安全・安心な環境で「なぜ」を問い続け、社会で求められる読解力を育む
さ ん も りも いわつ

しまこ う

三森ゆりか × 北海道・市立札幌藻岩高校對馬光揮

つくば言語技術教育研究所 所長
社会ではどのような読解力が求められるのだろうか。そしてそれは学校という場で、きどのようにして育むことができるのだろうか。海外の国語教育に精通し、日本人の言語技術の向上のために活動する識者と、独自の指導法で読解力の育成に取り組む国語科教師が語り合った。

体、 民 間 企 業 な ど を 対 象 と し た、 独

三森 私は、全国の学校、スポーツ団「言葉の力」の差を生み出す日本と欧米の国語教育の違いを難なくこなしていました。私は、彼ベルが私と同程度でも、そうした課題

米諸国から来た生徒は、ドイツ語のレ

い て い け な か っ た の で す。 一 方、 欧自分の考えを論述したりする課題につ章を読み、その内容を基に議論したり、ます。小学校に入ると、物語を自分のクリティカルリーディングの芽を育み読むことで、分析的な読解、いわゆるて」と絶えず子どもに問いかけながら前の読み聞かせでは、「なぜ」「どうしら体系化されています。例えば、就学欧米諸国では、幼少期の言語教育か不利にならざるを得ません。

を身につけていなければ、様々な面でバル化が進むと、国際レベルの読解力

三森 その通りです。これだけグローているのですね。

おいて読み書きの力を体系的に育成し對馬 欧米諸国では、初等中等教育にを支え、グローバルに活躍できる状況

自のカリキュラムに基づく言語技術らが数学のように、共通のスキルを学言葉で再現するリテリングなどに取りすることに決めました。

（ Language Arts）の教育・研修活動を行っています。言語技術とは、言葉の習しているのではないかと考えていま組んで、読解や作文の基礎を学び、学語が分かるようになっても、大量の文用い方を技術として捉え、語彙やつづした。ても苦労したのですが、その原因は言にあります。現地の学校での学習にと時代にかけて過ごしたドイツでの経験

私の活動の原点は、中学校から高校葉を操るための学びの体系を指します。

現する作文技術や読みの技術など、言を論理的に組み立て、分かりやすく表

私は、言語技術の教育を自分の活動とい（図１）によって生じていると考え、し た。 そ う し た 状 況 は 国 語 教 育 の 違を上げている現実を目のあたりにしまの作成などに長け、日本人よりも成果ジネスパーソンが議論の運び方や文書に勤めました。そこで私は、欧米のビ帰国して大学を卒業した後は、商社ける議論の組み立て、文書の作成などた学びが大学での論文やビジネスにおることに変わりはありません。そうしになりますが、エビデンスベースであり高度な要約や解釈が求められるようつけていきます。中学校や高校ではよデンスに基づいて表現する方法を身に年が上がるに連れて自分の解釈をエビーディングができる、書くことは必要指します。読むことはクリティカルリ

右する読解力とは、読めて書ける力を資質・能力です。ビジネスの成果を左三森 読解力は社会人にとって必須の読解力の不足が人間関係のトラブルに発展を生んでいるのです。

り、文法、内容や文脈を踏まえた思考語の壁ではありませんでした。ドイツ※プロフィールは、2024 年３月時点のものです。

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拠」を理解する力と捉えています。相對馬 私は読解力とは、「主張」と「根関係にあります。

ら書けるし、書けるから読めるというす。読み書きは表裏一体で、読めるか理的に組み立てられることを意味しま

な情報を誰が読んでも分かるように論が明確に示されることは少ないため、た学びです。文学作品では作者の意図ます。そこで役立つのが、文学を通しを読み解くことも、社会では求められういった曖昧な表現の中の主張や真意的に不明確にする場合もあります。そ明確に示されるとは限りません。意図においては、文章でも口語でも主張が對馬光揮 つしま・こうき

北海道・市立札幌藻岩高校

手が何を伝えようとしていて、それはなぜなのかという２点を押さえられれば、 大 き な 誤 解 は 生 じ な い か ら で す。
さらに、自分の言葉で表現し直せると、なおよいと考えています。
三森 相手の主張を理解するという点

つくば言語技術教 育 研 究 所 所 長

三森ゆりか さんもり・ゆりか
同校に赴任して２年目。国語科。２０２０年度に「国語科における教科横断型授業の可能性」をテーマとした実践で、第 回読売教育賞国語教育部門最優秀賞を受賞。若手教師による対話のコミュニティー「若手教師・教育創造ＭＴＧ（巻末の「編集部からのお知らせ」で紹介）」のメンバー。
学校概要

生徒数

１学年約２４０人
２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、小樽商科大、北海道教育大、北海道大、岩手大、埼玉大、東京学芸大、横浜国立大、琉球大などに１０６人が合格。私立大は、中央大、東京理科大、明治大、早稲田大、同志社大などに延べ３１１人が合格。

たが、個人的にはもっと増やしたいと思っています。

生徒に文学作品を英訳させて深い解釈を促す

對馬 長い文章で読み落としがあったり、質問されたことの真意を読み取れていなかったりするのが、生徒の読解力の現状です。短文で即時的にやり取りするＳＮＳの普及や、読書時間の減少が高校生の読解力に影響を与えていると考えられていますが、上級学校や社会に送り出す立場としても、読解力の育成の重要性を痛感しています。

そうした生徒の状況を踏まえて、私は国語の授業の中で、読解力の育成のための様々な取り組みをしてきました。例えば、文学作品を使った実践で実践例）。

は、 芥 川 龍 之 介 の『 羅 生 門 』 を 題 材とした授業があります（

同授業は、英語科との教科横断型で実また、評論『暇と退屈の倫理学』を限られた情報から相手の意図を読み取れた批評論文を読んだりするプロセス

読み、本文の内容を図解する授業にも施し、作品の最後で登場人物の下人がは、社会で求められる読解力を養う上取り組みました。授業後、生徒からは発 し た「 き っ と、 そ う か。
」という言でも有用であると考えています。新課「図解するにあたって、 著者の主張はる力を育成するのに格好の教材です。

程では文学作品を扱う機会が減りまし對馬 同感です。文学作品を読んで自※文部科学省「言語力育成協力者会議（第1回）」での三森氏の説明を基に作成。

葉を英訳する活動を通して、作品を深•教科書に掲載される短いテキストにとどまらず、丸本（本一冊）も頻繁に扱われる•読解のためのスキルを授業で指導する•議論を通してテキストを読解する•書かれた事実に基づいた論証を行いながらテキストを読解する•解釈は１つではなく、複数の解釈が成立する•読解後作文（感想文ではなく小論文）に取り組む•母語以外の教科、歴史、現代社会、哲学、経済、倫理、宗教、外国語など
でもテキストを巡って議論し、読解し、作文（小論文）に取り組む

分が解釈したことを生徒同士で語り合

欧米諸国の国語教育の例く解釈することを目指しました。

図１ったり、自分の解釈を超えるために優

P.
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69

形態 全日制／普通科／単位制／共学

設立 １９７２（昭和 ）年
47

中学校から高校にかけて４年間を旧西ドイツで過ごした経験などから日本の国語教育の課題に気づき、ドイツの母語教育をベースに言語技術を育成するカリキュラムを開発。全国の学校、民間企業、日本オリンピック委員会や日本サッカー協会などのスポーツ団体で言語技術の指導にあたってきた。文部科学省「読解力向上に関する検討委員会」などの委員を歴任。著書に『大学生・社会人のための言語技術トレーニング』（大修館書店）など多数。

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育成の重要性が高まる資質・能力

読解力とは何か？

特集

たいないことであり、日本の学校教育生徒が間違いを恐れずに議論し合える場づくりを

つ だ と 感 じ て い る の は、
「正解とが必要です。

私は、授業などで最初に勇気を振り絞って意見を言った生徒に対して、「ありがとう。すごくよい意見だね」などと感謝の言葉をかけるようにしています。仮にその意見が妥当でない場合は、ほかの生徒から「私はそうは思わない」などと異議が表明されることが理想です。ただそのような時も、私は最初に発言した生徒の貢献に注目させるために、「 あ の 意 見 が あ っ た か ら こ そ、 皆さんは自分の意見と比較し、考えを深めることができました」などと最初の意見の価値を生徒たちと確 認します。

そうしたやり取りを繰り返すうちに、生徒は意見を言うことは自分が所属する集団に対する貢献なのだ と理解し、間違いを恐れずに発言するようになります。そして、生徒間で議論が白熱しても、授業の終了の鐘が鳴れば、後腐れなく、その後の学校生活を営めるよう1に取り入れています。しかし、それは※對馬先生の提供資料を基に編集部で作成。

何か、その根拠はどこに書かれているとを他者と共有することで、より深い理解につながることが分かりました」の大きな問題点だと私は感じます。

な心情でその言葉を発したのかを深く考えることができました。また、考えたこ評論に限らず、文学作品でもできます。

「日本語を英語に翻訳することで、内容に関する理解が進み、登場人物がどのようかを意識しながら文章を読んだ。普段、◎生徒による振り返り對馬 個人の実践にとどめず、学校内これが人間なのだな。

様々な種類の作品で取り 組むことで、それなら、そうしよう。

This is humans.

ここまでじっくり文章を読んでいなかそれが俺のすべきことか。

Then so be it.

三森 読解力の育成において、私が課

That's what I should.

外に実践を知ってもらうことは、教師

この女はお前のすることをきっと理解してくれる。そうなんだろ？

生徒は学んだスキルがいろいろな状況

You're sure she would, eh?

ったことに改めて気がついた」など、◎翻訳者・英語科の教師による英訳例

題のこの発言は意図せず口から出たもの
で、「きっと、そうか。
」に対応するように短いフレーズで英訳してみた。

そうか。

が自身の授業改善に向けた視点を得るI see.に応用できることに気づくはずです。

もうほかに生きる道が 老婆が「仕方のないことだから許さI have no other way too.
ない。だから俺が何を れる」ということを言っていて、それ
That's why,whatever I
しようと、こいつは私 に対して下人は「じゃあきっと俺も許do, she won't hate me.
を恨まないだろう。
される」と思ったからだと考えた。

読解力の重要性を実感したという感想念を押しているという表現から疑問文にした。老婆が開き直って髪を抜く行動を正当化しているから。

Will you forgive me too? 「お前も許すか?」を言わなければ」という思いにとらわ

I see.I'm not wrong.

れている子どもが多いことです。日本

解説・意図・ポイント「right」 で は なく、 遠 回 し に「notそうか、きっと俺は間 wrong 」にした。正しいと言い切る
違っていないな。のではなく、間違っていないと記すことで、若干の妥協を表現した。

チャンスになると私も思います。本校

その日本語訳

ただ、そうした授業は素晴らしいとグループで考えた英訳の声が聞かれました。

◎生徒による英訳例の学校も、もっと子どもたちが自分のた。

でも、学校のウェブサイトを通じて授に触れて作品の読解を深め

業実践を学校内外に共有し、組織的な鑑賞し、多様な解釈・表現思う半面、それがもし個人の実践にと者や英語科の教師の英訳もどまっていて、組織的な授業改善につだ。生徒だけでなく、翻訳読解させるというのはとてもよい発想いう言葉の英訳に取り組ん

三森 図解という作業を通して丁寧にする「きっと、そうか。
」と意見を恐れずに表現できる場にするこ

登場人物の下人が最後に発授業改善を目指しています（＊）
。

◎授業の概要とポイント

ながっていないとしたら、とてももっ『羅生門』を題材にした国語と英語の教科横断型授業ですね。私も図解させる指導を積極的

對馬先生の実践例＊ 市立札幌藻岩高校のウェブサイトでは、對馬先生が所属する国語科などの教育実践を公開している。
https://www23.sapporo-c.ed.jp/moiwa/index.cfm/26,0,72,html
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るからかもしれません。批判する対象分という人間が否定された気持ちにな員が多いのは、少し批判されると、自三森 企業に入社してすぐに辞める社も大切なことだと思います。

み、そして理路整然と話せるようにな

由や根拠をしっかりと考えながら読から質問を繰り返すことで、生徒は理いう疑問から始まります。教師が日頃

三森 読解は、「なぜ」「どうして」と日頃から教師が質問をし、読解力を育む「私は先生の説明 より も、こう説明す

三森

れたことはとてもうれしかったです。てくれるから話しやすい」と言ってく返し聞くけど、どんな意見も受け入れうして』と本質を追究するように繰りり返りで、「先生は授業で『なぜ』『どにしています。先日、生徒が授業の振對馬 私も生徒に質問することを大切づけるようになります。

い」「 こ う す れ ば よ い 」 と、 す ぐ に 気の育成に今後も取り組んでいきたいと生を豊かなものにするために、読解力つながるのだと感じました。生徒の人身や社会をよりよく変えていくことにみ解く力を生徒に育むことが、生徒自を「 な ぜ 」「どうして」と批判的に読對馬 三森さんのお話を聞いて、物事覚することが大切です。て、生徒と対話を重ねているのだと自くとともに、自分も学び手の１人とし「どうして」と問うスキルを教師が磨想です。そのためには、生徒に「なぜ」る、そうした安全・安心な場づくりは、生徒にとっても、私たち大人にとってます。

はあくまでも意見そのものであり、意っていきます。そうしたクリティカルる方がより論理的だと思います」とい思います。

な関係性が構築されていきます。

見を発した個人ではないという認識シンキングのスキルが身につくと、他った提案が出てくるようになるのが理對馬 人ではなく、意見を批判し合えを、学校での学びを通じて浸透させる者 の 意 見 に 対 し て も、
「ここがおかしそのように、今後求められる読解力は、複数の要素性であり、それを裏づけるエビデンスでした。

教 師 の 説 明 に 対 し て 生 徒 か ら、ことはとても重要なことだと私は思い

本特集を振り返って学校の中に読解力を発揮する〝 社会 〟を創るから成る総合的な資質・能力であり、だからこそ、どの教科・科目においても育成すべき力であることは、を 探 究 す る た め、 読 解 力 の 育 成 に 課 題 意 識 を 持 つ 識か？」 と 投 げ か け さ せ て い た だ き ま し た。 そ の 問 いれをどのようにして育むの

解 力 と は ど の よ う な 力 で、 そと し て、
「今後求められる読生方とともに考えたい「問い」

本 特 集 の 冒 頭 で、 読 者 の 先に、解釈・評価し、他者に分かりやすく伝える際に求る力も、読解力を構成する要素ということです。さら面的・多角的、そして分析的に物事を見ることができた。正しいかどうか、立場を変えるとどうかなど、多批判的な視点が求められるという点も共通していましまでを含むという点です。また、解釈・評価の際にはに解釈・評価し、それを他者に分かりやすく伝える力を理解する力にとどまらず、理解したことを自分なりその１つが、読解力はテキストに書かれていること他者との対話的な活動など、生徒が読解力を発揮する社会で想定される読解の場面が経験できる探究学習やといった非連続型テキストとすることを始めとして、わち、読解の対象を文章だけではなく、図表やグラフ開かれた教育活動を行うことにあると考えます。すな

質・能力であることからも、その育成の鍵は、社会に参加するために」とあるように、社会で生きて働く資は、ＰＩＳＡ型読解力の説明の中に「効果的に社会にＶＩＥＷ ｎｅｘｔ 編集部 統括責任者 柏木 崇

者 や 現 場 の 教 師 に、 今 後 求 め ら れ る 読 解 力 に つ い てとが今、求められているのではないでしょうか。

〝社会〟を、学校の中にこれまで以上に創っていくこ現場の教師の実践にも見られた通りです。そしてそれお 話 し い た だ き ま し た が、 そ こ に は 多 く の 共 通 点 がめられるものとして共通して挙げられていたのが論理ありました。

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育成の重要性が高まる資質・能力

読解力とは何か？

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