目的意識を育てる 学級経営

一 進路指導を基盤として 一
‑
‑

次

目

1

Ⅱ

テーマ設定の 理由

103

学級経営の基本的な 考え方

104

学級経営の考え 方

Ⅰ

2.

学級経営の機能IO5

3.

学級経営の内容

Ⅰ

4.

学級経営案の 必要性

105

5.

学級経営実作成上の 留意事項

106

進路指導を基盤とした 学級経営

107

皿1. 学級担任と進路指導

05

107

2.

生徒理解と自己理解

Ⅰ

08

3.

啓発的経験と 進路情報

Ⅰ

09

4.

学級担任が行 う 進路相談

5.

目的意識を育てる 学級づくり

109
12

6.

進路指導を基盤とした 学級経営 案

Ⅰ

7.

学級目標の設定116

8.

個人目標の設定

ⅠⅠ

9.

教室環境整備の 工夫Ⅰ

I9．啓発的経験のⅠ

2O

研究の成果と 今後の課題

I22

10

Ⅳ

04

1.

Ⅰ

推進

t5
7

獅子

校
￥ 口
中ォ不
森

市

藤新

目的意識を育てる 学級経営

一 進路指導を基盤として ‑一‑

浦添市立神森中学校教諭

新

垣

和

子

1 テーマ設定の 理由
学級は教科の 指導や生活指導を 行 う 学校教育の基本的な 単位であ り，学級担任や 学級集団は ，個々の人間形成に 大きな影響を 与える。 それゆえに学級担任の 行 う 学級経営が学校教育の 中で最も基本的な基盤であり，重要な任務であ ると考えている。

ところで、 中学生の現状をみると 明るく素直な 生徒は多いが・ 将来への夢や 希望をもたずただ何となく過ごしていたり ，学習や生活，その他の面においても 主体的に取りくむことがあ まりみられない。 このことは，高校生の 中途退学や基礎学力の 問題等と関連が 深く，それが，ひとつの要因にもなっているのではないだろうか。
また，これまでの 自分の学級経営をふりかえった 時 ，下記の様な問題点も浮かびあ がってくる。
1. 学級の諸問題に 対して積極的に 取りくむ生徒が 少ない。

2, 目標に真剣に 取りくむ姿勢が 弱く，実践的に欠ける。
3. 自己理解が不十分で ，将来の進路についても 何とかなるだろうという 安易さがあ る。
4. 個々の相談活動が 不十分であ る。
これらの実態をふまえて ，生徒一人ひとりが目的意識をもって 主体的に活動できる 学級経営は
ど う あ ればよ いか 。

それは，多様な 実践を通して 考えなければならないが ，生徒個々に目標をもたせ，それを達成するためには ，進路指導の充実が最も重要であ ると考える。
進路指導は，「生き方」の 指導を通して ，「人生設計」を 立てて，自己実現をめざしていく

自己開発の能力を 育てる指導であ る。 それは，仝教育活動を 通して行なわれなければならないという 基本的な考え 方に立って次のような 学級経営をやっていきたいと俺、う 。

生徒個々の理解にっとめ ，一人ひとりに目をむけた学級経営をする。

2. 望ましい人間関係を 土台とした集団づくりをする。
3. 進路の学習を 充実させ，計画的な 相談活動を実施する。
4. 進路情報の提供を 計画的に行 い ，進路意識を高める。
5. 啓発的経験をする 機会を多く設定する。
上記のような ，学級経営さすることによって ，生徒が自己の進路を真剣に 考え，目的意識をもって ， 日々の活動に 意欲的に取りくむことができるだろうと 思い本テーマを 設定した。

一 103

一

Ⅱ

学級経営の基本的な 考え方]. 学級経営の考え 方
Ⅲ「学級」とは ，教師の指導のもとに 共通の学習作業を 行 う 子供達の集団のことで 次のよ うにまとめることができる 0① 学級は教育的集団であ り，学校教育の基本的な単位であ る。
② 学級は共同の 経験，共同の学習の場であ る。
③ 仲間意識が生まれ 人格的な結合に 高められて い く集団であ る。
④

学習指導の場であ り，生活指導の 場であ る。

⑤ 学級担任のとりくみが 映る鏡であ る。

(2@ 「学級経営」とは学級経営 は ，教育目的を達成する手段であ るとともに，それ 自体が教育そのものであ る。
また，学習指導，生活指導を
行 い ，促進ずるために ，生徒の実態や，教師の経営方針等から学級目標を定め ，その具現化をめざして 諸条件を整え ，その学年に応じたよりよい 教育効果
をあ げようとする 一切の営みであ る。
学級経営で最も 大切なことは ，教師と生徒，生徒と生徒の人間関係を 望ましいものに 育てていくことであ る。 望ましい人間関係は

お互いに理解し ， 助け合い ， 励まし合う中で 育つ。

誰とでも何でも 話し合える仲間，認め 合い ， 励まし合い ，

1 つの目的に向かう 仲間，そういぅ 仲間の一人ひとりが 生き生きと活動し ，学習や集団活動に 積極的に参加できる 人間関係を育てることが 学級経営の基本であ る。
望ましい人間関係が 確立される望ましい人間関係確立の 構造化までの過程を 示したのが右図であり ，日常の行動から 観察されるぃ

くつかの観点を 構造化したもので望ましい人間関係

あ る。

「お互いに協力できる」とは勉強や各種の 活動に意欲的，「ぶつかり合っても 柏手の立場がh

理解でき」その 上， 「お互いに認、
め あ えるやさしさ」や「男女を 区」

一 ダー中心にまとさっている//

別せず仲がよい」という 素地がで

ⅩⅠ

お互いに協力できる，Ⅰきたときであ る。 その素地の上に ，学級全体が「リーダーを 中心にまぶつかり合っても 柏手の立場がとまり」また ，誰でもリーダ一になれるという 意識を育て，「各種の活動や学習に 意欲的」で，やる

手をみとめてや

気十分の生徒が 育っていく。

れるやさしさ

，，
よ

り

室

生口

所報

究
研
育
教
市
崎

る

で

あ

「望ましい 人
と

る

る，

す
立

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問関

係
﹂

それがいわぬ男女を区別せず
仲 がいい

402. 学級経営の機能
学級経営の機能は ，教育活動を効率的に進めて ，その成果をあげるため @c必要な諸条件を 整備し， 望ましい学級集団を づ くりだすことであ る。 その機能は次のような 図で示すことができ
る。

本質的機能

指導機能

生活指導 ( すべての生活面 )学級経営(教室環境など
望まし、

整備機能

人的条件
物的条件

(

基盤的機能
)

3. 学級経営の内容

学級が，生徒の学校生活の基盤であ ることを考えると ，学級経営つまり ，学級担任の仕事は生徒の学校における 生活のすべてにかかわる 事ということになる。
学級経営案の 作成

Ⅲ(2) 学級教育目標の 設定㈹ 生徒理解㈱

学級集団の育成㈲

学習指導( 望ましい人間関係・

仲間づくり )

( 授業の効率化 )(6@ 教室環境の整備@7) 問題を持っ子の 教育相談
(8@ 行事のとりくみ(学級・学年・

学校 )㈲ 保護者との連携・ 協力 (学級通信・家庭訪問， PTAなど )㈹ 学級事務4. 学級経営案の 必要性
Ⅲ

学級経営 案 とは① 担任の学級経営に 対する計画であ り，姿勢であ り，かまえであ る。
②

自からの反省から 生まれてくるものでなければならない。

③

自分自身のために 書くもので提出のためではない。

④

単なるプランでなく ，実践の記録として 累積していき ，次の工夫を生み出すものでなければならない。

(2) 学級経営案があ れば(P①

指導の一貫性が 保てる。

. D . S②

行きあ たりばったりでなく ，見通しが立てられる。

③

指導の過程で 常に評価・反省・ 改善ができる。

の初めに把握した 生徒像や学級 像 に次々と資料の 追加ができる。

Ⅰ

一 105

一

⑤

累 結約発展性( 積み重ね )を持たせることができる。

5. 学級経営実作成上の 留意事項
Ⅲ

報告書的なものでなく，担任自ら活用できる 経営案を作る。

(2@ 総合的な性格を 持っている学級 経 宮の領域の，どこに 重点を置くか ，経営のポイントを焦点化する。

(.@)学級教育耳標を 踏まえ，学級経営の 指 釦 となる経営業であ ること。
(4) 児童，生徒の期待される変容儀( 予想される反応 )を記述しておく。

評価の視点と 項目を各計画の 内容ごとに，できれば可測 的なものとして 設定する。

㈲

片岡徳雄の学級づくりの 根本的な考え 方
心 のよりどころ( 参考資料 )子供一人ひとりの 心のよりどころとなり ，支えとなる 学級を

つくろう。
2.

個性を大事に子供一人ひとりの 個性や願 い をそれぞれ大切にしょう。

3.

誰もがリーダ 一に

いろんな集団場面に 応じて，どの子もリーダ一になれるようにしようの

4. 自由で多様な 考えを……自由な 考えや，さまざまな考え方を大切にしょう。
誤りを大切に

5.

6, 創 る喜びを

まちがいや， つ まずきを恐れず ，それを糧にしての びてゆこ
集団を創 り 工夫してゆく 喜びを見つけ ，求め， 大きくしてゆ
こう。

7.

協力を

お互いに助ける ぃ，力を合わせ，支えるお う 。

8.

厳しさと古、ひやり自分に厳しく ，相手に思いやりを ，という心がけを 育てて ゆ

人権 を

こう。
どの子の人権 をも尊重し，どの 子にもあ るよさ

9.

( 可能性 ) を引き出そ う 。
10

．

自律を

最終的には，個人も 集団も一人立ちることをめざそ11. 教師の変容う( または一人歩き) でき。

以上のことを ，何よりも教師自らが 身につけるようにしよう。

一五 06 ‑‑‑

( 人格化する )m

進路指導を基盤とした 学級経営]. 学級担任と進路指導
中学校における 進路指導は，生徒一人ひとりの 能力・適性等の 発見 fc努めながら，人間とし，生徒が自ら主体的に進路を 選択することのできる 能力，将来の生活における 職業的自己実現に 必要な能力や 態度を育成する 教育活動であ る。
て 望ましい生き 方を自覚させそのためには ，生徒と教師，生徒相互の温かい人間関係を 基盤として，生徒一人ひとりに，

自己理解を深化させ ，将来の進路に関する適切な 進路相談を通して 職業的自己概念の 形成， 明
確 化をはかり進路を 選択決定させ ，将来の生活によりよく 適応し対処できるよ う ，学校の指導計画のもとに ，一年生から計画的，継統的に指導・援助しなければならない。

したがって，学級担任は ，平素から生徒理解に 必要な資料の 収集に努め，生徒一人ひとりの能力や適性，特性を‑ ト 公理解する必要があ る。

また，学級担任が行 う 進路指導は，学級指導の 中で補充 し ，深化し，統合される最も重要な学習であ り，その展開で 大事なことは ，学級の生徒一人ひとりの 特性や進路意識の 把握及び ，生徒が「なぜ ，将来の進路について 考えなければならないのか」を 動機づけ，意識化を図ることであ る。

進路指導の全体構造図(学年経過 )(領域 )( 進路指導の諸活動 )。 進路学習の充実を 図る。

一 07 一Ⅰ2

生徒理解と自己理解
学級経営の重要な 仕事の一 つは ，学級内の人間関係を 調整し ， 望ましい学級集団に 高め ，一人 ひとりの人格をもっとも 望ましい方向に 育てることであ り，生徒が将来，自己実現を図るための基本的態度や 能力を高めることであ る。 そのためには ，教師が生徒一人ひとりをよく 理解するとともに・

生徒自身が自己を 理解することが 最も重要なことであ る。

生徒理解は教師によって 行われ，直接的な観察のほか，検査や調査，さらには面接法など

幅広い資料を 総合的に活用してなされるものであ る。 あ らゆる指導は ，生徒を正しく 理解する
ことから始まる。 個々の生徒について 個性や発達状況を 理解し，どこを伸長し，どこを改善す
時期，
べきかはっきりさせることにより 具体的な指導のてだてができるのであ る，また，指導の場 、 万法などについても 十分考慮する 必要があ る。

自己理解は，生徒自身が 各種の個人資料によって 自己の能力，適性や 人格特性，興味，関心の方向など現在のあ りのままの姿を 正確に把握することであ る。 また，自己理解は ，自己受容の 態度が大切であ り，その態度が 形成されるにつれて・

自らの経験を 明確に意識化する 自己洞察が得られるようになり ，自己像を修正する 余裕と方向も 明らかになってくる。 このように 自己 指導が行われるようになれば ，将来の生活における 自己実現を図ることも 可能となる。

従って教師の 行う生徒理解と 生徒自身が行う 自己理解は学級経営及び 進路指導の基本になるもので常に将来の 生き方 @c ついて考えさせ ，そのために今 ，何をしなければならないのか ，より客観的，現実的に 自己をみつめさせ 自己形成をさせて い くことが大切であ る。
生徒理解・自己理解の 観点と方法

叶 因子

⑥
⑥

O

⑥
⑥

O

の将望観

生徒自己分析
作文・記録

。 職業観
。 人生観

。 父母の希

⑥
⑨

O
O
⑨

O

知能検査
進学適性検査O

職業適性検査l 職業興味検査

査

性格検査
身体検査

テ

体力テスト
学力テスト

ト

学習状況

l

案

O

⑥
⑨

O

O
O

⑨
⑥

O

⑥
⑨
⑨
O

教育相談

O
⑨
⑥

O

⑨
⑨
⑨

(家庭訪問 )

O

O

O

教師の観察

PTA

願い

O

⑥

学級
１１
観

望

⑨
⑨

O
検

現職業
状 の職

。 心理的特特色

家父楽観。 待油での

被布

。欠
陥
。 器用さ

性性 緒方
通過放学
￥柴沼 カ
退職半知

。 田主 性。 根気強さ

l

味典 意向
趣 の得傾
技科 ︐業
時数珠 作

@ 身体的特性

方 法
分析

興味傾向 l 能力・適性 l 進路意識 l 家庭環境

@ 性格・行動

展性 適社

占︑

お、

観

一 108

一

⑥

⑨
⑥

O

O

⑨

l

3. 啓発的経験と 進路情報
Ⅲ

啓発的経験の 意義
啓発的経験の 指導とは，学校内覚における 主体的，探索的活動を 通して，個々の生徒に職楽生活の実際や ，人間としての望ましい生き 方を体験的に 理解させることによって ，将来の職業生活の中で ，自己実現をするの @c必要な知識，技能，価値観等を身につけさせることを直接的なねらいとする 意図的，計画的な活動であ る。 つまり啓発的経験によって ，未知の職業の世界等に 関する進路情報の 理解や自己の 特性等の理解を 深化させることにとどまらず ，
これらを統合して 職業観，勤労観 ，人生観を内面化しさらにすすんで 適切な進路選択を 行
い ，あるいは将来の 学校及び職業生活の 諸側面でより 適応し，向上する能力，態度を習得することができる。

したがって，生徒の 望ましい進路発達や 自己形成のためにも、 この啓発的経験の 機会や場を 積極的に準備，提供することも 大事であ る。

①

啓発的経験の 刀砥ァ ，職場訪問ィ ．職場実習

ゥ ．進路先の調査

ォ ，講演会

力 ．懇談会キ 、 映 面会

ェ ．体験入学㈲ 進路情報の意義
進路情報は，生徒が自己概念を発達させ ，進路計画を立案し，進路選択を行な い さらに 新し い 環境へ適応し ，進歩するための 基礎づくりに 役立っものでなければならない。

進路情報

はできるだけ 正確で ， 新しく，公正なものであ ることが大切であ る。 また生徒の興味や 関心を高め多様な 生徒の進路希望にこたえられるものでなければならない。
①

進路情報の種類
ァ ．一般的情報資料。 先輩の進路に 関する情報。 学校連絡系統 図。 進路希望状況に 関する情報。 上， 級 学校に関する 情報。 進学や勉学に 関する情報" 職業観・勤労観に 関する情報。 産業・職業に 関する情報。 就職に関する 情報" 職業解説カード。 進学，就職後の適応に関する 情報。 進路希望失調査結果のまとめ
ィ ．生徒個々に関する情報。

。 体位測定・スポーツテスト 等の結果

「私の資料 っ づり」。 諸検査・調査の 結果。 進路相談 票。 進路希望調査 票。 自己分析 票。 生徒理解 表 ( 教師用 )4. 学級担任の行う 進路相談
進路相談は学級指導の 補完的役割をもち ，教師と生徒が受容と共感の 相互 作 fmm ( ラ ポート )によって，生徒が口分目身をよく 理解し，進路選択とそれにかかわる 問題解決に自主的，積極的にとり むこと fcより，自己実現への 自己指導能力の 発達を促進することをねらっている。
教師も生徒も 一個の人間として 生きていくかかわりの 中で，人間としてどう 生きていくかにつく

いて真剣に考え ， 学ぶことが将来あ るべき自分を 自分の 力 で探り出していけるよ う にしむけることであ る。

一 109

一

Ⅲ

学期

進路相談計画。 作文 ( 自己紹介，

3 年生に
なって
。 指導要録 (進路希望，役員

経験 )

。 調査

相談のための 方法

相談のための 内容

相談のための 資料

月。

「

3 年生の出発にあ たり」の 作文を読んで，その 作文から決意について確認する。

。 個人面談。 当番活動についてできるだけ早い 時期に学級全員(希望職業についての考え( 番号順 )

昼食後，放課後観察する。

と面接」，顔をおぼえる努力を
ょ6

身体測定票
。 調査

(進路計画 )。 家庭環境調査 (生育 歴 )。 学習方法について。 学習計画

将来の希望職業と 進路計画とのかかわりあ い の面から 話 L,合い

学業生活の充実をはかるよ
導する、

う

指

。 個人面談( 計画的に時間を
"@ )

設定して

家庭訪問では 学習環境の

面から観察

拙子

。 調査 (趣味，特技，悩み)。 自分についてのまとめ( 自己分析 )。、期。

中間テストに 向けて。 職業適性検査の反省。 夏休みの計画面からアド( グルーブ相談 )。 悩み相談をとり入れ．一緒にな

表式 進路適性検査の 結果
たって。 学習 而 ，学校生活の 面から話し(週を設定 )( 学級 PTA)(生徒の学校生活の 様子と学習成績について 知らせる。 )。 三者面談。 長期の休みの 計画をさせ，白山研究，学習計画を 計画通り実行
しているかを 点検する，。 個人面談。 進路について。 グループ 棺談

個人資料を総合的にとらえさせる」(作文 )(夏休みの出校 目 ，日直さ利用して )(学習の仕方 )

つ

題

一決

と
かこ

。 調査 ( 進路決定にあ たって )

：
4
@
み@
‑
り .

︶
図

。 総合テストの調査 ( 自分の一年間の
反省
歩み )

な
題問
は ︒

人

6

す汁

のの と
私 %ま

敵討︵
専検 め

︵計の

期

(作文 )

遷 しを
の力か
路努何
進合 は

学

。 新年の抱負︵。 高校進学後不適応をおこさない
ように将来の 希望と高校決定のかかわりから 検討する。

。 調査 ( 進路計画と自分 )。 期末テスト

ル幣︶
グ進て

一

(悩み，学業 )取りくみ。 中間テストの。 学習計画談問
相とプ定。 呼び出し相談。 調査 ( 進路希望 )。 友人関係の調査グループ相談る ．，。 工学期の出発にあ

。 調査

。

。 自発相談っで考える。

合 い ， 自己実現するため・
学習の 充実をはかる。 その面から 文母とも話し合い。 理解をもとめ

反省。 一 学期の反省。 夏休みの計画，ゲスフーテストo SG

バイスする。

結果。 調査 (友人関係の推移 )。 期末テストの。 学級内の人間関係の。 個人面接( 進路計画，学習 )。 三者面接(学級 PTA)(進路計画について )せる」。 学級 PTA で生徒，父母，教師
それぞれの考え 方を話し合う ，。 進路個人資料を 総合的に判断さ。 進路決定のしかたについて

具体。 三者面談的に話し合い ，科学的，観察な( 進路決定 )どの資料などから 総合的にアドバイスをするかたっ。 個人面接，決定にあ( 学級 PTA)(進路決定にあ たって )ては，本人であ ることを意識さ
せる・

学

2

。 進路決定。 高校入試願書提出。 卒業式を成功させるために

(意見 )

。一一
最終決定をおえて ，入試のため

て

つ

一

の

一 110

生活

ことをわからせる " 他の先生方の 激励をづける。

画か
八れ

個

人 と話し合う。 今までしっかりと 学習したので 自信と根性をもってやりぬくことが 大切であ る

接ら期。 高校生活に適応できるように

一︒
個こ
︵

る。

。 卒業にあ たって ( 作文Ⅰ。 卒業後の生活。 高校入試にあ たって。 卒業式。 個人面接に 不安となっている 生徒をとらえ， 呼び出し相談をし 自信をもたせるようなアドバイスを す(2) 進路意識の発達過程のめやす

生徒自身に点検させること @cより自分の課題をとらえることができ ，また生徒個々の進路
発達過程を教師が 把握することができるので 呼び出し相談の 必要性がでてくる。

X で記入し，学期ごとに 自分の課題をとらえて 相談する。 )・0, ム( 記入の仕方は ，

備

考

3

2

は

1
托

9

8

7

6

5
4
月
学

二年生への決意ができているか︒
進路計画の検討ができたか︒

三年生への決意はできているか︒

自分の健康に気をつけているか︒

高校生活への決意はできているか︒

計画ができたか︒

将来の希望を実現するための進路

受験・就職する手続きはできたか︒

はないか︒

自分の特色と進路との関係で悩みい るか︒

自分の将来の希望がはっきりして悩みについて相談の必要はないか︒

かったか︒

自分について 総 ムロ的に理解できたコ
カO

冬休みの計画がきちんとできて ぃるか︒

自分についてまとめることができ
ぃ
Ⅰ
イカ
︐・ⅠⅠ︒

希望職業のことについてよく知っ

冬休みの計画ができているか︒

自分の長所・短所がわかったか︒

工学期の学習の決意ができている
古け

希望高校について調査の仕方がわ

進路先の高校について知っているュ
カO

三学期の決意ができたか︒

希望職業の調査の仕方がわかった
ⅠO
ヵ

進路に関する不安はないか︒

かったか︒

わかったか︒

街の職業の種類と調査のしかたが自分の進路希望にまよいはないか

進路計画を検討・修正できたか︒

一一

年

ているか︒

占︐

三年生としての目標がはっきりし

年

ているか︒

一

二年生として学習の仕方がわかっ

かったか︒

ているか︒

夏休みの計画がきちんと出来て ぃ

学校制度と勉学の機会がわかった︑
ュ
力O

進路選択のための諸条件がわかっ
ナ
︐
Ⅰ
カ
ユ︒

るか︒

将来の希望︵ 夢 ︶があるか︒

るかはっきりしているか︒

何のために自分は勉強︵進学︶ す

点︑

かったか︒

職業の内容と特色のとらえ方がわ

検

希望実現のための計画の仕方がわ

検

中学校の各教科の学習の方法がわ

中学校の様子かわかったか︒
年

点︑

検

一

Ⅰ

‑‑@ 11

5. 目的意識を育てる 学級づくり
Ⅲ

目的意識とは国語辞典によると ，目的とは「めざすところ ， め あ て」とあ り，意識とは ，「はっきり目覚すること」とあ る。 したがって，目的意識とは ，行為の目的に対するはっきりした 自覚 で
あ り，人がものごとのめあ てを決め，それに向かって行動をおこす 理由や意図のことであ り，

その考えや計画む 含まれることになる。
また進路指導で い う目的意識とは ，将来，自分はどういうことをする人間になるべきかとか，あるいは自分の 人生に生きがいを 感ずるような 仕事は何か，それを今からどういう 計画を 立てて，自分の考える生き方に 近づけていくか ，言葉をかえると「人生設計」とか，ある

いは「立志」というのが 進路指導で重視する 目的意識であ る。
(2) 目的意識に関するアンケート

調査

学校生活や進路について ，本校の中学生がどのように 考えているかを 知るために，姉年生を 対象に意識調査をした。 その結果と考察は 次の通りとなっている。
( 昭和 63 年 10 月実施

調査人員‑

163 人 )

あ なたは，生活や学習に目標をもってとりくんでいますか。

Ⅲ

50

ち

100

う

9.7)

①

目標をもってとりくむ。

ⅠⅠ②

目標はあ るが失行できない。

(57.2)③

目標などはあ まり考えない。

(14.7)④

なんとなく生活し
(考察 )

キ ⅠⅠⅠ

「

ミ 「ミく「ⅠⅠⅠ手 Ⅰ 圭圭 Ⅰ

圭 ⅠⅠ 手 ⅠⅠ す Ⅰ「 圭 Ⅰ 与く Ⅰ 与く Ⅰ 圭 「 くキ ⅠⅠⅠⅠⅠ;

壬 Ⅰ ミ Ⅰミ手Ⅰ「ⅠⅠ「Ⅰ「キ ⅠⅠ く Ⅰくて「ⅠⅠⅠ圭

学習している。 ( 8.4)

目標をもってとりくんでいる 生徒が少なく ，全体の拷程度であ る。 目標はあ っても実行できない 生徒は 57% 以上で，努力して実行にうつせるような 具体的な手だてが必要であ る。 また， 「目標などあ まり考えない」「なんとなく

生活し学習している」を 合計すると 23% 以上で教育相談の 必要があ る。

(2) あ なたは，なんのために 勉強するのか 考えたことがあ りますか。

る( 考察 )

るい
えな

と

考え
き考
どり
きま

よぐ考える。

②③

①

50

100

ガぃ
(60.7)(16.8)「よく考える」「ときどき考える」を 合計すると 83.2% となり，これは ，自分の勉強する目的と 意義を意識して 考えているのならば 望ましいことであ る。 しかし 悩みとしてもっているならば 問題である。

留 意欲との関連があ るので一考を 要する。

一 112 一「あ まり考えない」の

16.8%

も学

(3) あ なたは，どのような 日的で高校へ 進学しますか。

50

考(Z7.5)②希望職業に 必要な知識・ 技能を身につけたい

(43

③

Ⅰ

主 ⅠⅠ ノ圭 ⅠⅠt

大学へ進学したいから(10.5)①一応，入学してから将来の進路を 考えたいから (

(

3.3)
8.1)
240

4O8

Ⅹ︵︵

イ
(

ブリ

られ

)

カ
た

め

くと

た

ひ
ノ
Ⅰ
よりココム
+
ん
わ

案文

( 考察

す
す

この頃 は進学するのがあ たりまえだから

ま行ん
やがな
族達だ

⑥⑦⑧

⑤

ン圭 Ⅰ 主 Ⅰ 幸ノ圭「広 い 知識・教養を 身につけた い 」「希望職業に 必要な知識・

たい

」

00

｜

①・もっと広 い 知識・教養を 身につけたいからⅠ技能を身につけ

「大学へ進学したが」を 合計すると 81.4% で・三年生なので 意識も高い。

ところが，高校進学の 目的が消極的な④から⑧の 項目を合計すると 18.6% もいる。 とくに， 「この頃 は進学するのがあ たりまえだから」と 答えたのが 8% も いて ，そのような進学への動機のあ いまいさ，すなわち ，将来への目的意識の 低さ
が高校中途退学にっながる 原因となるのではないか。 「なんのための 進学か」「 なんのために勉強するのか」ということ ，すなわち，学ぶ
目的と意義をきちんと 理解させる必要があ る。

「

実態調査分析結果の 課題 l1234

目標をもってとりくんでいる 生徒が少ない。
目標はあ っても実行できない 生徒が多い。
悩みのトップは 勉強のことで ，次に進路である。
教師に望んでいることは 進路の個人相談であ る。

‑‑@ 工 13‑‑‑(3) 目的意識を育てる 意義「夢は青少年の 成長の原動

プフであ る」といわれている。 夢 ，すなわち目的意識というもの

はふだんの勉強と 深い関係をもっている " 夢をもっているか ，いないかということは 勉強の意欲と大きな 関係をもつことであ り，ひいては 人間的成長に 大きな影響をもつ。 つまり， 目
的 意識は，進路の選択だけの問題ではなく ，ふだんの学習態度と 大きな関連をもっている。

ところが，アンケートの 結果にみられるように ，目標をもってとりくんでいる 生徒が少な
くまた，目標はあ っても実行できない 生徒が多数で ，そのことが，いらだちや意欲を欠く 原
因 になり，多くの 問題行動につながっていくのではないかと 居、 う 。

したがって，一人ひとりの 生徒に将来の 希望 や ，目標を考えさせ，やる気を起こさせ， 着
実に努力する 姿勢を づ くることが大切であ り，学級担任が 学級経営を通して 積極的に働きかけることが重要であ る。

(4) 目的意識の形成ステップ

"

漸
次
修
正

l

進路希望 7 つのステップ

①

な

たい

(意

志)

②

なんのために

(日

日付

③

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(万

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の

なれる

現
実

⑤

的

実
現

り

( なんのために )去)( はいるには )可能性 )( はいれるか )なるべきか( 生きが い )( はいるべきか )

⑥

な

(意

欲)

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⑦

な

一一 (実

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・選択 力

・計画的
・適応力

進路

( 職業 )

い))

進路意識の発達@@( はいりた

選択

一 114

‑
一

はいろ う )いる)

6, 進路指導を基盤とした 学級経営 案。 自分の考えや

Ⅲ 学校教育目標

動 fc責任をもたせる。

。 よく考えて行動する 生徒。 最上級 主 として自覚させ ，すべての活動に。 ねばり強く学習する 生徒

骨惜しみしない 姿勢を育てる。

。 おもいやりのあ る生徒(6@ 学級の実態" 進んで働く生徒。 明るく素直な 生徒が多い。

。 健康でたくましい 生徒。 将来を真剣に 考え，学習する生徒が少ない(2) 重点目標。 自主的な学級活動ができない。

。 学習意欲に満ちた 生徒の育成。 特別活動や道徳教育の 実践，充実を図る。

(7) 学習指導。 基礎学力が定着するように 家庭学習の習慣。 環境の整備，美化にっとめる。

化を図る。

" 生徒指導の充実をはかる。

。 協力学習や読書活動を 充実させる。

(3@ 学年日 標。 自分を大切にし ，自分の良さを伸ばし， 他(8@ 生活指導。 基本的な生活態度の 育成を図る。

人の良さも発見できる 生徒を育てる。
。 学習の意義を 理解し ，。 人の話をしっかり 聞ける態度を 育てる。

自ら進んで学習する(9) 道徳教育

生徒を育てる。
。

，自分の生き方について考えることができる

Ⅱ分の将来の 進路について 深く考え ， 望まようにする。

しい進路を決定する 生徒を育てる。

。 善悪の判断ができ ，正しく行動ができるよ

学級活動や各種の 行事を通して 協調性の大う にする。

切さを知らせる。

。 相手の立場に 立って考えることができる。

豊かな心をもち ，美しい環境づくりに 努め(10@特別活動

る生徒を育てる。
。 体を鍛え ，

意見をはっきり 述べさせ， 言

常に健康の保持・。 話し合い活動に 進んで参加し ，自分の意見増進に努めるを 発表できるようにする。

生徒を育てる。

(4) 学級目標。 真剣に学び ，。 啓発的経験をとり 入れ，自己理解をさせる。

助けあ って，よく活動する 学。 職業観の確立と 進路選択の能力を 養う。
。 教育相談をできるだけ 多くもっ。

級。 目標をもって[11, 教室環境の整備

首実に実践する 学級(5) 学級 経 宮方針。 整理整頓された 美しい教室にする。

。 生活態度をしっかりさせ ，心豊かな人間性。 効率的な掲示を 工夫する。

を 育てる・。 生徒の活動状況がわかるよ う に工夫させる。

学習意欲をもたせ ，真剣に学ぶ態度を身にり

父母との連携。 進路情報を提供し ，父母の進路への関心をつけさせる。

し
ま

望

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る
ぬ

一 115 一

終
連

育てる。

高める。

話と
電っ
やに

みつめさせ， 目標をもって 努力する生徒を家主

望ましい進路決定ができるように ，自己を

7. 学級目標の設定
学級目標は学級集団のより 望ましい 婆 や，より望ましい生徒像を掲げ，一人ひとりの 生徒の人間形成をめざした組織目標であ る，その目標は教師の指導のもとに ，子供達の願いや 要求を吸いあ げ つ っ，学校
教育目標の具現化を 図るものであ り，教科学習や学校生活すべての 活動の中での 努力Ⅱ 標 となる」した

ズり，って，学級目標は，生徒の自分達の問題であ るという意識と 積極的な取りくみがなければ ，形式的な掲示物 となるので，十分話し合わせ，学級集団への 連帯感を高めながら「やる 気」をもたせることが 重要である，

学級目標設定の 手順，学級経営の 中での位置づけ ，おろし方をまとめると 大体次のようになる。
Ⅲ 学級目標設定の 刊 llU

背。 学年の目標

0 ア、
ノ ケート

景

。 担任の意図。 作文，その他。 父母の願い

東 学級目標設定のポイント
ア．学校教育目標や学年方針など 検討し，その 実現が図られるもの "ィ．目標や形式は，具体的でわかりやすく ，実現可能なもの」．学級の個々の生徒の願いや 期待が盛られたもの。

ェ ．教室正面上方に掲示し常に意識させること。

標

学級目標の具現化のた

を
遠
成

い達

計画

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実困
態）

内す
容る

グ別

めには，きめ細かな計画が 必要であ る。 実践にあ たっ ては， 点検， 修正を行

文 読会

学

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力

学級 経 宮の方針
問題傾向の
生徒の指導

集団・仲間づくり

教

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学級目標

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学級の実態とその 把 握 ，

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Ⅰ学級目標 一学
校Ⅰ

五年目標 ‑ すⅠ案経営(2) 学級目標のおろし 方

メ︑

ゥ

務

学級経営 案 の 内容は，大体以 上 のようなものであ るが， これらはすべて 学級 目 標 達成に向けての 計

画 であ り，方針でなければな らない。
一 116

一

8. 個人目標の設定
アンケートの 結果にみられるように ，本校では目標をもたずになんとなく 生活している 生徒
や ，目標はあっても実行できない 生徒が多いという 実態をふまえて ，個人目標の立て方にはと

くに指導のてだてが 必要であ る。
Ⅲ 個人目標設定の 基本的な考え 方
個人目標設定のための 調査には，いろいろな 方法や手続きが 考えられるが ，基本的には次のような事項に 留意して調査する 必要があ る。
① 地域や学校・ 学級への適応，不適応
環境への不適応があ る場合は，個人目標どころか ，不適応による心理的圧迫で 学校生活

全体がおもしろくなくなる。 学年当初は学級不適応現象が 現われることもあ り，担任はその 除去や克服に 努めなければならない。
②

人生観，生きがい

何に生きが い を感じているのか ，将来の希望は何であ るのか，或いは無目的であ るのか，
生き方について ，絶えず自己啓発しなければ 目標はみえない。

③

教科の得手不得手，好き 嫌い
得意なものを 伸ばすのか，不得意科目を 克服するのか 明確におさえる。

④

体位体力，容姿の特徴
中学生の頃 は，口分の健康や 身体的特徴 fcついて敏感であ るのでこの面から 目標に迫る
手だてもあ る。

⑤

性格の特徴
口 我意識が発達し ，性格にも気をっ かうようになる。 性格を変えることは 容易ではないが ，精神の鍛練という 面から迫る方法があ る。
⑥

趣味，特技
個性や能力が 開発され，趣味や特技の方向性も 芽生えてくる。 これが，はっきりしている子は生活が 充実している。
⑦

自分の好きなことばをさがす

一面，自己の目標でもあ る先人の名言や 格言，ことわざ争 c よって自己暗示を 導き出すことも可能であ る。
以上のことを 基礎的調査項目( 自己理解資料 )として， C れを総合 抑 c 見 わたして， 自己 像を客観的に 浮かびあ がらせて自己確認させることが 必要であ る。

また，目標設定fcあ たっては，長所を 伸ばすのか，短所を補うのか明確 @cすることが 大
切 であ る。 目標を決定したら ， 自分に呼びかけできるところに 掲げておくなりして ，絶えず自己点検ができるよ う に工夫させることが 必要であ り，学級においても 掲示して意識 づけることも一つの 方法であ る。
また，、実行するための 具体的な方法や ，計画@Cついて書かせ ，実行できるよ う に指導することが 大事であ る。

一

Ⅰ

17

一

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(2) 個人目標の設定と 指導サイクル

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一画

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一人ひとりの 実態把握

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興味・関心・ 要求・長所，短所
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践

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結果や成果を 反省すると成功の喜び・ 満足感を味わう
指導内容・方法の 反省

自己に対する 自信と意欲の 向上

到達度の見とど け ・点検(3) 個々の生徒の 状況への 対 G
一人ひとりの 生徒が ， 次の例のいずれの 状態にあ るかなどの視点から ，生徒をよく 観察し ，理解して指導にあ たることが大切なことであ る。
口軋 一間樺重識 をもっていない 生徒

これは，あ ることをやらなければならないことに 気づいていない 生徒，または，やってはいるが改善を 要することに 気づいていないような 生徒であ る。 「このままで 何とかなるだろう」などと 用、っている生徒であ る。

②理解が不十分で 不安に思っている 生徒 l
これは，そのことに 対して知識が 乏しく，または，未経験なことのため 不安に思、 って いる 生徒であ る。

例えば，新入生が新しい学校行事や 生徒会行事に 参加する場合や ，自分の進路や進学校を 選択する場合など 数多くの場合があ る。
」③必要感はもっているが ，実行できないでい る生徒 l
これは，方法がわからないでやらずにい ろ 生徒，おかれている 条件が悪くて 実行に移せないでいるなどの 生徒であ る。 このような生徒に「実行できないのは 意志が弱いからだ」などときめっけてはならない。 実行できない 原因をいろいろな 角度から分析し ，本人の心不愉快であがけしだいで 解決できるものとそうでないものを 正しく 見きね める必要があ る。
@ ①実行しているが，効果が上がらないで 不満に は、 っている生徒l

これは，一生懸命やっているが 効果があ がらず，悩んだり ，困ったり，不満であったりったり，自分で 自分がいやになったり ，劣等感にさいなまれたりという よ う ょ‑ナ

生徒であ る。 こうい う 生徒が実行をあ きらめたり，投げ出したりする 前に指導しなければ
ならない。
l ⑤

実 才子中に失敗したり， 壁 @C突き当たったりしている 生徒 l

これは，挫折感や 敗北感に打ちのめされている 生徒であ る。 このような生徒には ，どういうことで失敗し ， 壁に突き当たっているのかによって ， いろいろな形で 表面化するが ，一 ⅠⅠ 8 .一挫折感や敗北感を 取り去る指導がすぐにでも 必要な生徒であ る。
I ⑥成長に伴ってさらに自己を深めたり，高めたりしたいと 考えている生徒

これは，いままでやったことが 一応の成果をおさめている 生徒であ る。 しかし，もっとよい方法はないか ，もっと向上したいなどと 考えている生徒であ る。 動機づけに重点をおき ，知識づ 方法づ実践という 手順を踏んで 指導することが 必要な生徒であ る。

以上のようなことを 考えただけでも ，不用意で形式だけの 学級指導では ，一人ひとりの生徒の内面に 触れる指導，生活態度を 向上させる指導をすることはできない。

9. 教室環境整備の 工夫

教室は，人的環境と 物的環境によって 成立する。 物的環境が人間の 感情や活動を 大きく左右することを考えると 教室整備も学級 経 宮の重要な仕事の 一 つ であ る。
無目的に雑然と 配列したりしないために次の五つ る 原則として考え ， 必ず何らかの教室整備の原則

意図をもった 整備であ ることが大切であ る。
Ⅲ

学習指導の場を づ くる目的のもの。

倒

生活指導の場をつくる 目的のもの。

(3) 全校活動との 関連をもたせるもの。
㈲

情操教育のためのもの㈲

保健衛生上のためのもの
以上のことから 実践上留意すべき 点は ，次の三 つ であ る。

① 教師の教育観に 裏 づけられた指導のア イデアを基礎とすること。

②

教室整備が生徒の 生活と遊離したものでなく，なるべく 生徒活動の投影 であ ること。

③

教室が常に生き 生きと動いているということ。

従って，教室の環境整備は，まさに 教師と生徒の 目的意識によって 別 られるものであ るといえないだろうか。

また，進路指導の 面 fcおいては，各学年の 発達段階に応じた ，意識づけになる 進路情報等 や生徒に考えさせる 資料等を掲示することも 必要であ り，進路コーナ 一等も設けて 工夫することが 必要であ る。

( 例 ，人間の生き方に関する本の 紹介，新聞の切り抜き，進路への関心を高めるもの。 上級学校に関するもの。 職業観形成の 援助に関するもの。 適応と自己実現に 関するもの。

一 119 一

10．啓発的経験の 推進
Ⅲ 職場訪問ねらい

将来の希望する 職業について ，実際に仕事をしている 人々から，話を聞いたり，職場を見学したり ，または体験することによって ，その職業について理解を深め，意識を高めることにより ，将来の目的達成のために「人生設計」を 考えたり，日快

常の生活を意欲的に 取りくむ態度を 育てる。

方

事前に訪問先にハガキ ，または電話で依頼しておく。
( 訪問の趣旨・日時，参加人員，質問項目をブリントにして送る )希望職業によってグループ分けをし，係の分担をしてお{係 ，質問者，写真保，録音係 ，その他)( グループ 長 ，記録
事後にお礼の 手紙を書く。

2. 職業の内容や 特色
3. この職業の長所や 短所 (良 い点 や い やな 点 )6. この職業につくための 適性
7, 働く時間や給料
8. この職業を希望している

中学生へのアドバイス

9. 職場訪問後の 感想

感

想

ぷり孝

庶妄 まニ乙Ⅰ舌芸劫 @ ま 久
樫葬后
いっ巴

二囲 @

が ， こいいと性，了いを刀、 南・め

虫の話・姉 % ぃ Ⅱ 、 じフ に人史庖仕 亭 だねと通，た 嗜 堵の病気が直，「 尽尤乃時
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ぼくぼ・ロイ :ゐがどク力 、 億ソぎ目‑ 1,冨は、4 い

。 左の感想は職場訪問

後の生徒の感想である。

・

働く人達は，自分の 生き方を真剣に 語ってくれるので 目的意識も確実に 育っていくことがわかる。

また， これを父母を通して調べることも一つの方法であ る。

02

(2) 学校調査と体験入学ねらい

法

進学を希望する 上級学校について 調べ，または体験入学をすることにより ，自己 理解を深め，進路計画や ，進路選択の参考 fcする。

万

事前に訪問先の 学校に ， ハガキ，または電話で依頼しておく。 時間は放課後
が 主であ るが，体験入学等は 高校側の企画があ るので，それを活用するのも 一

つの方法であ る。
調査項目i

1. 所在地，電話番号

9. 生徒会活動

2. 通学方法と所用時間

10 ．クラブ活動

3. 歴史

11. 校則4. 教育目標と方針

12. 中途退学者

5. 課程，学科名 ，定員13. 卒業後の資格，免許

教育内容，特色

14. 卒業生の進路状況

6. 施設設備の特色

15. 進学，就職についての対策

7. 入学時の諸経費

16. 志願者への希望，助言

8. 行事 ( 学校，生徒会)

17. 調査後の感想(3) 先輩からの ア ドバイス
ねらい

浜

方

生きた体験を 先輩から学ばせ ，自己の将来の進路決定に意欲的に 取り組む態度を 形成する。

進学を希望する 高校ごとにグループを づ くり，アンケートの 形式か，またはィ
ンタビュ一の 方法で行う。

質問頭目

1. 現在の高校に 入学した理由
2. 進路決定で一番苦労したこと
3. 入学後苦労したことや 悩んだこと
4, 入学後楽しかった 事や良かったと 思、うこと
5. 進路決定に向けての 後輩へのアドバイス(4) その他「自分史」を 作ることも一つの 方法であ る。 生まれてから 現在までの， 15 年間にわたる自分史を ， 親に聞いて写真なども 利用し，「作文」や「年表」「新聞」の形式で ， 親の人生や自分の 成長とのかかわりをもたせながら 書かせるのも ， 職

業や進路についての 考えを深めることができる。
このように，学級担任が 創意・くふう ，すなわち「やる 気とアイディア」によって ，多様な 実践をすることにょり ，目的意識は高められ，育てられ，生徒一人びとりが進路に関心をもち目的意識をもって 日々の活動に 意欲的に取りくむことができると 考える 0

一 21 一Ⅰ

W

研究の成果と 今後の課題
四カ月という 研修期間で ，欲ばったために 最後までつまづきが 多かったことを 反省している。
しかし，このつ まずきのために 多くの文献に 接することができたのは 成果の一 つ であ る。
こォL まで進路指導を 基盤として，「目的意識を 育てる学級経営」をテーマに 取りくんできたが「決められた 学級経営の方法」というものがないだけに ，「教師のやる 気とアイディア」によって，子供の可能性をひきだし ，学級も創造することができるということと ，担任としての責任の重大さを痛感した。

また，学級経営においては「生徒一人ひとりの 入間的な成長」と「学級集団づくり」の 重要性を 再認識し，これまでの 自分の姿勢や 学校における 役割を冷静に 反省することができた ，そして最も大きな成果は「教育研究の 仕方」がわかったことであ る。
中学生が将来の 目標をたて，それに 向かって努力し ，自分の生き方を確立することは 容易ではないが，ここで 得た成果を生かし ，学校現場でさらに 研修を深め，実践にっとめたいと 思 う 。

今後の課題
1. 一人ひとりの 実践 力 を育てる学級経営のあ り方
2. 一人ひとりの 実践 力 を育てる相談活動のあ り方
3. 学級経営の評価について
4. 進路指導の充実を 図る① 授業実践と指導案づくり②

進路学習後の 相談活動のあ り 方③ 情報資料の収集，整理，活用のやり方①

進路指導の評価について

主な参考文献。 芋餌 田 敬一「中学校学級 経 官事典」

小学館

。 手摺 田 敬一 (他 )「中学校学級担任実務事典」

暁 教育図書株式会社。 古谷行姉郎「中学校の学級経営」

明治図書" 吉本二郎 ( 他 )「人間味のあ る学年・学級経営」

東京書籍

。 大浦

「中学校学級経営の 理論と実践」

新党 閣 書店。 阿部 憲司「新進路指導事典」

第一法規。 荒井昭雄 ( 他 )「生徒理解のすすめ 方。 田中藤吉「学級担任の 行 う 進路指導」

日本進路指導協会。 水戸谷貞夫 ( 他 )「進路指導実務必携」

第一法規。 大城幸子「進路指導研究大会誌」

沖縄県中学校進路指導研究会。 山口政 吉 ( 他 )「目的意識を 育てる進路指導」

日本進路指導協会

猛

(他 )

(他 )

一

Ⅰ

22

」

一

実務教育出版