〈中学校〉

ICT を効果的に活用した学習指導の工夫―「物質どうしの化学変化」の学習をとおして―

浦添市立浦添中学校

小脇 幸人

目 次
Ⅰ テーマ設定理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４５
Ⅱ 目指す生徒像・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４５
Ⅲ 研究の目標・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４６
Ⅳ 研究仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４６
１ 基本仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４６
２ 作業仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４６
Ⅴ 研究構想図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４６
Ⅵ 研究内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４７
１ ICT 活用の現状と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４７～４８
２ ICT 活用の方法と効果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４８～５０
３ 教科における ICT 活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５０～５４
Ⅶ 授業実践・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５５
１ 単元名・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５５
２ 単元の目標・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５５
３ 単元について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５５～５７
４ 単元の系統性・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５７
５ 指導計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５７～５８
６ 本時の学習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５９～６１
Ⅷ 研究の考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６１
１ 作業仮説(1)の検証・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６１～６３
２ 作業仮説(2)の検証・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６３～６５
３ 本研究を通して・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６５～６６
Ⅸ 研究の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６６
１ 成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６６
２ 課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６６
おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６６
主な参考・引用文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６６

ICT を効果的に活用した学習指導の工夫―「物質どうしの化学変化」の学習を通して―
浦添市立浦添中学校 小脇

幸人

【要 約】
本研究は，教科指導において，ICT 活用を効果的に活用することで，生徒の「興味・関心」「主体性」「基礎・基本の定着」を高めることを試みたものである。授業の場面や学習課題において効果的な ICT
活用のあり方を考え，それを計画的・継続的に実践していくために年間指導計画を作成した。
キーワード □ICT □効果的 □化学変化と原子・分子 □年間指導計画 □興味・関心 □主体性Ⅰ テーマ設定の理由
新学習指導要領では，理科の目標及び内容の中さらに，「どれくらいの教科で ICT を活用した学で「基礎・基本の定着」「主体的に行う探究活動

習をしましたか。」の問いに対しては，約 70％のを重視した指導」等が述べられ，その中で「コン生徒が，1/3 の教科で ICT を活用した学習を行っ

ピュータや情報通信ネットワークを活用した学たことがあると答えた。これを本校のコンピュー

習活動を充実することともに，視聴覚教材や教育

タ利用状況調査（H22.9 実施）と照らし合わせて機器の適切な活用を図る。」ことが示されている。

みると，2 教科で積極的な ICT 活用が行われ，3ICT 活用においては，平成 18 年度に独立行政法

教科で活用が見られる結果となり，今回のアンケ

人メディア教育開発センターが文部科学省の委ート結果とほぼ一致し，学校全体として ICT を活託を受けて実施した「教育の情報化に資する研究用した授業実践への取り組みの弱さが見えてき（ICT を活用した指導の効果の調査）」では，児た。また，これまでの自分自身の授業実践を振り

童・生徒の「興味・関心」や「知識・理解」に関返ってみても，ICT 活用を意識しているが，計画する項目において効果が表れた結果となってい的・継続的な活用という観点から見た場合，まだる。また，「児童生徒を対象とした客観テストに十分とはいえない。ICT を活用した授業の必要性

よる比較調査」からも，実施したすべての教科には理解しているが，十分な活用には至っていない

おいて ICT を活用した授業後に行ったテストの得のが課題となっている。

点が高いことが示された。このようなことから，基礎的な知識・技能を身に付けるためには，生生徒の学習に対する興味・関心や基礎学力の定着

徒が主体的に学習課題に取り組むことが必要でを図る場面において ICT 活用が有効であることがあると考える。そのためには，「生徒の興味・関明らかとなった。

心を高めること」「明確に課題を把握させること」

本年度９月に本校２学年を対象に行ったアンが重要になってくる。そこで，ICT を効果的に活

ケートの結果から，「ICT を活用した学習は好きで用し，授業の展開を工夫することで，生徒の関心すか。
」の問いに対して 62.0％の生徒が好きと答や課題意識が高まり，主体的に学習課題に取り組

え，どちらかといえば好きと答えた生徒を加える

むことができると考える。また，生徒の「興味・と 93.9％となった。また，「ICT を活用した授業

関心」「知識・理解」を高める手段として ICT 活

は，内容を理解しやすいですか。」の問いに対し用が有効であることから，それを計画的・継続的て 46.9％の生徒が理解しやすいと答え，どちらかに実践する必要があると考え，本テーマを設定しといえば理解しやすいと答えた生徒を加えるとた。

92.2％となり，「関心・意欲」「知識・理解」の部
分において ICT 活用が有効であることが分かった。

Ⅱ

目指す生徒像

理科に関心を持ち，自ら課題に取り組む生徒

Ⅲ 研究の目標

２ 作業仮説

ICT を効果的に活用し，学習に対する関心と(1) 学習課題や場面に応じた ICT 活用を行うこ

課題意識を高め，主体的に学ぼうとする態度をとで，生徒の関心が高まり，主体的に学ぶこ育てるための支援を図る。

とができるであろう。

Ⅳ 研究仮説１(2) 計画的に ICT を活用することにより，生徒

基本仮説が学習課題を把握し，基礎・基本の定着が図ICT の活用を通して，学習の展開を工夫するこれるであろう。

とで，主体的に学ぶ生徒が育つであろう。
Ⅴ 研究構想図≪目指す生徒像≫
理科に関心を持ち，自ら課題に取り組む生徒≪研究テーマ≫ICT を効果的に活用した学習指導の工夫―「物質どうしの化学変化」の学習を通して―≪研究の目標≫ICT を効果的に活用し，主体的に課題に取り組む態度を育てるための支援を図る。
≪研究仮説≫≪基本仮説≫ICT を活用し学習の展開を工夫することで，主体的に学ぶ生徒が育つであろう。
≪作業仮説１≫≪作業仮説２≫

学習課題や場面に応じた ICT 活用を

計画的に ICT を活用することにより，行うことで，生徒の関心が高まり，主体

生徒が学習課題を把握し，基礎・基本の的に学ぶことができるであろう。

定着が図れるであろう。

≪研究内容≫
１

ICT 活用の現状と課題

２

ICT 活用の方法と効果

３

教科における ICT 活用

授業実践・評価
研究のまとめ・成果と今後の課題

Ⅵ 研究内容
１

ICT 活用の現状と課題
校内 LAN の整備・大型デジタルテレビ等の ICT
機器の導入が昨年度に完了し，すべての教科に・コンピュータやインターネット等を活用し，情報の収集や選択をする（52.4％）
・学習用ソフトなどを利用して学習し，知識の定着や技能の習熟を図る(14.3％)

おいて ICT を活用した授業実践が可能となった。

・調べた結果をまとめる(9.5％)

しかし，本校において ICT を活用した授業への・わかりやくす説明する，発表する(9.5％)

取り組みはなかなか進んでいないのが現状でと続いていた。

ある。そこで，教員の ICT 活用指導力チェック
リストを基に，「ICT 活用に関する調査」を行い，結果は以下のようになった。
(1) 教材研究・指導の準備・評価等における ICT
活用(4) 情報モラル等を指導する
本年度，情報モラルに関する指導を行った教師が 47.6％，行っていない教師が 52.4％であった。指導した内容は，著作権，個人情

教材研究・指導の準備・評価等において，

報，掲示板等の書き込み，インターネットのICT を活用している教師が 91.7％で，活用し使い方，メール，ＨＰ・ブログについて，ダていない教師が 8.3％となり，授業の準備やイレクトメール・架空請求等であった。

教材作成では ICT 活用の頻度が高いことがわ
かる。活用していない（8.3％）理由として(5) 校務に ICT を活用する

は，「機器の操作ができない」「デジタルコ

・校務分掌や学級経営のために活用（100％）

ンテンツ等の活用の仕方がわからない（探せ・教員間の連携，必要な情報のやり取り等でない，使い方が分らない）」「時間がない」
等であった。

活用（93.3％）
・保護者，地域との連携で活用（60.0％）であった。

(2) 授業中に ICT を活用して指導する「活用している」が 76.2％，「活用していない」が 23.8％であった。活用の目的は，「わ

教職員ICT活用に関する調査
はい
いいえ
91.7%

(1)教材研究等にICTを活用

8.3%

かりやすく説明したり，生徒の思考や理解を深めたりするため」「学習に対する生徒の興(2)授業中にICT活用し指導

76.2%

23.8%

味・関心を高めるため」が多く活用した教師の 84.8％であった。他にも，「知識の定着を

93.8%(3)生徒のICT活用を指導

6.3%

図る」「課題意識を持たせるため」等がみられた。

(4)情報モラル等を指導授業で活用していない（約 23.8％）の理由(5)校務にICTを活用するとしては，「準備に時間がかかる」「教材の

47.6%

52.4%
100.0%

0.0%

選択に時間がかかる」「授業の流れが固定されやすい」「活用している場面を見たことが

図 1 ICT 活用に関する調査結果ないので自分でやるのは不安」等であった。
以上のことから，教材作成や評価，校務に(3) 生徒に ICT 活用を指導する「指導できる」が 93.8％，「指導できない」
が 6.3％で，指導した内容は，

おいて，9 割以上の教師が ICT を活用し，授業でも約 76％の教師が活用しており，ICT 活用に対する意識が高く，教師の ICT 活用指導

力も身についていることが伺える。

ンターネットを活用した調べ学習がほとんど

しかし，平成 22 年度の各教科の年間指導計であり（本校 ICT 活用の約 52％），その他の場

画やコンピュータ利用状況調査の結果を併せ面においては，あまり活用が見られないことがて判断すると，授業の中で活用したことがある

わかってきた。このことから，本校の課題を，教師の割合は高くなってきているが，事前に計○各教科で計画的・継続的な ICT 活用

画し，継続的な活用に向けての取り組みがなさ○ICT 活用力の向上

れている教科は尐ない。同様に，生徒の ICT 活とし，課題解決に向けた取り組みを進めていき用を指導する場面においても，総合学習等のイ

たい。

２

ICT 活用の方法と効果
確かな学力の定着を図るには，「基礎的な知識・技能」「自ら学び考える力」を育てることが重要である。そのために，「教師が ICT を活用する場面」と「生徒が ICT を活用する場面」を明確にし，バ
ランス良く学習活動に取り入れていくことが重要である。そこで，教育の情報化に関する手引き（平成 21 年 3 月 文部科学省）を基に，ICT 活用の方法と効果についてまとめた。

(1)

ICT 活用の効果
授業において，ICT を活用した場合に予想される効果を，「教師の活用」と「生徒の活用」に区分し整理した。
表 1 ICT 活用において予想される効果
ICT 活用主に教師の活用予想される効果(ｱ)関心を高める。
(ｲ)課題をつかませる。
(ｳ)内容を分かりやすく提示する。

「基礎的な知識・技能」の育成
主に生徒の活用(ｴ)学習内容の定着を図る。
(ｶ)必要な情報を自ら集め，整理する。
(ｷ)集めた情報を活用する。
(ｸ)わかりやすくまとめ発表する。

「自ら学び考える力」の育成(2)ア(ｹ)学習内容の理解を深める。

ICT 活用の場面と効果
教師の活用

教師による ICT 活用において予想される効果を，授業の場面や活動内容ごとにまとめた。
表 2 ICT 活用において予想される効果（教師の活用）
活動内容

導
入

ICT 活用の効果① 前時・学習内容の確認をする(ｱ) 関心を高める。

・拡大提示・生徒の意識が集中する。

・動画，デジタル教材の提示

・これから学習することへのイメージが膨らむ。
(ｴ) 学習内容の理解を深める。
・前時内容を確認する。既習事項の確認

活動内容② 課題を与えるICT 活用の効果(ｱ) 関心を高める。

・拡大提示

・学習課題に注目する。

・実物投影での提示(ｲ) 課題をつかませる。

展

・学習内容を明確につかむ。
・学習内容の見通しを立てる。

開③ 説明する(ｳ) 内容を分かりやすく提示する。

・拡大掲示

・細かいところや，見えにくいところが見える。

・動画，デジタル教材の提示

・直接見ることができないものを間接的に見る。

④ 本時のまとめをするま(ｴ) 学習内容の理解をさらに深める。

・デジタル教材，

・他の資料を見ることで，理解が深まる。

教育ソフトウェアの活用と・多くの資料を見ることで，理解が深まる。
(ｱ) 関心を高める。

め

・次の課題への意欲が膨らむ。
使用するものPC，大型デジタルテレビ，スクリーン，プロジェクタ，インターネット，教育用ソフト，デジタル教
材，プレゼンテーションソフト※ICT 活用の効果(ｱ)～(ｴ)は，表１の ICT 活用において予想される効果参照
イ

生徒の活用

生徒による ICT 活用において予想される効果を授業の場面や活動内容ごとにまとめた。
表 3 ICT 活用において予想される効果（生徒の活用）
活動内容

ICT 活用の効果

導入① 課題に取り組む

展開(ｶ) 必要な情報を自ら集めて整理する。

・調べ学習

・必要な情報を探す。

・実験や観察・結果を導き出す。

② 課題をまとめる(ｷ) 集めた情報を活用する。

・作品作成

・調べたことを表やグラフなどにまとめる。

・レポート作成

・自分の伝えたいことをまとめる。
(ｸ) わかりやすくまとめ発表する。
・自分の考えを分かりやすく説明する。

まとめ④ 本時のまとめをする(ｹ) 学習内容の理解を深める。
（定着を図る。
）

・学習内容の確認，復習・多くの資料を見ることで，理解が深まる。

・PC による自学，自習・繰り返し学習し，定着を図る。

使用するものPC，大型デジタルテレビ，スクリーン，プロジェクタ，インターネット，教育用ソフト，デジタル
教材，ワープロソフト，プレゼンテーションソフト※ICT 活用の効果(ｶ)～(ｹ)は表１ICT 活用において予想される効果参照

(3)ICT 活用の具体例
授業における ICT 活用を，毎時間行うものと教材ごとに行うものに分け，学習内容と使用する機器についてまとめた。
表 4 ICT 活用の具体例
毎時間活用
学習内容

教材ごとに活用
活用する ICT

学習内容
Ａ①学習内容の確認活用する ICTＡ①前時確認

PC

PC，動画

導

Ａ①本時の確認大型デジタルテレビ

ﾃﾞｼﾞﾀﾙ教材

入（学習のねらい）（ｽｸﾘｰﾝ,ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀ）

大型デジタルテレビ（ｽｸﾘｰﾝ,ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀ）

Ａ②実験の確認

PC

Ａ③資料等の説明

PC

展（操作の説明）

大型デジタルテレビ

Ｂ①調べ学習・実験

各種ｿﾌﾄ

開

※実験のみ

（ｽｸﾘｰﾝ,ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀ）

Ｂ②まとめ

大型デジタルテレビ

Ｂ③発表（ｽｸﾘｰﾝ,ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀ）

まとめ

Ａ④本時のまとめPC

Ｂ④学習内容の確認

PC

Ａ④次時の確認大型デジタルテレビ

Ｂ④自習（復習）

各種ｿﾌﾄ（ｽｸﾘｰﾝ,ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀ）

大型デジタルテレビ（ｽｸﾘｰﾝ,ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀ）※学習内容：Ａ①～④，Ｂ①～④は，表 2･3 の ICT 活用の場面と効果（教師・生徒の活用）参照
３

教科における ICT 活用(1) 教科における年間指導計画
教科指導において，ICT の効果的な活用（題材，場面，効果）を組み込んだ年間計画を作成した。
①

単元における指導計画の作成
表 5 単元の指導計画（教材ごとに活用）

NO

指導内容

プロローグ①
第1章

物質の変化(10) 11

第1節

カルメ焼きはなぜふくらむか

ICT 活用

場面

○Ａ①③

導入展開

指導項目

⑤

1

身近な物質の変化・カルメ焼き

○Ａ②

展開

実験の説明

2

実験１

○Ａ②

展開

実験の説明

3

分解と化学変化(状態変化とのちがい）

4

実験２

○Ａ②

展開

実験の説明

5

分解についてのまとめ

第2節

炭酸水素ﾅﾄﾘｳﾑの加熱

水の電気分解物質は何からできているのか⑤

6原子の大きさと質量・種類について

○Ａ①

まとめ

元素記号

7

分子のモデル

○Ａ④

導入

元素記号

NO

指導内容

ICT 活用

場面

指導項目

8

単体と化合物・化学式について

○Ａ①

まとめ

化学式

9

物質を化学式・モデルで表す

10

章のまとめ・小テスト

①

○Ｂ④

第2章

化学変化と原子・分子(19)第1節

物質が結びつく変化を調べよう

1

水の合成

2

実験３

3

化合について第2節③

鉄と硫黄の化合燃えるのはどのようなこと

実験４5

燃焼と酸素と結びつく変化
化学変化の前後で物質の質量は変わるか

実験５7

質量保存の法則

8

章のまとめ・小テスト

○Ａ②

展開

○Ａ③

展開

○Ａ②

展開

○Ａ③

展開

○Ａ②

展開

実験の説明

②

ｽﾁｰﾙｳｰﾙの燃焼

6

第4節

21

○Ａ③

4

第3節

学習内容の確認

実験の説明③

化学変化前後の質量の変化を調べる○Ｂ④

化学変化を記号で表すにはどうすればよいか

実験の説明

学習内容の確認②9

実習１

化学変化を原子・分子のモデルで表そう

○Ａ②

展開

実習の説明

10

実習２

化学変化を原子・分子のモデルで表そう

○Ｂ②

展開

物質の反応

○Ａ②

展開

実験の説明

展開

実験の説明

第5節

化学変化が起こるときの質量の割合

③

11

実験６

金属を熱したときの質量の変化を調べよう

12

実験のまとめ○Ｂ②

13

化学変化が起こるときの質量の割合

○Ｂ③

付加

酸化と還元

14

実験 酸化銅と炭素の反応

15

還元について16

金属利用の歴史，金属の還元

付加

化学変化と熱17

化学変化と発熱について考える18

実験 いろいろな化学変化による温度変化を調べよう

○Ａ②

19

化学変化と熱，燃料，化学エネルギー

○Ｂ③

20

学習内容の整理・確かめと応用

21

章のまとめ

←

第３学年から移行（第２章←

酸化と還元の利用）③○Ａ②

第３学年から移行（第１章

化学エネルギーの利用）①①※ICT 活用：Ａ①～Ｂ④は，表 4 ICT 活用の具体例参照

③

展開

実験の説明

学習内容の確認○Ｂ④

学習内容の確認

②

年間指導計画
表 6 平成 23 年度 年間指導計画 中学校理科第 2 学年

月

週

単元
前1

第 2 学年

年間時数(140 時間）

時
1

指導内容
オリエンテーション（授業開き）
動物たちの世界へようこそ

1

(
)

四

３
2

月

31

3

身のまわりの動物の観察
ミクロの世界へ探検に行こう

4

単細胞生物・多細胞生物

5

観察１

6

植物・動物細胞の共通点，相違点
第1節

植物・動物細胞のつくり

動物はまわりのようすをどこで感じとるのか

7

動物の受け取る刺激

8

実験１

9

感覚器官と神経
第2節③

魚の刺激による反応を調べる

刺激はどこを伝わっていくのか

刺激を受けとって反応が起こるまでの経路

(13)

11

実験１

ヒトの刺激に対する反応を調べよう，行動・反射

第3節

動くためのしくみはどのようになっているか

ヒトの骨格や筋肉のつくりとはたらき

13

動くためのしくみ（トライ）

14

章のまとめ

動物の生活の様子

関心を高める

観
点
別
評
価
等
省
略

P 教材 中学理科

ヒトと鳥の視界

わかりやすく提示理科ﾈｯﾄﾜｰｸ

視覚・聴覚のしくみ

わかりやすく提示理科ﾈｯﾄﾜｰｸ

骨と関節

わかりやすく提示

②

10

12

P 教材 中学理科

③

11

4

(35)

3

②

>

動
物
の
世
界

動
物
の
行
動
と
か
ら
だ
の
し
く
み

効果

①

動物の生活や環境とからだのつくり・観察の視点

第1節

内容

<

第
２
分
野

活用

2

第
１
章

ICT 活用①①①※ P 教材 中学理科は，プロジェクタ教材 中学校理科（EduMall）
導 入：前時の確認・本時学習内容の確認，まとめ：学習内容の確認は，自作教材等を用いて毎時間 ICT を活用する。

月

週

単元

第 2 学年時

5
五15

ヒトの消化系のつくりと消化のしくみ

16

実験３

動
物
の
か
ら
だ
の
は
た
ら
き

17

食物の消化

18

養分の吸収（小腸のつくり）

(10)

(35)
7
月

動
物
の
な
か
ま

エネルギーをどのようにして得るか

小腸で吸収された養分のゆくえ

20

心臓・肺のつくりと血液の循環

消化器

わかりやすく提示P 教材 中学理科

肺のつくりとはたらき

わかりやすく提示P 教材 中学理科

血液の循環

わかりやすく提示P 教材 中学理科

動物の分類

わかりやすく提示理科ﾈｯﾄﾜｰｸ

動物のくらしと体つき

わかりやすく提示④21

毛細血管やその中を流れる血球の様子（血流の観察）

22

血液の成分と役割について不要な物質はどのようにしてとり除かれるのか

23

体内の不要物のゆくえ

24

章のまとめ
第 1 節-1①①
セキツイ動物にはどんななかまがいるか

25

動物の分類

26

胎生と卵生，セキツイ動物の特徴

27

動物の体のつくりと恒温動物と変温動物
第 1 節-2

P 教材 中学理科

無セキツイ動物にはどんななかまがいるか1128

無セキツイ動物の特徴

29

無セキツイ動物の観察

観
点
別
評
価
等
省
略
>

31

六

第
３
章

効果

消化酵素のはたらきを調べよう

19

第3節

内容

④

9

6

動
物
の
世
界

食物はどのようにして体内に取り入れられるか

第
２
章

第2節

活用

<

月

第
２
野
（
３
）

ICT 活用

指導内容
第1節

4

年間時数(140 時間）＜以下省略＞③④※ P 教材 中学理科は，プロジェクタ教材
導中学校理科（EduMall）

入：前時の確認，本時学習内容の確認，まとめ：学習内容の確認は，自作教材等を用いて毎時間 ICT を活用する。

(2) 授業で活用できる教育用ソフトウェア及びデジタルコンテンツ
教科においてで活用する教育用ソフトウェア及びデジタルコンテンツを収集・整理し，表 6（平成 23 年度 年間指導計画 中学校理科第 2 学年）にも，ICT 活用の部分に組み込んだ。
表 7 教科で活用できる教育用ソフトウェア・デジタルコンテンツ
NO

名

①

理科ﾈｯﾄﾜｰｸhttp://rikanet2.jst.go.jp/

ＮＨＫhttp://www.nhk.or.jp/10min/ri

ＮＨＫ

ﾃﾞｼﾞﾀﾙ教材

ka1/ja/frame.html

日本放送協会

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

称

EduMall
ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀ教材

ﾃﾞｼﾞﾀﾙ教材

ﾃﾞｼﾞﾀﾙ教材

ＭｉｔａｋａURL

http://10.122.192.120/content
s/edu1/2684/9289/AA000135/boo
k_1b/index.html

株式会社
内田洋行

全単元

全単元

/kyouzai/jh/rika.htm

教育センター

大地の変化

http://www.edu-ctr.pref.kanag

神奈川県立総合

awa.jp/ICT/

教育センター

http://4d2u.nao.ac.jp/html/pr

ＮＡＯＪ

ogram/mitaka/

国立天文台

s/VA007873/

ﾀﾞｳﾝﾛｰﾄﾞｻｲﾄ

技術振興機構

全単元

化学変化

開発委員会

ｲｰﾃｨｰﾁｬｰｽﾞ

科学

元

熊本市

http://hp.vector.co.jp/author

すみれ

独立法人

単

http://www.kumamoto-kmm.ed.jp

理科ソフト

植物の観察

著作者

奥田 昌夫

動物の世界
植物の世界
化学変化

株式会社

化学変化

/~hayashi/polka/polkaHP.html

林敏浩

Galop

http://www.eng.kagawa-u.ac.jp

中山迅

ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ/~hayashi/galop/galopHP.html

林敏浩

ｽﾀﾃﾞｨｰﾉｰﾄ

http://www.study.gr.jp/※ URL は H23.2 現在

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画像
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植物の世界

ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ

画像・動画

大地の変化

チエル

中山迅

動画

ソフト，画像

植物の世界

http://www.eng.kagawa-u.ac.jp

ｱﾆﾒｰｼｮﾝ

天気の変化

東京書籍

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画像・動画

画像

scl=j&sbj=d
https://eteachers.jp/

考

地球と宇宙

http://ten.tokyo-shoseki.co.jp/kyozai_ICT/products_22.php?

備

全単元

全単元

全単元

ソフト
（植物検索）

ﾌﾗｯｼｭ型教材

ﾌﾘｰｿﾌﾄ
発表用資料作成

ﾌﾘｰｿﾌﾄ
発表用資料作成
ソフト
発表用資料作成

Ⅶ 授業実践第 2 学年 理科学習指導案
平成 23 年１月 24 日５校時
2 年 6 組（39 名）
指導者 小脇 幸人
１

単元名
化学変化と原子・分子

２

単元の目標
化学変化についての観察，実験を通して，化合，分解などにおける物質の変化やその量的な関係について理解させるとともに，これらの事物・現象を原子や分子のモデルと関連付ける見方や考え方を養い，物質の成り立ちや化学変化に対する興味関心を高める。

３

単元について(1) 教材観
物質の変化については，中学校第 1 学年で「状態変化」について，中学校第 2 学年で「化学変化」
について学習することになる。状態変化では，物質そのものが変化するのではなくその温度での状
態（固体・液体・気体）の変化であり，化学変化は，反応前と反応後では，全く違う物質ができる変化であることから，その違いを理解していくことになる。
化学変化における物質の変化については，小学校第 6 学年「物の燃え方と空気」において，物が燃えるためには酸素が必要であることや燃えた後に二酸化炭素ができることについて学習している。また，中学校第 1 学年「身の回りの物質」では，水素・酸素・二酸化炭素・アンモニア等の気体の発生実験を行い，その変化の様子や気体の性質について学習した。また，有機物と無機物，金属と非金属の特徴や見分け方についても学習している。
ここでは，このような化学変化を化合・分解のように，物質どうしが結びつく反応，物質が２つ以上の物質に分かれる反応に分けて学習していく。また，これらの化学変化における物質はすべて原子からできており，原子を表す記号（元素記号）やすべての物質が記号を用いて表すことができることを学習していく。さらに，このような化学変化の中で，物質の量的な関係について学習し，これらの現象をモデルと関連付けた見方や考え方を身につけ，物質やその変化を化学式や化学反応
式を用いて表せるようにし，中学校第 3 学年から移行した「化学変化とエネルギー」の学習へと進んでいく。また，本単元で学習した原子・分子概念が，中学校第 3 学年「水溶液とイオン」「酸・アルカリとイオン」の学習につながるよう指導していきたい。
(2) 生徒観本年度 11 月に理科の学習についてのアンケートを実施し，「理科の学習は好き」と答えた生徒が64,2％，「実験は好き」は，83.6％という結果になった。理科の学習はさほど好きではないが，実験に関する興味は高いことがうかがえる。また，「見通しを持って課題に取り組む」と答えた生徒
は 78.3％，「予想を立てて実験する」は 75.2％，「授業の内容が分かる」は 72.1％という結果となり，実験や学習課題に対し，予想を立て，見通しを持って取り組むことができない生徒もいるため，
学習内容の理解につながっていないようである。

また，第 1 分野と第 2 分野の比較では，「第 2 分野のほうが好き」と答えた生徒が 54.0％，「理解しやすい」は 54.8％という結果になり，その理由の中に，「計算が苦手」「図・記号を使ってあらわすことが苦手」等があった。さらに，本年度 9 月（電流の単元実施時）のアンケートでは，「理科は好き」と答えた生徒が 47.4％，「実験は好き」は 63.2％で，11 月（動物の単元実施時）の結果よりも低い値を示しており，第 1 分野よりも第 2 分野を理解しやすい傾向にあると思われる。
次に，レディネステストの結果から，「物質の燃焼」に関しては，95.1％の生徒が正しく理解しているが，物質の状態変化や性質・分類に関しては，50.0％と低い結果となった。「物質の燃焼」のように小学校，中学校の両方で学習しているものや身近な現象に関しては正答率が高く，「窒素・
アンモニアの性質・集め方」や「融点・蒸留」のように，その単元の中だけで学習したことや日常生活で見る機会が尐ないものに関しては正答率が低い。しかし，蒸留の問題では，誤答の中にも「加熱」「蒸発」などの語句が見られた生徒が 43.8％いたことから，以前に学習したことや実験の内容を覚えているが，十分に理解していないため正しい答えを導き出すことができないと思われる。
そこで，本単元の学習を進めるにあたり，既習事項の確認や教材に身近なものを取り入れること，また，それを提示する等，導入時に学習課題に対し関心を向けさせる工夫が必要である。また，実験・実習等の活動を取り入れ，生徒が主体的に学習し，学習内容の定着を図る支援の工夫が重要であると思われる。
(3) 指導観
本単元の学習を展開するにあたっては, 「苦手である」「理解しにくい」と考えている生徒が多
いため，身近なもの，今までの学習の中で使ったことがある材料を用いたりすることで，無理なく学習に入れるようにしたい。最初に扱う化学変化（分解）では，ベーキングパウダー(炭酸水素ナ
トリウム)の実験を行うので，お菓子やパンが膨らむことや，生成物の特徴を調べその物質がなんであるかを判断する際にも，既習事項（気体の性質）の振り返りを適宜行うことを意識し進めていきたい。また，その後の化合では，迫力のある水の合成（水素と酸素の反応）を演示実験等で取り入れることで興味・関心を高め，鉄と硫黄の反応，鉄と酸素の反応と進んでいく。このときに，小学校第 6 学年「スチールウールの燃焼」で学習した「二酸化炭素が発生しない燃焼」「燃焼後は性質が変わる」ことを確認し，学習課題をしっかり把握させたうえで課題に取り組ませるよう配慮していきたい。また，物質の量的な考え方を学ぶ際には，できるだけ正確に実験が行えるよう心掛け，
自分たちで求めた実験結果からその規則性を導き出していけるよう支援していきたい。さらに，物質やその変化について,原子・分子のモデルや化学反応式を使って表す際には，自作の教材を活用
し，結びつく原子の種類と数を「原子どうしが手をつなぐ」という考え方から，その物質を構成す
る原子の種類と数についてイメージすることができるようにしていきたい。
1 時間ごとの授業においては，学習の場面，学習課題を意識し，ICT を効果的に活用していきたい。導入の場面では，生徒の関心を高めることや問題を把握させることを意識し，学習のまとめの場面では，拡大提示や多くの資料を見せることで生徒の理解を深めていきたい。また，実験・実習においても，実験の流れや細かい部分の説明等で，ICT を活用し生徒一人一人内容をしっかりと把握し見通しを立てて取り組めるよう支援していきたい。

４

単元の系統性

領
域

小学校

内
容

物
質
の
構
成

物
質
（
化
学
領
域
）

物
質
の
変
化

中学校

6年

1年

2年

3年

身の回りの物質とその性質

水溶液とイオン・身の回りの物質とその性質•水溶液の電気伝導性

ものの燃え方と空気・気体の発生と性質

化学変化と原子・分子•原子の成り立ちとイ

・燃焼のしくみ水溶液•物質の分解オン・ｽﾁｰﾙｳｰﾙの燃焼

・物質の溶解•原子・分子•化学変化と電池

水溶液の性質と・溶解度と再結晶
状態変化

はたらき

・状態変化と熱・酸性，ｱﾙｶﾘ性，中性・物質の融点と沸点

化学変化•酸・アルカリ•化合•酸化と還元・気体が溶ける水溶液

酸・ｱﾙｶﾘとイオン•中和と塩•化学変化と熱・金属を変化させる水
化学変化と物質の質量

溶•化学変化と質量の保存•質量変化の規則性

５

指導計画
ICT 活用：活用（Ａ：教師の活用，Ｂ：生徒の活用）
観点別評価基準時

ICT 活用

学習内容
関心・意欲

思考・表現

技能

知識・理解

活用・場面

指導項目

4 化学変化を記号で表すにはどうすればよいか（2 時間）
実習１

化学

学習課題に積モデルから原子どモデルを使

物 質 が何 の 原子

変化を原子・分極的に取り組

うしが結びつく割って，物質をか ら でき て いる

Ａ・導入

本時の確認

子のモデルでむことができ合（数）を説明でき表現できる。

か言える。

Ａ・展開

実習の説明

表そう

る。

る。

化学

学習課題に積モデルから，化学反原 子 記号 を 使っ
Ａ・導入

本時の確認

変化を原子・分極的に取り組応式を書くことがて 学 反応 式 を書
Ａ・展開

実習の説明

子のモデルでむことができできる。

くことができる。
Ａ・まとめ

本時のまとめ

表そう

る。

Ａ・導入

本時の確認

Ａ・展開

実験方法の確認

Ａ・まとめ

本時のまとめ

1
1/17
(月)
実習１
2
1/18
(火)
5 化学変化が起こるときの質量の割合（3 時間）
実験６

金属

銅の加熱の実

実験結果から，質量実験を安全

銅 の 加熱 の 実験を熱したとき験を積極的に増加が，酸素との反に正しく行か ら 生成 物 の名の質量の変化行うことがで応によることを推うことがで前を言える。

きる。

論し，表現できる。 きる。

3
1/20
(木)

観点別評価基準時

ICT 活用

学習内容
関心・意欲

技能

知識・理解

酸化について結果から金酸 化 の定 義 や実4

積極的に確認属と酸素の験 で の変 化 を説

1/21を行うことが

質量の関係

明できる。

(金)

できる。

をグラフに

４

思考・表現

活用・場面

指導項目

Ａ・導入

本時の確認

Ａ・まとめ

本時のまとめ

化学変化を記号で表すにはどうすればよいか（2 時間）
酸化について

表せる。

5
1/24
(月)

実習

学習課題に積金属と化合する酸

銅，ﾏｸﾞﾈｼｳﾑと酸

金属の酸化に極的に取り組素の質量の関係か素が，一定の質量

Ａ・導入

前時の確認

おける質量のむことができら規則性を見いだの 割 合で 化 合す

Ｂ・展開

課題をまとめる割合る。

し，それを表現するることを言える。 Ａ・まとめ

本時

付加

本時のまとめことができる。
酸化と還元 ← 第３学年から移行（第２章

酸化と還元の利用）（2 時間）

実験

酸化銅の還元

結果から，銅に結び実験を安全

実 験 での 生 成物

酸化銅と炭素の実験や考察ついていた酸素がに正しく行の 名 前や 特 徴を

Ａ・導入

本時の確認

の反応

を積極的に行

炭素と結び付いた

うことがで

言える。

Ａ・展開

実験方法の確認うことができことを推論し，表現

きる。

Ａ・まとめ

本時のまとめる。

できる。

酸化と還元に実験の考察を発表

還 元 の定 義 や実7ついて積極的できる。酸化とは逆験 で の変 化 を説
Ａ・導入

本時の確認

1/27

に確認を行うの反応が起きてい

明できる。
Ａ・まとめ

本時のまとめ(木)ことができる。 ることを説明でき

Ａ・導入

本時の確認

Ａ・展開

実験方法の確認

Ａ・まとめ

本時のまとめ

61/25(火)

還元についてる。
付加

化学変化と熱 ←第３学年から移行（第１章 化学エネルギーの利用）（3 時間）

実験

化学変化と温

実験結果から，化学実験を安全化学変化には，温化学変化によ度の変化の実変化によって熱がに正しく行度が上がる・下がる温度変化を

験や考察を積発生することを，他

い，温度を測る 反 応が あ るこ

調べよう

極的に行うこの化学変化の様子

定し，変化をとを説明できる。

とができる。

から推測すること

求めること

ができる。

ができる。

8
1/28
(金)

9
1/31

化学変化と熱温度変化を伴化学変化で発生す（燃料，化学エ

う化学変化にる熱を利用したも

Ａ・導入

本時の確認

ネルギー）

ついて積極的のがあることに結Ａ・まとめ

本時のまとめＢ

学習内容の確認(月)に確認できる。 びつける。

10

確かめと応用

学習課題に積2/1

章のまとめ極的に取り組

(火)

単元テスト

む。

６

本時の学習

(1) 主題 化学変化が起こるとき，質量の割合はどうなっているか(2) 目標金属と酸素の化合にともなう質量増加に興味をもち,金属を熱したときの質量の変化から，金属の質量と化合する酸素の質量の割合が一定であることを検証できる。また, この反応に関係する２つの物質をつくる原子どうしは決まった割合で結びつくことを理解する。
(3) 本時の評価規準十分満足でき概ね満足でき努力を要する

（C）への

る(A)

る(B)

(C)

手立て

学習課題に積グラフを作成グラフを作成グラフを作成グラフ作成の方

関心極的に取り組し，その規則性

し，考察を書こできず，考察を法を指示し，質ﾜｰｸｼｰﾄ・

むことができを見出すことうとしている。 書 く こ と が で量増加を確認さ

観察

意欲

る。

ができる。

実験結果をグ

実験の結果よ

ラフに表し,
思考

観点

評価規準

評価方法

きない。

せる。

自己評価

金属の質量が比例の関係を割合や比の考え

ﾜｰｸｼｰﾄり，金属と化合増えると，化合導き出すこと方を示し，モデ発表

規則性を見いする酸素の質する酸素の質ができない。

ルと関係付けな

観察・だし，表現で量の関係とそ量も増えるこ表現

きる。

の割合を見いとに気づく。

がら説明する。

だすことができる。
化合物は一定物質が常に一

銅と酸素・ﾏｸﾞ

物質をつくる化合する物質のﾜｰｸｼｰﾄ知識の質量の割合定の質量の割ﾈｼｳﾑと酸素が原子の数が一質量を具体的に観察・で化合するこ合で結び付く結びつく質量定の割合であ示しながら，割理解とを説明できことを理解しの割合を説明ることを説明合について考える。

説明できる。

できる。

できない。

させる。

(4) 本時の授業の工夫
前時・本時の確認の場面

展開の場面

学習のまとめの場面

ICT を活用することにより，生徒の興味・関心を高め，学習のねらいを確認し，課題をしっかりと把握させる。
グラフ作成にコンピュータを活用させることにより，生徒が主体的に取り組めるようにする。
ICT を活用し，多くの資料を提示することにより，本時の学習内容の理解を深める。

(5) 展開
学習の流れ

生徒の活動

支援・留意点備

１ 実験 6 の結果を・各自で作成したグラフ

・2 つのグラフを比較でき

ICT 活用もとに作成したグと，教科書（P36）の結導

ラフの確認（前時果をもとに作成したグ入確認）

ラフの確認を行う。

似ている。
」

・本時の課題を確認する。

「点のばらつきるよう提示する。

違いを確認「大まかな形は

２ 学習課題の設定
10

考がある。」等

学習課題 ： 金属と化合する酸素の質量の関係はどうなっているか考えよう！

分
・金属と化合した酸素の質「比例」

量の間の「関係」「決ま「質量比」

り 」 に つ い て考 え させる。
３ 既習事項の確認

・課題解決のための既習

・比例や割合を表やグラフ

事項確認をする。

か ら 読 み 取 るた め に必ICT 活用ﾌﾗｯｼｭ型教材

要 な 事 項 の 確認 を させる。
４ 実習

・実習の説明を聞く。

・実験結果の整理
（入力）
展

をさせる。
・ノートの実験結果を表に ・実験結果を正確に入力さ
入力する。

開

・実習の流れ，操作の確認せる。

ICT 活用エクセルファイ
ルによるグラフ作成の方法

・グラフを作成しプリント ・プリントアウトしたワー・グラフ作成アウトする。

30

クシートを取り，考察を書くように指示する。

分・グラフから金属と酸素の・考察

・金属の質量が増えると， 「比例」

質量の関係について考できる物質，結びつく酸える。

素 の 質 量 は どう な っているか確認させる。

・自分の考えを発表する。 ・金属と結びつく酸素の質「割合」

量 に 決 ま り がな い か確

Cu:O=4:1

認させる。（個別の説明

Mg:O=3:2

や ヒ ン ト カ ード を 与え
自力解決を促す。）
５ 発表

・発表者の意見と自分の考えを比較させる。
・数名発表させる。

６ まとめ・学習のまとめ 1

・発表者の意見を聞いて， ・ワークシートに記入させまもう一度自分の意見を

と

振り返る。

る。
・数名発表させる。

め
・学習のまとめ 210・原子の数と質量の関係に ・原子にはそれぞれ決まっ
ついての説明を聞く。

た 重 さ が あ るこ と を確

周期表参照，実認する。（原子量）

験時の薬品を量・結びつく原子の数をモデり取る理由の説

分ルで考えさせる。
・ノート整理自己評価

ICT 活用明・ノート整理，自己評価を ・本時の学習のねらいを再行う。

確 認 し ， 自 己評 価 させる。

(6) 評価【関心・意欲】学習課題に主体的に取り組むことができた。
【思考・表現】他の人の意見を聞いて，自分の考えを整理することができた。
Ⅷ

研究の考察

１

作業仮説(1)の検証

作業仮説(1)
学習課題や場面に応じた ICT 活用を行うこと
で，生徒の学習意欲が高まり，主体的に学ぶことができるであろう。
(1)

教材・資料の提示①②

結果
理科の学習に関するアンケート結果（図 3）から，「理科の勉強は好きですか」「理科の勉強で，実験や観察をすることが好きですか」の問いに対して，理科が好きと答えた生徒にほとん
ど変化はなく，実験が好きと答えた生徒は 8.3％増えていた。

手立て

11月

生徒の学習に対する意欲を高めるために，

1月

これから取り組む課題に関する画像，動画
75.9%

等の教材を提示し説明した。

84.2%

57.1% 56.0%

理科は好き

実験は好き

図 3 理科の学習に関するアンケート結果①
図 2 検証授業（第１時）

生徒の感想①（表 8）からは，「絵や文字が入「化学変化を原子の記号で表そうⅠ」っている」「色分けされている（見やすい）」「興味を持てる」等の意見がみられ，自己評価場合がある。内容によってはプロジェクタ・

カードの集計結果①（図 4）では，ICT を活用し大型スクリーンを使用することや，テレビのた授業のほうが生徒の興味・関心を高める結果

位置を変えたり，提示する画像をできるだけとなった。

大きくする等の工夫が必要である。また，理科の学習に関するアンケート結果①（図 3）の
表 8 生徒の感想①

・絵や文字が入っている ・動く ・楽しい
・色分けされている（見やすい）・興味を持てる・テレビの画面が小さく感じた
・反射して見えにくい・あまり変わらない「理科が好き」「実験が好き」と答えた生徒の数に変化見られなかったことから，本単元の一部（ICT 活用）での効果は高まったが，理科の学習全体において大きな変化はなかったと判断できる。理科の学習全般に対する生徒の「興味・関心」を高めていくためには，継続的な ICT 活用等の手立てが必要だと考える。

興味・関心

ICT活用なし

ICT活用あり

63.3%(2) 課題解決の方法を提示
① 手立て

20.0%
15.0%
20.7%
17.8%
6.7% 1.7% 3.0% 0.0%

51.9%

主体的に課題に取り組むために，課題解決の方法や実験の操作方法を提示した。

図 4 自己評価カード集計結果①③

考察
生徒の感想①（表 8）や自己評価カードの集計結果①（図 4）から，ICT を活用した資料の提示は，生徒の興味・関心を高めるために有図 5 検証授業（第 3 時）

効な手段であると考える。これから学習する

実験６ 金属を熱したときの質量の変化

内容に関する説明を，言葉だけでなく映像と一緒に受け取ることにより，課題に対するイ②

結果

メージが膨らみ，生徒の学習意欲が高まった

生徒の感想②（表 9）から，「速く（テンと考える。教師の説明において，実際に使用

ポよく）進む」「言葉より映像で見たほうする教材や教科書の内容を各自で見ながら進がわかりやすい」等の声が多く，自己評価

めるより，大型デジタルテレビ等に提示し，カード集計結果②（図 6）でも，ICT を活用

生徒の表情を確認しながら行うほうが，そのした授業のほうが，生徒の学習に対する積内容が伝わりやすいといえる。

極性において高い結果を示していた。

しかし，反対の意見として，「テレビの画面が小さく感じた」「反射して見えにくい」（見えにくい席がある）があげられたことから，状況によっては，ICT を活用した授業を実践しても，これらの利点を生かすことができない

表 9 生徒の感想②・速い（テンポが良い） ・まとめられている・言葉よりも映像で見たほうがわかりやすい

積極性
ICT活用なし≪教材ごとに活用≫
展

ICT活用あり

開：実験・実習の説明

59.2%

グラフ作成
単元のまとめ

25.0%
48.9%

25.9%

15.0%
15.6%
5.9% 0.8% 3.7% 0.0%※

詳しくは，Ⅵ 研究内容（表 4 ICT 活用の具体例）参照②

ICT 活用効果の調査
ICT 活用の効果を，「生徒の課題の把握」

図 6 自己評価カード集計結果②③と「基礎・基本の定着」をもとに確認する。

考察

確認する方法は，アンケート，自己評価，結果から，ICT を活用し学習課題や実験の説明

自己評価カード，単元テストの 4 つとする。

を行うことで，生徒が学習課題の内容を理解し積極的に取り組んだと考えられる。また，生徒(2) 結果の感想にも，「学習の進め方や実験の進め方は，① 学習課題の把握

ICT を活用したほうがわかりやすい」という声が今回の検証授業後に，「ICT を活用したほあり，ICT を活用し，課題解決の方法や実験の操うがわかりやすかった学習はどれですか」

作方法を提示することは，主体的に学習課題にの質問に対し，結果は以下のようになった。

取り組ませるための有効な手段であるといえる。
ここで，課題解決や実験の方法を理解させる
ためには，「全員を注目させる」「全員で確認する」ことが重要となってくる。これらの点を意識し実践することで，その効果が更に高められると考えられる。
２

作業仮説(2)の検証

作業仮説(2)
計画的に ICT を活用することにより，生徒が学習課題を把握し，基礎・基本の定着が図れるであろう。
(1) 手立て①

表 10

ICT を活用したほうがわかりやすかった学習

１

実験の進め方の説明(47)２

学習の進め方の説明(46)３

グラフ・発表用資料の作成(46)４

今日のめあての確認(33)５

学習の確認・まとめ(29)＜以下省略＞※（ ）は人数
また，理科の学習に関するアンケート結果②（図 7）において，課題の把握に関する質問を行い結果は以下のように「見通しをICT を活用した授業の実施計画及び実践

持って課題に取り組む」と「予想を立てて単元を前半（ICT 活用なし）と後半（ICT

実験を行う」の双方の生徒の割合が，検証

活用あり）の 2 つに分け以下の計画で授業前（ICT 活用なし）より高くなった。また，を実践した。

検証後に実施した自己評価①②（図 8.9）で≪毎時間活用≫は，「見通しを持って課題に取り組む」が導 入：前時，本時の確認

81.2％，「予想を立てて実験を行う」 がまとめ：学習内容の確認

85.8％と生徒の評価も高い値となっていた。

68.7%

理解度

66.4%

ICT活用なし

62.5%

61.1%

ICT活用あり

55.0%

11月
1月

25.8%
49.3%

15.0%
23.9%

17.2%

7.5%

4.2%

2.2% 0.0%

図 7 理科の学習に関するアンケート結果②
見通しを立てて学習に取り組む

4%

15%

図 10 自己評価カード集計結果③
そう思う

27%

どちらかというとそう思う
どちらかというとそう思わない54%

学習のまとめ（内容）が理解しやすかった

9%

そう思う

13%
どちらかというとそう思う

34%

そう思わないどちらかというとそう思わない44%

そう思わない

図 8 自己評価①（H23.1 実施）
予想を立てて実験を行う

10%

4%

図 11 自己評価③（H23.1 実施）

そう思う

11月
36%
50%

どちらかというとそう思う

52.1%54.5%

どちらかというとそう思わないそう思わない

1月

27.1%30.6%
12.5%

7.5%

8.3% 7.5%

図 9 自己評価②（H23.1 実施）②

学習内容の定着
自己評価カード集計結果③（図 10）から，検証前（ICT 活用なし）より検証後（ICT 活用あり）のほうが，生徒の理解度に関する評価が高くな

図 12 理科の学習に関するアンケート結果③った。自己評価③（図 11）では，学習のまとめ（内容）が理解しやすいと答えた生徒が 78.3％

また，第 1 回単元テスト（検証前：ICT 活用なとなり，理科に関するアンケート結果③（図 12）

し）と第 2 回単元テスト（検証後：ICT 活用あり）

からは，学習内容の理解において大きな変化はの結果をまとめ（表 11･12），以下のようになっ見られなかった。

た。

表 11 単元テストの結果 （30 点満点）
第１回

第２回

ICT 活用なし

ICT 活用あり

４組

16.8

18.4

1.6

５組

13.7

18.2

4.5

６組

14.2

18.3

4.1

７組

13.5

16.2

2.7

組

ICT 活用なし

１組

14.5

16.6

2.1

２組

15.2

18.1

2.9

３組

13.9

15.8

2.0

組

得点差

得点差

しかし，学習内容の定着においては，理科の学習に関するアンケート結果③（図 12）からわ平均

かるように，大きな変化は見られない。ICT を活用し，そのときの学習に関する理解度は高くなるが，これまでの学習全体から考えると，ほぼ

3.2

同じような状況である。
確かな学力を身につけるためには，その時間の学習内容を理解させ，定着させるための工夫

平均が必要になってくる。その手立てとして，継続的な ICT 活用及び更なる学習指導の工夫，学習

2.3

課題の与え方の工夫等が考えられる。

※１～３組は，単元全体で ICT 活用なし
３(3) 考察理科の学習に関するアンケート の結果②
（図 11）では，「見通しを持って課題に取り組む」「予想を立てて実験を行なう」生徒の割合が増え，自己評価①②（図 12,13）でも，見通しを持って課題や実験に取り組んでいると答えた生徒の割合が高い値（80％以上）を示した。これは、ICT 活用により生徒が学習課
題を把握し，見通しを持って取り組むことができたからだと考える。このことから，学習
課題や実験方法の確認において ICT を活用することは，生徒の課題意識を高める上で有効あると判断できる。
また，自己評価カード集計結果③（図 10）
では，ICT を活用した授業のほうが生徒の理解

本研究を通して今回の検証授業（10 時間）を通して，ICT の活用は，生徒の「興味・関心」「知識・理解」を高める効果が高いことが分かった。しかし，それらは ICT が持つ効果ではなく，ICT が引き出す効果であることが確認できた。すべてを ICT に頼るのではなく，ICT の特性を理解し，どのように活用すればより高い効果が得られるのかを探っていく必要がある。そのためには，日々の教材研究が重要であり，それを更に高めていくには，授業実施後の反省と次への工夫・改善が不可欠である。それらを踏まえ，検証授業を振り返り，ICT 活用の効果についてまとめた。

＜毎時間活用＞
・導入（前時・本時の確認，学習内容めあての確認）・まとめ（学習内容の確認）

度に関する評価が高くなり，自己評価③（図11）においても，ICT を活用したほうが学習の内容を理解しやすい（約 78％）ことがわかる。
特に，ICT を活用した授業の実施前と実施後の単元テストの結果（表 11）の比較では，すべての学級において実施後の得点が高くなり（平均で＋3.2 点），ICT を活用しなかった学級の得点差平均と比較しても，その伸びが大きくなっている。このことから，計画的に ICTを活用することは，学習内容を理解する上で有効であると考えられる。

授業の導入とまとめにおいては，ICT 活用の効果が高い。授業の導入（前時の確認）は，学習意欲を高める等 ICT を活用しやすい場面であり，フラッシュ型教材等を用いることにより，その効果をさらに広げることができる。
まとめの場面も同様に，学習した内容の確認を短時間で行える。また，同じ内容を次時の導入（前時の確認）でも活用できるため，生徒にとってもわかりやすい内容となり，既習事項の定着につなげることもできる。

とで，その効果を確認することができた。

＜教材ごとに活用＞
・実験・実習の説明等
・グラフ作成(3)

・単元のまとめ，復習

ICT を効果的に活用するために，教材選出，
教材作成，指導計画の作成等を行うことがで実験の説明においては，ICT 活用の効果が高い。

きた。

教科書の図を取り込み，操作方法や注意などの説明を，色分けしたり，図を動かしたり，注意

２

今後の課題

等を挿入することにより，教師の指示が伝わり，(1) 基礎・基本の定着を図る ICT 活用の工夫

内容を把握し実験を進めることができることが今回の検証で確認できた。

(2) 生徒による ICT 活用のための，課題の選出

しかし，上記のグラフ作成・単元のまとめ等

及び課題作成の生徒の活用においては，その内容や活動時間等を十分に検討する必要がある。今回の検証授(3) 第 1・3 学年における ICT 活用を組み込んだ業（第 5 時「金属の酸化における質量の割合」）

年間指導計画の作成

では，ICT 活用により，生徒の興味・関心は高まったが，その後の考察や発表等に十分な時間をおわりにとれず，本来の目標を達成できないまま授業を今回の研修を通して，ICT 活用の効果を「興味・終える結果となった。学習課題の作成や設定，関心」「主体性」「学習内容の理解」等で確認する

生徒の ICT 活用技術への配慮，活動に確保できことがでましたが，その効果は１時間の授業の中る時間や内容をよく検討し，その活動が学習目のことであり，これらを定着させることがより重標を達成するために必要な手段であるのかをし要であることを見直す機会となりました。ICT 活用

っかりと判断し，実践しなければならないことに限らず，どのような手段であっても，それを計を確認できた。

画的・継続的に実践することの大切さを再確認できたことが自分にとって大きな成果でした。

Ⅸ 研究の成果と課題
１

研修期間中ご指導いただきました宮城むつみ所

(1)

研究の成果

長，比嘉清喜研究係長，島袋優指導主事をはじめ

ICT を活用した授業を実践することにより，研究所の職員の皆様に深く感謝申し上げます。ま生徒の学習に対する興味・関心，課題の把握，た，テーマ検討会等でご指導やご助言をいただき

学習内容の理解を高めることができた。

ました浦添市教育委員会の諸先生方や，浦添中学
校知名道博校長をはじめ，職員の皆様に深く感謝(2) 授業のさまざまな場面で ICT を活用するこ

申し上げます。

【おもな参考・引用文献】
・中学校学習指導要領

文部科学省

・中学校指導要領解説 理科編

文部科学省

・教育の情報化に関する手引き

文部科学省

2009 年

・デジタル教材で理科が変わる ―授業づくり実例集―

中川一史/村井万寿夫 ぎょうせい

2010 年

・理科の教育 102008 年
大日本図書株式会社2008 年

東洋館出版社2010 年

東洋館出版社2009 年

・実感を伴った理解を図る理科学習

日置光久/村山哲哉

・授業における ICT 活用ｶﾞｲﾄﾞﾌﾞｯｸ～理科編～

神奈川県立総合教育センター

2008 年