自ら自然に親しみ ，働きかける子供の育成
一一ハッカダイコンの 栽培活動を通して 一一

次

目

1

研究テーマ設定の 理由

21

Ⅱ

研究仮説

2

Ⅲ

研究の進め方Ⅳ

生活科の性格21
一生活科をどうとらえるか 一

22
22

2.

生活科の内容…・

22
23

3.

生活科のとらえと 研究内容

25

1. 生活科の目標及び 特色 ‑

22
23

25
27

素材研究‥

v

27

1.

素材の教材化の 視点

27

2.

栽培活動における 素材選択の視点

27

3.

ハツ カ ダイコンの素材研究

27

一 選定の理由 一28

生活科の授業実践

w

Ⅶ

Ⅰ

28

28

1.

単元老‥

28

2.

単元について

28

3.

単元の目標

28

4.

単元の流れ

28

5.

単元活動計画29

6,

評価の観点・ 方法

7.

展

開

29
34

8.

授業の記録

36

9.

活動の姿

39

研究の成果と 今後の課題

40

主な参考文献

浦添市立浦添小学校教諭

大

城

寿

代

成
育
の

田棚
力培

コ

親げ

臼
Ⅱ
︐り
自

浦添市立浦添小学校教諭

1

城 寿 代

大

テーマ設定理由
低学年の児童は ，動植物への関心・興味が 掻く，動物を飼ってみたい ，花を咲かせてみたいと思っている。 アサガ オ の種を手にすると「早く 大きくなってほしい。

」「きれいな花が 咲いてほ

しい。 」と願いながらまく。 しかし何日かすると ，水をやらなくなり ，

し おれても気付かないことがあ る。 また金魚を飼 うと 始めのうちは 興味を示すが ，そのうち水が汚れても，餌がなくても気付かないことがあ る "これまでの理科学習での 飼育・栽培は ，観察を通じて動植物の特徴 @c気付かせることを 重視してきた。 ア サガ オ の葉はどんな 形，つるの巻き方は ，っぼるの様子はなどと ，知識的なことを気付かせた。 子供達は生き 物 fc対する知識は 豊富だが，触れたり ，世話をしたりする 活動は少なかった
40

生活科では活動や 体験を重視し ，自分とのかかわりで 社会や自然をとらえさせる。 自分とのかかわりでとらえさせるとは ，ただ単に身近な 社会や自然を 客観的にとらえるのではなく・それと自分がどのよう icかかわっているかを 重視する。 動植物の特徴に 気付かせるのが 主なねらいではなく，それらのものを 大切にしたり ，愛情をもって育てたりすることをねらいにする。 生活科の内容の中に「動物を 飼ったり，植物を育てたりして ，それらも自分達と 同じように生命を 持っていることに気付き ， 生き物への親しみを 持ち，それを大切にすることができるようにする」とある。

このことをハ ツヵ ダイコンの栽培を 例に考えてみた。

野菜を大きく 育てた い ，収穫して食べたいとハ ツヵ ダイコンの栽培を 始めた子供達は ，世話をする中で，「小さかったのに 大きくなるんだね。

植物にも生命があ ることに気付く。
え，「水をかけよう。

」」「私達と同じように 生きているんだね。 」と「毎日見てあ げよう。

」

「大きくなってね。 」と愛情が芽生「肥料もやろう。 」と大切 fcすることができるようになる。

このよう @c育てる活動をする 中で，子供達は植物にも生命があ ることに気付き，自然への感動，世話をして

自然のもっ不思議さに 親しみをもっ。 そのことが自然を 愛する豊かな 心情へとなり
あ げようと意欲がわく。 そこで植物を 育てる活動を 通し，自分とのかかわりで自然をみることにより，自ら自然に 親しみ，働きかける 子供が育っものと 考え本テーマを 設定した。
Ⅱ

研究仮説
ハッカダイコンの 栽培を通して ，育て， 実らせ，収穫する 喜びを味わわせることで ，自ら自然に 親しみ，働きかける 子が育っであ ろう。

m

研究の進め方生活科とはどんな 教科なのかということについての 理論研究
研究は授業を 通し実践的なものとする。 指導引画も授業によって 確かめ裏 付けられたものとする。
小学校と連携を 取りながら，担当指導主事の 指導を得て研究を 進める。

一 21 一W

生活科の性格一生活科をどうとらえるか 一]. 生活科の目標及 び 特色
具体的な活動や 体験を通して ，自分と身近な社会や自然とのかかわりに 関心をもち・

口分目

l

身や自分の生活について 考えさせるとともに ，その過程において 生活上必要な 習慣や技能を 身@につけさせ， 自立への基礎を 養 う 。

生活科のねらいには 4 つの押さえるべきポイントとそれを 通して生活科が 求める究極的なねらいが示されている。
4 つのポイントとは ，Ⅲ

具体的な活動や 体験を重視すること[2) 自分とのかかわりで 身近な社会や 自然をとらえること@3@ 自分への気付きを 大切にすること(4) 生活上必要な 習慣や技能を 身に付けること
これらのポイントを 押さえることにより

l‑自立への基礎を 養う」ことを 生活科は目指している。

① 具体的な活動や 体験を重視するとはこの時期の児童は ，思考と活動の 未分化が特徴であ る。 児童の発達段階に 応じた学習 活
動 ができる よう に，具体的な 活動や体験を 通すことが大切であ る。 具体的な活動や 体験とは ，例えば見る ，調べる，作る，深す，育てる，遊ぶなどの学習活動であ る。 また見たり調べたり，育てたりした 学習対象の様子や 自分の考えを ，言葉，
絵 ，動作，劇化などで表現する学習活動であ る。 これまでも，社会や 理科の授業で 活動や体験を 取り入れてきたがこれまでは知識の 習得が目標であ って知識を得るための 手段として育てるなどの 体験があったが，生活科では 育てて生活を 豊かにするという 目標のための 手段とした知識が 途中に組み込まれる。
②

自分とのかかわりで 社会や自然をとらえるとは
身近な社会や 自然を客観的にとらえるのではなく ，それと自分がどのようにかかわっているかを重視する。

③

自分への気付きを 大切にするとは・集団の中の 自分のあ りかたに気付かせる。
・自分の成長 fc気付かせる。

・自分の取り 柄や長所に気付かせる。
① 生活上必要な 習慣や技能を 身に付けさせるとは身近な社会や 自然及び自分自身についての 学習をする過程で ， 日常生活に必要な 習慣 や技能を身 @c付けさせる。 例えば，手や身体を上手に 使 い ，友達と協力して活動や体験ができるとか， 目前生活における 整理整頓や遊び fc必要な用具などの 準備や後始末ができることなどであ る。
この 4 つのポイントを 押さえることによって 養う「自立への 基礎」とはなにか。

一 22 一

る

去Ⅰ

る

と

き

人の話を聞くことムル( 自分の意思を 人に伝えることができるとともに。

で学んで，よりよい 生活

で(仲間意識や帰属意識をもたせ ，ともに遊び ，・自分のことは 自分でできるようになる」( 日常生活に必要な 習慣や技能を 身につける )・自分の意見や 考えがはっきり 述べられる。

カ・集団生活ができる "す る︒︵健康で安全な生活︶︵身近な人々との接し方︶①健康や安全に気を付けて遊びや生活ができるよにるようにする "︵公共物の利用︶う②家族や友達︑先生などと適切に 按 ずることができにする︒︵生活と消費︶③公園や乗物などの公共物を大切に利用でさるようるようにする "①生活に使うものを大切にし計画的に買物ができ③日常生活に姥糞なことを︑手紙や電話などによって伝えることができるようにする︒︵情報の伝達︶︵身近な自然との触れ合い︶⑥野外の自然を観察したり︑動植物を飼ったり・育てたりするなどして︑自然との触れムコいを深めることができるようにする⑦季節の移り変わりによって︑生活か変わることに気付くことがてきるようにする︒︵季節の変化と生活とのかかわり︶とができるようする︵物の製作︶

Q 通 びや生活などに使うものを作り楽しく遊ぶこ③自分でできるようになったことや生活での自分の役割が増えたことなどに気付き︑自分の成長を支えてくれた人々に感謝の気持をもつことができる
ようにする ‑
︵自分の成長︶日常生活に必要な習慣や技能を身に付けるようにする。 (基本的な生活習慣や生活技能)( l 学年，‑ )学校の施設の様子及び先生など学校生活を支えている人々や友達のことが分かる。
学校にお。て楽しく遊びや生活ができる，
通学路の様子などについて
調ぺ安全な登下校ができるようにする ，家庭生活を支えている家族の仕事や家族の一旦として自分でしなければならないことが分かる
家庭において自分の役割を積極的に果たすととも孔 健康に気を付けて生活することができる， それを大切にすることができる
近所の公田などの公共施設はみんなのものであることが分かり
身近な自然を観崇し・季節の変化に気付き．それに合わせて生活することができる‑
土 砂で遊ぶ。
草花や木の実など身近にあるもので遊びに使 う ものをづ くる

みんなで遊びを工夫することができる。
動物を伺ったり 植物を育てたりする。
助横物も自分達と同じように生命をもっていることに気付く

生き物への親しみを持ち． それを大切にすることができる。

㈲・入学してから現在までに自分にできるようになったことや日常生活での自分の役割が増えたことなどが分かる。
，学校や家庭などにおいて惹欲的に生活することができる

一 23

であ

く

圓

教科

生活科の内容選択の 視点、

付
気る
身に

とを，体験を通すことによって ，おいて生活習慣や 技能を培って 、

自分自

こに

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身過
白め
分そ
自た

2. 生活科の内容

まげ目りる然︐

広 とあ
を 分で
目 自科

やと を

身 とで

き

余分 礎
社目 基
近
なは
︐き
る

生

︵神立
活自

環境に積極的に 働きかけることができる。

3.

一

生活科のとらえと 研究内容

すじ道をたてて考える 子供
思、 いやりのある子供「

やりぬく子供強い体力のあ る子供

按@

生活科の指導で 目指す子供

も守
手よ

干
る

自分の考えたことをあ りのままに表現できる子

ど子

りの仲よ

字育 学育

すじ道をたてて考える 子ども

l 強い体力のあ る子ども
じょうぶで元気な子

友達と協力して活動や体験が・課題は最後までしあげること

できる。

ができる，
・自分のことは自分でできる"

挨拶や話し合い．ルールなど

見たり感じたりした 事を絵や文で表現することができる。

寓生活に必要なことを大切にして仲良く生活することができる。
・友達の話を聞くことができる

植 ：共
助 8分

自分の意見や考えがはっきり言える。

口

自分の成長にH 心を持っ。
健康や安全に 気をつけて遊びや生活ができる。

後え
最使
語句
世人
初物

自分で考え 判断し，行動ができる"

元気よく活動する。

動植物の生命，成長に気付き大切にすることができる"

自分の身の回りの対象に興味

円ら関心を持ち，対象を一体化してとらえ，自ら進んで働きかける子供
思いやりのあ る子供
最後までやりぬく 子

rif
@%

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ハッカダイコンの栽培を通して育て．実らせ，収穫する喜びを味わわせることで 自ら自然に親しみ，働きかける子が育つであ ろう。

ffTS?g@

具体内容

1,
ド印｜

動植物との触れ合いを動植物の世話をしてい通して生き物についてのる 中でその特徴に気が付

経験的な知識が増える。

いたり飼い方育て方がわ
かったりする。 さらに気か付いた事，わかった事が深まるにつれて ，子供

ハツ カ ダイ

問題解決のための 能力や態度が育っ自分とのかかわりの接する中で観察力がみがかれる育てる活動を通し，子供と植物が一体となりね、

育てる中で，観察する育てる中で様々な 問題

目 がみがかれて い く。 子

僕達はいのちあ るものにが登場する。 問題を一つ一つ解決する 中て．問題

敏感でよく観ようとする"解決する能力や態度が首よく見直す 中て大切にしっ"のアサガ オ ・僕のハ ツ ；ダイコンと目分のかかわ
りでいつも植物と接する
ようになる。

てい こ う とする。大切に"達はもっと積極的に 自発的に環境に働きかける。

鯛 "
。

察する

コンの場合
水 をかけないと枯れてしまう。

今日は暑いからお水をたっぷりあげよう。

大きくするために 肥料をやる，
密生してきたら 間引きで一匹一匹とった。

をする。

・葉が大きくなって苦しそうだよ。
，栄養いっばい食べて大きくなってね。
・赤ちゃんみたいだね。

・葉っぱがお父さんのひ虫が葉を食べているのげみたい。

茎が赤いよ。

m った時は畑のことを葉の裏 に虫がいたんだよ。

よく知っている人に聞くよ。

根本がふくらんでいる本で調べたよ。

よ。

わかった．やってみよ

葉ががさがさしている
よ。

つ 。

V

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防一 27 一

W 授業実践], 単元 老ハッカダイコンを 育てよう

2. 単元について
子供達は校庭での 虫 探しに目を輝かせ 活動する。 草花遊びでは 工夫して色々なものを 作り 田す。

自然に対する 興味・関心は 大きい。 しかし動植物の 世話になると 自分から進んでやったり最後まですることができない。 そこで生き物を 育て，世話をする活動を通して 慣れ親しませる
ことが大切であ ると考えた。 生き物に対する 愛情は ， 本や写真，知識だけでは 十分に育つとはいえない。 そのものに触れ ，世話をする 体験によって 興味・関心を 持ち，大切にしようとする心情が育ってくるものと 思われる。
ハッカダイコンを 選んだのは，種蒔きから 収穫までが短く ，興味や関心を持続させるのに 適
当 な期間であること，また赤くてかわいらしい 根茎ができることから 子供達が喜んで 世話をすることができることが 主な理由であ る。
指導にあ たってはハツ カ ダイコンを育てる 活動を通し，その 活動の中にでてくる 様々な問題を解決したり ，子どもの願いがかなえられる 展開にして，自分とのかかわりを 大切にした単元展開にしたい。 一年生になって 初めての育てる 活動であ る。 成就感を味わわせ ，自分にもできるんだという 自信をつけさせたい。

また育てる対象の 立場 fc立って考える 機会を与え ， 思いやりのあ る 子 ，最後まで世話することのできる 子を育てていきたい。

3. 単元目標
・ハッカタイコンの 種をまき，育てる 活動を通して ，自分と同じように 生命をもっていることに気付くことができる。
・自分達にできる 世話を続けてすることを 通して，愛情をもって 育てることの 喜びを味わう
ことができる。
・みんなと協力して ，ハッカダイコンの 世話ができる。
・自分の体験したことを 絵や文に表すことができる。
4. 単元の流れ
私も野菜をつくってみたいな。
ど う したら野菜がっくれるかな。 なにを準備すれば けい のかな。
種 をまく よ， 大きくなるように。

水 はこれくらいでいいかな。
わあ い芽がでたよ。

うれしいな，水をたっぶりあ げたからだよ "葉 が大きくなったよ。 苦 しそうだよ。

@mmのおじさんに 聞いてみよう。
間引きをすれぱいいんだよ。
大きくするには 肥料もやるよ。
赤いところがふくらんできたよ。

一 28 一収穫しょう。
自ふで 作ったものはおいしい よ

僕だ・って野菜がつくれるんだ。
ま九 やりた いな。

。 今度は何を育てようかな。

5. 指導計画 ( 吹貫 )6. 評

価

評価の観点、
・活動意欲 ( 生き物に興味を 示し ， 進んでかかわっていったか )・意欲の持続・生き物への 心情はどうか
・友達と助け 合って活動していたかしたことや，考えたことを 表現することができたか・技能を身に 付けることができたか

評価の方法
・毎日の活動状況・発見したよ(( 発表

教師の観察，活動したことの 発表 ))・先生あ のね ( 書く ). 観察カード

・子供のつぶやきr'?月 27ムヒ日眠 Ⅰまり ド ;一 L‑ 手うだ "っ たがこ ""、 ま だ 、

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一 29 一

指導計画
活

動

流

の

野菜を育てたた い という気持ちで 一杯であ る。

/Ⅹ

経験のあ る子の発表を 聞 {今の時期，育てるのにどんな 野菜がよいのか 調べる。

カ・種蒔きの計画をたてよつ。
ハッカダイコンを 育てるのに何を 準備すれはいいのかな。

ハ ツヵ ダイコンの好きな 畑はどんな 細 かな。

( 種 ， 畑 ， 土 ……

( 栄養たっぷりの 畑

うく 人 めきをⅠ
よま︒ リ ン大話 うう︒ よぷコせ
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桂姫 ス畝栄ハ種こ 片

3

カの種まきをしようⅢ

ン

/Ⅱ

れ

・ハッカダイコンの 赤ちゃんが生まれたよ。

を発芽を観察する。

育てよう

発見したことを 発表しよう。

観察カードに 書こう。
・ハツ カ ダイコンの世話を 考えよう
ハノ カタイコンとお 話しよう 0 ( れが欲しそうたな )フ

雑草があ るよ。 除草の仕方を 覚えよう "虫がい ろょ 。 ど う すれば けい かな。

3. 芽の出たハツ カ ダイコンの世話をしよう

水やり

除草

心配だな。

シルバーテープを
ハッカダイコンを張る

間違って抜いてしまれないかな。

出 さんこないでね。

使った道具の 片づけをしよう。

よう㈲・ハッカダイコンの 身体測定をしよう

高さはどれくらい色はどうかな。

先生 茎が 赤 いよ 。
葉 がまる い よ

昨日よりも大きくなっているよ。

一 30 一)

ふかふかの XH)

点

留

百一打
ムぶ

準備

・学校探検での 子どものつぶやきを 大切にする。
・野菜を育てるには 時期があ ることを知らせる。
・初めての育てる 活動なので，全員に収穫の喜びを 味わわせ，次の活動意欲へっ
なげたい。 その為にも素材選択には 気を付けた い 。
・土 ， 畑 ，種など野菜を育てるためには 何が必要か，それらのものをど う 準備す

ね ば けい のか話し合わせる。
・教師が全て 準備するのではなく ，時間がかかりへたでもよいから 児童に準備さ

ハツカタイ

コ

ン の種

観察カード

せる。
・種蒔き前の 土づくりを大事に 考えさせる。
・スコップの 使い方を教える。 使う時の約束をしっかりしておく。 安全指導
・友達と協力して 作業をさせる。

畑
スコップ

・畝をつくることを 知らせる U

・全員に作業をさせ ，自分のつくった畑 という意識を 持たせる。
・ハッカダイコンが 大きく育つよ う に砂を入れ ， 土をやわらかくしたい。

・一粒ずつ丁寧に ，成長を期待しながら 種をまかせる。
・自分で育てるんだという 気持ちを持たせ ，ハッカダイコンの親になったという自覚をもたせたい。
・使った道具は ，きれいにしてもどす 習慣を身に付けさせる。
， 朝の活動の中で 発芽を発見した 子に，発表させる・・発芽を発見した 子は，ハッカダイコンとかかわりをもっている。 このことを 皆の前で認めてあ げ，他の児童への 活動の意欲づけにしたい。
・発芽は皆で 喜びあ いたい。

畑
ハ ツ カタイ

コ

ン の種
スコップ

m

十八

観察カード

先生あ のね・雑草が生えていることに 気付かせ，ハッカダイコンの 成長を妨げるものであ る
ことを教える。
・ハッカダイコンの 葉に付いた虫をど う 駆虫すればよいか 話し合わせ，野菜をそだてる中で困ったり ，わからない事があ った 時 ど う すれば い いか，誰に聞けばよいか考えさせる。 社会とのかかわりをもたせたい。
・友達と活動する 中で ，皆と仲良く協力する 事の良さに気付かせる。

上田

シルバーテー

プ
はさみ
ひら
ジョ

・自分と一体ィヒ

してとらえることで ，植物も生命をもっていること fc気付かせたい「・観察の仕方は 自由にさせ，気付いたことはほめてあ げた い 。

一 31 一

一口

畑
観察カード

一時間一

小単元

単元老

活

動

流

の

れ

・本葉が出たよ。
先生ハッカダイコンが 大きくなって ，なんだか苦 しそうだよ。
ど う すれば いい かな。

*mへ 行っておじさんに 教えてもらおう。
・

畑へ 行こうおじさんの畑をみせてもら ぅ 。

野菜の世話の 仕方を習う。
ハッカダイコンが 苦しそうです。 どうしたらいいですか。

虫がきて葉を 食べるので困っています。
大きくするにはど う したら いい ですか。
おじさんにお 礼をする。

/Ⅱ

4・大きくなった ハ、ソカ ダイコンの世話をしよう

間引きカ

茎 がしっかりしたものは 残す よう にって言っていた ょトミニミ五

@Ⅰボ㌢

をしょう㈲

ダイ

元気のないものを 間引くんだよ。
追肥
どんどん大きくなりますよ う に。
栄養をたっぶりあ げよう・ハツ カ ダイコンの身体測定

わあ ，葉が増えているよ。
葉が， がさがさだ "茎の赤いところが 少しふくらんできたよ。
畑のおじさんに 手紙を書こう。
・ハツ カ ダイコンの世話をしょう

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Ⅰ
"

ンを育

根本がだいぶふくらんできた。
先生ハッカダイコンが 大きくなってきたよ。
根本が出て 寒 そうだから，土をかぶせてあ げようね。
もっと大きくなあ れ。

今まで観察してきて 絵にかいたり ，文に書いたりしたカードを 順序よく並べる。
ハッカダイコンを 育て，世話をしてきたことの 中で ， 嬉しかったこと ，困ったことなどを発表する。
私とハツ カ ダイコンの似ているところを 発表する，
ハツ カ ダイコンの絵本をつくる。

一 32 一

留

点

場
ま
ナ

き

必

田田

や

て

し

・本葉が二枚になり ，きゅうくつになったハツ カ ダイコンをなんとか・準備ければならないことを 気付く。
・どんな世話をすればよいのか ，農家見学への契機とする。

冶
+

畑
化学肥

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お

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１

石ん

ヵ

コⅡⅠ

たた
えせ
教た

・間引きの仕方 を 教える。 初めてやる作業なので 一人一人丁寧に目昂

・野菜を育てるには ，たくさんの世話が必要なこと ，大きくするには
要 なことをわからせる。
・農家の人は 上手に野菜を 育てていることがわかる。
・あ いさつの 習 ，慣を身に付けさせる。

・世話をしなが らハツ カ ダイコンを大切 {c しようとする 心情を持，世話の仕方を知り，毎日続けてしようとする 意欲を持たせる。

た
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と でハツ カ ダイコンが大きくなって

かて
村有

にる
とい

・観察のなかで 自分と同じように 成長しているこ

世話する

畑
観察力

手紙
・大きくなった ハッカダイコンのことをおじさんにも 知らせる。
畑・今まで世話をしてきたハッカダイコンがこんなに 大きくなり，収穫できるようになったことを 知らせる。 ハッカダイコンには ，収穫の時期があることを知らせる。

利用は，学校でできそうなもの ，また家庭との連絡をとり，協力してもらえるようにすると ，子供達の考えたことを 生かすことができる。

・収穫してきたものの・まだ大きくなっていないものもあ るので，大きくなったものから 取るようにさ
せる。

１%

火

観察カード

，ハッカダイコンを 大きく育てて ，収穫できた喜びを味わわせる。
・自分達で育てた 野菜の収穫を 喜び，収穫の祝いをする。
・ロ分で育てたハッカダイコンを 家に持って帰り ，家族で食べたいという 子供の気持ちを大切にしたが。 家族と一緒に 喜び合 い た い ，自分がここまで育てたん

ドレッシンタだと知らせたい。
・カードをならべることで ，たくさんの世話をしてきたことに 気付かせる。
観察カード
・世話をしていて ，困ったこと，嬉しかったことを発表させることにより ，収穫 画用紙できた喜びを 感じとらせるよ う にしたひ。
ク一ヒ。 一・これまで自分とハッカダイコンを 一体化し，生命があるんだと大切にしてきて ファイルいる。

一 33 一

7. 展

開(1) 小 単元老ハツ カ ダイコンを育てよう(2) 目標ハツ カ ダイコンを収穫 し， ハツ カ ダイコンの一生を 絵本にまとめる 活動を通して ，種蒔きから収穫までの 成長や，その間の世話を振り 返らせるとともに ，収穫の喜びを味わわせる。
・ハッカダ イ コソの収穫には 時期があ ることを知り ，収穫することができる。
ハッカダイコンの 種蒔きから収穫までを ，そのときの世話と結びつけてとらえさせることによって，収穫の 喜びを味わうことができる。
・ハッカタイコンと 自分を一体化してとらえることができる。

・体験したことを 絵本にすることができる。
(3) 指導計画(4) 準備㈲

第一次

ハツ カ ダイコンの取り 入れ

第二次

ハノ カタイコンの観察 ヵ一 @ク

絵本づくり

ぜ ー・ビニール 袋・ドレッシンバ・ 画用紙，ファイル

評価

観点、・ハッカダイコンを 収穫することができる。
・ハッカダイコンを 収穫した喜びを 感じることができたか。
・ハッカダ イ コソのことや 絵や Ⅹに書くことができたか。

，ハッカダイコンの種蒔きから，収穫までの 移り変わりをそのときの 世話と結びつけてとらえることができたか。
， ハツ カタ。 イコンを育てる 活動を通して ，自分と同じように 生命をもっていることに 気付い
たか。

・これまで自分で 世話してきたことや ，感じたことを絵や文に書くことができたか。
方法
・子供のつぶやき・活動・観察カード。 発表
・絵本

一 314 一

学

習

活

指

動

導

上

の

留

意

点

第一次 ハノカタイコンの 取り入れをしよう
1. 大きくなったハツ カ ダイコンを見にいく。
2. ハツ カ ダ イ コソの観察をする。
3. 観察したことを 発表する "発見したことを 知らせる "4. 教師が収穫してきたハツ

カ ダイコンを 見る ，

5. ハッカダイコンの 収穫の仕方について 話し合う。

・今まで世話をしてきたハツ

カ ダイコンがこんなに 大きくなり収穫できるようになったことを 知らせる "・ハッカダイコンには 収穫の時期があ ることを知らせる。
・まだ大きくなっていないものもあ るので，大きくなったものからとるようにさせる。

6. 収穫したものをど う するか話し合う。

・学校でできそうなもの ，また家庭と 連絡をとり協力してもらえるようにすると ，子供達の考えたことを 生かすこともでき

7. ハッカダイコンの 収穫をする。

・皆で協力して 収穫することができる。
・収穫の喜びを 味わわせる，・ハッカダイコンを 大きく育てて 収穫できた喜びをもつ・る。

8. lRx
穫の喜びを発表する。
私はハツカタイコンを 収穫したとき〜

・一粒の種からこんなに 大きな ヵブ が取れたことに 対する喜びや 驚きを育ませる。

気持ちがしました。

9. ハッカダイコンの 観察をする。
私の育てだハッカダイコンは〜・ハッカダイコンの 特徴をとらえているか。

です。
@0．記録する。
ハッカダイコンの 様子を絵や文に 書・吹き出しで 取った時の気持ちなども 書かせる。 これまで大切に育ててきている。 ハッカダイコンに 対する思いも 書かせた{

11. ハッカダイコンを 利用して給食で食べる。

・収穫の喜びを 味わわせる・

ハノ カタイコンバーティ

12. 収穫したことを 家の人に知らせる。

・あ のね帳 に書かせる。

第二・次 ハッカダイコンの 絵本をつくろう
l. ハツ カ ダイコンの観察カードを 見る。 ・たくさんの 世話をして成長したことに 気付く。
2. 気付いたことを 発表する。
世き舌をしていて ，困ったこと ，気付いたこと ，楽しかったことなども発表させることにより。 収穫できた喜びを 感じとら・せるよ う にしたい。
3. 私とハツカタイコン

・これまで子供達は ハノカ ダイコンと自分とを 一体化し，生命があ るんだと大切にしてきている。

4. ハツ カ ダイコンのこれまでの 成長の様子をまとめる「絵本づくり5. 作品を見せ合 う 。

・これまでのハッカダイコンの観察カードを 並べ，表紙をつけたり，絵本にしたり 工夫させる。
・ハッカダイコンの 種蒔きから，収穫までの 成長の移り変わりをその時の世話と 結 ぴ つける。

・友達と作品を 見せ合い，よくできたところをほめあ わせて，成就感を味わわせる

一 35 一，

8. 授業の記録

教師の発問

児

朝 。 一生懸命ハッカダイコン
世話をして、 た‥

よく 私 ㏄ことを見てねと

子がいまし
も‑ち
つ

たよ，さっちゃんはどんなことをお話しましたか

童

の

反

応

言っていました ，私が教室にもどろうとするとと いてちょうだい・さみしいよと言っていました。 みんなにも来てくださいって 言っていました

先生見 に Ⅱこうよ「
ハツ カ ダイコンさんを 見にい
わあ ，

きましょう ，

トマトみたい ，

出 にだいぶ食べられているよ

とっても大きくなっているよ。
すごいな，
あ ，われているよ。

先生も う 取りごろだ よ
僕のハッカダイコンこんなに「大きくなったんだよ。

先生写真撮ってよ

水 をかける 子 ，除草する子 ，土をかぶせる 子がい ろ，
帰りがけ他のクラスのハッカダイコンに 土をかぶせる 子がいる「発見し・たことをみんなにてくださいね

ンは，
した，

教え

私の育てたハツ カ ダイコンは ， 虫に葉っぱを 食べられていねいようってダイコ@

言っていました。

〜

僕の育てたハツ

なっていま

カ ダイコンは ，下の方が赤くなってミニトマトのようでした」

私の育てたハッカダイコンは赤いところが （ ] くらんで，土から顔をだしていました・だから 私は土をかぶせてあ げました，

たくさん発見しましたね。 失虫 が一つ取ってみましたよ。

ハッカダイコンさんが 大きくなって皆に早く 取ってねと 言っていますよ。 もうそろそろ取らないと 割ォⅠてしまって 食
べられなくなるよ。

わあ ，すごいな。
おおき い な
先生割れているハツ カ ダイコンもあ ったよ。
もう，取った方がいいよ。
ほんとだ，すぐ取ろ うよ・

明日取り入れをしましょうね
やったあ 。

ハッカダイコンはどうやって取れば いい のかな・

先生，まだ小さいのがあ るから，それはおいといて ，大きいのからとったほうがいいよ "土を少し寄せてよく 見た ガ がいいよ。

やさしくとったほうがいいよ。
葉を少しずつ 引っ張って抜いた 力がいいと思います ，いろいろな方法が 出ましたね。
では取ったハツ カ ダイコンはどうしましょうか

食べた いよサラダにして 食べたいな，
つ けものがいいな ，

家にもってかえりたいよ"

おばあ ちゃんにプレゼントしたいな，

1 人 2 個ずっとれそうですよ。
ァ

個はみんなで 食べて， ] 個はもってかえろうよ。

それでは 1 個はみんなで 頂 いて，

もう 1 個は家にもって かえりましょうね。 あ したが 楽
しみですね。

一 36 一0

教師の発問

児

童

の

反

応

取

の

4 ね
る

取な

がら取って

ダた

スドむ くい若一いし思い力し示を るし
提の取出

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ッま

皆を 力 きさをさ
方
大
や
束だ
約く

昨り

わ

僕の大きいよ「
私のまんまるだ，

すごい，大きいよ。
うまく取れるかな ，

うれしいよ。
ハッカダイコンさんのひげは

オ

き

を

さ ・
ね

ンて
コげ

ィあ

ダて
力っ
ツ洗

ん

早く食べたいよ・
長いよ。

わあ ，ハッカダイコンのおふろだ。

冷たいかな。
きれいな赤になったよ

美人になったね。
気

コ 白刃

ン持

ムり

ち
持

な
ん

ど
時

たか

取し

おいしそうだな。

︒

取が
をち

ダ 〜
ヵ
ッきた

私はハツ カ ダイコンを取ったとき
おいしそうだなと 思いました。
とってもいい 気分でした‥
うれしくなりました。

毎日見ていたのでちょっとさみしくなりました。
ちょっとかわいそうでしたが，うれしかったです。

をィ︒

わたしの育てたハッカダイコンは

イヨ月

百二日

@@

ⅠココモⅡ

:1

育

私ン

丸いのと細 い のがあ ります。
" "‑一 トマトみたいです。
いちごのようです。

ダ

ム
カ ダラヵ
ッす︒

ツしハ で
まナ
みて〜
ハ
た

てて

育児のは

早く食べたいなと 思いました。
ねっこが取れないかなあ と心配しました。

ミ

大きいのと小さいのがあります，

赤くておいしそうです。

葉が 虫に食べられています。
ねっこが長いです」
かいわれ大根の 匂 い がします。
とても冷たいです ，
ね

し

まめ

ヵ

き

カ

観

察

先生

絵がかきた いな

ハッカダイコンをみながら吹き出しにハッカダイコンの一生懸命書いている。

気持ちや自分の 気持ち

ィ

タラ

力ょ

・
ね

ツし
ハま

らし

こテ

かを
れィ

を書き込む子本いろ。

給食の時間を 利用してパーティを開く

おいしい れ "自分で育てたから 残すのはもったがないよ。
ちょっとからがね。
家の人が喜ぶだろうな
楽しいな " 先生ぼくとっても 嬉しいよ。 明日から残ったハッカ
ダイコンに毎日永をかけてあ げることにしたんだ。

一 37 一

教師の発問児

童

種蒔きから，収穫までを 皆がわあ ，こんなにたくさん 書いたんだ・

一生懸命書いたものです。

たくさん世話したんだね ，
虫がきて大変だったよ れ "どんなことがあ ったかな。

反

の

応

絵を見ながら ，そのときの 事を思い出しっ ぶ やがている」
自分で世話をしてきているのでカードを並べながらどんなこ

あ んなに小さかったのが，並べるのはよくできる ，，こんなに大きくなったのはびっくりしました。

とを思いましたか。
間引きするときに 失敗しないかなあと心配しながらやった 事を ぽ、 い 出しました。
栄養をあ げたからこんなに 大きくなったんだなと実 がだんだんふくらんでいったことをおじさん・のところへ

思いまし・ た

思い出しました ，

行って習いました。

こんなにたくさん 世話をしたんだなと

ぽ、 いましたいろいろ 恩、 い 出しましたね。
ハッカダイコンさんとわたし大きくなるところがにています。

わたしとハッカダイコンはの 似ていると こ ろを探してみ

氷 るのむところがましょう。

顔 が赤いところが
ふわ ，わのおふとんにねているところ（・

ぐんぐんのびるところがおはなしするところがわたしとハツカタイコン， 。 ",。、二コ

たべておなかが ぷ くとふくれるところが生まれました・ハッカダイコンさんのお 母さん

私はお母さんのおなかからは，土だと思います。 だって私はお 母さんのおなかで 大きくなって 生まれ
たしハ ツヵ ダイコンさんも 土の中でぐんぐん 大きくなったからです‥
たくさん発見できましたね・

先生順序よく 並べようね，

これまで書いてきたカードで絵本をつくってみましょう。

チっ んモ ;

、 ニム㌧ 亡グ :尼本のように表紙もつけようと。
題名はなんにしょうかな"

ハツ カ ダイコンものがたり

ハッカダイコンの そ だちか た
ハツ カ ダイコンのおもいでハッカダイコン だい はっけん

表紙に題を つ け ， 絵を書き ， 吹き出しまで 書いている子もいる。
お母さんにも 見せた いな 。

家の人にも教えてあ げたいな
あ ちらこちらからつぶやきが聞こえる "

8
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研究の成果と 今後の課題

W

研究の成果
野菜を育てて 収穫するということから ，子供達は土づくりから 収穫までの一カ 月間，ハッカダ
イコンの世話をしてきた " ハッカダイコンに 毎朝会い ， 話をするのが 楽しいと言い ，どんなに虫、を 取っても葉を 食べられてそれでも 大きく成長していくハッカダイコンにたくましさを感じ，世話している中でハッカダイコンにも 生命があ ることに気付いた。 自分と同じように 生命があ ることで子供達はハツ カ ダイコソに親しみを 持ち，自分のことのように 心配し，世話をしていった・

収穫を終えハツカ ダイコンを食べた 時にこれまでかかわりの 薄かったね。 明日からは水やりを 頑張るよ。

」

U 君が「僕もできるんだ

ど 言った。 成就感のあ る活動が子供に 意欲を持たせた。 このように子供達は ，対象と一体化することで 親しみを深め ， 自ら働きかける 子供に育っていった。
生活科の学習を 通し

・進んで世話をすることができた。
「先生私達は 毎日 3 何も御飯を食べるのに ，ハッカダイコンは 1 日に 1 回しか水を飲まないよ "かわいそうだね。 」と言い ， 休み時間に早速水をかけていた。

「このハッカダイコンは 赤ちゃんみたいだね。 だんだん大きくなっていくよ。 寒 そうだから 土をかぶせてあ げようね。

」

子供達は対象と 一体化し「こうしてあ げたい」・「こうすれば 喜ぶよ」と働きかけていった。

居、 いやりの心が 育った。

「枯らしちゃかわいそうだよ。
命 あ るものを大切にし

水はちゃんとあ げないとね。

」，生命を尊重する 態度が身に付いた。

「一緒に水をかけようね。

」

友達と協力して 作業することができた。

友達の話を聞くことができた。
・育てる中で ，植物の特徴をとらえることができた。
「茎が紫色だね。

」「葉ががさがさしているよ。

」「根本がだんだんふくらんできたよ。

」

世話をする中でハッカダイコンの 特徴に気付き ，観察プ J が磨かれた。
・問題解決 力 がついた。
「ハツ カ ダイコンが苦しそうだよ。 どうしたらいいかな。 おじさんに聞きに 行こう。

「大きくなったら 間引きをするんだよ。

」「虫が葉を食べているよ。 ど う したらいいかな。

「シルバーテープを 張ってむし退治だ。

」

」

」

育てる中で様々な 問題が起きる。 その問題を一つ 一つ解決することで ，対象とのかかわりが 深まり，活動をし ，経験することで 知識が身に付いた。

一 40 一

た

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力 しの
現 見分
表 発向

・日常生活における 習慣や技能が 身に付いた。

用具の準備，後始末ができた。
自分のことが 自分でできた。
挨拶ができた。
畑のおじさんからいろいろなことを 教わり御礼の 挨拶をした。

今後の課題
子供の主体的活動で 展開する生活科の 授業の中での 教師の役割を 明確にする。
何を教え ， 何を考えさせるか。 子供の活動を 促すためにどのような 手立てが必要か
・教師にとっても 初めての野菜づくりだったため ，畝の高さや，間引きはいつごろしたらよ い のか 分からないことばかりであ った。 また授業を進める 中で，子供達の「畑に行きたい。 」という声にとまどったものであ る。 そんな時農協で 指導員の方から 育て方を教わったり ，農家の方を 紹介していただいた。 教師は教材について ，地域のことについてよく 知っておく必要があ ると感じた。 教材研究，地域のマップづくりに 取り組みたい。
・生活科には 様々な教科がかかわってくる。 そこで生活科と 他教科との倉科 的 指導の在り方について研究したい。

，今回は自然を中心に研究を 進めたが，生活科の特色であ る社会と自然を 一体的に取り 扱った年
間指導計画の 作成に取り組みたい。
・生活科では 従来の教科の 評価では十分でないと 思われる。 生活科における 評価の仕方について考えて い きたい。

参考文献
大野連太郎

「生活科をどうとらえるか」

申救出版「生活科の指導計画」

1988
Ⅰ「生活科の学習方法」

988

1988

梶田

敬一

「生活科の構想、 と実践」

第一法規

Ⅰ

中野

重九

「改定小学校教育課程講座生活」

ぎょうせい

1989

「小学校教育課程の 解説

第一法規

1989

「イラスト生活科 1 . 2 年」

東洋出版

1989

「生活科を創る」

学芸図書

1989

粟田

敦子

櫛田

磐

生活」

一 41 一988