令和６年度 第２回 県居小学校運営協議会 会議録（要点記録）

１ 開催日時

令和６年７月３１日（水） １３時３０分から１４時３０分まで

２ 開催場所

県居小学校 音楽室

３ 出席委員早川大介、本多正明、中村惠美子、池田誠子、中西洋一郎、山田勝夫

４ 欠席委員稲垣美世子

５ オブザーバー

県居協働センター 桐澤祐貴

６ 学

鈴木彰一（校長）、上村仁美（教頭）、中西啓介（教務主任）、花井陽一、

校

豊島祐子、鈴木範子、馬渕広子、北村久美子、大川博、伊熊繭子、中山文乃、鈴木早織、内山賢亮、大塚瑛史、清水麻友子、佐々木葵、浜田元子、武田裕子、野呂帆、太田千晶、坂口千佳（ＣＳディレクター）
７ 教育総務課

清水 悠（グループ長）

８ 傍なし

聴者

９ 会議録作成者 ＣＳディレクター 坂口千佳
10 協 議 事 項
令和６年度グランドデザインと学校評価（中間）の結果を照らし合わせ、重点目標がどのくらい達成できているかデータから読み取り、前期の成果や課題を明確にする。
11 会 議 記 録
司会の早川委員から、委員総数７人のうち６人の出席があり、過半数に達しているため、会議が成立している旨の報告があった。
次に司会から、議長に本多委員を推挙する旨の発言があり、協議の結果、全員異議なくこれを承認した。
(1) 中間評価の結果について議長の指示により、中西教務主任から、別紙資料に基づき令和６年度グランドデザインの確認と学校評価（中間）の結果報告があった。
(2) グループ熟議
委員とクラス担任がグループ（Ａ：低学年、Ｂ：中学年、Ｃ：高学年、Ｄ：支援級）になり、本年度グランドデザインと学校評価（中間）の結果から、成果や課題を見つける作業を行った。
各グループの協議の結果は下記の通り 《①成果、②課題》 である。
【Ａ．低学年 ：早川委員、池田委員、武田教諭、大川教諭、佐々木教諭】① 「学校は楽しい」と感じているところ、「進んで本を読んでいる」というところが成果である。読書のいずみや朝の読み聞かせが読書への興味を引き出してくれたのではと感じる。
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② 「学習習慣の定着・家庭学習の充実」 の子供の数値が低い事。学校での勉強は理解しているが、家庭学習は出来ていない子がいる。家庭環境に左右されやすく、保護者の意識の差が原因であると考える。
「パソコンやインターネットの正しい使い方について理解している。」では、子供の数値が高いのに対して、保護者の数値が低いと差が生じている。今後は、この差をなくすように、ＩＣＴの正しい使用方法を指導していかなければいけないと感じる。
【Ｂ．中学年 ：中西委員、北村教諭、中山教諭、鈴木早織教諭、野呂教諭、太田教諭】① 「県居に学んだことを誇りに思う活動の推進」の数値が伸びたこと。これといった具体策ではなく、やるべきことをコツコツとやってきた。校長室に行くことが当たり前という環境ができ、３年生は校長室朗誦を全員合格することができた。
「ＩＣＴ活用の推進」タブレットを開くこと、週に１回自宅に持ち帰ることを続けることにより習慣になり、抵抗なく取り組む事に繋がった。
「異年齢交流の充実」学年団で意識的に異学年交流の機会を作ってきたことも手伝ってか、子供たちの方から自発的に他学年と遊ぶ企画を立て実行するという活動も見られた。
「道徳教育の充実」教師の方から「道徳には間違いはない」と常々伝えている。発表に抵抗がある子もいるが、言う事が楽しい、考える事が楽しいというふうに道徳を進んでやりたいという気持ちになってきている。次の段階として、楽しいだけではなく、いかに実践させるかという視点に移しながら道徳教育の推進を図っていきたい。
② 「相手を意識した伝える力・きく力」の数値が低い。きく力がついていると子供たちは思っているが、教員は思っていないという差が生まれている。教師がこれから、これがきく力がついている姿だという事を伝えていきながら、授業で指導していきたい。
「健康について家の人と話をしたことがある。」という質問では、子供は数値が低く、保護者は数値が高いという差が見られた。保護者は、「早く寝なさい。」「しっかりご飯を食べなさい。」という声掛けが健康についての話と思っているのではないか。また子供たちは向き合い語り合う事が話をする事だという意識の違いなのかもしれない。これから何らかの情報を発信することや、保護者も子供たちに伝えていく術が欲しいのかもしれない。
【Ｃ．高学年 ：本多委員、山田委員、伊熊教諭、鈴木範子教諭、大塚教諭、花井教諭】① 「授業の内容が分かる。」と答えた生徒が５・６年生共に９５％を超えている事。先生方が子供たちの発達段階にあった授業の展開をしている成果だと感じる。
②「学習習慣の定着・家庭学習の充実」の数値が低い事。決められた時間の家庭学習が出来ている子と、出来ていない子の差がある。保護者の意識の違いではないかと推測する。
「進んで本を読んでいる。」という質問では、高学年の数値が低い。質問の「進んで」というのはどの程度なのか、子供によって受け取り方は様々なので、それが数値に出ているのでは。具体的に「週１冊は読んでいる」「週１冊図書館で借りている」など、数値的なものが入っていると実態に即した結果が出るのではと思う。
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「異年齢交流の充実」では、高学年の数値が高いのが望ましいが一番低くなっている。６年生は、縦割り遊びや縦割り清掃のリーダーをしている関係で数値が高いが、５年生は立場があいまいな為に数値が低いのではと感じる。今後は、５年生も６年生と共に異年齢交流を進めていくなど、５年生にもっと活躍してもらう働きかけができると、数値が上がっていくのではないかと思う。
「学校は楽しい。」「クラスは安心して過ごすことができる。」の質問については、クラスは安心できないと回答した女の子が数名いる。男子が落ち着かなくて女子がうるさいと思っているという構図が５年生・６年生のクラス共にある。救いなのは、居心地の悪さを感じている女の子達が、学校は楽しいと回答していることである。今後、女子が安心できない環境であることを子供たちに正直に話し、クラスの問題として解決に導いていくという方法をとっていくしかないと考えている。
【Ｄ．支援級 ：中村委員、馬渕教諭、豊島教諭、内山教諭、清水教諭、浜田教諭】①「県居に学んだことを誇りに思う活動の推進」の数字が昨年に比べて大幅に改善されたこと。普段からの意識付けや金曜日の言葉の指導の充実、地域への和歌の展示といった活動が子供たちの意識向上につながったのではと感じる。
「異年齢交流の充実」の数値が上がったこと。運動会の「県居ソーラン」の練習を異学年交流で行い、高学年の子達が下級生へ指導してくれた。その時に仲がよくなり、休み時間に一緒に遊んだり、登下校で見かけると声を掛けたりなどの交流が生まれており、子供たちの生活の中でどんどん広がっている。

② 「進んで本を読んでいる。」の数値が低い事。今後は、どうすれば読書を楽しむことができるのかその方法を考えていきたい。例えば、家庭で親子読書をすることや、宿題に読書も加えて少しでも本に触れる機会を増やすようにするなどである。
「気持ちの良いあいさつができている。」も数値が低い。県居小が小さい集団で、たくさんの人と関われない事や、高学年になると恥ずかしさが生まれて聞こえる声の挨拶が出来ないことが原因ではないかと考える。どうしても声が出ないのなら、会釈をするなどの自分の出来る挨拶を周りの人に行っていくよう指導していきたい。
（３）全体熟議
学校評価（中間）アンケートと、クラス担任とのグループ熟議について、委員の方々から次の発言があった。
・ アンケートの内容が毎年違っているので、今回の数字だけで判断するのが難しい。毎回同じ質問をして、それがどう変化していっているのかで判断する方が良いのではと思う。（本多委員）
・ 短いグループ熟議の時間内で、この多くの評価項目を検討するのは難しかった。４つのグループに分かれるなら、評価項目も４つに分けて、それぞれのグループに担当してもらい議論するのが良いのでは。また、異年齢交流で、「県居ソーラン」を他学年の生徒と一緒に練習したことから、子供たちは異学年の友達が増えている。そのような良くなった部分をもっと3ＣＳとして発信することを考えたい。（中村委員）
・ 質問が抽象的で誘導的な感じがする。生徒に分かりやすい表現にする方が望ましい。（中西委員）
・ この学校評価アンケート結果には、子供たちと大人（保護者と職員）の間で差がある項目が散見される。この差があるものの原因を見つけてその差を埋めていけば、数値がよくなっていくと思う。（早川委員）
12 報告
本多委員より、学校支援コーディネーター研修の報告及び、１学期の県居小サポーターの活動報告があった。
13 連絡
教頭から、次回会議は、令和６年１０月１日（水）午前１０時２０分から県居小学校会議室で開催し、熟議内容は「前期学校評価の課題に対しての改善策」である旨の連絡があった。

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