学生一人ひとりにそれぞれのサクセスを
平成25 ～ 30年度

選定

太成学院大学
取組のポイントや補助効果等◆ 情報共有とPDCAサイクルによる教育の質的転換◆ 学生支援体制を成功体験学修へ発展

太成学院大学を設置する学校法人天満学園

践に活用するために必要な力」として社会人は80年以上の歴史を誇り、数多くの優秀な人基礎力に倫理観を加えた能力の育成を意識

材を輩出してきた。大学の前身となる大阪短化・可視化したアクティブ・ラーニング（以下期大学は、大阪府下で唯一の男女共学の経営AL）によって、学生の学びの意欲や目的意識

情報学科を有する短期大学として1987年に開を誘い出す仕掛け作りをした授業を通して、学し、改組転換により1998年に4年制大学の生涯学び続けることのできる能力を備え持つ認可を受け、現在は経営学部、人間学部、看人材に学生を養成する教育を提供している。

護学部の3学部5学科で社会のニーズに応えてそして、2012年の中央教育審議会答申「新いる。大阪府堺市にありながら、キャンパスたな未来を築くための大学教育の質的転換に

は緑豊かな自然に囲まれており、興味を探求向けて」を受け、2013年度より学長のリーダーできる施設や設備が充実し、最適な教育環境シップのもと、「建学の精神」及び「教学理が整備されている。

念」を具現化すべく全学的に大学改革を継続してきた。その中において、「教育の質的転換」

取組の目的・背景

14と「学生支援体制」を主要課題とし、これまで大学全体、学部ごと、学科ごと、さまざま建学の精神を「教育は徳なり」と定め、短な階層において改革を実施してきたが、目的、期大学の開学当初から徳の形成、人格の形成

目標や点検・評価及び改善の明確さに欠けるこそ教育の原点とし、教育研究を推進してい部分があった。

る。それは4年制大学へ移行した現在も、教この要因は、「教育の質的転換」や「学生育に対する熱い思いは変わることなく受け継支援体制」と一言で言っても、「何に対して」、がれている。

「どこから」、「どのようにして」取り組んで学生の教養及び専門知識を高めるよう努め行くのかなど、取り組みに対する学内の方針

るとともに、学生の主体的学修態度を育て、や方向性が定まっていないためであった。

建学の精神に基づいて、学生に偏見のない柔こうした状況から学修の主体である学生が軟な、礼儀正しく思いやりのある人格を形成学んでいく過程において学びのモチベーションさせ、もって平和な社会に寄与することを目を持続的に向上させることに焦点を合わせた的としている。また、「 学んだ知識・技術を実取り組みを行い、それぞれの目的や目標を明においては、教員が担当授業を真摯に振り返いて共通の方向性をもって改革を進めている。

り、改善方策を立て授業に生かすことを目的

太成学院大学

確にし、PDCAサイクルを確立させ、学内におに作成してもらい、教員自身には授業の工夫取組内容改善への働き掛けを積極的に行っている。この報告書は、①授業で工夫したこと、②授業建学の精神及び社会のニーズに対応した独に取り入れてよかったこと、③社会人基礎力

自のきめ細かな実践教育で学生をバックアッの養成のために具体的に取り組んだこと、④プし、学生の個性を育み、学生の可能性を発見

アクテイブ・ラーニングで具体的に取り組んし、伸ばすための学びを通じて、学生は達成感だこと、⑤今後改善を要すること、⑥自己点を得られ成長する。
このような学生支援のサイ検・評価に基づく次年度に向けた改善の取りクルを確立し、組織的な改革を実施している。

組みの6項目で構成され、そこには学生による授業評価アンケート結果、GPA、授業出授業改善を中心とした教育の質的転換

席率等の学修状況に関するデータが加味され教育研究活動の基本は教育課程に基づく授ており、学生の意見から必要な問題点を抽出業の実施であり、その授業の不断の改善が教し改善を図っている。

育の質的転換を図る土台になるという信条のそして、学生がPDCAを総合的に確認できもと、不断の努力を重ねてきた。しかし、そるように、授業評価アンケートの結果及び報れらを学修の主体である学生が実感できるよ

告書を学内ホームページで公開し、学生は授うにするためには、どのような取り組みが必業計画を立てる際に活用している。教員は、要となるのか、これを検討した結果、PDCA学生が報告書を見ているということを常に意サイクルを再度精査し、この一連の流れの中識し、さらなる授業改善に取り組むためのサで、特にP「授業計画（シラバス）」及びA「教イクルが確立されている。

育改善プラン報告書」を改善の重要ポイントとした。併せてPDCAサイクルの各段階における取り組みについても改善を行った。
当大学では、
P「授業計画（シラバス）」を「学びの道標（みちしるべ）」と呼び、記載事項‫گ‬үրવϕϧϱๅࠄॽͶΓΖ‫گ‬үրવ͹खૌΊ33ʰॵ೧࣏ΨϨΦϱτʖεϥϱʱद‫ۂ‬''द‫ۂ‬඲ՃΠϱίʖφʰ಍೘‫گ‬үॕഩ‫ݜ‬रʱ&&‫گ‬үրવϕϧϱๅࠄॽʰΠιϱϔϨʀΠϭʖʱ$$ʰΠχώ΢δʱ౵としては、私立大学等改革総合支援事業「教育の質的転換」で示されている諸項目に加えて、「学修上の助言」、「学生が達成すべき行動目標」など大学独自の項目を設けている。
例えば「成績評価の方法・基準」では、知識、技能、応用力、チームワーク力、関心・意欲ητϣʖυϱφʀγϛʖφ͖Δητϣʖυϱφʀγέιη΃ʛγϛʖφ ࢩԋ ର੏ΝϗʖηͶγέιη ੔ޯର‫ָ ݩ‬रͶ൅ఴʛ˽඲Ճυʖν˾˕ द‫ۂ‬ड़ੰིʤྩ‫ܯ‬ʥ˕ ୱҒखಚིʤ௪೧ʥ˕ ୂָིʤྩ੷ʥ˕ ୱ೧ౕୂָི˕ ཻ೧ི͵ʹ˽඲Ճυʖν˾˕ द‫ۂ‬ड़ੰིʤྩ‫ܯ‬ʥ˕ ୱҒखಚིʤ௪೧ʥ˕ ୂָིʤྩ੷ʥ˕ ୱ೧ౕୂָི˕ ཻ೧ི͵ʹ‫گ‬ү͹࣯ద఺‫׷‬

PDCA サイクルを評価指標とし、これに対する試験やレポー成功体験を基礎とした学生支援

ト等の評価割合を明示した詳細なシラバスを入学してから大学での学びに戸惑い、不安すべての授業科目において作成しており、学を抱く学生が多く、学びのモチベーションの生が授業科目の選択や学修効果を高めるうえ低下を引き起こす傾向にある。このことが要での「みちしるべ」と言える材料が盛り込ま因で１年次の中退率について高い状況が続き、れている。また、A「教育改善プラン報告書」大学としても重要な課題であった。そこで、
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学びのモチベーションを向上するために、「学ラーニング・パイロット授業」として選定し、生支援をベースに成功体験学修へ発展させる

教員相互のALの授業参観をFD研修会としてこと」を全学的な共通コンセプトとして、初実施し、教員間での意見交換を踏まえ、授業年次教育に加えて、短期間で達成感が得られの改善を図っている。さらに教育改善プラン

る「小さな成功体験」を入学時の「初年次オ報告書にもALの項目を設け、具体的な授業リエンテーション」、「新入生導入教育宿泊研

改善の取り組みを教員に求めるなど、独自の修」、そして授業開始後には継続的に「アセンALを展開している。

ブリ・アワー」を実施している。

小さな成功体験が学生の学びのモチベー

ここでのオリエンテーションや研修では、ションにつながり、これらの繰り返しがプラ履修指導を含む大学生活全般に関わるサポースのスパイラルを生み、学びのモチベーショトをするとともに、グループ活動を積極的にンの持続的向上に寄与している。

取り入れている。チームミーティングでは、学生の教育の目標達成に向けて積極的に働仲間づくりを行い、その後は大学生活4年間き掛けるなどの成功体験支援への転換を図における目標設計として「こうしていきたい」

り、こうした取り組みを行うことで、学生のという明確な目標を定め、人前で発表するこ1年次の退学率が大幅に減少した。また、学とで、成功経験を得ることができる。
「アセ

生の学びに対する姿勢は、授業出席率や単位ンブリ・アワー」は、学生全員が履修する必取得率など、さまざまな数値データとして表修科目であり、次学期に向けた学修目標の設れ、学生の変化を実感しているところである。

定や学びの姿勢の定着などの学生を総合的に支援するプログラムである。これらの取り組
みには、専門のアドバイザ教員の他に上級生も参加し、新入生へアドバイスを行うことで、自身も成功の実感を得ることができる。このように学生が在学期間を通じて継続的に成長できる仕組みとなっている。学生一人ひとりが主役になれる、話を聞いてもらえ、価値観を認めてもらえる、集団として活動することができたという実感を得られ、やりがいを感初年次オリエンテーションじさせ、自分の持つ可能性に気づいてもらえるよう意識したプログラムが提供されている。
また、学生の能動的な学びを支援する取り16実施体制

組みとして、ALを推進している。教員と学生各取り組みを企画・立案する全学的な組が意思疎通を図りつつ、教員が学生たちと一緒織として、「授業改善を中心とした教育の質的になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら転換」
については、全学FD会議、全学教務会

知的に成長する場と雰囲気をつくり、学生が議、「成功体験を基礎とした学生支援」につい主体的に問題を発見し解を見いだしていく意ては、全学学生支援会議を設置し、検討を行っ欲を誘い出す仕掛けのある学修を行っている。ている。これらの諸会議等で立案された教育2016年度からは、学科・学期ごとにALを研究に関わる案件は、学長がリーダーシップ積極的に取り組む授業科目を「アクティブ・をとっている大学運営会議に提案し協議を行い、同じ方向に向かって進めることが重要で理事会等で意思決定している。このほか、緊あると考え、それを実践した点が成功のポイ急に取り組む必要のある案件については、学ントとしてあげられる。

長の指示によってワーキンググループを設け、また、教職員以上に支援を受ける側の学生学内の課題に対して機動的に対応している。にも、それらの目的等を理解してもらうため

これらの立案された取り組みについては、に丁寧な説明を繰り返し行った。これによっ大学運営会議、各学部の教授会を通じて教職て、学生は、大学の取り組みを理解したうえ員へ情報共有を行い、大学全体の共通理解ので授業評価アンケートに回答し、これらを踏もと、実施している。取り組みの実施後は、まえて授業を選択する意識が浸透しつつある。

企画・立案した各会議体が中心となり点検・PDCAのCの学生チェックが働くことで、評価を行い、最終的には自己点検・評価会議

AとPも上手く回り、PDCAサイクル全体をに報告し、改善点等は次年度の施策に反映さ機能させることができるようになった。

太成学院大学

い、各学部の教授会で諮問を経て、最終的にはれる体制によりPDCAを実践している。

今後の課題・展望
これまで、さまざまな学生へ対応するためにアドバイザ教員を配置し、PDCAサイクルによる実践等の取り組みを重ねた結果、改善が図られているが、今後は学生の多様化に対応するべく、さらなる進展が求められている。
これまでの取り組みを生かしながら学生一人ひとりの目指す方向に従って、学生が成長を実感し、自己肯定感をもって当大学で学んでよかったと思えることを『スチューデント・実施体制図サクセスへ』というコンセプトのもと取り組
みを継続しつつ、今後は学修支援のためのリ成功のポイントや苦労した点

メディアル教育の充実、オフィスアワーの学取り組みの実施にあたって、「目的・目標」生への周知の徹底、教職員との連携を強化しを明確にしたうえで、「テーマ」や「コンセた退学防止策等、これらを一体的とした改革プト」を打ち出し、全教職員に情報共有を行を推進していく。

改革成果を示す客観的な数値データ（抜粋）
実績項目

2015 年度

2016 年度

2017 年度

2018 年度

累積ポイント

授業出席率

-0.2%

2.4%

0.8%

1.1%

4.1%

単位取得率

0.1%

2.9%

-1.1%

1.7%

3.6%

卒業率

-4.0%

3.5%

4.3%

5.7%

9.5%

留年率

-0.6%

0.8%

-2.4%

-1.7%

-3.9%

退学率（単年度）

1.5%

-1.6%

-2.3%

0.8%

-1.6%

退学率（1 年次）

6.0%

-6.0%

-5.2%

0.9%

-4.3%

※

2012 年度に学部の大幅な改組を行ったため、全学生が新カリキュラムの対象となる 2015 年度以降の実績値を前年度実績（百分率）から増減したポイント数で比較している。

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