地域版ＥＳＤ環境教育プログラムガイドブック

ガイドブック27

年度

地域版ESD環境教育プログラム

平成

環境省 平成27年度 ESD環境教育プログラム実証等事業

環境省 平成27年度 ESD環境教育プログラム実証等事業
地域版ESD環境教育プログラムガイドブック
平成28年3月発行
平成27年度 環境省「ESD環境教育プログラム実証等事業」全国事務局
地球環境パートナーシッププラザ（GEOC）〒150-0001 東京都渋谷区神宮前5-53-70 国連大学ビル1F
TEL：03-3407-8107 ／ FAX：03-3407-8164
開館時間：10:00 ～ 18:00（土曜日は17:00まで）
リサイクル適正の表示：印刷用の紙にリサイクルできます
この印刷物は、グリーン購入法に基づく基本方針における「印刷」に係る判断の基準にしたがい、印刷用紙へのリサイクルに適した材料［ A ランク］のみを用いて作製しています。

環境省

もくじ
はじめに……………………………………………………… 2

本書をお読みいただくにあたって��������� 3【北海道ブロック】…………………………………………… 7【近畿ブロック】…………………………………………… 41

近畿ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 42（滋賀）エコでつなぐ私の夢…

～体操服からウエディングドレスへ～… ……… 43

北海道ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 8（京都）ふるさとの川（北海道）海辺・水辺から見える私たちの未来… ……… 10（兵庫）逆瀬川たんけん…

（北海道）再生可能エネルギーから考える私の『エコライフ宣言』…… 9【東北ブロック】…………………………………………… 11
東北ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 12（青森）今こそ再認識

我が町の「め～水」！… ……… 13

山科川をみつめて… …………… 44（大阪）淀川から繋がる魚庭（なにわ）の海を考える… … 45
～逆瀬川のふしぎ発見！～… …………………… 46（奈良）奈良の人とシカの共生を考える… ……………… 47（和歌山）私たちの切目川… ……………………………… 48（岩手）わくわくタイムマシーン…

【中国ブロック】…………………………………………… 49（宮城）地球に生きる私たちと動物… …………………… 15（鳥取）しこべ冬の暮らし体験キャンプ… ……………… 51～八峰白神ジオパークの宝～… ………………… 16（岡山）ふるさと学習プロジェクト「新庄の水」……… 53～温故知新の旅に出発だー！〜… ……………… 14（秋田）大地の声を聞こう！…

（山形）わが家のエコライフ大作戦！… ………………… 17（福島）自然エネルギーって何だろう？…

～身近なエネルギーと私たちの生活〜… ……… 18【関東ブロック】…………………………………………… 19

中国ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 50（島根）ようせいの守人プロジェクト… ………………… 52（広島）くらしと環境 自然を守れ！入野っ子！………… 54（山口）これからのまちとくらしをつくる子どもワークショップ… … 55
【四国ブロック】…………………………………………… 57
四国ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 58

関東ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 20（高知）未来の種… ………………………………………… 59（栃木）どんぐりから苗木一本運動 inさくら市………… 22（愛媛）ちがう国でも同じこと… ………………………… 61（茨城）食べ残しゼロ大作戦！… ………………………… 21（群馬）川の中から「見つける・観つめる・見直す」地域の自然…

～ヤマメが暮らす川づくり… …………………… 23（香川）自分の身近な自然とのつながり… ……………… 60（徳島）アフリカの現状から学び、地球規模の視野を育もう…… 62（埼玉）もっといきいきビオトープ…

【九州ブロック】…………………………………………… 63（千葉）環境とわたしたちのつながり…

（福岡）白川の緑を守ろう！… …………………………… 65～生態系豊かなビオトープにしよう！～… …… 24～環境人（エコんちゅ）になろう！～… ……… 25（東京）海の贈り物

わたしたちの海を汚すもの… …… 26（神奈川）混ぜればごみ、分ければ資源… ……………… 27（新潟）地域魅力化プロジェクト…

～地域の新価値を創造しよう～… ……………… 28（山梨）森と水との関係… ………………………………… 29（静岡）解決！放置竹林問題…

～知って！使って！竹で広がる可能性～… …… 30【中部ブロック】…………………………………………… 31

九州ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 64（佐賀）佐嘉吉野ヶ里に学ぶ未来の暮らし…

～太陽エネルギーのパワーを感じよう～… …… 66（長崎）ニホンウナギから対馬を考えよう！… ………… 67（熊本）森林の役割と地下水・私たちの暮らしとのつながりについて考えよう…… 68（大分）「まち」の中で使われている「木」について考えよう！… … 69（宮崎）美しい地球を守れ…

～ごみ減量大作戦～… …………………………… 70（鹿児島）学校周辺の自然と「生き物」と「私たちの生活」のつながり…… 71（沖縄）世界の水と伊良部の水… ………………………… 72

中部ブロック～持続可能な地域づくりの“肝” ～… …… 32（富山）つながる広がる（石川）平栗を調べよう…

私と世界… ………………… 33～十一屋校区「平栗」の未来はどうなっていくのか～…… 34

  解説【１】子どもの学びと、地域のつながり………… 5
  解説【２】持続可能な社会づくりの構成概念（福井）発信！附中グリーンプロジェクト… …………… 35

  （ESDの要素）（例）… ……………………… 6（岐阜）環境… ……………………………………………… 37

  

重視する能力・態度（例）… ……………… 40（長野）子どもと教師が共に在る… ……………………… 36

  解説【３】ESDの視点に立った学習指導で（愛知）メダカがいっぱいの板山を取り戻そう… ……… 38

  解説【４】学校における環境教育と（三重）リサイクルのジレンマ…

～リサイクルは持続可能な社会を実現するのに必要か～… … 39

ESDへの取り組み… ……………………… 56

  解説【５】ひとめでわかる学年別・教科別ガイド…… 77

はじめに
私たちの暮らす地域社会では、自然環境の荒廃・地域活力の低下・少子高齢化・貧困・格差の拡大など様々な問題が起きています。このような問題の解決には、自ら課題を見つけ、学び、考え、客観的に判断し、他者と協力しながら課題解決に向けて行動する力が必要となります。ESD（Education for Sustainable Development：持続可能な開発のための教育）
は、そういった力を身につけるための学びです。
日本が提案した「国連持続可能な開発のための教育の10年（国連ESDの10年）」は2005年からスタートし、最終年であった2014年、日本で「持続可能な開発のための教育に関するユネスコ世界会議」が開催され、後継プログラムである「持続可能な開発のための教育（ESD）に関するグローバル・アクション・プログラム」（GAP）が採択されました。今後、GAPに基づき日本各地でのESD活動をより一層展開し、定着させていくことが望まれています。
環境省では、文部科学省の協力の下、「平成27年度ESD環境教育プログラム実証等事業」の一環として、ESDの視点を取り入れた環境教育プログラム（以下、「モデル的なESDプログラム」）を作成し、全国47都道府県において、各地域の自然環境や歴史・文化などの特性を活かした地域版ESDプログラムへと改良しながら、学校現場等での実証事業を行いました。
本冊子は地域版ESD環境教育プログラムの概要をまとめたものであり、各プログラムの詳細をWEBに掲載しております。
こちらからご覧ください。https://edu.env.go.jp/
お読みくださったみなさまが、ESDに取り組むことに興味をお持ちになり、なにかを始めるきっかけとなれば、幸いです。

「平成27年度 ESD環境教育プログラム実証等事業」事業推進体制

全国：実行委員会※1、全国事務局

ブロック
北海道

東北

関東

地域事務所

中部

近畿

中国

四国

九州

例えば…

中部ESD環境教育プログラム形成推進委員会
応募

採択

情報
提供

×

55

※１

実 証 ※２

富山県

WG

石川県

WG

実証

福井県

WG

実証

長野県

WG

実証

岐阜県

WG

実証

愛知県

WG

実証

三重県

WG

実証

プログラムの地域化

地域化プログラム検証

ノウハウ共有×48※1	実行委員会メンバー：石田好広、岡本弥彦、小川雅由、小澤紀美子、棚橋乾（五十音順、敬称略）※2	本事業では、様々な主体が関わって、モデル的なESDプログラムの地域化・地域版ESDプログラム実証授業の検証などを行う円卓会議の場として、各都道府県にワーキンググループ（WG）を設置します。学校の先生はもちろん、多様な主体を巻き込むことで、地域の人々が自らの地域の課題について考え、未来を描いていく場となることが期待されます。
※3 各都道府県にて、学校等での地域版ESDプログラムの一部について実証授業が実施されました。

2

本書をお読みいただくにあたって
本書の構成
本ガイドブックは、
1．地域ネットワークのページ
2．プログラムのページの2種類のページによって構成されています。

1．地域ネットワークのページ
このページでは、全国8ブロックごとに、多様な主体がつながるネットワークの基盤がどのようにつくられたのか、またどのような方が関わっているのかを紹介しています。

①
北海道

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

愛知

東京

茨城
千葉

静岡

三重

和歌山

3

②ブロックの概要について⃝ブ ロックに所属する各都道府県事務局、ワーキンググループの特徴などを記載しています。
③地域におけるESD推進体制づくりに関係する
写真、イラスト、図表

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

学校教育関係者とＥＳＤ研修会等を恊働実施

推 進 委 員 会 で は、 学 校 教 育 に お い てESDの視 点 を 活 用 し て い く た め に、 教 員 が 指 導 計 画 を

作 成 す る 視 点 や、 地 域 と の 連 携、 教 員 の 支 援 策

こ こ で 生 ま れ た つ な が り を 基 盤 と し て、 石 狩について意見交換を行いました。

市内全小中学校の教員を対象とした研修会を市

教 育 委 員 会・ 市 と 共 催 し ま し た。 ま た、 複 数 の

高 等 教 育 機 関 と の 協 働 で、 教 職 課 程 の 大 学 生 を

対 象 に、ESDの 視 点 を 取 り 入 れ た カ リ キ ュ ラ

地方事務局

ムデザインに取り組むワークショップを実施し

⑤

ました。

①推進委員会の様子②石狩市ESD実践発表・意見交換研修会③藤女子大学・教職課程ワークショップ③④

北海道ブロックの概要

高知

奈良

実践と情報共有でESD推進の機運を高める

徳島

埼玉
山梨

神奈川
滋賀

大阪
香川

愛媛

京都

石狩市では市内の小学校が国立教育政策研究

岐阜
兵庫

2

所 のESD研 究 指 定 校 と な り、ESD推 進 の 機

長野

福井
鳥取
岡山

広島

1

栃木

群馬

運が高まっています。本年度は、その石狩市で、

富山

根

福島

新潟

石川

岩手

宮城

教 育 委 員 会 と 市 環 境 保 全 課、 市 民 活 動 団 体 等 の秋田山形

協 働 で、 市 内 ２ 校 で プ ロ グ ラ ム を 展 開 し つ つ、

北海道ブロック推進方策を検討しました。

②

青森①該当ブロック名⃝北 海道、東北、関東、中部、近畿、中国、
四国、九州のうち、該当するブロックを記載しています。

④ネットワークのポイント、特徴、工夫した点⃝地 域において、どのように多様な主体が関わるネットワークの基盤が構築されてきたのか、紹介しています。
⑤関係者⃝ブ ロック実行委員会、ワーキンググルー
プ等ESD推進に関わる方々について紹介
しています。
（所属は2016年3月末日現在）

公益財団法人北海道環境財団

ワーキンググループ

問い合わせ先北海道版ESD環境教育プログラム３

環境省北海道環境パートナーシップオフィス（EPO北海道）〒060−0042 札幌市中央区大通西5丁目11 大五ビル7階
電話番号 011−596−0921 FAX 011-596-0931
メールアドレス epoh-webadmin@epohok.jp

8

3

2

つの地域版

⑥

団体名
石狩市立厚田小学校
石狩市立双葉小学校
ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗

本 年 度、 実 証 を 通 し て 作 成 し た博人
剛史

プ ロ グ ラ ム は、 北 海 道 版 プ ロ グ ラ ム と し て と り本間松田

ま と め、 北 海 道 教 育 委 員 会 お よ び 札 幌 市 教 育 委

氏名
伊井 義人
草野 竹史
今
尚之
濱本 賢一

員 会 の 協 力 に よ り、 北 海 道 内 の 全 公 立 小 学 校 に所属
藤女子大学人間生活学部人間生活学科 教授
特定非営利活動法人ezorock 代表理事
北海道教育大学教育学部札幌校 准教授
石狩市教育委員会生涯学習部 参事
石狩市環境市民部環境保全課 自然保護担当
課長 兼 石狩浜海浜植物保護センター長
ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗 代表

送付しました。

ブロック推進委員メンバー⑥問い合わせ先⃝該 当ブロック事業に関する問い合わせ先を記載しています。

本書の読み方
本書の読み方①①対象学年

2．プログラムのページ

対象学年を記載しています。
⑦と合わせて、授業を受ける生徒の学年のプログラム
対象学年を記載しています。
を選んでください。
このプログラムは、「幕張ベイタウンにエコパークをつくる会」のプログラムを基にしています。
このページでは、全国8ブロック47都道府県で作成された、地域版ESDプログラムの内容を紹介しています。
⑦と合わせて、授業を受ける生徒の学年のプログラム
http://ecopark.sakura.ne.jp
中学校②学習指導要領との関連など、詳細をWEBに掲載しております。
公園、探検・発見・ほっとけん！…誰が？
を選んでください。
②プログラム名

①

中学校

④ 能力／
公園、探検・発見・ほっとけん！…誰が？
ＥＳＤ

③
⑤

の要素

連携性

ＥＳＤ
の要素

連携性

小学校低学年⑤

小学校中学年⑥⑥「再生可能エネルギーから考える私の『エコライフ宣言』
」

④

3

6

総合的な学習の時間
社会（地理的分野）

学習内容
学習内容

最 初 に 身 近 な テ ー マ で「 根 拠 を 持 っ て 選

中学校1年
中学校1年

学習指導要領との関連択・判断する力」を養う活動を行う。次に自教科／領域
総合的な学習の時間
教科／領域

プログラムの概要

学年⑦

このプログラムを通して考える持続可能な社会に必要概念をアイコンで記載しています。
③ESDの要素（持続可能な社会の構成概念）
な概念をアイコンで記載しています。
このプログラムを通して考える持続可能な社会に必要な概念をアイコンで記載しています。
多様性 社会は多様な事物から成り立っていること
多様性
12

9

3
6

有限性
相互性
12
9

3
6

有限性

公平性

加にどのようなかかわりがあるかについて、ふりかえる活動を行なう。

社会環境、日常の生活、社会の出来事などを広い視野で見つめて適切に関係性を見出だす。（関連）る。（批判）②これまでに得た知見や経験を活かし、自らの考えや行動などを根拠を持って説明す⑧

つながりをとおして捉え、世代間の公平と道徳③遠い
 世界のことや未来を実生活や自己との大気

３(2)自然を愛護し，美しいものに感動する豊かな心をもち、人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深める。

参加者の声

公害
温暖 資工 産業 生活

８時間目
８時間目
９時間目９時間目
ごみ・資源エネルギー・地球温暖化

３Ｒ

（児童）
・厚田の風車でできる電気量とその電気を他の地域でも使っているのか気になった。
・厚田でたくさんの人が植林しているのは、酸 素を出す、温暖化を防ぐ、魚 がす み や す く な る とい う ふ う に 環 境 を よ
くする意味もあるだろうと考えました。
（教員）
・地域に新たにできた風力発電所についての学習から始め、児童の疑問などをもとに展開したところ、地域の基幹産業である漁業につながった。風車見学
な ど を 重 ね た 児 童 が と も に 考 え 合 い、
産業と環境が結びついているという認識に至ることもできた。そうした体験や今後の学びをつなげて、エネルギーの大切さを知り、発電方法の選択・判断ができる大人になってほしいと願っている。

土プログラムの流れ

責任について深く考える意識や態度を養

⑪

中学校

相互性
多様性

公平性

２(1)ア(ア)生物の観察
校庭や学校周辺の生物の観察を行い、いろいろな生物が様々な場所で生活していることを見いだすとともに、観察器具の操作、観察記録の仕方
中学校1年
社会（地理的分野）
２(1)ア(ア)生物の観察
1などの技能を身に付け、生物の調べ方の基礎を習得すること。
校庭や学校周辺の生物の観察を行い、いろいろな生物が様々な場所で生活していることを見いだすとともに、観察器具の操作、観察記録の仕方
中学校1年
理科（第2分野）
２(2)エ身近な地域の調査などの技能を身に付け、生物の調べ方の基礎を習得すること。
身近な地域における諸事象を取り上げ，観察や調査などの活動を行い，生徒が生活している土地に対す
中学校1年
理科（第2分野）
２(2)エ身近な地域の調査
る理解と関心を深めて地域の課題を見いだし，地域社会の形成に参画し身近な地域における諸事象を取その発展に努力しようとする態度を養うとともに，市町村規模の地域のり上げ，観察や調査などの活動を行い，生徒が生活している土地に対す23調査を行う際の視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法の基礎を身る理解と関心を深めて地域の課題を見いだし，地域社会の形成に参画しに付けさせる。
その発展に努力しようとする態度を養うとともに，市町村規模の地域の①風力発電の仕組みを学びます②自分の考えを根拠をもって話し、クラスメイトの考えを聞きます
調査を行う際の視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法の基礎を身中学校
道徳
３(2)自然を愛護し，美しいものに感動する豊かな心をもち、人間の力を超え③身近な地域にできた風力発電所を見学に付けさせる。
たものに対する畏敬の念を深める。
う。（未来）

水プログラムの目標

学習指導要領との関連分たちが住むまちにある風力発電所や太陽光

⑥

中学校1年
学年

⑩

１時間目
自分の意見の理由を確かめよう！
2 〜 4時間目
活動・学習内容
指導・支援の方法、ポイント等〔教材・必要物〕
私のまち・私の家を探ろう！
5 〜 7時間目私 のまちと家をつなぐものにふれてみ公園を維持管理している団体に活動内容や問題点を聞こう（聞き取り調査）
よう！
活動・学習内容
指導・支援の方法、ポイント等〔教材・必要物〕
8 〜 10時間目「こうしたい！私たちの暮らし方」を見
・個人またはグループで事前に質問を考えておく。
◇管理団体の人と事前調整する。
つけよう！
公園を維持管理している団体に活動内容や問題点を聞こう（聞き取り調査）
・管理団体の人の話を聞きながらメモを取り、質問◇現地に行けない場合は、学校に外部講師として来て話し
11・12時間目
これまでの学習活動をふりかえろう！
を考える。
てもらう。

・個人またはグループで事前に質問を考えておく。
◇管理団体の人と事前調整する。
・管理団体の人の話を聞きながらメモを取り、質問 ◇現地に行けない場合は、学校に外部講師として来て話し
を考える。
てもらう。
理想の公園について話し合おう自分たちにできることを探そう(グループ討議)
未来基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：グリーンエネルギーの素さがし！（一般社団法人サステナビリティ・エンパワメント）
・2回の調査と管理団体の話を聞いて、自分たちの「地 ◇生徒が考える理想の公園について話し合わせる。
理想の公園について話し合おう自分たちにできることを探そう(グループ討議)
域にふさわしい」理想の公園について話し合う。
(グループ）（絵や図解にまとめる）
未来
・その理想の公園にするために、これから自分たち ◇理想の公園にするために、自分たちにできることを考え・2回の調査と管理団体の話を聞いて、自分たちの「地9 ◇生徒が考える理想の公園について話し合わせる。
にできることは何か話し合う。
させる。
域にふさわしい」理想の公園について話し合う。
(グループ）（絵や図解にまとめる）（必要に応じて公園法に触れる）
・その理想の公園にするために、これから自分たち ◇理想の公園にするために、自分たちにできることを考えにできることは何か話し合う。
させる。
（必要に応じて公園法に触れる）
自分たちが考えた理想の公園を発表し合おう(発表・全体討論)⑨ ⑫
時間目 時間目

10

モデルプログラムを作成した団体がつけた名前です。
オリジナルプログラムにする際、変更は自由です。
モデルプログラムを作成した団体がつけた名前です。
⑤持続可能な社会づくりの構成概念（ESDの要素）
オリジナルプログラムにする際、変更は自由です。
③ESDの要素（持続可能な社会の構成概念）⃝このプログラムを通して考える持続可能な社会に必要な12

態度
連携性 責任性
未来
関連
批判
有限性
ている。そのような実態を受け、21世紀になり、市民参加型の公園づくりが推進されだした。これらの①再生
 可能エネルギーを素材として、自然や千葉ことを受け、このプログラムでは 地域の公園の利用度調査や生き物調査をすることで、地域にどのよ
高度成長期に画一的に作られた公園が、価値観の多様化した現在に適応せず、利用度が減ったと言われ能力／
うなタイプの公園があるか知る。また、それらの公園がどのように維持管理されているのか聞き取り調査を行い現在抱えている公園の問題点について解決方法を考える。その過程を通して、地域社会の形成ことを受け、このプログラムでは 地域の公園の利用度調査や生き物調査をすることで、地域にどのよに参画し努力しようとする態度が養われる。
うなタイプの公園があるか知る。また、それらの公園がどのように維持管理されているのか聞き取り調査を行い現在抱えている公園の問題点について解決方法を考える。その過程を通して、地域社会の形成に参画し努力しようとする態度が養われる。

9

発電など再生可能エネルギーの施設につい

茨城

神奈川

自然・生命

⑧

多面

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態⑧

未来て、なぜそこにあるのか予想を立て、その後、

中学校

⑦

東京

参加

現地の見学や専門家のお話をとおして、自分

宮崎

栃木

埼玉

山梨

協力

の意見を深めたり、方向転換したりする活動

熊本

鹿児島

⑤

プログラム
の概要

静岡

態度

①対象学年

②プログラム名

責任性
地域の公園の利用度調査や生き物の観察を通して、公園の役割や地域の公園が抱えている課題を知り、その解決方法を考えることを通して、社会参画への意欲を高める。また、地域の特色に合った理想の公園作りを考え、自分たちにできる行動を起こすことで、地域社会に参画し地域の発展に努力しようとす
地域の公園の利用度調査や生き物の観察を通して、公園の役割や地域の公園が抱えている課題を知り、る態度を養う。
その解決方法を考えることを通して、社会参画への意欲を高める。また、地域の特色に合った理想の公園作りを考え、自分たちにできる行動を起こすことで、地域社会に参画し地域の発展に努力しようとする態度を養う。

調査や体験をとおして学んだことを元に、

長崎

大分

和歌山

岩手

宮城

福島

長野

多面

を展開する。

佐賀

高知

愛知

三重

未来

わたしたちの暮らし方の未来プランを「エコ奈良参加

ライフ宣言」としてまとめ、発信する。最後

⑦

滋賀

大阪

徳島
愛媛

福岡

京都

相互性

協力

に「エコライフ宣言」が本当に自分事になっ

岐阜

兵庫

香川

②

多様性

態度

④ 能力／

北海道
実証協力校等：石狩市立厚田小学校ている。そのような実態を受け、21世紀になり、市民参加型の公園づくりが推進されだした。これらの

秋田

プログラム
ＥＳＤ
の概要
の要素
群馬

相互性

高度成長期に画一的に作られた公園が、価値観の多様化した現在に適応せず、利用度が減ったと言われ地域プログラム化メンバー：石狩市立厚田小学校、ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗

青森

山形

北海道

責任性

ているかということや、「根拠を持って選択・

福井
鳥取
岡山

プログラム
の目標

多様性

判断する力」と持続可能な地域づくりへの参小学校高学年
富山

広島

プログラム
の目標

新潟

石川

島根

http://ecopark.sakura.ne.jp

②
③

③ ①

山口

このプログラムは、「幕張ベイタウンにエコパークをつくる会」のプログラムを基にしています。

協力

参加

・グループ毎に発表し、さらにクラスでまとめる。
◇絵や図解を使って分かりやすく発表させる。
①該当地域名
自分たちが考えた理想の公園を発表し合おう(発表・全体討論)
10 ・理想の公園を作るために自分たちが出来る行動に ◇自分たちだけで、出来ること、他者の協力が必要なこと
協力
参加
ついて話し合い計画を立てる。
の区別をはっきりさせ、具体的な行動計画にする。
⃝地域版ESDプログラムを作成・実践した地域です。
・グループ毎に発表し、さらにクラスでまとめる。
◇絵や図解を使って分かりやすく発表させる。
時間目 時間目・理想の公園を作るために自分たちが出来る行動に ◇自分たちだけで、出来ること、他者の協力が必要なこと
公園を維持管理している団体に活動内容や問題点を聞こう（聞き取り調査）
ついて話し合い計画を立てる。
の区別をはっきりさせ、具体的な行動計画にする。 参加
11

連携性

相互性
多様性
有限性
相互性

会を成り立たせている資源やエネルギーには限り
社
社会は物や人が関わりあって成り立っていること

有限性
公平性

があること
会を成り立たせている資源やエネルギーには限り
社
続可能な社会は権利の保障や恩恵の享受が公
持
があること

公平性
連携性

持 続可能な社会は権利の保障や恩恵の享受が公平であること
続可能な社会は、多様な主体が状況に応じて持平であること

責任性

連携性
責任性

責任性

責任性

連携性

社会は物や人が関わりあって成り立っていること
社会は多様な事物から成り立っていること

持 続可能な社会は、多様な主体が状況に応じて
互いに協力することで構築されること続可能な社会は、一人一人が責任と義務を自覚し、持互いに協力することで構築されること
持 続可能な社会は、一人一人が責任と義務を自覚し、行動することで構築されること行動することで構築されること④ESDの視点に立った学習指導で重視する能力・態度⑥ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度
このプログラムに取り組むことで、身につける能力やのプログラムに取組むことで、身につく能力や態度を⃝こ④ESDの視点に立った学習指導で重視する能力・態度
態度をアイコンで記載しています。
このプログラムに取り組むことで、身につける能力やアイコンで記載しています。
態度をアイコンで記載しています。
 批判的に考える力
批判【批判】【未来】
 未来像を予測して計画を立てる力【批判】
批判的に考える力
多面【多面】
 多面的、総合的に考える力
未来像を予測して計画を立てる力
未来【未来】【伝達】
コミュニケーションを行う力伝達【多面】
 多面的、総合的に考える力
多面
未来
批判

【協力】
他者と協力する態度【伝達】 コミュニケーションを行う力
【関連】
【協力】
 つながりを尊重する態度
他者と協力する態度【参加】
進んで参加する態度
参加【関連】

つながりを尊重する態度
関連
！【参加】
【その他】

その他
その他

進んで参加する態度
参加
！
【その他】

その他
その他
⑤プログラムの目標
協力
伝達

関連
協力

このプログラムのねらいです。
⑤プログラムの目標
このプログラムのねらいです。

⑥プログラムの概要⑦プログラムの概要

プログラムの題材・テーマ・手法が大まかにあげられ⑥プログラムの概要ています。
⑧プログラムの目標
プログラムの題材・テーマ・手法が大まかにあげられ◇管理団体の人と事前調整する。
ています。
②プログラム名・理想の公園像を公園管理者にプレゼンする(届ける)⑦学習指導要領との関連公園を維持管理している団体に活動内容や問題点を聞こう（聞き取り調査）◇現地に行けない場合は、学校に外部講師として来て話し
11 ・行動計画(自分たちにできること)を実践する。
参加
てもらう。
⑨分野
⃝地域版ESDプログラムのタイトルです。
プログラムと関連させられる可能性のある学年・教◇管理団体の人と事前調整する。
・理想の公園像を公園管理者にプレゼンする(届ける)⑦学習指導要領との関連◇現地に行けない場合は、学校に外部講師として来て話し・行動計画(自分たちにできること)を実践する。
科・学習内容を記載しています。
⃝4つの分野「自然・生命」「ごみ・資源」「エ「ともに生きる」⑨てもらう。
その後の展開例等
プログラムと関連させられる可能性のある学年・教ネルギー・地球温暖化」の中の該当分野を示しています。
①市民により維持管理されている公園や花壇等、冒険広場やオープンガーデンがある地域では実際に公園の維持管理活動に
科・学習内容を記載しています。
⑨ ③対象
その後の展開例等⑧プログラムの流れ
参加し体験する。
プログラムの対象学年です。 （「自然観察路コンクール」に応募することもできる。）⃝②公園を利用した自然観察路を作り、学校や地域に紹介する。
①市民により維持管理されている公園や花壇等、冒険広場やオープンガーデンがある地域では実際に公園の維持管理活動に
１～最大12時間目までの流れを記載しています。
⑧プログラムの流れ⑩参加者の声地域で実践するときの補足情報⑩ 参加し体験する。

オリジナルプログラムにする際、地域の活動場所・協１～最大12時間目までの流れを記載しています。
④地域版ESDプログラム化メンバー
地域版ESDプログラムを体験した子どもたちや学校の先①このプログラムは、市民参加で維持管理している公園・緑地（冒険広場をふくむ）
・花壇が地区内にある学校であれば、 ⃝
力団体を書き加えたり、学年に合わせて指導内容を付
地域で実践するときの補足情報⑩ 教員が市民団体に働きかけて実施することができる。そのような団体がなくても、公園の維持管理は行政がかならず関オリジナルプログラムにする際、地域の活動場所・協
⃝地
ロ
グ
ラ
ム
作
成
に
関
わ
っ
た
方
々（
所
属
は
生からの一言です。
域
版ESDプ
わっているので、少なくても、行政側の話しは必ず聞けるはずである。
け加えたり自由に変更してください。
①このプログラムは、市民参加で維持管理している公園・緑地（冒険広場をふくむ）
・花壇が地区内にある学校であれば、力団体を書き加えたり、学年に合わせて指導内容を付②指導する教員は、公園の維持管理がその地域ではどのように行われているか、ある程度の下調べは必要とされる。
教員が市民団体に働きかけて実施することができる。そのような団体がなくても、公園の維持管理は行政がかならず関
2016年3月末日現在）及び実証授業に協力頂いた学校
わっているので、少なくても、行政側の話しは必ず聞けるはずである。
け加えたり自由に変更してください。
⑨その後の展開例など②指導する教員は、公園の維持管理がその地域ではどのように行われているか、ある程度の下調べは必要とされる。
⑪プログラム展開の流れ（時数と単元名）
等です。
このプログラムを実施した後、どのような活動につな⑨その後の展開例など
げていくかのアイデアを記載しています。
このプログラムを実施した後、どのような活動につな⑫基にしたモデルプログラム名（55プログラム）
げていくかのアイデアを記載しています。
にしたESD環境教育モデルプログラム。
⃝基⑩地域で実践するときの補足情報②公園を利用した自然観察路を作り、学校や地域に紹介する。
（「自然観察路コンクール」に応募することもできる。
）

プログラムを実施するときの協力団体や参考情報について記載しています。
プログラムを実施するときの協力団体や参考情報について記載しています。

⑩地域で実践するときの補足情報
3
3

4

解説【1】子どもの学びと、地域のつながり

小澤紀美子先生は、子ども一人ひとりの思考過程や価値観の違い、あるいは自己と環境との相互作用による変容の過程を重視し、「教育educate」の本質はもっている力を引き出すことであり、他者からの承認や自己肯定感を醸成し、「学ぶ意欲」を育むこと、
環境教育の「教育」の意味は社会システムの変革の意味を包含している、という立場で「知の統合」という観点から実践・研究を進めていらっしゃいます。
小澤

紀美子（こざわきみこ）㈱日立製作所システム開発研究所研究員、93年東京学芸大学・同大学院研究科教授を経て、現在は、東京学芸大学名誉教授、東海大学大学院客員教授、こども環境学会理事。工学博士、技術士（地方及び都市計画）。専門分野は環境教育学。
日本学術会議環境学委員会・環境思想・環境教育分科会委員長として「学校教育における環境教育の充実に向けて」（20期）、「高等教育における環境教育の充実に向けて」（21期）を提言した。国連持続可能な開発のための教育の10年
円卓会議の議長を務め「ジャパンレポート」取りまとめに関わる。主な著書に、「環境保全と環境政策」（岩波書店）、「まちは子どものワンダーらんど －これ「まちワーク：地域と進める校庭＆まちづくり総からの環境学習」（風土社）、
合学習」（風土社）、「環境教育」（金子書房）、「地球社会の環境ビジョン－これからの環境学－」（日本学術協力財団（共著））、「住まい・まちづくりの資質・能力を育てる」（季報 住宅金融（2014年春号））、「持続可能な社会を創る環境
教育論－次世代リーダー育成に向けて」（東海大学出版部）など多数。

ESDプログラム事業において、実行委員長を務めていただ
いている、小澤紀美子先生に、今回は「子どもの学びと、地域のつながり」について、お話を伺いました。

― 暮らしの中で培ってきたこと― 子どもだけではなく、大人も学ぶ

日本には多様な自然があり、自然から生み出された文化が積み重なって私たちの生活が組み立てられています。普段から暮らしの中で、子ども達は地域の自然、文化、伝統を五感で感じ、しなやかに、多様な視点で地域を捉えています。暮
らしの中での「気づき」は、自分たちの暮らす地域がどうあってほしいのか、どのような地域にしていきたいのか、少しず
つ考える力に発展していきます。その力こそ、ESDで育む「持続可能な社会を担う人」の大切な要素なのです。

学校の先生も学び手の一人です。多くのことを経験している大人も、子ども達のアイディアから学ぶということがあります。世代をこえて、アイディアを共有するプロセスを学びのなかにいれていくことで、子どもも大人も多様な価値観に触れ、理想の地域ビジョンを共有することができます。このプロセスが地域社会を育て、地域社会が人を育てる「育ちあう関係」を築いていくのです。

― 学校と地域一円でとりくむESD「科学知」と「生活知」を統合するステージにきています。
地域の「生活知」がなぜ合理的なのか紐解いてみせることで、学校で学ぶ「科学知」と地域で学ぶ「生活知」が子どもの中で統合されるのです。これは、学校が地域に出ていかなければ出来ないことです。学校も地域のひとつであり、地域と共に学びあう関係性を構築していくことで、派生的な学びになるのです。ESDは正解を探すものではありません。自分たちの地域をどうしたいか、多様な価値観のなかで学びあい、地域のビジョン共有し、行動できる人を育てるのがESDであり、ESDは地域との関わりなしには成立しないのです。

― 地域社会も大切な「学びの場」

地域は「屋根のない学校」です。子ども達は地域の中で、ミニ社会システムを体験し、体験を重ねることで経験化していきます。これは、知識伝達型の教育だけではつなぐことのできないプロセスなのです。地域の課題は多様な側面を持っています。子ども達は学びの蓄積から、その多様な側面をとらえ、地域の課題を解決するためにはどう展開していけばい
いのか、クリエイティブに考え、イマジネーションの力でアイディアを出していくことができます。地域の価値を感じ、考え方が異なる人達と出会うことが重要なのです。

― 物事の多面性と連携性をとらえる

学校で「生物多様性」を教える場合、地域の自然環境や、
地域社会、気候等の多様な要素と結びついていないことがよくあります。あるトピックで切り取ってしまうと、子ども達
はそれらを結び付けることができません。地域の課題の多面性や連携性をしっかり捉えるには、統合的な学びが重要なのです。そして、学びには驚きや感動が大切です。子ども達が「お？」という「問い」を持つことで次の学びに発展し、その学びの蓄積が「持続可能な社会を担う力」になっていくのです。

5

解説【2】持続可能な社会づくりの構成概念（ESDの要素）（例）

子どもたち自身が課題を見出し解決を考えていくESDの視点に立った学習において、「持続可能な社会づくり」を捉える要素（構成概念）を明確にしておくことが重要です。この構成概念と学習内容との関連から、子どもたちにどんな課題を見出してもらうか考えていきます。ただし、構成概念はこれらに限定されるものではありません。

①多様性＜学習内容の例＞

多様性

・生物は、色、形、大きさなどに違いがあること・それぞれの地域には、地形や気象などに特色があること
・体に必要な栄養素には、色々な種類があること

・自然・文化・社会・経済は、それぞれの形成過程で様々な様相を見せ、多種多様な事物・現象が存在しています。そうした生態学的・文化的・社会的・経済的な多様性を尊重するとともに、自然・文化・社会・経済に関わる事物・現象を多面的に見たり考えたりすることが大切です。

②相互性＜学習内容の例＞
相互性

・生物は、その周辺の環境と関わって生きていること
・電気は、光、音、熱などに変えることができること
・食料の中には外国から輸入しているものがあること

・自然・文化・社会・経済は、それぞれが互いに働き掛け合うシステムであり、それらの中では物質やエネルギー等が移動・消費されたり循環したりしています。人は、そうしたシステムとのつながりをもち、さらにその中で人と人とが互いに関わりあっていることを認識することが大切です。
12
9

③有限性

3
6

有限性

＜学習内容の例＞

・物が水に溶ける量には限度があること
・土地は、火山の噴火や地震によって変化すること
・物や金銭の計画的な使い方を考えること・自然・文化・社会・経済を成り立たせている環境要因や資源（物質やエネルギー）は有限です。このような有限の物
質やエネルギーを将来世代のために有効に使用していくことが求められます。また、有限の資源に支えられている社会の発展には限界があることを認識することも大切です。

④公平性＜学習内容の例＞
公平性

・健康を保持するような食事・運動・休養・睡眠などが保証されていること
・自他の権利を大切にすること
・差別をすることなく、公正・公平に努めること

・持続可能な社会の基盤は、一人一人の良好な生活や健康が、保証・維持・増進されることです。そのためには、人権や生命が尊重され、他者を犠牲にすることなく、権利の保障や恩恵の享受が公平であることが必要で、これらは地域や国を超え、世代を渡って保持されることが大切です。

⑤連携性＜学習内容の例＞
連携性・地域の人々が協力して、災害の防止に努めていること
・謙虚な心をもち、自分と異なる意見や立場を大切にすること・近隣の人々との関わりを考え、自分の生活を工夫すること・持続可能な社会の構築・維持は、多様な主体の連携・協力がなくては実現しません。意見の異なる場合や利害の対立する場合などにおいても、その状況にしたがって順応したり、寛容な態度で調和を図ったりしながら、互いに協力して問題を解決していくことが大切です。

⑥責任性＜学習内容の例＞
責任性・我が国が、国際社会の中で重要な役割を果たしてきたこと
・働くことの大切さを知り、進んでみんなのために働くこと
・家庭で自分の分担する仕事ができること

・持続可能な社会を構築するためには、一人一人がその責任と義務を自覚し、他人任せにするのではなく、自ら進んで行動することが必要です。そのためには、現状を合理的・客観的に把握した上で意思決定し、望ましい将来像に対する責任あるビジョンをもつことが大切です。
国立教育政策研究所 教育課程研究センター「ESDの学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み」より

6

北海道ブロック川があって、海があって、森がある。都市近郊にありながら、自然に恵まれた北海道石狩市。日本海から年間を通して強く吹く風は風力発電に利用され、独特の景観をつくり出しています。また、石狩川の河口一帯に広がる石狩浜は、様々な海浜植物がみられる全国でも貴重な自然海岸です。

7

北海道ブロックの概要

神奈川

茨城

千葉

3

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点①推進委員会の様子②石狩市ESD実践発表・意見交換研修会③藤女子大学・教職課程ワークショップ

本 年 度、 実 証 を 通 し て 作 成 し た

つの地域版

員 会 の 協 力 に よ り、 北 海 道 内 の 全 公 立 小 学 校 に

ま と め、 北 海 道 教 育 委 員 会 お よ び 札 幌 市 教 育 委

プ ロ グ ラ ム は、 北 海 道 版 プ ロ グ ラ ム と し て と り

2

団体名
石狩市立厚田小学校
石狩市立双葉小学校
ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗

推 進 委 員 会 で は、 学 校 教 育 に お い てESDのワーキンググループ

学校教育関係者とＥＳＤ研修会等を恊働実施

氏名
伊井 義人
草野 竹史
今
尚之
濱本 賢一

石狩市では市内の小学校が国立教育政策研究

送付しました。

ブロック推進委員メンバー

実践と情報共有でESD推進の機運を高める

視 点 を 活 用 し て い く た め に、 教 員 が 指 導 計 画 を岩手

こ こ で 生 ま れ た つ な が り を 基 盤 と し て、 石 狩

8所 のESD研 究 指 定 校 と な り、ESD推 進 の 機

青森

市内全小中学校の教員を対象とした研修会を市

環境省北海道環境パートナーシップオフィス（EPO北海道）〒060−0042 札幌市中央区大通西5丁目11 大五ビル7階
電話番号 011−596−0921 FAX 011-596-0931
メールアドレス epoh-webadmin@epohok.jp

教 育 委 員 会・ 市 と 共 催 し ま し た。 ま た、 複 数 の北海道版ESD環境教育プログラム３

問い合わせ先高 等 教 育 機 関 と の 協 働 で、 教 職 課 程 の 大 学 生 を剛史

対 象 に、ESDの 視 点 を 取 り 入 れ た カ リ キ ュ ラ

地方事務局

ムデザインに取り組むワークショップを実施し
ました。

松田

作 成 す る 視 点 や、 地 域 と の 連 携、 教 員 の 支 援 策

2
1

博人

について意見交換を行いました。

群馬

宮城
山形

本間

運が高まっています。本年度は、その石狩市で、

静岡
愛知
滋賀

東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木
富山

福島
新潟
石川

所属
藤女子大学人間生活学部人間生活学科 教授
特定非営利活動法人ezorock 代表理事
北海道教育大学教育学部札幌校 准教授
石狩市教育委員会生涯学習部 参事
石狩市環境市民部環境保全課 自然保護担当
課長 兼 石狩浜海浜植物保護センター長
ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗 代表

教 育 委 員 会 と 市 環 境 保 全 課、 市 民 活 動 団 体 等 の山

協 働 で、 市 内 ２ 校 で プ ロ グ ラ ム を 展 開 し つ つ、

奈良

三重
阪

推進方策を検討しました。

北海道ブロック

秋田

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”北海道～地域で継続的にESDをすすめていくためには～公益財団法人北海道環境財団

小学校低学年

最 初 に 身 近 な テ ー マ で「 根 拠 を 持 っ て 選

加 に ど の よ う な か か わ り が あ る か に つ い て、プログラムの目標

ふりかえる活動を行なう。

分たちが住むまちにある風力発電所や太陽光①再生可能エネルギーを素材として、自然や社会環境、日常の生活、社会の出来事など

参加者の声

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：グリーンエネルギーの素さがし！（一般社団法人サステナビリティ・エンパワメント）

プログラムの概要

発電など再生可能エネルギーの施設についを広い視野で見つめて適切に関係性を見出択・判断する力」を養う活動を行う。次に自て、なぜそこにあるのか予想を立て、その後、
だす。
（関連）

る。
（批判）

の考えや行動などを根拠を持って説明す②これ
 までに得た知見や経験を活かし、自ら現地の見学や専門家のお話をとおして、自分を展開する。
調査や体験をとおして学んだことを元に、わたしたちの暮らし方の未来プランを「エコ（児童）・厚田の風車でできる電気量とその電気を他の地域でも使っているのか気になった。
・厚田でたくさんの人が植林しているのは、酸 素を出す、温暖化を防ぐ、魚 がす み や す く な る とい う ふ う に 環 境 を よ
くする意味もあるだろうと考えました。
（教員）
・地域に新たにできた風力発電所についての学習から始め、児童の疑問などをもとに展開したところ、地域の基幹産業である漁業につながった。風車見学
な ど を 重 ね た 児 童 が と も に 考 え 合 い、
産業と環境が結びついているという認識に至ることもできた。そうした体験や今後の学びをつなげて、エネルギーの大切さを知り、発電方法の選択・判断ができる大人になってほしいと願っ
ている。

土

9

③遠い世界のことや未来を実生活や自己とのつながりをとおして捉え、世代間の公平と

大気

１時間目
自分の意見の理由を確かめよう！
2 〜 4時間目
私のまち・私の家を探ろう！
5 〜 7時間目
私 のまちと家をつなぐものにふれてみよう！
8 〜 10時間目「こうしたい！私たちの暮らし方」を見
つけよう！
11・12時間目
これまでの学習活動をふりかえろう！

ライフ宣言」としてまとめ、発信する。最後

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる①風力発電の仕組みを学びます②自分の考えを根拠をもって話し、クラスメイトの考えを聞きます③身近な地域にできた風力発電所を見学

責任について深く考える意識や態度を養

中学校

2

3

に「エコライフ宣言」が本当に自分事になっ奈良

プログラムの流れの意見を深めたり、方向転換したりする活動

1

う。
（未来）

千葉

ているかということや、「根拠を持って選択・

茨城

関連
未来
批判

判断する力」と持続可能な地域づくりへの参

神奈川

小学校高学年

静岡
滋賀

6小学校中学年

山

三重
阪

愛知

東京
山梨
岐阜

栃木

群馬
富山

12

宮城

山形

北海道

責任性
連携性
有限性
福島
新潟
石川

埼玉
長野
福井

青森

能力／
態度
3
9

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：石狩市立厚田小学校、ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗
実証協力校等：石狩市立厚田小学校
岩手秋田「再生可能エネルギーから考える私の『エコライフ宣言』」北海道

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる大気域の一員として何ができるのかについて考えることが大事であると気づくように学習活動を展開する。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：環境ウォッチングで提案づくり（公益財団法人公害地域再生センター（あおぞら財団））

プログラムの概要
身近な地域の海辺・水辺を取り上げ、連想できる事象をできるだけたくさん挙げて、多プログラムの目標

様なつながりと、その中に自分がいるという
こ と を 認 識 す る。 実 際 に 海 辺・ 水 辺 に 出 かを深めたり、まとめたりする。
（多面）様な側面から見つめ、相互に調べたり考え①身近
 な海辺・水辺と自分とのかかわりを多1

け、自然のありのままの姿と今かかえる問題
点から、これから調べるテーマを見出す。

10

次に事前に社会的な常識や効果的な調査の

山②体験や調べ活動により習得した知識や技能を適切に活用して現代的課題の実態を捉え１時間目
地 域の海辺・水辺とのつながりを知ろう！
２・３時間目地域の海辺・水辺にふれよう！
４時間目
地 域の海辺・水辺を調べる準備をしよう！
５〜７時間目地域の海辺・水辺を調べよう！
８〜 10時間目
地 域の海辺・水辺から見えてきたことをまとめよう！
11・12時間目
地 域 の 一 員 と し て の 自 分 を み つ け よう！

仕方を学び、実際の調査活動を経て、自己と千葉ようとする。
（批判）

13

（児童）
・身近な海浜に、絶滅しそうな鳥や魚がたくさんいることがわかった。 人にインタビューをしたけれど、だれもこのことを知らないので驚いた。
・インタビューで大人に話しかけるのは緊張したが、たくさんの人にアンケー
ト に 協 力 し て も ら え て う れ し か っ た。
もっとたくさんの人に浜の自然のことを知ってほしい。
（教員）・身近な自然に目を向けることで、環境問題は他人事ではなく、自分事だという意識が育ってきたように感じた。今回の活動では学び方、人とのかかわり方、生き方などいろいろな面で「考える力」が育ってきており、とても有意義な学習だったと考えている。

プログラムの流れ

地 域 の つ な が り を 見 据 え な が ら、 身 近 な 海

茨城③自ら 課 題 の 解 決 に 臨 む 姿 勢 や 意 識 を 醸 成
し、地域の一員としての自己のあり方につ①はまなすの丘公園を歩き、地形の変化や植生の豊かさを体感します②ルーブリックを用いてふりかえりを行います③地域の方の解説を受けながら、石狩浜について学びます

辺・ 水 辺 か ら 見 え て き た こ と を ま と め て い

神奈川

いて考える。
（参加）

3

く。

静岡
愛知
滋賀

2

最後に各自のまとめを共有しつつ、この時間だけではなく継続的・日常的に、自分が地

奈良

三重
阪

東京
山梨
岐阜

栃木

群馬
富山

埼玉
長野
福井

参加
多面
批判
責任性
相互性
多様性
福島
新潟
石川

小学校中学年

山形

北海道

小学校低学年

青森

能力／
態度
宮城

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：石狩市立双葉小学校、ソーシャルベンチャーあんじょう家本舗
実証協力校等：石狩市立双葉小学校
岩手秋田

海辺・水辺から見える私たちの未来
北海道東北ブロック
東北ブロック各県は、気候が厳しい地域が多いせいか伝統的に地域の結びつきが強いところが多いです。地域での生活の中には、伝えていくべき伝統や学ぶべき知恵がたくさんあり、
それがまさにESDにつながります。

11

青森

秋田

山形

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点や は り 継 続 が 大 事 で あ り、 地 域 に ネ ッ ト ワ ー ク

東北ブロックの概要

東北ブロックでは３年目となる今年度も各県地域のネットワークを生かす！

を持ち地域をよく知るコーディネーター的存在①大盛況のプログラム成果発表会②青森・第2回策定委員会③推進委員会の様子

向 性 を 定 め る 推 進 委 員 会 は、 環 境 教 育 の プ ロ で

3

あ る 有 識 者 と 小 学 校 の 先 生、 そ し て 各 県 策 定 委

2

東北ブロックのESD環境教育プログラムは、で日ごろから環境教育を行っているＮＰＯ等を

1

地域でともに学ぶESD

豊かな自然を題材に地域の子どもたちとともに

三重

和歌山

と教育現場とをいかにうまく結び付けていける

千葉

静岡

かが重要であると再認識しました。

奈良

愛知

パ ー ト ナ ー 団 体 に 指 定 し、 パ ー ト ナ ー 団 体 と 深滋賀く連携して各県策定委員会を組織しプログラム

茨城地域に暮らす多くの人々が関わってともに学び、

徳島

東京

神奈川

大阪
香川

山梨

持続可能な未来を考えていくプログラムが多い知京都

東北ブロック埼玉の 作 成・ 実 証 を 行 い ま し た。 ブ ロ ッ ク 全 体 の 方

兵庫

岡山

栃木

群馬

長野
岐阜

鳥取

～地域で継続的にESDをすすめていくためには～のが特徴です。

富山

福井

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”

宮城

福島

新潟

石川

岩手

地方事務局

氏名
近藤祐一郎
亀崎 英治
斎藤真紀子
恒川かおり
伊勢みゆき
福岡真理子
大場 健一
橋本 孝一

上記団体が各県のパートナー団体兼実証団体となり、県ごとに策定委員会を組織してプログラムを作成、実証した。

問い合わせ先東北環境パートナーシップオフィス（EPO東北）〒980-0014 宮城県仙台市青葉区本町3-2-23 仙台第2合同庁舎1F
TEL 022-290-7179
FAX 022-290-7181
E-Mail info@epo-tohoku.jp

12

員 会 の 代 表 者 で 組 織 し、 有 効 な 手 段 を 話 し 合 い所属
役職
東北工業大学工学部環境エネルギー学科 准教授
仙台市立七郷小学校
教諭
特定非営利活動法人かなぎ元気倶楽部
常務理事
特定非営利活動法人未来図書館
主任コーディネーター
特定非営利活動法人まなびのたねネットワーク 代表理事
一般社団法人あきた地球環境会議
理事・事務局長
特定非営利活動法人環境ネットやまがた 事務局長
特定非営利活動法人いわき環境研究室
理事長

情 報 共 有 し て 進 め ま し た。 こ の ３ 年 間 の 活 動 を推進委員会メンバー

通じて、地域で生きた環境教育を推進するには、公益財団法人みやぎ・環境とくらし・ネットワーク（MELON）

小学校低学年

秋田

小学校中学年

岡山

福井
岐阜
滋賀

大阪

香川
徳島

青森県
埼玉

山梨

東京

茨城

千葉

神奈川

京都

兵庫

奈良

三重

和歌山

愛知

我が町の「め〜水」！

地域プログラム化メンバー：元五所川原市役所職員（教育委員会）、株式会社マインドシェア、金木商工会、
青森県商工会連合会、特定非営利活動法人かなぎ元気倶楽部
実証協力校等：五所川原市立金木中学校

栃木

群馬
長野

宮城

福島

新潟

富山

今こそ再認識

岩手

山形

石川

鳥取

知

青森

静岡

ＥＳＤ
の要素

12
9

3
6

多様性

相互性

有限性

能力／
態度

伝達

協力

関連

然環境と人間社会や生態系について関心を高

生命の源である「水」に関する知識と、見める。

プログラムの概要

学や体験を通して自分達の住んでいる町の水

知ったけれど、検査をしているので体・県によって水の味に違いがあることを資源や利活用の仕組みを学ぶ。また、多様な生物を育む自然環境と生き物とのつながりを①水力発電跡でお話しを聞く②金木町での水源地トレイル③金木中学校で水の飲み比べ

大気基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：身近な自然と「水」と「生き物」のつながり（特定非営利活動法人くすの木自然館）

13

参加者の声

・金木の水が美味しいと言われる理由がわかって、誇らしくなった。

には害がないことを知った。

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

繋がりがあるのだと知った。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

１時間目
地 域で使用される「飲料水」について学ぼう！
２〜４時間目水 と 生 物 と の つ な が り に つ い て 学 ぼう！
５時間目地 域と水害による被害などについて学ぼう！
６時間目
水力エネルギーについて学ぼう！
７時間目
水 の大切さや役割について意見交換と感想のまとめ・草木（自然界）と私達の飲料水と深い土プログラムの流れ

水に関する総合的な学びを通して地域の自3プログラムの目標

2

自然・生命

水

知ることで、命と生活に欠かせない「水」が人間社会や生物にどのような影響を与えているかを考える。これらの学びを通して自然環ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

境と水資源に関する課題を発見し、それを解中学校決するための意欲や自分たちが実践できる方

法と行動力を身につける。

小学校高学年
1奈良小学校高学年

中学校〜温故知新の旅に出発だー！〜

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

子ども達ひとりひとりが環境を考える上く。

で、広い視野と思いやりの心を育むきっかけ⑤地域
 の方々との交流やグループの仲間との協力を主体的に行う楽しさと大切さを体験

地域には、子ども達や保護者、先生方が経となることを目指す。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：わくわく郷土たんけん隊—昔の暮らしと今の暮らしをくらべよう！（特定非営利活動法
人きんたろう倶楽部）

プログラムの概要
験していない時代を経験した人、歴史や文化⑥環境
 や未来は自分たちがつくっていることに気づく。

・昔の人は自然の力を借りて生きていたのがすごいと思いました。

（児童）

参加者の声

する。

に詳しい人などが大勢いる。そうした方々にプログラムの目標

子ども達の学びの応援団として学校と気持ち
よくつながっていただくには、お互いを尊重⑦昔の くらしで学んだことを参考に持続可能な未来について柔軟に考える。

②これまでの社会を支えてきた方々との交流を通し、尊重する気持ちを養う。

①昔の 道具や写真、お話を通じて今と昔の生活の違いや昔の人々の知恵や工夫に気づく。

このプログラムでは、昔の暮らしの様子を地域の方々から伺い、ものや人を大切にすることの尊さや昔の人の知恵や工夫を感じ、グループの仲間と協力しあう楽しさと大切さを③昔の くらしのお話をしてくださった地域の方々に感謝の気持ちを伝える大切さを知る。

りました。

・物を大切にするのはすばらしいとわか

学びがありました。

14

体験する。

④くらしの道具の変化の中には、人へのいた
わりや思いやりがあることに気づく。

①地元の方から昔の暮らしについて聞く②昔の道具に興味津々③体験学習の一つ機織り体験

自分が毎日を気持ちよく暮らしていくために、ものや人、自分の周りについて考えてい・昔は沢山の人が協力していいなと思い
ました。

（先生）

プログラムの流れ

・教科書、資料を見て学習する何倍もの

１時間目
昔 のくらしの「わくわく」を見つけよう！
２・３時間目わ くわくタイムマシーン〜昔のくらしを知る旅に出発だー！
４時間目
発 見した「昔のくらしのわくわく」を話し合おう！
５時間目
わ くわくタイムマシーン〜地域の方々に感謝の気持ちを伝えよう！
６時間目
わ くわくタイムマシーン〜未来を想像
しよう！

3
2

参加
関連
協力
責任性
連携性
相互性

しあう姿勢が重要だろう。

1

小学校中学年

神奈川

小学校低学年

大阪

三重

ＥＳＤ
の要素
徳島

和歌山
知

香川

埼玉

千葉

東京

山梨
岐阜

能力／
態度
岡山

岩手県
福井

静岡
愛知
滋賀
兵庫

京都
鳥取

茨城

長野

岩手
秋田

地域プログラム化メンバー：一般社団法人三陸ひとつなぎ自然学校、釜石市立双葉小学校、岩手県環境生活
部環境生活企画室、岩手町立沼宮内小学校、岩手県立大学、特定非営利活動法人未来図書館
実証協力校等：滝沢市立滝沢第二小学校、盛岡市立都南東小学校、岩手町立沼宮内小学校
石川

栃木

群馬
富山

福島
新潟

宮城
山形

わくわくタイムマシーン
青森

小学校低学年

神奈川

6

香川

徳島

小学校中学年
岡山

地球には多様な生物が共存している。しかプログラムの概要
し自然環境の破壊や温暖化による異常気象、
動植物の生態系の破壊等の問題が多数存在している。そこで、本プログラムでは、動物園で飼育している絶滅危惧される動物を通して、動物と環境、人間と環境、動物と人間のかかわりについて学ぶ。更に、動物園で行われているシジュウカラガンの保全活動について学び、動物園の役割についても学ぶ。そしプログラムの目標①動物園にいる絶滅危惧種の動物を観察し、地球上での生息数、野生の動物の食べ物や生活環境について考える。
②アジアゾウが絶滅危惧される背景を考え、人間の生活と自然環境破壊が密接にかかわっていることを学ぶ。
③動物
 園の役割として、絶滅危惧種の動物の保全活動を行っていることを知る。

大気

参加者の声

・これまで森林減少や地球温暖化はどこ
か遠いところで起こっているのではな

く、私たちが身近に使用しているパー

ム油がゾウやトラを苦しめていることを知った。

・密猟などの話を聞き，動物の見方が変わった。遠く離れているのに、私たちの生活と自然の生き物たちがかかわっている事をしった。

には絶滅危惧種も沢山いると分かった。

・動物 園の他の仕事、役割が分かった。
・実は
 とても貴重なもので、動物たちの中

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

15

森の人「オランウータン」と一緒に生きる喜びを！（一般社

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：地球の仲間とつながろう
団法人 あきた地球環境会議）④自ら関心のある環境問題について調べ学習を行い、自ら出来る事を考え発表する。

自然・生命
水

１時間目
絶滅しそうな動物を知ろう！
２時間目
絶 滅しそうな動物を観察しよう！動物園の役割について学ぼう！
３時間目
動 物が絶滅する背景を知ろう！動物と環境と自分達の生活とのかかわりを学ぼう！
４・５時間目人 と 環 境 の か か わ り に つ い て 調 べ よう！
６時間目調 べてまとめた事と行動宣言を発表しよう！お友達の発表を聞こう！

⑤環境問題を自分ごとに捉え、持続可能な社会をつくる一員としての意欲を高める。

ともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れて、持続可能な社会を実現するために、多様中学校①動物園のキリンの骨格模型の前でお話しを聞く②動物園で象についてのお話しを聞く③動物園でワークシートを使って絶滅危惧を考えるな環境問題について調べ、自分達ができることを考え発表する。

小学校高学年

3
2

参加
関連
多面

能力／
態度
連携性
有限性
相互性
知

兵庫

宮城
山形

3
9

奈良

埼玉

千葉

東京

山梨
岐阜

12

大阪

三重

ＥＳＤ
の要素
和歌山

宮城県
福井

静岡
愛知
滋賀
京都

茨城

長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

地球に生きる私たちと動物
岩手秋田

地域プログラム化メンバー：仙台八木山動物公園、桜井・法貴グローバル教育研究所、特定非営利活動法人シナッ
プス40、元仙台市立小学校教員、名取市教育委員会生涯学習課、特定非営利活動法人まなびのたねネットワーク
実証協力校等：仙台市立東二番丁小学校
鳥取

青森

6

小学校高学年

中学校〜八峰白神ジオパークの宝〜

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

水

大気

土

３Ｒ

公害

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化う対応していくべきか考える力を身につけ

ごみ・資源域へ発信することで、地球規模の保全と地域

る。

自然・生命

のジオを守る気持ちの醸成を図り、持続可能

ともに生きる２０１５年９月現在、日本には 地域の日プログラムの目標

える意味の重要性を学ぶ。

で協力しながら伝えるツールを作成する大り、環境と人間の繋がりを意識しつつ、皆③過去 を 知 る こ と が 未 来 へ 繋 が る こ と を 知オ（地球・大地）について考え、調べ、学ぶ①地域
 に存在するジオパークについて興味を持ってテーマを設定し、観察、調べることな未来を構築する人材を育成する。

プログラムは確立されていない。そこで本プを通し、壮大な自然史と様々な要素の繋が参加者の声基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：くすのきタイム連光寺ＳＡＴＯＹＡＭＡプロジェクト（多摩市立連光寺小学校）

プログラムの概要
本ジオパークが認定されており、秋田県ではログラムでは、地域のジオについて、過去かりを理解し、保全しようとする気持ちを育３か所存在するが、地域の子どもたちが、ジらの地形や地質、それらが形成された自然史成する。

切さと、地域へ発信し、より多くの人へ伝と関連付けて現在の姿を学ぶことで、自然の限性や大量消費による地球温暖化の現状か②人間
 の経済活動で用いられる化石燃料の有

歴史の面白さや成り立ちのへの驚きを体験
し、すべてが繋がっていることを理解する。

ら、人間は自然を多様な形で利用してきた

ま た、 化 石 を 通 し て は、 資 源 の 有 限 性 を 学

16

ことを学び、現在の消費生活の改善等、ど１・２時間目45億年の時・・・太古の昔からあるジオって何？地球を知ろう！
３・４時間目
身近な火山について考えよう！
５・６時間目「化石」から学ぶこと：ジオを壊してい
るのは人間？エネルギーの使い方に気づこう！
７・８時間目八 峰町自慢のジオ：皆に伝えるツールを作ろう
９・10時間目八 峰町自慢のジオ：皆に伝えて残していこう

び、持続可能な社会について考える力を習得①秋田のプログラムで作成したジオ・カードゲーム②クラス全員でデジタル紙芝居を熱演中←演じながらジオ（地球・大地）について学ぶ③30万年前の地層から化石を採取！

する。まとめでは、ジオの将来の姿を描き地

プログラムの流れ

3
2

伝達
多面
批判

39

・周りにこんなにジオパークがあるとは思わなかった。実際に役を演じながら、クイズに答えたり考えたりして楽しかった。
・火山のありがたさや、こわさなどジオと私たちとは関わりがある事を知りました。もっとジオについて調べていきたいと思います。
・カードゲームでみんなの作った文章な
どから、よりわかりやすく覚えて学ぶことができた。
・ジオ（大地）をどのように守っていく
かを考えられた。自分にもできることがある。
1

小学校中学年

3
9

連携性
有限性
多様性
知

神奈川

小学校低学年

12

大阪

三重

ＥＳＤ
の要素
和歌山
徳島

奈良
香川

埼玉

千葉

東京

山梨
岐阜

能力／
態度
岡山

秋田県
福井

静岡
愛知
滋賀
兵庫

京都
鳥取

茨城

長野

岩手
秋田

地域プログラム化メンバー：秋田大学、秋田県教育庁南教育事務所、秋田市地球温暖化防止活動推進員、秋田県環境教育等推進協議会、秋田県生活環境部環境管理課、一般社団法人あきた地球環境会議
実証協力校等：八峰町立八森小学校
石川

栃木

群馬
富山

福島
新潟

宮城
山形

大地の声を聞こう！
青森

小学校低学年

神奈川

千葉

東京

茨城

香川

徳島

小学校中学年
鳥取

兵庫

岡山

策や再生可能エネルギーについて、自ら考えプログラムに基づき、家庭でできる省エネ対持ち、他者と意見交換することでコミュニに、エネルギー利用に関して自分の考えをネルギーに関する知識を習得するとともケーション力を向上させることができる。

判断し実践行動できるものとする。

参加者の声

たです。

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

１・２時間目どんな省エネができるのか考えよう！
３時間目
エネルギーについて知ろう。
４・５時間目
再生可能エネルギー設備を見てみよう。
６・７時間目手 作りキャンドルでキャンドルナイトを実施しよう。
８時間目
地球温暖化について学ぼう！
９時間目
ふりかえり

３Ｒ

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：これからのエネルギー生活を考えよう〜電気に頼りすぎた生活を見直そう〜（なごや環境サポーターネットワーク／三環の会（なごや環境塾三期生の会））

プログラムの概要「地球温暖化」は世界の全ての国々が関係する環境問題であり、早急な対策が求められプログラムの目標ている。地球温暖化の原因である温室効果ガ
スは、私たちが生活の中でのエネルギー使用・キャンドルつくりはじめてつくれてうれしかったです。

②現在の自身の生活を振り返りながら、家庭でできる省エネルギー対策を学ぶことで、・むだな電気を使わないようにする。

力を身に付けることができる。

に 伴 い 排 出 さ れ る。 特 に、 家 庭 部 門 に お ける温室効果ガスの削減は進んでいないことから、 こ の 分 野 で の 対 策 推 進 が 求 め ら れ て いエネルギーの大切さに気づき、家庭ででき土です。作る時に上手に作れて楽しかっ

そのため、各家庭における子ども達を中心ることを自ら考え、他者（家族）と協力し・せつやくのことが学べたのでよかったとしたエコライフの実践を目指し、身近な生・あまりゴミをださないこと。電気をつ
かわないこと。

る。

活から地域や地球環境への広がりを考え、私て行動する力を身に付けることができる。

大気プログラムの流れ③体験 活 動 や 専 門 家 の 話 を か ら 再 生 可 能 エ

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる①手回し発電機を体験！
②温暖化の話しを聞く③リメイクキャンドル作りたちが使用している身の回りのエネルギーに

中学校

17

①地球
 温暖化問題について学ぶことで、地球規模から身近な地域の環境の変化に気付く

1

ついて知るプログラムとする。さらに、この小学校高学年

3
2

協力
伝達
未来
相互性

連携性

責任性

能力／
態度
奈良

三重
大阪

山形県
山梨
岐阜

栃木

群馬
富山

埼玉

長野
福井

静岡
愛知
滋賀
京都

ＥＳＤ
の要素
和歌山

知

石川

岩手
秋田

地域プログラム化メンバー：山形大学大学院教育実践研究科、鶴岡工業高等専門学校、特定非営利活動法人もがみ、置賜地域地球温暖化対策協議会、山形県環境科学研究センター、特定非営利活動法人環境ネットやまがた（オブザーバー）山形県環境エネルギー部環境企画課、山形県教育センター研修課
実証協力校等：上山市、上山児童館、上山南児童センター、上山南児童センター分室（案内周知協力）山形市立滝山小学校、山形市立蔵王第一小学校
福島
新潟

宮城
山形

わが家のエコライフ大作戦！
青森

6

中学校

〜身近なエネルギーと私たちの生活〜

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる大気

験活動や調べ学習から学ぶことで、私たちの住む地域性や自然環境を有効に活用しようとする子どもを育成する。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化知り、その長所や短所を理解する。

上で、どのような行動をすれば良いのかを④日本
 のエネルギー多消費型の社会を学んだ

考える態度を養う。

参加者の声②日常生活で自分達がどれだけのエネルギーを消費しているかに気付き、どのような影備 を 自 分 の 家 に も 設 置 し た い。
」、
「エと 回 答。 そ の 他、
「太陽光発電等の設基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：太陽エネルギーって何だろう？〜太陽の恵みが暮らしを支える・かえる（チャウス自然体験学校）

小学校高学年

プログラムの概要
本研究学習プログラムでは、子どもたちが体験学習を楽しみ、エネルギーや環境に対すプログラムの目標

る関心を高め、正しい知識を身につけることができるようにする。特に、地球温暖化等「地在は不可欠との感想を戴いた。

①担任の先生からは、支援グループの存

響を環境に及ぼしているかを理解し、どのるかを理解する。

球規模の環境問題」を通したエネルギー利用のあり方、一次エネルギーの自給率が低い我が国のエネルギー利用のあり方、エネルギー

ネルギー利用へ向けた省エネ技術の重要性なような行動をとれば影響を抑えられるかを②日常生活で、今後やりたいこととして、

半 数 近 く が、「節電するようにする」

ど、 質 の 高 い 気 付 き を 獲 得 で き る よ う に すに関する実験等の体験学習から、増大するエる。 ま た、「 防 災 」 の 観 点 か ら 再 生 可 能 エ ネ

ネ ル ギ ー を 大 切 に 使 う よ う に し たい」①扇風機を使って風力を体験②水路での発電実験③自然エネルギー施設で水車を使っての体験活動

プログラムの流れ等の行動に結びつく回答が多かった。

考える態度を育てる。
③日本
 の暮らしを支えるエネルギーの種類をルギーに焦点を当てた学習を行い、再生可能
エネルギーの仕組みや利点、課題を様々な体人）。直接体験ができて

18③自由意見では、再生エネルギーに興味を 持 っ た（ 人 ）。水車づくりは参考

良かった等の感想が寄せられた。

に な っ た（

16 17

１時間目
身近な自然環境の変化を知ろう！
２時間目再生可能エネルギーにはどんなモノがあるか？
３時間目日常生活でどのくらいのエネルギーを使っているのだろうか？
４時間目
地球温暖化はなぜ起こるのだろうか？
５・６時間目身近な再生エネルギーに実際に触れてみよう！
７時間目
小型水車をつくってみよう
８時間目
作った水車の性能の違いを考えてみよう
９時間目
地球温暖化を止めるために自分達に出来ることを考え、意見交換しよう！

3
2

参加
多面
批判

①近年
 、地球規模で起こっている変化・現象
が日々の暮らしにどのような影響が出てい1

小学校中学年

3
9

責任性
有限性
知

神奈川

小学校低学年

12

大阪

三重

ＥＳＤ
の要素
和歌山
徳島

奈良
香川

埼玉

千葉

東京

山梨
岐阜

能力／
態度
岡山

福島県
福井

静岡
愛知
滋賀
兵庫

京都
鳥取

茨城

長野

岩手
秋田

地域プログラム化メンバー：特定非営利活動法人いわきの森に親しむ会、特定非営利活動法人いわき環境研
究室、いわき市立小名浜第１小学校、いわき地域環境科学会
実証協力校等：いわき市平第４小学校
石川

栃木

群馬
富山

福島
新潟

宮城
山形

自然エネルギーって何だろう？
青森

足尾の銅山跡

渡良瀬川遊水池

筑波山

新潟平野

銚子と風力発電所

見沼の田んぼ

清里のカラマツ横浜ベイブリッジ

荒川

関東ブロック関東ブロックは、茨城県、栃木県、群馬県、埼玉県、千葉県、
東京都、神奈川県、新潟県、山梨県、静岡県の１都９県です。
地域内の人や組織のつながりを強めることにより、多様な環静岡の竹林境に対応した幅広いテーマの環境教育に取り組みました。

19

群馬
長野

福井
岐阜
兵庫

京都

埼玉
山梨

～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

茨城

東京

千葉

神奈川
滋賀

愛知

静岡

援 組 織 や 環 境 教 育 団 体 に 地 域 事 務 局 を 委 ね、 実

各 都 県 に 地 域 の 自 然・ 社 会 を 熟 知 し た 中 間 支

る こ と が で き ま し た。 そ し て、 環 境 教 育・ 環 境

家庭の垣根を越えて学びの場をつなぐ力を強めに応じたステークホルダーを集め、学校・地域・ESDに つ い て の 理 解 を 深 め る と と も に、 課 題

所属
麻布大学

役職

生命・環境科学部

静岡県田方地区教員研修協議会

認定NPO法人茨城NPOセンター・コモンズ
NPO法人とちぎ生涯学習研究会

NPO法人とちぎ生涯学習研究会

小玉

事務局長

大野

指導講師

東毛青少年の家

認定NPO法人環境ネットワーク埼玉
ELCoの会

ELCoの会

代表

指導係

認定NPO法人アクト川崎

理事長

みらいずworks

NPO法人アースライフネットワーク

澪生

智義
智子

敬介

廣田由紀江
落合

千秋

竹井

斎

松田

事務局長

環境教育事業部

正幸

市野

スタッフ

認定NPO法人アクト川崎

覚

加藤
秋元

代表

明

法幸

山口

事務局長

理事

NPO法人新宿環境活動ネット

指導主事

敏也

柴田
村上

代表

NPO法人新宿環境活動ネット（公財）キープ協会

大塚理事

チャウス自然体験学校
群馬県教育委員会

氏名

教授

遙

笹子まさえ

事務局長
課長

本間

莉恵

青島

加奈

鳥屋尾

チーフマネージャー

健地域事務局及びワーキンググループ
地域
茨城県

栃木県

群馬県

埼玉県

千葉県

山梨県

静岡県

NPO法人とちぎ生涯学習研究会

地域事務局

チャウス自然体験学校

地域事務局

認定NPO法人環境ネットワーク埼玉

地域事務局

ELCoの会

地域事務局

NPO法人新宿環境活動ネット

地域事務局

認定NPO法人アクト川崎

地域事務局

みらいずworks

地域事務局

公益財団法人キープ協会

地域事務局

NPO法人アースライフネットワーク

NPO法人とちぎ生涯学習研究会 理事 村上澪生・代表 柴田法幸・スタッフ 高宮達郎・中野雄登・
増田有貴、宇都宮大学教育学部 教授 陣内雄次、さくら市立上松山小学校 教諭 柳原守
チャウス自然体験学校 代表 加藤正幸・事務局長 加藤まり子、群馬県教育委員会 指導主事 山
口智義、群馬県環境森林部環境政策課 環境活動推進係長 茂木好一、群馬県水産試験場 生産技術係長 小林保博、みどり市教育委員会 教育部学校教育課 指導主事 大澤 智、みどり市立あずま小学校 教頭 髙橋 博、両毛漁業協同組合 組合長 中島淳志、群馬県内水面漁場管理委員会 委
員 中島奈緒美認定NPO法人環境ネットワーク埼玉 事務局長 秋元智子・後藤正樹、麻布大学生命・環境科学部
教授 小玉敏也、越谷市立大袋東小学校 ５学年主任 岡田将和
ELCoの会 代表 市野敬介、NPO法人持続可能な開発のための教育推進会議 代表 重政子、浦安
市都市環境部環境保全課 環境学習コーディネーター 広田由紀江、環境パートナーシップちば 代
表 桑波田和子、千葉自然学校 理事 横山清美、小川かほる環境教育事務所 代表 小川かほる、
浦安市立入船小学校 校長 鞠山誠人・教諭 香川敦司・杉山洋子
NPO法人新宿環境活動ネット 理事 落合千秋・松田 悠、全国小中学校環境教育研究会 副会長 石田好広、NPO法人たてやま・海辺の鑑定団 理事長 竹内聖一、足立区立鹿浜第一小学校 教諭 鈴木達也・秋月恵美・小林晃子
認定NPO法人アクト川崎 理事長 竹井斎・事務局長 笹子まさえ、川崎市地球温暖化防止活動推進員・３Ｒ推進プロジェクト 庄司佳子、麻布大学 生命・環境科学部 教授 小玉敏也、神奈川県環境農政局環境部環境計画課地球温暖化対策グループ 丸山美波、川崎市環境局総務部環境調整課 浅岡充
みらいずworks 事務局長 本間莉恵・学生スタッフ 畑山萌子、新潟青陵大学福祉心理学部 教授 岩﨑 保之、新潟県南区教育支援センター センター長 江口 滋、青山果樹園 青山淳彦、新潟市立白南中学校 校長 霜鳥正道・教諭 灰野聡子・宮埼威治
公益財団法人キープ協会 環境教育事業部 関根健吾・鳥屋尾健、帝京科学大学
北杜市立長坂小学校 校長 堀内正基・教諭 原 和之

教授

古瀬浩史、

NPO法人アースライフネットワーク 理事 服部乃利子・井口朗彦・青島加奈、NPO法人持続可能な開発のための教育推進会議 研究員 大塚 明、静岡市立服織小学校 校長 田中正己・5年部主任 倉島永伍・教諭 小林由佳・佐藤博行・土屋美恵子・細澤幸典

問い合わせ先環境省関東地方環境パートナーシップオフィス(関東EPO）〒150-0001 東京都渋谷区神宮前5-53-67コスモス青山B1F
TEL：03-3406-5180 FAX：03-3406-5064
E-mail ：kanto-epo@geoc.jp

20

中する本業務を遂行できる能力を持った団体を

新潟県

地域事務局

認定NPO法人茨城NPOセンター・コモンズ 大野覚、常盤大学人間科学部 准教授 小関一也、新荘市民センター運営審議会 委員長 川又一郎、茨城県環境アドバイザー 中村恵美子、水戸市立新荘小学校 教諭 住谷佳世子、水戸市立新荘小学校 教諭 藤田康平

選びました。

神奈川県

認定NPO法人茨城NPOセンター・コモンズ

こ の 事 業 を 通 じ て、 各 地 域 事 務 局 団 体 は

東京都

団体名・所属・氏名
地域事務局

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

証、 普 及・ 啓 発 等 の 業 務 を 実 施 し ま し た。 地 域

関東ブロック実行委員

関東ブロックの概要

広大な平野と険しい山々がわずかの距離で隣接

事 務 局 団 体 は、 地 域 の 地 球 温 暖 化 防 止 活 動 推 進

公益財団法人日本環境協会

コーディネート力の強化

し ま す。 社 会 環 境 と 自 然 環 境 が こ れ ほ ど 多 彩 な

保 全 活 動 を は じ め、 地 域 で 取 り 組 ま れ て い る 持

地方事務局

関 東 ブ ロ ッ ク は、 過 密 と 過 疎、 豪 雪 と 温 暖、

ブ ロ ッ ク は 他 に あ り ま せ ん。 そ れ ぞ れ の 都 県 のセンターを担う団体や市民活動サポートセン

関東ブロック

モザイクのように多彩な環境

実情に即した環境教育を進める必要があります。

三重続 不 可 能 性 へ の 様 々 な 挑 戦 をESDに よ っ て 紡

奈良

ごうとしています。

大阪

和歌山

栃木

タ ー、 自 然 学 校 等 と 様 々 で す が 学 校 や 環 境 行 政

徳島

富山

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”

福島

新潟

石川

宮城

と の 連 携 の 実 績 が あ り、 年 度 の 後 半 に 行 事 が 集

川

山形

徳島

プログラムの目標

参加者の声

①食料
 を輸入に頼っている一方、大量に食品廃棄している現状を知り、食べものに対す

んぷらやさんなどあまり残さないよう

家庭や給食の食べ残しから、食品ロス、ごみ問題、３Ｒ、命のつながり、「もったいない」

る意識を変える。なるべく残さず食べ、残にしていたりとしていて、私たち以外

プログラムの概要と生産者への感謝、途上国の飢餓、フードマ

した食べ物は資源として循環させる意識をものに見えるけど、日本の人はその多が、貧しい国から見ればとても貴重な・毎日 当 た り 前 の よ う に 食 べ て い る 物

ことがわかりました。

にもゼロにしようとしている人が多い

必要だと思いました。調べていくとて・私達がたくさんの食べ残しをしている
事で私達は残さずすべてたべることがイレージなどを関連付けて総合的に学ぶ。給②国内
 外で食事を満足にできない子どもがいることに想いを馳せ、思いやりの心をもつ。

もつ。

廃棄方法を調べ、また家庭や学校で食べ残しを減らすための工夫を調べ、活動アイデアを出し合い、実践する。また学習や活動の成果、③地域に提案し、交流することで、地域を好きになり、地域の中で育てられていること

くを好ききらいですてていること。戦後の人々の生活では食べ残しをすると怒られるぐらい、食べものはとても貴重なものだったことが地域の人たちの話で分かった。

中学校でも生かしたい。

・食べ残しゼロ大作戦で経験したことを

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

21

を感じる。

大気

プログラムの流れ④同級生や他の学年、保護者、学校、地域住民と協力し、地域の課題を解決する力を身
に付ける。

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態〜ゴミを減らすルールを作ろう！〜（くらし創造工房）

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：ゴミ減らし大作戦

食室や地域店舗で食品廃棄の理由、種類、量、1

ともに生きる①スーパーに行き、食べものの産地を調べる②食品ロスを減らすための行動を考え「食べ残しゼロカルタ」を作った③食品ロスを減らすためのアクションを保護者や地域の人に発表する

調査結果を地域住民に発信し、地域一丸で食

中学校

べ残しを減らす機運を生み出す。

小学校高学年

１時間目
食べものに関する社会問題を知ろう
２時間目
タネは命の源３時間目
食品ロスの実態を調査
４時間目
食品ロスの実態を伝えよう
５〜７時間目
食べ残しを減らす工夫を考える
課外活動
食べ残しを減らす活動を実践する
８〜９時間目
学習成果と提案を地域に発信する

3
2

参加
多面
批判

能力／
態度
責任性
公平性

小学校中学年
川茨城

神奈川

小学校低学年

茨城県
和歌山

相互性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：常磐大学人間科学部、茨城県環境アドバイザー、新荘市民センター運営審議会
委員長、いばらきESD実践研究会、認定NPO法人 茨城NPOセンター・コモンズ
実証協力校：水戸市立新荘小学校
奈良

三重
大阪

静岡
愛知
滋賀
京都
兵庫

食べ残しゼロ大作戦！
群馬

千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

小学校中学年

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

神奈川

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

つける。

大気

ことで、自ら考え、自ら行動に移す力を身にる。自らの責任においてどんぐりを育成する

ともに生きる

世界各地に存在する様々な環境問題の解決のためには、人間を含めすべての生物は、自プログラムの目標

然環境の中で生かされているということ（＝生かされる力）を理解する必要がある。さらと も に、 豊 か な 自 然 を 後 世 に 残 す た め に②現代に生きる私たちは、先人が築いた自然環境の恩恵を受けていることを理解するともされることを理解する。

り、人の手によって自然環境は破壊も再生に、動植物と人間が共生していく社会に必要なことを自ら考え、行動するなどの「生きる力」を身につけることが大切である。
そ の た め に 本 授 業 で は、 日 本 初 の 公 害 の環境問題について学習する。そこで子ども達

は、長い目で見た継続した取り組みが必要

地・栃木県日光市足尾を題材に、紙芝居等では、自然や人間等が相互に与える影響についであることに気づく。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化③自然 や環境保全活動が社会に与える影響を
予 測 し、 自 然 と 共 生 す る た め に 必 要 な こと・自分にできることを考えた上で、積極的に活動に取り組む。

④奥日 光 の 国 有 林 で の ど ん ぐ り 拾 い を 通 して、どんぐりが成長して大木となった姿をイメージし、自らの手で自然を育成する意

志を育む。

参加者の声

22

て 様 々 な 視 点 か ら 学 ぶ。 そ し て、 日 光 市 内①なぜ足尾の山から緑がなくなってしまったのか考えながら真剣に紙芝居を聞く②子どもたちに紙芝居を見た感想や意見を書いてもらう③環境のために何ができるか、子どもたちが考えを発表しあう

いしかわ自然体験支援隊）

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：森の遊びが森を守る（特定非営利活動法人①日光市足尾を題材にした紙芝居を通して、
自然と人間の生活は相互に影響しあってお1の国有林にてどんぐりを拾い、畑等で育成す

１・２時間目
足尾ってどんなところ？
３時間目
実際に行ってみよう！
４時間目
大きくなあれ！僕らのどんぐり
５・６時間目おもちゃに変身？！
７〜９時間目
調べよう!僕らの町のエコな取り組み
10 〜 12時間目
僕らにできることはなんだろう？

・人間が、お金もうけをするためなどと、かんたんに木を切ってはいけないと思う。元の状態にもどすためにがんばっている隆平
くん達などは「すごいな」と思った。動物や植物が苦しむのはかわいそうだと思った。
・私も、最 初から木を育てて、なえ木を植えたいです。私は、かんきょうせいび委員会に入っているので、植物を植えたりするのを、
もっと積極的にがんばりたいと思います。
・どん君が、ゆめをあきらめないことがすごいと思いました。
・木をどんどんなぜ切っていくのかふしぎに
思 い ま し た。 人 間 は ひ ど い な と 思 い ま した。ずっと植えていって山にいっぱい気ができていてすごいなと思いました。

プログラムの流れ

3
2

参加
多面
未来

小学校低学年

茨城

能力／
態度
責任性
公平性
相互性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：宇都宮大学、さくら市立上松山小学校、NPO法人とちぎ生涯学習研究会
実証協力校：さくら市立上松山小学校
大阪

三重

栃木県
和歌山
徳島

奈良
川

静岡
愛知
滋賀
京都
兵庫

どんぐりから苗木一本運動 in さくら市
群馬

千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

で、多種多様な生物たちが生息する自然環①身近 な河川の生き物を探し、観察すること

（児童）

参加者の声

身近な河川で生き物を探し、どんな生き物

・ふだんはあまり川に行って遊ぶ機会が無かったので、川にたくさんの種類のプログラムの目標

が棲んでいるのか観察することで、多種多様

境に気づき、河川の水質（指標生物＝水質②指標生物で「きれいな河川」に生息すると分類される「ヤマメ」を卵から孵化、稚魚・ヤマ メの産卵しているビデオをみて、学校 の 近 く の 川 で 実 際 に 産 卵 し てい る と知ってびっくりした。ヤマメが安心して住めるよう川をきれいにしたいです。

（教員）

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：身近な自然と「水」と「生きもの」のつながり（特定非営利活動法人 くすの木自然館）

プログラムの概要

な生物たちが生息する自然環境に気づき、身さや、河川（地域）への愛着心を育てる。また、になるまで育てることで、生命を大切にす

魚がいることに驚いた。

階級）を知る。

育てた「ヤマメ」
を河川に放流することで、「ヤる心を育む。

な河川に棲む魚（ヤマメ）を飼育し、命の尊マメ」の生息できる河川環境の保全活動（ご③育てた「ヤマメ」を河川に放流することで、「ヤマメ」の生息できる環境を守りつづけできた。児童の驚きともっと知りたい

・専門家による興味深い話を聴くことが土という反応を引き出すことができた。

る意欲を持ち続け、身近な自然環境・健全

自然・生命
大気

な河川環境の生態系を保全することの大切さを理解する。

ともに生きる水

23

近な河川の水質（きれいさ）を知り、きれい

1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れ

み拾いなど）へ積極的に参加し、身近な自然

中学校①ヤマメを見ないでヤマメの絵を描いてみる②ヤマメの絵を描いた後でヤマメの特徴についての話を聞く③学校の水槽のヤマメを観察する

環境・健全な河川環境の生態系を保全することの大切さを学ぶ。

小学校高学年

６時間目ヤマメは自然環境のなかでは何を食べて大きくなるのか考えて
みよう！
７時間目
ヤマメの育つ自然環境ってどんな場所だろうか？
８時間目
育てたヤマメを放流しよう！
９時間目
学んだことをふりかえろう！
10時間目自分達にできることを考え、意見交換しよう！
11時間目
自分達にできることを発表しよう！

１時間目
身近な川にはどんな生物がすんでいるか観察しよう！
２時間目きれいな水に棲んでいる生物を見分けよう！
３時間目
ヤマメを育てる準備をしよう！
４時間目
ヤマメの卵をもらおう！
随時ヤマメを育てよう！（観察記録
をとる）
５時間目
何も見ないでヤマメを描いてみ
よう！

3
2

参加
多面
未来

能力／
態度
連携性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

小学校中学年
徳島

小学校低学年

群馬県
和歌山

静岡
愛知
滋賀

千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
福井

地域プログラム化メンバー：チャウス自然体験学校、群馬県教育委員会、群馬県環境森林部環境政策課、群馬県水産試験場、みどり市教育委員会、みどり市立あずま小学校、両毛漁業協同組合、群馬県内水面漁場管理委員会
実証協力校：みどり市立あずま小学校
大阪

三重
奈良
川

神奈川
京都
兵庫

川の中から「見つける・観つめる・見直す」地域の自然〜ヤマメが暮らす川づくり
群馬

茨城
長野

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

6

小学校高学年

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

水

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化について、自分が考えていることを協同し自然・生命ながら工夫して実践し、伝え合うことがでともに生きるいく。児 童の 考 え を 元 に グ ル ー プ に 分 け、

きる。

中学校

さらに課題ごとに班分けを行い、班で力をプログラムの概要
自然に触れながら課題を解決する過程を通交流により異なる視点で考え協同的に学ぶ。

合わせて課題解決を図る。また他の班とのための環境を作っていきたい。

・これからも自然を大切にし、生き物のることができて、良かった。

・友達と協力して、ならばやしを良くす

参加者の声

して、自分たちでビオトープを守り育てていプログラムの目標の自然や環境を大切にしようとする意欲とで、 明 暗 等 の バ ラ ン ス の 取 れ た ビ オ・生き 物 に よ っ て 好 み の 場 所 が 違 う のトープにしていきたい。

来種を取っていきたい。

・在来種のための場所にするために、外基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：里山ビオトープから“いのちの輝き”を伝えよう（豊田市立西広瀬小学校）

くことへの責任感や、自然の移り変わりや自する態度を育む。そのためには、以下を重視

然の良さを感じ取らせ自然を大切にしようとする。

理させ、事柄を比較、分類、関連付ける等

実践的な態度を身につけさせる。

①自分で考える力：児童が収集した情報を整分析させていく。

②生き物や訪れる人にとって優しいビオトー
プの在り方を様々な方法で情報収集し、考えることができるようにする。

24②実践力：児童が課題解決に向けて自ら活動を計画し、実行できるようにする。

を解決していく過程を通して協同を図って①班の異なる児童がグループを作り、自分たちの班の活動を他の班の児童に報告しあう②報告を受けた他の班の児童が、良い点や改善点、疑問点を付箋に書いて報告した児童に渡し、受け取った児童は付箋をシートにまとめて視覚化する③児童がそれぞれ元の班に戻り、ゲストティーチャーから助言を受けながら自分たちの活動を評価する③協調して進める力：班で力を合わせて課題

自分たちの活動を広めたい。

・みん な が 環 境 を 大 切 に で き る よ う に、プログラムの流れ③生き物にとって優しいビオトープの在り方

７時間目
さらなる計画を立てよう！
８〜 10時間目
手入れ作業を行おう！
11時間目
活 動をまとめ、発表準備を
しよう！
12時間目
活 動を発表し、次の学年につなげよう！

１時間目
ビ オ ト ー プ っ て 何！ ビ オ
トープに住む生き物を知ろう！
２時間目ビ オトープの手入れ方法を
知ろう！
３時間目
活動計画を立てよう！
４・５時間目
手入れ作業を行おう！
６時間目
振 り返りをして次の活動につなげよう！

3
2

参加
協力
多面

①自然 や 生 き 物 を 豊 か な 心 で 感 じ 取 り、 自然・人・物に対する見方を深め、身の回り

1

小学校中学年

12

能力／
態度
責任性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

徳島

和歌山

埼玉県
川

静岡
愛知
滋賀

千葉
東京

地域プログラム化メンバー：麻布大学生命・環境科学部、越谷市立東大袋小学校、認定NPO法人環境ネット
ワーク埼玉
実証協力校：越谷市立大袋東小学校
奈良

三重
大阪

〜生態系豊かなビオトープにしよう！〜
神奈川
京都
兵庫

山梨
岐阜

埼玉
福井

もっといきいきビオトープ
群馬

茨城
長野

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

富山

福井
岐阜

埼玉
山梨

環境とわたしたちのつながり

栃木

群馬
長野

宮城

福島

新潟

石川

京都

兵庫

小学校中学年

徳島

小学校低学年

川山形

東京〜環境人（エコんちゅ）になろう！〜

茨城
千葉

神奈川
滋賀

大阪
奈良

和歌山

三重

愛知

地域プログラム化メンバー：NPO法人持続可能な開発のための教育推進会議、浦安市立入船小学校
浦安市環境保全課 環境学習コーディネーター、ELCoの会 代表、環境パートナーシップちば
実証協力校：浦安市立入船小学校

静岡

千葉県
ＥＳＤ
の要素

12
9

3
6

多様性

相互性

有限性

能力／
態度

未来

多面

校長、

伝達

最初に、私たち一人ひとりの暮らしがさま

題があり、それぞれがつながりあっている①私た ちの身の回りには、たくさんの環境問（児童）プログラムの概要

ざまな環境問題に影響していることに気づく

参加者の声基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：太陽エネルギーって何だろう？〜太陽の恵みが暮らしを支える・かえる〜（チャウス自然体験学校）

25

プログラムの目標

いよう教えてあげたい。

・弟や妹が大きくなったらごみを出さな（教員）と に よ っ て 児 童 は 想 像 す る 力 を 高 め、

７・８時間目牛 乳パックで紙すきはがきを作ろう
９・10時間目＜ エネルギー＞地球温暖化とワットのおはなしを聞こう
11時間目
ソーラークッキングをしよう
12時間目
＜ エネルギー＞食べ物について考えよう

・話を聞くだけでなく、体験を重ねるこエネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

１時間目＜導入＞地球への恩返し
２時間目
＜ 水＞水と私たちのつながり
を知ろう
３時間目
＜ 水 ＞ だ れ が 川 を よ ご し たの？
４・５時間目＜ 水・ごみ＞廃食油石けんを作ろう
６時間目
買 い物ゲームでごみ減量を体験してみよう理解を深めている。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

・ごみをふやさないような努力や工夫をしたい。

①ソーラークッカーを用い、太陽熱で調理する②折り込みのチラシに載っている野菜を見て何月ごろのチラシかをあてるゲーム③牛乳パックを使って紙をつくる体験をして、限りある資源を賢く使う方法を考えるプログラムの流れ

土

ことに気づき、問題を解決しようとする意大気

ゲ ー ム を 行 な っ た 後、 水・ 廃 棄 物・ エ ネ ル②環境問題解決のために、自分たちでも出来ることがあることを学び、学んだことを伝3

け て 希 望 を 持 て る よ う、 楽 し い 活 動 と す

る。

2

自然・生命

水

欲を育む。

について初めて学ぶ子どもたちが、知識ではえ、他者とともに行動できるようになる。

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ギーをテーマにして体験を通じてそれぞれがなく、対話や体験を通じてテーマを理解し、中学校

互いに関わりあっていることを学ぶ。
「環境」

自分たちが出来る事を考え成果を発表する。
③明るい未来を想像し、深刻な環境問題の現実だけを伝えるのではなく、問題解決に向小学校高学年
1茨城小学校高学年

中学校

神奈川

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる大気プログラムの目標

1

小学校中学年

プログラムの概要①自然 教室の機会に海岸に足を運び、海の景
色を楽しんだり、海の漂着物を拾ったりして、 海 に 多 く の 生 き 物 が い る こ と に 気 づき、海に親しみを持つ。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・自然教室で海に行き、海がとても美しいと思った。美しい海を守ることができるといいと思う。

からこのようなごみが生れていること

ショックを受けました。私たちの生活が分かったので、しっかりごみを分別

・海岸 に 多 く の ビ ニ ー ル ご み が あ り、

②海に 漂 着 す る ご み の 多 さ に 問 題 意 識 を 持つ。そして海にすむ生き物のこと、ひいてして捨てたい。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：ふるさとのきれいな海を守ろう！（環境ボランティアサークル亀の子隊）①海や海の生き物について、水族館などを活用して調べる。
②自然 教 室 な ど の 機 会 を 活 用 し て 海 岸 を 歩
き、海をゆっくり楽しむ。
（ビーチコーミング）③海の漂着物を拾う活動を行い、海に生きものがすんでいることやは、私たちの生活をどう改善していけばよ

つけられたり命を落としたりしている・海ごみによっていろいろな生き物が傷ことが分かった。海ごみの問題を解決

す る た め に も、 ご み 拾 い な ど ボ ラ ン

ティア活動をしたい。

剤 な ど で 海 が 汚 れ る こ と も 分 か っ た。

26

いのかを考え、海を守ろうとする心情を育む。

①事前授業ではゲストティーチャーから海の生きものと漂着物の話を熱心に聞く②海岸で漂着物を探す。貝殻などの他にもごみが見つかった③いろいろな種類のタカラガイを使って貝殻の標本を作る

海ごみの問題に気づく。
④海ごみ解決のために自分たちなりの考えを持つ。

プログラムの流れ

・海ごみの問題を調べていたら、油や洗だから、そういった海を汚すものを出さないように工夫したい。

１・２時間目海ってどんなものか考えよう
３・４時間目海の素晴らしさについて知ろう
５・６時間目本物の海に行こう
７・８時間目ビ ーチコーミングしたことをまとめよう
９〜 12時間目
海の学習をふりかえってみよう

3
2

参加
多面
批判

能力／
態度
責任性
相互性
多様性

小学校低学年

徳島

和歌山

東京都
川

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：全国小中学校環境教育研究、足立区立鹿浜第一小学校、NPO法人たてやま・海辺の鑑定団、NPO法人新宿環境活動ネット
実証協力校：足立区立鹿浜第一小学校
奈良

三重
大阪

静岡
愛知
滋賀
京都
兵庫

わたしたちの海を汚すもの
海の贈り物
群馬

千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

徳島

6

3

プログラムの概要
学校や家庭において毎日排出されるごみ
が、資源の枯渇、処分場の不足や地球温暖化

用することが、地球温暖化の防止にもつながることについての理解を深め、自ら実践すべ③ごみ 減量のために、学校や家庭の中で児童が実践できることを考え、一人ひとりが責任をもって取り組むことで、自分たちには社会を良くしていく力があることを体得す

る。

きことを考えて実際に取り組む。

プログラムの目標

参加者の声を引き起こしていることに気付き、児童がご
みの分別を実践できるようにするプログラム①日々の暮らしの中で排出しているごみについて、どのようなごみがどれくらい出てい場の不足、地球温暖化とも密接にかかわっ

るか、また、ごみ問題が資源の枯渇、処分・３Ｒのことは４年生に習ったが、今日の方が良くわかった。

（児童）

量についての取組を聞いた後、プラスチック
製 包 装 容 器、 雑 紙、 空 き 缶、 ペ ッ ト ボ ト ル、ていることに気づく。

自然・生命
土

り身近に感じることができた。

を話していただいて、児童が問題をよれに環境に取り組むようになった経緯

・３人のゲストティーチャーが、それぞ（教員）るか考え、行動していきたい。

・自分たちが身近なところで何かができたい。

・さらに学校のごみの扱いについて調べたい。

があることがわかった。何かやってみ・温暖化について自分も何かできること

ガラス瓶などの実物を用いて分別のゲームを②行政や市民がごみ減量のためにどのような取 組 を し て い る か 理 解 し、 適 切 な 分 別 に行い、それぞれの分別のポイントや適切な分

よってごみが資源として再利用できること

別によって何に再利用できるか理解する。私たちの暮らしを支える様々な物の原料となるを理解する。

ともに生きる水大気①ゲストティーチャーが自分の活動とごみ問題への思いを子どもたちに語る②児童に「ごみ」を一つずつ渡して６つの分別箱のどれかに入れる
ゲーム③ごみ分別ゲームの答合わせ

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

27

資源には限りがあることに気づき、３Ｒを実中学校

プログラムの流れ

エコキッズ（富山市立中央小学校）基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：レッツゴー！

である。行政によるごみ処理の現状やごみ減1践することによって限りある資源を有効に利小学校高学年

１時間目
現状と課題を知る
２〜５時間目
課題を決め、幅広く調べる
６時間目
新しい視点を得る
７〜９時間目全 員が参加し、協力しながらまとめていく
10・11時間目
全 員で協力し、発表内容を整理、具体
化する
12時間目
伝わるように見せる、話す

3
2

参加
伝達
多面
有限性

連携性

責任性

能力／
態度
12

小学校中学年
川茨城

神奈川

小学校低学年

神奈川県
和歌山

9

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：認定NPO法人アクト川崎、麻布大学、神奈川県環境農政局環境部環境計画課、
川崎市環境局総務部環境調整課
実証協力校：川崎市立南河原小学校
奈良

三重
大阪

静岡
愛知
滋賀
京都
兵庫

混ぜればごみ、分ければ資源
群馬

千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

小学校中学年

小学校高学年

水

土

３Ｒ

公害

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

（児童）

大気

ごみ・資源

地域の自然環境、産業に目を向け、地域の自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

良さや課題に気づく。中学生として、地域の中学校

中学校３年間で学んできた地域の環境、産・自分 の 地 域 の よ さ を 再 発 見 で き た し、
ますますこの地域が好きになった

参加者の声

業を振り返り、地域の良さや課題に改めて目活性化のためにできることを考え、地域で活プログラムの目標

を向け、地域の活性化案を提言する「地域魅性 化 に 向 け た 仕 事 に 取 り 組 む 大 人 と 出 会 い、

プログラムの概要

力化プロジェクト」に取り組む。自分が 年人になって実現させたいと思いました・今の中学生の私たちが考えた企画を大区区長へ活性化案を提言する。

意見を交わしながら、区への提言を作成し南後、①10 〜 20年度に地域がどうなっていたら良いかを考える②学校の近くの農園などで体験をさせていただく③ゲストティーチャーにインタビューして提案を作成する

地域の活性化にむけた企画を考え、地域で活るので、地域の一員として様々な形で・農業は後継者不足など厳しい状況にあサポートしていきたい

躍する大人に出会いアドバイスを頂き提言を320

作成し、南区職員及び南区長へ提言をする。

（教員）・生徒がしっかりと提言まででき、感動。
生きる力、未来につながっていた。

プログラムの流れ

つ い た。 地 域 の 素 材 を 多 面 的 に 捉 え、・問題解決をしている方法や発想が身に28

どのように思考するのかの方法を習得で来た。またその考え方の応用ができるぐらいの力が備わったと思う。

１・２時間目
地域のよさと課題はなんだろう。
３・４時間目地域の魅力発信の現場を体験しよう。
５・６時間目地域の農業の現状を知ろう。
７・８時間目企画のブラッシュアップをしよう。
９・10時間目
南区への提案をまとめよう。
11・12時間目
南区の未来を提言しよう。

〜地域の未来のためにどんな大人になりたいか〜（特定非営利活基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：学校周辺ごみ調査隊
動法人くすの木自然館）

年後にも住みたい地域であるために、

1

10

2

協力
伝達
未来

能力／
態度
責任性
連携性

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

徳島

和歌山

新潟県
川

静岡
愛知
滋賀

千葉
東京

地域プログラム化メンバー：みらいずworks、新潟青陵大学福祉心理学部、新潟県南区教育支援センター、
青山果樹園
実証協力校：新潟市立白南中学校
奈良

三重
大阪

〜地域の新価値を創造しよう〜
神奈川
京都
兵庫

山梨
岐阜

埼玉
福井

地域魅力化プロジェクト
群馬

茨城
長野

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

徳島

プログラムの概要
北杜市立長坂小学校５年生では「水（地域の暮らしと水）」について、社会科や総合的な学習の時間を通じて学習している。１学期には、田んぼでの田植え体験や近隣の湧水ス
ポット見学、地域の歴史・文化に詳しい方のお話を伺うなどしてきた。ＥＳＤ環境教育モ
デルプログラム「食をヒントに学ぶ私たちの水・・・郷土を知るプログラム」をモデルに、プログラムの目標

参加者の声

（児童）

・水の大切さや森林のことがよくわかっ
た。

する

①森が
 水をたくわえる機能があることを理解

（教員）

かった。

や写真を使い解説していたことがよ・森というと、どうしても樹木や動物をイメージするが、それ以外の部分を絵と、学校側から相談しやすい。

・地域の環境学習においてキープ協会のようなアドバイザー的なところがある②森が生き物の力によって、その機能を育んでいることを理解する

大気③森での体験から、水の循環をイメージできるようになるともに生きる水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れ

土

児童の理解につなげることができた。

水力を実感することができた。

３Ｒ

公害

ごみ・資源

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：食をヒントに学ぶ私たちの水…郷土を知るプログラム（かがわ環境カウンセラー協議会）

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

１・２時間目稲と水の関わり（校外学習）
３・４時間目私たちの水はどこから来るのかな？（校外学習）
５・６時間目学校林を調べよう（校外学習）
７・８時間目
水の循環をイメージしよう
９・10時間目北 杜市の水のキャッチコピーを考えよう
11・12時間目
地域の人に伝えよう

29「森の遊びが森を守る」の要素を加えた地域
版プログラムとした。

①カラマツの木を五感で感じる②森や水にちなんだカルタづくり③森と水クイズに答える子どもたち

・目に 見 え な い も の を 見 え る 形 に し て、

中学校

3
2

・大雨が降ったあとだったので、森の保小学校高学年

1

伝達

関連
多面

能力／
態度
連携性
相互性

小学校中学年
川茨城

神奈川

小学校低学年

奈良

多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：公益財団法人キープ協会、帝京科学大学生命環境学部、北杜市立長坂小学校
実証協力校：北杜市立長坂小学校

山梨県
和歌山

三重
大阪

静岡
愛知
滋賀
京都
兵庫

森と水の関係
群馬

千葉
東京
山梨
岐阜

埼玉
長野
福井

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

小学校中学年

小学校高学年

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

水

大気

土

３Ｒ

公害

温暖 資工 産業 生活

里山に係る地元の方々と共に活動することエネルギー・地球温暖化

で、愛着をもって周りの環境に関わること

ごみ・資源プログラムの目標

ができるようにする。

自然・生命

①身近
 にあっても注目する機会の少ない「放ともに生きる

身近にある放置竹林の問題に気づき、解決

置 竹 林 問 題 」 に つ い て、 興 味 関･心をもって調べる力を養い、様々な解決法や、解決

中学校

法を探るプログラムである。その過程で、放参加者の声基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：木のパワーを探ろう！〜使って守る森と住まい・まちの創造人材育成〜（一般社団法人
日本建築学会）

プログラムの概要

置竹林の抱える課題を知るとともに、竹に触に“自ら係わりを持つことのできる”可能・竹は な ぜ 役 に た つ 道 具 に か わ る の に、あまり使われないのか？気になりましいいにおい。

性に気づく。
②竹の特性や活用法を探る学習や体験を通して、「 自 然 の 大 切 さ 」 と「 人 間 が 関 わ る こ

れることで竹の特性から幅広い活用法があるとでより良くなる自然・地域環境の例」を

こ と を 学 び、 そ の 有 用 性 を 体 感 す る。 ま た、について理解を深め、自然の恵みを活かす暮・ドームを作る時竹がやわらかく曲がったのでびっくり。竹粉はあったかくてらし方を知り、より良い地域環境づくりへ参知り、その工夫について考え、実践できる

自然環境や植物と私たちの生活とのつながり加する方法を探る。その中から“自分でできた。

30

ようにする。

1ること”を見つけ実践できるようにする。

７〜９時間目
１時間目
竹・竹・竹ダケ体験！作って知ってる？ 竹についてみよう！使ってみよう！【体２時間目験】学区の竹林に入ってみよう！
10・11時間目【体験】他 にもあるかな？竹活用アイ
３・４時間目
デアコンテスト案づくり
カイケツ？ 放置竹林
12時間目
５時間目
ア イデア大発表会＆ふりかえ里 山・放置竹林で活躍する人りたちのお話を聞こう！【講話】６時間目す ごい！竹！実は私たちのく
らしにこんなに関わっているよ！

・他にも竹で物を作ってみて、放置竹林をへらしたいと思いました。

プログラムの流れ③実証校のある地域でも、長らく実用的・文化的・伝統的に活用されてきた“身近な資①竹クイズ②バウムクーヘンづくり③竹ドーム完成源”としての竹の有用性を知り、また竹や

3
2

協力
多面

能力／
態度
連携性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

徳島

和歌山

静岡県
川

静岡
愛知
滋賀

千葉
東京

地域プログラム化メンバー：NPO法人アースライフネットワーク、静岡県田方地区教員研修協議会指導員、
環境カウンセラー、静岡市立服織小学校
実証協力校：静岡市立服織小学校
奈良

三重
大阪

〜知って！使って！竹で広がる可能性〜
神奈川
京都
兵庫

山梨
岐阜

埼玉
福井

解決！放置竹林問題
群馬

茨城
長野

栃木
富山

福島
新潟
石川

宮城
山形

中部ブロック
子どもが変わる、教員が変わる。学校、地域が変わっていく…。

高い壁や硬い枠組みを超えて、人がつながり、学びがつながり、
大切なことに気づいていく。

中部にはそんな色とりどりのエピソードがいくつもあります。

31

山形

富山

岐阜

根

兵庫

岡山

香川

東京

茨城
千葉

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”

滋賀

奈良

愛知

～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

静岡

三重

洋子

ワーキンググループ
地域
富山
石川
福井

弘久
和雄
聖公
克徳
洋子

金沢市教育委員会生涯学習部生涯学習課キゴ山少年自然の家館長
一般社団法人長野県環境保全協会専務理事
愛知教育大学理科教育講座教授
金沢大学環境保全センターセンター長・教授
環境省中部環境パートナーシップオフィスチーフプロデューサー

問い合わせ先（EPO中部）
環境省中部環境パートナーシップオフィス〒460-0003 名古屋市中区錦2-4-3 錦パークビル4F
電話：052-218-8605 FAX：052-218-8606
E-mail： office@epo-chubu.jp

32

中 部 ７ 県 に は、 県、 市 町 村 レ ベ ル で、 い く つ も

氏名

池端
宮島
大鹿
鈴木
新海

くみ」をつくります。

中部ESD環境教育プログラム検証委員会（敬称略）

果を目の当たりにした主体がつながっているから

三重

です。

愛知

も う 一 つ 大 切 な こ と は、 つ な が り つ づ け る こ と

岐阜

です！

長野

団体名
富山大学、富山市立神通碧小学校、富山市立楡原中学校、環境教育ネットワークとやまエコひろば、富山県生活環境文化部、富山ユネスコ協会、株式会社富山教弘
金沢大学環境保全センター、金沢市教育委員会生涯学習部生涯学習課キゴ山少
年自然の家、金沢市立十一屋小学校 金沢エコライフくらぶ、石川県環境部、
いしかわ地球市民の会、金沢大学教育学部
福井大学、福井大学教育地域科学部附属中学校、ふくいユネスコ協会、NPO
法人エコプランふくい、福井県安全環境部、北陸ESD推進コンソーシアム
松本大学、信州大学教育学部附属長野小学校、信州大学、一般社団法人長野県
環境保全協会、NPO法人みどりの市民、長野県環境部、株式会社ミールケア
岐阜大学、岐阜市立青山中学校、NPO法人e-plus生涯学習研究所、岐阜県環境生活部、岐阜県ユネスコ協会
日本福祉大学、半田市立板山小学校、愛知県教育委員会、愛知教育大学、愛知
県環境部、名古屋市環境局環境企画部、名古屋ユネスコ協会
三重大学、四日市市立中部中学校、四日市市教育委員会、四日市大学エネル
ギー環境教育研究会、環境教育ネクストステップ研究会、三重県環境生活部

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

新海

中部ブロックの概要

長野・東海のＥＳＤ推進体制ができつつあります。それは、「各

淑子
朋代
徹
聡
守
克徳

中部地域が大切にしていることは

松田
中澤
巽
千頭
松岡
鈴木

自 が で き る こ と 」 を 見 い だ し、 そ の こ と に よ る 効

福井
長野
岐阜
愛知
三重
北陸

「地域の子どもは地域に育つ」。

弘久

中部７県の有識者による形成推進委員会で共通

池端の 目 標 を 検 討 し 共 有 し た ら、 あ と は 地 域 に お 任 せ

石川

所属/役職

富山大学人間発達科学部教授
金沢市教育委員会生涯学習部生涯学習課キゴ山少年自然の家館長
福井大学教育地域科学部教授
松本大学総合経営学部観光ホスピタリティ学科准教授
岐阜大学教育学部教授
日本福祉大学国際福祉開発学部教授
三重大学教育学部教授
金沢大学環境保全センターセンター長・教授
環境省中部環境パートナーシップオフィスチーフプロ
デューサー

し ま す。 実 証 校 と そ の 地 域 の 人 々 が 一 緒 に な っ て

謙一

キ ン グ グ ル ー プ！）。 子 ど も の 変 化、 教 員 の 変 化、

氏名

松本「子ども」主体の授業づくりを始めます（それがワー

地域

学校や地域の変化を関わった人すべてが実感しま

富山

す。学校と地域が一緒になってＥＳＤを進める「し中部ESD環境教育プログラム形成推進委員会（敬称略）

授業を実施した先生は、言いました。

特定非営利活動法人ボランタリーネイバーズ。
北陸地域は北陸ESD推進コンソーシアム、東海地域は株式会社対話計画、環境省中部環境パートナーシップオフィスと協働して実施した。映像教材制作は株式会社TREEが担った。

「子ども達が変わったよ」。

地方事務局

み ん な で 一 緒 に な っ て つ く っ た 授 業 は、 た く

みんなでESD

子ども、先生、学校、地域…。

それぞれに大きな気づきがありました。

中部ブロック

子どもが輝く授業を「みんなが」つくる

和歌山さんの変化を生みだしました。

徳島
高知

埼玉
山梨

神奈川

大阪

広島

愛媛

京都

栃木

群馬
長野

福井
鳥取

福島

新潟

石川

宮城

小学６年生と中学１年生が連携して実施すを感じ、共に生きていく仲間として一人一人の違いを認め、尊重する気持ちを育む。

②国際交流員との交流活動を通して、自国と他国の違いやよさに気づき、その違いや良参加者の声

・この学習で、私は知識の幅が広がりました。交流で日本特有のプレッシャーがあることを知り、ダメな部分だと思いました。でも、そのおかげで成長できると、日本の良さも感じるようにな

り、安心しました。

できると分かりました。

・身の周りの小さなことから国際交流が新しい疑問が生まれてきました。

は、大きく違いました。外国に関して・最初のイメージと実際に話を聞くので

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ（株式会社ヌールエ デザイン総合研究所「動物かんきょう会議プロジェクト」）

プログラムの概要

プログラムの目標

る授業である。５か国から富山県に来ている
国際交流員との交流を通して、世界や外国のルでの交流も行う。児童生徒は学習を通してさについてさらに調べたいことを見つけ、図っていこうとする態度を養う。

人の生き方を学ぶ。日本での暮らしや仕事について、それぞれの国との違いは何なのか、児童生徒は質問を重ね、世界への関心を深め調べたこと、感じたこと、考えたことを伝え

課題追究することができる。

る。どんどん知りたい気持ちが高まり、メー合 っ た り、 分 か り 合 っ た り す る。 そ の 中 で、多様な価値観や生き方に触れることが、自分③体験を通して感じたことや考えたことを話合い、外国や外国に住む人との関わり方を大気

33

見つめ直していこうとする態度を育てる。

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる①１人の子どもが材になる②交流会の様子③自信まんまんで発表する子ども

自身や住んでいる地域を見つめ直すきっかけ

中学校

プログラムの流れ①広く世界に目を向け、外国や外国の人々に関心をもち、進んでコミュニケーションを1となる。世界と自分達とのつながりや広がり

小学校高学年

８・９・10時間目
よ りよい交流にするために課題を決めて取り組もう
11・12時間目
見 つめ直そう「つながる 広がる 私と世界」
13時間目
第２回交流会
14・15時間目
伝えよう「つながる 広がる
私と世界」

１・２時間目自 分と世界とのつながりを見
つめよう
３時間目
外国の暮らしを調べよう
４時間目
交 流 相 手 を 知 り、 イ ン タ
ビュー内容を考えよう
５・６時間目第 １回目の交流の計画を立てよう
７時間目
第１回交流会

3
2

協力
伝達
多面

能力／
態度
連携性
相互性

小学校中学年
愛媛

私と世界
広がる
つながる
千葉

小学校低学年

富山県
高知

多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：富山大学人間発達科学部、金沢大学環境保全センター、富山市立神通碧小学校、
富山市立楡原中学校、富山ユネスコ協会、富山県生活環境文化部環境政策課、環境教育ネットワークとやま
エコひろば、特定非営利活動法人ボランタリーネイバーズ
実証協力校等：富山市立神通碧小学校、富山市立楡原中学校
和歌山
徳島

三重
大阪
広島

奈良
香川

静岡
愛知
滋賀
兵庫
根

岡山

神奈川
鳥取

京都

東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

石川県

中学校

平栗を調べよう水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる大気達と協力して課題を追究していくことで平栗が近しくなり、大切にしようとする気持ちをいる児童もほとんどいない。住民の高齢化が①平栗の未来を考えるために、自分なりの課題を設定し、平栗の過去や現在の人々の暮プログラムの目標育む。

進み、 年後には住民がいなくなるという地

らしや願い、自然の様子などを調べること関わっている人々とのつながりをインタ②平栗 の 自 然 の 様 子 を 調 べ た り、 そ こ に 住
む 人 々 の 営 み や 思 い・ 願 い、 平 栗 地 区 に

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

合的に捉え、課題を解決している。

にし、友達の意見を尊重したりして、自分③課題
 を解決するために、調べたことを根拠の考えを伝えることができる。

参加者の声・平栗 の こ と を あ ん ま り し ら な い 人 に「行きたい！」って思わせたいです。

・最初は平栗の人口が少ないから平栗はなくなると思っていたけど、みんなの意見をきいてやっぱりなくならないと思った。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：公園、探検・発見・ほっとけん！・・・誰が？（幕張ベイタウンにエコパークをつくる会）

小学校高学年

プログラムの概要
十一屋校区の「平栗」は、多様な生物が生息する自然豊かな里山である。しかし、現在、域の持続可能性の危機が迫っている現状もあ平栗から通う児童はおらず、校区だと知ってる。平栗がどんなところか、児童は調べたいができる。

が平栗に関わり、どのような願いを持っていをどのように守っていくか、どのような人々

るのか、インタビューをしながら学ぶ。さらで好きだから、平栗を大切だと思う。

・平栗に住んでいる人がいて、自然豊か34ビューしたり、企業や行政、住民などの社

8時間
12時間
平栗の魅力を伝えよう
平栗を知ろう平 栗の未来のために自分たち
校 区に平栗という場所があるにできることを考える。
ことを知る。
他 学年の児童、地域の人に伝調べたい課題を選び、調査し、える。ふりかえり
調査結果をまとめる。
18時間
平栗の未来を考えよう
平 栗の未来を予測する。必要な情報を集め、調査する。
話 合 い「 平 栗 の 未 来 は ど う
なっているのだろう」

会とのつながりを調べるなど、多面的・総①平栗の未来はどうなっているのだろう？
②こんな未来になってほしい③調べたよ！平栗に関わっている人の思いに調べ活動をし、平栗の未来についてグループログラムの流れ

課題を設定し、調査する。平栗の自然や地域

1

プや学級で自分の意見や考えを伝え合う。友

3
2

伝達
多面
未来

能力／
態度
責任性
連携性
相互性
多様性

30

小学校中学年

徳島

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

香川

和歌山
高知
愛媛

〜十一屋校区「平栗」の未来はどうなっていくのか〜
静岡
愛知
滋賀

地域プログラム化メンバー：金沢市教育委員会生涯学習部キゴ山少年自然の家、金沢大学環境保全センター、
金沢市立十一屋小学校、富山ユネスコ協会、金沢大学教育実践支援センター、石川県環境部、金沢エコライ
フくらぶ、いしかわ地球市民の会、特定非営利活動法人ボランタリーネイバーズ
実証協力校等：金沢市立十一屋小学校
奈良

三重
大阪
広島

神奈川
鳥取

京都
兵庫
岡山
根

千葉
東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

6

3

生徒にとって身近な生物育成に関する技術を導き出していくという技術の考え方に向・学校 生 活 を よ り 快 適 に 過 ご す た めに、ヒマワリを植え、夏休みに花を参加者の声

巻く様々な制約条件のもと、その中で最適解かっていく。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：みどりなライフ！〜みどりのカーテンで始めよう身近なエコ活動〜（シンプル＆スローライフの会）、森林プログラム（いなぎの森100年プロジェクト）（東京都稲城市立稲城第一小学校）、産業と環境の共生を考える〜大気
汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ〜（公益財団法人 水島地域環境再生財団）

プログラムの概要に着目し、植物の育成を通し、学校生活をよ咲かせてくれたので、夏らしさを感り快適に過ごしやすくする方法を協働で考プログラムの目標

じることができ、とても明るい気分

え、実践する。主題にせまるために、グルーになった。

林をなるべく破壊せずに土地開発が・持続可能な社会をつくるために、森できる技術や自然界の生命のサイク活動が実践できる。

プごとに作物を選び、栽培計画を立て、実際に植物の育成を行い、自ら技術を活用し環境を改善していくことの意義や難しさを体感す②生物
 育成に関する技術が社会や環境に果たしている役割と影響について理解を深める。

付けたい。

る。この題材のまとめとして「緑は地球を救

象がお互いに関連していることに気づき、③各自の調査内容を交流する中で、様々な事

ルを止めないようにする技術を身にし、社会問題を解決する方法を調査し、校内より考えが深まった。

し合うことができた。また、それにり、自分の調べたこととつなげて話・グループで一緒に活動することによ土プログラムの流れう？」というテーマのもと、植物の力を活用

サーバーに構築したＷｉｋｉサイトにまとめ

多 面 的 な も の の 見 方 や、 制 約 条 件 の 中 で、

大気

１時間目
作物の栽培とは
２・３時間目
プロジェクト立ち上げ
４・５時間目作物の決定と育苗
６〜９時間目
栽培環境の整備と管理
10 〜 18時間目
管理と栽培の意義
19 〜 25時間目
生物育成に関する技術を捉えるる。仲間のページを読み解いていきながら、

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

ともに生きる①仲間の調査とのつながりを考えよう②「緑は地球を救う？」調査したことを報告し合おう③植物の力でより快適な学校にするには？

最適解を求めようとする姿勢を高める。

中学校

35

①生物の育成に適する条件と生物の育成環境を管理する方法を知り、自然を守り育てる

1

複合的に物事を捉え、解決したい事象を取り

小学校高学年

3
2

多面
未来
批判
多様性

相互性

有限性

能力／
態度
12

小学校中学年
愛媛

発信！附中グリーンプロジェクト
千葉

小学校低学年

福井県
高知

9

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：福井大学教育地域科学部、福井大学教育地域科学部附属中学校、金沢大学環境保全センター、福井県安全環境部、NPO法人エコプランふくい、ふくいユネスコ協会、北陸ESD推進コンソー
シアム、特定非営利活動法人ボランタリーネイバーズ
実証協力校等：福井大学教育地域科学部附属中学校
和歌山
徳島

三重
大阪
広島

奈良
香川

静岡
愛知
滋賀
兵庫
根

岡山

神奈川
鳥取

京都

東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

「子どもと教師が共に在る」
千葉

小学校高学年【小学校低学年】

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる【小学校中学年】

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

一 頭 の 子 ヤ ギ と の 暮 ら し。 名 前 は「 コ ロ 」。 し か し、の羊と日々のくらしをつくっている。羊が快適に暮ら

み、名前を「優希」と名づけた。こころと優希、２頭在る暮らし」が始まった。昨年はこころが子どもを産今の３年生が１年生の時に羊（こころ）との「共にプログラムの概要

飼育４日目に事故で亡くなってしまった。教師も子

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

１ 〜 ６ 時間目
７ 〜 14時間目
15 〜 20時間目
21 〜 32時間目
33 〜 38時間目
39 〜 46時間目
47 〜 58時間目
59 〜 62時間目
63 〜 68時間目
69 〜 74時間目
75 〜 80時間目
81 〜 86時間目
87 〜 94時間目
95 〜 102時間目
103 〜 112時間目
113 〜 120時間目

プログラムの概要

ども達も悲しみの中で考える。ずっとコロだけを思ど仲間と相談して取り組む。羊の毛を刈り取って、毛せるように小屋の修理や改善、雨除けや水路づくりな

羊とのつながり、羊を通しての仲間との関係性を育

１ 〜 ８ 時間目
うれしいな はるがいっぱい
こころの気持ちを感じてする毛刈り
９ 〜 13時間目
14 〜 21時間目	涼しく過ごせるようにしたい こころと優希の新しいお家
ふわふわ環境を大切にする こころの毛洗い
22 〜 26時間目
27 〜 34時間目
こころのふるさと 信州新町の伝統や食文化
撚りをかけよう 手作り毛糸
35 〜 39時間目
40 〜 49時間目	峯村さんの牧場の羊たちから見つめる家畜として生きるということ
50 〜 54時間目
こころの毛糸をつかった毛織物
こころと優希のこれから55 〜 64時間目
65 〜 74時間目	離れても心はつながっている こころの命名から振り返る3年間の日々「動物を飼いたい」。子ども達の思いから始まった

い続けるか、「コロ」を思いながら新しい子ヤギを迎

かさを感じたり。時には、作業のやり方や意見が違っ洗いをしたり、毛糸にしたり、毛織物に触れて羊の温

えての暮らしをつくるか。
「亡くなったヤギを大事にた分大事にすること」。子ども達は決断する。新しい気になって仲間と話し合う。こころと優希を想い、こてぶつかったり、思い通りにならないこともあり、本

す る こ と は、 新 し い ヤ ギ を 迎 え て お 世 話 で き な か っ子 ヤ ギ の 名 前 は「 ロ コ 」。
「コロ」の月命日にお墓参きることを考え実行している。

ころと優希を通して仲間との関係性を育み、一緒にでりをしたり、新しい子ヤギの温かさに触れあったり。
死に向き合いながら新しい命を大切にする。季節をむ。 活 動 に 対 し て の 思 い や、 課 題 に ぶ つ か っ た と き

３ 年 間 の 羊 と の 暮 ら し の 中 で、 羊 に 浸 り な が ら、「対象に浸り込みながら、ひとり立ちしていく子ども」

プログラムの目標

感じ、子ヤギや学校園の変化や喜びを味わいながら、「共に在る」ことを感じている。

プログラムの目標
ヤギの命の育み等を通して、四季の移り変わりと自の自分の思いや考えを仲間に伝え、活動の創造や課子 ヤ ギ と の 暮 ら し づ く り、 友 と の 関 係 づ く り、 子
らが生きる大地を感じながら、自分が生きる暮らし

題解決を本気で捉え考える力を育む。

優希たちとくらして命の大切さ、動物とくらすことでの活動を感じています。みんなの考
えを出しあうこと で、 こ こ ろ た
ちの幸せという
ものがはじめてう ま れ る、 こ こ
ろたちとの生活をとおしてそのようなことを思
います。

子どもの声

を自分の意志や思いで、友と話をしながらつくる力

!!!

子どもの声
3年2組「こころと優希とのくらしの中で、もの・ひと・ことに出合い、友と共に生きる喜びを感じながら、自分の足で立っていくわたし」

を育む。

2年2組「動物とのくらしの中で、思いを込めて対象に関わり、その命に、生きることの意
味を探りながらひとり立ちしていくわたし」

その他

責任性
連携性

36

協力

ロコの命を守
りたい いっしょにいるとたのしくいられる
し、うれしいから。わけは、毎日いると、命を大切にしていると、いつも、うれしい日がつづくから、毎日たのしい。コロとロコは大切な２
年２組のなかま。

プログラムの流れ（低学年）

小学校中学年6

鮮やかでおいしい春
待っていたよ 子ヤギ
名前をつけてあげたいな
もう一度迎えたい子ヤギ
忘れないよ 子ヤギのコロ
もう二度と失いたくない命
本当に大丈夫かな 小屋作り
ずっといっしょにいようね 子ヤギ
子ヤギが好きな野菜を作ろう
今日も元気でよかったな
毎日がとっても楽しいね 子ヤギ
子ヤギと過ごす 秋の暮らし
お腹がすいているのかな 子ヤギ
子ヤギとの暮らしをメロディに乗せて雪がふっても大丈夫 冬の暮らし
3年生でも一緒だよ 子ヤギ

プログラムの流れ（中学年）基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：地球の仲間たちの声を聞こう！
（アイシン精機株式会社（アイシングループ）
）

参加
関連
伝達
多面
未来
批判

能力／
態度
12

！
3
9

公平性
有限性
相互性
多様性

小学校低学年

長野県
高知
愛媛

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：松本大学総合経営学部観光ホスピタリティ学科、信州大学教育学部附属長野小学校、信州大学教育学部、NPO法人みどりの市民、一般社団法人長野県環境保全協会、長野県環境部環境政策課、株式会社ミールケア、特定非営利活動法人ボランタリーネイバーズ
実証協力校等：信州大学教育学部附属長野小学校
奈良
香川

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

静岡
愛知
滋賀
兵庫
岡山
根

神奈川
鳥取

京都

東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

岐阜県

静岡

小学校中学年

極的に行動することの価値を感じ、地域、社・調査を通して、川にごみが多くあること が わ か っ た。 川 か ら 太 平 洋 に 流 れ、参加者の声

よりよい社会の実現のために主体性をもち積「 環 境 を 守 る 」 と は ど う い う こ と な の か、会の一員としてよりよく生きていこうとするプログラムの概要という問いに、生徒は身の回りの環境を見つ

世界の海を汚すことにつながってしま方などと意見や考えを交流し、様々な情報をた ち の 手 で 住 み や す い 環 境 を 創 ろ う と 願 い、

自分たちの身の回りの環境を見つめ、自分た。

うだけでは収まらない事実も分かっ・調査をして、大人が環境を汚すことがわかった。また、それには自分達が拾う。

得る中で、多様な視点から「環境」を捉える。

自分たちにできる活動を考え、行動することプログラムの目標

責任感を育む。

よりよくするために、中学生の自分達にこそ

週 １ 回、 登 校 時 に ご み 拾 い 活 動「 レ ッ ツ ク

ができる。

できることを追究し、考える。友達や地域のリーンデー」を行い、校区のどこに、どのよ

地球の一部だから大切にしていきたい・私たちの住んでいるこの地域も日本や

大気

うなごみが多いかを調査し、どうしてごみが①レッツ！クリーン！映像を見て、想いをはせる②学校や地域をよりよくするためにできること③レッツクリーンデー！

水

自然・生命

と思った。地域のごみについて興味がともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

土

ある。

中学校

３Ｒ

公害

ごみ・資源

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：環境ウォッチングで提案づくり（公益財団法人公害地域再生センター（あおぞら財団））、
学校周辺ごみ調査隊〜地域の未来のためにどんな大人になりたいか〜（特定非営利活動法人くすの木自然館）

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

１時間目
地域のごみを減らすには
２時間目
活動計画を立てる
３時間目
活動を工夫する
４時間目
岐阜市のごみの現状について知ろう！
５時間目「ごみ」はどうして社会問題になってい

るのか？
６時間目
道徳「富士山清掃に取り組む人々」
７時間目
環 境をよくするためにわたしたちができること

士山でのごみ拾い活動をしている人の映像かプログラムの流れ

ら、自分達のごみ拾い活動の価値に気づく。

小学校高学年

37

める。自分達で課題を見つけ、地域の環境を

1

多いのかを話し合う。学習を通じて、また富

3
2

伝達
多面
未来

能力／
態度
責任性
連携性
相互性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：岐阜大学、岐阜市立青山中学校、NPO法人e-plus生涯学習研究所、岐阜県環境生活部環境生活政策課、岐阜県ユネスコ協会、NPO法人ボランタリーネイバーズ、株式会社対話計画
実証協力校等：岐阜市立青山中学校
和歌山
高知

愛媛

奈良
香川

境
環
千葉

小学校低学年
広島

徳島

三重
大阪

愛知
滋賀
兵庫
根

岡山

神奈川
鳥取

京都

東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

メダカがいっぱいの板山を取り戻そう
千葉

小学校中学年

小学校高学年

プログラムの概要

中学校

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

水

自然・生命

大気

プログラムの目標

体的に守る児童を育む。

る。地域に誇りを持ち、地域の自然環境を主ともに生きる

板山小には、 年程前に地域の人によって生き物が棲みにくい環境になっている。児童

ちには何ができるのかを考える。さらに、つ生）に向けた計画を立てることができる。

②板山小の過去から現在の歩みの中で、地域の人の思いを知り、ビオトープの未来（再

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化⑤よい 環境を持続するために、日常生活を見直し、自分でできることを考え、生活に活かすことができる。

参加者の声

・森の学校のすばらしさを未来へずっと受けついでいきたい。

が集まるいこいの場にしたい。

・きれいなビオトープにして、地域の人に い る 生 き 物 が す め な く な っ て い る。

・人間のせいでメダカをはじめ、神戸川

人間の努力で生き物がすみやすい環境

をとりもどしたい。

すにはどうしたらよいかを考えた。

・ザリガニを殺さずにビオトープから出基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：里山ビオトープから“いのちの輝き”伝えよう（豊田市立西広瀬小学校）

つくられたビオトープがある。しかし、今はは現状に向き合い、学校のビオトープがどうくられた当時の地域の人の思いを知り、地域課題を追究することができる。

とのつながり、生き物と人間、環境とのよいを取り戻すにはどうしたらよいのか、自分たなったらよいのか、生き物が棲みやすい環境①ビオトープの水質環境の改善や再生活動に対して関心をもって取り組もうとする。

1③ビオ
 トープの改善方法についての話し合い
活動を通して、ビオトープの再生に向けた関係性を見つめる。ビオトープづくりの専門家、生き物に詳しい地域の人の話を聞き、学習を深め、「こうしたい」という思いを他学④自分たちがしてきた再生活動や水質環境の改善のための取組をまとめ、地域の人に伝38えることができる。

①こんなビオトープにしたい!
②メダカがくらすためには・・・③みんなで作業しました

年の児童や地域に発信し、地域と学校が一緒プログラムの流れ

15になってビオトープの取組を未来へつなげ

６〜 11時間目
ビオトープを再生しよう
12時間目
水 質環境の向上のための取組について考えよう13・14時間目
考えた取組を実践しよう
15時間目
発表会の計画を立てよう
16 〜 21時間目
発表の準備をしよう
21 〜 23時間目
発表会
24・25時間目
まとめをしよう１時間目
ビオトープの環境を知ろう
２時間目板 山小の過去、地域の人々の思いを知ろう３時間目
ビ オトープの今後について考えよう４時間目ビ オトープの再生方法について話し合おう５時間目
ビ オトープの再生計画を立て
る

3
2

参加
未来
批判

能力／
態度
責任性
連携性
相互性
多様性

小学校低学年

愛知県
高知
愛媛

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：日本福祉大学国際福祉開発学部、愛知教育大学理科教育講座、半田市立板山小学校、名古屋ユネスコ協会、愛知県教育委員会生涯学習課、愛知県環境部、名古屋市環境局、NPO法人ボランタ
リーネイバーズ、株式会社対話計画
実証協力校等：半田市立板山小学校
奈良
香川

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

静岡
愛知
滋賀
兵庫
岡山
根

神奈川
鳥取

京都

東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

三重県

12

6

これまで学んだ環境に関する内容を捉えなき 取 り を 行 い、 そ れ ら を 根 拠 に 意 見 を ま とめ、文化祭で発表する。

技術が持続可能な社会、循環型社会形成のたに、企業が取り組む資源循環利用の仕組みや向けて事業を展開していることを知る。さら

技術を学び、多様な主体が持続可能な社会に②持続 可能な社会の実現に向けて、多様な考えによる意見交換、判断、改善といったプ

い、「リサイクル」に関する理解を深める。

リ ッ ト、 デ メ リ ッ ト に つ い て 話 合 い を 行に、リサイクルが有効であるかどうか、メ①これまでの環境教育、特にリサイクルの学
習 か ら、 持 続 可 能 な 社 会 を 実 現 す る た め

プログラムの目標

めに有効なのかを問う参加型討論を行う。多ロセスを通して、答えが一つではないこと

参加者の声

欠点をそのままにしてリサイクルを進・リサ イ ク ル に は 良 い 点 と 欠 点 が あ り、

めることは環境に良くないと思うので、良い点を活かし、欠点をできるだ

けなおしたリサイクルの新たな方法を見つけなければならないと思う。

リ サ イ ク ル を し て も コ ス ト が か か る。

・リサ イ ク ル を し な い と 環 境 に 悪 い し、

すごく難しい問題だけど、学び続ける

ことが大切だと思った。

な視点から見ることができる。

て、多くの意見が出てきて、いろいろ

・一人一人が意見を交換することによっ

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：産業と環境の共生を考える〜大気汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ〜（公益財団法人水島地域環境再生財団）

プログラムの概要
お し、 環 境 教 育 の 重 要 性 を 理 解 す る た め の「 中 学 生 版 Ｅ Ｓ Ｄ カ レ ン ダ ー」 を 作 成 す る。

様な意見や価値観を交わすことで、１つの解

さらに、地元企業が取り組む環境活動や環境が出せない課題をもつ社会の現状に気づき、

を知る。

大気

39

③明快な答えがない学習（ＥＳＤ）の重要性
を知る。

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れ

社会の一員として、当事者としてこの問題に

1

ともに生きる①ぼくはこう考える②え、でもそれって…
③本当はどちらがいいんだろう？

どう関わるかを考える授業とする。そのため

中学校に、必要な資料を検討し、行政や企業への聞小学校高学年

６・７時間目討 論「持続可能な社会を実現するためにリサイクルは有効
か？」
調べ学習「身近なリサイクル」
８・９時間目リサイクルについて学ぶ「リサイクルのジレンマ〜リ
サイクルは持続可能な社会を実現するのに必要か」
10時間目
環 境のジレンマ〜私たちが学
ぶこと〜

１時間目
ESDガイダンス
２・３時間目【ESD環
境 教 育・・ 単 元 さ がし】ESDカレンダー中学生版
をつくろう
４時間目
企業連携授業①（総合的な学習）５時間目
企業連携授業②（理科）

3
2

伝達
多面
未来
批判

能力／
態度
責任性
有限性
相互性

3
9

ＥＳＤ
の要素

小学校中学年

徳島

リサイクルのジレンマ
小学校低学年

香川

和歌山
高知

愛媛

静岡
愛知
滋賀

地域プログラム化メンバー：三重大学教育学部、四日市市立中部中学校、四日市市教育委員会、環境教育ネ
クストステップ研究会、四日市大学エネルギー環境教育研究会、三重県環境生活部、NPO法人ボランタリー
ネイバーズ、株式会社対話計画
実証協力校等：四日市市立中部中学校
広島

奈良

三重
大阪

〜リサイクルは持続可能な社会を実現するのに必要か〜
神奈川
鳥取

京都
兵庫
根

岡山

千葉
東京

茨城
福井

山梨
岐阜

埼玉
長野

栃木

群馬
富山

福島
新潟
石川

宮城

山形

解説【3】ESDの視点に立った学習指導で重視する能力・態度（例）ESDで重視する能力・態度として、7つの例を示しています。この能力・態度と関わらせながら、単元目標や授業目標を設定することで、ESDの視点に立った学習指導が展開できます。ただし、能力・態度はこれらに限定されるものではありません。

①批判的に考える力
批判・合理的、客観的な情報や公平な判断に基づいて本質を見抜き、ものごとを思慮深く、建設的、協調的、代替的に施行・判断する力②未来像を予測して計画を立てる力
未来・過去や現在に基づき、あるべき未来像（ビジョン）を予想・予測・期待し、それを他者と共有しながら、ものごとを計画する力③多面的、総合的に考える力
多面・人・もの・こと・社会・自然などのつながり・
かかわり・ひろがり（システム）を理解し、それらを多面的、総合的に考える力④コミュニケーションを行う力
伝達・自分の気持ちや考えを伝えるとともに、他者の気持ちや考えを尊重し、積極的にコミュニケー
ションを行う力⑤他者と協力する態度
協力・他者の立場に立ち、他者の考えや行動に共感するとともに、他者と協力・協同してものごとを進めようとする態度⑥つながりを尊重する態度
関連・人・もの・こと・社会・自然などと自分とのつながり・かかわりに関心をもち、それらを尊重し大切にしようとする態度⑦進んで参加する態度
参加・集団や社会における自分の発言や行動に責任をもち、自分の役割を理解するとともに、ものごとに主体的に参加しようとする態度＜具体例＞○他者の意見や情報を、よく検討・理解して採り入れる
×得られたデータや考え方を鵜呑みにする○積極的・発展的に、よりよい解決策を考える×消極的・悲観的に考え、すぐに諦めて、答えだけを得ようとする
＜具体例＞○見通しや目的意識を持って計画を立てる
×無計画にものごとを進めたり、その場しのぎをしたりする○他者がどのように受け取るかを想像しながら計画を立てる×独りよがりにものごとを進めてしまう＜具体例＞○廃棄物も見方によっては資源になると捉えることができる
×役に立たないものは不要だと考える○様々なものごとを関連付けて考える×まとまりがなく、断片的な見方をする＜具体例＞○自分の考えをまとめて簡潔に伝えることができる
×他者の意見の欠点ばかりを指摘し、自分の考えを言わない○自分の考えに、他者の意見を取り入れる×他者の意見を聞こうとしない＜具体例＞○相手の立場を考えて行動する
×自分のことしか考えない○仲間を励ましながらチームで活動する
×身勝手な行動、同調しない態度をとる＜具体例＞○自分が様々なものごととつながっていることに関心をもつ×自分に直接関係のあることしか関心がない○いろいろなもののお陰で自分がいることを実感する
×自分は一人で生きていると思い込む＜具体例＞○自分の言ったことに責任をもち、約束を守る
×無責任な行動ばかりで、きまりを守らない○進んで他者のために行動する
×自分が得をすることしかしない
国立教育政策研究所 教育課程研究センター「ESDの学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み」より

40

近畿ブロック
過去から現在、そして未来へと、いのちをつなぎ、自然と共に生きる暮らしの英知を受け継いでいく。

「住み続けたい」と思えるまちづくりに向けて。

平成27年9月に「琵琶湖の保全及び再生に関する法律」が制定され、琵琶湖は国民的資産と位置づけられました。
＜湖中から見た琵琶湖鮎の群れ＞（写真提供：城者定史（水中写真家／大阪地区プロデューサー））

41

富山
長野

福井
岐阜
鳥取
島根

京都

兵庫

岡山

徳島
愛媛

滋賀

奈良

香川

埼玉
東京

山梨

愛知

静岡

千葉

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”三重～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

和歌山

高知

茨城

神奈川

大阪

広島

栃木

群馬

宝塚市自然保護協会／自然体験教育研究所

足立

奈良地区プロデューサー

奈良教育大学

次世代教員養成センター

和歌山地区プロデューサー 和歌山県立自然博物館

会長／主宰
准教授

主査学芸員

中澤

光春
定史
勲

静男

平嶋健太郎

京都市立池田小学校、京都府 環境総務課、京都府教育委員会 学校教育課、京都市 環境総務課、
京都市教育委員会 学校指導課、淀川管内河川レンジャー、地域ボランティア

枚方市立招提小学校、大阪府 環境農林水産部 エネルギー政策課、大阪府教育委員会 小中学校課、大阪地区 枚方市 環境保全部 環境総務課、枚方市 環境事業部 減量業務室、枚方市教育委員会 教育指導課、
大阪海さくら
宝塚市立西山小学校、兵庫県 環境政策課、兵庫県教育委員会事務局 義務教育課・阪神教育事務所
兵庫地区 教育振興課、宝塚市 環境政策課、宝塚市 水政課、宝塚市教育委員会事務局 学校教育課、NPO宝塚
市自然保護協会

奈良市立済美小学校、奈良市立伏見小学校、奈良県 くらし創造部 景観・環境局 環境政策課、
奈良地区 奈良県教育委員会 学校教育課、奈良市 環境部 環境政策課、奈良市教育委員会事務局 学校教育課、
奈良教育大学次世代教員養成センター、奈良の鹿愛護会、春日大社
和歌山地区

印南町立清流小学校、和歌山県 環境生活総務課、和歌山県教育委員会 義務教育課、印南町 生活環
境課、印南町教育委員会 教育課、NPOビオトープ切目川

問い合わせ先近畿環境パートナーシップオフィス（きんき環境館）〒540-6591 大阪市中央区大手前1-7-31 OMMビル5階
TEL：06-6940-2001、FAX：06−6940−2022
E-mail：office@kankyokan.jp

42て、「ESD応援セミナー」を各地域で開催しま京都地区し た。 セ ミ ナ ー で は、 地 域 の 環 境 に 関 す る 情 報

団体名 or 所属・氏名

日野町立日野小学校、滋賀県 環境政策課、滋賀県教育委員会 学校教育課、日野町役場 住民課 生活
環境交通担当、日野町教育委員会 学校教育課、社会福祉法人わたむきの里、日野町商工会女性部、
滋賀地区
日野町学生服体操服販売組合、日野町エコライフ推進協議会、日野町PTA連絡協議会、岡部達平氏（体操服！「いってらっしゃい、おかえりなさい プロジェクトⓇ」）

提 供 や、 教 員 が 学 習 ス ト ー リ ー を 構 築 す る 際 の本事業にご参画・ご協力いただいた皆様
地域

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

兵庫地区プロデューサー

城者

近畿ブロックの概要

水山助 言、 専 門 性 を 活 か し た 外 部 講 師 と し て の 指 導

教務副部長

京都教育大学 教職キャリア高度化センター／社会科学科 センター長／教授“ESD学びのプラットフォーム”の創出

大阪ECO動物海洋専門学校

京都地区プロデューサー

大阪地区プロデューサー

伸次

地域を教材にしたESDを地域総がかりで進める尚司

補 助 な ど の 教 員 支 援 を 行 な う こ と で、 驚 き や 発

井阪

学 校 教 員、 自 治 体 環 境 政 策 担 当 者、 教 育 委 員

所長／理事

米田

プ ロ グ ラ ム 作 成・ 実 証 で は、 地 域 プ ロ デ ュ ー

元滋賀県環境学習センター／山内エコクラブ

理事

見 に つ な が る 相 互 参 照 機 会 と な り、 教 員 の 感 動

滋賀地区プロデューサー

公益社団法人日本ユネスコ協会連盟

会指導主事はじめ地域の多様な主体からなる

恒人

有識者

「ESD学びのプラットフォーム」を各地域で継長友

サ ー を 中 心 に、 多 様 な 主 体 間 の 協 働 に よ る 地 域

氏名

名誉教授

教 材 化 及 びESDを 進 め る 基 盤 整 備 を 進 め ま し

役職

奈良教育大学を促せることが確認できました。

所属
有識者

続 し ま し た。 プ ラ ッ ト フ ォ ー ム で は、 地 域 教 材

ブロック実行委員/地域プロデューサー

化 を 通 し た 感 動 体 験 の 共 有 が、 教 員 のESD環実行委員メンバーた。また、未就学児親子向けのESD体験学習、

コミュニケーションデザイン機構

境教育への意欲向上に寄与することが確認でき

一般社団法人

実証協力校の子どもたちによる活動発表交流会、

地方事務局

ま し た。 ま た、 地 域 教 材 化 に 関 心 は あ る が、 地

①琵琶湖での未就学児親子向けESD体験学習②実証協力校児童による「ESDこども活動発表交流会」③実証協力校教員および多様な主体が参加した「近畿ESDフォーラム2016」

実証協力校教員および多様な主体が参加する

3

域とどう関わればよいか分からない教員に向け2

フ ォ ー ラ ム を 実 施 し、ESDを 地 域 総 が か り で

1

進めるしくみづくりを行ないました。

近畿ブロック

和歌山
高知

滋賀県

12

6

日野町は、天秤棒を担いで全国を行商し、「いのち」と「役割」について考え、将来のにとって身近な体操服を題材にして、モノの倫理を確立することと関連する。子どもたち「売り手よし・買い手よし・世間よし」とす

ウエディングドレスへの活用まで考える。

参加者の声が、 後 は 燃 や さ れ る こ と が 分 か っ・体操 服 が 一 度 は リ サ イ ク ル で き る

た。原料まで戻して再生産できる技術があることは、すごいと思った。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：ゴミ減らし大作戦 〜ゴミを減らすルールを作ろう！〜（くらし創造工房）、日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう（おむつなし育児研究所 東京サロン）

プログラムの概要

る「三方よし」の経営哲学を編みだした近江プログラムの目標

商 人 の 発 祥 の 地 の 一 つ で あ る。 日 野 小 学 校
は、「三方よし」の精神を教育のベースに位・化石燃料を燃やしすぎて地球の温暖化が進んでいる。資源の無駄遣いをやめて命が守られる社会をつくっていきたい。

・この前、日野の街で結婚パレードがドレスが着たいと思いました。

婚式には、体操服をリサイクルしたした。とてもきれいでした。私の結ありました。人力車にウエディング②低炭素社会の実現に向けて学んだことや活動したことを多くの人に伝える。

知る。

置づけ、環境保全、自然愛護、環境倫理の３本柱による環境学習をＰＤＣＡサイクルで進

本ＥＳＤプログラムは、エネルギー資源やめている。

物を大切にすることを通して環境保全を進

ドレスを着た花嫁さんが乗っていま

プログラムの流れ

土

１時間目
身の回りに目を向けよう
２〜４時間目
資料を生かして考えたことを書こう
５時間目
物を生かす工夫をしよう
６時間目
体操服をリサイクルしよう
７・８時間目
環境と私たちのくらしを考えよう
９・10時間目
未来のウエディングをデザインしよう
11時間目
未来のドレスを発表しよう

め る こ と と の 関 連 や、 人 間 も 環 境 構 成 員 の大気③地球温暖化に対する課題解決と環境創造に向けた実践力を身につける。

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

43①モノの「いのち」と「役割」について考え、原料まで戻すリサイクルの仕組みについて

1

ともに生きる①・③体 操服をリサイクルした時の効果〜 CO2削減量はドッジ
ボールの何個分？
②グループで調べたことを交流一員であるという自覚を持ち、「もったいな

中学校

い」意識の態度化を日常的に行うために環境

小学校高学年

3
2

関連
多面
批判

能力／
態度
連携性
有限性
相互性

3
9

小学校中学年
愛媛

徳島

小学校低学年
島根ＥＳＤの要素

地域プログラム化メンバー：滋賀地区プロデューサー、日野町立日野小学校、滋賀県環境政策課、滋賀県教育委員会学校教育課、日野町役場住民課生活環境交通担当、日野町教育委員会学校教育課、社会福祉法人
わたむきの里、日野町商工会女性部、日野町学生服体操服販売組合、日野町エコライフ推進協議会、日野町PTA連絡協議会、体操服！「いってらっしゃい、おかえりなさい プロジェクトⓇ」メンバー
実証協力校等：日野町立日野小学校

奈良
香川

山梨
岐阜

〜体操服からウエディングドレスへ〜
岡山

三重
大阪
広島

静岡
愛知
滋賀
兵庫

東京

千葉

エコでつなぐ私の夢
神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・生き物がたくさん住んでもらえるよ
うにするためには、まず川をきれいにしていく。

いをしているけど、もっと山科川の・山科川のごみ拾いや、地域のごみ拾事を大切にしたいと思った。

題や問題解決に対して意欲的に取り・学習を通して子どもたちが、学習課組むようになった。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：川は自然の宝箱（多摩市立連光寺小学校）、環境ウォッチングで提案づくり（公益財団法人 公害地域再生センター（あおぞら財団））、身近な自然と「水」と「生き物」のつながり（特定非営利活動法人 くすの木自然館）、
学校周辺ごみ調査隊〜地域の未来のためにどんな大人になりたいか〜（特定非営利活動法人 くすの木自然館）

小学校高学年の発信にもつなげる。

プログラムの目標

普段登下校時などに何気なく見ている山科プログラムの概要
川を意識的に観察する機会を設け、自分たち②課題解決のために必要な情報を収集するとともに、協力して効果的な表現の仕方を考

環境を守ろうとする態度を育てる。

の地域を流れる川の実態をもっと知りたい、
詳しく調べたいという思いを育む。生息する
動植物や水の汚れ具合を実地調査することにより、自然愛護や環境問題についての関心を高める。自分たちの関わりの深い川であるがえる。

プログラムの流れゆえに、「自分たちの手で山科川を守りたい。
」という行動化につながる。まず、自分にでき③身に付けた考え方や解決の方法を自分の生活の中に活かし、生活を見直していくこと
ができる。

44

る事はないかと生活を見つめ直すきっかけと

１・２時間目山科川について調べよう
３〜５時間目山科川が本当にきれいなのか調べよう
６・７時間目「自分たちの手で守ろう山科川」を提案

しよう
８・９時間目地 域の人やお家の人にアドバイスをもらおう
10 〜 12時間目「自分たちの手で守ろう山科川」を実行
しようなる。そして、自分たちで計画を立て、より①河川レンジャーの方を招いての講演会②アクアスコープを使用しての水中観察③全校集会での池田クリーン宣言

効果的な方法で学習成果を発信できるよう情報を収集し、全校に発信するとともに地域へ

3
2

参加
伝達
未来

能力／
態度

①山科川の水質と生息動物の関係を調べる活動を通して生き物の多様性について考え、

1

小学校中学年

京都府

責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：京都地区プロデューサー、京都市立池田小学校、京都府環境総務課、京都府教育委員会学校教育課、京都市環境総務課、京都市教育委員会 学校指導課
実証協力校等：京都市立池田小学校、淀川管内河川レンジャー、地域ボランティア
高知
愛媛

小学校低学年

和歌山
徳島

山科川をみつめて
香川

静岡
愛知

千葉
東京
山梨
岐阜

ふるさとの川
奈良

三重
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

大阪府枚方市は、その昔は、大阪から京都

プログラムの概要
を繋ぐ淀川の中継地点として、宿場町として
栄 え た。 枚 方 は、 大 阪 湾 ま で 距 離 が あ る が、淀川が大阪湾に繋がっている事を意識し、自分たちの地域の環境が海にも影響を及ぼしている事をプログラム通して学び、自分たちは何をすればいいのかを考える。まずは身近なごみの話から海の環境へと結び付け、自分たちの地域から考えるきっかけを与える。

中学校

プログラムの目標

参加者の声・お父さんとよく釣りに行くので、アマ・近所の川のごみが大阪湾まで流れているとは思っていなかった。

②大阪の海と淀川のつながりを認識する。
③アマ
 モが海に果たす役割を知る。

・アマモだらけの海になれば良いと思っ①自分
 たちが出すごみについて学び、そのごみに関連付けて考えを深める。

④アマモを育て・観察し、観察記録を作成する。

・アマモを大事に育てていきたい。魚が・魚だけにきょうみがあったけど、海草とかにもきょうみがわいてきた。

よろこんでくれるといいなあ。

た。

モがたくさん育って欲しいと思った。

⑤クラ
 スの友だちのアマモの成長の様子や条件を比較し、アマモの生育条件について考える⑥疑問に思ったこと、分からないことをどうしたら解決できるかを考え、行動に移す。

ともに生きる水

自然・生命①授業風景（海の話・ゴミの話・アマモの話）②手のひらにのせたアマモの種③アマモの育成キット

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

大気土プログラムの流れら。

理由は海をきれいにしたいと思ったかていることがわかった。ごみとかをへ・アマモを初めて知っていいやくめをし小学校中学年

3
2

公害

ごみ・資源

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：里海を蘇えらせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生から（相生湾自然再生学習会議）

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

１時間目
私たちの身近な環境を理解する
２時間目
自 分たちの生活と大阪湾との関わりを
理解する
３時間目
アマモについて理解する
４時間目
アマモを育成する手順を理解する
５時間目
観察する力を養う
６時間目
大阪湾の生き物を知る

３Ｒ

45

参加

らしたいと思った。ごみをへらしたい

小学校高学年

1

多面
未来

能力／
態度
責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：大阪地区プロデューサー、枚方市立招提小学校、大阪海さくら、枚方市環境保全部環境総務課
実証協力校等：枚方市立招提小学校、大阪海さくら

大阪府

千葉
東京
山梨
岐阜

和歌山

小学校低学年

香川

静岡
愛知
島根

高知
愛媛

徳島

淀川から繋がる魚庭（なにわ）の海を考える
奈良

三重
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

高知

兵庫県

12

6

小学校高学年

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

心をもち、調べ、保全しようとする態度を②生物
 の生息環境としての河川のつくりに関中学校

本的な内容を理科で学習するとともに、道徳境と私たちの生活との関係を学ぶ。

で命の大切さを学ぶ。社会科では、宝塚市内

習を展開する。児童は虫の生態についての基

生態系自然素材である逆瀬川の探検学習をの里山について、地理的な違いの学習や自然

１・２年生では、生活科を中心に昆虫などるとともに、歴史的な背景についても学ぶこ向ける。また、川の堰堤についての価値を知ぶようにする。

生物多様性に貢献していることに考えが及③先人
 が築いた自然石積み上げによる砂防工
事は人間のためであったが、いまやそれは基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：川は自然の宝箱（多摩市立連光寺小学校）、身近な自然と「水」と「生き物」のつながり（特定非営利活動法人 くすの木自然館）、里山たんけん隊（特定非営利活動法人 きんたろう倶楽部）

プログラムの概要
通して、校区の河川などを中心とする生物の身 近 な 生 物 の 観 察、 飼 育 を 通 し て 五 感 で 学とができる。最終的には逆瀬川についての科培う。

現状と課題を体験的に学ぶとともに、地域に観 察 を 行 い、 逆 瀬 川 と の 比 較 に つ い て 目 をび、生き物への親しみを持ち、大切にするこ

参加者の声

学的・歴史的な学びをそれぞれの形式でまとめ、地域や下学年への引き継ぎ発表会も行っ・冬の逆瀬川には生き物はいないと思って、阪神淡路大震災にもびくともしな

・毎日見ている川が、昔に苦労して作っないでいてびっくりした。

ていたけど、いろんな形でいのちをつている。

とができるようになる。
３年生では逆瀬川を中心とする野外の生き物探検を春夏秋冬と継続して観察する。ここ

プログラムの目標

で宝塚市自然保護協会などの支援協力を得て、動植物の同定や生息環境、生態系につい①ゲストティーチャーから川を学ぶ②川探検での発見をまとめる学習③多様な水生生物との出会いで判る水質の程度①逆瀬川の生物種の多様性に気づき、河川環い川だったのですごいと思いました。

で、とてもわかりやすかった。休みの46

向けて情報発信していく。

1て 解 説 を 聞 き、 体 験 と 知 識 を 結 び 付 け た 学

プログラムの流れ・川の 先 生 が た く さ ん 教 え て く れ た の日にもお家の人といっしょに逆瀬川に行きました。

１・２時間目逆瀬川を探検しよう
３時間目
逆 瀬川のふしぎを出し合い、課題を見つけよう
４〜８時間目逆瀬川について調べよう
９・10時間目
逆瀬川のふしぎをまとめよう
11・12時間目
研 究発表をしよう「広めよう・深めよう！逆瀬川のふしぎ」

3
2

関連
協力
多面

能力／
態度
有限性
相互性
多様性

3
9

千葉
東京
山梨
岐阜

小学校中学年

愛媛

ＥＳＤ
の要素

小学校低学年

香川地域プログラム化メンバー：兵庫地区プロデューサー、宝塚市立西山小学校、兵庫県環境政策課、兵庫県教育委員会事務局義務教育課・阪神教育事務所教育振興課、宝塚市環境政策課、宝塚市水政課、宝塚市
教育委員会事務局学校教育課、NPO宝塚市自然保護協会
実証協力校等：宝塚市立西山小学校、NPO宝塚市自然保護協会
和歌山
徳島〜逆瀬川のふしぎ発見！〜
奈良

三重
大阪
広島

逆瀬川たんけん
静岡
愛知
滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

和歌山
徳島

小学校低学年島根う。そして、奈良のシカに関わりのある人々へのインタビュー調査によってシカに対する信する。

④観光 客 や 土 産 物 店 の 方、 奈 良 の 鹿 愛 護 会、

③ 年後の奈良公園の自然環境やシカについて予想し、その実現のために自分ができる息地であり続けるために、自分たちができる

人から奈良のシカへの思いを聞き取り、自参加者の声

春日大社、奈良の地元の方々など、様々なことに取り組む。

ると、なぜ奈良公園にだけ人に慣れたシカがことを考え発信した。

分の考えをつくることができる。

に気づき、さらにシカについて積極的に調大気・まわりにいる色々な人に愛されて守られているから、奈良公園にシカがいるのだと思う。

・色々な人からかわいがられている。居心地がいいからずっといるんだと思う。

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：生き物たちとの持続可能な社会を考えよう（自然調和型社会学習プログラム）（岡崎市立新香山中学校）

プログラムの概要
奈良の子どもにとって、奈良のシカは「当年後にも奈良公園がシカの生生息しているのだろうか。知っているつもりプログラムの目標

思いを知り、

ちの探求意欲に火をつける。また、シカがい

自然環境とシカが相互に関係していること①奈良
 公園の自然観察を通して、奈良公園のたり前」の存在である。しかしよく考えてみなかったら奈良公園の自然は今と同じだろう

然環境の関わりに気づかせる。さらに、シカ

べようとする。

自然・生命
水

どん増えていけばいいと思いました。

と観光客のトラブル、交通事故、観光客の捨てたごみによるシカの病気、農作物や春日山②奈良公園のシカと自然環境のバランスや、観光客や奈良の人とシカの関わりなど、シともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れ

カを中心に多面的に考え、自らの考えを発

中学校①両校の学校間交流・共同調査②奈良公園での自然観察会③奈良のシカの歴史を春日大社で勉強中

原始林でのシカによる食害など、シカを中心

・シカのことを大切に考える人がたくさんいる。これからもこういう人がどんになっていることに鋭く切り込み、子どもたかと考えさせることで、奈良公園のシカと自1に様々な調査を行うことで、多面的思考を養小学校高学年

47

10

10

１時間目
奈 良公園について知っていることを交
流しよう
２・３時間目奈良公園で自然観察会をしよう
４時間目
奈良公園にシカがいる理由を考えよう
５・６時間目奈良公園のシカについて調べよう
７〜９時間目奈良の鹿について学びを深めよう
10時間目
人 々と奈良公園のシカが、なぜ今も共生できているのかを考えよう
11時間目10年 後 も 人 と シ カ が 共 生 で き る た めに、自分にできることを考えよう
12時間目
シカ守り隊のプランを発信しよう

3
2

多面
未来
批判

能力／
態度

小学校中学年

奈良県

責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：奈良地区プロデューサー、奈良市立済美小学校、奈良市立伏見小学校、奈良市
環境部環境政策課、奈良市教育委員会事務局学校教育課、奈良教育大学
実証協力校等：奈良市立済美小学校、奈良市立伏見小学校、奈良の鹿愛護会、春日大社
高知
愛媛

香川

静岡
愛知

千葉
東京
山梨
岐阜

奈良の人とシカの共生を考える
奈良

三重
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

和歌山
徳島

6

小学校高学年

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

水

大気

土

３Ｒ

公害

温暖 資工 産業 生活

とともに、自分たちの地域について愛着とエネルギー・地球温暖化

興味を持ってこれからの自分たちの関わり

ごみ・資源

未来のあり方や持続的なエネルギー循環を保方を考える。

自然・生命

つ方法を考察し、児童がお互いに意見交換す

ともに生きるることで、今後の自分たちの地域のより良い

中学校

清流小学校は、切目川流域に多くの学区を・切目川には思っていたよりたくさんの生き物がいて驚かされた。

りの環境と深く関わりあっていた。

・生き物は、その場所だけでなく、まわ・切目川を守るため、切目川を今以上に知って、大事にしていきたいと思った。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：里山たんけん隊（特定非営利活動法人 きんたろう倶楽部）、 ホタルを通して里山環境を考える〜中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム〜（小野学園女子中学・高等学校）

プログラムの概要
もつ小学校である。かつては熊野古道の往来

あり方、自分たちの関わり方を考えた。

プログラムの目標

参加者の声や林業等で賑わった地域であるが、昨今は高テ ィ の 維 持 が 難 し く な っ て き て い る。 今 回

齢 化 と 過 疎 化 が 進 み、 産 業 活 動 や コ ミ ュ 二は、この切目川にすむ生物に触れることで、
森と海のつながり、さらには人と自然、川の上流と海辺の地域との結びつきを明らかにに参加する意識を持つ。また、地域の自然、②過去の水害や山林の荒廃、生物の減少などの聞き取りや調査を自主的に行い、自主的文化の再発見を機に様々な問題意識を持つし、現在の切目川の問題点を再確認した。
そのうえで、問題の多くは人が解決できる48

事、遠くの地域の問題と自分たちの住む地域

１・２時間目切目川の生き物を調べよう
３時間目
切目川の生き物について知ろう
４時間目
これからの切目川について考えよう

ことができる。

①川での生き物採集 さっそく採れました！
②つかまえた生き物の観察③切目川の自然の今と昔を比べてみる（発表形式）③互いに意見を発表してより良い考察を得る

プログラムの流れの問題が繋がっている事、昔からの問題を解決しようとして、今の姿がある事を実感し、

3
2

参加
協力
多面

能力／
態度
12

①フィールドワークを元に切目川の生物の豊かさと海、森のつながりを理解する。

1

小学校中学年

和歌山県

責任性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：和歌山地区プロデューサー、印南町立清流小学校、印南町生活環境課、印南町
教育委員会教育課、NPOビオトープ切目川
実証協力校等：印南町立清流小学校、和歌山県立自然博物館、NPOビオトープ切目川
高知
愛媛

小学校低学年

香川

静岡
愛知

千葉
東京
山梨
岐阜

私たちの切目川
奈良

三重
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
京都
鳥取

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬

富山

中国ブロック

西日本ブロックの異文化交流（事例学習、情報交換）を通して、ESDの推進を担う人材が出会いつながり、次なる実践に向けた気づきとやる気を得るための「西日本ESDミーティン
グ2015」を2015年12月16日に岡山市で開催しました。

49

石川
富山
長野

福井
岐阜

鳥取
島根

兵庫

岡山

香川

山口

徳島

茨城
千葉

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”

滋賀

奈良

愛知

三重

静岡

～地域で継続的にESDをすすめていくためには～

和歌山「ふるさと学習×持続可能な地域づくり」

中国ブロックの概要

り 組 ん で い る 団 体 等 を 各 県 のESDコ ー デ ィ

中 国 地 方 に お い てESD・ 環 境 教 育 分 野 に 取「ESDコーディネーターの育成と学校の周縁化」

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

し協力隊、ESD専門家、大学生）を図りました。

くり、ツーリズム）、農・産業従事者、地域おこ委 員 会、 自 治 体、NPO（ 環 境、 教 育、 地 域 づ

ナ ー シ ッ プ 構 築（ 小・ 中 学 校、 高 等 学 校、 教 育

1

2①ESD学びあいフォーラムin山口②ESD学びあいフォーラムin島根③実行委員会

実行委員メンバー
ブロック実行委員
所属

役職

氏名

人間科学研究所所長
広島修道大学人間環境学部教授
広島県教育委員会事務局教育部義務教育指 主任指導主事
導課ESD担当
株式会社中国新聞社
論説委員
中国環境パートナーシップオフィス（EPO コーディネーター
ちゅうごく）
特定非営利活動法人ECOフューチャーとっとり 副理事長
公益財団法人しまね自然と環境財団課長
岡山市京山地区ESD推進協議会
会長
環境教育事務所Leaf
代表
公益社団法人日本環境教育フォーラム
理事

志賀
西村
小原

誠治
仁志
正啓

石丸
賢
岩見 暢浩
山本ルリコ
葭矢 崇司
池田 満之
河野 宏樹
徳永
豊

ワーキンググループ
地域

鳥取県
島根県
岡山県
広島県
山口県

団体名 or 所属・氏名

志子部地区モデル交流体験事業実行委員会、八頭町地域おこし協力隊、小学
校教員、大学生（鳥取環境大学）、八頭町立八頭中学校、特定非営利活動法
人ECOフューチャーとっとり
浜田市立雲城公民館、浜田市立雲城小学校、ハッチョウトンボを守る会、島根県立浜田高等学校、浜田市市民生活部環境課、浜田市教育委員会、公益財団法人しまね自然と環境財団
新庄村立新庄小学校、新庄村教育委員会、32’s cafe、岡山市京山地区ESD
推進協議会
東広島市立入野小学校、広島県教育委員会、手島利夫（江東区立八名川小学校）、環境教育事務所Leaf
周南市立三丘小学校、スリー・ヒルズ・アソシエイツ、下郷農業構造改善組合、特定非営利活動法人ひろしまジン大学、公益社団法人日本環境教育
フォーラム

問い合わせ先環境省中国パートナーシップオフィス（EPOちゅうごく）〒730-0011 広島市中区基町11-10 合人社広島紙屋町ビル5階
TEL：082-511-0720 FAX：082-511-0723
E-mail：info@epo-cg.jp

50

ま た、 そ れ ら の 実 践 を 通 し て、 学 校 か ら 地 域

特定非営利活動法人ひろしまNPOセンター

グラムの実証・検証を実施しました。

3

地方事務局

に 出 か け て い く 働 き か け を 行 い、 学 校・ 地 域 等

学校と地域の協働による学びの場づくりを通

ネ ー タ ー と し て、 ワ ー キ ン グ グ ル ー プ の 立 ち 上

鹿児島の 教 育 現 場 でESDを 推 進 す る た め の パ ー ト

し て、 大 人 と 子 ど も が い っ し ょ に 地 域 の 課 題 やげ や 実 証 校 等 の 選 定、 関 係 者 の 人 材 育 成 を 行 い

中国ブロック宮崎

未 来 に つ い て 考 え 学 び あ い な が ら、 豊 か な 地 域

熊本づくりに向けた実践と担い手の育成に取り組み

大分

な が ら、 地 域 性 を 活 か し たESD環 境 教 育 プ ロ

長崎

高知

東京

ました。

愛媛

福岡

埼玉
山梨

神奈川

大阪

広島

佐賀

京都

栃木

群馬

石川

徳島

12

6

宮崎

小学校中学年①志子 部 で の 暮 ら し 体 験 を 通 し て、
「昔」と
「今」や、
「田舎」と「都会」といった価値プログラムの目標

は、限界集落でありながら昔はどこでも見ら

基 準 だ け で な く、
「持続可能かどうか」を

鳥取県東部の中山間地域にたたずむ志子部

れた自然と向き合う里山の暮らしが現在も営いう基準で日々の生活を見直すことができ

参加者の声の手に届きそうなくらい近くにある・志子部のいいところは、自然が自分ところだと思った。

るのがかっこいいと思いました。

・機械を使わず、自分の力でやっていいなと感じました。

・これから普段の生活に役立てたらい

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：自然の恵み（生態系サービス）を活用する体験学習（いぐねの学校）（国立大学法人宮城教育大学 小金澤研究室（仙台いぐね研究会））

プログラムの概要

まれ、持続可能なライフスタイルの知恵が詰

ができる。

②志子
 部の暮らしを体験し、集落の方々との交流の中でコミュニケーションを図ることる。

子ども達が志子部集落の住民と共に１日の暮らしを体験し、世代の異なる人との交流や自然に寄り添う生活を通じて、集落内では当た活で持続可能なコトが実践できる。

③プロ
 グラム参加後、日常に戻った普段の生土

51

り前である自然を無視せず自らの手で暮らし

大気

１時間目
地域を探検しよう
２〜５時間目
郷土料理をつくろう
６時間目
郷土料理を味わおう
７〜８時間目
伝統の技を身につけよう
９〜 11時間目
地域の暮らしを伝えよう
12時間目
持続可能な暮らしを実践しよう

を「つくり」、今日から明日へと「紡いでいく」

水

自然・生命
国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れまっている。本プログラムでは、将来を担う

1

ともに生きる①地域で収穫したお米と、臼と杵を使ってお餅つき②伝統の藁細工にチャレンジ③体験の感想や学びを地元住民に発表

持続可能な暮らしについて理解すると共に実中学校

践していくきっかけとする。

小学校高学年

3
2

参加
関連
伝達

能力／
態度
連携性
有限性
多様性

3
9

静岡

愛知

千葉

小学校低学年

鳥取県
熊本
長崎

ＥＳＤ
の要素
鹿児島

地域プログラム化メンバー：志子部地区モデル交流体験事業実行委員会、八頭町地域おこし協力隊、社会人ボラ
ンティア（小学校教員）、大学生ボランティア（鳥取環境大学）、特定非営利活動法人ECOフューチャーとっとり
実証協力校等：志子部地区モデル交流体験事業実行委員会
大分
佐賀

香川
山口

和歌山
高知
愛媛
福岡

しこべ冬の暮らし体験キャンプ
奈良

三重
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

石川

徳島

6

小学校高学年

中学校

千葉

宮崎

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

つ。

大気

①地域
 の貴重な自然資源であるハッチョウト
ンボの生態や魅力について学び愛着を持プログラムの目標

ともに生きる

金城町雲城地区の一部地域に生息する希少プログラムの概要
野生生物「ハッチョウトンボ」は、地域有志による生息・観察環境の整備により、その個②トン ボ の 生 息 環 境 保 全 に 関 す る 知 識 を 学
び、自分たちでできる保全活動を考え実践する。
③地域の大人や高校生とともに学び考え実践
す る 中 で、 地 域 と 自 分 の つ な が り を 実 感

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

かった。

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・繊細 な 生 き も の だ と い う こ と が わ・ハッチョウトンボを多くの人に知ってもらって、地域で大切に守っていくことが大事だと思った。

したい。

・ハッチョウトンボを守る仲間を増や基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう。
（勝山市立荒土小学校）

体数を維持しつつ毎年多くの見学客が訪れるスポットとなっているが、近年、生息地である湿地の遷移が進みトンボの生息が困難な状し、持続可能な社会に向け主体的に考えるプログラムの流れ

況に変わりつつある。そこで、本プログラム
を通して、子どもと大人が一緒にハッチョウ

意識を養う。

52

トンボの魅力を感じながら愛着を深め、今後

１時間目
ハッチョウトンボの魅力を知ろう
２〜５時間目ハ ッチョウトンボの生息環境について
知ろう
６〜８時間目ハ ッチョウトンボを守る作戦会議をしよう
９〜 11時間目
作戦を実行しようするために、他の生息地の視察学習や環境整①高校生によるプロジェクト参加の呼びかけ②先進地の取組の視察学習③多様な立場や世代による作戦会議

備活動、地元住民への周知啓発を行い、人と自然が共生する地域づくりを目指す。

3
2

参加
多面
未来

もハッチョウトンボが飛び続ける環境を維持

1

小学校中学年

12

能力／
態度
責任性
有限性
相互性

3
9

ＥＳＤ
の要素

和歌山
高知
愛媛
福岡

小学校低学年

島根県
熊本
長崎

鹿児島

地域プログラム化メンバー：浜田市立雲城公民館、浜田市立雲城小学校、ハッチョウトンボを守る会、島根
県立浜田高等学校、浜田市市民生活部環境課、浜田市教育委員会、公益財団法人しまね自然と環境財団
実証協力校等：浜田市立雲城公民館
大分
佐賀

香川
山口

静岡

愛知

ようせいの守人プロジェクト
奈良

三重
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

石川

宮崎

小学校中学年

地域の自然・歴史・伝統・産業などを探究

プログラムの概要
することを通して、ふるさとに誇りと愛着を持つとともに、地域に向けてアクションすることをねらいとした「ふるさと学習」において、 水 の 流 れ を テ ー マ と し た 活 動 を 展 開 する。そこで、冬の雪山を散策して水の循環をプログラムの目標①自然の恵みや地域の暮らしを学びながら、
水の循環と自分たちとのつながりについて理解を深める。
②特産品を活用して地域の新たな魅力を創り出し、お世話になった感謝の気持ちを込めて地元住民に伝える。

参加者の声かと思っていたけど、お菓子も作れ・ヒメノモチからはお餅が作れるだけることがわかった。

村の役に立ったと思う。

・いつもとは別のものがつくれたから

かった。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：自然の恵み（生態系サービス）を活用する体験学習（いぐねの学校）（国立大学法人宮城教育大学 小金澤研究室（仙台いぐね研究会））

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

がぐるぐるまわっていることがわ

・冬の山はぜんぜん景色がちがう。水土プログラムの流れ学び、これまでお世話になった方々への恩返

大気③地域の自然・歴史・伝統・産業とふれあう
ことを通して、ふるさとへの誇りと愛着を
育む。

水

自然・生命

①ヒメノモチを活用した創作クッキング②創作したパンケーキとクッキー③冬の森で水の流れを探究するスノートレッキング

しや地域の伝統や暮らしを継承していくために、地元の農家の指導を受けながら栽培した
ヒメノモチ（もち米）を使った料理（お菓子）ともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

53を作って配布することで、自分たちが学んだ

中学校

１・２時間目
ヒメノモチを使ってお菓子を作ろう
３〜６時間目
冬の雪山に出かけてみよう
７・８時間目地域の方々と交流しよう
９・10時間目
地域の方々に伝えよう

ことや地域の魅力を、地元住民に対して伝える。

小学校高学年

3
2

関連
協力
伝達

能力／
態度
責任性
連携性
相互性

ＥＳＤ
の要素
鹿児島

地域プログラム化メンバー：新庄村立新庄小学校、新庄村教育委員会、岡山市京山地区ESD推進協議会
実証協力校等：新庄村立新庄小学校

岡山県
熊本
長崎

大分
佐賀

静岡

愛知

千葉

小学校低学年

徳島

三重

奈良

香川
山口

和歌山
高知
愛媛
福岡

ふるさと学習プロジェクト「新庄の水」
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

石川

6

中学校

千葉

宮崎

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの目標

ともに生きる1

小学校高学年

入野小学校はユネスコスクール加盟校とし

大気①自分
 たちの生活と環境の結びつきを考える
ことを通して、エネルギーの問題や省エネの取組について理解を深める。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

ネについて知らせたい。

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

・エコ標語を作って、地域の方に省エ・伝える相手や目的に合わせて、伝えるための方法や内容の量を考えていかなければいけない。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：これからのエネルギー生活を考えよう〜電気に頼りすぎた生活を見直そう〜（なごや環境サポーターネットワーク/三環の会（なごや環境塾三期生の会））

プログラムの概要て、研究主題「学ぶよろこびを感じる入野っ子の育成」を掲げ、ＥＳＤの視点に立った研究と授業を進めている。そこで、４年生は「く②地域の一員として、地域の環境を守るために、自分たちができることを実践する。

①ICTを活用した総合的な学習の時間②学習課題を見つけるための意見交換③教員等を対象としたESD研修の実施

らしと環境」をテーマに、ごみや水から考える 環 境 問 題 を 学 ん で き た。 本 プ ロ グ ラ ム でい。

習は進まないことを忘れてはいけな

・地域の人の協力なしで自分たちの学プログラムの流れ

は、更にエネルギーから考える環境問題を加え、ごみ、水、エネルギーの問題における生活環境の維持や向上について、自分たちがで54きる取組を考え、学校全体のスクールエコ活

１〜２時間目エネルギーの問題について調べよう①
〜 省 エ ネ 出 前 授 業 を 通 し て エ ネ ル
ギー問題を学ぶ〜
３〜４時間目エネルギーの問題について調べよう②
〜 省エネナビで電力使用量を調査する〜
５〜６時間目
学習したことを整理しよう
７〜８時間目
省エネを実践しよう
９〜 10時間目
省エネを他学年や地域に呼びかけよう

参加
協力
多面

動として他学年や地域への呼びかけたり、実践行動を展開する。

3
2

小学校中学年

12

静岡

愛知

能力／
態度
責任性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素
鹿児島

地域プログラム化メンバー：東広島市立入野小学校、広島県教育委員会、環境教育事務所Leaf
実証協力校等：東広島市立入野小学校

広島県
熊本
長崎

大分
佐賀

小学校低学年

徳島

三重

奈良

香川
山口

和歌山
高知
愛媛
福岡

くらしと環境 自然を守れ！入野っ子！
大阪
広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

石川

宮崎

小学校中学年

少子高齢化や過疎化が進む中山間地域におプログラムの目標①三丘
 地域が子どもにとって住みやすい地域になるために何が必要かを考え、協力しながら課題を解決する力を養う。
②子どもにとって住みやすい三丘地域にするためのプロジェクトを地元住民といっしょに実現する。

参加者の声

ピーマンがジャムになることがわ・ピー マ ン ジ ャ ム を 初 め て 食 べ た し、かった。

く食べてもらえてうれしかった。

・保護者や地域の人にジャムをおいしてくれたことがよかった。

現できたことと、地元の人が手伝っ・自分たちが考えたプロジェクトを実

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：自然の恵み（生態系サービス）を活用する体験学習（いぐねの学校）（国立大学法人宮城教育大学 小金澤研究室（仙台いぐね研究会））

プログラムの概要
いて、昨年度、こんなまちにくらしたい！を
子ども目線で大人に提案した。その成果を継承する形で、児童が地域に提案したプロジェ
クトを実現化する（ずっとすみたくなる三丘
をみんなでかなえる）。地元野菜を使った「か③プロジェクトの実現化を通して、地域の魅力や課題、地域と自分のつながりについて
実感する。

大気

プログラムの流れ

ぼちゃ」「にんじん」「ピーマン」のジャムを開発し、ＰＴＡや地元行事の場において、保護者や地元住民に試食してもらうとともにプ
ロジェクトに込めたメッセージを伝える。ま自然・生命①かぼちゃ、にんじん、ピーマンのジャムづくり②ジャムのラベルに込めたプロジェクトの想い③PTAバザーで作ったジャムと石窯パンの試食会

水55

た、地域の竹林問題の対策として竹を活用しともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

１時間目プ ロジェクトを実施するための計画を立てる
２〜５時間目地元産の野菜を使ったジャムを作る
６〜７時間目
ジャムの試食会を開催する
８〜 10時間目
竹林を活用した竹テントを制作する
11時間目
竹 テントを披露して、プロジェクトを継承するたテントを制作し、卒業制作として在校生に中学校

プロジェクトと想いを継承する。

小学校高学年

3
2

参加
協力
伝達

能力／
態度
責任性
連携性
相互性

ＥＳＤ
の要素
鹿児島

地域プログラム化メンバー：周南市立三丘小学校、スリー・ヒルズ・アソシエイツ
実証協力校等：周南市立三丘小学校

山口県
熊本
長崎

大分
佐賀

静岡

愛知

千葉

小学校低学年

徳島

三重

奈良

香川
山口

和歌山
高知
愛媛
福岡

これからのまちとくらしをつくる子どもワークショップ
大阪

広島

滋賀
兵庫
岡山
島根

神奈川
鳥取

京都

東京
山梨
岐阜

茨城
埼玉
長野
福井

栃木

群馬
富山

解説【4】学校における環境教育とＥＳＤへの取り組み
環境教育のねらいは、持続可能な社会づくりに貢献する人材の育成です。持続可能な社会は、環境だけでなく、社会 的 公 正 や 経 済 な ど 幅 広 い 領 域 と 関 係 す る こ と か ら「 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育（Education for Sustainable
Development=ESD）」ととらえ、多分野の教育を積極的に結びつけて取り組む必要があります。

発達への配慮
小学校低学年では、体験や感性が重要であり、学年が上がるに従い、課題発見と解決の実践力、行動を通じた思考・判断能力と、重点となるねらいが変化します。
また、環境教育では、課題を発見し、取り組み、結果をふりかえる一連の過程を経て、さまざまな能力が身につくよう設計することが重要です。

学校全体での取り組み
環境教育には、学校全体で取り組むことが不可欠です。各学校の目標、目指す児童・生
徒像を踏まえたうえで、全教職員が環境教育にどのように取組、実践するかについて共通
理解しておく必要があります。また、学年間・教科間での連携を積極的に図ることにより、環境教育の効果はより高められると期待されます。

地域・家庭とのかかわり
特に児童にとっては、地域の身近な問題に目を向けた内容を取り上げ、身近な活動から学習を始めることが有効です。
また、環境保全のための取り組みは、日常生活の中でも意識的に行っていくことが求められています。家庭や地域社会と積極的に連携し、学校で学んだことを家庭や地域社会での生活に生かすことができるよう配慮することが必要です。

環境省「授業に活かす環境教育－ひとめでわかる学年別・教科別ガイド－」より

56

四国ブロック
四国ブロックでは、各県ごとに学校、NPO、行政、企業、メディアなどの多様なメンバーでワーキンググループを構成
し、「自然」「水」「国際理解」「生態系」など、地域の特性を活かしたプログラムを展開しました。

〈緑に還った別子銅山〉

57

岐阜
鳥取
島根

兵庫

岡山

広島
香川
徳島
愛媛

高知

滋賀

奈良
和歌山

東京

千葉

神奈川

大阪

山口
福岡

京都

山梨

愛知

静岡

三重

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”～地域で継続的にESDをすすめていくためには～大分
熊本

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点の 関 わ り や、 地 域 とESDの 関 わ り に つ い て 意

見 交 換 す る こ と で、 参 加 者 にESDの 考 え 方 が浸 透 し た よ う に 思 い ま す。 場 所 を 問 わ ず、 現 在の 活 動 をESD的 な 視 点 で 考 え て 取 り 組 み を 拡

58

四国ブロックの概要

各 県 のESD研 修 会 を、 学 校 関 係 者 向 け と 一

環境省四国環境パートナーシップオフィス（四国ＥＰＯ）
香川県高松市寿町2-1-1高松第一生命ビル新館3階
TEL：087-816-2232 FAX：087-823-5675
E-mail：4epo@4epo.jp

げる主体が増加することを期待します。

問い合わせ先各県ESD研修で、多様な主体をつなぐ

各 県 実 行 委 員 会・ ワ ー キ ン グ グ ル ー プ、 検 証

般 向 け に 各 県 １ 〜 ２ 回 開 催 し ま し た。 学 校 関 係

氏名・所属
近森憲助（鳴門教育大学副学長）、小澤大成（鳴門教育大学大学院学校教育研究科教授）
青木宏之（香川大学経済学部准教授）
竹下浩子（愛媛大学教育学部准教授）
菊地るみ子（高知大学教育学部教授）

冊子作成による「四国らしい」ESDの発信

委 員 会 を 設 置 し、 プ ロ グ ラ ム の 作 成・ 実 証、 評

氏名・所属
近森憲助（鳴門教育大学副学長）、小澤大成（鳴門教育大学大学院学校教育研究科教授）、細川威典（徳島県中学校理科教育研究会会長）、山﨑順一（特定非営利活動法人徳島環境カウンセラー協議会）、祁答院弘智(株式会社リレイショ
ン代表取締役)、土肥理（徳島県立富岡東中学校教諭）
青木宏之（香川大学経済学部准教授）、井上修（四国EPO運営委員・善通寺こどもエコクラブ代表）、西勇気（香川県環境森林部環境政策課主任主事）、森
永博文（西日本放送ラジオパーソナリティ）
竹下浩子（愛媛大学教育学部准教授）、森源二郎（四国糧油株式会社取締役社長）、伊藤彰規（松山市環境部環境モデル都市推進課環境活動推進担当副主幹）、
宇都宮由紀（松山市立新玉小学校教諭）、中尾順子（松山市立清水小学校校長）、
村上理恵（松山市立清水小学校教諭）
菊地るみ子（高知大学教育学部教授）、笹岡高志（株式会社ＲＫＣプロダクショ
ン相談役）、押岡茂紀（株式会社西日本科学技術研究所）、山下修（高知県林業振興・環境部新エネルギー推進課課長）、中山仰（学校法人清和学園清和女子
中・高等学校教諭）、橋本美奈（学校法人清和学園清和女子中・高等学校事務）検証委員会メンバー
地域
徳島
香川
愛媛
高知

者 向 け の 研 修 で はESDを 実 践 す る た め の ノ ウ

高知

ハ ウ を 共 有 し、 一 般 向 け の 研 修 で は 地 域 で 活 動

愛媛

価 の 検 討 を 行 い ま し た。 ま た、 四 国 各 県 で の 研

ブロック実行委員/ワーキンググループ

香川

修 会 を 開 催 し、 多 様 な 関 係 者 同 士 を 繋 げ る と と特定非営利活動法人えひめグローバルネットワーク

施 し た ワ ー ク シ ョ ッ プ で は、 学 校 現 場 とESD

地方事務局

徳島

す る 団 体・ 個 人 がESDを キ ー ワ ー ド に つ な が2①第1回実行委員会②第2回検証委員会

地域

も に、 四 国 のESD推 進 の 教 本 と な る べ く ３ 年

1

る こ と が で き る 場 を 提 供 し ま し た。 研 修 会 で 実

四国ブロック間の事業内容を冊子にまとめました。

鹿児島

宮崎

岐阜

大分

小麦の栽培の周期（秋に種まき、初夏に収プログラムの概要
穫）と、学校の年度の「ズレ」を活かし、前年度の生徒から次年度の生徒に活動や思いを「つなぐ」ことを大切にした。

プログラムの目標①協力 し て 収 穫 し た 穀 物 か ら 食 べ 物 を つ くり、食の循環に気づく。
②食と消費生活との関連について考えを深める。

大気プログラムの流れ

食と農をテーマに、日本で昔から使われて③収穫した穀物から種を集め、種を伝えつないでいく大切さに気づく。

水

自然・生命

①種団子
②小麦の種の保存について学ぶ③緑肥植物の観察

きた種や植物の力を活かす土づくりについて学ぶとともに、生徒が収穫した穀物からお菓子をつくり、学園祭で販売する。また、収穫し た 種 を 未 来 に 継 ぐ 活 動 を 行 う た め、 メ ッ

ともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

参加者の声

ことが分かりました。

・植物は、微生物がいないと育たない・今まで土などをよく観察してみたことがなかったけど、どういう土、種がいいのか知ることができました。

べたいと思いました。

・食事の際には、いっそう感謝して食と思いました。

・生き物にも大切な役割があって、自然の中で育つ。森の木などもすごい

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

59

アレフ）

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：野菜は畑から（株式会社

セージを添えて在来種の種を商店街で配布す

中学校

１時間目
協 力し合ってお菓子をつくる準備をしよう
２時間目
土にさわろう３・４時間目
食べ物をつくり、販売してみよう
５時間目
観察しよう
６時間目
ギフトカードにメッセージを書こう
７・８時間目SEED 2 SEED 種まきをしよう
９時間目
在来種の種を配布し、広げよう
10時間目
ふりかえり

るとともに、次の年度に引き継ぐための種まきを行う。

小学校高学年

3
2

参加
協力
多面

能力／
態度
連携性

小学校中学年
鹿児島

高知県
宮崎

多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：高知大学教育学部、株式会社RKCプロダクション、株式会社西日本科学技術研究所、高知県林業振興・環境部新エネルギー推進課、学校法人清和学園清和女子中学校、特定非営利活動法
人えひめグローバルネットワーク
実証協力校等：学校法人清和学園清和女子中学校
熊本

静岡
愛知
滋賀

未来の種
徳島

小学校低学年

広島

和歌山
高知
愛媛
福岡

大阪

三重
奈良
香川
山口

神奈川
京都
兵庫
岡山
島根

千葉

東京

山梨
鳥取

岐阜

大分

小学校高学年

中学校

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

水

自然・生命

大気

①暮ら
 しの中の四季の変化に気づく。
②昔の生活と今を比べて、違いを発見する。

プログラムの目標

ともに生きる

昔の自然から今の身近な自然の変化までをプログラムの概要
感じる活動を通して、自然の多様性や相互のつながり、関わりに気づくプログラムで、紅③自然のつながりや関わりに気づき、地域の自然を大切にする心を育む。
④他者にわかりやすく伝える能力を育てる。

葉を迎えて、葉っぱや樹木の姿が変化をする
ことに気づく体験を基に、学習発表会で使用能力を高め、地域への帰属感を育む。

する樹木模型の作成を行った。また発表会では、 演 劇「 赤 い ろ う そ く 」 や「 ま っ か な 秋 」①葉を実際に触る②昔の家と樹木の関わりを探る③劇用の大道具の「木」を作る「ふるさと」などの合唱を行い、より自然を

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

えて、自分たちの生活に関係してい・葉っぱや木は色々なすがたに形を変ることがわかった。

形が違うことがわかった。

・さわってみたら、ひとつひとつ葉の楽しかった。

・学校の先生以外の人が教えてくれて基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：川は自然の宝箱（多摩市立連光寺小学校）

・たく さ ん の 木 の 名 前 を 知 っ た か ら、
家族に教えたい。

１時間目
樹木の生き方発見！
２・３時間目四国村（民家博物館）を見学しよう
４時間目
校内で葉っぱ集めをしよう
５・６時間目樹木を作ろう！
７・８時間目
学習発表会
９時間目
お気に入りの葉っぱをスケッチしよう

身近なものとして児童がイメージを共有する歌を発表できた。

60

・教えてもらったことを思いうかべてプログラムの流れ

中で、校内、保護者や地域の人々に向けて発
表した。

3
2

関連
伝達
多面

能力／
態度
公平性
相互性
多様性

⑤活動
 を支援する地域の人や専門家との出会
いや関わりを通して、コミュニケーション

1

小学校中学年

香川県
鹿児島

宮崎

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：香川大学経済学部、善通寺こどもエコクラブ、香川県環境森林部環境政策課、
西日本放送ラジオパーソナリティ、かがわ環境カウンセラー協議会、善通寺市教育委員会、特定非営利活動
法人えひめグローバルネットワーク
実証協力校等：善通寺市立筆岡小学校
熊本

自分の身近な自然とのつながり
徳島

静岡
愛知
滋賀

小学校低学年

広島

和歌山
高知
愛媛
福岡

大阪

三重
奈良
香川
山口

神奈川
京都
兵庫
岡山
島根

千葉

東京

山梨
鳥取

岐阜
鳥取
島根

兵庫

岡山

小学校低学年

広島
徳島
愛媛

高知

大分

愛媛県

連携性

三重

ちがう国でも同じこと

和歌山

能力／
態度

責任性

批判

ループに分かれて愛媛で継続して交流していな文化があることに気づき、互いの文化をろと同じところを知り、世界にはさまざま①モザ ンビークやネパールの生活や文化を体験的に知ることを通して、日本と違うとこプログラムの目標

るネパール、モザンビークの２か国について尊重する態度を養い、自分の住む国や地域

留学生やＮＧＯ等との交流を交えながらグ調べることで、世界にはさまざまな衣食住なの文化にも興味・誇りを持つことができるプログラムの概要

どの文化、自然災害があることに気づき、自ようにする。

大気分たちにできることや感じたことを実践し発画を立て、実践する。

水

自然・生命

①大切にしたい言葉を葉っぱに書いた「木」②ネパール人留学生との交流③モザンビーク人留学生との交流②各国の自然災害について学び、自分たちにできることについて考え行動するための計ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

3

表する。

中学校
2

ネパール、モザンビークの２カ国について

小学校高学年1

学ぶことで、日本の文化を再度見つめなおす

多面きっかけとする。

未来

ミュニケーションを図るスキルを向上させる。

ＥＳＤ
の要素

静岡

③授業
 を通して世界とのつながりを実感し、違いや共通点を尊 重するとともに、他 者とコ

小学校中学年

鹿児島

愛知

地域プログラム化メンバー：愛媛大学教育学部、四国糧油株式会社、えひめネパールフレンドシップ、松山
市環境部環境モデル都市推進課、松山市立新玉小学校、特定非営利活動法人えひめグローバルネットワーク
実証協力校等：松山市立清水小学校、愛媛大学留学生（モザンビーク人、ネパール人）、特定非営利活動法人
CCWA愛媛の会、地域の方（いきがい交流センターしみず）

熊本
宮崎

滋賀

奈良

香川

千葉

東京
神奈川

大阪

山口

福岡

京都

山梨

プログラムの流れ

現同市立境谷小学校教諭作成）

参加者の声に、日本とモザンビークの違うとこ

・学校の様子について調べていくうちろが分かってきました。同時に、同じこともわかってきました。ちがう国に住んでいても、同じ人間、とい61

う気持ちが強まってきました。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：ちがう国でも同じこと（京都市立久我の杜小学校など、相手の人の心があたたかくなエネルギー・地球温暖化

温暖 資工 産業 生活

るような支援がしたいです。

公害

ごみ・資源

３Ｒ

６・７時間目モ ザンビーク、ネパールの留学生との交流会②
〜 留学生から、各国の衣食住について学ぶ〜
８時間目モ ザンビーク、ネパールの災害について知ろう
９時間目
自 分たちにできることを考えよう
10時間目
英 語の授業を活用した、国際理解
11・12時間目
発表会をしよう・あたたかい言葉と必要なもの、ぼ金

土

１・２時間目ハ ロー！モザンビーク！！ネパール！！①②〜 他国の人とも交流しようとする意欲を高める〜
３時間目ハ ロー！モザンビーク！！ネパール！！③
〜 各国の衣・食・住・国について知り、交流への気持
ちを高める〜
４・５時間目モ ザンビーク、ネパール留学
生との交流会①
〜活動の方法を考え、実践〜

岐阜

大分

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きるプログラムの目標
関心を持つ。

大気①途上国の子どもの現状を体験から理解し、③アフリカの現状、課題を知り、自分たちでできることについて考え、行動に移すよう①研修生への質問を考える生徒たち②JICA研修生との交流③外部講師による授業

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

気 づ い た。 ア フ リ カ に つ い て 学 ば・色々 な こ と を 知 り、 自 分 が ア フ リカについて偏見を持っていたことになかったらずっと偏見を持ったままだったと思う。知らなければ考える能な社会の担い手になるスタートラ

こともできない。知ることで持続可

インに立てるのではないかと思った。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：命の水−開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ−（あいち国際理解教育ステーション）

小学校高学年

プログラムの概要「 水 」、「 経 済 」、「食料」、「 健 康・ 安 全 」 を②自分たちが調べたことと、現地の方から聞いた内容について差があること、アフリカテーマに自分たちの身近な問題と途上国の問を行う。アフリカから徳島を訪れているＪＩにもさまざまな国があり、多様性があるこ

題について学び、調べた内容について、発表

ＣＡ研修生を学校に招き、現地の生活や現状とを学ぶ。

ついて改めて考える機会を作る。アフリカでにする。視野を広げ、今後の学習に活かすによりアフリカの国々と日本との違いなどにＮＰＯ活動を行う徳島県の団体の活動紹介をあることを知ってもらって良かった。

・徳島にもアフリカ支援を行う団体が62

きっかけにする。

プログラムの流れ

聞き、気づいたことから自ら課題を見つけ、１時間目
アフリカについて知ろう！
２時間目
水を運ぼう！
３・４時間目
研修生への質問を考えよう！
５時間目
JICA研修生から学ぼう！
６時間目
研修生に質問しよう！
７・８時間目NPO活動を行っている講師から話を聞
こう！

持続的な社会をつくるために自分たちに何ができるかを考え、行動する力を養う。

3
2

参加
伝達
批判

能力／
態度
公平性
相互性
多様性

について生きた情報を得、相互交流すること

1

小学校中学年

徳島県
鹿児島

宮崎

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：鳴門教育大学大学院学校教育研究科、徳島県中学校理科教育研究会、特定非営
利活動法人徳島環境カウンセラー協議会、株式会社リレイション、徳島県立富岡東中学校、特定非営利活動
法人えひめグローバルネットワーク
実証協力校等：徳島県立富岡東中学校、鳴門教育大学、特定非営利活動法人TICO
熊本

アフリカの現状から学び、地球規模の視野を育もう
徳島

静岡
愛知
滋賀

小学校低学年

広島

和歌山

高知
愛媛
福岡

大阪

三重
奈良
香川
山口

神奈川
京都
兵庫
岡山
島根

千葉

東京

山梨
鳥取

九州ブロック
阿蘇山・桜島の活火山のように、各県で常に活動的で地域に根差したＮＰＯ団体等と連携して九州でしかできない人・物・資源を活かします。

（写真：桜島を望む南九州エリアワークショップに集まった各県メンバー）

63

宮崎

～地域で継続的にESDをすすめていくためには～
鹿児島

プ を 形 成 し、 地 域 特 性 を 活 か し た Ｅ Ｓ Ｄ 地 域 化るＮＰＯ団体等が中心になりワーキンググルー

九 州・ 沖 縄 ８ 県 で は、 各 県 で 環 境 教 育 に 携 わ

九州の特性にあわせた地域プログラムをつくろう

九州ブロックの概要

Ｎ Ｐ Ｏ 団 体 等 を Ｗ Ｇ（ ワ ー キ ン グ グ ル ー プ ） 代

各県で地域に根差して環境教育を実践している

る 専 門 家、 行 政 関 係 者、 メ デ ィ ア 関 係 者、 及 び

九 州 ブ ロ ッ ク は Ｅ Ｓ Ｄ・ 環 境 教 育 分 野 に 関 す

地域の人を巻き込み広げるＥＳＤの未来（アシタ）

ネットワークのポイント、特徴、工夫した点

ワークショップを開催しました。

先 生 方 と Ｅ Ｓ Ｄ の 普 及・ 啓 発 に 一 歩 踏 み 込 ん だ

市の先生方や鹿児島を中心とした南部エリアのま た、 本 年 度 は、 九 州 の Ｅ Ｓ Ｄ 先 進 地 大 牟 田

1

32①意見交換の盛んな実行委員会②福岡県大牟田市で開催のワークショップ③鹿児島県姶良市で開催のワークショップ

地方事務局

株式会社フラウ実行委員メンバー

ブロック実行委員

環境省九州環境パートナーシップオフィス（EPO九州）〒860-0806 熊本市中央区花畑町4-8 熊本市国際交流会館２F
TEL 096（312）1884
FAX 096（312）1894

問い合わせ先ラム実証とネットワークの構築を進めています。

家や教育関係者を巻き込みながら地域化プログプログラムの作成・実証、ESD推進ネットワー

64

表 と し た メ ン バ ー で 実 行 委 員 会 を 構 成 し、 地 域

九州ブロック

ク構築に取り組んでいます。

ワーキンググループ

プログラム作成に対して積極的な意見交換をお

氏名
篠原 亮太
三宅 博之
池田 光政
猿楽 隆司
富田 剛史

役職
名誉教授
法学部政策科学科 教授
企画広報監
主任指導主事代表所属
熊本県立大学北九州市立大学
福岡県環境部環境政策課
福岡県教育庁教育振興部義務教育課
トミタプロデュース
各県ワーキンググループ代表

静岡
愛知
滋賀

こ な っ て い ま す。 ま た、 各 県 Ｗ Ｇ は 地 元 の 専 門

団体名 or 所属・氏名
株式会社フラウ
ＮＰＯ法人温暖化防止ネット
特定非営利活動法人環境カウンセリング協会長崎
一般社団法人アイ・オー・イー
認定指定ＮＰＯ法人地域環境ネットワーク
一般社団法人てるはの会
特定非営利活動法人くすの木自然館
一般財団法人沖縄県公衆衛生協会

地域

福岡県
佐賀県
長崎県
熊本県
大分県
宮崎県
鹿児島県
沖縄県

高知
愛媛
福岡

持 続 可 能 な 地 域 づ く り の“肝”
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

沖縄

鹿児島

宮崎

小学校低学年

先輩たちが守ってきた敷地内の６２４本の①専門知識を深める。

プログラムの目標

たことをまとめ発信する。自然を守る工作活動をする。▼「木について調べる」調べて 調 べ る。 緑 を 広 げ る 活 動 や 木 の 増 や し

（子ども）

参加者の声

大気

たいと思ったし、後輩たちにも良さを伝えていかないといけないと感じました。

で５年後、年後と将来にわたって学・自分が植栽した木の成長が楽しみなの校に見にきたいです。

（教員）・子どもたちが長期的に見通せる力がついてきていると感じました。

うになった。

が必要かねらいをはっきり意識するよ

か、そのためには、どんな助言、指導・子ど も た ち に 何 を 身 に つ け さ せ る の

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：森林プログラム（いなぎの森100年プロジェクト）（東京都稲城市立稲城第一小学校）

プログラムの概要のした。その後、専門のゲストティーチャ —方 々 か ら「 木 を 育 て る・ 増 や す 」「木につい

方 を 学 ぶ ▼「 木 に つ い て 調 べ る 」 樹 木 の

自然・生命
水

お世話マニュアル作り。

て調べる」「木のお世話をする」の各項目で

特 徴 や お も し ろ さ を 学 ぶ。 樹 木 の 役 割 に・今回学 んだことで学 校の木 を大 切にし（ 巣 箱 ） づ く り。 ▼「 お 世 話 を す る 」 木 の将来にわたって樹木を守っていくために必要ついて調べる。▼「お世話をする」腐葉土、▼マ イ ツ リ ー を 決 め て 木 の 特 徴 を 調 べ る▼「 木 を 育 て る・ 増 や す 」 庭 造 り に つ いな事を学習し、自分たちが出来る事は何かを剪 定 な ど 樹 木 の お 世 話 の 仕 方 を 学 び、 実

樹木について、最初に木の種類や特徴を学習考えていった。学習した事を通して、後輩や②発信力を身につける。

行する。

について発信した。

ともに生きる

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れ▼マイツリー樹木カルタ作り▼「木を育てる・増やす」造った庭について広める、ア

中学校①思いを込めた樹木カルタ②歴史がはじまる庭づくり③樹木の新芽を探してみよう

ピールする。緑を増やし、育て方を教える

小学校高学年

3

協力

2

65

地域の方にむけて一緒に樹木を守っていく事

1

伝達
未来

10

１時間目
「白川の緑を守ろう！」を受けつごう
２時間目
学校の樹木を学ぼう
３時間目
マイツリーを決めよう
４時間目
専門家のお話しを聞こう
５時間目
木を守るためのテーマを決めよう
６時間目
樹木カルタをつくろう
７時間目
テーマごとに専門家のお話しを聞こう
８時間目
光電池の性質を知ろう！
９時間目
テーマ別に発表しよう
10時間目
学習したことを発信しよう

静岡
愛知
滋賀

能力／
態度

小学校中学年

福岡県

責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：西日本短期大学緑地環境学科、ＮＰＯ法人森遊会、大牟田市立白川小学校、株
式会社フラウ
実証協力校等：大牟田市立白川小学校、大牟田市都市整備部都市計画・公園課、西日本短期大学、ＮＰＯ法
人森遊会、有限会社宮地造園
沖縄

高知
愛媛
福岡

白川の緑を守ろう！
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎

〜太陽エネルギーのパワーを感じよう〜
鹿児島

6

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

大気

す地域の取り組みを学んだ上で、各自が日々の生活でできることを考え、環境に優しい佐賀を未来へとつなげるための行動へ移す。

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化⑤地球 環境を守るために私たちにできることを考え、周りの人にも伝えて行動しよう。

参加者の声

・発電の仕組みや自然エネルギーについて Ｄ Ｖ Ｄ で 視 覚 的 な 紹 介 が あ っ た り、

クイズで楽しく学べたりしたことは子

ど も 達 に と っ て と て も 有 意 義 で し た。

これを機に環境について少し意識してくれるのではと思います。

うまく走らなかったけど、いろいろた・作ったソーラーモーターカーが初めはめすことで走らなかった原因がわかって、速く走らせることができました。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：太陽エネルギーって何だろう？〜太陽の恵みが暮らしを支える・かえる（チャウス自然体験学校）

プログラムの概要
私たちが住む地域は日射量が多く、古代から現代にいたるまで太陽の恵みに支えられてプログラムの目標

きたこと、また時代の移り変わりによる暮らし方や環境の変化とともに、太陽エネルギー

ぼす影響について考えよう。

②日常生活で自分たちがエネルギーを大量消費していることに気づき、それが環境に及違いについて知ろう。

①昔と 今の暮らし方や地球をとりまく環境の野ヶ里歴史公園」（遺跡）と新しい「吉野ヶ里メガソーラー発電所」での体験学習をとおして体感する。併せて、昔と比べて今の私たちがエネルギーを大量消費していることに気づき、それはどのような影響を環境にもたら③発電
 の種類とそれぞれの長所、短所について学び、エネルギーの使い方を考えよう。

プログラムの流れすのかを学ぶ。

④地域の特性を活かした自然エネルギーとその活用法について知ろう。

①吉野ヶ里メガソーラ発電所見学②太陽電池パネルを見てみよう③ソーラーモーターカーをつくってみよう

さらに、どうすれば環境への影響が抑えられ る か、「 太 陽 光 王 国・ 佐 賀 」 の 実 現 を 目 指るか学びました。

66

・ソーラーパネルがどんな役割をしてい・地球温暖化にならないように僕自身も努力をして、少しでも地球を救う一員になりたいなと思いました。

１〜４時間目
昔の人の暮らしを体験しよう！
５時間目
今 のわたしたちの暮らし方と地球環境への影響を考えよう！
６時間目
発電の種類と特徴について学ぼう！
７時間目
地 域の特徴を活かした自然エネルギーを知ろう！
８・９時間目光電池の性質を知ろう！（ソーラーモー
ターカーの工作・試走）
10時間目
地 球温暖化をふせぐためにできることを考えよう！
11・12時間目学んだことをまとめて発表しよう！

3
2

多面
未来
批判

能力／
態度
12

の活用法も進化していることを、古代の「吉1小学校中学年

佐賀県

静岡
愛知
滋賀

小学校低学年

地域プログラム化メンバー：佐賀女子短期大学こども学科、鳥栖市立弥生が丘小学校、佐賀新聞社営業局、
佐賀県農林水産商工部新エネルギー課、神埼市教育委員会学校教育課、神埼市立西郷小学校
実証協力校等：神埼市立西郷小学校
沖縄

高知
愛媛
福岡

連携性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

佐嘉吉野ヶ里に学ぶ未来の暮らし
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

鹿児島

宮崎

小学校低学年

地域プログラム化メンバー：対馬市教育委員会学校教育課、一般社団法人ＭＩＴ、対馬市立金田小学校、対馬市立西小学校、NPO法人環境カウンセリング長崎
実証協力校等：対馬市立金田小学校、対馬市立西小学校
沖縄

6

プログラムの概要

大気

いて、何を視点に発表するのかを明確にして、これまでの体験や情報を整理する。そして学んだことを劇化するためのシナリオ
づくりと劇化練習。
⑨発表
 会、自分たちの視点を明確にし、分かりやすく伝える。学習を通して、自分が成長できたと思う点についてしっかりと振り返り、発表時にその紹介を必ず盛り込む。

参加者の声

（子ども）
・ウナ ギ が ど ん な 生 か た を し て い る か
わっかって楽しかったです。
・ウナギの事で写真やたまごを見せてくれたりしたのが楽しいと思ったし、とちゅうクイズとかもあってよかったと思います。たくさんウナギの事が分か
りました。
（先生）
・本校児童はニホンウナギを通して多面的に考える力がついたとは言えないが、環境には配慮すべきだという考えを持つことができた。

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：里海を蘇えらせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生から（相生湾自然再生学習会議）

温暖 資工 産業 生活

67

ニホンウナギは産卵期に太平洋を縦断する生態があることを理解し、ニホンウナギや水産資源の保全に対する関心を高め理解を深める。小学校高学年から中学生を対象に出前講
座１（ウナギの不思議な生態）及び、出前講
座２（ウナギ研究の最先端）で構成する。

水

自然・生命

①初めて見るウナギの仲間（仔魚）②発表会演劇「ウナマロ物語」で学習内容を発信しました③ウナギを描いてみました

なつながりがあるか想像を働かせながら、仮説を立てる。
⑤ニホ
 ンウ ナ ギの 専 門 家 から 説 明 を 受 ける。
（ＭＩＴ：銭本慧出前講座）ニホンウナギの特徴や生態、産卵場所の調査活動などの概要。
⑥ニホンウナギの専門家から説明を受ける。
（日大教授：塚本勝巳出前講座）ニホンウ
ナギの太平洋上での調査活動の目的や調査活動の内容、その成果や意義について。
⑦ウナギは川のどんなところを好むのか川の状 況 を よ く 観 察 す る。 ウ ナ ギ 塚 を 作 っ たり、ウナギが入りやすい円筒形の容器を設置するなど、ウナギによい環境づくりを意識した活動に取り組む。聞き取り調査を行う（水産普及センター、漁協・漁師、地域の高齢者、鰻料理店の調理師など）。
⑧ニホンウナギと対馬の人々との関わりにつともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

９・10時間目
１・２時間目学 んだことを劇化する「ウナギ」
について調べ、ためのシナリオづくり
課題を設定すると劇化練習
３・４時間目第 １回出前講座による 11時間目
学習発表会での発表
産卵の実態や調査の様
子の理解
５・６時間目
学 校前の川でのウナギの捕獲体験・飼育体験
７・８時間目
第 ２回出前講座によるウナギの生態の理解

3
2

関連
多面
未来

プログラムの目標

中学校①「ウナギ」の言葉から繋がる既知の言葉を概念図に表す。
②ＰＣのＷｅｂサイトで、ニホンウナギについ て 調 べ 学 習 を 行 う。 調 べ た 事 に つ い て、図をもとに紹介し合おう。
③ニホンウナギを守ることは、対馬の人々の生活にどんな関わりがあるだろうか？
④ニホンウナギと人々との生活にはどのよう

小学校高学年

プログラムの流れ

静岡
愛知
滋賀

能力／
態度
12

小学校中学年

長崎県

高知
愛媛
福岡

責任性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

ニホンウナギから対馬を考えよう！
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

鹿児島

宮崎

6

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる大気

ちができる具体的なアクションプランづくりを行うことによって今後の行動につなげる。

プログラムの目標

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

（子ども）

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

とても多く自然に恵まれているこ・日本 も 森 が 多 い 国 だ け ど、 熊 本 もとに気づきました。

年かかるということが印象基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：木のパワーを探ろう！〜使って守る森と住まい・まちの創造人材育成〜（一般社団法
人 日本建築学会）、さまざまな視点から水について考えよう〜水の総合学習プログラム〜（教育開発研究会）、間伐材を活用して「My箸」を作ろう（公益社団法人 環境生活文化機構）

プログラムの概要
日本そして世界の森林事情や森林の公益的とのつながりについて学ぶ。まず生徒の関心①日本そして世界の森林事情について学ぶ。

機能、熊本の豊かな地下水や私たちの暮らし喚起のため、樹木や植物の葉っぱの実物や写でに・森に 降 っ た 雨 が、 地 下 水 に な る ま

的 で し た。 自 分 は 当 た り 前 の よ うに 水 を 飲 み、 時 に は 無 駄 遣 い を して い た こ と も あ っ た の で、 大 切 にしなくてはいけないことに気づき

題 だ か ら、 １ 人 １ 人 が 気 を つ け な

思 っ た。 水 の 問 題 は み ん な の 問

ました。

④体験
 学習をとおして郷土の自然や環境問題に関心を持たせる。

③森林や地下水、そして私たちの日々の暮ら
しとのつながりについて気づかせる。

真等を使い、テーマについての興味・関心を引き出すとともに、ワークショップをとおして、課題提起を行う。次に企業が行う水源涵
養の森づくりや工場見学等の体験学習をとおして、森林の役割や熊本の貴重な水資源を未来に引き継ぐための取組み等について学び、理解促進を図る。生徒が自らの実体験をとお・環境 の こ と を も っ と 考 え よ う とプログラムの流れ⑤持続可能な社会づくりに向けた具体的な行
動計画づくりと実践を行う。

①森林を良い状態にたもつためのワークショップ②森林の役割りを体感しよう③アクションプランをつくってみよう

し て、 郷 土 の 自 然 や 環 境 問 題 等 に 関 心 を 持
ち、持続可能な社会づくりに向けて、自分た

き ゃ 変 わ ら な い！ こ れ か ら は 水 を使うのが少なくてすむように油汚れなどひどいものはふき取ってから洗いたい。

68

20

事前学習
地 球上の水や日々の暮らしの中で使っている水について考えよう！
１時間目・日本と世界の森林について知ろう！
・森林の必要性について考えよう！
２時間目
森 林の公益的機能と熊本の地下水につい
て知ろう！
３時間目
私 たちの暮らしとのつながりについて考
えよう！
４〜７時間目企 業が取組む水源涵養の森づくりを体験
しよう！
８時間目
貴 重な水資源を未来に引き継ぐための企
業の取組みを学ぼう！
９〜 10時間目
未 来のために自分たちができることを考
えよう！

3
2

参加
関連
未来

能力／
態度
12

②熊本の豊かな地下水やそれを育む森林の役
割、公益的機能について理解する。

1

小学校中学年

熊本県

責任性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：熊本大学教育学部、NPO法人環境ネットワークくまもと、尚絅中学・高等学校、
九州環境パートナーシップオフィス、一般社団法人アイ・オー・イー
実証協力校等：学校法人尚絅学園尚絅中学・高等学校、水と緑ワーキンググループ、サントリーホールディ
ングス株式会社エコ戦略部水源涵養グループ
沖縄

高知

愛媛
福岡

静岡
愛知
滋賀

小学校低学年

長崎

熊本

森林の役割と地下水・私たちの暮らしとのつながりについて考えよう
大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎

小学校低学年

鹿児島地域プログラム化メンバー：大分大学教育福祉科学部、ＮＰＯ法人グリーンインストラクターおおいた、うー
たの会、大分生物談話会
実証協力校等：吉野校区吉野育成クラブ
沖縄

6

プログラムの目標握する。

①まち づくりに木が活かされている実態を把②まちづくりと森林のつながりを学ぶ。
③適正な森林管理とは何であるかの意味と重要性を理解する。
④木の 望ましい活用法について自分なりの考
えをもつ。

参加者の声

（子ども）

・初めて見た木のドームは、すごくきれいだった。学校とは違う体育館に行けて良かった。体育館がすごく木のにおいがしました

か が 分 か っ た。 木 を 切 る 道 具 も 分・木がどうゆうふうに使われているのかった。

さんあり、節の数で年が分かるとい・大きなものから小さなものまでたくうことが分かりました。木のにおいの違いも知ることができました。

（見学者）

飛び出したのも良かったと思います

過ごすことができました。大分県をに楽しむことができ有意義な時間をができていました。大人の私も一緒

幅広い年齢の子が楽しんで学ぶこと

学 習 が た く さ ん 盛 り 込 ま れ て い て、・触る、におう、見るなど体で感じる

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：木のパワーを探ろう！〜使って守る森と住まい・まちの創造人材育成〜（一般社団法人
日本建築学会）、森林プログラム（いなぎの森100年プロジェクト）（東京都稲城市立稲城第一小学校）、森の遊びが森を守る（特定非営利活動法人 いしかわ自然体験支援隊）

プログラムの概要
１ 年 目 は「 学 校 」、 ２ 年 目 は「 暮 ら し 」 と段階的に学習範囲を広げてきた。最終年である３年目は、「まちづくり」にも木が深く関わっており、木を適正に活用することが森林保全やまちの活性につながることを学習した。育成クラブの子ども達は指導員や保護者と共に、大分の町にも木が活用されているこ大気

69とを事前学習し、その後、環境モデル都市で

水

自然・生命

①原木を見て触ってみよう②小国ドーム見学③森林組合で話しを聞こう

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れある熊本県小国町の取組みを見学して、まち

1ともに生きる

3
2

協力
多面
批判

づくりと森林のつながりや、木の活用と森林

中学校

管理の重要性について改めて学んだ。

小学校高学年

１時間目ま ちづくりと森林のつながりについて学ぼう
２時間目
木 が使われているところを探してみよう。
３時間目
森を守る仕事を体験しよう。
４時間目
木を活かした町を見にいこう。

静岡
愛知
滋賀

能力／
態度
12

小学校中学年

大分県

高知
愛媛
福岡

連携性
有限性
多様性

3
9

ＥＳＤ
の要素

「まち」の中で使われている「木」について考えよう！
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎

6

小学校高学年

中学校

水

自然・生命

国際 参画 健康 生命 愛着 生態
ともに生きる

大気

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

成は国語の時間を利用し、他教科との連携も参加者の声行った。問題点の整理やまとめに、何度もＫ

アンケート依頼文、報告（パンフレット）作

既存の総合学習「ごみを減らそう」を利用

・地域の皆さんにアンケートを取ったのが面白かった。

ゴミを減らす方法を授業で知って、ごみを捨てるのが楽になりました。

切にして、分別もしっかりしようと思・ごみをあまり出さないように、物を大

いました。

（先生）

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：ゴミ減らし大作戦〜ゴミを減らすルールを作ろう！〜（くらし創造工房）、地域と共に
ごみを減らす意識を持ち続けよう！「生ごみワーストワン脱出大作戦」（横浜市立永田台小学校）

プログラムの概要
し、ＥＳＤプログラムとして実施した。ごみＪ法を使った。

・ゴミ の分別は、面倒と思っていたけど、（子ども）というテーマの特質上、対処的な解決にならプログラムの目標ないよう配慮した。将来目指すべき社会を想像させることで、広い視野によるものの見方②地域の特性を重視し、解決法の対処に終わらず、広い視野で物事を考える。

題点をとらえ、問題を設定する。

を提案させる。
リサイクル施設見学や環境問題に詳しい講師の話を聞き、ごみについての問題意識を高め、地域での取り組み事例を調べるアンケー
トを実施した。アンケートの結果を集計し、き、自主性の高まりがみられた。

分類整理や活動の方向性を決定すると・子どもたちが自分たちの力で、資料のプログラムの流れ

ゴミ減量の解決策をパンフレットで報告す③自らの追及活動を把握、評価し、追求して解決法を地域に発信し、これからの生き方

70に生かそうとする。

①「施設見学で分かったこと」の整理：先生とＫＪ法で初めて学習②「わかったこと、疑問に思うこと」の整理：ＫＪ法にもなれてきました③「どうまとめるか」を考える：子どもたちだけで行うＫＪ法る。授業の途中で疑問に思った、ごみはたい肥になるのか（コンポスト実験）も実施した。

７時間目
アンケートを作る
８・９時間目
アンケート結果をまとめる
10時間目
疑問の実証「コンポスト実験」
11・12時間目
ア ンケート結果をどうまとめるか考える
13・14時間目
パンフレットにまとめる
15時間目
学習発表会で発表する１時間目リ サイクル施設見学の振り返り
２時間目「ごみについて」の話を聞く
３時間目
分 かったこと、疑問に思うことを整理する
４時間目「学習課題」を立てる
５時間目
予 想する。「どう質問すればごみ減量に結びつくのか」
６時間目「先進地ドイツの話」を聞く

3
2

その他

伝達
未来
責任性
連携性
有限性

①自分 た ち の 生 活 か ら 出 る ご み の 行 方 を 知
り、地域全体のごみに関するさまざまな問

1

小学校中学年

宮崎県！
12

小学校低学年

沖縄

能力／
態度
3
9

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：綾町照葉樹林文化推進専門監、南九州大学人間発達学科子ども教育学科、ドリー
ムトライ、宮崎県地球温暖化防止活動推進センター、特定非営利活動法人宮崎文化本舗、一般社団法人てるはの森の会
実証協力校等：小林市立永久津小学校、一般社団法人 てるはの森の会、宮崎県環境情報センター、ＮＰＯ
法人 ひまじん鹿児島〜ごみ減量大作戦〜
熊本
長崎

高知
愛媛
福岡

静岡
愛知
滋賀

美しい地球を守れ
大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎
鹿児島

小学校低学年

プログラムの目標に気付く。

①学校
 周辺（いつもの生活範囲）にいる生物②生物どうしのつながりを考えることで、生物多様性の考え方を身に着ける。
③発表する際に「自分たちが望む未来」を考え宣言することで、未来を考える力を身に

参加者の声

（子ども）

・草の影や石の下など、普段見ない所に生き物がたくさんいた。この環境をいつまでも守っていくために、自分は学校周辺の生き物を常に見つけて、発信していきたい（先生）の授 業にどのように絡めていくかなど

・ＥＳ Ｄに関わって３年目で、やっと、他が見 えた。全ての授 業 とつなげて考 えることが出来るようになって良かったも子供もとても楽しめた

門の方にしてもらえてよかった。自分・自分たちでは出来ないような授業を専

土

公害

ごみ・資源

３Ｒ

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：身近な自然と「水」と「生き物」のつながり（特定非営利活動法人くすの木自然館）

プログラムの概要
普段、当たり前にあり目を向けることが少な い、 学 校 周 辺 の 生 物 を 題 材 に し、 身 近 な
ところにどれくらいの生物がいるかを調べる。学校周辺の生物相の豊かさに気付くとともに、調べた生物たちが食物連鎖等によりどのようにつながっているか、また、自分たち
着ける。

大気

71

の生活がどの程度の影響を与えているかをグ

自然・生命①学校周辺の生物探し【フィールドサイン】を探す②学校周辺の生物探し【野鳥】を探す③生き物と自分たちの世界のつながりを考える

水

１時間目
生き物のつながりを知ろう！
２〜４時間目学校周辺の生き物を探してみよう！
５時間目
見つけた生き物をしらべてみよう！
６・７時間目生 き物と自分たちの生活のつながりを
考えよう！
８時間目
望む未来と何が出来るかを考えよう！
９時間目
発表しよう！

ループで考える。授業参観時に、保護者に向ともに生きる1

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

プログラムの流れ

伝達多面
未来

けて、調べ考えたことを発表し、自分たちが中学校

望む未来のために出来ることを宣言する。

小学校高学年

3
2

静岡
愛知
滋賀

能力／
態度

小学校中学年

鹿児島県

責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：特定非営利活動法人くすの木自然館、姶良市立山田小学校、霧島市立日当山小
学校
実証協力校等：姶良市立山田小学校、特定非営利活動法人くすの木自然館
沖縄

高知
愛媛
福岡

学校周辺の自然と「生き物」と「私たちの生活」のつながり
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

宮崎

小学校高学年

中学校

国際 参画 健康 生命 愛着 生態

水

自然・生命

大気

①世界
 の水環境と伊良部島の水環境を知る。

プログラムの目標

ともに生きる

世界の水環境をフォトランゲージ等で視覚

土

３Ｒ

公害

ごみ・資源

参加者の声

温暖 資工 産業 生活

エネルギー・地球温暖化

とてもよかった。外国のアフリカ地

・たくさんの実験を通して、伊良部・宮古・世界の「水」について知れて②昔の水環境を学び、将来的な水環境を考える。

世 界 に 住 ん で い る の に、 水 が あ る

くさんの水をくんでいました。同じ域の雨が降らない乾季がある事、そして、北海道では雪が解けた水でたプログラムの流れ③身近な水資源の科学的調査を行い、水質について学ぶ。
④学ん だことを地域へ発信する。

国、 水 が な い 国 の 差 に 驚 き ま し た。

これからは、もっと水を大切にしようと思いました。

基にしたモデル的なプログラム（作成団体名）：命の水-開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ-（あいち国際理解教育ステーション）、さまざまな視点から水について考えよう〜水の総合学習プログラム〜（教育開発研究会）

プログラムの概要的に理解し、世界の水環境の現状を深めた。
また、実験を通じて、伊良部島の水環境について理解した。地元の講師から昔の伊良部島における水環境の歴史を学び、現在とこれからの水環境について考えた。

①昔の水運び体験②水質調査（ＣＯＤパックテスト）③学習発表会の様子

実際の水環境を確かめるため、フィールド調査を行い、表層水と地下水の水質汚染や塩害について学んだ。また、学んだ内容を自分たちの考えとしてまとめ、学習発表会で成果生活とかを知り、水の使い方を改め・伊良部の地区のこととか、井戸とかようと思いました。簡単にひねったら出てくる水だけど、昔はすごく大72変だったなと思いました。

どんな井戸があるかをもっと知りた・掘削 井 戸 の 事、 佐 和 田 や 長 浜 に は、

い。

１時間目
世界の水事情２時間目
宮古と伊良部の水事情
３時間目
昔・今・未来の伊良部の水環境
４時間目
水質汚染について５時間目
フィールド調査
６時間目
調査のまとめ
７時間目
まとめ
８時間目
発表

3
2

参加
多面
未来

能力／
態度

を発表し、地域へ発信しすることで、地域住民の理解・協力を求めた。

1

小学校中学年

沖縄県

静岡
愛知
滋賀

小学校低学年

沖縄

責任性
相互性
多様性

ＥＳＤ
の要素

地域プログラム化メンバー：宮古島市農林水産部水産課、宮古島市立伊良部中学校、特定非営利活動法人宮古島海の環境ネットワーク、特定非営利活動法人来間島大学まなびや、沖縄環境ネットワーク、一般財団法人沖縄県公衆衛生協会環境科学課
実証協力校等：宮古島市立伊良部中学校（校長：平良満洋）、宮古島市伊良部地域農地・水・環境保全管理協
定運営委員会 会長 比嘉臣雄 氏
鹿児島

高知
愛媛
福岡

世界の水と伊良部の水
熊本
長崎

大分
佐賀

奈良
香川
山口

和歌山
徳島

三重
大阪
広島

京都
兵庫
岡山
島根

【索引】分野から検索
4つの分野
ともに生きる基にしたモデル的なESDプログラム名
①国際理解

②社会参画

③健康

自然・生命

④生命

動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
サモアから学ぶESD
干潟の生き物観察から世界を見よう！
地球と人にやさしい服の選び方
ちがう国でも同じこと
命の水 ―開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ―
FOOD! ～食を通して世界とのつながりを考える～
地球の仲間とつながろう 森の人「オラウータン」と一緒に生きる喜びを！
動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～
みんなでつくろう！防災コミュニティファーム～まちなかの公園が地域を守る農園に！？～学校周辺ごみ調査隊 ～地域の未来のためにどんな大人になりたいか～
里山たんけん隊
さまざまな視点から水について考えよう～水の総合学習プログラム～
日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう
地域と共にゴミを減らす意識を持ち続けよう！「生ゴミワーストワン脱出大作戦」
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
目指せ！特級エコガイド～冬の校舎の秘密 劇的改造エコブリッジ ビフォーアフター～
これからのエネルギー生活を考えよう－電気に頼りすぎた生活を見直そう－
自然の恵み（生態系サービス）を活用する体験学習（いぐねの学校）
森林プログラム（いなぎの森１００年プロジェクト）
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム～
サモアから学ぶESD
ふるさとのきれいな海を守ろう！
地球と人にやさしい服の選び方
ちがう国でも同じこと
力を合わせて絵本作家になろう！
「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム）
命の水 ―開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ―
地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト
公園、探検・発見・ほっとけん！…誰が？
川は自然の宝箱
環境ウォッチングで提案づくり
グリーンエネルギーの素さがし！
里海を蘇らせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生から
太陽エネルギーって何だろう？～太陽の恵みが暮らしを支える・かえる～
MOTTAINAI（もったいない）の松林を秋田方式で未来へ
地球の仲間とつながろう 森の人「オランウータン」と一緒に生きる喜びを！
食をヒントに学ぶ私たちの水…郷土を知るプログラム
森の遊びが森を守る
間伐材を活用して「My箸」を作ろう
2050年の世界を創る ～ 日本版2050パスウェイカルキュレーターを用いて～外来生物を学ぶ環境学習
産業と環境の共生を考える ～大気汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ～
かばんの中でも温暖化？！～学校生活と地球環境とのつながり
環境ウォッチングで提案づくり
動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
くらしマイレージ講座
赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう
環境ウォッチングで提案づくり
FOOD! ～食を通して世界とのつながりを考える～
野菜は畑から
産業と環境の共生を考える ～大気汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ～「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～
みんなでつくろう！防災コミュニティファーム～まちなかの公園が地域を守る農園に！？～
日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう
地域と共にゴミを減らす意識を持ち続けよう！「生ゴミワーストワン脱出大作戦」
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
森林プログラム（いなぎの森１００年プロジェクト）
くらしマイレージ講座
地球の仲間たちの声を聞こう！
赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム～
干潟の生き物観察から世界を見よう！
「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム）
みどりなライフ！〜みどりのカーテンで始めよう身近なエコ活動〜
木のパワーを探ろう！～使って守る森と住まい・まちの創造人材育成～
里海を蘇らせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生から地球の仲間とつながろう 森の人「オランウータン」と一緒に生きる喜びを！
ＳＡＴＯＹＡＭＡプロジェクト
森の遊びが森を守る
野菜は畑から
2050年の世界を創る ～ 日本版2050パスウェイカルキュレーターを用いて～

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4つの分野
自然・生命

ごみ・資源

基にしたモデル的なESDプログラム名④生命
外来生物を学ぶ環境学習⑤自 然 へ の 愛「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～着
里山たんけん隊
学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう
自然の恵み（生態系ｻｰﾋﾞｽ）を活用する体験学習（いぐねの学校）
森林プログラム（いなぎの森１００年プロジェクト）
地球の仲間たちの声を聞こう！
赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム～
干潟の生き物観察から世界を見よう！
ふるさとのきれいな海を守ろう！
力を合わせて絵本作家になろう！
公園、探検・発見・ほっとけん！…誰が？
里山ビオトープから“いのちの輝き”伝えよう
エコシステム学習プログラム
わくわく郷土たんけん隊－昔の暮らしと今の暮らしをくらべよう！
グリーンエネルギーの素さがし！
里海を蘇らせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生から
太陽エネルギーって何だろう？～太陽の恵みが暮らしを支える・かえる～
MOTTAINAI（もったいない）の松林を秋田方式で未来へ
ＳＡＴＯＹＡＭＡプロジェクト
森の遊びが森を守る
野菜は畑から
間伐材を活用して「My箸」を作ろう
外来生物を学ぶ環境学習⑥生 態 系・ 生「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～
物多様性
里山たんけん隊
自然の恵み（生態系ｻｰﾋﾞｽ）を活用する体験学習（いぐねの学校）
森林プログラム（いなぎの森１００年プロジェクト）
地球の仲間たちの声を聞こう！
赤とんぼを通して地域の良さを見つけよう
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム～
サモアから学ぶESD
干潟の生き物観察から世界を見よう！
力を合わせて絵本作家になろう！
「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム）
里山ビオトープから“いのちの輝き”伝えよう
川は自然の宝箱
エコシステム学習プログラム
身近な自然と「水」と「生き物」のつながり
グリーンエネルギーの素さがし！
里海を蘇らせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生から
MOTTAINAI（もったいない）の松林を秋田方式で未来へ
地球の仲間とつながろう 森の人「オランウータン」と一緒に生きる喜びを！
ＳＡＴＯＹＡＭＡプロジェクト
森の遊びが森を守る
野菜は畑から
間伐材を活用して「My箸」を作ろう
2050年の世界を創る ～ 日本版2050パスウェイカルキュレーターを用いて～外来生物を学ぶ環境学習⑦水「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～
さまざまな視点から水について考えよう～水の総合学習プログラム～
日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう
地球の仲間たちの声を聞こう！
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム～
干潟の生き物観察から世界を見よう！
命の水 ―開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ―
川は自然の宝箱
身近な自然と「水」と「生き物」のつながり
グリーンエネルギーの素さがし！
里海を蘇らせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生から食をヒントに学ぶ私たちの水…郷土を知るプログラム
産業と環境の共生を考える ～大気汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ～⑧大気
くらしマイレージ講座
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム～
産業と環境の共生を考える ～大気汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ～⑨土
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム～⑩公 害・ 化 学 サモアから学ぶESD
物質
環境ウォッチングで提案づくり
里海を蘇らせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生から
産業と環境の共生を考える ～大気汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ～⑪３R
動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ「５つのものさし」で、地域の川や生きものを守っていく！～そして、自分の生活と関連づけて暮らしに生かす～
学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
地域と共にゴミを減らす意識を持ち続けよう！「生ゴミワーストワン脱出大作戦」

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4つの分野ごみ・資源基にしたモデル的なESDプログラム名⑪３R

自然の恵み（生態系ｻｰﾋﾞｽ）を活用する体験学習（いぐねの学校）
地球の仲間たちの声を聞こう！
干潟の生き物観察から世界を見よう！
ふるさとのきれいな海を守ろう！
ゴミ減らし大作戦～ゴミを減らすルールを作ろう！～
一人ひとりのエコが地球の未来を救う！〜エネルギーと品物の一生を考えた品物の選び方・使い方・捨て方〜
なたねプロジェクト見て食べて楽しんで！使った油はリサイクル
レッツゴー！エコキッズ
グリーンエネルギーの素さがし！
里海を蘇らせるには、稚魚のゆりかご「アマモ」場の再生からエネルギー・地 ⑫地 球 温 暖 化 森林プログラム（いなぎの森１００年プロジェクト）
球温暖化の 起 こ る し くらしマイレージ講座
くみと影響 一人ひとりのエコが地球の未来を救う！〜エネルギーと品物の一生を考えた品物の選び方・使い方・捨て方〜
地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト
太陽エネルギーって何だろう？～太陽の恵みが暮らしを支える・かえる～
間伐材を活用して「My箸」を作ろう
2050年の世界を創る ～ 日本版2050パスウェイカルキュレーターを用いて～かばんの中でも温暖化？！～学校生活と地球環境とのつながり⑬資 源・ エ ネ 学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −ルギー
目指せ！特級エコガイド～冬の校舎の秘密 劇的改造エコブリッジ ビフォーアフター～
これからのエネルギー生活を考えよう－電気に頼りすぎた生活を見直そう－
くらしマイレージ講座
地球の仲間たちの声を聞こう！
ホタルを通して里山環境を考える～中学生による生物多様性を考えた環境再生プログラム～
サモアから学ぶESD
ふるさとのきれいな海を守ろう！
ゴミ減らし大作戦～ゴミを減らすルールを作ろう！～
地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト
レッツゴー！エコキッズ
わくわく郷土たんけん隊－昔の暮らしと今の暮らしをくらべよう！
自然を活かした かしこい暮らし方を考えよう ～伝統的民家の知恵・エコの知恵を伝えよう～
グリーンエネルギーの素さがし！
太陽エネルギーって何だろう？～太陽の恵みが暮らしを支える・かえる～
MOTTAINAI（もったいない）の松林を秋田方式で未来へ …
食をヒントに学ぶ私たちの水…郷土を知るプログラム
2050年の世界を創る ～ 日本版2050パスウェイカルキュレーターを用いて～かばんの中でも温暖化？！～学校生活と地球環境とのつながり⑭産業
これからのエネルギー生活を考えよう－電気に頼りすぎた生活を見直そう－
地球と人にやさしい服の選び方
なたねプロジェクト見て食べて楽しんで！使った油はリサイクル
木のパワーを探ろう！～使って守る森と住まい・まちの創造人材育成～
FOOD! ～食を通して世界とのつながりを考える～
野菜は畑から
2050年の世界を創る ～ 日本版2050パスウェイカルキュレーターを用いて～産業と環境の共生を考える ～大気汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ～⑮消 費 生 活・ 動物になって考えよう！せかい・動物かんきょう会議ワールドカフェ
衣食住
学校周辺ゴミ調査隊 − 地域の未来のためにどんな大人になりたいか −日本に古くから伝わる赤ちゃんのお世話で美しい地球を救おう
地域と共にゴミを減らす意識を持ち続けよう！「生ゴミワーストワン脱出大作戦」
食べ物のムダをなくそう ～もったいない～から学ぶ平和教育プログラム
目指せ！特級エコガイド～冬の校舎の秘密 劇的改造エコブリッジ ビフォーアフター～
これからのエネルギー生活を考えよう－電気に頼りすぎた生活を見直そう－
自然の恵み（生態系ｻｰﾋﾞｽ）を活用する体験学習（いぐねの学校）
くらしマイレージ講座
サモアから学ぶESD
地球と人にやさしい服の選び方
ちがう国でも同じこと
ゴミ減らし大作戦～ゴミを減らすルールを作ろう！～
命の水 ―開発途上国の子どもの問題を「水」を通して学ぶ―
一人ひとりのエコが地球の未来を救う！〜エネルギーと品物の一生を考えた品物の選び方・使い方・捨て方〜
地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティ・フィフティ」プロジェクト
みどりなライフ！〜みどりのカーテンで始めよう身近なエコ活動〜
なたねプロジェクト見て食べて楽しんで！使った油はリサイクル
木のパワーを探ろう！～使って守る森と住まい・まちの創造人材育成～
レッツゴー！エコキッズ
FOOD! ～食を通して世界とのつながりを考える～
わくわく郷土たんけん隊－昔の暮らしと今の暮らしをくらべよう！
グリーンエネルギーの素さがし！
自然を活かした かしこい暮らし方を考えよう ～伝統的民家の知恵・エコの知恵を伝えよう～
太陽エネルギーって何だろう？～太陽の恵みが暮らしを支える・かえる～
食をヒントに学ぶ私たちの水…郷土を知るプログラム
森の遊びが森を守る
間伐材を活用して「My箸」を作ろう
2050年の世界を創る ～ 日本版2050パスウェイカルキュレーターを用いて～産業と環境の共生を考える ～大気汚染公害の歴史から、問題解決にむけた人間の行動を学ぶ～
かばんの中でも温暖化？！～学校生活と地球環境とのつながり

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【索引】対象から検索
対象

都道府県

中学校

青森

今こそ再認識新潟

地域魅力化プロジェクト

富山

つながる

福井

発信！附中グリーンプロジェクト

35

岐阜

環境

37

三重

リサイクルのジレンマ～リサイクルは持続可能な社会を実現するのに必要か～

39

高知

未来の種

59

徳島

アフリカの現状から学び、地球規模の視野を育もう

62

熊本

森林の役割と地下水・私たちの暮らしとのつながりについて考えよう

68

沖縄

世界の水と伊良部の水

72

北海道

再生可能エネルギーから考える私の『エコライフ宣言』

9北海道

海辺・水辺から見える私たちの未来

10

宮城

地球に生きる私たちと動物

15

秋田

大地の声を聞こう！

福島

自然エネルギーって何だろう？

茨城

食べ残しゼロ大作戦！

21

栃木

どんぐりから苗木一本運動 inさくら市

22

群馬

川の中から「見つける・観つめる・見直す」地域の自然～ヤマメが暮らす川づくり

23

埼玉

もっといきいきビオトープ～生態系豊かなビオトープにしよう！～

24

東京

海の贈り物

26

神奈川

混ぜればごみ、分ければ資源27

山梨

森と水との関係29

静岡

解決！放置竹林問題

富山

つながる

石川

平栗を調べよう～十一屋校区「平栗」の未来はどうなっていくのか～34

愛知

メダカがいっぱいの板山を取り戻そう38

滋賀

エコでつなぐ私の夢～体操服からウエディングドレスへ～

43

京都

ふるさとの川44

鳥取

しこべ冬の暮らし体験キャンプ

51

島根

ようせいの守人プロジェクト52

山口

これからのまちとくらしをつくる子どもワークショップ

55

愛媛

ちがう国でも同じこと

61

福岡

白川の緑を守ろう！

65

長崎

ニホンウナギから対馬を考えよう！

67

大分「まち」の中で使われている「木」について考えよう！

69

鹿児島

学校周辺の自然と「生き物」と「私たちの生活」のつながり

71

岩手

わくわくタイムマシーン～温故知新の旅に出発だー！～

14

山形

わが家のエコライフ大作戦！

17

千葉

環境とわたしたちのつながり～環境人（エコんちゅ）になろう！～

25

長野「子どもと教師が共に在る」

36

大阪

淀川から繋がる魚庭（なにわ）の海を考える

45

兵庫

逆瀬川たんけん～逆瀬川のふしぎ発見！～

46

奈良

奈良の人とシカの共生を考える

47

和歌山

私たちの切目川48

岡山ふるさと学習プロジェクト「新庄の水」

53

広島

くらしと環境 自然を守れ！入野っ子！

54

香川

自分の身近な自然とのつながり

60

佐賀佐嘉吉野ヶ里に学ぶ未来の暮らし宮崎

美しい地球を守れ～ごみ減量大作戦～

70

長野「子どもと教師が共に在る」

36

小学校高学年

小学校中学年

小学校低学年

地域版ESDプログラム名
我が町の「め～水」！

広がる～地域の新価値を創造しよう～

私と世界

13
28
33

～ 八峰白神ジオパークの宝 ～～身近なエネルギーと私たちの生活~

わたしたちの海を汚すもの～知って！使って！竹で広がる可能性～

広がる

掲載ページ

私と世界

16
18

30
33

山科川をみつめて～太陽エネルギーのパワーを感じよう～76

66

解説【5】ひとめでわかる学年別・教科別ガイド

指導要領に沿って、4つの環境分野・13のサブテーマ・４つの発達段階別に整理しました。このマンダラ（ESDの世界観を表した地図）を放射状にたどり、学習内容に沿った分野、サブテーマと教科、学年を選んでください。

持続可能な社会に向けた人づくり

ね ら い
健康

社会参画
伝え合う力を高め、思考力や想像力を養う
（国語）
とともに、
事
象を数理的に考察し、表現する能力を高める（算数・数学）。
さまざまな立場や価値観があることおよび、互いに他を尊重
し、協調することの重要性を理解する。
異なる意見の人がコ
ミュニケーションし、合意形成することができる。
自分の住む地域とかかわり、産業や文化を継承・発展する活動に参加できる。

国際理解

生命

環境が心身の健康に与える影響を知るとともに、世界各地で起きている環境問題が健康被害を引き起こしていることを理解し、自分たちにできることを考えることができる。

生命の誕生、生物の成長の仕組みを知り、
生命がかけがえのないものであることを理解するとともに、動植物を含む自他の生命を尊重する態度を養う。

自然への愛着自然の偉大さ、
すばらしさを知り、畏敬の念をいだくとともに、地域の自然に親しみ、自然を守り育てる活動が実践できる。

（ 異文化理解）健康

多様な文化や生活、価値観を持つ人々が地域や地球上に存在することおよび、
多様な文化や生活を互いに尊重することが、
平和で、豊かな社会を
社会参画
社会つくることを理解する。
●身近な地域の調査
自分の生活が、外国の産業、●私たちと国際社会の諸課題（よりよい社会を目指して）生活と関わっていること
技術・家庭●家庭と家族関係･幼児の生活と家族
を理解し、
相互の関係
●日常食の調理と地域の食文化を発展させるため
道徳●社会の秩序と規律の行動を考え、●公共の福祉と社会の発展実践できる。
特別活動 ●学級や学校の生活づくり

生態系･生物多様性

保健体育●心身の機能の発達と心の健康●健康と環境●健康な生活と疾病の予防

生命技術・家庭 ●中学生の食生活と栄養

理科●植物の体のつくりと働き ●植物の仲間●動物の体のつくりと働き ●生物と細胞●動物の仲間 ●生物の成長と殖え方

技術・家庭●生物の生育環境と育成技術･生物育成に関する技術を利用した栽培又は飼育

健康
家庭 ●快適な住まい方

社会参画
家庭 ●家族や近隣の人々とのかかわり

理科●植物の発芽、成長、結実●動物の誕生●人の体のつくりと働き●植物の養分と水の通り道

道徳 ●権利を大切にし、義務を果たす

国際理解●働くことの意義、
社会奉仕

美術

社会 ●世界の中の日本

外国語●コミュニケーション能力の総合的な育成（教材選定の観点：多様なものの見方･考え方の理解、外国や我が国の生活 ･ 文化の理解、国際理解 ･
協調精神の涵養）音楽

図画工作●運動と健康とのかかわり●生活や出来事の交流

理科

特別活動
●学級や学校の生活づくり

中学校

小学校高学年

小学校中学年

3R

3R

3R

社会

家庭

社会 ●ごみの処理と利用●世界と比べた日本の地域的特色（資源 ･エネルギーと産業）●日本の諸地域（環境問題 ･ 環境保全）●調理の基礎●物や金銭の使い方と買物・環境に配慮した生活の工夫

図画工作

体育 ●自然とのかかわりの深い活動

（雪遊び、
スキー、
水辺活動など）道徳 ●自然愛、動植物愛護
特別活動 ●遠足・集団宿泊的行事

図画工作 ●身近な自然物（土・小枝・木の実・貝殻など）の形・色などを基にした造形遊び
体育 ●自然とのかかわりの深い活
動
（雪遊び、
スキー、
水辺活動など）エネルギー･
地球温暖化

消費生活・
衣食住

●生活や産業の中で利用されている技術●家庭生活と環境

理科●生物と環境水・大気・土水・大気・土
理科

消費生活・
衣食住

社会 ●公害と国民の健康 ･ 生活環境
理科 ●物の溶け方

資源・
エネルギー

社会

●水溶液の性質●地域の人々の生活

産業
社会

消費生活・
衣食住

理科
●物質のすがた ●水溶液
●物質の成り立ち ●化学変化●水溶液とイオン ●酸･アルカリとイオン●地域の人々の生産や販売●都道府県の産業●調理の基礎●衣服の着用と手入れ・快適な住まい方●物や金銭の使い方と買物・環境に配慮した生活の工夫

技術・家庭 ●住居の機能と住まい方●光の性質●電気の通り道●電気の働き公害･化学物質

地球温暖化の起こる仕組みと影響

資源・エネルギー

地球温暖化の起こる仕組みと影響理科●電流の働き●電気の利用

社会 ●現代の日本と世界●私たちと国際社会の諸課題（よりよい社会を目指して）

技術・家庭

日本における公害被害の歴史や、企業・行政・市民の取り組みを理解する。
世界各地で起こっている公害の現状を理解する。
公害を起こさない産業や生活のあり方を考え、
日
常生活の中でできることを考え、実践できる。
日常生活の中でさまざまな化学物質が使われていることや、
使い方を誤ると有害なものが含まれることを理解し、適切な使い方が実践できる。

●状態変化
●化学変化
●火山と地震
●気象観測●天気の変化●日本の気象●天体の動きと地球の自転公転●太陽系と恒星●自然の恵みと災害

●飲料水、
電気、
ガスの確保

産業
社会
●我が国の農業や水産業●我が国の工業生産

社会 ●日本の諸地域（生活・文化）●私たちと国際社会の諸課題（よりよい社会を目指して）●衣生活、住生活などの生活の工夫●家庭生活と環境

水・大気・土理科

理科●空気と水の性質
●金属、
水、
空気と温度

理科 ●燃焼の仕組み

消費生活・
衣食住

資源は浪費によっ
て枯渇し、
大量のごみ
となって環境を悪化させることを理解するとともに、
日
常生活の中でできる廃棄物の削減、製品の再利用、資源の再生利用を考え、実践できる。

社会 ●ごみの処理と利用●流水の働き●土地のつくりと変化

地球温暖化の起こる仕組みと影響理科 ●風やゴムの働き

家庭

保健体育 ●健康と環境

理科 ●生物の観察

理科●太陽と地面の様子
●金属、
水、
空気と温度
●天気の様子●月と星

産業●日本の諸地域（歴史的背景、産業）●現代の日本と世界（高度経済成長）●国民の生活と政府の役割（公害の防止など環境の保全）

3R

社会●世界の地域構成、
世界各地の人々の生活と環境●日本の地域構成、世界と比べた日本の地域的特色（自然環境）

生活 ●地域と生活

公害･化学物質

生態系･
生物多様性

社会
●我が国の国土の自然などの様子●森林資源の働き●生物と環境●生物の変遷と進化●遺伝の規則性と遺伝子

技術・家庭

社会

生態系･
生物多様性

理科
●身近な自然の観察●季節と生物道徳 ●自然愛、動植物愛護

生活 ●家庭と生活●物質のすがた ●化学変化

公害･化学物質

生態系･
生物多様性

音楽 ●自然を題材にした楽曲●身の回りの音を使った音遊び

特別活動 ●遠足 ●集団宿泊的行事●身近な材料（空き容器など）や場所などを基に発想してつくる造形遊び

理科

ごみ･
資源

特別活動 ●遠足・集団宿泊的行事

生活 ●自然や物を使った遊び

自然･生命

小学校低学年（雪遊び、スキー、
水辺活動など）道徳 ●自然愛、環境保全などを基に発想してつくる造形遊び

自然への愛着ともに生きる

特別活動 ●旅行・集団宿泊的行事

体育 ●自然とのかかわりの深い活動

図画工作 ●身近な材料（木切れなど）や場所●働くことのよさ

外国語活動

自然への畏敬道徳 ●自然愛護、●材料や場所などの特徴（材料の性質、
光や風などの自然環境）を基にした造形遊び

音楽 ●自然を題材にした楽曲

生命
生活 ●動植物の飼育･栽培
道徳 ●生命尊重

道徳 ●きまりを守る

道徳 ●外国への関心

音楽 ●自然を題材にした楽曲

自然への愛着●身近な自然の観察 ●季節と生物

体育

社会参画
生活 ●地域と生活●外国語の音声やリズム●日本と外国の生活、
習慣、
行事のな
どの違い
●異なる文化をもつ人々との交流

●対象
（自然、
動植物など）の形・色彩・美しさの表現●美術作品の中の自然、
自然や身近な
環境の造形美

図画工作

国際理解

音楽、
諸外国に伝わる民謡などの鑑賞

美術

自然への愛着
理科 ●生物と環境

道徳 ●生命尊重（ 異文化理解）●世界の人々との親善

生命
理科●昆虫と植物●人の体のつくりと運動

健康

音楽 ●我が国の伝統音楽、郷土の

道徳●世界平和、
人類幸福への貢献

体育特別活動 ●学級や学校の生活づくり●諸外国の親しみのある美術作品の鑑賞

家庭●調理の基礎（我が国の伝統的な日常食）

道徳

取れる歌曲

道徳 ●公徳心 ●働くことの大切さ●我が国の伝統音楽（雅楽、
歌舞伎など）
や諸外国の音楽の鑑賞
●旋律楽器
（和楽器、
諸外国の楽器など）の演奏●身近な地域や日本･諸外国の美術文化●生物と環境音楽 ●自然や四季の美しさを感じ●健康な生活●身近な地域や市区町村の様子●地域の人々の生産や販売●地域社会における災害･事故から安全を守る工夫（ 異文化理解）理科 ●生物の観察

健康

社会参画

社会

国際理解

音楽
●我が国及び諸外国の音楽の表現●我が国や郷土の伝統音楽
（能楽、
琵琶
楽、
民謡など）
及び諸外国の音楽鑑賞

自然への愛着

道徳 ●生命尊重

特別活動 ●学級や学校の生活づくり

社会●世界の様々な地域の調査●近代の日本と世界、
現代の日本と世界●私たちと国際社会の諸課題（世界平和と人類の福祉の増大）

道徳 ●生命尊重

生命

体育 ●心と健康●病気の予防●地域の保健活動

社会 ●国民生活と政治の働き（ 異文化理解）

生態系の仕組みから、人類が有形無形の恩恵を受けていることを理解し、日本および世界の生態系の特徴・多様性、
またそれらを脅かす要因と保護対策を学
び、
日常 生 活 の中でできることを考え、実践できる。

産業
資源・
エネルギー

社会
●世界各地の人々の生活と環境、
世界の諸地域●世界と比べた日本の地域的特色（自然環境、
産業、
地域間の結び付きなど）

社会

理科 ●状態変化

理科●電流 ●電流と磁界 ●水溶液とイオン●エネルギー ●科学技術の発展

技術・家庭●世界と比べた日本の地域的特色 ●生活や産業の中で利用されている技術●エネルギー変換機器の仕組みと保守点（資源・エネルギーと産業）
検、
エネルギー変換に関●私たちと国際社会の諸課題（地球する技術を利用した製作
環境、資源・エネルギー問題）
品の設計・製作

技術・家庭●日常食の調理と地域の食文化●生活や産業の中で利用されている技術●化学変化●天気の変化 ●生物と環境●自然環境の保全と科学技術の利用

水・大気・土大気や水は太陽エネル
ギーによって地球規模で循環することにより、生命を育む土壌を潤し、人間の生産や生活を支えていることを理解する。
人間の生産や生活が水や大気の循環に影響を与える力を持っていることを理解する
とともに、
水、
大気、
土壌の適切な利用を考え、日常生活の中で実践できる。

地球温暖化の起こる仕組みと影響
消費生活・
衣食住
自分たちの日常生活が地域
社会や地球環境問題と密接に結びついていることを理
解し、環境に配慮した消費生活のあり方を考え、工夫しながら実践できる。

資源･
エネルギー

産業
身近な食や国土利用の変化の問題に気づき、農林水産業が食料供給や国土の保全など多様な役割を果たしていること、
および、
国際的な食料需
給のアンバランスが生み出す問題を理解し、身近な生活の中で改善できることを考え、実践できる。
鉱工業や流通、通信が環境に与える影響を理解し、環境と調和したあり方を考え、日常生活の中でできることを工夫し実践できる。

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地下資源、
化石燃料が有限であることに気づき、太陽光、
風力など自然エネルギーの開発、利用の現状を理解するとともに、資源消費の少ない生
活様式を考え、実践できる。

過度に化石燃料に依存する生産や生活様式等が大気の組成を変え、地球温暖化を引き起こしていることを理解し、温暖化を防止するために、日常生活の中でできることを考え、実践できる。

環境省「授業に活かす環境教育－ひとめでわかる学年別・教科別ガイド－」より

地域版ＥＳＤ環境教育プログラムガイドブック

ガイドブック27

年度

地域版ESD環境教育プログラム

平成

環境省 平成27年度 ESD環境教育プログラム実証等事業

環境省 平成27年度 ESD環境教育プログラム実証等事業
地域版ESD環境教育プログラムガイドブック
平成28年3月発行
平成27年度 環境省「ESD環境教育プログラム実証等事業」全国事務局
地球環境パートナーシッププラザ（GEOC）〒150-0001 東京都渋谷区神宮前5-53-70 国連大学ビル1F
TEL：03-3407-8107 ／ FAX：03-3407-8164
開館時間：10:00 ～ 18:00（土曜日は17:00まで）
リサイクル適正の表示：印刷用の紙にリサイクルできます
この印刷物は、グリーン購入法に基づく基本方針における「印刷」に係る判断の基準にしたがい、印刷用紙へのリサイクルに適した材料［ A ランク］のみを用いて作製しています。

環境省