平平成
成 22 年
年度
度「
「初
初等
等理
理数
数科
科教
教授
授法
法」
」コ
コー
ース
ス
サ
サモ
モア
アフ
フォ
ォロ
ロー
ーア
アッ
ップ
プ業
業務
務完
完了
了報
報告
告書
書

実
実施
施国
国：
：サ
サモ
モア
ア国
国
実
実施
施期
期間
間：
：平
平成
成 2222 年
年 88 月月 22 日
日～
～88 日
日
国
国立
立大
大学
学法
法人
人北
北海
海道
道教
教育
育大
大学
学

目次

業務完了報告１．サモアフォローアップ実施要領

・・・・・・・・・・・・・

１

２．フォローアップの目的・・・・・・・・・・・・・

１

３．フォローアップ活動内容

・・・・・・・・・・・・・

１

４．フォローアップ派遣団員

・・・・・・・・・・・・・

２

５．日程

・・・・・・・・・・・・・

２－４

６．活動内容・・・・・・・・・・・・・

４－５

７．団長所感・・・・・・・・・・・・・

５－７

別添１：附属函館小学校 足立教諭（算数）活動報告書

・・・・・・

８－１８

別添２：附属札幌小学校 後藤教諭（理科）活動報告書

・・・・・・ １９－２１

別添３：検討議事録・・・・・・ ２２

別添４：ワークショップ参加者リスト

・・・・・・ ２３

別添５：ワークショップ参加者アンケートフォーマット

・・・・・・ ２４－２９

別添６：ワークショップ参加者アンケート集計

・・・・・・ ３０－３４

別添７：活動写真

・・・・・・ ３５－４３

１．サモアフォローアップ実施要領
サモアフォローアップ実施要領
本学はこれまで集団研修「初等理数科教授法」コースのフォローアップ事業として，２
００８年から４回フォローアップを実施してきた。今回は昨年度の３月のフォローアップ
において初めて実施し，参加者から好評を得た教材作成のワークショップを引き続き行い，理科の天秤作成や算数の図形学習教材の実践指導を行った。参加した教師自らが作成した天秤を翌日の公開授業において教材として用いることにより，授業を通して教授法のみを指導するのではなく，教材開発から生徒中心の授業実践への一連の繋がりの重要性を示した。サモアにおいては，教材が不足しているという意識が高いが，サモアにある身の回りの素材から教材を容易に作成でき，それを生かして児童の主体的な学びを促す授業ができるという意識付けに取り組んでいきたい。

２．フォローアップの目的
フォローアップの目的（１） JICA サモア事務所で初等理数科教育の集団研修の概要を説明するとともに，
サモア国教育省等の関係諸機関を訪問し，小学校理数科教育の情報を得る。
（２） 集団研修で学んだ帰国研修員の成果の発現，並びに帰国研修員同士の人的ネッ
トワークの構築を確認する。
（３） 集団研修 B に参加する研修員の情報を得るとともに研修にかかわる要望を確認する。
（４） サモア国における初等理数科教育に関する技術協力について教育省と意見交流
するとともに実現性を探る。

３． フォローアップ活動内容
フォローアップ活動内容（１）JICA サモア事務所を訪問し，フォローアップの目的を説明するとともに，北海
道教育大学における「初等理数科教授法」にかかわるサモア研修員の派遣計画について意見交換を行う。
（２）現地の教育省を訪問し，調査目的を説明するとともに，サモア国の教育事情について意見交換を行う。また初等理数科教育改善に関して，今後の技術協力についての要望を聴き取る。
（３）理数科専門家（附属小学校教員）による教材開発に関する講義・実習を行う。
さらに，現地の小学校において問題解決型授業を行ない，検討会を WS 形式で実施する。
（４）現地で活動中の教育分野の海外青年協力隊員，シニアボランティア隊員と交流し，必要に応じて初等教育についての助言を行う。

1４．フォローアップ派遣団員
フォローアップ派遣団員

氏

名

構成

渡 部 英 昭WatabeHideaki

団

千葉 和博
Chiba
Kazuhiro
後藤 健
Goto
Ken
足立 雅行
Adachi
Masayuki
高橋 丈
TakahashiJo

現教科，活動内容

職

教職大学院教授
前附属札幌小学校校長

集団研修ｺｰｽﾘｰﾀﾞｰ，FU 総括，初等理
数科教育研修の概要説明，理科副団長

附属札幌小学校主幹教諭
初等理数科教授法 B 集団
研修担当

教材開発及び公開授業の検討会の運営，報告書作成

団員

附属札幌小学校教諭
初等理数科教授法 B 集団
研修担当 理科担当

現地での理科の教授法と教材開発の指導，講義・実習の運営

団員

附属函館小学校主幹教諭
初等理数科教授法 A 集団
研修担当 算数担当

現地での算数の教授法と教材開発の指導，講義・実習の運営

団員

国際交流・協力室
室員

渉外，記録，アンケート，報告書作成

長

５．日 程
日

順

活

動 内 容

８/２（月） 千歳発 12：30→羽田着 14：05（渡部，千葉，後藤，高橋）
函館発 12：40→羽田着 14：20（足立）
合流後，バスで成田空港に移動
成田発 18：15→オークランド着 8：15
8/3（火）オークランド発 16：30→（トンガ経由）
８/２（月） アピア着 22：50
0:10-0:40 FU調査団の打合せ（明日の活動の確認）（Aggie Grey's Hotel泊）８/３（火）

8:45 ホテル発
9:00-10:00

JICA事務所表敬訪問（FUの説明，滞在期間の日程打合せ）

10:00-10:30 財務省補佐官表敬訪問
初等理数科集団研修の説明，および今回のFUの目的等について説明し，今後の活動について理解と協力を求めた。補佐官の発言は極めて好意的であった。
10:30-12:30 WSおよびTanugamanono小学校での公開授業に使用する教
育素材（ナット，アルミフォイル，脱脂綿，ヒューズ，釘，棒，たるき板など）をアピア市内のホームセンター，スーパーマーケット，文房具店等で購2入した。たるき板は天秤作成用に30cmを50枚，40cmを25枚に切断してもらい，これらは午後に受け取ることにした。
13:40-14:00 ホームセンターで受取り及び金槌等の購入
14:00-15:00 教育省次官表敬訪問
初等理数科集団研修の説明，および今回のFUの目的等について説明した。
15:00-16:00 サモアCP(シオネ氏，アーウィン氏，エティ氏)とFUの活動の詳細な打合せを行い，また今年度の本邦研修受入について意見交換を行った。
16:00-17:30 教材作成
購入した材料を用いて，天秤等の教材を作成した。
19:45-20:35

FU団員打合せ

本日の活動の振り返り，および明日の活動内容について全員で確認した。
20:50 各自で明日のWSにむけて，担当する授業，検討会の準備（Aggie Grey's Hotel 泊）
８/４（水）

8:45

ホテル発→JICA１階会議室

教材開発の9:00- 9:30

開会式（団長挨拶，団員紹介，教育省挨拶ほか）

研修会

9:30-11:30

理科の教材開発に関する講義・実習（後藤健教諭）

・ホームセンターで購入した材料を用いて天秤作成
・天秤を使用した実験の進め方と目的
11:45-12:45

昼 食

13:00-14:30

算数の教材開発に関する講義・実習（足立雅之教諭）

・算数授業で使用する教材の説明と取扱いに関する講義と実習（hand on
activity の有効性）
14:30-15:10 検討会（質疑応答，意見交流，アンケート収集）（千葉和博副団長），閉会式，研修室の後始末
15:40-17:00 FU 団員打合せ（本日の教材に関する講義・実習の振り返り）
21:00-22:20 Tanugamanono小学校での公開授業の準備，授業検討会の運営要領の確認，活動記録のまとめ（Aggie Grey's Hotel 泊）
８/５（木） 8:45 ホテル発
研究授業

9:00-10:00

Tanugamanono 小学校訪問（挨拶，日程打合せ，授業準備）

10:00-11:00 理科の研究授業 6 年生（後藤健教諭）
11:00-12:00 算数の研究授業 5 年生（足立雅之教諭）
13:00-14:30 授業検討会（千葉和博副団長）
授業者の意図，Tanugamanono 小学校の先生からの意見，教育省の意見，アンケート収集など
15:00-16:40

FU 団員打合せ3

理科と算数の公開授業の振り返り，授業検討会の振り返り，および明日の活動の確認
18:00-20:10 青年海外協力隊員（小池瑞穂さん（Apia / Vaimea 小学校），
木村竜輔さん（Savai'i / Palauli 中高等学校）），シニアボランティア隊員（落合邦弘さん，中植雅彦さん）とサモアの教育事情についての意見交流（Aggie Grey's Hotel 泊）
８/６（金）

8:45 ホテル発

活動報告

9:00-10:00

JICA 事務所で FU 活動の報告

13:00-15:00 サモア教育省で活動報告，今年度の本邦研修派遣者，技術協力等についての意見交流等
15:00-17:00

FU 団員各自で活動記録の整理

19:00-19:45

FU 団員打合せ（活動の振り返り）

22:30-

Aggie Grey's Hotel 発アピア空港へ

８/７（土） アピア発 1：50 のフライトが大幅に遅れ 6 時過ぎに（帰国はオークランド・
シドニー経由となる）
８/８（日） オークランド着 9：00
日付変更線

オークランド発 17：30→シドニー着 19：00
シドニー発 21：45→

８/９（月） →成田着 06：00
成田発 11：00→千歳着 12：45

６．活動報告（１）JICA サモア支所，サモア国教育・スポーツ・文化省及び財務省等予定していた全ての関係機関を訪問し，北海道教育大学で実施している初等理数科教育改善のための集
団研修の概要を説明するとともに，今回のフォローアップ事業の実施目的を説明した。
また，今回のフォローアップ活動に全面的な協力をいただきましたこと，御礼申し上げます。
（２）昨年度の３月に引き続き，教材開発のワークショップを行った。身近な素材を用いて開発することを目的としているため，サモアのホームセンター，スーパー，文房具店などで素材を揃えた。また，３月実施時には６名だった参加者が１４名に増えたことから，教材開発に対する関心の高さが窺える。
＜教材開発ワークショップ＞①算数：教材を比較的入手が容易な紙物に統一することにより，自分たちでの工夫によって教材を作成できること，また，工夫のためには教材研究が必要であることを理解することを目的とした。

4

●「角の大きさ」●「垂直・平行と四角形」●「１０までの数の構成」●「かけ算九九でもようづくり」●「おはじきとりゲーム（奇数と偶数）」
主に紙物の教材を使って様々な題材についての実践指導を行った。参加者も教材を用いての算数科の講義，特に「おはじきとりゲーム」といったゲーム性を含んでいるものを楽しんでいた。素材が限られていても工夫することにより，楽しみながら算数への理解を深めることができると感じられたのではないか。
②理科：日本から持参した材料及び前日にサモアのホームセンター等で購入した材料を使った教材開発の講義を行った。
●天秤作成
昨年度の３月に訪問した際にも天秤を作成したが，前回は支点を手で支える方式
により作成したため，バランスを調整するのが困難であった。今回は翌日の授業で子ども達が天秤を用いて実験を行うため，サモアで購入した木材を用いて土台を作成し，支点を固定できるようにし，子どもが操作しやすい教材研究・改良といった点も示すことができたと感じられる。
（３）Tanugamanono 小学校を訪問し，日本の教師による算数・理科の授業及び授業検討会をワークショップ形式で実施した。算数（題材：「直角三角形の面積」）では紙で作られた２つの直角三角形を用いて作業することにより，理科（題材：「ものと重さ」）
では，前日に作成した天秤を用い，様々なものの重さを比べることにより，子ども一人一人が楽しみながら学ぶ姿を実感できた。
また，授業検討会では参加者一人一人の意見を聞いたが，教材が不足しているという声が多くあがった。今回のように身の回りの素材から教材を作成できるというアイ
ディアを帰国研修員を含む参加者が中心となり一般教員へと普及させ，教材が不足しているという意識を変えていくことも重要である。

７．団長所感フォローアップは５日間と短期であったが，現地で調達可能な素材からの教材作成指導，
初等理数科教育に関する実践的な講義と実習，教材作成に関する意見交流会，理数教育専
門家（附属小学校教諭）による Tanugamanono 小学校での理科と算数の公開授業，その後の授業検討会（教育省からの依頼で運営は附属札幌小学校千葉主幹教諭），これらの合間に
JICA サモア事務所，サモア財務省，教育省等の関係諸機関への表敬訪問及び教育事情に関5

する情報収集，青年海外協力隊員とシニアボランティア隊員と意見交流など，極めて多様な観点から活動を行った。
FU を通して帰国研修員が確固とした人的ネットワークを構築し，サモア教育省に働きかけ授業改善に取り組んでいることが確認された。このことは強調しておきたい。また，本邦研修で学んだ成果を現地の小学校に普及させる活動を行っており，小池 JOCV からのヒ
アリングによればパイロット校の一つである Vaimea 小学校では昨年度から隔週火曜日午後に校内研修会を実施している。児童を午前中に下校させ特定のクラスを対象に公開授業を行ったり，教師同士による模擬授業を実施し，検討を加えて，一層の授業改善に努めている。昨年度研修生 Irwin 氏（Falefitu 小学校長兼教育省アドバイザー）は 10 数校の担当小学校を受け持ち，日本での研修成果を広めている。
初年度研修生の Iosua 氏が学校長を務める Laulii 小学校では学校長の指導のもとに授業改善がなされ，これらの取り組みは保護者に伝わることとなり，子弟の入学を希望する保護者が増えているとのことである。これらのニュースは本邦研修の実施母体である北海道教育大学として誠に喜ばしいことである。
初日の活動で，関係諸機関への表敬訪問を終えた後，市内のホームセンター，スーパー
マーケット，文房具店で教育素材を調べ，購入した。３月ＦＵの時に，下調べを行ない，理科の実験観察に必要な多くの素材が購入可能であることを確かめていた。翌日，これらを用いて理科の天秤作成や算数の図形学習に用いる教材作成の実践指導を行った。教育省のスタッフや帰国研修員が自宅から工具を準備し，予定されていた時間内で参加者全員が教材を完成させた。
活動３日目に，自作教材を用いて理科と算数の授業を行った。理科では２人に１つの天秤を与え，物質(材質)による違いを理解させることを目的に，かさ（体積）や長さの異なる物質による重さ比べを行った。これは密度や金属の性質につながる基礎的な学習である。
算数では形の異なる三角形の大きさ比べを行った。重ねる，切るなど大小を判別するにはいろいろな方法があることを子どもの学習活動を通して学びあうもので，これらの学習
は図形の面積を求めることにつながる内容である。
言葉の壁があるものの，児童は学習活動を理解し，課題に対して積極的に取り組んでいた。自分の力で理解した時の顔の輝きなど，日本の子どもと何ら違いはない。
サモアは初等教育改革に取り組んでおり，これには帰国研修員も教育省のアドバイザーとして参加している。教育省（Seuma Gauna 初等教育局長，Sione カリキュラム担当主任）との懇談においても，引き続き教育協力を要請された。平成２２年度から始まる第２期集6

団研修「初等理数科教授法」のＢコースでは毎年理科算数各１名を受け入れることにしているが，今後受け入れる研修生も帰国後にこれまでの研修生とチームを組んで，サモアの教育改革に取り組むとのことであった。
本邦研修を受けた校長先生方は理数科教育改善の必要性（学習事項の体系化，教授法，教材開発等）を認識しているが，一般教員にまで普及している訳ではない。系統的，体系的な技術移転には，例えば「草の根技術協力」等の複数年にわたる教育協力が必要で，今後，ＪＩＣＡサモア事務所と緊密な連絡を取り合い，実現にむけて取り組むことにした。

7

別添１
サモアフォローアップ活動報告
北海道教育大学附属函館小学校 主幹教諭

足立雅行

講義・実習「算数の教材開発に関して」
◇
◇
◇

日
会
対

時
場
象

２０１０年８月４日（水） １３：００～１４：３０
ＪＩＣＡサモア事務所 会議室
サモアの教育関係者（教育省及び学校関係者）

算数科の講義・実習は，「教材開発」について，次のことを踏まえて行った。
□

小学校算数科の目標より
算数的活動を通して，数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え，表現する能力を育てるとともに，算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする態度を育てる。
数理的な処理のよさに気付く→

算数の価値や算数を学習する意義に気付くこと↓
・学習意欲の喚起
・学習内容の深い理解
・算数に対して好意的な態度を育てる

教師の指導により，児童が主体的に対象へかかわるようにすること

児

童

［
□

教

材

学習内容

教材・教具

教

師

］

観

(1) 教科内容と教材の関係
教科内容（知識・技能）

教材が表現・伝達する情報や示唆する認知活動・行動

対応関係の明確化①②

教材の選択肢の幅が広がる
教材のおもしろさや問題提起性などから出発して授業展開を構想する(2) 学習者と教材の関係① 教材の内容・形式を学習者の知識・技能の水準や状態に適合させる② 学習意欲に配慮する→ 学習意欲を高める具体的な手立てを４つの側面から整理（ARCS ﾓﾃﾞﾙ・ 注意（Attention：おもしろそうだな）
・ 関連（Relevance：やりがいがありそうだな）
・ 自信（Confidence：やればできそうだな）
・ 満足（Satisfaction：やってよかったな）※）〔※「ARCS ﾓﾃﾞﾙ」（鈴木克明,2002）～『学習指導用語事典第三版』教育出版より〕

8

この中で，重視したのは「子どもの学習意欲を高めること」である。そのためには，算数科の教材として使えそうなものには，どのようなものがあり，また，それらを実際に作ったり，試したりすることが大切であると考えた。
そこで，この時間に用意した教材について，子どもが取り組むのと同じ活動をすることにした。また，そのために用意した資料（教材）は，紙物に統一した。それは，工夫することによって自分たちで教材を作ることができたり，工夫のためには教材研究が必要であることを理解したりしてもらうことを意図したからである。
本講義・実践に使った資料は次のとおりである。また別添えもしてあるので，ご参照いただきたい。
資料（教材）について
１．「角の大きさ」（４年生）
ねらい・ 角の大きさを回転量として理解する。
・ いろいろな角の大きさをつくり，分度器を用いてその大きさを測定する。
・ 角の大きさ（角度）に合わせて，分度器で確かめながらその角をつくる。
２．「垂直・平行と四角形」（４年生）
ねらい・ ２直線の位置関係である垂直，平行，垂直・平行以外をそれぞれ組み合わせることで構成される四角形（台形，平行四辺形，長方形，ひし形，正方形）をとらえ，それらの定義を用いた辺の位置関係などに着目して理解する。
３．「１０までの数の構成」（１年生）
ねらい・ １０の構成を理解する。
・ １０の合成，分解ができる。
４．「かけ算九九でもようづくり」（２年生）
ねらい・ 乗法九九の理解を確実にする。
・ できた模様から同じ物同士の関係を１０の補数と関係付けて考えることができる。
・ 模様づくりをとおして，乗法九九の面白さ，楽しさに気付く。
５．「おはじきとりゲーム（奇数と偶数）」（５年生） ※ 別添え資料なし
ねらい・ 「おはじきとりゲーム」の必勝法を考えることを通して，余りに着目することで整数をいくつかの仲間に分けることができることを理解する。
「おはじきとりゲーム」
・

おはじき（講義ではボタンで代用）は，
全部で１２個・ ２人で交互に取り合う
・ １回につき，２個まで取れる
・ 最後の１個を取った方が負けとなる

ルール）

ま

と

必勝法）
・ 先手必勝のゲームである・ 先手は，最初に必ず２個とる
・ 次に後手が，１個取ったら先
手は２個，２個取ったら先手は１個，つまり後手の取った個数と先手が取った個数の和が３になるようにするめ

サモアの教育関係者の皆様には，教材の工夫に向かう前に，日本の算数の学習での実践事例がある
教材・教具にふれてもらうことを目指した。短時間ではあったが，概ねその目的は達せたと考える。
子ども自らが主体的に算数的活動を展開することをねらって，日本の教師は教材・教具の工夫に務めている。サモアの先生方にも子どもたちと一緒に算数の時間を楽しむ，そして子どもたちが算数を学
ぶよさや楽しさを味わっていくことにつながる教材の工夫を期待したい。
9

10

11

12

なまえ（
お り せ ん

お り せ ん

）

13

なまえ（
お り せ ん

お り せ ん

）

14

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５

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５

０

＜ かけ算九九で もようづくり ＞

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５

０

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３

２

６

９

３

２

九九のこたえの一の位の数字をじゅんばんに線でつないでいこう。どんなもようができるかな？

５

０

２年

５

５

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０

番・名前（

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組

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２

）

15

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＜ かけ算九九で もようづくり ＞

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２

九九のこたえの一の位の数字をじゅんばんに線でつないでいこう。どんなもようができるかな？

５

０

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番・名前（

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組

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０

４

１

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２

）

サモアフォローアップ活動報告
北海道教育大学附属函館小学校 主幹教諭

足立雅行

提案授業「算数科」
１．題材名「直角三角形の面積」（１時間）

２．目

直角三角形の面積の比べ方，求め方を考えることができる。

標

３．本時の展開案
学習活動（○）と子どもの姿○

教師の支援（☆）

２つの直角三角形を見て，どちらが広いか予想する。
☆

最初から辺の長さを提示せず，子どもが自ら必要と考える情報を求めていくような働きかけ方を工夫する。
☆ 学習意欲が高まるように，自由な発
言を促す。
見た目から
Ｂだと思う

辺の長さを
知りたい

３つの辺の長さの和を比べると
Ａの方が長いから，Ａだと思う

ＡとＢを重ねてみたらはっきりすると思う○

学習課題を知る。
直角三角形ＡとＢでは，どちらが広いでしょうか。比べ方を考えよう。

○

自力追究をする。
＜

予

☆

れ

る

児

童

の

考

え

＞

＜等積変形による比較＞
Ａ… 縦 5 ㎝，横 4 ㎝の長方形の面積は 20 ㎝ ２
Ｂ… 縦 3 ㎝，横 7 ㎝の長方形の面積は 21 ㎝ ２

操作活動に十分取り組めるように，教材・教具等を準備しておく。

自力追究した結果を学び合う。
重ねても比べられる
直角三角形は２倍にするとけど，面倒だ。
長方形になるから，その面積を求めればいいよ。
［学び合う視点］
正しく，簡単，便利な方法。
☆

○

さ＜倍積変形による比較＞
Ａ… 縦 5 ㎝，横 8 ㎝の長方形の面積は 40 ㎝ ２
Ｂ… 縦 6 ㎝，横 7 ㎝の長方形の面積は 42 ㎝ ２＜直接比較＞○

想

直角三角形を切って，動かすと，長方形ができる。その面積を求めて比べることもできるね。

そのもの自身の広さを比べる。

数値化するよさ。

互いの考えの共通点や相違点に着目することを働きかける。

学習のまとめをする。
直角三角形の面積は，長方形や正方形に直して，その面積を求める。

16

４．授業の実際
(1) 日

時

２０１０年

８月

(2) 学 校 名

タヌアマノノ小学校(3) 授業記録① 導入 …

◇

５日（木）１１：００～１２：００

Year6（10-11 歳）

子どもとのコミュニケーションを図る。
指導者の自己紹介や，サモアのよさを尋ねる。
指導者の年令当てクイズ
数列クイズ ～ ア → １，２，３，□，５，６，□，８，…
イ → １，３，□，７，□，□，１３，…
ウ → １，２，□，５，８，□，２１，…
◇ 本時の導入に入る。
・ サモアの地図を見せ，サバイィ島とウポル島では，どちらが広いかを尋ねる。
・ ２つの直角三角形を提示し，どちらが広いかを予想する。
・ 本時の学習課題を提示する。
・
・
・

・

授業に向かう雰囲気作りや，算数の学習を意識できるように，数に関係する簡単なクイズを取り入れながら，子どもとのコミュニケーションを図ることに努めた。
・ 数列クイズは，子どもたちが自分の考えの根拠を説明できるかをつかむことも意図して行った。「奇数」という既習内容を使って説明したり，指で数えながら１位数同士の加法を行ったりする子どもの姿を見ることができた。
・ 本時の導入では，身近なところから数理的事象を見いだすことにもつながるようにと，
サモアを形成している９つの島の中から，大きな２つの島の広さ比べを提示した。

②

展開

…

◇

２つの直角三角形（方眼なし）を児童全員に配布し，「かく，重ねる，折る，切る」などの操作活動を働きかけ，自力追究を促す。
直接比較から，重ねてはみ出た部分を切る活動をする子どもが多くいた。
しかし，課題の押さえ方が不十分であったためか，「どちらが広いか」ではなく，「同じ大きさにする」ことを考えている子どもの姿も見られた。また，２枚を並べて，長方形を構成している数名の子どもの姿も見られた。

◇

自分の考えの発表を働きかける。
＜直接比較＞ → ・ 提示用に拡大した直角三角形を用いる
・ 実際に切って比べてみせる＜倍積変形による比較＞の見方の発表 → ・長方形をつくる
長方形の求積の学習についての想起を働きかける。求積公式の確認も促し，数値化して比べることに向かう。そのために，方眼入りの直角三角形を提示するとともに，等積変形による比較を意識できるように，それぞれの直角三角形のどこを切って動かすかを考えることを働きかける。

◇

２つの直角三角形（方眼あり）を児童全員に配布し，等積変形，倍積変形を考え，１㎝ ２ がいくつあるかを確かめる自力追究を促す。
◇ 自力追究の結果をもって，等積変形について全体で確認する。
長方形の求積公式の理解が不確かな子どもの姿も見られたので，長方形の縦や横の辺に１㎝ ２ がいくつ並んでいるかや全部でいくつあるかを数えて確かめることや，求積公式での立式や計算などを働きかける。また，数値化して比べることのよさを意識できるよう，それらの差を明らかにする。

17

③

整理

…

◇

直接比較と等積変形による比較とを比べ，どちらの「比べ方」がよいと思う
かを考えるよう働きかける。
どちらが便利かという問いかけに対し，等積変形と答える子がほとんどであった。その理由を聞くと，「シンプル」という答えが返ってきた。

５．考察
日本での「広さ(面積)」の学習の内容や系統を整理すると，次のことが押さえられる。
「量と測定」
「面
積」
～ 比べ方
①直接比較
～ ・基本とする単位のいくつ分で数値化
②間接比較
正方形
③任意単位による比較
・測定器具がない④普遍単位による比較・計算で求める → 公式

「基本図形の面積の求め方」①⑤

長方形・正方形↓
平行四辺形（等積変形）↓
三角形（等積変形，倍積変形）
↓
台形
↓
ひし形

⑥

円

②
③
④

＜ねらい＞
既習の求積可能な図形の面積の求め方を基に考えたり，説明したり，公式をつくり出したりすることや，その過程で筋道を立てて考える力の育成を図ること

本題材では，「量と測定」領域で重視される指導過程（比べ方）を踏まえるとともに，「数量を数値化して比べるよさ」を子どもたちが味わうことができるようにすることを目指して，授業の展開を構想した。その教材化にあたって留意したことは次の通りである。
○

２種類の直角三角形の広さ比べ
↓
数値の吟味

□

□
□

ＡとＢの面積の差は，１ cm

2→ 見た目で判断するのは難しい→ 「どちらが広いかをはっきりさせたい」→ 学習意欲の喚起
ＡとＢ，周の長さは，Ａの方が長い（面積はＢの方が広い） → 子どもの誤概念を正しく再形成する
子ども一人一人に，操作できるものをもたせたい → 算数的活動の楽しさを味わう

授業の実際では，概ね，意図したような学習が展開できたととらえている。しかし，授業を通した子どもの実態として，既習内容の理解，定着に個人差が大きいこと，問題解決のために必要となる数量などの情報を見いだそうとすることなどに課題があると思われる。
言葉の壁は確かに難しいことではあるが，子どもが目的や活動の見通しを明確にもてたり，自分の考えをもったりすることができれば，積極的に学習に取り組む姿となって子どもたちの学習意欲の高まりを感じとれる。伝え聞くところによれば，教材・教具が十分ではない状況があるようだが，学習問題や，問題解決型の授業展開の工夫などを進めていくことが大切と思われる。
18

別添２

２０１０年
２０１０年サモアフォローアップ活動報告
サモアフォローアップ活動報告
北海道教育大学附属札幌小学校 後藤 健
講義「理科」
2010.8.4 実施
講義名『ものと重さ』教材づくりと活用についてねらい：サモアで手に入る素材を使って、授業で使用するてんびんの作り方を学ぶ。実際に作ったてんびんを使いながら、その活用の仕方や教材研究のやり方について学ぶ。

講義の実際
Ⅰ．てんびんについて① 趣旨説明・材料について…材料をできる限り現地サモアで調達するようにした。土台となる木材、釘はすべてサモアで入手可能である。また、支点の目玉クリップも購入可能であった。皿の部分の透明なカップについては、日本から持ち込んだものを使用した。しかし、これも他のもので代用可能と思われる。
・作り方と特徴…作り方をできる限り単純なものにするよう心がけた。できたものを説明するのではなく、サモアの先生にも作って実践してほしいと考えたからである。
カップの固定には針金（今回は加工しやすいハンダを日本から持ち込んだ）を使い、微調整できるようにした。また、カップを動かせるようにしたことで、「てこ」の学習でも利用できることを説明した。てんびんは、翌日の模擬授業で使用する。
② てんびんづくり（１） 土台を作る（２） 支柱を固定する（３） カップにひもを通し、棒に取り付ける（４） 目玉クリップで棒を挟み、支柱に取り付ける作り方を確認し、参加した先生一人が１台のてんびんを作った。
③ てんびんを使った教材研究
・身の回りにあるものの重さ比べを行った。ペンや硬貨などを使って、重さ比べをしたり、つり合わせたりしていた。つり合わせたものを比較し、同じ重さでも体積が大きく異なることを見ていった。
・「てこ」の学習での活用について講義した。異なる重さでもつり合わせようと、カップを動かすことで、てこの仕組みも見つけ出すことができることを説明した。
・翌日の模擬授業で使用する教材の選定や学習の内容について、説明を行った。ナットの大きさや重さ、比較する綿の体積を考えながら教材研究したことを説明した。
・てんびんのコストについて、現地の先生の意見を聞いた。今回のてんびんは１台あたり
10 サモア＄（約 400 円）であり、妥当な金額であるという反応だった。

19

単元名

『ものと重さ』
2010.8.5 実施

ねらい：重さを比較しながら、様々なものをつり合わせる活動を通して、材質による重さの違いに気付き、同じ重さでも体積が違うことを理解する。

授業の実際
主な学習活動留意点○ 導入
教室にある様々なものを提示し、重さを比べさせる。

・飛び込み授業であるので、どちらが重いかな○通訳してもらう言葉

・鉛筆と消しゴム、チョーク、ペットボトルの水などを提示

は厳選する○単純な質問を心がけ

水の量が違

長さが違う

色でも違う

うから

から

のかな

・ 実際にてんびんを用いて確かめるるを重視した。
・ 最初は見た目で重さ

見た目ではよく分からないものがあるが分かるものから、徐々に見た目では分○ 展開

からないものを問う。

様々なものをてんびんで比べる活動
・ てんびんを提示し、見重さ比べをしよう

た目では分かりにく
消しゴム１個と鉛 コインの方が紙幣 同じミニカーでもいものでも重さの違筆○本でつり合ういが分かることを説よりも重いね

つり合わないよ明し、重さ比べをしよ
消しゴムっ

金属って重

プラスチッ

て重い

いんだね

クは軽い

ものの材質で重さはずいぶん違ううという思いを引き出す。
・ナットと綿をつり合わせる実験行い、物質による重綿と鉄はつり合うかな

さの違いをより実感させ

綿２ ０ 個とナット１ 個がつり合ったよ○ まとめ
綿もたくさん集めれば鉄と同じ重さになるんだ

20

る。

単元名

『ものと重さ』

考察 ～講義を通して～
今回の講義では、サモアにある道具を用いて、実験道具を作れることを示した。作り方を教え、実際に作って使えるようにすることを目的にした。翌日の模擬授業に向けて、教材研究のことも話し、実際に道具を使いながら考え、使用する素材を選定することを説明した。
実際に一人一台のてんびんを作ってもらった。どの先生もてんびんを作ることができた。前日にホームセンターに材料の購入に行ったが、教材に使えそうなものが多くあった。カップについては、日本から持ち込んだが、サモアでも代用はできる。てんびんに関しては、サモアの材料ですべてそろえることができそうである。また、コストについてであるが、一台あたり 10 サモ
ア＄ という価格（日本円で約 400 円）も、それほど高くはないという意見をもらい、十分制作可能であることが分かった。
考察 〜模擬授業を通して〜
子どもはてんびんを使って様々なものの重さを比べていた。また、重さ比べからつり合わせ
ようとする活動に移っていった。この活動の傾向は、日本でも同じであることも多く、国に関係なく、子どもが追究する道筋が分かった。つり合わせようとする中で、徐々に材質による重さの違いに目が向いていった。金属は少ない個数（体積）でもつり合わせられるということから金属は重く、プラスチックは軽いことも見つけていた。
実験した結果をみんなに説明することを大切に授業を行った。説明することで、より理解を深め、自分がやっていないことに関しても結果を共有できた。子どもを中心にした授業スタイルについて、サモアの先生から、よい反応が得られた。
様々な方との交流から
前回の交流では、道具の不足があり、今回は道具の活用を伝えることを目的に参加した。ある程度の理解は得られたと感じた。今回は、サモアで使われている教科書を見せてもらうことができた。古い教科書であったが、系統性の点、実験内容と学習内容の点で問題があるように感じた。何を学ぶための実験なのかを共通理解していくことが今後必要ではないかと思った。
今後の研修に向けて
サモアで利用できる道具を用いて実験道具を作ることは、おおむね理解されたと感じた。今後も継続してワークショップなどで教材について学びあう機会が必要と考える。それに加えて、学習内容の系統性も整理していくことが今後の課題だと思われる。サモアでも可能な実験とその学習内容の共通理解が今後も話し合われるとよいのでないかと考える。

21

別添３

2010 ＪＩＣＡフォローアップ研修授業検討会報告
北海道教育大学附属札幌小学校

日時

２０１０年

場所

タヌアマノ小学校

千葉一博

８月４日

・北海道教育大学教授

渡部英昭

・北海道教育大学附属札幌小学校教諭 千葉一博 後藤健

函館小学校教諭 足立 雅行

・北海道教育大学国際交流・協力センター 国際交流コーディネーター 三好絵美子
参加者

・北海道教育大学国際交流・協力室

高橋丈

・Mr.Tafaomalo Sione
・Mr.Ameti Faletutulu
・Mr.Iosua
・タヌアマノ小学校と近隣小学校の先生方○司会者からの開会の言葉○理科～後藤教諭による授業について～①後藤教諭による本時の意図説明②討議～意見～・サモアにも天秤を教材とする学習はあるが、家庭で天秤を作ってくるという内容。
内天秤の意味や天秤を使った正確性が必要となる授業のことを考えると、今回のような授業の構成は価値がある。
・サモアにある日常的な物を使って教材を作成することができることがよく分かった。
・日本語→英語→サモア語という言語変換の中での授業は、子どもにとってやや難しさがある。

容○算数～足立教諭による授業について～①足立教諭による本時の意図説明②討議～意見～・例えば、公式を教師が一方的に教える授業ではなく、今回のような具体的な操作から考える授業は子どもの思考力を育てることとなる。
・子どもに操作させる同じ形の三角形を大量に用意することが難しい。
→PC ソフトだと簡単に作成できるのだが、さらに印刷機などの整備も必要。
・三角形を四角形に置き換えて考える等の、既習を生かした子どもたちの問題解決をすることが非常に大切。
①前々回（H21/3）の研修は、「教授法」…どちらかというと「どのように子どもを引き付けるか」「どう説明するか」に焦点が当たった研修であった。今回は「教材論」…「どのような教考材が必要か・どう準備をするか」などのことが活発に論議された。それらは教育における大きな 2 本の柱であり、今後両方が研究されていくことがサモアにとって非常に大切であると考える。
②これまでの FU 研修で行った実践が、サモアの現場で生かされている実態を数多く見ることが察できた。この FU 研修の本質を感じ、さらなる継続の必要性を強く感じる。
③カリキュラムが不徹底、教科書が無いなどのサモアの実態は、変わらず続いている。早い整
備がよりサモアの教育の質を向上させることになると考える。

22

別添４

List of Participants

Aug.4/2010

Workshop on Improving Teaching Materials

Name

Organization

1 Val Samania

Falefitu Primary School

2 Maria Taumata

Fagalii Primary School

3 Lawrence Tuilagi

Fagalii Primary School

4 Faleulu Levasa

Vailele Primary School

5 Aitu Ahi

Vailele Primary School

6 Silila Malielegaoi

Vailima Primary School

7 Lusi Lologa

Lauii Primary School

8 Sosiua Mulitalo

Tanugamanono Primary School

9 Sale Selelimalelei

Tanugamanono Primary School

10 Valentina Fepuleai

Magiagi Primary School

11 Tumui Iosua

Principal, Laulii Primary School

12 Faletutulu Ameti

Principal, Saleimoa Primary School

13 Irwin Polataivao

Principal, Falefitu Primary School

14 Tafaomalo Sione

CMAD, MESC

List of Participants

Aug.5/2010

Tanugamanono Primary School

Name

Organization

1 Maria Taumata

Fagalii Primary School

2 Lawrence Tuilagi

Fagalii Primary School

3 Faleulu Levasa

Vailele Primary School

4 Aitu Ahi

Vailele Primary School

5 Silila Malielegaoi

Vailima Primary School

6 Lusi Lologa

Lauii Primary School

7 Sosiua Mulitalo

Tanugamanono Primary School

8 Sale Selelimalelei

Tanugamanono Primary School

9 Lawrence Giaua

Tanugamanono Primary School

10 Valentina Fepuleai

Magiagi Primary School

11 Tumui Iosua

Principal, Laulii Primary School

12 Faletutulu Ameti

Principal, Saleimoa Primary School

13 Tafaomalo Sione

CMAD, MESC

23

別添５

Questionnaire
The Primary School attached to
The Hokkaido University of Education, JapanWe are very glad if you kindly answer the followings on the today’s workshop
concerning the science and mathematic lessons in the primary school.
Please select your occupation from below or describe if not applicable.
0.

Your Occupation（（ Teacher,

Senior teacher,

School inspector of the Ministry of

Education, Researcher, or)Please select the most appropriate answer.
Q1. Did you make any significant discovery by observing mathematics class by the Japaneseteacher?
( ) Yes( ) NoIf yes, please describe your discoveries below.

Q2. Did you make any significant discovery by observing science class by the Japaneseteacher?
( ) Yes( ) NoIf yes, please describe your discoveries below.

24Q3. Did you make any significant discovery by participating in the discussion after the classes
given by the Japanese teachers?
( ) Yes( ) NoIf yes, please describe your discoveries below.

Q4. If you have any particular requests regarding our short activities in your country, please
describe below.

Q5. Please give us your comment on the Today’s lesson of
Mathematics

25

Science

Q6. Please give us your comment on the meeting after the lessons

Thank you very much

26

Questionnaire
The Primary School attached to
The Hokkaido University of Education, JapanWe are very glad if you kindly answer the followings on the today’s workshop for
lecture and practice on teaching material development.
Please select your occupation from below or describe if not applicable.
0.

Your Occupation（（ Teacher,

Senior teacher,

School inspector of the Ministry of

Education, Researcher, or)Please select the most appropriate answer.
Q1. Did you make any significant discovery by participating in the mathematics lecture andpractice on teaching material development class by the Japanese teacher?
( ) Yes( ) NoIf yes, please describe your discoveries below.

Q2. Did you make any significant discovery by participating in the science lecture and practiceon teaching material development class by the Japanese teacher?
( ) Yes( ) NoIf yes, please describe your discoveries below.

27

Q3. Did you make any significant discovery by participating in the discussion after lecture andpractice on teaching material development class by the Japanese teacher?
( ) Yes( ) NoIf yes, please describe your discoveries below.

Q4. If you have any particular requests regarding our short activities in your country, please
describe below.

Q5. Please give us your comment on the Today’s workshop for lecture and practice on teachingmaterial development ofMathematics

28

Science

Q6. Please give us your comment on discussion after lecture and practice on teaching material
development classThank you very much

29

別添6

初等理数科教授法サモアフォローアップワークショップ参加者アンケート集計
１．2010 年 8 月 4 日 教材開発ワークショップ
教材開発ワークショップ クエスチョネア集計
クエスチョネア集計 12 部
【Q1】＜・はい 10 ・いいえ 0 ・無回答 2＞・教材の使い方・とても整理されていて，また簡単な教材の使い方は子供たちにとってとてもわかりやすく，生徒の学びに自信を与え，算数の実演に焦点をあてた理解を改善することができる。
・子供たちにとって，算数を深く学ぶための教材の使い方が良かった。切ること，描くこと，またゲームも良かった。教師としての自分にとても役だった。
・アイディアがとても良かった。教材は授業で教えるのに適していた。アイデ
ィアを共有するのはとても良い方法である。
・授業でも教えることができるゲーム用の簡単で入手可能な教材の使い方を多く学べた。
・多くの教材を見ることができ，また指導過程をとてもわかりやすく学ぶことができた。そして，それは子供たちに教えるのに役立つ。
・とても興味深かったため，講義に参加できてとても良かった。アドバイザー
は私たちにとってとても参考になった。
・子供たちに焦点をあてた授業へと展開するゲームはおもしろかった。算数教
材は子供たちが学ぶのにわかりやすく役立つ。
・良く準備された授業だった。授業，授業の進め方，教材ははとてもわかりやすかった。
・とてもおもしろかった。生徒が理解するための，創造性とアイディアを示してくれた。素晴らしい教材の使い方だった。
・例えば，定規を使う代わりに床のタイルも用いて切り分けるなど，ひもを様々な等しい長さに切った方法はとても魅力的だった。
・天秤の使用について。様々な方法での調整の仕方。
・計量するためには，色々な素材が必要である。
・角度の比較と計測のための良いアイディアであった。異なった多角形を見せるだけでなく，時計と図形を描くというのは生徒が多く学ぶことができ，良い方法であった。
【Q2】＜・はい 12 ・いいえ 0 ・無回答 0＞
・今回のようなハサミの使い方と重要性を経験したことはなかった。
・今回の教材開発の講義を通して，身の回りの物を素材として使えるということを学べた。とても良い教材の使用方法で予想外であった。
・天秤作成～材料は入手可能であり，身の回りの物でも代用可能である。天秤
作成の注意点は30

１．物の重さの比較／計量した物の量を考慮に入れて，物の重さを量る。
２．形状の異なる同じ物の重さを量る際。
・最初から最後まで良く準備され，体系化されていた。また，教材は素晴らしかった。
・今まで経験したことがなかったため，木材，プラスチック，ハサミ，釘，ひもを使って教材を作ることは大変おもしろかった。今度，私も生徒のために教材を作成したい。
・身近な物から教材を作成する方法を学べた。
・役に立たない身近な物から，授業で役立つ教材を作成するための簡単な方法を学ぶことができた。
・良く準備され，多くの補助用具と教材が使われており，多くのことを学べた。
・天秤の作成方法と多くの教材の使い方を学べた。
・生徒自身に天秤を作成させるのは良いと思う。教材に触れさせ，自分の知識を活用させるのは，授業についての興味と理解を深める。
【Q3】＜・はい 8 ・いいえ 0 ・無回答 4＞
・２つの講義から，生徒自らが教材を作成し使用することは教師にとっても役立つという重要なことを理解できた。
・天秤作りはとても興味深く，また，生徒の学習のためにとても重要であった。
・日本人教師と理数科教授法について話し合い，お互いの経験を共有することはとても良いアイディアだった。とても良い経験となった。
・教室で教えるための新たな方法を学べた。
・教材開発はとても実用的でとても役立った。
・天秤作りや図形の利用は非常に良かった。

【Q4】
・私たちが必要としている理数科改善が各地で実を結ぶように，毎年このプロジェクトを続けて欲しい。
・教材作成のための材料不足が一番の問題である。
・より多く理科の実験をして欲しい。サモアでは６，７歳の生徒のための実験が必要である。
・学校には教材が足りないので，より多くの教材と補助用具が必要である。
・サモアでは教材はとても高価で，また教員の給料も十分ではないため，理科の教材がもっと必要である。
・生徒の取り組みをより奨励するための活動が必要である。

31

【Q5】
①算数
・算数，そして算数の概念を教えるのに教材を利用するのは賛成である。
・図形の教材から多くを学べた。
・算数教師にとって良い機会だった。身の回りにある物を使うことは興味深い。
・講義はわかりやすく，多くのことを学べた。
・とても素晴らしい講義で，教材の作成方法を学べた。
・とてもわかりやすい講義だった。
・教材がとても興味深かった。また，私が教えている生徒にちょうど合っていた。
・講義が素晴らしかった。また，教材は講義をよりわかりやすくした。
②理科
・生徒の関心に近づき，捉えるために効果的な方法だった。
・釣り合いを取るための方法は興味深く，またとても簡単だった。身の回りの物を使って，教材を作るという新しいアイディアを知ることができた。
・容易に教材を入手するために，コストを考え海外のものではなく身の回りにあるものを代用するのが大切である。多くの教材は生徒に有益である。
・教材の使い方はとても役立ち，また，生徒とも共有することができる。
・素晴らしい教材が使われ，良くまとめられた講義だった。
・教材作りへの励みと刺激を与えてくれた。
・十分な教材は生徒の理解を深める。例えば，天秤を作るために材木を使い作業をすることは，理解のための興味を高める。
・最初からわかりやすい講義だった。進行方法，教材も素晴らしかった。
【Q6】
・参加者全員にとって有意義であった。
・教材の重要性だけではなく，授業の進め方も有益であった。
・日本に行き，より多くのことを学べる機会を得たい。
・討論はとても有意義だった。生徒にどうのように教えるかという方法を学べた。
・教材開発はとても創造的で良かった。また，授業内容の伝え方がとても上手で，生徒は理解しやすいと思う。

32

２．2010 年 8 月 5 日

Tanugamanono 小学校 クエスチョネア集計
クエスチョネア集計 8 部【Q1】＜・はい 7 ・いいえ 1 ・無回答 0＞
・教授法が素晴らしかった。特に面積の求め方や図形の切り方が良かった。
・三角形の大きさ比較と実際の図形を使っての面積を求める過程。
・授業を発展させるために，色々な技術とアイディアを利用することはとても興味深い。
・生徒はとても興味を持っていたが，言葉を理解するのが困難だった。
・授業の表現方法、様々な教材，生徒との作業，生徒の褒め方
・最初から素晴らしい授業だった。
・多くのことを学べた。例えば，教材の使い方。生徒は色々な教材を使うのを楽しんでいた。それだけではなく，生徒が理解できるよう簡単な言葉を使っていた。
【Q2】＜・はい 7 ・いいえ 1 ・無回答 0＞
・様々な物を使っての推測，予測，そして計量等，生徒は手を使っての活動を楽しんでいた。また，黒板の使い方は素晴らしかった。
・身の回りの物を使うことはとても良かった。次の授業で私も使ってみたい。
・生徒はとても喜んでいた。特に教材を用いた時はもっとやりたがっていたが，コミュ
ニケーションが難しかった。
・授業の表現方法、様々な教材，生徒との作業，生徒の褒め方
・新しいことを学べた。
・教材の使用はとてもおもしろく，生徒は楽しんでいた。
【Q3】＜・はい 6 ・いいえ 2 ・無回答 0＞
・講義者のみだけではなく参加者にとっても，授業を要約するための良い時間であった。
・唯一の問題は言葉である。日本人の先生が英語を話せないのは知っているが，コミュ
ニケーションを取るために，英語を話せるよう努力すべきだ。
・多くの言語を用いたため，時間を要した。
・生徒はとても喜んでいるように感じた。また，サモアの教師も日本人教師の授業から多くのことを学べたので良かった。
・自分の授業でどのように教えるのかのアイディアを学べた。
【Q4】
・より多くの訪問，研修，ワークショップにより，特に様々な題材の教材開発と講義がぜひとも必要である。
・理科ではもっと多くの器具が必要である。例えば，天秤作成のためのハンマーも材料もない。
・一つの題材ではなく，いくつかの題材を取り扱った方がより多くを知ることができる。
・唯一の要望は教材である。今日使った教材が教室にあれば良いと思う。
・次回はより多くの教材が欲しい。

33

・より多くの教材の支援が必要である。
【Q5】①算数
・様々な図形の面積を求めることは，これからの授業のための新たなアイディアへと繋がる。図形を描き，切る作業はとても興味深かった。
・授業を行っていくにはより多くの題材が必要なため，教材作りのアイディアがさらに必要である。柔軟で活動的な教師と子どもによって授業はより簡単にできる。
・生徒を褒め，興味を持たせることで上手に授業に参加させていた。
・授業も教材も良く準備されていた。授業法のアイディアを示してくれた。
・サモア語への通訳者が必要である。
②理科・実験から多くのことを学べる良い機会であった。教材は教師の発言を助ける良い手段
ではあるが，授業中ずっと教材を使う必要がある。
・生徒は教材での作業を楽しんでいた。生徒が授業目的を達成できたことはわかったが，言葉の違いにより対応が難しかった。
・生徒を褒めること，教材の使い方など，授業法が素晴らしかった。授業目的達成のため，生徒と一緒に作業していた・サモア語への通訳者が必要である。
・教材はとても理解に役立っており，また，生徒はとても楽しんでいた。
【Q6】
・日本人教師を模倣することはとても有益である。次回は異なる教材で理科と算数の授業をお願いしたい。
・良い討論だった。全員が両方の授業について意見し，感想を述べた。
・授業法と改善のための討論は良い方法である。

34

別添７

35

36

37

38

39

40

41

42

43