生徒のキャリア・進路観の醸成につながる
デザイン思考を用いた「総合的な探究の時間」とは総合型・学校推薦型選抜の拡大に伴い、学校現場では、「総合的な探究の時間」の中で、思考力・判断力・表現力などの資質・能力を生徒に育むとともに、生徒のキャリア・進路観の醸成につなげようとする動きが顕著になっている。

）年
全日制／普通科、美術科／共学

１９９５（平成課 程 の「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」 か ら

合 学 科、 美 術 科 の 長 所 を 融 合 し、 前

宮城県宮城野高校では、普通科、総や「探究スキル」を習得する。そしてで、問題解決に必要な「デザイン思考」

次前期に、未来構想学概論という授業の２コマ連続で実施されている。１年

未来構想ゼミナールは週１回、午後校像として掲げ、進化を続けている。と 発 展。
「探究の宮城野」を次代の学か？』『 誰 か の 役 に 立 つ か？』 の ３ つ

生徒は、『わくわくするか？』『新しい現するための工夫を考える ことです。

題 を 解 決 し、『自他のしあわせ』を実「 本 校 に お け る デ ザ イ ン 思 考 は、 問属し、異年次混合で活動する（図１）。

決」など、４つの系統のいずれかに所

社会課題の解決策を提案する「課題解図１ 「総合的な探究の時間」の３年間の流れ

学年

取り組み

1 年次（前期）

未来構想学概論 「デザイン思考」や「探究スキル」の習得

未来構想ゼミナール（異年次混合）

学校概要
設立

生徒数 １年次約２４０人

形態

２０２２年度卒業生進路実績
国公立大は、山形大、東北大、宮城教育大、千葉大、金沢大、宮城大、東京都立大、長岡造形大などに 人が合格。私立大は、多摩美術大、中央大、明治大、早稲田大などに延べ３６１人が合格。

探 究 学 習 に 取 り 組 ん で き た。 そ し て

１年次後期からは、興味がある学問にの問いのうち、少なくとも１つに該当

異年次混合で取り組む探究学習

そこで今号では、生徒のキャリア・進路観の醸成につながる「総合的な探究の時間」の設計と指導のポイントについて、実践事例を基に考える。

「自他のしあわせ」を探究する「未来構想ゼミナール」で自律的に進路を拓く力を育む

宮城県宮城野高校

２０ ２ ２年 度 の 学 科 改 編 を 機 に、「総ついて実験や文献調査を積み重ねながする企画を所属する系統で考え、その「自他のしあわせ」を探究

合的な探究の時間」を「未来構想ゼミら追究する「学問探究」や、フィール

た ん ば ひろしナール」と名づけ、「自他のしあわせ」実現に取り組みます」（丹羽 裕 教頭）

デザイン思考で

７

ドワークやディスカッションを通して※学校資料を基に編集部で作成。

表現・芸術

実習・体験

課題解決

学問探究

3 年次（前期）探究Ⅳ

71

をキーワードとする問題解決型学習へ

2 年次（前期）探究Ⅱ※探究Ⅰ～Ⅳで行う内容や形式（異年次混合グループ探究か個人探究か等）は、系統やゼミナールによって異なる

2 年次（後期）探究Ⅲ

４系統 12 程度のゼミナールのいずれかに所属
問題解決型の探究学習を実施

1 年次（後期）探究Ⅰ

実践事例

36

高校版 2023 October

生徒に成長を実感させる振り返り

１年間のゼミナール活動では、３月に中間発表、８月に最終発表（ゼミフェス）が行われ、生徒は振り返りシート

１年次は、後期からの未来構想ゼミの評価の３観点を土台に、 の評価項価する。シートには、観点別学習状況（図 ２）を使って自身の 成長 を自己評

ナールで自分は４系統のどの系統に所生徒が、探究学習での成長を観点別に自己評価の評価項目からフェス」を参考に決定する。

生のゼミ活動の最終発表である「ゼミ属するのかを、８月に実施される上級の際の声かけの材料にしている。

きる。また、教師は同シートを、面談的かつ詳細に自己評価を行うことがで目が記載されているため、生徒は多角※学校資料を抜粋して掲載。

自分の長所を見つけるあわせ』とはどのような状態か」をテー「 未 来 構 想 ゼ ミ ナ ー ル で は、 探 究 の小岩淳子

１年 次 の 前 期、 生 徒 は「
『自他のしマとしたグループワークを通じて、探「生徒の探究学習はテーマも手法も同校に赴任して９年目。
数学科。

観点別学習状況の評価の３観点を土台に、69 項目で自己評価する。思考力について自己評価する８項目（①から⑧）の一部を抜粋して掲載。振り返りシート全体は、
ウェ
ブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.benesse.jp/view/cat/ DOWN
LOADbkn-hs/）からダウンロード可能。

わこう・けいた

テーマはもちろん、探究の手法につい１年次主任

若生啓太

究学習の素地を養う。

たんば・ひろし

探究学習の振り返りシート（抜粋）かわさき・こうすけ

多様ですから、私たち教師が生徒と丁いせ・まさとしても個別最適を目指しています。先輩

伊勢将聡

まさとし

教務部長

図２

川崎浩介

69

「 Ｌ Ｈ Ｒで 学 校 行 事 を 企 画 す る 際 に同校に赴任して７年目。
国語科。

担任

ごううこん・たかゆき

寧に対話し、一人ひとりの生徒に、評郷右近貴之の探究学習を参考に、自分はどんな課

３年次主任

進路担当

同校に赴任して９年目。
国語科。

『自他のしあわせ』を意識させること

こいわ・じゅんこ

価項目の中から自分の長所と言える項

未来構想委員会副委員長

教務担当

同校に赴任して５年目。
数学科。

題に、どんな手法でアプローチしたい

よしだ・あきひろなどを通じて、１年次後期からの未来

吉田明弘
管理職

進路指導部長目を見つけさせます。そして、その後同校に赴任して５年目。
理科（地学）。

かを考え、それをゼミの志望理由書とにしざわ・こう構想ゼミナールで必要なデザイン思考

西澤 硬の探究学習を通してさらに伸ばしてい同校に赴任して 15 年目。
美術科。

お勧めの分掌高 校 版 2023 October

37

研究企画部長してまとめ、所属する系統を決定しま

丹羽 裕が実践的に生徒に身につきます」（１

未来構想委員会委員長

きます」（教務部長・伊勢将聡先生）

同校に赴任して１年目。
国語科。博士（教育情報学）。

わこ う教頭す」（２年次主任・川崎浩介先生）

はやさか・しげゆき

年次主任・若生啓太先生）

早坂重行

探究学習での成長を生徒自身が分析

２年次主任

69

校長

同校に赴任して 11 年目。
国語科。

同校に赴任して 12 年目。
地理歴史・公民科（日本史、歴史総合）。

すべての教師がかかわる体制づくり

が、総合型・先の学問がつながらない生徒も、探究の醸成につなげるためには、学びのプ取ることが重要だと、３年次主任を務ロセスの中での生徒の成長を教師が見路を切り拓いている。

める郷右近貴之先生は語る。

学習でのプロセスを生かして自分の進「探究のテーマと志望先の学問の内容「今年度の 年次は、入学段階では例ることで、学校全体でスキル面とマイ指導を受けた生徒の感想などを紹介すた実践的な講習に加え、前年度に面接など、生徒の学び方を大学が評価して面接官が探究のプロセスに関心を示すてきました。
そうした生徒に話を聞くと、ち取った生徒を、これまでもたくさん見生徒の力を伸ばしてくれています。ど通して生徒一人ひとりの長所を見つけ、学年を超えて、先生方が探究学習などを年以上に学力が多層化していましたが、ごう う こんが一致していなくても、見事に合格を勝ンド面の目線合わせを行っています」の生徒にも必ず得意なことはあるので、を引き出し、深掘りしていくかといっ研修の充実とツールの共有で指導力を向上
探究学習のプロセスを総合型・学校推薦型選抜に生かす

分の年度大学入試では、同校の国公立大学進学者の約くれたのではないかと感じます」（未来じゅん こ

探究学習を生徒のキャリア・進路観

志望理由と自己ＰＲ力は多くの大学で評価される項目であるため、共通の評価項目として設定しているが、それ以外は、生徒が志望する大学のアドミッション・ポリシーに照らし合わせて、担当教師が評価項目を設定。評価項目を評価するための教師の質問を記入し、生徒の返答を 3 段階で評価する。

（進路指導部長・吉田明弘先生）

校外との交流も大切にしている。

内容は最初の頃に比べて格段にレベルが上がった。あとは必死さを持ちつつ、楽しんで臨めるかどうか。

学校推薦型選抜で合格したが、その多援に関する校内研修を全教師参加で実「 未 来 構 想 ゼ ミ ナ ー ル の 中 間・ 最 終

課題を解決するためにどんなことに取り組んできたか？

進路指導に結びつけています」

それをきめ細かな指導を通じて把握し、3構想委員会副委員長・小岩淳子先生）

施し、面接指導のポイントなどを共有。

発表には、県内の他校の生徒を積極的高校で頑張ったことは？

中でも、志望者の多い地元国公立大の生徒が探究学習と進路とのつながり

その上で、各生徒の志望分野に合わせに招いています。生徒は、同年代の生説得力があるか？

く が、 探 究 学 習 で の 学 び や 成 長 を ア

総合型・学校推薦型選抜での受験をを深めていった様子を 共有するなど、て「担任＋教師２人」の３人体制で支徒から質問を受けたり、彼らと交流し全体を通して論理的に話せているか？

学の志望理由書指導については、過去希望する生徒の面接・小論文指導には、力を入れている。

援にあたる。生徒は面接指導に使用すたりすることで刺激をもらい、探究学強い意志を感じるか？

ピールして合格を勝ち取った。

全校体制で取り組む。毎年５月に、総る 個 別 指 導 評 価 票（ 図 ３） を 持 っ て、習への取り組みとキャリア・進路観の探究学習を進路につなげ るために、３人の担当教師の指導を受けるように醸成の両面で大きな影 響を受けます。

合型・学校推薦型選抜に向けた生徒支しており、学校全体で体系的に指導で探究学習ではできるだけ多様な人との※学校資料を抜粋して記載。

社会貢献について具体的に考えているか？
地域・世界的な将来について視点からの貢献

農業と食産業の違いを理解しているか？
遺伝子組み換え、農作物の疫病などについて自然科学の基礎知識何かＰＲしたいことがあるか？

論理性具体性があるか？

課題解決への取り組み（食の安全・安心・環境との調和）

食及び食を取り巻く環境に興味・関心を持った理由は？本大学での学びをどう考えているか？

志望理由

きるような仕組みを整えている。

こう出会いの機会を生徒に与えたいと思っています」（研究企画部長・西澤硬先生）「 校 内 研 修 で は、 個 別 指 導 評 価 票 を見ながら、生徒にどのような声かけを探究学習で設定したテーマと、志望面接指導で使用する個別指導評価票
図３

1

して、探究学習での気づきや志望理由全校を挙げての面接指導体制を構築

3

23

38

高校版 2023 October今後の展望方の視点で探究学習を俯瞰することが大学と高校との交差点に立ちながら双教師のやりがいと持続可能性を両立させる
管理職による探究学習全体のかわるからこそ、研修による底上げのい る。 早 坂 重 行 校 長 は、
「全教師がか施することで、指導力の向上を図って薦型選抜の指導に関する校内研修を実り方、デザイン思考、総合型・学校推全教師がかかわる同校。探究学習のあ型選抜の指導・支援に、管理職を含む探究学習、そして総合型・学校推薦「『わくわくするか？』『新しいか？』として残るはずだと、早坂校長は語る。

も、自分の人生を自律的に切り拓く力大学入試という局面を乗り越えた後のしあわせ」について 考える経験は、

未来構想ゼミナールを通して「自他が、管理職の責務だと思っています」に評価し、成果を発信・広報すること「 探 究 学 習 の ゴ ー ル を 設 定 し、 適 切

マネジメント上も重要だと考える。

マネジメントが重要

次のステップとして、管理職のマネジ大切にしながら『自他のしあわせ』を『 誰 か の 役 に 立 つ か？』 と い う 視 点 を「 特 に 探 究 学 習 の 指 導・ 支 援 は、 教追究する生徒が、自分の持つ力の大きメントが重要になる」と説明する。

師にとってやりがいが大きい教育活動さに気づく機会をもっとつくりたいと
思 っ て い ま す。 １年 次 の 先 生 方 か ら、ですが、際限のないものでもあります。
先 生 方 の 意 欲 を 尊 重 し な が ら、『ここなれるかを、 ＬＨＲで考 えさせたい』『学校をどう変えるとみんなが幸せにには、探究学習についての理論的な理といった案も出てきています。未来構までで十分ですよ』と声をかけるため解に基づいた、管理職によるマネジメ

想ゼミナールを含む様々な活動で生徒管理職教務担当たちも学校をデザインし続けます」

がデザイン思考を発揮できるよう、私ントが不可欠です」
自ら「主体的に学び続ける」校長として、学術研究を続ける早坂校長（＊）は、お勧めの分掌

進路担当

生徒に「わくわくするか？」「新しいか？」「誰かの役に立つか？」を意識させる
ことで、探究学習をより深まりのあるものにする。

教師が生徒の成長をつぶさに見取り、一人ひとりの長所を発見、認識させながら、生徒の探究学習に伴走する。
担任

高 校 版 2023 October

39

Point
今回の実践事例のすべての教師が探究学習、そして総合型・学校推薦型選抜の指導・支援にかかわれるよう、校内研修の充実と指導ツールの共有を図り、教師の指導力を向上させる。

＊最新の研究成果に、「教師の自発的なメンタリングはどのようにして実現し、何によって促されるか？」（日本質的心理学会編『質的心理学研究』第 22 号）

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