地球環境学の扉をひらく

総合地球環境学研究所

京都府立北稜高等学校

京都市立岩倉南小学校

京都市立明徳小学校

学習交流会（上は北稜高校×明徳小学校、下は北稜高校×岩倉南小学校）

扉を開く﹁あんな質問が来るとは思わなかったね﹂と話し合っている女子生徒︒男子生徒の一人は﹁うまくいかんかった﹂と悔しがっている︒でもどこか楽しそうだ︒北稜高校の生徒が最初に小学校で交流授年ほど経つ︒

年の歴史がある︒どなたが名付けたのか﹃地球環境学＊

業を行った直後の様子︒教えることは難しいが︑楽しいことでもある︒
北稜高校の地球環境学に関する授業はもうの扉﹄︒
いいネーミングだ︒
そこに総合地球環境学研究所︵地球研︶が関わってからすでに

週間

2
＊

そうだったように︑創意工夫を凝らして伝えようと試みた︒簡単な実験を行って見せたり︑クイズ

小学生にわかるように伝えることは難しい︒しかし高校生のみんなは︑ちょうど地球研の所員がかと考えたからだ︒

を設けたのは︑教えることで︑本当に自分たちが理解しているかどうか知ることができるのではない

教えることで学ぶことができる︒北稜高校の生徒が小学生に自分たちが学んだことを発表する機会

研にとってさらなる鍛錬の貴重な場でもあった︒

なことをわかりやすく話をすることは︑本当に分かっていないとできない︒北稜高校の授業は︑地球

れぞれの専門分野を超えて一つの学問﹁地球環境学﹂を構築しようとしているからだ︒高度に専門的る︒そしてそれは︑地球研が常に意識していないとならないことだ︒専門分野の異なる研究者が︑そしかし専門家同士ではなく︑高校生に話をするときには︑今までの﹁訓練﹂以上の努力が必要とな

プリンということもあるが︑一義的には訓練・鍛練という意味である︒

ることはさほど難しくない︒訓練さえすればある程度簡単にできる︒学問の専門分野のことをディシ言っていた︒﹁でないと︑一流の研究者にはなれないからね﹂︒専門用語を使って専門家同士で話をす﹁高校生にわかるように話をしようよ﹂︒地球研を立ち上げた初代所長・日高敏隆先生は昔からよくんでもいた︒

かかりました﹂と答えが返ったことがある︒手慣れた学会発表とは異なる難しさがある︒それを楽しらえるのか工夫を凝らしている︒準備にはかなりの時間をかけていることもわかる︒聞けば﹁担当した研究員一人ひとりが︑限られた授業の時間の中で︑どのようにすれば高校生に理解してもている︒参観したが︑内容が豊かで︑実に面白い︒

イントロダクション的な授業をまず行い︑そのあとは地球研の所員が個々の研究を紹介することにし

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12

4

を取り入れたりした︒小学生の反応に一喜一憂していたが︑一緒に学ぶことは楽しみでもある︒交流事業は︑小学生による郷土学習・環境学習の成果発表も合わせて行われている︒高校生は今度は聞き役である︒発表に対していい質問をしてあげたいと︑弟や妹にあたる小学生の発表に真剣に耳を傾けていた︒＊

北稜高校は︑もともと地域に密着することを強く意識している高校と聞いた︒地元の小学校との交流事業が実現できたのも︑地域を大切にしたいという高校の思いが反映されている︒そして地域を大切にすることは︑地球環境学においても重要なことである︒

あたりまえのことだが地球環境問題といっても﹁地球﹂が問題なわけではない︒問題なのは地球に住むわれわれ一人ひとりの生き方である︒巨大な地球システムに比べて一人ひとりの人間があまりにも小さいので︑逆に自分たちの生活の一つひとつが地球に与えている影響が見えにくくなってくるだ
けである︒﹁ヴァナ キュラーなグローバリズム﹂ あ るいは ﹁グローバルなヴァナ キュラリズム﹂ ということ を 考 え

地 域のことについて 知ってお くことが︑一見 遠 回 り なよ う だが︑ 結 局のところ地 球 環 境 問 題のよ う なている ︒ ヴァナキュラーとは︑ここでは ﹁ 地 域に根 差 している ﹂ という 意 味 だ ︒ 自 分 が 生 ま れ 育ったグローバルな 課 題に対 応 するためには不 可 欠 なのではないか︑という 考 えである︒ 地 域は︑一人ひとりが 自 分 た ちの生 き 方 を 学び︑ 育み︑ そ して繰 り 返 し 考 えさせる場である︒ さらに言 えば︑ その地 域＊

を 大 切にすることは︑ま す ま すグローバル化 する現 代 社 会に生 きるためにも 必 要 となってくると思 う ︒

明徳小学校と岩倉南小学校︒二つの地域の小学校の協力を得て︑﹃地球環境学の扉﹄は充実したものになってきた︒最初は︑地球研の所員が講義をするだけだった︒いわば地球研の研究員が扉を開けて︑地球環境学を考える場で北稜高校の生徒を待っていた︒今は︑少しずつだが︑生徒自らが扉を開けるようになってきているような気がする︒地球環境学の要点のひとつが︑世代間のつながりである︒

阿部健一

地球研もその一つとして︑地域で︑世代を超えて︑ともに地球環境問題について考えることができればと思っている︒

総合地球環境学研究所・コミュニケーション部門

5

目次

扉を開く

林 耕次







熊澤 輝一・宗田 勝也



阿部 健一

塩寺 さとみ


清水 貴夫

10

令和元年度 北稜エッセイⅡ「地球環境学の扉」概要 

トイレを通じて学ぶ地球環境学「ピクトグラムで旅する地球環境学」の試み

人と自然のつながりを伝える
授業で取り組んだ植物画、生徒作品の例 「食」を切り口にアフリカを学ぶ

16【資料】北稜高校の授業で使用したワークシートと記入例 ①授業開始前に実施したアンケート②講義用メモシート③考えをまとめる原稿用紙④選んだテーマをもっと深めるための課題プリント

4

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小畑 順二河嶋 隆司・中野 源大

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⑤テーマ決定に向けた、探究開始宣言シート

石田 和三



50

⑥調査記録用紙

岡本 雅文

53

⑦報告書

「地球環境学の扉」── 世代をつなぐ環境教育

この素晴らしき連携事業
すばらしい環境に感謝
学び豊かな交流会、地域や環境を真ん中に小高連携

56

学ぶ

月日

コマ数

4 月 19 日

1

26 日

2

5 月 10 日

2

講義 1 ：トイレを通じて学ぶ地球環境学

林

北稜高校

24 日

2

講義 2 ：ピクトグラムで旅する地球環境学

熊澤・宗田

北稜高校

7日

2

講義 3 ：人と自然とのつながりを伝える

塩寺

北稜高校

14 日

2

講義 4 ：「食」を切り口にアフリカを学ぶ

清水

北稜高校

6月

内容

担当

オリエンテーション

河嶋・中野

講義：地球環境問題概論

阿部地球研所内研修で、研究内容の説明を受ける＊ 1

地球研スタッフ

地球研のオープンハウス（一般公開）＊ 2 に参加

7 月 26 日
9 月 13 日

2

27 日

2

場所
北稜高校
地球研

地球研

関心のあるテーマごとにグループをつくり、研究
手法の説明を受ける

宗田

北稜高校

宗田

北稜高校

各グループが 2 学期に進める研究テーマを発表・
調べる

コメントを受ける
発表：５分 質疑：３分

10 月

11 月

4日

1

各グループで調査を進める

宗田

北稜高校

18 日

1

各グループで調査を進める

宗田

北稜高校

25 日

2

中間発表に対し、地球研研究員が助言する

熊澤、塩寺、林、清水

地球研

8日

1

各グループで調査を進める

宗田

北稜高校

15 日

2

小学校との学習交流会の発表準備

北稜高校

伝える

29 日

1

小学校との学習交流会の発表準備

12 月 13 日

1

リハーサル・コメント

1 月 10 日

1

リハーサル・コメント

宗田

北稜高校

17 日

2

岩倉南小と学習交流会＊ 3

熊澤、塩寺、宗田

岩倉南小

24 日

1

発表振り返り・次回の準備

宗田

北稜高校

7日

2

明徳小と学習交流会＊ 3

清水、宗田

明徳小

2月

北稜高校
宗田

北稜高校

令和元年度 北稜エッセイⅡ「地球環境学の扉」概要※ 1 コマ =50 分

北稜エッセイⅡ：京都府立北稜高等学校、スーパー
アドバンスクラスの２年生文理コースを対象に、総合的な学習の時間（総合的な探究の時間）として設けられている授業の名称
1 総合地球環境学研究所（地球研）と次のとおり、通年で連携授業をおこなっている
１学期：地球研の研究者から講義を受ける
２学期：１学期に聞いた講義の内容を踏まえ、自分たちがもっと知りたいテーマを探し、深める
３学期：地域の小学 4 年生に１年間学んだことを発表し、表現力を高める
2 広く地域の方々との交流を深めるため、地球研の施設や研究内容を紹介するイベントを 2011 年度より開催している
3 府立北稜高等学校と京都市立岩倉南小学校・京
都市立明徳小学校、それぞれの小学４年生との学習交流会。高校生が地域の小学 4 年生に、１年間学んだことを発表し、表現力を高める場とする

8

上：地球研を訪問し、「地球環境問題概論」
を学ぶ（4月26日）中・下：地球研所内研修で、中原聖乃研究員（中）と黄琬惠研究員（下）より説明を受ける（同日）

9トイレを通じて学ぶ地球環境学
総合地球環境学研究所

はやし こうじ

総合地球環境学研究所 サニテー

林 耕次

私はこれまでアフリカ熱帯地域で︑定住した狩猟採集民を対象とした研究に取り組との暮らしや文化について関心をの 関 係、 ま た そ れ を と り ま く 人 び

時代に和歌山県太地町のイルカ漁

シ ョ ン プ ロ ジ ェ ク ト 研 究 員。 大 学

んできました︒専門は生態人類学といって︑特に自然環境との関わりが強い人びとの集民の研究を続けている。

の 熱 帯 雨 林 で、 ピ グ ミ ー 系 狩 猟 採

抱 く よ う に な る。 一 九 九 八 年 か らの 調 査 を 始 め て 以 来、 ヒ ト と 自 然

暮らしや文化︑慣習などについて︑現地でのフィールドワークを中心に研究を続けては、 ア フ リ カ・ カ メ ル ー ン 共 和 国

普段何気なく使用しているトイレについて︑世界的な課題を提起しながら︑日本でもと密接に関わっているということを実感してもらいたいと考えました︒そのためにも︑高校生のみなさんにも︑﹁身近で日々あたりまえ﹂と思っていることが︑実は環境問題

私が講義を行った内容は︑トイレや排泄行動に関わるサニテーションでしたので︑

２．高校生に伝えた内容、伝える上での工夫／成功した点・改善できる点

国・各地域でのトイレ事情や排泄文化について知ることになりました︒

国内の事情を含めて︑これまで長く研究活動を続けていてもほとんど知らなかった各

北海道で調査・研究をすすめてきました︒このプロジェクトでの活動を通じて︑日本ながら︑アフリカのカメルーンをメインとして︑これまでザンビア︑インドネシアやいます︒現在は︑地球研の﹁サニテーション価値連鎖の提案﹂プロジェクトに関わり

１．自己紹介

林 耕次

1

10

［注

］

は

年

2
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1
5

月

9

のターゲットから年の年］ユ ニ セ フ と 世 界 保 健 機 構）による水と衛生に関する共同モニタリングシステム（［注間で達成するために掲げた目標。

年から

か国が

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3 1
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3

構 成され、 国 連 加 盟の目 標・の国連サミットで採択されたもので、

1

直面しつつある問題についても紹介しました︒

たや草むらなど︑屋外で排泄する状況にあるとのことです︵ WHO/UNICEF JMP［注 ］︶︒サニテーションとは︑トイレのみならず︑し尿などの排泄物や排水を処理足したあとは水を流し︑その後は適切な設備で処理されていますが︑こうした仕組み
は世界の各地では決して当たり前ではなく︑そのために環境のみならず︑地域の衛生や人びとの健康に悪影響が生じているのです︒
日本は大丈夫？
それでは︑私たちの暮らす日本ではどうでしょう？ 普段︑とくに問題なくトイレを使っている方が大半かと思いますが︑実は日本でも地方の過疎地域などでは︑すでに問題が起こっています︒大きな要因として︑日本の少子化・高齢化と︑地方の過疎問
題 が 挙 げ ら れ ま す︒ 現 在 使 わ れ て い る 上 下 水 道 な ど の イ ン フ ラ 設 備 が 老 朽 化 の 時 期 を迎えており︑大規模な修繕を迫られています︒しかし︑地方ではそれをまかなうため

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とトイレ

最 近︑ よ く 見 聞 き す る︵ Sustainable Development Goals持続可能な開発目
年までの国際目標として のグローバル目標が掲げられてい億人が家や近所にトイレがなく︑道ば

年時点︶︑世界では約 億人が︑安全に管理された衛番目として︑﹁安全な水とトイレを世界中に﹂があります︒このうちト17する施設や設備を指します︒日本などの先進国では︑当たり前のようにトイレで用を215標︶ ［注 ］では︑
ますが︑そのイレに関すると︑現在︵

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生施設︵トイレ︶を使用できず︑このうち約

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の財源が不足しています︒トイレやサニテーションが抱える問題は︑現在︑また将来

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を見据えた日本でも︑決して人ごとではないのです︒そうした問題を解決する手がかり と し て︑ 下 水 設 備 や 処 理 設 備 が 十 分 に 整 っ て い な い ア フ リ カ や ア ジ ア 地 域 の 都 市 部
や農村の状況をヒントと捉え︑そこに暮らす人びとにとって快適な仕組みを﹁共に考え﹂﹁創り﹂﹁提案する﹂︑というのが私たちのプロジェクトの目的です︒
し尿＝資源？
ト イ レ の 問 題 を 解 決 す る 一 つ の 例 と し て︑ ひ と の し 尿︑ す な わ ち う ん ち や お し っ
こを﹁資源﹂と捉え︑最新の技術や設備で適切に処理をしたあと︑例えば農作物等の肥 料 と し て 再 生・ 再 利 用 す る と い う も の が あ り ま す︒ 実 は︑ 日 本 で も 江 戸 時 代 な どの 昔 は︑ 人 の し 尿 が 大 変 価 値 の あ る も の と し て 取 り 引 き を さ れ て い ま し た︒ 別 名 で﹁ 金 肥 ﹂といわれるほど︑肥料として重宝されていたのです︒その考え方をひとつのモデルとして︑私たちのプロジェクトでは︑アジアのインドネシアやアフリカのブル
キナファソで紹介しながら実証研究をすすめてきました︒私の講義の途中で︑プロジェ
クトのオリジナル・トイレットペーパーをみなさんに配りましたが︑トイレットペー
パーに描かれていたイラストは︑そうした日本の近世で日常的であったし尿を価値のあるものとして︑循環︵連鎖︶させるイメージです︒ ［参考 ］

112

水を使わない「コンポストトイレ」
し尿を速やかに肥料にするための﹁装置﹂として︑水や下水を使わない代わりに︑おがくずや微生物の力を借りて処理をする﹁コンポストトイレ﹂が地球研の一角に設置してあり︑生徒のみなさんには現物を見てもらいました︒ ［写真 ］また︑コンポスト

見てもらいました︒ ［写真 ］このときの様子や生徒さんの反応は︑プロジェクトのニュー

下水汚泥を適切に処理した﹁土壌改良剤﹂を使った小さな農園と実際の土壌改良剤もトイレ由来の肥料を直接使ったものではないのですが︑試験的にひとのし尿を含む︑

1

スレターに紹介しています︒ ［参考 ］）」の試み（ Philosophy for Children論をしてもらいました︒というのは︑﹁なぜ﹂や﹁知らない﹂ことを共に探り︑共有

月の連休明けでしたが︑単に講師からの一方
5

３．参加して感じたこと

私が講義を担当したのは

年のまわりのトイレ事情︑理想のトイレとは？など︑トイレにまつわる自由な発言・議

おいて︑﹁トイレとはなにか？﹂というやや曖昧なテーマながら︑個人的な体験談や身するための単純でありながら画期的なアプローチです︒実際には︑難しいことはさて

時 間 を 設 け ま し た︒

講義の最後に︑いくつかのグループに分かれてもらい︑トイレに関する自由討論のグループワーク「

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通行的な話だけではなく︑実際のコンポストトイレや農園の様子をみてもらい︑最後

］

［写真

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］

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にはいくつかのグループに分かれてグループワークを体験してもらうことなどを試みました︒私としても︑研究の内容をわかりやすく伝える実践の場としても貴重な機会
月の中間発表会時となりました︒その後のグループワークでは︑二つの班が︑関連するテーマを計画してく れ ま し た︵﹁ 色 々 な 人 達 出 す の は 一 緒！﹂﹁ 手 洗 い の 実 態 ﹂のタイトル︶︒ ［写真 ］その二つの班に限らず︑問題・課題設定と方法等のプレゼンテー

10

年が経過した今でも楽しく読むことができます︒この本を通じて︑﹁ひとの持つ好奇心と探究心﹂の迫力を実感してもらえることでしょう︒

て︑
初版から約

な手書き俯瞰図で描かれており︑また古今東西のトイレに関する記載も散りばめられ

ズは︑私も高校生の頃に夢中になって読みました︒著名人の自宅トイレの様子が緻密

術家・エッセイスト・小説家と多彩な顔をもつ妹尾さんによる﹁河童が覗いた﹂シリー

童が覗いたトイレまんだら﹄をお薦めしたいです︒グラフィックデザイナー・舞台美

私がお話ししたトイレやサニテーションに関連しますと︑一般書である妹尾河童﹃河４．おすすめの本て自らの興味を深化させる機会を持ってもらえれば︑なお良いのではと思いました︒

できるインターネットからの情報だけに頼らず︑図書館などで新聞や書籍などを通じ題や課題を絞り込むには︑常に自身の好奇心や疑問を大切にしながらも︑手軽に入手重きを置いて取り組んでもらいたいと思いました︒そのうえで︑事前の情報収集︑問分の興味や疑問を突き詰める﹂﹁論理的に目的や方法︑仮説などを描く﹂ということにションでは︑断片的で具体性に欠ける点も散見しましたが︑何よりも講義を通じて︑
﹁自

3

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［写真

］

一九九六年）

ま ん だ ら 』 文 春 文 庫（ 文 藝 春 秋、

妹 尾 河 童『 河 童 が 覗 い た ト イ レ

314５．授業へのアイディア
自身の話で恐縮ですが︑私が東京で高校生の時︑修学旅行で京都・大阪を訪れました︒グループごとの自由行動で訪れた先は︑大阪・千里の万博公園内にある国立民族学 博 物 館 で し た︒ 国 内 外 の 異 文 化 に 興 味 を 持 ち 始 め て い た 当 時 の 私 に は 衝 撃 的 な 展 示
で︑現在の研究分野︵人類学︑地域研究︶を志すうえでも大きな契機になったと思います︒私自身はもともと博物館は好きな施設で︑好奇心を満たす／くすぐられるにはミュー

もってこいの場所です︒最近では︑全国の大学や企業でも︑各々の独創的な博物館が充実していますので︵例えば︑京都大学︑東京大学︑北海道大学︑福岡の

参考

ものです！

を含む図書館や専門家の研究室は︑案外︑高校生のみなさんにも門戸が開かれている関心に基づく調査や研究に関連して︑必ずしも﹁そこの大学に通わずとも﹂︑大学付属ジアムなど︶︑機会があればぜひ足を運んでみてはいかがでしょう︒また︑みなさんの

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O
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頁。
［ ］「モノを通じた体感と可視化︱コンポストトイレとトイレットペーパー」『地球研ニュース』 No.73, 6-8［

http://www.chikyu.ac.jp/publicity/publications/newsletter/img/newsletter_73.pdf

No.2 June 2019.

］「農園プロジェクト」『サニテーション価値連鎖の提案──地域のヒトによるサニテーションのデザイン プロジェクト

http://www.chikyu.ac.jp/sanitation_value_chain/img/newsletter/NewsLetter_No2_2019June.pdf』
News Letter

15

1

2

総合地球環境学研究所「ピクトグラムで旅する地球環境学」の試み

熊澤 輝一・宗田 勝也

１．自己紹介くまざわ てるかず

東京工業大学大学院総合理工学研

熊澤 輝一学）。専門は環境計画論、地域情報究科修了（単位取得退学）。博士（工熊澤は︑環境や地域を持続可能にする知識について研究しています︒都市計画と環門 で の 仕 事 や 研 究 の 傍 ら、 滋 賀 県

高 島 市 な ど で 地 域 づ く り の 調 査・学。 現 在 は、 地 球 研 の 情 報 基 盤 部

年︒気づけば︑農村や山村が主な活動

境のことを勉強したくて︑大学に入ってから

同志社大学大学院総合政策科学研

宗田 勝也

実践・研究を続けている。

各々が知識を分かち合わなければ︑環境や地域を皆でよくすることはできません︒そうに受け継がれていて︑科学技術に支えられた地域を形づくる上でどう役立つのか︑

体「 難 民 ナ ウ！」 設 立。 同 志 社 大

専 門 は 強 制 移 動 研 究。 二 〇 〇 四の方々の定住を対象としています︒また難民問題に特化したラジオ番組の制作など実践面でも関わっています︒その中で︑難民支援に取り組む大学生たちと接してきまし年）など。

問いかけ』（現代企画室、二〇一三がる京都発コミュニティラジオの二〇一九年度）。著書に『誰もが難年、 情 報 発 信 に よ る 難 民 支 援 団といったことを研究しています︒都市のことも︑農村や山村を学んだ今︑高校生の時

学 客 員 准 教 授（ 二 〇 一 七 年 度 か ら

年 月とは違って見えているのだと思います︒こういった異なる分野や︑もの・こと・人の︶ ［注 ］で︑6

宗田は︑強制移動に関する研究に取り組んできました︒特に日本に逃れてきた難民

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民になりうる時代に―福島とつな

境学ビジュアルキーワードマップ﹂︵以下︑地球環境学

1から勤務している総合地球環境学研究所での今の仕事の中心です︒

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間での知識のつながりをリアルタイムで経験する道具が︑本章でも紹介する﹁地球環究 科 博 士 後 期 課 程 修 了（ 博 士 ）。

そうだ かつやこで︑自然と文化で知識がどうつながっているのか︑昔の知恵が今の人たちにどのよ

つ知識になりました︒知識は︑高校や大学で身に付ける知識だけではありませんし︑場所となり︑研究対象は︑地域住民から研究者に至る様々な分野や立場の人たちが持

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2

16

︵ Corporate

た︒彼ら／彼女らの多くが高校生の時に触れた難民問題が原点となっていることを知り ま し た︒ さ ら に 大 学 生 の 時 に 参 加 し た 難 民 支 援 が 契 機 と な り︑Social Responsibility企業の社会的責任︶の観点から就職先を選んでいる社会人とも出会ってきました︒高校時代の学びの重要性を痛感しました︒
年 月から総合

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﹂

のピクトグラムを目にする機会が増えています︶︒このピクトグラムを授には︑情報や注意を示す視覚記号である
では

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のピクトグラムが用いられています︵最近﹂を活用した取り組みができないかという話がありました︒﹁地球環境学

ような機会を作りたいと思いました︒そうしたとき︑地球研で開発中の﹁地球環境学

つではない問いに対して︑自分︵たち︶で考え︑協力し合いながら答えにたどりつくの 評 価 を 受 け て 終 わ る よ う な も の に は し た く な い と 考 え ま し た︒ 正 解 が 必 ず し も 一

生徒の皆さんに環境問題を学んでもらう上で︑﹁求められる﹂答えを用意して一定

２．高校生に伝えた内容、伝える上での工夫／成功した点・改善できる点

す︒

学んだ高校生たちがその後の人生を変えるような機会を提供できないかと考えていま

地球環境学研究所に勤務し︑﹁環境教育﹂を担当することとなり︑難民問題のように︑

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9

の特徴を表すキーワード ［表 ］をデザインしたものです︒ここでいう﹁プログラム﹂と少し説明すると︑これらのピクトグラムは︑地球研が進めている４つのプログラム

業で使えないかと検討し︑生まれたのが﹁ピクトグラムで旅する地球環境学﹂です︒

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1

のピクトグラムは︑それぞれにキーワードの内容を表現していは︑地球環境問題にかかわる優先的に取り組むべき重要な課題として︑地球研が定めた 課 題 の こ と で す︒

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ます︒制作は︑プロのデザイナーが行いました︒しかし︑デザイナーは︑地球環境学の専門家ではありません︒キーワードが持つ意味や背景を伝えることが︑地球研の担当者に求められました︒アトリエで一日中議論することもしばしばありました︒なんとなくわかったようなキーワードでも︑いざ定義を確認されると︑その曖昧さに気づかされたり︑いろいろな定義があったり︑どの分野を想定して定義すべきか迷ったり

用紙は︑琵琶湖を模した囲みの中に魚のようにして並べる︒
1つ程度のピクトグラムを選ぶ︵釣る︶︑︵４︶選んだ︵釣った︶ピクト

3

発展径路
グローバル・ヒストリー
小農家族経済トレードオフ生態系サービス
都市と農山漁村の関係
社会経済システム
資源ネクサス
学際研究方法論

社会転換
国土開発
人口扶養力
効率性
衡平性
フューチャー・デザイン
新しい民主制持続可能性
地球環境研究方法論したからです︒ピクトグラムの構成要素としてデザインされた人やものには︑全てにデザインされた理由があります︒無駄なものも余計なものもありません︒このことは︑個のピクトグラムですが︑他のデザイナーと他の担当者が制作にデザインの素人である研究者︵熊澤︶には︑大きな気づきでした︒
こうしてできた

関わったら︑間違いなく別のピクトグラムがデザインされるでしょう︒よって︑ピク
トグラム自体に正解はありません︒しかし︑あるピクトグラムのデザインにたどり着く過程は︑とても論理的でその一つ一つの決定に理由があります︒この過程を通して︑デザイナーと私たちは︑キーワードの持つ概念について深く考えることができました︒
このような筋を通して論ずる経験ができれば︑地球環境学の概念についてより深い理解を得られるのではないか︒このような理由で︑このピクトグラムを今回の演習の題
材にふさわしいと考えました︒のキーワード︵例えば﹁気候変動﹂や︑﹁自然と人間の多様な共存﹂︑﹁衡平性﹂﹁ピクトグラムで旅する地球環境学﹂では︑︵１︶会場に︑地球研が世界を捉える際に用いる

クトグラムの描かれたA
3

一覧表はホワイトボードなどに掲示する︑︵２︶生徒は︑ 人で グループを作る︑︵３︶
各グループが

3

気候変動
災害
生存基盤
土地利用
工業化
都市化
複数の資源
複数のスケール
シナジー
水資源
生活圏
公平性
自然と人間の多様な共存
考え方の変革
地域の経験・知恵複数のステークホルダー
豊かさ
多様性
社会共創

37

など︶を表したピクトグラムを︑キーワードの一覧表とともに配置する︒その際︑ピ

37［表１］キーワードの一覧

18

グラムは︑一覧表と見比べながら一致するキーワードを考える︑︵５︶各グループでつに絞り︑インターネットも活用しながら︑そのキーワードの意味を徹底的に調べ︑字で自由に作文する︵作文が難しいと思われるキーワードに関しては説明文を作成する︶︑︵６︶作文を発表︑共有する︑︵７︶講師が各グループのキーワードの使い方にコメントをする︑といった流れです︒
３．参加して感じたこと
作文は︑いずれのグループもよく練られたものばかりでした︒ただ︑こちらにとってより刺激的だったのは︑﹁正解﹂したグループの作文よりもむしろ︑﹁不正解﹂のグループのものでした︒なぜなら︑﹁正解﹂のグループは︑基本的にこちらと同じ理由をもってピクトグラムを捉えているのに対し︑﹁不正解﹂のグループは︑こちらが思いもよらぬ論を掲げて筋を通しにかかるからです︒﹁公平性﹂を選んだ２つの班を例に︑具体的に見てみましょう︒
まず︑正解のピクトグラムは図１です︒］ ［図２］のピクトグラムを選び︑これを元に﹁公平性﹂
まず︑ある班は︑﹁人口扶養力 ［注 ﹂こたのむことにした︒ 枚のお肉を一人 枚ずつ
5について作文してくれました︒﹁焼肉を食べに行ったら二人前を26

人でわけることにした︒そして︑みんなでごはんが食食べたとき︑ 枚のお肉があまった︒ジャンケンで決めようと思ったが︑一人が嫌がった の で︑ し ょ う が な く 一 枚 を

［図１］

］

「公平性」のピクトグラム［図「人口扶養力」のピクトグラム

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べたくなったので一人ずつごはんをたのみみんな同じ量食べた︒﹂
どうでしょう？﹁公平性﹂の例文として︑正解を書かれているのではないでしょうか︒］ のピクトグラム ［図３］を選び︑これを元に﹁公平性﹂に
次は︑﹁考え方の変革 ［注 ﹂2には波の音を流しました︒生徒たちは琵
BGM

琶湖や橋の説明を聞くと︑移動する際にはわざわざその橋を通ったり︑内湖にあるピ大阪へ流れていく淀川まで作りこみ︑を模したビニール紐の囲みには︑東岸と西岸を結ぶ つの大橋や︑内湖︑そして京都︑しさにも関わらず︑能動的な取り組みが可能になったのではと考えています︒琵琶湖の少ない難解なキーワードを用いて文章を作成する︵＝使いこなす︶という授業の難私︵宗田︶は︑釣りという﹁遊び﹂の要素が加わったことで︑日頃︑目にする機会

キーワードには︑難解さの度合いにばらつきがあります︒

した︒

なんてどうでもよくなりませんか？思わず説得されてしまうほどの説明をしてくれま

どうでしょう？ここまで筋道立てて説明されると︑もう正解のピクトグラムが何か

グラムは﹁公平性﹂を表していると思います︒﹂

平等にこの二つのものを見ているということが分かります︒以上の点からこのピクトりました︒②また中心にいる人の表情が左右どちらにもブレていないということから︑﹁﹁①左右の背景が全く違うところから二つのものが対極しているということが分かついての説明文を作成してくれました︒

3

［図

］

「考え方の変革」のピクトグラム

320クトグラムばかりを釣ろうとするグループが現れたりと︑こちらの想像を超えて没入
し て い き ま す︒ 段 ボ ー ル で 作 っ た 釣 竿 は 決 し て 見 栄 え の よ い も の で は あ り ま せ ん が ︑糸を垂らし︑何度も挑戦して手にしたピクトグラムには︑単に壁などに掲示してある
ときとは違った意味合い︑言い換えれば﹁自分︵たち︶のピクトグラム﹂とでもいう
ような関係が生まれているように思います︒ ［写真 ］その関係性が︑手間のかかる難解さを超えていく手がかりになっているのではないでしょうか︒
自分たちで考える機会と︑そこで出した答えを︑責任をもって他の生徒と共有する
経 験 は︑ 高 校 生 た ち に と っ て 大 き な イ ン パ ク ト を も た ら し た よ う に 思 い ま す︒ 年 度末に行う地元小学校との学習交流会で︑ピクトグラムを用いた発表を行おうとするグループが全体の半数近くに及んだことにも表れています︒一方で︑共有された世界の捉え方を︑さらに語り合うような時間を設けることができればよかったのではないか︑と考えています︒時間配分の難しさはありますが工夫してみたいです︒
４．おすすめの本
熊澤のおすすめの一冊は︑長坂一郎﹃クリストファー・アレグザンダーの思考の軌［写真］

長 坂 一 郎『 ク リ ス ト フ ァ ー・ ア レ

グザンダーの思考の軌跡』（彰国社、跡﹄です︒デザインについて徹底的に考えると︑なにやら数学的な様相を呈してきます︒

二〇一五年）

1

しかし︑現実のまちや都市は︑自然科学のような洗練された理論が支配する世界ではありません︒建築・都市のデザインにおいてその理論化を追究したアレグザンダーは︑
この溝と真正面から向き合ってきました︒その思考の軌跡は︑建築や都市への感性を磨きたい方にも︑理論を深めたい方にも︑きっと多くのことを問いかけていると思い
ます︒

21

1

宗田のおすすめの一冊は︑橋本健二﹃新・日本の階級社会﹄です︒格差が広がっていると指摘されますが︑なぜ格差が広がったのか︑いつ頃から格差が広がってきたのか︑それはどの程度のものなのか︑などがデータをもとにして詳細に語られています︒
自分たちで考える際に︑科学的な裏付けを持つ大切さと研究の面白さが伝わると思います︒
５．授業へのアイディア
この授業に関しては︑すでに別の高校でも実施し︑担当の先生からも生徒の能動的な取り組みや︑苦労をして自分︵たち︶なりの答えに至るプロセスを評価してもらっています︒ただ高校生が出した答えを受け止め︑コメントをするためには︑単にキーワードに関する知識があるだけではなく︑教える側に︑キーワードを用いた豊富な作文が求められます︒そうした意味では︑地球研との連携で作文集のようなものを作成するところから始めてみるのも面白いのではないでしょうか︒︻謝辞︼ピクトグラムのデザインは︑合同会社といのきデザイン事務所の佐々木光氏︑
佐々木真由子氏によるものです︒

年 月末に試用版の公開を予定［注 ］ http://gesvkm.chikyu.ac.jp［注 ］ある地域の、人間を養うことのできる力。一定の条件のもとで扶養することのできる最大の人数。
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3

［注 ］地球環境問題を引き起こしてきた様々な考え方を検討し、持続可能な社会を実現する考え方に変えること。

3 2 1

橋 本 健 二『 新・ 日 本 の 階 級 社

会 』 講 談 社 現 代 新 書（ 講 談 社、

二〇一八年）

22

上・北稜高校×岩倉南小学校、下・北稜高校×明徳小学校

23

人と自然とのつながりを伝える
総合地球環境学研究所

塩寺 さとみしおでら さとみ

総合地球環境学研究所研究員

京都大学東南アジア地域研究研究所連携助教。

北海道大学、京都大学を経て、現職。

環境科学研究科博士後期課程修了。

二〇〇八年北海道大学大学院地球の熱帯林で︑樹木の多様性や︑人為的攪乱による森林への影響と回復に関する研究を行っ思っていなかったのですが︑大学で生態学の面白さと奥深さに触れたことがこの道を選き た。 専 門 は 植 物 生 態 学、 地 球 環系への影響に関する研究を行ってお い て、 植 物 と そ の 生 育 環 境 と の

年 か ら は︑

究ハブの構築と未来可能性への地域将来像の提案﹂︵プロジェクトリーダー 甲山治准教授︶において︑地域住民との協働による泥炭地の持続的利用法の確立のために︑農村経済や環境政策など︑人文・社会科学の研究者とも共同で研究を行ってきました︒
近年︑急激な土地開発とそれにともなう森林破壊によって多くの森林が失われるだけ
ではなく︑それが地球規模の気候変動の問題へと発展する例が数多くみられます︒このため︑残された森林の維持機構を解明し︑すでに破壊されてしまった森林の回復可境科学。

関 係 性 や、 人 為 的 攪 乱 に よ る 生 態ぶきっかけとなりました︒当初は日本国内で研究を行っていましたが︑博士課程の時に年 間︑ 関 連 プ ロ ジ ェ ク ト に 携 わ っ て き ま し た︒

年にインドネシアの泥炭火災問題を扱うプロジェクトに研究員として関わ っ た 後︑ こ の

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総合地球環境学研究所の実践プロジェクト﹁熱帯泥炭地域社会再生に向けた国際的研

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インドネシアで研究を行う機会を得て︑その後はずっと熱帯域での研究を続けています︒

東南アジアの森林や草原生態系にてきました︒もともとはインドア派で野外調査が必要な生態学の道に進むとは夢にも私の専門は植物生態学です︒これまでインドネシア︑マレーシアといった東南アジア

１．自己紹介塩寺 さとみ324

能性やそのメカニズムについての研究を行うことは非常に重要であると考えています︒

︑年度にそれぞれ一回ずつ講師を務めさせていただきました︒

２．高校生に伝えた内容、伝える上での工夫／成功した点・改善できる点
私はています︒
年度はメインテーマが﹁食﹂ということで︑﹁泥炭湿地林の開発と食資源と授業の中では常に︑様々な形での﹁人と自然とのつながり﹂を伝えていきたいと考え

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してのアブラヤシ﹂と題し︑東南アジア地域で増加しているアブラヤシプランテーショ
ンとそこから取れるパーム油を取り上げました︒パーム油は現在︑世界中で多くの製品に使用されていますが︑私たちが普段の生活でそれを意識することはほとんどないといえるでしょう︒まして︑そのパーム油が︑インドネシアでの大規模火災や︑それによるオランウータンの死滅︑近隣諸国への煙害と密接に関係していることは日本ではほとんど知られていません︒講義ではパーム油の日本への輸入量や使用例を示し︑アブラヤシプランテーションから生じる環境問題やその問題を解決するための様々な取り組みについて紹介しました︒事前学習として︑身の回りのパーム油が使用されている製品︵アイスクリーム︑チョコレート︑洗剤など様々です︶を探してきてもらう
こ と で︑ こ の 問 題 と 私 た ち の 生 活 と の つ な が り に つ い て 理 解 し て も ら う よ う に 努 め ま
した︒一方︑講義内容に関しては︑内容を詰め込み過ぎてしまったため︑初めて話を聞く生徒には少し難しすぎた部分があったかもしれません︒
年度は︑各自の専門性に合わせた基礎的な授業という事で︑﹁身の回りの植物を観察しよう﹂というタイトルで植物分類学の基礎と植物画の描き方についての講

植物画に取り組む高校生

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義を行いました︒教育課程の中では︑小学校において﹁身近な植物の観察﹂という内
容で植物を描く機会がありますが︑中学校や高校では実際の植物をじっくり観察することはあまりないと思います︒実は︑実生活の中で植物の名前を調べたいと思い立った 場 合︑ 一 般 的 に 売 ら れ て い る 植 物 図 鑑 を 使 い こ な す た め に は あ る 程 度 の 基 礎 知 識 が必要です︵現在では写真から植物を同定できるアプリも開発されつつありますが︑それを使用する上でもこのような知識は必須です︶︒具体的には︑それぞれの植物がどのような特徴の花を持ち︑どのような成育形態を示すのかということを見極める必要があるのです︒この講義では︑生徒が身の回りの植物に興味をもち︑必要な時には植物図鑑を引けるようになることを目的としました︒
今回は︑﹁自分が描きたい植物を採集し︑名前を調べてくる﹂ことを事前学習の課題としました︒結果として全員が植物を持ってきたものの︑名前まで調べてきた生徒は半分程度という印象で︑少しハードルが高かったかもしれません︒肝心の植物画については︑細部まで観察しながら集中して描く様子がみられ︑植物の名前についても図鑑を駆使して熱心に調べていました︒最終的には︑生徒は植物図鑑の使い方を理解で

回 講 義 を 行 な っ て き ま し た が︑ 受 け 身 のきたようですので︑まずまずの結果だったと思います︒
３．参加して感じたこと

こ れ ま で︑ タ イ プ の 異 な る ア プ ロ ー チ で事後の学習を通して︑講義に対して少しでも能動的に参加できる機会を作ることがでたくさんの内容に触れることができないのが難点でした︒この点に関しては︑事前や講義よりも実際に手を動かす実習の方が受けが良い反面︑時間に制限があり︑あまり

2

ルーペで細部まで観察26

きればと思います︒
今年度のグループ研究に関しては︑フォローアップの際に他の方々も指摘されていたとおり︑生徒が作成した研究計画書のタイトル・目的・方法・結果といった各項目の内
容につながりがみられず︑最終的に結果が導き出せるような構造になっていないという事例がいくつかみられました︒研究の意義や研究計画の立案についての理解が難しいよ
うであれば︑事前に︑与えられた共通のテーマについて問題解決の過程を丁寧に議論していくような授業があればよいと思います︒また︑最終的に調査結果を論文形式のレポー
トにまとめることを目指すことで︑研究の筋道が整理されてより理解が進むのではないかと考えます︒このような技術は今後の進路にも役立つものですので︑﹁地球環境学の扉﹂
を通して生徒たちがその能力を身に付ける一助になればと考えています︒
４．おすすめの本も と も と ノ ン フ ィ ク シ ョ ン よ り も フ ィ ク シ ョ ン を 好 ん で 読 む 方 だ っ た の で す が︑ 研

ポ ー ラ ン、 マ イ ケ ル 著、 ラ ッ セ ル

究員としてプロジェクト運営業務等に携わるようになり︑少し自分の世界を広げてみたくなって手に取ったのがマイケル・ポーラン著﹃雑食動物のジレンマ﹄という本である

つの食事の自然史（上・下）』

秀 子 訳『 雑 食 動 物 の ジ レ ン マ ─ ─した︒本書においてポーランは︑現代に暮らす﹁雑食動物﹂である人間の食物連鎖を綿密な取材に基づいて丁寧に追跡しています︒その結果︑私たちの生活が目に見えない形でトウモロコシに端を発する工業的食物連鎖に組み込まれており︵トウモロコシ
からはコーン油やコーンスターチ︑コーンシロップだけではなく︑様々な甘味料やア
年以上前に書かれたものですの4（東洋経済新報社、二〇〇九年）

27

ルコールも生成されます︶︑人間はもはや﹁雑食動物﹂ではなく﹁トウモロコシ食動物﹂といっていいほどであると指摘しています︒本書は10

で︑現在ではこれに前述のパーム油も含まれていることでしょう︒この本を通して︑現代においては︑﹁食﹂という生活の一部分でさえも複雑に絡み合って成立しており︑
あたかも多面体のようにみる角度によってその様相を変えるのだという事を実感させられました︒
５．授業へのアイディア
現代はインターネットなどで様々な情報が簡単に手に入る時代です︒その反面︑本などの資料をもとに知識を掘り下げる機会や動機が少なくなっているように感じます︒調査というほど大げさなことではないのですが︑学生のうちには︑日常生活の中で様々なことについて観察し︑﹁人と自然とのつながり﹂について発見する能力を養って欲しいと考えています︒
例 え ば︑ 前 述 の イ ン ド ネ シ ア の 泥 炭 火 災 問 題 は 大 規 模 プ ラ ン テ ー シ ョ ン な ど の 急 激な土地開発に端を発しており︑これによる大気中への膨大な二酸化炭素の排出は地球
温暖化の原因になるといわれています︒しかし一方︑当該国や現地住民にとっては︑
このプランテーションで生産されるアブラヤシやアカシアは経済発展を支える重要な商品であり︑さらに︑投資者や消費者は日本を含む先進国や周辺国であるといった複雑な関係となっています︒このように︑﹁地球規模の気候変動の問題﹂を解決するためには︑科学的根拠をもとにこの複雑な関係性を解き明かし︑具体的な解決策を探ってというマーいく必要があります︒私達が現在︑インドネシアで取り組んでいる活動はこの問題を少しでも改善しようという努力のひとつです︒
また︑ティッシュの箱や箸袋︑お菓子の箱などの紙製品には︑

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クが入っていることがあります︒これは何のマークでしょうか︒︵ Forest Stew-

︑森林管理協議会︶は︑世界中の木材を生産する森林と︑そこで生産
ardship Council®
された木材の流通・加工プロセスを認証する国際機関です︒地域社会に配慮して森林のマーの管理や伐採が行なわれているかどうかを客観的に評価し︑木材や木材製品︵紙製品を含む︶に︑ロゴマークを付けて市場に流通させています︒企業はこの

私たちは知らない間にその中で日々生活しています︒このようなことから︑身の回り

私 た ち の 身 の 回 り に は 様 々 な 環 境 問 題 や そ れ を 解 決 し よ う と す る し く み が 存 在 し︑林保全に貢献することになります︒

な森林管理を行なっている林業者を支援することができ︑それが︑ひいては世界の森

クが入った材料を使用することで︑私たち消費者はこれらの商品を選ぶことで︑適切FS
Cの﹁人と自然とのつながり﹂について調べてみるのも面白いかもしれません︒

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30

3 人と自然とのつながりを伝える（塩寺 さとみ）
授業で取り組んだ植物画、生徒作品の例

31

「食」を切り口にアフリカを学ぶ
総合地球環境学研究所

しみず たかお総 合 地 球 環 境 学 研 究 所・ 研 究 員、

清水 貴夫

フリカ地域研究。研究テーマは「ス代文化研究センター・研究コーディ

京 都 精 華 大 学 ア フ リ カ・ ア ジ ア 現﹁アフリカで飯を食っていきます﹂︒マンガかドラマのような台詞ですが︑実は本当

トリート・チルドレンと年にの職員として働N
GOいます︒
私自身が最初に建てた

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い課題になっています︒私の中﹁だけ﹂から生まれてきたものなど一つもなく︑アフがあります︒それは︑そき始めた時点で完了しましたが︑次々に生まれてくる To doの時々に多くの人とのつながりの中で生まれた興味関心で︑それぞれが︑とても楽しのミッションは︑
To do

学ぶ大学院生として︑今は一応︑おカネをもらえる研究者としてアフリカに関わって

N
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の

ネ ー タ ー。 専 門 は 文 化 人 類 学、 アに私が会社を辞めるときに上司に伝えた言葉です︒つまりは︑アフリカを舞台として︑To ︵beなにかになるの職員として事務所を再建したり︑立ち上げたり︒そのあとに︑文化人類学をなり︑最初は旅行者としてアフリカを経験しました︒そして︑いったん就職したのち︑こと︶よりも To do︵なにをするか︶﹂が大切であるということです︒
私は︑大学生時代にある恩師と出会ったことで︑アフリカ︵研究︶に向かうようにつもりはありませんが︑一つ私が皆さんにお伝えしたいのは︑﹁に不満があったわけではありません︒念のため︶︒私のようになれなどと︑決して言う

生き延びてやろう︑という決意を言葉にしたらこんな風になってしまいました︵会社

１．自己紹介清水 貴夫

4

研究を行う。

漠化対処技術や伝統家屋）、食文化相克」を中心に、伝統知の収集（砂

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リカの人︑研究仲間や【前提】

で働く人︑そして︑本や映像など︑様々なきっかけがあっの名前を聞いて︑何かイメージできる生徒はいない︑という前提から今回の食文化のす︒おそらく︑アフリカはもとより︑今回︑お話しした﹁ブルキナファソ﹂という国の学校教育にこうして蓄積された知識が浸透していくのには時間がかかると思いま①ここ年ほどで︑アフリカについて書かれた本は劇的に増えましたが︑高校まで

２．高校生に伝えた内容、伝える上での工夫／成功した点・改善できる点と思っています︒

ラバラなわけではなく︑人間の生活を大きく︑全体を捉えられるような研究をしたいて︑このようにたくさんのテーマに取り組むことになりました︒しかし︑すべてがバ

イプではないので︑仲間たちと調査・研究を一緒にしている間に新しい課題を見つけワーク﹂を主な資料収集の方法論として採用しています︒私はあまり集中力があるタ

そして︑西アフリカの食文化の研究です︒これらの研究では︑基本的に﹁フィールドの教育機関の研究︑砂漠化対処技術︑サニテーションの問題︑西アフリカの風土建築︑

現在取り組んでいる具体的な研究は︑ストリート・チルドレンの研究︑イスラーム

本のみならずアフリカの人とも共有していくこと︑と言えるのかもしれません︒

カの人と働き︑その中で見出した私たちとは異なる仕組みや考え方︵﹁他者﹂
︶を︑日

は︑ア
て現在の課題群が生まれました︒今改めて考えてみると︑私にとっての To do
フリカの輝きを見つけて表現することなのではないかと思います︒すなわち︑アフリN
GO

講義内容を考えました︒

33

15

②﹁食文化﹂という比較的関心を示してもらいやすい内容ではありましたが︑そこから気候や生業︵農業︶という問題に派生させ︑少し話を逸らしても︑地球環境問題への入り口となるように内容を設定しました︒
また︑﹁アフリカ││﹁食﹂﹂でしばしばイメージされやすいのは︑貧困問題から連想される︑食糧不足やカロリー充足のための食など︑無機質なものであることが多く︑味覚や習慣とのかかわりを示すことで︑文化的な側面︑すなわち︑アフリカの食の豊かさを感じ取ってもらおうと考えました︒【方法】
基本的に講義形式を中心としましたが︑一部グループワークの時間をとり︑生徒間での意見交換を行う設定にしました︒
環境問題の多くは︑私たちの目に見える範囲で起こっているわけではなく︑遠い世界で起こっています︒そうした問題をより身近に引き寄せて考えることが重要です︒
よって︑テクストのみではなく︑まず︑できるだけ写真を多くお見せして︑まずは視角情報に接してもらい︑少しでも風景をイメージできるようにすることに留意しました︒そして今回は︑実際にスンバラ︵﹁アフリカ納豆﹂︶と京都の食材である︑大徳寺
納豆の二つの食材を口に入れてもらい︑味覚︑嗅覚を通じてブルキナファソの食を体験してもらうこととしました︒【成功した点・改善できそうな点】
今回の講義は︑﹁食﹂という誰もが少なからず関心を抱くテーマを扱ったことで︑ことに︑アフリカという情報の少ない地域の環境︑政治︑経済︑文化など諸分野への端

スンバラと大徳寺納豆の食べ比べ

明徳小で発表34

緒を提供できたのではないかと思います︒
しかし︑その一方で︑全体的な時間配分はうまくいかなかったと思っています︒原
因のひとつは︑アフリカの講義ではよくあるケースですが︑あまりにも多くの前提を話さねば本題に入れないことがあり︑常に私自身の課題でもあります︒改善できるとすれば︑簡単な読み物などを事前に用意し︑講義のプラットフォームを作っておくことが可能だったように思います︒
３．参加して感じたこと
未知のことに対する人間の対応は︑次の二つに集約されると思います︒知らないことを知るということを煩わしいと感じるか︑より強い関心を抱くか︑です︒形式的に学ぶ者の前に立つ者の仕事として︑いかに多くの聞き手を後者の方に持っていくかは
いつも頭を悩ませるものです︒より遠い地域のことを話す上で︑感覚のレベルに訴えかけるために実食をしてもらったわけですが︑今回はそうしたことを抜きにしても後者の生徒さんが多かったように感じています︒つまり︑私の話を聞き︑理解しようとする態勢が整っていたのではないかと思います︒さらに︑一部の生徒さんに至っては︑
主体的に知ろうとする姿勢の萌芽も感じられました︒講義終了後に︑数名が私のもとに質問にいらっしゃいましたが︑まだ学問的なものでないにせよ︑﹁アフリカのことを知るにはどのようにしたらよいか﹂などの問いかけでした︒こうした知的好奇心はできる限り大切にしたく感じました︒

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時間半の通学時間をかけて千葉から東京都内の高校に通っていました︒

４．おすすめの本
私は往復

ンは︑私たちに進むべき方向性を示してくれます︒たとえば︑手前味噌ですが︑まず年、集英社）

見てごらん』集英社文庫（二〇一三

日 高 敏 隆『 世 界 を、 こ ん な ふ う には地球研の初代所長でもある︑動物行動学者の日高敏隆さんの﹃世界を︑こんなふう

岩波新書（一九六六年、岩波書店）

ブッ

出版）

N
H N
K H
K

文庫（一九六七年、中央公論社）

梅 棹 忠 夫『 生 態 の 文 明 史 観 』 中 公

クス（一九七二年、中尾佐助『栽培植物と農耕の起源』に見てごらん﹄はもしかすると中学生くらいに向けた本で︑高校生ならだれでも読め

中尾佐助『料理の起源』

望を与えてくれる本にも当ってほしいと思います︒

ご自身の関心に従って様々な本を選べばよいと思いますが︑ぜひ︑こうした夢と希スペクティブを持った良書です︒

起源﹄や﹃料理の起源﹄︑また︑梅棹忠夫さんの﹃生態の文明史観﹄なども壮大なパーいうことがとても易しい言葉で綴られています︒中尾佐助さんの﹃栽培植物と農耕のると思います︒日高さんがいかに生物学に関心を持ったか︑また︑学問とは何か︑とになっていくものですが︑無数に集積された小さなデータの上にある︑大きなビジョンを与えてくれる書物です︒学問は往々にして専門性が高まるほど︑その記述は細微分野のものがありますが︑それらはいわば︑哲学のある書物︑そして︑大きなビジョ

それらは︑研究を始めてから読んだ本で︑︵改めて︶偉大さを感じた本です︒様々なす︒

えば︑こんな本を読んでおけばよかった︑と思う何冊かをご紹介してみようと思いま

読んでためになったから⁝﹂というお勧めの仕方ができません︒ですので︑今から思近代の外国文学︑明治期の日本の文学であることが多く︑環境問題に関連して﹁当時でいました︒読んでいたのは︑当時のベストセラーだった︑赤川次郎のミステリーや︑

仮にも模範的な高校生ではありませんでしたが︑父の影響で通学時間に割と本は読ん

136

５．授業へのアイディア

軒くらいはアフリカ料理を出すレストランがあるか身近にあるアフリカ︵の﹁食﹂︶に触れるのは︑まだなかなか難しいかもしれません︒
もし︑大都市が近くにあれば︑もしれません︒そして︑もっと興味が出てきたら︑大学にも足を延ばしてみるとよいかもしれません︒近年︑アフリカからの留学生が増えていますので︑もしかするとア
フリカ出身者の会などを紹介してもらえるかもしれません︒
また︑この講義が行われた京都には︑多くの大学があります︒京都大学をはじめとするいくつかの大学には︑アフリカ研究を専門とする教員︑学生が学んでいます︒実
際にアフリカに足を踏み入れることはなかなか難しいと思いますが︑﹁アフリカに詳し

アフリカのスンバラ売りい人﹂の密度は日本一ですので︑こうした京都の学校に通っているからこその機会も利用していただきたいと思います︒

37

1

北稜エッセイⅡ「地球環境学の扉」アンケート
1 地球環境問題に関心がありますか。
ア 非常に関心がある
イ ある程度関心がある
ウ あまり関心がない
エ 全く関心がない2	地球環境問題にはどんな問題がありますか。思いつくものをできるだけたくさん上げてください。
3 地球環境問題について知っていることを書いてください。
4 地球環境問題と聞いてあなたはどのようなイメージを持ちますか。
5 地球環境問題の解決に向けて、自分にできることはあると思いますか。
ア たくさんある
イ 少しはあるウ あまりないエ【資料】北稜高校の授業で使用したワークシートと記入例①授業開始前に実施したアンケート

全くない

6 上で、エ以外を選んだ人へ。自分でできることはどんなことですか。
7 北稜高校で行っている環境保護活動について知っていることを書いてください。

38

【資料】北稜高校の授業で使用したワークシートと記入例②講義用メモシート

地球研で見学したコンポストトイレ③考えをまとめる原稿用紙

2 地球研が世界を捉える際に用いる 37 のキーワードより、「学際研究方法論」を選んで考察（p18 の表 1 参照）

39

の課題プリント【資料】北稜高校の授業で使用したワークシートと記入例◀ ④選 んだテーマをもっと深めるため▶ ⑤テーマ決定に向けた、探究開始宣言シート40【資料】北稜高校の授業で使用したワークシートと記入例◀ ⑥調査記録用紙▶ ⑦報告書

学習交流会（明徳小学校）で、小学生に向けて発表する北稜高生

41

京都府立北稜高等学校

教諭「地球環境学の扉」── 世代をつなぐ環境教育
河嶋 隆司・中野 源大

１．
「地球環境学の扉」のこれまで年前に総合地球環境学研究所︵以下︑地球研︶との連携授業︑﹁地球環境学の扉﹂は﹁世界各地で活躍される研究者からここでしか聞けない講義﹂というコンセプトでる重要な授業です︒
年生の文理コース・スーパーアドバンスクラスの生徒︵

1

時間︑総合的な学習の時間︵総合的な探究の時間︶に行います︒ 学期は地球研の研究名程度︶を対象に週スタートしました︒北稜高校の教育の特色である﹁環境教育﹂﹁表現活動﹂の中心とな

12

2者から地球環境問題に関する様々な講義を受けます︒ 学期は 学期に聞いた講義をもとにグループごとにテーマを決め︑さらに深く調査をします︒ 学期は ︑ 学期の学1

かわしま たかし京都府立北稜高等学校 理科教諭

河嶋 隆司

教 育、 国 際 理 解 教 育、 広 報 活 動 に（ 生 物 ）。 教 育 推 進 部 長 と し て 環 境

力を入れています。
「地球環境学の扉」を担当して４年目になります。

地域の小学校と繋がったこの取組を、 国 際 交 流 が 盛 ん な 本 校 の 特 色を生かして海外の高校とも繋げていきたいと考えています。

なかの げんた京都府立北稜高等学校 理科教諭

中野 源大

（ 化 学 ）。 今 年 度 か ら 北 稜 高 校 に 勤

年目になる

環境マ

務 し、 環 境 教 育 主 任 を 務 め て い ます。

性に触れると同時に︑得た知識を小学生へ伝える過程で理解が深まり︑表現力を磨くⅠ ） を 基 盤 と し た「 地 域 に 根 ざ し

2

年度
年 度 に は︑ 各 講 義 を 単 発 に 終 わ ら せ ず に 授 業 全 体 を 通 し て

つのことを
1

達成に向けた北稜生の役

た 環 境 保 護 活 動 」 に 加 え、 今 後 は

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回 時間連続授業で各学期にロングホームルームという時間で行っていました︒

ことができる授業です︒

年度までは﹁たたく﹂﹁ひらく﹂﹁くぐる﹂という年

ネ ジ メ ン ト シ ス テ ム（ ス テ ッ プ

K
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習内容をまとめ︑小学生に対して発表します︒地球研のグローバルな視点や高度な専門

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す。

割についても模索していきたいで

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学 ば せ た い と い う 思 い か ら︑

学期間に

回 集 中 し て 行 う 形 に 変 更 し ま し た︒ ま た

4

度からはこの連携授業を﹁総合的な学習の時間︵総合学習︶﹂という

年

月 に 地 球 研 を 訪 問 し︑ 阿 部 健 一 教 授︑ 岸

名 程 度 を 対 象 と し︑ 地 球 研 の 研 究 員 と 本 校 の 理 科 教 員 が 連 携 し て

時間の授業の中で行うことができるようになりました︒﹁地球環境学の扉﹂は文理コースの生徒
実 施 す る 授 業 と な り ま し た︒

年生に発表するこ
4

年 度 に は 地 元 の 京 都 市 立 明 徳 小 学 校 に︑

年度
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の で は な い か と い う 懸 念 が あ り ま し た が︑ 何 度 か 打 ち 合 わ せ を 行 う こ と で︑ う ま く

頂 け る こ と と な り ま し た︒ 交 流 を 行 う 上 で︑ 小 学 校 と 高 校 と の 日 程 の 調 整 が 難 し いからは明徳小学校と京都市立岩倉南小学校の２校に環境学習交流会という形で協力

う 小 学 校 に つ い て︑方 法 は 小 学 生 を 意 識 し た 分 か り や す い も の を 目 指 す べ き だ と 考 え ま し た︒ 交 流 を 行

ま る こ と も 期 待 で き ま す︒ 発 表 テ ー マ に つ い て は 小 学 生 が 小 学 校 で 習 わ な い も の で︑て も ら い︑ 理 解 し て も ら う に は︑ 発 表 方 法 を 工 夫 す る 必 要 が あ る た め︑ 表 現 力 が 高

生 に 発 表 す る に は 内 容 を 深 く 理 解 し て お く 必 要 が あ り ま す︒ ま た 興 味 を も っ て 聞 いと を 目 標 に ま と め て い く の は ど う か ﹂ と い う 提 案 が あ り ま し た︒ 知 識 の 少 な い 小 学

研 究 員 に 発 表 す る の も 良 い が︑ 次 の 世 代 に ど う 伝 え る か︒ 小 学

う方針で意見が一致しました︒また︑授業の最後に行うまとめについて︑﹁地球研のし︑ 研 究 者 の 講 義 の 中 か ら ヒ ン ト を 見 つ け︑ 課 題 を 探 し 発 表 す る 授 業 に す る ﹂ と い合いを進めていき︑﹁高校生が受け身にならず︑地球環境問題の議論に積極的に参加

本 紗 也 加 研 究 支 援 員︑ 地 球 研 の ス タ ッ フ の 方 数 名 と 授 業 の 流 れ や 目 標 に つ い て 話 し

3

週

ら に︑

各 講 義 の 内 容 に も 関 係 性 を 持 た せ て も ら い︑ 最 終 的 に 生 徒 も 発 表 を 行 い ま し た︒ さ

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調整することができました︒

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ける﹂︑

年度

年 度 は︑

年間の学習

学期は﹁地球研の研究者から地球環境問題についての講義を受
学期は﹁

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1

学期は﹁フィールドワークを行い︑地域を知る﹂︑

2

学期の講義では﹁モンゴル遊牧民の環境問題﹂や﹁砂漠化﹂︑﹁中国の食から考

1

学期は﹁岩倉2

学期末の3

つの組織が合同で打合せ・準備・運営を行い︑初めての3つの事業を実施する試みは今後の方向性としても評価できるのではないで

1

学期に地球研の研究員から地球規模での環境問題について講義をしてもらいまし

難しさを実感したようです︒

ることができ︑小学生にも好評でした︒生徒は︑学んだことを相手に伝える面白さと︵双六や神経衰弱など︶︑クイズ︑説明パネル︑実際の植物などを用いて丁寧に説明すを前にしてできるだけわかりやすく伝えようとする工夫が多く見られ︑実験︑ゲーム

しょうか︒小学生に対する高校生側の発表は︑一部準備不足はありましたが︑小学生協力して取り組みではあるもののスムーズに進行することができたと思います︒地域の組織が明徳小学校との交流会は︑行いました︒いずれも生徒にとって新鮮な内容でよい刺激となりました︒の歴史・文化や自然︵川池︑歴史︑火祭り︑山森田畑︶についてフィールドワークをの歴史と文化を学ぶ会﹂や京都精華大学の小椋純一教授の全面的な協力のもと︑岩倉

法﹂など身近な生態系の調査方法のような多様な研究に触れました︒

える環境問題﹂などの地球規模の環境問題から﹁田んぼの自然をカエルで評価する方た︒

内 容 を ま と め︑ 発 表 し 小 学 生 と 交 流 を す る ﹂ と い う 大 ま か な 流 れ を 決 め て 始 ま り ま し

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分に取り入れられない部分がありました︒また︑事実上学期から発表内容を考え始たが︑まとめの時間がとれず︑その高度な内容とも相まって︑最後の発表テーマに十

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3

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めたため︑テーマを調べる期間が短く︑あまり深めることができませんでした︒
年度

年度はその反省を受け︑高校生が発表テーマを考えやすいように﹁食と環境﹂というテーマに絞って授業を進めることになりました︒ 学期に地球研の 名の研究者
4から﹁食と環境﹂に関する講義を受け︑地球環境問題の現状や対策︑伝え方などを学び1ました︒ 学期には 学期の講義の内容を参考にグループごとに興味を持っている環境
1

問題を つ選び︑書籍やインターネットなどで詳しく調べました︒生徒が選択した発表

2

学期に受けた地球研の講義から気候変動のような地球規模のものや﹁サニテーション

テーマについては前年度とは異なり︑地域の自然や文化に関係した発表テーマは少なく︑

1

価値連鎖﹂の講義からコンポストトイレや災害時のトイレの利用についてなどの実践的なテーマを選んだという特徴がみられました︒ 学期後半から 学期にかけて小学生に3思います︒また︑文献等での調査だけではなく︑生徒自身が実験をしたり︑アンケート

ルだけでの説明が多く︑各グループにもう少し発表方法に工夫があればなお良かったと

ループや︑簡易トイレを実際に作って紹介したグループもありましたが︑全体的にパネ方々からアドバイスを頂いてカレーと環境問題を結びつけ簡単な計算を小学生としたグ伝える事を念頭に置き︑調べた内容をまとめ発表準備を行いました︒地球研の研究者の2

年度の取り組みを取ったりしながら調査を進めてもらいたかった︑という思いが残りました︒

２．

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年度に重点とした内容は︑︵１︶その分野の専門家になる︑︵２︶自分自身

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の足を使って調査する︑︵３︶小学生へ伝える︑の３点です︒
大きなスケールで起こっている環境問題に対して︑どうしたら身近なものとして落とし込めるか︒そのために必要な情報をどのように得るか︒そして︑誰に︑何を︑どのように伝えるか︒この﹁地球環境学の扉﹂には探究的な学習に必要なエッセンスが十分に含まれています︒
学 期 は︑ 主 に 地 球 研 の 研 究 員 の 方 々 の 研 究 テ ー マ に つ い て 講 義 を 受 け ま し た ︒ 阿

試み」

つの特色ある講義でした︒様々な方法で地球環境学」、下は「『ピクトグラムで旅する地球環境学』の5問題にアプローチできることを知りました︒

講義のようす。上は「トイレを通じて学ぶ地球環境

アフリカの環境と文化﹂といった

寺先生の﹁身近な自然を観察し︑描いてみる﹂︑そして清水先生の﹁﹃食﹄から考えるの﹁サニテーション価値連鎖﹂︑熊澤先生の﹁ピクトグラムで旅する地球環境学﹂︑塩部先生の﹁地球環境問題概論﹂についての講義と地球研の施設見学に始まり︑林先生

146

名の生徒が昨年度の研究内容を用いて発表を①ファミチキ君と考えるコンビニの廃棄量⑥わかりやすいピクトグラムについて②遊びを通じてアフリカを身近な存在に⑦ピクトグラムとは？

③アフリカの食文化⑧水の大切さ④手洗いの実態⑨子どもにもわかるピクトグラム

月末に開かれた﹁地球研オープンハウス﹂では︑先輩達の先行研究に触れる機会と し て︑ 今 後 の 学 習 の キ ー マ ン と な る行いました︒他校の高校生や大学院生︑地球研の研究者など様々な方と交流すること

年生⑩世界から木が消えたらができました︒来場者の中でも特に小学生に対しての発表を通して︑﹁伝える﹂ということの難しさを肌で感じとることができたと思います︒
学期からは︑研究員の方々の講義テーマから︑探究テーマを決定し︑小学への発表を目標に調査を開始しました︒ここでは︑地球環境問題を漠然と大きな対象として見るのではなく︑身近なもの・事象へと落とし込んでテーマ決定することをポイントとしました︒これによって︑地域に根ざした調査やフィールドワークを行うことができ︑課題解決に向けたより具体的なアプローチが可能となりました︒
月の中間発表会では︑地球研の研究員の方々も交え︑進捗状況から探究の方向性︑

今後の課題について様々なアイディアをいただきました︒仮説↓調査↓結果↓考察︑そして新たな仮説といった科学的な思考の基本的な流れから︑科学的な見方・考え方︑

月には明徳小学校での環境学習交流会を行いましそして文献調査︑引用方法に至るまで︑探究的な学習の根幹を再認識できました︒

月に岩倉南小学校︑３．小学生との環境学習交流会

今年度もう取組は︑地球研から学んだ高度でグローバルな視点︑知識を自分なりに咀嚼し︑地域に根ざした形で表現する﹁グローカル﹂な取組です︒

北稜高校生各グループのテーマ

4た︒高校生にとって︑小学生という自分たちよりも低い年齢を対象に﹁伝える﹂とい2

発表の内容を理解することはもちろんのこと︑高校生は︑小学生に理解してもらえ

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1

出すのは一緒⑤いろんな人たち

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るように︑最近流行っているものを取り上げて︑実物を用意して︑体験して︑比較して︑そして興味を引きつけるために︑クイズにして︑ゲームにして︑インパクトのある画像で︑衣装を着て︑寸劇をして︑と本当に多くの工夫を行いました︒
小学生の積極的な質問や素直な反応は︑自分達の発表の評価が目の前で行われているようなものです︒小学生に発表を繰り返す中で︑高校生の発表もさらに改善されていく様子が分かりました︒さらに︑今年度は交流の前後で簡単なアンケートを実施し︑小学生の地球環境問題に対する考え方がどのように変化するかについても調べてみました︒この環境学習交流会後には﹁地球環境問題への関心をもった﹂や︑﹁自分たちにできることはある﹂といった肯定的な意見が増加しました︒
小学生からの環境学習の発表の中には︑高校生も驚くような内容や︑高度な知識を含んだ発表もありました︒この小学生と高校生の交流は︑これまでの環境学習のように︑小学生へ多くの知識を与えるだけではなく︑今まで持っていなかった視点から地ニの廃棄量、④手洗いの実態、⑧水の大切さ、について小学校で発表する様子

球環境問題について小学生が﹁考えるきっかけ﹂を与えるものであるということを改めて実感しました︒
上から①ファミチキくんと考えるコンビ48

４．カリキュラムの改善に向けて﹁地球環境学の扉﹂では普段の授業では聞くことができない︑世界で活躍されている
地球研の研究者の方の地球環境問題に関する様々な見方・考え方に触れることができ
ま し た︒ 高 校 生 た ち は 毎 回 ど ん な 話 を 聞 く こ と が で き る の か 楽 し み に 地 球 研 へ 移 動 します︒
小学生との交流会では小学生の発表を聞き︑自分たちが発表するにつれて最初は緊張した面持ちの高校生の眼が輝いてくるのがわかります︒交流中︑高校生たちは達成感からかとても生き生きとした表情になっており︑高校生からの感想からも﹁地球環境問題に対する考え方の変化﹂がわかり︑当初の授業の目標が達成できたように感じ
時間で地球環境問題をられます︒一方で﹁もう少し発表に準備をしておくべきであった﹂﹁授業内で発表準備にかける時間が少ない﹂などの感想も少なくありません︒週法を工夫するのは時間的にはかなり厳しいと感じます︒週時間の授業で

年間︑で
1

年生の

年間で完結する必要があります︒これを

年間︵

︑

1

年生︶

年間で展開するのが理想ではないかと考えます︒現在のカリキュラムでは︑

2

学び︑疑問点から調査するテーマを見つけ︑調査してまとめ︑小学生に向けて発表方

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2

2

きれば
この授業は

1

で実施することができれば︑ 年生では地球環境問題の基礎や調査方法について学び︑

2

2

年生で探究するテーマの選択や調査︑まとめを行うことができ︑さらに高校生の深1

い学びにつなげることができると考えられます︒阿部教授が最初の打ち合わせでお話されていたように今後も改善しながら継続していきたいです︒

492京都府立北稜高等学校校長

この素晴らしき連携事業
小畑 順二

京都府立北稜高等学校︵以下︑北稜高校︶は︑し た︒ 一 部 の 授 業 や 学 校 行 事︑ 部 活 動︑

数年前に地域の強い要請を受けて

活 動 な ど で 積 極 的 に 地 域 連 携 を 行 い︑

校運営を行うことを目標に︑府立高校として初めてコミュニティ・スクールとなりま

地域連携を図りながら様々な意見を積極的に取り入れ︑地域の後押しのもと力強い学設置された経緯もあり︑もともと地域との結びつきが強い学校です︒今年度︑一層の40

年間継続してきたこの連携事業のうち︑私自身はここ年間しか存じていませんが︑トを占めており︑この事業は︑北稜高校の教育の命綱と言っても過言ではありません︒のうち︑地球研との連携が﹁環境教育﹂﹁表現活動﹂の２つの教育活動の大きなウェイ

北稜高校の教育の柱と位置付けております﹁国際理解教育﹂﹁環境教育﹂﹁表現活動﹂

であります︒

学校運営に関する数多くの貴重な御提言をいただけることも︑校長として感謝の極み行えることは誠にありがたく︑また地球研の阿部健一先生に学校運営協議委員として︑から︑近隣に位置する総合地球環境学研究所︵以下︑地球研︶や小学校と連携事業をこれまで以上に地域から信頼され︑愛される学校を目指そうとしています︒この観点

P
T
A

2

講 義 を 受 け︑学期に世界で活躍されている地球研の方々の研究テーマについて
1

学期から高校生が研究テーマを決定し︑小学生への発表を目標に調査

じ ま す︒ 今 年 度 は

過去の研究員の方々が年々工夫を重ねられ︑今は言わばその進化形となっていると感

12

2

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を 始 め︑月の中間発表会を経て学期のつの小学校での環境学習交流会につなげ

2

数年間︑府立高校の社会科教員として勤めてきましたが︑主に日本史・世界

つの小学
2

年生にいかにわかり
4

この月に岩倉南小学校で行われた発表会では︑はじめに小学年生全員が地域に

ゼンテーション能力の育成にもつながり︑本当にありがたい限りです︒

やすく伝えるかの検討を通じて深い学びとなり︑今社会で最も大切とも言われるプレ校で発表の機会を与えていただいていることについても︑小学

稜高校生は︑非常に恵まれた学習環境に浴することができています︒また

そのような状況のもと︑地球研研究員の方々の最新研究の一端を講義いただける北した︒

暖化がいよいよ人類喫緊の課題となり︑本気の対策が待ったなしで必要となってきま

暑さや毎年のようにおこる豪雨災害︑世界各地で発生している森林火災など︑地球温ズンにいたってはついに一度も本格的な降雪はなく冬を終えそうです︒真夏の異常ながしばしばありました︒ところが昨シーズンは雪が積もったのは年末の一回︑今シー見舞われ︑バイクで通勤していた私は︑途中でバイクを諦めてバスに乗り換えること感じます︒私が新採教員として初めて赴任した頃の北稜高校は︑一冬に何回か大雪にだ け で な く︑ す べ て の 教 員 が 危 機 感 を も っ て 環 境 教 育 に 取 り 組 む べ き 時 代 に な っ た とした︒しかしながら地球温暖化がここまで深刻になってくると︑理科や社会科の教員

史 の 歴 史 担 当 で︑ 環 境 問 題 に つ い て は 恥 ず か し な が ら 多 く の 時 間 を 使 っ て き ま せ ん で

私は判断力・表現力の育成﹂を実現する素晴らしい学びであります︒

るだけでなく︑新学習指導要領の中核である﹁主体的・対話的で深い学び﹂や﹁思考力・る︒まさに﹁環境教育﹂と﹁表現活動﹂が見事に両立できるカリキュラムとなってい3

4

伝わる踊り︵岩倉史謡︶の披露やレクリエーションにより︑温かくかつ楽しい雰囲気

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10

30
1

を作ってくださいました︒いわゆるアイスブレイクの形でお互いの緊張がほぐれ︑和やかなムードでスムーズに交流に入ることができました︒北稜高校生は地球研との連携で研究したそれぞれのテーマを︑いかにわかりやすく興味をもって聞いてもらえるかを意識した発表を心掛け︑それぞれの班で一定の工夫が見られました︒小学生には回の発表を全て意欲的に聞いていただき︑また質問も多く投げかけてもらえたので︑年生とは思えないほどの深い調べ学習と︑はきはきとわかり

月に明徳小学校で行われた発表会では︑小学生も環境学習の成果を発表してい た だ き ま し た︒ 小 学

2年目の取組だが︑年々
3

年を通じて御指導いただく地球研の先生方︑発表会に向けて様々に御準備

1

第です︒

いただく二つの小学校の先生方の御協力のお陰です︒あらためて感謝を申し上げる次

す の も︑

連携は︑今後とも是非継続したい事業であると確信しました︒この連携事業が行えまから質問も多く出た﹂との評価をいただきました︒岩倉の学校同士のこの素晴らしい

発表が上達している︒高校生の発表に工夫があり︑表情も豊かであったので︑小学生会となりました︒明徳小学校の岡本校長先生からは﹁今年でも負けてはならじとその後の発表に一層熱が入り︑お互いの刺激で更に有意義な交流やすい説明︑それぞれの発表に大変工夫が見られ素晴らしい内容でした︒一方高校生

4

また高校生もおおいに刺激になったと思われます︒

352

すばらしい環境に感謝
校長年︶に明徳小学校南分校として開校し︑翌

京都市立岩倉南小学校

年︵昭和
35

年︵昭
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5

石田 和三

本校は︑

年︶に岩倉南小学校として独立開校した創立 年の学校です︒

59

年ごろから宅地が増えはじめ︑開校当時約畑が広がっていた地域も︑

4
0
0

年︵
50

年︶を記念して制作され︑作詞・西条八十︑作曲・松平信博︑

もたちもその伝承を担っています︒﹁岩倉史謠﹂は︑明治維新の功労者である︑岩倉具

特に︑岩倉地域に伝わる﹁岩倉史謠﹂については︑地域の方から踊りを学び︑子どます︒の方をゲストティーチャーにお招きし︑地域の自然や文化についての学びを深めていきを強めています︒また︑生活科・総合的な学習の時間には︑各学年がそれぞれ地域

いもほり大会︑もちつき大会︑しめ縄づくりなどの様々な行事があり︑人々の結びつる地域です︒地域行事も盛んで︑ふれあい祭りをはじめ︑スポーツ祭︑自主防災訓練︑

このように古くから残る歴史ある町と宅地の開発によってできた新しい町が混在す名程に増えています︒

名だった児童数は︑現在では

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0

どの由緒あるお寺や神社もあり︑歴史的︑文化的にも恵まれた環境です︒かつては田く︑夏にはホタルの姿も見られます︒また︑周囲には圓通寺や妙満寺︑幡枝八幡宮な自然に恵まれた地域です︒本校のすぐ横には岩倉川が流れ︑春には川沿いの桜が美し

本学区は︑京都市の北に位置し︑東に比叡山︑南に宝ヶ池︑北には洛北の山々を望む︑

和

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視公の没後

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振り付けは︑京舞井上流四世︑井上八千代の各氏によるものです︒歌詞は番まであり︑年前に本校の倉史謠同好会の皆様から子どもたちが踊りを習うようになり︑毎年︑秋の学芸会でこれも年生で﹁エコライフチャレンジ﹂学習を行っており︑学校や家庭での生活を分別︑減量︑食べ残しを少なくするなどの具体的な行動は︑日常的に学習していますし︑を守っていくという姿勢が身に付いている児童が多いです︒電気や水の節約やゴミの通り︑自然や歴史︑文化に囲まれた中で学校生活を送っているためか︑これらの環境

本校の環境学習については︑特別な取組を行っているわけではありません︒前述のい﹂という声も聞かれ︑少しは伝承のお役に立っているのではと感じています︒

地域の方々の思いを胸に真剣に踊っています︒低学年の児童からは︑﹁早く踊ってみた

年生が踊りを披露しています︒子どもたちは︑お借りした手拭いや前掛けを身に付け︑4いう地域の方々の願いで﹁岩倉史謠﹂の銘板が設置されました︒それに合わせて︑岩新校舎増築の折に︑﹁子どもや若い人たちに地域への誇りと愛着をもってほしい﹂と

花園︑木野︑幡枝各村の歴史と繁栄をうたいあげています︒そして︑村人が岩倉公のお立場を偲び︑功績をたたえる言葉などから始まり︑岩倉︑長谷︑中︑

10
5

年生が環境問題について地球研で学んだ
2

年生に伝える交流会が実現しました︒高校生は︑小学生に説明すること

4の話を興味津々で聞いています︒担任の授業とはまた違った雰囲気で学習できること

マは難しいのですが分かりやすく教えてくれています︒子どもたちは︑地元の高校生

夫されており︑内容も日本と海外の比較︑森林問題︑コンビニの廃棄問題など︑テーに苦労したと思います︒しかし︑発表の仕方が︑寸劇やクイズ︑ピクトグラムなど工ことを本校

本校との交流のお話をいただき︑北稜高校

また︑ 昨 年 度 よ り 北 稜 高 校 と 総 合 地 球 環 境 学 研 究 所︵ 以 下︑ 地 球研 ︶ の 皆 様 から︑見直すことを学んでいます︒

4

54

が嬉しくて仕方ない様子です︒お返しに︑﹁岩倉史謠﹂を披露したり︑一緒にゲームを楽しんだりする機会もいただいています︒素晴らしい︑そして有難い交流会になっています︒中には︑高校生に教えてもらったことに刺激を受け︑環境問題についてさらに調べようとする児童もいます︒今後は︑本校児童からも環境学習で学んだことを発表できるようになればと思います︒北稜高校︑地球研の関係者の皆様︑お世話になり︑ありがとうございます︒
以上︑本校は恵まれた﹁自然﹂﹁文化﹂﹁歴史﹂︑そして﹁人﹂のつながり中で︑心豊

55

かな教育が実践できていることを実感しています︒そのような環境に感謝の気持ちでいっぱいです︒「岩倉史謠」を披露する小学生

京都市立明徳小学校

校長

学級の計

月

日

名

学級︑教職員年

年となり︑この岩倉の地で最も古い学校で︑子

学び豊かな交流会、地域や環境を真ん中に小高連携
岡本 雅文

年度︑創立
学級で普通学級1

本 校 は︑
名︑育成学級

19

平成

年度より︑
﹁人とのつながりや心身の健康を大切にし︑これからの社会を創りなり︑地域とのつながりも深い学校です︒

交流や﹁おーぷんぎゃらりー﹂︵地域展覧会︶など︑多くの方々に来校いただくこととして参加していただくことも多く︑地域との交流なども積極的に行い︑お年寄りとの地域の方々も小学校の取組に協力的で︑学校の授業などにもゲストティーチャーとんでいることにつながっているのではないかと感じています︒

役割を担いつつ︑現在に至っています︒地域の生活環境が︑子どもたちを穏やかに育境豊かな地域で︑歴史的にも地域との関連が深く︑地域の中に存在する学校としての女の関係も大きな問題になることが少なく︑関わりあうことができています︒自然環

本校の子どもたちは︑比較的おだやかで︑どちらかというと幼いところがあり︑男2どもたちの祖父母や父母も明徳出身の家庭はたくさんあります︒
現在︑児童数は

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1
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で本校の教育を推進してきています︒

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を生かした学習として︑めいとく学習︵総合的な学習の時間︶に地域学習や畑︑田んン力の育成を掲げて取組を推進してきました︒また︑岩倉の地域や明徳農園︵学校園︶

だす子どもの育成﹂を学校教育目標とし︑道徳を核として言語能力とコミュニケーショ

2956

年生の取組は︑地域や環境との深いつながりがあります︒

ぼでの学習を取り入れたカリキュラムを設定しています︒
その中でも以外のつながりはありませんでした︒平成年を通し年度に﹁岩倉の歴史と文化を学ぶ会﹂の北稜高校とは︑以前より吹奏楽部に本校で演奏会を開いてもらっていますが︑それ一つとしています︒

流したり工夫して発表したりすることで︑言語能力やコミュニケーション力の育成の

わかったことや感じたことをまとめる学習もしています︒自分たちの思いや考えを交めています︒また︑学習テーマを設定したり︑仲間と共に調べたり︑話し合ったりして︑れ︑郷土愛や自分たちが生まれ育っている地域に誇りをもてるようにと考え学習を進られた歴史や厳しい環境条件の中でも豊かにたくましく生活をされてきた人々にふに取り組んでいます︒環境と地域の歴史を考えることで︑この地域を大切に守ってこて︑エコライフに関わる環境教育︑岩倉の水から地域の歴史に焦点をあてた地域学習

1

かせていただきました︒
環境に関わって高校

ほしいということでした︒それならば︑本校の年生が環境学習と地域学習をからめ

年生がテーマを設定し取り組んできた探究活動を発表させてができるのかを模索していましたので︑お話を受けた時にはたいへん興味深く話を聞との交流は︑私が以前から望んでいるところでもありましたが︑どのような方法で何の 場 と し て 地 域 の 小 学 校 を 提 供 い た だ け な い か と い う お 話 が あ り ま し た︒ 地 域 の 高 校

森田和代さんという地域の方から︑地球研の方を通じて︑北稜高校の探究活動の発表

29

要望したところ︑たいへん喜んでいただいて︑北稜高校との交流が始まりました︒地

て総合的な学習の時間で取り組んでいるので︑互いに発表し合う機会にしてほしいと

4

2

球研の方が窓口となり︑互いの発達年齢を意識しながら取組方法や発表方法を検討し

57

4

今の形になってきています︒高校

年生と小学

年生に発

年生という交流は︑年齢差も大きく難しい点があるのではないかと考えるところもありました︒高校生が小学

4

・

・

制です︒小中一貫校や中高一貫校の出現により変表することがどれほどの学習効果があるのか︑この学習がしっかりと成り立つのかど

4

2
3

うか不安な面もありました︒
現在︑日本の教育は︑3

年4つながったりすると考えます︒実際︑この取組の中で︑高校生は︑発表ごとにグルー

質問や感想を伝え合うことで︑子どもの学びの自信につながったり︑学びへの意欲にデルになると考えています︒そして︑互いに自分たちの発表をあたたかく迎え入れて︑生が高校生の発表を聞くことは︑発表方法や発表の仕方︑研究の進め方など大いにモなりません︒その思考過程が︑生徒の学びの深まりにつながると思っています︒

学生に発表するには︑理解してもらえるように発表方法や言葉遣いなど考えなくてはうことは︑緊張感をはじめ︑相手意識が高まるのではないかと考えます︒高校生が小で︑学びの連続性につながると考え︑また︑校種を越えて学びの成果を発表するといすが︑高校まで含めた意識は少ないところです︒小・中・高の連携を大切にすること

ブ ロ ッ ク を 核 に︑ 小 中 の 連 携 か ら 小 中 一 貫 に 向 け て 取 組 を 進 め て い る と こ ろ で あ り ます︒そう考えると︑校種を越えた交流が必要であると考えます︒京都市では︑中学校

種で学校の仕組みを大きく変わることに子どもたちの違和感は大きいだろうと考えま

ま た︑ 子 ど も の 発 育 は 校 種 ご と に と ど ま る わ け で は な く︑ 連 続 性 で す︒ な ら ば︑ 校段階と校種の分かれ目は︑正しい区切りかどうかの判断は難しいところであります︒

わりつつありますが︑その制度に最近大きな疑問を私は感じています︒子どもの発達

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年生は︑高校生の発表を参考に︑これからの発表方法のヒントにしていると

プで児童の理解度をフィードバックし︑次の発表への工夫や方法の改善を行っていま
した︒

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ころがありました︒また︑高校生の環境に関わる内容を知識として受け入れ︑地域への関心を高めている児童もいました︒
この取組は︑教員の指導力の向上にもつながると考えています︒発表機会を設ける
こ と は︑ そ の 日 ま で に 何 を ど の よ う に 進 め て 児 童 や 生 徒 に 学 び を 深 め さ せ て い く の かを計画しなければなりません︒また︑他校の生徒や教員をお出迎えすることとなるので︑そのための取組方法や段取りなども計画して取り組まなければなりません︒負担な面はありますが︑そのことが教員の力量を高めることにつながり︑ひいては児童の学力や能力を高めることにつながっているということを︑本校の教員の姿を見て実感しています︒
高校生が︑学校が存在する地域を誇りに思えるようになることで︑自分の学校に誇りを感じ︑自尊感情を高めることにもなってくるのではないでしょうか︒小学生の発表を通じて︑純粋にこの地域で発見した良さを知ることで︑自分が通っている高校が恵まれた地域に存在していることを気付き︑主体性や意欲︑自尊感情の高揚につながればうれしいことです︒そして︑環境というテーマをもとに︑各々が生活するこの社
会を︑よりよい環境にしていこうとする姿勢の高まりから︑同じ視点で生活する仲間
としてのつながりも生まれるのではないかと感じています︒

つの校種が混ざり合った︑探究活動の交流ができれ今後もますますこの交流が充実したものにできるよう︑継続して連携を深めていきたい︒いずれは︑小・中・高とばと考えます︒発表方法ももっと自由で︑児童生徒の興味関心から交流できるような取組につながることで︑ますます良い学びの機会になっていくのではないかと考えて
います︒

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2020 年 2 月 19 日京都新聞朝刊

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地球環境学の扉をひらく
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宗田

勝也
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ISBN978-4-906888-68-9

制作

総合地球環境学研究所

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