第６学年 理科学習指導案
場 所：有田小学校 理科室
指導者：教諭 宮﨑慶太郎
１

単元名てこのはたらき２

単元とその指導○ 本単元では，実際に重いものを直接持ち上げることとてこを使って持ち上げる活動を行い，てこの有用性に気付くとともに，てこの支点から力点までの距離や作用点までの距離の違いによって，力の手ごたえが異なることを体感から考えるようにする。そして，そのてこのはたらきが身の回りの道具の中にもたくさん利用されていることを，実際にそれらの道具を使いながら理解することができるようにする。また，実験用てこを用いてうでが水平になって釣り合うときのおもりの重さや支点からの距離（目もりの数）について調べ，数量的に実験結果を考察し，てこのつり合いの規則性を推論する能力を育てるとともに，てこの規則性についての見方や考え方がもてるようにすることがねらいである。
てこのはたらきは，遠い昔から使われているもので，社会の大仏作りなどとの関連が考えられる。
また，てこのつり合いの規則性については，算数科との関連がある。他教科とも関連付けながら，子どもの興味・関心を高め，探求していこうとする態度を育てていきたい。
○ 本学級の児童は，自分の力で学習を進めようとする児童が多い。実験に対しても積極的で，班で協力して進んで準備や片付けを進んで行う。そして，多くの児童が，実験結果や気付き，事象の説明をしっかりと記録したり記述したりすることができる。実験・観察の結果をもとに考察し，自分の言葉でまとめることができる児童も多い。しかし，発表に慎重な面があり，積極的に発表する児童は少なく。また，自分で事前に教科書を読んで，事象の理由や実験の結果を知識として知り得て，分かったつもりになって，意見交換が活発にならないことが多い。児童の中には，集中力がなく実験に参加しなかったり，ノートやワークシートの記入ができなかったりする児童もいる。
○ 本単元の指導に当たっては，第１次では，てこのはたらきについて調べる。第２次では，てこのはたらきを利用した道具について調べる。第３時ではてこのかたむきや，つり合いの規則性について調べ，つり合いを利用したおもちゃ作りを行う。
第１次のてこのはたらきでは，鉄棒を支点として，てこを使って友達を直接持ち上げる活動を行い，てこのはたらきで重い物を持ち上げることができることを実感させる。
「どこに力を入れたら楽に持ち上がるか」や「友達がどこにぶら下がると楽に持ち上がるか」など子どもの反応や気付きをもとに学習問題につなげる。てこには３つの点，支点，力点，作用点があることを教え，その３つの位置の関係が力の大きさと関係していることを，実際にてこで友達を持ち上げ，体感しながら考えるようにする。その際，３つの点の関係がはっきりわかるように変える条件，変えない条件を提示し，てこの支点から力点までの距離や作用点までの距離の違いによって，手ごたえが変わることを理解できるようにする。第２次では，てこを利用した道具を支点，力点，作用点がどこにあたるのかを考えながら実際に使うことで，身の回りにてこのはたらきを利用した道具がたくさんあることを理解させる。第３次では，実験用のてこを使い，てこの規則性を推論する。教師が与える課題と児童自らが設定した課題に対して，つり合う場合をワークシートに記録させる。実験用てこがつり合う時の左うでと右うでの結果を見比べ，話合わせることでてこの規則性に気付かせていきたい。

３

単元の目標
○ 生活に見られるてこについて興味・関心をもって追求する活動を通して，てこの規則性について推論する能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，てこの規則性についての見方や考え方をもつことができるようにする。

４

評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解①棒を使い，小さな力で重い①てこのはたらきについ①てこのはたらきの規則①てこで物を持ち上げると物を持ち上げられることに興て，自ら行った実験の結果性を調べ，その過程や結果

きの手ごたえは，支点から力味・関心をもち，自らてこのと予想を照らし合わせて推を記録している。

点までの距離，支点から作用しくみやはたらきを調べよう

論し，自分の考えを表現し②実験用てこなどを操作

点までの距離で変わることとしている。ている。

し，安全で計画的に実験をを理解している。

②てこのはたらきが使われて②てこのはたらきについ行っている。

②身の回りには，てこのはた③てこのつり合いの規則

らきを利用した道具があるいる道具に興味・関心をもち， て，予想をもち，推論しな自らてこがどのように使われがら追求し，表現している。 性を利用して，おもちゃづことを理解している。ているのか調べようとしてい③てこの規則性について，③支点から等距離に物をつる。

自ら行った実験の結果を予るして棒が水平になったと③てこの傾き，つり合いにつ想と照らし合わせて推論

き，物の重さが等しいことをいて興味・関心を持ち，自らし，自分の考えを表現して理解している。

てこが傾くときやつり合うといる。

くりをしている。

きの規則性を調べようとしている。

５ 指導計画
次 時
児童の学習活動
１ 棒を使って，小さな力で重い砂袋を楽に持ちげられるか調べる。

指導上の留意点
鉄棒を支点とし，友達を持ち上げる活動を通して，楽に物を持ち上げるための方法を考えさせる。

【関・意・態①】

１２
３てこの３つの点の名称を知り，力点や作用点の変える条件と変えない条件を整理して，力点と作用点の位置位置を変えたときの手ごたえを調べる。

を変えたときの手ごたえを調べ，支点からそれぞれの距離の【思・表①】【技①】【知・理①】
支点の位置を変えて調べる。

４

長さと力の関係を考えさせる。
支点の位置を変えることは，支点から力点と作用点の距離が【関・意・態①】【思・表②】

変わることに気付かせ，前時の学習をふり返りながら考えさせる。

２５てこのはたらきを利用した道具の支点，力点，てこのはたらきを利用した道具を，支点，力点，作用点を考作用点を調べる。

えながら，実際に使うことで，てこの仕組みについて理解さ【関・意・態②】【知・理②】
実験用てこを使って，腕の傾きを調べる。

６【関・意・態③】せるようにする。
てこを指で押すことは，おもりをつるすに置き換えられることを理解させ，その活動を十分に体験させ，手ごたえをおもりの重さで表すことができることを理解できるようにする。

３

７

実験用てこがつり合うときのきまりを調べる。

班ごとにおもりとめもりの数を変えて条件を制御させて実【思・表③】【技②】【知・理③】

験をさせ，さまざまなつり合う場合の結果から，てこがつり合う規則性を見つけられるようにする。

つり合いを利用した道具やおもちゃを作る。

８

【技③】

これまでの学習を生かすようなおもちゃづくりをさせることで，てこのしくみや規則性について考えさせるようにする。

６ 本時の指導(1) 本時の目標
てこがつり合う場合を記録し，その結果から，てこがつり合うきまりを見付けることができる。
(2) 展開主な学習活動と児童の反応（・）
１ ２つの事象を見て自分の考えをもつ。

教師の働きかけ（○）と評価（◆）○事象を提示する。
スタンドと棒でつくった天びんにおもりをつる・Ａは，同じ重さで同じ目もりなので，当然つり合 す。
う。
Ａ：両側に，おもり２０ｇを支点から同じ距離につるし，つり合うようにする。
両方に２０ｇのおもりをつるすと，・Ａの説明については，児童と一緒に確認しな（支点からの距離が同じだから）つり合う。
がら板書する。
・Ｂは，重さは違うのにつり合うのはなぜだろう。 Ｂ：片側をおもり１０ｇにし，支点からの距離を変つるした場所が違うのではないか。
えてつるし，つり合うようにする。
・Ｂについては，結果を児童と一緒に確認し，左側に２０ｇ，右側に１０ｇのおもりをつるすと，その要因について一人一人に考えさせる。
（）つり合う。
２

事象Ｂについての説明を書き出し，交流する。 ○考えた説明を他の児童と交流させ，自分の考えを・つるす場所を変えたから，重さが１０ｇでもつり加除修正したり，本時の学習問題のキーワード合った。
（おもりの重さ，支点からの距離，つり合う）に・つるす場所を外側に変えたから，重さが１０ｇで気付いたりすることができるようにする。
もつり合った。

３

学習問題を立てる。
○キーワードを基に学習問題を立てる。
てこがつり合うとき，おもりの重さと支点からのきょりにきまりがあるのだろうか。

４

実験の計画を立てる。

・左うではそのままにし，右うでのおもりの重さと支点からの距離を変えておもりをつるし観察すれば，きまりがわかるのではないか。

５ 実験を行う。
実験 実験用てこの左うでと右うでがつり合うようにおもりをつるす。
（実験道具）①実験用てこ○おもりの重さと支点からの距離について調べる
ことから，左うでのおもりの重さと支点からの距離は固定し，右うでのおもりの重さと支点からの距離を変えて記録していくことを伝える。
○実験道具を確認しながら，実験方法や手順を一緒に確認する。

②おもり１０ｇ（１２個）（実験方法）①左うでのめもり２におもり３個（３０ｇ）をつるす。
②ワークシートに合わせて，右うでにおもりと目もりの数を変えながらつり合うかどうか調べる。
③おもりの重さや目もりの数を変えながら，つり合う場合を記録していく。

左うで右うで重さ（ｇ）

目もり

重さ（ｇ）

目もり

３０２１０２０６３○３人一組で実験を行う。
○まず，おもり３つ（３０ｇ）をめもり２につるした左うでとつり合うように，右うでのおもりの数や目もりの数を変えて，つるさせる。
○つり合ったときの数値をワークシートに記入さ３０４０５０６０

６２××１

結果を交流する。
・左うでのおもりが○で目もりが△につり合うのは，右うでのおもりが□で目もりが◇のときです。

せる。
○班ごとにつり合う場合を調べさせ，記録させる。
○実験の結果は，あとで交流がしやすいように短冊に欠かせる。
○各班の実験結果を掲示し，つり合う場合を発表させる。
○気づいたことを，何人かに発表させ，結果から言えることをまとめる。
◆＜科学的な思考・表現＞

・おもりの重さと支点からのきょりをかけたものが等しくなったらつり合うと思う。

てこの規則性について，自ら行った実験の結果と予想を照らし合わせて推論し，自分の考えを表現している。
（発言・ワークシート）

７

結果から言えることをまとめる。

・実験用てこのうでが水平になってつり合っているときは，左右のうでで下の関係が成り立つ。
左のうでのおもりの重さ
８× 左うでの支点からのきょり（目もりの数）

事象提示に戻り，Ｂを再説明する。
Ｂ：左うでは，２０ｇ×１５ｃｍ＝３００。右うでは，１０ｇなので支点からのきょりを３０ｃｍにしたからつり合った。

評価規準
児童の様子

支援＝右のうでのおもりの重さ

×

右うでの支点からのきょり（目もりの数）○事象Ｂでつり合った種明かしをする。左うでは支点から１５ｃｍの所におもりを２こつるしたことを伝え，式を使って再説明を行わせようにする。

実験用てこがつり合う結果から，てこがつり合うきまりを推論して考え，自分の考えを表現している。
Ａ 十分満足できる
Ｂ おおむね満足できる
Ｃ 努力を要する
実験用てこがつり合う結果か てこの規則性について，行っ （Ｂに達しない児童）
ら，左うでの目もりと重さをか た実験の結果と予想を照らけた数値と右うでの目もりと し合わせて推論し，自分の考重さをかけた数値が等しくな えを表現している。
るとき，つり合うことを表現している。
実験結果の数値に着目させ， 実験の結果を確認させ，つ式で簡単に表すことができ り合っている場合のうでのないか助言をする。
目もりとおもりの重さに着目させて，推論できるように助言する。