調査研究報告書第 372 号
埼玉県のマスコットコバトン

学校応援団の学習支援活動の取組と成果の調査研究
生涯学習推進担当

埼玉県のマスコット

0

コバトン

0

学校応援団の学習支援活動の取組と成果の調査研究

目次

Ⅰ

研究主題 1

Ⅱ

主 題 設 定 の 背 景 ............................................................................................１

Ⅲ

研究の目的 2

Ⅳ

研 究 の 進 め 方 と 経 過 ......................................................................................２

Ⅴ研究の内容 3

Ⅵ

１

教育委員会の取組の調査

２

小学校・中学校の取組の調査

学 校 応 援 団 の 学 習 支 援 活 動 の 取 組 と 成 果 ......................................................... 5
教 育 委 員 会 の 取 組 の 調 査 結 果 の ま と め ..................................................... 5～ 9
小 学 校 ・ 中 学 校 の 取 組 の 調 査 結 果 の ま と め ........................................... 10～ 20

Ⅶ

研 究 の ま と め ............................................................................................... 21

Ⅷ

資 料 編 ................................................................................................. 22～ 38
資料 1
資料 2
資料 3

1

Ⅰ 研究主題
学 校 応 援 団 の学 習 支 援 活 動 の取 組 と成 果 の調 査 研 究
Ⅱ 研 究 主 題 設 定 の背 景
学校応援団の県内（政令市を除く）小中学校での組織率は、平成２４年度１００％を達成した。すべての小中学校において組織された学校応援団が、地域の特色を生かした活動を始めて順調な成果を残している。学校応援団は、平成２５年度埼玉県教育行政重点施策「生きる力を育て絆を深める埼玉教育」の中の基本目標Ⅳ家庭・地域の教育力の向上の

中 に 、 ｢学 校 応 援 団 ｣の 推 進 と し て 掲 げ ら れ て い る 施 策 の ひ と つ で あ る 。 こ れ は 、 文 部 科 学
省 の 学 校・家 庭・地 域 の 連 携 に よ る 教 育 支 援 活 動 促 進 事 業 の 中 の 地 域 住 民 の 参 画 に よ る ｢学校 支 援 地 域 本 部 ｣の 教 育 支 援 の 取 組 に つ な が る も の で あ る 。 文 部 科 学 省 の [学 校 支 援 地 域 本
部 の 概 要 ]で は 、社 会 が ま す ま す 複 雑 多 様 化 し 、子 供 を 取 り 巻 く 環 境 も 大 き く 変 化 す る 中 で 、学校が様々な課題を抱えているとともに、家庭や地域の教育力が低下し、学校に過剰な役割が求められています。このような状況のなかで、これからの教育は、学校だけが役割と責任を負うのではなく、これまで以上に学校、家庭、地域の連携協力のもとで進めていく
こ と が 不 可 欠 と な っ て い ま す 。 こ の た め 平 成 18 年 に 改 正 さ れ た 教 育 基 本 法 に は 、 学 校 、
家庭及び地域住民等の相互の連携協力の規定が新設されました 。学校支援地域本部は、これを具体化する方策の柱であり、学校・家庭・地域が一体となって地域ぐるみで子供を育てる体制を整えることを目的としています。そして、学校教育の充実、生涯学習社会の実
現 、 地 域 の 教 育 力 の 向 上 を そ の ね ら い と し て い ま す 。 (文 部 科 学 省 ホ ー ム ペ ー ジ か ら 抜 粋 )と説明されている。
学校応援団は、学校・家庭・地域が一体となって子供の育成に取り組み、学校の活性化を図り、家庭や地域の教育力の向上を目指しており、必ずしも子供たちの「学力向上」を
趣 旨 や 目 的 に し て い な い 。し か し 多 く の 学 校 が 、「学校応援団の様々な活動を通して子供た
ちの、行動が積極的になり、生き生きと活動するようになった。特に学習に対して意欲的に な り 学 力 が 向 上 し た 。」と い う 感 想 を 持 っ て い る 。県 の 課 題 で あ る 学 力 向 上 に 対 し て 様 々な取組が行われている中、教員の授業力向上は欠かせないが、授業力を向上させる研修、
教材研究などの時間的余裕や授業力向上の意欲や熱意などがなければ成果は期待できない。
学校応援団の取組は、教員をサポートする役割を持っている活動でもあり、学習活動への支援の活性化により、教員が一人一人の子供たちへの指導に対応できる学習環境づくりが可能となる。このことが、学力向上のキーポイントであると考える。本来、学校・家庭・地域が一体となって子供を育成し学校の活性化を図り、家庭地域の教育力の向上を目指す
学校応援団の取組ではあるが、子供たちの学習意欲の向上、学力向上、豊かな心の育成、
思考力、コミュニケーション能力など様々な力の育成、向上に多くの成果を残すことができる取組でもあることを、各学校への実態調査を通して明らかにする。特に学習活動への支援の実態を把握し、学力向上への効果や方法などを考察しまとめた。

1

Ⅲ 研 究 の目 的①

市町村教育委員会、学校、学校応援団との連携。

②

学校応援団の学習活動への支援の実際のまとめ。

③

学習活動への支援と学力向上の関係の明確化。

④

学力向上に効果的な学習活動への支援のまとめ。

Ⅳ 研 究 の進 め方 と経 過
第 1 回調査研究検討委員会議
・研究内容の詳細確認
・年間計画の確認
第 2 回調査研究検討委員会議
・資料の収集・アンケート検討（総合教育センター

地域とともに歩む学校づくりセミナー研修会

資料提供）

第 3 回調査研究検討委員会議
・資料の検討・アンケート実施（学校・家庭・地域連携実践発表会参加

南 部 、 東 部 、 西 部 、 北 部 ） (資 料 収 集 )第 4 回調査研究検討委員会議
・アンケートの集計
・アンケート結果の検討
第 5 回調査研究検討委員会議
・研究のまとめ(研 究 成 果 発 表 )研究組織図

研 究 検 討 委 員 会 (調 査 研 究 事 務 局 )（総合教育センター生涯学習推進担当）

ア
ン
ケ
ー
ト
調
査
回

答

各市町村教育委員会

ア
ン
ケ
ー
ト
調
査
実
施
依
頼

地域と共に歩む学校づくりセミ
ナー研修会への資料提供

学 校・家 庭・地 域 連 携 実 践 発 表 会
参加
各 小 中 学 校 (学 校 応 援 団 )2

Ⅴ 研 究 の内 容

学 校 応 援 団 の学 習 支 援 活 動 の取 組 と成 果
１

教育委員会の取組の調査結果① 教育委員会、学校、学校応援団の連携（三者会議等の実施状況）② 教育委員会からみた学習活動への支援とその効果③ 学校と地域との関係④ 学校への支援のこれから

２

小学校・中学校の取組の調査結果① 学校応援団活動組織② 学校応援コーディネーター
③ 学習活動への支援の内容と効果④ 個々への指導の時間の拡充⑤ 学校が考える効果的な学習活動への支援内容⑥ 学習活動への支援の継続と内容の充実

3

学校応援団タイプ別活動例
学 校 応 援 団 の 活 動 は 、活 動 種 類 別 に 次 の ４ つ に 分 類 さ れ て い る 。そ の 内 容 は 、「①学習活動への支援、②学校環境整備への支援、③安心・安全確保への支援、④部活動への支援」
である。４つに分類された活動種類をさらに内容別に３～４タイプに分けて支援内容を明確にしている、各学校が支援をしてもらいたい内容を明確にすることで、支援ボランティ
アも具体的活動内容が明確になり円滑に活動を行うことができている。

（県教育局市町村支援部家庭地域連携課「学校応援団のタイプ別活動例」から）
今回の調査研究では、４つの活動種類の中の「学習活動への支援」について焦点を当て
子供たちの総合的な学力の向上との関係を明らかにするとともに各学校が取り組んでいる支 援 の 内 容 等 を ま と め 、 さ ら に 個 々 の 支 援 内 容 が ど の よ う な 力 (能 力 )の 育 成 に な っ て い るかなどを考えていく。
この調査研究を行うにあたって、市町村教育委員会及び県内各市町村立小・中学校（政令 市 は 除 く ） に 対 し て ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 っ た 。 (資 料 ２ )【市町村教育委員会及び県内各市町村立小・中学校（政令市を除く）の回答率】○市町村教育委員会

６２教育委員会

５ ３ 教 育 委 員 会 回 答 （ 85.5％ ）○市町村立小学校

７０５校

６ １ ３ 校 回 答 （ 87％ ）○市町村立中学校

３５４校

３ １ ４ 校 回 答 （ 89％ ）4

Ⅵ 学 校 応 援 団 の学 習 支 援 活 動 の取 組 と成 果
１ 教 育 委 員 会 の取 組 の調 査 結 果 のまとめ
①教 育 委 員 会 、学 校 、学 校 応 援 団 の連 携 （三 者 会 議 等 の実 施 状 況 ）各教育委員会へアンケート調査を実施し、６２市町村教育委員会（政令市を除く）中、５ ３ 教 育 委 員 会 の 回 答 を 得 る こ と が で き た 。（ 回 答 率 ８ ５ ． ５ ％ ）（ 注 ： ア ン ケ ー ト の 問 の 番 号 と 、 調 査 1～ 6 の 番 号 は 一 致 し て い な い ）調査１
教育委員会、学校、学校応援団代表（コーディネーター）による協議会組織等があり、合同会議等を行っていますか？
＊学校応援団の運営に関して、教育委

委員会・学校・応援団の三者協議会開催状況

員 会 、 学 校 、 応 援 団 (代 表 )の 三 者 に よる運営協議会等を開催し組織的に取り組んでいる学校は全体の３割程度にと

その他
9%

会議実施
6%

どまっている。半数以上の学校は、応はい
29%

援 団 (代 表 )と の や り 取 り だ け で 活 動 している状況である。この数字は、学校応援団組織の立ち上げの時の教育委員

いいえ
56%

会の関わりと、ほぼ同じ数字を表していることが分かる。
（調査２のグラフ参照）学校によっては、協議会はないが

はい

いいえ

会議実施

必要に応じて二者での話し合いを設け

その他

意 見 交 換 、活 動 内 容 の 精 選・新 規 提 案 、
情報交換等を積極的に行っている。
教育委員会が主導している、または教育委員会が深く関わっている学校の応援団は、活動が豊富で学校支援ボランティアの人数も多い傾向にあることが分かった。活動が豊富な
理由として、市町村教育委員会主催のコーディネーター研修 会や支援ボランティアの複数校での活用、他校との活動内容の情報交換や新たな活動の情報提供などが、運営協議会等で話し合われる結果であると考えられる。
【 教 育 委 員 会 、 学 校 、 学 校 応 援 団 (代 表 )の 三 者 に よ る 運 営 協 議 会 の 各 地 区 の 名 称 】☆ ○ ○ 市 (町 )学 校 応 援 団 推 進 委 員 会☆

○ ○ 市 (町 )学 校 応 援 団 連 絡 協 議 会☆ 学校応援団支援者本部☆

学校応援団実行委員会☆ 学校応援団推進委員運営委員会☆

学校応援団学校支援地域本部☆ 学校応援団コーディネーター会議☆

学校応援団づくり推進委員会☆ フレンドシップミーティング☆

学校応援団情報交換会☆ 小中学校☆

地域子どもサポート本部会議

学校応援団研修会
5

調査２
学校応援団の組織づくりや活動開始時において、教育委員会は、どのように関わりましたか？

学校応援団の組織づくり＊各小・中学校が学校応援団を組織し活動を開始するにあたって、半数以上

その他
3%
委員会と学
校が協力
37%
委員会が
コーディ
ネーター等
を紹介
2%
委員会が
コーディ
ネーター,ボ
ランティア
を公募
2%

の学校が、独自に応援団を組織し活動を始めている。学校応援コーディネー
ターの人選や支援ボランティアの募集

学校独自で
取り組んだ
56%

等、地域の特色、実態に合わせた組織づくりを進め活動を始めていることが分かる。地域の情報をもとに学校と深い関わりのある方に学校支援コーディ

学校独自で取り組んだ
委員会がコーディネーター,ボランティアを公募委員会がコーディネーター等を紹介
委員会と学校が協力
その他

ネーターをお願いしていることが多い。
（調査１０コーディネーターの経歴参照）また、支援ボランティアに関して
は、学校便りや地域の回覧板、学校のホームページ等により募集をかけて人員確保に努力している。
その他に、地域の企業、商工会、青年会、婦人会や老人会、ＮＰＯ法人などへも声をかけ連携し協力いただいている学校も見受けられる。今現在、学校応援団を継続させ、活動の活性化を進める上で学校応援コーディネーターの人選と支援ボランティア等の人材確保が課題となっている。
学校応援団の組織を立ち上げ、活動開始時に教育委員会と連携して組織づくりを行い活動を始めた学校は、三者による運営協議会等も同時に組織している場合が多く、比較的ス
ムーズに大きな問題もなく活動の継続がなされている。また、新たな取組などへもチャレ
ンジし、学校の活性化とともに地域全体の活性化にもつながっている事例もある。
【その他の内容】＊平成１７年度の事業立ち上げの際には、協議会を設置し学校等と協力して組織した 。現 在 は 、校 長 の 推 薦 に よ り 教 育 委 員 会 が 委 嘱 し た ふ れ あ い 推 進 長（ 学 校 応 援 コ
ーディネーター）を中心に、学校が年度ごとに組織している。
＊ 平 成 １ ８・１ ９ 年 度 、県 教 育 委 員 会「 元 気 な 学 校 を つ く る 地 域 連 携 推 進 事 業 」の 指定を受けた A 小学校の取組をモデルとして紹介し、各小・中学校の組織づくりを推進した。
＊ 町 の 予 算 よ り 、地 域 ふ れ あ い 推 進 事 業 費 を 各 校 分 確 保 し 、学 校 応 援 団 の 活 動 に 対 してバックアップしている。
＊学校に対して情報提供、情報交換等行っている。

6

② 教 育 委 員 会 からみた学 習 活 動 への支 援 とその効 果
調査３
教育委員会からみて、各学校の学習活動への支援の取組は、児童・生徒の学力向上に効果がありますか？
＊調査の結果から教育委員会では、学児童生徒の学力向上の効果

校応援団の学習活動への支援について

効果が見ら
れない
0%

児童・生徒の学力向上に効果があると

間接的な効
果がある
18%

考えていることが分かる。半数の学校

直接的に、
大変効果が
ある
33%

が学習活動への支援を行うことによって直接および間接的に学力向上につながっていることを感じている。また半

支援の方法
により様々
である
49%

数の学校は、支援の方法、内容、支援者によって学力向上につながる場合とそうでもない場合があると感じている。

直接的に、大変効果がある
支援の方法により様々である
間接的な効果がある効果が見られない

ただ、あまり効果が見られないと答えた教育委員会は全くなかったことを考えると、学習活動への支援は、児童・生徒の学力向上を含め学習意欲の喚起や学習態度、姿勢の育成・改善、興味・関心を持つなどプラスの効果が必ず期待できる取組であることが言える。
次の調査 4 は、学力向 上にどのよう な支援 のスタイル、内容が 効果的であ るかを調査 した結果である。

調査４
学校応援団の学習活動の支援の内容として、学力向上に最も効果がある取組はどのような内容ですか？（複数回答）＊調査の結果をみると、個別学習への効果的な学習活動への支援内容
実験実習の
補助的支援
12%

外部講師の
学習支援
24%

その他
2%

支 援 の ス タ イ ル が 約 4 割 弱 で あ る 。続
有識者等の
学習講演会
0%
0%

個別学習へ
の支援
38%

いて長期休業中等の補習での個別学習
へ の 支 援 。外 部 講 師 、専 門 家 に よ る（ ゲストティ－チャ－等）学習支援。実験
実習の補助的支援。と続いている。有

長期休業中
等の補習に
よる個人学
習支援
24%

識者等の学習講演会については、回答
が な か っ た 。上 位 2 つ の 支 援 ス タ イ ル
を見てみると、個別の学習支援による内容であることから、例えば、児童・個別学習への支援
長期休業中等の補習による個人学習支援
外部講師の学習支援
実験実習の補助的支援
有識者等の学習講演会
その他

生徒が学習のつまずきや理解が不十分なことに対しての質問を、支援員が個別に答えたり説明したりできることがあげられる。また、支援員がサポートすることで、多くの児童・生徒に対 し、教員の個別指導が可能になることが考えられる。
7

③ 学 校 と地 域 との関 係
調査５
学校応援団の活動によって、地域と学校がより良い関係になっていますか？
＊地域の人材を学校へ取り込み学習

地域と学校との関係
活動前より
良い関係に
なった,
29%

活動への協力を依頼することは、学校と地域との信頼関係がなければう

その他,
4%

ま く い か な い 。調 査 5 は 地 域 と の 関
係性を教育委員会からみた場合である。地域と学校とが以前よりいっそ

いっそう良
い関係に
なった,
67%

う良い関係になったと感じている教育委員会が 7 割弱ある。これは、学いっそう良い関係になった活動前より良い関係になった
活動前と変わらない
活動前より悪くなった

活動前と変
わらない,
0%

校 応 援 団 の 趣 旨 で あ る 、学 校 、家 庭 、

活動前より
悪くなった
0%

取組ができていると言える。今後、地域で一体となって子供を育成する
良い関係を継続させるためには、相互の連携、協力が必要である、一方的な支援ではなく、学校から地域への支援、協力（地域の行事への参加・協力、地域清掃等のボランティア活動への参加）も必要になってくる。学校は応援団の協力を得て活性化を図りつつ地域との信頼関係を構築する必要がある。

④ 学 校 への支 援 のこれから
調査６
教育委員会として、今後の学校応援団活動の充実に向けて各学校にどのような支援が必要ですか？（複数回答）＊今後、学校応援団活動を充実させ

教育委員会からの支援の内容
他機関との
連携等仲介
15%

市町村地域
へ周知・協
力依頼
24%

その他
3%

るためには、教育委員会の支援は、欠かせない。調査１、２の結果が示
す 通 り 教 育 委 員 会 、学 校 、応 援 団 (代

人材確保の
協力
29%

表 )に よ る 三 者 の 運 営 協 議 会 等 の 組
織は大変重要になってくる、調査６が示すように人材確保の協力、活動

活動資金等
の補助
29%

資 金 等 の 補 助 、地 域 へ の 周 知 な ど は 、
学校応援団活動の課題となっている事項であり、教育委員会のバックア

人材確保の協力
活動資金等の補助
市町村地域へ周知・協力依頼
他機関との連携等仲介

ップがあれば学校として大変助かる支援である。その他の項目を見てみると具体的に学校応援団推進連絡協

議会の設置、学校応援団ボランティアの保険加入の問題、市内全体での情報提供、情報交
換の場の設定などがあげられていた。
8

学校応援団活動について各教育委員会からの意見。
＊ 各 学 校 の 実 情 に 応 じ 、学 校 と 地 域 が 連 携 し て 活 動 す る こ と が 、子 供 た ち の よ り よ い 育 成 、地 域 の 教 育力の向上のために効果的であると考える。
＊ 学 校 応 援 団 の 組 織 を 充 実 さ せ る に あ た り 、地 域 か ら 学 校 へ の 支 援 を 待 つ だ け で な く 、学 校 か ら 地 域 に貢献していく側面も大切だと痛感している。昨年度、文部科学大臣賞を頂いた安行中学校の取組をみると、地域とともに歩む学校側のスタンスが、成功のカギとなっている。
＊ 各 学 校 と も コ ー デ ィ ネ ー タ ー が 中 心 と な り 、学 校 の 実 状 に 応 じ た 支 援 を い た だ き 、大 変 有 難 く 感 謝 している。各学校が特色ある教育活動を展開するために、学校応援団の協力は必要不可欠である。今後も質・量ともに充実できるよう、今まで以上に学校と応援団の連携が必要と考える。
＊ 各 学 校 と も 、ふ れ あ い 推 進 長 を 中 心 と し た 学 校 応 援 ボ ラ ン テ ィ ア の 人 材 確 保 に 努 め 、学 校 や 地 域 の 特色を生かした取組を実践している。今後、学校応援団活動のよりいっそうの充実を図っていきたい。
＊ ど の 学 校 の 学 校 応 援 団 も 大 変 協 力 的 に 活 動 し て い る 。小 学 校 で は 登 下 校 の 見 守 り 活 動 、中 学 校 で 学 習支援活動の実績報告が多い。
＊ 全 て の 学 校 に 学 校 応 援 団 が 設 置 さ れ 、各 校 の 実 態 に 応 じ た 取 組 が な さ れ て お り 、事 業 が 定 着 し て い る 。
そのため、今後は活動の充実に視点をあてた取組を考えるとともに、人材発掘・育成に取り組む必要があると考える。
＊厳しい財政状況ではあるが、県の補助金交付については、ぜひ継続していただきたい。
＊ 学 校 に と っ て 学 校 応 援 団 の 人 材 確 保 が 課 題 と 思 わ れ る が 、各 学 校 の 伝 統 や 地 域 性 が あ り 、市 と し て 一律に公募するのは難しい。学校における人材確保について、どのように支援するのが効果的か、他の市教委の取組などが知りたい。
＊各学校では学校応援団が組織され、各学校の実態に合わせた特色ある活動が行われている。しかし、各学校の活動にはかなりの差がある現状がある。学校によって求める支援の内容や要望が異なること
や、学校応援コーディネーターやボランティアにＰＴＡ関係者が多いため、地域に広まらないことなどがあり、教育委員会がかかわって充実させていくことは、難しさがあることを感じている。
＊ 各 学 校 そ れ ぞ れ に 課 題 は あ る が 、学 校 応 援 団 活 動 の 効 果 が 大 き い の で 解 決 を 図 り な が ら 実 施 し て い る 。
＊ 各 校 の 独 自 の 活 動 が 定 着 し て お り 、そ れ ぞ れ 成 果 も あ が っ て い る 。よ り い っ そ う の 活 用 を 促 す こ と で 、学校が負担を感じてしまい、本末転倒にならないよう、見守り、支援していきたい。
＊ 運 営 に 関 し て 、学 校 ご と の 努 力 に 負 う と こ ろ が 多 分 に あ る 。た だ し 、学 校 ・ 家 庭 ・ 地 域 の 連 携 と い う
観点で効果がある取組であるため、今後も学校と協力しながら応援団の取組を充実させていきたい。
＊ 各 学 校 に よ り 、そ の 取 組 は 様 々 だ が 、コ ー デ ィ ネ ー タ ー の 力 が 大 き い 。ま た 、コ ー デ ィ ネ ー タ ー の 人
材確保や引継ぎ等にも課題が見られる。特に中学校においては、学習支援は少なく部活動の支援等、支援の仕方が偏った状態がある。市としても、各校の学校応援団の活性化を図るためにも、情報提供
や情報交換の機会を設定していきたい。
＊ 各 地 区 の 子 ど も サ ポ ー ト 委 員 会（ 学 校 応 援 団 ）の 委 員 長（ コ ー デ ィ ネ ー タ ー ）は 、豊 富 な 人 脈 や 経 験
でチームをまとめてくれているが、後継者がなかなか育たないのが現状である。
＊ 本 市 で は 、学 力 向 上 に つ い て は 学 校 応 援 団 の 取 組 と は 別 に「 放 課 後 こ ど も 教 室 」や 学 力 向 上 補 助 員 の取組として対応しています。
＊ＰＴＡ活動とのバランスのよい連携が難しい。

9２ 小 学 校 ・中 学 校 の取 組 の調 査 結 果 のまとめ
① 学校応援団活動組織
調査７
学校応援団の組織・活動開始年度＊平成２０年度から国が開始した「学活動開始年度
050

H.17以前

14

100

76

30
22
47

H.２１

50

H.２２
20

H.２４
H.２５

1
0

急激に増えている。それ以前から県独

65

H.２０

H.２３

応援団を組織し活動を開始した学校が

106

32

H.１８

校支援地域本部事業」を活用して「学校 応 援 団 」を 拡 充 す る 方 針 か ら 、
「学校

21

H.１７

H.１９

150

自 の 取 組 と し て 、県 内 全 小 学 校 の 4 割

128

弱、中学校で 3 割弱の学 校で「学校応129援団」の活動は始まっていた。学校に

61
66

よって活動継続年数は、様々であるが

45

6
8

4～ 6 年 の 学 校 が 多 い 。活 動 が 軌 道 に 乗

小学校（612校）

り充実してくる年数であり、同時に課

中学校（314校）

題も見えてくる時期であると思われる。

新しい考え方や新しい取組を導入するなどして「学校応援団」の充実とさらなる活性化を進めることが求められる。今後、地域が参画して学校を運営するコミュニティスクールへ移行する学校もあると思われる。

調査８
学校応援団の学校側窓口担当者＊学校側の窓口担当者は、ほぼ教頭であり、次に管理職と教務担当と続いて学校側窓口担当者
0
校長

100

200

188

323

21

教務担当

11
10
1
5
1

70
50

152

ターに伝えボランティアとの調整を図りながら支援活動につなげていく形が43

小学校（612校）

は、学校でまとめられた、支援してもらいたい内容を学校応援コーディネー

34
27

管理職と担当職員

教務と担当職員いる（学校応援団の取組は、教頭の仕事 の よ う に 見 え る ）。支 援 の 手 順 と し て管理職と教務担当

担当職員

400

2
1

教頭
校長と教頭

300

一般的になっている。学校と応援団をつなぐコーディネーターの役割は非常に重要になってくる。学校に応援団室を作りコーディネーターや支援ボラン

中学校（314校）

ティアがその部屋に常駐している学校もあり、学校側担当者と応援団との連絡を密にしておくことが大切になる。また、応援団
から学校への依頼も考えられることから、常に活動に係る情報は全職員へ伝え共有することが必要になってくる。
10② 学 校 応 援 コーディネーター
調査９
学校応援コーディネーターの人数＊学校応援コーディネーターは半数以コーディネーターの人数
0

100

200

１人
２人
３人
４人
５人
６人
７人
８人
その他

300

400

持っている。学校と応援団をつなぐコ

78

27
38
11
27
10
24
6
6
2
6
1
18
3

校の支援依頼の内容を応援団に伝え円滑に活動できるように調整する役割を

343

220

74

43

上の学校が一人であることが多い、学ーディネーターの役割の重要性は高い。
地域によっては、ふさわしい人材がな
かなか見つからない場合も多く、人材確保の問題が課題になっている学校も多い。ある学校では、支援の種類別に小学校（612校）

ボランティアを登録し、その中の代表

中学校（314校）

がコーディネーターを行うようにコー
ディネーターの複数制をとるなどの工夫をしている。学校をよく知っていることと同時に地域のことも知っている方がコーディネーターを行っている場合が多い。また、場合によっては、学校の内情も知ることがあり学校との信頼関係が大切になってくる。

調査１０
学校応援コーディネーターの経歴＊学校応援コーディネーターの経歴をコーディネーターの経歴
0

100

200

PTA役員・保護者

237

地域の自治会長等
地域の教員退職者

1037

地域の一般女性

11
9
5
22
15

その他

400

500

元ＰＴＡ会長・役員が多い、次に地域の自治会長等となっている。学校側が393依頼しやすい学校関係者（ある程度学

193

53
49

地域の一般男性

地域の有識者300

見るとその学校のＰＴＡ役員や保護者、校の様子や事情を分かっている方）がコーディネーターになっていることが

100

分かる。

74

各学校では、打ち合わせや会議の場所として学校応援団室を作っている。
コーディネーターやボランティアが交

小学校（612校）

中学校（314校）

代で常駐し、通常は、校内の安全のための巡回等を行っているが、いつでも学校の依頼に対応できる体制を作っている学校もある。学校応援団は、コーディネーター
を中心としたボランティア組織で、地域住民による学校支援活動であり、無理なくできる
時にできることを行うスタンスを守りつつ長く続けることが、地域で子供たちを育てる気運が高まり、同時に地域の教育力の向上につながっていくものである。

11

③ 学 習 活 動 への支 援 の内 容 と効 果
調査１１
学校応援団による学習活動への支援を行っているか？
＊地域の特色や学校の規模によって学

学習活動への支援の実施
0200

今後行う予定

その他

600

800

合と難しい場合がある。また、教育委員会がある程度の支援をしている市町

600

行っている

行っていない400

習活動への支援が比較的容易である場

191

村もあり、地域や学校の実態を考え工9夫した取組が多く見られる。小学校で104

は、ほとんどの学校で学習活動への支2
16

援を行っている。その要因として、学校応援団組織がほぼ確立していること、

1
3

学習内容が基礎的・基本的な内容が多小学校（612校）

いため学習支援ボランティアが比較的中学校（314校）

集まりやすいことがあげられる。中学校においては、今後行う予定も含め２００校程度で、全中学校の５７％程度である。中学校の場合、学校応援団の活動年数が浅いこと、学習内容が難しくなっていることで学習支
援ボランティアの確保が難しいことなどがあげられる。

調査１２
学 習 活 動 へ の 支 援 の 内 容 (複 数 回 答 ) (タ イ プ 別 )＊学校応援団が行う学習活動への支援

学習活動への支援の内容
0

200

教科支援

46

実技支援

66

体験行事支援
その他

600

800

校は、体験行事への支援と実技教科への支援が大変多く、続いて教科への支155

援、補習への支援の順になっている。
524

72

補習支援

400

の内容をタイプ別に見てみると、小学

体験行事、実技教科への支援が多くなっているのは学習の効率化や安全面を139考慮しての学校からの要望によるとこ
139

582

ろが大きい。また比較的この種の支援
ボランティアが確保しやすいことがあ7
9

小学校（６００校）

げられる。例として、稲作体験等の農業体験や家庭科のミシン実習、調理実

中学校（１９１校）

習などである。教科、補習への支援については、教室での授業のサポートになることが多 く、教員との連携等の難しさから実施している学校数は少なくなっている。中学校もほぼ同じことが言える。ただ中学校での補習への支援が教科の支援を上回っているのは、定期テスト前の補習授業や受験対策の補習授業などへの支援が行われているからである。

12

調査１３
学校応援団の学習活動への支援は、児童生徒の学力向上に効果があったか。
＊学力向上への効果については、何ら

児童生徒の学力向上への効果
0100

十分効果があった200かの形で効果があると答えている、十

300

77

やや効果があった

56

学習意欲の喚起になった

67

ほとんど効果なし

1
2

その他

2
2

小学校（６００校）

400

分効果があった・やや効果があったを

363

合 わ せ る と 小 学 校 で ４ ７ ０ 校（ 78.3％ ）、
中 学 校 で は １ ３ ３ 校 （ 69.6％ ） と か な

107

り高い割合で学習への支援が学力向上
145につながることが分かる。十分効果があった学校の理由として、確認テストの高得点者の割合が増えた、定期テス
トの平均点が例年に比べ良くなっている等、学習の理解度や定着度が向上し中学校（１９１校）ていることをあげている。他にも学習意欲が向上した、学習態度が良くなった、学習に対して積極的になった、宿題忘れが減ったなどのプラスの効果があったと答えている学校が多かった。また、実際に学習支援を行っ た ボ ラ ン テ ィ ア か ら の 「 勉 強 が 少 し で き る よ う に な っ て よ か っ た 。」「 私 た ち の 活 動 に 少
し 自 信 が 付 い た 。」 な ど の 感 想 が あ っ た と 回 答 す る 学 校 も あ っ た 。

調査１４
学 力 向 上 に 効 果 が あ っ た 支 援 の 内 容 (タ イ プ 別 )＊ 実 際 に お こ な っ た 支 援 の 内 容 (調 査

学力向上に効果があった支援の内容
0

200

教科支援

46
32

実技支援

95

85
66
51

体験行事支援89その他

600の内容のグラフを一つにまとめ比較した。効果があったと答えている割合を155

下の表にまとめた。
341

72
56

補習支援

400

１ ２ )と 学 力 向 上 に 効 果 が あ っ た 支 援

524

139

139

349

小学校

中学校

教科支援

95／ 155 校
６１．３％

32／ 46 校
６９．６％

実技支援

341／ 522 校
６５．１％

56／ 72 校
７７．８％

補習支援

85／ 139 校
６１．２％

51／ 66 校
７７．３％

体験行事支援349／ 582 校
６０．０％

89／ 139 校
６４．０％

582

7
6
9
6

小 学 校 で は 、ど の 支 援 内 容（ タ イ プ ）おこなった支援：小学校効果があった支援：小学校も６割以上の効果率であった。中学校

おこなった支援：中学校

効果があった支援：中学校

では、実技支援と補習支援が８割近い効果率であった。全体を見ると実際に行った学習活動への支援の内容のタイプに関わらず、それぞれの支援内容について６割以13上の効果があったことが分かる。実際の取組が、学校の実態や特色に合わせた支援の方法であったり、内容であったりしたことがうかがえると同時に、学校と学習支援ボランティ
アの連携がうまくいっているとも言える。
【具体的に効果があった支援の内容を各学校からの回答のまとめ】＊学 力 向 上 に効 果 的 であった支 援 の内 容 （小 学 校 ）ア．教科支援、個別学習支援
イ．放課後、長期休業中の学習支援
ウ．プリント学習のマル付け、掛け算九九の聞き取り等 支援
エ．専門家による実技指導（実技等の補助）
オ．伝統文化・芸能等の実技指導
カ．体験活動、総合的な学習の時間の支援
キ．読み聞かせ、読書活動への支援＊学 力 向 上 に効 果 的 であった支 援 の内 容 （中 学 校 ）ア．教科支援、個別指導
イ．長期休業中の学習支援
ウ．体験活動の支援
エ．専門家による実技指導
オ．教育講演会、総合的な学習の時間等への支援
カ．読書活動への支援
キ．学校行事、その他の支援※各学校からの回答の詳細は、資料３参照

14

④ 個 々への指 導 の時 間 の拡 充
調査１５
学 校 応 援 団 に よ る 学 習 活 動 へ の 支 援 を 行 う こ と に よ っ て 、学 校 (教 員 )に 時 間 的 な 余 裕 ができたか＊学校応援団の活動は、子供たちの学

時間的な余裕ができたか
0
できた

100

200

校内での活動を支援する役割と同時に 、300

学習活動の支援として、個別指導など

400

で教員の指導が行き届かない部分のカ95

バーをしてもらったり、簡単な事務処32できなかった

余計忙しくなった理を手伝うなど教員をサポートする活341
56

動も行っている。例えば、宿題やプリ85

ント学習の丸付けや提出物のチェック、

51

その他

作品等の掲示等を支援してもらうこと

349

によって教員に時間的余裕が生まれ、89

その結果、教材研究や個別の指導の時
小学校（６００校）

中学校（１９１校）

間が多く取れる結果となる。調査１６の結果では、時間的余裕ができたと回答した学校は、小・中学校とも約１６％と２割に満たない。余計忙しくなったと答えた学校については、活動年数が浅く学校と応援団との歯車がうまくかみ合っていないようである。学校応援団の活動の趣旨と目的の理解や支援内容の見直しなどの必要がある。質問の内容の解釈の違いから「その他」と答えた学校が多くなってしまった。

その他の内容＊時間的な余裕ではなく人手が増えた分、教育活動の質的な保証ができた。
＊ 多 く の 方 に 学 習 状 況 を 見 て 頂 く こ と で 、一 人 に 関 る 時 間 が 長 く な り 、学 力 向 上 に つ な が っ て い る 。
＊つまずいている児童の補助や丸付けを行い担任が指導に当たる時間が増えるので児童の学力が向上すると考える。
＊時間的な余裕にはならないが、一人一人へのきめ細かい指導、遅れがちな児童への援助が非常にできる場面が増えた。
＊時間的な面よりは、指導・支援の上で十分、個に応じることができるよさがある。
＊授業において、ボランティアの支援を受けることで、担任が子供と関わる時間が増えた。
＊時間的にはあまり変わりはないが、一人一人に目が行き届き教育内容が充実した。
＊時間的には変わらないが、指導が充実した。
＊時間的な余裕を持たせるための目的でなく、児童の学びや体験に必要なので支援を行う。
＊時間的な余裕と言うより、実技に関することは、教師にとっても学ぶことが多い。また、丸付けをしていただくことで、個別の指導に時間が使える。
＊時間的余裕より、学習内容の充実が図れた。

＊安全面の補助支援が充実した。

＊余裕ができた面と忙しくなった面がある。

＊ケースバイケースで、一概には言えない。

＊打ち合わせ等で時間はとられるが、子供への指導は充実する。

15

＊児童にとってプラスの効果はあるが、学校における時間的な余裕にはつながっていない。
＊時間的には、ほぼ変わらない。
＊支援により時間的な余裕ができた体験活動もあった。
＊学習活動によって、余裕ができたものとそうでないものがある。
＊授業中は児童と向き合う時間が確保され、余裕をもって学習を進められるが、事前の打ち合わせを行うことで忙しくなる場合もある。また、控え室の準備や接待で忙しくなることもある。
＊余計忙しくなったということはないが、学校応援団との事前の打ち合わせ、コーディネーターとの連絡調整等の時間が必要になった。教職員と地域の方々との交流が深まり教職員自身の研修になり活動を深めることができた。
＊支援していただく内容によって異なるので，どちらともいえない。
＊引き継ぎや準備の時間がとれにくい面がある＊どちらともいえない。応援団の学習支援により教師の児童個々に対応する時間的余裕は生まれる
が、共に協力して指導支援するための応援団との連携打ち合わせが重要となる。
＊時間的な余裕ができる場合と、反対に対応で時間がなくなる場合があった。
＊学習内容の負担軽減にはなるが、準備連絡等で時間が必要となる。
＊仕事の負担を減らすとか時間的余裕を出すという考えには反対で、ともに児童の指導に当たるという考えで行っている。打合せも念入りにやっている。
＊初期には、忙しくなったが、現状はそれほどでもない。しかし、時間的余裕がで きたというほど
で は な い 。（ そ も そ も 、 学 校 応 援 団 は 「 余 裕 を 作 る 」 こ と を 目 指 し て は い な い と 思 い ま す 。）

【地域とともに歩む学校づくりセミナー】「県立総合教育センター
生涯学習推進担当研修会から」

埼 玉 県 のマス コ ッ ト「 コ バ ト ン」

16

⑤ 学 校 が考 える効 果 的 な学 習 活 動 への支 援 内 容
調査１６
学校応援団による学習活動への支援の内容で児童生徒の学力向上につながる効果的な方法。
＊各学校で行われてきた学力向上に効

効果的な方法0

効果的な方法で実践中

アイデアがあり検討

果的な支援の内容や方法など他の学校

100

200

300

400

500

との情報交換等で共有し、自分の学校で取り組めそうな内容・方法を工夫し106

オリジナルとして実践していくことも32

今後必要になってくる。子供たちの学

108

力向上に効果的な支援の内容と今後活33

動予定の支援の内容・方法など各学校
特になし

小学校（６００校）

384

からの回答をまとめた。

158

中学校（１９１校）

効果的な方法とアイデア

1． 教 科 支 援 、 個 別 支 援＊少人数指導に学習支援者を加えることで、課題や進み方のスモールステップ化が進み、理解が不十分な生徒の基礎基本の習得が飛躍的に進んだ。
＊ 学 習 課 題 を 与 え 、指 導 す る だ け で な く 、家 庭 学 習 の 方 法 に つ い て 細 か い ア ド バ イ ス を し 、学習が継続的なものになるようにした。
＊ 多 く の 応 援 団 が 参 加 す る こ と で 個 別 指 導 が 可 能 に な っ た 。（ 個 別 指 導 体 制 が 取 れ る よ う
な人数確保）＊通常授業での個別指導の支援（特に努力を要する生徒）は、効果がある。
＊基礎・基本の定着を図るための個別指導、綿密な打ち合わせによる個に応じた支援＊地域の中で、すでに教員をご退職された方に、学習支援ボランティアとして特に放課後や長期休業中の補習等で講師になっていただき学習支援を行っていただく。
＊国語と数学の内容を中心に、基礎的・基本的な内容に絞って実施する。
＊英語のノート・プリントの丸付け、アドバイスの記入をしてもらっています。
＊プリントの丸付けを子供が見ている前ですると学力向上の意欲に繋がる。

17

効果的な方法とアイデア
２．放課後、長期休業中等の補習＊長期休業中の生徒への補習学習・補習授業の指導者の確保。
＊ 昼 休 み や 放 課 後 、長 期 休 業 中 の 補 習 を 地 道 に コ ツ コ ツ と 積 み 上 げ る し か な い と 考 え 取 り 組んでいる。
＊寺子屋学習の実施（地区勤労福祉センターおいて、定期テスト前の土曜日に年間５回 )＊ 部 活 動 の な い 日 の 放 課 後 を 活 用 し 、空 き 教 室 を 開 放 し て 、保 護 者 ・ 学 生 に 協 力 し て も ら い
下校時間まで学習支援の時間をつくる。
＊ 学 習 室 に お い て 、学 習 コ ー ナ ー と し て 資 料 な ど 整 理 し 、準 備 す る な ど し て 活 用 し や す い 環
境を提供し放課後の学習室での個別学習支援を実施する。
＊ 教 科 の 授 業 へ の 個 別 指 導 及 び 月 ～ 金 の 放 課 後 、土 曜 日 や 長 期 休 業 中 の 学 習 支 援 に つ い て 検討中。

３．専門家による学習支援、実技指導＊伝統芸能を学ぶことにより、記憶力・思考力を高めることができる。
＊ 専 門 的 分 野 の 教 授 、 教 員 へ の 支 援 。 地 域 の 専 門 家（ 書 道 、 ミ シ ン 、 芸 術 ） に よ る 直 接 指 導 。
＊地元の体育連盟や団体を活用し実技指導の師範と支援、特に柔道は、安全面の指導からも効果がある。
＊実技指導は、プロの技と作品をその目で見られることとプロの指導が有効である。
＊音楽の授業に地元の箏曲・尺八の演奏者を招いて、模範演奏や演奏指導を行った。
＊伝統継承においてお囃子、太鼓の体験学習の指導を地域の方にお願いしている。

４．人材確保＊ 卒 業 生 (高 校 ・ 大 学 生 ） の 活 用 、 退 職 教 員 の 活 用 。
＊教育実習終了者、予定者の学生を活用。
＊ 次 年 度 の 教 育 実 習 生 を 応 援 団 員 に 登 録 し 、年 間 5 回 土 曜 日 等 に 生 徒 の 学 習 支 援 に 加 わ っ てもらった。
＊本校卒業生で教育実習生を学校応援団として、学習ボランティアを依頼する。
＊教育実習生による学習支援（年齢が近く質問等しやすい雰囲気で活動できる）＊学習応援団には本年度及び来年度の教育実習生になってもらっている。
＊ 教 育 実 習 生 や ス チ ュ ー デ ン ト イ ン タ ー シ ッ プ を 経 験 し た 学 生 を 応 援 団 と し て 、継 続 し て 授業補助にあたらせる。
＊教科指導を含め、広く人材を求めていく計画を立てている。
＊実技指導以外の教科で、補充あるいは発展的な支援場面の設定を検討中。

18

効果的な方法とアイデア

５．教育講演会、総合的な学習の時間、体験活動等への支援＊地域の方を講師に、体験的活動を取り入れている。
＊福祉・ボランティア活動など＊地域の消防団と連携した防災訓練＊隣接する県立施設（加須げんきプラザ）のコーディネートによる体験学習＊学校応援団やＰＴＡの協力の下、体験学習の稲作に取り組んでいる。
＊学校応援団による「ふれあい講演会への保護者参加の呼びかけ」を通して、親子の進路決定に向けた話し合いの機会を広げていきたい。
＊講演会等で、講師と生徒の対話の機会を積極的にもったり、学校応援団の方々と積極的にグループディスカッションを行ったりして、考え方を広げ、深める取組を行っている。

６．その他＊大学との連携。
＊近隣大学（城西大学、東京電気大学、大東文化大学）のサイエンス・パートナーシップ・
プロジェクト事業と自校の学校応援団活動と連携させる。
＊地域の学校支援活動を紹介する地域連携通信を今後も継続発行し、地域住民の学習支援の
実際と成果等を紹介する。
＊他校の実践から学びながら、応援団の積極的な有効活用を模索中です。
＊資格試験（漢字検定等）の支援。
＊深谷市チャレンジの取組を参考に、学校の実態に合わせた級をもうけて取り組ませる。
＊学習活動の振り返りを見届け、意欲の喚起につなげる。

19

⑥ 学 習 活 動 への支 援 の継 続 と内 容 の充 実
調査１７
学習活動への支援を継続し内容の充実を図るために重要なこと。
＊今後、学習活動への支援を充実させ支援内容を充実させるため
0

るためには、直接教員や子供たちと向200

教員とボランティアとの連携

400
330

99

地域への周知と理解協力

12

ける体制を整える事と子供たちも含め

90

24

コーディネータ―の発掘

感謝の気持ちを忘れないことが大切で

46

ボランティアの確保

あ る 。ま た 、調 査 結 果 に も あ る よ う に 、98

199

活動の目的を理解した上での教員と学習支援ボランティア相互の連携・協力

4
3

その他

大変重要になってくる。特に学校側の配慮として快く活動に参加していただ

36
14

教員の理解協力

き合う学習支援ボランティアの存在がが不可欠である。学校応援団の活動を

小学校（６００校）

中学校（１９１校）

維持していくための課題ともなっている支援ボランティアの人材確保も重要であり、特に学習支援ボランティアの人材確保は、難しい傾向にある。その ためにも地域へ応援団のことを積極的に発信し、ボランティアとして協力していただける方を確保していくことが必要になってくる。

調査１８
児童生徒の学力向上に学校応援団学習活動への支援は必要ですか。
＊ほぼ全ての学校が、学校応援団の学習活動への支援は、必要であると回答している。子供た学習活動への支援は必要か
0100

おおいに必要

必要ない
その他

13
19
1
0
3
5

小学校（６００校）

300

400
343

74

どちらかというと必要どちらでもない

200

128

244

ちの安全上の問題から学校は、閉鎖的に なったことがあり、地域や保護者からは、学校で何が起きているのか分からない状況に一時期なってしまった。学力低下や学校不信、不登校等の問
題も学校が閉鎖的になったことが一つの要因でもあったと思う。また、いじめによる自殺の問中学校（１９１校）

題、教員の体罰の問題など大きな社会問題にまで発展している現在、学校応援団の取組は、このような問題の解決に向けた手段の一つであると言えるのではないだろか、「 子 供 は 、家 庭でしつけ、学校で学び、地域で育てる」と言われるように、学校・家庭・地域が一体となった取組が少しずつ浸透して、その結果が良い方向に出ていることを実感できる 。だから
こそ学習活動の支援のみならず、学校応援団の活動全体が受け入れられる取組になっ てい
る と 思 わ れ る 。学 習 活 動 の 支 援 が 必 要 と 回 答 す る 学 校 が ほ と ん ど で あ る と い う 調 査 結 果 は 、
学校応援団による学習活動への支援は、子供たちの学力向上に有効であると言える 。

20

Ⅶ

まとめ

調査結果では、実技教科の支援や補習支援での効果が大きいことが読み取れるが、一般的に様々な体験や自然体験が多い子供ほど学力が高い傾向にあるなど、体験活動と学力には相関関係があると言われていることから、体験活動・行事への支援も効果が大きいと考える。これは体で実際に動き、体験することが理解を早めたり、深めたりすることができることを意味しているのではないかと思う。学校応援団の活動は、子供たちの実体験を豊かにし、教員、家族以外の大人とのコミュニケーションの機会を増やす。このことが生活
意欲や学習に対する興味関心、学習意欲を高め、学力向上につながる結果になっていると思われる。また、個別指導による学習支援の効果は、教員以外の先生になる方（地域の、となりのお兄さん・近所のおじいちゃん）の個別指導が、子供にとって新鮮で、学習意欲の喚起につながる結果になっていると考える。各学校によって、どのような支援を依頼す
るかは、その学校の実情や地域の特色により様々であり、学校応援団員である学校支援ボ
ランティアのメンバー構成によっては、できる支援も限定されてくる。学校支援ボランテ
ィアの人材確保は、どこの学校でも課題となっているが、地域の特色や学校の実情によって支援の内容を選択し活動を工夫することが今後の応援団活動の継続、充実の鍵になると言える。地域の方たちの多くは、学校へ協力的で、そのような方たちに学校応援団ボラン
ティアメンバーとして登録していただくことが必要であり、学校と応援団をつなぐ コーディネーターの役割は、極めて重要になると言える。

学校応援団の学習活動への支援の効果

課題

１ １学校応援団の学習活動への支援は、子供たちの学力向上に効果がある。
１ ２学習の効率化と個別指導が充実する。

１学習ボランティアの人員確保

３地域の教育資源を有効活用できる。

２教員の指導力向上（授業力）（人材・施設等）３学校と応援団の協力体制の確立。

【読書活動推進講座

読み聞かせ編】「総合教育センター
生涯学習推進担当研修会から」

21

資料編

22

資料１
【文部科学省

学校・家庭・地域の連携による教育支援活動促進事業イメージ図】【文部科学省

学校支援地域本部事業イメージ図】

23

資料２
学校応援団活動への支援に係るアンケート調査（教育委員会用）

24

25

学校応援団の学習支援に係るアンケート調査（小・中学校用）

26

27

28

資料３
＊学 力 向 上 に効 果 的 であった支 援 の内 容
ア．教科支援、個別学習支援＊算数、国語学習のつまずきに対する指導。
＊教科等の授業における学習支援、個別支援、実技支援。
＊漢字・計算の個別支援・外国語活動学習支援。
＊ 年 間 140 回 を 超 え る 算 数 教 室 を 実 施 し 、繰 り 返 し 学 習 さ せ る こ と で 基 礎 的 な 学 習 内 容 の 定 着 が 図られた。
＊進度の遅れがちな子への個別支援が可能になり、学習内容の定着が図られた。
＊理科の授業支援で、実験や観察等、個々の児童に対して、細やかな指導ができた。
＊ 理 科 支 援 員 の 実 験 等 の 支 援 で ，児 童 が 思 考 す る 時 間 を 十 分 取 れ る よ う に な っ た 。実 験 用 具 の 準 備 、整理整頓等を行うことができ、授業内容の充実を図ることができた。
＊ 低 学 年 で は 、理 解 力 に 差 が 生 じ て い て 、朝 の 基 礎学 習 の 時 間 な ど で は 、時 間 が 短 く 教 師 が 細 か く
見 て あ げ る こ と が で き な い 。そ の た め 、応 援 団 の 方 が 、早 く 進 ん で し ま う 児 童 に か か わ る こ と で 、担任教師がつまずいている児童に関わることができ、児童は落ち着いて学習することができた。
＊ 指 導 者 の 数 が 増 え る 事 で 、多 く の 児 童 の 個 別 の 支 援 が で き た の で 学 力 向 上 に 効 果 が あ っ た と 思 われる。
＊指導側に多くの人員がいることによって、個別の支援の充実を図ることができる。
＊ 外 国 語 活 動 で 、 AET と 協 力 し 、 グ ル ー プ 活 動 （ 会 話 ） を 支 援 し て い る 。
＊ 外 国 語 活 動 の 支 援 （ 教 材 作 成 、 校 内 掲 示 な ど ）。
＊指示に従って学習を進めることが困難な児童に対する支援。
＊授業でのつまずきに対して細かい支援を行うことで、学力が向上した。
＊講師が腹話術を使って、講師と人形が会話する形式で道徳授業を行う。
＊外国籍の児童（アジア地区）が、7 名在籍している。言語の壁が、日常生活に影響している現状である。児童に安心感を与え、集団適応を図る支援を継続することができる。
＊ 学 習 支 援 員 の 参 加 が 、一 人 一 人 へ の き め 細 や か な 指 導 に つ な が り 、児 童 の 学 習 意 欲 に つ な が っ た 。
また安全な学習活動ができた。

イ．プリント学習の丸付け、掛け算九九の聞き取り等＊ 業 前 の 朝 学 習 で は 、ボ ラ ン テ ィ ア の 方 に 採 点 を し て い た だ い て い る 。教 諭 は 個 別 指 導 を し て い る 。
個別指導によって学力の向上に役立っている。
＊放課後の補習学習で丸付けや指導を実施してもらった。
＊ 1 ク ラ ス に 10 人 程 度 の ボ ラ ン テ ィ ア に 入 っ て も ら い ，計 算 問 題 の 丸 付 け と ア ド バ イ ス を し て も ら
い，定着を図った。

29

ウ．放課後、長期休業中の学習支援＊夏季休業中のサマースクールや放課後教室での個別指導。１学期の復習を実施。
＊ 夏 休 み に 公 民 館 等 を 借 り 、地 区 ご と に 学 習 会 を 開 く 事 で 地 域 の 方 々 と の 交 流 が 深 ま っ た 。夏 季 休 業
日 の 算 数 教 室 補 習 支 援 。マ ン ツ ー マ ン に 近 い 形 で 対 応 で き た た め 、児 童 の 課 題 を 的 確 に 把 握 し 具 体的に指導することができ、計算力が向上した。
＊ サ タ デ ー ス ク ー ル （ 英 語 ）、 囲 碁 ・ 将 棋 、 フ ラ ワ ー ア レ ン ジ メ ン ト 、 ス ク ラ ッ プ ブ ッ キ ン グ 。
＊放課後や長期休業中の補習学習の支援。
＊ 市 独 自 の 施 策 で あ る 放 課 後 の 補 習 授 業 に 、ボ ラ ン テ ィ ア 講 師 と し て 学 校 応 援 団 の 方 に ご 協 力 を い た
だいている。
＊支援の方々のおかげで、聞く態度が育っている。

エ．専門家による実技指導（実技等の補助）＊５、６年生の家庭科の授業でエプロン・トートバックを製作する際にミシン 学習の補助ボランテ
ィアをお願いしたところ、たくさんの方のお手伝いをいただき、全員が無事完成できた。
＊ミシンや算盤を使った授業等で個別支援が可能になり、一人一人の操作技能が高まっ た。
＊調理実習やミシン指導、アイロンのかけ方等では個別指導の補助をして頂けるので、子供たちの技能の上達が早い。生活の中での技術を身につけることができた。
＊個々に応じた実技指導により、子供たちは確実に技能を身に付けることができた。
＊ミシン学習では班ごとに応援団がついたことで、細かな指導と安全面の配慮ができた。
＊実技指導で担当教師だけでは、十分に指導しきれない部分について細かく指導していただ けた。
＊ 高 学 年 家 庭 科 裁 縫 に お い て 、ミ シ ン の 補 助 に 入 っ て く だ さ り 、個 に 応 じ た 支 援 を 行 う こ と が で き 、児童が満足できる作品を仕上げることができた。
＊家庭科の実技を支援していただく中で、 子供たちの技能が伸びることはもちろん、どうやればうまくできるかなど思考力を伸ばすことができる。
＊大学生のボランティアに定期的に来ていただいたことで、児童に対して継続的な支援ができた。
＊ ２ 年 生 体 育 の 鉄 棒 の 授 業 で は 逆 上 が り の 指 導 の 補 助 を お 願 い し 、逆 上 が り の で き る 児 童 が 増 え た 。
＊専門の先生に理科の体験活動を支援してもらうことで、理科に興味・関心を持つ児童が増えた。
＊初心者が半数以上だったので、金管クラブの指導に専門の方に来て頂いた。おかげで、地域の演奏会や管楽器演奏会などで、難易度の高い曲を演奏することができた。
＊３年生図工の授業で、大工を職種としている人たちに、釘打ちの指導をしてもらう等、教員ではできない専門的な技術指導をしてもらう事により、児童の学習への喚起と技術の習得につながった。
＊音楽会の楽器パート練習で個別指導をいただき、自信を持ってできるようになった子が多く、学習効果が上がった。歌唱、楽器の技能指導。
＊郷土料理への興味関心などを持たせるために、知識のある方の支援により、 子供たちの学ぼうとする意欲が高まった。
＊書写の授業補助、書き初め指導、書き初め選手練習会指導。

30

オ．伝統文化・芸能等の実技指導＊伝統芸能体験（獅子舞）を地域の保存会の方に指導していただいている。
＊伝統音楽を指導して頂き、発表することで子供たちの自信につながっている。
＊伝統芸能楽器演奏支援。
＊郷土芸能を指導して頂くと同時に、地域の歴史の学習にもなるようなお話をお願いしている。

カ．体験活動、総合的な学習の時間の支援＊ 米 作 り 体 験 (５ 年 )で は 、 田 植 機 や コ ン バ イ ン に 一 人 一 人 が 乗 せ て も ら い 、 近 代 的 農 作 業 も 体 験 できた。
＊５年総合学習において、和太鼓、茶道などの体験活動の指導をしていただき、日本の伝統文化に触れることができた。
＊総合的な学習の時間、米作りについて学習する中で、田植えや稲刈りを学校応援団の方々に指導していただくことで体験の伴った学習展開ができ、児童の学習意欲が高まった。
＊体験的な学習活動への支援において、児童と学校応援団の方々との関わりが増え、児童のコミュ
ニケーション能力の育成や、言語活動の充実が図られた。
＊低学年生活科の調理（さつまいもの収穫パーティー）補助。６年総合的な学習の時間日本文化体
験ゲストティーチャーの支援。
＊米作りで、具体的な体験（田植え、稲刈り等）ができ、主体的な活動につながった 。
＊通常体験することが難しいと思われる「大豆を使って豆腐作りをする」の学習などにより児童の興味関心が深まり効果的であった。
＊６年総合的な学習の時間：日本の伝統文化に関する体験活動を行う。内容は、和太鼓に接する体
験、お茶、生け花の体験、うどん打ちの体験を児童の希望に応じて行う。
＊ 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に お い て 、「 ミ ニ り ゅ う せ い ま つ り を し よ う 」（ ３ 年 ） で 龍 勢 保 存 会 の 人 た ちにご指導いただくことによって、より本物に近づくことができる。
＊ 市 の 特 産 物 で あ る「 な し 」を テ ー マ に し て 、総 合 的 な 学 習 の 時 間 に 梨 経 営 者 の 協 力 の も と 、受 粉 ・摘果・袋かけ・収穫までの一連の作業体験を実施した。
＊火おこし、洗濯体験、農業体験、ものづくり体験、名人に学ぶ等（地域の人と交流することにより 心 が 豊 か に な り 、 昔 の く ら し を 具 体 的 に イ メ ー ジ し や す く な っ た ）。
＊米の籾蒔きから収穫までの体験学習。稲作・餅つきの体験活動 。宿泊体験学習での支援。
＊３年の社会科と総合的な学習の時間に「F ねぎ」の栽培体験に取り組んでいる。学校応援団「 ○○ 小 ね ぎ 栽 培 プ ロ ジ ェ ク ト （ Ｆ Ｎ Ｎ Ｐ ）」の 支 援 の も と 「 定 植 ・ 草 取 り ・ 収 穫 ・ 調 理 」 等 の 体 験 を通して、F 市の特産物である「F ねぎ」の特徴や栽培について学び、地域社会に対する誇りが生まれている。
＊栽培体験活動を通して、生活科・食育指導に効果があった。

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キ．読み聞かせ、読書活動＊地域の読み聞かせボランティアの活動は児童の読書意欲を喚起し、様々なジャンルの本を読むよ
うになり、読書に対する興味・関心が高まった。また、聞く能力の向上にもつながっている。
＊定期的な読み聞かせにより読書に親しむ児童が増え、学習教材に対する理解が深まった。
＊読み聞かせを定期的に行うことで、読書活動が盛んになり、国語が好きな児童が増えた。
＊国語力の基盤となる言語能力の育成及び読書への誘いに効果がある。児童向け新聞を提供いただ
くことにより、学習意欲を喚起すると共に、知識を身に付けることができた。
＊読み聞かせにより読書好きの子を育てる事が、表現力や読解力の育成につながっている。
＊お話玉手箱（全学年対象の国語学習支援ボランティアで、読み聞かせを劇化する等して読書への
関 心 を 高 め よ う と す る 取 組 ）に よ っ て 、児 童 の 読 書 へ の 興 味 関 心 が 高 ま っ た 。
（読書量増加による思 考 力 の 向 上 に 役 立 つ 。 言 語 へ の 興 味 関 心 が 高 ま る ）。
＊朝の読み聞かせにおいて、様々な図書を紹介する機会となり、集中力を高めるとともに、読書への興味関心を広げることができた。
＊ 読 み 聞 か せ を 行 う こ と で 、特 に 低 学 年 の 本 へ の 関 心 が 高 く 、図 書 室 利 用 の 割 合 が 増 え て い る 。
「聞く・読む」等、少しずつ向上がみられることから効果が出ていると考える。
＊読み聞かせ活動や図書室の読書環境の充実により、言葉に対する興味・関心が高まったり読書に意欲的に取り組んだりするようになった。

埼玉県のマスコットコバトン

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＊学 力 向 上 に効 果 的 であった支 援 の内 容 （中 学 校 ）ア．教科支援、個別指導＊学習支援を受けている教科は、経年変化で、各種学力調査結果が向上している。
＊学習に戸惑っている生徒への個別支援により、数学の学力向上に結びついた生徒がいた。
＊個別支援を行い、数学や理科などの基礎的内容の習得に効果があった。
＊4 人の生徒に一日一時間の別室による日本語・学習支援を行っている。
＊個別に十分な時間をとって支援されることにより子供たちの学習への意欲が高まった。
＊ 授 業 に 遅 れ て い る 生 徒 を T･T の 形 で 支 援 に 入 っ て い る 。 ま た 、 日 本 語 が 十 分 に 話 せ な い 外 国 籍 の
生 徒 に も 、 放 課 後 短 い 時 間 (勤 務 時 間 の 関 係 ） で す が 補 習 等 行 っ て い る 。
＊理解が遅い生徒に対しての個別支援や指導を授業中にできるので、全体の授業に影響を出さないで理解度を高めることができる。
＊学校応援団に加入する地域住民が授業参観し、その中で、学習支援の必要な生徒への助言、授業者との連携等、つまずきの早期発見に効果を得ている。
＊基礎的な課題を与え、合格するまで取り組むことが出来た。
＊担当者が自作の補習支援の教材を作成し、指導にあたった。
＊授業日の放課後、学習が遅れがちな生徒から希望をとり、希望者に学習指導を行っている。
＊主体的に取り組もうとする意欲の喚起。
＊基礎計算の定着に役立った。
＊個別の指導を実施することができる点と時間をかけてじっくりと指導できること。
＊教師と違った立場の人からの指導が、生徒にとっては新鮮で学習意欲の喚起につながった。
＊大学生が、放課後の補習学習に学習支援に入った。
＊現在４人の大学生が、週１回程度来校し主に教科支援を行っている。夏季休業中には、３年生の補習を実施し個別学習への支援を行っている。
＊ランチタイムストーリーによって、国語表現力の向上を図ることができた。

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イ．長期休業中の学習支援＊土曜授業に実施される定期テスト前のプリント学習において、応援団が各クラスに入り、丸付けをしながら個別指導を行う。また、年間５回実施している校内の数学検定試験において丸付けをしていただいている。
＊定期テスト前に実施している放課後補習教室（質問教室）で個別指導を補助していただいた。
＊ 1 年 生 の 国 語 の 授 業 で 始 め の 時 間 に 漢 字 テ ス ト 行 い 丸 付 け 、授 業 の 終 わ り に 返 却 と 解 説 を し ま す 。
国語の基礎基本の学力が向上しました。夏休みに数学・英語の低学力生徒に対して補習を行い学
力向上につながった。
＊教育実習後の大学生を学校応援団に登録し、夏季休業中の補習学習の支援をしてもらう。
＊３学年が長期休業中及び放課後に、数学や英語の個別による学力向上に向けた補習活動。
＊教育実習生（予定者も含む）による長期休業中の補習における個別指導。
＊夏休みの補習活動に対して応援団の方々に支援していただいている。
＊長期休業中に英語と数学の補習を行ってもらい、学習意欲の向上に繋がった。
＊ 夏 季 休 業 中 に 全 学 年 で 国 語 ・ 数 学 ・ 英 語 の 補 習 (50 分 ×２ ４ コ マ ・ 個 別 指 導 ） を 実 施 。
＊長期休業中に学習会を実施した。各自で課題を用意し、教員および応援団員が支援した 。
＊ 夏 季 休 業 中 の 補 充 学 習 支 援 。 主 に 個 別 指 導 を 行 っ た 。（ 国 語 の 漢 字 、 数 学 、 英 語 ）＊夏季休業中に低学力の生徒を集めて補習を行い、近隣高校の生徒に学習支援をしてもらった。
＊放課後及び長期休業中に学習支援（補習）を行っている。３学年生徒を対象とし、学習支援（補習）参加についての案内文書を３学年生徒・保護者に配布し参加者を募っている。
＊夏季休業中の補習学習で、教育実習経験者や卒業生に学習支援活動をしていただいている。
＊家庭学習の方法が分からない生徒を対象に、夏季休業中に少人数による学習指導実施。
＊学校応援団とＰＴＡと学校が協力して公民館を借り地域の高校生を講師として週休日や長期休業
日に補習を実施した。
＊３年生の土曜補習（数学）において、教職員と協力し、生徒の分からないところをアドバイスするなどの支援を行った。
＊夏季補習や定期テスト前の質問日に、元教員の方や教育実習生にアシスタントとして協力してい
ただいた。

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ウ．体験活動の支援＊ 農 家 の 方 や PTA の 支 援 に よ る 農 業 体 験 並 び に 食 育 に 関 す る 体 験 活 動 。学 生 ボ ラ ン テ ィ ア に よ る 授
業時の学習支援。
＊学校農園でサツマイモの栽培において、生徒と一緒に活動し、畑を耕す・苗を植える・除草作業等の指導をしていただきました。
＊植物の植栽作業における細やかな指導により、生徒の活動が活性化した。
＊乳幼児とのふれあい体験活動の中で、応援団の方に補助的な支援をしていただいた。
＊ 保 育 園 で の 園 児 と 老 人 会 と の 世 代 間 交 流 事 業 (流 し そ う め ん 、 も ち つ き )へ の 参 加 。
＊地域の方をゲストティーチャーとして迎え、クラス単位で実技・体験を支援いただき、学習意欲の喚起から学力向上につなげている。
＊ 文 化 祭 体 験 講 座 指 導 者 。 音 楽 の 授 業 で の 楽 器 指 導 （ 三 味 線 ）。
＊体育祭、文化祭等の準備・運営等における補助的な活動・環境学習や郷土学習の講師。
＊体験学習会の講師として専門的な内容の指導をしてもらえた。
＊調理実習でエコクッキングについての学習を行った。
＊職場体験をとおして、学習活動への意欲が向上した。
＊ 体 験 講 座 を １ ６ 講 座 開 設 し 、生 徒 が 普 段 の 授 業 で は 学 習 す る こ と の で き な い 内 容 を 、地 域 の 方（ 学校応援団の方）に教えていただく学習を２時間行う。
＊福祉体験学習で地域の車イスバスケットボールチームを呼び、お話と体験を行った。
＊生徒の体験不足、経験不足を補うことができた。学校と家庭、地域との連携が深まりつつある。
＊国際理解交流学習での体験学習、職場体験学習や介護実習等を学校応援団と連携して行うことにより、生徒の日本の文化に対する見方や世界観、職業観等を広げ、深めることができた。また、人間関係作りやコミュニケーション能力の育成に効果的であった。
＊福祉体験学習において、社会福祉協議会・ボランティアの方々と共に指導・支援を行った。
＊福祉体験活動や３年生の補習授業補佐。
＊手もみ茶体験。
＊１年生総合的な学習の時間の「地域に学ぶ」で地域の方々に体験活動の講師として支援していただいた。さわやか相談室にいる生徒の学習支援を実施した。
＊総合的な学習の時間において、栽培活動を指導・支援していただいた。
＊地域ならではの体験活動（杉山城跡整備活動）では、地域の方の支援がなければ生徒に体験をさせること自体が困難になってしまう。生徒は実際に体験をしないと得られないものがある。
＊１・２年生で農業体験（1 年生は稲作・２年生は畑作）を実施し、学区内の長寿クラブの方々が指導してくれている。

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エ．専門家による実技指導＊音楽の実技指導。太正琴の指導、楽器の指導、歌唱・合唱指導、技術科指導。
＊校内合唱祭のクラス練習に参加し、歌唱指導を行った。本物に触れ専門性を生かした話をしていただくことで、意欲の向上につながった。
＊ 書 き 初 め 講 習 会 （ 書 写 指 導 ）。 書 初 め 大 会 講 師 。 書 写 「 国 語 」 実 技 指 導 。
＊近隣にある大東文化大学の書道科学生の書写指導により技能の向上が見られた。
＊書き初め等では、学校応援団の方が複数クラスに入っていただけるので、担当教諭は他の生徒の指導にあたれ、より細かな指導ができた。
＊国語科の書写の授業において、実技指導・添削指導を行っていただいた。
＊ 技 術 科 （ 木 工 ） に お い て 大 工 さ ん に よ る プ ロ の 技 を 披 露 し て い た だ い た こ と 。（ １ 年 ）・ 書 道 教 室を 開 い て い る 方 に 、 書 き ぞ め の 指 導 を し て い た だ い た 。（ １ ， ３ 年 ）・ 家 庭 科 （ 調 理 ） で 、 所 沢 の
焼 き ダ ン ゴ の 実 演 と 実 習 を し て い た だ い た （ ２ 年 ）。
＊ 調 理 実 習 、・ 防 災 訓 練 、・ 箏 曲 指 導 、・ 新 井 橋 太 鼓 の 指 導 （ 伝 統 芸 能 の 継 承 ）・ 読 み 聞 か せ 活 動 ・ 花
は な プ ラ ン （ 緑 化 活 動 ）。
＊家庭科の裁縫指導、国語の書写指導を実施した。放課後学習会での補習授業を実施した。
＊家庭科調理実習の支援。魚のさばき方の実技をとおして、魚を三枚におろせた生徒が増加した。
＊ミシンの練習や手縫いの基礎縫い練習の授業の時に支援に入って頂くことで、教員一人よりも、より安全にきめ細やかな指導をすることができた。
＊ 家 庭 科 調 理 実 習 、郷 土 料 理 の 講 師 と し て 調 理 の 手 順 を 示 し 、生 徒 の 中 に 入 り 手 伝 っ て く だ さ っ た 。
＊調理実習の補助により、安全に自信を持って学習に取り組め、基礎基本を身につけられた 。
＊教員一人の目ではなく、多くの目が生徒に届くことで、生徒が意欲的に取り組んでいる。その結果 、 授 業 の 内 容 が し っ か り 定 着 で き た 。（ 調 理 実 習 、 ミ シ ン 指 導 等 ）＊ 実 技 支 援 タ イ プ・・・保 護 者 や 地 域 の 方（ 消 防 署 員・調 理 師 等 ）、教 員 が 講 師 と な り 講 座 を 行 っ た 。
体験行事タイプ・・・市の施策である鳴子踊りの支援活動を行った。
＊調理実習における師範と支援、柔道実技における師範と支援。
＊調理実習において地域関連サークルの方が各クラス 4 名ずつ実習補助に入り、大いに役立った。
＊ 家 庭 科 授 業 の 郷 土 食（ 手 打 ち う ど ん ）作 り 等 は 、教 員 だ け の 話 で な く 、実 際 に 地 域 の 食 農 の 観 点 、
伝統食の観点からも具体的な話が聞け、また実習でも実技支援が生徒の技能の向上に役立った。
＊地元の剣道連盟の協力の下、剣道の授業実技師範や補助を行っている。
＊①柔道会員による柔道授業の補助②学校ファームへの支援③家庭科の調理実習補助（郷土料理）④音楽授業での雅楽指導＊伝統芸能の地域への発表会等で、生徒が自信をつけ学習に対しても積極的になった。
＊郷土芸能（獅子舞）の伝承活動に、地域の獅子舞保存会の方に月２回指導を受けている。
＊郷土芸能部が毎週１回、地域の神楽保存会の方々に指導いただき、地元の鷲宮神社に伝わる国の重 要 無 形 民 俗 文 化 財 指 定「 土 師 一 流 催 馬 神 楽（ は じ い ち り ゅ う さ い ば ら か ぐ ら ）」を 受 け 継 い で い る 。
＊文化祭で地域の伝統芸能を生徒と一緒に発表した。

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オ．教育講演会、総合的な学習の時間等への支援＊ １ 年 生 の 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に お け る 「 職 業 学 習 」。
＊総合的な学習の時間における講師、ふれあい講演会講師。
＊進路指導・キャリア教育の観点から、職場体験実習の前に、働くことについて知るというテーマ
で身近な方々から様々な職業の内容についてのお話を聞いたり、美容師や大工等実際の体験活動を行い、職業観や勤労観について理解を深めることができた。
＊進路講演会での講演＊特別活動の時間におやじの会の方が中心となり学校応援団として進路学習を、１年生の授業で行っていただいた。
＊進路指導・キャリア教育の一環として、地域の人材を活用し「勤労観・職業観」について講演会等行った。体育祭、学校祭等学校行事にて参加・支援活動を行った。部活動外部指導者として、生徒の技術向上に努めた。
＊「総合的な学習の時間」を活用し、地域の方々（学校応援団）から菊の栽培や地区に伝わる「樽踊 り 」、「 歌 舞 伎 」 を 教 わ り 全 校 で 伝 統 文 化 の 伝 承 を 行 っ て い る 。
＊地域への貢献などをすることで、自己効力感が増加し、自己肯定感も向上することで、意欲の喚起につながった。

カ．読書活動への支援＊読み聞かせ・文化祭での体験活動への支援。
＊ PTA 図 書 コ ー ナ ー の 設 置 。
＊ブックトークで紹介していただいた本を読んでみたいという生徒が増加した。
＊読み聞かせ（1 年）に携わっていただくことで、生徒の読書に親しもうとする意欲の向上に繋げることができた。これにより、多くの生徒が図書室に足を運ぶようになった。
＊月１回実施している「読み聞かせ」によって、生徒が読書に親しむきっかけとなった。
＊図書ボランティアの方達によって整理された図書室の本を子供たちが読むようになった。
＊読み聞かせなどで生徒の集中力が高まった＊読み聞かせブックトーク＊地域の方からの定期的な読み聞かせを行い落ち着いた学習環境になっている。長期休業日を利用し、生徒の興味関心に合わせ、体験的な学習を実施している。
＊読書紹介や読み聞かせにより、読書への興味・関心が高まった。
＊朝自習の時間に月に１回、１年生で読み聞かせの時間をとった。読み聞かせを行うことで、朝練習からの切り替えができ、落ち着いた雰囲気で授業を始めることができ、また、読書に興味を持つ生徒も増え、学力向上のための一助となっている。

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キ．学校行事、その他の支援＊校舎敷地内の樹木や植物を整備、また掲示教育をしていただいた結果、理科の自然観察などの学
習環境の向上、学力向上が見られた。
＊支援者による小グループ内指導の充実を図ることができた。それによって、生徒たちの課題をその都度、きめ細やかに解決へと導くことが可能となった。
＊定期試験一週間前の朝学習を実施しているが、来ている生徒にわからないところを指導していただいている。
＊ 寺 子 屋 学 習 の 実 施 （ 地 区 勤 労 福 祉 セ ン タ ー お い て 、 定 期 テ ス ト 前 の 土 曜 日 に 年 間 ５ 回 )。
＊運動会や音楽会に取り組む姿を応援することで、生徒の意欲喚起につながっている。
＊運動会での競技備品を作成していただき、競技が盛り上がった。
＊資格試験（漢字検定）の支援＊毎週土曜日に実施している土曜寺子屋では、地域のボランティアが無償で参加者が希望する教科を教えている。
＊相談室登校になってしまった生徒の学習支援で、十分意欲を喚起した。特別支援学級の実技実習
支援で考える力や表現する力：学力が向上したと考えられる。
＊特別支援学級での和太鼓指導。
＊茶道・農業体験・図書支援・書道支援＊伝統芸能（白久串人形と神明社神楽）の指導 。
＊ 生 徒 が 郷 土 の 歴 史 、 文 化 （ 伝 承 芸 能 ）、 生 活 等 に 関 心 を 持 ち 、 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 個 人 調 査 の テーマにする等、学力向上への大きなステップになっている。
＊特別支援学級調理実習への支援。
・短歌の歌人の方に平和学習の中に短歌を取り入れ、指導していただいた。

☆ 参考資料
文部科学省ホームページ「 教 育 」「 地 域 の 教 育 力 の 向 上 」「 学 校 支 援 地 域 本 部 」
http://www.mext.go.jp/a_menu/01_l/08052911/004.htm
埼玉県教育委員会ホームページ「 家 庭 地 域 連 携 課 」「 学 校 応 援 団 」
http://www.pref.saitama.lg.jp/site/gakkououendan/☆ 調査研究担当
埼玉県立総合教育センター
生涯学習推進担当

社会教育主事

金子

秀樹

主

赤岩

昂

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事

埼玉県のマスコットコバトン

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