生活科において 児童が意欲的に 活動・体験するための 手立ての工夫
活動力に満ちた 子どもの育成をめざして

次目
1

研究主題の設定理由

Ⅱ

研究仮説

43

Ⅲ

研究の全体構想 図

45

w

研究内容

47

43

研究の基本的な 考え方

1(1)「自立への基礎」のとらえ

47
47

方

(2) なぜ具体的な 活動や体験を 重視するのか

研究の構想

，2

48

Ⅲ

ヒントシートを 活用じた授業展開

48

(2)

子どもの自発性を 促す教師の働きかけ

50

(3)

カリキュラムの 工夫

5253

授業実践計画3v

47

第 2 学年「おもちゃ大会をしよう」

53

(1)

単元老

(2)

単元設定の理由

53

(3)

単元目標

54

(4) 単元展開の構想

55

(5)

指導計画

D
P6

(6)

活動計画案

57

(7)

資料

63

研修の成果と 今後の課題

64

引用・参考文献

64

校

辞福

城

浦

生活科，において児童が意欲的に 活動，体験するための手立ての工夫
活動力に満ちた

子どもの育成をめざして
浦添市立熔 城 小学校教諭

1

下

地

福

子

研究主題の設定理由
生活科の学習は ，従来の教科の 学習のように・ 教室の中での 廃学中心の学習とは 異なり，教室の中ばかりでなく: 教室を出て，あるいは地域に出かけて，さまざまな 具体的な活動や 体験を通して， 体 全体で学んでいくところに 大きな特徴があ る。 それは，生活科が・ 子どもの日常の 生活

圏を学習の対象とし ，また。
低学年の児童には 具体的な活動を 通して思考するという 発達上の特徴 があ るからであ る・まさに。 具体的な活動や 体験が生活科の 学習を生かす 要であ るといえる。

しかし， 乙ういった活動重視の 授業であ っても，子どもの 内面から沸き 起こる意欲によって 展開するものでなければ・

子どもにとって ， 真に生きて働く 力にはなりえない。 子どもが自らドやってみよう」とする 自発的な活動のできることが 大切であ ると考える，
生活科の究極的な 目標は「自立への 基礎を養う」ことであ り，学習や生活の 基礎的な能力や 態子どもが学習や 生活をしていくうえで ，自信をもっ

度の育成を目指すものであ る。 いうなれば・て意欲的に取り 組んでいく術を 身につけさせていくものであ るととらえる ，自分のことは自分なりに自分でやれるという

白信 が意欲的に物事にたずさわる 時の内発的エネルギーとなり，新たな活動へとかりたてるからであ る。 子ども自身による 自発的な活動がすすめられるものであ り， その子どもの自発的な 活動の活性化を 促す学習活動のできるものでなければならなし ， ) 。

子どもの自発的な 活動を活性化させるためには ，様々な手立てが 必 要 となる。 その手立てとし・ては，のヒントシートを 活 m した授業展開，②子どもの 自発性を促す 教師の働きかけ ，③それらを 具体化したカリキュラムの 工夫をすれば ，学習活動へのきっかけをつかんで ，自ら意欲的に 活動できる子が 育つと考える。
以上の観占から ，第2 学年の単元「おもちゃ 大会をしよう」の 学習活動を通して ，自ら意欲的に 活動する，活動力に 満ちた子ども (DD育成を図る こ とができると 考え・ 本 研究主題を設定した。

Ⅱ

研究仮説
生活科の学習において0 ヒントシートを 活用した授業展開
0 子どもの自発性を 促す教師の働きかけ
0 カリキュラムの 工夫をすれば，自ら 意欲的に活動する ，活動力に満ちた 子どもが育つであ ろう。

一 43

一

m

研究の全体構想国
本校の教育目標を中軸にして生活科の目標，児童の実態，学校及ぴ地域の実態を（ @ まえ，生活科の指導でめざす 子ども像 ，研究主題・研究仮説を設定する。

く生活科の目標 ノ
具体的な活動や体験を通して．自分と身近な社会や自然とのががわりに関心をもち，自分自身や 自分の生活につい・て 考えさせるとともに．その過程に学年の教育目標

お ・しっがり考える・

す なお@C 行 う

つ もがりを考える
きまりよくする

きちんとやりとげる子禾(ム

学校の教育目標

・すすんできたえる

じるんのことをきちんとする・元気し・ っ ぱい避ム

おいて生活上必要な習慣や技能を身につけさせ．自立への基礎を養う。

く

清掃活動など．よく働く子が多い ，じく生活科でめざす 子ども橡ノ
身の回りの事象に興味・閑心を持ち
白ら進んで働きがける子ども，
自分の考えや感じたことを 素直に表現がし，言われたことは一生恩命やる；

できる子ども‑児童の実態ノ
本校の子どもたちは ，素面で明るく，

くすなおに行う ノきる，
友だちと協力して 活動や体験；
きる

自分がら学習や仕事に進んで取り組み継続して粘り 強くやりとげることが少ない。 また．自分の考えを人に伝える""のが苦手な子が多い。

く 研 究 主 題 ノ生活科において児童が意欲的に活動，体験するための手立ての工夫
く学校・地域の実態ノ創立20 周年を迎えた本校には．20 周年記念事業の 一項として．教師と 父母の手作りによる和洋折衷の学習庭園「友だち広場」があり・子どもたちの
遊ぴ や学習に役立てている。
校医には，田租城跡をはじめ ， 児垂公園など数多くの公園があ り，子ども

だちは．自然や公共物などで遊ぶ機会
が多 い

‑‑

活動力に満ちた子どもの育成をめざして活。 。"" が。。" 。

く きちんとやりとげる子ノ
自分のことは 自分でできる

課題を妓後まで 仕上げることがで

きる

ご

究仮

研

生活科の学習にお動植物の世話が 最後までできる
公共物を大切に 使える

説

フ

し

ヒントシートを活用した授業展開

子どもの自発性を促す教師の働きがけ
カリキュラムの工夫をすれば，自ら意欲的に活動する．活動力に満ちた 子どもが育つであ ろう。

くすすんできたえる 子ン
自分の成長に関心をもつことができる。

元気に活動することができる
健康や安全に 気をつけて遊びや 生

促づ

活ができる

働き

E
ミ

ト
ン
・
/一

仮宮

活動・体験の契機や発展の一人一人が自信を持ち横極的に活動でき

活動・体験の時間を十分確保する。

るようにするの効果的な橋渡しを 図る。

表現力を伸ばすことができ

子どもの活動を援助する。

るようにする生活科と他教科・ 他 領域の合科をつ

くりだす
トの

作成

学級及び校内の環境整備

幼稚園教育要領 及ぴ生活科のねらいと 内容の比較・検討
習 内容の検討。

W

研究内容
1

研究の基本的な 考え方
Ⅲ「自立への基礎」のとらえ
生活科の目標は ，古「具体的な活動や 体験を通して ，自分と身近な 社会や自然とのかかわりに 関心をもち，自分自身や自分の生活について考えさせるとともに ，その過程において 生活上必要な習慣や 技能を身に付けさせ ，自立への基礎を養う」ことであ る。 つまり、 生活科が求める 究極的なねらいは ，「自立への基礎を 養う」ことであ る。 ここで目指している「自立」とは，単なる生活習慣上の 自立にとどまるものではなく，学習上の自立であ り，精神的な 自立であ る。 乙のような様々な 意味合いをもっ「自立」について。 小学校低学年においては ，その基礎としてどのような 力が培われなければならないのであ ろうが。
このことについて，生活科の指導書では「具体的検討が 必要であ るが，その幾 っかを 挙

げてみたい」として ，0

集団生活ができる。
( 仲間意識や帰属意識をもたせ

0，共に遊び， 共に学んで，よりよい 生活ができること )自分のことは 自分でできるようになる。
( 日常生活に必要な 習慣や技能を 身に付ける )0

目分の考えや 意見がはっきりと 述べられる。
( 自分の意思を0

人に伝えることができるとともに ，人の話を聞く こ とができる )環境に積極的に 働きかけることができる。
( 身近な社会や 自鉄への目を広げる )という， 4 つの事項が例として 延べられている。 このように，協調性があ り，自信と積極的な生活態度を 兼ね備えたよりよい 生活者としての 子ども像が浮かび 上がってくる。
この自立への 基礎として，子どもの 内面性からとらえた 場合，子ども自身の「なにがをやろう」という 自発的な活動意欲の 育成が最も肝要であ ると考える。 なぜならこの 自発的な活

勅意欲がなければ ，たとえ上記の 4 つの点についての 行動ができたとしても 表面的なものにすぎず，真にその子木人の自立へと 向がう内なる 思いが見えて 乙ないがらであ る， 子 どもの生活は本来，なにかやりたいことがあ り，失敗を重ねながらも 挑戦し続けるものであ る。 そのようななかで 充実感を味わう。 そオt を バ 不に新たな課題をみつけていくといった 主体的な問題解決の繰り 返しであ ると考える。 それこそ自ら 自立していく 子どもの姿ではながら ぅ が。
生活科が究極的にねら ぅ 「自立への基礎」は ，あくまでも子どもが 主体的に身につけていくものであ る。 その，身につけていく 過程において ，いかに自発的な 活動意欲を高めていく
かが大切であ ると考える。

(2) なぜ具体的な 活動や体験を 重視するのか
生活科の目標には ，生活科が求める 四つの祝日 が 示されており・その 一 つは 「具体的な活動や体験を通すこと」としている。 その趣旨は，「低学年児童には 具体的な活動を 通して思考するという 発達上の特徴がみられるので ，直接体験を 重視した学習活動を 展開し，意欲的に 学習や生活をさせるよ、 う にする。」ということであ る。

一 47

一

ここで大切なことは ，子どもの思考の 発達過程について 理解しておくことであ る。 このことについて，滝沢武次教授( 電気通信大学 )三つの特徴を 挙げている。

注 1

その一 つは ，は，発達心理学者ピアジェの 理論をふまえて ，「思考は活動の 内面化であ り，活動から 思考へ進む」ということであ る。 活

動 がなければものを 考えるということはあ りえず，特に 子どもの場合はそうであ り，中学生になってもその 傾向はかなりあ るということであ る。
その二つは， 「子どもの発達はあ やまちの自己修正にあ る」ということであ る。 子どもの立場からみれば ，正しい知識の 量でもって発達をはかるべきではなく ，子どもが本当に 懸命になって試行錯誤をしながら 正しい答えを 見つけていく，それこそ本当の 発達ではなかろう

かということであ る。
その三つは，「" できる " から " わかる "へ (成功から理解へ ) 」ということであ る。 できるかできないか ，これは繰り 返し上達するということによっていくらでも 自分の能力を 開発していくことができる。 「できた ! 」という充実感は ，自分の能力に 自信を持たせる。

こ

れこそが学習の 出発出であ り，できるがら 次第にわかるへと 進んでいく方が 大事ではないかということであ る。

，低学年においては ，その発達の特徴から具体的な 活動や体験がいかに大切であ るかがわかる。 低学年では，何よりも 子どもの意欲・やる 気を育てるような活動を重視した 学習展開が求められている。
この三つのポイントからも

2

研究の構想

(1) ヒントシートを 活用した授業展開①

なぜヒントシート 活用か
生活科では具体的な 活動や体験を 重視している。 しがもそれは ，児童一人一人の 主体的な 取り組みによって 行われることが 求められる。 いくら，児童が主体となる学習であ るといっても，まずはじめに「子どもに 育てたい 力 」は何かというねらいがあ り，それに向けて ，教師の意図的な 活動計画がなければならない。 そ 乙で，その意図された 活動に対して児童が自然に 気付いたり，やる 気を出すようにしむけるきっかけ 作りが必要であ る。 また，「自立への基礎を 養う」という 生活科の究極的なねらいからも ，低学年の児童が ，「こん

なふうにやるんだな」と 見通しをもって 積極的に学習 (C取り組めるような 手立てが必要となる。 児童が学習を 進める際のヒントとなる 一つの資料としてヒントシートを 活用すれば，児童の活動が 活性化し，自立への 基礎に培う活動力に 満ちた子どもが 育つであ ろうと考える"②

ヒントシートでねらえるもの
ア

活動のきっかけをつかませたり ，活動意欲を 盛り上げ，活動に 発展性を持たせる。
子どもの感性に 訴えるようヒントシート 活用を工夫し ，イメージをふくらませていく

中で ，「こんなことしてみたいなあ」とか， 「調べてみたいな」といった活動意欲が高まり，自分なりの 願いや問題を 個性的に追究させていくことによって 創造性が培われ ，次から次へむ 活動に発展性がうまれていくと 思える。

一 48

一

問題解決的学習法の 基礎を身につけるィ

生活科は ， 身の回りの環境に 進んで働きかける 主体的な生活者の 育成をねらっている。
ヒントシートを 通して自分なりに 見出した問題や 願いを，自分なりに ，または，友達とのかかわりで 追究して い く中で，自然と 自分がら学びとろう とする能力や 態度が育ち・

問題解決学習法の 基礎が身につくものと 思われる，
表現力を伸ばすウ

生活科では，表現力が 重視される。 活動を進めながら ，さらに活動をふりかえって ，活動の様子や 自分の考えなどを言葉。 絵 ，動作，劇化などによって表現できるようにすること，といった 表現活動それ 自体が目標となる"

表現力とはいろいろな 能力の中でも総合的なもので ，見る力，考える
力 ，判断する方等も 表現の中に集約されてくる "ヒントシート活用を 通して，ものの見方や考え方を 育てることにより ，自ずと表現力も 伸びていくものと 考える。
形成的評価に 役立てるエ小学校児童指導要録の 生活科における 評価の観点は ，関心・意欲・ 態度・思考・ 表現
気付きとなっている。 そォt らの評価の観点は ，どのように 見ていけばよいのであ ろうか。
第 2 学年の「おもちゃ⑦大会」を例にとってみると・

関心・意欲・ 態度については
0

自分が作るおもちゃの 材料を集めてきた。

0

おもちゃ大会の 準備を一生懸命している。
思考・表現については

け)0

熱中しておもちゃ 作りをしたり 工夫したりしているの0

遊びに夢中になっている ，

0

できた喜びや 思いをカードに 書いている。

気付きについては(ヴ

0

自分の身の回りにあ るものでたのしいおもちゃができることがわかる。

0

友だちのおもちゃの 工夫や良さがわかる ，といった評価の 見方が考えられる。 また，生活科では 学習の過程で 生活上必要な 習慣 や技能を身に付けさせることや ，学習の生活化が 求めら ォ、 る 。 それらの評価も 次のように考えられる。
㈲ 習慣・技能については
0

安全に気をつけて 道具を使うことができる "0

友だちと協力しておもちゃ 大会を運営したり ，仲良く遊んだりすることができる。

㈲ 実践的態度については
0

身の回りの素材を 使って必要なものを 作り，生活にいかしている。
も
ど

ま

用

@

子

個に応じた形成的
音
7

@

ン

六
"@

を

し
通

体
全
几
単

る

オ
@
わ

思

の

と

つ

も

上ユ

り

よ

面工

面

成

こ のように見てくると ，生活科の評価はテストでできるものでない。

94

八一人の活動が 見えるので形成的評価に 役立っものと 思われる。
才

学校独白の学習展開が 見えやすい
生活科は ，「ふるさと学習」と 言われるようにそのカリキュラムは 各学校毎に異なり

学習活動も多種多様であ る " そ 乙で ， 誰でもすぐ使え 6 年間計画に即した 学校独自の ヒントシートがあ れば，新しく 赴任されてきた 方やはじめて 生活科の授業をされる 方も，その学校における 生活科学習の 様子がよくわかり ，学習の見通しが 立ち，授業展開に 役立てることができるのではないかと 考える。
ヒントシート 作成上の留意点

③

④

ア

児童の感性に 訴え，イメージを 広げ，創造性を引き出す内容とする。

イ

できるだけ児童の 活動・体験を 引き出す内容とする "ウ年間計画に即した 内容とする。

エ

地域や学校及び 児童の実態に 即した内容とする。

オ

教師の意図が 全面に出るのではなく，児童が主体的に 進めらわる内容とする。

ヒントシート 利用の留意点

ヒアントシートといえば 形式が一定なのでその 活用法も画一的になりがちだが ，あくまでも活動の契機作りや 活動の発展を 手助けする一つの 資料とする。 子どもが自分独自の資料として個性的に 活用していくようにさせ ，単なるべ一 バー上の作業に 終わる こ とがないようにする " ヒントシートを 通して，気付いたり「やってみたいなあ

Ⅱ

と朋 った
・

ことを，すぐ 取り上げ，活動に 移るようにさせる。
イ

いつ，どのようなヒントシートを ，どのように 与えればよいのか．単元のねらいや 児

章の実態に合わせながら 考慮する。
「おもちゃ大会をしよう」の⑤

単元におけるヒントシートの 例

ア

どんなおもちやがあ るか調べるヒントシート( おもちゃに関心を 持たせるのイ

どんなおもちゃを 作りたいか考えるヒントシート(作りたし )おもちゃのイメージ 化を図る じウ

自分のおもちゃを 紹介するヒントシート( 自分の作ったおもちゃに 自信を持たせる )エ

おもちゃ大会でどんなことをしたいが 考えるヒントシート(おもちゃ大会への 関心と意欲を持たせる。)
オ

楽しかった こ とや工夫した

こ となどを表現するヒントシート(./
き 動を振り返らせ ， 発

表する意欲を 持たせる。)(2) 子どもの自発性を 促す教師の働き①

学級経営について生活科は・そのねらいや 内容からみても 他 教科とは異なり。 子どもの生活全体にわたっているといっても 過言ではない。 特 [「生活科においては ，子どもが生き 生きと学習に 取り
組めるかどうかは ，学級がどのように 経営されているかにかがってくると 考える。 どの子も素直に自分らしさを 発揮できているだろうか ，自由な中にもけじめはついているだろうかなど，常に学級経営のあ りがたをチェックすることが 大切であ る。

一 50

一

そ 乙で，その学級経営の 子エックポイントを 考えてみた。
ア

教師が児童一人一人の 個性をしっかり 理解しているか。

ィ

児童同士の個性の 認め合いはあ るか。

ウ

児童主体の活動に 移る前に，具体的なやり 方がわかっているか。

エ

失敗や不便も 乗り越える こ とができるか。

オ

基本 語 型に慣れ表現できるか。

乙の他にもいろいろあ ると考えられる。 実践を重ねながら 検討していきたい。
環境整備について②

生活科の学習においては ，「よし。 やってみよう」と 自発的に活動ができる 環境作りが大切であ る。 教室から外に 出ての学習が 多くなるので ，学校内覚において ，生活科の学習に 生かせる素材がどこ fC あ るのか，それはどのように 活用できるのか ，いっごろ活用できるのか具体的に 把握しておく 必要があ る。 また，従来からあ る特別教室や 砂場など学校内にあ る施設・設備も 生活科の学習との 関連を把握し ，活用していきたい。
生活科の学習を 支える環境作りとして ，次の乙とが考えられる。
・0

素材の選択を 行い，資料を整えるための 環境整備

0

教室の環境整備

0

植物を育でたり 動物を飼っだりするための 環境整備

0

教材教具を準備，展示，保管するための環境整備

0

活動する場所の 環境整備
子どもの活動へのかかわり 方③

生活科は活動や 体験を重視しているが ，決してそれだけで 終わるものではなく ，究極のねらいは，自立への 基礎を養うことであ る，活動・体験重視の 授業であ っても・教師の 子どもの活動へのかかわり 方 いかんによって ， 真に子どもにとって 意味のあ る自立への基礎となる力が培われたかどうかが 決まってくるものであ る " 教師は ， 子ども一人一人の 意居、や活動を大切にしながら ，子どもが乙のように 育ったら自立へ 向かうだろうという 具体的な ねがいをもって ， 子どもの活動へかかわっていくことが 大切であ ると考える "私は，その具体的なねがいを ，次のようにとらえている。
0「できるかな ，でもやってみたいというように ，自らの意思で 活動に取り組める。

0

失敗してもくじけずに ，自分の納得のいくまでねばり 強く工夫して 活動する。

0

活動中または 活動をふりかえって ，活動したこと ，自分が感じたことなどを 絵 や文等

リに表現することができる "こ のような子どもの 姿にせまるためには・

子どもの活動の 良き理解者として ，または援助者として，活動の様々な場面での 言葉かけや子ども 同士 刀 かかわらせ方などの 手立ての エ夫 が求められる。
例えば， 「おもちゃ大会をしよう」の単元では，次のような 教師の働きかけが 考えられる。

0

おもちゃに関心が 持てない子への 働きかけ

一 51

一

0

作りたいおもちゃのイメージがつかめない 子への働きかけ

0

作りたいおもちゃはあ るが技能が伴わない 子への働きかけ

0

製作がうまくいかず 悩んでいる子への 働きかけ

0

意見が衝突している 子どもたちへの 働きかけ

(3) カリキュラムの 工夫
生活科新設の 趣旨として，幼稚園教育との 関連があ げられる。 生活科において・ 具体的な活動や体験といった 直接体験が重視される 理由も，小学校低学年の 児童の心身の 発達は，幼稚園の年長児から 小学校中・高学年の 児童への過渡期的な 段階であ り，具体的な 活動を通して 思考するという 発達上の特徴がら 考慮されたものであ る。 だが，生活科における 幼稚園教

育との関連は ，具体的な活動や 体験を重視するということだけではない。 幼稚園教育要領をみると，幼稚園の 教育課程は，心身の 健康に関する 領域「健康」，

人 とのかかわりに関する領域「人間関係」，身近な 環境とのかかわりに 関する領域「環境」，言葉の 獲得に関する 領
域 「言葉」，及び感性と表現に 関する領域「表現」の 5 つの領域から 成り立っており・そのねらいや内容は ，「生活に必要な 習慣や態度を 身につける」とか l 人や身近な環境とのかか

わり」又は「表現意欲」といった ，生活科の学習内容につながるものが 多い。 つまり，生活科は，その学習内容からみても ，幼稚園教育の 継続・発展を 担う重要な教科であ ることが オ )かる。
しかし。 カリキュラムにおける両者の違いをみてみると ，前者は，「幼稚園における 生 舌
Ⅰの 全体を通じ幼児が 様々な体験を 積み重ねる中で 相互に関連をもちながら 次第に達成に 向かうものであ ること」に対し ，後者は，小学校教育課程の中の 1 教科であ るということであ る。
生活科を従来の 教科と同じようにとらえるのではなく ，教師の発想の 転換が必要であ る。 父
子どもの「自立への 基礎を養う」という 生活科の目標は ，わずか週 3 時間の生活科の 授業だ
けで十分達成できるものではない。 低学年全体の 教育課程でとらえた 展開が大切であ ると 考える。 子どもの「思い」を 大切にし，具体的な 活動や体験が 主体となる教科でもあ るので，児童が思いっきり 活動・体験できる 時間を確保することが 必要であ る。 また，仏教科，他領

域 との効果的な 授業展開を図るためにも ，生活科と他教科・ 他 領域の合科をうまくっくりだ
したい。 「おもちゃ大会をしよう」の 単元については ，国語・図工・ 学級活動等との 倉科が考えられる。
それから，生活科という 教科は小学校の 1 . 2 学年にのみあ ることを十分留意する 必要があ る。 生活科は， 他 教科のような 教科の系統性はない。 ところが，身近な 社会や自然を 取り扱うその学習内容は ，3 学年以降から 学習する社会科。 理科の学習へっながるものであ る。

生活科の授業を 展開するにあ たっては，

3 学年以降における 社会科及び理科の 学習内容やねらいを考慮する 必要があ ると思われる。 例えば， 2 学年における「校医探検」などの 内容の学習は， 3 学年の社会科の「自分たちの 市 ( 区

・

ロ

・

村 ) 」の学習につもがるものであ るし，

身近な動植物を 育てたりする 内容の学習は ，理科のA 領域の学習にっながるものであ る。 乙のように，

3 学年以降の学習への 基礎・基本となる 生活科であ るが，大切なことは ，多様な原体験が必要であ る こ とだと考える。 幼稚園においては ，

一 52

一

「しゃぼんだま 遊び」や「白水遁ぴ 」など，理科的な 遊びがよく取り 上げられ，子ども 達も夢中になって 遊んでいる。 そ 乙にはもちろん，教科の 系統性など意識されてはいないが。 それらの体験は 確かに子どもの 感性を 豊かにし，自然認識の 芽を培っている " しかし，生活科の 内容を見てみると ，理科のB 領
域につながる 内容が 1 . 2 学年いずれにもない。 3 学年以降の学習への 橋渡しとしても ， 具

体 的な活動をして 思考するという 発達段階にあ り，感性の豊かな 低学年において ，理科のB
領域につながる 内容も含めた 多様な原体験を 幼稚園に引き 続いてさせておく 必要があ るのではないかと考える。 決して知識・ 理解を目的とするのではなく ，遊びを内包する 体験的活動の中で，数多くの「気付き」の 機会を用意してやることが 生活科においては 重要であ ると 考
‑ る

3

授業実践計画Ⅲ

単元 老
第 2 学年「おもちゃ大会をしよう」(2) 単元設定の理由
創造的で ， 実に様々なアイディアを 出すものであ る，しかし，子ど子どもたちは ，本来。

もたちの生活を 見てみると，ファ i コン等一人でも 十分楽しめるおもちゃが 普及し，集団遊びをする子があ まり見られない"

様々なおもちゃや 便利な遊び道具があ るが，受け身的なものが多い。 このような，できあ いのおもちゃの 中で育ってきた 子どもたちは・ 自分でものを作って遊ぶという 経験が少ない。 子どもたちに ，自分でおもちゃを 作って遊ぶ楽しさを 味わ
わせ遊びや生活を ，積極的に変化のあ るものにする 経験をさせるようにする」
木 単元は，指導要領「 (4湯の回りにあ る 自 鉄の材料などを 用いて遊びや 生活に使うものを作り，みんなで遊びなどを工夫することができるようにする。 」の内容を受けて・

子ども 自

身の手で工夫し ，追究し，完成の喜びの味わえる ，一人一人の 子どもたちに 心から満足感を与えるであ ろう「おもちゃ」を 取り上げる「おもちゃは ，種類を限定せず ，自分が作って 遊
ひ たいおもちゃをイメージし ， 試 ，行 錯誤しながらよりよいものを 作り上げていく 過程で，追究する力をつけていきたいと 思う。 また，材料は 廃材等を利用し ，身近な環境に 目を向けさせ， 物を大事にする 心や創造性を 培 う ようにする。
単元を展開していくに 当っては，製作や 通びの過程で ， 子ども同士の 教え合いを大切にする " 友だちのおもちゃで 遊んだりグルーブでともに 作っていく中で ， 新たな発想が 生まれ，工夫したり改良していくようになると 思われる。 また : ともに作ったりともに 遊んだり す る

際には意見の 衝突やけんがが 起こることも 予想される。 それらも自分たちで 解決させていき・
協調性や思いやりの 心を育てていくよ、 う にする。

おもちゃが出来上がると ，子どもたちは 自 殊に競争を始めたり ，いろんな遊びを 考えて遊ぶようになる。 乙のような自然発生的遊びを 取り上げ，学級全体の 行事へと「おもちゃ 大会」
を 提案し，新たな目標をもたせる。 そして，会の企画，運営はできるだけ 子どもたちに 任せ，おもちゃ大会に 向けて，グルーブや 学級全体の話し 合いの場を数多く 設け， 「自分たちで つくっていくんだ」という 意欲を喚起させるとともに ，みんなで協力することの 大切さに気付かせるようにする。

一 53

一さらに，単元全体を 通して，子どもが 自ら意欲的に 活動のできるように ，イメージをかきたてる動機付けを 工夫していく。 それには。 教室の環境作りや 教師の手作りおもちゃの 提示，
ヒントシートの 活用等が考えられる。
おもちゃ作りのアイディアを 通して，自分の生活をより楽しく 充実しだものへと 工夫する

子どもが育っものを 考え， 本 単元を設定した。

(3) 単元目標①

身の回りにあ る材料を川いて，工夫しておもちゃを 作り，自分・でおもちゃを 作っていく

楽しさや完成したときの 喜びを味わう②⑧

こ とができる。

友達と協力して ，おもちゃ大会を 計画，運営することができる。
おもちゃ作りや 友達との遊びで ，自分が工夫したことやできるようになったこと ， 気づ
いたことなどを ， 絵 や文，言葉などで 表現することができる "

一 54

一

(4) 単元展開の構想

1

おもちゃを作ろう 一 1(5 時間 )

どんなおもちゃがあ るか，・意欲的に試

く

く 期待する子ども 像ノ

く 学習の流れ ノく小 単元老 ノ千

活動 名ノ

調べようとする 子
手作りおもちゃで 十分遊ぶ子桁

Ⅲ「どんなおもちゃを 作るか考えよう(2 時間 )
(2) 「楽しくあ そべるおもちゃを 作ろう

かいたり : 必要な材料を 集める 子
し」(2 時間 )

Ⅰ乍

自分のイメージしたおもちゃ 作りにる

向けて，作り 上げる喜びを 感じながら，(3) 「おもちゃをしょうがいしょう」
く2

おもちゃを作ろ う一 2

意欲的に作業を 進める 千
1 時間 )

作ったおもちゃを 紹介できる 子も(2 時間 )

(1) 「友だちとももちゃを 作ろうと楽しく遊べるように ，友だちと 相談しながら」(1 時間 )

比工夫しておもちゃ 作りをする 子(2) 「おもちゃじまん 会をしよう

おもちゃじまん 会を開き， 自分達(1 時間 )

較で 作ったおもちゃを 紹介できる 子

友だちと遊び 方を工夫しながら 楽し
く

3

遊ぶ子

工

おもちゃ大会をしよう (6 時間 )夫(1) 「おもちゃ大会であ そぶおもちゃを 作ろう(2 時間 )

おもちゃ大会に 関心をもち，意欲的に 計画しょうとする 子
友だちと相談しておもちゃを 工夫し(2)「おもちゃ大会のじゅんびをしようたり改良したりして ，よりよいものを(2 時間 )

改(3) 「おもちゃ大会をしよう」

作ろ う とする 子
・

友だちと遊び 方を工夫して ，楽しく良

(2 時間 )

遊ぶ子
みんなと力を 合わせておもちゃ 大会の 準備をしたり ，片付けができる 子

4

楽しかったことを 発表しよう

楽しかった(2 時間 )

こ とや エ 失 し た こ と な と・

Ⅲ「楽しかったことを 絵や作文にかいて発表しよう」(2 時間 )を 意欲的に絵や 作文に表し，発表し

園
一 55

一

たり，友だちの発表をきちんと 聞く 千(5) 指導計画 (17時間 )小 単元 老 とねらい

学

時間

習

活 動

5

ろ
乍
ィ
を

ち
も
お

おもちゃで遊んだり， どう
いうおもちゃがあ るか調べた

指導の手立て作りたいおもちゃのイメージ化を図る。，

ち

ついがも

身 てくら

材 を味 遊の ゃ をくる
りち さし 作
回 もし楽をのお 楽︐ゃりして自分で 作りたいおも ，ちゃのイメージをもつ。
身の回りにあ る自然物や廃材などを便って ， 楽しく遊べ

るおもちゃを 作る。
作ったおもちゃで 友だちと楽しく遊ぶ。
げ

あせ
りさ

ろ

2

友だちと一緒におもちやを 作

作起と楽しく遊べるように

とさ
ちし

4

ろ
作
を

ち
も
お

も

おもちゃ大会を 開き，自分達で作ったおもちゃを 紹介す
る。

し

し

たて

るに︐

べ緒り楽

遊一

くとっ

と友やる

遊び方を工夫して ，作った

︒

遊も おち

っ にち 方ぶも う も び
よお避 くる。

おもちゃで楽しく 遊ぶ。
6

おもちゃ大会へ 向けて， 作桧の設定と意欲の 高揚︐幸大へに 良ち楽やももも作を

おを おら 万ぶ欲 たが び遊ったおもちゃを 改良したり，新しく作ったりする。
おもちゃ大会を 楽しくする

ためにはどうすれば 良いか話
し合い準備をする。
おもちゃ大会を 開き ，左だ

ちと遊び方を 工夫しながら 楽
しく 遊ぷ 。

2

エや

出したに

い楽 し文
忠
夫 作

活動を降り返り， 楽しかったことや工夫したことなどを絵や作文に表し ，発表する "

一 56

一

活動の称賛と 生活化を図(6) 活動計画案
活

どんなおもちゃを 作るかね

どういうおもちゃがあ るか調べたり ，手作りおもちゃで動

かんがえよ うら

遊んだりして ，自分が作るおもちゃのイメージをもち・ お

名

1

2/17

い

もちゃ作りの 計画を立てる こ とができる ".

(2 時間 )

活動内容

ね

下男

0

調べてきたおもちやる 紹介する。
( ヒントシート

1)

がう子ども 像

教師の手立てどんなおもちゃがあ るか関心を事前にヒントシート

もち，調べてきたことを 発表したを渡して，おもちゃにり， 友だちの紹介したおもちゃに関心をもたせておく。

関心をもつ 子

できたら，作り 方など
も 調べてくるようにさ

あ ，それしってるせる。

へ え ．そんなものもあ るんだ2

手作りおもちゃで

15

遊ぶ。

0

手作りおもちゃで 十分遊ぶ子

教師は，簡単なしく0

手作りおもちゃに 関心をもつ 子

みで動くおもちゃを 準

0

どんなしくみなのか 興味をもつ

偏 しておく。

風で動くおもちゃ子

ごむ で動くおもちゃ
空気で動くおもちゃ

こんなもので 干ユ三々 るんだ
工

ば ねで動くおもちゃ

わかった， こういうしくみ

3

おもちゃを作る 言 十

6い

画を立てる。
( ヒントシート

2)0；

自分の作りたいおもちゃを 考え

うまくイメージでき

そのイメージしたものを 設計図にない子は，もう ‑ 度 手がいたり，準備するものを 考えた作りおもちゃで 遊ばせりして，意欲的におもちゃ 作りのる。

計画を立てる 子
こんなおもちゃを 作ろ う90

手・作りおもちゃで 十分 遊ひ ，手作りおもちゃに 関心をもつことができたが。

価 作りたいおもちゃを 考え，おもちゃ 作りの計画を 立てることができたか。

三平
ヰ

一 57

一

友だちとおも

清

動

ろう

名

6

.

，ちゃを作 ねら7 /]7(2 時間 )

活動内容
1

らおもちゃを 作るこ二とができる㌢

ねがぅ 子ども

移0

十画を立て ， 力を合わ

談 しなが

0

像

友だちと相談しながら ，一緒に教師の手立て
事前に声をかけてお作るおもちゃ 作りの計画を 立てる

き，スムーズにグルーことができる 子

プ作りができるように・せて楽しく遊べる おする。

もちゃを作る。
( ヒントシート十目@V

グループに分かれておもちゃを 作る言

もっと楽しく 遊べるように ，友だちと一緒に

こんなおもちゃを 作ろう2)
こういうのはどうだろう

0

協力し合って ， 楽しく遊べるお特定の子だけが 主体になるのではなくもちゃを作る 子，どの子も参加できるようにする。
ここは乙うしようⅠ

いや，乙のほうがいいよ

〜

一 58

一

克ち

友だちと協力しておもちゃを 作ることができたか。

価

し

Ⅰ

て臣

"‑@
‑平

夫め

90

を る

作り上げた喜びを 感じる 子

エは

0

活

おもちゃじまん 会をしよ

ね

動

ぅ

ら

名

8

. 9 /17(2 時間 )

活動内容
Ⅰ

しみんなと遊び 方を工夫して 遊ぶことができる。

Ⅰ

教師の手立てねがぅ 子ども 像

乾早

おもちゃじまん 会

友だちと一緒に 作ったおもちゃを 紹介することができ ，0

工夫したところや ，遊び方など

をみんなに紹介する 子を 開き ， 友だちと 一

緒 に作 つ仁 おもちゃ・

協力して作ったことを 称賛し，自信をもたせる。

をみんなに紹介する

わたしたちは ，ここをくふうことができる "しました。

ここに入ると 1[墳になります。

2

遊び方を工夫して ，Ⅵ

0

楽しく遊ぶ子。

他のグルーブとも 交流しながら仲良く遊ぶ子

遊び方を工夫すると楽しく遊べることを 示唆する。

あ のグルーブのおもちゃも おモ，

しろそうだね。

遊びながら気づくことがあ れ・ ぱ ，工夫や改良 そしていくようにさせる。

もっとやり方をかえようよ

きまりをつくろう0

おもちゃ大会へ 関 ， L.をもっ 子

こ んどは・クラス 会
員 が楽しめるおもちゃ

大会をしようと 呼び掛
90

平

価

ける 0

友だちと一緒に 作ったおもちゃを 紹介することができたか。
遊び方を工夫して 遊ぶ こ とができたか。

一 59

一

た

く
し
し

にて
呪

よさ

る識

め 立心
日

こんなも， のもひっようでは

女
し

状 直る
成す
にし
楽を

は

や

ないかな

加 もせ
参 おさ
く なえ
しん 考
楽 どか

ぅせ

れお

る。

め

と意欲をもつ 子

フ編 とがちもも一︐こったりする 子がはい
なにい

おもちゃ大会に 関心をもち，お

に新
たり
るた
すし

で遊ぶおもちゃを 作

ルてい

おもちゃを改良したり ，新しく作

グじ よだなる
応も友だちと相談しながら ，作った

ん るが
ゃ

でちる

みき

れて，おもちゃ 大会

いを
しゃ

も

楽ち

っ欲

てを

く 上心
口

カ

も

ム

っお

た ち

かち

を

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艮

し

た

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新

く
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作

る

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六Ⅰ
︐

つう
でい

き

ちと

ただる

いも

介ん せ
白 くた

子
つ

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朋だ
ぅ
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ハリ
大ムな
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も
お

も

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レ︐カ
S

ム% 拙歌

関な
にし

ゃと

大相

も だ

ちち

お友

評価

一

ちお

とっ

10

一 60

もたる
をつ き
心作で

お

会が乙
大なる
や し す
ち談り
も柏た

名

0
15
各バルーブに 分か
2

もちゃをもっといいものにしよう
ぶ おもちゃを考える。

ち作

ちゃを作ろう
11/17

惇早

活動内容

・
う・ い

動

ね

おもちゃ大会で 作るおも・0
おもちゃ大会で 遊

1がう子ども 像

教師の手立てね(2 時間 )活

あ のねもちゃもつかおう

もっと工夫したら 楽しそうだよ

ここをかいりょうしよう

を

し

の

備
準間
時
︶

/

2

は

ム五Ⅰ く

もう
およ

名

ち

活動

おもちゃ大会に 関心をもち，楽しい 会にするために。 姥、し Ⅰ

ねがぅ 子ども 像

んぅ

みよ
を せる

会させ

大功 た
ゃ 成も
を
ちで

考える 子

意

に，プロバラムや 役割，約束なども力欲画を立てる。

おもちゃ大会を 楽しくするため

なと0

おもちゃ大会の 計おの1

教師の手ユ てプロバラム

司会もひつようだね

役割

千どもたちに 任せる。

約束

( ヒントシート

基本的なこと 以外は

4)

やくそくをきめてお 乙う

ぼく， しゅうりがかりになりたいなあ2

おもちゃ大会に 必旺

要 なものを作る。

0

おもちゃ大会を 楽しくするために 必要なものを 考え ， 友だちと作

良く作る子

子ども同士の 交流を図る・
うまく 思、 いつかない

時は ，お祭りなどを想、Ⅰ位の人には 賞をあ げよう

記念品はどうかな

ゴールはどう 作ろ うか90

評
おもちゃ大会を
‑@‑
‑

価
fil

楽しい会にしようと 意欲をも， っ たか。

・友だちと相談しながら，必要なものを 作る こ とができたか。

一G、 一
Ⅰ

起させ，ヒントにする

よ
し

ムムり乙

/7

内

︵

5
1/

名

自分の役割を 果たし，友だちと 遊び方を工夫しながら 楽
しく遊ぶことができる。

ら

い

容

ね

がう子ども 像
ちも事前に役割分担をし

子
・

備をする。

て
せ

おもちゃ大会の 準

教師の手立て
お

わる

合す
をを
力備
と準
なの
ん会
み大

1

動

大

ち
も
お

活動
活

ね

ておく。

スタートはこっち だよ
2

0

10

開会式を行う。

大会を成功させようと 意欲をも任せ，教師は援助する。

つ子

遊び場の紹介たのしみだ ね約束

いっしょにやろう3

進行は子どもたちに遊び方を工夫しな

0

15

甘ョ

教師も一緒に 遊びに約束を守り ， 遊び方を工夫しな加わり，遊び方の援助

がら，友だちと 仲良く遊ぶ子

がら，友だちとおもをしていく。

ちゃで遊ぶ。

遊びながら，さらに新しい遊びを 思いついたりおもちゃをさらに工夫，改良できるように，材料や道具などの準備をしておくようし改良しよう
5

活動を称賛し ，自信

楽しかった こ となどを，みんなの前で発表できる 子
5

︒0

る

寸

5

金式閉片 後00をもたせる。

自分がら進んで 後片付けをする

事前に役割分担をし
ておく。

子
9

O

カ
た

で

き

カ
月一

芯

一

遊

く
し

や き

楽か
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て︐片
ィ
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を寧

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方で

とら
ちか
自
度だ
分

評価

一 62

(7) 資料@‑おもちゃ大会をしよう」のヒントシート( ヒントシート1)

どんなおもちゃがあ るかな ?
この部分の言葉だけを 変えるよ う にした。

「だれにたずねようか」

具体的に何かをしなさいと 指示するのではなく，できるだけ ，子どもの主体的な 活動を誘発するために ，まず，子どもにやり方を考えさせるよ う にした。

な まえ

( ヒントシート2)(

どんなおもちゃを 作ろうかな ?
「どんなじめ ん びがひつようだろう」( ヒントシート

3)

おもちゃのじまんをしよう!

「くふうしたところはどこかな」( ヒントシート4)

おもちゃ大会をしよう「どんなじめ ん びがひっようだろう」( ヒントシート

5)

楽しかったことをみんなに 知らせよう !
「どんなふうに 知らせようか」

一 63

一

V 研修の成果と 今後の課題
成

「

Ⅲ

果
生活科 CD新設の背景と 教科の特性を 理解することができた㈲ 生活科で育てる 子ども像をとらえることができた。
㈲

児童が意欲的に 活動するための 手立ての一つとしてヒントシートの 活用の仕方がわがった。

(4) 第 2 学年「おもちゃ 大会をしょう」の 授業実践計画案を 作成した。
2

今後の課題

Ⅲ

「おもちゃ大会をしよう」の 実践と検証。

(2) 子どもの感性を 生かし，地域や学校の特性に 応じたより適切なヒントシートの 工夫。
(3) 学級経営の見直しと 環境整備 "おわりに研修にあ たり，指導助言をいただきました 宮城小学校の 与 儀 啓子先生をはじめ。 温かく励まして下さいました 研究所の方々や 浦 城 小学校の先生方，ともに 協力して学びあ った研究員の 皆様に心；ら 感謝いたします。

活
生

Ⅰ
丑
工牢
資

程
開発

課

教

育

タ

セ
Ⅰ
レ@
Ⅱ
し

文

ノ教 育
月
面
一派

PF>7 〜 62991 年

授業づくりがら 評価活動まで

東洋館出版社

1990 年「生活科」を 創る

学芸図書

1989 年

総合活動研究部

学ぶ力を育てる 総合活動

図書文化

1985 年

中山洋司

生活科子どもの 活動へのかかわり

国土社

1991 年

有田和正

有田武生活科ワーク (1 一 2 年用 )明治図書

1ggU 年

有田和正著作集「追究の鬼を 育てる」㎎
生活科にっながる 総合活動

明治図書1989 年

日合利夫 編

生活科研究授業のモデル 指導案と展開

明治図書

1ggU 年

教科通信第 27 巻

教育出版

1991

参考文献
生活科の理論と 実践

宮本光雄

櫛田

磐

他4 名

筑波大学附属小学校

第 21 号

生活科特集

一 64

一

N0.3

年