● 研究ノート

稿―幼稚園教諭及び幼児体育指導者による運動指導実態調査から―

投幼稚園における運動遊び指導の課題
桐川 敦子（日本女子体育大学 講師） 中道 直子（日本女子体育大学准 教授） 内山 有子（日本女子体育大学 准教授）

要旨
本研究の目的は、幼稚園教諭及び幼児体育指導者の、運動遊びの指導実態や運動遊びを通して育てたい能力、指導観を調査し、比較検討しながら幼稚園教諭の運動遊び指導の課題、幼児体育指導者との連携のための課題について探ることである。質問紙調査を実施し、幼稚園教諭 292 名、幼児体育指導者 163 名から回答を得て分析した。回答があった園の54.8％で幼児体育指導者を採用しており、幼稚園教諭と幼児体育指導者では運動遊びを通して子どもに育てたい能力に関してはかなり類似しているものの、指導観に関しては幼児体育指導者より幼稚園教諭の方が結果より過程を重視していることが示された。そして、過程重視度の低い幼稚園教諭ほど、多種の運動遊びを一斉活動場面のみで幼児に体験させていることが示された。また、幼児体育指導者を採用している園の約半数では、彼らが指導する運動遊びの内容やカリキュラムを決定する際に事前の話し合いが行われていないことも明らかにされた。幼児体育指導者を採用する園において、幼稚園教諭と幼児体育指導者がより良い連携・協力をするために、指導観やカリキュラムについて話し合う必要性があることなど課題が提示された。
キーワード：運動遊び、幼児期運動指針、幼稚園教諭、幼児体育指導者、指導観Ⅰ . 研究目的てもこれが必要とされているのである。
以上のことから子どもの運動能力を改善するためには保少子化、核家族化、都市化、情報化などの言葉で特徴

育現場において遊びの重要性が十分に理解され、子どもづけられる今日の社会において、子どもが体を動かす機たちが遊びの中で楽しく体を動かすことができるようにす会が減少している。文部科学省の平成 24 年度体力・運る取り組みが行われる必要がある。しかしながら、改善動能力調査報告書（2013）によると我が国の子どもの体力、がいまだ緩やかであるということなどから指導、援助方法

運動能力は、2007 年の下げ止まりを境に向上の兆しを見の検討等さらなる取り組みが必要であると言えよう。

せてはいるが、その向上率は緩やかである。また小児肥一方、近年、運動指導をのみ担当する専門の指導者（以満、姿勢異常の増加も確認されている。 この対応策の一下本論においては幼児体育指導者とする）を企業などかつとして文部科学省は 2012 年に「幼児期運動指針」を作ら採用する幼稚園がある。この動きは、上記の杉原ら（2010）

成し、「幼児は様々な遊びを中心に、毎日 60 分以上楽しくの提案に沿うものとは言えないものの、採用園は少なくな体を動かすこと」を提案し、問題解決に取り組んでいる。

い。柳田（2008）は、幼稚園教諭による運動遊び指導の文部科学省が遊びを中心に楽しく体を動かすことを提案課題を示したうえで、その解決策として外部講師を導入すする背景として杉原ら （2010, 2011）の調査が挙げられる。

ることは、大人の視点で見たスポーツ文化が導入され、子杉原ら（2010) が幼児の運動能力と幼稚園での取り組みとどもの特性をあまり考慮しない指導が展開される可能性がの関係について調査を行ったところ、一人一人が自由な活あると述べている。幼児体育指導者を採用する場合には、動をする遊び中心の園の子どもが、指導者の決めた同じ彼らと幼稚園教諭が力を合わせて子どもの健やかな発育活動をする一斉保育の園の子どもよりも運動能力が高かっを促すために、連携・協力をする努力が求められる。しかたと報告している。さらに、杉原ら（2011）は、遊び志向しながら、この二者の連携は十分に行われていないようにの高い園の子どもほど、様々な運動パターンを経験してお見えるし、二者が連携しうるような共通の価値観を持ってり、これが子どもの運動発達に貢献しているのではないか

運動遊びを指導しているのかどうかなどに関する基礎的なと論じている。

データもない。

このように、杉原ら（2010, 2011）は一連の研究から、そこで本研究では、（1）幼稚園教諭による運動遊びの指導者が特定の運動教材を行わせる一斉保育よりも子ど指導実態、運動遊びを通して育てたい能力、子どもの運もの興味関心に基づいた自発的な遊びの形での運動経験

動遊びに関する指導観などについて調べることで、幼稚の方が、子どもの運動発達にとって効果的であることを示

園教諭の運動遊び指導の課題を探ること、（2）類似の質した。幼児の主体的な遊びが保育の現場において重要で問を幼児体育指導者にも行い、その結果と幼稚園教諭のあることは言うまでもないが、運動能力の向上の面におい結果とを比較することで、幼稚園教諭と幼児体育指導者と53

の連携のための課題について探ることを目的とする。

得た園のうち、国公立園は 12 園、私立園は 21 園であった。

投

回答者は、園長 31 名（男性 6 名・女性 24 名・無記入 1 名）
、Ⅱ . 対象と方法

幼稚園教諭 292 名（男性 10 名・女性 272 名・無記入 10 名）稿

および幼児体育指導者 163 名（男性 129 名・女性 32 名・無記入 2 名）であった。

１）研究対象2014 年秋に関東圏内の幼稚園 46 園に無記名自記式質問

幼稚園教諭のうち幼稚園教諭免許取得者が 289 名紙を送付し、返送を依頼した。幼児体育指導者には派遣先（99.0％）、保育士資格取得者が 196 名（67.1％）、幼児体の幼稚園もしくは派遣元の企業より配付、回収を依頼した。

育指導者のうち中学校教諭免許取得者が 73 名（44.8％）、高等学校教諭免許取得者が 76 名
（46.6％）であった（表 2）。

２）調査内容回答者の属性の他、幼稚園教諭の正課時間内（保育２）幼児体育指導者の採用の実態中）における各運動遊びの指導場面、幼児体育指導者の園長から回答のあった 31 園中 17 園（54.8％）が採用し指導内容、二者の考える運動を通して子どもに育てたい能ており、うち常勤採用園が 4 園（23.5％）、非常勤採用園

力（「幼児期運動指針」に基づいて選定）及び指導観などが 13 園（76.5％）であった。うち、幼児体育指導者によである。また二者に対し、「幼児期運動指針」を読んだこる指導の利点として「子どもが専門的な運動指導を受けとがあるかについても回答を求めた。なお園長には幼児体られる」「子どもが楽しんで活動できる」を挙げた園が各育指導者の採用の有無や採用、不採用の理由、カリキュ

13 園（76.5%）、「子どもが運動能力を高めることができる」

ラムの決め方などについて回答を求める欄も設けた。

が 11 園（64.7％）、「幼稚園教諭が子どもの体を使った活指導観については、藤木ら（2011）の作成した保育観動についての知識を得られる」が 10 園（58.8％）であった。

尺度の過程重視―成果重視因子の質問項目を参考に、運幼児体育指導者採用園には、その指導内容やカリキュ動遊びの指導場面における過程重視度を調べる 4 つの質

ラムの決め方も尋ねた。
「幼稚園と幼児体育指導者で相談問項目を作成した（表 1）。リッカート評定の軸の両極に 2して内容を決めている」が 9 園（52.9％）、「幼児体育指導つの考え（過程重視か成果重視）が書かれており、回答者が決めた内容をそのまま実施している」が 6 園（35.3％）、

者は自らの指導に対する考えがどちらにより近いかを判断「幼稚園から幼児体育指導者へ要望を出し、その通りに実するように求められた。各項目の回答に対して、過程重視施してもらっている」が 4 園（23.5％）であった。の考えに近いほど点数が高く（6 点）、成果重視の考えに近いほど点数が低く（1 点）なるように点数化した。

幼児体育指導者を採用していない 14 園の園長に対し不採用の理由について回答を求めたところ「日常の遊びや活動の中で運動指導を行っているから」が 6 園（42.8％）「、子どもの主体的な遊びや活動を重視しているから」が 5 園

３）倫理的配慮
調査協力依頼文に「回答はすべて統計的に処理され、個人の回答のみを扱うことはないこと」「調査への参加は（35.7％）、「自園の教諭に運動指導をする知識や技術があるから」が 4 園（28.6％）などであった。

強制ではなく、参加の有無によって不利益が生じることは幼児体育指導者は 1 週間に平均 4.1±1.8 園で動指導をないこと」「統計的に処理された調査結果は、後日被験者行っており、1 園につき 3 歳児クラスで平均 30.5 ±18.6 分、に報告すること」などを明記し、被験者が質問紙に記入

4 歳児クラスで 39.9 ± 22.0 分、5 歳児クラスで 44.8 ± 27.7をしたことをもって調査への同意を得たこととした。また、分の運動指導を担当していた。指導している内容としては、

本研究は日本女子体育大学倫理審査委員会の承認を得た

マット運動、跳び箱、鉄棒などが多く挙がった（表 3）。

（承認番号 2014-15-2）。
３）幼稚園教諭の運動遊びの指導場面と指導内容
クラス担任の幼稚園教諭が「自由遊びの時間の中で行っⅢ . 結果ている運動」として固定遊具、鬼ごっこ、サッカー、鉄棒、
１）回答園及び回答者の属性
46 園中 33 園より回答を得た（回収率 67.4％）。回収を伝承遊びなどが多く挙られ、「一斉活動の時間に行ってい・る運動」としては水泳・プール、体操、マット運動、ダンス

表 2：取得資格
表 1：過程重視傾向を調べる質問項目

54指導者が特定の運動教材を行わせる一斉活動よりも子どで行っている運動」としては鬼ごっこ、ダンス・踊り、縄跳び、もの興味関心に基づいた自発的な遊びの形での運動経験

リレーが多く挙げられた（表 4）。の方が、子どもの運動発達にとって効果的であることが示

４）運動遊びを通して育てたい能力

保育の意義を改めて認識し、子どもの自発性を重視する

運動遊びを通して育てたい能力についての回答を見る

運動遊びの指導・援助方法、そのための適切な環境構成と、幼稚園教諭と幼児体育指導者のいずれも「丈夫でバラについて再検討していくことが、課題であると言えよう。

ンスの取れた体」「意欲的な態度」「危機を回避する力」「運動を調整する力」を上位に挙げた（表 5）。

稿

されている。幼稚園教諭においては遊びを中心として行う投踊りが多く挙げられた。また「自由遊びと一斉活動の両方さらに本研究の結果は、過程重視度が低い幼稚園教諭ほど、多種の運動遊びを一斉活動場面のみで幼児に体験させていることを示した。これは相関関係であり、因果関

５）指導観（過程重視度）

係を表すものではないが、幼稚園教諭がより過程を重視す過程重視度を測る 4 項目に十分な内的整合性が認めるように視点を改めることが、子どもの運動能力を育むのられたため（α =.81）、4 項目の得点を合計し、過程重に効果的な、子どもの自発性を重視する遊び中心の保育視得点を算出した（最大 24 点，表 6）。回答者による過を充実させるための解決策になる可能性を示唆している。

程重視得点の違いを調べるために t 検定を行ったところ、幼児体育指導者より幼稚園教諭で得点が有意に高かった（t(263.81)=4.36, p<.001）。

２）幼稚園教諭と幼児体育指導者との連携のための課題
本研究に参加した園の約半数が、「子どもが専門的な次に、クラス担任を持つ幼稚園教諭の過程重視度と、運動指導を受けられる」ことなどを主な理由として、幼児運動遊びの指導場面の関連を調べた。まず、自由遊び体育指導者を採用していた。実際、幼児体育指導者は，場面のみで行っている運 動遊びの種目数（M=3.76 種、幼稚園でマット運動、跳び箱、鉄棒等の専門的な運動をSD=2.11）と、一斉活動場面のみで行っている運動遊びの種目数（M=4.04 種、SD=2.44）を算出した。担任教諭

表 3：幼児体育指導者による運動指導内容の過程重視得点とこれらの 2 つの変数の Pearson の相関係数を算出したところ、過程重視得点と一斉活動場面のみで行っている運動遊びの種目数にのみ有意な負の相関があった（r=-.26, p<.01）。過程重視度が低い担任教諭ほど、多種の運動遊びを一斉活動の場面のみで幼児に体験させていることが示された。
６）幼児期運動指針の既読2012 年 3 月に文部科学省より発 刊された「幼児期運動指針」を読んだことがある者は、幼稚園教諭 135 名（46.2％）、幼児体育指導者 54 名（33.1％）であった。

Ⅳ考察
本研究では、（1）
幼稚園教諭による運動遊び指導の課題、

表 4：幼稚園教諭による運動遊びの指導場面と指導内容（2）幼稚園教諭と幼児体育指導者との連携のための課題を探るために，質問紙調査を行った。以下では，本研究の結果に基づき、上記の 2 つの課題を提案する。
１）幼稚園教諭による運動遊び指導の課題
本研究の幼稚園教諭の運動遊びの指導場面と指導内容の調査は、各園に運動遊びの内容についての回答を求めた杉原ら (2010) の調査と異なり、クラス担任を持っている幼稚園教諭に回答を求めたものであり、幼稚園で行われている運動遊びの内容がより具体的に示されたと考えられる。幼稚園教諭の約半数が、一斉活動中のみで水泳・プール、体操、マット運動等の運動種目の指導を行っているとの回答をした。前述の杉原らの調査（2010, 2011）において、55

投稿指導することが多かった。吉田・岩崎（2014）は、本研究

遊びの指導内容について話し合う機会を持つ必要がある。と同様に幼児体育指導者が器械体操系の運動を指導する

工藤（2015）は、保育カンファレンスを行うことで、複数のことが多いことを示したうえで、幼児体育指導者は運動技具体的手立てを知ることができ、保育実践への対応力が高術指導重視の指導に偏重しやすい可能性を示唆している。

められ、教師間において互いの専門性を高め合える関係性

本研究は幼児体育指導者による運動指導の内容を直接検を作り出すうえでも有効であると述べている。幼稚園教諭

討したものではないが、吉田・岩崎（2014）の結果を考慮と幼児体育指導者が同じ指導観を共有するように努めるこすれば、幼児体育指導者には、どのような運動を指導すとが、今後の重要な課題となるだろう。

る場合においても技術指導に偏らず、子どもが楽しみながまた、幼稚園教諭と幼児体育指導者が、連携しながらら多様な動きを身につけられるように工夫することが求め運動遊びの指導を行なえるようにするために、「幼児期運られるだろう。

動指針」（2012）の普及を高めることが有効であろう。本

幼稚園教諭と幼児体育指導者の考える運動遊びを通して研究において、幼稚園教諭、幼児体育指導者ともに、こ子どもに育てたい能力を比較した結果、二者の考えにはかれまでに「幼児期運動指針」（2012）を読んだことがある

なりの類似性があり、いずれも「意欲的な態度」「危機を回という回答は半数以下であった。
「幼稚園教育要領」にお避する力」などを上位に挙げた。しかしながら、指導観にいて遊びの意味について確認し、さらに「幼児期運動指針」は違いがあり、幼児体育指導者より幼稚園教諭で運動遊びを通し、遊びを中心として行う運動指導の意義を、園のの指導において過程（楽しんで運動をすること）を重視する教員全員で共有できるようにすることは意義あることと思傾向が強かった。過程重視度が低い幼稚園教諭ほど、多われる。運動能力を高めたいという願いは幼稚園教諭も種の運動遊びを一斉活動場面のみで指導しているという本幼児体育指導者も同じである。両者が相互理解を高め、研究の結果を考慮すれば、幼児体育指導者の指導観もまより良い連携を目指していくことは、子どもたちの成長・発た彼らの指導内容と関連している可能性がある。今後は、達にも良い影響を及ぼすであろう。

幼児体育指導者の指導観と実際の指導内容の関連についても詳細に調べる必要がある。

Ⅴ . 本研究の限界と課題

本研究で明らかにされた大きな問題は，幼児体育指導者採用園の約半数が、運動遊びの指導内容やカリキュラムを、今回の調査では実際の指導の具体的な内容を調べな幼稚園と幼児体育指導者が相談して決めていないと回答しかった。今後は幼稚園教諭や幼児体育指導者の具体的なたことにある。幼稚園教諭と幼児体育指導者が保有する免指導内容や、それが子どもの運動発達に及ぼす影響など許・資格の違いは、彼らが異なる専門教育を受けてきたこも含め、詳しい調査が求められる。とを示唆している。ゆえに、二者は、本研究で明らかにされた指導観以外にも、子ども観や教育観など様々な価値観に違いがあり、それが彼らの指導に影響している可能性がある。幼児体育指導者を採用する園においては、幼稚園教諭と幼児体育指導者のより良い連携・協力のために、運動謝辞
アンケート調査にご協力くださった皆様に、深く御礼申し上げます。
付記
本研究は平成 26 年度日本女子体育大学「共同研究」の助成を受けて行っ

表 5：運動遊びで育てたい能力たものである。
〈引用文献〉
1) 藤木 大介、上田 七生、樟本 千里、若林 紀乃、越中 康治、松井 剛太、
長尾 史英、山崎 晃 .2011「認定こども園への移行が保育者の保育観に及ぼした影響」梅光学院大学論集 , 44, 11-21.
2) 工藤ゆかり .2015「質の高い幼児期の学校教育の実践にむけて−保育カン
ファレンスを通して−」帯広大谷短期大学紀要 ,52,1-10.
3) 文部科学省 . 2008「幼稚園教育要領」
4) 文部科学書 . 2012「幼児期運動指針」
5) 文部科学省 . 2013. 平成 24 年度体力・運動能力調査報告書 .
6) 杉原 隆、吉田伊津美、森 司朗、筒井清次郎、鈴木康弘、中本浩揮、近藤充夫 . 2010「幼児の運動能力と運動指導ならびに性格との関係」体
育の科学 , 60, 341-461.
7) 杉原 隆、吉田伊津美、森 司朗、筒井清次郎、鈴木康弘、中本浩揮、近藤充夫 .2011「幼児の運動能力と基礎的運動パターンとの関係」体育の科学 , 61, 455-461.
8) 柳田信也 .2008「幼稚園教師の運動遊びに関する指導理念の調査研究」

表 6：回答者別の過程重視得点（24 点満点）

国際学院埼玉短期大学紀要 , 29, 21-26.
9) 吉田伊津美、岩崎洋子 .2014「園での運動遊び指導と運動遊び指導に対する幼稚園教諭の認識―園での運動遊び指導に対する満足度と技術指導志向からの検討―」発育発達研究 , 64, 18-24.

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