ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びの実践と学習評価に関する研究―高等学校地理歴史科の実践を中心に―学校経営支援課
要

喜枝 秀行

旨

ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びについての授業実践や、学習評価を見据えた教材について、特徴のある事例を紹介するとともに、普段の授業の実態調査を行うことで、ＩＣＴを活用した授業は主体的・対話的で深い学びの実践や、学習評価の収集などに有効であることが分かった。
キーワード：ＩＣＴ、主体的・対話的で深い学び、学習評価
Ⅰ

はじめに
平成30年３月に告示され、令和４年度から年次進行で実施されている高等学校学習指導要領には、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら、生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うと同時に、評価の場面や方法を工夫して、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３つの観点における学習の過程や成果を評価することが示されている。さらに本県では「徳島県ＧＩＧＡスクール構想」のもと、令和３年度から県立及び市
町村立全ての学校で１人１台端末の活用が開始され、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図っている。これを受け、高等学校地理歴史科における研修では、生徒の「思考力・判断力・表現力等」や「学びに向かう力・人間性等」の育成に重点を置き、ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善や学習評価を見据えた教材づくりについて指導・助言している。
本研究では、研修受講者が研究授業や模擬授業で実践したＩＣＴの活用事例や、学習評価を見据えて作成した教材の中で、特徴のある事例を中心に紹介する。さらに、普段の授業や学習評価についてのアンケート調査を実施し、結果の分析をもとに学校現場の現状と課題を明らかにした上で、今後の取組について検討した。

Ⅱ

研究仮説
研究授業などで実践されたＩＣＴの活用事例や、学習評価を見据えた教材などを蓄積・共有し、
アンケート結果の分析を通じて現状と課題を明らかにすることは、これからの学校現場における授業改善や教材づくり、学習評価の充実の一助となるであろう。

Ⅲ

研究の実際
１

研修の重点項目
地理歴史科における研修の指導・助言で、重視した点について次に述べる。

- 1 － 1 －（１）ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びの視点からの授業づくり『高等学校学習指導要領解説

地理歴史編』における地理歴史科の改訂の基本的な考え方として、基礎的・基本的な「知識及び技能」については、単に理解しているか、できるかだけでなく、それらを生きて働かせてどう使うか、どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るかといった「確実な習得」が求められている。また、単元など内容や時間のまとまりを見通した「問い」を設定し、「社会的な見方・考え方」を働かせることで、社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連性を考察したり、社会に見られる課題を把握してその解決に向けて構想したりする学習を一層充実させることも求められている。これらを踏まえ、研修受講者には、研究授業はもちろん、普段の授業においても、次の３点を重視するよう指導・助言した。
①

教員の説明や板書を中心にした知識伝達型の授業ではなく、これまでに学んだ知識を生かして考察したり発言したりする学習場面を数多く設定すること。

②

単元や授業で設定した「問い」を生かして生徒の考察や発言を引き出すこと。

③

主体的・対話的な学びや考察を深める上で、効果的なＩＣＴの活用を実践すること。

（２）学習評価を見据えた教材づくり
今回改訂された高等学校学習指導要領総則では、学習評価の充実について、新たに項目が置かれている。学習評価の充実にあたっては、指導と評価の一体化を図り、学習の成果だけでなく過程を重視し、指導の改善や生徒の学習意欲の向上を図ること、さらに学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう組織的かつ計画的な取組を推進することが求められている。研修では、各校における学習評価の手法や現状について情報共有した上で、受講者が作成した学習指導案
やワークシートなどの教材を基に、研究授業に向けて検討した。その中で、評価資料の効率的な回収の仕方や、回収した内容からどのように教材を改善していくかなどについて話し合い、学習評価を通じて、授業者自身も生徒と共に改善を重ねることが大切であることを助言した。
２

研修受講者による実践事例
以下は、令和４・５年度の基本研修受講者による授業実践のなかで、ＩＣＴを活用した学習場
面や、生徒の思考力等の育成をめざして作成された教材、「思考・判断・表現」や「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価など、特徴のある事例の一部である。学習指導案におけるＩＣＴの活用場面を抽出し、スライドやワークシートなどの教材、生徒の回答など、各受講者の取組を紹介する。

（１）実践事例１

令和４年度フレッシュ研修Ⅰ①

科目名：日本史Ｂ②

単元名：「幕藩体制の動揺」③

単元の基軸となる問い

授業スキルアップ研修Ⅱ

どのような背景から、それぞれの幕政改革は行われたのだろうか。
④

本時の指導目標（第８時/全８時間中）
三大改革の復習から、どのような背景でそれぞれの改革が行われたのか、また改革を通してどのように幕府権力が変化し ていったのかを考察する。（思考・判断・表現）

⑤

本時の問い
三大改革を通して、幕府権力はどのように変化していったか。

- 2 － 2 －

⑥

本時の指導計画（学習指導案
学習活動

本時の展開の一部を抜粋、ＩＣＴの活用場面を太枠で表示）

指導上の留意点

評価規準

・Microsoft Formsを活 ・復習問題に取り組むこＩＣＴ・教材
電子黒板

用し、 江戸幕府の三とで、改革の担当者や１人１台端末

大改革の復習を行う。

内容などを確認する。

Microsoft

・１人１台端末を用い、・ 三 大 改 革 の キ ー ワ ー

Forms

ペアワ ークで三大改ドを思い出せるよう、

Microsoft

革のキ ーワードを考時代背景や特色など

PowerPoint

え、共有する。

の助言を行う。

ワークシート

・三大改革を通して、 ・ ペ ア ワ ー ク で 本 時 の ・三大改革の特色と幕
幕府権 力がどのよう問いについての考察

政への 影響についてに変化 していったのを深めさせる。

考察を 深めたワーク

かを考 察し、ワーク

シート への記入がでシートに記入する。

きてい る。
【思考・判断・表現】

単元名は「幕藩体制の動揺」で、全８時間のうち第８時を単元のまとめとしている。単元を通して、三大改革がどのような背景で行われ、幕府権力がどう変化したのかという、時代を俯瞰した思考力を育成することが目標である。授業では導入部分でMicrosoft Forms
を用い、それぞれの改革に関連する人名や政策、
図１

法令などのキーワードを

生徒用ワークシート

回収し、自動生成されたテキストマイニングを電子黒板に提示して、それぞれの改革に関する知識の整理と理解を深めさせた。生徒用ワークシート（図１）にはＱＲコードが付されており、Microsoft Formsにアクセスしやすいよう配慮されているほか、電子黒板に提示されたキーワードを用いてそれぞれの改革の特徴を文章化しやすいよう、改革の背景・具体例・
特徴について、思考の過程を導く工夫が見られる。生徒たちは近くの席の者でペアを組み、協力し合いながらそれぞれの政策の特色を文章にまとめ、三大改革を俯瞰した幕府権力の変化について、考察を深めていた。
（２）実践事例２①

令和４年度フレッシュ研修Ⅱ

班別研修

科目名：地理総合- 3 － 3 －

②

単元名：「世界の地形と生活文化」③

単元の基軸となる問い
様々な地形の広がる世界で人々はどのように自然と関わって暮らしているのだろうか。

④

本時の指導目標（第８時/全８時間中）
世界の山地で今も残る人々の暮らしの特徴をMetaMoJi ClassRoomを用いてまとめ、人間と自然との相互依存関係について考察する。また、「にし阿波の傾斜地農耕システム」の特徴を理解し、その意義や価値について考察し、表現する。（思考・判断・表現）

⑤

本時の問い
徳島西部の 山地に暮らす人々は、どのように自然と関わって生活しているのだろうか。

⑥

本時の指導計画（学習指導案
学習活動

本時の展開の一部を抜粋、ＩＣＴの活用場面を太枠で表示）

指導上の留意点

評価規準

・地理院地図を用いて ・GISを用いて縮尺を変ＩＣＴ・教材
電子黒板｢にし阿波｣や集落のえながら、地帯構造の

１人１台端末位置を確認する。

特徴を整理する。

GIS・MetaMoJi ClassRoom ・班の担当する項目に従Microsoftの諸資 料から傾斜地って重要な点をまとめPowerPoint

農耕シ ステムの特徴させる。

MetaMoJi

をまとめる。
・班を解体して各自が調べたことを共有し、・自然や地形との関わり ・様々な視点から傾斜ClassRoomに注目して考察するよ

地農耕 システムにつ グ ル ー プ 発 表う助言する。

いて考 察している。 シート

傾斜地 農耕システム【思考・判断・表現】 ワークシート

についてまとめる。

図２

MetaMoJi ClassRoom資料①

図３

MetaMoJi ClassRoom資料②

図４- 4 － 4 －生徒用ワークシート（部分）単元名は「世界の地形と生活文化」で、全８時間のうち第８時を単元のまとめとして設定している。１人１台端末を活用し、地域の生活文化を調べ、情報を共有・整理し、発表する。
単元を通して、様々な地形が広がる世界で、自然と人間との相互依存関係について考察させており、これまでの学習と重ねながら、世界農業遺産に認定された「にし阿波の傾斜地農耕システム」を題材としている。授業では、生徒同士が協力し、教え合いながら多面的・多角的に考察するジグソー法を用いて、MetaMoJi ClassRoomで作成されたエキスパート班用資料（図２）を基に、テーマごとにＡ～Ｅのエキスパート班で話し合う。その後、通常班に戻ってそれぞれの情報を共有し、通常班用資料（図３）を基に、生徒同士で協力しながらワーク
シート（図４）を完成させる。MetaMoJi ClassRoom資料には、多面的・多角的に考えるために動画（図２）や、世界農業遺産認定の手がかりになるもの（図３）などを掲載している。
また、MetaMoJi ClassRoomで作成したグループ発表シートや、にし阿波の魅力を紹介する発
表メモを評価資料とし、自己の取組を振り返る欄を設ける工夫をしている。
（３）実践事例３

令和４年度ミドルリーダー研修

模擬授業研修①

科目名：歴史総合②

単元名：「第一次世界大戦後の欧米諸国とアジア」③

単元の基軸となる問い
第一次世界大戦後、世界はどのように変化したか。

④

本時の指導目標（第３時/全４時間中）「1920年代にあらわれた出来事で現代の社会に影響を与えたものは何か」という問いに対して、粘り強く自らの考えを出そうとする態度を養う。（主体的に学習に取り組む態度）

⑤

本時の問い
第一次世界大戦後のドイツとアメリカではどのような動きが見られただろうか。

⑥

本時の指導計画（学習指導案
学習活動

本時の展開の一部を抜粋、ＩＣＴの活用場面を太枠で表示）

指導上の留意点

評価規準

ＩＣＴ・教材・アメリカの繁栄がも ・電子黒板に教科書や資 ・ワークシートの問い 電子黒板
たらした 光 と影 に つ料集に掲載されていなに対し て、自らの考 Microsoft

いて学習し、 Classi

い写真や動画も提示

えを出 そうとしていPowerPoint

アンケ ートの問いにし、生徒の多面的・多る。【態度】Classi

回答する。

角的な思考を促す。

図５

電子黒板提示用スライド（一部）- 5 － 5 －ワークシート図６

生徒用ワークシート(部分)図７

生徒の回答と学習評価（部分）

単元名は「第一次世界大戦後の欧米諸国とアジア」で、全４時間のうち第３時を本時とし、第一次世界大戦後の出来事で、現代の社会にも影響を与えていることについて、自らの考えを具体的に、粘り強く出そうとする態度を養うことを目標としている。単元では、第一次世界大戦後の変化について「光」と「影」に着目しながら学習を進めている。模擬授業では、
Microsoft PowerPointで作成したスライドで初見の資料や写真などを数多く提示し（図５）、生徒の興味や関心を引き出しながら、第一次世界大戦後における社会の変化について考察を深められるよう工夫されている。生徒用ワークシート（図６）は、知識を整理する問いから次第に思考を深める問いになるよう構成されている。ワークシート後半の問いでは、当時のアメリカにおける社会の変化が現代社会に与えた影響について、生徒の考察をClassiのアンケート機能を用いて回収している。これらの回答を授業者が設定した評価規準に基づき、「主体的に学習に取り組む態度」として評価している。図７は生徒の回答と授業者による学習
評価の一部抜粋である。
（４）実践事例４

令和５年度ミドルリーダー研修①

科目名：世界史探究②

単元名：「イスラーム世界の形成と拡大」③

単元の基軸となる問い

模擬授業研修イスラーム世界とはどのようなものだろうか。
④

本時の指導目標（第３時/全８時間中）イスラーム世界の形成と拡大の歴史に関わる諸事象の背景や原因、結果や影響、事象相互の関連、諸地域相互の関わりなどに着目し、諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き、イスラーム世界を多面的・多角的に考察し、適切に表現する。(思考・判断・表現)

⑤

本時の問い
ウマイヤ朝は「なに帝国」？

- 6 － 6 －

⑥

本時の指導計画（学習指導案
学習活動

本時の展開の一部を抜粋、ＩＣＴの活用場面を太枠で表示）
指導上の留意点

評価規準

ＩＣＴ・教材

《展開１》

電子黒板

・グループ単位で配付さ ・配付資料は、グループ

１人１台端末れた資料Ａ～Ｃをグル

学習ページに設定してMicrosoftープ内で分担し、読みおく。悩んでいる生徒

PowerPoint取る。

やグループに対してMetaMoJi

資料Ａ：地理的視点

は、適宜ヒントを提示

ClassRoom

資料Ｂ：被支配者視点

する。

資料Ａ～Ｃ

資料Ｃ：シーア派視点

ワークシート・担当箇所をグループで ・グループで考えた表現 ・資料Ａ～Ｃを比較し共有し、ウマイヤ朝をと、その根拠も入力さた り関連付けたりし「なに帝国」と表現すせる。

て 読み解き、ウマイ

るか考察し、シートにヤ朝について考察し、入力する。

表現している。
【思考・判断・表現】《展開２》・発表グループのページ

・ウマイヤ朝の新たな表
現を、根拠とともにグを電子黒板に表示する。

ル ー プ ご と に 発 表 す ・全体の意見をまとめなる。(全体共有)

いようにする。

・本時の問いに対する考 ・本時の学習活動を踏ま ・諸資料を比較したり察をワークシートに記

えて、自分の考えを表関 連付けたりして読

入する。

現させる。

み 解き、ウマイヤ朝

・本時のまとめを聞き、 ・歴史的事象への名付けに ついて考察し、表自己評価と追加質問には、｢誰か｣の価値判断現している。

取り組む。

に基づいて行われるこ【思考・判断・表現】とを強調する。

図８

資料Ａ「地理的視点」・資料Ｂ「被支配者視点」・資料Ｃ「シーア派視点」- 7 － 7 －

単 元名は「イス ラーム 世界 の形成 と拡 大」で 、全８時間のうち第３時を本時としている。地理的視点、被支配者視点、シーア派視点の３つの視点から、ウマイヤ朝について、自分たちなりの定義
づけを通し、多面的・多角的に考察させることをねらいとしている。単元を通してイスラーム世界の「核」と「多様性」に着目しながら、それぞれの王朝
図９の特徴について多面的・多角的に考察

生徒用ワークシート（部分）することを重視した指導を行っている。模擬授業では、ウマイヤ朝がアラブ帝国と表現されている点に着目させ、異なる３つの視点からウマイヤ朝を捉えた複数の初見資料（図８）を各グループで分担して読み解かせる。その後、MetaMoJi ClassRoomを活用して各グルー
プの意見や根拠を発表した後、意見交換を行い、ワークシートに自分の考察をまとめさせた。生徒用ワークシートの最後には、授業に取り組態度を回答する欄と、より深い考察を必要とする追加質問を回答する欄を常に 設けており（図９）、Microsoft Formsを用いて回答を収集している。回答の蓄積により、学習の過程や成果を単元の中で評価することができる上、生徒への学習支援や、授業の改善にも速やかにつなげることが期待できる。
（５）実践事例５

令和５年度フレッシュ研修Ⅰ①

科目名：歴史総合②

単元名：「第一次世界大戦と大衆社会」③

単元の基軸となる問い

授業スキルアップ研修Ⅱ

第一次世界大戦は、その後の世界にどのような影響を与えたか。
④

本時の指導目標（第１時/全４時間中）
資料から読み取った情報を基に、総力戦としての第一次世界大戦の特徴を多面的・多角的に考察し、説明文として表現する。（思考・判断・表現）

⑤

本時の問い
第一次世界大戦はそれまでの戦争とどのように異なるのか。

⑥

本時の指導計画（学習指導案
学習活動

本時の展開の一部を抜粋、ＩＣＴの活用場面を太枠で表示）

指導上の留意点

評価規準

・複数の資料を読み、 ・資料のどこに注目すべ

ＩＣＴ・教材電子黒板

第一次 世界大戦の特きか読み取りの視点を

１人１台端末徴を、 短文で１人１提示する。

Microsoft

台端末からMicrosoft ・Microsoft Formsを用

Forms

Formsに入力する。

読み取り資料・資料から読み取った

いて、出された意見を全体で共有する。

・第一次世界大戦の特 ワークシート

情報を 複数用いて、 ・複数の情報を組み合わ

徴につ いて、資料か

第一次 世界大戦の特せるよう指示し、言葉

ら読み 取った２つ以徴を考 察し、ワーク同士の関係性を考察さ上の情 報を用いて考- 8 － 8 －シート に説明文を作せる。

察した ことを文章に成する。(後日Forms

まとめている。

で送信する)【思考・判断・表現】

図11

ＩＣＴ活用場面（回答の考察）

単元名は「第一次世界大戦と大衆社会」で、全４時間のうち第１時を本時とし、単元の最初の授業である。授業では、これまでに学んだ戦争について簡単に振り返り、生徒用読み取り資料（図10）と比較して、これまでの戦争と第一次世界大戦が異なる点を考えさせる。各自の考えをMicrosoft Formsを用いて語句や短文で回答させたあと、電子黒板に投影したテキストマ

図10

生徒用読み取り資料

イニング（図11）で各自の回答を共有する。生徒は表示された語句のうち、重要と思う語句を複数用いて、第一次世界大戦の特徴を説明する
文章を作成し、Microsoft Formsを用いて改めて回答する。図12は、生徒から回収した語句・短文と説明文を、授業者が設定した評価規準に基づき評価したものである。授業者は日常的に生徒の発言や文章による表現を重視した指導を行っており、今回の研究授業では、あらかじめ与えられた語句ではなく、その場で表示した多くの語句の中から、各自が選択し、自分の考えを文章で表現することを目標の柱に据えている。また、授業展開も、基本的な知識の振り返り→資料の読み取り→語句や短文による表現→
複数の語句を用いた文章による表現という、段階的に生徒の思考力を高めようとする工夫がさ
れている。

図12

- 9 － 9 －生徒の回答と学習評価（部分）３

実践事例の考察
いずれの実践事例においても、「問い」を中心に据えた単元や授業が展開され、ＩＣＴの活用
や協働的な学びを通じ、これまでに学んだ知識を生かして、考察したり発言したりする学習場面が多く設定されている。各授業者が、基礎的・基本的な「知識及び技能」の確実な習得をめざした指導や、「社会的な見方・考え方」を働かせた「思考力、判断力、表現力等」の育成を目標にした指導に積極的に取り組んでいることがうかがえる。
ＩＣＴの活用については、スライドや写真、資料やグラフの投影など、電子黒板を中心に展開する学習場面が多くを占めており、地理歴史科の指導において、電子黒板はＩＣＴ機器の中でも重要な役割を果たしていると考えられる。一方、１人１台端末においては、活用する場面や取り扱う題材などによって、多様な使い方がされている。実践事例１・５では、生徒の考えをその場で収集する場面で１人１台端末が用いられており、収集された回答を用いて知識の整理や考察を深めることに重点が置かれている。実践事例２・４では、考察を深める詳しい資料の配付に始まり、グループ内の意見集約、学習の成果を発表する場面まで、授業の大半を１人１台端末を用いて行うことで、より密度の濃い学習効果を実現している。また、今回の実践事例では紹介できなかったが、校外での調べ学習や、生徒個々によるレポートの作成など、教室外での学習活動においても、１人１台端末は重要な役割を果たしている。
学習評価を見据えた教材については、実践事例３・４・５では、ワークシートに添付したＱＲコードから、生徒の回答や授業後の課題を効率的に回収し、学習評価に生かしている。また、実践事例２・４では、グループで作成した発表シートをアプリケーション内のクラスボックスに提出させ、評価資料の一つとして利用している。このようにＩＣＴと教材を組み合わせ、生徒の回答や課題をデータ上で蓄積することで、より効率的に学習評価の充実を図ることができる。
同時に、指導の過程において、生徒への学習支援や授業の改善に生かすことも期待できる。
４

学校現場における授業と学習評価に関するアンケート
学習指導要領が改訂された後の、学校現場における普段の授業や学習評価の現状を把握するため、

Ｑ１ 普段の授業で、どの程度電子黒板（プロジェク
ター付きホワイトボード）を利用していますか？

令和５年８月２日に行われたＧＩＧＡスクール教

ほぼ毎回

科等研究集会で、高等学校地理歴史科の教員を対２回に１回以上

象に、普段の授業における（１）ＩＣＴを利用し３～４回に１度程度た授業､（２）「主体的な学び」を取り入れた授業、ほとんど利用していない（３）学習評価の３点についてアンケート調査を実施した。アンケート調査は任意、無記名でお願いした。アンケートの回収率は77.8％（集会参加

0%

図13

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

電子黒板の利用頻度(%)

Ｑ２ 普段の授業で、どの程度タブレット（１台１台端末）を利用していますか？

者18名中14名回答）であった。
ほぼ毎回（１）ＩＣＴを利用した授業について
普段の授業でＩＣＴ機器の中でも電子黒板の２回に１回以上

利用頻度について質問したところ、「ほぼ毎回３～４回に１度程度利用している」が86％、「３～４回に１度程度

ほとんど利用していない

利用している」が14％であり（図13）、回答した多くの教員が、電子黒板を利用した授業を日- 10 － 10 －

0%

図14

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

１人１台端末の利用頻度(%)

80%常的に行っていることが分かる。一方、普段の授業で１人１台端末の利用頻度について質問しＱ３ 電子黒板やタブレットなどのＩＣＴを利用した授業
は、教科指導において効果的だと思いますか？

たところ、「ほとんど利用していない」が71％、「ほぼ毎日利用している」、「２回に１回以上効果的だと思う

やや効果的だと思う

利用している」が21％であった（図14）。
こうした電子黒板などのＩＣＴ機器を利用した授業は、教科指導において効果的であるかに効果に違いは見られないと思う

あまり効果的ではないと思う

ついて質問をしたところ、「効果的だと思う」
が64％、「やや効果的だと思う」が21％であり（図15）、大多数の教員が効果的と感じている

0%

図15

表１

30%

40%

50%

60%

70%

ＩＣＴを利用した授業の具体的な効果Ｑ４．ＩＣＴを利用した授業を行うことで効果があったことや情報の提示のしやすさ、②知識や理解の促進、【①資料や情報の提示しやすさ】③調べ学習や協働学習の共有のしやすさ、④課

・動画や音楽を教材として活用できた題などの収集とデータ化、⑤興味・関心の増加

20%

ＩＣＴを利用した授業の効果(%)

ことがわかる。ＩＣＴを利用した授業の効果について自由記述で回答を求めたところ、①資料

10%・教科書に関連した映像や資料を即座に提示できる・資料共有、特にこれまで共有が難しかった地形図は効果的【②知識や理解の促進】
・教科書や資料集の資料を電子黒板に提示して、線を引いたり・指し示したりしながら説明できるの５つに分類できる（表１）。
また、ＩＣＴを利用した授業の問題点について自由記述で回答を求めたところ、①ネット環
境や端末等の問題、②教員・生徒双方のスキル不足、③授業内容・授業や教材づくりの課題の３つに分類できる（表２）。①の課題について
は、ＩＣＴ環境や支援員の整備が順次進められ・地図や資料の提示や説明がしやすい。視覚的に記憶させることができ、電子ペンを使った説明も効果的である【③調べ学習や協働学習の共有しやすさ】
・複数の資料をグループで読み取ることができる・レポートの作成において、生徒同士の共有や編集がやり易く、相互補完ができる・グループ討議の発表が見やすい
・調べ学習がかなり有効。進度も早くなる【④課題などの収集とデータ化】
・課題の配布・回収がしやすいている。また、②や③の課題については、今後

・小テストの採点がすぐできるので、生徒の到達度を確かめられるもＩＣＴを活用した授業の指導案や教材を蓄積【⑤興味・関心の増加】

し、共有していくことで、教員・生徒双方のス
キルの向上や授業内容の改善に繋がると考えら・レポートなどの保存もできるので、時間をおいても見られる
・生徒の興味・関心を引きやすい・Classiの解説動画を見せることがあるが、多くの生徒が非常に集中して見ている

表２

れる。
（２）「主体的な学び」を取り入れた授業について
普段の授業で「主体的な学び」を取り入れた授業を行う頻度について質問したところ、「ほＩＣＴを利用した授業の具体的な問題点

Ｑ５．ＩＣＴを利用した授業における問題点【①ネット環境、端末等の問題】
・タブレットのスペックが悪すぎるぼ毎回行っている」「２回に１回以上行ってい・一斉に起動させると遅くなったりページの更新が重くなったりなど通信状態が悪くなるる」の回答が58％、「３～４回に１回程度行っ

・ネット環境・端末不具合等により問題なく利用できたことがないている」が42％（図16）と、回答した全ての教・ネットがつながりにくいため、なかなか使えない（紙と併用）
・タブレットやWi-Fiの不調で準備してたことが実施できない・通信環境が安定しないため、実際に使うのが不安

員が普段の授業で主体的な学びができるよう取・黒板やホワイトボードに比べると電子黒板は見えにくいときがある

り組んでいることが分かった。

・１人１台端末を活用するのは、十分なインターネット環境がないと難しい「主体的な学び」を取り入れた授業が教科指【②教員・生徒双方のスキル不足】
・使用者のスキル不足(教員も生徒も)導において効果があるかについて質問したとこ

・生徒の情報格差でスピード感をつかみづ らい

ろ、「効果的であると思う」「やや効果的である

・授業のうったてがたいへん。教科担任で差が出ると思う」が93％であり（図17）、ほとんどの教員が効果を感じている。具体的にどういった効果- 11 － 11 －【③授業内容・授業づくりの問題】
・担当教員による授業内容が異なることがあったかについての自由記述で回答を求めた

Ｑ６

ところ､「よく考えるようになる」「積極的に自分の意見を伝えるようになった」などの①学習
意欲の向上と、「ペアワークを行うことで多面

普段の授業で、どの程度「主体的な学び」
を取り入れた授業を行っていますか？

ほぼ毎回２回に１回以上

的に事象をとらえられるようになった」「歴史３～４回に１度程度が現在の社会とつながっている実感ができる」などの②多面的・多角的な思考力の向上の２つ

ほとんど取り入れていない
0%の内容が数多く見られた（表３）。普段の授業の中に「主体的な学び」を取り入れることで、

図16点が挙げられた（表４）。

20%

25%

30%

35%

40%

45%

指導において効果的であると思いますか。

「評価ができない」「評価規準が難しい」などの制約」などの②学習進度の問題の２つの問題

15%

Ｑ７ 「主体的な学び」を取り入れた授業は、教科

一方で「主体的な学び」の問題点については、の①評価の難しさと､「進度が遅くなる」「時間10%「主体的な学び」を取り入れた
授業の頻度(%)

生徒の学習態度の変容や学習効果の向上を実感している教員が多くいることがうかがえた。

5%

効果的だと思う
やや効果的だと思う
効果に違いは見られないと思う
あまり効果的ではないと思う

表３ 「主体的な学び」を取り入れた授業の具体的な効果0%

図17

Ｑ８．「主体的な学び」を取り入れた授業を行うことで効果があったこと【①学習意欲の向上】

10%

20%

30%

40%

50%

60%

「主体的な学び」を取り入れた授業の効果(%)

表４ 「主体的な学び」を取り入れた授業の具体的な問題点・よく考えるようになる、思考がアクティブになる・生徒の意欲的な姿勢が見られた

Ｑ９．「主体的な学び」を取り入れた授業における問題点

・積極的に自分の意見を伝えるようになった・生徒の積極性の向上【①評価の難しさ】

・暗記科目であるという感覚を取り去ることができる

・評価できない【②多面的・多角的な思考力の向上】

・評価規準が難しい

・多面的な方向から考える事ができている

・評価の客観性

・生徒が我事として考えられていたと思う【②学習進度の問題】

・功罪、二つの局面でペアワークを行うことで多面的に事象をとらえられるようになった・進度が遅くなる・生徒同士で会話をする機会が増え、興味関心が高まり教え合う雰囲
気が出来つつある

・時間的な制約

・歴史が過去のものでなく、現在の社会とつながっていることが実感できる・進度との両立がやや困難である・進度が遅くなるがメリットの大きさほどではない
・時間的制約がある
・知識的な部分の時間が削られてしまう点（３）学習評価について
学習評価についての質問では、特に課題が多いと思うことを１人につき３項目選択してもらった。その結果、①「主体的に学習に取り組む態度」の評価、②評価規準・評価方法の作成や見直し、③授業で使用する課題や教材等の作成の３項目の割合が特に多かった（図18）。
次に、学習評価を行うことで教科指導において効果があったことについて自由記述で回答を求めたところ、「評価規準を示すことで、モチベーションの向上が見られた」などの①意欲の向上と、「生徒を多面的にとらえることができる」などの②多面的な学習評価、「双方で、学習の振り返りにつながる」などの③学習の改善という３つの側面があった（表５）。

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さらに、評価への課題を改善するために取り組んでいることや工夫していることについて自由記述で回答を求めたところ、「担当者間でのコミュニケーション」「既に観点別評価を実施
している中学校の取組を参考にしている」などの①意見や情報の交換・共有と、「定期テスト
において多様な問題形式をつくる」などの②教材や試験問題等の工夫の２つの取組が見られた
（表６）。
Ｑ１０

観点別学習評価について、特に課題が多いと思うことを３つ選んでください。

「知識・技能」の評価「思考・判断・表現」の評価「主体的に学習に取り組む態度」の評価
観点別学習評価に関する情報や内容の整理
評価規準・評価方法の作成や見直し
科目担当者間での評価規準・評価方法の統一化
授業で使用する評価課題や教材等の作成
単元ごとのテストや評価課題の作成
思考力を用いて解く定期考査問題の作成
評価結果をふまえた授業や指導計画の改善
その他
0

図18
表５

4

6

8

10

学習評価についての課題(複数回答･人)

学習評価についての具体的な効果

Ｑ11．学習評価を行うことで教科指導において効果があったこと【①意欲の向上】Ⅳ2

表６

課題を改善するための取組と工夫

Ｑ12．課題を改善するために取り組んでいることや工夫していること【①意見や情報の交換・共有】

・評価規準を示すことでモチベーションの向上が見られた

・担当者間でのコミュニケーション

・生徒に評価の観点が見えやすくなり、授業の目的が明確となった・同一教科の教員間での情報共有を密にする【②多面的な学習評価】

・既に観点別評価を実施している中学校の取組を参考にしている・生徒を多方面からとらえることができる【②教材や試験問題等の工夫】

・生徒の多面的な評価

・パフォーマンス課題を多くの種類させるなどの創意工夫・思考力や判断力を問う問題を設定するようになる

・記述式の回答を増やす【③学習の改善】・定期テストにおいて多様な問題形式をつくる

・教員・生徒の双方で、学習の振り返りにつながる・提出物をこまめに回収し、理解度を見取る

・授業の改善・記録をこまめに残す

・授業計画を細かく行うようになった・常に生徒、保護者への説明責任を考え、作問、評価をしている

研究の成果と今後の課題
アンケート結果によると、普段の授業においても電子黒板が多用され、主体的・対話的で深い学びを取り入れた授業が積極的に行われていることが認められた。また、ＩＣＴや「主体的な学び」
を取り入れた効果として、生徒の学習意欲や、多面的・多角的な思考力の向上などを実感している教員の多いことがうかがえた。学習評価に関しても、生徒の意欲の向上や学習の改善など、教科指- 13 － 13 －

導上の効果を実感し、学習評価の充実のために組織的に取り組まれていることが認められた。一方で、今後取り組むべき課題も明らかになってきた。ＩＣＴの活用に関しては、１人１台端末の利用頻度が少なく、学習評価に関しては、「主体的に学習に取り組む態度」の評価、評価規準・評価方法の作成や見直し、教材等の作成の３項目について、課題が多いと感じる教員が特に多かった。
地理歴史科は社会的事象や社会に見られるさまざまな課題を数多く取り扱う教科である。教室内
はもちろん、教室外でも活用でき、個々の学びを集約、共有しやすい１人１台端末の活用は、地理歴史科の学習活動において今後ますます重要になると思われる。また、学習評価の課題を改善するには、評価方法や評価規準、そして学習評価を見据えた教材の共有や蓄積が不可欠である。今回紹介した１人１台端末の活用事例や、学習評価を見据えた教材づくり、ＩＣＴを活用した評価資料の効率的な回収などの事例を参考にしながら、授業改善や評価方法の工夫などを行っていくことが有効である。校内における取組だけでなく、研修の機会やＩＣＴなどを活用して、他校の教員と実践事例の共有を積極的に行い、共有された事例を各校で実践することによって、授業改善や学習評価の充実を図ることが重要な課題といえる。
Ⅴ

おわりに
学習指導要領で示された主体的・対話的で深い学びの実現や学習評価の充実に向けた取組が、各校で積極的に行われている。しかし、校内の取組だけでは限界があり、教員１人当たりの量的・時間的・精神的負担も大きくなる。他校とも連携し実践事例などの共有を進めることが、課題の改善や負担の軽減にもつながると考えられる。今後も研修受講者や県内外の学校の実践事例を積極的に蓄積し、研修や学校訪問の機会、さらにはＩＣＴを活用した情報共有などを通して、学校現場の授業改善や学習評価の充実の一助となるような取組を進めていきたい。
参考文献
・文部科学省『高等学校学習指導要領（平成30年告示）』、2019年
・文部科学省『高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説

地理歴史編』、2019年

・国立教育政策研究所教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（高等学校地理歴史）』、2021年
・国立教育政策研究所教育課程研究センター『学習評価の在り方ハンドブック』、2019年- 14 － 14 －