徳島県ＧＩＧＡスクール構想開始によるＩＣＴの利活用
及び授業改善の推進について

ＧＩＧＡスクール推進課
要

矢野 義文

旨

徳島県ＧＩＧＡスクール構想の推進により１人１台端末が整備され，令和３年度より各学校においてＩＣＴの活用が本格的に始まった。調査結果より児童生徒のＩＣＴスキルは低学年ほど順
調に身に付いていることがわかった。また，教職員に行った研修のアンケート結果や，申し込まれた研修メニューの変化を考察することで，ＩＣＴを授業改善に利用することから，業務改善に利用することへと意識が変化していることがわかった。
キーワード：Ⅰ

ＧＩＧＡスクール構想

１人１台端末

教員研修

授業改善

業務改善

はじめに
文部科学省では，新学習指導要領の実施を見据え「2018年度以降の学校におけるＩＣＴ環境の整備方針」を取りまとめるとともに，当該整備方針を踏まえ「教育のＩＣＴ化に向けた環境整備５か年計画（2018～2022年度）」を策定した。これを受け，本県でも学校ＩＣＴ環境の整備が行われることとなった。文部科学省「令和３年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」（令和４年３月１日現在）において，本県の整備状況は，普通教室の無線ＬＡＮ整備率，インターネット接続率（100Mbps以上），統合型校務支援システム整備率が全国１位であり，順調に整備されている。
また，令和３年度より徳島県ＧＩＧＡスクール構想が本格的に開始され，小中高一貫した「１人１台端末を積極的に活用し，平時，有事を問わず，多様な子供たちを誰一人取り残すことのない，
公正に個別最適化された学びを推進する」ことを目標とし，多様な教材を利用した学びの深化，
Ｗｅｂ会議を利用した海外等との学習活動による国際感覚育成，ＡＩ・ビッグデータを活用した個
別最適な学びの実現，高等教育機関との連携による探究型教育の充実，特別な支援を必要とする児童生徒の資質・能力の育成，オンライン教育による学びの連続性確保を目指している。さらには，
ＧＩＧＡスクール構想を推進していくために，教員や学校に対するサポート体制を整え，教員のＩＣＴ活用指導力の向上をはじめ，各学校の教育課題に応じた支援を行っている。
この研究では，徳島県ＧＩＧＡスクール構想推進本部が令和３年度に実施した実態調査を分析し，その結果を考察する。また当センターが実施してきたＧＩＧＡスクール構想サポート事業（教職員対象の研修）が，ＩＣＴの利活用や授業改善にどのような効果があったか振り返る。

Ⅱ

研究仮説
実態調査を分析することで，これまでのＩＣＴの利活用の問題点など新たな知見が見出せるだろう。またＧＩＧＡスクール構想サポート事業を行うことにより，ＩＣＴの利活用が推進され，これまでの教育実践にはなかった様々な実践が生み出され，授業改善や業務改善につながるだろう。

― 41 ―- 41 -

Ⅲ

研究の実際
１

徳島県ＧＩＧＡスクール構想推進本部が令和３年度に実施した実態調査（１）実態調査の内容等について
徳島県ＧＩＧＡスクール構想推進本部の小学校・中学校・高等学校の各部会が中心となり，目指すべき児童生徒のＩＣＴ活用に関する資質・能力を体系的にとらえられるように「ＩＣＴスキル習得における指導体系表」（参考資料）を作成した。この体系表を基に，県内の全小中高等学校に対してＧＩＧＡスクール構想への取組状況を調査した。調査は２回行われ，１回目
は１人１台端末配付から約半年後の令和３年11月に，２回目は令和４年２月に実施した。回答
方法はＷｅｂアンケートシステムのLimeSurveyを用いて行い，学校ごとに管理職に回答を入力してもらった。
調査の主な内容は，①「ＩＣＴスキル習得における指導体系表」の達成度，②１人１台端末の持ち帰りの状況，③学校・各家庭間でのＷｅｂ会議の接続状況などであった。また中学校と高等学校にはこの他に，各教科ごとに授業の中でどの程度１人１台端末が活用されているか，等の内容も加えた。
これらの変化を令和３年度と４年度で比較する計画であったが，調査内容に変更があったた
め，令和３年度の１回目と２回目の調査結果の比較と，各部会からの報告内容から，ＧＩＧＡ
スクール構想１年目の取組による学校内の変容を見ることとした。
（２）小学校の結果について①「ＩＣＴスキル習得における指導体系表」達成の状況
表１は小学校の結果である。低学年は表１

指導体系表の達成状況（小学校）目標としているステップ１以上を，中学
年はステップ２以上を，高学年はステップ３以上を達成した割合を示してある。
１回目と２回目の結果の比較から，・各発達段階児童の全項目の達成割合が向上している。
・基本的な操作技術の習得が進んでいる。
といった特徴が見られた。
令和３年度の小学校では,１年間での大きな前進を見ることができた。低学年の結果が良好であった背景に，児童がス
ムーズに文字入力ができるよう，端末のキーボードにシールを貼り，キーの位置を理解しやすくしたり，電源ボタンや充電用アダプタの差し込み口も分かりやす
くシールで示したりと，非常に細かな配慮があったためと考える。また，教員研修においても，早く活用したいという先生方の強い思いが感じられた。

― 42 ―- 42 -

小学校部会から今後取り組むべき課題として，・教科の学びにおいてＩＣＴを活用した授業改善を推進し，まとめる力やプレゼンテーショ
ン力など活用力を高められるよう授業づくりに取り組む。
・情報モラルや情報セキュリティに関する指導スキルを高める必要がある。
などが報告された。
②

家庭への持ち帰りの状況
持ち帰りの特徴として，表２の

表２

ように，ＧＩＧＡスクール構想１

持ち帰りの状況（小学校）
頻

度

第１回

第２回

年目にして「頻繁に」，「時々」頻繁に持ち帰り家庭で活用している

3.0%

21.1%

持ち帰って活用している児童が40

時々持ち帰り家庭で活用している

10.8%

19.3%

％程度まで達している。有事の際数回持ち帰り家庭で活用している

12.7%

18.7%

のみならず，日常的に持ち帰り，一度は持ち帰ったことがある

34.9%

24.7%

持ち帰りは準備はしているがまだ実施できていない

38.6%

16.3%

学習に活用するのがＧＩＧＡスクール構想の目的である。もう少し学校以外の場所での活用が増えてほしい。
小学校部会から，持ち帰りに関する課題及び解決策や，家庭での端末利用に関する先進的な取組として以下のような例が挙げられた。
・端末のデスクトップや，指定のフォルダに宿題データを保存すればインターネットにつながらなくても課題に取り組める。登校してから学校のWi-Fiに接続して提出する。
・ドリル教材の活用だけではなく，デジタル日記や調べ学習など家庭学習の内容を工夫する。
持ち帰りに関しては各自治体によりかなりの温度差があり，端末故障に対する保障や，そもそも端末の持ち帰りを想定していないなど，思うように進まない側面もある。既存の学習法だけではなく，端末を使うことの方が効果的である事例を数多く提案し，可能性に気づいてもらう取組が必要であることが報告された。
（３）中学校の結果について①「ＩＣＴスキル習得における指導体系表」達成の状況
表３は中学校の結果である。目標としているステップ４以上を達成している割合を示している。１回目と２回目の結果の比較から，・第１回調査と比較すると，全項目の達成割合が向上している。
・情報活用力では，分類整理・まとめる力やプレゼンテーション力が低い。
・情報モラル・セキュリティも全ての項目において一定の理解はされているものの，健康被害やセキュリティへの関心が低い。
といった特徴が見られた。
令和３年度の中学校でも，どの項目も割合は上昇しているが，小学校と比較するとその上昇率（表中の「前回との比較」）はやや小さい。体系表で求められている内容が，当然小学校より高いレベルに設定されているので，端末導入１年で簡単に上昇させられるものではない。この調査結果から読み取れる課題を明確にして，次の取組に反映させていくことが大切である。

― 43 ―- 43 -

中学校部会から今後取り組むべき課題として，・中学生のスキル習得を進めていくため，

表３

指導体系表の達成状況（中学校）表４

持ち帰りの状況（中学校）

まず学校全体の活用頻度を増やし，教師・生徒の両方でレベルアップを図る。
・教科等における学びの向上にもしっか
りつなげられるようにしていく。
・小学校部会と連携し，スキルアップにつながるような好事例の情報提供や横展開を図るとともに，他の市町村とも連携する。
などが報告された。
②

家庭への持ち帰りの状況
持ち帰りの特徴として，表４のように，
ＧＩＧＡスクール構想１年目にして「頻繁に」「時々」持ち帰って活用している
生徒が37％程度まで上昇した。小学校同様もう少し学校以外の場所での活用が増えてほしい。
中学校部会からは，自治体の温度差等の問題は小学校と同様で，日常的な持ち帰りを推進していく

第１回

第２回

1.2%

20.5%

時々持ち帰り家庭で活用している

8.4%

16.9%

家庭での効果的な活用等を増やし数回持ち帰り家庭で活用している

21.7%

18.1%

ていく必要があることが報告され一度は持ち帰ったことがある

30.1%

30.1%

た。

持ち帰りは準備はしているがまだ実施できていない

38.6%

14.5%

頻

度

には，学校の実情に合わせた情報

頻繁に持ち帰り家庭で活用している

モラル・セキュリティ面の強化や中学生になれば，端末の扱いに慣れ，教育クラウドサービスを活用することで，端末を持ち帰らなくとも自宅や様々な場所から利用ができると考える。持ち帰りがすべてではなく，様々な方法で平時・有事を問わない学びの連続性確保をめざすべきである。
様々な方法で平時，有事を問わない学びの連続性確保をめざすべきである。
（４）高等学校の結果について①「ＩＣＴスキル習得における指導体系表」達成の状況
表５は高等学校の結果である。目標としているステップ５を達成している割合を示している。１回目と２回目の結果の比較から，・ほぼ全ての項目で達成割合が上昇している。
・スマートフォンの普及によりキーボード入力のスキルは高くなかったが，１人１台端末を活用することにより，スキルが向上している。
・プレゼンテーション力，情報収集力が大きく向上している。総合的な探究の時間や理数科
やスーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）での研究活動等で効果的に活用していることが推察される。
といった特徴が見られた。

4 -―
―- 44

- 44 -

小学校や中学校に比べると達成率が表５低いのは，高等学校の達成目標（ステップ５）がかなり高いレベルを設定しているためであると考えられる。体系
表のステップ５は高等学校を卒業後，すぐに社会に出てＩＴ機器を十分使い
すぐに社会に出てＩＣＴ機器を十分使こなすレベルの内容になっている。簡いこなすレベルの内容になっている。
単に達成できないレベルを求めている
簡単に達成できないレベルを求めていので，この数値もやむを得ないと考えるので，この数値もやむを得ないと考る。
える。
総合的な探究の時間や研究活動での活用は，今までコンピュータ室にある端末を順番に利用していた状況を考えると，一気に幅が広がった。生徒１人１人がそれぞれのテーマについて調査
し，まとめていくためには非常に有効なツールとなったと考える。高等学校
部会からは，情報セキュリティの数値

指導体系表の達成状況（高等学校）
第１回調査結果（～１１月）

第２回調査結果（～２月）

前回との比較

２２％

２４％

＋２％

１０％

１７％

＋７％

１５％

２７％

＋１２％

分類整理・まとめる力
情報
プレゼンテーション力
活
用
情報収集力
力

１０％

１２％

＋２％

２４％

３４％

＋１０％

２４％

３７％

＋１３％

コミュニケーション力

２０％

２７％

＋７％

１２％

１７％

＋５％

２０％

２５％

＋５％

１７％

２０％

＋３％

１５％

２２％

＋７％

２０％

２２％

＋２％

１５％

１２％

－３％

分

類

基

アプリケーション操作
本
操
カメラ機能活用作
文字入力

情
情報社会の倫理報モ
情報に関する権利
ラ
ル
危険回避
・
セ
情報の取り扱いキュ
健康面への配慮
リテ
情報セキュリティィ※表の数値

ステップ５までの達成状況を合計したものが下がったのは気がかりな点であり，ＩＣＴスキル向上の推進とともに情報モラル・セキュ
リティの向上も合わせて進めていくことが大切であると報告された。
②

家庭への持ち帰りの状況

表６

持ち帰りの特徴として，表６のよ

持ち帰りの状況（高等学校）
頻

度

第１回

第２回

うに，１年目にして「頻繁に」，「時頻繁に持ち帰り家庭で活用している

7.3%

26.8%

々」持ち帰って活用している生徒が時々持ち帰り家庭で活用している

34.1%

41.5%

68％程度と小・中学校よりもかなり

数回持ち帰り家庭で活用している

36.6%

19.5%

高い数値となった。

一度は持ち帰ったことがある

22.0%

12.2%

持ち帰りは準備はしているがまだ実施できていない

0.0%

0.0%

県教育委員会が，県立学校での端末の持ち帰りが進むよう，家庭でWi-Fiが未設置の生徒にはモバイルルーターを貸し出すなど，様々なサポートを行い，また各校の教師の尽力のおかげで，コロナ禍においても何とか学びの連続性を確保できた。
しかしながら，持ち帰りの頻度が上がるにつれて端末の破損や故障が増え，運営が難しくなる場面が生じた。ここでも教育クラウドサービスをうまく活用することで，多くの問題を回避できると思われ，こういった活用法がさらに増えていくべきだと考える。
（５）校種間の比較について
図１は各校種の体系表全項目で回答された平均ステップである。小学校低学年の目標ス
テップを１に設定したのだが，２回目の結果で平均が１を超えてきた。当初に想定した内容が簡単だったかもしれないが，前述の通り，小学校の教師の努力によるものが大きいと感じ
られる。

5 -―
―- 45

- 45 -

発達段階が上がるほど，目標ステップと回答された平均のステップの開きが大きくなっており，ステップのレベル設定が高学年ほど高過ぎたのかもしれない。しかしながら，この体系表は12年間の教育を通して身に

6

5

5

4

4

3

3

2

2

1 0.91 1.01

1

1.6 1.8

2.36 2.55

3.22

2.86 3.06

3.54

0
小学校１・２年目標ステップ

つけてほしいＩＣＴスキルを体系化したものであり，

小学校３・４年

図１

小学校５・６年

第1回平均ステップ

中学校

高等学校

第２回平均ステップ

ＩＣＴスキル習得体系表全項目の平均ステップ

ＧＩＧＡスクール構想開始１年目の結果としては当然かもしれない。今後これらの児童生徒が順に学年を積み上げていくことで，初めて目標とするスキルを身につけることができると考える。着実に実践を重ねることが大切である。
２

ＧＩＧＡスクール構想サポート事業（１）事業の目的
ＧＩＧＡスクール構想サポート事業は，徳島県ＧＩＧＡスクール構想推進本部，県教育委員会の主催で，「すべての児童生徒に一貫した学びの機会を保障するとともに，『個別最適な学び』と『協働的な学び』の一体的な充実を目指すため，県内全公立学校での徳島県ＧＩＧＡスクール構想の推進と，教員の指導力向上を図る」という目的で実施されている。
（２）事業内容①

対象
県内公立小学校・中学校・高等学校・中等教育学校・特別支援学校のすべての教員を対象としている。

②

期間
令和３年度から実施（令和３年１月～３月はＧＩＧＡスクール構想サポート研修として先行して実施）され，令和４年度も同様に実施された。

③

方法
申込を各年度を前半・後半に分けて２回実施し，本センター指導主事が講師として実施校を訪問するか，またはオンラインで，各種アプリケーションの操作や，端末を用いた授業デザイン等の研修を実施した（図２・３）。

④

研修テーマ
用意されたテーマの中から各校の実情に合わせて自由に選択してもらった。またその内容
も時期によって一部変更を加えた（図４）。

図２

対面による研修の様子

図３
6 -―
―- 46

オンライン研修の画面

令和３年度
番号1

令和４年度前半

内容
MetaMoJiClassRoomを使って，児童生徒の個別学習・協
個別学習・協働学習
働学習を実施する方法について研修します。ワークシートに授業支援アプリを作成，書き込み，モニタリングなどの基本操作を実際に体活用しよう！
験しながら学びます。

令和４年度後半

テーマ

→

継続

→

継続

2

PowerPoint，KeyNoteを使った動画作成，フォト（ビデオエ
授業・オンライン学習ディター），iMovieを使った動画編集などにより，教材としに動画を活用しよて動画を活用する方法について基本操作を実際に体験しう！
ながら学びます。

→

継続

→

廃止

3

学校・家庭での学び
まなびポケットでの教材配布，アンケート実施などにより，をつなげるためにま
家庭への教材配信や各種連絡等を行う方法について，
なびポケットを活用し基本操作を実際に体験しながら学びます。
よう！

→

継続

→

廃止

4

Web会議システムを Web会議システムのひとつ「zoom」を使った，ミーティング
使ってオンラインでつ の開催・参加，ビデオ，音声，画面共有などの方法についながろう！
て，基本操作を実際に体験しながら学びます。

→

継続

→

廃止

5

先生役，生徒役に分かれてタブレットを利用した授業のタブレットを利用した
ロールプレイングを行います。事前に実施校において，指授業のロールプレイ
導案を作成していただき，総合教育センター指導主事のングにチャレンジ！
支援のもとで行います。

→

継続

→

継続

6

研究授業・研究協議 授業・学習で「主体的・対話的で深い学び」を実現するたでタブレットの効果的 めのタブレットの効果的な活用について，実際の授業にな活用を図ろう！
ついて，総合教育センター指導主事とともに協議します。

→

継続

→

継続

追加

Microsoft ３６５を使ってみよう！

図４

研修テーマ

FormsやTeamsを効果的に使ってみよう！
分割
ExcelやPower Point
等の共有機能を使ってみよう！

（３）取組状況
図５は希望研修テーマの変遷を示し
図５は研修希望テーマの変遷を示し

令和３年度前半 申込テーマ割合

令和３年度後半 申込テーマ割合
ロールプレイ2%ている。令和３年度の前半（５月～８
MS365
6%

月）は，県立学校の端末と合わせて導

MS365
2%

研究授業
7%

入された授業支援アプリ「MetaMoJiClassRoom」の研修希望が９割を超え，まなびポケット
22%

すぐに授業で端末を使えるようにと多MetaMoJi
ClassRoom94%

くの学校が研修に取り組んだ。児童生
徒と同時双方向的に授業内容を共有し，MetaMoJi
ClassRoom
49%

動画編集
18%

教室内でできることが大幅に増え，即授業改善につながるということで一気に広まっていった。

令和４年度前半 申込テーマ割合
研究授業
ロールプレイ2%
4%

令和４年度後半 申込テーマ割合

その他
2%

その他
6%

ただ，使いこなすには慣れが必要
MS共同編集11%

で，使いながら様々な機能を試し，自MetaMoJi
ClassRoom
36%分の授業で実現したいことに合った使い方を見極めなければならず，繰り返

MS365
36%

MetaMoJi
ClassRoom
33%

Teams・Forms
50%

し研修を希望する学校もあった。
同年の後半になると，動画編集や教

まなびポケット

育クラウドサービスの「まなびポケッ
ト」（県内の全学校で導入）の研修の

13%

動画編集
7%

図５

研修希望テーマの変遷
希望研修テーマの変遷

希望が増えた。新型コロナウイルス感染拡大の第２波，第３波のタイミングと重なったこともあってか，オンラインで家庭と学校をつなぎ，児童生徒に課題や学習動画を届ける方法として端末を有効に使いたいという希望が多かった。これらの研修後は，各校でファイルや動画のやりとりのチャンネルが増えたことで，コロナ禍でも学習を継続できたという声をいただいた。
令和４年度に入り，研修テーマの中に「Microsoft 365」のTeamsやFormsの操作実習を加えた。
本県は県立学校の教職員と生徒全員にMicrosoft 365Ａ３ ＊１のアカウントを配付しており，令和３年度後半からMicrosoft 365に関する研修の問い合わせが増えてきた。アカウントを有効活

7 -―
―- 47

- 47 -

用してもらうためにもこれらの研修に力を入れることとした。
その割合は令和４年度前半では36％，後半では50％とかなり大きな割合を占めた。研修の目
的は,総合的な探究の時間のような授業で，「Teamsを使い生徒同士で活用させたり，授業のフィードバックをFormsのアンケートでとったりしたい」といったものの他に，「学校評価アンケー
ト等の児童生徒・保護者にとる各種のアンケートをFormsで行いたい」，「日程調整などの調査にTeamsやFormsを使いたい」等，授業よりも業務改善のために使うことを想定したものが多くあった。
MetaMoJi ClassRoomの時のように，どんなものかよく分からないので研修してほしいというのではなく，このような改善をしたい，といったはっきりした目的をもって研修を希望する学校が増えてきたと感じられた。
（４）アンケートの結果について
図６は令和４年度ＧＩＧＡスクール
構想サポート事業に参加した教師へのアンケート結果をまとめたものである。
概ね良好な結果で，研修後にはＩＣＴの活用に前向きな気持ちをもっていることが分かる。苦手な教師も，端末に触れ，他の教師と一緒に研修を受ける
ことで少しハードルが下がったと感じることができたのではないだろうか。
こ
こ には 掲 載し て いな い が， 特にここには掲載していないが，特にTeamsやFormsの研修は満足度が高く，その便利さに気づいてもらえた。その研修内容もより実践的で，授業改善に
図６

も業務改善にも役立つよう工夫を凝ら研修後アンケート結果して準備したおかげか，研修後早速活用したという声も多くいただいた。
しかし，逆に研修することで余計にＩＣＴの難しさを痛感し，苦手意識をより強くしてしまった先生方も一定数いた。今後はこういった先生方にも，便利さや新しい価値を理解してもまった教師も一定数いた。今後はこういった教師にも，便利さや新しい価値を理解してもらう
らうような研修にしていかなければならない。
ような研修にしていかなければならない。
Ⅳ研究の成果と今後の課題
１

本研究における成果（１）「ＩＣＴスキル習得における指導体系表」達成の状況を分析することで，各発達段階ごとの成果について考察することができ，特に小学校では順調にスタートが切れたことが確認できた。
（２）ＧＩＧＡスクール構想サポート事業の実施により，各学校の教師に端末や各種アプリケーシ
ョンや教育クラウドサービスの操作方法を研修することで，授業改善の意識をもってもらえた
ことがわかった。また，２年目には業務改善にも活用の幅を広げようとする意識が高まっていることがわかった。
２

本研究における課題（１）「ＩＣＴスキル習得における指導体系表」達成状況の中学校や高等学校の結果は，小学校ほ

8 -―
―- 48

- 48 -

どではなかったが，その実践は今後につながると考える。１年目の結果として捉え，粘り強く継続して取り組んでいく必要がある。
（２）ＧＩＧＡスクール構想サポート事業で研修に取り組んでもらうことが，逆にＩＣＴへのハードルを上げてしまう例が生じた。授業改善に利用するだけでなく，教師の業務改善にもつながることを示し，児童生徒よりも先に教師に積極的に使ってもらう必要がある。
Ⅴ

おわりに
徳島県ＧＩＧＡスクール構想により教育のスタイルが大きく変わり，教師自身がタブレット端末の使い方に慣れ，自身のＩＣＴスキルを向上させ，ＩＣＴを上手く使った授業改善のアイデアを構想し，実践した上でＰＤＣＡサイクルを回しながら改善に努めることに向き合うこととなった。それだけではなく，児童生徒のＩＣＴスキル向上や，情報モラル・セキュリティ等の指導にも当たらなければならない。
このような中で，本センターの担う役割も大きく，いち早く学校現場での問題点を把握し，その段階で取り得る最善の対応策を提示し続ける必要がある。また，少し先の教育を予測し，今後あるべき姿に近づけるよう，提案もしなければならない。
現段階では，まず様々な業務改善のアイデアを先生方に提案し，端末を上手に利用すれば日々の雑用から解放される可能性が大いにあることを理解してもらい，端末に触れてもらう時間を多くとることをめざすべきと考える。このことによって，児童生徒にもより効果的な指導・支援が可能になると期待されることから，ＩＣＴ活用の充実に生かせるような取組を進めていきたい。

*1

Microsoftの提供する教育機関向サブスクリプションサービス。TeamsやFormsを含む最新のOffice
ソフトが利用できるだけでなく，管理機能やセキュリティ機能も含まれる。

参考文献
・文部科学省「令和３年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」，2022年
・文部科学省「新時代の学びを支える先端技術活用推進方策（最終まとめ）」，2019年
・徳島県「徳島県ＧＩＧＡスクール構想（徳島県教育の情報化推進指針）」，2021年

9 -―
―- 49

(3)情 報 モ ラ ル ・
情報セキュリテ ィ( 2 ) 問 題 解 決・探究 に
お け る情報活用(1)基 本 的 な 操 作 等

・ ペ イ ン ト ア プ リ （ プ ロ グ ・ 図 や 写 真 を 貼 り 付 け た 簡 ・ 自 分 の 考 え が 相 手 に 伝 わ ・表，グラフ，アニメーション等を組み合わせたスラ ・プレゼンテーションソフトを使い，自らの意見や研ラミングアプリ）で描い
単なスライドを提示しなるよう工夫しながら，プイドを作成したり，ユニバーサルデザインに配慮し究内容を適切にまとめたスライドショーを作成した
た絵や撮影した写真を用
がら発表することができる。
レゼンテーションをする
たスライドを作成したりするなど聞き手にわかりやり，目的や受け手の状況に応じて適切で効果的な組いて発表することができる。
ことができる。
すく伝えることができる。
み合わせを選択・統合し，聞き手にわかりやすく伝
えることができる。

・ 教 職 員 の 指 示 や サ ポ ー ト ・ 課 題 解 決 に 必 要 な 情 報 を ・ 課 題 解 決 に 必 要 な 情 報 を ・情報通信ネットワークからの効果的な情報の検索と ・インターネットや各種ファイル内から，目的や必要を受けながら，必要な情集めたり調べたりするこ
素早く検索，収集するこ検証の方法を適切に行うことができる。
に応じた情報を効果的に検索・収集し，その妥当性報を集めたり調べたりすとができる。
とができる。
・情報及び情報技術の活用を効率化の視点から評価しや信頼性を吟味できる。
ることができる。
改善する手順を考えることができる。

(イ )プ レ ゼ ン テ ー シ
ョン力(ウ )情 報 収 集 力― 50 ―- 50 -

・ 約 束 や き ま り を 守 っ て コ ・ 相 手 へ の 影 響 を 考 え て コ ・ 他 人 や 社 会 へ の 影 響 を 考 ・ネットワークを利用する上での責任について考え， ・公共的な空間における基本的原理を活用して，事実ンピュータを使うことがンピュータを使うことがえ て コ ン ピ ュ ー タ を 使うこルールや法律，違法な行為のもたらす問題の重要性を基に多面的・多角的に考察し，情報モラルを含む
できる。
できる。
とができる。
を理解し，対面での関係と同様に，他者を尊重し，情報の妥当性や信頼性を踏まえた上で公正な判断を適切に行動することができる。
行い，合意形成や社会参画を視野に入れながら構想したことを議論することができる。

・ 知 ら な い 人 に 個 人 情 報 を ・ 情 報 に は 誤 っ た も の が あ ・ 情 報 の 正 確 さ を 判 断 す る ・情報が社会に果たしている役割や及ぼしている影響 ・メディアの特性とコミュニケーション手段の特徴に話すことが危険なことだ
ることを理解することが方 法 を 知り，確認できる。
について理解し，適切に利用することができる。
ついて科学的に理解し，効果的なコミュニケーショと理解して行動できる。
できる。
ンを行うための情報デザインの考え方や方法に基づいて表現された情報を評価・改善することができる。

・ 決 め ら れ た 利 用 時 間 を 守 ・ 利 用 時 間 を 決 め ， 守 る こ ・ 健 康 を 害 す る 行 動 を 自 制 ・自分の健康面に留意して，情報メディアの利用によ ・情報機器の活用について，自らが健康に留意した学ることができる。
とができる。
することができる。
る健康を害する行動を自制することができる。
習環境や望ましい習慣についてその意義を理解し，自他の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝えることができる。

(エ )情 報 の 取 り 扱 い(オ )健 康 面 へ の 配 慮※ ス テ ッ プ １ ･･･小 学 校 低 学 年 の 発 達 段 階 を 想 定 し た も のス テ ッ プ ２ ･･･小 学 校 中 学 年 の 発 達 段 階 を 想 定 し た も のス テ ッ プ ３ ･･･小 学 校 高 学 年 の 発 達 段 階 を 想 定 し た も のス テ ッ プ ４ ･･･中 学 校 の 発 達 段 階 を 想 定 し た も のス テ ッ プ ５ ･･･高 校 の 発 達 段 階 を 想 定 し た も の(カ )情 報 セ キ ュ リ テ ィ ・ パ ス ワ ー ド の 大 切 さ を 理 ・ ダ ウ ン ロ ー ド は 危 険 を 伴 ・ 個 人 情 報 が 流 出 す る 原 因 ・ パ ス ワ ー ド に よ る 暗 号 化 や バ ッ ク ア ッ プ 等 ， 生 活 の ・ 情 報 通 信 ネ ッ ト ワ ー ク の 仕 組 み や 構 成 要 素 ， プ ロ ト
解 し ，扱 う こ と が で き る 。
うことがあることを理解やウイルスの簡単な知識中で必要となる情報セキュリティの重要性を理解しコルの役割及び情報セキュリティを確保するためのし，コンピュータを使うを知り，注意しながらコて，行動することができる。
方法や技術について理解した上で，情報セキュリテことができる。
ンピュータを使うことがィを確保する方法について考えることができる。
できる。

・ コ ン ピ ュ ー タ は ， 大 人 と ・危険な目に遭ったときは，・ 危 険 を 予 測 し ， 避 け る よ ・ウイルス，不正アクセス，詐欺等の犯罪など，イン ・ウイルス，不正アクセス，詐欺等の犯罪など，イン一緒に使い，危険を避け
大人に知らせて適切に対うに心がけることができ
ターネットの危険性を理解した上で，安全に行動すターネットの危険性を科学的に理解した上で，それることができる。
応することができる。
る。
ることができる。
らについて適切に行動できるとともに，自ら情報発信し，他者への啓発を行うことができる。

(ウ )危 険 回 避(イ )情 報 に 関 す る 権 利 ・ 人 の 考 え や 作 品 を 大 切 に ・ 自 他 の 情 報 を 大 切 に す る ・ 情 報 に も 権 利 が あ る こ と ・ 情 報 に 関 す る 自 分 や 他 人 の 権 利 が あ る こ と を 踏 ま ・ 情 報 に 関 す る 法 規 や 制 度 及 び マ ナ ー の 意 義 ， 情 報 社
することができる。
ことができる。
を知り，尊重することがえ，データの処理ができる。
会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなできる。
・著作権や知的財産権などの尊重が重要であることをどについて理解し，考察することができる。
理解し，適切に行動することができる。

(ア )情 報 社 会 の 倫 理( エ ) コミュニケーション ・ オ ン ラ イ ン で ， 画 面 上 の ・ オ ン ラ イ ン で 話 合 い 活 動 ・ 画 面 共 有 機 能 で 資 料 を 提 ・ 授 業 支 援 ア プ リ や W e b 会 議 シ ス テ ム の 画 面 共 有 機 能 ・ Me taMoJiClass Room， Cl assi， Z oo mの 共 有 機 能 を 使
力
相手とコミュニケーショに参加し，相手の意見を示したり，ホワイトボーを使い，話合い・発表・作品制作等の協働作業を行い ，意 図 す る 活 動 を 実 現 す る た め の 手 順 を 意 識 し て ，ンすることができる。
聞いたり，自分の考えをド機能で考えをまとめた
うことができる。
話合い・発表・課題研究等の協働作業を行うことが伝えたりすることができる。
りして，相手にわかりやできる。
すく伝えることができる。

・ 写 真 や フ ァ イ ル を 保 存 し ・ 名 前 を 付 け て フ ァ イ ル を ・ 学 習 の め あ て に 沿 っ て ， ・課題解決に向けて構想するために，フローチャート ・階層構造を考えてフォルダを作成し，複数のファイたり，過去に保存したも保存したりフォルダを項収集した資料や情報を取等に表し，最適化を図ることができる。
ルをわかりやすく整理し，管理することができる。
のを呼び出したりするこ
目ごとに分類したりして， 捨 選 択 し ， わ か り や す く
・目的に応じて情報と情報技術を適切に活用し，モデとができる。
データを整理することがまとめることができる。
ル化やシミュレーションを通して問題に対する多様できる。
な解決策を模索できる。

(ア )分類整理・まと め
る力

ステップ５

・ タ ッ チ ペ ン や 指 で ， 色 や ・ キ ー ボ ー ド を 使 っ て 漢 字 ・ 指 示 さ れ た 時 間 内 に ， 自 ・ 様 々 な 学 習 場 面 で ， 必 要 と さ れ る 文 字 情 報 を ， 自 ら ・ Webな ど か ら 得 ら れ る 多 様 な 資 料 を も と に 論 理 的 に太さなどを使い分けて文を含む文字を入力するこ分の考えや学習のまとめ吟味した言葉により，わかりやすく伝えるための工考え，様々な観点から自分の意見や考えを，相手や字を書くことができる。
とができる。
を正確にタイピング入力
夫をしながら，必要な情報を正確に入力することが目的に応じた方法でまとめ，効率を考えて入力するすることができる。
できる。
ことができる。

ステップ４(ウ )文 字 入 力

ステップ３・ カ メ ラ 機 能 を 使 っ て 静 止 ・用途にあった撮影を行い，・ 静 止 画 の サ イ ズ を 変 更 し ・静止画や動画について，利用する目的に応じて，構 ・記録された静止画や動画のデータを，その目的に応画や動画を撮影すること学習に活用することができたり，トリミングしたり図やタイミングなどをあらかじめ構想し，適切なフじてより効果的に利用できるよう，必要なソフトウができる。
る。
するなど，必要に応じてァイル形式，適切なファイルサイズを選択し，記録ェアを用いて加工することができる。
加工することができる。
することができる。

ステップ２(イ )カ メ ラ 機 能 活 用

ステップ１・ 教 職 員 の 指 示 や サ ポ ー ト ・ 学 習 用 ア プ リ ケ ー シ ョ ン ・ 学 習 活 動 に 応 じ て ， ア プ ・アプリケーションの機能と特徴を理解し，場面や目 ・目的に応じて，必要なアプリケーションを選択したを受ければ，学習用アプの基本的な操作ができる。 リ ケ ー シ ョ ン の 必 要 な 機
的に応じて，必要な機能を使い分けることにより，り，複数のアプリケーションをその特質に応じて連リケーションの基本的な能を選択して操作するこ
効果的に活用することができる。また，様々な操作
携 さ せ た り し て ，効 果 的 に 作 業 を 行 う こ と が で き る 。
操作ができる。
とができる。
方法を自分で試行錯誤することにより習得し，作業
また，その際に授業支援アプリケーションを有効に効率を向上させることができる。
活用し，他者との共同作業を行うことができる。

( ア ) アプリケーション
操作

分類

ＩＣＴスキル習得における指導体系表
参考資料