i

身近な環境問題をとらえ ，
主体的に行動する 態度を育てる 指導の工夫
一 6 年理科「 人 とかんきょう」を 通して 一

浦添市立掛 ll小学校
奥平

秀幾

Ⅰ上り乙

の理

Ⅱ

一テ研
I

2

2

つり

2

研
Ⅳ

2

3

1

2

図

説説 容題想仮仮 内問 構
本業
夏作
ⅠⅠ

4

理科教育と環境教育

5

素材研究

7

V

7

3

Ⅰ

3

3

1

2

察
考

ⅠⅠーⅠⅠ

W

4

ェ

3

4

4

1

の

考

6

Ⅰ
Ⅰ.
11

5

6

1

@

1

7

考

文献

参
果の 想ト 題際践 館城 説 盛一 課
のケ の
童ン 後
究指 黒棚 作 児ア 今 に用弓
成
研
わ
な
お主
4

8
1

資

6

環境教育

6
3

1

料

2

研究仮説

Ⅲ

次
目

身近な環境問題をとらえ ，

主体的に行動する 態度を育てる 指導の工夫
6 年理科「 人 とかんきょう」を 通して一一

浦添市立港 川 小学校教諭

[

要

約

奥平

秀幾

]

本研究では，現代社会の課題のひとっであ る「環境問題」について 身近な事象から観察や実験を 通して実感的にとらえ ，環境を保全しょうという態度の育成のための 授業展開を進めた。 児童は，人間の生活が身の回りの 事象や環境問題に 大きくかかわっていることを 直接体験をすることによって ，興味・関心を持ち，環境の保全活動をしようという問題意識も 高まった。

キミ フ ミぽU 環境問題環境教育

問題意識

1 テーマ設定の 理由
現代の生活は、 社会の科学技術の 進歩にともない利便性が 追求され、 よりよい快適さを享受している。 交通、 通信、 衣食住等については，内容の取り扱いで「自然環境を大切にする 心やよりよい 環境をつくろうとする態度を 持っようにする」と 記されてのあ らゆる面において 著しく進歩し、 2 1れる。 また，新設された「総合的な学習の世紀も変わらず 進展する方向であ ると考えられる。 しかし、 このような産業や 消費の活発化は、 環境への影響も 大きく、 短期間の間に公害 や ゴミ処理など 数多くの問題を生みだしてきた。 問題を抱えた 社会状況に対して，一人一人が人間と環境のかかわり時間」でも環境教育が 強調されている。
この環境問題は、 地球的規模の 問題としてクローズアップされ ，マスメディアから
さまざまな情報が 伝えられている。 その中には，人間や生物全体の存亡にかかわるよう な内容もあ り、不安は募るばかりであ る。

ほ ついて理解を 深め ，環境を保全・

確かな知識を 持ち ，

これまでの授業で ， 子どもたちに 環境問維持して い くことが求められ題について問うと ，人気汚染・ 地球の温暖化 ・オゾン層の 破壊・水質汚染といろいろな 答えが返ってきた。 また，環境を守るための活動について 質問をすると ， 4 年生・
5 年生の社会科や 6 年生の理科で 人間と環境のかかわりや ，環境を守ることの必要性てきた。
国は 1 9 9 3 年に環境基本法を 制定し 、その施策として「環境の 保全に関する 教育
及び学習の振興」を 挙げ，さらに環境基本計画も作成された。 この計画では「環境 教
育 ・環境学習の 推進」が明記されている。
新学習指導要領でも 理科における 環境教育

ほ ついて学んで い ることもあ り，リサィク
ル 運動，ゴミの分別等具体的に 答えている。

1 ‑

汐

‑

『Ⅱ

しかし，実際に行動をおこしている 割合は少ない。 子どもたちがどれだけ 自分自身の問題として捉えているのか 疑問があ る。 大

，児童の環境への興味・関心が高まり ，よりよい環境づくりに主体的に行動する 態度が育つであ ろう。
失 することにより量生産，大量消費，大量廃棄の恩恵を受けた 衣食住の活動が ，環境に負荷を与えてし2

作業仮説(1) 空気の汚れや ，植物への影響等の身近な事象について 実験や観察を 行 う
ことにより，環境問題について興味・関心をもつことができるであ ろ

まってるという 認識も実感がつかみにく

く，身近な問題意識を 持って捉えているとは 言えないのではないだろうか。

理科の学習指導は ，自然を追求する能力

や態度，自然についての認識を深め，科学つ。

(2) 環境問題について 実感的に調べる 学的な見方や考え 方を持たせる 弔が大切である。

今回の学習指導要領の 改善の基本方針

習の展開をすることにより

では，見通しや目的意識を持って 観察・実，自分の験を行うことが 大切であ るとされ，学習内

生活と環境問題がかかわり 合っているという見方や 考え方が育つであ ろ

容を自然体験や ，日常生活と関連づけるとう

ともに，自然環境と 人間とのかかわりを 一(3) 環境問題について 考えたことをまと層重視することが 指摘された。 環境問題についても身近な 自然現象を取り 上げること
で ，現実の事象から自分とのかかわりを 理
解し，興味・ 関心を持って 実感的に見つめさせることが 必要になってくる。 そこで，
6 年理科「 人 とかんきょう」で 身近な自然の事物や事象についての 実験や観察活動の指導の工夫を 図ることによって ，生物と環境がかかわりあ っているという 見方や考えのたり，発表し合ったりすることにより，環境を大切にしようとする 態
度 が育っであ ろう。

lV 研襄 内容
1 .

環境問題

(1) 地球の温暖化
原因二化石燃料 ( 石炭・石油・ 天然ガス )りよい環境づくりに 主体的に行動しようとの燃焼や工場の 排出ガスにより 大
気中の二酸化炭素濃度が 増し ，温室 効果で気温が 上昇する。

する態度が育成できるのではないかと 考え

影響 二 海面上昇で海岸地帯の 水害，異常を養い，さらに，自然環境を大切にし， よ木テーマを設定した。

気象による農業生産・ 生態系への影響，食糧危機の発生。

(2) オゾン層の破壊

11 研究の目標「

人 とかんきょぅ

原因 二 地球を取りまき 有害な紫外線を 吸」の学習を通して ，身近な事象と環境問題とのかかわりについて収するオゾン 層をスプレ一等に 含

理解と認識を 深め，環境を大切にしょうとまれるフロンガスが 紫外線と反応する態度を育成する 指導の工夫をする。

し塩素ができオゾン 層を破壊する。
影響二才ゾン 層が破壊されたオゾンホールが拡大され ，有害な紫外線によ111 研究仮説
1 基本仮説「り

人 とかんきょう」で 身近な事象につい

皮膚ガンなどの 病気が増えたり

農産物に被害が 出たりする。
(3) 熱帯雨林の減少て，見通しを持って調べるための 指導を エ2 ‑原因 二 焼畑耕作，過度の薪炭 林 採取，商

食糧不足が引き 起こされ，砂漠化した土地の人々が 難民になる。
(6) 海洋汚染
原因 二 油の流出事故や 汚染物質の投棄，河川等からの 汚染物質の流入，沿岸の開発，排水に含まれるリンや窒素の量の過剰による 赤潮発生。

業伐採や火災による 焼失，養殖地なっくるためのマングローブ 林の伐採。
影響 二 二酸化炭素を 吸収し酸素を 供給する量が減る。 多様な生物種を 抱える遺伝子資源への 悪影響。

(4) 酸性雨・酸性霧

影響 = 海の生物への 被害，有害物質が魚

原因 二 工場や自動車が 排出する硫黄酸化

介類の体内に 蓄積され，それを食した生物への 影響，赤潮発生による漁業の被害。

物や窒素酸化物が 空気中の水分に触れて，硝酸や硫酸に変化し ，酸(7) ごみ問題

性 の強 い 雨や霧になる。

原因二便利さのみを 追求した大量のごみの排出 ( パックや飲料 缶 等の容器
包装 類 ，家電製品の買い換えによる粗大ごみ ， 使い捨て商品の 増加 )影響 二 土壌が酸性化し ， 葉もいたみ樹木が枯れ，河川や湖沼の水が酸性になり，生物が死滅する。 コンクリートや大理石，鉄を腐食させる。

(5) 地球の砂漠化

影響 二 焼却場などの 処理施設や埋め 立て

原因三草地の 能力を超えた 家畜の放牧 や土地の能力を 超えた過度の 耕作や焼畑農業等を 別の土地で繰り 返し
行うことの悪循環。

処分場が確保できなく ，ごみ処理が 困難になり不法投棄を 引き起こす。 ごみ処理過程で 有害物質の発生。

影響押上に含まれている 栄養分が失われ ，植物が育たない 不毛の土地になり

2. 研究構想 図る

0 指導展開33. 環境教育(1) 環境とは
環境とは、 私たちを取りま 巻いていて、 私たちの生活になんらかの 影響を与えているものや 事柄の全体であ る。
( 環境の概念図
コ

文化的環境

文化遺産

j

間別
人出

境 信士
環通の
住︐ 々
な 路人
必 のなも

要道どの

生 と共 か

l

ど
り 物な
あ 生物

で︐植

会本公 か

境
環
殊・
︑ ︐

自
境 場 ・
環 太物

り空て

取︐し

資

を 水と
間 ︐源

人士

｜

人間は，自分の中にあ る既成の活動様式や知識を用いて 積極的に環境に 働きかけ， 環
境 との相互作用を 通して発達する。

(2) 環境教育の組み 立てち、 人間とそれを 取り巻く環境とのかか①環境についての 教育を考える
各教科において ，環境や環境問題にっ

わりについての 総合的な理解と 認識の上に立って、 環境への望ましい 働きかけのできる技能や 問題解決能力、 判断力等を身につけ、 自らの生活や 人間としての 在り方、 生き方を環境保全の 立場から見直すとともに、 環境への責任あ る行動がといての知的な 理解を習得させる。

②環境の中での 教育を推進する
自然体験や生活体験などの 直接体験か
ら 環境に主体的に 働きかける態度や 行れる積極的な 態度を育てることにあ る。
動力を育てる。
③環境のための 教育を行う
環境を保全したり ，生命を尊重したり(4) 環境教育の指導を 通して育成すべき
能力と態度
環境に配慮、した実践的行動をしたりす①環境教育における 育成すべき能力
る態度形成を 指導する。
ア ，問題解決能力④環境を通しての 教育を進める
問題発見，事象の観察，調査，思考の ・環境や環境問題に 対して進んで 働きか練り上げと解決の 見通し，検証と判断
け、 自ら問題を見つけ ，予測をたて、事象を調べる 方法を考え、 実施し、 結といった問題解決 力 を育てる。
(3)

果を考察、 吟味し 、 新しい問題に 応用するなどの能力
イ ，数理的能力

環境教育の目的( 環境教育指導資料 )環境や環境にかかわる 問題に関心を 持

環境にかかわる 事象を数量化し、 定量

夕4‑

的にその事象をとらえる 能力に 基づいて、，情報処理能力を下せる態度ウ

主体的に、 客観的に判断コンピュータ 等を用いて、 必要な情報(5) 小学校での環境教育を収集し、 選択し、 処理する能力及び小学校における 環境教育では、 児童が身近な環境に 意欲的にかかわり、 問題を見けだし、 考え、 判断し，よりよい環境
づくりや、 環境の保全に 配慮した望ましい 行動がとれる 態度を育てることを 目指

新たな情報を 創造できる能力
ェ ，コミュニケーション能力

関心を持ち、 自分なりの考えや意見を 持つとともに、 それらの考え、 意見、調査結果などを 口頭、
文章、 映像など様々なメディアを 活用

・環境や環境能力にす必要があ り、 その過程において 豊かな感受性を育てるとともに、 人間の活動と環境のかかわりについて 総合的に理解するように配慮することが 大切であ る。

して表現する 能力
オ ，環境を評価する能力

・環境を見つめ、 環境状況の変化をとらえ、 環境にあ たえるえいきょうを 評価できる能力や、 事前に環境を 予測的に

[ 指導の重点 ]①豊かな感受性を 育成すること
環境教育の基本となるのは ，環境とそれにかかわる 問題や環境の 実態等について関心をもち ，環境に対する豊かな感受性を持っことであ る。 小学校段階は ，あらゆる事象に 対して豊かに 感受する時期

評価したり、 事後の環境状況を 多面的に 、 総合的に判断できる 能力②環境教育における 育成すべき態度
ア ，自然や社会事象に対する関心、意欲、

態度
・身近な問題に 関心を持ち、 意欲的に問であ る。 したがって，小学校においては ，

題解決をはかるとともに、 環境保全のためにどのような 生活様式をとり、 実
践的な行動をとるべきなのかなど 積極的な態度を身につけること
イ ，主体的思考

児童が自分自身を 取り巻くすべての 環境
事象に対して 意欲的にかかわり ，それらに 対する感受性を 豊かにすることに 努め

独善的な考えを 排して、 自然や人間の小学校の児 竜は ，一般に具体的な事物とかかわりを 持ち，それらを身体や簡単な道具を使って 操作することを 好む。 また，事物や現象に基づいて，イメージをる必要があ る。
②活動や体験を 重視すること立場に立って、 自然や社会の 事象を多面的、 総合的にとらえるとともに、 事
実を尊重し、 実証的に考え、 公正に判断する態度
ウ ，社会的態度

浮かべたり，言葉や造形などで表現したり，具体的な行動に表したりすることが多い。 したがって小学校における 環境教
育は，児童が身の回りの事象に 触れ ，そ他人の行動、 働き、 願いに共感するとともに、 自分でも責任のあ る行動を行い、 仲間と協力して 問題を解決していね ちについて考えるようにすることが ，能力
エ ，他人の信俳、意見に対する 寛容

望ましい。

く

③身近な問題を 重視すること環境問題というと ，ともすれば地球規模の環境問題，例えば，地球温暖化，オゾン層の破壊，熱帯雨林の 減少，酸性雨，・固定観念にとらわれるのではなく、 他人の考えた意見に 対しても、 心を広くして聞く寛容さをもつとともに、 事実

‑

丘フ

5

海洋汚染などが 取り上げられがちであ るが，小学校ではそれらの問題をとりあ げ
るまえに，まず，身の回りの社会や自然

祝し、 知識・理解だけでなく 能力や態度の育成を目指すこと、 地域の特性など 身近な問題に目を 向けることが 挙げられている。 これは理科教育の 目指す方向と 共通しており、 この点においても 理科の果たす役割は大変大きいと 考えられる。
子どもたち一人ひとりに、 自然についての科学的な 見方や考え方を 育成するこ

事象に目を向け 自ら考えるようにすることが大切であ る。
[ 発達段階に応じた 指導 ]①低学年
身近な活動や 体験を通してイメージを膨らませ，環境への接し方を身に 付けていく。 ( 自然の観察や 動植物の飼育・栽培，遊びや生活に使う簡単な 道具

基本的な理解に 基づいて主体的に 意志決定ができ、 的確な判断や 行動ができるよ

の作成 )

う

とで表面的な 事象にとらわれることなく②中学年

人間を含めた 自然環境とその 仕組みについての自然科学的な 知的基盤を与え、 環
境教育が目指す 環境保全のための 望まし

身近な自然や 社会の環境に 触れ，自分や他の人が使っている 物 ( 資源 ), ご
みなどについて 問題を見けだし ，追求するようにする。 ( 施設や工場の 観察，
自然とかかわる 体験学習 )③高学年
環境問題をとらえる 素地となる物の 連
鎖 ( っ ながり ) や循環という 考えを身に付け，主体的にかかわり 環境を大切にすることができるようにする。

い 行動ができる 人間を育成する 基盤となる。

5 素材研究環境問題を実感的に 捉 える観察や実験 ](1) 気体の検査や 調査の方法①気体検知 管 での酸素や二酸化炭素の測定②松の葉の気孔で 空気中の粉塵調査
ア ) 松の葉を交通量の 多い所や緑の 多[

4 理科教育と環境教育

い 所などれるいろは 場所で採取する。

理科の目標は「自然に 親しみ " 見通しをもって観察・にすることが 大切であ る。 このことが実験を行い、 問題解決能イ )力と白然を愛する 心情を育てるとともに、自然の事物，事象についての 理解を図り、松の葉の平らな 方を下にして、 ス

ライドガラスにセロテープでとめる。

科学的な見方や 考え方を養う」となっている。 また、 観察・実験などの 自然から直接学ぶ体験的な 学習を積極的に 取り入
ね、

それらの活動を 通して自然を 科学的に 調べる能力や 態度を育てることを 重視
し、さらに、 日常生活とのかかわりや 身

近 なところへ目を 向けることが 求められている。

環境教育では、 人問と環境のかかわりについて関心と 理解を深めるために、 自然体験や生活体験といった 直接体験を重移スライドガラスを 顕微鏡の台にのせ、 横から光をあ てながら， 気孔を50 〜Ⅰ 00 倍で観察する。 気孔 50 個の

ウ )

6 ‑

うち、 粉塵がはいっているものは 何個④水生生物による 指標調査

あ るのかによって、 空気の汚れの 程度を比較する。

「
い｜

ⅡⅡ[@ ， "@"J

%一
婁

擁塞

ぬゅ

卍一
Ⅵ

V

(1)

③燃焼で発生した 気体の採取

胡鬼の 実臆

単元 名
「

(2)

人 とかんきょ ぅ 」

単元目標

人 と空気・食べ 物・ 水 とのかかわりに問題を持ち，既習経験や生活経験をもとに考え，空気中の酸素は植物がつくり 出
していること ，食べ物のもとは植物であること，水は生物にとって 不可欠であ ることを知り，生物はたがいにかかわり 合って生きていることをとらえるとともに，豊かな自然のなかでくらす生物のよぅ すと環境保全の 大切さを理解することができるようにする。
(3) 単元について(2) 水質の検査や 調査①①パックテストでの 川や酸性雨の 検査② pH 計での酸性・アルカリ 性の検査
③ 濁度 計での川の水の 測定

教材 観
本 単元では，人は食べ物・空気・ 水な

どを通して他の 動物や植物及び 周囲の環境とかかわり 合って生きているという 見方や考え方を 持てるようにすることがね
らいであ る。 そこで，生物の養分のとり方や植物が食べ 物のもとのなっていること，動物と植物における 酸素と二酸化炭素の取り入れや 排出の関係などの 生物相
互 のかかわりを 総合的にとらえること
で，人や他の動物がそれぞれ 単独で生き済度計の中に ホ を入れ、 立て、 穴 ；
。"
、 放水」

下 。 ). "ソ即 か見てる 所 "[,放 小をストⅠ ア "し・

ホ山高さを馴る。

ほ/7 ‑ているのではなくすべての 生物はかかわ合って生きているということをとらえることが重要になる。 さらに，人間の生大な問題として 考えているが ，それらが自分の身近で 起こっていることや ，自分活や生産活動が 地球環境に負荷を 与え ，ていないので 環境を守るための 実践的 付
動 に結びついていない。

りの 生活が関係していることとしてとらえ環境問題を引き 起こしているをとらえさせ ，生物相互のかかわり 合 いと 関係づけ

③

指導 観

育て，環境保全や環境に配慮した 行動

児童はこれまで ，植物や動物の成長，
水や空気の性質，水溶液の性質， 人 と動

ほ ついて自分に 何ができるかを 考えて 実

物の体の づ くりや働きなど 自然の事物やて 生物や環境を 大切にしょうとする ， 亡 、 ， [青を浅 していこうとする

態度を育てるように事象について 学習している。 しかし， 自然のっ ながりを総合的にとらえ ，それぞれが相互にかかわり 合って生きていると

する。
②

児童 観

環境問題については 社会一般の関心の高まりを受け ，マスコミで様々な報道がされている。 また，理科以外の教科でも環境問題について 学習していることもあ@ 環境問題の事象についてはよく 知っている。 アンケートからも ，環境問題の種類や関係する 言葉を数多く 知っているという結果がでている。 また，環境を守いう 見方や考え方には 及んでいない。 そこで，この単元では，人間の生活が他の動物や植物，空気や水などの身近な 環境と 密接に結びつき ，深くかかわり合っているということをとらえさたい。 また，
現代の地球には 様々な環境問題が 存在
し ，そのどれもが私たち人間の 生活と深い 関係があ ることを理解させたい。 そのために，自動車の排気ガスを測定した @身の回りにあ る物を燃焼させて 観察した
りして，知識として 理解することだけでなく体験的な 活動を通して 環境問題を実感 的にとらえさせる 授業の展開をする。
そして，人間 ( 自分 ) の日常生活と 環境
理解し，環境を保全した @環境を配慮した 実践的行動をしたりする

るための努力としても ， ポィ 捨てをしな
い ，地域の清掃活動に参加する，油は固めて捨てるなどの 実践行動をしている。
しかし，いずれの 行動も少人数であ る。
大多数の児童は ，知識はあるがどんな 活
動 をしたらよいのか ，どのような活動をしなければならないのかというところまで 関心や意識が 高まってれない。 環境問
題 が存在し，解決しなければならない 重問題の関係を態度を育てたい。

④単元構造
人は，空気・ 食べ物・ 水と ，どのようなかかわりをもっているのだろうか。
これまでの学習経験をもとに ， 人 とそれぞれとのかかわりについて 話し合う。

水て

つ

は ね

物刀力︑

・に

︒

う

ろ

物ぅろ
動よだ
とのの

とい

大 ど

るし

し︐る
たはき

もて

︒

わ ので

ん炭

だ化か
︐酸う
は二ろ
素︐だ
酸 りの
のなる
中くえ
気なふ

生ん が
だ素

8 ‑

り

植物が二酸化炭素をとわたしたちが 食ぺて水がないと，人や動物入れ，酸素を出していけるもののもとはなにや植物はどうなるか 調べ

か な を調べる。

る。

るかを調べる。

植物は，日光に 当たると，二酸化炭素をとり入れてデンプンを づ くり，酸素を 出すので， 人 と動物がとり 入れる酸素や 食べ物のもとになっている。 また，すべての生物は ， 水がないと生きていけない。
植物・水の環境におけるはたらきと 人とのかかわりは ，どんなものたろうか

また，豊かな自然のなかの ，どれかが失われたらどうなるの た ろ うか 。
資料をもとに ，生物のようすと相互のかかわりについて 調べる。

豊かな自然にめぐまれたところでは ，いろいろな植物が 育ち ， いろいろな 生

物 がすんでいて ，豊かな自然のすがたを保っている。 このうちのどれかが 失われると，その影響は全体におよぶ。
身近な環境を 汚しているものは 何だろうか。

松の葉の気孔のつまり自動車の排気ガスを 採

やあ いから空気の 汚れ放して，何が含まれてい

させて，

を 調べる

るかを調べる。

を 調べる。

身の回りのものを 燃焼発生する気体人間の生活から 出る ゴミや 自動車の排気ガスが 環境に影響をお よ ぼし，酸性雨の原因になっている。

臣;:"，どうなっているのだろうか。

，環境を守るため

どんなことに 気をつけ，なにをしなければならないなる
わたしたちは ぅか 。

I

人 と環境のかかわりについて ，まとめる。

⑤ 指導計画次

時間(1 3 時間 )
指

導

目

学

標

習

内

容

0 酸素はどこからくるのか。 食べ 0 人 と空気，食べ物， 水 とのかかわ
1

物のもとは何か。 水がなかったらど

丘ア

9 ‑

りについて，これまでの学習経験やなるのかについて 考え，予想をてることができる。
う

2

1

立・

日常生活をもとに 考え，予想をサてる。

0 植物が二酸化炭素をとり 入れ，酸 0 空気中の二酸化炭素をとり 入れ，酸素をだしているのは 柄物であ るこ
素を出していることをとらえることとを気体検知 管 でとらえる。
ができる。
0 水がなかったら 生物はどうなるの 0 人や動植物は 水をどのようにしてかを考え，生物と水の関係をとらえ とり入れるのか ，水がなれとどうなるのかを考える。
ることができる。

0 人 と動物の食べ 物は植物がもとのなっていることが 分かり，その相互

0 人の食べ物のもとは 何かを考え，関係についてまとめることができ動物と，それらの相互関係を考えてそれぞれのもとになっている 植物や

一物 のもとのなっていることや ，水は ネットから植物や 水の環境におけるは
2

全ての生物が 生きていくうえで 欠かたらきと， 人 とのかかわりについてせないことをとらえることができ

まとめる。

西田

‑ 10

‑

よ る

のと

物て
生い

< り

でわ

0 か

すっ
らに

中か

境の

かと︒

いを 調

ぅえ

1

0 松の葉の気孔のづまりぐあ

O

かわり合って 生きていて，そのひと

豊 する

0 豊かな環境の 中の生物は相互にかつでも欠けたり ，変化したりすると，他に影響を与えることをとらえるこ

まこ
つる
のい

孔て
気れ
の汚
葉が

た

て しる
し 案か
敢闘 介

O りと

採 をが

1

きて︒

とができる。

べ ，空気が汚れていることをとらえ

0 車の排気ガスを ph 計やザルッマ

0 車の排気ガスを 採取し，ザルツマ
ン 試薬で調べ，その結果から酸性雨

気 汚染の原因になっていることが 分の 原因であ ることをとらえる。

0 酸性雨が降ることで 植物が枯れる

0 酸性雨がで降ることでどのような影響や被害がでるかを 考える。
0 酸性雨の原因は 他にもあ るのかを考え，実験の結果から 原 因 と考えらなどの影響がでることが 分かる。
2

0 いろいろな物質を 加熱して発生した気体を調べ ，酸性雨の原因を調べ

2

四

る。
0 人 と動物や植物・ 水や空気などの・れるものをとら ぇる "0 人 と環境の関係，さらに地球全体
周囲の環境との 関係をもとに ，地球 の環境について 考え，その保全のた全体の環境を 考え，その保全のため めに自分には 何ができるかを 考えてに行動しょうとする 態度を育てる。 まとめる。
丘タ‑ 11@ ‑

1

⑥不時の学習
ナつ
よ
べ

調
を

因

2

自動車の排気ガスを 水に溶かすと ，酸性を示したり，窒素酸化物が含まれたり

れ

入

開流
屈め
の習

本

時学

㈹ 棚
導

の
点点点

していることをとらえさせ ，酸性雨の原因になっていることに 気づかせる。

教師の活動

児童の活動

・身の回りの 空気が汚れて松の葉の気孔のつまいることを想起させる。

りで空気の汚れを 調べた。

酸性雨の原因を 調べよう

10

ユ

備考

本 時の目標を確認し、 ウ 汁トを準
ワ

ワウ、汁トに 書く。

・出勤車の排気ガスが 入った ビニル袋を提示し、 説
呪

する。

(珪寺し

、 四% 布自動車の排気ガスは 、 する。

酸性雨に関係があ るのだろうか。

・実験の説明をする。

る︒

を
調べ

展

庄一
液・
"

溶一

自動車の排気ガスを 水に ;/ 実験 /
を
明
説
の

で

30

験
実

@ま
旨
Ⅰ
牛Ⅰ︒

間る
机す

開

・駐車場で排気ガスを 排気ガスは
教師が採取
採取する。
する。
・排気ガスの 入ったビ

ニルに水を入れ 強く
振り 液 性を調べる。

分

/ 発表Ⅰ

・結果を記録して 発表

室内の換気
をする。

1
‑2

スひ

⑦評価
自動車の排気ガスが 酸性であ り、 酸性雨の傾国になっていることが 分かったか。
「‑'/・人 とかんさ よ う」⑨

Ⅰ

名前 [

UB.tt
芙樵
;Q@
[ ‑.
①"1 哺荻 ( ム )

…ぷ

メ

・・

よ

みつ 宝

・

丘ト

‑ム

名前 [
ご

宇宙
今日の

人 とかんきようⅠ⑧，、、" 笘酉使 1 エ 向ハ 席困九 調べよ っよ/

"￨@a
よくない
"6""S
( で記入
天児

導どを

図

な
分

6 束 十

め子
たの

せ 結の
たや 問
時法 時

を方る

諦 めせ
意 験さ

題実え

O

課 で考
り 階に
よ段 童

て握
し把
トに
ン分
リ十
プが
大童
拡児
なで

⑧O

でき授業がスムーズに 展開した。

る。

0 試薬を二種類と ph 計を使用したこと

0 活動内容が多く、 まとめを教師主導で進めたので時間の 配分や活動内容を 考慮 する必要があ る。

で、 児童はいずれかの 実験を行うことができ、 活動の主体者として 意欲的に学習することができた。

‑

Ⅰ

3

‑

Ⅶ 成果と 俺題
研究の成果
環境問題をとらえるため 身の回りの事
象についての 観察や実験活動を 取り入れたことで、 実感することができ、 興味や関心を持って 学習に取り組んだ。 また、実感することによって、 自分の生活と 環
境問題が密接にかかわりあ っているといぅ 見方や考え方を 持つことができ 認識も児童の感想
0 人 とかんきょうの 授業でたくさんのかん 境 問題とその原因、 それを解決する方法がわかりました。 だから、自分でできることは、 少しずつやっていきたかです。
0 「環境」の授業で、 本当に地球はあ ぶ深められた。 そして、 環境問題について興味がなかったけど 今はちが ぅ 。 白の課題意識が 高まり、 生活とのかかわりを 多角的な視野でとらえ、 自分の生活の中で実践できることを 考え行動しょうとする態度がみられた。

分は 、 地球を守るために 自分ができ3

Ⅰないということがわかった 0 今まで

テレビで環境問題を 見ても、 あ まり

ることを何かしようという 気持ちになってきてます。
0 この授業から 人間は地球をよごしながら生活しているんだなぁと 思いました。 人間は、 自分たちの住みやす

2 作業仮説の考察(1) 作業仮説 1 についていようにしてきたけど、 それは逆に松の葉や排気ガス 等の身近な事象・事物について 観察・実験活動を 取り入れたことで、 何気なく見過ごしている自分の身の 回りにも存在している環境問題に 気づき、 興味，関心の高まりが見られた。
(2) 作業仮説 2 について

住みにくくして、 自分の首を自分でしめるようなことをいしているんだ
なぁと実感しました。 わたは地球にやさしく生きていこうと 思いました。
0 私は人と環境の 勉強をして ‑ 番楽 しかったのは、 松の葉のよどれを 調べたことです。 けんび鏡を使ってひと

環境問題の事象を 目で見て 、 手でふ

つひとつの 気 こ う を見るのがおもしれるという直接体験活動から、 人間の生活とのかかわりについて 理解でき、 自分の生活との 関連性についても実感をともなってとらえることがろかったです。
0 授業の中で一番楽しかったのは、 実
験 なしているときです。 自分たちで実験して、 調べ学習をしたりと 自分たちでやっていると 理科が分かりや
すく感じました。 そして、 地球が汚染されていくのは 人間のせいで、 それを止められるのは 人間だけなのだできた。

(3) 作業仮説 3 について環境をよくするための 活動について、自分のできそうなことを 考え発表しあ ぅ こで、と、 あ らためて思いました。

いろいろな活動の 方法を

0 授業を通して ，今まで考えなかった
身の回りの環境問題も 考えるようになりました。

知ったり、 自分が考えたことに 確信を 持ったりすることができ、 環境保全に対する意識が 高まり、 活動しょうとする態度が 見られた。

2
Z
二
‑ 14

‑

4

アンケートの 考察

言葉を知っている 割合は，日常
生活レベルにあ る事項や 4 年〜 6

環境問題について (枝数回答 )
ゴミの分別
リサイクル

年の社会科・ 家庭科などの 学習 内

エコマーク

容 にあ る事項についてはいずれも

大気汚染

高いが，意味も 知っている割合は熱帯雨林減少
温暖化
砂漠化
水質汚染

オゾン居 破壊酸性雨

るのは，自分の 生活とのかかわり
方や直接体験の 有無によるものが大きいのではないか。

ダイオキシン
20

40

60

80

Ⅰ

00

日常的に目や 耳にする機会の多いマスメディアの 情報は，今日的な話題性があ るので児童の 興味
・関心を引きつけやすいのではな

どのようにして 言葉を知りましたか (棲数 回答 )

授業
家族

いか。

環境問題については ，授業でも学んでいるが ，興味や関心を持ち主体的に学ぶことができていないと 考えられるので ，授業や指導に工夫のあ る取り組みの 必要性を感

友達
テレビ・新聞チラシ，パンフ
その他

じる。
20

40

60

80

Ⅰ

00

荻境を守るための努力

口 どちらでもない

20偽

り苦

60 Ⅰ

80%

授業前と比べて ，主体的に実践活動をしている 様子がうかがえる。 これは環境保護の 認識や環境保全への意識が 高まったからだと考えられる。

l㏄Ⅹ

‑

73

‑ 15

環境を守るために 努力していること
内(

複数回答 )

容

実践内容が約 2 倍に増えている。

単声
イ
十ゴミ拾い，ポイ 捨てしない
授業前

環境問題を多角的にとらえゴミの分別・ 油をそのまま 捨，環境を守るためにどのような 方法があ るの

1 3

授業後
てない・ザ外 祀肌 再利用

か な いろいろと調べたり 考えたりし

節水・電灯をこきめに 消す
ゴミ を捨てない・リサイクル)=蔵 庫の開閉を減らす・ 油をて， 様々な実践行動についての 知識が 広がっている 様子がうかがえる。

そのまま捨てない・

コ

2 5。 0 分別ミ

旭 7 。 麺を食べない

環境を守るために 自分でできそうなこと
節 節 ポイ 捨 ゴミを ゴミ を
電 永

6

1

授業後 11 7

。 7

授業前

減らす

しない
Ⅰ

.

ポイ捨てをしない・

0
7@

1
i@

9@

i

複数回答 )

リサイ

ゴ ミの

植物を

車に乗

ひろう

クル

分別

大切に

らな い

8

8

4

1

3

(

9

.

1 4

.

ゴミ をひろうが減っていることや

1 2

1

.

6

,

その
他

7

5

7

l 1 6

@

，その他の内容が増えている

ことは環境問題についての 理解が深まり ，広い視野や多角的な見方でとらえることができ，多様な対策方法を考えることができるようになっているといえる。
また，環境問題に結びつきの深いリサイクル やゴミ の分別という 内容が増えていることも問題意識が 高まったといえるのではないか。

理科の学習では ，観察や実験など直接 体験ができることが 楽しいと感じている。 楽しさは，興味や関心の高まり
は っながり，児童自らが問題意識を持って，意欲的に学んでいけると 考え ろれる。 そのことによって 理解もより 深

楽しかった字音 (複数回答 )また，アースビンゴのようなゲーム的な要素を取り 入れるなどの 授業展開の 工夫も必要だと れ えるのではないか。

5

今後の課題

0 実感的に調べる 方法の多様化と 活動の保障 ( 必要な実験用具の 整備 )0 環境問題に関する 情報や資料の 収集と授業での 活用の工夫

‑ Ⅰ6

‑

おわりに

20 世紀から 2 1 世紀へと新世紀を 迎えた節目で ，新教育課程の実施を 2 年後に控えた
この時期に，これまでの口分の行ってきた 実践を振り返りつつ ，これからの教育に求められている環境学習について 自分なりの研究を 進めることができ ，有意義な 6 ケ 月間を経験させていただきました。 このような研究の 機会を与えて 下さいました 浦添市教育委員会，
浦添市立教育研究所，両校長宮里政 和先生， 現 校長 我 那覇英一先生に 厚く感謝します。 そして，快く授業実践に 協力していただいた 港川 小学校の先生方，本当にありがとうございました。 最後になりましたが ，本研究所の新城所長，新川係長，
与 古田指導主事には ， 懇助丁寧な 御 指導， 御 助言をいただきました。 心より感謝中し 上げます。

主な引用文献，参考文献
回

小学校学習指導要領

文部省『新小学校教育課程講座凹く 理科 ノ
『環境教育指導資料』

角屋

重樹 編著

文部省

く 小学校 編ノア

環境教育・重要用語 3 0 0 の基礎知識

田中

春彦編集

F

環境教育 入 力

佐島

群口 著

Ⅱ

『環境教育
ア

ぎょ ぅ せい

明治図書
国土社
きょうせい

山

環境問題を考えて 活動しよう『理科学習』

重樹 ・森本信也・角屋

厚志 著
村山哲哉編著

明治図書

固根

コ

東洋館出版社

アースビンゴアースビンゴ

6 年 2%

穏 憶を守り

6 年 2組

地球を守る
厄 め ぼ 自行 ガでさることほ何方を令つ考えてみよう

ワ ‑

‑

千

プト，
ク
ナヲ 士ょ、
'.‑ /
ナ

宝

寸り

、 ，ヰ合 0% ワ偉 %" ; 千，りロ
ハノ

く八・，正色マベ・スいィ

碑も「 エ、 0
七

十 りつ

こ

七

「

ふ

コ

て

「

fこ

・・

‑ ブ

す 0

i

十、十 3 0
田

‑

Zy

‑ 17

老︐グをぐ︐

ぶ れき

Ⅰ

/ナ
ノヘ
)
イ
Ⅰl)

・

*

7%

圭

ヤ

︶
才
7%/
︒
︐・
し
ヮ田 綜九
︐‑
︐｜
ワ︐︐

う

ウ

スび

ウ

ス

町ィ クル 吾

Ⅱ

オⅠ

/

す

百年官する

g@t,
P .ソ

旭町を守るために目ロガてさることは何方を辛つ考えてみよう

ノ
ブ

iH@
Ⅱり

Ⅰ︶

︵

ft

珪 収を守り6年2組/ 人 とかんきょうⅠ壬

0 自分の吉え (ねけ)

0 実柱は

，，

茂ヌ
・，雙，Ⅱ
婁
・

ない高原です。 05

はほ． オヴロラカガ約4㏄0段すんでい在さうです。さこぽ住む八ゥは
このオワロラヵを朋 やさうと吉元て． 方ワロヲヵを廣べるビコーマ， オ
オ力ミ，コヨーテをどんどん殺していきました。オワロヲカは．どうなっセでしよう宕 。
Ⅰフ高廣 は 拙粘 の何さ 来ガ
肝年・

0 自分の毛え (ねけ)

0 実Ⅰ ほ糠アース ヒフコヒ フトカート

アースビンゴ6年2ぬ
迅 穏を守り次はⅠいてあることは．どれ毛地耳を守っていくためにとて
七六旬なことです
このうちガらモ
Ⅰん%T さい，番

地詰を守るほめに白骨 ガで さることは何ガを 9 つまえてみよう

エコマーク商品を使う

世吉なれたけを角う%エ 。肝" 。き " 。。す 。

甘い抽もを使う

油をさのまま派しに流さなひ

目 汗を使いすさない

コ三を弓けて出す。

再生憶を使う。

使い捨ての拘はなるぺく任ねない

下水や川にコミを括て(コミを出さない)

廃品を川田する

目熟や生お
ほついて
耳

持俺カスのでない
自力Ⅰに窩る

色品 肛加血の入った貨

公珪や正などにコミを枯 てない

田口をする。
何何を打 えて 宮 てるワ

‑ ラーをフけ すきない

練柿ぽっきりをしなし

白 め単比
索 らないようリサイ フ ルをするト

億ねや笘抽を守ることソ ‑ ラーエネルギ
一などを使う

O

る

行
ら
か

しす

T
C
A

A 考
B で

しえ

‑

的

18

の轍

‑

地

スひ

G

) NK
G し OBALし Y ACT
し OCA
しし Y)「地球的 規牡で考え 足元から行劫するりK<TH(ナショナルトラスト