2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム

学校名

執筆者名

南部町立南部小学校

田中 将

主体性を発揮し、多様性を受け容れる資質の育成

研究タイトル① 育「未来へつなぐ教育計画」

資質

能⼒

⾃分で設定した未来を担う⼦どもたちを育てるべき資質や能⼒について、その必要性を踏まえて記述する。（1 ページ程度）

主体性の発揮・多様性の受容主に育成すべき資質/能⼒のキーワード

１⑴自己認識力及び自己調整力 ⑵対話力分を取り巻くヒト・モノ・コトと折り合いをつけ

未来を「拓く」子ども像

現代社会は、テクノロジーの急速な発展やグロながら、新たな価値を生み出そうとすることを指ーバル化による価値観の多様化などの様々な要因す。つまり、多様性を受け容れることである。多が絡み合い、これまでの常識やマニュアルが通用様性を受け容れることは、社会的な調和と共感をしにくい、将来の予測が困難な時代である。

生み、仲間とともに未来を拓いていくことにつな
がっていくだろう。

小学校学習指導要領解説においても「学校教育には、子どもたちが様々な変化に積極的に向き合以上のように、複雑で予測困難な現代を生き抜

い、他者と協働して課題を解決していくことや、き、未来を拓いていく子ども像を「自分や自分た様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現しちにとっての幸せ (モノ・コト・ヒトの価値)を

情報を再構成するなどして新たな価値につなげて見いだしたり、 生み出したりすることができる

いくこと、複雑な状況変化の中で目的を再構築す子」と捉えるとともに、そうした子どもを育んでることができるようにすることが求められていいくためには、主体性を発揮しながら、多様性をる。」と示されている。つまり、学校教育におい受け容れる資質を育成することが重要であると考て、「何を学ぶか」に重点が置かれていた従来のえる。

方針から、「何ができるようになるか」を重視す
る方針に大きくシフトしたと捉えることができる。

２

育てるべき資質・能力

こうした現状を踏まえ、様々な課題に立ち向か

主体性を発揮し、多様性を受容する資質を育成

い仲間とともに未来を拓いていく子ども像として、するうえで必要な資質・能力ついて、具体的な視「自分や自分たちにとっての幸せ (モノ・コト・点を以下に述べる。

ヒトの価値)を見いだしたり、 生み出したりする⑴自己認識力及び自己調整力

ことができる子」を設定する。

自己認識力及び自己調整力とは、自分自身を理「自分や自分たちにとっての幸せを見い出す」

解し、自分の価値観や興味を認識し、必要に応じとは、誰かに与えられる価値や正解を妄信的に追て調整する能力である。その人の主体性を支え、い求めるのではなく、自分を取り巻くヒト・モ

自分自身や自分と他者との関係性を客観視するとノ・コトとのつながりの中で、自分自身との対話いう点でも必要な能力であるといえる。

を重ねながら「なりたい自分像」を見いだし、追⑵対話力

求しようとすることを指す。つまり、主体性を発対話力とは、相手と理解の共有を築き上げるた

揮することである。主体性を発揮することは、困めの能力である。自分の意見を表現する力と、相難な状況や急激な変化に対する順応力や対処力、手の話を理解する力を組み合わせながら、自分の自己成長力などにもつながっていくと期待できる。

考えや価値観を押し付けるのではなく、互いに納

また、「自分や自分たちにとっての幸せを生み得のいく結論を導こうとする姿勢もまた対話力の出す」とは、「なりたい自分」の追求の中で、自育成には欠かせない。

1

2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム

現状

② ⼦

「未来へつなぐ教育計画」

⼦どもたちの置かれている環境や状況、学習レベルなどを客観的に把握することによって収集した情報に基づき、⼦どもたちの現状について記述する。（1〜2 ページ程度）

３

子どもたちの現状＜5 段階評価別学力分布＞

前章では、未来を拓く子ども像に向けて、主体
23％

性を発揮し、多様性を受け容れる資質を育成するな資質・能力として、自己認識力及び自己調整力■■■

や対話力を示した。ここでは、子どもたちに関わ

１

２

4％

必要性について述べた。また、育成すべき具体的

36％

35％

■
■
■

■
■
■

■

３

４

５

2％

る総合的な現状分析を通して、これらの資質・能＜傾向と対策＞

力に関する子どもの実態を捉えていく。

■国語⑴子どもたちがおかれている環境や状況について・わかったことを資料に書き込む活動を通して、本校が所在する南部町は、人口 1 万 7 千人ほど

根拠を明らかにする力をつける。

の山間の町である。南部藩発祥の地としての歴史・作品への意見や感想をもたせながら、文章を読的教育資源をはじめ、おもな産業である農業の体

む力をつける。

験や近隣商業施設への見学などの体験学習や、豊・作文（観察文、報告文なども含む）の書き方を

かな自然を生かしたフィールドワーク、議会見学

育てる。

の学習プログラムなど様々な教育資源が存在する。

・話合い活動の充実により、立場や主張の違う他

本校は、令和 5 年度に旧南部小学校と旧向小学者を意識して、多面的・多角的に話し合う力を校が統合し、新たなスタートを切った。１年生か育む。

ら６年生までの単学級と２つの特別支援学級の８■算数学級で構成されている。全校児童 128 名である。

・表やグラフ、図から適切に情報を読み取る力をそれぞれの学校の特色や子どもの特性がいい刺激育成する。

となり、新しい学校文化を作り上げているところ

・問題文を最後まで読み、聞かれている内容を理である。

解する力を育成する。

【現状の捉え⑴】【現状の捉え⑵】・豊かな教育資源（歴史、産業、自然、行政等）

・学習レベルに関しては偏差値から、平均的なレ

・教育に協力的な行政ベルであること・統合後も安定している学校生活

・学習に困難さを抱えている児童が、約 3 割ほど⑵学習レベルについて・根拠を明らかにすることや意見や感想をもった

本校の学習レベルを把握するうえで、令和 5 年り、伝えたりすることが課題

4 月に実施した NRT 標準学力検査の結果を指標と・情報の読み取りや文章内容の理解に課題して活用する。

⑶学習場面や行事等における子どもたちの現状＜NRT 偏差値＞

■学習場面

教科

偏差値

50

国語

51.4

■■■■■■■■■

社会

50.1

■■■■■■■■

算数

48.8■■■■■■

理科50.1■■■■■■■■

・令和 5 年 4 月に全校児童を対象に実施した算数科の学習アンケートでは、5 段階評価で、「めあてを決めて取り組んでいる」2.8 点「授業後どんなことが分かったか言える」2.6 点の上記 2 項目に比較的低い傾向が見られた。他教科においても同様の傾向が見られる。

2

2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム「未来へつなぐ教育計画」■行事や生活場面

学校行事においても、自分から進んで行動する場・言われたことを素直に実行する真面目さが見ら

面に消極性が見られた。学習レベルは平均的であれる。反面、例えば、運動会で選手を応援した

ることからすれば、決して努力を怠っているといり、全校レクリエーションで、異学年グループ

うわけではない。そこから浮かび上がる子どもの内で自己紹介をしたりするといった自分の判断

姿は「言われたことや決められたことはこなすが、で行動してもよい場面において、どうすべきか

自分で考えて行動することが苦手」というものでわからず、指示を仰ごうとする児童が少なからある。こうした主体性の低さの原因は何か。それず見られる。

は、自己認識を深め、自分の興味関心の対象を見【現状の捉え⑶】いだす経験や、自己選択や自己決定の経験などの・めあてをもって主体的に学習に取り組んだり、不足にあると考える。

学習を自分事として定着させるための振り返り②対話力の現状の場面において見られる課題

前述の NRT 標準学力検査の結果において、根拠・自分から進んで行動する場面に課題を明らかにして意見や感想を伝えること、情報の⑷子どもたちの現状と育成すべき資質・能力

読み取りや文章内容の理解に課題が見られた。自ここまで、3 つの視点で、子どもたちの現状に分の意見や感想を伝えることは、対話が始まるき

ついて捉えてきた。これらを踏まえ、育成すべきっかけの部分である。また、情報の読み取りや文資質・能力（自己認識力及び自己調整力や対話

章内容の理解は、聞き手として相手の感情や立場力）の現状について整理していく。

に共感を示しながら、相手の話を要約したり、相①自己認識力及び自己調整力の現状

手の意図や要点を確認したりして、対話のキャッ

前述の学習アンケートにおいて「めあてを決め

チボールを続ける準備となる。そこに、課題が見て取り組んでいる」「授業後どんなことが分かっられるということは、本校児童の対話力は、決したか言える」という項目が低い結果だった。また、て高い状態にあるとは言えないだろう。

③ 教育⽀援 ⽅針

収集した現在の情報に加え、過去の実践経験や知⾒（失敗）なども踏まえ、教育⽀援の⽅針を記述する（2〜3 ページ程度）

４

これまでの実践

終的には行政側にプレゼンテーション形式で提案

教育支援の方針策定に先立ち、本校の子どもたする会を設けた。

ちの現状認識に加え、これまでの実践を振り返っ⑶授業の実際て、改善点を見いだしていく。

①「どんな公園にしたい？」イメージ共有
社会科の時間に、地方自治体や議会の仕組みや

１

総合的な学習の時間の実践

役割について学んだ。その時、児童の一人が「議⑴単元名「ぼくらの公園プロジェクト」

会に地域住民として要望をあげることができるの（2022.10 月～実施）

なら、学校の近くに公園を作ってもらうようにお⑵単元概要

願いすることもできるのかなあ。」とつぶやいた。

6 学年の総合的な学習の時間の単元として設定。

周りの数名もそれに呼応するように「学校の近く

学校周辺に公園をつくってほしいという児童の願にも公園がほしいって町に提案したいなあ。」といが単元設定のきっかけとなった。自分たちの理話した。普段からあまり自分たちの「したいこ

想とする公園イメージを膨らませながら、公園をと」を表現しない子どもたちからの提案だった。

つくるためにどんなことが必要なのかを調べ、最3

2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム「未来へつなぐ教育計画」

これはチャンスであると感じ、総合的な学習の時た。しかし、子どもたちは、公園の面積は想定に間を使って取り組むことを約束した。

入れながらも、設置する設備に関しては自分たち

理想の公園については、4 人グループでひとつの願いが詰まったフルスペックの公園を提案した。

の提案をすることにした。グループ編成後、グル発表後に、ゲストティーチャーから次のようなープ内でどんな公園にしたいか意見交流をおこな

コメントをいただいた。

った。意見集約や発言が苦手な子の手立てとして、・子どもだけではなく多くの世代を意識して提案

話合いの内容はグーグルスライドにメモできるよ

しているところがよい。

うに準備した。話合いは活発に進んだ。「滑り台・設置遊具が予算に合わない可能性がある。

は必要だ。」「東屋もあればいいね。」という感・公園はつくってからも維持費がかかることも考じでエスカレートしていった。そう感じた子ども

えて提案する必要がある。

から「いくら何でも公園にできる広さは限られているだろう。」という意見が出された。そこで、想定する公園の面積を 20ｍ×10ｍに制限することにした。また、予算はどのくらい使えるのかも気になりだしていたので、役場の担当者とメールでのやり取りし、情報収集を行った。こうして徐々に現実的な話合いになった。図１、図２は、中間発表前の児童の提案したい公園イメージである。

写真１ 中間発表会の様子

大人を前にして自分たちの考えをしっかり提案
できたことに手応えを感じているようだった。どちらかといえば、人前では消極的な子どもたちだったので、発表に不安を感じている子が多かった
が、自分たちの願いが本単元のきっかけになったということもあって、モチベーションを保ったま
ま、アドバイスをもとに最終発表に向けて、自分
図１ 公園の遊具の配置を示して提案する班たちの発表をブラッシュアップしていった。
③最終発表会
最終発表会は、教育委員会の全面協力をいただ
き、南部町議会の本会議場で行うこととなった。
提案する相手は、教育長をはじめとした教育委員会の方々と決まった。
ここに至るまでのブラッシュアップの過程では、議論が白熱し、仲違いをおこしかけたグループもあった。そのグループは、ひとりが予算重視の現図２ 公園の遊具をイラストにして提案する班

実路線を主張し、残りが利用者の満足度を高める②中間発表会

必要を主張した。話合いは、いつまでたっても平中間発表会では、南部町教育委員会から 2 名の行線をたどっていたため、教師が仲裁に入り、折ゲストティーチャーを招き、それぞれのチームのり合いをつけた。本気であるからこそぶつかるこ

提案を発表した（写真１）。事前のメールのやりともある。しかし、本来であれば、対話を通して取りで、多くの住民の利益になるようにすること子どもたちだけで解決してほしかった場面である。

や使える予算にも限界があることを伝えられてい4

2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム「未来へつなぐ教育計画」

スキルとしてもマインドとしても、対話の重要性

町で働く人がいないとこれもなくなってしまいを改めて感じた。

ます。だからわたしは、大人になったら南部町

このような紆余曲折を経て迎えた当日。数名のの役に立つために頑張ります。

保護者と新聞社、役場広報担当が見守る中、最終⑷成果と課題発表会が始まった。写真２は、地元新聞に掲載さ○子どもたちの「やってみたい」を出発点に単元れた発表時の様子である。

を構成することで、モチベーションを維持する効果が見られるとともに、主体性を引き出すことができた。
▲総合的な学習の時間では、教科で身に付けるべきスキル（対話、論理的思考、客観的視点など）を生かすことで、より効果的に学びに向かうことが分かった。各教科で身に付けられるス
キルと総合的な学習の時間で必要となるスキル
を関連付けながら単元を構成する必要がある。
２

写真２ デーリー東北新聞社に掲載された記事（抜粋）

理科の実践⑴単元名「電気と私たちの生活」

発表会では、発表するグループ以外の子どもた（2023.1 月～実施）

ちは、質問や感想を述べる役割を担った。どのグ⑵単元概要

ループも堂々とした発表ができた。また、質問や本単元のねらいは、生活の中などで使われてい感想を述べる姿にも年度当初に比べると自信がつる電気に着目し、電気の性質や働きを調べる活動

いてきたように感じた。

を通して、発電や蓄電、電気の変換についての理

最後に、教育長からコメントをいただいた。子解を図ることにある。その上で、わたしたちの生どもたちが町のことを一生懸命に考えてくれてい活が、電気の働きによって豊かになっていること

ることに感謝を述べるとともに、町の税収と絡めに気付くとともに、限られたエネルギーを大切にながら、これからもいろいろな切り口で南部町を利用しようとする態度を育てていきたい。

盛り上げていってほしいとのことだった。

⑶授業の実際公園プロジェクトを通して、たくさんの大人と本時の中心的な活動は、手回し発電機を豆電球かかわり、仲間たちと議論を交わす中で、一人一やモーターなどに並列でつなぎ、家庭内で電気を人に、それぞれの形の「地元への愛着」が芽生え利用するときの再現をするというものである。本たように感じる。そのような変容が感じられる子時を設定した理由は、生活の中で使われている電どもたちの感想を以下に紹介する。

気に着目させたかった点にある。この視点がない＜児童の振り返りカードより＞と、手回し発電機や光電池の性能を調べるという・南部町も少子高齢化が進んでいることから、公学習にとどまってしまう恐れがあるからだ。

園や保育施設を充実させることは大事だと思い前時までに、発電所が発電する仕組みと手回しました。そのために、就職しても都会ばかりで発電機が発電する仕組みが原理的に似ていることはなく、南部町にも税金やボランティアなどでを理解している。こうした前提のもと、子どもた

貢献することが大事だと思いました。

ちに次のように投げかけた。「家の中でいろんな・南部町は、子育てにやさしい街で、給食費無料

家電を同時使えば、発電所はどうなるんだろう。

や医療費負担をしてくれていることがわかりま

実験で確かめられないかな。」子どもたちからはした。でもそれは、税金でやっているから南部「発電所がいっぱい発電しなくてはいけない。」

5

2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム「未来へつなぐ教育計画」

とか「発電が追いつかなくなる。」といったつぶ

記録を進んで選択できる力を育成していきたい。

やきとともに、確かめてみたいという意欲を見せ

自己認識力及び自己調整力を高めるためには、た。子どもたちと設定した学習問題は「家電製品客観的視点をもつことが重要である。そこで、を使う数は、発電所にどのような影響を与える

理科の学習において「科学的な見方や考え方」

か。」とした。

を養っていくことが、自己認識力及び自己調整

実験方法は、家庭で電化製品を使うモデルとし力の育成につながっていくと考える。

て写真３のような回路を組み、家電製品につない５だ数と手回し発電機の手応えの違いを記録してい教育支援の方針

子どもたちの現状とこれまでの実践で得た知見った。

を踏まえ、「自己認識力及び自己調整力」「対話力」を高めるための教育支援の方針として、以下のように策定する。
＜教育支援の方針＞⑴自己認識力及び自己調整力の向上①「振り返り」の目的理解
・出来事や自分のしたことを振り返ることを通して、自分と向き合うことが目的である。なりた

写真３ 電化製品を使ったときのモデル実験

結果は、子どもたちの予想通りだった。しかし、たくさんつなぐと手回し発電機の手応えが重くなることを自分の感覚で確かめたことは意義がある。
また、この結果はあくまでもモデル実験であり、い自分に近づいているかを日々意識することが、自分の成長につながることを理解させる。
②「毎日 5 行メッセージ」に取り組む・子どもが振り返りを継続することで、自然と自己認識力や自己調整力を育てるためのツール。

ここから、生活の中の電気の利用について、考察③日常生活を「科学する」学習活動を設定していくことこそ大切な活動だと考える。

・理科は、科学的思考習慣を身に付けられる教科

子どもたちは、この結果をもとに次のような考のひとつである。日常生活との関連を意識した察をした。「電気を使えば使う程、手回し発電機

授業を通じて、客観的根拠をもとに多様な視点の手応えは大きくなることから、家の中でたくさから考え、判断する力を充実させることにより、んの電化製品につなぐと、発電所の発電機はたく

自己を冷静に捉え調整しようとする態度につな

さん回らなくてはならない。」

がっていくと考える。

振り返りのコメントには、「省エネすることが⑵対話力の向上

大切だということが分かった。」とか「電気をつ①対話のルールの理解やスキルの習得

けっぱなしにすることがあるから、気を付けた・「相手を傷つける発言は NG」「話を最後まで聞い。」といった自分たちの実感をもとにした感想

く」「意見より質問して相手の考えを理解」なをまとめる児童が多く見られた。

どといった対話のルールを理解させる。国語の⑷成果と課題授業を中心に、対話に必要なスキルを身に付け○モデル発電所の実験を通して、子どもたちが、させる。

生活の中の電気の利用について自分事として捉②必要感をもって対話できる学習活動を設定

えた感想をもつことができた。

・自分たちで作り上げる課題やオープンエンドの▲実験の記録に関して、科学的に捉えようとする

課題といった学習活動を設定し、必要感をもっ視点が不足していた。数値や回数等の定量的なて対話する機会を設ける。

6

2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム「未来へつなぐ教育計画」④ 実⾏計画 準備状況・・・教育⽀援の⽅針をもとに、「⾃分がいつ、何をどのように⾏うのか」具体的な実践や⾏動に落とし込み、来年度以降の実⾏計画と準備状況を明確に記述する。（3〜4 ページ程度）
具体的な⼯夫のキーワード６「毎日 5 行メッセージ」「日常生活×科学」「PBL」

実行計画と準備状況

みに他ならない。

⑴自己認識力及び自己調整力の向上に関する計画

2022 年 10 月～12 月に「毎日 5 行メッセージ」の施行版に取り組んだ。図 3 は、そのワークシー①「毎日 5 行メッセージ」でなりたい自分へ（2024.4 月～）

トの抜粋である。このような振り返りのワークシ「毎日 5 行メッセージ」とは、学校生活の 1 年

ートを約 3 か月間続け、子どもたちの記入する内間を毎日「４つの視点」を使って振り返る活動を

容が、どのように変化したかを分析した。着目し通して、自分と向き合い、成長を実感したり、新たのは、感情を示す言葉の出現数の変化である。

しい気付きを得たりする日記のようなワークシー

感情を表す言葉とは「うれしい」「かなしい」トである。「４つの視点」とは、「やってみよ「楽しい」といった言葉である。これらの言葉のう」「ありがとう」「なんとかなる」「あなたら

出現数が多くなれば、より深く自分と向き合い、しく」の４つのキーワードで示す。

自己認識力が高まったと言えると考えた。子ども○「やってみよう」：自分が好きなことや心がワたちの記入した内容をテキストマイニングで分析した結果が表 1 である。

クワクするようなことができたか。
○「ありがとう」：周りの人にありがとうと思えることがあったか。
○「なんとかなる」：うまくいったこともそうでないこともポジティブに考えられたか。
○「あなたらしく」：自分らしくいられたか。
この視点は、前野隆司氏（慶應義塾大学大学院
教授）が提唱している「幸せの４因子」の考えを取り入れさせていただいた。この 4 つの視点は、学校生活に見られる様々な目標やめあてとは少し

表 1 「毎日 5 行メッセージ」のテキストマイニングによる分析

役割が違う。それは、この 4 つの視点は今後ライ10 月と 12 月の個人比較において、矢印が右肩

フステージが上がっていっても活用できるという上がりになっていれば感情を示す言葉の出現数がことである。この振り返り方を身に付け、続けて増えたことを表す。表１からは 10 人中 7 名に増加いくことで、自傾向が見られた。「毎日 5 行メッセージ」を継続

分との向き合いすることが自分と向き合う力の向上に少なからず方がより深く広影響を与えていると言えるのではないだろうか。

くなっていくだ今後は、一人 1 台端末を活用して、「毎日 5 行

ろうと考える。

メッセージ」をデジタル版にリニューアルし、記

それはまさに、入内容の整理や分析を自分自身でも行えるように「自己認識力及工夫することで、さらに自己認識力や自己調整力

び自己調整力」の向上に役立てるようにしていきたい。

を高めていく営

7

2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム「未来へつなぐ教育計画」②日常生活を科学しよう

れて、①火薬のように爆発した②缶の中にガスが第 6 学年理科「水溶液の性質」（2024.11 月～）
日常生活は科学にあふれている。しかし、我々

発生し圧力が高まった③アルミ缶自体が膨張したが「科学のメガネ」で見ようとしなければ、それおいても「仮にそうであれば、こうなるはずだ」

はただの景色となる。硬い爪を小さなの力で切りという見通しをもちながら、どんな実験をしたら落としてしまう爪切りの仕組みも、湯船の底のお確かめられるかを話し合い、自分たちで実験方法

湯が冷たくなっていることも興味深い事物・現象を決め、実験に取り組む。

である。しかし、文部科学省による全国学力・学⑶実験・結果・考察・結論④水溶液が沸騰したなどである。いずれの場合に

次に、各グループで考えた実験を行い、結果を習状況調査において、我が国の科学的な事柄に対

黒板やタブレット上で共有する。そして、各班のする興味・関心・意欲の低下は大いに懸念される結果をもとに、「なぜアルミ缶が破裂したのか」結果となった。それと同時に、理科の学びで養わについて考察を述べ合う。必要に応じて再実験にれるべき「客観的根拠をもとに多様な視点から考取り組み、結論を出す。
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～

え、判断する力」も低下している。この結果は、自己を客観的に捉え、よりよい自分へ調整しよう

以上のように、理科の他単元においても、日常とする力にも負の影響を及ぼしかねない。だから生活との関連を図りながら単元を構成し、教科書

こそ、理科の授業の充実が重要であると私は考えの実験だけで問題解決を行うのではなく、自分たる。

ちで実験方法を発想したり、自分たちの言葉で考では、どのように充実させていくのか。それは、察をまとめたりする点に力を入れていきたい。そ理科の有用性を感じられるような日常生活との関して、生活に関連する客観的根拠をもとに多様な連した単元構成であろう。

視点から考え、判断する力を養っていきたい。

そうした考えのもと、ここでは、一例として、
6 年理科の「水溶液の性質」を日常生活に関連付⑵対話力の向上に関する計画

けた単元計画を述べていく。

①「PBL」で豊かな対話力を（2024.10 月～）～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～

対話力の向上に必要なことは、マインドとスキ【単元構成案】

ルと機会の保障だと考えている。

■単元名「水溶液の性質」６学年

マインドは、対話のルールを学ぶことで伸ばし2024 年 11 月ていく。前述（5-⑵①）のとおり、対話は、基本⑴洗剤入りアルミ缶破裂事故の謎を追え

的に相手を否定しない。互いの違いや共通点の中■実施予定

単元導入では、2023 年 5 月に発生したアルミ缶から、両者が折り合いをつけて納得した結論に至破裂事故を示し「この事故の原因を自分たちで解るプロセスにこそ価値があるからだ。これは、多明しよう。」と学習の動機づけを行う。その後、様性を受け容れる資質を育成する上でも最も重要

水溶液の溶質による性質の違いを調べ、酸性やアな考え方である。

ルカリ性、中性といった液性の種類やものによっ

また、スキルは、相手の話に相槌を打つ、意見て液性の強さが違うこと学ぶ。そこまでの知識をではなく質問を多くする、などがある。なぜそのもとに、導入で提示した大きな問題に取り組む。

スキルが必要か理由をしっかりと納得したうえで、⑵予想と実験計画

身に付けられるように留意していきたい。

予想の段階では、アルミ缶が破裂した事故につさらに、対話を行う場合は、正解か不正解かをいて、考えられる原因をできるだけ出し合う。想確かめる学習課題は適さない。授業者は、その点定される子どもの予想は、水溶液がアルミ缶に触を考慮して単元構成を工夫する必要がある。

8

2023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム「未来へつなぐ教育計画」

そのような考えのもと、ここでは、総合的な学り組む。④試作動画を視聴しあって感想をまとめ

習の時間を使ったＰＢＬの単元計画を述べる。
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～る。このような活動を経て、単元最終には、CM づ【単元構成案】

を想起させながら、これまでの学びを通して身に■単元名「南部町 PR 大作戦」6 学年付けたことや自他のよさを振り返らせたり、自分■実施予定の生き方を考えさせたりする活動を行う。

くりを通して気付いた自分たちの町の特色やよさ

2024 年 10 月～■単元全体の流れにおける指導上の工夫■単元概要
本単元は、自分たちのふるさと南部町を PR す小単元Ⅰでは、単元の見通しを持たせ、主体的るための「ふるさと自慢 CM」をつくる活動を軸とに取り組むように促す必要がある。そこで、CM として展開していく。単元前半（小単元Ⅰ）ではして紹介する内容のテーマは、歴史や文化、特産「何を紹介するか」、後半（小単元Ⅱ）では「ど品などをある程度限定して提示するが、基本的にのように紹介するか」を探究課題として設定する。

はグループで相談して自由に選択させるようにする。

小単元Ⅰで追究する課題は、南部町の「特色やよさ」である。はじめに、青森朝日放送主催の南部町のよさを調べる活動では、自分と地域と「ふるさと自慢わがまち CM 大賞」の作品を提示のつながりを強く意識することができるように、する。わずか３０秒の動画の中に、それぞれの地

できるだけ地域の人との交流を大切にしていきた

域の自慢を折り込み、豊かな表現方法で作られたい。具体的には、南部町役場商工観光課の担当者

これらの作品は、児童の興味関心を高めると同時や、特産品等の生産者や社会教育の関係者などにに、単元を通しての具体的なイメージを共有する

対して、インタビューをしたり、アンケートを配という点でも非常に有効なコンテンツであると考付して考えを聞いたりするなどの直接的なやり取える。この動画視聴をきっかけとして、「自分たりを行っていく。

ちもこのような CM を作って、南部町を宣伝してキャッチフレーズを考える活動では、「要点」

みたい。でも、CM をつくるにはどんなことが必要「要約」「キーワード」など国語科で学習したこだろう」という課題設定につなげ、それぞれのテとを想起させながら取り組ませ、調べたことを網ーマについて詳しく調べる活動に取り組む。そし羅的に扱うのではなく、そのエッセンスを表現すて、調べたことを整理して、紹介したい内容がよるように支援していく。
小単元Ⅱでは、まず CM の様々な表現方法を学く伝わるように「キャッチフレーズ」をつくるこぶ。その際、「ふるさと自慢わがまち CM 大賞」とを小単元Ⅰのまとめとする。
小単元Ⅱで追究する課題は、小単元Ⅰで作ったに出品された作品を分析する活動を行う。そしてキャッチフレーズを軸にして、自分たちが伝えた「ドラマ系」「ランキング系」「音楽ダンス系」

い南部町の特色やよさを効果的に伝えるためにどなど、表現方法のジャンルを分類整理する活動をのような映像を作るかということである。はじめ行う。こうした活動を通して、それぞれの表現方に、CM づくりに必要な知識・技能として、CM の法が持つ効果を話し合いながら、自分たちの作品

様々な表現方法を知ることと、構想を練るためのにどのように生かすのか見通しを持たせる。

絵コンテのかき方を学ぶ。これらを共通の土台とまた、絵コンテを学ぶ際は、絵コンテの持つ役

して、グループのテーマに沿った CM づくりを始

割や意味を理解させたうえで、その方法を理解さめる。CM づくりは、以下の４つのステップで行う。

せる。さらに、既存の CM を使って、その映像を①グループごとに CM の構想を考え、企画書にま見ながら絵コンテをつくる体験を行う。あくまでとめる。②企画を提案し、他のグループからの助も、絵コンテは、グループ内での共通理解や他の言をもらう。③助言をもとに試作動画の作成に取グループへ伝えるためのツールであることを意識

92023 年度ソニー⼦ども科学教育プログラム「未来へつなぐ教育計画」

させ、あまり細部にこだわりすぎないように心掛けさせたい。
CM の構想を練る活動では、全体の概要がつかめる程度の絵コンテを作成するとともに、紹介したいことのテーマ、キャッチフレーズと設定理由、アドバイスをもらいたい点などを明記した企画書をまとめる。ここでは、絵コンテのコマ数は３～４枚とし、全体の概要がつかめる程度のものになるように留意する。
企画書をもとにグループで考えた CM の構想を紹介する活動は、ポスターセッション形式で行う。
グループ内で、発表する担当と他の班の発表を聞
く担当に分かれ、ローテーションするというものである。数回の発表で全員が一度は発表とアドバ
イスを行うというように設定する。このようにすることで、説明を人任せにできない状況をつくり、一人ひとりが、自分たちの企画を自分事として説明できるようにしたい。なお、この発表形式で行うことは事前に知らせておき、グループ活動で主体性を発揮できるように促す。
これら活動を通して、互いのよさや表現の違いを受け入れながら、地域や自分の生き方に対する考えをもつことができるようにする。
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
以上のように、自然と対話が生まれるような単元を設定することで、対話力の向上に必要なマインドとスキル磨いていきたい。

７

おわりに

複雑で、予測困難な時代である。しかし、閉塞感のある日本が変われる大きなチャンスなのかも知れない。子どもたちには、これまでの常識とらわれることなく、仲間とともに、自分らしく前向きに未来を拓き、幸せな人生を送ってもらいたい。
そう願いながら、少しでも彼らの一助になれるよ
うにこれからも授業改善に励んでいきたいと思う。

10