２０１８年度

科学する心を育てる
ソニー幼児教育支援プログラム

人との関わりから生まれる科学する心～試行錯誤の中の“気づき”～

社会福祉法人

堺暁福祉会

幼保連携型認定こども園

かなおか保育園

～目次～

1. はじめに ························· １
2. 科学する心の捉え ····················· １
3. テーマ“「試行錯誤」の中の気づき” ············· ２
4. 実践事例
０歳児「コロコロコロ

あっ！もどってきた！！」 · ３～４

１歳児「入れてみるっておもしろいな」 ······ ５～６
２歳児「『くろいの』っておもしろい！」 ······ ７～８
３歳児「うつるかな？」 ············ ９～１１
４歳児「もっともっとおもしろい
コースをつくりたい」 ···· １２～１４
５歳児「水って変身するんだよ」 ······· １５～１８
5. まとめ ························· １９6. おわりに ························ ２０

１．はじめに当園は「一人一人を大切にする保育」を保育方針に掲げ、子どもの心に寄り添いながらじっくりと“待つ保育”をすすめている。現在、０～５歳児１４３名が在籍している。
園の周辺は閑静な住宅街の中であるが自然も多く残っており、自然と触れ合うことを通して命の大切さに気づいたり、素材を通してモノの特性に気づいたり、ヨダレが出るほど熱中して遊び込んだりする体験が子どもたちの豊かな心を育んでいる。

２．科学する心の捉え
私たちが考える科学する心とは、子ども達がコトやモノと出会い、関わる中で“試す”“繰り返す”“確かめる”の試行錯誤を通し、保育者や友だちと心を通わせながら確信へと向かう心の動きが「科学する心」だと捉える。
昨年度の論文では、すべての試行錯誤は、コトやモノと出会った時の子ども達の“心の動き”から始まっていることである。
“コトやモノ”との出会いから生じる様々な思いや疑問を保育者が汲み取り、保育者自身も試行錯誤しながら子どもの“心の動き”に向き合い、寄り添いながら援助していく
ことで子どもたちの“コトやモノ”と向き合う意欲を紡いでいくことが大切である。保育者も“試行錯誤”しながら、子ども達の“心の動き”と向き合っていくことが“科学する心の育み”へと繋がるとまとめた。

心

試す

なに？

繰り返す
心

あれ？

保育者の援助

確信

確かめる

見守る

どうして？

提案する

認める

保育者の試行錯誤
ヒントを？
どこまで？

見守る？

心

なんて声をかけ
よう？

心

-1-

共感する

試行錯誤する心の育ち＝科学する心の育み

子どもの試行錯誤

３．テーマ “「試行錯誤」の中の気づき”
引き続き子ども達の心の動きを追いかけ、さらに深く子どもの試行錯誤を読み取ろうと、今年度
は“試行錯誤の中の気づき”に着目し、園内研究を積み重ねてきた。
①安心や自信に繋がる“気づき”☆試行錯誤する中での様々な②試して、確かめる内に積み重なる“気づき”“気づき”の積み重ねが確信へと③こうしたらこうなるだろうと予測を立てた上での“気づき”

迫る要因となっているなどの様々な“気づき”に焦点をあてていくことにした。
日頃の子どもの姿を事例として挙げながら、科学する心の育みについて園内研究や日々の情報交換の場で話し合ってきた。その中で“試行錯誤の中の気づき”についても乳児と幼児との違いが見えたので、以下の図に示す。
０～２歳児の試行錯誤
これならどう？

「ね！」

繰り返す

試す

確かめる

確信

こうでしょ？

「ほらね！」①「安心や自信に繋がる”気づき”（気づき→安心・自信へ）」
保育者に見守られるなか、繰り返すことで「ほら～」と安心したり、保育者に共感を求め、受け止めてもらうことで「○○ね～」と自信を持って繰り返し、試行錯誤することを続けたりしている。

「やっぱり！」

試す

３～５歳児の試行錯誤繰り返す

こうしたらこう
なるだろう

確かめる

☆「確信に迫る“気づき”」
確信

あれ？ちがう？

②「試して、確かめる内に積み重なる“気づき”」③「予測を立てた上での“気づき”」

乳児期に得た安心や自信の“気づき”をもとに、様々な方法を試し・確かめ、積み重ねることで新たな“気づき”を生み出していく。幼児期は、これまでの経験から「こうしたらこうなるだろう」と予測を立て「やっぱり！」「あれちがう？」と新たな体験を得ながら確信へと向かっている。

０歳児から５歳児での保育園生活の中で、様々な気づきや試行錯誤の姿があり、“気づき”の経験値を積み上げ、確信へと迫る力を得ていることがわかる。子どもがコトやモノと向き合い、心を動かしながら「試行錯誤の中の“気づき”」であろうと考える実践事例を各年齢ごとに取り上げる.

-2-

４．実践事例
😊😊・・・保育者の言葉★・・・保育者の援助

・・・子どもの言葉◆・・・環境構成および環境の詳細

・・・子どもの思い（心の動き）

・・・子どもの気づき・・・保育者の思い（心の動き）“気づき”の文字色・・・きいろ『①安心や自信に繋がる“気づき”』
ピンク『②試して、確かめる内に積み重なる”気づき”』
あお 『③予測を立てた上での”気づき”』

０歳児～コロコロコロ

あっ！戻ってきた～＜活動内容＞
音が鳴る色々な玩具を意図的に置いておく。玩具を手に取ると音を確かめるように何度も腕を振ったり、投げたりしながら遊んでいる。投げた玩具がコロコロ～と転がることに気づくと、音を確かめるよりも、転がして遊ぶようになる。ある日、転がる玩具の中に、円弧を描いて自分のところに戻ってくる玩具に気づく。
その後、保育者が形の違う転がる玩具を手渡してみると、戻ってくることを期待して待つ姿が見られる
ようになる。

子ども
場面①

5月8日

保育者
繰り返す

試す

11 ヶ月

手のひらで玩具を押し出すようにして、転がしている。転がれば追いかけ、繰り返し遊んでいる。

円すい型の玩具は、円弧を描いて転がるので、戻ってくる。
子どもは、どう感じているのかな･･･？

突然、自分のところにあっ！？

☺「あれ～戻ってきたね。」

玩具が近づいてきた。

繰り返す

追いかけずに待っている。なんとなく気づいているのかな。

もう一度、転がす…待っている。

・・・？

確かめる
場面②

5 月 30 日カップ型の玩具を持ち転がそうとするが、低反発マットの上ではうまく転がせない。
転がらない…

試す-3-◆カップ型の玩具
大:直径 11.2cm
小:直径 7.8cm
どちらも底からの高さ（4.5cm）は同じである★“繰り返す”“確かめる”に繋がることを期待し、握りやすく転がしやすいカップ型の玩具を、さりげなく側に置いてみる。

戻ってきた！

確かめる★転がりやすい場所に移動するように、玩具で誘導してみる。
じーっと待っている
嬉しそう…。

繰り返す

場面③◆だるま型の不規則に転がる玩具を用意する。
頭の部分は、手の平で包みこめる程の大きさである。

6 月 30 日
不規則な動きをするので、戻ってくる時と来ない時、途中で揺れながら止まる等、様々な転がりを楽しむ。

繰り返す

いろんな転がる様子を見るのって意外とおもしろい！

12 ヶ月

転がした玩具を待つ姿は、戻ってくるかもしれないと期待しているのかな。

追いかける姿の中に、転がる様子を見つけて待つ姿も見られるようになる。
場面④

8月6日

★久しぶりに、新たな円すい型の玩具を置いてみる。

1 歳 2 ヶ月

試す

◆透明のコップ(高さ:8cm)に鈴やビーズを入れ転がると音がするように工夫する。

しばらく遊んでいなかったが、新しい玩具を手にすると、すぐに転がし始める。玩具が円弧を描いて近づいてくると、指さし覚えているかな…。
新しい玩具を見ると、近寄ってきて、手を出してくれた。嬉しい！

声を上げる。

「あー！！！」

確信

大きな声で教えてくれた！

確かめる☺「やっぱり戻ってきたね。」

考察

遊んでいた玩具が転がり、戻ってきた様子に気づいたことにより、“転がる”から“転がす”おもしろさに繋がり、何度も繰り返し遊ぶ姿が見られた。気づきからの“試す”“繰り返す”“確かめる”に向かう姿は、そこに気づいた子どもの感性に保育者が共感し寄り添い、新しい玩具に触れることを通し、経験を積み重ねてきたからである。繰り返すことで安心し、保育者に認めてもらうことで自信となり、遊びを創造する力に繋がったのではないかと感じている。今後も、いろんな遊びを一緒に楽しみながら“おもしろい”と思う子どもの感性を育んでいきたい。

-4-

１歳児
～入れてみるっておもしろいな～＜活動内容＞
ボトルキャップを入れて楽しめる手作り玩具（紙管、段ボール、プラスチック容器など）を用意
し、子ども達が自由に手に取って好きな時に遊べるように環境を整えておく。単純に穴に入れることに夢中になったり、入れた後どうなるのかを楽しんだりしている。

保育者

子ども
場面①
～紙管のしかけを使って～出てこない！

◆ボトルキャップをテープでつな
いだもの（４つ連結、２つ連結）と、つないだキャップが通る大きさの紙筒を用意する。

★手前から保育者がボトルキャ
ップを紙管に入れて押す。
「いくよ～。」☺「いくよ～。

出てきた！

保育者が押していることに気づくかな。

1 歳 5 ヶ月

保育者はボトルキャップを紙管に入れて声を掛けているが、子どもは保育者が入れていることには気づかなかった。

2 歳 1 ヶ月

出てきた！

紙管からボトルキャップが出てくるところばかりを見ている。
二人共紙管からボトルキャ
ップが出てくるところを見ているが、しばらくすると向かい側にいる保育者の顔を見て次を待っている。

★何度か繰り返す。
入れたら出てくることに気づいて欲しいな。

自動で出てると思ってる？
おもしろいな。かわいい。

★向かいの友達がボトルキャッ
プを紙管に差し込んだ行為に合わせて気づくように声を掛ける。
😊😊 「出て来たね。
」
自動で出てきているのではないことに気づくかな。

やった！
気づいた！！

試す
子ども達でもボトルキャップを差し込み、向かい側の 繰り返す
出口からボトルキャップが出てくることを確認している。

確かめる

Ａ児はボトルキャップを差し込み、対面にいるＢ児と出てくるところを確認する。
その後、お互いに手前と向かい側から入れ合いを楽しんでいる。

-5-

確信

場面②

★筒にボトルキャップを入れる～段ボールのしかけを使って～◆ボトルキャップが落ちるところが見える透明の筒を箱に設置し、下部に穴を開けておく。落ちたキャップは下の箱から外に転がりでてくるようにしておく。

1 歳 5 ヶ月

ことを一緒に楽しむ。
★筒の下からボトルキャップが出てきた時に声をかける。

「あっ！」

試す

筒に入れられたことを喜び、繰り返している。下から出てくる
ことはまだ気づいていない。

「あ、出てきたね。
」

下から出ることに気づき、嬉しそ
うに保育者の顔を見た後、箱の下をのぞき込む。その後は入れた後は必ず下をのぞくようになる。

を共感する。

確かめる
場面③★出てきたことに気づき、保育者の顔を見た時に再度出たこと
😊😊「うん。出てきたね。
」

繰り返す～プラスチック容器の仕掛けを使って～大きな穴を好んで繰り返し入れる。ゴムの方は入れようとするも
1 歳 4 ヶ月ののひっかかって「入らない。」という表情で保育者の顔を見る。大きな穴の方に入れると容易に入り、嬉しそうに保育者の顔を見る。

★ゴムが付いている穴に保育者がボトルキャップを入れて、C 児にも誘いかける。
😊😊「入ったよ。どうぞ。
」
😊😊「う～ん。難しいね。
」
😊😊 「あ、入ったね。
」

ゴムがあり、入れる時に抵抗を感じる穴を好んで入れる。入れる度に保育者の顔を嬉しそうに見る。

「うん！」

😊😊「う
「う～ん…
ん
「うん！！」

😊😊「入ったね「入ったね。
」

1 歳 6 ヶ月1 歳 10 ヶ月

考察入ったね。」

同じように見えるプラ
スチック容器でも左の少し穴が小さく、ひっかかりを感じる物を好んで遊ぶ子どもが多い。（写真右）

ほんの少しの違いで遊びの夢中度がかわるなんて、おもしろいな。

子ども達は物の違いや仕組みについて気づくことから次への遊びにつながっている。何気なく遊んでいるように見えて子ども達はいろいろなものを試したり、今、自分が楽しめるものを選び取ったりしながら、発達段階の 1 歩先と思われる遊びに夢中になっていることがわかる。同じように見えるプラスチッ
ク容器でも上の写真の左の容器の方が子ども達が好むのもそういった理由からだと感じた。また、何かに気づいた時、嬉しかった時は必ず保育者の顔を見て、共感や同意を求めている。子どもの気づきに共感する保育者の関わりが大切であると思えた。今後も子どもの発達の 1 歩先をいく夢中になれる玩具を提供すると共に、子どもの試行錯誤を支える保育者の関わりを大切にしていきたい。

-6-

２歳児
～『くろいの』っておもしろい！～＜活動内容＞
園庭に出るとＡ児は地面にうつる『くろいの』に気づく。興味をもち、歩いたり走ったりして試しながら遊んでいる。保育者が手でつくった形にお日さまがあたり、黒くなって地面にうつしだされる様子をＢ児がじっと見ている。次第に保育者の手と『くろいの』が同じ動きをしていることに気づく。Ｂ児は自分の手を動かして『くろいの』が同じ動きをするのか試している。地面にうつる『くろいの』が何なのか不思議に思い何度も繰り返し試
している。

子ども
場面①

保育者

4 月 19 日「『くろいの』ある

これなんだろう?

『くろいの』
ついてくる！

試す😊😊 「何を見てるの？」『くろいの』あるね。」
😊😊「本当だね。
影に気づいたんだ！
おもしろい！

影について何か
気づいてくれるかな？
2 歳 8 か月繰り返す
何度も歩いたり、走ったりして『くろいの』が自分についてくることに気づく。
その後も何度も確かめる。

確かめる
また?

5月9日

2 歳 9 か月あれ?
「『くろいの』なくなった

繰り返す

突然自分の
突然自分の『くろいの』がなくなった
ことに気づく。
保育者と影踏みをして遊んでいるうちに日陰に入りＡ児の『くろいの』が消える。

「『くろいの』でてきた！」「あっち（園庭にできている影）『くろいの』ない。
」

確かめる
確信

歩いたり走ったりすることで、影が自分についてくることに気づいた！

影のこと覚えていたんだ！

晴れたので久しぶりに園庭で遊ぶ。
Ａ児が再び『くろいの』に気づき
Ａ『くろいの』を追いかけて走っている。保育者もＡ児と一緒に『くろいの』追いかけの』追いかける。

「『くろいの』あった！」★Ａ児の言葉に共感し、興味をもって繰り返し試しているのでそのまま見守る。

地面の真ん中に一本の線があることに気づく。
『くろいの』が現れたり消えたりす
ることを不思議に思い、体を左右に大きく揺らしている。

-7-

😊😊「本当だね また『くろいの』あ😊😊「本当だね。また『くろいの』あ」ったね！」
影について何か新たな発見ができればな…。

😊😊「本当だね。なくなったね。
『くろいの』どこにいったのかな？」★Ａ児の影がなくなったという気づきに共感する。日陰ができていることを言わずにそっとＡ児の様子を見守る。
園庭の半分が日陰になっていることに気づくかな…？

😊😊「本当だね！こっちは『くろいの』

あるけど、あっちに行くと『くろいの』ないね！」★ Ａ児の発見や驚きの気持ちを受
け止め、一緒に日向と日陰を行き来し確認する。
😊😊「よく気づいたね、本当だ。一緒の動きしているね。
」

場面②

6 月 13 日
3 歳 1 か月
「せんせいと『くろいの』いっしょ。
」
手と同じ動きしている

試す
繰り返す

「こっちにいった！」

確かめる

場面③

6 月 24 日

手をグーやパーにして、『くろいの』が同じ動きをしていることに気づき何度も試している。
自分の影を通して、園庭にうつる保育者の影絵を叩いたり
指でつんつんしたりしていた。

自分と影が一緒だということに気づくかな…?

★Ｂ児の言葉に共感し、自分の手を何度も動かし試している姿が見られたので気づくのを待つ。

自分と影が一緒だということに気づいたんだ！

『くろいの』の正体が自分の影だと分かると踏まれないよ😊😊 「本 当だ ね。 影が なく なっ た
うに日陰を探す。
ね！」★Ａ児の影が出てこないという気「（影）ないでー！」
づきに共感し、一緒に影が出てこないのを確認する。

確かめる
「見てて！
ここにオオカミさん
出てくるねん！」「オニさん！」★Ｂ児が園庭で影絵をして遊んでいたので、側でＢ児の様子を見守る。

「先生見て！
オオカミさん！」

自分と影が一緒の動きをすることを覚えていたんだ！

2 歳 10 ヶ月

確かめる「こうやってしたら（影が）出てくるねん。」

手を動かして影が同じ動きをするのか試している。

保育者が影を踏めないように影が出てこないところを探してるんだ。おもしろい！

『くろいの』は自分の影?

ここは自分の影がうつってる…

7 月 10 日

保育者が手を使って地面に影をうつしだす。はじめは保育者の手に注目していたが、『くろいの』も保育者と同じ動きをしていることにＢ児
動きをしていることにが気づく。

保育者と影が一緒の動きをしていることに気づいた！

「こう？」

確信

手でオオカミやオニなどの形をつくり、影が一緒の動きをしていることを確認する。
また、友だちにも知らせる姿が見られた。

2 歳 11 ヶ月

😊😊「本当だ！オオカミさん下にも出てきたね！」★友だちも興味をもってＢ児の様子を見ている。Ｂ児が友だちに影が 出て くる のを 知ら せて いる ので、気づきに共感したり一緒に影絵をしたりする。

考察 地面にうつる『くろいの』に気づき興味をもって遊ぶ姿が見られた。「なんでだろう？」「こうしたらど
うなるかな？」と試行錯誤をしながら、何度も試したり繰り返したりして確かめていた。また自分が気づいたことを保育者や友達に知らせる姿も見られた。黒い正体を探したり面白がったりすることで新たな気づきにもつながっていった。今後も子ども達の様子を見守り、保育者がすぐにヒントを出さず子どもの気づきに寄り添ったり言葉に共感したりしていきたい。影に興味をもっている子どもが増えてクラス全体に広がっているので、影踏みや影絵など保育者だけでなく子どもたち同士の影遊びを深めていきたい。
-8-

３歳児
～うつるかな？～＜活動内容＞
園庭で遊んでいる時に水道の蛇口を覗きこんで不思議そうな表情を浮かべていた。蛇口に自分の顔が映ることを知り、近づいて見たり遠く離れて見たりすることで様々な映り方を楽しんでいた。
見る角度や近さによって色々な映り方をすることに気づき、友だちと繰り返し覗き込んでいる。

子ども

場面①

保育者

5 月 16 日
園庭で遊んでいる時に、蛇口に顔を近づけてじ～っと見ている男児。
「なんかこれ、
おもしろいよ」「お顔３つある」★保育者も蛇口に顔を近づけて一緒に見てみる。

想像以上におもしろい…！

繰り返す「ぼくもする」「変になってる」

水道に顔を近づけたり遠ざけたり…
色々な表情をしたり…
見る角度によって顔が複数見えたり、繋がったり、大きく見えたり小さく見えたりする変化を楽しんでいる。

「お顔３つあるよ」

😊😊「ほかにもあるかな～？」

他にも映る場所があるか園庭内を探しに行く。

★どうしたら子どもの気づきが広蛇口の近くに置いてある
鉄棒の持ち手部分をじ～っと見つめる。
「あれ…見えないな…？」

がるか考え、他の場所にも映るところがあるかもしれないと提案してみる。

さっきとは違う蛇口を見つけて覗き込む。

水道を探すのかと思ったら鉄棒の持ち手部分を見ている…

確かめる

試す
「うわ～（目が）おっき～い！」「ここは見えるね」

園庭をぐるぐる歩き周る…
「ここ、見えないよ」「なんにもないね」

😊😊「どう～？見えた？」遊具についている銀色の取手部分を見つける。

試す

-9-

😊😊「なんで映らないんだろうね」

次に見つけたのは３つ目の蛇口

顔を近づけたり目を大きく開けたり覗き込む「ここは見えるね」

角度を変えたりして映り方の変化を楽しんで★様々な場所で顔が映るかどうか確かめる様子を側で見守る。
次にどんな言葉をかけたらいいのかな…

いる。

確信

確かめる

「ここも同じ（色）」「見える！」
見える！」「ここもぼくいてるー」

蛇口と同じ色（銀色）の場所を探している。その後、水面にも顔が映ること

銀色のものを探して確かめる姿
から、他にも銀色の物を用意し、映り方の違いを試すとおもしろいのでは…？

に気づいてじ～と見ている。
場面②

6月1日

試す

「ここ映ってる」

雨上がりの園庭で溜まった水たまりを覗いて😊😊「ほんとだ、映ってるね」

映るか試している。
場面③

6 月 14 日

皺のついた折り紙を覗いて「こっちは色だけ映ってる」

銀色のものを覗いてみると…

◆部屋の壁に銀色の折り紙を貼る。
一枚は綺麗な折り紙、もう一枚は皺のついた折り紙を貼りつける。
😊😊「色だけ見えるの？」「なんか、ぐにゃぐにゃになるー」「う～～」😊😊「なにしているの？」

銀色の折り紙に顔が映ることに気づく。
皺を伸ばして真っ直ぐしようとしている。

試す「きれいにしたら映るんじゃない？」「こっちも見える」「いっぱい映ってる」「ロッカーまで見えるよ」「みんなの顔まるいね」

繰り返す
試す

丸いものには丸く映ることに気づく- 10 -

ひとつのおたまでも、色々な持ち方や見方を試していておもしろいな6 月 19 日

場面④「ねぇねぇ、」映るということにこだわっているのかな「ここちょっと映ってる！」

場面⑤

6 月 20 日

試す

「お～い」

「見えたよね」

直接見なくても鏡を通して別の所が見えることを楽しんでいるんだな「あ、見えてる」

6 月 21 日

場面⑥「あ～～～」「ほら、ここ」

こんなところでも映るところを見つけている…！

😊😊「どこ？！」「ここ映ってる！」

😊😊「わっ！ほんとだ、映ってる！」「見て！！」

どんな状況でも子どもの探求
心は途切れずにあるんだ…！

誕生会に参加中…
横にあるグランドピアノの側面（黒いつるつるした面）に顔が映っていることに気づく。また、その近くにあるポールにも映ることに気づくが、曇ったような素材で映りにくい。

試す「きれいにしたら、映るかなって」「なんか、見えにくい」

銀色の折り紙を綺麗にしたら映るかも？という前回の気づきや、綺麗な銀色には顔が映るという気づきから、霞んで見えるポールを手のひらでこすっている。
場面⑦

6 月 22 日「めっちゃ映るね」

ポールをこすっている様子を見て、
😊😊「なにしているの？」
色々なところで発見しておもしろい。

折り紙の皺を伸ばすと映るかもしれないという考えか
ら繋がっているんだ！！

鏡が一番きれいに映るということに気づいた…？

「ここから、見えるよ」「ほらっ！」

確信

今まで試したものの中で鏡が一番よく映るということに気づいたのか、単に鏡がよく映ると気づいたのか言葉にして表してはいないけれど、今までの体験から鏡が一番よく映るということに気づいたのだろうな。

いつも見ていたはずの鏡が、“よく映るもの”だと気づく。

考察

水道の蛇口を出発点に、蛇口と同じ銀色のモノは映るという推測から様々な場所を探し試していた。いろいろな物を覗いて試す中で“映る”といっても全て同じ映り方ではないこと、映り方の違いに気づいていった。つるっとしていてまっすぐのものは綺麗に映ること、モノが曲がると映るものの形が変わったり数が増えたりすることに気づいていた。保育者や友だちとの信頼関係のもとで気づきを共有し合い、何度も確認しながら確信へと繋げていた。保育者は子どもの「おもしろい！」「あれ、なんで？」等という心の動きを見逃さず寄り添い、自身も「楽しい！」「おもしろい！」と感じた。今後も思いを共有しながら試行錯誤する姿を様々な角度から捉えられるように取り組んでいきたい。
- 11 -

４歳児～もっともっとおもしろいコースをつくりたい！～＜活動内容＞
Ｂブロックを組み立てたり、繋いだりして遊んでいる。繋いだＢブロックを『線路』に見立てて、車輪つきのブロックで作った『電車』を走らせて遊んでいた。保育者がビー玉を用意してみると、Ｂブロックをさらに長く繋いで転がして遊ぶ。カーブを作る、坂を作るなど試行錯誤しながらコース作
りを楽しんでいた。

保育者

子ども
場面①

6 月 25 日

Ｂブロックを繋いで、線路にして遊んだり、動物の形に繋いで遊んだりしている。

「これ（ビー玉）使っていい？」

遊びが広がっていくかな？

さっそくビー玉を手に取り、転がして遊び始める。しかし、くぼみ（ 凹 ）のある面と平らな面が混在しているまま転がしている。

★遊びが展開されることを願い、ビー玉を子どもたちの視界に入るところに置いてみる。

試す

繰り返す

「こっち向きのやつ
やったら乗る！」繰り返す中で、すぐに落ちてしくぼみ

凹の方で繋げて転がすことにいつ気づくかな？

まうビー玉を見たり、（ 凹 ）の向きのブロックにはビー玉が乗くぼみるのを見て、（ 凹 ）の方を向けて繋ぎ合わせていく。
同じ向きで繋げればいい事に気「これで転がるかな？」

づく。

😊😊「ゴールまでいったね！！」

この時、繋いだコースを転がり ★子どもの意欲が繋がるようにきって喜んでいる。その後、何 十分に認め、自信となるように「もっと長くしよ！！」

度も繰り返してあそび楽しむ。 言葉をかける。

繰り返す

繰り返しあそぶ中で、もっと長くしたいという思いが現われ、コースに工夫をしていく。
長くするだけではなく、スピード「イス使ったらいいねん！」を保とうとイスを使ったり、間に 😊😊「いいアイデアだね！！」
支柱を立てて傾斜を作る。

- 12 -

長くすると、ビー玉がゴールま「最初にもっとス
ピード出すようにしたらいいねん！」

で行かずに、途中で止まってしまう。息を吹きかけてビー玉をどうしたら止まらないか考えてくれるかな？
楽しそうだから見守ろう。

進める。
スタート位置の傾斜を長くすること
で、スピードがだせると考える。
転がしてみると先程、止まった箇所を

😊😊 「 さ っ き の と こ ろ 、 越 え たね！！」

越え、喜んでいる。
場面②

7 月 13 日「ここでキャッ
チするわ！」

傾斜を長くして遊んでいると、ビー玉がゴールすると同時に😊😊「なくなったから遊べなくなっちゃったね・・・」
残念な気持ちが試行錯誤する気持ちに繋がるかな？

転がって、なくなってしまう。
転がしてスタートする役割とゴール近くでキャッチする役

試す

割を決めて遊びだす。
キャッチ役を作ることでビー玉がなくならないことに気づく。
キャッチ役の子どもは、役割を代わってくれないことにモヤ
モヤし、スタートの役割をしようとの思いから、イスを自分の「イスじゃなくてなー
こうしたらいいねん！」

確かめる

代わりにゴール地点に置く。
ゴール地点に何か置けばいいことに気づく。

「いっつもここ
で落ちるな～」「なんでやろ？」「壁つくったらいいんちゃう？」

確かめる確信😊😊「もう１個あるけど…。どうしたらなくならないか考えてみてね」★探しても見つからなかったので、代わりのビー玉を用意する。
役割分担して楽しく遊んでいる

転がす役割の子は楽しそう・・・
キャッチの子は代わって欲しそう・・・

イスに当たってビー玉が止ま 😊😊「それいいねー！！
るのを見た子どもがゴール地 それならゴールにいなくてもい点 に Ｂ ブ ロ ッ ク を 縦 に つ な いね！！」げ、ストッパーを作る。
Ｂブロックを縦にすると、スト 😊😊「いつもここで落ちちゃうん
ッパー代わりになることに気 だ。どうしてかな？」
😊😊「なにかいい方法ないかな？」づく。
コースの中にカーブを作るが、どうしても曲がれずにビー玉が落ちてしまう。
Ｂブロックを使って壁を作り、コースアウトするのを防ぐ。

- 13 -

スピードの調節はまだ難しいかな？
どんな方法を思いつくかな？

Ｂブロックが壁となりコースアウト

試す

せずにゴールできることに気づく。

「いい感じやった♪
もういっかい！！」確信

数回の内の１回は壁に当たり、ビ😊😊「今のはいけたね！！」★子どもの喜びに共感し、意欲が繋がるように言葉をかける。

ー玉がコースに戻ってゴールする様子を見て確信を得る。

場面③

8月1日

これまでに得た確信をもとに、今までで１番長いコースを目指す。新たに思いついたアイ

友だちと楽しそうにアイデアを出しながら遊んでいるな

デアを友だちと共に試しながら作っていく。

「もうちょっと上にしなビー玉来たら当たんで？」スピードを緩めないように傾
スピードを
斜を途中にも作ったり、ジャン「このぐらいやったら届くかな？」

しっかりとこれまでの経験を活かして作っている

プ台やプ台や立体交差などを友だちと協力しながら作っていく。
見事にゴールまで転がり、跳び「よっしゃー！！」「やったー！！」「

上がって喜んでいる。これまでの積み重ねが“やっぱりそう
だ！”という確信の気持ちにな

確信

場面②

8 月 21 日😊😊「すごい！今までで１番おも
しろいコースできたね！！」って表されている。

おもしろい！と思った子どものエネルギーはほんっとにすごい！！

「これ道に使おー！」◆遊びがより展開されるように凹型の積み木を用意する。

後日、保育室で遊んでいると、Ｂブロックと同じように、カプラを使ってのコース作りがＢブロックでのコース作りと結びつくかな？

展開される。
Ｂブロックでコース作りをした体
くぼみ「こっちがわ（凹）にせな、ころがれへんで」験へと結びつけ、積み木の（ 凹 ）の向きを繋いでいったり、スター
ト地点の傾斜を作ったりして遊ん
でいる。

考察

すぐに思い出して遊んでいる！
子ども達の体験はやっぱり大切
だな・・・“予測を立てた上での気づき”や”何度も試す中で積み重なる気づき”など様々な気づきが見られた。友だ
ち同士で意見や考えを出し合いながら遊びを展開させていき、試行錯誤を重ねるごとにより強い確信へと変わっているように感じた。子どもの心の動きは「もっとおもしろいものに！」という気持ちがどんどんと高まり、終わりがないように感じた。すべての“気づき”が子どもたちの自信となる“確信へと迫る気づき”に繋がっており、その体験が次へと活かされていることを改めて感じた。今後も『コース作り』の遊びを楽しみ、試行錯誤する姿や“気づき”が糧となって、より多様な体験ができるように取り組んでいきたいと思う。

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５歳児～水って変身するんだよ～<活動内容>

場面①～場面②は 4 歳児クラス（昨年度）の場面。園庭で氷を見つけた子ども達は、前日の雨で冷たくなって氷になったんだと考えた。しかし、ペットボトルに入った水は凍ってないことに疑問をもち、様々な方法で氷を作ろうとしている。場面③～場面⑧は『しずくの冒険』という絵本に、水が透明になってお空に上がっていくという場面があり、本当に水がお空にあがっていくのか試している。

保育者

子ども
場面①

1 月 11 日
園庭にできた氷を見つけ、割ったり集めたりして楽しんでいる。

「氷、たくさん
みつけたよ！」

Ａ児「外がめっちゃさむいからや！」
Ｂ児「そうかも！だって冷凍庫の中も凍ってるもん！」
Ｃ児 「あれ！？ペットボトルの「凍ってないよ！」

Ｄ児「プリンのカップとかで作ってみたらいいやん」

😊😊「どんなもので作ろう？」
ケースなどを用意する。

いてるから汚い～」😊😊「どうやったら綺麗な氷つくれるかな？」“風がよくあたる場所”を探して、水

綺麗な氷ってどんなのかな？

子どもの綺麗は、透明度ではな
く花びらの装飾なんだ！

や花びら入りの水を入れたカップ 😊😊「氷ができやすいところを置き、氷になるか試してみる。
ってどんな所かな？」

試す「やったー！氷
出来たよ！」

確かめる

確信

Ｃ児「やっぱり、冷たい風に当たったから氷になったんや」
やってみる？」

Ｅ児「この氷、砂がめっちゃつＥ児「綺麗なお花とか入れたらいいと思うねん！」

1 月 12 日😊😊「じゃぁ、蓋のないもので氷を作◆意見を聞いてプリンカップや卵「砂ついてる」場面②

氷について疑問に思ったことや気づいたことは何かな？

中の水は凍ってないよ！」

Ｄ児「それは、蓋開いてないから冷たい風が入れへんからや！
他のは全部風当たってるから凍るねん！」
みんな「氷作ってみたい！」「ここは風吹いて寒いし凍りそうや」😊😊「何で氷が出来たのかな？」と喜んでいる。
「花びらの入った氷できたよ！」- 15 -★氷が出来た嬉しさに共感する。
😊😊「本当に氷が出来たね！花びらもきれいだね」

場面③

5 月 16 日

試す

確かめる◆『しずくの冒険』は、バケツから飛び出した“しずく”の話。お「水がしずくちゃんになってお空に行くかやってみよう」と子ども 日さまに照らされて水蒸気になり達の案でボウルと２リットルのペットボトルをそれぞれ 2 つずつ 空に登って雲の所へ行き、今度は用意する。ペットボトルの 1 つは口に蓋を付け、１つは蓋を付けず 雨になって地上に落ちて来る。気温や場所によって変化する水の不に日向において様子を見る。
ペットボトルの水

思議を子ども達に親しみやすいよ

７時間後・・・
蓋をしていたペットボトルの水が減ってうにした“しずく”を主人公に描いて、内側にたくさん水滴がついていた.

いた絵本。

Ｆ児「暑いから、透明のしずくちゃんになったけど蓋があってお空にいけな
いから中にくっついてるんじゃないかな？」
Ｃ児「熱いとしずくちゃん出来るで！
お風呂やなべの蓋にもついてるで」
Ⅾ時「蓋がついてない方は、なんで水減ってないんやろ？」
Ｆ児「しずくちゃんは出来たけど、でていく所が小さくてあんま😊😊「なんでフタをしているほうが水減ったのかな？」

あれ？蓋をしている方の水が減っている！…何で！？…
熱くなった方がたくさんしずくになると気づいたのか！日常生活の経験と繋がってる！

😊😊「本当だね。蓋がついてないのになんで水が減ってないのか

りお空いけなかったからかな？」

な？」

Ｄ児「じゃぁ、出て行く道、作ってあげたらいいねん！」😊😊「どうやって道をつくるの？」

Ｄ児「ストローで道を作ったらいいねん」
ストローをペットボトルの口につけようとするが、細すぎて◆Ｄ児の提案の道を作る為ストロストローが落ちてしまう。

ーを用意する。

Ｇ児「それやったらストローをい
「ストロー
細すぎる」

「いっぱい
くっつけよう！」

ペットボトルの側面を切りぬ
いて窓を作ったりするかな？

っぱいくっつけたらいいねん！」

ストローで道を作るという子どもの発想とアイデアがすごいな😊😊「なるほど！そうだね！」

最後にストローをペットボトルの口にテープで固定提案を取り入れたことで、新たな試行錯誤が増えるといいなする。ストローを通ってしずくちゃんが出ていきやすいようにする。
場面④

5 月 16 日

確かめる

ボウルの水は、子ども達で考えて一つは少しだけ（約 50ｍｌ）入
れて、もう一つはたくさん（約 500ｍｌ）入れて日向に置き様子をみる。ボウルの水

7 時間後・・・
50ｍｌの水は全て無くなり、500ｍl の水も減っていたことにとても喜んでいる。

たのかな」

みんな「本当にお空にいったんや！」確信「やっぱり！水がなくなってる！」- 16 -

😊😊「でも、どうしてお空にいっ子ども達の素直な発想がおもしろく微笑ましいな～

Ｄ児「太陽にあたって暑くなったからや」
Ｈ児「暑かったらお空に行くんやったら、

😊😊「暑くないようにするにはどうし暑くなかったらお空に行かんのかな？」
Ｉ児「じゃぁ、お部屋の中に置いたらいいねん」

たらいいいかな？」

試す

Ｉ児の意見を参考に部屋の中に水をおいておく。

この後、園庭に出ると夕立が起こり「ボウルの水が雨になって落ちてきた」「僕達が降らした雨やねんで」と先ほど日向で無くなった水が雨となって降ってきたと喜ぶ姿が見られた。
場面⑤

5 月 18 日

すごいタイミングで雨が降ってきたな！
子ども達が降らせた雨だと思ってるんだなぁ

確かめる
部屋の中に置いている水は少しだが減っ「あれ？水減ってるよ！」ていた。
「お部屋の中に置いていても水は減ってる！」と子どもたちは気づく。

何が起こったのかみんなで考える。

😊😊「じゃあ窓を閉めていたらお水は減らなかったのかな？」「窓が開いてたから、そこからしずくちゃんお空に行ったんちゃう！」という意見が行ゃう 」 いう意見がでる。

「窓閉めてたら減らないのかな？」

窓Ｇ児「減らへんで！」「でもな窓閉めててもな、鍋でお水を焼いて😊😊「それなら、お鍋で試してみ（煮て）熱くしたら減るねん！」

確信Ｉ児「そんなんしたらお部屋の中に雨が降って全部びちゃびちゃになるから困るやん…」「先生のお家でやってみて教えて！」

る？」😊😊「先生のお家もびしょびしょになったら困るな。今度、みんなでお部屋の中でやってみようよ！?」

みんな「でも、やっぱり部屋でやってみたい！」と楽しみにする
場面⑥

6 月 18 日「窓全部閉めないと逃げる！！」

確かめる

試す◆Ｇ児の提案の「水を焼く」を試す

為、カセットコンロと鍋を用意す
鍋に水を入れ準備が整った。
る。
どんな反応するかな？こ
火をつけようとしたときに、数人の子どものまま火をつけていいのかな？
達が、窓を閉めないとしずくちゃんが逃げてしまうと言って、急いで部屋中の窓を閉めはじめる。
「お部屋の中で雨がふったらどうしよう・・・」★不安そうな子ども達が数人見られたので、安心できるように声をか「けむりでてるで！」
（湯気）

ける。
😊😊「大丈夫だよ」

湯気を見て Ｊ児「けむりでてるで！？」😊😊「あ！！このけむりってもしかし
Ｋ児「これ？しずくちゃんちゃう？？」て？！！・・・」
Ｊ児「先生！このままにしてたら雨かも？！」けむり=しずくに気づいてくれるかな？

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Ｊ児・Ｋ児「しずくちゃん逃げないように部屋に雨が降ることが少フタしたらいいんちゃう？」
し不安になったのかな？
慌てて蓋をし様子を見る。しばらくして😊😊「ちょうど、蓋持ってきたから蓋😊😊「ちょうど 蓋持ってきたからからそっと蓋を開けると・・・蓋についするね」
た、しずくを見て、「やっぱり、さっきのけむりは、しずくちゃんやったんや！」
と驚く。

確信

「しずくちゃんやった
んや！」
「あれ？！
雨ふってない？？」◆蓋を開けたまましばらく様子を“なぜ、しずくちゃんになったのに雨 見る。
が降らなかったのか？”という疑問を 😊😊「鍋の水がなくなったね。」
みんなで考えていると隣の部屋（遊戯室）へのわずかな隙間
水がしずくになったら、雨が降ると思っていたのに雨が降らを見つけ「しずくちゃんはここから逃ず残念そうだったけど、部屋がげたんだ」という確信が出る。
びしょびしょにならなくて安心している様子だな

確信
場面⑦

7 月 18 日

ストローを差し試していたペットボトルの水は減らなかった。
😊😊「じゃあ、どうやって凍らせる？」
別の方法を考えることにする。
Ｉ児「凍らすと水は凍ってお空にいくんじゃない？」
場面１の経験から、冷たく
Ｃ児「冷たくしたらいいねん！冷凍庫で冷たくしたら水は氷になるなったら凍ることを覚えているのかな？
ねんで！」試すという意見が出たので冷凍庫に入れてみる。
7 月 20 日
場面⑧
確かめる😊😊「本当だね～残念だったね。じゃ氷になったペットボトルの水を確かめる。
あ、しずくちゃんになってお空に行Ｄ児「減ってないやん！」「減ってないやん！」
Ｄ児「熱く（暑く）ならないと水はしず くためにはどうするのが一番いい
くちゃんにならへん。」
のかな？」

確信
Ｉ児「熱い（暑い）と“しずくちゃん”になって寒いと“氷ちゃん”！」
凍らせても水はしずくちゃんにはならなかった。
水は熱さ（暑さ）によってしずくになると確信した。

考察

気候や温度差によって様々に変化する水について大いに関心が深まったなぁ

昨年度の冬に園庭の水たまりが氷になっていることを発見したことから始まり、冷やしたら「氷」熱すると「しずく」になるというふうに、状態が変化するということに興味をもった。子どもの疑問や思ったことを試すことで、子ども達から「次はこうしてみたらどうかな？」と試行錯誤し、子どもなりの気づきがどんどん湧いてくるようになった。始めは保育者に意見や考えを求めることが多かったが、次第に子ども達同士で考えを伝え合うようになり、大人の予想とは全く違う柔軟な工夫がたくさん出てきて保育者は驚かされた。最後は水は氷になるとしずくにはならないと確かめた所で終わっている。今後も子ども達の気づきに寄り添い、水の変化について試行錯誤をしながら確信につなげ深めていきたい。
- 18 -

５．まとめ今回、子どもの“試行錯誤の中の気づき”に焦点をあてると、これまで以上に心の動きに寄り添うことができ、保育者の試行錯誤する幅も広がった。また、各年齢ごとの事例を基にして、園内研究を繰り返し、
話し合いや読み取りを深めてきたことで、各年齢の発達に応じた視点を持ち、援助することができた。すると、取り組みのテーマとした“試行錯誤の中の気づき”に、各年齢の発達に応じた特徴が見えたので、以下に図式化してまとめる。

（０，１歳児クラス）（４，５歳児クラス）（２，３歳児クラス）

試保
行育
錯者
誤の

見守る
おもしろい♪

気づき

おもしろい♪

友

おもしろい♪

気づき

共感・共有
気づき

試保
行育
錯者
誤の

試子
行ど
錯も
誤の

試保
行育
錯者
誤の

試子
行ど
錯も
誤の

友

認める

認める

試子
行ど
錯も
誤の

友

共感・共有

提案

＜人との関わりによって生まれる科学する心＞

保育者の愛情ある関わりや見守りに保育者との信頼関係が芽生えると、友だちと活動を展開する充実感や満足感

よって安心感が芽生えていく

友だちとの関係も構築されていくを感じながら、興味や関心の幅が広がる

モノやコトと出会い、関わりを繰り因果関係に少しずつ気づき始め、

因果関係を理解した上で、予測を立て友返すことで、モノの性質やコトの道

それを確認するように保育者や友だちと期待する結果を、共有しながら新理に気づいていく

だちと繰り返し、確かめる

たな手段を考える

０，１歳児の試行錯誤

試す

繰り返す

確信

４，5 歳児の試行錯誤

２，３歳児の試行錯誤

確かめる

試す

繰り返す

確信

- 19 -

確かめる

試す

繰り返す

確信

確かめる

主に０，１歳児では、保育者との関わりが大半を占め、試行錯誤の中の気づきを保育者に知らせようとしたり、共有しようとしたりすることがわかる。そこで、安心できる存在である保育者に認めてもらうことがさらなる安心へと繋がり、保育者との信頼関係の構築や“繰り返す”という行為に繋がっている。この時期には、“繰り返す”ことで確信に近づいていると共に、安心や自信を培っていることがわかる。
２，３歳児では、保育者との信頼関係が芽生えたことで、他者にも関心を示すようになり、友達関係も芽生えてくる。その中で、これまで保育者との関わりが主であった人間関係にも広がりが見られ、友だちと関わろうとしたり、体験や思いを共有しようしたりする。
そして、４，５歳児には保育者との関わりよりも、友だちとの関わりが多くなり、これまでに培われた
安心や自信によって、様々な方法を“試す”ことや“確かめる”ことを友だちと共有し合い、確信へと向かっていることがわかる。また、安心や自信には、乳児期の保育者との信頼関係が大きな割合を占めている。失敗しても受け入れてくれる保育者が側にいる、確信に向かった時に十分に認めてくれる保育者が側にいるからこそ生まれる子どもの試行錯誤する姿、すなわち『科学する心』が育まれていると思われる。

６．おわりに
昨年度より科学する心の視点で子どもの心の動きを見極め、読み取ろうとしてきた。今年度は、子どもの“試行錯誤”する姿の中にある様々な“気づき”に焦点をあてたことで、子どもたちの心を読み取ることができ、科学する心を育んでいくための援助を導くことが出来た。ここに至るまでには、園内研究で各クラスの事例を持ち寄って検討を重ね、“試行錯誤の中の気づき”が確信になる背景には『人との関わり』が共通して顕われることがわかった。その場に参加していた保育者が皆、「そうです！」「それです！」と声をあげながら事例を読み返して、図式化・文章化して論文にまとめていった。子どもたちの「おもしろい！」という興味や関心を感じ取り、受け止めたうえで、保育者自身も試行錯誤を繰り返し、子どもたちと向き合ってきたことが、科学する心の育みへと繋がっていることを実感している。
今後は、子どもの“気づき”“確信”を追い、子どもが「おもしろい！」と感じられるモノやコトとの出会いを大切にし、より豊かな試行錯誤へと繋がるようにしていきたい。保育者も日々、試行錯誤しながら乳児期から育まれる科学する心を繋いでいきたい。子ども達の「あっ？」「ね！」「そうやっ？！」「よっしゃ～～！！」という心の動きのメッセージを安心や自信にして、“科学する心を育む”保育を実践していきたい。

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