第１学年

理科学習指導案
場

所：啓成中学校

指 導 者：教諭
１

単元名

２

単元について(1)柳本

第 2 理科室義治「身近な物理現象（力と圧力）」

教材観本単元では，光や音，力など日常生活と関連した身近な事物・現象に関する観察，実験を行い，結果を分析して解釈し，それらの規則性などを見いださせるとともに，身近な物理現象に対する生徒の興味・関心を高め，日常生活や社会と関連付けながら，科学的にみる見方や考え方を養うことが主なねらいである。生徒は小学校第３学年で「光の性質」，力に関する内容として，第３学年で「物と重さ」，「風やゴムの働き」，第４学年で「空気と水の性質」，第６学年で「てこの規則性」について学習している。その中で得た力に対するイメージをもとに，力や圧力の性質やはたらきを理解させ，力の量的な見方の基礎を養っていくことができる。
(2)

生徒観
本学級の生徒は様々な観察や実験に意欲的に取り組むことができ，授業中も進んで発表する生徒が多い。その一方で，理科に対して苦手意識のある生徒は活動に対して受け身であることが多く，ややもすると観察や実験を他人任せにしてしまうことも少なくない。１２月に行われた県学習状況
調査の学年の結果によると，全体の正答率は 50.3でおおむね達成の基準にあるものの，県の正答率＊省略を下回っている。観点別にみると，知識・理解の正答率がおおむね達成の基準に到達しておらず，基礎の定着が不十分な生徒も少なくない。また，記述式の問題の無解答率が高く，物事を説明したり，自分の考えをまとめたりすることを苦手とする生徒が多いことがうかがえる。
(3)

指導観
授業では，日常生活における身近な物理現象との関連に留意して指導を進めていく。力，圧力などは感覚を通してとらえやすい面もあることから，日常生活を関わりの深いものを取り上げ，身近な現象に規則性があることを見出させたい。観察や実験においては，実験前の予想や実験後の考察の段階で時間を十分に設けたり，電子黒板で結果や思考の流れを提示して学びあいを行わせたりすることで「思考・分析力」を高めていく。また，物理現象のイメージをとらえさせる段階では，電子黒板でデジタル教科書や自作資料を提示し，視覚情報として物理現象のイメージを構築させたい。
３単元の目標圧力に関する実験を行い，単位面積当たりに働く力の大きさとして圧力の概念を形成させ，水圧や大気圧を水や空気の重さと関連付けて説明できるようになる。

４

本単元の評価規準
自然事象への

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

関心・意欲・態度

自然事象についての知識・理解① 身近な物理現象に① 実験結果から物理力や圧力の実験を安① 力の種類やそのは興味をもって調べ現象の規則性を見全に行い，その結果をたらきについて理ている。

出している。

表やグラフに適切に解している。

② 大気圧に関心を示② 空気に重さがあるまとめている。

② 水圧や大気圧のはし，身の回りの事ことを見出し，自たらきかたや生じ象と関連するものらの考えをまとる現象について理を調べようとしてめ，表現している。

解している。

いる。

５

本単元の指導計画（全１２時間時本時１２／１２）

生徒の学習活動

指導上の留意点

身近な現象から力がはたらいている場面

教科書のイラストや身近な現象を例とし１を見出し，物体に力がはたらくとその物体て，力がはたらきを見出させる。また，演示２が変形したり動き始めたり物体の運動のよ

実験と身近な現象を関連させながら，力の種うすが変わったりすることを見出す。

類について理解させる。

３

ばねにはたらく力とのびの関係を調べる

おもりによるばねののびは，重力によるも４

実験を通して，ばねののびと力の大きさにのであることを押さえさせる。また，実験結は比例関係があることを見出す。

果をグラフにまとめさせ，比例の関係を見出させる。

５６

力の大きさはばねばかりではかることが力には大きさ，向き，作用点の要素がある

でき，ニュートンを単位とすること，力をこと，基準の矢印の長さなどを確認し，力を矢印で表すことができることを知る。

矢印で表すことができることを理解させる。

重さは物体にはたらく重力の大きさであ例を示して，重力と質量の違いを明らかにり，質量は場所によって変化しない分量でさせることで，重さと質量が区別されることあることを知る。

を理解させる。

７

圧力についての実験を行い，圧力は力の圧力が力の効果を表すものであることを押８

大きさと面積に関係があることを見出す。

さえ，圧力が力の大きさと面積に関係することを理解させる。

９

水の中ではたらく圧力を調べる実験を行

水の中ではたらく圧力に関する実験を行わ

い，圧力の向きや大きさに関する規則性をせ，深い場所ほど水圧が大きくなること，あ見出す。

らゆる方向から水圧がはたらくことを理解させる。

水中の物質にはたらく浮力を調べ，規則１０性を見出す。

水圧のはたらきかたを思い起こさせ，浮力が物体の底面にはたらく圧力と上面にはたらく圧力の差によって生じることを理解させる。

空気に重さがあることを調べる実験を行

空き缶に空気を詰めることとで空気の質量１１い，大気圧が空気の重さによって生じるこをはかることができることを押さえ，空気にとを知る。

重さがあることを理解させる。

１２(本大気圧についての実験を行い，実験結果から大気圧のはたらく方向を見出す。

時)

６

取っ手付き下敷きを用意し，大気圧のはたらく方向を調べさせ，大気圧があらゆる方向にはたらくことを理解させる。

本時の学習指導

(1)

本時の題材

「大気圧のはたらく方向を調べよう」

(2)

本時の目標

実験結果から大気圧のはたらく方向を考察し，説明することができる(3) 準備：マシュマロ，おもり（レンガ），真空実験器，ゴム板，ロッカーの仕切り板，ワークシート(4) 本時の指導計画
学習活動と内容
１

教師の働きかけ（・）と評価（◆）

２つの事象を見て自分の考えをもつ。

事象 A： おもりを上に乗せてマシュマロをつぶす
事象 B： 減圧していた真空実験器に空気を入れ，中のマシュマロをつぶす

２

事象 B について，意見を交流する。

・B では，あらゆる方向からに圧力がはたらいたて考えをもたせる。
・力がはたらくと物体の形が変わること，空気にのかな
・B では，すべての向きにに圧力がはたらいたの重さがあることを確認する。
・交流活動の中で本時のキーワードを見出させかな〈キーワード〉大気圧，空気，向き，圧力
３

・自分の考えが書けない生徒は，交流活動を通し学習問題を立てる。

る。
・キーワードから学習問題を立てる。

大気圧はどのような向きにはたらくのだろうか？
・下敷きを机の上に置き引っ張ってみて，上から４実験方法を知り，実験を行う。

実験道具：取っ手付き下敷き，ロッカーの板実験方法①下敷きを机や壁などに置き引っ張る。
②ロッカーの板を使って，ななめや下向下向き力がはたらいていることを押さえる。
・角度を変えたとき，下敷きがはなれるか，はなれないかを調べさせ，ワークシートに記入させる。

きなどいろいろな方向に下敷きを引っ ・実験方法がわからない班があれば，ロッカーの張る。

板の角度を指示して，下敷きを引かせてみる。

③ 自分が調べた圧力の向きをワークシ ・大気圧がはたらく向きやはたらく場所など，気ートに記入する。

付いたことはメモを取らせる。

５

実験の結果をまとめ，共有する・取っ手付き下敷きのイラストを，さまざまな角度で黒板に張らせて結果を共有させる。

・黒板にイラストを貼り調べた大気圧の向きを表す。

６

学習問題についてわかったことをまとめる。 ・本時の学習問題を意識させ，それに答える形で大気圧のはたらく向きをまとめさせる。
大気圧はあらゆる向きにはたらいている

７

学習した内容を使って，事象 B を再説明する。

・マシュマロは大気圧があらゆる方向からはたらいたので，全体的に小さくなった。

◆科学的な思考・表現
下敷きを引っ張った時に感じた圧力の向きから，大気圧のはたらく方向を自分の言葉でまとめている。
〔発言・ワークシート〕

８

新たな事象を見て，その説明を行う。

・学習した内容を意識させながら，吸盤の説明を・吸盤の説明を聞き，真空実験器で吸盤を外す実行う。その後，吸盤を真空実験器に入れ，減圧することで吸盤を外して見せる。

験を見る。

・吸盤が張り付く理由と，吸盤が外れる理由を考 ・本時の学習で出てきた言葉を意識させて，考えをまとめられるようにする。

え，ワークシートに記入する。

評価規準

大気圧のはたらく方向を調べ，大気圧があらゆる方向にはたらいていること，単一の物体に対してもあらゆる方向からはたらいていることを説明できる。

生徒の様子

支援

A

十分満足できるB

おおむね満足できる

大気圧があらゆる方向から実験結果から，大気圧マシュマロにはたらいたことがあらゆる方向にはたらで，全体的に小さくなったこいていることを見出すことを説明できる。とができる。

C

努力を要する

B に達しない生徒

結果から言えることで実験結果に立ち戻り，まとめた言葉を利用する

圧力がはたらいていたように指導して，説明さ方向が 1 つではないこせる。とを確認させる。