ISSN

vol. 30

March 2023

Work:
Moonlight and jellyfish

Translation:
Donizetti

Gianni di Parigi

Italian - Japanese libretto ‥‥‥‥‥ Masaaki Sugiyama

第三十号−for recitation and violin solo− ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Hirohisa Koyama

研究紀要

CONTENTS

宇都宮短期大学音楽科

BULLETINOF
UTSUNOMIYA JUNIOR COLLEGE

Notes for Studies:

宇都宮短期大学音楽科研究紀要
作

1880−4497

第30号

品
月光と海月

翻

〜朗読と無伴奏ヴァイオリンの為の〜‥‥‥‥‥小 山 啓

久 ‥‥‥ １

ドニゼッティ作曲 歌劇《パリのジャンニ》対訳‥‥‥‥杉 山 正

明 ‥‥‥ 7

訳

研究ノート

Schubert and Fortepianos ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Saki Ochiai

シューベルトとフォルテピアノ‥‥‥‥‥‥‥‥‥落合佐紀 ‥‥‥31

私は武満 徹の音に近づけたのだろうか ‥‥‥‥‥‥‥打保

早紀 ‥‥‥41

構造に基づくトロンボーンの基礎指導①‥‥‥‥‥‥‥田村

和久 ‥‥‥51「総合的な学習の時間」と学力向上の関連 ‥‥‥‥‥‥山口

田島恵理ピアノレクチャーコンサートの記録
宇都宮短期大学創立55周年企画「欧州からの風シリーズ」‥田島

Did I get closer to the sound of Toru Takemitsu ‥‥‥‥‥‥‥‥ Saki Utsubo
Basic Methods of Teaching Trombone Based on its Structure Ⅰ‥ Kazuhisa Tamura

The Relationship between Period for Integrated Studyand Improving Academic Ability ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Hiroshi Yamaguchi
Record of Piano Lecture Concert Presented by Eri Tajima ‥‥‥ Eri Tajima

PUBLISHEDBY
UTSUNOMIYA JUNIOR COLLEGE
MUSIC DEPARTMENT

二〇二三年三月

List of Publications and Performances by the Faculty
List of Special Performances

特別演奏会記録

2023年３月

宏 ‥‥‥63

恵

理 ‥‥‥77

月光と海月～朗読と無伴奏ヴァイオリンの為の～
Moonlight and jellyfish− for recitation and violin solo −

萩原朔太郎
小山

啓久

詩 Sakutaro Hagiwara/poem
音楽 Hirohisa Koyama/music

創作ノート
密を避けて、、、とコロナ禍による閉塞感の副産物という訳でもないが、無伴奏ヴァイオリンというジャンルに再び目を向けることとなった。
ピアニストであれば独奏は、物理的にも文字通り独りで演奏するのであるが、原則的に旋律楽器であるヴァイオリンの独奏となると、多くの場合ピアノやオーケストラといった他楽器/別パート（或いはその集合体）の共演者を必要とする。
しかしながら、バロック期から近現代に至るまで、何曲もの「無伴奏ヴァイオリン」の為の作品も〜有名なところではJ.S.Bach，N.Paganini，B.Bartók，E.Ysaÿe等々〜存在し、20代の頃にはこのジャンルを好んで取り組み研究、演奏を行っていたのである。
その後、自分の興味の中心が室内楽に傾いたこともあり、技術維持の為に練習はすれどもプロ
グラムには入れず（BachやYsaÿeのいくつかの有名作品を例外として）という日々が長く続いた訳である。
少し前に無伴奏ヴァイオリンの為の作品のミニアルバムを制作しようという話が出て、折角録音をするのなら意外性のあるラインナップの方が弾く側として（そして願わくば鑑賞者にとっても）面
白い物作りが出来るのではないかと、BachのPartitaもフルートの為の曲を取り上げ、新作を青島広志氏、八澤勉氏に委嘱し、元々ヴァイオリンの為に書かれた古典作品としてはPaganiniのCapriceの収録を企図した。と、このくらいまで具体的なことが進んできたあたりで（向こう見ずな挑戦ではあるが）少年期から心に引っ掛かっていたアイディアを具現化してみたいという衝動に駆られた。
ところで、萩原朔太郎のこの詩との出会いはおそらく中学生の頃だったかと思う。
月夜の海の幻想的な描写は、寧ろ内的世界の譬喩的イメージであろう。精製された孤独が織り成す詩句の一語一語に茫然としたのを記憶している。まことに心象的事件と呼んでも良いような出会いであった。
そのときから既に詩の７行目、11行目、最終行の音楽的イメージは心の中にあって、それは殆ど形を変えずに凡そ35年を経て初めて五線譜に綴られることとなった。
−1−

一方、12音音楽に触れ、興味を持ったのはもう少し早く、小学校高学年くらいの時期か、、、最初の出会いはA.Bergの美しくも傷ましいヴァイオリン協奏曲であったと思う。
新ウィーン楽派への偏愛はこのときからはじまり今に至る。
３人の作曲家〜 A.Schönberg，A.Webern，A.Berg 〜が齎すロマン派の爛熟と崩壊、現代音楽の黎明に夢中になったのも、プロの音楽家を目指すきっかけのひとつであった。
今回のこの作品も、全体を通して12音技法により作曲されたが、いくつかの禁則を犯してはいる。
曲中で「主よ御許に近づかん」の断片がコラージュされているのも、少年時代のイメージがもとである。
基本音列と、そこから作り出せる47音列のうちのいくつかを組み合わせて創作した。
また、微かな印象主義的薫りを纏わせることを画し、音列中２箇所に完全音程を配置した（萩原朔太郎「旅上」へのオマージュ）。
1921年に体系化された12音技法は最早苔生した作曲法なのかもしれないが、敢えてこの手法を選択（個人的には所謂"選択"の余地の無い必然ではあったにせよ）したのは、萩原朔太郎のある種の作品における様式との親和性を直感していた為である。
脳内でアイディアを練っていた時間はそこそこにあったかと思うが、それを記譜するのには2022年
８月13〜15日にかけての３日間を費やした。
と、これ以上の押し付けがましい釈明にも似た「解説」はこの程度に留めておいた方が幸いであろう。
音楽は音楽によってのみ語られるべきである、と考える故である。
朗読に関しては性別の指定は無い。楽譜に記された音楽との時間軸の対照も厳密なものではなく、読み手の感性によってある程度の自由な解釈は得られる筈である。
この「朗読」も「演奏」も詩情の反映として確率的に存在する、と言い換えることも出来ようか。
最後に、自宅でピアノ伴奏をしてくれていた義母との死別（2021年10月８日没）が、「無伴奏」という孤独な集中に私を向かわせたもうひとつの静かな動機になっているのを認めなければならないだろう。
この小品を、私の演奏を愛してくれていた彼女への、ささやかな手向けにしたいと思う。

−2−

月光と海月萩原朔太郎

月光の中を泳ぎいでむらがるくらげを捉へんとす
手はからだをはなれてのびゆき
しきりに遠きにさしのべらる
もぐさにまつはり
月光の水にひたりてわが身は玻璃のたぐひとなりはてしかつめたくして透きとほるもの流れてやまざるにたましひは凍えんとし
ふかみにしづみ
溺るるごとくなりて祈りあぐ。

かしこにここにむらがり
さ青にふるへつつ
くらげは月光のなかを泳ぎいづ。

−3−

月光と海月Moonlight and jellyfish

朗読と無伴奏ヴァイオリンの為の- for recitation and violin solo -Voice

Senza Tempo



Violin








     

 





萩原 朔太郎 詩小山 啓久 曲  
harmonics







3

Andante (a piacere)tranquillo  


sul ponticello          8      (  )      ( )の泳Freely月

光Larghetto)  
(sotto voce  più    ordinario

中 を          




ぎ

い

で


 




12

む

ら

Più mosso

 

 


     






   


が

る

く

ら

 
            げstringendo

を

 

15

捉

    e crescendo









 

へ

ん

              

−4−

と す






    






月光と海月18  espressivo     


 

 
 

 


 
       

なれ   

 

21

手






し

き

り

 


sempliceに 遠  

から だを   gliss.

はSenza Tempo       

subitoはき diminuendo




さ

つ

  
gliss.

に

さ





 

し

の べ

  ら  る

     


び







ゆ

gliss.

     

harmonics



て の

5

き

   



 







23

も

ぐ

に ま

は

月

り


arco
gliss.







 
  
meno 

光

の

pizz.

con sordino

水 に



ひ

た

り

て

pizz.

 
 

gliss.

   arco    gliss.
       



26

わ

が

身

は 玻

璃

tranquillo  


の

た

ぐ

ひ と

な

り

は

て







harmonics

て

透

し か



    perdendosi
 


 





29

つ

Andantino
espressivo    senza sordino

め

た



く し

き

   
 

と

ほ る

 
- 2 -

−5−

も

の


  流   



れ



て

   






月光と海月
32

や



ま

ざ

た

る に

   

ま

し

ひ は

凍

 
    

sul ponticello      
  えん   と し   

35

ふ



か

み

に し

づ

溺

み

   

る

る

ご と

く

な






    gliss.

り



て








 



38

祈

Grave

ordinario   


り

あ






ぐ。


 




       







42

か


 

harmonics



こ

に

こ

Andante (a piacere)





し

tranquillo       


sul ponticello





こ

に


  ( )

 


45

む

ら






が




( )

47

く

ら

Lento

げ

さ

り





sotto voce

 


は 月



光

 
ordinario


 


sempre pesante

 

の

な

青



か

に

ふ る

   を  

泳
rit.



- 3 -

−6−

へ



ぎ

つ

 

い

 

つ



   



 

づ。

harmonics harmonics



 




  

(15th August 2022)

ドニゼッティ作曲 歌劇《パリのジャンニ》対訳
Donizetti “Gianni di Parigi” Italian - Japanese libretto

杉

１

山

正

明

ドニゼッティとこの作品について

ガエターノ・ドニゼッティ Gaetano

Donizetti（1797-1848）は、約 70 曲のオペラを作曲した、ベルカント期のオペラ作曲家である。同時代にはヴィンチェンツォ・ベッリーニ
Vincenzo

Bellini（1801-1835）がいる。

《Gianni di Parigi（パリのジャンニ）》は、1839 年 9 月 10 日にミラノ・スカラ座で初演された。
作曲されてから８年ないし 11 年後のことであった。人気テノール歌手ジョヴァンニ・バッ
ティスタ・ルビーニを主役として上演することを狙って、1831 年には完成していたと考えられている。しかし、上演計画は上手くいかず、やがてスカラ座監督のバルトロメオ・メレッ
リの手に渡り、スカラ座で初演されることになった。
なお、序曲は 1828 年に作曲されていることが判明している。また、1832 年の日付のあるスコアには、作曲者本人による何か所かの修正がみられる。このスコアはおそらくルビー
ニに渡されたものであり、楽譜出版業者ジョヴァンニ・リコルディの手を介してメレッリの手に渡ったと考えられている。
スカラ座では 12 回の公演が行われた。1845 年にはトリノのテアトロ・レージョで 17 回、1846 年にはナポリのサン・カルロ劇場で 10 回の公演が行われた。その後、長い間上演されることはなかったが、1988 年と 1991 年にベルガモにおけるドニゼッティ・フェスティ
バルで復活上演がなされた。
物語の原作は、15 世紀のフランスで人気のあった騎士道物語にルーツがある。1807 年にパリで上演されたメロドラマを、クロード・ゴダール・ドクール・ド・サン＝ジュストが再び取り上げ、フランソワ＝アドリアン・ボワエルデューが作曲して、オペラ・コミークとして 1812 年に上演されている。このサン＝ジュストのテキストから、台本作家フェリー
チェ・ロマーニが台本を作成し、フランチェスコ・モルラッキが作曲して 1818 年にスカラ座で 27 回の上演がなされた。その後、ドニゼッティがこの台本に改めて作曲したものが本作である。ドニゼッティが用いたテキストには、かなりの修正点がみられる。

２

あらすじ

第１幕
ペドリーゴが経営する宿屋では、娘のロレッツァたちがナバラの王女一行を迎える準備をしている。そこにオリヴィエロ（ジャンニの召使い）がやってきて、宿泊を求める。ペ
ドリーゴがどんなに断っても聞き入れない。やがてジャンニが到着し、王女たちの予約−7−

があることを告げても、強引に居座ってしまう。実はジャンニはフランスの王位継承者
で、王女の婚約者なのだが、事前に彼女のことを知りたいので、金持ちの市民を装っている。
そして王女も到着し、ペドリーゴはほとほと困ってしまう。執事長とジャンニがやり取りしているうちに、王女と従者たちが到着するが、食料はすべてジャンニ一行に取られてしまい、食事がとれないことを知らされ唖然とする。そこへジャンニが呼び出される。王女とジャンニは互いに一目で惹かれ合う。ジャンニがパーティーへの招待を提案すると、王女は受け入れる。ペドリーゴはホッとし、食事の時間まで大騒ぎが続けられる。
第２幕
執事長は気位が高く、ジャンニたちと一緒に食事をしたくないし、長時間待たされるのは嫌なので、別に食事を準備してもらおうとする。ペドリーゴは、高級な食材はすべてパーティーに使ってしまったので、卵とチーズとパンくらいしか残っていないと説明し、パーティーの料理は最高級の食材と食器を使うので、そちらにするように説得する。パーティーには大勢が参加し、歌が歌われるなどして大いに盛り上がる。王女はジャンニの策略に気付くが、二人だけになったところでお互いの愛情を確認し、結婚することを宣言する。全員がそれを祝福する。

３

この対訳についてこの作品の日本語対訳の商業出版（書籍、ＣＤの付録等）はなされていないと思われる。
リブレットは NUOVA ERA レーベル 224184（指揮：Carlo Felice Cillario、歌手：Luciana
Serra, Giussepe Morino 他、1988 年 ベルガモ・フェスティバルでのライヴ録音）の付録ブックレットに合わせ、同ＣＤのトラック番号を付けた。

４

実際の上演を鑑賞してこの作品の国内上演がなされるとは思ってもいなかったところ、上演されるとの情報を対訳作成中に得た。藤原歌劇団（日本オペラ振興会）関係の「ベルカントオペラフェスティ
バル イン ジャパン（BOF）2022」の一企画「オペラストゥーディオ」として、カルメン・
サントーロ芸術監督によるマスタークラス受講生により、2023 年 1 月 14 日に稲城市立 i プ
ラザホールにて上演された。入場無料とあって、早速申し込んで鑑賞させていただいた。
公演は、エドアルド・ズッケッティ演出、ピアノ伴奏にて上演された。簡素な舞台装置で、合唱部分の一部カットはあったが、瑞々しい声の若手歌手陣による大変楽しい公演だった。
美しいアリアや聞き応えのある重唱が随所にあり、この作品の魅力を再発見することができた。
参考文献・参考ＣＤ・参考リブレット
・NUOVA ERA 224184《Gianni di Parigi》付録ブックレット（1988 年録音、2007 年出版）
・Italianopera.org（web）
・Wikipedia “Gianni di Parigi”（web）−8−

Gaetano Donizetti《Gianni di Parigi》》

ガエターノ・ドニゼッティ《パリのジャンニ》

Melodramma in 2 Atti di Felice Romani

フェリーチェ・ロマーニによる２幕のオペラ。

la principessa di Navarra (Soprano);
il gran siniscalco della principessa (Basso);
Gianni di Parigi (Tenore);
Oliviero, paggio (Contralto);
Pedrigo, locandiere (Basso);
Lorezza, sua figlia (Mezzosoprano);

ナバラの王女(S)
王女の大執事長(B)ジャンニ・ディ・パリージ(T)オリヴィエロ(ジャンニの召使い)(A)
ペドリーゴ(宿屋の主人)(B)
ロレッツァ(彼の娘)(Ms)

Sinfonia
ATTO PRIMO
Scena prima

１ 序曲
第１幕
２ 第１場
Sala nella locanda. Coro d'inservienti e donne addette alla
旅館の一室。ロレッツァと一緒に部屋を設えている従業員
locanda, che vanno assettando la sala unitamente a Lorezza.
の女性の合唱。
CORO
合唱
Su, sbrighiamoci, spazziamo; attenzione, diligenza.
さあ、急いで掃除をしましょう。注意深く、勤勉に。
Qui le tavole accostiamo, là posiamo la credenza;
ここにテーブルを並べて、そこにはサイドボードを。
ogni cosa sia disposta con decenza e probità.
品位と誠実さをもってすれば、誰もが喜んでくれます。
La locanda della posta una reggia sembrerà.
安宿の一角が、宮殿のように見えるわ。
LOREZZA
ロレッツァ
Se sapeste a chi s'infiora
この幸せに満ちた宿を誰のために準備しているのかを
questo albergo fortunato,
あなたが知っていれば、
se vedeste la signora cui l'alloggio è preparato,
準備ができてからその女性を見れば、
voi direste: ci vuol altro
あなたは言うでしょう。そんな立派な人のためなら、
per cotanta maestà!
もっと綺麗にしなきゃと！
CORO
合唱
Oh! cospetto! chi sarà?
ああ！お目にかかりたい！どういうお方なの？
LOREZZA
ロレッツァ
Zitti... ell'è la principessa...
シーッ！…王女様よ…
CORO
合唱
Di Navarra?
ナバラの？
LOREZZA
ロレッツァ
Appunto; è dessa.
そうよ。そのとおり。
CORO
合唱
Quella saggia, e nobil dama
その賢く高貴な女性は、
di cui predica la fama la virtude e la beltà!
その名声が鳴り響いています、美徳と美しさで！
LOREZZA
ロレッツァ
Qui si attende, e qui verrà.
ここで待ちましょう、ここにおいでになります。
TUTTI
全員
Su, sbrighiamoci, spazziamo; attenzione, diligenza!
さあ、急いで掃きましょう。注意深く、勤勉に。
La locanda della posta una reggia sembrerà.
安宿の一角が、宮殿のように見えるわ。
(Esce Pedrigo in collera,（ペドリーゴが怒りながら登場し、オリヴィエロが懇願し
Oliviero lo segue supplichevole.)
ながら付いてくる。）
Scena seconda
３ 第２場
Pedrigo, Oliviero e detti.
ペドリーゴ、オリヴィエロほか。
PEDRIGO
ペドリーゴ
No, non posso, l'ho detto e il ripeto:
いいえ、無理です。何度も申し上げたとおり
le mie stanze son tutte occupate.
お泊めする部屋はございません。
Non alloggio persone spiantate,
王女様をお待ちしているので、
quando aspetto la figlia d'un re.
貧しい人をお泊めするわけにはいかないのです。
OLIVIERO
オリヴィエロ
Deh! Signore, non siate cotanto indiscreto;
ああ、ご主人、そんなに固いこと言わないで。

−- 91 −-

riposar mi lasciate un istante...
Deh! se il cor corrisponde al sembiante,(a Lorezza)
signorina, pregate per me.
PEDRIGO(prima a Lorezza la quale vuol parlare, poi ad Oliviero)
Zitto là. Non c'è caso: partite.
OLIVIERO
Ascoltate.
PEDRIGONon odo ragione.
OLIVIERO
Un momento...
PEDRIGONo, no.
OLIVIERO (con risoluzione)
Compatite;ma qui aspetto ser Gianni, il padrone.
PEDRIGO (ironico)
Il padrone!
OLIVIERO
Lui stesso.
PEDRIGO
Ser Gianni!
E, di grazia, ser Gianni chi è?
OLIVIERO (con disinvoltura)
Messer Gianni è un onesto borghese,vago assai di veder del paese,uom gioviale, d'amabil umore,
sempre in cerca di gloria e d'amore,favorito di tutte le dame,adorato da mille beltà.
PEDRIGO (contraffacendolo)
Messer Gianni, l'onesto borghese,veda pur quanto vuol di paese,
porti altrove il suo amabile umore,qui né gloria s'alloggia, né amore,cuciniere qui sono e non dame,qui si mangia, si paga e si va.
OLIVIERO (a Lorezza)
Deh! se il cor corrisponde all'aspetto,
signorina, impetrate per me.
LOREZZA
Di scacciar sì gentil giovinetto,
caro padre, saria crudeltà.
PEDRIGONon alloggio, non voglio, l'ho detto.
(a Oliviero) Voi partite:(a Lorezza) e tu sorti di qua.
OLIVIERO e LOREZZA
Deh! Pensate che alcuna locanda
non si trova al paese vicina:
io/ei starò/starà dove più si comanda
nella porta, in soffitto, in cantina;

少し休ませてもらうだけですよ…
ああ！私の気持ちはおわかりでしょう、（ロレッツァに）お嬢さん、私のために祈ってください。
ペドリーゴ（まずは話したがっているロレッツァに、後からオリヴィエロに）お静かに。無いものは無いのです。お引き取りください。
オリヴィエロ
聞いてください。
ペドリーゴ
言い分は聞きません。
オリヴィエロ
ちょっとだけでも…
ペドリーゴ
おやめください。
オリヴィエロ（きっぱりと）
同情してください。
でも私はここで主人のジャンニ氏を待ちます。
ペドリーゴ（皮肉をこめて）ご主人！
オリヴィエロ
主人をです。
ペドリーゴ
ジャンニ様！
ではジャンニ様とはどなたですか？
オリヴィエロ（さりげなく）ジャンニ様は誠実なブルジョアで、その出自は漠然としていますが、陽気で気さくな男性で、常に栄光と愛を求め、あらゆる女性に気に入られ、千人の美女に愛されたのです。
ペドリーゴ（疑って）ジャンニ様、誠実なブルジョアなら、お好きなお国を見つけて、素敵なお気持ちはそちらにお持ちください。
ここには栄光も愛もありません。
私は料理人であって、女性ではありません。
ここで食べて、支払いをしていってください。
オリヴィエロ（ロレッツァに）ああ！私の心がおわかりなら、
お嬢さん、私にお慈悲を。
ロレッツァ
こんな優しそうな若者を追い払うのは、愛するお父様、残酷なことですわ。
ペドリーゴ
無いものは無いとあなたに言ったはずです。
（オリヴィエロに）お引き取りください。
（ロレッツァに）席を外しなさい。
オリヴィエロとロレッツァ
ああ！
隣町では宿は見つからないと思います。
私/彼はあなたが命じる場所に泊まります、
勝手口でも天井裏でも地下室でも。

−- 10
−
2-

ma lasciate che attenda il padrone,
che a momenti a cercarmi/cercarlo verrà.
PEDRIGO e CORO
Occupata è la nostra locanda
dal soffitto perfino in cantina;
voi tornate a colui che vi manda,
tu, fraschetta, va tosto in cucina...
voi, Lorezza, venite.
Oh! guardate; per forza il buffone
alloggiare qua dentro vorrà.
(Lorezza e il coro partono)
Scena terza

ご主人様を待ちましょう、
すぐに私/彼を探し出してくれるでしょう。
ペドリーゴと合唱
この宿は満室です、
地下室から天井裏まで。
あなたはあなたを遣わした方のところに戻り、
お前、フラスケッタはすぐに調理場に戻りなさい…
お前、ロレッツァは、こちらへ。
ああ！ご覧なさい。このおバカさんはどうしてもこの宿に泊まりたいと望んでいるのす。
（ロレッツァと合唱は退場する）
４ 第３場
Pedrigo, Oliviero, un servo, indi Lorezza che torna.
ペドリーゴ、オリヴィエロ、召使い、そしてロレッツァ。
PEDRIGO
ペドリーゴ
E così, non partite? Avete inteso?
じゃあ、立ち去らない？分かった？
Siete sordo? O stordito?
聞こえないのか？ボーッとしているのか？
OLIVIERO
オリヴィエロPurtroppo vi ho capito;
残念ながら、あなたの仰ることは分かりますが、
ma non posso partir.
立ち去るわけにはいきません。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Corpo di Bacco! Sta a veder ch'ei comanda in casa mia. 何てこった！この男はこの宿の支配人みたいだ。
LOREZZA
ロレッツァ
Padre mio, quanta gente!
お父さん、こんなに多くの人が！
Che staffieri! Che paggi!
従者たち！小姓たち！
Che carrozze! Che treno! Che equipaggi!
馬車！列車！乗務員！
PEDRIGO
ペドリーゴ
Oh! questa volta è certo la principessa.
ああ！今度は間違いなく王女様だ。
LOREZZA
ロレッツァ
Lo credeva anch'io;
私もそう思っていました。
ma intesi che ser Gianni di Parigi
でも私はパリのジャンニ氏が、
è il nome dell'illustre viaggiatore.
有名な旅行者だということを知っていました。
PEDRIGO (a Oliviero)
ペドリーゴ（オリヴィエロに）Sedetevi, signore,
お座りなさい、旦那、
ristoratevi alquanto... Or che ci penso...
ちょっとくつろいで…そうですねぇ…
potrei... qualche stanzino... in cima, o in fondo...
いくつかの小部屋を…最上階か最下層に…
ad ogni modo egli sarà servito.
提供させていただきます。
OLIVIERO
オリヴィエロ
Obbligato.
当然です。
PEDRIGO (tra sè)
ペドリーゴ（独白）Che giovane compito!
何ていい加減な仕事だこと！
Anzi... fino a staseraというか…夜までは
forse non giungerà la principessa;
王女様は来ないかもしれない。
e se il vostro signore si ferma per poche ore,
ご主人が数時間の滞在なら、
voglio alloggiarlo al primo appartamenrto.
最上の部屋に宿泊したいでしょうから。
OLIVIERO (si sentono fruste)
オリヴィエロ（鞭の音が聞こえる）
Parlerete con lui. Venir lo sento.
ご主人様とお話できるでしょう。到着されました。
Scena quarta
５ 第４場
Gianni e Coro del suo seguito.
ジャンニと彼の側近の合唱。
CORO
合唱
Il desinar preparisi al nostro messer Gianni:
食事の準備を私たちのジャンニ様に。
via via Sciampagna Malaga, Madera di trent'anni:
シャンパーニュとマラガを経由してマデイラに30年。
è questo il gran specifico a stanco passaggiero.
これは素晴らしい、疲れた旅行者にとって。
Il desinar preparisi, ma più ci sia da ber.
食事の準備を、飲み物は沢山ありますから。

−- 11
−
3-

GIANNI
Questo albergo, o locandiere,è miglior ch'io non pensai.
Un giardino... un belvedere...
sito aperto... ameno assai...
di Parigi un buon borghese
desiar di più non può.
Locandier, vi sia paleseche mi piace, vi starò.
PEDRIGOMi perdoni: è già fissato
per sua altezza di Navarra.
GIANNI
Quanto aveste di caparra?
PEDRIGO
Ebbi piastre ventitré.
GIANNI
Oh! Bagattella! Eccone cento:
e l'albergo resta a me.
PEDRIGOÈ di peso l'argomento, da rispondere non c'è.
GIANNI
Tosto il pranzo preparate:vini vecchi e piatti buoni.
PEDRIGO
Ma, signor, accaparrate sono già le provvigioni.
GIANNI
Pago il doppio sul momento:le provviste son per me.
PEDRIGOÈ di peso l'argomento, da rispondere non c'è.
GIANNI e CORO
Tutto qui spiri - gioia e allegria,
Bacco c'inspiri - dolce follia:
il Nume è questo - ch'io servirò.
(Ma se mi piace - la bella dama,che tanta brama - in me destò,Bacco, perdonami - son disertore:
servo d'amore mi diventerò)ジャンニ
ご主人どの、この宿屋は思っていたよりいいですね。
庭…展望…
オープンスペース…とても心地よい…
パリの良きブルジョアは、
これ以上は望みません。
宿のご主人どの、ハッキリ申し上げます、
ここを気に入りました、泊まります。
ペドリーゴ
お許しください。
ナバラの高貴な方のために設えが済んでいるのです。
ジャンニ
頭金はおいくらですか？
ペドリーゴ
23ピアストラです。
ジャンニ
取るに足りません！100ピアストラ払います。
これで私は宿に泊まれますね。
ペドリーゴ
正解のない難しい問題だ。
ジャンニ
すぐに食事を準備してください。
年代物のワインにおいしい料理を。
ペドリーゴ
でも、旦那様、在庫はすべて売約済みです。
ジャンニ
２倍の代金を支払いますよ。
在庫分は私のためのものです。
ペドリーゴ
正解のない難しい問題だ。
ジャンニと合唱
すべてが息をしている―喜びと陽気さで、バッカスは喚起します―甘い狂気で。
この方がお偉い方です―私がお仕えします。
（でも私が好きになったら―美しい女性を、
そんな憧れが―私の中に目覚めたら、バッカスよ許してくれ―私は脱走兵として、
私は愛の下僕となるのです。
）
Pedrigo, Lorezza e il Coro partono.
ペドリーゴ、ロレッツァと合唱が退場する。
Scena quinta
６ 第５場
Gianni e Oliviero.
ジャンニとオリヴィエロ。
GIANNIジャンニ
Che ne dici, Oliviero? Come ti sembra
どうだねオリヴィエロ？
questa maniera mia di far viaggio?
この私の旅の仕方をどう思う？
OLIVIERO
オリヴィエロBizzarra, e tal che un paggio
風変わりなので、召使いとしては
non può trovarla che piacevol molto.
あまり楽ではありません。
Quel tratto disinvolto, quel parlar, quel vestir sì ben,
気軽な感じで、その会話と服装が、
trasforma il figlio di Filippo di Valese,
ヴァロワ家のフィリップの息子殿を、
che ognun lo prenderia per un borghese.
誰にもブルジョアだと認めさせています。
GIANNI
ジャンニ
Qualunque dell'impresa a cui m'accingo
どんなやり方をしても私が結果を出そうとする時は、
l'esito sia, se d'eseguirla il modo
そのやり方がおかしいと思われても、

−- 12
−
4-

sembra un po' matto, converrassi almeno
che l'intento e il disegno è saggio appieno.
OLIVIERO
Tutto finor predice l'esito più felice.
GIANNI
In questo albergo io volli prevenir la principessa,
Agevolmente ad essa
appressarmi potrò, potrò mirarla... parlarle... esaminarla,e giudicar se non mentì la fama.
OLIVIERO
Del tempo approfittar questo si chiama.
GIANNI
Tu quanto puoi ti adopra a secondarmi:
a te son noti appieno tutti i disegni miei.
OLIVIERO
Vado il gran pianoa preparar: in moto sian le spie,
pronte le batterie,tesi gli agguati, e di sì gran vittoria
un vostro paggio solo avrà la gloria.
(parte)Scena sesta
７
Pedrigo, Gianni, indi Lorezza.

PEDRIGOAffé, signor borghese, in grazia vostra
sono in un bell'impiccio.
L'ho fatta grossa.
GIANNI
E perché mai?
PEDRIGOSi appressa il Siniscalco della principessa.
GIANNI (placidamente)
Il Siniscalco?
PEDRIGO
Certo: ei trovar crede vuoto l'albergo.
GIANNIE pieno il troverà.
PEDRIGO
Questo è quel che mi pesa. Or che farà?
GIANNI
Quel che avrei fatto io stesso se più tardi giungea.
PEDRIGO
Corpo di Bacco! Voi sareste partito.
GIANNIEi partirà egualmente.
PEDRIGOEi mi ha pagato anticipatamente.
GIANNI
Feci lo stesso anch'io.
PEDRIGODi mala fede m'accuserà.
GIANNI
Verissima è la cosa.

少なくともその意図と構想は十分に正しいと思うんだけどな。
オリヴィエロ
これまでのところ最上の結果が予測されます。
ジャンニ
この宿では私は王女の先を越したかった。
簡単にできるだろうけど、彼女に狙いを定め…話をして…吟味して…
彼女がその名声どおりかどうかを判断するんだ。
オリヴィエロ
有効な時間の使い方ですね。
ジャンニ
全力で私をサポートしてくれよ。
私の計画は全部教えたのだから。
オリヴィエロでは壮大な計画の準備にかかります。
スパイは動いています、
準備完了で、待ち構えています。
偉大なる勝利がご主人様の栄光の１ページを飾ることでしょう。
（退場する）
第６場
ペドリーゴ、ジャンニ、そしてロレッツァ。
ペドリーゴ
誓って、ご主人様、あなたのおかげで私は大きな問題を抱えてしまいました。
大問題です。
ジャンニ
どうして？
ペドリーゴ
王女様の執事長がやってくるのです。
ジャンニ（静かに）
執事長？
ペドリーゴ
そうです。空室のある宿を見つけられると思いますが。
ジャンニ
大丈夫だろう。
ペドリーゴ
それが私の悩みです。どうなさいますか？
ジャンニ
彼らが後からやってきたら、私はどうするだろう。
ペドリーゴ
まったく！ここから出て行くのです。
ジャンニ
執事長もまた出て行くだろうね。
ペドリーゴ
彼は前払いしてくれています。
ジャンニ
私も同じようにしたけど。
ペドリーゴ
彼は私を不誠実だと非難するでしょう。
ジャンニ
そりゃそうだ。

−- 13
−
5-

PEDRIGO
Mi chiamerà furfante.
GIANNIPer lo meno.
PEDRIGO
Impiccar mi farà.
GIANNI
Tutto al più.
PEDRIGO
Basta questo in verità. Caro signor borghese,
voi solo mi potete risparmiar così brutto complimento.
GIANNI
E in qual modo?
PEDRIGO
Partendo sul momento.
Pensate che fra poco verrà la principessa.
GIANNI
E' ver.
PEDRIGO
Pensate che restar presso a lei non è decente.
GIANNI
Parlate ottimamente.
PEDRIGOOr dunque andrete...
GIANNI
A trovar la mia gente, e a preparare...
PEDRIGOLa partenza senz'altro...
GIANNIIl desinare.
LOREZZA
Presto, presto correte:giunge il gran Siniscalco:egli già sale dell'albergo le scale.
PEDRIGO
Ah! ch'io l'ho detto!
Borghese maledetto,
non volete partir? Come!... Che vedo?
GIANNI
Comodamente io siedo.
PEDRIGO
Anche di queste?... Io sudo per la pena.
Eccolo... testa addio!
GIANNI(Che bella scena!)
Scena settima
８
Siniscalco e detti. Gianni sta seduto tranquillamente in disparte.
Pedrigo tenta di celarsi più che può fra il seguito del Siniscalco.

SINISCALCO
Venga ciascun qual fulmine agli ordini ch'io dono;rispetto alla mia carica, Gran Siniscalco io sono:la principessa imposemi l'ordine d'ordinar,
dunque... umilmente uditemi, ordino... il desinar.

ペドリーゴ
私を悪党と呼ぶでしょう。
ジャンニ
少なくともね。
ペドリーゴ
私を吊るし上げるでしょう。
ジャンニ
せいぜいね。
ペドリーゴ
いい加減にしてください。親愛なる旦那様、あなただけが私への悪評を止めることができるのです。
ジャンニ
どうやって？
ペドリーゴ
直ちに立ち去ることです。
王女様がもうすぐみえられます。
ジャンニ
その通りだ。
ペドリーゴ
あなたと彼女が一緒になるのは良くないと思います。
ジャンニ
上手く話して。
ペドリーゴ
さあ、お立ちください…
ジャンニ
私の連れたちを見つけてくれ、そして用意を…
ペドリーゴ
もちろん出発…
ジャンニ
食事だ。
ロレッツァ
急いで、急いで。
執事長が到着しました。
もうホールの階段を上がっています。
ペドリーゴ
ああ！言ったでしょう！
いまいましい旦那だ、
立ち去りたくない？全く！…分かったでしょう？
ジャンニ
私は心地よく座っているさ。
ペドリーゴ
この期に及んでも？冷や汗が出てきた。
もはや…万事休すだ！
ジャンニ（何て素敵な光景だこと！）
第７場
執事長ほか。ジャンニは傍観者的に静かに座っている。
ペドリーゴは執事長の従者達の間で目立たない。
執事長
私の指示命令をつつがなく実行しなさい。
私の役職は大執事長で、王女様が私に命じられた。それゆえ…
私は恭順に皆に命じているのだ…食事を。

−- 14
−
6-

PEDRIGO
ペドリーゴ
Ahi! Ahi! qui vien l'imbroglio:
まいった！混乱の極みだ！
non so che dir, che far.
どうしたらいいのか分からない。
GIANNI
ジャンニ(Gonfio è costui d'orgoglio,（尊大なことこの上ないが、
ma gli dovrà passar.)
大目に見るしかないな。）
SINISCALCO
執事長
Ebben? Ciascuno è immobile!
だが？誰も動かない！
Il locandier non viene!
宿の主人も来ない！
PEDRIGO (facendosi avanti)
ペドリーゴ（前に進み出て）(Qui perorar conviene.)（ここにおります。
）
SINISCALCO
執事長
Dov'è colui?
主人はどこに？
PEDRIGO
ペドリーゴ
Son qua.
ここにおります。
(con sommo imbarazzo)（大変恥ずかしさそうに）
Signor... poiché l'onore...
旦那様…光栄ですので…
M'ha fatto d'onorarmi...
私に栄誉を授けられ…
avrò l'onor maggiore...
私は大変光栄に存じます…
di dirle e protestarmi...
あなたに申し上げることを…
che il pranzo... da pranzare...
食事…食事を…
l'albergo... d'albergare...
ホテル…宿泊…
stanze, cucina e conto
部屋、キッチン、会計
tutto era pronto... ma...
すべて準備ができていました…だけど…
SINISCALCO
執事長
Che ma?
それで？
PEDRIGO (accennando Gianni)
ペドリーゴ（ジャンニを指して）Quel galantuomo per me risponderà.
この紳士が私に代わって答えます。
SINISCALCO (sorpreso e sdegnato)
執事長（驚き憤慨して）Eterni Dei! Quest'uomo
永遠なる神よ！この男はどなたで、
chi è, che vuol, che fa?
何を望まれ、何をされるのか？
GIANNI(alzandosi e presentandosi al Siniscalco con grande disinvoltura) ジャンニ（起きあがり、執事長に簡単な自己紹介をする）
Di Parigi io son borghese;
私はパリのブルジョワです。
corro il mondo a passo a passo:
私は一歩一歩世界を巡っています。
mi diverto alle mie spese,
自分のお金で楽しんでおり、
con nessuno il capo abbasso,
誰にも迷惑をかけることなく、
sol se incontro un'osteria
宿を見つけたならば、
io la vado a visitar.
泊まってみることにしているだけです。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Visitato ha pur la mia, e occupato il desinar.
この宿に闖入し、食事を独り占めにしています。
SINISCALCO
執事長
Come!... come!... Vada via:
何ですと！…出て行きなさい。
o con me l'avrà da far.
さっさと出て行きなさい。
PEDRIGO (a Gianni)
ペドリーゴ（ジャンニに）Intendeste?
どういうことでしょう？
GIANNI
ジャンニ
Intesi: e resto.
分かりました。でも残ります。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Si può dar?...
できますか？…
SINISCALCO
執事長
Va via, buffone.
立ち去るのだ、バカ者。
GIANNI
ジャンニ
Dopo il pranzo.
まずは食事を。

−- 15
−
7-

SINISCALCO
執事長
Sorti presto dalla porta o dal balcone.
すぐにドアかバルコニーから退出するのだ。
GIANNIジャンニ
La gentil proposizione è impossibile accettar.
お上品な提案は受け入れられないね。
SINISCALCO
執事長(Oh, perbacco! 'sti borghesi hanno teste molto strambe. （何てこった！このブルジョワは頭がおかしい。
Siniscalco, forte in gambe.
執事長としては、地に足着けて、
Non lasciarti sopraffar.)
圧倒されぬようにしないと。）
PEDRIGO
ペドリーゴ(Parta o resti, quel ch'io presi（去っても留まっても、
più non rendo ad ogni modo:
頂いたものは返さないぞ。
locandiere, muso sodo,
宿の主人は、表情が固くても、
non istarti a sgomentar.)
狼狽えたりはしないのだ。）
GIANNI
ジャンニ(Mai non vidi e non intesi un bel giuoco al par di questo; （こんなに面白いゲームは初めてだ。
se al principio eguale è il resto, gran risate che ho da far!) 最初から最後まで同じだったら、大笑いしなきゃ！）(odesi rumor di carrozze)（馬車の音が聞こえる）
SINISCALCO
執事長
Esci, vola; ecco i corrieri che precedono sua altezza.
お仕舞いだ。急げ。先発隊がやって来た。
GIANNIジャンニ
La vedrò ben volentieri: amo molto la bellezza.
喜んでお会いしましょう。美しいお方は大好きです。
SINISCALCO
執事長
Ed insisti?...
どうしても？…
GIANNIジャンニ
Di restare.
留まって。
SINISCALCO
執事長
E pretendi?...
お望みかな？…
GIANNI
ジャンニ
Desinare.
食事を。
SINISCALCO (a Pedrigo)
執事長（ペドリーゴに）Oh! cospetto! La vedrai...
おお！何と！思い知るだろう…
Tu, briccon, la pagherai...
このならず者め、お前がツケを支払うことになるぞ…
PEDRIGO
ペドリーゴ
Io che ci entro, poveretto?
可哀想な私はどうすればいいのか？
SINISCALCO
執事長
È tua colpa... è tuo difetto...
お前の責任だ…お前が悪いんだ…
PEDRIGO (a Gianni)
ペドリーゴ（ジャンニに）
Per pietà, signor borghese...
お願いですから、旦那様…
SINISCALCO
執事長
Ambedue farò impiccar.
二人とも吊るし首にしてやる。
Sì, furfanti, si, fra poco tanto eccesso fia punito:
そうだ、悪党め、いやというほど懲らしめてやる。
un par mio non va schernito, chi son io vi vo' insegnar. 私がバカにされるとは。私が誰だか教えてやる。
(Tanta bile in me si desta, che mi sento soffocar.)（息苦しいほどの怒りを感じる。）
GIANNIジャンニ
Io, signor, non prendo foco;
私が火を付けることはないが、
l'ira nuoce all'appetito,
怒りは食欲を損なうから、
ed il pranzo stabilito indigesto mi può far.
消化の悪い食事になるだろう。
(Una scena come questa è difficile a trovar...)（このような光景は滅多に見られないぞ…）
PEDRIGO
ペドリーゴ
Messer Gianni, è lungo il gioco...
ジャンニ殿、ゲームは長丁場です…
mi ponete a mal partito.
あなたが私をこの酷い状況に陥れたのですよ。
Ah, Eccellenza, ei m'ha tradito...
ああ、閣下、あなたが私を騙したのです…
lui dovete condannar.
厳しく非難されるべきです。

−- 16
−
8-

(Ah! se salvo la mia testa un miracolo mi par.)(Giannni e il Sinscalco partono)
PEDRIGOOh, povero Pedrigo! Ora si, che stai fresco!
Il Siniscalco è muso da compir la sua promessa.
Come alla Principessa presentarmi potrò?
Del primo incontro eviterò il periglio
cercando nel soffitto il nascondiglio.
(parte)Scena ottava（ああ、私の首が繋がったらそれは奇跡だ。）（ジャンニと執事長は退場する）
ペドリーゴ
おお、可哀想なペドリーゴ！さあ、落ち着くのだ！
執事長は自分の使命を果たそうとして必死だ。
私は女王様に何と言い訳すればいいのか？
天井裏に隠れて鉢合わせの危険を回避するとしよう。
（退場する）
９ 第８場
Cortile nella locanda. Seguito della Principessa di Navarra,
宿の中庭。ナバラ王女の従者、
indi la medesima accompagnata dal gran Siniscalco,
そして大執事長に付き添われた王女、宿の従業員など。
camerieri della locanda, ecc.

CORO
合唱
All'illustre Principessa,
輝かしい王女様へと
che si appressa ogni cor tributi onor:
あらゆる賛辞が集まってきます。
e vagheggi, e adori in questa
この美しい愛の奇跡を
la più bella meraviglia dell'amor.
あこがれ、崇拝するのです。
PRINCIPESSA
10 王女
Ah, quanto e qual diletto nel viaggiar si trova!
ああ、旅って何て楽しいのでしょう！
Sempre un novello oggetto, sempre una scena nuova...
常に目新しいこと、常に目新しい風景…
Tutto il pensier divaga
頭の中ではあれこれ考えを巡らし、
e appaga l'occhio e il cor.
目と心を満たしてくれます。
Per esser lieti e liberi
幸せで自由になるために
mezzo non vi ha miglior.
これ以上の方法はありません。
E'pur dolce a propria stima
様々な地域を旅することはgir vagando in ogni clima
大変快く、大切にしたいのです。
qual farfalla in mezzo ai fior in perfetta libertà.
花の中の蝶は完全に自由です。
Che si lodi, non c'è male, la catena nuziale,
それは素晴らしいことで、悪くない。結婚という絆は、
ma per quanto la s'indori, sempre un laccio ella sarà.
どんなに良さそうに見えても、それは罠となるのです。
CORO
合唱
Mai divisi per lung'ora stan l'amore e la beltà.
長い間、愛と美を分けたことはありません。
PRINCIPESSA
王女
Ah, sì è pur dolce a propria stima
そうです、様々な地域を旅することはgir vagando in ogni clima...
大変快く、大切にしたいのです。
Ebbene, Sinscalco,
11 さて、執事長さん、è all'ordine l'albergo?
宿は大丈夫ですか？
SINISCALCO
執事長
Ah! principessa, voi mi vedete afflitto,
ああ！王女様はお分かりになっておられる、
mortificato, indispettito, e pieno
私が、悲しみ、屈辱を覚え、苛立ち、
di rabbia e di veleno.
怒りと毒気で満ちていることを。
Un grande esempio da voi,
王女様を良きお手本として
Navarra aspetta di rigor,
ナバラ人は厳粛に待っていますが、
giustizia ancor non visto.
正義はまだ見えていません。
Un insolente, un tristo, un uom del volgo,
無礼で、厚かましい、平民の男で、
un misero borghese, con inaudito ardire
惨めなブルジョアが、前代未聞の図々しさで
a locanda occupò, nè vuol partire.
宿を占拠し、離れようとしないのです。
PRINCIPESSA
王女
Ignora forse che per me fissato
私たちが宿を貸し切りにしていることを
sia da più dì l'albergo?
知らないのでしょうか？
SINISCALCO
執事長
Oh! non l'ignora!
ああ！知っております！
Ma senza alcun riguardo a vostra Altezza
ですが、王女様のお立場を考慮もせず、
tutte per sè ritien camere e sale.
全館貸切を望んでいるのです。

−- 17
−
9-

PRINCIPESSA
Che originale!
SINISCALCO
Sciogliete, o principessa, all'ira vostra il fren:s'innalzi il palco, s'impicchi...
Scena nona

王女
何と奇抜な！
執事長
落ち着いて、王女様、怒りを収めてください。
踏み台を高くして、首を吊るか…
12 第９場
Oliviero e detti.
オリヴィエロほか。
OLIVIERO (prontamente avanzandosi)
オリヴィエロ（さっと前に出て）Il Siniscalco...
執事長どの…
SINISCALCO
執事長
Come! Che ardir?
おや！どうしたのかね？
OLIVIERO (come proseguendo il discorso)
オリヴィエロ（話を続けて）
Il Siniscalco, altezza,
執事長どの、あなたは私の主人［ジャンニ］のmal giudicò del mio padrone il core;
お気持ちを誤解しています。
nessuno al par di lui vi rende onore.
それではあなたを尊敬することはできません。
Ei sa che in grande impiccio vostra altezza saria,
主人は王女様がお困りなのを存じあげておりますか
se fosse astretta altro alloggio a cercarsi, ed ei nol soffre. ら、他の宿を探すことも厭いません。
In questo albergo ei v'offre
主人がこの宿に確保した部屋を
il proprio appartamento, e di accettarlo
あなたに提供したいという提案を
umilmente vi prega e vi scongiura.
素直に受け入れてくださるよう、お願いいたします。
SINISCALCO (tra sè)
執事長（独白）(Questo di più?)（これ以上何を？）
PRINCIPESSA (tra sè)
王女（独白）(Bizzarra è l'avventura!)（奇抜な冒険だこと！）
Siniscalco!
執事長さん！
SINISCALCO
執事長
Madama!
お嬢様！
PRINCIPESSA
王女
Senza indugiar andate al signor forestiere,
すぐにその見知らぬ方のところへ行き、
ed in mio nome ringraziatelo.
私の名においてお礼を申し上げましょう。
SINISCALCO
執事長
Come?
どのようにですか？
PRINCIPESSA
王女
E ditegli che accetto
部屋の提供を受けると
l'appartamento che mi viene offerto.
彼に伝えてください。
SINISCALCO
執事長
Principessa!…
王女様！…
PRINCIPESSA
王女
Ubbidite.
よろしいですね。
SINISCALCO (inchinandosi)
執事長（会釈して）(È matta al certo.)（おかしなことになってきたぞ。
）(Partono da lati opposti.)（両側へ退場する）
Scena decima
13 第10場
Sala come prima. Pedrigo e Lorezza.
最初の部屋。ペドリーゴとロレッツァ。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Ho davvero un bel farmi coraggio,
私には本当の勇気があるから、
con quel diavolo ho proprio un bel dire:
その悪魔には言いたいことがある。
ei minaccia di farmi morire,
私を死刑にするとの脅迫状を、
e la cosa spedita mi par.
私に送りつけてきたのだ。
LOREZZA
ロレッツァ
Il borghese cagion dell'oltraggio
怒りの原因のブルジョワは、
serba un'aria sì franca e sicura,
率直で誠実な人に見えるわ。
io per me non ho niente paura,
私は怖いとは思わないし、
né dovreste voi tanto tremar.
お父様もそんなに震えることはないのに。

−- 18
−
10 -

PEDRIGO
Sì, ma intanto il signor Siniscalco
a me parla di fune e di palco.
LOREZZA
Ma lasciate passar la tempesta,
gran divario è tra il dire e il far.
PEDRIGOAh, Lorezza! se salvo la testa
io non vo'più Signori alloggiar.
Scena undicesima

ペドリーゴ
うん、でも執事長は
私に絞首台のことを言ってくるんだ。
ロレッツァ
嵐をやり過ごすのよ。
言うこととやることは別だから。
ペドリーゴ
ああ、ロレッツァ！私の首を守るため、あの紳士は泊めたくない。
14 第11場
Il Siniscalco, la Principessa col suo seguito e detti.
執事長、王女と従者たち、ほか。
SINISCALCO
執事長
Se importuno a voi son io perdonate, o principessa;
重要なことですのでお許しください、王女様。ですが、
ma la gloria è compromessa, ma in pericolo è l'onor.
栄光は損なわれ、名誉は危機に瀕しています。
PRINCIPESSA
王女
Siniscalco, l'onor mio non si appanna per sì poco.
執事長さん、私の名誉は傷つきません。
Venni tardi, e preso è il loco:
私が遅れて来たために先を越されたのです。
solamente è mio I'error.
私のミスです。
SINISCALCO
執事長
Ah! che ignora vostra altezza
ああ！王女様の高貴さを無視した
nuovo orribile attentato.
新たな恐ろしい攻撃なのですが。
PRINCIPESSA
王女
Favellate.
仰って。
CORO
合唱
Cos'è stato?
それは何？
SINISCALCO
執事長
Fremo in dirlo.
申し上げるには震えが来ます。
TUTTI
全員
Che sarà?
どうなるのだろうか？
SINISCALCO
執事長
Principessa, inorridite: senza pranzo si starà.
王女様、恐れながら、食事抜きになります。
CORO
合唱
Senza pranzo! Che mai dite?
食事抜きだって！何を言っているんだ？
SINISCALCO
執事長
La funesta verità.
忌まわしいですが、真実です。
PRINCIPESSA
王女
Partirete a dente asciutto,
あなたは責任を感じているのね、
altro mal non ci sarà.
これ以上酷いことは他にはないと。
SINISCALCO
執事長
Mai non vide il regno tutto
王国全体として、これほどのla più grande iniquità.
不義は見たことがありません。
PEDRIGO e LOREZZA
ペドリーゴとロレッツァ
Ah! più serio e ognor più brutto
ああ、事はいっそう深刻になり、
il pericolo si fa.
ますます危険は悪化してきた。
Scena dodicesima
15 第12場
Oliviero e detti.
オリヴィエロほか。
OLIVIERO
オリヴィエロAltezza, a voi richiede il mio signor licenza:
王女様、私の主人が御挨拶の許可を求めています。
come dovere ei crede di farvi riverenza;
彼はあなたに敬意を表しております。そして、このよe spera aver da un'ospite sì bella tal favor.
うな美しいお客様からのご好意を期待しております。
SINISCALCO
執事長
Che ascolto? E ancor pretende che noi lo comportiamo? 何ですと？まだ何か我々に要求が？
PRINCIPESSA
王女(Il laccio che mi tende di non veder fingiamo.)（気がつかない振りをしていましょう。）

−- 19
−
11 -

SINISCALCO
Ch'ei parta.
PRINCIPESSA
No: ch'ei venga.
(Oliviero parte)
É il nostro albergator.
SINISCALCO
Altezza, oh Dio! Che fate?
Chi siete, almen, pensate.
Un uom sì basso e vile cacciate via di qua.
Scena ultima
Gianni, Oliviero e detti.

執事長
退出させましょう。
王女
いいえ。彼を呼んでください。
（オリヴィエロ退場）
彼とは宿の主人です。
執事長
王女様、一体何をなさるおつもりですか？
ご自分がどういうお立場かをお考えください。
卑しくて下劣な男はここから追い出しましょう。
16 最終場ジャンニ、オリヴィエロほか。

GIANNI
Scacciarmi!
Più gentile io credo la beltà.

ジャンニ
私を追放するですって！
私は美というものを信じています。
La Principessa e Gianni si esaminano vicendevolmente. Intanto 王女とジャンニはお互いを確かめ合う。一方、オリヴィエ
Oliviero si appressa a Lorezza e si trattiene scherzosamente con lei. ロはロレッツァに近づき、ふざけ合っている。
PRINCIPESSA
王女
Non mi inganno: il Prence è quello:
私は間違っていない。この人こそ王子だわ。
A' miei sguardi invan si cela;
私の目からは欠点は見あたらない。
quel sembiante assai lo svela
その姿には優雅さと高貴さに満ちていることがpien di grazia e nobiltà.
明らかだわ。
GIANNI
ジャンニ(Ah! se come il volto ha bello,（ああ、こんなに顔が美しいなら、
egualmente ha bello il core,
心もまた美しいに違いない。
sospirar, languir d'amore
彼女の足元で、ため息をつき、
a' suoi piedi mi vedrà.)
愛に焦がれる私を見ることだろう。）
SINISCALCO
執事長(S'ella è sana di cervello, se d'onor le voci ascolta,（彼女の頭が正常なら、彼女の名声が耳に入ったなら、
tutte quante in una volta il briccon le pagherà.)
すぐにあの野郎は全額を一括で支払うだろう。）
PEDRIGO
ペドリーゴ(Chi sa mai dove il flagello a cader andrà fra poco?
（惨劇がどうなるのかは誰にも分からない。
Se sua altezza prende foco male assai per tutti andrà.)
旦那が火を点ければ皆に災いが降りかかる。）
OLIVIERO
オリヴィエロ
Non fuggite, o viso bello, d'ingannar non son capace:
逃げないで、美しいお方、私を騙すことはできない。
sono, è vero, un po' vivace, ma fedele alla beltà.
正直、少しは元気が出てきたが、美人には弱いのさ。
LOREZZA
ロレッツァ
Signorino, andiam bel bello,
若者よ、美しく行きましょう、
io non credo al vostro affetto,
私はあなたの愛情を信じません。
so che amor nel cor d'un paggio
小姓の愛はすぐに燃え上がって、
presto viene, e presto va.
すぐに消え去ることを私は知っています。
GIANNI
ジャンニ
Chiedo scusa se mi avanzo alla buona e con franchezza; 率直、気軽に申し上げたことはお詫びします。
ma sapendo che da pranzo
こちらでは殿下のお食事は用意できませんが、
qui non c'è per vostra Altezza,
私が用意したものを快く受け入れていただくよう
io la prego d'aggradire quel ch'io faccio preparar.
お願いいたします。
SINISCALCO
執事長
Insolente! hai tanto ardire?
無礼な！よくもぬけぬけと？
GIANNI
ジャンニ
Gentilezza anzi mi par.
私は親切だとは思いますけど。
SINISCALCO
執事長
Principessa, lo sentite?
王女様、聞かれましたか？
Proferite... decidete...
仰ってください…お決めください…
Qual partito prenderete?
こんなパーティーに参加されますか？

−- 20
−
12 -

PRINCIPESSA
Il partito... D'accettar.
TUTTI
D'accettar!
PRINCIPESSA
Non altramente far poss'io, signor borghese,
per risponder degnamente ad invito sì cortese,che gradirlo di buon core, e del pranzo profittar.
SINISCALCO
Veglio o sogno?
GIANNI
Oh! qual favore!
PEDRIGO e LOREZZA(Mi comincio a confortar.)
PRINCIPESSA
Nel suo scherzo lo secondo,
ma scoprirsi alfin dovrà.
GIANNI, OLIVIERO e LOREZZA
Non si trova in tutto il mondo
grazia unita a tal bontà.
SINISCALCO
Io mi stupisco e mi confondo:
è impazzita in verità.
PEDRIGOCiò vuol dire ben chiaro e tondo
che gran mal non ci sarà.
TUTTI
Finché il pranzo e la mensa si appresta,
l'appetito fra' giuochi s'inganni;
passa il tempo con rapidi vanni
dove alberga la gioia e il piacer.

王女パーティーに…参加しましょう
全員参加するって！
王女
そうするしかないでしょう、ブルジョワさん、
丁重なご招待に適切に対応し、ご厚意を有り難く受け入れ、確実に食事をいただくには。
執事長
私は夢を見ているのだろうか？
ジャンニ
おお！有り難いことです！
ペドリーゴとロレッツァ（ホッとした。）
王女
彼の２番目の冗談によると、最後には正体を明かさねばなりません。
ジャンニ、オリヴィエロとロレッツァ
こんな善意と結びついた優美さは、
世界のどこにも見当たりません。
執事長
私は驚いて混乱している。
彼女は頭がおかしくなった。
ペドリーゴ
大きな問題はないことが極めて明確になったということだ。
全員
食事と食堂の準備が整うまで、ゲームをして食欲を紛らわそう。
喜びと楽しみのあるところでは、時間はあっという間に過ぎ去ります。

ATTO SECONDO

第２幕

Dispensa attigua alla cucina dell'albergo.
Da un lato tavolino con un dessert preparato.
Servitori della locanda occupati a differenti lavori.

Scena prima

宿の調理場に隣接する食糧庫。
片方のテーブルにはデザートが準備してある。
宿の使用人たちはそれぞれの仕事に余念がない。。
第１場

Siniscalco, Oliviero e Lorezza.

執事長、オリヴィエロとロレッツァ。

SINISCALCO
CD2 １
Ebbene, signor paggio, si pranza o non si pranza?
Ormai si abusa della mia sofferenza.
LOREZZA(Comincia, sua eccellenza a sentir l'appetito.)
SINISCALCO
Ebben, parlate: si pranza sì o no?
OLIVIERO
Si pranzerà tosto che il mio padrone ordinerà.
SINISCALCO
Questo signor borghese va per le lunghe assai.
Si può sapere quanto tempo aspettar si deve ancora?
OLIVIERO
Poco, eccellenza, un'ora.

執事長
さて、小姓どの、食事を食べますか、食べませんか？
私も大変悩んでおるのだ。
ロレッツァ（閣下、食欲を感じ始めてください。）
執事長
さあ、言ってくれ。食べるのか、食べないのか？
オリヴィエロ
私の主人が注文し次第、食事にします。
執事長
ブルジョワ殿はだいぶ時間がかかっておられる。
あとどのくらい待たねばならぬのかね？
オリヴィエロ
もう少しです、閣下、１時間ほど。

−- 21
−
13 -

SINISCALCO
Come? Che indiscretezza!
OLIVIERO
Un'ora sola, se pur nessun ostacolo si oppone.
SINISCALCO
Più non voglio aspettar.
OLIVIERO
Ella è padrone.
(parte con Lorezza)
Scena seconda

執事長
何だって？何と厚かましい！
オリヴィエロ
何事もなければ、たったの１時間です。
執事長
これ以上待ちたくないね。
オリヴィエロ
彼女が主人ですよ。
（ロレッツァとともに退場）
第二場
Il Siniscalco, indi Pedrigo.
執事長、そしてペドリーゴ。
SINISCALCO
２ 執事長
Un'ora e forse più!... Corpo di Bacco!
１時間以上だって！何てこった！
La principessa aspetti quanto vuole:
王女様はいくらでも待つだろうが。
peggio per lei. Ma io non son così pazzo:
最悪の状況でも。だが、わしはそうはいかない。
non vo' che detto sia ch'io son morto di fame all'osteria. 宿で空腹で死んだなどとは言われたくない。
Locandiere!
おい、宿の主人！
PEDRIGO
ペドリーゴ
Eccellenza.
はい、閣下。
SINISCALCO
執事長
Ascolta in confidenza: ho bisogno di te.
信用して聞いてくれ。あなたが必要なのだ。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Comandi pure. (Che vorrà da me?)
またご要望ですか。
（私に何を求めているんだ？）
SINISCALCO
執事長
Tu conosci chi sono?
私が誰だか知っているかね？
PEDRIGO
ペドリーゴ
Un illustre, un degnissimo soggetto.
高名で傑出したお方です。
SINISCALCO
執事長
Sai qual merto rispetto?
どんな功績があるのか知ってるかね？
PEDRIGO
ペドリーゴ
Infinito, eccellenza.
無限です、閣下。
SINISCALCO
執事長
Un Siniscalco non si abbassa a pranzar con uom volgare. 執事長は下品な男と一緒に食事はしないのだ。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Io non c'entro. Farà quel che le pare.
私は関係ありません。彼女が勝手にやっているのです。
SINISCALCO
執事長
Dunque segretamente ed all'istante preparami la mensa in この部屋にすぐにこっそりとテーブルを用意してくquesta stanza: pranzerò da me solo.
れ。私は一人で食事をするから。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Mi rincresce che il pranzo sarà magro, e magro assai.
貧弱な食事で申し訳ございませんね。
SINISCALCO
執事長
Magro! Che dici mai?
貧弱だと！何を言っているのかね？
PEDRIGO
ペドリーゴ
I cuochi del borghese han preso il buono e il bello,
ブルジョワ殿の料理に
e sequestrato tutto quanto ella vede;
上等な食材をすべて使ってしまいましたので、
e non rimane ch'ova, formaggio, e pane.
卵とチーズとパンしか残っておりません。
SINISCALCO
執事長
E nulla più?
それでお仕舞いかね？
PEDRIGO
ペドリーゴ(La stenta a mandar giù.)（耐え忍ぶのは困難だ。）
SINISCALCO
執事長
Crudel cimento!
残酷な試練だ！
Ma basta: io mi contento purché salvi l'onor.
だが、もういい。私の名誉が守られるなら満足だ。
Dirà la storia la mia risoluzione al mondo intero.
私の決意は全世界が知る歴史となるだろう。

−- 22
−
14 -

Gran sacrifizio è il mio!
PEDRIGOGrande davvero!
Eccellenza... se sapesse...
SINISCALCO
Tutto io so: mi tenti invano.
PEDRIGO
Eccellenza... se vedesse...
perde un pranzo da sovrano.
SINISCALCO
Da sovrano!
PEDRIGO
Veramente è squisito... sorprendente.
Che portate! Che apparecchi!
Quanti vini, e tutti vecchi!
SINISCALCOParla, parla.
PEDRIGO
Passerotti, starne, tordi e perniciotti...
SINISCALCOStarne! (Oh, care!)
PEDRIGOUn storione.
SINISCALCO
Storione! (Oh, che boccone!)
PEDRIGO
Pasticcini, pasticcetti, salse, intingoli, guazzetti,
e per colmo in un gran piatto
un superbo vol au vent!
SINISCALCO
Vol au vent!
PEDRIGOE tanto fatto, poi faggiani...
SINISCALCO
Anche i faggiani!
PEDRIGO
Squisitissime omelettes ma soufflées.
SINISCALCO
Soufflées! Oh! dei!...
Taci, taci, per pietà.
PEDRIGO
Certo, poi...
Senta, senta, vini vecchi,
storni, starne, passerotti,
perniciotti, pasticcini,
pasticciotti, salse, intingoli, storioni,
Eccellenza, se vedesse, perde un pranzo da sovrano.
SINISCALCO
Ed io dovrei desinar, con uova e pan?
PEDRIGO e SINISCALCO (in coro)
In qual bivio oh Dio mi/lo mette
il decoro e l'omelette!
Qual contrasto nel mio/suo corefra l'onore e il vol au vent!

偉大な犠牲を私が払ったと！
ペドリーゴ
それは素晴らしい！
３ 閣下…彼が知っていたら…
執事長
私はすべてお見通しだ。私を惑わそうとしても無駄だ。
ペドリーゴ
閣下…ご覧ください…
王様の[最高の]食事を逃しますよ。
執事長
王様の！
ペドリーゴ
それは本当に美味しいです…びっくりするほど。
お持ちいたしましょう！素晴らしい食器にて！
沢山のワインも、すべて年代物です！
執事長
話を続けて。
ペドリーゴ
つぐみ
雀、ヤマウズラ、 鶫 にヨーロッパヤマウズラを…
執事長
ヤマウズラだって！（あれまあ！）
ペドリーゴ
チョウザメも。
執事長
チョウザメ！（珍味だ！）
ペドリーゴ
ショートケーキ、パイ、ソース、煮汁、シチュー、大皿に盛り付けた
極上のヴォル・オ・ヴァン*！ [*肉や魚を詰めたパイ]
執事長
ヴォル・オ・ヴァン！
ペドリーゴ
そして、沢山食べていただいたら、キジを…
執事長
キジも！
ペドリーゴ
最高に美味しいふかふかのオムレツ。
執事長
ふかふかの！うわっ！…
黙って、やめてくれ、頼むから。
ペドリーゴ
もちろんです、では…
ちょっとご覧ください、年代物のワインです。
ムクドリ、ヤマウズラ、スズメ、ヨーロッパヤマウズラ、ショートケーキ、パイ、ソース、煮汁、チョウザメ、
閣下、ご覧ください、王様の食事を逃しますよ。
執事長
では私に卵とパンの食事をとれと？
ペドリーゴと執事長（合唱と）こんな岐路にあっても神は私／彼に尊厳とオムレツを用意してくださった！
私／彼の心の中では、名誉とヴォル・オ・ヴァンが何と対照的なことか！

−- 23
−
15 -

Ah, quel fagiano!...
ああ、そのキジ！…
Ah, quello, quello il mio/suo cervello girar mi fa.
ああ！それが私／彼女の頭をクラクラさせる。
Della mia/sua gloria avrà vittoria,
私／彼の栄光は勝利し、
e in fumo andrà la dignità.
尊厳は煙となって立ち上がるだろう。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Dunque io vado.
では、私は参ります。
SINISCALCO
執事長
Dove vai?
どこへ？
PEDRIGO
ペドリーゴ
L'uova e il pane a preparar.
卵とパンの準備をしに。
SINISCALCO
執事長
No, vien qua; meglio pensai:
いや、ここにいてくれ。その方がいい。
vo' cogli altri desinar.
(ジャンニとは)他の人と食事がしたい。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Ma l'onore...
でも、主賓は…
SINISCALCO
執事長
Fia serbato.
そのままで。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Ma la storia che ha da dire?
でも彼には何と話せば？
SINISCALCO
執事長
Che sua altezza ho seguitato,
私は王女様に付き添って、
ch'io doveva a lei servire.
彼女にお仕えせねばならない。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Badi ben vostra eccellenza...
あなたのご主人様を気遣ってください…
SINISCALCO
執事長
Via, non tanta confidenza.
うーん、あまり自信がないんだ。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Dunque andrà?...
でも、行かれるんでしょう？…
SINISCALCO
執事長
Di mia presenza il borghese onorerò.
あのブルジョアの前では敬意を表するさ。
(Tralasciar sì gran banchetto!
（大宴会を欠席するって！
No davver, non è mio stile...
いや、それは私の流儀じゃない…
La mia rabbia, e la mia bile sul faggiano io sfogherò.)怒りの感情をぶちまけてやる。）
PEDRIGO
ペドリーゴ(Un buon pranzo è un argomento cui resister non si può.) （美味しい食事は我慢できないものさ。）
Badi ben, vostra eccellenza, mormorar di lei si può.
王女様にお気を付けて、彼女のことをつぶやく時は。
SINISCALCO
執事長
Taci là: di mia presenza il borghese onorerò.
うるさいなぁ。ブルジョアの前では敬意を表するさ。
(Partono.)(退場する)
Scena terza
第三場
Giardino nella locanda adornato per una festa. Da un lato
パーティーのために飾りつけられた宿の庭。片側には宿のvedesi la mensa, che i servitori dell'albergo van preparando.
従業員が準備中の食堂が見える。ジャンニと王女と随行者
Coro dei seguaci di Gianni e della Principessa.
たちの合唱。
CORO
４ 合唱
La Dea della festa - si canti e si onori:
祝宴の女神―歌って讃えましょう。
il suolo che preme - si sparga di fiori,
地面が踏み固められ―花は散ります。
a lei ne sollevin - le aurette l'odor.
彼はそれを彼女に差し出すと―香りが漂ってきます。
Ma quanto d'intorno - si move e si abbella
でもできる限り周囲を―動き、着飾ります。
sorrida in tal giorno - di vita novella.
その日に微笑みます―新しい人生の日に。
E parli col tenero - linguaggio d'amor.
そして、あなたは優しく話します―愛の言葉で。
Scena quarta
第四場
Gianni, indi la Principessa, il Siniscalco,
ジャンニ、そして王女、執事長、
Pedrigo, Lorezza ed Oliviero.
ペドリーゴ、ロレッツァとオリヴィエロ。

−- 24
−
16 -

GIANNI
５ ジャンニIl mio destin dipende da qhuesto istante, Amor,
私の運命はこの瞬間、愛にかかっています。
s'ella il mio cor accende, provi lo stesso ardor.
私の心に火が灯れば、情熱も感じることでしょう。
Ah! Presso ad essere felice appieno,
ああ！この上ない幸せ
un fiero palpito mi sento in cor.
誇らしい鼓動を心に感じています。
Ah, non v'ha pace che fia verace,
ああ、本当の平和などありはしない、
contento appieno non ha l'amor.
満ち足りていても愛がありません。
PRINCIPESSA
６ 王女
Davvero, io son sorpresa d'ogni cosa che vedo:
本当に私は目にするものすべて驚いています。
io non credea che nel modesto albergo d'un villaggio
村の小さな宿でこんなに親切にされるとは
si trovasse cotanta gentilezza.
思いもよりませんでした。
GIANNIジャンニ
Se questo è poco, Altezza, chiedo perdono:
これでも不十分でしたらお許しください、殿下。
i poveri borghesi stanno così di rado
貧しいブルジョアが王女様と食事を共にするなど
alla tavola con le Principesse,
滅多にございません。
che se talvolta son sì fortunati.
それは大変幸運な機会です。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Quando l'Altezza vostra lo comanda,
王女様がお命じになるなら、
porta mettersi a tavola e pranzare.
席について食事を始めましょう。
SINISCALCO
執事長
Madama, il desinare...
王女様、食事を…
PRINCIPESSA (non badando a Siniscalco)
王女（執事長に構わず）
Io vi protesto, signor borghese,
お言葉ですが、ブルジョワさん、
che di quanto vedo son più che contenta.
私は目にしているものに大変満足しています。
GIANNI
ジャンニ
Almen se manca alla campestre mensa
田舎の食堂に豪華さが欠けていたとしても、
il dovuto splendor è imbandita ed offerta di buon cuore. 心を込めて準備し提供しております。
PRINCIPESSA
王女
Che vi par, Siniscalco,
執事長さん、どう思います、
di sì bell'apparecchio?
素敵な食器じゃありませんこと？
SINISCALCO
執事長
Anch'io sorpreso
私も同じくびっくりしています。
ne son con voi: magnifico mi pare.
大変素晴らしいと思います。
Ma... altezza, il desinare...
ですが…王女様、食事を…
PRINCIPESSA (non badando a Siniscalco)
王女（執事長に構わず）
Impossibil mi sembra
こんなに早く食事を注文するとは
che ordinato tal pranzo abbia sì presto.
信じられません。
SINISCALCO
執事長
Sorpreso anch'io ne resto;
私も驚きました。
maggior di sé lo fece di servirvi la brama...
彼の要求よりも遙かに立派です。
Ma il desinar, madama...
ですが、食事を、王女様…
GIANNI (al Siniscalco)
ジャンニ（執事長に）Io vi ringrazio,
感謝いたします、
che servirmi d'interprete volete.
私に通訳をしてほしいとのこと。
PRINCIPESSA
王女
Andiam.
行きましょう。
(avviandosi alla tavola)（テーブルに向かう）
SINISCALCO
執事長(Respiro alfin.)（やっと一息つける。
）
PEDRIGO
ペドリーゴ
Posto prendete.
お座りください。
(siede, e fa seder Gianni alla destra, e il Siniscalco alla sinistra) （王女が座り、右側にジャンニ、左側に執事長を座らせる）
GIANNI
ジャンニ
Procuriamo che il pranzo sia più gaio col canto.
歌があれば食事がもっと楽しくなると思いますが、

−- 25
−
17 -

Che vi par, Siniscalco, del pensiere?
執事長殿はどう思われますか？
SINISCALCO
執事長
Io son d'altro parere: quando mangio non canto.
私の意見は異なります。私は食べる時は歌いません。
GIANNI
ジャンニ
Ebben: mangiate,
それでは、いただきましょう。
Ascolterete almen.
せめて聞いてください。
SINISCALCO (sempre mangiando)
執事長（食べながら）Si, si: cantate.
はい、はい、歌ですね。
GIANNI［歌唱せず］ ジャンニ
Comincia tu, Oliviero,
始めましょう、オリヴィエロ、
la canzon del poeta provenzale.
プロバンスの詩人の歌を。
Una strofa per un ne canteremo.
ある人のための詩を歌います。
PEDRIGO
ペドリーゴ
E noi risponderemo con allegra ballata alla canzone.
そして、歌に合わせて陽気なバラードで応えます。
OLIVIERO
オリヴィエロIo son pronto.
私は準備ができています。
Oliviero comincia la canzone. Dopo la prima strofa
オリヴィエロが歌を開始する。最初の詩の後、ヴィラネル*は幸せそうな踊りの曲になっていく。[*古いフランスの詩]
le villanelle vanno lietamente ballando.
OLIVIERO
７ オリヴィエロ
"Mira, o bella, il trovatore a tuoi piedi:「ほら、おお美しい、あなたの足元の吟遊詩人は。
tutto in lui t'esprime amore:
彼のすべてがあなたへの愛を表現しています。
tu nol vedi.
あなたには見えませんが。
Deh lo guarda un sol momento;
ああ、ちょっと彼をご覧なさい。
deh lo ascolta con pietà...
同情をもって彼に耳を傾けてください。
questo dolce sentimento fa più bella la beltà.
この甘い感情が美しさをより美しく見せます。
Ah! s'è ver che il trovatore sia fedele,
ああ！吟遊詩人は間違いなく誠実です。
non avrà la bella il core più crudele.
もし心が冷酷なら美しさを持ち得ません。
Una timida incertezza sol ritrosa ancor la fa...
内気なためらいが彼女を消極的にさせますが、
Una dolce sicurezza del rigor trionferà."
厳格さの中の甘い確信が勝利を収めるでしょう。」
Tarantella
８ タランテラ ［ナポリの舞曲］
Finita la canzone tutti si alzano: cessano le danze.
歌が終わると、全員が立ち上がり、踊りが止まる。
PRINCIPESSA
９ 王女
Bravo, signor borghese!
ブラボー、ブルジョワさん！
Che vi par, Siniscalco?
あなたはどう思いますか、執事長さん？
SINISCALCO
執事長
Non c'è male.
悪くありません。
Ma il desinar, altezza, il desinar fu cosa sorprendente:
ですが、殿下、食事は驚くべきものでした。
comincio veramente a ricredermi un poco...
私も考えを変え始めています。
(a Gianni)（ジャンニに）Amico, avete proprio un bravo cuoco.
友よ、あなたは料理が上手ですね。
GIANNI
ジャンニ
Viva la Principessa!...
王女様、万歳！
TUTTI (bevendo intorno)
全員（飲み歩きながら）
Evviva, evviva.
万歳、万歳。
OLIVIERO, SINISCALCO, PEDRIGO,
オリヴィエロ、執事長、ペドリーゴ、
LOREZZA e CORO
10 ロレッツァと合唱
Persona più amabile non v'è di sua altezza:
殿下ほど愛すべき人はおりません。
il solo suo merito non è la bellezza:
唯一の長所は美しいことではありません。
il pregio migliore consiste nel core,
最高の美点はその心の中の、
il vanto più nobile e tanta bontà.
最も高貴な誇りと人柄の良さです。
PRINCIPESSA e GIANNI
王女とジャンニ(Sì, questo è l'amabile oggetto bramato:（ええ、これは愛らしいことで望まれたことです。
i moti mel dicono che in sen m'ha destato:
彼の動きが私の胸の中で目覚めさせたのです。
già vedo in quel ciglio, del core il periglio,
もう睫毛の中に確認できます、心の危機を。

−- 26
−
18 -

già sento che l'anima resister non sa.)

私の心はこれ以上抵抗できません。）
Partono tutti.
全員退場する。
Scena quinta
第五場
Gianni ed Oliviero.
ジャンニとオリヴィエロ。
GIANNI
11 ジャンニ
Ella parte, Oliviero ne sei tu certo?
彼女は出て行ったが、オリヴィエロ、君は大丈夫か？
OLIVIERO
オリヴィエロ
Il Siniscalco intesi ordinare i cavalli,
執事長殿は馬に命令することと、
ed avvertire di Madama i seguaci.
王女様の従者達に警告することをお分かりです。
GIANNI
ジャンニ
E' d'uopo ormai che io sappia qual sarà la sorte mia.
私は自分の運命がどうなるのかを知りたい。
Tu vanne, e fa che sia pronto quant'ordinai.
行って、私の注文が準備できたか確認してくれ。
OLIVIERO
オリヴィエロVolo a servirvi.
お任せください、直ちに。
(parte)（退場する）
Appartamenti Gianni e la Principessa, che esce inosservata.
ジャンニと王女が、部屋から気付かれずに出てくる。
GIANNI
12 ジャンニ
Ho simulato assai!
いろいろとシミュレーションしてみました。
Prima che a me s'involi
私のことがあなたの心に入り込む前に、
penetrar del suo cor voglio i segreti;
秘密を知りたかったのです。
se ho da sperar mi sarà noto allora.
私が望むなら、私はそれを知るべきです。
PRINCIPESSA
王女(Vediam se in suo proposto è fermo ancora)（彼の提案が本気かどうか様子を見ましょう。
）
Parmi, signor borghese, che quando non avete
ブルジョワさん、お友達がいなければcompagnia la solita allegria non conserviate:
いつものようには楽しくないでしょう。
fra voi stesso parlate
恋人に話すように、
come gli innamorati... in confidenza.
あなたのことをお話しください…自信を持って。
Siete voi forse in caso somigliante?
もしかして似たようなものでしょうか？
GIANNIジャンニ
Ah! purtroppo, madama, io sono amante.
ああ！残念ながら、お嬢様、私が恋人です。
PRINCIPESSA
王女
Domandarvi io non vo' se degno sia
あなたが想いを寄せている人物［私］が、del vostro amore l'adorato oggetto.
あなたの愛に値するのかを尋ねる勇気はありません。
GIANNI
ジャンニ
Ah, nulla di più perfetto
これ以上完璧な造形美は存在しません。
la natura formò: quanto di bello
それなりに美しいものは幾らでも存在しますが、
sparso si vede in mille è tutto accolto
心から感銘を受けた女性については
nella donna che impressa ho nel pensiero.
全面的に歓迎します。
PRINCIPESSA
王女
Oh! ferito d'amor siete davvero.
ああ！本当にあなたは愛に傷ついているのですね。
Ma quel vantar cotanto la vostra bella ad altra donna
でもその美しい顔を他の女性に見せつけるのは、
in faccia, e specialmente a me, parmi che sia
ちょっと女好きのように思えます。
poca galanteria... Ma parliam d'altro.
話題を変えましょう。
Voi siete tanto scaltro, e per le feste
あなたはとても頭が良く、休日には才能を持て余して
tanto talento avete,
いらっしゃるようですから、
che impiegarlo per me quasi desio.
私のためにお使いいただくようお願いいたします。
GIANNI
ジャンニ
Disponete di me: che far degg'io?
私はここに。どうすればよろしいでしょうか？
PRINCIPESSA
王女
Noto vi sia che per far paghi i voti di mio fratello,
兄の誓いを果たすために、
mi trovai costretta a scegliere uno sposo.
私は結婚相手を選ばなければなりません。
GIANNI
ジャンニ(Addio, speranza!)（希望は消えた！）

−- 27
−
19 -

PRINCIPESSAIn questa circostanza le più brillanti feste si faranno...
Di volerle dirigere vi prego.
GIANNI
Veramente onorifico è l'impiego!
Ma... m'è permesso, Altezza,
domandarvi chi sia di vostra scelta il fortunato oggetto?
PRINCIPESSA
Nulla di più perfetto
la natura formò: quanto di bello
sparso si vede in mille è tutto accoltonel Principe che impresso ho nel pensiero.
GIANNI(Misero me!)
PRINCIPESSA(Si turba.)
GIANNI(E che più spero?)
Questo mortal beato accanto a voi non vedo,
Freddo amator lo credo se presso a voi non è.
PRINCIPESSA
Egli è tuttor frenato
da non so qual rispetto...
(osservandolo attentamente)
Ma ai piedi miei l'aspetto...
Egli è vicino a me.
GIANNI
Dunque vedervi e intendervi
gli fia concesso ognora?
PRINCIPESSA
Vedermi sì: ma intendermi...
Non ne son certa ancora.
GIANNI (accorgendosi)
Il nome suo...
PRINCIPESSA
Mel tace.
GIANNI
Perché?...
PRINCIPESSA
Scherzar gli piace.
GIANNI (con trasporto)
Ah! voi sapete il vero...
PRINCIPESSA (con grazia)
Dunque non più mistero.
GIANNI
Ah, Principessa!
PRINCIPESSA
Ah, Principe!
GIANNI e PRINCIPESSA
Alfin trionfa amor.
Sciogliamo ai teneri affetti il freno:
dal vostro passino a questo seno,
ed a comprenderli cominci il cor.

王女
この状況下で華やかな宴会が催されます…
指揮管理をお願いします。
ジャンニ
本当に名誉な役回りです！
ですが…王女様、幸運なお相手は誰なのか、お尋ねしたいのですが？
王女
これ以上完璧な造形美は存在しません。
それなりに美しいものは幾らでも存在しますが、心から感銘を受けた王子様については全面的に歓迎します。
ジャンニ（惨めな私！）
王女（動揺しているわ。）
ジャンニ（これ以上何を望めば？）
あなたの傍らに祝福された死者は見あたりません、
冷たい恋人があなたの傍にいなければ信じます。
王女
彼はまだ私が誰を大切に思っているのかが分かっていない。
（注意深く観察して）でも私の足もとに見えるのは…
彼が私の傍にいる。
ジャンニだからあなたがいつも何を与えられたのかお分かりですか？
王女
私はそう思っています。ですが、ご理解ください…
私もまだ確信は持てません。
ジャンニ（気付いて）その男の名前は…
王女
内緒です。
ジャンニ
どうして？…
王女
彼は冗談が好きなの。
ジャンニ（移動して）
ああ！あなたは真実を知っている…
王女（優雅に）だから、もう秘密はありません。
ジャンニ
ああ、王女様！
王女
ああ、王子様！
ジャンニと王女
ついには愛が勝利します。
優しい愛情のブレーキを解除しましょう。
あなたの愛情をこの胸に、そして心はそれらを理解し始めます。

−- 28
−
20 -

GIANNI
Dunque allor ch'io mi credea
di sorprendervi, madama...
PRINCIPESSA
Detto tutto il Re mi avea
che consorte a voi mi brama.
GIANNI
Egli? E voi?
PRINCIPESSA
La più sommessa son fra i sudditi del Re.
GIANNIAh, lasciate, o Principessa,
ch'io mi prostro al vostro piè.
(s'inginocchia. La Principessa lo rialza amorevolmente)
GIANNI e PRINCIPESSA
Ah! spiegar non so il dilettoche di sé m'inonda il petto:
quando troppo un'alma sente,
non può il labbro favellar.
(partono)
Scena ultima

ジャンニ
だからあなたに驚かされたと思った時、お嬢様…
王女
王様は、あなたと私の結婚を望んでいると仰っていました。
ジャンニ
王様が？ で、あなたは？
王女
私は王様のお考えには従順に従います。
ジャンニ
ああ、王女様、
私にあなたの足元に跪かせてください。
（ひざまずく。王女は愛情を込めて彼を立ち上がらせる）
ジャンニと王女
ああ！胸に湧き上がる喜びを言い表すことはできません。
あまりに愛情を感じすぎて言葉にすることができません。
（退場する）
最終場
Giardino come sopra.
これまでと同じ庭。
Il seguito di Gianni e della Principessa che arrivano dopo il ジャンニと王女の従者たちが、合唱団の後に到着し、執事
Coro incontrati dal Siniscalco, da Oliviero, Pedrigo e Lorezza. 長、オリヴィエロ、ペドリーゴ、ロレッツァと出会う。
SINISCALCO
13 執事長Oh, cielo! Principessa, creda, voglio
おお、神様！王女様、信じてください、
che così fatta scena alla presenza
あなたはお望みではないでしょうが、
altrui rinnovar non vorrete.
人前での行いを改めていただきたい。
PRINCIPESSA
王女
Anzi un'altra più bella ne vedrete.
別のより美しいことがご覧になれます。
(si ritirano)（退場する）OLIVIERO
オリヴィエロSignore, è preparato quanto avete ordinato.
ご主人様、注文されたものが揃いました。
Ecco i compagni che aspettano bramosi di sapere
あなたがいつ立たれるのか、それとも留まるのか
quando si parte, o se si resta ancora.
知りたがっている仲間がいます。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Altezza, è già mezz'ora che i cavalli son pronti,
殿下、馬の準備ができてもう30分経ちます。
e l'altre dame non aspettan che voi.
一人の女性があなたをお待ちです。
PRINCIPESSA (Entrano i Cori.)
王女(合唱団も入場)
Tutte venite.
皆さんも来てください。
SINISCALCO
執事長
Si parte, sì o no?
出発しますか、それともしませんか？
GIANNI
ジャンニ
Silenzio! Udite.
お静かに！聞いてください。
(prima al Siniscalco, indi ai compagni)（初めは執事長に、それから他の仲間たちに）Bravi compagni miei, pria di partire
14 良き友人たちよ、この幸せな宿を立つ前に、
da questo lieto albergo, io vo' che tutti
皆さんには素晴らしい物語に
a parte siate d'una gran novella.
参加していただきたい。
Io sono sposo, e quella che la sua man m'accorda
私は新郎になります。そしてその新婦となるのは
è di Navarra la gentil Principessa.
ナバラの優しい王女です。
PEDRIGO
ペドリーゴ(Delira.)（おかしなことを。
）
LOREZZA
ロレッツァ(E' matto.)（頭がおかしい。）

−- 29
−
21 -

執事長（混乱して）
SINISCALCO (confuso)Voi, madama!
ちょっと、王女様！
PRINCIPESSA (con sicurezza)
王女（自信を持って）
Io stessa.
私は大丈夫です。
A ciascun noto sia
私がフランス先祖代々の大公に対して、
che al Prence ereditario della Francia
私の権利とともに愛情を注いでいることは
gli affetti io dono e insiem la destra mia.
皆さんご存じのことでしょう。
PEDRIGO
ペドリーゴ
Gianni?
ジャンニのこと？
GIANNI
ジャンニ
Io stesso.
私です。
SINISCALCO
執事長
Perdonate.
勘弁してくれ。
PRINCIPESSA
王女
Siniscalco, l'approvate?
執事長さん、承認されますか？
(ironica)（皮肉っぽく）Tutto vorrei presente
15 皆さん全員に、素敵なご縁のa sì bel nodo il regno:
証人となってほしいでのす。
della mia destra è degno
私の心には
chi amor in me destrò:愛の炎が灯りました。
fece la scelta il cor; onore l'approvò.
私の心は彼を選び、名誉はそれを承認しました。
Siniscalco! Ebben, che dite?
執事長さん、さあ、何か仰ることは？
Della scelta che vi pare?
この選択をどう思いますか？
SINISCALCO
執事長
Oh, Principessa... Compatite...
おお、王女様…ご容赦ください…
Io non posso che approvare.
認めるしかございません。
GIANNI, LOREZZA,OLIVIERO, PEDRIGO e CORO ジ ャ ンニ、 ロ レッツ ァ、オ リ ヴィ エ ロ、ペ ド リーゴ と 合唱
Oh! Egli approva! In verità
おお！彼が認めた！
grato è ognuno a tal bontà.
全員が本当に感謝しています。
PRINCIPESSA
王女
Oh, tutto arride a noi,
おお、すべてのものが私たちに微笑み、
contenta appieno io sono,
この上なく幸せです。
se il core aveste in dono,
心を許したなら、
la destra abbiate ancor;
手をとってください。
se fui capricciosetta,
私は気まぐれだったけど、
mio bene mi perdona,
最愛の人は私を許し、sarò sommessa e buona,
私は従順で良い子になり、
ha vinto, ha vinto amor...
愛が勝ちました、愛の勝利です…
TTTTI E CORO
全員で合唱
Sarà sommessa e buona,
従順で良い子になり、
ha vinto, ha vinto amor.
勝利です、愛の勝利です。
FINE

― 幕 ―

−- 30
−
22 -

シューベルトとフォルテピアノ
Schubert and Fortepianos

落

合

佐

紀

1．はじめに
今日私たちが様々な作曲家の作品を解釈し演奏する上で、各作曲家が当時の歴史背景の中でどのような生涯を送り、どんな楽器を使用し作曲していたのかを知ることは、その作品に求められる音色や響き、タッチなどをより当時のものとして具体化する上で大きな手がかりとなるだろう。
モーツァルト、ベートーヴェン、ショパンなど、著名な作曲家がどんなピアノを使っていたのかについては近年の研究で明らかになってきているが、シューベルトとフォルテピア
ノとの関わりについては、公になる資料等もあまり無く、まだ知られていないことが多い。
この研究ノートでは、様々な文献や資料を読み込み、シューベルトの作曲家としての生涯を追っていく中で、特にフォルテピアノについての記述に着眼点を置いて詳しく探ってみたい。また、それを踏まえて、シューベルトのピアノ音楽にはどんな音色やタッチが求められているのかも合わせて考察してみようと思う。

２．少年時代のシューベルトと音楽・ピアノ教育
フランツ・シューベルト（Franz Schubert）は、1797年１月31日、ウィーン近郊のヒン
メルプフォルトグルントで生まれた。6歳で教師の父テオドールが経営する小学校に入学し、この頃より、父と長兄イグナーツと次兄フェルディナントにヴァイオリンを、イグナー
ツにピアノの手ほどきを受け始めた。
すぐに目覚ましい音楽的成長を見せたシューベルトは、リヒテンタール教会聖歌隊指揮者ミヒャエル・ホルツァーのもとで、ヴァイオリン、ピアノ、声楽と通奏低音のレッスンを受けるようになり、聖歌隊にも入ってボーイソプラノとして活躍する。
更に11歳でウィーン宮廷礼拝堂聖歌隊（のちのウィーン少年合唱団）のボーイソプラニ
ストとして受け入れられると、その附属の寄宿制神学校コンヴィクト（現ウィーン国立音楽大学の前身校）で、宮廷オルガニスト兼ヴィオラ奏者のヴェンツェル・ルツィツカから
ピアノ、通奏低音とヴィオラのレッスンを受けるようになった。宮廷楽長アントニオ・サ
リエリのもとでは、特に対位法分野において作曲のレッスンを受けた。コンヴィクトでは、他にも合唱だけでなく、オーケストラや室内楽の指導も受け、シューベルトは自身の音楽の才能を開花させていく。

３．作曲家シューベルト
変声期を迎えたシューベルトは宮廷礼拝堂合唱隊をやめ、1813年にコンヴィクトを去る。
− 31 −

１年間の教員養成訓練の後、シューベルトは1814年の秋から1818年の夏まで、リヒテンター
ルの父親が経営する小学校で助教員として働くことになるが、この間、実に数多くの歌曲、オペラ、交響曲、室内楽作品、教会作品などを非常に精力的に作曲した。「糸紡ぐグレート
ヒェン」D118、「魔王」D328、「野ばら」D257、「ます」D550などの名歌曲が生まれたのもこの時期である。
1814年、ミサ曲へ長調D-105の初演（シューベルト作品初の公開演奏）が成功した際に父から５オクターヴの音域を持つフォルテピアノを与えられ、それはおそらく1815年頃に彼のピアノ音楽への関心が喚起されたことに繋がった。彼はこの時期に多くのピアノ舞曲を作曲し、最初のピアノソナタ（1815年 D154、D157、D279、1816年 D459）も書いている。
このピアノだが、当時のピアノ音域は6オクターヴ以上が主流となっていたことと、
シュー
ベルトの友人、詩人ヨハン・バプテスト・マイアホーファーがシューベルトの両親の家にみすぼらしいピアノがあったと後に語っていることから、古式のピアノだったと考えられる。シューベルトの初期の作品に5オクターヴの曲が多いのもこの影響があると言えるだろう。
1816年より父の家を出て自立した作曲家としての道を模索し始めていたシューベルト
だったが、1818年にヨハン・カール・エステルハージ・フォン・ガランタ伯爵の二人の娘達のピアノ教師としての職を得て、ハンガリーのジェリズ（現在のスロヴァキア）に夏期滞在したのを境に教員の職を辞す。シューベルトは、それから1828年11月19日に31歳の若さで亡くなるまでほぼずっと、ウィーンでフリーランスの作曲家として暮らした。
作品の総数は未完を含め約1000曲以上に及び、600曲もの歌曲、交響曲、オペラ、宗教曲、合唱曲など多岐に渡る。器楽曲ではピアノソナタや、弦楽四重奏曲などの室内楽曲にも優れ、作風はベートーヴェンを規範とした古典形式にロマン派の叙情的内容を持たせ、ロマン派の先駆けと言われる。

４．シューベルトと友人の輪、プライベートサロンでのピアノ演奏
シューベルトのウィーンでの芸術家としての生活は、地位のある職業に恵まれず、経済的に安定していなかった。しかし、シューベルトはコンヴィクト時代からの友人ヨーゼフ・フォン・シュパウンや、フランツ・フォン・ショーバー、マイアホーファーをはじめ、数々の親切な友人の大きな支援の輪に支えられていた。この輪の中から、1821年に「シューベルティアーデ」というサロンでの私的な集まりが生まれ、次第に大きなものに発展し、シューベルトは音楽家、作曲家、詩人、画家、科学者、役人などとの密接で人間的および芸術的繋がりを得るようになった。（図1、図2） この仲間内での家庭的で楽しい夜会において、シューベルトは最新の自作曲－特に歌曲、舞曲、連弾曲など皆で楽しめるものが多かったようだが－、これらをピアノで演奏し、宮廷歌手ヨハン・ミヒャエル・フォーグルなどの友人達と共演し皆で語り合う中で自分の作品を広め、同時に聴衆からの反響を確かめていたのだろう。

− 32 −

図１「シュパウン宅でのシューベルティアーデ」（1868 年モーリッツ・フォン・シュヴィントのセピアスケッチより）１－シューベルトがピアノを弾き、フォーグルが左隣で歌っている。
フォルテピアノは角張り、足は丸く、キャスターが付いている。

図２ アッツェンブルッグ城での「シューベルティアーデの集団遊戯」、（1820 クーペルヴィ―ザーの水彩画より）２－シューベルトが前に座っているフォルテピアノは、角材の足を持ち、5 オクターヴ程度の古式のもの。

１２Jaspert Werner, 1941, P.497の向かいのページ
村田千尋 2021, P.107− 33 −

公開の作曲リサイタルは一度きりで、1828年3月26日にシューベルトが理事を務めるウィー
ン楽友協会のホールにて開催された。室内楽曲と声楽曲のシューベルト作品のみで構成され、シューベルト自身もピアノを演奏し、フォーグルなど多くの音楽家の友情出演によって、大成功を収めた。

５．友人からの支援と、シューベルトが使用していたフォルテピアノ
シューベルトはウィーンにて、ショーバーやマイアホーファー、画家モーリッツ・フォ
ン・シュヴィントなど数々の友人・知人のもとに転がり込んで居候をし、そこにあったフォ
ルテピアノで作曲をしている。（図３）
また、法学教授のハインリヒ・ヨーゼフ・ヴァッテロートゥも一時シューベルトを自宅に住まわせて作曲を依頼し報酬を渡し、官僚ヨーゼフ・ヴィルヘルム・ヴィッテチェクはシューベルティアーデのためにピアノとサロンを提供した。
楽譜出版に際しても、レオポルト・フォン・ゾンライトナーやヨーゼフ・ヒュッテン
ブレンナーをはじめとした友人が資金を出し、自費出版として魔王op.1の出版にこぎつけたのを皮切りに徐々に軌道に乗るようになった。このように数々の温かい支援のもとでシューベルトは作曲を続けたのである。

図３ シューベルトの部屋、1821 年モーリッツ・フォン・シュヴィントのペンスケッチより－まだペダルが無く、膝レバーによってダンパーを操作する小型のフォルテピアノ。
古式で、角材の足を 4 本持ち、枠はチェンバロのような形をしており、図 2 のものと似た型式のようだ。

シューベルトは1818年に続いて、1824年にもハンガリー、ジェリズのエステルハージ家にピアノ教師として滞在しているが、この二度の滞在中、シューベルトは当時としては音域の高い６オクターヴと３度のフォルテピアノを弾いていた。1810年に、プレスブルグ（現在のスロヴァキアの首都、ブラチスラヴァ）出身のカール・シュミットが製作したフォルテピアノである。このときに作曲されたピアノ曲に高音域を使用するもの（連弾曲フランスの歌による８つの変奏曲D624やピアノソナタD625など）があるのは、このピアノの影響と考えられる。
３

Jaspert Werner, 1941, P.305の向かいのページ− 34 −

また、シューベルトが1825年から1826年までフルーヴィルトゥハウスという建物を間借りしピアノを所有していなかったとき、肖像画家のヴィルヘルム・アウグスト・リーダー
は時折、自宅のスクエア・ピアノをシューベルトに貸し出していた。これは、1820年頃にウィーンのピアノ製作師アントン・ヴァルターと義理の息子によって作られた、６オクターヴの長方形のウィーン式スクエア・ピアノであり、現在もウィーン古楽器博物館に展示されている。（図４）
更に、リーダーによるシューベルトの肖像画（1875年）の背景には、まさにこのスクエア・
ピアノが描かれている。これは1825年の水彩原画による油絵であり、この絵からもこのピ
アノをシューベルトが使っていたことが明らかである。（図５）

図 4 アントン・ヴァルターの 6 オクターヴのスクエア・ピアノ、ウィーン 1820/254

図 5「シューベルトの肖像画」1875 ヴィルヘルム・アウグスト・リーダーの油絵より 5

フルーヴィルトゥハウスの向かいにはモントシャインハウスという建物があったが、そこには1772年にダンスホールが設置され、1825年にはピアノ製作師のコンラート・グラー
フがフォルテピアノ工場を設立した。モントシャインハウスはシューベルトと彼の友人達が好んで集まる場所となっていたという。必然的に、シューベルトは日常的にグラーフ製作のフォルテピアノに触れる機会があったと考えられる。
４
５Wolters Klaus, 1975, P.44
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=112306536（パブリック・ドメイン, 参照 2022/12/31）− 35 −

また、シューベルトの二人の兄が所有していたフォルテピアノは現存しており、正確な製作年代が明らかでないため確かなことは分からないが、シューベルトが弾いた可能性も十分にあるだろう。
シューベルトは亡くなる直前、1828年９月から11月まで、最も親しい次兄フェルディナ
ントのもとに住んでおり、フェルディナントはハインリヒ・エルヴェルケンパー製作のフォルテピアノを所有していた。（図６） このピアノは1820年代にウィーンで主流であった６オクターヴ半の音域と、4本のペダルを持ち、「シューベルト最期の家」に展示されている。
また、長兄イグナーツが所有していたベニグヌス・ザイトナー製作の６オクターヴのフォ
ルテピアノも、やはり1820年代に製作されたと考えられ、６オクターヴで５本のペダルを持つ。（図７） こちらは「シューベルトの生家」（現シューベルト博物館）にて見ることができる。

図６ 「シューベルト最期の家」に展示されている、次兄フェルディナント所有のフォルテピアノ

図７ 「シューベルトの生家」（現シューベルト博物館）に展示の長兄イグナーツ所有のフォルテピアノ

また、シューベルトの親戚にあたる方が個人所有しているスクエア・ピアノがウィーンのサロンに置かれており、現在も演奏可能である。参考までに、許可を得て撮影された写真を載せておく。シューベルトが弾いたとされているもので、フランツ・ラウシュ製作、５オクターヴ半である。（図８，９）− 36 −

図８

図９

こうして、友人たちのスケッチや絵画、現存するシューベルトの周りにあったであろう
様々なフォルテピアノについて考察してみると、全てウィーン式アクションを持つ、当時としてはやや古式、または1820年代のものであったことが伺える。ウィーン式ピアノについては項目7で触れる。

６．シューベルトのフォルテピアノに対する関心
19世紀前半当時のフォルテピアノの目覚ましい発展に対してシューベルトが大きな関心を持っていたことについても、シューベルトの友人や知人は知っていたようである。
ヨーゼフ・カール・ローゼンバウムは生涯日記を付けたが、それは現在オーストリア国
立図書館に保管されており、当時のウィーンを知る上での貴重な資料となっている。彼の1823年の日記には、シューベルトがヨハン・ヤーコプ・ゴルの設計した新しいフォルテピ
アノを試したと記されている。ゴルの発明したフォルテピアノはイギリス式(項目7を参照のこと)に由来し、力強く素早い音出しが可能で、耐久性にも優れている。大きく丸みを帯
びた豊かな音を求めて響板が弦の上方にも張られ、木枠に完全に接続されており、更なる音の増大のために木枠の横板を取り外すことも可能であったという。
また、リンツのピアニスト、アンナ・ハルトマンが婚約者アントン・レヴェルテラ・フォ
ン・サランドラへ宛てた1824年２月23日付けの手紙には、アンナ・ハルトマンに弟のフリッツが伝えた以下のメッセージが記されている。
「シューベルトとフォルテピアノの購入について話しました。彼は、新しい発明は悪くはないが、まだ熟していないので古い様式のものを買う方が良いと思う、と言っています。
また、ここ（ウィーン）はより多くの選択肢があるのでリンツよりも有利で、もし自分なら思い切って500フロリーン払って、一流のこの地の巨匠、グラーフ、レッシェン、またはプファフから楽器を手に入れるとのことです。」６
このように、シューベルトは当時の最新のフォルテピアノに興味を持ちつつも、やはりウィーン式の伝統的な様式で作られたフォルテピアノを好んでいたことが分かる。

６

Hilmer Ernst, Jestremski Margret, 1997, S.237− 37 −

７．当時のフォルテピアノの構造と特徴
さて、ここでウィーン式ピアノの特徴について言及していきたいと思う。19世紀前半にウィーンやドイツで発展し流行したもので、「跳ね上げ式」のハンマーアクションを持つ。
鍵盤を押し下げると、鍵盤の後部と連結したハンマーが跳ね上がって弦を打ち音が出る仕組みとなっているのだ。（図10）ハンマーは、木の外側に鹿や羊などのなめし革が巻かれており、小さく軽い。鍵盤の深さは浅く、軽やかで澄んだ明るい音色が特徴である。音量は弱いながらも、その中で繊細な表現を追求できる。
演奏方法は、腕の重みをかけすぎず、指のばねを使った機敏なタッチを用い、鍵盤を上から叩くようなことはあってはならない。音量が限界に達し、音が伸びないし、華奢な内部のメカニックを壊してしまう。
シューベルトのコンヴィクト時代からの友人アルベルト・シュタードラーは、シューベ
ルトの自作品のピアノ演奏について、「美しいタッチ、静かな手付きであり、精神性が高く
感受性豊かな、澄んで、穏やかで優しいものであった。古い流派の立派なピアニストに属していて、指がきつつきのように可哀想な鍵盤に突きかかることはなかった。」と回想している。7
この証言から、シューベルトはウィーン式ピアノの特徴を最大限に生かすような演奏をし、また自身の作曲もこのピアノを生かして行っていたことが推測できる。
一方、18世紀前半にフィレンツェの楽器製作者、クリストフォリの発明したフォルテピ
アノのアクションを受け継いだのがイギリス式で、19世紀にロンドンやパリを中心に発展
し、モダンピアノ・アクションの礎となった。ハンマーアクションは「突き上げ式」で、ハンマーは鍵盤と直接連結せず、独立して上部に位置し、固定された支点を持つ。鍵盤を押し下げると、ハンマーの付け根部分をジャック（木製のレバー）で下から突き上げることによって、ハンマーが弦を打ち音が出る。（図11）ウィーン式と比べて鍵盤が深く沈み、
力強く安定した打鍵で、音が響いて持続しやすく、豊かな音、重厚な和音を奏でるのに適
している。

図 10

７
８

ウィーン式アクション８

図 11

Deutsch Otto Erich 1957, S.170
伊東信宏 2015, S.53

− 38 −

イギリス式アクション８

19世紀前半は、ヨーロッパにおいてそれぞれのピアノ製作師が試行錯誤しながら、作曲家の要望も取り入れつつ、様々な工夫を凝らして独自のメカニックや音色を追求し、フォルテピアノの発展に寄与していた時代であった。

８．まとめ
これまで見てきたように、シューベルトは生涯に渡り、特定のフォルテピアノを自身のものとして長期に渡り所有することがなかったようだが、多くの友人・知人が彼に楽器に触れる機会を与え、友人に支えられながらウィーンで作曲活動をしていた。
様々な資料、スケッチ、絵画や、知人の証言、手紙などからは、シューベルトは当時の新旧交々のフォルテピアノについて多大な興味を持っていたことが分かる一方、主にウィーンで作られたウィーン式ピアノをよく使用し、好んでもいたことが伺える。1820年
代前後のウィーンのフォルテピアノは全て木造でウィーン式メカニックを備え、透明で繊細な音色を持っていた。華々しい外部に向けての演奏活動はほとんど行わなかったシュー
ベルトだが、友人達にサロンなどでの集まりにて自作曲を披露する際、そのピアノの長所を存分に引き出すような、優美で繊細な演奏をしていたようである。
また、シューベルトの楽曲の典型的な特徴の一つに、３度転調を多用したり短調の中に長調を織り交ぜたりといった、和声が浮遊しつつその調和を持って進行し、様々に色彩変化していくことが挙げられる。そして、その浮遊する和声の上に歌うような美しい旋律が奏でられる。数多くの歌曲はもちろんのこと、シューベルトの楽曲は素朴で繊細なメロ
ディーに彩られているのだ。ウィーン式ピアノの持つ多彩な音色は、まさにこうしたシューベルトの作風に大きな影響を及ぼしたと言えるだろう。
当時、シューベルトの楽曲がウィーンのフォルテピアノでどう演奏されていたかを導き出すことは、現在、モダンピアノでどのようにシューベルトを演奏したら良いのか、どんな響きを追求し、再現していくべきなのかを紐解くのに大いに役立つはずである。
今後は、フォルテピアノの発展とその歴史について知識を深めるとともに、様々な様式や構造のフォルテピアノの仕組み、音色についても更に詳しく探ってみたい。そして具体的に、当時の響きにふさわしい各曲の演奏方法や工夫の仕方についても研究を重ねていこうと思っている。

− 39 −

参考文献
書籍:
・Batel Günther 1997“Meisterwerke der Klaviermusik”Wilhelmshaven (Florian Noetzel Verlag, 1.
Auflage)・Deutsch Otto Erich 1957“Schubert - Die Erinnerungen seiner Freunde”Wiesbaden (Breitkopf＆Härtel) (1978 (石井不二雄訳)「シューベルト

友人たちの回想」東京 (白水社))

・Dürr Walther 2006“Schubert Franz”(Finscher Ludwig編“Die Musik in Geschichte und Gegenwart
Personenteil, Band 15”内) Kassel (Bärenreiter-Verlag)
・Henkel Friedrich Wilhelm, Henkel Hubert共著 1996“Klavier”(Finscher Ludwig編“DieMusik in Geschichte und Gegenwart Sachteil, Band 5”内）Kassel (Bärenreiter-Verlag)
・Hilmar Ernst, Jestremski Margret共著 1997“Schubert-Lexikon”Graz (Akademische Druck- u.
Verlagsanstalt, 2. Auflage)
・Hollfelder Peter 1989“Geschichte der Klaviermusik, Band 1”Wilhelmshaven (Florian Noetzel Verlag)
・Hollfelder Peter 1999“Die Klaviermusik”Wilhelmshaven (Florian Noetzel Verlag)
・Jaspert Werner 1942“Schubert”Frankfurt am Main (Frankfurter Societäts-Druckerei)・Kammertöns Christoph, Mauser Siegfried共著 2006“Lexikon des Klaviers”Laaber (Laaber Verlag)
・Wolters Klaus 1975 „Das Klavier, Eine Einführung in Geschichte und Bau des Instruments und in dieGeschichte des Klavierspiels“ Bern/Stuttgart (Hallweg Verlag, 3. Auflage)
・伊東信宏編 2015「ピアノはいつからピアノになったか？」大阪 (大阪大学出版会)
・小倉貴久子 2020「ピアノの歴史」東京 (河出書房新社)
・筒井はる香 2020「フォルテピアノ 19世紀ウィーンの製作家と音楽家たち」東京 (アルテスパブリッシン
グ)・村田千尋 2021「シューベルト」東京 (音楽之友社)

Webページ:・「Facteurs de pianos en Autriche」https://www.lieveverbeeck.eu/Pianos_viennois_g.htm(参照 2022/12/31)
・東京音楽大学研究紀要第30集

村田千尋 2006「シューベルトのピアノとピアノ演奏 」

http://id.nii.ac.jp/1300/00000843/ (参照 2022/12/31)− 40 −

私は武満 徹の音に近づけたのだろうか
Did I get closer to the sound of Toru Takemitsu

打

保

早

紀

はじめに
平成 27 年（2015）10 月 11 日、飛騨市文化交流センター開館 10 周年記念事業として、『TAKEMITSU －飛騨の秋に精霊の声を聴く～室内楽作品によってたどる武満徹の世界～－』が開催された。この演奏事業において、私は飛騨高山出身ということもあり、企画
内容の構成を一任され、また出演者としても武満徹の作品に挑戦できる特別な機会として、多くの学びを得ることができた。
この研究紀要を通し、演奏会が開催されるまでの経緯、そして武満徹作品における私の考察が、今後、現代音楽をテーマとした企画開催時の参考モデルとして、幅広く活用されることを目的として、以下にまとめた。

１．演奏企画のきっかけ
本演奏企画の開催当時、私は名古屋音楽大学大学院研究科に在籍していた。大学院にて
音楽評論家 西崎専一（元名誉教授）による講義を履修し、武満徹と親交のあった西崎氏より、武満の音楽について直接学ぶことができた。
毎講義ごと、武満による独創的な作品の素晴らしさへ理解が深まりつつあった 2015 年の春頃、西崎氏より「武満徹をテーマとした演奏会」の企画提案が出された。武満は飛騨市にゆかりのある楽曲を手掛けたが、地元の音楽愛好家に、武満作品を幅広く知ってもらいたい願いから、この企画は始動した。
飛騨市文化交流センターは別名「スピリットガーデンホール」の名称を持つ。生前、武満徹氏のインタビュー記事にて、～飛騨古川町には、例年、4 月 19、20、21 日の 3 日に亘って行われる春祭りがあり、それは特に「起し太鼓」の名で有名である。飛騨古川音楽大賞を受けたことがきっかけとなって、
私は機会ある度にこの町を訪れるようになった。
はじめての時から、私はこの飛騨山間の小さな町とそこに住まう人々に魅せられてしまったのだから、とりわけ、年に一度のお祭りに接してからは、すっかりこの町の虜になってしまった。荒々しさと典雅さがいりまじった祭りは大変独特なもので、あの大太鼓のゆったりとした底深い響きは、いつまでも忘れられない。
こうした聖なる空間が未だにこの地上に存在することを、私は何にも換え難い貴重なこととして感じている。古川町からの委託作に、「Spirit Garden ー精霊の庭」という題を付したのも、それ故である。～（飛騨古川国際音楽祭・東京特別公演リーフレットより 1994 年 7 月 14）− 41 −

と、コメントを残している。前記の武満徹と飛騨市との交流関係から、私は当会館に演奏会主旨を伝えたところ、後日、企画内容を開館 10 周年記念事業として開催したい旨の連絡が入り、正式な事業企画として実施される運びとなった。

飛騨市文化交流センタースピリット
ガーデンホール（施設 HP より）『TAKEMITSU －飛騨の秋に精霊の声を聴く～室内楽作品によってたどる武満徹の世界～－』
演奏会チラシ
出演者
ヴァイオリン：後藤龍伸（名古屋フィルハーモニー交響楽団コンサートマスター）

ヴァイオリン：打保早紀
ヴィオラ：箕浦理恵
チェロ：河井裕二
ピアノ：阿久澤政行
ピアノ：ばくまゆ

フルート：服部柚子
尺八：加藤奏山
箏：三輪聡美ソプラノ：大嶋藍

2．作品の選曲
武満徹（1930 － 1996）
東京に生まれ、幼少期を中国、大連で過ごす。小学校入学のために帰国。東京本郷の叔父の家に寄寓市、箏曲生田流のい師範であった叔母の演奏を耳にしたと言われる。進駐軍放送で洋楽の魅力に惹かれ、ほぼ独学で作曲を学び、1948 年より作曲家、清瀬保治に師事。
ピアノのための「二つのレント」を 1950 年に発表。東京交響楽団の依嘱によって作曲された「弦楽のためのレクイエム」（1957）によって、国内及び欧米の楽団から注目される。その後多くの映画音楽を作曲しながら、邦楽器の表現効果に着目する。
− 42 −

ニューヨークフィルハーモニーの依嘱によって作曲された「ノヴェンバー・ステップス」（1967）によって、オーケストラと邦楽器（尺八・琵琶）の協奏を打ち出し、武満独自のスタイルを確立する。その後意欲的に多くの作品を発表し、世界的作曲家としての名声を得る。日
本芸術院賞（1980）、京都音楽大賞（1988）、サントリー音楽賞（1991）などを受賞。第一回飛騨古川音楽祭の大賞を受賞（1989）したことをきっかけに、武満は飛騨古川を訪れるようにな
り、1994 年 7 月、吉城郡古川町（当時）からの依嘱によって作曲された管弦楽作品「精霊の庭」
が東京で初演される。晩年の音楽では前衛的な色彩は薄まり、調性の音楽に馴染んだ親しみや
すいスタイルが浮き立つようになった。晩年の闘病生活において、小康を得た狭間に幾つかの室内楽作品が作曲され、1995 年末に作曲され、1996 年 1 月に初演されたフルートソロの為の「エア」が遺作となった。同年 2 月逝去。享年 65 歳。
（新潮社版武満徹著作集第 5 巻、年譜表及び西崎専一氏によるプログラムノートを参照）

当日の演奏プログラム
武満徹は自作について、様々なコメントを遺している。以下の解説は、それからの引用と西崎氏による解説を中心に構成した鑑賞の手引きである。
１．リタニ－マイケル・ヴァイナーの追憶に（1950/1989） ピアノ独奏…処女作「ふたつのレント」の改作。1950 年に武満が公開演奏で初めて発表した「ふたつのレント」は、批判と賞賛が交錯した評価にさらされ、武満自身にとっても判断が定まらなかったのか、楽譜も出されなかった。その 39 年後、親しかった映画作家マイケル・ヴァイナー（1944-2009）の追悼のために改作されたのがリタニである。死を身近に感じながら作曲した原曲を思い起こしながら再構成された作品。
２. 妖精の距離（1951） ヴァイオリン、ピアノ…最初期の作品。滝口修造（1903-1979）の同名の詩に着想を得て作曲されている。初期の作品としては、高い評価を得た音楽である。
３. 雨の樹素描Ⅰ（1982） ピアノ独奏…大江健三郎（1935- 現）の小説「頭のいい雨の木」のなかの、夜来の雨をいつまでもためこんでしたたらせる「雨の木」の姿からイメージを得て作曲された。
４. 雨の樹素描Ⅱ（1992） ピアノ独奏…Ⅰと同様のイメージであり、武満が尊敬し、影響を受けた作曲家オリヴィエ・メシアン（1908-1992）への追悼として作曲された。
５. 巡り－ノグチ・イサムの追憶に（1989） フルート独奏…友人の彫刻家イサムノグチ（1904-1988）を悼んで作曲された。

− 43 −

６. ア・ウェイ・ア・ローン（1980） 弦楽四重奏…東京クヮルテット創立 10 周年（1979 年時）を記念して委嘱され、武満の好んだ海のモチー
フ SEA（E ♭、E、A）の三つの音を中心に構成された作品。
７. 三木稔作曲「雅のうた、鄙ぶりの踊り」箏と尺八のための二重奏…武満徹と同時代の作曲家、三木稔の作品を後半の第一曲目とし、対照的な音楽性を通して、武満の音楽の特性を伝える。
８. ビトウィーン・タイズ（1993） ヴァイオリン、チェロ、ピアノ…タイトルに使われているタイズという言葉は海の波を暗示すると同時に、季節の移ろいを意
味するものとして多義的なものとして捉えられている。古い日本の庭園がその全体で宇宙を暗示したり、この曲の「音楽的庭園」のなかに配置された音楽的モチーフは、ちょうど日本の古い庭に案配された石や植物のように、庭内を散策する人の視点の変化によって、少しずつその姿を変える。
９. 尺八のソロとカデンツァ（「ノヴェンバー・ステップス」1967 より）…武満は、この作品におけるイメージとして、「洋楽の音は水平に歩行する。だが尺八の音は
垂直に樹のように起こる。尺八の名人が、その演奏の上で望む至上の音は、風が古びた竹藪を吹き抜けていくとき鳴らす音であると言うことを、あなたは知っていますか」
10. 鳥が道に降りてきた（1994） ヴィオラ、ピアノ…「ヴィオラの奏する【鳥を表す主題】が、微妙な音色の変化を伴いながら、絵巻物のような、静的な地上の風景の中を歩いている。ひっそりとした白日の庭」と語っている。
11. エア（遺作）（1995） フルート独奏…名フルート奏者、オーレルニコレ（1926-2016）のために作曲され、武満の遺作となった作品。
12.「うた」より「小さな空」 ソプラノ独唱（フルートオブリガート）…武満の音楽の中で、最も広く親しまれている作品である。

3．「ア・ウェイ・ア・ローン」「妖精の距離」の見解
当時、大学院生であった私は、講義を通じて初めて「ノヴェンバー・ステップス」と出会い、作品解釈が大変難しかったことを覚えている。振り返ると、その瞬間が武満徹の世界感を知る
ための入り口だったのではないかと思う。
演奏企画が決まってからは、作曲家が飛騨で感じたものとは何であったのか？と追求し、室内楽に求めた作品価値をどう表現すれば良いのか、共演者の仲間と様々なアイディアを出しながら練習に取り組んだ。
「ア・ウェイ・ア・ローン」の演奏において、私は第二ヴァイオリンを担当した。西崎氏の− 44 −

解説にもあるように、武満の好んだ海のモチーフとなる音型 SEA（E ♭、E、A）は特に 136
小節～ 138 小節にかけて登場する。他の武満作品とも共通する典型的な音型モデルのひとつである。本曲においては、特に SEA の音型を主軸として構成された楽曲として理解する必要があるだろう。
奏者にとって、一人だけの音程を合わせるのではなく、4 人の奏者による各弦楽楽器の楽曲構成を深く理解し、和声（縦）と旋律（横）を常に意識しながら、互いの呼吸を合わせることを中心にアンサンブル練習が実施された。
ゆったりとした切れ目のない作品でありながら、2 種類のテンポ設定【Tempo Ⅰ（♪＝ 88 ～92）Tempo Ⅱ（♪＝ 69 ～ 72）】の部分における調整と、安定した音程を持続させることに大変苦労した。
武満徹の作品の楽譜に記載されている事項として、初めて目にする記譜法、奏法が多々書かれている。（例えばヴァイオリンの弓において、どこの位置を使用する等の特記された記譜）
これは、独学で作曲した武満徹の一つの特徴かもしれない。
武満作品を通し、奏者に理解を求めるものは、『間』の捉え方ではないだろうか。小節ごとに変化する拍子や、テンポの指定も多様に変化し、奏者にとっては常に緊張感が求められる作品が多いのも武満作品の特徴である。ただ、どの作品にも、美しい和声が取り込まれており、それらを表現するためには、楽譜だけでは書き表すことのできない、楽譜を超越した瞬間的な創造と、立体的な空間把握から紡ぎだす音のインパクトが必要であると思う。
曲全体が会場の空間と一致するような設計図で描かれており、全てが共鳴した瞬間、聴衆も奏者も心地よいと感じる作品として作られているのではないかと、演奏を持って感じた。
「妖精の距離」では、ピアノとヴァイオリンのデュオによる作品として、歌曲のような旋律と、複雑な和音が重なり合って生まれる不協和音を分析した。すると、重なり合う和声には、「ア・ウェイ・ア・ローン」のような武満が求めたメッセージ性を感じることができた。
演奏会プログラムとしては含まれなかったが、『飛騨古川音楽大賞』第 1 回大賞受賞者として、
1994 年に書き上げた旧古川町委嘱作品「精霊の庭」についても触れておきたい。武満が亡くなる 1 年前に書かれた最後の作品が「精霊の庭」である。
私は、後にオーケストラの一員として「精霊の庭」を演奏する機会があった。武満が作品の中で、何を表現したかったのか、私見として、飛騨高山に対するイメージと楽曲のイメージを照合してみた。
【精霊の庭の主題に沿った印象】
  ≪曲間に発生する静寂さ≫【飛騨市における情景描写】
   →≪静かに降り続ける雪の結晶≫  ≪リズムの躍動とテンポ設定≫→≪起し太鼓を力強く鳴り響かせる様子≫

  ≪歌曲のような旋律の登場≫≪古い町並みや自然と共存する人々の暮らし≫→− 45 −

ユネスコ無形文化遺産でもある、飛騨古川まつりは、神社での神事、「御神輿行列」が中心となり、≪動≫の起し太鼓と≪静≫の屋台行列が二大祭事として加わり、毎年４月１９日、２０日の２日間に渡って盛大な時代絵巻が繰り広げられている。
数百人の裸男たちがかけ声とともに櫓をかつぎ、飛騨古川の町並みを巡行する。
この起し太鼓は、祭が始まることを知らせるために太鼓を叩いて町内をまわったことから始まったとされている。目覚まし太鼓ともいわれるこの風習は、各地であったといわれているが、時代の変化とともに起し太鼓へと変化してきた。
この大太鼓の上で太鼓を叩く主役ともいわれる「太鼓打ち」は、この氏子たちの憧れでもあり、この大役は、一生に一度しかできない特別なものである。その思いを込めて叩く太鼓の重厚な音は、体の奥底に響く。（飛騨古川祭 | ユネスコ無形文化遺産の飛騨古川祭（furukawa-fes.
com）参照）
上記に記した飛騨古川まつりを通し、町の人々の≪人間力≫、そして自然の≪生命力≫について、私は武満が起こし太鼓から強いインスピレーションを感じたのではないかと思う。

2022 年に開催された飛騨古川祭チラシ＊規模縮小により、堤灯を付けた宵祭り
の曳き揃えは実施されなかった。

4．私は武満徹の音に近づけたのだろうか～演奏会を終えて～独奏による演奏とアンサンブルによる演奏では、共通するテーマも多く感じた。
当たり前のような感想であるが、作品に書かれている武満からの明確な指示は、同じ日本人として共有する≪言葉の理解≫、また飛騨の景色をよく知る私にとっては、特に共感できる熱い≪魂≫、武満徹がどんな情景を音楽に込めたのか、これらの観点においては、バッハやベートー
ヴェンの作品よりも身近に感じられる内容であり、共感できる部分が多く感じられた。
舞台でどのように演奏表現するべきなのか、難しい作品が多いが、楽譜に記譜されている音
符のみを奏しても、聴衆への理解には至らない。まして、楽譜上の音符だけではどのような音楽になるのか全体が想像つきにくい。武満作品を表現する上では、楽譜には指示が書いてない『間』の支配と、創造力を膨らませたダイナミックな演奏表現が求められていると思う。

− 46 −

「ア・ウェイ・ア・ローン」楽譜より①＊ 冒 頭 小 節 136 ～ 138 の 中 に はSEA の音型が多く組み込まれている。
＊本番にて使用した楽譜

161 小節目に記譜される P.O. とは、プリング・オフの略で、指ではじく奏法をさす。
165 小節目に記譜される
S.P. とは、スウィープの略で、前に弾いた音を残さないという意味である。

「ア・ウェイ・ア・ローン」楽譜より②＊本番にて使用した楽譜− 47 −

そもそも楽譜に記載されている通りに演奏すること自体が難しいとされる作品ではあるが、カルテット作品は後藤龍伸氏、ピアノトリオは河合裕二氏、阿久澤政行氏による深い解釈と、共に武満徹の世界観へ挑戦する新鮮な気持ちが一致し、本番では会場を突き抜ける鮮明な音色
が、精霊の庭に相応しい共鳴となって会場全体を包み込んだ。

出演者との記念写真（弦楽四重奏）5．邦人作曲家の評価（2019 年ハンガリーでの演奏から感じたこと）
本演奏会にて共演をしたピアニスト、とちぎ未来大使の阿久澤政行氏企画のもと、2019 年
10 月 5 日、ブダペスト（ハンガリー）にて日本・ハンガリー外交関係開設 150 周年記念演奏会（主催：宇都宮短期大学

共催：バルトーク生家

後援：在ハンガリー大使館、栃木県）に出演した。

演奏されたプログラムは、邦人作品として武満徹による「妖精の距離」、そしてハンガリーを代表する作品として Z. コダーイによる「Adagio」その他が演奏された。

バルトーク生家での演奏会の様子（ハンガリー・ブダペストにて）− 48 −

バルトーク生家での演奏会プログラム（ハンガリー・ブダペスト）

日本を代表する作曲家として、武満徹の知名度は高く、私が留学していたハンガリー国立リスト音楽院でも、現地の友人から演奏解釈について様々な質問を投げかけられた思い出がある。
演奏家はもちろん、多くのクラシックファンから愛される作曲家であることは間違いないだろう。
私は 2015 年の演奏会にて武満作品を学び、≪日本人だからこそ共感できるリズム≫や≪旋
律から連想される景色≫などに注目し、演奏評価は常に国内での総評ばかりであった。果たして海外ではどのような反応、評価をされるのか、期待と不安が半々であった。
終演後、演奏総評として、共催のバルトーク生家の支配人で、元ハンガリー国立歌劇場オペラ歌手でる J．ボコール氏より、「武満徹の作品からは、マジャール人（ハンガリー人）の歴史と重なる景色を感じた、日本人と共通する幾つかの文化も、音楽の理解には必要不可欠であり、とても興味深い作品の一つであった」 とコメントを頂いた。
ハンガリーと日本の共通する幾つかの文化として、姓名の語順や温泉文化などが挙げられる。
親日的な方が多く、この演奏会では武満作品以外にも、團伊玖磨作曲「花の街」や日本の四季をテーマとした組曲なども、大変高評だった。常に激動するヨーロッパ圏の渦に巻き込まれながらも、自国愛の強いハンガリーの地で、武満徹作品を演奏できたことは、私にとってその後の演奏活動に大きな自信となった。

− 49 −

6．まとめ
研究紀要に投稿するにあたり、2015 年に演奏実施した内容において、改めて作品価値を実感し、演奏会に込めた想いを振り返ることができた。
私は武満 徹の音に近づけたのだろうか。
私は武満徹を見上げることができたのだろうか。
私は、今後も武満徹による様々な楽曲に取り組み、作品の真髄を極める演奏追求をしたいと思う。また、国内だけでなく、再びハンガリーの地で演奏会を実施し、音楽による文化交流の一旦となる社会貢献に尽力する活動を継続していきたい。
2015 年に開催された演奏会の実施にあたり、快く演奏にご参加頂いた皆様に、改めて感謝いたします。最後に元名古屋音楽大学名誉教授 西崎専一先生、同音楽大学教授 後藤龍伸先生には演奏会の実施にあたり多大なご助言、ご協力頂きました。ここに誠意の意を表し、結びとさせていただきます。
参照：hidalabo.com（2015 年 10 月 4 日掲載インタビュー記事）
furukawa-fes.com（飛騨古川祭 ユネスコ無形文化遺産の飛騨古川祭）− 50 −

構造に基づくトロンボーンの基礎指導①
Basic Methods of Teaching Trombone Based on its StructureⅠ

田

村

和

久

トロンボーンの歴史は古く、15世紀頃トランペットを祖先に持つ「スライド・トランペット」が起源と言われている。人の声に最も近い楽器と言われ、モーツァルトの時代には教会で讃美歌の伴奏に使われた。「神の楽器」とも言われたため、多くの作曲家はその作品にトロンボーンを使用せず、交響曲ではベートーヴェンの第５番「運命」の終楽章から登場する。その後は採用の機会も増え、オーケーストラの編成が大きくなるにつれ音量や音質の変化を求められてきた。さらにトロンボーンはジャズにポップスにと使用されるジャンルや編成は多種多様。時々に応じて主に「アルト」「テナー」「テナー・バス」「バス」を使い分けている。日本においては全国的に「吹奏楽」が盛んで、その中では「アルト」以外の３種類が大多数を占める。

金管楽器の音を変えるシステムには大きく「ピストン」「ロータリー」「スライド」がある。
もちろんこれらの構造を持たず、唇やその周辺の筋肉、息などにより音を変化させる、「ナ
チュラル」呼ばれる機構やそこにリコーダーのような穴をあけたものも存在するが、選曲が限定され、普及にも限りがある。
最初に挙げた３種類のうち、「スライド」を使用するのはトロンボーンのみとなる。
トロンボーンにも「ピストン」を装備したものや、ピストンとスライドの両方を持つハイブリッドタイプの「ヴァルブ・トロンボーン」も存在するが一般的ではないため、今回は「スライド」に焦点を絞って、その構造に基づく効果的な練習法を紹介する。

ピストン

ロータリー

スライド

− 51 −

ヴァルブ・トロンボーン

金管楽器の練習にも様々な教本が販売されているが、楽器を始める時の導入教本を除けばその内容は大きく分けて「ロング・トーン」「タンギング」「リップスラー」「テクニカ
ル」の4種類。どれも欠かすことのできないものだが、練習、アプローチ共に「何をやるか」はもちろんだが、「どのように」が重要なカギを握る。そして、いつも誰でも同じカリキュ
ラムではなく、状況や演奏者のレベルによって順序や内容を入れ替えることが必要である。
しかし、初級者、中級者の多くはその判断が難しいため、上級者や指導者の的確な指導が必要となる。「どんなことに気を付けて」「どんな目的で」など管楽器全般的な事だけでなく、トロンボーン特有のものも明確に示していくことが重要である。
ここに示すのはあくまでも順不同で実践して欲しい。

マウスピース練習
マウスピースのみの練習をバズィングと呼ぶが、近年この練習は意味がないという声もある。なぜなら、バズィング練習と楽器にマウスピースを差し込んでとでは、吹奏感があ
まりにも違うからだ。しかしこれも、唇が振動し、マウスピースで増幅され、楽器を伝わり音が出ると考えれば工夫次第で有効な練習と言える。現にバズィング練習を助ける練習器具も販売されている。
私はこの４つの練習を推奨している。

− 52 −

ロング・トーン
楽器を準備し、身体も暖まっていない状況下では冬の車同様、暖気運転が必要となる。
まずは体や唇周りの筋肉をほぐす。音を支える筋肉は必要だが、決して固まったものでは良いパフォーマンスを引き出せない。
ロング・トーンと言えば単音をまっすぐ伸ばすといったイメージである。時にはメトロ
ノームのテンポ60で８拍や16拍を揺れずに伸ばすよう求められるが、そう求められるとた
いていは細い音を必死で耐えながら演奏することになる。これでは本末転倒。真の目的は「豊かな響きの良い音」を１拍でも長く。その考えを元にすれば、まずは1拍でも2拍でも良いので、「豊かな響きの良い音」を出すことを優先させなければならない。音の出だしを「アタック」その後伸ばしている所が「コア」音の終わり(処理)を「リリース」と呼ぶ。「アタック」はテンポに合わせて、また他の奏者と合奏する上で一番目立つ「入り」の部分だ。「コア」はその後の響きを決定する。「リリース」はその音やフレーズの印象を決定する大切な要素だ。これらをまとめて「音形」と呼ぶ。ロング・トーンはじめ諸々の練習はこの「音形」に注意して欲しい。またこれらを初心者に指導する時には、「アタックはタ」、「コアはア」「リリースはン」、「タァーン」と伝えている。「タァーン」が中音ならば高音は「トゥーン」、低音は「トォーン」と「コア」の部分を音域により変化させるためだ。これは口の中の広さや舌の位置、形、息のスピードや圧力、量、向き、唇や筋肉の使い方などと密接な関りがあるが、初心者においては特に、難しい理屈よりも感覚を研ぎ澄ます方が重要である。
さらに、単音の練習ももちろん必要だが、楽器を準備後すぐにその練習を始めると初心者の場合は特に、身体を固めてしまい練習の効果を出せないどころか、他の練習にも悪影響を及ぼす危険性もある。そこで私は2音ロング・トーンを推奨している。

− 53 −

ここで考えていきたいのがその構造である。「ピストン」や「ロータリー」のシステムはそこにつながっているボタンやレバーを押すと、さらにつながっている管に息、(空気)が流れる。つまり、押すことで息が通る管の長さが長くなる。トロンボーン以外の楽器はこの管が曲げられた状態で接続されているが、トロンボーンは真っすぐな状態の2本の管を組み合わせ、伸ばしたり縮めたりする。「ピストン」や「ロータリー」のボタンやレバーを「押す」操作はトロンボーンでは「伸ばす」となり、共に管の長さが長くなる。基本的には管の長さが長くなれば音は低くなる。
金管楽器の奏法を述べる上で忘れてはならないのが、「倍音楽器」だということだ。
以下に示すのは一般的な楽典教本にも記載されているものだが、吹奏楽におけるトロン
ボーンの基準音は記載のものから長2度低いB♭(変ロ)音になる。トロンボーンにおける倍音の仕組みは、簡単に言うと高層階の建物のようなもの。例えば2階で出せる音がＦ(ヘ音)からＣ(ハ)。短い管の時がＦ(ヘ音)で伸ばして長くすると音が下がりＦ→Ｅ→Ｅ♭→Ｄ→Ｄ♭→Ｃ→Ｈ。となる
実際はスライドに印はなく、大体の目安位置を基準に奏者の訓練により演奏される。
− 54 −

その位置は「ポジション」と呼ばれ、1から7ポジションまでを割り振ることになっている。
先ほどの2階で出せる音に対して、1階ではＢ♭からＥ。３階では１階のＢ♭の1オクターブ
上のＢ♭からＥ、４階ではＤからＡ♭となっている。

※数字は右手のおおよその位置− 55 −

− 56 −

トロンボーンにおいては管の伸び縮みとこの建物に例えた倍音の仕組みを、息のスピー
ドや量、をコントロールしながら行ったり来たりさせ、組み合わせて演奏している。
先に記載した2音ロング・トーンでは先に演奏する前音を基準に、後音になった時も響きの遜色が出来るだけ無いよう様心掛けてほしい。前音から後音にする時管は長くなるので、前音と同じ量の息では後音になった時に音が細くなってしまう。管が長くなるのは前述の「ピストン」、「ロータリー」と同じだが、トロンボーンの場合は２本の管を組み合わせて動かしているので、息(空気)が遠くに引っ張られる状態になる。「細くなる」と「引っ張られる」の影響を減らすために、息の量をやや増やし、さらに息を入れる圧力をやや増やす。
音を発音する時の行為を「タンギング」と呼ぶが、(詳しくは後述)前音はタンギング有り、
後音はタンギング無しで演奏。音量はその時の自分の状態、音の出し易さにもよるが、楽に出すことが出来る音量よりもやや大きくが望ましい。

音の響き、音量、状態の改善
ロング・トーン練習を行う上で大切なのは響きとそのコントロールであることは前述の通りだが、初心者、または中級者においてはその判断と改善方法を探ることは難しい。
やはり、しかるべき指導者と共にチェック、改善していく方が望ましい。
ここでたびたび問題となるのがその指導者の声掛けである。例えば「喉を開けて」「口を引かずに」「息をたくさん使って」などだ。
まず「喉を開ける」は必要なのだが、人によっては喉を意識しすぎてしまい、かえって力が入り息を出せなくなってしまう。「口を引かない」は確かに有効的な指導だ。音が薄くなってしまう、音域によっては全く出なくなってしまうなどの弊害もある。しかし、それを守ろうと口をすぼめてしまう場合も。「息をたくさん使って」は多く入れすぎていわゆるオーバーブロウという状態に陥ることも。この他にも「力を入れすぎない」も場合によっては逆にパワー不足を招くことも。言語は受け取り手によって解釈が変わってしまったり、
過剰反応してしまうこともある。相手にとってどう伝えるのがベストなのか、常にその判断は指導者に委ねられている。
そこで、これらを少しでも解消しようと実験をし、レッスンで効果が出た2つの練習法を紹介する。
一つ目はマウスピースの普段楽器に取り付けている側をくわえ、息を入れる練習。よく洗ったマウスピースの楽器に取り付けている部分(シャンク)の端から約１センチから１．５
センチの部分をくわえる。くわえた両側(口角付近)から息漏れをおこさないように気を付けながら吸った息を素早く吐く。通常のカップ側から吹くよりも息が多く入る感覚となる。
これは息の入れすぎ、または不足を解消し、演奏時の口および周辺のセッティング(アンブシュア)において必要な筋肉を育てることにもつながる。楽器を演奏するために入れられた
息はカップと言われる部分で集められ、スロートを通って楽器へと流れている。構造上ス
ロートに効率よく入っていかなかった息は余剰となり、密度の薄い、いわゆる「開いた音」になってしまう。息を集められないと、特に高音域で薄い音となってしまう。そのバランスを取るのに有効なのである。

− 57 −

２つ目は、通常の演奏姿勢(位置)から約２～３センチくらい離し、息をマウスピースのカップに向かって吹き込むというもの。ここで注意したいのが、必ず口から空気を吸い込
み、その息を楽器に向かって吐くということ。この練習は、「息不足」「息がまとまらない」「演奏時、喉や身体に力が入りすぎている」などの問題を軽減してくれる。

タンギング
タンギングは「舌」を使って、発音する、または音を区切る動作である。舌を「衝く」のか「離す」のか、指導者により意見が分かれるところだが、これはどちらも正解と言える。結果、舌が息を塞き止めている時は音が出ず、離れた時に息が出て音になるので「離す」なのだが、塞き止める前の段階からがタンギングと考えるならば、「衝く」となる。また、舌先を使うのか、舌先から少し内側部分を使うのか、それを前歯、歯茎、どこに接触させるのか、な
ど物議を醸しだす事柄だが、私の意見としてはどれも正解。
「音域」「フレーズや音のニュアンス」「音列の状態」「リズム」「前後の繋がり」などにより、使い分けるべきだからだ。また、舌の長さや厚み、口腔内の広さや歯並びなど、身体的特徴によってもその使い方は変わってくる。これらの使い分けができるくらいの脱力は必要となるし、基本的には「短く発音」する意識よりも、長い音を区切っていくのがタン
ギング練習の基本と考える方が「音詰まり」「不安定な音の連続」を抑制できる。

− 58 −

跳躍練習とリップスラー
リップスラーは前述の「タンギング」をせず、息や筋肉、唇等をコントロールして音を変えるものである。「ロング・トーン」の部分でも触れたが、倍音列の構造になっている階
層を息や筋肉、唇等をコントロールして行ったり来たりという演奏である。
最終的にはこの技術がないと楽曲演奏も難しいが、何よりもマウスピースに口を強く当てすぎるとリップスラー奏法は出来ないので、基礎的なスキルアップには欠かせない。
１オクターブ程度音が出てきたら早々に初めて欲しい。
しかし、挫折しやすい問題点としては一般的な教本に書かれているリップスラーの譜例
では、スライドの1ポジションから７ポジションに向かって進むため、その内容によっては− 59 −

譜例の最高音が出せないなど技術的にハードルが高く、最初の部分で挫折してしまう例も多い。もちろん書かれているメニューで問題がない奏者はそのまま練習で構わないが、問題がある奏者は以下を試して欲しい。
まず、７ポジションは手が届かないなどの奏者もいるので、6ポジションから始める。
さらに、リップスラー練習を行う前に、スラーを外してタンギングでその音を演奏してみる。私はこれを「ルート確認」と呼んでいるが、リップスラーで音を当てていく場所をタンギングしながら演奏することで、音の目的地がはっきりするからだ。それぞれの音は人間の「体のツボ」のように「音のツボ」が存在する。その音に合った息や筋肉の使い方、それを並べていくには身体の使い方も大切な要素だ。「ルート確認」はリップスラーだけでなく楽曲を演奏する上で助けになる作業なのだ。
また、これらの練習をマウスピースのみ、唇のみで練習するのも効果的だ。併用して欲しい。以下に示す譜例のように、様々なパターンをタンギング使用、リップスラーと両方練習することで耐久力が上がり、音を外してしまう事も減ってくるであろう。
練習は質を重要視しつつある程度時間をかけなければならないのはもちろんだが、近年の吹奏楽部活動は練習時間の削減が求められ、さらに地域移行へとその活動の場が変化しようとしている。そのすべてを網羅することは難しいが、構造を考えながらの効率的な練習は学生のみならず、地域のバンドで演奏する社会人にも有効的である。

− 60 −

− 61 −

− 62 −

「総合的な学習の時間」と学力向上の関連
The Relationship between “Period for Integrated Study”
and Improving Academic Ability

山

口

宏

◇はじめに
現行の学習指導要領（平成29年告示）では、戦後の学校教育が行ってきた「内容を教える」
基盤から「育てる資質・能力」という基盤にパラダイムチェンジが行われた。もともと「総合的な学習の時間」は、その創設時から中心的な意義を児童生徒の主体的な学びに置いている。そしてその実現のためには、新しい教育観・学力観が必要とされた。新しい教育観をもとに、これからの時代を生き抜く児童生徒を育成するためには、今まで日本の戦後教育が積み重ねてきた知見や経験を生かし、先の見えない複雑な社会変化の中で、適切に対応していく力が求められている。それは、児童生徒が様々な変化に積極的に向き合い、他者と協働して課題を解決していくことや、様々な情報を活用して、自己の目標や目的を状況に合わせて再構築していくことなどが含まれる。
2021（令和３）年度から各学校に、GIGAスクール構想１が導入され、子どもたちに、一人１台端末が整備された。学校現場におけるICT化は大きく進展し、文部科学省は、GIGA
スクールをより進めるために「StuDX

Style ２」のWeb Siteを立ち上げ、各教科における活用事例や学習環境づくり、各事業者との連携、STEAM教育等の教科横断的な取組事例を紹介している。初年度の「慣れる」「とにかく使ってみる」という段階から、２年目である今年度は、各教科等の目標やねらいに合わせて、ICTをどう活用していくかという段階に移行しつつある。各学校では、各教科の特性を踏まえて、GIGAスクールのよさと今まで学校が積み上げてきたアナログ的指導の利点をうまく組み合わせて学力向上に資することを考えるようになった。
総合的な学習の時間においても効率的・効果的にICTを活用し、情報をうまくまとめ、
自分で課題を設定し、答えを導いていくことが問われるようになった。従前までのパソコ
ン室や図書室に行って調べ学習をして、必要な情報を集めるという一次的な情報活用の方
法から、一歩踏み込んで、集めた情報を上手に活用して、自分たちで設定した目標に近づき、他の人に分かりやすく説明・表現できることが求められている。
現行の学習指導要領において「主体的・対話的で深い学び」の実現という言葉が使われ
１

２

GIGAスクール構想…１人１台端末と、高速大容量の通信ネットワークを一体的に整備することで、多様な子
供たちを誰一人取り残すことなく、公正に個別最適化され教育環境を実現する文部科学省の構想
StuDX Style…GIGAスクール構想の実現に伴う１人１台端末及び高速大容量通信環境の活用を推進していくため、全国の教育委員会や学校が参考となる事例の発信・共有等を通じて行う、全国の教育委員会・学校に対する支援活動− 63 −

ている。これは、「総合的な学習の時間」によって今まで実践されてきた探究的な見方・考え方を働かせてよりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくという目標の中の「⑵
実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現することができるようにする。」という事柄と重なる部分が大きい。現行学習指導要領では、次の３つの視点によって授業改善を行うように示している。
①学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているかという視点。
②子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること
等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているかという視点。
③習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」
を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているかという視点。
これらの「主体的・対話的で深い学び」は、これまで「総合的な学習の時間」で育ててきた、
問題解決能力、情報活用能力、コミュニケーション能力等と深く関係している。

１

学力向上に関わる要因

学力向上には、様々な要因があるといわれてきた。学力は、多面的・複層的な要因をもち、単純な理由だけで規定することは難しい。特に家庭がもつ要因では、経済力や保護者の学歴、文化的活動、核家族か三世代同居か等様々である。学校風土や地域の特色、管理職のリー
ダーシップ、「人・物・金」の資源など列挙すればきりがない。
保護者がもっているものを資本と捉え、「資本」という観点から、学力を比較する考え方がある。志水宏吉（2014）によれば、家庭環境と学力の関係は、親の収入（経済資本）及び学歴及び文化的活動（文化資本）が差異を生み出す主な要因だといわれてきた。学力におけるそれぞれの資本は密接に結びついていて、「文化資本」＞「経済資本」＞「社会関係
資本」の順に学力に影響を与えるといわれている。また、「文化資本」と「経済資本」の影
響力はほぼ同等で、家庭の「文化力」と「経済力」が児童生徒の学力にもっとも大きな影（表１− 64 −

志水宏吉『学力格差の実態』P42 から改変）

響を与えていることは明らかという。しかし、近年、これらに加え、学校・家庭・地域における人と人とのつながり（社会関係資本）が学力に影響を与えるといわれるようになってきた。地域社会との関係性を示すこの指標は、学力を考えていくときに一つの視点である。この人と人、人と社会のつながり、つまり広義の人間関係という要因は、収入や学歴といった要因に比べて、極めて可変的であると志水は捉えている。
それぞれの資本を表にすると、表１のようにまとめることができる。（実際は数値化されているが、ここでは省略する。）
各家庭の「経済的」「文化的」な事柄について学校が関与することは、保護者の生活に直接関わることであり、大変難しい。しかし、「社会関係資本」だけは、学校から家庭への働きかけや保護者・地域との連携によってある程度変容させることができ、改善する余地が見込める。学校は保護者や地域への「社会関係資本」を活用するための働きかけを粘り強く行っていく必要がある。また、「社会関係資本」の項目は、「全国学力・学習状況調査」の児童生徒質問紙の項目に類似した内容があり、それらを活用して、「総合的な学習の時間」と学力との関連を明らかにすることができる。

２

全国学力・学習状況調査３について「総合的な学習の時間」が、文部科学省や各都道府県が目指している学力にどのように関わっているかという点について論じる前に、全国学力・学習状況調査の概略を示す。
全国学力・学習状況調査は、2007年から小・中の最高学年である中学３年生および小学６年生に悉皆で実施され、本年で16年目４ となる全国調査である。2000年からOECD加盟国が参加する「PISA」調査が始まったが、「ゆとり教育」等による学力低下が問題視され、学力調査の復活が求められるようになる。さらに、いわゆる「PISAショック５」などもあり、実施が決まった経緯がある。
例年４月の第３火曜日６（または第４火曜日）に国語と算数・数学の２科目を実施してきたが、2012年から３年に１回理科を、2019年から３年に１回英語（中学のみ）を実施している。
調査内容は、①教科に関する調査②児童生徒質問紙調査③学校質問紙調査に分かれる。2019年以前は、国語と算数・数学に関して、A：主として「知識」に関する問題、B：
主として「活用」に関する問題に分かれていたが、2019年度実施からはA・B問題が統合され、理科、英語と同じ構成となっている。
児童生徒質問紙調査は、学習意欲、学習方法、学習環境、生活の諸側面等に関する質問
紙調査を実施し、規範意識や自己有用感、地域や社会に関する活動、ICTの活用、授業改善、学習に関する興味・関心、授業の理解度などの調査項目がある。

３
４

５
６

全国学力・学習状況調査…文部科学省が中学３年生および小学６年生を対象に実施する全国調査
16年目…2011年は東日本大震災のため、2020年はコロナ禍の影響のため未実施としてカウント。また2016年は、熊本地震の影響で熊本県は不参加
PISAショック…2003年のPISAの結果で日本の順位が急落したことを指す
４月の第３火曜日…2021年は新型コロナ感染症の影響で、4月20日に行う予定だった調査実施を5月27日に延期して実施− 65 −

学校質問紙調査は、学校における指導方法に関する取組や学校における人的・物的な教育条件の整備の状況等に関する質問紙調査を実施し、生徒指導、学校運営、授業改善、ICTの活用、各教科の指導法等の調査項目となっている。また、昨今のコロナ禍における学校の状況を把握するため、2021年から、「新型コロナウイルス感染症の影響」の項目も加えられている。
また、本県は、とちぎっ子学習状況調査を、2014年から中学２年生および小学校５年生・４年生に実施している。実施期日は、全国・学力学習状況調査と同一日で、中学校が国・社・数・理・英の５科目、小学校が国・社・算・理の４科目を実施し、児童生徒質問紙調査や
学校質問紙調査も全国調査と同様に行っている。
学習指導要領で示された「主体的・対話的で深い学び」の実現は、「総合的な学習の時間」の充実と相関関係にあることが以前から指摘されている。つまり、「総合的な学習の時間」
において、探究的な見方・考え方を働かせた学びを行うことで、学力向上につなげることができ、探究的な学習がPISA型の学力に有効であるという指摘である。また、５で述べる
ように「総合的な学習の時間」を確実に実施している学校の方が、そうでない学校よりも一般的に学力が高い、というデータが調査結果から読み取れる。

３ 「総合的な学習の時間」の成果と探究的な学習の関連「総合的な学習の時間」の国が定める目標は、学習指導要領の第１の目標に示した内容のみであり、各学校や児童・生徒の実態に応じて目標や内容を定め、児童・生徒に探究課題の解決を通して育成を図りたい具体的な資質・能力や目標を実現するにふさわしい探究課
題を設定していかなければならない。しかし、学校裁量に任された自由な部分が多いからこそ、各学校は十分な計画を立て、授業を進める必要がある。しかし、目標や内容を各学校の実態に応じて定められることは、豊富な経験と指導力のある教員でなければ十分な成果を上げることは難しいという現実にもつながる。
各教科には、教科横断的な学習を教員側の裁量で自由に指導したい、という発想は以前からあった。しかし、教科書を使用せず、テーマや指導方法を各学校の実態や地域資源、児童・生徒の興味関心に合わせた総合学習を実施することは、簡単ではない。内容を吟味し、指導方法を探すなど、担当者に相当の負担を強いることとなる。それ故、前年度と同じ内容を単に繰り返す活動であったり、PCやタブレットによる調べ学習や体験活動に始終したりして、「総合的な学習の時間」を十分に活用できないケースも見受けられる。
昨今の働き方改革や教員の負担軽減のために、外部の専門家を特別非常勤講師として招聘する等の方法もあるが、学校は直面する多くの問題があり、喫緊の課題に対応することが先で、十分な準備時間がとれず、満足できる内容の授業が実施できないのが現実ではないだろうか。つまり、各学校は「総合的な学習の時間」の意義や重要性を理解しているものの、学校が直面している課題が優先され、ややもすれば後回しになってしまうのである。
それだけ、各学校は様々な課題を抱え、その対応に苦慮しているということだろう。
特に、上級学校に進むほど総合離れは顕著である。学級担任制の小学校では、担任が総合的な学習の時間に興味・関心を持っていると、児童も進んで総合的な学習の時間を学んでいることが多い。しかし、教科担任制であり、義務教育の出口である中学校や社会に密− 66 −

接に結びついている高等学校ではそれが難しい。中学校では、部活動、生徒指導、進路指導、
学校行事といういわゆる多忙の壁のために総合学習を研究する十分な時間がとれず、また、高等学校では目前に迫る進学・就職という進路選択のためのキャリア教育に時間を割く傾向が顕著となっている。
このような実施上の課題も散見されてはいるが、平成10年から導入された「総合的な学習の時間」は、その特質を生かして学力向上面である一定の成果を上げてきた。
その一つは、平成26年に日本生活科・総合的学習教育学会が行った調査によって明らかになった教育効果である。「総合的な学習の時間」の趣旨に沿った、探究的・協働的学習を展開することにより、小学校では、①質の高い思考力・情報活用能力、②協働的な問題活用能力、③地域社会へ貢献しようとする態度、④新しい社会的課題に挑戦しようとする意
欲が身につき、中学校・高校においては、自らの将来展望をしっかりと描き、他者の異なる考え方を受け入れ、問題解決に向けて協働しようとする態度が身につくという。
さらに、文部科学省は、国際学力調査の結果から「平成28年の中央教育審議会答申にもあるように、「総合的な学習の時間」の役割はOECDが実施する生徒の学習到達度調査（PISA）における好成績につながったことのみならず、学習の姿勢の改善に大きく貢献するものとしてOECDをはじめ国際的に高く評価されている」と述べている７。

（図 1

H28 中央教育審議会

教育課程部会

生活・総合的な学習の時間 WG 資 7 より）

また、アンドレアス・シュライヒャー ８（Andreas Schleicher）氏はインタビュー記
事９の中で「日本の学力向上が総合学習の成果と考えると説明がつく。学力上位のシンガ
ポールや上海は、探究的な学習を日本以上に優先して行っている。日本の学習指導要領に関連付ける学びが重視され、総合学習は重要（図2 H30中央教育審議会教育課程部会 資料2－1より）な手段となる。だが、準備にも授業にもこれまで以上に時間がかかる。」とその成果と共に問題点も述べている。

７８
９『今、求められる力を高める総合的な学習の時間の展開』P18（令和4年 文部科学省）
アンドレアス・シュライヒャー（Andreas Schleicher）…OECD事務総長教育政策特別顧問兼教育・スキル局長
インタビユー記 事 …読 売 新 聞（ H 2 9 . 8 . 1 1）

− 67 −

平成29年の学習指導要領の改訂は、全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」、「思
考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱で再整理している。
さらに、「生きる力」の育成という教育の目標が各学校の特色を生かした教育課程の編成により具現化され、社会の変化に受け身で対応するのではなく、主体的に関わり、自らの可能性を発揮し、多様な他者と協働しながら、よりよい社会と幸福な人生を切り拓き、未来の創り手となるために必要な力を養っていくことを目指しているという10。
生徒が学習内容を社会に開かれた教育課程として、学習内容を人生や社会の在り方と関連付けて理解し、これからの多様化した時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって学び続けることができるようになることが必要である。そのための授業改善の視点の一つとして「主体的・対話的で深い学び」が示された。
総合的な学習の本質は「探究的な学習の過程」であり、平成29年度の学習指導要領の改訂においても探究的な学習の過程を重視することが求められている。したがって、「総合的な学習の時間」において、「主体的・対話的で深い学び」からの授業改善を行うことは、探究的な学習の過程をより高めていくことにつながり、学力向上とも深い関係を持っている。

４ 「総合的な学習の時間」の実態について
各学校が実施している「総合的な学習の時間」の内容は、学校の特色や置かれている環境、持っている資源、都市部か農村部かなどの条件によりにより大きく異なっている。例を挙げれば、陶芸を地場産業としている地域でも、Ａ中学校では校内に施設として陶房や電動
ろくろがあり伝統工芸士の指導を受けられるが、Ｂ中学校では、手びねり体験がやっとで、電気窯すらないという差異である。
そこで、小・中・高において、「総合的な学習の時間」をどのように実施しているのかその実態を知るために、2022年度総合的な学習の時間の授業受講者11に次のようなアンケー
トを実施した。

（表２ 「総合的な学習の時間の指導法」アンケート項目）

小学校の時など時間的に遡るために、どんな内容であったが思い出せないと訴える学生もいたが、できる限り、小３～高３までの10年間の「総合的な学習の時間」の活動内容を思い出して記入してもらった。

10
11『今、求められる力を高める総合的な学習の時間の展開』P13（令和4年 文部科学省）
授業受講者…宇都宮短期大学音楽科２年生20名および宇都宮共和大学シティライフ学部２年生４名 計24名

− 68 −

その集計が、表３である。学生たちは、小・中学校の時には、その時間が「総合的な学習の時間」に合致した授業かどうかなどと考えて授業を受けてはいない。「総合的な学習の時間」には、総合的な学習の時間に分類するにはふさわしくないと考えられるものや、それぞれの学校の年間指導計画に適切に位置づけられているかどうかわからないもの、総合的な学習の時間だと児童・生徒側では思っていたが、教育課程上の時間の取り方が異なっているものなど様々なケースがあると想定される。
問１では、小学校・中学校・高等学校において実施してきた「総合的な学習の時間」の内容について知っているものすべてを記述させた。また、問２では、各校種の中で実施してきた「総合的な学習の時間」の中で、最も印象に残ったものを書き、その理由を併記させた。さらに問３では、時間割に「総合」と表示されていても他の時間に変更して授業を行ったことのある内容を記させた。
問１の小学校では社会科見学が一番多くなっている。小学校は小３年生～小６年生という４年間なので、比較的年少時期のこともあり、いつどんな内容を学習したのか時間的順序をよく覚えていないことも考えられる。しかし、住んでいる地域の特色を調べ、学校が持つ資源を確認・理解することは小学生にとって大切なことである。また、小学校では、様々な体験活動を、中・高に比べて多く「総合的な学習の時間」に位置づけていることがわかる。
田植えやサツマイモ掘り等の農業体験的な活動が多いことも小学校の特色といえる。
中学校においては、修学旅行と職場体験の２つが多く、３年次の関西方面（京都・奈良）への修学旅行の事前・事後の学習や２年次で行う職場体験学習を総合的な時間で行ったという意見が大半であり、他の活動内容は小学校のように多くはない。つまり、中学校時期の「総合的な学習の時間」は生徒たちにとって、修学旅行または職場体験というイメージが強く働いているといえる。
高等学校においては、「総合的な学習の時間」にどんなことをしたかを小・中学校時代に比べて無記入の学生が多い。また覚えていても、修学旅行に関することを上げる学生が大多数であった。これは、各高等学校の事情にもよるが、高等学校そのものが単位制である
ことや上級学校への進学の準備、実社会への出口であることなどから生徒の実態に応じた指導がされていると考えられる。さらに、高等学校における卒業までの標準単位数は総合的な探究の時間において「３～６時間」となっており、これを下限で実施している学校も多いと推測される。

− 69 −

（表３

小・中・高における総合的な学習の時間内容調査）「総合的な学習の時間」は、小学校3年生～高等学校3年生までおおよそ10年間にわたる学
習であり、「小学校→中学校」、「中学校→高等学校」というように、学習した内容が校種を超えて、高度化しながら引き継がれていかなければならない。①課題の設定の収集⇒③整理・分析

⇒⇒②情報④まとめ・表現の４つの過程をスパイラル状に程度を上げながら、探究的な学習は進展していく必要がある。平成30年告示の高等学校学習指導要領において「総合的な探究の時間」という名称変更がなされた理由の一つも、義務教育と異なるより高度な学習が高校生にふさわしいためである。しかし、学生たちの高校時代における総合的な探究の時間の印象が薄いということは、憂慮すべきことであり、生徒の興
味・関心に基づく適切なテーマ設定や社会に役立つ魅力ある内容の確実な実施を期待した
い。
問２の校種を超えて「最も印象に残った活動」を問う質問では、中学時代の職場体験活
動が、約50％となっている。「総合的な学習の時間」の中では、職場体験活動（マイチャレンジ）が一番の思い出になっていることがうかがえる。中学2年生で長い地域では5日間、
一般的には3日間実施している職場体験活動は、初めて中学生が仕事や職業に接して、将来の自分の姿を考える大切な機会であり、生徒にとってもインパクトの大きな体験であろう。
仕事の「きびしさ」や「つらさ」、お客様から感謝されて感じる「やりがい」などを生徒が体験することで、自分の親に対する感謝の気持ちや職業に対する新たな見方が生まれてくる。
問３の「総合的な学習の時間ではないと思われる活動」という質問では、11名が合唱コンクールの練習と答えている。校種を問わず、運動会や文化祭、合唱コンクール等の学校行事の時期に、もう少し練習をしたい、準備の時間が足りない等の理由で、「総合的な学習の時間」に様々な練習や準備が行われているようである。当然、「総合的な学習の時間」には、− 70 −

各学校において年間指導計画等で定めた内容を実施しなければならない。平成29年度告示の「中学校学習指導要領解説

総合的な学習の時間編」第4章

第2節内容の取扱いについての配慮事項の中でも、「運動会の準備や応援練習などは総合的な学習の時間として適切ではないことが明記されたが、一方で十分な改善が図られていないという指摘もある」と明示されている。「総合的な学習の時間」の持つ意義を理解して、児童生徒に身につけるべき力（資質・能力）は何かを見極めて指導を行うことが大切である。一部の学校では、指導する目標や内容項目を学校で定められる「総合的な学習の時間」の特徴を不適切に利用し、学校行事等の準備や練習、実施のために運用しているのではないかと思われる例も散見される。
担任や学年担当は安易に「総合的な学習の時間」に他の教科・領域の内容（特に特別活動）を実施すべきではなく、万が一校内の事情でそうせざるを得ない状況になったとしても、必ず後日、振り替えて総合的な学習の時間の時数を確保すべきことを忘れてはならない。

５

全国学力・学習状況調査質問紙調査およびクロス集計から現行の学習指導要領では、主体的・対話的深い学びから授業改善が求められており、各教科においても今まで「総合的な学習の時間」で実施してきた「探究的活動」が重要視されている。このことは、以下に示した文部科学省全国学力・学習状況調査の「児童生徒質
問紙12」及び「学校質問紙13」において、「総合的な学習の時間」の取組が向上していることが経年調査により明らかとなっている。（児童生徒質問紙：45、学校質問紙：33）◇児童・生徒質問紙（図３「令和4年度全国学力・学習状況調査報告書」P40より）

12

13

児童生徒質問紙…児童生徒が回答する。小・中とも、質問69題+国語2題+算数・数学2題+
理科2題の構成（2022）
学 校 質 問 紙 … 学 校の 責 任 者 が 回 答 する。小：質 問 1 0 7 題・中：質 問 1 0 5 題（コロナ関 連質 問 2 3 題を含 む）（ 2 0 2 2）

− 71 −

図３「児童生徒質問紙

問題番号45」（2022）において、「総合的な学習の時間では、自分で課題を立てて情報を集め整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」という質問に対して、「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と答えた児童・生徒は70ポイントを超えている。現行の学習指導要領が小学校では令和２年度から、中学校では令和３年度から全面実施となったことを受け、「当てはまる」の回答が、
平成31年と令和３年の間で、小学校で6.6ポイント、中学校で7.9ポイント増加している。経年調査で増加傾向にあった質問ではあるが、各学校における指導が、平成29年告示の現行
学習指導要領の全面実施を意識し、自分で計画を立て、自分で調べ、結論を出す探究型の授業にシフトしてきたと考えられる。
◇学校質問紙

（図４「令和4年度全国学力・学習状況調査報告書」P75より）一方で、図４「学校質問紙

問題番号33」（2022）において、「調査対象学年の児童生徒に対して、「総合的な学習の時間」において、課題の設定からまとめ・表現に至る探究の過程を意識した指導をしていますか」という問いの「よくしている・どちらかといえば、している」の合計が小・中学校ともに、ほぼ90ポイント以上であるのに対して、児童・生徒
質問紙の答えの合算は７割強でしかない。つまり、授業を行っている学校側と授業を受けている児童・生徒側では20ポイント近い差異があることになる。教える側の教師と学ぶ側の児童・生徒の認識の違いは、どこから生じているのか確認をする必要があるだろう。一般的には、教師側がこれだけ頑張ったのだからと考えていても、児童・生徒側であまり評価しないと考えている場合が多いということである。しかし、３年以上続いているコロナ
禍の社会の中では、様々な制約があることは否定できない。学校は30名を超える児童生徒
を「教室」という空間に集めて授業を行う場所だが、いろいろな対策をコロナ予防のために講じなければならず、担任や学校の負担感はかなり大きい。「総合的な学習の時間」では、その特性が生きるグループ活動や対話的な活動、協働的な学習を今まで校内外で行ってきた。しかし、校外学習に出かけることや直接話を聞くことなど、コロナ前であったら容易にできたことが現在は実施しにくい状況にある。オンライン上でのインタビューやタ− 72 −

ブレットによる調べ学習など授業方法を工夫しながら「総合的な学習の時間」を実施している学校が増えている。アフター・コロナを見据えて、効率的かつ児童・生徒が安全安心に実施できる方法を学校現場が関係機関と連携を図りながら見いだしていく必要があるだ
ろう。
◇児童・生徒質問紙のクロス集計（図５「令和4年度全国学力・学習状況調査報告書」P125より）

図５は、小中ともに「児童生徒質問紙

問題番号45」（2022）において、「総合的な学習の時間では、自分で課題を立てて情を集め整理、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」の回答に対するクロス集計14である。「当てはまる」とより積極的に回答した生徒ほど平均正答率は高くなっており、その傾向は国語、算数・数学、理科において同様であった。「総合的な学習の時間」を通して身に付けた①課題を設定し、②情報を収集し、③整理分析を行い、④まとめ・表現を行うという一連の探究的な学習が、「総合的な学習の時間」の推進により成果をあげてきている。現行の学習指導要領において必要とされる、自分で問いを見いだし、自分で課題を立て、整理・分析を行い、まとめることができる、課題の解決を図る探究的な学習が、児童生徒の学力向上や自己実現に果たす役割は大きい。
だからこそ、「総合的な学習の時間」の探究的な学習の過程を学ぶことで、主体的・対話的で深い学びの視点における授業改善が推進され、児童生徒の学力向上につながっていく。
繰り返しになるが、現行の学習指導要領で求められ、それを実現するために「総合的な学習の時間」が他教科に及ぼす影響は、学習過程を探究的に行っていくこと、多様な他者と14

クロス集計……2つ以上の質問項目の回答内容をかけ合わせ、回答者属性ごとの反応の違いを見る集計方法− 73 −

協働しながら主体的に取り組む学習活動を行っていくことによって現れる。
「総合的な学習の時間」は、平成10年に創設されて以来、探究的な活動を児童生徒が自ら学び自ら考える「新しい学力観」につながる時間として、教育課程に位置づけられてきた。その成果が、上記のクロス集計で見て取れる。

◇

おわりに

社会に開かれた教育課程を実践していく上で「総合的な学習の時間」が果たす役割は大きい。児童・生徒が「総合的な学習の時間」を通して、学んだものをこれからの生活や社会の中で生かしていかなければならない。テーマとして学んだことを生かして、児童・生
徒自身も成長しなければならないし、教える側の教師も変容しなければならない。そして何より、学んだことが地域につながり・広がる内容でなければならない。地域に広がらないのでは、今までと同様な、学校という狭い集団の中の学びとなってしまう。児童・生徒
は成長し、やがて社会の担い手となる。担い手になるからこそ、小・中・高の段階から社会との関連を考えた開かれた学習内容である必要がある。そして、まさしくその一番のモデルが、「総合的な学習の時間」なのである。
①ICTの活用
令和3年のGIGAスクールにより導入され、各小・中学校や高校にPCやタブレット等が一人一台配備された。コロナ禍という事情も追い風となり、学校現場のICT化はここ数年で、過去十数年に相当する進展があったといわれる。対面しないで実施できる授業、教室に参集する必要のない授業ということでオンラインの授業は、感染予防のための条件を備えていたといえる。さらに、感染してしまった児童生徒が、オンラインを通して、教室の授業を勉強できるという利便性もあった。また、今までの学習方法では困難さがあり、集団の中の授業に参加できなかった児童・生徒に対し学習活動の可能性を広げた。
学習指導要領との関連では、中学校学習指導要領第４章

第３の２（3）に「探究的な学習の過程においては、コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切かつ効果的に活用
して、情報を収集・整理・発信するなどの学習活動が行われるよう工夫すること。その際、情報や情報手段を主体的に選択し活用できるよう配慮すること。」と示されている。様々な
Webブラウザを活用した学習動画やデジタイル教材を活用するとともに、学習支援ソフト
やWeb会議機能、ファイル共有機能などを使った情報の共有化を行うことが今後一層必要となっている。
②今後の「総合的な学習の時間」
1998（平成10）年の「総合的な学習の時間」創設時に、生きる力を育むために横断的・
総合的な手立てを推進する必要があること、各学校が地域や学校の実態等に応じて創意工
夫を生かして特色ある教育活動を展開できるような時間を確保することなどが中央教育審
議会で答申され、学習指導要領に生かされた経緯がある。
生きる力を育む「総合的な学習の時間」は貴重であり、他教科・領域で学んだものを関連付け、教科横断的なカリキュラムのもと、児童生徒に身に付けさせたい力を学ばせることができる。言い換えれば、各教科において基礎・基本を定着させてはじめて、探究的な学習の過程を実施できる条件が整うことになる。
− 74 −

先に述べたとおり、高等学校学習指導要領が「総合的な探究の時間」と名称変更になったことは、小学校 → 中学校 → 高等学校へと校種間の連携を行いながら、程度を上げて「総合的な学習の時間」を実施する意図があることは言うまでもない。テーマ設定や学力向上の観点からも異校種間の連携は重要であり、特に、実社会の中で生かすことのできる総合的な探究の時間が社会的にも期待されていると受け取れる。高等学校は、初等中等教育の総仕上げとして、自己の在り方生き方を考え、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、自ら課題を発見・解決していく過程をよりよく実践してほしい。
「総合的な学習の時間」は、これからの不透明で先の見えない社会を生きていかねばならない児童・生徒が身に付けていくべきことを教科横断、総合的に学ぶ時間である。しかし、一つの単元が20～30時間かかる単元構成やカリキュラムを学校全体で作成することは現実的に困難を伴う。例を挙げれば、中学校や高等学校校ならば、国語部会、数学部会といったそれぞれの教科の専門家が、全体計画や年間指導計画を作成することができる。しかし、「総合的な学習の時間」は、すべての教員が関わるため、連携共有して計画、実践する時間が不足する。教員の働き方改革が指摘され、どうやってそれぞれの事柄や行事にかける時
間を縮減していくかが課題となっている昨今に、「総合的な学習の時間」を学校全体で見直し、単元計画や実践内容を全教職員が共通理解してくことは現在の状況では難しい。佐方はるみ（2020）は、「単元構成やカリキュラムを学校全体で作成ることの困難さ」や「職員集団が連携共有する時間が不足すること」に言及している。児童・生徒や教師が自校で実践している総合的な学習の価値を見いだし、共有しなければ「総合的な学習の時間」に発展や新しい展開は望めないと述べている。
しかし、令和3年を一人一台の情報端末が配備された「GIGAスクール元年」と呼ぶならば、
それは児童・生徒がPC・タブレットを活用し、課題を設定し、情報収集し、自分たちで整理・分析したものを対外的に発信する分岐点になり得るということでもある。学校現場には、各市町教育委員会によって異なるが、様々な教育支援ソフトが導入されており、その活用方法を模索しながら、「総合的な学習の時間」の在り方を考えていく必要がある。
今回の調査では、「小学校」＞「中学校」＞「高等学校」という「総合的な学習の時間」
への取り組み方の熱心さが垣間見えたが、是非、どの校種の学校も、本来の理念や意義を考えて、それぞれの学校の特色を打ち出すことができる「総合的な学習の時間」を目指してほしいと願うものである。
そして、指導者や学習者がすべての教科において“探究的な学習の過程”を意識するとともに、児童・生徒の学力向上の「基盤」は「総合的な学習の時間」にあることを忘れてはならない。
【引用・参考文献一覧】
１ 文部科学省（2022）『今、求められる力を高める総合的な学習の時間の展開－未来社会を切り拓く確かな資質・能力の育成に向けた探究的な学習の充実とカリキュラム・マネジメントの実現（中学校編）』
２

文部科学省・国立教育政策研究所（2022）『令和4年度全国学力・学習状況調査報告書－児童生徒一人一人の学力・学習状況− 75 −

に応じた学習指導の改善・充実に向けて－（質問紙調査）』３

文部科学省（2017）『中学校学習指導要領解説

総合的な学習の時間編』

４

文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領解説

５

文部科学省（2018）『中央教育審議会教育課程部会資料2-1 総合的な学習の時間の成果と課題につい総合的な探究の時間編』て』６

文部科学省（2016）『中央教育審議会教育課程部会生活・総合的な学習の時間WG資料7』７髙口

努（2019） 『全国学力・学習状況調査の調査結果－「主体的対話的で深い学び」の視点から－』
国立教育政策研究所紀要

８

P91～

市川洋子（2020） 『教職科目「総合的な学習の時間の指導法」の試行による成果と課題』敬愛大学
国際研究

９

第148集

第33号

P59～

佐方はるみ（2020）『総合的な学習の時間における検証と今後の方向性について』
九州女子大学紀要

第57巻2号

P35～

10

志水宏吉（2020） 『学力格差を克服する』 ちくま新書1511

11

志水宏吉他（2014）『調査報告「学力格差」の実態』 岩波ブックレット

12

志水宏吉（2008） 『公立学校の底力』 ちくま新書742− 76 −

No.900田島恵理ピアノレクチャーコンサートの記録
宇都宮短期大学創立55周年企画 「欧州からの風シリーズ」
Record of Piano Lecture Concert Presented by Eri Tajima

田

島

恵

理

１．はじめにこの研究ノートは、2022年９月24日宇都宮短期大学須賀友正記念ホールで行ったレクチャーコンサートの記録としてまとめたものである。
『ドイツの息吹を演奏に活かす』をテーマとし、学生自らが、楽曲の真意を紐解いたり、探求を深めていくためのひとつの方法として、主に３つの要素を掲げ構成した。
１．リズム（言語との関わり）、２．調性（メッセージや情感）、３．静寂（森、散歩などの文化的背景）とし、学生にとって必須のジャンルでもあるバッハ、ベートーヴェン、そしてショパン、リストを選曲した。
自身の演奏活動のテーマでもある『ドイツの息吹を演奏に活かす』に沿った内容で伝えるために、この３つの要素を『息吹』として捉え、全体を90分で行った。プロジェクターなどの画像は使用せず、レクチャー時はマイクを使用、演奏は通常のコンサートやリサイ
タルと同様に、全楽章を通して演奏した。
バッハから継承されていることや、後の作曲家によって「情感」が入れ込まれてきた経
緯を知ることで、ピアノがどのようにアートとしての役割を果たしているかなどへの関心を深めていくための伝授を目的とした。

２．当日の進行
テーマ
演奏
レクチャーⅠ
演奏
レクチャーⅡ
演奏

演奏をより豊かにするために『ドイツの息吹と色彩を演奏に活かす』
Bach 平均律クラビィーア曲集1巻より13番

嬰ヘ長調

BWV853

バッハとベートーヴェン（息吹の要素となる調性とリズムの特徴）
ベートーヴェン

ソナタ第4番

変ホ長調 『グランドソナタ』

リスト（調性が定まらない例と文学からみた息吹の要素について）
メフィストワルツ第１番− 77 −

レクチャーⅢ

作曲家のメッセージを捉える方法（息吹の要素となる色彩と情感）

実演１

ホ長調の響き（ショパンピアノ協奏曲1番、前奏曲９番、練習曲10-3）

実演２

嬰ハ短調とハ短調の違い（ベートーヴェンピアノソナタ14番『月光』冒頭部）

演奏

ショパン

スケルツォ

アンコール演奏ショパン

プレリュード

第３番
13番

嬰ハ短調
嬰へ長調

３．公演内容レクチャーⅠ （息吹の要素となる調性とリズムの特徴）～ショパンはどのようにバッハを弾いていたか～
バッハ平均律クラビィーア曲集とショパン
冒頭、バッハ 平均律クラビィーア曲集第13番嬰へ長調を演奏した。これは公演の終わりで予定したアンコール曲、ショパン

プレリュード13番嬰へ長調（同調）と比較してもらうための選曲である。共通点としては調性だけでなく、声部が絡んで対位法的にできていることもあるが、『ショパンはどのようにバッハを弾いていたか』という視点を学生に伝える目的があった。
ショパンがバッハ平均律を母体とし創作していたことは明らかであるが、証明できるひとつの記録は以下となる。
エーゲルディンゲル著「ショパンの響き」（WR05-041）より抜粋
バッハは、作曲家、演奏家、指導者として、ショパンの音楽活動の栄養源となっていた。彼が《前奏曲集》を完成したマヨルカ島に唯一携えていった楽譜は《平均律クラヴィーア曲集》だといわれている。数ヶ月後、ノアンに帰ったショパンは「バッハのパリ版」について、その校訂と印刷の間違いを正すのだと述べている。[中略]多くの証言者が口を揃えて、ショパンが指導の基本にこの《平均律》を用いたと述べている。同時代の人たちに倣って、ショパンもバッハを多声音楽の演奏習得に使っていたのである。ある弟子が持っていた1冊のフランス版の《平均律》（現在まで知られていなかった）には、指使いや両手の声部の振り分けなどの実践的な注釈のほかに、フーガの分析用語が、おそらくショパンの手で書き込まれている。
ショパンの手紙（フォンタナ宛1839年８月８日）より引用
特別になにかしなければならぬことがない時は、ぼくは自分のためにバッハのパリ版の校訂をやっています。
彫版工が間違ったというだけでなく、バッハを理解していると思われている権威ある人たちが支持している誤りがあります。ぼくの方がずっとよくわかっているなどと自負しているわけではないが、時としてはぼくは正しい解決をつけたと思っています。おお、ぼくがなにをしたか、またそれを誇りにしているか、君にもはっきりわかるよ。

このように、ショパンはバッハの平均律クラビィーア曲集をもとに24のプレリュードを創作したことは明らかであるが、これは、ショパンがどのようにバッハを弾いていたかを想像するヒントとなる。
このことを伝えた上で、レクチャーは一旦ショパンから離れ、本題をベートーヴェンへと戻した。

− 78 −

Bach 平均律クラビィーア曲集1

第13番冒頭部

Chopin24プレリュードより13番冒頭部～バッハは旧約聖書、ベートーヴェンは新約聖書と言われることの意味～
バッハ平均律クラビィーア曲集とベートーヴェンピアノソナタ
ピアノ学習者が基礎力（クラシック音楽の構成や奏法を習得しているかどうか）を問われる場面で、バッハとベートーヴェンは課題曲として演奏する機会が多い。さらに、バッハはピ
アノ音楽の旧約聖書、ベートーヴェンは新約聖書と言われている。（Hans Guido Freiherr von
Buelow1830~1894の言葉）。このことを学生にわかりやすく伝えるために、レクチャーでは次のように伝えた。

『バッハは２（調性）を確立し、その使い方を示した作曲家。ベートーヴェンは、
その調性の特色を捉えて、物語や情感、思想、哲学などの表現を試みた作曲家であろう。』
バッハが平均律クラビィーア曲集で示した24の調性により、後世の作曲家たちがその調性（色）の使い方を発展させてきた。特にベートーヴェンの時代から、調性にメッセージ性が生まれてきたと考えられる。
例えば、変ホ長調。変ホ長調は三位一体の象徴と捉えていることを赤松林太郎氏の特別講
座（宇都宮短期大学2022年１月）で拝聴したが、ベートーヴェンの時代になるとそこに権威的なものが宿るようになる。ナポレオンをイメージした交響曲第３番『英雄』によって強固となり、勇気、勇敢、勝利、誇り、正義などの要素が加わるようになった。しかしベートーヴェンのほかの変ホ長調の作品を見ていくと、違った側面も見えてくる。代表的なピアノ協奏曲５番『皇帝』とピアノソナタ第26番『告別』。両方ともベートーヴェンが最も信頼していた友人でパトロンでもあったルドルフ大公に献呈されている。永遠の別れを意識した告別のソナタにおいても変ホ長調で書かれており、出だしの３音にはドイツ語Le-be-wohlの歌詞がつけられている。
これは心から愛する人にだけ使う言葉であり、友愛の絆がうかがえる。『告別』は手紙でもあり、別れに対しての捉え方もみえてくる。泣き叫ぶような別れではなく、どうかお達者で・・と最後まで取り乱すことない気品と、背筋を正し、美しく騎乗しウィーンへと旅立つ大公の姿を敬意を持って見送る様が浮かび上がってくる。同じく『皇帝』にもその要素がある。皇帝という表題（ベートーヴェンがつけたわではない）から連想する権威的なもの以外に、ベートーヴェ
ンが『告別』で表現しようとした優雅さ、気品、信頼、敬意、そして別れという情感を知って− 79 −

おくことは、ほかの変ホ長調の作品、特に表題のついていない作品を豊かに演奏するためのヒントとなる。このようにレクチャーでは、同じ調性の作品を比較しながら、その特色、メッセー
ジ性を捉えていくことを伝えた上で、ベートーヴェンピアノソナタ第４番へと入った。

～表題のない楽曲にイメージを持たせる～
ベートーヴェン

ピアノソナタ第４番

ベートーヴェンピアノソナタ32曲の中で、変ホ長調で書かれた最初の作品が第４番のソナタである。『皇帝』や『告別』の要素がすでに含まれているのではないかという視点を持ち、第４番の全体のイメージを捉えていく。また当時、ハイドンの教えに忠実であった第３番までのソナタと違い、第４番からはベートーヴェンが独自に、楽曲に強く感情を入れ込むようになったことも見えてくる。
例f f へ突入していく部分は、同音連打により、何かを打破しようとした情感がイメージできる。
直ちにPPとなることも楽曲にダイナ
ミクス幅を持たせている。
当時のピアノの楽器の性能を考慮す
ると、まずは音を響かせる（音量をBeethoven

ピアノソナタ第４番

第１楽章

抜粋

出す）という意図があったことも考えられるであろう。

～ドイツ語の響きと共通するリズムを捉える～
Freude, schöner Götterfunken,
Tochter aus Elysium
Wir betreten feuertrunken.
Himmlische, dein Heiligtum!

次に、ドイツの息吹を演奏に活かすための要素として、ドイツ語の特性が音楽に影響していることにふれた。レクチャーではドイツ語朗読『（シラー）歓喜の歌』の一節を紹介。

2拍子に近い4拍子の流れや、音節に付点のリズムがあることを例とDeine Zauber binden wieder,

して挙げた。ベートーヴェンはこの詩を若いころから愛読してWas die Mode streng geteilt;

いたが、『歓喜の歌』の旋律の誕生は、詩の音読によって自然

Alle Menschen werden Brüder,と沸き起こるような形で誕生したと想像することができる。こWo dein sanfter Flügel weilt.

れは、旋律を奏でる（歌う）とはどういうことかを改めて考えるヒントにもなる。ピアノ曲などの歌詞のついていない楽曲を読み解く際に、特に意識しておきたいことである。
楽曲上にある旋律に歌詞を付け加えていくとすれば、どのような言葉があてはまるだろうか。
この方法は、古くはリストの時代においても、旋律に何かドイツ語を当てはめなさいと話していることが記録されている。そのことからも、ドイツ音楽にドイツ語の学習は不可欠であるが、− 80 −

まずは詩の一節を朗読することでも、すぐに演奏に活かされることを学生には伝えておきたい。
レクチャーではここまでのことを述べるに留めたが、ドイツ音楽とは、ドイツ語のリズムと融合し、影響し合ってきた芸術であることを伝えた。

～静寂との対話～
レクチャーはここまで進めたところで、静寂という要素にも言及した。『ドイツの息吹』という視点を持つ上で、リズム、調性と同様に欠かせない要素である。ベートーヴェンピアノソ
ナタ第4番第2楽章では突発的な情感を静寂の中で対比させている。演奏者自身もその対比を会話のようにイメージすることで、散歩を欠かさなかったベートーヴェンが森で聞いていたものは何であったか、また難聴に苦しんだベートーヴェンは何と対話していたのかといったようなことを必然的に考えるようになる。そのような一面を視点として持つことは、豊かな演奏へと導くための要素となる。
例
第２楽章における静寂と突発的な情感の対比部分。f fとPP、リズムと休符の使い方が特徴的な部分

Beethoven

ピアノソナタ第４番

演奏
レクチャーⅡ

第２楽章抜粋

ベートーヴェン

ピアノソナタ４番

変ホ長調

全楽章 （28分）

リスト（文学の要素について）
メフィストワルツ第１番

レクチャーコンサート後半、１曲目はメフィストワルツを演奏した。ピアノを学ぶ上では、リストが追及したようなテクニックへの挑戦が、演奏を豊かにするための要素となることは学びの基本として述べておきたいが、その上で、文学の要素にふれるためにもこの曲を選んだ。
前半で話してきた調性をみてみよう。これは、調性が定まっていない楽曲である。文学作品の描写であるため、その情景ごとに調性が変化し、ひとつの主調として定まっていない。調性を定めていない作品の例としてふさわ
しいかどうかは別として、このように文学の描写（物語や情景、ファンター
ジ）をどのように表現しているかをみていく上で大変参考になる。
例えば中間部に森の静寂とメフィス
トテレスの悪魔的なものの対比が浮か
静寂と悪魔的な誘い 対比部分
リスト メフィストワルツ 中間部− 81 −ぶ。作曲者が静寂を聞き取っているときの表現方法に着目し、それぞれのシーンが何調で書かれているか、調性の持つ意味についても考えることができる。また、ロマン派の音楽家が魅了された文学についても、何に魅了されているのかという視点で、ゲーテの作品ファウストを考察し、森という存在や、時よとまれという有名な一説や森の静寂が際立つ
夜鷹の声といったバックグランドとなるドイツの息吹『静寂』を聞き取ることも、演奏を豊かにする要素となる。
演奏

メフィストワルツ（村の居酒屋での踊り）レーナウ（ゲーテ

レクチャーⅢ

ファウストよりファウストと同一の題材） 12分

調性の特性を読み取るための具体的な練習方法
作曲家のメッセージを捉える方法（息吹の要素となる色彩と情感）

実演１

ホ長調のメッセージとその見方（ショパンピアノ協奏曲１番、前奏曲９番、練習曲10-3）

ショパンピアノ協奏曲1番『第2楽章』や練習曲作品10-3『別れの曲』について、これは、ショ
パン自身が期待を込めて取り組んだ作品でもあるが、興味深いことは、友人に宛てた手紙に「ホ長調にしようと思う」と述べていることである。そしてショパンの手紙にはこう続く。「決して大きくなるべきではなくロマンチックで、どちらかといえば静かでメランコリック、美しい情景を思い出しているような眼差し、そんな印象を呼び起こすようなものだ」。これは一般的な訳として紹介したが、「決して大きくなるべきではなく」という部分については、様々な解釈の余地がある。しかし、ショパン自身が、調性の特性を捉えて作曲していたことがうかがえる言葉として、参考になるであろう。
『別れの曲』については、この表題が出版社によるものであることは知られているが、表題からイメージする言葉以上に、ホ長調という特性を捉えることに忠実でありたい。ショパン自身は、この曲をこれまでの最高傑作であることを友人に述べており、ホ長調に対する捉え方もみえてくる作品である。
レクチャーⅠでバッハ平均律クラビィーア曲集とショパン24のプレリュードの関係を述べたが、このようにバッハが24の色見本を作成し、ショパンがそこに情感というものを付け加え、発展させていったという見方ができるであろう。そして、さらには後世のピアニストがそれぞれの言葉を付けてきたこともふれておきたい。代表的なのはA.コルトーである。コルトー版にはそれぞれの曲に詩的な表題を付け加えている。調性の情感を明確にするためのものとして、参考にすることができるであろう。
演奏家は、作曲家の残した手紙、交流記録、歴史的背景などを考察することで、その時々の情感を推測し、演奏することが求められる。それは、調性のメッセージ性を自分なりに感じ取
り、演奏をより説得力のあるものへと導く支えとなる。
レクチャーコンサートでは、実演としてこの3曲の断片的な部分を繋げて繰り返し演奏した。
このような練習方法で、ホ長調の共通点とそのメッセージ性を探っていくことができる。その− 82 −

感覚こそが個性であり、情感という表現を作曲家の意図に沿った方法で見つけていくことができる。

Chopin

練習曲10-3

ホ長調

Chopin

前奏曲９番

ホ長調

実演２

Chopin ピアノ協奏曲１番
第２・３楽章 ホ長調

色彩とは何かを感じ取るための方法：移調（ベートーヴェンピアノソナタ14番『月光』嬰ハ短調

ベートーヴェンピアノソナタ『月光』第１楽章

嬰ハ短調

冒頭部）

冒頭部。まずはハ短調で演奏。

そのあと原曲（嬰ハ短調）で演奏したが、その違いを聴き取った学生は多かったようだ。嬰ハ
短調には鋭い悲痛な情感が根底にあることが明確となる。ハ短調では輪郭がぼやけたような月をイメージするのは個人的な感覚かもしれないが、このように演奏者が独自のイメージを持つことを促すことが目的である。半音移調して弾き比べることで、調性が色彩や情感を作り上げる要素となっていることを感じ取ることができる。半音の移調はそれほど難易度の高いことではない上に、原調が示す意図や、楽曲の和声進行の特徴を捉えることも可能となる。
以上のようなベートーヴェンが捉えていた嬰ハ短調の特性を踏まえた上で、次のショパン
スケルツォ第3番（同調）へ入った。
ベートーヴェンとショパンに共通する調性のメッセージ性
（演奏
ショパン

ショパン

スケルツォ第３番

嬰ハ短調）

スケルツォ第3番の選曲は、ベートーヴェンとショパンが共通する調性のメッセー

ジ性を持っていたこと感じ取ってもらうためである。同調である『月光』第一楽章は、内的なものとして嬰ハ短調の鋭い痛み、悲痛な叫びを表現しているのに対し、スケルツォ第3番では、その特性を外側へと表現している。当時の歴史的背景を見れば、ポーランドが戦火となることや、圧倒的な軍事力を持っていた国家への期待も背景にある。社会へ対してのメッセージ性を感じることができる。ベートーヴェンとショパンが共通して捉えている嬰ハ短調の特性は、さらに月光の第3楽章を通して見えてくる。調性の特性を捉えた上で両作品を比較すると、次の− 83 −

段階として楽曲技法に目を向ける学生もいたことだろう。このように、演奏を豊かにしていく
ためのヒントとして、調性の特性に視点を向けた上で演奏した。

４．おわりに演奏者がピアノ音楽の魅力を伝えるために、演奏技術を磨き、様々なアプローチで研鑽を積んでいく中で、今回レクチャーで取り上げたことが、ひとつの手立てとなれば幸いである。『ドイツの息吹を演奏に活かす』を基軸に、息吹の要素となるリズム、調性、静寂という視点から展開したが、ピアノ学生だけでなく、一般の方にも興味を持っていただくことを踏まえて構成した。少なくとも、よく聴きなれた楽曲が全く別の魅力を放っていることを感じてもらえたのではないかと思っている。調性の情感を読み取り、その使い方を探っていくことはピアノ音楽の魅力のひとつである。同じ調性の作品からその共通点を捉えるために、作曲家の残した手紙
や言葉、歴史的背景などを探り、その根底にあるメッセージを読みとっていくことは表現すべ
きことを明確にするためのヒントとなる。演奏者自身の気づきもあり、新たな問いと向き合う
ことにもなる。それがアートの源ともなる自己対話に繋がっていくのではないだろうか。
最後に、作曲家と演奏家の双方で情感を宿らせながら発展してきたクラシック音楽には、多くの作品に共通する『祈り』の精神が宿っていることを述べておきたい。これは、希望の光を入れ込むということである。スケルツォ第３番でイメージできる悲痛な叫びを伴う描写も、コー
ダでは光を差し込ませ、救いを見出している。
当日は、会場となった宇都宮短期大学須賀友正記念ホールの音響に魅了された来場者も多かったが、スタンウェイならでは音が会場を包み、アンコールではショパン

プレリュード13

番に『祈り』を込めて演奏した。冒頭で演奏したバッハから、ショパンに受け継がれた嬰ヘ長
調を感じて頂けたのではないだろうか。自身の演奏のテーマでもある『ドイツの息吹』と『祈り』を融合させ、レクチャーコンサートを終演した。

2022.9.24

レクチャー

演奏

５．ふりかえり（来場者によるアンケート）
・会場内も穏やかな雰囲気に満ちており、落ち着いてレクチャー及び演奏を楽しめた。
・普段聴けることのない澄んだ音色で心が浄化され、大変感動した。
・演奏を含め、話もわかりやすく、聞きやすかった。あたたかい雰囲気のコンサートだった。
・なんと優雅な物腰か・・言葉遣いから仕草まで、別世界の方をみるようだった。
− 84 −

・レクチャーコンサートというタイトル通り、演奏とお話のバランスが良かった。
・大勢の方が集い、香り高い音楽に引き込まれた空間だった。
・レクチャーコンサートということで、相当研究されていることを実際の演奏を交えて聴けた
ことは、学生・生徒にとって貴重な経験となった。
・観点を絞ってのレクチャーだったので、聴衆が的を絞って聞くことができた。
・演奏がまさにドイツの音色で、細部まで大変行き届いた美しい音色で、大変勉強になった。
・話の所々に、本学との繋がりやラジオの件等、学校への配慮が感じられた点にも感心した。
・しっかり整理された内容で、調性の持つ性格、情感表現等参考になった。
・ドイツの息吹からリスト、ショパンとどのような流れで繋がるのかと思っていたが、調性を核にしたレクチャーで魅力的な話で良かった。
・オープニングで弾いたバッハは、コンクール等で聴くものとは全く異なり、独自の世界観があって素晴らしかった。この調性がアンコールで使われるとは、全く想像出来なかった・Es durについて、友愛、信頼、敬愛を含んでいる、という見識は、新しい発見となった。
・バッハが平均律クラヴィーア曲集において、調性の色見本を作り、そこに感情を入れたのがベートーヴェン、という話も興味深く、苦悩との決別として、曲の頂点での静寂、という解釈も新鮮だった。
・E durに対しても、様々な曲を弾きながら色々な表情を示し、調性に対して、これまでもその調性の持つ意味を考えて来たが、更に理解を深めることが出来た。
・語り口の為かマイクの不具合もあり、伝わり難い点やもどかしさを覚えた面があった。
（以下、プログラムより）− 85 −

宇都宮短期大学音楽科

特別演奏会等記録（2022年）

第153回特別演奏会

2022.5.28 附属高校須賀栄子記念講堂（ピアノ研修会 今井顕ワークショップ）
練習を楽しむ そのために大切なことは
今井顕(レクチャーとPf）

第154回特別演奏会 2022.6.4 須賀友正記念ホール（第７回リカレント教育のためのピアノ研修会 青柳晋レクチャー＆演奏）「ハンマークラヴィーア」～表現の限界を打破し続けたベートーヴェンの想像の極み～①ベートーヴェン／６つのバガテルより第５番ト長調op126-5②ベートーヴェン／６つのバガテルより第８番変ホ長調op126-6③ベートーヴェン／ピアノソナタ第29番変ロ長調op106「ハンマークラヴィーア」
青柳晋（レクチャーとPf）新井啓泰（聞き手）
第155回特別演奏会 2022.7.9 須賀友正記念ホール（リカレントのためのピアノ研修会 今井顕ワークショップ）《語るピアノ》から《歌うピアノ》へ―時代の流れとともに変化する楽器、音楽表現と演奏テクニック
今井顕(レクチャーとPf)
第156回特別演奏会 2022.7.16 須賀友正記念ホール（沼尾みゆきリサイタル）①アンダーソン／舞踏会の美女②賛美歌／アメイジング・グレイス③バーンスタイン／「ウエストサイド・ストーリー」より マリア＆トゥナイト, Somewhere④メンケン／「美女と野獣」より 美女と野獣, わが家⑤ヘンデル／オンブラ・マイ・フ⑥サラサーテ／ツィゴイネルワイゼン⑦マスカーニ／歌劇「カヴァレリア・ルスティカーナ」より アヴェ・マリア
⑧ロジャース／阿久澤政行編曲／「サウンド・オブ・ミュージック」より 私のお気に入り⑨ピアソラ／リベルタンゴ⑩中村八大／上を向いて歩こう⑪米津玄師／パプリカ⑫ロイド＝ウェーバー／「オペラ座の怪人」より スィンク・オブ・ミー, 墓場にて
⑬メンケン／「アラジン」より ホール・ニュー・ワールド⑭菅野ようこ／花は咲く
沼尾みゆき(Vo) 小山啓久,打保早紀(Vn) 齋藤智子(Va) 野村奈美(Vc) 阿久澤政行(Pf)
第157回特別演奏会 2022.8.20 須賀友正記念ホール（宇都宮短期大学音楽科 管打楽器・吹奏楽アンサンブル専攻教員＆学生による Tribute
Concert 2022 ～届けたい、感謝の音色～）①［金管九重奏］ヘイゼル／もう３匹の猫より「ホーム・プライド」②［トロンボーン五重奏］ローマン／中沢弘子編曲／悪魔のトロンボーン③［フルート三重奏］ベルトミュー／４つの小品④［クラリネット二重奏］メンデルスゾーン／ミヒャエルス編曲／演奏会用小品第１番⑤［サクソフォン三重奏］フォーレ／ピアノ四重奏曲第１番第１楽章⑥［打楽器三重奏］ジヴコヴィッチ／トリオ・パー・ウノ⑦［合奏］福田洋介／さくらのうた（改訂版）⑧［合奏］ライニキー／ロメイン編曲／セドナ
田村和久(Cond,Tb) 大越絵梨花(Fl) 佐藤友香(Cl) 古澤悠子(Sax) 林美智子(Tp)小林郁子(Hr) 中沢誠二(Tb) 大塚裕一(Per) 益子徹,坪山恵子(Pf) 及び学生たち− 87 −

阿久澤政行(司会)
第158回特別演奏会 2022.9.10 附属高校須賀栄子記念講堂（ピアノ研修会 今井顕ワークショップ）
ソナチネを極める（生徒たちによる指導トライアル）
今井顕(レクチャーとPf)
第159回特別演奏会 2022.9.24 須賀友正記念ホール（田島恵理ピアノ レクチャー コンサート）～表現をより豊かにする為に～ ドイツの息吹と色彩①バッハ／平均律クラヴィーア曲集第１巻より第13番嬰ヘ長調BWV853②［レクチャー］ドイツの息吹を演奏に活かす③ベートーヴェン／ピアノソナタ第４番変ホ長調op7④リスト／メフィストワルツ第１番S514⑤［レクチャー］作曲家のメッセージを捉える方法⑥ショパン／スケルツォ第３番嬰ハ短調
田島恵理(レクチャーとPf)
第160回特別演奏会 2022.11.13 須賀友正記念ホール（第56回彩音祭メインコンサート）①Ｊ．シュトラウスⅡ／「こうもり」序曲②グリーグ／ピアノ協奏曲イ短調op16
加藤紗耶香（Pf:第１楽章）上野なのは（Pf:第２楽章）新井啓泰（Pf:第３楽章）③オペラ・ガラコンサート
・Ｊ．シュトラウスⅡ／「こうもり」より“シャンパンの歌”
・モーツァルト／「フィガロの結婚」より“もう飛ぶまいぞこの蝶々”
・ドニゼッティ／「愛の妙薬」より“ラララ”
・ドニゼッティ／「愛の妙薬」より“人知れぬ涙”
・ドニゼッティ／「ドン・パスクワーレ」より“あの眼差しに騎士は”・プッチーニ／「ジャンニ・スキッキ」より“私のお父さん”
・ヴェルディ／「シチリア島の夕べの祈り」より“ありがとう、愛する友よ”
・プッチーニ／「トスカ」より“歌に生き、愛に生き”・レハール／「メリー・ウィドウ」より“メリー・ウィドウ・ワルツ”
鎌田亮子（Ｓ） 坂寄和臣（Br） 荒川茉捺（Ｓ） 早川愛（Ｓ） 坂寄奏太（Ｔ） 湯澤和葉（Ｓ）④ヘンデル／「メサイア」より“ハレルヤ”
創立55周年合唱団
阿久澤政行指揮／宇都宮短期大学管弦楽団
第161回特別演奏会 2023.1.21 須賀友正記念ホール（菅原望ピアノリサイタル）①シューマン／「子供の情景」op15②ショパン／ワルツ第９番 変イ長調op69-1③ショパン／ワルツ第10番 ロ短調op69-2④ショパン／ワルツ第２番 変イ長調op34-1「華麗なる円舞曲」⑤セヴラック／「休暇の日々から」第１集⑥セヴラック／「休暇の日々から」第２集から「ショパンの泉」⑥リスト／ハンガリー狂詩曲第12番s.244
菅原望(Pf)
第162回特別演奏会 2023.2.25 須賀友正記念ホール（リカレントのためのピアノ研修会 今井顕ワークショップ）
校訂者の苦悩～市販楽譜の制作現場より～
今井顕(レクチャーとPf)− 88 −

宇都宮短期大学音楽科研究紀要編集規程
第１条

宇都宮短期大学音楽科研究紀要（以下「本誌」とする）は、本学科における教育、研究の成果を広く社会に問うことを目的として、これを発刊する。
第２条

発行者は学長とする。

第３条

本誌は、原則として年 1 回、3 月に刊行する。

第４条

本誌の編集ならびに刊行は、宇都宮短期大学研究・図書委員会（以下「委員会」とする）が行う。
２

委員から本誌の編集部会担当者を選定する。

３

編集部会は必要に応じて随時開催される。

第５条

本誌は次の者の論文等を掲載する。

本学科の教員が執筆したもの。
その他編集部会が掲載を認めたもの。
第６条

投稿予定者は、７月末日までに氏名、原稿種別、予定原稿量等を申込用紙に記し、編集部会に提出する。
第７条

原稿締め切り日は 12 月 10 日とする。（なお、学事暦により変更する場合がある。）

第８条

原稿は完成原稿を編集部会に提出し、原則として提出後の変更は不可とする。

第９条

投稿原稿の内容については、執筆者が一切の責任を負うものとする。

第10条

編集部会は、編集の都合等により、投稿原稿の修正を求めることができる。

第11条

別刷りは50部を無料で作成する。それを超える分については執筆者の負担とし、投稿申込時に編集部会に届け出る。
第12条

投稿原稿の種類は次のものとし、申込用紙に明記する。

論

文：新しい事実で価値のある結論や知見を示した報告。及びこれに準じる
研究調査報告、アナリーゼ、演奏法における独創的メソッドの開示など。

研究ノート：新しい事実を含む価値ある情報を示した短い報告。及びこれに準じる
研究調査概況報告、アナリーゼの覚書、演奏法における独創的メソッドの覚書など。
作

品：専門分野における創作、作曲、楽器改良の新知見など。

翻訳：外国の論文、研究ノート、作品などの翻訳。

抄

録：既に刊行された著者自身の業績の要約など。

資 料 紹 介：第１次資料の発掘や紹介など。
論評と批評：教育・研究に従事するなかで得られた貴重な知見の披瀝や書評、CD評、楽譜評、ビデオ評。研究的・公開的な演奏会の批評。
報

告：教育上の実践報告や調査報告、研修報告など。

動向と展望：学会や音楽動向の紹介・展望、研究情報など。
第13条

論文、研究ノート、報告、作品は原著で未発表ものに限る。なお、本誌掲載以後の著作権は執筆者に属する。
第14条 校正は２校までとし、総て執筆者の責任で行う。原稿は初稿時に執筆者に返却する。
体裁その他のことは、編集部会が行う。
第15条

完成原稿の書式は以下のとおりとする。

（１）判型はＡ４版とし、１ページの文字数と行数は40字×39行とする。
（２）フォントはＭＳ明朝、10.5ptとし、表題のみ13ptとする。

− 89 −

（３）１行目に表題、３行目に英文タイトル、５行目に執筆者名、７行目から本文を始める。
なお、サブタイトルがある場合は、１行ずらすこと。また、表題が２行にわたる場合なども同様とする。
（４）図表については、他のソフトで作成するか、スキャナーで読み込むなどして添付する。
（５）文献リストは、著者名、発行年、書名（題名）、出版社、ページの順とし、９ptとする。
（６）作品は図表と同じ扱いとする。ただし、写植か版下を起こすかの別は、編集部会に届け出る。
（７）句読点、括弧、各種記号は、原則として１文字分とする。
（８）註あるいは引用註は、原則として原稿末尾に一括して⑴、⑵、…のように挿入する。
〔例〕【本文中】 ・・・・の分析は適切であるといえる。⑸【原稿末尾】⑸加納良子（1986）『音楽の構想』小海出版、124 ～ 125 頁
附則
この規程は、平成 13 年 4 月 1 日から施行する。
附則
この規程は、平成 29 年 4 月 1 日から施行する。
附則
この規程は、平成 30 年 4 月 1 日から施行する。
附則
この規程は、令和 2 年 4 月 1 日から施行する。

− 90 −

執筆者一覧（掲載順）
小山啓久

本学講師（ヴァイオイリン）

杉山

正明

本学教授（教育）落合佐紀

本学講師（ピアノ）

打保

早紀

本学講師（ヴァイオイリン）田村和久

本学講師（トロンボーン）山口宏

本学講師（教育）        田島

恵里本学特別講師（ピアノ）   

音楽科研究紀要編集部会杉山

正明（部会長）

阿久澤政

行− 91 −

編

集

後

記

この研究紀要も第 30 号となり、ひとつの節目を迎えました。近年は、若手の講師の先生
方からの投稿が活発となっており、先生方の資質・能力の向上と、音楽科の活性化に寄与していると思われます。
本年度執筆された先生方の御苦労に感謝申し上げるとともに、次年度以降も奮って投稿いただけることを期待いたします。
（編集部会長令和５（2023）年３月 31 日発行
発行者 宇都宮短期大学学長 須賀英之
編集者 研 究 ・ 図 書 委 員 会
発行所 宇 都 宮 短 期 大 学〒 321-0346
宇都宮市下荒針町長坂 3829
電話 028（648）2331
印刷所 ㈱松井ピ・テ・オ・印刷
宇都宮市陽東 5-9-21
電話 028（662）2511− 92 −

杉山

正明）

ISSN

vol. 30

March 2023

Work:
Moonlight and jellyfish

Translation:
Donizetti

Gianni di Parigi

Italian - Japanese libretto ‥‥‥‥‥ Masaaki Sugiyama

第三十号−for recitation and violin solo− ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Hirohisa Koyama

研究紀要

CONTENTS

宇都宮短期大学音楽科

BULLETINOF
UTSUNOMIYA JUNIOR COLLEGE

Notes for Studies:

宇都宮短期大学音楽科研究紀要
作

1880−4497

第30号

品
月光と海月

翻

〜朗読と無伴奏ヴァイオリンの為の〜‥‥‥‥‥小 山 啓

久 ‥‥‥ １

ドニゼッティ作曲 歌劇《パリのジャンニ》対訳‥‥‥‥杉 山 正

明 ‥‥‥ 7

訳

研究ノート

Schubert and Fortepianos ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Saki Ochiai

シューベルトとフォルテピアノ‥‥‥‥‥‥‥‥‥落合佐紀 ‥‥‥31

私は武満 徹の音に近づけたのだろうか ‥‥‥‥‥‥‥打保

早紀 ‥‥‥41

構造に基づくトロンボーンの基礎指導①‥‥‥‥‥‥‥田村

和久 ‥‥‥51「総合的な学習の時間」と学力向上の関連 ‥‥‥‥‥‥山口

田島恵理ピアノレクチャーコンサートの記録
宇都宮短期大学創立55周年企画「欧州からの風シリーズ」‥田島

Did I get closer to the sound of Toru Takemitsu ‥‥‥‥‥‥‥‥ Saki Utsubo
Basic Methods of Teaching Trombone Based on its Structure Ⅰ‥ Kazuhisa Tamura

The Relationship between Period for Integrated Studyand Improving Academic Ability ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Hiroshi Yamaguchi
Record of Piano Lecture Concert Presented by Eri Tajima ‥‥‥ Eri Tajima

PUBLISHEDBY
UTSUNOMIYA JUNIOR COLLEGE
MUSIC DEPARTMENT

二〇二三年三月

List of Publications and Performances by the Faculty
List of Special Performances

特別演奏会記録

2023年３月

宏 ‥‥‥63

恵

理 ‥‥‥77