意欲的 f<;活動する子どもを 育てるための 工夫

一‑ 学級における 係 活動を通して 一一

次

目

45

1

テーマ設定の 理由，・

45

Ⅱ

特別活動の基本的な 考え方…‥

46

46

46

1.

本校教育目標と 特別活動との 関連

46

2.

特別活動における 係 活動の位置づけ

47

3.

特別活動における 係 活動の特性

47

活動意欲を育てるための 基本的な考え

49

Ⅲ
1.

子どもの自主性と 特別活動

49

2.

子どもの社会的発達のとらえ 方 ‥5050

意欲を育てるよりよい 学級集団づくり

3.

50
53

係 活動を活発にするための 指導と工夫…

w

53

1.

組織と構成

53

2.

係 活動の種類54

3.

係 活動を継統させる 工夫

54

4.

係 活動過程の確立の 工夫

56

5.

話し合い活動57

6.

子どもの活動を 活発にするための 環境・評価の 方法

59
63

例

v

実践，展開

1.

アンケートの 分析と考察…・

63
63

2.

実践・展開 例 ‑6464

研究の成果と 反省

66

1.

今後のまとめ66

2.

今後の課題として

66

w

66

おわりに

66

参考文献

67

曲律

一
"

淋比

意欲的に活動する 子どもを育てるための 工夫

一‑ 学級における 係 活動を通して 一一

浦添市立双田小学校
1

比嘉

律子

テーマ設定理由
特別活動は ， 望ましい集団活動を 通して「為すことによって 学ぶ」教育活動であ る，それぞれ。

の集団に所属する 一人ひとりの 児童は，発達段階や集団の特性に 応じて与えられた 地位や役割によ
0 集団のⅠ 員 としての自覚を 深めるとともに 意欲をもって 責任を果たすこ‑ とが必要であ るといわれている。

子どもたちにとって ，学校生活が生きがいと感じるのは ，学級において，自分の欲求が満たされ，自分の行動が学級の仲間に 認められた時であ ろう。 そして，毎日の学校生活に期待をかけ ，「学級のために 何かやりたい」， 「お友達 fc認められたい」， 「先生にほめられ ，認められたい」と目を輝かせて 登校してくるものと 思われる。 教師も児童 ‑ 人ひとりの子どもがもっている 基本

的な欲求を満たし ，個性を見つけ互いに励まし 合い，それを伸ばし生き生きとした 創意工夫のある学級づくりをめざし ，毎日の生活を楽しく張りのあ るものにしていきたいと 考えるのであ る。
これまでの学級活動の 中で 係 活動を通してどのような 活動をしていたのかふり 返ってみると ，①

学期の始めは ，新しい仕事 ( 係 ・当番 ) を，意欲的に計画を立て実行して い くが， しば
らくすると，同じパターンのくり 返しになり，或は，マンネリ化しやすい。

②

真面目に活動する 子も。るが，学級全体で協力することに 欠け，自己中心的でわがままな行動が日立ち ，係の仕事を忘れたり，怠ける人も多くなり ，だんだんと責任感が薄れる③

面倒なもの，時間のかかる 仕事には興味を 示さず，男女別々の小集団をつくり ，学級全体 に活気がなくなる。

①

遊び，ゲーム，ボール運動には夢中になるが ，学級の係活動には興味を示さず 消極的な活動になったりする。

以上のことから ，学級のそれぞれの 係 活動に対して 学期がすすめにつれ 意欲がなくなり ，責任感 もなくなる。 又 ，教師が指示しないと 活動しでいかない 状態になったりする。
これらの課題の 多くは， 係 活動の組織・ 運営上の基本的事項がおさえられていないことに起因するもので，児童の自発的，実践的活動を 不活発にさせている 要因となっている。
これらの現状をふまえ ，学級の児童の希望や願いを 生かし， 係 活動に関心と 意欲をもって 実践活動を展開していけるよ う に，教師が見通しを 立てて 係 活動の適切な 指導のあ り方を工夫することにより，児童が 自発的・実践的活動ができ 意欲的な子に 育っのではなかろうかと 考え ，本テ一7 を設定した。

一 45 一特別活動の基本的な 考えⅡ]. 本校数百目標と 特別活動との 関連

くノ一

特別活動の目標

一く

本校の教育目標"

思いやりのあ る 子

望ましい集団活動を 通してたくましい 子

，心身の調和のとれた 発達を図る。

考える 子

・個性を伸長する。
。 集団の一員としてのやりぬく 子》自覚を深める。

。 協力してよりよ い 生活を築こ う とする自主的，実践的な 態度を育てる。

基本的な性格くノ

みどり豊かな 学校づく集団の一員として ，為すことによって学ぶ活動を通りを進める中で ，心身共して，自主的，実践的な態度を身につける 活動であ る。

に 健康で，「

教師と児童及び 児童相互の人間的な 触れ合いな基盤

自 ら学ぶ」とする活動であ る。

ことを指標とし ，思いや児童の個性や 能力伸長，協力の精神などの育成を 図

りのあ る豊かな心を 持ちる 活動であ るり

たくましく生きる 子ども

各教科や道徳などの 学習に対して 興味や関心を 高めを 育成する。

る 活動であ る。

知 ， 徳 ，体の調和のとれた豊かな人間性を 養 う 活動
く 特別活動との 関連 ノであ る。

。 思いやりを持ち ，積極く

的に実践できる 態度。

学級活動の特質ノ。 協力してよりよい 生活

学級活動においては ，学級を単位として，学級生活のを築こ う とする，ねばり

充実と同上を 図り，健全な生活態度の育成に 資する活動

強 い 実践的態度。

な 行 う こと。

。 学校の諸問題を 見 つ げ/ 、

その解決のために 力を合わせて努力する 態度。

｜

Ⅲ。 目的達成のため ，責任感をもってやりぬく 態恵

学級活動の活動内容

ノl

学級や学校の 生活の充実と 向上に関すること。
学級や学校における 生活上の諸問題の 解決 学級 内の 仕事の分担処理など "凶

日常の生活や 学習への適応及び 健康や安全に 関すること。

不安や悩みの 解消，基本的な生活習慣の形成，望ましい人間関係の 育成，意欲的な学習態度の形成，学校
図書館の利用や 情報の適切な 活用，健康で安全な生活態度の形成，学校給食など。

一 46 一動T︐.︐.
口へ 一一・
一し言舌

一一一 ‑‥‑ 一 ‑.l

︑

一の
動‑
三個活‑

活動
一
特別学級目標学年目標

学活動級

22. 特別活動における 係 活動の位置づけ

Q 儀式的行事②学芸 "的行事
め ‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑
保健安全。 体育的行事」
一」‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑,
専 ‑‑‑

︐
‑
打‑
‑
約一
佳一

3, 特別活動における 係 活動の特性

奉 ‑‑‑Ⅰ⑥ i勤労 生産一④」遠足 ・集団
一
一、 ‑ 宿泊的行事 J

係 活動のねらいⅢ

係 活動は，学級の児童が，学級内の仕事を分担処理するために ， 幾 っかの係に分かれて自主的に行 う 活動であ り，児童の力 で学級生活を 豊かにすることをねらいとしている。

②

係 活動の意義①

係 活動は ， 楽しい学級づくりをめさしての 児童生徒の必要感から 生まれ，児童の興味，関心が基底となり 児童の自由な 発想による自治的，実践的活動が 保障されるものであ る。
③

活動内容，運営の仕事は児童に 任され，創意工夫される 活動であ る。

③

学級目標を係活動の 場に生かすために ，計画，実践，反省，評価していく
申で責任感が生まれ，学級の一員としての 存在感や連帯感を 深めるよりよい 機会であ る。

①

係 活動の指導計画( ねらい，組織，運営) に焦点をおいた 係 活動を通して 直接的に学級の 経営に参加し ，協力性，友情などの社会性が高められ ，同時と自治的，実践的意欲が高められる。

[3) 係 活動の特質係 活動の特質は ，集団活動，自主的活動，実践活動にその基本がおかれている。 係 活動
は ，学級生活の中で児童の意欲と 必要感から生まれるものであ り，全員の承認によって ，設置され活動の 成果は，ただちに 学級の子どもたちの 利益となり反映するものであ る。
一 47 一また，創意工人と 計画性によって ，活動の内容を拡張，充実できるものであ る。
当番活動は，学級経営上，児童の意志とは関係なくやらなければならない 管理的内容をもっている。

:4) 係 活動と当番活動との 相違点、
く係

活

動

く当

番

活

動

創造性と集団に 対する指導性のあ るもの。

実務的，管理的なもの

その仕事はやらなくてもだれも 困らない "その仕事をだれかがやらなければみんな

仕事の内容を 自由に変えることができ ，創意 工夫を十分に 発揮することができる。

の生活に困る。
仕事の内容が 決まっており 工夫する余地

創意に富んだ 活動を奨励 し ，すぐれたアイ
デァや 創造性のあ る活動を取り 上げる。

が少なく作業が 単純であ る。
当番活動を細分化し ，役割分担をはっき児童が自分たちで 見つけなければ 仕事がな

りさせ，自分の 仕事をはっきりつかませる。
児童の創意や 工夫を働かす 余地の少ないⅠ。

活動であ る。

その仕事を廃止することができる。

生活を楽しく 改善することに 重点があ る。

教師も可能な 限り ‑ 緒に活動し，その都

児童の自主的計画に 仕されている 活動であ度 ，指導助言し， 小さな事でも 認め ， 励ま

すように努力する・る。

係は ，児童たちのものであ り，児童たち 自身から生まれてくるものであ って ， 生き生き

適宜，編成かえして，グルーブの空気を新しくする。
活動をいつも 評価してやり 児童相互にもと 活動できるものであ る 0

学級生活をより 楽しく，より 豊かに発促させていくための 実践活動であ る。

評価の機会を 十分に与えてやる。
学級生活を維持することに 重点があ る。
毎日あ るいは，定期的に 仕事があ る。
学校生活の維持管理の 色彩の濃 い 活動で
あ る。

共

通

教師の意図に 基づいて指示による 部分の点へ

A 学級内の仕事を 分担し，遂行していく 実践
活動であ る。

大きい活動であ る。
当番活動は，教師が学級運営上欠くこと

A みんなで力を 合わせてやらなければならなができない仕事で ，本来教師自身がやらねばならない仕事も 数多く含まれている。

ぃ 集団活動であ る。

▲集団と何との 相互作用のなかから 自主性，社会性，判断力，行動力が育っ。
当番活動を通して ，共同生活の仕組みや，集団における 生活習慣を身につけさせることができる。 集団で仕事を 進めることを 通して，協力や協同の大切さに 気づかせ，奉仕や勤労の尊さを自覚させることができる。
係 活動と当番活動との 区別を明確にし ，係は，児童たちのものであり児童たち自身から一 48‑ 一

生まれてくるものであ って，そして，生き生きと活動するものであ る。
両者の特質をふまえて ，発達段階と学級の実態を 考え合わせながら ，当番の仕事と係の仕事との 違いに気づかせていくような 教師の指導助言が 大切であ り，この意義を 深く認識し，はっきりとした理念をもって ，指導に望むことが， 係 活動を発展させる 基本であ る。

活動意欲を育てるための 基本的な考えⅢ

1. 子どもの自主性と 特別活動

特

個人の興味，関心，能力，適性に応じて自発的，自主的に活動するようになってBlいる。 個性，社会性を成長，発達に即し，段階的に伸長する。

Ⅰ

活
動

巨

個人が活動を 選択し，個人の特性を生かした 活動を行 う ことが 多く，教育活動の中でも個性伸長の 役割，機能が大きい活動であ る

集団で活動するための 社会的資質の 基礎であ る。
社会性を育てるものということができる。
活動の内容，活動のしかたは ，自分たちが話し合いなどによ って 創意工夫するものであ る。
児童生徒が自発的，自主的に 活動する教育活動であ るから，自ら学
ぶ 意欲・態度・ 学習の仕方などがおのずから 育てられる。

活動の目的・ 内容・方法は ，自分たちで計画，立案し (P
それを実施 (Do)

,

I

a n)

評価 (S e e) する過程で自ら 学ぶ意欲， 学

習の仕方，学ぶ意志が育てられていく。
動機づけ
子どもの自主性が 育つ

学ぶ意欲

内発的動機 ( 知的好奇心・ 向上心 )

ⅠほめるⅠ

・

関心を高めてやる。

A 未知なるものへの 挑戦を励ま L,てやる。
未知なるものへの 援助してやる。
▲未知なるものへのr 励ます」

一 49 一2. 子どもの社会的発達のとらえ 方
子どもは，学校生活の 中で友達と教師，学習活動とのかかわりを 通して自分自身を 築いて
いく， このよう fc, 自分とまわりとのかかわり 方によって育つものが 社会的発達であ る。
Ⅲ

集団活動における 発達的特質
低学年・・一人ひとりの 願いを係や当番活動の 役割に生かす。
一人一役となるよ う に活動の種類を 多様化する。
中学年・・バループ 活動や係の役割分担を 見直すことを 通して相手の 良さや自分たちの約束を守ったり 実行したりするような 活動体験を積ませる。
高学年・・活動内容に 対して自分がどのように 関与するかを 意識させ，その過程で話し合 う 活動を十分に 取り入れる。 また，個人的な悩みや感情の 表出を受容 し，
何を， どうしたがのか ，具体的に聞く。

(2) 実際の活動を 通して，対人関係の 把握
子どもは，実際の活動を体験しながら ，相手 ( 友達，教師) と，どのようにかかわり ，
どんな気もちをもったかを 分析する必要があ る。 又 ，対人関係のあり方を教師が 知ることが，一人ひとりに 対する助言の 効果を高め，社会性の 発達を促すことになるであ ろう。
係 活動を活発化し継続していくには ，教師のきめ細かな指導工夫が 必要であ り，それにより，それぞれの 係の取り組む 姿勢も変わっていくのであ る。
調査カードを 作成し記入されていく ， この結果を係のしごとや 指導のねらいごとなどに分類して，役割体験による 社会的な発達がどう 身につくか具体的に 把握する。
3. 意欲を育てるよりよい 学級集団づくり
Ⅲ集団活動は 主として三つの「活動内容」をもち ，活動を通して，子どもの心情的な 高まり( 楽しい，

うれしい，もう一度活動したい 等 ) が出る。
・

子どもといっしょにより 望ましい学級生活をつく

I りあ げるためには ，学級目標の具現化をめざす 活動

ま 口のほ
逢

プランづくりがたいせ つ であ る。

一人ひとりの 子どもは，集団活動を通して，人間の 成長に欠かすことができない 基本的な欲求としての 「所属」と「承認」という 二つの大きな 欲求を充
モ Ⅰ

‑ル のれ 田 ヰと'足し，健全な人格を形成していくことができると 思
丘梓 の九把Ⅳ 憶 ⅠⅠのほ 化

仁つの村田

子どもは，口分の心理的な欲求を 満たしっ っ，個

嵌収
ぴ英

尭丘

‑‑‑‑‑

性 ，能力を発揮しながら 安心して学校生活を 過ごし

一一一一ⅠⅠ一一‑ 一 ‑ 一 ‑‑‑ていくものだと 思われる。

集団活動は，共通の 目標達成のために ，集団成員
ほ榊姓 fⅠの ，エ m

がら，自分の責任を果たすことによって 向上し成長
指導

た

り

し

場面設定

よ
る

一 50 一

ぅけ
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とて
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の
︑ら

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自

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どす
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任夫

の

担工

く適

@色)

も応

Ⅰ三つの活句(2) 集団に適応する 場面の設定。
①

学級の財産づくり( 適応への欲求 )( 連帯感・所属感 )学級の財産を 見つけさせながら 自分と学級の 存在を語らせ ，どのような形で楽しさを表現できるかみとどけるようにする。
② 個に楽しい活動を 感得させる。
子ども一人ひとりに 自分は，この学級が楽しくなるためにはどんなことができたが，又 ，その・活動によってどんな 楽しさを味わうこどができたかと 問いかける。
学年の発達や 個のとらえ 方 ，感じ方に合わせて，学級活動による楽しさをその 子なりに 感じさせてあ げるようにする。

③

役割，行動の場をつくる。

一 係や当番活動を 通して自分は， このことができる。
自分のしていることは ，学級のためになる。

この活動をしてどんな 気持だったかも う 一度，やりたい

今 """""

存在感，人への思いやり
興味，関心の追求，努力
知的好奇心の 広がり寄与・貢献・ 安定感
責任感，独立心一円
ノ 望ましい学級集団の 育成

役割活動を通して助け合い ， 教え合い ，仕し，伍され共に高

自己実現の場

まっていく実践活動が 積み上げらね。 る 。

学級としての 連帯感をもⅠ て 支え合う機
このように，子どもたち 一人ひとりの能が充実していく "社会的欲求には ，まず人 (他者 ) に認められたいという 社会的な承認の 欲求を基盤にさまざまな 欲求 ( 願い ) がこめられている
一つの役割を 得ること， ‑ つの「役割行動」を 通して子どもたち 自身が生きがいをもち，学校生活に喜びと充実感をもっていくこと ，個々の児童生徒が「学校で 勉強していると楽しい，学級の 仲間と一緒にいると 楽しいと目、えるような自己実現できるように ，学級の零 囲 気づくりは大切であ る。
一人ひとりが ，何にどう 関与したかをみる 活動過程の中で。

かかわったをふり 返らせたい。

自分がいっ ， 何に ，どう

( カード記入，作文，口答で発表 )自分の意見や 考えをもち，みんなに 素直に理解され 未熟な意見であ っても大宰にされる 環境が必要であ る，友だちに
正確に「伝える」ことも 友だちに理解してもらえたという喜びを感得させることが 意欲形成にっながる。
④

共に為す喜びを 味わわせる。
どんな子どもでも 最後までやり 抜こうという 成就の欲求をもっており ， その成功感は一 51 一次の学習への 意欲を喚越させる "③

担任教師とのがかわり 方
子どもの活動に 教師がどうかかわったかで 楽しさの表出の 仕方が異なる。 子どもの活動を受容 し ，ほめて励ますことがあ ると次の活動への 意欲を伴 ，た楽しさになる。 教師と 子どもが共感的で 思ひやりがあ り，信頼と感動の 満ちた学習集団作りを 図る。 何でも言えるそれを 認める相互信頼的雰囲気を 確立する。

⑥

子どものむに 耳を傾ける。
子どもの感情を 聞くような対応であ れば楽しさのヱネ、 ルギーが蓄積される。 子どもは

活動の事実を 教師に伝えようとする。 教師 は 成就された事実と 共にその時の 感情 ( 心 )をも受け容れることができる。
の 学級づくりの 道すじを明確にする。
仲間意識を育てる 時間 (4 月〜 5 月 )Ⅰ学期・・・・仲間づくりの 時間 (6 月〜 7 月 )2 学期・・・学級，学年のまとまりを・高める時期 (9 月〜 10 月 )‑ 人ひとりの学級内の 存在を確立する 時期 (11月〜 12 月 )3 学期・・・集団の 活力や創造力を 発揮して魅力あ る集団を確立する 時期(1 月〜 )

(3) 自治的，実践的態度を 育てる要因①

選択の自由を 与える( 自己決定の場 )言われたことを 言われた通りに 行動すれば安心，小さなことでも 自分の考えで 決めることができない 子がいる。 他律的で受け 身的な生活の 積み重ねから ，無気力や無責任な行動が生まれやすい ，そこには，生き生きとした生活態度は 生まれてこない ，「その時」「その場」でどのような 行動が適切であ るか， 自分で判断して 実行できる能力を 児童生
徒の中に育てる。 判断する力と 実行する意欲を 育てるためには ，児童生徒に「選択の自由 」の場を与え ，②「自己決定」を 促すことが大切であ る。

自己存在感をもたせる。

( 一人ひとりを 大切に )個や班の願 いや 承認の場を学級活動の 叫こ位置づける 視点を大切にし 学級活動の中に一人ひとりが 主人公であ るという充実感をもたせる。 @‑自己存在感」を 学校のあ らゆる活動の場で児童生徒が 経験することができるよ う に配慮する。
③

共感的触れ合いな 大切にする。
権 力 一 支配 ‑‑ 服従ではなく ，人間‑‑ 人間Ⅰ共感のように 共通の日 標 に向かって「共に努力する人」，「指導する人」と「指導される人 」から「 人 」と「 人 」との関係になるようにする。
学年，学級の枠や固定した 人間関係の枠を 越え児童生徒相互及び 教師と児童生徒との人間的な触れ 合いな ‑ 層経験させること‑子どもが楽しそうに 生き生きと自己存在を首かざⅠ活動している。

りをつけることに自分らしさに 気づく

より実現する一 52 一子どもの役割行動は ，あらゆる活動をだれが 行っても同じというものではない ，その役割を担う子どもが 行うから意味があ る。 その子の心と 思考を通して 行うからその 生き
生きする活動によって 自分らしさが 学級内での地位となる。 活動することにより ，相手のよさに気づき ，それを認めると 自分自身も気もちよくうれしくなるものであ る。
学級の実態，子どもの発達によって 異なってくるが ，担任教師が一人ひとりの 役割行動を認めたり ，自分たちの学級のよいところはどこだろうかと 問いかけたりすることにの 必要性を教師自身が 気づくセンスをもって 子どもに接することが 前提として重要である。
子どもの活動に 担任教師が言葉がけや 視点などの " シグナル " を何も発しない 時，子どもの活動は 放任されたものになってしまうし ，子どもと実践的活動はなくなる。
子どもと ‑ 緒に活動する 教師が子どもの 姿をみて活動の 意義を読みとることができた

とき，集団活動における 自治的，実践的態度が 育っのではないかと 思われる。
Ⅳ

係 活動を活発にするための 指導と工夫]. 組織と構成
子どもたちは・ 自分たちの生活を 豊かにし，明るく 向上させるために 身の回りにどのような 問題があり，どのように 解決していけばよいかについて 積極的に取り 組み，自分のことは自分でするという 自主的で自律的な 生活態度を身につけていくようにする。 そして， 係 活動
が，「学級生活をより 楽しく豊かにしていくものであ ること」に気づかせ ，それを自覚させることが大切であ る。
Ⅲ

組織・

，

・好きな係に 所属させる。

話し合いの議題として 係の間題を取り 上げ ， 係の活動内容を 検討させ，係の整
理 統合を図った 上で全員を希望の 係に所属させる。

(2) 活動内容・常に 改善，常に工夫を加える。
過去の経験だけでなく 全校の各教室を 見て回ったり ，話を聞いて回ったりさせ
また，他校の例を話して活動内容を 工夫させる。 子どもの創意工夫は ，よいモデ
ルを身につけるところから 始まる。

(3) 活動計画・活動内容，分担を 細かく計画する。
係 ごとにどんな 活動をするか 話し合わせ発想を 生かして内容を 決める。 継続できる内容を考えさせ 仕事の分担をはっきりさせておく ，また，係への要望や意見を 取り入れて計画を 立てさせる。

活動計画は，学期，月 ，週の三種類をつくっておくと 効果的であ る。

(4) 実践・・・自分の 仕事を っ かませる，活動の工夫，アイデアに満ちた活動，紹介に努める。
①

活動内容「何のため」，「だれが」，「何を」， 「どのように」，役割分担を 明確にして予定を立てたら 計画に従った 活動を行う，活動したらその 日のうちに活動の記録をつけ 簡単に反省とでき ば えを記させる。 教師は ‑ 日の活動の様子を 見て ‑ 言励ましの言葉をかけ ，シグナルを示すと次への 活動に自信と 意欲をもっ

一 53 一ようになる。
各係 ごとにどんなことをしているか 発表し合 い ( 朝の会，帰りの会など ) ,活動の意欲向上を 図ることともに 問題点 fc気 づかせるようにする。
( ボス タ

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みんなの希望を 生かすために ， 各係 ポストを作らせたり ， 係 だより教師は， 係 活動の指導記録用紙を 準備して毎日少しず つ係 活動の実践の 記録を積み上げて 一人ひとりの 成長ぶりを把握する。 個 と集団の成長を 的確にとらえて正しく評価し 励ましていくことが 大切であ る。

係 活動を計画的，積極的にすすめていくためには ，日程と役割分担をし「かりさせていく
ことであ る。 日程と役割について 教師のきめ細かな 助言が必要であ るとともに，学級集団の実態や係活動の 実態をよく見つめ

急がず，実態に応じて，適切な条件，場所，機会を提示してやることが ，教師の姿勢として 最も大事なことだと 言われている。
内容

動

や

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2. 係 活動の種類

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ら 復活
めが 生
諸事 の

年学
年
半
中
高

おもしろそうだからやってみたい。

係の種類は，発達段階や 学級の実態に 応じて，具体的，単一的なものから， しだいに抽象的なものへと 変ィヒ していけるように 指導することが 大切であ ると言える。
係は ，学級の必要から 生まれるものであ るので，それぞれの 学級でよく討議し ，了解されたものであ れば，その学級独自のユニークな 係を置くことも ，意欲的な係 活動を展開させる
ためには重要なポイントになる。
3. 係 活動を継続させる 工夫
Ⅲ 継続する工夫
子どもたちが ，その学級で自主的，自治的にすごすために 係 活動は不可欠なものであ る。
しかしながら ，学年，学期初めなど
自分の仕事の 決定間のない 頃 は ， 勢い込んで取り 組むものの 徐 々にしりすぼりになっていくことが 多い。
そこで① ， 初め ， ②，継続中 ，③，終末の期間の節目でいかに 資料を効果的に 活用して

い くか考える。 提案資料をもとに 係の組織が形成され 実践活動が展開されていくようにする。

各 係の活動の実態を 日に見える形で 学級全体で「いかに 知らせるとよいか」工夫する。
目に見える・

よくわかる。

わたしたちの 係はよくがんばっています。
今 ，困っています。
一 54 一打ち出し会える
場を作って
お {

①

学級から生まれる 係であ ったか。
よくどこかの 学級にあ ったからといって 取り入れる時があ るが，児童の側から出たもの

でなければ長続きしない。
②

創意工夫の生かせる 係であ るか。

創意工夫の余地のない 決まりきった 仕事や点検活動は ，マンネリ化に流れ創意工夫の 係と 比べて活動意欲や 喜びが少ない。

③

納得して 係へ 所属すること。
ただ単に「じゃんけん」， 「くじ」で人数の 調整を行なってないか ，納得のい くまで話し合うことが 大切なことであ る。
④

リーダーを決めること。
常時活動を活発にし ，継続していくためには ，「仕事をしょう」と ， 声をかけたり ， 係の 活動を進行したり ，まとかたりする 人が必要であ る。 輪番でリーダーを 決めその役をリーダーが受け 持つよ う にどの子も一度はリーダーとなってみることである。 人をまとめたりすることの 体験をすることは ，柏手の立場を理解するのにとてもいい 機会であ る。
⑤

活動計画を立てること。

⑥ 活動する場があ ること。の自由に使える 用具があ ること。

⑧

活動する時間があ ること。

⑨ 活動の様子を 学級に知らせること。
」教師 は ， 今 ，どんな係がどのように 活動しているか ，常に把握しておく 必、 要があ る。 )⑩

学級会の議題に 提案し活動をひろげること。

⑪

活動記録を残すこと。

⑫

助言は控え，あたたかく見守る。
教師からの干渉がましい 働きかけが多くなると ，子どもたちは，挫折感や失敗感をもつと共に自主的な 活動に対して ，自信をなくし意欲を失うことにもなる。

（）

係の活動は ， 単なる学級の 仕事分担ではない ，学級の一つ家族としての 生命体をどのように創り出し，いかに発展させていくかの 大きな鍵となるものであ る。
学級や班を構成している 一人ひとりになんだかの 役割と責任を 分担させることによって ，個々の可能性を 引き出す機会を 与える，どの子も「自分はまかされている」，「僕もみんなの 役になっているのだ」と 自信につながり 一人ひとりの 存在を大切にする。
活動を継続させるには ，機会をとられて活動の様子をたずねたり ，活動が計画通りすすんでいるか，困っていることはないかなどについて 話し合い，必要に応じて助言し ， 励ましの言葉をかける配慮が 大切だと思われる。 子どもは， ‑ 人ひとりにやりが い のあ る仕事が位置づ い て

一日一日の充実を 支える活動があ って，自分たちの 希望や意見が 活動に反省されたときに 喜 びや楽しさを感じるし ，今後も楽しく 魅力あ る学級活動をめざしていくものと 思われる。

一 55 一(2) 係 活動を活性化のポイント①

仕事の内容を 具体的に示そ う 。

②

怒る前にやり 方をていねいに 教えよう。

③

活動の時間を 保障しょう。

の教師のやる気が 子どものやる 気を引き出す。

⑤

グループのごたごたを 指導しょう。
( ごたごたをさせるのではなく，のり越えさせる姿勢を教師が 持と う )⑥ 週に一回ぐらいは ，活動のまとめをし ，みんなで評価する 機会をもと う 。
(3) 指導と工夫のポイント①

子どもたちの 生活の中で必要が起きたとき ，つくっていく 係 ，
必要感を感じさせる 指導。

②

子どもたちにとって自分が生がせる 係
みんなにとって 自分が必要だ。
③

子どもたちの 手で企画，運営ができる 係
当番活動と 係 活動のねらいの 違い① 子どもたちの 考えで創り出すおもしろさのあ る 係
創意工夫のあ る活動
4, 孫店功過程の 確立の工夫
子どもたちがどんな 活動結果を残したかよりも ，そこに至るまでにどんな 過程を踏み何をそこで学んで い るかが特別活動では 重要であ る。
学級活動は ， 週に 1 時間設定される 活動であ る。 その時間だけで 計画から実践まで 位置づけ ね，らいを達成することは困難であ る。

学級生活のリズムを 大切にしながら 週の活動過程の 確立するくふ ぅ する。

月

課題( 題材 )

を集める。

計画化

火
水

自分の考えをもっ。

( 活動計画 )木

本 時の活動・・・・(実践への意欲)団

活動経験の積み 重ね
P 一 D 一 S の金

自分の役割を 遂行する。

土

活動の事実を 認め合 う 。

リサイクル

実践化

一 56 一5. 話し合い活動
Ⅲ

学級集会を立案する 過程

子どもの集団活動が 進行して い く過程 [cは ， 話し合い活動があ り，個々の役割行動があ り
みんなでっくりあ げる集会もあで 成しとげる喜び( 生産性 )る，さまざまな活動を体験しながら 子どもたちは ，集団のカや友人との温かな 人間的接触( 凝集性 )

を学び得て い く指導する教師が子どもの 活動を予測し ，活動場面ごとの関連を構造的に 見通しをもって 工夫する。
(,年 ;級会 ・話し合いの活勒)

AB <係の計画づくり)
常時活劫の実地 AB

0 学伊会の辞しをい の結果さ案 合併の必要典

みんなで楽しいレクリエ‑
ションをしたい生かして
1. 集会僅 としてどんな活句ができるかを括し合う，
火皿日の机の笘会の計画

朝の牡の桁樺 なしてほしい集会係 の設立(な 館内の話し合い) AC
0 定期的な括し合い の劫の設立(毎週0 旺日 10‑15 分 曲 )1. 括肋の 記軽 係カードⅠに 活助のようナ「

立会係のノンパ一の決定立てろ。
学世荻会の計画を立てる。
ををまとめる・(宇仮会・計画花表)爪会の倖の目株を決める・

活助していることでうまくいっている
点ともうすこしく
土 うしたい．
点

活助計画を充荻する。

役割分担を決める。

AD劫

会の予定(内笘と日程)

活動上の甘劫点を拉し合う。

ポスターをかく。

(笘のミニは会、ゲームの在如など)

4. 地合係 の 話助計画表 をつ

活 肋材画の見下し

ひとりひとりの役m 分はを % 世払会保としてみんなにも祝いしたいこと。

活句の目畏、 役卸の分担
学 払金貝によるれ珪A

苧 瓜生貝のホ腱

他の傑との的迎)CD
朝の会での報告(学 牧会 ) CDの 原案を宇枕金に(係の冊如の解決
)

提案する。

立てる。

(ポスターを見て lましい )A: 役捌韓卸 B: 活動による
油足篆 C : 係袋田のまとまり D: 羊鞭集団との机五件
T

子ども一人ひとりに 対して，活動への参加意欲を高めたり 活発な活動を 促したりする 手だての 一 っとして活動の 記録を活用する 方法があ る。

係 の問題を処理したり ，係からの提案を議題にする諸白い る 学級集会を立案する 過程での基本的には話し 合い活動に含まれる学級内の個々の 集団の活動と 学級全体との 活動との調和を 図って学級集団としてのまとまった 活動に心がけるようにする。

そのことが学級の 目標を共有し 合い，その目標に向かって協同して活動することの 必要性を体験を 通して学ぶことになる。
話し合い活動の 経験を積み重ねることにより 児童の「変えたい」という 声を生かして 学級
会の活動計画を 作成し実施計画の 内容を検討することにより 集団活動が望ましい 方向 @c向かっているかどうかとらえ・資料の一つとする。 同様に学級会の 記録， 係 活動の活動計画，議題の一覧表など ，児童による 記録に着目し 活動の様子を 検討してみることも 大切であ る，(2) 話し合い活動の 実施計画の立て 方
学年の進行と 共に教師の指導を 控え目に児童の 主体性を多く 発揮できるように 計画的に指導 する活動の実施計画案について 学級活動の時間にクラスの 全児童を対象に 考え方や立案手順を ヵ一ドに 示しモデル的に 指導し訓練する。
クラス全員でトレーニンバすることにより 学級活動に対する 意識が高まり 全員がリーダ 一
であ るという円覚が 生じ，意欲的日常生活が展開される。

一 57

一

各 係の仕事 ( 立案カード )1. い

話し合い活動実施 ( 計画立案カード )
1.

っ

つ

3. 議題を出したわけ
4. 議題で大切なところ
5. 話し合いの 刊 ll
頁

ヒイ
ヒ
@
@
Ⅰ
@Ⅰ

5. どのようにして
6. どんな手順で
7. 結果の反省い

2. どんな議題

2. だれが
3. 何 を
4. どんな条件で①

はじめのことは

②

係の紹介

③

議題について① 議題を出したわけ⑤ 質 問
6. 詩合い
のい っ

のだれが

③どこで

㊥どんなことを①なぜ①ど う するのか㊥結果について7. 係の分担8. 話し合いのためのほしい 資料

話し合い活動の 手法①

ア ．開会 イ ．議題を確認する

ウ ．提案

力 ．問題について話し合う

キ ．意見をまとめる

ケ ．採決

コ．

②

言

ェ ，質問 オ ・話し合いの 進め方を決める
ク．

まとまったものを 決める

日録

指導と工夫
ァ ．学期毎の指導観を 生徒の実態に 即してわかりやすく見通しを持たせるよ う に話す。

ィ ．議長団の養成事双 fc計画をおいてしっかりと 流れをつかませる。

川

特 fc 留意するには ，。 多くの人に発言させる 工夫をする。
。 話し合う形態も 工夫する。

。 特に意見が対立した 場合，グルーブでの話し合い等を 取り入れながら 結論を急がないで深めさせる。
。 少数意見も取り上げ成員に広める 工夫をする。

ウ ．話し合い当日の 動機づけに工夫する。

く

グラフ，表など)

田) 係 活動過程を育てるための 留意点①子どもの実態を 見きめ ぬ ，その活動の事実に即した 援助を行 う ，時間設定上の間 題 点、もあ るが，子どもの 意志と欲求に 応じるように 活動過程を考えたい ，そのために子どもといっしょに活動しその 活動を認め ， 励まし，次の活動を予測することが 大切であ る。
②

年間指導計画の 活用を図り子どもの 活動計画を援助する ，子どもにとってはその 場限りの活動計画を 作成することが 精いっぱいであ ろう。 その題材の目的や 指導の方針に 合わせて ，年間指導計画を子どもの活動 副 ・画の中にも 具現化していくこともたいせつであ る。
一 58 一③

子どもたち自身が 成功感を味わった 活動過程の例をモデル 化する。 具体的には，問題発見の場面から ，計画づくり ，話し合って決める。 役割を分担し 合う。 活動の実際という 過程を子どもたちに 作成する。 これを提示し 自分たちの体験としてモデル 化するとよいであろう。
6. 子どもの活動を 活発にするための 環境
Ⅲ 子どもを生かす 環境づくり「人は環境によってつくられる」といわれている。 児童が毎日学習し 生活する教室や 学校が，乱雑であってはよりよい 人格の発達をめざすことは 困難であ る。 児童が創意工夫を 働かせて，白ら教室や学校の環境の 整備・美化を 心がけるよ う 指導する。
環境は，人的環境・ 物的環境の両面から 考えてみると人的環境……教師・友達・保護者・ 地域の人々の 有形無形の働きかけを い い，影響は大き、好意に満ちるふれ ，子どもたちを心身ともに安全にさせ ，励ましや支持・ 援助があ ってその成長を 促すような人的環境は 欠かせないものであ る。
子どもの活動を 生かす人的環境は ，学校内における人間関係だけではない。 家

庭での理解と 励まし，地域の人々の子どもたちひとりひとりに 対する温かい 支
援 が学校での活動をょり 助長させることになるのであ る。
物的環境

教育における 物的環境の果たす 役割はきわめて 大きい。 環境づくりをするに 当

たっては，子どもひとりひとりの 心にくいこ む ， いわば，生きて働く環境づくりを考えることがたいせつであ る。
路傍の石，雑草は何も語りかけてくれない。 しかし，それらから 何かを得ようとする心の働きかけこそ 大事であ る。 環境の働きかけに 呼応する子どもたちひとりひとりの 経験が豊かであ ることも重要な 条件であ る。
環境があ りそれに呼応した 営みがあ りて，心にくいこんでいくものになるようにまた，子どもの 心を揺り動かすような 環境にしたが。

(2) 環境づくりで 大事にしたいこと①

人間的温かさのあ る環境
教室は単なる 知識や技能を 伝 授 する場ではない。 生活の場であ り生きる力や 生きるための 心構えや諸能力，生きる 喜びを学びとる 場所である。 ス ，学校での生活の処点であ り 城

なのであ る。 このように，子どもたち @cとって教室は 生きる喜びの 味わえるような 人間的
温かさのあ ふ ね た場所にすることが 必要であ る。 子どもが ホッ として安心感や 安定感を覚
えて小和むことができれば 次なる成長への 意欲づけられていくだろう。 自分の作品もよく掲示されて自己実現や 承認の気持ちを 満足させてくれたり 一人ひとりに 呼びかけるような環境であ ったり，自分がその 環境に参加して 自己が生かされているような 環境こそが大切
であ り，そのような 環境の設定こそ 教師の責任であ り子どもと共に 考え活動する 場であ る。
②

求めるきっかけのつかめる 環境
子どもたちが 自主的・主体的に 活動する場の 設定とともにその 子どもたちが 求めるきっかけを得るようなものにしなければならない。 活動する用具，場所，何をどうするとすぐ

一 59 一実践しやすいように 資料を求めさせたり ，一人ひとりの学習の場を確保してやったり ，自分の場という 感覚から求めて 活動していくという 気持ちを強くさせることが 大事であ る。

㈲

係 活動を活発するための 条件整備
教室環境は，児童にとって 与えられたものではなく 児童が進んで 働きかけるものであ るが，係 活動を活発にするには 条件整備が必要であ り，児童たちの 意欲を持続させ 進んで活動するためには教室による 環境づくりや 場の設定が必要となる。
①

計画性を持たせること与えられたスペースを 無計画に使 う のではなく，学級全や 係 ，グループで話し合って計画的に使 う こと。

③

一人ひとりか 生きていること
一部の係や児童が 使うのではなく ，一人ひとりが主体的に参加し 学級集団の一員として参加している 目覚 る もてるようにする。

③

責任をもっこと。
話し合いで決められたスベースに 責任をもち，学級生活の 向上をめざして 創意工夫すること。

①

仲 よく協力的であること作業過程を大切にし 友だちと協力し 合って作り上げたという 自覚がでるものにする。

⑤

変化があ ること
掲示……設置の期間を決め ， 常に子どもらしい 新しいアイディアが 生み出されること。

掲示……展示，設置期間は⑥

2 週間ぐらいがよい。

条件整備のポイント
ア．活動の場の 設定

ィ．活動に必要な用具の準備

ェ ．活動の場面と 時間への配慮設定

係 活動の組織

ウ・オ ・活動の円滑化と 成就感を期しての資料事例の提供

力 ．教室環境設営 ( 係 コーナーや掲示場所等の 設定の工夫 )キ ． 係 ポストの設置

ク・係 活動の評価

以上のような 条件整備に基づいて 更に配慮事項を 掲げ，教師の姿勢とその熱意によって円滑な児童の 係活動が展開できるようにする。

資料

係 活動記録コーナ 一のく ふぅ
係 のしごとは、 かんなのために、 クラスのために

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旺コ 014,@bn.,
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係 活動記録コーナ 一のくふう
係 のしごとは、 みんなのために、 クラスのために用穫 がいっぱいにを った
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一 61 一(4J 係 活動を活発にするための 評価の方法
活動計画・活動経過・活動の成果・ 反省などを番係ごと tc記録しておくことによって ，活動の歩みが学級に 残されよい財産となる "「あ あ ，よくやったなあ」とか，「もう少しできたなあ 」という満足感や 期待感もここから 生まれてくるものであ る。 同時につぎの 活動を膏 l
面 さする際，今までの 経験や反省が 土台となってその 上に工夫が積み 上げられていく，創意

工夫の基盤としてこの 記録が活用されるのであ る。
係 活動は自分達で 工夫して立案した 実施計画と真剣な 活動，そして，自分達の歩みを振り返る反省の活動から 成り立っている。
①

児童自身が行なう 評価
く

評価の観 ぬ、)進

く

評価の方法 )

。 目標をもちそれにそったか。

。 自己評価。 計画をたててできたか。 相互評価文寸言舌言舌。 全体評価

反省が生かせたか。

し 合い

一ミ一コ、
ロ 正旦@、。 楽しく 力 いっぱいできたか。

{ ふぅ してできたか。
。 責任がはたせたか。

②

教師が行な う 評価
く

評価の観点、)。 自費の自主性は伸びたか。

自発性，自治性・ 社会性・個性・ 意欲・問題意識・ 創造性
児童の変容をどうとらえど う 生かすか。

個人，バループ・ 学級集団がど う 変容したか。 その変容は建設的で 進歩の跡がみられるかどうか。 それぞれの進歩発展を 阻害している 要因は何か。
。 教師の指導性は ，児童の自主性が伸びていく方向へ ，適切になされたか。

指導計画の適否，個人・バループ ，学級全体fc対する意欲のもたせかた ，個人差に 応じた援助や 刺激の与えかた。 人間関係に対する 配慮，活動しやすい時間や場の設定のあ りかた。

資料1

0 月 000

係の活動目面 衷

千

１千

1 1@
昔

@ 生のことば l

一 62 一V

実践，展開削], アンケートの 分析と考察
係 活動を活性化し 確かなものにするには ，学年の発達段階をおさえて ，「係 活動学年別指導計画」を作成する 必 嬰があ ると思った。 そこで，児童の 実態をつかむためアンケートを 実施した。

Ⅲ 係 活動に関する 調査結果と考察① 調査の目的
供活動についての 傾向をとらえ ，指導の反省と改善に役立てる。
②

調査の期日

6 月上旬

③

調査の対象

前m 小

④

参考資料

相模原市教育研究所

3 年生以上あ なたは，クラスの 中の友達が多 い 方ですか。

冊ⅠⅠた い へん争い

各学年
研究集録

2

クラス

49 集

学校生活において ， 90% の子どもたちが 集団生活を楽し
くすごしている ，中学年，高学年にすすめに
つ れ学級， 学

三年

四年

じられる，

Ⅰ年

これは，学校がオーブン 教室のつくり 方でオープンスペ
一スを生かした 学習方法を取り 入れているのでだんだんと捷，級友が増えていくものだと思われる。

2. あ なたは， クラスの生活は 楽しいでずか。
片Ⅰ

曲ヨ '" 。"" 。

学級生活は。 ほとんどの子が 満足しているよ

う であ る。
の子がとても 楽しいと答えているが ，

三年

ロコ 生しいことが卸、三年生では， 69.5%

四年

孟釜 三三で 塞ら ? ごぃ

四年，五年では， 44.3%,
43.596と減ってきている。
子どもたちのギャンバエッジの 時期で心理面の 変化と教科 の 離 かしさとの接点の 時期だと思われるじ 集団づくりに

五年

少々変化があ るのではないかと ほ、 ぅ 。

六師

3. あ なたは，自分の係の仕事をよくやりますか "
l㎝

睡 """

。。"

ロ ムくゃ，ている方 Ⅱ
Ⅰあ まり や ら風防てる

皿" 。 " 。。 。' 。ぃ係の仕事をすすんでやることか ，三年生では 39.1%になっているが 進級するにつれたんたんとへっている「四年生になると，すすんでやる 子か極端に少なくなっている

こ オ しは， L卜 学年に見られるなまける 自分とかんはる 自分と0 戦 いの 現れと見える

中学年を境目にして ，高学年になるに つ れ。 すすんで 係
活動をずる意欲がたんたんと 薄れて い く傾向にあ る 又
なんとなく雰囲気も 感じられる。 中学年の時期に 自発的，実践的活動ができるように・ 教師の指導工夫で 意欲をもたせる必要があ るのではないかと 思う。 なまけるのではなく ，

ただやっているのではなく ，子どもたち 自身で活動できる
ような雰囲気づくりも 必要であ ると思われる ，一 63 一4. 3 で ゥ・中学年の意欲が 出る時期と。 係の仕事でやることがよくェと 答えた人だけ 答えて下さい
IOB

宙 """""

。、

三年

四年

勿 。。" 。
""

五年
六年

わからないと 答えた人が 50% もいる。 やはり，わからない子に援助し，指導工夫が 必要であ ることを痛感する・
四年生では，やりた い 仕事でないから ，やることがよくその他の理由が 40.7% と多いのは，忘れていた。やる 仕事 がない，遊んでしまったとあ る「時間設定の 必要があ ると 思われる‥
高学年では，なまけ ぐせ がつきやすいので．これまでの係 活動の経験に 基づいており ，創意工夫を 必要とする時期

係 活動をどんな 特にがんばりたがかというと ，みんなと同じように仕事をしたときの 活動は三年生の 15% 力 から六年生の 23 ヵとだんだん 意識が高まっていく．やはり クラ

=

一．
正

四年

ス や学年が同じように活動の場を設定し ， 同じ時間内で 活い という意欲が 出てくるものだと ぽ、
ぅ " 又 ，係の仕事をしないとクラスが 困るときに，がん ぱ
りたいと 思、 ぅ ことは，高学年では 相手に迷惑をかけたら ぃ

動 できたらがんばりた五年抽f

Ⅰ ウ ・係の仕事をしないとクラスが睡エ ，先生にほめられたときけないという 社会性の発達からでてくるのだろうか ，それども，自主的・ 実践的活動の 経験で与えられた 活動だけが係 活動としてすごしてきたのだろうかと子どもたちの 活動
困る時の 意欲の弱さが 感じられる。
子どもたちは ，教師ががんばれという 言葉かけよりも ，
磁るオ ．友だちにほめられたり 認められたりしたとき 助け合う級友があ り，友だちと同じように活動でき・その血 力 ．先生に仕事をがんばるよ う に言われたとき 上・に仕事のやり 方や工夫ができたとき。 意欲的に活動する
勿キ ・友だちに仕事をがんばるよ う に言われた時子が 育った るぅと 思われる。
ロク．助け合う友だちがひたとき
・由ケ ．仕事のやり 方や工夫がわかったとき
ロコ ．その他

これらのアンケートをもとに 学年の発達段階をおさえて ，低学年からの活動の積みあ げを根気よく続けていけるように 学年別指導計画を 作成する必要があ ると感じ，今後の 課題とした。
2

実践・展開 例
ここでは，五年生の 係活動において「 係 活動を見直そ う 」という議題を 実践化するため ， 学
級 活動でどのように 展開すればよいのか ，ねらぃ をおさえて考えてみた。
三学年の係活動のねらい
ねら ぃ。 自分たちで係を組織し計画に 基づいて学級全体の 立場 fc 立って創意を 生かした活動であ る。

。 自分たちの 係 活動を反省しながら 内容が深められる。
。 係り同志，構の連絡をとりながら 協力して学級の仕事から分担処理できる。

。 リーダーとなって 一人ひとりに 応じた仕事の 分担をまとめることができる c.

指導内容。 男女の区別なく・

個人の特性を 生かして係を 決める。
。 他の活動との 関連，仕事の整理，協力の依頼など話し 合いながら活動する。
。 時間や場を効果的に 活用する。
，
係の活動の記録をもと fc 係を改善してい {留意点、。 係のいっそ う の整理統合を 図る。
。 個人の希望を 出させ，その 特性を生かせるような 係を分担させる。
。 学級全体の時間的，内容的に 無理のな い 計画を立てる。

・。 係 活動に必要な 資料を準備し 学級全員を取り 入れて仕事の 改善を図る。

一 64 一

議

題

Ⅲ

活動 名

学級の係を決め 直そ う

設定理由

単に決められた 仕事をやる活動にとどまることなく，学級を動かし学級のまとまりや，向上を 目ざす 係 活動としてこれまでの 経験や反省を 踏まえて新しい組織づくりを 目指す。
ねら

一 学期の反省を 生かして，学級をより 楽しく豊かにするためにお 互いに創意ぃ

工夫して活発に 活発できる係の 組織をつくるようにする。
展開の順序
一学期の各 係 の問題点を出し 合い整理する。

田①

一 学期を振り返って………資料をもとに②

三学期の係のために囲

1. 2)( 資料 3)「反省資料」をもとに 二学期の係を 決め直す………話し①

どんな係が必要か。

②

活動内容はこれでよ いか 。

③

人数や所属を 決める。

四

・・

( 資料

まとめる表をもとに( 係の統 廃 )二学期の活動計画を 立てる。
①

活動のねらい②

活動内容の方法③

役割分担と活動の 工夫， 口の話し合い 活動は，合い活動

( 係ご ・との相談 )1 単位時間を充て 特に係の統廃を 活動内容については 十分に 検討する。

九八
、
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) 升田

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司会

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、
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③ ②

話

①

ムノ

ヰ

ば

序

記録

・

い

か
め

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。 自分の考えをもって参加したか。

話しム口。 友だちの意見を 認め

い

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分
の

え
て

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た

考

事

事

え

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。 今日の話し合いは 楽しかったか。

決定一 65 一

/

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話し合い活動 ノ

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案

く

W

研究の成果と 反省]. 今後のまとめ
子どもたちは ，学校生活に生きがいを感じ 自分の欲求が 満たされ，自分の行動が学級の 仲間に認められたいという 願いをもって 登校してくるものだと 思われる。 教師は，その意欲をどのよ う に育てたらよいのか ，常に口己の指導力に問いかけてきた。

今回の研究テーマ 一一「意欲的に 活動する子どもを 育てるための 工夫」一一学級における 係
活動を通して 一一とし，研究をすすめてきた "特別活動の指導の 原理は，集団活動を 通して，どのように 自主的・実践的な 活動ができるよ
うにするかは ，教師の創意による 創造的活動によって J@き導 するものだといわれている。
可能性を秘めた 子どもたちは ，集団活動において，自由に放任したり ， 場 あ たり的な指導によっては自主的な 活動は育たない。 教師は，その活動の内容を 精選し，計画・ 実践・反省価)

して い く中で子どもたちは(評，責任感・存在感・ 連帯感という 社会性が身につき ，発達段階に応じて育っていくものだと 思われる。 そして，教師は ， 子どもの活動意欲を 育てるためには指導の原理と 基本的な考えをしっかりと 踏まえ，子どもの活動に対し，必要に応じて適切な 助

言や ， 励ましの言葉をかけてやり ，活動に自信と意欲をもたすことが 大切であ る。

係 活動は ， 子どもたち自身の 必要性から，生まれてくるものであ り，自分たちで 活動目標を設定し，計画をたて 実践に向けて 組織化していく"

組織を通して ，自分たちの活動を評価する

ことによって 自発的な活動がスムーズに 行なわれるであ ろう。 その場合，教師は，学級経営において，子どもたちが 活動しやすいように 条件整備をしてやることが ，活動意欲を育てる工夫
へとつながっていくものと 思う。

2. 今後の課題として(1) 学級活動における 話し合い活動を 通して，子どものあ りのままのすがたをいかにして ， 受
けとめることができるかについて ，児童理解を深めていきた い 。

(2) 発達段階をおさえての 学年別指導計画を 作成し，学級活動における 話し合い活動において子どもの自発的，自治的な 実践活動を具体化するため ，学級経営についての研究を深めた い 。
おわりに限られた期間でどれだけ 自己を見つめ 直し挑戦していけるか ，大きな課題であったが，今までの自己のつまづき (c気 づき，いろいろな図書，文献に出会うことができた。 まるで別世界にでも引き込まれていくような 思いで必死にテーマに 突進したが， しかしまだまだ 未知の 世
界で 課題とすべきこともたくさんでてきた。 希望に燃えた 四ヵ月間であ ったが，未知なる 世界の発見に気づかせてくださった ，諸兄車検指導主事・ 池田博 胱 指導主事・知花 清 校長，いつも
やさしく励ましの 言葉をかけ，勇気と 自信をもたせてくださった ，福山朝秀所長・ 大城呂尚主
査，島袋友子司書，いつも笑顔で協力体制ばっちりの 研究所員の皆さん ，浦添市教育委員会の西 里長 輝 指導課長の教育に 対する意欲あ ふれる情熱を 感じることは ，研修生活の大きな成果であ った。 そして， ここで得た成果を 学校現場で生かし ， これからの教育活動の 程にしていきた
い と思います。 いろいろと 御 指導，援助をいただいた 諸先生方に深く 感謝申し上げます。 どうもあ りがとうございました。

一 66 一く

主な参考文献 )。 小学校指導書

特別活動 編文部省。 現代小学校学級担任事典第 17巻

自主性を育てる 特別活動の時間

ぎょうせい。 特別活動読本

教育開発研究所。 特別活動の解説と 展開

教育開発研究所。 特別活動研究

明治図書。 特別活動実践事典

小学館。 学習指導案作成の 手引

第一法規

。 図説

小学校指導技術基礎講座

話し合い

ぎょうせい

児童理解と指導
学習ノート

自ら学ぶ 力 を育てるために

帯広教育研究所

く自己教育 フ J の育成 )一 学ぶ 力 を育てる特別活動 一
小学校教育実践講座

人間形成と特別活動

ぎょうせい。 小学校学級担任活動双書

楽しい学校生活を づ くる特別活動

文教 書院。 学級 係 活動のくふう

東洋館出版社。 係 活動の指導

明治図書。 楽しい教室環境づく

@,0

明治図書

。 小学校

学級担任必携改訂版

文教書院。 研究紀要特別活動の充実を 求めて

大津市教育研究所

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