実践事例１

石川県立工業高校

ルーブリックによる自己評価と教師の評価が自己を客観視させ、主体的な姿勢を育む

石川県立工業高校は、２０１４年度から３年間、文部科学省「スーパー・プロフェッショナル・ハイスクール（ＳＰＨ）」の指定を受け、資質・能力を育成するプログラムの開発を進めてきた。 年度からは、石川県教育委員会「専門高校等における産学連携人材育成事業」の研究指定を受け、創立１３１年の工業高校である石に手応えがある一方、どのような資感じていました。また、生徒の成長

ペーパーテスト中心の評価に限界を「 新 た な 教 育 活 動 を 進 め る 中 で、校長はその意図を次のように話す。

を進化・継続させている。宮越雅一

力」
「思考力」
「創造力」を育むべき術者としての「コミュニケーション門的職業人の育成を目指し、特に技そこで、地域産業に活力を与える専

県内企業で主に技術者として働く。

は約６割が就職し、うち９割以上はを中心に推進している。同校の生徒

その特徴は、資質・能力の定義かが、研究の進展に伴い改良を重ね、完成までに半年ほどかかりました

案を出し合い、議論を重ねました。

科の主任が求められる資質・能力のみやごしまさはる

川県立工業高校は、これまで様々な質・能力をどのような場面・方法で、資質・能力とした。

ＳＰＨの指定を受け評価手法の研究に着手

研究指定を受け、先進的な教育活動どの程度伸ばしていたのか、具体的版となっています」に細かく資質・能力を掘り下げた（図

次に、学力の３要素ごとに、さら体的に共有することで、ルーブリッた点だ。そのように資質・能力を具明文化し、「対応科目」まで明記しら、「何ができるようになるか」を１）。その際、授業での姿と専門的職クが作成しやすくなるという。
意識した。ＳＰＨ研究室長の安藤欣

り組む態度」に関する内容だった。

苦心したのは、「主体的に学習に取資質・能力の具体化において特に業人としての姿のどちらかに偏らず、両者をつなぐ内容とすることを司先生は、検討過程をこう振り返る。

「主体性は内面的なものですから、きん職や各学科の主任等による「評価手「ＳＰＨでの研究と実践では、各じ法研究委員会」と「ＳＰＨ研究室」

年度からの研究と実践は、管理年度も継続して改善を進め、現在に取り組んできた。２０１４年度かに語ることができない状況でした」

プ ロ フ ェ ッ シ ョ ナ ル・ ハ イ ス ク ール」（以下、ＳＰＨ）の指定校として、４学科（＊１）が高等教育機関と連携し、「フロンティア職業人」を育成する教育プログラムを開発。続く年度からは、石川県教育委員会の研究指定の下、ＳＰＨの研究と実践

17

資質・能力を掘り下げて目標を具体的に示す

ら３年間は、文部科学省「スーパー・取り組みの概要より生徒の資質・能力を着実に引き出し、生徒の伸びる姿を効果的に評価する手法の開発に力を注いでいる。

1718 1717＊１ 電気科、電子情報科、材料化学科、テキスタイル工学科の４学科。

12

Fe b r u a r y 2 0 1 8

特集

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える石川県立工業高校◎ 兼 六 園 内 に 金 沢 工 業 学 校 と し て 設 立︒ 校
訓に﹁敬愛協和を尚ばう︑創意工夫を凝さう︑矜持責任を有たう﹂を掲げる︒﹁県工学びのスタンダード﹂では︑﹁学力﹂﹁技術・技能﹂﹁資格・検定﹂の３つを柱として生徒の成長を 支 え る︒ ２ ０ １ ４ 年 度 か ら︑ 文 部 科 学 省﹁スーパー・プロフェッショナル・ハイスクー
ル︵SPH︶﹂の指定校︒◎設立 １８８７︵明治 ︶年◎形態 全日制／機械システム科・電気科・
電 子 情 報 科・ 材 料 化 学 科・ 工 芸 科・ テ キ ス
タイル工学科・デザイン科／共学◎生徒数 １学年約３２０人◎ ２ ０ １ ７ 年 度 進 路 実 績︵ 現 役 の み ︶ ４ 年制 大 学 は︑ 富 山 大︑ 金 沢 工 業 大 な ど に 人が 合 格︒ 短 大︑ 専 門 学 校 進 学 人︑ 就 職２０６人︒◎
URL http://www.ishikawa-c.
ed.jp/˜kenkoh/

みやごし・まさはる

石川県立工業高校校長

主体的に学習に取り組む態度

宮越雅一

A1：自 由 に 基 礎 実
験・製作する力

B

C

37

目標番号

B1：課題を発見・設定する力

課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して２年目︒

A
基礎的・基本的な知識・技能

もとや・かつみ資質・能力

石川県立工業高校

33

本谷克実

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して１年 目︒ 主 幹 教 諭︒ 教 務 課 主任︒

ながた・ひでふみ

学力の３要素石川県立工業高校

23

長田英史

石川県立工業高校

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して７年目︒ＳＰＨ研究室︒安藤欣司

スーパー・プロフェッショナル・ハイスクールの継続的な取り組みにおける「育む資質・能力」（2017 年度）

あんどう・きんじ

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して４年目︒ＳＰＨ研究室長︒
図１16

B2： 論 理 的・ 多 面的に思考・判断・表現する力

20

65

43

何ができるようになるか

対応科目

A1 ─ 1A1 ─ 2• 実験では安全に配慮して準備、段取り、機器操作できる。
• 実験で扱う現象を科学的に理解できる。

工業技術基礎A1 ─ 3A1 ─ 4• 仮説を確認したり、求める結果を得たりするために、必要な実験を行うことができる。
• 数学、理科、英語等の知識・技能を道具として使うことができる。

先端科学技術B1 ─ 1• 漠然とした問いを具体的な課題とすることができる。
• 現状を分析して課題を明らかにできる。

先端科学技術B1 ─ 2• 課題解決に向けてゴールから発想を広げることができる。
課題研究• ゴールから逆算して目標に到達するプロセスを検討し、スケジュールを決めることができる。

B2 ─ 1B2 ─ 2• 仮説を立てて、結果を予測できる。
• 事実と意見を区別して表現できる。
• 具体的な根拠を提示して、論理的な主張を組み立てることができる。

工業技術基礎、
先端科学技術、課題研究{

B2 ─ 3B2 ─ 4B2 ─ 5• 自分の考え、行動や取得した情報を、客観的に捉え評価できる。
• 自分の考えを他者へ効果的に表現し、相手を納得させることができる。
• お互いの考えを出し合う中で、深い理解や新しい考え方に到達できる。
• 課題の解を他に求めず、自分で考え試行錯誤することができる。

{

先端科学技術、
課題研究

B3：自分にとって必要 な 情 報 や 学ぶべ
きものを見いだす力B3 ─ 1B3 ─ 2• 本質的には分かっていないことに気づき、不足している知識・技能を把握できる。
• 課題解決の糸口につながる可能性のある情報や資料を見つけ出すことができる。

課題研究

C1：科 学 技 術 に 関心を持つ力C1 ─ 1• 目標達成に必要なことや関連しそうなことを、科学技術から選び出し学び取ろうとすることができる。

工業技術基礎、先端科学技術、
課題研究C2 ─ 1• 知らない科学技術に直面しても分からないことに耐えることができる。

工業技術基礎、先端科学技術、
課題研究C2 ─ 2C2 ─ 3• 経験や考え方の違いを乗り越え意思疎通を図ろうとすることができる。
先端科学技術• 知識を得ることで満足するのではなく、真理を探究することに楽しさを感じることができる。

C3 ─ 1•「未知の内容を知りたい」「困難を伴うが実現したい」または「新たなものを創造したい」という思いから自分で行動を起こすことができる。

C2：高 い モ チ ベ ーションを保つ力

C3：自ら の 意 思 で行動を起こす力

課題研究＊学校資料を基に編集部で作成行動として見えにくいものです︒毎年度末に生徒の姿を振り返り︑より適切で分かりやすい記述を求めて検討を重ねています﹂︵安藤先生︶

授業づくりの工夫資質・能力を発揮し︑主体性を引き出すよう授業を工夫

同校では︑目に見えない資質・能力を育てるためには︑パフォーマンス評価を組み込んだ授業づくりが不可欠だと考えている︒﹁ある学習において﹃このようなパフォーマンスが見られたら︑この資質・能力が育っている﹄と推測し︑それが身についているかを生徒個々の姿から判断します︒そのためには︑まず︑生徒が資質・能力を十分に発揮できる活動を授業に取り入れなければなりません﹂︵安藤先生︶

その中心となるのが︑１年次﹁工業技術基礎﹂︑２ 年 次 学 校 設 定 科 目

Feb ru ar y 2018

﹁先端科学技術﹂︑３年次﹁課題研究﹂の４学科共通の授業だ︵Ｐ． 図２︶︒

また︑次のような工夫もしている︒◎高等教育機関との連携﹁先端科学技術﹂の授業では︑北陸先端科学技術大学院大学の大学
1314

京大学先端科学技術研究センターと革新複合材料研究開発センターや東を行ってきた。また、金沢工業大学

し、大学で最先端機器を用いた実験活動など、生徒が学び合いに積極的「先端科学技術」でのゼミナール◎学び合いを重視に気づいていきます」（安藤先生）

ちに、主体的に考えることの大切さて発表したりといった経験を積むう

り、疑問を自ら調べたり、話し合っ

工 Thinking Time』 の ね ら い で す。
既習事項を結びつけて新たに考えたいる生徒の意識を変えるのが、『県トに書き写すことが勉強だと思って「教科書の例題を解き、板書をノー問をし、生徒に深い思考を促す。

察や新たな疑問が生まれるような発」と書かれたシートを貼ってTime意識づけした上で、別の視点での考た。ある科目では授業ごとに評価しを行うべきかを試行錯誤してきましするために、どのタイミングで評価「 評 価 を 授 業 改 善に 効 果 的に 活 用りに評価するようにした。て評価していたが、今は活動の区切を基に行う。当初は学期末にまとめーマンスを根拠とし、ルーブリックや記述の内容など、目に見えるパフォ

教師による評価は、授業中の発言

く資質・能力を意識させる。

提示し、生徒に授業を通して身につら本時の学習に該当する評価項目をの授業では、冒頭にルーブリックかルーブリックの内容を説明し、毎回年 度 の 最 初 の 授 業 で は、 生 徒 に能力がひと目で分かるようにした。

授業で身につけるべき資質・能力をいきます。そのようにして、生徒はし、論理的に考える力だと理解して験の成否ではなく、自ら考えて実験返すうちに、求められているのは実断します。しかし、自己評価を繰り失敗したから目標未達成』などと判「最初は、大半の生徒が『実験に長田英史先生は説明する。

きるようになると、ＳＰＨ研究室の力が高まるにつれ、自分を客観視でになると考えています」（安藤先生）したりする立場になった時にも必要せない力であり、人を育てたり評価らも自分自身を高めていく上で欠かす。メタ認知は、社会人になってかフォーマンス評価のねらいの１つで院生がゼミナール活動などに参加

は、施設見学などで連携してきた。になる場面を教師が意図的に設けるていましたが、授業改善にうまく活自覚するようになり、学習プロセス

工芸科※

Thinking
ティーバッグのリデザインなどのアイデア発想活動（金沢美術工芸大学との連携）
デザイン科※

で、教師は、黒板に「県工教育プログラム科※機械システム科、工芸科、デザイン科は、2017 年度からの取り組み。＊取材を基に編集部で作成目に見える姿を根拠としてルーブリックに基づいて評価

ひでふみ

年度は、ルーブリックの書式を変 更 し、 生 徒 が 自 己 評 価 と そ の 理

由を記入するスペースを設けた（図３）。 数 値 だ け の 自 己 評 価 に 比 べ、の助言も受けながら各科目のルー「『今どれほど資質・能力が身につも行う。

また、同じ用紙に教師による評価より支援しやすくなった。

り、教師は生徒が書いた理由を見て、より内省的に自分を捉えることになブリックの開発にも力を注いだ（図いているか』など、自分の姿を振り評価の際は、必ず生徒の自己評価

３）。各項目はＰ． 図１の「目標番と自己評価が並ぶと、両者の差に目教務課が中心となり、外部の識者自己評価を何度も行い、内省的な◎「県工ことで、主体的に考えを出し合うト用できなかったという反省から、現テキスタイル工学科

17
返る内省的な力を育てることも、パ号」と対応させ、各科目で育む資質・

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合評会を含めた工芸作品制作活動（地元の工房との連携）」の導入
Thinking Time

「県工 Thinking Time」は、すべての授業で必ず５分間は行う活動

レーニングを重ねる。

電子情報科

評価方法の開発の大切さに気づいていきます」

材料化学科

SPH 事業での取り組みを継続（北陸先端科学技術大学院大学との連携）•１年次科目「工業技術基礎」における先端技術につながる基礎実習•２年次学校設定科目「先端科学技術」におけるゼミナール活動•「先端科学技術」におけるプロジェクト活動Ⅰ（研究提案書作成）•３年次科目「課題研究」におけるプロジェクト活動Ⅱ（研究報告書作成）
電気科

PBL 手法を活用した問題解決型の活動（金沢工業大学との連携）
機械システム科※

パフォーマンス評価では自己評価も必ず実施

在の形に落ち着きました」（安藤先生）

各学科の授業の概要
図２

14Fe b r u a r y 2 0 1 8教師にも好影響を及ぼしている︒

がいく︒それが︑生徒だけではなく︑ては指導方法や評価手法を振り返る

見つめ直すチャンスに︑教師にとっがある時は︑生徒にとっては自分を教師にとって︑ポートフォリオは授業では捉えにくい生徒の姿を見取﹁発言が苦手な生徒でも︑ポートれるものになると︑長田先生は言う︒

パフォーマンス評価では︑ポートフォリオのワークシートや自己評価授業では見えづらい姿をポートフォリオで見取る
フ ォ リ オ も 活 用 す る︒ 科 目 ご と になどをたどると︑﹃深く考えている﹄﹃よい疑問を持っている﹄と︑生徒ファイルを用意し︑ワークシートやルーブリック︑自己評価︑スケジューの内面を捉えることができます﹂

導入のハードルを下げ教師の戸惑いをなくす

全校へのパフォーマンス評価の導入

ルなどを整理してとじる︵写真２︶︒﹁ １ 年 間 の 学 習 の 流 れ が 分 か り︑生徒は学習の履歴を振り返りやすくなります︒３年次の課題研究で取り組みたいテーマを語る上でのよりどころにもなり︑次の学びに結びつい

年度からは︑パフォーマンス評
厚くなったファイルを見て﹃こんなが︑そこに至るまでには様々な課題価を全学科に拡大して実践しているています︒また︑年度の後半では︑分に勉強したのか﹄と誇らしげな生徒があり︑ＳＰＨ研究室や教務課が中会がありませんでした︒その意味で︑ていましたが︑それを言語化する機ており︑各自で指導や評価を工夫し測り切れない力があることは理解し﹁教師は皆︑ペーパーテストではは︑次のように呼びかけたという︒

そこで︑教務課主任の本谷克実先生

いを見せる教師が少なくなかった︒

対照的に︑初めての取り組みに戸惑ス評価をすんなり受け入れたのとはまず︑生徒の多くがパフォーマンの姿に︑授業への満足度を高めてい17

心となって取り組んできた︒
ルにして、資料を効果的に整理・活用できるようにした。

る様子がうかがえます﹂︵安藤先生︶
写真２ 学校設定科目「先端科学技術」のポートフォリオ。
区別しやすいよう、ワークシートはピンク、ルーブリックは青のように、用紙の色を分けた。また、リングファイ﹁教師の評価と生徒の自己評価をP.13 図１の「育む資質・能力」の目標番号を、ルーブリックに対応させて、この科目で育む資質・能力をひと目で分かるようにした。

チャンスとなります﹂︵安藤先生︶

写真１ 評価シートの記入例。自己評価の理由を考えることで、自分に足りない資質・能力を意識し、次の活動の目標が自然と生まれる。自己評価の精度が高まると、厳しい評価になる傾向があるが、それが学習意欲を喚起し、大きく成長する生徒もいるという。

すり合わせることは大切です︒差異

「課題研究（プロジェクト活動Ⅱ）」の評価シートとルーブリック（2017 年度）
図3

Feb ru ar y 201815

多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える特集＊学校資料を一部抜粋して掲載

生徒にどのような資質・能力を身にく、今までの実践を言語化する試みという記述に、生徒から『本質やゴー『ゴールを見極めることができる』動をすべきか』といった発想で授業「 例 え ば、『本質を理解できる』と説明し、とにかく取り組んでみよ
ルとは何ですか』と質問されました。

資質・能力を育む指導と評価が定をするようになりました」（安藤先つけさせるのかという観点が弱かっ

うと呼びかけました。導入後は、
ルー
ルーブリックの内容を理解していな

着するにつれ、生徒には主体的に考生）

ルーブリックは新しいものではな
成果と展望

ブリック活用の意義を理解して意識ければ自己評価は意味をなしません

える姿勢が根づきつつある。

を設定しかねました。また、教務課スを発揮するのかが未知数で、目標「生徒がどれほどのパフォ―マンる面があった。

た。そのため、現実とはずれが生じの姿を想像しながらの作業となっルーブリックを作成したため、生徒した授業を実施していない段階でまた、パフォーマンス評価を想定具体的に説明するだけで、生徒は想いったように、「実験で」と場面を「実験で扱う現象を理解できる」とた。改訂を繰り返すうちに、例えば具体的な場面を盛り込むよう心がけ要した。そこで、生徒の目線で、よりメージできず、説明に多くの時間をブリックを読むだけでは具体的にイ

括 り の 表 現 と し た が、 生 徒 が ル ー

さらに、汎用性を持たせようと大ことも、変化の１つだ。

授業中の生徒からの質問が増えたづいたのだと感じます」（長田先生）

ることの大切さに、多くの生徒が気ら、疑問を持つことや不思議に感じパフォーマンス評価を取り入れてかぐに求める生徒が目立ちましたが、います。これまでは答えや結果をすたい』と言われたことが心に残って「 実 験 時 に 生 徒 か ら『 もっと 知 り

マンス評価を通してできることを共科 の 授 業 を 見 て も ら い、 パ フ ォ ー「普通教科の担当教師に、専門教評価を行うことだ。

らず、普通教科でもパフォーマンス今後の課題は、専門教科にとどま意識するようになったという。

テーターとしての教師の役割を強くを十分に発揮できるよう、ファシリ

また、授業中に生徒が資質・能力能力をつけるために、どのような活たと思います。今では『この資質・が変わるのと同時に、大変さにも気から、改訂が必要でした」（長田先生）

主体的な姿勢が定着し、発言や会話の質が変化づき、様々な意見が出てきました」

が原案を作成したため、実際に使用有することが、最初の一歩になるでしょう。そして、どの活動でもよい「 主 体 的 に 考 え て い る か ら こ そ、質問したいことが出てくるのでしょので、ルーブリックを作り、評価し像しやすくなると気づいたという。

う。関心・意欲の高まりの表れと捉てみることで、活用への理解が深まする教師の感覚と多少のずれがありに変えたことも、大きな改善の１つえています」（宮越校長）

５段階評価を、 年度から３段階の生徒の姿に重ね合わせながら修正だ。５段階では、各段階の内容に違ました。そこで、２年目以降、実際していきました」（安藤先生）

当 た り 前 に 用 い る 表 現 を、 生 徒 がルーブリックの記述では、教師がで統一し、記述は端的で分かりやすに変えて、各科目の到達目標は「Ｂ」する姿も見られた。そこで、３段階容を理解し、自己評価の判断に苦労

さらに、生徒が５段階それぞれの内教師によって評価にぶれが生じた。

いを出す必要から記述が長くなり、「 以 前 は 活 動 を 重 視 す る 一 方 で、て、教師の授業観も変わりつつある。

パフォーマンス評価の実践を通しりが垣間見られるようになった。

ど、論理的な思考力や表現力の高ま理由や根拠を必ず言うようになるな

例えば、自分の考えを主張する際、さらに、授業や日常生活において、ます」（宮越校長）

ことで、一層研究を深めたいと思いして、生徒や教師の交流を生み出すいたばかりです。学科の垣根を低く「７学科での取り組みは端緒につせるかがポイントだと捉えている。

そして、いかに学校全体に根づかると考えています」（本谷先生）

理解できないことが多々あったといい表現にして生徒に示した。

ルーブリックを生徒が理解しやすい記述に修正う。

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