平成３０年６月１８日
独立行政法人大学入試センター「大学入学共通テスト」における問題作成の方向性等と本年１１月に実施する試行調査（プレテスト）の趣旨について

大学入試センター（以下「センター」という。）では、昨年７月に文部科学省が公表し○た「大学入学共通テスト実施方針」（以下「実施方針」という。）に基づき、「大学入学共通テスト」（以下「共通テスト」という。）の問題作成や実施に向けた検証を行っています。昨年１１月には、全国の高校・中等教育学校にご協力をいただいて試行調査 1（プレテスト 2。以下「試行調査」という。）を実施し、問題作成の方針等を決定していくために必要となるデータの分析･検証を行い公表 3したところです。
本年１１月には、全国の大学を会場として２回目の試行調査 4を実施する予定です。そ○れに先立ち、２０２０年度からの共通テストの実施に向けて現在検討されている問題作
成の方向性等を、試行調査の趣旨と併せて各高校等（高等学校、中等教育学校、高等部を設置する特別支援学校）及び各大学の関係者にお知らせするため、本ペーパーをとりまとめました。
○

各高校等におかれては、生徒や保護者等との情報共有にも適宜ご活用ください。また、各国公私立大学におかれては、学内における所要の準備・検討に適宜ご活用ください。
その際には、このとりまとめに記載された情報は現時点での検討状況を踏まえたもの
であること、各教科・科目における問題のねらいや実施方法等（「大学入試センター試験
出題教科・科目の出題方法等」に相当するもの）については、これから１１月に実施される試行調査の分析･検証を経て、来年度初頭に正式に公表される予定であり、最終的には来年度以降の情報を確認する必要があることにご留意ください。

1

平成２９年１１月１３日～２４日に実施。全国１，８８９校の高校･中等教育学校にご協力いただいた。なお、英語及び受検上の配慮（点字）については平成３０年２月に実施。

2「大学入学共通テスト実施方針」においては「プレテスト」と表記されているが、よりその趣旨が明確になるよう「試行調査（プレテスト）」の名称に改めたところ。

3

平成３０年３月２６日付で「大学入学共通テストの導入に向けた試行調査（プレテスト）（平成２９年１１
月実施分）の結果報告」を公表（センターのＨＰで閲覧可能）。

4

平成３０年１１月に実施する試行調査の日程等については、別紙のとおり。

1１．問題作成の方向性（１）大学入試センター試験における問題評価・改善の蓄積を生かしつつ、共通テスト
で問いたい力を明確にした問題作成○

大学入試センター試験の問題については、試験問題評価委員会を設置し、毎年度、高校教員からの外部評価を受けるとともに、関係する教育研究団体等からも意見をいただ
き、改善を重ねてきています。全体としてはおおむね、高校等における日常の教育活動
を踏まえつつ、大学教育の基礎力を適切に問う問題として評価をいただいているところです。

○

一方で、さらなる良問作成に向けた工夫・改善についてもご意見をいただいています。
具体的には、例えば、国語における言語活動を意識した問題や、数学的な見方・考え方を働かせることが求められるような問題、理科において実験や観察に基づく探究活動を通じ科学的な思考力等を問うような問題、歴史的思考力を引き出すために多様な資料を活用した問題の充実などに向けたご指摘をいただいているところです。

○

こうしたご指摘は、大学教育の基礎力となる知識及び技能や思考力、判断力、表現力
がどの程度身に付いたかを問おうとする共通テストのねらいにも通じるものです。共通
テストでは、これまで問題の評価・改善を重ねてきた大学入試センター試験における良問の蓄積を受け継ぎつつ、高校教育を通じて大学教育の入口段階までにどのような力を身に付けていることを求めるのかをより明確にしながら問題を作成し、実施していくこととしています。

（２）高校教育の成果として身に付けた、大学教育の基礎力となる知識・技能や思考力、判断力、表現力を問う問題作成○

現在、高校教育及び大学教育において「何をどのように学び、何ができるようになるのか」を明確にしながらその充実を図るため、高校等においては、指導のねらいとする
資質・能力の育成を目指した「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が、大学では、三つの方針 5の策定・公表とこれらの方針に基づく大学教育の質的転換が、関係者の努力と連携により着実に進められているところです。

○ 高校等と大学それぞれの段階における教育の特質を生かしつつ、高校生の学びの成果を効果的に大学に接続していくためには、高校教育と大学教育の接続段階で実施される大学入学者選抜において、どのような学習成果を問うのかが重要になります。共通テス
トでは、高校教育を通じて、大学教育の基礎力となる知識及び技能や思考力、判断力、表現力がどの程度身に付いたかを問うことをねらいとしています。

5①入学者受け入れの方針（アドミッション・ポリシー）、②教育課程の編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）、③卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）2○

このため共通テストでは、高等学校学習指導要領において育成を目指す資質・能力に準拠し、知識の理解の質を問う問題や、思考力、判断力、表現力を発揮して解くことが求められる問題を重視します。また、作問のねらいとして問いたい力が、高校教育の指導のねらいとする力や大学教育の入口段階で共通に求められる力を踏まえたものとなる
よう、各教科・科目 6において問いたい思考力、判断力、表現力を明確に整理 7した上で問題を作成することとしています。
（３）「どのように学ぶか」を踏まえた問題の場面設定○

共通テストでは、高校等における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業
改善のメッセージ性も考慮し、授業において生徒が学習する場面や、社会生活や日常生
活の中から課題を発見し解決方法を構想する場面、資料やデータ等をもとに考察する場
面など、学習の過程を意識した問題の場面設定を重視することとしています。

○

問題の中では、教科書等で扱われていない初見の資料等が扱われることもありますが、問われているのはあくまで、高校等における通常の授業を通じて身に付けた知識の理解や思考力等です。初見の資料等は、新たな場面でもそれらの力が発揮できるかどうかを問うための題材として用いるものであり、そうした資料等の内容自体が知識として問われるわけではないことに留意してください。

２．実施教科･科目等（１）共通テストにおける実施教科･科目（２０２０年度から実施）○

２０２０年度から実施される共通テストにおける実施教科・科目は、別添１のとおり
予定されています。

○

２０２０年度から共通テストに移行しますが、現行の高等学校学習指導要領に基づく
学習範囲の中から問題が作成されるという点については、２０１９年度までと変更はな
いことから、過年度卒業者用の別の問題は作成しない方向で検討しています。

（２）試行調査の趣旨と実施教科･科目（本年１１月実施）○

昨年１１月に実施した試行調査では、「１」に示した問題作成の方向性を最大限重視した問題を出題した場合の正答率や解答の傾向等を分析することとし、目標平均正答率は設定しなかったところです。この試行調査の結果分析を踏まえ、共通テストにおいて問

6

別添１参照。

7

現在、別添２のとおり各教科・科目について、作問のねらいとする主な「思考力、判断力、表現力」等として、整理中。なお、倫理、政治・経済については、試行調査の問題公表とあわせて公表予定。

3

いたい知識や思考力等を重視した作問の在り方と、選抜試験としてふさわしい難易度や識別力の設定とを両立させる観点から、共通テストの問題作成の方向性を検討しています。
○

本年１１月に行う試行調査は、この方向性に基づき作成した問題について全国的な回答データを収集し、共通テストの問題作成方針の決定に必要な分析・検証を行うものです。なお、平均得点率（平均正答率）については、５割程度として実施し検証する予定です。
2017 年 11 月
2018 年 2 月

2018 年 11 月

第 1 回試行調査（実施済み）

第 2 回試行調査

共通テストのねらいをより重視した問題で試行調査を実施○

結果の分析・
検証を踏まえ、問題作成の方向性を検討

問題作成の方向性を踏まえた試行調
査を大学を会場として実施

2019 年度

結果分析・
検証を踏ま
え、問題作
成の方針を
決定

状況に応じ
システム等
のための確
認テスト

2021 年１月

大学入学共通テスト実施

試行調査においては、（１）の表に示した実施科目のうち、「数学Ⅰ」、「数学Ⅱ」、「地理Ａ」、「世界史Ａ」、「日本史Ａ」、「倫理、政治・経済」、「簿記・会計」、「情報関係基礎」、「ドイツ語」、「フランス語」、「中国語」、「韓国語」については、実施しません。

○「地理Ａ」、「世界史Ａ」、「日本史Ａ」については、本年度中に問題例を公表する予定です。また、「ドイツ語」、「フランス語」、「中国語」、「韓国語」については、「英語」に関する問題作成の方向性を踏まえつつ、「英語」と異なり資格・検定試験を活用する枠組みがないことなどを勘案し、問題作成のねらいや実施方法等を来年度初頭に公表する予定です。
「簿記・会計」、「情報関係基礎」についても、問題作成のねらいや実施方法等を来年度初頭に公表する予定です。

（３）共通テストの枠組みにおける英語の資格･検定試験の活用との関係○

外国語科の科目のうち「英語」については、２０２０年度から２０２３年度まで 8の枠組みとして、各大学は、センターが問題を作成し共通テストとして実施する試験と、民間の試験実施主体が実施する資格・検定試験とのいずれか又は双方を利用できることとされています。
○

センターでは、各大学による資格・検定試験の活用を支援するため「大学入試英語成績提供システム」9を設け、一定の参加要件を満たすことが確認 10された、本システムに

8

２０２４年度以降の枠組みについては、資格・検定試験の実施・活用状況等を検証しつつ決定される予定。

9

別添３参照。

10

別添４参照。

4

参加する資格・検定試験について、受検生から申出のあった回の成績を一元的に集約し、要請のあった大学等に対して提供する予定です。
○「大学入試英語成績提供システム」の詳細については別途お知らせしますが、原則として在学者の場合、高校３年生の４月から１２月までの間に受検した２回までの資格・検定試験の結果が大学に提供されることになります。資格・検定試験の受検の際に、センターからあらかじめ個人ごとに発行された ID を記載する 11ことにより、試験実施主体からセンターに受検生の成績が自動的に送付され、大学に提供されます。提供される
成績は、各試験のスコア（バンド表示も含む。）とヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）の段階別表示（合否がある場合はその合否も）が基本となります。
○

なお、センターが問題を作成する「英語」の試験については、「英語」以外の科目と同様に、高校教育を通じて大学教育の基礎として共通に求められる力を身に付けているか
どうかを把握することが目的となります。具体的には「７」に示すとおり、義務教育段
階の学習からの連続性を受けつつ「コミュニケーション英語Ⅰ」「コミュニケーション英語Ⅱ」「英語表現Ⅰ」の科目の範囲からの出題となり、CEFR との対応では A1～B1 相当となる予定です。
一方で資格･検定試験は、試験の目的に応じて幅広い英語力を把握することが可能です。
大学の判断により多様な結果が活用される可能性があることから、「大学入試英語成績提供システム」を通じて成績提供する範囲も A1～C2 の幅広い範囲 12が想定されているところです。

３．記述式問題の導入○

国語と数学Ⅰにおいて、それぞれ小問３問の記述式問題が導入されます。解答用紙には新たに記述式問題の解答欄 13が設けられます。問題の内容等についての方向性は、「７」に示すとおりです。
○

記述式問題の正答の条件や段階別評価の基準については、共通テスト実施後速やかに公表されます 14。なお、記述式問題の採点は、民間事業者に採点作業を委託しながら、センターで行います。

11

ＩＤ発行手続等については別途通知予定。

12

別添５参照。

13

試行調査における解答用紙のイメージは別添６参照。また、国語の試行調査の記述式問題における記述に当たっての留意点（イメージ）は別添７参照。

14

試行調査の実施の際には、自己採点の参考になる情報を動画等で提供させていただく予定です。

5

【国語】
○

国語では、２０～３０字程度、４０～５０字程度、８０～１２０字程度を記述する問題がそれぞれ１問ずつ出題される予定です。記述式問題の導入に伴い解答時間が延長され、「国語」が１００分（現行の大学入試センター試験では８０分）になります。
○

国語の記述式問題については、マーク式問題の配点とは別に、記述式問題の段階別評価が示されます。段階の数については、小問ごとに４段階表示、総合評価については８０～１２０字程度を記述する小問についてのみ１．５倍の重み付けを行った上で５段階表示とすることが検討されています 15。

【数学】○

数学Ⅰでは、数式を記述する問題、または問題解決のための方略等を端的な短い文で記述する問題が３問、マーク式問題と混在する形で出題される予定です。記述式問題の導入に伴い解答時間が延長され、「数学Ⅰ」、「数学Ⅰ・数学 A」が７０分（現行の大学入試センター試験では６０分）になります。
○

数学Ⅰの記述式問題については、段階別評価は行われず、マーク式問題と同様に配点が行われます。

４．マーク式問題における新たな解答形式○

当てはまる選択肢を全て選択する問題や、解答が前問の解答と連動し正答の組み合わせが複数ある問題など 16の新たな解答形式が検討されています。試行調査における分析・検証を経て、来年度初頭に実施の有無を公表する予定です。

５．受検上の配慮○

受検上の配慮については、障害等がある受検生に対する合理的な配慮を行うため、現行の大学入試センター試験で行ってきた受検上の配慮事項 17を踏まえ、共通テストにおける受検上の配慮事項等について検討を行っています。特に、記述式問題の解答で文字を書くことが困難な受検生に対しては、審査の上、パソコンを利用した解答を認めることについて具体的な実施方法等の検討を行っています。

15

別添８のイメージ参照。

16

問題のイメージは別添９のとおり。

17

現行の配慮については別添１０のとおり。

6

６．成績提供の時期等○

記述式問題の導入に伴い、センターから大学への成績提供時期は現行の大学入試セン
ター試験よりも１週間程度後ろ倒しされる見込みです。成績については素点及び国語の記述式問題の段階別評価のほか、各科目について９段階程度の段階別評価を参考情報として提供することを検討しています。

○

これに伴い、国語については、古文、漢文の大問も含めた全体の素点の提供を原則とする予定です。ただし、参考として大問ごとの素点についても提供することを検討しています。

７．各教科・科目における問題作成の方向性と、試行調査における問題作成方針○

各教科・科目について、昨年１１月に実施された試行調査の結果を踏まえて検討されている問題作成の方向性と、それを踏まえた本年１１月の試行調査の問題作成方針は次のとおりです。なお、平均得点率（平均正答率）については前述のとおり、５割程度として試行調査を実施し検証する予定です。
（１）国語○

近代以降の文章（論理的な文章、文学的な文章、実用的な文章）、古典（古文、漢文）
といった題材を対象とし、言語活動の過程を重視します。言語を手掛かりとしながら、与えられた情報を多面的・多角的な視点から解釈したり、目的や場面等に応じて文章を書いたりすることなどが求められます。大問ごとに固定化した分野から一つの題材で問題を作成するのではなく、分野を越えて題材を組み合わせたり、同一分野において複数の題材を組み合わせたりする問題も含まれます。

○

記述式の問題は、実用的な文章を主たる題材とするもの、論理的な文章を主たる題材とするもの又は両方を組み合わせたものとし、小問３問で構成される大問１問を出題します。テキストの内容や構造を把握し、解釈することや、その上で要旨を端的にまとめ、わかりやすく記述することを求めることとし、小問３問の解答字数については、２０～３０字程度、４０～５０字程度、８０～１２０字程度をそれぞれ１問ずつ出題します。

（２）数学（数学Ⅰ・数学 A、数学Ⅱ・数学 B）○

数学的な問題解決の過程を重視します。事象の数量等に着目して数学的な問題を見いだすこと、構想・見通しを立てること、目的に応じて数・式、図、表、グラフなどを活用
し、一定の手順に従って数学的に処理すること、解決過程を振り返り、得られた結果を意味づけたり、活用したりすることなどが求められます。また、日常の事象や、数学の7よさを実感できる題材、教科書等では扱われておらず受検生が既知ではないものも含めた数学の定理等を既知の知識等を活用しながら導くことのできるような題材等も取り扱うこととしています。
○

記述式の問題は、数学Ⅰにおいて設定することとし、マーク式問題と混在させた形で小問３問を出題します。数式を記述する問題、または問題解決のための方略等を端的な短い文で記述する問題を出題します。

（３）地理歴史（地理（地理 B））○

地理に関わる事象を多面的・多角的に考察する過程を重視します。事象の空間的な規則性を分析して地域性を捉えることや、地域の変容や構造について考え、地域の課題を理解し将来像について構想していくことが求められます。系統地理と地誌の両分野からのアプローチを意識した問題も含まれます。

（歴史（世界史 B、日本史 B））○

歴史に関わる事象を多面的・多角的に考察する過程を重視します。用語に関する知識ではなく、事象の意味や意義、特色や相互の関連等に関する理解が求められます。教科
書等で扱われていない初見の資料についても、そこから得られた情報と授業で学んだ知識を活用しながら、仮説を立てたり、歴史的事象の展開を考察したりすることができるかどうかを問う問題や、時代や地域によらず「歴史の見方」のようなテーマを設定した問題、時間軸を長く取った時代を貫く問題なども含まれます。

（４）公民（現代社会）○

現代社会の課題や人間としての在り方生き方等について多面的・多角的に考察する過程を重視します。文章や資料をしっかりと読み解きながら、重要な概念や理論等を活用して考察することが求められます。身近な社会的事象に重要な概念や理論等を適用して考察する問題や、各種の統計など多様な資料を読み解き、さまざまな立場から考察する問題などが含まれます。

（倫理）○

人間としての在り方生き方にかかわる倫理的諸課題について多面的・多角的に考察する過程を重視します。文章や資料をしっかりと読み解きながら、先哲の基本的な考え方
等を手掛かりとして考察することが求められます。人間としての在り方生き方にかかわる倫理的諸課題について、倫理的な見方や考え方を働かせて思考したり、批判的に吟味8

したりする問題や、原典資料や芸術作品など多様な資料を手掛かりとして、さまざまな立場から考察する問題などが含まれます。
（政治・経済）○現代における政治、経済、国際関係等について多面的・多角的に考察する過程を重視します。現代における政治、経済、国際関係などの客観的な理解を基礎として、文章や資料をしっかりと読み解きながら、政治や経済の基本的な概念や理論等を活用して考察することが求められます。社会的事象に政治や経済の基本的な概念や理論等を適用して考察する問題や、各種の統計など多様な資料を読み解き、さまざまな立場から考察する問題などが含まれます。
（５）外国語（英語）○

試行調査においては、英語の資格・検定試験活用に関する方針も踏まえながら、「読むこと」「聞くこと」の能力をバランスよく把握するため、筆記（リーディング。マーク式）とリスニング（マーク式）を課すこととします。
いずれにおいても、CEFR を参考に、A1 から B1 までの問題を組み合わせて出題します。また、実際のコミュニケーションを想定した明確な場面、目的、状況の設定を重視します。

○

筆記（リーディング）については、テキストを読み事実や意見等を整理する力、テキストの構成を理解する力、テキストの内容を理解して要約する力等を問うことをねらいとし、問題の構成や内容について検証を行います。なお、英語の資格・検定試験の活用を通じて「聞くこと」「読むこと」「話すこと」「書くこと」の総合的な評価がなされる方針であることを踏まえ、試行調査においては、筆記（リーディング）の問題では「読むこと」の力を把握することを目的とし、発音、アクセント、語句整序などの問題は出題せず実施し検証することとします。

○

リスニングについては、複数の情報を比較して判断する力や、議論を聞いて要点を把握する力等を問うことをねらいとし、問題の構成や内容について検証を行います。音声については、アメリカ英語以外の読み上げ（イギリス英語や英語を母語としない話者による読み上げ）も行います。
また、資格・検定試験における英語のリスニング試験における一般的な在り方や平成
２９年度の試行調査の結果を踏まえ、１回読みと２回読みが混在する構成で実施し、試行調査を通じて検証することとします。

○

英語教育改革の方向性の中で各技能の能力をバランスよく把握することが求められていることや、多くの英語の資格・検定試験で各技能の配点が均等となっている状況を踏

まえ、試行調査においては、「筆記（リーディング）」「リスニング」の配点を均等として9実施する予定です。最終的な配点は、試行調査の実施状況や関係者のご意見等を踏まえながら決定されます。いずれにしても、各大学の入学者選抜において、４技能を総合的に評価するよう努めるという実施方針を踏まえつつ、具体的にどの技能にどの程度の比重を置くかは各大学の判断によるという点に変わりはありません。
（６）理科（物理基礎、化学基礎、生物基礎、地学基礎）○

日常生活や社会と関連した科学的な事物・現象に関する基本的な概念や原理・法則などの理解を伴う知識を問うたり、それらを活用したりして考察する問題や、科学的に探究する方法を用いる過程を重視します。自然の事物・現象に関する問題の中から本質的な情報を見いだし、課題の解決に向けて主体的に考察・推論することが求められます。
仮説を検証する過程で数的処理を伴う思考力等が求められる問題なども含まれます。

（物理、化学、生物、地学）○

科学的な探究の過程を重視します。自然の事物・現象の中から本質的な情報を見いだ
し、課題の解決に向けて主体的に考察・推論することが求められます。教科書等では扱われておらず受検生にとって既知ではないものも含め、資料等に示された事物・現象を分析的、総合的に考察することができるかという、科学の基本的な概念や原理・法則な
どの深い理解を伴う知識や思考力等を問う問題や、仮説を検証する過程で数的処理を伴う思考力等が求められる問題なども含まれます。
なお、大学教育の基礎力として共通に求められる力を測るという共通テストの趣旨を踏まえ、センター試験では理科の各科目の中で出題されてきた理科の選択問題について
は、高校教育における履修順序や範囲等に配慮しつつ、設定しないこととする予定です。

８．今後の予定○

本年１１月に試行調査を実施して結果の分析・検証を行い、本年度中に結果を公表予定です。共通テストの実施に関する正式な決定事項については、来年度初頭に文部科学省が策定する「大学入学共通テスト実施大綱」を踏まえてセンターが策定する各教科・科目における問題のねらいや実施方法等に関する通知や、２０２０年度初頭の「大学入学共通テスト実施要項」を通じてお知らせする予定です。

○

共通テストの問題作成の体制については、本年度中に構築できるよう関係機関の協力を得て準備を進めています。新たに「問題作成方針分科会（仮称）」を科目ごとに設置し、共通テストの各教科・科目における問題のねらいや問いたい力を高校関係者も含めて検討できる体制を整備する予定です。また、センターに常勤の試験問題企画官（高校の指導主事経験者等）を科目ごとに配置し、教科教育と学問領域双方の知見を問題に反映で10

きる体制を整備することとしています。具体的な問題作成を大学教員が担うという点については、これまでと変わりはありません。
○

２０２０年度以降の検定料については、２０１９年度中にお知らせする予定です。

○

２０２３年度までの実施状況の検証を踏まえつつ、２０２４年度からは、新学習指導要領に基づく新しい教科・科目によるテストが実施されることになります。詳細については２０２２年度初頭頃に文部科学省及びセンターから公表される予定です。

○

なお、共通テストに関する情報は、センターのホームページの右側の「大学入学共通
テスト」というバナーをクリックし、詳細をご覧ください。

11

別添１

኱ᏛධᏛඹ㏻ࢸࢫࢺ࡟࠾ࡅࡿฟ㢟ᩍ⛉࣭⛉┠࡟ࡘ࠸࡚㸦ணᐃ㸧ୗ⥺ ࡣࠊ⌧⾜ࢭࣥࢱ࣮ヨ㦂࡜ࡢ┦㐪Ⅼࢆ♧ࡍࠋᩍ  ⛉ ࢢ࣮ࣝࣉᅜฟ 㢟 ⛉ ┠⛉┠㑅ᢥࡢ᪉ἲ➼

ヨ㦂᫬㛫㻌
100 ศ

ㄒ

ࠗᅜ  ㄒ࠘ᆅ⌮Ṕྐࠕୡ⏺ྐ Aࠖࠕୡ⏺ྐ Bࠖࠕ᪥ᮏྐ Aࠖࠕ᪥ᮏྐ Bࠖࠕᆅ ⌮ Aࠖࠕᆅ ⌮ BࠖබẸࠕ⌧௦♫఍ࠖࠕ೔ ⌮ࠖࠕᨻ἞࣭⤒῭ࠖࠗ೔⌮䠈ᨻ἞࣭⤒῭࠘ᩘ  Ꮫ ձࠕᩘ Ꮫ ϨࠖࠗᩘᏛϨ࣭ᩘᏛ A࠘ᕥグฟ㢟⛉┠ࡢ 2 ⛉┠ࡢ࠺ࡕ࠿ࡽ 1⛉┠ࢆ㑅ᢥࡋ㸪ゎ⟅ࡍࡿࠋ

70 ศ

ղ

ࠕᩘ Ꮫ ϩࠖࠗᩘᏛϩ࣭ᩘᏛ B࠘ࠗ⡙グ࣭఍ィ࠘ࠗ᝟ሗ㛵ಀᇶ♏࠘ ᕥグฟ㢟⛉┠ࡢ 4 ⛉┠ࡢ࠺ࡕ࠿ࡽ 1⛉┠ࢆ㑅ᢥࡋ㸪ゎ⟅ࡍࡿࠋ60 ศ⌮  ⛉ ձ ࠕ≀⌮ᇶ♏ࠖࠕ໬Ꮫᇶ♏ࠖ
ࠕ⏕≀ᇶ♏ࠖ
ࠕᆅᏛᇶ♏ࠖղእᅜㄒࠕ≀  ⌮ࠖࠕ໬  Ꮫࠖࠕ⏕  ≀ࠖࠕᆅ  Ꮫࠖࠗⱥ   ㄒ࠘ࠗࢻ ࢖ ࢶㄒ࠘
ࠗࣇࣛࣥࢫㄒ࠘ࠗ୰ ᅜ ㄒ࠘ࠗ㡑 ᅜ ㄒ࠘ᕥグฟ㢟⛉┠ࡢ 10 ⛉┠ࡢ࠺ࡕ࠿ࡽ 1 ⛉┠㑅ᢥ
᭱኱ 2 ⛉┠ࢆ㑅ᢥࡋ㸪ゎ⟅ࡍࡿ䚹 60 ศ
ࡓࡔࡋ㸪ྠ୍ྡ⛠ࢆྵࡴ⛉┠ࡢ⤌ྜ
2 ⛉┠㑅ᢥ
ࡏ࡛2⛉┠ࢆ㑅ᢥࡍࡿࡇ࡜ࡣ࡛ࡁ࡞࠸䚹㻌
130 ศ ࠺ࡕゎ⟅᫬㛫
120 ศ ᕥグฟ㢟⛉┠ࡢ 8 ⛉┠ࡢ࠺ࡕ࠿ࡽ ࠙⌮⛉ձࠚୗグࡢ࠸ࡎࢀ࠿ࡢ㑅ᢥ᪉ἲ࡟ࡼࡾ⛉2 ⛉┠㑅ᢥ
┠ࢆ㑅ᢥࡋ㸪ゎ⟅ࡍࡿࠋ㻌60 ศ㻌A ⌮⛉ձ࠿ࡽ 2 ⛉┠B ⌮⛉ղ࠿ࡽ 1 ⛉┠࠙⌮⛉ղࠚ
C ⌮⛉ձ࠿ࡽ 2 ⛉┠ཬࡧ⌮⛉ղ࠿ 1 ⛉┠㑅ᢥ
ࡽ 1 ⛉┠60 ศD ⌮⛉ղ࠿ࡽ 2 ⛉┠

2 ⛉┠㑅ᢥ
130 ศ ࠺ࡕゎ⟅᫬㛫
120 ศ ᕥグฟ㢟⛉┠ࡢ 5 ⛉┠ࡢ࠺ࡕ࠿ࡽ 1 ࠙➹グ㸦࣮ࣜࢹ࢕ࣥࢢ㸧ࠚ⛉┠ࢆ㑅ᢥࡋ㸪ゎ⟅ࡍࡿࠋ80 ศ࠙ࣜࢫࢽࣥࢢࠚ㸦ࠗⱥㄒ࠘ࡢࡳ㸧60 ศ㸦࠺ࡕゎ⟅᫬
㛫 30 ศ㸧




12

大
学
入
思学
考共
力通
・テ
判ス
断ト
力に
・お
表い
現て
力問
い
た
い

テクストの部分に書かれていること（構造や内容）を把握，精査・解釈することがで

「

13

」

＜書くこと＞【題材の設定】【情報の収集】【内容の検討】（目的や意図に応じて題材を決め，情報を収集・整理し，伝えたいことを明確にすること）＜書くこと＞【構成の検討】（文章の構成を検討すること）【考えの形成】【記述】（自分の考えを明確にし，記述の仕方を工夫すること）【推敲】（読み手の立場に立ち，自分が書いた文章についてとらえ直し，分かりやすい文章にすること）○テクストに⽰されたテーマについて，仮説を⽴てたり，既有知識や経験を具体的に挙げたりしながら，⾃分の考えを論じることができる○テクストと⾃分⾃⾝との関わりを考え，⾃分⾃⾝の問題として論じることができる

⾃由記述式／

⼩論⽂○テクストにおける書き⼿の考えを踏まえた上で，テクストに⽰されたテーマについて⾃分の考えを論じることができる

考○テクストを踏まえ，推論による情報の補⾜や，既有知識や経験による情報の整理を⾏って，テクストに対する考えを説明することができる
え
選択式／○テクストを踏まえ，条件として⽰された⽬的等に応じて，必要な情報を⽐較したり関連付けたりして，テクストに対する考えを説明することができる
を条件付記述式○テクストに含まれている情報を統合したり構造化したりして，内容を総合的に解釈し，テクストに対する考えを説明することができる
解
答
す ④テクストの精査・解 テクストに書かれていること（構造や内容）を把握した上で，テクスト全体から精査・解釈し，それを踏まえながら発展的に自分の考えを形成することができる
る
釈を踏まえて発展さ問せた自分の考えを解
（例）
答する問題
題

③テクストの精査・解 テクストに書かれていること（構造や内容）を把握した上で，テクスト全体から精査・解釈し，それに基づき考えを形成することができる
釈に基づく考えを解
答する問題
（例）

○テクスト全体の構成や展開，表現の仕⽅等を評価することができる

ス○テクストにおける語句の意味や⽐喩等の内容を適切にとらえることができる
ト選択式／○テクストにおける⽂や段落の内容を，接続の関係を踏まえて解釈することができるの短答式○テクストの特定の場⾯における⼈物，情景，⼼情などを解釈することができる
内
容
テクストの全体に書かれていること（構造や内容）を把握，精査・解釈することがでや ②テクストの全体を把 きる
握，精査・解釈して解解答する問題釈（例）を○テクスト全体における書き⼿の考えとその根拠をとらえることができる
解
選択式／○⽬的等に応じて情報をとらえ，テクスト全体の要旨を把握することができる
答
条件付記述式○テクスト全体における⼈物相互の関係の変容や⼼情の変化を適切にとらえたり，⾔す
動の意味を解釈したりすることができる
る○テクスト全体を通じて対⽐されている事項について考察し，共通点や相違点を整理
問
題することができる①テクストの部分を把 きる
握，精査・解釈してテ解答する問題ク（例）＜読むこと＞【考えの形成】（文章を読んで理解したことなどに基づいて，自分の考えを形成すること）※ 「話すこと・聞くこと」の領域を意識した設定も取り⼊れる。

※ ここでの「テクスト」は，⽂章，及び，⽂章になっていない断⽚的な⾔葉，⾔葉が含まれる図表などの⽂章以外の情報を含む。

式等で問う可能性もあり得る。

【構造と内容の把握】（叙述に基づいて，文章の構造や内容を把握すること）【精査・解釈】（構成や叙述などに基づいて，文章の内容や形式について，精査・解釈すること）＜読むこと＞

検討中※ 作問のねらいとする主な「思考⼒・判断⼒・表現⼒」と出題形式との関係は，例として挙げているものであり，問い⽅や場⾯等によっては別の出題形※ 試⾏調査の検証・分析の結果及び⾼等学校学習指導要領の⾒直しの内容等を踏まえ，更に整理する。

【国語】作問のねらいとする主な「思考力・判断力・表現力」，及びそれらと出題形式との関係についてのイメージ（素案）

別添２－１大 ①マーク式
学
入学
多肢選択式・
共
⽳埋め式
通
テ
ス
ト
に
お
い
て
問
い
た
い

14

「

」
根拠となる数学的事実（公式や定理

数学の事象において数量の変化について実験して調べるなどして，新たな問題をつくることができる

セスを表現する⾃由記述式明したりすることができる

きる

る

学的な問題の本質をとらえることがで 数値を求めたり，証明したりすることができ

他の同値な命題に⾔い換えたりして数 いて，それらの特徴を踏まえて条件に適する

数学的な表現を用いて表現することE得られた結果の意味を元の事象に戻してその意味

数学的に表現することができる体系化したりして統合的・発展的に考えた結果を解決過程を振り返るなどして概念を形成したり，⽅略等を⾒いだし，説明することができる

いて説明することができる

ることができるができる問題についての事象や数学の事象の解決に活⽤す を数学的な表現を⽤いて適切に説明すること

⽤いた解決⽅法を発展させ，他の⽇常⽣活や社会 得られた結果の数学的意味をとらえ，それ様に成り⽴つかを調べることができる

問題解決の過程を数学的な表現を適切に⽤現を⽤いて的確に説明することができる

⽬的に応じて，⾃分の考えなどを数学的な表

価したりすることができる

得られた結果の数学的意味や別の⽅法で解決する 数学的な表現を⽤いた説明を理解したり評考えることができる解決過程を振り返るなどして，統合的・発展的にすることができる

既習の知識と結び付け，概念を広げたり深めたり

解決過程を振り返るなどして，⾒いだした事柄をができるに批判的に検討し，体系的に組み⽴てていくこと

解決過程を振り返るなどして，得られた結果を基え⽅のよさを⾒いだすことができる

解決過程を振り返るなどして，数学的な⾒⽅・考に活⽤することができる

解決過程を振り返り，得られた結果を様々な事象

戻してその意味を考えることができる

解決過程を振り返り，得られた結果を元の事象に解決過程を振り返るなどして概念を形成したり，体系化したりすること

解決過程を振り返り，得られた結果を意味づけたり，活用したりすることDて，それらの特徴を活⽤して，計量したり証 を考えたり，条件を変更するなどした場合にも同平⾯図形や空間図形の複合的な問題についできる

問題場⾯における数量関係を式に表すことがを解決する⽅法を説明することができる

命題の真偽を類推したり，ある命題を 関数や⽅程式・不等式の複合的な問題につや⾒通しを⽴てることができるを変更するなどして新たな数学の問題をつく 等）をとらえ，問題解決に向けた構想

命題が真であることを証明するための明することができる

柄・事実を，数学的な表現を⽤いて説成り⽴つことが予測される数学的な事ことができる

構想の根拠を数学的に説明したりする の理解を基に，公式や定理等を⽤いて問題したり，数学の事象について，条件の設定ることができる演繹）

理的に推論することができる（帰納，類推，焦点化した問題を解決することについて，論る

基に，的確かつ能率的に処理することができ焦点化した問題を数学的な⾒⽅・考え⽅をがって数学的に処理することができる

表，グラフなどを活⽤し，⼀定の⼿順にした

焦点化した問題を⽬的に応じて数・式，図,焦点化した問題を解決すること

C

別の出題形式等で問う可能性もあり得る。

問題解決の構想等を理解したり，その 数学における基本的な概念や原理・法則等を⽴てることができる（構想⼒）

数学的な問題を解決するための⾒通しできる（洞察⼒）

数学的な問題の本質を⾒いだすことが数学を活用した問題解決に向けて，構想・見通しを立てることB

⽇常⽣活や社会問題について，条件を設定

でも成り⽴つかを考え表現することができる

特定の場合に成り⽴つ性質が，⼀般の場合に設けた条件等を説明することができる

⽇常⽣活や社会問題を数学的にとらえた際⼀般化することができるな問題解決のプロ証明など，数学的③自由記述式

記述

思
考
力
・
判
断 ②新テストにお
ける記述式
力
・
表
現 数式や問題解
力 決の⽅略等の数学の事象から得られた結果を基に拡張・とができる

数学の事象から特徴をとらえ，数学化するこ

数学の事象から問題を⾒いだすことができる（事象を数学化する）ことができるをとらえて数学的な表現を⽤いて表現する

⽇常⽣活や社会の問題における事象の特徴できる等に着⽬して数学的な問題を⾒いだすことが⽇常⽣活や社会の問題における事象の数量

数学の事象における問題を数学的にとらえること日常生活や社会の問題を数理的にと
らえること

A

検討中

※作問のねらいとする主な「思考⼒・判断⼒・表現⼒」と出題形式との関係は，例として挙げているものであり，問い⽅や場⾯等によっては※試⾏調査の検証・分析の結果及び⾼等学校学習指導要領の⾒直しの内容等を踏まえ，更に整理する。

【数学】作問のねらいとする主な「思考力・判断力・表現力」，及びそれらと出題形式との関係についてのイメージ（素案）

別添２－２

15

習得した歴史的概念を活⽤し，現代的課題に応⽤することができる的な意味や意義をとらえることができる

歴史的事象の多⾯的・多⾓的な考察を通して，⽇本や世界の歴史の展開や歴史とができる（事象相互のつながり）

背景，原因，結果，影響に着⽬して歴史の諸事象相互の関連を明らかにするこにすることができる（事象相互のつながり）

諸地域世界の接触や交流などが歴史的事象にどのように作⽤したのかを明らか

⽐較）

複数の歴史的事象を⽐較して共通性や差異をとらえることができる（諸事象の考察したことや構想した過程や結果を，理由や根拠に基づいてまとめることができる

を通して，新たな課題を⾒いだす場⾯

・歴史的観点から資料を活⽤して探究し，その成果を論述したり討論したりする活動の活動を通して，現代につながる諸課題について⾃分の意⾒を形成する場⾯

・歴史的観点から資料を活⽤して探究し，その成果を論述したり討論したりするなど○作問にあたっての場⾯設定の⼯夫例【説明】●考察したことや構想したことを適切な資料・内容や表現方法を選び効果的に説明したり，それらを基に議論したりすることができる
・学習課題を振り返って結論をまとめることができる
・結論について検証することができる
・新たな問い（課題）を見いだしたり追究したりすることができる・考察したことや構想したことから，新たな課題を⾒いだして追究することができる

・歴史的事象について考察したことを踏まえて，課題の解決に向けた⾃分の意⾒を形成して，適切に表現することができる

・歴史的事象を多⾯的・多⾓的に考察して，論理的・効果的に表現することができる○⾃由記述では，以下のことを問える可能性がある。

検討中※試⾏調査の検証・分析の結果及び⾼等学校学習指導要領の⾒直しの内容等を踏まえ，更に整理する。

（注）構想については，社会科系科⽬に⾒られる課題の解決に向けて，広い視野から構想（選択・判断）することを⽰している。（参考：『平成28年12⽉21⽇中央教育審議会答申』より）

大学入学
共通テスト
において
問いたい
「思考力・
判断力・
表現力」

て考察することができる（推移や変化）

資料から読み取った情報や習得した知識を活⽤して，歴史的事象の展開につい歴史的事象を時系列的にとらえることができる（時系列）

資料から読み取った情報と歴史的事象との関わりを類推することができる【考察・構想(注)】●歴史に関わる諸事象等の意味や意義，特色や相互の関連について，概念等を活用して多面的・多角的に考察することができる●歴史に見られる課題を把握し，その解決に向けて構想することができる
・複数の立場や意見を踏まえて解決に向けて選択・判断することができる【歴史】作問のねらいとする主な「思考力・判断力・表現力」についてのイメージ（素案）

別添２－３

検討中

16

めることができる

地理的事象を多⾯的・多⾓的に考察した過程や結果を，理由や根拠に基づいてまと・課題に対して，具体的な解決策を提⾔することができる

・現代世界の地理的な課題の解決について，⾃らの解釈も加えて意⾒を形成し，適切に表現することができる

・地理的事象を多⾯的・多⾓的に考察し，構想した結果，地域調査や諸資料などの根拠に基づいて論理的・効果的に表現することができる

・主題図などの資料を，適切に作成することができる○⾃由記述では，以下のことを問える可能性がある。

（注）構想については，社会科系科⽬に⾒られる課題の解決に向けて，広い視野から構想（選択・判断）することを⽰している。（参考：『平成28年12⽉21⽇中央教育審議会答申』より）断）することができる

地理的な課題について多⾯的・多⾓的に考察し，解決策を合理的に構想（選択・判

地域的特⾊について多⾯的・多⾓的に考察することができる

大学入学共通テスト 地理的事象について⼈間や社会と⾃然環境との相互依存関係などの関わりをとらえにおいて 考察することができる
問いたい「思考力・ 地理的事象について空間的相互依存作⽤など地域間の様々な関係をとらえ考察する
判断力・ ことができる
表現力」

事象が⽣起している場所の特徴をとらえ考察することができる

事象について位置や分布などからとらえ考察することができる

理・分析を⾏っていく場⾯

・新たな発⾒や理解の深化を⾒いだし，改めて課題を設定し，情報の収集，整みられる地域的特⾊や課題について説明したりする場⾯

・資料から地理的事象を読み取り，地域の変容や構造を考察し，それらの地域に展望する場⾯・地理的な課題を探究する活動を通して，その解決や持続可能な将来の在り⽅を○作問にあたっての場⾯設定の⼯夫例【考察・構想(注)】【説明】●地理に関わる諸事象の意味や意義，特色や相互の関連を多面的・多角的に考察す ●考察したことや構想したことを適切な資料・内容や表現方法を選び効果的に説明ることができる
したり，それらを基に議論したりすることができる●地理的な課題を把握し，その解決に向けて構想することができる
・学習課題を振り返って結論をまとめることができる
・複数の立場や意見を踏まえて解決に向けて選択・判断することができる
・結論について検証することができる
・新たな問い（課題）を見いだしたり追究したりすることができる※試⾏調査の検証・分析の結果及び⾼等学校学習指導要領の⾒直しの内容等を踏まえ，更に整理する。

【地理】作問のねらいとする主な「思考力・判断力・表現力」についてのイメージ（素案）

別添２－４

検討中

17

とめることができる・考察したことや構想したことから，新たな課題を⾒いだすことができる

・社会的事象等を多⾯的・多⾓的に考察した過程や結果を踏まえ，課題解決に向けて⾃分の意⾒を形成して，適切に表現することができる

・社会的事象等を多⾯的・多⾓的に考察し，⾃らが構想した過程や結果を諸資料などの根拠に基づいて論理的・効果的に表現することができる

・社会的事象等を考察するにあたって，⾃ら課題設定し，適切な資料や⽅法を⽤いて考察することができる○⾃由記述では、以下のことを問える可能性がある。

（注）構想については，社会科系科⽬に⾒られる課題の解決に向けて，広い視野から構想（選択・判断）することを⽰している。（参考：『平成28年12⽉21⽇中央教育審議会答申』より）向けて，公正に判断することができる

様々な⽴場からの主張を，根拠に基づいて多⾯的・多⾓的に考察し，課題の解決にとができる

とらえることができる

大学入学共通テスト 社会的事象等をとらえる概念や理論を活⽤し，他の社会的事象等をとらえることがにおいて できる
問いたい「思考力・ 社会的事象等をとらえる概念や理論を活⽤し，原因と結果の関連性について考察す判断力・ ることができる表現力」 社会的事象等を多⾯的・多⾓的に考察し，課題の解決に向けて，公正に判断するこ

概念や理論を活⽤し，制度や政策の本質や⽇常⽣活に⾒られる⼈々の⾏為の意味を

社会的な意味をとらえることができる

社会的事象等をとらえるいくつかの「考え⽅」に基づいて内容を考察し，関連性や 社会的事象等を多⾯的・多⾓的に考察した過程や結果を，理由や根拠に基づいてま・資料を概念や理論を⽤いて考察し，その成果から問いを⾒いだす場⾯について⾃分の意⾒を形成しようとする場⾯

・社会的事象等を多⾯的・多⾓的に考察する学習活動を通じて，現代社会の課題○作問にあたっての場⾯設定の⼯夫例【考察・構想(注)】【説明】●社会的事象等の意味や意義，特色や相互の関連について，概念等を活用して多面 ●考察したことや構想したことを適切な資料・内容や表現方法を選び効果的に説明的・多角的に考察することができる
したり，それらを基に議論したりすることができる●現代社会に見られる課題を把握し，その解決に向けて構想することができる
・学習課題を振り返って結論をまとめることができる
・複数の立場や意見を踏まえて解決に向けて選択・判断することができる
・結論について検証することができる
・新たな問い（課題）を見いだしたり追究したりすることができる※試⾏調査の検証・分析の結果及び⾼等学校学習指導要領の⾒直しの内容等を踏まえ，更に整理する。

【現代社会】作問のねらいとする主な「思考力・判断力・表現力」についてのイメージ（素案）

別添２－５

大学入学
共通テスト
において
問いたい
「思考力・
判断力・
表現力」

課題の探究（追究）

課題の解決※試⾏調査の検証・分析の結果及び⾼等学校学習指導要領の⾒直しの内容等を踏まえ，更に整理する。

●地球（主に，地学）：時間的・空間的な視点検討中ことができる則に従って統合することができる
できる

理・法則に従って判断することが基本的な概念との整合性を，原た情報と，⾃然の事物・現象の観察・実験等の結果から考察しすることができる

いて，原理・法則に従って推論

念を基に，⾒いだした課題につ

⾃然の事物・現象の基本的な概18

整理することができる

することができる

合することができる

とができる

ができる

ことができるし，グラフ等を活⽤して分析する

いて，原理・法則に従って処理

⾃然の事物・現象に係る値につ析することができる

考察することができる

どを，原理・法則に従って⽐較分 果を基に，原理・法則に従ってな概念及び観察・実験の結果な 理を⼀定の条件で⾏い，その結

⾃然の事物・現象に係る基本的 ⾃然の事物・現象に係る数的処とを⾒いだすことができるて，原理・法則に従い判断するこ 理・法則に従い，説明できるこ 理するときの根拠を⾒いだすこと

検証し，設定する条件などについ 象の基本的な概念によって，原 情報を，原理・法則に従って整⾃然の事物・現象に係る情報を 新たな情報が，⾃然の事物・現 ⾃然の事物・現象に係る様々なることができる

定することができるる情報を，原理・法則に従い， て新たな情報を基に仮説を⽴て 従って情報を⼀定の条件で処理 情報を，原理・法則に従って統 いて，原理・法則に従って再設た条件で⾃然の事物・現象に係 念を活⽤し，原理・法則に従っ な 概 念 を 基 に ， 原 理 ・ 法 則 に 得た情報と，結果などから得た 物・現象に係る新たな課題につ図・表や資料等を基に，設定し ⾃然の事物・現象の基本的な概 ⾃然の事物・現象に係る基本的 ⾃然の事物・現象に係る新たに 探究活動を振り返り，⾃然の事

どを発⾒することができる

法則に従って抽出し，関係性な い，その⽅法・過程などを決める などから得た情報を，原理・法物・現象に係る情報を，原理・ ⽴証するため，原理・法則に従 な概念と，観察・実験等の結果

図・表や資料等から，⾃然の事 ⾃然の事物・現象に係る仮説を ⾃然の事物・現象に係る基本的抽出・整理した情報について， 見通しをもち，検証できる仮説 観察・実験等の結果を分析・解 仮説の妥当性を検討したり，考 全体を振り返って推論したり，それらの関係性や傾向を見いだ を設定し，それを確かめるため 釈することができる
察したりすることができる
次の課題を発見したり，新たなすとともに，課題を設定するこ の観察・実験の計画を評価・選
知識やモデル等を創造したりすとができる
択・決定することができる
ることができる

課題の把握●⽣命（主に，⽣物）：多様性と共通性の視点

科学的な⾃然観を育成するための各領域における特徴的な⾒⽅●エネルギー（主に，物理）：量的・関係的な視点 ●粒⼦（主に，化学）：質的・実体的な視点【理科】作問のねらいとする主な「思考力・判断力・表現力」についてのイメージ（素案）

別添２－６

19

①全体の把握※テクストの全体を把握して解答する問題②全体の把握※テクストの全体を把握して解答する問題○平易で短い説明の概要・要点把握
・友人，家族，学校生活などの身近な話題に関して平易な英語で書かれた短い説明を読んで，概要や要点を捉えたり、情報を事実と意見に整理することができる。

○身近な話題や馴染みのある社会的な話題に関する平易な説明などの概要・要点把握や情報の整理
・身近な話題や馴染みのある社会的な話題に関する記事やレ
ポート，資料などを読んで概要や要点を把握したり、情報を整理したりすることができる。また、文章の論理展開を把握したり、要約することができる。

[言語の働きの例]〈コミュニケーションを円滑にする〉・相づちを打つ ・聞き直す ・繰り返す ・言い換える ・話題を発展させる
話題を変える など〈気持ちを伝える〉・褒める ・謝る ・感謝する ・望む ・驚く ・心配する など〈譲歩を伝える〉・説明する ・報告する ・描写する ・理由を述べる ・要約する ・訂正する など〈考えや意図を伝える〉・申し出る ・賛成する ・反対する ・主張する ・推論する ・仮定する など〈相手の行動を促す〉・依頼する ・誘う ・許可する ・助言する ・命令する ・注意を引く など

・○現代小説や随筆の概要把握
・比較的簡単な現代小説や随筆を読んで，概要を把握することができる。

○時事問題や社会問題に関する説明などの情報読み取りや概要・要点把握・時事問題や社会問題について幅広く情報を得るために効果的な資料を自分で探し，概要・要点把握など，目的に応じた読み方をすることができる。

○幅広い話題を扱った英文の情報読み取り○短い説明の読み取り
・比較的短い記事，レポート，資料などから，自分が必要と ・幅広い話題を扱った記事，レポート，資料などから，自分する情報を読み取り、論理の展開や書き手の意図を把握する が必要とする情報を把握することができる。
ことができる。

○短い物語の概要把握○平易で短い物語の概要把握○平易でごく短い物語（視覚情報付）の概要把握
・平易な英語で書かれたごく短い物語を読んで，イラストや ・平易な英語で書かれた短い物語を読んで，概要を把握する ・短い物語を読んで，概要を把握することができる。
写真などを参考にしながら，概要を把握することができる。 ことができる。

○平易でごく短い説明（視覚情報付）の概要・要点把握
・友人，家族，学校生活などの身の回りの事柄に関して平易な英語で書かれたごく短い説明を読んで，イラストや写真などを参考にしながら，概要や要点を捉えたり、推測したり、情報を事実と意見に整理することができる。

○平易で短いテクストの読み取り○簡単な語句や単純な文の読み取り
・日常生活に関連した身近な掲示，カタログ，パンフレット ・平易な表現が用いられている広告，パンフレット，予定表などから，自分が必要とする情報を読み取ることができる。 などから，自分が必要とする情報を読み取り、書き手の意図を把握することができる。

□身近な話題に関する比較的短い記事やレポート，資料から，必要な情報を読み取ることができるようにする。
□短い物語を読んで，あらすじを理解することができるようにする。
□社会的な話題に関する短い会話や説明を読んで，概要や要点を理解できるようにする。
□英語学習を目的として書かれた記事やレポートを読んで，概要や要点を理解できるようにする。

□関心のある分野の記事や資料から，必要な情報を読み取ることができるようにする。
□興味のある現代小説や随筆を読んで，概要を理解することができるようにする。
□時事問題や社会問題に関する記事やレポート，資料を読んで，概要や要点，筆者の姿勢や視点を理解できるようにする。

B2□日常生活において身の回りにある短い平易なテクストから，必要な情報を読み取ることができるようにする。
□平易な英語で書かれた短い物語を読んで，あらすじを理解できるようにする。
□身近な話題に関して平易な英語で書かれた短い説明や手紙を読んで，概要や要点を理解できるようにする。

□日常生活において身の回りにある英語の中の語句や単純な文を理解できるようにする。
□平易な英語で書かれたごく短い物語を読んで，視覚情報などを参考にしながら，あらすじを理解することができるようにする。
□身の回りの事柄に関して平易な英語で書かれたごく短い説
明を読んで，視覚情報などを参考にしながら，概要を理解することができるようにする。

○作問にあたっては、次の「言語の使用場面」及び「言語の働き」の例を参考にする。
[言語の使用場面の例]〈特有の表現がよく使われる場面〉・買物 ・旅行 ・食事 ・電話での応答 ・手紙や電子メールのやりとり など〈生徒の身近な暮らしや社会での暮らしにかかわる場面〉・家庭での生活 ・学校での学習や活動 ・地域での活動 ・職場での活動 など〈多様な手段を通じて情報などを得る場面〉・本、新聞、雑誌などを読むこと ・テレビや映画などを観ること ・情報通信ネットワークを活用
し情報を得ること など

物
語
文

説
明
文

①部分の把握※テクストの部分を把握して解答する問題

国の指標形式の
主な目標（参考）
CEFR 自己評価表

B1※試行調査の検証・分析の結果及び高等学校学習指導要領の見直しの内容等を踏まえ、更に整理する。

非常によく使われる日常言語や，自分の仕事関連の言葉で書 筆者の姿勢や視点が出ている現代の問題についての記事や報告が読める。
かれたテクストなら理解できる。
起こったこと，感情，希望が表現されている私信を理解でき 現代文学の散文は読める。
る。

A2

検討中

例えば，掲示やポスター，カタログの中のよく知っている名 ごく短い簡単なテクストなら理解できる。
前，単語，単純な文を理解できる。
広告や内容紹介のパンフレット，メニュー，予定表のようなものの中から日常の単純な具体的に予測がつく情報を取り出せる。
簡単で短い個人的な手紙は理解できる。

A1【英語（リーディング）】作問のねらいとする資質・能力についてのイメージ（素案）

別添２－７

20

B1

B2

※試行調査の検証・分析の結果及び高等学校学習指導要領の見直しの内容等を踏まえ、更に整理する。

○多様な話題の長い会話における必要な情報の聞き取り・把握・多様な話題の長い会話を聞いて，必要な情報を把握することができる。
○複雑な議論における必要な情報の聞き取り・把握・身近な話題に関する複雑な流れの議論を聞いて，必要な情報を把握することができる。
○多様な話題の長い会話の概要・要点把握
・多様な話題の長い会話を聞いて，話題とそれに対する各話者の発話の要点を把握することができる。
○複雑な議論における話の展開や論点の把握
・身近な話題に関する複雑な流れの議論を聞いて，話の展開を把握するとともに，各話者の主要な論点を整理して比較することができる。

○身近な話題や馴染みのある社会的な話題に関する短い会
話・議論における必要な情報の聞き取り・把握・身近な話題や馴染みのある社会的な話題に関する短い会
話・議論を聞いて、必要な情報を把握したり、複数の情報を聞き取って判断することができる。

○身近な話題や馴染みのある社会的な話題に関する短い会
話・議論の概要・要点把握
・身近な話題や馴染みのある社会的な話題に関する短い会
話・議論を聞いて，話題とそれに対する各話者の発話の要点を整理して比較・判断することができる。

○身近な話題に関する平易で短い会話における必要な情報の聞き取り・把握
・友人や家族、学校生活など身近な話題に関する平易で短い会話を聞いて、場面の情報などを参考にしながら必要な情報を把握することができる。

○身近な話題に関する平易で短い会話の概要・要点把握
・友人や家族，学校生活など，身近な話題に関する平易で短い会話を聞いて，概要や要点を目的に応じて把握することができる。

○身の回りの事柄に関する平易でごく短い会話における必要な情報の聞き取り・把握①部分の把握・友人や家族，学校生活など，身の回りの事柄に関して平易※音声の部分を な英語で話されるごく短い会話を，場面の情報などを参考に把握して解答す しながら聞いて，必要な情報を把握することができる。
る問題○身の回りの事柄に関する平易でごく短い会話における概要・要点
・友人や家族，学校生活など，身の回りの事柄に関して平易※音声の全体を な英語で話されるごく短い会話を，場面の情報などを参考に把握して解答す しながら聞いて，概要や要点を目的に応じて把握することが
る問題
できる。

[言語の働きの例]○作問にあたっては、次の「言語の使用場面」及び「言語の働き」の例を参考にする。
〈コミュニケーションを円滑にする〉・相づちを打つ ・聞き直す ・繰り返す ・言い換える ・話題を発展させる[言語の使用場面の例]
話題を変える など〈特有の表現がよく使われる場面〉・買物 ・旅行 ・食事 ・電話での応答 ・手紙や電子メールのやりとり など〈気持ちを伝える〉・褒める ・謝る ・感謝する ・望む ・驚く ・心配する など〈生徒の身近な暮らしや社会での暮らしにかかわる場面〉・家庭での生活 ・学校での学習や活動 ・地域での活動 ・職場での活動 など〈多様な手段を通じて情報などを得る場面〉・本、新聞、雑誌などを読むこと ・テレビや映画などを観ること ・情報通信ネットワークを活用 〈譲歩を伝える〉・説明する ・報告する ・描写する ・理由を述べる ・要約する ・訂正する など〈考えや意図を伝える〉・申し出る ・賛成する ・反対する ・主張する ・推論する ・仮定する など
し情報を得ること など〈相手の行動を促す〉・依頼する ・誘う ・許可する ・助言する ・命令する ・注意を引く など

・○時事問題や社会問題に関する説明の概要・要点把握
・時事問題や社会問題に関する説明を聞いて，当該の話題に関するスピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディス
カッション，エッセイライティングなどにおいて活用するた
めに、概要や要点を把握することができる。
○ある程度知識のある話題のメディアや講義等の概要・要点
把握・ある程度知識のある話題を扱ったメディアや講義等の説明を聞いて，得た情報を他者に口頭で伝えるために、概要・要点を把握することができる。

○身近な話題や馴染みのある社会的な話題を扱ったメディ
アや講義等の情報の概要・要点把握
・身近な話題や馴染みのある社会的な話題を扱ったメディア
や講義等の説明を聞いて、概要・要点を捉えたり、複数の情報を聞き取って判断することができる。

○時事問題や社会問題に関する説明からの情報の聞き取り・把握・時事問題や社会問題に関する説明を聞いて，当該の話題に関するスピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディス
カッション，エッセイライティングなどにおいて活用するために、必要な情報を把握することができる。
○ある程度知識のある話題のメディアや講義等の情報の聞き取り・把握・ある程度知識のある話題を扱ったメディアや講義等の説明を聞いて，必要な情報を把握することができる。

○身近な話題や馴染みのある社会的な話題に関する短い平易な説明からの情報の聞き取り・把握・身近な話題や馴染みのある社会的な話題に関する短い平易な説明を聞いて，必要な情報を聞き取り、話し手の意図を把握したり、複数の情報を比較して判断することができる。

○簡単なアナウンスや指示・説明からの情報の聞き取り・把握
・店や公共交通機関など、日常生活における簡単なアナウン
スや指示・説明を聞いて，必要な情報を聞き取り、話し手の意図を把握することができる。

○日常生活における基本的な情報の聞き取り・把握
・日付，曜日，時刻，単位を表す表現など，日常生活において必要となる基本的な情報を聞き取り、把握することができる。

○個人的な事柄に関する短い簡単なメッセージの把握
・友人からの招待など，個人的な事柄に関する短い簡単なメッセージを聞いて，話し手の意図を把握することができる。
○身近な話題に関する平易で短い説明の概要・要点把握
・友人や家族，学校生活など，身近な話題に関する平易で短い説明を聞きとり，概要や要点を把握することができる。

□母語話者同士による多様な話題の長い会話を聞いて，概要や要点を理解できるようにする。
□身近な話題に関する複雑な流れの議論を聞いて，話の展開を理解できるようにする。
□自然な速さで話される時事問題や社会問題に関する長い説
明を聞いて，概要や要点を理解できるようにする。
□ある程度知識のある社会問題や時事問題に関するラジオ番組やテレビ番組を視聴して，概要や要点を理解することができるようにする。

□身近な話題や知識のある社会的な話題に関する短い会話を聞いて，概要や要点を理解することができるようにする。
□比較的ゆっくりはっきりと話されれば，時事問題や社会問
題に関する短い平易な説明を聞いて，要点を理解することができるようにする。
□比較的ゆっくりはっきりと話されれば，馴染みのある話題を扱ったラジオ番組やテレビ番組を視聴して，要点を理解できるようにする。

□短い簡単なメッセージやアナウンスを聞いて，必要な情報を聞き取ることができるようにする。
□身近な話題に関する短い会話を聞いて，概要や要点を理解することができるようにする。
□ゆっくりはっきりと話されれば，身近な事柄に関する短い
説明の要点を理解することができるようにする。

□挨拶や簡単な指示を聞いて理解することができるようにする。
□日常生活において必要となる基本的な情報を聞き取ることができるようにする。
□ゆっくりはっきりと話されれば，身の回りの事柄に関する
平易でごく短い会話や説明を，視覚情報などを参考にしながら理解することができるようにする。

○挨拶や簡単な指示の聞き取り・把握
・挨拶や簡単な指示を聞いて，話し手の意図を把握することができる。
○身の回りの事柄に関する平易でごく短い説明の概要・要点把握②全体の把握※音声の全体を ・友人や家族，学校生活など，身の回りの事柄に関して平易把握して解答す な英語で話されるごく短い説明を，イラストや写真などを参考にしながら聞いて，概要や要点を把握することができる。
る問題

会
話
・
議
論 ②全体の把握

説
明①部分の把握※音声の部分を把握して解答する問題

国の指標形式の
主な目標（参考）
CEFR 自己評価表

A2

検討中

はっきりとゆっくりと話してもらえれば，自分，家族，すぐ （ごく基本的な個人や家族の情報，買い物，近所，仕事など 仕事，学校，娯楽で普段出会うような身近な話題について， 長い会話や講義を理解することができる。また，もし話題が周りの具体的なものに関する聞き慣れた語やごく基本的な表 の）直接自分に関連した領域で最も頻繁に使われる語彙や表 明瞭で標準的な話し方の会話なら要点を理解することができ ある程度身近な範囲であれば，議論の流れが複雑であっても理解できる。
る。
現を理解することができる。短い，はっきりとした簡単な現を聞き取れる。
話し方が比較的ゆっくり，はっきりとしているなら，時事問 たいていのテレビのニュースや時事問題の番組も分かる。
メッセージやアナウンスの要点を聞き取れる。
題や，個人的もしくは仕事上の話題についても，ラジオやテ 標準語が使われていれば、大多数の映画を理解できる。
レビ番組の要点を理解することができる。

A1【英語（リスニング）】作問のねらいとする資質・能力についてのイメージ（素案）

別添２－８

21

資格・検定試験の成績を⼀元的に集約・提供

⼤学⼊試センター⑦成績送付要請②共通ＩＤの発⾏⑧成績提供①共通ＩＤの申込

⼤学出願時の
負担軽減

⼤

学

⑥⼤学出願

受検⽣

業務負担の
軽減

※12⽉実施分については、成績情報の集約・確認・提供に要する期間を考慮し、⼀定の範囲に限定。

・「総合型選抜・学校推薦型選抜」における評価材料として活⽤・ 資格・検定試験の結果に基づき、個別試験における加点・みなし満点等

・ 資格・検定試験の結果に基づき、⼤学⼊学共通テストの英語の成績に加点

・ 資格・検定試験での⼀定⽔準以上の成績を受験資格とする＜⼤学における活⽤例＞⑤ 成績の送付

資格・検定試験
実施主体③ 受検申請④ 受検（当該年度分（４〜12⽉※）の２回までの結果を⼤学に提供）※本システムによる成績情報は、⼤学⼊学共通テストを利⽤しない⼊学者選抜、総合型選抜、学校推薦型選抜でも利⽤可能。

⼤学⼊試センターに「⼤学⼊試英語成績提供システム」を設け、⼤学⼊学者選抜における資格・検定試験の活⽤を⽀援（「資格・検定試験」の成績を⼀元的に集約し、要請のあった⼤学に提供）「⼤学⼊試英語成績提供システム」について＜活⽤イメージ＞

別添３

別添４
኱Ꮫධヨⱥㄒᡂ⦼ᥦ౪䝅䝇䝔䝮ཧຍせ௳䜢‶䛯䛧䛶䛔䜛䛣䛸䛜☜ㄆ䛥䜜䛯㈨᱁䞉᳨ᐃヨ㦂䠄䜰䝹䝣䜯䝧䝑䝖䞉㻡㻜㡢㡰䠅㈨᱁䞉᳨ᐃヨ㦂ྡ㈨᱁䞉᳨ᐃヨ㦂ᐇ᪋୺యྡ
䜿䞁䝤䝸䝑䝆ⱥㄒ᳨ᐃ㻝䚷䚷䚷㻯㻞㻌㻼㼞㼛㼒㼕㼏㼕㼑㼚㼏㼥㻞䚷䚷䚷㻯㻝㻌㻭㼐㼢㼍㼚㼏㼑㼐㻟䚷䚷䚷㻮㻞㻌㻲㼕㼞㼟㼠㻌㼒㼛㼞㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘㼟㻠㻡㻯㼍㼙㼎㼞㼕㼐㼓㼑㻌㻭㼟㼟㼑㼟㼟㼙㼑㼚㼠㻌㻱㼚㼓㼘㼕㼟㼔䠄䜿䞁䝤䝸䝑䝆኱Ꮫⱥㄒ᳨ᐃᶵᵓ䠅䚷䚷䚷㻮㻞㻌㻲㼕㼞㼟㼠䚷䚷䚷㻮㻝㻌㻼㼞㼑㼘㼕㼙㼕㼚㼍㼞㼥㻌㼒㼛㼞㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘㼟㻢䚷䚷䚷㻮㻝㻌㻼㼞㼑㼘㼕㼙㼕㼚㼍㼞㼥㻣䚷䚷䚷㻭㻞㻌㻷㼑㼥㻌㼒㼛㼞㻌㻿㼏㼔㼛㼛㼘㼟㻤䚷䚷䚷㻭㻞㻌㻷㼑㼥㻥㻱㼐㼡㼏㼍㼠㼕㼛㼚㼍㼘㻌㼀㼑㼟㼠㼕㼚㼓㻌㻿㼑㼞㼢㼕㼏㼑㻝㻜䈜 㻵㻰㻼㻦㻵㻱㻸㼀㻿㻌㻭㼡㼟㼠㼞㼍㼘㼕㼍㻝㻝୍⯡㈈ᅋἲே
ᅜ㝿䝡䝆䝛䝇䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁༠఍㼀㻻㻱㻲㻸㻌㼕㻮㼀䝔䝇䝖㻵㼚㼠㼑㼞㼚㼍㼠㼕㼛㼚㼍㼘㻌㻱㼚㼓㼘㼕㼟㼔㻌㻸㼍㼚㼓㼡㼍㼓㼑㻌㼀㼑㼟㼠㼕㼚㼓㻌㻿㼥㼟㼠㼑㼙㻔㻵㻱㻸㼀㻿㻕䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䠄ᑐ㇟䠖䛂䜰䜹䝕䝭䝑䜽䞉䝰䝆䝳䞊䝹䛃䠅㼀㻻㻱㻵㻯㼹㻌㻸㼕㼟㼠㼑㼚㼕㼚㼓㻌㻒㻌㻾㼑㼍㼐㼕㼚㼓㻌㼀㼑㼟㼠䛚䜘䜃㼀㻻㻱㻵㻯㼹㻌㻿㼜㼑㼍㼗㼕㼚㼓㻌㻒㻌㼃㼞㼕㼠㼕㼚㼓㻌㼀㼑㼟㼠㼟
㻳㼀㻱㻯

㻝㻞
㻝㻟

䚷䚷䚷㻭㼐㼢㼍㼚㼏㼑㼐ᰴᘧ఍♫䝧䝛䝑䝉䝁䞊䝫䝺䞊䝅䝵䞁䚷䚷䚷㻮㼍㼟㼕㼏

㻝㻠䚷䚷䚷㻯㼛㼞㼑

㻝㻡䚷䚷䚷㻯㻮㼀
㼀㼑㼟㼠㻌㼛㼒㻌㻱㼚㼓㼘㼕㼟㼔㻌㼒㼛㼞㻌㻭㼏㼍㼐㼑㼙㼕㼏㻌㻼㼡㼞㼜㼛㼟㼑㼟㻔㼀㻱㻭㻼㻕㻝㻢㼀㼑㼟㼠㻌㼛㼒㻌㻱㼚㼓㼘㼕㼟㼔㻌㼒㼛㼞㻌㻭㼏㼍㼐㼑㼙㼕㼏㻌㻼㼡㼞㼜㼛㼟㼑㼟㻌㻯㼛㼙㼜㼡㼠㼑㼞㻌㻮㼍㼟㼑㼐㻌㼀㼑㼟㼠㻔㼀㻱㻭㻼㻯㻮㼀㻕ᐇ⏝ⱥㄒᢏ⬟᳨ᐃ䠄ⱥ᳨䠅㻝㻣㻝㻤බ┈㈈ᅋἲே᪥ᮏⱥㄒ᳨ᐃ༠఍

䚷䚷䚷䠍⣭䚷䚷䚷䠄ᑐ㇟䠖䛂බ㛤఍ሙᐇ᪋䛃䠅㻝㻥䚷䚷䚷‽䠍⣭䚷㻌䠄ᑐ㇟䠖䛂බ㛤఍ሙᐇ᪋䛃䞉䛂䠍᪥᏶⤖ᆺ䛃䠅㻞㻜䚷䚷䚷䠎⣭䚷䚷㻌㻌䠄ᑐ㇟䠖䛂බ㛤఍ሙᐇ᪋䛃䞉䛂䠍᪥᏶⤖ᆺ䛃䞉䛂䠐ᢏ⬟䠟䠞䠰䛃䠅㻞㻝䚷䚷䚷‽䠎⣭䚷㻌䠄ᑐ㇟䠖䛂බ㛤఍ሙᐇ᪋䛃䞉䛂䠍᪥᏶⤖ᆺ䛃䞉䛂䠐ᢏ⬟䠟䠞䠰䛃䠅㻞㻞䚷䚷䚷䠏⣭㻌㻌㻌㻌㻌㻌䠄ᑐ㇟䠖䛂බ㛤఍ሙᐇ᪋䛃䞉䛂䠍᪥᏶⤖ᆺ䛃䞉䛂䠐ᢏ⬟䠟䠞䠰䛃䠅㻞㻟䝤䝸䝔䜱䝑䝅䝳䞉䜹䜴䞁䝅䝹㻵㼚㼠㼑㼞㼚㼍㼠㼕㼛㼚㼍㼘㻌㻱㼚㼓㼘㼕㼟㼔㻌㻸㼍㼚㼓㼡㼍㼓㼑㻌㼀㼑㼟㼠㼕㼚㼓㻌㻿㼥㼟㼠㼑㼙㻔㻵㻱㻸㼀㻿㻕䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䠄ᑐ㇟䠖䛂䜰䜹䝕䝭䝑䜽䞉䝰䝆䝳䞊䝹䛃䠅䈜㻵㻰㻼㻦㻵㻱㻸㼀㻿㻌㻭㼡㼟㼠㼞㼍㼘㼕㼍䛜ᐇ᪋䛩䜛㻵㼚㼠㼑㼞㼚㼍㼠㼕㼛㼚㼍㼘㻌㻱㼚㼓㼘㼕㼟㼔㻌㻸㼍㼚㼓㼡㼍㼓㼑㻌㼀㼑㼟㼠㼕㼚㼓㻌㻿㼥㼟㼠㼑㼙㻔㻵㻱㻸㼀㻿㻕䛻䛴䛔䛶䛿䚸᮲௳௜䛝䛷䚸ཧຍせ௳䜢‶䛯䛧䛶䛔䜛䛸ぢ䛺䛩䛣䛸䛜䛷䛝䜛䜒䛾䛸ุ᩿䛧䛯䚹

22

100

䡘

119

120

䡘

139

140

䡘

159

160

䡘

179

180

䡘

199

200

䠄150䠅

䠄170䠅

䠄190䠅

䠄210䠅

䠄230䠅

䠄100䠅

૚૥ୡ&()5
઴ল෇೧

䠄120䠅

䠄140䠅

䠄160䠅

䠄180䠅

䠄2304䠅

䠄1980䠅

䠄1699䠅

1400 1456

䡘

1699
‫گ‬
௻

1728
૆
‫ڮ‬
௻

䠄1728䠅

䠄1400䠅
峙૚௻়ત崡崛崊

270

䡘

689

690

䡘

䡘

1700

959

1949

䠄1949䠅

960‫ڮ‬௻

䠄1280䠅

䠄840䠅

䠄1080䠅

䠄270䠅

1189

1190

䡘

1349

1350

1950

૆
‫ڭ‬
௻

‫ڭ‬
௻

䡘

1980

䠄2299䠅

2304

䠄2599䠅

2630

䡘

䠄1400䠅

1400

䠄3299䠅

䡘

2299

2300

䡘

2599

2600

䡘

3299

૚૥ୡ&()5઴ল෇೧૚௻&()5઴ল෇೧௻௻

$GYDQFHG
%DVLF
&RUH
&%7

420

235

42

䡘

71

72

䡘

94

95

䡘

120

72()/
L%7

320

䡘

620

625

䡘

1145

1150

䡘

1555

1560

䡘

1840

1845

䡘

1990

6 :

72(,&

/ 5

‫پ‬ฐᐝ৔峘ਯக峙岝૚૥ୡ峕岴岻峵&()5峒峘ৌ଴ঢ়બ峒峁峐೾৒峑岷峵ચৡ峘෇೧峘঱଒峒ৣ଒

135

䡘

225

4.0

䡘

595

415

䡘

䡘

䡘

308

5.0

600

䡘

795

800

7($3
&%7

224

309

䡘

374

375

䡘

400

7($3

5.5

䡘

6.5

7.0

䡘

8.0

8.5

䡘

9.0

,(/76

72(,&

ધ৖ఐ৾੄‫ق‬਴ਛফা‫ك‬‫਀ ٳ‬র峘ਯக峙૚ৱત嵣ਫ਼৒૥ୡ峘৒峫峵૥ୡ੥ટ峘崡崛崊峼੐峃岞崡崛崊峘੶ൗ岶峔岮ჷ峙岝૚ৱત嵣ਫ਼৒૥ୡ峕岴岮峐ਊჾჷ峕ৌૢ峃峵ચৡ峼થ峁峐岮峵峒ੳ৒峑岷峔岮岽峒峼ਔ௡峃峵岞
‫پ‬崙嵛崾嵒崫崠ஶୁਫ਼৒岝ৰ৷ஶୁૼચਫ਼৒఺峝*7(&峙ളਯ峘૥ୡ岵峳ଡਛ岿島峐岴峴岝峇島峈島峘૥ୡ岶&()5峒峘ৌසঢ়બ峒峁峐೾৒峑岷峵ચৡ峘෇೧岶৒峫峳島峐岮峵岞ਊჾ෇೧峼ৣ৚峍峉ৃ়峕峙&()5峘ਖ਼৒峙ষ峹島峄岝ਊჾ෇೧峼঱৚峍峉ৃ়峕峙ਊჾ෇೧峘঱଒峕ਜ਼઼હ岻峳島峐岮峵&()5峘ਖ਼৒岶ষ峹島峵岞‫پ‬72(,&/ 572(,&6 :峕峎岮峐峙岝72(,& 6 :峘崡崛崊峼೅峕峁峐়઴峁峉崡崛崊峑ਖ਼৒峃峵岞‫ پ‬௽૩ಉ峘岬峵ਭਫ਼ে峕峎岮峐岝঳৖ૼચ峼ඊ௾峃峵ৃ়ಉ岶岬峵岶岝峇岰峁峉ৃ়峘&()5峒峘ৌසঢ়બ峕峎岮峐峙岝૚ৱત嵣ਫ਼৒૥ୡৰ઱਌৬峕岴岮峐ਁ਀੒৒岞

A1

A2

B1

B2

C1

C2

䡘

$.H\

230%)LUVWৰ৷ஶୁૼચਫ਼৒

&%7崙嵛崾嵒崫崠ஶୁਫ਼৒$GYDQFHG

&()5

&RUH

23

%3UHOLPLQDU\

*7(&

%DVLF

&$GYDQFHG&3URILFLHQF\

૚ৱત嵣ਫ਼৒૥ୡ峒&()5峒峘ৌස਀

別添５

別添６

グ㏙ᘧゎ⟅⏝⣬࢖࣓࣮ࢪ‫ۑ‬ᅜㄒゎ⟅⏝⣬࢖࣓࣮ࢪ㸦グ㏙ᘧゎ⟅ḍࡢࡳ㸧ͤฑ੔29೧ౕࢾߨ௒ࠬ
ʤϕϪτηφʥͲ࢘༽͢
ͪࠅ‫ޢ‬մ౶༽ࢶ͖Δൊਰ‫ۑ‬ᩘᏛゎ⟅⏝⣬࢖࣓࣮ࢪͤฑ੔29೧ౕࢾߨ௒ࠬ
ʤϕϪτηφʥͲ࢘༽͢
਼ָͪմ౶༽ࢶ͖Δൊਰ

24

別添７
【国語】試行調査の記述式問題における記述に当たっての留意点（イメージ）

１ 大学入学共通テストにおける記述式問題の作問に当たっての基本的な考え方○ 大学入学共通テストにおける記述式問題については、テストのねらいとして主に問いたい力を評価でき、選抜試験として客観性・公平性を確保した採点となり、自己採点ができるだ
けしやすいものとなることを基本的な考え方として検討を進めています。
○ 昨年７月に文部科学省が公表した「大学入学共通テスト実施方針」では、「国語」の記述式
問題において、特に「論理（情報と情報の関係性）の吟味・構築」や「情報を編集して文章にまとめること」に関わる能力の評価を重視することとされています。
これを受け、大学入学共通テストにおける記述式問題においては、本とりまとめ別添２－
１に整理した「【国語】作問のねらいとする主な『思考力・判断力・表現力』，及びそれらと出題形式との関係についてのイメージ（素案）検討中」から、②及び③を問うことをねらいとして作問していく方向性です。
○ 言語活動の場面としては、把握した情報やそれに基づく考えを一定の分量の中で表現できるかどうかが問われる場面を設定することを想定しています。このため字数を指定し、解答の際にその字数を数えやすいようマス目に記入する形式としています。
○ また、解答に当たっては問題で示された字数で記載することを正答の条件の一つとすることと、高等学校「国語」のうち「読む能力」「書く能力」（思考力・判断力・表現力）を主に評価し、表記の誤り等は正答の条件に照らして内容面から判断することとを検討しています。

２ 試行調査の記述式問題における記述に当たっての留意点○ 大学入学共通テストの記述式問題における記述に当たっては、上記の基本的な考え方に基づきつつ、後述の（参考）でまとめたとおり、社会における表記のきまりは多様であること、学校における学習・指導の状況、大規模一斉試験であるという試験の特性や、新たに「実用的な文章」も題材となること等を総合的に勘案することが重要だと考えています。
○ これを踏まえ、本年１１月に実施する試行調査においては、次のような点を、解答を分かりやすく記述するための留意点として受検生に示す予定です。なお、この留意点に沿わない
解答についての正答の条件の判断の在り方や、最終的な留意点の示し方等については、試行
調査の結果の検証を踏まえて決定されます。

25

（マス目の使い方）① 一マス目から書くようにする。
② 改行はしないようにする。
※ 一マス目から書き終わりまでの間に空欄がないようにする。

③ 一マスに１字ずつ書くようにする。
※ 次のいずれも１字として書くようにする。
漢字（漢数字を含む）
ようおん

仮名（促音や拗音を表す字は、それぞれ１字として、一マスに１字ずつ書くようにする。
濁点や半濁点を付けた字は、それぞれ合わせて１字として、一マスに１字ずつ書く
ようにする。)
アルファベット、単位を表す記号
句点、読点、括弧※ 句点、読点や終わりの括弧などが行の最初のマス目にくる場合や、始まりの括弧が行の最後のマス目にくる場合でも、そのまま一マスに１字ずつ書くようにする。

④ 文の最後の句点（。
）は、はっきり書く。一マスに１字として書くようにする。
※ 二つの文で書くことが指定されている時は、句点を書くことで、書き始めから句点までが一つの文であることを示すようにする。

⑤ 読点（、）は、必要に応じて書く。書く際には、一マスに１字として書くようにする。
※ 文の意味が正答の条件と異ならないよう、必要な箇所に読点を書くようにする。

（修正の方法）⑥ 不要な字は消しゴムで消し、文の途中に字を加える時も消しゴムで消して、書き直すようにする。
※ やむを得ない場合は、消す字に二本線を引くようにする（文の意味が正答の条件と異ならな
いよう、二本線ははっきり引くようにする）。
※ やむを得ずマス目外に加える字を書く場合は、指定の枠内に、挿入する箇所と字をはっきり書くようにする（文の意味が正答の条件と異ならないよう、挿入する箇所や字が分かるように書くようにする）。

（誤字や脱字等）⑦ 誤りのないよう、正しく記載するようにする。
※ 問題文に照らして、文の意味が正答の条件と異ならないよう、正しく記載するようにする。

26

例⽰③※ 句読点（。
、）や終わりの括弧[（ など）が、⾏の最初のマス⽬にくる場合でも、そのまま⼀マ
スに１字ずつ書くようにする。

④ ⽂の最後の句点（。
）
は、はっきり書く。⼀マスに１字として書くようにする。

② 改⾏はしない
ようにする。

や単位を表
す記号は、
⼀マスに１
字として書
くようにす
る。

① ⼀マス⽬から書くようにする。

規 則 に は 、 「 同 好 会 発 足 後 」 に 「うにする。

③※ 漢数字

継 続 し て 三 年 間 活 動 し て い る こ と

字として書くよ。 」 が 条 件 と し て 記 さ れ て い る 。

は、⼀マスに１

手 続 き を 経 て 、 生 徒 総 会 で 出 席 者

く。書く際にの 五 十 七 ％ の 賛 成 を 得 た 。 よ っ て

必要に応じて書、 新 た に 部 と な っ た 。

⑤ 読点（、）は、③ ⼀マスに１字ずつ書くようにする。
※ 句点・読点・括弧等もそれぞれ⼀マスに１字ずつ書くようにする。

③ ⼀マスに１字ずつ書くようにする。
※ 促⾳（っ）や拗⾳（例︓ゃ・ゅ・ょ）を表す字はそれぞれ１字として、濁点や半濁点を付けた字（例︓で・ば・ぴ・ぽ）はそれぞれ合わせて１字として、⼀マスに１字ずつ書くようにする。

③※ 始まりの括弧（ など）が⾏の最後のマス⽬にくる場合でも、そのまま⼀マスに１字ずつ書くようにする。

⑥ 不要な字は消しゴムで消し、⽂の途中に字を加える⑦ 誤りのないよう、正しく記載するよう[時も消しゴムで消して、書き直すようにする。

にする。

27

（参考）
○ 国語の表記については、漢字や仮名などのほかに、文の終わりや意味の切れ目を明らかにするための「区切り符号」（句読点や括弧など）が現在では、一般的に用いられています。
区切り符号の使い方には、一定の基準はあるものの、目的や場面、様式（教科書や新聞、
縦書きや横書き、原稿用紙や罫線など）、文章の種類（文学的な文章、論理的な文章、実用的な文章）等によって、また、それらの中でも、括弧「 」の中の句点（。
）の有無、読点の種類（、，）など、使われ方に異なる点が見られます。
また、数字やアルファベットについても、縦書きか横書きか、一桁か二桁以上か、全角か半角か等によって、多様な表記が見受けられます。
○ 文章作成の様式の一つである「原稿用紙」は、印刷技術の発展や字数を数える際の効率性などにより普及し、現在では、学校の学習場面での文章作成、入学や採用などの試験、各種応募の際の様式として用いられています。
原稿用紙の使い方には、明確なきまりはなく、行頭に句読点がくる場合の書き方や、「 や（ のような始まりの括弧が行末にくる場合の書き方など、使い方に異なる点も見られます。
○ 出版にも関連し、文字表示のルールとなる「禁則処理」（行頭に句読点や終わりの括弧などをおかない等の一定の禁則によって、文字を適切な位置に移動し、生じた空きを調整すること。
）も、原稿用紙の使い方とともに、目的や場面、様式、文章作成ソフトウェアの種類やその設定などによって、多様な表記が見受けられます。
修正方法にも、削除や修正が一本線か二本線かなど、異なる点も見られます。
○ 原稿用紙の使い方とともに、「字数の数え方」については、学校では、書き出しや改行後の最初の一マスをあけ、禁則処理を行いながら文章を書き、高校入試や大学入試の記述式問題などで字数を指定している場合には、マス目を用いて、区切り符号などもそれぞれ１字分として数える傾向が見られます。
なお、採点に当たっては、問いたい力に照らして内容を主とし、表記の誤りについては、全体の点数から一定の減点（誤りの数にかかわらず、決められた点数の減）とし、採点基準に基づき適正な採点となるよう、採点基準の詳細は各学校で定める傾向が見られます。

28


別添８

ᅜㄒࡢグ㏙ᘧၥ㢟ࡢᡂ⦼⾲♧ࡢ࢖࣓࣮ࢪ࡟ࡘ࠸࡚㸦᳨ウ୰㸧‫ ۑ‬ᅜㄒࡢグ㏙ᘧၥ㢟ࡢᑠၥࡈ࡜ࡢẁ㝵ู⾲♧ࡣ㹟㹼㹢ࡢ㸲ẁ㝵⾲♧࡜ࡍࡿࠋ‫ ۑ‬ᅜㄒࡢグ㏙ᘧၥ㢟ࡢ⥲ྜホ౯࡟࠾ࡅࡿ㸳ẁ㝵⾲♧㸦㸿㹼㹃㸧ࡢ࢖࣓࣮ࢪࡣ௨
ୗࡢᅗࡢ࡜࠾ࡾ࡛ࡍࠋ
ࠑ⥲ྜホ౯ࡢ࢖࣓࣮ࢪࠒ
DɾD
DɾE
DɾF
EɾE
໲ ɾ

DɾG

໲ 

EɾF
EɾG


㹁

GɾG






㹀


㹂




㹁







FɾF
FɾG




㹀



㹁



㸿





㹀


㹂




㹃



㹂


㹁



G

F

E


D





໲ 


‫ ۑ‬ᑠၥࡈ࡜ࠊ⥲ྜホ౯ࡢẁ㝵ู⾲♧ࡢලయⓗ࡞ෆᐜ࡟ࡘ࠸࡚ࡣࠊᖹᡂ㸱㸮ᖺᗘ
ヨ⾜ㄪᰝࢆ㏻ࡌ࡚ࠊᘬࡁ⥆ࡁ᳨ウࡉࢀࡲࡍࠋ




29

別添９
౲ͱͺΉΖમ୔ࢸΝસͱમ୔ͤΖ໲ୌ䛆≀⌮ ➨䠎ၥ ၥ㢟䛾䛽䜙䛔䛇䜂䜒䜔䜀䛽䛻䛴䜛䛥䜜䛯≀య䛻ぢ䜙䜜䜛࿘ᮇ㐠ື䛻䛴䛔䛶䛾⌮ゎ䜢ᇶ䛻䠈ᑠᏛᰯ䛻䛚䛡䜛Ꮫ⩦䛷ྲྀ䜚ᢅ䛳䛯᣺䜚Ꮚ䛾ᐇ㦂䜢㢟ᮦ䛸䛧䛶䠈᪂䛯䛺᝟ሗ䜢ẚ
㍑䞉ศᯒ䛧䛯䜚⤫ྜ䛧䛯䜚䛩䜛䛣䛸䛷⪃ᐹ䞉ุ᩿䛩䜛䛺䛹䠈ㄢ㢟䜢ゎỴ䛩䜛ຊ䜢ၥ䛖䚹䛆ᩘᏛ䊡䞉ᩘᏛ䠞 ➨䠍ၥ䛊䠏䛋 ၥ㢟䛾䛽䜙䛔䛇䠄䠎䠅 ୚䛘䜙䜜䛯୕ゅ㛵ᩘ䛾䜾䝷䝣䛛䜙ᘧ䜢ㄞ䜏ྲྀ䜛䚹մ౶͗઴໲͹մ౶ͳ࿊ಊ͢ਜ਼౶͹ૌΊ߻Κͦ͗෵਼͍Ζ໲ୌ͹΢ϟʖζ䛆➨䠑ၥ䠝 ၥ㢟䛾䛽䜙䛔䛇᫬௦䛾㌿᥮䜢䝔䞊䝬䛸䛧䛯Ꮫ⩦㐣⛬䜢タᐃ䛧䚸Ṕྐ஦㇟䛾ホ౯䛿ᚲ䛪䛧䜒୍⩏ⓗ䛻ᐃ䜎䜛䛾䛷䛿䛺䛟ከᵝ䛺ゎ㔘䛜Ꮡᅾ䛩䜛䛣䛸䜢㋃䜎䛘䚸ᅉᯝ㛵ಀ䚸஦㇟䛾ព࿡䜔ព⩏䜢⪃ᐹ䛧䛯䜚䚸᰿ᣐ௜䛡䜛䛣䛸䛜䛷䛝䜛ຊ䜢ၥ䛖䚹

30

別添１０


኱Ꮫධヨࢭࣥࢱ࣮ヨ㦂ཷ㦂ୖࡢ㓄៖஦㡯୍ぴ኱Ꮫධヨࢭࣥࢱ࣮ヨ㦂࡟࠾ࡅࡿཷ㦂ୖࡢ㓄៖࡟ࡘ࠸࡚㸪୺࡞㓄៖஦㡯ࡣḟ⾲ࡢ࡜࠾ࡾ࡛ࡍࠋ
ࡇࢀࡽࡢ㓄៖஦㡯ࡣ㸪㞀ᐖ➼ࡢ✀㢮ࡸ⛬ᗘ࡟࠿࠿ࢃࡽࡎ㸪ᚲせ࡟ᛂࡌ࡚㸪⏦ㄳࡍࡿࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡲࡍࠋ
ࡲࡓ㸪」ᩘࡢ㓄៖஦㡯ࢆ⏦ㄳࡍࡿࡇ࡜ࡶ࡛ࡁࡲࡍࠋ
㓄៖ࡢ✀ู

ゎ⟅᪉ἲࡸヨ㦂᫬㛫࡟㛵ࡍ
ࡿ㓄៖㓄៖஦㡯
ⅬᏐゎ⟅

㸦ヨ㦂᫬㛫ࢆ  ಸ࡟ᘏ㛗㸧ᩥᏐゎ⟅㸦ヨ㦂᫬㛫ࢆ  ಸ࡟ᘏ㛗ཪࡣᘏ㛗࡞ࡋ㸧ࢳ࢙ࢵࢡゎ⟅㸦ヨ㦂᫬㛫ࢆ  ಸ࡟ᘏ㛗ཪࡣᘏ㛗࡞ࡋ㸧㸦ヨ㦂᫬㛫ࢆ  ಸ㸦⛉┠࡟ࡼࡗ࡚ࡣ  ಸ㸧࡟ᘏ㛗௦➹ゎ⟅ཪࡣᘏ㛗࡞ࡋ㸧ୖグࡢ௚㸪࣐࣮ࢡࢩ࣮ࢺゎ⟅࡟࠾࠸࡚ࡶヨ㦂᫬㛫ࢆ  ಸ࡟ᘏ㛗ࡍࡿሙྜࡀ࠶ࡾࡲࡍࠋ 㝵ཪࡣ࢚࣮ࣞ࣋ࢱ࣮ࡀ฼⏝ྍ⬟࡞ヨ㦂ᐊ࡛ཷ㦂
ヨ㦂ᐊࡸᗙᖍ
࡟㛵ࡍࡿ㓄៖

ὒᘧࢺ࢖ࣞཪࡣ㞀ᐖ⪅⏝㸦ከ┠ⓗ㸧ࢺ࢖ࣞ࡟㏆࠸ヨ㦂ᐊ࡛ཷ㦂❆ഃࡢ᫂ࡿ࠸ᗙᖍࢆᣦᐃ㸪ᗙᖍࢆ๓ิ࡟ᣦᐃ㸪ᗙᖍࢆヨ㦂ᐊࡢฟධཱྀ࡟㏆࠸࡜ࡇࢁ࡟ᣦᐃ ูᐊࡢタᐃ
ᣑ኱㙾➼ࡢᣢཧ౑⏝ᣢཧࡋ࡚౑⏝
ࡍࡿࡶࡢ࡟㛵
ࡍࡿ㓄៖↷᫂ჾලࡢᣢཧ౑⏝≉〇ᮘ᳔࣭Ꮚࡢᣢཧ౑⏝㌴᳔Ꮚࡢᣢཧ౑⏝᮫ࡢᣢཧ౑⏝⿵⫈ჾཪࡣேᕤෆ⪥ࡢ⿦⏝㸦ࢥ࣮ࢻࢆྵࡴ㸧ᣑ኱ᩥᏐၥ㢟෉Ꮚ㸦 ࣏࢖ࣥࢺ࣭ ࣏࢖ࣥࢺ㸧ࡢ㓄௜↷᫂ჾලࡢヨ㦂ሙഃ࡛ࡢ‽ഛᡭヰ㏻ヂኈ➼ࡢ㓄⨨ὀព஦㡯➼ࡢᩥ᭩࡟ࡼࡿఏ㐩ࣜࢫࢽࣥࢢࡢච㝖ࣜࢫࢽࣥࢢ࡟࠾ࡅࡿ㡢ኌ⫈ྲྀࡢ᪉ἲࡢኚ᭦

ࡑࡢ௚ࡢ㓄៖

ヨ㦂ሙ࡬ࡢ஌⏝㌴࡛ࡢධᵓ
ヨ㦂ᐊධཱྀࡲ࡛ࡢ௜ῧ⪅ࡢྠక௓ຓ⪅ࡢ㓄⨨≉〇ᮘ᳔࣭Ꮚࡢヨ㦂ሙഃ࡛ࡢ‽ഛࠕ᭱ᚋิࠖࡸࠕヨ㦂ᐊṇ㠃࡟ྥ࠿ࡗ࡚ᕥഃࠖ࡞࡝ࡢᗙᖍࡢᣦᐃ㸪ヨ㦂᫬㛫୰ࡢ⸆ࡢ᭹⏝㸪྾ධჾࡢᣢཧ౑⏝࡞࡝㸦ࠕᖹᡂ  ᖺᗘ኱Ꮫධヨࢭࣥࢱ࣮ヨ㦂ཷ㦂ୖࡢ㓄៖᱌ෆࠖ࠿ࡽࡢᢤ⢋㸧

31

別 紙

ᵏᵎଐῒᵏᵏଐᚾᘍᛦ௹⎡ܱ଀

ɶକ᪭᧙̞‫⎞ܖٻ‬բ᫆ώ‫܇‬ሁ⎡ႆᡛᚾᘍᛦ௹ңщఄ⎞Ӗ౨ᅚሁ⎡ႆᡛ

ɦକ᪭

ᵏᵏஉ
ᵏᵎஉ

ሉకሁ⎡ᡉᡛ

᧙̞‫⎞ܖٻ‬ᚾ᬴᧙̞᝻૰␲
ܱ଀ᙲ᪸ሁ␳
⎡ႆᡛɥକ᪭ ɦକ᪭

Ӗ౨ᎍऴ‫إ‬ႇ᥵ዸЏ

ᵐᵓଐ

ѪᨼዸЏ

Ѫᨼʴૠỉ
ᛦૢ

ᾄஉ

ᵑᵎଐ
ᵐᵖଐ

ᾃஉ
ᾂஉ

Ӳ૙Ꮛ‫ۀ‬Ճ˟ӏ⎦‫׎‬ᇌ␞ᅶᇌ᭗ሁ‫ܖ‬ఄሁ⎫Ѫᨼᡫჷܱ଀ಒᙲ␞⏠⏘⏟␌␟␒⎡ʙЭԗჷ

32ᚾ᬴˟‫ئ‬ỉᛦૢᚾᘍᛦ௹ңщఄ⎞ൿ‫ܭ‬ᡫჷ૨୿ႆᡛ␞
Ӗ౨ᎍऴ‫إ‬ႇ᥵̔᫂

ᾅஉ

ᾆஉ

ᾇஉ

ᾈஉ

ᚾᘍᛦ௹ңщఄ⎞੔ໜኽௐ⏂᪯ഏᡛ˄ᾁஉ࠯঺30࠰11உᚾᘍᛦ௹ᲢȗȬȆǹȈᲣƷɼƳܱ଀ǹǱǸȥȸȫᲢʖ‫ܭ‬Უᵏᵐஉ੔ໜὉЎௌ˺ಅᾀ῍ᾂஉЎௌኽௐƷπᘙ