＜小学♯・道徳 ＞

思いやり曲心を育てる
総合単元的な道徳学習の工夫
一策2学年におけるF構成的グループエンカウンター」奄通して−浦添市立沢喧小学校

新垣．功

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Ⅱ 目指す児童偉l憶

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Ⅵ：研究＿内容

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Ⅶ 捜業実践
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Ⅹ 研究の成果と課層｝■＝−一千⊥●−←←←←÷与けMr−−−●●十一亡一千一▲■●■一■一書ー十r■■一−†騨■−■ナ■−−−ヽJナ■■＝■■・欄⊥■▲▲▲￣￣一■丁−・Jlつ■】■￣i慮果正一T・下津†班†手ヰ品エムーニー刑・−・ ・ん抽出血仙仙■血i−一山ユ仙

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墓土思いやりの心を育てる総合単元的な道徳学習のエ夫
一箪2学年における「構成的グループエンカウンター」を通して一

浦添市立沢岨小学校 新垣 功

【要 約】

本研究は，道徳を中心とした総合単元的な学習を構成し，相手に対して r思いやりの心」を育てることを目的とした研究である〕「思いやりの心」を育てるステップとして「自己肯定感」を育てることを土台においたっ 具体的方法として丁 構成的グ／レープエンカウンターの実施，養護学校との交流会などの体験的な学習活動を計画的・発展的に実施することで．児童の「思いやりの心」や「自己肯定感」が育った1

ロ思いやりの心 口絵合単元的な道徳学習 □構成的グループエンカウンター□自己肯定感 □ 体験的な学習□q−Uアンケート

ことでケンカになったり，感情を抑えきれず問題にⅠ テーマ設定の理由なったりすることもたびたびあり，思いやりのある

近年，科学技術の進歩と経済発展は社会環境を大きく変化させ，価値観を多様化させたっその一方で．

心を育てる指導はどうすればよいだろうと模索して子供達を取り巻く環境も大きく変わってきており，きたっ

少子化や核家族化等で子供達の人間関係も希薄にな

本校でほ，毎年6月に肢俸不自由養護学校との交ってきているといわれている〕学校ではキレる子，

流会を行っている＝同じ学年の児童同士で歌や，ゲ

いじめ，不登校，学級崩壊などの問題があとをたたームをしたり，カードの交換をしたりするなど有意ず，教育の在り九 特に道徳教育の在り方の重要性

義な体験を共有してきているコ この交流会はどの児が増していると思われる

童も優しい面を見せてくれ，道徳的心情を育てる意

学習指導要領「道徳解説編」に，「学校は子供達

味でも，有意義な場であるっ しかし，交流会が終わにとってのびのびと過ごせる楽しい場であるこってしばらくすると，他人に対する思いやりが次第

とっ‥（略）‥ そのための基盤として，子供達の好に薄れてくることも感じた二 行事だけの取り組みでましい人間関係や教師との信頼関係が確立し，学級

はなく，日々の授業等でも培っていくことが重要での雰囲気も温かく，子供達が安心して自分の力が発あり，継続して取り組むことの必要性を感じているブ

そこで本研究は，道徳の授業等で心情の育成に取揮できるような場であることが求められるニ」とあるコ 楽しいはずの学校生活が諸問題を抱えるのはな

り組んだり、交流会で体験活動に取り組み、学級活

ぜだろうか］千葉大学の諸富祥彦氏は，諸問題をか動や道徳で「構成的グループエンカウンターJを行かえる児童生徒に共通することは1，自己肯定感がうなど，計画的，・発展的に取り組んでいくこと（総育っていない〕2，人間関係の力が育っていない，

合単元的な道徳学習）で、自己肯定感を高め，思いことを指摘している，そして，この2点を育てるこ

やりの心を育てたい考え．本テーマを設定した。

とが学校教育の課題であると訴えている。
私はどの学年を担当しても友だちの良いところを

Ⅱ 目指す児童像

見出すことができる子，思いやりのある子になって◎相手に対して思いやりのある子

くれることを願って「お互いに認め合う仲の良いク◎自己肯定感の高い子ラス」を学級経営の柱にしてきた．，しかし，些細なー1−Ⅲ 研究の目標
道徳の授菜を基本としながら，他教科や学校行事

てることができるであろう。
2 作美仮説（1）構成的グループエンカウンターを実践するこを連動させて，思いやりの心，自己肯定感を育てる〕とにより，児童同士の関係が深まり．自己や相Ⅳ 研究の仮説

手への理解が促されるであろうっ

1 基本仮説（2）養護学校との交流会への取り組みや体験を通

道徳の時間の指導と養護学校との交流会や構成的
グ／レープエンカウンターの実践を取り入れ，総合単して，相手に対する思いやりや道徳的実践意欲，

元的な道徳学習として他教科とも関連させて計画的態度を高めることができるであろう⊃

・発展的に指導することにより，思いやりの心を育

Ⅴ 研究構想図

一2−2

（3）総合単元的な道徳学習指導過程の基本

Ⅵ 研究内容総合単元的な道徳学習を考える場合には、

1 総合単元的な道徳学習

道徳の時間を中核とし、その事前、事後に位（1）総合単元的な道徳学習の必要性

道徳教育は、児童生徒が豊かな心をもち、人置づけられる他の教育活動を通して、子ども間としての生き方を自覚することによって、児の課題意識を明確にしたり、課題を追求した

童生徒の道徳性を育成することをねらっていりすることで、子ども自身の自主的な活動とるっして道徳学習が行われていくようにすることが大切であるっ道徳性とは人間の存在の根源に関わるもので（ヰ）総合単元的な道徳学習の定義あり、人格の基盤を形成するものである。したがって、人格形成を目標とする学校教育は、道

総合単元的な道徳学習の提唱者である神谷徳教育が中心的な課題となることを共通理解し由夫氏はこの学習法について次のように定義た上で展開されなければならないっしている。

その場合、各教育活動における道徳教育が個
経験中元（生析単元一経験や体験を元に々に行われるのでは、十分な効果が期待できないことから、それらを補充、深化、統合する道

構成）、教材単元（知識や技能の取得を中心

徳の時間との関連を、道徳教育の全体計画に基として構成、各教科や特別活動等含む）のづいて明確にし、．道徳の時間の年間計画指導に

各教育活動の特質を生かしながら、共通し基づいて効果的に推進することが認められる。

た道徳的価値に関する学習内容について道

ここに、道徳の時間と他の教育活動との有機的徳の時間を中心に、有機的なまとまりを持な関連を図る学習、すなわち総合単元的な道徳

たせた学習活動を計画すること⊃学習の展開が必要となるコ（5）本研究での総合単元構成について（2）休験的な活動を生かす総合単元的な道徳学習

授業内容では、授業時数を確保することを本研究では道徳を中心として，学級活動，

強調した上で、内容項目を新設したり、書き

生活科の三つの領域にまたがる単元構成を考換えて、善悪の判断、郷土の文化と生活iこ親

えた。道徳の時間で副読本や読み物資料の活しむこと、国を愛する心や外国の人々と文化用により道徳的心情を高め，エクササイズをに関心を持つことなどが′ト学校では打ち出さを取り入れることにより，道徳的実践意欲をれているっ これらの内容に関しては、とりわ高める，また，養護学校との交流会（生活科）

け体験活動（ボランティア活動や自然†本験、を体験することにより，傑化され心情的に受交流会活動など）を生かす指導が打ち出され

け止めることになるJまた学級会などで感想ており、体験的な活動を生かした道徳学習の文を苦し、たり，話し合ったりする場面も設定展開が強く求められているこする）

すなわち、新学習指導要領は、体験的な活動

このように，3領域を計画的・発展的に組を生かすことによって総合単元的な道徳学習

み立てていけば，それぞれが，補充・深化・を展開することが、これからの道徳教育を推統合されバランスのとれた教育活動が展開で進するに当たって、とりわけ重要であることきると考えたニを指摘しているのである］豊かな心や思いや（6）全体構想図

ねらいを達成するためには、各教科を有機

りの心はその結果はぐくまれるととらえる〕

的に関連させた学習活動が効果的であること
ー3−∂

を念頭に置き，子どもたちの生活に密着した課

また，ハーバード大学のセルマン教授

題を体験的な活動を通して，道徳的価値に気付（Sekman凡L）は，「思いやり」について「柏くようにさせたいっ

手の気持ちを推測し，理解する能力」とし，これを「役割取得能力jと位置づけている，また．

2 思いやりの心

役割取得の発達段階は幼児期から青年期までを通して，次のように5段階あることを明らかに（1）セルマン教授の位置づけ「思いやり」を広辞苑では「自分の身に比べしている。（表1参照）て人の身について思うこと」と定義されているっ

表1役割取得能力の発達段階

レベ／レ0

自己中心的役割取得（3〜5歳）
自分と他者の視点を区別することがむずかしい。同時に、他者の身体的特性を心理面と区別することがむずかしい（小学生の発達段階）
レペ／レ1

主観的役割取得（6〜7歳）
自分の視点と他者の視点を区別して理解するが同時に関連づけることがむずか；
しい∩ また．他者の意図と行動を区別して考えられるようになり．行動が故意であったかどうかを考慮するようになるn ただし，「笑っていれば嬉しい」といった表面的な行動から感情を予測しがちである．，

レベル2 二人称相対的役割取得（8〜11歳）
他者の視点から自分の思考や行動について内省できる。また，他者もそうする 5｛とができることを理解する、外から見える自分と自分だけが知る現実の自分と；l いう二つが存在することを理解するようになるユ したがって，人と人とが関わる！
l

ときに他者の内省を正しく理解することの限界を認識できるようになる⊃

レベル3

三人称相対的役割取得（12〜14歳）
自分と他者の視点以外，第三者の視点をとることができるようになる）したがって自分と他者の視点や相互作用を第三者の立場から互いに調整し，考慮できるようになる，

レベル4 一般化された他者としての役割取得（15〜18歳）
多様な視点が存在する状況で自分自身の視点を別解する。人の心の無意識の世界を理解し，主観的な視点をとらえるようになり，「言わなくても明らかな」といった深いところで共有される意味を認識する

セルマン教授の発達段階をもとに考えると，′小学校2年生（7歳から8歳）は，幼児期の自己中心性は，かなり残っているが，他人の立場を認めたり，理解する能力も徐々に発達する年齢と考えられる〕ー4−3 構成的グループエンカウンター（2）『心のノート』（文部科学省発行）による（1）構成的グループエンカウンターとはr思いやり」の位置づけ

構成的グループエンカウンターは人間関係①因っている人がいたら助けたいと思う心

作りや自己発見をねらいとして生まれた手法②喜んでいる人がいたら，いっしょに喜びたくなる心

である二

人数・時間・テーマなどの枠（構成）を与③悲しんでいる人がいたら気づかおうとする心え、エンカウンター（本音と本音で交流でき『一Lのノート3，4牡』38−39′もー−こ社り）

る親密な人間関係、体験）をグループ（集団）を通して行うものコリーダーの指示によって、集団でエクササイズを行い、エンカウンター

この3点をふまえて「思いやりの心」を育てる
道徳や学級活動，生活科の授業計画を作成したいを体験することを構成的グ′レープエンカウンと考える⊃

ターをいう，（2） 構成的グ／レープエンカウンターの進め方（3） 自己肯定感について

構成的グループエンカウンターは，エクササ

相手に対して「思いやりの心」を持つ土台として自己肯定感が重要と考えられるので，自己イズとシェアリングで構成される。エクササ

肯定感を高めることも取り組みたいと考える1。

イズは，ねらい（①自己発見 ②他者理解

諸富祥彦氏は「自分は大切な存在であるコ とい③自己受容 ④自己主張⑤信頼体験 ⑥感受

う感覚が自己肯定感である」コと指摘している。

性の高まり）を達成するために用意された課′ト学校低学年段階では，わかりやすく「自分が題であり、シェアリングは，エクササイズを好き」という気持ちをもつことを目指したいが，ふりかえってそこでの気づきや感情を本書で自分のことを肯定的にとらえきれない児童も予出し合い，分かち合うことである。

想されるので，自分が家族に支えられているこ

構成的グ／レープエンカウンターでは本音ととを知り，家族にとって自分が大切な存在であ

本音の交流が求められるが，ただ自由に本音ることに 気付かせることも段階としては取りを言い合っていたのでは，ねらいが達成でき入れたい。また，「いいとこさがし」でそれぞないばかりか抵抗や自己嫌悪といった心的外れのよさを見つけ，友だちに自分のいいところ傷を起こしかねないフ そこで意図的に指定さを指摘してもらうこと によって自己肯定感がれた枠（エクササイズの選定！時間やルール）

高まると考える⊃や，リーダーの介入によってそれらを防ぐよ
うな配慮がなされている。

自己肯定感（小学校2年生段階のポイント）

4 Q−Uアンケート

q−Uアンケートとは，不登校やいじめ被害をうけ
1 家族に大切にされていることを実感するているといった可能性の高い子供の早期発見と，学

2 家庭で仕事や役割があり，自分のことは自級集団の状態を分析することを目的とした尺度であるっq−Uアンケートは，児童生徒が，自分の存在やでやれる満足感がある

3 友だち同士でいいところを探し合うことに行動が級友や教師から承認されているか否かを示す

り，自分に自信を持つことができる「承認得点」と，不適応感やいじめ・冷やかしなどを受ているかを示す「非侵害・不適応得点」の二つの観点から．児童の学級生活における満足感をはか（諸富祥彦氏より）り，それぞれの得点を全国平均値と比較して4つのー5−群に分頓するものである＝ 学級の実態把握のためには全国1（），2に対し学級は10，7と上回っている。

q−Uアンケート（河村茂雄氏 都留文科大学）を用調査結果から本学級は全国平均に比べ学習意欲

いたが高く，積極的に勉強に取り組もうとしている

また，Q−Uアンケートでは学校生清音欲度の尺度

児童が多いといえるラも付属しており，集凹と個の両面からの把握が可能（2）自分にはよいところはありますかである，q−Uアンケートは全21問のアンケート（自作アンケート）

項目から分析する，本研究では前述した心のノートがある ■ない □わかの「思いやり」をもとに下記の3点を参考にし、q−U
アンケート質問の中から焦点をあてて検証前，検証
後のアンケート結果を総括した。

Ⅶ 研究実践
1 事前調査アンケート男子

女子

q−Uアンケートは，児童それぞれの状態及び学級の状態を客観的，多面的に理解するための調査法の図2 自分にはよいところはありますか（5／18）

一つで教師の日常的な観察法や面接法の限界を補う

自分には良いところがあると答えた児童は，

男子2（；％，女子17％と男子が低いことがわかことができる。

る）しかし，わからないが男子ヰ6．8％，女子ヰ0（1）学校生清音欲尺度（q−Uアンケートから）％と半数近くもいるので，本人の良いところを教えてあげたり，達成感を感じる活動を増やす
ことで自分を肯定的にとらえると考えられる）（3）自分のことは好きですか（自作アンケート）

とても好きを10とした場合のアンケート結果

とっても好き10‥11人16．椚も飼子2人女子9刃
9‥ 2人6．乃も屏子l人女子1．り8‥」人13．3％ 園子2人女子2刃
7‥ 3人川一品 （芳子3ノり

6‥1人jj％（男子1ノJ
5‥ 6人ヱ0％（男子∠l人女子2刃・1‥ 0人5 ‥（）人

図1学校生活意欲尺度（5／11実施）

2‥l人 3．3％

学校生活における児童の意欲や適応を（女子1人）

すきではない1‥2人6．7％（男子2人）

友だち関係，学習意欲，学級の雰囲気の三つの観点から把握するものである。
本クラスのアンケート結果は，友だち関係は

図3 自分のことはすきですか（5／18実施）

全国平均9．7と同じで，学習意欲は全国9．8に対し学級10．5と上回った，また学級の雰囲気

ー6一6自分のことが好き度数6〜10の児童はク

他者理解・†補体験を行う〕しかし，−」時間単位のラス30人中21人と70％をしめ，自分を肯

授業時間内で行うとなると，エクづサイズに時間が定的にとらえている児童が多いことがわかる。

かか−）、十分なシェアリングの時間がとれないこと

特に，とっても好き10の11人のうち9人がよくあるコ そこで、学級通信を利用して児童の気が女子で、全体的に女子の方が自己肯定感がづきや．思いを届けていくことで共有化を補ってき高いといえるっ 一方、度数1や2の児童もい

たっ道徳通信の中にある友だちのことばこ軌、を寄て，5以下が男子7人，女子3人となっておせたり、気持ちを重ねたりすることで、授業中に不り，男子の自己肯定感が低いといえる。また，足したシェアリングを補えることができると考え

1や2の児童達の自己肯定感を高めるためのた。また，道徳通信を作成し家庭に届けることによ

手だてが必要と考えられるっり、侃蕗者にとって子どもの声や学級の実態を知ることができ、家庭でも言舶になって，さらに子ども

2 総合単元的な道徳学習の進め方

たちの興味関心が高まることも期待したエ（1）総合単元的な道徳学習の計画

ア道徳通信作成の留意点

実践の大きな柱として1．鏡が丘養護学校と・できるだけ児童全員をのせる二の交流会。2．検証授業のいいとこさがし。を

・写真も多く掲載される児亜と，掲載さ念頭において，養護学校との交流会までを柏手

れない児童の偏りがないように配慮すと関わるためのスキ／レや「思いやりの心」を育る一）てるためエクササイズを配列した。また交流会

・保護者にも児童の様子を知らせるため後の検証授業「いとこさがし」までのエクササ「家の人にも見せてね」と念を押し，イズは，自己肯定感を高めるためにみんながほ

保護者の方にも学級や児故の様子やエ

められやすい題材として「お絵かきリレー」やクササイズの内容，児童の感想などを「Xからのてがみ」を選んで配列した凸「思い伝える。

やりの心」を育てることと「自己肯定感を高める」ことはリンクしていると考え，相互作用的に高まることをねらって全体計画を実行した）（2）構成的グループエンカウンターの実践（D エクササイズの工夫
構成的グ′レープエンカウンターの柱であるエ

クササイズの配列・順序は児童の実態把握，発達段階を基本とし，リレーションづくり→
相手への思いやりの増加→自己旨定感の高まりを考慮したぅ 内容も動きのあるゲーム性の高いものから内面性に迫っていけるものを配列した，② シェアリングの工夫
シェアリングは構成的グ／レープエンカウンタ
ーの二つ目の大きな柱である．，エクササイズをふり返ることによってそこでの気づきや感情を明確化し、ねらいを定着させる働きを持つからであるり ま
た、一人の気づきや感情を全員で共有することで、

図4 道徳通信「なかま」−7−3 総合単元的な道徳学習構想図
ねらいを達成するためには各教科を有機的に関連させた学習活動が効果的であることから，図5に示すような総合単元的な道徳学習を計画したっ教師の廉いの思いやりの心摺てるをらうになってほしい。

時期

係・当番・清掃活動

」 〇一

＜道徳＞

＜ 学級活動＞

常時活動

5月

し

＜ 生活科 ＞

子どもの意識Q−∪アンケート（7ページ参照）

空身ら甥隻瀞琵彗アる〕

も、言わ…

ぁ。がとうの心（エクサぜ，

藁堰鮮碧≡
かせる。

、

一三二二二1＝＝ニニニ＿
ちのよいと
ら友だちの
いいところに気付かせる与
6月

・青菜によって受け取る気持ちがか；；わるんだな。

≡

二二ニニニニニニニニニニニニ1二二二ニニニニニニニニニニニニニニニ

l

」
ウ
ノ 、＿
をつくることで、クフスにやさしい・クラスでふわふわことばをふやした：

′

′

：いな。

二二二三I二二二二

自分の行動や友だち

品等警患莞圭竺Iと星

思いやりの心一乙武洋匡さノ笹とおして
㌍ご

書く。

l

護学との交流会学年練習，・休に障害があって、かわいそうだ：；と思ったけど，がんばっている人も；：いるんだな亡．自分もできることは，；してあげたいなし．，
二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二l二二二二二二二二二二二二三二二二二二二二二二二二多喜多雪空妄亮芸警告チるっ（

仕上げること；・友だちと仲よく協力することは大切；：で、気持ちがいいな⊂．

で協力することの大切さを短q

男空貨幣欝ヂぎ禁書えて行動

二二二二二「二三する。．お友だちになる二．
7月

Xからの手紙（エクササイ刀＜ねらい＞クラスメートのい、ところを見つけて手紙で知らせる。自分のい、ところに気付く。

、：ころをみつけよう。でもだれから手紙：；がきたんだろう。

ー

いいとこさがし本時巨証授業＜ねらい＞たくさんのクラスメートのいいところを直接相手に伝える．＿．紛のいいところに気付き．自分を肯定的にと）えるゥ

，

二二：二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二1二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二ニ：を直接もらうときは，はずかしかった；；けどうれしかったよ。自分も友だちの：；いいところを見つけたよ二

Q−∪アンケート（ねらい）児童の実態を調査し、前回結果と比較する。．

図5 総合単元的な宣徳学習構想図

一9−．ウⅧ 授業実践
1 実践の記録
展初の授菓はアンケートによる児童の実態把握を取り入れたぅ また，初期のエクササイズは相手と気持
ちよく接するためのスキルを中心に行い，養護学校との交流会までに「思いやりの心」の育成をめざした。
その後は検証授業のいいとこさがしを中心に自己肯定感を高めるエクササイズを配列した

こうしたエクササイズを行うことにより，相手に対して思いやりを持つこと，自己肯定感を持つことに良い影響があると考え，授業計画を作成した
日 時 教科・領域名
Q−Uアンケート

5／11

学級活動

ねらい

題材名・内容質問じやんけん（エクササイズ）

・児童の学校生活意欲や学級満足などの実態を把握するっ

友だちのことを知り，親近感持
たせるっ
・自己開示

握手から質問じやんけんを始めます

5／18

道 徳

自己肯定感のアンケート
ありがとう役割ゲーム（≠クササイヌ）

・児童の自己肯定感度を把握する
験させ，言われたときの気持ち，言ったときの気持ちを実感させ
るっ
・他者理解

ありがとうを言い合っていますっ

ふわふわことば「いわれると有コ樺ち ・ことばや言い方によって相手の

5／20

道 徳

がいいこと／ガ，テクテクことば
受け取り方が違うことを知り，（いわれるといや一を．寿＃ち／ごなること ことばや言い方が大事であるこ／ガ；三 発主竺∧≡ミニ筈芸ンナー￣鱒賢て、√■

と知る
・他者理解

ふわふわことばを言っていますコ
ふわふわことばの木を作ろう

・クラスでふわふわことばが定着するように，みんなで協力して

5／27

学級活動

ふわふわことばの木の掲示物を作成する，
・†言頼†本験「ふわふわことばの木」できあがり、

ー11−

〃

思いやり，いたわりの心

6／8

道 徳

・障害のある人のことを学ぶこと

乙武洋匡さん（五体不満足の著者） によって，思いやりや相手の立場に立って行動することの大切
をとおして
さを知る〕
・他者理解自己理解

養護学校との交読会 準備

6／13

6／24

生活科

リハーサル

道 徳

協力することの大切さ
お絵かきリレー（エクササイズ）

・鏡が丘養護学校との交流会の準
備リハーサルを行う。

・協力することの大切さを知り、お互いに肯定的にとらえることを体験する。
・他者理解自己理解グループで分担してかいています

6／29

7／1

生活科

義が丘養護学校との交流会

・他者理解 自己理解

Xからのてがみ（エクササイズ）

・柏手に対する．り釣、やりの心を育て、自己肯定感を高めるっ

道 徳・自己理解他者理解
・自己受容

お友達にてがみを書いてい公開検証授業

7／5

道 徳

学級活動

7／13

いいとこさがし（本時）・自己理解 他者理解
・自己受容 信頼体験

0−Uアンケート

・児童の学校生活意欲や学級満足

自己肯定感のアンケート
伝言リレー（エクササイズ）

ー12−
ノg

ます

などの実態を把握し，検証前と比較する・児童の自己肯定感度を把握し，検証前と比較するっ丘養識学校の児童とも仲よく交流ができ，有意義

2 養護学校との交流会

な交流会が行われた。

本校では鏡が丘養護学校との交流会を毎年6月に全校で学校行事として行っており，大きな成果（1）日時 6月29日（水）9：30〜10：50

をおさめている，本年は6月15日本校で交流会（2）場所 鏡が丘養護学校1F南側フロアが予定されていたが，雨天のため中止となったt）

9：30〜 校内見学

そこで6月29日にクラス単独で．鏡が丘養識字

9：50 オープニング手をつなぎましょう
10：00〜 交流会

校を訪問し，交流会を行ったっ 学校内を見学した
り，全員が牽いすを押したり，乗ったりして鏡が
実施要項・日程・プログラム

手のひらをたいように みんなで記念撮影⊃

・きょうのこうりゆう会で，オブラディ・オブラ

児童の感想
・さいしょはドキドキしました⊃ かがみがおかよ
うご学校にはたくさん友だちがいましたコ（Dくん）

ダがじょうずだったし，さいごまで，バイバイやってやさしかったですっ（Yさん）

ー13−

J．ヲ

3 検証授業

道徳学習指導案
平成17年7月6日（水）2校時
浦添市立沢嶋′j、学校

2年2組

男子15名 女子15名 計30名

（1）題材名 いいとこさがし
内容項目 2−（3） 友情（2）題材について① ねらいとする価値について
本題材は相手に対して思いやりを持つことと，自己肯定感を高めることをねらいとしている1ン ニれまでの授菜や養護学校との交流会を通して，幼い子や高齢者など障害のある人について認識を持つことで「思いやりの心」の芽を育ててきた。その上で今度は普段の学校生活の中で思いやりを育てたいと考えたり r思いやりの心」と「自己肯定感」は相互作用的に育つと考える− 自己肯定感が低ければ，相利こ対し思いやりを持つことは速しい，また，自己肯定感を育てることで，相手に対して思いやりを持つことができると考えたからである．，人間は自分の長所を知ることは，なかなか容易でないといわれている。自分の短所には気付きやすいが，自分の良いところを自信を持っていえる了−は少ないといえるり 積極的な自己理解や自己受容が行われず，そのため、自己への肯定感が育
ちにくい一さ そこで，お互いをほめたりほめられたりする活動の場を設定することによって，自分の良さに気付かせることをねらいとした1友だちが見つけてくれた自分の良さを知り，受け入れることが自己理解，自己受容となり，自己肯定感を高めることができ，相手iこ対する思いやりも育つと
考える，

② 児童観
活発な子が多く，授業中の発言も多く，元気なクラスである．〉 男女の仲も良い方だが，積極的な関わり托あまり多くないように見えるっまた，生き物に興味がある児童も多く、心優しい面がある児監が多いフ③ 指導観
前回の授業で「Ⅹからのてがみ」を行い，とi，だちのいいところをさがす学習を行ってきたっ 今
川の「いいとこさかし」は，自分の名前もカードに書き，面と向かって相手にわたすというエクサ
サイズである。相手からカードがたくさんららえることも舟橋らしい事であるユ そのことをほめた

卜で相手のよいところを見つけることができたことi）大いにほめていきたい〕（〕） 本時の活動

わらい・友だちのよさを発見し、よさを素直に認め，ほめることができる，・友だちが見つけた自分のよさを知り，受容されることの喜びを味わい，自己肯定感を高めることがで
きる．：

一レl一
‖

① 授業仮説
他者理解，自己理解をめざした「いいとこさがし」の偶成的グ／レープエンカウンターを実施する
ことにより，自分のよさ・友だちのよさに気づき，認め合うことで，自己肯定感が高まるであろう。
②展開

主な発間と予想される児童の反応

過程 学習活動

教師の支援

・今日の学習について知るフ
導「きょうは何を勉強します

を知る

・1文字ずつヒントを
出す。

入

10

あることに気付く。

を確認。

分をかきましょう）

クラスの人にいいとこカード

1．となりの人と「いいとこさが いいとこカードの井き方を説明し」・ワークシートといいとこカードをくぼる。

・となりどうし「いいところ」
・友だちのいいところ

カードを書く。
をかきますっ展

最初はとなりの人のいいところが思い浮かばない児童にはアドバイスをする）

・どんなメッセージをかいてくれるの

名前を書くことを確認⊃

かな．⊃

がし」
2グループの人と「いいとこさ

・送るカードに自分のグループの人のいいところ・グループの人の「いいところ」

・カードを交互に読む

カードを書き，シールをはる1
順番を説明するっ

開
．＿準

子㌔

28

分

いとこさがし」カードを書くコ いいところを書きます〕

ー15−

・友だちのいいところ

Jj

が思い浮かばない児童・読み上げて，相手にシールをはる．⊃ 1枚書いたら相手に読んであげて コ
シールをはります

時間は7分間です⊃

と
ま

め
1
7

分

今日の感想を言える人J（4）評価（D 友だちのよさを発見し，よさを素直に認め，ほめることができたかっ② 友だちが見つけた自分のよさを知り，受容されることの喜びを味わい，自己肯定感を高めることができたか。
（5）授業の様子① ふりかえりシートの結果から友だちのよいところをみつけることがでいいとこさ節し ふりかえリシート

きましたか。の設問に対しクラス30人中

2ねん2くみ 番なまえ

7人が「◎」であった。

手刀カ（◎ 0 △Iで書いてね
☆☆★

簸餌叱こう

友だちからカードをもらったときうれしとか I I桝卜航b出醐撼む抄（ I

くなりましたか．，の設問には、30人中2㈱こJこ舶んフてl■tO鵬乳抄【 I

8人が「◎」であった。
カードをもらって「こんなじぶんでいいな」とおもいましたかの設問には、30人中26人が「◎」であった⊃

きょうのエクササイズはたのしかったですかの設問には30人中29人は「◎」であったっ（6）授業の考察

多くの児亜がきょうの授業は楽しく取組む
ことができ，カードをもらったときとてもうれしかったようであるユ
りい‖＝1リー覆■ニの「いいとこさがし」を公開検証授業にしようと考えた意図は，この授業には相手に図6 振り返りシート

用

ー16−

対する「思いやりの心」と「自己肯定感」をア）児童の感想より（いいとこさがし）

高めることが含まれていると考えたからであRくん： いろいろな人からもらって，うれしかった。10こかいてもらったよ。まる二た，やりたいです。たのしかった。

授業では，どの子も一生懸命チューリップ

Dくん： おともだらにチューリップのシールのシー／レに「いいこと」や「相手に対してのをもらって，とてもきもちがふわふわ感謝」を書いて渡していた。となりの子，グとなりました。

Aさん： わたしは．じふんのいいところがわ

ループの子，クラスのみんなへと10分程度

からないけど，友だらがわかる力＼ら、の時間であったが，11人の友だちにシー／レを書いてあげた児童もいた。また友だち同士

どんな花だぼがくるか，たのしみだったよ。わたしは，ともだちのいいとこでほめられることで，多くの子は，ニコニコ

ろをみつけたよ。とってもたのしかっして終始和やかな雰囲気の中で授莞を進めるたです。また，やりたいなあ。

ことができた。子どもたちから「もっとやりたい」という声があり，休み時間や昼休みもイ） 保護者の感想

カードを古かせたところ，下校の頃にはどのTさん： 毎回，どうとくだよりを楽しく拝見

子もシートいっぱいにシールがはられ，皆うしています一，「いいとこ花シート」は本れしそうであったっ また，「相手の良いところ

人もお友だちにたくさんいいところをを見つけることができたこともすごいことだ

書いてもらったと喜んでいました二 親よ」とクラスの友だちのよいところをみつけの方も自分の子はお友だちからこんなられたことも大いにほめた】相乗効果的に「相風に見られているんだなあと新しい発手を思いやること」と「自己肯定感が高まる」

見もあったりで楽しみながら，読みまことにつながったと思う。児童の感想でも「楽した⊃しかった」「また、やりたい」「友だちにほめKさん： 毎回どうとくだよりを読ませてもられてうれしかった」などの感想が多かったコ

らっていますが，どの子も皆，その日

また、いいとこ花シートや道徳通信をご覧にの楽しかった様子が素直に文章に書かれており．授業の内容がわかりますニ

なった保護者の方も喜びと安心の声が多かっー人一人がどのような考えを持ち，相た二手のことやクラスの友だちのことをどう思っているのかが知ることができ圭す⊃

Ⅷ 研究の考察
1作業仮説（1）の検証†；作業仮説（1）

構成的グループエンカウンターを実践すること‡lにより，児童同士の関係が深まり，自己や相手へ…
の理解が促されるであろうっ
l

．−−＿．

図7 いいとこ花シート

−17−

J7

②何かしようとしたときクラスの人は協力してく（1）q−Uアンケート （7／13）

れますか
L8よくLてくれる■すこししてくれるロあまりしないロ

図10 クラスの人は協力してくれますか③困った時話を聞いてくれる友だちはいますか

図8 学校生活意欲尺度の推移【考察】■少uヽるロあまりい軌＼○

5月の学級生活意欲プロフィール（検証前）と比べ，エンカウンター実施後は、友だち関係，学級の雰囲気で共に0，7ポイントの増加があったっ
また学習意欲では0，2ポイントの増加となった。
全国平均と比べても，実施後は友だち関係で0．7
ポイント学習意欲で（）．9ポイント 学級の雰囲気
仇で1，2ポイント高くなったっ 三項目とも検証後は

2仇

ヰ仇

肌

8恥

上昇し，児童同士の関係が深まり学習の意欲が出
図11困った時．話を聞いてくれる友だちはいますか。

て来たことがわかる。

【考察】①失敗したときときクラスの人は励ましてくれま（Z）思いやりの心について考察（q−Uアンケー

すか

トより）

検証前に比べ検証後はよくしてくれるがヰ0％か① 失敗したときクラスの人は励ましてくれますから53％とのびた二クラスの過半数の児童が励まし

暮すこししてくれるロあまりしなしヽ□てくれる状況になったといえるっ②何かしようとしたときクラスの人は協力してくれますか

検証前に比べ，検証後はよくしてくれるが57％
から7（）％とのび，全く協力しないは，7％から3％に減り，協力してくれる人がクラスの7割に達していることがわかるコ
0ヽ

20＼

40＼

60ヽ

∽ヽ

10仇

③困ったとき話を聞いてくれる友だちがいますか

たくさんいるは57％に達し，クラスの過半数を

図9 失敗したとき励ましてくれますか。

超えたっ まったくいない17％から10％に減り，

−18−
Jβ

1∝粍

話を聞いてくれる児童がふえたことがわかる＝ アン【考察】

自分のことがとても好き度数10の児童は実施

ケート結果から，エンカウンター実施後には相手を思い
やる気持ちが高くなったことがわかる．っ

前11人から実施後18人とクラスの半数以上を

2 自己肯定感について越えるようになった。クラスの半分以上の子が自作アンケート結果から （5／18 と7／13比較）

自分がとても好きというようになったことがう（l） じぶんのよいところはありますか

かがえるユニれは友だちや教師にほめられたり，自分の気付かない「いいところ」を指摘してもらい自信につながったことが要因と考えられる。
また道徳通信などで家庭にお知らせをしたことにより，家庭でも話題になり児童に良い影響があったと考えられる。しかし，自分が好きではない（1度数の児童）が2人から4人に増えた
ことは要因を分析し，これからの課題として取組んでいきたいっ

2 作業仮説（2）の検証

図12 自分のよいところはありますか。
【考察】l

男子，女子ともに自分にはよいところがあるl

作業仮説（2）lIと答えた児童が大幅に増えたっ 男子26，6％一→糾）‡養護学校との交流会′、の取り組みや体験を通して相！

％女子ヰ7％→7ヰ％とクラスの7割以上の児童‡割こ対する．監いやりや道徳的実践意欲を高めることが；が自分のいいところに気付いたといえる。これ；できるであろう二Iは今までのエクササイズや「いいとこさがし」の実践の効果といえるであろう〕【経過】交流会の前養護学校との交流会の前に「乙武洋匡さんを通（2）自分のことはすきですか

して」という授業を実施したとき，多くの児童は「かわいそう」が多く、予想外の反応であった。
小学校2年生という発達段階では無理もない反応だといえるのかもしれないっ 授業では、障害があってもがんばっている人もいることを伝えたかったのだが，乙武さんをすごいと思ったという児童は少数であった二そのせいか交流会当日，鏡が丘
養護学校lこ到着しても、最初はおっかなびっくりというのが実情であったコ 養護学校の校舎内に入るのは，全員の児童が初めてだったようで，校舎
内の施設も珍しそうに目をこらしていたコ車イスが通れるようにと，廊下が広いことやゆるやかな
スロープ、訓練用の教室で階段の登り下りを練習

図13 自分のことは好きですか。

している授業を見たときは、子ども達は皆真剣な表情で見学していた．）相手のお友だちの様子を知ることで、一歩距離が近づいたように感じたっ

一19−

柑

【経過】交流会後【考察】

この感想からわかるように，最初はドキドキ

交流会がはじまると、恥ずかしそうにしたり，距離があった子供たちものぴのぴと活動するようしたが，相手とふれあうことで∴親近感が湧き，になった）自己紹介をしたり、歌やダンスで手を楽しく交流ができたという児童がたくさんいた。

つないで踊ったりする中で緊張もほぐれたようだ

また、はじめて車いすを押したり，乗ったりすった。同級生のお友達との交流会ということで、ることで，車いすを押すことのむずかしさや早

親しみやすかったのだと思う⊃ また車いすを押す

く押されたときの恐怖感を体験した児亜もいた

ときも，やさしく押したり，頭をささえながら喜ようだっ 今回の交流会を通して、接することでいすをおしてあげるなど，相手を思いやった行動

相手に対する理解が生まれ、やさしく相手に接が出たことは大きな収穫であったっクラスのどのする態度も見られたっ また、そこから相手の立子もーコ々に「楽しかった」「また来たい」と言っ場を考えたり、自分でできることを考えることていた〕ふだんはやんちやな男子も別れを惜しんにもつながっていくと思うT，同じ年頃の障害をでさよならをしたり，握手をする児亜もいた。学

待った相手と交流することで，相手を r思いや校に戻って感想文を苦くと，いつもよりも長い文る心」は確実に育つと考える＝ またこうした相帝をi葦宇いている子が多く，心に大きな思い出を築手に対しての「思いやりの心」がクラスの友だ

くことができたと思うっ 体験することが児童の大

ちや家族へもいい影響を与えると考える，

きな財産となったと考えられるゥ
児亜の感想から（交流会）

Ⅸ 研究の成果と課題

1 研究の成果
Dくん： さいしょは，ドキドキしました。か（1）q−Uアンケートを行うことで，学級の実態

がみがおかようご学校にいったら，た把捉や児童理解をより客観的で多面的に行う

くさんのお友だちがいました⊃

ことができた＝Kさん： 今日はかがみがおかのみなさんとあえて，とってもうれしかったですっ 牽
いすもおしてあげました，牽いすをお（2） アンケート結果をもと作成した総合単元的な道徳を実施することにより，「思いやりのすのはとってもむずかしかったです⊃

心」や「自己肯定感」を高めることができた。

Kくん： きょう，こうりゆう会でさいしょは，
ともだちができなかったけど，あとか（3）学級の実態に即した構成的グループエンカ
ウンターを実施することにより，友だちとのらだんだんともだちができたよっ たのしかったよ。うれしかったよ，
Kさん： みんなはとてもうれしそうでしたっ
わたしもうれしかったです，手をつな

温かい感情交流から児童相互の関係を深めることができた。
（ヰ）道徳通信を利用したシェアリンングを行う

いでやりましたフ とてもたのしかったです。またいきたいです．，おもしろかことにより．自分自身や友だちへの気づきをったです。

分かち合うことができた。

Ⅰくん： 車いすをおしたのははじめてでした。幸いすにのるのもはじめてですっ
かがみがおかの友だちはしやべりかた（5）道徳通信に取り上げることにより，学級や児亜に対する父母の理解を深めることができた，もじょうずでした。

Kくん： 車いすをのったとき，おしたとき，乗っている人の気持ちがわかりましたぅ たのしかったですJ

20

−20−

こうした研究期間中，ご指導してくださいました

2 今後の課題（1）自己肯定感が低かった子に対する長期の対研究所の比嘉信勝所長，営間正和係長，石川博基指

応計画を検討する

導主事はじめ，研究所の職員の皆様に心から感謝申し上げます二また，テーマ検討会などで様々な角度（2）各教科・領域，学校行事との関連性を持たせた総合単元的な道徳学習の年間計画を作成からご助言を下さった浦添市教育委員会の諸先生する．〕

方，的確なアドバイスをくださった城岳小学校の山（3）構成的グループエンカウンターを円滑に実里正樹教頭先生へ深く感謝申し上げます，｝ また，学校へ行くといつも温かく声をかけてくださった上間施するための教師の質的向上。

い）学級通信や定期的な教育相談による家庭と茂樹校長先生はじめ，沢低′ト学校職員の皆様，クラスの授業で快く協力をしてくださった，2年2組のの連携をはかる仲宗根奈美先生，また2学年の先生方、本当にありがとうございました。

【おわりに】「思いやりの心を育てる総合単元的な道徳学習」

最後に，6ケ月間共に励ましたり．アドバイスをというテーマで，半年間研究を進めてきました二「総してくれる仲間に恵まれて，本当に幸せでした＝ 授

合単元的な道徳学習」の計画作りから研究を進め，業前に迷っていることを相談すると、明快な意見を検証授業を含む構成的グループエンカウンターの実

いってくれたり、コンピュータ操作で困っていると

践と養護学校との交流会を大きな柱として，11時

気軽に助けてくれたりと，すばらしい仲間がいてく間程度の授業を実践してきましたっ

れて本当に助かりました，平良菜子先生，上原妙子「構成的グループエンカウンター」は私にとって先生，多良間連子先生，あなた方がいなければ私のは初めての試みで，参考文献や紹介ビデオをみなが研究も遅々として進まなかったことと思います＝ 本

ら、自分なりに授業案を構成し，試行錯誤しながら当にありがとうございました−の取り組みでした。日々の授業の中では子供達が積ニれからも研究成果を棍に教育現場で活かし，さ極的iこ授業に取り組んでくれたことが大きな活力とらに実践して自分なりに深めたい思います，6ケ月

なりました】授業計画の作成は迷い，変更しながら間ありがとうございました＞の実践で，苦しくもあり，楽しい実践でありました）【主な参考文献・引用文献】／′

・「子供とつくる総合単元的な道徳学習」 押谷由夫 1997
・「新学習指導要領を生かした道徳の授業」押谷由夫 20（）2
・「豊かな自分づくりを支える道徳の授業」押谷由夫 2（）03

・「構成的グループ・エンカウンターを取り入れた指導法」水戸市総合教育研究所1999
・「エンカウンターで道徳」′ト学校低学年編 諸富祥彦・黒岩絹子 20U2

・「エンカウンターで学級が変わる」国分康孝1996
・「エンカウンターで学級が変わる②」陸l分康孝1997

・「VLFによる思いやり育成プログラム」渡辺弥生2001
・「心に響く『力ある資料』で生き方を教える道徳授業」TOSS道徳教育研究会2000
・「新提案！授業で生き方のスキルを教える」TOSS道徳教育研究会20仙・沖縄市立教育研究所「研究報告書（第37集）」2005

・姫路市立教育研究所「研究報告書（第232号）」2005

ー2l−＿＿−‥‖＿ノ

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