生活科における 主体的なかかわり 方のできる子の 育成
一 2 学年「のりものにのろ う 」の体験 及 0K表堀種力 を通して 一

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生活科における 主体的なかかわり 方のできる子の 育成
一 2 学年「のりものにのる う 」の体験及 び 表現活動を通して 一
Ⅰ

テーマ設定理由
都市化．情報化が進み物質的に豊かになった 現在。 生活は多 樹ヒ してきた。 社会の変 イヒ に伴って ・子どもの生活環境や 生活実態も変化し ，間接的に知識を得る機会が多くなったことや 受け身的な生活，自然離れによる 遊びの変化など 児童の生活経験の 不足も指摘されている。
‑教科君の活字を 通して学んだり・テレビやビデオなどの視聴覚機器を 通して学んだりすることは・大変 屯義 深 い ことであ る。 しかし，発達心理学的には 低学年の児童は ，思考と活動が未分化
であ り・抽象的思考は 困難であ る。 したがって・て対象を認識したほうが 小学校 ].

ハ

座学 よりも可能な 限り面接・五感をはたらかせ

2 年生の児童にとっては 理解しやすい。

このような社会の 変化や・児童の 生活・意識の 変容，発達段階への対応として新学習指導要領において・Ⅰ具体的な 活動や経験を 通して，自分と 身近な社会や 自然とのかかわりに 関心をもち，
目打日身や口分の 生活について ，考えさせるとともに・その 過程において 生活上必要な 習慣や技能を身に付けさせ ，自立への基礎を養 う 。」ことを目標とする 生活・科が新設された。 体験を重視
した学習活動を 展開し意欲的に 学ぶ楽しさや 成就感を体得させることにより 社会の変化に 主体的に対応できる 能力の育成を 目指している。
実際の授業を 通してみると・ 児童は体全体を 使って学ぶことで 闘心や意欲が 高まり，興味を 持って 調べようとする 姿勢も見られるようになった。 しかし社会 ( 人々 ) や自然を，客観的な 知識としてとらえたり ，結果に満足したりすることで 終わってしまう 点がみられる。
生活科・は児 亜が自分たちとのかかわりにおいて 社会 ( 人々 ) や自然をとらえることを 大切にする。 一人一人の違いを 大切にし，自分なりのものに 気付かせることによって 一人一人の取り 柄や長所を川 @

しその子らしさを 育てるのであ る。 それは，個性重視の 教育への積極的な 対応でもあ る 0 さらに自立への基礎づくりとして「それに 対してどのように 接したらよいか」「自分たちはどんなことをしたらよ いか 」と考えさせ ，適切に，具体的な行動がとれるような 主体的なか

仏

かわり方ができるように 育てたい。
そこで本研究では，子ども 一人一人の達成感や 成就感を高め ， 人々と接する 中で自分のかかわり方を明らかにできる「のりものにのろう」を 取り上げることにした。 乗り物の乗り 方を直接的に体験させ ，その中で気づいたことを 表現活動へとつほげることによって ， 乗り物のはたらきや利用の仕方が 分かり。 利用者の立場から ，よりよく主体的にかかわろうとする 子が清 つと考え ，本 テーマを設定した。

Ⅱ

研究の目標
本 研究は・生活科の 基本的な三つの 視点、とのかかわりを 明らかにし。

2 学年「のりものにのらぅ 」の単元のおけら 体験及び表現活動を 通して，児童の主体的にかかわろ う とする力を育てようとするものであ る。

‑‑‑

Ⅰ

‑‑‑

41

研究仮説

Ⅲ

生活科，の学習活動において ，具体的な活動や体験をしたり ，グループでの表現をしたりなど ，
直接 体 敬を重視することにより ，児童は主体的なかかわり 方ができるようになるであ ろう。

研究内容

Ⅳ
Ⅰ

主体的にかかわるとは
中野重九民 は ，「〜とのかかわり」とは，自分にとって気がかりで仕方がないとか，夢中に続けるとか，あるいは，ぼく ( わたし ) にはそれが必要なのだとか ， 大なってそのことをやり切 なのだといった 状態のことだと 分析している。
与えられたものという 意識ではなく，自分を主体にして物事に接することを 通して児童は ，

新しい局面に 対しても自らが 働きかけていくという 積極的なものへと 自分自身を変えていくこ
自分はどのようなことができるのかということを 学んでいく。

とや・事が生じたとき

人 と話したり。 一緒に何かをしたり。

手伝ったりなどそのとき 体験したことが ，授業から離る。
また．事が生じたときどうすればよいのかといった 判断力と行動力とを 身につけることにもなる 。 生活科には，基本的な 視点として，自然とのかかわり ，社会とのかかわり ，自分自身とのかかわりの三つの 視点があ る。 それぞれの祝日において ，主体的にかかわることを 通して「 白黙認識」や「社会認識」「自己認識」の 芽を育て，それらを一体的に扱うことによって 生活科
れた時や所でいろいろな 形でそれらの 人々に働きかける 能力や態度を 形成していくのであの究極的な目標であ る「自立への 基礎を養う」ことにつながっていくのである。

よって，児童が三つの視点とどうかかわるかが 重要になってくる。
(1) 自然とのかかわり
自然とのかかわりでは ，客観的認識を育てることよりも 動植物と実際にかかわらせる 中で，実感として命や 成長について 感じとらせることが 望まれる。 それは，低学年の児童は思考 と行Ti
劃Ⅰが一体化しているので ，き 白 らてみないと「生き物」を「生き 物」としてとらえるためには ，ある時間つ分からないからであ る。

動植物に触れたり，世話をする中で世話の大変さに 気付くことを 含め，生長に対する驚きや 親子の愛情，温かさを 実感し親しみを 持っことが大切であ る。

また．勘物の誕生や死に立ち 会うこと・植物が 枯れ ， 種を残すことを 通して命には 成長のみではなく，誕生や 死もあ ることを学び「かけがえのない 命 」というものを 実感として再認識することができる。 つまり，納得のいくまでかかわらせることで ，人間のおもちゃとしてではなく，生き 物として共に 生きて い こ う というとらえ 方ができるよ う に高められれなければならない。
自 妖を認識することで ，同じ生き物としての 自分の生き方にいくことが自立への 基礎となるからであ る。

一2一

気付かせることへとっ ほ げてⅠ

①「生き物」としてとらえるために生命を持っていることを 実感する手がか @.)

ぎ芭ガ i

食べる

五感を通して 同じ生き物 としての自分との 共
通 点を捉える

児童の中に育つもの」体の様子は。 見たり触ったり 対話を。 動き方はすることでいろいろな食べ方はことを発見できる 喜び。

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‑%力く

結実

声を出す

，

枯死

子を @ む。 肌触りや温かさは

死。 誕生や成長の 様子は

ヲⅠ

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など

，対象とするものを正確に見ようとする。 柏手を柏手の 立場から 大。 すみかは（。 親子の様子は観察力。

など

切にしょうとする態度。

。 観察したことを 自分の言

葉 で話題にし．友だち ゃ

漁 観察したり，育てたり ，

家族との交流を 図ろうとする態度。

作 ・劇などの表現をさせることで生き 物を捉。 生きていることのす ぱら

え 自然を捉えさせる ，しさに感動する ， L 、 。

(2) 社会とのかかわり
ね:会 とのかかわりも客観的な観察や 表現ではなく ，児童一人一人のこだわりを 大切にして 自分 と一体的に施設，道具と 取り組むことが 大切であ る。 施設，道具とかかわったり・ 遊んだり
」・ながら自分の 興味関らは即して ，自由な発想のもとで施設，道具の様子をとらえるものでキマのの。

さらに・それは 社会科で扱われていた「気づく」「わかる」段階にとどまるものではない。

伍「望ましい行動の 仕方を身に付ける」段階までが 内容に含まれている。 したがって，学校，家
庭 ・近所の人々や 公共 物 と自分のかかわりを 考えることのほか ，自分もその中で生活するもの

として自分には 何ができるかを 考え，自分の役割を実践できることが 期待されるものであ る。
そしてそのためには・

児童の自由な 意志と決断が 入るような自力の 活動をする中で ， 多くの

人々 や 物とかかわり ， 人 や物との適切な 対応の仕方を 身に付けるよ う にさせる必要があ る。
社

ム五

生

科

社会認識を得させる 中心教材は，どの児童にも共通に観察，表現させる必要があ る。

。 児童のこだわりに活

科

応じて柔軟に 扱って 良い 。 必ずしも共通に 扱わなくて良いので活動形態も多様多種であ る。

一3 一
43

ご っこ 遊びは・追体験を 通して，社会
認
・

，

識

( 仕事に見られるごっこ遊びほ ，

活動や体験そのものに価

値 をおくので児童の 創意工大と選択の 余

工夫への 気 づき等 )他 が大きく，かかわる人や物の範囲も 広をいっそ う 深めるためのものであ る。

い。
(

学級，学年，学校の活動へと発展する 芽

ら っている。 )る
人 や物とかかわる 体験活動は ，。 かかわる活動それ 自体が意味を 持ち ，他

子どもの

人 と気持ちを通 い 合わせる体験が 求めら

問題意識を高め ，学習を活性化させる 便

れている。

法 の一つであ る。

，まとめは，体験を振り返り， 自分に何がまとめは，知的理解の整理のためのもの

できたのか．友だちのどんな良さを 見っであ る。

けたのかなど 体験で待たものを 素材として 身近な人との 意志疎通を図ろうとする/ためのものであ る。
0 社会とのかかわりを 通して育てるもの
・公共 物 を大 ‑切に利用するむ ，。 日 弓生活に必要なことは 自分で自分のことをやろうとする 態度。
・・まわりの人々に 感謝の気持ちを 持ち，意欲的に生活しようとする 態度。
・多くの人々 や 物との適切な 対比の仕方。
・他人に口分の 背古を伝える 楽しさや喜び。

(3) 自分日 身 とのかかわり
生活科・において

目分自身とかかわるということは・

指導書によると「自分自身のことや 自分の生活について 調べ・考え ， 新たな気付きをするということであ る」と述べられている。

口分の体の特徴や 能力，性格，など
自分についてのイメージを 深め，自分には苦手なものや弱点もあ るけれど・こんないいところもあ るんだという ，最終日りには積極的・肯定的な 見方へとっながるものでなければならない。 自立への基礎作りとして・

自己理解と自己受容をひろげておくことが 期待されているからであ る。
しかしそれは。 ひとりよがりのものにならないよう 他の個珪や人格に 出会う場や，他者の目に 映る自分の姿を 知る機会を設けることが 必要であ る。

中野重人は，生活科と 自己認識の関係として ，自分の考えたこと・感じたこと，思ったことなど自分の内にあ る「私らしさ」というものを 表出させ，それぞれの 個性やこだわり 方の違いを浮き彫りにしてあ げることが，自分自身の 再発見，再認識につながっていくことになると 述べている "

このようなことを 通して・児童は ，集団の中での自分が見えてきて 自分に自信を 持っようになり，より主体的，積極的に働きかけることになる。

ソ
イ

一4 一

Ⅰ

手

自分自身とのかかわり 方でのポイン @、だて①集団生活になじみ ，集団の中の自分の在り方に気付くこと。
・仲固 意識や帰属意識を 育てる。

・集団の中の 自分の在り方だけでなく，自分と友だちとの遠いにも 気付く。
①自分の成長に 気付くこと。
・自分の成長や 生活環境の変化に 気付かせる。
，自分を支えてくれた 多くの人々に 感謝の気持
ちを持つ。

ハ

Ⅰ
︐せ

①口分ができるようになったことや 得意としていること，興味を 持っていることに 気門 く 。 取り

柄や長所に気付く。

2

主体的にかかわらせるための 指導
生活科がめざす 学力の核心として ，木村吉彦氏は三点の核心部分をあ げている。
主体的な学力0( 学力の主体・ @生 )個 ・性的な学力C「矢口りたい」という 欲求と「自分から 学ぶ」プロセスが 大事にされなけ

ればならない。
「その子らしい 学び」「その子なりの 学び」を認めてあ げる。

( 学力の個別性 )集団的な学力( 学力の柴岡 性 )①斥「それぞれの 学び」の発表の 場を確保する。 「一人の気付き」を「クラみんなの気付き」にまで 高める必要があ る。

このことからも ，児童にとって「〜したい」「やってみたい」という『自分の願い』を強く 持ち，それに支えられた 学び方が大切になるのが 分かる。 そして，学習後は「ぼくできるよ」「 すごいでしょ」「 00
持Ⅰさんにも教えてあ げたい」になり ，「次は， 〜したい」という 次への意欲をった 主体的な活動が 次々と展開されることが 期待されるのであ る。

Ⅲ 子どもが主体的にかかわるために
秋田喜代美氏は ，「図説生活科選書 1

生活科授業の 考え方・進め 方」の中で ， 子どもが 主体 的にかかわるためには。

①子どもの内発的な 感情や意欲に 支えされたものであ ること。
( 興味，驚き，感動など
様々な情動が 絡み合った思考 )②活動を行 う ための準備や 計画段階にも 子どもが参加し子どもたちの 問題意識に合わせて活動の方向が 決まっていくものであ ること。
③

自分にとって 必要・切実な 問題だという 実感を子どもが 持ち．この活動をなぜやっているのかが子どもなりに 分かっていること。

一5 一
イ"

屯 ・身体を使って 対象とかかわっていること。
ま

体験を子どもたち 同士，子どもと 教師の間で伝え 合い・共有すること。

力ア ・要であ り，単元展開の上で心得ておきたいのもであ る。

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主体的な活動，ノ
一」②正体Ⅲ な 活動を支える 教師の視点、
色子ども "月口 解 る "徹 底する。

子どもの願 いや 欲求などを原動力として。
兄つ け・

具体的活動や 体験を意欲的に 進める中で問題を% 分たちで解決したりするためには ，・阿に興味関心があ るか。
・どのようなことにこだわっているか "・どのような 見方，考えガ をしているか。

・どのような 経験 ( 体験 ) をしているか ，・どのような 活動に 軌 中しているか。

・遊び・友人関係，基本的生活習慣や 技能の実態はどうか。
などを調べておくことが 大切であ る。
②

中心となる活動・ 体験を分析する。
「この単元で 児童が身につけることは 何か」を押さえ ，教材，教具，活動の場所等の場所的，方法的な部分は ，融通・珪をもたせる。
③

本物の体験を・ 憤み重ねさせる。
木物の体験では ，失敗することもあ る。 しかし・失敗することで 知恵を身につけていくの

そして，体験をすることで 少しず つ 自分に自信が 出てくる 0
るⅡという自己有能感を 育てることになるのであ る。
④交流場面を 位置づける。
も 学習であ る 0

交流場面を設けることにより・活動の見通しが 持てる。
・活動を見直す ，・活動や表現の 仕方を学ぶ。

一6 一「自分にもでき

Ⅰ

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りするなど．できるだけ 活動の質を深めていけるよう 配慮していきたい。

@3) 児童の主体的な 活動段階における 指導のポイント
興味から出発して 認識まで高めるためには ，強い感動や実感を伴った 魅力あ る教材でなければならない。 そのために教師は ，一人一人の欲求に応えられるような 学習教材を整え ，そしてその中に児童が 自分で選択できる 条件を整えておくことが 大切であ る。 また，児童の自発，睦を大事にし・その 後の展開を児童に 任せるには事前の 準備，安全への配慮に注意をはら ぅ 必要があ る。

（

一人一人がそれぞれのこだわりに 向かって活動や 体験を行 い ，それを少しづつ認識の方向へ高めていくためには・

児童の小さなっぶやきや 気付きを拾い 上げたり，引き出したりしていく。

児童の知的好奇心に 基づいた行動を 見守りながら・

必要に応じて 助言を与えたい。

活動や体験をしている 時は ， 目の前のことに 夢中で自分の 行った行動や 自分にとっての 意味にまで 気 何かないことが 多い。 それで，そうした 体験活動の後に 静かに内省する 時間が必要になる。 その振り返らせる 手だてを観察ノートなどの 具体的資料にしたり ，表現活動にしたりするなど工夫し ，認識まで高めていきた い 。

興味関心疑問をもっ ‑‑@こだわりへ挑戦する

振り返りまとめる

驚く・発見する

追求する・没頭す

探検での様子自分

こだわりを見付る気億ケくける

一人・バループでにとっての意味
新たな意味の 発見

段階

ニ

表現活動

指弾 め ポイント

気付きを拾 う一人一人の興味把握

課題の意識化 へ

魅力あ る教材準備の 助言

安全への配慮

方法への助言「図説生活科選書Ⅰ

振り返らせる 手だての工夫
気付きから認識 へ

生活科授業の 考え方・進め 方」を参考に 作成

7

v

授業実践
第 2

1

単元名

2

単元の目標

匠

学年

のりものにのろう

生活科学習指導案

一 バスにのろう 一口①公共 物 ( 身近な乗り物 ) が分かり安全に気をつけて ，正しく利用することができるようにする。
0 見たことや体験したことを 自分の表し方でまとめ・

3

発表することができる。

単元設定理由ノ(1@ 生活科・の目標から
木 単元は・学年目標の 山「自分と学校，家庭。
近所などの人々及び 公共 物 とのかかわりに関心をもち，集団や 社会の一員として 自分の役割や 行動の仕方について 考え，適切に行動することができるようにする 0 」ことを目指すものであ る。
第一学年では「こう えんであ そぼ ぅ Ⅰにおいて，公共施設の 利用の仕方を 体験してきて ぃ。 そこで，ここでは 主に交通機関に 関する利用について ，実際に利用すること ( 体験 ) を
剋 して利用者への 便 且や安全に対する 配慮のあ りがたさ，利用する 者のマナーを 学んでいく。
沖縄では、 バスは身近な 公共の交通機関であ り，手軽に利用しやすいので 日常生活においるて大切な役割を 果たしている。

しかし遠足等を 通して児童を 見ると，乗り 物を利用するマナーがしっかり 身についていないと感じることが 多い。 また，大人の人と一緒に乗っ 尚轍験 がほとんどなので ，児童にとって 自らの問題としてとらえにくく，一人で乗り 物を利用することは 難しい。

よって，夏休みの 計画 ( 例えば，市立図書館へ行く，祖父母の家へ行く等 ) の中に一人でバ ス、 に 乗る体験活動を 位置づけることによって 必要感と切実感をもった 主体的な活動ができると考える。

また．巨樹3Kにおいては，「身近な社会や自然を 観察したり，・…‥活動の楽しさを味わい ，

それを言葉， 絵 ，動作，劇化などにより，表現できるようにする。
」ことを求めている。

それは ．直接体験と 一体となった 表現活動が思考を 助け・次の活動に 生かしたり，体験そのものを振り返ったりするのに 役立つからであ る。

したがって， 木 単元の後半は ，体験活動の中で気付いたことを 表現活動へとったげること
により自分のかかわり方の認識を高めていきたい。 そして，一人一人の 子どもの気付きの・ 交

流の場としてのグルーフ "活動も位置づけていきたい。

一8 一

ノ

②

学級の実態

安全に気をつけて 正しいバス利用ができ自分のかかわり 方を明確にして い く学習をすすめるにあ たって。 どの程度の経験や 意識があ るのか，児童の 実態を捉えておく 必要があ る。 そこで． 本 単元に入る前にアンケート 調査をした。 結果は次の通りであ る。

バスについてのアンケート( 調査人員 39 名 )

ある

92%

8%

ない

40

20

一人でバスに 乗った（

ワハ

ことがあ りますか。

ある
ない

3

ると思いますか。

100

95%

20

バスは生活と 関係があ

80

60

5%

m ぅ

40

60

80

100

28%

72%

思わない

7%

5%

(丹

祈》

児童のバスに 対する興味関心は 高く， 95% の子が乗ってみたいと 考えている。 バスに乗った 経

ハ

敬 は ついては 92% の子が「あ る」と答えており ，母親や祖母など，家族といっしょに乗った経験が多い。 しかし，一人でとなるとわずか 5% の子しか経験がない。 したがって，バス 利用についての マナーや安全面への 意識はまだ薄く・ 大人に頼った 部分が多 い ことがうかがえる。
また，バスと 生活との関係については ，「関係があ ると思わない」と 答えた子が 72% で，「I巨

があ るから」という 理由に基づくものであ り，各家庭に 自家用車が 普 及したため，日常生活においてバスを利用する 機会が少なくなったことが 考えられる。
しかしその一方で 児童 は 97% が 「バスは便利な 乗り物だと 居、 ぅ 」と答えている。 「たくさんの人が乗れるから」「車を運転できない 人でも乗れるから」「遠くてもどこでも 行けるから」" 安く乗れるから コ などがその理由であ った。

したがって，バスを 利用する必要感 や ，自分の力 でやり通す緊張感をもたせた 体験活動を設定する Z 安があ ると考える。

一9 一
ぷタ

@@

.サき 尊について;主体的なかかわり 方ができるために ，次のことに留意して授業を 展開したい。

興味を持って・①バスに乗った 経験を話し合い ，バスに乗りたいという 意欲を高める。
②一人でも乗れるようにするために ，児童の不安を考慮に入れたワークシートを 作成し ，十の︶分 な計画を立てさせること。
バスを生活の 中で利用する 必要性をもたせるため ，夏休みの計画の中にバス利用を 位置づけさせる。

④夏休みの課覚学習にもなるため ，学習のねらいや方法を学年通信や 保護者会でよく 伝える。
バスに乗る体験活動をすることにより ，正しいバス利用の仕方の 理解を助ける。
⑥自分の行 ‑動に振り返らせる 手だてとして・ 体験活動を基にしたグルーブでの 表現活動をさせる。

⑦主体的に取り 組ませるために。

まとめ方は作文や 絵本，紙芝居や劇等，子どもの発想を大

ノ

・

切にする。
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お金はとうやって 払うのか。

4

内容選択の視点

具体的な視点、

本 単元とのかかわり

健康で安全な 生活

0 バスに乗る際の 不安や危険を 解消し。 バスに乗る期待感をふくらま
せ ，バス停での安全・バスの 乗降・車内の 安全，

目的地での安全，

見知らぬ人にはっいて 行かないことや ，家人との確かな連絡の取り合いなどができる。
身近な人との 接し方

0 バスの運転手，車内の 人，目的地で出会う人( 祖父母，親近者，友人，店の人など) と 明るくあ いさつを交わしたり・

臆せず話したりなど受け 答えができるようにする。 また， 人 との触れ合いの戸"

大事さに気付き・ 他を思 い やる気持ちや 態度をもっことができる。

公共物の利用0 汚したり壊したりしないというだけでなく。

他の利用者のことを考えてうまく 使ったり・配慮をしたりするなどマナーを身に付けることができる。
什

・

活

と

消

費

①目的に応じたお 金の準備ができ・ 子ども料金を 正しく支払ったり、用途に応じた 支払いが正しくができる。
帖

報

の

伝

達

①バスに乗って 困ったことがあ った時には・家の人に電話をかけたりして・

周りの人に聞いたり必要な情報を 伝えたり収集することができる。

Ⅲ

乍
白

物

製

分

成

f

兵

くことができる。
0 発表会で楽しく。 柏手によく分かるように 発表するために べ一プ

サート・絵本，紙芝居，劇の小道具などを 工夫して作ることができる。
0 一人でバスに 乗れた喜びと ，計画が達成できた 成就感によって 自信を持ち，自分の成長を省みたり ，気付いたりできると 同時に自分を支えてくれた 人に感謝の気持ちを 持つことができる。

基本的な生活習慣ゃ 生活技能0 本 単元を通して ，安全に気をつけて行動したり， 気 遅れせずに 人と 対応したり，バス
利用のマナーを 身に付けたり ，必要な情報や資料を集めたり・ 体験したことを 友だちや先生に 伝えたり発表したりできる。 また，自分を支えてくれた 家の人や，運転士に 感謝の気持ちを持っことができる。

"
ウ7

指導 計

5

「のりものにのろう」(10時間 )

@lj 活動 名
欠

活

動

時

名

間

ハスに乗ったことを 話し合おう。

2

ハ ス 、 停留所を調へよう。

3

一人で乗る計画を 立てて，ハスに乗ろ う 。

課 外@

発 表会の 引 匝を立てよう

1"2) "1"

力

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ス 停留所

市内・

4

2

市覚

教

・
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教

室

教

室

，

先表会をしよう。

所教

2

九表会の準備をしょう。

り

場

・

( 本時 1/2)

助 と子どもの意識の 流れ

主な活動時数子どもの 意識の流れ

留意点、

準備評価

。 ぽ 報の伝達
・，バスに乗

バスに乗ったこと・。 バスに乗っ

，バスに

。

った 経験をた 経験につい対して 関。 基本的生活るよ。

て 自由に言舌 し

心 をもっ合わせ・自分

ことがで

/
桐
l.

たちの町を通きたか。

リる バスに関心

話し合う

あ

つ

・

また．乗りたいな

情報の伝・ 達習潰をもたせるよう にする。
E児。 安全指導を

校医

。 安全に

する。

マップ気をつけ。 健康で安全ノしくの停留所を見学し ，

』。
雙停招所
，
や乗
間

宮の 乗引 ;ネ
りの様子を
観察する。

バスの種類や 時刻。宮城バス停
2がわかって便利だな。

ベンチがあ ると。

疲れないよ。

て バス停

な生活
"

身近な人々

留 所へ行く ，

留 所の 見との接し方" 見学の視点

学 ができ，公共物 の 利( 施設設備やたか。

用運転士。 客の。 バスの様子 ) をはっ利用者にきりさせ， な

とって ネ l]

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基本的生活
習慣

/

2

よジ

Ⅴ

ぜ かも考えさ

崩 しやす

せる。

い 環境で

。 乗降の様子あ ることからマナ一にに 気付く

も目をむけさ

ことがで

せる。

きたか。
自分の家

自分の家の近くの バの 近くの

ス 停留所も見てこよ

バス停留

所がわか

套

っ たか。

ハスに 乗

。 夏休みの 機

ワーク

0 バスに

健康で安全

る 計画を立会をとらえて

卜

乗るため

な 生活

てる。

一人でバス利

の計画を

身近な人々

立てるこ

との接し方

と

た

どこに行こうかな。

用ができるよワ ク フク するね。

うに家庭にもとができ

公共 物 の 利

一 / Ⅰでも 大 じょう ふ

協力をお願い・

たか。

H

かな。

する。

イつ

り
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Ⅰノ

の

曲

戦

ハ ス、 に乗

ってみる。

（
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宗"

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七

寸什

。

ワークシー。

トにそって 親月

てられるよう
にする。

）
X

@

子で計画が立へ

挑ト

がんばるぞ。

。 個々の能力
いろんなものがあ る。 に応じて， 片

0 安全に

健康で安全

気をつけ

な 生活

運転士さんは 大変だ

道でも良い事。

て 正しく

身近な人々

乗っている人も．見て一区間でも 良

利用する

との接し方

ぃ 事にする。

ことがで

公共物の利

きたか。

用

みよう。

無事に帰れるかな。

生活と消費

去
Ⅰ

情報の伝達
自分の成長

ん

基本的生活

やったあ 。 できたぞ。

習慣

一 13 一「召

‑ 光太公 のⅤとの方法で発表しよ

準冊 をする。

早く発表をしたいな。

にし紙芝居， 劇ハ両m 紙。 見たこと，健康で安全包囲m 紙や体験した・クイズ等 子ど

ぅ かな。

ぃ丁
Ⅳ

。 作文・絵本・

な 生、
%舌

空@ 箱

ダンボーことをもと。 情報の伝達

もの発想を大ルに 友達と協切にする。

甲0% 力 して発表， 物の製作
。

基本的生活

ツ

習 ，濱
返
る

"l"
画を 立て
了芭呈ミ

1

ル

巾C

。 発表

する。

・仕事分担は ，

とりのこ。 話し合い子 ともの希望用紙に積極的に

プ ロクラムも作ろう

を取り入れて ， 画用紙参加し・ 計
言舌 し 合って 決
画を立てる

よ。

めさせる。

千百子守

。 情報の伝達
。

基本的生活
習慣

ことができ

4犬も出そ うよ 。

/

たか。

会を
2u

みんないるんなこと。 協力して場から，乗り

発表ができな生活

物 のはたらきたか。

公共 物 の 利や 利用の仕方。 友達の発用がわかるよ う表を聞き，。 情報の伝達

にする。

共感したり

。 自分の成長@に 気付いているな。

。 健康で安全。 利用者の立輸︵新たな興味や疑Ⅲ︶
ぉ

会の

気付

Ⅰ

7と ‑

。 基本的生活習慣

次 ，ハスに乗るとき
は〜したい。

ノし一 14 一
，/

6

本時の指導

単元 名，

のりものにの らぅ

活動 名発表会をしようク

・友だちの発表をしっかり留意

聞くことができる。
子どもの意識の 流れ

主な活動と内容

学習のめあ てを確認する。 0
元気な声で ， たのしく0

元気な声で発表しょう。

0

がんばるぞ。

点、

これまでの体験活動にっ いて ，頑張ってきたことをほめわかるようにはっびょうるとともに，・ 発表は元気よ

しよう，

くできるよ う に激励する。

2

発表時や聞く 時，見る時 0 発表は，はっきりゆっくりの 約束をする。

0 約束カードを 書き・掲示す

元気な声で話そ う

0

聞く時は，最後まで聞き ，友だち良いところを 見つける。

0 発表の内容は 体験したことをもとに，自分とのかかわ

よう。
3

発表する。

プロバラム》

くに 気付いているな。

(1) はじめのあ いさつ

0 ぼくもがんばろう。

に)0 そうだったのか。

うた(3) べ一 プサート

(4) げき

0 この問題分かるぞ。
0 次 ，バスに乗る時はそうしi5) 絵本八9( 本時 )10/10

ルーブで協力して ，発表することができる。

ね らL

（

時

(6@ .クイズ

する。
O

準備
・

高 とびセット・輪・テープレコーダー

0 汽車で一人旅をした 子の体よう 。

0 汽車とバスは ， 似ているとろ と違ねば ならないかなどに 配慮

ところがあ るね 0

験を取り上げ ，バスも汽車(8) 先生からのお 話も乗り物として 広くとらえさせ，利用者の 立場から 考(9.1 おわりのあ いさつ

えさせる。

Ⅲ

紙 しば けうA

後片付けをする。

0 力 を合わせてやろう。

0 協力し合ってさせる。

:3

発表し合ったことにつ0 楽しかった。

0 頑張ったことや 良かったこ

いて言舌 し 合う。

0

友だちの 00

なところが

良かった。

とについて話し 合い・ 次単
元 おもちゃ作りの 意欲を高める。

グループで協力して ，発表をすることができる。
友だちの発表をしっかり聞くことができる。
一 Ⅰも 一

55

7

授業分析
(1 児童の発表の 中に・授業前のバスの 乗り方についての 不安を，体験を通して克服した 発言が
Ⅱ

見られた。
:
①

どこでバスに 乗るのか。
・卸

だぬ ため，バス停じゃないとあ ぶないから止まらないよ。

( ぺ一 プサート )。 あ っ，案内板だ。
ここがバス停だね。 引き込み線もあ るんだよ。
いっバスが来るのか ，・案内板の時刻表を 見て③「もうすぐバスが 来る」と思いました 0( ぺ一ブサート )で紙芝居Ⅰ

どのバスに乗るのか ，・路線バスには・④

系統番号がついているのでどこに行くのかがわかります。

( 絵本 )

お金は・いくら 持てばいいのか。

・お母さんにきいたら 70 円と言ったので ，帰りの分も合わせて 140 円をさいふに 入れました。
，ノ⑤

バスに乗りたい 時 ，どうしたらバスが 止まるのか。
・

チ・を挙げたらバスが 止まりました "( 紙芝居Ⅰ⑥ パスから降りたい 時 ・どうしたらバスが 止まるのか 0

く

紙芝居 )

， 女の人の声で 放送があ りました。 私が降りるバス 停の名前を言って・「こちらで降りると便利です。 」って言っていました。 ( 紙芝居 )・降りるボ
ソ を押すと赤く 光ります。 それでバ ツと 全部つきます。 だから何十回も 押さなタ

くていいんだよ。
⑦

お金をいくら 払えば い いのか。
・⑧

( 紙芝居 )

辿 億表 そ Ⅰればわかります。 でも，子どもは半分払 う ので気をつけてください。 ( クイズ )お金はど う やっで払 う のか。
・お金を間遠えないでちゃん ，と計算して運賃 縞に 払お う 。 整理券も一緒に 入れないと ダメ だよ。 お金がちょうどない 時も，両替ができるので 便利です。

( 絵本 )，コンビューターが計算をしておつりを 出すようになっているのもあ ります。 子ども料金の時は・運転士さんがスイッチを 押してくれます。
⑨

帰りはどこから 乗ればいいのか。
。 来た時と反対側のバス 停から乗りました。

⑩( 紙芝居 )

困った時は， どうしたらいいのか。

・運転士さんに「 500円で足りますか。」と聞いたら「足りますよ。」と言ったのでほっとました。

し( 紙芝居 )

(2) 体験をし，楽しさや 喜びを実感した 児童は自分なりの 表現方法で表現した。 その中には， 利
用 者の立場から 公共 物 をとらえる発言が 見られた。

・バスはたくさんの 人が乗るので ，バスを汚さないようにしょうと 思いました。 ( 紙芝居 )・前の上の方を 見ると，「ガムを捨てないで」と 書いてあ りました。 ガムを捨てたらバスが 汚れるからだと 思います。 みんなで使 う バスだから汚さないようにしよう。

( 紙芝居 )

・大きくなったら 私もつりわに 捕まりたいなあ 。 椅子に座れなくてもつりわに 捕まったら， 坂

一 16 一道 でもブレーキでも 平気です。 転んだりしません。

( 紙芝居 )

・階段が大きいので 歩きやすいように 手すりがあ ります。 子どもでも手すりを っ かむと昇りや

すいです，( クイズ )

・バスの運転士さんは・バックする 時に窓を開けて 手で合図をして 安全に気をつけて 運転しています。 ( クイズ )ワ ンマンの意味は ，運転士さんが一人で運転をしたり ，バックミラ一で安全を確かめたり ，
放送や料金のスイッチを 押したりして ，たくさんの仕事をするからです。 運転士さんは 忙しいので・騒いだりしないで 乗りましょう。

・前のタイヤは

2 つ，( クイズ )

後ろのタイヤは 4 つです。 たくさんの人が 乗ってもパンクしないように佼 ろは，頑丈になっています。( クイズ )・ハ

署 ・いなあ 。 よかった屋根だ。 うれしいなあ 。 すずめも陰で 休んでいるね 0 足が疲れた。 ベン
チ だ。 座ろう。 あ あ 楽ちん楽ちん。 お兄ちゃん・こんなところにタバコをごみ箱 があ るよ。 みんなで使うバス 停だからきれいにしようね。
・転んでけがをしますよ。 座ってください。 " おじいさん・

捨てちゃたのだよ。

( ぺ一 プサート )シルバーシート へどうぞ。

・赤ちゃんを 連れて大変ですね。 この席に座ってください。 " ちょっとまって・バスが 止まってから降りよう。 " 階段に気をつけて 降りてください。 ・‥運転士さん ，ありがとう。

( 皮lj)

評価資料

8

関心・意欲，態度

評価・の観点・

ちバ
をス

とバ
を ス

思考・表現
発
表

バ
ス

るバ に大連こス 表に転

気付き

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た表

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Ⅰ

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(発言 ) ( @己 評価 ) (% 高 )(ワータ ) (発言) (つぶやき )ヮ(ワーク ) (行劫 即察 )か亡(つぶやき )

⑨

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⑥

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クイズ

⑥

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ム

⑥

③

0

⑥

⑥

紙芝居

⑨

⑨

⑥

司会

⑥

⑥

⑥

⑥

⑥

⑥

⑥絵本⑥

⑥

⑨

芸ぢ集 こ圭一‑17‑ 一
カ
57Z

ⅠⅡ

結果と考察
主体的なかかわり 方ができるようにするための 手だてⅢ

内発的な感情や 意欲を大切にする。
バスに乗った 経験を話し合い ， バス停留所の 様子を見学しバスに 乗って目的地に 行く計画を立てることにより・

活動意欲を持つことは ， その後

@1@@
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@
ハス
ペ
Ⅱ
し
汀

の 体験活動の原動 フJ となった。
休み時間になるとさっそく・Ⅰ・

探険カードを 作る子

友だちや親とバスに 乗る練習に出かけ・

そのとき‑(<rlH@@A'l)②

自分が主人公であ るためにぅだ 」

l‑挑戦するぞ ‑ と 積極的に取り 組めるようにするために 又 悲調査を行 い ，それに基づいてヮ一

2. i1 < H ' l.:'‑.1/; ' / i. ,; .@klX

クシートを 作 放した D 児童はワークシートを 基にな 母とⅢョ談 」・ながらな色備 と計画を進めていく 中でノ要な 宙 Ⅵ・ や 情報を待，各自の不安を取り除けるよ う にした。
各自がワークシートに 自分の家を記入したり他の友だちとは 違 う 自分だけの計画を 立てていく
中で自分の 力 でやり通すんだという 緊張感を持って 取り組んだ。

そして．出発の 前と後に口分の 気持ちを書くことで意欲の高揚と 気持ちの整理をし・

またその 都度 親からのメッセージをもらうことで 大きな励みと日 信 につながったようであ る。

(3) ノ 、 要性を実感させる。
授業前の児童の 実態調査の中で ，72 兆の子がバスは自分たちの 生活とはかかわりがないと答えており ， 28% の子しか公共物として・私 たちの生活とかかわっているバスの存在を認識していなかった。 そこで，バスの利 Ⅲを夏休みの 計画の中に位置づけ。 必要

一 18 一Ⅰ感を持たせた 授業を展開」・ていった。
授業後・児童の 意識がどう変容したか 同じように調査をしてみると ， 95% の子がバスは 自分たちの生活と 関係があ ると答えた。 理由は「年寄りが使うから」く時に ， 車が無くても 行けるから」「たく「バスは生活と 関係があ ると思いますか。

さんの 人 か乗っているから」く時に乗っているから」「買物をしにデバートに 行「お仕事に行「おばあちゃんの家に行く時にいいから」「自分で 市立図書授業前

館 にも行けるから」などをあ げていた。
このことは・①父母の 協力を得，市立図書

授業後

沖や親戚の家など 目的地にいくための 手段としてバ ス、 を利用させたこと 0 ②シュミ ン一

ハションではなく 木物の体験をすることによ

Ⅹ

10%

口

あ

る

口

な

い

・他のお客さんなど 周りの人々との 触れ合いがあ り・気付きが 生まれたこと。 によるものでり

あ ると考えられる。 公共物の利用に 関して・それが 単に利用できるだけでなく ，生活の中で公の 束り 物としてのバスの 利用についてとらえていけたよ う に 思、う共(4) グループで取り 組む表現活動
体験や活動したことは ，その後の表現活動によって 深まり・児童は 新しい気付きをする。 個々の休万@又を持ち寄り・グループで表現活動に取り 組ませた。 その結果，体験を共有できる場ができたことで・リ こ 童は自分が気付かなかったことを 友だちの休坤 jiを 旭 して気付くことができ．思考の 深まりが見られた，
大きくな う たらつりわに 捕まりたい。

l、

ど うし て 。

C,

だって・座るところが 無くても転んだりしない

・

C,

カー
)
ヒフ

ム

③

C... ブレーキかけても 捕まっていれば 大丈夫だよな。
C,

おばさんがつかまっていたよ。

C 。

Ⅰ坂道でもおっとっとってならなかったよ。

Tすごい。 けいことに気が 付いたね。

C,

先生，このこと紙芝居に書こうね。
また・表現方法の 工夫にも高まりが 見られ．「自分らしさ」や「自分なりの 方法」を生かして 取り組ん
でいた。
C‥
C 、

バスのタイヤは 6 つ だから。 ( 画用紙に描いた 小会。 )汽車みたい。
給は 拙くのは難しい ，lanC,

バス作れば ?

一二 9 一「タティッ シュ の箱 で作れる。

C ,そ うナioC,

タイヤは棒でさすと 動くよ。

そこでの児童はバスの 模型を作り， クイズの答えとしてみんなに 模型を見せてわかりやすく説明をすることができた。
このようにグループの 子の一言に気付かされ ，工夫を凝らすという 場面も見られ ，表現活動
もそれぞれの 児童の創意工夫によって 深められていった。

研究の成果と 今後の課題

Ⅶ
1

研究の成果

(1) 児童の実態を 把握し．それに合ったワークシートを 作成し，授業を展開することにより児童はより主体的にかかわることができた。

遊手

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3

次 ︶ 段

(2) 自分 の力 で課題を克服したことで 児童は有態態・ 充実感を持ち ，「次は〜したひ」という@4@ 自分のこだわりを 大切にして物事にかかわることにより ，事柄に対して何故なのかといった意味までを 考えた主体的なかかわり 方ができるようになった。
(5) グループでの 表現活動を取り 入れたので，児童相互の 練り合いがあ り，発表の内容の 質に深まりが見られた。
2

今後の課題

Ⅲ学習過程における 教師の柔軟な 対応の在り方。
(2) 他 単元における 主体的なかかわり 方のできる子の 育成の実践研究。

(3) 生活科評価の 理論研究と工夫。

ぎ教

中野重九編著

第一法規

生活科実践の 基礎基本

中野重大編

明治図書

生きる力を育てる 生活科の授業

今野暮清編著

ぎよう せい

初等教育資料Ⅲ明年 10月号「生活科の 精神と大学の 授業改革」

木村吉彦 著

東洋館

図説生活科選書 1

栗岩英雄也編著

ぎょうせい

生活科の授業つくりと 教師 ( かかわり方の 基礎基本 )中野重大池編著

東洋館

生活科授業づくりのテキスト

有田和正善

明治図書

ぢ

小学校学習指導要領
小学校指導書

よ育

省省
郁郎
天文

l期文献 )

小学校新教育課程の 解説 ( 生活 )

( 参考・

生活 編

生活科授業の 考え方・進め 方

あ一 20 一Ⅰひ