教師の「授業力」向上で学力向上を「『授業力』自己診断シート」で授業力の向上を！
教師は授業で勝負する
学力の向上には教師の「授業力」の向上が不可欠です。新たに告示された次期学習指導要領は、学校で学んだことが，子供たちの「生きる力」となって，明日に，そしてその先の人生につながってほしい。これからの社会が，どんなに変化して予測困難な時代になっても，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，判断して行動し，それぞれに思い描く幸せを実現してほしい。
そして，明るい未来を，共に創っていきたい。
『文部科学省 新学習指導要領 改訂に込められた思い』
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1383986.htm#section3という思いを込めて改訂されました。児童生徒一人一人が、そのような資質・能力を身に付けられるように以下の点について言及しています。
今回の改訂においては，次項のとおり，言語能力，情報活用能力，問題発見・問題解決能力等の学習の基盤となる資質・能力や，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点に立って育成することを規定している。
『小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説 総則編』平成２９年７月 ４６頁

子供たちの学力向上に不可欠な教師の「授業力」の向上のためには、教師一人一人の授業の状況や在り方について把握し、課題を明らかにし、改善していくことが必要です。それでは、「授業力」をどのように把握すればよいのしょうか。そこで、県立総合教育センターでは、「『授業力』自己診断シート」を作成し、研修会等を通じて提供しています。
この「『授業力』自己診断シート」は、一つの例であり、各学校、各教科等の実情に応じて適宜修正して活用いただくものです。普段の授業を振り返り、授業を改善するために御活用ください。ここでは、次の 4 つの要素に分けて解説しています。
＜要素 1＞ 学習環境を整える力及び学びに向かう学習集団を形成する力＜要素 2＞ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業を構想する力

また，各教科等においても，当該教科等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に沿って再整理し，当該教科等の目標及び内容として明確にしている。
『小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説 総則編』平成２９年７月 ４６頁とあります。

学習の基盤となる資質・能力① 言語能力② 情報活用能力③ 問題発見・解決能力等
どのような資質・能力の育成を目指すのか① 知識及び技能が習得されるようにすること。
② 思考力、判断力、表現力等を育成すること。
③ 学びに向かう力、人間性を涵養すること。

＜要素 3＞ 授業を実践する力＜要素 4＞ 学習評価の充実※なお、この図解は 4 要素を捉え直したものです。4 つの要素は、お互いにリンクし合っています。
授業を構想し、実践し、学習評価を行う中で授業改善を行うサイクルで授業力を向上させます。

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『小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説

総則編』（２ページ）（１）改訂の経緯の中では、「授業力」自己診断シート…「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。
① 「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力）② 「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成）③ 「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実）④ 「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導）⑤ 「何が身に付いたか」（学習評価の充実）⑥ 「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）

分類

具体項目例
□ 児童生徒に、笑顔で快活にあいさつをしたり話しかけたりしている。
□ 児童生徒の意見や提案に耳を傾けている。

合 計□ 学習活動に適した身なりを徹底させている。

学びに向かう
学
習集団を形
成する力

□ 児童生徒の着席状況を確認してから授業を始めている。

・「分類」の中から、どの項目を重点的に取りあげるか、校内研
５３□ 発言の仕方や話の聞き方などを、適宜指導している。
修のテーマとしてもよいでしょう。
□ 全員の聞く姿勢を整え、集中させてから、明瞭・簡潔で具体的な指示を出している。
□ 教師自らも、教室での言葉遣いに配慮している。
・各「分類」の項目についても必要に応じてそれぞれに適するよ□ 児童生徒一人一人が存在感と安心感を実感でき、互いに認め合う人間関係が育まれている。
□ 校内環境美化に努め、学びに適した環境を整えている。
うに選択をしてもよいでしょう。
□ 計画的・意図的に掲示物を配置している。
□ ユニバーサルデザインに配慮し、全員が授業に参加できる安心安全な環境を整備している。
・このまま使っていただくことも可能ですが、学校ごとのオリジ□ 開始時刻と終了時刻を守って授業を行っている。

学習環境を整える力及び□ 学習の準備を整えさせてから授業を始めている。

□ 学習集団における児童生徒の人間関係を把握している。
□ 児童生徒と積極的かつ適切にコミュニケーションをとり、良い点を褒めている。

ナルシートを作成することもできます。

『小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説 総則編』平成２９年７月 ２頁□ 学習指導及び生徒指導上の配慮等を要する児童生徒を理解し、個に応じたきめ細かな指導をしている。

１８□ 児童生徒の提出物や作品などに適切な評価のコメントを書き入れている。
□ 全国学力・学習状況調査、埼玉県学力・学習状況調査の結果等も踏まえ、集団や個の学習状況を把握している。というように、カリキュラム・マネジメントの実現を目指すことが求められています。

□ 研修等で得た教科等に関する専門的な知識を生かし、教材研究をしている。
□ 学年会や教科部会などで教科指導に関する情報交換等を行い、授業に生かしている。
□ 地域の人的・物的教育資源を積極的に授業で活用している。

① 「何ができるようになるか」② 「何を学ぶか」③ 「どのように学ぶか」④ 「子供一人一人の発達をどのように支援するか」⑤ 「何が身に付いたか」⑥ 「実施するために何が必要か」

授業を構
想
する力

以上のような改訂の内容を踏まえた「授業力」の自己診断と改善を行うため、今回改訂した「授業力」自己診断シートを活用してください。

「
主体的・対話的で深い学び」の実
現に向け□ 単元全体を見通し、本時のねらいを設定している。
□ 単元のねらいを達成するため、適切に教材研究を行い、指導内容を構成し、時間配分している。
□ 学習のねらいの達成につながる発問を計画している。

・「『授業力』自己診断シート」は管理職等の教室訪問（授業参観）に活用することができます。
（個別、ペア学習、グループ学習、協調学習、繰り返し学習、学習内容の習熟の程度に応じた学習、補充的な学習、発展的な学習等）
・年度当初の「自己申告シート」の「教科指導」の目標設定内容□ 知識及び技能の確実な習得のため、児童生徒の主体性を引き出すなどの工夫をしている。
□ それぞれの教科の特性を生かし、それぞれの教科の見方・考え方を働かせる学習内容を工夫している。
（校長の設定した目標と連鎖しているもの）を授業参観時に参□ 学びを深めるため、児童生徒が考える場面と教師が教える場面を適切に組み立てている。
□ 児童生徒自身が問題の発見や解決をするような思考力・判断力・表現力の育成につながる、隣の児童生徒と話し合いを加者と授業者の共通の内容としていくことがポイントです。
するような活動を取りいれている。
□ 単元全体の見通しや本時の学習のねらいを、児童生徒が理解できるように工夫している。
□ 主体的・対話的で深い学びの実現に向け、効果的な学習形態を計画している。

□ 思いや考えを基に、意味や価値を創り出す活動を設定している。

・シートを作成すること自体が研修になります。

□ 児童の興味関心や主体性の育成のため、児童生徒が学習課題や学習活動を選択する機会を設けている。
□ 情報を活用する力の育成につながる調べ学習などの活動を授業に取り入れている。
□ 育成を目指す資質・能力を明確にしながら、授業に教科横断的な視点を取り入れている。

１７□ 学校図書館を、読書センター・学習センター・情報センターとして利活用している。

【参考】前回の「授業力」自己診断シートを作成した際にマニュアルに掲載した引用です。

□ 声の大きさや話す速さを適切にし、分かりやすい説明をしている。
□ 児童生徒の反応や変容に気付き、質問や意見を取り上げ、授業展開の中に生かしている。
□ 児童生徒の活動場面を確保し、主体的に学習に取り組むことで達成感を得られるよう配慮している。
□ 自力解決の場面やつぶやきなどから、つまずきを早期に発見し、児童生徒一人一人に適切な指導を行っている。

教育の専門家としての確かな力量「教師は授業で勝負する」、この力量が「教育のプロ」のプロたる所以。
具体的には、子供の理解力、児童・生徒指導力、集団指導の力、学級づくりの力、学習指導・授業作りの力、教材解釈の力などからなるものと言える。

授業を実
践
する力

中教審答申 H17.10.26『新しい時代の義務教育を創造する』19 頁〇これからの教員に求められる資質能力（ii）専門職としての高度な知識・技能・教科や教職に関する専門的知識・新たな学びを展開できる実践的指導力
・教科指導、生徒指導、学級経営等を的確に実践できる力
中教審答申 H24.8.28『教職生活の全体を通じた教育の資質能力の総合的な向上方策について』2 頁

学
習評
価の充
実

2

□ 児童生徒に必要感のある話合いの場面を設定している。
□ 課題や問いについて考えさせる時間やノートにまとめさせる時間を確保している。
□ ＩＣＴ機器を学習で効果的に活用している。

「『授業力』自己診断シート」は、学校種、教科等の枠を超えて使１３用できるように作成したものです。
□ 板書の内容は、学習の流れや思考の流れが分かりやすくまとめられている。
□ 漢字の筆順や文字の大きさに気をつけて、丁寧な文字で板書している。
（ユニバーサルデザインの視点を含む）
・各学校等で必要な修正を加えながら、御活用ください。
□ 本時のねらいと正対するまとめをしている。
□ 児童生徒が本時に学んだ内容を理解し、次の課題につながるような学習の振り返りをさせている。
・また、教師一人一人が、自己の「授業力」を振り返り、見直すた□ 児童生徒の学習内容について、評価の観点に照らして評価を行っている。
□ 児童生徒のよい点や可能性、進歩の状況について個人内評価を行っている。
めのツールという意味でタイトルを「『授業力』自己診断シート」□ 学習意欲の向上のため、授業内で児童生徒が相互評価や自己評価を行うように工夫している。
５□ 学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう、事前に教師同士で検討するなどして明確化している。としましたが、各学校において管理職による授業観察や教師相□ 児童生徒の多様な考えを引き出したり、思考を深める発問をしている。
□ 発問に対して児童生徒が思考する時間を適切に確保している。

□ 学習評価等を活用し、指導計画が適切であったかを適宜振り返り、授業を改善している。

互の授業力向上校内研修等でも是非とも御活用ください。