研究計画の立て方
研究の進め方・まとめ方

佐賀県教育センターはじめに研究･･･よく調べ考えて真理をきわめること（広辞苑より）

なぜ研究を行うの？
義務的側面･･･
教師の研修に対する努力義務が法的にも明らかになっており、学校づくりにおける研究・研修の位置付けが明記されている

社会的側面･･･
児童生徒が抱える問題を理解し、適切に対応するためには、教師の指導力の向上、様々な情報収集、適切な判断が必要になる

使命的側面･･･
教育の理想の実現に向けて、個々の教師が研さんを積み、資質・能力を向上させるためには、研究・研修は欠かせない１

研究における大切な視点

日常化○日常の教育活動を見つめた研究・研修を目指す○毎日の学習指導や生徒指導に直結させる

実践化○理論と実践をつなげる○児童生徒を意識する○一般化できる実践を目指す

継続化○実践と理論を積み重ねる○研究の成果を毎日の実践につなげる２

研究における大切な視点

効率化

日常化

実践化
継続化

＋・研究授業、授業研究会の回数や内容の見直し
・研究紀要、各報告書、まとめなどの資料作成の在り方の検討など

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研究の進め方（基本的な流れ）
研究計画(P)
予
備調
査

研
究
主
題の設
定

理論研究

研
究
目
標・
仮説の設
定

まとめ 改善(A)
(C)

検証(D)
研
究の方法
・
内
容の焦点
化

事
前調
査

実
践
（授業）

事
後調
査

研
究のまとめ
（分析・評価）

改
善
策の提案
（改善）

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予備調査
外からの要請
教育的課題として解決が求められるもの「学習指導要領」 「佐賀県教育施策実施計画」 など
円が重なる部分の研究になることが望ましい

児童・生徒の実態

教師の実態

佐賀県または本校

実践経験を基にした成果と課題「学習状況調査」「日頃の実践の中での調査や見取り」 など「これまでの成功体験」「これまでの失敗体験」など

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予備調査の目的
教育活動・教師の実態把握
児童生徒の実態把握
調査の構想を明確にする。
○ 何を知りたいのか○ どのようなデータが必要なのか○ 収集したデータをどのように処理するのか○ 調査の方法
・各種アンケート、調査・日常の記録
・作品の分析
・面接、対話など

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研究主題・研究目標・研究の仮説
研究主題
研究目標

徐々に具体的にしていく

研究の仮説
各学年 各教科・領域における児童生徒の目指す姿
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研究主題に含まれる３つの要素○

研究の目的(目指す姿)○

研究の内容(対象の領域・分野)「～における」「～の研究」 など○ 研究の方法(手立て)「～を目指す」「～を育てる」 など「～を通して」「～による」 など

例：小学校国語科
小学校国語科における指導事項の有用性の実感と、手引きによる書く力の育成

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研究目標に含まれる３つの要素(主題を具体化)○研究の目的(目指す姿)「～のために」「～を育てる」など○ 研究の内容(対象の領域・分野)「～において」「～の在り方」など○研究の方法(手立て)「～を通して」「～の工夫を行い～」など

例：小学校国語科「書くこと」の領域において、自分が伝えたいことを適切に書き表すことのできる児童を育成するために、指導事項を習得させる指導の在り方を探る。

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研究の目的で意識すべきこと
目標に示されている「目指す児童生徒の姿」の具体を共有する
例「主体的な学び」「確かな学力」「心豊かに」 など

これらの言葉のみで、具体的な姿のイメージを共有することは厳しい
具体を明らかにしておくことが重要

具体的な姿のイメージが明らかになれば･･･○ 検証方法の具体化○ 発達の段階での系統化○ 研究方法（手立て）の具体化と多様化
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研究の仮説の設定
研究の仮説は、研究の見通し、予測
ある程度客観性をもつ、結果についての仮の判断(検証計画の内容や方向性が定まる＝仮説が研究を左右するともいえる)研究の仮説に含まれる３つの要素(研究の見通し、予測)○期待される姿・結果「～なるであろう」など○研究の場・対象・範囲・内容 「～において」など○研究の方法・手立て「～すれば」など

例：小学校国語科中学年の「書くこと」の領域における学習過程の「構成の検討」段階で指導事項の有用性を実感させ、「考えの形成、記述」から「推敲」に至る過程において指導事項やその用例を取り入れたモデル文を手引きとして児童が見返すことができるようにすれば、自分が伝えたいことについて、相手や目的を意識して構成や文末表現を工夫して書き表すことができるだろう。

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実践を行う上での留意点○

いつどのような手立てを講じるのか→目標または仮説を基に、具体的に考える○

いつどのような方法でデータを収集するか→検証計画を基に、具体的に考える○

児童生徒のための研究になっているか→児童生徒に、過度の負担をかけない→児童生徒が、手立てに対して有用感をもつことができるようにする○

活動は、普遍性のあるものになっているか→自分しかできない(他の誰かはできない)ものにならないようにする→複雑な手順を踏む(他の誰かは再現しづらい)ものにならないようにする

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研究のまとめ
成果と課題を明らかにし、価値を確認
研究主題に挙げた目指す児童生徒像につながったか
手立て投入後の児童生徒の姿が、期待される結果になったか
期待する児童生徒の姿は客観的に評価できるかなどの視点が重要

まとめの内容○何を明らかにしようとしたのか○ どのような方法を講じたのか○

目標に迫れたのか○

どのようなことが分かったのか○ どのような課題が残ったのか

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研究のまとめの流れ「研究の目標」の内容・方法で行った実践「研究の仮説」の内容で手立てを講じた実践

実践の記録
実践により収集した資料
実践前後に調査した資料などの分析・考察

一連の手順を説明(文章化)する「研究の仮説」の「期待される効果」を検証「研究の目標」の「達成状況」を検証「研究の成果と課題」を明らかにする
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必要なデータの計画的な収集○ 授業研究会の記録○

授業の動画・写真○

授業記録（全体の様子、抽出児童生徒）○

調査（アンケート、学習状況調査、ＣＲＴ、評価問題など）○

面接・対話の記録○

作品分析の記録など
15データの分析・考察
手立てに効果が見られたのかを検証し、目標が達成されたかどうかを判断するには判断する目安（指標）が必要

判断の目安を設定するために○目指す児童生徒像が具体的に設定されているか○身に付けさせたい力が具体的になっているか
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分析・考察のポイント○

質的・量的に分析・考察する○

事実と解釈を明確に分ける○

肯定する事実のみで考察しない○

仮説の手立てと効果についてのみ示す○

単なる集計ではなく、分析（要素の抽出）を行うなど
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個人の変容を示す(事前と事後の比較)
例
抽出生徒のプロフィール
抽出生徒の記述の変容

抽出生徒の記述の変容とその分析

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個人の評価を全体で示す
例

評価

判定基準
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集団の変容を示す(事前と事後の比較)
例

n
全体数20

分析・考察を行うときのポイント
事実と解釈を明確に分ける
例

事前の記述を見ると、○○○○であった。
また、振り返りの記述では、○○○○であった。
事後の調査では、○○○○と回答していた。

これらのことから、△△△△と考える。

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分析・考察を書くときのポイント
事実と解釈を明確に分ける

事実解釈

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研究の成果をまとめるときのポイント
どのような手立てが効果的であることが分かったかについて述べる
例①…の面では、…するために、…したことが有効であった。
②…を育てるためには、…が効果的であることが明らかになった。
③…の在り方として、次のことが大切であることが明らかになった。
…ように、…し、…を行うこと。
…の場では、…させること。

成果に書いてあることの根拠が、どこに示されているか
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研究の課題をまとめるときのポイント
実践の中で不十分だった点を問題点として取り出す
更に高めたい点を課題として取り出す
例①…の面では、…の際、…であった。…際には、…していく必要があると考える。

【問題点型】②本研究で指導の中核とした…は…であった。今後は、もっと…ような有効な手立ての開発を図りたい。

【発展型】

課題に書いてあることの根拠が、どこに示されているか
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研究のまとめで重要なこと○論旨が明確で一貫していること・論旨が明確で、構成が妥当である。論旨がテーマに即していている。
○論文としての体裁が整っていて、内容が正確であること
・論文の組立、展開が論理的で、確かな理論構成を基に実践を行っている。

・資料等によって裏付けられた実証的なものである。
○創造的な研究が継続的・集中的になされていること・創造的で、継続的・集中的な研究・実践が見られる。
・文献を十分に調べ、それを効果的に生かしている。
○ 明確な表現、表記であること
・ 文や文章の筋が明確である。
・ 文法上、または用語上の誤りがない。

・ 読者を考慮した丁寧な記述になっている。
※「論文表記上の参考資料」も参考にできます（佐賀県教育センターＨＰで閲覧可能）。

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