生活文化学科、学びの多様性

生活文化学科、学びの 多様性
主任挨拶
Ⅰ 学びの多様性
生活心理専攻

増田 帆南
平沢 咲恵
小川 華歩
小林 由果

第二十七号

生活文化フォーラム

生 活 文 化 フォーラ ム

実践女子大学第 27 号

表紙イラスト

幼児保育専攻Ⅱ 生活文化学科の思い出
退任教員あいさつ

Ⅲ 生活文化学科の取り組み
オープンキャンパス報告　　高大連携の取り組み

Ⅳ 学生の取り組み
学生ゼミ紹介　　下田歌子賞受賞者　　卒業論文（4 年）題目一覧　　就活体験記

実践女子大学

生活科学部生活文化学科

2023年2月

生活科学部生活文化学科

実践女子大学

実践女子大学

生活科学部生活文化学科〒 191-8510

東 京 都 日 野 市 大 坂 上 4-1-1

TEL 042-585-8918 FAX 042-585-8919
https://www.jissen.ac.jp/learning/hles/seibun/

実践女子大学

生活文化フォーラム 第 27 号

主

任

挨

拶

スがあります。子どもの減少に伴い縮小しつつある幼児保育・幼児教育の動向に立ち向かうべく、地域連携の充実や一人ひとりの学生の持つ特性に応じたきめ細かい指導をめざしています。
また、優秀な小学校教員を輩出し続けることも本専攻の目標の一つです。
一方生活心理専攻では、緩やかな関係にある三つのコースプ
ログラム「心理専門職コース」「家庭科教員コース」「キャリア心理師の国家試験受験資格につながる三十科目を整備し二〇一九

本学生活文化学科 主任 塩川 宏郷

二 〇 二 二 年 の 夏 は 異 常 に 暑 く、 ま た 二 〇 一 九 年 か ら 続 く 新
年度からスタートしました。本コースの第一期の入学者は四年理学コース」を用意しています。心理専門職コースは、公認心型コロナウイルス感染症の流行の大きな波に翻弄されながら過次となり、今年度は卒業前の最大の山場である「心理実習」を
福祉機関・医療機関の協力を得ながら実施しました。また、心ぎていきました。
衣食住をその研究テーマとする「生活科学」の中に、生活文理学を学びカウンセリングマインドを有する中学・高校の家庭点から分析できる職業人を養成することを主眼としています。

化学科として「子育て」「教育」と「心」を中心とする教育が整備

二 〇 二 二 年 度 は、 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 症 へ の 対 応 に 振これらのコースプログラムは入り口も途中の道筋も出口も「緩科教員、さらに仕事や生活の場で発生する課題を心理学的な視り回された二〇二一年度に比べ、感染症の大きな波にもなんとやかな」関係にあり、学生たちはコース間を移行しながら自らされて九年が経過しようとしています。

か対応しつつ経過した一年間でありました。授業や教育内容そ「学び」のあり方は多様であってよいと思います。大学に入学の適性に向き合う作業を続けています。

応しようと努力する年だったと言っても過言ではないと思います。
する前は、大教室でマイクを通じて流れる老教授の訥々としたのものを捉え直す一大パラダイムシフトを経験し、なんとか適生 活 文 化 学 科 は 幼 児 保 育・ 生 活 心 理 と い う 二 つ の 専 攻 を 有

生活をイメージした人も少ないでしょう。しかし、この文章の人も、よもや大学構内に入れない、通学ができないという学生

パス内外を散策するというような学生生活をイメージしていた

コマ時間に友達とダベったり、時には中途で抜け出してキャン業を想像していた学生は少ないかもしれません。昼休みや空き

ステムでパソコン越しに自分の調べたことを発表するという授ら、オンラインで音声や動画を視聴することや、テレビ会議シるはずです。しかし、思いがけない感染症の流行という事態か

保コースと、幼稚園教諭・小学校教諭免許取得のための幼小コー

幼 児 保 育 専 攻 に は 保 育 士・ 幼 稚 園 教 諭 免 許 取 得 を め ざ す 幼を共有すること、体験を共有することがコミュニケーションのルな人間関係を体験することも重要な大学教育の要素です。場

要があるでしょう。もちろん、キャンパスライフを通じてリアですが、新しい学びのあり方として今後も検討を続けていく必ラインと対面とをうまく配分するやり方はまだ試行錯誤の段階

地域との連携の重要性を再認識する機会にもなりました。オン

この点では、実習の施設のみならず大学の外の世界との連携、設との連携のもとでオンラインを取り入れる工夫もしています。

要がありますが、フィールドワークや施設の訪問見学などは施足取り演習をするというタイプの授業に期待していた学生もいう。一方で、ごく少数の学生にマンツーマンに近い形で手取り講義を聴くというようなイメージを持っていた学生もいるでしょ

冒頭のような状況にいたったこの国では、もはや「あり得ない

最も基本的な土台です。この土台の上に意味や意図を共有するしています。

ことはあり得ない」すなわち「なんでもアリ」というのが常態化ことがコミュニケーションの発達につながります。
さ ら に 今 年 度 は、 高 大 連 携 の 取 り 組 み と し て、 高 校 生 を 対していると言えるでしょう。望んでいた学びができない、学生生活を送ることができないということにがっかりした学生も多

生活文化学科は、どのような時代、どのような状況にあって象とした連続講座（幼児保育専攻）や、高校科目「探究」のサポーマンスができないと感じている人が、オンラインによるマイペー

も、学生の多様な学びを下支えします。資格取得だけではなく、いでしょう。一方で、人前に出ると緊張して話せない、自分のスな学習で多くのことを習得し知的好奇心をさらに高めること

学生の知的好奇心に応え、さらに社会人としての姿勢を自ら醸ト（生活心理専攻）を行いました。

ができたという例も枚挙に暇がないほどです。感染症の蔓延と成するよう支援します。対面授業、オンライン授業、アクティ持っているポテンシャルを十分だせない、思うようなパフォー

いう非常事態が、新たな学びの方法を定着するきっかけになっブラーニング、演習・実習を柔軟に行い、「生活」
「子ども」
「心」

びの多様性」をテーマとしてお届けいたします。

今年度の生活文化フォーラムは、学科の方針でもあるこの「学さらに「環境」「関係性」という視点を持つことを重視します。

たと考えることもできます。
大学は、いかなる状況にあっても学びを止めることはできません。「対感染症シフト」三年目の今年は、まさに逆境のその逆手を取って、オンライン授業のいいとこ取りを各学科の創意工夫で行っています。施設での実習はどうしても対面で行う必

2
3

Ⅰ

特集 1

学びの多様性〔生活心理専攻〕■

知覚と認知の心理学を学ぶ … ……………………………… 6
作田 由衣子■金融ケイパビリティをどう測定するか … ………………… 8
髙橋

■

桂子

本学生活文化学科 教授

多様性社会の中の生涯発達心理学……………………… 10
塚原■

本学生活文化学科 准教授

拓馬

本学生活文化学科 准教授

学会報告 ―9 月 9 日国連報告をめぐっての会員間の議論と学生とのディスカッション―… ………… 12
長崎

勤

本学生活文化学科 教授（2021 年度後期）「生活心理フィールドワーク１」… ……… 14■

水野 いずみ本学生活文化学科 准教授「発達行動小児科学」研究室の紹介 ……………………… 16

■

塩川

宏郷

本学生活文化学科 教授〔幼児保育専攻〕■

誰の何のための「義務」なのか …………………………… 18
田中

■

眞美

朋子

本学生活文化学科 専任講師

身体と心のリフレッシュを目的に！
～地域高齢者への運動指導を通じて～…………………… 24
島﨑 あかね■

本学生活文化学科 准教授

地域の子育て支援を学ぶ………………………………… 22
大澤■

本学生活文化学科 教授

木製遊具「KAPLA®」の教育的価値とは？……………… 20
井口

■

正浩

本学生活文化学科 教授

保育、教育環境について考える………………………… 26
渡辺敏

本学生活文化学科 准教授

4と言われることもありましたが、残念ながら私自身は人の気持ます。実際、心理学をやっていると言うと「心が読めますか？」みを解決するとか、そうしたイメージを持つ方も多いと思われ一般的には、心理学といえば人の気持ちを理解するとか、悩はあるのか、たとえば顔から感じる印象はその顔の覚えやすさ

どこから来るのでしょうか。覚えやすいもの・覚えにくいものに話したことでもよく覚えていたりします。この差はいったい

私の母は非常に記憶力がよく、人の顔も覚えますし、何年も前非常に悪く、特に人の顔を覚えるのがとても苦手です。しかし、のを研究テーマとする人は一定数いるようです。私は記憶力がは、自分の視野をこじ開けてくれるものでした。

ちが読めるどころか、自分自身のこともいまだによくわかりまに影響するのか。そんなところをきっかけの一つとして、私のた。研究者にとってはよくある話ですが、自分に欠けているも私が心理学の領域で最初に興味を持ったテーマは「記憶」でしせん。オープンキャンパスなどで高校生とお話しする際に、心研究テーマは「印象が記憶に及ぼす影響」となり、卒業論文か■ 知覚と認知の心理学を学ぶ

理学を学べば周りの人たちとうまくやっていけるかもしれない
ら博士論文に至るまで継続することとなります。

るようにはならないとお話しします。（なお、心理学をしっか

か対人関係に関わるものだけではないし、少なくとも心が読め

心理学というのは非常に幅広い学問であり、必ずしも臨床系とデザインをメインに研究したいという気持ちもありました。名にも関心があったため、当時はどちらかというと顔よりも名刺

う変わるかを調べました。元々絵を描くのが好きで、デザイン

合わせの印象が一致するかしないかによって、覚えやすさがど

卒 業 論 文 で は、 初 対 面 の 場 面 を 想 定 し て、 顔 と 名 刺 の 組 みり勉強しようとすると数学や英語も勉強しなくてはならないの
刺に限りませんが、デザインと心理学は密接に関わっています。
印象については知覚心理学や社会心理学などの分野でそれぞれみについてお話しする回があったり、確率判断や意思決定など

球や耳の中の構造について紹介する回があったり、記憶の仕組

応の処理を行う機構のようなものとしてとらえるという考え方

理心理学の授業でした。詳細は割愛しますが、人間を刺激と反の授業を受けることになるのですが、最も衝撃的だったのは生い切ってオンライン実験に舵を切る学生もいたり、そのためにありましたが、今年度は実験室で実験を行う学生もいたり、思こ こ 二 年 程、 コ ロ ナ 禍 で 対 面 で の 実 験 が 制 限 さ れ る こ と も

認知心理学ａ・ｂ」という科目があります。この授業では、眼りとしてとらえられます。私が現在担当している授業で「知覚・記憶も印象も、大きくは「認知」という心のメカニズムの括研究が行われてきましたが、それらの知見を統合できないかとのより高次の認知プロセスについて紹介する回があったりと、多分にもれず、私も当初は「心理学といえばカウンセリング」といっ幅広く知覚や認知のトピックスを扱います。こうした知覚や認によるプログラミングの勉強に力を入れたりと、研PsychoPy
究の実施の仕方にも様々な変化がありました。この原稿を書いいうことをずっと考えています。

知というのは、先に述べた心理学の一般的なイメージの対極に今回の生活文化フォーラムのテーマは「学びの多様性」というている時点（十月）では、まだ実験を始めていない学生もいる

かと思います。なお、この授業は公認心理師の受験資格対応科

ことで、自分自身の学生の頃の学びも振り返りつつ、知覚と認近いところにあるのではないでしょうか。かつて大学生だった

目なので、将来、対人支援を行いたいという学生たちが必ず受知の心理学についてまとめてみました。学生の中には、たとえのですが、全員無事にデータを取って卒業論文を完成させてく講します。眼球の構造を知ったところで直接対人支援の役には

ば〇〇系の仕事をしたいから直接それに関係する勉強だけすれ私が衝撃を受けたように、現在の学生たちもきっと、思ってい立たないと思われてしまいそうですが、人間の感覚・知覚の仕ばいいやといったように、もしかしたら必要最低限の勉強しかれることを信じています。

組みに起因することが支援対象となる方の困りごとに関わってによって得られる知識）の多様性がますます重要となるのではしたくないという方もいるかもしれません。しかし、現代のよ

最 後 に、 ゼ ミ で の 研 究 に つ い て ご 紹 介 し ま す。 認 知 心 理 学

ないでしょうか。食わず嫌いをせずに様々なことを幅広く学ぶ

くる可能性もあるでしょうし、そもそもこうして幅広く学ぶこ研究室（作田ゼミ）では、主に感性を主軸として、学生たちが様々ことで、それがバッファとして機能し、変化への対応を可能にうに急速に変化していく時代を生きていくには、学び（とそれなテーマで認知心理学の研究を行っています。今年度は、たとするのではないかと思います。

いです。

なアイデアを学生から聞かされると、こちらも蒙の啓かれる思いうことになると思いますが、自分では考えつかなかったよう

多様な研究テーマが集まりました。これも「学びの多様性」と持つ心理的影響とか、方向音痴と性格の関係とか、本当に多種えばマスク着用によって顔の印象がどう変わるかとか、香りのとこそが大学の意義の一つであろうと思います。

た心理学のイメージと違うという衝撃を感じているのではないた認識を持っていました。大学に入学し、そこで初めて心理学

私が心理学に初めて関心を持ったのは、高校生のときでした。

だということも必ず伝えるようにしています。）

を持つ方たちをがっかりさせてしまうのは心苦しく思いつつも、

本学生活文化学科 准教授 作田 由衣子

とか、自分の心の悩みを解決できるかもしれないといった期待

生活心理専攻6
7

学びの多様性特集 1

Ⅰ

うなものでしょう。両概念の最大の差異は、コンピテンシーがは、コンピテンシーからケイパビリティへの架橋とは、どのよ

されたリテラシーはその後、 DeSeCo
プロジェクトにより、技能、
態度といった「情意」を含む人間の全体的な能力を捉える概念、

専門は生活経済学・生活経営学で、本学では専門科目として■ 金融ケイパビリティをどう測定するか「家庭経営学」、「生活経済論」、「生活デザイン入門」など、全

現在の実行可能（ can-do）かつ顕在化される能力、つまり何らかの形で測定可能な能力であるのに対して、ケイパビリティが今 回 は、 昨 今、 取 り 組 ん で い る 研 究、 実 践 女 子 大 学 プ ロ

念をどう測定するのか、そもそも測定可能なのかと頭を悩ませ

本二〇二一など）と定義されることから明確です。同時に、ケ

コンピテンシーへと発展していきます（松尾二〇一六など）。で学共通科目として「数学的思考」や「ライフデザイン」を担当し現在や将来における自由や選択の可能性、潜在的な力の向上（山ジェクト研究所「ケイパビリティ× Nudge
研究所」（設置期間：
二〇二二～二〇二四年度、プロジェクトリーダー：髙橋）の取りている所です。

金融」と「健康・環境」の観点から Nudge
を介在させた研究に取り組もうというものです。本学科から、松田純子先生と島﨑イパビリティ」という概念の浸透そして涵養を目指して「家計・（二〇一〇）で、「金融ケイパビリティとは、知識とスキルとア

融ケイパビリティに関する大統領諮問委員会に関する大統領令

金融経済領域に注目すると、金融ケイパビリティという用語

そして自分の知識や可能性を発達させるために、印刷され書か能力から「社会で機能するため、個人の目標を成し遂げるため、と定義されていましたが、一九八〇年代中頃、単なる読み書き

ンシーへと展開しています。リテラシーは当初、読み書き能力

ピテンシーからケイパビリティ、そしてケイパビリティからエージェ

ＯＥＣＤの能力観は、リテラシーからコンピテンシー、コンている現有能力に加えて潜在的な力の向上という側面だけではを与える」とあります。コンピテンシーという概念は、保持し善し長期的な金融面での暮らしを改善するための行動をとる力を避け、どこに助けを求めにいったらよいかを知り、現状を改略）金融ケイパビリティは、個人に、情報を選択し、落とし穴

クセスに基づいて金融資源を効果的に管理する能力である。
（中

なく、伊藤（二〇二二）らが指摘するように、金融排除されている低所得者層に対する金融包摂の観点からみた金融ケイパビ

ケイパビリティ概念をどう捉えるか、そして我々はこのプロジェ

大忙しの日々です。でも、これもキャンパスライフの醍醐味！

識」へと昇華します。データ収集を十月で終えると年末まではを繰り返すことで「漠然とした私の関心」は「明確な私の問題意

クト研究所で「家計・金融」と「健康・環境」面からどう測定しと引き締まったいい表情をした学生が卒論研究に真剣に取り組
む十二月は、教師を実感できる大好きな季節です。学生には「幼稚園以降、受けてきたあなたの教育の総仕上げだから、悔いがそのためには三年時のゼミで先行研究の内容を発表するときに、現できるようになれば、そこから先はスイスイ、迅速に進みます。

何を研究したいのか、自分のリサーチクエスチョンを一言で表た問題関心を明確にするまでに多大な時間を要します。しかし通して仮説を検証します。卒業研究は何といっても、漠然としれぞれが調査票を作成し、 Google
フォームによる調査を依頼し、相関、一元配置分散分析、そして重回帰分析など多変量解析をリーダーシップ、モチベーションや金融経済教育が中心です。そ者評価のギャップが提案型リーダーシップに与える影響」です。

間接的な金融教育が金融行動へ及ぼす影響」と「自己評価と他助要請スタイル、友人関係方略への影響」、「親からの直接的・識が与える影響」、「心理的負債感とコンピテンシーの関連：援プ行動に及ぼす影響」、「ＳＮＳの炎上への関与・容認に自己意能をどう組み合わせるか、何を全体のテーマとして研究するの

特別企画展示を開催いたします。兼務研究員の皆様の豊かな才

陵大学図書館で一ヶ月、「下田歌子と教育」と題した連携事業

陵大学さんとの連携に取り組んでおります。十一月には新潟青研究員による毎月の勉強会の開催や、学祖を同じくする新潟青

気溢れる存在意義・存在価値の明確な研究所を目指して、兼務

え ま す。 よ り 活

来年度は研究所拝命しています。

研究所の所長を子記念女性総合

年度より下田歌学 内 で は、 今ないよう、しっかり取り組みなさい」と叱咤激励の日々です。

最後に自分ならこのテーマをどう分析するかというお題を課しかなど、ワクワクしながら取り組んでおります。

創設十周年を迎ておりますが、これがどうやらポイントのようです。この議論要因についての検討」、「今までの学生生活が日常的リーダーシッ

す。 今 年 度 の テーマ は、「 大 学 生 の チーム 貢 献 意 欲 を 促 進 す る

さて、本研究室四年生の卒業論文テーマについてお話ししまな形を提示したいと日々精進しております。

しかもゼミ仲間と切磋琢磨した経験は財産になります。キリッ

p.4ていくのか。二年後の設置期間最終年度には、何らかの具体的リティ論という色彩が強い概念といえます。

れた情報を活用する」（ Kirsch & Jungeblut,
一九八六、 ）情報処理能力へと定義が拡張されます。そして情報処理能力と定義

は イ ギ リ ス、 ア メ リ カ で 使 用 さ れ て い ま す。 ア メ リ カ で は 金

あかね先生に参加いただいています。

イパビリティは潜在的な力の向上と定義されますので、この概組みについて紹介します。この研究は、ＯＥＣＤが提示する「ケ本学生活文化学科 教授 髙橋 桂子ています。

生活心理専攻89

学びの多様性
特集 1

Ⅰ■ 多様性社会の中の生涯発達心理学
本学生活文化学科 准教授 塚原 拓馬

な現状を踏まえて、これからの日本の社会はどのような方法でそのような状況を打開していくかが重大な課題であると思われます。
そこで、考えられているのが、「外国人労働者の雇用、雇用の延長（シニア世代の積極的雇用）、疾病と職業の両立支援」であります。（図１参照）

組織に貢献してもらえる人材になるためには、様々な価値観やを組織の中で雇用していくにあたり、少しでも長期的に働いて生きるかにより、その特性は文字通り「多様な」色彩を持ちます。

期以降、成人をしてから高齢期に至るまで、どのような社会で人の発達、変化は社会（時代）の影響を受けます。特に青年ようなものか」について明らかにしていく学問領域です。

宗教などの生活背景を持つ外国人に対応した人材育成が不可欠ことがない特性もあります。その両者を見分ける力を与えてく

生 涯 発 達 心 理 学 は、 こ れ か ら の 時 代 を 生 き る 学 生 達 と 共 にれるのが「生涯発達心理学」で研究された知見です。

ています。その場合も、新たにリスキリング（再学習）を勧め、考えながら創ることができる学問領域であると思っています。

雑な人間の発達と変化について探究し、「最適な発達とはどの

生 涯 発 達 心 理 学 と は、 こ の よ う に 多 様 な 社 会 に お い て、 複ことについて、改めて考えていくことが求められています。

とはどういうことなのか、また個人が上手に年を重ねるというそ こ で、 現 代 社 会 に お い て 人 が 適 応 的 に 生 活 す る と い う こます。

を支えていくことは難しいという課題に直面していると思われキャリアパスモデルでは、前述のような多様な人材の職業生活

このように、これまでの日本社会における人材育成のあり方、あり、メンタルの問題も他人事ではありません。

にはおよそ二人に一人がガンを患う可能性があるという時代にす。従業員は皆が心身共に健康であるとは限りません。統計的いくことを雇用者が積極的に支援していくことも重要となりまさ ら に、 何 ら か の 疾 病 を 持 ち な が ら 治 療 と 職 業 を 両 立 し て不可欠となります。

より新しい知識や技術を取得するための育成プログラムなどが積極的に雇用していくことで、人手不足を補うことが求められ

ま た、 こ れ ま で の 社 会 慣 習 で は 退 職 し て い た シ ニ ア 世 代 をしかし、一方で、時代がどのように変化しても、大きく変わる

ま ず、 外 国 人 労 働 者 の 雇 用 に つ い て で す が、 外 国 人 労 働 者

中心に圧倒的な人手不足が社会課題となっています。そのよう人口は著しく減少していきます。そのため、中小規模の組織をま た、 超 高 齢 化 社 会 と 少 子 化 社 会 の 到 来 に よ り、 生 産 年 齢

ルを探索していくことが不可欠となっています。

い職業生活を送ることが難しくなり、新しいキャリアパスモデ

る年功序列と終身雇用制に基づくキャリアパスモデルでは、長が必要な時代となりました。昭和を支えた男性中心社会におけ

もはや過去のものとなり、男女問わず職業生活と私生活の両立

は家事労働といった性役割に基づく社会生活でしたが、それはか つ て 昭 和 時 代 の 日 本 社 会 に お い て は、 男 は 社 会 労 働、 女て少し考えてみたいと思います。

てくるかもしれません。ここでは青年・成人の人間発達についイルを持つ人々が共生し、交わる「複雑性」という言葉が見え「多様性」という言葉を裏返せば、様々な価値観や生活スタばかりではなさそうです。

生活し、人生を送るかについて考えるとき、必ずしも良いことません。しかし、その多様な社会の中で、各個人がどのように望ましいことですし、成熟した社会のあるべき姿なのかもしれ

価値観や意見を持った人々が共に暮らせる社会に向かうことは多様性という言葉を良く耳にするようになりました。色々な生活心理専攻となります。

図 1: 多様な人材による組織構成

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11

学びの多様性特集 1Ⅰ

勤■ 学会報告 ― 九月九日国連報告をめぐっての会員間の議論と学生とのディスカッション ―本学生活文化学科 教授 長崎二 〇 二 二 年 九 月 九 日 に、「 国 連・ 障 害 者 権 利 委 員 会・ 第通常の学校への入学が拒否されていること。
⒞障害のある学生に対する合理的配慮の提供が不十分であること。
⒟ 通 常 教 育 の 教 師 の イ ン ク ルーシ ブ 教 育 に 対 す る ス キ ル が 欠

以下が報告に対するディスカッションのポイントの一部です。

如しており、またそれへの否定的な態度。

精 神 医 療、 特 別 支 援 教 育 な ど の 分 野 に 大 き な 波 紋 を 呼 ん で い

委員会は、次の事項について懸念する。
speciale d u c a t i o）
n を 永 続 さ せ、 障 害 児、 特 に 知 的 障 害 ま た は 心
理・ 社 会 的 障 害 の あ る 子 供 お よ び、 よ り 集 中 的 な 支 援 を 必
要とする子供にとって、通常（ regular）の環境での教育を
利 用 で き な い よ う に し て い る こ と、 な ら び に 通 常 の 学 校 における特別支援教育クラスの存在（
special need education

）。
class
⒝障害のある子供を入学させる準備ができていないとみなされ、
ま た 実 際、 準 備 が 不 十 分 で あ る こ と、 ま た、 特 別 ク ラ ス の生徒は学校時間の半分以上を通常のクラスで過ごすべきではないという、二〇二二年に通知された大臣の通知を理由に、の 体 制 が 取 ら れ て い る。（ コ ネ テ ィ カ ッ ト 州 ト ラ ン ブ
ル市・（ＣＥＳ）・
Cooperative Educational Services）
Developmental Learning Center． 典 型 児 か ら の 障 害 児 の 分 離、 障 害 児 か ら の 典 型 児 の 分 離によって、双方にとって大事な発達機会（多様性・レジリ
エンスの学習）が失われるのではないか？

では、今の学生はこの報告にどんな感想を持つのでしょうか？
長崎ゼミ内で勉強会を行い、ディスカッションを行い、学生からコメントを頂きましたので紹介します。
● 私 は 高 校 ま で 障 害 者 に つ い て 学 ぶ 機 会 が 無 かった。 普 通 学
級 ではどの 授 業 などでも 試 験 のための 勉 強 しかしておらず 、障害者の特性や関わり方などの知識を身につけることがほと ん ど な い。 普 通 学 級 と 支 援 学 級 の 分 離 も あ り、 障 害 者 を
理 解 す る 機 会 を 得 る こ と が 出 来 て い な い。 そ の た め、 障 害
児 が 普 通 学 級 で 勉 強 や 生 活 をする 機 会 は 必 要 だと 思 う 。
（三年Ａさん）● 今 後、 日 本 で イ ン ク ルーシ ブ 教 育 を 行 って い く に は、 今 の教 育 体 制 を 見 直 す 必 要 が あ る と 考 え ま す。 例 え ば、 一 ク ラ
ス の 人 数 を 減 ら す、 従 来 の 授 業 の や り 方 を 見 直 す、 教 職 課
程 で は 発 達 障 害 の よ う な 特 別 な ニーズ を 持 つ 子 供 た ち に つ
い て の 学 習 時 間 を 増 や す な ど の 方 法 が 挙 げ ら れ ま す。 こ れらの実現のためには、恐らくとても長い年月がかかるでしょ

一・二％の六倍に増加の事実（赤木 , 2019）。
． あ る 子 供 た ち は、 通 常 学 級 で 学 習 や 生 活 が し に く く なっ・「 転 籍 率 」が（ 一 九 九 三 ― 二 〇 一 三 年 度 ）に 〇・二 ％ か ら

およそ二倍に急増している事実。

・ 特 別 支 援 学 級・ 特 別 支 援 学 校 の 在 籍 児 数 が、 こ の 十 年 で捉えるか？

援 学 校 の 在 籍 児 が 急 増、 転 籍 率 の 増 加 と い う 事 実 を ど う． 日 本 で は 子 供 が 減 って い る の に、 特 別 支 援 学 級・ 特 別 支

ま す。 日 本 発 達 心 理 学 会 の 会 員 の 有 志 で は、 来 年 三 月 の 大 阪

スカッションを重ねていますので、その一部を紹介します。

条）

以 下 は、 報 告 の 特 別 支 援 教 育 に 関 わ る 部 分 の 一 部 抜 粋 試 訳
です。
●教育（第
51.

⒜医学的評価を通じて、障害児の分離された特殊教育（

24

う。しかし、今できることから少しずつ変えていくことで、．海外では？

どう考えるか？

・通常学級の教師の障害児支援のスキルが不足との指摘を・四十（三十五）人の学級サイズとの関連。

ているのだろうか？

2の「途中転籍」に注目して 博報堂研究成果報告書）なぜ特別支援学級・学校の在籍児は急増しているのか？：排除として
赤木和重（ 2019【文献】ていく予定です。

今後、世界の情報や事情を収集し、ディスカッションを重ね思います。（三年Ｄさん）

慮 を 行 って い る こ と を、 もっと 世 の 中 に 広 まって 欲 し い とその子の個性やその子らしさを大切にするための合理的配が、分離教育に繋がっていると感じます。特別支援教育が、級 で 受 け 持 つ 自 信 が な い の だ と 思 い ま す。 そ の よ う な 現 実

せ ん で し た。 教 師 も 障 害 に 対 す る 知 識 の な さ か ら、 通 常 学る 人 た ち と 関 わ る こ と が 圧 倒 的 に 少 な く、 身 近 で は あ り ま● 今 障 害 に つ い て 学 ん で い る 私 た ち で も、 幼 い 頃 に 障 害 の ある未来が作られていくのではないでしょうか？（三年Ｂさん）

い ず れ 大 き な 変 化 が 生 ま れ、 イ ン ク ルーシ ブ 教 育 が 実 現 す

受 け、 通 常 学 級 の 担 任 も 研 修 し、 通 常 学 級 に 戻 る な ど・ アメリカ： 自 閉 症 児 が 特 別 支 援 学 校 で 情 動 調 整 の 指 導 を名に。学内リソースルーム等で個別対応も行われている。

・ イ タ リ ア： 一 学 級 二 十 名 以 内。 障 害 児 が 入 る と 担 任 が 二3での大会で、ラウンドテーブルを企画し、その準備のためにディ

1回セッション・日本の初回報告に関する所見のまとめ」が出され、

27

生活心理専攻412
13

学びの多様性
特集 1

Ⅰ3

オリエンテーション・枠組みの設定
4

知りたいことについて明らかにするための方法
5

先行研究①
6

先行研究②
7

方法論
8

データ整理・プレゼン作成・練習（祝日週をはさむため 2 週間）
9

報告会①：各回１３名ずつ
10

報告会②
11

報告会③
12

報告会④
13

まとめ
14

卒業論文発表会について（感染症対策のためオンデマンド課題）■「生活心理フィールドワーク１」（二〇二一年度後期）

ニュース記事等についての調べ学習（感染症対策のためオンデマンド課題）

本学生活文化学科 准教授 水野 いずみ

生 活 文 化 学 科 生 活 心 理 専 攻 で は、 生 活 の な かの 課 題 について考える視点や姿勢を身に付けることをねらいとして、一年次後期に「生活心理フィールドワーク１」の授業を行っています。
二〇二一年度からは、それまでの複数クラス・複数教員体制から一クラス・一教員体制へと指導体制を移行し、主として四年間の学びの方法論の基礎を体験的に理解することを試みています。
二 〇 二 一 年 度 後 期 の「 生 活 心 理 フィール ド ワーク １」 で は、二〇二〇年度と同様に、感染症拡大防止対策もふまえながら授業を計画し、実施しました（表１）。指導体制の移行はありつつも、
それまでのフィールドワークの授業で課題とされていた学生の自主性に関する育ちを促す構成を試行しました。学科内の先生
方の様々なご協力を頂き、スケジュール調整も含め学生が自ら試行錯誤する貴重な場が可能になりました。学生は先行研究などの文献研究の内容をふまえた上で、自身の知りたいことを明らかにするために適した方法（アンケート調査・ヒアリング・アー
カイブズ研究など）を自ら選び、データ収集・整理を行いました。

（表 1）「生活心理フィールドワーク 1」（2021 年度後期）スケジュール
10
9

容

2

8

そして、最終的には、それまでの積み重ねに基づき報告会でプ

4

卒業論文中間発表会について（感染症対策のためオンデマンド課題）

7

レゼンテーションを行いました（図１）。

3

1
6

感 染 症 拡 大 防 止 の た め、 引 き 続 き 制 約 の あ る な か で の 開 講

2内5となりましたが、二〇二一年度は、特に学生のポテンシャルの

1

回

生活心理専攻高さと成長の可能性について、強く実感しています。

（掲載ページ数に合わせて 19 スライドから 10 スライドを抜粋）（図 1）プレゼンテーション例「現代人の死生観と生命倫理」

14
15

学びの多様性特集 1

Ⅰ

動・不注意・衝動性などを特徴としています。いずれの徴候もンや社会性の問題、興味・活動の限定やこだわり、さらには多幼稚園や保育園のみならず、地域社会全体で支援を考えていく

この数年、「見た目が僧侶の小児科医です。」と自己紹介して子どもの行動だけでとらえるのではなく、子どもの置かれていどの行動面の問題、不安や強迫などかつては「神経症」と呼ばテーマは自閉症や注意欠如・多動症などの発達障害、不登校なて使われているのはおそらく実践女子大学だけです。取り扱うの用語はあまり一般的に用いられていませんし、研究室名とし発達や行動を主に対象とする小児科学の学問領域です。実はこつです。発達行動小児科学とは、読んで字のごとしで子どもの児循環器学など）がありますが、「発達行動小児科学」もその一小児科学には臓器別のサブスペシャリティ（小児神経学や小ら、発達行動小児科学研究室は「お互いさまの地域社会づくり」

デル」としてとらえる傾向になっています）。そのような背景か

この「社会モデル」でとらえることが重要です（近年は「生活モその人と環境との関係性の中にある」ということ、発達障害はる状況や環境に左右されます。
「障害はその人にあるのではなく、であり、それが障害となってしまうのは、その人が置かれていい）。つまり、発達障害の症状は、どんな人にもみられるもの

ション能力は完璧！という方がいらしたらぜひお会いしてみた

誰でも一度は自覚したことがあるでしょう（ワタシのコミュニケー

情報を共有することが重要です。発達障害はコミュニケーショ

必要があります。それぞれがそれぞれの役割分担を明確にし、笑いを取ることから授業や講演を始めることにしていました。
る環境ぐるみでその相互作用、あるいは関係性という視点でと■「発達行動小児科学」研究室の紹介

筆者は卒後三十五年、小児科医としては三十年のキャリアを持っらえる必要があります。コミュニケーションが苦手という症状は、れていた疾患、心身症、摂食障害や統合失調症などの精神疾患をキーワードとして活動してまいりました。
さ て、 障 害 は 環 境 と の 関 係 性 で す の で、 環 境 が 変 わ れ ば 障
害の状態像も変わります。環境とは気温や湿度、住環境などの発達障害やその特性に関する啓発、さらに具体的な行動面へのということです。このことから、発達行動小児科学研究室では、が大きな環境変化であり、発達障害のある人の支援につながるしている人が、発達障害あるいはその特性を「理解」することられたキーワードが、「理解」「相互」でした。つまり環境を構成た共生社会のイメージを問うアンケート調査では、最も多くみじています。特に発達障害は子どもだけでなく、家族や学校・不可分な領域であって、有機的な連携と活動が重要であると感ています。へき地医療の経験から、医療と保健・福祉・教育は

象による検討や診断のみならず療育や予後について予測するた

年からは科研費も取得することができたため、より大規模な対の内容は二〇二〇年の本学紀要に掲載されています。二〇二一

県で開催された日本小児精神神経学会で発表いたしました。そ討しています。二〇一九年にその第一報となる結果報告を福井

度の確からしさで認められるかをベイズ統計の手法を用いて検から診断を導き出すことです。スナップ診断の可能性がどの程とりも環境を構成する一要素です。成人発達障害当事者に行っ発達障害のある子ども（当事者）にとっては、われわれ一人ひいう側面もあり、その中にはわれわれも含まれます。つまり、物理・化学的な環境だけではありません。心理社会的な環境と対応について知識や理解をふかめてもらう活動を学内外で展開めのデータ収集が進行しています。

的な研究は十分ではありません。支援や治療にはその子どもののように診断し、どのように治療・療育を行うのかという臨床や遺伝子などの生物学的な研究は進んでいるものの、実際にどが積み上げられてきました。一方医学・医療領域では、脳機能

ンや特別支援教育といった主として教育の領域での研究や知見

年は「神経発達症」）はひと昔前よりも理解が進み、インクルージョ

待・非行などの社会的なテーマを研究しています。発達障害（近を得ませんでしたが、今後も引き続き子どもの発達や行動、心ナ禍で予定していた合宿や矯正施設の訪問・見学を中止せざるついての学習会「大坂上みのり亭」を開催してきました。コロ生による「尊厳死」勉強会や、教職員を対象とした発達障害にで、なんでもアリ、が合言葉です。また、ゼミ生以外の有志学

オタクから自殺、恋愛感情、自己肯定感、終末期医療など多彩

業研究・論文執筆の準備をしています。学生の研究テーマは、四年生九名が在籍しており、それぞれが自分のテーマを持ち卒

発達行動小児科学研究室のゼミナールには現在三年生十二名、発達状態を精密に調べ、診断名をつけるプロセスが必要ですが、について研究を進めていきたいと思います。

ドとして記載し、キーワードの組み合わせによる臨床的な推論

スナップ診断とは子どもの発達・行動特性をいくつかのキーワー

し支援に早くつなぐことを可能にすることを目的としたものです。

一つとしています。これは、発達障害の診断プロセスを簡略化

では「臨床推論による発達障害のスナップ診断」を研究テーマの間かかってしまうことも珍しくありません。そこで、当研究室

発達障害の専門医はまだ少なく、問題の指摘から診断まで長期

発達行動小児科学研究室では、特に子どもの発達障害や、虐しています。

主として「発達障害」を中心的なテーマにおいて研究を行っに関係するすべて」がその研究対象です。

地域社会の在り方なども含まれます。いわば「子どもと子どものほか、子ども虐待、トラウマ、非行、災害、さらには家族や本学生活文化学科 教授 塩川 宏郷ています。

生活心理専攻16
17

学びの多様性特集 1

Ⅰ

生がいると議論は一層深まります。義務があるのは親だけなのあれば、国もその義務を負っていることにならないだろうかなか。義務教育は無償であり、国がそのことに関与しているのでどと。各自が主体となり、答えを求めようとしている議論に耳■ 誰の何のための「義務」なのかを傾けるのは愉しくもあります。
指 名 し、 テ キ ス ト に あ る 日 本 国 憲 法 第 二 十 六 条、 教 育 基 本か」と。恐らく、この問いを受けて学生が想起するのは、小・は学生に問います。「義務教育の義務とは誰の何に対する義務なほど答えに窮するのが「義務教育」です。授業の冒頭、まず加えて、子どもにあるのは教育を受ける義務ではなく、「教育どもを義務教育諸学校に就学させる義務（就学義務）を意味し、

保 護 者 や 国・ 地 方 公 共 団 体 が 子 ど も に 教 育 を 受 け さ せ る・ 子

は子どもが教育を受けなければならないといった義務ではなく、法第五条を読みあげてもらいます。そして、義務教育の義務と中学生時分に「義務教育だから学校へ行かなくてはいけない」「学を受ける権利」であることを確認し、共有します。
ここで「教育を受ける権利」、並べて「学習権」と板書します。

プでの議論を促し、改めて考えてもらいます。僅かな時間なが想定していたとはいえ、続く同様の回答を見直すべく、グルーであり、同時に、保護者に課された義務の履行を支える国や地習権」実現のために、子どもを就学させることが保護者の義務習権」ではありますが、両者の連関を認識する機会になります。「学そして、権利主体の能動性を強調する観点から、教育は単に「付ら、各自、既習知識を持ち寄り、論を重ねることで正答に近づ
方公共団体の義務でもあることも学びます。リアクションペー

惑いの表情を見せながら、小・中学生に課せられた「学校へ行く」

いていきます。既習知識を活用し、新たな知識を学生自身が獲パー代わりの出席カードにはコメントが記されていました。
「子

与される権利」に留まるのではなく、近年では「要求する権利」

得していく様子が窺えます。導き出されたのは、親がその子どどもにあるのは義務ではなく、『教育を受ける権利』であり、『学「授業を受ける」といった義務、つまり子どもが教育を受ける義もに教育を受けさせる義務であるとの回答です。もちろん、知っ習権』であることを学んだ。これらは私たちが主体として持ちとして積極的に捉え、そのような意味合いを込めて「学習権」ている学生も若干ながらいます。面白いもので、そのような学教育制度では、学制に示された「国民皆（就）学」の理念は実現

務であると答えてくれます。どのように思われますか。実は、得る権利であることをもっと意識すべきではないだろうか。」権

されていますが、「教育を受ける権利」「学習権」を保障するたとも言うことを説明します。かなりの学生が見聞きしている「学利主体としての自覚が芽生えた瞬間に出会えたように思えましめのものではありません。教育勅語体制にあって、天皇や国家、
いわゆる権力・支配者側の利益のための義務教育であり、権利保障としての義務教育は戦後になってからと言えます。

くは社会科全般）は苦手ですと言って憚らない学生らに少しでもらうことも本授業のねらいのひとつとしています。歴史（多くられてきた歴史的経緯、背景があります。それを読み取ってをつくってきました。教育法規もそうです。教育制度には、つれすぎていて本当に日本なのかと疑ってしまうほどだった。…

たようです。コメントの一部です。「今の日本の姿とはかけ離ることで衝撃を受けながらもおおいに考えさせられたことがあっふ少国民」（一九四四年

戦時中の学校教育に関する動画を視聴します。そのひとつが「戦これら一連の理解を深めるため、授業では教育勅語体制下、も関心を持ってもらいたいと関連する歴史的・社会的出来事を

当時の日本では戦争が正義とされているように感じた。…教育であったことをここで新たに学びます。今日と違い高額な学費

度確立の契機となったことは確かですが、その始まりが明治期

育、日本国憲法・教育基本法制定、これらが今日の義務教育制

戦後ではないかと答えます。第二次世界大戦敗戦、民主主義教

義 務 教 育 制 度 の 始 ま り を 問 え ば、 学 生 の 多 く は 昭 和 期、 大

仕方だと感じた。」「国は子どものことを近い将来の戦力として子の誇らしげな顔に違和感を覚えた。」「刷り込むような教育の聞かせ、当てさせるといったことに衝撃を受けた。正解した男驚いた。特に、四年生の授業では、レコードで敵機の飛ぶ音をまで、授業はすべて戦争についてのことしか行われていなくてがマインドコントロールのように思えた。」「一年生から六年生

本教科・授業が、僅かでも学生の「教育を見る目」を養い、（授業料）で自己負担であったこと。その負担ゆえ各地で学校焼を導入した初代文相森有礼によって義務教育制度が整備・拡充

自身の教育観を吟味・検討する契機のひとつとなればと願い、見做して教育しているように思えた。」

されたことなど。その上で「明治期の義務教育制度と戦後の義取り組んでいます。

論を経て概略次のような答えを示してくれます。明治期の義務

ますが、配付資料をもとに考えてもらいます。グループでの議

務教育制度では何が異なるのだろうか」と少々難易度は上がり

き討ち事件が起きたこと。学校現場に運動会、制服、修学旅行

電通制作）です。厳然とした事実を知極力取り上げてもいます。

決まり、組織を制度と呼びます。先人たちは教育に関わる制度成するために整えられ、ある程度社会的に認められる仕組みや

一 般 に、 あ る 目 的 ― 幸 福、 利 益、 便 利 さ の 追 求 な ど ― を 達た。

このような回答は少なくありません。

と推測できます。よって、このような回答で通用するのかと戸校で勉強するのは義務だから」などと見聞きした場面であろう

学生にとって耳慣れているはずが、その意味を尋ねると意外部スケッチし、授業内容と学生の学びの様子を紹介します。

本学生活文化学科 教授 田中 正浩

担当教科「教育制度論」（一年次後期履修）での授業場面を一

幼児保育専攻18
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学びの多様性特集 1

Ⅰ■ 木製遊具「KAPLA®」の教育的価値とは？
本学生活文化学科 准教授 井口 眞美

そ こ で、 多 世 代 に わ た り 活 用 さ れ て い る 木 製 遊 具 カ プ ラ の活動を一例にとって実態調査を行うことにしました。ちなみに、カプラとは、同一の形（八㎜×二四㎜×一二〇㎜）をしたフランス製の木製遊具で、保育園や幼稚園、児童館等で広く活用されています。

学のプロジェクト研究費（保育教材研究所・二〇二二～二〇二四ができることに大きな喜びを感じています。

カプラの魅力にはまった一人でしたので、今回、カプラの研究

実は、私自身、かつて幼稚園教諭だった時に、子どもと共に年）、及び、カプラの正規輸入元である㈲アイピーエスより研究●研究の目的～何を目的とした研究なのか
本 研 究 で は、 こ れ ま で 年 代 別 に 研 究 さ れ て き た カ プ ラ の 教教育が求められる傾向があります。非認知能力とは、「自分に中に発揮される乳児から成人にわたる非認知能力の具体的な様

さらに、多様なフィールドでの実態調査を行い、カプラの活動

育的効果を非認知能力の観点から包括することを試みています。

関する力」と「人と関わる力」を示すと言われ、非認知能力を育
相や効果的な指導法の解明に取り組んでいます。

①非認知能力に関する先行研究の調査●研究方法～どのように研究に取り組むのかにおいて発揮されやすい力であるとされています。しかし、遊②乳児から成人にわたる幅広い年齢層を対象としたカプラの活用方法や指導法に関する横断的な実態調査能力について、幼児と中学生が示す様相の共通点・相違点を明という二つの方法で研究を進めています。本年度は、月一回のまた、非認知能力は、生涯を通して発達し得るものであり、個々
らかにしました。今後も、文献調査、実態調査を継続し、カプる非認知能力の具体的な様相や指導法を明らかにしたいと考え人が置かれた環境によって左右されるとされています。それだ

ラを一例とした非認知能力の発揮を促す活動の在り方や保育定例研究会を開催し、カプラの遊びを通して発揮される非認知

けに、幅広い年代で活用されている活動を例にとり、横断的に者・教職員の関わりを明らかにしていきます。

のイメージをもち、その目標の達成に向け、じっくりと取り組む中で様々な方略を獲得している。
②感情を管理する能力…カプラを積み上げるためには、自分の気 持 ち を 管 理 し 集 中 し て 取 り 組 む こ と が 求 め ら れ る。 幼 児
では、「感情の表出」が頻繁に見られ、中学生になると「感情井本陽久先生）（学習塾「いもいも」主催の調整」へと様相が変化を遂げている。
③他者との協働…カプラの遊びでは、幼児であっても、仲間と立て遊び」が円滑になっている。

のコミュニケーション、協調が促され、他者との協働による「見・二〇二二年日本保育学会ポスター発表（井口）また、保育者も中学校教師も、「方略を考えさせたり気付かせたりする」「知識を伝える」「感情を管理する能力を認め、褒入れ承認」「対話による協働」「計画性」「抽象的イメージの表現」

当然ながら、幼児に比べ中学生においては「他者の表現の受け知能力の様相も、その三つの側面に一致すると考えられます。

と述べていますが、我々が調査した幼児や中学生が見せる非認

遠藤ら（二〇二〇）は「非認知能力は、三つの側面で構成される」

力を引き出すのに有効であることが明らかになっています。則近、に基づき、質的研究分析ソフト MAXQDAを使用しコーディン
グを行いました。現在までに、カプラは、次の①～③の三つの関して、修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチの手法

森田叡治（㈲アイピーエス）、塚野浩平（ミドリの杜こども園）、研究員：清田夏代・渡辺敏・大澤朋子（実践女子大）、冨安智子・

所【保育教材研究所】

今後も研究に取り組んでいきたいと思います。

分が大好きなカプラの教育的効果が明らかになることを願って、見通しながら、保育を見直すことの大切さを感じています。自自身、保育・幼児教育学に関わる者として、中高校生の育ちをいるという共通点が観察されています。

める」等、非認知能力を引き出すような言葉がけを多く用いて「複眼的視点」の様相が見られる等、発達的な違いはあるものの、

山元洋（千葉県立東葛飾中学校高等学校）、鈴木祥之（早稲田大長：井口眞美本年度から開始した本研究のゴールはまだ遠いのですが、私

次のような共通した非認知能力の発揮が見られました。

学系属早稲田実業高等学校）

これまでに、保育所と中学校における観察調査記録データに●考察～何が見えてきたのか

・二〇二二年日本幼児教育学会口頭発表（井口、山元）《学会での成果報告》

・科学館の観察調査、利用者インタビュー

・子育て支援センターでの活用実態の報告

・講演「小中学生の活用事例とその意義」

・保育園、中学校、高等学校の実践報告

・幼稚園、保育園、中学校での観察調査《定例研究会の内容》調査をする必要があると考えました。

ています。

らかになっていません。そのため、遊びや学習活動で発揮されびや学習活動において出現する非認知能力の具体的な様相は明

こ の 非 認 知 能 力 は、 主 体 的 に 遊 ん だ り 学 習 し た り す る 状 況

む保育・教育が全年代において求められています。

現 在、 日 本 の み な ら ず 世 界 的 に、 非 認 知 能 力 を 育 む 保 育・●問題の所在～なぜこの研究に取り組んだのか費の支給を受け、三年計画で共同研究を行っています。

現在、一万を超える保育施設等で活用されている「 KAPLA®
（以後、カプラと称す）」の教育的価値を明らかにするため、本幼児保育専攻①長期的目標の達成…カプラ遊びにおいては、つくりたいもの20
21

学びの多様性特集 1

Ⅰ

子どもをもつ男性の長時間労働が是正されないため、母親が家

車 に ベ ビーカーを 乗 せ る こ と に 否 定 的 な 意 見 も 出 る 時 代 で す。

公園で遊ぶ子どもの声がうるさいと苦情が寄せられ、バスや電

つでしょうか。現在、子どものいる世帯は全世帯のおよそ１／５。

子育て環境が変わった、といわれるようになってどのくらい経で利用することができます。同法人は社会的養護に長年取り組

期もありましたが、現在は平日の午前・午後各二時間予約なし

親子を見守っています。コロナ禍で人数制限や予約制とした時ら幼児までが楽しめる遊具や絵本が豊富にあり、専属の職員がから奥まった場所にあるため、とても静かな環境です。乳児かです。コンクリートと木材を活かしたモダンな建築で、大通り運営しており、地域の未就園児と保護者が遊びに来られる場所

り、社会的養護が行う子育て支援の意義を理解することが目的

事育児に孤軍奮闘する「ワンオペ育児」という言葉も広く知らんできた専門性を活かし、こどもセンターの他にも子育て家庭

こどもセンターは立川市にある社会福祉法人至誠学舎立川がです。

れるようになりました。子育てに冷たい社会で経済的負担にもに相談員を派遣するホームスタート事業や、発達の気になる子■ 地域の子育て支援を学ぶ

苦しむ子育て家庭からは、「子育て罰」なる言葉も聞かれるよと保護者のための「至誠こども発達支援クラブくるみ」を運営するなど、地域の親子を支援する取り組みを多数展開しています。
ゼミ生たちは三～四名のチームに分かれ、金曜日の午前中にり、子育てのご苦労を伺うこともあります。利用者がいらっしゃ

育者が保護者の相談に乗り、未就園児にも園庭を開放していま社 会 福 祉 学 研 究 室 で は 今 年、 そ の よ う な 取 り 組 み の ひ と つらないときには、遊具の消毒や本棚の整頓など、環境整備のお訪問しています。初めての訪問時には、こどもセンターの機能である「至誠こどもセンター（以下こどもセンター）」を、三年手伝いをしています。遊具は対象月齢ごとに置き場所が分かれす。市町村や児童館などは子育てひろばを開設し、親子に遊び

生が月に二回訪問しています。実際の子育て家庭のニーズを知訪 問 活 動 を 続 け て い る と、 た び た び お 会 い し て 学 生 と も 顔や事業概要、利用者の傾向などについて、職員の小島さんからていますが、これは小さな遊具を乳児が誤飲するのを防ぐため

なじみになる親子もいます。はじめは保護者から離れなかった場とママ友と知り合う機会を提供する他、発達や子育ての相談でもあります。学生たちは環境整備をしながら、乳児が幼児向

子どもも場所に慣れ、学生たちと楽しく遊べるようになりまし

ご講義をいただきました。利用者親子がいらっしゃるときにはけ遊具で遊んでいるときには誤飲防止に注意することなども自た。保護者の方々も学生たちに気さくに声をかけてくださるのにも応じています。私の研究対象である社会的養護の現場でも、然に学んでいます。今年の三年生には生活心理・幼児保育の両で、活動の励みになります。今年十二月には、親子で楽しむク

子どもたちと遊び、こどもセンターのプログラムにも一緒に参専攻の学生が所属しており、乳幼児と接する経験には個人差がリスマス制作の活動を学生たちが計画しています。活動の成果

発達の気になる子や子育てに困難を抱える家庭への支援を行うあります。なかには初めて小さい子どもと接したという学生もをしっかり振り返り、次年度のゼミ生に活動を引き継いでいき加します。保護者に子どもたちのご家庭での様子をお聞きしたいますが、かわいくて癒やされる反面、片時も目を離せない育たいと思います。

に気づいていきます。

連れて行ってもリラックスできる場所と時間を求めていること

このような傾向から学生たちは、子育て中の保護者が子どもをブティーの講座など、保護者向けプログラムが大人気だそうです。

みなで楽しみました。その他、ボランティアによるヨガ教室やハー訪問した際には、季節の童謡を手遊びや打楽器の合奏とともに親子で楽しめる音楽のプログラムを実践されています。学生が小島さんは学生時代に音楽を専攻されていた経歴を活かし、とするこどもセンターの姿勢が垣間見える場面でした。

芽を探し、大きな困りごとになる前に支援の手を差し伸べよう

れていました。何気ない会話のなかから、保護者の困りごとの学生たちが上の子の遊び相手をするなど、臨機応変な対応がさ

島田さんがお話を聞いている間、他の職員が赤ちゃんを抱っこし、上の子の遊び場を求めて赤ちゃんを連れてきたお母さんには、ある方で、遊びにいらした保護者へ自然に声をかけて回ります。

センター長の島田さんは、保健師として勤務していた経験の児の大変さの一端に触れる経験となりました。

施設が増えています。

援する取り組みは多種多様に展開しています。保育現場では保こ う し た 状 況 を 背 景 に、 子 育 て に 不 安 を 感 じ る 保 護 者 を 支

本学生活文化学科 専任講師 大澤 朋子

うになりました。

幼児保育専攻22
23

学びの多様性特集 1

Ⅰ

時間を確保することが難しくなるとともに、生活のあらゆるこがある程度確保されていますが、社会人になると運動のための幼少期から教育機関の中で「体育」「スポーツ」を実施する機会

な心身の不調に対する効果について研究しています。私たちはに運動や身体活動の実施が、生活習慣病を始めとするさまざま

私の研究テーマは、主として中高年齢層の健康増進です。特たが、一つひとつの動きを正確に実施することよりも、曲に合け取り入れ、全身をくまなく動かすように心がけて考案しまし身体の隅々まで伸ばす動きや日常生活にはない動きをできるだ

を覚えてもらい、活動の最初に実施しています。振り付けにはどもたちが」の楽曲に合わせて考案したオリジナルの振り付け

すが、リズム体操は「さんぽ」「手のひらを太陽に」「世界中のこなく楽しみながら身体を動かすことができる内容を考えています。学内で行う活動は、参加者の年齢や天候に合わせて、無理体育館やグラウンドを利用して約一時間実施した後、再び集会とが便利になったことで身体活動量は減少している状況です。
わせてできる範囲で楽しく身体を動かすことを最大の目的とし皆さん和気あいあいとおしゃべりをしながら集団で移動されま所まで徒歩で移動します。移動には片道約十五分かかりますが、日本人の一日平均歩数は、男性で六七九三歩、女性は五八三二て実施しています。主となる活動は、室内ではボッチャやラダー■ 身体と心のリフレッシュを目的に！
～地域高齢者への運動指導を通じて～

歩（二〇二〇年厚生労働省発表データ）です。かつては「一日ゲッター、メディシンボールボウリング、グラウンドではパターくらい日本人は歩かなくなっています。また、二〇一九年以降の新型コロナウイルス感染症の影響は、外出自粛などの行動制
限をもたらし、あらゆる年齢層において身体活動量が減少し、心の健康にも影響を及ぼしています。
このような背景を踏まえて、現在私は日野市多摩平の森自治会と連携して、週に一回の運動指導を実施しています。参加されている高齢者は平均年齢七九歳ですが、皆さんとてもはつら
つとしており、毎回私の方が元気をもらっていると感じるくらいです。参加者は、自治会集会所に集合してから本学まで徒歩

ゴルフなどを一サイクル四～五回として、いろいろな活動を満です。五千歩で一マス進める国内の新幹線マップを作成・配布

日の歩数をカウントし日本中を旅した気分になろうというもの

で移動し、学内ではリズム体操やレクリエーションスポーツを遍なく実施できるようにしています。どのスポーツもそれほどして、ご自分のペースで毎日の運動量を「見える化」しています。

もともとは地域の高齢者の健康増進を目的に始めた活動で難しいルールや技術を必要とせず、簡単に取り組むことができ

テーマに合わせた漢字を思い出すといった「脳トレ」を取り入れすが、この活動が日常生活での身体活動量を増やすことに繋が歩行のように、毎日移動手段としても実施している活動を「運動」

た活動や体組成・足指筋力の測定なども取り入れています。こり、身体だけでなく心の健康にも効果をもたらしてくれることるものばかりなので、楽しみながら身体を動かすことができます。

れらの種目や活動を通じて音楽に合わせて体操をしたり、グルーを期待して継続的に実施していくとともに、ゼミ生を始めとすとして捉え記録していくと、目標への達成感や充実感にも繋がプを作って協力し合って得点を競ったりすることで、身体を動る多くの学生が、活動を手伝いながら高齢者との交流を通して

また参加者に合わせて、随時ルールをアレンジすることで、無かすだけでなく会話が弾み笑顔があふれる時間を共有し、心といろいろな経験の場となるように取り組んでいきたいと思ってります。

身体の健康を意識するきっかけを作っています。参加される高います。

があることで生活にリズムが生まれ、多くの人とおしゃべりしながら楽しい時間を共有することで、心身の健康を実感されています。コロナ禍で一時的に活動を自粛せざるを得なかった時には、家から出ることさえもできず、誰とも会話もせず過ごしたこともあったそうです。そんな中、この活動に参加することで、自然と笑顔や身体を動かす習慣を取り戻し、生活にメリハリが戻ってきたと、コロナ禍以前よりもいっそう積極的に参加される方が増えています。さらに、集団での活動は週一回しか実施できないため、ご自宅でも積極的に身体活動を取り入れてもらえるような資料も配布しています。最も身近で取り入れやすい「歩行」を促すために、携帯電話などの歩数計機能を活用して、毎ラダーゲッター

齢者の多くは、長くこの活動に参加されていますが、この活動

理なく実施できるように心がけています。時にはチーム対抗でボッチャ

本学生活文化学科 教授 島﨑 あかね

一万歩」を目標としていましたが、その数値には遠く及ばない

幼児保育専攻24
25

学びの多様性特集 1

Ⅰ

なります。上記の絵は学生が描いた「理想の園内」です。学生はが安心して過ごせる環境や、幼児、児童の主体性や身体や社会二回園内設計図を書きます。初めに自分が書いた園内の絵につように園内を設計しなくてはいけないかについて考えるように性の発達にはどのような環境が大切であり、そのためにはどの

私 の 授 業 は 学 生 が 理 論 を 学 ぶ こ と は も ち ろ ん、 学 ん だ こ といて他の学生に伝えます。それぞれ園内環境のよさを共有した後、■ 保育、教育環境について考えるをどのように現場で活かすことができるのかを大切にして十四再度、自分の理想とする園内環境を考え加筆するのです。この敏

回の授業を構成しています。今年度前期に実施した「生活」のように学びを共有し、再度自分にとって大切な幼児保育の環境

本学生活文化学科 准教授 渡辺

授業を以下にご紹介します。
を考えることが深い学びにつながっていきます。

ことが少なかったからかもしれませ

るのかについてじっくり考えてきたてあるのか。また、なぜ積み木があ

そもなぜ、園内にカーペットが敷いにはなかなか難しいようです。そもいて話し合います。この活動は学生

が「そもそも、なぜあるのか」につそ の 後 で、 そ れ ぞ れ の 環 境 や 道 具

たかを思い出し意見を交換します。

環境です。学生一人ひとりが園内にどのような環境や道具があっ

訪れた園の園内、園外の環境について考えます。まずは園内の授業前半ではそれぞれが育ってきた園や、実習や参観で実際に境についての理解を広げていきます。

から外へ少しずつ幼 児が過ごす 環

さ れ て い き ま し た。 こ の よ う に 内く表現され個性豊かな園庭が設計

行 い ま す。 学 生 自 身 の 保 育 観 も 強段階も考慮しながら園庭の設計を

い い の で は な い か 等、 幼 児 の 発 達

ま た、 砂 場 は 年 少 の ク ラ ス の 前 がし ま す。 水 場 は ど こ が い い の か、

有 し、 再 度 自 分 の 園 庭 を 設 計 し 直園庭を設計します。そして他の学生とお互いの園庭の意図を共学生はそもそもなぜそのような環境があるのかを考えたうえで次に園内から外に目を向け園庭の環境を考えます。ここでも2．園内環境から園庭へ目を向けるん。このような学習を通して、幼児

4．自分たちで実際に環境設定を行う

先生も子どもたちも歩き疲れてしに あ る た め、 コース を 考 え な い とに 回 り ま す。 多 摩 動 物 園 は 丘 陵 地

自分が遠足で引率する幼児、児童を設定し見学のコースを実際えます。六月中旬、実際に多摩動物園を見学しました。学生は前後にどのような環境を設定し幼児の学びを深めていくかを考

具体的には動物園への遠足を計画し、実際の遠足を含めてそのいう設定での遊びを考え、準備を行いま

ループごとに動物園の見学に行った後と児の招待が今年度は実施できました。グロナの影響もあり実現しなかった保育園を考える学習を行いました。二年間、コ

児にどのような力が身についているのかの幼児の遊びを観察し、遊びを通して幼が遊ぶ環境をグループで制作し、そこで授 業の 後 半 は 自 分 た ちで 実 際 に 幼 児

ま い ま す。 学 生 は 中 心 と な る ゾー

す。地域の保育園の園児を招待し、実際環境設定は子どもたちにどのように受けンを決め、歩くコースや休憩場所、

ま た、 実 際 に 歩 く 遠 足 の コース

入れられたのか、また、どのような改善に子どもと共に遊び、自分たちが考えただ け で な く、 事 前 の 活 動、 事 後 の点が考えられるかを振り返ります。

動では動物の紙芝居の読み聞かせにどのような環境が大事になってくるのか、また、そのためにを考えていました。このような学習を通して幼児、児童の教育

だけの動物園を作る活動や、廃材を使って動物を作る活動など

して、自分たちで動物の絵を描き、それを壁面に飾り自分たち足への期待が高まる指導を考えていました。また、事後活動と写真から動物を当てるクイズを行ったりして、子どもたちの遠考えています。

ことが何よりも大事なのではないかとが主体的に学ぶ環境を教師が準備するよ り よ い 環 境 を 考 え る に は、 学 生 自 身

境を考えることは容易ではありません。

を 通 し て 様 々な 力 を 身 に つ け て い く 環

子 ど も た ち が 心 地 よ い、 ま た、 遊 びを し た り、 動 物 の 鳴 き 声 や 足 跡 の教師はどのような準備を行えばいいのかについて考えていきます。

5．まとめ

活 動 に つ い て も 考 え ま す。 事 前 活

昼食場所を考えていきます。

こ れ ま で の 学 習 を 活 か し て 次 に 郊 外 で の 学 習 を 考 え ま す。

3．園外の環境を考える

この授業は幼児保育専攻の三年生が全員履修しています。まず、

1．理想の園内環境

幼児保育専攻26
27

学びの多様性
特集 1

Ⅰ

Ⅱ

特集 2

生活文化学科の思い出
退任教員あいさつ■

生活文化学科幼児保育・児童（初等）教育専攻「幼小コース」、誕生から 10 年の歩み ～ 回想 と 展望 ～ … ……… 30
南雲成二

本学生活文化学科 教授「社会関係資本の再構築」を目指して
地域高齢者へのジェロントロジー教育を通じての貢献…… 32

■

細江
■

容子

本学生活文化学科 教授

日野キャンパスでの 19 年 ………………………………… 34
松田純子

本学生活文化学科 教授「かかわり」に支えられた 5 年間 … ……………………… 36■

越山 沙千子

本学生活文化学科 助教

28

■ 生活文化学科幼児保育・児童（初等）教育専攻「幼小コース」、
誕生から十年の歩み ～ 回想 と 展望 ～本学生活文化学科 教授 南雲 成二

十 年 前 の 二 〇 一 三 年 四 月、 私 は 初 等 教 育 実 践 研 究 の 満 期 定
年退職と大学教育実践研究のスタートにあたって、お世話になっ三月末日をもって横浜市立西寺尾第二小学校・校長を最た方々と教え子達に「挨拶と報告」をさせて頂いた。
【

そして、実践女子大学後援会「会報号（二〇一三年秋）『学科着任先生の紹介』の頁」にて、次のような願い・初心（教育実践研究の指標）を述べさせて頂いた。
【 新設された生活文化学科幼児保育専攻「幼小コース」における『学びの基盤』を確認しておきたく思います。
生活文化を学ぶ：生活文化学科の学びの対象は、「人・暮らし・社会」です。人間・社会の諸現象の根底にある思考を養い「心豊かなよりよい暮らし」を構想し、これからの社会に活きる

小学校、上星川小学校、西寺尾第二小学校と三十五年間の長き

来、横浜国立大学附属横浜小学校、横浜市立東小学校、南吉田

豊 か さ と は 何 か を 見 極 め つ つ、 確 か な 生 き 方 を 掴 む 努 力 をら「人が文化的に生きるとは何か」を問い続けます。本当の学びの姿勢：人として生きる営みの足元にある「生活」の中か実践力へとつなげていくことを目指します。

にわたり、温かいご支援とご厚情を賜り、誠にありがとうござ続けます。それが生活文化学科における学びの姿勢です。

力の豊かな国際都市横浜を舞台に、子ども達と教職員と保護者づくり』に精一杯取り組ませて頂きました。協働的寄せ鍋文化

ことと、人になることを探究します。
（哲学・心理学・教育学）

自 分 自 身 を 見 つ め つ つ 人 間 と は 何 か を 考 え ま す。 人 で あ る

家 族・ 家 庭 を 考 え ま す。（ 保 育・ 教 育・ 療 育・ 福 祉・ 発 達 ）学びの実際：子どもから高齢者まで、人の一生とそれを支えると地域の方々とが一体となった教育実践の一つ一つがその全て
人 間 を 取 り 巻 く 社 会 を 知 り、 身 近 な 生 活 か ら 社 会 の 仕 組 みに目を向けます。（情報・環境・経済、家族・学校・地域）

それらを根幹に据えた教師教育（子どもと共に生きる担任力のあることの学習、人間になることの学習』の研究を続けると共に、法を探り、これからの時代どのような暮らしを選択・創造してに内在する問題（課題）を掘り下げ、問題解決・課題解決の方

様々な知識と知恵を総合化（時に統合化）しながら、現代社会「人・暮らし・社会に関わる物・事・様」の見方・考え方を学び、育成、関わることへの意志と意欲をもって学び続ける教師の成ていくケースが ％程度です。いずれにしても「幼小コース」のいくべきなのかを構想し、実践します。

「人間の暮らし・日常、生活と命」を探究（科学）し、未来性として担う南雲からのメッセージです。

言語（国語）教育、教師教育、初等教育実践研究を専攻領域長支援）の実践研究に微力を尽くす所存です。】ております。今後は、言語（国語）教育、単元学習開発『人間で四月からは実践女子大学生活科学部生活文化学科に勤務しが、南雲の人生の大切な『宝物』となりました。

『あしたへいく学習づくり』『くるくるの力を大切にした学校いました。心から厚く御礼申し上げます。

後に定年退職いたしました。横浜市立子安小学校に奉職して以91

学びと実践に真摯に取り組み、大学一年生から一歩一歩着実に歩む努力を怠らないことが成長の源動力です。

にしてほしいことを述べておきます。

最後に南雲から「今後の展望」として、「幼小コース専攻の伝統」

創）を通して育みあい紡ぎあい、織り成しあい拓（啓・開）いて第Ⅰ期生卒業
2015.3
第Ⅲ期生卒業2017.3

名

名

名

名

②
④
⑥
⑧

の事柄を大切に大切に歩んで（学んで）ください。

名す先生になりましょう。あきらめない、しょぼくれない、たて 生 き る 力 を 子 ど も と 共 に 保 護 者 と 共 に 紡 ぎ だ し、 織 り 成の三つの「ぶ」を大切に、『あしたへいく学習づくり』を通し☆いつでもどこでも、子ども達の「あそぶ・よろこぶ・まなぶ」

名

めらわない、
へこたれない、
いじけない、
くよくよしない。
『今名第Ⅱ期生卒業
2016.3
第Ⅳ期生卒業2018.3

名名です。

が、「やる気」をそだてます、はぐくみます～『げんき・こんき・ゆうき』～元気・根気・勇気、この三つの「き」

暮らし、代理不可性に満ちた人生を大切に～

かしこさともつながります。一人ひとりの子どもの命、居場所・あるアンアンアンです。アンパンマンのやさしや・つよさ・『あんぜん・あんしん・あんてい』～ドラえもんの主題歌にネルギーです。時間・空間・人間の三かんも大切に～『はっけん・たんけん・ほっとけん』～学びと遊びと喜びのエ☆次の三つの「けん」「あん」「き」も是非心がけてください。

行）』です。

日というかけがえのない一日を精一杯生きて、明日へいく（育・第Ⅵ期生卒業
2020.3
第Ⅷ期生卒業2022.3

名、民間企業職名、埼％程度。臨時的任用教員としてスタート、よく努力し翌年正規合格採用者として堂々と成長し用者として着任するケースが体的に関わる専門職人として歩もうと意志する若者達へ、次◎ 保いく・教いく・療いくの『三つのいく（育・行・生）』に主

①
③
⑤
⑦

第Ⅴ期生卒業
2019.3
第Ⅶ期生卒業2021.3

名、地方公務員職⑨ 2023.3
卒業見込み第Ⅸ期生 名‥‥‥‥総勢 名。
その内訳は、公立小学校教諭職 名、幼稚園教諭職 名、医療事務職名の内訳は次のようです。東京都

公立小学校教諭

名、長野県

名、秋田

2

27

名、さいたま市

名、福島県 名、群馬県
名、横浜市 名、川崎市

名、千葉県

名、神奈川県 名、静岡県

名、山梨県

玉県
名、茨城県

名、栃木県

2

採 用 試 験 の 現 状 は、 現 役 で 一 次・ 二 次 試 験 を 突 破 し 正 規 採

名、一都十一県三政令市で元気に活躍中です。

県

7

幼小コースⅠ期生の入学が 2011.4。南雲の着任は 2013.4。十年の歩みを概観し今後の展望について述べたいと思います。

いく主体的な教師を目指してください。】

ある子ども達と共に人間的成長と発展を、学習文化づくり（造・

15

8
2

1

2

30
31

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1

3

85

生活文化学科の思い出
特集 2Ⅱ■「社会関係資本の再構築」を目指して
地域高齢者へのジェロントロジー教育を通じての貢献
本学生活文化学科 教授 細江 容子

今回の原稿依頼のテーマは「生活文化学科の思い出」に関わ工夫が必要であるとの認識に至っている。コロナ禍においては、
日 常 生 活 の 中 で 家 族 以 外 と の コ ミュニ ケーション 機 会 が 減 り、
高齢者に情報が届きにくい状況になっていることに加えて、高齢者に生じやすい心理特性などがあることも示されており、従ている。コロナ禍における Fourth AgeのＩＣＴ利用・活用（ Zoom
等）の学習とそれを通じた情報の収集や学習、コミュニケーショ

来と異なる情報提供・発信の方法を検討する必要があると考えことで地域貢献と学生への教育還元に関わる内容をその思い出
ン機会の増加は、人生一〇〇年時代に健康寿命を延ばし生き続る内容とのことである。ここでは、研究を通じての内容を示す（体験した印象的事柄）として述べてみたい。

会関係資本創出を想定したジェロントロジー教育の新たなる展
く表れる心理特性の一部として、「楽観主義傾向」「時間割引傾

ける高齢者の心身の Well-beingにつながるものであるといえる。
コロナ禍・コロナ後での本プログラムにおいては、高齢者に強私の科学研究費のテーマは、これまでの研究テーマと関わる「社開」である。この研究では人生一〇〇年時代の共働、共生の地効果）」に対するナッジ要素を活用した情報提供を行うことを想向（現在バイアス）」「ポジティビティ・バイアス（ポジティビティ

域づくりを志向した Fourth Ageのジェロントロジー教育プロ
グラムの新たなる展開を目指すものである。研究の目的は、今定している。
ナッジ と は、 ア メ リ カ の シ カ ゴ 大 学 リ チャード・ Ｈ・ セ イ
ラー（

後二〇年で倍増（一〇〇万人増）する Fourth Age
世代における
人生一〇〇年時代のライフステージを想定した地域社会において、ＩＣＴの学習とその利用・活用による生涯学習を通してのムワークがあり、それらは（かんたん）、
Easy（魅力
Attractive

頭文字を取ってＥＡＳＴとされている）と呼ばれる四つのフレー）氏が提唱した行動理論である。「ナッRichard H. Thaler

ジェロントロジー教育プログラムを新たに展開することを目指ジ（ nudge）」は英語で「軽くひじ先でつつく、背中を押す」ことを意味する。ナッジの構成要素には、「ＥＡＳＴ」（下記四つのすものである。
特にコロナ禍においては高齢者の「外出自粛」等の結果、運動不足になり、基礎疾患の悪化や Frailty（虚弱）の進行など心身への悪影響につながること（健康二次被害）が報告されていの情報提供をより効果的なものにするため、情報提供のあり方・とともに毎年本学を訪問し、特別講義を行うと同時にテキサス

選択肢を用意することであり、「 Social」は社会的な行動だと意」は適切なタイミングで行動をTimely的）、 Social（社会的）、 Timely（時宜にかなった）である。「 Easy」
は行動の難易度を下げることであり、「 Attractive」は魅力的な促すことである。これらの要素を活用することによって、高齢大学の学生と本学学生との交流を実施していた。しかし、コロる（久野譜也 , 2021）。この報告では、高齢者への「コロナ禍における健康二次被害対策」のために情報発信が重要であり、そ者が情報にアクセスしやすい環境を生み出すことが出来ると考ナ禍でこの企画も断念せざるを得ない状況となった。
しかし、今回「生活文化史２」の講義で、大韓民国 忠南国

識させることであり、「える。
世代における研究のキー
Fourth Age

が、 国 際 交 流 研 究 基 金 を 獲 得 し 京 都 大 学 で 九 月 か ら 研 究 を ス

今後二〇年で倍増するとなるのは、身体的機能の弱まる Fourth Age
が、ＩＣＴ利用・活用を通じて、生活と関わるジェロントロジー教育プログラム

タートしたことにより、コロナ禍であったが講義をお願いする

社会科学部教授で国外の共同研究者でもある珠賢教授

について生涯学習を行う中で、特にコロナ禍で大切となるコミュことが可能となった。

立大学

ニケーションの機会を増やし、柔軟で多様な社会関係資本を地

テーマは「韓国の文化と家族問題―親と子供の関係―」である。
このテーマは、細江の科学研究費取得テーマ「社会関係資本創域に創出することであり、サイバー空間の中でそれが可能になる様な新たなる学習様式を展開することであると考えている。

齢者問題とも関わる内容でもあり、コロナ禍の中、本講義の企画により学生へ Diploma policyと関わる研究の教育還元に貢献できたと考えている。

出を想定したジェロントロジー教育の新たなる展開」で扱う高さらにまた、ジェロントロジー教育を通じて Fourth Ageの新たなる人生一〇〇年時代の肯定的高齢者像を創造することを可能にしたいと思っている。
次に研究と関わる教育について述べてみたい。
教育においては、本学の Diploma policy
において「多様性を受容し、多角的な視点を以って世界に臨む態度【国際的視野】」を持ち、「多様な価値観を持つ国内外の人々との交流を通して、相互の理解と協力を築こうとする態度、国際感覚を身につけて、世界に踏み出し社会を動かそうとする態度」の重要性が示されている。受講生が国際的視野を広げることを目的として海外の著名な研究者の招聘に基づき、毎年講義を実施している。
コ ロ ナ 禍 以 前 で は、 毎 年 テ キ サ ス 大 学 サ ン ア ン ト ニ オ 校 東
アジア研究院の Mimi Yu
副院長を招聘するなどして講義を実施していた。 Yu
教授は私の要請を受け、テキサス大学の学生

Mimi Yu 教授の講義と学生との
交流風景

32
33

生活文化学科の思い出
特集 2Ⅱ本学生活文化学科 教授 松田 純子■ 日野キャンパスでの十九年「実践桜」とともに早いもので、実践女子大学に勤務して十九年目になります。

その日野キャンパス
の シ ン ボ ル と い え ば、
やはり四館前の大桜でしょう。 満 開 時 の 絢 爛
豪華さ。これぞ「実践桜」と私は勝手に呼ん民俗学者、国文学者であり、釈迢空と号した詩人・歌人でもあっでいます。

科が二コース（その後二専攻）になる前年のことです。考えてた折口信夫は、卒業していく教え子に次のような歌を贈っています。

私が実践女子大学に着任したのは二〇〇四年の春、生活文化学

みると、今年度大学に入学した一年生の皆さんが誕生した頃にスを拠点とした生活科学部所属の私にとって、実践女子大学と野と渋谷の二校地体制となりましたが、引き続き日野キャンパ

ありました。その後、二〇一四（平成二十六）年四月より、日着任当時は、実践女子大学の全ての学部が日野キャンパスにした。「今年も実践桜が咲きました」という一文に、「貴女の母だより」としてゼミの卒業生たちに送ることを恒例としてきまの頃に満開となる「実践桜」を写真に撮り、新年度早々「実践桜この歌を思い出し、実践の卒業生に重ねてしまいます。入学式

初めての卒業生を送り出して以来、毎年、卒業の季節になると桜の花ちりぢりにしもわかれ行く遠きひとりといえば日野キャンパスです。四季折々の花や樹木の美しさが楽校は変わらず日野にありますよ」というメッセージを込めてき着任したということになります。当時の赤ちゃんたちが立派にしめる、ゆったりとした日野キャンパスは、いつも手入れが行ました。また、その返信に彼女たちが近況を知らせてくれるの

君もなりなむき 届 い て お り、 学 生 だが楽しみでもありました。その「実践桜だより」も二〇二二年

成長して私の目の前にいると思うと感慨無量です。

け で な く、 教 員 に とっ
春号で終わりだったかと思うと改めて寂しい気持ちになります。

十九年の間には、いろいろなことがありました。先述の二校ても大変居心地のよい

室 の 窓 か ら は、 美 し い

地化も含む大きな組織改編や、未曽有の東日本大震災を始めとコロナ禍の中での保育実習

富士山の姿を望むことした自然災害。ここ数年では、新型コロナウイルス感染症のパ

学 び 舎 で す。 私 の 研 究もできます。

二〇二〇年（令和二）年四月七日に、東京都を含む七都府県

先生方、様々な機会に先輩の先生方、同僚のん。大変なことも多々への一回目の緊急事態宣言が発出され、授業は全てオンライン

出会うことのできた全ンデミックも教育・研究活動に大きな影響を及ぼしました。幼となりました。六月に予定されていた保育実習も全て延期となての人たちのおかげでありましたが、今日まり、自宅で慣れないオンライン授業の準備に追われながら、実す。皆さんとの出会いがなければ、何も成し遂げられなかった児保育専攻で保育者養成に携わってきた身としては、特にコロ習の見通しも立たず、どうなってしまうのだろうと不安に駆らと思います。そして、実践生の皆さんにも大いに勇気づけられで続けてこられたのは、れたことを思い出します。幸いにも、その後実習は何とか実施ました。若い皆さんの持つ限りない力と可能性には、いつも驚ナ禍の中での実習に苦戦しました。

できるようになり、コロナ禍に翻弄された実習生たちも、資格・

かされてきました。実践女子大学での素晴らしい出会いに心から感謝いたします。これらの出会いは、学祖下田歌子先生が私免許を取得して無事に卒業していきました。
現時点でも、コロナ収束の目途が立っているわけではありまに用意してくださったのかもしれません。
十分な恩返しもできないまま、早めの「卒業」となり、私自せんが、長期に及ぶコロナ対策の経験を通して、保育現場も大学も「新しい生活様式」を取り入れた日常生活を築いてきました。

身が「遠きひとり」となってしまいますが、遠方より実践女子大学、「実践桜」の根元に、毎年タンポポがたとえ困難な状況にあっても、保育も保育者養成も継続されな

れからなされることで咲 き ま す。 桜 の 花 の よ う に 注 目 を 浴 び

そして生活文化学科のご発展をお祈りしています。

しょう。 保 育 者 養 成 のることはありませんが、しっかりと地にければなりません。コロナ禍の影響、たとえば保育者のマスク

場を離れても、関心を根を張り、可憐な黄色い花を咲かせます。

最後に持ち続けたいと思いまや が て 綿 毛 が 風 に 乗 り、 新 た な 地 で 根

着用が乳幼児の発達にどのような影響を及ぼすのか、検証はこす。

を張り、花を咲かせるのでしょう。このタンポポが次の私の目標です。

出会いに感謝思い出は尽きませ34
35

生活文化学科の思い出
特集 2Ⅱ■「かかわり」に支えられた五年間

度は、学生も教員も大変だったと思います。授業後にでZoom

話したり、 manaba
でやりとりをしたりしながら乗り越え、実際に大学で会えた時、嬉しかったと同時にホッとしたのを覚え間に五年という月日が流れました。着任時、四歳だった長男は二〇一八年四月に本学生活文化学科に着任以来、あっという出が数えきれないほどあります。卒業後も連絡をくれたり、会る学生もいて、一緒に笑ったり、考えたり、悩んだりした思い

研究室では、レッスンはもちろんのこと、話をしに来てくれています。

四月から小学三年に、五か月だった次男は年長さんになります。
いに来てくれたりする卒業生がいることも、とても嬉しく思っ

本学生活文化学科 助教 越山 沙千子

子どもたちも先生方や助手の皆さん、学生の皆さんにかわいがっています。退職はしますが、これからも生活文化学科の学生、日野生まれ、八王子（北八王子駅周辺）育ちの私にとって、地域の方々とのかかわり

卒業生を応援していきたいと思っています。

ていただいた楽しい思い出が沢山あります。
ここでは、「かかわり」をテーマに、私なりにこの五年間を振り返ってみたいと思います。

学生とのかかわりありました。その一方で、表現が変わった、試行錯誤の後にで組みから、もっとこうした方が良かったなどと反省することもから学ばせてもらうことが多くありました。学生の反応や取り授業を通して、学生一人ひとりの良さを知ることができ、学生かさです。また、そうした思いが次の世代へと受け継がれていいつも感じるのは、子どもたちを大切にする熱い思い、あたたに大変お世話になりました。地域の皆さんとのかかわりの中でなごう・こどもまつり」の実行委員の皆さんをはじめ、地域の方々

きな喜びでした。日野市子ども部子育て課や児童館、「手をつ地元の大学で働き、地域の方々とかかわることができたのは大きたという瞬間を共有して喜び合えたことや、時間をかけて取るところも素晴らしいと思います。「なつひの」や児童館のイ担当した科目の中心は、幼児期・児童期の音楽表現でした。

り組んだ成果が出た時、やりがいを感じ、充実した嬉しい気持

もたちの自由で豊かな発想から新たな気づきを得ることもできベントで、日野っ子たちと遊んだり活動したりする中で、子どまた、初年次教育の「実践入門セミナー」を担当させていたました。今後も日野の皆さんとのつながりを大切に、微力ながちになりました。

だいたことで、生活心理専攻の学生ともかかわることができま
らできることを行っていきたいと思います。

つながりを大切にしながら今後も努力していきたいと思います。

した。特に、コロナ禍においてオンラインで行った二〇二〇年

生 活 文 化 学 科 の 先 生 方 か ら は、 紙 面 に は 到 底 収 ま ら な い ほ

最後に、生活文化学科の学生、卒業生のますますのご活躍と、し上げます。学び、経験したことを生かして、人とのかかわり、どの、様々なことを学ばせていただきました。大学教員として、

日野市、実践女子大学のますますのご発展を祈念しております。

先生方、助手さんとのかかわり研究者としての心構えはもちろんのこと、先生方のお人柄、さ「初等教科教育法（音楽）」での箏の授業の様子

りげない気遣いから、人として「こうでありたい」、「できるよ
うになりたい」と思うことが沢山あります。自分のものにするには時間がかかりそうですが、いつか先生方のようになれるよ
う努力し続けたいと思います。
また、新カリキュラムで開設された「子どもと表現」を担当
するにあたっては、井口眞美先生と島﨑あかね先生に造形表現
及び身体表現の視点から様々なことを教えていただき、授業に取り入れることができました。先生方の視点を知ることで見方や考え方、活動がグンと広がる面白さを実感しました。
研 究 の 面 で も、 生 活 文 化 学 科 の 先 生 方 そ れ ぞ れ の 領 域 か らご助言いただいたり、領域を超えて情報交換ができたことは、
私にとって大きな学びであり、楽しみでもありました。
助手さんにはいつもきめ細やかなサポートをしていただきました。音楽室やレッスン室の管理、授業で使用する道具などの準備を丁寧に行ってくださり、本当に助かりました。助手室で元気をもらうことも多々ありました。

おわりにこの五年間、多くの方々とのご縁をいただいたおかげで、彩り豊かな充実した日々を送ることができました。心より感謝申

卒業生や児童館の子どもたちからのメッセージに励まされています36
37

生活文化学科の思い出
特集 2

Ⅱ

Ⅲ

生活文化学科の取り組み

オープンキャンパス報告■

体験型オープンキャンパス報告（生活心理）… ………… 40
作田 由衣子■

本学生活文化学科 准教授

幼児保育専攻のオープンキャンパス報告 ………………… 42
島﨑 あかね

本学生活文化学科 教授

高大連携の取り組み

高大連携の取り組み ～立川女子高等学校の土曜特別講座「保育・初等教育の世界にふれてみよう」（幼児保育専攻）
…… 44

■

井口
■

眞美

本学生活文化学科 准教授

高大連携の試み「探究の探求」… ………………………… 46
塩川

宏郷

本学生活文化学科 教授

38

■ 体験型オープンキャンパス報告（生活心理）心理学実験プログラム
私たちがものを見たり覚えたりすることの仕組みを考えるのも「知覚心理学」や「実験心理学」という心理学の一つの分野

ラ ム を 用 意 し、 参 加 者 は 両 方 の プ ロ グ ラ ム を 経 験 し ま し た。

プ ロ グ ラ ム 」と「 心 理 学 実 験 プ ロ グ ラ ム 」と い う 二 つ の プ ロ グ

活 心 理 の 学 び を 体 験 し よ う 」と の テーマ に 沿 って 、「 発 達 支 援めての 体 験 型 オープンキャンパ ス が 行 わ れ ま し た 。今 回 は「 生二 〇 二 二 年 七 月 二 十 四 日 （ 日 ）、 生 活 心 理 専 攻 と し て は 初

このプログラムでは、作田ゼミの学生に実験の説明などを手伝っにある視覚と運動の協応とその学習を体験していただきました。

見 て そ の 形 に 沿 って 手 を 動 か す と い う シ ン プ ル な 動 作 の 背 後

違 う と き の 感 覚 を 体 験 し、 後 半 の 鏡 映 描 写 で は、 対 象 を 目 でま し た。 前 半 の ス ト ループ 効 果 で は、 色 と 文 字 の 認 識 が 食 い

ういうことかについての簡単な実験を二つ体験していただきに なって い ま す。 今 回 の プ ロ グ ラ ム で は、 も の を 見 る と は ど

本稿ではプログラム内容や当日の様子についてご報告いたしてもらいました。

本学生活文化学科 准教授 作田 由衣子

ます。

学生スタッフの声より
今 回 は 長 崎 ゼ ミ か ら 十 名、 作 田 ゼ ミ か ら 二 名、 二 年 生 二 名

発達支援プログラム
心理学の分野の一つとして、「心理支援（臨床心理学）」があります。今回のオープンキャンパスでは、「コミュニケーションとことばの発達支援プログラム」を紹介し、来場者の方たちにも そ の 一 部 を 経 験 し て い た だ き ま し た。 プ ロ グ ラ ム で は、 自閉症のお子さんがジェスチャーや視線など非言語的な手段によって 選 択 を 行 った 際 に、 大 人 が そ の 気 持 ち に 共 感 し、 こ と ば にし て あ げ る と、 子 ど も は そ れ を 模 倣 し て こ と ば で 伝 え る よ うになるというプロセスのロールプレイを経験していただきました。
自 閉 症 の お 子 さ ん 役 を 長 崎 ゼ ミ の 学 生 が 演 ず る な ど、 長 崎 ゼ
ミの学生十名にお手伝いをしてもらいました。

た」といったコメントがあり、対面で体験していただくことで今 回 は 初 め て の 試 み で し た が、 大 き な 混 乱 も な く 無 事 終 了・ 今 回 は 事 前 の 打 ち 合 わ せ も、 練 習 も 当 日 の 打 ち 合 わ せ も 丁が、 心 理 学 と い う 学 問 や 本 学 の 生 活 心 理 専 攻 に 興 味 を 持 っててくださる方もいらっしゃいました。準備はとても大変でした

して良かったです。帰り際に、「楽しかったです！」と声をかけ

寧 に 行 わ れ た の で 当 日 の 流 れ の イ メージ が し や す く 動 き やくれる高校生が少しでも増えてくれることを願っています。

思うことも出てきて、より、学びたいと思う気持ちが強くなっも と て も 楽 し く 学 ぶ こ と が で き た。 そ れ と と も に、 不 思 議 にることで、より興味関心を深められた」「どちらのプログラム

くださいました。自由記述の回答からは、「実際に体験してみ八二・四％の方が満足度を五段階中五（とても満足）と回答して

プ ロ グ ラ ム 終 了 後 に、 Google
フォーム を 使 って 簡 単 な ア ン
ケートにご回答いただきました。十七名の方から回答があり、満足度アンケートより手で、大変助かりました。

か と 思 い ま す。 ま た、 学 生 さ ん た ち の 誘 導 や 説 明 が と て も 上

置 し た こ と で、 高 校 生 も 気 軽 に 質 問 し や す かった の で は な いがあったようです。今回は学生スタッフをいつもより多めに配か」、「時間割の組み方、どんな勉強をしているか」などの質問

高校生から聞かれたこととしては、「数学が苦手でも大丈夫すかった。

ていたことがとても嬉しくやりがいに感じました。

・ 参加していただけた人がとても笑顔で実験に参加してくださっましたので、その中からいくつかコメントを抜粋いたします。

本専攻や心理学により関心を持ってくださったことがうかがえ【鏡映描写】
手元を見ずに鏡に映った手を見な
がら見本通りに手を動かします。

の合計十四名と、いつもよりも多めの学生さんたちに J-Staffと し て サ ポート し て い た だ き ま し た。 心 理 学 実 験 プ ロ グ ラ ム【ストループ効果】
文字の「色」を答えてもらいます。

ました。

赤 黒 青

で は、 プ ロ グ ラ ム 終 了 後 に 感 想 や 反 省 点 な ど を 書 い て も ら い

赤

40
41

生活文化学科の取り組み

Ⅲ

オープンキャンパス報告

■ 幼児保育専攻のオープンキャンパス報告
本学生活文化学科 教授 島﨑 あかね

取れるように、保育教材の体験や主となるコンテンツは学生が中心となって指導・運営を行いました。

【二〇二一年度（開催日：二〇二一年七月二十五日）】ていますが、昨年度と今年度は全学で実施している日程とは別〇「演じてみよう！やってみよう！」保育教材の体験コーナー〇総合型選抜・学校推薦型選抜のポイント解説〇在学生によるトークライブに、 幼 児 保 育 専 攻 の 特 別 オープ ン キャン パ ス を 開 催 し ま し た。
〇キャンパスツアー

本学では、毎年受験生に向けたオープンキャンパスを開催しコンテンツにできるだけ体験型のものを取り入れ、幼児保育専
攻に特化した内容で構成しましたので、通常のオープンキャン
パスとの違いも含めて、改めてご報告いたします。
全 学 的 に 開 催 し て い る オープ ン キャン パ ス で は、「 学 科 の 学
び紹介」として、四年間の学びについて、授業内容や実習、取得できる資格や免許、卒業後の進路など、担当教員の専門領域の学びを交えながら解説したり、模擬授業を実施して学科・専
攻への理解を深めてもらう内容で構成されています。これに対して、幼児保育専攻が単独で行うオープンキャンパスでは、絵本の読み聞かせパネルシアターなどの保育技術を体験してもらい、入学後の学修をイメージしてもらっています。特に幼児保育専

また、学生や卒業生と来場する高校生が交流できる時間を多く験できるようなオープンキャンパスのコンテンツを考えました。

実習でその学びを具体的に実践することになるので、それを体ら行う見学観察実習やボランティア活動、三年生から始まる本

保育・教育に関する知識を理論的な学習で身につけ、一年次か〇キャンパスツアー・個別相談・学生とのおしゃべりコーナー

材の実演をお願いしました。その姿は高校生にとって身近なロー登壇してもらい、学生目線での授業や学生生活の紹介、保育教

うことで、トークライブや保育教材の体験コーナーでは学生に初めて幼児保育専攻単独で開催したオープンキャンパスとい〇個別相談・学生とのおしゃべりコーナー

攻では「理論」と「実践」を両輪として授業内容を構成しており、ルモデルになったと思います。一方、この年の総合型選抜から

この日も幼児保育専攻単独での開催でしたので、「学生主導」

学生の作品展示

Ⅰ期とⅡ期で試験内容を大きく変更したため、ポイントなどをパネルシアターの体験した。当日は予想を超える多くの来場者があり、保育教材の体

学科の特徴や授業内容とともに、教員から丁寧に解説を加えま

幼稚園教諭免許と小学校教諭免許の取得を目指す『幼小コース』

育士資格と幼稚園教諭免許の取得を目指す『幼保コース』と、を意識したコンテンツで構成しました。幼児保育専攻には、保がありますが、幼小コースの学びでは六月に小学校での教育実〇卒業生によるトークライブ

テーマ：「選べる 見える 未来の姿
Special～保育・初等教育の世界にふれてみよう！～」動の実際」の三科目を紹介するとともに、レインコートづくり

四年生による授業紹介では、「保育学演習」「施設実習」「保育活

単元指導案をもとに授業を展開してくれました。幼保コース三・習を終えたばかりの幼小コース四年生に模擬授業をお願いしま〇幼小コースの学び（四年生による模擬授業）

をグループで行いました。また、卒業生によるトークライブでは、お待ちしております。

にキャンパスに足を運んでいただければ嬉しいです。ご来場をるような内容で構成しています。コロナ禍が続きますが、実際専攻の特徴や方針、学びについて体験的に感じ取っていただけています。どのタイミングで来場してくださっても、幼児保育

合によっては高校一年生の頃から）にわたって来場してくださっプンキャンパスを開催していますが、多くの高校生が複数回（場

全学的なものを含めると、五月から月に一回のペースでオーを本音で語ってくれました。

した。来場の高校生を小学生に見立て、国語（「スイミー」）の〇幼保コースの学び（三・四年生による授業紹介）

四年間の学びと学生生活がどのように就職に繋がっているのか【二〇二二年度（開催日：二〇二二年八月二十七日）】

験も非常に好評でした。

幼保コースの学び（レインコートづくり）〇保護者向けプログラム

幼小コースの学び（国語の模擬授業）

42
43

生活文化学科の取り組み

Ⅲ

オープンキャンパス報告

オープンキャンパス報告

■ 高大連携の取り組み～立川女子高等学校の土曜特別講座「保育・初等教育の世界にふれてみよう」（幼児保育専攻）
本学生活文化学科 准教授 井口 眞美

二 〇 二 二 年 度、 幼 児 保 育 専 攻 で は、 近 隣 の 立 川 女 子 高 等 学
校の「土曜特別講座（Ｓプロジェクト）」の一環として、前期六回、・体を使う授業をもっとやりたいです
等、保育に関して更に学びたいとの意欲も見られました。次年度以降、高校生にとっての有用性、教員の負担等も考慮しなが

授業内容】

ら、工夫、改善を図りたいと考えています。

土曜特別講座《前期》「子ども理解」と「梅雨時の遊び」をテーマに【二〇二二年度

出向いて、大学の講義の雰囲気を味わえるようにしたり、高校① 子どもの世界をのぞいてみよう（保育学）

後期五回の授業を開講しました。幼児保育専攻の教員が高校へ生に本学の音楽室、図工室等に来てもらい、体験的な学修の楽② 子どもの心と体をのぞいてみよう（小児保健）④ 子どもの豊かな音の世界（音楽教育）③ 遊ぶって楽しい、体って面白い（運動生理学）

しさを感じたりできるようにしました。

⑤ 作って遊ぶ、遊んで学ぶ（幼児教育）

参 加 し た 高 校 生 た ち は、 一 回 九 十 分 に わ た る 専 門 的 な 学 び
を通して、保育・子どもと関わる仕事への志向性を高めたり、《総合的な遊びの世界を理解する》②ビニール傘に絵を描いて遊ぼう

幼児が楽しむ造形遊びを、みなさんも体験してみましょう⑤「作って学ぶ、遊んで学ぶ」（幼児教育）

講座の中で、簡単なからだあそびも行います（運動生理学）④「あそびって楽しい！からだっておもしろい！」目からウロコ！通っていたのに知らないことがこんなに！

③「幼稚園や保育園のしくみやきまりを学ぼう」（教育学）

様々な音や音楽の楽しみ方を体験してみましょう②「子どもの豊かな音の世界」（音楽教育）

子どもたちの世界にはどんな問題があるのかな？

①「子どもをとりまく様々な問題」（児童福祉学）《後期》⑥ 子どもの作る豊かな折り紙の世界（算数教育）

進学先のイメージを具体化させたりしたようです。実際、授業（前期六回）に参加した高校生からは、
・どの授業もとても興味深く、より保育の世界を知ることが出来た・大学の先生方の授業がとても専門的で勉強になりました。体を 使 う 授 業 や 実 際 に 物 作 り を す る 授 業 も あ り、 よ り 興 味 がわきました。とても良い学習になりました。
・自分が小さい時のことを思い出して懐かしくなった
・子どもたちの考え方などを知れた・面倒見がいいだけでなく、想像力も必要な仕事だと思ったといった感想を得ました。更に、・赤ちゃんの人形を使って着替えの仕方等を学びたいです【梅雨時の遊び：作って遊ぶ、遊んで学ぶ（幼児教育）】
ここでは、実際に行った授業の中から、私が担当した前期第こ の 日 は、 本 学 図 工 室 で 造 形 表 現 活 動 を 行 い ま し た。 活 動

んごとんがたんごとん』等、歌や音で遊べる絵本の読み聞かせ

ペンで絵を描いて遊びました。
『おもちゃのチャチャチャ』『がた

続いて、三～四人ずつのグループに分かれ、ビニール傘に油性する中で、幼児教育で大切にしたいことについて感じ取ってもをしてみせた後、絵本のイメージを絵で表現する場を設けました。

五回（七月十六日実施）の内容についてご紹介します。

らえるよう心がけ、授業を行いました。

「絵を描くの、苦手」と躊躇する高校生もいたため、「幼児の表現においては、保育者も活動を楽しむ姿勢が何より。子ども①「にじみ絵」の技法を使って傘を作る《子どもの気持ちに寄り添った関わりを理解する》の評価も、上手下手ではなく、どのような思いで表現しているに気持ちがほぐれ、「落書きみたいで楽しいね」と、表現活動

かを理解することが大切」と、繰り返し伝えました。すると、徐々はじめに、コーヒーフィルターに水性ペンで絵や模様を描き、霧吹きで水を吹きかける「にじみ絵」で遊んでみました。
この日は、あえて、にじみ絵の技法について説明せず、「何「絵本に出てこない絵も描いていいですか」との声には、「もを楽しめるようになっていきました。

い 思 い の 絵 を 描 き 終 わった 頃 合 い を 見 て、 お も む ろ に 霧 吹 き

ちろん。思い浮かんだイメージを描いてごらん」と正解のないでも好きな絵を描いてごらん」とだけ伝えました。高校生が思を取り出し、「魔法の雨をかけると、きれいな絵になるよ」と、遊びの面白さを伝えます。終盤には「この傘をさして、雨の日声に応え、急遽、全員でハンドベルを演奏し、歌う場を設けて「何だか歌いたくなるね」と話す『ドレミの歌』のグループのとして傘を回す遊びに浸る姿も見られました。

のお外に出てみたいね」「傘をくるくる回すと、きれいだよ」と嬉々

高校生の描いた絵に水を吹きかけて回りました。
「わあ、きれいになった」とにじみ絵を楽しむ高校生がいる一方で、自分の描いた絵がぼんやりと滲んでしまい、少々落胆した表情の高校生もいます。
子どもの主体性を尊重したいとの思いから、保育者は「何で子どもを混乱させたりする結果を引き起こすことがあります。

にその言葉が、子どもに見通しがもてない不安感を与えたり、総合的な表現遊びの世界を楽しみながら、保育で何が大切なのた表現が独立してなされるものではありません。高校生たちは、

幼児の表現は、絵を描く、音を奏でる、言葉で伝えるといっ授業を終えました。

授業では、子どもの気持ちを追体験することを通して、子どもかを感じ取ってくれたことと思います。

も好きにしていいよ」という言葉を使いがちです。しかし、時の思いに寄り添った関わりの大切さを伝えました。

44
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生活文化学科の取り組み

Ⅲ

高大連携の取り組み■ 高大連携の試み「探究の探求」

う こ と に い た し ま し た。 関 口 先 生 は、 大 学 で 日 常 的 に 行 わ れて い る 研 究 の 入 り 口 に 達 す る ま で の 道 筋 に つ い て、 具 体 的 なイメージを持てるような内容にしていきたいとのことでした。
小 学 校・ 中 学 校 で の 調 べ 学 習 か ら 一 歩 進 ん で、 自 分 の 興 味 関
心のあることについて、これまでに何が分かっていて何が分かっ

本学生活文化学科 教授 塩川 宏郷

学 長 方 針 に 押 さ れ る 形 で、 生 活 文 化 学 科 で も 高 大 連 携 の 促説」に落とし込むこと、このプロセスを高校生に紹介するといて い な い の か を 明 ら か に す る こ と、 分 かって い な い こ と の 何

きっかけは一通のメールからでした。前任校での教え子からう方向になりました。「探究」の授業は毎週・一年間行われま進が求められることになりました。今回インフォーマルなルー

紹介されたということで都立竹早高校の関口武史先生から「今す。筆者はそのうちの一回を高校に出向いて「リサーチクエス

を分かりたいのかを決めること、分かりたいことについて「仮年度入学した高校一年生の『探究』の授業に協力していただけ
チョンの立て方」というレクチャーを行いました。卒業研究をトでの連携事例を経験いたしましたのでご報告いたします。

ないか」とのことでした。学科単位ではなく個人的な依頼でし始めようとする大学三年生向けの内容をできるだけ噛み砕いて、
研 究 は 面 白 い・ 楽 し い・ 気 持 ち い い、 が 伝 わ る よ う な も の にたので、お引き受けいたしました。
そもそも「探究」とは何かというレベルの理解しかできておしてプレゼンを行いました（次ページにその内容を一部紹介しりませんでしたので、竹早高校の関口先生と

囲 の 人 と 意 見 交 換・ 協 働 し た り し な が ら 進 め て い く 学 習 活 動を 設 定 し、 解 決 に 向 け て 情 報 を 収 集・ 整 理・ 分 析 し た り、 周の学習」が盛り込まれました。探究学習とは、生徒自らが課題

二〇一九年から、文部科学省学習指導要領に「総合的な探究

り 方、 研 究 の 指 導 の 準 備 が 求 め ら れ る こ と に な る で しょう。

生たちの知的好奇心に十分応えられるだけの多様な学びのあ

学 生 が 大 学 に 入 学 し て く る こ と に な り ま す。 大 学 と し て は 学て い る と こ ろ の よ う で す が、 今 後 こ の よ う な 内 容 を 学 習 し た「 総 合 的 な 探 究 の 学 習 」 に つ い て は、 ど の 高 校 も 試 行 錯 誤 した竹早高校の「探究通信」を掲載）。

で何度かミーZoomの こ と で す。 探 究 学 習 で は、 生 徒 の 思 考 力 や 判 断 力、 表 現 力
引き続き「探究」のあり方を模索し探求する必要があります。

ティングを持ちました。

などの育成を目的としています。高等学校では「総合的な探究
高大連携の貴重な機会をいただいた都立竹早高校の生徒さん、関口武史先生に、この場を借りてお礼を申し上げます。

の時間」などの科目において、探究学習を導入した授業が行われています。一年生の授業ということで、一年間で目指すゴー
ルは「探究するテーマ・リサーチクエスチョンを設定する」とい46
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生活文化学科の取り組み

Ⅲ

高大連携の取り組み

Ⅳ

学生の取り組み
学生ゼミ紹介〔生活心理専攻〕■

障害児への発達支援プログラムの開発―学園祭「なかよしカフェ」での実践 ― ………………… 50
長崎

■

勤

本学生活文化学科 教授

ゼミナール紹介（社会心理学研究室

水野ゼミ）… …… 51

水野ゼミ３年一同〔幼児保育専攻〕■

初等教育研究室（渡辺ゼミナール）… …………………… 52
渡辺

■

敏

社会福祉学研究室
阿部桃子

本学生活文化学科 准教授

大澤ゼミ…………………………… 53
本学生活文化学科 4 年

下田歌子賞受賞者「実践」がもたらす学びへの意欲 … ……………………… 54

■

上阪
■

水裕

本学生活文化学科 生活心理専攻 4 年

私が大切にしてきたこと………………………………… 55
山本愛子

本学生活文化学科 幼児保育専攻 4 年

卒業論文

■

卒業論文（四年）題目一覧… ……………………………… 56
就活体験記

■

就活体験記 … ……………………………………………… 60
山崎

■

詩織

本学生活文化学科 生活心理専攻 4 年

保育士採用試験を終えて………………………………… 61
樋熊実夢

本学生活文化学科 幼児保育専攻 4 年

48

■ 障害児への発達支援プログラムの開発― 学園祭「なかよしカフェ」での実践 ―本学生活文化学科 教授 長崎勤

年々厳しさを増す、福祉・教育分野ですが、子供たちとご家族を中心にして繋がるネットワークによって、卒業生がそれぞれの困難・問題・課題が、「個」の問題ではなく、「共有」の困難・問題・課題であって、互いに支え合いながら問題解決方法を考え、乗り越えて、一歩ずつでも障害児者が生きやすい社会を創っていって今年の特徴として、企業の方が多数ご来店下さいました。Ｉ

もらえたらな、と思いました。

その弟君（四歳）、それに二歳から七歳までゼミ臨床に参加されて作りなどの協同活動が、コミュニケーショ
Ｔ企業の方が、「カルピス 」にご来店頂き、盛況の内に終わりました。学長、学生部長もごニケーション改善にもヒントになると思モート中心になりがちな企業内のコミュンを促すという結果をご覧になって、「リ

来店頂き、実践女子大学の同窓会（さくら会）の研究賞（賞状、金ないんです ね！具 体 物のやり とりや 身います」と。
「コミュニケーションという

今年で五回目となる「なかよしカフェ」には、次の目的があり
体 性を伴った活 動がコミュニケーション一封）を頂きました。ご協力頂きました、アサヒ飲料様、障害児ました。●一．
自閉症Ｔ君、ダウン症Ｓ君の臨床活動でのカフェでの基盤なのですね！」とも。また、大手と情報の伝達と思っていたが、そうじゃの支援の経験を広げ、学園祭で参加者に「カルピス 」
を振る舞い、のご家族の皆様に深く感謝いたします。

に「カルピス 」をサービスする「なかよしカフェ」には、八五〇人®

喜んでいただく。●二．
様々な人との会話の機会とする。また参支援プログラムは何歳まで使えますか？

企業の障害者雇用に関わる方が、「この就労前の発達障害の高校生などにも使についての、十連のポスターを掲示しましたが、大勢の方にご覧も頂きました。様々な分野でコミュニケー

がどうでしょうか？」といったコメントえるプログラムではないかと思うのです

頂きました。卒業生や、在学生の家族や友人も大勢参加して下皆さまが生きてきて疑問に思ったことや、心理学に興味を持っ容かもしれませんね。

の よ う に、 社 会 心 理 学 ゼ ミ は 魅 力 あ ふ れ る 研 究 室 ゼ ミ で す。

れ ば な ら な い 学 問 の 一 つ で あ る と い え る か も し れ ま せ ん。 こ

た きっか け に なった こ と も、 実 は 全 て 社 会 心 理 学 の 分 野 の 内

社 会 心 理 学 と い う の は、 心 理 学 を 専 攻 し て い る か ら 学 ぶ のみんなで話し合いながら社会心理学への理解を深めています。

ばないと関われないような問題まで、幅広いテーマをもとに、

ゼ ミ で は こ の よ う に、 社 会 の 身 近 な 問 題 か ら 社 会 心 理 学 を 学も 興 味 を そ そ ら れ る テーマ も 取 り あ げ て い ま す。 社 会 心 理 学

や、「外見が及ぼす影響」など、心理学を専攻していない人でに人それぞれ違いますが、皆さまがよく耳にする「吊り橋効果」

表 や 話 し 合 い を 行 い ま し た。 取 り あ げ る 研 究 の 内 容 は 基 本 的

関 連 す る 文 献 を 読 み、 自 分 た ち で そ の 論 文 を 読 み 解 い て、 発をふまえて、三年の後期には比較的やさしいテーマを取りあげ、社 会 心 理 学 の 概 論 書 を 輪 講 し ま し た。 さ ら に、 輪 講 で の 理 解

また三年の前期では、「社会心理学とは何なのか」を知るため、など様々な分野に関する研究を行っています。

に与える影響」や、「自己承認欲求が社会的比較に及ぼす影響」

他 者 へ の 攻 撃 度・ 依 存 度 の 関 連 性 」、「 自 尊 感 情 が 恋 愛 依 存 度

自己愛的脆弱性の関連」や、「ＳＮＳでの類似性認知の高さとことを目的として活動しています。現在は、「私的発話傾向と気 持 ち な ど に つ い て 興 味 が あ る こ と を 研 究 し、 知 恵 を 深 め る

る 様 々な 疑 問 や 現 象、 人 と 人 と が 触 れ 合 う 中 で 生 じ る 行 動 や

本学生活文化学科 水野ゼミ三年一同

私 た ち 社 会 心 理 学 ゼ ミ で は、 社 会 で 生 活 し て い く 中 で 起 こ

で は な く、 私 た ち が 人 間 と し て 生 ま れ て き た 以 上、 学 ば な けるようです。

ションの困難性が切実な課題になってい窓会を持ち、近況を紹介し合いました。

さいました。カフェ終了後に、子供たちとご家族を囲み、ミニ同カフェ内に、「自閉症児のための包括的発達的支援プログラム」

ミの研究成果の発信の機会とする。

加者に障害のある子ども達への理解を深めて頂く。●三．
長崎ゼ®

■ ゼミナール紹介（社会心理学研究室 水野ゼミ）☺

®

いたゼミ卒業生のダウン症Ｓ君（小）がカフェの店員をし、参加者

二〇二二年十一月十二 十— 三日の学園祭で、五歳から大学のゼミ臨床に参加して下さっている自閉スペクトラム症Ｔ君（小二）、生活心理専攻生活心理専攻50
51

学生の取り組みⅣ

学生ゼミ紹介■ 初等教育研究室（渡辺ゼミナール）

本の持ち方やページのめくり方など丁寧な指導をしていただいた後、実際に学生が読み聞かせを行いました。頭で理解することと、実際に理解したことを試す

四年生の二名は卒業論文の研良い機会となりました。

渡辺ゼミナールでは幼児から児童へと続く子どもの発達を学究と並行して、小学校教員試験の敏

び、実際の現場での見学を通して学びを深めています。このよ対策としての小論文の指導や面接

本学生活文化学科 准教授 渡辺

うな学びの経験を将来、保育、教育現場で働くときにも役立ての練習も行いました。現在は卒業論文のテーマも決まり、自分たち

日見学を行いました。学生は子どもたちの自由すぎる遊びの姿を深めています。九月初旬にお茶の水女子大学附属幼稚園の半

春には合同のテニス大会を行いま交 流 の 機 会 も 大 切 に し て い ま す。

渡辺ゼミでは三年生、四年生のが教育実習でお世話になった学校にかなり驚いたようでした。見学後、先生方と当日の保育につした。夏には箱根へゼミ合宿に行グループワークや話し合いを通して幼児、児童の学びを深めていて話し合う機会を作っていただき
き交流を深めました。一日目の午の先生に協力していただき執筆にました。自由な遊びには子どもたち
後はアスレチックを楽しみました。

います。また、十名それぞれが関心のある、読み聞かせや自由の思いがあり、それを活かせるよう
その後、宿舎で四年生の卒論の中追われています。

に保育を行っているという先生方の間発表の内容を聞きました。夜はし、学習のことや進路のことを相話は、学生の保育観を広げる良い機

また、十月には日野市立高幡図書
談する時間は、三年生、四年生共に花火を楽しみました。時間を共に館で読み聞かせ教室に参加しました。
有意義な時間になったようでした。

始まりました。「そうだったのか」「へえなるほど」と、今までりがまとめてそれを共有しみんなで考えていくということからんなで一冊選び、章やトピックごとに担当を決めて、一人ひとやＳＮＳ問題など様々な社会福祉や社会問題のテーマの本をみ

社会福祉学研究室では、児童福祉や発達障害、ジェンダー論

初めまして！わたしのゼミの軌跡についてお話しします！

ア ム に 行 き ま し た。

ンパンマンミュージ

みんなで横浜のア

ま し た が、 昨 年 は催も半分諦めていゼミの親睦会の開感 染 症 拡 大 も あ り、

新型コロナウイルス

げていくのでバラ興味はあったけど詳しくは知らなかった部分までみんなで考え

アンパンマンとバ

テーマとして自分なりに研究で読んでまとめ、みんなに共有します。読み込んでみると、論文成に向かって頑張っています！次にやることを明確にし、毎週時間をかけ、吟味することができて、少しずつですが着実に完早い時期から卒業論文を見据えていたことで、テーマ設定にことができています。

ンスよく研究するることができました。そうして取り上げた話題により、自分のイ キ ン マ ン の お 面 を 作 った り、 ア ン パ ン マ ン ショーを み た り、

大澤ゼミ

卒業論文の枠組みができてきました。卒業論文を見据え、自分子どもに帰ったような気持ちになりました。

きるのかなどが見えてきて、テーのゼミの時に進捗状況を伝えて、足りていない部分を補ってい幼児保育専攻八人で偏りがありの 内 訳 は、 生 活 心 理 専 攻 一 人、

しく活動しています！メンバー

大澤ゼミは人数も多く、日々楽でも興味深いものばかりで全員の卒業論文の完成が楽しみです。

いればそれぞれ取り上げるトピックも様々で、自分のテーマ以外な視点からその問題にアプローチすることができます。人数もんなに意見を求めることができるのが大人数の強みです！様々

モチベーションが上がりますね。困ったことや難しい部分は、みきます。みんなの進捗状況を聞いて自分も頑張らなくちゃ、とますが、幅広いテーマを取り上

真 面 目 に 研 究 も し ま す が、

マ決めも進んでいきます。

本学生活文化学科 四年 阿部 桃子

が気になる話題や興味のある社会問題についての論文や書籍を■ 社会福祉学研究室

本の選び方から、実際に読むときの会になったようでした。

保育、幼小連携といった内容について実際の見学を通して学び

今年の三年生は十名、「教育心理学」の教科書を読みながら、てほしいと考えています。

幼児保育専攻幼児保育専攻52
53

学生の取り組みⅣ

学生ゼミ紹介■「実践」がもたらす学びへの意欲

い 支 援 の 難 し さ を 痛 感 し た。 座 学 だ け で は、 自 身 の 知 識・ 能
力 が ど の 程 度 社 会 で 通 用 す る の か 判 断 し に く い が、 実 践 的 な
学 習 の 場 に 身 を 置 く こ と で、 自 分 の 未 熟 さ を 知 り、 学 び 続 け

維 持 で き て い た わ け で は な い と 感 じ る。 大 学 受 験、 入 学 の 時

私 の 四 年 間 の 大 学 生 活 を 振 り 返 る と、 高 い 学 習 意 欲 を 常 に

こ と も、 実 践 的 な 経 験 か ら 学 ぶ こ と の 必 要 性 を 感 じ、 少 し で戦 す る な ど、 自 分 か ら 積 極 的 に 学 ぶ 姿 勢 を 取 る こ と が で き た

さ ら に 学 び を 広 げ る た め に 療 育 機 関 の イ ン ターン シップ に 挑

な け れ ば い け な い と い う 意 識 を 持 つ こ と が で き た と 考 え る。

の、「心理学を深く学びたい」という気持ちが徐々に薄れ、次も多くのことを学び、視野を広げたいと考えたからこそである。

本学生活文化学科 生活心理専攻 四年 上阪 水裕

第に部活やアルバイト中心の日々となり、勉学は後回しとなっ

あ る と 私 は 感 じ て い る。 私 は 臨 床 活 動 と 心 理 実 習 に て、 心 理

実 践 女 子 大 学 は、 名 前 の 通 り 実 践 的 な 学 習 に 適 し た 環 境 で

しかし私が、「学びたい」という気持ちを失わずに四年間過的 な 支 援 を 必 要 と し て い る 方 々と 実 際 に 関 わ り、 座 学 で 学 んていたこともあった。

ごせたのは、実践的な環境で学習できたからだと考える。特に、だ 知 識 の 応 用 と、 座 学 で は 学 ぶ こ と が で き な い 技 術 の 両 方 をそ し て 現 在 私 は、 障 害 の あ る 方 の 雇 用 支 援 の カ ウ ン セ ラー

私 の 学 び へ の 意 欲 に お い て ターニ ン グ ポ イ ン ト だった と 感 じ

二 年 間 の 過 ご し 方 が 決 ま る 重 要 な 選 択 で あ る。 私 に とって ことして内定を頂いている。大学入学時点では、将来カウンセラー

学 ぶ こ と が で き た。 実 際 の 支 援 の 場 に 携 わ り、 と て も 貴 重 なれらの選択は、「何故、心理学を学びたいのか」を見つめ直すに な る と は 夢 に も 思 って い な かった が、 自 身 の 根 本 を 見 つ め

る の は、 ゼ ミ ナール と 資 格 取 得 コース の 選 択 で あ る。 卒 業 論

機 会 と な り、 誰 か の 心 理 的 な 支 え に な り た い、 と い う 思 い が直 し、 知 識 と 経 験 を 重 ね た か ら こ そ、 私 ら し い 将 来 の 道 を 決経験・学習ができたことをとてもありがたく思う。

根 本 に あ る こ と に 気 付 く きっか け と なった。 そ し て 実 践 的 な
め ら れ た の だ と 考 え る。 社 会 人 と なった ら、 忙 し い 日 々に 圧

文 の テーマ や 履 修 で き る 授 業 な ど、 ど ち ら も 大 学 生 活 の 後 半

支 援 に つ い て 学 び た い と い う、 明 確 な 目 標 を 持 つ こ と が で き
倒 さ れ、 ま た 自 分 の 目 標 を 失 う か も し れ な い。 し か し そ の よ

し た。 自 分 が 納 得 の い く ま で 追 究 す る こ と に よって、 講 義 で

ま れ れ ば 調 べ た り、 質 問 し た り、 友 人 と 一 緒 に 考 え た り し ま

学 ん だ こ と を ま ず は 素 直 に 受 け 止 め て、 自 分 の 中 で 疑 問 が 生

つ い て も 自 分 が 納 得 す る こ と を 大 切 に し て い ま し た。 授 業 で支えてくださった先生方、友人に感謝している。

最後に、四年間、努力し続けた自分を誇らしく思う。そして、学び続ける意欲を失わないようにしたい。

うな時にこそ、再度「何故、この道を選択したのか」と振り返り、たのである。
選 択 し た ゼ ミ ナール と 公 認 心 理 師 コース で は、 実 際 に 発 達
障 害 児 の 支 援 を 行 う 臨 床 活 動 と、 療 育 機 関・ 病 院 に 勤 務 す る
心理師の業務を経験する心理実習に取り組んだ。そこで私は、
自 身 の 圧 倒 的 な 知 識 の 足 り な さ と、 知 識 だ け で は 対 応 で き な■ 私が大切にしてきたこと
本学生活文化学科 幼児保育専攻 四年 山本 愛子

り に 追 わ れ て い た よ う に 思 い ま す。 三 年 生 の 終 わ り か ら は 二てオンライン授業になりました。 Zoomを使った発表や模擬授業 を 懐 か し く 感 じ る 反 面、 課 題 も 多 く、 毎 日 の よ う に 締 め 切

生 に な り、 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 症 が 拡 大 し、 授 業 は す べと や 大 変 だ と 思 う こ と が た く さ ん あ り ま し た。 そ れ か ら 二 年

頃 は、 初 め て の 履 修 登 録 や 初 め て の 九 十 分 授 業 等、 不 安 な こ

部 生 活 文 化 学 科 幼 児 保 育 専 攻 に 入 学 し ま し た。 入 学 し た て のさ て、 私 は 平 成 三 十 一 年 四 月 に こ の 実 践 女 子 大 学 生 活 科 学

学校生活を支えてくださった職員の方々に御礼申し上げます。

子と申します。まずは四年間の中で指導してくださった先生方、が え の な い 経 験 や 学 び を 糧 と し、 今 後 も 努 力 し、 さ ら に 成 長

す る こ と が で き 大 変 嬉 し い で す。 大 学 の 四 年 間 で 得 た、 か け

最 後 に、 今 回 四 年 間 の 努 力 が 認 め ら れ、 下 田 歌 子 賞 を 受 賞

う自分なりの意見を持つことを忘れないようにしたいです。

と を や め る の で は な く、 こ う だった ら 納 得 で き る の に、 と いが あった と し て も、 そ う い う も の だ か ら 仕 方 な い と 考 え る こと が な かった と は い え ま せ ん。 し か し、 納 得 が い か な い こ と

い か な い こ と も あ り ま す。 実 際 に 大 学 生 活 で も そ う いった この 中 に は 理 不 尽 だった り、 よ く わ か ら な かった り し て 納 得 が分 が 納 得 す る こ と 」 は 大 切 に し て い き た い で す。 も ち ろ ん 世

これからも学びを深め、自分をよりよくしていくために、「自学んだことへの理解が自然と深まっていました。

週 間 の 幼 稚 園 の 教 育 実 習 が あ り、 四 年 生 の 五 月 に は 四 週 間 のしていきたいと思います。

こ の 度、 下 田 歌 子 賞 を 受 賞 さ せ て い た だ き ま し た。 山 本 愛小学校の教育実習があり、無事完了しました。
様 々な 講 義 を 受 け た り、 実 習 を し た り し て、 知 識 だ け で な
く 考 え 方 等 た く さ ん の こ と を 学 ぶ こ と が で き ま し た。 ま た 四
年 間 大 学 で 学 ん で い く う え で、 ど ん な と き も 大 切 に し て い たの は、 自 分 が 納 得 す る こ と で す。 自 分 の 出 す 課 題 を、 自 分 の納得できるところまで努力することで、成果が出れば嬉しく、
あ ま り 成 果 が 出 な かった と し て も、 次 に つ な げ る こ と が で き
ま し た。 ま た 課 題 に つ い て だ け で な く、 授 業 で 学 ん だ 内 容 に

54
55

学生の取り組みⅣ

下田歌子賞受賞者

■ 保育者のアンガーマネジメントの重要性（感情労働のうち怒り感情に焦点をあてて）■ 乳幼児からの音楽体験■ 卒業論文（四年）題目一覧○ 井口ゼミ■ 現代女性と「推し」との関係性■ 精神疾患患者の親がいる家庭への支援～地域の保育者としてできること～■ 現代の地下アイドルとファンの関係■ 児童養護施設の職員に求められる専門性（乳幼児期からの生のコンサート体験について考える）■ 幼稚園の預かり保育における課外活動の現状と課題―幼稚園教諭へのアンケート調査から考える―■ 保育現場で使用される「こどものうた」とは―文献調査や保育者アンケートから見えてきたこと―■ 四〜五歳児のごっこ遊びを通して育つ力―ごっこ遊びの中で育つ「 の姿」―

○ 作田ゼミえる影響と今後の課題■ 就労支援と障害者雇用の工夫された取り組みが障害者に与■ 保育現場における雨天時の外遊びの実態と課題―森のようちえんの活動と比較して―■ 香りが非言語的行動に及ぼす影響―見守る支援とやってあげる支援の比較から考える―■ 香りの塗布条件が感情・状態不安に与える影響■ 動画の面白さが時間認知に及ぼす影響■ スピーカーの台数、高さが音の臨場感に与える影響について■ アプローチカリキュラムとスタートカリキュラムの繋がりについて ―「聞く・話す」の観点から――アルコール消毒液を用いた検討―■ 保育所におけるはさみの指導のあり方

影響■ トリックアートによる注意誘導がターゲットの注目に及ぼす■ 先天性相貌失認傾向と不織布マスク着用の有無が顔記憶に及ぼす影響■ コロナ禍におけるマスクの着用が対人印象に及ぼす影響■ 譜読みトレーニングによるワーキングメモリへの影響○ 田中ゼミ■ 目の大きさ知覚に影響する要因と大きい目の心理的効果の検討○ 塩川ゼミ―「インクルーシブ教育・保育」を手がかりに―■ 幼児期における障害観に関する考察―愛着形成との関係を手掛かりに―■「いい子」という言葉掛けによる可能性○ 塚原ゼミ■ 多様化する家族の在り方―変化する家族観を手掛かりに―■ 青年期における恋愛観と愛着スタイルの関連性について■ アイドルを「推す」行為が与える心理的影響■ いじめ場面における傍観者の行動と心理■ 不登校受容と趣味の関連性■ 大学生の友人関係の形成と学習意欲■ 今までの学生生活が日常的リーダーシップ行動に及ぼす影響―提案型リーダーシップと応答型リーダーシップとの関係―■ 大学生のチーム貢献意欲を促進する要因についての検討○ 長崎ゼミ■ 女子大生の社交不安障害傾向と防災意識・感染症対策の関連■ 養育態度と友人関係が第二反抗期に及ぼす影響について■ ス マート フォン 依 存 症 が 睡 眠 と 対 人 ス ト レ ス に 与 え る 影 響■ ＳＮＳの炎上への関与・容認に自己意識が与える影響■劇「３匹のヤギのがらがらどん」による自閉症児への協同活動・「騙し」の理解の支援―援助要請スタイル、友人関係方略への影響―
影響■ 親 か ら の 直 接 的・ 間 接 的 な 金 融 教 育 が 金 融 行 動 へ 及 ぼ す■ 内的自己認識と外的自己認識の差が提案型リーダーシップに与える影響―宅配便ゲームによる情報提供・情動共有・問題解決の支援―■ 自閉症児の協同活動の支援―自己調整行動と他者理解―■ 自閉症児のおやつ場面での話し合いによる役割選択■ 心理的負債感とコンピテンシーの関連○ 髙橋ゼミ～保育園、幼稚園の午睡の観点から～■ 子どもの睡眠に関する研究■ 精神疾患を有する親の育児に関する研究■ 自己愛性パーソナリティ障害と配偶者間暴力（ＤＶ）の関連
性について■ 安楽死・尊厳死から考える終末期医療における意思決定■ インターネット情報と自殺に関する研究■「鉄道オタク」
に関する研究■ 大学生の自己肯定感に関する研究■ 女性のアルコール依存に関する研究■ 学童保育の在り方の検討（さいたま市 Ｋ学童の観察調査から）子大生のストレス度■ 新型コロナウイルス感染症拡大による生活環境の変化と女○ 大澤ゼミ―保育者アンケートやテキストの分析から―■ 集団場面における「導入」と「まとめ」の役割や必要性について■ 園庭の固定遊具での遊びがもたらす価値―創造性と社会性の観点に着目して―■ 性格特性と方向感覚の関連―社会的ラベリング説と文化の観点からの検討―■ 望ましい支援の在り方について■ 保育現場における食育の在り方―食を専門とする学生と連携した保育教材の開発―

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学生の取り組みⅣ

卒業論文

○ 松田ゼミ○ 南雲ゼミ影響―リトミックに着目して―■ 幼児期の経験が現在の音楽活動・身体活動の興味に与える○ 島﨑ゼミの現状と今後の課題■ 新型コロナウイルスの社会状況における子どもを持つ家庭■ 出生順位が性格に及ぼす影響■ 親子の友だち化が第二反抗期と友人関係に与える影響■ きょうだい構成が大学生からみた親子関係に与える影響～女子大学生を対象にして～■ 心理的マルトリートメントが共感性に及ぼす影響について―夫婦喧嘩の目撃の有無からの検討―■ 大学生の自己肯定感の影響要因■ 共食頻度が活動意欲に及ぼす影響○ 細江ゼミ■ 児童が「わかる」授業づくりについての一考察～学級づくりと授業づくりを考える～■ 特別な配慮を要する児童への対応について■ 学び手一人ひとりが発表のしやすい授業づくりを目指して～子どもたちの読書生活の充実を求めて～■ 幼児期・学童期における読書活動について

ル（学習単元構成）の設計■ 教育現場情報化の実態とＩＣＴ機器を利活用した授業モデ―ディック・ブルーナの絵本制作思考に着目して―■ なぜ世界中でブルーナの絵本作品が愛されているのか―乳児期における絵本の意義―■ 今日の子どもたちにとってのテレビの意義と在り方■ 乳児期の子どもと絵本■ 子育てにおける適切なインターネット利用とは―「シェアレンティング」と育児不安の関係―■ 日本・中国・台湾の保育における絵本の位置付けについて■ 幼児期におけるひとり遊びの意味■ 子育て先進国カナダと日本の違い―なぜカナダは子育てしやすいのか――ダウン症児の視点から―■ 食物アレルギー児とその親が暮らしやすい環境を作るためには ―親の視点から問題を探る―■ 誰もが楽しめる表現活動とは■ コロナ禍における保育現場のマスク着用による影響―乳幼児期における表情の意義と with
コロナに向けた保育現場のあり方―○ 渡辺ゼミ■ 児童が自ら取り組む学習に関する研究―自主学習への取り組みを通して――リクルートスーツの観点から―■ 小学校の外国語指導の課題に関する研究○ 水野ゼミ＋LGBTQ■ コロナ禍における大学生の生活習慣について■ 就職活動と■ 音楽関連行動と精神的健康との関連〜聴取者・表現者の両側面から〜の関係性について■ 親と子の運動嗜好及び幼少期の運動嗜好と現在の運動実施

連■ 女子大学生における睡眠の実態と幼児の睡眠への意識の関―環境要因に着目して―■ 世代間における遊びの変化

ト目標との関連■ 青年期女性のダイエットの理由から見た個人特性とダイエッ■ 友人関係における依存性と自己肯定感との関連■ 日本のアニメの現状 ―アニメを通じて他者と交流またはその内容を共有するための行動についての検討――創作活動とコメントをする頻度の関連―■ 現実での社交性とインターネット上での社交性―恋愛傾向の観点から―■ 女子大生の恋愛観が恋人との交際に及ぼす影響

足感の比較■ コロナ前後での食の意識行動と食に対する充実感および満■ 女児向けアニメと時代の女性像―『セーラームーン』と『プリキュア』を用いた考察―■ 刀とお酒の歴史的変遷と地理的分布

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学生の取り組みⅣ

卒業論文

い と 思 い ま す。 私 自 身 も 母 に 何 度 も 添 削 を し て も ら い、 意 見
を 取 り 入 れ ま し た。 友 人 に は 面 接 が う ま く い か な い 時 に カ ラ

業界も分からない、知識が全くない状態だったので、とにかく、

動 を 本 格 的 に 開 始 し ま し た。 特 に 夢 も な く、 自 分 の 行 き た い

た の で 私 も 始 め ま し た。 そ し て、 三 年 生 の 三 月 頃 か ら 就 職 活

学 三 年 生 の 秋 頃 で し た。 周 り の 友 人 が イ ン ターン に 行 き 始 め

山 崎 詩 織 と 申 し ま す。 私 が 就 職 活 動 を 意 識 し 始 め た の は 大が 楽 に な る と 思 い ま す。 そ し て キャリ ア セ ン ターの 方 と 話 すで も、 自 分 が 不 安 に 思 って い る こ と を 話 す だ け で も、 気 持 ち

ま す。 活 用 し な い な ん て 勿 体 な い で す！ ど ん な に 小 さ な こ と

え る プ ロ な ら で は の 視 点 で、 丁 寧 に 教 え て も ら う こ と が で き

添 削 な ど 様 々な こ と を 助 け て 頂 き ま し た。 就 職 活 動 を 長 年 支てみて下さい。私自身も何度も相談させて頂き面接の練習や、■ 就活体験記
オ ケ で 励 ま し て も らった り し ま し た。 そ し て、 就 職 活 動 の 中

当 時 の 自 分 に は 興 味 の な い 業 界 や 会 社 で あって も 説 明 会 に 参
こ と で、 自 分 の 足 り な い 部 分・ 改 善 点 が 見 え た り、 反 対 に 自で 何 か 迷 い が 生 じ た ら、 ぜ ひ キャリ ア セ ン ターの 方 に 相 談 し

加 し て み る こ と か ら 始 め ま し た。 説 明 会 の 内 容 を ノート に 纏
分の自信に繋がる長所に気付くことができます。

本学生活文化学科 生活心理専攻 四年 山崎 詩織

め 後 か ら 見 返 し、 自 分 に 合 う 業 界 は ど こ な の か、 ど の 会 社 が時 に は 趣 味 に 逃 げ た り、 友 人 や 家 族 な ど 周 り の 方 に 相 談 し な

辛 く 大 変 な こ と も 多 い か と 思 い ま す が、 お 身 体 を 大 切 に、

「ＭＳ＆ＡＤ事務サービス株式会社」の保険業界は最初から働が ら 頑 張 って 下 さ い。 こ れ を 読 ん で 下 さって い る み な さ ん とよ り 魅 力 的 な の か を 吟 味 し ま し た。 実 際 に 私 が 就 職 を 決 め た

き た い と 考 え て い た 業 界 で は な く、 大 学 で 開 催 さ れ た 合 同 会
同 じ く 私 も 不 安 し か あ り ま せ ん で し た。 面 接 で 失 敗 し て し ま

実 際、 私 は あ の 面 接 を 乗 り 越 え ら れ た の だ か ら、 こ れ だって社 説 明 会 の 中 で 知 り ま し た。 よ り 多 く の 業 界 を 覗 く こ と で 自

私がこの場をお借りして就活生の方に一番伝えたいことは
乗 り 越 え ら れ る、 大 丈 夫！ と 以 前 よ り 自 信 を 持 て る よ う に な

い 泣 き な が ら 家 に 帰 った こ と も あ り ま し た。 し か し、 こ の よ

絶 対 に 一 人 で 抱 え 込 ま な い で 欲 し い と い う こ と で す。 就 職 活りました。自分を見つめ直す良い機会と、気持ちを楽にして（難分では考えてもいなかった魅力的な業界を知ることができます。

動 は 提 出 す る 物 も 多 く、 面 接 も 沢 山 あ り、 精 神 的 に 疲 れ る こ
しいとは思いますが）頑張って下さい！これを読んで下さってうな失敗も含めて、必ず今後の自分のためになると思います。

と が 多 い で す。 そ ん な 中、 家 族 や 友 人・ 周 り の 人 は 頼 れ る 存

い る 方 の 魅 力 が 企 業 側 に も 伝 わ り、 素 敵 な 縁 が 芽 生 え る こ とそして将来の選択肢を広げることができると思います。

在です。話を聞いてもらったり、気分転換に付き合ってもらっを願っています。

は 試 験 で の 出 題 数 が 多 い の で、 解 け る よ う に し な け れ ば な ら

い ま す。 し か し、 苦 手 と は いって も、 政 治・ 経 済、 数 的 処 理

る よ り、 得 意 と 思 え る 科 目 を 勉 強 し た ほ う が 効 率 が 良 い と 思を 知 る こ と が 大 切 で す。 苦 し い 思 い を し て 出 来 な い こ と を やし て、 自 分 の 苦 手 な 教 科、 得 意 な 教 科、 解 く の が 楽 し い 教 科

た り、 時 に は エ ン ト リーシート の 添 削 を し て も ら う こ と も 良■ 保育士採用試験を終えて本学生活文化学科 幼児保育専攻 四年 樋熊 実夢

私 は 来 年 の 春 か ら、 所 沢 市 の 公 立 保 育 所 で 働 き ま す。 所 沢

専 門 科 目・ 教 養 科 目 同 様 に、 解 い て み て 間 違 え た 箇 所 に 印ないと考えて取り組みました。

私 が、 公 立 に こ だ わって 就 職 活 動 を 行 った 理 由 は、 昔 な がを つ け ま す。 そ し て、 二 周 目 は 間 違 え た 部 分 を 解 い て、 二 回

市保育士採用試験を終えて思ったことを書きたいと思います。

ら の 保 育 が 展 開 さ れ て い る か ら で す。 実 習 園 で モ ン テッソー目 も 間 違 え た 箇 所 に 印 を つ け る、 と い う 勉 強 法 を ひ た す ら 繰

実習生の頃とは異なり、「保育士」として働くという責任感

リ 教 育 な ど 新 し い 保 育 も 見 た こ と は あ り ま す が、 私 が 理 想 とそ し て、 福 利 厚 生 が 良 い こ と、 ベ テ ラ ン の 保 育 士 が い る こや 不 安 感 を 当 然 な が ら ど う し て も 拭 え ま せ ん。 そ の た め、 先

り返し行っていました。

とも選んだ理由の一つです。休日や産休・育休を確保できます。

輩 保 育 士 に 沢 山 質 問 し て、 真 似 を し な が ら 自 分 の 保 育 に 自 信する保育は昔ながらの保育だったため、公立園にしました。

ま た 離 職 率 が 低 い た め、 ベ テ ラ ン の 保 育 士 が 多 く い ま す。 そが 持 て る よ う に 頑 張 り た い と 思 い ま す。 子 ど も に 不 安 を 感 じ

最 後 に、 皆 さ ん に 伝 え た い こ と が あ り ま す。 きっと、 実 習させない安心感のある保育士になりたいです。

のため、多くのことを学べるきっかけになると思います。
そ れ か ら、 自 治 体 に よって も 異 な り ま す が、 障 が い 児 施 設や児童相談所などの配属もありうる点は特殊です。このことは、や 就 職 で 苦 し い 思 い を す る こ と が あ る と 思 い ま す。 そ の 時 はた と 感 じ る 時 が 来 る と 思 い ま す。 実 習 が あった こ と で、 保 育

違 った 視 点 で 子 ど も に 携 わ れ る と い う 意 味 で 良 い 点 だ と 考 え

勉 強 に つ い て は、 二 年 生 の 春 休 み に 学 内 の 公 務 員 試 験 講 座に 対 す る 考 え が 変 わ り ま し た。 面 接 で は 実 習 で の 経 験 を 質 問

苦 し い だ け か も し れ ま せ ん が、 時 間 が 経 て ば、 良 い 経 験 だっを 受 講 し、 三 年 生 の 十 二 月 か ら 本 格 的 に 勉 強 を 始 め ま し た。

されることもあり、頑張ったことはいつか良い形で自分に返っています。

実 習 も あ り、 中 々 勉 強 が 進 ま な い 時 期 も あ り ま し た が、 十 二てきます。苦しいだけではないと今は思うことが出来ます。

その時は自分が笑顔になれる選択をしてくださいね。

就 職 活 動 等 で 選 択 を 迫 ら れ る こ と が あ る か も し れ ま せ ん。

月から始めておけば、余裕を持って試験に臨めると思います。
合 格 の 秘 訣 は、 多 く の テ キ ス ト を 用 い る の で は な く、 四 冊
ぐ ら い の テ キ ス ト を ひ た す ら 繰 り 返 す こ と だ と 思 い ま す。 そ60
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学生の取り組みⅣ

就活体験記

実践女子大学

生活文化フォーラム

第 27 号

2023 年 2 月 14 日発行
編集者 生活科学部生活文化学科
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