東京医療保健大学紀要

原 著料
資第 10 巻第1号

2015. 12. 31

東京医療保健大学医療保健学部看護学科入学前教育における学び方の学び 〜授業体験会のレポート分析から〜
Students’ Learning How to Study of Pre-university Education in Division of Nursing, Faculty of Healthcare, Tokyo
Healthcare University ─ Analysis of the Report of the Class Experience—

林世津子

Setsuko HAYASHI,

島田祥子
高野海哉

Shoko SHIMADA,

富岡晶子
原田竜三

Akiko TOMIOKA,

Kaiya TAKANO,

Ryuzo HARADA,

嶋澤奈津子
宮本千津子

Natsuko SHIMAZAWA,
Chizuko MIYAMOTO

〈資料〉

東京医療保健大学医療保健学部看護学科入学前教育における学び方の学び～授業体験会のレポート分析から～Students’ Learning How to Study of Pre-university Education in Division of Nursing, Faculty of Healthcare, Tokyo Healthcare University
─Analysis of the Report of the Class Experience―

林世津子

島田祥子

富岡晶子

嶋澤奈津子

東京医療保健大学

高野海哉

医療保健学部

原田竜三

宮本千津子

看護学科

Setsuko HAYASHI，Shoko SHIMADA，Akiko TOMIOKA，Natsuko SHIMAZAWA，Kaiya TAKANO，Ryuzo HARADA，Chizuko MIYAMOTO

Division of Nursing, Faculty of Healthcare, Tokyo Healthcare University

旨：東京医療保健大学医療保健学部看護学科入学前教育プログラムの授業体験会における学要び方の学びを明らかにする目的で、2013 年 12 月の授業体験会で早期入学決定者が作成したレポートを、レポート作成者の許可を得て質的帰納的に分析した。その結果、早期入学決定者は、受講前のミニレクチャーにより【スライドの記載をノートする】【大事な所に色やラインで強調する】【話していたことをメモする】【矢印・図を活用する】【要約してメモする】【分からない言葉をチェックする】ことをし、ノートテイキングのスキルアップに取り組んでいた。この体験を通して抱いた疑問を教員や在学生に問い回答を得ることで、〈意識を高めて受講する必要性〉〈自ら学ぶ姿勢の必要性〉〈学ぶ内容の違い〉という【高校と大学の学び方の違い】や【入学までの過ごし方】について学んでいた。
キーワード：入学前教育、授業体験、学び方の学び
Keywords：Pre-university Education，Class Experience，Learning How to Study

結果をもとに、授業体験会における課題を考察したのⅠ．はじめにで、ここに報告する。

2010年度より東京医療保健大学医療保健学部看護学科では、AO 入試や推薦入試により早期に入学が確定

医療保健学部看護学科入学前教育プログラム及び授業した高校生（早期入学決定者）に対して、12 月から始体験会の概要

まる全学部で実施の入学前教育とは別に、独自の入学入学前教育プログラムは、通信課題、授業体験、在前教育プログラムを提供している。そのプログラムの学生との交流、インターネット学習から構成される。

一つである授業体験会は、早期入学決定者が大学の授そのうちの授業体験と在学生との交流を同日に、所要業や学び方をイメージし、入学までの数か月間の学習時間 3 時間半の授業体験会として 12 ～ 1 月の時期に実習慣継続を動機付ける目的で 2011 年度から開始した。

施している（表 1 ）。授業体験は、在学生が受講していその主な内容は、授業の受講体験と在学生との交流である。

表1

この授業体験会は過去 3 回実施してきたが、この中で早期入学決定者がどのように大学での学び方を学んでいるのか明らかではない。そこで、早期入学決定者の授業体験会において大学における学び方の学びを明らかにする目的で、早期入学決定者が作成し授業の受講体験後に提出したレポートの記述を分析した。分析̶ 53 ̶

授業体験会のプログラム構成

１）ノートテイキングのミニレクチャー（20分）
２）受講体験
（40分）
３）レポート作成①（20分）
４）在学生との交流：体験談とランチ交流会 （50分）
５）質疑応答（30分）
６）レポート作成②（20分）※加えて前後お知らせ・休憩時間として30分程度

Setsuko HAYASHI，Shoko SHIMADA，Akiko TOMIOKA，Natsuko SHIMAZAWA，Kaiya TAKANO
Ryuzo HARADA，Chizuko MIYAMOTO

東京医療保健大学 紀要第1号

2015 年るクラスの後方に着席し受講体験するものであり、早と口頭で研究の目的・方法、倫理的配慮等について説

期入学決定者は、受講前にノートテイキング・スキル明した。特に研究への協力は個人の自由意思に基づくのミニレクチャーを受け、受講体験後にレポートを作ものであり、強制ではないこと、研究協力の有無が成成する。受講科目は、人体の構造と機能を学ぶ専門基績等の評価には影響しないこと、同意書の提出をもっ礎分野の科目である。て研究参加への同意とすることを説明し、調査への協力を求めた。レポートから個人が特定できる語句を削除してデータとし、厳重に保管・管理し、研究目的以Ⅱ．方法外には使用しないものとした。

1．対象
東京医療保健大学 2014 年度入学生で、かつ医療保健Ⅲ．結果

学部看護学科授業体験会に参加した早期入学決定者33

1．回収率と対象者の属性名

33名中30名から同意が得られた（回収率89.2％）。内
2．研究方法

訳は AO 入試入学者 6 名、指定校推薦入試入学者 13 名、1 ）データ収集

公募制推薦入試入学者 10 名、入試形態不明者 1 名であ対象者が 2013 年 12 月 23 日の授業体験会で作成し提出したレポートのうち、2014 年 6 月に対象者への説明った。データ分析において、入試形態別の特徴は認められなかった。と同意により許可があったものをデータとした。レポート内容は、①ノートをとる時に工夫したこと、②ノ

2．早期入学者のノートテイキング・スキルートをとる時に難しかったこと、③授業に関することレポート作成①（表 1 ）で記入された『ノートをとで先生に聞いてみたいこと、④授業や大学生活についる時に工夫したこと』と『ノートをとる時に難しかって先輩に聞いてみたいこと、⑤今日の講義で学んだこたこと』は、早期入学決定者の授業体験時のノートテと、⑥今日の感想・意見の 6 項目である。加えて、入イキング・スキルを示す記述である。前者からは 6 つ、試形態の報告を求めた。

後者からは 4 つのカテゴリが抽出された（表 2 ）。

2 ）分析方法

3．早期入学決定者の学び方に関する質問

レポート内容は①～⑤に沿って質的帰納的に分析しレポート作成①（表 1 ）で記入された『授業に関すた。⑥は授業体験会の全体の感想であったため、分析ることで先生に聞いてみたいこと』と『授業や大学生対象から外した。記述内容のうち、大学での学び方に活について先輩に聞いてみたいこと』からは、学び方関する記載を抽出し意味ごとに １ コードとし、共通すに関する質問を抽出した。前者からは 4 つ、後者からるコードを集めカテゴリ化した。共同研究者間で繰りは 6 つのカテゴリが抽出された（表 3 ）。

返し見直し誤りがないか確認した。
4．早期入学者の学び方に関する学び3 ）倫理的配慮

レポート作成②（表 1 ）で記入された『今日の講義で実施に先立ち、研究者所属のヒトに関する研究倫理学んだこと』からは、2 つのカテゴリが抽出された。1つ目は【高校と大学の学び方の違い】であり、〈意識を委員会の承認を得た。
対象者には、学習に影響のない時間を使って、文書高めて受講する必要性〉〈自ら学ぶ姿勢の必要性〉〈学表 2 『ノートをとる時に工夫したこと／ノートをとる時に難しかったこと』
表２．『ノートをとる時に工夫したこと／ノートをとる時に難しかったこと』
カテゴリ
コード
ノートをとる時に工夫した スライドの記載をノートする•スクリーンに書いてあることを書いたこと話していたことをメモする•興味のあることや豆知識をメモした •大切に思ったことをメモした •話していることをメモした
大事な所に色やラインで強調する •色つきのところをチェックした •色ペンを使った •同じところをチェックした
矢印・図を活用する•絵を加えた •矢印・図を活用した
要約してメモする•要約してメモした分からない言葉をチェックする•分からない言葉に気をとられ過ぎないようにした •分からない言葉に説明を加えた•分からない言葉にふりがなをふったノートをとる時に難しかっ 聞き取ることが難しい•聞き取ることが難しかった •話している箇所を見つけることが難しかった
たこと書きとめることが難しい•見やすく書きとめることが難しかった •まとめて書きとめることが難しかった
聞きながら書きとめることが難しい •進むスピードが速く追いつかなかった •聞きながら書くことが難しかった
書きとめる箇所が分からない•重要な箇所の見極めが難しかった •書きとめる所が分からなかった
̶ 54 ̶

東京医療保健大学医療保健学部看護学科入学前教育における学び方の学び〜授業体験会のレポート分析から〜

東京医療保健大学 紀要第1号

2015 年

表3

大学における学習に関して聞きたいこと：『授業に関することで先生に聞いてみたいこと／授業や大学生活について先輩に聞いて見たいこと』の記述より
表３．大学における学習に関して聞きたいこと：『授業に関することで先生に聞いてみたいこと／授業や大学生活について先輩に聞いてみたいこと』の記述より
カテゴリ
記入例
教員に聞きたいこと授業中の話の聞き方「どんなところを注意して聞いてほしいか」「説明のときに何に気を付けて聞くといいか」
授業準備で学生に望むこと「授業の前に予習はどの程度しといた方がいいか」
効果的な学習方法「生物の用語を覚えるのがあまり得意ではないが、どうしたら覚えられるか」
授業形式「授業の席は自由か、指定か」「ノートは今回のプリントのように毎回配られるのか」先輩に聞きたいこと入学前の勉強や過ごし方「入学が決まってからの間、どうやって過ごしてたか」「入学前の勉強量」「入学前の勉強のこと」
大学での授業の受け方「授業中、何に気を付けて先生の話を聞いているか」「どうやってノートをとっているか」
普段とテスト前の勉強方法「苦手科目はどのように勉強しているか」「普段からどのくらい勉強（講義以外）しているか」
授業の難しさや頻度「授業は毎日大変か」「勉強の難易度」「週にどのくらい授業があるのか」
授業のない時の過ごし方「空き時間の利用の仕方はどのような感じか」「長期休みの過ごし方について」
サークル・アルバイト等との両立 「サークルと勉強の両立はできるか」「バイトしている時間はあるか」

表 4 授業体験会における学習に関する学び：『今日の講義で学んだこと』の記述より
表４．授業体験会における学習に関する学び：『今日の講義で学んだこと』の記述より
カテゴリ
サブカテゴリ
記入例
高校と大学の学び方の 意識を高めて受講する必要性「授業もただ聞いているだけではなく大事なところを意識することが大切だと分かった」
自ら学ぶ姿勢の必要性「先生の話を聞くだけでなく、率先して自分で調べて理解を深めないといけないと学べた」
違い
学ぶ内容の違い「高校では踏み込まない奥までの授業を90分でやっていることが分かった」
入学までの過ごし方
生物の学習の必要性「授業を受けて、高校で学んだ生物の知識がとても重要だということが分かった」
入学までの期間にしておくこと「大学に入学する前までに、きちんとできることはしておきたいと思った」

ぶ内容の違い〉の 3 つのサブカテゴリから構成された。

集中すること、何が重要で何がそうでないのか判断す

2 つ目は【入学までの過ごし方】であり、〈生物の学習ること、知識を獲得し文脈を理解することが、大学での必要性〉〈入学までの期間にしておくこと〉の 2 つののノートテイキングには不可欠となる。ノートテイキ

サブカテゴリから構成された（表 4 ）。

ングの難しさに気づくことは、入学後の学習への適応をスムーズにするための貴重な学びの機会になると考える。

Ⅳ．考察
1．ノートテイキングのスキルアップ

2．受講体験がもたらす学び

看護学科入学前教育の授業体験会における受講体験

ノートテイキングを伴う受講体験だからこそ、教員は、ノートテイキングの体験でもあった。高校の授業に対して【授業中の話の聞き方】【授業準備で学生に望は、黒板への板書が中心となり、教師が書き写す時間むこと】などの質問、先輩である在学生に対して【入学を作ることが多い。しかし、大学においては学ぶ必要前の勉強や過ごし方】【大学での授業の受け方】【授業のある専門知識が多く、講師が板書をすることはほぼ以外での勉強方法】などの質問が生まれたと推測されないだろう。そのため授業体験会の受講前に、早期入る。これらの質問には教員や在学生が回答しており、学決定者が多数のスライドで展開される授業の現実に早期入学決定者の大学での学び方の理解につなげられ圧倒されないよう、ノートの取り方のミニレクチャーたと考える。

を行ってきた。
『ノートをとる時に工夫したこと』から

それは、高校では経験したことのない授業時間を集は、配布資料をよく読み講義中【スライドの記載をノ中し続けるには〈意識を高めて受講する必要性〉があートする】ことだけでなく、講師が話す内容を良く聴り、授業だけでは知識の獲得にはならないと〈自ら学き、自分自身の興味や重要性を考え、【話していたことぶ姿勢の必要性〉の実感として表現され、さらに、受をメモする】【大事な所に色やラインで強調する】こと

講を通して〈学ぶ内容の違い〉に触れ、【高校と大学のをしていた。さらに、【矢印・図を活用する】【要約し学び方の違い】の確信となっていた。受講体験後の在てメモする】ことで分かりやすさを追求していた。ま

学生との交流や質疑応答での情報も加わり、期待された、専門用語が並んでも臆することなく、読み方を確る【入学までの過ごし方】を理解したと考えられる。

認し後で調べられるようにするなど、【分からない言3．今後の課題葉をチェックする】ことをしていた。レクチャーした
ノートテイキングのポイントを活かしており、ノート授業体験会における受講体験はノートテイキングのテイキングのスキルアップにつながったと考える。

スキルアップとなり、大学での学び方の理解を引き出

しかし、講師の説明内容を【聞き取ることが難しい】したと考える。今回対象となった早期入学決定者は、【書きとめることが難しい】【聞きながら書きとめるこ短時間に多くの専門的知識を受け取り、知識を整理しとが難しい】と感じ、重要な箇所の見極めが難しく【書理解しなければならないという現実に向き合うことにきとめる箇所が分からない】ことにも気づいていた。

なった。それによって、4 月から大学で学ぶという覚

7

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Setsuko HAYASHI，Shoko SHIMADA，Akiko TOMIOKA，Natsuko SHIMAZAWA，Kaiya TAKANO
Ryuzo HARADA，Chizuko MIYAMOTO

東京医療保健大学 紀要第1号

2015 年

悟を持つ機会となり、入学までの数か月間に出来るこ申 ）により活発化するアクティブ・ラーニングが取りとをしようという動機づけの機会になったと考えられ入れられているとは言えない。大学での学び方の一側る。

面にすぎないことを伝え、他の入学前教育プログラム

しかし、大学で学ぶための技術やスキルはノートテ
イキングのスキルだけではない。論理構成やリサー

2と共に、早期入学決定者が大学での学び方を効果的に学ぶ機会を創ることが必要である。

チ、資料整理などの学習スキルも重要である。レポー
ト⑥の記述から大学入学への期待と不安が推測され、早期入学決定者においては、入学準備としてこれらの引用文献

学習スキルがどの程度身についているのか、学習成果

1 ） 広沢俊宗：学習技術、および学習特性に関する尺度化を左右すると言われる学習特性（学習における計画性の研究（Ⅰ）―大学生用簡易版尺度の作成―．教育総1）や遂行性などの行動特性） に気づくことも、入学準備として役立つと思われる。

合研究叢書 2009；2，71-82．
2 ） 中央教育審議会：新たな未来を築くための大学教育のまた、早期入学決定者が体験した授業は、従来の知識伝達・注入型であり、2014 年の中央教育審議会の答̶ 56 ̶

質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～（答申）．2012．