365
平成31年 1 月24日発行
巻
頭言
全日中大 会 報 告論
文
特 別 寄 稿 ・文 芸
さ り な が ら
後 期 情 報事 務 局 日 誌
静かに広がる北海道の原生林で，今もシマフクロウが確かに息づいています。

作品名「静寂の冬の森」（シマフクロウ）別海町立中春別中学校

藤井薫「独創」ということ
北海道中学校長会
昭和から平成に変わったときよりは，いくらか，
心の準備ができる平成31年が明けました。
１月は，新年度経営方針を職員に周知した校長先生も多いかと思います。
教諭の頃は，校長が方針説明をしていても，あまり理解も出来ず，また真剣に耳を傾けることもな
く，若気の至りで，今思うと申し訳ない限りです。
自分のやりたいように教科指導や生徒指導を行い，賛同する仲間と職員室を牽引するかのような勢いで過ごしていた私は，学校はスタンドプレーではなく，「組織」で動くことが重要であることを認識したのは，管理職になってからでした。
私は，「共創」という言葉を経営方針で使います。
みんなで汗して，「共に」学校を「創る」を併せた造語です。職人に憧れていたためか，「創」という言
葉の響きに敏感で，ある局長から，『独創の教育』を紹介され，書籍を２冊貸していただきました。
これからの社会を生き抜いていく子供たちに育むべき資質・能力を「自分らしく，知識やものを新しく生み出したり，すでにあるものに新たな価値を付け加えたりする能力や態度」と捉え，『独創』という研究をした学校の記録です。そして，育てたい子供

副会長

太

田

智

子

像を「自分らしい発想やひらめき，知恵などを生み出したり，友達の発想やひらめきを単に取り入れるのではなく，自分のものとしてアレンジできる子供」とし，そのために，知識や技能を知恵として活用する力や発想力・企画力の育成，画一主義・平等主義からの脱却，コンピュータではなく人間だからこそ考えられること，できることの体験等が示されています。10年前の研究ですが，今，私たちが目指している教育と変わらないことに驚きました。
求める『独創性』とは，自分らしさを核とします。
しかし間違ってはいけないのは，その自分らしさ
は，独善性・独りよがり・わがままを意味しないということです。「自分らしさ」は，仲間との関わりの学びの中で，肯定的に自己認識することで「自覚する自分らしさ」へと変容していく，それが『独創』の本
質と言えます。
価値の多様化は益々広がります。誰もが『独創性高き人』として育ちゆき，生涯にわたって追い求めてほしいと思います。子供も大人も問題解決の連続の中で生きています。変革の時代にあっても，「浮足立つ必要」はなく，これまでの教育実践の上に立ち，クリエイティブに進んでいきたいと思います。

（2） 第365号

第69回全日本中学校長会研究協議会

平成31年１月24日 発行

鳥取（米子）大会報告

な根拠に基づく政策をもって進めることが必要でな根拠に基づく政策をもって進めることが必要で
長会研究協議会鳥取（米子）
第69回全日本中学校長会研究協議会鳥取（米子）ある。
く力を身に付け，
未来を切り
ある。
大会は
「社会を生き抜く力を身に付け，未来を切り学校教育」を研究大会主題と拓く日本人を育てる中学校教育」
を研究大会主題と（2）Sｏｃｉｅｔｙ 5.0における学びの在り方について（2）Sｏｃｉｅｔｙ 5.0における学びの在り方について
ＩｏＴにより全ての人と物がつながり，
様々な知
名を超える会員が参加し，
米
ＩｏＴにより全ての人と物がつながり，
様々な知
し，全国各地から2,000名を超える会員が参加し，
米
識や情報が共有され，今までにない新たな価値をターを主会場に開催された。
識や情報が共有され，今までにない新たな価値を子コンベンションセンターを主会場に開催された。
生み出すことで知識や情報が共有され，分野横断内容について報告する。
生み出すことで知識や情報が共有され，分野横断
３日間の日程と主な内容について報告する。
的な連携がなされる社会の実現が近づいている。
社
的な連携がなされる社会の実現が近づいている。
社水）〉〈１日目 10月24日（水）〉
日中常任理事会 11：30～13：50 会において求められる人材は人間の強みを生かし，会において求められる人材は人間の強みを生かし，
全日中常任理事会
体協議会運営委員会
ＡＩを活用し知識やプラットフォームを創造する力
13：00～14：30 ＡＩを活用し知識やプラットフォームを創造する力
全体協議会運営委員会
同時に学びそのものもＡＩが膨
日中理事会を有する人である。同時に学びそのものもＡＩが膨
14：05～17：05 を有する人である。
全日中理事会
科会運営委員会 15：00～17：00 大なスタディ・ログを活用して個の学習状況に応じ大なスタディ・ログを活用して個の学習状況に応じ分科会運営委員会
迎の集いレセプション
た内容を提供していくスタイルへと変革していく。
18：00～20：00 た内容を提供していくスタイルへと変革していく。
歓迎の集いレセプション（3）
新たな学習指導要領の円滑な実施に向けて（3）新たな学習指導要領の円滑な実施に向けて（木）〉〈２日目 10月25日（木）〉
2021年度からの新学習指導要領実施に向けて，会式
2021年度からの新学習指導要領実施に向けて，
9：30～10：20 開会式
よりよい学校教育を通じてより
部科学省説明 全体協議会
各学校においては，よりよい学校教育を通じてより
10：25～12：25 各学校においては，
文部科学省説明 全体協議会
科会
よい社会を創るという社会に開かれた教育課程の13：35～16：45 よい社会を創るという社会に開かれた教育課程の分科会
理念を十分に理解した上で，主体的・対話的で深い理念を十分に理解した上で，主体的・対話的で深い（金）〉〈３日目 10月26日（金）〉
アトラクション
学びの実現とカリキュラム・マネジメントを確立す
9：20～ 9：45 学びの実現とカリキュラム・マネジメントを確立す
アトラクション
また，小学校における外国語
体会ることが必要である。また，小学校における外国語
9：50～10：10 ることが必要である。
全体会
中学校
念講演 閉会式 10：35～12：35 教育及びプログラミング教育の実施に応じ，教育及びプログラミング教育の実施に応じ，
中学校記念講演 閉会式
における教育内容も適切に充実させる必要がある。
における教育内容も適切に充実させる必要がある。
（4）学校教育法の一部改正に伴うデジタル教科書◆文部科学省説明（4）学校教育法の一部改正に伴うデジタル教科書について
等教育上の諸課題」
について「当面する初等中等教育上の諸課題」
2019年４月１日より，教育課程の一部において，
通
2019年４月１日より，教育課程の一部において，通房審議官初等中等教育局担当
文部科学省大臣官房審議官初等中等教育局担当
常の紙の教科書に代えてデジタル教科書を使用す
常の紙の教科書に代えてデジタル教科書を使用す
下間 康行 氏下間 康行 氏ることが可能となる。また，特別支援教育において重点的な説明がなされた。
ることが可能となる。また，特別支援教育において
以下の16点について重点的な説明がなされた。
は教育課程の全部においてデジタル教科書の使用
は教育課程の全部においてデジタル教科書の使用
本計画について（1）第３期教育振興基本計画についてが可能となる。
規定する教育の目的であるが可能となる。
改正教育基本法に規定する教育の目的である「人格の完成」，「平和で民「人格の完成」，「平和で民（5）
学校における働き方改革の推進について（5）学校における働き方改革の推進について
平成28年度の勤務実態の調査においては，10年
主的な国家及び社会の形成
平成28年度の勤務実態の調査においては，10年
主的な国家及び社会の形成
前の結果に比べ勤務時間が増加しており，その対応者として必要な資質を備え前の結果に比べ勤務時間が増加しており，その対応者として必要な資質を備えが急がれる現状である。
具体的には，ＩＣＴの活用た心身ともに健康な国民のが急がれる現状である。
具体的には，ＩＣＴの活用
た心身ともに健康な国民のによる勤務時間の把握と管理の徹底，学校・教師が育成」と，教育の目標を達成
による勤務時間の把握と管理の徹底，学校・教師が育成」と，教育の目標を達成
担うべき業務の役割分担の適正化，
教員以外の専すべく，「教育立国」の実現
担うべき業務の役割分担の適正化，
教員以外の専すべく，「教育立国」の実現
門スタッフや外部人材の活用を進めていく。
に向け更なる取組が客観的
門スタッフや外部人材の活用を進めていく。
に向け更なる取組が客観的平成31年１月24日 発行

第365号 （3）相対的な差が縮まってきている。2019年度は国語，
相対的な差が縮まってきてい（6）子どもの貧困対策と教育の無償化・負担軽減（6）子どもの貧困対策と教育の無償化・負担軽減
数学，英語で実施し，従来のA問題，Ｂ問題という構
数学，英語で実施し，従来の
等について
等について
成から知識と活用を一体的に問う形式に変更とな成から知識と活用を一体的に幼児期から高等教育段階まで切れ目のない教育
幼児期から高等教育段階まで切れ目のない教育
り，また，英語については「話すこと」
り，をＰＣとＵＳ
また，英語については「話費負担の軽減を目指し，制度と予算において取組
費負担の軽減を目指し，制度と予算において取組が進められている。
が進められている。Ｂを活用した方法により実施する。 Ｂを活用した方法により実施（15）夜間中学の設置促進について （15）夜間中学の設置促進に（7）いじめ対策・不登校支援について（7）いじめ対策・不登校支援について
学齢経過者であって小中学校における就学の機
学齢経過者であって小中学
従前のいじめの定義による解釈による
従前のいじめの定義による解釈による
「認知漏
「認知漏
会が提供されなかった者を対象とする夜間中学の会が提供されなかった者を対れ」の例があり，限定解釈しないことについて周知れ」の例があり，限定解釈しないことについて周知
設置が地方公共団体に義務付けられている。
設置が地方公共団体に義務付を徹底する必要がある。
を徹底する必要がある。
（16）部活動について（16）部活動について（8）特別支援教育の推進について （8）特別支援教育の推進について
運動部活動等への参加率はこの12年間において運動部活動等への参加率は国内の児童生徒数が減少していく中で特別支援
国内の児童生徒数が減少していく中で特別支援
大きな変化は無いが，生徒数が減少，大きな変化は無いが，運動部設置数生徒数
学校・特別支援学級の在籍生徒，通級指導を受けて学校・特別支援学級の在籍生徒，
通級指導を受けては変わらないという状況であり，は変わらないという状況であいる生徒数は増加しており，指導にあたる教員の資いる生徒数は増加しており，指導にあたる教員の資 顧問教員の約５割が担当競技の経験がない状況である。
が担当競技の経験がない状況
2017年には学
質・能力の向上を進めることが必要である。
質・能力の向上を進めることが必要である。
校教育法施行規則を改正し部活動指導員を制度
校教育法施行規則を改正し（9）日本語指導が必要な児童生徒等に対する教育（9）日本語指導が必要な児童生徒等に対する教育化，2018年には運動部活動を持続可能なものとする
化，2018年には運動部活動を
について
について
ためのガイドラインをスポーツ庁が策定した。
ためのガイドラインをスポーツ
日本語指導が必要な児童生徒数はこの10年間で日本語指導が必要な児童生徒数はこの10年間で1.7倍に増加しており，共生社会実現に向けた帰国・
1.7倍に増加しており，
共生社会実現に向けた帰国・◆全体協議会◆全体協議会
外国人児童生徒等教育を推進している。
外国人児童生徒等教育を推進している。
■第１研究協議題 全日中提案■第１研究協議題 全日中提学校からの教育改革
全日中教育ビジョン
学校からの教育改革 全日中（10）性同一性障害や性的指向・性自認に係る児童生（10）性同一性障害や性的指向・性自認に係る児童生～生徒指導部の調査研究報告書を通して～～生徒指導部の調査
徒に対するきめ細やかな対応等の実施について
徒に対するきめ細やかな対応等の実施について
全日本中学校長会生徒指導部長
笛木全日本中学校長会生徒指啓介
性同一性障害に係る生徒については，
性同一性障害に係る生徒については，
学校生活
学校生活
全日中生徒指導部においては，全日中教育ビジョ
全日中生徒指導部においてを送る上で特有の支援が必要な場合があることかを送る上で特有の支援が必要な場合があることかンをもとに５点の推進事項を定めており，ンをもとに５点の推進事項を
今年度はら，個別の事案に応じ，心情等に配慮した対応を行
ら，個別の事案に応じ，心情等に配慮した対応を行「特別支援教育推進上の課題への対応」「特別支援教育推進上の課題に関するう必要がある。そのためには教師自らが性同一性障
う必要がある。そのためには教師自らが性同一性障調査報告を総括し提案を行った。
調査報告を総括し提案を行っ害等についての理解を深めるとともに，害等についての理解を深めるとともに，
相談体制を
相談体制を
（1）計画的推進と関係機関との連携（1）計画的推進と関係機関と充実させ，個の事情に応じた対応を実施することが充実させ，個の事情に応じた対応を実施することが生徒指導部の調査によると，小学校とは概ね連携
生徒指導部の調査によると重要である。
重要である。
活動が行われているが，高等学校や特別支援学校
活動が行われているが，高等（11）教師の資質向上について（11）教師の資質向上についてとの連携に課題が存在している。
との連携に課題が存在してい大量退職・大量採用の時代を迎えるにあたり，大量退職・大量採用の時代を迎えるにあたり，
教
教「個別の指導計画」「個別の教育支援計画」「個別の指導計画」
を活「個別
師の養成・採用・研修の一体的な改革を学校，
師の養成・採用・研修の一体的な改革を学校，教育
教育用した個々の生徒への支援の充実を図るとともに，用した個々の生徒への支援の委員会，大学，文部科学省が推進し，委員会，学び続ける教大学，文部科学省が推進し，学び続ける教学校と保護者の信頼関係の構員の具現化を図る。
員の具現化を図る。学校と保護者の信頼関係の構築や医療・福祉・労働・相談機関などとの連携協力を進める。
働・相談機関などとの連携協（12）学校安全の推進等について （12）学校安全の推進等について（2）生徒一人一人の教育的ニーズに応じた支援（2）生徒一人一人の教育的ニ（災害への対応と危機管理を含む）（災害への対応と危機管理を含む）
個別の指導計画，個別の教育支援計画は約90％
個別の指導計画，個別の教
危機管理マニュアルについては事前の危機管理
危機管理マニュアルについては事前の危機管理の学校が作成し，年に１回以上見直しを行っているの学校が作成し，年に１回以の視点から体制整備と全職員が内容について理解の視点から体制整備と全職員が内容について理解
が，個別の指導計画は生徒の具体的な目標や指導が，個別の指導計画は生徒のするとともに，常に内容の見直しを実施することがするとともに，常に内容の見直しを実施することが内容，手だて，評価等が記載されるものであり，内容，手だて，年 評価等が記載重要である。
重要である。
１回の見直しでは回数が少ないと考えられる。
１回の見直しでは回数が少な（13）学校と地域の連携・協働について（13）学校と地域の連携・協働について
生徒一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細や
生徒一人一人の教育的ニー
全国の学校のうち14.7％がコミュニティ・スクー
全国の学校のうち14.7％がコミュニティ・スクー
かな指導や長期的な視点に立った指導を行うため，
かな指導や長期的な視点に立ルを導入しており，児童生徒の学力向上，
ルを導入しており，
生徒指導
児童生徒の学力向上，
生徒指導
個別の指導計画，個別の教育支援計画を定期的に
個別の指導計画，個別の教育上の課題解決等，様々な効果が表れている。
上の課題解決等，
地域と 様々な効果が表れている。
地域と見直す体制を構築し，関係小学校や関係機関との見直す体制を構築し，関係小学校の連携・協働は「社会に開かれた教育課程」
学校の連携・協働はの「社会に開かれた教育課程」の連携を深める。
連携を深める。
実現に寄与するものであり，積極的に推進していく実現に寄与するものであり，積極的に推進していく（3）校内におけるリーダーの育成 （3）校内におけるリーダーの必要がある。
必要がある。
発達障害のある生徒の教育を推進する上で困難
発達障害のある生徒の教育（14）全国学力・学習状況調査について（14）全国学力・学習状況調査についてに感じていることの第一は「指導体制」に感じていることの第一は「であり，次学力向上のための学校現場における取組は一定
学力向上のための学校現場における取組は一定
いで都道府県間の平均正答率の「専門性のある教員の確保」である。
いで「専門性のある教員の確
その解決レベルで定着しており，都道府県間の平均正答率のレベルで定着しており，

（4） 第365号

平成31年１月24日 発行

する要望が多く回答されてい校の特性を生かした形態で実施し，児童生徒が力のために人的配置に関する要望が多く回答されてい校の特性を生かした形態で実施し，児童生徒が力を合わせて創り上げる過程を皆で共有することで，る。
を合わせて創り上げる過程を皆で共有することで，ィネーターなどの特別支援教
特に教職員の連帯感を深めることができた。
特別支援教育コーディネーターなどの特別支援教
特に教職員の連帯感を深めることができた。
ーを育成するため，専門性を児童生徒が自分の住む地域において，地域住民育推進のためのリーダーを育成するため，専門性を児童生徒が自分の住む地域において，地域住民，資質や力量の向上を図るととの交流活動（作文発表，歌，ダンス，餅つき等）
高める研修を受講させ，資質や力量の向上を図るととの交流活動（作文発表，歌，ダンス，餅つき等）
発揮しやすい環境を整える。
を行い，地域の理解，協力関係の強化を図ることがともに，リーダーが力を発揮しやすい環境を整える。
を行い，地域の理解，協力関係の強化を図ることが関わる専門家による支援や人できた。
（4）特別支援教育に関わる専門家による支援や人できた。
（4）成果と課題
的配置（4）成果と課題
教育支援の充実に向けた外学校評価の結果からは児童生徒，保護者，
教職障害のある生徒への教育支援の充実に向けた外学校評価の結果からは児童生徒，保護者，
教職
しては，ＳＣや特別支援教育員のいずれもが地域との連携において高い評価を
部専門家の活用状況としては，
ＳＣや特別支援教育員のいずれもが地域との連携において高い評価をが進んでいるところである
しており，一連の活動を肯定的にとらえていること
支援員，ＳＳＷの活用が進んでいるところである
しており，一連の活動を肯定的にとらえていること
医療との連携が一層重要視さが明らかになった。
今後は各種活動の改善，一貫校が，今後は専門医等の医療との連携が一層重要視さが明らかになった。今後は各種活動の改善，一貫校
としてのカリキュラムの整備促進を進めていく。
れると考えられる。 としてのカリキュラムの整備促進を進めていく。
，専門家の派遣や教員の加
教育委員会に対して，専門家の派遣や教員の加
◆分科会
◆分科会
等の人的措置を求める。
８つの分科会に分かれ，それぞれの担当地区から配措置，指導員の配置等の人的措置を求める。
８つの分科会に分かれ，それぞれの担当地区から研究の取組と成果・課題について提案があり，
熱心
州地区提案 ■第２研究協議題 研究の取組と成果・課題について提案があり，熱心
九州地区提案
園」づくりを目指してな研究協議が行われた。
「蒲江とともに歩む学園」
づくりを目指してな研究協議が行われた。
する～児童生徒の成長に資する
第４分科会：北海道地区
第４分科会：北海道地区
貫校としての取組を通して～ 小中一貫校としての取組を通して～＜体力の向上と生涯にわたって運動に親しむ＜体力の向上と生涯にわたって運動に親しむ
江湘南学園校長 甲斐 徳人
資質・能力を育てる教育の充実＞
蒲江湘南学園校長資質・能力を育てる教育の充実＞
甲斐 徳人
一貫校の開校を同時に実施
・体力向上や健康の保持増進を図る体育・スポーツ
学校の統廃合と小中一貫校の開校を同時に実施
・体力向上や健康の保持増進を図る体育・スポーツ
取組について，校長としての活動の充実を目指してした大分県佐伯市の取組について，校長としての活動の充実を目指して視点から実践発表を行った。
北海道せたな町立瀬棚中学校長
酒井 豊志
リーダーシップ発揮の視点から実践発表を行った。
北海道せたな町立瀬棚中学校長 酒井豊志
・組織的・計画的に体力向上や心身の健康の保持（1）地域・学校の概要
・組織的・計画的に体力向上や心身の健康の保持校が統合し蒲江湘南小学校
地域の６小学校１分校が統合し蒲江湘南小学校
増進を図る教育活動の工夫・改善 増進を図る教育活動の工夫・改善
地内にある既存の中学校との
松田 賢治になり，併せて同一敷地内にある既存の中学校との北海道函館市立青柳中学校長 松田北海道函館市立青柳中学校長
賢治
学園」（小学生200名，
中学生
檜山管内校長会
小中一貫校「蒲江湘南学園」（小学生200名，中学生
檜山管内校長会が誕生した。小学校の統合ににおいては，生徒
127名，教職員38名）が誕生した。小学校の統合ににおいては，生徒教委決定から地域説明会をの体力向上を目的
ついては平成22年の市教委決定から地域説明会をの体力向上を目的校となった。 重ね，平成29年度の開校となった。
に，生徒の体力にに，生徒の体力に「地域との連携協力体制の関する実態を共有
統合までの経緯から「地域との連携協力体制の関する実態を共有
あり，同時に小中一貫校とし
し，アンケート調査確立」は重要な課題であり，同時に小中一貫校とし
し，アンケート調査とが求められていた。
によって課題を整ての特色も打ち出すことが求められていた。
によって課題を整理した上で，その解決に向け統一した取組を行って（2）校長としての役割
理した上で，その解決に向け統一した取組を行ってリーダーシップの発揮，③ミいる。具体的には①新体力テストを基にした授業改①方向性の提示，②リーダーシップの発揮，③ミいる。
具体的には①新体力テストを基にした授業改
ネジメントの推進に力を尽く
善，②日常の時間を活用した取組，③部活動の内容
ドルアップ・ダウンマネジメントの推進に力を尽く
善，②日常の時間を活用した取組，③部活動の内容改善を進めた。成果として①校長のマネジメントにした。
改善を進めた。成果として①校長のマネジメントにす教職員像，重点目標，
教育 ①目指す教職員像，
関する意識の高揚，②生徒の体力の向上，③教職員
具体的には，
重点目標，
教育関する意識の高揚，②生徒の体力の向上，③教職員に提示し，学校全体が進むの協働意識の向上が得られた。
活動の概要を年度初めに提示し，学校全体が進むの協働意識の向上が得られた。
関係者の声に耳を傾ける未来
函館市中学校長会においては，生涯にわたって
方向を示し，②職員や関係者の声に耳を傾ける未来
函館市中学校長会においては，生涯にわたってスタイルと，校長自身の仕事
運動に親しむ資質・能力を育成することを目的に，志向協調型のリーダースタイルと，
校長自身の仕事
運動に親しむ資質・能力を育成することを目的に，
ム湘南」をまとめ上げ，③小 「チーム湘南」
体力向上等に関する実態を把握するための独自のぶりを示すことでをまとめ上げ，③小
体力向上等に関する実態を把握するための独自の
めにミドルリーダーの主体的意識調査を実施し，課題を分析した上で，各学校に中の連携を促進するためにミドルリーダーの主体的意識調査を実施し，課題を分析した上で，各学校における事例交流を行っている。意識調査の結果からな活動を促した。 おける事例交流を行っている。意識調査の結果から
は，①生徒の体力低下に対する学校が果たすべき（3）具体的な活動 は，①生徒の体力低下に対する学校が果たすべき役割の大きさ，②体力向上のためには人的な資源の合同運動会，里帰り授業の２点を中心に紹介す
役割の大きさ，②体力向上のためには人的な資源の授業の２点を中心に紹介す
強化の必要性，る。
強化の必要性，を明らかにした。また，①校内研修 を明らかにした。また，①校内研修の充実，②地域外部人材活用，③保健体育科のシ
統合前はそれぞれの小規模校においてアットの充実，②地域外部人材活用，③保健体育科のシの小規模校においてアット
ラバス改善等についての事例交流を行うことによ
ホームな雰囲気で行われていた運動会を小中一貫
ラバス改善等についての事例交流を行うことによれていた運動会を小中一貫平成31年１月24日 発行

第365号 （5）

り，各校が進める体力向上策へ新たな工夫・改善をり，各校が進める体力向上策へ新たな工夫・改善をジョンの「生徒指導」の在り方を具現化した大変参ジョンの「生徒指導」の在り方
加えることができた。
加えることができた。
考になる実践であった。
考になる実践であった。
◎助言者による講評◎助言者による講評第７分科会：四国地区
第７分科会：四国地区
二つの提案共に単独校の取組ではなく，二つの提案共に単独校の取組ではなく，
地区とし
地区とし
＜多様化・複雑化した学校教育課題に＜多様化・複雑化した学校教ての課題を共有し組織的に取り組んできた共同研ての課題を共有し組織的に取り組んできた共同研対応できる教員の育成＞
対究であることは大変素晴らしいものである。
究であることは大変素晴らしいものである。
また，また， 小中連携を深めな
学校や地域の実態に応じて，学校や地域の実態に応じて全日中教育ビジョン（改訂版）の健全育成の推進に
全日中教育ビジョン（改訂版）の健全育成の推進にがら人材育成を推進し，「学校経営に携われる教員
がら人材育成を推進し，「学校沿った取組であり，提言２「健全育成」学校・家沿った取組であり，提言２「健全育成」学校・家の育成」という視点から育成・評価システムを有効の育成」という視点から育成
庭・地域社会の責任分担と連携強化に合致した内
庭・地域社会の責任分担と連携強化に合致した内活用し，育成の質を高めた大変参考になる発表で活用し，育成の質を高めた大容である。「生涯にわたって運動に親しむための教容である。「生涯にわたって運動に親しむための教
あった。
あった。
育活動の重要性」を明らかにした研究実践であり，育活動の重要性」を明らかにした研究実践であり，第８分科会：東海北陸地区
第８分科会：東海北陸地区
個々の校長の強いリーダーシップと校長会という組
個々の校長の強いリーダーシップと校長会という組＜地域との連携・協働による「チーム学校の創生」＜地域との連携・協働による＞「織力を生かした内容で，大変参考になる発表であっ織力を生かした内容で，大変参考になる発表であっ校長がリーダーシップを発揮し，チームとしての校長がリーダーシップを発た。
た。
学校が，多様な地域人材等と連携・協働し，学校が，そのつ
多様な地域人材等と
尚，酒井，松田両氏の提案の詳細については会誌
尚，酒井，松田両氏の提案の詳細については会誌
ながりを保ちながら学ぶことができる開かれた環境
ながりを保ちながら学ぶこと「全道中」№88号（平成31年３月１日発行予定）「全道中」№88号（平成31年３月１日発行予定）にになっていく研究であった。 にになっていく研究であった。
掲載される予定である。
掲載される予定である。
◆アトラクション 大山僧兵太鼓 ◆アトラクション 大山僧兵
また，他の分科会の研究協議題と助言者の講評
また，他の分科会の研究協議題と助言者の講評
鳥取県大山にある大川寺
鳥取県大山にある大川寺
については次のとおりであった。 については次のとおりであった。
は平 安時 代より隆 盛を 極は平 安時 代より隆 盛を 極め，その僧兵の勇ましさはめ，その僧兵の勇ましさは
第１分科会：東北地区
第１分科会：東北地区＜「社会に開かれた教育課程」の編成・実施＞＜「社会に開かれた教育課程」の編成・実施＞
戦国大名をも脅かすほどで戦国大名をも脅かすほどで
東日本大震災以降の大きな変化の中で，
東日本大震災以降の大きな変化の中で，
学校と地
学校と地
あった。当時の偉業を偲んあった。当時の偉業を偲ん
域・家庭等との連携を教育課程の編成・実施の中で域・家庭等との連携を教育課程の編成・実施の中でで昭和51年に復元された太で昭和51年に復元された太効果的に進めている貴重な発表であった。
効果的に進めている貴重な発表であった。
鼓の演奏は地元の住職，旅鼓の演奏は地元の住職，旅館や土産物店の経営者で編館や土産物店の経営者で編第２分科会：関東甲信越地区
第２分科会：関東甲信越地区＜「主体的・対話的で深い学び」の実現＞＜「主体的・対話的で深い学び」の実現＞
成され，その勇猛な演奏に場内からは盛大な拍手が成され，その勇猛な演奏に場
全日中教育ビジョン提言１「確かな学力」
全日中教育ビジョン提言１の趣旨「確かな学力」の趣旨
送られた。
送られた。
に沿った内容で「学習意欲の向上により，に沿った内容で確かな学 「学習意欲の向上により，確かな学◆全体会 大会宣言決議◆全体会 大会宣言決議
力の伸長」を明らかにし，校長のリーダーシップの力の伸長」を明らかにし，
校長のリーダーシップの
◆記念講演
◆記念講演
下，全教職員が組織的に取り組んだ発表であった。
下，全教職員が組織的に取り組んだ発表であった。
演題 「夢と冒険〜今リーダーに求められる力〜」
演題 「夢と冒険〜今リーダ
第３分科会：中国地区
第３分科会：中国地区 講師 株式会社モンベル代表 辰野講師
勇 株式会社モンベル代
氏＜よりよく生きようとする意思や＜よりよく生きようとする意思や登山家・冒険家であり，米子・大山観光大使も務
登山家・冒険家であり，米能力を育む道徳教育の充実＞
能力を育む道徳教育の充実＞
める辰野氏の講演は，若き頃の冒険（アイガー北壁
める辰野氏の講演は，若き頃
道徳教育充実の重要性を明らかにした研究実践
道徳教育充実の重要性を明らかにした研究実践登攀）は熱い想いと冷静な計登攀）はであり，校長の強いリーダーシップと教職員を生かであり，校長の強いリーダーシップと教職員を生か算（リスク管理）に支えられた算（リスすマネジメント力が発揮され，大変参考になる発表
すマネジメント力が発揮され，大変参考になる発表ものであること，経営者に必要
ものであ
であった。
であった。
な資質である「集中力・持続な資質で力・判断力・決断力」は登山や力・判断第５分科会：近畿地区
第５分科会：近畿地区＜未来を切り拓くためのキャリア教育の＜未来を切り拓くためのキャリア教育の カヌーによって培ったことなど
カヌーに視点に立った進路指導の充実＞
視点に立った進路指導の充実＞を中心に御講演され，学校経を中心に自己実現に向けて努力していく力を培う取組など
自己実現に向けて努力していく力を培う取組など
営者たる校長にとって大変参
営者たる
新学習指導要領に示されたポイントを押さえ，新学習指導要領に示されたポイントを押さえ，
校長
校長
考になる内容であった。
考になる自身が先を見据え，地域とともに生徒のキャリア教
自身が先を見据え，地域とともに生徒のキャリア教
◆閉会式
◆閉会式
育を推進した大変参考になる発表であった。
育を推進した大変参考になる発表であった。
来年度開催となる群馬県より，群馬県の名物，
来年度開催となる群馬県よ歴史などを教えるために1947年に作られた史などを教えるために1947年「上毛かる
第６分科会：九州地区
第６分科会：九州地区＜自他の生命を尊重し＜自他の生命を尊重した」による地域紹介を含めた挨拶があった。
た」による地域紹介を含めた
挨拶終
自己有用感を育む生徒指導の充実＞ 自己有用感を育む生徒指導の充実＞
了にあわせて，群馬県からの参加者一同が会場の参了にあわせて，群馬県からの自己有用感の定義を的確に押さえ，学校・家庭・
自己有用感の定義を的確に押さえ，学校・家庭・
加者に向かって一礼し，全ての日程を終了した。
加者に向かって一礼し，全て地域・生徒の実態を踏まえ，校長が抱く学校経営ビ
地域・生徒の実態を踏まえ，校長が抱く学校経営ビ
とう はん

（6） 第365号〈論平成31年１月24日 発行

文〉

グローバル社会を生き抜く力を育み，思いやりと活力に満ちた学校の創造〜地域に根差した活動，世界に目を向けた活動を通して〜
千歳市立東千歳中学校
１ はじめに本校は，北海道の空の玄関口である千歳市の東端に位置する美しい丘陵地帯の景観が広がる中にある
生徒数12名の小規模校である。学校が位置するこの
東千歳地区は農業が基幹産業となっており，幌加，
新川，東丘，協和の４つの自治会で構成されている。この４つの自治体を結ぶ４連合会という組織もあり，地域住民のつながりも強く，学校に対しても大変協力的な地域である。
そうした恵まれた地域環境の中で，これまで「地域に根差した活動」を中心として，基幹産業である
農業に関する学習を主に総合的な学習の時間で扱うとともに他教科とも関連付けながら，持続可能な地域社会づくりの担い手を育成する取組を進めてきた。
さらに「世界に目を向ける活動」として，人権や貧困などの地球的な課題に目を向ける学習や活動を行い，「世界の中の地域」という視点をもち，ますますグローバル化していく社会に対応していくための資質，能力を育むことに活動の展開を広げてきた。ここでは，本校のこれまでの取組について，その一端を紹介させていただく。
２ 地域に根差した活動（１）農業体験学習
地域の基幹産業である農業について実際に体験を通して学習するとともに食の大切さについても考えを深める取組を行っている。学校農園で主にかぼちゃの栽培を行い，収穫したかぼちゃを地域の秋祭
りにおいて販売し，売上金をミャンマーの教育支援に募金している。
（２）校外清掃活動
小中合同行事として，全児童生徒と地域の環境保全会の皆さんの参加のもと，学校周辺道路沿いの清掃活動を行っている。また，ゴミの不法投棄，ポイ
捨てをなくすための啓発看板を文化部生徒が作成
し，地域に設置している。この活動は，理科の環境に関する学習と関連付けて実施している。
（３）下の句カルタ大会の開催
地域の伝統的な文化として根付いている「下の句カルタ」を継承する取組として，市内の適応指導教
室に通う児童・生徒や地域の老人クラブ，地元の愛好者の方を招待し，大会を開催し生徒との交流を

中

村

伸

次

図っている。
（４）アイヌ文化学習（小中合同授業）
アイヌ文化振興・研究推進機構に講師を依頼し，北海道の先住民族であるアイヌ民族の文化，歴史を学ぶための全校道徳授業を行い，人権の尊重，文化の多様性の尊重などの価値観を育成している。この授業に関連して，人権擁護委員を講師として人権教室も毎年開催している。
３ 世界に目を向けた活動（１）募金活動及び国際交流
農業体験活動でかぼちゃを販売した売上金を，ミャンマーの子供たちの教育支援金としてダルニー
奨学金を通じて寄付している。支援した子供との手紙での交流を促進し，コミュニケーション力の向上を図るとともに，ミャンマーの現状について調べ学習を行い，地域の秋祭りで情報発信している。
（２）世界を知る授業
ＪＩＣＡ青年海外協力隊の帰国者や日本人学校
教員経験者を講師に招き，地球的課題について世界の現状を知る授業を行っている。この授業は社会科の学習と関連付けて実施している。
（３）地球的課題を考える授業（総合的な学習，道徳）
貧困や人権，紛争の問題など，地球的な課題をテーマにして，既成の教材や自作の教材を用いて授業を行っている。生徒たちに多くの気付きを促す
ワークショップを実施する中で，批判的な思考力を培うことをねらいとしている。
（４）英語暗唱大会への参加
千歳市ユネスコ協会が主催する英語暗唱大会に積極的に参加し，英語によるコミュニケーション能
力の向上を図っている。
４ 成果と課題
多くの外部講師，地域の方々との関わりをもつことで，社会性が育まれ，コミュニケーション能力，
物事を多様な観点から考察する力，様々な情報を取捨選択できる力などの「生きる力」が身に付いてきていると思われる。今後は小中連携・一貫教育を推進していく中で，９年間を見通した教育活動を進め，子供たちの豊かな人間形成を図っていきたい。
また，平成31年度より小中合同の学校運営協議会を設置する予定であり，ＣＳを核として地域との連携を更に充実させていきたい。

平成31年１月24日 発行〈論第365号 （7）文〉

「チーム名寄・チーム名中」で取り組む学校力向上
名寄市立名寄中学校
１ はじめに
名寄市は，名寄盆地のほぼ中央に位置している人
口約27,000人の街である。市内には小学校８校，中学校４校，高等学校２校と道北唯一の公立大学「名寄市立大学」がある。本市は「教育都市宣言」を掲
げ，「なよろ市立天文台きたすばる」「サンピラー
交流館カーリングホール」など特色ある教育関連施設を完備し，教育に力を入れている。
本校は，伝統校として親しみをもって「名中」の愛称で呼ばれ，地域住民や保護者からの関心が高い。
２ 「チーム名寄」の取組
名寄市の小中学校の全ての管理職と教諭との約50名で「名寄市教育改善プロジェクト委員会」（以下「教育改善Ｐ」）を組織している。７年前より活動しており，現在は「教育経営の充実」「教育研究（研修）の充実」「教育指導の充実」の３グループに分かれ，名寄市として小中連携やミドルリーダーの育成などの活動を行っている。
（１）教育改善Ｐの過去の取組
本年度までの活動で，地域の道徳教材作成や全
国体力・運動能力テストの実技研修会など様々な取組を行ってきた中で，最も成果を上げたのが「名寄市学習規律」である。名寄市として10項目の学習規律を定め，小学校１年生から中学３年生まで指導の徹底を図った。この取組は現在も続いているが，各学校でアンケート調査を行い，毎年，その定着を交流している。４つの小学校から生徒が入学してくる
本校は，この統一した取組により，中１ギャップの解消の一助となったり，各教科担任も学習規律の指導を継続しやすくなったりしている。
（２）教育改善Ｐの今後の取組
前年度から第２次の教育改善Ｐがスタートしている。学習指導要領の移行期を迎えているため，小学校の外国語や道徳など様々な形で連携を行っている。また，北海道教育委員会の執行方針や名寄市教育行政執行方針に基づき，全市で学校経営計画，
学級経営案の様式を統一するなどの活動が予定されている。
（３）その他の取組
本校を含め市内８校が北海道教育委員会の「学校力向上に関する総合実践事業」の実践指定校を受けている。この教育改善Ｐが機能することで，結

江

口

貴

彦

果として実践指定校を受けていない学校も学校力向上に必然的に取り組む形となっている
また，「名寄市いじめ防止サミット」を毎年夏休
み前に実施し，市内の小中高の児童会・生徒会の代表が集まり，各校の取組の交流，いじめ防止宣言の採択やいじめ防止標語の表彰などを行っている。
３ 「チーム名中」の取組
本校はベテランの教員は少なく，教諭の平均年
齢は約37歳で，初任段階教員も職員全体の１/３である。市内近隣高校の多くが定員割れの状況にあり，高校受験は学習意欲の向上にはつながらず，家
庭学習の不足による学力低下が課題であった。あわせて学習指導においても，生徒指導においても，組織として若い教員の指導力をどのように育てていくのかということが大きな課題であった。
（１）学力向上の取組
過去には学年が上がるほど家庭学習を全くしない生徒が増えるという状況にあったが，「高校で苦労しないだけの基礎学力を」を合言葉に，家庭学習の習慣化のために３年間かけて「家庭学習ノート」の定着を図った。各学年団は毎日，全生徒の家庭学
習ノートを点検している。また，チャレンジテスト
を教育課程に位置付け，その取組を活用して年間のロードマップと短期的なプランを作成，職員に周知して，教育活動の見直しを図っている。
（２）人材育成の取組
校内研修でベテランが１学期に授業を公開し，２学期に若手が授業を行うなど，全員が授業を公開している。毎回，校内研修の最後には教科単位のメン
ター研修があり，細かな学習指導や教材の交流などを行っている。また，初任段階教員は，毎年分掌を変え，多くの分掌を経験するように配慮している。
４ 成果と課題学力向上については家庭学習の時間が増え，全国学力・学習状況調査の結果もそれに伴い毎年伸びてきている。人材育成については，職員室内での教員同士の情報交換がとても多く，それが学校や学年で「そろえる指導」となって，若手やミドルリー
ダーの育ちにつながっている。この「職員室の活性化」を支えているのが「チーム名寄」の取組や教頭やベテラン教諭でつくる職員室の雰囲気である。
課題は山積しているが，今後も組織で生徒を，教師を育てる仕組みを更に充実させていきたい。

（8） 第365号〈論平成31年１月24日 発行

文〉

ふるさとに誇りをもち，たくましく生きる生徒の育成をめざして〜地域の水産業を学ぶ『産業教育』の実践を通して〜
稚内市立宗谷中学校
１ はじめに宗谷中学校は，昭和42年９月に近隣３つの中学校が統合して開校され，本年度で51年目を迎えた。全家庭のおよそ９割が漁業を営む地域性を活かし，漁業の後継者育成を目的とした『ふるさとに学ぶ産業教育』は昭和43年に始まり，伝統を継承しながらも時代に合った課題追求を大事にし，内容を精選して実践してきた。
ここでは，地域との連携・協働を基盤としながら，50年間続けてきた本校の特色とも言える，地域の水産業を学ぶ『産業教育』の実践を紹介する。
２ これまでの経緯（１）産業教育の始まり
宗谷中学校にとって，なぜ産業教育が必要なのか。そこには，地域全体に関わる大きな課題があった。開校当時の研究集録には，産業教育を始めるきっかけとなる次のような記録がある。
～漁価は依然として横ばいが続き，しかも漁獲量は年々減少の一途をたどり，今や漁村には産業・経済・文化のいずれも魅力を失い，中卒青少年の全員が，将来をかける「職」をめざして漁村を出て行くのであります。～（研究集録から抜粋）
当時の教職員は，こうした現状を前向きに捉え，地域産業である水産業の研究を教育活動に取り入れることで，地域の水産業を発展させるための知識と技能を生徒に授けるとともに，科学性・合理性を身に付けた後継者を育成することに踏み出した。
（２）産業教育の変遷（主なもの）
昭和43年度に部活動として水産部を発足，のり養殖の研究を開始する。同年に稚内市から産業教
育実践研究学校の指定を受ける。翌年にはホッケやタコの燻製実習を開始する。
昭和48年３月に海水導入施設をもつ臨海実習室（飼育室，実験室）が完成する。
昭和49年度から実習内容を整理し，全校生徒が履修できるよう教育課程に位置付ける。
昭和56 年 度からは ホタテ 燻 製 実 習を 開 始 し ，現 在 に至る。
新し い 試 みと失敗 の 連 続 。産 業 教
育 は まさに 試 行 錯

関

根

智

誤の連続だったと言える。
３ 産業教育のねらいと取組の概要（１）産業教育のねらい①地域の方々に学び，適切な人間関係とより良い集団，協働性，地域づくりに貢献する意欲の育成②地域における水産業の役割と誇りを学び，たくましく生きる力の育成③地域の今と未来を広い視野で見つめ，地域を守り持続するために考え表現できる力の育成（２）取組の概要
全学年で共通して，タコとホタテの加工・味付
け・燻製実習を行うほか，11月には成果を発表す
る産業教育学習発表会を行う。
第１学年では「漁労」をテーマに学ぶ。宗谷で獲れる水産物と漁法を学習するほか，エビ籠づく
りや実習船に乗船して漁体験をする。また，浅海
増殖センターを見学する。
第２学年では「製造・加工」をテーマに学ぶ。
加工場を見学するほか，燻製のパッケージングを行い，製品を地域等に配布する。配布の際にはア
ンケート調査を行う。
第３学年では「販売」をテーマに学ぶ。漁組を訪問して聞き取り学習を行うほか，修学旅行の中で販売実習を行う。商品のＰＲ方法や販売グッズを考える学習を行う。
４ 成果と課題
本年度に実施した学校評価における『ふるさとへの誇り』についての項目では，全校生徒の96％の割合の生徒が肯定的に捉えていることが分かった。このことからも産業教育が郷土愛を育む学習として一定の成果を上げていると分析した。
一方で，産業教育に関わる校内施設の老朽化，昼夜に渡って行われる燻煙作業時の教職員の勤務実態については課題である。
５ おわりに50年間続けてきた産業教育は，確実に地域の中に根付き，後継者の育成や地域の水産業の発展という形で成果を上げてきた。今後も地域との連携・協働を基盤とし，ふるさとに誇りをもち，たくましく生きる生徒の育成をめざして，教職員が一丸となって学校教育を充実・発展させていきたい。

平成31年１月24日 発行

第365号 （9）（特別寄稿）

肝心なことは目に見えない

やはり非認知能力が注目される

北海道教育大学教職大学院札幌校
特任教授

松

橋

淳

サン・テグジュペリが書いた「星の王子さま」という童話がある。童話と言うより小説なのだが，その中の一節に，狐が王子に秘密を語る有名なセリフが出てくる。「心で見なくちゃ，物事はよく見えないってことさ。肝心なことは目に見えないんだよ。」このセ
リフ，なかなか教訓的で奥が深い言葉である。私は今でも，悩んでいるときばかりではなく，むしろ逆に，順調に事が進んでいるときや，自信満々でつい有頂天になっているときなど，ハッとして「肝心なことは目に見えない」「心で見なくちゃ，物事はよく見えない」という言葉を思い出し，戒めの意味を込めて，自分に問いかけることがある。
不思議なことに，こうした視点に立って改めて考えてみると，これまで気が付かなかったこと，見落としていた大切なことに気付かされることや，解決のヒントを得られることが実に多い。おそらく，起こっている現象とか，結果とか成績とか数値とか，目の前にある，目に映るものだけで評価や判断をしてしまう傾向が強くなればなるほど，この狐が言う教訓のように，目に見えない大切なものに気付くことに鈍感になるのかもしれない。
実はこの言葉，学校教育や家庭教育にも通じる話であり，教育の一番の肝である，子供の心の中で起こっていることに敏感であるべきと警鐘を鳴らしている。我々教師や親は，前述した，結果とか成績とか数値など，目に映るものをもって子供を評価してしまう傾向が強い。勿論，過程も含めての結果であると考えれば，それはそれで一理あることで，そうした傾向を必ずしも否定することはできない。
でもこの狐の教訓を踏まえるなら，目に映る子供を見る限りにおいては笑顔が絶えず元気な表情で振る舞っていても，内面も果たして表情通りなのだろ
うかと，一旦は疑って考えて見ることも必要なのだ
ろう。常にそうした姿勢で子供と接していれば，ちょっとしたサインにも敏感に気付くようになり，
ひょっとしたら目に映らない内面の部分を覗き込むことができるかもしれない。もしそれが人には言えない悩みであったとしたら，違ったアプローチから子供に手をさしのべられることができるのである。
我々教師も親も思いは一つ。子供の明るい元気な表
情が，どうか子供自身の心の内面から滲み出たそのものであってほしいと切に願うばかりである。

十勝教育研究所
所

長

高

橋

康

伸

定年退職して３年目を迎える。ここ２年間は幕別町教育委員会に，そして今年度からは十勝
教育研究所にお世話になっているが，学校との関わりはあるものの，やはり目の前の子供たちを通した教育情勢に少しずつ疎くなっているのは否めない。
そんな中，「両親の学歴や収入にかかわらず，
子供の自制心や意欲といった非認知能力を高めれ
ば，学力が上がる可能性がある。家庭環境と子供の学力の関連を研究しているグループが６月27
日，昨年の全国学力・学習状況調査を基に分析した結果を文部科学省の専門家会議で報告した。」という記事を目にする機会があった。
委託研究を進めたお茶の水大学の報告によると，①「非認知スキル」を高めることができれば，学力を一定程度押し上げる可能性がある。②不利な環境を克服している児童生徒は，ものごとを最後までやり遂げる姿勢や，異なる考えをもつ他者とコミュニケーションする能力等の「非認知スキ
ル」が高い傾向がある。など，興味深い内容が並んでいた。ただ，かつて学校現場にいた者にとっては，それは当然だろうと納得できることばかりであり，「何を今更」と思ってしまうのである。
国立教育政策研究所が昨年の３月，非認知能力についてまとめた報告書の中でも，「『ＩＱ神話』への疑い」とのタイトルの節があり，ＥＩ（感情的知性）など，ＩＱ以外のものが注目されるようになった経緯を丁寧にまとめている。少し前には，ＥＱ（心の知能指数）という言葉が流行ったことも思い出す。
改訂された新学習指導要領では，資質・能力の３つの柱として，①知識及び技能②思考力・判断力・表現力等③学びに向かう力・人間性等が構造的に示されたが，この③に当たるものを非認知能力だと受け止めることもできそうである。
これまでずっと校長会は，学力だけでなく，様々な資質・能力をバランスよく育むことが必要だと言い続けてきたはずだが，ここへきて大学の先生方の研究調査によってようやく実証されたかという思いになってしまう。
やはり，校長の現場感覚を何よりも尊重しなけ
ればならないし，改めて，目の前の子供たちの健やかな成長が，全ての原点だと考える次第である。

（10）第365号

平成31年１月24日 発行（特別寄稿）

ばん馬と共に過疎の町が活気づくとき

帯広市農政部ばんえい振興室
室

長

佐

藤

徹

也

「帯広市にしかない，世界で唯一のばんえい競馬」が誕生したのは11年前になる。それまでは道内４市で開催され，人も馬も共に街を移り渡っていった。環境や時代が変われど，馬と共に生きる彼らの生活は変わらない。夜が明ける前から，帯広競馬場
内では鉄橇が擦れる音が鳴り響く。段々と日が昇る
につれ，現れるのは，白い息と全身から立ち昇る蒸気によって力強さを際立たせた競走馬たちの姿である。その幻想的な世界観に人々は魅了され，雄大な姿はまさに，北海道の開拓時代を支えた農耕馬が活躍する姿を変え，現代に生き続けていることを物語っている。
近年の帯広競馬場では，昔ながらの常連客のほかに観光客や家族で来られる方が多くなった。そのおかげか，レースで聞こえてくるのは罵声交じりの野太い声に混ざり，子供たちの「がんばれー！」という可愛らしい声援。心なしか，馬も張り切っているように見える。様々な「思い」を乗せて，馬と騎手は人馬一体となって障害へ挑み，その勇猛果敢な姿に会場も一体となって盛り上がる。最後尾の馬がゴールし，お客様から拍手をいただく。こんな競馬場は全国でも，ここだけの光景である。また，地元の幼稚園や保育所，小中学校の中には，学習の一環として競馬場を見学し，職員の説明に一生懸命，耳を傾ける子供たちの姿があり，十勝管外の中学生が修学旅行で帯広競馬場を訪れた際には，想像以上の迫力に皆，驚嘆の声を上げている。
今でこそ安定した運営状況であるが，ばんえい競馬はかつて，存続の危機に陥ったことがある。その危機を乗り越え，今も在り続けられるのは，地元帯
広・十勝の方々，全国のファンの支えがあったからであり，そして何より，「ばん馬」がいたからである。競走馬として活躍している馬達の，行き場が無くなったらどうなってしまうのか，想像するに堪えない。存続を希望する声の多くは，「ばん馬」を守りたいという一心から寄せられたものであった。
「ばん馬」がいたからこそ，ばんえい競馬を遺すことができたのである。
これまでも，多くの苦難を「ばん馬」と共に乗り越え，ここまで歩んでこられた。私はこの歴史をば
んえい競馬に携わる一員として誇りに思い，応援してくださる地元帯広・十勝の方々，全国のばんえい
競馬ファンに対し，感謝し続けたい。ばんえい競馬に集う様々な思いを乗せ，多くの課題に取り組み，
我々が進むべき次のステージ，そして，「ばん馬」
が最も光り輝く場所であるばんえい競馬の更なる高みを目指していく。
そり

せたな町立北檜山中学校

古

俣

みきお

「檜山は世界一素敵な過疎の町」とは，今年，鳥取県で行われた全国校長研究大会で，私達の檜山管内校長会として提言発表したときの原稿でした。
この檜山管内は最近16年間で，生徒数は５割減，中学校も半分の10校になりました。こんな中，今年４月，私は自分の育った故郷へ38年ぶりに校長として戻ることとなったのです。何はともあれ，この縁に深い感謝の念とともに，懐かしさや喜びの気持ちでいっぱいです。10年前との比較では生徒数が半減しましたが，38年前と比べると，何分の一やら？比べ
ようとして金庫を開け沿革史を調べましたが，既にその頃から３つの町が合併し，当時からなんと10校が１校に統合され，比較すら難しくなっていました。あまりの変化に驚きを隠せませんでした。街の風景は一変し，メイン通りはシャッターばかりで，寂しい風景となっていました。しかし，この秋，街は若者に溢れ，ものすごい熱気に溢れていました。
それは，９月に行われたお祭りでした。当然，昔も祭はありましたが，出店にせいぜい神輿を担ぐくらいでした。しかし，絢爛豪華な山車（各町会毎，数百万をかけて作成）に子供たちが練習した踊りや太鼓を披露。クライマックスでは，メインの交差点に山車が集まり，盛大な「太鼓合戦」が行われ，集まった人が我も我もと全力で叩くのです。毎年，この太鼓を叩くために故郷へ帰ってくる若者が増え，この時期に同窓会が開かれるようになってきたとのことです。子供たちに聞くと「この町が好きだ」という生徒が多くなっています。今年からスタートした学校運営協議会の中では，まさしく今「地域とともにある学校づくり」が求められており，「この町を誇りに思い，この町で働きたい」と思える学校づく
り・町づくりを目指していかねばならないと，地域の方々と共に熟議を重ねているところです。

平成31年１月24日 発行

第365号 （11）ワンデイシェフ
初山別村立初山別中学校

平成28年10月，初山別村に多世代交流拠点施設「繋小屋」がオープンした。地域おこし隊の学習
塾，各種サークルの会合など地域コミュニティの場として活用されているとともに，施設内に併設のコミュニティ・カフェでは，地域住民が自慢の腕をふるって料理を提供する企画「ワンデイシェフ」が不定期で開催されている。昨年と今年，私もこの「ワンデイシェフ」の一人として厨房に立ち，管理職となって以来，長年の単身赴任生活で磨いた料理の腕を発揮して，訪れた地域の方々や保護者の皆さん，
生徒や先生方に料理を味わってもらった。食べ終えた皆さんからは，素人料理であるにもかかわらず「美味しい！」と“望外”の褒め言葉をいただいた。
もちろん，“お世辞”だとはわかっているが，それでも「褒められる」ということはうれしいものである。
このような体験をしてみると，「プロの料理人にとっての料理とは？」ということに興味が湧いた。
そこで，アレコレと調べてみると『料理人の心構え
10か条』なるものを見つけた。
①料理は愛情，そしてバランスが必要 ②そのときその瞬間は今しかない「メモれ！」 ③シェフは前進あるのみ ④今よりも絶対よいやり方があると自問自答する ⑤シェフは過程よりも結果を求めよ⑥料理道具は命 ⑦五感を大切に ⑧料理の道は限りない，常に追究し探求せよ ⑨基本があり応用がある！それを忘れない！ ⑩ライバルは他店になし！己の中にある！
この10か条を読んでみると「な～るほど」と思うことばかり･･･。ふと，この10か条を教育に当てはめ

矢

藤

典

彦

たらどうなる？と考えてみた。「シェフ」を「教職員」，「料理」を「教育」に置き換えると，「教育には，子供を想う愛情とバランス」「教師力の向上を目指し，前進あるのみ」「教育の道には限りなし，
常に追究，探求の心をもって」「教材は命」「前年度踏襲，現状維持ではなく，新たな取組を」など，
10か条のほとんどが，学校教育の心構えとして十分通じるものだと感じた。
また，美味しい料理を作るために欠かせないのが様々な調味料。どんなによい素材であっても，味付
け次第では素材の持ち味が台無しになり，料理としては失格になることも…。素材の特徴をとらえ，これを生かす調味料の選択やそのさじ加減が料理の出来を決める。これを学校で言えば，教職員の特性を生かせるかどうかは校長の腕次第ということになるか？今年度の本校は，複式学級ができて２学級となり，教頭・養護・事務が配置されず，教職員５人に校長という体制。少人数の教職員組織において，教職員一人一人の力量とチームとしての同僚性をこれまで以上に高め，「新学習指導要領実施への適切で着実な対応」や「社会に開かれた教育課程の実現」と「働き方改革の推進」といった取組をいかに進めていくか，校長としてのマネジメント力とリーダーシップが自分に問われている。
料理の腕はさておき，今は教職員を育成する腕を磨き，よい先生を育て，子供が高まる学校づくり
こそが優先課題！さて，明日はどの先生のどのような味を引き出そうか？これまた楽し!!である。

情熱・愛情・創意工夫
旭川市立東光中学校

実力はまったく伴っていないが，１つのスポーツにのめり込んで，大学もそのスポーツ界でいうところの超一流であり，迷うことなく進学した。まわり
は皆，インターハイ上位成績を引っ提げて入学してくる者ばかりであった。私の成績は，精々その８歩も９歩も手前の成績であった。４年間，たいへんだったが，いつしか振り返ると「よかったじゃないか」と自分自身に言えるようになっていた。監督や先生，先輩・同級生・後輩からたくさんのことを学んだ。卒業後の人生において，様々な場面で学びは生かされ，心の支えとなり，自信をもてるようにもなった。
教師という職業に中学生の頃から憧れていた。担任や部活動の先生がそう思わせてくれたが，それは夢のまた夢であり，志も高くもつことはなかった。
しかし，４年生の冬休み明けに進路が大きく変わっていった。監督から，私立高校のコーチのお話をいただき，就職に迷っていた私は即答した。４月から
時間講師に就き，その部活動のコーチとなり，授業などについて，先輩の先生方に指導され，必死に勉
強して時には略案を求められ鍛えられた。特に，部活動は道内屈指の強豪校で，コーチというよりは高

赤

坂

文

彦

校生と毎日汗まみれになって練習していた。もちろん，朝トレつきである。大学では３時間は，みっちりと練習していたが，それ以上であった。半年が過ぎようとしていた頃，壁にぶつかった。生徒との関係がギクシャクしてきた。原因はすぐに思い当たった。
一方通行であった。生徒の心の声に耳を傾けることなく，自分の思いや考えだけで行動していた。
大学の監督は常日頃から「指導者には情熱・愛情・創意工夫が必要不可欠である。」と，お話しになっていた。しかし，23歳の自分は，それを行動や考えに反映することはできなかった。それ以後も，生徒との関係だけではなく，教師として乗り越えなければならない壁が，いくつも立ちはだかるのである。その度に，「指導者には情熱・愛情・創意工夫が必要不可欠である。」と，自分に言い聞かせるのだが，思う結果とはならない。しかし，30歳半ばを過ぎた頃からだろうか，少しずつではあるが，自分の思い描いた結果に，近づきはじめたように感じてきた。今，振り返ると「指導者には情熱・愛情・創
意工夫が必要不可欠である。」と，常にそう思って人生を，教員生活を歩んできたようだ。

（12）第365号

後

平成31年１月24日 発行

期

情

報

北海道中学校長会○今年度の活動を振り返って
今年度，北海道中学校長会は「つなげ合い，新たな道を拓く 道中」を合い言葉として，全道20地区
574名の会員相互の連携のもと本道の中学校教育を推進し，道民の信託に応えるべく活動してきました。
特に本道教育の課題である「社会で自立して生きていく上で必要な学力や体力の向上」に向けて，校長会の使命である「教育の質の向上」を目指し，『チーム北海道』として地域・保護者，関係機関・諸団体の御理解と御協力，御支援をいただきながら，授業改善と学校改善に粘り強く着実に取り組ん
でいるところです。
昨年９月21日・22日に開催した第60回北海道中学校長会研究大会十勝・帯広大会は，４か年継続研
究の研究主題「社会を生き抜く力を身に付け，未来を切り拓く日本人を育てる中学校教育」の３年目として，「恵み豊かな十勝から 次代を担うきらめく子らの 想いをつむぐ学校経営の充実」を副主題に据え，全道各地区の成果と課題を持ち寄り，熱心な研究協議がなされました。主管された帯広
市校長会，副主管として御協力いただきました十

事務局長

高

橋

寿

輔

勝小・中校長会の皆様には改めて感謝を申し上げますとともに，今大会の成果が，来年度岩見沢市で開催となる第61回空知・岩見沢大会に引き継がれることを願っております。
また，これまで道中組織の見直しを進めてきた中で，組織運営の面では全道各地区の支えを得ながら『チーム北海道』として新たな道中体制での２年目の活動を終えようとしています。これからも乗り越えるべき課題は山積みですが，新学習指導要領の実施や働き方改革へ向けた対応をはじめとする教育改革の動向をと見定めつつ，「社会を生き抜く力を身に付け，未来を切り拓く日本人を育てる中
学校教育」に基づく研究推進を通し，本道の中学校教育の振興に努めて参りたいと思っております。
今後とも御理解と御協力をよろしくお願いいたします。
○来年度の事業計画について
来年度の事業計画は，２月に開催される第６回理事研修会を経て，４月の総会で決定となります。
随時，道中ＨＰにも掲載しますので御覧置きください。

平成 30 年度文部科学大臣表彰（教育者表彰）を受賞されました。
☆ 𣘺

月日 曜

業

本

直

務

10． 9 火 北海道中学校体育連盟副会長会（笹川）
10 水 第６回事務局研修会（五役，筆頭副会長，幹事，専任職員）
十勝・帯広地区教育経営研究会（高橋，庄司）
第２回部活動関係者会議（𣘺本）
道教職員互助会第６回特別会員事業検討委員会（法本）12 金 道教育大教員養成改革推進外部委員会（和田）第９回小中合同研修会（五役）
道中事務局ＯＢ会（高橋，和田，新沼，法本，専任職員）
13 土 第43回全国教育大会奈良大会（𣘺本）
16 火 空知地区教育経営研究会（𣘺本，岩田）
18 木 北海道・道央ブロック更生保護研究大会（尾﨑）ユニセフ・ハンド・イン・ハンド街頭募金（尾﨑）小中学校事務職員の果たす役割等に係る検討会議（三浦(崇)）北海道教育会議・運営委員会（𣘺本，高橋）
19 金 北海道中学校体育連盟常任理事会（笹川）20 土 道Ｐ第４回役員会・第３回正副委員長会・第２回常置委員会・道教委との教育懇談会（佐藤）21 日 道Ｐ運営戦略プロジェクト（佐藤）24 水 全日中常任理事会（𣘺本），全日中理事会（𣘺本，高橋，木谷，蓮本）
歓迎の集い・レセプション（𣘺本，高橋，木谷，蓮本）
北海道子どもの生活習慣づくり実行委員会（大村）25 木 第69回全日中研 鳥取（米子）大会（五役，副会長，木村，
安達，辻野，室山，海野，木村，越田，三浦崇，庄司，山田）
26 金 第69回全日中研 鳥取（米子）大会（五役，副会長，木村，
安達，辻野，室山，海野，木村，越田，三浦崇，庄司，山田）
29 月 第１回北方領土学習資料編集委員会（佐藤）30 火 五役研修会（五役，専任職員）
11． 1 木 第２回奨学生選考委員会（三浦利）
北海道教育の日制定記念行事（𣘺本，高橋，和田）2 金 北海道中学校体育連盟理事会（笹川）
道特協経営大会室蘭大会（𣘺本）
3 土 北海道青少年科学技術振興作品展に係る審査会（三浦利）
8 木 第46回中学生作文コンクール最終審査会(木村）
9 金 運営委員交流会（𣘺本，高橋，法本，小澤保，宮本，小澤洋，西川，大山，東海林，専任職員）
第５回理事研修会（五役，副会長，運営委員，地区理事，事務局員，専任職員）

樹

時間
10:30
10:30
12:50
14:00
14:30
10:00
15:00
18:00
10:00
13:00
10:30
13:00
13:30
14:00
10:30
10:00

校長（北海道中学校長会会長 留寿都村立留寿都中学校）

場

月日 曜

所

ポールスター札幌
米子コンベンションセンター
ANAクラウンプラザホテル米子
か で る 2 .7
米子コンベンションセンター，ANAクラウン
プラザホテル米子，米子ワシントンプラザ
９:20 米子コンベンションセンター
10:00
11:30
18:00
14:00
９:30

13:00
10:30
13:30
15:00
10:00
９:00
13:00
14:00
10:30

業

務

北海きたえーる 11 ． 9 金
ばらと北１条ビル
14 水
幕別町百年記念ホール
第２水産ビル
15 木
教職員互助会会議室
16 金
札幌駅前サテライト
19 月
道小 事務 所
ポールスター札幌
なら100年会館
岩見沢市・サンプラザ
21 水
教育文化会館
大通りビッセ
道庁別館７Ｆ教育委員会室
22 木
か で る 2 .7
29 木
北海きたえーる
ポールスター札幌 12 ． 1 土

札幌ガーデンパレス
道中事 務 所
札幌ガーデンパレス
ライフォート札幌
北海きたえーる
室蘭市・蓬峡殿
札幌市立屯田南小学校
毎日新聞社北海道支社
道中事 務 所

道中研全体研修会（引継ぎ会）（十勝・帯広事
務局，空知・岩見沢事務局，五役，研修部）
第10回小中合同研修会（五役）
平成30年度男女平等参画審議会専門部会(木村)日本教育会北海道支部第２回理事研修会（高橋，和田）道中第４ブロック研修会（𣘺本）
新しい形の知的障がい特別支援学校高等部への移行にかかわる意見交換会（𣘺本）
小中学校免許状併有のための認定講習検討会議（新沼）
日本教育公務員弘済会北海道支部第２回幹事会（高橋）第２回時間外勤務等縮減推進会議（𣘺本）
平成30年度北海道地域学校協働活動推進会議兼コ
ミュニティ・スクール連絡協議会現地視察（三浦崇）
全日中臨時常任理事会（𣘺本）
第17回全道かべ新聞コンクール本審査(木村）道Ｐ第３回常置委員会・第２回理事会・役員理事懇親会（佐藤）第13回北海道中学生演劇発表大会（木谷）
2 日 北海道青少年科学技術振興作品展表彰式（三浦利）
7 金 第７回事務局研修会（五役，筆頭副会長，幹事，専任職員）
12 水 岩田・アメフト肢体不自由児者育英基金管理運営委員会（三浦利）
17 月 北海道青少年健全育成審議会（岩田）18 火 北海道教育功労者表彰式（𣘺本）「第５回北海道食育推進優良活動表彰」表彰式・講演会（庄司）
北海道教育実践表彰選考会議（岩田）20 木 どさんこ食育推進協議会（庄司）
全国育樹祭北海道実行委員会第１回総会（立花）25 火 北海道・札幌市公立学校採用に関する協議会（高橋）26 水 道教育大教員養成改革推進外部委員会（和田）アレルギー講習会（学校における普及啓発講習会）(山田)
1． 7 月 第46回中学生作文コンクール中央表彰式（𣘺本）
11 金 北海道学校給食研究協議会支部長・センター長等会議（山田）22 火 第11回小中合同研修会（五役）
24 木 道Ｐ第１回広報誌コンクール審査会（佐藤）全日中常任理事会（𣘺本）
25 金 全日中理事会（𣘺本，高橋，蓮本，和田）

13:30 ライフォート札幌

𣘺本

直樹

敷島

時間

場

所

15:30 ライフォート札幌
10:00
15:00
15:00
14:00
10:00

道小 事務 所
道庁本庁舎塔屋
ライフォート札幌
栗山町ホテルパラダイスヒルズ
道 中 別 館

13:30
18:00
９:30
13:30

道 庁 別 館
ライフォート札幌
第２水産ビル
砂川市立空知太小学校
砂川市公民館
全 日中 会 館
北海道新聞社
ポールスター札幌
札幌市教育文化会館
札幌市青少年科学館
ばらと北１条ビル
か で る 2 .7
道庁
ライフォート札幌
ポールスター札幌
道
庁
第２水産ビル札幌ガーデンパレス
ＳＴＶ北２条ビル
札幌駅前サテライト
東京四谷区民ホール
北洋銀行大通センター
ポールスター札幌
道小 事務 所
北海道新聞社
全 日中 会 館
オリンピックセンター

13:30
10:30
13:00
13:45
13:00
15:00
13:30
13:30
11:00
14:00
15:00
14:00
14:00
15:00
15:00
13:30
13:00
９:30
10:00
10:30
13:30
10:00