岐阜大学留学生センター紀要

2013

中級学習者を対象とする読解授業「文章理解Ｃ」授業報告
A Class Report of “Reading Comprehension C” for Intermediate Japanese Learners

六郷明

美

要旨：
2012年度後期、2013年度前期・後期と、中級レベルの読解授業にあたる「文章理解Ｃ」の授業を担当した。本稿ではその 3 学期間にどのような授業を行ったか、困難だった点や工夫した点、また学生の授業時の様子や学期終了後に得たフィードバックを踏まえ報告する。
1 ．はじめに2012年度後期（2012年10月〜2013年 2 月）に、初めて中級レベルの読解クラスである「文章理解Ｃ」を担当することになった。2012年度前期に初中級日本語学習者向けの読解授業である「文章理解Ｂ」のクラスを担当しており、学習者が今まで習った日本語の知識を活かし、まとまった文章を読み、理解する力を養うという「文章理解」授業の目標は理解できていた。しかし初中級レベルのＢクラスと中級レベルのＣクラスでは学生の日本語力が異なり、対象とする文章も違ってくる。また、授業を計画する上で大きく違っていたのは、教材選びであった。というのは、文章理解Ｂではメインの総合クラスで使用するテキストの読解部分を扱うことになっていたので、教材を選ぶ必要はなかった。しかし、文章理解Ｃはクラスレベル（日本語能力試験Ｎ 2 レベル程度）以外決まったものはなく、まず教材選びから始めなければならなかった

また、受講生の構成（人数・レベル・非漢字圏の学生数など）が判明するのがコース開講直前であるため、受講生の構成がはっきりしない段階で教材を選び、ある程度スケジュールを立てておかなければならなかった
以上のように、初めて担当する際にはいくつかの困難な点があったものの、それから2013年度前期、後期と計 3 学期間、この授業を担当することになった。毎学期同様の内容で授業を行っていたわけではなく、学期ごとに変わる受講生の日本語力やニーズに合わせて受講生が確定する前に大まかに立てた授業計画を調整しながら実施してきた。本稿では 3 学期間担当した文章理解Ｃの授業について、教材選び、授業内容、学生の構成、困難だった点、工夫した点などについて報
告し、中級レベルの読解授業とはどのようなものであるかを考えたい。
2 ．2012年度後期
2.1

授業を計画するに際して授業計画を立てる際にまず行ったのは、教材を決めるために以前の担当者の授業報告等をチェックすることであった。留学生センターの講師室にある教材から探すのも一つの方法だが、以前どのような教材が使われていたかを知り、その中から実際に教材を見て決めるのは有意義だ― 39 ―

と思う。過去の紀要やパソコンに残っていた授業報告を参照し、『中・上級者のための速読の日本語』（The Japan Times）と『新完全マスター読解

日本語能力試験Ｎ 2 』（スリーエ―ネットワーク）の 2 冊に決めた。理由は今までに何度か使われており、比較的新しく、手に入れやすかったことが挙げられる。
次に、 1 コマの授業配分と扱う部分の選択をしなければならなかったが、受講者がまだ分からない状態で決めなければならないので、最初の 1 ・ 2 回分を決め、それ以降は様子を見ながら決めることにした。 1 回目は自己紹介とクラス説明、ウォーミングアップとして共通のトピック探し（ 5 ， 6 個の語彙を見て、共通するトピックは何かを答える）、グループ分け（10〜12の語彙を2 つのグループに分け、さらにそれぞれにトピックをつける）、間違い探しなどの簡単な問題（情報取り）を決められた時間内で実施することに決めた。前後することなく教材の提出順に進めていく事ができた。
2.2

受講生について受講者（修了者）は10名（非漢字圏 2 名と漢字圏 8 名）。 3 回目から特別聴講生が 1 名加わり、計11名のクラスとなった。文章理解Ｃは、集中、一般コースの学生が受講できるが、学期の後半は、専門の授業が忙しくなると来なくなる一般コースの学生が多かった。
2.3

授業内容

本授業の目的を、ある程度まとまった文章を読むときに必要となる基本的な技術を身につけることに定め、筆者の言いたいことは何か、この表現が使われるときは何を意味しているか、早く読むときやテーマを見つけるときに必要なキーワード探しなどを中心に、何をするかを選んだ。
1 コマ90分を15回のコースで扱った内容は以下の通りである。
1 ）文章のしくみを理解する① 対比（ほかのものと比べる）②

言い換え（ほかの言葉で言い換える）③

比喩（ほかのものに例える）④

疑問提示文（疑問文を使って話題を提示する）

2 ）問いを解く技術を身につける①

指示語①（こ・そ・あ）②

指示語②（疑問語）

3 ）スキミング（大意を取る）①

文・段落の並べ替え

②

内容の予測

③

キーワード探し4 ）テスト『速読の日本語』はウォーミングアップとして（毎回の授業の前半）、と 3 ）スキミングで使用し、もう一方の『新完全マスター読解

日本語能力試験Ｎ 2 』で 1 ）と 2 ）を行なった。 1 コマ

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で行う授業の進め方は学習内容によって異なるが、例えば「対比」を例に紹介すると、まず注目ポイントを全員で確認後、「例題」を各自でやってもらい答え合わせを行い、次に質問と解説後練習問題という順番で進めていった。
各項目終了後にクイズを行ったが、そのフィードバックは丁寧に行うことを心がけた。クイズは基本的に教科書の問題を使用した。各自のテストを採点し翌週返却。コメントするのはもちろんだが、時間の節約とより良い理解の助けになればと、教科書の模範解答だけでなく、学生の解答の中からもいくつか選びプリントアウトして配布するなどもした。間違いが多かったものは、間違ったものをプリントアウトして配布し、それぞれどこがおかしいか、どう直すかなど全体で考えるようにした。そうすると学生からもいろいろ有効な意見が出てきて、活発なクラス活動が行えた。
また、説明文を表に書き直し穴埋め問題にしたり、どこが違うのかを問うような練習問題を作成したりして理解の助けになるように工夫した。その日に終わらせるつもりで配布したが、時間切れで最後までできなかったプリントは、宿題にして次週チェックした。全員で答え合わせと解説をしたので忘れてくる学生は少なかったし、中途半端な感じにはならなかったと思う。
使用した教科書のうち、『速読の日本語』は早く読む練習をするための教科書なので、最初のほうはウォーミングアップとして使用するのにちょうど良かった。当初は設定の時間ではやれなかった学生も慣れてくるとだんだん出来るようになってきた。しかし、後半少し難しい語彙が出るようになると、非漢字圏の学生は大変そうだった。最後のテストは星新一のショートショートから『愛用の時計』と『ボッコちゃん』、さらに『不眠症』を 2 週にわたって実施した。今までとは全く違うタイプの読み物を読ませたかったことが一番の理由である。テストの仕方にも工夫した。『愛用の時計』は前の週に配布し予習できる状態だったが、一度みんなで読み、語彙・内容などを確認してからテストを行った。
『ボッコちゃん』は 4 つのパートに分かれているので、パート毎に読んでから実施した。
『不眠症』は、パート 1 は今までと同じやり方で、パート 2 は事前の読み合わせや語彙などの確認をしないで各自でやってもらった。テストなのに最初に読みや内容などを確認する作業を行った理由として、
ショートショートが今まで扱っていた問題文とは異なり、ある程度まとまった量の読み物だったこと、語彙や表現、漢字も多く、漢字圏の学生でも大変そうだったこと。そして何より、縦書きだったためみんな読みにくそうだったことなどが挙げられる。
このような事前の準備を丁寧に行ってテストを実施したが、結果は全員正解とはいかなかったことを付け加えておく。
2.4

授業を振り返って最終日のテスト後にアンケートを行った。アンケートといっても、このクラスについてどう思うか、今後どう改善したらいいかなどの意見を書いてもらうという簡単なものであった。
「ショートショートは面白かった」、「もっと読みたかった」という意見が多かった。また、少数だが「もっと文章を分析したかった」、「漢字が難しかった」、「宿題が少なかった」という意見もあった。
授業中の学生の様子やアンケートから、授業で使用する文章は「ショートショート」に出てくるようなストーリー性のあるもののほうが、分からない語彙等があっても興味を持って読んでいて、楽しんでいる様子が伺えた。また、教師側も内容に関する質問もしやすく、読解授業らしい― 41 ―

QA ができたと思う。もちろんこれだけで全部の授業を進めることは不可能だが、次回はもう少し学生が興味の持てる文章が増やせればいいと思う。
3．

2013年度前期

3.1

使用教材の選定

先学期は 2 冊の本を教材として使用したが、決められたコマ数（15コマ）で 2 冊分の内容からどれをどう選び、それをどの順番で出せばまとまりのあるものになるのかかなり悩むことが多かった。そこで今学期は『留学生のための読解トレーニング―読む力がアップする15のポイント』（凡人社）の 1 冊のみを教材として使用することにした。この本は15課からなり、各課は挑戦問題＋説明、基本問題、発展問題（課によって問題数は違う）で構成されている。補助教材として前回使用した『速読の日本語』からもウォーミングアップ用に簡単なものをいくつか使用した。
『速読の日本語』は早く読むための練習用なので、教科書の後半になると文章も長くなり、読むのに時間がかかるが、教科書の前半部分はウォーミングアップとして使うには便利だった。
3.2

受講生について受講者は非漢字圏 3 名、漢字圏 7 名の計10名。自分から積極的に発言する学生は少なかったが、求めればしっかりした意見を聞くことができた。
3.3

授業内容

15コマで全部を扱うことは出来ないので、前回を参考に、今学期の教科書で取り挙げられている15課のうち、後半の問題文が長くなることや最終日にテストを実施することなどを考慮し、扱うものを以下のように12のトピックに決めた。
①

語のまとまり②「する・される」の関係

③

文の構造

④

前件と後件の関係を読み取る（接続表現を中心に）⑤

指示語に注意して文を読む⑥

省略されているものを考えて読む⑦

関連のある言葉（キーワード）を探す⑧

文末表現に注意して筆者の意見を探す⑨

筆者の立場を見分ける（筆者の意見やその根拠を探す）⑩

大切なサインを見つける（接続詞、文末表現に注意して読む）⑪

目印を見つけ、それを使って内容を理解する⑫

ストーリーを読む

1 コマで 1 課扱いたかったが、後半になると問題文も長くなり 2 週にわたることがあった。各課の提出順は次のようである。まず「挑戦問題」（短いもので 5 〜 6 行、長いものだと30行前後の文章を読み、内容についての問題を解くもの）を各自でやり、答え合わせとその項目についての― 42 ―

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解説を行なった。挑戦問題は課によっていろいろなタイプがあるが、例えば、①の「語のまとまり」では、 1 文をスラッシュで語のまとまりに分ける問題で、語を意味のまとまりでとらえる練習をする。また③の「文の構造」では修飾関係について学習した。
必要な場合は既習の文法項目の確認、復習も入れた。例えば、②の「する・される」では使役形、さらには使役受身形などが分かっていないと問題を理解するのに困難が生じてしまうので、一通り簡単に確認作業を行ってから実施した。
次に基本問題の部分を行なった。基本問題は課によって挑戦問題と同じタイプの場合と違うタイプの場合があった。基本問題も挑戦問題と同じように実施し、時には学生に答えを板書してもらい、全員でそれを添削するなどして理解の助けとなるよう工夫した。
『速読の日本語』からの問題を使用することもあった。最後に、その日の授業内容が身についたかどうかを確認するために、クイズを行なった。クイズは教科書にある発展問題を使用し、回答だけして提出してもらった。
翌週最初に前回のクイズのフィードバックを行った。
3.4

授業を振り返って反省として今回の教材は問題文が長く難しかったことがあげられる。漢字圏の学生でも読むのに時間がかかった。ただ今回は教材と学生との差がそれほど感じられず、意見もよく出ていたのでよかったが、 1 回目にこれを扱っていたら難しかったかもしれない。今学期は教科書にストーリーがあったので、前回評判が良かったショートショートは扱わなかったが、縦書きを読むという点では扱っても良かったと思う。
4 ．2013年度後期
4.1

使用教科書の選定

今回のメイン教材は『「日本語能力試験」対策

日本語総まとめＮ 2 読解』（アスク出版）にすることにした。これまでに引き続き『速読の日本語』は今回も補助教材として使用した。
今期は授業数が14コマと今までより 1 コマ少ないこともあり、長く難解な問題文が多い2013年
度前期で使用した教材『留学生のための読解トレーニング

読む力がアップする15のポイント』

は選ばなかった。非漢字圏の学生が 4 名いたことを考えると、その選択は正しかったと思う。
メイン教材とした『「日本語能力試験」対策

日本語総まとめＮ 2 読解』は 6 週間で勉強するもので、各週の 1 日目から 6 日目まではポイント別の練習問題、 7 日目に実践問題という構成で、自習学習者にも対応できるようになっている。日常生活でよく目にする広告やお知らせから始まり、エッセイや新聞記事、論文などにレベルアップしていくようになっている。 7 日目の実践問
題をそのままクイズとして使用した。この本はやや説明や問題が足りなかったので、その都度2012年度後期や2013年度前期で使用したプリントで補った。
4.2

受講生について受講生は非漢字圏 4 名、漢字圏 7 名の計11名。国籍もドイツ、アメリカ、ニュージーランド、韓国、中国と 5 か国に渡っていたので、国による習慣や考え方の違いなどが学生の意見に反映され面白かった。今回、一般コースの学生は 2 名といつもに比べ少なかった（2012年度後期は 7 名、2013年度前期は 6 名であった）。一般コースの学生は専門の授業と重なるなどして欠席が増え、― 43 ―

途中脱落してしまう学生も何人かで出てくる。しかし、今回の 2 人は欠席もほとんどなく終了することができた。欠席者が多いと、用意したプリントが無駄になるのはもちろんだが、前週の授業のフォローをしなければならない場合もあり、時間のロスが生まれる。今期は殆どその必要がなくスムーズに進めることができたのは良かった。
4.3

授業内容

今学期は様々な種類の文章を読みながら、それぞれで必要な読解技術を習得することを目標とした。扱った内容は以下の通りである。
①

身の回りの文章②

お知らせや通知③

意見文や説明文④

エッセイや小説

⑤

新聞

⑥

論説文

今回のクラスで初めて新聞記事などの生教材を使用した。それはこの地方についての新聞記事を読みたいという学生からの要望もあったが、すでにＮ 1 、Ｎ 2 の試験に受かっている学生が何人かいたので、この教材だけではやさし過ぎると思ったからである。使用したのは「一度は見た（500字弱）「お正月に関する記事（初詣、初売り、七草粥）」「歌会始の儀き華麗鵜匠かな」

お題「静」」（短歌）である。
毎回授業中に漢字の読みを一通り確認してから、分かったことを書いてくるという宿題とした。
翌週全員に発表してもらいそれぞれコメントを言い合って内容理解を深めるようにした。「お正月に関する記事」では、こちらが意図したことがきちんと伝わっていない学生が何人かいて、指示を出す際の難しさも感じた。
また、授業で短歌を取り扱ったことも初めての試みだった。
「歌会始めの儀」の記事の中から「ひとり住む母の暮らしの静かなり 父のセーター今日も着てをり」という歌を取り上げ、どんな情景が見えるか、どんな場面を歌っていると思うか、またそう思った根拠など、みんなで話し合った。いくつかこちらからヒントも出した。また、他の 4 句を宿題とした。授業では全部で 5 句選
んだが、理解を深める参考になればと作者の年齢、氏名も書き加えた。また、あまり難解な言葉遣いのものは避けた。
「二人分焼いてしまった食パンと静かな朝の濃いコロンビア」という東「てしまった」や「濃いコロンビア」などに注目して意見を引き出し京都の20歳の女性の句では、た。
4.4

授業を振り返って

今回は「割引券・クーポン券」から医学、数学に関する論説文や新聞記事など、いろいろなタイプの文章を扱った。それは授業に変化が出て良かったと思う。最後に行ったアンケートでもそういう意見が多かった。特に生教材（新聞記事）は評判が良かった。また、前回のアンケートでもそうだったが、読解は苦手だが必要だという意見が多く見られた。

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岐阜大学留学生センター紀要

2013

今学期特に感じたのは、分からない語彙などを飛ばして読む練習をすることの難しさである。
欧米系の学生はきちんと意味が分からないと先へ進めないことが多い。漢字が多く分からない言葉が多すぎるからかもしれないが、どうそれを克服させるかが今後の課題の一つだと思う。また
今学期の授業では読解には関係ないところ（問題文に出てきた数式、計算など）で紛糾するという場面が何度かあった。問題文で提示される情報に対する学生自身の知識の思い込みが原因であることが多く、最初は何が問題なのかさえ理解するまでに時間がかかった。時間はかかるが、クラス全員で協力して解決するようにした。しっかり準備して授業に臨んでいるつもりだが、思いもつかない、本題からはずれた質問が出て困ったこともある。その場で解決できない時は、教師の宿題にし、次回必ず答えるようにしているが、臨機応変に学生の疑問に対応する必要を感じた。
5 ．おわりに
3 学期間を通じて、文章理解Ｃの目標（ゴール）としては、いろいろな文を読んでそれについてディスカッションするところまでもっていければいいと思っていた。しかし、90分で15コマ（2013年度後期は14コマ）という限られた時間では、どうしても基本的な読解スキル中心のクラスになってしまった。
3 学期間連続で読解クラスを担当したが、 3 回目の2013年度後期で行ったクラスはほんの少しではあるが目標に近づけたのではないかと思っている。その要因は教材を今までの 2 回よりは簡単なもの（分量も内容も）を選んだことが挙げられる。問題数や内容など足りないところは新聞などの生教材を使用し、それが結果として授業に変化を与えたと思う。
事前準備や組み立てなどその作業は大変だが、生教材や一般の読み物（例えば小中学校の国語の教科書や絵本など）を教材にクラスを進めるのも面白いのではないかと思う。また、分からない言葉があっても、それを飛ばして読むことをどう教えるかは今後の課題として考えていきたい。
使用教材
石黒圭・熊田道子・筒井千絵・Olga Pokrovska・山田裕美子（2011）『留学生のための読解

トレーニング―読む力がアップする15のポイント―』凡人社
佐々木仁子・松本紀子（2010）『「日本語能力試験」対策

日本語総まとめＮ 2 読解』アスク出版

田代ひとみ・中村則子・初鹿野阿れ・清水知子・福岡理恵子（2011）『新完全マスター読解
語能力試験Ｎ 2 』スリーエーネットワーク
三浦昭・岡まゆみ（1998）『中上級者のための速読の日本語』The Japan Times― 45 ―

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