令和２年度

文部科学省委託事業「ユネスコ未来共創プラットフォーム事業」
ユネスコスクールオンライン近畿地方大会報告書

２０２１年２月

近畿E S Dコンソーシアム
国立大学法人 奈良教育大学

ごあいさつ２０２０年はコロナで始まり、これまでの「当たり前」が通⽤しない⼀年でした。中⽌となる企画が続出する中、ユネスコスクールオンライン近畿地⽅⼤会（令和２年度⽂部科
学省委託事業「ユネスコ未来共創プラットフォーム事業」）を開催できたことは、⼤変、う
れしく、また、励まされることのひとつとなりました。⼯夫に⼯夫を凝らし、安⼼安全を確保した上、コロナ禍においても開催できたことは、その内容とともに後世に残る⼤きな意義があります。
特に、本⼤会では「近畿ユネスコスクール⼦ども宣⾔」の作成を通して、コロナ禍ではあるものの、多くのユネスコスクールの児童⽣徒の交流を促すことに主眼を置いて取り組みました。コロナ禍で⼀番難しいと思われていた「交流」がテーマです。先ず、持続可能な社会づくりに関して⽇ごろから感じている課題や⾃分の⾏動について、多くのユネスコスクールの仲間が作⽂にして送ってくださいました。それをもとに本学のユネスコクラブの学⽣がキーワードを抽出し、オンラインによる話し合いの準備を整えてくれました。そして、１１⽉１⽇・８⽇・１５⽇と３回に及ぶ⼦ども会議の成果として、「近畿ユネスコス
クール⼦ども宣⾔」が完成しました。コロナの影響で、教室の中での対話は難しくなりましたが、遠隔地の仲間との ICT を⽤いた交流は、それが⾝近な普通の姿となりつつあり、
これまで以上に個々の多様な考え⽅にふれやすくなっていることに気づかれたことだと思います。
⼦どもフォーラムには、奈良市⽴都祁⼩学校（奈良）、奈良教育⼤学附属中学校（奈良）、神⼾市⽴⼤沢中学校（兵庫）、京都外⼤⻄⾼等学校（京都）、⽴命館守⼭⾼等学校（滋賀）、
関⻄創価⾼等学校（⼤阪）、和歌⼭県⽴橋本⾼等学校（和歌⼭）と、近畿地⽅各地から、⼩・中・⾼等学校による⽇ごろの取組み発表があり、コロナ禍でも頑張っている姿に感動しました。そして何よりもうれしかったことは、⼦どもフォーラムや⼦ども会議を、本学の学⽣と⼤学院⽣が中⼼になって担ってくれたことです。本学は⼤学の三つの柱（⼤学の特⾊）のひとつに、「持続可能な社会づくりに貢献できる教員の養成」を掲げ取り組んできましたが、その成果を感じることができました。
学習指導要領にも「持続可能な社会の創り⼿」の育成が盛り込まれました。近畿地⽅のユネスコスクールでは、持続可能な社会の創り⼿が確実に育っているという実感を本報告書で共有していただければ幸いです。参加していただいた児童⽣徒の皆さん、ご指導いた
だきました先⽣⽅、そして⼤会を⽀え、参加してくださったみなさまに深く感謝申し上げます。
２０２１年２⽉
奈良教育⼤学 学⻑
― 1 ―

加藤

久雄

⽬

次

ごあいさつ

・

・

・

１

参加者意⾒交流会のまとめ

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・

・

３

近畿ユネスコスクール⼦ども宣⾔

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４

ユネスコスクールオンライン近畿地⽅⼤会（チラシ）

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・

６

⼦どもフォーラム発表要旨

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８

奈良市⽴都祁⼩学校
奈良教育⼤学附属中学校
神⼾市⽴⼤沢中学校
京都外⼤附属⻄⾼等学校
⽴命館守⼭⾼等学校
関⻄創価⾼等学校
和歌⼭県⽴橋本⾼等学校
実践交流会：実践発表・研究発表要旨集

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２２

ＥＳＤ講演会

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５３

「Ｗｉｔｈ

コロナ時代のＥＳＤ・学校教育」「ＥＳＤの授業づくり」「ユネスコスクール・ＳＤＧｓ／ＥＳＤの推進
ユネスコスクール近畿地⽅⼤会を終えてホールスクールアプローチ」
・

― 2 ―

・

・

１０６

2020 年度ユネスコスクールオンライン近畿地方大会【参加者意見交流会のまとめ】◎ユネスコスクールの現状と課題
１．現状
・ESD に取り組んでいる学校と取り組んでいない学校の差が大きい。学校としての理解度に疑問。
・学校として積極的に取り組むかどうかは、管理職の態度に左右される。
・学校全体で取り組んでいる学校では ESD 担当という校務分掌があり、研修会を開いたり、研修に参加して得た知識や情報を他の教員に伝えたりしている。
・ESD に取り組んでいる教員が限られている。
・学校の先生はまじめな人が多いためか、クラブや授業を完璧にしようとするため、多忙にまた精神的
ゆとりがなくなってしまい、新たに ESD に挑戦してみようという人が少ない。
・異動がある中で ESD 実践を継続していくのが難しい。
２．学校のトランスフォームをどう起こすか
・学習指導要領の改訂、SDGｓ、教科書へのＥＳＤの記載など、今がチャンスだ。
・ユネスコスクールの意義を学校が考える（再考する）べきである。
・ユネスコスクールに加盟するメリットが見えにくい。可視化する必要がある。
・ESD に関する教員の意識や知識の差が大きく、関心を高め、実践する教員を増やす必要がある。
・ＮＰＯには課題を持ち寄ってお互いに学びあい、考えあい、共有していく場とコーディネーターが必要だ。学校には地域のＮＰＯをつなぐ役割があるのではないか。
・地域で実践を発信すると、地域がどんなかかわり方をすればよいのかが見えてくる。もっと発信してほしい。
・中学・高校で教科の学びをつなぐのは難しいが重要である。カリキュラム・マネジメントが重要だ。
３．連携・交流について
・小中高の一貫性を見ていく必要があるが、実際には難しい。
・小中の連携は比較的とりやすいが、高校は地域性が薄れてくるため、連携が難しい。
・学校が閉鎖的である。実社会（企業）とのつながりに目を向けてほしい。学校での学びを地域の方に発信していく。学校の役割を 180 度転換し、学校は地域のために何ができるかを考えるべきだろう。
・コロナ禍においては、ネットワークを使った交流はやりやすくなっている。交流をしようという気持
ちのある教員が限られている。研究会など様々な機会に自分から出向いて相手を探してほしい。
・異なる視点・立場の方々と交流することが大切だ。
・ユネスコスクールと地域のユネスコ協会がつながっていない。
４．その他
・コロナ禍においては、行動化は難しい面がある。
・評価について、学びの後に活動の場があれば、そこでの行動を評価できるのではないか。
・町自体がＳＤＧｓへの関心が低い。

― 3 ―き ん きこ

せんげん

近畿ユネスコスクール子ども宣言
ねん

がつ

にち

2020年11月15日
いま

わたし

く

ちきゅう

くに

ひと

たいりつ

か く さ

せ いぶ つ た よ う せ い

そんしつ

き こ う へんどう

し ぜ ん さいがい

ぞ う か

かんせんしょう

りゅうこう

今、 私 たちが暮らすこの地球は、国や人の対立・格差、生物多様性の損失、気候変動、自然災害の増加、感染症の流行
さまざま

か だ い

かか

まな

わたし

しゃかい

にな

もの

か だ い

など、様々な課題を抱えています。ユネスコスクールで学ぶ 私 たちは、これからの社会を担う者として、これらの課題につい
まな

ふか

ねん

こくれん じ ぞ く か の う

かいはつ

じ ぞ く か の う

か い は つ もくひょう

さいたく

いま

たっせい

て学びを深めてきました。2015年の国連持続可能な開発サミットで SDGs（持続可能な開発目標）が採択されてから 5
ねん

た

しんぶん

まちなか

み

じ ぞ く か の う

年が経ち、テレビや新聞、街中でもよく SDGs のロゴを見かけるようになりました。まさに今、SDGs の達成、持続可能な
しゃかい

じつげん

む

まな

せ い か

と

ねん

がつ

き ん き ち ほ う か く ち

しょうがっこう社会の実現に向けて、ユネスコスクールでの学びの成果が問われています。2020年11月、近畿地方各地の小学校から
だいがく

まな

な か ま

にん

つど

き ん き ち ほ う か く ち

あつ

大学までのユネスコスクールで学ぶ仲間９９人がオンラインで集い、近畿地方各地のユネスコスクールから集まった 337
まい

さくぶんと う

じ ぶ ん

がっこう

ち い き

せ か い

かか

か だ い

かんしん

か だ い

きょうゆう

あ

か だ い

かいけつ

む

枚の作文等をもとに、自分たちの学校・地域・世界が抱える課題、関心のある課題を共有し合い、課題の解決に向けてユ
わたし

はな

あ

ネスコスクールの 私 たちにできることを話し合いました。
わたし

じ ぞ く か の う

しゃかい

たっせい

め

ざ

つぎ

せんげん

私 たちは、持続可能な社会づくり、SDGs の達成を目指して、次の５つのことを宣言します。
たようせ い1. 《多様性》
わたし

じんしゅ

ち い き

かんが

かた

ぶ ん か

しょくぎょう

かた

み な お

ちが

みと

あ

せ いぶ つ た よ う せ い

たいせつ

私 たちはジェンダー、人種、地域、文化、職業 などの違いを認め合いましょう。また、生物多様性を大切にしましょう。
か ち か ん2. 《価値観》
わたし

じ ぶ ん じ し ん

とら

み ら い

いま

かんが

私 たちは自分自身の 考 え方・捉え方を見直し、未来のために、今できることを 考 えましょう。
じ ぶ ん

か

3. 《自分ごと化》
わたし

ひんこん

き

が

じんけん

かんきょう

ふんそう

ちきゅうてき

か だ い

ふか

り か い

じ ぶ ん

かんが

かいけつ

私 たちは貧困、飢餓、人権、環境、紛争などの地球的な課題を深く理解し、自分にできることを 考 え、解決するために

こうどう行動しましょう。
4. 《つながり》
わたし

ひ と り ひ と り

はな

だれ ひ と り と

のこ

あ

はじ

わ

ひろ

私 たちは一人一人の話し合いから始めて、ユネスコスクールの輪をみんなに広げていきましょう。
け つ い

5. 《決意》
わたし

ちきゅう

す

すべ

な か ま

きょうりょく

へ い わ

しあわ

く

ちきゅう

か だ い

私 たちは誰一人取り残さず、地球に住む全ての仲間とともに協力 し、平和で 幸 せに暮らせる地球をつくります。課題の

かいけつ

ひ と り

で

き

わたし

な か ま

な か ま

ひろ

な か ま

こうどう

解決は一人では出来ません。 私 たちは仲間をつくり、仲間を広げ、仲間とともに行動します。

― 4 ―奈良教育⼤学附属中学校
終業式の際に、「ユネスコスクールオンライン近畿地⽅⼤会」に参加した⽣徒からの報告（1-1 布⾕、1-3 本梅、1-4 髙⽥、3-1 ⻄野、3-2 古賀）（髙⽥）
僕たち５名は 11 ⽉ 8 ⽇と 15 ⽇、２⽇間にわたって「ユネスコスクールオンライン近畿地⽅⼤会」に参加しましたので、その報告をさせていただきます。
11 ⽉ 8 ⽇は、関⻄創価⾼校と奈良教育⼤学ユネスコクラブの⽅々と、学校・地域・世界について課題だと思っていることを出し合いました。
そして、11 ⽉ 15 ⽇には、近畿内のユネスコスクールに通う⼩学⽣から⾼校⽣までの作⽂なども参考にしながら、「近畿ユネスコスクール⼦ども宣⾔」をまとめました。
僕たちは話し合いを進めていくなかで、環境・⼈権・平和といった SDGs のゴールに向けて、「「知る機会」を⾃分たちの⼒で、どうつくるか。」「どのように⾏動化を促していくか。」
が問題であることに気づきました。
オンラインでの交流でしたが、⼩学⽣から⼤学⽣まで、⾃分の学校以外の⼈と意⾒交流ができて、とても刺激を受けました。
今回、参加できなかった附中⽣の皆さんにも、宣⾔⽂を読んでいただいて、共に考えてもらえればと思い、本⽇、終業式の中で紹介させていただきます。
お⼿もとの「近畿ユネスコスクール⼦ども宣⾔」を⾒てください。
（布⾕、⻄野、古賀）「近畿ユネスコスクール⼦ども宣⾔」を読む。
（本梅）
附中では、１・２年⽣合同の奈良めぐりや、３年⽣の卒業研究、そしてＥＳＤの授業などがあり、普段からＥＳＤやＳＤＧｓについて考える機会が多くあります。
世界のことを考えると、遠いことだとか、⾃分には関係のないことだと思っている⼈も多いと思いま
すが、わたしたち１⼈１⼈が⾏動していかないと、実現できないことなので、遠いというよりも、意外と近いかもしれません。
まずは、関⼼を持って、知ることから始め、⾃分でもできる⼩さなことからでも、⾒つけていくことが⼤切だと思いました。
これで、私たちの報告を終わります。ありがとうございました。

― 5 ―令和２年度文部科学省委託事業「ユネスコ未来共創プラットフォーム事業」

主 催：文部科学省

日本ユネスコ国内委員会

奈良教育大学

近畿ＥＳＤコンソーシアム

共 催：日本ＥＳＤ学会 第４回 近畿地方研究会実行委員会
後 援：ＥＳＤ活動支援センター

近畿地方ＥＳＤ活動支援センター

プレ大会：11月１日（日）・８日（日） 10時00分～16時30分
本大会：11月15日（日）９時30分～16時30分

すべてZoomを使用します。
参加無料！
お申込みは
こちらから→

ユネスコスクール間の児童生徒の交流による取り組み意欲の向上と、授業実践の相互参照による質的向上を図るとともに、次世代の担い手である児童生徒による「近畿ユネスコスクール子ども宣言」の作成と、実践者による「ユネスコスクールの現状と課題の整理」を作成し、ユネスコスクール全国大会に提供すること
で、全国大会の成功に資することを目的として開催します。みなさんといっしょに学び合いましょう。

１１月１日（日）１１月８日（日）ユネスコスクール近畿地方大会プレ大会Ⅰ

ユネスコスクール近畿地方大会プレ大会Ⅱ

内容

子ども宣言作成

10：00～12：00

ESD子ども会議Ⅰ

ESD子ども会議Ⅱ

実践交流会

13：00～14：30

実践交流会Ⅰ・ESD研究会Ⅰ

実践交流会Ⅱ

現状と課題の整理

14：30～15：30

参加者意見交流会Ⅰ

参加者意見交流会ⅡESD講演会15：30～16：30「Withコロナ時代のESD・学校教育」
元江東区立八名川小学校長
手島 利夫 氏「ESDの授業づくり」
奈良教育大学特任准教授
大西 浩明 氏１１月１５日（日）〇 ユネスコスクール子どもフォーラム
各校における取り組みをまとめた動画を視聴し、参加した児童生徒が意見を交換します。

ユネスコスクール近畿地方大会
指導・助言
文部科学省 国際統括官付 国際戦略企画官
日本ユネスコ国内委員会事務局次長

石田 善顕 氏〇 子ども宣言作成
プレ大会の子ども会議で明らかになった現状や課題をもとに、持続可能な社会のために今後どのように行動していくかについて「子ども宣言」を作成します。
〇 実践交流会・ESD研究会
３つの分科会に分かれて、3日間で計2４本の実践・研究発表があります。

9：30～11：00

ユネスコスクール子どもフォーラム

11：00～12：30

子ども宣言の作成

13：00～14：30

実践交流会Ⅲ・ESD研究会Ⅱ

14：30～15：30

参加者意見交流会Ⅲ〇 参加者意見交流会
実践交流会・ＥＳＤ研究会の分科会ごとに、参加者相互でユネスコスクールの現状と課題について話し合います。

15：30～16：30「ホールスクールアプローチ」
大牟田市教育長 安田 昌則 氏

〇 ESD講演会
ESDについて最新のお話をうかがえます。

― 6 ―ユネスコスクール子どもフォーラム参加校
奈良市立都祁小学校（奈良）奈良教育大学附属中学校（奈良）神戸市立大沢中学校（兵庫）京都外大西高等学校（京都）立命館守山高等学校（滋賀）関西創価高等学校（大阪）和歌山県立橋本高等学校（和歌山）

奈良教育大学
なっきょん

実践発表者

11月1日
（日）

時間

第1分科会

第2分科会

ESD研究会１）13:00～
13:30

地域文化を探究する学習
小学校3学年総合的な学習の時間－「金魚のまち大和郡山」を事例に－
大牟田市立吉野小学校
島 俊彦

学校と森と水の源流と近畿ESDコンソーシ
アムのプラットホームでつくるESD遠足の実践
奈良市立平城小学校
新宮 済

地域資源を活用した学びの実現に向けて～学校と地域が連携する有効性～

２）13:30～
14:00

ともに学ぶ 応其小学校 ～大好きな学校・地域にMINTの風を吹かそう！～
橋本市立応其小学校
辻脇 昌義

水から(自ら)広げる豊かな学び
箕面こどもの森学園(NPO法人コクレオの森)
佐野 純

コロナ禍における奈良ユネスコ協会青年部の取組
奈良ユネスコ協会
松浦 慎

大沢中学校の取組

平和学習 奈良に帰ってきた三角定規－まみいちPEACEプロジェクト－
広陵町立真美ヶ丘第一小学校
藏前 拓也

フィリピン残留日本人を通してSDGs16を考える
奈良教育大学太田 満３）14:00～
14:30
１）13:00
～
13:30

11月8日
（日）

11月15日（日）

神戸市立大沢中学校
小畑 幸一
パラスポーツって何だろう

近畿環境パートナーシップオフィス
中澤 敦子

これは使える！ フォトチャット

奈良市立飛鳥小学校
圓山 裕史

奈良教育大学附属幼稚園
鎌田 大雅２）13:30～
14:00

学校統合に関わる課題について～ユネスコスクールの継続に向けて～
大阪市立御幸森小学校
高尾 祐彦

ESDの視点を取り入れた、思考力・判断力・表現力を高める授業の創造
名張市立蔵持小学校
森 恭一

３）14:00～
14:30

高時のオオサンショウウオを守るために－ ESDの視点をふまえた学習指導 －長浜市立高時小学校
足立 康輔

大阪市立晴明丘小学校自然観察学習園
での活動
エリーニ・ユネスコ協会
富澤 裕美子１）13:00～
13:30

生物多様性について考えよう～小学校2年生生活科「どうぶつはかせになろう」の実践より～
平群町立平群北小学校
中澤 哲也

探究活動促進のための教員データベース
作成
ー立命館守山高校 共創探究科の実践ー
立命館守山高等学校
水谷 深志

ESD for 2030にもとづいたESD・SDGs
ワークショップとコーチング
ーネットを使った社会人向け実践報告ー
地域連携プラットフォーム/ESD-J長岡 素彦

２）13:30～
14:00

春日山をシカが喰う～鹿害から春日山を考えるESD実践
奈良教育大学附属中学校
山本 浩大

関西創価高校の世界市民教育

使命感と成就感を大切にした国語科×総合の教材開発橋本市立あやの台小学校
中谷 栄作

３）14:00～
14:30

コロナ禍における災害復興支援の可能性－ネスコスクールの繋がりを活かして－
奈良教育大学ユネスコクラブ
狗飼菜々子、谷垣徹、佐藤こころ

ユネスコスクールにおける地域連携教育とSDGSについて和歌山県立橋本高等学校
中嶋 浩晶

関西創価高等学校
大月 昇

概念変化に伴う価値観の変容
大分大学
河野 晋也

 ユネスコスクール以外の方や一般の方でも参加できます。1日のみ、半日のみでも構いません。
 お申し込みは、下記ＱＲコード、または、下記近畿ESDコンソーシアムのホームページの申込フォー
ムからお願いします。

https://kinkiesd.xsrv.jp/
 申込みいただいた方に、Zoomに参加するURL・ミーティングID・パスワードをお知らせします。
お問い合わせ：奈良教育大学教育研究支援課 ＥＳＤ事務担当 藤原・西田― 7 ―Tel：0742(27)9367

Mail：k-soumu@nara-edu.ac.jp

奈良市⽴都祁⼩学校発表要旨【素敵いっぱい都祁の郷】
地域のある宝物はそこに⽣まれ育った⼦どもにとっては当たり前すぎて⾒えていない。視点を変えることで⾒えてくる「都祁の郷の宝物」。まず、教師⾃らが積極的に外の⼈たちとの打ち合わせを重ね、学びのプラットフォームを形成し、学びの⽅向性をそろえる。
図１．都祁⼩学校「地域ふるさと学習」推進のためのコンソーシアム

第４学年の総合的な学習の時間「都祁であそぼ」遊びとは⼦どもが集中するものである。夢中になって取り組むものであることから、都祁の郷に関する疑問を⾒出させ、その答えを夢中になって探究する学びを創造する。
都祁の郷の宝物のひとつである「⽔」に焦点をあてた取り組みを開始する。
（１）都祁⽔分神社（農耕神として、⼤和川、⽊津川の⽔源の神として祀られている）訪問
本殿は室町時代に造られた檜⽪葺の社殿で国の重要⽂化財に指定されている。そのような都祁の⼈たちにとって、昔から⼤切にされてきた有名な神社でも、机上で学ぶだけでは単なる「知識」に過ぎない。まずはその場に⾜を運んで、五感で感じることを⼤切にする。
⽔分神社を訪問したことで⼦どもたちの「⽔」への関⼼を⾼める。
⼦どもにとって⽔は当たり前にあるもので、関⼼をもつのが難しい。そこで、源流の⽔と⽔道の⽔の飲み⽐べをする。「源流の⽔の⽅がおいしい」ような気がする。
源流の⽔の⽅が冷たい。匂いがまったくない。透明、透き通ってる。
その理由を考える。
・都祁は森が多いから、きれいな⽔が出てくるのでは。
・都祁の⽔は⽔分神社に守られているから特別なのでは。
→昔から森を⼤切にしていたからいい⽔が出る。

― 8 ―この段階では「感覚」に過ぎないため、科学的な実験を⾏って確かめる。
①⽔源地で⽔の温度を測る。

１２〜１４度だった。これは美味しい⽔の温度だ。

②学研のキットを使⽤し、⽔源地の⽔と販売されている⽇本のミネラルウォーターと外国のミネラルウォーター、⽔道⽔の４つを⽐較する。
都祁の⽔源地の⽔は、残留塩素が０だった。
PH は 6.5 で若⼲酸性だった。
◎⽔をテーマに世界遺産学習全国サミットで知り合った屋久島町⽴
⼋幡⼩学校と ZOOM を⽤いて交流する。
互いの町で⼤切にしているものを紹介しあうことで、あらためて都祁の⽔の⼤切さを実感する。
（２）世界の⽔事情を学ぶ
JICA と連携し、ルワンダ共和国で活動する⽔の専⾨家と ZOOM を⽤いて、ルワンダの⽔使⽤の現状を聞き取る。
・都市部と地⽅では⽔使⽤の条件が異なっている。
・⾃分たちと同じくらいの⼦どもたちが⽔汲みを⾏っている。
・家に⽔道がなく、⽔売りから⽔を買っている。
・掃除に使う⽔などは、⾬⽔をためて使っている。
→

⽔が原因で数多くの争いが発⽣していることを知る。

→

平和のために⾃分たちにできることを考える。

（３）都祁の⽔とルワンダの平和（⽔争いのない）をつなげて考える。
「都祁の郷の⽔源地の⽔で、地域の⽅にお茶を売り、その利益をルワンダに送ろう」①地域で⼤和茶を栽培する⽅と出会い、その思いに触れる。「お茶を通してみんなを幸せにしたい。」
その思いを⼤切にするために、都祁の⽔に合う茶葉の選定に挑戦する。
参観⽇に「都祁ティーカフェ」を開き、地域の⽅に販売し、利益をルワンダの平和に役⽴ててもらえるよう、JICA を通じて送る。そして、ルワンダの⼦どもに「平和」についてのイメージをたずねる。
・安全であること
・幸せであること
・みんなで分け合うこと
・みんなと協⼒すること
・笑顔でいること・友達→ 当たり前すぎて考えたこともなかった【平和】について考え、⾃分たちにできることを考えるきっかけに。

― 9 ―奈良教育⼤学附属中学校発表要旨「ＥＳＤの教科化を⽬指して〜４．質の⾼い教育をみんなに〜」
発表者：奈良教育⼤学附属中学校

３年

⻄野

⼼咲

【発表要旨】
私が世界で⼀番⼤切だと思っているもの、それは教育です。
私がＳＤＧｓの中で特に重要だと思っているものも、４つ⽬の「質の⾼い教育をみんなに」です。
「2030
年までにすべての⼈々が平等に適切かつ効果的な教育を受けられるようにする。
」ということで、なぜ、教育が⼀番重要だと思うかというと、これは、⼈の考えや気持ちを⼤きく左右させるものだからです。⼀⽣にわたり関わっているものなので、⼈の価値観を⼤きく変えます。
次に、私たちが⽣きる現代社会についてです。地球温暖化、⽣態系の危機、⾃然災害、原⼦⼒・核・放射能、紛争など、多くの問題がある⼀⽅で、科学の進歩、⼥性の社会進出、医療の発展など、いろいろなことが進化し続けている。つまり、良くもあり、悪くもある社会に住んでいます。
私たちはこのような世界で、⽇本で、学校で、もっと絞るなら家族の⼀員として、何をしなければならないのか。未来を創る⼀⼈として、何を知らないといけないのでしょうか。
ＥＳＤを通して育みたい能⼒の中には、気持ちや考えを表現する⼒、みずから実践する⼒というものがあります。これらは特に学⽣が⼤きくなるにつれ、苦⼿になってくるものだと思います。しかしこれらを含めた⼒は「⽣きていくために必要な⼒」だと思います。
今回の私のテーマでもありますが、なぜＥＳＤを教科化したほうがいいと思うのか。それは、ＥＳＤを通すことで、先ほどの⽣きるために必要な⼒を育めるし、地球上に⽣きる「⼈間」という⼀種の⽣物として知っておかなければならないもの、また、⼀⼈の⼈間として知っておくべきものが学べるのではないか、と思うからです。しかし、卒業研究でのアンケートでは多くの⼈がそもそもＥＳＤというものを知らない、聞いたことがないと答えました。
⼈、教わること、教わる環境、過ごす環境によって、考えや価値観や知識は変わってきます。話し合いの必要な状況で、⾃分の考えを、考えも価値観も違う相⼿が理解できるように伝えなければなりません。
そのためには、まずこれを多くの⼈に知ってもらわないと意味がないと思いました。
私の学校では１・２年⽣は２週間に１回ＥＳＤの授業があります。そこで習ってきたものが右に⽰したよ
うなことです。⽣きていく上で⽋かせないものについて深く学んできました。
また、別の例として、1945 年の原⼦爆弾。⼩学校での広島修学旅⾏では、落とされた⽇本側の考えしか習いませんでした。⼀⽅、中学校の⻑崎修学旅⾏では、落としたほうのアメリカの「これ以上⼈々が死なな― 10 ―

いようにできた」という意⾒を知りました。アメリカの意⾒に対して、⽇本は落とされたほうなので原⼦
爆弾を落としたことを肯定するようなその⾔い⽅がわからない。もちろんアメリカの⼈も原⼦爆弾はだ
めだと知っている。原⼦爆弾が落ちた太平洋戦争は⽇本が始めたこと。⽇本は、被害者でもあり加害者でもあることを基にＥＳＤを意識しながら平和学習を深めていきました。
⽣まれたところも違う、⾔語も違う、考え⽅も違う、
そんな状態で相⼿に伝わるように話さなければならない。なら、どうすればうまく伝わる？どのような順番で話せばわかりやすくなる？どんな⾔葉を使えばわかりやすくなる？
これらの問題は、国語での語彙⼒。英語での外国の⾔葉。数学、算数での証明や、計算の⼿順を学んだことが⽣かされてくるのではないかと思います。ほかにも理科・社会・⾳楽など、教科化されているものは⽣きるために必要な⼒を育む教育をしています。
私たちは学んでいることが将来何の役に⽴つのかわからないとよく⾔いますが、⽇ごろから、無意識のうちに「勉強」というもので得たことを活⽤しているのだと思います。私は卒業研究でＥＳＤカレンダーというものを作って、このことに気づきました。
結論として、質の⾼い教育は必要であるが、それに気づいていない⼈が世の中にはたくさんいます。また、未来のことだけでなく、今のことも考える持続可能な社会を意識するＥＳＤやＳＤＧｓも必要で、まずそれを多くの⼈に伝えるべきだ、ということです。
世界中の⼈々がしっかりした教育を受けられるようにするため、世界中の⼈々が恐れることなく幸せに⽣きるため、いまだに誰も⾒たことがない世界、定義のわからないものだけど、きっときれいで素晴らしいだろう平和な世界にするため、ほかの国がしているから、⽇本もやってみよう。ではなく、⽇本から、
私たちから始めて世界へ発信していかなければ、⼝で⾔っているだけで何も始まらないと思います。そのためにはＥＳＤを国語などと同じように教科化すべきだと思います。ご清聴ありがとうございました。
【質疑応答】
Ｑ）教科化しようとするなら、新たにお⾦や建物が必要になるのでは？（⼩学⽣からの質問）
Ａ）世界中の⼈々がＥＳＤやＳＤＧｓに関⼼を持ってもらえたら、寄付が集まると思います。（⻄野）Ｑ）ＥＳＤをどうやって広めていけばよいのか？（⾼校⽣からの質問）
Ａ）ニュースなどでＥＳＤやＳＤＧｓをとりあげたりしたり、各学校で周知してもらうと、より多くの⼈に知ってもらえると思います。（⻄野）【講評】（財団法⼈ユネスコ・アジア⽂化センター（ＡＣＣＵ）

柴尾 智⼦様）⻄野さんの発表は個⼈の発表でしたが、驚いたことは、こんなに若いのに、今、⾃分が受けている教育
が、どういうことで、それに、どんなインパクトがあるのかを、俯瞰（ふかん）しながら教育を受けているということです。この学校にはこんな⽣徒が在籍しているということは、そこで⾏われている教育ってどんな教育なのかと、関⼼を持ちました。
いわゆる「メタ認知」ができているということに驚きました。

― 11 ―

おおぞう

神⼾市⽴⼤沢中学校 発表要旨
「⼤沢を守ろう」■学校についておおぞう

神⼾市⽴⼤ 沢 中学校は、神⼾市北区⽥園地帯にある⼩さな学校。幼稚園、⼩学校、中学校、児童館が同じ敷地にある。学校活動に対する地域からの⽀援を受けながら活動している。
おおぞう■⼤沢中学校の取組○農業体験
きゅうりのコンパニオンプランツ栽培やさつまいもの栽培を実施。収穫や⾷べる体験などを通じて、⾃分たちで作った野菜の美味しさや、⾷べ物の⼤切さを学んだ。また、地域で栽培が盛んな観賞⽤の菊作りを、地域の児童館の先⽣に教わり、挿⽊による菊栽培を体験した。
また、花壇でひまわりを育て、「みんなのひまわりハートプロジェクト*」に応募した。

*ひまわりハートプロジェクト「“みんな” のひまわり Heart! Project」は、兵庫県内の⼤学⽣らで組織する「１１７ＫＯＢＥぼうさい委員会」（事務局・神⼾新聞社）が主催するプロジェクト。収穫したひまわりの種をあつめ、 “⾷⽤ひまわり油と”して販売し、その収益とプロジェクト協賛⾦の⼀部を熊本地震などの被災地へ寄付している。

○⾥⼭保全活動
校区にある「神付・産⼟の森」で⾏われている⾥⼭再⽣・保全の取り組みに参加。森を元気にする話を聞いたり、⽊や⽵を伐る活動に参加。⾝近な環境を守ることで災害を防ぐことにもつなげていきたいと考えている。
○⿂のさばき⽅教室
明⽯の漁業協同組合の⽅から、⿂のさばき⽅や焼き⽅を学んだ。新鮮な鯵を塩焼きにして⾷べ、命のありがたさを学んだ。
○平和学習
平和学習として、戦没者の遺族から話を伺った。遺品などを⾒せてもらいながら話を聞き、戦争を起こしてはならないと思った。

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○保育実習児童館で幼児を対象のクリスマス会をおこなった。⼩さな⼦どもたちとの関わり⽅や話し⽅を学んだ。
皆が喜んでいて嬉しかった。
○SDGs を知る

SDGs のことを全校⽣徒に知ってもらうため、⾃分たちで調べて発表を⾏った。発表は緊張したが、理解してもらえた時には達成感があった。
○「トライやる・アクション」
９⽉に２⽇間の⽇程で、地域の防災について学んだ。初⽇は、「防災の基本」と「⽔害」について講義をおおぞう受けた後、地域の災害ポイントについて、⼤ 沢 町防災コミュニティーの⽅にも参加してもらい事前学習を実施した。
２⽇⽬は、地域の四つのエリアに分かれてフィールドワークを実施。災害発⽣の現場やハザードマップに載っていない危険箇所や地域で⾏っている対策等について学んだ。災害の発⽣を完全に抑えることは不可能であり、災害と共存するという考え⽅も知った。災害を⾝近に考える機会となった。
最後に「トライやる・アクション」で学んだことを各班で整理しまとめた上で発表会を実施した。限られた時間でまとめる必要があるため、協⼒して実施した。互いの発表を聞き合う中で、災害への意識や、災害からの復興に多くの資⾦が必要になることを学んだ。

おおぞう○「⼤ 沢 を守ろう」の発⾏「トライやる・アクション」で学び、災害への意識啓発が必要であると感じたので、各班で学んだことをおおぞう「 ⼤ 沢 を守ろう」にまとめて発⾏した。
○今後の活動「地域の⽅々と交流をもとう」「地域の⽅々と交流をもとう」をテーマに、次の活動に取り組んでいきたいと考えている。
・ボランティア活動に積極的に取り組む（農作業：⽥植え、清掃：草刈り）
おおぞう・⼤ 沢 めぐりのツアーをつくる！
（収穫体験・BBQ）
・地域の⼈とふれあう（児童館と⽼⼈会）
・アライグマの被害削減⼤作戦
地域のために、地球のために取り組みたい。

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京都外⼤⻄⾼等学校発表要旨
ユネスコスクールの活動■学校について京都外⼤⻄⾼等学校は、京都外国⼤学に併設する共学の⾼校。
建学精神は「PAX MUNDI PER LIGUAS -⾔語を通して世界の平和を-」■国際⽂化コースについて
1989 年に創設され、現在９⼈のネイティブの教師による内容重視のテーマ学習と部分的英語イマージェ
ンを取り⼊れている。最近のカリキュラムでは、SDGs に関連して貧困、性別、環境、⽂化理解などを中⼼に学習している。

■京都外⼤⻄⾼等学校の取組

1.関⻄模擬国連⼤会
関⻄模擬国連⼤会は、京都外⼤⻄⾼等学校を中⼼に京都国際会館で３⽇間に亘って開催される英語のイ
ベント。京都、奈良、⼤阪、岡⼭、計 12 の⾼校から 250 名以上の⽣徒が、学校のカリキュラムとしてまたクラブ活動の⼀環として参加している。⽣徒は、約４⼈ずつで国を代表し、国連の総会、各委員会、安全保障理事会の諸活動をシミュレーションする。参加する⽣徒は国連加盟国の代表の役も演じる。代表
している国の⽴場や政策⽬標を設定できるようになるために、務める国の歴史・⽂化・外交政策などを調査・研究し、プレゼンテーション、討論、交渉を通して問題解決を⽬指す。2020 年は、廃棄物の社会的影響をテーマにオンラインで開催した。
○模擬国連⼤会に向けた学校での取組
クラス内では、模擬国連に向けて週に４時間、国別に分かれ、それぞれの国の政治や⽂化、問題などを調べ、それらをクラス内で共有しました。また、終盤ではクラスを⼆つのグループに分け本番にできるだけ近い形で練習できるようにした。
○模擬国連⼤会の流れ
ブロックミーティングでは、コミッションごとにそれぞれの国が出したアメンドメント（修正案）を 15
またはそれ以下のグループに分ける。各グループの意⾒を踏まえた話し合いを進め、総会で使うドラフ
トレゾリューション（決議草案）をつくる。その後、総会では、既に紹介されたアメンドメントをもとに、各国代表がスピーチを⾏い、それぞれ質疑応答や修正案を提案する。会議の最後に、出されたアメンドメ
ントと全てのドラフトレゾリューションに対して賛成か反対かの投票が⾏われ⼀定基準を満たすと可決となる。

― 14 ―

○2020 年の模擬国連⼤会はオンラインに
新型コロナの影響で、2020 年はオンラインでの模擬国連となった。2 ヶ⽉間という⻑期間にわたる実施であったが、オンラインのツールを活⽤して交流を深め、オンラインの壁を越え、草案の可決まで⾄ることができた。

2.ユネスコ部の活動

概要：2013 年設⽴。20 名以上のメンバーで構成。週 2 回昼休みに会議を開催。⽣徒と教師でプロジェク
トのアイデアを話し合い、クラブはどのプロジェクトを⾏うかを決定し、取り組み内容を検討していく。
活動のモットーは以下の通り
・アイデアを出し合う
・コミュニティに参加する・イベントでボランティア活動をする
・学んだことを他の⼈と共有する・学んだことをどのように学校の活動に取り⼊れられるか考える。
・⼩さなことから始める
・楽しんで⾏うこと。
○祇園祭で⾏われているゴミゼロ活動に参加
祇園祭で⾏われているゴミゼロ活動に参加している。活動は⼤学⽣を中⼼に社会⼈なども多く参加している。ゴミゼロ活動では、リユース⾷器の導⼊や、ゴミ拾い、ゴミの分別啓発などを⾏なっている。
・ ⼤学⽣や社会⼈のボランティアとの交流や来場者からの感謝の⾔葉が嬉しい。
・ ボランティアをしているからこそ、ゴミの量に気がつくことができ分別等への意識が⾼まった。
○⽂化祭でのリユース⾷器の活⽤
祇園祭でのボランティア活動への参加をきっかけに、⾃校の⽂化祭でもリユース⾷器の導⼊ができないかと検討、⽣徒会へ提案し承認を受け、学校アセンブリで全校にメリットを提⽰した。その結果、2015
年より、⽂化祭でのリユース⾷器の導⼊とエコステーションの設置を実施した。
使⽤した⾷器はクラブのメンバーで協⼒し洗浄、ゴミの分別も⼿分けして⾏なった。

― 15 ―

⽴命館守⼭⾼等学校発表要旨「アプリの開発―世界中の学校をつなげるアプリ

World School―」

SDGs などの国際問題を解決するためには、様々な⼈と意⾒を共有し合うことが⼤切である。その場がユネスコスクールであるはずである。しかし、海外の学校との交流は、ユネスコスクールの 20％あま
りにとどまっている。海外との交流がなかなか進まない理由は、交流するための時間や⼈⼿が⾜りないというものが圧倒的に多いのが現状である。また、ユネスコスクール公式ウェブサイトにも、「交流相⼿校が⾒つかるまで数か⽉以上お時間をいただく場合もあります。」と掲載されている。つまり、時間と労⼒がかかってしまうのである。⽴命館守⼭⾼校にはグローバルコースというものがあり、⾃分たちも海外の学校や仲間との学びに希望を抱いて⼊学したものの、コロナ禍によってそれが崩れ落ちようとしている。
そこで、私たちが開発したのが「World School」というマッ
チングアプリである。このアプリの特徴は、国内・海外問わず学校と学校を容易につなぐことができ、直接相⼿校とやり取りができることである。つまり、
ダイレクトにやり取りができる
ため、やりたいイベントや交流が必ずできるのである。世界中の学校にイベントや授業の募集をかけたり、それに参加したりすることができる。⼀番のポイントは、掲⽰板に書き込み、閲覧ができる「掲⽰板システム」である。
時間と労⼒をかけずに、募集校と参加校をはっきりさせることができる。募集をする学校は、掲⽰板システムに募集要項を掲⽰し、それを⾒て参加したい学校が参加希望を書き込むことでマッチングが成⽴するというシステムである。さらに、この掲⽰板システムは、国・地域別に分かれていて、翻訳機も搭載されているので世界中から参加することが可能である。このシステムを活⽤することによって、⽬的に合った授業が容易にできる。また、授業だけでなく、プレゼンバトル、数学バトル、主張⼤会のような世界規模の⼤会の企画・実施も可能である。この「World School」についてアンケートをとったところ、約 75％の先⽣が「興味あり」、約 70％の⽣徒が「興味あり」と回答してくれた。
今、ユネスコスクールに求められていることは、SDGs の解決に向けた児童・⽣徒⼀⼈⼀⼈の探究⼼であると思う。
「World School」を活⽤して世界とつながることで、様々な⼈と交流できたり、世界の現― 16 ―

状を⾝近に感じたりすることができ、それによって⼀⼈⼀⼈が探究⼼をもって主体的に活動することが期待できる。そして、探究した内容を仲間とともに発信し合い、互いの考えを交流することは⼤きな学びとなるはずである。
学校は何かを教えてもらう場ではなく、仲間とともに何かを創造する場である。それを⽀えるのが、ユネ
スコスクールであり、この「World
School」である。両者がうまく共存していけば、きっとすばらしい未来が待っているのではないかと思う。世
界中の学⽣が、お⾦をかけず、場所を選ばず、直接意⾒交換ができるのである。このことで、⾃国をはじめ他国の⽂化・価値観に気付き、社会の答えを⽣み出すきっかけとなる。私たちが⽬指しているのは、最適解を⾒出し、持続可能な社会をつくることである。よって、この取り組みは SDGs の⽬標達成に⼤きく関わると思っている。私たちがまず世界の現状を知り、興味を持ち、意⾒交換をすることである。
誰も置き去りにしないためにも、「World School」を通して、私たち学⽣が点と点から線となって、世界中の学校が結ばれることが⼤切である。しかしながら、私たちには技術と資⾦が不⾜しているため、まだまだアイデアにとどまっている。どうか⼀緒に開発していただきたいと思う。

― 17 ―

関⻄創価⾼等学校発表要旨
関⻄創価⾼等学校では、世界市⺠となるための教育理念に基づく教育を推進
関⻄創価⾼等学校が⽬指す世界市⺠教育とは、ユネスコスクールとして、SDGS をはじめとする地球的な課題について探求し世界に貢献することである。
（１）個⼈や班で取り組んでいること
・リサイクルとして、使い捨てコンタクトレンズのケース回収、ユニクロの医療⽀援のための不要服回収への参加
・学校の池の外来⿂を釣り餌にすること・ホタルの飼育を通しての環境保全・地域交流（２）学校全体で取り組んでいること
グローバルリーダーとしての使命感・探究⼼・共感⼒育成のため、問題解決への創造⼒を育成〜○探究型総合学習（GRIT）
１年次：SDGS を軸としたアクティブラーニング
２年次：研究した分野のポスターセッション
３年次：学年模擬国連の開催・・・４〜５⼈のグループで合意形成⼒育成を⽬指す。

《模擬国連の課題》
2016 年

飢餓の収束に向けた農業分野での国際協⼒2017 年

ゼロハンガーを⽬指
す⾷料流通システムの構築

2018 年安全で安価な飲料⽔の普遍的かつ公平なアクセス

2019 年

貧困により教育を受けられないすべての⼦供への公平か
つ質の⾼い初等教
育の実現― 18 ―

○グローバルシティズンシップセミナー、UP クラス、
国内フィールドワーク・海外フィールドワークで、SDGS について学ぶ。
東京フィールドワークで探究したアムネスティ・イン
ターナショナルの活動に賛同し、学校全体で不要本の回収活動を実施。

○少⼈数ラーニングクラスターでは、地球的課題（環境・開発・⼈権・平和）について英語で探究し、最終的には「⾼校⽣平和宣⾔」を作成する。また、⾼校⽣平和⼤使として、核兵器廃絶問題に関する国際会議「クリティカルスイス会議」に出席するなど、ESD に関する国際プログラムに参加し、持続的な世界実現のために提⾔・発⾔。
○2020 年は、「マイ SDGS」に取り組んでいる。⼀⼈⼀⼈が地球的課題を⾃分事として捉え、SDGS達成のために取り組んでいく。

― 19 ―

和歌⼭県⽴橋本⾼等学校発表要旨「⾼齢者の居場所づくり」

総合的な探究の時間＜地域福祉＞での取り組み
発表者

坂井⾥宇、茨⽊百⾹、⾚井希光、下⽥朋花、平内唯希◇テーマ設定の理由【橋本市が抱えている問題】
・少⼦⾼齢化の深刻化→医療費の増⼤・⾼齢者の集う場所が⾜りない（交流の場の需要増⼤）・空き家が多い

・コミュニティバスなど、⾼齢者の交通⼿段が少ない

・橋本市の資⾦不⾜がない
これらの問題を解決するために…
空き家カフェを開き、⾼齢者の居場所を作ろう！
・現在増えている空き家の有効活⽤
・⾼齢者の居場所、⾼齢者の雇⽤創出
・医療費削減にもつながるのではないか（現状）話し相⼿のいない⾼齢者→同年代の会話を⽬的に病院に通う傾向→

医療費が必要以上にかかる⇒

会話の場を設けることで、医療費削減につながる→

橋本市の資⾦が増える◇地域住⺠への聞き取り
古佐⽥区⻑（学校の所在地）「こんな計画を待っていた！」と喜んでくださった＜住⺠対象のアンケート＞
Q.

地域のグループ活動等に参加したいか→

参加したくない 141 ⼈、すでに参加している 65 ⼈、参加してもよい 59 ⼈、ぜひ参加したい 1 ⼈↓したくないが過半数（理由）

・知り合いがいない 19 ⼈・輪ができていて話しづらい 13 ⼈

・移動⼿段がない 32 ⼈

・その他 54 ⼈

・仕事をしている 49 ⼈

（住⺠の声）「交通の⼿段がなく、場所が遠いため参加したくてもできない」「⼀⼈暮らしなので話し合う機会・場所が⽉１回でもあればいいのに」「歩いて出かけるのがしんどくて⾟い。近くの保育園跡を借りて集いの場所を設け、近隣の⽅々とのゲームやおしゃべりの場が欲しい」↓
空き家カフェの⽴地条件：通いやすい場所⇒

徒歩で⾏ける近い場所→

その条件に合う空き家はない

空き家カフェでは、私たちの⽬的である⾼齢者の居場所作りは実現できない― 20 ―

◇計画の修正「空き家カフェ」→「憩いのカフェ」にたくさんの⼈に⽴ち寄ってもらう、交流してもらえる場所に場所：

旧橋本東保育園orカトリック教会の裏（区⻑からの提案）

・住⺠にとって通いやすい場所である ・⽣徒にとっても学校帰りに⽴ち寄りやすい場所
従業員：

主に⾼齢者を募集（⾼齢者の雇⽤創出）

経営者：

計画採⽤後、募集○⽇中：⾼齢者の居場所○⼣⽅：学⽣が⽴ち寄る場所○夜：こども⾷堂として運営「憩いのカフェプラットフォーム化」の実現を⽬指す
・⾼齢者の居場所
・伝統を引き継ぐ場
・世代交流の場
・イベントの開催
・⾼齢者の働く場所
・⼦ども⾷堂
ばらばらに考えられてきた地域の課題を「憩いのカフェ」を拠点に解決したい⇒「憩いのカフェプラットフォーム化」を実現することで、『幸せの連鎖』を⽣み出す◇計画実現のために橋本市の補助⾦制度「橋本市創業促進事業補助⾦」…この計画に加え、経営者がいること、営利⽬的で経営すること
経営者を捜す必要がある

→

市に依頼

◇計画が実現したら、私たちにできること
・店でのボランティア活動・憩いのカフェに通い、幅広い世代の交流を⽣むこと・夏祭り、部活動の演奏などのイベント開催⇒

橋本市に『幸せの連鎖』を起こします！

― 21 ―→

対象になり得る（市の回答）





ユネスコスクール オンライン近畿地方大会
日本 (6' 学会第４回近畿地方研究会


実践発表・研究発表要旨集Ө 年  月  日（日）・ 日（日）・ 日（日）





主催：文部科学省   日本ユネスコ国内委員会              奈良教育大学   近畿 (6' コンソーシアム        日本 (6' 学会第  回近畿地方研究会実行委員会
― 22 ―

実践発表Ⅰ・(6' 研究発表Ⅰ 月  日（日） 時  分～ 時  分
◆第１分科会
指導助言：朴 恵淑（三重大学） 
司会：大西 浩明（奈良教育大学）
 １）地域文化を探究する学習 
小学校  学年総合的な学習の時間 －「金魚のまち大和郡山」を事例に－            島 俊彦（大牟田市立吉野小学校）
 ２）ともに学ぶ 応其小学校 ～大好きな学校・地域に 0,17 の風を吹かそう！～                 

辻脇 昌義（橋本市立応其小学校）

 ３）大沢中学校の取組                 

小畑 幸一（神戸市立大沢中学校）



◆第２分科会
指導助言：大塚 厚（奈良市教育委員会）
司会：三木 恵介（奈良市立都跡小学校）
 １）学校と森と水の源流館と近畿 (6' コンソーシアムのプラットフォームでつくる (6' 遠足の実践                      

新宮 済（奈良市立平城小学校）

 ２）水から 自ら 広げる豊かな学び            

佐野 純 箕面こどもの森学園 132 法人コクレオの森  ３）平和学習 奈良に帰ってきた三角定規  －まみいち 3($&( プロジェクト－                

藏前 拓也（広陵町立真美ヶ丘第一小学校）



◆ＥＳＤ研究会
司会：河野 晋也（大分大学）
 １）地域資源を活用した学びの実現に向けて ～学校と地域が連携する有効性～              中澤 敦子（近畿環境パートナーシップオフィス） ２）コロナ禍における奈良ユネスコ協会青年部の取組                    松浦 慎（奈良ユネスコ協会）
 ３）フィリピン残留日本人を通して 6'*V を考える                    ― 23 ―

太田 満（奈良教育大学）

実践発表Ⅱ  月８日（日） 時  分～ 時  分
◆第１分科会
指導助言：伊井 直比呂（大阪府立大学）    
司会：西口 美佐子（奈良市立東登美ヶ丘小学校）
 １）パラスポーツって何だろう                    圓山 裕史（奈良市立飛鳥小学校）
 ２）学校統合に関わる課題について  ～ユネスコスクールの継続に向けて～                  

高尾 祐彦（大阪市立御幸森小学校）

 ３）高時のオオサンショウウオを守るために － (6' の視点をふまえた学習指導 －                  

足立 康輔（長浜市立高時小学校）



◆第２分科会
指導助言：中澤 静男（奈良教育大学） 
司会：新宮 済（奈良市立平城小学校）
 １）これは使える！ フォトチャット                 

鎌田 大雅（奈良教育大学附属幼稚園）     

２ (6' の視点を取り入れた、思考力・判断力・表現力を高める授業の創造                  森 恭一（名張市立蔵持小学校）

 ３）大阪市立晴明丘小学校自然観察学習園での活動                  ― 24 ―

富澤 裕美子（エリーニ・ユネスコ協会）

実践発表Ⅲ・(6' 研究発表Ⅱ  月  日（日） 時  分～ 時  分
◆第１分科会
指導助言：及川 幸彦（東京大学）    
司会：吉田 寛（奈良教育大学附属中学校）
 １）生物多様性について考えよう ～小学校  年生生活科「どうぶつはかせになろう」の実践より～                    中澤 哲也（平群町立平群北小学校）
 ２）春日山をシカが喰う ～鹿害から春日山を考える (6' 実践                    山本 浩大（奈良教育大学附属中学校）
 ３）コロナ禍における災害復興支援の可能性 －ネスコスクールの繋がりを活かして－       狗飼菜々子、谷垣徹、佐藤こころ（奈良教育大学ユネスコクラブ）


◆第２分科会
指導助言：影浦 亮平（京都外国語大学）
司会：島 俊彦（大牟田市立吉野小学校）
 １）探究活動促進のための教員データベース作成
 －立命館守山高校 共創探究科の実践－                 

水谷 深志（立命館守山高等学校）

 ２）関西創価高校の世界市民教育                  

大月 昇（関西創価高等学校）

 ３）ユネスコスクールにおける地域連携教育と 6'*6 について                  

中嶋 浩晶（和歌山県立橋本高等学校）



◆ＥＳＤ研究会
司会：西口 美佐子（奈良市立東登美ヶ丘小学校）
 １）(6'IRU にもとづいた (6'・6'*V ワークショップとコーチング－ネットを使った社会人向け実践報告－           長岡 素彦（一般社団法人地域連携プラットフォーム(6'-） ２）使命感と成就感を大切にした国語科×総合の教材開発                  

中谷 栄作（橋本市立あやの台小学校）

 ３）概念変化に伴う価値観の変容                   

河野 晋也（大分大学）
― 25 ―


実践発表Ⅰ・(6' 研究発表Ⅰ― 26 ―



実ⅠӨ ӻ－１）Ө

地域文化を探究する小学校３年生総合的な学習の時間
―「金魚のまち大和郡山」を事例に―
島 俊彦（大牟田市立吉野小学校）
Ⅰ はじめに
本実践は、総合的な学習の時間の入門期である第３学年の児童が、奈良県大和郡山市の地域文化である金魚を教材に探究する学習である。身近な地域の文化である金魚や自分たちの生活を問い直すことで、地域に受け継がれる「金魚文化」を継承し守り継ごうとする児童を育成することを目的に、実践を展開した。
Ⅱ 授業実践
前所属校（大和郡山市立郡山西小学校）で担任した第３学年の児童名を対象に、昨年月
から月にかけて「金魚のまち大和郡山」と題した実践を展開した。
【単元の目標】自分たちの住む身近な地域の文化について探究する活動を通して、金魚が大和郡山市の伝統文化であることを歴史や環境との関わりから理解するとともに、金魚を生かした町づくりや地域活性化に取組む人々の思いや組織について理解し、地域の一員として「金魚文化」を継承し守り継ごうと考え、より良い地域社会の創造や自らの生活に向けて行動に生かすことができるようにする。
主な学習活動学習への支援・資料

１．
「金魚のまち大和郡山」について探究の・大和郡山市が作成した金魚ののぼり  の問いをつくる。

・一年間に生産された金魚の数と種類

２．大和郡山市と金魚の関わりを知る。

・金魚研究家の方との交流

３．金魚すくい体験をする。

・金魚マイスターの方との交流

４．大和郡山の金魚文化を広めるために、・今までの調べてきた資料や振り返り記述

自分たちにできることを考える。

・成果物の作成

Ⅲ 成果と課題
本実践における成果と課題は、それぞれ２点ある。
【成果】
・地域文化を継承しようとする児童の姿が見受けられた。
（手立ての有効性）
・探究的な学習を支える教師の役割を明確化することができた。
【課題】
・探究的な学びの広がりと深まり。
・ＳＤＧｓを中核に据えたカリキュラムの創造。

尚、具体的な実践の様子や児童の変容、成果と課題については、大会当日に詳細を報告する。

11/1 実践交流会 第１分科会１）― 27 ―

実ⅠӨ ӻ－Ӽ）Ө


ともに学ぶ 応其小学校 ―大好きな学校・地域に/+06の風を吹かそう！―辻脇 昌義（橋本市立応其小学校）

１．

学校紹介

応其小学校は、橋 本市西部、高野山麓の高野口町に位置し、古くから、高野 参 詣 の入 口 とし て栄 え てき た 、自然 が 豊 かな 地 域で す。地 域住 民 も友好 的で、学校にも協力的です。近年の地場産業の織物業の衰退、人口減少、高齢化により、持続可能なまちづくりが必要となってきており、本校の児童数も減 少 し 続 け 、 本 年 度 は 児 童 数 273名 と な っ て い ま す 。
 本 校 で は 、MI NT（ M み ん な で  I い い 笑 顔 で  N な か よ く  T 楽 しく）を合言葉に、大人も子ども「ともに学ぶ」学校づくりを進めています。

２．

特色のある取組の紹介

（１）ふるさと学習を中心とした学習プログラム
以 前 か ら の ふ る さ と 学 習 を 中 心 と し た 学 習 プ ロ グ ラ ム を 見 直 し 、本 年 度 は 、カ リ キ ュ ラ ム マ ネ ジ メ ン ト と し て 、教 科 横 断 的 な 学 習 カ リ キ ュ ラ ム 作 成 を 行っています。様々な地域の方々を講師として招き、地元の歴史、文化についての学習や自分たちの地域の未来を考えていける児童を育むための学習を行っています。
（２）地域とともにある学校づくり
普 段 よ り 学 校 運 営 協 議 会 を 中 心 に「 地 域 と と も に あ る 学 校 づ く り 」を 進 め 、様 々 な 意 見 を 反 映 さ せ な が ら 学 校 運 営 を し て い ま す 。 今 年 度 は 、「 ハ ー ト 型の ひ ま わ り 畑 づ く り 」（ 図 １ ） を 行 い 、 地 域 へ の メ ッ セ ー ジ つ く り 等 を 通 じて、地域とのコミュニケーションの場として活用することができました。
（３）児童会活動・縦割り活動
本 校 の 学 校 の 活 動 の 基 盤 と な っ て い る 活 動 が 、児 童 会 で の 縦 割 り 活 動 で す 。
１ 年 生 か ら ６ 年 生 ま で 縦 割 り の グ ル ー プ を 20 組 作 り 、 児 童 会 行 事 や 普 段 の遊びで活動しています。こうした活動の中で、学校全体での仲間づくりや人を思いやる豊かな心が育ってきています。
３．

めざすべき学校の姿、子どもの姿

（１）こんな学校をつくりたい  （２）こんな子どもに育ってほしい
４．

0 ,17 の 風 を 吹 か そ う  応其小学校の応援ソングを作りました！

図 1 ハ ー ト 型 ひ ま わ り 畑

11/1 実 践 交 流 会 第 １ 分 科 会 ２ ）― 28 ―



実 ⅠӨ ӻ－ӽ） Ө

大沢中学校の取組 
小畑 幸一（神戸市立大沢中学校）

Ⅰ 大沢校園の特徴

地域に根ざし持続可能な社会の創り手としての生徒の育成～つながりを重視した取組～（１）田園地域にある小規模校（２）幼稚園・小学校・中学校・児童館が併設（３）希望就学制度に伴う生徒数の増加
Ⅱ 地域と共に行う行事（人・自然とのつながり）
（１）人とのつながりを重視した行事    異 学 年 間 ・ 異 校 種 間 ・ 異 年 齢 間 （ 地 域 ）・ 異 国 間 （ 国 際 ） 交 流 活 動    もちろん同学年との交流活動（２）自然とのつながりを重視した行事    学校・地域の環境を活用した活動（里山保全活動など）
Ⅲ 新学習指導要領実施に向けて（ １ ）「 大 沢 中 で 育 み た い 資 質 ・ 能 力 （ 仮 ）」 の 検 討 ‒（ ２ ）「 教 科 横 断 的 な 視 点 に 立 っ た 資 質 ・ 能 力 の 育 成 」 に つ い てⅣ 今年度の取組から
（ １ ）「 Ｓ Ｄ Ｇ ｓ を 知 る 」（ 中 ２ ）   調べたことをわかりやすく発表する①（ ２ ）「 ト ラ イ や る  人 と の つ な が り で 防 災 学 習  大 沢 守 ろ う ！ 」（ 中 ２ ）     講義・フィールドワーク・まとめ
調べたことをわかりやすく発表する②  （ ３ ）「 ト ラ イ や る 」 を 終 え て ， 生 徒 の 成 長 と そ の 後 の 取 組 「 大 沢 守 ろ う ！ 」  ⇨ 「 地 域 の 方 々 と 交 流 を も と う ！ 」 ～ 地域からの愛情につつまれて・・・・  ～         

11/1 実 践 交 流 会 第 １ 分 科 会 ３ ）― 29 ―



実 ⅠӨ Ӽ－ӻ） Ө

学 校 と 森 と 水 の 源 流 館 と 近 畿 '5&コ ン ソ ー シ ア ム が 「 学 び の プ ラ ッ ト フ ォ ー ム 」 で つ く る '5&遠 足 の 実 践 
新宮 済（奈良市立平城小学校）
Ⅰ 目的
近 畿 ESDコ ン ソ ー シ ア ム で は 、 2017年 度 か ら 森 と 水 の 源 流 館 （ 公 益 財 団 法 人 
吉 野 川 紀 の 川 源 流 館 物 語 ）と 協 働 し て「 授 業 づ く り セ ミ ナ ー 」を 開 催 し て き た 。
こ の ４ 年 間 の ESD実 践 の 取 り 組 み か ら み え て き た 、 ESDの 効 果 的 な 現 地 学 習 とゲストティーチャーの活用方法について明らかにしていく。
Ⅱ 方法
 授 業 づ く り セ ミ ナ ー に お い て 、本 校 第 4学 年 の 総 合 的 な 学 習「 秋 篠 川 の 恵 み を
未来へつなげよう」の授業開発をし、継続して授業改善を行なった。改善してきたことは３つある。１つ目は、行動化を促す学習展開である。昨年度実践した学習の主な流れと児童の秋篠川観の変化を表１に示す。 ２つ目は、人の営みに 憧 れ る ゲ ス ト テ ィ ー チ ャ ー （ 以 下 GTと す る ） の 活 用 方 法 で あ る 。 ３ つ 目 は 、地域の川に興味を持つための効果的な現地学習の開発（表２）である。
表 １  2019年 度 実 施 し た 学 習 の 主 な 流 れ         表 ２  2019年 度 現 地 学 習 の 流 れ
学習活動

児童の秋篠川観とゲストティーチャー（GT）の活用

既存の知識の確認「川についてわからない」と過半数が回答

地域の川の生物調査

・秋篠川は、やや汚い川・たくさん生き物がいる*7

・吉野川には多面的な役割がある。

*7

森と水の源流館遠足
地域の川の役割探し

・館長のように地元の川の役割を見つけて伝えたい。*7
・秋篠川も同じくように多面的な役割があった。

*7・秋篠川と地域の人がつながっている。

*7

地域の川を時間軸、 ・秋篠川は昔サワガニがとれるくらいきれいな川。 *7
空間軸で比べる・今の秋篠川はゴミが多いのでなんとかしたい。

自主的にゴミ拾いや川 ・プラスチックゴミが多い。

取りできることの行動化
行動の問い直し
大人への訴え学習内容

事前学習

きれいな川に興味を持つ
川の恵みを体感する

遠足（午前）
吉野川の調査・秋篠川のカニを大阪湾のタコがエサにしていた。 *7

午前のまとめ

源流館の見学*7

・館長のようにプラスチックゴミを海に流さないため

事後学習①・グレタさんのように、川のプラスチックゴミの原因が大人にあることを訴えることで解決につながる。

・自然水を飲む
体験した恵みを吉野川の役割として価値づける館内のインタビューや展示から吉野川の役割を見つける
源流館に評価してもらう
秋篠川にも役割があるのか疑問を持つに、一人ひとりができることをしていくことが大切。*7
・地域の大人を変えないと河川のゴミ問題は解決しない・川遊び、川辺で食事見つけた吉野川の役割を

・大阪湾の漁師さんは毎日船一杯になるまで川から海に流れるプラスチックゴミを拾い集めている。

・生き物観察・滝に癒される

遠足（午後）の観察した児童の報告 ・川の役割に影響があるかもしれない。
漁師や環境省への聞き時間

館長が見つけた川の役割
事後学習②

*7

を地域の人に伝えるという川を守る営みにふれるⅢ 結果
森と水の源流館にはゲストティーチャーとして知識を説明してもらう役割だけでは な く 、共 に 調 査 し 児 童 の 追 究 を 評 価 す る 役 割 、川 を 守 る 営 み を 紹 介 す る 役 割 、児童 の 行 動 化 を ア ド バ イ ス す る 役 割 と し て 関 わ っ て も ら っ た 。結 果 と し て 児 童 は 源 流
館 の 営 み に 憧 れ 、自 分 も 同 じ よ う に な り た い と 行 動 を 起 こ す 意 欲 に つ な が っ た 。あ
えて地域の河川から離れて、「 水 源 地 の 村 づ く り 」を 進 め て い る 地 域 の「 川 の 恵 み 」
を実感することは、地元の川の役割探しにつながる追究のエネルギーとなった。

11/1 実 践 交 流
２分科会１）―会30第―

実 ⅠӨ Ӽ－Ӽ）Ө



水から 自ら 広げる豊かな学び
佐 野  純 （ 箕 面 こ ど も の 森 学 園 (NPO法 人 コ ク レ オ の 森 )）Ⅰ はじめに
本校のカリキュラムには、小学部にテーマ、中学部にワールドオリエンテー
シ ョ ン (以 下 、WOと 表 記 )と い う テ ー マ 学 習 が あ る 。
「環境」
「市民性」
「人権」
「自
然」のカテゴリから抽象的なテーマを設定し、探究学習を行っている。最初に概要を伝え、施設を見学したり、講師の方から話を聞いたりして学んだ後に個別またはグループで具体的なテーマを決めて調べ学習をして、最後に発表を するという流れになっている。
2019年 度 １ 学 期 に つ い て は 、子 ど も た ち が「 も っ と 自 分 の 関 心 の あ る こ と を 、自分の力で進めていきたい」と感じているようだったので、初めのきっかけだ
けを大人が用意して、そこから先はそれぞれの考えで進めていくことを支援し
よ う と 考 え 、「 水 」 と い う テ ー マ に 決 め た 。
「水」であれば、生きる上で欠かせないもので誰もが身近に感じるものだか
ら、そこからの子どもたち自身が問いを広げていくこともやりやすいだろうということでテーマとして採用し、１学期間をかけて学ぶことにした。
Ⅱ 学習の流れ（１）水の飲み比べ（２）問い出し・シェア（３）各自の問いを具体的に検討（４）自分のテーマに沿った見学先・実験などを検討（５）見学先を訪問・実験・インタビュー（６）調べた内容をまとめる（７）発表する（８）振り返る

図 1 水 の 飲 み 比 べ Ⅲ チャレンジポイントと学びの成果 ＜チャレンジポイント＞〇子どもたちが自分で作っていく学びを尊重すること〇別々のテーマで探究していくこと〇発表形式の工夫＜学びの成果＞〇自分の問いやテーマを持ち、自力で学びをつくっていく力・姿勢を育む〇学校以外の場でも自分の責任で学びを進める経験

図 2 「 水 」 に つ い て の 問 い 出 し 〇教員が協働して学習をつくっていったことで、カリキュラムが改善           
11/1 実 践―
交流31会― 第 ２ 分 科 会 ２ ）実 ⅠӨ Ӽ－ӽ） Ө平和学習 奈良に帰ってきた三角定規―  ま み い ち 2'#%'プ ロ ジ ェ ク ト  ―藏前 拓也（広陵町立真美ケ丘第一小学校）Ⅰ はじめに
本実践の学習では、奈良から沖縄の戦地に行かれた方の遺品である三角定規が 、 年 ぶ り に 遺 族 の も と へ 届 い た こ と が 掲 載 さ れ た 新 聞 記 事 を 取 り 上 げ た 。
この記事は、学級の児童が夏休みの宿題でノートに貼り付けていたものであった 。 記 事 に は 、「 戦 後 年 と 言 う け れ ど 、 私 に は 今 も 終 戦 は な い 。 戦 争 で 尊 い命が奪われ、残った家族は悲しい運命に翻弄されるのだから」と遺族のコメン
トが記されていた。
この記事を書いた新聞記者と遺族との出会いをきっかけに、奈良にまつわる戦争について知ることで、戦争を身近で切実なものととらえさせようとした。
加えて、戦争の被害は、空襲や原爆による被害だけでなく「戦争によって亡くなられた方の遺族の思いや願い」にもあることに気付かせ たいと考えた。
Ⅱ 実践の概要
 ■ 第 ６ 学 年  総 合 的 な 学 習 の 時 間 全 時 間 
１ 戦争についての主な事象を学習する。 知る   「 広 島 と 長 崎 で は 何 が 起 こ っ た の だ ろ う 。」 
２ 奈良にまつわる戦争について調べる。 調べる   「 奈 良 に ま つ わ る 戦 争 の 被 害 に は ど ん な も の が あ る の だ ろ う か 。」 
３ ゲストティーチャーからお話を聞く。
・毎日新聞記者：塩路佳子氏
・ご遺族：山口紀子氏
 ４ 調べたことをまとめ、プロジェクトを発足する。 まとめる    「 自 分 た ち に で き る こ と っ て 何 だ ろ う 。」 
 ５ 平和学習発表会を開催する。 ひろげる Ⅲ 考察
奈 良 にまつわる戦 争 の内 容 を取 り上 げたことで、自分たちが住んでいる地域からも戦地へ行った人が い た こと を 知り 、戦争 を 身近 な もの と し て と ら
え る が で き た 。ま た 、ゲ ス ト テ ィ ー チ ャ ー か ら 直
接 お 話 を 聞 く こ と で 、遺 族 の 方 の 思 い や 願 い を 知
り 、戦争の被害は空襲や原爆などだけではないことを考える機会になった。
  自 分 な り に 考 え た 平 和 を 実 現 す る た め に 、大 切
図 1 毎 日 新 聞 の 記 事 にしなければならないことや必要なことを考え、
実 行 し よ う と す る 態 度 を 養 う こ と が で き た 。 こ の 平 和 学 習 を 通 し て 、 6'*V
への貢献につなげることができたのではないかと考える。

11/1 実 践 交 流 会 第 ２ 分 科 会 ３ ）― 32 ―

日 本 ESD学 会 第 ４ 回 近 畿 地 方 研 究 会
ԏ Ⅰ－ӻ） Ө
地域資源を活用した学びの実現に向けて ―学校と地域が連携する有効性―
中澤 敦子（近畿環境パートナーシップオフィス）Ⅰ はじめに
近 畿 環 境 パ ー ト ナ ー シ ッ プ オ フ ィ ス で は 、 2013年 度 よ り 「 持 続 可 能 な 地 域 づ
く り を 担 う 人 材 育 成 事 業 に係 る Ｅ Ｓ Ｄ環 境 教 育 プ ロ グ ラ ム の作 成 ･展 開 事 業 」「近畿地方ＥＳＤ活動支援センター事業」 等において、学校教育でのＥＳＤ環境教
育 の 推 進 を 目 的 に 、地 域 人 材 や 自 治 体 環 境 部 な ど の ス テ ー ク ホ ル ダ ー に よ る「 ＥＳＤ学びのプラットフォーム」の創出や、 自治体・専門家・地域拠点を通じた教材の提供、授業づくり支援などに取り組んでいる。
Ⅱ 研究の目的と方法
ＥＳＤでは、地域資源の教材開発や体験的な学習を組み込んだ探究型の学習が展開されることが多い。また、新学習指導要領でも「社会に開かれた教育課
程」がキーワードの一つとなっており、学校と地域との連携が当然視されている 。 本 研 究 で は 、 本 オ フ ィ ス が 2013年 度 よ り 関 わ っ た 37本 の Ｅ Ｓ Ｄ 環 境 教 育 の実践報告や学習指導案を分析することで、学校と地域が連携する有効性を明らかにするものである。
Ⅲ 実践報告等の分析 本 の う ち 、本 が 地 域 の 教 材 化 に 取 り 組 み 、体 験 的 な 学 習 を 展 開 し て い た 。
ま た 、 そ の う ち の 本 の 実 践 に お い て 多 様 な ス テ ー ク ホ ル ダ ー と 連 携 し て 学 習を 展 開 し て い た 。（ 表 １ ） 
また、目的によって連携相手を選ん
表１ 学校と地域の連携でいる様子を伺い知ることができた。
 例えば、学芸員との連携では、教員 学芸員
14の事前研修時に専門的な知識を得るこ
地域の方
13とを主たる目的とした事例が５本であ13
り、生物調査時に同行し、体験と知識 ＮＰＯ・市民団体・ボランティアを結びつけることを主目的とした事例 大学教員
13が６本であった。また、地域の方との 地域の専門家（個人）8
連携では、体験活動時一緒に活動した
環境課
6
事例が８件、インタビューや学習成果
教育委員会
7の発信時での連携が４件であった。
その他行政

10

Ⅳまとめ
民間研究所
3
 本 研 究 に よ っ て 、特 に 地 域 の 方 々 と の
民間その他
2
連携が、「取組を行っている大人との高校
1
出会いとあこがれ」「自分も地域の役
合計
90に立つことができるという自信」「地域の方々に喜んでもらえるという自己有用感」「地域の方と一緒に課題を解決していこうとする 意識の高まり」な
ど 、持 続 可 能 な 社 会 づ く り へ の 行 動 化 に 効 果 的 で あ る こ と が 明 ら か と な っ た 。
11/ 1 ESD研 究 会 １ ）― 33 ―

日 本 ESD学 会 第 ４ 回 近 畿 地 方 研 究 会ԏ Ⅰ－Ӽ）Ө

コロナ禍における奈良ユネスコ協会青年部の取組 
松浦 慎（奈良ユネスコ協会青年部）
Ⅰ はじめに
厚生労働省を中心に、自身や、周囲、そして地域を感染拡大から守るため、自身の生活に合った「新しい生活様式」の実践が叫ばれている。対面型のボラ
ンティア活動においても例外ではなく、３密（密集、密接、密閉）のリスクがある活動は中止を余儀なくされている。
しかし、時間は確実に流れている。このような時だからこそ、歩みを止めない持続可能なアクションが必要である。本発表は、奈良ユネスコ協会青年部のメンバーが、自分たちにできることを模索し、実行したことをまとめたものである。

Ⅱ コロナ禍の活動の再構築

（ １ ） 子 ど も たち へ のア プロ ー チ



① 郵 送 と SNS

② 「 カ ラ フ ル 」活 動 の す す め③ アンケート（２） オンライン研修



① ギター倶楽部

② 「旅心」リレー講演会

③ 未来創造会議

④ 「歌心」ソングカフェ

⑤ 「本心」ブックトーク

図 1 参 加 者 に 発 信 し た 「 カ ラ フ ル 活 動 」 ⑥ 交流会＆座談会

⑦ アナザースカイ

⑧ 奈良プランニングⅢ アクションから見えてきたこと
（１）持続可能な活動にするポイント ・過度な負担をかけない   →企画はみんなで分担する。

   →多様な開催日を設定する。



・魅力的な活動にする   →メンバーのニーズを把握する   → や っ て よ か っ た 。・ 社 会 的 承 認 ・「 財 」 を 活 用 す る    →メンバーの「得意」を伸ばす。
（２）発想の転換

(6'を や ら な け れ ば な ら な い 6'*ｓ の た め に や る 、 で は な く 

図２ 青年部「新」年間計画

やりたいことをやっていたら、
(6'に な っ て い た 。 6'*ｓ に つ な が っ た 。
11/ 1 ESD研 究 会 ２ ）― 34 ―

日 本 ESD学 会 第 ４ 回 近 畿 地 方 研 究 会ԏ Ⅰ－ӽ）Ө

 フィリピン残留日本人を通して
5&)Uを 考 え る 
太田 満（奈良教育大学）
Ⅰ フィリピン残留日本人
フィリピン残留日本人とは、太平洋戦争終結までにフィリピンに渡るか，フィリピンで生まれた日本人で，戦争によって父親または両親と離散するなどして，現地に残留せざるを得なった日本人 のことである。フィリピン残留日本人
は、戦後の「反日感情」の激しいフィリピン社会で，難を逃れて山奥に隠れ、日本名をフィリピン名に変え、日本人であることを隠して生きてきた。極度の貧困にあり，フィリピン国籍を取得することもできず，不安定な社 会的立場に
置 か れ た の で あ る 。外 務 省 第 12次 調 査（ 2019年 3月 公 表 ）に よ る と ，フ ィ リ ピ ン
残 留 日 本 人 は ，計 3,810人 い る と さ れ る 。 そ の 内 ，生 存 者（ 生 死 不 明 者 含 む ） は
1,723人 （ 45％ ）， 死 亡 者 は 2,087人 （ 55％ ） で あ る 。 生 存 者 （ 生 死 不 明 者 含 む ）の う ち ， 日 本 国 籍 取 得 済 は 654人 （ 38％ ）， 無 国 籍 者 は 1,069人 （ 62％ ） で あ る 。
Ⅱ フィリピン残留日本人の無国籍問題
無国籍者とは，「 い ず れ の 国 家 に よ っ て も そ の 法 の 運 用 に お い て ，国 民 と み な
さ れ な い 者 」（ 無 国 籍 者 の 地 位 に 関 す る 条 約 第 1条 ） で あ る 。 フ ィ リ ピ ン で は ，
2011年 に 無 国 籍 者 の 地 位 に 関 す る 条 約 に 批 准 す る な ど ， 無 国 者 を 減 ら そ う と する取り組みがなされている。フィリピン残留日本人の願いは「日本人であることを認めてほしい」ことだが、フィリピン残留日本人が無国籍状態におかれていることの解決策をフィリピン政府にだけ委ねてよいかという問題がある。
「す
べ て の 者 は ，国 籍 を 取 得 す る 権 利 を 有 す る 」（ 第 15条 ）と い う 世 界 人 権 宣 言 を 持
ち 出 す ま で も な く ， 今 日 で は ， 持 続 可 能 な 開 発 目 標 （ SDGs ） に お い て ， 2030
年 ま で に 「 16 .9

2030年 ま で に 、 す べ て の 人 々 に 出 生 登 録 を 含 む 法 的 な 身 分 証

明を提供する」ことが言われている。このような国際的取り組みの中で，日本に住む我々が，フィリピン残留日本人の無国籍問題をどう受け止めるかが問われている。
Ⅲ フィリピン残留日本人のライフヒストリー本 発 表 で は 、 ア カ ボ シ ハ ツ エ さ ん （ 1926年 生 ま れ ） の ラ イ フ ヒ ス ト リ ー を 紹介する予定である。ハツエさんのお父さんは熊本県出身の日本人で 、お母さん
はフィリピンに住むバゴボ族の人である。なお、ハツエさんは、ドキュメンタ
リ ー 映 画「 日 本 人 の わ す れ も の 」（ 小 原 浩 靖 監 督 ）に 登 場 し て い る 。同 ド キ ュ メ
ン タ リ ー は 、学 校 の 授 業 等 で も 活 用 で き る よ う 、50分 版（ 大 学 ）、40分 版（ 中 高 ）が 作 成 さ れ て い る （ http://wasure-mono.com/wasuremono/students/参 照 ）【参考文献】
河 合 弘 之 編（ 2005）『 フ ィ リ ピ ン 日 系 人 の 法 的・社 会 的 地 位 向 上 に 向 け た 政 策 のあり方に関する研究』東京財団研究推進部
11/ 1
― ESD研35 ― 究 会 ３ ）
実践発表Ⅱ ― 36 ―



実 ⅡӨ １－１） Ө

パラスポーツって何だろう？ 

圓山 裕史（奈良市立飛鳥小学校）
１．目標
 パラリンピック選手やそれを支える人たち、パラリンピックの運営に関わっ た 人 の 考 え 方 に ふ れ 、よ り よ く 生 き よ う と す る 人 間 の 強 さ や 気 高 さ を 理 解し、人間として生きる喜びを感じる。また、障がい者理解を深め、誰に対しても差別することや偏見を持つことなく、公正・公平な道徳的判断力や心情を育てる。
２．単元について 東京オリンピック・パラリンピックの開催にともなって、パラリンピック
競 技 を CM や TV 番 組 で 目 に す る 機 会 が 多 く な っ て い る 。 こ の 機 会 に パ ラ ス
ポーツを通して障がい者理解につなげるいい機会である。
また、パラスポーツには「障がい者のためのスポーツ」という認識が強いが、見方を変えれば「誰もが公平に行えるスポーツ」だというユニバーサル
デザインの側面もあり、一面的な見方から多面的・多角的な見方へ発展させることに適していると考える。実践を展開していくときには、パラリンピッ
クのピクトグラムや競技の紹介動画、手作りボッチャ体験から、パラスポーツについて感じたり、考えたりできるようにする。
そ し て 、パ ラ リ ン ピ ッ ク の 父 と 呼 ば れ る 中 村 裕 医 師 の ダ イ バ ー シ テ ィ 社 会 、
共生社会といった考えにふれることで、児童にもこうした考えが芽生えるであろう。
３ ． (6'と の 関 連 【 6'*Vに つ い て 】  人 や 国 の 平 等 を な く そ う  
す べ て の 人 に 健 康 と 福 祉 を 【 (6'の 視 点 】  多 様 性  責 任 性 【資質・能力】 クリティカルシンキング        コミュニケーション力
【価値観】 世代内公正 人権尊重

図１ 手作りボッチャ体験

４．成果と課題
学習のまとめとして、最後に振り返りを書かせると、学習前には「障がい者のためのスポーツ」といった見方が大多数を占めていたのだが、 学習後には 、「 誰 と で も 平 等 に ス ポ ー ツ を 楽 し め る 」 と い っ た 多 面 的 ､多 角 的 な 見 方 へと発展し、ダイバーシティ社会、共生社会といった考え方の基礎が育まれたと考えられる。
11/ 8 実 践 交 流 会 第 １ 分 科 会 １ ）― 37 ―



実 ⅡӨ １－Ӽ） Ө

学校統合に関わる課題について
―ユネスコスクールの継続に向けて―
高尾 祐彦（大阪市立御幸森小学校）
Ⅰ 発表要旨
年 月 に ユ ネ ス コ ス ク ー ル に 認 定 さ れ た 本 校 は 、「児童の自尊感情と郷
土愛を養い、心豊かにしなやかに生きる力をはぐくむ」ことをねらいとして「 多 文 化 共 生 」「 国 際 理 解 」「 平 和 」「 人 権 」「 地 域 の 文 化 財 」 な ど を テ ー マ と した学習に取り組んでいます。
そのような中、本校は、近年の児童数の減少により、 令和３年４月に隣接する小学校との統合が予定されており、統合に向けた課題に加え、ユネスコ 
スクールの継続に向けた課題に直面しています。
 本 校 の ユ ネ ス コ ス ク ー ル と し て の 取 組 を 踏 ま え 、 
今後のユネスコスクール継続、取組のさらなる充
実・発 展 に つ い て 、広 く 皆 さ ま の ご 意 見 、ご 示 唆 をいただければ幸いと考えております。 Ⅱ 発表の内容
（１）多文化共生・国際理解に関わる取組（２）地域理解に関わる取組（ ３ ）協 調 性・コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 力 を 高 め る 取 組（４）学校統合に向けた課題について （５）ユネスコスクールの継続に向けた課題について

11/ 8 実 践 交 流 会 第 １ 分 科 会 ２ ）― 38 ―

実 ⅡӨ １－ӽ） Ө
高時のオオサンショウウオを守るために― '5&の 視 点 を ふ ま え た 学 習 指 導 ― 
足立 康輔（長浜市立高時小学校）


１ 学校紹介 高 時 小 学 校 は 、 長 浜 市 木 之 本 町 の 北 東 に 位 置 し て い る 。 全 校 児 童  名 の小規模校で、第二学年と第三学年は複式学級である。本校の学区内には、貴重 な 地 域資 源 が数 多く あ る。滋 賀県最 初 の 文化 財 収蔵 庫で あ る己 高 閣、世 代
閣 に は 、鶏 足 寺 の 十 一 面 観 音 を は じ め 、数 々 の 重 要 文 化 財 が 納 め ら れ て い る 。
薬師如来像や石道寺の国の重要文化財である十一面観音像・石田光成ゆかりの地など、歴史的な遺産が多く存在する。また、自然環境にも大変恵まれている。日本のお茶栽培の発祥の地である学校周辺 には豊かな茶畑があり、全校 で 茶 摘 み を し た り 、児 童 が 茶 道 を 学 び 、お 茶 を 点 て た り し て い る 。さ ら に 、地 域 に 流 れ る 大 谷 川 に は 、国 の 特 別 天 然 記 念 物 の オ オ サ ン シ ョ ウ ウ オ が 生 息しており、地域全体で保護に努めておられる。

２ 本校の総合的な学習の時間について
上記のような貴重な地域資源について、本校では生活科・総合的な学習の時 間 を 中心 に 児童 たち が 発達 段 階に応 じ て 、探 究 的に 学び を 深め て いる。例
え ば 第 三 学 年 は 己 高 閣 や 十 一 面 観 音 像 な ど の 主 に 文 化 財 、第 四 学 年 は 大 谷 川の水質環境やオオサンショウウオ、そして第五学年では茶道学習や学校のビ
オトープについて、最後に第六学年では茶道学習や高時の古墳について等をテーマに、児童が主体的にわかったことを紅葉祭会場で、広く地域や観光客の方々に発信している。

３ 第４学年総合的な学習の時間の授業実践（令和元年度）
 昨 年 度 ４ 年 生 で は 、大 谷 川 に 生 息 す る オ オ サ ン シ ョ ウ ウ オ を 守 る た め の 学習を進めてきた。まず、大谷川の水質調査である。学校付近に流れる大谷川の中流や上流の水生生物を採取し、水質や川の状況を調べた。そして、大谷川のオオサンショウウオに精通している、古橋のオオサンショウウオを守る会 の 方 、長 浜 バ イ オ 大 学 の 方 、さ ら に 長 浜 市 役 所 歴 史 遺産 課 の 方 に 出 前 授 業 を し て い た だ い た 。学 習 の 終 盤 に は 、専 門 的 な 方 か ら 学 ん だ こ と や 、自 分 た ち が 調 べ て 分 か っ
た こ と を 通 し て 、自 分 た ち が オ オ サ ン シ ョ ウ ウ オ を 守 る
た め に で き る こ と は 何 か 話 し 合 い を 進 め た 。そ し て 、話
し 合 い 、ま と め た こ と を 紅 葉 祭 会 場 で 発 表 し 、オ オ サ ン
シ ョ ウ ウ オ に つ い て 知 っ て も ら う だ け で な く 、手 作 り のチラシを作成し、多くの方々に配布した。
 このようなオオサンショウウオを守るために学習を深
め る こ と に 取 り 組 ん で き た 授 業 実 践 に つ い て 発 表 す る 。図１ 高時小学校４年生
が 作 成 し た チ ラ シ 5 
11/ 8 実 践 交 流 会 第 １ 分 科 会 ３ ）― 39 ―

実 ⅡӨ Ӽ－ӻ） Ө
これは使える！ フォトチャット
鎌田 大雅（奈良教育大学附属幼稚園）○はじめに
 こ れ か ら 到 来 す る VRFLHW\時 代 に は 、自 ら が 課 題 意 識 を 持 ち 、仲 間 と 考 え 、
探究し、創造していく力が求められます 。保育の現場では、子どもたちに均一な 活 動 の 経 験 を さ せ る こ と で は な く 、子 ど も の「 面 白 い ！ 」「 不 思 議 ！ 」と い う“ ト キ メ キ ” と 、「 や っ て み よ う ！ 」「 こ う し た ら ど う な る か な ？ 」 と い う “ ヒラメキ”を、いかに保育者が読み取り、 一人一人の興味関心を深められる経験を 保 障 で き る か が 重 要 視 さ れ て い ま す 。本 園 で は 、子 ど も の“ ト キ メ キ ”と“ ヒラメキ”を読み取ることが重要であると捉え研究を重ねています。仕事量が増える教育・保育現場の中、効率的に行える研修方法としてタイトルにある【フォトチャット】を考案し、短時間での研修を行っています。
○フォトチャットとは 各 園 の研 究 テー マなどに沿 って選 んだ写 真 枚 とその時 のエピソー ドをもとに、視点を絞って保育者間で語り合い、子どもの学びや経験、保育者の思いなどを探る研修方法です。
○フォトチャットの方法 ① 保 育 者 が 研 究 テ ー マ 等 に 沿 っ た 写 真 を 保 育 中 に 写 真 を 撮 る 。 ② 撮 影 し た 写 真 か ら フ ォ ト チ ャ ッ ト に 使 う 写 真 を １ 枚 選 ぶ 。 ③ モ ニ タ ー 上 に 写 真 と 研 究 テ ー マ 等 に 沿 っ た 視 点 の 枠 を 映 す 。  ④ モ ニ タ ー 上 の 写 真 を 見 な が ら 、写 真 を 撮 っ た 保 育 者 が 前 後 の エ ピ ソ ー ド を語 る 。（ ３ 分 程 度 ）  ⑤ エ ピ ソ ー ド を 受 け て 聞 い て い た 保 育 者 が 研 究 テ ー マ 等 に 沿 っ て 、視 点 を 絞
っ て 語 り 合 う 。（ ７ 分 程 度 ） ⑥ 記 録 者 は 語 り 合 い を 聞 き な が ら 、研 究 テ ー マ 等 に 沿 っ た 視 点 の 枠 に 記 録 していく。
⑦ フ ォ ト チ ャ ッ ト の 記 録 を 集 積 し 、 自 園 の 研 究 に 反 映 さ せ る 。 ○フォトチャット中のモニター共有画面（本園の場合）
本園では、子どもの“ トキメキ”や“ヒラメキ”について語りを深めるた
めに以下の枠組みを使用しています。
子どもがどんなことにトキ
メいていたかを記録します子 どもがヒラメいて行動したことを記
録します

フォトチャットの中 で分 かった
ことやキー ワードを記 録 します

保育者が選んだ写真

図１ フォトチャット時のモニター画面○フォトチャットの効果
・子どもの姿を読み取る力が養われる
・遊びの様子や子どもの姿、クラスの実態等を職員間で共有することができる
・同僚性が高まる・保育観や子ども観の形成につながる

11/ 8 実 践 交 流 会 第 ２ 分 科 会 １ ）― 40 ―

実 ⅡӨ Ӽ－Ӽ） Ө'5&の 視 点 を 取 り 入 れ た 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 を 高 める授業の創造森 恭一（名張市立蔵持小学校）
Ⅰ はじめに
本 校 は 平 成 年 に ユ ネ ス コ ス ク ー ル に 認 定 さ れ (6'（ 持 続 可 能 な 開 発 の た
め の 教 育）の 視点 を 取り 入 れた 学 習活 動 を 展開 し てき た 。各 教 科や 総 合的 な
学 習 の 時 間 で の 教 科 等 横 断 的 な カ リ キ ュ ラ ム を (6'カ レ ン ダ ー と し て 編 成 し実 践 を 重 ね て い る 。 ま た ， 年 に 国 連 で 提 唱 さ れ た 6'*V 持 続 可 能 な 開 発
目 標 の と ゴ ー ル の 関 連 性 も 視 野 に 入 れ な が ら 教 材 を 開 発 す る よ う に し て
い る 。 (6'を 通 し て ， 言 語 能 力 を 向 上 さ せ 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 を 高 め 
行動化につなげることができると考えている。
Ⅱ 実践例
（ １ ） 4年 生  「 資 源 を 大 切 に 」【活動（学習）内容】
〇自分たちの生活の中で何気なく出しているゴミの現状と環境や生き物への影響を考える。
〇自分たちが出しているゴミの中にも，まだ使うことのできる資源がないか
考 え 話 し 合 う 。 〇 資 源 を 集 め ，自 分 た ち で リ サ イ ク ル ，リ ユ ー ス す る 方 法 を 考 え 実 際 に 行 い 
全校に発信する。
【 他 教 科 と の 関 連 】（ 教 科 横 断 的 な 視 点 ） 「ゴミのしまつと活用」 社会   「ランドセルは海をこえて」 国語 ほか
【 (6'の 視 点  6'*ｓ の ゴ ー ル と の 関 連 】・相 互 性・ 有 限 性 ・ 責 任 性 ，Ｓ Ｄ Ｇ ｓの ゴ ー ル 「 つ く る 責 任 ・ つ か う 責 任 」 な ど 【子どもたちの様子】
・世界的にゴミの排出が問題となり，自分たちが出したゴミを処理しきれず
海にプラスチックゴミがあふれ，動物が命を落としている事例を動画や新聞でみたことで「このままでは，いけない」と問題意識をもつことができた。
・他教科とも関連させることで，１学期は「資源を活用していく」ことを意識して生活することができていた（日記や普段の生活等）
・自分たちが呼びかけて集めた資源を活用して，自分たちが考えた遊び道具
をつくることで，意欲的に活動することができていた。
・１年生へ発表の場を設けたことで，自分たちが作った道具で楽しそうに遊ぶ一年生を見て，満足感を得ることができていた。また，事後にいただいた
手紙もうれしそうに読んでいた。
Ⅲ まとめ
各 学 年 で Ｓ Ｄ Ｇ ｓ の の ゴ ー ル と の 関 連 性 を 考 え ， Ｅ Ｓ Ｄ の 視 点 を 取 り 入 れた学習をすることによって，児童は自分たちの身の回りのさまざまな問題に気づ き ，で き る こ と を 考 え ，話 し 合 っ て 発 信 す る な ど 行 動 化 へ と つ な げ る こ と ができるようになってきている。

11/ 8 実 践 交 流 会 第 ２ 分 科 会 ２ ）― 41 ―



実 ⅡӨ Ӽ－ӽ） Ө

大阪市立晴明丘小学校自然観察学習園での活動
富澤 裕美子（エリーニ・ユネスコ協会）
Ⅰ  地 域 ・ 学 校 ・ 37$に よ る ユ ネ ス コ ・ ス ク ー ル 晴 明 丘 小 学 校 の 実 践 
晴 明 丘 小 学 校 創 立 周 年（ 平 成 年 度 ）記 念 事 業 と し て「 自 然 に ふ れ て 命 の尊 さ を 理 解 で き る 子 ど も た ち に 」と の 願 い を 込 め 、地 域 、学 校 、37$が 一 丸 と なり自然観察学習園を校庭内に１から全くの手作りで完成しました。 この自観察
学 習 園 を 作 る の に あ た っ て 、維 持 管 理 の お 手 伝 い と 植 栽 を 学 校 と 37$・地 域 の 人で構成する自然観察学習園運営委員会・地域園芸クラブが組織され現在に至って い ま す 。 年 た っ た 今 、 自 然 観 察 学 習 園 は 、 田 ん ぼ 、 季 節 の 花 と 「 な に わ 伝
統野菜」をはじめとする野菜づくりの エリア、池と川のビオトープのある自然
豊かな場所となりました。今春開墾された「くすのき畑」を含め、 小学校課程の教科書にある植生物が校庭で見ることができるよう植栽を進めています。米作 り ・「 な に わ 伝 統 野 菜 」・ さ つ ま い も な ど 栽 培 し 収 穫 し て 食 べ る こ と 、 あ お む
しから蝶・バッタやカマキリなど「自然とふれあい、命の尊さを学ぶ」生きた学びを得ることのできる環境教育の場となっ ています。なにわ伝統野菜の復活に 取 り 組 ん で こ ら れ た 市 民 活 動 団 体 や 生 産 者 農 家 、お 茶・植 物・生 物・草 木 染 ・
食 育 等 各 分 野 の 研 究 者・専 門 家 の 方 々 か ら ア ド バ イ
2年 生 さつまいも
ス を い た だ き な が ら 、セ ミ ナ ー・イ ベ ン ト な ど を 通
し て 、子 ど も た ち が 豊 か な 学 び を 得 る こ と が で き る
だ け で な く 37$・ 地 域 の 人 の 生 き が い を 見 出 し て います。

自 然 観 察 学 習 園 での感 想・天 王 寺 蕪 や 勝 間 南 瓜 な ど こ の 年 に な っ て は じ め て
知 り 、 味 わ い ま し た （ 歳 ） ・な に わ 伝 統 野 菜 や 秋 の 七 草 を こ の 小 学 校 に き て 初
め て み ま し た （ 歳 ・ 教 員 ） ・［ お 茶 の 授 業 を 終 え て ］１ 年 生 の 時 、５ 年 後 に 飲 め る と い い ね と い う こ と で 植
えつけてから、ずっと楽しみにしていました。お茶を飲めたのは校長先生や地域園芸クラブのみなさんがお茶の木を守ってくださ ったからだと思います。お茶 は と て も お い し か っ た で す 。（ ６ 年 ） 
Ⅱ 地域学習晴 明 丘 地 域 は 大 阪・上 町 台 地 の 熊 野 街 道 沿 い に 位 置
し、「 わ た し の ま ち の た か ら も の 0$3」づ く り に よ っ て
地 域 の 歴 史 や 文 化 の 学 び を 通 し て ロ ー カ ル・ア イ デ ン
テ ィ テ ィ を 育 ん で き ま し た 。自 然 観 察 学 習 園 に お け る
地 域 の 特 産 物 や 伝 統 野 菜 、片 葉 の 葦などの植栽から自 然に触れあえる学
び 合 い が 世 代 を 超 え て 行 わ れ 、さ ら
な る 発 展 を 目 指 し た い と こ ろ で す 。私 のまちのたからもM AP（エリー ニ ・ユ ネ ス コ 協 会 ユ ー ス 発 行 ）11/ 8 実交―
流会 第２分科会３）
―践42



実践発表Ⅲ・(6' 研究発表Ⅱ ― 43 ―



実 ⅢӨ １－１） Ө

生物多様性について考えよう ― 小 学 校 年 生 生 活 科 「 ど う ぶ つ は か せ に な ろ う 」 の 実 践 よ り ―中澤 哲也（平群町立平群北小学校）
Ⅰ 目的と背景
平 成 年 ３ 月 に 小 学 校 学 習 指 導 要 領 が 公 示 さ れ 、 そ の 前 文 に 「 持 続 可 能 な 社
会の創り手を育む」ことが明記された。一方で、同年改訂された小学校学習指導要領解説生活編では、上記の視点を取り入れた改訂は見られない。本研究では、持続可能な社会における生物多様性を理解し、大切に しようとする態度を育むために小学校生活科で活用できる教材の開発を行い、授業実践を通してそれらの有効性を検討した。
Ⅱ 方法
本 校 の 小 学 校 ２ 年 生  名 を 対 象 に   年 秋 に 実 施 し た 。 児 童 が 生 き 物 間のつながりについての知識を深めるために、天王寺動物園と協力して開発した授業実践を行い、実践後の子どもの変容をもとに生き物への親しみだけでなく、知識理解を促す授業のあり方について考察する。

図１ 単元展開の概要

Ⅲ 結果と考察
実 践 を 通 し て 、 多 く の 子 ど も は 「 食 う −食 わ れ る 」 と い っ た 生 き 物 ど う しの関わりだけでなく、生き物から出た糞が、植物の栄養になり、循環しているということに気づいた。また、生き物の糞が植物の栄養の一部になることがわかると、糞に対する抵抗が減少しつつあると感じた。
児童一人一人がタニシを飼育したことによって、タニシの住む池の環境や水に注目しながら飼育環境を自分たちで考え作り出すことができた。

11/ 15 実 践 交 流 会 第 １ 分 科 会 １ ）― 44 ―

実 ⅢӨ １－Ӽ） Ө
春日山をシカが喰う― 鹿 害 か ら 春 日 山 を 考 え る '5&実 践 ―山本 浩大（奈良教育大学附属中学校）Ⅰ はじめに
春日山原始林は日本でも有数の照葉樹林が成立しているが、近年“奈良のシカ ” に よ っ て 森 林 生 態 系 に 負 の 影 響 が 生 じ て い る （ 前 迫 2013）。 日 本 各 地 で も 、シ カ に よ る 植 生 の 変 化 が 報 告 さ れ て お り （ 辻 野 他 2013， Tsujino et al.2013）、 それに伴って土壌の改変や他の動物相への影響、外来種の侵入なども報告されてい る（ 前 迫 2013）。春 日 山 も 同 様 に 、シ カ に よ り 後 継 樹 へ の 影 響 が 報 告 さ れ て いる（ 前 迫 2013）。こ の よ う な こ と が 春 日 山 で 起 こ っ て い る が 、生 徒 た ち は 漠 然 としか、春日山の問題を知らない。そこで、事前学習を通して春日山について知り、自然を保護する立場にある人の説明や春日山の状況を見て、食害の状況やそれに関わる問題について学習する機会を総合的な学習の時間に設けた。
Ⅱ  授 業 実 践 （ 計 ７ 時 間 、 は 本 校 の 校 外 学 習 の 時 間 で 行 っ た ）主な学習活動0、 大 台 ケ 原 を 歩 く （ 希 望 者 の み ） ・大 台 ケ 原 を 散 策 し 、森 林 の 現 状・問 題 に つ い て 学 び 、自 然 環 境 の 保 全 に 対する興味や関心を高める。
1、 春 日 山 原 始 林 に つ い て の マ ッ プ を 作 成 す る・SDGsの 視 点 で 、春 日 山 原 始 林 で 起 こ る 問 題 を 見 つ め 、負 の 連 鎖 構 造 を 知 る 。
2、 調 べ 学 習 を 通 し て 、 春 日 山 原 始 林 の 問 題 を 知 り 、 再 度 マ ッ プ を 作 成 す る ・マップを作成し、様々な問題が絡み合っていることを 知る。
3、 他 学 年 の 生 徒 に 、 奈 良 め ぐ り の 際 レ ク チ ャ ー を す る た め の 資 料 作 成
4、 食 物 連 鎖 ゲ ー ム （ 実 習 ）5、 食 物 連 鎖 ゲ ー ム （ ま と め ）6、 前 鬼 モ ニ タ リ ン グ 調 査 の 報 告 会
 ・事前に２泊３日のモニタリング調査に参加し、自然の測定方法を学ぶ。
 ・学んだことの整理とアウトプット。
7、 春 日 山 を 歩 く （ 奈 良 め ぐ り ）8、 ま と め ・諸 問 題 を 解 決 し て い く た め に 今 の 自 分 が で き る こ と や こ れ か ら の 春 日 山 の活用を考える。
上 の 表 の よ う に 授 業 実 践 を 行 っ た 。 本 校 で は 、 1， 2年 合 同 で 校 外 学 習 を 行 っ て
お り 、 2年 生 が 春 日 山 の 現 地 で 1年 生 に 向 け て 説 明 を 行 う 場 を 持 っ て い る 。 詳 細については、当日の発表で行う。
Ⅲ 引用文献
・ 前 迫 ゆ り （ ） 世 界 遺 産 春 日 山 原 始 林 ． ナ カ ニ シ ヤ 出 版 ・ 7VXMLQR 5L\RX  HW DO   'HJUDGDWLRQ RI $ELHV YHLWFKLLZDYHUHJHQHUDWLRQRQ0W0LVHQLQ2KPLQH0RXQWDLQVHIIHFWVRIVLND
GHHUSRSXODWLRQ  -RXUQDORISODQWUHVHDUFK    S
・ 辻 野 亮 他 （ ） 大 峯 山 系 弥 山 に お け る シ ラ ビ ソ 縞 枯 林 と ニ ホ ン ジ カ の 影 響の 変 化 ． 奈 良 植 物 研 究 会 ． ． S
11/ 15 実 践 交 流 会 第 １ 分 科 会 ２ ）― 45 ―



実 ⅢӨ ӻӷӽ） Өコロナ禍における災害復興支援の可能性
―ユネスコスクールの繋がりを活かして―狗 飼  菜 々 子・谷 垣  徹・佐 藤  こ こ ろ（ 奈 良 教 育 大 学 ユ ネ ス コ ク ラ ブ ）Ⅰ はじめに－ユネスコクラブと災害復興支援
本 団 体 は 2011年 ７ 月 に 活 動 を 開 始 し た 学 生 団 体 で 、 ESDを 実 践 で き る 教 員 にな る こ と を 目 的 に 、ESD-SDGsに 関 す る 勉 強 会 、他 大 学 学 生 や 地 域 活 動 団 体 等 との多様な連携事業、ユネスコスクールを中心とした学習支援や子ども向けイベントの企画運営等に取り組んできた。また、東日本大震災をきっかけに、災害復興支援にも取り組んできた。東日本大震災で被災された岩手県陸前高田市へ
は毎年、陸前高田市文化遺産調査団として学生を派遣し、文化財保護調査および 防 災 教 育 調 査 、 教 材 開 発 を 行 っ て き た 。 2018年 に 発 生 し た 西 日 本 豪 雨 災 害 においては、その発災直後に災害復興支援ボランティアチームを立ち上げ、岡山
県 倉 敷 市 お よび 岡 山 市 で の ボ ラ ン テ ィア 活 動 に 13回 、計 64名 の 学 生 が 参 加 した 。
Ⅱ コロナ禍における災害復興支援の始まり
2020年 ７ 月 に 九 州 地 方 で 豪 雨 が 発 生 し、九 州 各 地 で 甚 大 な 被 害 を も た ら し た。
今回は新型コロナウイルス感染症の感染拡大防止のため、遠方か らのボランテ
ィアの受け入れがなされず、人手不足に陥っていた。本団体も現地へボランテ
ィア活動に駆けつけることが出来ず、遠方からでも出来る支援がないかと、企
画チームを立ち上げた。ユネスコスクールのネットワークから、学校が被災した大牟田市立みなと小学校と繋がることができ、ニーズ調査をし、まずはユネス
コクラブ学生有志によるメッセージ動画の作成から取りかかった。
Ⅲ オンラインでの学習支援 みなと小学校の先生からのご提案で、オンラインでの学習支援を行うこととなっみなと小学校へのメッセージ動画

た 。 新 し く 立 ち 上 げ ら れ た 「 み な と ESDす す め 隊 ！ 」 の 児 童 ら と 、 Zoomを 用 いたオンライン交流を開始し、初回はユネスコクラブから奈良という地域について、クイズを交えながら紹介した。児童らが自分たちの身近な地域を題材に活動に取り組む際の、地域を見る視点の手助けとなるよう、紹介の仕方を工夫した。今後も継続したオンラインでの学習交流を予定している。
Ⅳ まとめ 奈良教育大学ユネスコクラブは創設当初より継続的に災害復興支援に取り組んできた。令和２年７月豪雨で被災された大牟田市立みなと小学校へ、オ
ン ラ イ ンで の 学習 支援 を 開始 し た。現 地 で 直接 的 に支 援す る だけ で なく、遠方からでも出来る災害復興支援のあり方を見つけることが出来た。ユネスコ
ス ク ー ル ・ ESD の 繋 が り を 大 切 に し て 、 今 後 も 継 続 的 に 関 わ っ て い き た い 。
11/ 15 実 践 ―交流46会―第 １ 分 科 会 ３ ）

実 ⅢӨ Ӽ－１） Ө

探究活動促進のための教員データベース作成 
 立命館守山高校 共創探究科の実践 
水谷 深志・中條 岳青（立命館守山高等学校）
１．立命館守山における探究学習 本校は中高一貫校として６年間を見通した探究学習のストリームを構築している。特に高校では１年次に様々なトピックを基に思考力の向上を目指す「 7KLQNLQJ'HVLJQ」、 ２ 年 次 で は 文 理 に 分 か れ て 個 別 の 探 究 テ ー マ を 設 定 し て
活 動 す る「 文 社 探 究 Ⅰ・理 数 探 究 Ⅰ 」、３ 年 次 で は ２ 年 次 で の 取 り 組 み を 発 展 させ た 科 目 と し て 、「 文 社 探 究 Ⅱ ・ 理 数 探 究 Ⅱ ・ グ ロ ー バ ル $3  ・ サ イ エ ン ス $3」
を 設 定 し て い る 。 高 校 卒 業 時 に は 字 の レ ポ ー ト や 研 究 発 表 用 の ポ ス タ ーなどを集大成として作成することとなっている。本年度は３年間の探究ストリームの完成年度であり、高校３年生の生徒 たちがこれまでの成果をまとめるべ
く鋭意活動を進めている。
*1 : Advanced Placementの 略 。 本 校 で 独 自 に 設 定 し て い る 高 大 連 携 授 業 の こ と 。

２．探究学習と教員データベース
生徒が探究活動を進める上で教員には伴走者としての役割が求められるが、生徒たちが設定する探究テーマは非常に多岐にわたり学外の専門家に協力を要請することも多い。その一方で、生徒にとって教員は最も身近な専門家であり相談を持ち掛けたいと考える生徒も多い。これを円滑に進めるために我々は中高 教 員 合 わ せ て 名 分 の 専 門 領 域 や 興 味 の 対 象 な ど を 調 査 し 、ひ と つ に ま と め
た「教員データベース」の作成を行った。このデータベースを生徒に配信することで、生徒は学内で自分の掲げるテーマに近い専門性をも つ教員や理解を示して協力してくれそうな教員を探すことができる。教員は一社会人として生徒の依頼を状況に応じて受けることとなる。生徒にデータベースの配信を行ってか ら 約 ヶ 月 が 経 過 し た が 、既 に 多 く の 生 徒 が デ ー タ ベ ー ス か ら 情 報 を 得 て 、教員に相談を持ち掛けている。
また、副次的効果として生徒のキャリア教育に対しても一定の影響を与えている。データベースを通じて教員の背 景を知ることができ、進路選択をする際にどのようなことを考えて決断したのか？といった相談を持ち掛ける生徒もおり、想定していなかった価値と活用法が生まれつつあ る。

３．まとめ
 立命館守山では中高を通じた探究活動を学校全体で促進し、サポートするべく教員データベースを作成した。本来の目的に対する好影響に加えて、副次的な効果も感じている状況ではあるが、今後直接面識のない教員へ気軽にアポイ
ントメントを取りに行けるような風土の醸成や、文理を問わずに活用しやすくするような指導、より見やすく検索性の高いデータベースへのアップデートな
ど継続的な改善が必要である。



11/ 15 実 践 交 流 会 第 ２ 分 科 会 １ ）― 47 ―

実 ⅢӨ Ӽ－Ӽ） Ө
関西創価高校の世界市民教育 ―ユネスコスクールとして―
大月 昇（関西創価高等学校）

創造性豊かな世界市民育成のため、独自のプログラムを展開
関西創価高校は、第１回入学式で創立者池田大作先生が訴えられた「他人の不幸のうえに自分の幸福を築くことはしない」との平和の信条を根本に、世界の 平 和 に 貢 献 す る「 世 界 市 民 」の 育 成 を 目 指 し 、「 環 境 ・ 開 発 ・ 人 権 ・ 平 和 」の４分野学習を中心に据えた「世界市民教育」を実践しています。 
５ 年 間 の 6*+（ ス ー パ ー グ ロ ー バ ル ハ イ ス ク ー ル ） の 経 験 を 踏 ま え な が ら 、
ユ ネ ス コ ス ク ー ル と し て 、 6'*Vを は じ め と す る 、 国 連 が 提 起 し て い る 地 球 的 課
題 の 解 決 を 模 索 す る 、独 自 の 探 究 活 動 を 通 し て 、
「使命感」
「共感力」
「問題解決
への創造力」を備えた、力ある「世界市民」の育成に取り組んでいます。
具 体 的 な プ ロ グ ラ ム は 、 ① 全 校 生 徒 対 象 の 探 究 型 総 合 学 習 *5,7 （ *OREDO
5HVHDUFK ,QTXLU\7LPH）、 ② 希 望 者 を 対 象 と し た 高 度 な 内 容 の 授 業 63（ 62.$
3URJUHVV &ODVV ）、 ③ 主 に １ 年 生 の 希 望 者 が 対 象 の 高 大 連 携 プ ロ グ ラ ム 83
（ 8QLYHUVLW\3DUWQHUVKLS） ク ラ ス 、④ ２ ・ ３ 年 生 か ら 選 抜 し た 生 徒 を 対 象 にオ ー ル ・ イ ン グ リ ッ シ ュ で 発 展 的 な 探 究 活 動 を 行 う /&（ /HDUQLQJ&OXVWHU）  
からなります。
１・２年次で地球的課題に関する知見を広げ、表現力を磨きます。３年次では 、 *5,7の 集 大 成 と し て 学 年 模 擬 国 連 を 開 催 し 、 合 意 形 成 の 力 を 養 成 し ま す 。
過 去 ４ 回 の 模 擬 国 連 の テ ー マ は 、い ず れ も 6'*Vに つ な が る も の に な っ て い ま す 。 
6*+期 間 は 、6*+委 員 会 が 中 心 に な っ て 、各 プ ロ グ ラ ム を 企 画 し て き ま し た が 、
6*+後 の 今 年 度 か ら は「 世 界 市 民 教 育 推 進 室 」が そ の 役 目 を 担 い 、推 進 力 と な って い ま す 。 ま た 、 *5,7の 実 施 内 容 を 検 討 し 、 評 価 す る 「 探 究 科 」 も 設 け 、 教 育の質の向上を図っています。
さ ら に 、ユ ネ ス コ ス ク ー ル の 全 世 界 に 通 じ る ネ ッ ト ワ ー ク は 、世 界 市 民 教 育を進める上で大きな糧になると考え、積極的に国内外の教育機関と連携し てい
く こ と を 計 画 し て い ま す 。 ま た 、 6'*Vに つ い て は 、 *5,7の 枠 に と ど ま ら ず 、 各
教科でもカリキュラムに取り入れていくことを目指します。
新型コロナウイルス感染症の影響で、当初の予定から変更を余儀なくされたものも多くありましたが、今年度の取り組みの 主 眼 と な る 〈 0\6'*V LQ$FWLRQ 〉 が い よいよ始まります。
地球的課題を「我が事」と捉え、その歩み
は 小 さ く と も 6'*V達 成 に 向 け た 動 き を 自 分 から 起 こ し て い こ う と の 思 い か ら 、〈 0\6'*VLQ$FWLRQ〉を 企 画 し ま し た 。ユ ネ ス コ ス ク ー ルの一員として、取り組む主体においても「誰３年生全員による模擬国連を開催も置き去りにしない」ことを目指します。
11/ 15 実 践 交 流 会 第 ２ 分 科 会 ２ ）― 48 ―



実 ⅢӨ Ӽ－ӽ） Ө

ユ ネ ス コ ス ク ー ル に お け る 地 域 連 携 教 育 と 5&)ｓ に つ い て 中嶋 浩晶（和歌山県立橋本高等学校）
Ⅰ は じ め に 
本 校 は 、 平 成 22 年 に 文 部 科 学 省 の 人 権 教 育 開 発 事 業 に お い て 研 究 指 定 校と な っ た の を き っ か け と し て 、 平 成 24 年 度 か ら ボ ラ ン テ ィ ア の 組 織 的 な 活動を試みた。それ以前のボランティア活動は、個人やクラブ単位で不定期に実施されていた。そこで、この研究指定を受け高校２学年全員が１日以上、市内の福祉施設や教育機関等においてボランティア活動を行うこととした。
今 年 度 は新 型 コロ ナウ イ ルス 感 染拡大 防 止 によ り 、実 施で き なか っ たが、昨年度まで市内の福祉施設や教育機関等の協力で継続実施することができた。
平 成 26 年 に は「 ユ ネ ス コ ス ク ー ル 」の 登 録 を 受 け 、そ れ ま で 委 員 会 仕 立 て
で あ っ た 国 際 教 育 を 分 掌 内 に 位 置 づ け 、「 ふ る さ と 教 育 」、「 世 界 遺 産 教 育 」
として地域についての理解を深めるとともに、清掃活動や語学部によるガイドなどを通して文化財への興味関心を高めることとした。
平 成 30 年 度 に は 、本 校 で コ ミ ュ ニ テ ィ ス ク ー ル 制 度 を 導 入 し た こ と に よ り 、平 成 24 年 度 以 降 に 実 施 し て き た 施 策 を 、Ｅ Ｓ Ｄ の 理 念 に 基 づ き 地 域 と 連 携 した 教 育 と し て コ ミ ュ ニ テ ィ ス ク ー ル の 中 に 位 置 づ け た 。ま た 、平 成 31 年 度 から実施した「総合的な探究の時間」についても地域連携教育やユネスコスクールの中に位置づけていくこととした。
Ⅱ 実 践 内 容 （１）本校のボランティア活動について
・高校２学年のボランティア体験・ 通 年 の ボランティア活 動 と ボランティアセンター 、 ボランティアB A N K 設 立・地域の小中学校の連携と学習支援活動
・生徒会と各クラブのボランティア活動 など（２）国際交流について
・留学生の受け入れ、派遣と姉妹校（山東省済南中学）との交流（３）世界遺産教育について
・ふるさと学習（世界遺産教育）・語学部の高野山ガイド（４）「総合的な探究の時間」について
・１学年の橋本市との連携
・ ２ 年 次 の 和 歌 山 大 学 と の 連 携 に よ る SDG ｓ[高 校 ２ 学 年 ボ ラ ン テ ィ ア 体 験 ］[子 ど も 食 堂 ボ ラ ン テ ィ ア ]11/ 15 実 践 交 流 会 第 ２ 分 科 会 ３ ）― 49 ―

ԏ Ⅱӷӻ）Ө



日 本 ESD学 会 第 ４ 回 近 畿 地 方 研 究 会'5&HQTに も と づ い た '5&・ 5&)Uワ ー ク シ ョ ッ プ とコーチング
― ネットを使った社会人向け実践報告 ―長 岡  素 彦  一 般 社 団 法 人 地 域 連 携 プ ラ ッ ト フ ォ ー ム  共 同 代 表 理 事 持 続 可 能 な 開 発 ア ジ ェ ン ダ 6'*V は そ の 全 体 の ア ジ ェ ン ダ の タ イ ト
ル ” Transforming our world” (私 た ち は 世 界 を 変 革 す る に あ る よ う に サ ス テ
ナ ブ ル ト ラ ン ス フ ォ ー メ ー シ ョ ン で あ り 、共 生  に よ る 持 続 可 能 な 開 発 に よ る
地域・世界づくりである。  
第 回 国 連 総 会 決 議「 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育：6'*V達 成 に 向 け て（ (6'IRU）」 以 下 、「 (6'IRU」 と す る ） で は ト ラ ン ス フ ォ ー ミ ン グ 変 革する行動 する学習者の重要性も述べられた。
こ の ト ラ ン ス フ ォ ー ミ ン グ 変 革 す る 行 動 す る 学 習 者 は 6'*Vチ ェ ン ジ エ ー ジ
ェ ン ト で あ る 。 6'*Vチ ェ ン ジ エ ー ジ ェ ン ト は 、 環 境 、 経 済 、 社 会 の 新 た な ト ラ
ン ス フ ォ ー メ ー シ ョ ン を す す め る「 シ ス テ ム 」の チ ェ ン ジ エ ー ジ ェ ン ト 変 革 の担い手  であり、同時に、ひとりひとりが学びによ って自身の行動、態度、
ライフスタイルからトランスフォーメーションをすすめる「個人」としてのチェ ン ジ エ ー ジ ェ ン ト 変 革 の 担 い 手  の 両 方 で あ る 。こ の こ と に よ り 、シ ス テ
ム ・ 社 会 と 個 人 の そ れ ぞ れ の 6'*Vト ラ ン ス フ ォ ー メ ー シ ョ ン を す す め る こ と がで き る 。 そ し て 、 (6'IRUの に お い て 、 こ の ト ラ ン ス フ ォ ー ミ ン グ 変
革する行動 としての学習プロセスが明示されている。
今 まで 、'(6'期 間 中 は (6'ワ ー クシ ョッ プ を多 数 企 画 実 施 し、6'*V策 定 後 は 6'*V
ワ ー ク シ ョ ッ プ を 行 っ て い る 。  、ま た 、こ れ ら の ワ ー ク シ ョ ッ プ を 考 案 、実施し、ワークショップを学的に分析し、改良  している。
今 年 度 は 、 (6'IRUの ト ラ ン ス フ ォ ー ミ ン グ 変 革 す る 行 動 と し て の 学
習 プロセ スにもと づいた (6'・6'*Vワ ー ク ショップ とコー チングを 多 数 展 開 した 。 註 長 岡 素 彦 6'*V・ 持 続 可 能 な 共 生 を す す め る (6'・ 地 域 連 携 教 育 共 生
科 学 第 巻 
 長 岡 素 彦 6'*Vロ ー ド マ ッ プ ア ジ ェ ン ダ ・ 6'*Vよ る ト ラ ン ス フ
ォ ー ム 武 蔵 野 大 学 環 境 研 究 所 紀 要  長 岡 素 彦 6'*V と 6RFLHW\ の 時 代 の (6' と 新 ら た な シ チ ズ ン シ ッ プ― ESDと し て の SDGs― , 日 本 (6'学 会 大 会  長 岡 素 彦 (6'IRU持 続 可 能 な 開 発 ア ジ ェ ン ダ と 0,/、 デ ジ タ ル シ
チ ズ ン シ ッ プ ― 科 学 技 術 イ ノ ベ ー シ ョ ン 型 の 教 育 か ら (6' IRUへ の 転 換 
メ デ ィ ア 情 報 リ テ ラ シ ー 研 究 第 巻 第 号 法 政 大 学  長 岡 素 彦 (6'と し て の 6'*Vワ ー ク シ ョ ッ プ ー 目 的 別 の ワ ー ク シ ョ ッ プ「 持 続 可 能 な 未 来 」 日 本 Ｅ 6Ｄ 学 会 大 会  長 岡 素 彦 他 ア ジ ェ ン ダ・6'*Vを 理 解 し ，自 分 事 化 す る た め の ワ ー
ク シ ョ ッ プ の 実 践 － つ の 事 例 と 自 分 事 化 の フ ェ ー ズ 武 蔵 野 大 学 環 境 研 究 所 紀
要 
11/ 15 ESD研 究 会 １ ）― 50 ―

日 本 ESD学 会 第 ４ 回 近 畿 地 方 研 究 会ԏ ⅡӷӼ）Ө

使 命 感 と 成 就 感 を 大 切 に し た 国 語 科 ×総 合 の 単 元 開 発 
中谷 栄作（橋本市立あやの台小学校）
Ⅰ なんで勉強せなあかんの
い つ の 時 代 も 子 ど も た ち か ら の こ の ｢ぜ い た く な 問 い か け ｣は な く な り ま せん 。 教 員 11年 目 に し て も 、 未 だ に 感 じ ま す 。 こ の 問 い か け に 答 え る こ と な くして、私たち教員は教鞭をとることはできないのではないでしょうか。
Ⅱ なんでそこまでやらなあかんの  私 は (6'の 推 進 に 努 め て い ま す 。総 合 的 な 学 習 の 時 間 を 軸 に し た カ リ キ ュ ラ
ムマネジメントを行うことで、子どもたちが１つのテーマの元に収斂された
学びを享受しつつ、多様な価値観を創出、醸成していけるような学校教育の実現を目指しています。その効果については評価と納得をいただく一方で、そこまで手間をかけることによって働き方改革とは逆行した流れを生み出しているのではないかという指摘もあります。
Ⅲ ＰＢＬの実践から
そこで、ＰＢＬの実践を参考に、子どもたちが本気になれるようなミッシ
ョンをつくり、それに向かう中で教科教育の目標を達成していく単元作りを行 い ま し た 。例 え ば ｢ミ ツ バ チ の 絵 を 描 い て 植 樹 活 動 に 貢 献 し よ う ｣で あ れ ば 、ミツバチを探して自然の豊かなミツバチの好む場所について知ったり、その特性や環境への寄与について調べたりしたうえで、絵に描いて応募をしました。みんなに伝える、賞をとる、という目的達成のためにがんばる内に、図工科の目的も達成していく、ということです。これであれば大きな負担増なしに子どもたちの学びを活性化させることができます。
Ⅳ 使命感と達成感をシェアすることが重要
‒ ‒ ただＰＢＬの考え方を取り入れるだけで は、育つ資質能力について共通点はあれど、子どもたちに示す学びの方向性としてはばらけてしまいます。今回 は ５ 年 生 で 環 境 を テ ー マ に 年 間 実 践 を 行 っ て い る の で 、国 語 科 ｢｣の 単 元 に
お い て 、環 境 を テ ー マ に ミ ッ シ ョ ン を 立 て 、子 ど も た ち に 課 題 を 与 え ま し た 。
全６時間の単元で、最後に審査を関係教員によって行ってもらい、グランプ
リまで決めています。全員審査を通過できれば、自分たちが手に入れたいある資格に認定してもらえるのだから、真剣に頑張らねばならない。そんな使命感を共有した仲間となれば、教え合いも活発になります。そこで得た成就
感 が 共 有 で き れ ば 、次 の 活 動 に 向 け て の 意 欲 に も つ な が り ま す 。そ し て 年 間
同じジャンルのテーマについて学ぶことを繰り返していくうちに、勉強する
理由は自己実現のためであることが見えてくるのです。教科によって分断されないカリキュラムデザインについて今回提案させていただきます。 
11/ 15 ESD研 究 会 ２ ）― 51 ―

ԏ Ⅱӷ３）Ө



日 本 ESD学 会 第 ４ 回 近 畿 地 方 研 究 会

概念変化に伴う価値観の変容河野 晋也（大分大学教育学研究科）
Ⅰ はじめに
Education2030プ ロ ジ ェ ク ト に お け る ポ ジ シ ョ ン ・ ペ ー パ ー に お い て 、「 コ ンピ テ ン シ ー の 概 念 は ，単 な る 知 識 及 び ス キ ル の 獲 得 以 上 の も の で あ り ， 複 雑 な要求に応えるために知識やスキル， 態度及び価値を動員することを含む 」ものとされ、それらの相互関係について言及されている。協調的学習によって構築された知識は、スキルを働かせることによって活用され、また態度や価値観によって媒介されるものである。つまり価値観の変容には知識の構築が伴い、また価値観が知識の構築を促進するということである。
Ⅱ 参加メタファの学び
参 加 と は レ イ ヴ と ウ ェ ン ガ ー (1993)の 正 統 的 周 辺 参 加 を 代 表 と す る 状 況 的 学
習論の視点に立った学習理論における学習者の役割のことであり、「役割を担 うこと」
「 一 部 を 担 う こ と 」と 同 義 で あ る 。参 加 メ タ フ ァ の 学 習 に 取 り 組 む こ と で 、学習者は、既存の知識を活用しつつ新たな 知識の構築へ加担していくことになる 。知 識 の 構 築 に つ い て は 、上 述 の ポ ジ シ ョ ン・ペ ー パ ー に お い て も 、「他者との協力と共同により既存の知識から新しい知識を生み出すことを通して」 価値の創造がなされると述べられており、知識の構築による価値観の変容は今後のESDに お い て 重 要 な テ ー マ と な り う る 。
実際に、レイヴとウェンガーは、 実践共同体の取り組みに参加することで、十 全 的 参 加 、す な わ ち「 共 同 体 に お い て 中 心 的 役 割 を 担 い 、『 一 人 前 』と し て のアイデンティティの感覚を得ること」に至ると述べる。実践に参加するということは、その共同体において重視されていること、優れていると されていること、善いとされていることを学んでいく価値観に関わる学びである。つまり実践共同体に属して行われる知識の構築は、その共同体が重視する価値観に左右されると言うことができる。その共同体内で、それまでにはできなかった知識を構築することができるということは、学習者の価値観が変容したと見なすことができる。
Ⅲ 知識の構築が起こる仕組み
このように捉えれば、価値観の変容は知識の構築がなされるたび、実践のたびに新たな価値観を獲得することになってしまう。しかし実社会において、価値観の変容はそれほど頻繁に起きるもの ではない。このことを、断片的知識論を援用することで論じる。断片的知識論においては、知識の断片は無数に存在するが、実際に何かの課題や必要に際して、どんな断片的知識を呼び出すか、
そして呼び出した知識を活用するかどうかは、それぞれの学習者の経験に基づく優先度に支配されているとされる。そのため知識の構築は容易に起きるものではない。この結びつき方は、価値観に大いに干 渉されると考えられる。このよ う に 考 え れ ば 、 ESDに お け る 価 値 観 の 変 容 は 、 ど の よ う に 知 識 を 構 築 し な お
すかという再構成の過程で可能になると言うことができる。

11/ 15 ESD研 究 会 ３ ）― 52 ―

― 53 ―

ＥＳＤ講演会

持続不可能な世界の入り口

コロナ禍って何だ？

先ずはじめに…

ＥＳＤ，ＳＤＧｓ推進する研究室長

２０２０年１１月１日

手島利夫

Ｗith コロナ時代のＥＳＤ・学校教育

本日最終演目ＥＳＤ講演会

が 大
教育
学校
の
日本

日本
！
２０２０年１１月１日
よ！
のす学校
変でＥＳＤ，ＳＤＧｓ推進する研究室長
教育
大
が
が
育
大変
校教
です
の学
よ！
日本
！

手島利夫

すよ
変で

大変
です
よ！

Ｗith コロナ時代のＥＳＤ・学校教育！！

本日最終演目

！！
すよ

の学

教育
が

2030年までに達成すべきゴールであると同時に・・・

です
よ

学校

変で
が 大
教育

日本

で
大変
育が
教
校

！！
すよ

日本
の学
校

！！
すよ
変で
大
育が
校教
の学

― 54 ―

観光客が来ない

旅行に行けない

流通の方が大変介護の方が大変

お医者さんが大変検査ができない

ベッド数が足りない

緊急事態宣言他人との接触を７～８割減らそう

新型コロナの流行

日本でも感染拡大

収入が減ったゴールデンウィーク
がつまらなかった

遊園地が閉鎖プールも中止友達と遊べない

修学旅行も中止

Ｊリーグが中止

勉強がやりにくい

取り組みに協力しようとしない人や店我慢して、協力しようとする人や店

世界経済が最悪に家でけんかが増えた

学校に行けない

お店が開けない

テレワークが拡大

ひとり１０万円

持続化給付金

企業の倒産
企業の倒産

韓国でコロナ再燃

ロシアでコロナ蔓延

緊急事態宣言他人との接触を７～８割減らそう

新型コロナの流行

日本でも感染拡大

世界中で人が大勢の人が死んでいる

ナが蔓延

他への対応ができなくなり…、で終わるか

コロナに目を奪われ、資金を奪われて、病気でで死ぬか、経済で死ぬか倒産・廃業の増加

ゴールデンウィーク
がつまらなかった

プールもも中止

修学旅行も中止

遊べない

勉強がやりにくい

収入が減った我慢して、協力しようとする人や店取り組みに協力しようとしない人や店

世界経済が最悪に感染予防→交通封鎖→経済の停滞→

コロナの感染拡大

友達と遊べない

遊園地が閉鎖Ｊリーグが中止

学校に行けない

家でけんかが増えた

お店が開けない

テレワークが拡大

ひとり１０万円

持続化給付金企業の倒産

ＷＨＯがコロナ対策について話し合った
中国でコロナが蔓延
ロシアでコロナが蔓
アメリカでコロナが
延
蔓延
スペインが解除
イタリアでコロナが韓国ででコロナがアフリカでコロナが蔓延
アフリカでコロ
再燃
蔓延

感染拡大
の防止

マスクが買えない

世界中で人が大勢の人が死んでいるアフリカでコロナ蔓延

アメリカでコロナが蔓延
イタリアでコロナが蔓延について話し合った

中国でコロナが蔓延ＷＨＯがコロナ対策

観光客が来ない

旅行に行けない

流通の方が大変介護の方が大変

お医者さんが大変検査ができない

ベッド数が足りないマスクが買えない

医療機器が不足

外国に行けない

経済的な支援

医療機器が不足

外国に行けない！

中では問題が複雑に絡み合い、決して出口にたどり着けない・・・！！
ですよ持続不可能な世界の１７の入り口！！

大変ですよ！！

日本
の学
校教
育が
大変
です
よ！
！

日本
医療体制
の充実

医療体制
の充実

感染拡大
の防止

経済的な
支援

― 55 ―

別の答えが返ってきていた。

でも、今年の1月には、答えるだろう。

「新型コロナの大流行」とと問えば、口をそろえて「最近の社会で大きく変わったものは何だろう？」

・どんな知識も瞬時に取り出せる魔法の機械ですね。
・世界の５０億人の知脳がつながり、情報の共有が広がる。

スマフォの便利な点を5つ挙げてください。
ＳＮＳが使える。動画里帰り、スイカにもなる情報が世界を瞬時に駆け巡り、世界を変える

情報化の進展応援してほしい・・社会に開かれた教育課程③保護者・地域の方も一緒に加わって、社会全体で②学習指導要領が改訂された・・学びを進化させる

学びも変わっていく①変わりゆく時代の変化に合わせて、子どもたちの10:20

― 56 ―

福島第一発電所航空写真

再現値

予測値

（年）

(℃)

15

出典：IPCC AR5 WG1 政策決定者向け要約 図 SPM.7

厳しい温暖化対策をとった場合、0.3～1.7℃上昇

2.6～4.8℃上昇

現状以上の温暖化対策をとらなかった場合、（1986年～2005年を基準とした21世紀末の変化）

世界の平均気温の変化の予測

21世紀末に最大で4.8℃上昇

BIGLOBEニュースより

今の世界はどちらに向かって 進んでいると思いますか。

IPCC
AR5より

東京弁護士会サイト写真展ポスターより

もうすぐ１０年・・・

防災・エネルギー問題の深刻化
温暖化の影響地表から2メートルの高さの気温変化

現状以上の温暖化対策を取らなかった場合

今の世界はどちらに向かって 進んでいると思いますか。

地表から2メートルの高さの気温変化

厳しい温暖化対策を取った場合

10:30

16

*1986年～2005年を基準とした変化

これ宇宙から見た台風ですが・・・

2100年までの気温変化の予測

その勢力を保ったま
ま、台風は関東に直撃する可能性が指摘されていました。

去年の秋に来たのが、
台風１５号であり、台風１９号でした。

中心気圧は９００ヘクトパスカルを下回り、最大瞬間風速は１００メートルを超えます。

（NHKクローズアップ現代2013年11月18日フィリピン巨大台風の衝撃）

巨大台風の発生

― 57 ―

この後お示しする4枚のスライドは
尾木直樹先生のご著書からお借りしたものです。

今の世界で どんな価値があるのでしょうか。

そもそも、知識・理解中心の日本の「学力」は、
そして、日本の教育は・日本だけではうまくやっていけない。
（私、自校、日本、人間）・社会の持続可能性が危うくなっている。

・変化は、加速度的に速くなっている。

・地球の温暖化は確実に進行している。

・私たちの世界は激しく変化している。

・情報機器の発達により人類とＡＩ とがつながり、・新型コロナの感染症が拡大し、世界が大混乱

ー 私たちの社会の現実 ー

1

日

急 落

アジアの中での大学の順位が

大 学
東京大学

順 位

２０１３、２０１４，２０１５、3年連続1位
国
本

77

東京大学

２０１６ ＴＨＥアジア大学ランキング

日本

イギリスの教育専門誌タイムズ・ハイヤー・エデュケーションによるですから、求められる教育も変化しています。

そして、そのような時代に求められる人間像も大きく変わってきています。

決まった正解のない社会

世界の条件が変われば、物ごとの正解もどんどん変わります。

子どもたちを取り巻く世界はグローバル化・情報化が進む中、激しく変化しております。

― 58 ―

日本の国際競争力

国際経営開発研究所（ＩＭＤ）による世界競争力ランキング

日本（27位）

日本（2６位）「経済状況」「政府の効率性」「ビジネスの効率性」「ビジネスインフラ」で評価している国際競争力
日本は、1992年までは1位をキープ、その後1997年に17位に急落し、2015年には27位まで凋落

２016年に39位

2014年に20位だったのが世界でも「アジアにおける教育の質的変化」2019年9月5日教育新聞 木村大輔による社会に必要な人材、新たな世界に住む人々の質へ転換

経済成長、雇用可能性の教育から、

香港 教育コミッション(諮問会）では、２０００年に勉強から学習へ、また教授法の見直し等を進める

資質・能力を育むコンピテンシ―ベースの教育に舵を切り、「考える学校、学ぶ国家」というビジョンを打ち出し、

シンガポールでは、１９９７年にシンガポールも香港もＯＥＣＤに加盟していないので出ていません。

生産性の低い労働者に、他国と同じ給料を払ったら、経営は、すぐに破綻する。

これで同じ収入を得るには、ルク
センブルグやノルウェーの２倍の時間、働くしかない。

労働生産性はルクセンブルグの半分にしか評価されていない

給料（労働生産性）でも

工業化
画一化
生産性
学力神話

ＩＴ革命
超グローバル化

超スマー
ト社会

2002年「ゆとりの中で生きる力を育む」

工業化
画一化
生産性
学力神話

― 59 ―

工業化
画一化
生産性
学力神話

これからの時代に皆さんが重要だと思う
教育上のキーワードを書いてください。
・

どのように変えていく必要があるのでしょうか。

このような現実を前に、日本の学校教育 を変えるとしたら、KeidanrenSDGs

もう一度２０１６年を
思い出そう

・
学力向上
。
・
学力向上
。

学習指導要領の前文や総則からは、これからの世界に向けた教育理念(前文）や具体策（総則）が見えてきます。
日本の教育施策の中に、どのような理念や具体策が書かれているか、確かめましょう。

今回の学習指導要領には、これが書き加えられたのです。
改訂の「理念」を特に強調するためのものです。

法令に前文が加えられるって、滅多にありません。

学習指導要領に前文がつきました。

今回の改訂では、日本としての教育政策のお話です

応援してほしい・・社会に開かれた教育課程③保護者・地域の方も一緒に加わって、社会全体で②学習指導要領が改訂された・・学びを進化させる

学びも変わっていく①変わりゆく時代の変化に合わせて、子どもたちの10:20

― 60 ―に，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。
これからの学校には，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の児童が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓 き，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各学校において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。
教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの学校において，必要な学習内容をどのように学び，どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。
学習指導要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。学習指導要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する学校における教育水準を全国的に確保することである。また，各学校がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，児童や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，学習指導要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。
児童が学ぶことの意義を実感できる環境を整え，一人一人の資質・能力を伸ばせるようにしていくことは，教職員をはじめとする学校関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から児童や学校に関わる全ての大人に期待される役割である。幼児期の教育の基礎の上に，中学校以降の教育や生涯にわたる学
習とのつながりを見通しながら，児童の学習の在り方を展望していくために広く活用されるものとなることを期待して，ここに小学校学習指導要領を定める。

英語教育もギガ・スクールも、プログラミングも書かれていません！理念ではないからですね。

５ 伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。
これからの学校には，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の児童が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓 き，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各学校において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。
教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの学校において，必要な学習内容をどのように学び，どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。
学習指導要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。学習指導要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する学校における教育水準を全国的に確保することである。また，各学校がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，児童や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，学習指導要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。
児童が学ぶことの意義を実感できる環境を整え，一人一人の資質・能力を伸ばせるようにしていくことは，教職員をはじめとする学校関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から児童や学校に関わる全ての大人に期待される役割である。幼児期の教育の基礎の上に，中学校以降の教育や生涯にわたる学
習とのつながりを見通しながら，児童の学習の在り方を展望していくために広く活用されるものとなることを期待して，ここに小学校学習指導要領を定める。

に，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。
これからの学校には，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の児童が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓 き，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各学校において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。
教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの学校において，必要な学習内容をどのように学び，どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。
学習指導要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。学習指導要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する学校における教育水準を全国的に確保することである。また，各学校がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，児童や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，学習指導要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。
児童が学ぶことの意義を実感できる環境を整え，一人一人の資質・能力を伸ばせるようにしていくことは，教職員をはじめとする学校関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から児童や学校に関わる全ての大人に期待される役割である。幼児期の教育の基礎の上に，中学校以降の教育や生涯にわたる学
習とのつながりを見通しながら，児童の学習の在り方を展望していくために広く活用されるものとなることを期待して，ここに小学校学習指導要領を定める。

に，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。
これからの学校には，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の児童が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓 き，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各学校において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。
教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの学校において，必要な学習内容をどのように学び，どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。
学習指導要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。学習指導要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する学校における教育水準を全国的に確保することである。また，各学校がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，児童や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，学習指導要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。
児童が学ぶことの意義を実感できる環境を整え，一人一人の資質・能力を伸ばせるようにしていくことは，教職員をはじめとする学校関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から児童や学校に関わる全ての大人に期待される役割である。幼児期の教育の基礎の上に，中学校以降の教育や生涯にわたる学
習とのつながりを見通しながら，児童の学習の在り方を展望していくために広く活用されるものとなることを期待して，ここに小学校学習指導要領を定める。

― 61 ―

新しい学習指導要領（前文）

社会人としての役割ことができるようにすることが求められる豊かな人生を切り拓き、

この考え方は、ＥＳＤそのものです
学習指導要領の理念

持続可能な社会の創り手となる

自分のよさや可能性を認識する とともに あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協議しながら様々な社会的変化を乗り越え、個人の成長

児童の人間として調和のとれた育成を目指し・・・（個性を生かす）

個人の成長

10年前の学習指導要領

ここにも、どんな言葉が入るのでしょうか？

（総則 第１の２、第３の１）

教育課程の実施においてここには、どんな言葉が入るのでしょうか？

（総則 第１の４ 第２の1.2.3.4）

教育課程の編成において学習指導要領総則

― 62 ―

の学
校

教育
が 大

変

の学
日本

《探究的な学び》を通して《探究的な学び》を通して

が

教育
が

！！
すよ
で
大変
育
思考力・判断力・表現力、学びに向かう力や人間性校教に向けた、単元を通じた授業改善

日本

の学
校

（総則 第１の２、第３の１）

教育課程の実施において（カリキュラム・マネジメント）①教科横断的に学ぶ

総合的な学習の時間の目標と関連を図りに向けた、単元を通じた授業改善

思考力・判断力・表現力、学びに向かう力や人間性

日本（総則 第１の４ 第２の1.2.3.4）②主体的・対話的で深い学び！！

学習指導要領総則

ですよ！
！

教育課程の編成において

が
教育
校
の学
日本

よ
です
大変

②主体的・対話的で深い学び（総則 第１の２、第３の１）

教育課程の実施において（カリキュラム・マネジメント）①教科横断的に学ぶ

総合的な学習の時間の目標と関連を図り（総則 第１の４ 第２の1.2.3.4）

教育課程の編成において学習指導要領総則（総則 第１の２、第３の１）

教育課程の実施において（カリキュラム・マネジメント）①教科横断的に学ぶ

総合的な学習の時間の目標と関連を図り（総則 第１の４ 第２の1.2.3.4）

教育課程の編成において学習指導要領総則

教育課程の編成に関するキーワード

教育活動の質の向上

教育目標に直結するキーワード
資質・能力

生きる力

メント

ム・マネジ

カリキュラ

的指導

教科等横断

充実

習の時間の

総合的な学

等の能力

発見・解決

活用、問題

主体的

対話的

習過程

能の習得

探究的な学 知識及び技力

性

断力・表現 う力・人間

思考力・判 学びに向かた教育課程

社会に開かれ

資質・能力

深い学び

思考力・判 学びに向か
言語、情報

学び方

た教育課程

社会に開かれ言語、情報

トとしてご活用いただきたい。重要なのはこれらを踏まえて、どのように教育活動の充実を図り、児童・生徒の成長につなげるかという具体策の中身である。

の時間…との関連を図る」を踏まえて記載してある。ここに示した全てのキーワードを教育課程に盛り込まなくてはいけないという意味ではない。チェックリス

発達の支援等に関して記述しきれていない点については、ご理解の上ご活用いただきたい。なお、「探究的な学習過程」については、第２の１の「総合的な学習※ 「生きる力」は総則中の文言ではあるが、教育目標との関連から、教育理念のキーワードに位置づけてある。また、道徳科や外国語活動、特別活動、健康や安全、

具体策

そのための

載内容や、

現状での記

載の有無

課程への記

学び方

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

教育課程の実施に関する主なキーワード

カリキュラ
総合的な学
知識及び技
教育改革の
持続可能な社会
探究的な学
教科等横断
活用、問題
断力・表現
う力・人間
生きる力
主体的
対話的
深い学び
ム・マネジ
習の時間の
能の習得キーワード の創り手
習過程
的指導
発見・解決
力
性
メント
充実
等の能力

キーワード の創り手

教育改革の 持続可能な社会

現状の教育

学習指導要領の総則

教育課程の実施に関する主なキーワード
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
持続可能な社会の創り手の育成など、
カリキュラム・マネジメントによる主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
資質・能力 教育目標に直結するキーワード
教育活動の質の向上
学び方

カリキュラム・マネジメントによる

持続可能な社会の創り手の育成など、

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

教育理念のキーワード

教育理念のキーワード
教育課程の編成に関するキーワード
学習指導要領の総則

学習指導要領の前文

学習指導要領の前文検査キットの主成分とその構成

これから試薬を使って、現場検証をはじめます！！

「各校の教育課程あるいは経営計画やグランドデザイ
ンをお出しください！」

それでも、これらの課題に取り組もうとしている学校は、どれくらいあるのでしょうか。
皆さんの学校では、これらの理念や方針をどのように捉え、具体化しようと、しているでしょうか。

教育課程の実施に関する主なキーワード― 63 ―

生きる力
た教育課程
メント

ム・マネジ
的指導

教科等横断
充実

習の時間の

総合的な学

課程への記

主体的

対話的

深い学び

学び方

習過程

能の習得

探究的な学 知識及び技

資質・能力

力

性

断力・表現 う力・人間

思考力・判 学びに向かた教育課程

地域との連携事
例

ム・マネジ

的指導

充実

習の時間の

総合的な学

言語、情報

等の能力

発見・解決

活用、問題

教科等横断的総合的な学習の時間
探究的な学びカリキュラム・マネジメント

メント

教科等横断

対話的

深い学び

習過程

能の習得

探究的な学 知識及び技

資質・能力

力

性

断力・表現 う力・人間

思考力・判 学びに向か

探究的な学習

表現力

主体的・対話的で 思考力
深い学び
（判断力）

主体的

学び方

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

教育課程の実施に関する主なキーワード

学習指導要領の総則

白方小学校のホールスクール・アプローチ
デザインシート上のキーワードをあてはめる。

※ 本資料は「ＥＳＤ，ＳＤＧｓを進める手島利夫の研究室」の新着情報コーナー https://www.esd-tejima.com/newpage6.html に 2020 年 9 月 13 日付け掲載中

トとしてご活用いただきたい。重要なのはこれらを踏まえて、どのように教育活動の充実を図り、児童・生徒の成長につなげるかという具体策の中身である。

の時間…との関連を図る」を踏まえて記載してある。ここに示した全てのキーワードを教育課程に盛り込まなくてはいけないという意味ではない。チェックリス

発達の支援等に関して記述しきれていない点については、ご理解の上ご活用いただきたい。なお、「探究的な学習過程」については、第２の１の「総合的な学習※ 「生きる力」は総則中の文言ではあるが、教育目標との関連から、教育理念のキーワードに位置づけてある。また、道徳科や外国語活動、特別活動、健康や安全、

具体策

そのための

載内容や、

現状での記

載の有無

生きる力

持続可能な未来を切り拓く児童

キーワード の創り手

カリキュラ

教育活動の質の向上

教育目標に直結するキーワード

社会に開かれカリキュラム・マネジメントによる

持続可能な社会の創り手の育成など、教育改革の 持続可能な社会教育課程の編成に関するキーワード
教育理念のキーワード

学習指導要領の前文

ＥＳＤを踏まえた学習指導要領の視点から教育課程を見直す

現状の教育

等の能力

発見・解決

活用、問題

言語、情報

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

教育課程の実施に関する主なキーワード

学習指導要領の総則

学習指導要領の理念や教育課程編成の指針を踏まえた学校づくり

具体策

そのための

載内容や、

現状での記

載の有無

課程への記

現状の教育

キーワード の創り手

カリキュラ

教育活動の質の向上

教育目標に直結するキーワード

社会に開かれカリキュラム・マネジメントによる

持続可能な社会の創り手の育成など、教育改革の 持続可能な社会教育課程の編成に関するキーワード

教育理念のキーワード

学習指導要領の前文

学習指導要領の理念や、編成及び実施の要点 検査キット

― 64 ―

校数

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

8

7

5%

メント

1

ム・マネジ

5%

的指導

1

9%

充実

2

習の時間の

言語、情報

14%

等の能力

36%

会の創り手

持続可能な社

4

9%

生きる力

1

0%

た教育課程

社会に開かれ

0

0%

メント

0

ム・マネジ

0%

的指導

0

教科等横断

9%

充実

1

習の時間の

0%

等の能力

0

発見・解決

活用、問題

言語、情報

教育活動の質の向上

教育目標に直結するキーワード

総合的な学

カリキュラム・マネジメントによる

持続可能な社会の創り手の育成など、

カリキュラ

教育課程の編成に関するキーワード

学習指導要領の前文

教育理念のキーワード

3

発見・解決

活用、問題

2020年 10月現在の中学校の状況ですぞ！

6

32%

た教育課程

中学校の教育課程の状況一覧

校数

1

2

3

4

5

6

27%

36%

生きる力

総合的な学

12

55%

対話的

36%

主体的

4

27%

習過程

6

18%

能の習得

4

探究的な学 知識及び技

資質・能力

力

9%

36%

4

27%

深い学び

学び方

3

0%

習過程

0

18%

能の習得

2

探究的な学 知識及び技

27%

6

力

9%
1

性

18%

2

断力・表現 う力・人間

思考力・判 学びに向か

資質・能力

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

教育課程の実施に関する主なキーワード

対話的

2

性

断力・表現 う力・人間

思考力・判 学びに向か

首都圏のＢ市の状況（2020年9月）

12

55%

深い学び

学び方

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

学習指導要領の総則

14

64%

主体的

首都圏のＢ市の状況（2020年9月）
教育課程の実施に関する主なキーワード

学習指導要領の総則

1

4

3

2

会の創り手

4

1

た教育課程

社会に開かれ

0

メント

0

ム・マネジ

カリキュラ
的指導

0

教科等横断
充実

1

習の時間の

総合的な学

等の能力

0

発見・解決

活用、問題

言語、情報

教育活動の質の向上

教育目標に直結するキーワード

生きる力

カリキュラム・マネジメントによる

持続可能な社

教育課程の編成に関するキーワード

学習指導要領の前文
教育理念のキーワード
持続可能な社会の創り手の育成など、

主体的

4

対話的

4

深い学び

学び方

3

習過程

0

能の習得

1

探究的な学 知識及び技力

いうことが、求められるようになったのでしょうか。

どうしてカリキュラム・マネジメントなどと

1

性

2

断力・表現 う力・人間

思考力・判 学びに向か

資質・能力

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

教育課程の実施に関する主なキーワード

学習指導要領の総則

首都圏のＢ市の状況（2020年9月）

昔は、教科の内容を教えるだけで良かったのに、

11

10

9

8

7

6

5

2020年 10月現在の中学校の状況ですぞ！

各中学校の教育課程の状況一覧

同 で す。

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

会の創り手

教科等横断

教育活動の質の向上

カリキュラ

教育目標に直結するキーワード

社会に開かれカリキュラム・マネジメントによる

持続可能な社会の創り手の育成など、

持続可能な社

教育課程の編成に関するキーワード

教育理念のキーワード

学習指導要領の前文

小学校の教育課程の状況一覧順 不

― 65 ―
ここで「教育活動の質の向上を図るカリキュラム・
マネジメント」と言っておきながら、あとで、変なことを言い出さないこと。

文部科学省学習指導要領解説「学習指導要領のくわしい内容」・・・カリキュラム・マネジメントより「総合的な学習の時間を中心に、教科等横断的に学び総合的な学習の時間を中心にを関連づけた教育課程を創ること」が重要なのです。

何をどうやるのか、伝わってきませんね。本当は、教育課程を中心に「教育課程を中心に」教育課程をつくるのかな？

文部科学省学習指導要領解説「学習指導要領のくわしい内容」・・・カリキュラム・マネジメントより・・総合的な学習を教科横断的に計画し、進めることなのです。

本当は、「カリキュラムをマネジメントすること」
なのです。

働き方改革に取り組んだって、子どもたちが賢くなるわけではありません。

「マネジメント」という言葉が災いして、「働き方改革」や「業務の効率化」だと、間違えた解説のために、
教育的価値のないものと見なされ、各校で取り上げられていないから と思われます。

でも、日本中の学校でカリキュラム・マネジ
メントがきちんと理解されていない！

特別活動
特別の教科道徳道徳
外国語

深い学び

各教科

を創ること

総合的な学習の時間

生活科

従来、教科・領域ごとに指導してきたを内容を

つながりで
学ぶ

各教科

カリキュラムをマネジメント
するということは、

これは側面ではなく、中心課題です。

文部科学省学習指導要領解説「学習指導要領のくわしい内容」・・・カリキュラム・マネジメントより

８月

② 戦争中
の生活や
人々の願い
を知る

① SDGsの視点
から未来について、自分の考えをもつ

７月？

特活マネジメント

環境の教育

道徳従来の教科分断的な音楽発想から、教科横断
図工的な発想への飛躍が
必要！
体育
家庭

１１月

長く続いた戦争と人々の暮らし未来がよりよくあるために

１０月

多文化理解④ 将来の自分の姿を想像し、立体作品を作る１月

学習スキル

１２年後の私３月

世界が１００人の村だったら

⑧ 世界の現状を見つめ自分の生き方・学び方について考える⑦ 調べたこと
を地域・保護者に発表する

八名川まつり未来にはばたけ！

新しい日本、
平和な日本へ

２月

江東区立八名川小学校⑤ これからの日本について考える

１２月

人権・命の教育⑥ 自分がなりたい職業を選び、実現への道筋を調べる③ 将来の夢について考え、
自分を見つめる

９月「未来にはばたけ」学習カレンダー
６月

英語
カリキュラム・

総合

社会

理科

算数

国語

教科領域

第６学年

学校の業務を効率化させたいのなら、行政からの依頼や調査を減らすのが効果的です。カリキュラムをマネジメントするの！

カリキュラム・マネジメントは今回の学習指導要領に加えた、最大の新たな視点です。「寝ぼけた解説」をするから、各学校が本気にならないのです。

文部科学省学習指導要領解説「学習指導要領のくわしい内容」・・・カリキュラム・マネジメントより

カリキュラム・マネジメント― 66 ―

― 67 ―

いろいろな国の文化や生き方を知る土台には、人間として尊重し合う
信頼関係が大切です。

国際的な協力のためには、お互いの国の文化や生き方を尊重できなくては、協力
なんてできません。

７月

ようこそ私
たちの町

８月

１０月
未来がよりよくあるために俳 句 づ く り

９月

１１月

家庭

体育

音楽
図工

道徳

特活

英語

総合

社会

環境の教育

病原体と体の抵抗力

同じ地球
の子どもた
ち

２月

３月

八名川まつり学習スキル

１２年後の私ホワイトハウスにできた柔道場

世界の未来と
日本の役割

これから
の自分

世界が１００人の村だったら

世界が１００人の村
だったら

日本とつながりの深い国々

電気の性質とはたらき

自然に学ぶ
暮らし

１月

江東区立八名川小学校

未来に
はばたけ！

長く続いた戦争と人々の暮らし１２月

人権・命の教育

日常の食事と調理の基礎

喫煙・飲酒・薬物

私たちの願いを実現する政治

国際理解や協力

古きよき心

江戸・深川のまちを語ろう

江戸の文化をつくりあげた人々

資料の調べ方６月

大地のつくりと変化

５月

理科

４月

２８年度版

算数

国語

教科領域

第6学年 ＥＳＤカレンダー

これは、ＥＳＤカレンダーといって、教科横断的な学習指導のイメージマップなんですよ。

人が人として生きていくには環境が重要です。
この４つの視点は、相互に関連し合っているのです。

環境の問題は自分たちだけが取り組んでもだめです。国際的な協力のシステムが必要です。

ＥＳＤカレンダーと、この具体的な指導計画がセットになっていることが重要です。

― 68 ―

盾する事実や意表をつく話や資料等から疑問を感じ、書き出す

い, 共有する②多様な気づきや感想を共有する

それらをひっくり返す

たりして合った矛的な事実と出会

親しみ・憧れ・共感

り、子どもが調べ料をもとに基本

２, 気 付 く①教師が提示した

疑問から学習問題へ想をする②問題について予る

して学習問題化す合い、分類・整理全体で疑問を出し①グループや学級【伝え合う】○○報告会、八名川まつり（ＥＳＤ学習まつり）など、子どもたちが、学年や学校・地域を越えて発表したり、行動したりする場を設定する。
自ら考えたことを進んで実行させる。

学びのコーディネーターとして指導計画をデザインし、地域にある素材を生かし、主
体的で対話的な学びづくりをします。それができないと、教師としてやっていかれな
い時代になりました。先生方、
がんばりましょう！

ポートフォリオ等を活用しながら、効率よくまとめる。
発表練習では、助言
カード等を活用する。
友達と練習の交流をさせることで、説得力のある結論が導き出せる。

【まとめる・実行する】

３, 問題意識をもつ「計画する→調べる」というステップ。予想を立て、何時間で、どんな方法で、だれに聞いて、どこに行って、どうやって調べるか、どのようにまとめ、それを誰に伝えるかなど【調べる】①体験活動や資１, 出 会 う

単元全体に関わる大きな問題意識を共有することが重要。目標に向けて、教師の仕掛ける能力が成否を分ける。
下に示した「火をつける３つのステップ」を意識して指導する。

【学びに火をつける】

これがカリキュラム・マネジメント
として、指導要領に示されていく。
でも、へたくそな命名！

（公明党荒木参議院議員）

持続可能な開発のための教育を視野に、ＥＳＤカレンダーの活用をしてはいかがか。

参議院予算委員会にて（ＮＨＫ国会中継画面より）

江東区立八名川小学校の取り組みについては承知している。
ＥＳＤカレンダーは、ユネスコスクールだけでなく全国の学校教育に広めていきたい。

平成２６年１０月８日②＞③

親しみ・憧れ・共感共有するなどをもち、それを多様な気づきや感想たりしたことから、それらをひっくり返す

出すから疑問を感じ、書き

意表をつく話や資料等

疑問から学習問題への予想をする5)問題について、自分なりをつくる

理してまとめ、学習問題
2)体験したり資料を見問を出し合い、分類・整合った矛盾する事実や事実と出会う4)グループや学級全体で疑＜テーマを決める＞

どもが調べたりして出

3)教師が提示したり、子＜ 火をつける

問題解決的な学習過程を重視して、その中に、対話的な協働場面を位置づけることで問題解決能力を高める。

をもとに基本的な

1)体験活動や提示資料＜問題に気づかせる＞①

ＥＳＤカレンダーを工夫して、その中で学習をつなげカリ
キュラム・マネジメントすることで、活用能力を高める。

などが、どうしたら自然に身についてくるの。
詰め込み教育をすると主体性も、豊かな心も育ちにくい。
別々にやろうとしても時間ばかりかかる！
だから・基礎的・基本的な知識・技能の習得 と活用
学習規律・思考力・判断力・表現力等の育成
・主体的学習態度や多様な人々との協働
・豊かな心や創造性の涵養
ベーシックドリル
・学びに向かう力、人間性等◎主体的・対話的で深い学びの実現に向けた 授業改善 を通して、生きる力を育むことを目指す。

― 69 ―

総合的な学習を中心にカリキュラムを工夫し、学びに火をつける指導を心がける。

中学校でも同じ！

国語Ｂ

１

68.5

グラフの横幅は各々の生徒数の割合を反映

３ ４

70%

30%

国語Ａ

２

62.5

30%

66.1

40%

70.3

40%

１

72.5

50%

３ ４

73.1

80%

90%

100%

60%

２

75.6

１０ポイントの差

50%１79.8 78.4

７ポイントの
差

60%

70%

80%

90%

100%

59.5

１

47.4

数学Ｂ

２

44.6

３ ４

40.2 37.3

１０ポイントの差

その差が小学校に比べて小さいのが課題。

３ ４

62.6

数学Ａ

２

66.3

９ポイントの差「総合的な学習の時間」の趣旨に即した活動に取り組んでいる生徒ほど、平均正答率（特にＢ問題）が高い。

「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて、情報を集めて整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」の回答と平均正答率のクロス集計＊「１ 当てはまる」 「２ どちらかといえば、当てはまる」「３ どちらかといえば、当てはまらない」 「４ 当てはまらない」

H25全国学力・学習状況調査（中学校３年生）

総合的な学習の時間と学力との相関

1年や2年で結果は出ませんでした。でも、結果が出始めると、雪だるま式に向上します。

中学校で大きな改善が進行中！

４

70.2

１

２

75.1

３

68.1

４

61.5

５0%

６0%

７0%

８0%

国語Ａ

国語Ｂ

１

71.0

数学Ａ

２

67.2

３

60.8

４

55.6

１６ポイントの差

グラフの横幅は各々の生徒数の割合を反映

３0%

３

74.5

78.6

９0%

100%

３0%

２

79.5

１８ポイントの差

４0%

１

82.0

１２ポイントの差

４0%

５0%

６0%

７0%

８0%

９0%

100%

１

53.9

数学Ｂ

２

50.4

３

44.9

４

40.8

１３ポイントの差

その後、中学校の「総合的な学習の時間」の充実が進んだようで、「４ あてはまらない」生徒との平均正答率の差が年々拡大しています。

「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて、情報を集めて整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」の回答と平均正答率のクロス集計＊「１ 当てはまる」 「２ どちらかといえば、当てはまる」「３ どちらかといえば、当てはまらない」 「４ 当てはまらない」

Ｈ２９全国学力・学習状況調査（中学校３年生）

総合的な学習の時間と学力との相関グラフの横幅は各々の児童数の割合を反映「「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて、情報を集めて整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」の回答と平均正答率のクロス集計＊「１ 当てはまる」 「２ どちらかといえば、当てはまる」「３ どちらかといえば、当てはまらない」 「４ 当てはまらない」

H25全国学力・学習状況調査（小学校６年生）

総合的な学習の時間と学力との相関― 70 ―

対話

高学年が頼りになる

自覚

学校の最終責任者は校長 （問題から逃げない）

自分と異なる意見の教員の声にこそ耳を傾ける

教師を委縮させるような指導をしない

教育課程全てを職員とともにＥＳＤの視点で見直す（児童）ＳＤＧｓまつり・（職員）ＥＳＤ実践交流会の継続

職員に名刺を作って持たせる（開かれた学校の基本）

学校とＥＳＤの営業に徹する

②

③

④

⑤

⑥

⑦

学びの質の向上①

校長として気をつけていたこと⑦

全校集会など、児童の活動が主体的になり、質も向上⑥

主体性

どの学年もプレゼン能力が飛躍的に高まる⑤

表現力

大人に対する信頼感が高まる④

信頼

誰の意見に対しても尊重し、聞き合えるようになる③

信頼

子ども同士の人間関係が穏やかになる②

意欲

学習全般に対する積極性が高まる①

学力以外での児童の変化

⑦

⑥

⑤

④

③

②

①

指導力の向上意欲

指導力の向上意欲
カリキュラム・マネジメント

令和元年の八名川まつりＥＳＤパワーアップ交流会は、10月19日（土）。児童の発表内容・研究交流の時程等は、
江東区立八名川小学校ホームページからご確認ください。

やさしさパワーアップ大作戦

キャリアの視点から将来設計と学び方を語る

未来にはばたけ！
～小学校卒業研究～

保護者や地域の方と備えを語る

６年

５年 今やろう！
地震から身を守る備えを！

妊婦さん・外国人・お年寄り・・・・

４年

町の史跡や道具を調べて語ります。

３年 八名川タイムトラベル

２年 うごくおもちゃ大しゅう合

ゴムで、風で、坂道で・・・いっしょにあそぼ！

ドングリやまつぼっくりで楽しもう

１年 秋のおもちゃの店

第7回八名川まつり発表内容

保護者・地域は参観から参画へ、そして協力者へ開かれた教育課程づくりへ

保護者アンケートが感謝の言葉で始まるようになった

この学校で働けることに誇りと喜びを感じる

前年までの指導を共有・改善し、授業を進化させる

的確な指示・説明や称揚が増える

子どもの学びに火をつける工夫をしようとする

指導法の改善子どもを怒鳴りつけるような指導が影を潜め、教員の変化 、保護者や地域の変化

― 71 ―

ちょっと取り組んで達成できるような甘いものは一つもありません。そこには、深い理解や学びを通じた、本気で考える人づくりが欠かせないのです。全国の学校でやらないとだめです。

ＥＳＤ for ＳＤＧｓ

これを教育課程に位置づけるのもカリキュラムマネジメントです

一人一人の子どもが、「大人から子どもまで様々な世代の方に向かって、自分の学びを、何回も語る。」という経験ができる。
人に伝える中で、自分の学びへの深い理解が進む。
② 多くの人に認められ、自信と誇りと課題意識が育つ。
③ テーマごとにグループを作って学び・まとめ・発表することで、開かれた学年ができる。
④ あこがれをもって上級生の取り組みを見る中で、毎年、無意識のうちに、前年の取り組みを越えようと工夫され、全校の学びの質が、自動的に高まる。

①

八名川まつりのような「全校児童（生徒）によるＥＳＤ学習発表プレゼンまつり」をすることの価値

やるべきことは、何だろう

でも、それ以上に重要な、コロナ禍で授業が遅れた！

最近、ＳＤＧｓのロゴを目にするようになりました。そのこと自体は悪いことではないのですが、ばらばらに、部分的な取り組みを、コンクールや競争的に進めても、ダメなのです。

！

― 72 ―

時代遅れの教育を引きずっているの？

いつまで、「学力向上」や「知・徳・体」にしがみついて子どものためにと言いながら…

学校教育を変えられる、素敵な大人ってだ～れ？

ところでみんな・・・、！

中では問題が複雑に絡み合い、決して出口にたどり着けない・・・

よ！
変です
が 大

持続不可能な世界の１７の入り口！！

大変ですよ！！

日本
の学
校教
育が
大変
です
よ！
！

日本

！！
すよ
変で
大
育が
校教
の学

耳を傾けてみましょう。

ここで、子どもの声にも― 73 ―

できた！

みんなといっしょに

自分の力で

わかった！

楽しくなければ授業じゃない

奈良教育大学次世代教員養成センター
特任准教授
大西 浩明

ESDの授業づくり
先生

発信・行動化

留保条件付きの解決（自分の生き方への問い直し）

調査結果に基づく話し合い

調査活動

既有の見方・考え方を用いた仮説の作成

課題の発見・教師による提示

探究的な学び子ども

楽しくなければ授業じゃない

協働的な学習・活動

― 74 ―

具体的な授業をイメージして、児童が発するであろう
言葉や、もつであろう思いなどをマップ化して、学習の流れを可視化したもの

SDGｓの何を達成することに貢献するのか

どんなESDの見方・考え方を働かせることができるのか
どんなESDの資質・能力を育てることができるのか
どのようにESDの価値観を変革させようとするのか
どのようなESD的な行動化を求めようとするのか

その題材（教材）を通して学習することで、ESDの授業を構想する際には・・・

子ども理解

単元デザイン力

確かな教材解釈ＥＳＤやＳＤＧｓに関する知識

学習展開の構想

― 75 ―

春日若宮神社の若宮という神様を外に連れ出して、おもてなしをする。

おんまつりって、いったい何の、どんなおまつりなのだろう？

・「おん祭」は，奈良の人々の生活の安定と向上を図ろうとする人々の願いが込められたものであり，祭りを保存・継承するために工夫や努力を続けてきたから，880年も一度も途切れることなく行われていることを，見学や聞き取りなどから必要なことがらを見たり聞いたりして理解する。
（知識・技能）・「おん祭」が，奈良の人々の幸せなくらしを願ってのものであることや，880年も一度も途切れることなく続けられてきたわけを，調べたことを基に考え，適切に表現する。
（思考・判断・表現）
・「おん祭」に関心をもち，一度も途切れず続いてきたことについて意欲的に調べたり考えたりするとともに，大切に守り続けていこうとする態度をもつ。
（主体的に学習に取り組む態度）

単元の目標

小学校４年
「880年もつづくおん祭」

お渡り式（おわたりしき）

17日 時代行列

12月15日～18日

― 76 ―

平和な世の中になりますように！
もっと幸せになれますように！

おんまつりって、いったい何の、どんなおまつりなのだろう？

おんまつりって、いったい何の、どんなおまつりなのだろう？

― 77 ―

とても楽しみなお祭り
大切なお祭りすてきなお祭り
１年に１回だけ、いつもできないことができるお祭り
その日はぜいたくができるお祭り

奈良の人にとっておんまつりは、むかしとくらべてちがうところもあるけど、みんなでお金を出し合って続けてきたということか。

お祭りをするにもお金がかかるんだ
なあ。

毎年何千万円もの費用もかかっています。奈
良の人を中心にみんなでお金を出し合ってもらっています。

大人向けの店が多い

おんまつりそのものは変わっていない
みんながおまつりを楽しんでいる

・来ている人が楽しそう

・まつりの中身・行列のようす・たこやき、ベビーカステラ

春日大社の方にお話を聞く

１年に１回やってますというのが大事なんだなあ。

絶対途絶えさせないという気持ちが強かったんだなあ。

実は、できなかった年もあるんです。でも、そんなときは１年に２回やったという記録も残っています。

正月のじゅんび

・今より店が多かった（今はないような店）
カニ、ひよこ、植木のなえ、ぼんさい
正月用品
おひゃくしょうさんが仕事でつかうもの
山仕事につかうもの、・サーカス
・かめつり、ひよこつり、ハムスターつり・型ぬき・からあげやポテトとかの店がない
・家でとりのすきやき、のっぺじるを食べる

― 78 ―だからみんなでお金を出し合ってきたんだと思う。

できなくても次の年に2回やるとか工夫してきた。

おん祭を続けたいと思う人が減ってきたらどうするの？

これから戦争が起こるかもしれない。

・つづけていきたいと思う人が多かったから。
・だから、みんなでお金を出し合った。
・ききんや戦争があっても、だからこそ幸せを願う人が多いから、つづけてやっている。
・みんなに楽しんでもらっていい笑顔をつくりたいという人がいるから。
・奈良の人みんなが、おんまつりを愛しているから。
・願いをかなえてほしいと思う人がたくさんいるから。

なぜ、おんまつりは880年間、一度もとぎれずつづいているのだろう？

・お金が続かない
・自然災害が必ず起きる

つづいていかない（４人）

・もう戦争もないし，起こらないと思う・できないときも次の年に2回やればいい・ここまで続いたら何があっても続いていくと思う
・奈良の人みんながお金を出し合うからつづいていく（２８人）

これからもおん祭は続いていくのだろうか？

◇奈良は，古くからの祭りや行事，世界遺産などのものを大切に次の世代にわたしてきた。そこには，「つづけよう」「残していこう」とたくさんの人が努力してきたことが分かった。もっと長く続けていく
ためには，ぼくたちが伝統を受け継いだり，行事に協力したりすることが大切だと思う。今年のおん祭は，しっかりといろんな行事を見た
いと思う。

◇奈良には，人々の幸せを願う，昔から続いていることがたくさんあることが分かりました。また，それらの行事を行うために，たくさんの人が苦労や工夫を重ねていることも分かりました。このように，みんなが楽しみにしている行事やお祭りは残していかなければいけないと思います。そのためには，わたしたち子どもも関心を持ち続けていくことが大切だと思います。

おおやぎゅう・戦争が起こる。
・災害が起こる。
・おん祭をするお金がなくなる。
・住んでいる人が少なくなる。
・続けようとする人が少なくなる。

つづいていかなくなるときって、どんなときだろう？

― 79 ―

・進んで参加する態度
これからの自分のおん祭への見方や参加の仕方を考える。

・コミュニケーションを行う力
おん祭がなぜ続いてきたのか、また続いていくためにはどんなことが必要なのか、根拠を明らかにして話し合う。

・批判的に考える力（Critical Thinking）
毎年見てきたおん祭は続いてきたのではなく、多くの人たちの努力と工夫によって続けられてきたことに気付く。

○この学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力・未来像を予測して計画を立てる力
途絶えてしまうかもしれないおん祭が毎年続いていくために、どんなことが必要か、そのためにどうすることが大切かを考える。

子どもおんまつりでの発表〇関連するSDGs〇この学習を通して育てたいＥＳＤの価値観
・世代間の公正
人々の幸せを願って続けられ、奈良の人たちの大きな楽しみであるおん祭をこれからも続けていかなければならない。
・人権・文化を尊重する
奈良に大切に受け継がれてきた、おん祭という文化を大切に守っていく。
・幸福感を大切にする
いつの時代も、だれもが幸せに生きたいという願いをもって、「豊かなくらし」を追い求めている。

・有限性･･･長く続いてきた祭りや行事でも様々な要因によって途絶えてしまう・公平性･･･おん祭は時代を超えて奈良の人々のよりよい生活のために続けられている。
・連携性･･･様々な立場の多くの人々が協力して続けてきた・責任性･･･続けていくのはそこに住む自分たちの行動が大切である〇この題材で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）「ＥＳＤの視点（見方・考え方）」「ＥＳＤで育てたい資質・能力」「ＥＳＤで育てたい価値観」については、項目を並べるだけでなく、自分の考えた題材や活動に落とし込んで具体的に説明できることが重要。

― 80 ―

単元を通して核となる問い

子どもの疑問や思いから醸成されたもの
単なる教師からのトップダウンではないもの

単元の目標につながるもの
単元の流れで必然性があるもの
答えがいくつもあるもの

探究的な学びを進めていくには、問いの質が重要！

①を深めるための問い

― 81 ―

どんな意見を言ってもいいんだという雰囲気
互いのよさを認め合える集団
全員が自分の考えを言い合える習慣、文化「わからない」を素直に言える風土

協働的に行えるようにするためには、学級経営が重要

教師の確かな教材解釈（見方・考え方）
育てたい資質・能力、価値観（ゴールの見通し）「なぜ？」 「どうして？」
子ども自らがそういう問いを作り出せるように探求的な学びのためには、質の高い問いが重要

ESDは、探求的な学びを協働的に行う①を発展的に考える問い

どの問いから考えてもいいと思います。

単元展開の中で、こういうことについて、考えさせたい、話し合わせたい、自分なりの行動計画を立てさせたいというものを明確にできるなら、

たとえば、多様な目で教材を見ることで、一人では思いつかない学習内容や学習方法が見つかる③仲間とともに学び合う

自分たちの学びが地域だけでなく、世界ともつながっている！
世界にも同じことに取り組んでいる仲間がいる！

②結果としてＳＤＧｓに関連する「自分事化」 五感を使った体験活動
行動化
自分が「面白い」と思ったものだけが、「いい授業のネタ」①地域教材の開発

質の高いＥＳＤの授業のために①を発展的に考える問い①を深めるための問い

単元を通して核となる問い

― 82 ―

かつては「炭の都」
・三池炭田
・昭和３０年代
人口２０万人超・石炭化学
コンビナート

大牟田市

大牟田市教育委員会 安田昌則

ユネスコスクール・ＳＤＧｓ/ＥＳＤの推進
ホールスクールアプローチ

三池港

旧三池炭鉱専用鉄道敷

日本最古の天正カルタ

大牟田夏祭り日本のカルタ発祥の地（三池カルタ記念館）

宮原坑「明治日本の産業革命遺産」

８校（約２４００人） 特別支援学校１校（約１２０人）

世界文化遺産中学校

小学校１９校（約５４００人）＜学校数、児童生徒数＞

東は遠くに阿蘇外輪山○西は有明海、遠くに雲仙○人口 １１２，１３４人

福岡県大牟田市 福岡県の最南

― 83 ―

※ユネスコスクール・ＥＳＤ（持続発展教育）についての研究

内容 ・ 時数
評価・通知表などの検討＜教育課程検討委員会＞
中学校・特別支援学校
小学校
校長会代表
校長会代表
教頭会代表
教頭会代表
教務主任会代表
教務主任会代表

平成２１年度～平成２２年度当時
新学習指導要領の実施に向けて［特色ある教育］［知・徳・体のバランスのとれた教育］

おお→大きな夢を抱き未来を創る児童生徒
む →難しいことにもねばり強く取り組む児童生徒
た →たくましい心と体を備えた児童生徒

社会を生き抜く力を身に付けた「おおむたっ子」の育成＜目指す児童生徒の姿＞「おおむたっ子」【基本方針】【基本理念】「まちづくりは人づくりから」という基本的な考え方にたち、本市の学校教育は、持続可能な社会づくりを担う子どもたちの育成
を目指します。

大牟田市学校教育振興プラン

第３期教育振興基本計画（平成３０年6月1５日閣議決定）
第２部 今後５年間の教育政策の目標と施策群
１．夢と志を持ち、可能性に挑戦するために必要となる力を育成する（２）豊かな心の育成○持続可能な開発のための教育（ESD）の推進（４）問題発見・解決能力の修得○持続可能な開発のための教育（ESD)の推進

ユネスコスクールの質量両面における充実等を通じ地球規模での持続可能な社会の構築に向けた教育（持続可能な開発のための教育：ＥＳＤ）を推進する。

Ⅰ四つの基本的方向性に基づく方策
１．社会を生き抜く力の養成【主な取組】
１１－１現代的・社会的な課題等に対応した学習の推進

第２期教育振興基本計画（平成25年6月14日閣議決定）～持続可能な社会の実現に向けて取り組むための教育(ＥＳＤ)の重要性について～【施策】◇ 持続可能な社会の構築に向けた教育に関する取組の推進

教育振興基本計画（平成２０年７月１日閣議決定）

教育振興基本計画におけるＥＳＤについて

なぜ大牟田市は、ユネスコスクールに加盟することにしたのか
大牟田市のユネスコスクールに加盟するまでの経過と加盟後の実践を― 84 ―

持続可能な社会づくり○少子高齢化（人口減少・高い高齢化率）○環境・エネルギー問題
・石炭産業と公害の克服
・新たなエネルギー産業 （エコサンクセンター）○世界遺産を含む文化財の宝庫○国際理解教育
・友好都市
・石炭を通した諸外国とのつながり○ネットワーク化された情報環境

小学校学習指導要領の総則や理科、社会、中学校学習指導要領の理科、公民、地理、
高校学習指導要領の地理歴史、公民などに持続可能な社会の構築の観点が盛り込まれた○学習指導要領の改訂 （2008年3月公示）○学習指導要領（2008年3月、2009年3月）

文部科学省

三池炭鉱閉山11万人

持続可能な社会の担い手を育むため、地球規模の課題を自分のこととして捉え、その解決に向けて自分で考え行動を起こす力を身に付けるための教育。

とは・・・「持続可能な社会の担い手を育む教育」

持続可能な開発のための教育（ESD）※ 国連「環境と開発に関する世界委員会（ブルントラント委員会）」
報告書『我ら共通の未来（Our Common Future）』（1987年）における定義を損なうことなく、今日の世代のニーズを満たすこと」とは・・・ 「将来の世代が自らのニーズを充足する能力

Sustainable Development （持続可能な開発）

持続可能な開発のための教育 （ＥＳＤ）について20万人

― 85 ―
協議

校長会、教頭会の中で検討され、教育委員会と協議し、ユネスコスクールの加盟申請は、全学校行うことに決定！

検討

小学校教頭会、中学校・特別支援学校教頭会

検討

小学校校長会、中学校・特別支援学校校長会

協議

本市の現状

市教育委員会

学習指導要領 教育振興基本計画

ユネスコスクール（ＥＳＤの推進）

社会の潮流

ｔｈｉｎｋ ｇｌｏｂａｌｌｙ，ａｃｔ ｌｏｃａｌｌｙ

学習テーマ

地球規模の
問題

将来の世代のニーズを満たす能力を損なうことなく現在の世代のニーズを満たす社会の仕組みづくり

持続可能な社会づくり
エネルギー学習（石炭関係）

地域の文化財の学習

情報関係の学習

世界遺産関連の学習

環境学習（川を調べよう）

福祉学習（車いす体験）

― 86 ―

持続可能なまちづくり

市長→本部長
教育長→副本部長
各部の部長→推進委員※各部でESDの視点で事業を推進【大牟田市役所】
大牟田市ESD推進本部の設置

市をあげてESDを推進

交換

地域や市民のみなさん

大牟田市ＥＳＤ
推進協議会

学校

協働

協働

SDGs/ESD
の推進

担当者

家庭

市役所：市長が本部長

大牟田市ＥＳＤ推進本部

市立学校全てがユネスコスクール

協働

教
頭
会

特別支援学校研修会

大牟田市がすすめているＥＳＤ

中学校
担当者

情報

ユネスコスクール担当者会＜大牟田市教育委員会＞

小学校
担当者

定
例
会

地域

校
長
会

ユネスコスクール担当者会

― 87 ―

【研修会等】①ユネスコスクール担当者会
・②研究指定校による拡大校内研修会 ・③ユネスコスクール研修会
・④世界遺産学習全国サミットへの参加 ・⑤ユネスコスクール全国大会への参加・⑥世界遺産学習研修会
・⑦ユネスコスクール子どもサミット
・⑧研究所員による研究報告会
・⑨指導主事派遣の校内研修会
・⑩ユネスコスクール便り
・

地域・
関係団体等

子ども

教職員

ＥＳＤの充実に向けて

・Ｇ研修

・Ｆ研修

・Ｅ研修

・Ｄ研修

・Ｃ研修

・Ｂ研修

・Ａ研修

多様な研修の機会の提供（教職員が選択できる）

ユネスコスクール全国実践交流会

吉野小研究発表会

初任者・他郡市転入者対象「研究所主催ESD講座」

それぞれのニーズに応じた研修の場

マスターティーチャー養成講座

Ａ研修：ＥＳＤ・ユネスコスクールに関する理論研修
Ｂ研修：大牟田市内の実践を交流する研修
Ｃ研修：大牟田市外の実践を交流する研修
Ｄ研修：授業実践を通した研修
Ｅ研修：大牟田市外の研修会を活用した研修
Ｆ研修：リーダー養成研修
Ｇ研修：日常的な研修＜研修の種類＞

大牟田市が進めるＥＳＤについての教職員研修

― 88 ―

○学校のＥＳＤ活動の支援、学校間交流の支援 等○ＥＳＤ関連の資料、書籍等の収集と提供○ユネスコスクール支援センター事務局員の配置

ユネスコスクール支援センターの活用と充実（全国で初めての設置）「ユネスコスクール便り」

地域学習

福祉学習

世界遺産学習それぞれの地域の課題解決に向けたESDの充実

各学校で特色あるＥＳＤの実践

ユネスコスクールの活性化、ＥＳＤ充実のための支援「ESD実践の手引き」「パンフレット」の作成、配布（各学校、全教職員等への配布）

― 89 ―

第３日曜日の子どもボランティアガイド

世界遺産学習駛馬北小学校「子どもボランティアガイド」

桜の苗木植樹地域の方がによる「絆プロジェクト」との話し合い

地域学習
吉野小学校「吉野小さくらプロジェクト
」

車いす体験

福祉学習

高齢者宅訪問

ペアショッピング

白光中学校

認知症ＳＯＳネットワーク
模擬訓練

福祉学習
中友小学校「子ども民生委員活動」

― 90 ―

海洋教育

米はかり踊り【２０１６年10月】【２０２０年１０月】

東京大学海洋アライアンス海洋教育促進研究センター(東京大学大学院教育学研究科附属海洋教育センター)と大牟田市教育委員会との海洋教育促進拠点、海洋教育研究拠点としての連携に関する協定締結式

田植え

健康教育・食育
玉川小学校「米づくりに挑戦」

有明海の干潟観察
天領・海まつり

天領小学校・みなと小学校・天の原小学校
駛馬小学校（海洋教育推進校）

海を通したＥＳＤ(海洋教育）

商店街の方から「子どもたちの発表で、商店街に賑わいが戻ってきています。」と、喜びの言葉をもらっています。

中友小児童による、和太鼓の発表・世界遺産饅頭の販売
まちの方から「商店街に子どもたちの声が響いて、元気をもらっています。」との声が聞かれています。

まちおこしのために、校区内の銀座商店街で毎月十日に開催される「十日市」に、参加
して発表などをしています。

○「十日市プロジェクト」

商店街「十日市」への参加による まちおこし

― 91 ―

関係団体や「ひと」との連携目的「大牟田の宝もの」を学習し、検定問題へチャレンジすることを通して、
素晴らしい自然環境や歴史文化遺産等が残された「ふるさと大牟田」に誇りを持ち、守り育てようとする、 郷土愛に満ちた子どもをめざす。

「子ども大牟田検定」※ 子どもが主体的に学ぶための

・世界遺産
・産業、伝統、文化・エネルギー環境 など
課題や解決策について

まちづくりについて、議員や市職員に発信

自分たちで自分たちなりに考えて、まちづくりについて発信

大牟田を住みたいまちにするためには？

まちづくりに参画する授業実践例

保護者や市民も参観

大正小学校と長崎市立
大浦小学校が世界文化遺産を通しての交流について発表＜市外の学校の発表＞

市内の小・中学校の児童生徒が大牟田市の世界遺産学習や福祉などについて発表

ユネスコスクール子どもサミット
子どもたちの実践交流の場

郷土愛を育む子ども大牟田検定（９月・１月）

子ども達に視点を当てた取組

― 92 ―

事例

海洋教育（海を通したＥＳＤ）

令和２年１月子どもたち同士のつながり

平成２４年１月１７日
市内市立学校が全てユネスコスクールに加盟○毎年１月１７日「ユネスコスクールの日」○ユネスコスクール週間
・各学校で記念イベントや啓発活動

大牟田市「ユネスコスクールの日」の制定

他校とのつながり・広がり○トルコ ○カナダ ○フランス○ペルー ○シンガポール など

国内外の学校との交流○宮城県気仙沼市 ○広島県福山市○岡山県岡山市○島根県大田市○北海道留寿都村 ○長崎県長崎市○宮崎県綾町○佐賀県唐津市○愛媛県新居浜市など

一 私たちは、人と人とのつながりを大切にします。
一 私たちは、学校から地域へ、地域から世界へ、
つながりの輪を広げていきます。
一 私たちは、過去から現在までのつながり、現在から未来へのつながりを大切にします。
一 私たちは、希望ある未来を創るため、学び続けるとともに、自分にできることから行動します。

私たちは、大牟田に学び児童生徒です。
１月１７日を「大牟田市ユネスコスクールの日」と定めるにあたり、次のことを宣言します。

「大牟田市ユネスコスクールの日」 制定宣言

― 93 ―◇「大牟田市教育委員会」のホームページ・フェイスブック
・「ＳＤＧｓ/ＥＳＤ」「新着情報」「学校教育」などで ※「各学校のＭボード」

ＨＰ・フェイスブックによる啓発

福岡トーヨー株式会社
大牟田中央ライオンズクラブ・・・・・

大牟田経済倶楽部○ＥＳＤ職員研修（大牟田市役所の職員） 大牟田市中小企業同友会

大牟田ビンテージのまち

PTA役員会
商工会議所女性会○ちいきESD講座の実施 ○関係団体への出前講座

地域・関係団体等との協働に向けてエネルギー環境について
考える出前授業

各学校や市内の学校の実践をホームページで発信

経済倶楽部との連携による
持続可能な消費生活について学ぶ
ＪＩＣＡ職員を招いたキャリア教育
市環境部による出前授業○市環境部・参画団体との連携

自然とふれあい陸の豊かさに気づく
ネイチャースクール（5月・10月）○参画企業との連携

関係団体との連携・協働に向けて○ＮＰＯ団体との連携事業

― 94 ―

おおむた

SDGｓの授業（吉野小学校）

持続可能なまち おおむた

ＳＤＧｓの目標達成

ＥＳＤのさらなる充実

ユネスコスクールのまち

大牟田市のＥＳＤの推進を通して

大牟田版ＳＤＧｓ

学校や地域の課題解決を大切にしたＳＤＧｓが掲げる17の目標
を本市のＥＳＤに○具体的なアプローチは，その学校・地域の課題やＥＳＤの取組方により様々○ＳＤＧｓを見据えつつ，学校や地域で足元の課題解決
を大事にＥＳＤを推進する
ことが重要

ＳＤＧｓの達成に向けた大牟田の挑戦

― 95 ―年）

これまで紡いできたネットワークをさらに日本へ世界へ拡大

国連大学からＲＣＥに認定 ２０２０年（令和２年）２月

年（平成ESD/SDGｓの充実に向けた気運の高まり

市長・議長・経済界・福祉団体・教育委員会・地域代表等による宣言「ユネスコスクール・ＥＳＤのまち おおむた」宣言○世界のユネスコスクールとの交流促進
互いの地域課題を交流し地球課題について学び合う

今後の展望○地域の課題の解決が地球規模の課題の解決につながることを意識し行動する子どもが増えてきた。
○ＥＳＤを学ぶことで地域や世界への貢献の意識が年々向上している。
○学校におけるＥＳＤの取組が地域へ広がり、地域と学校が一体となって持続可能なまちづくりに取り組む事
例が増えてきた。
○ＥＳＤに取り組みはじめた時（２０１０年）の中学 年生がＥＳＤを次世代へ継承していきたいと教師を目指し、９年（令和元年）に小学校の教師として本市に着任する。

ユネスコスクールとしての成果

第３回「ジャパンＳＤＧｓアワード」特別賞

― 96 ―

○全校、近接授業研○講師招聘による研修○研究だより実践と振り返り・授業研究会、研究協議

実践の共有化

エネルギー環境

自他共栄

共生

報恩感謝

国際理解

生命尊厳

平和

つながり

かかわり

生命（いのち）

３つのテーマで学習

学び合い高め合う吉野っ子

尊敬「ありがとうの日」

毎月１０日

持続可能な社会づくりについて自分の考えを持ち、行動する児童の育成

付加・修正○学年研修による協議○先進校の実践例○全体研修による協議

目指す子どもの姿の焦点化
・目指す子ども像・重点テーマ設定

年間指導計画作成
・ＥＳＤカレンダー
・ストーリーマップ○講師招聘による研修○理論研究【校内研修の内容と方法】

ＥＳＤについての理論
・ＥＳＤとは・ＥＳＤで目指すこと※校長としての実践

※報恩感謝

※尊敬

理解

差違性 多様性

持続可能な社会づくり

生命尊厳 自他共栄 報恩感謝 尊敬○ひと・もの・ことを尊重し、他者と協力する態度○互いの意見を大切にしたコミュニケーション力○持続可能な社会の一員として責任を持った行動力

育みたい力や態度

学び合い高め合う吉野っ子

持続可能な社会づくりについて自分の考えを持ち、行動する児童の育成

他人の不幸の上に 自分の幸せを築かない！

未来は未来にあるのではない、今、この時からしか 未来は生まれない
ワンガリー・マータイ博士

過去

日本

平和を
希求
世界

地域 市
※自他共栄
校区
子ども
ひと・もの・こと
現在
未来○相依性の連関
○生命

○恩恵

※共生
※生命尊厳

― 97 ―

家庭

図工
体育

音楽

道徳

特活

外国語

総合

社会

理科

算数

国語

教科領域

４月

心の発達

星野君と定
金君

関わる力

７月

植物の成長

生命の
つながり

９月

どこかで誰かが見ていてくれる

環境調査隊

川と私たちの生活

気持ちを伝える言葉

１０月

一ふみ１０年

１１月

父の言葉

クリーンアップ作戦

外 国 語 活 動

フ野
ェユ
スネ
テス
ィコ
バス
ルク

吉

森林の
おくりもの

～守ろ う！隈川・白銀川～

桜 プ ロ ジ ェ ク ト

自然を生かした農業

書き 手の意図
意見とその理を考えながら
由を聞き取ろう
読もう

６月

ル

国土を守る

２月

大牟田市立吉野小学校

世界初のトンボ保護区作り

国際理解

アジアパー
ティー

３月

生命（いのち）

環境を考えたエコライフ

外 国 語 活 動

未来の吉野っ子を招待しよう

エネルギー環境ボランティア
クラブ

１２月

１月

（ESDの要素）国立教育政策研究所⑦進んで参加する態度⑥つながりを尊重する態度

行動力⑤他者と協力する態度

ＥＳＤカレンダー例（５年生）

外 国 語 活 動

日本になぜ四季があるの５月

第５学年 ＥＳＤカレ ンダー

ESDで身に付けさせたい能力・態度④コミュニケーションを行う力

伝え合う力③多面的，総合的に考える力②未来像を予測して計画を立てる力①批判的に考える力

問題解決力

みんなが安心して暮らすことのできるよりよい社会を構築していくために、持続可能な社会づくりに関わる課
題を自らの問題として捉え、追究することを通して、自らの考えを構築し、できることを考え行動する子ども

目指す子どもの姿

ー

中学年

高学年

高

中

低

エネルギー環境 国際理解

テーマ部会

５ 主体的な学びを生み出す体験的活動

４ 地域とのつながり・関わり

３ 他教科・領域等とのつながり

２ ESDで育みたい能力や態度を育む活動

１ 教材分析と単元で目指す姿の設定

ＥＳＤストーリーマップ作成を通した授業づくりと実践

低学年

近接部会

全体会

研究推進委員会

教頭

校長

校内研究の組織生命

― 98 ―

人の意思・行動に関する視点

人を取り巻く環境に関する視点

教材分析と単元で目指す姿の設定

責任性

連携性

相互性

教材分析と単元で目指す姿の設定

単元で目指す姿
吉野小のシンボルである桜について，先輩や地域の方々の思いや願いについて取材して自分の考えをつくり，地域に多様な方法で発信したり，友達や地域の方々と協働で桜を通した町づくりについて考え実践したりすることを通して，地域に誇りを持ち，地域の今やこれからについて考え，貢献したいという思いを持つことができる。

教材分析と単元で目指す姿の設定

教材分析と単元で目指す姿の設定

― 99 ―

ストーリーマップ 例（５年生）

組む。

【Ａ－１】

・集団における役割は，どれも大切な意味を持っていることに気付く。

内容面「アジアパーティー」【関連：A-③】
・よりよい校校風作りのために，先輩，先生方の思いを感じ，友達と協力して活動することの大切さを
感じ取る。

《道徳》

「Lesson1」～ 【関連：B-③】
・簡単な英語表現や身振りや表情で、に思いを伝えようとする。

《外国語活動》

持続可能な社会の一員として責任を持った行動力○未来の学校や地域をよりよくするための考え 【Ｃ－１】○学校・地域がよりよくなるための行動力【Ｃ－２】※身に付けさせたい態度・能力「ひと・こと・もの」を尊重し，他者と協力する態度○考えを出し合い，工夫して学習【Ａ－１】○自然の素晴らしさや人の温かさ【Ａ－２】
互いの意見を大切にしたコミュニケーション能力○考えの理由や根拠を考えて聞く【Ｂ－１】○質問や改善策を述べながら話し合う【Ｂ－２】※関連の視点の表記について
内容面＝視点 A
方法面＝視点 B①…強化 ②…付加 ③…補完例）内容面での補完→A－③【 関 連 ： B- ① 】
・地域への PR

《学校行事》「吉野ユネスコスクールフェスティバル」

１）吉野の桜の素晴らしさを地域・市内の学校，国内のユネスコスクールに発信する。
【Ｃ－１】

吉野の桜にＰＲしよう「大牟田の未来をえがこう」
６年

他教科・領域等とのつながり【関連：Ａ-①】
・植物の誕生や成長の仕組みを理解し，その素晴らしさに気付く。

《理科》「植物の成長」《地域行事》「吉野夏祭り」

う。【Ａ－２】【Ｃ－２】

３）活動の振り返りを行《道徳》「どこかで誰かが見ていてくれる」【関連：A-③】《国語》「意見とその理由を聞き《社会》「日本になぜ四季があるの」【Ａ－１】【Ｂ－２】

夫して実践活動に取り

２）友達と協力しながら工【関連：A-①B-①】
・地域の方の思い
・地域への PR

２）調べたことを整理し，吉野の「桜」についての考えを高め合う。
・友達との交流・地域の方との交流【Ａ－２】【Ｂ－１】２）６年生の思いと自分たち の桜に対する思いを比 較し，課題をつかむ。
・イメージマップ

計画を立てる。

に，実践計画についての

１）高め合った考えをもと吉野のシンボル「桜」を守り・育て・輝かせよう

取ろう」 【関連：B-①③】
・話し手の意見やその背景にある思いに気をつけて話を聞き，その大切さを実感する。

１）課題に応じて情報収集を行う。
・校章に込められた思い
・開校当時の様子・思い・桜とはどんな植物

１）「吉野小学校の桜」につい てのイメージマッ
プを 描き，吉野の桜につい てのイメージを知る。

【関連：A-②】
・日本には四季があり，四季にあわせた暮らしを工夫していることや日本の季候の特色を理解する。

吉野の桜について調べよう。

桜プロイ ジェクトを受け継ごう。

吉野小桜プロジェクト（５月～３月）「吉野小 桜プロジェクト」５年

教
科
等
と
の
関
連

総
合
的
な
学
習
の
時
間

ストーリーマップ

吉野小学校のシンボルである桜の意味を先輩や地域の方の思いを通して自分の考えをつくり，これからの吉野小学校や吉野の地域が美しくあり続けるために友達と関わりながら働きかけるとともに，活動内容の交流を通して学校や地域への誇りを持つことができる。
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10 月
11 月
12 月
1月
2月
3月
主な学習活動目標：

吉野小桜プロジェクト「吉野小 桜プロジェクト」５年

方法面

他教科・領域等とのつながり

ESDで身に付けさせたい能力・態度を育む活動

ＥＳＤストーリマップ（単元計画）

― 100 ―子ども

Ⅲ 子ども達と地域双方向

連続・発展

ステージ１

地域

地域

地域

地域

ステージ２

主体的な学びを生み出す体験的活動

子ども

子ども

Ⅱ 地域から子ども達へ

Ⅳ 子ども達と地域の協働子ども

Ⅰ 子ども達から地域へ

地域とのつながり・関わり

交流

維持・向上

こと

地域

働き

仕組み

思い・願い

老木化による桜の減少もの【校章の意味についての話】【地域の方々との意見交流会】

プロジェクトについて地域の方々と意見を交流するＧＴから、吉野の桜についての話を聴く「桜のある美しいまち」

先輩・地域の思い

吉野のまちにとって桜とは？

桜プロジェクト（課題設定）

思考力・コミュニケーション力の高まり

他者との交流の活性化

根拠のしっかりとした考え

体験的活動

情報収集

話し合い

ひと

主体的な学びを生み出す体験的活動

― 101 ―収集した情報を取捨選択したり、考えの根拠を明らかにしながら、思考ツールを用いて話し合い、考えを再構成する。

第５学年 「思いをつなげ！ 吉野小 桜プロジェクト」

第５学年 「思いをつなげ！ 吉野小 桜プロジェクト」

第５学年 「思いをつなげ！ 吉野小 桜プロジェクト」

収集した情報を取捨選択したり、考えの根拠を明らかにしながら、思考ツールを用いて話し合い、考えを再構成する。

桜プロジェクト

収集した情報を取捨選択したり、考えの根拠を明らかにしながら、思考ツールを用いて話し合い、考えを再構成する。

桜を守り、育てるためにできることの整理分析活動

どこに、何本あるか調べて「桜マップ」の作成

校区内の桜調査活動

桜プロジェクト（調査・情報収集）

― 102 ―Ⅳ子ども達と地域の協働

子ども
地域

校内へ桜
の植樹

ユネスコスクールフェスティバルでの発信

地域とのつながり・関わり

地域の祭りでの発信○地域の方々に、桜を通したまちづくりの呼びかけ

桜プロジェクト（発信・行動）

連携

絆プロジェクト（吉野の地域）

校区の公園に桜の植樹

市の都市計画・公園課へ依頼※校区にも桜を植えたい（美しいまちへ）

地域連協・保護者による絆プロジェクトの設立

学校の活動←地域が連携（地域とともに まちづくり）

桜プロジェクト

吉野小桜プロジェクト
桜で満開の美しい町に！

美しく つながりのある 吉野のまちづくり

― 103 ―ＫＪ法による授業協議会①授業者からの自評②質疑③グループ協議④全体発表⑤成果と課題の明確化

成果と課題の共有化

校内研修（授業協議会）

地域に何らかの変化をもたらすことができた喜びや手応え

地域とのつながり・関わり

成果と課題の共有化

研修部発行の「研究便り」○復興への願い
東北の震災で桜が流された学校と桜を通してつながり、一緒にまちづくりについて考える

桜の苗木の寄贈

宮城県鹿折小学校へ

吉野小学校から

国内の学校との交流（桜プロジェクト）

― 104 ―

吉野小学校

豪雨災害

持続可能なまち 大牟田

ＥＳＤ／ＳＤＧｓによる＜人材育成＞（創造的復興）Build Back Better

これからの大牟田

コロナ禍

これまでの大牟田

シンガポール

海外の学校との交流
吉野小学校
トルコの学校

未来に思いをはせ、自分の考えを持ち行動できる 子どもの姿を求めて・・

― 105 ―ご清聴ありがとうございました

大牟田市公式キャラクター
「ジャー坊」

ユネスコスクール近畿地⽅⼤会を終えて
近畿ＥＳＤコンソーシアムでは、例年、12 ⽉に近畿圏内にあるユネスコスクールの発表会（⼦どもフォーラム）、および実践交流会・研修会を実施してきました。本年度は、⽂部科学省の「ユネスコ未来共創プラットフォームの発展に資するユネスコスクールネットワ
ーク活性化事業」として、また⽇本ＥＳＤ学会近畿地⽅⼤会実⾏委員会との共催という形で、3 ⽇間に拡⼤して実施しました。全て、オンラインで実施しましたが、対⾯での実施と遜⾊ない成果を得ることができました。
3 ⽇間とも、午後のプログラムでは、ＥＳＤに関する講演会が開催されるとともに、実践
交流会・ESD 研究会では 24 の発表があり、質・量ともに充実した学びの時となりました。
また、午前中のプログラムとして、3 ⽇間に渡ってＥＳＤ⼦ども会議が⾏われ、ＳＤＧｓの達成を⽬指して、「近畿ユネスコスクール⼦ども宣⾔」を作成しました。本学のユネスコ
クラブの学⽣がファシリテーターになって、事前に作⽂を募集して、11 校から寄せられた337 の作⽂を検討するとともに、数校の⼩学校・中学校・⾼等学校から参加した⽣徒・児童と議論を重ねて⼦ども宣⾔を作成しました。この⼦ども宣⾔は、翌⽉に開催されたユネスコスクール全国⼤会で報告されました。
3 ⽇⽬の⼤会は、⽂科省 国際統括官付

国際戦略企画官の⽯⽥善顕様を指導助⾔者として迎えて実施しました。ユネスコスクール⼦どもフォーラムは、例年ですと⼦どもたちに本
学にバスで来てもらって実施していたのですが、今年はユーチューブとズームを駆使して、それぞれの学校の取り組みが報告され、充実した交流ができました。特に、近畿 6 府県から⼩学校・中学校・⾼等学校の参加があり、まさに近畿⼤会の名に相応しいものとなりました。
こうしてユネスコスクール近畿地⽅⼤会を成功裏に終えることができましたのも、関係者の皆さまのご協⼒と裏⽅で尽⼒して下さった実⾏委員の⽅々のお陰です。この⼤会にご参加下さった全ての皆さまに、改めて感謝申し上げます。
国⽴⼤学法⼈

奈良教育⼤学副学⻑

近畿ＥＳＤコンソーシアム運営委員⻑
⾼橋豪仁― 106 ―

近畿ＥＳＤコンソーシアム運営委員会
加藤久雄

高橋豪仁

中澤静男

大西浩明

太田

満

河本大地

阪本さゆり

杉山拓次

小尾二郎

吉田

寛

鎌田大雅

石川元美

谷垣

狗飼菜々子

徹

外部評価委員
柴尾智子

及川幸彦

令和２年度文部科学省委託事業「ユネスコ未来共創プラットフォーム事業」

ユネスコスクール オンライン近畿地方大会報告書
発行日

2021年 2月

発

近 畿 ESDコ ン ソ ー シ ア ム

行〒 630-8528

奈良市高畑町E-mail

国立大学法人 奈良教育大学
奈良教育大学

教育研究支援課

k-soumu@nara-edu.ac.jp

Tel 0742-27-9367
Fax 0742-27-9147