特色ある教育の展開

学修成果の可視化を通した
卒業時における教育の質保証
平成26年度～令和元年度 選定

東北公益文科大学

東北公益文科大学

取組のポイントや補助効果等◆ 数値目標の設定とPDCAサイクルの確立による進捗管理の徹底◆「公益大22の力」の設定によるディプロマ・ポリシーのスキル評価の実現
東北公益文科大学は、2001年に山形県及び見る個人内評価となっていたことから、客観庄内の市町村が設置費用を負担し、学校法人的な評価ができる「ルーブリック」の開発がが運営を行う公設民営の方式によって開学した。

喫緊の課題であった。そこで、学修成果の可キャンパスは海、山、平野とあらゆる自然視化や卒業時の質保証を目指す取り組みを検に恵まれた山形県庄内地方に位置し、構内に討し、2016年度に文科省の大学教育再生加速

は門や塀がなく、図書館や学生食堂は市民もプログラム（AP事業）のテーマⅤ「卒業時自由に利用することができる。

における質保証の取組の強化」の採択を受け日本で唯一「公益学」を教育・研究に掲げ、た。さらに2017年から３か年の教学中期計その特色を活かしながら私立大学等改革総合

画「第２期吉村プラン～庄内から日本の教育支援事業（以下改革総合支援事業）では３つを変える大学づくり～」において、AP事業のタイプ、文部科学省の「大学教育再生加速と併せて改革総合支援事業等を教育の重要分プログラム」「私立大学研究ブランディング野の中心に据え、学長のリーダーシップのも事業」に採択されるなど、補助事業を積極的と、全学で質保証を伴う教育を推進させ、こに活用する、その着実な取り組みが評価されれらの補助事業の採択状況や取組内容等を学ている。

外に強くアピールすることで、大学の評価を高めて入学者の確保につなげている。

取組の目的・背景
教育再生実行会議の第３次提言や改革総合6

取組内容

支援事業等といった国の政策の動向を踏ま2012年の中央教育審議会答申「新たな未来え、2014年に３か年の教学中期計画としてを築くための大学 教育の質的転換に向けて」「第１期吉村プラン～地域に根差し世界に発で述べられているように、教育の質的転換の信する教育・研究拠点～」を策定した。同計

好循環を作り出す始点として、学生の学修時

画では、グローバル化の推進や学生の主体性間を増加させる試みに重点を置き、教育の質向上を目指し、クォーター制の導入やギャッ的な向上・卒 業時の質保 証を目指している。

プイヤー入試の新設など様々な教育改革を手これを実現させるために、学修成果を可視化掛けてきた。

し、学修成果や教育活動に関する目標設定をその中で、ディプロマ・ポリシーに定める行うことで、効果的なPDCAサイクルを確立さスキルの達成度について、学生各自の伸長をせ、スピード感ある取り組みを実践している。

私立大学等経常費補助金ファイル

学修成果の可視化に向けた取組（交付額：千円単位）■ ルーブリックの開発とGPA評価の厳格化
学修成果の可視化を進める上で、ディプロマ・ポリシーの達成度による客観的な評価が大学教育では重要と考え、ディプロマ・ポリシーに定める４つの力を細分化し、具体的な能力を分かりやすく示す「公益大22の力」を2015年度 2016年度 2017年度 2018年度 2019年度
一般補助

139,040

141,691

162,473

184,055

189,870

特別補助44,89651,998

58,694

127,744

88,777

補助金合計

183,936

193,689

221,167

311,799

278,64733343

改革総合支援事業
選定タイプ数※改革総合支援事業は4タイプ中の選定数（2017年度及び2018年度は5タイプ）設定した。当初は、20の力として設定してい比較し、能力全般について数値が向上する結たが、学生や産業界からの意見を踏まえ「会果を得られた。ルーブリックは各段階の到達話力」「セルフ・モチベーション」を追加し状況が具体的に記述されており、次の段階に完成させた。この22の力は授業を通して育成到達するためには何をすれば良いのか検討する仕組みとなっており、授業科目と能力のしやすいことから、学生の動機付けが高ま関係はカリキュラムマップで明確に示されてり、評価が向上したのではないかと分析しいる。ルーブリックはそれぞれの能力到達状ている。当大学では、「学修成果を目に見え況を６段階で記述したものとなっており、学る形で社会に提示する手法の開発」を進める

生の各能力の状況を客観的に評価することがに当たり、ルーブリック評価平均値と併せてできる。

GPA平均値を重要評価指標（KPI）として用運用に当たっては、学生採用実績のある地いている。全教員で統一の基準を確認するな

元企業を中心とした120社に対して入社段階ど成績評価基準を明確化することでGPAので求められる22の力の到達段階の調査を通じ実質化を図った。て、企業が求める到達レベルを確認し、外部アセスメントのPROGテストでルーブリック■ ポートフォリオの開発の妥当性を評価した。また、卒業後３年目の学生の成長には正課の授業だけではなく、卒業生を対象に22の力について調査を行い、課外活動やアルバイト等の経験が大きく影響社会で必要とされる能力と大学教育で身に付している。当初は既製の学修ポートフォリオ

く能力の関係性を明らかにした。

を使用していたが、授業と学生が主体的に行このような調査と検証を積み重ね、ようやう課外活動の記録を一体的に保存・蓄積が可く開発した22の力のルーブリックは、各学期能なポートフォリオを独自に開発した。必要の冒頭で自己評価を実施し、年２回分のデーに応じて機能の追加やインターフェース設計タを蓄積している。これを学期間、年度間での改善等を図り、活用する中で、さらに利便性を高めていくことも可能である。

外部評価委員会
地域・大学協働人材育成プログラム・ワーキンググループ■ ディプロマ・サプリメントの発行

教育方法・教育内容の改善

ギャップイヤー
入試合格者

FD・SD

教学
マネジメントカリキュラムポリシーのPDCA

1年次ギャップイヤー入試合格者＋参加希望者

長期学外学修プログラム
事前研修

学外
学修

事後
研修

入学前学習による事前研修

成果
報告

講義・演習科目

2、3年次：再挑戦＋新規挑戦

アクティブラーニング

長期学外学修プログラム
事前研修
挑戦意欲の喚起

学習意欲向上他の学生への刺激、牽引

学修目標・学修計画の設定

アセスメント・プランに基づく評価を通した教育課程の最適化

授業評価アンケート
卒業論文提出時調査

カリキュラムツリー、ナンバリング

学生の学びのPDCA

GPA
ルーブリック（自己評価）
ルーブリック（他者評価）
アセスメントテスト

学外
学修学生が卒業段階までに身に付けた力を客観的に評価し、その成果を見える形で社会に提示するための手法であるディプロマ・サプリ

事後
研修IR

授業外学修時間
ポートフォリオメントを開発した。卒業時に加え、在学中も毎年４月のガイダンス時に前年度までの成果をプレ・ディプロマ・サプリメントとして発アドバイザー面談
ポートフォリオ公開
ラーニングコモンズの活用
卒業時の学修成果の提示

行している。

教学マネジメントのPDCAサイクル

7

特色ある取組事例集

大学改革を成功に導く

特色ある教育の展開

掲載情報は①基本情報、②留学、長期学外加えて、学生には「学修ワークシート」と学修、卒業論文テーマ、③GPA推移、④ス「キャリアワークシート」を記入してもらう。

キル獲得グレードポイント、⑤資格取得、⑥

前者は学修目標とスキル獲得目標を設定し、特記事項とし、④のスキル獲得グレードポイ

ルーブリックの評価も含まれる。後者は生活

ントは、カリキュラムマップに基づき、「公益大22の力」のそれぞれの力を育成する授業の成績のGP値を積算することで、各学生につき各能力の獲得状況を表す指標となっている。
東北公益文科大学

2019年度の卒業生に対して初めてディプロマ・サプリメントを発行し、卒業証明書や成績証明書と併せて学生自身が活用できる他、在学中の振り返りと目標設定が可能なプレ・ディプロマ・サプリメントとして大きな役割を果たしている。
氏名Ө

公益Ө 太郎Ө

学部学科Ө

公益学部公益学科Ө

生年月日ӨӻԃԃԂ 年 Ӿ 月 Ӽ 日ӨコースӨ政策コースӨ

学籍番号ӨԍӻӻԀԃԃԃԃӨ

入学年度Ө

ӼӺӻԀ 年 Ӿ 月 ӻ 日Ө

追加履修課程Ө

社会福祉士養成課程Ө

Ө

Ө

留学Ө

ԒӼԃ 中国短期留学（東北林業大学）Ө

ӨӨ

長期学外学修ӨԒӽӺ 中期留学（世新大学）Ө

ӨӨ

卒業論文題目Ө

ディプロマポリシーに関する一考察Ө

Ө

Ө



本人 )2#

卒業生平均

ӿӼ 単位Ө

ӼӺӻԁ 年度Ө

Ӿԃ 単位Ө

ӼӺӻԂ 年度Ө

ӽӽ 単位Ө

ӼӺӻԃ 年度Ө

ӿ 単位Ө

*3$

*3$



*3$

獲得スキルӨ


スキル獲得グレードポイントӨ Ө Ө 資格取得ӨӨ Ө Ө Ө Ө ԣԞԏԔԍԁӺӺ 点Ө



文章
表
現力発信力Ө Ө Ө Ө Ө 日商簿記 Ӽ 級ӨӨӨӨ Ө Ө 特記事項Ө
Ө Ө Ө Ө Ө 学長賞授与Ө

読解
力

批
判的思考
力

日
本の動
きへの関
心

情報
収集
力

機会を与えることで新たな目標設定へとつなげるものである。

学生の学修時間の増加を促す取り組みとしてアクティブ・ラーニングに力を入れていの主体的な学修に十分な時間を取ることが可能となった。この結果、アクティブ・ラー

た、授業期間が半期で16週から14週に短縮とに他者の取り組みを参考にしながら内省する

2019年度は321科目へと大幅に増加した。ま※平均は今年度の卒業学生との比較Ө



た質問を通して自身の振り返りを促す。さらニング実施授業数は2017年度の188科目から



取り組みを相互に発表する場を設け、開かれループワークやプレゼンテーションなど学生ӼӺӻԀ 年度Ө



教員は指示的に関わるのではなく、学生がへ変更した。これにより毎回の授業で、グԑԟԋ 推移Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө 修得単位Ө
を考えるためのシートである。

る。2018年度に、授業時間を90分から105分



を確認しながら、社会人職業人としての自立■ アクティブ・ラーニングの推進

東北公益文科大学   ディプロマサプリメント

ԑԟԋ平均値

面での目標設定を行い、半期ごとに達成状況

論
理的
思
考力課
題発見力

問
題
解決力

主体性

協働力

なったことや2015年度から導入したクォーター制を実施することで、休業期間を長く確保することができ、インターンシップや実習、短期語学留学等の参加者が倍増した。

ӨӨӨӨӨ※横線は卒業時点での目標水準Ө

■ ラーニング・コモンズの新設
その他、ラーニング・コモンズを新設し、学生同士がともに学びあう場を提供すること

学修支援に関する取組る。ここでは内部進学の大学院生をTAとし■ コーチング法を用いたアドバイザー面談て学修支援や情報機器の操作補助を担うなど学生が「公益大22の力」を確実に身に付けサポート体制を充実させ、学生が主体的に学ることができるようにするため、学修支援を8で、学生の取り組みの量的な充実を図ってい修できる環境を整えている。

行っている。2017年度からコーチング法、ミこのように、学生の学修時間の増加を通しラーリング法を用いたグループ面談を導入て質的な向上を図り、卒業時の質保証を行し、各学期の冒頭に配付する成績通知書にい、その結果として進路決定率を向上させる

ことを目標とし、これらの取り組みの結果、た。また、「大学戦略会議」において各事業

学生の授業外学修時間は１週間当たり、2016の進捗管理を徹底するため、具体的な数値目

年 度 の12.9時 間 か ら2019年 度 は17.4時 間 に、GPAの平均も2.24から2.55に増加した。入学者については、定員235名に対して2016年度の201名から2020年度は258名まで数字を伸ばし、継続的に定員充足している状況である。

その他にも、地元産業界との連携により、ルーブリックの検討においても参考となる意見を聴取するなど、地域と良好な関係を保っている。教育改革にかかる取り組みの状況
種ランキング結果等を様々な媒体で学内、学教学中期計画「第１期・第２期吉村プラン」を所管する「大学戦略会議」とAP推進事業体制により実施している。

外に発信し、大学の魅力としてアピールを重ねることで、高校の進路指導担当教諭から注目されるようになり、志願者・入学者の増加につながった。

学 長【中期計画の策定・実行】
大学戦略会議学部長

学長が議長を務め、教学中期計画を策定
教学に関する改革を推進する
各部門の実行目標に対する進捗状況を管理している

教育推進委員会が運営を担当 さらに6つの部会を置き確実に事業を推進する体制となっている

円滑な事業推進が図られたと言える。

や、改革総合支援事業の採択状況、さらに各実施体制【AP事業の推進・内部評価】
教育推進センター

標を設定し、進捗状況を可視化することで、委員は教員理事、教員理事以外の理事、センター長、IR担当など
事務担当は大学戦略推進室

今後の課題・展望「第２期吉村プラン」が2019年度で終了することを踏まえ、第１期吉 村プランも併せて集約した結果を「吉村プランの６年間」として取りまとめた。その際に出された、データサ・学修支援部会︓入学前学修・インターンシップ部会︓受け入れ先確保、授業運営
・教養教育部会︓共通教育の充実
・FD部会︓ﾗｰﾆﾝｸﾞｺﾓﾝｽﾞ運営、FD実施
・長期学外学修部会︓ｷﾞｬｯﾌﾟｲﾔｰﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ運営
・教職課程運営部会︓教職課程運営
事務担当は教務学生課

イエンス教育や文理融合型の学修を含む課題等を改めて整理し、2019年度の３月理事会・評議員会において「第３期教学中期計画（６教学改革の推進体制か年）」の策定が認められた。
2020年４月より新たな学長が就任したとこ

成功のポイントや苦労した点
教育改革を教学中期計画「吉村プラン」の教育の重要分野の中心に据えることで、全学的な取り組みとして教職員の意識醸成に成功

ろで、教育改革にかかる新たな指針が示され、これまでの実績を踏まえ、卒業時の質保証をさらに推進していく。

し、教職員一体となった取り組みが展開され改革成果を示す客観的な数値データ（抜粋）
実績項目

2016年度

2017年度

2018年度

2019年度

2020年度

志願者数

365人

403人

435人

519人

597人

入学者数

201人

235人

251人

271人

258人

入学定員充足率

82.6％

94.9％

103.8％

111.9％

106.4％

インターンシップ参加者数

103人

131人

134人

200人

－

学生の成績評価（平均GPA）

2.24

2.24

2.68

2.55

－

12.9時間

13.5時間12.6時間17.4時間

－

97.2％

97.0％

97.8％

95.3％

－

学生の授業外学修時間（１週間当たり）
進路決定率

9

特色ある取組事例集

大学改革を成功に導く