５ 本時（第３学年：７/９，第４学年：７/９）⑴ 目標◎ 帯小数の加法も0.1を単位として考えると，整数と同じように計算できることを理解する。
○ 帯小数の加法の筆算の仕方について理解する。

◎ 小数の加法の意味と計算の仕方を理解する。
〇 小数第二位までの小数の加法の筆算の仕方を理解する。

⑵ 指導に当たって同時導入で授業を展開し，つかむ・見通す段階では，ガイドを中心に学習問題から自分たちでめあてを導き出し，主体的に問題解決に取り組んでいこうとする雰囲気を大切にしたい。練り上げの段階では，調べたことをガイドを中心に話し合わせ，共通点を探していく活動を行いまとめへとつなげる。まとめる段階では共通点や大切な言葉を基に自分たちでまとめができるようにしたい。振り返りの場面では，考え直しの時間を設けて考えの変容を捉えさせ，最終的な自分の考えを明確にさせる。さらに，異学年の交流を図り，本時にどのようなことができるようになったのか，どのように考えが変容したのかを子供に実感させられるようにしたい。

⑶ 実際 あ子供の主体的な学習を促す指導，い同学年の子供同士が協力し合ったり，学び合ったりする学習を促す指導，う異学年の子供同士が協力し合ったり，学び合ったりする学習を促す指導，え教師が積極的に個別対応をする学習指導
指導上の留意点
主な学習活動（第３学年）
過程 位置／時間 過程
主な学習活動（第４学年）
う 主体的に問題解決に取り組みたくなるような，具体 １ 前時の復習をする。
１ 前時の復習をする。
的生活場面を意識した両学年共通の学習問題で同時導○年生は，牛乳をきのう□L 飲みました。今日□L 飲みました。全部で何 L 飲んだでしょうか。
入を行うことで，１単位時間を通して異学年の子供同士が学び合える場を設定する。
２ 学習問題を確認する。
２ 学習問題を確認する。
あ 何をすればいいか分からない，ガイドでどう指示すつつ
３年生は，牛乳をきのう 2.5L 飲みました。今日 1.8L
４年生は，牛乳をきのう 3.15L 飲みました。今日 1.2L
ればいいか困るという課題があったので，積極的に「ガかか飲みました。全部で何 L 飲んだでしょうか。
飲みました。全部で何 L 飲んだでしょうか。
イド学習の流れ」を活用し，ガイドだけでなく全員で授む
む
業の見通しをもち，自分たちで協力して授業を展開で式 2.5 ＋ 1.8・・
式 3.15 ＋ 1.2
きるようにする。
３ 本時のめあてを確認する。
見
見
３
本時のめあてを確認する。
10
い 学習問題や式，前時までの学習，異学年との違いなど
通
通
小数第二位までの小数のたし算は，どうのように計算
小数第一位までの小数のたし算は，どのように計算から「気づいたこと（今までとちがうこと）」に着目さすすすればよいでしょうか。
すればよいでしょうか。
せ，本時のめあてを引き出していけるようにする。
４ 答えの見積もりと方法の見通しを立てる。
４ 答えの見積もりと方法の見通しを立てる。
う 異学年で「小数のたし算」という学習内容をそろえる【見積り】
【見通し】
【見積り】
【見通し】
ことで，４年生の解決方法や考え方を参考にできるよう
・3 より大きい
・0.1 のいくつ分
・3 より大きい・筆算・図にする。
・4 よりも大きいかも・図 ・筆算・4 よりも大きいかも・0.01 のいくつ分

指導上の留意点
う 学習問題の表現をそろえて同時導入を行うものの，数値に違いをつけ，「どちらが多く飲んだでしょうか。」と補助課題を添えることで，異学年の学習を意識しながら主体的に問題解決に取り組めるようにさせる。

え 図や言葉などを使って自分の考えを書かせ，考え直 ５ 自力解決を図る。
・整数と小数で分けるしの際に自分の考えがどのように変容したのか，捉えることができるようにする。「0.1 のいくつ分」の考えが出なかった子供には，前時の学習を振り返らせたり，半具体物を操作させたりするなど，状況に応じて個別に対図で考えると整数の筆算と同じようにできそうだよ。
応を行うようにする。

え 子供主体で学習を進めることで，同時間接の時間を確保し，個別指導の時間を充実させるようにする。特に，自分の考えがまとめられない子供には，３年生の学習の様子を確認させたり，Ｌますの図や半具体物で考えさせて，自分の考えをまとめられるようにする。
い 話合いが展開する中で，何をすればいいか分からない，考え方が分からないという課題があったので，必要に応じて「ガイド学習の流れ」を活用させたり，教師がコーディネーターとして状況に応じた助言を行ったりする。

い 考えを発表する際には，「～さんの考えに付け加え６ 考えを交流する。て」「～さんの考えとは○○のところがちがっていて」
0.1 のいくつ分になるかを考えると，整数と前の人の考えを受けて，自分の考えを説明できるよと同じように計算できるね。
うにする。そうすることで，友達の考えやその理由をよりしっかり理解させるようにする。
大切な考え方は「0.1 のいくつ分」，みんなの考えの共通点は「整数と同じように」ということかな。
い 共通点を探しやすくするために，ガイドを中心に考えを類型化させたり，同じ考えや大切な言葉に印を付けた ７ まとめをする。
りさせる。状況に応じて教師も話合いに参加し，「0.1 の小数第一位までの小数のたし算は，0.1 のいくつ分と考いくつ分」「整数と同じように」などの言葉が探し出せえて,整数と同じように筆算で計算すればよい。ているか確認するようにし，子供たちだけでまとめがつくれるようにする。
８ 練習問題で確認する。
① 0.9 ＋ 7.1 ＝ 8.0② 5 + 3.8 ＝ 8.8
い 考え直しの時間を設け，考えの変容（強固・付加・修正）をカードで可視化し，最終的な自分の考えを明 ９ 考え直しをする。
確にさせる。
10 振り返りをする。
う 振り返りの三つの視点の中でも，特にどの考えから最初は図で考えたけど，友達の考えも付け加えて，0.1変容したのかというその要因を意識した振り返りをさのいくつ分で考えたら，筆算で簡単に計算できたよ。
せることで，友達の考えのよさも実感させたい。また，大切な考え方は「0.1 のいくつ分」，みんなの考えの異学年の交流で今後の学習の見通しをもたせたい。
共通点は「整数と同じように」ということかな。

５ 自力解決を図る。
調
べる

調
べる

10

３年生のとき筆算で計算したね。小数第二位でもできるかな。
６ 考えを交流する。
練り
上げる

練り
上げる

10

３年生では0.1 のいくつ分で考えたから，小数第二位の計算も，0.01 のいくつ分で考えたらよさそうだね。
図の考えも「0.01 のいくつ分」につながりそうだね。小数点をそろえて筆算ができるね。
７ まとめをする。

まとめる

振り
返る

10

５

まとめる

振り
返る

小数第二位までのたし算は，0.01 のいくつ分と考えて，整数と同じように位をそろえて筆算で計算すればよい。
８ 練習問題で確認する。
① 2.25 ＋ 1.34 ＝3.59

あ あえて，つまずきの出やすい末尾のそろわない小数第二位と小数第一位の加法の問題を設定することで，共通点だけてなく相違点も生かした学びを主体的に展開できるようにする。
い 学習問題や式，前時までの学習，異学年との違いなどから「気づいたこと（今までとちがうこと）」に着目させ，本時のめあてを引き出していけるようにする。
う 「小数のたし算」という学習内容をそろえることで，「めあて」「まとめ」だけでなく，異学年の学び合いのよさに気付くことができるようにする。

あ みんなの考えをまとめる際に様々な意見があり，まとめられないという課題があったので，めあてに戻り，整合性を確かめて焦点化を図ったり，自力解決の際に共通点や大切な言葉になりそうなキーワードを意識して考えをまとめさせたりする。
い 話合いを通して探し出した共通点「整数と同じように」や大切な言葉「0.01 のいくつ分」などを生かして，めあての答えとなるような学習のまとめができるようにする。

② 9.23 ＋ 0.47 ＝ 9.70

９ 考え直しをする。
10 振り返りをする。
3 年生の学習を生かして，0.01 のいくつ分と考えたら，筆算で位をそろえて計算できた。より自信がついたよ。

い 考え直しの時間を設け，考えの変容（強固・付加・修正）をカードで可視化し，最終的な自分の考えを明確にさせる。
う 振り返りの三つの視点の中でも，特にどの考えから変容したのかというその要因を意識した振り返りをさせることで，友達の考えのよさも実感させたい。また，異学年の交流で今後の学習の見通しをもたせたい。