山梨大学教職大学院

令和４年度

教育実践研究報告書

児童の学習意欲の向上につながる授業づくり
教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 横井太暉

1. 研究動機

４．研究内容筆者は学部時代の研究に関したデータの活4.1 学習感想による振り返りについて

用領域において児童の学習意欲の向上につな
がる授業づくりを構想していた。そのような(1) 先行研究の分析・考察①学習感想を児童に記述させることの重要

授業の実現のために ,甲府市立の小学校に実性と②授業の最初に発表することの効果につ習生として授業観察を行っていた。 実習校のいて分析・考察する。

先 生 は 問題 を 提示 す る際 に 「 やっ て みたい。」, 「解決したい。」と児童に自分事とし①学習感想を児童に記述させることの重要性
中村（2002）は.学習感想を児童に記述させて捉えさせ, 問題解決する授業を毎回行ってることについて,「学習感想は, 授業についていた。データの活用領域を含む全ての単元に子どもの言葉や独自の表現で書かれている。

おいて児童の学習意欲の向上につながる問題
解決型の学習を行いたいと思うようになった

授業の最後に学習感想を書くことで, 子どもはその授業をふり返る活動を行う。」と述べため本研究テーマを進めることにした。

ている。学習感想を書くことを通して, 児童
が学習の中で大切なこと, 覚えておきたいこ

２. 本研究の目的
本研究の目的は, 「実習校の先生の工夫点となど授業をふり返ることができる。ここに学習感想を児童に記述させることの重要性がが児童の学習意欲の向上につながる理由を明ある。

らかにする。そして, 児童が問題を自分事と②授業の最初に発表することの効果して捉え 児童一人一人が意欲的に問題を解決することができる授業を実践し, その効果をまた, 中村（2002）は, 学習感想を授業の始めに発表することに関して,「学習感想は教材

検証すること。
」とする。

として活用することもある。これは, 学習感
想の中にある「問い」をとりあげることであ

３． 研究方法(1) 授業で学習感想を発表する効果についてる。その問いが, 指導のねらいに直結する場
合，子どもから生まれた学習課題として位置の先行研究について分析・考察する。

づけられることになる。」と述べている。こ(2) 児童が意欲的に学習に取り組むことがでのことから, 指導のねらいに直結する学習感

きる指導の工夫を実習校の授業観察を通して分析・ 考察する。

想を授業の初めに発表することで子どもから生まれた学習課題として位置づけられる。

(3) 先行研究における児童の学習意欲を喚起(2) 付箋を貼る指導意図する問題解決の授業, 学習指導要領, 教科

実習校では, 授業の始めに学習感想を発表し用図書を分析し, 授業実践の示唆を得る。
(4) 授業実践を行い, その分析から教材の有ている。この指導意図は児童の言葉で前時の学習の振り返りを行うことである。

効性を明らかにする。

学習感想の選定基準と発表の順番を以下に(5) 最後に実践授業より得られた成果と課題をもとに本研究の結論を述べる。

示す。
① 前時の内容の復習② 友達と自分の考えの比較－ 124 －

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③

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量をクラス全体で 100 以上の事例を見つけた。

本時の問題につながるもの

また,学習感想を取り上げる児童に偏りが無次に, 問題解決で扱う課題を教師が絞った項目を基に表 4.2.1-1 を作成した。最後に, 教師と児童が一体となって絞った項目を基にしていように工夫している。
(3) 本研究における付箋を貼る指導の考察
実習校の学習感想の選定基準では, 自分の児童自らが身の回りにある伴って変わる２量気持ちを記述した児童の学習感想を扱うことを 12 個の事例(表 4.2.1-1 の中の d, i , n を除は難しい。このことから, 自分の気持ちを記述した児童の学習感想を取り上げる必要があく)までにした。
教師が絞った項目と教師と児童が一体となると考える。

って絞った項目を以下に示す。

先行研究と実習校の授業観察や先生の指導教師が絞った項目

意図から得られた示唆をもとに, 以下の３観点を重要視した学習感想の発表を行う。

・内容面「増えれば増える量」「増えれば減る量」「変① 前時の振り返りをすることができ, 本時

量としては算数で学習できないもの」の問題につなげられるため授業の始めに
学習感想を発表する。
② やってみたいという児童たちの感想や疑「日ごろあまり算数では活発でない子」「数学的考え方がやや遅れている子」等が見つけ問,問いから問題を作ることで問題を自分たもの事として捉えることができる。

教師と児童が一体となって絞った項目③ 学習感想を発表する人数, 選定の仕方, 発表の順番を大切にする。
筆者の授業実践では, 取り上げる学習感想の選定基準と発表の順番を提案する。
i.

授業を受けてみて自分の気持ちを記述し
ている。

ii.

前時の学習の振り返りになる内容を記述している。または, 友達と自分の考えの

iii.

・意欲面

比較を記述している。
本時の授業でも大切であることを記述している。

4.2 児童の学習意欲を喚起する問題解決の授業について児童が意欲的に学習に取り組む学習指導の先行研究を分析し, 筆者の授業実践の示唆を得る。ここでは渕野（1987）の「ひとりひとりが意欲的に追及する学習過程の工夫―6 年「比例」を通して―」の先行研究を分析する。
4.2.1 先行研究の分析・考察
渕野（1987）は 比例の学習において全 12

・算数の舞台に乗せられないもの
表 4.2.1-1 : 児童が見つけた事例
a．冬休みまで学校に来た日数と冬休みまでの日数
b.人が荷物を持って体重計に乗るときの）.荷物の重さと全体の重さ
c.針金の長さと重さd.ある人の身長と体重
e.花びらの落ちた枚数と残りの枚数
f.長方形の縦の長さと横の長さ
g.水を入れる時間と水の量h.(バケツに水を入れるとき)水の重さとバ.ケ
ッと水をいっしょにした重さ
1.木の高さと木の太さ
j.ほくの年と先生の年k.使ったシャーベンの芯の数と残りの数
l.りんごの数と全体の重さm.天秤の右側のおもりまでの長さと下げる.おもりの重さ
n.ご飯を食べる量と体重o.円の半径と面積②変わり方は同じであるか考える（１時間）

時間の実践授業を行った。
（１）授業の流れ一方が増えればもう一方も増えるものと一方が増えればもう一方は減るもの二つに分類①変われば変わる量を見つける（２時間）する。

児童自らが身の回りにある伴って変わる２・一方が増えればもう一方も増えるもの－ 125 －

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b, c, g, h, i, j, o
・一方が増えればもう一方は減るものことに対しては, 多少とまどいが見られ子供

a, e, f, k, m
③増え方は同じであるか考える（２時間）

われた。しかし, 自分が見つけた事例をもっとはっきりしたい, 誰々さんの例はどうなるにとっては問題意識が薄いのではないかと思児童が表を作るとわかりやすいと考えたこのだろうか,という興味関心や追求意欲は時間とから表を作成する。このとき, 伴って変わがたつにつれてどんどん深くなっていった。」

る量を考えるときには, 決まった数を決めておかねばならないことを最初の課題より理解と述べている。
4.2.2 先行研究から得られた示唆していた。そのため, 必要な情報を与える。

渕野の研究からから得られた示唆をもとに,その後, 作成した表を仲間分けする。（図以下の３観点を重要視した実践授業をする必4.2.1-1）
仲間分けを行った結果, ある児童から b と c は要があると考える。
①身近な問題として捉えることができると学習意欲が高まる②自分事として捉えることができる工夫を施す③授業間のつながりを意識する
児童自らが見つけた事例の解決は, 児童の同じ仲間ではないかと指摘があった。

興味・関心が深まったことから, 児童の身近な題材を扱い自分事として捉えさせることで,学習意欲を高めることができると考える。
また, 児童が身近であると捉える問題を複図 4.3.1-1 : 児童が見つけた事例の仲間分け④ b と c は増え方のきまりは同じであるのかを調べる（1 時間）
児童が発見したきまりは以下の 3 つである。
・表を横に見ることで, x の値が整数倍, 分数倍になると, それに伴って, y の値は整数倍,
分数倍する
・表を縦に見てｙ=決まった数×x

数の授業で継続的に扱うことで学習意欲の向上と維持ができると考える。
児童からのつぶやきや発言から問いを考えることや, 興味・関心が深くなるための課題設定を行うことが大切である。
4.2.3.先行研究から得られた示唆を基にした
授業構想（１）学習意欲を喚起する課題設定

・比の値

日常生活の問題を解決するとき，数量の関係に着目して定式化し，問題解決を図る。小

⑤b と c で見つけた決まりはそれぞれ同じ増え方をしていると仲間分けしたものにもあ

学校段階では，数量の関係を比例・反比例とてはまるのかを確かめる（１時間）

捉えることで解決することができる。そのた⑥増え方の決まりをまとめる（２時間）

め, 比例・反比例の学習は, 児童が日常生活の問題を自分事として捉え, 解決するのに適し・式に表す⑦増え方をわかりやすくする（２時間）ていると考える。実習校が使用している T 社の教科書が扱っている問題でも姉妹の年齢，・グラフに表す。

分速 60m で歩く人の時間と距離と身近な問題を扱っているため, 比例・反比例を選択した。

⑧比例の決まりをまとめる（１時間）
・比例の意味を学習する。
（２）渕野の考察授業実践で扱う教材を以下に示す。

素材について渕野は「最初のうちは, 変われば変わる量を身の回りから見つけるという[比例の振り返りで扱う教材]①比例しているもの（五年時の学習内容）－ 126 －

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1m が 80 円のリボンを長さ x（ｍ）買う時

５．授業実践

の代金 y（円）5.1 授業の概要②比例していないもの
児童が年男, 年女になる年齢ｘ（才）とそのとき

令和 4 年 11 月に山梨県内の公立小学校において, 全 2 時間の授業実践を行った。対象は 6の筆者の年齢ｙ（才）年生 28 名である。

③比例しているもの

5.2 授業の目標

お湯を入れる時間（x 分）とお湯の深さ（y cm）①第１時
ｙがｘに比例するとき, x の値が□.５倍す
ると,それに伴って, y の値も□.５倍すること（2）比例の性質について
既習の第五学年での比例の意味はｘが整数倍すると, それに伴って, y も整数倍することである。
第六学年では比例の意味を拡張して, ｘが小数倍や分数倍すると, それに伴って,を理解する。また, ｙがｘに比例するとき,xの値が△1 倍すると, それに伴って, y の値も△1 倍することを理解する。
②第 2 時ｙも小数倍・分数倍へ拡張した変化のきまりに小数倍や分数倍することを児童に気づかせる。
第 1 時ではまず, ｘの値が 0.5 倍 ,1.5 倍,

ついて, y がｘに比例するとき,x と y の変わり方の割合が等しいことを理解する。

2.5 倍になるとそれに伴って, ｙの値も 0.5

5.3 授業の実際

倍 ,1.5 倍, 2.5 倍になる。このように「小数第（1）第 1 時

一位の数が 5」という児童にとって, 分かりやすい分数で倍の関係を見ることに気づかせる。

①問題１の提示

次に, 基準量と比較量の割合が簡単な「2 倍, 3
倍 ・ ・ ・ 」 の 場 合 の 逆 数 で あ る 「 12 倍 , 13
倍・・・」という単位分数倍になることを理解させる。
第 2 時では倍を表す数がどんなときでも倍の関係が成り立つのかを考えさせる。そこで,
第 1 時で扱っていない未習である数値の変化の仕方を調べる。その結果, y が x に比例する
ときには x とｙの変り方の割合は等しくなる
ことを理解することができる。そのため, 第 1時と第 2 時の繋がりを児童が意識することができるようにする。
（３）倍を表す数がどんな場合でも同じであることを確かめることで学習意欲の向上につなげる
新しい算数６教師用指導書指導編に倍を考えるときには「基にする量」から「比べられる量」になるときの「変わり方の割合」を求めることになるとある。そこで，基にする量が比べられる量よりも大きくなったときに既習事項を使って解決させることで割合の考えを理解させる。

「1ｍのねだんが 80 円のリボンがあります。買う長さが１ｍ,２ｍ,３ｍ・・と変わると,それにともなって代金はどのように変わるのか, 表を埋めて調べましょう。
表 5 . 3 - 1 : 1m が 80 円のリボンを長さ x（ｍ）買う時の代金 y（円）
1
2
3
4
5
6
長さ x(m)80
代金ｙ(円）
児童と一緒に表 5 . 3 - 1 を埋めて, ５学年で学習した比例の意味である「x の値が 2 倍, 3倍になると, それに伴って, ｙの値も 2 倍, 3倍になる。
」ことを確認した。
②問題 2 の提示
児童が年男, 年女になるのは何歳のときなのか,
その時横井（筆者）は何歳なのかの表を埋めてから比例するのか考えてみよう。
表 5 . 3 - 2 : 児童の年齢ｘ（才）と横井（筆者）の年齢ｙ（才）12
児童 x(才)23
横井ｙ(才）
まず, 問題 2 の表 5 . 3 - 2 を提示した。次に,児童とのやりとりを行いながら問題の内容を理解させ, 児童と一緒に表を埋めた。

－ 127 －

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教育実践研究報告書するとき y の値は，それぞれどのように変化③ 問題３の提示
最近寒くなってきたので，直方体の形をした, 浴そうにお湯をためたいと思いました。
スイッチ一つで溜まるものではなく, 蛇口をひねってためるものでした。お湯は毎分４cm 入るので溜まるまで少し休んでました。するとお湯が溢れてしまいました。次からは何分後にとめればいいのか考えてみましょう。また, 比例するかどうかも考えてみましょう。
表 5 . 3 - 3 : 直方体の形をした, 浴そうに毎分４cm のお湯を入れるときの, お湯を入れる
時間 x（分）と浴そうのお湯の深さ y（cm）
時間ｘ（分）

1

深さy（cm）

4

2

3

4

5

しているのかを個人で考えさせた。
⑦基準となる値を６として, x の値が変わると
きの y の値の変わり方を調べる。
基準量より小さい数を対象として, 変化の関係性を捉えさせる。ｘの値が 6 から 3 と変わるときの関係性は 6÷3=2(倍)で正しいのか考えさせた。
⑧まとめ
本時において,x の値が 0.5 倍や,1.5 倍すると, それに伴って, y の値は 0.5 倍や,1.5 倍するなど, y が x に比例するとき, □.５倍となる小数倍について学習したことを確認した。
また，x の値が 12倍，13倍すると, それに伴って,

6

まず, 問題 3 の表 5 . 3 - 3 を提示した。次に,児童とのやりとりを行いながら問題の内容を理解させ, 児童と一緒に表を埋めてから蛇口を何分後に止めるのかを考えさせた。
④身近な二つの数量 x と y で比例するものはどちらか考える
問題 2，問題３で示されている二つの数量 x,y の値は12倍，13倍するなど, y が x に比例する
とき,単位分数倍についても学習したことを確認した。その後，以下のようなまとめを提示し, 学習感想を書かせた。
ｙが x に比例するとき・ｘの値が 0.5 倍，2.5 倍になると, ｙの値
も 0.5 倍，2.5 倍になる。
11
1・ｘの値が 倍， 倍になると, ｙの値もy が比例関係にあるか根拠を持って説明させることで比例の意味を理解させた。
⑤本時の問題を捉える

1

2

3

2

倍， 倍になる。
3（2）第 2 時① 学習感想の発表
学習感想は 4.1（３）で提案した学習感想比例する２つの数量の関係にはさらに, どんな性質があるのか考えよう
ここでは問題 3 を使用する。

の選定基準と発表の順番を基に 3 名の児童に児童は, ｘの値が整数倍するとき, それに伴って, y の値も整数倍することを学習している。
ここでは, x の値が小数倍や分数倍するとき,それに伴って, y の値も小数倍や分数倍する関発表させた。
i.
授業を受けてみて自分の気持ちを記述している。
いろいろと難しかったです。(M.H)
ii.

係を考えることを提案した。めあてと問題が一緒であったため, 問題をめあてと兼用して行った。
⑥基準となる x の値を２として, x の値が変わるときの y の値の変わり方を調べる。

前時の学習の振り返りになる内容を記述している。または, 友達と自分の考えの比較を記述している。

５年生までの問題は単じゅんだったけれど
1.5 倍や12倍などこまかい問題が出てきたのでびっくりしました。これをいかしてまた同じ

x の値が 2 から 3 と変わるとき, y の値は 8から 12 と変わることを確認する。そして, xの値の変わり方と y の値の変わり方がともにような問題が出てきた時にできるようにした
いです。
（I.S）
iii.

1.5 倍であることを確認した。x の値が 2 から5 と変化するときと x の値が 2 から 1 と変化

本時の授業でも大切であることを記述している。

比例をいつももとにするかずが最初の数－ 128 －

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教育実践研究報告書だったけど，ちがう数でもできることが分か
りました。
（H.M）
② めあての掲示
比例の性質をさらに, くわしく調べよう③ 本時の問題の提示
x の値が㋐３から５、㋑3 から 2、㋒６から５のように変わるとき、それに対応する
ｙの値はどのように変わりますか。
時間ｘ(分)
深さ y(cm)

1
4

2
8

3
12

4
16

5
20

図 5.3-3:第 2 時板書
⑥まとめ

6
24

本時において小数倍, 分数倍へ拡張した変化の決まりについて y が x に比例するとき., xと y の変わり方の割合が等しいことについて

本時の問題は前時の学習で扱った問題を使用する。

学習したことを理解した。その後, 以下のよ

ここでは, 前時の学習 で取り扱っていない
数値の変わり方を使って解決するものである。
④ 見通しを持つ
前時の学習で調べた方法を基にして本時の学習も調べるために見通しを持たせた。
T21 : 昨日はえっとー この問題をじゃあ,
みんなでか考えてくださいっていう
風にしたら, まずみんなは何を使って, このどのように変わるのか求めま
すか。
T22：こっちの表（右側の表）と、こっちの表（問題分も書いてある表）見て,何が違うかな。こっちにあって, こっ
ちにないもの。
C20：矢印。
T23：他には, 何かありますか。
C21：ほぼ同じ
T24：昨日は式を使ってさ, なんか何倍とやったよね。 だから, ちょっと矢印を書いたり, 式を書いたり, 何倍っていうことをちょっとみんなで考えてください。
⑤全体で検討する
机間巡視の中で矢印と式を板書する児童をうなまとめを提示し, 学習感想を書かせた。
まとめ・何倍にするときはもとにする数は比べられる数を使う・比例を考えるときは分数, 整数, 小数で表すことができる
６．授業実践の分析
6.1 学習意欲を喚起する授業づくり
授業実践で取り上げる学習感想の 3 観点 に基づいて考察する。
（1）自分の気持ちを記述した学習感想①第一時
自分の気持ちに関した学習感想を記述した児童は 8 名いた。中でも, 考えるときのよさを表した言葉と判断できる学習感想を記述した
児童が 2 名いた。2 名の学習感想を以下に示す。
・ひれいしているかひれいしていないとかみ
つけたりするのがたのしかったです。(H.K)
・比例したりしなかったりするのをみつけるのがおもしろかったです。(Y.S)

指名した。
ｘの値が３から５, ㋑３から２，㋒６から５②第二時と変わるときの y の値の変わり方を確認させた。x, y の値の変わり方を確認するときには童は５名いた。なかでも, 比例に対して難し
いと記述している児童が多かった。

倍の関係を見やすくするために, 矢印や□を使って確認した。また, 割合の考えを理解さ

とてもむずかしかったので次はがんばりたい

せるために, 基にする量と比べられる量を一□を使う式を使ってみて難しいなと思いまし自分の気持ちに関した学習感想を記述した児です（M.R）

問ずつ確認した。

－ 129 －

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教育実践研究報告書た。ｘとかｙも記号なのでどっちがどっちかでもあらわせるということが分かりました。

分からなくなっちゃいそうです。
（H.S）

・x が倍になると y もそれにともなって倍に(2)本時の学習の振り返りになる内容を記述した学習感想または, 友達と自分の考えの比較なることをよくおぼえておきたいです。(N.R)②第二時を記述している学習感想次時の授業でも大切であることを記述している児童は 0 名であった。

第一時と第二時ともに学習の振り返りになる内容を記述している児童が最も多かった。
しかし, 友達と自分の考えの比較を記述して

6.2 比例の性質を考える
第二時の導入いる学習感想は第一時と第二時とも 0 名だっ

授業の最初に 3 名の児童に学習感想を発た。

表させた。学習感想の中に前時の学習が難し①第一時
学習の振り返りになる内容を記述している

かったと発表した児童がいた。そのため, 基準となる x の値を２として, x の値が変わる

児童は 12 名であった。小数のことを記述しときの y の値の変わり方を確認した。
T８：もとにする数って言ってくれたんですけど, えっとー, ｘが 2 分から 1 分になった時に何倍ってことで, 2 から
１だから 2×何かをかけたら 1 になるってことだから, 2×□ は 1 っていうふうにまず, 表すことができます。
で, この□っていうのがこの倍っていうことだから, □はってなると 1÷2
はって書いて, ここに書いてあるように12ていうふうになります。

ている児童は 1 名, 分数のことを記述している児童は 1 名, 両方のことを記述している児童は 10 名であった。
②第二時
学習の振り返りになる内容を記述している
児童は 21 名であった。小数のことを記述している児童は 1 名, 整数, 小数, 分数の全て記述している児童は 5 名, 割合の考えのことを記述している児童は 5 名であった。
(3)次時の授業の大切であることを記述している児童①第一時
第二時では小数倍・分数倍へ拡張した変化のきまりについて y が x に比例すると x と yの変わり方の割合が等しいことを理解する。
そのために大切とされる考えを記述した 5 名の児童の学習感想を示す。
・少数で表せない時は分数で表すことができました。比÷もとを忘れないようにしたいです。(A.M)・比例のふくしゅうができたし, 小数や分数での倍の場合も知れたのでよかったです。
（N.S）
・比例をいつももとにするかずが最初の数だ

図 6.2-1 第１時の学習の振り返りで使用した板書ったけど, ちがう数でもできることが分かり
ました。
（H.M）
・比例は整数だけでなく小数, 分数も関わっ

７．実践授業の研究の成果と課題ているのも知れてよかったです。(S.R)

7.1. 成果
分析から実践授業の研究の成果を述べる。

比例する場合は整数だけでなく, 小数や, 分数成果として以下の二つを挙げる。

－ 130 －

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教育実践研究報告書(1）実習校の先生の工夫点が児童の学習意
欲の向上につながる理由を明らかにしたこと(2）児童の学習意欲を高めることができた
こと(1)について,児童の学習意欲の向上につながる理由は大きく分けて二つある。

うに第二時の導入で扱う数値設定の教材研究第一に, 学習感想を授業の最初に発表するの値が変わると, y の値はどうなるのかを考えさせるべきであった。

ことである。児童は授業の中で学習したことを深く行っていなかったため,児童に授業のつながりを意識させることができなかった。
そのため, x の値が 1 から 3 は整数倍であり,その逆の変化の仕方は単位分数倍になることを押さえて, 3 から 5, 3 から 2, 6 から 5 と xを思い出すことができる。このことが, 児童主体となって活動をすることができるため,

８. 研究の結論

学習意欲の向上につなげることができた。

本研究の目的は「実習校の先生の工夫点が児童の学習意欲の向上につながる理由を明か第二に, 授業のまとめの行い方である。児童の言葉からまとめることで, 一人ひとりが学習の中で, 重要なことをふり返ることができるからである。
(2)本実践では, 授業の始めに比例の振り返にする。そして, 児童が問題を自分事として捉え 意欲的に問題を解決することができる授業を実践し, その効果を検証すること。
」こと
であった。
導入時で身近な問題を扱うことで児童の学りを行った。第五学年で使用した問題を取り扱ったり, 身近な問題を扱ったりして比例し習意欲を喚起することができた。しかし, 児ているかどうかを判断する活動を行った。そ童に授業の繋がりを意識させた活動を行うことが課題として明らかになった。今後の課題

れにより, 6.1(1) 自分の気持ちを記述した学
習感想にあるように, 比例しているかどうかをを思い出し, 導入での活動が楽しかったと感じていたので学習意欲の向上につなげることができた。
7.2. 課題
分析から実践授業の研究の課題を述べる。
課題として以下の 2 点を挙げる。
(1)まとめの行い方を工夫する。
(2)授業のつながりを児童に意識させることができなかったこと(1)について, 本実践では児童の言葉からまとめを行った。そのため, 第 1 時のまとめ（5.3（1）⑧）の中の「y の値も 0.5 倍，
２.5 倍になる。」と「y の値も１２倍，１３倍になとして比例・反比例の単元に限らず, 児童が
授業の繋がりを意識することができる研究を進めていく。
引用・参考文献・藤井斉亮，真島秀行他（2022)）『新しい算数５～６』,東京書籍
・中村享史（2002)『「書く活動」を通して数学的な考え方を育てる算数授業』東洋館出版
・渕野寿美子(1987)「ひとりひとりが意慾的に追及する学習過程の工夫-6 年「比例」を通して-」, 日本数学教育学誌数学教育第 69 巻
12 号, pp287-292

る。」を児童に考えさせて知識技能の内容でまとめを行った。しかし, 学習感想に 6.1（３）次時の授業の大切であることを記述している児童のように見方・考え方のまとめの内容になっている記述があった。そのため,教師が児童の見方・考え方を伸ばす指導をするべきであった。
(2)について, 本実践では 6.2 に考察したよ－ 131 －