授業・指導につなげることが︑﹁学生徒と教師で共有することが必要︒

で深い学び﹂だ︒単元や題材のまと校教育デザイン﹂の一連のサイクルなる︒その時に求められるのが︑各まりの中でそれを実現できるよう︑の最終ステップとなる︒最終ステッ❺授業・指導改善

これまでの実践の蓄積を生かして授プとは言っても︑ここで終わりでは教育活動の目標︵資質・能力の育成︶業計画を立てることが重要となる︒◎どのような問いを設定すれば︑どの見直しも図るなど︑このサイクルに立ち返り︑時には目標や計画自体なく︑再び学校教育目標や指導計画のような資質・能力が育つのかを考を絶えず回すことが肝要である︒

現場の声えることが大切︒

改善へとつながる︒そのためには︑返り︑評価・検証して初めて次なるできたのか︑校内でしっかりと振り

各教育活動の目標がどの程度達成容認することが重要︒そして︑小さ◎年度途中であっても小さい修正をを積み重ねることが大事︒

すぎず︑トライアル＆エラーで改善◎一度決めた目標・計画にこだわり

現場の声

誰が︑いつ︑何を︑どのような方法

い振り返りをどうやっていくかで︑❹評価・検証で評価・検証するのかを明確化し︑うまく進むかどうかが決まる︒﹁実施方針﹂の策定・公表︵ 年度初頭︶17

実践することが必要となる︒

プレテストの実施︵ 年度︶

プレテストの実施︵ 年度目途︶﹁実施大綱﹂の策定・公表︵ 年度初頭目途︶

19

19

18

17

「大学入学共通テスト（仮称）」の導入

新学習指導要領（年次進行で実施）
教科書作成・検定・採択・供給
周知・徹底

教育課程の見直し

２０２４年度
２０２３年度
２０２２年度
２０２１年度
２０２０年度
２０１９年度
２０１８年度
２０１７年度高校および大学入試にかかわる教育動向
図3

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学校全体で回す学校づくりのサイクルめられるのが︑﹁カリキュラム・マン﹂のサイクルを回していく上で求資源を活用したりしながら︑❶〜❺携をしたり︑地域や保護者等の外部教師間で学習内容や指導における連に配列していくこと︒の達成に必要な教育の内容を組織的た教科等横断的な視点で︑その目標関係で捉え︑学校教育目標を踏まえ︵１︶各教科等の教育内容を相互ので︑教科横断の問いの開発も求めら◎同じ教育目標を達成するわけなの役立つ能力を育成することが必要︒

教科の枠を超えて︑社会に出てからをすればよいということではない︒◎単に︑異なる教科を融合した授業的に組み合わせること︒

部の資源も含めて活用しながら効果な人的・物的資源等を︑地域等の外︵３︶教育内容と︑教育活動に必要ルを確立すること︒て改善を図る一連のＰＤＣＡサイクの改善につなげている２校の事例をでしっかりと共有して︑日々の指導教育目標を策定し︑それを学校全体た︑これから求められる視点で学校えて今後のあり方を考えていく︒ま育目標について︑各校の現状を踏まン﹂の第１ステップである学校教学校教育デザイン

カリキュラム・マネジメント
を通じて実現2017 年『VIEW21』高校版・特集・年間テーマ「2020年度・22年度に向けて『学校教育デザイン』を描く」

月号

４月号

６月号

８月号

10 月号

12 月号

特集
テーマ

「学校教育デザイン」の基盤となる次期学習指導要領の方向性を、答申から読み解
く

今後求められる「学校 教 育デザイン」とその実現の第一歩である学校教育目標のあり方を考える

学 校 教 育目標 達 成のた め の 教 育 活 動
全 体のカリキュラムと指導計画のあり方を考える

目指す資 質・能力を育むための各教科等における授業改善と評価のあり方を考える

実践事例から「学校教育デザイン」の実
現のポイントを考える

し︑回すことによって﹁学校教育デザイン﹂は完成する︒すなわち︑学校教育目標を達成するために︑必要ネジメント﹂の視点である︒﹁答申﹂のサイクルを確立し︑回すことが求に応じて教科の枠を超えて教科間・では︑カリキュラム・マネジメント
められる︒

以上の❶〜❺の﹁学校教育デザイには︑次の３つの側面があると説明︵２︶教育内容の質の向上に向けて︑れるのではないか︒

現場の声

子どもたちの姿や地域の現状等に関＊﹁学校教育デザイン﹂における❶

基に︑学校教育目標の策定とその共カリキュラム・指導計画

評価・検証授業・指導実践

授業・指導改善
学校教育目標されている︒

する調査や各種データ等に基づき︑〜 ❺ の サ イ ク ル が︑ ま さ に 右 記 の有・浸透の具体的なポイントも示し

次ページより︑﹁学校教育デザイ︵ ２︶ で あ る︒ そ し て︑︵ １︶︑︵ ３︶ていく︒

学校教育デザインと弊誌・特集テーマ
図4

教育課程を編成し︑実施し︑評価しを踏まえて❶〜❺のサイクルを確立

J un e 20177

これからの 学校教育目標 のあり方
特集

「学校教育デザイン」を描く❶