平成 25 年度

調査研究

学校間の接続に関する調査研究

社会・
地歴公民
埼玉県立総合教育センター
教育課程担当【社会・地歴公民科】
１

調査研究の視点
元文部科学省教科調査官の北俊夫氏は、「 従来から小学校と中学校との連携ということ
は、各方面で盛んに言われてきた。ところが、実際の実践レベルの取組を見ると、なかなか実があがっていないようである。･･･小学校と中学校の社会科授業には、相変わらずギャップがある」（『社会科の本質 目標・内容をどう構造化するか－小・中連携の系統－』）と指摘している。本研究では、小中高の接続期における社会科の学びの連続性を踏
まえ、児童生徒及び教員からの意識調査を基に、各校種間のギャップ（以下、本研究においては「段差」という）を明らかにするとともに、その段差を滑らかに接続させるためのプログラムの開発を行うこととする。

２

研究テーマ
小中高の接続期における学びの連続性を踏まえた指導の改善～２年次：各校種間 の段差を円滑にする ための接続プログラムの開発～

３

昨年度の取組
昨年度の調査研究の取組は、以下のとおりである。
① 平成 15 年度以降の調査研究の成果と課題を整理し、小中高の接続期における学びの連続性を踏まえ、各校種の教科書研究を行い、小中高の学習内容の系統性について整理した。
② 接続期の児童生徒や指導する教員の意識調査並びにＪプラン（中１ギャップの解消をねらいとした小中学校間の人事交流）等を経験した教員から聞き取り調査を実施し、各校種間の段差を明らかにした。そして、各校種間の段差を円滑にするための手立てについて検討した。
表 接続期の児童生徒の意識調査（抜粋）
主な質問

中１

中３

高１

地理的分野の授業が好き

67.7

52.4

40.1

Q1-11 地理的分野の内容が理解できる

81.2

66.6

62.9

Q1-1

小６

Q2-2

社会の授業で発表する力が身に付いた

72.0

45.9

43.4

21.2

Q2-7

自ら進んで社会の勉強ができた

76.6

65.7

53.5

36.6

Q4-8

考えたり、調べたりしたことを発表する学習が好き

74.5

53.7

50.0

37.6

Q5-8

社会科の勉強の仕方がわからない

32.1

68.1

61.4

48.4

・授業の進む速さ

61.0

15.0

・学習する内容の多さ

54.0

23.0

Q8

中学校の社会科の勉強について不安なこと（複数回答可）

昨年度の調査研究の成果は、以下のとおりである。
① 小中高の教科書を分析し、学習内容の系統性を地理・歴史・公民の各分野で一覧表に整理するとともに、学習内容の段差を明らかにした。
② 高校の学習を進めていく上で、中学校地理的分野の学習が重要な学習領域になるとともに、分野によっては中学校段階で最終となる学習領域が存在することが明らかになった。
③ 次の学校段階の学習内容等に不安（＝段差）を感じている児童生徒に対して、次の学校段階の授業開き等で、授業の進め方や学習内容について丁寧にガイダンスを

社会 - 1 -行ったり、接続プログラムを導入したりすることで、児童生徒の段差を解消することができると考えた。
明らかになった主な段差

地
理
的
分
野

歴
史
的
分
野

公
民
的
分
野

４

段差を円滑にするための手立て

・小学 校か ら中 学校 へ 学習内 容や 資料 ・小学 校で 身に 付け る ことが でき なか
活用 能力 の深 化に とも ない 段差 があった 地理 的技 能は 、中 学校 にお いてる。
繰り返し指導をする。
・中学 校で は、 動態 地 誌的に 州や 地方 ・高校 の教 科書 では 、 中学校 段階 で習の地域的特色を見出すが、高校では、得し てい るこ とを 前提 とし てい るた
静態 地誌 的に 事例 地や 事例 国を 取り
め、 地理 的分 野の 基礎 的・ 基本 的な上げ て学 習す るた め、 学習 する 内容
知識 ・理 解や 地理 的技 能は 、中 学校
がよ り細 部に わた り、 段差 を生 じさ段階でしっかりと身に付けさせる。
せて いる 。ま た、 系統 的に 発展 しな
い単元や学習内容がある。
・小学校における人物や文化遺産を中 ・中学校進学を控えた小学生に、人物心とする学習は、歴史の流れを捉えの活躍した時代背景や時代と時代のづらいため、どの人物がどの時代のつながりに目を向けさせる指導をす
どんな出来事と関連しているのかがる。
曖昧になってしまい、段差を生じさせる原因となっている。
・中学校において「歴史」として学習 ・中学校の学習において、様々な歴史した内容が、高校では「日本史」「世的事象には横のつながりや世界との界史」と分かれてしまうため、日本つながりがあることを意識した授業と世界の横のつながりや同時代の世を行う。また、歴史的分野に出てく界の歴史を学習する際に段差がある。
る国名や地名、それらの位置を習得させる。
・小学 校の 教員 が、 公 民的分 野の 学習 ・学習 する 時期 のブ ラ ンクを 埋め るた
内容 の系 統性 につ いて 、必 ずし も意
めに 、社 会科 の授 業以 外に も新 聞や識し てい ない 。ま た、 小学 校の 学習
ニュ ース の内 容と 中学 校で の学 習内
内容とつながる中学校の学習内容
容と 関連 の深 い出 来事 に目 を向 けさに、学習する時期のブランクがある。
せる。
・高校 での 学習 内容 は 、抽象 的な 内容 ・学習 者が どこ で何 に 段差を 感じ ていが増 え、 特に 経済 分野 の学 習内 容にるか を把 握し 、新 聞等 を活 用し て身おいて顕著な段差がある。
近な例を提示しながら授業を進める。

本年度の取組
本年度は、各校種間の段差を滑らかにすることで、児童生徒の学習意欲をさらに高めることができるとともに、確かな学力を身に付けさせることができると考え、昨年度の調査研究で明らかになった段差について、小中高の接続期における学びの連続性を踏まえ、その段差を円滑に接続させるための「接続プログラム」の開発を行った。
小学校中学校間では、小学校６年を対象に、地理的分野（主に小学校４年～６年の学習内容）と歴史的分野（小学校６年の学習内容）の総復習をねらいとした「接続プログラム」を開発した。また、中学校１年を対象に、小学校の地理的分野と歴史的分野の学
習内容と中学校の学習内容との連続性を踏まえた「接続プログラム」を開発した。
中学校高校間では、高校の世界史と現代社会の学習者を対象とした、中学校の歴史的

社会 - 2 -分野の学習内容と世界史との関連を踏まえた「接続プログラム」と中学校公民的分野の学習内容と現代社会との関連を踏まえた「接続プログラム」を開発した。

（１）小学校中学校間の接続プログラム（小６対象）①

小学校地理的分野の総復習プログラム
本接続プログラムは、小学校で学習した地理的分野の内容を整理し、再確認するとともに、中学校の地理的分野の学習に向けた準備をすることをねらいとし、児童が都道府県の名称と位置を確認しながら、それらを地方という枠組みで捉えることができるようなワークシートで構成した。また、小学校６年下の教科書の巻末に掲載されている「中学校に向けて」を活用し、沖縄の民家とインドネシアに見られる住居の写真を比べ、共通しているところと異なっているところは何かを考えながら、中学校の学習をイメージさせ、中学校に向けての学習ガイダンスを行うことが大切である。さらに、小学校の学習内容を活用して考察させながら理解を図り、中学校
で新たに学習する内容は広がりがあることを理解させることをねらいとするプログラムを開発した。

②

小学校歴史的分野の総復習プログラム
小学校から中学校へ進学する児童の歴史的分野の学習における課題として、次の２点を挙げるこ とができ る。１つ目は、歴 史上の 人物の個々の 業績を理 解しているも のの、
その人 物が いつ の時 代 に活躍 した のか を十 分 に理解 でき てい ない 点 である 。２ つ目 は、時代の流れ（貴族→ 武 士→明治以降 ）がつ か めておらず 、学習内 容 が断片的にな っている点である 。これら の ことが中学校 入学後 、授業進度や学 習内容の 多さ、定期 テスト等への不安につ ながって いくと考えら れる。
そこで 、中学 校進 学をひかえた 小６の児 童の接続期に 、上 記の 課題を解決す ることをねらいとした 接続プロ グラムを開発 した 。学 習内容の補充 の手立て としてワーク シート
３枚を活用す る。シ ー ト①では 、既習の歴 史 上の人物を厳 選し、年 表に位置付け 、時代の流れを総復 習する 。シート②では 、小学 校 段階で学習し た時代名 、政治・文化に 関連
社会 - 3 -する人物名を おさえる 。シート③で は、年表 全体を原始・古代・中世・近世・近代・現代に分け、その 区分ご とに小学校段 階での学 習内容を復習 できるよ うにする（本提 案では「古代 」を例と して掲 載する）。その際 、以下 の２点の配慮 が必要で ある。１つ 目は、中学校の社会 科（歴史 的分野）教科書 の年表 を提示し、「○世紀」「古代・中世等」という表記が出 てくるこ とを確認し 、小学 校は 人物を柱（基本 ）に学 習してきたこ とを確認する。２つ目は 、小 学校での内容 をもとに 、中学校 では縄文 時代 以前の歴史や 世界の歴史との関連 にもふれ ることを確認 し、より 広く歴史を学 ぶことと いった見通し をもたせることが大 切である 。

（２）小学校中学校間の接続プログラム（中１対象）①

中学校地理的分野のスタートプログラム
小学校から中学校へ進学した生徒の地理的分野の学習における課題としては、次の２点を挙げることができる。１つ目は、小学校６年では主に歴史的分野と公民的分野を学習し、地理的分野は小学校５年までさかのぼらなければならない点である。
２つ目は、小学校の既習事項を振り返る単元が、歴史的分野の教科書にはあるが、地理的分野の教科書にはないことである。これらのことから、地理的分野の接続プ
ログラムでは、小学校での既習事項をイメージさせながら、中学校の新たな学習内
容をつかめるような授業展開の工夫が必要である。
そこで、本接続プログラムでは、小学校の既習事項をワークシートに取り入れ、中学校の学習内容へスムーズに接続できる展開を工夫した。第１時では、小学校５年の単元「わたしたちの国土」や小学校６年の単元「世界の中の日本」等で扱った国を中心に取り上げ、その国旗を提示し、「国名当てクイズ」の作成を行う。世界地理から始まる中学校の地理的分野に、スムーズに入れることを意識した学習内容である。第２・３時は、小学校５年で学習した「六大陸・三大洋」を確認し、地球儀と世界地図の違いや、世界の地域区分へと学習内容を広げていく展開とした。
社会 - 4 -②

中学校歴史的分野のスタートプログラム
本接続プログラムは、「中学校学習指導要領内容（１）歴史のとらえ方のア」を受け、時代の区分やその移り変わりに気付かせ、歴史を学ぶ意欲を高めるとともに、年代のあらわし方や時代区分についての基本的な内容を理解させることをねらいとし、中学校の歴史学習の導入部分に位置づけられるように構成した。
第１時では、中学校の歴史学習に対して段差を感じさせないために、教科書の巻
頭の「歴史の流れ」のイラストを使い、小学校の既習事項を確認する。その後、時代の区分の仕方や西暦年、世紀、年号等の中学校の歴史学習で必要な基礎的・基本的な事項について理解させる。第２～４時で、小学校で学習した歴史上の人物、文化財、出来事についてカードにまとめさせる。ここでは、グループで活動させることで、歴史の苦手な生徒も興味をもって学習に取り組めるようにしたい。また、カードの中には「応仁の乱」「第一次世界大戦」など、中学校で初めて学習する内容も入れることで、中学校の歴史学習をイメージさせたい。最後に、作成したカードを年表に貼ってまとめることで、歴史の大きな流れを確認するとともに、第１時に学習した時代のあらわし方を活用し、知識の定着を図っていきたい。

（３）中学校高校間の接続プログラム（高校での科目選択者対象）①

世界史へのいざないプログラム
高等学校の地理歴史科の必履修科目である世界史の中で、世界史Ａを選択する学習者を対象とした接続プログラムを構想した。世界史を初めて履修する生徒に対する初回の授業で活用できるプログラムとした。内容的には世界史Ｂでも活用できるものである。
高校における世界史学習では、大きな時間の流れと空間の広がりをおさえていく必要がある。高校における世界史学習がスムーズに始められるには、中学校の地理的分野、特に主要な国や地域の位置や大まかな地形、気候を理解していることや，
社会 - 5 -科目間の連携の視点から日本史との連携を図ることが求められている。
本接続プログラムでは、生徒同士の意見交換や学び合いの中で、新たな学習の場
におけるコミュニケーション力の向上も目指し、小中学校の歴史学習で登場した３人の人物を通して、彼らの背景にある世界史を垣間見ることで世界史学習の導入を図ろうとした。
②

政治経済・現代社会へのいざないプログラム
中学校高校間における生徒の実態から、高校の政治経済の学習内容は、中学校の公民分野に比べると、より抽象的になるという点が課題である。このことが、政治
経済を選択する学習者が理解する際に、難しいと感じる要因であると考える。そこ
で、上記の課題の解消をねらいとした新聞を活用した接続プログラムを提案する。
高校でより抽象的になる学習内容を理解するために、本接続プログラムは、中学校の公民的分野の内容に遡り、新聞やニュースの時事的内容を活用し、抽象的な内容を具体化することで、生徒の理解を助けるとともに、学習内容と時事的な内容のつながりを認識することで、学習する動機付けになると考えられる。そして、政治経
済や現代社会の学習内容が、中学校の公民的分野と関連し、普段見聞するニュースとつながっていることを、生徒に意識させたい。その意識が、政治経済や現代社会の学習内容を学ぶ動機づけにつながると考える。実践の詳細は、別紙の通りである
が、以下の２点に配慮して教科指導を行いたい。１つ目は、特定の分野に偏ることなく、政治・経済・国際、各分野満遍なく取り上げること。２つ目は、教科書の冒頭にある環境分野の学習につなげることである（４）その他①

授業開きガイダンスプログラム
上級の学校種に進学し、新しい学校段階の学習内容等に不安（＝段差）を感じている児童生徒に対して、年度当初の授業開き等で、授業の進め方や学習内容につい社会 - 6 -て丁寧にガイダンスを行ったり、接続プログラムを導入したりすることで、児童生
徒の段差を解消することができると考える。例えば、中学校の授業の進め方や授業での約束、ノートのとり方等、入学してきた生徒が不安に感じていることを解消できるように、ガイダンスプログラムを通して丁寧に進めたい。また、中学校や高校
では、入学直後の授業開きガイダンスだけでなく、各分野や各科目がスタートする時にも、同様にガイダンスプログラムを取り入れたい。

５ 本年度の成果と 課題（１）成果
本年度は、小中高の接続期における段差を円滑に接続させるための「接続プログラム」の開発を行った。これまで、中学校から高校へ進学する際に、多くの高校で中学校の学習内容について総復習させるワークやプリントを春休みの課題として課しており、入学後に到達度テストを実施することで一定の成果を収めている。この取組は、本年度提示した「接続プログラム」と同様と考えられる。このように、これまで実践してきた取り組みについて、改めて接続期の段差を円滑にするための「接続プログラム」として見直し、指導計画に位置付けることが、段差を解消する手立てになると考える。
「接続プログラム」活用の成果は、以下の３点である。１つ目は、各校種間の地
理・歴史・公民の分野の系統性の視点から、前の学校段階の基礎的・基本的な知識・理解と技能については、前の学校段階のまとめの時期に、習得させる時間を生み出してでも、総復習プログラムを活用してしっかりと身に付けさせる必要があることを改めて確認できた。２つ目は、高校進学をひかえた中学校３年の生徒が取り組む春休みの課題は、中学校進学をひかえた小学校６年の児童にも効果がある。３つ目は、次の学校段階に進学した生徒が感じる段差については、各校種、各分野の授業開き及び最初の単元で「接続プログラム」を実施することで、具体的な授業の流れをイメージさせるとともに、段差を滑らかにする手立てとして有効である。

（２）課題「接続プログラム」を実施するにあたり、課題を２つ挙げることができる。１つ目
は、次の学校段階へ進学をひかえた児童生徒に、「 総復習プログラム」を実施する際に、年間指導計画に位置付けていないと、実施する時間を生み出すことが難しい点である。
２つ目に、次の学校段階に入学してくる生徒に実施する「スタートプログラム」や「いざないプログラム」は、知識・理解の習得を図るだけの内容では、生徒の学習意欲を喚起したり、今後の学習をイメージさせたりすることができない点である。指導計画
やワークシートのより一層の工夫が必要である。

６

研究のまとめ
北俊夫氏は、小学校と中学校が共に連携していくためには、①異校種間の学習指導要
領と教科書を読む、②相互に授業を参観する、③共に授業をつくり実践する、ことを提案している。本調査研究では、小中高の接続期における社会科の学びの連続性を踏まえ、学習指導要領や教科書を分析し、各学校種間の段差について明らかにするとともに、段差を滑らかに接続させるための「接続プログラム」を開発した。北氏が提案していることの一部を形に表すことができた、と考える。今後、本調査研究で開発した「接続プログラム」等を活用することで、各学校種間の段差を滑らかにするだけでなく、児童生徒の学習意欲を高め、次の学校段階での学習を円滑にスタートさせることができるとともに、児童生徒に確かな学力を育成することができると考える。
社会 - 7 -地図 から ふ りか え ろう 小 学 校 の社 会 科

単元名

中 学 校 に 向 けて

本時の目標

地 図 を 中心 と し た ワ ー ク シ ー ト によ る 学 習 を も と に 、 小 学校 の 学 習 内 容 をふ り か えり 、 中 学 校 の 社 会 科 地 理分 野 の 学 習 へ の 接 続 を 図る 。

展過程

開
学 習 内 容 ・ 学 習 活動

指導 上 の 留 意 点

事 社 会の 教 科 書 や 地 図 を も と に、 ワ ー ク シ ー ト の ① ～⑦ の （

資 料・ 小 中 の 接 続 時間）に適切な

前 言 葉や 都 道 府 県 の 名 称 を 記 入す る 。
つ １ ． 小 学 校 と 中 学 校 の 学 習 ○ ワ ー ク シ ー ト の 答 え 合 わ せ を 行 都 道 府 県 の 名 称 と 15
かのつ な が り に 気 付 か せ る。

む

い 、 都 道 府 県 は 地 方 に 区 分 で き 位 置・ 地 方 区 分
る こ と を 知 らせ る 。

ワ ーク シ ー ト

中 学 校 の 社 会 科 学 習 に 向け て 、 こ れ ま で の 学 習を ふ り か え り 、 準 備 を しよ う 。

調 ２ ． 小 学 校 で 学 習 し た 日 本 ○ ワ ー ク シ ー ト や 教 科 書 を 使 い 日 日 本の 産 業 の 概 要 20
べの農業・水産業・工業

本の産業や地形の概要についてるなどの産業の概要を簡単

簡単な文章にまとめて発表させな文 章 で 書 く 。

る。
○１で学習した地方区分を意識
で き る よ う 言葉 か け を 行 う 。
・東北地方や北陸地方では米づくり が 盛 ん な んだ ね 。
・関東地方では、東京湾岸を中心に 工 業 生 産 が盛 ん だ ね 。
日 本 の 工業 … …
日 本 の 農業 … …
日 本 の 水産 業 … …
日 本 の 地形 … …

生 ３ ． 教 科 書 を 使 い 、 中 学 校 ○ 沖 縄 の 民 家 と イ ン ド ネ シ ア の 住 教 科書 p.78
かに向けての学習ガイダン

居の写真を比べ、小中の学習のす

スを 行 う 。

つ な が り を 考え さ せ る 。

社会資料

- 1 -

10

地 図から ふり かえ ろう 小 学 校の 社 会科
名前Ì

ワークシート

番号

１ の道 の名前 を書きま しょう 。ま た、（）の中に 言葉を 入れて 、小学 校で学 習したことをま とめましょ う。
ほ っ か い ど う ち ほ う

北 海道地 方★北方領土 北海道の北東に続く歯舞群島、色丹島、 国後島、択捉島の島々はロシア連邦が不法に占領しています。これらの島々を北方領土といいます。政府は、これらの島を日本に返すよう求めて交しょうを続けています。
択捉島
国後島
色丹島
歯舞 群島
１

小学校で学習した こと☆教科書５年上 p.38
１の（道）十 勝地方 陸別町は、日本で 最も寒 さの厳 しい土地の一つで す。十 勝地方 では 、 自然 を生か した農 業が盛んです。また、昔 からこ こで生 活をしてきた（
道 の 名前）の人 々は 、 自分 たちの 文化の よさを多く の 人々 に理解 しても らうよう

１に努力を続けて います 。

社会資料

- 2 -

Ì

２ ～７ の県の 名前を書 きまし ょう 。また 、（）の 中に言 葉を入 れて、小学 校で学 習したことをま とめましょ う。
と う ほ く ち ほ う

東 北地方

小学校で学習した こと☆教科書６年上 p.8
２ の（県 ）には、縄文時代の集落跡（

遺跡）が見つかってい ます。
２☆教科書５年下 p.84
２ の（県 ）鰺ヶ沢町では世界遺産（）

を 守 る活 動が行 われて います。
３

☆教科書５年下 p.70

４３の（県）遠野市では、

情 報 ネッ トワー クを生 かした医療が盛んに行わ れてい ます。
☆教科書５年上 p.44
４の（５県）横 手市は、

日 本 で最 も（６）が 多く積もる土地の一つで す。
☆教科書３・４年 生上 p.4
５の（県）仙 台市は 、

城 下 町と して栄 え、現 在でも東北地方の中心的 な都市 です。
７☆教科書５年上 p.52
６の（（県）に 広がる平野） では、 雪解け 水★東北地方は、平成２３年に起きた地震によって、大きな被害を受けました。

を生かした（県 の 名前盛んです。

） づくり が☆教科書５年上 p.96
２

５

７の（

県）伊 達市がある 福 島盆 地では 、阿武 隈川沿い
３６の水はけのよい 土地を 利用し て（４７）など の果物 を生産 し

ています。

社会資料

- 3 -

Ì

８ ～ 14 の 都県の名前を書きましょう。また、（）の中に言葉を入れて 、小学 校で学 習したことをま とめましょ う。
か ん と う ち ほ う

関 東地方

小学校で学習した こと☆教科書５年生下 p.44
８ の（県 ）神栖市と鹿

島市には（

工業地域）

が あ り、 港に面 した石 油工場が
９

たくさんありま す。

１０

８☆教科書６年上 p.75

１２

９の（

県）日光市には、（）がま つられた

世界遺産（
１３

１１

）

があります。
☆教科書５年生上 p.36

１４

１０の（

県）嬬恋村では、

高 原 の涼 しい気 候を生 かしたキ
ャ ベ ツ栽 培や温 泉を利 用した観光にかかわる仕 事が盛 んです 。
☆教科書５年生下 p.22
１１の（県）に ある京 葉

工業地域では、 化学製 品の製 造が盛んです。
☆教科書５年生下 p.82
１２の （県 ）にある狭山丘 陵 では 、トト ロの森 の保存活
都 県 の名 前動が行われてい ます。
☆教科書５年生下 p.26

８

１２

１３の（

都）大田区では、高い技術を生か した工 業生産 が９１３

行われています 。
☆教科書５年生下 p.30

１０

１４

１４の （
る（

１１

県 ）横浜市にあ港） は、貿 易額が大変多い日本の玄 関口で す。

社会資料

- 4 -

Ì

１５～２３の県の 名前を書 きまし ょう 。また 、（）の 中に言 葉を入 れて、小学 校で学 習したことをま とめましょ う。
ち ゅ う ぶ ち ほ う

中 部地方

小学校で学習した こと☆教科書５年生下 p.48
１５の（県）新 潟市は 、菓子づくりが盛 んです 。
☆教科書３・４年 生下 p.71
１６の（県）富 山市は 、

環 境 と調 和した まちづ くりを進
１５めています。
☆教科書５年生下 p.64
１７の（県）金 沢市は 、情報を活用した 医療が 進んで い
１６
１７

ます。
２０

☆教科書５年生下 p.24・p.53
１８の （

１８

１９
２１

県 ）は、伝統技術を生かした産 業が盛 んです 。
☆教科書６年生上 p.67
１９の （

２３

２２

県 ）の戦国大名

武田氏は、長篠合戦で（）に敗れました。
☆教科書３・４年 生下 p.84
２０の（
都 県 の名 前県）茅野市には、滝を使った用水 があり ます。
☆教科書５年生上 p.16

１５

２０

２１の（

県）海津市には、

堤 防 で囲 まれた 土地（
１６

２１

）

があります。
☆教科書５年生上 p.68

１７

２２

２２の （

県 ）の焼津市や浜名湖では、水 産業が 盛んです。
１８

２３☆教科書５年生下 p.6

１９

社会資料

- 5 -

２３の（

県）豊田市には、多くの（）があ ります 。

Ì

２４～ ３０の 府 県の 名前 を 書 き ま し ょう 。また、（）の 中に 言 葉 を入 れて 、小学 校で学 習したことをま とめましょ う。
き ん き ち ほ う

近 畿地方

小学校で学習した こと☆教科書５年生下 p.21
２４の （県 ）四日市市には 、 石油 化学工 場が集 まっています。
２５

☆教科書６年生上 p.68

２６

２５の （

２８

県 ）安土は京都に 近 いた め、織 田信長 はこの地に城を築きまし た。
２７☆教科書５年生下 p.92
２４

２６の（

２９

府）京都市では、

森 林 や鴨 川など の（）

を 守 る取 り組み がなさ れています。
３０

☆教科書６年生下 p.26
２７の （府 ）堺市には、ユ ニ バー サルデ ザイン の公園があります。
☆教科書３・４年 生下 p.116
２８の （県 ）では、地形や 伝 統を 生かし 、姫路 市や神戸
市 、 豊岡 市、篠 山市な どの各都市で人々が生活 してい ます。
府 県 の名 前☆教科書６年生下 p.26
２８の （

２４

２８

県 ）には、世界

遺 産 の（）や、東大寺の大仏など 貴重な 文化財 が２５２９

数多くあります 。
☆教科書５年生下 p.104

２６

３０

３０の（

県）串本町では、

防 災 意識 を高め るひな ん訓練が２７

行われています 。

社会資料

- 6 -

Ì

３１～３５の県の 名前を書 きまし ょう 。また 、（）の 中に言 葉を入 れて、小学 校で学 習したことをま とめましょ う。
ち ゅ う ご く ・ し こ く ち ほ う

中 国・四 国地方

小学校で学習した こと☆教科書３・４年 生上 p.55
３１の （県 ）で水あげさ

れ た 「ぶ り」は 、仙台 のスーパ
ーマーケットに も運ば れます 。
３１☆教科書３・４年 生下 p.55
３２の（

３２

県）松江市では、

日 本 のす ばらし さを海 外に紹介
３３

した（

） の記念 館があります。
３４☆教科書５年生下 p.40
３３の（

３５

県）倉敷市には、

た く さん の製鉄 所があ ります。
☆教科書６年生下 p.36
３４の（県）広島市には、1945 年 （月日）に、

アメリカ軍によ って（）

が 投 下さ れまし た。毎 年、平和記 念 公園 では、 平和を 願う式典が行われていま す。
☆教科書３・４年 生下 p.4
３５の（県）山口市では、消防署を中心と した市 の職員 と地域の人々が協 力して 、防災 に努めています。
県 の 名前
３１

３４

３２

３５

３３

社会資料

- 7 -

Ì

３６～３９の県の 名前を書 きまし ょう 。また 、（）の 中に言 葉を入 れて、小学 校で学 習したことをま とめましょ う。
ち ゅ う ご く ・ し こ く ち ほ う

中 国・四 国地方

小学校で学習した こと☆教科書５年生上 p.32
３６の （県 ）三好市の東祖 谷 地区 では、 人々が 山地の地
３７

形 に 合わ せて、 工夫し て生活をしています。
３６☆教科書６年生上 p.49
３７の（

３８

３９

県）屋 島では 、

1185 年 に 源 義 経 が 率 い る 源 氏と 平 氏と が戦い ました 。この戦
い に 敗れ た兵士 は、さ らに西へと逃げ、壇ノ浦 でほろ びました。
☆教科書３・４年 生上 p.82
３８の（県）松山市では、

松 山 城や 道後温 泉など 、残されて き たも のを活 用した まちづくりが行われてい ます。
☆教科書５年生上 p.23
３９の（県）高知平野は、

冬 で もあ たたか くビニ ールハウ
ス を 使っ た野菜 づくり が盛んです。

県 の 名前
３６

３８

３７

３９

社会資料

- 8 -

Ì

４０～４７の県の 名前を書 きまし ょう 。また 、（）の 中に言 葉を入 れて、小学 校で学 習したことをま とめましょ う。
きゅうしゅうちほう

九 州地方

小学校で学習した こと☆教科書３・４年 生下 p.36
４０の （県 ）久留米市では 、 筑後 川の水 をじょ う水場できれいにして使 ってい ます。
☆教科書３・４年 生下 p.112
４１の （
４０

県 ）の有明海では、のりの養殖 が盛ん です。
☆教科書６年生上 p.137

４１

４４

４２
４３

４２の（

県）長崎市には、1945 年 （

月

（

日）に、

）が投下されました。

☆教科書３・４年 生上 p.54
４５

４３の （

県 ）で生産された み かん は、仙 台のス ーパーマ
４６

ー ケ ット にも運 ばれて います。
☆教科書３・４年 生下 p.50
４４の（４７県）日 田市は 、水がきれいなこ とで有 名です 。
☆教科書５年生上 p.92
４５の（県）宮崎平野は、

き ゅ うり などの 野菜生 産が盛んです。
県 の 名前☆教科書５年生上 p.13
４６の （

４０

４４

県 ）には、日本

有 数 の火 山（

）があり

ます。
４１

４５

☆教科書５年生上 p.24
４６の （

４２

４６

通 じ てあ たたか い地域 です。ま
た 、（

４３

県 ）は、一年を４７）が多く来る地域でもあります 。

社会資料

- 9 -

小・中学校接続期プログラム（社会科・歴史的分野）指導計画
１
２

小単元名

「中学校に向けて」（歴史編）

本時の目標
小単元「日本の歴史」の既習内容から更に厳選した人物を柱に年表に位置付け、時代の流れを総復習することで、中学校での歴史的分野の学習への意欲を高める。

３ 展開
課
時
主な学習内容・学習活動◇指導上の留意点
小中の接続
程間
事 ６年上の教科書をもとに、ワークシート①（年表）の（）に下部枠内から適切
前 な語句や人物名を選び記入する。
１ 小学校と中学校の学習のつながり ◇ワークシート①（年表）の答 歴 史 上 人 物 と 5
つに気付かせる。
え合わせを行い、人物を柱に 時代の流れ
か
・人物名と歴史・文化面での業績
して歴史の流れをふりかえる。
む
・年表の読み方（解答を配付してもよい）
中学校の社会科学習に向けて、これまでの学習をふりかえり、準備をしよう。
・学習の見通しをもつこと
２ 完成した年表を見て、歴史全般の流 ◇中学校の社会科（歴史的分野） 時代の様々な 10れについて気付いたことを話し合う。
教科書の年表を提示し、「○世 表し方
・時代の表し方には様々な表現があ
紀」「古代・中世 等」というること（大仏を造営は８世紀、古表記や小学校で学習した人物 政 治 の 中 心 に代、貴族の世の中、奈良時代）が柱（基本）として位置付い い た 人 物 の 立・原始・古代→中世→近世→近代→現代ていることを確認することで、場
調
・国の成り立ち→貴族の世→武士の中学での学習につながってい世→明治からの世→新しい日本ることを確認する。
３ ワークシート②で時代名と重要人 ◇時代名に関しては、順序を想 時代名と順序 10
べ物を確認する。
起させた後、繰り返し唱える・時代名（縄文～平成）と順序練習をさせる。
歴史上重要人・指導要領解説掲載の 42 名の人物名
物名（４２名）る・上記の人物が各時代の柱となること
４ ワークシート③で古代（古墳・奈 ◇教科書内には重要語句として 古 代 は 豪 族 か 10良・平安時代）の区分で復習をする。 のゴシック体表記はないため、ら 貴 族 中 心 の・ワークシートを活用し、古代は豪
ワークシートの「教○ページ」 世 の 中 だ っ た族から貴族中心の世の中になってをヒントにマーキングさせ振 こと
いったことを理解すること
り返ることで想起させる。
・年表が学習の柱となっていること
５ 教科書p.79から中学校での歴史学 ◇年表を中心に繰り返し復習す 中 学 で の 歴 史 10
ま習の見通しをもつ。
ることで歴史の流れがつかめ 学習の見通しと・小学校での内容が柱となり、時代
ること、そのことが中学でのめごとに詳しく学習すること
学習の基本になることを確認る・縄文時代以前の歴史も学習すること
し、学習意欲をもたせる。
・世界の歴史についても学習すること※ 卒業前（3 月）の社会科の授業に位置付ける。本時でワークシート①を中心に復習をじっくり行う場合、ワークシート②及び③の使い方を確認した上で家庭学習や春休みの課題とする方法もある。

社会資料- 10 -

中学校に向けて☆

春休み

これだけは見直そう！【歴史編】②

日本の時代名は特に大切です。ぜったいに復習しておぼえましょう！
じようもん

やよい

こふん

な ら

へいあん

かまくら

むろまち

あ づ ち ももやま

縄

弥生

古墳

奈良

平 安

鎌 倉

室 町

安土桃 山

文

え ど

めいじ

江戸

明治

たいしよう

大

しようわ

正

昭 和

へいせい

平 成

ようりよう

☆

小学校学習指導要領（社会科編）解説に示されている人物です。

いつの時代にどんなことをしたか言えるとよいですね。
《小学校の歴史学習で大切な人物４２名》
ひ み こ

しようとく

おののいもこなかのおおえのおうじ

なかとみのかまたり

しようむ

てんのう

ぎようき

中臣

がんじん

聖 武 天 皇行 基鑑 真

ふじわらのみちながむらさきしきぶ

せいしようなごん

たいらのきよもり

藤原

紫

卑弥呼

聖
鎌足
道長

たいし

徳 太子

中大兄 皇子清 少納言

平

みなもとのよりとも

みなもとのよしつね

ほうじよう

ときむね

あしかが よしみつ

源

源

北

条 時 宗

足 利 義 満

頼 朝

あしかが

よしまさ

足 利

義 政

式部

小野 妹子

義 経

せつしゆう

雪

舟

清 盛

ザビエル

織田

お だ

のぶなが

ちかまつ

もんざえもん

信 長

とよとみ

ひでよし

とくがわ いえやす

とくがわ

いえみつ

うたがわ

ひろしげ

もとおり のりなが

すぎた

げんぱく

歌 川 広 重本 居 宣 長杉田 玄 白かつかいしゆうさいごう勝

西 郷 隆 盛大久保 利 通

ふくざわ

おおくま

豊 臣 秀 吉

ペリー
き ど

たかよし

木戸 孝 允徳 川 家 康

めいじ

海舟
てんのう

明治 天 皇いたがき

板 垣 退 助たいすけ

伊藤 博 文

いとう

ひろぶみ

こむら

じゆ たろうのぐち

ひでよ

小村 寿太郎徳 川 家 光たかもり
ゆきち

近 松 門左衛門
いのう

おおくぼ

としみち
しげのぶ

福 沢 諭吉大 隈 重 信む つとうごう へいはちろう

むねみつ

陸奥 宗 光東 郷 平八郎

野口 英世※年表問題であつかった人物には下線が引いてあります。

《学習のポイント》①教科書の年表を確認しよう（時代名）。
②自分で年表を書いてみよう（時代名）。
③人名をかくして、業績（やったこと）を言ってみよう。

社会資料

ただたか

伊能 忠 敬- 11 -

中学校に向けて 春休み これだけは見直そう！【歴史編】③《事例》 古墳時代～平安時代【古代】
世紀
原始
時
代

２

３

国の
成り立ち
弥 生

４

５

10

11

平

安

13
中 世
武士の
世の中
鎌 倉

2.５～６世紀ごろ、九州地方から東北地方南部の豪族や王たちを従えるようになった政府の名は？
（教 p.23）
3. 聖徳太子が役人の心構えを示すために定めた憲法は？（教 p.28）（教 p.26）《答え》【古墳時代】
1. 古墳
2. 大和朝廷
3. 十七条の憲法
4. 法隆寺

5. 中大兄皇子
そ が
5. 聖徳太子の死後に勢力を強めていた蘇我氏をたおした人物は？ と中臣鎌足（教 p.30）【奈良時代】【奈良時代】
6. 東大寺
6. 全国の国分寺の中心で、大仏が置かれている寺は？ (教 p.33)
7. 行基
7. 聖武天皇の命令を受けて大仏づくりに協力した僧は？(教 p.34)
8. 鑑真
8. 聖武天皇が日本に正式の仏教を広めるために、中国から招いたすぐれた僧は？
(教 p.37)【平安時代】【平安時代】つくり
しんでんづくり9. 貴族がくらしていた大きなやしきを何 造 と言いますか？
9. 寝 殿 造(教 p.39)
10. かな文字
10. 漢字をくずしたり、漢字の一部を省略したりしてつくられた
日本の文字を何と言いますか？
(教 p.40)☆ 次の問題に合うことばや人名を答えましょう。
（答えをかくして考え、終わったら答え合わせをしましょう。）
社会資料- 12 -○元がせめてくる（元寇）【古墳時代】
ごうぞく
1.この時代につくられた王や豪 族の巨大な墓を何と言いますか？
（教 p.20）○源頼朝が鎌倉幕府を開く次の問題に合うことばや人名を答えましょう。
（答えをかくして考え、終わったら答え合わせをしましょう。）

4. 聖徳太子が建てた世界最古の木造建築の寺は？

12○藤原道長が貴族の政治を行う○聖武天 皇 が大仏 を造 る

天 皇中 心 の 国 づく り を 行 う○聖徳太子が遣隋使を派遣

６
７
８
９
古
代
貴族の
世の中
古
墳
奈
飛鳥 良
○ 大 和朝 廷 の 国 土 統一 が 進 む

中国に使い を送る
○ 邪馬 台 国 の 卑 弥呼 が○各地に小さな国ができる

日本のおもなできごと☆

１☆年表の（）の中に下の結ばれ、日本が国際復帰を果たす○サンフランシスコ平和条約が○ 広 島 ・ 長 崎に 原 子 爆 弾が 落 と さ れる

○太平洋戦争がおこる○普通選挙制度が定められる） ら に よる 蘭 学
広める）が浮世絵を

歌 舞 伎 や 浄 瑠 璃の 上 演
近松門左衛門 ）による

歌川広重

開国をせまる ○（伊能忠敬）の日本地図完成）が黒船で来航し、○（ 杉田玄白条 約改 正 が 行 われ る
研 究を進める○（ 陸奥宗光 ）、小村寿太郎により ○（ 野口英世 ）が黄熱病の憲法 が 発 布 され る○（ 伊藤博文 ）たちにより「学問のすすめ」あらわす
自由民権運動をおこす ○（ 福沢諭吉 ）が○（ 板垣退助 ）たちが
木戸孝 允たちに よる明治維新 ○文明開化○（ 西郷隆盛 ）、大久保利通、○（ ペリー○（○（ 徳川家光 ）が鎖国を完成させる ○（○（ 徳川家康 ）が江戸幕府を開く○キリスト教が伝わる○（ 雪舟 ）が水墨画を広める- 13 社会資料○（ 豊臣秀吉 ）が全国を統一する

足利義満 ）が金閣を建てる○ （ 織 田 信 長） が 室 町幕 府 を ほ ろぼ す○（

源頼朝 ）が鎌倉幕府を開く○元がせめてくる（元寇）

○（

をあらわす
○（ 清少納言 ）が「枕草子」
をあらわす○ （ 藤 原 道 長 ） が 貴 族 の 政 治 を 行 う ○（ 紫式 部 ）が 「源 氏 物語 」
○かな文字が広まる○仏教が大陸から伝わる天皇中心の国づくりを行う ○法隆寺が建てられる
聖徳太子 ）が遣隋使を派遣○漢字が大陸から伝わる

中 国 に使 いを 送る○邪馬台国の（ 卑弥呼 ）が○各地に小さなくにができる○米づくりが大陸から伝わる

日
本
の
主
な
人
物
と
で
き
ご
と

○狩りや漁のくらしが行われる

日
本
の
主
な
文
化
・
人
物

○大和朝廷の国土統一が進む

墳

○縄文土器

古

○弥生土器

○（

○ （ 聖 武天 皇 ）が 東 大 寺に 大 仏 を 造る

（奈良）
（ 弥生 ）
縄文昭和 鎌倉 奈良 弥生 板垣退助 徳川家光 卑弥呼 聖徳太子 足利義満 豊臣秀吉 織田信長 徳川家康 藤原道長 源頼朝
雪舟 近松門左衛門 歌川広重
杉田玄白 伊能忠敬
福沢諭吉 野口英世 陸奥宗光 伊藤博文 西郷隆盛 ペリー
武士 貴族 江戸紫式部 清少納言

） 平成
昭和
大正 （
治
明
）
江戸
（
安土桃 山
町
） 室
（ 鎌倉
安

貴族

平

新しい日本
明治からの世の中
）の世の中
武士
（
）の世の中
（
国の成り立ち
代

代
現
代
近
世
近

21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

世
中
代
古
時 原始

から時代名や人物名を選んで、年表を完成させよう！

春休み

9
8
7
6
5
4
3
2
1
紀元前
世紀

これだけは見直そう！【歴史編】①
中学校に向けて☆年表の（）の中に下の結ばれ、日本が国際復帰を果たす○サンフランシスコ平和条約が○ 広 島 ・ 長 崎に 原 子 爆 弾が 落 と さ れる
○太平洋戦争がおこる
条 約改 正 が 行 われ る
研 究を進める）、小村寿太郎により ○（）が黄熱病の憲法 が 発 布 され る）たちにより「学問のすすめ」あらわす
自由民権運動をおこす ○（）が）たちが木戸孝 允たちに よる明治維新 ○文明開化）、大久保利通、○普通選挙制度が定められる

○（
○（

○（

○（

）が鎖国を完成させる ○（○（歌 舞 伎 や 浄 瑠 璃の 上 演）による） らに よ る蘭 学
広める）が浮世絵を）の日本地図完成○（）が江戸幕府を開く

開国をせまる ○（）が黒船で来航し、○（○（）が全国を統一する）が水墨画を広める- 14 社会資料

○（

○（

○（

○キリスト教が伝わる） が室 町 幕 府 をほ ろ ぼ す）が金閣を建てる○（○（） が 東大 寺 に 大 仏を 造 る

をあらわす
○（
）が「枕草子」をあらわす） が 貴 族 の 政 治 を 行 う ○（）が 「源 氏 物語 」
○かな文字が広まる）が鎌倉幕府を開く○元がせめてくる（元寇）

○（

○（

○（

天皇中心の国づくりを行う ○法隆寺が建てられる）が遣隋使を派遣○仏教が大陸から伝わる○（○漢字が大陸から伝わる
中 国 に使 いを 送る
）が
○弥生土器

日
本
の
主
な
人
物
と
で
き
ご
と

○狩りや漁のくらしが行われる

日
本
の
主
な
文
化
・
人
物

○縄文土器

○各地に小さなくにができる○米づくりが大陸から伝わる○邪馬台国の（○大和朝廷の国土統一が進む墳（

昭和 鎌倉 奈良 弥生 板垣退助 徳川家光 卑弥呼 聖徳太子 足利義満 豊臣秀吉 織田信長 徳川家康 藤原道長 源頼朝
雪舟 近松門左衛門 歌川広重
杉田玄白 伊能忠敬
福沢諭吉 野口英世 陸奥宗光 伊藤博文 西郷隆盛 ペリー
武士 貴族 江戸紫式部 清少納言

） 平成
大正 （
治
明
）
（
安土桃 山
町
） 室
（
安
平
)
（
古
）
縄文

新しい日本
明治からの世の中
）の世の中
（
）の世の中
（
国の成り立ち
代

代
現
代
近
世
近

21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

世
中
代
古
時 原始

から時代名や人物名を選んで、年表を完成させよう！

春休み

9
8
7
6
5
4
3
2
1
紀元前
世紀

これだけは見直そう！【歴史編】①
中学校に向けて

学校間の接続に関する調査研究 ＜中学校地理的分野＞

小・中学校接続プログラム
１

単元

世界のさまざまな地域

２

小単元

世界のすがた

３

指導計画
時

○学習内容

・学習活動

地理的分野指導計画

・指導上の留意点

・小中の接続・楽しい雰囲気で行える

・小学校５年生上間
１

社会科オリエンテーション○国名当てクイズ
・各自に国旗の形で示された国について、地図帳で位置や首都名を確認する。

・東京書籍の表紙裏の「こ単元名「わたしたちの・白地図に着色する。

の国はどこかな」の写

国土」・得られた情報をもとに、クイズを作成する。

真資料も活用して良い

・小学校６年生下・グループ内で自分の作成したクイズを出しことを伝え、地図以外

合う。
２

ようにする

単元名

に深みをもたせる。

「世界の中の日本」・わからない場合は教科

・小学校５年生上

地球の姿を見てみよう○六大陸と三大洋
・小学校で既習事項である六大陸と三大洋について白地図を使い確認する。
・六大陸を大きい順に並べてみる。

書の表紙裏を参考にす

単元名るよう助言する。

「わたしたちの・どうすれば、本当の大きさがわかるのか、 ・地球が丸いため、平面考えてみる。

国土」の地図ではわからないことを意識させる。

○地球儀から地球の姿を知る・地球儀で六大陸の大きさを比べてみる。
・なぜ、世界地図と地球儀では違いが出たのかを考えてみる。
・前時で扱った国の位置を、六大陸と三大洋、 ・既習事項の八方位を意
方位を使って表してみる。
〈世界地図〉
３

識させる。

世界の国々と地域区分○世界の独立国と地域
・現代の世界が六つの州で分けられていることを確認する。
・アジア州がさらに細分化されていることを確認する。

・既習事項である六大陸とどこが違うのかにつ

単元名いても考えさせる。

「わたしたちの・東アジアと西アジアの・なぜ、アジア州のみ細分化されているかを、
人口や気候の面から考えてみる。
・国として成り立つ要素を、考えてみる。

・小学校５年生上様子を表した写真資料を用い、気候の変化に考えが及ぶよう図る。

社会資料 －15－

国土」

１年社会科地理プリント ０１（アジア編）

（学習日

月

日）

国名当てクイズ１年（今日のねらい）組番

氏名世界にあるさまざまな国の名前や位置を理解しよう（やり方）
１ 国旗で示された国の位置を地図帳で調べ、下の白地図に着色してみよう。
（同じ色にならないように、色分けしてみよう）
２ 着色した国のことを、地図帳で調べ、表の空欄を埋めてみよう。
（「知っていること」には、書かれている内容以外のことも書いてみよう）
３ 調べたことを使って、国名当てクイズをつくってみよう。
４ グループ内で、作成したクイズを出し合い、国名を当ててみよう。
【パターンＡ】アジア州
国旗

国名
首都
知っていること・キムチが有名

・石油の生産量 ・エビの養殖が
が多い

・漢字

・カレーが有名さかん〈白地図－アジア〉※着色してみよう〈クイズ作成らん〉（例）(1)クイズの解答〔

タ イ〕(2)回答者へのヒント【ヒント１】（例）日本よりも暑い国【ヒント２】（例）となりにはミャンマーやカン
ボジア【ヒント３】※回答者へのヒントは、上の表の内容や、自分で考えたもので作成すること。

社会資料 - 16 -（例）首都〔バンコク〕

１年社会科地理プリント ０１（ヨーロッパ編）

（学習日

月

日）

国名当てクイズ１年（今日のねらい）組番

氏名世界にあるさまざまな国の名前や位置を理解しよう（やり方）
１ 国旗で示された国の位置を地図帳で調べ、下の白地図に着色してみよう。
（同じ色にならないように、色分けしてみよう）
２ 着色した国のことを、地図帳で調べ、表の空欄を埋めてみよう。
（「知っていること」には、書かれている内容以外のことも書いてみよう）
３ 調べたことを使って、国名当てクイズをつくってみよう。
４ グループ内で、作成したクイズを出し合い、国名を当ててみよう。
【パターンＢ】ヨーロッパ州
国旗

国名
首都
知っていること・ビールとウィ
ンナーが有名・世界三大料理 ・ノーベル賞の ・母国語が世界
の一つ

授賞式が行

・闘牛で有名共通語

われる〈白地図－ヨーロッパ〉※着色してみよう〈クイズ作成らん〉（例）(1)クイズの解答〔スペイン 〕(2)回答者へのヒント【ヒント１】（例）三方が海に囲まれている国【ヒント２】（例）アフリカ大陸に近い国【ヒント３】（例）食べ物ではオレンジやパエリアが有名※回答者へのヒントは、上の表の内容や、自分で考えたもので作成すること。
社会資料 - 17 -

１年社会科地理プリント ０２

（学習日

月

日）

地球のすがた１年（今日のねらい）組番

氏名

地球のすがたを、大陸や大洋の大きさから調べてみよう

１ 下の白地図に、六大陸と三大洋を書き入れてみよう。
〈白地図－世界地図〉

２ 六大陸を大きい順に下の表に書き入れてみよう。
「世界地図」でみた六大陸の大きさ「」でみた六大陸の大きさ

１位

大陸

１位

大陸

２位

大陸

２位

大陸

３位

大陸

３位

大陸

４位

大陸

４位

大陸

５位

大陸

５位

大陸

６位

大陸

６位

大陸

３ 「世界地図」と「」では、どちらが正しいのだろう？

〈チャレンジ〉 なぜ、「世界地図」と「正しいのは「」では違いが出たのかな？考えてみよう。

社会資料 - 18 -」

１年社会科地理プリント ０３

（学習日

月

日）

世界の国々と地域区分
１年（今日のねらい）組番

氏名

世界がどのように分けられているのかを知ろう

１ 下の白地図の空欄に、州名を書き入れてみよう。
〈白地図－世界地図〉

２ 下のアジアの白地図中の ア ～ オ にあてはまる地域区分を教科書から調べ、書いてみよう。
〈白地図－アジア〉

社会資料 - 19 -

ア

（

アジア

）

イ

（

アジア

）

ウ

（

アジア

）

エ

（

アジア

）

オ

（

アジア

）

学校間の接続に関する調査研究 ＜中学校歴史的分野＞

小・中学校接続プログラム
１
２
時
間
１

２
３
４

５

単元名 歴史のとらえ方
指導計画○学習内容 ・学習活動

歴史的分野指導計画

・指導上の留意点

資料

時代区分のあらわし方○歴史の学習内容の概観
・東書の教科書 P6~7 にある「歴史 ・小学校で学習した人物について ・東京書籍教の流れ」のイラストを使い、どん想起さる。
科書 P6,7な人物や文化財があるか、わかることを発表する。
○時代の大きな区分
・時代の大きな区分（原始・古代、 ・「歴史の流れ」のイラストの地面
中世、近世、近代、現代）についの色から、時代の大きな区分にて理解する。
気付かせる。
○西暦年、世紀、年号、時代区分
・時代の大きな区分が、いつ、ど・教師からの説明をもとに、時代やんな人たちの活躍によって変わ
年代のあらわし方について理解するのか着目させる。
る。
・年表を使って様々な時代や年代のあらわし方を繰り返し学習する。
小学校の歴史の復習と、中学校の学習
・小学校の教聖徳太子（574～622）
【
】時代
の概観
科書
○やったこと○歴史上の人物、出来事、文化財の・小学校の資カードづくり料集
・小学校で学習した歴史上の人物や出来事、文化財について、３つ程度のキーワード（いつの時代か、 ・歴史上の人物については、小学
生没年、どんなことをやったか、校で使用した資料集に写真のシなど）を、小グループで分担し、ールが付いているので、それをカードにまとめる。
活用する。
・カードの中には小学校で学習しない内容も含め（例：第一次世界大戦など）、中学校の学習内容についてもとらえさせる。
・カードは時代の大きな区分（原始・古代、中世、近世、近代、
現代）ごとに色分けする。
年表にまとめよう・年表○年表でのまとめ・拡大した年表に、小グループでカ ・小学校の学習の復習とともに、ードを時代順にはっていく。
中学校での学習について大観さ・年表には時代、世紀、西暦年など、せる。
も記入する。
・カードはセロテープなどではり、
取り外しや並び替えができるよ
うにする。

社会資料 －20－

歴史ワークシート『歴史の流れ』
めあて① 日本の歴史の大まかな流れをつかもう。
② 桶川に関連する歴史は、どの時代と関連するか調べてみよう。

課題１

別紙の年表の世紀欄に、西暦を見ながら何世紀か数字を記入しよう。
西暦年とは？

世紀とは？

：

：

ヨーロッパで考え出された年代の表し方→ イエス・キリストが生まれた年 ＝→ イエス・キリストが生まれる前 ＝→ イエス・キリストが生まれた後 ＝
西暦年の（
→ 紀元後
現在

課題２

（
（
（

）年
）
）

）年を単位にして年代を区切る表し方
１年～１００年 ＝ （）世紀
１０１年～２００年 ＝ （）世紀
２００５年 ＝ （）世紀

次の時代名カードを切り取り、その時代の始まった時期（年代）を調べ、別紙の年表の時代欄に貼り付けよう。

縄文

弥生

古墳

飛鳥

奈良

平安

鎌倉

室町

安土桃山

江戸

明治

大正

昭和

平成

課題３

次の人物カードの各項目の空欄を教科書や資料集を調べて、カードに書き込もう。また、その人物が活躍した時代や時期を調べ、カードを切り取り、別紙の年表の主な出来事の欄に貼り付けよう。

聖徳太子（５７４～６２２）【】時代

聖武天皇（７０１～７５６）【○主にやったこと藤原道長（９６６～１０２７）【○主にやったこと】時代

源○主にやったこと足利義満（１３５８～１４０８）【】時代

頼朝（１１４７～１１９９）【】時代○主にやったこと】時代

豊臣秀吉（１５３７～１５９８）【○主にやったこと○主にやったこと

社会 - 21 -】時代

徳川家康（１５４２～１６１６）【

】時代

ペリー

○主にやったこと】時代

野口英世（１８７６～１９２８）【○主にやったこと～】時代○主にやったこと

）【

】時代

（

○主にやったこと

課題４】時代○主にやったこと伊藤博文（１８４１～１９０９）【（（１７９４～１８５８）【

～

）【

】時代

○主にやったこと次の桶川市の歴史カードの各項目の空欄を教科書や資料集を調べて、カードに書き込もう。また、そのカードの遺跡や出来事にあてはまる時代や時期を調べ、カードを切り取り、別紙の年表の主な出来事の欄に貼り付けよう。

後谷遺跡【縄文】時代

熊 野 神 社 古 墳【古墳】時代

川 辺 の 板 石 塔 婆【鎌倉】時代

○場所
桶川市赤堀
○主な特徴
木の実
動物の骨
縄文土器
土偶

○場所
桶川市川田谷○主な特徴
円墳
土器 メノウなどの勾玉

文永８年（１２７１年）
○場所
桶川市篠津
○主な特徴
高さ ３１０ｃｍ
有力な人物の供養塔

加 納 城 址【鎌倉～室町】時代

備前堤【江戸】時代

桶 川 宿 本 陣【江戸】時代

○場所
桶川市加納
○主な特徴
総面積 42,899 ｍ２
重要な道路の交叉点に築城○場所
桶川市小針領家○主な特徴
伊奈備前守忠次（代官頭）
赤堀川に長さ６００ｍの堤

○場所
桶川市寿
○主な特徴
本陣１軒 脇本陣２軒
皇女和宮降嫁の際宿泊

紅花商人寄進石灯籠【江戸】時代【

安政４年（１８５７年）
○場所
桶川市寿
○主な特徴
桶川宿の紅花商人
桶川臙脂（えんじ）

○場所
桶川市
○主な特徴

社会 - 22 -

】時代

【
○場所
桶川市
○主な特徴

】時代

社会資料
社会資料 －23－

学 校 間 の 接 続 に 関 す る 調 査 研 究 〈 高 等 学 校 「 世 界 史 」〉

中・高等学校接続プログラム「世界史Ａ」指導計画
１

単元

世界史へのいざない

２

授業計画

１時間目

自然環境と歴史・日本列島の中の世界の歴史

２時間目

日本列島の中の世界の歴史

学習内容・活動

指導上の留意点

資料・中高の接続＜導入＞
ワークシート・授業の趣旨を説明しワークシート

○世界地図の描画て ，和 や か な 雰 囲 気 で 進

世界の様々な地域（中）○世界の諸地域・主要国の位置める。

歴史のとらえ方（中）○日本史の時代の並べ替え
・周 り の 席 の 生 徒 と 積 極
答え合わせ的に相談を認める。

＜展開＞「外国からやってきた人々」

ワークシート～鑑真・ザビエル・ペリー～

中学時代の教科書○

課題①

・そ れ ぞ れ の 人 物 の 担 当（１）この人物はどこから日本を 決 め て ，ま ず は １ 人 の古代までの日本（中）へやってきたのか？

人物について記入をす

近世までの日本（中）る。

近代の日本と世界（中）（２）この人物はいつやってきたのか？日本はどのような時代だったか？
（３）この人物は何のために日日本列島の中の世界
・机 間 巡 視 し て 適 宜 ア ド（高）

バイスを加える。

本へやってきたのか？
（４）この人物は日本にどのような影響を与えたか？
○

課題②（１）自分が記入した人物以外

・そ れ ぞ れ 異 な る 人 物 にの人物について記入しよ

ついて記入した生徒をう。

バランスよく混ぜたグ（２）この人物たちが日本に来ループを作らせる。

た時代を年表に当てはめてみよう。

社会資料 - 24 -ワークシート（３）この人物たちが日本へやってきた背景を考えよう。

・期 間 巡 視 し て 適 宜 ア ド
バイスを加える。

鑑真：日本と交流が盛んだった。
中国は仏教が盛んだった。
ザビエル：キリスト教をアジアに広める必要があった。
宗教改革の影響があった。
ペリー：アジア諸国と貿易した
かった。
欧米諸国がアジアへ進出していた。
＜まとめ＞

・時 間 を 見 な が ら そ れ ぞワークシートの発表

れのグループにできる

発表について補足説明だけ発表させる。

ワークシートの提出
・提 出 さ れ た ワ ー ク シ ー
ト の 内 容 を 評 価 し ，次 回以降返却する。

社会資料 - 25 -ワークシート世界史ワークシート

世界史へのいざない

氏名問１ 世界地図を何も見ないで描いてみよう。
～やり方～
１

描いた世界地図を次の地域で分けてみよう。
アジア

２

アフリカ

北アメリカ

南アメリカ

オセアニア

描いた世界地図に次の海洋名を記してみよう。
太平洋

３

ヨーロッパ
大西洋

インド洋

次の国の大体の位置を描いた世界地図に記してみよう。
中国

インド

アメリカ合衆国

フランス

イギリス

スペイン

ブラジル

エジプト

社会資料 - 26 -

問２ 次の年表を完成させよう。
～やり方～
１次の時代を並べ替える。
江戸時代

平安時代

室町時代

飛鳥時代

縄文時代

明治時代

弥生時代

奈良時代

古墳時代

旧石器時代

大正時代

鎌倉時代

昭和時代

安土・桃山時代

２

自分で直線や点線などで時代を区切る。

３

わかる範囲で主なできごとや，その時代の特徴的なもの（人物・道具・建物・文化・社会の様子など）を記入する。（相談可）

時代

主なできごと社会資料 - 27 -

時代の特徴

時代

主なできごと平成時代

1989 冷戦終結

1990 湾岸戦争

1995 阪神・淡路大震災
2001 アメリカ同時多発テロ
2011 東日本大震災

社会資料 - 28 -時代の特徴

問３ 日本へやってきた人々について

鑑真

ザビエル

ペリー

１

３人のうちから一人選び，上の肖像画に○を囲みなさい。

２

この人物はどこから日本へやってきたのか？

３

この人物はいつ日本へやってきたのか？また，そのころの日本の様子はどのようであったか？

４

この人物は何のために日本へやってきたのか？

５

この人物が日本に与えた影響や，もたらしたものは何か考えてみよう。

社会資料 - 29 -

問４ 他の人のまとめを参考に記入しよう。

問５ 年表のこれらの人物が活躍した時代に名前を書こう。
問６ 彼らが日本に来た時代背景はそれぞれどのようなものだったのか考えてみよう。
例）その国の様子，そのときの世界の様子など
鑑真

ザビエル

ペリー

memo

社会資料 - 30 -

学校間の接続に関する調査研究 ＜高等学校「現代社会」＞

中・高等学校接続プログラム「現代社会」指導計画

１．単元

第１部 わたしたちの生きる社会
テーマ１ 地球環境と資源・エネルギー

２．授業計画（計４時間）
１時間目「2013 年 10 大ニュース」を予想する

２時間目

１．地球環境問題①

３時間目

１．地球環境問題②

４時間目

２．資源・エネルギー問題←本時

３．本時のねらい・高等学校「現代社会」で学習する内容と、中学校「公民」で学習した内容がつながっていることを、理解させる。
・世の中で報道されるニュースと、高等学校「現代社会」で学習する内容が、つながっていることを、実感させる。

４．本時の展開
学習内容・学習活動
導入
10 分

指導上の留意点○2013 年、1 年間に起きた ・授業の趣旨を説明し、後にグ
出来事・ニュースを、でループ学習があることまできるだけ書き出す。

伝える。

○ 生 徒 か ら 解 答 を 吸 い 上 ・まずは、資料なしで考えさせげ、共有する。

たい。難しいようであれば、「朝日新聞発行

年間ニュース一覧」を配布してもよい。
・生徒の解答は、板書してランキングして共有する。
・生徒全員から解答を吸い上げることが望ましいが、時間に配慮して進める。

社会資料 - 31 -

資料

展開①

○資料を見て、国内の「10・資料を提示する。

●朝日新聞 発行

10 分

大ニュース」を予測させ：2013 年 年間ニュース一覧

る。

（毎年、年末の紙面に掲載。）※上記では、数が多すぎるようであ
れば、事前に 20 程度に絞り込ん
でもよい。

展開②

○２人~４人組を作り、チー

15 分

ムとしての解答「10 大ニュース」を予想する。
○答え合わせをする。

・解答は板書させる。

●読売新聞 発行

・全チーム解答が出揃ったら、 ：読者が選ぶ 2013 年 10 大ニュー
解答を配布し、解答数を競わせてもよい。

ス【国内】【海外】（毎年、12 月 20 日前後に掲載。）※学力に応じて、【国内・海外】 ※「10 大ニュース」の解答は、の２通りを行ってもよい。
展開③
10 分
まとめ
5分

○ワークシートに穴埋めす ・学力に応じて、教科書を見なる。

●ワークシート

がら埋めさせてもよい。

○中学校の教科書を見て、 ・世の中のニュースが、教科書答え合わせする。

上記とする。

●中学校「公民」教科書の内容とつながっているこ（東京書籍）とを体感させ、これから 1 年●高校「現代社会」教科書間学習することが重要であ・p.11 COP15

ることを認識させる。

・p.14～15 写真

・右記のページを参考に、次回の「地球環境問題」につながるように説明する。

社会資料 - 32 -

☆2012～2013 年のニュースを思い出しながら、そのニュースに関連する中学校の学習内容を復習しましょう。

◎2012 年 8 月 10 日
消費増税法が成立。現行の ５ ％の消費税を、2014 年４月に ８ ％、15 年 10 月に 10 ％に引き上げる。
中学校で学習したこと(p.130・131)【※高校では、p.116～118 で学びます】

政府（国・地方公共団体）が収入を得て、それを支出する経済活動を 財政といいます。

政府の収入は主に 税金 （租税）によってまかなわれます。税金は、国が集める国税と、地方公共団体が集める地方税とに分けられます。
税金を納める義務のある人（納税者）と税金を実際に負担する人（担税者）とは、必ずしも一致するとは限りません。所得税・法人税は、納税者と担税者が一致しますが、酒税や 消費税の場合、納税者は生産者（酒税）、販売者（消費税）であるにもかかわらず、実際に税金を負担するのは消費者です。納税者と担税者が一致する税金を 直接税 、一致しない税金を 間接税といいます。

政府の収入は原則として税金によってまかなわなければなりません。しかし、税金だけでは必要な収入が得られない場合、政府は税収の不足分を補うために 公債
地方債（国の場合は 国債、地方公共団体の場合は）を発行して借り入れを行います。

公債は借金ですから、政府は公債を買った人に 利子を支払い、元金を返済しなければなりません。安易に公債を発行すると利子の支払いや元金の返済が大変ですし、将来世代に負担を回すことになるので、公債の発行は慎重に行わなければなりません。

◎2012 年 12 月 16 日
衆議院議員総選挙で自民党が圧勝、安倍晋三内閣が発足。

◎2013 年 6 月
衆議院議員総選挙の小選挙区制において、「１票の格差」を是正するため、公職選挙法が改正され、小選挙区の「０増５減」を行われた。次回の選挙から小選挙区 295 名の選出、全体の定数 475 名となる。
◎2013 年 7 月 21 日
参議院議員選挙が行われ、自民党が圧勝し、衆議院・参議院の「ねじれ国会(※)」が解消。

※衆議院で、議席（議員数）の過半数を占める与党が、参議院では、野党が議席の過半数を占める状態。衆議院で法律案を可決しても、参議院では否決される可能性があるため、与党は法律案を通しづらく、政権が安定しない。

中学校で学習したこと(p.70～71)【※高校では、p.84～85 で学びます】

選挙制度には、１つの選挙区で１人の代表を選ぶ 小選挙区制て各政党へ議席を配分する 比例代表制、２人以上を選ぶ大選挙区制、得票に応じがあります。

衆議院議員の選挙は、小選挙区制（定数 300）と全国を 11 のブロックに分けて行う比例代表制（定数 180）
を組み合わせる選挙制度（ 小選挙区比例代表並立制）が採られています。

また、参議院議員の選挙は、都道府県を単位として選挙ごとに各１～５の代表を選ぶ

選挙区制

（定数

146）と、全国を１つの単位とした 比例代表制 （定数 96）で行われ、３年ごとに全体の半数ずつが改選されます。
選挙の課題として、選挙区によって選出する議員１人当たりの有権者数に違いがあります。そのため、１票の持つ価値が異なる「 １票の格差 」という問題があります。

社会資料 - 33 -

◎2012 年 12 月 12 日
朝鮮民主主義人民共和国（ 北朝鮮 ）が、長距離弾道ミサイルの発射実験に成功。
◎2013 年 2 月 12 日
北朝鮮

が３度目の 核実験を強行。

◎2013 年 3 月 7 日
北朝鮮に対して、国連の安全保障理事会が制裁決議案を全会一致で採択する。

中学校で学習したこと(p.152・158)【※高校では、p.156～159・162～163 で学びます】

第２次世界大戦のような大戦争や、世界各地で起こっている地域紛争を防ぐのに重要なのが、兵器を削減す
ること、つまり 軍縮 です。特に巨大な威力を持つ核兵器の廃絶は重要です。アメリカとロシアは核兵器を削減する努力をしています。また、核保有国以外の国々が核兵器を持つことを禁止した 核拡散防止条約も締結されました。
第１次世界大戦の反省から、1920 年に国際連盟が生まれました。しかし、国際連盟は第２次世界大戦が起こるのを防ぐことはできませんでした。再び戦争を起こさないように、1945 年に国際連合（国連）が生

まれました。
2011 年現在、国連には 193 ヵ国が加盟しています。本部は、アメリカのニューヨークに置かれ、 総会
安全保障理事会・（安保理）・経済社会理事会・国際司法裁判所などの主な機関と、国連教育科学文化機関（UNESCO）や世界保健機関（WHO）などの 専門機関などからなっています。

◎2013 年 1 月 30 日
中国の海軍艦艇が、日本の海上自衛隊の護衛艦をレーダー照射。

中学校で学習したこと(p.150・151)【※高校では、p.154～155 で学びます】

世界のほとんどの人々は、いずれかの国の国民として暮らしています。世界には 190 余りの国があり、それぞれの国は 主権を持っています。

国家の主権が及ぶ範囲を 領域といいます。領域は、領土・領海・領空から成ります。領海の周りの水域

は 経済水域 と呼ばれ、その水域の漁業・鉱山資源などの権利は沿岸国にあります。しかし、時には経済水域の重なる国と国との間で、その権利を巡って争いが起こることがあります。
沖縄県先島諸島の北方に位置する 尖閣諸島 は日本の領土ですが、中国が領有権を主張しています。

◎2013 年 11 月 11 日～11 月 22 日
ポーランドのワルシャワで、 ＣＯＰ

19(※)が開催される。

※1992 年の地球サミット(国連環境開発会議)で採択された「気候変動枠組条約」の締約国による、温室効果ガス排出削減策等を協議する会
議。1995 年の第 1 回会議(COP1、ベルリン)以来、毎年開催されている。今年で 19 回目なので、COP19。

中学校で学習したこと
地球温暖化(p.164・165)【※高校では、p.6～11 で学びます】

は、様々な環境破壊の原因となる問題で、私たちの生活の中で排出される二酸化炭素などの 温室室効果ガス の増加が原因とされています。
1992 年、 国連環境開発会議（地球サミット）が開かれ、気候変動枠組み条約などが採択されるなど、地球環境の保全と 持続可能な開発の実現のための具体的取り組みについて話し合われました。1997 年には、地球温暖化防止京都会議が開かれ、温室効果ガスの排出削減を先進工業国に義務付ける 京都議定書
採択されました。

社会資料 - 34 -が☆2012～2013 年のニュースを思い出しながら、そのニュースに関連する中学校の学習内容を復習しましょう。

◎2012 年 8 月 10 日
消費増税法が成立。現行の中学校で学習したこと％の消費税を、2014 年４月に(p.130・131)％、15 年 10 月に【※高校では、p.116～118 で学びます】

政府（国・地方公共団体）が収入を得て、それを支出する経済活動を
政府の収入は主に％に引き上げる。

といいます。

（租税）によってまかなわれます。税金は、国が集める国税と、地方公共団体が集める地方税とに分けられます。
税金を納める義務のある人（納税者）と税金を実際に負担する人（担税者）とは、必ずしも一致するとは限りません。所得税・法人税は、納税者と担税者が一致しますが、酒税やの場合、納税者は生産者（酒税）、販売者（消費税）であるにもかかわらず、実際に税金を負担するのは消費者です。納税者と担税者が一致する税金を、一致しない税金をといいます。

政府の収入は原則として税金によってまかなわなければなりません。しかし、税金だけでは必要な収入が得られない場合、政府は税収の不足分を補うために（国の場合は、地方公共団体の場合は）を発行して借り入れを行います。
公債は借金ですから、政府は公債を買った人にを支払い、元金を返済しなければなりません。安易に公債を発行すると利子の支払いや元金の返済が大変ですし、将来世代に負担を回すことになるので、公債の発行は慎重に行わなければなりません。

◎2012 年 12 月 16 日
議員総選挙で自民党が圧勝、安倍晋三内閣が発足。
◎2013 年 6 月
議員総選挙の小選挙区制において、「１票の格差」を是正するため、公職選挙法が改正され、小選挙区の「０増５減」を行われた。次回の選挙から小選挙区 295 名の選出、全体の定数 475 名となる。
◎2013 年 7 月 21 日
議員選挙が行われ、自民党が圧勝し、衆議院・参議院の「ねじれ国会(※)」が解消。
※衆議院で、議席（議員数）の過半数を占める与党が、参議院では、野党が議席の過半数を占める状態。衆議院で法律案を可決しても、参議院では否決される可能性があるため、与党は法律案を通しづらく、政権が安定しない。

中学校で学習したこと(p.70～71)【※高校では、p.84～85 で学びます】

選挙制度には、１つの選挙区で１人の代表を選ぶて各政党へ議席を配分する、２人以上を選ぶ大選挙区制、得票に応じがあります。

衆議院議員の選挙は、小選挙区制（定数 300）と全国を 11 のブロックに分けて行う比例代表制（定数 180）
を組み合わせる選挙制度（）が採られています。

また、参議院議員の選挙は、都道府県を単位として選挙ごとに各１～５の代表を選ぶ146）と、全国を１つの単位とした（定数（定数 96）で行われ、３年ごとに全体の半数ずつが改選されます。
選挙の課題として、選挙区によって選出する議員１人当たりの有権者数に違いがあります。そのため、１票の持つ価値が異なる「」という問題があります。

社会資料 - 35 -

◎2012 年 12 月 12 日
朝鮮民主主義人民共和国（）が、長距離弾道ミサイルの発射実験に成功。

◎2013 年 2 月 12 日
が３度目の実験を強行。

◎2013 年 3 月 7 日に対して、国連の安全保障理事会が制裁決議案を全会一致で採択する。
中学校で学習したこと (p.152・158)【※高校では、p.156～159・162～163 で学びます】

第２次世界大戦のような大戦争や、世界各地で起こっている地域紛争を防ぐのに重要なのが、兵器を削減す
ること、つまりです。特に巨大な威力を持つ核兵器の廃絶は重要です。アメリカとロシアは核兵器を削減する努力をしています。また、核保有国以外の国々が核兵器を持つことを禁止したも締結されました。
第１次世界大戦の反省から、1920 年に国際連盟が生まれました。しかし、国際連盟は第２次世界大戦が起こるのを防ぐことはできませんでした。再び戦争を起こさないように、1945 年に（国連）が生

まれました。
2011 年現在、国連には 193 ヵ国が加盟しています。本部は、アメリカのニューヨークに置かれ、・（安保理）・経済社会理事会・国際司法裁判所などの主な機関と、国連教育科学文化機関（UNESCO）や世界保健機関（WHO）などのなどからなっています。

◎2013 年 1 月 30 日
中国の海軍艦艇が、日本の海上自衛隊の護衛艦をレーダー照射。

中学校で学習したこと (p.150・151)【※高校では、p.154～155 で学びます】

世界のほとんどの人々は、いずれかの国の国民として暮らしています。世界には 190 余りの国があり、それぞれの国はを持っています。

国家の主権が及ぶ範囲をはといいます。領域は、領土・領海・領空から成ります。領海の周りの水域と呼ばれ、その水域の漁業・鉱山資源などの権利は沿岸国にあります。しかし、時には経済水域の重なる国と国との間で、その権利を巡って争いが起こることがあります。
沖縄県先島諸島の北方に位置するは日本の領土ですが、中国が領有権を主張しています。

◎2013 年 11 月 11 日～11 月 22 日
19(※)が開催される。

ポーランドのワルシャワで、※1992 年の地球サミット(国連環境開発会議)で採択された「気候変動枠組条約」の締約国による、温室効果ガス排出削減策等を協議する会
議。1995 年の第 1 回会議(COP1、ベルリン)以来、毎年開催されている。今年で 19 回目なので、COP19。

中学校で学習したこと (p.164・165)【※高校では、p.6～11 で学びます】

は、様々な環境破壊の原因となる問題で、私たちの生活の中で排出される二酸化炭素などのの増加が原因とされています。
1992 年、地球環境の保全と（地球サミット）が開かれ、気候変動枠組み条約などが採択されるなど、の実現のための具体的取り組みについて話し合われました。1997 年には、地球温暖化防止京都会議が開かれ、温室効果ガスの排出削減を先進工業国に義務付ける
採択されました。

社会資料 - 36 -が