鹿児島県総合 教育センター 研究提携校「 複式教育」

令和３年

１０月１５日（金）奄美市立宇宿小学校～リーフレットの見方について～・・・ Ⅰ このような理由で研究を進めました（主題設定の理由）
・・・ Ⅱ このように研究を進めてきました（研究の内容）
・・・ Ⅲ このような実践をしました（研究の実際）
・・・ Ⅳ このようなことが分かってきました（研究のまとめ）※

研 究 の 詳 細 は ， 本 校 web ペ ー ジ の「研究紀要」をご覧ください。
-1-

Ⅰ このような理由で研究を進めました
このような理由で研究を進めましたⅠ○

社会背景からコロナ禍

Society5.0

・生活様式の変化
・オンライン化，デジタル化
・先行き不透明・ ・ 人 工 知 能 （ AI） の 発 展
・情報技術の革新
・超スマート社会

予測困難な時代
社会変化に主体的に向き合い，自ら考え，自らの可能性を発揮する能力が求められています。

○

学校の教育目標等から学校教育目標

心豊かですすんで学びたくましく生きる力を備えた宇宿っ子の育成

目指す子供像

自ら学び自ら考える子供

子供たちが自ら学びに向かい，主体的に学習に取り組む姿を目指しています。

○

子供の実態から≪教科指導≫≪複式学級における学習指導≫
低学年
中学年
高学年

複式学級における学習で困ること△ めあてを考えるのが大変。
△ 何をすればよいか分からない。
△ みんなが分からなくなったとき。
△ 意見をまとめるのが難しい。
△ 共通点を見付けるのが難しい△ いろいろ意見が出て，どれをまとめればよいか分からない。

【複式学級における学習に関する意識調査】

算数科
140

100%

120

80%

100

60%

80

40%

60
１年

知識２年

思考
３年

態度
４年

観点平均
５年

６年

【 CRT 令 和 2 年 度 の 領 域 別 の 結 果 】

91.6%

20%

50.0%

0%

低学年

中学年

・・・

主体的に学習に取り組むことができていない・

教師やガイド役に頼りすぎて，子供が主体的に取り組みにくい複式学級における学習指導になりがち。
・ 教科等を学ぶ目的や必要感，学びのよさが見いだせていない。

教科等を学ぶ価値が実感できる複式学級における学習指導〇 複式学級のよさを生かした学習指導〇 「学びに向かう力」を涵養するための指導-2-高学年【算数科に関する意識調査】≪教科指導の課題≫
・72.7%

Ⅱ このように研究を進めてきました
このように研究を進めてきましたⅡ○

研究主題について「自ら学び自ら考える」とは
子供一人一人が学びに向き合い，主体的に学習に取り組むこと「教科等を学ぶ価値を実感する」とは教科等を学習する目的や必要感を捉え，学びのよさを実感すること
目的：めあて
必要感：動機，興味・関心

教科等を学ぶ価値など

学びのよさ：達成感，成就感，成功感○など

複式学級のよさを生かした学習指導
昨 年 度 の 実 践 の 成 果 を 踏 ま え ，複 式 学 級 の よ さ を 生 か し た 学 習 指 導 に つ い て は ，さらに充実させて継続して取り組んでいます。
あいうえ

子供の主体的な学習を促す指導
同学年の子供同士が協力したり，学び合ったりする学習を促す指導
異学年の子供同士が協力したり，学び合ったりする学習を促す指導
教師が積極的に個別対応をする指導【複式学級のよさを生かした指導】

本校が取り組んでいる「ずらし」なしのガイド学習をより充実させるために，両学年の学習単元や領域をそろえる単元配列にしたり，単元計画の中で学習内容をそろえたりして授業を行っています。
上学年
教師の動き（わたり）

課題把握

下学年

課題把握

課題追求

解決・定着

適用・発展

両学年への対応
課題追求

解決・定着

適用・発展

【単元構成をそろえた単元配列の例】【「 ず ら し 」 な し の 学 習 過 程 】○「学びに向かう力」を涵養するための四つの視点に目を向けた指導「 学 び に 向 か う 力 」 を 涵 養 す る た め に ,次 の 四 つ の 視 点 に 沿 っ て 研 究 を 進 め て き ま し た 。
視点

各視点の基本的な考え

子供の姿（例）

学習に動機を与え，必然をもたせる視点「 ～ た め に し て い る 。」
「 ～ す る 必 要 が あ る 。」

自律性

学習内容・方法を自分の意志で決められる視点「 自 分 で ～ し て い る 。」

関係性

知識及び技能同士を結び付け，自分の考えを広げたり深めたりする視点

有用性

学習に意味を見いだし，自分の資質・能力に自信がもてる視点

必要性【「 学 び に 向 か う 力 」 を 涵 養 す る た め の 四 つ の 視 点 】（ 令 和 2 年 度-3-

「 ～ が 参 考 に な る 。」
・「 や っ ぱ り ～ だ （ 強 固 ）。」・「 ～ も い い な （ 付 加 ）。」・「 ～ の 方 が い い な （ 修 正 ）。」「 な る ほ ど ～ な の か 。」
「 ～ で き た 。」
鹿児島県総合教育センター

調査研究発表会より）

Ⅱ このように研究を進めてきました
このように研究を進めてきましたⅡ
研究の構想図自ら学び自ら考える子供の育成

教科等を学ぶ価値を実感
学 びに向 かう力

学びに向かう力

必要性

自律性

関係性

有用性

知識及び技能思考力，判断力，表現力等
知識及び技能複式学級のよさを生かした学習指導

あいうえ

子供の主体的な学習を促す指導
同学年の子供同士が協力したり，学び合ったりする学習を促す指導
異学年の子供同士が協力したり，学び合ったりする学習を促す指導
教師が積極的に個別対応をする指導

これまで取り組んできた複式学級のよさを生かした学習指導
を「学びに向かう力」を涵養するための四つの視点のそれぞれの中に位置付けて「自ら学び自ら考える子供の育成」を目指しています。

-4-Ⅲ このような実践をしました
必 要性
～実践例～
あ 日常生活と関連させたり，知的好奇心を満たしたりする課題設定

学習に動機を与え，必然をもたせる手立て

い Which 型 に よ る 課 題 提 示
う 異学年共通の課題設定など
あ 子供の主体的な学習を促す指導の例
これまでの展開【3 年】：わり算のたしかめ

より必要性を意識した展開

既習

未習

本当かたしかめ
たい式 26 ÷ 8 ＝ 3 あまり 2↓ たしかめ

8 × 3 ＋ 2 ＝ 26

未習内容に挑戦する関係 性
知 識 及 び 技 能 同 士 を 結 び 付 け ,自 分 の 考 え を 広 げ た り 深 め た り す る 手 立 て～実践例～
い 考えの可視化・類型化による話合いの焦点化
う 異学年の考えを参考にしたり，交流したりする場の設定
え 柔軟に支援に入る個別対応など

い 同学年の子供同士が協力したり，学び合ったりする学習を促す指導の例
より関係性を意識した展開

みんなの考えが見られて比べやすい

友達の考えから共通点や関連性を導き出す-5-

方法は違うけど共通点があるよⅢ このような実践をしました
Ⅲ このような実践をしました「学びに向かう力」を涵養するための四つの視点に目を向けた指導を，複式学級での算数科における１単位時間の学習過程に沿って次のように捉えるようにしました。
過程

主な学習活動

四つの視点と目指す子供像

１

目
標の明
確
化

つかむ

必要性
２

３

見通す

４

「前の学習と○○が違うぞ」

自律性「この問題も解決してみたい」

５

山場の工夫

調
べる
練り
上げる

関係性

「○○の考え方が使えそうだ」

６「〇〇さんの理由を聞いて納得した」「～という共通点がまとめに使える」

確
かめ・
見届
けまとめる有用性

７８「始めは～と思ったけど，友達の考えを振り返る

使うとさらに簡単に解決できた」「次は～の問題にも挑戦してみたい」
９

学 習 過 程 に 沿 っ て 授 業 を 考 え る 際 ， 「 必 要 性 」 ,「 自 律 性 」 ,「 関 係 性 」 ,「 有 用 性 」 の 視 点 の 順 に 手 立 て を 考 え る こ と が 多いです。
しかし，場合によっては，必ずしも１単位時間内に全ての視点があると言えなかったり，視点の順番が入れ替わったり，同じ視点による場面が複数回あったりすることもあります。
学習内容や子供の実態に応じて，各視点を踏まえた手立てを講じることが大切です。
-6-このような実践をしました
自律 性
～実践例～
あ 既習事項を想起させたり，関学習内容・方法を自分の意志で決められる手立て連付けたりする場の設定
あ １人１台のタブレット端末の効果的な活用い 自己選択・自己決定する場の設定など
い 同学年の子供同士が協力したり，学び合ったりする学習を促す指導の例
より自律性を意識した展開【４年】：1 けたでわるわり算
83 まいの色紙を 5 人で同じ数ずつ分けます。1 人分は何まいになって，何まいあまりますか。

式 ８３

自己選択・決定できる場を設定することで主体的に問題解決に取り組めるようにしました。
この方法で考えたい÷ ５

自分で解決方法を選択する

有 用性「 学 習 の ま と め 方 」を パ タ ー ン 化 し た り ，自 己 の 変 容 を 捉 え た 振り 返 りを さ せ た り し まし た 。また ，両 学 年 とも に ，領 域や 単 元 を そろえて学習することで, 互いに学びの振り返りを交流することができ，学習内容の系統性をより捉えられるようにしました。

～実践例～
あ 達成感・成就感を意識した適用問題設定
い 見方・考え方を意識して自己の変容を捉える振り返り
う 両学年の学びを交流できる場の設定など

う 異学年の子供同士が協力したり，学び合ったりする学習を促す指導の例
より有用性を意識した展開
異学年交流の場では，それぞれの学習の振り返りを両学年で交流することで，上の学年は前学年の内容と関連付けたり，下の学年は今後の学習の見通しをもてたりするなど，学習内容や見方・考え方の系統性を捉えさせるようにしました。
学年が違っても同じ考え方だね【5 年生：小数のわり算】【6 年生：分数のわり算】-7-このようなことが分かってきました
ⅣⅣこのようなことが分かってきました○

研究の視点から視点
必要

成果○ 学習に動機を与えることで，より目的や必要感をもって学習に臨むようになってきた。

改善策
・ 単元を通した学習に対する必要感や単位時間における学習に対する必要感など，更に充実を図っていきたい。

自律性○

自己選択・自己決定するための学習環境を整えることで，子供がより主体的に学びに向かうことできてきた。

・

複 式 学 級 の 特 性 に 合 わ せ ，ア ナ ロ グ とデジタル双方のよさを生かしながら，学習機器等を活用していきたい。

関係○

自分たちの考えを可視化し，類型化することで，考えを広げたり深めたりできるようになってきた。

・

子供の学びの実態に応じて，主体的な学びを促す個別支援を行っていきたい。

○

自己の変容や要因を意識した振り返りから，学びの成果や考えの変容を肯定的に捉えるようになってきた。

・

学習内容（活動）の精選と併せて，目的に合った適用問題等を検討していきたい。

性性有用性

○

子供の姿から
左 は ，6 年 生 の 子 供 の 日 記 で す 。学 ぶ 価 値 を 実 感 で き た
子 供 は ，そ の 学 び か ら 新 た な 問 い を 見 い だ し ，次 の 学 習 にも目的や必要感をもって，より主体的な学びを連続させていくものと考えます。このような経験を多く積ませていきたいものです。

「涵養」…学ぶ価値が実感できる学習指導を継続的に繰り返し行うことで，正に水がしみこむように子供たちの内面に「学びに向かう力」を育んでいきたいと思います。

【引用・参考文献】○「小学校学習指導要領解説 算数編」○「令和元年度 調査研究発表会資料」○「令和２年度 調査研究発表会資料」○ 「 改 訂 大 島 の 教 育 Pamphlet １ ～ ５ 」○「自ら学び自ら考える複式学習指導講座」

◆研究同人
校長
教
頭
教
諭

（ 文 部 科 学 省 平 成 29 年 ）（鹿児島県総合教育センター 令和元年）（鹿児島県総合教育センター 令和２年）（大島教育事務所 令和２年）（鹿児島県総合教育センター 令和３年）◆旧研究同人岩戸吉田德永
玉泉
新保田代
上村

修二
真也理恵
眞和恵真美
修養護教諭
事務職員
一般事務補助特別支援教育支援員

福田秋丸
原田
山下-8-

和代
幸賜
茂子
美紀

赤 石
裕 樹
恒 松
友 和
元 田禮 子
手島 絵里香盛奈津子