平成 25 年度

調査研究

学校間の接続に関する調査研究

外国語活動
・外国語
埼玉県立総合教育センター
教育課程担当【外国語】【小学校外国語活動・中学校外国語科】
１

調査研究の視点
英語教育における小中連携では、授業参観や小中の教師による合同研修会など、様々な取組が行われている。しかし、2011 年度の文部科学省の調査によれば、互いの校種の指導目標、指導内
容、指導方法等を把握し、児童生徒の実態に基づいて系統的な教育計画を作成する「小中連携したカリキュラムの作成」に取り組んでいる小・中学校は 8.6％にすぎない。授業における指導方
法の工夫改善や教材の開発には、児童生徒の実態の把握が不可欠であることは言うまでもない。
そこで二年次は、小学校外国語活動「自信あり!リスト」、中学英語「Can-do リスト」の調査機能を活用し、児童生徒の英語教育に関する実態を踏まえ、指導方法の工夫改善と教材の開発に取り組む。

２

研究のテーマ
小学校外国語活動「自信あり!リスト」と中学英語「Can-do リスト」を活用した授業改善～児童生徒の実態に基づいた指導方法の工夫改善と教材開発～

本研究の目的は、小学校外国語活動「自信あり!リスト」、中学英語「Can-do リスト」による調査結果を踏まえ、児童生徒の実態を把握し、その実態に基づいた指導方法の工夫改善と教材開発に取り組むことである。

３

昨年度の取組
昨年度は、小中の教師が連携、協力し、小学校外国語活動「自信あり!リスト」、中学英語「Can-do

リスト」という２つのリストを作成した。また、補助資料として「Let’s enjoy English カル
テ」、「リスト項目説明資料」を作成した。これらの資料のねらいは、小・中学校の教師が、互いの校種で行われている英語教育を相互理解し、小中連携を深めることである。指導方法の工夫改
善や教材の開発には、児童生徒の実態の把握が不可欠である。そこで、英語教育の学習の成果を把握するための調査機能を上記の二つのリストに付与し、二年次の調査研究において活用することにした。

４ 本年度の取組（１）小学校外国語活動「自信あり!リスト」、中学英語「Can-do リスト」の児童生徒による自己評価の結果分析①

小学校外国語活動「自信あり!リスト」の結果分析
ア「自信あり!リスト（５年生用）」について
本年度の１学期、進級して間もないＡ小学校の６年生児童 100 名を対象に、資料１のリストを自己評価させた。４段階評価で、「とても自信がある」、「自信がある」と回答し
外国語 - 1 -た児童は「自信度が高い＝自信がある」、「あまり自信がない」、「自信がない」と回答した児童は「自信度が低い＝自信がない」とみなして集計を行った。
全 18 項目のうち、13 項目に対して 70%以上の児童が「自信がある」と回答しており、概ね良好な結果である。
［調査結果の分析は資料２を参照］
イ 「自信あり!リスト（６年生用）」について
昨年度、卒業を間近に控えたＢ小学校とＣ小学校の６年生 100 名を対象に、資料３のリストを自己評価させた結果が資料４である。集計については、５年生用と同様に行った。
全 12 項目のうち、70％以上の児童が「自信あり」と回答している項目は４つである。
５年生に比べて、６年生になると学習内容も少し難しくなり、週１時間という時数の中では、十分に英語に慣れ親しんでいくのは容易ではない可能性がある。
［調査結果は資料４を参照］②

中学英語「Can-do リスト」の結果分析
昨年度の３月の半ば、卒業を間近に控えたＤ中学校とＥ中学校の３年生 172 名を対象に、資料５を自己評価させた結果が資料６である。資料５は Can-do リストなので、生徒たちができると判断した場合はチェック欄に「○」、そうでない場合は「無印」で回答させた。
70%以上の生徒たちが「できる」と判断した項目数は７つ（「聞く」２つ、「話す」２つ、「その他」３つ）である。７つの項目の中に「読む」、「書く」は含まれていない。音声を中心とする「聞く」、「話す」は、小学校外国語活動で慣れ親しむ活動が行われている。また、言語習得は、第一言語であっても、ある言語を十分に聞いたのちに、少しずつ発話が見られ、そのあとで読むことや書くことへと広がっていく。このような過程を考えてみても、「聞くこと」や「話すこと」に「できる」の項目が集中している結果は納得できるものであろう。
［調査結果は資料６を参照］（２）小学校外国語活動における実践事例（「バースディハント」）について
小学校外国語活動「自信あり!リスト（６年生用）」の調査結果では、「項目③：自分の誕生日を言う」の自信度が 59％であった。そこで、月の名前や序数、‘My birthday is ～.’等の誕生日に関する英語表現に慣れ親しませるために、「バースディハント」という学習活動を考案し、教材を作成した。繰り返し読み上げられるスポーツ選手や芸能人、歴史上の人物等の誕生日を聞き取り、ペアで競い合うカードを活用した学習活動である。Ａ小学校の２学級で、調査研究委員が教材を実際に活用し、その効果を検証した。
［実践事例「バースディハント」については資料７参照］（３）中学校外国語科における実践事例（「My Opinion（ﾏｲｵﾋﾟﾆｵﾝ）」について
中学英語「Can-do リスト」を活用した調査では、「書くこと」の６つの項目のうち、５つの項目で「できる」が 30％台に留まった。そこで、生徒たちが苦手とする「書くこと」の５項目の中から「項目５：自分の意見や感想を２～３文の簡単な文章で書くことができる」を取り上げることにした。この言語活動に取り組ませることで、学習指導要領の「書くこと」の言語活動にある「聞いたり読んだりしたことについてメモをとったり，感想，賛否やその理由を書いたりなどすること」、「身近な場面おける出来事や体験したことなどについて，自分の考えや気持ちなどを書くこと」を充実させることも期待できる。
外国語 - 2 -

Ｄ中学校とＥ中学校において、調査研究委員が「My Opinion（ﾏｲｵﾋﾟﾆｵﾝ）」という学習活動に取り組んだ。これは、教科書の本文を１レッスン読み終えたあと、自分の意見や感想を簡単な英文で書く活動である。「My Opinion」のワークシートには、生徒たちが自分の意見や感想を英語で書くときのモデルとして、３名分の意見が掲載されている。
［実践事例「My Opinion（ﾏｲｵﾋﾟﾆｵﾝ）」については資料８参照］（４）「丁寧な言い方でたずねたり、答えたりする」言い方に慣れ親しませる授業実践
小学校外国語活動「自信あり!リスト（５年生用）」の調査結果では、「項目⑬：欲しいものについて、ていねいな言い方でたずねたり、答えたりする」の自信度が 49％であった。このような実態を踏まえ、Ａ小学校において、調査研究委員が、この自信度を向上させるための授業実践に取り組んだ。
「チャンツ」、「綿密な指導計画」、「評価・支援の工夫」の３つを柱として、‘What would you like?’‘I’d like ～ .’等の表現に慣れ親しませることをねらいとしている。
［「丁寧な言い方でたずねたり、答えたりする」言い方に慣れ親しませる授業実践については
資料９参照］

５ 本年度の成果と課題（１）成果①実践事例「バースディハント」について
Ａ小学校の２学級で、「バースディハント」を約２か月間実施し、事後に 61 人を対象にアンケートを行った。アンケートは４段階スケールで、項目は「①有名人の誕生日を聞き取ることができる」、「②誕生日を英語でたずねることができる」、「③自分の誕生日を英語で言うことができる」の３項目である。結果は次の通りである。
表１

アンケート結果（バースディハント）質問

とても自信がある

自信がある

あまり自信がない

自信がない①有名人の誕生日を聞き取ることができる

28％

46％

16％

10％

②相手に誕生日を英語でたずねることができる

10％

39％

39％

12％

③自分の誕生日を英語で言うことができる

33％

43％

16％

8％

「とても自信がある」と「自信がある」を合わせた割合は、「項目①：74%」、「項目②：49%」、「項目③：76%」である。昨年度末の調査では、項目③の数値は 59％であり、児童たちが「バースディハント」の活動を通して誕生日に関する表現の自信度を高めることができたようである。また、この学習は「聞き取り」の活動であり、項目①の自信度の数値の高さは期待通りの成果である。
②実践事例について「My Opinion（ﾏｲ ｵﾋﾟﾆｵﾝ）」について
Ｄ中学校とＥ中学校の３年生を対象に、「My Opinion（ﾏｲ ｵﾋﾟﾆｵﾝ）」を２～３回実施し、事後に 155 人を対象にアンケートを行った。その結果の一部が次の表２である。
表２

アンケート結果（ My Opinion ）質問

あなたは、自分の感想や意見を２～３文の簡単な文章で書くことができますか。
外国語 - 3 -できる

だいたいできる

あまりできない

できない

5％

44％

39％

12％

昨年度に実施した「中学英語 Can-do リスト」による調査で、項目①に対して「できる」と答えた生徒は 37％であった。表２の「できる」、「だいたいできる」を合わせた割合は49%であり、期待した成果が表れている。Can-do リストを活用し、達成度が低い項目については、生徒の実態に十分に配慮しながら、授業の中で、目標が明確な学習活動に取り組ませていくことが大切である。
③「丁寧な言い方でたずねたり、答えたりする言い方」に慣れしませる活動について「チャンツ」、「緻密な指導計画」、「評価・支援の工夫」を柱として、「丁寧な言い方でたずねたり、答えたりする言い方」に慣れしませる取組は、自信がある児童の割合が 97％に達するという成果を収めることができた。指導方法や評価の工夫、教材の開発によって、子どもたちが苦手とする学習項目に慣れ親しませ、自信度を上げることができる指導事例
として、大いに参考となる取組である。

（２）課題「バースディハント」のアンケートにおいて、「項目②：相手に誕生日を英語でたずねることができる」の自信度は、「とても自信がある」と「自信がある」を合わせて 49%であり、他の２項目よりも低い。これは、「バースディハント」が基本的には聞き取りの学習だからであろう。「聞くこと」と「話すこと」の自信度をバランスよく伸ばすためには、インタビュー活動
等を適切に取り入れていくことが望ましいであろう。
「My Opinon（ﾏｲ ｵﾋﾟﾆｵﾝ）」では、事後のアンケートで約半数(51%)の生徒たちが「あまりできない」、「できない」と回答している。このように回答している生徒たちのアンケートの記述
欄には、「①文章にするのが大変」、「②書き方が分からない」、「③自分の持っている感想や意見を英語で伝えてみたいと思わない」というような記述が見られる。①については、段階的な指導等が必要であろう。例えば、１年生の頃から「１文＋α」で感想や意見を継続的に言わせたり、書かせたりする活動に取り組ませるような指導が考えられる。②については、特定のトピックについて必要な単語のリスト、よく使う英語表現集、感想・意見を書くためのフォーマットを提供するなどのきめ細かい支援が大切であろう。また、③については、生徒たちが感想や意見を表現したくなるような魅力的なトピックを発掘し、提供することが望ましい。また、
英語は言葉であり、自分の思いや考えを伝える道具であるという意識を高めていくことも必要
であろう。

６

研究のまとめ小学校外国語活動「自信あり!リスト」と中学英語「Can-do リスト」は、それぞれの校種で行われている英語教育の相互理解を進め、小中連携を深めるために作成した資料である。本年度は、このリストの調査機能を活用して把握した児童生徒の実態に基づき、指導方法の工夫改善と教材開発に取り組んだ。「リストの交換」、「リストを活用して把握した児童生徒に関するデータの共有」、「児童生徒の実態に基づいた指導の取組とその効果の検証結果の共有」のように、リストを活用した具体的な取組は、コミュニケーションの向上につながっていくであろう。
適切な行動目標をリスト化し、その目標を学習者と共有する。学習の成果をリストに基づいて検証し、さらなる授業改善に取り組む。このようなサイクルに基づく指導は、コミュニケーショ
ン能力を育成する有効な手立てのひとつであると考える。
外国語 - 4 -

【 高 等 学 校 外国 語 】
Preface１

It has been some time since the last education reform. A great effort has been
made to coordinate systemically across educational levels, but there is still a great
divide between schools. This makes it difficult to improve opportunities andchances of academic success throughout students' entire educational lives. It isessential that we undertake effective measures to bridge this divide.

２

研究テーマ
“Language Teaching Assessment”の 作 成 と学習到達度評価を活用した教科指導のストラテジー
中・高接続期における学習の円滑な移行は、重要な課題である。中学校で積み上げられた学習成果を損なうことなく、高等学校の英語学習に円滑に結びつけ、効果
的な学習指導の展開が求められている。しかし、現状としては、それぞれの英語学習の実態についての相互理解は不十分である。高等学校では、中学校での英語学習に関する情報収集に取り組んではいるが、十分に把握しているとは言えない。
中・高接続期に効果的な学習指導を展開するためには、中学校と高等学校が相互理解を深め、高等学校の英語学習に円滑に接続できる具体的な学習指導のあり方を
検 討 す る 必 要 が あ る 。 そ こ で 、 中 ・ 高 連 携 に よ る “Language Teaching Assessment”（学習到達度による語学教育評価）の作成と実施、学習到達度のフィードバックを基にした、教科指導のストラテジーとブリッジ教材の開発を研究テーマとした。

３

昨年度の取組
昨年度の調査研究については、県内の中学校教師、及び中学校３年生にアンケー
ト調査を行い、集計結果を分析した。中学校での英語学習に関する実態把握を通して、中・高接続に関する課題を考察し、高校入学時に生徒が抱える問題点を明確にした。小・中・高合同協議を通して、特に文法指導に改善すべき点があることを認識した。また、教科指導に関して、異校種間の相互理解を深めることもできた。
文法知識については、高等学校での英語学習において不可欠であることから、具体的な調査を行った。その結果、生徒と教師、ともに文法に不安を抱えている実態を把握した。また、中学生への英語学習に対する意識調査により、生徒の学習意欲の喚起、維持に対する音声指導の効果を再認識した。併せて、教科指導のストラテ
ジーを立てるためにも、学習到達度の調査、評価が不可欠であるとわかった。

４ 本年度の取組（ １ ） “Language Teaching Assessment”の 作 成 と 実 施“Language Teaching Assessment”の 作 成 に あ た っ て は 、 高 等 学 校 で の 授 業 を基に、リスニングやスピーキングなどの４技能をそれぞれカテゴリーとした。
学 習 到 達 度 の 評 価 項 目 と し て “Criteria”（ 語 学 教 育 全 般 の 項 目 と し て の 評 価 規 準 ）を 設 定 し 、 “ Criteria”を 基 に 、 各 学 校 の 学 習 目 標 に 併 せ て 具 体 的 に 設 定 で き る“Standard” に 追 加 す る こ と で 、 よ り 実 際 的 な 評 価 基 準 の 設 定 も 可 能 と し た 。
評価については、次の通り、４段階で記入する形式を採用した。
外国語

- 5 -

― ４：“Can do easily”
３：“Can do under normal circumstances”
２：“Can do with difficulty”
１：“Can’t do”
評 価 項 目 の 作 成 の 際 に は 、学 習 指 導 要 領 の 他 、文 部 科 学 省 初 等 中 等 教 育 局 や 国立 教 育 政 策 研 究 所 等 の 資 料 を 参 考 に し た 。ま た 、小・中 学 校 教 師 か ら の 意 見 も 取り 入 れ 、 小 ・ 中 学 校 で の 学 習 指 導 も 踏 ま え て 作 成 し た 。 “Language Teaching
Assessment”は 、本 来 、教 師 に よ る 学 習 到 達 度 評 価 と し て 用 い る た め の も の だ が 、生徒の学習自己評価としても用いることができるよう設計した。

（２）“Language Teaching Assessment”に よ る 学 習 自 己 評 価 と 検 証

本年度は高等学校１年生を対象に学習自己評価として実施した。その結果、生徒が不得意と感じている学習項目が明確になった。４技能の内、リスニングと リ ー デ ン グ に つ い て は 生 徒 の 自 己 評 価 が 高 く（ 平 均 2.7/4 点 ）、ス ピ ー キ ン グと ラ イ テ ィ ン グ に つ い て は 低 く 評 価 す る 傾 向 が 見 ら れ た（ 平 均 2.2/4 点 ）。学 習
自己評価の結果を検証し、各技能についてそれぞれ以下の通り分析した。
① リスニング
比較的長い文章のリスニングは困難であるものの、基礎力があり学習に取り組む姿勢も良好なので、正しい指導を継続することで大きく伸ばせる。
② スピーキング
生 徒 は ALT に 対 し て の 質 問 が 難 し い と 感 じ て い る こ と か ら 、 疑 問 文 の 組 み 立てが困難であることがわかる。疑問文に慣れさせる工夫が必要である。
③ リーディング
教科書以外の英文に触れる機会がほとんどないため、語の意味を類推する作業 に 慣 れ て い な い 。授 業 を 通 し て 、多 く の 英 文 に 触 れ さ せ る こ と で 改 善 で き る 。
④ ライティング
生徒は説得力のある英文を書くことに困難を感じている。英作文の練習を徹
底 す る 他 、難 易 度 や 量 な ど 生 徒 の 学 習 段 階 に 見 合 っ た 教 材 の 工 夫 が 必 要 で あ る 。

（３）

教科指導のストラテジーとブリッジ教材

調査により明確になった問題点について、具体的なストラテジーを立て、的確に対応することで学習効果は劇的に上がる。今回は生徒の学習自己評価として年度途中に実施したことで、現状把握の他、不足部分を補う補助教材作りの参考となった。そうして完成した補助教材を年度当初に導入できれば、中・高接続期のブリッジ教材として利用することも可能である。

５

成果と課題
今 年 度 の調 査 研 究 で特 筆 すべき点 は、“Language Teaching Assessment”の 作 成 に 大
きな効果を見出したことである。評価結果を踏まえた学習指導ストラテジーや教材作成など、その利用価値は高い。また、作成にあたって、小・中学校教師との協議を通して異校種の学習指導を知り、学習指導の在り方を再認識することもできた。
今後も中・高連携を推進し、校種を越えた外国語教育を目指すことが肝要である。

６

Conclusion
It will undoubtedly require great effort to improve students' educational opportunities
and academic success. However, with coordination and cooperation across schools, it isfeasible that effective measures can be found to bridge the current divide.
外国語

- 6 -

資料１

５－

Ｎａｍｅ

★項目ごとに、自己評価しよう！
【

とても自信がある
項目

あいさつ

自己紹介

数字

インタ
ビュー

自信がある

あまり自信がない

コミュニケーションの場面②相手に体の調子をたずねたり、答えたりする。
③表情やジェスチャーをつけて、感情や様子を伝える。

Hello. Nice to meet you.
Thank you. Good-bye.
Hello. How are you?
I’m fine, thank you.
I’m hungry.
（happy, sleepy など）④自分の名前を言う。

Hello. My name is ～.

⑤相手に名前をたずねる。

What’s your name?

⑥自分の好きなものやきらいなものを言う。

I like ～.
I don’t like ～.

⑦１～１０までの数を言う。

one, two, three,…, ten⑧１１～２０までの数を言う。

eleven, twelve…, twenty⑨２１～３０までの数字を言う。

twenty one …,thirty⑩数をたずねる。

How many pencils?

⑪相手に好ききらいをたずねたり、
答えたりする。
⑫相手に何が好きかをたずねる。

Do you like ～?
Yes, I do. / No, I don’t.
What do you like?

①かんたんなあいさつをする。

⑬欲しいものについて、ていねいな What would you like?
言い方でたずねたり、答えたりす I’d like a hamburger.
る。
アルファ⑭アルファベットの大文字を言う。

ベット
学校での学
習や活動

アルファベットの大文字（Ａ～Ｚ）⑮身の回りの物が何かとたずねた
り、答えたりする。
⑯曜日を言う。

What’s this?
It’s a piano.

⑰教科を言う。

math, science, music…など⑱時間割についてたずねたり、答えたりする。

What do you study on ～?

Sunday, …,Saturday

I study ～on ～.

★一年間をふり返って★

外国語資料 - 1 -

自信がない

】

あなたの自信度Hi,friends!
の Lesson

１
２
２
１
１
４
３
３
６
３
４
５

９

６
７
８
８
８

資料２

５－

Ｎａｍｅ

左は「自信あり」、右は「自信なし」の割合（％）を表す＊項目ごとに、自己評価しよう！

【

とても自信がある

自信がある

あまり自信がない

自信がない】
Hi, friends!

項目

コミュニケーションの場面

集計結果(%)の Lesson①かんたんなあいさつをする。

Hello. Nice to meet you.
Thank you. Good-bye.

あいさつ②相手に体の調子をたずねたり、
答えたりする。
③表情やジェスチャーをつけて、感情や様子を伝える。

自己紹介

Hello. How are you?
I’m fine, thank you.
I’m hungry.
（happy, sleepy など）

73

27

２

59

41

２

91

9

１

⑤相手に名前をたずねる。

What’s your name?

75

25

１

⑥自分の好きなものやきらいなも

I like ～. I don’t like ～.

80

20

４

93

7

３

77

23

３

⑦１～１０までの数を言う。

one, two, three,…, ten⑧１１～２０までの数を言う。

eleven, twelve…, twenty⑨２１～３０までの数字を言う。

twenty one …,thirty

64

36

６

⑩数をたずねる。

How many pencils?

79

21

３

⑪相手に好ききらいをたずねた

Do you like ～?

79

21

４

73

27

５

49

51

９

87

13

６

57

43

７

ュー

ュー

１

Hello. My name is ～.

自己紹介・

インタビ

16

④自分の名前を言う。

のを言う。

インタビ

84

り、答えたりする。

Yes, I do. / No, I don’t.

⑫相手に何が好きかをたずねる。

What do you like?

⑬欲しいものについて、ていねい

What would you like?

な言い方でたずねたり、答えた I’d like a hamburger.
りする。
アルファ
ベット
学校での
学習や活
動

⑭アルファベットの大文字を言う。
⑮身の回りの物が何かとたずねた
り、答えたりする。

アルファベットの大文字（Ａ～Ｚ）

What’s this?
It’s a piano.

⑯曜日を言う。

Sunday, …,Saturday

74

26

８

⑰教科を言う。

math, science, music…など

70

30

８

⑱時間割についてたずねたり、答What do you study on ～?

52

48

８

えたりする。

I study ～on ～.

外国語資料 - 2 -

資料３

６－

Ｎａｍｅ

＊項目ごとに、自己評価しよう！
【

とても自信がある

自信がある

あまり自信がない

自信がない】
Hi, friends!

項目

コミュニケーションの場面

あなたの自信度の Lessonアルファ①アルファベットの小文字を言う。

１（a ～ z）

ベット

数字

アルファベットの小文字②３１～１００までの数字を言う。 thirty one, …forty one, fifty,
sixty,

seventy,eighty,ninety,１hundred③自分の誕生日を言う。

My birthday is March eighteenth.

④相手に誕生日をたずねる。

When is your birthday?

⑤自分ができること、できないこと

I can ～.

自己紹介・
インタビ
ュー

を言う。

I can’t ～.

⑥相手にできることをたずねたり、 Can you ～?
答えたりする。
⑦将来つきたい職業についてたず
ねたり、答えたりする。

Yes, I can. / No, I can’t.

2
2
3
3

What do you want to be?
I want to be a teacher.

8（nurse, pilot, singer など）⑧行きたい国についてたずねたり、 Where do you want to go?
言ったりする。
道案内⑨目的地への行き方をたずねたり、 Where is the school?
言ったりする。

日常生活

I want to go to Italy.
Go straight. Turn right / left.

⑩持っているかどうかたずねたり、 Do you have ～ ?
答えたりする。

Yes, I do. / No, I don’t.

⑪時刻をたずねたり、言ったりす

What time is it?

る。
⑫一日の生活の時刻ついてたずねたり、言ったりする。

It’s ten forty.
What time do you get up?
I get up at seven.

★１年間をふり返って★

外国語資料 - 3 -

5

4

１
6
6

資料４

６－

Ｎａｍｅ

左は「自信あり」、右は「自信なし」の割合（％）を表す＊項目ごとに、自己評価しよう！

【

とても自信がある

自信がある

あまり自信がない

自信がない

】
Hi,

項目

コミュニケーションの場面

集計結果(%)

friends!のLessonアルファ①アルファベットの小文字を言う。

（a ～ z）

ベット

数字

アルファベットの小文字

80

20

１

63

37

１

59

41

2

67

33

2

72

28

3

67

33

3

72

28

8

55

45

5

48

52

4

70

30

１

65

35

6

48

52

6

thirty one, …forty one, fifty,②３１～１００までの数字を言う。

sixty,

seventy,eighty,ninety,hundred③自分の誕生日を言う。

My birthday is March eighteenth.

④相手に誕生日をたずねる。

When is your birthday?

⑤自分ができること、できないことを

I can ～.

自 己 紹
介・
インタビ
ュー

I can’t ～.

言う。
⑥相手にできることをたずねたり、答Can you ～?
Yes, I can. / No, I can’t.

えたりする。
⑦将来つきたい職業についてたずね

What do you want to be?
I want to be a teacher.

たり、答えたりする。

（nurse, pilot, singer など）⑧行きたい国についてたずねたり、言I want to go to Italy.

ったりする。
道案内⑨目的地への行き方をたずねたり、言活

Where is the school?
Go straight. Turn right / left.

ったりする。
日常生

Where do you want to go?

⑩持っているかどうかたずねたり、答Do you have ～ ?
Yes, I do. / No, I don’t.

えたりする。

⑪時刻をたずねたり、言ったりする。 What time is it?
It’s ten forty.
⑫一日の生活の時刻ついてたずねた
り、言ったりする。

What time do you get up?
I get up at seven.

★１年間をふり返って★

外国語資料 - 4 -資料５

中学英語 Can-doリスト☆各項目で「あてはまる」「だいたいあてはまる」と思うものに○をつけてみましょう。
項 目

技能
1
2
聞
く

3
4
5

話
す

読
む

書
く

そ
の
他

チェック欄

ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、日常生活の身近な話題に関する話を聞いて、その内容を理解することができる。（学校、部活動、休日の話など）
ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、興味・関心のある話題に関する話を聞いて、その内容を理解することができる。（趣味に関すること、好きなスポーツや音楽のことなど）
ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、道案内を聞いて、その内容を理解することができる。
ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、アナウンスを聞いて、重要な情報を理解することができる。（集合場所、乗り物の出発や到着の時刻など）
ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、授業中に日本人の英語の先生やＡＬＴが行うスキットなどの内容を理解することができる。

6

授業中に、先生の英語での指示や説明を聞いて、その内容を理解することができる。

1

簡単な英語で、自己紹介をすることができる。

2

自分の好きなことについて、簡単な英語で話すことができる。（趣味、スポーツ、音楽など）

3

日常生活の行動について、簡単な英語で話すことができる。
（例：I get up at six. / I play tennis after school.）4

自分の予定について、簡単な英語で話すことができる。（例：I'm going to practice soccer next Sunday.）5

What, Who, Where, When, Howなどで始まる質問に簡単な文で答えたり、相手に質問したりすることができる。

6

身近な話題について、ＡＬＴと簡単なやりとりができる。

1

身近な話題に関する簡単な文章を理解することができる。（学校生活、部活動、趣味など）

2

教科書の読み物教材など、短くて簡単な物語の大まかな内容を理解することができる。
（簡単な伝記や童話など）

3

辞書を使わなくても、短い手紙やＥメールなどの内容を理解できる。

4

初めて見る文章でも、２年生の教科書程度の文章なら、意味を考えながらだいたい音読できる。

5

２年生の教科書をスラスラ音読できる。

6

３年生の教科書を自分で音読できる。

1

自己紹介を１０文程度の文章で書くことができる。

2

自分の好きなことなどについて、５文程度のまとまりのある文章で書くことができる。

3

身近な人物などを紹介する文章を、簡単な英語で書くことができる。

4

絵はがきやカード、Ｅメールなどで簡単なメッセージを書くことができる。

5

自分の意見や感想を２～３文の簡単な文章で書くことができる。

6

曜日、月の名前、季節、数字(1～20）を表す単語を正確に書くことができる。

1

英和辞典を使うことができる。

2

和英辞典を使うことができる。

3

人名や地名などを、ローマ字で読んだり書いたりできる。

☆中学校３年間の英語学習でどんな力が身についたと思いますか？自由に書いてみましょう。

外国語資料

‐５‐

資料６

中学英語 Can-doリスト☆各項目で「あてはまる」「だいたいあてはまる」と思うものに○をつけてみましょう。
項 目

技能
1
2
聞
く

読
む

書
く

そ
の
他

ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、日常生活の身近な話題に関する話を聞いて、その内容を理解することができる。（学校、部活動、休日の話など）
ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、興味・関心のある話題に関する話を聞いて、その内容を理解することができる。（趣味に関すること、好きなスポーツや音楽のことなど）

80%(138人)
82%(141人)

3

ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、道案内を聞いて、その内容を理解することができる。 66%(113人)

4

ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、アナウンスを聞いて、重要な情報を理解することが57%(98人)できる。（集合場所、乗り物の出発や到着の時刻など）
ゆっくり（または繰り返して）簡単な英語で話してもらえば、授業中に日本人の英語の先生やＡＬＴが行うスキット
49%(84人)などの内容を理解することができる。

5

話
す

チェック欄

6

授業中に、先生の英語での指示や説明を聞いて、その内容を理解することができる。

53%(91人)

1

簡単な英語で、自己紹介をすることができる。

83%(143人)

2

自分の好きなことについて、簡単な英語で話すことができる。（趣味、スポーツ、音楽など）

83%(142人)

3

日常生活の行動について、簡単な英語で話すことができる。
（例：I get up at six. / I play tennis after school.）

65%(111人)

4

自分の予定について、簡単な英語で話すことができる。（例：I'm going to practice soccer next Sunday.）

54%(93人)

5

What, Who, Where, When, Howなどで始まる質問に簡単な文で答えたり、相手に質問したりすることができる。

59%(101人)

6

身近な話題について、ＡＬＴと簡単なやりとりができる。

20%(34人)

1

身近な話題に関する簡単な文章を理解することができる。（学校生活、部活動、趣味など）

68%(117人)

2

教科書の読み物教材など、短くて簡単な物語の大まかな内容を理解することができる。
（簡単な伝記や童話など）

65%(112人)

3

辞書を使わなくても、短い手紙やＥメールなどの内容を理解できる。

24%(42人)

4

初めて見る文章でも、２年生の教科書程度の文章なら、意味を考えながらだいたい音読できる。

56%(97人)

5

２年生の教科書をスラスラ音読できる。

45%(78人)

6

３年生の教科書を自分で音読できる。

37%(63人)

1

自己紹介を１０文程度の文章で書くことができる。

34%(58人)

2

自分の好きなことなどについて、５文程度のまとまりのある文章で書くことができる。

52%(90人)

3

身近な人物などを紹介する文章を、簡単な英語で書くことができる。

37%(63人)

4

絵はがきやカード、Ｅメールなどで簡単なメッセージを書くことができる。

32%(55人)

5

自分の意見や感想を２～３文の簡単な文章で書くことができる。

37%(64人)

6

曜日、月の名前、季節、数字(1～20）を表す単語を正確に書くことができる。

34%(59人)

1

英和辞典を使うことができる。

2

和英辞典を使うことができる。

3

人名や地名などを、ローマ字で読んだり書いたりできる。

中学生172名にアンケート。
70%以上が「できる」と回答した項目はピンク。
50%未満のみが「できる」と回答した項目はみずいろ。

☆中学校３年間の英語学習でどんな力が身についたと思いますか？自由に書いてみましょう。

外国語資料

‐６‐

78%(135人)
70%(120人)
79%(136人)

小 学 校 外 国 語 活 動 「 自 信 あ り !リ ス ト 」、 中 学 英 語 「 Can-do リ ス ト 」 の 結 果 分 析①

小 学 校 外 国 語 活 動 「 自 信 あ り !リ ス ト 」 の 結 果 分 析
ア 「 自 信 あ り !リ ス ト （ ５ 年 生 用 ）」 に つ い て
全 18 項 目 の う ち 、 13 項 目 に 対 し て 70%以 上 の 児 童 が 「 自 信 が あ る 」 と 回
答 し て お り 、概 ね 良 好 な 結 果 で あ る 。
「 項 目 ③：表 情 や ジ ェ ス チ ャ ー を つ け て 、感 情 や 様 子 を 伝 え る 」、「 項 目 ⑬ ： 欲 し い も の に つ い て 、 て い ね い な 言 い 方 でた ず ね た り 、 答 え た り す る 」、「 項 目 ⑱ ： 時 間 割 に つ い て た ず ね た り 、 答 え たりする」等は、児童の自信度が比較的低い。
項目③については、高学年になると自分の感情を素直に表現したり、人前でジェスチャーをすることに恥ずかしさを感じたりすることなどが影響して
い る と 思 わ れ る 。ま た 、感 情 や 様 子 を 表 す 表 現（ hungry,happy,sleepy,fine,tired,sad… ）の 数 が 多 い こ と も 自 信 度 の 低 さ に 無 関 係 で は な か ろ う 。項 目 ⑬に つ い て は 、 like と い う 動 詞 を 使 っ た ‘ Do you like… ?’ と い う 表 現 に 慣 れ
親 し ん で き た と こ ろ に 、 同 じ like を 含 む ‘ What would you like?’ と い う 丁
寧な表現を学習することになり、子供たちに音声上や意味上の混乱が生じている可能性がある。項目⑱は、調査を行った学校の児童たちだけではなく、多くの小学校で自信度が低い項目のようである。
「 教 科 名 」や「 曜 日 」と い う
難しい単語を多く使いこなすことに加えて、今までに慣れ親しんできた動詞
like で は な く study を 使 う こ と が 、小 学 生 た ち に 難 し い こ と は 容 易 に 想 像 できる。中学校１年生でも、英語が苦手な生徒たちには自信が持ちにくい学習内容であろう。この項目には、教材等を工夫しながらスパイラルに指導するなど、教師の配慮が必要である。
イ「 自 信 あ り !リ ス ト （ ６ 年 生 用 ）」 に つ い て
全 12 項 目 の う ち 、70％ 以 上 の 児 童 が「 自 信 あ り 」と 回 答 し て い る 項 目 は ４
つ で あ る 。５ 年 生 に 比 べ て 、６ 年 生 に な る と 学 習 内 容 も 少 し 難 し く な り 、週 １
時 間 と い う 時 数 の 中 で は 、十 分 に 英 語 に 慣 れ 親 し ん で い く の は 容 易 で は な い 可
能 性 が あ る 。「 項 目 ③ ： 自 分 の 誕 生 日 を 言 う 」、「 項 目 ⑧ ： 行 き た い 国 に つ い て
た ず ね た り 、行 っ た り す る 」、
「 項 目 ⑨：目 的 地 へ の 行 き 方 を た ず ね た り 、言 っ
た り す る 」、「 項 目 ⑫ ： 一 日 の 生 活 の 時 刻 に つ い て た ず ね た り 、 言 っ た り す る 」
は 、 児 童 の 自 信 度 が 低 い 。 項 目 ③ に つ い て は 、「 月 の 名 前 」 と 序 数 を 表 す 単 語の 難 し さ が 大 き く 影 響 し て い る と 思 わ れ る 。項 目 ⑨ の 学 習 で は 、‘ Go straight.’‘ Turn right. ’‘ Turn left.’の よ う な 道 を 案 内 す る 表 現 の 使 い 分 け に 加 え 、
多 く の 場 所 を 表 す 英 語 （ park, bookstore,supermarket,hospital,
fire station… ）が 必 要 と な り 、児 童 の 学 習 の 負 担 と な っ て い る の で は な か ろ
う か 。項 目 ⑫ で は 、一 日 の 生 活 を 表 す た め に 多 く の 動 作 を 表 す 英 語 表 現 ( get up/ go to school / go to bed… )を 使 い つ つ 、 さ ら に 数 字 を 使 っ て 時 刻 を 表 さ
な け れ ば な ら な い 。同 じ 内 容 を 中 学 校 １ 年 で も 扱 う が 、そ の 定 着 は 容 易 で は ない。５年生の項目⑱と同様に、配慮を要する項目と考えられる。
「 慣 れ 親 し ま な け れ ば な ら な い 表 現 が 多 い 」 項 目 （ 例 .５ 年 生 の 項 目 ③ や ６ 年
生 の 項 目 ⑧ ） や 「 ２ つ 以 上 の 情 報 を 組 み 合 わ せ て 表 現 し て い く 」 項 目 （ 例 .６
年 生 の 項 目 ③：
「 月 の 名 前 ＋ 序 数 」や ６ 年 生 の 項 目 ⑫：
「 動 作 表 現 ＋ 時 刻 」）は 、
調査結果から児童の自信度が低い。小学校の教師は、このような項目の学習
上 の 困 難 さ を 理 解 し 、教 材 の 工 夫 や 指 導 の 改 善 を 行 う こ と が 望 ま れ る 。ま た 、
外国語資料 - 7 -中学校の教師も、これらの項目に接続する学習内容を扱うときには、生徒の実態をしっかりと踏まえ、意図的に指導していくことが望ましいであろう。
②

中 学 英 語 「 Can-do リ ス ト 」 の 結 果 分 析
70%以 上 の 生 徒 た ち が「 で き る 」と 判 断 し た 項 目 数 は ７ つ（「 聞 く 」２ つ 、「 話す 」２ つ 、「 そ の 他 」 ３ つ ） で あ る 。７ つ の 項 目 の 中 に 「 読 む 」、「 書 く 」 は 含 ま
れ て い な い 。 音 声 を 中 心 と す る 「 聞 く 」、「 話 す 」 は 、 小 学 校 外 国 語 活 動 で 慣 れ親しむ活動が行われている。また、言語習得は、第一言語であっても、ある言語を十分に聞いたのちに、少しずつ発話が見られ、そのあとで読むことや書くことへと広がっていく。このような過程を考えてみても、この結果は納得できるものである。
こ の リ ス ト で は 、言 語 材 料 を 理 解 す る の み で な く 、そ れ ら を 活 用 し て 何 が でき る か と い う 項 目 が 設 定 さ れ て い る 。 例 え ば 、「 書 く 」 の 項 目 ４ は 、「 絵 は が き
やカード、Ｅメールなどで簡単なメッセージを書くことができる」である。実際の授業でこのような学習の機会がなければ、やればできる英語力を持った生
徒 た ち で あ っ て も 、自 信 を 持 っ て「 ○ 」を つ け る こ と は で き な い 。中 学 校 で は 、
コミュニケーション能力の育成の観点からも、日常生活で英語を使う場面を想定した課題をもっと扱っていく必要があろう。
「２年生の教科書をスラスラ読める 」、「 ３ 年 生 の 教 科 書 を 自 分 で 読 め る 」 と い う 音 読 に 関 す る 項 目 も 、 生 徒 の 自
己 評 価 は か な り 低 い 。 も し か し た ら 、「 ス ラ ス ラ 音 読 」 や 「 自 分 で 音 読 」 と い う
観点から、生徒たちが自分を過度に厳しく評価しているのかもしれない。このような自己評価には限界があり、生徒の実態を正確に把握するためには、パフォーマンステストを実施したり、生徒に直接聞き取り調査をしてみたりするな
ど、一歩踏み込んだ調査が必要である。しかし、普段の音読の指導が、区切ってゆっくり読む教師のあとに続いてリピートする練習に終始しているのであれ
ば、スラスラと音読したり、自分で音読できたりする力はなかなか身に付かない 。「 強 勢 や イ ン ト ネ ー シ ョ ン 等 の 英 語 の 特 徴 を と ら え て 、一 文 ご と に 音 読 す る
練 習 を し て い る か 」、「 自 分 ひ と り で 音 読 す る 機 会 を 与 え て い る か 」 な ど 、 指 導方法の点検と合わせて、一歩踏み込んだ調査を行っていくことが大切である。

外国語資料 - 8 -資料７

調査研究［外国語科］（小学校外国語活動）

活動事例「バースディハント」
１

教材作成の基本方針（ア）自信度の低い言語材料（学習内容）に、帯活動で繰り返し触れさせる。
→小学校外国語活動「自信あり!リスト」の自信度を上げる。
（イ）全員が参加できる「聞くこと」の活動とする。
→小学校段階では良質の英語をたくさん聞かせることが大切。
（ウ）英語と意味（ﾒｯｾｰｼﾞ、伝達内容）が一致するように配慮する。
→意味を伴わない形式的な指導を避ける。
２

小学校外国語活動「自信あり!リスト（６年生）」との関連
自己紹介・インタビュー：自分の誕生日を言う（自信度 59%）

３

活動名「バースディハント」（ア）準備するもの(a)「ハントカード」「男性用（M1&M2）各１枚＋女性用(F1&F2)各１枚」(b)

写真（１回の活動につき３枚）(c)

読み上げ用の自己紹介原稿の例文＊必要に応じて準備

男性用（ブルー） 女性用（イエロー）（イ）活動の形態

２人１組（ペア）

外国語資料 - 9 -（ウ）手順①教師が、簡単な英語を使って３名の人物とその誕生日を紹介する。
★黒板に写真やイラストを貼る

本田圭祐

大島優子

鈴木イチロー

６月１３日

１０月１７日

１０月２２日

名前と誕生日は日本語で板書する。

②ペアの間の机上に「ハントカード」（３枚）を置く。
＊この場合は「M1 / M2 / F1」となる。
③先生の読み上げる自己紹介を聞いて、その人物の誕生日が正しければ、ハントカードを取れる。
（読み上げ例）
Hello.
My name is Yuko.
My birthday is November 17.
Hi.
I’m Yuko.
My birthday is October 7.
Hello.
I’m Yuko.
My birthday is September 17.
Hi.
My name is Keisuke.
My birthday is June 1.
Hello.

F

I’m Yuko.
My birthday is October 17.

１

女性用カード(F1)を取る!

外国語資料 - 10 -

◎続けて自己紹介を読み上げ、残りの２枚のカードを取らせたところで終了。
★板書の誕生日は、必ず日本語で書く。
「１０月１７日 → October 17 」を結び付けさせる★歌手、俳優、お笑い芸人、スポーツ選手、アニメのキャラクター、学校の先生、クラスメー
トなど、様々な人々を教材として帯活動を展開する。
★クラスにいる児童の誕生日と同じ誕生日の人物を取り上げ、その子に誕生日を言わせたり、６月の誕生日の人物を扱ったときには、６月生まれの児童に自分の誕生日を言わせたりするなど、表現させる機会を意図的に組み込む。
★「いろいろな人たちの誕生日がわかって楽しいなぁ」と児童が感じるような人物を教材化していく。
★「手は頭（の上におく）」をルールとして徹底する。
★「お手つき」は１回休み。
★２回目以降は、前の時間に扱った３人の人物とその誕生日を英語で確認する。
★ハントカードの得点の設定例
M1…１点

F1…１点

M2…２点

F2…２点

→ ３枚目まで勝ち負けが決まらないので望ましい★英文は、３人に関する自己紹介として読み上げていく。
３

教材を活用した学習活動により期待できる効果（ア）帯活動で誕生日に関する表現をくり返し聞かせることで、誕生日の表現に関する自信度が上がる。
→「 小学校外国語活動自信あり!リスト：自分の誕生日を言う 」の自信度が上がる。
（イ）将来的に使える自己紹介に関する表現の定着が図れる。

４その他（ア）「適切な活動」で、月の名前とそれを表す英単語の定着を図る。
（イ）学級の児童に「自己紹介を聞いて本人を探せ!」で取り上げてほしい人物を募集したり、イラストを描いてもらったりしてもよい。
（ウ）ALT の協力を得て、ALT の家族やその友人を取り上げてもよい。
（エ）原則として、９月から１０月の８回の外国語活動の授業で行う。
→１回の授業で３人×８回＝24 人分の教材を作る。

（オ）一定の期間にわたって帯活動を行ったあとで、「自分の誕生日を言う 」の項目の自信度を評価する。

外国語資料 - 11 -

調査研究［外国語科］（小学校外国語活動）

活動の流れ「バースディハント」★１月から１２月までの英語での言い方を確認する。
★３人の人物を、写真（絵）を使って英語で紹介する。
★黒板に３人の写真を貼り、それぞれの名前と誕生日を板書する。

★黒板に写真やイラストを貼る

名前と誕生日は日本語で板書する。

ドラえもん

渡辺麻友

野原しんのすけ

９月３日

１０月１７日

５月５日

Now, let’s enjoy ‘Birthday Hunt’.
Listen to me carefully.
Hello.
My name is Doraemon.
My birthday is October 3rd.

Hi.
My name is Shinnouske Nohara.
My birthday is May 5th.

Ｍ１カードを取る

Hi.
I am Mayu Watanabe.
My birthday is September 3rd.

Hello.
I am Doraemon.
My birthday is August 13th.

外国語資料 - 12 -Good morning ( afternoon )!
My name is Mayu Watanabe.
My birthday is March 26th.

Ｆ１カードを取る

Hello, everyone.
I am Doraemon.
My birthday is January 1st.
Hi.
My name is Doraemon.
My birthday is September 17th.
Good morning ( afternoon )!
I am Draemon.

М２カードを取る

My birthday is September 3rd.
☆２回目以降は、前の時間に扱った３人の人物の名前と誕生日を、下記のように確認する。
（前回の人物の名前と誕生日の確認の例）
T: Look at this picture.
Who is this?
S:ドラえもん!
T: Yes. He is Doraemon.
T: When is his birthday?
His birthday is September 3rd.
T: Look at this picture.
Who is this?
S: 渡辺麻友（まゆゆ）!
T: Yes. She is Mayu.
T: When is her birthday?
Her birthday is March 26th.
T: Look at this picture.
Who is this?
S: しんちゃん!
T: Yes. He is Shinnnosuke Nohara.
T: When is his birthday?
His birthday is May 5th.
外国語資料 - 13 -（参考資料）「教材として扱う人物等一覧」
回

人

物（

１

ドラえもん(9/3)

渡辺麻友(3/26)

２

イモトアヤコ(1/12)

３

アントニオ猪木(2/20)

４

フランシスコ・ザビエル(4/7)

５本田圭介(6/12)

６

フグ田タラオ(3/18)

７春日俊彰(2/9)

コバトン(5/31)

８松井秀喜(6/12)

Mr.マリック(6/12)

誕生日）

野原しんのすけ(5/5)

岡村隆史(7/3)

鈴木イチロー(10/22)

さくらももこ(5/8)

西郷隆盛(12/7)

ダルビッシュ有(8/16)

大島優子(10/17)

徳川家康(12/26)

板野友美(7/3)

長友佑都(9/12)

田中将大(11/1)

外国語資料 - 14 -石川遼(9/17)

PROGRAM４ Faithful Elephants

資料８

The zookeepers did not want to kill John, Tonky, and Wanly.
But
ut they had to follow the orders of the Army. So they stopped
giving food and water to the elephants and they finally died.
What do you think of this story?
story
埼玉県のマスコット コバトン

I’veve been to the Ueno Zoo many times, but I didn’t
didn know this sadstory.

I’ll
ll go to the monument at the zoo and pray for them.

I feel sorry for the elephants.

I think john,, Tonky, Wanly

wanted to live longer and show their tricks to visitors at the zoo.

I think all the people and animals want to live in peace.
We
e must not forget the tragedy of war.

What do you think of this story?

Class

－

No.

外国語資料 - 15 -Name

PROGRAM５ Sushi--Go-Around in the World
Japanese restaurants are increasing in number in the U.S.
Japanese food is becoming more popular around the world.
What do you think of this story?
埼玉県のマスコット コバトン

I often go to Kaiten-zushi
zushi with my family. I think it’s
it very goodand reasonable. I want to go to sushi train restrants in Australia.

In Japan, we can enjoy many kinds of food, such as Chinese foodand French one. I hope many people in foreign countries will enjoy
Japanese food.

I like Japanesenese food the best.
beThere are a lot of Japaneserestaurants all over the world, so I can eat Japanese food when I am
traveling in foreign countries.

H
How
about you?

Class

－

No.

外国語資料 - 16 -Name

PROGRAM６ Let’ss Talk about Things Japanese.
Mike got interested in Choju-giga, or “Cartoons
Cartoons of Birds andAnimals. , and he read about them on the Internet.
Animals.”,

Are youinterested in things Japanese?
埼玉県のマスコット コバトン

Japanese manga and anime are very popular in some foreigncountries.

I like them very much.

I like drawing pictures too.

I’mm interested in Japanese kimonos. My mother is a dressing
teacher of kimonos.
kimonos. When I was an elementary school student, sshetaughtaught me how to put on a kimono.
kimonoI like origami very much. It is a traditionall Japanese art, and inparticular the crane is widely known as the masterpiece of origami.
I can make a lot of animals only by folding square sheets of paper.

H
How
about you?

Class

－

No.

外国語資料 - 17 -Name

PROGRAM７ What is the Most Important Thing for You?
I know this is a very hard and important question.
Please answer in English.
What is the most important thing for you?
埼玉県のマスコット コバトン

The most important thing for me is my family. They are mytreasure. They
hey are everything to me.

My friends are the most important for me.

They
hey always help andencourage me. My friends make my life rich and interesting.

I think peace is the most important thing for me.
live in peace. We must not make a war.

We all want to

We should help each otherto make a peaceful world.

How about you?

Class

－

No.

外国語資料 - 18 -Name

LESSON４ The story of Sadako
Emma was in shock when she saw the burnt
lunch box and the pictures of crying people.
What do you think of this story?
埼玉県のマスコット コバトン

I hate war. I want to think about peace more.
I will visit the Atomic Bomb Dome.

I think that atomic bombs are terrible.
people were killed by the bomb.

I hope that all atomic bombs

will disappear from the world.
wo

I was impressed by the story of Sadako.

I think that she wasvery strong. I want people around the world to know her story more.

What do you think of this story?

Class

－

No.

外国語資料 - 19 -At least 130,000

Name

LESSON５ Houses and Lives
Did you enjoy reading this story?
What do you think of it?
埼玉県のマスコット コバトン

My house has solar panels on the roof.
they make every day.

I use solar energy that

I think that it is very ecological.

I think tatami rooms are better than flooring rooms.
quite comfortable there when I take a nap.

I feelI hope that many

people in other countries use tatami and know its usefulness.

I am interested in houses and lives in the world.

People arpund theworld have their own way of life. Some are similar to ours and someare very dofferent.

I want to visit China to see tulous someday.

What do you think of this story?

Class

－

No.

外国語資料 - 20 -Name

LET’S READ 1

Learning from Nature
Did you enjoy reading this story?
What do you think of it?

埼玉県のマスコット コバトン

Natureature is wonderful.

I am interested in getting ideas fromnature. I want to learn about nature.

I am surprised to know that the streamline shape of
Shinkansen comes from studies of fish in water.
Sinkansen can run fast with the design.

I think that we canlearn much more from nature.

I learned the wisdom of nature through this story. Nature canteach us a lot. The more we stydy it, the more it gives to us.
think that we should respect nature and protect it more and more.

How about you?

Class

－

No.

外国語資料 - 21 -

Name

The

I

資料９

「丁寧な言い方でたずねたり、答えたりする」言い方に慣れ親しませる活動
熊谷市立別府小学校 深澤信也
１

「自信あり！リスト（５年生）」から「自信あり！リスト（５年生）」の結果から、「インタビュー」の項目で「欲しい物について、ていねいな言い方でたずねたり、答えたりする。」のところが「自信ない」と答えた児童が７０人中、３６人おり、自信度は４９％という低い結果であった。このことから、「What would you like?」、「I’d like ～．
」の言
い方に慣れ親しませ、自信度を上げる必要があると考え、本研究を実践する。
２

ねらい 「Lesson ９ ランチメニューを作ろう（４時間）」○本研究のねらい「What would you like?」、「I’d like ～．
」の言い方に慣れ親しませ、自信度を上げる。
○本単元のねらい・欲しいものについて丁寧に積極的に尋ねたり、答えたりしようとする。
（コ）・欲しいものについての丁寧な表現の仕方や尋ね方に慣れ親しむ。（慣）・世界の料理に興味をもち、欲しいものを尋ねたり言ったりする際、丁寧な表現があることに気づく。
（気）
○使用語彙
hamburger, salad などの食べ物、 What would you like?、I’d like ～、anything else?、yammy
３

具体的な内容や方策①構想図

自信度９０％まで上げる。
「What would you like?」、「I’d like ～．
」の言い方に慣れ親しませる。

緻密な指導計画

チャンツ
・Hi, friends の中のチ・繰り返しのペア活動

ャンツ活用の工夫

・レッスン後の１０分程度の帯活動

・オリジナルチャンツ

・３／４、４／４時間目を成功させる

作り

評価・支援の工夫・指導者の活発な言葉がけと評価

１／４、２／４時間目の工夫

・児童がやってみたくなるような活動②

仮説
チャンツを工夫するなどの緻密な指導計画を立てて実践し、さらに評価・支援を工夫すれば、児童は「What would you like?」、「I’d like ～．
」の言い方に慣れ親しみ、自信度が上がるであろう。

③

手だて・チャンツの工夫・Hi, friends の中のチャンツ活用の工夫・オリジナルチャンツ
作り

外国語資料 - 22 -

・緻密な指導計画
３／４、４／４時間目を成功させる１／４、２／４時間目の工夫
児童がやってみたくなるような活動

難易度を上げながら繰り返すペア活動
・評価・支援の工夫
指導者の活発な言葉がけと評価④

単元の指導計画
１／４時間目

２／４時間目

３／４時間目

４／４時間目どこの料理、給食かを考

食べ物の言い方の確認

食べ物の言い方の確認

既習表現の確認

Let’s chant！

Let’s original chant！

Let’s original chant！

おはじきゲーム（ペア） サイコロゲーム（ペア）Let’s make special lunch!

５つのおはじきを使っ出た目の数だけ食べ物

相手の好みそうなスペたペア活動を注文し、相手のカード

シャルランチを考える。

えよう。
料理を注文しているとこ
ろを見てみよう。
食べ物カルタ「 Whatwould

youlike?」、「I’d like ～．」を聞かせながら行う。
Let’s chant！

を全て取った方が勝ち
陣取りゲームランチを注文しよう

スペシャルランチを紹介しよう

４仮説に向けた手立ての実践（１） チャンツの工夫
既成のチャンツを１／４、２／４時間目に行い、児童のアイデアを取り入れたチャンツを３／４、４／４時間目に行うようにした。
例♪『Let's Chant.』♪（タンブリンなどの楽器でリズムをとりながら）

A グループ: What would you like?
B グループ:I'd like hamburger and juice.（hamburger and juice は B グループが考えたところ）
A グループ: Here you are.
B グループ:Thank you .

（２） 既習表現の確認の工夫
食べ物の言い方を確認する時は、児童が関心をもつようにその食べ物の写真や絵をわざと見えづらくして「What’s this?」と尋ねる。
（プレゼンテーションソフトを使用）
例「What’s this?」「What’s this?」「What’s this?」 「It’s a big hamburger!」

外国語資料 - 23 -（３） ペア活動の工夫
・おはじきゲーム（２／４時での Activity１で行った活動）① 二人組を作り、向かい合って座る。
② 各児童はおはじきを５個持つ。
（赤と青など、互いに色が異なるものがよい。
）③ 食べ物絵カードを１セット用意し、２人の間に並べる。
④ 児童は絵カードの中から、好きな絵を５つ選び、その上におはじきを置く。
⑤「What would you like ? 」と HRT が ALT に尋ねる。
（言い方に慣れてきたら、児童が ALT に尋ねる。
）⑥「I'd like ～ . 」と食べ物の単語を ALT が答える。
⑦ ALT が発音した単語の絵の上に、自分のおはじきが置かれていたら、そのおはじきを取る。
⑧

おはじきが早くなくなった方が勝ち。

・サイコロゲーム（３／４時での Activity１で行った活動）① 互いに児童用絵カードを机の上に並べる。
② ジャンケンをし、負けた方が勝った方に「What would you like?」と尋ね、勝った方はサイコロを振る。サイコロの出た目の数だけ、相手のカードから食べ物を注文できる。
〈例 ３が出た場合→I'd like juice, pizza and parfait.〉③ 早く相手のカードを全て取った方が勝ち。
（４） 評価・支援の工夫①めあての設定（がんばりポイント）「ＥＮＧＬＩＳＨ」の７つの項目のうち、１時間に３つの項目を教師が選び、その３つの中から１つだけ、
児童一人ひとりがめあて（これを授業では「がんばりポイント」と言う）を選び、設定した。設定した後は下の写真のように、名札の左上に自分の選んだめあてを掲示しておいた。

名札とその裏側

このめあてを設定した結果、児童に励ましの声かけがしやすくなった。

外国語資料 - 24 -

②ALT の活用と活発な言葉がけ

Nice try!
Never mind
外国語活動中は、「はげまし合い、ほめ合い」を合い言葉にし、間違えてもよいという「失敗を恐れない雰囲気づくり」を心がけた。このことで、児童が積極的に発言したり、友達とかかわろうとする意欲を高めることができ、より「What would
you like?」、「I’d like ～．
」の言い方に慣れ親しむことができた。
５

仮説の検証 ～ 5 年 2 組 34 名へのアンケートから ～ほしい物について、ていねいな言い方でたずねたり、答えたりすることができる。
左のように「What would you like?」、「I’d like ～」の言い方に自信があると答えた児童が 34 人中 33 人であった。９７％の児童が「自信がある」と答えた要因として、「What would you like?」、「I’d like～」を１／４、２／４時間目で何度も聞かせたこと、4 時間を通して、チャンツの難易度を上げていったこと、「What would you like?」、「I’d like ～」を使ったペアでの活動を工夫したことなどが挙げられる。評価・支援の工夫をしたことも功を奏したといえるだろう。課題としては、1 名の児童が「自信がない」と答えているが、事前に実態を把握し、英語が苦手な児童に焦点を当てて励ましの声かけをするなどの配慮が必要であったことが挙げられる。
英語を使って、友達と簡単な会話ができる。
左のように９１％の児童が「自信がある」と答えている。英語を使っての簡単なやりとりはこれまでも何度もやってきている。児童は今回の「What would you like?」、「I’d like ～」の会話を使った活動を通して更に自信を深めたと言える。しかし、「自信がない」と答えた児童が 3 名いることから、これからはこの 3 名の児童に焦点を当てて、授業を進めてい
く必要がある。この 3 名が意欲的に取り組めるよう、指導計画を改善していくことが求められる。
６

成果と課題

○

チャンツ、指導計画、評価・支援を工夫した結果、児童が「What would you like?」、「I’d like ～」の言い方に慣れ親しむことができた。児童は今回の活動を通して、友達との英語でのやりとりをすることに自信を深めることができた。

○チャンツを工夫すること、ペアでの活動、グループでの活動と活動に広がりを持たせることの重要性を示すことができた。
△今回の活動では自信をもてたが、英語に自信をもてない児童が数名いることがわかった。今後はこれらの児童に焦点を当てて授業を進める必要がある。

外国語資料 - 25 -【高等学校外国語 資料】

Language Teaching Assessment
Example Can-do List for high school 1st grade

Content
A1 - A4
Language Teaching Assessment
Example Can-do List for high school 1st grade

B1 - B2
Language Teaching Assessment
・・・High School

C1 - C2
Language Teaching Assessment
・・・High School

Written & issued by
Nakazawa, Chichibu High School
Hidaka, Omiya Koryo High School
Yuasa, Educ.Ctr【高等学校外国語】英文概要
１ はじめに（調査研究の視点）
教育改革が進められて久しい。教育レベルを横断し、系統的に連携するため努力してきたが、未だに学校間の溝は大きい。そのため、全就学期間を通した学習機会の改善が難しい。学校間の溝を埋める方策を考えることが不可欠である。
６ おわりに（研究のまとめ）
学習機会の改善には、多大な努力が必要であるが、学校間の連携・協力があれば、今ある溝を埋めるための方策を見出すことができる。

外国語資料- 34 -

Language Teaching Assessment

Language Teaching Assessment
Example Can-do List for high school 1st grade

Instruction
PurposeThis teaching assessment is used for lesson improvement
This teaching assessment may also be used for Ss' self assessment

Directions
Assessment should be made based on evaluation data / record
Examples of the evaluation data :Exam results
Performance tests
Ss' participation in activities
The priority of each category may be changed
according to each school's requirements
Each standard can be changed / made anew
in accordance with school's requirements

Foreign Language Dept. / Upper Secondary School
Saitama Pref.Educ.Ctr. 2013-2014

外国語資料- 35 -

Language Teaching Assessment

Language Teaching Assessment
Can do easily
Can do under normal circumstances
Can do with difficulty
Can't doExample Can-do list for high school 1st grade

Area

Criteria

Standard - Example

Evaluation method

Level

4
3
2
1
Self assessment

Listening
Reading

Ability to understand a foreign language

Ability to understand foreign languages

Ts' teaching Ss' self assessment
assessment
Can understand instructions from JTEs and ALTs

・Can follow instructions spoken *at the rate of 140 wpm
・Can find keywords from the ALT's speech

S's response in class

Can comprehend English used in daily life

・Can understand announcements at public institutions such as a
train station

S's response in class

Can understand the context of spoken English

・Can understand the context of long spoken sentences, taking
notes if necessary

S's willingness to participate/ Enthusiasm

Can be proactive in listening to others with interest in the target
culture・Can realize the importance of prior knowledge
when listening
・Can be enthusiastic about listening to others

S's behavior in class

Can catch the outline and understand the points of the content
with keywords

・Can convey to others the content of what is listened to
Listening test
・Can grasp keywords listening to material consisting of *200 words

Can understand segments and read aloud properly・Can read aloud *at the rate of 80 wpm
・Can use pauses correctly while reading

Reading test : Recitaion

Can use the media to acquire information and comprehend thecontents

・Can consult a dictionary or a reference book to clear up questions
・Can clear up the questions in class and acquire additional
information by consulting a dictionary or reference book

S's willingness to participate/ Enthusiasm

Can understand the logical development of writing

・Can translate in pairs a given paragraph of writing into Japanese・Can find a keyword / key sentence in each paragragh of writing

Reading test

Can guess the meaning of words in context

・Can guess possible meanings of unknown words from the context

S's willingness to participate/ Enthusiasm

Can translate English sentences into Japanese appropriately

・Can translate English sentences into correct JapaneseReading test

外国語資料

- 36 -

Language Teaching Assessment

Language Teaching Assessment
Can do easily
Can do under normal circumstances
Can do with difficulty
Can't doExample Can-do list for high school 1st grade

Criteria

Speaking

Expressive capacity in a foreign language

Area

Writing

Evaluation method

Can convey intention or information while conscious ofpronunciation

・Can remark on the content of writings in 2 or 3 sentences
・Can choose a particularly meaningful sentence from target
content and explain their choice・Can summarize a given paragraph into 1 or 2 sentences

Speaking test

Can be aware of and proactive in communication with others

・Can speak *at the rate of 140 wpm in a loud voice
・Can be enthusiastic about communication in speech・Can convey intention with body language when needed

S's willingness to participate/ Enthusiasm

Can give an introduction of a certain subject in front of others

・Can speak for one minute about a given topic such as a plan for the
Speaking test
weekend

Can use discourse markers properly to develop speech・Can speak using discourse markers
・Can clearly give an account of events in sequence using discourse
markers such as 'first' and 'second'・Can correctly express a causal connection of events using words
such as 'because' or 'so'

Speaking test : Declamation

Can ask for assistance when finding out the meaning of new words

・Can ask an ALT a question in class・Can ask a question in English using full sentences
・Can ask an instructor or classmates a question in English

S's willingness to participate/ Enthusiasm

・Can write sentences in accordance with grammar rules and usage

Writing test

Can make the most of what is learned or experienced throughlessons

・Can write sentences using idiomatic expression learned in class

Writing test

Can rewrite when instructed

・Can possess sufficient knowledge of grammar and collocation rules
to rewrite sentences when instructed
S's willingness to participate
・Can write 2 or 3 different sentences of one meaning using
Writing test
inanimate subject or by transforming into active / passive voice

Can summarize written English appropriately

・Can write persuasive sentences while considering paragraphstructure in English
・Can grasp the logical composition to present briefly on the
structure of written English

Can write sentences grammatically and idiomaticallyExpressive capacity in a foreign language

Standard - Example

Can realize cultural differences and write understandable sentences ・Can explain aspects of Japanese culture with regards to culturalin English
differences

外国語資料- 37 -

Writing test

Writing test

Level

4
3
2
1
Self assessment

Strategies for language teaching

教科書本文の読解が終了したら、以下の要領でまとまった量の音読練習を行う● 速（はや）読み練習
１文からはじめて数文さらにワンパラグラフさらにページ単位で、またまった英文の意味を取りながら音読する。
「意味を取りながら」がポイント、要するに同時通訳（simultaneoustranslation ）をするような感覚で。音を追って、同時に理解するトレーニングをしないと、全然、意味がない（聞き取れたけど理解できないでは意味がない）● 復習用のペアワークとして行う○ まずは各自一人で・1回目・・・各自が自分のペースで速読・2回目・・・さらに早く速読・3回目・・・さらにペースを上げて速読○ 続いてペアになって○ 立って向き合いになって3回速読する、先に読み終わった方が相手のスクリプト（プリント /教科書）を取り上げて、相手をじっと見つめて「遅い！」と言ってあげましょう（ゲームとして楽しみながらやりましょう）

教科指導のストラテジーと留意点～”LanguageTeachingAssessment”の結果を踏まえて高等学校外国語教科部会○ リスニングに重点を○ 「ちゃんと聞いてしゃべれるようになるように」してやれるよう○ 単語が聞き取れないことの理由を意識化する▽ その単語をそもそも知らない・・・まずはここの対策が必要！ただし、「音」を含めた対策を！
▽ 音の変化に対応できない▽ 早さについていけない▽ 文章の長さ（量）についていけない・・・長すぎて気を失う（集中力が続かない）
以上を意識した上で対応していく

生きた単語力を身に付けよう○ 英作文もクイック
レスポンスで・・・これは、リスニ
ングで扱った英文を使った復習を兼ねた練習として扱う○ 「英語力とはすなわち単語力といっても過言ではない。ただし、生きた単語力でないと意味がない」○ クイック（ 即座に ）に言えるようにしよう（日本語から英語、英語から日本語のどちらの場合も）① 単語は音声を伴って練習しクイックレスポンスできるように② 正確な発音を身に付ける③ 音声習得語彙を増やす（クイックレスポンスができるように）④ 自分が聞き取れない理由を探りながら、リスニング力を上げる（単語を知らないのか、音の変化についていけてないのか）

Supplementary materials

Element L7 New Word List
Word

Part ofspeech1biomimetics

noun

バイオミメティクス（生体模倣）2

developverb～を開発する，～を発展させる

3

technology

noun

科学技術

4 various

・たとえば「 instrument という単語は最初の’I’に強勢があるんだよ。覚えておきなさいね」等と発音に関するアドバイスを（一通り）行って、CD に続いて実際に声を出して発音させる。
・続いてチエック用紙（①と②）を使って、ペアでチエックする。まずは①を使って、英単語を音読して訳がクイックで出てこない場合はチエック印（レ）を入れていく。そしてレ点の総数を用紙に記入する。次に裏面の②を使って「日→英」で即座に言えるかのチエックをする。

Meaning

adjective さまざまな

noun
5 product
製品
Supplementarymaterials
New Word List（使用教材"Element" Lesson 7から37単語）の抜粋
35 effective

adjective 効果的な

36 environmentnoun

37 hidden

adjective 隠れた（<hide (verb ) ）環境

Check Sheet ① （Word No.
1

・覚えようという意識は強く持たずに、繰り返しゲーム感覚で練習するよう取り組ませる。
・以上のように、①と②を毎回の授業の最初で行う（5 分から10 分程度）
。5 回を目安として、6 回目をファイナルチエックとする。
ファイナルチエック
では、教員が読み上げ、各生徒が自己チエックする。
・さらに様子を見てできそうであれば、「フレーズ」
さらに「センテンス」へと進化させる（同じくクイックレスポンスで）。

Part ofspeechEnglish→Japanese

Check １ Check 2 Check 3 Check 4 Check 5 Final check

noun

2

verb

3

noun

4

adjective

5

noun
Check Sheet①（使用教材"Element" Lesson 7から37単語）の抜粋
Lesson 7用のCheck Sheetには①と②がある

35

adjective

36

noun

37

verb
Total
1-

外国語資料

No.

- 38 -）Name:Supplementary materials
Word List
単 語

初出Ｌ 初出Ｐ品 詞

意 味

英語での定義

1

8

port

名詞

1

8

trade

名詞

1
1
1
1
1
1

8
8
8
8
8
8

foreignerdifficulty
nobodyrealize
discoversurprising

名詞
名詞
代名詞
動詞
動詞
形容詞

港
貿易
通商
外国人
困難
だれも～ない～だと気づく
～を発見する
驚くべき1

8

however

副詞

しかしながら

1

8

eager

形容詞

～したいと思うa place where ships can be loaded and unloaded
the activity of buying, selling, or exchanging goods within a country or between
countries
someone who comes from a different country
if you have difficulty doing something, it is difficult for you to do
no oneto know and understand something, or suddenly begin to understand it
to find out something that you did not know about before
unusual or unexpected
used when you are adding a fact or piece of information that seems surprising, or seems
very different from what you have just saidvery keen and excited about something you want to do

Word List（使用教材"Element" から抽出した398単語）の抜粋
FR3

135

lily

名詞

FR3

136

warmly

副詞

FR3

136

collection

名詞

FR3

136

contribute

動詞

FR3

136

illustration

名詞

FR3

136

development

名詞(water ～) a plant that grows in water, with large white or pink flowers

ユリ
温かく
心から
収集
コレクション
貢献する
挿絵
イラスト
発達
発展

in a friendly way
a set of similar things that are kept or brought together because they are attractive orinteresting
to give help, ideas, etc. to something that a lot of other people are also involved ina picture in a book, article, etc., especially one that helps you to understand it
the process of gradually becoming bigger, better, stronger, or more advanced

Check Sheet ① （ English → Japanese ）Phrase No.

Check １ Check 2 Check 3 Check 4 Check 5

Final Check

Date
1

2

3

PhraseSentence
PhraseSentence
PhraseSentence

Check Sheet ①（使用教材"Element" Lesson 7のphrases & sentences）の抜粋

10

PhraseSentence

1

Sentence2

Sentence

3

Sentence

Element L7 New Phrases and Example Sentences
Phrases

Total
1-

・授業で適宜（1回に1文から2文程度）、ディクテーション練習を行う。
教科書本文のキーセンテンスを選んで行うのが良い。
・・・ただし、単語を（ある程度）定着させてから行う、単語で負荷をかけない、あくま
でリスニング力向上を図ることを目指す。
・教科書本文等の音読トレーニングする際は、「発音のポイント・注意点」をできるだけ詳しく説明する ―この辺の指導力が大切。例えば、’Wow,whatdidyoumakefor?’であれば、’those’のthの音、’for’のfはきちんと発音、’hasbeen’ではスピードが速くなると「ビーン」が「ベン」になるなど。
’inthehospital’ではnのあとスピードが速くなるとthの音が省略されることがある。’pray’が’play’にならないよう注意させるなど。
・オーバーラッピング（CD に音重ねる練習）では大きな声を出す必要はない。大切なのは耳の方、自分の声がかすかに聞こえる程度の音を出
せば良い。

No.

Name:

Meaning

Sentences

Meaning1

Students worked out all the problems by
work out A /work A out (= solv e A ) Aを解決する、苦労して解く
themselv es.

2

look to A (=depend on A )Aに期待する，当てにする

He looks to his sister to help him with his
homework.

彼は、宿題を手伝ってもらうために、姉を当てに
している。

3

pull off A /pu ll A off

Aを脱ぐ，はずす

Pull the price tags off the goods.

品物から値札を外しなさい。

4

A is thought of (→think of A )Aを考えつくCan y ou think of a good idea?

いい考えが思いつきますか。

5

help A do

Aが～するのを手伝う

Taking a bath will help y ou sleep well.

風呂に入ればよく眠れるでしょう。

6

be m ade of A

AでできているThis paper is made of used newspapers.

この紙は古新聞からできている。

7

as a result

結果としてThere was a car accident. As a result , theroad was closed.

自動車事故があった。その結果、道路が閉鎖された。

8in the sam e way

同様に

Y ou can solv e this problem in the same way .

この問題は同じように解けばいいのです。

9

little by little

少しずつ

He is learning how to cook little by little .

彼は料理の仕方を少しずつ学んでいる。

10

build up A / build A up

Aを築き上げる

Those students and teachers built up a good
relationship.

その生徒たちと先生たちは良い関係を築いた。

Sentences

Meaning

Target grammar
1
2
3

生徒たちは自分自身で全ての問題を解いた。

現在完了進行形

He has been watching TV since this morning.

彼は今朝からずっとテレビを見続けている。

関係副詞

Do y ou remember the day when we first met?

私たちが最初にあった日をあなたは覚えていますか。

形式目的語の it

Nobody thinks it surprising that he won therace.

だれも、彼が試合に勝ったのを驚くべきことだとは思っていない。

外国語資料- 39 -