主任挨拶

学科一丸となりコロナに対応しておりますⅠ 学びを止めないために ～メディア授業における工夫・所感～❶生活心理専攻阿部 有稀

学びを止めるな！

学びを止めるな！

生活心理専攻3年

第二十五号

生活文化フォーラム

生 活 文 化 フォーラ ム

実践女子大学第 25 号

表紙イラスト❷幼児保育専攻

Ⅱ 学生の声を拾う ～学生の様子・学科の取り組み～
Ⅲ 現場と学生をつなぐ ～大学から社会へ～❶学生の就活体験記 ❷幼児保育専攻幼小コース 小学校教員採用試験奮闘記 ❸ OG 座談会

Ⅳ 学生の学び ～卒業論文（4 年）題目一覧～

実践女子大学

生活科学部生活文化学科

2021年2月

生活科学部生活文化学科

実践女子大学

実践女子大学

生活科学部生活文化学科〒 191-8510

東 京 都 日 野 市 大 坂 上 4-1-1

TEL 042-585-8918 FAX 042-585-8919
https://www.jissen.ac.jp/learning/hles/seibun/

主 任 挨 拶

学科一丸となり
コロナに対応しております

ります。私の担当授業は生活経済学。数学や計算が大嫌いな学生が多い中、対面で何とか学生たちの学ぶ意欲を引き出しながらやっているのに、これがメディア授業で大丈夫だろうか。配
信しても未読のままに終わらないだろうか、資料はクリックしてもわからない、ということで課題が出ないのではないだろうか。
考え出すと何一つ、ポジティブな結論は出てきません。そうい

せたのは「メディア授業」への対応です。メディア授業に不慣れなく、慌ただしい開始となりました。何といっても我々を悩ま新型コロナウイルスの蔓延と共に開始した今年度は、例年にセンター長・槇究先生が manabaに開設下さった「教職員のひろば」のやりとりを参考に逐一、なるほど、なるほどと、ひとえましたが、ネットにアップ出来る容量制限があります。大教ントを作成しました。さらに、担当教員の音声や短い動画を加う時は迷いすぎないことです。語りかけるつもりでパワーポイ

なのは学生たちばかりでなく教員も同じです。本学科では、水みますと、我々教員も「新しい学びの様式」に対応すべく、走本学生活文化学科 教授 髙橋 桂子

野いずみ先生がいち早く知らせて下さった「 Zoom」とやらの操作を、島﨑あかね先生と私で何度かリハーサルを行い、パソコ
り続けた数ヶ月間でございました。

何度も動かし、その都度、出てくる課題に論理的に考え、知恵

不慣れなソフトを授業でトラブルなく用いることが出来るよう学生たちと予行演習を重ねて携帯用マニュアルを作成しました。

指摘が届くと、携帯用マニュアルも必要ね、ということでゼミ

生はパソコンではなく携帯から参加するのではないか、というはインターンシップ参加に向けてポイントを押さえた準備をする、

二年生は三年生からのゼミ配属に向けて学びを深める、三年生

ら こ そ、 オーダーメ イ ド 型 の き め 細 か な 指 導 が 求 め ら れ ま す。

す。対面で学生たちと話すことが出来る機会が少ない現在だかにソフトランディングさせるかという使命を併せ持っておりま大学という教育機関は、学生たちを「教育から社会へ」いか

つひとつ対処していきました。こうして七ヶ月前を振り返って

ン版簡易マニュアルを作成して教員の皆様に配布しました。学を出し合い、それでもわからなければネットの動画などを使っそして四年生は就職活動に全力を投球し、後期は卒業論文に取り組む。どんなことでも、新しいことに対しては、そう簡単にて解決してまいりました。
の操作が一段落したら、次は配信する講義資料の作成・
Zoomのかと、誰にどう相談しようと、大いに混乱することもあるでしょ

いち早く情報を得るために動く。 Zoomというソフトを用いることで、これまで見られなかった「新たなリーダーシップ」が着上手くいくものではありません。悩むでしょうし、どうしたも対応です。パワーポイントを manabaに添付するだけで、内容や重要箇所を適切に理解してくれるだろうか、はたと不安になに繋がっていますよ、我々は貴方たちの就職活動や学び、意欲実に発揮されつつあるようです。

う。そのため、大学という組織・集団と貴方はこの状態でも常を常にサポート・応援しています、こういった準備は早めに行

私も、ゼミ学生たちの日常的な連絡にはスラックを、ゼミでな り ま し た。 何 と 便 利 な こ と！

いましょう、といった内容からなる「主任便り」も不定期ながらで発信しております。既読割合も高く、私が伝えたいメッmanabaセージが学生たちの心にまで届いている、それをきちんと受け周囲に存在する便利グッズ・ハイテク機器にも関心を寄せるこの資料共有はクラスルームを使うといった「新しいゼミ様式」と止めてくれているようで、主任として安堵しながらも気を引きとが出来た貴重な機会となりました。

も の に す る の か に も、 心 を 向 け る こ と が で き ま す。 三 年 生 にい の は 常 で す が、 本 学 科 の 学 生 た ち は、 そ れ を い か に 楽 し いに立ち上がってくれました。新しい事態への対処は若者ほど早在学生たちも新一年生や下級生の役に立てないかと、積極的主任として、そして少しだけ先に生まれた人間として、学生やた集団です。この集団に所属する一人一人が、少しでも楽しく、ポートしております。縁がありコロナ禍をご一緒することになっ名 の 教 員 と 四 名 の 助 手 が 一 丸 と なって 学 生 の 履 修 を 全 力 で サ

生活文化学科では「学びを止めない！」を合い言葉に、十五

多 忙 ゆ え 見 え て い な かった、

締めている毎日でございます。

よる「新一年生向け Zoom
ランチ会」も、七月以降、三回、開催されました。大変好評で、毎回、数十人の新入生が参加してく

構成員の皆様と接する所存です。

このような中、恒例の四年生による「内定者トーク」も開催し応してくれている方も多いですよ」と話してくれました。また、や学科への居場所感が出来るように心がけている。顔出しで対アウトセッションを活用することで、一年生同士の仲間づくり

いか、おわかり頂けるかと思います。三年生たちは「ブレークおわかり頂けるかと存じます。引き続き、ご支援を賜りますよ

たしました。実習関係では、予定していたいくつかの実習先が態宣言解除後、本学科ではいくつかの科目で対面授業を導入い

業の善し悪しなど、思いの丈を語って下さっています。緊急事の授業でどのような工夫をされたのか、対面授業とメディア授これから先のページでは、本学科所属の先生方が、それぞれ

少しでも自分が成長できたと思える瞬間をより多く持てるよう、れたようです。一年生全体で百名ですから、いかに参加率が高ております。今年は、 Zoomの司会進行に三年生が立候補してくれました。生活文化学科という同じ集団に所属する上級生かう、心よりお願い申し上げます。

変更となりました。ひとつひとつ、丁寧に対応していることがら知識を伝授してもらう。これが一番です。自分たちが取り組
まなくてはならない就職活動ということに対して、学科内から

2
3

Ⅰ

学びを止めないために～メディア授業における工夫・所感～❶生活心理専攻■

Zoom・オンライン授業悲喜こもごも … ………………… 6
塩川

■

宏郷

本学生活文化学科 教授

学びと研究を止めるな！：
授業と臨床での Zoom の効用と限界 ……………………… 8
長崎

勤

本学生活文化学科 教授「生活心理フィールドワーク２」
オンライン授業実施報告 ………………………………… 10■

水野 いずみ本学生活文化学科 准教授

メディア授業を成功させる要因とは？
「基礎演習２」での調査より ……………………………… 18■

作田 由衣子

本学生活文化学科 准教授❷幼児保育専攻■

メディア授業が気づかせてくれたこと … ……………… 22
田中■

本学生活文化学科 教授

保育実習の補講演習 … …………………………………… 24
大澤

■

正浩

朋子

本学生活文化学科 専任講師

コロナ禍での実技授業の取り組み～「体育」において大切にしていること～ … …………… 26
島﨑 あかね

本学生活文化学科 教授

幼児保育専攻一年生初の対面授業「保育活動の実際ａ」… …………………………………… 28■

越山 沙千子

本学生活文化学科 助教

4

Ⅰ 学びを止めないために❶生活心理専攻■ Zoom・オンライン授業悲喜こもごも
本学生活文化学科 生活心理専攻長 教授 塩川 宏郷「先生、今年の卒業生追コン Zoom
だから来てくださいね」前
任校の学生から二月ごろにこのようなメールが届きました。ク

メリットと感じたことをいくつか述べたいと思います。
いわゆる「知識伝授型」の授業は、 Zoom
で双方向とすることで却って学生に問いかけやすかったり、学生も言いたいことを言ったりできるのだなという発見がありました。せいぜい三十人くすることになり、おっかなびっくり Zoom
で「双方向型授業」というのをスタートしたのですが、これがまた操作になかなか習は「え？何 200mって」というレベルでした。
あれよあれよと言う間にキャンパスが閉鎖され在宅で授業をれるのが嫌で、けっこう背伸びをして Twitter
もインスタグラムも LINEにも手をだしておりましたが、ロゴを初めて見た時

実 は、「 え？ 何 Zoomって 」 と い う つ ぶ や き か ら 始 まった
二〇二〇年でありました。ネットやＩＴに疎いおっさんと思わじていた時でした。

めに、彼らの卒業に同席できなかったことを少々後ろめたく感が肥大しすぎてしまうと行き着くところはネットいじめやＳＮＳするものなのだなと感じました。と同時に、ネット上での自我

うことになりました。これらはネットの「匿名性」によるメリッ

マホに向かってなら、かつ顔出ししなくてもよいとなると、「え、離で授業ができたという印象があります。

されたように装って全員に向けて質問への回答・解説を口頭で質問しようとする学生はほとんどいません。けれど Zoomの場
合はチャットを使ってタメ口で質問ができますし、匿名で質問

らいのクラスでも、教室で「質問はありませんか」と尋ねても熟できず、たくさんのミスで複数のミーティングを立ち上げて暴力なのだとも感じ、誰でもそのような状況に至る可能性もあラス担任をしていたのですが、卒業する前に本学に異動したた

しまって誰も入れなくなったり、ミーティングが何十年も先まると、あらためてオンラインの危うさも感じました。
苦慮したのは、フィールドワークのような「実際に現場を見トなのだと思いますが、匿名というのはけっこう個人をエンパワー

あの学生が」と思うような意外な一面を目の当たりにするといまた、集団を前にしての発表は苦手、という学生もＰＣやスすることもでき、物理的な距離があってもネット的には近い距

で終日続く設定になっていたりという、艱難辛苦・阿鼻叫喚の連続で二〇二〇年が終わってしまったという、お恥ずかしい限

これまで使ったことのない器具を使ってやったことのない手返事をいただいて、どうしたものかと思い悩みました。せっか

例年学生の見学をお願いしていた施設からは軒並みお断りのおて体験して考える」というタイプの授業です。この感染症騒ぎで、術に向かう、大げさな言い方かもしれませんが、それに近い心

くなので、このような時にしかできないことをやろうというこりです。

理状態だったと思います。そのような中でデメリットはさておき、とになり、折しもオンライン診療ということが巷でも推進されているという報道に触れたこともあり、体で訪問できないならネットで訪問してしまおうと考えました。こちらも Zoom
を使って訪問先のスタッフにミーティングに入ってもらい、施設の紹介や質疑応答をしてもらうという形式を試してみました。先方のスタッフも「そいつはおもしろい」と乗り気だったことにも助けられましたが、事前にインタビュー項目を決めて先方に知らせ、質疑をスムーズにすすめることもできましたし、訪問したら聞けないような踏み込んだことに迫ることもできました。
感染症の影響下に「新しい生活様式」の実践が求められていますが、私たちも「新しい教育・学習様式」が求められているのだと思います。オンラインという方法論を手に入れ、教育の仕方・学習の仕方がまさに新しい方向に一歩踏み出しているのです。
「通信制教育じゃないのだから、オンライン授業なんて！」と思ったこともありますが、これはこれで「あり」だなと今は考えています。もとに戻ることを目指すのではなく、もとに戻ろうとしたら新しいところにたどり着いたといった感慨をいだ
きました。
「新しい普通の学び」、これが今、私たちが目指す方向なのだと思います。

6
7

Ⅰ 学びを止めないために❶生活心理専攻

勤の「ず」の字も知りませんでした
Zoom

本学生活文化学科 教授 長崎■ 学びと研究を止めるな！：
授業と臨床でのZoomの効用と限界

二〇二〇年二月までいて会話します。その二人の様子や表情を学生Ｂが観察します。
同じように学生Ｃが観察します。このようにして、学生Ｂ、学生Ｃは【教員と学生Ａのやりとりについて】の「共同注意（ joint
ではこZoom）」を行い、意味や価値観を共有します。
attention

な共同注意はやはり困難です。

のような共同注意が困難です。 Zoomのブレークアウトセッショ
ンによって、小グループに分けることもできますが、このようが、四月から、前期の授業の八割方を Zoom
での双方型授業によって行いました。またゼミでは自閉症スペクトラム障害児へ
つまり、 Zoom
で情報伝達は可能ですが、アクティブな学びは、メカニズム的に、また構造的に困難なのです。

家庭支援と臨床実習

３．Zoomを利用した自閉症スペクトラム障害児へのうものでしょう。スタンダードになってはならないと思います。

こ の よ う な 限 界 を 踏 ま え つ つ、 災 害 時 な ど に や む を 得 ず 行の Zoomを利用した家庭支援も試みました。そのあれこれをご紹介したいと思います。

を 購 入 し ま し た。
TEPRA

１．書斎が研究室・講義室化に、その心理的圧迫
授業が決まってから、まずZoom
教材をＰＤＦ化して、 manaba
で配信するための資料をファイ
ル す る た め で す。 大 学 の 研 究 室 に は 一 台 あ り ま し た が、 大 学

始していた五歳の自閉症スペクトラム障害児（ＡＳＤ）のＴ児

三月末からの入校禁止により、二〇二〇年二月から支援を開には入れませんでした。書斎には、授業用資料、 Zoom
用の機
材 な ど が 並 び、 研 究 室 化 し、 自 宅 書 斎 と の 物 理 的・ 心 理 的 境への発達支援プログラムを中断せざるを得なくなりました。そみました。音楽遊び、家庭のリビングでお母さん、お父さんと界 線 が 崩 れ、 今 振 り 返 って み る と 独 特 な 心 理 的 圧 迫 感 が あ り

ような奇妙な緊張感もありました。そのため二時間の Zoom
での 授 業 が 続 く な ど す る と、 今 ま で に 経 験 し た こ と の な い 疲 労
一 緒 に 椅 子 取 り ゲーム、 人 形 を 使 った ごっこ 遊 び な ど で し た。

ま し た。 そ れ に 講 義 時 に は 五 十 名 の 学 生 を 自 宅 に 招 い て い る

感が残りました。
学生は、 Zoom
でお互いの指導案を検討し、リハーサルも行いました。また、ある活動を行っているときは、担当以外の学生

こで、五月末から六月末の対面臨床が始まるまでの間、 Zoomを利用して、家庭と学生・教員をつなぎ、三回の家庭支援を試

２．Zoomで情報伝達はできるが、共同注意が困難

この Zoom
臨床を通して、前述した共同注意の困難性⑴ＡＳＤの特性と支援方法の把握

得 ら れ ま し た。 普 段 の ス タッフ 間 の コ ミュニ ケーション、 計 画⑶ Zoom
臨床実習の可能性
そ の 間 の 学 生 と の 対 面 は 〇 回 で し た が、 一 定 の 実 習 経 験 がん（長崎・杉山・伊藤・板倉・吉井はブレークアウトセッションを用いて観察し、記録を行いました。

という制約がありながらも、的指導の準備が重要といえます。

例 え ば、 通 常 の 授 業 で は、 教 員 と 学 生 Ａ が、 講 義 内 容 に つ

Ｔ 児 の 視 覚 的・ 聴 覚 的 注 意⑷対面臨床の再開
大 学 の 入 校 解 禁 に 伴 い、 六 月 末 よ り 対 面 臨 床 を 再 開 し ま し。
, 2020a,）bや相互性、間主観性の制約・
特 性 が 明 確 に な り、 そ の 後た（月二回、一回二時間）。感染症対策マニュアル・消毒作業手順の作成、マスク・フェイスシールドの着用、指導前後の消毒の 支 援 に 貢 献 し ま し た。 ま
た、 今 後 の Zoom
臨床への示 唆 と し て、 母 親・ 父 親 に作業など感染症対策を徹底して行いました。 Zoom
臨床によるつなぎで、比較的スムースに再開ができました。

デル提示ができる、広い空間での移動など、対面の意義も再認

援 助 の ポ イ ン ト を 示 す、 発を上げるなど視覚的に示す、識することができました。

対面臨床では、補助指導者（ＳＴ）をつけて、身体援助、モ

発話、動作、表情を明確に、者と協力しながらの実践は、私たちに多くの気づきと学びをも話者の存在を示すために手言語の指示は、短く、明確に行う、 Zoom
画面の登場人物は少なく、自宅ならではの課題の設定（好きなおもちゃを見せる、たらしたといえます。
【文献】）双方向メディア（ Zoom）
●長崎勤・杉山志津枝・伊藤和佳・板倉達哉・吉井勘人（ 2020a,bを用いた発達支援・実習の試み（速報）（ ）（ ）５– 歳・発達障害児へのＩＣＴ遠隔支援の問題・目的・方法 音/ 楽模倣遊びの分析による障害特性の理解と遠隔支援・（ポスター発表）
実習の可能性の検討 日- 本特殊教育学会第 回大会（リモート開催）

今 ま で 誰 も 経 験 し た こ と の な い 事 態 で し た が、 学 生、 保 護

指導者と同じ形のものを持ってくるなど）等の示唆が得られました。
⑵ＡＳＤの支援における Zoomのメリット
さらに、ディスプレーが好きな傾向のあるＡＳＤにとっては、「切り取られた世界」でのコミュニケーションは、対象者や対象物が限定されて明確になり、かえってコミュニケーションが容易となるという Zoom
による支援のポジティブな側面も考えられました。ＡＳＤは Zoom
的世界を生きているのかもしれませ

2

8
9

1

58

Ⅰ 学びを止めないために❶生活心理専攻■「生活心理フィールドワーク２」
オンライン授業実施報告

本学生活文化学科 准教授 水野 いずみ

二〇二〇年度前期「生活心理フィールドワーク２」（生活心理専攻二年次必修授業）では、オンラインで授業を実施した。この授業は、例年、様々なフィールドに足を運ぶことを軸としながら、事前事後指導を十分に行い、各学期の最後にはフィール

ド訪問をふまえた報告を行う形態をとっている。しかし、今年

度は新型コロナウイルス感染拡大防止のため、例年とは異なる

・今学期の授業を振り返ってみると、初めて行ってみるということが多かったなと感じた。インタビュー
結果をラベル分けしたり、カテゴリー化したりと分からないことだらけで合っているか不安だなと思う
ときもあった。また、データ分析というのがかなり難しい作業だということが分かり、データ分析後に自分の言葉で自分なりにパワポでまとめる工程は大変だった。今後、心理の研究をしていくにあたって、こういったデータ分析の作業というのは多いと思うが、慣れるためにも今回やって良かったなと思う
・まとめ作業の序盤で間違えてしまうと、後の作業にかなり響いてくるので、もっと早く気付くべきだったと反省した。今後は、今行っているまとめ方の方向性であっているのかを随時確認しながら作業を進めるようにしようと思った
・調査は実際に結果に直結することなのでもちろん重要だが、その結果をまとめるということは、初めて調査を見る人にも理解してもらえるようにする必要があるので、さらに重要だと感じた。また分類ごとにカテゴリーで分けることで、結果がより分かりや
すくなるので、分けるカテゴリーを考えるのは少し苦労するが必要な作業だなと思った
・今後インタビューを行う際には、入念に質問項目を考えておくべきだと感じた

通じて、生活心理専攻の学習内容を生活に関連付けて考えてい①［授業内での取り組みをふまえた学び］

・すごく大変だったが、ほかの人のものをよく見る機会になった・周りの人のパワーポイントなどを見て学ぶことも多かった
・他の人からのコメントをみて参考にすることができたり、自分のやる気に繋げたりできたので良かった。この授業を通して、データをまとめたりカテゴリ分けして他人に上手く伝える方法を身につけることができたのではと思う
・他の人のパワーポイントのまとめかたなどを見ると、自分とは全く違うまとめ方をして学べる部分がとてもあるので、そういう参考にできるべき部分は参考にしていきたいと思う
・情報のラベリングが上手くできず、初めの方は手間取る
ことが多かった。そんな中でも他の学生との比較が頻繁にでき、顔は一切見えないものの、なんとなく一体感のようなものを感じられた

くという経験を得ることができたと思われる。

②［学習内容共有の効果］

・今の世の中の状況を生かした授業だったので、身近に感じられ、ある意味危機感を持って授業に取り組むことが出来た
・色々な情報が混在している中で、客観的に整理すると見えてくるものがあると感じた。新型コロナウイルスに関することだけではなく、情報を整理することは他の事柄にも生かせると考えた

11

授業形態をとる必要があった。

1③［学習内容と生活の関連］

4

筆 者 が 担 当 し た ク ラ ス で は、 本 学 で か ね て よ り 導 入 さ れ ていたオンライン学習システム manaba
を活用し、 各回スモー
ルステップによって作業（身近な人に、心理学的な手法の一つ

ファイであるインタビューを行い、結果をまとめ、報告するという一連の流れから構成されている）を積み重ねることや、ルの相互閲覧やプロジェクト掲示板への書き込みの相互参照を行うことによって、各自が最終的に報告用のプレゼンテーショ

ンを作成できるようにした。図は、今年度前期に実施した「生活心理フィールドワーク２」オンライン授業において履修者が各自作成した報告の一つである。

ま た、 以 下 は、 前 期 授 業 終 了 時 の 履 修 者 の 所 感 で あ る。 主な所感として、①［授業内での取り組みをふまえた学び］
・②［学習内容共有の効果］・③［学習内容と生活の関連］の三種類がみられた。これらの所感から、学んだことや他者とのやりとりを

2

（2）

（1）

3

10

Ⅰ 学びを止めないために❶生活心理専攻

13

10

9

6

5

12

11

8

7

12

Ⅰ 学びを止めないために❶生活心理専攻

15

18

17

14

13

20

19

16

15

14

Ⅰ 学びを止めないために❶生活心理専攻

17

22

21

24

23

16

Ⅰ 学びを止めないために❶生活心理専攻■ メディア授業を成功させる要因とは？
「基礎演習２」での調査より
本学生活文化学科 准教授 作田 由衣子に測定するかも考えなければなりません。こちらも先行研究を参照し、モチベーション（集中力が持続する、課題を提出できているなど）と理解度（対面授業に比べて授業内容がよく理解できているなど）をメディア授業の効果の指標とすることにしとは？」について調べることにしました。基本的に前期はメディ

は全グループ統一テーマとして「メディア授業を成功させる要因

収集してその結果を報告するということを行っています。今年

ぞれ興味のあるテーマについてアンケートを作成し、データを効果があった」の五段階で回答を求めました。環境・生活習慣

自身がメディア授業を受けてみて学習効果があると実感したか

いては計六項目を作成しました。それぞれの項目に対して自分の項目を作りました。要因については計二十二項目、効果につ次 に、 そ れ ぞ れ の 要 因 や 効 果 に つ い て 実 際 に 測 定 す る た め

ました。

ア授業で、この科目もオンデマンド形式（ +Zoom）での実施となりましたので、ここで少し客観的に、メディア授業を構成すと効果については、「１：全く当てはまらない」から「５：非常「基礎演習２」の授業では、毎年、学生がグループごとにそれる様々な要因が学習効果にどのように関連するかについて考えによく当てはまる」の五段階としました。

テストを行うなど）、双方向のコミュニケーション（学生同士の挙げられた内容をまとめて、教員の指導方法（授業終了後に小思われる要因をピックアップしてもらいました。学生たちから九八）と学生の受講態度（四・〇八）が同じくらい高く、最も低因に対する回答の平均値を計算した結果、教員の指導方法（三・ると実感したのはどの要因だったのでしょうか。それぞれの要

次 に 結 果 の 集 計 で す。 ま ず、 学 生 た ち 自 身 が 学 習 効 果 が あ②調査結果

二年生計四十六名の回答が集まりました。

調査は学生たち自身にインターネットを介して回答してもらい、どうかを「１：全く学習効果はなかった」から「５：非常に学習てもらう機会になればと思いました。
①調査方法
まずはインターネットを介した授業について文献研究を行い、話し合い・教え合いがあるなど）、学生の受講態度（自宅で都いのは双方向のコミュニケーション（三・一三）でした（図１）。

これまでの先行研究からメディア授業が上手く行くのに必要と合のよい時間帯に自分のペースで視聴できるなど）、環境・生かなり完成度の高いものでした。その一方で、直接コミュニケー

メディア授業が始まるときに、直接会えなくてやり取りしにく

二つ目に、モチベーションと理解度についての回答内訳を見ションが取りづらいことによるグループワークの難しさや、個々

活習慣（同じ時間に起床しているなど）の四種類の要因に注目てみました。対面授業に比べて授業内容がよく理解できているの学生の事情や特性を考慮する必要性なども今後の課題として

いとか、双方向性を確保しなくてはといった声もありましたが、か ど う か は、 ほ ぼ 正 規 分 布 し て お り、「 ど ち ら と も い え な い 」

残りました。今回のメディア授業では、いろいろな苦労もありすることにしました。また、「メディア授業の成功」をどのようという人が過半数で一番多いという結果でした。対面授業に比ましたが、学生たち自身の底力を見ることができたような気が取りとなってしまったため学生たちはかなり苦労していましたが、べて質問しやすいかどうかについては、「非常によく当てはまします。調査結果からも、メディア授業では対面授業以上に学学生の実感としては、双方向性はそれほど効果があったとは感る」と「当てはまる」を合わせて約五十二％と、過半数の人がむ

生の自律的・主体的な学びが学習効果を高めることがうかがわとても頑張ってくれて、提出されたパワーポイントは全体的にしろ対面授業より質問しやすいと感じていたという意外な結果れました。今回はコロナ禍というやむを得ない状況でメディアじられなかったようです。

となりました。教室では周りの学生を気にして質問しづらい人かけになったように思いました。

双方向のコミュニケーション

学習効果の実感度

授業がスタートしましたが、改めて、学びについて考えるきっも多いようですが、 manaba
やメールを使えば周りを気にせず
比較的気軽に質問ができるのかもしれません。

環境・生活習慣

三 つ 目 に、 各 項 目 の 回 答 の 平 均 値 を 計 算 し、 相 関 係 数 を 求

教員の指導方法

めました。その結果、課題の提出や授業内容の理解の両者と相関が見られたのはオンデマンドの解説付き動画（教員の指導方法）と自宅で都合のよい時間帯に自分のペースで視聴できること（学生の受講態度）でした。「オンデマンドの動画を自分のペースで視聴することで学習効果があったと実感している人ほど、モチベーションや理解度も高い」ということになると考えられます。
③調査を終えて最後に、グループごとに結果を集計してもらい、調査目的か学生の受講態度18
19

学習効果を実感したかについての要因ごとの平均値（エラーバーは標準偏差）
図1

ら結果と考察まで、調査報告を想定したパワーポイントにまとめてもらいました。この一連の作業はほぼ完全に遠隔でのやり

調査概要
実施時期：2020 年 6 月 25 日～ 29 日
回 答 者：生活心理専攻 2 年生 46 名
実施方法：manaba のアンケート機能を使用したインターネット調査

Ⅰ 学びを止めないために❶生活心理専攻
補足資料 2：manaba を使用したアンケートとグループワーク

補足資料 1：調査内容について
表1

使用した項目一覧

表2

項目同士の相関係数（一部を抜粋）

図 2 「対面授業に比べて授業内容が理解できている」への回答

図 3 「対面授業に比べて質問しやすい」への回答

注）1：全く当てはまらない～ 5：非常によく当てはまる

21

それぞれの選択肢を選んだ回答者の人数を示す。

20

Ⅰ 学びを止めないために❷幼児保育専攻■ メディア授業が気づかせてくれたことしていきたいと思います。
学生の声から

年度でしたが、「学びを止めない」を掲げ、学修機会確保のたコロナ禍で入学式もオリエンテーションもなく幕を開けた本などでビデオや音声を受信する同時双方向型の、二つの授業方

デオや音声を使い、リアルタイムで授業を配信し、学生は自宅

オンデマンド型と、教員が教室や研究室、あるいは自宅からビ

本学生活文化学科 教授 田中 正浩

本学では、教員が授業資料や授業ビデオ、課題を配信し、学め緊急避難的にメディア授業を展開してきました。いまでこそ法を採用し、メディア授業の両輪として展開してきました。教生が自由に時間、場所を決めてアクセスすることで学修可能なメディア授業に新たな学びの方法、学びの場を見出そうと少し員は、対面授業も含め、これら授業法において指摘されている

学びを止めない！

余裕をもってこれまでを振り返れますが、当初は焦りと不安の
メリット、デメリットを踏まえ、工夫しながら時間と労力をかンの向こうで授業を受けてきた学生たちがいます。学生たちは、なか授業に取り組んでいました。「できる範囲で、できること

後期に入り、すべての教科が対面授業に戻ったわけではあり
このメディア授業をどのように受けとめ、どのように感じ、考け準備していきます。一方、パソコン、タブレット、スマートフォ

ません。逆に、すべてがメディア授業に戻ることはないとは言えていたのでしょうか。

から」と言い聞かせながら。

い切れない状況にあるとも言えます。だからこそメディア授業

教育の在り方に様々な可能性と示唆を与えてくれた機会としてていくことにもなるでしょう。このような事態を図らずも大学を見出すことで、教科によっては、今後の積極的な活用に繋がっることに資することであり、さらには、メディア授業の可能性す。このような作業は、なによりも授業の質、教育の質を高め

績も上がりましたと。オンデマンド型授業は、時間の融通が利

これまでにない能動的な学修ができたと言うのです。だから成して、他に頼ることなく自身で調べ、考え、回答していくことで、で力がついたと感じていると言ってきました。授業や課題に対の学生が、私にはメディア授業が合っていると、メディア授業と労いながらメディア授業について尋ねてみたところ、ひとり

後期、対面でスタートしたゼミでのことです。
「大変だったね」

捉えることが重要であり、このことは教職員で共有されてもいくとともに学修への取り組みをルーティン化できるよさがあるの導入前後をしっかり見つめ直しておく必要があると思うのでます。ここでは、私の周辺から得たこと、とくに学生からの声

こと、そして能動的な学修を実感できることでさらにモチベー

話してくれた学生もいました。次々と配信される授業資料を読ては全学的な検討を待つとして、僅かばかりの学生の声であっメディア授業の可能性や課題を踏まえた、今後の運用につい今後に向けてをもとにメディア授業によって気づかせられたことについて記

ションが高まると言うのです。一方で、オンデマンド型授業によっ

み込み、理解をもとに課題に取り組むといった一連の学修がスても、その気づきから教えられることはあります。学生のメディて自己管理、時間管理が自分には難しいことに気づかされたとムーズに進まず、なかなか立て直せず苦労したと。先の学生ととであり、それがさらなる成長へ繋がると感じられました。そア授業への評価は、自分の時間で、自分のペースで学修できる

教員が目の前にいて、周囲に学生がいる対面授業の方が集中でして、今回、教員も学生も新たな現実を受け入れる適応力や想は対照的に、当然成績は下がりましたと付け加えてくれました。

き、むしろひとりで画面に向かうのでは集中が続かず、集中力

像 力 に よって メ ディア 授 業 に 対 応 し て き ま し た。 こ の 適 応 力、

環境といったものが能動的な学びを実感させてくれたというこのなさに気づいたと。教室で周りを学生が囲み、教師の傍で学そして想像力こそが学びを継続するために不可欠な能力と言え対面授業との比較においては次のような話をしてくれました。

ぶ方が落ち着き、集中できると言うのです。教室で学ぶことのるのではないでしょうか。
学生の出校禁止という不可避的な状況によって、オルタナティ

意味、意義を改めて考えさせられました。友人や教員と出会い、リアルに交流できる教室というのは、学生が落ち着き、集中で科の学生として互いを知るきっかけをつくりたいとの理由でした。

ほしいとの申し出がありました。授業ではあるが同じ専攻、学ら授業でグループ活動、いわゆるディスカッションなどをして

一 年 次 後 期 の 初 回 授 業 で は、 は じ め て 顔 を 合 わ せ る 学 生 かトを活かすということにおいてですが。今後も、適応力と想像

急避難的にメディア授業を導入したときとは異なり、そのメリッとメディア授業が併用されることになるでしょう。もちろん緊生がキャンパスに戻っても、恐らくこの経験を活かし対面授業

メディア授業ではありますが、今状況が収束して、すべての学

ブな授業を選択せざるを得なかった現状を捉えて展開してきた

そのような機会が前期にまったくなかったので、つくっていた力をもって学生の学びを支援していければと思う次第です。

きる場なのかもしれません。

だけたら嬉しいと言うのです。聞いていた周囲の学生も同様に求めてきました。学生たちの素直な思いが響いてきました。学
生同士、また、教員とのコミュニケーションの機会が確保されていなかったことに対して不満を示すより、いかにしたらそのような機会が得られるかを考えていたのです。

22
23

Ⅰ 学びを止めないために❷幼児保育専攻■ 保育実習の補講演習
本学生活文化学科 専任講師 大澤 朋子

止となる旨の回答をいただきました。これを受け、六月から実習施設の一部変更、新規依頼とともに、実習中止となった場合の代替措置の検討が始まりました。保育士資格を所管する厚生秋にかけてそれぞれ保育実習（児童福祉施設・保育所）を実施（保育所）、四年生の六月に教育実習（幼稚園）、その後夏から幼児保育専攻幼保コースでは、例年三年生の六月に保育実習に共有することが学習機会の保障になると考えています。実習

では可能な限り現場実習を実施し、事後学習も含め体験を互いて施設実習を全面中止する養成校も出てきました。しかし本学しています。これを受け、学生間の公平性が担保できないとし

労働省は六月十五日付で「養成施設にあっては、新型コロナウ

してきました。今年度、私が担当する保育実習（児童福祉施設）
日程の延期も検討しましたが、施設数が限られ日程変更が難し

令和二年度は全国の保育・教育・福祉現場にとって、また保は三・四年生合わせて五十一名が受講しており、昨年度末まで
いことから、受入可能な限り予定通り実施することにしました。

イルス感染症の影響により実習施設の受け入れの中止等により、に児童養護施設、乳児院、児童発達支援センター、医療型障害
九 月 に 入 り、 実 習 中 止 と な る 施 設、 日 程 短 縮 と な る 施 設 が育士・幼稚園教諭養成校にとって忘れがたい年になりました。

児入所施設、児童館などでの実習受入が内定していました。四
相次いだことから、いよいよ実習に代わる補講プログラムを実実習施設の確保が困難である場合には、年度をまたいで実習を月に緊急事態宣言が発令されると、本学でも入構制限措置やオ施することになりました。施設実習を全く行えなかった三名の新型コロナウイルス感染拡大に伴い、本学でも保育実習・教育

ンライン授業への変更を余儀なくされたことで、まず六月の保三年生については、少しでも現場体験を持ってもらうため、保行って差し支えないこと。なお、これらの方法によってもなお

育実習・教育実習の延期が決定しました。同時に感染予防対策
育実習には対応していない機関での五日間のボランティア活動

実習の延期や中止、それに伴う代替措置に追われ、薄氷を踏むと実習に関する本学科独自のガイドラインを作成し、学生と実に参加してもらいました。幸い、学生の暮らしている地域の児実習施設の代替が困難である場合、実状を踏まえ実習に代えて習園に周知しました。施設実習では受入状況についてのアンケー

童館や、大学近隣の社会福祉法人が運営する無料の学習塾がボような思いで日々過ごしております。このような状況にもかかトをお願いしたところ、いくつかの施設から今年度の実習受入

ランティア学生を受け入れてくださいました。これらの体験を演習又は学内実習等を実施することにより、必要な知識及び技が難しい旨、また多くの施設から感染拡大状況次第では実習中

最 後 に な り ま し た が、 年 度 途 中 の お 願 い に も か か わ ら ず 実

わらず、感染予防対策を講じながら本学の実習を受け入れてく

通して、学生たちは学齢児童の放課後支援や地域子育て支援の

習やボランティアを受け入れていただいた施設の皆様、講師派

能を修得することとして差し支えないこと。」との通知を発出

実際、不登校児童生徒への学習保障や、とくに困難な状況にあ遣をご快諾いただいた施設の皆様、補講プログラムの実施に理ださった協力園・施設の皆様には改めてお礼申し上げます。

る親子への物心両面での支援の必要性を学ぶことができたよう解を示していただいた実践女子大学と生活文化学科に感謝申し
上げます。

です。
ま た、 実 習 時 間 の 不 足 す る 五 名 の 三 年 生 に は、 日 野 市 し ん
めい児童館の協力を得て、三回のイベント活動を企画・実践してもらうことにしました。小学校低学年の子どもたちを対象とした遊びを企画するため、事前に活動の場となる児童館を見学し、季節に応じた製作活動を計画しています。一〇月二十七日には第一回として、ハロウィンにちなんだクイズとカボチャのお面づくりを行いました。イベント時間は二時間でしたが、当日は朝から直前まで準備に取り組み、しんめい児童館の朝熊館
長との振り返りの会まで含め、終日の活動となりました。学生たちは緊張しながらも、それぞれの得意分野を活かして子どもたちと関わり、次回への課題も発見した様子です。
さ ら に、 実 習 時 間 の 不 足 す る 学 生 を 対 象 と し た 補 講 演 習 も計画しています。十二月には児童養護施設、乳児院、児童家庭
支援センターの職員を特別講師としてお招きし、社会的養護の現状と保育士業務の実際、ケアワークからソーシャルワークへの変革期にある社会的養護が行う保護者や地域の子ども支援の実際についてご講義いただく予定です。実際の現場に身を置く体験は何にも代えがたいものではありますが、少人数の演習形

24
25

式で行うこれらの補講プログラムが、学生たちにとって充実した学びの機会となることを期待しています。

日野市しんめい児童館での活動の様子

Ⅰ 学びを止めないために❷幼児保育専攻■ コロナ禍での実技授業の取り組み～「体育」において大切にしていること～

知的側面、スリルや楽しさといったさまざまな情緒、友達と協力したりルールを守るという社会的な側面を育んでいます。このように、乳幼児期の発達段階に応じた遊びや身体活動が小学

続ける体力や瞬時に身体の方向を変えるといった瞬発力や敏捷の基本動作を習得し洗練させていきます。それと同時に、遊び経験を積み重ねていますが、身体を使った遊びに含まれる多くは日常生活における遊びや活動を通して、心身の発達に必要な動遊びと小学校体育の連続性を体験的に学ぶ授業です。乳幼児「体育」は、幼児保育専攻二年生の必修科目で、幼児期の運実施するうえで大切にしていることを挙げてみたいと思います。

育」という科目の特性や教育的意味などを含めて、対面授業をロナ禍という状況であっても、なぜ対面授業を実施したのか、「体ざまな準備を進め、対面授業の実施に至りました。ここではコた対面での授業実施に向けて、感染防止対策を始めとするさまるのは難しいものでした。しかし、六月以降に一部解禁となっは、授業内容で扱うスポーツ種目の多くがオンラインで実施すた。私が担当する「体育」「健康スポーツ科目」といった実技授業

五月中は全ての授業がオンラインで実施されることになりましも自粛を余儀なくされ、本学も一時はキャンパスが閉鎖となり、ました。緊急事態宣言によって、通勤・通学を始めとする外出た新型コロナウィルス感染症は、私たちの日常生活を一変させ

二 〇 二 〇 年 一 月 以 降、 日 本 だ け で な く 全 世 界 で 混 乱 を 招 い側面を育み、日常生活における子どもたちの遊びや身体活動をを友達と一緒に行いながら、前述した身体能力の発達や社会的れるようにルールを変更しました。そうすることで遊びや活動

手を繋がずに間隔をあけるなど『ソーシャルディスタンス』を守一組でペアになる活動やチームで競い合う内容の場合は、直接します。その場合は使用後に消毒や手洗いを徹底したり、二人人以上で一つのボールを使ったりするなど、多くの用具を共有

用具は必ずしも人数分が用意されているわけではないため、二プといった用具を使った運動（運動あそび）がありますが、そのに進めました。例えば、「体育」の領域にはボールや縄、フラフー

動かすことや他者とかかわることで得られる学びが深まるようない」工夫や種目の変更等は必要でしたが、できる限り身体をおける感染防止対策を講じると同時に、実技内容も「密になら展開しました。もちろん、換気や消毒といった施設・設備面にい、六月以降は対面授業に切り替えて実技を中心とした授業を教育目標を達成するため、理論的な内容はオンライン授業で行育むことが必須となっています。コロナ禍の今年度はこれらのの変化や他者とかかわりを持つことで、協働力や社会性などをむ授業です。つまり、実際に身体を動かすことで得られる心身して学ぶため、授業区分としては講義科目ですが実技を多く含

校体育にどのような連続性を持っているのかを実際に実技を通性といった身体能力を発達させたり、判断力や思考力といった

幼児保育専攻の学生に伝えていきたいと考えています。

本学生活文化学科 教授 島﨑 あかね

体験的に学べるようにしました。履修した二年生の中には、感染拡大が終息していない状況で対面授業に出席することに不安を抱いた学生もいたと思いますが、子どもたちが生活する保育・教育現場では『新しい生活様式』の中でどのような遊びや身体活動が展開されているのかを体験的に理解し、保育者や教員として必要な知識を修得してもらえるように努めました。また、学生自身も外出自粛期間や多くの授業がオンラインで実施されたことにより、通学による移動も含め身体を動かす機会が極端に少なくなり、一日の大半をパソコンの前で過ごすなど運動不足を実感したり、これまで何気なく行っていた友人との会話などが日常生活から消失してしまったことによる不安感の増大などが、心身の健康状態にどれだけ影響を与えているのかについても感じたものと思われます。画面越しでなく直接顔を見ながら会話することで得られる心の充実感、日常生活における身体活動や運動によって得られる健康の保持増進など、「体育」の指導内容は、技能を身に付けるだけでなく、協力・公正などの態
度や自分に合った課題を持ち、その解決に向けて取り組む思考・判断をバランスよく育むことで、「確かな学力」や「豊かな心」、「健康・体力」など『生きる力』すべてを育むことができる唯一の教科であることを踏まえて実施することを心掛けています。
コロナ禍における『新しい生活様式』を送る中であっても、教育現場における対面授業がもたらすさまざまな効果や、人と26
27

人が直接かかわることの必要性などを実感できるような授業への取り組みが大切であることを、将来保育者・教育者を目指す

実技授業後の消毒作業の様子

Ⅰ 学びを止めないために❷幼児保育専攻■ 幼児保育専攻一年生初の対面授業「保育活動の実際ａ」
本学生活文化学科 助教 越山 沙千子

幼児保育専攻一年次前期開設科目「保育活動の実際ａ」（保
育 士 資 格 必 修、 全 十 五 回 ） で は、 音 楽 表 現 と ピ ア ノ 弾 き 歌 いを 学 び ま す。 二 〇 二 〇 年 度 は、 新 型 コ ロ ナ ウィル ス 感 染 拡 大の影響により、第一～六回はメディア（オンデマンド型）授業
を、 第 七 ～ 十 一 回 は 対 面 授 業 を、 第 十 二 ～ 十 五 回 は メ ディア（双方向型）授業を実施しました。前期の数少ない対面授業実
施 科 目 と な り、 幼 児 保 育 専 攻 の 一 年 生 の 多 く は、 六 月 に こ の
授 業 の た め に 入 学 後 初 め て 大 学 に 登 校 し、 初 め て 同 級 生 と 会

施 す る た め に 行 った 感 染 防 止 策、 学 生 の 様 子 に つ い て ご 報 告

行 錯 誤 の 日 々で し た。 本 稿 で は、 授 業 の 概 要、 対 面 授 業 を 実

学 生 た ち が 話 し 合 い な が ら、 身 体 を 動 か し な が ら 夢 中 に なっ

現活動も行いました。特に、新聞紙を使ったグループ活動では、と な る 概 念 を 学 び な が ら、 身 体 や 身 の 回 り の モ ノ を 使 った 表

い ま し た。 学 生 が 登 校 し、 受 講 す る に あ た り、 筆 者 自 身 も 試いたします。
て 活 動 す る 姿 が 見 ら れ、 と て も 盛 り 上 が り ま し た。 ま た、 弾

第 十 二 ～ 十 五 回 の 双 方 向 型 授 業 で は、 事 前 に 持 ち 帰 って もき歌いのレッスンも行いました。

こ の 授 業 は 演 習 科 目 で す が、 メ ディア 授 業 に 対 応 す る た め
らって い た 楽 器 に つ い て、 楽 器 と 知 ら な い 子 ど も だった ら 何①授業概要

当 初 予 定 し て い た シ ラ バ ス を 変 更 し ま し た。 第 一 ～ 六 回 の オ

弾 き 歌 い に つ い て は、 双 方 向 授 業 に 切 り 替 え た 後 も レッスをするだろうかを考え、ディスカッションを行いました。また、コー

第 七 ～ 十 一 回 の 対 面 授 業 で は、 音 楽 表 現 を 考 え る 上 で 重 要

業 で 対 応 す べ き こ と、 学 生 に 行 って ほ し い、 注 意 し て ほ し い

ン デ マ ン ド 型 授 業 で は、 楽 譜 の 読 み 方 や 童 謡・ 唱 歌 の 解 釈 にン を 継 続 さ せ る た め、 自 宅 で 練 習 が で き な い 学 生 に 電 子 ピ ア

ことをまとめた感染防止策を作成し、学生、教員、大学に周知、ド ネーム を 手 が か り に、 自 分 な り に 伴 奏 づ け を す る 方 法 に つ

ノ を 貸 し 出 し た り、 課 題 提 出 期 限 を 夏 休 み 終 了 ま で 延 長 し た

共 有 し て い ま す。 音 楽 室 で は こ れ ま で 二 重 窓、 二 重 扉 を 閉 め

つ い て 学 ぶ と と も に、 子 ど も と 音 に か か わ る 動 画 を 視 聴 し、りするなどの配慮をしました。学生には動画を提出してもらい、て 授 業 を 行 って き ま し た が、 窓 と 扉 を 開 け た 状 態 で の 音 漏 れ

いて学びました。

コ メ ン ト だ け で な く 楽 譜 に 書 き 込 み を し た り、 動 画 で 模 範 演の 状 況 を 確 認 し、 先 生 方 に ご 理 解 い た だ き な が ら 常 時 換 気 し

分かったことや考えたことをまとめました。

奏を送ったりしてフィードバックを行いました。

た 状 態 で 授 業 を 行 って い ま す。 ま た、 学 生 が レッス ン 室 で 個

室 が 住 宅 側 に 位 置 し て い る こ と を 考 慮 し、 一 回 の 使 用 時 間 を

人 練 習 を 行 う 場 合 は、 個 々の 部 屋 に 窓 が な い こ と、 レッス ン

音 楽 で は 歌 った り、 共 用 の 楽 器 を 使 って 演 奏 し た り、 身 体

三 十 分 と し、 そ の 後 十 五 分 の 換 気 時 間 を 設 け る、 同 じ 部 屋 を②対面授業実施に向けた感染防止策の作成

接 触 を 伴 う 活 動 が 想 定 さ れ ま す。 対 面 授 業 実 施 前 の 五 月 に、連続して使わないというルールを定めて使用を許可しています。

音 楽 大 学、 研 究 所 か ら 出 さ れ る ガ イ ド ラ イ ン は 日 々 更 新 さ れ

ガ イ ド ラ イ ン が 発 表 さ れ ま し た。 楽 器 メーカーや 演 奏 団 体、

リ 電 解 水 を 使 用 し て い ま す。 そ の 後、 ヤ マ ハ や カ ワ イ か ら もを 勧 め て い た だ き ま し た。 授 業 で は、 使 い や す さ か ら ア ル カ

しくはアルカリ電解水を布に吹きかけてから拭き上げる方法

つ も お 世 話 に なって い る 調 律 師 の 方 に ご 相 談 し、 水 拭 き、 もで す が、 楽 器 の お 手 入 れ の 面 で も で き る こ と は な い か と、 い

拭 く と ひ び 割 れ を 起 こ し ま す。 そ の た め、 手 洗 い が 重 要 な のル コール 消 毒 が で き ま せ ん。 ピ ア ノ の 鍵 盤 は、 ア ル コール で性 も 感 じ つ つ も、 生 身 の 人 間 同 士 で か か わ り あ う こ と の 大 切

い ま す。 こ の 経 験 を 通 し て、 メ ディア 授 業 に よ る 学 び の 可 能が良かった」というコメントも見られ、対応の難しさを感じて業 が メ ディア 授 業 に 切 り 替 わって ショック だった 」、「 対 面 授 業

子を見て安堵した一方で、授業アンケートでは「唯一の対面授学 生 た ち の 姿 が 見 ら れ ま し た。 筆 者 も そ う し た に ぎ や か な 様で す。 対 面 授 業 で は、 友 だ ち と 会 え た 喜 び を 素 直 に 表 現 す る様 々な 面 で 協 力 を し て く れ た こ と に 感 謝 の 気 持 ち で いっぱ いともち、努力をしていました。また、授業を成立させるために、

学 生 た ち は、 混 乱 し た 状 況 に お い て も 学 ぶ 意 欲 を しっか り③学生の様子

日本合唱連盟や東京都合唱連盟のガイドラインなどを参考にし、 弾 き 歌 い の レッス ン に お け る 教 員 と 学 生 と の 距 離 や 位 置て い ま す。 引 き 続 き 情 報 収 集・ 共 有 を し て い き た い と 考 え てさや心地よさを改めて実感した四か月間でした。

関 係 を 検 討 し ま し た。 ま た、 ピ ア ノ を は じ め 多 く の 楽 器 は アいます。
こ う し た 情 報 収 集 と こ れ ま で の 授 業 に お け る 活 動 か ら、 授

2829

画像 1：オンデマンド型授業

画像 2：弾き歌いレッスン

Ⅱ

学生の声を拾う～学生の様子・学科の取り組み～■

一年生全員面談より考える
コロナ禍での大学教育の課題………………………………… 32
細江■

本学生活文化学科 教授

オンライン環境での 1 年生の学び
Zoom での授業… ……………………………………………… 34
渡辺

■

容子

敏

本学生活文化学科 准教授

コロナ禍の中の「卒業論文中間発表会」… …………………… 36
松田純子

本学生活文化学科 教授

30

Ⅱ 学生の声を拾う■ 一年生全員面談より考える
コロナ禍での大学教育の課題
本学生活文化学科 教授 細  江 容子ピティ」にあるといえよう。すなわち、キャンパスに集う学生
同士や学生と教員との出会いとそのコミュニケーションの中で、偶発的に生まれるアイデアなどは、大学教育にとって大きな価値を持つと考えられている。さらにその中で生じる社会の信頼関係、規範、ネットワークといった社会組織の重要性を表す「ソーシャル・キャピタル（社会関係資本）」は、オンラインの活動だ

本稿で細江が与えられたテーマは「一年生の全員面談より」
であり、そこから学生の声を拾うことである。ここでは「学びけで築くのは難しく、物理的な空間としてのキャンパスの意味

二．全員面談で見えてくる大学教育の課題は大きいといえる。

を止めるな！」の主テーマと関わり、大学教育とはなにか、さらに COVID-19の問題によりウェブ授業となった大学で、学生同士や教員と学生が対面で会えないことでなにが課題となっているのか、学生の声を基にその課題を考えてみたい。
感染拡大が続く中で実施された生活心理専攻一年生との全てどの様に学生達は成長していくのであろうか。 COVID-19の問題で四月からウェブ対応の講義となり、学生と実際に対面で大学教育は実際にどの様に学生達に影響を与え、それによっいができないなどの「セレンディピティ」や「ソーシャル・キャピ

学における学びの問題」、さらに友達が作れない孤独や学び合維持するための生活費や学費の不安と関わる「学生の暮らしの員面談で見えてきたことは、安定した暮らしや大学での学びを会うこともないまま授業がスタートした。大学教育の中軸となタル」と関わる「大学コミュニティの問題」の「三つの問題」とし

一．大学教育の意味

るのは、先ず専門的な知識やそれに関わる能力の獲得であり、てとらえられる。
一年生にとって、学びの環境として端末やネットワーク環境問題」であり、専門的、汎用的知識や演習や実習など関わる「大また個々の学術的専門領域とは別に、汎用的な能力や技能を身につけることであり、さらに自己認識すなわち、「人格」形成

オンライン学習ならではの大学における学びに関する疲弊の問などハード面の対応が進みつつある一方で、面談で示されたのは、これらを行うことが大学教育の根幹をなすものであるとい題である。学生の声から示された課題は、大学コミュニティのに関わる事柄であるといえる（金子 二〇一二）。

えるが、その教育におけるキャンパスの価値とは島津が『新型といえる。新入生の大学への不適応を予防し精神的健康を高め形成であり、オンラインだけでは構築できない、「セレンディピティ」

が示す様に、ソーシャル・キャピタルおよび主観的ソーシャル・キャ

るために本学科では、ガイダンスをはじめ先輩や教員との昼食

コロナと共存する時代の大学と生協の役割を議論』でも述べる

ピタルが学生の主観的ウェルビーイングの程度を改善するとい会を通じての懇談により、学生相互や上級生との親睦や教員とと「ソーシャル・キャピタル」と関わる問題であると分析できる。

うことである。これに基づけば、本学の様に互いに信頼し支えの信頼感を高めるための試みが毎年実施されている。しかし今様に「偶然の出会い」や「予想外の発見」を意味する「セレンディ

合う校風の大学にいる学生の主観的ウェルビーイングは、高いや思考の新たな展開などは大学教育にとって大きな価値があるといえ、その物理的空間であるキャンパスは、ソーシャル・キャ

年度は COVID-19
によりそれを実施できない状況での新学期のスタートとなった。

特に、ソーシャル・キャピタルに関していえば 芳賀（二〇一六）

ピタルに基盤づいた多様なコミュニケーションにより、主観的ウェ

大 学 が コ ロ ナ 禍 の 中 で、 ど の 様 に 学 生 同 士、 教 員 と 学 生 をつなぐ役割を果たしうるかが今日大きな課題となっている。

ルビーイングを高めることに貢献している。大学での対面による仲間・サークルなどの友人関係、さらには学生と教員との関係により、学生のウェルビーイングが達成されやすいと考えら【参考文献・資料】）「大学教育と学生の成長」 名古屋高等教育研究 第号
・金子元久（ 2012211-236
・「新型コロナと共存する時代の大学と生協の役割を議論」 https://project.nikkeibp.
参照 >co.jp/pc/atcl/19/06/21/00003/083100125/<2020.10.5
・芳賀道匡、高野慶輔他（ 2016）「大学生活におけるソーシャル・キャピタルと主観的ウェ
ルビーイングの関連」 心理学研究 第 巻 第 号
273–283
・朝倉隆司（ 2011）
「中学生における近隣の地域環境の質，個人レベルの social capitalと抑うつ症状との関連」 日本公衆衛生雑誌（ ）754-767
・市来百合子、瓜生淑子他（ 2015）「中学生における認知的・構造的ソーシャルキャピ
タルと精神的適応の関係」 次世代教員養成センター研究紀要１
183–188
・ベネッセ教育総合研究所（ 2008）
「第一回 大学生の学習・生活実態調査報告書」ベネッ
セ教育総合研究所）『キャンパスライフの今』玉川大学出版部
・武内 清（ 2003
12れる。一年生が抱えている学びにおける孤独感や閉塞感は、彼女らが述べたイヌやネコとの関係では解消できない大学の物理的空間を基にして生成される「セレンディピティ」と「ソーシャル・
キャピタル」に関わる問題である。対面で実際に会う事のできない学生に対し、それをいかに大学側が提供できるかが課題となる。
中学生を対象とした研究ではあるが、認知的ソーシャル・キャ
ピタルが精神的健康に好影響を与えるという 朝倉（二〇一一）の研究や、市来（二〇一五）のソーシャル・キャピタルと関わる研究で、認知的ウェルビーイングが精神的健康に好影響を与えているといった知見が示す様に、キャンパスにおけるソーシャル・
キャピタルの意義は極めて大きいといえよう。

9

3

58

32
33

さらに、キャンパスに集う学生同士や学生と教員との出会いによるコミュニケーションの中で、偶発的に生まれるアイデア

87

Ⅱ 学生の声を拾う■ オンライン環境での1年生の学び
Zoomでの授業
本学生活文化学科 准教授 渡  辺して助手さんに確認していただき、先生方からもアドバイスを頂き、何とか全員が履修を終えることができました。続いて、
オンラインでの授業の開始となりました。自宅にＷｉ‐Ｆｉ環
境が整っていなかった学生さんもいて、授業に全員がそろわなれば済む問題も、オンラインでは簡単には解決できませんでし敏

本年度のオンラインでの指導は二月の入学前課題から始また。学生から直接、相談や訴えがない限り、学習状況を教員がい状況がしばらく続きました。大学に来て直接学生と話ができりました。まず、年内入試で入学が決まった一年生向けに、担把握することは難しく、どうしても対応が遅れてしまいます。

一．入学前から入学後、一か月のオンライン環境

任の細江先生と渡辺で選んだ課題図書について感想文を提出

からのＰＣの貸し出しや自宅のＷｉ‐Ｆｉ環境整備のための資

す る 課 題 を 出 し ま し た。 一 年 生 は 自 分 で 選 ん だ 一 冊 の 感 想 をに書き込み、そこに担任が返信をしました。全員が閲
manaba覧可能な設定にしていましたので、一年生は自分と同じ本を選金貸与等もあって、実際に一年生全員が授業に参加できるようを使って連絡しても返信がない場合は、直接電話でのmanaba
やり取りをして対応することも少なくありませんでした。大学

んだ友達の感想を読むことができました。

ラインになり、一年生は大学に来て友達や先生とつながること

コ ロ ナ の 感 染 拡 大 の た め、 四 月 か ら は す べ て の 授 業 が オ ンを使ったオンラインでのやり取りに大きな問題点はあmanabaりませんでした。

組 ん だ う え で 入 学 式 を 迎 え る 準 備 を し て い ま し た。 入 学 前 はよ う に、 入 学 前 に 一 年 生 が 大 学 に しっか り つ な が る よ う 取 り

なアーティストや趣味などを自由に記述していきました。この学生になった」という実感を大きくしてくれていたようです。

居ながら同じ学科の同級生とつながっているという思いは、「大

にくさも多かったのではないかと思います。それでも、自宅には気軽に Zoomのグループ学習や意見交流ができましたが、一
年生はお互いの関係ができていなかった分、難しさ、取り組み

友達関係ができていないという点でした。二年生以上の授業でした。一年生が他の学年と全く違う環境であるのは、お互いのオンラインでの授業は、一年生以外の各学年でも行っていまになったのは、六月になってからでした。

ができずに、入学前から引き続いてオンラインで大学とつながっ
六月末に行った

続いて始めたのが、「自己紹介」です。一年生は自分の好きていくことになりました。初めの難関は、「履修」です。例年、個人面談では、オンデマンドの授業よりも、
Zoom

対面で指導していても間違いが多かった履修を、オンラインでを通manabaを使った双方向の授業にやりがいを感じる感想が多く寄Zoom
せられました。

行いました。当然、間違いも多く起こりました。

ンキャンプも含まれていますが、今年度は実施できませんでした。

この授業の中には、先生方や二年生と親しくなるフレッシュマ

六 月 末 に、 細 江 先 生 と 渡 辺 で そ れ ぞ れ 生 活 心 理 専 攻 と 幼 児

れぞれ二十五名ほどのクラス運営を、連携を密にして行うこと

二．個人面談で分かったオンライン環境

保育専攻の一年生との Zoom
個人面談を行いました。普段の授業では画像をオフにしている学生にも、この面談ではお互いのにしました。

状況やＷｉ‐Ｆｉ環境、自宅での過ごし方など、多岐にわたっ

レポートの書き方について学習を進めました。オンラインでのこ の 授 業 で は、 こ れ か ら 始 ま る 大 学 で の 学 び の 基 礎 と な る

そこで、一年生担任と大澤先生、越山先生を加えた四人で、そ顔が見られるようお願いして面談を始めました。面談では学習て話を聞きました。Ｗｉ‐Ｆｉ環境については、ほとんどの学

はじめに、それぞれの好きなアーティストやタレントや俳優

授業はとかく、教師から資料をオンラインで見せることが多く多様でした。自宅から通う予定でいた学生はステイホームを守り、について紹介するという課題を出しました。この学習は「入学生が問題ないと答えていましたが、ＰＣではなく、スマホで授

自宅での過ごし方を工夫していることが分かりました。日野で前課題」で行った自己紹介をヒントに設計しました。お互いのなりますが、教科書を各自が持てたことで、画面をずっと見る

一人暮らしを始める予定でいた一年生は、前期途中から対面の興味関心を共有するとともに、相手に伝わりやすい文章を書く業に参加している学生も多くいることが確認できました。すべ

授業も始まることが分かっていたため、いつ上京できるのかといっという二つを目標としました。自分の好きなことについて書け

ことなく学習が進められたことはよかったのではないかと思った不安を抱えていることも分かりました。一人暮らしを始めれるということで、熱い思いを文章に表現していることが読み取てのオンライン授業をスマホで見ることは、目の疲労など問題ば、新しい暮らしに慣れるまでの不安も重なります。いくつもに聞きました。毎回、レポートを書くことは大変だったが、頑張っています。

の不安を抱えながら毎日、 manaba、 Gmail、大学のＨＰを確認しなくてはいけないため、苦労も大きかったことと思います。

て最後まで取り組めて自分の文章力が向上したことが実感でき点も多いのではないかと推察されました。自宅での過ごし方は相談できる友達も近くにいないため、高校生の時の友達と励またという感想も寄せられました。

の授業に取り組んでいるようです。

期の学びの経験を活かし、後期は少し余裕を持ってオンライン

前期にオンラインでたくさんの苦労をした一年生ですが、前れました。十五回目の最終回に「入門セミナー」の感想を全員し合いながら過ごしているという一年生もいました。
三．オンラインの授業
前 期 の 授 業 は ほ と ん ど が オ ン ラ イ ン で 行 わ れ ま し た が、 こ
こでは一年生の「入門セミナー」についてご紹介します。例年

34
35

Ⅱ 学生の声を拾う■ コロナ禍の中の「卒業論文中間発表会」

ると、卒論の六単位は大変重みがあります。本学科では、十年以上前から、最終の卒論発表会だけではなく、十月に中間発表会を開き、全員が研究の進捗状況を報告すると共に、同じ学科

まりました。入学式も中止となり、各学年のオリエンテーショ

令和二年度は、誰も想像しなかったようなコロナ禍の中で始ステムを利用した開催を検討していました。しかし後期には、

前期終盤までは、感染予防のため三密を避けて、ウェブ会議シ

立たない中で、今年度は中間発表会が開催できるのかどうか。

本学生活文化学科 教授 松  田 純子の仲間や教員に批評や助言をもらう機会を設けてきました。

ンも実施されないまま、オンライン授業が行われることになり実学系の生活科学部を擁する日野キャンパスでは、対面授業もしかしながら、新型コロナウィルス感染拡大の収束の目途がました。特に新入生のみなさんは、大学生活のスタートが未曽増え、本学科の卒論中間発表会も対面で実施することになりま多難の最終学年有の事態となり、不安や戸惑いを感じながらの大変な船出だっした。

就職活動、卒業論文と、四年生として取り組むべき重大な事柄
けが理由ではありません。実は、幼児保育専攻で前期に予定さ中 間 発 表 会 の 開 催 が 危 ぶ ま れ た の は、 感 染 症 拡 大 の 恐 れ だ

実習で参加できない

たことと思います。また、それと同時に、四年生の担任としては、
大学生活の最後の一年をコロナ禍の中で迎えることになった四があるところに、想定外のコロナ禍が広がり、これまでにないれていた保育実習と教育実習は、すべて後期に延期されてしま

年生のみなさんの巡り合わせを思わずにはいられません。実習、多難な最終学年となりました。
いました。各実習先との再調整の結果は、後期終盤にまで及ぶ、出し、研究論文としてまとめていきます。修得単位数は六単位。

仮説を検証したり、答えを探求したり、自分なりの結論を導き自身が選んだ研究テーマの下、長い時間と手間をかけて調査し、論文」です。生活文化学科では、この卒論は卒業必修科目です。

四年間の大学生活の締めくくりと位置付けられるのが「卒業分の一という状況でした。結局、予定された十月十五日の中間めの自宅待機期間にあたり、参加できない学生が専攻全体の三に、中間発表会当日は、実習中あるいは実習前の健康観察のた準備と卒論と就活を同時進行で進めていかなければならない上論を進めている間、幼児保育専攻の学生たちは、二つの実習のが、就活を抱えながらも、オンラインや対面で指導を受けて卒五月雨式の実習スケジュールでした。生活心理専攻の学生たち

半期の講義科目が二単位、演習科目が一単位であることを考え

今回も、発表者はスーツを着用し、良い緊張感に包まれて、本中間発表はできるのか

発表会に参加できなかった学生は、その後二回に分けて発表会

発表会さながらの発表が行われました。
卒論完成、そして本発表へを追加開催することで、発表の機会を保障することになりました。また、一名については、遠隔地よりオンラインでの発表を行いました。

本 稿 執 筆 時 点 で、 今 年 度 の 卒 論 生 全 員 が 無 事 に 卒 論 を 提 出のレビューも含め、それまでの調査結果や考察の内容などにつ的、方法などを明確にする必要があります。そして、先行研究

まだ漠然とした状態であっても、改めて問題の所在、研究の目

表会は厳しいながらも、卒論推進の契機となるイベントです。

卒論生、特に卒論の進捗が芳しくない学生にとって、中間発れの成果を発表してほに卒論発表会でそれぞを 完 成 さ せ、 晴 れ や か

度生には是非とも卒論

が あ る か ら こ そ、 今 年

か ら こ そ、 様 々な 困 難

できるかどうか、まだ分かりません。しかし、コロナ禍の中だ

いて発表しなければなりません。また、短い時間ではあります

しいと願っています。

中間発表会の意義

が、発表内容についての質疑応答も、新たな気づきを得られる
貴重な時間です。一人あたりの発表時間は五分、質疑応答の三分と合わせて、八分の持ち時間ですが、会場全体で四、五時間に及ぶ仲間の発表に臨席することは、大きな刺激となるに違いありません。
中 間 発 表 会 で も、 例 年、 下 級 生 の 参 加 が 呼 び か け ら れ て います。ゼミの先輩の発表や、事前に配信される要旨集を見て興味を持ったテーマの研究発表を目当てに、四会場から選んで参加します。下級生たちにとっては、先を行く先輩の姿を一年後、二年後の自分自身に重ね、気持ちも引き締まるようです。また、先輩の方では、教員や同級生だけではなく、後輩たちの前でもありますから、不甲斐ないプレゼンテーションは見せられません。

36
37

Ⅲ

現場と学生をつなぐ～大学から社会へ～❶学生の就活体験記■

コロナ禍での就活体験について［インタビューより］…… 40
青山 菜々子■

本学生活文化学科 生活心理専攻 4 年

私の就職活動と就活エージェントの存在………………… 42
長田 真由子

本学生活文化学科 生活心理専攻 4 年❷幼児保育専攻幼小コース 小学校教員採用試験奮闘記■

幼児保育専攻 幼小コース
小学校教員採用試験奮闘記（第七期生を中心に）……… 46
南雲成二

本学生活文化学科 教授❸ OG 座談会■

OG 座談会：コロナ禍での保育・教育の現状 … ……… 48
井口眞美

本学生活文化学科 准教授

38

Ⅲ 現場と学生をつなぐ❶学生の就活体験記■ コロナ禍での就活体験について［インタビューより］

ク、 親 、 友 人 、 そ れ か ら バ イ ト 先 の お 客 さ ん で 会 社 員 の 方 達に も お 話 を 伺 い ま し た。 私 の バ イ ト 先 の 店 長 さ ん が 理 解 し て可してくださいました。お客さんも結構色々教えてくださって、

く だ さって、 お 客 さ ん に も 就 活 の ア ド バ イ ス を 伺 う こ と を 許（新型コロナ感染症流行下での就職活動について、青山さん
客 観 的 な、 社 会 人 の 方 か ら の 意 見 を 伺 う の は と て も 勉 強 に な

生活文化学科 生活心理専攻 四年 青山 菜々子にインタビューを行いました。）
りました。

カメラを見ながらの面接は最初のうちは苦労しました。オンラ

オンライン面接が大変でした。目の前に人がいない状態で、れから履歴書が通るようになりましたので、恥ずかしくても自すが…。やはり親なので、遠慮なく色々と言われましたが、そたので、履歴書を見てもらいました。かなり恥ずかしかったで私の親も会社員で、採用を担当したこともあるとのことでし

インだと声色が変わってしまうとか、メイクしているつもりで分の履歴書を見てもらうことは大事だと思います。親は一番近

就職活動で、大変だったこと、苦労したことはありますか？

もカメラを通すとメイクしているように見えないということもい社会人なので、社会人の目で見てもらって、伝えたいことがイ ク の 音 量 を 上 げ て く だ さ い と い う 指 示 も あ り ま し た。 コ ロ

も し て い た だ き ま し た。 ま た、 声 の 聞 こ え 方 に つ い て も、 マな世界を見る機会があったのは良かったです。沢山お話を伺う

インターンを経験することで、大人の社会科見学のような、様々

楽しかったというか、活動中は本当に無我夢中でした。でも楽しかったことや良かったことはありますか？

就職活動を行ってみて、ことは、大事だと思います。

上手く伝わるように、アドバイスをもらいました。周りに頼るありました。
オ ン ラ イ ン 面 接 に つ い て は、 キャリ ア セ ン ター 主 催 の 就 活
イ ベ ン ト に 参 加 し ま し た。 そ こ で 外 部 の 方 を お 呼 び し て の 面
接 練 習 を 受 け ま し た。 こ の 練 習 で だ い ぶ 変 わ り ま し た。 た とえ ば、 カ メ ラ を 見 て、 ハ キ ハ キ と 大 き い 声 で 話 す こ と、 部 屋

ナ前にも一度、三年生の時に対面での面接練習を受けました。
ことができました。最初は興味がなかった業界でも、お話を聞の 明 る さ や カ メ ラ の 角 度、 映 り 方 な ど に つ い て の ア ド バ イ ス

そ こ で は、 履 歴 書 の 書 き 方 や、 就 活 に 挑 む 姿 勢 に つ い て 学 び
くのは楽しかったです。また、そこで伺ったお話が、他の会社通知を待つ間は辛かったです…。

で希望者が集中し、内定が出るまで時間がかかったようでした。

の面接で役に立つこともありました。

ました。
一 人 で は ど う に も な ら な い の で、 周 り の 人 に は と に か く 頼
れるだけ頼りました。キャリアセンターだけでなく、ハローワー

お話を聞いていると、青山さんはかなり積極的で、は後悔したくないという気持ちでした。やれることは全部やって、の友達から後れを取りたくないという気持ち。一番強かったのでも根底はネガティブなんです。就職浪人したくない、周りを大事にしました。最終的に、説明会やインターンに行った会

チの仕方で探しました。つまり、「この会社を好きだと思えるか」

だったらどんな仕事でもしたいと思えるか？」というアプローなど人によって基準があると思うのですが、私は、「その会社会社を選ぶ際に、福利厚生がしっかりしているところを選ぶ

その上で決まったのがこの会社だった、というならいいですが、社を含めると二〇社くらいを検討し、実際にその中で履歴書を思考がポジティブですね。

そうでないなら悔いが残ってしまうと思います。ハローワーク

送ったのは一〇社くらいでした。

とは大事だと思います。

①履歴書はたくさんの人に見せること。たくさんの人を頼るこメッセージは三つあります。

後輩達へのメッセージをお願いします。

の方も、あまり苦労せずぽっと内定が決まった子は入社してもすぐに辞めやすいけれど、色々なところを天秤にかけて悩んで決めると、就活で頑張ったから大丈夫と思えるし、入社後も踏ん張りがきくので辞めにくいというお話をされていました。就活を終えてみて、今は良かったと思えますが、就活中はとにかく大変でした。

②素直でいること。面接で嘘をついても大人にはばれるし、自最終的には撮影用のカメラ機材の会社に決まりました。実は３

いと思います。最初は食品系の会社を希望していたのですが、人事の方と話が合って、一緒に働きたいと思ったことが大きんだん切羽詰まってくると同級生にも相談できないし、精神③よく寝てよく食べること。やっぱり健康が一番大事です。だ

挑んだ方が面接で迫力が出るし気持ちも楽だと思いました。

るよりは、本当に行きたい会社に絞って受けて、背水の陣で分に嘘をつくのもダメです。本当に行きたい会社以外を受け

月中旬頃に食品卸業の会社から内定が出ていたのですが、６月

的にも弱ってきますので、体には十分に気を付けて乗り切る

今の会社を選んだ決め手は何でしたか？

頃にコロナの影響で辞退することとなり、そこから就活を再開

ことが大事だと思いました。
（インタビュアー：作田由衣子）することになってしまいました。でも、会社の雰囲気や、社長の考え方などに共感でき、付いていこうと思える会社が見つかったので良かったです。最終的に決まった会社は、コロナの影響

40
41

Ⅲ 現場と学生をつなぐ❶学生の就活体験記■ 私の就職活動と就活エージェントの存在
生活文化学科 生活心理専攻 四年 長田 真由子

来春から某メーカー企業の総合職勤務が内定いたしました長田真由子と申します。私自身の就職活動について話していこうと思います。

うすることもできなかったため、先輩に相談しました。すると、「就活エージェント」というサイトの存在を教えてもらい、さっ
そく登録しました。
就活エージェントとは就活エージェントについて簡単に説明しようと思います。就活エージェントとは、就活生と企業を結ぶ言わばマッチングサ

困難期の最中に就職活動が上手くいったのは、「就活エージェン

まず、結論から話すと、新型コロナウイルスが流行し、就活伝えることができるため、効率的に就職活動を行うことができ

らう前に電話面談を行い、自分の希望企業をエージェント側に合う企業へ繋げてくれるサイトです。また、企業を紹介してもイトのようなもので、そこに仲介人の方が入っており、自分にト」の存在があったからと言っても過言ではありません。まずは、ます。また、面接練習や、エントリーシートを就職活動のプロ

就活エージェントに登録したきっかけ

就活エージェントに登録する前の私の就職活動について話そうに添削もして頂けるため、自信をもって面接に臨むことができようになりました。友人は決まっていくのに、私はこのまま業た。しかし、三月になり、内定を貰ったと話す友人の話を聞く

り次第エントリーシートを提出したり、会社説明会に行きまし不安が入り混じった状態でした。そのため、とりあえず手当た

けば良いのか分からないという謎の余裕がありつつも、焦りと自分は何がやりたいのか分からない、どう就職活動を進めていそれにより、だんだん自分に自信がつきました。また、やりた

私が書いていたエントリーシートの添削を行っていただきました。

というのをここで気づくことができました。さらに、これまでな仕事がしたいのかが分かってくると同時に自己分析の必要性

安を全て話すことができました。話すことで、自分がどのようてきて、今の就職活動の状況や悩みなど、自分が抱えている不就活エージェントに登録するとまず、担当者から電話がかかっ

就活エージェントを使い始めてから（三月）ます。また、料金も一切かからないという点も魅力の一つです。

と思います。
私が就職活動を本格的に始めたのは、大学院進学を迷っていたということもあり、大学三年生の二月頃でした。その頃の私は、界、職種を絞らず手当たり次第就職活動を行って本当に大丈夫

い仕事の方向性が定まり、志望先を絞ってエントリーできるよ

就職活動はみんなやっているしなんとかなるだろうと思う反面、なのかという思いが強くなってきました。しかし、自分ではど開されてきました。新型コロナウイルスの影響もあり、オンラ

今 ま で 頑 張 って き た こ と を も う 一 度 見 つ め 直 す と い い と ア ドントの方から今は自分と向き合う時間にし、自分の長所や短所、エージェントの方と再度面談の機会を作りました。するとエージェ

ら の 自 分 の 人 生 を 考 え る と、 こ の ま ま で は ダ メ に な る と 思 い、な く な り、 全 て を 投 げ 捨 て た く な り ま し た。 し か し、 来 年 か

ま し た。 採 用 中 止 の 報 告 が 来 た と き は、 正 直 や る 気 が 一 気 にの 高 かった 企 業 の 今 期 の 新 卒 採 用 が 中 止 と な る 事 態 に 直 面 しげ ら れ ま し た。 私 自 身 も、 採 用 面 接 の 延 期、 さ ら に は 志 望 度

取 り 消 し、 採 用 停 止、 採 用 延 期 な ど さ ま ざ ま な 問 題 が 取 り 上した会社に決めました。やはり、いくら高い給料、安定した休続けられる仕事はどれか」ということを重視して、内定承諾を休日など福利厚生ではなく、「自分が楽しくやりがいをもってて自分自身と向き合って検討しました。そしてその結果、給料、当の方はもちろん、両親や信頼のおける友人にも相談し、そしに安定した休みが取れる会社を選ぶかなど、エージェントの担するために、給料面を取るか、プライベートを充実させるため

この先仕事をしていくか本当に悩みました。質の良い暮らしをで五社の内定を貰っていました。そこから自分は何を優先して

一 ヶ 月 集 中 し て 就 職 活 動 に 取 り 組 ん だ 結 果、 七 月 上 旬 時 点

就職先を決めるときに決め手となったこと得を掴めるようになってきました。

言中の自己分析が実を結んだのか一次面接突破、そして内定獲

イン面接という形を取る企業が多かったのですが、緊急事態宣

うになりました。
新型コロナウイルスの流行
四 月 に 入 り、 自 分 の や り た い 仕 事、 受 け た い 企 業 も 決 まって き た 矢 先、 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス が 日 本、 そ し て 世 界 中 で 大バ イ ス を 頂 き ま し た。 そ の た め、 四 月、 五 月 は 就 職 活 動 を す

日をもらったとしても、やりがいを持って働ける楽しい仕事で流 行 し ま し た。 そ し て、 我 々 就 活 生 も そ の 影 響 を 受 け、 内 定

る と い う よ り は 自 分 自 身 と 向 き 合 い、 気 づ い た こ と は メ モ をなければ続かないように思います。

はり自分が何をしたいか、今後どうしていきたいのかを考える

まず一つ目は、自己分析を徹底的に行うということです。やようと思います。

最 後 に、 就 職 活 動 を す る 上 で 感 じ た 重 要 な こ と を 三 つ 挙 げ

まとめ

す る と い う こ と を 中 心 に し て い ま し た。 今 思 う と、 あ の 自 分と 向 き 合 った 二 ヶ 月 弱 の 期 間 に 考 え や 思 い を ま と め る こ と がで き た か ら こ そ、 面 接 で 変 化 球 な 質 問 が 来 て も、 自 分 の 思 いをスラスラと言えることができたのではないかと感じています。
新型コロナウイルス緊急事態宣言解除後（六月以降）
新型コロナウイルス緊急事態宣言の後、徐々に就職活動が再42
43

Ⅲ 現場と学生をつなぐ❶学生の就活体験記

ことは重要だと感じています。この作業をすることで、面接対策にもなる上に、企業とのミスマッチを防ぐことができます。
二つ目は、相談する相手を作ることです。私は就活エージェ
ントというサイトを活用しましたが、大学の事務センターの方や就職活動を経験した先輩でもいいと思うので、相談できる相手がいたら、違った方向性の考えを聞ける上に、気持ちも少し楽になると思うので必要だと思います。
三つ目は、自分のペースで就職活動を行うことです。周りが内定を貰ったという話を聞いて焦ってばかりいましたが、焦ったところで何も上手くいくことはありません。コツコツ自分と向き合い、進めていくことで、働きたい企業が見つかっていく
はずですし、企業もあなたの魅力に気づいていくはずです。
この就職活動を通して、辛いこともありましたが、初めてたくさん自分と向き合える良い機会になったように思います。自分が決めた道を春から頑張っていきたいと思います。

44
45

Ⅲ 現場と学生をつなぐ❷幼児保育専攻幼小コース 小学校教員採用試験奮闘記■ 幼児保育専攻 幼小コース
小学校教員採用試験奮闘記（第七期生を中心に）
本学生活文化学科 教授 南雲 成二年目となる。幼稚園教諭二名、児童館職員一名（後に教育学系
大学院進学）も爽やかに活躍中である。
二〇一九年三月には第五期生十名が巣立った。東京都三名、埼玉県二名、神奈川県一名、福島県一名、長野県地方公務員一状」と「幼稚園教諭一種免許状」の両方を取得できる『幼小コース』
巣立って行った。東京都二名、山梨県一名、静岡県一名、長野

そ し て、 今 年 二 〇 二 〇 年 三 月 に は 第 六 期 生 七 名 の 卒 業 生 が名、民間企業二名である。彼女達は現職二年目となる。

が誕生したのは、二〇一一年四月のことである。南雲が着任し県一名、横浜市一名、川崎市一名である。まさに先生一年目で生活文化学科幼児保育専攻コースに、「小学校教諭一種免許たのが二〇一三年四月、今年で丸八年目となる。この八年間で、ある。

ス第七期生九名はどうなったか、詳しく報告させていただくこ

では、令和二年（二〇二一年三月卒業予定）の四年生、幼小コー

幼小コースの第一期生から第六期生までの四十七人が、真摯に学び教員資格を取得し、各自の希望する道に進んで行った。夢の実現とさらなる充実を求めて‥‥。

全世界を巻き込んだコロナ禍（渦・火）の影響に触れずに第とにしたい。

東京都一名、埼玉県二名、静岡県一名が、今現職六年目の小学七期生の「小学校教員採用試験奮闘記」を語ることはできない。

第一期卒業生六名が学び舎を巣立ったのが二〇一五年三月。

校の先生として活躍してくれている。他の二名は山梨県・岐阜

二〇一六年三月には第二期生七名が巣立っていった。東京都
育実践演習）』のプレガイダンスを行い、その中で①一都十県

次年度の『教育学演習（教員採用試験対策も兼ねた現代初等教

本来ならば九～十一月に四週間の小学校教育実習を終了後、一名、埼玉県一名、横浜市一名であり、現職五年目となる。他
二政令都市の公立小学校教員採用試験の現状把握を進めるこ

県の公立病院医療事務従事者として活躍している。

の四名は、幼稚園教諭一名、民間企業二名、外国留学一名（院）と、②「卒業論文のテーマ検討・確認作業」を進めること、③①～③に真摯に取り組むことを確認しあうのである。

大学卒業後の「自分の夢・実践課題」を明確にすること、このであり、それぞれ元気に活躍している。
二〇一七年三月には第三期生九名が巣立った。東京都五名、千葉県一名、茨城県一名、埼玉県一名、民間企業一名である。

る の か、 基 礎 ス ケッチ を 持 ち 寄 り あ い、 デ ザ イ ン し あ う の で自己鍛錬（＝自己教育）』を限られた時間の中でどう具体化す

神奈川県一名、茨城県一名、山梨県一名であり、今年で現職三二〇一八年三月には第四期生八名が巣立った。東京都二名、校の校長先生や副校長先生・教務主任＆学年主任・学級担任（＝ら今年度の第七期生までが立派なのは、各自の実習校や出身母足りないところをどう補うかである。幼小コースの第一期生かす る 友 と 共 に、 そ の『 偶 然 の 出 あ い を 必 然 に す る 学 び あ い と児保育専攻「幼小コース」に集い、偶然出会った「志」を同じく

ご 縁 あって 実 践 女 子 大 学・ 生 活 科 学 部・ 生 活 文 化 学 科・ 幼

あ る。 そ の 上 で、 幼 稚 園 教 育 実 習 と 丁 寧 に 取 り 組 み つ つ、 一

教育実習担当者）の先生方から特別訓練・採用試験対策特別講

彼女らは、現職四年目となる。

年 先 輩 の 大 学 四 年 生 の 卒 論 発 表 会 に も 積 極 的 に 参 加 す る。 勿義のチャンスをいただいていることである。
長 い 説 明 を さ せ て い た だ い た が、 今 年 度 第 七 期 九 名 の 四 年

論実習中であれば、実習終了後「卒論発表要旨集」を読み、興味・ 関 心 の あ る 卒 業 論 文 は 読 ま せ て い た だ く ‥、 と い う 学 習徒の成長発達特性の再学習と生活世界の理解と支援の手立て

養対策（教育法規、教育史、教育方法＆技術、幼児・児童・生

領上の押さえ、歴史と現状の理解の徹底と課題把握）☆教職教として、☆小学校全科対策（十三教科教育の要点、学習指導要用試験の勉強会を進めるのである。内容は、まず一次試験対策を胸に秘め、希望する都道府県・政令都市の公立小学校教員採『自主・自立（律）・自治・自尊・自営』のファイブジー（５Ｇ）

そして二月中旬から四月新学年スタートまでの約一ヶ月半、が合格できたことは素晴らしいことである。最終合格者発表順

点も多いなかで、一次試験を八名が合格し二次最終試験も八名の一次も二次もそれぞれ独自の頑張り方を進めるしかなかった

県、群馬県、山形県が各一名の受験。希望地が違えば採用試験

は特筆に値する。東京都受験者が五名、山梨県、長野県、埼玉

交換や交流を大切に、力を合わせてよく努力をしてくれたこと

ン学習（ Zoom
による双方向授業）で乗り切るしか他に方法がなかった訳である。この困難な状況の中を、しかしお互いの情報までラストスパートの時期、対面学習が大切な時期、オンライ

生はコロナ禍の為、最も肝心な一月～三月までと、四月～七月

等）☆実技試験対策（特に音楽科教育と体育科教育）☆一般教養

で言えば、山梨県一名、長野県一名、山形県一名、埼玉県一名、展開である。

対策（東京・埼玉・神奈川・横浜と比較すると、長野県・山梨県・東京都四名である。見事であった。

者、出身地の校長経験者や教育委員会経験者の方々から熱いエー

最終合格には至らなかったが、二次期限付き合格を手にした

群馬県・福島県・静岡県等は、一般教養のウエイトが大きいよ
うに感じている）の四つがあげられる。
そして、二次試験対策として☆課題別小論文への取り組み

ルをいただきながら臨時的任用職のチャンスを手にしていく者、☆課題付き☆小集団協議・討論への対策と体験・経験の蓄積している。素晴らしい若者達である。

それぞれ「夢の実現とさらなる自己発展・成長」に向けて始動☆最終個人面接・面談の練習とな『模擬授業学習指導案の作成』と制限時間付き授業実施、それに伴う面接官との質疑応答

る。ここで肝心なことは、大学内の自主ゼミ的扱いや内容では

46
47

Ⅲ 現場と学生をつなぐ❸ OG 座談会■ ＯＧ座談会：コロナ禍での保育・教育の現状
本学生活文化学科 准教授 井口 眞美

緊 急 事 態 宣 言 が 明 け て 間 も な い 六 月 二 十 一 日、 卒 業 し て 五
年 目 の 現 職 保 育 者・ 小 学 校 教 諭 に、 コ ロ ナ 禍 で の 保 育・ 教 育

たり、ポイポイって扱ったりしているので、子どもの発達など に 合 わ せ な が ら 言 葉 が け を し て い ま す。 マ ス ク を 強 要 す
るのもちょっと心苦しいけれど、子どもたちの安全を守るた
めには致し方ないのが苦しいところです。
Ａさん： 遊 び を 制 限 し な い と い け な い と い う の が、 一 番 心 苦
しいです。そこが、大きいかな。

も経験させたい」「ああいうことも経験させたい」という思いの 現 状 に つ い て、 幼 稚 園 実 習 を 控 え た 四 年 生 に 向 け て お 話 をしてもらいました（録画した映像データを manabaで配信）。コロ ナ の 現 状 を しっか り と 受 け 止 め つ つ、 現 場 で 日 々 働 き 続 けが いっぱ い あ る の に、「 あ、 コ ロ ナ で で き な い 」 と な る の がＡさん：いつも通りにいかないから、考えることが多いです。

可哀そう。

Ｂさん：そうそう。コロナがなければ、本当は「こういうことる逞しさを強く感じました。

Ａさん： 卒 業 し て 五 年 目 に な り ま す。 私 立 の 幼 稚 園 で 教 諭 を
自分たちの正解が分からないから、「今までやってきた」「今まで通りでいいよね」っていかないことが多く、考えることしています。
Ｂさん：公立保育士として新宿区で働いています。
がいっぱいあるなと思います。
Ｂさん：そうですね。

Ｃさん：多摩市の私立保育園で働いています。
Ｄさん：板橋区の公立小学校で働いています。
Ａさん：うちは、最初、オンラインで（幼稚園と各家庭をつなぎ）お集まりをしていたので、一年目の後輩が言っていた
Zoomのは、「やっているけれど、自分が担任になった感じがしない」

司 会：よろしくお願いします。新型コロナ感染症の対応が大変 だ と 思 う の で す が、 そ れ ぞ れ の 職 場 で 今 一 番 苦 心 し て いか 実 感 が な い し、 ど う い う 反 応 が 返 って く る か 分 か ら な いと い う こ と。 子 ど も た ち の 顔 も 名 前 も 覚 え て い る け ど、 何

Ｃさん：やはり、保育園は、こまめに消毒をすることや、三密という意味で、「自分は先生になれたのか」と苦しんでいて。

ることを一言ずつお話ししてください。

を防ぐことがとても大変。集まって遊んでいれば、大人が中先輩に聞いても分からないことが多く、「自分で考えて」と

Ｂさん：先輩だって分からないですよね。

言われてしまうんですよね。

に入って「ちょっと離れようね」と言ったりしています。
Ｂさん： 三、四、五 歳 は、 マ ス ク の 着 用 を し て も らって い ま す。
五歳児はまだいいのですが、三歳児は、もういじくり回しちゃっ

Ｄさん：昔の教育に戻ったって感じ。
司 会：席の座り方は、班ごとに座ってはいない？

Ａさん：今年の一年目の保育者は、自分で考えないといけないので、
す ご く 大 変 だ と 思 う け れ ど、 そ の 分、 す ご く 力 が つ い て い

Ｄさん：班座りは、してはいけないことになって、全部一人の席になって。給食もしゃべっちゃダメだから、全員前を向いて。

ると思います。
Ｂさん：結局、自分で考えることが、自分の力になるからね。

本当に可哀そうだと思うけれど「しゃべっちゃダメだから」と常に言っています。

Ａさん：大変って言っているけれど、よく頑張っているなと思っています。

Ｄさん： 音 楽 や 体 育 が 一 番 制 限 さ れ て い て。 あ と は、 一 人 で司 会：活動で制限されているのは？

ているので、やらなきゃいけないこと、終わらなくてはいけ

やる作業だけです。 勉強は一人でやる作業という感じになっ

Ｄさん：小学校が保育現場と一番違うのは、授業時間が決まっないことが決まっているから、それを全部こなすのがかなり

Ｂさん：共同作業はないの？

てます。

増えちゃったし、一月五日から授業といった、授業時数を変Ｄさん：図工も共同制作はなくなりました。

大変です。夏休みは三週間になったし、土曜日授業も月一回えていくのも大変。それと合わせて、消毒等も大変です。でも、Ｂさん：なんかそれって、一人一人だと、もう小学生や年長くらいに大きくなると、人と比べるでしょ？もう、楽しくなくなっ学校にみんなが来てよかったねって感じです。
全 員：そうよね。

ちゃう子も、きっといるでしょうね。みんなで作るから、大きくていい物ができるっていう楽しさも味わえるんだし、そＤさん：もう分散登校は終わり。来週から全員六時間です。みんな六時間。一年生は、さすがにまだ五時間ですが。

ういう経験が少なくなるってことでしょ。
Ａさん：差が見えやすくなるね。

Ｃさん：一年生なんて、四時間授業だったじゃない。
Ｄさん：授業時間がとにかくないから。

Ｂさん：それが、子どもにとって苦しいですね。また、それをＤさん：こっちもマスクして授業するの、つらくない？

見ている先生たちも苦しいです。

Ｂさん：子どももストレスだわね。
Ａさん：先生も、教えなきゃいけないことを、どう教えるかが難しいよね。

は 付 け て い る か ら、 自 分 が 外 す わ け に い か な い し。 コ ロ ナ

Ｂさん：すごくつらい！息ができないです。でも、子どもたち

Ｄさん：話し合いもしてはいけないし、本当に可哀そう。

も心配だけれど、熱中症が心配です。

Ｂさん：「詰め込み教育」だね。

Ａさん：関係性が…。

48
49

Ⅲ 現場と学生をつなぐ❸ OG 座談会

司 会：職員は、一日中、絶対マスクは外さない？
Ｄさん：算数も、本当は、（少人数指導のため）二クラスを三Ｂさん：うちも、縦割り活動はなし。

Ｂさん：私、（小学生の時）一番下のクラスで助かってたのに…。

クラスに分けてするんだけど、それもできません。

Ｂさん：外しません。ただ、園庭は外します。「外します」って断って外してるけど、それ以外は、基本的には、ずっとマスクをしています。
それもないって、子どもにはつらいわね。
Ａさん：集会もないの？

司 会：今年一年間はその形でいく？
全 員：多分そうなると思います。
Ｄ さ ん： 集 会 も な い で す。 休 み 時 間 も 時 間 差 で とって い ま す。
一 時 間 目 と 二 時 間 目 の 間 に 中 学 年、 二 時 間 目 と 三 時 間 目 の司 会：行事等はどうですか。
Ｂさん：敬老会「コスモスの会」等は中止です。遠方からお祖

Ｂさん：休み時間と同時に外に飛び出していたけどなあ。

間が高学年と、なるべく密にならないように配慮しています。

全 員：絶対無理だわね。
Ｄさん：登校時は、校庭に全員並ばせて、時間になったら、上父ちゃん、お祖母ちゃんが来るのは、一切なし。

Ｂさん： 行 事 は 全 体 会 は な し。 誕 生 日 会 は 検 討 し て、 ク ラ スの学年から順番に中に入れています。
Ａさん：直接教室に行かないの？

ご と に お 祝 い。 い つ も は、 三、四、五 歳 で 集 まって 集 会 を して い た の で す が、 中 止 し、 ク ラ ス ご と の お 祝 い に し ま し た。
Ｄ さん：密集しちゃうから、まず全員校庭に並ばせておいて、チャＡ さん：中学校が近くにあるのですが、先生が校舎の外まで点々イムが鳴ったら入ってくるようにしています。

大きな行事である運動会は、今、やるかどうか検討中。
Ａさん：うちは、学年ごとって言われた。
Ｂさん：まだいい方じゃない？土日に行っていた運動会等の行と並んで、「離れて」って指導しています。
Ｂさん：ソーシャルディスタンスですね。

事も、保育参観という形をとって、平日にやることで許可され る と 思 い ま す。 も し か し た ら 小 学 校 は、 中 止 に な る か もでぃすたんす」ってＡさん：中学生だって、それをきちんと守っていますね。
Ｂさん：保育園の子だって「しょーしゃる

しれないんでしょ？
Ｄさん：運動会は中止。あと、修学旅行も中止。

Ｂさん：遠足は全部中止。芋ほりとかも中止。
司 会：子どもたちは、それを守れるの？

Ｃさん：言ってる、言ってる。

言うものね。「でぃしゅたんす、でぃしゅたんす」って言って

Ｄさん：学年、クラスを超えての活動ができません。

Ｂさん：例えば、子どもたちが作品を作って、「お店屋さんごっ

全 員：えー。

Ｂさん：守りません。守れません。でも、繰り返し伝えています。

こをしたい」って言っても、「そうかあ。じゃあ、クラスを半います。

遊んでいると忘れてしまうので。こっちも時に忘れてしまう

分に分けて、半数ずつでやってみる？」等、やれることをや

Ｄさん：六年生は可哀そう。

こともありますし。

Ｃさん：難しいよね…。

らせてあげることしか、自分たちにはできないので。

司 会：「密が仕事」みたいなものだものね。

Ｂ さ ん： 歌、 手 遊 び は 対 面 に な ら な け れ ば や れ る の で、 多 分

Ａさん： お互いの距離が近いからね。

Ｃさん：「こういうことをしてます」という事実がきちんと言

Ｂさん：食事のパーテーションを手作りしています。

夏の手遊び、「魚がはねて」とか「カレーライス」も今やってて お く と い い で す よ。 実 習 が 六 月 か ら 延 び て 夏 に な る な ら、

実習に行ったらやると思います。手遊び等は、いっぱい覚え

司 会：どんなパーテーション？

いるし、用意しておくといいです。

えるように、対策は行っています。

Ｂさん：ブッカーやラミネート板でパーテーションを作って、四全 員：そうそう。

実習に行ったら、昼寝の時に、消毒を頼まれるかもしれません。

分の一サイズの牛乳パックに切り込みを入れて差し込みまし司 会：一人ずつのブロックを作るの？

効率よくやれるといいですね。

Ｂさん：今後も使っていきますし。

Ｂさん：い え、 四 人 席 で、 対 面 に 置 い て ま す。 だ か ら、 対 面

Ｄさん：そういう人、欲しいものね。

た。それを食事前に机に立てて、食事が終わったら消毒して、に は パーテーションがあるけど、隣同士にはないから、あまＢさん：公立なので、そういうのは非常勤さんがやってくれる

Ａさん：絶対に無駄にならないと思います。

り 意 味 が な い。 で も、 机 が あ ま り 大 き く な い の で、 隣 と ののでいいですね。用務さんが庭の消毒等もやってくれる。

おやつの時にまた立てて、終わったら消毒して…。

境にまでパーテーションを置いてしまうと、食事に支障が出

ト イ レ 掃 除 も 用 務 さ ん が や る か ら、 バ イ 菌 に あ ま り 触 っていないでいられるのだと思います。

るので諦めました。
Ａさん：常日頃、大きめの声で話さないよとは伝えています。

Ａさん：子どもたちと触れる役割ということね。
Ｂさん：とにかくずっと自粛だったんですよ。今でも「自粛ででも、ご飯の時に、寂しいですよね。
Ｂさん：ただ、そこまでしなければいけないのかとも思ってしきる人はしてください」とお願いしている状態です。全然揃っていないんですよ。七月一日が新学期スタート、七月一日がまいます。この時期に経験させたい大事なことがあるのに。
全 員：そこだよね。そうそう。

50
51

Ⅲ 現場と学生をつなぐ❸ OG 座談会

事 は で き な い し、 栽 培 し て い る ト マ ト も 食 べ た ら 不 公 平 な

従来の四月一日。まだ自粛してもらっている子がいるので行んだけれど、いったん納得して、すぐに泣き止むのを見ると、

多 い 印 象 が あ り ま す。 久 し ぶ り で、 ワ ン ワ ン 泣 く 子 は 多 い

Ｄさん：家族の時間って大事。

満たされているって大事だと感じました。

す。七月一日から新学期スタートなので、やっと、いろんな
Ｂさん：それが証明されたよね。

ので、食べずに野菜スタンプにする等の制限がかかっていまことができるんです。お店屋さんごっこをやってみようかとか、Ａさん： 幼 稚 園 に 来 て も 大 丈 夫 よ、 って い う 感 覚 に 子 ど も た

できて、子どもたちがすごく安定しているなと思いますね。

Ａさん：日 頃 、 な か な か 会 え な い パ パ と 長 い 時 間 い る こ と がコロナでいい影響もあったのかなと思います。

緒の安定」といったことが大事であるとよく分かりました。

Ｂさん：常日頃、眞美先生等から教わった「アタッチメント」「情ちもなっていると思います。

七 夕 等、 夏 の 制 作 活 動 も 始 め よ う と い う 感 じ で す ね。 今 は、
ク ラ ス 保 育 で す。 室 内 や 園 庭 で 思 い 思 い に 自 由 に 遊 ぶ こ とを大切にしています。
Ｃさん：今まで子どもたち、来ていなかったので、今、やっと
生 活 の 流 れ に 慣 れ て き た と こ ろ で す。 よ う や く 慣 れ て き て、
お友達とも「はじめまして」っていう感じです。
司 会：例年のように、泣く子はいないの？

制 作 の セット 等 を 配 り ま し た。 毎 日、 先 生 た ち の 動 画 を

Ａさん：自粛期間中に、先生たちがバスで園児のお家を回り、Ｂさん：すごいですよ。園舎中、泣いてます。
「ギャー」って、ずっYouTubeにアップもしました。今日の遊び等を考えてそれ

全 員：いるいる。

と 泣 い て い ま す。 私 は、 年 長 ク ラ ス な の で、 あ ん ま り 泣 い

Ｄさん：一年生も泣いてましたよ。

Ｃさん：〇歳児クラスは大変。三歳児ですら、泣いています。

ス ご と に 三 十 分 ず つ 参 加 し て も ら い ま し た。 四 月、 五 月 は、

好きなものを言ってもらったりしました。朝十時から、クラをやったりとか。毎日ではないけれど Zoom
でお集まりをしま し た。 絵 本 を 読 ん だ り、 名 前 呼 び を し た り、 お 家 で 一 番てはいないけど、一歳児クラスはすごいです。

全 員：そうだよね。

Ｂさん：大変。保護者も見ているんでしょ？

リモートお誕生会もしました。

お家にたっぷり居た生活から、急に保育園となると、びっく
Ａさん：「〇月生まれの○○ちゃん、おめでとう」と名前を呼司 会：家庭もテレワークだったので、いつもよりお母さんがりしちゃう子も多いでしょうね。
んだり、お歌を歌ったりしましたよ。
全 員：嬉しいよね。

Ｂさん：自粛で、お母さんお父さんがテレワークしながら、子ど も と 濃 い 時 間 を 過 ご し た の で、 満 た さ れ て い る 子 ど も が

全 員：あるある。
Ｂさん：やはり、やった人にしかわからないけど、つらいこと、

Ｂさん：子どもは嬉しいと思うけれど、こっちの負担は大変ね。
よく頑張ったね。Ａさんはパソコン操作が得意だからいいけど、Ｄさん：本当に一瞬で、「やってよかった」と思える時がある。

泣いたりすることもありますが、遣り甲斐はあります。

Ａさん：できる人でやってね、って言われてやっていました。

Ｂ さん：あるある。少なくとも、この四人は、その瞬間があります。

苦手な先生は大変だわね。

Ｃさん：うちは、電話でちょくちょく連絡は取っていました。

Ａさん：だから、まだ働き続けているんだものね。

は読み返しています。

Ｂさん： 実 習 よ り 働 い て い る 方 が 全 然 楽。 で も、 実 習 の 日 誌

Ｂさん：うちはやっていませんでしたが、七月一日から始まる
ので、この前、電話をしました。
司 会：これから実習に向かう四年生は就職も控えており、い全

員：見る見る。

ろいろと考えている時なので、一言ずつ四年生へのエールを

Ｂ さ ん： 先 生 の コ メ ン ト を 見 て、 自 分 が 実 習 生 の 指 導 を す る

Ａ さ ん： 正 し い 文 章 表 記 は 求 め ら れ ま す。「～た り、 ～た り 」

時の参考にしています。

お願いします。
Ｂ さん：学生時代に習ったことに無駄はないです。
「小児保健」
もあの時はわからなかったけれど、今はわかります。

等 は 未 だ に 直 さ れ る か ら、 眞 美 先 生 と か 純 子 先 生 と か の 話

員：頑張ってください。頑張ってほしいです。

全 員：テキストも見直します。

全会：どうもありがとうございました。

をよく聞いて頑張ってください。

司

Ａさん： 手 遊 び は、 と て も 大 事。 先 生 た ち か ら 学 ん だ こ と は絶対に無駄ではないです。
Ａ さ ん：コ ロ ナ 禍 で、 今 は 自 分 の 力 が 試 さ れ る 時 期 だ と 思 います。先輩の先生たちもわかっていると思うけれど、自分た

Ｂさん：自分のことは責めず、自分ができることをやっていれ

Ｄさん：余裕がないだけですよね。

砕 く 等、 子 ど も の 育 ち や 子 ど も の 思 い を 尊 重 す る 姿 に 感 動 しぎ 安 全 な 生 活 を 保 持 し な が ら も、 子 ど も 同 士 の 関 係 性 に 心 を充実した日々を送っていることが伝わってきました。三密を防先輩たちが、このコロナ禍においても、「遣り甲斐」をもって、ば、 誰 か が 見 て い て く れ ま す。 そ れ で も 合 わ な い な ら、 園ました。

ちも大変だから、構ってあげられないのだと思います。

を 変 え て も い い と 思 い ま す。 自 分 が 楽 し く な い と、 子 ど もも 楽 し く な い。 自 分 と 周 り が 楽 し い こ と が 大 切 で す。 そ れ
でいい方向にいけばいい。でも、遣り甲斐だけはあります。

52
53

Ⅳ

学生の学び

～卒業論文（4 年）題目一覧～
卒業論文（４年生）■

題目一覧

井口ゼミ・島﨑ゼミ・松田ゼミ …………………………… 56
大澤ゼミ・田中ゼミ・南雲ゼミ・渡辺ゼミ・髙橋ゼミ		………………………………………………………… 57
塚原ゼミ・長崎ゼミ・細江ゼミ… ………………………… 58
作田ゼミ・塩川ゼミ・水野ゼミ… ………………………… 59

54

Ⅳ 学生の学び■ 学生の学び ～卒業論文（４年）題目一覧～■ 柔道の投技に関する研究「内股」について■ 幼保連携型認定こども園において発生するけがを■ 幼老複合施設における子どもと高齢者の交流について○ 井口ゼミ■ 児童養護施設に対する―日本とアメリカを比較して見えてくること―■ 保育における倫理的ジレンマへの対策―やなせたかしの歌詞に注目して―■ アニメ番組「それいけ！アンパンマン」の主題歌の研究■ ジェンダー・フリー保育の現状と課題○ 松田ゼミ■ 運動の継続とそのモチベーションの関係について～保育現場でどのような運動遊びを展開するか～■ 幼児期の運動経験に着目した運動有能感の高低について■ 大学生のパラスポーツの認知度、観戦率向上について
パラリンピックに着目して幼児保育専攻と他専攻のイメージの違いについて減少させるためには■ 楽しく食べるための保育の環境づくりの在り方―３、４、５歳児クラスの観察調査をもとに―■ 保育現場での昔話絵本における『残酷な場面』の取り扱いについて ―保育者の意識調査から―■ 幼稚園・保育園における望ましい一斉の歌活動のあり方―保育者への実態調査から考える―■ 絵本におけるおおかみの存在意義■ 子どもたちが主体的に取り組める行事の在り方―“踊る活動”の指導法の調査から―■ 絵本における色彩が幼児に与えるイメージ―幼児の実態調査と絵本の分析調査に基づいて―■ 保育現場で歌い継がれる童謡とは―『赤い鳥』を中心とした童謡の歴史調査と保育者へのアンケート調査から考える――指導員へのアンケート・インタビュー調査から考える―■ 学童保育の指導員の専門性向上に向けて■「教育玩具」の誕生とその後の変遷―教育的価値をめぐって―■「推し」がもたらすものとは―「推し」の存在意義―○ 島﨑ゼミ■「感覚統合」
から考えるインクルーシブな保育の在り方

生活満足度の関連性～何を学び、何ができるようになるのか～■ 小学校外国語（英語）教育が目指すもの■ 一人ひとりの「学びと成長」を支える学級経営と特別支援教育についての一考察～比較教育的視点から可能性を探る～■ 学習力育成のための就学前教育・低学年教育の考察○ 南雲ゼミ■ 若者の着装行動を規定する要因―異年齢保育の新たな意義と役割―■ きょうだい関係と異年齢保育■ 女子大学生の自己効力感と対人関係および■ ダイエットと筋肉トレーニングに関する研究○ 大澤ゼミ―アニメ『プリキュア』に込められたメッセージ―■ 幼児向けアニメと自己肯定感■ 多様な家族で育っていく子どもに寄り添う保育■ 小学生の非行化防止～ディズニープリンセス映画との関係から～■ 時代によって変化する女性の恋愛観と結婚観

■ 保育現場における笑い■ 幼児教育におけるリトミックの在り方

学校・学級での対応について■ 発達障害的グレーゾーンが増加傾向にある理由と○ 渡辺ゼミ○ 田中ゼミ■ 自己肯定感の低さから生まれるネットいじめ■ 特別な教科道徳における情報モラル教育の実践研究―性の多様性の視点から―■ 人間の価値観における「普通」とは何か■ 児童が主体的に学び、学んだことを活用する
英語の指導方法についての研究―英語専科指導教員の授業観察を通して―■ 保育学生における幼児同士のトラブル対応―対応時の意識、感情、思考に関する分析―■ 環境配慮行動の意識と行動の不一致について：
自分らしさと現在バイアスの観点から○ 髙橋ゼミ～ステップサポーターの経験から～■ 登校しぶり、不登校傾向のある児童の支援についての研究―「ふきだし」を用いた指導を通して―■ 算数科問題解決におけるメタ認知的思考に関する研究―パパ・クォータ制導入の検討―■ 日本における男性の育児参加について考える■ イマージョン教育が及ぼす母国語習得への影響■ いじめによる重大事態を防ぐために■ 幼児期における社会性の育成―調査結果の分析から――保育・教育現場との関わりの観点から―■ 童謡はなぜ長年歌い継がれているのか■ 校則の現状と課題

56
57

Ⅳ 学生の学び■ 子ども食堂は子どもの居場所・地域交流拠点として機能しているか：子どもと親を対象とした調査から考える■ 児童虐待について―福祉・保育の立場から児童虐待を考える―■ 女子大学生のファッションへの興味と他者意図理解の発達支援■ 自閉症スペクトラム障害児の「カルピス」づくりを通した○ 長崎ゼミ

ネットショッピングでの購買意欲■ 女子大生のＳＮＳ上におけるリア充アピール行動と変身願望との関連：自己呈示の視点から考える

共同養育の実践に向けて■ 子どもの意思が反映される離婚制度について考える：■ 新生活様式が自己肯定感に及ぼす影響■ 暗黙の知能観が仕事における失敗に与える影響

二文節構文の発達支援■ 自閉症スペクトラム障害児の協同活動を通した○ 細江ゼミ

経験サンプリング法による検討■ 日常的なリーダーシップ行動の認識が自信に及ぼす影響：■ 首都圏大学生の金融行動はインフルエンサーの影響を受けるのか：同調行動から考える―父娘関係に着目して―■ 女子大学生の結婚観、および子育て観について■ 友達親子と家族間のＳＮＳ使用頻度に関する研究

ヴィネット調査を用いて■ 購入型クラウドファンディングを行う動機に関する研究：○ 塚原ゼミ■ 日本におけるワーク・ライフ・バランスと諸外国の制度・政策■ 同性婚を日本で認めるべきなのか（諸外国との比較から）■ 第一印象形成における公的自己意識と外見スキーマとの関係性について■ 日本でキリスト教を信仰することは幸せなのか■ 児童虐待による子どもの死亡に関する検討「同調圧力」と「ネットいじめ」に関する研究■ ネット社会における（家族構成から見える現代の少年非行について）■ 現代少年非行とその家族的背景―女子大学生が持つ母親像―■“働く母親〟が子どもに与える母親像―教育面から世界比較で考える―■ 笑いとストレスの関係■ ペットの飼育経験によりもたらされる飼い主の特徴■ 青年期の痩身体型女性がダイエットを行う心理■ 変身願望と理想の人物像の関連性■ テーマパークと愛着の関連性について―スマホ依存と承認欲求、主観的幸福感との関連性―■ 人が依存する心理○ 作田ゼミ影響■ 中古の商品を触るイメージが所有感を高める効果に及ぼす■ 不安・ストレスが夢の質および頻度に及ぼす影響について■ 顔のスキンケア時の自己接触方法がストレス緩和に及ぼす影響■ テーマパークのバリアフリー化に関する考察：
発達障害と構造化の視点から■ 花 火・ 花 火 大 会 の リ ラ ク セーション・ ス ト レ ス 解 消 効 果 に治療法について■ イ ン ターネット 依 存 に 関 す る 研 究 ：そ の 概 念・ 研 究 動 向 と■ 顔からの印象知覚の文化差―表情認知からの検討―■ 摂食障害と非行・犯罪の関連に関する考察■ アニメ嗜好が声と音楽のテンポの好みに与える影響■ 人はロボットに共感できるか？：親近感の影響の検討■ 教育虐待が子どもに与える影響―効果的な気晴らしの方法についての検討―
曲に対する先入観が曲の印象へ及ぼす影響
VOCALOID■ 承 認 欲 求・ソーシャルサポート及び自 己 呈 示 と就 職 不 安の関 連■ 対人関係と自尊感情がゲーム頻度に与える影響に関する研究

ス認識」の関連性■ 物事に対する「好きという気持ち」および「継続力」と「プラ■ ＳＮＳ利用によるコンサマトリーな価値観と幸福感との関連

心」・「独占欲」の関連■ ファン心理における「疑似恋愛」および「同担拒否」と「嫉妬■■ 女子大学生における自尊感情と気晴らしの関連性○ 水野ゼミ～クレプトマニアを中心に～関する研究■ 密集状況に対するネガティブな印象の抑制がリバウンド効果に及ぼす影響 ―感染症不安との関連性の検討―■ 顔と名刺のフォントの印象の一致が名前の記憶に及ぼす影響■ 子どもの目の手掛かりが不正行為の抑止及び道徳的思考の促進に与える影響の検討■ フォントの違いが文章の読み飛ばしの防止に与える影響○ 塩川ゼミ―サイコパシー特性と対人関係を中心に―■ サイコパス研究の現状と課題■ ア タッチ メ ン ト 障 害 と は ― 教 育 現 場 と 家 庭 で の ア タッチ
メント障害児に対する指導法―■ 大学生による被災地支援のあり方に関する考察：実践女子大学東日本大震災岩手県宮古市支援プロジェクトの検討

58
59

実践女子大学

生活文化フォーラム

第 25 号

2021 年 2 月 19 日発行
編集者 生活科学部生活文化学科
発行者 （ホームページ https://www.jissen.ac.jp/learning/hles/seibun/）〒 191−8510 東京都日野市大坂上 4−1−1
TEL 042−585−8918
FAX 042−585−8919
実践女子大学ホームページ http://www.jissen.ac.jp「編集企画」協力・印刷所
日野テクニカルサービス株式会社〒 191－8660 東京都日野市日野台 3－1－1
TEL

042－586－5062

FAX

042－586－8944