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1ⅩⅠⅩーⅩ
1 ーⅡーⅩ一 学校図書館を 活用した「調べ 読み」を通して

浦添市立教育研究所

一

教育研究員

浦添市立仲西中学校
金 城 孝 子圧 "一 " 一 "一 "一 "一 "一 "一 "一 " 一 "一 "一 " 一 "一 "一 "一 " 一 "一 " 一 " 一 "一 "一 "一 " 一 "一 "一 "一 " 一 " 一 "一 "一 " 一 Ⅰ
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Ⅸ

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参考I,

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「伝え合う カ 」を高める国語科学習の 工夫‑

学校図書館を 活用した「調べ 読み」を通して‑

浦添市立仲西中学校
[

金城孝子

要約 ]

本研究は ， 伝え合 う力 を高める授業で ，学校区苦 館を活用した「調べ 読み」の国語学習を 通して，主体的に学習を進める カと 態度を身につけ ，互いの立場や考えを認め 尊垂 できる生徒の 育成を日指した 授業の工夫を試みるというものである。 授業実践では ，課題解決に必要な情報を 集めるために 学校図 番 館を活用

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し， 様々な文章を 調べるために 読み取り，自分のものの見方・考え方を 交流し「読み」を 深めていく過程の 申で，「調べ読み」の読み 方が身にっき ， 伝え合 うカ を高めることができた。

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平成 M4 年度から施行される 新中学校学習指導要領において 国語科では，「A 話すこと・聞くこと」や「 B書くこと」において ，説明や発表。
討論， 記鍵 ，報告などの学習活動を行 う ために必要な 資料等を求め 活
用 したり，「C 読むこと」の 学習活動において ，発展的な読書活動を展開し教科書教材を 補充する丈草を 探したり，「言語事項」の 学習において、 言葉調べや言葉の 特色について 調べたりすることなど ，各領域におい て計画的に学校日吉館を 活用する必要があ ると示されている。 生徒は，効果的に学校図書館を 活用することで資料の 集め方や調べ 方，まとめ方 ，報告や発表の仕方を学 び ，主体的に学習を進める カと 態度を身ほ つけ，「目的や意図に応じて」情報を 読み取り再構築して 自分の考えを 発信する能力を 育てていくことになる。 学校図書館を 効果的に活用し ， 様々な種類の 文章から必要な 情報を読み取るための「調べ 読み」を身に付け ， 伝え 令ぅカ を高める国語科授業の 工夫改善を図りた いと 考え本テーマを 設定した。

Ⅱ

目指す生徒 像

主体的に学習を 進める カと 態度を身にっ け， 互 いの 立場や考えを 認め合 い 尊重できる生徒
Ⅱ

研究の目標

学校図書館の 活用を計画的に 系統 正 てて取り入れ ，生徒白ら多様な読みの視点で 情報や資料を 活用する 「調べ読み」を 通して読みを 深め，口分のものの見方や感じたこと ，考えたことを交流する学習を 行う 申で， 伝え合 う力 を高める国語科学習の 工夫を研究する。

W

研究仮説

Ⅰ墓木仮説
課題解決に必要な 情報を集めるために ，学校図書館を計画的・系統的に 取り入れ ， ロ的や意図に 応じて 「調べ読み」を 行い，交流学習を取り入れる授業の 工夫を通して ，各自の読みとりが 自分のものの 見方や考え方を深めたり ，別の読み方に気付いたりして ，伝え合5 力を高めることができるであ ろう。
2

作業仮説(1) 学校図書館を 計画的・系統的に 活用することによって ，必要な情報があるか表題や日次から 読みとっ たり，印を付けながら読み進めたり、書き抜きしながら 読むことなどができ ，主体的に学ぶ「調べ読み 」の読み方が 身に付くであ ろう。

(2) 課題解決のために ，「情報・資料リスト 表 」を活用させることによって ， 様々な文章から 読み取ったことを取捨選択，分類・整理ができ，その課題に対する 口分のものの 見方や考え方を 持っことが出来
るであ ろう。

(3) 多様な読みの 視点から読みとったことを 交流する場を 設定することによって ， 互いの共通点や 相違
点 に気づき，新たな 読みの視点を 発見し ，互いに学び合 う 楽しさを味わうことができるであ ろう。

乙ヲ

2

‑

研究構想 表V

目指す生徒 像
主体的に学習を 進める カと 態度を身にっ け，
互 いの 立場や考えを 認め合 い尊 車できる生徒

天
エ一

マ口 壌

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学
え一
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研究の目標
学校図書館の 活用を計画的に 系統立てて取り 入れ，生徒白ら多様な読みの 視点で情報や 資料を活用する「調べ 読み」を通して 読みを深め，自分のものの見方や感じたこと ，考えたことを 交流する学習を 行 う 申で ， 伝え合 う力 を高める国語科学習の 工夫を研発する。

墓木仮説
課題解決に必要な 情報を集めるために ，学校図書館を計画的・系統的に 取り入れ，目的や意
図 に応じて「調べ 読み」を行 い ・交流学習を 取り入れる授業の 工夫を通して ，告白の読みとりが自分のものの 見方や考え方を 深めたり，別の読み方に気付いたりして ，伝え合う力 を高める
ことができるであ ろう。

作業仮説 (1)

作案仮説 (2)(1) 学校図書館を 計画的・系(2) 課題解決のために・「 備報(3) 多様な読みの 視点から 読

作乗 仮説

(3)

統 的に活用することによって・ 必要・資料リスト表 」を活用させることみとったことを 交流する場を 設定すな備報 があ るか表題や日次から 読によって ， 様々な文章から 読み取

ることによって ， 互いの共通点や 柑

みとったり，印を 付けながら読みっ たことを取捨選択，分類・整理

遠点に気づき ，新たな読みの視点進めたり，書き抜きしながら 読むこができ・その 課題に対する 自分のを 発見し ， 互いに学び合う 楽しさをとができ，主体的に学ぶ「調べ 読ものの見方や 考え方を持つことが味わうことができるであ ろう。

み 」の読み方が 身に付くであ ろう。

出来るであ ろう。

研究内容
伝え合う力について

4 新中学校指導要領について

2

伝え合 う力 を育てるための「読むこと」の 指導工夫

5 情報活用能力を 育てる国語科学習3「読むこと」のⅠ

6 国語科情報能力体系 表

具体的な カ

研究の実

践

研究の成果と 今後の課題

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4 新中学校指導要領について(1) 「読むこと」における 各学年の目標
学

年

標

日

様々な種類の 文章を読み内容を 的確に理解する 能力を高めると 共に・読書に 親しみものの

1 学年

見方や考え方を 広げようとする 態度を育てる。

目的や意図に 応じて文章を 読み ， 広 い 範囲から情報を 集め，効果的に活用する能力を 身に

2 字午及び第 3 学年つけさせるとともに ， 読 苦を生活に役立てて 自己を向上させようとする

態度を育てる。

(2) 「読むこと」における 言語活動 側に ついて(ア )様々な文章を 比較して呼んだり ，調べるために読んだりすること。

(イ )

目的や必要に 応じて音読や 朗読をすること。

「中学校新教育課程の 解説」の中で 河野 庸 平氏は以下のように述べている。

について(ア )①「比較して 読むこと」と「調べるために読むこと」「比較して読むこと」は ，多様な対象 ( 文章の種類や 文体 ) と多様な読み 方( 人による読み方の違いや件品 による読まれ 方の連 ぃ ) の 両方の比較する 経験を通して ，効果的で適切な思想の表現
や 情報の伝達について 感得させることがねら い であ る。

また、 「調べるために 読むこと」は ， 読み手の抱いた 問への答えを 求めようとするための 読みがねらいとなる 読みをさしている。

②思考力や想像力を 養 う ための「読み」
国語科の目標には ，同語科の学習を通して思考力や 想像力を養 う ことが挙げられている。 しか，これまでの教育の中では ，思考力の曲 ばかり強調され ，創造や発見にっながる想像力の面が正 視されていない 部分があ った。 「読む」活動が ，各自のものの見方や考え方を 広げることしは っながらなくてはならない。

③学校図書館やその 他の情報源の 活用「比較して読むこと」と「調べるために 読むこと」を 実現させるためには ，学校図書館や人的・物的情報源の 活用は重要であ る。
④読書指導の 観点を考慮する「読書に親しむ 態度」の育成が 強調された。 読書の目的を 具体的に示して 読書活動に取り 組ませたり「 傭 報の活用」を 具体化する読書活動の 場を設けたりする。
(イ )

について

音読や朗読は ，自分白身の「声 」を聞くことによって 理解の成果を 確かめるとともに ，聞かせることにより，読むことによって 理解された成果を 共有することができる。

語句の惹(3) 「読むこと」の 指導事項

味や用法

第

1

学

年

ア

文脈の中における第 2 学年及 び 第 3 学年

ア

文脈の中における 語句

語句の意味を 正確に捉の効果的な 使 い 方について

え ．理解すること

第

1

学

年

第 22学年及 び 第 3 学年

% 現 の
々セ

ウ

仕方

傲に 注意して読むこと。

表現の仕方や 文章の特理解し． 自分の言葉の 使い

コ
‑

五万

方 に役立てること。

主題や

エ

要旨と意

会 ・自然などについて 考えて 内容を捉え． 目的や見自分の意見をもつこと。

必要に応じて 要約するこ

ものの見

lと

方や考え

内容把握 イ
や 要約

展
や
成

構捌

ウ

文章の展 冊 に即し文章の中心の 部分 イと 意見などを読みて．

書き手の理論の 展間の分け理解や自分の 表現に役立て

文章の構成や 展開ること。

4を 正確に捉え． 内容の理解に役立てること。

傭 報の

力

活用

から必要な情報を 集め 章を読み，必要な情報を集

様々な種類の 文章 オ

ロ的をもって 様々な 文つけること。

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るための読み 方を身に めて自分の表現に 役立てる

二
Ⅱ Ⅰ
り
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文章を読んで 人間， 社

ャと国語科の情報活用能力の 伽 奈表
領

項

城

(表

指

目

導

事

1)
項

成 が分かる③見学や教材などを 通して・ 人から聞いた 話も情報として生かせることを 知る。

知り． 利用する。
て利 m する

5,

情報・資料の 把握

いろいろな 構報 源を知って 利 ①知識や情報，資料を得るために公的な 施設以外に 地域の特徴のあ る場所や物や 話を聞ける人に用 する
口を向け活用する。

1. 情報・資料のおおよそを っか Cむ、

3

書名，目次，索引などから必用な資料の 内容を予想したり． 大まかに内容を っ かんだりすること

課題の焦点を 明確にする "3. 文章の屈開の 仕方を っ かむ

① 事柄の意味・

4.

①言葉や表現の 技法に注意しながら 読みとる。

文章表現の持 微に 気づく

5. 文章の内容をつかむ場面の懐子・

登場人物の心の 変化

ま 語句を手がかりに 大寺な内容を 押さえ，段落相互つかみ， 筆者の考えを 読みとる。

(D 学習課題を追究する 場面において 様々な国軍 て

情報・資料の 検索， 利 ffl l. 図簗 を利 m する

②課題解決に 適する図鑑を 探し活用する。
2, 国語辞典・漢和辞典などを利用する

3, 百科事典， 専門事典を利 mする①国語事典・ 漢和辞典の構成や 持佳を知って 調べる。

② 日常の学習や 生活上の間題から 分からない言葉①百科事典や 学習事典のいろいろな 種類を知り調べる。
⑨③

調べたいことについて、目次や索引を 使って各辞典で百科事典．人名事典なと課題を轟べる。

の 目的にあ った正しい引き 方で能率良く 利 m
必要な部分の 引用・要約をする。

し4, 午 軍を利用するや 索引を止しく 利用して必要な 部分の引 m

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7, 図書以外の検索・ 利用をする①新聞、 雑誌、 テープ、 ピチ オなどの特色を 知りその 利用に慣れる。

。②回音以外の情報から様々な 資料を効果的に 使 う 。

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必要な情報・

質料を集める①学習課題を 調べるときに 内書だけでなく、 図書 以

の館
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が
①
①
②
③
④
⑤

情報，資料の収集

外の資料にも 情報源として 目を向けて収集する。

2. 情報・資料を 分類する

①八通点や相違点、 順序などを手がかりにして 分類する。

3. 情報，貸料の選択をする
4. 記録の取り方を 工夫するや手︒が感にⅢ
文現や/や人加題し
団て報じ
的きる図 ︐
的た苦衷聞ど成のけ 手現
傭っ応
日聞す意板目し報な新な構他行相麦生別集

工①②③④⑤⑥⑦⑧

を

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表

応

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口夫

[F

備報 ・資料の表現と 伝達

意図に応じて 適切 に 話す。

にも内容が良く 伝 わるように r 失 して朗読
はっきり分かるように想などを区別して

問題点， 具体例． 主

効果的に書く ，

応じて 語 何を効果的に 使ったり構成を 工夫，て書く。

一トや カードに効果的に 取り入れる。
レイアウトを 考えて資料としてまとめる。

栗見特諜
勅意気音

思 ・るい
選

①②③①

を
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応
ほろ
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日大

Ⅰ
何

桔報 ・質料の保存

2, 資料の保存の 仕方を工夫 す①用途に適した 貸料の保存方法を 考え保存する。

3. 資料の蓄構の 仕方を工夫 す①活用の目的によって 大事な資料を 蓄積する。

︵

Ⅰ﹁ノ
ア

る

町 この「情報活用能力体系 表 」作成にあ たっては， 以ドの 資料を参考に 学校の現状と合わせ， 国語科における 基礎基本を俳頭において 作成した。
・「小学校， 中学校における 学校国吉館の 利用と指導」
文部省
・「子どもが 生きる学校図書館」
ぎょうせい
・「平成 5 年〜 7 年 浦 百中学校研究資料」
・「情報活用能力を 育てる国語科新単元学習」
明治図書
叩、 「新学習指導要領

国語」

・国語基礎基本事例集

沖縄県教育委員会

め︐

お ‑

(

平成 14 年度改訂版 )V Ⅱ授業実践

単元 名

Ⅰ

2

「豊かな読書・ 表現活動を」実施クラス

仲西中学校 1 年 2 紺実施日

平成 14 年

1

月

37 名

16 日

(水 )

単元設定理由国語科の目標には。 「思考力や想像力」を 養うことが述べられている。 生徒の思考力を 高め，想像J をノ育てていく上で 大きな役割を 果たしているものの ‑ つ として読書があ げられる。 しかし，情報を映像や音声で受け取ることが 多くなった現代社会では ，生徒の読書離れ，活字離れもいよいよ 深刻になってきてはる。

国語学背の時間でも ，思考力の面 ばかり強調されていた 部分もあ った。 これからは、 想像力を含めた広い意味での 思考力の育成が ，「生きてはたらくカ 」としての言葉を 習得させる国語科の 目標となる。 つまり，文章の内容を的確に ，そして客観的に 理解する能力 ( 思考力 ) だけでなく，「読む」活動が 一人ひとりのものの 見方や考え方を 広げること

思考力士想像力 ) に っ ながらなくてはならない。
それを踏まえてこの 単元は，これまでにも培ってきた「読む・ 書 く・ 間く ・話す・調べる」等の 能力を(発揮して， 各 出の主体的な「読む」活動の 展開を試みる。 生徒各自が読みの 楽しさを享受するための手段として，課題を解決する過程において・「目的や 意図に応じて」の 読みを行い ， 読みとったことを 伝え合うことにより 各自の「読み」が 明確化される 授業展開の工夫を 図る。 そこには，その課題解決のために
学校図苦節の 活用を亜祝し ，意図的・計画的に取り入れて い きた い 。 課題解決のために 調べるための 本の 「読み方」の 指導は・生徒‑

人ひとりの「主体的な 読み」を支えるものであ る。 図書館にあ るたくさんの 木を，自分の目的に合わせ 読み替え，それを情報として読み 取り ，更に、 各自の読みを 表現・交流させることで，互いに学び合 う 楽しさを味わうことができるだろうと 考える。

3 単元構成と時間配当

00

銀河鉄道の夜
わたしの宮沢賢治( 諸苦紹介新聞 )ダループ調べ 読み

6 時間

4 時間

(

発展 )

個人調べ読み4 指導目標 ( 評価の規準 )
観

点

評価基準

国語への
国語に対する 関心に読む

目的に応じて 様々な文章を 的確に評価ガ法 等 良くを深め． 国語を尊 読みとったり 読書に親しんだりする。
の 研究明 発( 中間整理 )より伝え合おうとする

話す・聞く

書

自分の考えを 豊かにしく

自分の考えを 豊かにしたりたり深めたりして．

目的 深めたりして ，柏手やロ 的にや 場面に応じ．筋道を 立 応じ． 筋道を立てて 適切にてて話したり 的確に聞き 文章に善く。
取ったりする。

様々な種類の 文章を読み内容を 的

必要な材料を 基にして 自確に理解する 能力を高めると 共に ，読善 に親しみものの 見方や考え方を 広分の考えをまとめ ， 的確に書き表す能力を 高めると 共に．

進んで 占き 表そうとする

じたどき

げようとする 態度を育てる。

態度を育てる。
読書に対する 興味
まとまった作品を 読み通し．話の 展
関心・意欲を 持ち・ 普 閲 ・筋道にそって 情景・ 心 梢の表現

段の生活でも 進んで 諦 を味わったり． 人物像をとらえてその苫 活動を行おうとするこ 生き方を考えたりすることができる。
とができる。

‑@ 9

6タ

作品に込めた 作者のねら 0 (主題 )ができる。

や ・表現に表れた 作者のものの 見方
考え方など受けとめ・それに 対す
る 自分の見方や 考え方を確かめること

本 教材にお・必要な 梢 報を集める・ 文章の展開を 確かめながら 主題を・全体と 部分．事実と意伝えたい事実や 事柄， 課
ける指導目標ために ，学校図書館を 考えたり，要旨をとらえたりすること。 見 との関係に注意して・
題及び自分の 考えや気持ち( 指導要領 吊極 的に活用するなど( 内容 エ )話したり聞き 取ったりする を 明確にすること。
各領域の内して ，進んで読書に 親しこと。 ( 内容 ウ )( 内容 イ )容 より )
みものの見方や 考え方 ・文章に表れているものの 見方や考を 広げようとしている。
え 方を理解し．自分のものの 見方や自分の考えや 気持ちを的
考え方を広くすること。 ( 内容 オ )確に表すために．適切な材料を選ぶこと。 ( 内容 ウ )様々な種類の 文章から．必要な 情報を集めるための 読み方を身に 付けること。 ( 内容力 )書 いた文章を読み 返し

表記や語句の m 法 ，叙述の仕方などを確かめて ，読みやすくわかりやすい 文革にするァと 。

( びⅠ容モ )文章の叙述に 即して展開を 押さえ

・あ る程度まとまった 内
取り上げた課題について メ
ながら主題について 豊かに考えるこ 容を持つ話の 構成や論理 モ したり， カードにまとめたの 展開に注意しながら 的 ことを取捨選択したり ，種類

本 単元にか
かわる基礎
埋木事項

確に聞き取ること。

別に推理． 系統立てるなど書き手のものの 見方や考え方をとらの 作業を通して 自分の考え
自 ・相手の話を 注意深く間 や気持ちを確かにすること。
分 のものの見方や 考え方を広くするこ き ， 自分の考えをまとめと。
だれに， どんな目的でること。
どんな内容を 伝えたいかを読書に親しむ 態度を育て．読書生
はっきりさせるという 柏手意
活を豊かにするための 基礎を培うこ
識や目的意識を 明確にしてと。
違付すること。
え ．共感したり批判したりしながらく

様々な文章から 必要な情報を 素早集めるための 読み方を身に 付けるこ

文字の表記の 仕方．漢字とかなの使い 分けが正確であ るか．語句の選び方や使と。

表題や日次を 読んで必要としている

ぃ 方が的確で効果的であ る
か ．読み返し検討すること。

晴報 が有るかどうか 判断したり，印を付けながら読み 進めたり，抜き書きしたりしながら 読むこと。

｜
本 草

友人と相互に 文章を読み合い自分とほ 異なる題材の必要な情報を 集める ・読み手による 印象の違 い や表現上 ・一番伝えたい 内容が聞伝えたい内容の 中心をはために， 学校図書館をの 違 い などの特徴を 捉えてはる。
き 手にも印象深く 伝わる つ きりさせ．それを裏 付ける
積極的に活 m するなど
ように， 全体の構成を 考 調査などから 得た客観性のおして．進んで読書に親し ・自分の感じたこと．考えたことを 文え．引用部分や 感想部分 あ るデータを整理している。
みものの見方や 考え方 章 に書いて表現するために ，作者のも工夫している。

ける
評価の規準

を広げようとしている。

感じ方や表現の 仕方を読み味わうこと

吉 いた文章を読み 直し

よりわかりやすい 的確な文理ができる。

にしている。
興味をもったことや 疑問に思ったことなどについて．報告書などでまとめたりするための 材料を集めるために 読
み ．抜粋している。
物語についての 理解をふかめるたの に．作者の生い立ちや生活のようす ．時代背臆などについて．図書館の 資料などを読んでいる。
収集した材料をメモやカードにまと
め ， それを更に取捨選択したり． 種

類別に分類・ 整理したりする 作業を通して．より客観性のある材料を選んでいる。

0 教材 名銀河鉄道の夜6 教材について(1) 教材 観
スぴ

‑

Ⅰ

0

‑

「銀河鉄道の 夜」は，幾度も劇化や映画化。 アニメーションにも 脚色された宮沢賢治の 代表作であ る。

現実をはるかに 超えた世界を 描きっ っ ，現実に生きることの意味を啓示する。 これから新たな 時代に向かおうとする 生徒たちの夢や 不安に共鳴し ， 生きることの 意味を問いかけてくる。

甘 い 感傷と厳しい 現実

認識の両面を 併せ持っこの 作品は，自己形成の時期に入ろ う とする生徒たちに 問題提起をする 作品といえよう。
主人公ジョバンニが 夢に見た 星 巡りの旅は，カムパネル ラ をはじめ様々な 人々が列車の 進行と共に現れては消えていく 幻想的な星空間を 舞台とする。 唯 ‑ の生者たるジョバンニ は 様々な死の像と 交感し ，ついには現実の 生へと帰還する。 死者たちは，自ら犠牲にした死を 背負い ， 生きることの 意味を投げかける。 この作品は・「他者のために 生きる」という 視点を字えてくれる。 ジョバンニは 遠く異空間まで 使者 と同行しつつ ，結局は現実への帰還を余儀なくされるという 生者の悲しみを 背負っている。 そこには 賈治の現実の世界がうかがわれる。 最愛の妹トシの 死がこの作品の 執筆の動機とされている。
(2) 構成この件 品は 全人草から成る。 車立ては次の 通りであ る。
1

午後の授業

6 銀河ステーション

2

活版所

7

3

案

8

4 ケンタウル祭の 夜
5

北ト字と プリオシン海岸

烏を捕る人
9 ジョバンニの 切符

天気 輪 の 柱

Ⅰ〜 5 章はジョバンニらの 暮らす現実の 世界。 6 章〜 9 章の前半までが 夢の中の銀河鉄道の 世界。 9 章

後半は再び現実に 戻る。 教材としては ， 6 . 7 章が掲出され ，それ以外は梗概が 掲賦 されている。

7

学級の実態
4 月，詩の朗読会を国語の授業で 取り組んだ。

当初は恥すかしがってなかなか 授業にのれなかった 子どもたちが，グループの 話し合い活動によって熱心に取り組み 表現のエズ・ 発表の積極性に 高まりが 見られた。 5 月に実施した 国語の学力検査に 放いて，長文読みとりの 問題では正解率が 低かった。 そこで，
読 菩の習慣化はもちろん ，読解力 ・想像力の向上を 目的に，学級文庫の設置やフックト 一ク の 実施 (6n) などを行った。 5)J . 6 月・ 7 月とⅠ学期は 図書館の貸出冊数も 一人あ たり平均 4 〜 5 脚で，ひと月間‑ 度も本を借りたこともない 生徒は約 5% であ った。 しかし， 2 学期になると 行事に追われ ，教師側からの声かけがないと 貸出冊数も激減し ， ml月は，ひと只 貸し出し 0 冊の生徒がクラス 70% に達している。
また男子の方が ，女子のガ より読書意識は 高い。 ( 平均個人貸し 出し冊数プラス 4 冊 ) 7 月，「総合的な学習」の時間とタイアップさせて ，図書館の本を活用しての調べ 学習を行った。 意欲的に取り 組んだが，自分の課題を 解決するために 必要な情報を 集める読み方が 身に付いていない 生徒が いて ，完成できなぃ 生徒がいた。

男子の生活面が 比較的落ち若いており ，じっくり話を 聞く。 女子の方は，じっくり話を聞いたり ，じっく
活動を苦手‑ としている " 今回の検証授業に 放いて，図書館を活用した「目的や 意図に応じて」の読みとり 方を学び，それを交流させる授業によって ， 互いに学 び 合 う ことの楽しさを 味合わせたり 考えたりするぃ。

8 学習過程と指導の 工夫
課題解決的な 学習lユア/伝え合 う力 を育てるために「読むこと」の 指導工夫として 受動的な授業活動を 改め，能動的・創造的取り入れる。

な 活動として「課題解決学習」を調べ読み (必要な情報を 読みとるため ) の読み方を身に付けさせるため ，今回基本教材「銀河鉄道の夜」，発展教材「わたしの 宮沢賢治・読書紹介新聞」を設定する。 調べ読みによる 読書が ， 伝え合う力を 育み ， 互いに学び合 う ことの楽しさを 味合わせた い 。

備部活用能力・作者紹介ビデオの 視聴

初発の感想

読みの視点①考(

える

読書紹介新聞銀河鉄 通 の 夜・柏手意識，目的意識を明確にする。

作者の生い立ちを 作品読み・自分の 紹介した い 木の決定
とりに生かす。 )・初発の感想をもつことで ， 興
味 ・関心をもたせる。

読みの視点②(あらすじ，登場人物，印家 に残る言葉，わからない

言葉，疑問点などをあげる。)

課題をみつける

C 一2

・多様な読みの 視点に気付か記事を考えるせるために課題 (7つ ) は選択・多様な 読みの視点を 持して決定する。

つことで記事を 集める "Ofi;考 紹介・調べ読み ( 情報活用能力 )の方法を身に 付けさせるため

A 一 1 〜2

所‑‑。
，

B 一 Ⅰ〜 5むC 一1〜50 好きな言葉

0 印象に残る言葉
0 本を読んでの 感想
0 その他

0 課題を提示・回

0 登場人物の人物像

日午[情報・資料リストコの 作成 づ

二三日

・図書館の様々な 資料 ( 情報 ) を活用して集める。
・資料(

情報 ) の調べ方を身に 付ける。

D 司〜8
ⅠⅡ

十

G 一 Ⅰ〜 3くE ‑‑ Ⅰ〜 4匝，""""""" 。

①叙述に即して 読む カ

②要約したり 引用したりするために 読む カ
事例を干がかりに 読み解く ノJ③言葉の表現・聞く④「目次読み」「 索弓 1 読み」「解説読み」などを 活用して桔 報を収集できる 読みの カ⑤様々な資料(情報 ) を読み比べる カ

‑
一
‑百

ⅠⅠ

す

聞き手にわかりやすいように 工夫する。

Z2@フ‑ 1フ ‑

の 新聞記事のまとめ 方① OHIP の 活 Ⅲ取捨選択し ， 聞きF 一l，「図 ②レイアウトの 工夫や イラスト， 表 」などに表す。 ③イラストや 図の人れヵ②調べ読みとったことを手にわかりやすいよ④読みやすい 文字③その他

うに工夫してまとめ

⑤その他

る。

く

ダループ発表

F 一2

聞

意見の交流

・報告会を持って 意見を交換・ 読書紹介新聞を 読み合うする。
自己の読みを 深めたり，互いの 読みとりの差異を 吉 架に 注意

す

しながら吟味したりする。

互い な 認め合う らかな内容が把捉できる。
3

初発の感想を 誇 く 。

題を明確にもっことができる。
・多様な読みの 視点をもことを意図した 課題選択
①登場人物について②鉄道の車内の 様子や窓覚③物語 と 星座や星の伝説の④物語の表現の 特徴⑤物語に出てくる 草花や鉱⑥ジョバンニの 心の動きの⑦自分で課題を 決めて研究

‑

ヱヲ

‑ 13

る。

迫
、

グループ内で 課題の分担を

3

時

Ⅰ

，各自の学習課題を確認する。
本 時の学習活動を 確認する。

2% 粁の探し力の 手順を確認す

図書館

3

課題解決の方法を 丁 大 する

班 活動

・課題の焦点を 明確にする。

A 一1〜2

し第 qo

・課題解決の 方法を工夫できる。

調べる

できる。

4

( グループ会議 )B 一 Ⅰ〜 5

自分の活動に 必要な資料をC 一1〜5

確認し情報の 取捨選択をする。

・国吉資料
第 4

D 一1 〜 8
E 一1 〜4・インターネ、 ット
時・課題解決の 方法を工夫することがで 1 本 時の学習活動を 確認する。

G 円〜 3

きる。
調べる

できる。

表現の仕方を 工夫する。

F 一 Ⅰ〜 2
G 一 1〜3・・学習したことを 発表するための 原稿方の工夫 ( 図やイラストなど )を菩 くことができる。

・伝えたいことが 明確に伝わるように工夫してシナリオを 作

時る。

・学習課題のまとめを 発表することが 1 本時の学習活動を 確認する。

館 L@u

できる "

本

OHIP シートへの 表小 の 仕

2

発表の仕方・ 聞く態度につい

て知る。

町

教

室

3 5 〜 6 グループの発表を 聞き・㌔

気 づいたことなどをまとめる。

質疑応答や感想交流 )相互評価する。 ( 内容・態度 )(4時

・学習課題のまとめを 発表することがⅠ 本 時の学習を確認する

館 6

できる。

班 活動
F 一2

3 〜4

ダループの発表を 聞き ，気つい 教

室たことなどをまとめる。

質疑応答によって「読み」を深めたり広げたりする。

3

4

話 吉 発表会に向けての 取り紐

み 説明を聞く。
第 7時

・各 出で，宮沢賢治の作品一 つ 選び，読書紹介新聞を 作ることができる。

万
‑

Ⅰ

4

‑

1

本時の学習活動を 確認する。

2

新聞の書き方についての 説明

班 活動
F 一2

第 8

3

時

相手意識

目的意識

( クラスの仲間へ( 木を紹介する )

)

国吉 笘

を明

確にする」

わ

揮

4

( 情報 )の集め方につ個人活動

いて考える。 ( 情報・資料リスト
C 一1〜5の 作成 )

た

口

、

記事

・宮沢賢治について 生い立ち

D 一1〜8や生き方，考え方について

E 一 1 〜4まとめる。

，作品のあらすじをまとめる。
・登場人物について 考える。
・宮沢賢治特有の 文章表現にのついてまとめる。
・賢治の作品同士比べて 読む。
・その他

宮
第 9

時・それぞれの 課題について ，自分なり 1 読んだり調べたりしたことを エの 読みをまとめ，工夫した方法で表現 大 してわかりやすく 表現し，新図書館

目 。""""。。。。

"

問 にまとめる。

。

・情報・資料リストの 活用 ( 楕

個人活動報の取捨選択，要約など)

E 一1 〜42

読書紹介新聞を 仕上げ提出

1

読書紹介新聞を 読んでわかっF 一1 〜2

たこと，感じたことをプリントに

教

記録する。

個人活動

2

お互いの感想を 発表し合う。

室

F 一1 〜2* 学校図 苦館 司書との連携
1

12月より宮沢賢治コーナーを 設置して賢治の 件 品を紹介

2

「調べ学習」に 必要な本のリストアップ

3 コンピュータ

( インターネット )の利用* 浦添市立図書簗の 活用へ ( 公立図書館活用を 生徒に呼びかける ) ( 関係図書 の リストアップ )10 本時の目標
は)文章に表れているものの 見方や考え方を 理解し・自分のものの 見方や考え方を 広くすること。

(2) ロ分の考えや 気持ちを的確に 表すために、 適切な材料を 選ぶこと。

業 調に
授
点

本時の展開

視﹂
のむ

れⅢ

楽しさを味わうことができるであ

設づ
を気
場に

流の
交ど
をな
方い
えぬ
哩
者の
上
方現
見表
めや
のぃ
6%
のの
分家
田印
やめ

説士
‑
卸丑
‑
仮 べわ

11

ろう。
タ
Z

‑@ 15@ ‑

授業展開
学

習

活

指導

動

・出席確認

の

留意点

評

価

・一人一人の 健康状態をチェックする。

導人

上・学習の目的をもって 授業に参加する
1

分ロ の 学習活動を確認する。

2

発表の仕方・

ことで、 興味・関心を 持って授業向か 意欲・関心・
わせる。

態度

・一再伝えたい 内容を 、 聞き手に効果聞く態度を確認する。

的に伝わるよ う に工夫することを 確認する。

・発表を聞いて、 同じ 点・典 なる 点 。

ワークシート

初めて知ったことや 疑問に思ったことをの 詞人確認させる。

・3

課題について 調べたことを 発表する。

4 〜 5 ダループ発表させる。

， OHPを使用しての 発表なので取り 扱・聞き手にわかり・課題を解決するために、 どの資料をやすいまとめ 方を使って調べ、 それを収 捕選択し、 課 工夫しているか。
いにトラブルがな い よ う に注意する。

展
開

題 に沿った情報で 内容を読み取って い(OHPるか確認する。

表現方法のチェッ、ン一トへ のク)

・記入時間は 1 分程度なので、 メモ 程
度の記入にとどめ・後でまとめさせる。

・調べ読みとったことを分かりやすく 伝

時間の関係で、 発表できないダル ー わる よう に ， 図 やィは、 次の時間に発表させる。

ラストなどに 表現したり， 引用部分や感想部分も工大してまとめて発表して4

発表を聞いて、 わかったことや 疑問

い るか。

に恕。っ たことなどをワークシートに 記入する。

・情報を整理して伝えたい内容をは
つ きりさせまとめてい るか。

・様々な種類の 文
名び
‑

16

‑

章から必要な 情報

共通点・相違点にを 集めるための 読

・自分の読みとりの5

質疑や感想を 発表し，意見の交流を気付かせる。

み ‑方をしているか。

・多様な視点での「読み」の 面白さに図る。

(

読む 力 )

気付かせる。

終結

発言チェック。 感想プリントは 次の時間提出することを 伝える "

6

12

本時のまとめ

本時の評価(1) 自分の考えや 気持ちを的確に 表すために、 工夫して発表することができたか。
(2) 発表を聞いてお 互いの意見を 交流することで、 互いの共通点・ 相違点に気づき 作品を読む楽しさを味わうことができたか。
Ⅷ

1

研究の考察

作業仮説の検証(1) 作業仮説

1

学校図書綜を 計画的・系統的に 活用することによって ，必要な情報があ るか表題や日次から 読
みとったり，印を付けながら読み 進めたり，書き抜きしながら 読むことなどができ ，上体的に学ぶ「調べ読み」の 読み方が身に 付くであ ろう。

過去に，学校図菩 館を使っての 国語

匝習 」を取り組んだことがある"。 。

の 「調べ学習」を 51% の生徒が経験しているが，具体的に活用した資料を 見ると ，単行本 ( 表題・日次・あ とがき・解説など ) を使っての「調べ 読み」がなされて い なかった。 基本教材「銀河

40

。

30
捷 国詰 辞血笘ないmg

鉄道の夜」，発展教材としての・「読書紹介新聞」をⅠ

百 @‑辞典 坤あるワ茸

5

通して「 調

べ 読み」の方法を 体系的，意識的に取り入れた検証授業後のアンケート結果を使った資料

過去に国語の 授業の中で「調べ 学

見ると，課題解決のために様々な資料

Ⅰ

皿申 月下

%

「情報」の読み 方母できた 宙 ほ ほ できた口できない(図漢和 ) 辞典・その他の 資料 を使って 情報を収集「できた」「ほ ほ できた」あ わせて各項目 80%
以上、 「表題，日次，あとがき，解説などから 情報を集めることが (A できた 85%) (B ほほできた 比 %) 」と答えている。
子どもたちの 感想には，「調べ 方がわかって 楽しい。」「いろんな 種類の本を実際に 使ってみて調べ 方がわ
鑑 ・百科事典 類 ・国語

(

コ

‑ 17

‑

77

かった。」「本の解説や 目次を使って 調べることが、 初めてわかった。 」などがあ った。
2 つの教材を使っで 学校図書館を 系統立て「調べ 読み」の活動を 行ったことで、 様々な文帝から 必要な文章を集めるための 読み方を身につけることができたと 考える。
(2) 作業仮説 2
課題解決のために ，「情報・資料リスト 表 」を活用させることによって 、 様々な文章から 読み取ったことを取捨選択、 分類・整理ができ ，その課題に対する自分のものの 見方や考え方を 持ことができるであ ろう。

備報 ・資料リスト 表 」を初めて作成して 情報読み取りに 活
刑 した基本教材「銀河鉄道の 夜」では，バループ形態の取り「 ‑‑組みで，「話し合い活動」を 基に，「情報・ 資料リスト」の 取"‑"
捨 選択や分類・ 整理を行った。 課題に対して 読みとった内容
「

鏑

を

「

一 l,

OHP

シートにわかりやすくまとめる。

」(

情報活用能力

F

「 ャ

ほぼでき
た

G 一 l) ことは，全ダループが 達成できた。 「情報・資料

リスト 表 」の活用は不口

吉報資料リスト」の ，き用

ほぼできた
。

てきない・

できない
6品

きた
62%

1‑分なので，「情報・ 資料リスト」の 活用を意識させるため、 発展教材「読書紹介新聞」で「リストの 作成」「リストの 検討」の時間を 設定した。 この時，「情報・ 資料リスト 表 」の日供侍( 横軸活用 能ノJG 一 2) . [ 蓄積日 ( 情報活用能力 G 一 3
も 含めて考えて「リスト 作成・検討」に 入るよ う に指示した。 その結果
説苦 紹介新聞作成後のアンケートでは ，上記のように94% の生徒が「 梢
報 ・資料リスト」を 活用できた ( ほぼ活用できた ) と答えている。 読みとった 桔報が ，リストの活用によってそれぞれの見方・考え方が 明確化され，そのことで「わかりやすくまとめる」作業の 達成へつながった と考える。
授業を終えての 感想に、 「宮沢賢治の 生き方がすごい。 」「言葉一 つ
ほ ついてたくさん 考えた」など、 自分自身の考えをしっかり 持てたといえる。 よって、 「情報・資料リスト」の 活用は有効だったといえよう。
刀(3) 作業仮説 3
伝え合う力を 高めるために、 調べ読みとったことを 交流する場を 設定することによって ， 互いの共通点や相違点に 気づき、 新たな読みの 視点を発見し、 互いに学び合 う 楽しさを味わうことができるであ ろう。
生徒の交流会①「銀河鉄道の 夜 : 課題発表会」 の交流①「銀河鉄道の 夜」課題発表会
感想発表より ，「共通点」として ，右記の1 点が感想発
表で挙げられた。

「相違点」としては生徒の感想より，右記の2 点が挙げられた。 また，感想の中に，自分の読み取りの視点以外に「新しい 読みの視点」を 発見したことから，「こんな 読み取り方 ( 自分の読み取りの 視点以外 )は ，づ「おもしろい」「すごい」「良く 理解できた」な
どの意見が多数見られた。
交流会②として「諸苦紹介新聞報告会」後のアンケ

(

‑

Ⅰ

8

ン一ト
、
にまとめて発表 ]共通点 * 教科善には「姉角形」「四辺形」としか書かれていないのに ，②
グループ・③ダループとも「 星座 」と結びつけて 調べていた。

」

スぽグループにて OHP‑

という問いに ， 82% の生徒が「強く 思う」と答えていすごい。
* ②グループ・③ @ ループとも

以下授業に取んでの 感想を挙げる。

「星座について」調べていたが一トる。

「宮沢賢治の 本をもっと読んでみたいと 思うか。

N くん

S くん

」

最初「自分で 調べて物語を 読む」授業をOHPすると言われても・

ループは「地図」，③ダループ

意味が分からず・正直

シートにまとめるとき ，②グ

どんな風にして 調べ読むのかわかりません

は 「星座のイラストでした。 「解説」からいろいろ 調べることがとめていた。

できることが 初めてわかりました。

*

わからないことを⑧ グ }レ一プは 「美しいもの・あ こがれ0 世界」と読みとっている。 違う
読み取り方がおもしろい。

て 。 考えることも 楽しかった。 本をもっと 読みたいと思った。
自分で調べて 物語を読んでいくのは・とてOHP「宝石」のイメージについて⑥， 冷たさ」と読みとって ，，それをもとにしも 楽しい。 あ れこれ想像できた。

( 絵 ) 」にまダループは「さめざめしたもの

調べて，その答えが 見っかったからうれしかったし

M さん

，

シ

一ト にまとめるのは 大変だったけど・.番

楽しかった。

T くん

新しい読みの 視点、

聞くだけの授業は ，ドキドキしないけど・調べたり、 発表したりするのはドキドキ

した

けど，よかった。
友達の考えが 闘 けて・「 すHIさんごい」と思ったし「あ っそうか」と 思った。

1

「星座」の動き・

内容がわかると ，本を読むのは楽しい。

の 読み取りへ

今回の「調べ 学習」は・自分で 調べて，

2

配置や伝説から 本文

作者の生い立ちからの 本文読み取りへ
3 本文の中にあ る「キーワードになる 言
葉 ( 鉱石や星，様々な色 ) と「作者の生い立ち」との 関連性の気付き考えて．それが正しいかまた 調べて・結論を 出して，みんなの考えを聞くことができ」たので楽しかった。 實治 の 本 ・いっぱい 読
みました。 詩 」が好きになりました。
「

授業後のアンケート「調べ 読んで交流していく
授業を今後も 取り組みたいか」という問いに， 94

図害館 黄山状況@

トクラスの百出平均，& ‑ 套出 0 冊の生 雙
コ

拷の生徒が「強く 思う」と答えている。 また， 図
書 館 の 「クラス貸し 出，し冊数の平均」「貸しⅢ ，し0
冊の生徒」の 結果を見ても ， 12JN に 「宮沢賢治コーナー」を設置していただいた 頃 から，授業に億50取り組んだ 1 月までの，この2 ケ 月の間に，読書にレ納栓

対する意欲が 高まったと見ることができるであ ろぅ 。 つまり，主体的に読み取り，その読みとった

弁へゃ $.q
ややや、

へ令

4%

へ納

ことを交流する 授業を通して ，互いに学び合う楽しさを 味わうことができたと 考えられる。

lX 研究の成果と 課題
1 成果

クタ

9

①課題解決のために ，学校図書館を活用して情報や 資料を読みとる「調べ 読み」の方法が 生徒に身に付いた。

②調べ読みの 方法が身についたことで ，意欲をもって課題を追発し ，主体的に学習する楽しさを 体駅 できた。

③課題解決のために 集めた情報を 的確に読みとれたことで ，自分のものの見方・考え方をもっことができた。
④ 梢報 を取捨選択，再構築し 交流する授業展開を 通して，互いに学 び 合 う ことができた。
⑤ 学校図書館 司吉 との連携が図れたことで ，スムーズな授業展開ができた。
課題

2① 国語科情報活用能力体系表の 国詰 科午 同指導計画への 位置づけ
② 「情報・資料リスト 表 」の記録方法や 保存方法の工夫③ 国吉館の利用計画 ( 各教科との調整 )おわりに「

図菩館 って楽しい。」一人でも多くの 子ども達に宝物がつまっている 図書館を大いに 活用してほしいと

い う 思いが，この研究を始めたきっかけでした。

課題を解決するために ，友人と語らい，多くの本に触れ ，

ルビ ，づを活用していく 調べ読みの過程で 子ども達の表情が 生き生きと輝いてきました。 本の世界を ‑ つの言葉や表現から 想像する楽しさ ， 友 との語らいや 交流会の中から 口分を見つめたり ，考えを深めたりするおもしろさ。 そこから「もっと 本を読みたい。 」という子ども 達の思いが生まれてきました。 その 瞬 旧を共に体験 できたこととても 幸せだと思います。

，本研究所の大城所長，新川係長，山里上市には，多くの貴王 な 御 指導， 御 助言
あ りがと う ございました。 深く感謝申し ヒ げます。 そして，研究所職員の皆様には，大変お世話になりまし
最後になりましたがた卜。

史に ，本研究所での研修の機会を 与えて下さった 仲西中学校仲西校長先生，松岡教頭先生，古調教頭先生。 また，教科指導員，港 川中学校の平安先生，そして，浦添市教育委員会の先生方には，厚く 御礼
申し上げます "WT な参考・ 引 Ⅲ文献》
，ぽ中学校学習指導要領
r・

中学校学習指導要領

文部省 ( 平成 10 年度版 )刀(

平成 WO 年 12 月 ) 解説一国語 編 一山

文部省

F 新国語科「言語活動 例 」の具体化 一 情報を活用する 学 群山

・

・

・

F 実践国語研究

2000: 10/ll

F 実践国語研究

2001: 12/l

国語教育

2000[ 教育科学・、 F.Ⅰ学校新国語科の 授業モデル

No213J1
No)21 町
: ll

明治図書

明治 図苫

明治国 菩

No598J1

明治図書<3> 「読むこと 編」

刀河野康介編著

明治図書 (200 け

小学校・中学校における 学校図書館の 利用と指導 ] 文部省( 平成 9 千 7;n)
T 子どもが生きる 学校図書館山熱海則夫
長倉英恵子編著 ぎょうせい(2000)
F

・

・

・

F

平成 5 年〜 7 年・F

梢報 活用能力を育てる 国語科新単元学習 ]

・

F

中学校同語

ぷひ

浦 門中学校研究資料

基礎基本事例柴山山

明治国吉

沖縄県教育委員会

‑ 20

‑

(

平成 W4 年度改訂版 )