学会運営を振り返ってカオス的エネルギーもやや冷めてきたのかも知れ

そのような原理としての環境教育学は、環境教ません。具体的には、設立当初のフィールド活動、究者の創意とＩ)11発などがぶつかりあい「揃えたぎ育の理念と定義、環境教育の方法、環境教育の評価、環境教育の運営、環境教育の制度と行財政、環境教育の教師論、環境教育の範囲等々を包括するる釜」（フロイト）のような状態から、釜の温度も体系的で統合的な枠組みの哲学と考えられます。

低くなり一つの料理の完成した状態といったとこそのような環境教育学の確立が、本学会10年の歴ろでしょうか。しかしながら、一品料理では豊か史を通じて問われているのかも知れません。

行政のイヴェントIlMii、教育者の熱意と工夫、研な食珈とはいえないでしょう。木学会も10周年を四つめの課題として、これからの学会の発展のこえ、これからは二品、三品をつくろうとしていために理論を与える環境教育学は、各分野で具体ます。

化されねばならないでしょう。それは共皿の理論

さあ、なにをつくろうか、その疑問は小さなカ的枠組みのもとで、担当者各人の手腕にまかされオスの状態でもあります。環境教育が学校教育やています。そこで忘れてはならないことは、本学学校外教育に定蒲する時期から、その内容の充実会の自由に討倫できる雰囲気とiⅢ放性です。そこと未来への方向が問われる21世紀初めの10年になでは工夫と努力しだいで答えが見出されましょう。

りそうです。

ＩＭＩ題は山概しています。一つは、設立の原点にまたその他の課題として、木学会は日本の環境教育がどの方向に進もうとしているのかをある程もどりフィールド活動の再活発化、学校教育の一度示唆する必要があるでしょうし、また日本の環ｈWの充実、社会教育への定着化の促進、それらを境教育が国際的にどのように位腿づけられ本学会

時Ⅱ！]軸上に結びつける生涯教育の道筋のＩＩＢ拓などの役割がなになのか、既設の簸境保護団体･NGO・が、体系的に統合されることが必要でしょう。

NPOや他学会とどのように協調の輪(和）を広げてそのためには、二つめとして、諸々の環境教育いくのか、さらに実践家や教育者に対する後ろ盾がバラバラの方向へ進むのではなく、共通の原理がどの程度までできるのか、などのi渚々の課題がのもとで環境教育の枠組みが考案され、地球環境あります。それのためには、学会が主脳する国際問題の解決という一つの方向が与えられねばなり会雛、他団体との共催｡IF業、学会主催の識習会やません。環境教育のプロセスの上に、生命力のあエコスクール、資格認定制度などが、これから検る心豊かなこどもたちや若者が育つ必要がありま討していかねばならない獅柄でしょう。

す。そのような蕊境教育をまとめるものとは、「環境教育学」に他なりません。
したがって、三つめとして、「現境教育学｣の確立が望まれます。ところで環境教育をまとめる環日本鍬境教育学会は、世紀末と世紀初めの岐路に立ちつつ、以上のような緒課題を会員の皆様とともに模索し、地球環境問題の解決にむけて前進していかねばならないと考えています。

境教育学とはいったいどのようなものでしょうか。

』の中に新たな位１１mを占める必要のある環境教育の一蝋曰曰一鋤

それは、一つの科目なのでしょうか。また、環境教育の方法論なのでしょうか。さらに、教育原理哲学なのでしょうか。おそらく環境教育学は、一佐島群巳（会長代行）

つの教科ではなく、たとえ教科が相異していても共通する環境教育とはなにか、またたとえアプ

２１世紀を迎えた今日、日本環境教育学会草創期ローチが相典していても共通する環境'111題解決のを振り返りながら、２１世紀における日本環境教育ための環境教育とはなにか、さらに人生のライフ学会の活動の方向性、存在意義を考えてみるのもステージに－戯する共通の斑境教育とはなにか、意味のある邪だと考える。

を示す原理でありましょう。
,

１．学会鍋支に向けて学会設立のflu備会は、1988年東京学芸大学の野外教育施設（現在の「附属環境教育実践施股｣）で０
２

無から｢有｣を生むに等しいものであったが、大会に参加された方は述べ1000名にのぼった。大会

報告
５５７９３７８９３ｍ

２．第１回大会原著論文
５ワ】３ｌＤ９】凸４１戸○７１①学会設立趣意醤の作成②学会運営と規約③大会運営④役且選挙③学会雄編業

１２３４５６７８９０

げられた。

９９９９９９９９９０て進められた。そこでは次のようなことが取り上９ん、東原さん、本谷さん、北野さん、私も加わっ

表１研究の傾向（数字は採用掲戦されたもの）
１行われた。ほぼ２カ年間かけて学会の在り方を検討した。その仕事は木俣さん、小川さん、樋口さ会１１の研究の励向を概括してみたい。

3５

6６

は1990（平成２）年５月１８日（金）から２０日（日）学会雄に掲紋されるものは、「原著総文（独創まで３p1111で、大会主題｢環境教育の創造と実践」

的、学術的研究及び狐nII的教育実践)」「総説」「撒を掲げた。

告」「採論」「資料」「書評」または「図普紹介」に創立大会に各界各廟から大きな期待が寄せられ区分される。

たことはいうまでもない。二れは時あたかも、公そ二で、以下「DK薯論文」「栩告」の二つの面か害・環境間脳から地球的規模の潔境11M麺へと深刻ら学会の研究11ｌｂ向をオーバーピューしてみたい。

な事態を招いていたからである。
大会テーマが示すように「凝塊教育の創造と実践｣にふさわしい一般講演がなされた。発表者、参Ｆ１〔籍論文は、複数の充統者によって慎並且つ公正に評価されて拙救されるもので、教育的・学術的にlIlil[あると認められたものである。

加者のそれぞれの熱意があふれていた。

鯏告は、１F例研究、教f『実践研究で、盃読者が・２１世紀に生きる人IHIに何を伝えるか評価し、不備な点欠落点を指摘して、若干の修正・社会の変化の中で変えなくてはならないものがを加えて掲載されるものである。

あるのではないか

さらに、個別的、個性的な問題意識に基づいた

この10年１１１１の研究!IillItilは、表２の通りである。、}（著鎗文の内訳を見ると「原理的研究」が23論文にテーマ研究もいくつかなされた。

対して、「実践的方法研究」は12論文となっている。

・障害をもつ子の父親の食に対する意識

原籍倫文の中でも、子どもや大学生の環境意識の様・地域のゴルフ場から自然を守ろうとする行動の態にllUする綱在研究が多い。意繊の調交研麹;、ｌｉｉ問題

なる実態把握にとどまる二となく、教材.側発や環境・川の環境と生物の存在の問題

学習の方法視点が１１；られ、突践方法的研究に接続発など、それぞれの環境についての111]魑意減から発表してほしいと願わずにはいられない。

想された研究が多く見られた。

報告倫文で比絞的多いものは、１１１F例研究である。
例えば、「食と農の現境教奇」「森林・林業の教育

３．環境教育研究の動向

学会10周年の活動の様態を端的に示すものは大る。これらはいわばイギリスで取り上げられてい会における一般講祇・シンポジウム.および「学るトピック学習（topicIstudy）である。次に多会誌」であろう。

いのは、功・小・中・iWiの醗境教育の実践〕偲例の二二では、学会誌『環境教ﾃﾞ則を手がかりに学'０(森林教７１F)」「琵琶湖利用の環境教育」などであ報告である。例えば「地球環境の中の環境教育」

学会jiEi:Ｉを振り返って

表２１IiI薪論文と綴告の内容（1991～2000）
原著論文

報告

実践方法的研究

原理的研究

原理的研究２

環境科学の体系化１

ＪＩＦ例研究２

EIF例研究２０

環境保全と維済成長ｌ
行政の環境教育２

郁市問題と環境教育２

環境敬育の意義１

原境教育プログラム研究２

幼・小・Ulル間の実践1７

環境救育のリテラシー２

教材lIU発・執材化研究６

大学における環境教育７

環境思想倫理２

授業研究２

教材1111発・カリキュラム研究４

環境意識の鋼在研究１２

環境意繊の研究1１

外国の環境教育２

諸外国の環境教育５
環境教育のlIv報３
6６

1２2３

｢校内の自然環境教育」「感性と蝿戯をｱｱてる潔境会｣において敬科散布研究の対象と方法について研敬育」などである。

究者に尋ねてみた結果は、炎３のとおりである。

４．環境教育学会の蝶題

ａ研究方法鏑

1２23％

地域社会における環境教行の実践を拡充していく

ｂ目標i倫

１１

２１

ためには、次の２点にjMfl]する必要がある。

１９３
２１１

環境教育学会が今後裾野を広げ、学校・家庭・表３研究対象・領域①啓蒙的はたらき②研究的はたらき①は環境教了了学会の研究活illlの成果がより一般化にとどまることなく、環境行政の政策決定や、環境保全活動、教育の方法概念として生かされるような那例研究を多く取り上げていきたいものだ。

②は、広範にして複雑な環境の領域を個別的、部分的、zlF例的研究だけでなく、学術的、総合的なアプローチによる研究が：必嬰になってくる。

環境教育学会の設立の経純から考えて、Iiiなる

１０

ｃ児l冠生徒鏑イ「教育思潮総ｇ比較敦育緒ｈ発逮史鏑

２２うことである。研究者が研究の器の中だけの研究。学習指導論

１１

され、市民生活における禅益する機能を持つとい

ｃ教材臆１１００ｉその他（現職教ｱｱ、教育実習蝉）
奥野徹雄．姥行米面】、雌IHI,昨巳「教科教ﾃﾞｱ学の611造への道慌一研究〃法諭の検H･'－１ル〔沖hiil992I】、１８９

多く大学の研究者の対象とするものは、表３のｈの史的研究、ｇの外IKJ文献による研究、ｃの子研究者梨団ではない。環境保艘、保全活11,1や行政、どもの迩識や認識の研究が主である。アンケート

幼・小・中・商の教師、そして環境教7rに関心と理の結来は、ｃ，。，ｅの尖験・実征的研究が教科解を持って膿礎的･突如的研究される研究者集団と教育学の中心灘題である、と誰でもが蝿めるとこが一体となって研究するのが環境教育学会である。

ろである。

かつて、日本学術会鍍｢教科教育学研究辿絡委し１

二れは、環魂教育研究においても人111】形成の染〃たす実験、実証的研究が必要不可欠である、と考える。この意味で、原著論文として、環境教育の実験・実証的研究が多く投稿されるよう希瓠してやまないのである。

211比紀の教育改芯の基礎・基本を環境教育の側面から学会貝と共に取り組んでいきたいものであると願いつつ、学会草創jUlの一つのまとめとしたい。

いよいよ2002（平成Ｍ）年より、学校教育において環境を軸として教科横断的・総合的学習が実施されることになる。文部省は総合的学習の目標も、内容も、方法も示さない、という。いわばそれぞれの学校の独創的なカリキュラムを作って実践していかなければならない。
このような現状から、学会としての「総合的学習としての環境教育」について、実践理論を提示すぺきであると港える。今後、環境教育学会が頂的に問い研究水iI1iを上げるためには、教育実践の独創的、実証的研究が必要である。
２１世紀に生きる子どもの環境への感性、Ｍ２識力、実践力を習得できる学習システム、学習プログラ
ムの研究が「授業において検討され、一般化される」ことが望まれる。研究方法における「実践的沼田風（会長）

この度、ilklili会の方々の御努力によって、今年の５月に､11立大会を迎えることになったことは大変罫ぱしい。この前にもいくつかの環境教脊研究会の活励があったが、皆で手を鵬えて学会として進めていこうという段階にはならなかった。その」11[初の動きとしては、1988年初夏に学会ｶﾘ立へ向けての作業がはじめられ、４CO端以上の呼びかけ人、ilulMi会員、および30の礎同団体の協力をえた。
その結果、1990年５ｊ１ｌ８Ｅｌから２０日にかけて、会研究の総合性」「環境教育研究の学際M:」を老Idkし場の東京学芸大学に全国から約500名の方々が参た組織的．計画的研究が、今求められている。

梨し、日本現境教育学会がjnI立された。

岐後に、環境教育の研究は、教育研究の中心的探題であるばかりでなく、２１世紀に｢生きる力｣を育成するという今日的な切実な課題である。一国環境教ｱｱについては各国それぞれの肋きがあったし、ロ木自然保趣協会（1957）が自然保護教育についての要望杏を送ったのも非常に先兄性のあの利益や個人の要求からのみの研究ではなく、２１るものであった．そこではl1iに理科、社会という世紀は人類が生き続けられるか、地球は人IHI生活のでなく、国搭、道徳など各教科に浸透させるこを包容し得るかが問われてくる。
戯境教育は人類益、地球益の視点に立ちながらとをうたっていた。環境教育についての国際的なlIMlきとしては、1972年の人110環境会雛（ストック

も、今すぐ取り組むべき｢足元｣の課題がある。例ホルム）をあげるべきであろう。私も日本政府代えば吹のようなものである。

表噸111]として出席し、いくつかの部会に参加した①資源．エネルギー・環境にBUする地球的課題が、中でも商業lili鯨lo年１１Mのモラトリアムの鐡雛に対する認識・能力・態度育成の教育された天然資源笹理の部会や、環境教育が鍍捻さ②現代の子どもの幼衰化現象に対応した環境野れた教育・文化・悩報に111Ｉする部会が興味深かっ外体験的な人間形成の研究た。この人間環境会蛾以後、環境教布の国連の窓③学校．家庭・地域社会・第四領域との栩互11Ｍ

1ｺはユネスコとユネップ（国述環境計画）となっ係の構築を通した環境教育の実践的研究て凹際風境数脊il卜画をljlI始し、Connectという④総合的学習のカリキュラム柵成と環境市民の＝ユースレターを出したほかさまざまオリミワーク形成の研究ショップやシンポジウムが行われた。1975年には⑤環境に対する感性と認識を深め環境保全に俄

ベルグラードの国際ワークショップで環境教育の極的に参刀Ⅱ能力形成の実柾的研究

避瀬がつくられ、その２年後には、環境教脊のはじめての政府ＩＨＩ会鍍がソ辿のトピリシでⅡMかれた。

堰