山梨大学教職大学院

令和４年度

教育実践研究報告書

被服実習における技能の定着に向けて－中学校教員・生徒への調査とタブレット端末を活用した教材開発－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 藤田あかり

1. 研究の背景と目的

タブレット端末を活用し，エプロンの製作工程を中学校学習指導要領(平成 29 年告示)「技術・家細かな段階に分け，ミシンの機種ごとに操作手順

庭」（家庭分野）の目標に，「(5)生活を豊かにするための布を用いた製作(ア)製作する物に適した材を動画で示している。その結果，タブレット端末を利用することで，生徒の理解度が上がっている料や縫い方について理解し，用具を安全に取り扱ことが示された。

い，製作が適切にできること。
」とある。さらに内

ところで，CiNii 論文検索をすると，中学校の被容の取扱いに「ここでは，生活を豊かにするための布を用いた製作について，課題をもって，製作服実習でタブレットを用いた研究はみられなかった（「中学校 被服実習 タブレット」でキーワーする物に適した材料や縫い方，用具の安全な取扱

ド検索を 2023/2/19 実施）。
また，上記の中島（2014）

いに関する基礎的・基本的な知識及び技能を身にのように実践で用いた動画教材を配布している人

付け…（以下略）」と記載されている。具体的に，被服製作技能である基礎的・基本的な知識及び技が少ない。文部科学省の取り組みとして GIGA ス
クール構想が 2019 年度から開始され，生徒一人

能とは，小学校で学習した玉どめ・玉結びやボタ一台端末を所有している現在だからこそ，端末のンつけ，手縫いなど の内容に加え，中学校で新た扱いに慣れ，生徒の知識・理解を促進するためにに学習するまつり縫いやスナップつけなどの内容が含まれている。

積極的な活用・研究が必要であると考えた。
以上のことから本研究では，中学校「技術・家ところで筆者は 2021 年度に山梨県内の中学校

庭」（家庭分野）の被服実習において，生徒の技能に勤務した現場経験から，被服実習の課題を感じの定着を目指すために，タブレット端末を活用している。これまで一般的に被服実習の授業で行われてきた，黒板に視覚教材を貼り生徒と同じペーた教材開発することを目的とした。

スで進めていく教師師範型の方法で被服実習を実

2. 研究方法施してきたが，(1)個人差があることや，(2)何度も被服実習や被服製作技能に関する先行研究につ同じ説明をする必要があること，(3)教材の使いまわしが難しく，教員側の教材準備の負担が大きい

いて文献調査を行い，中学生・大学生・中学校家庭科教員にアンケートをとり，それらの結果をもことを課題として感じていた。そしてこれらの課とに中学校「技術・家庭」（家庭分野）の「生活を題が，被服実習に時間がかかる要因になっている豊かにするための布を用いた製作」の授業展開・のではないかと考えた。
上記の課題に対し中島(2014)「タブレット端末教材を作成した。また，授業実践を通して，作成した視聴教材の効果を考察した。の利用を想定した被服教材の作成」では，高校生

授業実践は，2022 年 9 月 22 日から 10 月 30 日を対象に，動画を使うことにより視覚的に伝達すに行った。対象者は，山梨県内公立中学校の 2 年ることや，繰り返し視聴することにより理解を深める，個別の進度差に対応するという三つの目的

生 4 クラスである。

を掲げ，高校生を対象に研究を行っている。スモ3. 教材開発

ールステップで細かな実習内容を説明するために，－ 478 －

中学生・大学生・中学校家庭科教員を対象に，

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図 1(次項)，表 2 に質問①の回答結果を示す。

調査を行った。
中学生を対象とする調査では，自身の被服製作

表 2 自由記述

技能に関する経験や自信，将来の展望を調査した。
大学生対象の調査は，小学校から高等学校にかけ【「ある」と回答した生徒】
Q.なにを作ったか？
・マスク(19 人・16.7％)
・ナップザック(11 人・9.6％)・雑巾(10 人・8.8％)
・エプロン(9 人・7.9％)
・ティッシュケース(7 人・6.1％)
・手提げバッグ(6 人・5.2％)
・鍋つかみ(5 人・4.4％)・シュシュ(5 人・4.4％)
・小物入れ(4 人・3.5％)・手袋(2 人・1.8％)…回答が一人のものは省略【「ない」と回答した生徒】
Q.作らない理由は？
・器用・得意ではないから(13 人・11.4％)
・面倒くさいから(11 人・9.6％)・買うから(9 人・7.9％)
・作る機会がないから(6 人・5.2％)
・時間がないから(5 人・4.4％)
・やる気がないから(4 人・3．5％)・縫い方がわからないから(4 人・3．5％)
・作る必要がないと思うから(2 人・1.8％)
・興味がないから(2 人・1.8％)
・難しくて失敗したから(1 人・0.8％)
・最後まで作り切れないから(1 人・0.8％)て学んだ被服製作技能がどの程度定着しているのか把握するために調査した。中学校家庭科教員には，被服実習の単元構成や，勤務校の生徒の技能の実態を把握するために調査した。
(1)事前調査（中学生対象）
ⅰ.事前調査の項目
被服製作技能に関する生徒の実態を把握するた
め，事前調査を実施した。
実施対象は，県内中学校 2 年生 4 クラス（114人），実施期間は 2022 年 6 月 23 日～7 月 13 日である。調査の実施方法は，選択式のアンケートをGoogle フォームで作成したものを利用した。
事前調査の質問項目は以下の表 1 の通りである。
表 1 事前調査 質問項目
➀生活に必要なものを手作りしたことがあるか➁玉どめ・玉結びは自信があるか➂制服の名札は自分で付けるか④服のボタンが取れたら自分で付けるか⑤靴下の穴があいたら自分で補修するか⑥アイロンがけをする機会があるか⑦大人になって必要になったら裁縫をやると思うか⑧自分がお父さん，お母さんになったら子どもに裁縫で作ってあげたいか

質問①の「生活に必要なものを手作りしたことがあるか」という問いに対し，回答は「ある」66人(58％)，「ない」48 人(42％)であった。また「ある」と回答した生徒については，実際に製作した

質問①は小学校の被服実習以外の日常生活で，物を，「ない」と回答した生徒には製作しない理由を尋ね，表 2 にまとめた。製作した物を尋ねた結

どの程度被服製作が身近なものなのか問うた質問，果，マスク(19 人)，ナップザック(11 人)，雑巾(10

質問②～⑥は小学校での既習内容に対する技能の実践について問うた質問，質問⑦～⑧は将来の被人)，エプロン(9 人)，ティッシュケース(7 人)，手服製作への展望を問うた質問である。

提げバッグ(6 人)等の回答が得られた。また複数製作している人もみられた。回答にマスクが最も多上記の各質問項目について，質問①は「ある」いのは，新型コロナウイルスが流行し，マスクが「ない」の 2 件法，質問②は「ある」「まあまあある」「なんともいえない」「少しない」「ない」の 5

入手困難になったため，手作りマスクで感染対策

件法，質問③・④は「つける」「つけない」「その他しようと試みた結果の表れであると考えた。
手作り経験がないと回答した生徒が，作らない

自由記述」の 3 件法，質問⑤は「直す」「直さない」

理由で最も多かったのは，「器用・得意ではないかの 2 件法，質問⑥・⑦は「する」「しない」の 2 件法，質問⑧は「作りたい」「作りたくない」の 2 件ら(13 人)」である。被服実習や家庭科自体を苦手

法から自分にあてはまるものを選択させた。選択とする生徒は，大抵自分自身の被服製作技能に自信がなく，取り組み方も前向きでない生徒が多い。

肢の回答によって自由記述させた。

その他の回答にある「縫い方がわからない」といⅱ.事前調査の結果・考察
質問①生活に必要なものを手作りしたことがあるかうのも，得意でないことがつながってくるのではないかと考えた。

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続いて，事前調査の回答結果を図 1 に示す。

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質問⑦大人になって必要になったら裁縫をやると思うか
以上の問いに対し回答は，「する」102 人(89.5％)，「しない」12 人(10.5％)であった。現在は必要に駆られていないが，必要になった時には裁縫をしようとする意思が読み取れた。
質問⑧自分がお父さん，お母さんになったら子どもに裁縫で作ってあげたいか
以上の問いに対し回答は，「作りたい」81 人(71.1％)，「作りたくない」33 人(28.9％)であった。

図 1 事前調査結果

質問⑦の回答に比べると，肯定的な回答が少ない
ものの，過半数を超えている。

質問②玉どめ・玉結びは自信があるか
玉どめ・玉結びができるという自信を聞いたところ，「ある・まあまあある」を合わせて 61 人
(53.5%) の肯定的な回答が得られた。なお，玉どめ・玉結びは小学校段階で学ぶ，基本的な被服製作技能である。
質問③制服の名札は自分で付けるか，質問④服のボタンが取れたら自分で付けるか
質問③および質問④について肯定的な回答は，名札付け「つける」28 人(24.6％)，ボタン付け「つける」23 人(20.2％)となっている。名札付けは，名札の周囲を手縫いやミシン縫いで縫い付ける作業である。手縫いならばなみ縫い，ミシン縫いな(2)被服製作技能調査（大学生対象）
ⅰ.被服製作技能調査の項目
実施対象は，18 歳～21 歳の 37 人の山梨大学学生，実施期間は 2022 年 10 月 19 日である。調査の実施方法は，選択式のアンケートを Google フォームで作成したものを利用した。
大学生に対して，アイロンや基礎縫い，ボタンつけなど，現在のそれぞれの技能のレベルについて聞いた。
ⅱ.被服製作技能調査(大学生用)の結果・考察
大学生に対して行ったアンケート結果を図 2 に示す。

らば直線縫いで対応でき，それらはいずれも小学校での既習事項である。またボタン付けは二つ穴のボタンを付けるために玉どめ・玉結び等を活用する。これも小学校での既習事項である。
質問⑤靴下の穴があいたら自分で補修するか靴下の穴補修に関しても，自分でするかの問いに対しては，「直す」11 人(9.6％)，「直さない」103
図 2 被服製作技能調査の結果

人(90.4％) と肯定的な回答が非常に少なかった。
靴下の穴があいた場合は，強度の高い返し縫いで穴を塞ぐ。返し縫いも小学校段階で学ぶ，基本的な被服製作技能である。
質問⑥アイロンがけをする機会があるかアイロンがけを自分でするかの問いに対しては，肯定的な回答は「する」35 人(30.7％)，「しない」
79 人(69.3％)となっている。なお，アイロンがけは小学校段階で学ぶ，基本的な被服製作技能である。

大学生の回答において，「できる」と「まあまあできる」を足した合計は，玉どめ・玉結びは 85％，なみ縫いは 100％，ボタン付けは 94％，アイロンがけは 100％，ミシン縫いは 89％，まつり縫いは89％であった。どの項目においても８割以上、肯定的な回答となった。この回答結果を中学生の回答結果と比べると，総じて大学生の方が高くなっていた。

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教育実践研究報告書(3) 実態調査（中学校家庭科教員対象）
ⅰ.実態調査の項目

質問②勤務校の生徒の被服製作技能の実態

実施対象は，山梨県内の 14 人の中学校家庭科教員，実施期間は 2022 年 8 月～11 月である。調査で聞き，平均値を出した結果を図 4 に示す。
「手縫いができる」は 6 割，
「ミシン縫いができの実施方法は，選択・記述式のアンケートをる」は 7 割，
「アイロンがけができる」は 9 割，
「スGoogle フォームで作成したものを利用した。

ナップができる」は 3 割であった。

勤務校の生徒の被服製作技能の実態を 10 段階

実態調査の質問項目は以下の表 3 の通りである。
表 3 教員用実態調査 質問項目
➀これまで「布を用いた製作」として被服実習で製作したもの➁勤務校の生徒の被服製作技能の実態➂被服実習の授業形態・単元構成④被服製作技能を定着させるために工夫していること⑤計画時間内に被服実習を終わらせる工夫や，時間内に終わらない生徒への配慮等

ⅱ.実態調査（中学校家庭科教員用）の結果・考察
質問①これまで「布を用いた製作」として被服実習で製作したもの
14 人の教員に複数回答で聞いた結果を図 3 に示す。

図 4 被服製作技能レベル
スナップ以外は小学校の既習内容なので，技能レベルが高いと考えた。しかしスナップは，中学校で習得すべき内容として盛り込まれているため，生徒ができるように指導していく必要がある。
質問③被服実習の授業形態・単元構成
授業形態について，複数回答で聞いた結果を図5 に示す。

図 3 これまでの「布を用いた製作」
これまで「布を用いた製作」として被服実習で製作したものを聞いた。最も多かったのはトートバッグ(9 人)，次はペットボトルホルダー(7 人)であった。また，回答者 14 人全員の教員がキットを活用し，製作を行っている。被服製作実習における「キット」とは，おおよそ学校教材メーカーが販売している材料セットで，バックやエプロン，

図 5 被服実習の授業形態

ハーフパンツなど色々な種類のものが販売されて被服実習の授業形態について聞いたところ，「一いる。あらかじめ布が裁断されているものが多い。

斉指導・班別指導・個別指導」のすべてを行ってそのうち 1 人は，キットを用いずに製作した経験があるとがわかった。これらの製作物を選択したいる教員が最も多いことがわかった。
単元構成については， 14 人中 9 人が記述し，理由としては，「生徒が日常生活の中で使用できるその中の 8 人が，小学校時の基礎縫い・中学校でもの (8 人)」が最も多く，せっかく作るなら，生新たに学習するスナップのつけ方，まつり縫い等徒が日常で使える物にしたい，という教員の意図が読み取れた。

を学習した後，実習に入る単元構成にしていることがわかった。

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表 4 被服実習の単元構成
教員A

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教材を使用し，キットの製作手順に従って，作業構成
・基礎縫い( ス ナ ッ プ ， ま つり 縫 い 含 む )・マスクづくり・基礎縫い(補修)
・小学校の復習(ボタン，返し縫い，並縫い)・まつり縫い・スナップ
・ミシン縫い・布を用いた小物製作
・基礎縫い，補 修 技 能 を活 用 した手 縫 い・ミシンを使用した製作
・衣服の補修(まつり縫 い・ スナップ付 け)・ミシンの使い方・布を用いたものの製作
・衣服の補修（まつり縫い・スナップ付け・アイロンがけ）
・ミシンの使い方・布を用いたものの製作
・ガイダンス・基礎縫い（手縫い，ミシン）・キットを使って作成
・基礎縫い実習
・エコバッグなどの作品の製作
・年度前半は座学・後半製作実習

手順を示した動画を作成した。動画の音声につい質問④被服製作技能を定着させるために工夫していること

方やまち針の打つ順番など，細かに動画を撮影しCDEFGI
Lては，音ありの動画を同じ教室内で時間差で視聴することによって，手元の端末の音が聞こえにくくなってしまうことがないよう音無しの動画にする配慮をした。
被服製作完成までに 6 つの段階があり，段階ごとに作成したものと，全てを繋ぎ合わせた動画の2 種類を生徒所有の端末のクラスルームに投稿した。クラスルームに動画を入れることによって，いつでも必要な部分を繰り返し観ることができる。
以下に動画作成時のポイントを記す。
【1.印をつける】
動画の初めに，ノッチと目打ち穴の説明を行った。STYLISH のキットにはノッチと目打ち穴が空いているため，生徒がそれらを目安に有効活用できるようにした。チャコペンシルでの線の引き回答結果から 7 人(50％)が動画やスライドを作まとめた。
【2.袋口を縫う】

成し，授業を行っていることがわかった。

袋口を縫うために，三つ折りにしてアイロンを質問⑤計画時間内に被服実習を終わらせる工夫や，時間内に終わらない生徒への配慮等かける。動画では，いきなりアイロンをかけずに，時間内に終わらせる工夫として，最も多いのが，爪など硬いもので折り跡を付けてからアイロンをかけるよう手順を加えた(以下，爪アイロンと称す)。

動画教材を使用した ICT を活用で，5 人(35.7％)

そうすることにより，折り目がずれにくく簡単にであった。時間内に終わらない生徒への配慮として，11 人(78.6％)が昼休みや放課後に残し，進めアイロンをかけられるため失敗が少ない。

させていることがわかった。

【3.持ち手ベルトをつける】
2021 度に実施した時に，もっとも失敗が多かっ(4)調査のまとめた手順である。持ち手ベルトの位置を間違える生

調査結果から，中学生の授業以外での製作経験
は「ある」・「なし」で約６対４に分かれ，被服製徒が多かったため，今回動画を作成するにあたり，持ち手ベルトの位置がわかりやすいよう記述した。

作技能を日常生活で活かしている者は３割以下であり，技能差や定着度の差のあることが予測された。また半数の教員が動画やスライドを用い，４割弱の教員が動画教材を用いていた。そのため本研究でも生徒の技能の定着を目指すために，タブレット端末を活用した教材開発行うこととした。
A

また表 2 や図 2 から，小学校で製作していないもので，大学生の「できる」割合の最も低いミシン

B

図 6 縫い方
また，袋口付近の縫い方を 2 つ示した。一つは縫いの技法を用いた教材が望ましいと考えた。

標準の縫い方である角縫い(図 6・A)，もう一つは(5)動画作成
STYLISH「手軽でばっちりお出かけトート」の強度を高める図 6・B の縫い方の 2 つである。生－ 482 －山梨大学教職大学院

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徒は上記の２つから，自分の被服製作技能のレベの柄から生地を選べることなどの利点がある。以ルに合わせて選択し，縫っていた。

上のことから，本教材を選定した。

【4.底布を縫う】
本体布とは別の底布を縫うために，アイロンが(1)授業の目的
授業の目的は「よりよい生活の実現に向けて，けをして折り目をつける必要がある。手順 2 と同生活を豊かにするための布を用いた製作について，様に爪アイロンをかけさせた後，アイロンをかけ課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返ってる手順にした。また，まち針のとめる順番もわかるよう番号を記した。

改善したりして，生活を工夫し創造し，実現しようとする」と設定した。

【5.わきを縫う】(2)評価
学習指導要領をもとに作成した評価を表 5 に示

キットの説明書に書かれている手順としては，わきを縫った後，端をロックミシンかジグザグモードのミシンで処理する。しかし，ロックミシンす。
表 5 学習目標の用意が難しい学校や，ジグザグモードが付いていないミシンを所有する学校のために，端処理が不要な袋縫いによるわきの処理動画も作成した。
【6.まちをつくる】
まちは，トートバック本体の内側に作るか外側に作るか選択できる。そのため，動画も両方用意した。どちらにおいても，縫い代の初めと終わりに目打ち穴が空いているため，それを目印に縫う。
縫い線が曲がることや，布がずれるのを防止するため，チャコペンシルで線を引かせてまち針でと知識・技能

思考・判断・表現

製作する物に適した材料や縫い方について理解しているとともに，用具を安全に取り扱い，製作が適切にできる。

布を用いた製作について，実践を 評価し たり，改善したりしている。

主体的に学習に取り組む態度
よりよい衣生活の 実現に 向けて，製作計画や製作について工夫し創造し，実践しようとしている。

(3)授業の流れ
授業の流れについて表 6 にまとめた。こちらはめることも動画に加えた。

実際に 2022 年度に実施した授業の流れとなっている。生徒によって進捗は変わってくるが，進度4．授業実践が中間あたりの生徒に注目して記録した。

授業は，2022 年 9 月 22 日から 10 月 30 日にかけて行った。使用教科書は，2020 年 2 月 10 日 文部科学省検定済の技術・家庭「家庭分野」（開隆堂）

表 6 授業の流れ時
１

内容
しるしをつける

２

袋口を縫う

３～
５

持ち手ベルトをつける用した。教材選定理由は以下の通りである。

5.5

底布を縫う・製作に関する基礎的・基本的な知識及び技能が活用できる。

６

わきを縫う

７

スナップをつけるの教科書で，単元は B 衣食住の生活である。題材名は「生活を豊かにするための布を用いた製作」(教科書 pp.)である。教材は，STYLISH
the home economics information magazine の｢手軽でばっちりお出かけトート(中) ¥1,270」を使・製作時間は 4-6 時間と記載されており，短い実習時間で終えることができる。(準備等を含めると大体 6-7 時間で定着する教材)
上記の他に 2021 年度に，同じ教材を使って，動画を用いない実習を実施した経験があるため，今回の実践と比較できることや，
当キットは 37 種類－ 483 －

課題・評価・しるしをつける。
・できあがり線をひく。
・端から 0.2cm の部分をまっすぐ縫う。
・ベルトを正しい位置に付けている。
・ベルトが端から 0.2cm の部分をまっすぐ縫えている。
・底布の端から 0.2cm の部分を縫えている。
・底布の位置が合っている。
・端から 1.5cm の部分をまっすぐ縫う。
・ジグザグミシンで端処理をする。
・まちをつくる。
・端から 0.2cm の部分をまっすぐ縫う。

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令和４年度(4)視聴教材の結果・考察
今回作成した視聴教材を実際に使用し，得られ⑤自分がお父さん，お母さんになったら子どもに裁縫で作ってあげたいか⑥ミシンの上糸・下糸は正しくかけられるか⑦角縫いは上手にできるようになったか⑧被服実習でわからない時や困った時，自分で解決できたかた成果と課題を表 7 にまとめた。
表 7 視聴教材の成果と課題
成果課
題・最初から最後まで通して観て，見通しをもてる。
・何度も見られる。
・生徒の進度に合わせられる。
・何度も同じ説明をしなくて済む。
・一人一台端末はタブレットを起動するまでに時間がかかる。見ているようで見ていない生徒がいる。
・動画だけでは伝わらない部分がある。
・動画通して観ると 10 分ほど。長くて飽きる。

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上記の各質問項目について，質問①は「ある」「まあまあある」「なんともいえない」「少しない」「ない」の 5 件法，質問②は，「つける」「つけない」「その他自由記述」の 3 件法，質問③・④は「する」「しない」の 2 件法，質問⑤は「作りたい」「作成果として，製作工程をはじめから最後まで見りたくない」の 2 件法，質問⑥は「かけられる」「まあまあ」「かけられない」の 3 件法，質問⑦はることにより，見通しを持たせることができ，ひ「できるようになった」「まあまあ」「できない」

とつひとつの作業に意味を見いだすことができた。の 3 件法，質問⑧は「技能が定着した」「技能は定また動画は，生徒のタブレット端末に掲載されており，いつでも何度でも視聴が可能なため，生徒着していない」の 2 件法，質問⑨は「家でもミシンを使うようになった」「まだ使っていないが，使の進度に合わせて実習を行うことができる。ってみたくなった」「ミシンを使いたいとは思わな

一方課題としては，動画を一人ひとりが各端末い」の 3 件法，質問⑩は「動画だけで解決できた」

で観ると，タブレットを起動するまでに時間がかかったり，見ているようで見ていない生徒がいた動画に加えて，友達に聞いて解決した」「動画を見ないで，友達に聞いて解決した」「動画を見ないで，りする。そうすることにより，指示が通らず足並友達に聞いて解決した」「わからないことがあったみが揃わない。そのためモニターを通して全員でが，そのままにした」の 5 件法から自分にあては見たほうが良いと考えた。他の課題として，動画だけでは伝わらない部分があるため，動画で分かまるものを選択させた。選択肢の回答によって自由記述させた。

りづらい部分のみ，板書して説明する必要あるとⅱ.事後調査の結果・考察
事後調査の結果を図 7 に示す。

考えた。また，今回作成した動画は通して観ると10 分ほどのため，長くて飽きる生徒がいた。それを解決するために，元の動画を 2 倍速にしておくか，端末の設定で 2 倍速にしておくと良いと考えた。
(5)事後調査(生徒対象)
ⅰ.事後調査の質問項目
実施対象は中学校 2 年生 4 クラス（98 人），実
施期間は 2022 年 12 月 22 日から 12 月 24 日であ

図 7 事後調査の結果１る。調査の実施方法は，選択式のアンケートをGoogle フォームで作成したものを利用した。事後調査の質問項目を表 8 に示す。
表 8 事後調査 質問項目
➀玉どめ・玉結びは自信があるか➁服のボタンが取れたら自分で付けるか➂アイロンがけをする機会があるか④大人になって必要になったら裁縫をやると思うか

事後調査の回答結果を図 7 及び図 8 に示す。調
査回答数は，事前は 114，事後は 98 であった。
肯定的な回答は，質問➀に関しては 54％(実施前)から 68％(実施後)の 14％増，質問➁に関しては 20％(実施前)から 59％(実施後)の 39％増，質問➂に関しては 31％(実施前)から 81％(実施後)の－ 484 －山梨大学教職大学院

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50％増，質問⑤に関しては 71％(実施前)から 79％がみられ，知識・技能の定着に繋がりやすいと考(実施後)の 8％増であった。

えた。
5．まとめ
本研究では中学校の被服実習授業に関して，製作動画を作成・使用することによって，その効果を検討した。
動画教材を作成し，使用したことにより，生徒

図 8 事後調査の結果２の理解度が高まった。教員も何度も説明しなくて

質問⑥から質問⑧にかけて肯定的な回答は，質問⑥に関しては，「かけられる・まあまあ」94 人

すみ，時間も想定よりも短く終わらせることがで(96％)，質問⑦に関しては「できるようになった・きた。質問⑧の回答から，動画だけで解決できた
生徒は少ないが，動画を見て，友達と教え合うこまあまあ」95 人(97％)，質問⑧に関しては「動画とにより，知識・技能の定着に繋がりやすいと考だけで解決できた」10 人(10％)であった。
2021 年度に実施した時には，動画等の視聴教材えた。

を使用しなかった。その時と，今回の 2022 年度に動画教材を使用した被服実習を通して，肯定的な回答が多くなったのは，被服製作技能に自信を視聴教材を用いて実践した結果を比較したものを，もったため，前向きな回答が得られたと考える。

表 9 にまとめた。
〈引用・文献〉
・中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 技術・

表 9 動画ありと動画なしの時数比較
２０２１年度実施
動画なし➀しるしをつける➁袋口を縫う➂持ち手ベルトをつける④底布を縫う⑤わきを縫う⑥スナップをつける(完)

時数
第1時
第2時
第3時
～
第5時
第 5.5 時
第6時
第7時

２０２２年度実施
動画あり➀しるしをつける➁袋口を縫う➂持ち手ベルトをつける

家庭編 文部科学省
・小川・後藤(2013)「中学校家庭科「布を用いた物の製作」の授業ー家庭科と美術科における実態と教育の意識の比較を通してー」，『静岡大学教育学部研究④底布を縫う⑤わきを縫う報告（教科教育学篇）』，(43)，p.179-190
・荻野・岩城(1976)「中学校における家庭科教育実習⑥スナップをつける(完)に関する研究ー被服実習の指導と問題点」，『名古屋第8時～第 10時第 11 時～第 12 時第 13 時～第 14 時女子大学紀要』，22，pp.109-114
・葛西・奈良・工藤（2011）「被服構成実習支援のためのオーサリングシステム開発」，『日本家政学会』，
63(0)，p.60
・田中・中谷(1985)「中学校家庭科被服領域における新しい教材提案」，『奈良教育大学教育工学センター

第 15 時～第 17 時

研究報告』，(8)，pp.41-50
・中島(2014)「タブレット端末の利用を想定した被服以上より，図 8 から，生徒はミシンの上糸・下教材の作成」，『日本教育情報学会』，(30)，pp.94-95

糸のかけ方や，ミシンを用いた角縫いができるよ・福井・石丸ら(2017)「中学校技術・家庭科におけるうになっていた。また表 9 の通り，動画なしの場
合は 17 時間，動画を用いた場合は 7 時間であり，被服領域の教材開発と授業実践」，『鳴門教育大学授動画を使用した結果。大幅な時間短縮ができた。

・藤田・石本・桒原・鈴木(2012)「中学校家庭科製作

また質問⑧の回答から，動画だけで解決できた生

学習における思考を深める場面設定の効果に関する徒は少ないが，動画を用いて，友達と教え合う姿研究」，『日本家庭科教育学会』，55(0)，p.15～

業実践研究』，(16)，pp.101-106－ 485 －