２０１９年度

ソニー幼児教育支援プログラム「科学する心を育てる」～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～～あそびあいかんがえあう ゆたかなこころ～

幼１、はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

２、テーマ設定の理由 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

３、研究の方法 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

４、構想図 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２

５、実践事例 「泥だんごを作ろう！」 対象年齢 ３・４・５歳児 令和元年４月～
実践①「泥って気持ちいいな♪」

対象年齢 ３歳児・・・・・・・・・・

３

実践②「きれいな泥だんご作りに挑戦！！」

対象年齢 ４歳児 ・・・・・・・

６

実践③「ピカピカ光るきれいな泥だんごを作ろう！」 対象年齢 ５歳児 ・・・

８

６、泥だんご作りの実践から「科学する心を育てる」保育の考察 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １４
７、２０１８年度論文 ２０１９年度へのアプローチから 実践経過の考察 ・・・・・・ １６
８、２０２０年度「科学する心を育てる」保育へのアプローチ ・・・・・・・・・・・

１９

９、おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２０

２０１９年度

ソニー幼児教育支援プログラム

科学する心を育てる～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～「出会い」は「やってみよう！」の出発点！
～あそびあい かんがえあう ゆたかなこころ～
１、はじめに「大きくなったら仮面ライダーになりたい」「プリキュアになりたい」「ユーチューバ―になりたい」
子どもたちには未来があり、大きな夢を抱いている。しかし、目の前の子どもたちの未来は大丈夫だろうか・・・。ゲリラ豪雨、水不足や日照不足などの異常気象。情報化やグローバル化といった社会変化。テレビからは痛ましい事件の数々。
いつの時代も子どもたちには大きな夢をもち、未来を生きてほしい。困難に出会ったときには、未来を切り拓く、強く、柔軟な心をもち、乗り越えて欲しいとねがっている。未来ある子どもたちに、生き抜く力の基礎を育むことをねがい、「科学する心を育てる」視点で改めて保育を見つめ直した。当たり前の保育の中に大切に積み上げるもの、変わらないもの、変えていくものが見えてきた。
これまで積み上げた本園の「科学する心を育てる」保育の意識をさらに高めるため、今年度の実
践の経過から振り返り、考察する。

２、 テーマ設定の理由「安心・安全な環境の中で保育者や友達との信頼関係」をしっかり築き、「心揺り動かされる体験ができる環境構成」を意図的・計画的に行い、園生活や遊びの意欲の土台をつくっている。一人一人が環境に主体的に関わる「出会い」を通して感じる、心揺り動かす体験の積み重ねから「科学する心」は育まれると考える。さらに「科学する心を育てる」ことを、本園の目指す子ども像である「あそびあい かんがえあう ゆたかなこころ」を軸に考察する。また、「出会い」や「やってみよう！」のわくわく感を子どもと共に楽しみ、「科学する心」を育みたいと考えた。

あそびあい・・・・「出会い」や友達との関わりにわくわくドキドキを感じ、夢中で遊び込む
かんがえあう・・・じっくり考え、試したり、友達と考えを出し合いながら、体験を重ねる
ゆたかなこころ・・人、もの、出来事と関わり、感じた事を表現したり、目標に向かい粘り強く挑戦する

２、 研究の方法① 「あそびあい かんがえあう ゆたかなこころ」を読み解いたキーワードを手がかりに、「出
1

会い」を通してうまれる「やってみよう！」の意欲から、「科学する心」が芽生え、育まれる道筋を考察する。
② 各事例を実践事例集 vol,16 に照らし合わせ考察し、「出会い」を通して繰り返しながら、遊
びからの学びが深まる過程と成果に迫る。

４、構想図～教育目標～
１自分のことは自分でやる子ども ２友達と元気に遊び熱中する子ども ３よく見、よく考え、よく表現する子ども

科学する心～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～「やってみたい！」を試「 ど うし て？ 」「 わかっ「 で き た ！ 」「 も う １したり、振り返ったりした！」を対話や発表を通し回！」充実感や、達成感、実現に向かってながら、実現に向かってて自分の考えを出し合っを味わう。もの・人・自真剣に取り組む。

たり、新たな考えに気付

然へ思いやりの心をもく。比較する。

つ。

たっぷり、粘り強く取り

これまでの体験や知識を自分なりの課題を見出組む。

生かしたり、友達と力を合し、体験や知識を生かし

わせて乗り越えようとすたり、さらに工夫しながる。

ら諦めずに取り組む。

会い」
実体験を通した「出会い」「出会い」に向き合い、から触れたり、感じたり、「やってみよう！」
「こう

考える。

しよう」と興味関心をも友達・保育者とじっくり、

出
人、もの、出来事との「出会い」・興味関心をもつ。

あそびあい
子どもの主体性を育む

かんがえあうつ。

豊かな感性を育む

ゆたかなこころ
創造性を育む「健康な心と体」
基本的生活習慣の確立・信頼関係・安心できる場の保障「出会い」
・「やってみよう！」と関わりたくなる援助・環境構成の工夫をおこない育ちを支える
繰り返しおこない、保育者の感性・質を高める
・子どもの言葉や表情、仕草を丁寧に見取る（観る）
・子どもの思いや考えを言葉や表情、仕草をもとに理解する（支える）
・子どもの遊びの姿と保育者の援助・環境構成から、課題とねらいを考える（工夫する）
・具体的な手立てについて実践・考察を繰り返す（振り返る）
2

５、実践事例 「泥だんごを作ろう！」

令和元年４月～対象年齢 ３・４・５歳児本園で毎年毎年繰り返し遊び継がれている泥だんご作り。泥だんご作りに興味関心を抱く入口
は・・・初めてのものと「出会い」、「たっぷり・じっくり触れ、試す」体験を通し、「やってみよう！」の意欲が芽生えた瞬間と考える。泥に触れることや、泥だんご作りに熱中する３・４・５歳児の遊びの姿から「科学する心」が育ち、深まる過程を考察する。

「科学する心を育む」～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～～「出会い」は「やってみよう！」の出発点♪～
あそびあい・・・・「出会い」や友達との関わりにわくわくドキドキを感じ、夢中で遊び込む
かんがえあう・・・じっくり考え、試したり、友達と考えを出し合いながら、体験を重ねる
ゆたかなこころ・・物や人と関わり、感じた事を表現したり、目標に向かい粘り強く挑戦する※「科学する心を育てる」キーワードとして事例に照らし合わせる（赤・青・緑）

実践①「泥って気持ちいいな♪」

令和元年 4 月～

対象年齢

3 歳児

～対象物と出会い、たっぷり・じっくり遊び合う姿から「科学する心」の芽生えを見取る～
・子どもの姿「科学する心が育つ」キーワード（赤・青・緑） ○保育者の援助●環境構成

そっと、触ってみよう

・友達や保育者と同じ場にいることで安心○●興味をもち出したし、喜んで自分のやりたい遊びを楽しん

Ａ児に「気持ちいいでいる。砂場に初めて入った A 児。

よ」「楽しいよ」と伝A 児「ちょっと触ってみようかな。うわ・・・

わるよう保育者も一（汚れるのはちょっと・・・）」
泥との「出会い」♪

「ぐるぐる・じゃ～」繰り返す☔

緒にやってみる。

と手が汚れることを躊躇している。保育○黙々と夢中になる A

者はＡ児の思いを汲み取り側で触れてみ児を見守りながら、言せる。しばらく考えている様子のＡ児。

葉にならない思いを『シャベルで触ってみよう！』とひらめ汲み取る。「気持ちいき、道具を持ち出し泥に入れる。

い！」を感じ、砂や水、４歳児が作った池で水と砂をくるくる混泥の感触にたっぷり

ぜたり、シャベルを持ち上げたりしなが触れ、楽しめるようにら泥に触れ、片付けまで黙々と遊んだ。

する。

雨上がりの園庭に出てみると・・・

A 児「あっ！水たまり発見！！」○「面白いね」と共感したり、Ａ児の思いをさと駆け出す。初めての泥との出会いから、らに引き出す声がけ

砂や泥にたっぷり触れて遊んだことで、をする。「もっと！」手が汚れることへの躊躇はないようだ。

につなげるための工一人、園庭の真ん中の水たまりで黙々と夫を考える（見守り・

手で泥を集め二輪車に入れる。

共有する仲間や保育

A 児「泥って面白い☺！」3者の関わりなど）。

ぺったん♪ぺったん♪

・保育者や友達と一緒に安心し「やってみ○保育者も一緒に触たい！」を試す。手が泥だらけも平気♪

れる。
「本当だね♪」

子「うわ～、泥ってあったかいね！」「どうしてあったか

保「どうしてあったかいんだろうね？」

いんだろうね？」と子「お日様であったかいのかな？」

子どもの気付きを子「泥ってべたべたするね！」

さらに引き出す声と感じたこと、考えたことを伝え合い、がけをし、思考する

一緒に楽しむ仲間が増える。

力を育む。

・水たまりの泥の感触を楽しむＫ児。
手のひらにのせ、さらに反対の手のひらことを繰り返し楽にのせることを何度も繰り返していた。

しむ中で、考え、試「あっ！」と気付いたことを言葉にする。

し、疑問に思う経験

K 児「泥ってぽたぽたしてる！」 さらに、をする姿を見守る。

K 児「ぺったん、ぺったん・・・もちつき●○保育者は子どもの気付きを一緒にみたい！！」
Ｋ児は自分の発見、感じた事をにこにこ体験し、共感すること保育者に話しながら、見せてくれた。

とから、「もっと！」

保「先生にもやらせて・・・ほんとだ！！」の意欲につなぐ。

とＫ児と思いを共有する。
・園庭の水たまりに砂場の樋を運び並べ始
めたＳ児・Ｋ児。さらに、水を入れたペットボトルを運んでくる。
「流すよ～！」「（水が）行った～！！」と声をかけ合いながら、樋を流れる水の様子をみて喜び合う。しかし、「あれ・・・（何かが違うと感じている）」「・・・（しばらく考えている）」
４・５歳児がコンテナや樋を使い大胆に遊ぶ姿に憧れ、真似をしてやりたかった様子。イメージした水の流れとは違ったようだが、「いっか～！」と再び水を流し、水たまりに水をたくさん溜めようと繰り返すことを楽しみはじめた。

保育者「あっ！丸めた♪」
泥だんごの出発点♪

●園庭に水を流す・穴を掘る使い方や、リレー、かけっこ遊びのスペース確保について、職員で話し合い共通認識を図「いいよ！」

ぎゅっ、ぎゅっ。

○「やってみたい！」る。決まりや約束を子どもに考えさせたり伝えることで、園庭での「やりたい！」を共有できるようにする。
○４・５歳児と一緒に遊んだ体験から、模倣する姿を見守る。
イメージ通りにいかず友達と一緒に思考する姿を見守・数日後、園庭の水たまりの跡に水を流し、り、子どもたちなり

泥を手で丸めはじめたＡ児。見ていたＫに楽しめる場面を児も関心をもち一緒に泥を丸め始める。

大切にする。

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・繰り返し、泥の感触を楽しむＡ児、Ｋ児。

●保育者も泥に手をＡ児・Ｋ児「（集めた泥を丸めて）ぎゅっ、

入れ、感触の楽しさ

ぎゅっ、ってするんだよ」

を一緒に味わう。

保「先生にも教えて～」●泥だんご作りの興

保育者も泥を手に取り、一緒にやってみ味が深まるよう、異る。

年齢の遊びをつな・泥だんご作りをする５歳児との交流から○「できたね」と、嬉「できた！」と、手のひらサイズの小さなしい思いに共感し泥だんごを嬉しそうにビニール袋に入れたり、４・５歳児にてもらい、４・５歳児の真似をして下駄抱いた憧れの気持

箱に大切に入れていた。

ちを大切にする。

年長さん
と一緒♥

◆考察◆

いでいく。

見て、真似て「やってみよう！」とする。

実践① 「泥って気持ちいいな」 ３歳児

・はじめは手が汚れることを躊躇した子どもたちも、じっくり遊び込める時間と場を保障したことにより自から土や泥、水に関わり「やってみたいな」から「やってみよう！」の心の変容を見取ることができた。初めての園生活に「出会う」３歳児にとって、保育者や友達と安心できる信頼関係を築き、安心できる居場所（園・クラス・友達・保育者）を創ることの重要性を再確認できた。

「出会い」は「やってみよう！」の出発点♪
観る

支える

子どもと一緒に楽しむ中か

園庭の水たまりも子ど

ら、気付きや驚きの言葉を逃もの創造力を掻き立てさないよう、保育者の感性をる場として、職員間の高めた（聴く・観る）。

共通理解を図った。

振り返る「やってみたな」
泥との「出会い」

工夫する

写真を活用したミーティング「やってみたい！」「どうから３歳児のものとの「出会して？」を保育者や友達い」を意識した。
「やってみたとたっぷり試せる時間とい」意欲が高まっていく心に場を保障した。

寄り添い共に楽しんだ。

・３歳児は初めての『もの』との出会いに心が揺り動かされ「やってみたい！」と意欲がうまれる。
保育者は子どもの思いに寄り添い、触れる、感じる、考える体験をたっぷり楽しめる環境を大事にしたことから「科学する心」が芽生え、育まれた。泥や水にたっぷり触れたことから泥だんごへの興味も高まった。
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実践②「きれいな泥だんご作りに挑戦！！」

令和元年４月～ 対象年齢４歳児～憧れとの出会いから「もっと！こうしてみよう！」の意欲・「科学する心」を育む～
ここがいいよね

・園庭に水を運び、泥だんごのもとを作る。
昨年の泥だんご作りの体験を生かし、お気に入りの場所に水を流す。泥を手に取り、「ギュッ・ギュッ」と固めている。

ん～・・・
なんか違
うな・・・。

憧れが思考の入口につながる「出会い」♥

丸いだんごになってきた！

ここの砂はどうかな？

●「先生も泥だんご作
りたい！」と一緒に作り、多様な思いを共有する。

・５歳児が同じ場所で泥だんごを作る様子を○諦めずに繰り返し見ながら「年長さんみたいに作ってみた

挑戦している姿をい・・・」と一緒に挑戦する。

捉え、「さっきより・泥を手にとり「ギュッ」と水を絞る。「か形がよくできてい

けて、かけて、コロコロ、ギュッ」と唱えるね」「固くできたながら、砂をかけ余分な砂を落とし握る。

ね」など、上手にな

５歳児が場所を変えると後を追い、「ここっていることを認がいいかな？」「いいね！」と共有する。

め、子どもたちの手・「できた！」と喜び、５歳児の泥だんごと

ごたえを共感する。

比べてみる。表情が変わる。

○５歳児と比較し、考「ん～。年長さんの方が丸くてきれいだ・・・」える姿に寄り添い「年長さんみたいな（丸くてきれいな）泥だながら「どんなとこんごを作りたいな」

ろが違うんだろと憧れを言葉にする。

う？」「どうやった

保「どうしたらできるのかな？」

らできるかな？」とＳ児「もっとギュッギュッてやろうかな」

作り方を考えたり比較し考えたことで、強く絞ったり、砂を「やってみよう！」かけてしっかり握ってみる工夫をする。

の意欲につながる「壊れた」「ちょっと失敗」「もっときれい声がけをする。

に作る！」と何度も挑戦する内、「前より○仕上げに合う砂を上手になってきた！」を実感する。

探す姿を見守り、見・繰り返すうちに、泥だんごのもとを作る場

つけたときの喜び

所や仕上げの砂を「こっち！」「今度はこの気持ちや言葉をっちで作ろう！」と比較しようとする。

受け止め、周りの子

子「先生、仕上げはこっちの砂かけるんだよ」にも広げる援助をと、自分たちのお気に入りの仕上げの砂を教えてくれる。
Ｙ児「私はここの砂をかけてみる。黒くて固まりそうだから」する。
○「Ｙちゃんすごいね！」Ｙ児が砂を比較し、友達に伝え、Y 児が見つけ出した場所は４歳児はまだ共有しようとした

誰も試していないところだった。
6る気持ちを認める。

あっ！いいね！

・砂場の砂と、園庭の砂の質の違いを感じ、「（砂場）こっちのもいい」「ちょっと白くのはダメなの？」なるね」と話しながら、砂場の砂も仕上とＯ児の考えを引げに使い始める。

き出す声がけをす

・Ｋ児、Ｓ児、Ｏ児の３人は「もっと大きる。

いの作ろう！」とひらめき、挑戦しよう

見て！

「なるほど！ギュッとするが、Ｏ児は気付きを言葉にする。

とできないと水がＯ児「大きいと壊れるよ。手から出ると（大きくて手からはみ出して）ギュッて○「どうして大きい

絞れないもんね」

でとＹ児の考えを認きないから」

め、共感する。

と気付き、２人に教えていた。
砂の質もわかる泥だんご職人◆考察◆

実践② 「きれいな泥だんご作りに挑戦！」 ４歳児

・壊れた、失敗、の体験から比較や、「どうしてだろう？」と思考し、「こうしてみよう！」と探究する姿に、「科学する心」が育まれていることを見取った。うまくいかない体験も、諦めずに何度も挑戦しようとする気持ちを支えたのは、「５歳児と同じきれいな泥だんごを作りたい！」というねがいをもったからではないだろうか。
・仕上げの砂探しではＹ児が５歳児が試す姿に刺激を受け、自ら試し、「いい感じ」を実感し、友達に教えたのだろう。対話を通して考えを伝え、みんなで「やってみよう！」とする意欲が伺えた。

「出会い」は「やってみよう！」出発点♪
観る

支える

友達との会話、これまでの体「どの砂がいいんだろ験を生かし、思考する言葉にう？」「壊れた。もう１着目した。
「ここはいいね！」回！」と試行錯誤し、探「この砂は仕上げの砂になら究・思考する姿を支えた。

ない」「ここはどうかな」
振り返る

憧れとの「出会い」
から「やってみたい！」「わかった！」「できた！」「失工夫する
友 達の 気付き や発 見を広げ、遊びを深める声が敗」をクラスで発表できる場

けを意識した。友達や異面を作り、みんなで共有する。

年 齢交 流から 学び 合う

友達の発表を「やってみた

姿を大切に見守った。

い！」意欲へつなぐ。

・５歳児への憧れとの出会いから、意欲がうまれた。友達や異年齢との関わり、クラスの発表タイ
ムの場面作りから、「もっと！」と挑戦とする意欲につなげていきたい。

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実践③

「ピカピカ光るきれいな泥だんごを作ろう！」

令和元年４月～対象年齢５歳児～「やってみよう！」の実現に向かい、思考し、考え合う姿から「科学する心」を育てる～◆エピソード１「色つきの泥だんごを作りたい」

泥だんご作りに夢中になっていたＪ児。「色つきの泥だんごを作りたい」と思いつく。昨年も図鑑を見て作った体験があったのだろう、と考えた担任は「年中さんの時はどうやって作ったか覚えてる？」と尋ねた。「作ってないよ」と答えるＪ児。早速Ｊ児と一緒に作り方や道具を考える。
担任は昨年５歳児（現１年生）が体験した色つきの泥だんご作りの写真を掲示し、想起する環境を作った。
～「色がつかない・・・」～
・すり鉢にクレヨンをこすりつけ、振るった砂を入れてすりこぎ棒で混ぜるが溝にクレ●材料や道具をＪ児ヨンが入り込んでしまい、思うように着色の考えをもとに、準できない。イメージしたように砂に色がつ備する。

かない。考えるＪ児。担任は、色がついてる！

保「Ｊちゃん、Ｏ君の見て」と伝えてみた。

・クレヨン・すり鉢

Ｊ児「あっ！！Ｏ君の砂、色ついてる！」

・すりこぎ棒・ボウル

Ｏ児のやり方をじっと見ていたＪ児は、道・洗面器・コップ

具の違いに気が付く。さらに、・ふるいＪ児「平らな入れ物がいいんじゃない？！」○「やってみたい！」

Ｊ児はすり鉢とタライの底の形の違いに気と試行錯誤し、挑戦が付いた。Ｏ児は洗面器の平らな底面に直する姿を認める。

接クレヨンを塗り、砂を混ぜていた。Ｏ児○友達のやり方にもの砂は、少し着色し始めていた。

関心がもてるよう側にいたＮ児、Ｒ児も気が付き、プラスチに、声がけをする。

ックコップを持ち出し底をクレヨンでごし●○保育者も一緒にごしこする。砂を入れてさらにこすると、作り、アイデアを出うっすらと色がつきはじめた。

し合ったり試しな

Ｎ・Ｒ児「あっ！！見て！」

がら楽しむ。一緒にと互いに見せ合っていた。

楽しむことで、Ｊ児

Ｎ・Ｒ児「少し色がついてきた♪」の微妙な表情の変

Ｊ児も一緒にやってみるが・・・イメージ化を読み取り、思いとはまだ違うようですっきりしない表情をを引き出しながらみせる。

共感したり、支える

保「Ｊちゃんはどうしたいの？」
Ｊ児「もっといっぱい色をつけたい・・・」
真似してみよう！

●Ｊ児と準備したもの

8

工夫をする。

～「そうだ！！」～●考えたこと、ひらめきを

ｒ児「あっ！！いいこと思いついた！！」
黙々・・・

じっくりたっぷり味わ

黙々と手のひらにクレヨンを塗り始めた。
保「何してるの？」う時間と場を保障する。
○考えや気付きを言葉でｒ児「こうやって、手のひらに塗って・・・

表現し、互いに刺激を受

泥だんごを磨くと・・・ほら！！色がついじゃ～ん！

けて「やってみよう！」

たよ！」につながる声がけの工ｒ児「ん～・・・でも少しだな」

夫や、場面に応じて見守

なんとか色付きの泥だんごを作りたい！そんな思いから、友達のやり方からヒントをることを考慮する。
☆色付き泥だんごは子ど得たり、自分なりに考えたことを試す。

もたちが想像していた

しかし、思ったような色付きの泥だんごは以上に難しかった。様々

できない・・・。

な道具や方法を試行錯子「もっといっぱい色を付けたいんだけど」

誤し、粘り強く挑戦した
子どもたちの意欲を認～「聞いてみよう」～
木陰を選び黙々と色付き砂、色付き泥だんめた。「できた！」を味

ご作りをする。

わうことも次の意欲につながると考え図鑑で「砂に色は付くけど・・・」
イメージした色付き泥だんごにならない。

調べた絵の具を近所の「もっと違うやり方があったのかな？」と考文具店に問い合わせた

え、昨年色つき泥だんごに挑戦していた子がなかった。諦めず、まにヒントをもらおうと尋ねる。しかし、「覚た次に向かう子どものえてない。どうやったんだっけ」と記憶は姿に保育者は寄り添い、

曖昧。暑い中、夢中で作った子どもたちの支えていきたい。
（☆ 保育者の思い）表情が変わる。

イメージした「色つき泥だんごを作りたい！」を実現することはできなかった子どもたちだったが、泥だんご作りの興味は途切れず、「光る泥だんご作り」に思いは移行する。
子どもたちの言葉から、目指す泥だんご作りのイメージが確かなものになっていくことを感じた。

◆エピソード２「ピカピカ光るきれいな泥だんごを作ろう！」～「出会い♪」～●今年度、仕上げの砂は置かない（思考・Ｊ児「いい砂ないかな～」

比較・探究する力が泥だんごのもとを作り、いよいよ仕上げに入るＪ児が担任に尋ねてくる。

育まれるのでは、と職員で共有する）。

Ｊ児「（仕上げの）いい砂が見つからない」○Ｊ児の表情を読みきれいに仕上げるため、どこの砂がいいか考え、悩んでいるようだ。
Ｊ児「今までの砂じゃないところがいいんだけど」
9

取り思いを引き出す。

Ｊ児の思いを汲み取り、○Ｊ児がきれいな泥だん

保「去年の年長さん、ここでも仕上げしたよ」とホールのテラス前を教えてみた。

ごに仕上げるため思考する思いを汲み取り、Ｊ児「え？ここ？」保育者から提案する。

イメージと違ったのか驚く。

☆保育者の提案がきっか

Ｊ児「砂ないよ」

けになり遊びが深まっと。確かに（笑）
。子どもたちが考える仕上げの砂は「サラサラ」「ふていくことをねがっ

わふわ」しているもの。テラス前は小さい石ころなどがあり硬そ

た。

う・・・。

●○ビニール袋に名前を保「去年の年長さん、こうやったの♪」書く。名前を書くことと地面を足で削って見せる。

で「自分の大事なもの」

Ｊ児「あっ！」をより大切にする心を削った中からサラサラの砂が出てきた。Ｊ児は明らかに表情を変え、砂をかけ始めた。片付けの時間になり、Ｊ児は作りかけの泥だんごを大切に袋に入れ、そっと下駄箱に入れた。

育む。
●降園前の発表タイムの場面をつくる。

Ｊ児「先生、発表タイムでみんなに教えたい！！」と伝えてくる。降園前の発表タイム、○心を揺り動かされた体験を話したり、友達のＪ児「今日、泥だんごを作りました。サラサラの砂を見つけました！」～「見つけた！たからの砂！」～
前日のＪ児の発表を聞き、早速ホールテラス
前で泥だんごに砂をかけ磨いている。
Ｋ児「先生見て！いい感じ（ツルツル）！ぼくの泥だんご小さいでしょう♪」
Ｒ児「僕は４個も作ったんだよ」
Ｎ児「ここ、たからの砂だね♪」
保「どうして？」考えに触れ、新しい見方や考え方を知り、「すごい！」や「やってみたい！」をクラスで共有する。
○友達や保育者に話した
い！見せたい！気持ちを大切に受け止める。
さらに一人一人のよさ

Ｎ児「だって、大きくなるし、硬くなるし、キ
ラキラになるもん♪」
Ｊ児がみんなに教えてくれたたからの砂のおかげで会話が弾む♪

を認める声がけをし、価値づけをする。
○考えたり、試すことを友達や保育者と一緒に仕上げの砂がない環境で、いろいろな場所で磨いてきた子どもたちだったが、どうやら

楽しみ、共有できるように配慮する。

「しっくり」する砂に出会い、夢中でかけてみんな来て！

磨いている。
「かけて、かけて、コロコロぎゅ
っ・ぎゅっ」

る探究心を逃さない。

するとｎ児が「みんな来て～！！僕もたからの砂見つけたよ～！」と誘う。「どこ～？！」どこ～？

☆子どもの言葉・さらなとみんなで走り出す。
10

保育者も駆け出す！
「なに？どこ～？！」ｎ児「ここ（滑り台下）もたからの砂！カチカチになる砂だよ」

所を比較し、思考する

するとｒ児は姿を認め、共感する。

ｒ児「僕はここ（畑）がたからの砂！ここで作る

ここ、黒くなるよを友達と教え合う姿をＪ児は昨日作った泥だんごを布で磨き出す。

認める。
違いを言葉で表現してたが、いる。「サラサラ」「ほと手のひらの泥だんごを眺めている。

わほわ」「黒くなる」など。
「たからの砂」と表J 児「まだ早いんだよ」

現したのは、イメージ

N 児「どうなったら（磨いて）いいの？」に近い砂に「出会い」、

J 児「自分で（何回も作って）考えた方がいいよ」「いいね！」と納得でと、J 児なりにアドバイスをしていた。

きたからと考える。

・この日の降園前の発表タイムには、泥だんごを●「みんなに教えたい！」作ったことを話したい子どもたちがズラリと並の意欲に応える、発表ぶ。
「泥だんごを作りました！」「初めて作りま

タイムの場面をつくした」「光りました」「壊れました。でも、ピカる。

ピカ光るきれいな泥だんごを作りたいので、も☆できた泥だんごを見せう一回挑戦しました！」

ながら発表したのは、

泥だんご作りを通して感じたわくわくドキドキ

満足感・充実感から「見の思いを一人一人が自分の言葉で話した。

せたい！」と心が揺り友達の発表タイムから「やってみたい！」明日の意欲につながる♪

動いたからと考える。

～「手がおっきくなった！」～

壊れた子からは実現す・泥だんごを作ってみたいけど・・・他児の作りるために諦めず、挑戦

方をじっと見ながら、なかなか一歩踏み出せなする言葉が聞かれた。

かったｙ児。

●不安な気持ちを汲み取

ｙ児「先生と一緒に作る」と自分の気持ちを伝えてくる。保育者はｙ児の思いに応え一緒に作る。
ｙ児の手は泥と砂でボコボコになってきた。
ｙ児「先生、見て！手、おっきくなった（笑）！」と見せてくる。なんか嬉しそう。
すると一緒に作っていたｒ児がｒ児「頑張った証拠だよ！」
ｙちゃん、いいぞ！
「もっと」の出会いが、「やってみよう！」の出発点☆子どもたちは砂の質のＪ児が布で磨く様子を見て真似をした N 児だっ
N 児「あっ！壊れた・・・」

見て！手が（笑）！

○子どもの気付きや発見と黒くなるよ」
Ｊ児「光ってきた～！！」あっ、壊れた・・・○仕上げの砂に適した場と褒めてくれた。ｙ児もニコッと笑う。
片付けで入室したｙ児。
玄関の泥だんご作りの掲示物をじっと見ていた。
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り安心して遊べるよう寄り添う。
「やってみたい」から「やってみた
ら楽しかった！」になるよう一緒に楽しみながら友達との遊びを仲立ちする。
○ｙ児の変容を認め、言葉をかけてくれたｒ児の気持が嬉しいことを伝える。

～「緑の布より青い布の方が光るよ」～
・お気に入りの砂を見つけた子どもたち。それぞれの場所で仕上げの砂をかけ、光る素が出るま●仕上げの布はこれまでの教材の工夫からでひたすら親指で磨く。布で仕上げるタイミン

ジャージ素材のものグを図り、いよいよ仕上げ！

を準備している。新ｒ児は用意されている緑と青，２枚の布で磨たに、色の違う（青）き、どちらが光るかを比較をしていた。

ものを準備したが、ｒ児「うわっ！緑より青い布の方が光るよ」

微妙に厚みや質感の保「どうして緑より青の方が光ったの？」

違いがある。

ｒ児「青い布の方が厚いから？ツルツルだからか○●比較し、感じた事な？」を伝える姿に応えとｒ児になりに考えたことを話してくれた。青る。

い布で磨き続けるとどんどんツヤが出てきた。
心揺り動かされたｒ児から豊かな言葉が次々「先生はどっちの布にしようかな？」に溢れ出した。
青い布の方が光る！

「うわっ！こんなに光ってきた！」☆実体験から湧き起こる言葉、表現の豊かさらに磨き続けると、さ！ｒ児はお気に入「ピカピカになってきた！！」りの布を見つけた！

「うわ～！！まじでピカピカ！！最高！！」～「泥だんご職人、現る！」～○砂のかけ方やタイミ・「（布で）もう磨いてもいいかな？」

ング、磨き方の工夫「まだじゃない？」をする姿を認めなが「もうちょっと砂かけないとダメだよ。壊れる」

ら、さらに「もっ「お父さん指（親指）でいっぱい磨くとキラキと！」の意欲につなラのもとが出てくるからそれまでダメ」

がる遊びの姿を支えていく。

Ｒ児「布は、緑の布の方がいい」
ｒ児「青い布の方が光るよ。まじで光るよ」☆雨でも磨ける場所に

まるで泥だんご作り職人のような会話。

気付いたのは、これ

自分がわかったこと、感じたことを教え合う。

までの体験や知識が友達のアイデアやアドバイスを参考にしなが生かされている。

ら、さらに「自分のいいこと」を発見している。
みんなで「ピカピカ光るきれいな泥だんご」を作るために！！
～「雨の日でも磨ける場所発見！」～・「先生、雨でも磨ける場所見つけた！」とＮ児が呼びに来る。
Ｎ児「ほら、屋根があるから雨が降ってもここの砂はぬれない。屋根があるから暑くないし」Ｎ児の発見は園全体に広がる。３歳児、４歳児も一緒に磨いている。

屋根の下はぬれてない12

☆友達の完成を自分事～「泥だんご名人、誕生！」～のように喜び合う子

ｙ児「見て！」「うわっ！光ってる！！」

ども達。言葉や表情の「ｙちゃん、子どもの泥だんご名人だ！！」

中に、これまでの頑張できた！ピカピカ光るきれいな泥だんご！

りや、諦めずに粘り強く挑戦したから育ま見て！ピカピカ！

れた豊かな心、柔軟な◆考察◆

実践③ 光る泥だんごを作ろう！

５歳児

心を読みとった。

・日々の遊びの積み重ねや発表タイムがきっかけになり、実現したい泥だんご作りのイメージが明確になった。
「ピカピカ光る、きれいな泥だんごを作りたい」を実現するため、仕上げの砂を比較し、探究し、伝え合う中に、主体的・対話的で深い学びにつながる「あそびあい、かんがえあう、
ゆたかなこころ」の姿がみられた。

「出会い」は「やってみよう！」の出発点♪
点♪
観る

支える

「うまくできるかな」失敗をイメージ の実現のた め

恐れていた子も友達の刺激かに試行錯誤、探究する姿

ら「やってみたい」と心を揺を全職員で支えた。保育

り動かし挑戦！失敗を繰り返者も一緒に「いいね！」

しながら「できた！」を味わを共有！

い心の成長が感じられた。

共有の「出会い」から「もっと！」の挑戦！

工夫する
発表タイムで「いいね！」

振り返るや「失敗」の悔しい気持

５歳児が小さい子に教えたりちもクラスで共有。実物する異年齢交流の場面を大切を見せる、質問し合う姿にした。
「資質・能力」や「１から発表タイムの質が向０の姿」に照らし合わせ、育上した！

ちの理解を深めた。

課題「ピカピカ光る、きれいな泥だんごを作る！」との出会い

自己解決「仕上げに適した砂（たからの砂、魔法の砂）見つけた」
砂を足で削るといい砂が出る ・ 磨き始めるタイミングや布を比較する

成果を実感 「こっちの布が光るよ」「（磨くタイミングは）今だ！」「まじで、ピカピカ、最高！！」「壊れた」「失敗・・・どうして？」「見て！」「発表したい（話したい！見せたい！）」
振り返り「すごいね！」「またチャレンジしよう！」「真似してみよう！」

・保育者は「やってみたい！」を実現しようとする過程や問題を解決しようと真剣に試行錯誤する
姿に寄り添い、支えた。心揺り動かされた瞬間の言葉や、クラスでの発表タイムから共に学び合
い、遊びの質を高めていくことが、「科学する心」を育てる。
13

６、泥だんご作りの実践から①キーワードを手がかりに「科学する心を育てる」保育の考察「３・４・５歳児の育ちと遊びをつなぐ」

・これまでは泥だんごを作る姿に焦点を当てていたが、今年度、泥だんご作りの遊びを写真やエピ
ソードをもとに改めて振り返った。すると、泥だんご作りに夢中で遊び込む姿につながる出発点となる「出会い」や「たっぷり、繰り返し試す体験」「じっくり遊ぶ時間と場の保障」「共に感じ合う保育者の感性」の大切さがより明確になった。その後、遊びを「出会い」や「たっぷり、じっくり」の視点を意識して見取ったことで、遊びの質を高めるための声がけや環境構成の工夫につながった。
「出会い」や友達・異年齢交流を通し、憧れや模倣、「やってみたい！」好奇心や「もっとこうしよう！」と思考を深める、育ちと学びの道筋が見えた。
・「なんでだろう？」「そうだ！」「こうしよう！」の実体験を繰り返すことに、「できた！」の成功の種があった。「出会い」「時間と場の保障」「異年齢交流」「教え合い」の環境を意図的、計画的につくり、今後も「やってみよう！」の意欲から「科学する心」の芽生えを支えていきたい。
② 実践事例集に照らし合わせる「保育者の今後の方向性」

・保育者の視点で照らし合わせたことから、３・４・５歳児の子どもの育ちや、遊びの質を高めるためのキーワードがより具体的にみえてきた。今後の「科学する心を育てる保育」に生かしていきたい。
③ 「資質・能力」、「１０の姿」に照らし合わせる「深い子ども理解」

・泥だんご作りの遊びの姿に照らし合わせ、遊びを通して育まれる学びを明確にした。中には見取りの難しい項目もあった。育ちの姿を各年齢で捉え、「科学する心を育てる保育」の具体的な援助
や環境構成の工夫に生かしていきたい。
④ 「科学する心を育てる」を

保育者・子ども

それぞれの視点で読み解く☆保育者は、「科学する心を育てる」視点をもつことで、子どもの姿を深く読みとることができるようになった」「子どもを深く読みとれることで、保育がより楽しくなった」
・「科学する心」「見取りの視点」を共通ワードとして保育を語り、育ちを支えることにつながった。
・「あっ！」「そうだ！」「どうして？」「こうしよう！」「もっと！」など、子どもの遊びを見取る視点を保育者が工夫して使えるようになった。
・見取る力の高まりにより、事例研究やミーティングに深まりが出てきた。子どもたちの考えや思いを引き出す声がけ、「もっと！」につながる環境構成の工夫に生かされている。
・保育を観る意識の高まりから、保護者にも子どもの姿をより具体的に伝えられるようになった。
☆子どもは「出会い、学び合い、思考・探究する力が育まれた（主体的・対話的で深い学びへ）」
・保育者の子どもの気付きや考えを引き出す声がけ、心揺り動かす実体験を大切にする環境構成の工夫から、じっくり、夢中で遊び込む、継続性のある遊びの姿が増えた。
・遊びが継続され、心揺り動かされる実体験を通して、表現する力の高まり、語彙が増えた。
・友達との教え合いからクラスや園全体に好奇心や探究心が育まれ、「科学する心」が広がっている。
・子どもの変容を保護者も感じてくださっている（保育アンケートで、
「意欲」
「考える」
「挑戦する」などの視点で子どもの変容や成長を感じてくださる保護者が増えている）。
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泥だんご作りから育まれた資質・能力
知識・技能の基礎

思考力・判断力・表現力等の基礎

学びに向かう力・人間性等

・泥だんごができる土を ・繰り返し試す中で、どこの土 ・「壊れてももう一回作ってみよう！」と諦めずに挑戦する。
見わける。
や砂がイメージに合うかを考・泥だんごのもとの水のえ、様々な場所を探し試す。 ・うまくできないことを「どうして？」と振り返って思考し、「ピカピカ光
絞り方、砂のかけ方を ・絵本や図鑑、これまでの体験
るきれいな泥だんごを完成させる」工夫する。
から色付きの泥だんご作りに実現に向けて試行錯誤を重ねる。
・使う砂により出来上が挑戦しようと材料や用具を工・友達と教え合う。降園前の発表タイ
りに違いがあることに夫する。
ムでクラスのみんなに話したり、質気付き工夫する。
・友達の泥だんごと比較し、作問をしたりする。
・磨く布を使い分ける。
り方を真似たり、自分なりに工夫したりしながら、うまく ・友達の刺激を受けて挑戦する意欲が生まれる。
できるようになる。
・「できた！」充実感や達成感を味わうことから、さらに「もっと！の意
欲をもつ。

「幼児期の終わりまでに育って欲しい１０の姿」に照らし合わせる

豊かな感性と表現
友達と表現し合い、様々な気付きや考えの面白さに気付く。心揺り動かされる実体
験から言葉が溢れる。

健康な心と体「うまくできない」「壊れた」でも諦めず「もう１回！」と挑戦し頑張る。

自立心
自分のやりたいことを実現するため行動する。友達と一緒に考えたり力を合わせようとする。
社会性との関わり
異年齢交流から
友達関係の広がり、関わり方や遊び方を学ぶ。

言葉による伝え合い
自分の考えたことを言葉で伝える。友達や保育者の言葉にも耳を傾けたり、聞い
たりする。

協同性
友達と一緒に考えを巡らせたりして、「できた！」満足感を味わったり、困難を一緒に乗り越えようとする。

数量や図形への関心・感覚数を数えたり、
形や大きさの比較をする。
自然との関わり
水や泥の感触を楽しみながら、変化に気付き、好奇心
や探究心をもって挑戦する。

思考力の芽生え気付いたこと、考えたことを話す。イメージを実現するため比較したり、真似たり、試行錯誤する。
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道徳性・
規範意識の芽生え
自分たちの遊びの場の決
まりや約束を考え守ろうとする。自分の気持ちに折り合いをつけたり、友達と譲り合ったりする。

７、２０１８年度論文 ２０１９年度へのアプローチから①全職員で学び、感性を高める

実践経過の考察～全員保育！チームワーク♪～・エピソード、写真を活用しながら子どもの実体を話し合う。より深い
子ども理解を目指し、「資質・能力」や「１０の姿」に照らし合わせた。
・「１０の姿」に照らし合わせた事例を作成し、全職員が発表、質疑応答を行う。一昨年の事例研究から様式は自由記述にしている。自由記述にすることで、一人一人の書き方の工夫、変容がみられる。保育者の「観る・支える・工夫する・振り返る」力、「書く・話す」力を高め合っている。昨年は「道徳性と規範意識の芽生え」「言葉による伝え合い」について事例研究をおこなった。
②言葉や表情を読みとる～瞬間を逃さない～・「あっ！」「そうだ！」「どうして？」「やってみよう！」の心の動きを逃さず、キャッチすることに努めている。カメラ・メモ帳を所持し、記録・振り返り、その後の保育の工夫に活用している。
・言葉にならない「言葉」を読みとるため、一人一人の子どもの気持ちに寄り添い、多面的・多角的な見取りを全職員で行っている。
③ 心揺り動かす感動体験を大切にする

葉っぱのシチューです～想像を創造する～・子どもの遊びの実体を話し合い行った、３つの環境構成の工夫。
１－遊びのイメージや言葉をもっと豊かにすることをねがい、例年は除草していた園庭の草を残し、遊びの創造力を刺激した。
２－繰り返し試したり、比較する姿をイメージし、泥だんごの「仕上げの砂」を置かず、思考力を育んだ。

食べにきてください

ただですよ！

３－園庭の遊具に「バランス感覚」の刺激が少ないと考え、子どもの遊びや身体能力をより刺激する遊具を考えるが、保育者だけではできなかった。保護者の力をお借りして実現すること
ができた！

たからの砂
新境地開拓！

完成！

ぐらぐらするね！

保育者の「やってみたい！」に、力を貸してくださいました。

④つながる力・つなげる力
・「発信」は園と家庭、地域をつなぎ、保育の理解、協力につながることから積極的におこなう。
スイカやカボチャ、メロン、ミニトマトなど、家庭で食べた野菜や果物の種を子どもの「やってみたい！」に寄り添い持たせてくださることは、「科学する心を育てる」保育に理解があるからと考える。いただいた種の生長を発信したり、実際に見て頂きながら保護者と語り合えることは、園の保育への理解をより高め、信頼関係を築くことにつながると感じている。
・公開研究会を開催し、実践を通して「遊びは学び」を発信する。市内の幼児施設・学童保育施設、小学校、公立高校教師・保育士を目指す学生も参加していただいた。「遊びの見方がわからない」という話も聞かれた。これまでとこれからのアプローチのやり方を再検討、実践につなげたい。
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クラスだより・園だよりは、保育者が感じた子どもの「わくわくドキドキ」の姿を、楽しみながら発信。園の教育目標や「１０の姿」、食育活動などの園の特色を取り入れながら、園と保護者をつなぎ、家庭での話題作り、保育理解につながっている。
保育で大切にしたいキーワードを保護者と共有するネーミング。保護者のクラス
だよりへの親しみ感がアップ！
子どもたちは何に興味をもち、何を学ぼうとしているかを伝える。子どもの姿を「幼児期の終わりまでに育って欲しい１０の姿」に照らし合わせ、遊びの中に様々な学びの姿があることを伝える。

「子どもたちはこんな力をもってますよ！」「子どもたちはこんに考えてますよ！」「楽しい！やってみたい！は学びの出発点です♪」
その子らしさや子どもの興味関心を大事にする保育を保護者と共有していきたい。

ドキュメンテーション「何を感じ、学ぼうとしているか」を読み取り、子どもの遊びからの学びを可視化する。
見て・感じ、「やってみたい！」意欲や、新しい知識との出会いから、遊びの深まり、思考力が育まれる。保護者も見てくださり、子どもの発見や気付き、園での笑顔に触れていただくことは、
園と家庭のコミュニケーション、安心感にもつながると感じている。

３歳児

小さな種や、初めての苗植えの「出会い」に着目。その後の栽培物の生長や子どもの気付きの言葉を丁寧に可視化し、自然への興味を育んでいる。
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４歳児

こわいね

５歳児への憧れから模倣し、できなかったことにも粘り強く挑戦する姿を丁寧に見取り可視化する。初めて雲梯に挑戦する「出会い」の心の動きや、子どもたちの「できなかっことができた！」をその後の活動の意欲につなげている。

５歳児

遊びの契機と、「アブラムシがきらいな匂いのスプレーを作る」ゴールを目指し、試行錯誤する
姿を可視化。アブラムシが嫌いな匂いの材料や作り方、道具を工夫しスプレーが完成！見事にアブラムシを撃退し（？！）立派なきゅうりを収穫できるまでのプロセスを掲示する。「やってみたい！」を実現できた満足感や自信を、５歳児の活動の意欲につないでいる。
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８、２０２０年度 「科学する心を育てる」保育へのアプローチ「科る」～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～「出会い」は「やってみよう！」の出発点

科学する心を育てる

あそびあいかんがえあうゆたかなこころ
かなこころ

子どもの姿を語り合い、実態から 保育者の援助・環境構成の工夫をおこなう
観る

子どもの言葉や表情、仕草を丁寧に見取る・生活や遊びの姿を言葉・会話・表情・仕草を視点にありのままに観る。
・写真やメモ、職員の話し合いをもとに理解を深める。
・言葉にならない思いを読みとるため、一人一人の子ども理解に全職員で努める。

支える

子どものひらめきや考えを受け止め、寄り添う・子どもは「今何を感じ、学ぼうとしているか」を言葉や表情、仕草からさらに読み解く。
・考えを引き出したり、その子のよさ・興味を大事にする声がけを意識する（自己肯定感・価値づけ）。
・赤湯幼稚園スローガン、全員保育♪チームワーク
全職員で一人一人の育ちと学びを支えるため、保育者自身の感性を高める意識をもつことを心がける（日々の保育の記録、積極的な発言、事例作成、研修会参加）。
・保護者や地域と連携、連動、一体化を図り、子どもの育ちを支える（地域総合型教育）。

工夫する

子どもの遊びの姿と保育者の援助・環境構成から、課題とねらいを考える

・教育目標、目指す子ども像に迫るため、３・４・５歳児の発達や実態を考慮し保育の具体的な工夫をキーワードをもとにおこない、育ちと学びをつなぐ（出会い・やってみよう！の意欲・時間と場の保障・模倣、憧れ・共有）。
・「やってみたい！」と思い、実現に向けて探究、思考する力を深めるため、ドキュメンテーションの掲示や、発表タイムの場面つくり、異年齢交流の場面をつくる。

振り返る

具体的な手立てについて実践・考察を繰り返す（振り返る）

・観る➡ 支える➡ 工夫する➡ 振り返るを、日々の保育で繰り返しおこない、保育者の力量を高め、「あそびあい かんがえあう ゆたかなこころ」を育む保育の独自性を高める。
・保護者、地域とつながり合う工夫をする（園だより・地域回覧・クラスだより発行。子育て支援）。
・研究テーマ「育ちと学びをつなぐ ～幼児期に育みたい資質・能力をその後の学びにつなぐために～」に迫る公開研究会を２０２０年度も開催することを希望している。市内幼児施設、小・中・高、学童保育施設に携わる保育者・教員・教育に携わる方と共に、実践を通して語り合い、学び合える
時間と場をつくりたい。遊びを観る・学びを感じていただくための具体的な手立てを検討する。
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９、おわりに本園の目指す子ども像である「あそびあい かんがえあう

ゆたかなこころ」を職員で改めて振り返った。園長のメモには「ゆたかなこころ
喜び、好き、悲しみ、恐怖、不安、驚き、嫌い、怒り、退屈、悔やむ、感動、興奮、緊張、安心
たとえば 「喜び」の中にも・・・
嬉しい、楽しい、幸せ、スッキリ、笑い、満足、総会、感心、和む、癒される、わくわく、興奮、高ぶる「好き」の中にも・・・
愛する、恋する、憧れる、欲する、好み、思いやり、尊敬する、気遣う、同情、尊敬等々、日本には感情を表す言葉１４６種類あるとのこと。
友達とのいろいろな関わりが広がり、深まることで、こうしたいろいろな感情（こころ）が耕され、育っていく」 と書かれてあった。
５歳児が夜の幼稚園で「やってみたい！」を実現する「わくわく♪ドキドキ！ハッピーナイト☆」の行事に向けた話し合いの中で、担任は「わくわくってなんだろう？ハッピーってなんだろう？」と尋ねてみた。子どもたちからは次のような言葉が出てきた。
わくわくは、「うれしい！」「楽しい時！」「いいことが起こりそう！」
ドキドキは、「怖い」「緊張」「いいことがあった時もドキドキするよ！」
私たち保育者は子どもたちが、「いいことが起こりそう！」とわくわくする「出会い」を創り出し、
たくさんの体験や、友達や保育者、人との関わりを通して、いろいろな感情（こころ）を耕していきたい。
子どもとの「出会い」は「やってみよう！」と心を動かす出発点♪子どもの心が揺り動く瞬間のわくわくドキドキに寄り添い、共有し、これからも保育を楽しんでいきたいと思う。
未来に輝く子どもたちのために、この先も「科学する心を育てる」保育を通して、保育者の感性と力量を高め続けていきたい。

参考文献 ： ソニー幼児教育支援プログラム 実践事例集 vol．16
田村 学 『深い学び』 東洋館出版社

研究代表・執筆氏名20

須貝智美