2 章 「理解する」

もっと⼤きなスイカを作りたい！

この事例は、「４歳児の時に、スイカを種から育て、収穫の喜びを味わった⼦どもたちが５歳児となり、スイカの種への興味を深めた体験が、さらに他の種へと興味を広げ、探究へと繋がっていく」実践です。保育者は、⼦どもたちの興味・関⼼を捉え、思いを理解し、⼦どもたちの⼒で実現できるように環境作りを⼯夫しています。
また、⼦どもたちの体験内容を保護者に伝える情報発信の⼯夫により、園での⼦どもたちの姿が伝わり、「科学する⼼」の理解を家庭とも共有しています。また、⼦どもたちの興味は保護者にも受け⽌められ、家庭⽣活と園⽣活が繋がって、体験が豊かになったことが読み取れます。

南陽市⽴⾚湯幼稚園

５歳児

⼦どもたちは、４歳児の時に、種からスイカを育てた。5 歳児になり、クラス替えになったが、植物に触れる活動は続いていた。５⽉に、⼦どもたちからスイカの種の話題が出始めた。「家でスイカを⾷べたら、種を持ってきたい」と⾔う⼦どもたちの声を、クラスのみんなに伝えると「いいよ！」と賛成してくれた。
場⾯１：スイカの種を蒔こう！

場⾯２：発芽への期待＜５⽉下旬＞
・ 偶然、２⼈⼀緒にスイカの種を持ってきた。家庭で、⼦どもたちの「やってみたい！」気持ちに応えてくださったおかげである。
・ ⼦どもたちはいつものようにガラスの瓶に⽔を⼊れ、種を⼊れた。
「浮く種」と「沈む種」を調べるためだった。
「やっぱり！浮く種と沈む種があるよ！」
何度も経験している⼦どもたちは、そうなることを予測できていた。保育者は、⼦どもたちが⾃ら調べたり、考えを伝え合ったりする姿を⼤切に⾒守った。
・ スイカの種に⼼を寄り添わせ、みんなで世話ができるように種を蒔く。
⼦ ど も た ち は、「 ス イ
カ の 芽、 出 て き て ね 」と、スイカの種に声を掛けながら蒔く。

・ スイカの種の⽣⻑に期待が膨らみ、関⼼が⾼まる
よう、昨年と同じ絵本『スイカのたね』（作・絵：さとうわきこ / 出版社：福⾳館）を読み聞かせた。
同じ絵本を読み、昨年から今年度へ、スイカ栽培の活動を繋いだ。⾃分たちが蒔いたスイカの種と、絵本のストーリーが重なり、さらに関⼼をもって絵本の世界を楽しむことができた。
・ ⼟と⽔の栄養によって芽が出ることを、⼦どもた
ちは体験の積み重ねから学んでいて、⾃分たちで考えて世話をする。⾃分のだけでなく、みんなの種の⽣⻑も楽しみにする。みんなで⼩さな種の世話をし、“⾃分たち “の⼼が育まれている。
・ 保育者は⾒守り、⽔やりをしている⼦どもたちの姿を認める声がけをして、植物への思いやりの⼼と、スイカ栽培への期待を育むようにする。

場⾯３：ぐんぐん⽣⻑するスイカの芽＜６⽉上旬＞
・ 保育者は、スイカの芽が出ていることに驚く。
「だって、ちゃんと⽔かけてたもん！」とＴさん、Ｋさんが⾃信満々で答える。
・「沈んだ種がやっぱり早く芽を出した！」沈んだ
種が早く芽を出すことを、何度も確かめてきた⼦どもたちは、予想をしていたようだ。
＜６⽉中旬＞
・ ぐんぐん⽣⻑するスイカの芽。葉に種が付いているものといないものがあり、違いを発⾒する。
Ｔさん：「分かった！葉っぱが開いていると種は付いていない！」と⾃分の考えを伝える。⼦どもたちは様々な事象に対し、推測することが多くなった。
Ｔさんのひらめきを聞き、さらに観察し、納得したり、「本当かなー？」と思いを巡らしたりしていた。

・ 昨年の経験から、⼩さなペットボトルの容器のままでは、⼤きなスイカが作れないと考えた⼦どもたちは、昨年と同じ「スイカの畑」に植え替えることにする。チームのペットボトルを⼤切に抱えて畑へ！
・ 細い苗を⼤切に両⼿で持ちながら、畑に植え替えた。
「⼤きいスイカになってね！」
⼦どもたちは、植え替えてからもスイカに思いを寄せ、⽔やりや草刈りを進んでやる。
・ “ばばばあちゃん⼤作戦” への期待が感じられる。

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場⾯４：他の種に興味が広がる！

場⾯５：⽐べてみよう！

＜６⽉上旬＞
・ クラスだよりでスイカの⽣⻑を伝えた翌⽇、Ｋさんが様々な種の⼊った袋を持って登園する。
中にはパプリカ、ピーマン、ミニトマト、サクランボの⼩さな種が⼊っていた。Ａさんは⼤⾖の種を、Ｓさんはアボカドの種を持ってきた。
・ 早速、⼦どもたちは、ペットボトルなどの容器を園内から探し、⼟を⼊れて蒔く準備を始めた。
・ 保育者は、どうやって蒔くかをみんなで話し合う場⾯を作る。話し合いから、育てたい種を選んで蒔くことになった。
・ ⼩さい種を⼼を込めて蒔く。「楽しみだね！」と友達と顔を⾒合わせながら話している。⽔をかけて世話をする⼦どもたちは、⼩さな芽が出るたびに⼀喜⼀憂する。
・「そっちのチームの芽、早く出たね。いいなー。まだこっちは出ないんだよなー」「もっと⽔かけてあげないと、だめなんじゃない？」などと、認め合い、⾃分の考えや知っていることを教え合う姿が⾃然と表れる。

＜６⽉中旬〜＞・ 昨年度の３歳児が、⼤⾖を⽔に⼊れて発芽させたことを保育者が伝えると、「⼟と⽔どっちが早く芽を出すか」⽐べることになった。
Ｂさん：「⽔より、⼟のほうが早く芽が出ると思うよ」
保育者：「どうして？」などと、考えを引き出す。
Ｂさん：「だって、⽔に⼊れたのは⽔の栄養だけな
んだけど、⼟に蒔けば、⽔と⼟の栄養が２つあるから早く出ると思う」
Ｃさん：「⼟にミミズ⼊れるといいんだよ！⼟をきれいにするし、⼟にいい！昔から⾔われている！」
・ 保育者は、⼦どもたちのひらめきや知識を伝える姿に驚かされ、感⼼して認める⾔葉をかける。
・ ⼤⾖は、⼟に蒔いたのが芽を出した。⽔に⼊れたものはふやけて割れてしまった。「⽔を毎⽇交換すればよかった」「⽔が多かったのかな」と振り返り、⾃分たちなりの考えを伝え合っていた。

場⾯６：保護者にも芽⽣えた「科学する⼼」
・ ⼦どもたちが⼼を揺り動かし、夢中になって遊ぶ姿は、保育者の⼼も揺り動かす。このような⼦どもたちの⽣き⽣きとした姿を、クラスだよりや掲⽰を通して家庭に情報発信することを、保育者も楽しみながら積極的に⾏ったことが、家庭での話題作りや、保護者が保育への関⼼をより深めるきっかけにもなったと感じている。栽培や飼育活動を通して育みたい思いやりの⼼や、命に向き合う⼦どもたちの姿が伝わるように取り組んでいる。

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スイカ作りにつ い て 発 信。
すると…様々な種への関⼼が⽣まれた。

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昨年は、⼦どもたちの興味・関⼼を深めるために、担任が看板を作るなどの環境構成をおこなったが、5 歳児に進級した⼦どもたちは、昨年の体験をもとにして考え、⼯夫し、「やってみよう！」とする主体的な姿が⾒られた。⼩さな種への関⼼と栽培の体験は、共に取り組む友達の存在や、保育者や保護者の関わりによって、「科学する⼼」を⼤きく育んだものと考える。これからも⾃分の思いや考えを⾔葉で表現し、伝える喜びや、「すごい！不思議！」をクラスのみんなで共有できる場⾯を作りながら、さらに「科学する⼼」を育むことに繋げていきたい。

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資質・能⼒：⾃然との関わり ･ ⽣命尊重 / ⾔葉による伝え合い /数量や図形、標識や⽂字などへの関⼼ ･ 感覚