国連子供環境ポスター原画コンテスト作品集

国連子供環境ポスター原画コンテスト作品集

Index
はじめに『国連子供環境ポスター原画コンテスト』の応募作品には世界中の子どもたちの、地球、環境、自然を大切にしたいという強い

Wonderful

想いがこめられています。その共通の想いは、民族、年齢など

Lifeにより異なる、さまざまなモチーフで表現されています。
総合地球環境学研究所では、これら子どもたちの目を通した、人間と地球環境の関わりを映し出す作品群を、20 万点以上収蔵

この地球が好き5

Workshop Design ❶学芸員になってみる

64

生きるって楽しい

11

Workshop Design ❷カルタをつくる

66

SOS

叫び

17

Workshop Design ❸つながりをつくる

68

Fear

不安

23

Workshop Design ❹水・草原・森

70

Ego

人間って

31

Workshop Design ❺絵本をつくる

72

二面性

35

鑑賞教育から始まる 3 つの学び

73

Dual nature

しています。絵は常に私たちに問い続けます。私たちは何をし

Revival

元気になって39

ワークショップで育む「共に生きる」感性

74てきたのか、どこへ向かうのか、と。それと同時に、絵は常に

Cycle

いのちのつながり

45

Listening Together 〜共に読み解くことの大切さを考える〜

75

教えてもくれます。私たちはいつも同じ地球の上でつながりあっ

Pray

51

ワークショップと展示のこれまで78ているんだ、と。

Imagination

祈り
想いを描く

55

今回の作品集は、これらのコレクションの一部を『世界の子どもたちの地球想い展』としてテーマごとにまとめ、また、コレクションを活用した社会・環境教育活動の一端をご紹介するも国連子供環境ポスター原画コンテスト『国連子供環境ポスター原画コンテスト』は、国連環境のです。

計画（UNEP）、地球環境平和財団（FGPE）、バイエル

このコレクションには大きな可能性が秘められています。ご高（ドイツ）、株式会社ニコン（日本）が世界の中学生以下

覧頂き、新たなアイデア、それぞれの場との連携のご提案などの子どもを対象に行っている事業です。毎年環境問題にを頂ければ望外の喜びです。

関わるテーマを掲げ募集を行い、まず国連の６つの地域事務所（アジア・太平洋、西アジア、ヨーロッパ、アフリカ、北米、中米・南米）で予備選考を行います。その後、

総合地球環境学研究所

阿部 健一

上位作品はケニアの UNEP 本部、日本、ヨーロッパのいずれかで実施されるグローバル部門の最終審査に臨みます。優秀作は国連のカレンダー・絵葉書等に採用されるほか、世界各地で国連の行う環境に関わる催し物の折に展示されています。総合地球環境学研究所はこの事業の協力機関であり、コンテストの全応募作はすべて総合
地球環境学研究所に寄贈されています。

グローバル部門審査会の様子
UNEP 本部（ナイロビ）

この地球が好き

生きものたちがつくる奇跡の瞬間。

どうぞ、子どもたちの想いに耳を澄ませてみてください。

紙上での展覧会をデザインしました。

今回、言葉にしにくい感情をテーマに、子どもたちの絵は、そんなことも教えてくれます。

普段やり過ごしている何かに向きあい、心を伝えること。

大切なのは、何かを想い、描くこと。

Wonderful
その驚きにあふれた光景に心がふるえる。

Luga Hartingerova ( スロヴァキア )5

Beliakova Irina ( ロシア )6

Yokoyama Daiki ( 日本 )Nalinrat Chansom Wang ( タイ）Wang Fei ( 中国 )Sidoriuc Eveline Georgeana ( ルーマニア )7

H.M.A Rasangie Marambage（スリランカ）
Sabrina Koppensteiner ( オーストリア）

Zornitca Vladimirova Marinova ( ブルガリア )Mustafa Mohamed Talib（スーダン）
8

Jaakko Heikkila ( フィンランド )Zeinab Issam Jalabi（ヨルダン）

9

Nseabasi Okon Ilput ( ナイジェリア）

Gustano Nicolas Lami（アルゼンチン）

Felish Ombrer Meza Vergolo（チリ）Parijatham ( インド )Life
生きるって楽しい
それぞれが、それぞれの場所で、日々の何気ない暮らしの中に
小さな喜びを感じながら
今日もみんな生きている。

K. Sumedha Patale Pieris（スリランカ）
10

Daniel Sziveri( セルビア )11Miller Avina（カザフスタン）

Hanna Mukami ( ケニア）
12

Ganti Altidoka ( シリア )D. Kiran Kumar ( インド）
13

Phone Aung Kha（ミャンマー）Komugabe Denise（ウガンダ）

Viola Caretti（イタリア）

Arun Rai（ブータン）

Rakotomihanta Alisoa Raozinera（マダガスカル）
14

Duati Paul（バングラデシュ）
15

SOS
叫び
地球の悲鳴が聞こえる。
それは哀しくて、苦しい声。

A. Shilpa（インド）

Nawaf Sulieman Al Atwy（サウジアラビア）

16

Assita Abudou Sanda（ニジェール）

Zin Mar Win（ミャンマー）Shauri Timothy（タンザニア）

Meywish Afzal（アラブ首長国連邦）
17Jiranuwat Makloi（タイ）Aoki Mina（日本）

Zuzana Braunova（チェコ）18

Rajai Hanna Shnoudeh（ヨルダン）

Zinta Stabina（ラトビア）

Christopher Scarr（ギリシャ）19Rami al Ramahi（ヨルダン）

Ivana Rodriguez（メキシコ）

Min-jung Park（韓国）Wattanachai Ratanapornsompong（タイ）Terezia Higasova（スロヴァキア）

Mubaraka Abdulaziz Almalik（カタール）
20

Zubrin Yuriy（ウクライナ）

Korbi Myriam（チュニジア）Sonam Milan Shah（ケニア）Benjamin Patrick Green（オーストラリア）

Rauda Usman（シリア）21Mariana Hansen（アルゼンチン）

Cissy Yao（カナダ）

Fear
不安
私たちの未来は、
地球の未来は、どうなっているのだろう。
Petkova Polina Sdravkova（ブルガリア）
22

Antti-Veikko Pihlajamaki（フィンランド）
23

Julio Meiron（ブラジル）

Sara Abou Osman（スーダン）

Satish Kumar（インド）
Julia Kochetkora（ロシア）Najrien Bin Juani（ブルネイ）

Mohammad Abdil Nasser Attalah（パレスチナ）
Bouzoukis Spyridon（ギリシャ）
24

Veronica Kupec（アルゼンチン）

25

Nastia Ludino（ベラルーシ）

Adam Loh（オーストラリア）

Jaroslav Pavlicek（チェコ）Abbasova Khumar（アゼルバイジャン）
26

27

A. Sridhar（インド）

Theerawat Nuchcharoenpol（タイ）28Devina Bcypai（インド）

Gomez（アルゼンチン）

Popoviciu Laura（ルーマニア）

Aukush Kuman Varshney（インド）

Suzuki Satoshi（日本）

Lia Octavia（インドネシア）
29

Ego
人間って
それは本当に必要ですか？
人間は地球で一番のらんぼうもの？

Jose Frias Valentin（メキシコ）

Hugh Gabor（カナダ）
30

Rachell Gibson O'neill（アメリカ合衆国）

Tin Chi Ting Coco（中国）31Marwa Mazher Sakab（イラク）Petr Kratochvil（チェコ）Kwok Tze Ling（中国）Jani Lehtimaki（フィンランド）

Nur Masri（シリア）Ryan Sidiono（インドネシア）
32

Alma Sirvelyte（リトアニア）

Jessica Lin（アメリカ合衆国）

S.Vikram（インド）
33

Dual
nature
二面性
やさしくて、残酷。
美して、醜い。
豊かで、貧しい。
Ga-ram Kim（韓国）Hoang Amh Thui（ベトナム）

Kondo Yasuhiro（日本）34

P.R. Jeewani Sureka Abeyratne（スリランカ）
35

Kithmini Kumari Wijeratne（スリランカ）

Ludmila Balovnera（ロシア）Oliver Pang（アメリカ合衆国）

Nalek Jalal Halawami（レバノン）
Cheung Fung Wing（中国）36Ender Kazan（トルコ）

Ravi Jayawardena（スリランカ）

37

Vishwa Kumara（スリランカ）

Artem Katikalo（ロシア）

Revival
元気になって傷ついた地球。
自分の力で少しでも癒やしたい。

Harisa Tiappho（タイ）Sherief Mahomoud Galal（エジプト）
38

39

Salva.S.Raj（インド）

Kalimulin Igor（トルクメニスタン）

Renzo Marsino Moreno（チリ）40Desmond Cheng Jun Heng（マレーシア）

41

Sofia Dovila Suareo（コロンビア）
Lisa Roithmeier（デンマーク）
Pushpa（インド）

Mona Ali Ali Mohammed（カタール）

Nipuna Nalith Amarasinghe（スリランカ）
42

Chawanthorn Thirapatanan（タイ）Joel Ahuanari Melendez（ペルー）43

Cycle
いのちのつながり
すべての生きものはつながっている。
そのつながりの中に人も入っている。
Ulises Toruno Gonzales（ニカラグア）

Ampon Youngklang（タイ）Perju Magdalena（ルーマニア）

Nagai Mayuko（日本）

Kate Millen（アメリカ合衆国）
44

45

Atalanta Shi（カナダ）

Kinga Gyeltshen（ブータン）
46

Lim Shiang Yin（ルーマニア）

V. Jangaiah（インド）

Tacheva Margaret（ブルガリア）

47

Kandirla Raju（インド）

Hashimoto Erina（日本）

48

Sumya Rucklanthi Kumanayaka（スリランカ）

Dulani Nadishani Wijesatna（スリランカ）

Nanda Soni（インド）

Lenina Lebarkiya（ケニア）

Suchona Kabir（バングラデシュ）

Natasha Attard（マルタ）Parastov Khodaparast Haghi（イラン）

Zil Bhupendra Shukla（インド）

Kumari Simran（カタール）
49

Venegas Ospino（コロンビア）

Kanoksri Paluekmoon（タイ）Julia Sang Oyargabal（ベネズエラ）

Pray
祈り
たいせつなものを守りたいから、人は祈る。
祈りの言葉や方法はさまざまでも。
人は祈る。
50

Antonova Antonina（ロシア）Maha Nail（ヨルダン）
51

P. Devikumari（インド）Jana Klementova（チェコ）Sneha Balan（カタール）

52

Trisha Co Reyes（フィリピン）Samitha Madushan（スリランカ）

V. Jangaiah（インド）
53Emily Cai（アメリカ合衆国）

Imagination
想いを描く「何か」を感じ、「何か」を想い、

Ch. Ameet Kumar（インド）「何か」を描く。
ただそれだけのことなんだ。
Harish Murthi（ケニア）

54

Petra Kuthreiberova（チェコ）55Mahta Bazzaz（イラン）

Katherine Z. Liu（アメリカ合衆国）

Anzhelika Shabaltus（ベラルーシ）

Roman Zingor（スロヴァキア）

Nipuna Nalith Amarasinghe（スリランカ）

Ruta Nekrasatte（リトアニア）
Indre Valanciute（リトアニア）
56

G.A. Ranil Kalansuriya（スリランカ）
57

Alexander Vega（エクアドル）

Kousis Bettina（ハンガリー）

Miron Emma（ルーマニア）

Linna Harnnaitham（タイ）Sergey Mazitov（ウクライナ）

Kristyna Hoskova（チェコ）58

Aheli Gupta（クウェート）

Itzani Areli Marin Reyes（メキシコ）

Zeinab Abdull Abdull（バーレーン）

Kanki Junko （日本）59Katarina Koneguna（スロヴァキア）

Roeksana Akiher（バングラデシュ）

Iacob Ana-Maria（ルーマニア）

Carelyn Josephine（インドネシア）

Gloukhova Alexandra（ロシア）Anna Marczin（ハンガリー）

Agnes Benedek（ハンガリー）
60

Anna Labusova（スロヴァキア）

Anaelle Lebon（モーリシャス）
61

国連子供環境ポスターを活用した環境教育活動の実践をご紹介します。子どもたちの絵は、時に私たちを鋭く告発し、時に癒し、ゆく道を問いかけ続けます。これらの絵が、さらに広く愛され、多くの人々の心をつないでいくことを願っています。あなたなら、このポスターをどのように活用されますか？

Di Guisti Ilaria（イタリア）

ワークショップデザインメンバー
Daniel Capote Ley( キューバ )研究代表

ワークショップデザイン

ドキュメンテーション

62

Zeynep Coskun（トルコ）Workshop Design ❶飯塚宜子（地球たんけんたい Labo）

学芸員になってみる

佐藤優香（東京大学大学院情報学環）
大西景子（BOX & NEEDLE）
飯塚宜子（地球たんけんたい Labo）
三宅由莉（trois maison）
小林舞（京都大学大学院地球環境学舎）

Workshop Design ❷…… 64 - 65

Listening
Together
ディレクター

Karolona Nagyova（スロヴァキア）

阿部健一（総合地球環境学研究所）

曽和具之（神戸芸術工科大学）
柴田あすか…… 66 - 67

カルタをつくる

Workshop Design ❸…… 68 - 69

つながりをつくる
Workshop Design ❹展示管理・事務局

菊地薫（総合地球環境学研究所）

水・草原・森アドバイザー

吉田憲司（国立民族学博物館）
上田信行（同志社女子大学）

Workshop Design ❺…… 70 - 71…… 72

絵本をつくる※ 2008 年度～ 2011 年度の一連のワークショップと展示は、
人間文化研究機構連携展示事業として実施しました。

63

Workshop Design ①

1

学芸員に
なってみる

2009 年

立命館小学校（京都）2010 年

金沢大学附属小学校（石川）伝えるメッセージを話し合う

伝える

子どもたちが学芸員となり、国連子供環境ポスターの展覧会をつくる。ポスター作品からメッセージを感じとり、そのメッセージを展示担当者なりの視点で再構成し、他者に伝える。
アウトプットとインプットは呼吸のように繰り返される中で経験は深化する。

説明パネルをつくる

みんなの読み解きを共有する

絵と対話する

学芸員の誕生

学芸員として自覚するため、学芸員と書かれた名札と白手袋を渡し、課題を告げた。

出会う

絵を 1 枚選ぶ

タイトルや説明がない絵と向き合い、その中から気になる 1 枚を選び出した。

64

お互いの読み解きを発表し合うことで、相違点や新たな視点をミックスさせていった。

読み解く「この絵の中では何が起こっているの？」「この絵のどこを見てそう思ったの？」「この絵をかいた人は何を伝えたいのだろう？」
ワークシートの質問にそって、絵からメッセージを引き出した。

自分たちで決めた展示計画に
従 っ て、 展 示 の 説 明 パ ネ ル、
キャプションをつくった。

グループに分かれ、自分たちの伝えたいメッセージに従い、展示の構成を話し合った。

金沢大学付属小学校では、絵にタイトルをつけ、その由来を作者に向けた手紙として記し、これが絵のキャプションになった。

展示をしつらえる

展覧会

展覧会では、ポスターの絵の鑑賞と同時に、子どもたちが考えた展覧会のメッセージと活動そのものに関心が向けられた。

手袋をはめ、丁寧に絵を扱いながら、展示ボードに貼付けていった。

65

2

Workshop Design ③

カルタをつくる
国連子供環境ポスター作品を絵札にし、作品のメッセージを読み解き、対応させた文字札をつくり、日本の伝統的な遊び道具であるカルタをつくった。
どの国の子どもたちも等しく自分たちがつくったカルタでの遊びを楽しんだ。

2010 年

日進市立西小学校（愛知）2010 年

河合町立河合第三小学校（奈良）2010 年

金沢大学附属小学校（石川）2011 年

エイトリアムスクール（ボストン）

2011 年

森と草原の地球教室（愛知）

絵の中に描かれているものを教え合う

絵の作者の住む町を知る

カルタの文字をくじ引きする

自分が選んだ絵の作者の住む場所はどんなところなのか。世界地図で指さしながら、地球研のメンバーや訪れたことのある大人がそこの様子を伝えた。

絵と対話する

文字札のアイデア出しをする

カルタゲーム

1 枚の絵をみんなで見て、どのような絵なのか、絵の中には何が描かれているのかを、目隠しをしている人たちへ教えた。

2

絵を 1 枚選ぶ「この絵の中では何が起こっているの？」「この絵のどこを見てそう思ったの？」「この絵をかいた人は何を伝えたいのだろう？」
自分と向き合うために、ワークシートの質問にそって、絵からメッセージを引き出した。

絵札となる絵を眺めながら、文字札の言葉をワークシートにできるだけたく
さん書き出した。

文字札を仕上げる

自分たちでつくった世界に１つだけのカルタに、どの小学校の子どもたちも熱狂した。

気になる絵を 1 枚選んだ。
66

67

3

Workshop Design ③2011 年 ボストンチルドレンズミュージアムお正月イベント（ボストン）

つながりを
つくる

ボストン チルドレンズ ミュージアムで毎年行われる「お正月イベント」は獅子舞、和太鼓、墨流し、イベントが行わる。その中でカルタ・ワークショッ
プが実現した。

国連子供環境ポスター作品にタイトルをつけることで、その作品は、もはや人のものではなく、その人にとってかけがえのないものに変わる。
かけがえないものが媒介し、横にいる人とも、遠く離れた人ともつながることができる。

2013 年 国際コモンズ学会北富士大会（山梨）
自然の恵みを「共有」する論理やGAME

お餅つき、茶道、福笑いなどの日本文化に触れる、

LOOK
ミュージアム内にある「京の町家」の座敷で、カルタ遊びを行った。
ここでは、日本で行ったワークショップで子どもたちがつくったカルタをもとに作成した英語版のカルタを使用した。

CHOOSE
国連子供環境ポスターの原画をコーナーに展示。まずは原画の美しさに触れてもらった。

知恵を議論するコモンズ研究者。
「１つの地球」「わかちあう豊かさ」を訴えかける子どもたちのSHARE

絵にインスパイアされた研究者
たちは、お気に入りの 1 枚につNAME

いて、世界について、多くのメッセージを綴った。
富士北稜高校の生徒たちが挑戦したのは、絵から詩をつくるワークショップ。

O SU SO WA KE Workshop

100 枚のカードから好きな絵を選んでお土産として持ち帰った。

国際コモンズ学会の開催地である富士吉田市は、富士山の裾野にある、昔から自然の恵みの多くを共有してきた土地。プレイ
ベントで集まった地元の人々に、学会に訪れる世界 57 ヶ国 600 人の研究者一人一人に向けて、自分たちの村のよいところ、おすすめを綴ったお裾分けカードをつくった。開催地の人々と研究者たちをつなぐ試みは、自分たちのいいところ探しにつながり、シェアすることによって増える幸せを実感できるものだった。

ＡからＺまでのアルファベットボー
ドの穴埋めゲームのように、自分の書いた文字札と選んだ絵札を、埋めて行った。

絵にタイトルをつけてもらった。

2012 年・2013 年

子ども霞が関見学デー（東京）「子ども霞が関見学デー」は、子どもたちが親の職場を見学することなどを通して、親子のふれあいを深め、広く社会を知る機会とする試み。文部科学省内を訪問した子どもたちを対象に「子どもの絵で世界一周！」ワークショップを行った。中東、アフリカ、
南米…今まで知らなくても、自分のお気に入りの絵が描かれた地域と分かると、身近な国名になる。時にはテレビのニュースでしか知らない紛争や災害が、現実のものとして描かれている。1 枚の絵やお土産のカードが、この子はどんな暮らしをしているのかと想像するきっかけになった。

68

69

4

Workshop Design ④

水・草原・森国連子供環境ポスターの中に描かれる「水」「草原」「森」。
会議やイベントのテーマに沿って、作品のモチーフをテーマ毎にセレクトし、そこに参加する人たちの想いを深めるきっかけとした。

2011 年 「森と草原の地球教室」＠愛知県立大学、モリコロパーク（愛知）
体験から生まれる生きる知恵。葉や枝や石などの自然素材で家や楽器をつくる「ものづく2012 年 同志社小学校（京都）2012 年 第 6 回 世界水フォーラム（マルセイユ）り」や、モンゴル、ネパール、カメルーン、
アイヌの森を草原の暮らしを体験するなどの一連の学びの中で、世界の子どもたちが描いた森と草原の絵から、大好きな 1 枚を選び、世界の水問題を扱う国際会議、世界水フォー

カルタをつくった。この愛・地球博の理念をラム（WWF）の会場において、世界の子ども継承する「国際森林年」の体験プログラムにたちそれぞれの暮らしと水を感じとるワーク

は 2 日間で 1500 人が参加した。

ショップを実施。一枚の絵を見て、フランスと日本の子どもたちが、感じたことを「ザザー」「ジャッパン」「ポトッ」などのオノパトペにし、それぞれの水への感覚をわかちあった。水の少ない地域に住む子どもは、水道をひねると「ポトリ」と少量の水が出てくるイメージを話してどんな音が聞こえてくるかな？

くれた。

子どもたちが感じた水のオノマトペが絵のタ
イトルになり、タイトルをつけた子どもの写
真と共にキャプションとして展示された。

SOUND of WATER Workshop

70

水は子どもたちも含め、みんなのものであることを共有し、笑顔になるワークショップ

カラフルな墨を使い自由に水を表現した。

自分たちが描いた絵の好きなところにフレームをあてて切り抜く。

切り抜いた絵にオノマトペのタイトルをつける。

閣僚級会議に参加する各国代表に、絵のタイトルをつけてもらうようにお願いする子どもたち。

会場に少しづつ水の絵が増えていった。

いろんな国の人たちの言語によって水の音が表現された。

カメルーンのバカ・ピグミー族のように、葉っぱのおうちをみなで作るなどの体験型イベントの一環として、子どもの絵のカルタワークショップを実施した。

COP10での展示と交流
愛知県日進市立西小学校児童がつくったカルタは、2010 年 10
月、COP10（生物多様性条約第10 回締約国会議）の会場内ブースで展示された。西小学校児童は
その後、修学旅行で総合地球環境学研究所を訪れスピーチとともに「MIDORI ～繋がる環」を熱唱、折しも国際会議中の各国研究者らに感銘を与えた。

71

5Workshop Design ⑤

鑑賞教育から始まる
3 つの学び

絵本をつくる佐藤優香 （東京大学大学院情報学環特任助教）

国連子供環境ポスター作品のメッセージを読み取り、
そこからまた新たな物語が紡がれた。

2011 年 国立台東大学附属小学校（台東）
台湾の国立台東大学の児童文学を研究する大学院生たちによって企画されたワークショップ。グループに分かれ、ポスター作品の国連子供環境ポスターを使用した絵本作品。

読み解きからキーワード出しを行い、ポスター作品を並べて物語を紡いだ。

1 枚好きな絵を選んだ。

選んだ絵をじっくり見てワーシートに記入しながら読み解いた。

when why where who を絵から読み解き、見つけたものをポストイットに記入しワークシートに貼っていった。

72

グループに分かれ、自分たちの選んだ絵を並べ、まず主人公を決めるところから絵本づくりがはじまった。

話し合いの中から口頭で出てたストー
リーをリーダーが書きとめていった。

選んだ絵に物語を書いていき、絵本の試作版をつくった。

タイトルを決め、本紙に自分たちの挿絵も追加し製本を行った。

一枚の絵をじっくり見る、自分の読み

国際理解教育情報教育

取りをもとにコミュニケーションする

このワークショップで、自分の選んだ活動の中には、情報の受け手としてのという「子どもがつくる国連環境ポス

絵がどこの国や地域のものであるかが立場、送り手としての立場の双方が含

ター展」ワークショップの活動は、鑑

子どもたちに伝えられるのは、活動全まれており、子どもらは、それぞれの賞教育の一手法といえるでしょう。し体の終盤になってからです。その国名立ち場から絵や社会と向かい合うこと

かし、このワークショップはそれ以外には子どもたちに馴染みのないものがになります。一方的に絵を解釈するだにも、多くの学びの可能性を内包して多く含まれています。しかしながら、けでなく、その解釈について子どもたいます。たとえば、コミュニケーショ

絵をじっくり見、描き手のことを慮り、ちで吟味する機会（グループによる絵

ン力、言葉による表現力の育成があげ

その代弁者になる活動は、描き手とつの分類）や、描き手に問う姿勢（手紙）られます。また、総合的な学習の時間

ながっているということを自ずと育むを持つことで、情報の背後にある人やのテーマとして取り上げられることのということが、子どもたちのコメント

社会、また表象の対象となるものへの多い次の 3 つの学習に寄与します。

から読み取れます。どこにあるどんな真摯な姿勢が育まれます。また、情報地域のことかはわからなくとも、地球を受け取り、伝えることの難しさやあや

環境教育

上のだれかと深い関わりを持ったこと

ふやさも全てのフェーズの中で感じと国連子供環境ポスターは、世界の子どが実感されていました。だれもがいろることができます。

もたちが環境について感じたこと、伝んなことを考えていること、遠く離れ

えたいことが表現されています。しかた場所にあっても共通することがありし、その読み取りに正解があるわけで共感し合える思いのあることに気づくはなく、また環境について多くの知識ことが、一枚の絵を介して可能となるを保持することを要求することもありのです。また絵は、使われている紙のません。絵はどれも、見るものが地球

質感にも、色づかいにも、なにかその環境についておのずと考えるように描

地域らしさがあり、日頃よく目にするかれており、絵の中の様子をつぶさに

日本の子どもが描いたものとは違う印

みていくことで、誰もが自己の視点で象を与えます。ポスター全体が持つ個

絵の中の出来事を読み取り、メッセー

性が文化的背景を伝えてくれているのジを編むことが可能となっています。

です。様々な地域の子どもが描いた絵

子どもたちは、絵の向こうにいる自分を使うことで、自ずと国際理解がはじと同じ年代の作者の思いを意識し、ままります。

台湾と日本の小学生たちの出会いた第三者へとその思いを伝えるという

台東大学付属小学校の子
どもたちは、その後環境
学習と国際交流を目的とした研修を企画し、翌年2012 年に総合地球環境学研究所を訪れた。また
同志社小学校（京都）の生徒たちと防災や環境をテーマにした交流活動を行った。

なく自分の問題として捉えることがで活動を通して、環境問題を他人事では
きます。

73

ワークショップで育む「共に生きる」感性共に読み解くことの大切さを考える
プレイフル・ラーニングの研究者である上田信行氏を交え、企画メンバーと共に改めて国連子供環境ポスターを用いたワークショップのこれまでと経緯と可能性について語りあった対談の記録。

飯塚宜子（地球たんけんたい Labo）（2011 年 1 月 マサチューセッツ工科大学にて）「すごい」。国連子ども環境ポスターを

私たちは、1 つの正解を教わることにこの地球に「生き続けたい」と語りか見る人が、たいてい発する最初の言葉

慣れ過ぎ、誰かが解決策を教えてくれ

ける子どもたちの絵と共にある場はである。想像したこともなかった遠いることを待っていないだろうか。世界「ワークショップ」であると私たちは考

国や地域の子どもたち。その子どもたで は 紛 争、 気 候 変 動、 人 権、 経 済 格えるのである。

ちの心の奥底にあるものが、目の前に差、環境破壊など、根の深い問題群がある。それらは強く、時に静かに、私

広く複雑に絡み合い、優秀な専門家やつながりと多様性

たちの心を揺さぶり、語り続ける。「ぼ政治家も１つの正解を示すことは出来

世界中の子どもたちの絵は、彼らが生くたちはかけがえのないこの地球の上ないというのに。北米先住民の口承史

きる地域の自然環境、社会情勢、文化

で、生き続けたい」。この類いまれなるは、困難にあたった人間は、輪になりなどが想像を越えて多様であることもコレクションを活用した環境教育活動

座り、お互いを傾聴する中で、生きの教えてくれる。テレビでは他人事のよは「ワークショップ」という手法で行っびる知恵を出し合って来たことを教えうに見えた、馴染みの薄い宗教や文化ている。

ている。日本人も、寄り合い、講、結、の カ タ チ も、 子 ど も た ち の 目 を 通 しなどの集いあい、語り合う伝統を持って、その手によって素直に描かれるこ1 つの正解を求めない学びている。世界中で人間は、長い歴史をとで、その抜き差しならない「かけがアート、まちづくり、企業研修、学術

そのように生きのびてきたのかもしれ

えのなさ」が心に染みてくる。自分と会議、環境教育など、今日、さまざま

ない。

異なる多様性を受け入れる回路が開くな分野の多くの人々が、「ワークショッ

ワークショップは楽しい。それは人間のである。それと同時に「同じ地球にプ」を実施している。ワークショップ

にとって「根源的な喜びを内在」※ しいる」ことが、現実として腑に落ちては「工房」である。1 人ひとりが自分た方法だからだ。自分の身体や心で感くる。普段の生活の中では見えにくい、の身体とこころを使い、その人にしかじたことを、受け入れてもらえる安心

多様な地域、多様な自然、多様な社会

創れないものをつくる。ファクトリー

感の中で言葉にする。聴き合い、お互情勢の中に生きる子どもたちと、同じ「工場」で１つの設計図に則って、同いを認め合い、つながりあい、新しい地球の上でつながり、共に生きている

じ規格のものを大量につくるのではな

発想や気づきを生む。それはシンプル

ことも、ワークショップを通して感じい。

で確かな平和や平等の方法でもある。

とることが出来るのである。

※中野民夫『ワークショップ―新しい学びと創造の場―』岩波新書 (2001)「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」
ワークショップ関連の冊子と書籍

2009 年 度、 立 命 館 小
学校での「学芸員になってみる」ワークショッ
プレポート冊子
発行：総合地球環境学研究所

742010 年度、金沢大学附属小学校での「学芸員になってみる」ワーク
ショップレポート冊子
発行：総合地球環境学研究所

2011 年度、「カルタをつくる」ワークショッ
プのレポート冊子
発行：総合地球環境学研究所『日本発 21 世紀型教育
モデル―つなぐ力が教育を変える』
荒木貴之 著
本文中で取り組みを紹介
発行：教育出版『生物多様性―子どもたちにどう伝えるか』
阿部健一 編著
発行：昭和堂『恊同と表現のワークショップ―学びのための環境デザイン』
茂 木 一 司、 上 田 信 行、
苅 宿 俊 文、 佐 藤 優 香、
宮田義郎 編集
発行：東信堂
本文中で取り組みを紹介

阿部 健一（総合地球環境学研究所 教授）
佐藤 優香（国立歴史民俗博物館 助教）
飯塚 宜子（総合地球環境学研究所）
大西 景子（BOX & NEEDLE）
三宅 由莉（trois maison）
小林 舞（京都大学大学院地球環境学舎）
曽和 具之（神戸芸術工科大学 准教授）
上田 信行（マサチューセッツ工科大学 客員教授）
田中 浩也（慶應義塾大学環境情報学部 准教授 FabLab Japan）
五月女 賢司（国立民族学博物館 研究員）
原田 泰（千葉工業大学 准教授）
※所属は対談が行われた 2011 年 1 月時点のものです。

審査会の楽しさをのように伝えていくかということ。もショップ後の子どもたちの感想をみる

う一つは、オブジェクトを媒介にしてと、そこから子どもたちは、同時多発的

阿部：このプロジェクトをはじめよう物事を深く見るという楽しさみたいなに、さまざまなことがらを学び取っていと思ったきっかけは、「国連子供環境ものを伝える。ということです。しかるのが分かります。それは結果的に「環ポスター原画コンテスト」の存在です。

し、２つのミッションは並列ではない

境」について学べていたり、結果的に「異全応募作が 2008 年に僕の所属する総んですね。環境教育というのは教えら文化理解」について学べていたりという合地球環境学研究所に寄贈されました。

れ る も の で は な く、 自 分 自 身 で 感 じことであって、そのどれか一つが目的で世界の子どもたちが描いたポスターをとっていかないといけないものです。

はないんですね。いろんな目的を内包し倉庫に眠らせておくのは、あまりにもPassive learning 受け身な学びではなく、ているからこそ、ワークショップを実施

勿体ない。毎年、僕はこのコンテスト

making な学び、表現して語っていく。

する学校によって、どこにフォーカスをの審査会に出てますが、それがとても語ることを通して理解していくというあてるかを変化させることができるんで楽しい。審査員はたくさんの絵の中か学びのスタイルでしか環境のことを伝す。例えば、第一回目の立命館小学校でら好きな絵を選んで、その絵のどこがえていくことはできないと思います。

は、子どもたちが環境についての取り組いいのかということをで話し合います。

ワークショップでは、曽和先生たちのみをしていたので、「環境」に焦点をあなぜこの人はこんな絵を選ぶのか最初てて活動をデザインしました。また、金はわからないけど、説明を聞くとなるチームが RTV（リアルタイムドキュメ※で刻々と起る出来事をンテーション）ほどと思う。こういう意見の交換が楽映像に残して、最後にこれを見てふりの研究テーマと子どもたちの一年の取りしい。こんな楽しいことを子どもたち

かえってもらいましたね。これは、何組みを鑑み「メディアリテラシー」を念にも体験させてあげたいなと思い、ワーかを教えるためのものではなく、その頭においてデザインしています。ポス

クショップの実践を多くされている佐場で起きていた出来事を語りなおすた

ターを読み解き各自がメッセージを発し藤さんに相談したんです。

めのオブジェクトなんです。子どもたていくことを基本にしながらも、参加す

三宅：つまり、このプロジェクトは宝ちが描いたポスターもこれと同じなんる子どもと先生の関心や学習内容によっの発掘作業なんですね。倉庫に眠ってじゃないかな。

てワークショップのデザインを変え、学いる世界の子どもたちのメッセージを阿部：なるほどね。このプロジェクトびを発展させることができるんです。

発掘したい。そして、絵をみる子ども

は、環境教育だけじゃなくて、世界のたちの中にある潜在的な読み取り、発子どもたちが描いた絵から民族性を感信する力を発掘したい。この両方があじ、それが異文化理解につながるのでるように思います。

はないかとか、絵をよく見るというこ

上田：ハーバード大学では、「Good」の阿部：そう、それを宝だと思う人がいとから美術鑑賞教育になるのではない

研究が非常に盛んなんです。全ての教ないと宝に見えないものなんです。僕

かなど、いろんな教育のミッションを育の目的は結局「Good」「Good Person

たちは宝を見つけた！だから、これが掲げることができる。ただ、僕はこの」「Good Worker」「 Good Citizen」をつ宝であるということを、みんなに伝えどれかだけで語るものではないなと感くることだと言っているんです。このプ

たくて、こんなプロジェクトをやってじていました。

ロジェクトも、これぐらいの次元のとこいるんですね。

佐藤：それは、このプロジェクトが一ろで一つのキーワードがあるといいです

つのコンテンツだけを習得するというね。「Very Good」って言葉をアメリカに目的は一つではない

ものではないからですね。絵から環境

いるとすごくよく耳にします。

のことを学びなさいというのではなく、

小 林：「Very Good」 と い う 言 葉 に は、

上田：このプロジェクトのミッション

絵を使い、絵という情報を読み、そこ

あぶない側面がある気がします。ワー

は、 大 き く ２ つ あ り ま す ね。 一 つ はから自分を通して言葉にしなおす、とクショップの途中では、いろいろ自由環境というテーマを子どもたちにどい う こ と が 活 動 の 本 質 で す。 ワ ー クに語ってた子どもが、いざカルタの言

沢大学附属小学校では、担当された先生「Good」の研究

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関係性の中での「Listen」

で、共に何かをつくっていくことがすたときには型通りの答えみたいになっ

上 田： 僕 は「Listen」 の 次 の 可 能 性 は会をつくっていくんだと。

阿部：絵としてきっちり描かれているてしまうことが多くありました。けれ「Listening Together」といったような社

佐藤：このワークショップのデザインものを選んだ子もいるし、なんでこんども、ワークショップが終わってから会的なものにあると思っているんです。

も、まさにそうなっていて、一人ひとなの選んだのかな？と傍目に見ていて子どもたちに書いてもらったふりかえ

Listen というのは一人で聞くのではなくりが１枚の絵をじっくりと見て読み込思うこともあります。それは、僕にとっりのシートには、「こんなにじっくりと他者が聞いているのを聞き、また他者がんでいるから次の議論で私の選んだ絵ての「Very Good」、彼、彼女らにとっ一枚の絵を見たことがなかった」「世界どう聞いてくれているかを聞く。発達心はこうなんですって語ることができるての「Very Good」がいっぱいあるっての遠くの国の子どもも自分たちと同じ理学の研究で「共同注視」というのがあし、それが楽しい訳です。

いうことかもしれない。

ようにいっぱい考えているんだと思っ

り、向き合っていた母子関係から、同じ

小林：アメリカの方が子どもたちにとった」「絵って伝えることができるものなものを一緒に見るという関係に変化してての「Very Good」の幅が日本より広いんだ」などのコメントがたくさんありくるんです。このワークショップでも、ような気がします。日本の方がいわゆました。まとめようとして出された表絵を一人で見るのではなく、みんなで見佐藤：私がさきほど言ったこのワーク

る「上手な絵」を選ぶ子が多くて、ア

現には、学びは見えてこない。すべて

るわけですよね。同じ絵をいろんな人がシ ョ ッ プ で の「Listen」 と は、「makeメリカの子どもの方が子どもらしい絵

はプロセスの中に十分ふくまれていて、見ている。他者との多様性の中で聞くとmeaning = 意味をつくること」だと思を選ぶことが多かったですね。

それはくりかえされる「Listen」にあっいうところがおもしろいと思うんです。

います。鑑賞だけど、表現であって、

田 中： ア メ リ カ は、 気 軽 に「Very

たのだと実感します。

絵がみんなを結びつける「触媒」のよう

クリエイティブな行為だと考えます。

Good」という言葉をかけるからですか

田中：「Listen ！」すごく賛成です。作

な働きをしてるんですね。

上田：「Listen」しながら、僕たちはずっね。こちらにいると本当にみんなよくる側から考えてみても、受け止めてく

阿 部： 触 媒 に は 英 語 で「Catalyst」 とと meaning construction している。聞「Very Good」って言うんですよ。

れる人がいるという信頼感が重要です「Mediator」 の 二 つ の 言 葉 が あ り ま す。

きながら意味を作り、意味づけながら

五月女：どんな時にも「Very Good」では、よね。僕の場合は表現を支援するテク

僕は二番目の「Mediator」って言葉に注聞いていて。そういうプロセスの中に僕は嬉しくない。でも、自分が頑張って、ノロジーをつくる分野にいますが、表

目しています。上田先生の言う「結びついるわけですね。

ここは褒めてほしいって思う場面では現を支援することはできても、つくっける」「つなげる」ってことですね。今

田中：僕たちのモノづくりの分野で言やっぱりきちんと褒めてほしい。私たた物を受け止めてくれないとか、誰もの社会はいろんな「つながり」が切れてちは社会性のある生き物ですから。

みてくれない。そんな悲しさが少しでいる。これをあらためてつなげるって作

佐藤：「Very Good」という言葉は、慎てきているんです。

重に使わなければ、大きな誤解を生む

葉 と し て カ タ チ に し て い く と「Veryとを感じます。たくさんのやりとりをGood」って言ってもらえるように意識し思考を重ねたのに、最後に文字にしして書いているように思います。

ごく楽しいし、それが本当に楽しい社ています。消費者ではなく、共同生産者（Co-producer）。 生 産 者 と 消 費 者 を

私にとっての意味

分けることによって、その間が次第に遠佐藤：「Listen」とは何かを定義するとくなってきて無関係になっていく。つなすれば、「私にとっての意味をつくる」

がっていないことが問題です。意識の上としたいですね。子どもたちの表現が、では、消費する側も生産する側の一部だ

聞きなれた標語のようにならないようと思うことが大切です。

にしたい。それは「私にとっての」で

田中：絶対テクノロジーでできないものも「つくる」でもなく「一般化された」「誰の一つがこれ、「Listen」ですよね。このかの」言葉を借りたにすぎないでしょ部分はサポートできない。表現はサポーう。このワークショップには「この絵トできると思うんですが。

に意味を与える」ということと、それ

三宅：私は以前「Curator」という学芸が「自分にとって意味をなす」という員という表現者の立場にたつことによるふたつの「意味づけ」があるのです。

鑑賞支援のソフトウェアを上田先生のも

上 田：MIT で は Personallty Meaningfulとで開発しました。田中さんの言うよう

Artifact ということをすごく重要視してにテクノロジーで支援している部分は表いるんです。「自分にとって意味のある

現なんですね。けれどもその表現を支援

ことをつくる」それが非常に hard fun

することで自ずと鑑賞が深まっていく。

なんです。だからこそ苦しくても楽し

鑑賞と表現のサイクルをうまくまわしていわけで。

あげるシステムはつくれるんですね。

三宅：ワークショップの中でカルタの飯塚：このワークショップを始めた時に言葉を標語のようにありきたりなもの

いろんな小学校に説明に行ったのですにしてしまった子どもは一般化した意が、最初に「あっ子どもたちは描かない味を語って、「Good」をもらおうと思っうと「Maker」に対して「User」なんんですね、見るだけなんですね」ってたわけですね。
佐藤：だから自分の行為に意味がある

業を誰かがしなきゃいけないって思ってですよね。作る人にたいして使う人って考えるんですよ。FabLab※の場合はちょっとがっかりされるんです。でも実際にやってみるとすごくオモシロかっということを「Good」と言ってあげら

佐藤：このワークショップでの活動はいるんです。つなげること、結びつける

まず自分のほしいものを自分で作ろう

た！って。

れるカルチャーにしなくてはいけない。

可能性があると感じています。私はワー「表現」からではなく「鑑賞」からスターというのが、そもそものはじまりで、

あなたの表現はあなたにとって意味がクショップで子どもと関わる時に「うトしています。まず自分が受け手になことによって新たな価値が生まれる。僕はそれを「関係価値」※と呼んでいます。

今、皆さんの話を聞いていて分かったのは、子どもたちは見るだけで、実際にはある。そこに赤丸つけてもらえるカル

まいね」という言葉を絶対言わないよ

るということがこのワークショップの現代社会の中で知らないうちに失っていというわけですね。

絵を描かないんだけれども、「Listen」しチャーに。このプロジェクトは、そん

うにしています。「うまいね」も「Very

いいところだと思っています。表現のる価値です。昔は当たり前につながって

阿部：「User」が「Maker」という考えている。つまり、ワークショップを通なカルチャーをつくっていくきっかけ

Good」ですよね。このプロジェクトは支援として鑑賞があり、鑑賞の支援といたものが今は切れ端も見えない。「食」

方は大事だと思う。イタリアのスロー

して絶えず、内面では、「表現」をやっにもなるのではないかと思いますね。

人からの評価ではない言葉で、説明しして表現があるんです。

なんかでもそうですね。昔はつくった人

フードでも、消費者（Consumer）がたいと思うんです。

大西：私の研究テーマは、まさに「Listen」の顔が見える関係でした。あのおばちゃ生産者（Producer）という考え方をしなんです。「聞く」というのは相手を思んが作ったコロッケは美味しい、とかキーワードは「Listen 」

いやる想像力がいることなんですね。

ね。そういう関係が遠くみえなくなってただ耳を澄まして聞くのではなく、そしまうことで不安になっている。今はよ佐藤：このプロジェクトを一言であらこには想像力がいるんですね。想像力、その誰か知らない人のつくったものを僕わすとしたら「Listen」でしょうか。ワー

それは表現ですよね。聞くこと自体がたちは口にしている状態です。食に限らクショップのデザインをするときに大表現なんだと思います。

ず、こうして失ってしまったつながりを切にしてきたことや、子どもがグッと

阿部：「聞くこと自体が表現」というの再び結び、あるいは見えるようにするの伸びる部分を一言でいうなら、「Listen」、は大事にしなければならない考え方。

が「Mediator」だと思います。

聞くということにつきると思います。

僕らはつい結果だけをみてしまうけれ

上田：僕らは、イヴァン • イリイチ ※の

さきほど、ワークショップで子どもた

ど、むしろ見せたいのは結果だけでな言う「Convivial Environment」をつくりちから最終的に出てきた言葉が、他者

くそのプロセス。プロセス自体をどうたくて学びの環境づくりの研究を行ってから「Good」と評価されるようなもの

見 せ る か？ 結 果 だ け 判 断 し て の Very

いるんです。同僚はこれを自立共生と訳になっていたのが残念だという話があGood ではないということかな。

しました。つまり一人ひとりが立ってとりましたが、日本での実践でも同じこ76

もに生きる。自立している個人がいる中「Listen」＝「表現」

つまり、「User」が「Maker」になろう※イヴァン • イリイチ
イヴァン・イリイチ (Ivan Illich)(1964-2002) は、オ ー ス ト リ ア、
ウィーン生まれの哲学者、社会批評家。1970 年代以降『脱学校の社会』、『脱病院化社会』、『シャ
ドウワーク』などを含む著書を断続的に出版し、現代産業社会批判家として有名になった。近代の制度化された教育、医療制
度や、エネルギ－利用の非生産性は、人間の創造性と友好関係を損害し不能化すると批判した。
イリイチの概念はフリースクー
ル、生涯教育運動の中で、指導的な理論となった。
（小林 舞）ていたんだなぁということに気づきま
した。

※ RTV

※ Fablab※関係価値

リ ア ル タ イ ム・ ド キ ュ メ
ン テ ー シ ョ ン（Real Time
Documentation） は、 そ の 場 での出来事をその場で編集し、全員で共有する、新しい記録システムです。自分は何をしてきたのか、他の人とどんな風に関わりを持ってきたのか、そして、全体として何が起こったのか。
その時、その場で得た体験をす
ばやく、かつ、みんなで共有することで、全く新しい体験の記
憶が生まれてきます。
（曽和 具之）「ファブラボ」とは、３次元プ
リンタやカッティングマシンなどの工作機械を揃えた、誰もが使える、オープンな市民工房です。既に世界１６カ国以上 40
か所以上に設立されて、国際的なネットワークになっています。ファブラボの目的は、「大量生産・大量消費」「生産者と消費者の分断」といった２０世
紀型ものづくりの行き詰まり・限界を見据え、新しい「つかうひとが自らつくる社会」への脱皮と移行を促すことです。
( 田中 浩也 )つながることによって豊かになる価値。あるいは、つながりが切れてしまってあらためて気付
くことになる価値。「交換価値」
や「使用価値」のように説明概念として考えてみた。物質的に豊かになり、便利な社会となってきた。しかし何か喪失感がある。その失っているものこそ、社会のさまざまな局面での関係性ではないだろうか。関係価値と名付けることで、これまで気にかけてこなかった、つながっていることの価値を再認識できたらと思う。
（阿部 健一）（リアルタイムドキュメンテーション）

77Workshop
Exhibition
History
2010「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」カルタワークショップを開催
会場：日進市立西小学校（愛知県）「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」カルタワークショップを開催
会場：河合町立河合第三小学校（奈良県）

ワークショップと展示のこれまで「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」カルタワークショップを開催
会場：金沢大学附属小学校 ( 石川県）

1972

国連環境計画

金沢大学附属小学校による「かしわコンサート」会場にて展覧会
会場：石川県立音楽堂コンサートホール

UNEP (United Nations Environmental Progamme) 設立

京都大学生態学研究所ニュース
レターで取り組みが紹介される

地球研地域連携セミナ―「にほんの里から世界の里へ」会場にて展覧会同時開催 会場：石川県立音楽堂邦楽ホール

地球環境平和財団（FGPE）設立
第 1 回 国連子供環境ポスター原画コンテスト開催「21 世紀に残そう！美しい海・空・森」UNEP とともに国連本部に優秀作を展示

国連子供環境ポスター グローバル部門審査会 会場：総合地球環境学研究所

1992

第 2 回 国連子供環境ポスター原画コンテスト開催（地球環境平和財団、UNEP 主催）、コンテストは以降毎年開催

COP10 生物多様性交流フェア会場：名古屋国際会議場エキスポゾーン

2000

原画コンテスト応募作品を国立民族学博物館へ寄贈の覚書締結

2001

ワークショップ「わたしたちの地球：世界子ども環境ポスターの語りかけるもの」（日本生命財団研究助成）を開催。
会場：愛媛大学附属高等学校（松山市立桑原小学校児童を対象）

1991

地球研地域連携セミナ―「多様性の伝え方」同時開催 会場：名古屋大学豊田講堂

国際子ども環境会議 コンテスト表彰式

2003「第 3 回世界水フォーラム」ポスター原画展示
会場：国立京都国際会議場 国立民族学博物館ブース

2005
2006

BAYER 第 14 回原画コンテストに参画

2008

会場：名古屋市ナディアパーク

日進市立西小学校の子どもたちが、修学旅行で地球研を訪れ「MIDORI~ 繋がる輪〜」を合唱。
また、英語・日本語・中国語で環境への思いをスピーチ。会場：総合地球環境学研究所

2011「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」カルタワークショップを開催
会場：エイトリアムスクール ( ボストン）「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」ドロップイン カルタワークショップと展覧会を開催
会場：ボストンチルドレンズミュージアム ( ボストン）「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」絵本ワークショップおよび展覧会を開催
会場：国立台東大学附属小学校（台湾）（株）ニコン 第 15 回原画コンテストに参画

国連子供環境ポスター グローバル部門審査会「森と草原の地球教室」（愛知県立大学主催、総合地球環境額研究所共催）にて、「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」カルタワークショップを開催
会場：愛知県立大学、モリコロパーク

国連子供環境ポスター原画を国立民族学博物館より、総合地球環境学研究所へ移管「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」
ワークショップと展示を開催。会場：立命館小学校
国連子供環境ポスター グローバル部門審査会
会場：国際文化会館、六本木

会場：バイエル・ポーランド

2012

第 6 回世界水フォーラム・同志社小学校にて、プレワークショップを開催 会場：同志社小学校（京都）・フランスと日本の子どもたちが「私の好きな一枚の絵」を音で表現するワークショップと「Sound of water workshop」を開催 会場：Parc Chanot( マルセイユ )国連子ども環境ポスター グローバル部門審査会

2009「第 5 回世界水フォーラム」連携展示ポスター発表
会場：イスタンブール
国連子供環境ポスター グローバル部門審査会
会場：UNEP 本部（ナイロビ）「子どもたちがつくる国連環境ポスター展」ワークショップと展示を開催
会場：金沢大学附属小学校（石川県）

会場：株式会社ニコン本社「子ども霞が関見学デー」にて「私の好きな一枚の絵」ワークショップを開催

2013

会場：文部科学省

国際コモンズ学会第 14 回世界大会
・コモンズ研究者たちが、「私の好きな一枚の絵」ワークショップに参加 会場：地場産業会館（山梨県富士吉田市）
・山梨県立富士北稜高等学校生徒らが「私の好きな一枚の絵」ワークショップに参加 会場：地場産業会館（富士吉田市）
・「おんしりん森づくりフェスタ」にて OSUSOWAKE ワークショップ開催 ふじさんホール・富士吉田市民会館
国連子ども環境ポスター グローバル部門審査会

会場：UNEP 本部（ナイロビ）「子ども霞が関見学デー」にて「子どもの絵で世界一周！」ワークショップを開催

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会場：文部科学省

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国連子供環境ポスター原画コンテスト作品集『世界の子どもたちの地球想い展』
発行日：2014 年 3 月

発行者：

総合地球環境学研究所

編集：

阿部健一（総合地球環境学研究所）

飯塚宜子（地球たんけんたい Labo）
デザイン：
イラスト：
展示管理：

三宅由莉（trois maison）
三宅由莉（trois maison）
夏目奈央子

総合地球環境学研究所