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保育のヒント 〜科学する⼼を育む〜

保育のヒント〜「科学する⼼」を育てる〜
育まれる観察⼒〜カニ〜／社会福祉法⼈さつき福祉会

さくらさくら幼保連携型認定こども園（宮崎県）
地域や園にはどのような⾃然がありますか？
今回の事例は、園庭で関わることのできる⾝近な⽣き物「カニ」に焦点を当て、地域の特徴的な⾃然である⼲潟での体験や、異年齢や保護者との交流場⾯の体験を探り、考察では、今後の保育の⽅向性を明らかにしています。
⼦どもたちが⽣き物を観察したり関わりを重ねたりして成⻑していることを、異年齢や保護者との交流の姿から捉えることができます。

⼦どもの⾔葉に注⽬して／4〜5歳児園の実態・取り組みの経過
本園が移転し、⼲潟での⽣き物探しに取り組み始めて3年⽬になる。
当初から、園庭にはたくさんのカニが遊びに来ていたが、その頃はただ「カニがいる！」「捕まえよう！」という⼦どもたちが多かった。
2年⽬から⽉に2回⼲潟に⾏くようになると、⼦どもたちは図鑑で⽣き物を調べるようになり、園庭のカニの名前に興味をもつようになった。
⼲潟での⽣き物探し3年⽬の今年度の5歳児は、カニに興味をもつようになった昨年の5歳児に、4歳児の時にカニのことを教えてもらっている。5歳児が園庭のカニに関わる姿を⾒聞きし、情報を得ているので、園庭のカニが『ベンケイガニ』と『クロベンケイガニ』だということが分かり、その知識やカニへの興味をもって⼲潟での“⽣き物探し”をしている。

保育者の意図：観察から芽⽣える「科学する⼼」を育むために⼦どもたちが、⾃らカニをじっくりと観察する感性、発⾒や疑問の対象に関わる意欲、疑問や問題を解決し新たな発想で活動を進める創造性の芽⽣えを育む。
毎⽉２回実施する⼲潟での「⽣き物探し」や園庭でのカニの観察の姿を捉え、カニに関わる機会がより多くなり興味が深まるように援助や環境の⼯夫をする。
昨年の保育を振り返り、⽣き物との関わりを通して異年齢や保護者との交流が体験の深まりにつながるように⼯夫する。本記録では、特に、⾔葉で表現している場⾯に注⽬する。

場⾯１：4歳児の時の初めての⼲潟体験（3⽉下旬）

⼦どもの⾔葉や姿
1「⿂がおるとこ」「⽔があるとこ」「鯨がおるとこ」

保育者の読み取り 読み取り ・保育者の関わり
1

⼲潟へ⾏く前に、⼦どもたちに⼲潟のイメージを出し合う機会を作る。

2「うわぁ！広い！ここが⼲潟やと？」初めて⼲潟を⾒る⼦どもたちは、その広さにまず驚いていた。
「⿂おるかな？」「カニおるやろか？」「鯨はおらんね」「⽔じゃなくて⼟やね」

3「何あれ？！」「⾒てん！何か跳んじょるよ？」「⿂？」「捕まえようや」「何でこんな逃げ⽅が速いと？！」と、⾔い、簡単には捕まえることができない。泥んこになりながら、やっと捕まえると、観察ケースに⼊れる。
「⾒ってん！⼝がパクパクしちょる！」と初めて間近で⾒るトビハゼを興味津々で観察していた。

4「⾒てみて！カニ捕まえたよ」「こんな⼤きい⾙がいた」と、いろいろな⽣き物に関わったり、⾒つけた⽣き物を保育者や友達に⾒せたりする。
実物と図鑑の写真の⾊や形を⾒⽐べ、似ている⽣き物の写真を探し当て、⾙は「オキシジミガイ」、カニは「アシハラガニ」と分かる。

2

実際に⼲潟を⾒て、⼦どもたちから出た⼲潟へのイメージとどうのように違うのかを尋ねた。イメージと違う点に気づいていた。

読み取り 捕まえて間近で⾒たいと思い⾏動することで、⾒る観察から、動きなどの特徴を捉える観察をしている。
3

園では⾒られない⽣き物やその特徴に気づく喜びに共感する。⼲潟の⽣き物は⼲潟で逃がして帰ることを共有する。

4

図鑑での調べ⽅が分かるように、実物と写真の⾊や形を⾒⽐べる声掛けをし、保育者も⼀緒に探す。

考察・今後の⽅向性
初めての⼲潟ということで、いろいろな⽣き物に興味を⽰し、⾃分で触ってみたり、観察したりすることができていた。
図鑑を使って名前を少しずつ覚え、友達にも教える姿があり、友達同⼠の繋がりがみられた。まだ初めての⼲潟ということで、⽣き物を⾒つけることが主な⽬的となっているため、これから回数を重ねていくことで、変わっていく⼦どもたちの姿を捉えていきたい。

場⾯2：園庭での4歳児との交流場⾯（5歳時の6⽉上旬）

⼦どもの⾔葉や姿

保育者の読み取り 読み取り ・保育者の関わり進級し5歳児になった⼦どもたちは、⼲潟では⽉に2回のペースで⽣き物 読み取り ⼲潟では捕まえた⽣き物は持って帰ら探しをしている。
ず、園庭でも、捕まえた⽣き物は遊びの時間が園庭に出た⽣き物を⾒つけると、興奮して関わり、「カニがおる」｢⾒て 終わると⾃分たちで戻すようになる。
ん！これベンケイガニやよ｣といったり、図鑑で調べて｢やっぱりベンケイガニやね｣と確認したりする。
4歳児がカニと関わる姿を⾒て、「カニはこうやって持つと挟まれんちゃ 読み取り ⼲潟で何度も関わり、カニの掴み⽅がよ」と教えたり、「カニには優しくしてよ」と伝えたりする姿がある。 上⼿になる。4歳児の姿に添って、カニとの関わり⽅を伝えている。
Sちゃんが、「先⽣！このカニ、卵があるよ！」と⾔うと、その声に反応して⼦どもたちが集まる。卵を持ったカニを4歳時、5歳児に⾒せると、カニの卵を不思議そうに観察する。
Rちゃんは「これメスやっちゃ」と⾔う。
その後、カニの性別にも興味を⽰し観察すようになる。また、4歳児はカニを持たせてもらったり興味をもって観察したりするようになる。

Rちゃんが性別に興味を⽰したので、カニの性別が載っている図鑑を⼦どもと⼀緒に⾒ながら、⼦どもたちが実際のカニへの興味を深め、観察できるようにする。

考察・今後の⽅向性
5歳児のカニと関わる姿や⾃分たちに教えてくれる⾔動から4歳児も関わり⽅を学び、カニの捕まえ⽅や体に興味をもつようになってきた。⼦どもから⼦どもへ伝わることで、興味の深まりや⾃信につながることを感じた。保育者がいろいろな情報を伝えていくだけでなく、5歳児が考えて学んだことを、他のクラスの⼦どもたちへも伝えていけるような⾔葉かけや環境作りをしていきたい。

場⾯3：⼲潟での5歳児と保護者の交流場⾯（5歳時の6⽉中旬）

⼦どもの⾔葉や姿

保育者の読み取り 読み取り ・保育者の関わり

ここ⽳が空いてるね！何の⽳かな？」との保護者の問いに、「これね、カニの⽳やよ！」と、教える。
「じゃぁ⽳を掘ればカニがおると？」と話しながら、⼦どもたちと保護者と⼀緒にスコップで⽳を掘る。
「あっ！こっちに⽳が続いちょるよ」「ほら！今度はこっち！」と、⽳が縦や横に伸びていることを⾯⽩がる。

⼲潟で⽣き物探しをする⽇程を保護者にも知らせると、数名が参加する。

「あっ！ホントにカニがおった！」と⽳がどこまで続いているかを調べていると、本当にカニがいたことに⼦どもたちはびっくりしていた。
「この⽳は⼩さいから、⼩さいカニがいたよ！」と⽳の⼤きさによって、隠れているカニの⼤きさが違うことも保護者と⼀緒に学んでいた。
また、「これはアシハラガニって⾔うんだよ。ほら、ここに載ってるわ」と保護者と⼀緒に図鑑を⾒て教える⼦どもの姿も⾒られた。

保護者が⽳のことを問いかけると、⼲潟にあいている⽳に興味をもつ⼦どもが出てきた。

読み取り 保護者と⼀緒に図鑑を⾒ることで、詳しい解説まで読んで情報を得ていた。

考察・今後の⽅向性
⼲潟での活動に関⼼がある保護者が多く、保育者とは違う⽬線で、夢中になって⼦どもたちと⼲潟の⽣き物探しを楽しんでいたため、⼦どもたちには新しい発⾒や気づきが引き出され、探究活動につながる体験になった。今後も、⼦どもたちの疑問や探究などの実態に添って保護者との交流活動を適時取り⼊れていきたい。

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