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研究報告書

第３７４号

持続可能な開発のための教育（ESD）の実 践 に 関 す る 調 査 研 究

江南支所と櫂の木の紅葉

平成２６年３月

はじめに
国連総会で採択された「持続可能な開発のための教育の １０年」は２００５年から始まり、
今年その最終年を迎える。文部科学省ホームページ内の日本ユネスコ国内委員会「『持続可能な開発のための教育の１０年』の更なる推進に向けたユネスコへの提言」の中で、「持続可能な開発のための１０年は、持続可能な開発を実現する具体的な行動の大きな一歩を踏み出すものでなければならない。何故なら、持続可能な開発に関わる 問題については、すでにかなり前から警告が発せられ、議論が重ねられ、我々人類にとって深刻かつ緊急な課題である という共通の理解が得られているにもかかわらず、その解決のための実際の行動は遅い。」と述べられている。
我が国においては、「持続可能な開発のための教育の １０年」間に、未曾有の被害をもたらした東日本大震災を経て、「 ＥＳＤ実施計画」が平成２３年 6 月に改訂が行われた。当センター
では、この「ＥＳＤ実施計画」を踏まえ、学校教育における ＥＳＤの取組について普及啓発に取り組んでいる。
本研究は、その取組の一環として、 ＥＳＤの視点を取り入れた学習指導の在り方を追求したものである。

埼玉県立総合教育センター
研究報告書 第３７４号
持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の実践に関する調査研究
目
次
はじめに
（目 次）
第１章 本年度の研究について･････････････････････････････････････････････････････････････
１ 研究の目的
２ 研究の内容（１）県内市町村教育委員会及び小・中学校におけるＥＳＤの取組について（２）教科等におけるＥＳＤの視点を入れた実践事例の作成とその教育的効果
３ 研究の方法
第２章 県内市町村教育委員会及び小・中学校におけるＥＳＤの取組について･･･････････････････
１ 調査の目的
２ 調査項目について
３ 調査結果（１）アンケートの回収状況及び事例回答数（２）教育委員会及び他課の取組について（３）小・中学校における優れた特色ある取組（４）まとめ
４ 今後のＥＳＤの推進について
第３章 教科等におけるＥＳＤの視点を入れた実践事例の作成とその教育的効果･････････････････
１ ＥＳＤの視点に立った学習指導の目標について
２ 持続可能な社会づくりの構成概念について
３ ＥＳＤで重視する能力・態度について
４ 指導事例（１）小学校指導事例①外国語活動：英語ノート１ Lesson9「What Would you like」（5 年生）②音楽：「和音の美しさを味わおう」（5 年生）③体育：「けがの防止」（5 年生）④総合歴な学習の時間：「エネルギーについて考えよう」（4 年生）（２）中学校指導事例①英語：Sunshine English Course 1「 PROGURAM８ Origami 」（1 年生）②音楽：「曲の雰囲気を感じ取ろう」（1 年生）③美術：「メッセージとしての美術」（3 年生）④道徳：彩の国の道徳（中学校）自分を見つめて「命のタスキ」（1 年生）

１

２

５

７
９
１１
１２
１４
２３
３０
４０
４９
５６
６１
６９

第４章 研究のまとめ････････････････････････････････････････････････････････････････････

７８

終わりに････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････「持続可能な開発のための教育（ESD）の実践に関する調査研究」協力者名簿
研究協力委員会実施報告
引用および参考文献等一覧

８２

資料①学習指導要領とＥＳＤに関する内容の抜粋②環境省 新学習指導要領準拠 授業に生かす環境教育 ひとめでわかる学年別・教科別ガイド③アンケート調査結果一覧

第１章
１

本年度の調査研究について研究の目的「国連持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の１０年」が本年を残すのみとなった今でも、県内小・中学校の教員のＥＳＤの理解度は低い状況がある。
当センターでは、平成２０年度からＥＳＤに関する調査研究を行い、その成果を広く公開しＥＳＤの普及啓発を進めてきたが、さらに、学校におけるＥＳＤの啓発活動を一層推進する必要がある。特に、持続可能な社会づくりのための価値観を育むことにおいて義務教育段階での実践が極めて重要である。
本調査 研究で は、昨年 度取り 組んだ 実 践事例 の作成 を受け 、普段の 教育活 動にお ける Ｅ
Ｓ Ｄの視 点の取 り入れ方 を検討 し、昨 年度示し た教科 等以外 の実践事 例の作 成を行 うと とも に作成 した事 例の教育 的効果 を検証 する。さ らに、 さいた ま市を除 く県内 すべて の市 町
村 教育委 員会に 対しアン ケート 調査を 実施し、 市町村 におけ るＥＳＤ の取組 状況を 調べ 、
データベース化を図るとともに、今後のＥＳＤ推進に関する課題と方向性を検討する。
２

研究の内容

（１）県内市町村教育委員会及び小・中学校におけるＥＳＤの取組に関する調査
さいたま市を除く県内すべての市町村教育委員会に対し、各教育委員会のＥＳＤの取組状況及び各教育委員会管内の小・中学校における特色あるＥＳＤの取組をアンケート調査
し、県内におけるＥＳＤの推進状況の実態把握を行い、今後のＥＳＤの推進に係る課題を明らかにするとともに課題解決策を提案する。また、ＥＳＤの優れた実践をしている小・中学校の取組内容のデータベース化を行う。
（２）教科等におけるＥＳＤの視点を入れた指導事例の作成とその教育的効果の検証
昨年度の調査研究で作成されなかった教科等を中心に、新たなＥＳＤの視点を取り入れた学習指導事例を作成するとともに、その事例を調査研究協力委員に自校で実践していただき、その効果の検証を行う。検証結果をもとに学習指導における課題の明確化とその課題の解決に向けた指導法の検討を行う。
３

研究の方法
調査研究事業の実施期間は平成 ２５年度の１か年とし、指導者１名（埼玉大学名誉教授・

埼玉県環境科学国際センター総長）、県内各教育事務所管内の小・中学校教諭各 １名ずつ（小学校教諭４名、中学校教諭４名）、合計８名を研究協力委員として依頼し、調査研究を行った。
（１）指導者による講義
講義題目「これからの環境教育に必要な視点」（２）県内市町村教育委員会及び小・中学校におけるＥＳＤの取組に関する調査
教科等におけるＥＳＤの視点を入れた指導事例の作成とその教育的効果の検証

-1-

第２章
１

県内市町村教育委員会及び小中学校におけるＥＳＤの取組に関する調査
調査の目的
埼玉県の平成２５年度指導の重点・努力点

指導の重点の環境教育では「持続可能な循

環型社会の実現のため、環境を守ろうとする心と態度の育成」が重点として掲げられ、持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の視点が盛り込まれている。
しかし、ＥＳＤという言葉の理解不足や実施への負担感があるの が現状である。このよ
うな中、平成２６年は「国連持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の 10 年」の最終年となる。
そこで、さいたま市を除く県内市町村教育委員会において環境教育、ＥＳＤがどのように進められているのか、また、県内の小・中学校で行われている優れた取組を調査することで、県内における環境教育、ＥＳＤの実施状況を把握し、これからの課題と課題を解決するための方向性を見いだすとともに、優れた取組事例のデータベース化を行い、広く県内に紹介することを目的 として調査を実施した。
２

調査の項目について「我が国における『国連持続可能な開発のための教育の１０年』実施計画（平成２３年

６月３日改定） ４．ＥＳＤの推進方針 の中で、ＥＳＤの教育現場での認知度の低さを背景に、地方公共団体、教育委員会、学校等に対して以下のことが求められている。
○教育関係者へのＥＳＤの視点を取り入れた研修機会の拡大○各教科、総合的な学習の時間、課外活動など学校教育活動全体を通じての推進○異校種間や地域社会等との連携○多様な体験活動の促進○学校設備を環境に配慮したものとし、教育に活用○地域に根ざしたプログラム策定
これを念頭に、下記の調査項目を設定し、自由な記述方式で調査を実施した。
①各教育委員会の指導の下、管内小・中学校で共通して行っているＥＳＤに関する取組があるか。
ア

管内すべての小学校で共通して行っている取組

イ

管内すべての中学校で共通して行っている取組

ウ

管内すべての小・中学校で共通して行っている取組②各市町村で教育委員会以外の課等で行っている取組があるか③各教育員会管内の小・中学校で独自に取り組んでいる優れた取組があるか-2-

〈調査用紙〉

-3-

-4-

３

調査結果

（１）アンケートの回収状況及び事例等回答数
回答教育教育委員会の取組事例数

他課の事業にＥＳＤに関する

小・中学

取り組んでいる

取組をしている

校共通

市町村数

市町村数

委員会数

小学校

中学校

回答数

５８

１６

１１

２９

２６

３７

回答率

93.5%

27.6%

19.0%

50.0%

44.8%

63.8%

（２）教育委員会及び他課の取組について
地方公共団体教育委員会の取組

教育委員会
他課の取組

小学校

中学校

小・中学校

①人材育成・啓発等に関する取組事例数

0

0

3

3

②カリキュラムや教育内容の再構築

1

1

3

0

③独自の教材開発の取組

0

0

1

1

④学校施設を環境に配慮したものとする取組

6

2

9

3

⑤地域に対してＥＳＤ機会の提供、地域に根ざしたプログラム策定

5

3

7

13

⑥異なる学年・校種間の連携、地域社会との連携に配慮した総合的な取組

1

1

0

2

⑦多様な体験活動を取り入れた取組

8

7

20

4

⑧既存環境プログラム等の導入

1

0

2

15

※市町村教委によっては複数の取組を記載していただいているため、回答市町村教育委員会数とは一致しない

教育委員会の取組
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

小学校
中学校
小・中学校
他課の取組
取組総数

-5-

（３）小・中学校における優れた特色ある取組
小学校

中学校

全２９事例

全７事例

①教科等における指導事例

5

2②総合的な時間における取組事例

21

3③課外活動等における取組事例

2

1④教科・総合的な学習の時間・課外活動等の教育活動全体を通した取組

1

1⑤身近な環境等、地域の特性を生かした取組

18

3⑥社会一般的なテーマでの取組

11

4⑦多様な体験を取り入れた取組

19

2⑧地域人材・ＮＰＯと連携した取組

16

3⑨エコスクール等外部組織のプログラムを活
用した取組

1

0

⑩学校施設を環境に配慮したものにする取組

3

1

各学校の取組

指導の場

学習
テーマ

指導
方法

その他

各学校の取組
25
20
15

10

小学校
全２９事例

5
0

中学校
全７事例

（４）まとめ【教育委員会の取組】について○独自の教材開発や環境教育プログラム（キッズ ISO 等）を取り入れている取組がある。
○地域の特色を生かし、地域に根ざした取組が多い。
○グリーンカーテンなど環境に配慮した学校つくりや、体験活動を重視した取組数が多い。
○ＥＳＤで重視する多様な体験活動の 取組が多い。
○６０％以上もの市町村でＥＳＤ、環境教育・ＥＳＤに関する取組を行って いる。
○４０％以上の市町村が教育委員会以外でも環境教育・ＥＳＤ関連の取組を行っている。
○人材育成に資する研修の機会が少ない。
○ＥＳＤにおける異学年・ 異校種との連携を推進している取組が少ない。
-6-

【学校の取組】について○学習のテーマでは一般的なテーマ設定より児童生徒にとって身近な題材を取り上げた取組が多い。
○地域の教育力や NPO などとの連携を図っている取組が多い。
○多様な体験を取り入れた取組が多い。
○優れた取組の多くは総合的な学習の時間での取組が多い。
○各教科、総合的な学習の時間、課外活動等の教育活動全体を通した取組は少ない。
○優れた取組として紹介された事例の多くは小学校である。
４

今後のＥＳＤの推進について
平成２３年度における県内小・中学校に対する調査において、ＥＳＤの認知度は小学校
で約１７％、中学校においては約 １２％と低い認知度であることが分かっている。平成
２３年６月に改定された関係省庁連絡会議による「我が国における『国連ＥＳＤの 10 年』
実施計画」でも、教育現場におい てほとんど認知されていない現状が報告されており、普及啓発の重要性が述べられている。今回の調査では、人材育成、啓発等に関する取組事例
が、教育委員会の取組として３ 例、教育委員会以外の他課の取組として３例が回答されている。このうち、教職員への研修は 1 事例であり、指導者の人材育成について取組が充実している状況ではないことが読み取れる。そこで、人材育成・啓発研修の実施や既存の研修にＥＳＤの視点を取り入れる等の工夫により、ＥＳＤについての研修機会を増やすことが求められる。
また、今回の調査結果では、回答した５８市町村中３７市町村、約６４％の市町村で環境教育、ＥＳＤの取組をしており、このうち約７０％（全体の約４５％）の市町村で教育委員会以外の他課でも環境教育関連の事業に取り組んでいる。
教育委員会以外の取組では、エコライフＤＡＹや各種の自然体験事業、市町を挙げての環境推進大会や清掃活動、さらには教職員への研修などがみられる。教育の場を超え、家庭、地域を取り込んだ取組が行われ、環境問題への 地域の意識、関心の高まりを感じることができる。こうした体験を通して、身近な地域での課題に視点を向けた取組は、ＥＳＤで求める「地域・家庭とのつながり」を重視 するＥＳＤの推進上の課題の解決に向けた重要な取 組 で あ り 、 学 校 は こ れ ら の 機 会 を 積 極 的 に と ら え 連 携 し て い く こ と が 求 め ら れ る 。
教育委員会の取組として 特筆すべきは環境教育プログラム（キッズ ISO 等）などを取り入れている教育委員会が複数見られた ことである。環境教育プログラムの導入には費用がかかるものの、ＥＳＤを効果的かつ計画的に推進し 、児童生徒に持続可能な開発のために必要な価値観の涵養を図る上で、その効果は高い。調査結果からわかるように、 各教育委
員会での独自のカリキュラム の構築やＥＳＤの視点に立った教育内容の再構築に取り組まれている教育委員会の数が少ない現状下では、既存の環境教育プログラム（キッズ ISO 等）などの活用は、ＥＳＤの推進上効果的な取組であり、各市町村の実態に応じて取り入れていくことも求められる。
学校においてＥＳＤをさらに推進していくためには、学校現場におけるＥＳＤ推進の中心として総合的な学習の時間を充実させることは無論のこと、既存の教科等にＥＳＤの視点を組み込むなど教育活動全体を通して展開することが重要である。
「我が国における『国連ＥＳＤの 10 年』実施計画」では、「学校、教育委員会に対して学校全体の運営の中でＥＳＤを位置付けるためには、これまでのカリキュラムや教育内容をＥＳＤの視点で再構築することが考えられる」とし、教育計画を見直し教育活動全体でのＥＳＤの取組が求められている。指導の現場である学校では、 平成２３年度の調査において、小・中学校における環境教育の全計画の作成率は小学校 ９６％、中学校９０％を示し、年間計画作成率は小-7-

学校７７％、中学校７６％と高い割合で作成されてい る結果であった。しかし今回の調査
では、優れた実践校として示していただいた事例でさえ、学校の教育活動全体を通しての事例が少ない実態がある。
この結果から、作成されている環境教育の全体計画、年間指導計画を教科等・総合的な学習の時間・課外活動等の教育活動全体を通した 横断的な取組となるような計画への改善を推進する必要がある。中でも学校教育の中心である 各教科等における学習指導とＥＳＤの関連を明確にし、ＥＳＤの視点を位置付けることは、学校全体でＥＳＤを推進する上では欠かすことができない。
さらに、今回の調査結果で優れた取組をしている学校として示していただいた学校を校種で見てみると、小学校２９事例に対し 中学校９事例であった。ＥＳＤに関連する取組は、小学校の方が中学校より盛んであることを示している。中学校 でのＥＳＤに関する指導の充実が課題として見えてくる。教科指導がより重要性を増す中学校 はもとより小学校においても、総合的な学習の時間に実践できる事例と共に、 教科等の学習指導においてＥＳＤをどのように取り入れていくことができるのかを示した実践的な指導事例を広く公開し、ＥＳＤの視点を取り入れた学習指導を推進していく事が必要である。
以上を受け、これからのＥＳＤ推進に向けてまとめると以下の通りである。
【ＥＳＤの研修の充実】
各教育委員会機関において、各教科等の研修会においてＥＳＤの視点を取り入れる。その際、各市町村にいる環境教育プログラムコーディネート研修（特定研修）修了者を活用していく。
環境教育研究協議会等において一層ＥＳＤについての啓発を行っていく。
【地域の取組とのつながり】
教育委員会以外の課等で実施されている環境に関する取組と、連携をしていくことで、学校の枠を超えた「学校・家庭・地域連携型」のＥＳＤの実践が可能となる。機会をとらえて積極的に活用していくことが求められる。
【既存の環境教育プログラム（キッズ ISO 等）の効果的な活用】
外部機関等と連携を図り、より計画的・継続的に、児童生徒の発達段階に応じてＥＳＤを実践することができる。
【教科・領域等とＥＳＤとの関係を明確にした教科横断的な指導計画等の作成】
従 来 の 指 導 計 画 を 教科 ・ 領 域 等 の 枠 を 超 え活 動 や 内 容 を 関 連 付 けた 計 画 へ と 転 換 し て いく。教科横断的な学びは ＥＳＤのみならず知の統合、学びの深まり、興味関心の高まりが期待でき、生きる力の創造にもつながる。また、ＥＳＤの視点を持った意識的な指導を可能にする。
【教育資料情報の積極的な発信】
昨年度及び今年度の調査研究で作成した指導事例や、総 合教育センター作成の「学力向上
BOOKLET『目指せ！持続可能な社会の担い手をはぐくむ教育』」を環境教育研究協議会で活用したり、県教育委員会 HP とリンクし、ＥＳＤ実践の際に役立つＥＳＤネットワークを構築するなど、広く情報発信するための取組を積極的 に行う。
-8-

第３章

教科等におけるＥＳＤの視点を入れた指導事例の作成とその教育的効果の検証

本研究は昨年度の研究と同様に、国立教育政策研究所「学校における持続可能な発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究〔最終報告書〕」の中で示された、 ESD の視点に立った学習指
導の目標、「持続可能な社会づくり」の構成概念、ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度を基本に、教科等においてＥＳＤの視点を入れた学習指導の在り方について研究し、指導事例の作成を行い、その効果の検証を行った。
１

ＥＳＤの視点に立った学習指導の目標について
国立教育政策研究所「学校における持続可能な発展のための教育（ ＥＳＤ）に関する研究〔 最 終 報 告 書〕」 の 中で各 教 科 等 の 授業 の 中 で Ｅ Ｓ Ｄ の 視 点に 立 っ た学 習 指 導 を展 開 す ることを前提に、

ＥＳＤの視点に立った学習指導の目標
持続可能な社会づくりに関わる課題を見いだし、それらを解決するために必要な能力・態度を身に付けることとし、各教科等の学習指導を進める中で、この目標の達成をねらいながら授業設計や授業改善を行うことが、持続可能な社会の形成者としてふさわしい資質や価値観を養うことにつながるとしている。
２「持続可能な社会づくり」の構成概念について
ＥＳＤの視点に立った学習指導の目標にある「持続可能な社会づくりに関わる課題」を見いだすために必要な、社会の構成概念を、[１]人を取り巻く環境に関する概念、[２]人の意志や行動に関する概念の 2 つの上位概念に大別し、その上位概念を３つの視点、①多種多様な
要 素 か ら な る視 点 、 ②互 い に 作 用 し合 う 視 点、 ③ あ る 方 向へ 変 化 して い る 視 点で と ら えて 、
下記の 6 つの構成概念を示している。

国 立 教 育 政 策 研 究 所 「 学 校 に お け る 持 続 可 能 な 発 展 の た め の 教 育 （ ESD） に 関 す る 研 究 〔 最 終 報 告 書 〕」

上記６つの構成概念の具体例は以下のとおりである。
-9-

- 10 -

３

ＥＳＤで重視する能力・態度について
ＥＳＤで育みたい力については、我が国における「国連 ＥＳＤの 10 年」実施計画(H23.6
改訂)や持続可能な開発のための教育の １０年推進会議(ＥＳＤ-Ｊ)でも示されきたが、これらを踏まえ国立教育政策研究所「学校における持続可能な発展のための教育 (ＥＳＤ）に関する研究〔最終報告〕」においては、ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力･態度として
以下の７項目を示している。

本研究では、国立教育政策研究所の示した ６つの構成概念と 7 つの能力・態度を「ＥＳＤの 視 点 」 と して 着 目 し、 普 段 の 行 われ て い る学 習 指 導 を ＥＳ Ｄ 視 点を 取 り 入 れて 捉 え 直し 、
広く県内外に示すこととした。

これにより小・中学校での ＥＳＤの認知度を高め、実践への負担感や抵抗感を軽減し、全ての教科等でＥＳＤの視点を取り入れた授業実践を広めるた
めに、授業改善の視点、具体策を指導案の形式で示した。
- 11 -

国立教育政策研究所「学校における持続可能な発展のための教育に関する研究〔最終報告〕」から

４

指導事例
本研究で作成した８事例の構成概念及び学習指導で重視する能力・態度は以下のとおりで
ある。
教科・学年

小
学
校
指
導
事
例

１

５年生
外国語活動

２

５年生
音楽

３

４

５年生
体育

４年生
総合的な
学習の時間

単元・題材等
英語ノート１
Lesson9What would you
like?

構成概念
多様性
相互性
連携性

和音の美しさを味
わおう

多様性
相互性
連携性

けがの防止

多様性
相互性
連携性
責任制

エネルギーについ
て考えよう

多様性
相互性
有限性
公平性
連携性
責任制

- 12 -

能力・態度
多面的総合的に考える力
コミュニケーションを行う力
他者と協力する態度
進んで参加する態度
未来を予測して計画を立てる力
多面的総合的に考える力
コミュニケーションを行う力
他者と協力する態度
批判的に考える力
多面的総合的に考える力
コミュニケーションを行う力
他者と協力する態度
つながりを尊重する態度
進んで参加する態度
批判的に考える力
未来を予測して計画を立てる力
多面的総合的に考える力
コミュニケーションを行う力
他者と協力する態度
つながりを尊重する態度
進んで参加する態度

教科・学年

中
学
校
指
導
事
例

５

１年生
英語

６

１年生
音楽

７

３年生
美術

８

１年生
道徳

単元・題材等
Sunshine English
Course 1
PROGRAM 8

構成概念
多様性
相互性
連携性

能力・態度
コミュニケーションを行う力
他者と協力する態度
つながりを尊重する態度

曲の雰囲気を感じ
取ろう

多様性
公平性
連携性

メッセージとして
の美術

多様性
相互性
連携性
責任制

彩の国の道徳
自分を見つめて「命のタスキ」

多様性
公平性

批判的に考える力
多面的総合的に考える力
コミュニケーションを行う力
進んで参加する態度
批判的に考える力
未来を予測して計画を立てる力
多面的総合的に考える力
コミュニケーションを行う力
他者と協力する態度
コミュニケーションを行う力
他者と協力する態度
つながりを尊重する態度

各事例は以下の構成でまとめた 。
学

年

教

科

等

学習指導要領１単元・題材名
２単元・題材について
３題材と持続可能な社会づくりの構成概念と学習指導で重視する能力・態度の関係
構成概念
重視する能力・態度

４単元・題材の目標
５単元・題材指導計画と評価計画
６本時の学習指導
通常の学習指導案
過程
学習活動・内容

指導上の留意点

ＥＳＤの視点を入れた学習指導案
過程
学習活動・内容

指導上の留意点・ESD の視点※通常の学習指導案の展開と ＥＳＤの視点を入れた学習指導案の展開を見開きで示し、ＥＳＤの視点と活動の違いなどを明確に示した。
７ＥＳＤの視点を取り入れた本授業の指導のポイントと指導上の課題（１）指導のポイント（２）効果の検証（３）指導上の課題
８参考資料等- 13 -

（１）小学校指導事例
学年

教科等

学習指導要領小学校 第５学年

外国語活動

１（１）（２）（３）２（１）（２）

１

単元名 英語ノート１ Lesson９「What would you like?」２

単元について児童はこれまでに、簡単な食べ物の名前や、英語ノート１「What do you like?」で、好きなものを聞いたり答えたりするやりとりを学習してきている。
本単元では、上記既習内容をもとに、ゲームやロールプレイング等を通して、欲しい食べ物を尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむことがねらいである。
本単元でＥＳＤの視点に立った学習指導を進めるため、世界の国々の給食を取り上げる際、多様な文化や流通について触れるようにする。それによって、児童がそれぞれの国のつながりや関わり広がりを理解できるようにする。また、あいさつをはじめとして、「What would you like?」「I’d like～」などのやりとりを通して、積極的にコミュニケーションを行う力や、進んで参加する態度も育てていきたいと考える。

３

単元におけるＥＳＤの視点
構成概念

重視する能力・態度

Ⅰ多様性➌多面的・総合的に考える力

世界には様々な文化があり、食べる物も多様で世界のつながりや関わり、広がりを理解し、そあることれらを多面的・総合的に考える力

Ⅱ相互性➍コミュニケーションを行う力

世界は互いに物資が流通し合っていること

自分の考えを伝えるとともに、相手の考えを尊Ⅴ連携性重し、積極的にコミュニケーションを行う力

友だちと協力し合いながら、よりよい考えを見➎他者と協力する態度

つけること

自分の考えと友だちの考えを比較し、協力し合
いながらよりよい考えを見つけようとする態
度➐進んで参加する態度
ワードやセンテンスを積極的に声に出したり、主体的に活動に参加したりする態度

４

単元目標

○欲しいものについて、丁寧な表現で積極的に尋ねたり答えたりしようとする。
（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）○欲しいものについての丁寧な表現の仕方や尋ね方に慣れ親しむ。

（外国語への慣れ親しみ）○世界の料理に興味を持ち、欲しいものを尋ねたり言ったりする際、丁寧な表現があることに気づく。
（言語や文化に関する気付き）- 14 -

５

単元指導計画と評価計画

時

目標と主な活動

評価
コ 慣 気

１

２

丁寧な言い方で欲しいものを尋ねた
り言ったりする表現を知る。
【L1】さくらとたくのフルーツパフェを選ぶ。
○「ビンゴゲーム」をする。
【P】友だちのフルーツパフェを作る。
【L2】それぞれの人が注文した食べ物を選ぶ。
丁寧な言い方で欲しいものを尋ねた
り言ったりする表現に親しむ。
【L2】それぞれの人が注文した食べ物を選ぶ。
【C】“What would you like?”○「ビンゴゲーム」をする。

○ ・欲しいものを尋ねたり言ったりする際
丁寧な表現があることに気づいている。〈行動観察・振り返りカード分析〉○○○「仲間さがしゲーム」をする。

③
本
時

４

評価規準〈方法〉

世界には様々な料理があることを知り、丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しむ。
【C】“What would you like?”【A1】料理を選び、ランチを作る。
【Ⅴ 連携性】○【A2】誌面の給食がどこの国のものか考える。
【Ⅰ多様性】【Ⅱ相互性】
相手意識をもって、丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり答えたりしようとする。
【C】“What would you like?”【A2】誌面の給食から１品ずつ選び、 ○オリジナル給食を考える。
○○「スペシャルランチを作ろう」
店員と客に分かれ、やり取りをしてランチを作る。
【Ⅰ 多様性】- 15 -

・丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりしている。
〈行動観察・振り返りカード点検〉
・丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりしている。
〈行動観察・振り返りカード点検〉

・丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりしている。
〈行動観察・振り返りカード点検〉○ ・世界には様々な料理があることに気づいている。〈行動観察・振り返りカード分析〉

・欲しいものについて丁寧な表現で、相手意識をもって尋ねたり答えたりしている。
〈行動観察・振り返りカード点検〉
・欲しいものについて丁寧な表現で、相手意識をもって尋ねたり答えたりしている。
〈行動観察・振り返りカード点検〉

６ 本時の学習指導（通常の評価観点）(1) 本時の目標○世界にはさまざまな料理があることを知り、丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しむ。

(2)

本時の展開（通常の指導案）

活動内容
１あいさつ

児童の活動
指導者の活動指：Hello,everyone!
児：Hello,Ms.(Mr.)○○.
指：How are you today?
児：I’m (fine),thank you.How about you?
指：I’m (fine)too,thank you.
２【Let’s Chant】 ・音声教材を聞いて一緒 ・音声教材を聞かせ、絵“ What wouldに言う。
カードを見せながら一you like?”緒に言う。
・食べ物を替えながら言う。
・指導者とやり取りをし ・誌面のヘルシーメニュ
３【Activity1】ながらランチメニュー（700 キロカロリー）ーを作る。
を提示し、これを目安にメニュー作りをさせる。

指導上の留意点○評価◆○元気よくあいさつをさせる。

４【Activity2】

・それぞれの給食が、どこの国のものか予想する。
・音声教材を聞いて、それぞれどこの国のものか□に番号を記入する。

・問答を繰り返しながら児童に予想を立てさせる。
・誌面の給食はその国の料理の一例であり、ほかにも様々な給食があることに触れる。

○外国に興味を持って問答を楽しむように工夫する。
◆世界には様々な料理があることに気づいている。

５活動のまとめ・本時の活動を振り返り、振り返りカードに記入する。

・児童の英語を使おうとする態度でよかったと
ころをほめる。

○次時の意欲につながるよう具体的にほめるよ
うにする。

６あいさつ

指：That’s all for today.
See you next lesson
児：See you,Ms.(Mr.)○○.

○外国語のリズムを感じ取れるように注意して聞かせる。

○カロリーはランチの良し悪しの判断ではなく、参考として計算する。
◆丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりしている。

・明るいあいさつで終わるようにする。

- 16 -

(2)

本時の展開（ＥＳＤの視点を取り入れた指導案）
活動内容

児童の活動

指導者の活動

指導上の留意点○
評価◆ＥＳＤの視点★

１あいさつ

指：Hello,everyone!

○元気よくあいさつをさ

児：Hello,Ms.(Mr.)○○.

せる。

指：How are you today?
児：I’m (fine),thank you.How about you?
指：I’m (fine)too,thank you.
２【Let’s Chant】 ・音声教材を聞いて一“ What

would

緒に言う。

you like?”・音声教材を聞かせ、絵○外国語のリズムを感じ

カードを見せながら一取れるように注意して

緒に言う。

聞かせる。

・ペアになってやり取★本時で使うワードやセりをする。

ンテンスを積極的に使おうとしている。
（積極的に参加する態度）

３【Activity1】・グループでどんなメ ・ヘルシーメニューやバ ★友だちと協力してよりニューにするか話し

ランスメニューなどのよいメニューを作ろう

合い、ランチメニュ

視点を与え、協力しなとする。
（連携性、他者ーを作る。

がら目的に沿ったメニと協力する態度）

ュー作りをさせる。

★相手を尊重し、積極的・料理を渡す役、もらうにコミュニケーション

役に分かれて練習させる。

を行っている。
（コミュニケーションを行う力）◆丁寧な言い方で欲しいものを尋ねたり言ったりしている。

４【Activity2】

・誌面の給食が、それ ・４種類の給食の「特徴」 ★世界のつながりや関わ
ぞれどこの国のもの

や「共通点」、「違い」り、広がりを理解してか予想する。理由をについて考えさせる。

いる。
（多面的・総合的発表する。

に考える力）

・音声教材を聞いて、そ・音声教材を聞かせ、正◆世界には様々な料理がれぞれどこの国のも解を確かめさせる。

あることに気づいていのか□に番号を記入

・誌面の給食はその国のする。

料理の一例であり、ほかにも様々な給食があることに触れる。
- 17 -る。

５活動のまとめ・本時の活動を振り返・児童の英語を使おうと○次時の意欲につながる

り、振り返りカードにする態度でよかったとこ

よう具体的にほめるよ記入する。

ろをほめる。

うにする。

指：That’s all for today.

６あいさつ

・明るいあいさつで終わ

See you next lesson.

るようにする。

児：See you,Ms.(Mr.)○○.

７ ＥＳＤの視点を入れた本授業の指導のポイントと指導上の課題(1) 指導のポイント○コミュニケーションを行う力や他者と協力する態度を育むことを意識し、グループ活動を取り入れた。よりよいランチメニューを作るために、児童が互いの考えを尊重しながら協力して進められるよう、グループに関わっていくようにした。
○世界のランチメニューを取り上げ、「食」を通して人・もの・社会がつながり、関わり合っていることに気づかせるようにした。ＩＣＴを活用したり写真を提示したりすることによって、児童にわかりやすく伝えるよう工夫した。
○チャンツではＡＬＴとのやり取りを繰り返し、自信を持って発音できるようにした。ペアでの練習時間も設け、積極的にワードを使えるようにした。

(2)

効果の検証
今回は、
「持続可能な社会づくり」の構成概念Ⅰ、Ⅱ、Ⅴと、「ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度」③、④、⑤、⑦を重視した授業づくりを行った。以下に示すのは、ＥＳＤの視点を取り入れた４時間の授業の効果を検証したものである。

質問１：世界が食べ物でつながっていることや、関わり合っていることを知っていますか（事前）。わかりましたか（事後）。

【構成概念Ⅱ：相互性】
とてもよく知っている
よく知っている

事前
事後

あまりよく知らない
0%

20%

40%

60%

80%

100%

質問２：自分の考えを伝えたり、相手の考えを聞いたりしながら、積極的に友だちと活動していますか（事前）することができましたか（事後）。
【重視する能力・態度④コミュニケーションを行う力】
とてもよくしている

事前

よくしている事後

あまりしていない
0%

20%

40%

60%

- 18 -

80%

100%

全くしていない質問３：友だちと協力して、よい考えを見つけようとしていますか（事前）。することができましたか（事後）。

【重視する能力・態度⑤：他者と協力する態度】
とてもよくしている

事前

よくしている事後

あまりしていない
0%

20%

40%

60%

80%

100%

全くしていない

質問４：進んで声を出したり、楽しくゲームに参加したりしていますか（事前）。できましたか（事後）。
【重視する能力・態度⑦：進んで参加する態度】
とてもよくしている

事前

よくしている事後

あまりしていない
0%

20%

40%

60%

80%

100% 全くしていない

質問５：学習を終えて気づいたこと、わかったこと、考えたこと、思ったことなどを書きましょう。
【Ⅰ：多様性】
・世界の食べものの違いがよく分かりました。
・国によっていろいろなことが違うと分かりました。
・世界の食べ物はそれぞれ違うことに気づきました。外国の食べ物も食べてみたいです。
・日本は給食がバイキングではないけど、外国ではバイキングがあってびっくりしました。
【③：多面的・総合的に考える力】
・「納豆」などは英語でも同じ言葉でした。
・日本はもう少し自給率を上げた方がいいと思います。
【⑦：進んで参加する態度】
・ビンゴゲームが楽しかったです。
【その他】
・４年生の頃よりも上手に英語が話せるようになりました。

- 19 -

以上の結果から、重視する能力・態度については、いずれも事後アンケートにおいて「よくできた」「とてもよくできた」と答える児童が多く、ペアやグループによる活動を意識した授業を展開した成果であるといえる。また、構成概念についても、給食のメニューや配膳方法の違いなど、食という観点から世界に目を向けるきっかけづくりができた。また、「納豆（natto）」等、日本語と同じ呼び方をする食べ物もあることを知り、世界と日本との関わりにも気づかせることができた。
(3) 指導上の課題○英語活動は、「ＥＳＤ」の視点を取り入れた学習を進めやすい単元もある。しかし、今回の検証
アンケートでは、「あまりできなかった」という児童が減少した項目もあるが、変化の見られな
い項目もあった。教師が、ＥＳＤの視点に立った授業を、年間を通じて実践していくことが大切である。
○今後はＩＣＴを積極的に取り入れるなど、授業の中で児童がより主体的に活動し、コミュニケー
ションを行いやすい工夫を取り入れることが、さらに必要である。
８

参考資料○ESD の学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み（国立教育政策研究所教育課程研究センター）○埼玉県小学校教育課程指導資料 平成２２年３月 （埼玉県教育委員会）- 20 -

英語活動アンケート
名前（）＊あてはまるところに○をつけましょう。
１

世界が物を通してつながっていることや、関わり合っていることを知っていますか。

とてもよく知っている

２

全く知らないよくしている

あまりしていない

全くしていない

英語活動で、友だちと協力してよい考えを見つけようとしていますか。

とてもよくしている４

あまりよく知らない

英語活動で、自分の考えを伝えたり、相手の考えを聞いたりしながら、積極的に友だ
ちと活動していますか。

とてもよくしている

３

よく知っている

よくしている

あまりしていない

全くしていない

英語活動で、進んで声を出したり、楽しくゲームに参加したりしていますか。

とてもよくしている

よくしている

あまりしていない- 21 -

全くしていない「Ｗｈａｔｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？」の学習をふり返って
名前（）＊あてはまるところに○をつけましょう。
１

世界が食べ物などでつながっていることや、関わり合っていることがわかりましたか。

とてもよくわかった

２

よくわかったあまりよくわからなかった

全くわからなかった

自分の考えを伝えたり、相手の考えを聞いたりしながら、積極的に友だちと活動することができましたか。

とてもよくできた

３

全くできなかった

よくできた

あまりよくできなかった

全くできなかった

進んで声を出したり、楽しくゲームに参加したりできましたか。

とてもよくできた５

あまりよくできなかった

友だちと協力して、よい考えを見つけようとすることができましたか。

とてもよくできた

４

よくできた

よくできた

あまりよくできなかった

全くできなかった

学習を終えて気づいたこと、わかったこと、考えたこと、思ったことなどを書きましょう。

- 22 -

学年

教科等

学習指導要領小学５年生

音楽

A 表現(１)歌唱の活動 アイエ(２)器楽の活動 アイウエ
(３)音楽づくり イ
B 鑑賞(１)鑑賞の活動 アイ

１

題材名 和音の美しさを味わおう(８時間扱い)

２

題材について児童はこれまでに、さまざまな活動を通して旋律や音が重なり合うきれいな響きを感じ取ってきている。この題材では、和音や和声の響きの美しさを味わうことを中心に学習を進めていく。和音の響きの違いや和音の移り変わりを感じ取りながら、和製の響きの美しさを味わうようにし、また、和音の付け方によって変わる曲の表情の違いも感じ取らせていく。
本題材で ESD の視点にたった学習指導を進めるためには、合唱や合奏という同じ作品を作り上げていく活動を通して、児童が仲間と協力して取り組むようにすることが大切である。また、聴き手に和音の美しさを伝えるために、パートごとのバランスや強弱、選ぶ楽器によって曲想がどのように変わるのかといった完成作品を予想させて取り組ませていきたい。

３

題材における ESD の視点
構成概念

Ⅰ

多様性

重視する能力・態度➋未来を予測して計画を立てる力

同じ曲でも、演奏者や演奏の仕方によ

聴き手がどのように受け止めるかを考えながら予測してり曲想には違いがあること

演奏の仕方の工夫を考える

Ⅱ

相互性➌多面的、総合的に考える力

多くの要素が関わり合って曲が構成さ

旋律、音の重なり、強弱、速さなど、多くの要素によっれていることて曲が構成されていることを理解するⅤ

連携性
１つの曲を演奏するためにパートを意識しながら協力して演奏すること➍コミュニケーションを行う力
自分の考えを明確に他者に発信する➎他者と協力する態度
仲間と協力したり、励ましたりしながら活動する

４

題材の目標

・和音の響きの変化を感じ取りながら、思いや意図をもって表現したり想像豊かに聴いたりすることができるようにする。

(音楽への関心・意欲・態度)

・和音の響きやその移り変わりを感じ取り、全体の響きのバランスに気を付けて歌い方や楽器の演奏の仕方を工夫することができるようにする。

（音楽表現の創意工夫）

・和音の響きの美しさを感じ取って、互いの歌声や楽器の音を聴き合いながら、全体の響きのバラン
スに気をつけて演奏することができるようにする。

- 23 -（音楽表現の技能）

５

題材の指導計画と評価計画(８時間扱い)

時

学習内容・主な学習活動

指導上の留意点○ 具体の評価規準◆

１○｢静かにねむれ｣を聴き、歌詞○主旋律のみの場合と、和音と低音の伴

ア

和声の響き

の内容や曲想を感じ表現を工奏を合わせた場合を比べることで、音

ア

音の重なり

夫して歌う。

を重ねることで音の幅が広がったり、

イ

全音符

・和音と低音の伴奏に合わせて主旋律を歌う。
２○和音の流れを感じ取り、和音伴奏に親しむ。
・鍵盤楽器１と２パートを鍵盤楽器で練習する。

３○旋律に合わせて、和音伴奏を工夫する。
・全体の響きを工夫しながら演奏する。

４○「それは地球」を聴き、旋律の特徴や和音の響きを感じ取る。

〔共通事項〕

曲の感じが変わったりすることに気付かせる。
【多面的、総合的に考える力】○和音により曲の感じが変わることに気付かせる。
和音の移り変わりを感じ取りながら、声や音を合わせて演奏する学習に主体的に取り組もうとしている。
(音楽への関心・意欲・態度)☆全体の響きを感じて、伴奏の仕方を工夫している。

(音楽表現の創意工夫)

・前半と後半の旋律の特徴を生かして歌い方を工夫させていく。
【未来を予測して計画を立てる力】

・声の重なりを感じながら歌う。 ☆声の重なりを感じながら、正しい音程○和音の違いによる曲想の変化
５を感じ取る。

で歌うことができる。(音楽表現の技能)・同じ旋律でも和音の変化によって表情・楽譜アとイの演奏を聴き比べ、が違ってきこえることに気付かせる。

感じ取ったことを話し合う。

☆和音の響きの美しさや曲想の変化を感じ取り聴くことができる。(鑑賞の能力)

６○「威風堂々」を聴き、オーケ

・オーケストラによる演奏と、ピアノのア

音色

ストラの響きや曲想の変化を連弾による演奏を聴き比べ、使われる

ア

音楽の仕組

味わう。

楽器によっても曲の感じが変わることに気付かせる。

７○和音の響きを感じて、演奏する。
○楽器の特徴を生かして合奏を
工夫する。

イ

(1 番かっこ

トをつくったりさせることで、グルー

2 番かっこ)プごとの曲想をより特徴的なものにさせる。 【コミュニケーションを行う力】【他者と協力する態度】

全体の響きを聴きながら合奏☆ 旋律や音の重なりに気を付けながら自分のパートを演奏することができる。(音楽表現の技能)

８○合奏を聴き合う。
・「威風堂々」発表会をする。

反復記号

・演奏するパートを選んだり、ソロパー・グループごとにパートを決め、する。

み☆楽器の特徴を生かし、演奏の仕方を工夫している。
(音楽的な感受や表現の工夫)- 24 -

イ♭フラット

６ 本時の学習指導(１) 目標(通常の評価観点)
・旋律や音の重なりに気を付けながら自分のパートを演奏することができる。
(音楽表現の技能)
・楽器の特徴を生かし、演奏の仕方を工夫している。

(２)

本時の展開(通常の教科指導案)
学習活動

導
入

(音楽的な感受や表現の工夫)

１

学習内容

指導上の留意点○｢威風堂々第１

評価◆○前時の学習を想起させながら、合奏への意番｣を聴く。

欲へつなげる。
○演奏グループ（１グループ７～８人、４グ

２

本時の課題 を確

ループ）を確認させておくことで、スムー認する。

ズに移動できるようにする。

旋律や音の重なりを聴きながら自分のパートを演奏しよう
展
開３

パートごと に分 ○楽器の演奏方法○パートの旋律や和音を確実に演奏できるよ

かれて旋律や和音

うに、グループから離れ、各自使用する楽の練習をする。

器を持たせ、パートごとに集まって練習させる。
○階名唱ができていない児童は、同じパートの児童に尋ねながら正確に音をとらせるようにする。
○繰り返しながら異なる種類の楽器でリレー奏をさせることで、旋律や和音を音感で覚えさせるようにする。
◆旋律や音の重なりに気を付けながら自分のパートを演奏することができる。
（演奏聴取）【音楽表現の技能】

４

グループで 集ま ○音楽表現の工夫

り 、 合 奏 練 習 を す ・強弱る。

○パート練習を終了させた後、直ちに演奏グ
ループで集まり合奏練習をさせる。

・音の重なり○１オクターブ低くして重ねるなど、合奏の・拍の流れ響きが豊かになる方法を気付かせていく。

・フレーズ
５ グループごとにまとめ◆楽器の特徴を生かし、音量のバランスに気合奏を発表し、聴きを付けて演奏の仕方を工夫している。

合う。

（行動観察）【音楽的な感受や表現の工夫】

６

本時のまと めを○本時を振り返らせながら、表現をよりよくしする。

ていくことを伝える。

- 25 -

(３)

本時の展開(ESD の視点を入れた指導案)
学習活動

導
入

指導上の留意点○ 評価◆ ESD の視点★

学習内容

１ ｢威風堂々第１番｣○前時の学習を想起させながら、合奏への意欲を聴く。

へつなげる。
○演奏グループ（１グループ７～８人、４グル

２ 本時の課題を確認ープ）を確認させておくことで、スムーズにする。

移動できるようにする。

旋律や音の重なりを聴きながら自分のパートを演奏しよう
展

３ パートごとに分か○楽器の演奏方法○パートの旋律や和音を確実に演奏できるよう

開

れて旋律や和音の練に、グループから離れ、各自使用する楽器を習をする。

持たせ、パートごとに集まって練習させる。
○階名唱ができていない児童は、同じパートの児童に尋ねながら正確に音をとらせるようにする。
○繰り返しながら異なる種類の楽器でリレー奏をさせることで、旋律や和音を音感で覚えさせるようにする。
★一斉に演奏させたり、互いに聴き合わせたり

４ 互いに聴き合いなすることで、協力し、励まし合いながら活動

がら演奏する。

させる。

【他者と協力する態度】◆旋律や音の重なりに気を付けながら自分のパートを演奏することができる。
（演奏聴取）【音楽表現の技能】○パート練習を終了させた後、直ちに演奏グル
５ グループで集ま○音楽表現の工夫

り、合奏練習をする。 ・強弱

ープで集まり合奏練習をさせる。
○１オクターブ低くして重ねるなど、合奏の響・音の重なりきが豊かになる方法を気付かせていく。

６ 目指すイメージに

・拍の流れ★より豊かな曲想にするために、グループで演合うように演奏方法

・フレーズ

奏練習をする中で改善点を考えさせ話し合を工夫する。

わせる。

【未来を予測して計画を立てる力】【コミュニケーションを行う力】
７ グループごとに合★どのグループがどのような曲想か、特徴的な奏を発表し、特徴的要素は何かを考えさせる。

な要素を聴き合う。

【多面的、総合的に考える力】◆楽器の特徴を生かし、音量のバランスに気を付けて演奏の仕方を工夫している。
（行動観察）【音楽的な感受や表現の工夫】

まとめ

８ 本時のまとめをす○本時を振り返らせながら、表現をよりよくしる。

ていくことを伝える。
- 26 -

７ ESD の視点を入れた本授業の指導のポイントと指導上の課題(１) 指導のポイント
教師が意識して、児童に ESD の視点にたった能力を高めさせる活動に取り組ませた。例えば、グループごとに曲想を工夫させる際、教師がアドバイスして、それぞれ違った特徴のある曲想にさせるのは手間がかからない。しかし、他者と協力する態度や未来を予測して計画を立てる力を高めさせるために、児童間で悩み、気付き、励まし合いながら活動させ、時間が許す中でじっくり取り組ま
せた。

(２)

効果の検証
１ 同じ極でも、演奏する人や人数、使う楽器、演奏の仕方などで曲の感じが違うことが分かったか。（多様性）

とてもよく分かった

28%
72%

分かった
分からなかった
全く分からなかった

２ 旋律、音の重なり、強弱、早さ、律動などが組み合わさって、一つの曲ができあがることが分かったか。（相互性）

3%
とてもよく分かった

35%

62%

分かった
分からなかった
全く分からなかった

３ グループの仲間と協力して、励まし合いながら演奏することができたか。（連携性）

28%
72%

- 27 -

とてもよくできた
できた
あまりよくできなかった
全くできなかった４

学習を終えて分かったこと、がんばったこと、感想

・音楽は楽器の組み合わせを変えるだけで感じが変わることが分かった。
（多様性、相互性）
・演奏中に音の重なりに気付いて、おもしろく感じた。
（多様性、相互性）
・人数や演奏するパートを変えると同じ曲でも違う曲に聞こえた。（多様性）
・アレンジをするともっときれいな曲になることが分かった。（多様性）
・友達が教えてくれたり励ましてくれたりしてよかった。（連携性）
・みんなでやるといいと思った。（連携性）
以上の結果から、予測して計画を立てる力、多面的・総合的に考える力、コミュニケーションを行う力、他者と協力する態度を高めさせるよう意識した授業を行ったことで、ESD の構成概念における、音楽を創り出す多様性、相互生、連携性の認識が高められた。学習感想の中でも、「楽器の組み合わせによって曲の感じが違う」ことに気付いた児童が多く見られたことから、特に｢同じ曲でも演
奏者や演奏の仕方により曲想に違いがある｣という多様性を意識させられたことが分かる。器楽演奏に苦手意識をもっていた児童が友達に助けてもらったり、励ましてもらったりすることで自信をつけ、意欲的に練習や話し合いに参加する変容も見られ、学習意欲にもつなげられた。

(３)

指導上の課題・限られた時間の中で行うため、話し合いでヒントとなる言葉を掲示したり、効率的に活動に取り組ませる計画を練ったりしていく必要がある。
・パートごとの練習のため、まとまった期間に行うのではなく、児童に活動の見通しをもたせて一定の期間で指導を行っていったほうがよい。
・今回は児童の器楽の演奏技能を把握し、教師側がグループを作った。日頃の人間関係を見て考慮しながら、今後は他の児童とも関わらせていきたい。

- 28 -

８

その他：検証アンケート

ESD 検証アンケート

音楽科

名前(

)

和音の美しさを味わおう「静かにねむれ」「それは地球」「威風堂々第１番」の学習を振り返って同じ曲でも、演奏する人や人数、使う楽器、演奏の仕方などで曲の感じが違うことが分かりましたか 。

１

とてもよく分かった分かった分からなかった

全く分からなかった

せん律(メロディ)、音の重なり、強弱、速さ、律動（リズム）などが組み合わさって、一つの曲

２ができあがることが分かりましたか。
とてもよく分かった

３

分かった分からなかった

全く分からなかったグループの仲間と協力して、はげまし合いながら演奏することができましたか。
とてもよくできた

できた

あまりよくできなかった

４

学習を終えて分かったこと、がんばったこと、感想を書きましょう。

９

参考資料

・ＥＳＤの学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み(国立教育政策研究所 教育課程研究センター)- 29 -

全くできなかった学年

教科等

学習指導要領第５学年

体育

Ｇ 保健 （２）けがの防止

１

単元名 「けがの防止」

２

単元について児童はこれまでに，第３学年で「健康な生活」として正しい生活習慣について，第４学年で「育ちゆく体とわたし」として思春期の体の発育について学習している。本単元では，けがの発生要因や防止の方法について理解できるようにするとともに，その症状の悪化を防ぐための適切な処置ができるようにすることを目的とする。
本単元でＥＳＤの視点に立って学習指導を進めるにあたり，他者と協力する態度や，コミュニケーシ
ョン能力を培うことを目的とし，フィールドワークを取り入れた。また，普段何気なく見ているものを，けがの防止という視点を通して改めて捉え直すことで，物事を多面的，総合的に考える力を育てていきたいと考える。

３

単元におけるＥＳＤの視点
構成概念

Ⅰ 多様性
・けがの原因には，様々な要因がある
こと
・けがを防止する設備や施設，取組は多岐にわたって身の回りにあることⅡ 相互性・けがは，自己および周りの環境が関係しあって起こること
Ⅴ 連携性
・学校や地域の人々，行政が協力し合ってけがの防止に努めていること
Ⅵ 責任性
・けがの防止やけがをした際の簡単な手当について知り，自己の責任を意識して行動できるようになること

４

重視する能力・態度➊批判的に考える力
他者の意見や資料から得られる情報をよく検討して取り入れる力➌多面的，総合的に考える力
身の回りにあるものが，けがの防止にどのように役立っているかを様々な角度から捉えようとする力➍コミュニケーションを行う力
自分の考えを簡潔にまとめて相手に伝えるとともに他者の意見を自分の考えに取り入れる力➎他者と協力する態度
互いに協力しながら活動し，よりよい成果を得ようとする態度➏つながりを尊重する態度
けがの防止に周りの環境や人々が関わっていることを知り，それを尊重する態度➐進んで参加する態度
自己の役割を意識し責任を持って活動に参加する態度

単元の目標（１）学校生活や日常生活で起こるけがや事故の原因，および防止する方法に関心をもち，安全な生活を送ろうとする態度を身につけることができるようにする。
（関心・意欲・態度）（２）けがや事故を防止するために，周囲の状況をよく見極め，危険に早く気づいて的確な判断のもとに安全に行動することができるようにする。
（思考・判断）（３）学校生活におけるけがや事故は，人の行動と環境がかかわって発生していることが理解できるようにする。
（知識・理解）すり傷，切り傷，やけど，鼻血などのけがについて簡単な手当てのしかたを知り，自分で手当てができるようにする。
（知識・理解）- 30 -

５ 単元の指導計画と評価計画（１）指導計画時
ねらいおよび学習内容・活動
１ Ⅰ ねらい・学校生活におけるけがに関心をもち，いろいろなけがの原因について進んで調べることができるようにする。
・学校生活におけるけがについて，どんな行動や環境がかかわっているか考えることができるよ
うにする。
・学校生活におけるけがの原因と防止する方法が理解できるようにする。
Ⅱ 学習内容・活動
１ けがの経験について話し合う。
【コミュニケーションを行う力】
２ 資料を見て危険な場所や行動について考える。
【批判的に考える力・多面的，総合的に考える力】
３ けがや事故が起こりやすい状況について話し合う。
【コミュニケーションを行う力・他者と協力する態度】
４ けがの原因についてまとめる。
【多面的，総合的に考える力】② Ⅰ ねらい本 ・学校生活における安全な環境づくりに関心をもち，進んで調べることができるようにする。
時 ・けがを防ぐ工夫や備えをさがしたり，身のまわりで自分にもできることを考えたりすることができるようにする。
・学校におけるけがを防ぐための工夫や備えについて理解できるようにする。
Ⅱ 学習内容・活動
１ 学校内でのけがを防ぐ備えや工夫について話し合う。 【コミュニケーションを行う力】
２ 学校内でのけがを防ぐ備えや工夫を探す。
【進んで参加する態度・批判的に考える力・他者と協力する態度・コミュニケーションを行う力】
３ 見つけたものを発表しあい，調べたことの共有化を図る。
【コミュニケーションを行う力・他者と協力する態度・批判的に考える力】
４ 身の回りで自分たちでもできることを考え，実践する。
【つながりを尊重する態度・進んで参加する態度】
３ Ⅰ ねらい・ ・交通事故に関心をもち，事故の原因や，防ぐ方法について進んで考えることができるようにす４
る。
・交通事故を起こしやすい行動や，道路の状況，車の走り方の特徴などについて調べ，事故を防ぐにはどのようにしたらいいか考えることができるようにする。
・交通事故は人の行動や周りの環境がかかわって起こっていることを理解できるようにする。
・交通事故を防ぐ安全な環境づくりについて知り，実生活に生かせるようにする。
Ⅱ 学習内容・活動
１ 資料を見て小学生の交通事故の原因について話し合う。
【批判的に考える力・コミュニケーションを行う力】
２ 車の走り方や構造上の特徴について知る。
【多面的，総合的に考える力】
３ 交通事故を防ぐためにはどうしたらよいか考える。
【未来像を予測して計画を立てる力・多面的，総合的に考える力】
４ 交通事故を防ぐ安全な環境づくりについて話し合う。
【コミュニケーションを行う力・他者と協力する態度】
５ 学校内でのけがや事故を防ぐための呼びかけや交通標識を作成し，設置する。
【つながりを尊重する態度・進んで参加する態度】
５ Ⅰ ねらい・簡単なけがの手当てに関心をもって，自分で手当てをしようとする意欲をもたせる。
・けがの種類に応じた手当てや対処ができるようにする。

- 31 -

（２）評価計画
観点

単
元
の
評
価
規
準

関心
意欲
態度
思考
判断
知識
理解

評価の内容
・日常生活でのけがに関心をもち，進んで原因を調べようとするとともに，けがの防止のしかたを考え，その実践に進んで取り組もうとしている。
・日常生活での事故やけがの原因には，どんな行動や環境がかかわっているかを考えている。
・けがを防止するための危険予測やすばやい判断，それに基づく行動のしかたを考えている。
・日常生活でのけがの多くは，人の行動や心身の状態と環境が深くかかわって起こっていることを理解する。
・簡単なけがの治療の手当てのしかたを知り，自分で手当てができる。
評価の内容

関心
意欲
態度
活
動
に
お
け
る
具
体
の
評
価
基
準

思考
判断

①学校生活におけるけがに関心をもち，その原因を進んで調べようとしている。
②学校における安全な環境づくりに関心をもち，進んで学習に取り組もうとしている。
③交通事故の原因や防止するための環境づくりに関心をもち，進んで調べようとしている。
④簡単なけがの手当てに関心をもち，進んで学習に取り組んでいる。
①学校でのけがの原因について，どんな行動や環境がかかわっているか，心身の状態も含めて考えることができる。
②けがを防ぐための工夫や備えについて考え，身のまわりから見つけ出すことができる。
③交通事故を起こしやすい環境や道路の状況などについて調べ，事故を防ぐためにはどうしたらよいか
考えることができる。

１
時

２
時

３,４
時

知識
理解

評
価

○
○
○
○
○
○
○

④けがの種類に応じて手当てのしかたを判断できる。
①学校生活におけるけがの原因と，防止の方法を理解している。
②学校におけるけがを防ぐための工夫や備えについて理解している。
③交通事故は人の行動や環境がかかわって起こっていることを理解する。
④正しい手当てのしかたを知り，簡単な手当てができ
る。

５
時

○
○
○
○
○

６ 本時の学習指導（２／５時）（１）目標
・学校生活における安全な環境づくりに関心をもち，進んで調べることができるようにする。
[関心・意欲・態度]
・けがを防ぐ工夫や備えをさがしたり，身のまわりで自分にもできることを考えたりすることができるようにする。
・学校におけるけがを防ぐための工夫や備えについて理解できるようにする。
- 32 -[思考・判断][知識・理解]（２）展開（通常の教科指導案）
１

学習内容・活動
学校での安全を保つための工夫について考える。

教師の支援（・）評価（●）
・学校における安全を保つ工夫の写真を例示する。

けがを防止するための備えや工夫について考えよう
２

学校での安全を保つための工夫をさ ・ワークシートを配付し，見つけたものを書き込むとともに写真に記録する。
がす。
・活動の注意点を話し，班ごとに活動させる。
活動場所・ストップウォッチを渡し，活動時間を知らせて時間を
１・２班・・・校庭見て行動するように指示する。
３・４班・・・廊下，階段・体育館，校庭，廊下・階段の順に巡回し，安全に活動
５・６班・・・体育館
できるようにするとともに，指導，評価を行う。
７・８班・・・教室●安全を保つ工夫や備えに関心をもち，見つけようとしている。
（観察・ワークシート）
十分満足できる状況（A）[関心・意欲・態度]
・安全を保つ工夫や備えを見つけようと，積極的に活動している。
努力を要する状況（C）の児童への支援（手立て）・調べられないでいる児童には，ヒントを与え，考えを促す。
●けがを防ぐ工夫や備えを見つけている。
（観察・ワークシート）
十分満足できる状況（A）[思考・判断]・安全を保つ工夫や備えを複数見つけている。
努力を要する状況（C）の児童への支援（手立て）・安全を保つ工夫や備えを見つけられないでいる児童には例を示し，どんなことに役立つものかを考えさせる。

３ 調べたことを発表する。
・児童が撮影してきた写真をプロジェクターで掲示して予想される児童の反応
理解を促す。
・ベランダの手すり ・窓枠のパイプ・サッカーゴールの防護布
・廊下の通行区分
・踊り場の鏡 他
４ 身のまわりで自分にできることはな ・本時の学習を振り返りながら，学校でのけがを防ぐ工
いか考える。
夫や備え，自分たちでもできることについてわかった予想される児童の反応
・ロッカーや机のまわりを整頓し，通行のじゃまにならないようにする。
・画びょうがとれそうになっていたり，
釘が出ていたりしないか確認する。

こと，考えたことをワークシートに書かせる。

５ 本時のまとめをする。

●学校におけるけがを防ぐための工夫や備えについて，理解したことや自分の考えを書いている。
（ワークシート）
十分満足できる状況（A）[知識・理解]・本時の学習でわかったことや考えたことに加えて，今後どうしていきたいかなど，自分の生活を振り返りながら書いている。
努力を要する状況（C）の児童への支援（手立て）・書けずにいる児童には板書や資料を見せ，本時の学習を振り返りながら書かせるようにする。
- 33 -

（２）本時の展開（ＥＳＤの視点を取り入れた指導案）
学習内容・活動１

教師の支援（・）評価（●）
ESD の視点を取り入れた指導の留意点（★）

学校での安全を保つための工夫につ・学校における安全を保つ工夫の写真を例示する。

いて考える。

★どこにあるもので，どのように安全に役立っているのかを考えさせる。

【批判的に考える力】

けがを防止するための備えや工夫について考えよう
２

学校での安全を保つための工夫をさがす。
活動場所
１・２班・・・校庭
３・４班・・・廊下，階段
５・６班・・・体育館
７・８班・・・教室〈手だて〉安全に活動できるように巡回指導するとともに，けがの防止にどのように役立っているのかを考えさせる問いかけを行う。

・ワークシートを配付し，見つけたものを書き込むとともに写真に記録する。
・活動の注意点を話し，４～５人の班ごとに活動させる。
★班内で意見を出し合い，協力しながらけがの防止のための工夫を探すようにさせる。
【他者と協力する態度・コミュニケーションを行う力】★どのように安全に関わっているのかを考えながら探すようにさせる。 【多面的，総合的に考える力】
・ストップウォッチを渡し，活動時間を知らせて時間を見て行動するように指示する。
・体育館，校庭，廊下・階段の順に巡回し，安全に活動できるようにするとともに，指導，評価を行う。
●安全を保つ工夫や備えに関心をもち，見つけようとしている。

（観察・ワークシート）

十分満足できる状況（A）[関心・意欲・態度]
・安全を保つ工夫や備えを見つけようと，積極的に活動している。
努力を要する状況（C）の児童への支援（手立て）・調べられないでいる児童には，ヒントを与え，考えを促す。
●けがを防ぐ工夫や備えを見つけている。
３ 調べたことを発表する。
予想される児童の反応
・ベランダの手すり ・窓枠のパイプ・サッカーゴールの防護布
・廊下の通行区分
・踊り場の鏡 他〈手だて〉
説明が不足している場合は，助言を与え，より相手に伝わりやすい説明の仕方を考えさせ，実践させる。

（観察・ワークシート）
十分満足できる状況（A）[思考・判断]・安全を保つ工夫や備えを複数見つけている。
努力を要する状況（C）の児童への支援（手立て）・安全を保つ工夫や備えを見つけられないでいる児童には例を示し，どんなことに役立つものかを考えさせる。
★調べてきたことがほかの児童にもわかるように補足しながら発表させる。【コミュニケーションを行う力】
・児童が撮影してきた写真をプロジェクターで掲示して

４

身のまわりで自分にできることはな

理解を促す。

いか考え，実践する。
- 34 -

予想される児童の反応
・ロッカーや机のまわりを整頓し，通行のじゃまにならないようにする。
・画びょうがとれそうになっていたり，
釘が出ていたりしないか確認する。

★安全点検の一覧表をもとに，自分の身のまわりでも簡単にできることはないか考えさせる。
【つながりを尊重する態度】★一つひとつ改善しながら，それによってどんなけがが〈手だて〉
・安全点検表を提示する。
・ワークシートを工夫し，事後の活動ができるようにする。

防げるようになったか考えさせる。
【批判的に考える力】★今回の活動にとどまることなく，今後も継続していくようにさせる。

【進んで参加する態度】

・本時の学習を振り返りながら，学校でのけがを防ぐ工
６

本時のまとめをする。

夫や備え，自分たちでもできることについてわかった
こと，考えたことをワークシートに書かせる。
●学校におけるけがを防ぐための工夫や備えについて，理解したことや自分の考えを書いている。
（ワークシート）
十分満足できる状況（A）[知識・理解]・本時の学習でわかったことや考えたことに加えて，今後どうしていきたいかなど，自分の生活を振り返りながら書いている。
努力を要する状況（C）の児童への支援（手立て）・書けないでいる児童には板書や資料を見せ，本時の学習を振り返りながら書かせるようにする。

★ワークシートの一部を家庭学習とし，学校外での工夫〈手だて〉・ワークシートを用いて事後活動を行う。

や備えにも目を向けさせ，次時への備えとするとともに，家庭との連携が図れるようにする。
【進んで参加する態度・つながりを尊重する態度】

７ ESD の視点を入れた本授業の指導のポイントと指導上の課題（１）指導のポイント
本時では，実際に学校敷地内を見て回り，けがの防止に関連する施設や設備を探すというフィール
ドワークを取り入れた。これは，普段何気なく見ているものを，けがの防止という視点を通して改めて捉え直すことで，物事を多面的，総合的に考える力を育てることが目的の一つである。同時に，他者と協力する態度や，コミュニケーション能力を培うことを目的としている。
（２）効果の検証
・けがの防止について，具体的な例を挙げながら意見や感想を書ける児童が多かった。
・「けがを防止するものだけに頼るのではなく，自分でも意識してけがを防ぎたい」など，今後を見据えた感想が複数見られた。
- 35 -

・「他にも（学校外でも）けがの防止になるものをみつけた」など，視野が広がった様子が見られた。
・身の回りにあるけがを防ぐためのものを挙げるという問いに対し授業前では一人あたり平均 5.6 個であったのに対し，授業後は一人あたり平均 12.4 個と知識面でも大きな成果があった。
・事後アンケート結果
けがが起きる原因についてけがを予防するためのものがあることがグループの仲間と協力して活動することが

とてもよく
１７名
51.5％
２６名
78.8％
１２名
36.4％

わかった・できた
１６名
48.5％
７名
21.2％
２１名
63.6％

- 36 -

あまり
０名
0％
０名
0％
０名
0％

まったく
０名
0％
０名
0％
０名
0％

児童の振り返りより
感想・身の回りにはけがが起きやすいからこそ備えや工夫が必要だと思った。まさに「備えあればうれいなし」と感じた。
新たな気づき・この学習をする前までは、とくに気にしていなかったけど、この学習をして（けがの防止に役立つ設備が）身近にあるということがわかった。
・気がつかないけど、大切で、なくてはならないものがわかった。
・けがが起きないためのものをさがすと、とてもいっぱいあるのがわかった。
・学校内や校庭などけがを予防するものがたくさんあって、気づいていない所もたくさん気をつかっていることがわかった。
今後への発展・けがが防げそうなものはできるだけ防止できるようにしていきたい。
・けがを防ぐものにたよるばかりでなく、自分の意識でもけがを防止したい。
・わたしたちでまだ見つけられていないものもあると思うから、学校に来るときや帰るときもさがしたい。
（３）指導上の課題
・時間内に内容を消化しきれなかった。モジュールなどを活用すべきであった。
・アンケート「グループの仲間と協力して活動することができましたか」において，「とてもよくできた」と回答した児童が，他の設問と比べて少なかった。協力や連携を意識させる手立てが不足し
ていた。
８

資料

（１）授業において児童が見つけたけがの防止に役立つ設備の記録（抜粋）

階段の手すり扇風機の網

転倒防止金具

ベランダの手すり- 37 -

注意を促す掲示物

支柱に巻いたクッション

防球ネット（２）ワークシート- 38 -

（３）アンケート用紙- 39 -

学

年

小学校 ４年

１

単元名

２

単元について

教科等

学習指導要領

総合的な学習の時間（学校独自のカリキュラム）

エネルギーについて考えよう

本単元で扱う「エネルギー問題」は、ＥＳＤの理念、とりわけ「環境の保全」、「経済の開発」、「社会の発展」に直結するものである。また、地球的視野を児童に持たせることもできる。これらの理念を具現化するために、今回、総合学習の新カリキュラムとして計画した。
小学校第４学年理科では電気の学習で「モーター」や「光電池」を扱う。このことは、電力エネルギ
ーに直結する。本校では校舎の屋上に大規模なソーラーパネルも設置されているが、設置当初は関心が高かったものの、現在では当たり前のものとなってしまった。
東日本大震災以降、電力をはじめとするエネルギー問題がより重要視される今、児童にエネルギー問
題について理解させ、身近なところからエネルギーを大切に使おうとする態度を身につけさせたい。
特に本単元では、児童が互いに協力し合って探求し、自発的に体験や実践ができるよう、教材や学習活動の工夫を試みた。

３

単元と持続可能な社会づくりの構成概念と学習指導で重視する能力・態度
構

成

概

念

重

Ⅰ多様性

視 す る 能 力 ・ 態 度➊批判的に考える力

エコ生活の実践方法にはいろいろなものがあインターネットの情報をよく分析し、自分のる。

生活に役立つ情報のみを取り出す。

Ⅱ相互性➋未来像を予測して計画を立てる力

人間は自然からエネルギーの恩恵を受けるとエコ生活の実践では、計画性を持って実際にともに、日本では海外からエネルギー資源を輸できることを行う。

入している。

➌多面的、総合的に考える力

Ⅲ有限性

様々な情報を受けて、広い視野に立って物事を化石燃料等のエネルギー資源は有限である。
Ⅳ公平性

考える。
➍コミュニケーションを行う力

エネルギー資源の問題は自国のみならず、地

自分の体験を分かりやすく他者に伝え、また、

球規模の問題である。

他者の考えを元に自分の考えを深める。

Ⅴ連携性➎他者と協力する態度

環境問題解決のために、皆で動こうとする。

仲間と相談しながらチームで体験活動に取りⅥ責任性
エネルギーを未来にも残すため、一人一人が組む。
➏つながりを尊重する態度

責任あるエネルギーの使い方をする。

自分の日々の生活がエネルギー問題と深く関わっていることに気づく。
➐進んで参加する態度
自分が決めたことを最後までやり遂げることができたか。
- 40 -

４

単元の目標
エネルギーについて関心を持ち、地球市民としての自覚を持ち、エネルギーを大切に使おうとする

態度を養う。

５

単元の指導計画と評価計画
学習方法に関すること

自分自身に関すること

他者と社会との関わりに関すること調査活動や体験活動に関心を持

自ら考え、主体的に判断し、よりエネルギー問題について学ぶこ

ち、適切な情報収集や分析を行よく問題を解決しながら、自分自とで自分と社会とのつながりにい、活用することができる。また、 身の生活を見つめ直し、学習内容

気づき、他の児童との意見交流等

効果的な発表ができる。

を実生活に生かそうとしている。 を通して自分の考えを深めることができる。

時
１・２

学習活動・学習内容
ソーラークッカーを自分たちで作り、実際に体験することで、太陽光そのものがエネ
ルギーになることを実感する。
【Ⅱ相互性】【Ⅴ連携性】

３・４(本時)

日本のエネルギー事情について学習し、エ ・エネルギー事情に関するデータを児童に分か
コ生活の仕方について調べ、家庭での実践
りやすく紹介する。
計画を立てる。
・インターネットで調べる時、キーワードを例【Ⅱ相互性】【Ⅲ有限性】【Ⅳ公平性】
示し、児童が目的の情報に行き着くよう支援する。
◆自分が必要な情報を収集し、エコ生活の計画
立案に生かすことができたか。
【①批判的に考える力】【②未来像を予測して計画を立てる力】

５・６

エコ生活の実践結果をを基に、発表準備、 ・自分の実践の失敗談も有用な発表であること
および、発表する。
に気づかせる。
【Ⅰ多様性】【Ⅴ連携性】 ◆ 自 分 の 体 験 か ら の 学 び を 分 か り や す く 発
表できたか。
【④コミュニケーションを行う力】【③多面的、総合的に考える力】
今後のエネルギーとの関わり方について考 ・自分が「地球市民」であるという自覚を持たえ、まとめる。
せる。
【Ⅵ責任性】 ◆ エ ネ ル ギ ー 問 題 が 自 分 の 生 活 と 密 接 に か
かわっていることに気づき、エネルギーに関わる社会の一員としての自覚を持つことができたか。
【⑥つながりを尊重する態度】【⑦進んで参加する態度】

７- 41 -

学習内容に即した評価・指導の留意点
・単元の学習過程の見通しを持たせる。
・理科の光電池の学習と関連付けるとともに、
太陽そのものがエネルギーとなることを体験を通して理解させる。
◆仲間と協力し、積極的に体験活動ができたか。
【⑤他者と協力する態度】

６ 本時の学習指導（１）目標（通常の評価観点）
エネルギー事情を理解し、エネルギーを大切に使おうとする意識を持たせる。

（２）本時の展開（通常の指導案）
過

学

習 活 動

指導上の留意点○・評価◆

時間

程
導
入

１前時の学習内容を想起し、本時のね○前時のソーラークッカーの体験についてふれ、 ５分

らいを確認する。

電気を使わなくても、太陽光そのものがエネル

エネルギーについて知り、自分にギーであることを再度確認する。

できることを考えよう。
展
開２日本のエネルギー事情について
教師から説明を受ける。

○エネルギー資源の輸入先等のデータをスライ２０ドで示し、専門用語については、児童に逐次、分確認しながら説明したい。

３エネルギー事情について気づいたことを話し合い、家庭におけるエコ生活の重要性に気づく。

○エネルギーは世界と関わることに気づかせる。 １ ５◆日本人のエネルギー消費量の多さに気づき、

分

日常生活における改善が必要であることに気づく。
【他者と社会との関わりに関すること】（発言分析）

４エコ生活のアイデアについて、インターネットで情報収集する。

○インターネットで情報を探す際、キーワードを例示し、児童が探したい情報にたどり着くよう支援する。

５家庭でのエコ生活の実践計画（１週間）を立てる。
まとめ

６家庭での実践上の留意点を聞き、今後の学習の見通しを持つ。

３０分◆自分自身の生活を見つめ、エコの観点で生活改善策を見出すことができる。

１５【自分自身に関すること】（プリント観察）分○実践内容のプリント記入方法を説明し、その５分内容を元に実践報告会を行う旨知らせておく。
○連絡帳を活用し、保護者への協力依頼を行う。

- 42 -

（３）本時の展開（ＥＳＤの視点を入れた指導案）
過
程
導
入

学

習 内 容・活 動

１前時の学習内容を想起し、本時のねらいを確認する。

指導上の留意点○・評価◆
時間★ESD との関わり○前時のソーラークッカーの体験についてふれ、 ５分電気を使わなくても、太陽光そのものがエネル
ギーであることを再度確認する。

エネルギーについて知り、自分にできることを考えよう。
展
開２日本のエネルギー事情について
教師から説明を受ける。

○エネルギー資源の輸入先等のデータをスライ ２０
ドで示し、専門用語については、児童に逐次、分確認しながら説明したい。

１５◆日本人のエネルギー消費量の多さに気づき、
分
日常生活における改善が必要であることに気づく。 【他者と社会との関わりに関すること】（発言分析）
３の学習として押さえたい内容と３エネルギー事情について気づいたことを話し合い、家庭におけるエコ生活の重要性に気づく。

社会構成概念との関係を示した★自分の日々の生活がエネルギー問題と深く関★人間は自然からエネルギーのわっていることに気づく。
恩恵を受けるとともに、日本【⑥つながりを尊重する態では海外からエネルギー資源度】
を輸入していること【Ⅱ相互性】 ★仲間と相談しながらチームで考えを導き出す。
★化石燃料等のエネルギー資源【⑤他者と協力する態は有限であること【Ⅲ有限性】
度】★エネルギー資源の問題は地球★自分の考えを分かりやすく他者に伝え、また規模の問題であること
他者の考えを聞いて自分の考えを深める。
【Ⅳ公平性】【④コミュニケーションを行う力】
４エコ生活のアイデアについて、イ
ンターネットで情報収集する。

５家庭でのエコ生活の実践計画（１週間）を立てる。

まとめ

６家庭での実践上の留意点を聞き、今後の学習の見通しを持つ。

○インターネットで情報を探す際、キーワード
３０を例示し、児童が探したい情報にたどり着く分
よう支援する。
★インターネットの情報をよく分析し、自分に役立つ情報のみを取り出すよう助言する。
【①批判的に考える力】◆自分自身の生活を見つめ、エコの観点で生活改
１５
善策を見出すことができる。
分【自分自身に関すること】（プリント観察）★計画に当たっては、継続的かつ実際にできることをポイントに考えさせる。
【②未来像を予測して計画を立てる力】○実践内容のプリント記入方法を説明し、その ５分
内容を元に実践報告会を行う旨知らせておく。
○連絡帳を活用し、保護者への協力依頼を行う。

- 43 -

６ ＥＳＤの視点を入れた本授業の指導のポイントと指導の課題（１）指導のポイント
ＥＳＤ学習の過程「関心の喚起→理解の深化→参加する態度や問題解決能力の育成」の具現化のために・エネルギーを子どもに体感させるため、本単元の最初に「ソーラークッカー」を体験させることが大変効果的である。
・エネルギー事情を学習する場面、とりわけ電力需要量の変遷では、「祖母の世代」「親の世代」「今」と時点を決めて比較させると、児童が関心を持って理解できる。
・節電チャレンジ体験では、「地球の資源エネルギーに限りがある」ことを理解させたうえで取り組
むと、児童のやる気が高まる。

（２）効果の検証
本単元では、以下に挙げる「ESD の視点に立った学習指導で重視する能力・態度」の観点について、事前・事後の児童の意識変容について検証した。その理由は、①本学習が児童の日常生活に生かされたいこと、②児童の自主的実践態度を重んじたいこと、をねらったからである。
本単元学習の実施前・後の児童の意識変容の結果は、下記の通りであった。
よくあ
てはま
る

まあま
ああて
はまる

あまり
あては
まらな
い

ほとん
どあて
はまら
ない

実施前

３％

２２％

３３％

４４％

り入れているか。 【①批判的に考える力】 実施後

２６％

６７％

７％

０％

実施前

３％

４５％

４４％

８％

とを意識しているか 【⑥つながりを尊重する態度 】 実施後

３９％

５０％

１１％

０％

実施前

５％

２４％

２３％

４８％

とができるか。 【⑦進んで参加する態度】 実施後

３３％

６４％

０％

３％

児
１

２

３

童 へ の 質 問 内 容

インターネットの情報をよく考えてから取エネルギー問題が自分の生活と深くかかわっているこ

自分で決めたことを最後までやり遂げるこ（調査協力児童数 ３９名）

１,インターネットの情報をよく考えてから取り入れているか
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
よくあてはまるまあまああてはまる

あまりあてはまらないほとんどあてはまら
ない

実施前

3%

22%

33%

44%

実施後

26%

67%

7%

0%

- 44 -

２、エネルギー問題が自分の生活と深くかかわっていることを意識しているか
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
よくあてはまるまあまああてはまる

あまりあてはまらないほとんどあてはまら
ない

実施前

3%

45%

44%

8%

実施後

39%

50%

11%

0%

３、自分で決めたことは最後までやりとげることができる
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
よくあてはまるまあまああてはまる

あまりあてはまらないほとんどあてはまら
ない

実施前

5%

24%

23%

48%

実施後

33%

64%

0%

3%

また、授業後の児童の感想の分析は、以下のとおりである。
【Ⅰ多様性】
・今までエコはやってきたけれど、太陽の光そのものが使えることにびっくりした。
・エコについてインターネットで調べると、自分の知らない方法がたくさん出ていて勉強になった。
【Ⅱ相互性】
・私たちは自然のものを使っているので、もっと大切にしていきたい。
【Ⅲ有限性】
・私はソーラークッカーやエネルギーの勉強を通して、電気を大切にしようと思った。なぜなら、このままでは電気を作る材料がなくなってしまうから。
【Ⅳ公平性】
・ぼくたちは当たり前のように電気を使っているけれど、エネルギーの勉強をしてそれではいけないと気づいた。
【Ⅴ連携性】
・エコが大切なことがわかったので、これからはみんながもっとしてくれればいいなと思った。
- 45 -

【Ⅵ責任制】・電気を無駄にしないために、自分たちで努力しなければいけないことに気づいた。
【①批判的に考える力】
・ソーラークッカーはすごいけれど、時間もかかってしまう。
・エコもしたけれど、今までの自分の生活で変えられない部分もあった。
・インターネットにたくさん出ている中で、自分にできそうなことから始めた。
【②未来像を予測して計画を立てる力】
・今電気が足りなくなってきているので、これからはもっとエコな生活をしなければいけないと思った。
・このままの生活をすると、ぼくたちがおじいちゃんになるころには、エネルギーが足りなくなってしまうので、エコについてもっと真剣に取り組みたい。
・毎日、無理なくエコに取り組んでいきたい。
【③多面的、総合的に考える力】
・いろいろなことを実験したり調べたりして、エコについて詳しくなれた。
【④コミュニケーションを行う力】
・インターネットで調べたり、友達から教わったりして自分のエコができた。
・お母さんと相談しながらエコができて楽しかった。
【⑤他者と協力する態度】
・ぼくは自分があまりエコな生活ができなかったので、今度はもっと協力したい。
【⑥つながりを尊重する態度】
・今まで「節電」は知っていたけれど、これからはもっと本気で節電に協力しなければと思った。
【⑦進んで参加する態度】
・ソーラークッカー等の実験を通して、エコが楽しくなった。
・いつもはエコチェックシートが配られてもやらなかったが、今回は一生懸命やった。
この結果から、本学習を通してインターネットの情報の中から、自分に必要なものを選び取って活用する体験ができたこと、エネルギーを自分のこととして身近に考えられるようになったこと、さらには、自分で決めて行動しようとする児童が増えたことが分かった。
エコ生活は自分の生活と直結することから、誰もが関心を持て、また、実践しやすいという利点がある。また、周りの友達や家族など、誰とでも共通の話題として話し合うことができ、児童にとって取り組みやすい単元であった。
また当初は、エネルギーは小学生には難しいかと思われたが、理科の学習と関連付けたことで児童はスムーズに学習に入ることができた。「節電」を児童は知っているものの、日本の電力事情は当然知っておらず、児童にとっては有意義な学習となったこともよかった。
今後の児童の節電等の日常生活における行動が、より積極的になることが期待できる。

- 46 -

（３）指導上の課題
・エネルギーの学習を展開していく中で、児童からは「発電の仕組み」「石油の成り立ち」等、素朴な疑問がいくつも出てきた。そのため、教師の事前学習が必要である。
・エネルギー学習を学校の年間計画でどのように位置づけていくか、理科や、家庭科、社会などあらゆる教科と関連させて学習できることから、学校全体の教育計画における授業の展開が求められる。
・エネルギーの学習はＥＳＤの主要な学習分野であることから、エネルギー教育を研究・推進していくことが ESD の普及にもつながると思われる。教師がエネルギー教育を含むＥＳＤに関する指導力が、今後、日常の様々な学習場面で生かされ、未来志向型の価値観を持った次世代を担う人材の育成につながるものと考えられる。

８

その他：資料、授業プリント、参考文献等

・大隅良典他『わくわく理科４』（新興出版社啓林館，2013）
・ソーラークッカー製作に関するＨＰ
http://www.andrew.ac.jp/sociology/teachers/iwao/eco/solarcook3.html
・電力事情に関するＨＰ
http://www.fepc.or.jp/enterprise/jigyou/japan/index.html【事前アンケート内容】
４年

組 （

）

①あなたは日ごろ、インターネットの情報をよく考えてから取り入れていますか。
（よくあてはまる・まあまああてはまる・あまりあてはまらない・ほとんどあてはまらない）②あなたは、エネルギー問題が自分の生活と深くかかわっていることを知っていますか。
（よくあてはまる・まあまああてはまる・あまりあてはまらない・ほとんどあてはまらない）③あなたは日ごろ、自分で決めたことを最後までやり遂げることができますか。
（よくあてはまる・まあまああてはまる・あまりあてはまらない・ほとんどあてはまらない）【事後アンケート内容】
４年

組 （

）

①あなたは今回の学習を通して、インターネットの情報をよく考えてから取り入れるようになりましたか。（よくあてはまる・まあまああてはまる・あまりあてはまらない・ほとんどあてはまらない）②あなたは今回の学習を通して、エネルギー問題が自分の生活と深くかかわっていることが分かりましたか。（よくあてはまる・まあまああてはまる・あまりあてはまらない・ほとんどあてはまらない）③あなたは今回の学習を通して、自分で決めたことを最後までやり遂げることができましたか。
（よくあてはまる・まあまああてはまる・あまりあてはまらない・ほとんどあてはまらない）④今回の学習の感想を書きましょう。
（）- 47 -

学習プリント- 48 -

（２）中学校指導事例
学年
１学年

教科等
外国語（英語）学習指導要領（３）言語材料 エ 文法事項 （ア）文 ｄ助動詞（can）で始まるもの

１

題材名 Sunshine English Course 1 PROGRAM 8 Origami

２

題材について（１）教材観本課は大介が日本の伝統文化でもある得意な折り紙についてクラスメイトに紹介する場面である。
折り紙について登場人物たちが対話している形式であるため、自然な対話を通して慣用表現などの意
味や使い方についても確認できる。
言語材料としては can が導入されるが、助動詞はここで初めて扱われる。自分のことについて表現したり、生徒同士での問答をしたりしながら使い方に慣れ、自己表現につながるようにしたい。自分ができることを英語で相手に伝えられると、英語で自己表現することにいっそう喜びを感じられるであろう。さらに、相手にできることやできないことをたずねたりする対話活動に発展させていくこともできる教材である。
また、“How do you ～?”を使い、「どんなふうに～しますか。」とやり方をたずねる疑問が扱われており、“How do you spell ～?”や“How do you say ～ in English?”などは非常に有効な表現である。普段から授業の中でも使用場面を作り、実際に使えるようにしたい。
（２）生徒観本学級は、休み時間と授業時間のけじめがついており、落ち着いた環境の中で授業が進められる。
男女の仲がよく、失敗を恐れず発言できる雰囲気もあり、英語の指示に対しても英語で反応を示せるようになってきた。授業に対しても前向きで、言語活動にも楽しんで取り組んでいる。一方、英語を書くことに慣れておらず、すでに苦手意識をもっている生徒もいるので、身近な話題で活動を行うな
ど楽しく学べる工夫を心がけたい。
（３）指導観
この課では、自分自身を紹介したり、インタビューによって相手を知る活動を取り入れるなどし、生徒同士で学び合う機会を増やし、生徒の学習意欲を換気させるような活動や指導の工夫に努める。
四技能をうまく織り交ぜ、教師の can、How ～?を用いた発話はもちろん、生徒の使用場面を多く設定し、その運用を通して言語材料の定着を図りたい。また、表情やアイコンタクトなどコミュニケーシ
ョンの基本を押さえながら英語で会話することの喜びを感じてほしい。
ＥＳＤとの関連については、①他者と協力して、新しい言語材料が含まれた英文を音読練習させる（他者と協力する態度の育成）、②自分の考えをまとめて簡潔に伝え、積極的にコミュニケーションを行うよう働きかける（コミュニケーションを行う力の向上）、③仲間の意見を聞いて、周りに助けられて自分がいることを実感させる（つながりを尊重する態度の育成）を意識したい。

３

題材と持続可能な社会づくりの構成概念と学習指導で重視する能力・態度の関係
構成概念

Ⅰ 多様性
・人にはそれぞれいろいろな能力があること
Ⅱ 相互性
・人と人とが互いに関わり合っていること
Ⅴ 連携性
・自分と異なる立場や個性を大切にすること重視する能力・態度➍コミュニケーションを行う力
自分の特技を伝えるとともに、他者の能力を尊重し、積極的にコミュニケーションを行う➎他者と協力する態度
他者と協力してものごとを進める➏つながりを尊重する態度
周りに助けられて自分がいることを実感する- 49 -

４

題材の目標（１）間違いを恐れず、積極的にコミュニケーションを図ろうとする。【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】（２）can や How～? を用いた文の形・意味・用法を理解し、表現できる。
【外国語理解の能力】【外国語表現の能力】

５

題材の指導計画と評価計画

時間

学習活動

評価の観点

１ ・can を使って「できること」（
本 「できないこと」を伝えること
時
ができる。
）

○（適切な発話）canとcan’tを使って、「でき○・Can you～? を用いて相手が「できること」をたずねたり、
３
適切に応答できたりする。
・How～? を用いてやり方をた
ずねたり、それに答えたりす
ることができる。

５ ・セクション２の本文を扱う。 ○６

６・セクション３の本文を扱う。 ○ること」と「できないこと」を正しく話すことができる。〈Ｓ〉

２ ・セクション１の本文を扱う。

４

評価規準

関 表 理 知評価方法

行動観察
ワークシート○（適切な読みとり）あらすじや大切な○部分を読み取ることができる。
〈Ｒ〉

ワークシート○（適切な発話）場面や状況にふさわしい○表現を用いて話し、尋ねられたことに対し 行動観察て適切に応答することができる。〈Ｓ〉○○（言語についての知識）How～？の文と応答の形・意味・用法を理解している。
○（言語活動への取組）積極的に音読している。
〈Ｒ〉○（言語活動への取組）積極的に音読し
ている。
〈Ｒ〉

ワークシート

行動観察

行動観察

本時の学習指導（１）目標
・can を使って「できること」「できないこと」を伝えることができる。【外国語表現の能力】
・相手の「できること」「できないこと」を正しく聞き取ることができる。
【外国語理解の能力】- 50 -

（２）展開（通常の学習指導案）
過程
ウォー
ムアッ
プ/
５分

導入
／
10 分

学習活動

○指導上の留意点◆評価【評価観点】（評価方法）

学習内容

あいさつ

・英語であいさつをする。
・簡単な問答を行う。

○チャイム前着席、授業準備の徹底○大きな声で挨拶をさせる。

英語の歌

・今月の歌を歌う。

○大きな声で英語の歌を歌わせる。
○明るく、楽しい雰囲気をつくる。

基 本 文 の ・can を使った英文を聞く。
○教師が英語で can の導入を行う。
導入
・can の意味を理解する。
○絵で視覚に訴えながら進める。
①（ペンギンの絵）
Look at this picture.
A penguin is a bird, but it can’t
fly. It can swim.
②（カエルの絵）
Look at this picture.
A frog can’t fly, but it can jump.
It can also swim.
③（ダチョウの絵）
Look at this picture.
An ostrich can’t fly.
It can run very fast.
・本時のねらいを確認する。

本時のねらい①can を使って「できること」「できないこと」を伝えることができる。
②相手の「できること」「できないこと」を正しく聞き取ることができる。
聞き取り・「聞いてみよう」を行う。

○絵について理解させてから行う。

対話練習

展開
／
25 分

まと
め
／
10 分

・「言ってみよう」の音読練習をす ○活動を確実に理解させてから行う。
る。
Kenta can speak Japanese.
Emily can play soccer.
Bill can play the piano.
コ ミ ュ ニ ・can と can’t を使って、自分が「で ○積極的にコミュケーション活動が行われケーショ
るよう雰囲気作りを行う。
きること」と「できないこと」をン活動○「できること」と「できないこと」の両相手に伝える。
方に意識させて活動を行う。
例１）◆can を使って「できること」「できないこA : I can ski, but I can’t skate.
と」を伝えることができる。
例２）【外国語表現の能力】（観察）
B : I can play the guitar, but
I can’t play the piano.
◆相手の「できること」「できないこと」を・相手が「できること」「できな
正しく聞き取ることができる。
いこと」を聞き取ってメモをと【外国語理解の能力】
る。
（観察・ワークシート）
まとめ・「書いてみよう」を行う。
・板書を書き写す。
・宿題を確認する。

○巡回しながら正しく書けているかを確認
する。

あいさつ

・英語であいさつをする。

○大きな声で挨拶をさせる。
- 51 -

（３）本時の展開（ＥＳＤの視点を入れた学習指導案）○指導上の留意点★ＥＳＤとの関わり
過程
学習活動
学習内容
◆評価【評価観点】（評価方法）
ウ ォ ー あいさつ
・英語であいさつをする。
○チャイム前着席、授業準備の徹底
ムアッ
・簡単な問答を行う。
○大きな声で挨拶をさせる。
プ／
英語の歌
・今月の歌を歌う。
○大きな声で英語の歌を歌わせる。
５分○明るく、楽しい雰囲気をつくる。
基 本 文 の 導 ・can を使った英文を聞く。
○教師が英語で can の導入を行う。
入・can の意味を理解する。
○絵で視覚に訴えながら進める。
①（ペンギンの絵）
Look at this picture.
A penguin is a bird, but it
can’t fly. It can swim.
②（カエルの絵）
Look at this picture.
A frog can’t fly, but it can
導入jump. It can also swim.
／③（ダチョウの絵）
10 分
Look at this picture.
A ostrich can’t fly.
It can run very fast.
・本時のねらいを確認する。
本時のねらい①can を使って「できること」「できないこと」を伝えることができる。
②相手の「できること」「できないこと」を正しく聞き取ることができる。

展開 聞き取り／25 分 対話練習

・「聞いてみよう」を行う。

○絵について理解させてから行う。

・「言ってみよう」をペアで協力 ○活動を確実に理解させてから行う。
して音読練習する。
★⑤他者と協力して、新しい言語材料がKenta can speak Japanese.
含まれた英文を音読練習する
Emily can play soccer.
【他者と協力する態度】
Bill can play the piano.
コミュニケ○積極的にコミュケーション活動が行われーション活 ・
「使ってみよう」を元に、友だ
るよう雰囲気作りを行う。
動
ちと「できること」「できない ○「できること」と「できないこと」の両こと」を発表しあう。
方に意識させて活動を行う。
人にはそれぞれ
・ワークシートに、インタビュー★④自分の特技を伝えるとともに、他者
いろいろな能力
結果をまとめる。
の能力を尊重し、積極的にコミュニケがあることを知
例１）
ーションを行うる【Ⅰ多様性】
A : I can ski, but I can’t skate.
【コミュニケーションを行う力】
How about you ?
★⑥仲間の「できること」を聞いて、周人と人とが互い
B : I can dance, but I can’t
りに助けられて自分がいることを実感に関わり合ってmake curry.
する 【つながりを尊重する態度】
いることを実感する【Ⅱ相互性】 例２）◆can を使って「できること」「できないこ
A
:
I
can
play
the
guitar,butと」を伝えることができる。
自分と異なる立
I can’t play the piano.
【外国語表現の能力】（観察）場や個性を尊重How about you ?
する【Ⅴ連携性】
B : I can speak English, but◆相手の「できること」「できないこと」を
I can’t speak Chinese.
正しく聞き取ることができる。
【外国語理解の能力】
・教師が can を使った英文を提（観察・ワークシート）
示し、それができる場合は手を挙げる。
○can を使った英文の意味を理解している
I can make curry.
かどうかを確認する。
I can ski very well.
I can ran fast.
I can do magic. など
まとめ

まと
め
／
10 分 あいさつ

・「書いてみよう」を行う。
・板書を書き写す。
・宿題を確認する。

○巡回しながら正しく書けているかを確認する。

・英語であいさつをする。

○大きな声で挨拶をさせる。

- 52 -

７

ＥＳＤの視点を入れた本授業の指導のポイントと指導上の課題（１）指導のポイント（展開部分）
・他者と協力して、新しい言語材料（can）が含まれた英文を音読練習させる。
・自分の特技を伝えるとともに、他者の能力を尊重し、積極的にコミュニケーションを行うよう働きかける。
・仲間の「できること」を聞いて、周りに助けられて自分がいることを実感させる。
（２）効果の検証
ＥＳＤの視点を取り入れた授業を行った後、生徒（４クラス 136 名）にアンケートを実施した。ア
ンケートの内容は以下のとおりで質問１～１０まである。評価はＡ「よくできた」、Ｂ「できた」、Ｃ「あまりできなかった」、Ｄ「全くできなかった」の４段階で、人数で示してある。
【構成概念について】
質問１ can を使った英文で仲間と会話することにより、人にはそれぞれいろいろな能力があるということを知ることができた。
【多様性】
質問２ 「できること」と「できないこと」を伝え合うことによって、人と人とが互いに関わり合っていることが実感できた。
【相互性】
質問３ 仲間の能力を知ることによって、自分と異なる立場や個性を大切にしようという気持ちがう
まれた。
【連携性】
質問１

1

質問２

0

質問３

111

22

3

1

112

19

4

104

26

5

0

20

40
Ａ

60
Ｂ

Ｃ

80

100

120

Ｄ

【重視する能力・態度について】
質問４ can を使い、自分の特技を積極的に伝えることができた。
質問５ 仲間の「できること」「できないこと」をしっかり聞いてあげた。
【コミュニケーションを行う力】
質問６ 仲間と協力して、「言ってみよう」のペア練習ができた。
【他者と協力する態度】
質問７ 仲間の特技を聞くことにより、周りに助けられて自分がいることを実感できた。
【つながりを尊重する態度】
質問４

0

質問５

0

質問６

0

質問７

0
0

4
3

101

29

6

119

13

117

16
104

27

5
20

40

60
Ａ

Ｂ

80
Ｃ

- 53 -

Ｄ

100

120

140

【生徒の感想】
質問８ 英語の授業でコミュニケーション活動をする利点は何だと思いますか。
・積極的に意見交換をすることによって、人の輪が広がる。
・自分の考えを表現することができ、相手のこともよく知ることができる。
・コミュニケーションをとることで、友達とより深い関係がつくれると思う。
・仲間との交流が深められて、仲間の気持ちもわかるようになる。
質問９ 英語の授業で、ペアで協力したり、班で発表したりすると、どんな力が身につくと思いますか。
・仲間と協力する態度や、お互いに教え合うことの大切さが身につくと思う。
・相手のことを考えながら行動する力が身につく。
・相手の考えを知ることができるし、仲間と共に活動する力が身につくと思う。
・お互いの話をしっかり聞いてあげる力。相手に自分の話を伝える力。
質問 10 英語でのコミュニケーション活動や、ペアでの活動をやっている感想を書いてください。
・たくさんの人とふれあうことで、クラスメイトとのつながりを感じることができ、楽しく英語を学べるのでいいと思う。
・相手のことをよく知り、自分の考えを表現することで、前よりも積極的になった。
・楽しく活動しているので、英語でのコミュニケーション能力が上達したと思う。
・普段、話をしないような人とも英会話が楽しめるので、英語の活動は好きです。
（３）指導上の課題
アンケート結果を分析してみると、全ての質問においてＡ「よくできた」、Ｂ「できた」の割合が９５％を超えており、ＥＳＤの視点に立った学習指導を行うことで、「コミュニケーションを行う力」「他
者と協力する態度」「つながりを尊重する態度」は確実に身につくと考えられる。生徒たちもペアで協力し、コミュニケーション活動（インタビュー）に積極的に参加していた。豊かな感性や表現力、コミュニケーション能力が育成されると実感できた。班やグループの仲間と励ましながら活動することで、授業にも前向きに取り組んでいる姿が見られ、学力向上も期待できる。
課題点としては、仲間の意見を聞こうとしなかったり、仲間と励まし合ってグループで活動する場面
で同調しない態度をとったりする生徒がいることである。望ましくない態度が現れることのないよう、
授業内容や活動を工夫する必要がある。

- 54 -

８

参考資料

（資料１）
ワークシート

（資料２）
アンケート

- 55 -

学年
１学年

教科等
音 楽

１

題材名 「曲の雰囲気を感じ取ろう」

２

題材について学習指導要領
B 鑑賞 内容ア

学習指導要領の第１学年、鑑賞の内容アには「音楽を形作っている要素や構造と曲想とのかかわりを感じ取って聴き、言葉で説明するなどして、音楽のよさや美しさを味わうこと」とある。『魔王』は、シューベルトが１８歳のときに出会ったゲーテの詩に感銘を受けて作曲した歌曲である。
一人が四役を歌い分け、ピアノ伴奏と歌い手が登場人物の心情と情景描写を行っており、詩の内容を想像しやすい曲である。また、音楽の要素である音色・リズム・旋律等を感じ取ることができる教材である。このことを踏まえ、ESD の視点を取り入れた学習指導を進めるためには、自己のイメ
ージや感じ取ったことをグループで発表し合い、お互いの意見を聞くことで理解を深め、仲間との交流をすることが重要である。さらに、話し合いをすることで生徒一人ひとりの音楽性を高めることができると考え、本題材を設定した。

３

題材におけるＥＳＤの視点
構成概念
Ⅰ多様性
曲について色々な感じ取り方があることを知ること
Ⅳ公平性
他者の意見を公平に受け取り、尊重すること
Ⅴ連携性
お互いの意見を聞き合うことで、自分が気づかなかった楽曲の良さや美しさなどの新しい価値や味わい方に気づくこと

４

重視する能力・態度➊批判的に考える力
話し合いを通して、他者の意見をよく検討・理解して取り入れ、よりよい判断をする力➌多面的・総合的に考える力
様々な解釈があることに気づきより深い理解に繋げる力➍コミュニケーションを行う力
自分の考えを伝え、他者の考えも尊重しながらコミュニケーションを行う力➐進んで参加する態度
積極的に話し合いに参加し、自己の感受の幅を広げようとする態度

題材の目標（１）詩の内容を理解し、積極的に話し合い自己の感受の幅を広げようとしている。
[音楽への関心・意欲・態度]（２）音楽の様々な構成要素と関わらせて鑑賞し、登場人物の歌い方の違いなどを聴き取り、表現効果等を感じ取っている。
[鑑賞の能力]５

題材の指導計画と評価計画
計

第
１
次

第
２
次
（
本
時
）

画

評価規準

・
『魔王』を聴き、演奏形態、全体の雰囲気を ・場面を想像しながら聴こうとしている。
感じ取る。
・物語の内容や登場人物について知る。
・登場人物ごとの声や旋律の変化に気づき、 ・登場人物ごとの歌唱表現の違いを感じ取り、感受したことと知覚したことを結びつけな言葉で表現することができる。
がら『魔王』を聴く。
・感じ取った「声の変化」「伴奏の効果」等を言・『魔王』の魅力について紹介文を書く。
葉で説明するなどして、『魔王』のよさを味わって聴いている。
・知覚、感受したことを結びつけながら、『魔王』の魅力を紹介文に書くことができる。

６ 本時の学習指導（１）目標
・詩の内容を理解し、積極的に話し合い、自己の感受の幅を広げようとしている。
[音楽への関心・意欲・態度]
・登場人物の歌い方の違いなどを音楽の構成要素と関わらせて聴き取り、表現効果等を感じ取ることができる。
[鑑賞の能力]- 56 -

（２）展開（通常の学習指導案）
導
入
/
５
分

学習活動
既習曲を歌う学習内容○指導上の留意点 ◆評価（評価方法）○雰囲気作りも兼ねて、伸び伸びと明るい声を出すようにさせる。

本時の目標『魔王』を作曲したシューベルトの気持ちになろう
前時の復習をする『魔王』の雰囲気

原語で『魔王』を鑑賞する

登場人物の確認

前奏の三連符の特徴を感じ取る
子どもの声や旋律の変化を感じ取る

前奏の三連符、リズムの効果
子どもの声の表現

魔王の声や旋律の変化を感じ取る

魔王の伴奏、歌い方の効果

全体を通して鑑賞する

音楽的表現効果『魔王』の紹介文を書く

本時の学習内容を踏まえた『魔王』の魅力

展

開
/
35
分

ま
と
め
10
分

- 57 -○演奏形態、登場人物について再確認させる。
○登場人物を示して聴かせる。

○前奏の三連符の効果について考え、プリントに記入させる。
○聴く観点を示し、プリントに記入させる。
【音の高さ】○恐怖感を増していくに従って音の高さに変化があることを聴き取らせる。
○音楽の諸要素〈音色・強弱・音程〉と関連付けて書くようにさせる。
◆登場人物の歌唱表現から曲想を感じ取っている。（プリント）○聴く観点を示し、プリントに記入させる。
【伴奏、歌い方】○ピアノ伴奏が醸し出す恐ろしさを考えさせる。
○音楽の諸要素〈音色・リズム・音程〉と関連付けて書くようにする。
◆登場人物の歌唱表現から曲想を感じ取っている。(プリント)○詩の内容を表現するための表現方法の工夫を確認させる。
○感じ取った曲想や工夫をもとに、『魔王』の紹介文を書く。

（３）展開（ESD の視点を入れた学習指導案）
学習活動
導
入
/
5
分

学習内容

○指導上の留意点 ◆評価（評価方法）★ESD との関わり○雰囲気作りも兼ねて、伸び伸びと明るい声を出すようにさせる。

既習曲を歌う本時の目標『魔王』を作曲したシューベルトの気持ちになろう
前時の復習をする『魔王』の雰囲気

原語で『魔王』を鑑賞す
る
前奏の三連符の特徴を感じ取る
子どもの声や旋律の変化を感じ取る登場人物の確認グループで感じ取った
ことを話し合い、発表する
曲について色々な感じ取り方があることを知ること【Ⅰ多様性】

グループで話し合い、
他者の感じたことを知る

前奏の三連符、リズムの効果
子どもの声の表現

展

開
/
35
分

他者の意見を公平に受け取り、尊重すること【Ⅳ公平性】

魔王の声や旋律の変化を感じ取る

魔王の伴奏、歌い方の効果

グループで感じ取ったグループで話し合い、ことを話し合い、発表す 他者の感じたことを知るる
曲について色々な感じ取り方があることを知ること【Ⅰ多様性】
他者の意見を公平に受け取り、尊重すること【Ⅳ公平性】- 58 -○演奏形態、登場人物について再確認させる。
○登場人物を示して聴かせる。
○前奏の三連符の効果について考え、プリントに記入させる。
○聴く観点を示し、プリントに記入させる。
【音の高さ】○恐怖感を増していくに従って音の高さに変化があることを聴き取らせる。
○音楽の諸要素〈音色・強弱・音程〉と関連付けて書くようにさせる。
◆登場人物の歌唱表現から曲想を感じ取っている。（プリント）○発言を活発に行わせるようにする。意見交換が滞っているグループには考えの幅が広がるように助言をする。
◆積極的に話し合い、自己の感受の幅を広げようとしている。
（観察）★③様々な解釈があることに気づきより深い理解に繋げる力【多面的、総合的に考える力】★④自分の考えを伝え、他者の考えも尊重しながらコミュニケーションを行う力【コミュニケーションを行う力】★⑦積極的に話し合いに参加し、自己の感受の幅を広げようとする態度【進んで参加する態度】○聴く観点を示し、プリントに記入させる。
【伴奏、歌い方】○ピアノ伴奏が醸し出す恐ろしさを考えさせる。
○音楽の諸要素〈音色・リズム・音程〉と関連付けて書くようにする。
◆登場人物の歌唱表現から曲想を感じ取っている。(プリント)○発言を活発に行わせるようにする。意見交換が滞っているグループには助言をする。
◆積極的に話し合い、自己の感受の幅を広げようとしている。
（観察）★③様々な解釈があることに気づきより深い理解に繋げる力【多面的、総合的に考える力】★④自分の考えを伝え、他者の考えも尊重しながらコミュニケーションを行う力

ま
と
め
/
10
分

全体を通して鑑賞する
音楽的表現効果
お互いの意見を聞き合うことで、自分が気づかなかった楽曲の良さ
や美しさなど新しい価
値や味わい方に気づく
こと【Ⅴ連携性】『魔王』の紹介文を書く 本時の学習内容を踏まえた『魔王』の魅力【コミュニケーションを行う力】★⑦積極的に話し合いに参加し、自己の感受の幅を広げようとする態度【進んで参加する態度】○詩の内容を表現するための表現方法の工夫を確認させる。
★③様々な音楽表現や解釈を関連づけて考えること 【多面的、総合的に考える力】○感じ取った曲想や工夫をもとに、『魔王』の紹介文を書く。
★①話し合いを通して、他者の意見をよく検討・理解して取り入れ、より良い判断をすること【批判的に考える力】

７ ESD の視点を取り入れた本授業の指導のポイントと指導上の課題（１）指導のポイント（展開部）
・音楽を形作っている要素や曲想との関わりを感じ取って聴かせ、音楽に関する言葉で説明させる。
・生徒一人一人の音楽への思いや考え、自分なりの感じ方や解釈を、話し合い活動をすることで他者に伝え合ったり共感したりすることで、互いの考えを深め合い尊重するようにする。
・話し合い活動をすることで様々な解釈があることに気づき、より深い理解に繋げるために積極的に発言をするように働きかける。

（２）効果の検証
本題材を ESD の視点を意識した授業を行った後、生徒にアンケートを実施した。アンケートを行うことで以下のような効果を検証することができた。重視する能力態度については、A「できた」B「ややできた」C「あまりできなかった」D「できなかった」の 4 段階で評価を行った。構
成概念については、記述式のアンケートを行った。

《重視する能力・態度について》（質問１）他の人の意見を聞き、参考にすることができましたか。 【批判的に考える力】（質問２）リズム・音色・旋律などを意識して聴くことができましたか。
【多面的・総合的に考える力】（質問３）自分の考えを発表することができましたか。 【コミュニケーションを行う力】（質問４）鑑賞の活動に積極的に参加できましたか。
【進んで参加する態度】- 59 -

《構成概念について》（質問５）他の人の考えや意見を聞いて、どう思いましたか。【Ⅰ多様性、Ⅳ公平性】
・自分とは違う考えや意見を知ることができて、参考になった。「こういう考えもあるのだな」と思
い、音楽の幅も広がったと思う。
・自分では思いつかない意見などが聞けたので、発想力を広げることができてよかった。
・人によって感じるところや思うことが違うんだと思った。自分の意見と違っていたら新しい発見があるし、同じだったら更に意見や考えが深まると思う。
・自分が感じない考えが出てきて驚いた。私が「怖い」と感じたところを、他の人は「怒っている」と感じているのを知って、考える幅が広がった。
・自分とは違う意見をもっている人がいたので「ここをこう感じるんだ」と参考にすることができた。

（質問６）『春』の鑑賞では、自分の考えを一人で記入しましたが、『魔王』の鑑賞
では、グループでの話し合い活動を取り入れました。話し合いをする利点は何だと思いますか。【Ⅴ連携性】
・他の人の意見を聞くことによって、今までは気づかなかった所が分かるようになったり、鑑賞の仕方が変わっていいと思う。
・自分とは違った考えを取り入れて鑑賞をすることで、曲に対する様々な感じ方をすることができるところ。
・自分だけで考えていると他の人はどう思っているのか分からないけれど、グループで話し合うこと
でお互いにコミュニケーションを取り合うことができたり、意見を言い合うことで違う意見などが出てきたりして、音楽の世界が広がると思う。
・自分一人だと感じることができなかった歌詞の意味や情景・雰囲気を感じ取ることができるので、いいと思う。
・自分が気づかなかったことに気づいている人もいて、意見を交換することで新しい考えが生まれる
ところ。

（３）指導上の課題
本指導案では、鑑賞において自分の考えや感じたことを書いて発表するだけではなく、ESD の視点を意識し、自分の考えをもとにグループで話し合う活動を取り入れた。他者と話し合い、考えを出し合うことで、より深い理解へと繋げる活動を行った。授業後のアンケート結果を見ると、鑑賞を得意としない生徒も、話し合いをすることで他者の意見に共感したり、積極的に参加できたりして、いろいろな考えを参考にして新たな気づきをすることができた。しかし、自分の考えをもった
上で話し合いを進めなければ、他者の意見を取り入れるだけになってしまうので、まず始めに自分の考えをしっかりともたせることが大切であり、活発な話し合いや自信をもった発表に繋がると思った。
ESD の視点は、音楽科のこれまでの学習の中にも多く含まれている。指導する教員がこれらの視点を理解し、意識して学習を進めることが大切だと感じた。指導計画をたてる中で、題材や進め方を工夫し見方を変えることで、より ESD の視点が明確になり効果的な指導ができると感じた。

- 60 -

学年

教科等

学習指導要領３学年

美術科

Ａ表現（１）イ（２）イ（３)ア

１

題材名

２

題材について「メッセージとしての美術」

子どもたちを取り巻く世界には様々な問題が山積している。経済発展による自然破壊などの環境問
題、戦争や格差問題など、これまで芸術家たちはその作品を通して警鐘を鳴らしてきた。美術には作者の感じたことや考え、主張を視覚的に見る者に伝えるという役割がある。美術作品が人々に訴える力は、ともすると言葉のそれよりも強いものである。この美術作品の伝達する、発信するという機能に着目し、社会の一員として自分の主張を持ち、絵画として表現するため本題材を設定した。
生徒たちはこれまで自分の気持ちや心の中のイメージを想像画として表現することや抽象の図形を用いた平面構成などを学習してきている。しかし自分の考えや主張を他者に伝えるという目的で作品を制作するということはあまり経験していない。本題材ではただ見て描くだけではなく、他者に伝えるために効果的な表現方法を工夫し制作できるようにしたい。この題材を通して、視覚的に訴えるのに効果的な画面構成、自分の伝えたいイメージに合った描画材や表現方法を工夫し、表現できるよう指導していきたい。また社会の諸問題に関心を持ち、自分に関わることとして捉えて自覚し、自分なり考えや主張を持ち、発信することができる生徒を育成していきたい。
ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）の視点を取り入れた学習指導では、社会の様々な問題と未来について話し合い、考えていく中で、その問題の多様性や相互性に気づき、一人一人が未来を担う責任を意識した上で作品制作できるようにしたい。また他者とのコミュニケーションを通して、批判的に考える力や多面的・総合的に考える力、未来像を予測して計画を立てる力を生徒相互で高め合えるようにしたい。

３

題材におけるＥＳＤの視点

構成概念
Ⅰ多様性
・この世界、社会には様々な問題があるということ。
・人はそれぞれ、いろいろな立場や考え方があるということ。
Ⅱ相互性
・自然や人と人、自分とは相互にかかわりあっているということ。
Ⅴ連携性
・豊かな自然や平和な社会を持続していくために協力し問題を解決する必要があるということ。
Ⅵ責任性
・問題について、自分にできることを考え、作品を通して伝えていくということ。

４

重視する能力・態度➊批判的に考える力
・様々な問題を解決していくために、その原因や解決策などを積極的に考える。
➋未来像を予測して計画を立てる力
・問題と社会の未来像を予想し、問題を解決するための方法を考える。
・出来上がりの見通しを持ち、制作を進める。
➌多面的・総合的に考える力
・個々の事象や問題のつながりを理解する。
➍コミュニケーションを行う力
・問題について積極的に話し合う。
・作品を通して自分の考えや主張を他者に伝える。
・作品を鑑賞して感じたことを伝え合う。
➎他者と協力する態度
・互いにアドバイスをし合い、制作する。
➏つながりを尊重する態度
・身の回りの様々なもの、人と自分は密接に関わっていることに関心を持つ。
➐進んで参加する態度
・自分の意見を持ち、積極的に話し合う。
・社会をよりよくしていくために、作品を通し
て訴える。

題材の目標

（１）社会や自分の問題に関心を持ち、真剣に向き合い、よりよくするために自分なりの意見や主張を持つ。
【美術への関心意欲態度】（２）主張や自分の伝えたいことを効果的に表現するために、心豊かに発想し、美術表現を通して他者に伝える。
【発想や構想の能力】（３）自分の主張が的確に伝わるように描画材や表現方法を工夫し、制作する。 【創造的な技能】- 61 -

５

題材計画と評価計画

時間
過程

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10
11
12
鑑賞・まとめ着想
発想・構想
制 作
参考作品鑑賞
下描き
発表会
学習活動
話し合い
着彩
鑑賞会
アイデアスケッチ
仕上げ（１）身近な社会問題について話し合い、考えを深める。・・・・・・・・１時間（２）テーマについてアイデアを広げる。・・・・・・・・・・・・・・・１時間（本時）（３）アイデアスケッチ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間（４）下描き・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間（５）着彩・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６時間（６）まとめ、鑑賞発表会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間

６

本時の学習指導（１）目標○ 身近な社会問題に対して関心を持ち、積極的に話し合うことができる。
【美術への関心・意欲・態度】○ それぞれのテーマについて発想を広げ、自分の考えや主張を効果的に伝えるために工夫して構想を練ることができる。
【発想や構想の能力】- 62 -

（２）展開（通常の学習指導案）
学習活動

導
入

学習内容
(〔共〕・〔共通事項〕に係る内容)○:指導上の留意点◎:十分満足できる状況□:C 判断生徒への手立て

・前時の学習活動を振 ●プリントや掲示で本題材の内容 関 本時の学習活動を理解するためにり返る。
と計画を把握させる。
集中して話を聞くことができる。
○興味が持てるよう声掛け・掲示を工・本時の学習活動を確 ●板書やプリントを利用し本時の 夫する。
認する。
内容を把握させる。
【

５分

本時の課題 】
世界や社会の問題についてグループで話し合い、イメージを広げ、アイデアスケッチをしよう。

・テーマを決定しグル ●グループでテーマについて知っ 関 テーマについて真剣に考え、自分のープで話し合う。
ていることや自分の意見を自由に 意見を発表することができる。
発表し合う。
◎グループでの話し合いに積極的に参加している。
・知っていること、現状□グループ全員で話し合いができる・自分の考え、主張
よう、机間指導で声掛けをする。
・これからどうすればよいか
解決策
・テーマを広げる。

●選んだテーマについて発想を広 発 テーマから関連する言葉を連想し、げ、マインドマップをつくる。 イメージを広げることができる。
○たくさん言葉をつなげられるように、意見も否定せず、自由に発想が広げられるよう支援する。
□机間指導の際に例を示したり、グループで協力して考えられるように
する。

展
開
40 分

・参考作品を鑑賞する。●テレビ画面に映された参考作品を鑑賞する。
発連想した言葉から画面を構成するプ
ロセスを理解し、自分の制作にいか〔共〕形や色彩の対比などがもた すことができる。
らす感情を理解すること。 ○ タブレ ット 端末で 作品を 見せな がら、テーマや作者の主張を紹介する。
全体と細部を比較して提示する。
◎意欲的に作品を鑑賞し、自分の制作のイメージを広げることができる。

・アイデアスケッチを●自分のテーマについて、言葉をする。
もとに効果的な表し方を考え、 発 自分のイメージに合わせ画面構成
アイデアスケッチする。
を工夫したくさんのアイデアスケ

ま
と
め
５分

ッチができる。
・本時のまとめと次時 ●本時の目標を達成できたか確認 関 しっかりとした態度で話を聞くこの学習内容を知る。
させ、振り返る。
とができる。
●次時の学習内容を理解させ、興味を持たせる。

- 63 -

（３）本時の展開（ＥＳＤの視点を入れた学習指導案）○:指導上の留意点
学習活動

導
入
５分

学習内容
(〔共〕・〔共通事項〕に係る内容)◎:十分満足できる状況□:C 判断生徒への手立て★ＥＳＤの視点
・前時の学習活動を振 ●プリントや掲示で本題材の内容 関 本時の学習活動を理解するためにり返る。
と計画を把握させる。
集中して話を聞くことができる。
○興味が持てるよう声掛け・掲示を工・本時の学習活動を確 ●板書やプリントを利用し本時の 夫する。
認する。
内容を把握させる。
【

本時の課題 】
世界や社会の問題についてグループで話し合い、イメージを広げ、アイデアスケッチをしよう。

・テーマを決定しグル ●グループでテーマについて知っ 関 テーマについて真剣に考え、自分のープで話し合う。
ていることや自分の意見を自由 意見を発表することができる。
に発表し合う。
◎グループでの話し合いに積極的に
この世界、社会には参加している。
・知っていること、現状
様々な問題があるとい□グループ全員で話し合いができる・自分の考え、主張うこと。【Ⅰ 多様性】
よう、机間指導で声掛けをする。
・これからどうすればよいか★問題について積極的に話し合い、互解決策
豊かな自然や平和な社
いの意見を聞く。
会を持続していくため【④コミュニケーションを行う力】に協力し問題を解決する必要があるというこ★様々な問題について、その原因や解と。
【Ⅴ 連携性】
決策などを積極的に考える。
【①批判的に考える力】★問題と社会の未来像を予想し、よりよくするための方法を考える。
【②未来像を予測して計画を立てる力】●選んだテーマについて発想を広 発 テーマから関連する言葉を連想し、・テーマを広げる。
げ、マインドマップをつくる。 イメージを広げることができる。
○たくさん言葉をつなげられるよう
展 自然や人と人、自分とに、意見も否定せず、自由に発想がは相互にかかわりあっ広げられるよう支援する。
開 ているということ。
□机間指導の際に例を示したり、グル【Ⅱ 相互性】
40 分
ープで協力して考えられるようにする。
★個々の事象や問題のつながりを理解する。
【多面的・総合的に考える力】●テレビ画面に映された参考作品
・参考作品を鑑賞する。
発連想した言葉から画面を構成するプを鑑賞する。
ロセスを理解し、自分の制作にいか〔共〕形や色彩の対比などがもた すことができる。
らす感情を理解すること。 ○ タブレ ット 端末で 作品を 見せな がら、テーマや作者の主張を紹介する。
全体と細部を比較して提示する。
◎意欲的に作品を鑑賞し、自分の制作のイメージを広げることができる。

★出来上がりの見通しを持ち、制作を進める。
【未来像を予測して計画を立てる力】- 64 -

発 自分のイメージに合わせ画面構成
・アイデアスケッチを●自分のテーマについて、言葉を を工夫したくさんのアイデアスケする。
もとに効果的な表し方を考え、 ッチができる。
アイデアスケッチする。

ま
と
め
５分

７

・本時のまとめと次時 ●本時の目標を達成できたか確認 関 しっかりとした態度で話を聞くこの学習内容を知る。
させ、振り返る。
とができる。
●次時の学習内容を理解させ、興味を持たせる。

ＥＳＤの視点を入れた本授業のポイントと指導上の課題（１）指導のポイント
自分たちを取り巻く社会の様々な問題について、子どもたちは一定の知識は持っているものの普段それを強く意識することはあまりない。社会の諸問題を自分たちのこととして主体的に捉え直し、批判的な視点で多面的、総合的に考え、社会の一員として自分の主張をもつことは中学三年生という発達段階において必要なことであると考える。そのためＥＳＤの概念を意識した題材設定を行った。
また美術の制作においては生徒一人一人がそれぞれ考えたこと、発想したことを表現していくという個人での活動が多くなる。しかし今回の授業では発想構想の段階で、グループでの話し合いを取り入れ、他者とコミュニケーションを通して発想を広げていく活動を行った。
（２）効果の検証
ＥＳＤの視点を取り入れた授業を行った後、生徒（４クラス１２６名）にアンケートによる調査を行った。アンケートの内容は以下の通りである。評価はＡ「よくできた」、Ｂ「できた」、Ｃ「あまりできなかった」、Ｄ「できなかった」の４段階である。
質問１ 社会のいろいろな問題があることを知り、自分たちに関わることとして考えることができた。
【Ⅰ 多様性、Ⅱ 相互性、Ⅴ 連携性、⑥ つながりを尊重する態度】
質問２ 世界や社会の問題について、原因や解決策などを考えることができた。
【① 批判的に考える力、② 未来像を予測して計画を立てる力】
質問３ 話し合いに積極的に参加し、自分の考えを伝えることができた。
【④ コミュニケーションを行う力、⑦ 進んで参加する態度】
質問４ グループでの活動（話し合い、連想ゲーム）を楽しむことができた。
【④ コミュニケーションを行う力】
質問５ グループでの活動（話し合い、連想ゲーム）によって、いつもよりたくさん発想を広げることができた。
【Ⅰ 多様性、Ⅱ 相互性、③ 多面的・総合的に考える力】
質問６ 互いにアドバイスをしあいながら、制作を進めることができた。 【⑤ 他者と協力する態度】
質問７ 集中して制作に取り組むことができた。
【⑦ 進んで参加する態度】
質問８ 作品に自分の伝えたいこと、メッセージを込めることができた。
【Ⅵ 責任性】- 65 -

質問１
質問２

0

質問３

56

2

0

質問６
質問７

0

56

6

C

62
72

44

10

68

52

6
20

100%

94

D

0

100%

B
30

0

質問８

A

104

2
2

84

18

2
2

質問５

68

36

6

0

質問４

96

30

0
0

40

99%

100%

75%

76%

95%

60

98%

80

98%

（人数）
120

100

98%

96%

75%

75%

94%

98%

94%

90%
80%
70%

76%

76%

60%
50%

62%
54%

40%

44%

44%

①
批判

②
未来

49%

30%
20%
10%
0%
Ⅰ
Ⅱ
Ⅴ
Ⅵ
多様性 相互性 連携性 責任性

③
多面

④
伝達

⑤
協力

Ａ，Ｂ評価

⑥
関連

⑦
参加

Ａ評価のみ

アンケート結果を見ていくと、どの項目においても９割以上の生徒がＡ「よくできた」、Ｂ「できた」の評価であった。そのため、持続可能な社会づくりの構成概念と学習指導で重視する能力・態度に関しては概ね身に付いているものと考えられる。しかし、Ａ評価のみに着目してみると、Ⅵ責任性
や①批判的に考える力、②未来像を予測して計画を立てる力、⑤他者と協力する態度など数値の低い
項目も見受けられる。これらの課題に対しては、別の学習活動やワークシート、声がけなど指導をさらに工夫していく必要を感じた。また他の題材でもＥＳＤの視点に立った学習指導を取り入れ、継続的に指導を行うことが重要であると考える。
- 66 -

生徒の意見問題について考え、グループで協力して話し合うことができましたか？
・しっかりと自分の意見を伝えつつ、班の人の意見も聞くことができた。
・いつもより積極的に参加できた。
・みんなで協力できてよかった。
・積極的に意見を出し、テーマの問題点などを見つけられた。
・意見を出さない人はなく、みんなで話し合えた。
・自分たちにできることは何か、考えるのは難しかったけど、小さなことでもできることを挙げられたのでよかった。

グループでの活動（話し合い、連想ゲーム）はどうでしたか？
・自分たちのテーマからは思いつかないことも連想ゲームで発想を広げることで、意外なところにヒントがあったりしてとてもおもしろかった。
・みんなで考えていくと自分では出てこないことが出てきて、そこからどんどん連想できたのでた
くさん増やすことができた。
・一人でやるのよりもたくさん出てきて、新しい発見もあった。
・全部で１３４個も自分たちでアイデアが出せた。
・とても楽しくできました。
・みんなで意見を出し合うことができたのでいつもより協力し合えた。
・全く違うようなことにつながっても、それが制作のヒントになるのがすごかった。

自分の作品を通してどのようなことが伝えたいですか？
・世界が今以上に手を取り合って平和になって欲しい。
・世界ではいろんな人が貧富の差に苦しんでいる。
・戦争は幼い子どもの命までも奪ってしまい、尊い命が多く消えてしまっている。
・自分が未来の地球について選択する。
・このままだと氷が溶けて生きていけなくなる動物がいたり、地球によくないことだから、木を増やしていこうと思う。
・自分たちの世界だけでなく、世界中に目をむけなくてはならない。
・地震を忘れないようにしたい。
（３）指導上の課題
本授業では発想や構想の段階でグループでの話し合い活動を取り入れるなど、特に④コミュニケー
ションを行う力や⑤他者と協力する態度を重視した学習指導を行った。美術の授業ではどうしても個人での活動、作業が多くなってくるが、個人制作においても他者との関わりや言語活動を積極的に取り入れることで、新たな視点や発想が生まれやすく比較的短時間で構想することができる点で有効であると感じた。
ＥＳＤの構成概念や学習指導で重視する能力や態度は、美術科の目標や指導内容にも大きく関わるものである。そのため年間指導計画を立案する際にも、学習指導要領とＥＳＤの視点との関わりを意識していく必要性を感じた。また授業の中でもＥＳＤの視点を明確にし、指導者の側がそれを意識して指導していくことが重要である。
生徒たちが主体的に取り組み、ＥＳＤに関わる能力や態度を身に付けていくためは、このような指導を継続的に行うとともに、他教科とも連携し教育活動全体においてＥＳＤの視点を取り入れた指導を行っていくことが重要であると考える。

- 67 -

- 68 -

学年
３学年

教科等
道徳

学習指導要領４－（６）３－（１）

１ 主題名 ４－（６）家族愛関連項目 ３－（１）生命尊重
資料名 命のタスキ［ 彩の国の道徳（中学校） 自分をみつめて
２］

主題設定の理由（１）ねらいとする価値について
内容項目４－（６）は「父母、祖父母の敬愛の念を深め、家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築く」ことをねらいとしている。
人間は、過去から受け継がれてきた生命の流れの中で生きている。自分が今あるのは祖父母や父母があり、そのかけがえのない子どもとして深い愛情を注がれて育てられてきたからである。親が子を思う愛情や願いは他とは比較にならないほど深く、強い。そのことに気付き、自分の成長を願い無私の愛情をもって育ててくれた父母や祖父母に対して敬愛の念を深めさせたい。そうして温かい信頼関係や愛情によって互いが深い絆で結ばれていることが大切であるということの自覚をもたせたい。
また、中学生の時期は、自我意識が強くなり、自分の判断や意志で生きていこうとする自律への意識が高まってくる。そのため父母、祖父母のちょっとした忠告や叱責が、あたかも自分のすべてを否定するかのように思えて、反抗したい気持ちになる生徒も少なくない。しかし、そうした人間関係の中でしつけられ喜怒哀楽を共にしながら生活することが、より充実した家庭生活を築くことにもつながることに気付かせたい。
さらには、生命の継続性に焦点をおき、自分の生命は自分だけのものではないこと、他の人の生命もかけがえのない大切なものであることに気づかせるとともに、自分の成長や生活が家族や周囲の人々に支えられてきたことに気づかせ、他者との共生やよりよい家族関係について考えさせるとともに校訓である「うるわしい心」の育成を図りたい。

（２）資料活用について
この「命のタスキ」の、主人公が口うるさい母親に「好きであなたの娘にうまれてきたわけじゃない」といってしまうという、父母の干渉を嫌うようになる中学生のこの時期についての場面に着目した。
ロールプレイングを行うことによって、それぞれの立場になって考えることができたり、自分とは違った考え方を理解することができたりする効果が期待できる。そして自己を守ってくれる家族がいることの有り難さを十分に理解させ、家族をかけがえのない存在として大切にしようという気持ちを育てたい。また、今日まで生きることができた背景には多くの人の支えがあったからである
ことを意識させ、お互いに支え合って生きていることに感謝の気持ちを持たせたい。
ＥＳＤとの関連については、ロールプレイングを通して自分とは違った考え方を理解する（コミュニケーションを行う力）ことや、仲間と協力して話し合い活動を進める（他者と協力する態度）
こと、多くの人の支えに助けられている（つながりを尊重する態度）こと、話し合い活動等に主体的に参加する（進んで参加する態度）ことの育成を意識して指導したい。

３

主題と持続可能な社会づくりの構成概念と学習指導で重視する能力・態度の関係
構成概念

重視する能力・態度

Ⅰ多様性
親としての思いや子の心、それぞれの立場
で多面的な見方や考え方
Ⅳ公平性
自他の生命を尊重しようとする心情➍コミュニケーションを行う力
ロールプレイングを通して、それぞれの立場になって考えることができたり、自分とは違った考え方を理解したりすることができる。
➎他者と協力する態度
ロールプレイングでは、他者と協力・共同して話し合いを進めることができる。
➏つながりを尊重する態度
人と人とのつながりを理解し、多くの人の支えがあって今があることを考えることができる。
➐進んで参加する態度
ロールプレイングや話し合い活動に自主的・主体的に参加しようとすることができる。

- 69 -

４

本時の学習活動（１）ねらい子供の立場から、親の思いを考えるロールプレイングを通して、親の思いや家族について考えることで父母への敬愛の念を深めさせる。さらに、家族を大切に思う心情を育てる。

（２）展開（通常の学習指導案）
段階

生徒の活動

教師の働きかけ（○）・評価（◆）

導入○最近の親への思いを考え、発表する。 ○最近あった家族での会話を想い起こし考えさせる。

10 分

テストの結果を見せた時や学校での出来事を話したときなどを想い起こさせると、親に対する反発などの気持ちが多いと思われるので、その気持ちを主人
公への共感としてつなげたい。
○エピソードを読む。

展開
30 分

○智子と智子の母親の気持ちを考える。

（ワーク１）○各班で、エピソードの続きの会話を考える。

○素直に思ったことを書かせる。

（ワーク２）○班で意見を出し合わせ、エピソードの続きをつくらせる。

○班で登場人物を分担し、考えた会話 ○各班で考えたエピソードの続きを、役割を決めさせをロールプレイングで演じる。考え演じさせる。時間を決め、考えた会話の続きをそれた会話以降は自由に会話を進める。

ぞれの役割になりきって自由に会話を進めさせる。
◆ロールプレイングを通して親の思いや立場について考えている。

（思考・判断）○それぞれの立場になりきって思ったことを会話にさせ、ロールプレイングを進めさせる。
○ロールプレイングをやってみての感想を書く。

（ワーク３）○それぞれの役割を演じてみての感想を書かせる。観察している人は友だちがやっている様子を見て、感じたことを書かせる。

○各班のロールプレイングを発表す ○各班の発表を見ながら、自分たちの班との違いを考る。

えたり、それぞれ演じた以外の人の立場になって考えたりしながら聞くようアドバイスをする。

終末
10 分

○各自の家族について考え、今日の学習を通して考え○「ふりかえり」を記入する。

たことや思ったことを素直に書かせる。

（ふりかえり） ○時間があれば、何人かの生徒の感想を発表させる。

- 70 -

（３）本時の展開（ＥＳＤの視点を入れた学習指導案）
段階
導入
10 分

展開
30 分

生徒の活動

教師の働きかけ（○）・評価（◆）・ESD の視点(★)○最近の親への思いを考え、発表する。 ○最近あった家族での会話を想い起こし考えさせる。
テストの結果を見せた時や学校での出来事を話したときなどを想い起こさせると、親に対する反発などの気持ちが多いと思われるので、その気持ちを主人
公への共感としてつなげたい。
それぞれの立場で多面的な見方や考え ★それぞれの立場になって考えることができたり自方ができる【Ⅰ多様性】 分とは違った考え方を理解したりすることができるようにする。 【④コミュニケーションを行う力】○エピソードを読む。
○素直に思ったことを書かせる。
○智子と智子の母親の気持ちを考える。
（ワーク１）○各班で、エピソードの続きの会話○各班で考えたエピソードの続きを、役割を決めさせを考える。
（ワーク２）
演じさせる。時間を決め、考えた会話の続きをそれ○班で登場人物を分担し、考えた会話
ぞれの役割になりきって自由に会話を進めさせる。
をロールプレイングで演じる。考え ◆ロールプレイングを通して親の思いや立場についてた会話以降は自由に会話を進める。
考えている。
（思考・判断）○それぞれの立場になりきって思ったことを会話にさせ、ロールプレイングを進めさせる。
★ロールプレイングや話し合い活動に進んで参加しようとすることができるようにする。
【⑦進んで参加する態度】
それぞれの立場で多面的な見方や考え ★ロールプレイングを通して、それぞれの立場になっ方ができる【Ⅰ多様性】 て考えることができたり自分とは違った考え方を○ロールプレイングをやってみての理解したりすることができるようにする。
感想を書く。
（ワーク３）【④コミュニケーションを行う力】○それぞれの役割を演じてみての感想を書かせる。観察している人は友だちがやっている様子を見て、感じたことを書かせる。
★ロールプレイングをやる中で、グループで協力して話し合いを進めることができるようにする。
【⑤他者と協力する態度】○各班のロールプレイングを発表す ○各班の発表を見ながら、自分たちの班との違いを考る。
えたり、それぞれ演じた以外の人の立場になって考えたりしながら聞くようアドバイスをする。
それぞれの立場で多面的な見方や考え ★ロールプレイングや話し合い活動に進んで参加し方ができる【Ⅰ多様性】 ようとすることができるようにする。
【⑦進んで参加する態度】○今までの活動からそれぞれの立場になって考え記入○個人でそれぞれの立場になって考えさせる。
る。
（ワーク４）◆積極的に親子の関係について関心をもち親の立場に※持続可能な社会の基盤には、一人一人がついて考えようとしている。
（関心・意欲・大切にされ、人とのつながりがあって今態度）の自分があることを考えるために取り入れた活動

それぞれの立場で多面的な見方や考え★それぞれの立場になって考えることができたり自方ができる【Ⅰ多様性】
分とは違った考え方を理解したりすることができるようにする。 【④コミュニケーションを行う力】
自他の生命を尊重しようとする心情を○今までの活動を振り返らせたり、自分の経験を振りもつ【Ⅳ公平性】
返らせたり、それぞれの立場になって考えるようア- 71 -

終末
10 分

５

ドバイスをする。
★家族のつながりを理解し、多くの人の支えがあって○「ふりかえり」を記入する。
今があることを考えることができるようにする。
（ふりかえり）【⑥つながりを尊重する態度】○各自の家族について考え、今日の学習を通して考えたことや思ったことを素直に書かせる。
○時間があれば、何人かの生徒の感想を発表させる。

ＥＳＤの視点を入れた本授業の指導のポイントと指導上の課題（１）指導のポイント
中学３年生の今の時期、受験期のイライラも加わり、家庭の中で反抗するような場面が多いと考えられる。しかし、親の思いや願いは他とは比較できないほど深くて強い。そのことに少しでも気付き、感謝の気持ちをもたせたいと考えた。また、ロールプレイングや話し合い活動を通して、それぞれの立場になって考えることができたり、自分とは違った考え方を理解したりすることができるようにしたい。そして、クラスの仲間たちも同じように考え、悩み、ぶつかっていることを知ることでお互いに協力したり、尊重したりしながら学校生活が送れることができたらよいと考えた。
（２）効果の検証
本題材の指導内容を、ＥＳＤの視点を意識して授業実践を行うことで、次のような点を検証することができた。
①それぞれの立場で多面的な見方や考え方ができるようになった。
※ワークシートにそって、それぞれの立場になって考える活動での生徒の記述○あなたが親だったら智子さんから言われてどう思うか・ショックを受けてがっかりする。
・悲しい。号泣。
・心配だから言っているのに・・・。残念。
・だったら好きにしなさい。
・傷つく。
・育て方を間違えちゃったかな。
・もっと物わかりのいい子だったら・・・。でも大事な娘。これも親の責任。

○あなたが親だったらこの後どうするか。
・子どもに自分の気持ちを言って、話し合う。
・次からのルールを決める。

○あなたの親はどんな時にうるさいか。それはなぜか。
・勉強しないとき・・・将来のことを考えているから。目的をもってほしいから。
後悔してほしくないから。
・帰りが遅いとき・・・心配だから。
・約束を破ったとき・・・うそをつくような人になってほしくないから- 72 -

②それぞれの立場になって考えることができたり、自分とは違った考え方を理解できるようになった。
また、周りからの支えがあって今があることに気付くことができるようになった。
生徒の感想から・みんなも同じ経験をしていて、同じようなことを思っているんだなと感じた。そして、親も親なりにいろいろ考えて、大変なんだろうなと感じた。言葉遣いや態度を改めたいと思った。
・みんなの意見を聞いて、それぞれの家庭でそれぞれのパターンがあるんだと分かった。
けんかになったら、なるべくすごいけんかにならないようにしたいと思った。
・親が言っていることは、合っているのは分かっているけどなかなか素直に聞けない。でも、親が自分たちの事を心配だから言ってくれているといつも思って生活していきたいと思った。
・ただでさえいろいろなことをしてくれているのに、むかついた時に反抗したりするのは勝手すぎるなと反省した。なるべく怒られないようにしたい。もし、けんかしてしまったらすぐに謝りたいと思った。
・みんなの話を聞いて、家の親の有り難さが分かった。感謝しなきゃいけないな。
・いろいろと陰で支えてくれているとわかった。あんまり怒らせないようにしたい。
・クラスのみんながいろいろな意見をもっているのだと思った。
・親子で衝突することがあっても、お互いよく話してプラスの方向にもっていければいいなと思った。
・自分のためだけでなく親のためにも、一生懸命勉強して志望校に行けるようにがんばろうと思った。
・親に何か言われても冷静でいようと思った。言い返すとしても言葉を考えようと思った。
・子どもだから思うこと、親だから思うことがあると思うとむずかしいな。でも、やっぱり子どもの考えは甘くて、親が言っていることが正しいときが多いと思った。

（３）指導上の課題
親子関係については、どうしても母親との関係についてのものが多くとりあげられている。そのため、エピソードには出てこない父親を登場させてロールプレイングを行うことができるような授業プリントにした。また、時間短縮のため導入のワーク１を省略して、資料「親に対してもつ感情」などを利用して共感させてもよいのではないかと考えた。
ＥＳＤの構成概念や学習指導で重視する能力・態度の育成を図る視点から、３学年を見通して計画的に位置付けて授業実践を行うことが大切であると感じた。また、どの部分がＥＳＤの構成概念
や学習指導で重視する能力・態度の育成を図る視点なのかを整理し、意識して指導することが有効であると考えられる。また、学習後には生徒の変容を見取って次につなげなければならないと感じた。

- 73 -

６

その他：資料、授業プリント、参考文献等
・埼玉県青少年課「埼玉県青少年の意識と行動調査」（平成２３年）～親に対してもつ感情～- 74 -

・学習プリント

親の思い・子の心
年

組

番 氏名

子供の立場から、親の思いを考えるエピソードなどをとおして、親の思いや家族について考えてみまし
ょう。
エピソード
智子：
「うちの親ってさ、すごくうるさいんだよ。門限とか厳しくて、放っておいてほしいよね。」
美加：「そうそう、うちもだよ。ケータイの使い方とか、誰と話してるとか。いちいち聞いてくるし。
関係ないよね。でもそろそろ帰らないといけないんじゃない？智子のうち、門限うるさいんでしょ。
」
智子：「ほんとだ。でも、もうどうせ間に合わないし。いいよ、もう少し話をしよう。
」
今日も学校帰り、友だちの美加と話していた。
私の親、特に母親はいちいち私のすることに口をはさんでくる。ほんとにうるさい。確かに心配してくれるのはわかるけど、もう少し自由にしてほしいと思う。この前だって、門限をちょっと遅れたらものすごく叱られた。
母 ：「今、何時だと思っているの。約束の時間過ぎているじゃない。誰とどこに行ってたの。
」
智子：「友だちと立ち話をしていたら時間が経っちゃって。これでも、他の子より早く帰ってきたんだよ。
」
母 ：「他の友だちはまだ遊んでいるの？こんな遅くまで遊んでいるような子とつき合うのやめなさい。
」
友だちのことを言われて私は声が大きくなった。
智子：「私がだれと付き合おうとお母さんには関係ないでしょう。もっと自由にさせて。放っておいてよ。
」
母 ：「私の大事な娘であるあなたを放っておくことはできないわ。」
智子：「ほんとにうるさい。好きであなたの娘に生まれてきたわけじゃないのよ。
」と、思わず言ってしまった。
埼玉県教育委員会
彩の国の道徳「自分をみつめて」より －命のタスキー

ワーク１

エピソードを読み、智子さんと智子さんの母親の気持ちになって考えてみましょう。

○智子さんの気持ち○智子さんの母親の気持ち- 75 -

年
ワーク２

組

番

氏名

エピソードの続きを考えて、ロールプレイングをやってみよう。

① 会話の続きを書く。
② スタートしたら書いたとおり会話をし、さらに自由に会話を続けていく。時間を決めて、それぞれの立場で会話を続けよう。
※ 父親を登場させて、会話を続ける場合も考えてみよう。
智子

登
場
人
人

物

ワーク３

役 割

母親

観察する人Ａ（父親） 観察する人Ｂ

セ リ フ

ロールプレイングをやってみて、どんなことを感じましたか。それぞれ登場人物を演じてみての感想を書きましょう。観察の人は、友だちがやっているロールプ
レイングを見て、感じたことを書きましょう。
感

智 子
母 親
（父 親）
観 察
※○をつける- 76 -

想

年

ワーク４

組

番

氏名

それぞれの立場で考えよう。

○あなたが智子さんだったら、お母さんに対してどのように言いますか？

○智子さんのお母さんはどうしてあんな言い方をしたと思いますか？

○あなたが親だったら智子さんから言われてどう思いますか？

○あなたの親ならどう言ったと思いますか？

○あなたが親だったらこの後どうしますか？

○あなたの親は、どんな時にうるさく言いますか？それはなぜだと思いますか？

ふりかえり

話し合って考えたこと、意見を聞いて思ったことを書いてみよう。

- 77 -

第4章

研究のまとめ

２００２年の国連総会で、日本の提案により ２００５年からスタートした「国連 ＥＳＤの１０年」も最終年を迎える。ＥＳＤの目指すところは、持続可能な社会づくりに貢献できる、次世代を担う人材育成にある。
「我が国における『国連 ＥＳＤの１０年』実施計画」の中には、持続可能な社会づくりにおける教育の担う重要性と、その教育の根幹を担う学校等の教育機関におけるＥＳＤの認知度が低いという実態が述べられている。
本研究はＥＳＤの普及啓発とともにＥＳＤ導入の負担感の軽減のため、学習指導においてＥＳ
Ｄの視点の取り入れ方を、実践を通して検討してきた。また 、さいたま市を除く県内市町村教育委員会に対して、ＥＳＤの取組について調査を行った。実践と調査をもとに検討された内容を整理し、本研究におけるまとめとする。
（１）「県内市町村教育委員会及び小・中学校におけるＥＳＤの取組に関する調査 」について「我が国における『国連ＥＳＤの１０年』実施計画」の中で学校・教育委員会・地方公共団体に対して期待されている取組や役割を踏まえ、県内の推進状況を把握のため、さいたま市を除く県内市町村教育委員会を対象に調査し、６２市町村中５８市町村９３．５％から回答を得た。回答を得た市町村中６８．４％３７市町村ではＥＳＤに関する何らかの取組をしており、環境教育・ＥＳＤへの関心の高まりを示している。しかしその反面、普及啓発活動を含めた人材育成の取組が全県で 4 事例だけであり、学校教育におけるＥＳＤを理解し推進できる指導者の人材育成が進んでいない現状が明らかとなった。当センターで小・中学校の環境教育の指導者育成のために３年間実施してきた特定研修「環境教育プログラムコーディ
ネイト研修」の修了者を地域推進役として活用するなど、市町村単位での研修の充実が必要である。さらに、ＥＳＤは「生きる力」の育成にも通じることから、学校の教育計画へＥＳ
Ｄを明確に位置付けるなどを行い、教職員の意識改革を進める工夫と実践が求められる。
また、地域に根ざした優れた取組をしている学校や「エコスクール」や「キッズ ISO」な
ど外部機関が提供するプログラムの活用を図っている市町村がみられることから、これら先進的な取組を行っている主体自ら積極的に情報公開していくことも求められる。
（２）教科等におけるＥＳＤの視点を入れた指導事例の作成とその教育的効果の検証
県内の小・中学校に勤務する 教諭各４名に研究協力委員を依頼し、指導者による講義によ
りＥＳＤについて理解を深め、 ＥＳＤの視点を取り入れた授業実践をしていただき、その効果の検証を行った。
平成２４年度の作成事例に加え、今年度小・中各４ 事例を作成し、小学校で１０教科等１
０事例、中学校では９教科等１０事例を示すことができた。昨年度の課題として、構成概念
における「責任性」、能力・態度における「進んで参加する態度」などが学習指導の中に取り入れにくいことが指摘されていたが、今年度は「有限性」に関わる事例が少ないなど取り扱いに偏りが見られた。しかし、２年間で作成した指導事例を 総合してみると、どの構成概念、能力・態度においても複数の事例で学習指導への取入れ方を示すことができた。
学習指導の中で、どの構成概念、能力・態度を取り入れることができるかは、教科、単元、教材などその特性による部分が大きい。この２年間で作成した事例により、ＥＳＤの視点の取り入れ方等を示すことはできたので、作成した事例を参考に 各教育現場で学習指導におけるＥＳＤの視点の導入について工夫・研究していくことが求められる。
- 78 -

以下の表は作成事例とＥＳＤの視点との関係を示したものである。
小学校
平成２４年度作成指導事例

人を取り巻く
環境に関する
構概念
成概
人の意志や行念動に関する概
念

Ⅰ

多様性

Ⅱ

相互性

Ⅲ

有限性

Ⅳ

公平性

Ⅴ

連携性

Ⅵ

責任性

国
語

○

社
会

中学校

算
数

理
科

家
庭

○

○

○

○

○

○

社
会
○

未来像を予測して計画をたてる力
能
力 多面的、総合的に考える力
・ コミュニケーション を 行 う 力
態 他 者 と 協 力 す る 態 度
度
つながりを尊重する態度

○

○

○

総
合

特
活

○

○

○

○

○

○

○
○
○

○

○

○
○

○
○

○

○

○

○

○
○

○
○

○

○
○

○

○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

小学校

中学校

外国語活動

音楽

体育

総合

英語

音楽

美術

道徳

○

○

○

人を取り巻く

Ⅰ

多様性

○

○

○

○

○

環境に関する構
成 概念
概 人の意志や行念動に関する概

Ⅱ

相互性

○

○

○

○

○

Ⅲ

有限性

○

Ⅳ

公平性

○

Ⅴ

連携性

Ⅵ

○

○

責任性

○

○

批 判 的 に 考 え る 力○○

進 ん で 参 加 す る 態 度

技
家

○

○

進 ん で 参 加 す る 態 度

未来像を予測して計画をたてる力
能 多面的、総合的に考える力
力
・ コミュニケーションを行う力態
度 他 者 と 協 力 す る 態 度
つながりを尊重する態度

理
科
○

○
○

○

念

理
科

○

批 判 的 に 考 え る 力

平成２５年度作成指導事例

道
徳

○

○

○

○
○

○

○
○
○

○

○

○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○

○

また、今回作成した事例すべてで、ＥＳＤの視点を取り入れたことに対する効果の検証を実施した。各事例とも、教師がＥＳＤの視点を取り入れ、「 社会構成概念」への気づきや「学習指導で重視する能力・態度 」の育成のための意図的な働きかけを行ったことで、効果を上げていることが、効果の検証結果から わかる。
研究協力委員の作成した事例を実践し、効果の検証 行う中で感じたこと、課題を以下に示す。
- 79 -

○英語活動は、ＥＳＤの視点を取り入れた学習を進めやすい単元もある。しかし、今回の検証アンケートでは、「あまりできなかった」という児童が減少した項目もあるが、変化の見られな
い項目もあった。教師がＥＳＤの視点に立った授業を、年間を通じて実践し ていくことが大切である。
○予測して計画を立てる力、多面的・総合的に考える力、コミュニケーションを行う力、他者と協力する力を高めさせるよう意識した授業を行ったことで、ＥＳＤの構成概念における音楽を創り出す多様性、相互性、連携性の認識が高まった。
○アンケート「グルー プの仲間と協力して活 動することができまし たか」において、「とても良くできた」と回答した児童が、他の設問と比べて少なかった。協力や連携を意識させる手だてが不足していた。
○エネルギー学習を学校の年間計画にどのように位置づけていくか、理科や家庭科、社 会などあらゆる教科と連携させて学習できることから、学校全体の教育 計画における授業展開が求められる。
○ＥＳＤの視点に立った学習指導を行うことで、「コミュニケーションを行う力」「他者と協力する力 」「つなが りを尊重する 態度」は着実 に身につ くと考えられ る。班や グループの仲 間と励ましながら活動することで、授業にも前向きに取り組んでいる姿が見られ、学力向上も期待できる。
○ＥＳＤの視点は、音楽科のこれまでの学習の中にも多く含まれている。指導する教員がこれらの視点を理解し、意識して学習を進める事が大切だと感じた。指導計 画を立てる中で、題材や進め方を工夫し見方を変えることで、よりＥＳＤの視点が明確になり、効果的な指導ができると感じた。
○美術の授業ではどうしても個人での活動、作業が多くなってくるが、個人制作においても他者との関わりや言語活動を積極的に取り入れることで、新たな視点や発想が生まれやすく比較的短時間で構想することができる点で有効であると感じた。ＥＳＤの構成概念や学習指導で重視する能力や態度は、美術科の目標や指導内容にも大きく関わるものである。そのため年間指導計画を立てる際にも学習指導要領とＥＳＤの視点の関わりを意 識していく必要性を感じた。また、授業の中でもＥＳＤの視点を明確にし、指導者側がそれを意識して指導していくことが重要である。
○ＥＳＤの構成概念や学習指導で重視する能力・態度の育成を図る観点から、３学年を見通して計画的に位置づけて授業実践を行うことが大切であると感じた。また、どの部分がＥＳＤの構
成概念や学習指導で重視する能力・態度の図る視点なのかを整理し、意識して指導することが有効であると考えられる。また、学習後には生徒の変容を見取って次ぎにつなげなければなら以上からも、これからのＥＳＤの推進に向けて、ないと感じた。
○教師が普段の学習指導 の中で、今までの実践をＥＳＤの視点で捉え直して教育実践 していくこと○ＥＳＤを年間指導計画に位置づけ継続的かつ計画的な指導を行うことが義務教育における課題であると考えられる。しかしながら、ＥＳＤの理念、身に付けさせたい価値観は、義務教育段階でだけで完成するものではない。社会におけるさまざまな問題や課題に対して、主体的に課題意識を持ち、課題解決に対して行動できる人材、すなわち持続可能な社会づく- 80 -

りに能動的に取り組む、次世代を担う人材の育成を期して、継続的な学びの場が必要である。
その視点に於いて、より高度で専門的な学びとなる高等学校における役割は大きい。高等学校においても小・中学校の取組をベースに、ＥＳＤの視点に立った学習指導を行っていくことが必要であり、そうすることで持続可能な社会づくりを担う次世代の人材を育むことができると考えられる。
また総合教育センターにおいて は、埼玉県のＥＳＤ推進の中心拠点として、ＥＳＤ の視点を取り入れた多くの指導事例や指導法を 蓄積し、広く公開すると共に、校種を超えた学校間の情報交換の架け橋となる ネットワークの構築を推進していくことが必要である。

- 81 -

おわりに本研究を進めるに当たり、御協力いただきました 8 名の研究協力委員の方々、指導者をお引き受けいただきました埼玉大学名誉教授、埼玉県環境科学国際センター総長

坂本和彦先生に心より感謝申し上げます。
「持続可能な開発のための教育（ESD）の実践に関する調査研究」協力者名簿
指導者

研究協力委員担 当 所 員

埼玉大学名誉教授、埼玉県環境科学国際センター総長
草加市立新栄小学校

教諭

倉渕

勝宏

滑川町立宮前小学校

教諭

野坂

秀樹

熊谷市立成田小学校

教諭

吉橋

江里

羽生市立村君小学校

教諭

武正

美奈子

上尾市立大石中学校

教諭

佐東

かすみ

滑川町立滑川中学校

教諭

渡辺

薫

熊谷市立奈良中学校

教諭

萩原

忍

行田市立行田中学校

教諭

菊野

享子

指 導 主 事 (兼 )所 員

田島孝志

指 導 主 事 (兼 )所 員

金井健治

指 導 主 事 (兼 )所 員

秋田格

坂本和彦先生研究協力委員会実施報告
第１回研究協力委員会（１）日時

平成２５年６月１８日（火）１３：３０～１６：３０

（２）場

所

県立総合教育センター江南支所（３）参 加 者

バイオ実験実習棟

指導者：坂本和彦
県立総合教育センター 副所長兼江南支所長

井田秀夫

研究協力委員８名
事務局４名
（４）概

要

ア

調査研究の概要説明（事務局）

イ

講義
講師

「これからの環境教育に必要な視点」
埼玉大学名誉教授
埼玉県環境科学国際センター総長

ウ

協議「今年度の調査研究の進め方について- 82 -

坂本和彦

先生

第２回研究協力委員会（１）日時

平成２５年８月２３日（金） １３：３０～１６：３０

（２）場

所

県立総合教育センター江南支所（３）参 加 者 研究協力委員６名

第１会議室

事務局３名

（４）概

要

指導事例（学習指導案）及び効果の検証についての検討

（４）概

要

ＥＳＤ取組状況アンケート質問内容の検討

第３回研究協力委員会（１）日時

平成２５年１１月２９ 日（金）１３：３０～１６：３０

（２）場

所

県立総合教育センター江南支所

第１会議室（３）参加者

研究協力委員７名（４）概指導事例（学習指導案）の検討及び効果の検証結果の考察

要

事務局３名

引用および参考文献等一覧【引用文献】「我が国における『国連持続可能な開発のための教育の １０年』実施計画」
国連持続可能な開発のための教育の 10 年関係省庁連絡会議 平成２２年６月３日改訂
http://www.cas.go.jp/jp/seisaku/kokuren/keikaku.pdf （2012/2/26 ｱｸｾｽ）
研究代表者 角屋重樹(2012)「学校における持続可能な発展のための教育（ESD）に関する研究〔最終報告〕国立教育政策研究所【参考文献】
文部科学省(2008)「小学校学習指導要領」
文部科学省(2008)「中学校学習指導要領」
研究代表者 角屋重樹(2010)学校における持続可能な発展のための教育（ ESD）に関する研究 中間報告書 国立政策研究所
研究代表者 角屋重樹(2012)「学校における持続可能な発展のための教育（ESD）に関する研究〔最終報告〕国立教育政策研究所
埼玉県環境部温暖化対策課ホームページ
http://www.pref.saitama.lg.jp/soshiki/f02/(2012/2/26 ｱｸｾｽ)
埼玉県教育委員会(2006)「 埼玉県中学校環境教育 指導資料 生きる力をはぐくむ環境教育の構想と展開」
環境教育等による環境保全の取組の促進に関する法律（平成十五年七月二十五日法律第百三十号）
最終改正：平成二三年六月一五日法律第六七号- 83 -

《

参

考

資

料

》

学習指導要領とＥＳＤに関連する内容の抜粋（ゴシック強調部分）
総則（小学校・中学校・高等学校・特別支援学校共通）
道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき， 人
間 尊 重 の 精神 と生 命 に対 す る 畏 敬の 念 を家庭，学校，そ の他 社会に おける 具体的 な生
活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，公共の精神を尊び，民主的 な 社 会 及 び 国 家 の 発 展 に 努 め ，他 国 を 尊 重 し ，国 際 社 会 の 平 和 と 発 展 や 環 境 の 保 全に 貢 献 し 未来 を 拓 く主体 性 のある日 本人を 育 成する ため，その基 盤 として の道徳 性を養うことを目標とする。
小学校
第２章 第２節 社 会
第１ 目標
社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，
国 際 社 会 に 生 き る 平 和 で 民 主 的 な 国 家・社 会 の 形 成 者 と し て 必 要 な 公 民 的 資 質 の 基 礎を養う。
【第５学年】
第２１ 目標(1) 我 が 国 の 国 土 の 様 子 ， 国 土 の 環 境 と 国 民 生 活 と の 関 連 に つ い て 理 解 で き る よ う にし ，環 境 の 保 全 や 自 然 災 害 の 防 止 の 重 要 性 に つ い て 関 心 を 深 め ，国 土 に 対 す る 愛情を育てるようにする。
第２章 第４節 理 科
第１ 目標
自然に親しみ，見通しをもって観察，実験などを行い，問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに，自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図り ，
科学的な見方や考え方を養う。
【第５学年】
第２１ 目標(2) 植 物 の 発 芽 か ら 結 実 ま で の 過 程 ， 動 物 の 発 生 や 成 長 ， 流 水 の 様 子 ， 天 気 の 変 化 を条件，時間，水量，自然災害などに目を向けながら調べ，見いだした問題を計画的に追究する活動を通して，生命を尊重する態度を育てるとともに，生命の連続性，流水の働き，気象現象の規則性についての見方や考え方を養う。

【第６学年】
第２１ 目標(2) 生 物 の 体 の つ く り と 働 き ， 生 物 と 環 境 ， 土 地 の つ く り と 変 化 の 様 子 ， 月 と 太 陽 の関係を推論しながら調べ，見いだした問題を計画的に追究する活動を通して， 生命 を 尊 重 す る 態 度 を 育 て る と と も に ，生 物 の 体 の 働 き ，生 物 と 環 境 と の か か わ り ，
土地のつくりと変化のきまり，月の位置や特徴についての見方や考え方を養う。
第２章 第８節 家 庭【第５学年及び第６学年】
第２２ 内容
Ｄ 身近な消費生活と環境(2) 環 境 に 配 慮 し た 生 活 の 工 夫 に つ い て ， 次 の 事 項 を 指 導 す る 。
ア 自分の生活と身近な環境とのかかわりに気付き，物の使い方など工夫できること。
（「小学校学習指導要領」（平成２０年告示）より抜粋）
中学校
第２章 第２節 社 会【地理的分野】
第２２ 内容(2) 日 本 の 様 々 な 地 域
ウ 日本の諸地域(ｴ) 環 境 問 題 や 環 境 保 全 を 中 核 と し た 考 察 地 域 の 環 境 問 題 や 環 境 保 全 の 取 組 を 中 核として，それを産業や地域開発の動向，人々の生活などと関連付け、持続可能な社会の構築のためには地域における環境保全の取組が大切であることなどについて考える。
【公民的分野】
第２２ 内容(4) 私 た ち と 国 際 社 会 の 諸 課 題
イ よ り よ い 社 会 を 目 指 し て 持 続 可 能 な 社 会 を 形 成 す る と い う 観 点 か ら ，私 た ち が よ
りよい社会を築いていくために解決すべき課題を探究させ，自分の考えをまとめさせる。

第２章 第４節 理 科【第１分野】
第２２ 内容(7) 科 学 技 術 と 人 間ウ 自然環境の保全と科学技術の利用(ｱ) 自 然 環 境 の 保 全 と 科 学 技 術 の 利 用
自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察し，持続可能な社会をつくることが重要であることを認識すること。
【第２分野】
第２２ 内容(7) 自 然 と 人 間ウ 自然環境の保全と科学技術の利用(ｱ) 自 然 環 境 の 保 全 と 科 学 技 術 の 利 用
自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察し， 持続可能な社会をつくることが重要であることを認識すること
第２章 第８節 技術・家庭【家庭分野】
第２２ 内容
Ｄ 身近な消費生活と環境(2) 家 庭 生 活 と 環 境 に つ い て ， 次 の 事 項 を 指 導 す る 。
ア 自分や家族の消費生活が環境に与える影響について考え，環境に配慮した消費生活について工夫し，実践できること。
（「中学校学習指導要領」（平成２０年告示）より抜粋）

高等学校
第２章 第２節 地理歴史第２款 各科目
第１ 世界史Ａ
２ 内容(3) 地 球 社 会 と 日 本
オ 持続可能な社会への展望
現代世界の特質や課題に関する適切な主題を設定させ，歴史的観点から資料を活用して探究し，その成果を論述したり討論したりするなどの活動を通して，世界の人々が協調し共存できる持続可能な社会の実現について展望させる。

第２ 世界史Ｂ
２ 内容(5)

地球世界の到来オ

資料を活用して探究する地球世界の課題
地 球 世 界 の 課 題 に 関 す る 適 切 な 主 題 を 設 定 さ せ ，歴 史 的 観 点 か ら 資 料 を 活 用 し て探 究 し ，そ の 成 果 を 論 述 し た り 討 論 し た り す る な ど の 活 動 を 通 し て ，資 料 を 活 用
し 表 現 す る 技 能 を 習 得 さ せ る と と も に ，こ れ か ら の 世 界 と 日 本 の 在 り 方 や 世 界 の人々が協調し共存できる持続可能な社会の実現について展望させる。

第５ 地理Ａ
２ 内容(1)

現代世界の特色と諸課題の地理的考察）

ウ

地球的課題の地理的考察
環 境 ，資 源・エ ネ ル ギ ー ，人 口 ，食 料 及 び 居 住・都 市 問 題 を 地 球 的 及 び 地 域 的 視
野 か ら と ら え ，地 球 的 課 題 は 地 域 を 越 え た 課 題 で あ る と と も に 地 域 に よ っ て 現 れ方が異なっていることを理解させ，それらの課題の解決には 持続可能な社会の実現を目指した各国の取組や国際協力が必要であることについて考察させる。

第２章 第３節 公 民
第２款 各科目
第１ 現代社会２ 内容(3) 共 に 生 き る 社 会 を 目 指 し て
持続可能な社会の形成に参画するという観点から課題を探究する活動を通して，現代社会に対する理解を深めさせるとともに，現代に生きる人間としての在り方
生き方について考察を深めさせる。
第３ 政治経済
２ 内容(3) 現 代 社 会 の 諸 課 題
政治や経済などに関する基本的な理解を踏まえ，持続可能な社会の形成が求められる現代社会の諸課題を探究する活動を通して，望ましい解決の在り方について考察を深めさせる。
第２章 第５節 理 科
第３款 各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
２ 内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。）(2) 生 命 を 尊 重 し ， 自 然 環 境 の 保 全 に 寄 与 す る 態 度 の 育 成 を 図 る こ と 。 ま た ， 環 境 問
題 や 科 学 技 術 の 進 歩 と 人 間 生 活 に か か わ る 内 容 等 に つ い て は ，持 続 可 能 な 社 会 をつくることの重要性も踏まえながら，科学的な見地から取り扱う成に留意すること。

第２章 第６節 体育
第２款 各科目
第１ 体育
２ 内容
Ｈ 体育理論(3) 豊 か な ス ポ ー ツ ラ イ フ の 設 計 の 仕 方 に つ い て 理 解 で き る よ う に す る 。
エ スポーツを行う際は，スポーツが環境にもたらす影響を考慮し， 持続可能な社会の実現に寄与する責任ある行動が求められること。
第２章 第９節 家庭
第２款 各科目
第１ 家庭基礎２ 内容(2) 生 活 の 自 立 及 び 消 費 と 環 境
自立した生活を営むために必要な衣食住，消費生活や生活における経済の計画に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，環境に配慮したライフスタイルに つ い て 考 え さ せ る と と も に ，主 体 的 に 生 活 を 設 計 す る こ と が で き る よ う に す る 。
オ ライフスタイルと環境
生活と環境とのかかわりについて理解させ，持続可能な社会を目指してライフス
タイルを工夫し，主体的に行動できるようにする。
第２款 各科目
第２ 家庭総合
２ 内容(4) 生 活 の 科 学 と 環 境
生涯を見通したライフステージごとの衣食住の生活を科学的に理解させ，先人の知恵や文化に関心をもたせるとともに，持続可能な社会を目指して資源や環境に配慮し，適切な意思決定に基づいた消費生活を主体的に営むことができるようにする。
第２款 各科目
第３ 生活デザイン
２ 内容(2)消 費 や 環 境 に 配 慮 し た ラ イ フ ス タ イ ル
イ ライフスタイルと環境
生活と環境とのかかわりについて理解させ，持続可能な社会を目指したライフス
タイルを工夫し，主体的に行動できるようにする。

第３章 第１節 農 業
第１款 目標農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，農業の社会的な意
義や役割について理解させるとともに，農業に関する諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，持続的かつ安定的な農業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。
第２款 各科目
第 20 森 林 経 営 目 標
森林経営における測定，計画と管理に必要な知識と技術を習得させ，森林の機能と評価の意義を理解させるとともに，森林を持続的に経営する能力と態度を育てる。
第２款 各科目
第 20 森 林 経 営
３ 内容の取扱いエ 内 容 の (4)に つ い て は ， 我 が 国 の 森 林 の 持 続 的 経 営 に 関 し て ， 植 林 ， 間 伐 ， 伐
採，再造林などの具体的な内容を扱うこと。
オ 内 容 の (6)の ア に つ い て は ，森 林 計 画 制 度 な ど 我 が 国 の 森 林 政 策 の 概 要 を 扱 う こと。イについては森林の機能を持続させるための金融と保険制度を扱うこと。
ウについては森林経営に関する法規の概要を扱うこと。
第２款 各科目
第 24 水 循 環 目 標
水を有効かつ継続的に利用するための知識と技術を習得させ，地球上の水循環と環
境 や 生 物 と の か か わ り ，人 間 活 動 が 水 循 環 の 中 で 営 ま れ る こ と を 理 解 さ せ る と と も に ，
環境保全に配慮し，農業の持続的な発展に活用する能力と態度を育てる。
第３章 第２節 工 業
第２款 各科目
第 11 環 境 工 学 基 礎
３ 内容の取扱い(2) 内 容 の 範 囲 や 程 度 に つ い て は ， 次 の 事 項 に 配 慮 す る も の と す る 。
ア 内 容 の (1)に つ い て は ，地 球 の 成 り 立 ち ，資 源 や エ ネ ル ギ ー の 有 限 性 ，地 球 環 境 の現状などを扱うこと。また，持続可能な社会の構築に向け技術者が果たす役割についても扱うこと第３章 第４節 水 産
第１款 目標水産や海洋の各分野における基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，水産業及び海洋関連産業の意義や役割を理解させるとともに，水産や海洋に関する諸課題を主体
的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，持続的かつ安定的な水産業及び海洋関連
産業と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度を育てる。

第２款 各科目
第 14 資 源 増 殖
３ 内容の取扱いウ 内 容 の (3)に つ い て は ，病 気 の 種 類 や そ の 対 策 な ど に つ い て 基 礎 的 な 内 容 を 扱 う
こ と 。病 害 対 策 に つ い て は ，持 続 的 養 殖 生 産 確 保 法 な ど の 関 係 法 規 も 扱 う こ と 。
第２款 各科目
第 15 海 洋 生 物
３ 内容の取扱いオ 内 容 の (5)に つ い て は ， 水 産 資 源 の 持 続 的 有 効 利 用 ， 漁 獲 可 能 量 制 度 な ど に つ い ても触れること。
第３章 第５節 家 庭
第４ 消費生活１ 目標
経済社会の変化と消費生活，消費者の権利と責任，消費者と企業や行政とのかかわ
り及び連携の在り方などに関する知識と技術を習得させ，持続可能な社会の形成に寄与するとともに，消費者の支援に必要な能力と態度を育てる。
第４ 消費生活２ 内容(4) 持 続 可 能 な 社 会 を 目 指 し た ラ イ フ ス タ イ ル
イ 持続可能な社会の形成と消費行動（ 第 ４ 消 費 生 活 ３ 内 容 の 取 扱 い (2) 内 容 の 範 囲 や 程 度 に つ い て は ， 次 の 事 項 に配慮するものとする。）
エ 内 容 の (4)に つ い て は ，環 境 保 全 に 配 慮 し た 持 続 可 能 な 消 費 生 活 を 考 え さ せ る よ う
な活動を行うこと。
第３章 第９節 理 数(第 ３ 款 各 科 目 に わ た る 指 導 計 画 の 作 成 と 内 容 の 取 扱 い ２ 内 容 の 取 扱 い に 当 た っ ては，次の事項に配慮するものとする。）(3) 生 命 を 尊 重 し ， 自 然 環 境 の 保 全 に 寄 与 す る 態 度 の 育 成 を 図 る こ と 。 ま た ， 環 境 問
題や科学技術の進歩と人間生活にかかわる内容等については，持続可能な社会をつくることの重要性も踏まえながら，科学的な見地から取り扱うこと。
（「高等学校学習指導要領」（平成２１年告示）より抜粋）

環境省
新学習指導要領準拠

授業に生かす環境教育

ひとめでわかる学年別・教科別ガイド

https://www.eeel.go.jp/env/nerai/EnvEdu/guide.html

気 づき・理 解
国 や地 域 による文 化 ・生 活 の違 いや、一 人 ひとりの個 性 に違 いがあることを知 るとともに、多 様 性 を尊 重 した、住 みやすい社 会 を描 くことができる。

技 能 ・行 動
異 なる文 化 、多 様 な個 性 を持 つ人 が互 いに他 を尊 重 して、協 力 するために、コミュ
ニケーションや合 意 形 成 の技 能 を高 め、地 域 社 会 に積 極 的 に関 わることができる。
ねらい
多 様 な文 化 や生 活 、価 値 観 を持 つ人 々が地 域 や地 球 上 に存 在 することおよび、多国際理解（異 文 化 理 解 ）様 な文 化 や生 活 を互 いに尊 重 することが、平 和 で、豊 かな社 会 をつくることを理 解する。
自 分 の生 活 が、外 国 の産 業 、生 活 と関 わっていることを理 解 し、相 互 の関 係 を発 展させるための行 動 を考 え、実 践 できる。

伝 え合 う力 を高 め、思 考 力 や想 像 力 を養 う（ 国 語 ）とともに、事 象 を数 理 的 に考 察
し、表 現 する能 力 を高 める（算 数 ・数 学 ）。
社会参画

さまざまな立 場 や価 値 観 があることおよび、互 いに他 を尊 重 し、協 調 することの重 要
性 を理 解 する。異 なる意 見 の人 がコミュニケーションし、合 意 形 成 することができる。
自 分 の住 む地 域 とかかわり、産 業 や文 化 を継 承 ・発 展 する活 動 に参 加 できる。
環 境 が心 身 の健 康 に与 える影 響 を知 るとともに、世 界 各 地 で起 きている環 境 問 題

健康が健 康 被 害 を引 き起 こしていることを理 解 し、自 分 たちにできることを考 えることができる。

小学校低学年
国際理解（異 文 化 理 解 ）-

地 域 と生 活

生活
生 活 や出 来 事 の交 流
社会参画

きまりを守 る道徳
働 くことのよさ
特別活動

学 級 や学 校 の生 活 づくり体育

運 動 と健 康 とのかかわり

国際理解

音楽

我 が国 の伝 統 音 楽 、郷 土 の音 楽 、諸 外 国 に伝 わる民 謡 などの鑑 賞（異 文 化 理 解 ）道徳

外 国 への関 心

健康小学校中学年

身 近 な地 域 や市 区 町 村 の様 子
社会

地 域 の人 々の生 産 や販 売

社会参画
地 域 社 会 における災 害 ・事 故 から安 全 を守 る工 夫

実践事例
[PDF32.1KB]

公徳心
道徳
働 くことの大 切 さ

健康

特別活動

学 級 や学 校 の生 活 づくり体育

健 康 な生 活社会

世 界 の中 の日 本

小学校高学年

我 が国 の伝 統 音 楽 （雅 楽 、歌 舞 伎 など）や諸 外 国 の音 楽 の鑑 賞
音楽
旋 律 楽 器 （和 楽 器 、諸 外 国 の楽 器 など）の演 奏

国際理解（異 文 化 理 解 ）図画工作

諸 外 国 の親 しみのある美 術 作 品 の鑑 賞

家庭

調 理 の基 礎 （我 が国 の伝 統 的 な日 常 食 ）道徳

世 界 の人 々との親 善外 国 語 の音 声 やリズム
外国語活動

日 本 と外 国 の生 活 、習 慣 、行 事 のなどの違 い
異 なる文 化 をもつ人 々との交 流

社会

国 民 生 活 と政 治 の働 き

家庭

家 族 や近 隣 の人 々とのかかわり

社会参画

権 利 を大 切 にし、義 務 を果 たす
道徳
働 くことの意 義 、社 会 奉 仕
特別活動

学 級 や学 校 の生 活 づくり

家庭

快 適 な住 まい方
心 と健 康健康体育

病 気 の予 防地 域 の保 健 活 動中学校
世 界 の様 々な地 域 の調 査
社会

近 代 の日 本 と世 界 、現 代 の日 本 と世 界
私 たちと国 際 社 会 の諸 課 題 （世 界 平 和 と人 類 の福 祉 の増 大 ）我 が国 及 び諸 外 国 の音 楽 の表 現

国際理解

音楽

我 が国 や郷 土 の伝 統 音 楽 （能 楽 、琵 琶 楽 、民 謡 など）及 び諸 外 国 の
音楽鑑賞（異 文 化 理 解 ）美術

身 近 な地 域 や日 本 ・諸 外 国 の美 術 文 化
コミュニケーション能 力 の総 合 的 な育 成 （教 材 選 定 の観 点 ：多 様 なも

外国語のの見 方 ・考 え方 の理 解 、外 国 や我 が国 の生 活 ・文 化 の理 解 、国 際
理 解 ・協 調 精 神 の涵 養 ）道徳

世 界 平 和 、人 類 幸 福 への貢 献
身 近 な地 域 の調 査

社会
私 たちと国 際 社 会 の諸 課 題 （よりよい社 会 を目 指 して）家 庭 と家 族 関 係 ・幼 児 の生 活 と家 族
技 術 ・家 庭
社会参画

日 常 食 の調 理 と地 域 の食 文 化
社 会 の秩 序 と規 律
道徳
公 共 の福 祉 と社 会 の発 展
特別活動

学 級 や学 校 の生 活 づくり
心 身 の機 能 の発 達 と心 の健 康

健康

保健体育
健 康 と環 境健 康 な生 活 と疾 病 の予 防技 術 ・家 庭

中 学 生 の食 生 活 と栄 養

気 づき・理 解
地 球 上 の資 源 には限 りがあり、乱 用 すれば枯 渇 することや、廃 棄 物 の増 加 が環 境を悪 化 させていることを知 り、資 源 循 環 型 の社 会 を描 くことができる。

技 能 ・行 動
日 常 生 活 において、廃 棄 物 の発 生 抑 制 、製 品 の再 利 用 、資 源 の再 生 利 用 を意 識した行 動 を工 夫 し、実 践 できる。
ねらい
日 本 における公 害 被 害 の歴 史 や、企 業 ・行 政 ・市 民 の取 り組 みを理 解 する。世 界
各 地 で起 こっている公 害 の現 状 を理 解 する。
公 害 ・化 学 物 質

公 害 を起 こさない産 業 や生 活 のあり方 を考 え、日 常 生 活 の中 でできることを考 え、実 践 できる。
日 常 生 活 の中 でさまざまな化 学 物 質 が使 われていることや、使 い方 を誤 ると有 害 なものが含 まれることを理 解 し、適 切 な使 い方 が実 践 できる。
資 源 は浪 費 によって枯 渇 し、大 量 のごみとなって環 境 を悪 化 させることを理 解 する

3Rとともに、日 常 生 活 の中 でできる廃 棄 物 の削 減 、製 品 の再 利 用 、資 源 の再 生 利 用を考 え、実 践 できる。

小学校低学年公 害 ・化 学 物 質

-

-

3R

-

-

公 害 ・化 学 物 質

-

-

3R

社会

ごみの処 理 と利 用小学校中学年

実践事例 1[PDF29.1KB]
図画工作

実践事例 2身 近 な材 料 （空 き容 器 など）や場 所 などを基 に発 想 してつくる造 形 遊
び[PDF38.0KB]

小学校高学年公 害 ・化 学 物 質

社会

公 害 と国 民 の健 康 ・生 活 環 境

実践事例

物 の溶 け方理科
水 溶 液 の性 質

[PDF153.6KB]

調 理 の基 礎
3R

家庭
物 や金 銭 の使 い方 と買 物 ・環 境 に配 慮 した生 活 の工 夫

中学校
日 本 の諸 地 域 （歴 史 的 背 景 、産 業 ）社会

現 代 の日 本 と世 界 （高 度 経 済 成 長 ）
国 民 の生 活 と政 府 の役 割 （公 害 の防 止 など環 境 の保 全 ）
物 質 のすがた水溶液

公 害 ・化 学 物 質

物 質 の成 り立 ち
理科
化学変化
水 溶 液 とイオン
酸 ・アルカリとイオン
保健体育

健 康 と環 境

技 術 ・家 庭

住 居 の機 能 と住 まい方
世 界 と比 べた日 本 の地 域 的 特 色 （資 源 ・エネルギーと産 業 ）社会
日 本 の諸 地 域 （環 境 問 題 ・環 境 保 全 ）
物 質 のすがた
3R

理科
化学変化
生 活 や産 業 の中 で利 用 されている技 術
技 術 ・家 庭
家 庭 生 活 と環 境

気 づき・理 解
地 球 温 暖 化 の仕 組 み、原 因 、影 響 、対 策 について知 るとともに、地 球 温 暖 化 を起 こ
さない生 活 や社 会 を描 くことができる。

技 能 ・行 動
衣 食 住 の全 てを見 直 し、二 酸 化 炭 素 排 出 量 の少 ない生 活 様 式 へ の転 換 に向 けた
行 動 を家 庭 や地 域 で工 夫 し、実 践 できる。

ねらい
地 球 温 暖 化 の起
こる仕 組 みと影 響

過 度 に化 石 燃 料 に依 存 する生 産 や生 活 様 式 等 が大 気 の組 成 を変 え、地 球 温 暖化 を引 き起 こしていることを理 解 し、温 暖 化 を防 止 するために、日 常 生 活 の中 でできることを考 え、実 践 できる。

資 源 ・エネルギー

地 下 資 源 、化 石 燃 料 が有 限 であることに気 づき、太 陽 光 、風 力 など自 然 エネルギ

実践事例ーの開 発 、利 用 の現 状 を理 解 するとともに、資 源 消 費 の少 ない生 活 様 式 を考 え、[PDF143.4KB]

実 践 できる。
身 近 な食 や国 土 利 用 の変 化 の問 題 に気 づき、農 林 水 産 業 が食 料 供 給 や国 土 の産業

保 全 など多 様 な役 割 を果 たしていること、および、国 際 的 な食 料 需 給 のアンバラン
スが生 み出 す問 題 を理 解 し、身 近 な生 活 の中 で改 善 できることを考 え、実 践 できる。

消 費 生 活 ・衣 食

鉱 工 業 や流 通 、通 信 が環 境 に与 える影 響 を理 解 し、環 境 と調 和 したあり方 を考 え、住

日 常 生 活 の中 でできることを工 夫 し実 践 できる。

小学校低学年
地 球 温 暖 化 の起--資 源 ・エネルギー

-

-

産業

生活

地 域 と生 活

生活

家 庭 と生 活

こる仕 組 みと影 響

消 費 生 活 ・衣 食
住小学校中学年
地 球 温 暖 化 の起
こる仕 組 みと影 響

空 気 と水 の性 質
理科金 属 、水 、空 気 と温 度
ごみの処 理 と利 用
社会
飲 料 水 、電 気 、ガスの確 保

資 源 ・エネルギー
風 やゴムの働 き

実践事例[PDF32.5KB]

光 の性 質理科
電 気 の通 り道
電 気 の働 き
地 域 の人 々の生 産 や販 売

産業

社会
都 道 府 県 の産 業

消 費 生 活 ・衣 食住社会

地 域 の人 々の生 活

小学校高学年
地 球 温 暖 化 の起
こる仕 組 みと影 響

実

践

事

例

理科

燃 焼 の仕 組 み[PDF125.6KB]
資 源 ・エネルギー

実

践

事

例

電 流 の働 き理科
電 気 の利 用[PDF225.5KB]
産業

実

我 が国 の農 業 や水 産 業

践

事

例

社会
我 が国 の工 業 生 産[PDF195.7KB]
消費生活・衣食調 理 の基 礎

住
家庭

実

践

事

例

衣 服 の着 用 と手 入 れ・快 適 な住 まい方
物 や金 銭 の使 い方 と買 物 ・環 境 に配 慮 した生 活 の工 夫

[PDF40.9KB]中学校
現 代 の日 本 と世 界
社会
私 たちと国 際 社 会 の諸 課 題 （よりよい社 会 を目 指 して）状態変化
地 球 温 暖 化 の起

化学変化

こる仕 組 みと影 響
理科

天 気 の変 化
生 物 と環 境
自 然 環 境 の保 全 と科 学 技 術 の利 用
世 界 と比 べた日 本 の地 域 的 特 色 （資 源 ・エネルギーと産 業 ）社会
私 たちと国 際 社 会 の諸 課 題 （地 球 環 境 、資 源 ・エネルギー問 題 ）電流
電 流 と磁 界理科
資 源 ・エネルギー

水 溶 液 とイオンエネルギー
科 学 技 術 の発 展
生 活 や産 業 の中 で利 用 されている技 術

技 術 ・家 庭

エネルギー変 換 機 器 の仕 組 みと保 守 点 検 、エネルギー変 換 に関 する
技 術 を利 用 した製 作 品 の設 計 ・製 作

世 界 各 地 の人 々の生 活 と環 境 、世 界 の諸 地 域
社会

世 界 と比 べた日 本 の地 域 的 特 色 （自 然 環 境 、産 業 、地 域 間 の結 び
付 きなど）

産業

日 常 食 の調 理 と地 域 の食 文 化
技 術 ・家 庭
生 活 や産 業 の中 で利 用 されている技 術
日 本 の諸 地 域 （生 活 ・文 化 ）社会
私 たちと国 際 社 会 の諸 課 題 （よりよい社 会 を目 指 して）消費生活・衣食住

衣 生 活 、住 生 活 などの生 活 の工 夫
技術家庭
家 庭 生 活 と環 境

気 づき・理 解生 態 系 の仕 組 みや、私 たちの暮 らしが自 然 界 の微 妙 なバランスに支 え られていることを知 るとともに、自 然 と調 和 した生 活 を描 くことができる。

技 能 ・行 動
自 他 の生 命 を尊 重 するとともに、地 域 や地 球 規 模 で自 然 環 境 を保 全 するために、
日 常 生 活 で何 ができるかを考 え、実 践 できる。
ねらい
生 命 の誕 生 、生 物 の 成 長 の仕 組 みを知 り、生 命 がかけがえのないものであるこ とを生命

理 解 するとともに、動 植 物 を含 む自 他 の生 命 を尊 重 する態 度 を養 う。
自 然 の偉 大 さ、すばらしさを知 り、畏 敬 の念 をいだくとともに、地 域 の自 然 に親 しみ、

自 然 への愛 着

自 然 を守 り育 てる活 動 が実 践 できる。

生態系・生物多様性

生 態 系 の 仕 組 み か ら 、 人 類 が 有 形 無 形 の 恩 恵 を 受 け てい るこ とを 理 解 し 、日 本 お
よ び 世 界 の 生 態 系 の 特 徴 ・ 多 様 性 、 ま た そ れら を 脅 かす 要 因 と 保 護 対 策 を 学 び 、
日 常 生 活 の中 でできることを考 え、実 践 できる。
大 気 や水 は太 陽 エネルギーによって地 球 規 模 で循 環 することにより、生 命 を育 む土壌 を潤 し、人 間 の生 産 や生 活 を支 えていることを理 解 する。

水 ・大 気 ・土

人 間 の 生 産 や 生 活 が 水 や大 気 の循 環 に影 響 を与 える力 を持 っていることを 理 解 するとともに、水 、大 気 、土 壌 の適 切 な利 用 を考 え、日 常 生 活 の中 で実 践 できる。

小学校低学年
生命

実

践

事

例

生活

動 植 物 の飼 育 ・栽 培

道徳

生命尊重

[PDF33.6KB]
生活

自 然 や物 を使 った遊 び
自 然 を題 材 にした楽 曲

音楽
身 の回 りの音 を使 った音 遊 び

自 然 への愛 着

実

践

事

例

[PDF29.0KB]

生態系・生物多様性
水 ・大 気 ・土図画工作

身 近 な自 然 物 （ 土 ・ 小 枝 ・ 木 の実 ・ 貝 殻 など） の形 ・ 色 などを 基 にした
造形遊び

体育

自 然 とのかかわりの深 い活 動 （雪 遊 び、スキー、水 辺 活 動 など）

道徳

自 然 愛 、動 植 物 愛 護

特別活動

遠 足 ・集 団 宿 泊 的 行 事

-

-

-

-

小学校中学年
生命

昆 虫 と植 物
理科

実 践 事 例1

人 の体 のつくりと運 動

2 道徳

生命尊重

[PDF166.2KB]

実 践 事 例
[PDF146.5KB]

身 近 な自 然 の観 察
理科
自 然 への愛 着

実 践 事 例

季 節 と生 物

1 音楽[PDF221.4KB]

図画工作

自 然 を題 材 にした楽 曲
身 近 な材 料 (木 切 れなど)や場 所 などを基 に発 想 してつくる造 形 遊 び

実 践 事 例

2 体育

[PDF300.0KB]

道徳

自 然 愛 、動 植 物 愛 護

特別活動

遠 足 ・集 団 宿 泊 的 行 事

生態系・生物多自 然 とのかかわりの深 い活 動 (雪 遊 び、スキー、水 辺 活 動 など )身 近 な自 然 の観 察

様性

実 践 事 例1

[PDF385.4KB]

実 践 事 例

理科
季 節 と生 物2[PDF154.2KB]
太 陽 と地 面 の様 子
水 ・大 気 ・土理科
金 属 、水 、空 気 と温 度

天 気 の様 子
月 と星小学校高学年
植 物 の発 芽 、成 長 、結 実
動 物 の誕 生
理科
生命

人 の体 のつくりと働 き
植 物 の養 分 と水 の通 り道
道徳

生命尊重

理科

生 物 と環 境音楽

自 然 を題 材 にした楽 曲

自 然 への愛 着
図画工作

実

践

事

例

[PDF300.0KB]

材 料 や 場 所 など の 特 徴 ( 材 料 の 性 質 、 光 や 風 など の 自 然 環 境 ) を 基にした造 形 遊 び

体育

自 然 とのかかわりの深 い活 動 (雪 遊 び、スキー、水 辺 活 動 など )道徳

自 然 愛 、環 境 保 全

特別活動

遠 足 ・集 団 宿 泊 的 行 事
我 が国 の国 土 の自 然 などの様 子

生態系・生物多社会
森 林 資 源 の働 き様性
理科

生 物 と環 境
流 水 の働 き

水 ・大 気 ・土理科
土 地 のつくりと変 化

中学校
植 物 の体 のつくりと働 き
植 物 の仲 間
動 物 の体 のつくりと働 き
理科
生 物 と細 胞
生命

動 物 の仲 間
生 物 の成 長 と殖 え方
技 術 ・家 庭道徳

生 物 の 生 育 環 境 と 育 成 技 術 ・ 生 物 育 成 に 関 す る 技 術 を 利 用 した 栽
培 又 は飼 育
生命尊重
生 物 の観 察理科
自 然 への愛 着

生 物 と環 境
音楽

自 然 や四 季 の美 しさを感 じ取 れる歌 曲

対 象 （自 然 、動 植 物 など）の形 ・色 彩 ・美 しさの表 現
美術
美 術 作 品 の中 の自 然 、自 然 や身 近 な環 境 の 造 形 美
道徳

自 然 愛 護 、自 然 への畏 敬

特別活動

旅 行 ・集 団 宿 泊 的 行 事
世 界 の地 域 構 成 、世 界 各 地 の人 々の生 活 と環 境

社会
日 本 の地 域 構 成 、世 界 と比 べた日 本 の地 域 的 特 色 （自 然 環 境 ）
生 物 の観 察

生態系・生物多様性

生 物 と環 境
理科
生 物 の変 遷 と進 化
遺 伝 の規 則 性 と遺 伝 子
状態変化
化学変化
火 山 と地 震
気象観測

水 ・大 気 ・土理科

天 気 の変 化
日 本 の気 象
天 体 の動 きと地 球 の自 転 公 転太 陽 系 と恒 星
自 然 の恵 みと災 害アンケート調査結果一覧
教育委員会名小学校

教育委員会の取り組み
中学校

川口市

鴻巣市

教育委員会以外
小中学校
環境教育の年間指導計画の作成について①内容の充実・具体的な手立てについて②環境教育の視点を教育課程に位置付ける

担当課等
地球高温化対策室

内容①キッズISO１４０００プログラムの実施②エコライフDAYの実施

環境教育読本「エコアップこうのす」（小学校34年、56
年、中学校）を作成し、社会や理科、総合的な学習の時間で活用

エコライフデーの啓発実施
ゴーヤ等のグリーンカーテンの普及啓発
緑のカーテンコンテストの実施

緑の学校ファーム体験活動
環境対策課
・農作・収穫体験を通して食糧農業に対する理解促進に努め、自然環境への興味関心を高める。食育の観点から、自然への畏敬の念を深め、自己の食生活について考える機会。
エアコン使用マニュアルによる節電の推進
・普通教室のエアコンの使用方法について、市教委として「エアコン使用マニュアル」を作成し、省エネル
ギー・節電の観点から各校での使用方法について意識化を図る。

「上尾市環境推進大会」
・あげお環境賞受賞校の表彰
・環境美化啓発ポスター優秀作品の表彰
エコライフＤＡＹ参加の取組

草加市

奥日光自然教室の実施（3泊4日）
牛乳パックやアルミ缶のリサイクル活動の実施
各教科における環境にかかわる内容の指導の充実

エコライフＤＡＹへの参加
出前講座の実施：自然環境・リサイクルについて
ヤゴ講座の実施蕨市「蕨っ子エコライフ」キャンペーンの実施
節電、節水を中心とした取組を実施することで、エネルギーを大切に利用し、環境に配慮した行動がとれる
よう、意識の高揚を図るとともに、暑さ対策を含めた快適な生活の実現を目指すという目的で、実施する。
・節電・節水に関する学級指導
・「緑のカーテン」等の実施
・「蕨っ子エコライフ」ポスターコンクールの実施

戸田市

平成20年度から市内全小中学校が戸田市学校版環境ＩＳＯ認定を取得し、各学校におけて環境保全に向けた取組が行われている。各校が環境教育および道徳教育などの教育活動全体を通して、児童生徒及び教職員の意識向上を図り、地球にやさしい学校つくりに努めている。

朝霞市

学校ファームの取組

志木市

エコライフデーの実施

市内丸ごとクリオーン作戦に有志が参加
緑のカーテンの取組

エコライフＤＡＹ埼玉への参加

新座市エコライフＤＡＹ
新座市打ち水大作戦
ゴーヤグリーンカーテン

上尾市

新座市

校内グリーンカーテンの設置
上尾市「ぐるっとくんクリーン作戦」
敷設・付帯工事にかかる費用について緑の募金緑化 中学校区を中心として児童生徒・保護者・地域住民と事業を積極的に活用
ともに地域清掃活動に取り組む。安心安全な地域環境を築き、環境保全に努める意識の高揚を図る。

新座市学校ふるさと構想事業（H13～）
野火止め用水クリーン作戦：2校
学校教育農園（全校）・学校教育林（5校）・ビオトープ 柳瀬川クリーン作戦：１校（５校）
黒目川クリーン作戦：2校
学校教育農園：3校

桶川市

エコライフＤＡＹ埼玉への参加
給食牛乳パックのリサイクル（ﾄｲﾚｯﾄﾍﾟｰﾊﾟｰ)

北本市

全校にソーラーパネルを設置し、太陽光発電を取り入れている。モニターを設置し、発電量が日常的に確認できるようにしている。ＣＯ２の削減量などを知る。

伊奈町

環境教育全体計画・年間指導計画の作成
緑の学校ファームにおける栽培活動の取組を通した体験的な学習活動の展開

・「学校における環境教育基本計画」をもとに全教育 エコライフＤＡＹ参加
活動で環境教育を推進
生徒会活動が中心にペットボトル、アルミ缶、エコ・教室のゴミ分別、グリーンカーテン、節電対策の徹底 キャップのリサイクル活動
等に取り組む・総合的な学習の時間や部活動の時間、夏休みの自由研究等で地元河川の環境や大気汚染につて調べ学習に取り組んでいる

環境対策課「綾瀬川流域ルネッサンス連絡会」の事業として「綾瀬川みんなで水質検査」を実施。
・小学生、中学校科学部員を対象に水質検査
・町の文化祭で河川の水質浄化などのパネルを展示
・綾瀬川クリーン活動を啓発

川越市

エコチャレンジスクール認定事業の実施。環境マネジ 環境政策課
メントシステムの考え方を取り入れ、環境にやさしい
学校つくりに全員で取り組むための川越市独自の制
度で、エコオフィス活動、設備管理、環境教育等に取り組んでいる。（環境政策課と連携）

エコチャレンジスクール認定事業

飯能市

学習林活用推進事業
環境緑化課
各小中学校の児童生徒の実態や地域環境に応じて森林をテーマにした様々な体験活動等を通じて人々の生活や環境、森林との関係について理解と関心を深める教育活動）「狭山市地球温暖化防止カード」の取組
市内全小学校の１．２．３年生の児童を対象に、夏休
み前にカードを配り、地球温暖化防止につながる取組を行わせる。
取組例：こまめに電気を切る。テレビを見る時間を少なくする。歯磨きのとき無駄な水を使わない。

飯能わくわく自然体験遠足
飯能河原をフィールドとして、自然探索等の自然体験
プログラムの提供

狭山市

入間市

坂戸市

・エコライフDAYさやま２０１３夏（冬もあり）
期間H25.7月10日から9月10日の1日について実施
チェックシートを使って省エネ、省資源を目指す。
・チャレンジ節電さやま（県の家庭電気・ガスダイエット
コンクール（電気の部）を兼ねる）
節電標語を募集
期間：H25、７，８月月の電気使用量を昨年と比較して削減率などを競うコンクール。優秀な家庭や団体を表彰

入間市学校版ＩＳＯ「エコスクール入間」
・年度当初に各学校に自校の環境方針や実行プログ
ラムを作成・提出してもらい、市教委がそれをもとに各学校に「エコスクール入間」の認定証を交付。各学校
は環境方針や実行プログラムをもとに環境にかかわる教育活動に取り組み、実績報告書を市教委に提出。
・エコライフシートへの取組
環境政策課
・環境教育プログラムの実践（毎年坂戸市・坂戸市教育委員会で作成したものを配布）
・環境教育研修会（坂戸市環境政策課と共催）

環境教育研修会（教育センターと共催で環境教育プログラムの周知のため研修を行っている。小中学校から1名ずつ本研修
未受講教諭を対象に実施。）
環境教育プログラム冊子の配布
リサイクル品等巡回展示

鶴ヶ島市

・緑の学校ファーム：作物の植え付け、栽培収穫を実施。生活科・理科、総合的な学習の時間と関連したり、生徒会活動中心で行っている。
・緑のカーテン

養命酒の工場跡地のメガソーラー施設を利用し、環境教育を中心にＥＳＤの取組を実施していく予定。計画
では総合教育センター、生活環境課等と連携していく
方針。

ふじみ野市
三芳町

環境課
学校ファームで野菜栽培など体験活動を通して身近 環境課
な環境を大切にする取組を行っている。
・環境をテーマにした絵画コンクールへの積極的な募集や青少年の主張作文等、環境問題について取り扱うなど児童生徒の意識向上を図っている。

エコライフＤＡＹ
エコライフＤＡＹ（町ぐるみの取組）

・資源回収
・学校ファーム

産業観光課
・間伐体験・植林体験
健康福祉課
・小学校で認知症への正しい知識理解のため「認知症サポーター養成講座」の実施

越生町

環境関連施設の学習（見学）・西清掃センター・石井水処理センター（坂戸地区衛生組合）

・学校周辺の草花や昆虫及び川の生き物調査
・親子校内緑化作業

地域の山や川などの水質調査

産業観光課
健康福祉課

川島町

・屋上にソーラーパネルの設置し、太陽光発電による 生徒会役員による環境ボランティア等の活動（何がで ・緑化委員によるゴミの分別回収
町民生活課
節電を行う。廊下に太陽光発電データ表示モニターを きるかを会長を中心に考え実践する）（各学級に分別用のゴミ箱を設置し、美化委員が呼設置し、見える化（可視化）を行うことで、児童一人ひびかける。一人一人が地球環境について考え、自分とりに自然エネルギーの有効活用について教えるととでできることを実践させるきっかけとする。）
もに、これからの地球環境に何ができるかを考えさせ
・給食委員会による牛乳パック回収（牛乳パックの再ている。
生を通して地球資源を有効活用する心情を育てるとと・壁面緑化を行い、取組を通して自然体験をさせるともに、地球のためになにができるかを考えさせる）
ともに、環境について興味関心を高め、地球環境のために何ができるかを考えさせる。播種から植えつけ灌水などすべて児童に行わせ、生命や自然環境について考えさせるきっかけとする。
・PTA主催校区内資源回収

環境意識調査を中学生に実施

吉見町
鳩山町

学校花植え活動
第3学年で町の特産品のダイズの栽培を通じて環境や日本の食糧事情について考える。
学校ファームでのサツマイモつくり
川の博物館との連携による環境教育

学校花植え活動 町内清掃活動
生徒会を中心に、緑化活動、募金活動

エコライフＤＡＹ
エコライフＤＡＹ

田植え・稲刈り等の水田体験

案山子つくり・設置等の農業体験

ときがわ町
東秩父村
熊谷市

本庄市
横瀬町

農政環境課

卒業証書の紙すき
緑のカーテンによる緑化

エコライフＤＡＹ

熊谷市事業の「暑さ晴れ晴れ熊谷流」において実施し 環境政策課ている壁面緑化推進事業を市内全校で実施。温室効
果ガスの吸収源である緑を増やし、地球温暖化防止
対策、ヒートアイランド対策を推進する取組。

小学校6年生を対象に「キッズＩＳＯ入門編」を実施し、各家庭における電気代やガス代等の実態を調査し、その結果から自分たちの生活を見直し、限りあるエネ
ルギー資源を大切に使う態度を養う。
エコライフＤＡＹの実施

生活科や総合的な学習の時間を中心に各学年で自 生徒会を中心とした登校時に行う清掃活動（くりーん
然体験や社会的な体験を通してESDの視点に立った UP活動）や紙パックのリサイクル、エコキャップの回収教育を行っている。
を行っている。
例：野菜つくり 川の学習 米つくり エコキャップの回 自然体験学習として、1年生の武甲山登山や2年生の収(JRC)
林間学校を通しいてESDの視点に立った教育を行っ
ている。

神川町
行田市

ミストシャワーの設置

加須市

エコライフＤＡＹ 結果を市ＨＰと市報で発表①農政課

生活科・総合的な学習の時間での稲作体験

グリーンカーテン
緑の学校ファームによる野菜の栽培①環境政策課羽生市

クリーン作戦(市内に児童が出て清掃活動）

牛乳パックのリサイクル
さいたま水族館
給食時、スプーンがつかない日は「まい箸」の日：割り箸を使わない越谷市

越谷生物多様性子ども調査
エコライフ活動の推進
学校ビオトープや学校周辺における「トンボ」の生息状況を調査し、市の環境の現状について理解を図る（Ｈ２４から１２校でスタートＨ２７は全校実施）
エコライフ活動の推進
リユース・リサイクルプラザを活用した体験学習
児童館ひまわりの活用とこどもエコクラブ活動

エコライフ活動の推進

無償で種苗の提供
行田市の在来種である「青大豆」の提供し、南河原小学校、見沼中学校が栽培に取り組んでいる。農政課が技術指導、支援している。

①浮野の里自然観察会
加須市環境フォーラム2013での中学生の発表
中川上流域における環境学習（東部環境管理事務②資源リサイクル課 所）②クリーンセンターの施設見学（4年）
資源リサイクルに関するポスター標語の募集③農業振興課
ゴミ分別回収（日本一のリサイクルのまちを目指して）③花植木市場「サイエン加須花卉」見学会（5年生）
羽生市教育委員会・羽生市ムジナモ保存会による、ムジナモの育て方教室開催

白岡市

宮代町

杉戸町

緑の学校ファーム事業への参加
緑の作文・絵画コンクールへの参加
緑のカーテンつくり
キッズＩＳＯ初級編
アーテックが作成したプログラムを実施。小学校6年生が中心となって、家族全員で電気・水道・ガス・ゴミ削減計画を立てて実践する

エコライフＤＡＹ
ゴミ散乱防止と３Ｒを進めるためのポスター標語コンテ
ストの実施
白岡市環境基本計画に係る各学校の活動

キッズエコライフ
宮代江戸の日年間を通して電気・ガス・水道量削減のための生活を 町内全小中学生の家庭において、7月第一土曜日に実践。月1回測定し、エコライフシートに使用量、反省・ 電気・ガスのない江戸時代の生活を想像しながら各工夫したことを記入し、振り返りを行う。
家庭でできるエコ生活を実践する。
環境課

エコライフＤＡＹ杉戸アースデー（テーマ「杉戸の自然発見と身近な自然エネルギーを考える」）において「小学校環境ポス
ター展覧会」を開催

教育委員会

鴻巣市

朝霞市

新座市

北本市

管内各学校の取組
3年生「蛍ってきれいだな」「ホタルの里・大研究」故郷のホタルとな
ビオトープの保持と創造、エネルギー、資○ホタルについて調べる計画作成（①生
かよくなろう源の問題についての学習態について詳しい方に聞く②地域のお年○昔ホタルが棲んでいた川に出かけ、観○講師による啓発講義「南中付近の自然寄りに昔の蛍の様子について聞く③学校
察したこと気づいたことを感想としてまとと環境の保護」のホタルの幼虫観察・餌やり方法を学ぶ）
める。
○南中自然園、野外活動場の活動(調査・○触れる活動を生かして、情報収集、処○ホタルが棲める環境について知る（ゲ整備・除草）理、モミュニケーションの様々な方法を活ストティーチャー「ホタル保存会」の方）○学校農園における農業体験
共和小学校・
常光小学校
鴻巣南中学校用し、自分の課題を解決する。（ホタルの○ホタルの上陸装置を作り、ホタルを入○環境課題個人テーマの追及（エネル
総合的な学習の時間
４年生
３年生
からだのしくみ、ホタルの種類、ホタルのれ、幼虫、さなぎ、成虫を観察。
ギー、資源問題について、資源リサイクル
３年生8時間
総合的な学習の時間
総合的な学習の時間
生態、ホタルの幼虫について 等）○赤堀川の水質検査をする（ゲストティー活動等）
４年生7時間31時間
５０時間○ホタルの集いに向けて、解決したことをチャー」鴻巣の環境を考える会」の方）
課題別グループごとに協力してまとめる。
○クラスで発表会をする
4年生「ホタル博士になってホタルの集いで発表しよう」○体験活動から発見したことや不思議に思ったことを話し合い、自分の課題をもつ。
朝霞第三中学校 カルチャー部による生徒による黒目川の環境調査は、今年度で5年目を迎える。黒部活動
水生生物の生息状況 目川のケイソウを指標にして、環境調査からみた黒目川の環 を実施している。
境
地域の環境保全団体と協力して、環境学①地球温暖化って何習プログラム「エコスクール」に取り組んで②地球温暖化が進むとどうなるのいる。Ｈ２３年度にエコスクールに登録。
③樹木に親しんで、地球と優しく付き合お平成24年度からグリーンフラッグを取得を
う
石神小学校
野寺小学校
めざし、取り組んでいる。また、東日本環④校庭の樹木を知る
委員会活動
総合的な学習の時間
境機構（ＥＥＳ）の環境マネジメントを受
⑤水の旅
２０時間
８時間
け、計画的な活動を進めている。
⑥エネルギー⑦なんだろうこのマーク何についているかしら⑧電気の旅「北本の環境」
水、ごみ問題を中心に自然に目を向け関
北本市立南小学校 心を持つ
総合的な学習の時間 ・ＥＭ活性菌の培養
４０時間
・校内ビオトープでホタルの飼育・ホタル
観賞会

管内各学校の取組

教育委員会

川越市

東松山市

狭山市

入間市

三芳町

越生町

川島町

地域の自然をさぐろう「埼玉県環境学習応援隊」制度を活用し、
川越南文化会館の隣にある「武蔵野ふれ
石油、電力、プラスチック製品等の企業か
高階北小学校
野田中学校
あいの森」で、年2～３回フィールドワーク
総合的な学習の時間
総合的な学習の時間 ら講師を招き、地球温暖化や自然保護、を実施。「かわごえ環境ネット」の方々のリサイクル等の環境問題について学んで３年生
全学年
協力のもと、生き物の生態や多様性につ
いる。
１０時間
3時間
いて体験的な活動を行っている。
新宿小学校
理科
5時間

１市野川周辺の自然を利用した環境教育（3年生・2時間）
２市野川の生き物調査と水質調査（6年生・3時間）
３その他①市野川クリーンアップ作戦への参加②森に学ぼうプロジェクトへの参加

テーマ「地球と友達になろう」○オリエンテーション
・入間川小にあるエコを探そう。（太陽光、風力発電システム見学や校内の設備やものさがし）
入間川小学校・入間川自然観察（4年生の時カヌー体験や地引網体験を実施）
総合的な学習の時間○課題解決するために調べよう
５年生
・ゲストティーチャーを依頼（野鳥の会・東京電力）、見学（環境科学国際センター・自然学習センター）
20時間○工夫して発信しよう
・絵や模型の製作・実験の準備・表やグラフの作成・ペープサート・劇・壁新聞などの形態の工夫
・４年生では総合的な学習の時間におい不老川の水質調査を実施て、不老川の水質、植物、生物等につい
宮寺小学校
藤沢東小学校
総合的な学習の学習 てグループごとに調査学習を行った。ま
総合的な学習の時間
た、5年生では、狭山丘陵から湧き出す湧４、５年生
５年生１０時間
水を活用した西久保湿地での米つくりを
１０～１５時間行った。
畑で作物を作ろう（全学）8時間
私たちの生活と環境エネルギーを考えよ
雑木林を探検して生き物や四季の変化を・野菜つくり・お茶摘み
う。
調べよう
三芳小学校
唐沢小学校
サツマイモ博士になろう（4年生）37時間
・東日本大震災の被災地の生活について
・雑木林に生息する昆虫などを調査
上富小学校
総合的な学習の時間 知る。
総合的な学習の時間 ・季節ごとに観察し、四季の変化による雑・サツマイモ農家にインタビュー
総合的な学習の時間
５年生
３、４年生
・サツマイモ栽培
・原子力に代わるエネルギーについ考え
木林の様子を調べる。
全学年・4年生
１０時間
１０時間
・調理・調査・発表る。
・雑木林の維持・存続のために、下草の「学年園をつくろう」（全学）3時間
整備や落ち葉掃き
三芳東中学校
技術家庭
2時間

エネルギー変換に関する技術

梅園小学校
特別活動
１０時間

緑の少年団活動
・林業体験、伐採、キノコ栽培、川の水生生物調査「ミドリシジミ」を育てるために、ハンノキ林を取り戻すプロジェクトに５，６年生が総合的な学習の時間を使っ出丸小学校て参加している。
総合的な学習の時間 種子から苗を育て（2年間）荒川河岸に植えもどす。
５．６年生
環境サポーター（講師）を招聘して「ミドリシジミ」が育つことのできる環境等について話を聞き、自分たちに２０時間
何ができるかを考えている。

ときがわ町「どんぐり山からときがわ町の自然をさぐろう」○どんぐり山に登ろう
・どんぐり山の木を観察・木が水を吸い上げる音を聞こう・マイツリーを決めよう○どんぐり山についてお話を聞こう
萩ヶ丘小学校・どんぐり山を守る会のゲストティーチャーの話・どんぐり山の観察
生活科
総合的な学習の時間 ○炭焼き体験をしよう
・窯に木をいれる・焼いた炭で焼き芋をしよう
５０時間○トトロ改修に参加しよう○どんぐり山について調べたことを整理しよう
・体験したことや集めた情報を整理しよう・どんぐり山について調べたことを発表しよう

管内各学校の取り組み

教育委員会
熊谷市

本庄市

神川町

久下小学校

元荒川を唯一生息地とする「ムサシトミヨ」の保護増殖活動に取り組み、水温や水質管理など、エコクラブ委
員会を中心に活動している。またビオトープを整備し、久下・大井ホタル愛好会と協力してホタル観賞会を毎
年6月に開催している。

元荒川から考えよう①地域環境学習として総合的な学習の時間を中心に実施②年2回の河川調査体験学習（関係諸機関と連携）
藤田小学校③関係諸機関（早稲田大学高等学院・環境科学国際センター・県土整備事務所）の方々による、各分野（川総合的な学習の時間 の歴史・河川調査方法・川の魚）についての事前学習の実施
５、６年生④5年生による学習のまとめとして、4年生以上の児童、協力関係諸機関、保護者等に河川調査発表会を実75時間施。また、地域環境保全会議に、小学校代表として活動発表を行う。
⑤川の水族館の開放、調査発表会の実施、河川調査通信の配布等を通して、保護者地域の方々への本学
習広報活動を実施する。
農業体験
丹荘小学校
・梨つくり（特産物）
総合的な学習の時間
花粉銀行・花粉付け→摘果→収穫
５年生
・米つくり
21時間
体験の合間に調査研究発表活動

蚕をかってみよう
青柳小学校①養蚕農家見学
総合的な学習の時間 ②飼育活動（校内で飼育を公開）
５年③調査研究・発表
２２時間

目的を持って栽培しよう。菊つくり
神川中学校
技術家庭「生物育成 ・栽培計画作成
・作物が育つ環境に関する技術」
・日常の手入れについて
２年生
１０時間

管内各学校の取り組み

教育委員会
行田市

加須市

青大豆の栽培を通して環境について学ぶ
見沼中学校
総合的な学習の時間 栽培体験を通して、土壌、農地、植物栽培、環境等について学ぶ。収穫後は調理まで行い、食の大切さも学。
技術家庭
15時間
ごみと住みよいくらし
農業体験「大越ファーム」
渡良瀬遊水地から広がって○身の回りのゴミが集められ、処理されて○２０００㎡の水田に地域の方の指導を○渡良瀬の自然に触れ合い、自然の素いる過程を学習する。ゴミを燃やした後の受けながら田植えを行う。苗を色分けし、晴らしさを体験させ、自然を大切にするこ
工夫とともに、ごみを減らすための工夫を
秋にこいのぼりの絵が浮き上がる。
花崎北小学校
大越小学校
北川辺東小学校 ころ、自然と共存する態度を育てる。
考えさせ、自分たちにできることにはどの 総合的な学習の時間 ○田植え・稲刈り・脱穀・餅つき・収穫祭の 総合的な学習の時間 ○渡良瀬遊水地の野鳥・魚・植物・昆虫・
社会
ようなことがあるか考えさせる。その際実施
歴史・水質について調べたことをパネルに
９時間
通年
64時間
に、市の資源リサイクル課の職員の話を○ジャガイモ堀り・小麦刈り・サツマイモ栽
まとめ渡良瀬遊水地学習研究発表会で聞くとともに、実際にごみを分別する活動
培に取り組む発表した。
を通して、学習内容の定着を図る。
樋遣川小学校
全教科
通年

羽生市

村君小学校
総合的な学習の時間
１時間

越谷市

大袋東小学校
全教科領域
17研究授業

久喜市

江面第二小学校
総合
２０時間○算数「巻き尺を使ってメタセコイアの周りの長さを測ってみよう」○図工「木々を見つめて」（木をじっくり見て描く）○道徳「めだかのめぐ」観察池のメダカを観察し価値を印象づける。
○ふれあいランチタイム（縦割り）（校内の「ひやりの森」で昼食をとりながら森の樹木や草花等の豊かな自然環境に親しむ）○平成25年度埼玉県学校環境緑化コンクール優秀校
サケの放流
児童が自分で卵を孵化させ育てる取組
を平成3年から継続実施

地球を守ろう身近な環境問題について考え調べる
環境改善のために自分たちでできることを考える。
ＥＭ菌について知る（ＥＭネット北埼より指導）ＥＭ菌を育て、プールに散布する。

ムジナモの紙芝居
ムジナモをみんなに知ってもらいたいと紙
三田ケ谷小学校
芝居をつくり1～５年生の前で発表。ムジ
総合的な学習の時間
ナモの保護活動として役立っている。ムジ
６年生
ナモ集会は1時間、ムジナモに関する学習
40時間
は年間４０時間。

栢間小学校
生活
２年生
３６時間

私たちのやさいばたけ
環境
育てたい野菜を決め、栽培方法を「野菜・「古利根川下水道処理センター」の職員の先生：地域の方」に聞いたり本で調べ栽の方の授業
培計画をたてる。
・環境アドバイザーの方の授業
自分で育てたい野菜の育て方を教えても・環境についての知識を広げ、個人新聞
らいながら苗植え、水やり、施肥、草取り
をつくる。
久喜中学校
の世話をする。
総合的な学習の時間
野菜の先生や1年生を招待して、収穫を15時間祝い楽しむ。
農業体験を通して、農業の大変さと食の大切さに気づき、食物を大切にする心をはぐくみ、地域の方への感謝の気持ちを持つことができる。