２０２１年度

科学する心を育てる
ソニー教育幼児支援プログラム

社会福祉法人

堺暁福祉会

幼保連携型認定こども園

かなおか保育園

～目

次～

Ⅰ.

はじめに ···············································································································1

Ⅱ.

科学する心の捉えテーマ『 “わくわく”する心を追いかけてⅢ.

』 ·················· 1～2

実践事例」 ························································································ 3～4

0 歳児

「

この箱なあに？

1 歳児「

転がる！から転がせる！へ

2 歳児

「

ぽちゃんって3 歳児「

しろすなだんごなってる！！

4 歳児

「

何色が出るかな～？

5 歳児

「

転がった！

」「

」 ································································· 5～6

こうやったら見えるよ」 ····························· 7～8」 ························································ 9～11

」 ··········································································· 12～14」 ····························································································· 15～18

Ⅳ.

全体的な考察 ·································································································19～20

Ⅴ.

おわりに ················································································································· 20

Ⅰ．はじめに当園は「一人一人を大切にする保育」を保育方針に掲げ、子どもの心に寄り添いながらじっくりと“待つ保育”をすすめている。現在、０～５歳児１４８名が在籍している。
所在地は百舌鳥・古市古墳群の一角にあり住宅街とはいえ、池や田畑も多く残り、園舎の裏には田畑に沿って農道が続いている。自然と触れ合うことを通して命の大切さに気づいたり、身近な素材を通してモノの特性に気づいたり、ヨダレが出るほど熱中して遊び込んだりする体験が子どもたちの“豊かな心”を育むと考えている。科学する心を育てる７つの視点に示されている「感動し想像する心」「自然に親しみ驚き感動する心」などは、私たちの考える“豊かな心”と共通するものがある。
そこで、保育実践を振り返りながら０歳児から５歳児までの「科学する心」とは何かを考察していくこととする。

Ⅱ．科学する心の捉え・テーマ『 “わくわく”する心を追いかけて』

私たちが考える科学する心とは、園生活の中で子どもがモノやコトと出会い、関わる中で“わくわく”と心を躍らせながら向き合っていく姿勢だと捉えた。モノやコトと出会った時に心を“わくわく”させ、関わりをもつきっかけとなっていく。関わる中でも楽しさや面白さ、不思議さなど“わくわくする心”は、遊びをより豊かにさせていくことに欠かせないものであると考える。
このような子どものわくわくする心に視点を向け、大切にしながら援助方法や環境構成を考慮していくことで、子どもの遊びにより豊かさをもたらし、より深い学びとなるように支えていくことが「科学する心を育てる」と捉える。
これまで２０１７年度からソニー教育財団の「科学する心を育てる」論文に取り組み、試行錯誤のプロセスや人との関わりを追究し続けてきた。協議が深められていく中で保育の楽しさや面白さ、
子どもの純粋な表情や感情により目を向けていこうという意見があがる。
そこで今年度は、子どもの遊びの原点や子どもと向き合っていく保育者の保育への向き合い方などを見直していくことにした。わくわくするような心の動きを保育者も子どもたちと同様に大切にしながら事例研究をすすめていくことにする。
そこで一つの取り組みとして『わくわく掲示板』を作成して事務所に設置し、保育者が心を揺さぶられた瞬間やぜひ紹介したい子どもたちの面白い場面、子どもが輝いている表情など、わくわくす
るような写真を掲示し、園全体で共有できるようにした。このような取り組みを基に園全体として保育の楽しさ・面白みを大事にしていく姿勢を持って、職員間での協議を重ねながら園全体の保育の底上げをより図りながら取り組んでいく。

わくわく掲示板とは・・・
子どものわくわくした心が垣間見られた場面の写真と詳細を掲示する。それに対し、同僚が自由に意見や感想、助言などを付箋にて掲示していく。
【作成の意図】
・・・保育の原点である楽しさ・面白さを園全体で共有していく。また、各クラスが今興味を持っている遊びや保育者が心動かされた場面を共有し、園全体で保育していく意識の向上や保育観を共有していく機会にする。若手職員にも事例や写真を通して保育の楽しさ・面白さを感じてもらうきっかけとしていく。

1

今年度のテーマを下図を基に掲げ、子どものわくわくする心に視点を向けていき、ただわくわくと心を躍らせているだけではなく、質的な違いなどもあるだろうと考えながら、子どものわくわくする心をより深く捉えていくこととする。また、その質的な違いが子どもの遊びを深めたり、広げたりしていることも踏まえ、どのような科学する心の育ちとなっているのかに着目していきながら実践事例を取り上げる。
であい
わくわく

わくわく

わくわく

わくわく・・・モノやコトとであった時に関わるきっかけとなるもの。安心できる保育者や友達、環境の基で関わりを持とうとし、遊びの入り口には欠かせない心の動き。
わくわく・・・遊びに楽しさや面白さを見出し、より意欲的に遊び、充実感や安心感をもって遊び込んでいく姿勢に欠かせない心の動き。モノやコトへの主体的な姿勢を持っていく遊びの根幹となるもの。
わくわく・・・モノやコトと関わる中で期待を持ったり、新たな視点を見出したり、遊びをより豊かにしていくもの。経験と現実を照らし合わせ、予想したり期待したりしながら関わり、その中で予想外のことや新たな発見など、より遊びへの探求心を持ち、遊びの可能性を広げていくもの。

Ⅲ．実践事例
・・・保育者の援助・・・子どもの言葉

・・・保育者の思い

�・・・保育者の言葉◆・・・環境構成

・・・質的な違いの“わくわくする心”（この表記に準じて実践事例を示す）

2

令和３年度

０歳児

さくらんぼ組 「この箱なあに？」
保育者

子ども

場面１.

６月「そーっとそっと」

箱１

布の玩具を入れて遊んでいる。箱１の構造や、楕円の玩具ということから、出口に引っかかって出てこなかったので、穴に手を入れ自分で取り出し、保育者と目を合わせる。�「出せたね」と保育者が応じると笑顔を見せる。その後しばらく遊ぶと、箱２にも興味を示し、側にあったカプセルを穴に入れる。布の玩具とは違い、カプセルが勢い
「んっ」

直径１５㎝

Ａ児は身近にある

よく転がり出て偶然足に当たり、Ａ児は出てきたカプセルと出口を交互に見つめている。そして、カプセルを持った手を箱２の底まで入れ声を出し、カプセルを底にそっと置くことを繰り返して
いる。

直径１１㎝
箱２

直径７．５㎝

直径１０．５㎝
直径１４．５㎝
布の玩具
直径（縦）×（横）６㎝×７㎝
出口から出てきて不思議に思っているな
転がらないようにしたいのかな…？

【振り返り】 Ａ児は、身近にある布の玩具を使って遊び、 穴から出せた喜びを保育者と目を合わせて表現している。『カプセルをそっと置く』といった姿は、穴の中に入れた手が肩まで入り、しばらく同じ姿勢のままいたことや、カプセルを優しく扱っていることから、Ａ児が夢中になっていることが読み取れる。また、これまでＡ児は、穴などを開けていない箱にモノを入れたり出したりして遊んだ経験から、
箱２から入れたモノが転がり出ることに不思議に思い、何度も試していた。Ａ児が夢中になっている姿
から、どうしたいのか、何をしようとしているのかと側で見守り、じっくり観察するようにした。今後もＡ児が自ら関わっていく姿を見守っていきたい。

場面２. ７月「ここに入る…？」

ボール大 直径７㎝
ボール小 直径５㎝

Ａ児は、ボール小を両手に持ち穴に入れ、出口の穴から出てくる遊びを繰り返

大きなボールがあることしている。

には気づいていないな…

小さい穴にボール大を保育者がさりげなく乗せる。
すると、A 児が気付くまで見守る

Ａ児は立ち上がり、ボール大に手を置き穴に押し込んでいる。しばらく押し込む行為を繰り返
し、奥の大きな穴にボール大を入れる。

押し込んだら入るかもしれないと思ったのかな？

【振り返り】 Ａ児は、ボール小を穴に入れて遊ぶことを繰り返しながら、出口から出てくることを確かめていた。 箱２の上の穴にボール大が乗っていることに気づくと、行動に移した姿から「どうなっているのかな？」と確かめてみたい気持ちが読み取れる。保育者は、穴に入らないボールが出てきたらどうするだろうと考え、さりげなく穴にボール大を乗せた。ボールが入らないと、あきらめたり関心を持たなくなったりするのではないかと思ったが、Ａ児は最後まで確かめており、モノと関わる面白さを感じ始めているようだ。今後もＡ児の思いに寄り添いながら、モノとの関わりがどのように変わっていくのかを見守って
いきたい。
3

場面３.

８月「でてこーい！」「うー！」

Ａ児は箱２の穴に手を入れ、中に入っている
ボール大（以下ボールと表記する）を出そうとする。声も盛んに出すが、ボールを握っている手が穴に引っ掛かりボールが手から離れ、なかなか出てこない。「うー」という力強い声と同時にボールが飛び出し、Ａ児の足に当たる。

ボールが出てきた穴をじっと見つめている。

今日はボールを入れないんだ…
Ａ児の遊びを見守る声を出したことで力が入ったのかな？

その後も、立ち上がって違う面の穴に手を入れ、同じようにボールを出そうとするが、穴からボールは出てこない。すると、Ａ児は穴の中を覗いている。再び立ち上がり、違う面の穴に手を入れ、覗くことを繰り返している。

ボールを片手で持どの面の穴からもボールを出せず、次に周りてないのかな？

に転がっているボールを両手で持って穴に入れもう出すことを諦始める。ボールを１つ入れたら中を覗くことを５めたのかな？

～６回繰り返す。その後、Ａ児はしゃがみ込んで、穴をじっと見ている。
「んあー！」
ボールをたくさん入れ穴に入れた手を掻きだすように動かしていると、ボールが飛び出してくる。

はじめは出てきたボールをじっと見ていたが、もう一度同じように手を動かし、ボールを出すことができると、保育者の方を見て大きな声を出して笑う。�「ボール出たね」

たことで、取り出しやすくなってるな
Ａ児と目を合わせ、喜びを共感する。

【振り返り】 Ａ児は、 箱２へ駆け寄り、遊び始めたことや、全ての穴からボールが出るか最後まで試していることから、場面１、２の時よりモノと関わる意欲が増しているように感じる。
ボールが思うように取り出せない時間がしばらく続いたが、諦めることなく最後にはボールを取り出し、保育者に何度も見せてくれた姿から、「みて！」「こうしたらできた！」といった喜びや自信を感じる。遊びの中で、Ａ児の手の大きさや巧緻性の発達により、ボールを片手で持つには難しいことがわかったが、夢中になるくらいの“箱から出したい”という思いが、掻き出す動きにつながり、満足度も高かったように感じる。
【考察】 Ａ児が初めてのモノと出合う際には、側に保育者がいることで安心して関わることができていた。そのような関わりを続けることで、保育者との安定した関係を拠り所に、初めてのモノにも自ら触れるようになっていった。子どもの“わくわく”に視点を置くと、モノに出合った時に、「何だろう？」「触ってみたいな」「どうしてかな？」といった疑問や興味を持つ。すると、触って確かめることを通して、発見や自分でできた喜びが生まれる。Ａ児はモノを触ったり試したりすると、保育者の方を見て気づきや発見を知らせようとしていた。保育者は、Ａ児が今何をしているのか、何をしようとしているのかとじっくり観察し、見守ることや、子どもが向けた眼差しや声に応答的に関わることを大切にした。すると、だん
だんモノと関わる面白さを感じ始め、場面３では、箱の全ての穴からボールを出せるまで試すといった姿を見せた。０歳児なりに考え、試したり、目的を持って遊んだりしている姿に保育者は心を寄せ、丁寧に読み取ることを今後も大切にしていきたい。

4１歳児 いちご組 「転がる！から転がせる！へ 」◆保育室の壁に、ペッ

場面１.５月中旬「これなあに？」Ａ児が壁に固定しているペットボトルの筒に近づいてきて、じーっと見つめている。
見つめたまま筒に手を伸ばすと、ぐっと体重を掛けながら触ったり、筒の中を覗き込んだりする。
Ａ児は、筒の入口に腕を肘まで入れてカプセルを入れる。転がると目を見開き、もう一度入れる。

トボトルの筒を傾斜になるように固定する。
“なんだろう？”と考えているのかな
側でそっとカプセルを筒に入れ、入れると転がるという事を視覚的に知らせてみる。

転がる様子を見な

がら、繰り返しカプセルを入れていく。友達が入れようとすると、その様子をじっと見ていて、カプセルが転がると嬉しそうに笑顔を見せる。

友 達が カ プセ ルを入れている時にも”転がるぞ！”と楽しみにしているように感じる【振り返り】 筒を、じーっと見つめる表情からは、 遊ぶ前から“これは何？何か分からないけど楽しそう”と感じていることが伺える。目を見開いた瞬間は、カプセルが転がったことに嬉しさや面白さを感じ、瞳を輝かせているように見える。そこから“入れると転がる”ことを面白がり、繰り返し同じ動きや遊びを楽しんでいる。保育者自身、どうすればより楽しさを感じ、遊びを深められるのか難しく感じるところもあるが“転がり”への関心に視点を置くことで必要な関わりや援助が見えてくるかもしれない。嬉しさや楽しさに共感しながら見守りたい。

場面２.５月下旬「出せた！」Ａ児が、トイレットペーパーの芯程の大きさの紙管をペットボトルの筒に入れる。滑るようにして紙管が通っていくと、笑顔になる。そこから、ままごとのアイスやミカンなど様々な丸みのあるものを持ってきて試していく。カプセル以外の物を入れるようになって数日たった
頃、友達が入れたフィルムケースの玩具が途中で止まっているところにＡ児がカプセルを入れると、玩具にせき止められてカプセルも止まる。「あっ」、�「止まっちゃたねぇ、どうしようか？」、Ａ児は、しばらく考えてから筒をバンバンと片手で強く叩く。すると振動で玩具とカプセルが動く。嬉しそうに目を見開いたＡ児は、両手でさらに強く

カプセル以外のものでも 丸 みの あ る も の は
転 が る と 考 えた のかな？

カプセルのように転がりやすいものを選び取るようになるかな？
自 分の力で カプセ ルや玩具を動かせたことが嬉しかったのだな

何度も叩く。筒から玩具とカプセルが落ちてくる。
「出た！出てきたねぇ！」、�「出てきたね、すごいね！」Ａ児は、笑顔を見せカプセルを拾いあげる。

Ａ児の嬉しさや気づきに共感する。

【振り返り】 繰り返し遊び込むうちに“別の物も入れてみたい！”と新たな遊びが生まれている。入れるものは、カプセルのような球体や円形に近い丸みのあるものを選び取っている。転がるかな？と試してみて、思った通りになると、嬉しさで目を輝かせている。
筒を叩いてカプセルを動かせたことで“自分の力で動かせた！”という新たな楽しさを感じているように読み取れる。夢中で遊ぶなかで、遊びに変化が出てきている。新たに感じている楽しさに夢中になって遊べるよう、環境面でも変化を持たせられるようにしたい。

5場面３.６月上旬「こうすれば出てくるよ」◆２ｍ程の紙管を用意する。

「でてくるよ！」

保育者が傾けて持ち、中を覗くなど遊んで見せてから床に置く。

Ａ児が、床に置いている紙管をじっと見つめながら両手で持ちあげる。持ち上がると周りを見回しカプセルを手にする。片手で紙管を支えて、中を覗きながら入れてみる。反対側から転がり出てくると保育者の方を見て笑う。�「転がったねえ」数回繰り返し、今度は座った姿勢で筒を持ち、カプセルを入れるとすぐに、筒の中と出口の方へ交互に目線を向け「コロコロ―」とカプセルが出てくるところを見ている。�「コロコロ出てきた？」Ａ児は、保育者に目を合わせて笑顔を見せると、もう一度入れる。目線は常にカプセルの行方を追いかけている。転がり出てきたカプセルを取りに行き「出てくるよ」と保育者に見せる。�「本当だ！出てきたねえ！」と応え、A 児の楽しさに共感する。

場面４.６月中旬「これもきっと出てくるよ！」「でてこない」「あっ！でてきた！」
玩具１

自分でも動かそうとするかな？
カプセルが思った通りに動くことを楽しんでいるのだな
筒を扱いやすい大きさにすれば、動きを加えやすくなり、遊びが広がるかな？

◆ペットボトルと画用紙で作った１ｍ程の筒を用意する。
傾きをきつくするか

Ａ児が、近くにあった玩具１を持ってきて筒の側に座る。玩具１を手に取ると、筒を持ち上げる。一度中を覗き、玩具１を入れる。入れた玩具１が上手く進まずに途中で止まると中を覗き込む。「出てこない」�「出てこないねぇ、どうする？」もう一度中を見てから筒を上下に揺する。目線は筒の出口に向いている。反対側から出てきた玩具１を見て「出てきた！」と嬉しそうな表情を浮かべる。そこから、入れる→揺すって出すを繰り返して遊ぶ。

な？それとも入れる
ものを変えるかな？
Ａ児の気持ちに共感しながら、どうするか見守る。
揺すって出すんだ！
壁のしかけでの経験から自分の力で出せると考えたのかな？

【振り返り】
紙管を見つけると場面１と同じように、触れてみたり中を覗いてみたりしているが、すぐに“カプセルを転がせるかな？”と試していることから、これまでの経験をもとに自ら関わってみようとする主体性が感じられる。
「出てくるよ」と転がしたカプセルを保育者に見せた表情からは“やっぱり出てくる！”という自信にも似た喜びが読み取れ、“転がり”を十分に楽しんでいると感じる。
場面４では、“場面２のようにカプセル以外の物でも転がせる”と予想や期待を持って遊んでいることが伺える。
保育者は、Ａ児が“やってみたい！”と主体的に遊びを進めるようになっていることに嬉しさを感じ、子どもの育ちに期待が膨らむ。その気持ちをより育んでいけるよう遊びに寄り添っていきたい。
【考察】 Ａ児はカプセルの“転がり”に楽しさを感じたことを基に、繰り返し遊ぶなかで気づきや発見が生まれた。そして“自分で転がす”ことへと関心が広がり、夢中になって遊びを発展させている。場面２で、A 児が“自分で動かせる”ということに新たな楽しさを感じたと考え、持ち運びのできる紙管や筒を用意したこと
で、場面４の“これも転がせるはず！”という予測や期待を持った遊びへと繋げられたと感じる。子どもの“わくわく”に視点を置くことで、遊びのなかのどこに楽しさを見出しているのかに気づくことができ、それに添って援助や環境構成を考えることで、遊びをより豊かにしていけるのだと学ぶことができた。また、事例について保育者間で話し合った際に、子どもが感じている楽しさがどこにあるかという点について、様々な視点からの意見も出たことで、自分の考えとは別の読み取り方もあったのではないかと、子どもの育ちを保育者間で共有する大切さについての気づきもあった。この経験を活かして、子どもがどこに楽しさを感じているのか遊びの根幹を読み取り、わくわくする気持ちに寄り添うことで遊びを豊かにし、子どもの育ちを支えていけるようにしたい。また、保育者同士で考えや意見を共有することも大切にしていきたいと考える。

6令和３年度

２歳児

もも組

事例１「ぽちゃんって」 事例２「こうやったら見えるよ」

事例１.５月「し～、みてて」
A児

「し～、
みてて」

雨が溜まったバケツを覗「ぽちゃんって。」

Ｃ児

Ｂ児

のかな？

き込むＡ児。そっと近づくと「しそっと近づいてみよう～、みてて」と石を１つ落とし

遊びが中断しないように「ぽちゃんって。」と保育者の顔を見る。Ｂ児、C 児も加わり、一緒に耳を澄ます。

Ａ児、何をしている

そっと近づく

何度か落すと、立ち上がって高い位 音が鳴るたび、同じよう置から落としたり、水面の近くから落としたりしている。その後、石の大きさや数を変え、音がなる
たび「あっ」と声をあげ嬉しそうに笑って保育者や友達の顔を見る。

に驚いた表情をし、Ａ児に共感する【振り返り】石を落した時の心地よさを味わったり、音が鳴ることを面白がったりしている。このことが
事例１の遊びの根幹となっていることがわかる。それを保育者や友達にも聞いてほしいという気持ちが読み取れる。 繰り返す中で音の変化に違いを感じたのか、落とす位置、大きさ、数を変え「次はどんな音が鳴る？」と期待して試しているように見える。保育者は“ぽちゃんっ”という小さな音に気づく A 児の感性に驚いたとともに、面白さを感じる。Ａ児の感性を大切にしながら、つぶやきや表情を見逃さないように追いかけていくことにする。
昨日の遊びを覚えA児ているかも…
Ｂ児

Ａ児の行動
を見守る

翌日、園庭には雨上がりの水たまりができている。Ａ児は水たまりを見つけると地面に落ちている石を選んで手に握り、水たまりに向かう。①少し大きめの石を１つ握りしめて落とす。ぽちゃん、という音が鳴り嬉しそうに保育者とＢ児の顔を順番に見る。

➁石ではなく泥を掴んで落とすと、“ぼちゃん”と石より大きな音が鳴り、心地よさそうな表情をする。➂立ち上がって高い位置から泥を落とし、④少し離れたところから投げ入れると⑤いい音が鳴って大笑いしている。
数日後園庭に出るとすぐにバケツへ向かい、手に掴んだ砂を落としている。「ほら、雨の音がするよ」とやってみせる。「ジャジャジャ…」と雨とよ

おもしろいな
水たまりでもいい音がなるんだ…！

バケツに向かうかな？

「ほら、雨の音がするよ」
A児

やっぱり！バケツに落としている！

く似た音が鳴る。�「ほんとだ、雨の音がするね」「先生もやってみよう
かな」と言うと「やってみて」と言い、雨の音がすると保育者を見て笑う。

水たまりで試すんだ

Ａ児の遊びを真似ることで共感する
本当に雨の音にそっくり！

【振り返り】 水たまりを見て、昨日の遊びを思い出したのか、石を選びながら拾う姿が見られた。Ａ児の「昨日の遊びをしたい！」という気持ちが読み取れる。保育者のバケツへ向かうという予想に反し、水たまりで試すという発想に驚かされ、「どうなるのかな？」という思いで見守る。昨日のように繰り返すことはなく、一度石を落して鳴ることを確かめると、 すぐに落とすものや位置を変えて試している。落とすもの
や位置を変えることで音も変化するということに期待を持って試しているように見受けられた。

事例２.６月「なんかあるー」「ん？なんかあるー」

「きれい」

Ｄ児

「みえるよ」

透明、赤、紫、薄ピンクなど様々な色のカプセルを集めたり砂を入れたりジュースに見立てたりして遊んでいる。

D 児は紫色のカプセルを地面に近づけたり離ている。
遊びが中断しないよ

したりした時に映った影を見て「きれい」とつぶやく。そのうにそっと近づく

後、自分の目にくっつけて周りを見渡し「見えるよ」と保どんな風に見え育者に顔を向ける。�（真似ながら）「ほんとだ、見えるのかな？やっるね～」次に D 児は自分の足元にカプセルを近づけ、自分の影に隠れて見えなくなると D 児「ないね～？」と不「ないね～？」

地面に近づけ思議そうにしている。
7てみたい
Ｂ児を真似てカプセ
ルから景色を覗く

「むらさき、きれい」「ほら、あった、あった」「あ、こっちきれい、
あかいろ」

「どれ～？
わ～きれいね～」

Ｅ児
友達がやっていＢ児

Ｄ児

Ｅ児は別の場所（コンクリート）で紫のカプセルを持ち立ったり座ったり手を左右に動かしたりしている。「むらさききれい」「ほら、あった、あった」と言う。

近くにいたＢ児が「やってみたい」と膝の上に色の異なるカプセルを起き、順番に映す。赤を映し「あ、こっちきれい、あかいろ」と言うと D 児は「どれ？わ～！きれいね～」と顔を近づけて見ている。
「これにする」

Ｂ児

Ｅ児「こうやったら、みえる」

Ｅ児「こうやったら、なくなる」

Ｅ児「ぼくの、せなか」

Ｅ児

場所を変え（砂）色々な色を並べ、Ｅ児「これにする」と赤色を選び頭の上に乗せ「こうやったらみえる」と言いながら影を見ている。次に「こうやったらなくなるよ」と自分の体に近づけて（自分の）影の中に入れ影が消えることを友達や保育者に伝える。�「ほんとだ！なくなった
ね、どうしたら見えるの」と聞くと「こう」と自分の影から出して見せる。�「わ!見えたね」

るのを見ていたのかな？
繰り返し試す様子を見守る
色が濃い方がきれいだと感じるんだな
友達の発見に共感している…！

Ｅ児は昨年度、自分の影に気付
いていたから、カプセルが影だということが分かっているんだな【振り返り】
Ｄ児は色とりどりのカプセルに砂を入れて遊ぶうちに、ふと地面に色のついた影が映し出され「これはなんだろう？」と “色の影”に興味をもったことが遊びのきっかけになっている。 目に近づけたり地面に映したりを繰り返す姿は、面白さを感じながら遊んでいると読み取れる。
Ｅ児はＤ児の遊びを真似るように地面に映していることから、Ｄ児の遊びを見て「やってみたい」と感じたのだと考える。
Ｂ児はＥ児の遊びを見て「やってみたい」と言葉にしており、映す遊びのきっかになっている。
友達の遊びを見て「やってみたい」「おもしろそう」と遊びのきっかけが友達を介して広がりを見せていることも読み取れる。
Ｅ児が、すぐに場所を変え砂の上に映したのは「ここならどう？」と期待しながら試し、自分の影に入れたり出したりしていることから「こうしたらこうなるよ」と予想しながら試している姿として読み取れる。ふと地面に映った色のついた影をみて「きれい」と感じたＤ児の感性に保育者自身も共感し、目に近づけてどんな風に見えるのか試す姿を見て「どんな風に見えるの？」とおもわず試してみたい
気持ちになった。子どもの姿を丁寧に読み取ろうとすることで、保育者自身も「おもしろそう」「なんだろう」と子どもの内面に寄り添いながら見守っていくことができる。
【考察】 子どもの姿を“わくわく”の視点で捉えたことにより、その子どもの遊びの根幹となるものがどこにあるのかを知ることができた。その上で環境構成や援助を行うことで、遊びがより豊かになっていくことが分かった。事例１のバケツを覗いている姿や事例２のカプセルを地面に近づけている姿は一見何気ないものであるが、子どもの表情や行動、つぶやきを見逃さないよう、子どもの心に寄り添うように視点をもつことで “わくわく”を捉えることができた。子どもの心に寄り添い、共感しながら見守り、時には同じ目線で一緒に遊ぶことで、きっかけになる“わくわく”から期待や予想等をもった、“わくわく”へと変化しながら遊び込んでいく姿を読み取ることができた。また、事例１のバケツに石を落とす遊びをした日、A 児の姿を保護者に伝えると「家庭でもお湯の溜まったお風呂にシャワーを当てると音が鳴ることを面白がり、シャワーヘッドを湯舟に潜らせると音が鳴らなくなることを不思議がっていた」というエピ
ソードを話された。子どもの思いや姿を丁寧に知らせることが、園だけでなく家庭と双方で子どもの、“わくわく”に寄り添うことに繋がる。保育者は見逃してしまいそうな何気ない子どもの姿にも心を向けながら丁寧に読み取ろうとする姿勢をもつことが大切であると考える。保育者自身も心をわくわくとさせながら、子どもに寄り添い見守る姿勢を大切にしていきたい。
8令和３年度

3 歳児 りんご組 「しろすなだんご なってる！！」◆泥だんごを作りやすいよう

進級時から年上の子ども達が泥だんごを作っているに土に水をかけて湿らせるのを見て数人の子どもが「おだんご作りたい！」と真似して作っている。

場面１．６月・７月上旬「(白い砂をかけたら)固くなるねん」「おだんごできた」
Ｂ児

Ａ児とＢ児も真似してやってみるが、泥だんごから手を離すとぐちゃっと崩れてしまう。Ａ児「・・・」Ｂ児「あっちでしよう…」他の場所でも作ってみるが手を離すとばらけてしまう。「あかんなぁ…」
後日、園庭の栽培物あたりでだんごを作っている。いつＡ児「ハンバーグみたい」ものように作ってみると「おだんごできた！」ついにだんごを形作ることができた。その後、たくさん作って並べたり、「なんでできないのかな」という不思議さと「できなかった」という悔しさが感じとれる

一緒に泥だんごを作りながらそばで見守り、「できた」という気持ちに共感する
この土は園芸用の土が混ざり粘着質だ！だから形作りやＢ児「ハンバーグみたい」と見立てたりしすかったのかもしれない！

て遊ぶ。この日から泥だんごを作る時にＡ児もＢ児も諦めずに作り続けていた！やっと作

は、この辺りの土を使って繰り返し遊ぶ

れてとっても嬉しそう！

ようになる。
７月頃になるとバケツを使いケーキ作りを楽しむようになる。バケツに水を半分くら

またあの土を使っている！

い入れ、こぼさないように運ぶと、泥だんご作り用の土となった粘着質の土を入れる。「いっぱいなった！」バケツが砂でいっぱいになると重くなった

泥だんご作りでもバケツを別の場所に運び、白くて渇いた砂をかける。�「どうし白い砂をかけていた！

て白砂をかけるの？」Ａ児「固くなるねん」 � 「え！そうなの！？」粘着質の土と白い砂を重ね合わせると「ケーキできた！」と保育者を呼び見せる。 �「うわぁ！すごいね！ケーキ
できたね！」と言葉をかけるとＡ児とＢ児は嬉しそうに笑い合っている。その後、２人でケーキを大切そうに運び園庭の棚に置きにいく。

「(白い砂をかけたら)固くなるねん」

遊びの様子をそばで見守りながらできて嬉しい気持ちに共感する
２人で作ったケーキをとても大切に思っているんだな！

【振り返り】
年上の子ども達が泥だんごを作っているのを「やってみたい」と憧れを持って、見たり真似たりしており、泥遊びや土に興味を持ち始めるきっかけとなっているとわかる。
失敗を繰り返しながらも初めて泥だんごが作れた時には、嬉しさと喜びを感じたようで、そこからもっと作りたいという意
欲が生まれていることが読み取れる。Ａ児とＢ児は泥だんごがうまく作れず悔しい経験を繰り返していたが、諦めずに泥だんごを作ることができたのは、最初に感じた憧れが強かったからだと考える。保育者は子どもが主体的に遊ぶ姿をそばで見守ったり、時には励ましたりしながら、失敗してもくじけずに目的に向かう姿を支えることが大切だと気づくことができた。

9

場面２．７月中旬「パリパリなってる！」(前日に泥遊びをした場所で…)
Ａ児とＢ児と同じように泥だんごを作ってきたＣ児とＤ児は「パリパリなってる！」
Ｃ児

Ｄ児

驚いている！

「せんせー、来て！」「ここパリパリなってる！」園庭の砂の一部が固まっていることに気づき、保育者を呼ぶ。固まった破片を集めながら普段のさらさらの砂と違う土をじっと見つめている。Ｄ児「ぎゅってしたら割れるで！」指先に力を入れるとパラパラと壊れることにも驚いている。�「いつもと違うね。なんでかな？」と一「どろんこしたから！」

いつもと違うパリパリの砂に緒に考えていると、Ｄ児「どろんこしたから！」と話す。

子どもが自分で考えられるように問いを投げかける前日の泥遊びの土が固まったと考えたのかな？
泥だんご作りの経験から泥は時間が経つと固まるというこ

場面 3．７月下旬「置いといたら固くなる！」とがわかっているのかな？

Ｄ児は泥だんごを作ると大切そうに器に入れて保育者に見せる。「いちばん上において！」と園庭の棚に置いておく。次の「さわらせて！」D 児の泥だんごが固くなった

日、指先で泥だんごをツンツンと触ると「固くなった！」と喜んでことをきっかけに友達にも興いる。「せんせー、固くなったよ！」と保育者に見せ�「すごく固味が広がっている！

いね！」と一緒に驚く。周りにいた友達も「さわらせて！」「うわぁ！固い！」とその固さに驚いている。 �「そんな固いおだん
ご、どうやったらできるの？」Ｄ児「置いといたら固くなる！」と「いいよ！」話す。

泥だんごの固さに一緒に驚き共感する
周りの友達にも聞こえるように「白砂をかけたら
もっと固くなるんだよ」

Ｄ児は 1 日置いて硬くなった泥だんごを大切そうに持どうやって作ったのかをＤ児に尋ねる

つと白い砂をかけにいく。「白砂をかけたらもっと固くなるんだよ」と優しく丁寧に白い砂をかけ、割れ目ができている部分には親指で埋め込むようにしている。白い砂をかけ終わると棚に泥だんごを置き、迎えにきた保護者

今までの経験から１日経つに「おだんご、明日にはもっと固くなってるからね」と話しと泥だんごが固くなることにている。

自信があるんだな！

次の日、園庭に出るとすぐに泥だんごを確認しにいく。「しろすなだんごできた！」と固くなった泥だんごを「しろすなだんご」と表現しながらそっと触っている。
友達が「見せて！」とやってきて、みんなで見たり触ったりしている時に、思いがけず泥だんごが手から落ち割れてしまう。「・・・」悲しそうなＤ児だったが、友達や保育者に励まされてもう一度作ることにした。
「固まるかなぁ？」

その後、友達と一緒に泥だんごを作り、棚に置きに行こうと泥だんごが壊れて悲しい気持ちに寄り添いながら、D 児を励ます

泥だんごを大切に思う気持ちを汲み取り違う所に置いてもいいよと提案するしたが、Ｃ児「ここやったらなくなるんちゃう？」と悩んでいる様子だったので �「どこか違う所に置いてもいいよ」Ｃ児「お部屋に置いとく！」Ｄ児「うーん。固まるかなぁ？」Ｃ児に「風あるから大丈夫」と言われ、保育室に置くことに決めた。

10

Ｄ児は保育室で固まるか不安だったけど、Ｃ児の意見を聞いてやってみようと思えたんだな！

「しろすなだんご なってる！！」

その日の夕方、Ｄ児が泥だんごを確認しにいくと、白く固まっており「しろすなだんごなってる！！」と保育者に話す。

落としても割れないくらい固くなったという自信があるんだな！

「続きしたい！」とだんごを持ち出し白い砂をかけては、高さ１０㎝くらいの所からそっと手を離して落とし「割れなかった！」と固くなったこと「割れなかった！」を実感していた。また友達が泥だんごにひびが自分の経験から友達にも「大丈夫だよ」と教えてあげているんだな！

入ったと悲しんでいると「白砂かけたら大丈夫だよ」と教えてあげている。Ｄ児の固い泥だんごをクラスの友達もＤ児の泥だ見たり触ったりするなかで、クラスの友達も今まんごに心を動かされて自分もで以上に泥だんご作りに熱心に取り組むようになってきている。

作ってみたいと思ったんだな！

【振り返り】 Ｄ児は場面２でパリパリの土に触れたり今まで泥だんごを作ってきた経験から、泥は時間が経つと固まるということに気づき始めていることがわかる。場面３で泥だんごを置いておこうと思ったのは、今までの経験から得た「置いておくと固まるのでは？」という予測を持って試してみたいという気持ちが生まれたからだと考える。次の日、すぐに泥だんごの様子を確認しに行ったことから、泥だん
ごがどうなっているかを楽しみにしていることがわかる。
Ｄ児は白い砂をかけると「おだんご、明日にはもっと固くなってるからね」とさらに固くなると期待する思いを保護者にも話しており、Ｄ児の自信が感じ取れる。その自信はこれまでの経験から得た、時間が経つと泥だんごが固くなるという知識に基づいていると考える。
「どれくらい固くなってるだろう？」という楽しみな気持ちから、次の日すぐに確認しにいき「しろすなだんごできた！」と喜びを感じている。
Ｄ児は園庭ではなく保育室で泥だんごが固まるか心配な気持ちがあったが「風あるから大丈夫」などの友達や保育者の意見を聞き、試してみた結果、保育室でも固まることがわかり嬉しそうな様子が読み取れる。
泥だんごが割れて
悲しい思いをしたこともあったが、これまでの経験をもとに「これなら割れない」という自信があったからこそ、落としても割れないかどうかを試したと考える。友達や保育者の励ましやこれまでの経験をもとに諦めずに取り組んだことで、Ｄ児にとっての「固い泥だんご＝しろすなだんご」を作ることができたと考える。
【考察】 泥だんご作りで遊ぶなか、子どもが“わくわく”している瞬間を捉えながら遊びを見守ってきたことで、子どもがどんな思いを持って遊んでいるのか、どんな思いが遊びを豊かにしているのかを読み取ることができた。「年上の子どもへの憧れの気持ち」から始まった泥だんご作りであったが、うまく形を作れなかったり思い通りにならなかったりすることが何度もあった。Ｄ児も泥だんごが割れて悲しい気持ち
や保育室で固まるかなぁ？と不安に感じることがあったが、目的に向かって諦めずに取り組むことができたのは「泥だんごを作りたい」という強い気持ちがあったからだと考える。最初は遊びのきっかけであった「年上の子どもが作っていた泥だんご」だったが、繰り返し取り組むうちに「もっと固くて壊れない泥だんご」を作りたいという新たな目的を持つようになり「しろすなだんご」を作ることができた。
８月に入り、クラスの他の子どもも「割れないおだんご」「きれいなおだんご」など、それぞれに新たな目的を掲げるようになってきている。泥だんご作りを見守ってきたなかで、泥だんごを作ることができて嬉しい気持ちに友達や保育者が共感してくれたり、自分が作った泥だんごの固さに驚いてくれたり、泥だんごが割れた時に励ましてくれたりと、色々な場面で支え合っていた。友達や保育者など周りの人の支えが、遊びを継続したり豊かにしたりするために大切だと気づくことができた。今後も子ども同士の関
わりをそばで見守りながら、保育者として気持ちに共感したり、うまくいかない時には励ましたり、うまくいくにはどうしたらいいのかを一緒に考えたりしながら、子どもが目的に向かう過程を子どもと一緒に楽しみ共に成長していきたい。
11令和３年度

４歳児 れもん組 「何色が出るかな～？」

場面１．６月中旬「ぼく・わたしだけの色水」

昨年度、朝顔で色水遊びをしたことを覚えており、今年度も朝顔を育てることにする。

「早く朝顔咲かないかな」と毎日水やりをするが上手く育たず、色水を存分に楽しめる程の花が咲かない。５歳児が数日前に葉っぱで色水遊びをしていた姿をきっかけに「葉っぱでやってみる？」と今年度はいろいろ
な素材を入れている！おもしろくなり
そうだな

言いだし園庭の葉っぱや雑草で色水遊びが始まる。朝顔の時と同様にすりつぶし「葉っぱでも色出てきた！」と試す子どももいれば、すりつぶさずに葉っ
ぱや実を入れてオブジェのように飾る子どももいて、それぞれが自分だけの色水を作っている。

場面２．６月中旬「色が変わる花？」「え！青色になった！」

色水の美しさに共感する「出てきた！青色や！なんでやろうな？」“ 振 って みる”と い う
発想は初めてでてき「紫色になるで」たな「ぼくは振ってみる！」

翌日、園庭に出るなり色水遊びを始める。早速 A 児が「紫色になるで」と紫色の日々草をすり鉢を使ってすりつぶし始める。一方Ｂ児は「ぼくは振ってみる」と力いっぱい容器

B 児も自分で確かを振るがあまり色は出なかった。A 児の花は数分すると色が変化し始め、A 児「え！青色にめたくなったのだろなった！」と目を丸くしてＢ児に見せる。A 児の色水を見たＢ児は急いですり鉢ですり始め

うな

試してみる。Ｂ児「出てきた！青色や！なんでやろうな？」と言い２人で色水を眺めている。
【振り返り】“朝顔で色水遊びがしたい”という思いから朝顔を育てることにした子ども達は「早く朝顔咲かないかな」と期待して来る日も来る日も世話をしていた。予想外に育たなかったことと５歳児が葉っぱで色水遊びをしていたことをきっかけに
色水遊びに使えそうな葉っぱや花、木の実などを見つけて遊ぶようになった。場面２ではA 児はこれまでの朝顔の色水遊びの経験を基に「紫色になるで」と出てくる色を予想していると読み取れる。予想していた色は出なかったが予想外の結果に不思議さを感じ、新たな発見ができた。これからどのように遊びが広がっていくのか子どもの姿を追いかけていきたい。

場面３．７月下旬「野菜でもやってみたい！」Ｄ児「これやってみたい！」と絵本に載っていた色水遊びは、花以外 ◆保育室に色水遊の野菜で色水が作られていた。「野菜でやってみたい」となり、クラスで育てて びの絵本を置いておく
いた不作のトマト(赤と青)を使って色水遊びを始める。
Ｃ児「トマトは赤いから赤色になるで」Ｄ児「でも中は緑やから緑やで」�「緑のトマトは何色になるのかな？」Ｄ児「緑やろ」とそれぞれが出てくる色を予想しつぶし始める。赤いトマトは予想通りの赤や、オレンジ色。緑のトマトは黄色になり、予想と違ったときも色が出てきたことに喜んでいる。

色水遊びの経験を重ね てきて 、出てくる色に確信を持った言い方をしているな

数日後クラスで育てていた茄子が虫に喰われているのを見て「そうや！茄子もやってみよう」「紫色が出るやろ」と３人の意見は一致し、すってみると出てきたのはオレンジ色だった。茄子の葉っぱ(紫色)も試し
紫色だと予想していたが出てきた色は黄色だった。Ｅ児「なんで紫出ないのかな？」と疑問を持つ。

疑問を持ち始めたぞ！ここから遊びが更に深まるといいな

12その日の夕方、迎えに来た母親にＤ児は「(茄子は)紫色出えへんねん」と言うと「出るやろ～！家で料理した時に紫色出てたけどな」と
母親はＤ児に返答する。
【振り返り】
絵本をきっかけに“野菜でやってみる”という新たな発想が出てきた。
これまでは結果を予想して「～色になるかも」と言うことが多かったが、色水遊びの経験を重ねるごとに「～色やで」と断言するようになってきている。
“野菜も色が出るかもしれない”と興味が広がり茄子でも試してみることになるが、茄子からは予想外の色が出てきたことで「なんで紫でないのかな」と疑問を持ち始めたのでここから遊びを深めていけるように“紫色を出したい”という目的を子ども達と一緒に追いかけていきたい。

場面４‐１．８月上旬「紫色を出したい！」茄子の色水遊びで想像していた色が出なかったことから、どうしたら紫新しい考えが生まれ色が出るかを考え始める。Ａ児「皮だけでやってみたらどう？」Ｅさん「そたぞ！どうなっていくのれいいな」�「Ｄさんのお母さんが家で料理をしたとき、紫色になってたっか楽しみだなて言ってたよね。」Ｄ児「熱い水とか？」Ｆ児「冷たい水でもやってみる？」と新しい考えが出てくる。

興味を持った管理栄養士が紫色を出す方法を調べ担任

厨房にピーラー・氷・湯をもらいにいき色を出し始める。

に伝える(茄子を丸揚げしてA 児「皮を上に向けたらいいんちゃう？」Ｄ児「ぼくは下に向けるわ」 氷水で冷やすという方法)

Ｄ児「あ！なんか紫出てきた」(はがれた皮を見て)Ａ児「皮が剥がれただけやで、ほらここについてるやん」「ほらここについてるやん」

Ｄ児「黄色しか出えへんわ」Ｅ児「じゃあ次はあったかい水(お湯)でやろ」
Ｆ児「あれ？やっぱり黄色しか出ない」Ｅ児「ちょっと置いとく？」
Ｄ児「明日まで置いといたらいいんちゃう？」

面白い！紫色の色
水ではなく皮だとよく気づいたな

水につけて一晩つけておくことにする。
帰り際に茄子の皮を絞る姿もあった。
翌日、登園後すぐ水につけた茄子に駆け寄り、
Ｄ児「え～！茶色になってるやん」と残念がる。

紫色が出てほしいと強く願っているな

紫色を出すためにはどうしたらいいか話し合いをする。Ｅ児「なにやっても出ないで」A 児「焼いたらいいんちゃう？」Ｄ児「それいいかも！」�「やってみよう！A 先生(管理栄養士)にお願いしてみようか」
茄子の皮を焼いてみることになり、焼いているところを見せてもらう。

管理栄養士に協力してもらう

焼いた皮を近くで見て、Ｅ児「・・・皮茶色になってるやん」

管理栄養士から聞いた方法

Ｄ児「水ないで」Ｅ児「じゃあこれをすりつぶしてみよう」すりつぶしてみるが紫色は出なかっを家で試してみると紫色が出「・・・」た。Ｅ児「・・・」「黄色やん」Ｅ児「茄子は紫色出ないんちゃう」Ｄ児「ほんまやな」

場面４‐２．８月中旬「紫色を出すぞ！」

どうしても紫色を出したい子ども達は話し合いを重ね意見を出し合う。Ａ児「お料理したらでるんやろ」�「そうみたいだよね、Ｄさんのお母さんが料理するときに色出たって言ってたよね、何を使っているのかな？」「フライパン」「塩」「砂糖」「油」「小麦粉」「醤油」「お茶」・・とさまざまな意見が出て、塩水・砂糖水・小麦粉水・油水でやってみることになる。
Ｆ児「フライパンはどうするん？」Ａ児「油入れたらいいやん」Ｄ児「熱いやんか～」Ａ児「氷用意したらいいやん」Ｄ児「そんなん、氷はでえへんかったし」Ａ児「油はまたＡ先生に頼んでみたらいいんちゃう？」Ｅ児「そうしよっか」

13

でた～！！子ども達にもこの喜びを感じてほしいこれは保育者の誘導になるのかな？でも綺麗に色が出る方法があるなら子どもにも見せたいな翌日、塩・砂糖・小麦粉・油を使って色を出し始める。塩・砂糖からはこれ

本当は子 どもにさまでのように黄色に近い色水が出て、小麦粉は白く濁った水になる。Ｄ児「どせてあげたかったけ

れもあかんかったな」Ａ児「あとは油だけやな」管理栄養士が揚げた茄子を持ってくる。Ｂ児「なすび光ってる！熱そうやな～」Ｆ児「冷やしたらいいやん」
�「じゃあこれは油がついてて熱いから先生が皮むくね」

Ｄ児「色出るかな～」皮をむいていくと薄っすらと紫色が出てくる。

Ｄ児「紫出てきれども、危険だし、皆で共有したいからな・・・

た」Ｅ児「でも薄いな」Ｇ児「こすってみたら？」氷水の中で皮をすり合わせる。Ｄ児「お～だんだん出きたな」すり鉢でもすってみると更に濃い紫色が出「大成功やな！」

る。Ｄ児「やっと出たな！大成功やな！」�「いろいろな方法でやってきたけ
ど、なんで油だったら出たのかな？」Ｇ児「魔法ちゃう？」Ｈ児「茄子と油は仲間なんや」 �「仲間なのかもね」

その日の午睡後(紫色が出て約４時間

後、紫色から黄色に変化する)

Ａ児「え！色変わってる」Ｄ児「せっかく紫出たのになんでなん」A 児「太陽に吸い込まれたんちゃう？」Ｇ児「魔法やで」Ｈ児「仲間やったけど喧嘩したんかな」と子ども達は不思議がっている。お迎えに来た母
親にＤ児はまっしぐらに紫色が出たことや色が変化したことなどを話しに行く。

探求心を深く持ってたＤ児が跳びあがって喜んでる！
嬉しい！

【振り返り】 茄子から予想していなかった色が出てきたことで紫色を出したいという新たな目的が生まれどうすれば紫色が出るかを考え試すことに楽しさを感じているように見える。色々試したものの思うように紫色が出ず、関心が途絶えかけそうになるが話し合いを重ねやっぱり紫色が出したいと新しい方法を考えていく姿に粘り強さを感じた。Ｄ児の母親の「家で料理した時に紫色出てたけどな」の言葉をきっかけに
次こそは色が出るかもしれないという期待と、いややっぱり出ないかもしれないという不安で揺れ動く子どもの気持ちが読み取れ、紫色が出てきた時は「やっと出た！！」と不安が晴れているようだった。
紫色が出て４時間後に紫色から黄色に変化したのを目の当たりにして、更なる探求が始まりそうだと思い、今後も引き続き子ども達と一緒に考え、探求していくことの楽しさを一緒に感じていきたいと思う。
【考察】 昨年度の朝顔で色水遊びをした経験を思い出し朝顔で色水を作ろうと“わくわく”が始まったが色水を存分に楽しめる程の朝顔が咲かず色水を作ることができなかった。そこで５歳児が葉っぱで色水を作っていたことが新たなきっかけとなった。また絵本を見て野菜で色水が作れることを知り、花以外にも試してみたいと期待が高まると同時に“わくわく”がどんどん膨らみ夢中になって遊んでいた。これらの経験から使った道具によって色の出方が違ったり、素材をすり鉢ですると見た目の色と同じ色が出るな
ど法則性を見出していった。そこには必ず友達がいて、楽しさや不思議さを共有したり、自分の考えを伝え合ったりすることで新たな考えが浮かび、共通の目的に向かっていくことがわかった。場面３では紫色が出ると思っていたが出なかったという予想外の出来事が紫色を出したいという目的に向かっていくき
っかけとなるが、場面４‐１でやっぱり紫色が出なかったことから「茄子は紫色出ないんちゃう」と“わくわく”が途絶えかける。興味を持った管理栄養士が紫色を出す方法を調べ保育者が試してみると鮮やかな紫色が出た。この感動を子どもにも味わってほしいと思うが、答えを先に知ったことで、子ども主体で進められるだろうかと葛藤する。しかし、子どもの探求心を継続していく一つの環境として子どもの“わくわく”を読み取った保育者のさりげない援助と共に、保護者や園の職員など子どもを取り巻く周囲の大人が遊びに繋ぐことも、より遊びを豊かにするために必要ではないかと感じた。今後も色々な思いを子どもと共有しながら“わくわく”を一緒に感じていきたいと思う。

14令和３年度５歳児

ぶどう組 「転がった！」場面１．７月「あ！転がった！」
Ｔシャツの玉ねぎ染めの模様作りに使用したビー玉が偶然地面に転がったことに関心を持ちビー玉を転がすおもしろさを感じた。

場面２．７月「ビー玉のコースを作る！」「これ使ったら転がるで！」夢中で転がすＡ児

Ａ児が違う遊びで使用していた段ボール(平面で約２ｍ細く繋げたもの)を手に取り「これ使ったら転がるで！」と遊び始める。

「ほんまや！」と何度もビー玉を繰り返し転がしている。数名が集まってきて繰り返し試すが１０回に１回程度しか段ボールの上を転がらA児

ず、ほとんど勢いよく床に落ちてしまう。
Ｂ児「わかった！壁作ったらいいねん！」Ａ児「どうやって作るん？」Ｃ児「段ボールは？」Ｂ児「わかった！段ボール小さく切ってテープでとめるねん！」Ｃ児「やってみよう。先生！段ボールと三つ編みで使 ♦段ボール、テープ、ハサミを用意し自分たちでうテープ(養生テープ)使いたい！」と壁作りが始まる。

Ｂ児

スタート地点を子どもの腰の高さ(約６５cm)の位置に決めて段ボール 選び取れるようにする。
を持っていたが、少し高く(約９２cm)持つと先程よりも勢いよく転がることに気づき、高さ＝スピードという仮説を立てて遊び始める。しかし、高くしたことで斜面が垂直になりコースアウトしてしまう。

C児【振り返り】
偶然転がったビー玉に関心を持ち、 身近にあるものを用いると転がせることに気づき遊びが始まった。
段ボールをコースに見立て“コース上を転がしたい”という同じ目的やイメージを持
ち、どうしたら実現できるか考えながら遊び始めていることが会話から読み取れた。「落としたくない」という目的を共有し取り組んでいたが高さ＝スピードということに気づき、コース作りよりも速く転がすことへ興味が移り「もっと高くしたらどうなる？」という遊びに変わっていった。その遊び方に納得していない子どももおり、それぞれの子ども達の目的がずれ始めその日の遊びはそこで終わる。助言をするべきか悩んだが友達と一緒に目的に向かって子ども達が今後どう実現していくのか一緒に遊びながら見守ることにする。

場面３．７月「コースアウトしたくない！」
次の日、机(高さ約４３cm)に段ボールをかけて転がして遊んでいる。壁

７月９日

作りは途中だが椅子を数台並べ、トンネルを作ることに面白さを感じている「手を離して倒れへんようにしたほうがいい！」

子どももいる。壁が倒れたり、隙間が空いていたりする所がありコースアウト
してしまう。コースアウトせずに転がしたいＣ児が「ここから出ていくんや！壁作ろう！」と提案し壁が直角になるように貼ったり、隙間がなくなるようにしたりして工夫して作り始める。

作業を見守り、子どもの気づきに共感する「貼るときに立てて貼って！」「どうやって？」転がしてみる「もっと高くしたい！！」「あ～落ちた。どうやったらいいん。」

Ｃ児はコースアウ
トせずに転がしたいという目的を持っている！友達もその姿に刺激を受けている！

「これ使ったら？」15

「ここから落ちてた。
修理する。」

緩やかな斜面のため途中でビー玉が止まってしまう。Ｃ児は「もっと高くしたい！」と斜面の調整をし、試してみるがコースアウトしてしまう。ビー玉が落ちた所を確認し壁を加えると５、６回に１回コース上を最後まで転がる。段ボールの出口には壁がないので保育室のあちこちにビー玉が転がっていくためゴールを作る。繰り返し遊ぶうちに赤い丸の部分(写真①)でコースアウトしてしまう。ここでも高さが必要だと考え、Ｈ児「もっと箱置こう」Ｃ児「違うで！箱少なくする

友達同士同じ目的を持って遊んでいる！ゴールを作ったことでより目的が明らかになったな♪

ねん！」Ｈ児「(箱を)減らしたらスピードでやんで」Ｃ児「じゃあいっぱい置くわ」と口々に言いながら箱を追加して高さ写真①を出す。しかしコースアウトしてしまいＣ児「壁もちゃんと作ったのになんで落ちるんやろ？」と新しい疑問が浮かぶ。

垂直になっているからコースアウトしてしまう

Ｄ児「まっすぐやったら(垂直)落ちる。斜め(坂)にせ

７月１２日のかも…気づくかな？

な。」と椅子を使って斜面の角度を調整する。すると谷ができビー玉が止まったり(写真②)、思うようにスピードがでなかったりして新たな問題が生まれていく。その都度Ｃ児
写真②

７月１３日

「椅子離して置いたらへこむ(たるむ)から揃えて置こう(写真②)」Ｈ児「椅子重ねる？」と話し合い、結果スタート
から椅子を３段、２段、１段と続けて並べるとたるみやスピードの問題は解決できた。

【振り返り】 コースアウトせずに転がしたいという思いを持ち、壁を作り終えると「もっと高くしたい！」と身近な物で高さを出せる物を探し、高くしすぎず角度を調整しながら設置している姿から場面２のような速さを求めているのではなくコース上を最後まで転がしたいという目的が読み取れる。壁ができたことで「コースア
ウトしないはず！」という予想を立て、期待しながら試した。結果は思うようにはいかず、途中で落ちてしまう。
予想とは違い上手くいかなかったことで新たな気づきとなり、壁をぎゅっと押さえて立てたり、友達と相談したりしながら何度も試す姿が見られ、目的や期待を持ち遊んでいるように伺えた。途中、椅子を並べることがおもしろくなったり、転がっていくビー玉を追いかけたりする遊びに発展しそうになったが、そのたびにＣ児の目的や期待、疑問を大切にし、一緒に楽しんだり共感したりしながら遊んだ。保育者が思う答えやヒントを出せば簡単にコースアウトしないコースを作ることができるかもしれないが互いの思いを出し合ったりしながら友達と一緒にやり遂げてほしい思いもあり引き続き見守ることにする。今後遊んでいく中で子ども達がコースアウトしな
いためにはどうすればいいか何をきっかけに気付くのか保育者自身も楽しみである。

場面４．７月「スマートボールおもしろい！」
園行事のお祭りごっこに出店する店を決める。お泊り保育の時に実物のスマートボールで遊んだ経験とビー玉コース作りの経験からスマートボール(ビー玉転がし屋さん)を作りたいという意見がでたので作ることになる。作
りたいスマートボールを絵に描いてから製作にとりかかる。ゼリーカップなどを貼り付け実物のように仕掛けや点数を沢山取り入れ、完成すると何８月６日

度も繰り返し遊んでいる。
当日は思うように色々な得点を示した囲いに入らないことやビー玉が ♦段 ボ ー ル や

止まってしまうことがあり、終了後「全然入らへんかった」「同じ点数のとこ 箱 な ど の 廃 材
ばっかり入った」という感想があり意見が出る。

「新しく作り直したい！」という を集める。

16

「段ボールにをあけてビー

８月１１日 玉落ちるようにしよう！」

Ｅ児

は実物のスマートボールを見本にして作り始める。
Ｅ児「穴をあけてビー玉落ちるようにしよう！」という提案
でビー玉が入る大きさを繰り返し確認しながらハサミで慎D児

Ｆ児しているＥ児が入ったことで今までになかったアイデアがでてきたな！

Ｇ児「これ(実物)みたいに(ボードを二重構造に)するんや

普段はあまり積極的

ったら２ついるで」Ｄ児「どうゆうこと？」Ｇ児「(使っていではないＥ児がキラ真③)」一同「おお～！！(拍手)やってみよう！」Ｇ児の写真③

家でもよく製作を

重に穴を開けていく。数個の穴があき入るか試しているとない段ボール)これを使って斜めに置いたらできるで！(写A児

G児

Ｄ児「おまつりの時みたいにしたいねん！」と言い今回意見を取り入れやってみる。段ボールを手で支え、斜面を作って試すと３回に１回ほど穴に入ったのでその斜面の角度のままテープで固定する。固定した後、ビー玉を転がすが穴には入らずＡ児「あれ？なんで入らんようになってるん？さっきは入ったのに。」Ｆ児「(転がし始める場所を)もっとこっち(穴の上)にしたら？
(転がしてみる)入らんわ。」と思ったことを口々に話し始め、自分の考えを試して調整する。そのキラした目で取り組んでいる！嬉しいな♪

新しい疑問がでてきたな…どう解決するかな？
口々に話始めているな…声を掛けようかな

やり取りをみていたＤ児が「聞いて！スピードが速すぎやから入らへんねん。(ビー玉を転がして)ほら、通り過ぎるやろ。斜めが大きすぎるねん！斜めがちょっとやったら入る」「ほら。通り過ぎた。」「斜めが大きすぎる。」

保育者がＤ児の言葉や考えを皆で共有できるように可視化するために紙に書いているとＤ児「ペン貸して！」と言って自分の考えを書き始めた。「スピードの速さが多いと♦紙とペンを用意
し考えを共有できるように書き出す。

入らないから、ひらべったくしないといけない」「(急斜面の時はスピード１００で緩やかな時はスピード１)スマートボ
ールは１で作らないといけない」と独自の感性で物事を捉え、説明している。Ａ児が「わかった！」と言い、段ボー
ルを折って壁にしていた部分を切り、少し壁の背を低くし子どもらしいおもしろい発想だな♪

た台(写真④)に点数の穴を開けた段ボールを立てかけると先程より斜面が緩やかになり試すと穴に入った。「ほんまや！」と笑顔でＤ児を見て、笑い合う。それを見て他の友達も次々に転がし、「ほんまや！入る！」「すごー！」と
写真④

何度も繰り返し遊んでいる。

喜びや驚きに共感し、一緒に試す【振り返り】
自分たちがイメージするスマートボールを作るが、うまくいかないことで、より本物が作りたいと諦めずに実物を見ながら作る。Ｇ児は気付いた二重構造の仕組みを取り入れ、より本物に近づけよ
うとしていた。 Ｄ児はビー玉が転がるスピードに着目し、急斜面ではスピードが速くなり穴に入らない、
角度を平らに近づけるとスピードは遅くなり穴に入るという仮説を立て、分かったことを身振り手振りで友達に分かりやすく伝えた。穴に入った瞬間のＤ児の「ほらな！」という表情から仮説が確信に変わったことが読み取れた。
Ｄ児の意見を聞き、「そうゆうことか！」と実践したＡ児は「ここをこうすれば、どうなる？
きっとこうなるはず！」という予想を立てて、夢中で微調整する姿から期待が高まっていることが伺えた。ビー玉が入るとＤ児と顔を見合わせ笑いあった二人を見て心が通じ合っているように感じた。
17

場面６．８月「先生！！楽しかったな！！！」
Ａ児が「久しぶりにこれ使おうかな。」と以前使っていた段ボー
ルを取り出し、ビー玉を転がそうとするが湿気などで劣化しているので思うように転がらない。

「作り直そう！」と新しい段ボールで作り始める。「(壁を)テープで貼ってるからすぐ壊れる。線付
けて折る」と言い、スマートボールを作った際に段ボールを折り曲げて作ることで強い壁ができると気付いていたＡ児は段ボールにハサ
ミで折り目をつけ、折って壁を作っていく。
いた

その様子を見てＣ児が「壁ちゃんと立ってるやん！これやったらいける

かもな！」と一緒に作り始める。自分たちが遊んできた中で分かった知識を生かしながらコースを作る。試してみるとスピードも速く、何度転がしてもコースアウトしないコースが出来上がった。「コースア
ウトせーへん！おもしろい！」「壁がちゃんとなってるからやな！」と繰り返し遊び、Ａ児が保育者の手を握り「先生！楽しかった

今までの作り方と違うな。おもしろい！
うまくいくかな…！！
一緒に顔を見合わせて喜びに共感するな ！ 」 と 言 う 。 次 の 日 は Ｂ 児 「 こ こ に 当 た っ た ら ５ ０ 点 な 」 ♦段 ボ ー ル や 割 り ば
Ｃ児「じゃあ点数作ろうや！」と提案する。Ａ児が家庭で父親と し、画用紙など近くに製作したスマートボールの点数を見本に(前日の夕方写真で見せ 置き必要なものを選びて頂いた)作ることになる。面白い遊びの追求は続いていく。

取れるようにする。

【振り返り】
スマートボール作りの経験から、段ボールを折り曲げたことでより強力な壁になることに気づき、以前よりもコースアウトしないビー玉コースの作り方ができるという確信を持って「作り直したい！」と言っているように読み取れる。 Ａ児の作った壁を見て“この壁だったらコースアウトしないのではないか”という期待を持ち、共通の目的を持って遊び始めたように感じた。繰り返し試してコースアウトしないことが分かると「おもしろい！」と夢中で転がす姿や遊び終わった後にＡ児が保育者の手を握り「楽しかったな！」と言ったことから達成感や充実感を感じているように見え、保育者も嬉しい気持ちになる。 コースアウト
せずゴールまで辿り着いたことで点数をつけたいという新たな目的が生まれた。今後子ども達の豊かでおもしろい発想や考えからどんな遊びに変わっていくのか楽しみである。
【考察】

子ども達が遊びの中で“わくわく”している瞬間を大切に捉えながら一緒に遊んできた。ビー玉が転がった事をきっかけに“転がしたい”とコースを作り遊び始めるが、高さ＝スピードということに気づき、落ちたとしても速く転がることに面白さを感じていた。しかし、次第に“コースアウトしたくない”という目的に変わり直角に壁を貼ったり、椅子を並べたり工夫するがコースがたるんでしまうという予想外の事も起きた。どのように改善すればいいかを考える姿から“コースアウトせずにゴールまで転がしたい”というより確かな目的に変わったように読み取れた。スマートボール作りでは自分たちのイメージするスマートボールを作ったがうまくいかなかったことで“より本物へ”という意識が芽生え、モノの性質や二重構造の仕組み、スピードと角度の関係性に気づいた。気づいたことを伝えるために絵にかいて可視化する姿から“友達に伝えたい！分かち合いたい！”という気持ちを読み取ることができた。疑問や問題に出会った時、友達の意見に耳を傾けることが苦手
だった子ども達が遊びを進めていくうちにこれまでの経験を通して、自分とは違う意見があることを知り、それが次の意欲に繋がった。一人の気づきが皆の気づきとなり、予想外のことが起きても諦めず共に考え、喜びや“わくわく”を分かち合える友達の存在がより遊びを豊かにしていくのだと感じた。共通の目的へ向かって遊んでいる時は新たなひらめきや気づきが生まれた瞬間に空気が変わり、真剣なまなざしや会話のやり取りのスピードからも更に夢中になって遊び込んでいることが読み取れた。そこからまた、次の“わくわく“に繋がり、それが友達や保育者、保護者にも伝播していくことが分かった。その瞬間を保育者も一緒に楽しんだり、共感したりしながら向き合った。子どもの“わくわく”に寄り添い、その気持ちを支えることが大切だと感じ、子ど
もと一緒に“わくわく”できる保育者であり続けたいと思う。
18

幼児
乳児

わくわく
（きっかけ・目わくわく（きっかけ）

Ⅳ．全体的な考察
であい

わくわく
わくわく

実践事例を踏まえ、職員間で協議を重ねていく中で、子どものわくわくする心の動きをより深く読み取ることができたので上図に示す。わくわくする心の動きに着目しながら子どもの遊びを追いかけていくことで、遊びをスタートさせるきっかけとなる心の動きに気づけた。また遊ぶ中で何に楽しさを感じているのか、どこに面白さを見出しているのかを読み取ることができ、どのような思いを基に遊びを展開しているのか丁寧に読み取ることができた。
０～２歳児クラスでは、新しいモノとのであいや偶然起こったコトとのであいから心を“わくわく”させ、関わったり遊んだりしていく。その中で、楽しさや面白さを見出し“わくわく”しながら繰り返し遊ぶ。その見出した“わくわく”を基に新たな環境・状況でも試行錯誤しながら遊びを継続させる。また、繰り返し遊ぶ中で違いを感じ取ったり、これまでの経験から乳児期なりの予想や期待を持ったりと“わくわく”しながら新たな楽しさを見出そうとしていく。このようにモノやコトと主体的に関わる姿には、遊びの楽しさや面白さを見出した“わくわく”があるからだと考えられる。
０歳児は箱というモノとのであいや箱から出たボールが足に当たったり、穴からボールが出たり、という偶然のコトとのであいがきっかけとなり“わくわく”と心を動かせ箱と向き合っている。１歳
児は、ペットボトルの筒とのであいから“わくわく”し、“入れると転がる”ことに楽しさを感じ、この“入れると転がる”ことを遊びの根幹とした上で、筒という新たなモノとであった時にもその楽しさを味わうために手段や方法を変え、試している。２歳児は“水にモノを落とすことによって鳴る音”に“わくわく”を感じ、その面白さをさらに求めるように自ら落とすモノや状況を変えて“わくわく”しながら遊びを継続している。このように０～２歳児クラスでは“わくわく”が熱中する姿勢へと繋がる遊びの根幹となっていることが読み取れる。
３～５歳児クラスでは遊びの入り口となるきっかけの“わくわく”は確かにあるが、実践事例を読み取っていくと、遊びをより豊かにさせている新たなきっかけとなる“わくわく”があることに気づいた。それはきっかけとも成り得るが、原動力ともなりその後の遊びをより豊かにしていく目的となっていることが読み取れる。その目的を持つことで、これまでの経験や知識を活かし“わくわく”
しながら予想や期待を繰り返し探求していく姿へと繋がっている。幼児期は乳児期とは違い、楽しさや面白さを見出す“わくわく”は目立たないが、目的があるからこそ生まれている“わくわく”の背景には遊びを楽しい・面白いと感じる“わくわく”が根幹として存在している。
３歳児では、年上の作っている泥だんごに憧れを持ったことがきっかけとなり“わくわく”し、泥だんご作りをしていく。うまく作れない葛藤がある中で、きっかけとなっている憧れの泥だんごを作りたいという“わくわく”が目的ともなり、遊びの支えとなっていることが読み取れる。また、より固い泥だんごを作りたいという目的を持つことで“わくわく”しながら試行錯誤を繰り返している

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姿も見受けられる。その背景には泥だんご作りを楽しいと感じる“わくわく”が読み取れる。４歳児
は、昨年度のように朝顔で色水遊びをしたいという思いから遊びをスタートさせ、葉っぱや野菜でも色水が作れるという新たな“わくわく”を持ち遊ぶ中で、茄子が紫色にならないという予想外の経験が疑問（“わくわく”）を持つ新たなきっかけとなり、紫色の色水を作りたい（“わくわく”）とい
う目的が生まれたことで、より探求心を持った遊びへと展開している。探求心を持ち“わくわく”しながら目的に向かう姿勢の中にもやはり楽しさや面白さを見出していく“わくわく”も感じられる。
５歳児は、ビー玉の転がりに“わくわく”と魅力を感じ、ビー玉の性質を活かし転がすことに“わくわく”させながらコース作りという遊びに発展させる。その中で、コース上を転がしきりたい（“わくわく”）という目的を持ち、試行錯誤している。友達と様々な考えや思いを伝え合っていく中で、共通の目的意識が芽生えることで協力する姿が見られている。また、協力する中で新たな問題や目的意識と直面していきながらも、“よりよいもの＝本物の質”を求めていくことが読み取れる。そのような“わくわく”と比例するように協力して試行錯誤していく姿の質の高まりも読み取れる。
以上のように子どもの“わくわく”を追いかけていくことで、子どもの遊びをより豊かにさせている心の動きが読み取れ、遊びの本質に気づくことができた。本質を捉え、それに基づく援助方法や環境構成を保育者自身も“わくわく”と心を躍らせながら関わり見守っていき、子どもと同様に“わくわく”させながら遊びを紐解き続けていくことが「科学する心を育てる」ことに繋がっていくと結論づけることができた。

Ⅴ．おわりに今回の事例研究で、遊びをより豊かにさせているものは、子どもの楽しい・面白いという“わくわくする心”が根幹となっていることが認識できたと共に、それに携わる友達や保育者という人的環境が備わっているからこそ様々な刺激や影響を感じながら探求していくことが出来るのだと感じる事ができた。その人的環境として最も近しい保育者である私たちが、今子どもは何に興味・関心を持ち、どこに楽しさや面白さを見出しているのか、またどういった目的に向かって試行錯誤しているのかを丁寧に捉えていくことが大切だと感じる事ができた。また園生活の中だけではなく、保護者も巻き込み、同じ様に子どもの心に寄り添っていく視点を持ち合うことで、保育者と共に保護者の理解も深まり、子どもにとってよりよい環境を整えることに繋がっていくと感じる。
そして、子どもと同じように心を“わくわく”させながら遊びに寄り添い、時には刺激となるような援助をし、時には子どもと同じ目線で見守ったりすることで、子どもが遊びの楽しさ・面白さを見出していくと同様に、保育者も保育の楽しさ・面白さを感じながら携わっていくことが重要であると改めて感じる事ができた。今後も子どもの“わくわくする心”に寄り添い、保育の原点でもある
楽しさや面白さを保育者自身も感じながら追求し続けていきたい。実践事例を基に繰り返し協議を重ねることで、職員間の保育への見取り・意欲を高めることができ、より保育の楽しさを共有し合うことができた。一人一人の価値観や保育観がある中、互いの思いを知り、保育について語り合う
ことで、園全体としての保育観の共通認識を図ることに繋がった。今後も子どもの“わくわく”を共有し合い、さらなる保育観の共通認識を図り続け、園全体で子どもの“わくわくする心”を追ってい
きたい。

園 長

：髙本幸枝

副園長

：川畑整子

主幹保育教諭：一丸奈津子
研究代表者 ：大塚尚宏

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執筆者

：仙石優・宮崎佳代・秋保真侑子
秦泉寺有優・大濱園己・樋口梨央