巻頭言

すでに子供たちが持っている知識を、教師の支えにより修正・洗練・統合させていく学び上智大学
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コンピテンシー・ベイスの教育
新学習指導要領では、学力論が刷新された。「知識及教授

なす

奈須

まさひろ

正裕

「ううん。角のところがキチンとなっているやつだと、二つ合わせると四角になるの」

び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう二つの直角二等辺三角形を底辺で組み合わせると、力、人間性等」からなる「資質・能力の三つの柱」が正方形になると言いたいのである。もちろん、直角も打ち出され、評価の観点もすべての教科等について、正方形も言葉としては知らないが、遊びの中でこの事これに沿ったものへと統一が図られたのである。

実に気付き、きっと上手に活用して目指す積み木の形

さらに重要なのは、これらが学力を三つの側面で把握するということに加えて、資質・能力を基盤としたをあれこれ実現した経験があるのだろう。
円柱形のブロックを手に、こんなことを教えてくれ教育、いわゆるコンピテンシー・ベイスの考え方に立る子供もいる。

脚していることであろう。コンピテンシーとは「有能「この形はね、平べったい方だったらいくつも積めるさ」という意味であり、その基底には、すべての子供んだけど、丸い方だとコロコロってなっちゃってダメは生まれながらにして有能な学び手であり、自ら進んなの」で周囲のひと・もの・ことに働き掛け、不断に有能さ

この子は、曲面と平面の違いについて語っている。

を高めようとしている存在との事実認識がある。つまブロックを高く積み上げたいというのは子供の素朴なり、コンピテンシー・ベイスの教育では、学校教育と願いであり、その実現に向けあれこれ工夫する中で、いう社会的な営みにより、すでに子供自身によって展面には平面と曲面があると気付いたに違いない。たと開されている有能さ拡充の営みを質的・量的にどう後え言葉は知らなくとも、個別事例に対し両者を正確に押しするかが、主な課題となるのである。

弁別できるようであれば、平面と曲面の概念を獲得し学習指導要領の改訂作業の中でアクティブ・ラーニングが提起され、ここから主体的・対話的で深い学びていると判断できる。
また別な子が、同じブロックについて、すごい発見という方向性が導かれたが、子供たちはそもそもアクを語りだした。

ティブ・ラーナーとして生まれてくる。子供をそのよ「これは不思議でね。平べったい方から見ると丸いん

うな存在としてとらえる時、学校教育はどのように彼だけど、横から見ると四角になるの」

らの有能さを高めていくべきなのだろうか。

「本当だ」という驚きの声が上がる一方で、今一つ意味が了解できない子もたくさんいる。

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インフォーマルな知識を生かす

供の席の近くまで持っていき、真横から見えるようにの中で自ら進んで旺盛に学びを展開しており、就学時角度を調整する。しかし、それでもなお「四角には見にはすでにインフォーマルな知識とか素朴概念と呼ばえない」という子は少なくない。

れる膨大な知識を所有している。

そこで、照明を消しカーテンを閉めて教室を暗くし、小学校１年生算数の図形学習で考えてみよう。子供習字用の半紙を持ってきて、後ろから懐中電灯で照らたちが卒園した幼稚園や保育所から積み木やブロックして影絵状態にする。今度は、円柱形のブロックが向を借りてきて「これでどんな遊びをしたの」と尋ねる。

きによって丸になったり四角になったりする様子を全すると、次々と手が上がり様々な気付きを語ってくれ員が同時に確認でき、子供たちは大いに納得した。

るから、それをみんなで確かめ合っていくだけで十分

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こういう時こそ、教師の出番である。ブロックを子まずもって、子供たちは乳幼児期から遊びや暮らし

新学習指導要領を巡って、よく「小学校１年生はゼに深い学びとなる。

ロからのスタートではない」と言われるが、幼児教育「三角の積み木を二つ合わせると四角になるんだよ」とのなめらかな接続を図るためにも、子供たちが持っ「へえ、そうなんだ。どの三角の積み木でも四角になているインフォーマルな知識に注目し、これを存分にるの」

生かせる授業づくりを工夫したい。

巻頭言
巻 頭 言

一方、子供たちだけでは難しい場面では、教師の適切な支援が望まれる。精一杯がんばったけれどわから子供たちはすでに気付いており、自ら進んで新たな学習内容にこれを活用していたのである。

なかった、うまくいかなかった時に支えてくるのは、こうなると、授業は子供たちの意志と力によってど子供からしても大歓迎であろう。「さすが、僕らの先生んどん加速していく。新学習指導要領を巡っては、授だ」となり、この先生についていこうと、自分たちの業時数に対する教育内容の過積載、いわゆるカリキュ方から心を寄せてくる。子供を信頼し委ねることと、ラム・オーバーロードが指摘されており、慢性的な時教師がしっかり支えることは何ら矛盾しない。

数不足が懸念されるが、「見方・考え方」を踏まえた授業により、子供たちが各教科等の本質や内容の系統を３ 「見方・考え方」に繰り返し触れる
子供たちだけでは難しいところを支援するという意

明晰に自覚できるようにすることで、結果的に大幅な時数の節約も可能となってくる。

味では、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」に

ちなみに、多角形は基本図形である三角形に分割す

繰り返し触れさせることで、知識の構造を徐々に各教れば処理できるという知識をもう一段抽象化すれば、科等の特質に応じたものへと修正・洗練・統合してい複雑な数理は単純な数理の繰り返しや積み上げとしてけるよう支えることもまた、重要な任務である。

再表現できるという着眼になる。さらに一般化を進め

たとえば、以前から小中高を通じて、理科の化学領域では「粒子」を、物理領域では「エネルギー」を中れば、未習を既習に持ち込むことが算数における問題解決の基本であるの理解に到達する。

核概念に据え、表面的には大いに違って見える様々な

このように、教科等の中核概念の多くは重層的な構

事物や現象について、それらが同じ原理の異なる現れ造を成しており、「見方・考え方」を踏まえた授業づくであるという統合的な概念的理解が目指されてきた。

りのためには、各教科等の内容や系統に関する教師の教師がこのことを踏まえていれば、小学校４年生の深く構造的な理解が不可欠となってくる。

空気の圧縮の実験の際に子供が書いたモデル図に対しても「みなさんが書いた図を見て、先生気が付いたん

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よりたくましく、より有能にだけど、空気を圧し縮めた時に粒の数が減っている人

子供たちが長い時間をかけて自力で形成してきた発と、変わらない人がいる。どこからこの違いが生まれ展途上の概念を、授業を通してより洗練されたものへてきたのかなあ」といった問いかけができる。と鍛え上げる。このような質の学びを経験する中で、さらに、こういった授業を単元や学年を越えて何度子供は教師が支えてくれたやり方を見様見真似で自分も繰り返すことで、子供たちは次第に「粒子」や「エの中に取り込んだり、その教科等ならではの「見方・ネルギー」という概念を理科学習における汎用的な思考え方」を自らの世界観を構成する視座として明確に考の道具として身に付け、様々な現象の説明や予測に位置付けたりしながら、徐々に自分たちだけで実現で自発的に活用しようとするだろう。

きる学びの範囲を拡充し、その洗練や統合の度合いを同様に、小学校５年生算数の多角形の内角の和の学高めていくであろう。

習では、どんな多角形も基本図形である三角形に分割

すべての子供は、その誕生の時から進んで学びを展すればうまく処理できるという概念的理解が鍵となる開してきたという意味において、すでにアクティブ・が、この知識は多角形の面積の学習でもそのまま活用

ラーナーである。学校は授業における教師の様々な支できる。したがって、多角形の面積の学習に入る時に援や指導を足場として、さらに子供たちがより広範囲「このことを勉強するのははじめてだけど、似たようにわたる深く統合的な学びを自律的に成し遂げられるな勉強は前にもやったよねえ」と投げ掛けてみる。最ようになっていくこと、すなわち、アクティブ・ラー

初こそ子供たちはポカンとしているが、教師の言ってナーとしてのたくましさや有能さをいっそう高めていいる意味を一度了解したならば、案外とそこから先はくことを目指し尽力していきたい。

早い。数か月後には、子供の方で先回りをして「今日コンピテンシー・ベイスの学力論や、それに立脚しから勉強することには、前に教わったあのことが使えた主体的・対話的で深い学びとは、このような思想なるんじゃないかなあ」などと言い出すようになる。

り技術によってその実現を目指すものなのである。

このような指導を徹底した学校で、算数の授業の冒頭に「さて、今日の基準量は何かな」とつぶやく子供

参考文献に出会って驚いた。小学校６年生算数の学習内容のい奈須正裕編著『ポスト・コロナショックの授業づくり』

くらかは「基準量×割合」という構造を有しているが、東洋館出版社、2020 年。

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