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保育のヒント 〜科学する⼼を育む〜

アオムシ~飼育過程と環境の⼯夫~／学校法⼈あおい学園 あおい幼稚園 （新潟県）
⼦どもたちが、⽣き物を飼育する過程では、どのようなことを⼤切にされていますか？
今回は、アオムシと出合った⼦どもたちが、⾝近で飼うことにより、興味を深めていく事例をご紹介いたします。
⾃分たちで相談し合いながら育ててきたからこその思いや感動を味わっていることが、⽻化の場⾯から伝わってきます。また、飼育の過程での出来事を⼦どもたちと共有し、⼦どもの実態に添って絵本やDVD、ビデオなどを活かす環境の⼯夫をする保育者の存在が、「科学する⼼」の育ちを⽀えています。

アオムシを飼ってみたい／3〜5歳児
6⽉中旬、アゲハの終齢幼⾍（以下、アオムシ）と、1〜4齢幼⾍が園庭のキンカンの葉を⾷べていた。5歳児に誘われて数⼈の4歳児もキンカンの⽊を取り巻き、幼⾍を⾒つけたり数えたりした。保育室で飼うことになった5歳児の様⼦を、保育者と⼀緒に⾒ていた4歳児のAちゃんBちゃんが、⾃分たちもアオムシを飼いたい気持ちをみんなに知らせた。クラスで相談の結果、アオムシを保育室で飼うことになった。

場⾯1：ミントアオムシとの出合い翌⽇のこと、窓際に飾られていたミントの下に、アゲハのアオムシの糞と似た⿊い粒が落ちていた。「葉っぱにアオムシがいるよ！」と、Cちゃんが⾒つける。
⼦どもたちは、「違うアオムシだ！」「⾊も形も違う」「細いよね」「種類が違うんじゃない？」「このアオムシが⼤きくなったら、昨⽇捕まえたみたいなアオムシになるんじゃない？」「アオムシのお家の中に⼀緒に⼊れて飼った⽅がいいよ！」「アゲハのアオムシも、お友達がいた⽅が嬉しいと思う」「アオムシが嬉しいって⾔ってるよね。みんなに教えてあげよう」などと、相談し合ったCちゃんが、アオムシのいるミントの花瓶を⾒せて、説明する。
⼦どもたちは、「アゲハの友達になれるんじゃない？⼊れてあげようよ」「ケンカするかもしれないよ」「アゲハに⾷べられちゃうかもしれないよ」「アオムシは葉っぱしか⾷べないよ」などと話し合う。
みんなで相談の結果、ミントアオムシも飼育ケースに⼊れて⼀緒に飼うことになった。
「触ると⼿のばい菌が付くから幼⾍が弱るってさくらさん（5歳児）が⾔ってた」「さくらさんでは⽔にアオムシが落ちないように蓋をしてあった」などと、飼い⽅について話し合った。
「ミントアオムシは、エサはミントをあげる」「アゲハチョウのアオムシはこれまで通りキンカンをあげる」「エサの葉っぱは、5歳児を真似て⽔⼊りビンに⽴てる」「飼育ケースは開けて⾒てもいいが、アオムシには触らないで⾒る」ことが、みんなで相談の結果決まった。
Dちゃん：「ミントアオムシが⼤きくなるとアゲハの幼⾍になるんじゃないの？」

Eちゃん：「本で調べてみよう」
Fちゃん：「さくらさんに聞いてみよう」

その後、⼦どもたちが発⾒したこと緑の葉を⾷べても糞は⿊い。お尻からコロンと出てくる（⼝から出たと⾔う⼦どももいた）。
⿊幼⾍は⼩さい糞、アオムシは⼤きい糞、体の⼤きさで糞の⼤きさも違う。
糞は⼀⽇で100個位した。数えきれない位した。
ミントアオムシとアゲハのアオムシでは動き⽅が違う。ミントアオムシはクネクネ動く。
葉っぱの端っこをガジガジして⾷べる。
ミントアオムシはキンカンの葉っぱに⾏かないし⾷べない。

場⾯2：サナギになる⽤意？！
6⽉下旬アオムシがケースの壁にくっ付いて動かなくなっているのをEちゃんが発⾒する。
Eちゃん：「アオムシが⼩さくなってる。動かないよ。死んだのかな？」
これまではケースを指で少し叩くとアオムシは動いていたが、今⽇はケースを叩いても動かない。
Aちゃん：「偽物の⽬（⽬状紋）の形も変わってる。どうしたんだろう？」
Eちゃん：「さくらさんに聞いてみよう」
5歳児が、アゲハの幼⾍が動かなくなったと聞いてアゲハの本を貸してくれる。ケースの幼⾍と同じように描かれたイラストがあった。
Dちゃん：「サナギになるご⽤意を始めたんだね」
Cちゃん：「知ってるよ。その後、チョウチョになるんだよ」
Fちゃん：「ミントのアオムシがいない」
ケースを開けてみんなでミントの葉を探すと、ミントの葉の裏で⽩い綿状のまゆに包まっているのを⾒つける。
⼦どもたち：「いつの間に？」「本を⾒てもよく分からない。」
Dちゃん：「多分これがサナギになるんだよ」
保育者は、⼦どもたちに頼まれて、5歳児から借りてきたアゲハの本をクラスで読み聞かせをすることにした。⼦どもたちは、「おたより帳にごほうびシールを貼る頃だ」「7⽉になったらチョウになるんだね」「ミントアオムシも同じなのかな？」「⼝から⽷を出してくっ付けて、サナギになるんだって！！」「僕の⼝からは⽷は出せなーい！」などと伝え合う。そして、⼦どもたちや保育者が、⾍眼鏡で⾒たら、確かにサナギに⽷のようなものが⾒えた。
その後、ミントのアオムシは、⾃分たちで調べたり、5歳児に教えてもらったりして蛾の⼀種であることが分かる。⽻化の後に、アゲハと⼀緒に逃がすことになった。
⼦どもたちには、写真ごっこ（カメラを空き箱などで製作し、アオムシやサナギの絵を描いて、撮影した写真として壁に貼り出す遊び）が流⾏した。このことをきっかけに、チョウへの興味をより深めた⼦どももいた。

場⾯3：⽬の前で⽻化！
7⽉中旬、朝の登園時間に、飼っているサナギに変化があった。サナギの殻が透けて中にいるチョウチョの⽻の模様がうっすら⾒えていた。「いつものサナギとは違う！もうすぐチョウチョに⽻化するはずだ！」と、保育者はビデオを設置し、カメラの⽤意をした。⼦どもたちものぞきに来る。5歳児数名がずっと⾒張っていた。保育者たちも、⽻化の瞬間が⾒たくてソワソワしていた。
5歳児Ｙちゃんは、「お願ーい！⽣まれてー！」と声をかけている。保育者Aが、図鑑で調べて ⽻化にかかる時間は2分ということを知らせてくれた。
5歳児たちは、「2分？2分？」「出てきて欲しい」「⽣まれてー」と、⾔っている。ビデオ設置後7分経ち、体が動き、切れ⽬が斜めに⼊り、さらに少し上の⽅にも⼊り、頭が⾒えた。（実物は⼩さく、ビデオを⾒ると（後に）、切れ⽬の瞬間はまだ誰も気づいていなかった）「モソモソッ？」「あー！」「あー！」と、⼦どもたちは興奮気味だった。⾜でサナギの殻を前⽅に押し、お尻でもがいて出てくる（ビデオを⾒ての検証）。そして、 「ついに来るぞ！」「ついに来るー！」「来た来た来た！」「ウワァー！」「来たー！」「触覚出たー！」 などと⼝々に⾔う。
1分30秒弱の出来事だった。5歳児Ｔちゃんは、保育室のサナギも⾒てくると⼀回戻ったが、また、やってきて観察した。⼊れ替わり5歳児が観察に来る。30分もじっとみているEちゃんやFちゃん。4歳児も3歳児も⾒に来た。蝶はシワシワの⽻のまま、キンカンの枝の上の⽅に上っていった。
終業式の場でその動画をプロジェクターで⼤きく映し全園児で⾒る。映像が始まると、⼦どもたちは⼀⾔もしゃべらず真剣に注⽬して⾒ていた。さなぎに切れ⽬が⼊り、少しずつ成⾍が現れてくる。「ガンバレ。ガンバレ」と声があがり、⽻化が完了すると⼦どもたちから⾃然に拍⼿が沸き上がった。
「僕たちのチョウもあんな⾵にサナギから出てきたんだなあ、と思った」「チョウが出てきたとき⽻がシワシワだったのを思い出したよ」「映画のサナギ（以前全園児で⾒たチョウチョのDVD）はチョウチョの⽻の模様が透けて⾒えていた。私たちのサナギは分からなかったけどチョウチョの⽻の模様があったんだなあと思った」など、感動を伝え合っていた。

振り返って⻑年、毎年園で飼育しているアオムシだが⽻化の瞬間の場⾯を⾒ることができたのは、初めてのこと。いつも、⽻化に気づくのはチョウになってからだった。保育者も⼦どもたちも、「いつも⾒れないものが⾒れる」「⾒たいと思っているものが⾒れる」という期待と興味はとても⼤きかった。サナギがチョウになるつながりを⾒ることができた。
実物は⼩さいが、ビデオで⾒ると⼤きく詳しく分かり、観たこと予想していたことの検証もできた。保育者間でビデオを確認し、全園児で情報を振り返り、様々な思いを共有したいと思った。
飼育⽅法を考え合って創造的に活動して達成感や感動を得ることを繰り返していた。どのような世話をするか模索し、主体的に関わったからこそアゲハチョウに愛着が湧き、⽻化の映像を⾒て、⼤きな感動を得ることにつながった。このような飼育過程における⼦どもの姿を読み取り、保育者の関わりや環境の⼯夫につなげることの⼤切さを感じた。
春から続いていた遊びに“カメラごっこ”があり、この遊びが、アオムシへの興味を広げた。また、アオムシの興味を表現という質の違う体験につなげることにもなった。

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