㌣ノ癖叫〆淵￣−′ノ鵬−、メ叫ノ恥・ノー≠J申叫′叫、一掬▲・靡鶏、メ掬ヽノβ−、一軸M穐〉一世く〔中学校 特別活動〕

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く＿ 学校行事と関連させた「構成的クル￣プ工ンカウンタ￣」の活動を通してう
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浦添市立神森中学校

宮里 リカ子嚢Y嚢Y等￥舎Y響Y毒￥舎Y奪Yl￥魯￥さYIY審嘗蓼YIY書戦ylY奪Y参￥さY尋YさY奪Yl
目

次

Ⅰ
Ⅱ

テーマ設定の理由
目指す生徒像

Ⅲ

研究の目標

3
3

Ⅵ

研究内容

3

Ⅴ

研究構想図

2 作業仮説
2

Ⅳ

研究の仮説 1 基本仮説

3
3

1 信頼し合える望ましい人間関係を育成する学級経営

3

2 信頼し合える望ましい人間関係を育てるプロセス

3
4

3 「構成的グループエンカウンターJについて −…‥…・…・…

4（1）「構成的グループエンカウンター」の展開 ………・・……
（2） エクササイズの精選
4 学校行事と「構成的グループエンカウンター」−一……−……・（1） 学校行事の目的 ………−−…・‥−・一−…・…一−−−−−−−−−−−−−−−…一一‥一・（2） 学校行事と「構成的グループエンカウンター」との関連（3） 学校行事における「構成的グループエンカウンター」−・の指導計画番（中学1年生〜3年生）−−・−‥−−−−……−‥−−−−
5 生徒理解と学級の把握（アンケート）−一一……‥…−…−……………・……−−
Ⅶ 研究実践 ……・…−……‥‥−…・−−一−−−…………‥−−−−一一−…−−−−−−−−−…−−−−…・‥・・−・一

1生徒理解と学級の把握のアンケート調査の結果と考察 −−−−−−−−−−−−−・・−−−−−

111
111

11l

（1）「q−U」アンケートの結果と考察 一一−−…−一−…−−−……一一……‥…−−…＝−

111（2） 自作アンケートの結果と考察 −−…−…−−−一−−−−−−−−−…・……−−‥…‥一…・…

12（3） 担任の目からみた生徒の様子−−…・……−…−−−…………−一一一一−−−−−−−−一一一−−−−16

2 全俸計画（指導計画）…−−…−−−−−…−・………‥−一−…‥−・−一−…−−−一一一一−−−…−・・・−・−
さ Ⅷ 授業実践 …・…−−−…‥…−一一一−……−−一…………−−・−…一一−……＝…・…一−…‥…−‥

16

17l

1 実践の記象（実践事例No．（D〜⑤ …………−…−−…・‥…−一−−−−一一−−−−…−−−−−−

17

2 公開検証授業 −−一一−…一…・一・……−−‥−・…・…・………‥・−一……‥一←−−−…‥−……−・

24

Ⅸ 研究の考察 −−−…−……一一一一一一一−……‥−一・…−−−……一一一…−・一一一一…………一−……−…

28

1 作業仮説（1）〜（3） −一一−……−・・……………………‥−…−−…−−−−−−−−−−−−−−…−−− 28l X 研究の成果と課題 ……‥−……・一一‥一‥一一…・…一…一…‥…一一……………−……

30 l

1 研究の成果 一一一…−−−−−−一一−……−−…−………………−一…………−・−・−−−−−−‥…・…・

30

2 今後の課題 ……−‥…−−・−・−・・−−−−−…………−…・・・…−−………−−‥−…−−−……−一

31【おわりに】 ‥…‥・−−−−‥…−……………−…一一‥一……一−…−■・・・−−…−−……‥−………

31【主な参考・引用文献】

31

信頼し合える望ましい人間関係を育てる学級活動の工夫
一学校行事と関連させた「構成的グループエンカウンター」の活動を通して一
浦添市立神森中学校 富里リカ子【要 約】

本研究は，信頼し合える学級づくりを目的として，行事と「構成的グループエンカウンター」を関連づけた授業展開を試みたものである。行事の取り組み前やまとめに「構成的グループエンカウンター」を活用することで，行事への意識が高まり．行事の結果に関係なく望ましい人間関係が育った。
ロ「構成的グループエンカウンターJ
ロ信頼し合える望ましい人間関係□学校行事□「q−U」アンケート

実際，私が学年度スタートの4月に，学級目標を決める際に実施したアンケートで，「行事Ⅰ テーマ設定の理由

で1番をとる」と答えた生徒が男女ともに多く，
学校行事に対する期待が高かった。

現在の日本社会は、1970年代頃から核家族化，少子化，都市化が急速に進み，多くの子ども達は限られた狭い人間関係の中で育ち人間関係が希薄化していると言われている。人との交わり

この傾向は全体的に見られ，その行事の結果
によって，生徒間で「勝ち組」「負け組」と評
価しあう様子も見られた。行事の結果が思わしくなかった学級では、教師・生徒共に不完全燃焼で行事を終えてしまっており，次の行事へ活かす方法が分からず，学級の雰囲気や人間関係にを通して人から認められていると感じる機会や，自分を知る機会，自分の気持ちを伝える表現方法の模範を示してくれる場面も少なくなってきている。

現在の中学生の中には，自分の考えや気持ちも少なからず影響している。

そこで，学級における人間関係づくりや自己発見をねらいとする「構成的グループエンカウを伝える「自己表現力Jや，相手の気持ちを考えて行動する「思いやりの心」など人間関係づくりの上で大切な事が苦手な生徒が増えているなンター」（※）を行事の目的に関連させて活用することで，自他を理解し，協力できる生徒を育
み，学級の雰囲気や人間関係が行事の結果によって左右されることなく，行事を終えるごとに人間関係が深まり，信頼し合える人間関係を築くことができると考え，本テーマを設定した。

ど，対人関係づくりの力の低下が指摘されている

また丁生徒たちの付き合い方は，自他の違いを認め，話し合うことで解決できるという協調関係ではなく，グループの言葉の強い生徒に合わ
せ，自分の考えを出さない同調関係の傾向にあるという。

〔※「構成的グループエンカウンター」

このようなことから，学校における集団生活（Structured GroupEncounter，略称SGE）は集
中的グループ経験の一つで，開発的カウン
セリング（「育てる」カウンセリング）の一技法として匪分康孝氏が推奨しているもは人間関係を学ぶ場として一層重要である。

中学校学習指導要領「特別活動」の目標に，「望ましい集団活動を通して，心身の調和の取れた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の一員としてよりよい生活を築こうとする自主的・実践的な態度を育てるとともに，人間としての生き■方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う。」と示されている。また，学級活動のである。〕

Ⅱ 目指す生徒像の内容は，「自己及び他者の個性の理解と尊重，◎自他を理解し，信頼し合える生徒

男女相互の理解と協力，望ましい人間関係の確立」と示されている。

Ⅱ 研究の目標

ところで，本校では教育目標の一つに「優しい心を持ち，正しく行動する生徒」を掲げ，全ての学校教育活動を通して，その実現に努力しているところである。多くの学校で行事の数が減っていく昨今，本校では行事の重要性を評価

学校行事と関連させた「構成的グループエンカウンター」を効果的に実践することにより，信頼し合える人間関係の育成を目指す学級活動を探求する。

し，従前と変わらない数を維持している。

学校行事は学級の一員であるという所属感を深め，学校生活の充実と発展を促す体験的な活動であり，生徒の人間関係づくりの機会として

Ⅳ 研究の仮説
1 基本仮説
学級活動において，行事に関連させて構成的は，有効である二−1−

Zデ

グループエンカウンターを実践することにより、に応じた構成的グループエンカウンターを自己発見や他者理解を促し，信頼し合える人間

行うことにより，一人一人の「行事を全員で成功させよう」という気持ちを促すことができるであろう。
（3） エクササイズに乗れない生徒への個別の関係を築くことができるであろう。

2 作業仮説（1）「q−U」アンケートや自作のアンケートによる結果を活用して，学級の実態に即した「構成的グループエンカウンター」は，援助が，より積極的な参加を促すことができるだろう。

自己や他者への理解を促すだろう。

（2） 学校行事の分析を行い，その内容・目的
Ⅴ 研究構想図

自他を理【研究テーマ】

信頼し合える望ましい人間関係を育てる学級指導の工夫
一堂棲行書と関連させた「構成的グループエンカウンターtの活動を遥て＝チ【研究目標】

学校行事と関連させた「構成的グループエンカウンター」（SGE）を効果的に実践することにより，信顕し合える人間関係の育成を目指す学級活動を探求する。
一「｛「−− 】 l【研究の仮説】《基本仮説》学級活動の中において，行事に関連させて「構成的グループエンカウンター」
を実践することにより，自己発見や他者理解を促し，信頼し合える人間関係を築くことができるであろうゎ

＜理論研究＞＜実践研究＞

1 生徒理解と学級の把握

1 信頼し合える望ましい人間関係を育成する
学級経営
2 信頼し合える望ましい人間関係を育てる（自作アンケート「q−U」アンケート）：

2 実践授業《公開検証授業》
3 成果と課題

プロセス

3 「構成的グループエンカウンター」について
4 学校行事と「構成的グループエンカウンター」

J好

ー2−

① 導入
始めに．本時のねらいと大まかな内容を説明する。心の準備と期待を持たせる

Ⅵ 研究内容1信頼し合える望ましい人間関係を育成す
る学級経営

l

ためであり，簡単に済ませた方がよい。

② アイスブレーキングゲーム
リレーションつくりと心身の準備運動

人間関係において大切なものの一つに，「信頼」が挙げられるっ 私たち教師が行う学級づくをする。自己紹介や誰もが楽しめるゲー

りの基礎となるのも，教師と生徒、生徒同士のⅠ ム要素強いミニ・エクササイズである。

友好な「信頼関係」である。その「信額」とは、③ インストラクション
インストラクションとは，エクササイズの導入部分でそのねらい，内容、ルー1 ルを説明することである。生徒にわかりやすいように，教師がデモンストレーシ

信じて頼ること（広辞苑 第四版より）とある。
例えば数学の問題が解けず，この人ならば解き方を教えてくれると信じ頼ることができたり，失敗して落ち込んだり悩んでいる時に，相手を信じ自分の気持ちを打ち明けられたり，一つのヨン（演示）することもある。
④ エクササイズ

共通の目標に向けて一緒に行動できたりという生徒の様子が学校生活のあらゆる面で見ることができれば，「信頼関係」が築けているといえるのではないだろうか。それではどのようなプロセスで信頼し合える望ましい人間関係が育っ

触れ合う人間関係づくりを促す課題のことをいうコリーダー（教師）は，ルールが守られているか，ダメージを受けている生徒はいないかなどを確認し援助を行う。

のかを考えてみる。

⑤ シェアリング
2 信頼し合える望ましい人間関係を育てる

シェアリングとは、エクササイズを通プロセスl① 生徒と生徒が触れあい，交流し，お互いを理解しあう。交流の機会が増えるとともに「相互理解」は徐々に深まり，自他の良！

して，学んだこと考えたこと，感じたこと，気づいたことなどをふり返り，分かち合うことである⑥ 生徒の自己評価
ふり返り用紙に本時全体の自己評価を

さや違いはその生徒の特徴としてお互いにl 記入する。

認知するようになる。

⑦ まとめ
生徒の良かったこと，場合によって次② お互いの個性を肯定的に受けとめあう「相互受容」の関係が成立することで，生徒は心理的に安心感を持ち，他者への信頼感を阜抱くようになる■，に気をつけて欲しいことをフィードバッ

③ 他者への信頼感は互いに協力しあう「相互協力」の関係によってさらに深まる。つ元気のない生徒に気を配る。

クする。本時の目的について靖足することもあるが，良かった行動等を発表する。

（2）エクササイズの精選
学級の実態に即したエクササイズを選ぶ
とき，次の五つを考慮する。

まり同じ目的に向かって助け合いながら活動することによってお互いを信頼できる他者としてとらえることができる。
④ 他者の立場を思いやり，お互いの思いや考えを尊重した関わりをする「相互尊重」の関係が成立する。
①〜④のプロセスを経て，生徒相互の信額関係は確かなものとなり，維持されると考える。
その人問関係作りを促進するのが，「構成的① ねらいによる選択
エクササイズのねらいには五つある。
○自己理解
○他者理解
○自己受容
○信頼体験
○感受性の促進
これらのねらいを学校・学年行事、学級活動等に関連させてエクササイズを選択。

グループエンカウンターJである。

② モチベーションによる選択
児童・生徒が初めて構成的グループエ
モチベー
ンカウンターを経験する場合，3 「構成的グループエンカウンター」についてション（意欲）を高めるエクササイズから選んだ方がよい。始めは，ゲーム性の高いものから選び，モチベーションが高構成的グループエンカウンターとは，人数・時間・テーマなどの枠（構成）を与え，エンカ

まるに従ってより深い内容へと進む。

ウンター（本書と本書で交流できる親密な人間
関係・体験）を，グループを通して行うことであり．人間関係づくりや自己発見をねらいとして生まれた手法の一つである。
（1）「構成的グループエンカウンター」の展開③ レディネスによる選択
児童・生徒のレディネスの有無や度合
いによってエクササイズを選ぶ。エクサ
サイズのねらい・達成の度合いは生徒のレディネスによって決まることが多い。
−3−〜7

④ リーダーの経験による選択
構成的グループエンカウンターは，リーダーのデモンストレーションの仕方や自己開示の仕方によって，エクササイズの深まりに違いが出てくるっ そこで，リーダーは自分の経験度や力量にあったエへ対する生徒たちの関心やエネルギー集中
度は高く，行事を終えるごとに生徒値人や学級が成長する度合いも確かなものがある。
「構成的グループエンカウンター」と学校行事は，「好ましい人間関係作り」という目的を担っている。行事を一つのエクササイズとして，「構成的グループエンカウ
ンター」と関連させて行うことにより、相クササイズを選ぶ必要がある。

互補完的な成果が期待できる。

4 学校行事と「構成的グノレープエンカウンター」

関連させるとは，行事に対する意識づけとしての事前エクササイズ、行事に取り組む際には，生徒間でトラブルが発生しやす
いのでそれを自分たちで解決できる自助作
用的なエクササイズ，そして，これまで反省や感想を書かすのみで終わっていたまとめとしてのエクササイズと3段階に分けてのやり方である。ただしまとめのエクササ
イズは，その行事の結果に応じて内容を変（1）学校行事の目的

学校行事の目的は，全校または学年という大きな集団での体験的な活動によって，学校生括の秩序を築き変化を与えるとともに、生徒の学校及び学年集団への所属感を深め、学校生活を充実，発展させ，集団生
活における望ましい態度や協力してよりよい学校生活を築こうとする態度を育てることである。この目的を達成するために，「儀える工夫も必要である。（図1）

式的行事」「学芸的行事」「健康安全・体育
的行事」「遠足（旅行）・集団宿泊的行事」「勤一労生産・奉仕釣行事」の5種類の行事

まとめがすべての学年において体験すべきものと「エクササイズ1

して位置付けられている。

、（結果OK） ノ（∋ 儀式的行事

エクササイズ

学校生活に有意義な変化や折り目を付け，厳粛で清新な気分を味わい，新しい生活の展望への動機付けとなるような活（結果NoGood）
廿

動を行うこと。

廿丘脇．＿鼠呈鬼踏＿′＿′＿．＿．＿．＿屈且蔓漬」′＿．

② 学芸的行事
平素の学習活動の成果を総合的に生かし、その向上の意欲を一層高めるような

図1 学校行事と構成的グループエンカウンターの構成（3）学校行事における「構成的グループエンカウンター」指導計画書作成活動を行うこと。

上記の事に注意して，各学年毎に行事に関③ 健康安全・体育的行事
心身の健全な発達や健康の保持増進などについて理解を深め，安全な行動と規律ある集団行動の体得，運動に親しむ態度の育成，責任感や連帯感の滴養，体力連した「構成的グループエンカウンター」

全学年の指導計画書（表1）を作成し，この計画に基づいて第2学年の学級において授業を行い，研究目標，研究仮説を検証した。

の向上などに資するような活動を行うこと。

④ 旅行・集団宿泊的行事
平素と異なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，集団生活のあり方や公衆道徳などについて望ましい体験を積むことができる

ごニ￣ニー￣議1し・＼ような活動を行うこと⑤ 勤労生産・奉仕的活動
勤労の尊さや創造することの喜びを体験し、職業や進路にかかわる啓発的な体験が得られるようにするとともに，ボラ
ンティア活動など社会奉仕の精神を養う
体験が得られるような活動を行うこと。

（2）学校行事と「構成的グループエンカウン
ター」との関連

学校の一年間をふり返ってみると，学校生活の流れが学校行事に代表される特別活動を中心に動いている感がある。更に行事
J汐

｛｝

−4−

表1学校行事における「構成的グループエンカウンター」指導計画書 一 覧【一年生】l，単発的な行事
1）行事をエクササイズとして活用
︶
カーか

ウでか

％

詮佳をよく知り．
4人徳をつくり．捜隻が自分に貰ナるクイズを読み上け
不安を竪椎ナると る，クイズの看えをグループで相談して決めるて 全習絶
自己理．解共に，彗隻の自己えた矛で捜隻はユーモアを交えて含己紹介しながら正欝竿示をモデルと し竿示をモデルとしを辛表ナる。

ンタ積るP
エン学わ︵

のをで芋くズとか福活決な貫く！夢先をつる、

根幹こ解綴ムるる
ややる漫組スめき
任肺え互のを進で担名覚相散りにが

新入生の
ど出を祝
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音の≡と
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て萱己堵介でさるようになる，

毅友の名椚や竿竹」5名巻のグループを作り軌こなって座る1次にグループ②ネーム・ゲーム を覚え．曾妓的感！のリーダーを決める，ゲームは二毀坤に分か九て．最切︵学級間き︶

情を挙ら．和やか・jは「私は00でナ」と名前を名乗る．次に左牒の人は†私
書い．自な人甥諾係をつくii三00です．私の鴇は00さんですJのように
落 ∈＝王ノ私分の主筆の人まの名所を次々と紹介するウニ没ご；テニスが得意な00でナー と至分の帯愴を加えて皇已j唱介十る，以後は『こやり方で行う、最後はリーダーが．

他者理解

教師と生
徒の人間
関係づく

m）

rテニスが軍書だったのJ三芳でしこう一のような貫腎を 十る＿

2）エクササイズを行事の前に入れる。
1年澤の学

校生荏をふ
り返り．寮

生まへの生
活意欲の葛

草，級としての まとめ の励み

新しい学年へ

（》別れの花束

エンカ ウ
ンターで
学最がか
わる

クラスメートとお ≡を軍じて「思い出に残った行事j一弘を支えてくれた人J
互いに思っている について．一任¶をふり返りワークシーLにた入ナる，
管見を交隻してき 手篭に語る青葉をた入し．交逢し合う，埋∈lミ法例を紹分の成長を糧托し．

介し．全員から宣長した手篭に去る官業を書き添えて返新しい草寧に向け 宣十る。

鵠を富る！

（P194）ての決意を苛めるt

かたている友まから見た長所・蒐扉と自分がさいたもの

点を述べ合いなが との暴言を考える。

︶

自己理解

のど九に入るか事える，主た、アド′・くイス・カードに書l祁

覆さ九たアドバイス・カートを見て、友濾にかか九たこ とと∃分が書いた憂所・短所が．「ジゴパリの四つの雷J一カーが係を土台に．お互いのいい点．改書⁚りでか

一生同学級の中で浮ってきた人間関⁚ンタ象るP⁚エン学わー

壇）無くて七癖ら、いっそうの自己啓発へ導く，2．計画的に取り組むのが望ましい行事
エクササ．イスGさユ ら い内
ヨ蛋
陰によるコミュニ 4人グループをつくり．リーダーを決める．芳書琴的表

薯■ t8 ロき 間 t千丁蠍

ユンカウ

他者理解 30分
育成し．皇

学最がか
わる⑳

的に美わう．喪ま・身振り・手墳ウ

円 ⊂：】

を妻う．

・ジェスチャーも上げていくき分を伝える手段
であることを臆さ

岩ナ．

生徒相互の人間罵
僕をより痍家に十
る。

唱

化
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唱）取り組み最 川選びブラン◎創達筆な
文化活動を の自助作用）
発暑さ号る
契メ毒にす

（Pl二沌）

4人グループをつくり．A8CDの配役を決め．役覇済
自己主張急い通りにならな
45分 中（トラブル
いときに設けやウ 貢を始める．BCDはAのノド遊びプランを．シナリオに ンクーでユンカウになったり．攻手 添いながら反対ナる．重任の全霊（言）に襲って．BC
学報がか

わる

均になったりせす D【王領次官意ナる．その後．役敦を交代して胃じことをに．粘りきく自己
冥異に向けて努力る，（P156）

できるようにナる．
（診まとめ①私たちの得た宝物

文ノヒ崇で．各自が 全長が三屋する．配考さ九た隻手丁君がいたぶかげで・
他者理解 50分
どのような役利を ・j の文章を完成ナる．そ九を箪へ星へと宜して行く，
空い具たしたかを乾乾し．感動肱欄を分かち合い．次

ユンカ ウ
ンターで
草ながか
わる
（P144）のステップとナる．
ー5＿

上汐

行

ゴユ ら い l

壬トねらい ．川■■■■じ 】 エクササイズ 1

内賓i手i】5 ほ寺 田！羞考す爵

学叔の侍梵と蓋己粥示をし合い．ぶ②あなたに感鈷互いの】憂岸を深めるとともに．障弼

タ ーで堂
騒がかわ

となる行動を運び そ九を自分がしてあけて書ば九る■の思いやりや優しさを今後の行範の

るe〉

（Pl 幻

モデ／ンとナる．

力を合わせると虚功するという冥感
を体で感じること①蟹上腋正昭）集団の団結に荒ナる知とやる気を高蚤と1支能のめる

信頼体験 45分

で．活頻果係を涙

向上．

め．行事に対ナる②競琵を通

意欲を苛める．

して率い

後をお輌
臼 王i
コk R

・一三造監を

青葉を使わずに奏 グ／ンープでキーワードと絵を書く店番を相麟十る．大さエンカ ケ

適して．友達の気 見ている間はrを出さず．陰に右する感想をシートに記持ちをくみ取る毎 入する．完成した絵を見て気発ちの変化や感想を書斎し合験をナる．また．

事象がか感受性 細分

わる③（P了g）

くみ敵ってもらえ

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あなたに感謝て■′〉島＿

事G

学良の辱紀と喜己 全長で大きな電になって屋ろ．ーあなたに感打力ード」に

エンカ タ

互いの葦解を宗め となる行動を遥び．そ九を自分がしてあけて喜ばれる■象がかわるとともに．停職

る②の．告いやりやまし

を巨汚し．

校
内

（Pl 8）

さを今後の行暮：のモデルとする，

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A コ王

ぴ を味わ

ユンカ ウ

体育祭で喜分は餌 毎号票の信任で大朝だと思うものの値段を決め．各自シ①逐散会の （p集団の団搭
G

、．

事象がか

る勇気や表現能力 琶人で決め．ぐる−ぷで言方になるようにt怒．代衰讐を♯い．短音を毒

わる③
（Pl％）

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解ナることを学ぷ．

◎体育的学
力を合わせると戎 6鳥篭の生簾が折鸞絵の一面にlO秒乗る．王に男女対抗
功ナるという美感
を体で感じること
で．情挿炭俵を環

田 コ貢

とで．畠信
と充実感を

笑わせる．

愕帰休験 45分

め．行事に封ナる

意欲を高める。

る気の持続）

③敢り組み

エンカ ウ

言葉を使虻ずに美 グループでキーワードと絵を書く店番を相鋲十る．大きをi点して生

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②私の後をお顔 感受性 50分 同作某ナることをな転に全員が交替で絵を措き．一枚の絵を東成させる． ンクーで い！ 適して．友達の支 えている間は声を出さず．絵に対する感想をシートに紀 学扱がか持ちをくみ放る体 入ナる．完成した絵を見て気持ちの変化や感想を結し合

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（P78）

くみ取ってもらえた喜びを体験する．
（診まとめ①君はどこかでヒーロー

行事が終Tしたあ 行事の前に「どのような衝きをナる人が行事を盛り上け

他者理解 45分と．素敵に完係な るのかについて討毒し．思いつくことを短音に暮さ出ナ．

ン ダーでく人のために活雇 行事終了後に．夏草で籍鎖しふさわしい徹さをした人にしたウ．手無した生徒が．他の生麦

エンカ ウ

蓬も会で．各員が 全員が宍座する．た若された短莞 r君がいたぶかけで・

誓若たちの得たーヨウ五ったら．各喜が自分の短云を受け放り昌を通ナ．
他者理解確乾し．感動体験
細分
どのような復古」を・j の文章を完成ナる．それを箪へ隕へと圧して行く． ンターで重い果たしたかをを分かち合い．次G速⊆∋〟こ′①見栄を広（p集団の 宝さがし め．自然やとる気を
文化等に秩

める

まとめ

∬

学級がか
わる
（Plヰl）のステップとする．

みんなが対等な牒 6人象で宝島の毛玉を完成させる．

他者理解 細分

ユンカ ウ
学8がか

可欠であることに 作る．

気付く．沫塔解決 ②情報去は家み上げてもいいが．見せ合ったり書き写し

わる⑳の退塾にぶける畠 てはいけない．

（P18の分や相手の官覿・感情について学び取る．

意外なあなたを
発見

草薮がか
わる
（P粥）

からのフィード′く
ツタで喜己有馬感を得る，

璽望 l ヽ（コニンカ ウ

他者理解 50分

友達の新しい一面 違長の貢ごとにグループを作る．正長を甲心に旅行中の

ユンカ ウ

人間完係を深める． 宏具各自が他者の意外な良い正を用岐に記入し．＃に折ってええないように次の人へ瓦ナ．全員が一斉に本人へ

学長がか
わる

芋雲ナ．

（P16占）ー6、

をエクササイズとLて活用

2）エクササイズを行事の前に入れる。

2．計頑】的に取り組むのが望ましい行事†干事ナiユらし＼ 伝

イズこ』

ゴユ ら しヽl■一男

正直な自分たちの 合唱コンクールのバートをもとにグループを作る．由【；t‡1 【三1占l 走者壬献

自己理解

ユによって表決し． 虚し感想を窮し合う．コテージ1を発表・展示十る．

Gか′−川†主学づ竺■ フ■
二げていく
的
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行
事

お互いエ；それを鰹 よ菅達程で気檜ちの変化があったら手直しする．ポー

細分 ユンカクった上で．合唱コ×
2回

ンクーバ′を成功させるための方法を
考えるっ
月世屡

③手篭筑な
■所での畢
手を年書ナ
ることによ
ウステージ

わる③

（P192）

エンカウ

個人の決定から合 手写拾が母船からlOキロメートル霞れた月面に不巧者
自己主張 50分
決定を通して．グ
ループが書表決定をしていく時に生じる昔々なことに学急がかわる（Pl12）

気付く．

†ナーやt

①あなたに感謝

T†ナーを

牛車させる

自己開示 ヰ5分

学綴の件間と畠己 全員で大さな輪になって座る．r∫〉なたに惑おカードJ

エンカ ケ

互いの書篤を深め デルとなるょうな行もを遥び．そ九を喜分がしてあけ 他者翌應るとともに．仲間の患いやりや優しさを今後の行取のモデルとする．

草色がかわる⑦

行事が経丁したあ 行事の前に rどのような翫きをナる人が行事を盛り上ヒーロー（Pl 8）

他者理解

ユンカウ

く人のために活躍 出すt 行事紋丁後に．支等で相鋲しふさわしい焦さをしたり．貢献した

事象がかわる

生徒が．他の生徒（P9幻からのフィードパ
ツタで畠己有用感

を得る。

G
文
化
奈

エンカケ

青葉を隻わすにキ 6人グループを作ワジーダーを決める．メンバーが欝①皇貴会且 （p集団の臨結

振り手振り「新訳乾の使い方」 たり受け取ったウ −でリーダーに示す．リーダーが記録し．グループで蓼加するこ める

信頼体験 50分

ナる体験を通して．
生徒権互の人間閑

・学年の並

草魚がか
わる
（Plg3）

係をよぅ親密にす出す．

る．

思い彗りにならな 4人グループ七つくり．ABCDの配役を決め．投書J②さj塗的な発展させる 対する生徒自契機にす 助作用）る，になったり．攻書 オに添いながら反対ナる．怨任の合区（首）に篭って．
的になったりせす BCDは順次間まする，その後．役割を交代して間じに．粘り強く自己ユンカク
自己主張 45分

字数がかわる（Pli6）

実現に向けて努力できるように十る．

Q）まとめ

文化票で．各自が 全員が円虚ナる．巨石された短￡ r吾がいたおかげで宴蕩たちの得た 他者理解 50分 どのような狭軌と・・」の文書を完成ナる．そ正亡縫へ隣へと瓦して行 ンクーで 担い具たしたかを く．一通り回ったら．各自が自分の短冊を受け取り自 草魚がか
杜賢し．感動体欄

を分かち合い．次のステップとナる． を通す．

ー7−

ユンカク
わる （PIJu）

J／

行事♪ねらいl功黒 エクサイズ】bらい内 す鼓 ／ノ￡去㌻−′ニ芸J 学餞のJ±世と自己全旦で大書な萄にって選る．「あなたに感贅カードJ自他理解45分ユニ′カウ 輩示をし合い．おに更入．1人ずつ項にカードを窮み上げる．自分のモ モデルとナる，九蕃菅を想像する．カードを交換ナる．

零⑳あなたに感謝

互いの空蝉を皇貢め デルとなる行たを選び．それをき分がしてあけて喜ばるとともに．仲間の思いやりや怪しさを今後の行艶のさを今後の行tのからのフィードバのステップとする．

jど−g−

雷■ 頚 8幕 間 羞考

クーで学
騒がかわ
る②

（P16g

【三年生】

l，単発的な行事

1）行事をエクササイズとして活用

・

新手隼とし
ての∋寛を

生韓の肯定的な壱i祭竿震同じ学級だった人と4−5名のグループを作る．

（》pR大作戦

詩たせ．望出し合う，その雀全員の酌でグループごとに rOO意／さんのPRJをナる，その後丈にr間に入る

他者理解 45分iンクーで
．一

呈しい生活
意欲を不め

を友人から孝雄＝こ1人につき3つほどその人の持ち味やエピソード等をる，②探偵ごっこ・∴

れまであまり旨 10−15習琴度の貫習事項を塑惰するヤ ペアをつくりしをしたことのな じやんけんで満った人から質問をして rはいJか rいい生権同士の交流 いえJで答える。「iまいJがでてきたら．交換，次は他者理朋

ベアを変えて繰り逼ナ，
互いの親近感を養 たくさんの人の名前があるととてもよい，を遜る，また．おうことでクラス全体をうち解けさせる．

2）エクササイズを行事の前に入れる。

卒
業

儀式的行事

室栗圭一人
一人に定業
①別れの花束
の喜びを味 租友・先生・堺
わわ号新た への感鮮の気持
な決意をも
た号る。

クラスメートとお ≡を警じて「思い出に残った行事J「私を支えてくれ
互いに言っている た人一 について．一重笥をふり通りワークシートに記書見を交塗して皇手篭に譜る青葉を記入し．交換し合う，担任

中学校生活のま とめ
ち 善幸添えて退却ナる†
入ナる亡 は数詞を紹介し．全員から回収した手嶋に送る青葉を分の成長を識見し．

新しい学宣に向けての決意を富める，式
2，計画的に取り組むのが望ましい行事
一丁

暮′nhlヽ Ⅶlイス
共同コラージュ

コr

円 【コ
唱
＝l

行
タ
事

ナユ h しヽ円雰
正江な皇分たちの 全署コンクールのバートをもとにグループを作る．皇自己理解
1によって衰賛し． 成し痘慧を賢し合う，コテージ1を発表・層示ナる．

お互いがそれを鰹 痍召還篭で気持ちの変化があったら手玉しナる．ポーった上で．合唱コンクールを成功させるための方法を考える。

事■ 王8 勝 間 露考丁貞【50分 ユンカク
×

2回

わる③
（Pl兜）

ガ

ね
l 行書 とiユらいl 功エ 畢 クササイズ①箋上策琵 （訊集団の田植 団結の禾

校
内
陸
上

篤とま能の

康

通して，友達の気る，見ている閏はrを出さず．稔に対する感想をシー

韓ちをくみ徴る偉数をする．また．

トに記入する。集成した絵をえて気舞ちの変化や感想

わる⑳
（P7‡）

くみ放ってもらえ

た喜びを怯験する。

あなたに感謝

按
釈

育

ユンカウ

官業を誓わずに共 グループでキーワードと桧を書く頂響を相談ナる．大G

体

信頼体験 45分

め．行事に対ナる自治能力を全を仕で感じること

意欲を市める．

養い．行事

安

定 I曽 8 F寺 間 豊考曹貞訂で．！言環顎係を深

競 技 大
ノゝ コ言

韓

ら い 内

力を合わせると虔 6名毒の生黄が茅軍篭の一面に10寧乗る．丈に男女紀功するという冥感

自他理解 45分

学級の仲間と自己 全員で大きな撥になって塵る「ゎなたに感削カードJ

ユンカ ウ

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（Pl朗）

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エンカウ

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蓮動

ぴ を突わ めるHow ゝIud？ 考え．喜三主要す として電段を決める，1人の韓ち金を首万として何を 他者理解

学顎がか
わる⑳

る男気や表現能力 買うか雪人で決ろ．ぐる−ぷで育万になるょうに印節．
を養い．往昔を雲解することを苧ぷ．

を産める．

②徳育均事

力を合わ号ると虔 6鳥篭の生簾が若芽篭の一面に10啓蒙る．更に男女対

一∠ト フ壬とで．塁†喜を悠で感じることと充実感をで．信頼胃袋を畏め．行事に対ナる

笑わせる，

③象り樋み
を彗して生
隼の皇治的

（Pl％）

る先の持続）

I＿ 一・ち・ニ 45分

意欲を市める．

ユンカウ

言葉を誓わずに美 グループでキーワードと纏を書く頬さを相談ナる．大⑳私の後をお廟 感受性 細分 同作其ナることをきな；覧に全員が交響で絵を煮き．一枚の絵を完成させ ンクーで い！ 通して．友達の気 る．見ている問は事を出さす．始に対ナる感想をシー 筆数がか持ちをくみ取る憧 ゝに記入する，完虚した桧を見て気持ちの変化や感想

なカを高め
る．

わる⑳

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（P了8）

くみ亙ってもらえた喜びを娃験ナる．
（診まとめ（p君はどこかでヒーロー

行事が絶丁したあ 行事の前に「どのような働きをナる人が行事を盛り上
他者理解 45分と．洩故に喋係な げるのかについて討持し．思いつくことを短羊にささンターでく人のために括賃 出す．行事終了後に．藍等で相談しふさわしい囁きをしたり．貴献した生徒が．他の生徒

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エンカウ
学級がか
わる
（P98）

ックで自己有用感
を埠る．

エンカウ

連取会で，各きが 全員が弓屋する．家電された短筈 r君虻いたおかげで璽私たちの待た 他者理解 50分 どのような役割を・・j の文圭を完成ナる．それを箪へ弾へと管して行 ンクー・で 物 担い異たしたかを く．一漕り回ったら．冬至が皇分の短帝を受け取り8 学暑がか
糧拝L．感動抜隷†′ 出わるを分かち合い．次（Pld4）のステップとナる．

旅
行
集
団
存
泊
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q〉見貿を広 ①集周の観音

他者理解 50分
可欠であることに を乍る．

事象がカ1

気付く．課題幾鼓 ②乍妾宅i王家み上げてもいいが．えせ合ったり暮さ写

bる⑳の三豊隻に点ける喜 してはいけない．

（Pl防）分や相手の言覿・
ネ〜一について学び
蚤ろ，
唱）まとわ

意外なあなたを発見

友達の斉しい一宇 ■き長の已￣とにグループを作る ＝壬卓也心に旅行￠

ユンカク

人間箪係を深める， の隻．≡長与皇が電着の意外な良い蚕を眉根にた入し．
裏に苧って見えないように次の人へ冨ナ．全1が一声

手篭がか
わる

他者雲解 細分に女人へ芋窪す．

∫すユンカウ

みんなが対等な買 6人程で宝島の篭冨を支点させる．

ー10−

（Pl随）

5 生徒苧解と学級の把還（アンケート）
平均的芭冨

教紆にとって、日々観察している董豪で全ての生黄の状況を記浸することはできない。また

さゝ い
い⁚ノ．

生徒の言動は，心と一敦していない募合や教拓の急いこみもある。生徒の情報を得ることは，

進路慧姦

学鼓との叫虎係

く1）「q−U」アンケートについて「q−U」アンケートは，座標平面上の点
で生徒の位置を示し，学級全体の義子や債
向，生徒の置かれている状況を売還することができる。

教拓との粥鵬係のアンケートを扁いて把毒することにした。

学習意欲

友達との諾係

生長個人をよく知ることや学殻の状態を知る大きな辛がかりとなる。そこで以下に述べる二つ

図3 学校生着意欲プロフィール（2）喜作アンケートより詳しいデータを収集するため，Ⅰ）
自分自身について Ⅱ）学級について Ⅲ）

学級満足度尺度プロット図（区2）は，生徒が学級一にどれくらい満足しているのかを知る事ができる訴査である。学簸に居着行事について Ⅳ）あなたが望む学殻とは所がある（承認得点：縦幸畠）といじめなどの侵害行為をうけていないか（被侵害得点

問項呂を設定し行った。f）では，友達に（記述形式）という4つに分けて細かく質：積軸）の2つのグループの得点合計を組
み合わし，交差する点によって匹つの群に関する質問として実際に何人友達がいるか，分けられるG

感じている事を中心に扇い，学級への諾わり方や自分の性格を分析する質問も加えた。
Ⅱ）では，この学扱がどんな学級なのか，学級の中で日々感じていることを，Ⅲ）ではそれぞれの行事への気芹ちを試いた。

どのような軍係なのか，友達といるときに① 学級生活満足詳学級で存在感があり，いじめや悪ふざけを受けている可能号生は低い生貨。

② 非承認穿いじめや悪ふざiナを受けている可能は低いが，認められる事が少なく，自主的Ⅶ 研究実践

に活動する事が少ない可能性がある。

③ 侵害行為認知群
自主的に活動しているが，少し自己中
心的で他の生徒とトラブルを起こしてい1 生徒翌解と学級の把握のアンケート調査の結果と考察（1〉 「Q〃」アンケート（11月10日実施）の結る可能性が高い生徒。
④ 学校生活不満足詳 ▼果と考察① 学級満足度尺度◆（囲4・表2）

学校内でいじめや悪ふざけを受けていたり，不安債向が強い可能性が高い生徒。
その中でもさらに僅別の凄助を必要とす

1人ひとりの生徒が学級や友達に対してどのような感じ方・考え方をしているかを確認することにより生徒の日を通しる生徒を要支謹群とする。

て，現在の学級の状態が売蓮でき−る。

侵害行為認知宗

！学校三活

学校生活
不満足宅芋

皇非承認葛

室海鮮

口

￣￣￣

承認得点Y恕

被侵害得点Ⅹ軸字 攻 三 着不 満 足 欝 之▲〜嘗支虐乾さし…i：

井手認 群 32ゝ■臣−… し・‥−トーーー ●l￣●￣■▼￣●￣●￣′−−￣￣

図2 学級満足度尺度プロット図l ■●図4 学級満足度尺度プロット図

学校生活意欲プロフィール（図3）は，「友人関係」「学習意欲」「教師との諾係」「学級との関係」「迄護憲識」の5つの領域から質問が成り，生徒
がどの琵係や意欲に対して苦手意識を持っているのか，それぞれの領域のバランス関係を見ること
ができる。
−11−

ガ

《診断コメント》

2） 友人との付き合いは自分の成長にとって非承認詳に属する生徒が多い。葬承認詳に属する生徒の多い集団では，生徒間のトラブルは少ないものの，生徒たちが自分の気持ちを表現できなかったり，学級全体で協力して一つのことをやり遂げようとする
意欲が弱かったりする傾向が見られる。要
支凄群に属し学級内で孤立し友達からのサポートも得られていないと感じている生徒
や，侵害得点が高くいじめや悪ふざけを受けていると強く感じている生徒がいる。これらの生徒に対する積極的な働きかけが必

大切た
全㈹ヴュl
あぎ1月う鮪I

心つう＝
ゾ㈹か
㈹

コ

0

3）仲の良いクラスだと思う。
全くモう≡わぢい￡壬りモう王わぢい

要である。

jlフう

② 学校生活意欲プロフィール（図5・表3）

少しモう已う
とてもモう亡う
0ヽ

lOヽ

；0l

之01

図8 仲の良いクラスだと思う。

4）クラスの行事に参加したり，活動したりするのは楽しい。
彊露書誌

学級との関係

教師との関係

学習書欲

友達との関係

全くそう思わ仁い1

ゐ吉リモう思わn、…㌶】
・ニ・つうこ＝：：＝＝＝＝コ ！ 】

＝■‥
m lOゝ

図5 学校生着意欲プロフィール‥．

201 301 40ヽ 501 ち0l

図9 クラスの行事に参加したり．活動したり

表3 学校生活意欲プロフィールの数値

するのは菜しい。
《診断コメント》「友達との付き合い方は，自分の成長
にとって大切だと思う」「気軽に話せる友達がいる」など友人関係の面で望ましい感情を持っている生徒が多い。しかし学級に関しては，「男女仲の良いクラス《診断コメント》

友達との謁係は，学校生活意欲の重要な観点になっている。本校は部活動が盛んであるため，友達関係においては，好位置を示していると思われる。反面，学級内での関係づくりに多少支障が出ていることも考にしたい」「何でも話せる学級にしたい」と思っている生徒が多く見られた。

（2） 自作アンケート（10月 28 日実施）の結

えられる。

果と考察

③ 20の質問の中から，信頼関係に関す① 友人関係について◇表4−1友達がどのくらいいるか。
学級と学年の比較

る項目を挙げてみる。
1）人と仲良くする方法を知っている。

全体 男子 女子学

全く知らない ∈＝＝コ

31 53

2〜5人くらい 53 35 69∵∵∵∵ →

ふつう

1人

知っているト∴十イ∴∵王∴
t

O1

10ヽ

．20ヽ

（％）

6

3

級

14

学

64 65

6 2l

l

30ヽ

40ヽ

SOヽ

0

64

2〜5人くらい 宇36 36 37
園6 人と仲良くする方法を知っている。

1人

年

0

0

0

0

0

0

蓑4tlは，学級や学年全体でそれぞれ友達が何人いるかという質問の結果であ
∫ざ

ー12．−

ヽ
0 6

肪
︹︺

3

ヽ
○
ヰ

肪

つ一−

1

ヽ
○

囲7 友人との付き合いは自分の成長にとって大切だ。

る。学級に2人〜5人くらいいると回答した生徒が全体の53％と一番多く、31％

る」共に0％という安堵した結果になった。中学2年生になると部活動や昨年度までの友人関係がある程度確立されているため，なかなか新しい友人関係を築く
ことはできない。進級し新しい学級になの生徒が10人以上いると回答している。

この結果より，約8割の生徒は，学校
生括や普段の生活で関わりがある友達がいることがわかる。しかし2割の生徒がり半年経過しても，グループ化，グルー

友人関係作りがうまく行えず，援助が必プの人以外を受け付けない雰囲気が強い

要であることがわかる。
学年全体では，「全くいない」「1人いことが推測される。

② 友人とのつきあい方◇表4−2 友達とのつきあい方

1人 2・3人

いない

トイレに一緒に行く友達
一緒にいるとホッとできる友達
放課後一緒に遊ぷ友達

5人 10人以上

8

3

し47＿⊃

8

33

6

3

33

22

亡坤〕

6

3

19

28

〔45二）

はれ物をしたとき．貸し借りをする友達

3

3

成凍や運動でライバルになる友達

3

6

⊂36⊃

2S

呈Z

班活動や遠足などで同じ班になりたい友達

3

0

19

19

し乳）

3

0

19

36

⊂42つ

3

3

33

17

tこ垂⊃

0

6

i 31

休日にショッピングへ行く友達
机を隣同士にしたい友達
テストの範囲や宿題を聞く友達

31 19

（二朝⊃

し、jユノ
⊂＿Jは最大値

次に，対人関係についてみていくと表4−2のような結果がみられた。
いない友達のタイプを高い方からみると，トイレに一緒に行く友達，一緒にいるとホッとできる友達，放課後一緒に遊ぶ友達の順である。
トイレへ1人で行く生徒の割合と表4−1の友達が全くいないと答えた割合を比較してみるとその差が−6あり，そのことより1・2人は声を掛け，一緒に行ってくれる友達がいることがわかる。また学級の76％の生徒が部活動に所属しているため，放課後も部活動関係の友達との遊びが多いであろうと推測される。

一緒にいるとホッとできる友達がいないと回答した生徒が男子生徒のみという結果は，どの学級よりも目立って仲良く遊ぶ姿が見られる状況で以外である。よって望まないつきあい方を強いられ、苦痛に感じていることもあると思われる。
③ 友達と一緒にいて，何を感じるか。
◇表4−3友達と一緒にいて．何を感じるか。

（％）

とてもある かなりある あまりない ぜんぜんない

大勢の友達といると仲間はずれにあったように感じる

3 6 9

自分がどう見られているか気になる

11盲Y−22

友達のいいなりになってしまう

0 8

6l

31

56
58

33

6｝§

56

31

6｝1l

44

39

39

39

44

】4

8

友達から頼まれると断れない自分が嫌だ

14

友達といるとき，自分が無理をしていると感じる

17

みんなの前では，自分の思っていることをうまく

8｝14

言えない

22

友達に気に入られたいと思う

17｝25
42

友達の話を聞きたいと思う

19

6

31甘」朋
蓑4−3は，友達と一緒にいるときの気持ちに関する結果である。
「とてもある」と「かなりある」を足した数値をみると，友達の話しを聞きたいと思うが乃％とトップで．積極的に友達と関わろうとしていることがわかる。
またみんなの前では自分の思っていることをうまく言えないが22％，友達といるとき，自
−13−

∫7

分が無理をしていると感じるが17％と、5人に1人の生徒が仮面をかぶって友人関係を結んでいることがわかる。

④ 行事への取り組み◇表4−4 行事に対して一生懸命取り組んでいますか。（％）
とてもある；わりとある あまりない ぜ舶、
全 体

42 47

0

89

男 子

29

53

18

0

42

5

0

82
女 子

53

95

表4−4は，行事への取り組みに対しての意識に関する結果である。男子のg2％に対して女子の意識の高さがはっきりとでた，行事への取り組みにおいても，女子が率先して学級の雰囲気を盛り上げ，全体的にリーダー性を発揮している事からも分かる＝．

⑤ 自分の性格について◇表4−5 性格について く「とてもそうだ」／「そうだ」の合計）（％）
全 体

男 子

運動神饉が憧れている

27

36

異性に好まれるタイプ

9

12

5

33

24

42

22

30

16

6

6

5

70

64

73

6

16

3

0

5

小心者

24

26

25

几暁面

36

36

37

仕切るタイプ

17

6

27

やさしい

28

30

27

意志が強い

41

42

41

人∃を気にする

53

42

64

3

6

0

仲間から倍額されている
成績がよいクラスの人気者
友達がたくさんいる
ジョ・一クをよく言う少しツッパっている

自分のタイプが分からない

女 子
21

表4−5は、自分の性格について「とてもそう」「そうだ」と回答した生徒の割合を足したものである。この結果より，目立ちたがり屋はあまりおらず，比較的グループで行動する集団タ
イプの学級だと推測できる。

凡帳面や仕切るタイプの、いわゆるリーダーに成り得る生徒も存在している。
意志が強いと回答した生徒が41％，優しいタイプだと回答した生徒が2蛮％というアンケー
トの結果より，友達に自分の気持ちをハツキリ言うことができるが，優しい言葉がけや行動が取ることができない生徒が多いことが分かる。

⑥ どんな学級ですか。
◇図10−1あなたの学級はどんな学級ですか
とてもそう
楽しい

クラス対抗で盛り上がるト硝醜
のびのびとしている
よく勉強する
なんでも話せる
男女の仲が良いまと三りのある」好

しわりとそう（％）

しあ享クそうではない し一撃鱒うではない l

慧 ノぷ群魂ーーーーーーーーーー
ーーーーーーーーーー￣47千1図1臣1は，学級の雰囲気を肯定率の高い順に並べている。楽しいクラスが97％と最も高く，クラス対抗の時に盛り上がるクラスが92％、のぴのぴとしているクラスが80％に達している。
しかしなんでも話せるクラス，男女の仲がよいクラス、まとまりがあるクラスの割合は4割を下回っている。

この結果より，日常では自己開示ができず，男女が殆ど会話をすることないが，行事やイベントにおいては，協力してやろうという雰囲気がわかる。しかし，それが終わると，元のまとまりがない学級に戻ってしまっているように感じられる。
⑦ 友人関係で困ったこと◇図10−2

仲の良い友達といても疲れる
自分を出さないようにしている悪口を言う子がいて嫌だ
友達の陪理についていけない
話しをする友達がいない
仲間に入れてもらえなくて寂しい
クラスになじめなくて学校へ行
きたくない

学級の生徒同士の人間関係で困った経験の頻度を尋ねた結果が図10−2である。
全体でみれば，級友とのトラブルに悩んでいる生徒の割合は低い。学級になじめず不登校傾向を示す生徒は3％（怠学傾向でアンケート未検査生徒を含むと6％）である。さらに1割の生徒が，話しをする生徒がいない，仲間に入れてもらえなくて寂しい，と感じるなど学級内での友人関係で悩んでいることが分かる。
この他，クラスの中で自分を出さないようにしている，仲の良い友達といても疲れるという項目に対して「ある」と回答した生徒が2割以上いることが注目される。
5人に1人が友人関係において演技をすることに気疲れしていることがわかる。これは「自己防衛的なっきあい」の特徴を示している。この原因は社会環境や友人関係の体験不足などによるものだと推測される。

また学級内の人間関係からくるものとして友人集団で働く同調による見えない圧力や異質排除の影響も大きいと思われる。このことは，友人の悪口をいう子が多く，嫌な気持ちになる，
友人の話層についていけないと悩む割合が2割近くに達していることからも推測できる。

⑧ 楽しい行事は何ですか。
◇図10−3 楽しい行事は何ですか。

合唱コンクール
文化祭
駅 伝

図10−3は，生徒が楽しいと思う行事を割合が高い順に並べたものである。「修学旅行」「遠足」「球技大会」など，学校や教室を離れての学習が人気が高いのは，開放的な気持ちになり，友達とのきがねない楽しい時間を，大いに満喫できるからではないだろうか。
「合唱コンクール」や「文化祭」は，教科性がでて，やらされているという感覚があるのでは
一15−

．汐

ないだろうか。「駅伝」においては，個人競技性が強く、得意不得意という感情も結果に表れていると思われる。

⑨ あなたが良いと思う学級は？
＜ 男 子 ＞
1位 楽しいクラス・仲のよいクラス
2位 男女の仲がよいクラス＜ 女 子 ＞
1位 男女の仲がよいクラス
2位 協力できるクラス

クラス「男女の仲がよいクラス」が1位に入っていることは，思春期に入り，異性を意識するものの，周りの目や自分の心の葛藤などで思うように関われない状況が希望として強く表れていると思われる。
（3）担任の目から見た生徒の様子

全ての活動において女生徒優位な学級である。特に行事へは女子の方が積極的に行動し，男子を引っ張っている。学校一取り組みが早く，素晴らしいと誉められたり，男女アベック優勝という好成練も残した。このことから行事に対しては，男女各リーグーを中心として同じ目標に向けて頑張ることができる学級集団である。

しかし，休み時間や休憩時間，移動教室時の様子を見ていると，グループで行動している生徒たちの側で，1人席につき絵を描いていたり，1人で移動する生徒も見られる。
集団単位で行動しているために仲間の言動に流される主体性の乏しい生徒や，中には自分の心と友達との間で葛藤している様子が感じられる生徒もいる。それらの生徒への学級の意識は，その生徒たちの意向（意見）を開かずに，学級の活動を進めようとする場合も見られる，

さらに男女間の会話や話し合いは殆ど見られず，授業以外では．入り口側が男生徒，教室の奥が女生徒の集団と教室を二分する位置関係で行動している。

また中傷気味の言葉を使い，会話が行われていることも気になる。
以上の結果より，生徒の学校行事への意識の高さと他者理解と信頼体験を中心にした「構成的グループエンカウンター」を組み合わすことにより，信額し合う望ましい人間関係を育むことができると推測する。
2 全体計画（指導計画）

エクササイズの選択には，まずアンケートから浮かび上がってきた生徒1人1人の状況や学級の実態にあったもの，次に行事の目的と関連したエクササイズという順で選択した。ただし行事の目的にあったエクササイズの内容は，学級の実態に合わせてアレンジした。
月日

エクササイズね ら い

活 動 内 容備 考10．2亀 アンケート（自作） 生徒自身や学級の実 問題を読み，自分の気持ちにあうも
態を把握
のを選ぶ。
11．7 じやんけん列車
ゲームを楽しみなが 5〜6名のグループでじやんけんをして， 学級の実態（実践事例①）
ら生徒間の親睦を図 勝った順に並び，グループ同士でじやん に応じたエる。（ェンカウンタ けんをして，最後は学級で一つの長い列 クササイズ
ー始め）

車を作る。

11．10 「q−UJアンケート 生徒の学校生活意欲 問題を読み，自分の気持ちにあうも
11．14 自分探し
（声践事例②）や学級満足度実態を把握する。
エコグラムの作成や籍 50項目の質問に対して，自分の気 学級の実態
果を通して．生徒が自己啓発の具体的な視点をもてるようにするっ

に応じたエ
クササイズ

11．21 ブラインドウオーク 他者に支えられるこ 二人一組で一人が目を閉じ，もう一 学級の実態（実践事例③）との素晴らしさを味 人がその人の目になり，誘導しなが に応じたエクササイズ
わう。人を支えることの喜びを知る。

11．28 団結の木
（実践事例④）イク

駅伝競走大会に向け 新聞紙の上に，決められた人数が乗 校内駅伝競て力を合わせると， ることができるかを競う。
ー16−

走大会にむ

成功するという実感を体験させること
で、お互いの借頼感を深める。
自分たちの気持ちを 合唱コンクールのパートごとにグル 合唱コンク

12．6 共同コラージュ（実践事例⑤）

けて学級の
団結と意欲
の向上を図
る。

コラージュに表現し ープになる。曲に関するテーマにあ ールにむけ合唱コンクールを成 ったコラージュをグループごとに作 て学級の団功させるためには，
どうすればよいかを認識させる。
12．22 あなたへ感謝カード 生徒自身や級友の良 合唱コンクールの取り組みを通して 合唱コンク（公開検証授業）
い面を発見し、認め 自分の気持ちを感謝カードに書き， ールに関す合い，感謝しあう体

結と意欲の向上を図る。

るまとめ験をさせることで，自己開示と他者理解を促し，信頼感を高める。
1月「q−U」アンケート 生徒の学校生括意欲 問題を読み，自分の気持ちにあうもや学級満足度実態を把握する。（再）温かい言葉を進んで これまで言われたことがある，又は 学級の実態

1月 ふわふわ言葉と使う肯定的な人間関 聞いたことがあるふわふわ言葉とチ に応じたエ係をつくることを目 クチク言葉を出させて，どのような クササイズ
気持ちかを感じる。
指す。
2月 ブラインド・デート 異性に対する見方・考 全員が小さな画用紙に自分の特徴を 学級の実態
え方に気づき，相互に 書いて，画用紙を掲示板に貼る。全 に応じたエ（棄）
認め合うことで温かい 員がそれを読み，誰が書いたかを当 クササイズ
人間関係をつくる。
てる。
3月 無くて七癖
一年間学級の中で培っ ・アドバイスカードに書かれている 学級の実態てきた人間関係を土台 友達から見た長所・短所と自分が書 に応じたエ
（案）
クササイズ
にお互いの良い点．改
チタチク言葉

善点を述べ合いながら，一層の自己啓発へ導く。

Ⅷ 授業実践
全体計画に基づいた授業実践の記録は下記の通りである。

1 実践の記録（Noの〜（勤）
11月7日

じゃんけん列車【実践事例 ①〕ね ①ゲームを通して，学級の雰囲気をよくする。
ら
しヽ

場

面

教師の指示（●）と子供の反応（☆）

留 意 点

導 入

教師の先週の様子を報告する。

グゲーム①好きな同士（男女）4〜5名のグループを作り， ジャパニーズポップ

指

BGM：

導
の

展
1−2）シェアリング
開2）「q−U」アンケート

まず握手をし，よろしくと挨拶をする。
②グループ内でじやんけんをする。
③勝った人をリーダーとし，列車を作るっ④学級で一番じやんけんが強い人が列の一番先頭にくる。
●やる前とやった後では，気持ちの変化はどうであるか発表してもらう。

MAXの曲
効果的に流す「q−U」アンケートの説明と実施

ー17−

1〃

ニミ●■￣￣プ＝∴∴††ニバ￣三■宅

生徒たちは，これまで学級活動の時間を一つの教科としてあまり意鼓しておらず，真剣に話しを問いて活動することが少なかったため，ゲームーつさせることも大変であった。結局，その時間はゲームに時間を割いてしまい，構成的グループエンカウンターの説明は十分に行えなかった。（後日I1月10日朝の会で説明）
男女の交わりができないと思い男女それぞれで分かれてグループを作らせたが，最近喧嘩をしたという女
生徒たちの周りでうまくグループが作れず，時間がかかった。
自分の後ろの状況を考慮して動くとか，ふざけて「きもい，放るな」という言葉を使っている生徒も見られ，優しさのある言動がうまくできない，他者に合わせることが苦手である集団であるということがわかった。

用紙より

ふり返り

（生徒の感想より）ゲームをして楽しかった
・疲れたっ
面白かった
・じやんけんは意外と強いことが分かった．⊃
女子の肩に手を置くのは嫌だった。
が女子の最後だったので嫌だった探し

11月14日〔実践事例 ②〕

ね ①ェゴグラムの作成や結果を通して生徒が自己啓発の具体的な視点をもてるようにするっ
ら
し1

湯

田

導 入

教師の指示（●）と子供の反応（☆）

留 意 点

教師の先週の出来事を発表ナる。

指BGM：エンヤゲーム①二人一組を作り，まず握手をし，よろしくと挨
拶をする。

導

BGM

けて立っ。
③前の人は目を閉じたままそっと後ろに倒れるゥ
の

後ろの人は，しっかり支えて元へ戻すっ
1−2）シェアリング

●やってどうであったか発表してもらう。

●前時に行った構成的グループエンカウンターを実展
カウンターの説明再確認 ●修学旅行の班に分かれて座る。
3）エクササイズ（室記道具持参）開②エクササイズ●50項目シートの配布・説明・記入の指示☆質問事項に取り組むゥ
なるべく△は付けないように直感的に答●＊注意＊このエクササイズの目的はどの性格がよ えるように促す
くて，どの性格が悪いということを考えるもので 言葉の意味がわからはありません。このグラフから自分の性格を知る ない語句の確認するということです。
自己理解のための手●「私の3つの心」の説明
がかりの一つにすぎ
親の心P，大人の心A，子供の心Cないことを強調する
CP：父親的な心
NP：母親的な心
A：大人の心
FC：自由な子供心
AC：従順な子供心●グラフを見て，どう感じたかをワークシートに記 グループに見せたく入しよう。そして，そのグラフを他のメンバーに ない人は無理にみせも見せて，なんと行ったかも書き簸りましょう。
それを聞いて自分の感想を審きましょう。
し，折れ線グラフまで仕上げましょう。

〟

ー18一

☆ワークシートに取り組む●次に「将来こうなりたい」と思う自分になって，
今度は赤ペンでもうー度同じ行程でグラフを作成してみましょうっ☆質問シートに記入する二●黒と赤で書いたグラフを比較して，「大切にしたいこと」「意載して変えて見たいことJをワークシー
トに書いてください。
☆ワークシートに取り組む●ワークシートを元に何でもいいから話し合って下さし＼

4）シェアリング☆話しあう●どんな話しがでてきましたか。班長さん発表して下さい．コ●もう一度自分を見つめ直し，これからの生活に生かして下さいっ5）まとめ・アイスブレーキングゲームは計画では，5−6分という長さだが．実際には15分ほどかかっている。時考ができていないためだと推測できる。
察・1人1人が真剣にシートに取り組み，1人を除いて見せ合い，シェアリングがしっかりできていた。
．あなたは今日のエクササイズは楽しかったですかっ（％）

少し楽しかった29l

51

べP

〔17

lr3 1

どちらとも∨ ぁまり吏うノく
いえない
なかった

り

・今日のエクササイズはあなたのためになりましたか1
返lどちらともいえない 40
なっていないり・あなたは相手の人が話している時に，話す人の身になり，話しやすいように考えながら開いていましたか。
用t

l14ゴへJ

どちらともいえない 38

少し考えていた 34

いっもあまり考えて発氏いなかった

・あなたは自分がしやべるときは，恥ずかしがらずに相手の人に話すことができましたか′
少しできた ヨ4

よどちらともいえない 34
全然できな ゝつたり・自分は「母親の心」だって分かってびっくりした。みんなは「そうかもね」と言ってた。
・みんなと結果を見て，笑って楽しかった。自分に少し合っているかもしれないと思ったっ・自分では違うと思っていたけど，みんなは「合ってるノと言ってた。
・以外だと言われた。この授業で自分の意外な部分が分かった気がする。
・相手をちゃんと信じることができた？とっても楽しかったっ

11月21日7ラインドゥオーク

〔実践事例 ③〕

ね ①他者に支えられることの素晴らしさを味わう。
ら

l＼

指
導

場 面
教師の指示（●）と生徒の反応（☆）
導 入
リーダー（教師）の先週の様子を報告する。
（りアイスブレーキング ●ピックンコ友達ゲーム①形取ったものを配布し，ピックリとあう仲間を捜すっ
ー19−

男女のペアになるよ
うに配布に気をつけるっづワ

②形が合った仲間同士で座る〕

男子の中，女子の中②ゲームに入らないといけな（lト2シェアリング

やってどうだったかを発表してもらう。

いので，リーダーが（3）エクササイズ●これからやることを説明します。

の屑「ブラインドウオーク」 ●リーダーとビックリあった生徒は前に来て下さい。
開下さい。後ろのドアに着いたら，今度は役割を交換しま・れ●どんな感じだったか発表してみましょう。
②インストラクション③エクササイズ①自分を人にまかせきるという経験です。任せられる自分，任せられない自分を体験することですっ静かにさせて，黒板②案内するときにどれくらい優しさを出すことができる に集中させる。
かを知ることです。
●案内する役と案内される役を決めて下さい。次に役割を交換します。
●歩いている間は，話さないで下さい，●階段を使い家庭科室まで行き，交換して戻ってきて下さい，●では，気をつけて始めなさい。
☆実施●目を閉じた人は．どんな感じであったかを伝えて下さい。
そしてもうl人は案内をしていたとき．優しさをどのよできるだけ，目を閉
うに伝えようとしたかを言って下さい。
●次にどれだけ任せられたかを伝えて下さい。全然任せら じればいいと値別にれなかった人はそのことを相手に伝え，どうして任せき 指示をする＝
巡回しながら危険がれなかったかも伝えて下さい。
あるペアについて（4）シェアリング（5）まとめ●話し合ったことを発表して下さい。
☆話し合ったことや感想を発表する。
●1人1人，優しさの表現は違います。人に自分を任せる
ことは勇気がいりますっ また男女の優しさを表現する達
いも知ることができたらいいと思います。

は，回避のために適切に指示をする。

・限られた授業の回数の中，そろそろ男女のエクササイズを取り入れてみよう．と計画したエクササイズだった。しかし，案の定ピッタンコ友達からかなりの抵抗があったため，リーダー（教師）を二人置き援助を考・ブラインドウオークにおいて札 一斉に出発させたが相手が異性なのが嫌で．勝手に気のあった同士で出発し．残された生徒もいた。一斉に行動させるのではなく，前から順番に出発させると良かった。
・気持ちでは異性と交流したいという気持ちはあるが，人の前ではなかなか近くにも寄れないという中学生
蕪
・今回が男女ペアで行う1回目であったか，アイスブレーキングゲームよりもエクササイズの時が男女の交流の湯が多少多く見られた。このことから回数を重ねる毎に交流は増えるのではないかと予想される。
・男生徒は歩幅を小さくしたり女生徒は声をかけたりして，それぞれに優しさを表現していたっ
1．あなたは．今日のエクササイズは楽しかったですかふ

とても楽しかった 34

lどちらともいえない 28IlO

l少し楽しかった 28

あまり奏しくなかったり
とてもためになった24
返19「ヽ

どちらともいえない 38

かなりためになった

19あまりためになっていないり

いつも考えていた23l少し考えていた 24】′ちらともいえない 41t 6

6あまり考えて 考えていなかった いなかった

用 紙
イイ

−20−

4．あなたIま自分がしやべる時は，恥ずかしがらずに相手の人に話ナことができましたか。
大変よくできた 28

少しできた 18

どちらともいえない 28

少しできなかった 2−1＜′′

全然できなかった（生徒の感想より）

・本当は少しでいいから，男子とお話ししたりして，仲良くできたらいいなと思いました亡・あまり話したことのない人と話せたので嬉しかったです，
・恥ずかしかった。男子とのペアは避けたい！
・☆のパートナー探しのゲームは，とってもどきどきしましたっ でもおもしろかったっ・とっても恥ずかしくていやだったっ・目が見えない時はとてもこわかったです。
・家庭科室まで行くとき，相手の人がへつぴり漂になっていて面白かった。自分が目をつぶるときは怖くなかったっ

11月29日【実践事例 ④〕
団結のホ
ね ①校内駅伝競走大会に向けて，力を合わせると成功するという実感を体で感じることで，信頼
ら
い

場
導入

面

指

留 意 点

教師の指示（●）と生徒の反応（☆）

先週の教師の様子を報告する。
☆金曜ヨの校内駅伝競走大会に向けて，1人1人の目標
タイムと意気込みを書くっ☆番いたことを発表する。

導①インストラクション ☆男女別で駅伝の順序1番から10呑までが一つのグループとし，エクササイズを行うゥ
新聞紙2分の1の広さからスタート●できたグループはリーダーを呼んでください。（30の暴

机を境に寄せ，適当な秒間数える）

開（2）シェアリング（3）まとめ☆では始めて下さい。
●全グループができたら，新聞紙4分の1の広さで行うように指示する。（以下繰り返し）＊時間があれば，男女対抗で行う。
●元のグループに戻って，今の感想を話し合ってくださいっ☆話し合い●今話し合ったことを，グループの代表は発表して下さい。
●校内駅伝競走大会まであと，3日です。勉強で得意不 を発表するようにグル得意があるように，運動においても得意不得意はあり ープのリーダーは声かます。駅伝は，1人1人の能力だけでは，良い結果を出すことはできません。1人1人の頑張りとそれを支えるみんなの声かけがあって，結果が生まれますヮ
当日も頑張って下さい。
☆ふり返り用紙への記入

・新聞紙の上に完璧に乗ることはできなかったが，一つの目標にむけてみんなでやろうとすることの大切さ，
土 ノラ
・シェアリングの意味・目的が把握できていないように思えるゥ蕪
1．あなたは，今日のエクササイズは楽しかったですかっ（％）

l少し楽しかった15l 9l3

ふどちらとも あまりいえない なかった

り
ー21−

好

2．今日のエクササイズはあなたのためになりましたか。
かなりためになった 30とてらためになった 43

どちらともいえない 27

3．あなたは相手の人が話している時に，話す人の身になり，話しやすいように考えながら開いていましたか。
いつも考えていた 53

少し考えていた 21
どちらとも あまいえない いなかった いなかった
4．あなたは自分がしやべる時は，恥ずかしがらずに相手の人に話すことができましたかっ
少しできた 30

大変よくできた 52

どちらとも
言えない

（生徒の感想より）難しかったけれど，楽しかったっ みんなが考えを出し合って積極的だった。みんな仲良くなった気がする。

肩車したり，おんぷしたり引っ張りあったり，みんなで力を合わせて話し合いもできたからよかった。
一致団結って感じだった二みんなでいろいろ考えるのも楽しかったっ
意見を出して，みんなが聞いてくれたのがとても嬉しかった。新聞舐にはうまく乗れなかったけれど楽
しかった仁
みんなで手をつなぐとき，経とつなごうかとか考えていたけど，自然と手を出すと誰とか関係なく手をつなぐことができた。

共同コラージュ

12月6日〔実践事例 ⑤〕ね ①合唱コンクールに対するクラスの雰囲気を高めるっ 正直な自分たちの気持ちをコラージュによって表現し，ら お互いがそれを知った上で，合唱コンクールを成功させるためにはどうすればよいかを認識させる。（自己理い 解・他者理解）

場

面

教師の指示（●）と生徒の反応（☆）

留 意 点1）インストラクション

今日はこのグループで，コラージュを作ってもらいますっ

指（見本提示）

コラージュのテーマは自由曲の「ヘイル・ホーリー・ク

導イーン」です。このテーマを表現するコラージュを作ってみましょう。まず日本語訳を確認してみましょうっの●テーマにあう写実や文字，絵などを雑誌や新聞紙から探して画用紙に貼り付けて，テーマのイメージや自分たちの全員の気持ち，パートの状態を表現するコラージュを作って下さいっ 貼るだけでなく，音符や文字を書き込ん（翻訳文確認）展

でもかまいません。

●途中，仲間の人とよく相談してコラージュをを完成させて下さい。
●スタートの合図から25分で，作業は打ち切られますっ●次のことに注意して下さい。けっして競争ではありません。出来不出来も関係ありません＝ 写真を探す、切る，貼るという作業を全員で協力してやって下さいコ●出来上がったら，そのコラージュに題を付iナて下さいっスローガンのようなものでもいいですっ関2）エクササイズ●では，始めて下さい。制限時間は25分です。
☆ざわざわして相談を始める。
☆雑誌などをめくり，写真を疾し始める。
☆画用績に写実や絵を貼り出す。
●25分たち呈した。まだ途中の焚もここまでとします。
●では各班，ふり返り用著に感じたこと，考えたことを記入して下さいっ（ふり返り用紙配布）

4甘

−22−

黒板に書いて確認する。

3）シェアリング●班毎に，ふり返り用紙を使ってそれぞれが感じたことを発表し合って下さい。また完成までに苦労したことやう
まくできなかった理由についても話し合ってまとめて下さい，●でiも 代表の人にまとめて発表してもらい三す。発表が終わった焚からコラージュを壁に掲示して下さい。
●このコラージュは，合唱コンクールまでずっと貼っておきますっ もし．途中で自分たちの気持ちに変化があったら．手直して下さいっ 上から別の写実を貼ったり言葉を付け加えたりしてもいいです。ただし．班の人に相談を4）まとめしてからにして下さい＝●次にメッセージ交換をします。これから合唱の練習を通して，他のバートが頑張っているなとかうまくなっているなと思った時，又は気持ちがだれて来たなという時は，
応援や励ましの言葉をお互いに書いてメッセージボードに貼ってあげて下さい。ただし，メッセージはグループ全体にあてたものにして下さい。先生もどんどん送ります。（メッセージカード配布）

・テーマを合唱コンクールと絞ったのは良かったと思う。そうでなければ，全然関係ないコラージュが出来上がっていたと思う。
考の1グループはテーマのイメージを表現していたっ 男の子らしさが表れていて良かった。
・男子の1グループはリーダの介助や声かけにもあまり乗れす，協力や行動を起こす様子もなくグ／レープの構成段階で問題があった。くじ引き等でグループを作る必要がある。
棄・女生徒は，どのグループも積極的に活動していた。女生徒の関わりは深くなっていると感じられた。
・話しを聞く態度ができてない生徒が男生徒に2名−3名いるので，個人面談で対応していきたい。
・女生徒は，自分が積極的に友達と関わることで楽しみや充実感が偶に達することが分かってきているっ
1．コラージュ作りを楽しむことができましたか。
ふ（％）

lすごく奏しかった 57

I素しかった17l

り2．グループの気持ちや状態をうまく表現できましたか。
返

n17

6

どちらとも あまり楽しく 楽しく
いえない なかった なかった
どちらともいえない

lよくできた 50

できた 30t ll〉 6

3あまり全然できなかった できなかったり3．あなたはコラージュ作りに協力できましたか。

どちらともいえない

用

できた24

】15くノ
あまりできな できな
かった

紙

かった

よ

1．コラージュつくりで何を感じましたか。
り・音楽の楽しさ・自由 ・みんなでやると楽しい。
・うちのクラスの曲は明るい。
・今どんな気寿ちで取っているかわかったような気がしますご
2．合唱コンクールであなたはどのようにがんばろうと患いますか。
・歌詞を間違わずに歌う。
・アルトは声を出しづらいけど頑張ります。
・金賞をねらうっ・心を込めて歌う，・大きな声で歌う。
・笑顔で姦しく歌う。
・協力して歌う。
・チームワーク（協力・まとまり）

ー23−

イ7

2 公開検証授業

学級活動指導案
平成17年12月22日（木）4校時
浦添市 立神森中 学校

2年4組（男子17名 女子20名）（1）題材（エクササイズ）：「あなたに感謝カード」（2）題材観「行事はきっかけである。」と本校の教頭は行事の際に必ずおっしやる。本年度もこれまでにいくつかの行事をこなしてきた。達成感を得られたものもあれば，そうでないものもあった。
要は，教師と生徒，生徒同士が心を一つにして取り組むことができたかどうかだと思う。
行事を行う目的に学校及び学年集団への所属感を深めることが挙げられる。育ってきた環境，

考え方の違うもの同士が，同時期に一つの部屋の中ですぐにまとまることができるかというとそうではない。行事をきっかけに一つ一つステップを踏み，徐々に生徒個人が学級への所属感を深め，その学級のカラーを作り上げていく。さらに行事の結果はその後の学級経営に作用するので，行事の取り組みや行事後のふり返りは大事にしていかなければならない。これまでは大きな行事を終えると感想・反省シートを用意し，朝の会や帰りの会の短い時間内で書かせて終わりというパターンが多いのが現状であった。それでは，自分や級友へのふり返りが十分できず，級友との関係に深まりが得られず，次の行事でも十分な達成感が得られないことがあったゥ
本時は合唱コンクールに関連してのエクササイズである。合唱コンクールに関連してのエクサ

サイズは行事前に「行事への自己理解と集団の団結とやる気の向上」という目的で「共同コラークイーン」をテーマにしたジュ」というエクササイズを行った。自由曲の「へイル・ホーリー・
共同貼り絵だが，多くのグループは歌っている本人たち自身 をイメージした作品が多かった。
曲のイメージよりも声を合わせることに殆どの生徒が一生懸命であったという時期だったと推測できる。本時は合唱コンクールを終えて，自分自身や級友・学級をふり返える機会として設定した。
本題材の「あなたに感謝カード」は，自己開示・他者理解を目的に合唱コンクールの取り組み
を通して，自分がしてもらったことや、学級にとって良かった行動に対して感謝の気持ちを表すというエクササイズである。このエクササイズを通して信頼し合える人間関係作りに迫れると考え，本題材を選択した。
（3）生徒の実態
全ての活動において女生徒優位な学級である。 自作アンケートよりグループ単位で行動する生徒が多く．それ故，孤独に感じている生徒のいる。また自己理解・他者理解にやや欠けている
ため，友達に対しても思いやりの言動が不足していたり 自己開示の体験が不十分のため，うまく自分の気持ちを伝えられていないということがわかった。
さらに心理検査（「Q−U」アンケート学級満足度・学校生括意欲のまとめ：11月10日実施）から，いじめや悪ふざけをうけてはいないが．学級内で認められることが少ないと感じている生徒が31％と多く，いじめや悪ふざけをうけているか，他の生徒とのトラブルがある可能性が高い
生徒が11％，耐えられないいじめや悪ふざけを受けているか，非常に不安傾向にある生徒が23％，要支援群にあたる生徒が1人という結果がでた。
（4）指導の留意点

上記のことから，楽しい雰囲気の中で自分の個性や自己を表現でき．友人関係を深められるよ
うなエクササイズを入れていきたい。

エクササイズ中，教師は下記のことに配慮する必要がある。
① 生徒1人1人の参加の仕方を観察する。
教師のインストラクションをしっかりきいているか．内容を理解しているか，意欲的に参加しているか等を観察する。

② ダメージを予防する。
相手を傷つけるような言葉や行動を事前に禁じ，ダメージを予防することが必要である。
③ メンバーの感情を観察し，抵抗がある場合はこれを取り除く。
エクササイズ中に生徒にどんな感情が起こっているか観察する。抵抗を起こしている生徒に関しては、声かけをする。
④ グループ内のコミュニケーションを観察する。
4汐

ー24−

グループ内での生徒の発言が均等に行われているかどうかを観察する。このとき非言語的なコミュニケーション（視凍・うなずき・顔や体が発言者の方を向いているか）を見るようにする。

⑤ ルール違反がないかを観察する。
エクササイズ中にルールが守られていないことを見つけた場合は．その場で注意をする。
⑥ 1人に対するカードの枚数の偏りがないように注意する。
一枚もカードをもらえない生徒がでないように，エクササイズの事前に教師が集団に介入し発見・言葉掛けを行う。

⑦ シェアリングで自分の感情に気付かせる。
教師は，観察を通して、適切な言葉かけを行う。

⑧ 教師がモデリングの対象となる。
エクササイズに教師が参加して，自己開示のモデルになったりすると，グループのエンカウンター（本音と本音で話し合う）が促進される。

⑨ ねらいからはずれないように，舵取りをしたり，介入したりする。
日常の関係を引きずっている生徒にとって，エクササイズのねらいからはずれた行動を取ることがある。このような言動は，教師が介入し，軌道修正をする。

⑩ 教師は自己開示を積極的に行う。
自己開示とは、沸き起こる感情や考えを表明することである。エンカウンターでは大切なもので，教師は積極的に自己開示のモデルとなる。
（5）本時の活動① ねらい○ 合唱コンクーリレの取り組みを通して，自分の気持ちを感謝カードに書き，級友に漬すことができる。

○ 生徒自身や級友の良い面を発見し，認め合い，感謝し合う体験をさせることで自己開示と他者理解を促し，信頼感を高める。
② 授業仮説1） 級友の言動を思い出し，その言動に対して自分の気持ちをカードに記入することで，自己開示が促されるだろう。

2） シェアリングをすることにより，級友の考え方や気持ちを知ることができ，他者理解が促されるであろう。

③ 指導の展開学 習 活 動1．ビデオ視聴導（合唱コンクール本番の様子）

2．コンクールのふり返り（1）本番の様子

教師の支援と留意点○合唱コンクールの様子を見て，その時の気持ちを思い出させる。

授業中の生徒の声（1）●に対して○何故，こういう結果がでたのか， r声は出していたけどな〜J
考えさせる。

（2）に対して入（1学期の行事を思い出してみる）
10

ではなく，「哲学粥等で関する琴貢がなかった7」埠
拍子が多すぎて買こえなかったね」などフォローする

分．

言葉もかけるイ 4．エクササイズの涜れとねらい ○エクササイズの進め方やポイント「3名にしか書けか、の？姦

ン を聞くっ

かりやすく，手短に説明する。

ス

張った人も他にもいるよ！か5．教師のデモンストレーション
ヲラ を見るコ

カードの記入の例を示す＝「他の人にも書きたい！Jンク《 カードを送る人熊拝啓・伴奏者㌧パー ・「ありがとうJ「どういたしまして」

3

トリーダ」こ隈苛》

等の言葉も加えるとさらに良い。

日 6．あなたへ感謝カード1

OT寧な字で書くことや，適当でな

ク ・カードへの記入（2枚）
サ ・2〜3名に発表してもらうっ
サ ・カードの交換

い言葉を使っている生徒へ言葉がけ

分

イ

をする。
女生徒A（要支援）

してもよい。
ー25−

・教師も一員として鶉に入って発表「00さん（指声音）へ，みづ柑

○あらかじめ口火を切ってくれる生

んなをまとめてくれてありが徒を選び，頼んでおく。
01人1人ががんばったことに気づ

ら
岬数

も

かせる。
○級友の良さを発見し、友達から認＿．＿．＿．−．＿．＿．−−＿．−．＿．＿．＿．＿，＿．

ササイズ川分手 ェ アリング川

められたという気持ちを味わわさ・カードへの記入（5枚）
・2〜3名に発表してもらう。
・カードの交換せるっっていい？」

雫ヱ∴
8．あなたへ感謝カード2＜グループで活動＞

とうJ「もう少し書く時間を下さいj＜図11・12参照＞＋

9．エクササイズを終えての感想を話しあい、分かち合う。

01人の気づきを全体で共有できるようにする。

1）グループ
2）学級全体「たくさんカードをもらって・できるだけ時間を取る。

嬉しかったですJ「来年の合唱コンクールは言葉ろうと思った」

10．シェアリングを含めての感想を r振り返り用紙」に書く。
＜図13参照＞○エクササイズのことだけでなく，今回の合唱コンクールについてや来年の合唱コンクールへの意気込
みも書かせる。

○授業の簸り組む姿勢を評価する。
11．教師の話を聞く。

O rあと3ケ月首今よりも凱博靴なるように助川、こう．j④ 評価○ 自分の気持ちをカードに書くことができ，相手に渡すことができたか。（自己開示）○ 級友の発表を聞き，級友の考え方や気持ちを知ることができたか。（他者理解）○ みんなの協力で行事が成功することがわかり、次の行事への意欲が高まったか。
⑤ 板書計画今日の授業の流れ
1）合唱コンクールを振り返る
12）エクササイズの説明

今日のねらいエクササイズ1の流れ

1）自分の気持ちを発表できる。

1）カードを2枚受け取る。

2）友達の考えや気持ちを知る。

2ト指揮者・伴奏者・パートリー

3）友達に対する懇請の気持ちを持つ。

ダーに感謝カードを書＜与3）発表するカードを1つ選ふ。

14）感謝カードを発表する。

3）エクササイズ（希望壱）

15）感謝カードを讃す。

4）シェアリンク・まとめ※1人に1枚害＜。
エクササイズ2の流れ
1）カードを5枚受け冨又る。
2）同じ班の人全員に感謝カードを書く。
3）感謝カードを交換する。

4）渡されたカードを確認しながらシートに貼る．

図11感謝カードの交換活動の様子
図12感謝カード
ガ

ー26−

⑥

（

段階のビデオ鑑賞では，思ったよりも元気な反応があって少し安心した。また、感謝カードを書く人を限定した時には、「他の人も頑張っていたよ，かわいそうだよ」という温かい言葉も飛び出し，感動した。カ（6）ふり返り用紙から① あなたの感謝の気持らをカードに書いて，相−ドをグループの人以外（担任や他の生徒）

手に渡すことができましたかっにも書く生徒や与えられた時間以上に書きたがる生徒がいて，多くの生徒が感謝カー
ドの活動を楽しんでいた。またこの活動を通して男女の交流も見ることができた。

まあまあ3％

とてもできた68％② 友達の考えや気持ちを知ることができまし考
姓塑％lできた43

薬仮説の検証］③ 次の行事では頑張ろうと思えました力㌔
土工堅−思！感謝カードより・を終えて 夢′ノー′G「苗琵苛ニフ蒜還茹竃茄言茄石ど1轡
が 轡妄を出して歌ってくれてあ。がとう。ざい

三

＿

−27−

〟

以上の生徒のカードの内容やふり返り用紙の質問1に対して97％の生徒ができたと答えていることから，自己開示が十分できたと推測できる。

図14の学級満足度尺度の図と表5の結果から，検証前と検証後の生徒の分布の変化はあまり見られない。
むしろ要支援の生徒が新しく2人になり，検証前の検査では，満足群に入っていた生徒が侵害行為認知群に入ってくるなど、一見悪くなったかと思われた。しかし、その原因を確認すると，これまで仲良くしていた生徒とのの喧嘩や担任が指導中であったということがアンケートの結果に表れたも＜仮説2＞

シェアリングをすることにより，級友の考えや気持ちを知ることができ，他者理解が促されるであろう。

時間も押し迫っていた中だったが、これまでの授業の展開を生徒自身がしっかりと把握してのであると分かった。

いたため，多くのグループがスムーズにシェア

また行事やSGEの活動を通して，満足群に入ってきたと思われる女生徒が3名見らリング活動に入れていた。中には，個人の発表の後に拍手を自主的に行っているグループも見られた。

れた。彼女らはそれぞれの行事において、責任のある役割を果たし，そのことが自信につながり，満足群へ移行したと考える。
抽出生徒A（検証前：要支援）の変化には，非常に驚かされた二 検証前のアンケー
トの学級や友達に対する意識が4ポイント
上昇し，表情がすごく明るくなった。

振り返り用紙の質問2に対して94％の生徒が友達の考えや気持ちを知る事ができたと答えていることから，他者理解に関しても十分できたと推測できる。

抽出生徒モ＝こおいては，被侵害得点が10

Ⅸ 研究の考察

ポイントさがり，1人で学級にいるという

1 作業仮説（1）の検証

事が全くなくなった。

抽出生徒Cにおいては，自分は自分、他は他という自他理解ができるようになった。

：作業仮説（1）

︐

り自

○ヽ一

つ

カと
さた

く

な

な

ボイン

ト

抽出生徒Dにおいては，被侵害得点が6無視されるということは「q−U」アンケートや自作のアンケート；

毒による結果を活用し，学級の実態に即し…
；たSGEは，自己や他者への理解を促すだ；；ろう。

己

抽出生徒Eにおいては，承認得点が9ポ
イント上がり，行事等の活動を通して交友関係の幅が広がった事が分かった。

（1）「q−U」アンケートから（1月17日実施）
検証前と検証後のアンケートを比鼓し，変化を考察した。

図15 学校生着意欲プロフィール
表6 検証前後の結果○検証前の位置

図14 学級満足度尺度プロット図！検証前 16．9 1ヰ．2 13．9 13．9 13．8

表5 検証前後の結果≠全13．6 12．2 14，5
友達国r13．0
学習 教師F学級
進路：14．0

1検証後」17．4

15．4 113．7 14．9 14．5．

‖ 学級満足稚 糊群極悪雷為 学敏不鴻 足群
図15の学校生活意欲プロフィールから
検証前 32％ 31％【12％ 24％「友達との関係」や「学級との関係」で得点「いろいろなが上昇していることが分かる。
活動に誘ってくれる友達がいる」や「仲の良いクラス」という質問に対しての得点の上昇

検証後 3ヰ％† 34％†【タ％1 23％い

全 国 35％ 15％ 臣17％ 33％ 二
ガ

ー28−

︵−

作

説⁝

が目立った。
（2） さらに信頼関係に関する質問を検証前後で比較してみる。

学校行事の分析を行い，その内容・目的に：応じたSGEを行うことにより，1人1人；

仮⁝の「行事を全員で成功させよう」という気毒① 人と仲良くする方法を知っている。

準与を促ナ主＿と薫きで主ゑだう．うA‥＿．‥…−−＿：

全く知らないF（1）校内駅伝競走大会とSGE活動の結果

ロ横江前 ■榛琵緩

あ苦り知らない±＝コ

業⁝

行事後の生
01kmを自分のペースで走って，次の人にたす

ふ、つう

少しそう思うきをつなげることがみんなでできたので良かったと思います。1人1人が頑張って走った
おかけで私のクラスは総合4位になれました。

知っている
肌

IOヽ

20ヽ

30ヽ

10ヽ

50ヽ

アンカーも2kmなのにとても頑張っていた
し．みんなが完走できた事が感動です。これ

図16 人と仲良くする方法を知っている。

② 友人との付き合いは自分の成長にとって大でクラスの輪が広がって．他の行事にも積極的に参加できると思いました。
○来年は自分が満足する走りをして．クラスのみんなと電勝したいです。
○この日のために体力をつけたり．前日に清涼陸上競技場へ行って走ったりしました。
○僕の目標は．1人でも多く抜＜ことでした。

切だ。

本番では．3．4人を抜きました。クラスの結果は良＜なかったけれど，みんな頑張っていたのでよかったと思いま

国1了 友人との付き合いは自分の成長にとって大切だ。

（2）合唱コンクールとSGE活動の結果③ 仲の良いクラスだと思う。

の感想から○来年は．綾習第1！みんなで協力して金賞を取ります2 0練習力、ら本気を出して，次は絶対金賞をとりたい 03年になったら楽し＜取り組み．金賞そしてクランプt」も取る！

○本当に悔いの残らないように大きな声で歌ってクラスで盛り上がる。
○クラスみんなで頑張って練習をして，とても良い合唱をしたいっ○ちゃんとハーモニーと声の大きさを大切にしてみんなが金賞取りたいっていう気持ちで頑張っていきたい。

図18 仲の良いクラスだと思う。

④ クラスの行事に参加したり，活動したりするのは楽しい〔

以上の生徒の言責より，1人1人が行事へ意識して取り組むことの大切さ，クラスで取り組むことの楽しさ，成功の喜びを感
0ヽ

tOヽ

20＼

30ヽ

40ヽ

SOヽ

60ヽ

じることができ、各行事に対して「クラス全員で取り組む・成功させる」という意識

図19 クラスの行事に参加したり，活動したりするのは美しい。

の向上に効果があったと推測できる。

「思う」「知っている」という肯定的

3 作業仮説（3）の検証

な答えがどの質問においても，検証前と比べて伸びている。以上の各結果より，

控翼乾瓢（ヨ）．＿＿…＿−…‥＿＿．…＿…………●…．…

SGEの活動が自己や他者の理解に効果が蔓 エクササイズに乗れない生徒への個別；．の援助が，より積極的な参加を促すこ；● とができるだろう

あったと考えられる。

。

2 作業仮説（2）の検証◆−■−− 一−−−一−−＿ −−一−− −＿＿●＿−−＿＿＿＿＿＿＿−＿●一（1）抽出生徒への援助と変容

一29−

よ7

表7 実践授業の振り返り用紙から見た抽出生徒の変容
実技（か

質 問

実践②

生徒の様子

生徒が選ぶ評価の尺度

実践③

生 徒 生 徒 生 徒 生徒 生 徒 生 徒5−4−3−2−1

A B A B A B
両生徒とも．学級（》今8の圧クナナイズl

菜しかりたでナか。

2 4 5† 3J 5 4†

ふつう

とても
思った

の輪から能れてい全く思わなかったたが．回数を重Ll

ねるうぢこ自分から輪の近くによる 技手が見られた℡

粉・顔奏「・・・ n生

徒3i 4† 3 5† 4†

変
学校生活意欲プロフィール
ン一夕ーチャート
友達 学級

援助方法

容

●￣￣−￣●
綾証前￣検証後

検証前

学級満足度尺度
承琵得点 被匪害得点 カテゴリーの変化

1ヰ

図20 抽出生徒の変容（「Q−U」アンケートより）「q−UJアンケートの結果や日々の観察から生徒A・Bを抽出した。そしてその変容を表7と図20にまとめてみた。
表7からは最初の実践授業では，全く鶉の中に入ることができず膝を抱えて教室の隅にいたり，自分の席から離れる享ができなかった生徒が，担任の声かけや担任から生徒への援助額いを受けた生徒の声かけを受けることによって，授業に積極的に参加するようになった。その結果，授業の振り返り用紙の質問に対して，徐々に向上が見られた。更に図18では，学級満足度尺度のカテゴリーに変化は見られなかったが，承認得点において得点がⅩ 研究の成果と課題
1 研究の成果（1）「q−Uj アンケートや自作のアンケートを行うことで，生徒や学級の実態をより客観的により多面的に把握することができた。

（2） アンケートの結果をもとに実践したSG王の活動によって自他の理解ができ，学級の信頼関係が深まった。

（3）学校行事の目的に応じたSGEの授業を行うことで，行事に対する意識が増し，取り組みも楽しく行うことができた。

（4）授業の中のシェアリングを通して，自分上昇した。

の気持ちを表現することや他者の気持ちに気づくことができた。

また全体的な様子を表した学校生活意
欲プロフィールの学級との関係においても上昇が見られた。このことより個別の援助が SGEの活動へ積極的に参加を促し，学級との関わりにも効果があったこ（5）学級活動の内容に深みがでて，教師だけでなく，生徒自身の学級活動への意識の変
革がなされた。

とが分かった。

上村−30−

2 今後の課題

特別活動には教科書がなく，教師の力量が問われる教科で、私自身学級活動には頭を悩ませ、見せる授業なんてとんでもないと思っていまし（1）行事に関連させたSGEの授業を組み入れた特別活動の年間指導計画の作成。

た。しかし今回前々から興味があった「構成的（2）行事に対してゆとりのある取り組みの検討

グループエンカウンター」を研究，実践したこ（3）「友達とのつきあい方がわからない」生とで，学級活動の幅が広がり，実践する楽しさ，活動への意欲が増してきました。こわ研修で得徒への個別の支援。

（4）行事の結果に応じたSGEの授業の開発。
（5） いろんな場面に対応できるリーダーとしたものを現場で活かしたいという気持ちで一杯です二ての教師のスキルアップ。

研究期間中，研究全般に渡り指導，助言を頂いた研究所の比嘉信勝所長，蕾間正和係長，石川博基指導主事はじめ，研究所の職員の皆様に深く感謝申し上げます。また，テーマ検討会などで，助言や温かい励ましの言葉を頂いた浦添
市教育委員会の諸先生方，そしていつもニコニ
コと言葉をかけてくださった神森中学校の池原武校長先生，職員の皆様に心から感謝申し上げます。そして私が大好きな2年4組の生徒と授業を受け持っている学級の生徒達全員に対して，【おわりに】

学級活動の「学校行事」のみを取り上げても，十分な研究になるであろうに何故，行事に関連させた「構成的グループエンカウンターJの活動を研究しようと思ったのか。

研究中，授業を実践すればするほど，自分に問いかけたことです。しかし公開検証授業中の生徒の表情を見て．「これだ」という思いと達成感を味わうことで，他の教科と同様，行事もやりっ放しでは次への進歩があまりなく，振り返りが大切だということを，私自身が理解することができました。特に行事の結果（順位）を気にする生徒にとって「構成的グループエンカ
ウンター」は，行事の後のフォローの一作戦と感謝の気持ちを伝えたいと思います。

最後に，半年間研究のことだけでなく，私的なことに関しても共に励ましあったり，アドバ
イスをしてくれたマイ・パートナーの宮城里江先生にも，支えて頂きました。苦しい中を二人で乗り越えたという達成感で一杯です。皆様本
当にありがとうございました。

しては有効であったと思います。

＜参考文献・引用文献＞『教師と生徒の人間づくり』『教師と生徒の人間づくり』 第2集

国分康孝

澄々社

雪分康孝

渡々社

『教師と生徒の人間づくり』 第3集

昭和61年
平成 5年

団分喪孝

援々社

『 学級づくり

平成1年

有村久春

教育開発研究所

平成15年

国分康孝

図書文化

2001

彗分衰孝

図書文化

2004

圏分景孝

図書文化

2005

図書文化

2005

スタートブックvol．1』『エンカウンターで学級が変わる』（中学校編）『エンカウンターで学級が変わる叩侵』（中学校編）『エンカウンターで学級が変わるpa紹』（中学校編）『エンカウンターで学級が変わる
ショートエクササイズ集』『中学校学習指導要領 特別活動編』○ベネッセ教育研究所

国分廣孝

文部科学省

モノグラフ・中学生の世界No．157・173
0相模原市立総合学習センターN。，139
0岩手県立総合教育センター教育研究所

2004
2003

○那覇市立教育研究所 研究報告集録

平成17年3月○福岡県糟屋地区教育研究所

平成15年度−31−∬