三重大学

高等教育創造開発センター 第26号

News Letter■2012年11月29日発行 ■編集・発行／三重大学高等教育創造開発センター

授業科目でPBLを導入する教員へ教材開発費・授業開発費を支援する「PBL教育支援プログラム」に、本年度は１１件が採択されました。本号では、シリーズ第２回として、教育学部松浦均先生の「人間行動の法則発見」におけるPBL教育の実践報告を掲載します。

2012年度開講 「PBL教育支援プログラム」成果報告 (2)「人間行動の法則発見」
はじめに授業の概要

24年度前期におこなった共通教育PBLセミナー①練習課題
授業について報告する．
入学後間もない1年生がグループを組んで，いき本セミナーは「人間行動の法則発見」というテーなり研究課題を設定するのは大変困難であるので，マを設定して，普段の日常の中から人間の社会的最初は練習課題を設定し，実際に「観察」を経験し行動の法則性を見つけ出すことを目的としている．てもらうことから始めた．23年度PBLセミナーと同じいわゆる経験則として知っていることが本当にそう
課題で，三重大学構内の自転車の台数を把握すなのかどうか，あるいは日常のふとした疑問についる課題である．具体的には５つのグループに分かて，これらのことを実際に観察して確かめてみよう
れて担当エリア内に駐輪されている自転車の台数という訳である．具体的には，PBL方式であるので，を単純に数えることであるが，学部や場所によって自ら問題設定をして，観察計画を立てて，実際に台数は異なるのか，駐輪の仕方には何か特徴はあフィールドに出て実証観察を行う．経験則として理るのか，学生の乗っている自転車のタイプ，スタン解していることや自分たちが立てた仮説が確かめドロックの有無，指定場所への駐輪状況等の様々られれば，それはその通りであるし，確かめられなな観点から検討した．ちなみに学内の自転車の駐い場合は，経験則と思っていたことが誤った理解
輪台数は以下の通りである．5月のGW中とあってなのか，また別の法則性があるのか，さらに検討を台数の変動は大きいが，それはそれで理由が有り，進めることになる．
様々な観点から読み取れる事項を考察し，各グ
このようなことは，大学で学問を修得する上で，ループで全体状況に関する報告書を作成させた．
基本的なものの見方や，対象に迫るアプローチの②本課題（テーマの立案から観察実施まで）
仕方についての基礎的なプロセスであると考え，本課題は，グループ毎に自分たちでテーマを設したがって，本セミナーでは，ものごとを“単純に定し，実際に観察を行ってデータを取り，それを分「見る」”というもっとも基本的な作業に重きを置い析し，報告書を書くという，いわば一連の研究の実ている．学生たちは，今後それぞれの学部でもっ行である．テーマ設定にあたっては，大学生活にと高度な専門的な学習をしていくわけであるが，おいて身近なところでの人間行動に着目すること，もっともシンプルな「見る」ことにこだわった授業展
大学内での観察実施が可能なこと，観察してみな開を行ってきた．
Table1 三重大学校内の駐輪台数
観察日時

正門〜教育学

教育学部 2 号館

人文学部〜図書部エリア〜生物資源学部

館〜三翠ホール

エリア

エリア

工学部エリア

医学部〜付属

その日の総計病院エリア

23 年 5 月 2 日（月） 13:30

656

1296736985

723341123 年 5 月 9 日（月） 13:30

642

1107

978113610624925

24 年 5 月 2 日（水） 15:00

493810285

7963472731

24 年 5 月 7 日（月） 13:30

1005

1298

562

1715

6275207三重大学高等教育創造開発センター

News Letter2012年11月29日 発行 第26号

高等教育創造開発センターのホームページ http://www.hedc.mie‐u.ac.jp
Table2 各グループの観察テーマと結果の概要
グループ
A グループテーマ
じゃんけんの出し方の法則性

B グループ

授業の空きコマにおける構内共用スペースの利用のされ方

C グループ

落とし物を見つけたときの行動

D グループ

登校時の正門前でのハイタッチ
行動，

E グループ

共通教育棟１階正面玄関（自動ドア，手動ドア）の利用傾向得られた結果の概要
1 回目に出すものに偏りがあり，さらに 2 回目に出すものとの連関があった（いずれも統計的に有意）．学部間の相違は見られず．
構内 5 箇所の共用スペースにおいて，どのような利用のされ方がなされているか丹念に調べた．午前午後での利用方法の違い，利用人数の傾向，場所による特性などが明らかになった．
路上に落ちている鍵あるいは紙袋を見つけた学生が（無視した学生も多数）それをどうするか観察と行動した者にインタビューをした．心理学における援助行動研究の一環として，拾う意思があっても，その後の行動には大きな躊躇が見られた．
最近いろんなところで見られる「ハイタッチ運動」（日本ハイタッチ協会監修）を実行し，コミュニケーションの観点から本学学生の「ハイタッチ」への参加状況を 3 週にわたり観察した．男女差，経験による参加率向上などが見られた．
建物に入る場合と，出る場合による相違，自動ドア利用か手動ドア利用かにおける法則性の有無を観察した．どちらから来てどちらへ行くか行動パターンをカテゴリーとして分析した結果，利用の仕方に統計的な傾向性が見られた．

ければ本当のところはわからない問題，そもそも観察実行が可能かどうか等の観点から，２W（4コマ分）ほど議論してテーマを決定した．議論の過程では，担当教員とTAがサポートした．テーマが決定すれば，今度は観察計画の立案に入る．観察実施場所の下見，具体的な観察カテゴリーの設定，記録用紙の作成，役割分担の確認，観察のリハーサル等を行わせ，観察本番に向けての下準備を整えた．その後，３W分を観察実施期間として設定し，教室外，屋外での観察実施を行った．授業時間外のものもあるが，グループ内で空き時間を調整しながら観察が実施された．ちな
みに今年度の各グループの観察テーマと得られた結果の概要はTable2の通りである．
きわめてシンプルなテーマもあれば，手の込んだ観察もあった．またアクションリサーチ的な実験もあったが，いずれも面白い結果が得られたと考えている．
データは数量化し，１年生ではあるが統計的な分析も適宜必要な場合には指導した．
③発表と報告書作成について
発表会は心理学系のPBLセミナー合同で行い，レジメとプレゼンテーション用スライドを作成し臨んだ．
発表の仕方も，各グループで自分たちの研究とその結果がいかに相手によく伝わるかアイデアを出し合い，面白く，わかりやすい発表を目指した．最終的には，１つのグループが共通教育交流会において発表し，一連のPBLセミナーの授業を終了した．
本課題は，データは共有しつつ，個人レポートとしてまとめるよう指示し，研究報告書として作成された．
全員提出し，単位を認定した．
おしらせ
１０月１日付で、本センターに２名の教員が着任いたしました。

まとめ
各グループが設定したテーマは，本物の研究として（彼らのやったことが本物でないわけではないが）やろうと思えば十分やれるものであり，１年生ながら三重大生として大きな力を発揮してくれたと考えている．荒削りな部分があることは否めないがPBLの要件は満たしていると考えている．すなわち，グループでの協働的な活動，自ら深く考える作業，問題の設定，課題の解決等々，必要なプロセスはだ
いたい踏んでおり，前期終了時間切れ寸前ではあったが，一応の完了を見たと言える．専門教育に比べれば遊びと見えるような部分もあるかもしれな
いが，課題に取り組む学生たちのまなざしは真剣であり，（失礼ながら）予想以上に積極的に取り組んでおり感心することも多かった．あと，TAの存在も大きく，授業者だけではここまで学生を引っ張ることができなかったと思う．複数の指導者が必要な授業であると認識している．
最後に，スタートアップセミナーと同様に，本セミナーは大学教育の入門的な授業という位置づけになるのかもしれないが，１人ではできない課題をグ
ループ全員で協力して取り組んでやることの意義や，問題設定して課題解決に向けて取り組んでいくプロセスの面白さを認識してくれれば，こちらの目標も達成できたことになる．彼らの今後の活躍を大いに期待するところである．
（松浦 均）

下村智子特任講師

大道一弘特任講師

学生の皆さんの「学び」を全力でサポートさせていただきたいと思います！よろしくお願いします。

「4つの力」スタートアップセミナーと教職科目を担当します。教授学習心理学（教えと学びの心理学）が専門です。よろしくお願いします。

ご意見等がございましたら，お気軽にご連絡下さい。

TEL：059-231-5615（内線：3771） Email:center@hedc.mie-u.ac.jp■デザイン ： 磯和 壮太朗

２