令和４年度

教職課程
自己点検評価報告書

成安造形大学

令和５年３月成安造形大学

教職課程認定学部・学科一覧

・芸術学部（芸術学科）

大学としての全体評価
近年の学校現場の状況や教育をめぐる環境の大きな変化に伴い、教員養成機関である大学の教職課程においてもその変化への対応並びにその質保証が喫緊の課題として求められている。
その中で本学の教職課程は、「芸術による社会への貢献」という基本理念の下、本学の強みである少人数制を最大限に活かした個別指導と教職員間の緊密な連携で、美術教育に携わる教育者の育成に努めている。
授業においては今日の学校教育の課題に対応できるよう、主体的・対話的手法による深い学びを目指すなかで ICT の活用を取り入れた指導法や模擬授業、多様な体験の充実、そして実践的指導力の育成に取り組んでいる。
また、小規模な単一学部の大学ならではの教職員の緊密な連携により、学生一人ひとりへの丁寧かつ迅速な対応ができる組織となっている。
今後はこれらの強みをさらに強固なものにするべく、教職課程担当教員以外の教員も含めて情報共有が図れる体制の充実に尽力したい。

成安造形大学学長

小嵜

善通

目次
Ⅰ

教職課程の現況及び特色 ······································· 1Ⅱ

基準領域ごとの教職課程自己点検評価 ···························· 3
基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み ········································· 3

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援 ···················· 8

基準領域３

適切な教職課程カリキュラム ························ 12

Ⅲ

総合評価 ···················································· 16

Ⅳ「教職課程自己点検評価報告書」作成プロセス ···················· 17

Ⅴ

現況基礎データ一覧 ··········································· 18

成安造形大学芸術学部

Ⅰ

教職課程の現況及び特色１

現況(１) 大学名：成安造形大学芸術学部(２) 所在地：滋賀県大津市仰木の里東４-３-１(３) 学生数及び教員数（令和４年５月１日現在）
学生数：

教職課程履修 83 名／学部全体 920 名

教員数：

教職課程科目担当（教職・教科とも）42 名／学部全体 184 名（４）本学で取得できる教育職員免許状の種類
学部・学科

免許状の種類中学校教諭一種免許状（美術）

芸術学部

芸術学科

高等学校教諭一種免許状（美術）※本学では中学校・高等学校免許状の同時取得（両方取得する）を原則とし、カリキュラムを構成している。設置カリキュラムの都合上どちらか片方のみの取得はできない。
２

特色
京都成安学園の建学の精神は、「成安」という二文字に表されている。
「ひとの和を大切にし、ひとりひとりが自己の使命を追求し全うしようとする」行いを通じて、平和な社会を作ることに貢献する、というものである。
本学教職課程は、建学の精神をふまえ、大学の基本理念「芸術による社会への貢献」のもと、次のような教員及び美術教育に携わる教育者の育成を目指している。
（１）指導法の基礎・基本に通じた教員の育成
コミュニケーション力やプレゼンテーション力、思考力、判断力、問題解決力など、教員として適切に指導・助言できる資質・能力を-1-

成安造形大学芸術学部育成する。
（２） 教育者として高い見識を持つ教員の育成
教育者としての自覚をもち、教科にとどまらず教育全般についての見識を有し、生徒の心に学びの興味・関心・知的好奇心などを醸成することのできる教員を育成する。
（３） 地域社会に貢献できる教員の育成
本学の教育理念「芸術による社会への貢献」を常に忘れることなく、学校をとおして多岐にわたり、地域社会に貢献することのできる教員を育成する。
（４）教科における高度な資質・能力を持つ教員の育成
多彩な造形活動の本質を幅広く理解し、絵・彫刻・デザイン・工芸などの領域についての基礎的な技能を有し、適切に指導できる資質・能力を持つ教員を育成する。
（５） 学び続ける教員の育成
造形活動、美術文化を足掛かりとして、社会の状況を幅広く視野にいれ、自ら学び続ける美術科教員として、資質・能力を高めることに勤しみ、見識と技能を深めていくことのできる教員を育成する。

幅広い視野で社会と向き合い、社会への奉仕の気持ちを常に忘れない、高度な資質・能力をもつ教員の育成を心がけていく。今後も、美術教育のより一層の充実と発展を目指し、社会のニーズにこたえる教職課程の在り方を検討していく。

- 2 -成安造形大学芸術学部

Ⅱ

基準領域１

基準領域ごとの教職課程自己点検評価

基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み

基準項目１－１

教職課程教育の目的・目標の共有〔現状説明〕
・ 本学は、建学の精神、校訓、及び基 本 理念「芸術による社 会 への貢献」の下、芸術 分野の 専門性 と創造性 （クリ エイテ ィビティ ）に優 れ、よ り良き社会の在 り方に ついて 主体的に 考え行 動でき る人材の 育成を 目的と して大学教育を 進めて いる。 教職課程 におい ても、 建学の精 神や大 学の基 本理念の下、芸 術分野 におけ る実践力 、創造 力、課 題解決力 、協働 力、及 び主体的行動力 （本学 ディプ ロマ・ポ リシー ）をそ なえた学 生が、 中学校 、高等学校の美 術科教 員とし てまた美 術教育 に携わ る教育者 として 学校並 びに地域社会に 貢献で きる人 材として 活躍す ること を目指し て教員 養成を 進めている。
・教職課程教育の目的・目標（建学の精神並びに本学の基本理念「芸術よる社会への貢献」を踏まえて設定）については、育成を目指す教師像とともに、教職課程履修ガイダンス等において学生に周知している。教職員には FD 研修等の場を利用して共有を再度図る予定にしている。
（教職課程履修案内）
・今年度、 教職課 程教 育の４年間 の履修 の全 体像を可視 化した もの （次ページ参照）を作成し、学生並びに教職員にわかりやすく周知している。（学生には教職 課程ガ イダ ン スや教職 課程の 授業 内 など、複 数の機 会を 生 かして説明・周知している。）- 3 -成安造形大学芸術学部（教職課程履修案内

基準領域１

教職入門の授業内資料）

・教職課程担当教員の省察的実践を共有・交流の一つの場として、報告集「教職課程 報告」 を毎 年作成して いる。

- 4 -（教 職課 程報告）

成安造形大学芸術学部

基準領域１〔長所・特色〕
制作と研究活動を中心に学修する芸術学部において、教職課程を履修していくには、教育職員を目指すという目的意識だけでなく、教職課程の学修と制作、研究活動を両立し成し遂げる強い意志・覚悟が必要となってくる。履修希望学
生向けの教職課程履修説明会＜１年次７月＞、教職課程履修開始直後の授業＜１年次後期

教職入門＞、各学年・各学期の履修ガイダンスの機会に、履修学生全員を対象に意志や覚悟の必要性について再確認を行っている。随時受け付けている個々の履修相談・悩み相談の場においても同様の確認並びに支援をしている。
〔取り組み上の課題〕
取り組み上の課題として、一点目は、教職課程を履修する学生の円滑な学習へ向けた、各 領 域と教職課程間での 教 職課程履修学生の現 状 把握と履修上の調 整 ・配 慮 等の 共 有 の充 実 を図 る こと で あ る。 二 点目 は 、教 職 課 程の 教育の目 的 ・目 標 の共 有 を 年度 当 初に 定 例化 し 、 異動 教 職員 を 含め た 教 職員 全体
での 確 認の 場 を確 保 し てい く こと が 、協 働 的 で安 定 した 教 職課 程 の 運営 につながると考えている。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－１－１：教職課程履修案内

令和４年版

pp１

・資料１－１－２：教職課程履修案内

令和４年度

資料・資料１－１－３：「教職課程報告４号」- 5 -成安造形大学芸術学部

基準項目１－２

基準領域１

教職課程に関する組織的工夫〔現状説明〕
・教職課程認定基準を踏まえた教員を配置し、研究者教員と実務家教員及び事務職員との協働体制で進めている。また、資格課程の授業日（原則）を定め領域の授業と資格課程の授業を学生が不安なく履修できる体制を、教職員の共通理解と協力のもと進めている。

（現況基礎データ票・時間割参照）

・教職課程の運営に関しては、教職課程運営委員会（教職課程担当教員３名教職課程担当事務職員３名で原則月１回開催）を核とし、必要に応じて運営協議会、教務委員会、領域主任会議等との協力を得ながら進めている。
・今年度、教職課程の全体像を運用サイクルの視点から可視化したものを作成し、人の入れ替わりによる教職課程運営の質の低下を招かないような対策も進めている。
学習する組織（教職課程）

教職課程の質保証に向けて本質的な諸相の気づき（課題 ・要求）
諸相の明確化行為拡の大選
択肢

大択行肢為のの拡選

実
践への展
望

本質的な諸相の気づき・共有

本質的な諸相の気づき・共有

本質的な諸相の気づき

本質的な諸相の気づき諸相の明確化

諸相の明確化

各学生

実行
学生同士
実行 相互交流個人
履
修カル
テ振り返りの学振生
り相返互りで振り返り振り返り

教
職
評
価

各教職員

運教
営職会課
議程

実
践への展
望

大択行肢為のの拡選

行肢為のの拡
選
大
択

運営協議会
教務委員会
領域主任会等

運教
営職会課
議程

自
己評
価

実行

成績
授業アンケート
教職アンケート等

教職課程
実行・連携協力
外部評
価実行（支援サポート）
情報公開

・教員養成状況については、大学 HP や「教職課程報告」にて公開している。

- 6 -成安造形大学芸術学部

基準領域１〔長所・特色〕
教職員間の連携が図りやすく、並びに履修学生の動向把握がしやすいという小規模な単一学部の大学ならではの強みがあり、それを活かした学生個々への丁寧かつ迅速な対応のできる組織体制構築が可能である。
〔取り組み上の課題〕
教職課程担当と各領域並びに大学とのスムーズかつスピーディな連携・参画が図れるようにするため、教職課程運営委員会に役付きの専任教員を常駐配置するとともに、直接教職課程を担当する教職員全体を対象にした拡大教職課程運営委員会を前期後期１回ずつ開催等の実現を目指していく。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－２－１：時間割表
・資料１－２－２：学習する組織（教職課程）- 7 -成安造形大学芸術学部

基準領域２

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援基準項目２－１

教職を担うべき適切な学生の確保・育成〔現状説明〕
学生の募集については、入学時に学 生・ 保護者対象に簡単 な紹 介をし、１年次７月に履修 を考えて いる学生対象 に行う教 職課程履修ガ イダンス で「教職課程履修案内」 を用いて 全容を説明。 一定の熟 慮期間を設け 、教学課 に届け出用紙によって履 修を願い 出る形をとっ ている。 毎年入学者の ２割前後 が履修登録を行い、１年生後期から、履修を開始している。
履修にあた っては 、学年ごとの科 目履修 に必要な要件を 定めて おり、満たしていない場合 は定めら れた学年での 履修の一 部またはすべ てが継続 して履修できないようにしている。教職課程履修者の教員免許状取得率は、50%強（過去５年間平均）である 。

（教職課 程履 修案内）

（教職 課程 報告第４号）

また、円滑にまた無理のない履修ができるよう、「教職履修カルテ」を作成し、学期ごとに行 う履修ガ イダンスで「 教職履修 カルテ」を用 いて確認 並びに履修相談を実施してい る。

（ 教職 履修カルテ）〔長所・特色〕
教職課程の相談窓口として、主に事務的な内容は教学課（教職担当事務職員）、履修上の相談や進路相談等は教職課程合同研究室（教職担当実務家教員）を位置づけ、多岐にわたる相談にきめ細かく迅速に対応ができる体制にしている。
〔取り組み上の課題〕
教職課程履修学生の中で、領域の授業と教職課程の学修の両立がうまく図れなくなる学生 や進路変 更等で悩む学 生が、２ 年生後期から ３年生進 級を迎える
時期に毎年数 名出現す る。悩みを抱 え不安定 なまま過ごし ている学 生、また、学習状況が思 わしくな い学生には早 期に適切 な指導・支援 が必要で あり、その充実に向けた 領域と教 職担当教間で の情報共 有の在り方、 機会、窓 口等の確認- 8 -成安造形大学芸術学部と、支援システムの明確化が課題である。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－１－１：教職課程履修案内
・資料２－１－２：教職課程報告

pp６-７

pp52

・資料２－１－３：教職履修カルテ

- 9 -

基準領域２

成安造形大学芸術学部

基準項目２－２

基準領域２

教職へのキャリア支援〔現状説明〕
キャリアサポートセンターと教職課程合同研究室間で学生の情報共有（年 2回の進路情報共有ミーティング）を図りながら、教職へのキャリア支援については教職課程合同研究室が主体となって行っている。
教職課程合同研究室では教員募集や学生ボランティア、教師塾等の情報コーナーを設置、教育関係者を招いての講演会・説明会を実施し、情報提供という形での支援を行っている。また、教育実習依頼時や教育実習終了後の学生全員との個別面談をはじめ、現場体験活動や教職実践演習等の振り返りを通して、学生のニーズや適性を把握し、その支援にもあたっている。
教職志望学生には、教員採用試験受験に向けた受験指導、近隣の教育委員会を招いての講師登録説明会の実施など個別のニーズに応じた支援も行っている。
〔長所・特色〕
学生の充実 した履 修・キャリア支 援に向 け、教職課程合 同研究 室を平日の火曜日から金曜 の４日間 開室し、教職 担当の実 務家教員２名 が履修上 の悩みや困り、進路支援等に随時対応できる体制にしている。
〔取り組み上の課題〕
美術科教員の採用枠が全国的に少なく、本学においても新規採用は毎年１，２名程度である。ただ、常勤講師・非常勤講師として職に就く学生が増えており、その割合は４年生履修者数のうち約３割となっている。その中には、教育実習を終えて教職へ進路変更する学生も毎年数名おり、教職への適性・教職の魅力・やりがいをしっかり考える機会としての教育実習への向かわせ方が重要なポイントになっている。
また、本学 の場合 、す べての学生 が教職 に就 くわけでは ないが 、昨 今の社会事情・教育事 情を鑑み ると、後々に 教壇に立 つという選択 肢もありうることが予想される。 その視点 からも改めて 、履修者 全員が、単に 教員免許 状を取得す- 10 -

成安造形大学芸術学部

基準領域２ることにとど まらず、 美術科教員と してこれ からの時代を 担う生徒 に美術の面白さ・魅力を 体感させ ることのでき る実践的 指導力を身に 付けて卒 業していく
教職課程を目 指し、教 育内容の点検 と学生へ のキャリアサ ポートを 含めた支援の充実に邁進する必要がある。

＜根拠となる資料・データ等＞
・データ：卒業生進路状況- 11 -

成安造形大学芸術学部

基準領域３
基準項目

基準領域３

適切な教職課程カリキュラム

３－１

教職課程カリキュラムの編成・実施〔現状説明〕「成安」とい う建学の 精神をふまえ 、大学の 基本理念「芸 術による 社会への貢献」のもと、 教員及び 美術教育に携 わる教育 者の育成を目 指し、進 級履修要件を設定した年 次制と教 員に必要な知 識技能に ついての系統 性を意識 したカリキ
ュラムを編成 するとと もにコアカリ キュラム に沿ったシラ バスをも とに実施している。また、主体的・対話的で深い学びや GIGA スクール構想等今日の学校教育の課題に対応できるよう、主体的・対話的で深い学びや ICT の活用を取り入れた指導法や模擬授業（美術・道徳等）、各種体験の充実と振り返りによる省察等に重点を置き 、実 践的指導力の育成 を目 指した授業実践に 取り 組んでいる。
さらに令和５年度から「教育現場での ICT 活用」の授業を実施し指導力の一層の充実を図ってい く。

（教 職課 程シラバス）

教職必修科目

各領
域の科
目

導教
法科に及関びす教
る科
科の目指「専門分野の知」
教科及び教科の指導法に関する科目
基礎造形実習１Aまたは絵画演習
基礎造形実習２Aまたは彫刻演習
基礎造形実習３Aまたはデザイン演習（情報デザイン領域の学生はデザイン演習が必修）

基礎造形実習４Aまたは工芸演習

共通教
科育目セン
タ教

東洋・日本美術史概説A 西洋美術史概説A
美術理論
美術科教育法１ 美術科教育法２
美術科教育法３ 美術科教育法4ー「教員に求められる知」
道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目、施行規則66条の6に定める科目、大学が独自に定める科目「教育学の知」

職

教育の基礎的な理解に関する科
目

課
程関理基教
科す解礎育
目
るに的の教育原理 教職入門
教育制度論 教育心理学
特別支援教育論、め則育等生の道
自る第職に徒時徳に科 6 員関指間
定目 6 免す 導等総め 条許る 指合る大の法科教導的
科学 6 施目育法な目でに行 相及学
独定規教談び習、、、、定学る関教めが科す育る独目る実科自 管践
目に大す に教育方法及び総合的な学習の時間の指導法
教育課程・特別活動論 生徒指導・進路指導論
教育相談 道徳教育論
教育現場でのＩCT活用
法学「学校現場で求められる知」

体育 外国語コミュニケーション
情報機器の操作

教育実践に関する科目
大学が独自に定める科目

人権教育

教育実習（教育実習事前事後指導、教育実習15日間）
教職実践演習（小学校でワークショップ）
現場体験活動１（介施設体験1日 含む）
現場体験活動２（小中学校2日間 含む）
介護等体験7日間（社会福祉施設5日、特別支援学校2日）- 12 -成安造形大学芸術学部

基準領域３〔長所・特色〕
２名の教職 課程担 当教員のうち、 美術専 門の実務家教員 が２～ ４年生まで、教職専門の実務家教員が１～４年生まで継続して授業を担当しており、系統的な指導の充実と個々に応じた指導を展開できる。
〔取り組み上の課題〕
一点目の課 題とし ては、学生にと って、 教職課程の各授 業が、 有機的につながっているこ とを実感 しながら安心 して修得 していけるよ う、授業 内容や学生の様子等につ いて教員 間での連携・ 共有シス テムの構築と その定期 的な点検機会の検討である。
二点目の課 題とし て、教育実習に ついて 母校実習を原則 として いるが、正規の美術科の教 員並びに 常勤講師が配 当されて おらず、母校 での実習 がかなわないケースが増えて おり 、教育実習校の確 保が 年々難しくなって いる ことである。
現在は、実習希望 者を 募り実習先を配当 して くれる制度のある 京都 市や大阪市、姫路市の教育 委員会の お世話になり 何とか配 当してもらっ て実施で きているという現状であ る。今後 については、 近隣の公 立中学校・高 等学校へ の働きかけや、本学連携 校への働 きかけをしな がら、学 生が安心して 教育実習 に臨める環境を開拓し確保する必要がある。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－１－１：教職課程シラバス
・資料３－１－２：実践的指導力の育成に向けて- 13 -

成安造形大学芸術学部

準項目

３－２

基準領域３

実践的指導力育成と地域との連携〔現状説明〕
実践的指導 力の育 成を 目指し、学 校現場 や地 域での体験 機会を 充実 させるべ
く取り組んで いる。具 体的には、３ 年次の現 場体験活動１ （高齢者 体験・介護体 験 、 振 り 返 り 、 介 護 施 設 職 員 等 の 講 演）、 現 場 体 験 活 動 ２ で は 学 校 現 場 体 験（２日間

学校の今を知る体験、振り返り、夜間中校長講演）、教育実習後の４年次の教職実 践演習（ 小学校にて各 学年で大 学生が考えた 造形遊び のワークシ
ョップ、振り 返り、元 視学官講演） を近隣の 小中学校・保 護者・地 域の協力を得て実施して いる。体 験先からは、 その後の ボランティア としての 参加を要望されることが多く、引き続き参加する学生も出てきている。
こうした体験の充実・発展に向け、振り返り・省察を学生並びに体験先の方々それぞれと行い集約して共有している。
また、教育 実習につ いても、実習 校や教育 委員会との事 前の打ち 合わせ・連
絡並びに実習 期間中に 領域担当の教 員または 教職課程担当 教員によ る実習校訪
問を原則行い、実習が実り多いものになるよう連携を密にして進めている。
実践的指導力の育成に向けて

教育関係機関
地域大学
実習校

近隣小・中学校（学校現場体験、教職実践演習＜ワークショップ＞、ボランティア活動）

教職課程

社会福祉施設教育実習（介護等体験等）

教育委員会

社会福祉協議会（高齢者体験等）

学識経験者（元視学官・夜間中学校長等）- 14 -

教職に就いている卒業生

成安造形大学芸術学部

基準領域３〔長所・特色〕
教育環境と して恵 まれた立地条件 にある にもかかわらず 、近隣 の小・中学校とは近くて遠 い存在で あった本学と の関係が 、ここ数年取 り組んで きている連携事業等によ り、徐々 にではあるが 相互理解 が深まり、頼 りにされ る、相談を持ちかけられ る存在へ と変化してき ている。 教職課程履修 者の体験 ・実習についても地域・保護者も含め好意的かつ協力的な受け入れとなっている。
〔取り組み上の課題〕
一点目の課 題とし て、養成段階で の学生 への実践的指導 力育成 の観点から、座学で学ぶ理 論と地域 ・学校での実 践との往 還のさらなる 充実に向 け、地域や近隣学校とと もに振り 返りを含めた 省察の機 会の充実と実 践内容・ 方法の検討の機会の工夫である。
二点目の課 題とし て、現場では一 人職と なることの多い 美術科教員の実践的指導力育成の 観点から 、教職に就い た本学卒 業生間並びに 教職課程 とのコミュニティづくり である。 お互いの情報 交換や悩 み相談並びに 在学生へ の講話やアドバイス等の 活動等を 通して、個々 のブラシ ュアップと実 践交流を 通してのスキルアップができる機会を提供できる場となればと考えている。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－２－１：教職課程シラバス
・資料３－２－２：実践的指導力の育成に向けて- 15 -

成安造形大学芸術学部

Ⅲ．総合評価開放性の本学であるが、敢えて教職課程を履修している学生のほとんどが教職に真摯に向き合って学修を進めている。昨今、教職を目指す学生数の減少が言われる中、本学においては毎年２割程度の学生が履修しているという状況が続いている。また、教職に就こうとする学生の数も、また、新規採用される学生も年々増えてきている。
その要因として、一つ目は、小規模人数の単科大学でありコンパクトで小回りが利き、想定外の事象に対しても臨機応変にかつきめ細かくスピーディな対応ができるという強味が機能していると考えている。具体的には、教職課程の中枢組織として教職課程運営委員会を、学生対応の窓口として教学課と教職課程合同研究室を位置付け、大学職員と教職課程担当教員ともに同じメンバーが教職課程運営委員会、窓口担当を担い、学生の状況把握並び相談支援に当たっていることが有効に機能している要因と捉えている。二つ目は、教職担当教職員の異動が少なく安定した状況の中で専門領域の授業並びに教職課程の授業を提供できていることが、学生の安心・信頼につながっていると考えている。
ただこの現状は、強みでもあるが弱みでもある。教職員の入れ替えによる質の低下を招くことも予想される。大学総体として、教職課程の位置づけとその学びの内容等について、丁寧に共有化を図るとともに、点検・改善を怠らない姿勢を、小規模単科大学ならではの強みを生かしながら徹底していかねばならない。

- 16 -

成安造形大学芸術学部

Ⅳ「教職課程自己点検評価報告書」作成プロセス

本報告書作成に当たって、当初は文部科学省の示した「教職課程自己点検評ガイドライン」に従って進め始めたが、文部科学省のガイドラインに適合する「教職課程自己点検評価基準」を完成させ、報告書の形式まで示した令和３年１０月版の全私教協の「『教職課程自己点検評価報告書』作成の手引き」に基づいて作成することにした。この作成にあたっては、報告書を作成することそのものが目的ではなく、本学教職課程の現状をしっかりととらえるとともに課題を整理し、より充実した教職課程を実現していくことが目的であることを確認し作業を進めることにした。
具体的には、令和３年度後半から、教職課程運営委員会において点検評価項目の洗い出しと共有を図り、令和４年度前半期にそれぞれの項目についての自己点検・評価を行ってきた。その結果内容について、全私教協の作成手引きに従って、報告書（第一稿）にまとめた。その後本学質保証協議会での数回の審議を経て、教職課程委員会で再度点検・確認を行ったうえで報告書の完成としている。
その後、京私教協内での報告書ピュアレビューにも参加し、そこでいただいたご意見等については質保証協議会並びに教職課程運営委員会を中心に検討し本学教職課程のさらなる充実へつなげていきたいと考えている。

- 17 -

成安造形大学芸術学部

Ⅴ

現況基礎データ一覧

令和４年５月１日現在

法人名

学校法人京都成安学園

大学・学部名成安造形大学

芸術学部

学科・コース名（必要な場合）芸術学科
1

卒業者数、教員免許状取得者数、教員就職者数等①

昨年度卒業者数

194 名②①のうち、就職者数

117 名（企業、公務員等を含む）③

20 名①のうち、教員免許状取得者の実数（複数免許状取得者も１と数える）④

７名②のうち、教職に就いた者の数（正規採用＋臨時的任用の合計数）

２④のうち、正規採用者数

１名④のうち、臨時的任用者数

６名

教員組織
教授

准教授

講師

助教

その他
(非常勤講師・助手等)

教員数

22 名

13 名

２名

- 18 -

７名

140 名