指導変革のNo. 217
17
茨城県立取手第一高校

生徒の実態把握◎茨城県北相馬郡北総実修学校として開校。２００３年度に総合学科となった。
２年生以降、アカデミック系列、プラクテ
ィカル系列、インフォメーション系列の３系列に分かれる。ボランティア活動に力を入れ、生徒有志が東日本大震災の被災地の他、フィリピンやカンボジアなどでも支援活動に取り組んでいる。

生徒の志望実現に向け、客観データを使った学習・進路指導を徹底

設立
1922（大正11）年
形態
全日制／総合学科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約240人
2015年度進路実績（現役のみ）
国公立大は、北見工業大、茨城大、福島大、青森公立大などに７人が合格。私立大は、上智大、中央大、東京理科大、法政大、立教大などに延べ１９３人が合格。短大、専門学校進学１０２人。就職は、キャノン、オカモトなどに２２人。公務員２人。

背景実践成果◎総合学科になって◎学習指導、進路指◎生 徒 一 人ひとりに

以来、進学意識の高

導の客観的な指標と対して学習への意識

住所

い生徒が入学してくるして、全 学 年でスタ付けが図られた結果、〒302-0013
茨城県取手市台宿２-４-１

ようになった。生徒のディーサポートを 導

主体的に学びに向か変化に応じ、教師が定 着に１年 生から力あった

1

入。
また、学習習慣の指導を変える必要がを入れるようになった

電話
0297-72-1348
Web Site
http://www.toride1-h.ibk.ed.jp

S TEP

STEP

2

3

う生徒が増えた

STEP

生徒の変化に応じた指導の転換が必要だった

茨城県立取手第一高校は２００３年度に単位制の総合学科となり︑近年では国公立大への現役合格者を毎年送り出すようになった︒入学生の志望進路も︑普通科の他に食品工業科や商業科などを設置していた頃は就職希望が大半だったが︑徐々に進学希望が増えていった︒

ただ︑生徒の進学意識の高まりに︑教師が対応し切れていない面があった︒例えば︑学習指導では︑以前と同じように成績下位層の基礎学力定着には力を入れるものの︑上位層の関心を引き上げ︑学力を更に伸ばす指導には課題があった︒そのため︑入学時点での学力は高かったにもかかわらず︑いつの間にか成績が下がってしまう生徒がいた︒進路指導でも︑一般入試で大学を受験させる指導体制が整っておらず︑大学進学を望む生徒には推薦・ＡＯ入試を勧める傾向があったと︑進路指導主事の加藤和男先生は振り返る︒﹁生徒の学力や学習習慣︑志望大などに関するデータが不足しており︑先生方の経験や感覚に頼った進路指導が行われていました︒

もちろん︑進学指導に慣れた先生ばかりではありませんから︑可能性を十分に検討しないまま︑進路を決める生徒が出てしまっていたのです︒２年生以降は︑授業や定期考査の内Fe b r ua r y 2 0 1 630

学年団で統一することも難しい状況でした﹂

容が各系列で大きく異なるため︑指導方針を学年主任の岩﨑卓士先生は︑他学年の成績も参３教科で行い始めた︒当時１学年主任で︑現３３年生が年１回︑いずれも国語︑数学︑英語の生方と１つにすることにもつながると期待し高い目標に挑戦してほしい﹄という思いを先上で︑指導することが出来ますし︑﹃生徒にじます︒学習や進路への生徒の意欲を高めた学習の内容と時間を毎日記録させ自主学習習慣の確立を図るました﹂︵加藤先生︶

照できるよう︑全学年で一斉に導入したと話す︒﹁上の学年の生徒の成績を確認することで︑変化していくのか︑おおよその見当が付きまその下の学年の生徒の学力が今後どのように同校では︑他校から異動してきた教師を中心す︒そうなれば︑学年団における学習指導の生徒の変化を こ ま め に 見 取 ろ う とスタディーサ ポ ー ト を 導 入に︑学習や進路指導の客観的指標を求める声が方針が立てやすくなると考えました﹂

反映させた他︑成績帳票に記載される学力と学の生徒が多い分野・単元を把握して学習指導に各学年団で検討会を行うことにした︒理解不足始めたことがきっかけとなり︑次第に他学年に日記録する活動で︑ 年度の１年生が取り組み自主学習の内容や時間などをシート︵図︶に毎コード﹂も行うようになった︒これは︑生徒が生徒の実態把握の一環として︑﹁スタディレ習習慣の相関図を︑どの生徒についても検討し︑がシートを回収・集計し︑コメントを書いてかも広がっていった︒１・２年生では毎日︑担任きるようになり︑どの先変化が数値として把握で習状況についての様々な﹁検討会を重ねることで︑生徒の学力や学気になる生徒には担任が随時声を掛けた︒

更に︑スタディーサポートの結果が出る度に︑強まり︑ 年度に改革に向けて大きく舵を切った︒ そ の 最 初 の 取 り 組 み が︑ ベ ネ ッ セ の ス タ
ディーサポートの導入だ︒１・２年生が年２回︑茨城県立取手第一高校教頭
かわむら・ともこ

年︒同校に赴任して２年目︒﹁プロの教川村始子
教職歴師として先生方が生徒の可能性を引き出せるよ
うに︑組織や環境を整えたい﹂

茨城県立取手第一高校かとう・かずお年︒ 同 校 に 赴 任 し て６ 年 目︒ 進 路 指 導加藤和男
教職歴生もしっかり根拠を示し主事︒﹁感謝の気持ちを忘れずに︑志を高く持ち︑日々努力していきたい﹂い﹄﹃よくやっているね﹄の様子から﹃頑張りなさようになりました︒生徒ながら生徒と向き合える
いわさき・たくじ

茨城県立取手第一高校

岩﨑卓士

教職歴 年︒同校に赴任して４年目︒３学年主任︒
いきたい﹂﹁今出来る最高のことに取り組み︑次につなげて出来るようになったと感た具体的なアドバイスがはなく︑数値に結び付いと漠然と声を掛けるので
まつお・たく茨城県立取手第一高校

松尾 拓

教職歴 年︒同校に赴任して４年目︒３学年担任︒
あれ﹂

Febr u ar y 2 0 1 6312612﹁生徒の立場からの目線を失わず︑生徒に誠実で自主学習の内容と時間、その日の自主学習に対する振り返りと自己評価を、生徒が毎日記入する。
＊学校資料をそのまま掲載

303013「スタディレコード」のシート（１年生）
図13

ら生徒に返却する︒３年生は自学自習の完成期ンジした独自プリントに毎回取り組ませるようにした︒この学年を３年間受け持っている数学

１年生では︑成績上位層の生徒の学習意欲をますから︑プリントには基礎的な問題から応﹁上位クラスの生徒の中にも学力差がありての生徒に１年生のうちにしっかり定着させ習慣は学力の向上を支える基礎ですから︑全まず入学試験の成績で選抜し︑１学期の中間考り組ませることにした︒﹁Ｍ課外﹂の受講者は︑クラス﹁Ｍ課外﹂を設け︑難度の高い問題に取続く成績上位の生徒計約 人を対象に﹁上位者また︑﹁Ｍ 課外﹂を受講する生徒と︑それに集会﹂を定期的に行った︒そこでは︑生徒が自性を引き出せるようになるのではないかと考頑張りを認めてあげることで︑学習への積極かった生徒が多いです︒そのため︑表彰し︑でおとなしく︑中学校時代はあまり目立たなる生徒も増えるでしょう︒本校には︑真面目も頑張って表彰されたい﹄という気持ちにな

友人が努力していることが分かれば︑﹃自分は︑学習に対して更に意欲的になるはずです︒﹁大勢の友人の前で先生に褒められた生徒えた全生徒に︑賞状を授与する機会を設けた︒

いという思いから︑月間学習時間が一定数を超った︒きちんと取り組めた生徒を認めてあげたは数人だけだった上位者が︑次第に増加してい各学年集会で表彰する︒取り組みを始めた当初

数学の上位クラスでは︑模試の過去問題をアレ

度別授業の仕方にも︑工夫を凝らした︒例えば更に︑以前から数学と英語で行っていた習熟導に生かせると考えました﹂︵岩﨑先生︶

成果を測る基準点にでき︑上位層を育てる指め︑﹃Ｍ 課外﹄受講者の成績を︑学習指導のに固定すれば成績推移を把握しやすくなるた学期の一度だけにしました︒メンバーを早期に︑﹃Ｍ 課 外 ﹄ を 受 け る 生 徒 の 入 れ 替 え は１位集団としての一体感が早く生まれるよう団化し︑切磋琢磨させようとしたのです︒上で︑入学当初から各クラスの成績優秀者を集まうことが︑本校の長年の課題でした︒そこ学習意欲が低下し︑上位層が大きく減ってし﹁ 生 徒 が 高 校 生 活 に 慣 れ て く る に 従 っ て︑前向きになると期待しました﹂︵岩﨑先生︶

位層の生徒も刺激を受け︑学習にも進路にもけました︒上位層の意識が変われば︑中・下て努力し続けてほしい﹄と︑繰り返し呼び掛を伝え︑﹃高い志望を抱き︑プライドを持っ上位層の約４分の１の生徒には上位校の成績上位校と遜色がなくなっています︒そこで︑学力が向上し︑上位層の学力水準は︑近隣の安易な姿勢になりがちでした︒ただ︑近年はいだから︑自分も専門学校にしよう﹄というな姿勢や︑﹃先輩も専門学校に進学するみた学進学は自分には無理だろう﹄という消極的﹁これまで本校の生徒は︑﹃一般入試での大校２〜３校と比較しながら示した︒

ように︑模試の平均点などを︑茨城県内の進学分の学力を広い視野で捉え︑進路を検討できるえました﹂︵岩﨑先生︶32

Fe b r ua r y 2 0 1 6と位置付けているため︑シートを配布はするが︑高めることにも力を入れた︒その代表的な取り用問題まで︑様々な難易度の問題を載せまし科の松尾拓先生は︑次のように話す︒

組みが︑上位層を対象とする補習だ︒国語︑数た︒数学が得意な生徒でも達成感が得られる上位集団への働き掛けを通して学年全体に高い目標を抱かせる﹁高校での学習内容は︑卒業後︑どのよう学︑英語の補習を週１回１時間︑週ごとに教科ように︑背伸びをしてやっと解ける問題も１

活用は生徒の自主性に任せている︒

な進路を選ぶにしても土台になります︒更に︑を変えて全クラスで行っている︒この補習に︑〜２問出題するように心掛けています﹂

岩﨑先生は︑﹁スタディレコード﹂の狙いを学力が高まれば︑幅広い選択肢から本当に進３教科の総合成績の上位者約 人から成る特別たいという思いがありました﹂

査の成績で入れ替えた︒

次のように話す︒

みたい道を選べるようになるでしょう︒学習１・２年生では︑学習時間が長かった生徒を60

取手第一高校

茨城県立
茨城

指導変革の30

同校の改革初年度に入学した現３ 年生には︑が月１回集まり︑それぞれの学年の課題を共有

主任︑進路指導主任︑教務主任︑生徒指導主任組みも始めている︒ 年度には︑全学年の学年学年で更に進化させていくために︑新しい取り現３年生に実りつつある改革の成果を︑下のでは︑自分の課題意識に基づいたテーマについ定と事後の振り返りを徹底させる︒２・３ 年生

地域の職場などを見学する際に︑事前の目標設

生の必修科目﹁産業社会と人間﹂では︑大学や取り組みにも力を入れる計画だ︒例えば︑１年学年間のつな が り を 深 め
取り組みの発 展 的 な 継 承 を 目 指 す

志望進路を問わず︑自ら学びに向かう生徒が多﹁総合学科である本校では︑生徒の志望進ての探究学習も始める︒﹁入学してくる生徒は毎年異なりますから︑路に応じて︑多様な分野で専門性の高い知識して解決策を話し合うようになった︒生以降に３つの系列に分かれて学ぶことになる前年度の１年生の取り組みを︑今年度の１年と技術を育む必要があります︒今では多くの今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１０年１０月号指導変革の軌跡「群馬県立前橋東高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

く見られるようになった︒例えば︑生徒は２年が︑いずれの系列でも学習時間が長くなった︒

生でそのまま行っても︑うまくいくとは限り科の先生方と今まで以上にコミュニケーションを重ね更に︑上位層だけでなく︑中・下位層にも︑﹁ス習状況をもっと正確に把握できるように、今後は他教生徒が主体的に進路を検討できるようになり責任を感じています。生徒一人ひとりの他教科での学ません︒どの学年でも︑過年度の生徒と比較しては、生徒に課題のある教科を学習するように促す

タディレコード﹂で表彰される生徒が目立つよ

ただ、志望進路を実現するためには、数学以外の教ましたから︑今後は︑その選んだ進路で生か科もしっかり学習する必要があります。クラス担任としながら︑目の前の生徒に応じて取り組みをでは、数学の学力を大きく伸ばすことが出来ました。

うになった︒

えてくれたため、１年生から受け持っている現３年生せるような専門性を身に付けることへの意識らないと、必死だったからです。生徒も私の期待に応工夫できるように︑学年団相互の情報共有を考に作成したプリントを教材に用いるようになりました。基礎問題の他、既習分野の応用問題などを出題しています。
「少し難し過ぎたかな」と私が感じる問題

でも、途中までは解ける生徒が珍しくありませんし、い、良問をより精選するようになりました。教材の作

そのため私は、生徒の学習意欲を更に高めたいと思成に深夜まで取り組むこともありましたが、手間だと感じたことは一度もありません。それは、生徒を本気また︑１年生で﹁Ｍ課外﹂を受講していた生の問題に取り組ませたいと、模試の過去問題などを参村教頭︶にさせるには、まず教師の私が本気にならなければな付けを強めていきたいと考えています﹂︵川見事に正解する生徒もいます。生徒の底力に驚かされ強化しています﹂︵岩﨑先生︶りました。そこで、赴任２年目からは、幅広い難易度

徒は︑２年生以降も各系列の学習面でのリーダ退屈そうにしている上位層の生徒がいることが気にな

年度からは︑生徒の進路意識を更に高める

私は本校に赴任した当初、担当する数学の授業で、ーとなり︑進学希望であれば︑国公立大が十分３学年担任 松尾 拓に視野に入るだけの学力を身に付けて︑一般入試での合格を目指している︒
教師の意識も大きく変わった︒改革に着手した３年前には︑新しい学習指導や進路指導に必ずしも積極的でない教師がいた︒しかし︑今ではどの教師も意欲的に取り組んでいると︑川村ていきたいと考えています。

始子教頭は話す︒﹁スタディーサポートなどによって学力推移が客観的に把握できるようになり︑生徒がいかに成長しているかが︑どの先生も把握できるようになりました︒かつての指導のままでは対応できないことを︑身をもって感じるFebr u ar y 2 0 1 6

33ようになったからこそ︑改革に前向きになれたのだと思います﹂

ることの連続でした。

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教師が本気になってこそ生徒の気持ちに火をつけられる

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情熱
若手教師が語る、指導変革へのの