巻頭言 / Preface

工学教育の 150 年
横幹連合副会長

高木 真人∗

1. 工学教育の黎明
我が国の工学教育は，1873 年（明治 6 年）に第 1期生が工学寮に入学したことに始まり，今年はちょうど 150 年目にあたる．工学の開明という目的で明治政府の工部省が設置した工学寮は，その後，1877年に工部大学校に改称された．さらに 1886 年に帝国大学に統合され，現在の東京大学工学部へと発展した [1]．当時のヨーロッパの多くの工学教育は，大学とは異なる専門教育機関において行われていたため，工部大学校が統合された帝国大学は，工学部を有する世界で初めての大学となった [2]．
工学寮（工部大学校）設置の経緯は，明治維新前

Fig. 1: Monument in UCL Campus.（小林直人氏提供）の 1863 年，長州藩の 5 人組（長州五傑，長州ファイブ）である伊藤博文，井上勝，井上馨，遠藤謹助，

2. 理想の工学教育の実践

山尾庸三がイギリスに留学したことに遡る．伊藤と井上馨が早々に帰国して後に政治家となったの

工部大学校の学期は 2 年ずつの 3 期に分かれてに対し，3 名は数年間イギリスに留まり，ユニバーおり，最初の 2 年が数学や英語などを学ぶ予科，次シティ・カレッジ・ロンドン (UCL) で分析化学，地の 4 年で電気，鉄道などの専門学を学び，前半の質鉱物学，土木工学などを習得した [1]．大学構内

2 年が各分野の講義と実験を行う専門科，後半の 2には，当時の日本からの留学生の記念碑が建立さ

年は学校の外の現場での実習を行う実地科であっれている (Fig. 1)．

た [1]．すなわち理論重視の教育と経験重視の教育

その後，明治維新を経て 1872 年 7 月に岩倉使節を統合したものであり，当時世界的にも注目され団副使としてイギリスを訪問した伊藤博文が，工部ている [3]．イギリスでは 18 世紀から 19 世紀初頭

寮の設置のためヒュー・マセソン (Hugh Matheson)にかけて，技術者は「見習い修業」と呼ばれる実に教員招聘の協力依頼をしたところ，グラスゴー大地訓練により養成されるようになり，19 世紀中期学教授のウィリアム・ランキン (William Rankine)には「見習い修業」が正規の技術者養成システムが推薦したのがヘンリー・ダイアー (Henry Dyer)となっていた．当時，技術先進国として世界をリーであった．ダイアーを中心とする教師団が来日し，ドしてきたイギリスの技術者は，このような実地

1873 年 9 月に学生募集が行われ，11 月に工学寮が訓練によって育成された背景がある [4]．一方，大開校した [1]．

陸では，19 世紀前半の世界の学術の中心地は，エコール・ポリテクニークに代表されるフランスであった．自然科学の学問的成果を基礎として，その∗ 公益社団法人日本工学会

Received: 20 March 2023.

理事

上に技術を構築したもので，自然科学分野に加え社会科学分野でも優れた学者が輩出した．ドイツ
Oukan Vol.17, No.1

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Takagi, M.の工科大学やスイスのチューリッヒの連邦工科大

文・社会科学，工学などを横断的に統合すること学が，エコール・ポリテクニークをモデルとして創を通して異分野の融合を促し，それにより新しい設されている [3]．

社会的価値の創出をもたらす基盤学術体系と定義

ダイアーによる工部大学校の教育方針は，ドイされている [9]．SDGs，Society5.0 に象徴される現

ツの工科大学，スイスの連邦工科大学やパリのエ代の社会的課題の多くは，複雑かつ多様であり，単コール・ポリテクニークによる大陸の理論重視の一の学術分野（Disciplinary）では扱うことが困難教育と，自身が修学したグラスゴー大学などのイであり，自然科学と人文・社会科学の諸分野の融合

ギリスにおける経験重視の教育を統合したもので（Interdisciplinary）が必要なだけでなく，さらに民あった．

間セクター (企業や産業界)，公共セクター（政府やこの理論と経験を組み合わせるという工部大学校行政機関），市民セクター（市民社会と NGO），市でのダイアーの理想に基づいた教育は，開校 4 年

民・コミュニティーといった学術以外のステークホ

後の 1877 年に，科学雑誌 Nature に『Engineering

ルダーとの連携も必要とされる [10, 11]．ダイアー

Education in Japan 』というタイトルで掲載されてが実践した理論重視の教育と経験重視の教育の統いる [5–7]．創刊 10 年あまりのイギリスの科学雑合は，まさに Transdisciplinary の人材育成だったと

誌に，遠く東洋の日本での教育が紹介されている言える．学外の現場での実習，実践は，工学にとどことは驚きに値する．

まらず異分野知識も必要とされ，それらの融合が工部大学校は，明治時代の工学分野の教授，産求められた．

業界の指導者・技術者を輩出し輝かしい成果を上

その結果，卒業生の進路は学術界，産業界と様々げた．例えば，第 1 期生の高峰譲吉はタカジアスであるが，研究とその社会実装に長けた人材を輩

ターゼ，アドレナリンを発見し事業でも成功し，さ出し，産学の分断もなく濃密な連携が可能となり，らに理化学研究所の設立者にも携わっている．辰

明治期における急速な近代化に大きく貢献したと

野金吾は東京駅丸の内駅舎，日本銀行（旧館）な言えよう．

ど多くを設計，監督し，帝国大学工科大学教授も横幹連合では昨年，時代の要請に応じ，取り組兼任している．志田林三郎は卒業生初の教授に就む学術分野の構成と活動を表す図である「横幹図」

任し，榎本武揚を会長に擁し電気学会を創設してを改訂し，横断型基幹科学技術が Society5.0 の実いる．第 3 期生の藤岡市助も教授に就任するとと現による SDG ｓの達成に貢献することを改めて示もに，民間における電気事業にも貢献し，現在のした [12]．同時に，この目標となる Society 5.0 と東芝の創業者の一人でもある [1]．第 1 期卒業生 23

はどの様な社会であり，どの様な理念で構築され名により親睦と情報交換を目的に創立された工学るのかについて，横幹連合の今後の活動の道標に会は，現在約 100 の工学系学協会が会員として参するべく，Transdisciplinary における民間セクター加する公益社団法人日本工学会へと継承されていである産業界の考える Society 5.0 について，そのる [8]．工部大学校で実践された，当時として理想在るべき社会の姿と共に，理念，価値観，時代の的な工学教育は大きな成功を納めたと言える．

捉え方，そして課題意識について，産業界のキーパーソンに横幹連合コンファレンスにおいて講演いただいた [13]．Society 5.0 は研究機能だけで実3. 今日的意義現されるものではなく，研究成果の社会実装が必

さて，ダイアーが目指し実践した理想の教育の要であり，それは概ね産業界の活動によるもので今日的意義は如何なるものであろうか．横断型基幹あり，従って産学官の連携が必須である [14]．マサ

科学技術研究団体連合（横幹連合）の英語名称は，チューセッツ工科大学など米国のトップ大学では，Transdisciplinary Federation of Science and Technol-

大学院生は，教員が産官などから得た研究費によりogy である．そして横幹連合が取り組む，横断型基学費と給料が支払われる代わりに，RA（Research

幹科学技術は，論理を規範原理とし，自然科学，人Assistantship）として期待される研究成果を上げる

2横幹 第 17 巻 第 1 号

150 Years History of Japanese Engineering Education

責任を研究委託元である産官などに対して負う．こても文理融合，異分野融合が謳われている [18]．横れらの実践経験により，大学院修了後は産業界で幹連合は，今年 20 周年を迎えた．Transdisciplinary

は即戦力として活躍し，学術界に進む場合も産学の実践は，今後一層その重要性を増していく．

連携を円滑に進められる．またドイツでは，工学は実学として経済と一体となって活動すべきものとの認識から，理工系専門大学の教授職を得るに参考文献は，産業界で 5 年以上の勤務経験が必要とされている [15]．すなわち，企業における実務経験を，研究成果の社会実装に繋げるため，大学教授職の就任の条件としている．

[1] 工部大学校に関する文献は多くあるが，例えば，上田弘之，日本工業の黎明–遣隋使より工部大学校まで–，国際電信電話株式会社，1981.
[2] 科学技術庁，科学技術会議政策委員会 第 3 回 21 世紀の社会と科学技術を考える懇談会 資料 3-6，1999.
[3] 関 正夫，世界の大学教育の歴史と国際比較，工学教育，Vol. 43，No. 6，pp. 6-13，1995.

4. 未来に向けて
日本の工学教育 150 年を契機に，我が国の工学教育の黎明期を眺めてみた．明治の急速な近代化には工部大学校の特筆すべき教育が大きく貢献している．ダイアーの理想とした教育により，研究による学術の習熟に加え，社会実装のスキルの向上とマインドセットの醸成が実践されたと言えよう．
イギリスの実地訓練に偏重した技術者養成システムも，その後，技術の高度化や他国との競争により改革が進められた．19 世紀末期から 20 世紀初頭にかけては理論教育の重要性が認識され，大学では理論教育と現場での実地訓練の両者が必須とされるようになった [4]．また大陸では，エコール・ポリテクニークに代表された学術の中心地フランスは，19 世紀後半にはその地位を，教育よりも研究を重視したドイツの大学に譲ることになる．しかしドイツでは専門分化と深化が進むことになり，ドイツの大学で学んだスペインの哲学者オルテガ
は，ドイツを中心とした大陸の学術界に対して「専門主義の野蛮性」 [16] を警告するに至っている [3]．
本稿では工学教育に着目したが，工学教育の変遷からは，歴史における教育改革，さらには大学改革[4] 広瀬 信，イギリスにおける技術者養成の歴史的展開，教育学研究，Vol. 52，No. 1，pp. 112-121，1985.
[5] C. W. C，Engineering Education in Japan，Nature，pp. 4445，May 17, 1877.
[6] 科学技術庁，科学技術会議政策委員会 21 世紀の社会と科学技術を考える懇談会 特別 WG 議事録，1999.
[7] 瀧澤美奈子，150 年前の科学誌『NATURE』には何が書かれていたのか，ベレ出版，pp. 280-283，2019.
[8] 公益社団法人日本工学会ホームページ，https://www.
jfes.or.jp/[9] 横幹連合，“横断型基幹科学技術とは”，https://www.
trafst.jp/about_us/aimes/[10] 高木真人，Transdisciplinary Research の半世紀，横幹，Vol.
15，No. 1，pp. 1-3，2021.
[11] OECD, “Addressing societal challenges using transdisciplinary research,” 2020.（科学技術振興機構・研究開発戦略センター「日本語仮訳：トランスディシプリナリー研
究（学際共創研究）の活用による社会的課題解決の取組
み OECD 科学技術イノベーションポリシーペーパー（88 号）」.
[12] 横幹連合，新しい横幹図，横幹，Vol. 16，No. 2，pp. 112113, 2022．
[13] 高木真人，第 12 回横幹連合コンファレンス特別企画報
告『産業界が考える Society 5.0』，横幹，Vol. 16，No. 2，pp. 98-103，2022.
[14] 安永裕幸，谷口邦彦，高木真人，亀谷祥治，小島芳生，
三木基実，産業をとりまくイノベーション・エコシステ
ムの現状と課題，研究 技術 計画，Vol. 34，No. 3，pp.
284-309，2019.

が垣間見えてくる．現在我が国では文部科学省，内[15] 永野 博，ドイツに学ぶ科学技術政策，近代科学社，p. 203,2016.

閣府や大学自身での大学改革の議論が進められて[16] ホセ・オルテガ・イ・ガセット，大衆の反逆, 1930.

いるが [17]，変化を続ける社会において，教育や大[17] 例えば，文部科学省 https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/houjin/1341970.htm など.

学も中長期的には変革を迫られている．さらに専門分化と深化が進む中で，政府の科学技術政策におい[18] 例えば，内閣府，第 6 期科学技術・イノベーション基本計画，2021 など.

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