中学校保健体育でのシッティングバレーボールの授業実践

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース

金丸英太郎

1. 研究の目的と背景ての生徒が、共に活動できる種目を授業で扱

1.1 目的設定の背景うことが求められている。

平成 29 年度告示中学校学習指導要領保健体編には、旧中学校学習指導要領から引きつづ

また、文部科学省は、共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構成のため

き「豊かなスポーツライフ」の実現が明記さの特別支援教育の推進（平成 17 年）
において、れている。豊かなスポーツライフとは、健康障害のある子どもと、ない子ども、が共に学を維持するために、義務的にスポーツを行うのではなく、スポーツをやりたいという思いぶことを目的に、インクルーシブ教育の推進の必要性が明記されている。このことからも、から実践し、スポーツができる時間や機会に体育の授業内で、障害のある生徒と、ない生豊かさを感じている状態（高田.2020）である。

徒が共に活動できる教材の検討が必要である。

また、スポーツ基本法には、「全ての国民が、その自発性のもとに、各々の関心や適性に応以上の観点から、障害のある人々が、スポーツを楽しむことができるよう、改良された

じて安全かつ公正な環境のもとで、日常的にスポーツ（アダプテットスポーツ）の体育のスポーツに親しみ、スポーツを楽しみ、又は授業への導入が検討される。

スポーツを支える活動に参画することのできる機会が確保されていなければならない」、とシッティングバレーボール（以下 シッテ

明記されている。これは、豊かなスポーツラィングバレー）は、床に臀部を着けた状態でイフを実現することは、スポーツは、ただ楽プレーする 6 人制のバレーボールである。ボしいからやる、大切だからやるというものではなく、大きな目的、そしてたくさんの価値ールは一般のバレーボール球と同じだが、ネットの高さは 1.15～1.05m と、バレーボールがあるということがわかる。

より低く、コートも、縦 10m×横 6m と狭く

この「豊かなスポーツライフ」を実現するなっており、一人がカバーする範囲が狭くなために、新学習指導要領では、「する・みる・支える・知るの多様な関わり方と関連付けるっている。そのため、歩行や起立が困難な人々と、そうでない人々が混ざりながら、ともにこと」、そして、「運動やスポーツとの多様な競技を楽しむことができる種目である。国際関わり方を重視する観点から，体力や技能の的に、健常者の人たちも楽しめるスポーツと程度，性別や障害の有無等にかかわらず，運動やスポーツの多様な楽しみ方を共有するこして普及が期待されており、東京 2020 パラリ
ンピックの取り扱い種目の一つにもなっていとができるよう指導内容の充実を図ること。 」

る。と明記されている。

バレーボールとの共通点が多いため、生徒

このことから、体育の授業で一般的に行われている種目だけでなく、マイナースポーツ、が親しみやすい種目である。また、特殊な道具を準備する必要がないため、多くの学校でアダプテットスポーツ（障害者スポーツ）をの導入が期待できる。

積極的に取り入れ、生徒に多様な運動体験を提供すること、障害の有無にかかわらず、全1-2. 研究の目的
シッティングバレーボールを中学校の体育

3. 実践研究
3-1.

研究方法の授業に導入し、練習、試合を経験すること
により、生徒のアダプテットスポーツへの興

シッティングバレーボールの授業実践を通しての生徒のアダプテットスポーツに対する味関心などが、どのように変化するか、どの興味関心、シッティングバレーに対する意識ような楽しさを感じることができるかを、アがどのように変化するか、授業前後のアンケ

ンケート、ワークシートを通して調査するとともに、授業導入に際しての課題点を検討すート、ワークシートを用いて検討を行った。

る。

3-2. 実践対象の学校・生徒

2. 先行研究

山梨県内の公立中学校

川田（1999）は、大学 1 年生 254 人を対象としたシッティングバレーボールの授業実践

2 年生 34 名（男子 17 名 女子 17 名）
中学校 1 年生時に、バレーボールの授業を受を行った。授業前後での、学生の障害者スポけている。

ーツに対する意識構造を４つの項目に分類し、それぞれがどのように変化するか、アンケー
トを用いて調査するとともに、体育の授業で3-3. 生徒の実態
1 年生でバレーボールの授業を経験してお導入することの意義について検討を行った。

り、アンダーハンドパスやオーバーハンドパ

結果として、障害者スポーツに対して肯定ス、サービスなどの、専門用語に対して理解的な意見を持つ傾向とグループと、否定的な意見を持つグループの両方で、4 つの意識構造がある。また、試合練習も経験しており、一通りのバレーボールのルールは理解している。

全てが、シッティングバレーに対して肯定的アダプテットスポーツを体験したことのあに関わろうとする方向へ変化した。また、アる生徒はとても少ない。

ンケート項目の中でも、⚫ 障害者のスポーツに興味関心がある

3-4. 事前アンケートの結果⚫

シッティングバレーボールに興味関心がある

図１ 問 1「運動が好きですか」⚫
⚫

体育の授業種目として取り扱える楽しくできるスポーツ種目である⚫

プレーしたいと思うスポーツ種目である⚫

充実感を味わえる⚫
⚫

身体を動かす満足感を味わえる
全力でやれるどちら 6%⚫

課外活動としても取り組みたい

えば好の 9 項目は、授業前後で特に優位に数値が上昇し、授業でシッティングバレーを体験することによって、障害者スポーツへの興味関心、意識が高まったことが確認されたことが述べどちら嫌い6%

かとい
えば嫌い
かとい

好き
56%

き
32%

運動が好き、または、どちらかといえば好られている。

き、と答えた生徒が全体で 88%と、とても高私はこのことから、対象を中学 2 年生に移しても、アダプテットスポーツに対する興味い数値を示した。それに対して、どちらかというと嫌い、嫌いと答えた生徒は全体で 12%関心が高まると考え、今回の研究を行う。

であった。運動に対して肯定的に思っている生徒が多いことがわかる。

図 2 問 2 アダプテットスポーツに興味がありますか
どちらない
41%

かといある
9%

えばある
21%

シッティングバレーボールの認知度はとても低かった。また、他のアダプテットスポーツの経験がある生徒も、とても少なかった。
図5

問 5 シッティングバレーは楽しいですか。
楽しい
9%

どちら
かとい

つまら

どちら

えばな

ない
15%

かとい

い
29%

アダプテットスポーツについて興味がある、

えば楽
しい
23%

どちらどちらかといえばある、と答えた生徒は全体

かといで 30%と、過半数を大きく下回る数値となっえばつた。

まらな

図 3 問 3 バレーボールは楽しいですか。

い53%

シッティングバレーに対して、どちらかとつまらない
24%

いうとつまらない、つまらない、と答えた生徒は全体で 68%と、過半数を超えた。経験を楽しい
21%

したことが無いスポーツに対して悲観的な考えを持っていることが考えられる。

どちらどちらかとい

かとい

えばつ

図6

問 6 障害者の方と一緒に取り組みたいですか

えば楽

まらな

しい
29%

い26%

思わな

どちら
かとい

バレーボールは楽しい、どちらかといえば楽しい、と答えた生徒が、全体で 50%、どちい
14%

えば思思う
28%

わない
17%

どちららかというとつまらない、つまらない、と答えた生徒が 50%と、半分ずつに分かれるといかという結果になった。

う41%

図 4 問 4シッティグバレーボールを知っていますか。
知っている
6%

えば思

思う、どちらかといえば思うと答えた生徒が全体の 69%であり、高い数値を示した。運動が好きである、どちらかといえば好きである、と答える生徒が多いことが、要因として考えられる。

知らない94%

事前アンケートの結果から生徒の実態は以下のようにまとめられる。

⚫

運動に対して、好きだと考えている生徒がとても多い。

⚫

アダプテットスポーツに対する興味が低く、シッティングバレーボールに対する認知も、とても低い。

⚫

バレーボールに関して、好きな生徒と、⚫

嫌いな生徒が半分ずつ存在する。
スポーツに対して、障害者の方とも一緒に取り組みたいと思う生徒がとても多い。

3-5. 実践期間
実践期間は 2020 年 9 月から 10 月までの一ヵ月の間で、計 7 時間の授業をさせていただ
いた。そのうち、2 時間でシッティングバレーの授業、5 時間でバレーボールの授業を行った。
筆者が授業者を担当し、中学校の保健体育科担当教員とティームティーチングを行った。

図8

シッティングバレーボール学習シート

3-6. 事前準備

シッティングバレーボール学習シートは、知識の確認をするために、動画を視聴した後ワークシートの作成に、穴埋め問題を自力で解いてもらった。

実習校の保健体育科教師が普段の授業で活用しているワークシートの形式を使用した。
学習記録
時

工夫した点、考えたこと、改善方法など、具体的に記入しよう

月日

高さは 1.1m にした。コートの広さは、座った

記 入 欄

体勢の移動で、フルコートをカバーすること

めあて

1

態度

3-7. 場の設定
体育館に、6 面コートを準備した。ネットの5・

4・

3・

2・

1

あ5・

4・

3・

2・

1

あ技能
ポイント
感想

は難しいと判断したため、縦幅を半分にし、縦 5m×横 6m とした。
ボールは通常のバレーボールを用いた。

めあて

２

態度
技能

3-8. 授業計画と実践の様子

ポイント
感想
めあて

３

態度

5・

4・

3・

2・

1

あシッティングバレー初回

技能

本時の展開

ポイント
感想

1

めあて

４態度

5・4・3・

2・1

あ5・4・3・2・

1

あめあて「アダプテットスポーツを体験してみよう」

技能
ポイント
感想

導入

めあて

５態度
技能
ポイント

アダプテットスポーツとはシッティングバレーボールの映像視聴感想

歴史、バレーボールとのルールの違い
図 7 ワークシート

プリント 穴埋め

一組になり、円陣パスを行った。

展開
臀部を床に着けた状態での運動
鬼ごっこ
パス練習
ショルダーパスバウンドパスアンダーハンドパス、オーバーハンドパス
円陣パス、サービス

写真 2

まとめ
シッティングバレー2 回目

学習カード記入

本時の展開

導入
初回のシッティングバレーの授業は、アダ

2めあて

プテットスポーツの説明に加え、ビデオ視聴とシッティングバレーボール学習シートを用「アダプテットスポーツの試合をやってみよう」

いて、教材の面白さや、歴史、ルールを紹介導入した。

シッティングバレーボールのルールについて確認

展開
パス練習

展開

多くの生徒がシッティングバレーを初めて

臀部を床に着けた状態での運動体験するため、臀部を着けた状態で移動して、ボールを返球する動きに慣れていない様子でオーバーハンドパス
アンダーハンドパスあった。そのため、写真 1 のように、ペアのサービス片方が立った状態で手投げをし、もう一方の生徒が座った状態でアンダーハンド、もしくはオーバーハンドで返球するという練習を行ゲーム練習った。

まとめ
学習カード記入
導入
初回の内容を確認するとともに、シッティングバレーの競技自体が持つの楽しさに加え、様々な障害をもつ人々が、同じ土俵でスポーツを親しむことができる、アダプテットスポーツ特有の楽しさについての説明を行った。
展開
2 回目の授業では、パス練習を行った後に試
写真１

合練習を行った。
（写真 3）

生徒が移動して返球するという動きに慣学習指導要領では、1,2 年生のネット型の種れてきたタイミングで、ペアの両方が座った

目では、「ラリーを続けることを重視する。」とある。そのため、ファーストキャッチバレ状態でのパス練習や、写真 2 のように、三人ーボールのルールを取り入れた。ファースト

授業前と比べて、授業後は、興味がある、キャッチバレーとは、返球されたボールの 1どちらかといえばある、と答える生徒が約 3

本目をキャッチしてもよいという、ゲームを簡易化するルールであり、ゲーム内のラリー倍に増えた。実際に授業を通して体験することで、アダプテットスポーツに対する興味関が続けるための助けとなる。

心が高まることが分かった。
図 11 問 3 シッティングバレーは楽しいですか。

授業前

写真 3
4 成果
4-1 事後アンケートの結果・考察

楽しい

授業後
どちらかといえば楽しい

授業前と比べて、授業後は、楽しい、どち

事後アンケートは以下のよう質問項目で行っ

らかといえば楽しい、と答えた生徒が、約 2た。

倍に増えた。認知度が低い種目も、授業を通図 9 問 1 運動が好きですか。

して体験することで、楽しいと感じることができると考えられる。
ワークシートに、「実際にやっている選手の1111

方々が本当にすごいと思った。
」という感想が1920あった。障害のある方も、我々と同じように、スポーツを楽しむことができることを学んで

授業前

授業後

好きどちらかといえば好きもらうことができた。
図 12 問 4 障害者の方と一緒に取り組みたいですか。

授業前後で数値に大きな変化はないが、増加した。運動が、好き、どちらかといえば好きと答えた生徒は、全体の 91.1%であり、高15い割合である。
図 10 問 2 アダプテットスポーツに興味がありますか。

151013

授業前

授業後

そう思う

どちらかといえばそう思う

授業前後で大きな数値の変化はないが、増
14
73

15

授業前

授業後

あるどちらかといえばある加した。授業後、そう思う、どちらかといえばそう思う、と答えた生徒は全体の 82.3%であり、高い割合である。動画視聴と、体験を通して、スポーツは、障害のある方とも一緒に楽しむことができると、感じることができると考えられる。

図 13 問 5 ファーストキャッチバレーのルールはすることによって障害のある人はもちろんの必要ですか。

こと、幼児から高齢者、体力の低い人であっても参加することができるスポーツ」として提言をしている。臀部を床に着けた状態でプ

思わない
どちら 9%
かといレーをするというルールにより、バレーボー

そう思

ルの技能の高い生徒と、低い生徒との差が狭

う
23%

えばそ
う思わない
24%

まり、苦手な生徒もゲームの展開に関わることができたのではないかと考える。
生徒間の技能の差が狭まることは、全体のどちら技能レベルが下がることにつながる。バレーかとい

ボールでレシーブを行う際、身体の正面にボールが来る位置に移動してから打つ、というえばそう思う44%動作が基本となる。しかし、臀部を床に着けた状態で、常にボールの正面に身体を移動さそう思う、どちらかといえばそう思う、と答えた生徒は全体の 67%であり、過半数を超せることはとても困難である。実際に、シッティングバレー初回の授業の生徒の様子から、える数値となった。問 5 と同じように、シッボールが飛んできてから床に着くまでのわず

ティングバレーは、ゲームを簡易化するルー

かな時間に、身体の正面にボールが来るようルを取り入れなくては、実践することは難し
いことが考えられる。に移動することは、とても困難であることが分かった。そのため、ゲーム内でラリーがつながるように、ファーストキャッチバレー（以シッティングバレーに対する興味関心後 ファーストキャッチ）のルールを取り入

アンケートの結果、多くの生徒が、シッティングバレーが面白いと感じていることがわれた。このルールでは、ボールを打ち返すた
めに、身体の正面にボールが来る位置に移動かる。これは学習シートにも記入がされていすることができなくても、腕を伸ばしてキャる。

ッチできる位置に移動することができれば、
図 14

失点することなく、ラリーを続けることができる。このルールを取り入れたことにより、ゲーム内で、キャッチ→トス→スパイクという流れが見られた。実際に生徒のワークシー
トの感想や、図 13 のファーストキャッチバレーのルールは必要ですか、というアンケートの結果でも、必要である、あってよかった、

この生徒は、シッティングバレーのほうがという意見が多かった。

上手にできて楽しかったと記載している。ワークシート回収後、なぜ楽しかったのか伺っ

図 15

たところ、
「バレーボールと違って、シッティングバレーは、みんなが座ってやるから、力の差が埋まった気がして楽しかった。
」と答えてくれた。
矢部（1997）は、「アダプテットスポーツとは、ルールや用具を障害の種類や程度に適合アダプテットスポーツに対する興味関心につその場所を狙ってボールを打つことができるいてよう指導しなくてはならない。

⚫

図 10 アダプテットスポーツに興味がありますか。

② についての解決策
シッティングバレーは、座った状態でサー⚫

図 12 障害者の方と一緒に取り組みたいでブを打つため、上半身の力のみで、ボールをすか。

遠くに飛ばさなくてはならない。今回の試合の 2 つの質問で、肯定的な意見が増えた。
これは川田（1997）の結果と同じものであり、では、サーブを打つ場所をエンドラインからと設定したため、力のない生徒はネット際の体験を通してアダプテットスポーツに対する前衛の生徒がキャッチできる範囲にボールが興味関心が高まったことが分かった。ワーク飛んでしまった。そのため、ゲームを行う際シートの中で、授業を通して他にどのようなスポーツがあるか興味がわいた、という記載

は、サーブを打つ位置を生徒自身が選ぶことができるよう、ルールを変更する必要がある。

があった。授業での実践を通して、他の種目また、生徒一人一人のボールを触る機会をへの興味関心につながることが考えられる。

増やす方法として、6 人制ではなく、4 人制の図 16ゲームを展開することが良いと考える。4 人制のゲームでは空いた場所が大きく、狙いやすい。また、6 人制と比べ、4 人制は生徒一人一人に役割が与えられ、ボールを触れる回数が増えると考えられる。
このことを踏まえて、来年は 4 人制のシッ

また、障害者の方と一緒にやってみたいとティングバレーを行い、生徒一人一人がボーいう意見と、アダプテットスポーツの、誰でルに触れる回数を確保しつつ、アダプテットもゲームに参加することができるという特徴
から、地域の方々や、経験者の方々との協働スポーツに対する興味関心が高まる授業を研究していきたい。

授業につなげられると考える。
6 引用文献5 今後の課題点
ゲームを行った際、ボールを触る機会が、⚫

害者スポーツの試み：シッティングバレーボールを用前衛の 3 名に圧倒的に偏ってしまうことが問題であることがわかった。
理由としては、① 人のいない場所をねらう攻防が展開できいて つくば国際大学 研究紀要⚫

まう。の二つが考えられる。
① についての解決策
筆者の指導力不足によるものが大きいと考5 巻 pp111-122

文部科学省（2017） 平成 29 年度告示中学校学習指導要領保健体編 p25 p124⚫ていないこと② サーブに威力がなく、ネット際に飛んでし川田公仁・山本哲也(1999) 大学体育の授業における障文部科学省（2005）共生社会の形成に向けたインクル
ーシブ教育システム構成のための特別支援教育の推進⚫

高田彬成（2014）解説「学習指導要領と豊かなスポーツライフ」⚫

矢部京之介（1997）アダプテットスポーツの提言.ノーマライゼーション

障害者の福祉

第 17 巻.

通巻

197 号 pp19-19

える。ボールをミートする練習を多く行ったため、狙う場所や、コースについて生徒に学謝辞
この研究を快く受け入れてくださった実習

ばせることができなかった。映像や場面練習

校の先生方、教職大学院の先生方に心から感を通して、空いた場所はどこかを考えさせ、謝致します。ありがとうございました。