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はじめに
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻は，平成 19 年度大学院教育改革支援プログラム「達成度評価システムによる大学院教育実質化（問題解決型リスク工学教育へのアウトカム評価の適用）」に採択され，平成 19 〜 21 年度にわたって活動を行った。この教育
改革支援プログラム（以下，GP プログラムという）では，次の 2 つの面から，博士課程教育の実質化の推進と高度化を行ってきた。
（1）博士前期 ･ 後期課程への達成度評価システムの全面的導入（2）大学外からの学生のキャリアパス形成と研究プロジェクト管理のための助言・指導
これら 2 つの柱は，現在の大学院における問題点の解決方法を探ろうとする試みである。達
成度評価は教育の質保証を目的として導入するものであり，キャリアパス形成と研究プロジェ
クト管理は，特に博士後期課程学生の教育において，重要課題とされている。
達成度評価システムに関する現在の状況についていえば，達成度評価は各年度の入学生に対して適用されるものである点に注意しなければならない。平成 19 年度は新入生の入学後に本プログラムが採択されたため試行期間とし，本格的な実施は平成 20 年度から始まった。博士前期課程に関しては本年 3 月に達成度評価の最終結果が決まる。平成 20 年度以降に入学した前期課程学生や後期課程の学生については，このプログラム終了後も達成度評価が継続される。
本最終成果報告書には，これら 3 年間の活動状況を集約しており，第一部〜第六部および付録から構成されている。第一部では，本 GP プログラムの本質・意義・経過について述べた記事を集めており，全体の総括に相当している。第二部は，達成度評価システムの考え方と問題点・システムの詳細・運用および外部評価委員会によるシステムの評価について述べている。他組織において達成度評価の導入の際は，この部分，なかでもオリエンテーション資料が参考になるものと思われる。第三部は，本プログラムに関する専攻の FD 活動についての報告を集めている。第四部では，キャリアパス形成に関して，PFF（Preparing Future Faculty）とも呼ばれるプレ FD −すなわち大学院後期課程の学生が，大学の教員をめざす際の準備教育−に関する活動報告や，大学外部からの講師によるキャリアパスセミナーの報告が集められている。第五部では，博士後期課程を中心とする大学院生の海外研修報告が述べられている。第六部では，本プログラムの公開フォーラム・シンポジウムをはじめとする情報発信の成果がまとめられている。付録には，本プログラムに関連する資料をまとめている。全体を通じて，編集の方針としては，読んで頂いて役に立つ報告書にしようと心がけた。
本報告書が，達成度評価システムなどに基づいて，大学院教育改革を推進していこうとしている方々にとって参考になれば，リスク工学専攻において本プログラムを進めてきたものとして，誠に幸いである。
なお，本報告書は平成 22 年 1 月末の時点で編集されたものであるが，3 月末まで GP 活動は続けられる。この間に行った活動の成果を含めて，最終報告書の追加修正版として，リスク工学専攻のホームページから閲覧できるようにする予定である。
本プログラムを実施するにあたり，多くの方々にお世話になってきた。以下では敬称を略してお名前を挙げさせて頂くに留める。赤間世紀，工藤道治，原田幸明，村松健，南部世紀夫のi

各先生方には客員教授として，キャリアパスセミナーなどで学生のご指導を頂いた。横山速一，
甲斐良隆，河井研介，中林一樹，村山優子の各先生方には，外部評価委員として，本プログラ
ムの改善への貴重な提言を頂いた。田村坦之，牧野光則，熊谷良雄の各先生方には，GP シン
ポジウムにおいて極めて示唆に富むご講演を頂いた。田中敏嗣，木田雅之，廣垣俊樹，古川正志，山本義郎，浅野昌也，小笠原正明の各先生方には，同じく GP シンポジウムにご参加頂き，
貴重なご意見を頂いた。Kang Yang Seok，Lee Jae Kil の各先生方には，GP 特別講演会において韓国における教育・研究に関するご講演を頂き，大変参考になった。筑波大学大学院シス
テム情報工学研究科支援室の小島敏彦，橋野吉昭各氏，リスク工学事務室谷田部幸子さんをはじめ皆様には，多大なご協力を頂き，円滑に事業を進めることができた。そして何よりも我々にとって幸運であったのは，柿沢敦子さん，初澤英里子さんのご両名を GP 事務担当に得たことである。お二人の多大な事務量を的確かつ迅速に処理する能力と努力は，我々にとって驚異と思えることも度々であった。これらの方々のご協力なしには本プログラムの計画・実施は困難であった。ここに謹んで謝意を表する。

平成22年1月31日
平成21年度組織的な大学院教育改革推進プログラム代表
リスク工学専攻長
糸井川栄一

平成19，20年度大学院教育改革支援プログラム代表
リスク工学専攻内山教授
洋司

リスク工学専攻大学院教育改革支援プログラム
実施委員会委員長
宮本

ii

定明

目

次

第一部

リスク工学専攻における大学院教育改革支援プログラムの意義 ………… 1

１．１

大学院 GP「達成度評価システム」の本格実施 ………………………………………… 3

１．２

内山専攻長インタビュー …………………………………………………………………… 5

１．３

糸井川専攻長・宮本実施委員長対談 ………………………………………………………12

１．４

大学教育の国際化推進プログラムから大学院教育改革支援プログラムへ ……………24

１．５

大学院 GP プログラムの実施経過 …………………………………………………………27

１．６

キャリアパス支援について …………………………………………………………………31

１．７

キャリアパス支援としてのリスク工学研究会 ……………………………………………34

第二部

達成度評価システムについて ………………………………………………………37

２．１

大学院 GP における達成度評価について …………………………………………………39

２．２

平成 20 年度

現状と問題点

学生側の対応……………………………………………43

２．３

平成 21 年度

現状と問題点

学生側の対応……………………………………………45

２．４

エビデンス蓄積のシステム化 ………………………………………………………………47

２．５

達成度評価の試行と実運用 …………………………………………………………………50

２．６

達成度評価の施行と実運用 …………………………………………………………………53

２．７

GP Program from a Doctoral Studentʼs Perspective ……………………………………57

２．８

RA からみた大学院 GP ………………………………………………………………………60

２．９

達成度評価システムについて（オリエンテーション資料）………………………………62

２．10 「達成度評価システムによる大学院教育実質化」外部評価について（案）………… 132
２．11

達成度評価システム

平成 20 年度

外部評価総評 ………………………………… 136

２．12

大学院 GP 平成 20 年度外部評価を受けて …………………………………………… 139

第三部

FD 活動報告 ………………………………………………………………………… 143

３．１

大学院 GP プログラムにおける FD 活動の総括 ……………………………………… 145【１】学内 FD 活動 ………………………………………………………………………………… 151
３．２

平成 20 年度

現状と問題点

教員側の対応………………………………………… 152

３．３

平成 21 年度

現状と問題点

教員側の対応………………………………………… 154

３．４

大学院 GP 研究指導ポートフォリオ（サンプル）……………………………………… 157

３．５

平成 20 年度

リスク工学専攻

授業参観活動報告………………………………… 159

３．６

平成 21 年度

リスク工学専攻

授業参観活動報告………………………………… 160

３．７

システム化と東京キャンパス連携 ……………………………………………………… 161【２】国内・海外 FD 調査報告集 ………………………………………………………………… 162
３．８

FD 会議報告 ……………………………………………………………………………… 163

３．９

IIASA 2007 国際会議出席報告 ………………………………………………………… 165

iii

３．10

Guidelines on Graduate Teaching Assistantships
at George Washington University（日本語訳）…………………………………… 170

３．11

ジョセフ・フーリエ大学（グルノーブル第一大学）での大学院教育に関する調査報告 ……… 180

３．12 ヨセフ ･ フーリエ大学における大学院教育に関する現地調査 …………………………… 188
３．13

韓国における災害リスク研究・教育に関する調査報告……………………………… 191

３．14

ジョージ・ワシントン大学におけるGraduate Teaching Assistantship Program … 193

３．15

ポール・サバティエ大学における大学院教育に関する現地調査報告……………… 196

３．16

韓国の大学院におけるキャリア形成支援について…………………………………… 199

第四部

キャリアパス形成への取組み …………………………………………………… 203【１】プレ FD について …………………………………………………………………………… 205
４．１

第 1 回 プレ FDオリエンテーション

議事録（案）…………………………………… 206

４．２

第 1 回模擬講義開催報告 ………………………………………………………………… 209

４．３

学生，教壇に立つ ………………………………………………………………………… 219

４．４

プレ FD 報告書（2008 年 GP シンポジウム） ………………………………………… 221

４．５

第 2 回プレ FD セミナー

開催報告 …………………………………………………… 223

４．６

第 3 回プレ FD セミナー

開催報告 …………………………………………………… 224

４．７

プレ FD（模擬講義）報告 ……………………………………………………………… 227

４．８

プレ FD2009 報告書 ……………………………………………………………………… 229

４．９

Pre-FD Practice Lecture Report 2009-10-28 …………………………………………… 231【２】キャリアパスセミナー報告書 ……………………………………………………………… 233

iv

４．10

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 6 月 24 日開催） …………………………… 234

４．11

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 6 月 24 日開催）午後の部 ………………… 238

４．12

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 7 月 1 日開催）……………………………… 240

４．13

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 7 月 28 日開催） …………………………… 242

４．14

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 7 月 30 日開催） …………………………… 245

４．15

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 9 月 2 日開催）……………………………… 248

４．16

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 9 月 2 日開催）……………………………… 250

４．17

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 9 月 29 日開催） …………………………… 252

４．18

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 10 月 3 日開催） …………………………… 254

４．19

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 10 月 28 日開催）…………………………… 257

４．20

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 10 月 29 日開催）…………………………… 260

４．21

キャリアパスセミナー報告書（2008 年 12 月 2 日開催） …………………………… 263

４．22

キャリアパスセミナー報告書（2009 年 1 月 19 日開催） …………………………… 266

４．23

キャリアパスセミナー報告書（2009 年 1 月 20 日開催） …………………………… 268

４．24

H20 年度 CPS・RERM 開催記録 ……………………………………………………… 270

４．25

H21 年度 RERM 開催記録 ……………………………………………………………… 271

第五部

学生による海外調査報告 ………………………………………………………… 273

５．１

IFORS2008 参加報告 ……………………………………………………………………… 275

５．２

REPORT ON A STUDY VISIT TO CIGRE CONFERENCE AND
UNIVERSITY OF PARIS 1 ………………………………………………………… 277

５．３

Report of PIE2008 & 52nd HFES ……………………………………………………… 280

５．４

MDAI2008 参加報告 ……………………………………………………………………… 283

５．５

初海外発表，そして初の海外 …………………………………………………………… 286

５．６

TSPʼ08 参加報告 …………………………………………………………………………… 287

５．７

USMCA2009 参加報告 …………………………………………………………………… 289

５．８

Report of Study Visit to USMCA 2009 in Korea ……………………………………… 291

５．９

53rd HFES 参加報告 ……………………………………………………………………… 294

５．10

IJAS 参加報告 …………………………………………………………………………… 296

５．11

MDAI2009 参加報告 …………………………………………………………………… 298

５．12

CANS 2009 参加報告 …………………………………………………………………… 300

５．13

Report of Presentation at the 2nd IEEE Prognostics andSystem Health Management Conference 2010 …………………………………… 302

５．14

Joseph Fourier University 留学報告…………………………………………………… 306

第六部

情報発信 ……………………………………………………………………………… 309【１】キャリアパス・フォーラム資料 …………………………………………………………… 311
６．１

リスク工学専攻の概要 …………………………………………………………………… 312

６．２

リスク工学専攻における「達成度評価システム」……………………………………… 315

６．３

第２回大学教員のための FD セミナー、及び第 13 回 FD フォーラム参加報告 …… 318

６．４

ジョセフ・フーリエ大学での大学院教育に関する調査報告 ………………………… 321

６．５

ジョージワシントン大学調査報告 2007 ………………………………………………… 326

６．６

ウィーン経済大学における大学院教育に関する現地調査 …………………………… 332

６．７

研究発表資料 1 〜許容を伴うデータに対するクラスタリングについて〜 ………… 336

６．８

研究発表資料 2 〜視線運動に基づく追越時トラックドライバの意図検出〜 ……… 341

６．９

研究発表資料 3 〜ペアリング署名技術と応用例〜 …………………………………… 345

６．10

研究発表資料 4 〜誘導炉導入による環境・経済効果と LCA 手法の開発〜 ……… 349【２】平成 20 年度リスク工学専攻大学院 GP シンポジウム資料 ……………………………… 359
６．11 「達成度評価システムによる大学院教育実質化」
リスク工学専攻大学院 GP シンポジウム議事録 …………………………………… 360
６．12

リスク工学専攻大学院 GP シンポジウム・パネルディスカッション ……………… 363

６．13

達成度評価システムによる大学院教育実質化………………………………………… 388

６．14

リスク工学専攻における授業のピアレビュー………………………………………… 392

６．15 【海外 FD 報告】ヨセフ・フーリエ大学調査報告 …………………………………… 394
６．16 【海外 FD 報告】ジョージワシントン大学調査報告 2007 …………………………… 398
６．17 【海外 FD 報告】韓国における災害リスク研究・教育に関する調査報告 ………… 404
v

６．18

大学院教育の質保証に関する動向……………………………………………………… 407

６．19

筑波大学における大学院教育…………………………………………………………… 413

６．20

リスク工学専攻における「達成度評価システム」…………………………………… 421

６．21

リスク工学専攻におけるプレ FD について …………………………………………… 428

６．22

学生によるミニ講義Ⅰ「エネルギー経済序論」資料………………………………… 429

６．23

学生によるミニ講義「エネルギー経済序論」シラバス……………………………… 430

６．24

学生によるミニ講義Ⅱ「最適化数学」シラバス及び資料…………………………… 431【３】平成 21 年度リスク工学専攻大学院 GP シンポジウム資料 ……………………………… 437
６．25

大学院 GP シンポジウム 2009 報告 …………………………………………………… 438

６．26

大学院 GP『組織的な大学院教育改革推進プログラム』について ………………… 441

６．27

リスク工学専攻における「達成度評価システム」…………………………………… 446

６．28

リスク工学専攻大学院 GP と FD 活動 ………………………………………………… 452

６．29

プレ FD の実施報告と今後の展望 ……………………………………………………… 455

６．30

リスクと倫理と大学院教育……………………………………………………………… 459【４】その他の情報発信 …………………………………………………………………………… 463
６．31

社会のリスクとリスク教育……………………………………………………………… 463

６．32

達成度評価システムによる大学院教育実質化−筑波大学リスク工学専攻における取組−………………………………………… 469

６．33

平成 19 年度 ｢大学教育改革合同フォーラム｣ におけるポスター発表 …………… 476

６．34

平成 21 年度「大学教育改革プログラム合同フォーラム」におけるポスター発表付

478

録 ……………………………………………………………………………… 481

・教育プログラムの概要 ………………………………………………………………… 483
・大学院教育改革支援プログラム実施担当者一覧（H19）…………………………… 485・大学院教育改革支援プログラム実施担当者一覧（H20）…………………………… 487
・組織的な大学院教育改革推進プログラム実施担当者一覧（H21）………………… 489
・キャリアパスフォーラムプログラム ………………………………………………… 491
・平成 20 年度リスク工学専攻大学院 GP シンポジウムポスター ………………… 492
・平成 21 年度リスク工学専攻大学院 GP シンポジウムポスター ………………… 493
・平成 19 年度外部評価委員会議事録 ………………………………………………… 494
・平成 20 年度外部評価委員会実地視察スケジュール ……………………………… 500
・平成 21 年度外部評価委員会実地視察スケジュール ……………………………… 501
・達成度評価システム平成 20 年度自己評価書 ……………………………………… 502
・達成度評価システム平成 21 年度自己評価書 ……………………………………… 525
・達成度評価委員会オリエンテーション資料 2008.12.05 版 ………………………… 553
・達成度評価委員会オリエンテーション資料英訳 …………………………………… 598
・H21 年度リスク工学専攻シラバス集 ………………………………………………… 631
・リスク工学専攻大学院 GP 活動記録（平成 19 〜 21 年度） ……………………… 700

vi

第一部
リスク工学における大学院教育改革支援プログラムの意義【概要】
本報告書の第一部では，本プログラムの要点・意義・背景について述べた7件の記事を掲載している。大学院教育支援プログラムは，大学院GP（Good Practice）プログラムとも呼ばれており，本報告ではGPという略称を用いることも多い。
はじめの記事では，本プログラム開始時の実施責任者であった内山教授が，このGPプログラ
ムの開始時までの検討経過と当時の議論の要点を要約している。このGPプログラムの検討経
過とその要点を要約している。これに関連する次の記事は，リスク工学専攻の教員および学生による，内山教授へのインタビュー実施記録である。第3の記事は対談の形式で，現在のリスク工学専攻長である糸井川教授と実施委員会委員長の宮本教授が，プログラムの実施経過や今後の課題を含めて議論を行っている。第4および第5の記事では，専攻におけるGPプログラム
実施委員会委員長によって，従来リスク工学専攻が実施してきた教育プロジェクトから今回のGPプログラムに至る教育の流れと，GPプログラム実施の経過が説明されている。また，第6および第7の記事では，本プログラムの目的のひとつである学生のキャリアパス形成に関する取り組みが述べられている。
なお，大学院教育改革支援プログラムは，平成21年度は組織的な大学院教育改革推進プログ
ラムと改称されたが，本報告書では旧名称とGPという略称を主に用いる。

１．１

大学院GP「達成度評価システム」の本格実施
リスク工学専攻長

内山洋司

平成 19 年度に大学院 GP として採択された「達成度評価システムによる大学院教育実質化 :問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用」プログラムも，今年度は 2 年目を向かえた。今年度は，これまで試行的に実施してきた達成度評価システムを博士前期・後期課程の学生に全面的に導入するとともに，学生のキャリアパス形成と研究プロジェクト管理のために
助言・指導するキャリアパスセミナーを開催し，プログラムの目標である大学院教育の実質化の深化と高度化を行った。
博士前期課程（修士）では，6 つの評価項目からなる達成度評価システムのコースワーク充実を図ることを目標に，学生にコア科目を指定してリスク解析・評価の基礎理論と情報処理技術を習得させている。また，4 名程度の学生から構成されるグループによって自主的に設定した課題を解決する研究を行う「リスク工学グループ演習」，各学生に専門分野の研究成果を発表させ，互いに討論させる「前期特別演習」，指導教員とともに専門的な研究を深め，研究発
表能力を養成する「前期特別研究」などの講義は，履修生の質保証に向けてさらに充実したものとした。
博士後期課程（博士）では，コースワーク強化を目標に，6 項目の強化に加えて「国際的通用性」と「学術的成果」の 2 項目により後期課程修了にふさわしい学生を養成するよう努力した。特に，国際舞台で通用する研究発表・討論能力に対しては

リスク工学後期特別演習の中で国際会議にて論文発表を実施させ，国際舞台でプレゼンテーション能力を高めさせた。また，ミニ FD 活動として博士後期課程の学生による講義が実施され，出席した先生方や専門家から講義の内容と方法について有益なコメントを頂くことができた。
今年度は新たに，学生のキャリアパス能力の向上と進路拡大を目的に民間企業や独立行政法
人などの客員教員による「キャリアパス・セミナー」を開催した。セミナーは，大学院学生と社会との接点を密にすることを目的にしたもので，外部機関において豊富なキャリアをもった専門家が参加して，①様々なキャリアパスの可能性を示す，②研究マネジメントのノウハウについて助言を行う，③国際社会に求められる能力についての助言，などの機能を果たすものである。
11 月に開催された大学院 GP シンポジウムには約 50 名が参加され，シンポジウムでは GP
プログラムの中間報告と，大学院教育実質化に関する講演と質疑，それに客員教員と学生が参加して「リスク工学教育におけるキャリアパス形成について」というタイトルでパネルディス
カッションが実施された。
大学院 GP の柱である達成度評価システムについては，博士前期・後期課程 1 年目の学生に対する達成度評価委員会を開催し，前期課程の学生に対しては次の 6 項目について，①専門基礎，②関連分野基礎，③広い視野，④現実問題の知識，⑤問題設定から解決まで，⑥プレゼン・
コミュニケーション能力，後期課程の学生に対してはさらに⑦国際的通用性，⑧学術的成果の3

2 項目を加えてこれまでの達成レベルについての中間評価を実施した。
学生の達成度評価と教員の FD 活動の結果については，資料やエビデンスを電子化することで，教員など関係者が検索できるシステムが構築された。今後の活動としては，プログラムの最終年度である 21 年度に向けて達成度評価システムの完成度を高めていくとともに，学生の質向上を一層，図っていく必要がある。本プログラムによる達成度評価システムが大学院教育の実質化へもたらす波及効果として，①博士課程における質保証システムの確立，②質保証シ
ステムに対する外部評価手法の確立，③理工学を中心とする大学院における教育プログラムの模範，が期待される。また，自主的・恒常的な展開の見通しと発展として，①筑波大学の他専
攻での本達成度評価システムの実施，②他大学への教育モデル提供，③外部評価手法の認証・評価機関への提供，④学位の国際的水準確立に対する貢献，などが期待できる。

4

１．２

内山専攻長インタビュー
2007 年 12 月 17 日 10：00 − 11：00

谷口綾子（インタビュー・編集），井口亮（記録），濱砂専攻長室にて幸裕（撮影，記録補助）
以下，敬省略大学院 GP について，意義やメリットなどをリスク工学専攻の内山教授に伺いました。
谷口：今日は大学院 GP について，専攻長の内山先生にお話を伺います。よろしくお願いいたします。さっそくですが，まずは大学院 GP の背景について説明いただけますでしょうか。
内山：昨年 12 月に日本経団連より，企業へのアンケート調査で，博士後期課程の学生が前期課程の学生に比べ，それほど優れているとは言えない，企業としてはそれほど採用のメリットを感じない，という評価が報告されています。具体的な数字を挙げますと，修士卒より博士卒の方が優れていると答えた企業は 18％で，専門知識・専門能力は優れているが，コミュニケー
ション力・協調性・問題設定・問題解決に問題点があると指摘されています。
これまでは，専門性さえあれば良かったが，研究分野や社会ニーズが変化し，企業は多様な社会のニーズに応える必要が出てきました。そのため，上記の能力を求める傾向が出てきたのだと思います。そのような変化に対応し，大学院教育，特に博士後期課程も教育システムの向上を図っていく必要があると考えております。
谷口：新たな教育システムを整えるということでしょうか？
内山：リスク工学専攻では，既に新しい試みとして早期修了プログラムをスタートさせ，その中で達成度評価を行っています。このプログラムの第 1 号となる学生が平成 19 年の 4 月から入学しています。早期修了というのは，1 年間で博士号を受理できる制度のことです。そのためには，博士のレベルに達している必要があり，それを評価するために「達成度評価」という試みを行っているのです。「達成度評価」は専門知識・関連分野基礎・現実問題の知識・広い視野などの計 8 つの項目から成ります 1。
そこで培った達成度評価システムを，今回の取り組みで大学院の前期・後期課程に導入することを考えています。
リスク工学はこれまでにも新たな大学院教育に取り組んで来ました。具体的には，2006 年
度大学院教育の国際化プログラムとして，リスク管理共通教育教員団の養成が採択され，実施致しました。専攻内部では，リスク工学研究会（RERM）を開き，学内・学外から様々な講師
1

その他に，問題設定から解決まで，プレゼン・コミュニケーション能力，国際的通用性，学術的成果の項
目がある。

5

を招き，様々なリスクに関する知識を学生に提供しています。その他にも，リスク工学紀要・
パンフレットで広く専攻の概要や研究成果を外部に公開しています。それに加え，FD2 活動についても現在試行的に行っている段階です。これらは教育改革の一環であり，大学院教育改革を先導的に行っているといえます。
谷口：早期修了プログラムで培った，達成度評価システムを博士前期・後期に広げようというのが今回の試みなのでしょうか？
内山：もともと，達成度評価を行うことは早期修了プログラム開始以前より考えていました。
準備段階として，早期修了プログラムで試行的に行い，次の取り組みとして，博士前期・後期課程に適用するに至りました。
谷口：早期修了の第 1 号が入学したということは，既に達成度評価は開始しているのでしょうか？
内山：そうです。既に開始しており，かなり大変な作業なのですが，それぞれの 8 項目について評価を行い，エビデンスも揃え，先日予備審査も終わりました。
谷口：大学院 GP はどこを母体とした取り組みなのでしょう？予算は全額国から出ているのですか？
内山：正式には，大学院教育改革支援プログラムという名前です。予算は全額国から出ています。専攻の内部資金は今回のプロジェクトではかかっていません。
谷口：社会ニーズの変化と，これまでのリスク工学専攻の取り組みを拡張・発展させるという背景が大学院 GP にはあったのですね。では次に，大学院 GP の基本コンセプトについてお聞
かせください。
内山：大きく 2 つの狙いがあります。1 つは前期・後期への達成度評価の全面的導入です。もう 1 つは，
2 つの外部評価組織を設立し，達成度評価システムの審査を行うとともに，学生のキャ
リアパス形成と研究プロジェクト管理のための助言・管理を行うことです。
谷口：リスク工学専攻では，以前から教育システムの改革に取り組んでいますが，今回の取り組みにはどのような目的または目標があるのでしょうか？
内山：本プロジェクトの全体像と合わせて，説明したいと思います。リスク工学専攻は平成
2

6

FD：ファカルティ・デベロップメント

13 年 4 月に学際領域である社会のリスク問題を工学面から教育・研究する専攻として，我が国で初めて設置されました。本専攻はシステム情報工学研究科の中で学際的な教育研究を行う
独立専攻であり，本学ならびに他大学から多様な学生が入学します。そのため，学生の質を保証するためには，他の専攻とは独立に達成度を評価していく必要があります。
本事業は，博士課程教育の実質化の深化と高度化を行うもので，その準備として，これまでに次のような先進的な取り組みを実施してきました。
1．専攻では「社会人のための博士後期課程早期修了プログラム」（最短 1 年）において，達成度評価をはじめています。この制度は全国の大学の中で筑波大学だけが実施しているプロ
グラムです。
2．工学教育に関わる専攻として，教員が関連学類における JABEE の経験を有しています。
3．FD や海外先進教育実践支援プログラムによる派遣などで，教育改善を継続的に行っています。
本事業はこういった活動を発展させていくことを目的としており，達成度評価システムを博士課程，すなわち前期課程と後期課程に全面的に導入し，修了生の質保証として学生のキャリ
アパスと達成度評価システムを外部機関の専門家が評価するものであります。それにより，博士課程教育の質保証と国際競争力を確保するものであります。
谷口：この事業の目標として，どのようなことを掲げているのですか？
内山：リスク工学専攻では，「社会の多様なリスクを科学的・工学的な方法により解明できる
高度な技術をもつ研究者の育成と社会で活躍できる人材を養成する」ことを教育目標としています。すなわち，履修生に現実の問題からリスクに関する問題設定，問題解決，そして研究成果の発表・討論能力といった工学的な問題解決能力を身につけさせることになります。本専攻
では，他専攻と同様に，学生にまず基礎知識，関連分野基礎力，専門知識，専門能力を身につけさせるカリキュラムの充実を図っていますが，それに加えて現実問題の知識，広い視野，リー
ダーシップ，プロジェクト運営・管理能力，プレゼンテーションやコミュニケーション，それに国際的通用性を重視したコースワークを用意しています。これらは達成度評価の項目になっています。
それらを踏まえ，本事業では 3 つの目標を掲げています。1 つ目は，学生のリスク社会に対する工学的問題解決能力をさらに深化させることです。2 つ目は，コースワークの達成度評価
システムを博士前期課程と後期課程の両方に導入しエビデンス（学生から提出された研究ノー

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トや講義ノート）に基づく達成度評価を行うことです。3 つ目は，達成度評価の透明性と客観性を高めるために外部機関による達成度評価システムの審査と学生のキャリアパス形成への助言・指導を行うことであります。
谷口：この事業を行うことで学生が受けるメリットについてお聞かせください。
内山：現在は私たちが学生の時代とはずいぶん変わりました。学生は社会に出て何をしなければならないかを大学・大学院で学んでおかなければなりません。私たちの時代は高度経済成長の時代でしたので，基礎学力・専門能力，特に分析能力を大学で身につけ，社会にでて応用するだけで成長する社会の中で能力を発揮できました。ある面，非常に楽な社会であったと言えます。もちろん，社会システムができあがっていない発展途上の段階だったので貧しさもありました。かつての日本，そして現在の中国のように右肩上がりの社会では，発展のための問題を自分で考え，発見する必要性は必ずしも高くありません。既に目標がはっきりしているからです。
しかし，その後日本経済は変化し，エネルギーや環境問題も顕在化し，物質文明に依存して発展すること自体が問題となってきたのです。そこで，新しい価値観に基づいたこれまでと異なる発展が先進国を中心に必要とされてきました。それは，21 世紀の国際社会の持続可能な発展に必要不可欠であると考えられています。現代は，いままでの価値観が大きく変化し，これからどのような価値観で発展していけばよいのかがわからず，模索している段階であります。
いろんな価値観や様々なベクトルがあり，絶対的なものはなく混沌としているのです。恐らく，学生諸君も，どのように学ぶか，どのように学んだことを活かすかということに戸惑いを感じているでしょう。ただし，それは先進国全体がそういう状況で，日本だけがそうなっているわ
けではないことを理解する必要があります。日本を含め先進国は新しい社会を描いて発展していく能力を持つ必要があります。それが，これからの若い学生に必要になってくるでしょう。
教育もそれに合わせて変えざるを得ません。
谷口：リスク工学専攻の教育への取り組みも変化する必要があるということですか？
内山：そのとおりです。今回の達成度評価ではそれぞれの項目に自分の目標を定めてもらいます。つまり，自分が大学院の教育を受けることの目標を掲げることが，第一に必要になるということです。その掲げた目標がどのように達成されたかを，学生と教員の間で対話しながら評価し，目標に向かって進んでいくという狙いをもっています。さらに，学内だけで閉じることなく外部の方々にも協力していただくことで，学生の目標を定めることができるように助言・指導を仰ぐことを予定しているので，学生にとってのメリットは非常に大きいと考えています。
谷口：先ほどの経団連の報告にあった問題点に対する 1 つの答えとして，学生の質を保証する
モデルケールをリスク工学専攻が作るということですね。

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内山：最近は，学生が就職活動を積極的に行うようになってきました。2009 年卒の学生がこの時期に就職活動を行い，既に内定をもらっている状況は異常な状況に思えます。1 年半以上も前にそういうことをやっているのは問題であると考えています。何故かというと，この状況
が，学生の質保証が大学に頼めない・大学があてにならないと企業が考えていることの表れではないかと思われるからです。企業はいい人材を確保したいと考えていますが，就職活動が長期化することは学生にデメリットがあるだけでなく，大学にとってもその期間に教育が行えな
いデメリットがあります。こういう状況は変えなければいけません。そのためにも，大学による学生の質保証が就職活動を楽にする要因となれば良いと願っています。
リスク工学専攻がモデルケースとなり，学生の質保証を行うことで，企業に大学側もきちんと取り組んでいることをアピールし，就職活動を円滑化し，大学の学生指導の障害となるようなことを避けてもらえるようお願いしたいと思っています。もちろん，あくまでも学生との対話，お互いの交流を通じ，学生の考え・意見もプログラムを実施しながら改善していきたい。
そのためにも，PDCA サイクルを構築し，実際にカリキュラムや研究活動を通して実施していくことが重要になると感じています。
谷口：学生側にもメリットの大きい取り組みになりそうですね。
内山：大学院 GP は，（大学院卒という）肩書きだけが欲しい学生には意味がないでしょう。
そういう学生にとっては面倒な取り組みになります。この取り組みのメリットは，学生と教員が協力して学生自身を鍛えることができる点です。いろいろな学生がいるので，我々がどのように協力していくかは今後の課題でもあります。
谷口：単にやれというだけでなく，時代背景や企業が学生に求めている点などを考えたうえで，こういうプログラムを始めるという点を伝えれば，学生も納得してくれるのではないでしょうか。
内山：これからは少子高齢化社会なので，少ない若い世代が支えていかなければいけません。
我々団塊の世代は，ある意味ではどのように生きていてもよかったといえます。質よりも量で勝負する世代でした。これからは一人ひとりをしっかりと育てていかなければいけません。つ
まり，量より質が求められるようになっているのです。
谷口：では，次に実施に当たっての問題点と将来の展望などについてお聞かせください。
内山：まず，一番大きな問題点は「学生の質保証を何で保証するか」，これが一番大きな問題です。そもそも，質というのは客観化しにくいものです。先に挙げた 8 項目について，それぞれの項目の質をはっきりとしなければいけません。また，修士・博士のレベルで最低限これだ
けは身につけて欲しいということを明確にする必要があります。これまでのように修了に必要な履修単位を全て取得することが最低限の質保証になります。

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今回のプログラムでは質保証として 2 つの方法を考えています。1 つ目は，既に述べてある
8 つの達成度評価項目に対して，各教員は自分の授業科目がどの項目をどの程度まで満たすものかを事前に判断します。学生は自分が受講した科目とその評価結果から 8 項目の達成度がどの程度まで満たされたかを判断することができます。しかし，これだけですと機械的に処理された評価になり，学生が持つ特異な才能を評価することができません。
そこで 2 つ目の方法として，学生と指導教員（複数の場合もある）との相互協力による評価を考えています。学生に入学後 8 つの達成度評価項目のどこに重点をおいて学んでいきたいかという教育計画を提出させます。学生が作成した計画書について指導教員はそれをどのように達成していくか，お互いに話し合いながら目標を決めます。例えば専門性を高めたければ学会で研究発表を行うとか研究論文を投稿するなどが考えられます。目標が高ければ，そして早く達成されれば，評価は高くなります。評価は客観的なエビデンスに基づいて教員が決めますが，学生も納得した上での結果です。そのことから教員と学生の評価ギャップを解消するために，相互のコミュニケーションが必要になります。例えば 1 年間に 3 回程度，互いにエビデンスを持ち寄り話し合います。
評価のためには，エビデンスを揃えなければなりません。エビデンスの整理は RA3 に頼もうと思っています。RA の学生には，書類の整理だけでなく，エビデンスの作成にも参加してもらう予定です。現在は，RA 自身に自分のものを作ってもらっています。来年度からは博士前期にも拡大していく予定です。
谷口：学生から提出されたエビデンスは保管をするのでしょうか，それとも，確認をするだけなのですか？
内山：学生から提出されたエビデンスは本事業を行う上で，重要な資料・記録になりますので，提出されたもの・教員側が提出を求めたエビデンスは可能な限り保存します。そのために，設備の拡充として，エビデンスを保管する書棚を買いました。同時に，コンピュータで処理するために電子化します。専用サーバも買いました。コンピュータで入力して，全員のエビデンス
を専用サーバに保管するのです。他からアクセスできるところに入れると漏洩問題がおきる可能性があるので，管理をしっかりしなくてはいけないということです。サーバ管理のためのソフトも買いました。これは，非常に洗練された仕様になっており，色々評価をしたり，検索したり，様々なことに役に立つソフトです。
この意義は，書類で残す以外に，電子化して管理しやすくするということにあります。こういった仕組みが，他の専攻や他の研究科，他大学の役に立つものになる，つまり汎用性があるものにするということが次の課題になるでしょう。筑波からそれを発信できれば，新たな取り組みを行う価値が十分にあると思います。模索しながら進めますので，教員だけでなく，学生の方々にも協力をお願いすることになると思います。

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RA：リサーチ・アシスタント：リスク工学専攻では博士後期課程の学生を RA として雇用している。

谷口：将来の大学院教育への展望はどのよ
うにお考えですか？
内山：これについては，まだしっかりとした展望は模索中です。我々は，質の向上を図るようなことを方法論あるいは仕組み・システムとして構築しますが，問題は中身，
つまり， 何をもって質とするか？

ということです。それについて，海外に若い先生を派遣することも考えています。実際にこういった試みは，先進国，アメリカやヨーロッパ
では随分行われてきていますので，実際に教育システムを調査してもらい，それに遜色ない，あるいはそれ以上のものを作りたいと思っています。これからは，
若い先生方には「研究成果」
だけでなく，「学生に対する教育をどのように行えるか」ということが大きく評価されるようになります。そういう点で，この取り組みは，学生の質向上だけでなく教員の質向上にも繋がると期待しています。お互いに学びあい，いい教育システムを作り上げていく，そういうとこ
ろを将来の展望として考えています。
谷口：その他に重要な点はありますか？
内山：このような教育プログラムがどういったところに役に立つかということも重要です。リ
スク工学専攻というのは，非常に幅広い分野を扱っており，様々な分野の教員・学生がいます。
そういった専攻では，評価のための仕組みをきちんと作らなければならない，と考えたわけです。しかし，この点については専攻の研究分野によって考え方が違ってくると思います。例えば，非常に限られた専門なのでそんな幅広い項目についての評価はいらないという専攻もある
かもしれません。広く他の専攻や研究科で応用していく場合には，そういったことをも考慮する必要があるでしょう。
リスク工学専攻に限れば，今後リスクは，非常に大きな問題になります。様々な分野でリス
ク，リスクと騒がれており，工学のある特定分野だけの問題ではありません。リスクは社会問題であり，文系の人たちとも一緒になって取り組むことも必要となるでしょう。これからの社会において，リスク工学の役割はますます大きくなると思います。
谷口：今日は長時間ありがとうござました。以上でインタビューを終わらせて頂きます。

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１．３ 糸井川専攻長・宮本実施委員長対談
テーマ：【達成度評価システムによる大学院教育の実質化】
実

施

日時：平成 21 年 12 月 15 日（火）10：00 〜 11：30

コメンテーター：糸井川：宮本

栄一（リスク工学専攻長）
定明 （大学院教育改革支援プログラム実施委員会委員長）
以下，敬称略

糸井川：この大学院 GP の達成度評価システムによる大学院教育の実質化ということを，立案・実施された宮本先生から見て，この GP を設立する以前と以降で，どういった目論見でこのGP を仕立てられたのか，ご説明頂いてもよろしいでしょうか。
宮本：元々，リスク工学専攻を設立する際に学際専攻，人員という制約がありました。その時に，色々な方々に声を掛けましたが，全ての方にご賛同頂けたわけではありませんでした。やはり，大学はかなりボトムアップ的にできていますので，「集まれ」といって，「はい」という形で（人員が）集まるわけには行きません。そういった制約の中で，皆さんをまとめるためには，教育を高度化して，それを訴えていくほかない，というような考え方を持ちました。
特に若手とも話し合い，教育にいままでの専攻に無い特徴を持たせることを目指し，例えば，グループ演習の構想は，当初の考え方からありました。同時に，大学院教育は今のままではいけない，これでは国際競争には勝てない，という考え方が高まってきまして，GP という教育高度化，教育改革プログラムが始まったのが，リスク工学ができて暫くしてからで，これには応募しようということでやってきました。そういったことで，皆さんとリスク工学専
攻を良いところにしていくのがよいだろうと。一つ，私が悩んだことは，大学教員の中に今でも牢固としてある「教育を行う分，研究の時間が削られるのは望ましくない」という保守的な考え方です。それを打破する考え方はないか…それを探りたかったという思いはあります。もう一つは，教育の高度化により，学生と教員のコミュニティを形成，高度化し，リス
ク工学でしっかり勉強したのだという学生，教員双方のプライドを作っていきたいという発想はありました。
糸井川：私は，リスク工学専攻が発足した当時，社会システム・マネジメント専攻の方におり，
リスク工学専攻を外から見ていたのですが，グループ演習にしても，前期課程と後期課程，
教員と学生が一緒になって，全員がディスカッションしていく，という様なことで，大学院教育実質化において，大変，先端を走っているものと拝見させて頂いていたのですが，その頃のそういったコミュニティや，学生のプライドという様なものはどうだったのでしょうか。
宮本：最初は少人数だったこともあって，良くやっていたという感じです。その後，一部の学生がグループ演習をやりたくないと言い出しました。今後もそれを言う学生は出てくると思いますが，それに対して私たちが「いや，これはやるべきなのです」と明確に言えるかということが，ずっとありました。
糸井川：専攻の教育目標を，現実問題の知識，広い視野，研究のマネージメント能力，プレゼ

12ンテーション・コミュニケーション能力といったものが非常に重要なのだ，ということを教員側が積極的に，自信を持って，学生に説明できるかにも掛かっているわけですね。
宮本：当初から思い描いていたのは，学生が就職面接の時に「私の専攻はこういった特徴があり，それは他の大学院とは違うのです」ということをアピールしてくれるかどうかなのです。
結局，社会，企業の側が，どんな研究を行っているのかという事しか聞かなければ，大学院
はそういった目でしか見られていないのかも知れません。ですが，私たちはこれまでの大学院への批判にあるような，狭いことしかやらず，それしか興味がない学生ではなく，他のことでも積極的に興味を持つ学生をグループ演習から育てたかったし，教育目標にもそれが含まれています。
糸井川：教員側としては，一つの理想を教育目標に挙げ，それに近づくように教育していますから，それを学生に分かってもらいたい部分はあるかも知れませんね。
宮本：私の側からもお伺いしたいのですが，糸井川先生の場合は，社会システム・マネジメン
ト専攻からリスク工学専攻へ移られていますが，そうすると，移られる前と，移られた後では，随分と文化が違うと思うのですが。
糸井川：以前，私が所属していた社会システム・マネジメント専攻に限った話ではないと思うのですが，まとまって何かの企画を協力して作っていこう，ということに対して，一部に企画に反対する，あるいは積極的でない意見もあり，なかなか運営が困難な部分がありました。
ですので，その辺のところから，リスク工学専攻に移り，皆さんが協力をして，色々なところで役割分担をして，少人数ですから全員が何らかの担当をしながら一つのことについて進めていくという部分があったので，私はそれこそ驚きました。リスク工学専攻は四分野からなり，それぞれ発想が全く違うはずなのですが，何故，この様に GP が実施できるのか，誤解のある言い方かも知れませんが，元々の工学の文化なのではないだろうか，という気がします。皆で協力しなければできないという意味では，リスク工学専攻に来て，私自身は，幸せな形で運営に参加できていると思います。
宮本：おそらく，そういった意味で，教員が幸せであれば，学生も幸せになるのではないかと思うのです。
糸井川：さて，今回の大学院 GP のテーマは「達成度評価システムによる大学院教育の実質化」ということで，達成度評価システムとキャリアパス支援を柱にしているのですが，最大の特徴は達成度評価を全面的に前期課程と後期課程に導入したことです。この特徴，或いは何故，
このシステムなのかということも含めて，最初にどの様なことをお考えになられて導入されたのかをお話頂ければと思います。
宮本：これを始めた時には内山先生と一緒に考えていたのですが，申請を書くときに，内山先生には「それでは何も新しいものがないです，ごく普通のことだけで申請が通るのですか？」と言われました。私は「それで敢えて勝負しましょう」と考えました。つまり，達成度評価システムによる大学院教育実質化

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は，言ってみれば，アイディアや特徴が無く，どこでもやるべきものを本専攻がやりましょうということです。その頃，すでに JABEE という制度があり，大学院でもこれを行ったらどうだ，という話が始まっていまして，建築関係は国際基準としてやり掛けていたところなのです。ならば，既に達成度評価システムはあるという話になります。それを敢えて，学際専攻で行うということと，修士課程と博士課程ではなく，博士前期・後期課程と接続されているということを活かす，この二つだけで行ってみよう，となったわけです。ですので（GP審査の）ヒアリングに残った時に，こんな平凡なアイディアでここまで残るのだと思ったものです。どこでもありそうなものを，しっかりとした形にすることができれば，これは成功として一番すごいだろうと。
糸井川：もしかすると，達成度評価で GP が取れるとは思っていない大学が相当あって，リスク工学専攻の場合には，それに手を挙げて明示的に表明してみたということですね。
宮本：そういうことです。だから，どこも自分の専攻の特徴を活かすようなアイディアを出してくるわけです。リスク工学専攻は全国的に見ても大変ユニークな存在で一つしかないので，専攻の特徴を活かしても他の参考にならないのです。ですから，他に普及させることに主眼をおき，特徴のない物を敢えて出していこう，逆にそうでなければ通らない，と考えていました。
糸井川：達成度評価システムを実施するということは，学生に相当のエビデンスを出してもらい，教員もそれをチェックし，それに対する事務手続きが必要です。今回も事務職員のお二人に関わって頂きながらプロジェクトを運営している状況なのですが，そういった事務的，或いは運用面は煩雑で，コストが掛かるところだと思うのですが，その辺の危惧というのは，最初はどうだったのでしょうか。
宮本：GP 予算がある間はそれを最大限に活かし，その後は予算の掛からない方法にすることも視野に入れています。元々，博士後期課程を対象とした早期修了プログラムのシステムがベースにあり，そこから達成度評価項目を持ってきて精密化しています。早期修了プログラ
ムは，達成度評価システムとしても最低ラインだと思うのですが，あれは事前審査という特徴があり，それで生きています。そのラインまでは進むことはできるだろう，ならば GP としては，それに積み上げが必要だろうと。もう一つの事務的な面ですが，これは，私は独特の考え方をしていまして，先ほどの話のように，私は一時期 JABEE の審査員をやっており，
工学システム学類では，これを受けているわけですが，あれは大変なのです。当時思ったのは，JABEE を担当し，その工程管理をやってもらえる事務職員が本当は居るべきで，ここは三年の間に事務職員の方に，それを経験して頂こうと考えました。それが大学の考え方になるかどうかは難しいところですが，私は将来そうなるべきだと思います。
糸井川：先日（平成 21 年 11 月 20 日）のシンポジウムやこの大学院 GP の達成度評価に関する中間外部評価で，リスク工学としての特徴があるのか否か，という部分については，ご指摘のとおりだと思うのですが，その辺のところと，学際専攻であるリスク工学専攻の特徴をうまくすり合わせて行くという部分はどうでしょうか。
宮本：難しい部分ですが，そもそも達成度評価は教育目標に従って行うべきなのです。ところ
が，教育目標自体が大学の方針もあって安定していないところがあり，それに従って達成度

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評価を行うと，大学の方針に振り回される部分があります。もう一つは，カリキュラムの問
題で，やはり学際専攻ですから，結構細分化されています。これが，例えば四年の上に積み上げている六年一貫制であれば，それに従って達成度評価システムを組むということができますが，私たちの場合，それはできません。ならばそれをどう補間するかということを考えた結果，リスク工学専攻の教育目標と今の達成度評価を結び合わせる様なもの，それを人材の像，という形で文書化していくことができるかどうか。つまり，カリキュラムを取ることによって達成度評価を行えば，リスク工学の教育目標を達成することができるかどうか，ということを自分自身で実際に考えながらやりました。さらに並行して行ったのが，基準作りです。ここまでやったら修了できる，ということを，前期課程に関してはポイント制というものを考えて提案しました。これは，新しいやり方でもあり，今後，どのように継続，または変わっていくのかという問題もありますが，これを前期課程の柱にしました。本当は後期課程もポイント制にしたかったですが，科目と単位が少ないため難しく，もう一つのやり方
として，学生が自ら目標を定めて，それに対する達成度を測るという様な形をベースにして考えたのです。
糸井川：ポイント制は，当初，単位は取れているのにポイントが足りないと修了できないとか，ある科目だけに非常に大きなポイントが付いていることへの是非論がありました。ポイントを付けるのなら，その分単位を増やせば良いのではないか，ということもあったと思うのですが，その辺の判断はどのようにお考えでしたか。
宮本：他に方法はあったかもしれないのですが，より煩雑になったと思います。つまり，達成度評価を行いますから，幾つかの項目を，科目とか研究指導の中で達成していくわけです。
ですから，それは科目があって，達成度があるということですので，必ずマトリクス状になります。となると，そこに値を振っていくというのが自然な発想になります。それをイニシャ
ルバリューとして設定したら良いかと思いました。ところが，イニシャルバリューから精密化していくと，どこかで破たんすることになるのだろうと思います。ですので，100％うまく行くシステムではないのですが，達成度評価を行う限り，大幅に簡単化してしまうか，或いは基準を作るかということになると，単位数＝ポイントにしたとしても，それを達成度評
価項目に割り振るということは必要なのではないかと。もう一つの，単位を増やせば良いかというのは，（単位数が）大学で決まっているということと，当専攻だけ単位を増やすということが学生にどう映るのか，という問題があります。それから，単位制だけにすると，必修単位を増やすには選択必修も増やさなければいけない。それが今の大学院の専攻の現状に合っているかというと，それは疑問であるということ。もう一つは，単位数＝ポイントにしなかったという点で，これは，グループ演習だけに見られる特徴なのですが，要するに学生のエフォートが，そこに掛かっており，それに見合うだけのポイントを与えたいという考え方によります。演習の特色を，そのポイント配分に活かすことを取ったということです。これらよりも遥かに良いやり方はやはり思い浮かばないのですが，時々学生からの意見や不満もあります。それはよくよく理解できますが，要は優先順位の問題だと思うのです。
糸井川：例えば，経営・政策科学専攻等では，原則，修士論文を課さず，特定課題研究というものをグループで行い，48 単位を取るという形で，高度専門職業人を養成する様な仕組み

15を取り，例外的に修士論文も書ける様になっています。これはどういった学生，社会人を養成するのかという当専攻の教育目標にも関わる話ですが，単位を増やして，社会に出た時のための広い視野，リーダーシップ，プロジェクトのマネージメント能力等を養成することとの関係で言いますと，GP の中でそれらがあり得たのでしょうか。
宮本：GP の中では難しかったと思います。ただ，リスク工学専攻の将来像ということではあると思います。経営・政策科学専攻の場合には，明確に専門職大学院という位置付けがあり，
さらに MBA 中心だと理解されています。他にそういった組織がない時にリスク工学専攻がそれを言い出して，社会的に認知されるかどうかということは非常に疑問です。将来像として MOT の位置付けができるかといった話や，或いはデュアル・デグリーといった話が出てくると，可能性があると思います。
糸井川：あと，ポイント制を活用しながら達成度評価としてのチェックをしていく根本的な部分ですが，リスクは学際専攻であり，各々の専門のベクトルも異なり，その中で達成度のチェックをしていかなければならないという専攻としての特徴の部分，一方で，各々の専門で研究を行い，一定の成果を出していかなければならないというある意味，二律相反する様な部分をどう擦り合わせて行くのかが一番辛いところだと思うのですが。
中々，ポイント制に代わる良いアイディアはないとは思いますが，そういった意味では，
学生側は，色々な分野の先生がおり，その中で自由に選ぶことができる。ただし，一定の達成度評価を満たすための制約があり，ある意味，足かせになっている様な部分があると思います。こうした意見を伺ったりするのですが，その辺をどの様に学生に納得してもらうか，
大変難しい話だと思いますが。
宮本：難しいところですが，根本的に学生は自由に勉強をして良いのかという問題があると思います。私たちは工学ですから社会から要請されているものと，自分のモチベーションの間でバランスを取りながら動いているものだと思うのです。結局，視野の広さや，π型の人材とか，色々と言われる部分があり，そのため関連分野のポイントを多めに設定したというところがあります。自分の研究ということに関しては，非常にアクティブな先生方が揃っていますので，ある程度のレベルのことは学生に行わせることはできる。ですが，当初考えてなかった部分の変化もありまして，これは PDCA だと思うのですが，評価対象の八項目の内，六項目で達成度評価がありますが，残りの二つ（国際的通用性と学術的成果）についても積極的に評価しましょう，という様に改善されたことです。もう一つは，ポイント認定に学生の自由度をかなり認めており，他専攻，大学院共通科目もポイントを与えています。少し認め過ぎた気はしているのですが，当時は他の選択肢はやはりなかったと思うのです。
糸井川：私もリスク工学をバックボーンにした学生を輩出するということから言うと，少し自由度があり過ぎる気がします。また PDCA サイクルを回しながら，上手いところに落としていく必要があると思うのです。
宮本：実際のところ，運用は結構難しいです。それをきちんと行うのであれば，まず教員側が科目の内容をもう一度精査しなければならないと思います。
糸井川：色々な授業で，リスク工学とは，というテーマを扱っていますが，その中で各先生が，相互乗り入れしながら解説する科目があるのですが，自分の専門分野のイントロ紹介という16オムニバスになってしまうところがあります。もう少し別の発想で，何がリスク工学専攻のために必要な能力なのか，という要件の具体的整理が最初にあり，それに合う様にそれぞれの専門分野の中で，その基礎能力も養成できるような教育カリキュラムを作ることが必要なのかも知れませんね。その辺を GP，教育目標の中では，今後しっかりとやっていこうという動きがありますね。
宮本：まったくその通りだと思います。私が仮にカリキュラム委員だとしますと，この科目の内容は弱いとか言いそうですね。科目のストラクチャというよりは，個々の内容が大事だと思います。弱いというのではなく，より凝集した形にできるはずであると。それは私も含めての話です。
糸井川：もう一つ，キャリアパス支援というものが GP ではあったわけですが，そのためにキャ
リアパスセミナー（CPS）と言われるものを，客員教員の方にお願いをして，各々の専門分
野からアドバイス，経験談を語って頂いています。或いは，学生がプレ FD という形で模擬授業をしながら，それらに対してセミナーの中で客員教員の方からコメント，指導を頂く，
自分の研究についてのご相談をして頂く，或いは，国際会議に出席する，現地調査をしてくる，という様な形での視野を広げるなど，将来を見据えた支援を行っています。これらが学生にとって，本当に有効な情報として消化できたのかという点では，難しいところですが，どういったことを客員の先生方にお話して頂くことが，学生の興味を引き，参考になるのか，宮本先生の方から客員の先生にお願いした中では，どういったお考えでしたか。
宮本：結局，社会，或いは企業では何が求められているかということなのです。私の場合には，情報産業では何が必要かということで話をして下さい，ということになりました。キャリア
パス支援は，主に博士後期課程に対して考えられていたと思いますが，そこに限らず，大学院で教育を受けたものはどういったことを勉強して欲しいかということを言ってもらう様にしようかと。特に今は不況ですので，修士の学生も就職に困っているわけで，そう言った意
味では修士の学生に聞いてもらうのも意味はあると思います。博士は，修士に比べて潰しが利きにくいという面があり，企業の側もその様に思っており，潰しの利く博士になるにはど
うしたら良いかということを考えざるを得ないと思うのです。設立する当時は，よく研究者と高度専門職業人を完全に別ける考え方で行うのですが，工学は基本的には高度専門職業人ではないかと思っています。ですので，前期，後期課程のどちらで修了するにせよ，高度専
門職業人というのを，まず考えてやるべきだ，と私は思っていますし，自分の学生でもその様に指導して来ました。
糸井川：少なくともリスク工学の知見は，社会の安全性の確保に適用することが，唯一といって良い使命であり，そのために洗練された高度な手法を開発，研究するというようなことは一つあっても良いのですが，最終的な帰属先は社会だと思うのです。その中でリス
ク工学という知見に基づいて，マネージメン

17トしていくことが必要になるので，やはり，研究ができる高度専門職業人の養成が目標なのだと思います。それに対して，社会の側に，どの様にリスク工学専攻を見てもらえるか，という部分には，大学側もより積極的にアピールしていくことが必要なのかという気がします。
感覚的な話で恐縮ですが，リスク工学分野に対する社会の意識は，まだないと思うのです。
こういった不況の環境ですので，企業もなんとかしたいと思っているのですが，そこにリスク工学を学んできた学生が就職として応募してきた場合，採用してみようかと考える大きなキーワードではないかと思うのです。得体の知れないというネガティブな評価ではなく，試しに採用してみようという様な形で，上手く学生がパフォーマンスを示してもらえれば，筑波大のリスク工学は良いということが社会に広がるという，期待を持っています。
宮本：やはり，宣伝力が弱いのです。もう一つ，私が考えており，まだ実現していませんが，最高責任者である CEO，情報に対する最高責任者に加えて，リスクに対する最高責任者
CRO というキーワードがあります。ですが，最高経営責任者はリスク管理の最高責任者でもあるべきだと思います。そうすると，リスク工学を出た学生は，まず専門分野の専門知識や技術を持って入社します。そして，他の専門の学生が入社するとします。そうすると，（他
専門の学生は）経営のことはわからない，リスク管理のことはわからないので，勉強しなけ
ればなりません。理想的であれば，私たちの学生はそのまま偉くなれてしまう。
糸井川：それは理想かも知れませんね。
宮本：例えば，もう一度（大学へ）戻って短期間のスクールを受けると，連続的な形で偉くなれる。これを一つの理想形と考えるという構想もありました。
糸井川：キャリアパスにも関係する話なのですが，後期課程で私の研究室に入って頂く人や相談を受ける人の話から受ける印象では，私の専門分野ですと，やはり一度社会に出て，経験を踏んで社会の実態・問題を理解して，それをうまくリスク工学という知見の中で処理をして，結論を出していく，ということがやはり不可欠なのかという気がします。ですから，学類（学部）レベルからそのまま上がってくると，社会の事も十分には知らなくて，問題の設定も中途半端になる部分もある。そういったことを考えると，リスク工学後期の中で，社会人を今後多く受け入れる様な環境整備をしていかなければいけないと思うのです。その辺を東京キャンパスも活用させてもらいながら，戦略を立てて行く必要がありますね。
宮本：空想的な意見ですが，例えば，後期課程で MBA ではなく，MOT を作るのです。ただし，今の専攻のスケールより，少なくとも二倍に増やさなければなりません。ただ，MOT をやることがプラスになる社会でなければなりません。双方の協力があれば，将来構造として可能だと思います。
糸井川：企業が MOT に関して，どう評価しているのかというのが中々わからないです。
宮本：そうですね，やはりデュアル・デグリーくらいが良いという気もするのですが。
糸井川：ええ，では今後の展開についてですが，来年度になりますと，GP 予算が終了になります。ですが，この大学院 GP の一つの柱である達成度評価はリスク工学専攻の最大の特徴でもあるわけで，何とか事務量やそれ以外の業務も含めてフィージブルな量の中で，ポスト
GP を実施していくためのソフトランディングが必要となってくるわけですが，どういったところの業務を削減できそうなのでしょうか。

18

宮本：そうですね，難しいのですが，できるようにやるという過渡期があるのかなという気がします。先の JABEE の業務もとても大変でしたが，工学システムのように事務職員の補助のない状態でもやれるのだから，我々のところでもやれると考えています。
糸井川：やはり，教員にしろ，事務職員にお願いするにしても，押えるべきところを押さえておかなければならないですね。しかし，語弊があるかも知れませんが，力を抜けるところは抜いても結果に大きな影響を与えない部分はあると思います。その項目の整理を早めにやっていく必要が出てくるのでしょうか。
宮本：私は先に整理はできないのではないかと思います。制度が続いていく中で段々と整理されてくるのではないでしょうか。そうしていくと，先輩から後輩へのノウハウの継承とかが出てくると思うのです。その中で，エビデンスは減少するのではないかとは思うのです。
糸井川：事務方の業務リストをみると，かなり詳細で多くの業務項目があるのですが，今だと，この業務にどの程度時間が掛かっているということと，来年度以降も継続する必要があるかどうか，ということのチェックリストになっていまして，その中では重要度評価をしていませんので，重要度を加える様な形で，優先を決めていくという必要があるのかと思います。
その問題と，もう一つ課題があって，達成度評価の効果をどの様に検証しようか，という部分が中々悩ましいところなのです。
宮本：教育効果の検証は難しいですね。ただ，私が一番期待しているものは，中々形にならないものですから，コミュニティ形成とか，プライドの醸成とか，学内への訴えかけというものがあります。訴えかけについては，既に効果が出ているということですが，効果の検証ということになると，効果がないというのはどの程度か，というのが難しいのです。効果がな
いとはちょっと思い難いところです。
糸井川：非常に定量化しにくい部分だと思うのです。そうすると，やはり学生が達成度評価シ
ステムに関わったことをどう思っているのか，というかなり感覚的な，或いは，自分の情熱に関わるところを，修了生を対象に事後アンケートで調査するということを継続的にやりながら，PDCA サイクルの一つとして，問題点の指摘があれば再検討をするとか，或いは，
ここは優れている点があれば，もう少し強化するとかあるかもしれません。
宮本：単位数等を GP 前後で比較すると差は出てくると思います。ポイント制を前提とした効
果になってしまいますが，関連分野を積極的に取るようになっています。
糸井川：C 評価などを多く取ると，既定の 30 単位だけではポイントが足りないところが出てきますので，それをクリアするために科目を多く取らなければならないため，恐らく単位数は増えていると思うのです。では，成績はどうかという部分もありますね。
宮本：成績は難しいのです，大学院の場合は成績が悪くなったから，それで効果が低くなったとは言えないところがあります。実際に非常勤で来て頂いているトータルリスクマネージメ
ントの先生は，MBA の方ですからレポートも難しいし成績も辛いです。その分学生は履修し辛いのかも知れませんが，本当は成績の辛い科目をやることが勉強になるはずで，その意
味では，大学院に GPA を採用するのは問題がありますし，それよりも多くの単位を取るべきだと思います。
糸井川：単純な GPA では信頼性が余りないということですね。それが広い視野にも繋がり，

19現実の社会を知るという一端にもなるだろうと思うのです。この前のシンポジウムの時に，特任教授の小笠原先生から，色々とグループ演習の課題を評価して，社会にどの様に反映させるのかということに関するエートスに欠けているのではないか，といったコメントを頂きながら，シンポジウムの最後のディスカッションの中では，工学系の文化としてのエートスの部分には，お褒めを頂いている部分があったのです。その辺のところで，こういった達成度評価を全学的に展開していくとか，或いは，全国展開もできるのではないかとも思いますが，そういった中で，将来，エートスであるとかを教育するには教員側がどういった姿勢で臨まなければいけないのでしょうか。
宮本：とても難しい問題です。昔の大学の教員は，一人一人が一国一城の主という感じでしたが，今はそうではなく組織単位として人材を育て，研究を行うことが求められています。私が不満に思うのは，自分にとって良いことだけをするという考え方です。
糸井川：それは個人効用最大化行動なのですが。
宮本：それが良いのだという考え方なのです。そこから出てくるのは，自分にとって，或いは研究に良いことをやれば，教育が付いてくるという考え方なのです。そういったモデルはあるのだろうかと考えると，それは日本だけだと思うのです。私がいつも言っているのは，「あなたはその議論は公衆の面前で言えますか」ということで，公衆の面前で言えない様な話は，自分一人で言うのは良くても会議の場で言うべきではないと思うのです。そうすると，将来の教員像というのは，自分の職務というのを自覚する。やはり，職業としての学問ですから，
まさにエートスなので，その時に問題になるのは，エフォートバランスだと思うのです。私の分野では，教育と研究がそれほど分離しないのですが，それが分離している様な分野では，バランスはどこにあるのかということですね。その話の中から，こういった教育組織で協力すること，或いは FD にはどれくらいのエフォートを割くべきか，難しいところですが，その話になるだろうと思うのです。ある点までは，相乗効果が期待できるでしょうが，ある点を超えると完全にトレードオフの関係になってきまして，そのエフォートバランスと教員としてのエートスという議論ですが，これからも色々なところで言われると思うのです。
糸井川：今のリスク工学がそういった文化なのかはわかりませんが，あるプロジェクトに対して教員全員が対応して頂けるという状況を維持できれば，新しいプロジェクトが立ち上がった場合も，それに向かったエートスは皆さん発揮して頂けるという気はします。今まで引っ張って来て頂いている教員の方々が，世代交代をしていく中で，どの様に維持できるだろう
か，ということですね。
宮本：そうですね，私は，糸井川先生と私では違うところがあると思うのは，悪い意味ではなく，結構私は不真面目な部分もありまして，極端な話ですが，今の達成度評価システムを止めて，それが私たち全体の利益になるのであれば，新しい物をやっても良いと思うのです。
糸井川：私もそう思いますよ。よりよいものが確信できればですが。
宮本： これもリスクテイカーの思想ですが，変革に対しても積極的にいつも働きかけて，そこで新しい見通しができるのであれば，乗り換えても良いと思うのです。
糸井川：そのためには，心が元気でないといけません。疲れてくると維持しようよ，という感
じになりますから，その辺のところはあります。

20

宮本：特に，社会工学類の方とお話していると感じるのですが，やるからにはきちんとやらなければならないという…
糸井川：そういった面はありますね。
宮本：そうすると大変です。リスク工学専攻は，とにかくやってみようという工学の考え方で，工学は会社の考え方を基にしており，黙って座っていると会社は潰れますので自転車操業が普通なのです。その考え方でも良いのではと思うのです。
糸井川：場合によっては，学生に迷惑を掛けることもあるかも知れません。そういったところ
は，やはり，元気と体力がいると感じます。リスク工学専攻の中には改革ということに対して，前向きに考えていける環境があると思いますが，世代交代が進む中で，如何にそれを維持していくのかが，頭が痛い問題ですね。
宮本：前向きしかないということは，基本的に自転車操業を自認しているということだと思います。
糸井川：確かにそうですね。今後なのですが，達成度評価システム自体は，まだ確定ではないですが，筑波大学の中で，第二期中期計画の中に原案として明記されています。いずれ次期六年の中で，各専攻，研究科は達成度評価をしていく，ということになりそうであり，最初に宮本先生がおっしゃった「この達成度評価システムは特徴がないのが特徴である」ということが，枠組みを作ったということです。そういった意味では，リスクで構築した枠組みは，他の専攻，研究科に応用ができる可能性は多分にあると思うのですが，今後，リスク工学専
攻としては，どの様に他の専攻や研究科に協力していくのでしょうか？
宮本：研究科でいければ良いのですが，やりたいというところがやれば良いと思います。本部に積極的に働き掛ける必要がありますが，色々な形で普及させると，その中で考え方の変化があっても仕方ないと思っています。普及させることを第一に考えるべきだろうと思うのです。それから，学外への展開というものも何かの形で必要かという気はしています。ただし，今は本部も積極的に考えていると思いますので，何らかの形というのも本部がどの様に考えているかです。例えば，博士後期課程を対象とした早期修了プログラムに関しては，事務局も結構なスケールのものがありますし，そういうことで，色々なところへ展開する。他学へ展開することができると，外部評価から相互評価に置き換えることができます。そうなると，手間は割と少なくなると思いますし，予算もそれほど掛かりません。今は分野別質保証の議論がありますが，それが相互評価，或いは大学評
価，それとも学位授与機構でいくのかという問題が少しわかりませんが，評価機関にいく前段階として相互評価ということはあり得るのではと思います。外部評価をずっと続けて行くというのは，中々難しいと思いますので，フォーラム的なものがあると良いなと思います。FD フォーラムなど
は，東京以外は各地にあるのです。ですが，運用の仕方を間違えると突っ走ってしまって…たとえば，FD マップなどはどうでしょうか。
（注：FD

21

マップについては，本報告書の「大学院 GP プログラムにおける FD 活動の総括」を参照）
糸井川：FD マップに関する報告書を読ませて頂くと，全教員があれに対応しなければならないというフレームではないですね。基本的には FD デベロッパーがこういった枠組みの中で行いましょう，ということを規定している様な感じですね。
宮本：FD マップは，色々なところでやっていることは，こういったことに対応しているというマッピングをしている感じです。こちらはこういったやり方を，あちらは別のやり方をやっているというマップができるということが理想だと思います。
糸井川：少なからぬ貢献が，今回のリスク工学専攻の開発したシステムの中でできるのではな
いだろうかということかと思います。
宮本： 最後に，リスク工学というものは何か，ということをお互いに言いませんか。
糸井川：先ほど，リスク工学はリスクテイクだという話がありましたが，それは一つ，確かにそうなのですが，とても象徴的な言い方をしていると思うのです。多分，基本的な立場は変わらないと思うのですが，リスクのない選択肢は絶対にありませんから，私は，最終意思決定は，その中でどのリスクを選択するのかという意味では，リスクテイクだと思うのです。
そのためには，リスク工学専攻として立場から言えば，現実の社会における問題にどういったリスクがあるのか，それをどの様に分析するのか，そのことに対して，最終的にリスクを被るのは，教員ではなく社会であり，企業であり，住民であり，コミュニティであり，行政であるということになると思うのですが，そういったリスクを認識してもらい，どの様にリスクテイクしていくのか，ということを分かってもらう様なリスクコミュニケーションなども含めたマネージメントだと思うのです。それが，リスク工学に

工学という言葉が付いているために，ある程度学問になってしまっている部分がありますが，やはり，工学を用いた社会的貢献全体がリスク工学ではないでしょうか。
宮本：私も同じなのですが，如何に合理的にリスクテイクをやっていくか，ということだと思います。今，明らかになっていないリスクは掘り出すべきであり，定量化できるものは定量化すべきである。それをどう伝えるか。やはり工学というのは，論理実証主義が基になっているかも知れませんが，現実には世の中の，会社の，社会の役に立つことをやる，というものが工学であるということだということになると，昔の工学の枠をはみ出しているわけです。
リスクガバナンスという，社会的な考え方もありますし，そういったことを含めて，如何にリスクテイクをやっていくかということだろうと思うのです。私個人については，リスク工学から多くのことを学ばせて頂いたのですが，やはり迷った時には思い切ったことをやるということはあると思っています。
糸井川：専攻の入学試験の面接の時に，あなたがやりたいと思っていることは，リスク工学とどういう関係があるのですか，という質問に答えられない学生が，時々出てきます。その時には答えられない場合もあるかも知れない，しかし，優れた研究をしている，或いは，アイディ
アがある，という様な場合であっても，二年間の中で，自分自身がやっている学問は，社会の中でどの様に位置づけられて，貢献ができるのかという部分をうまく理解をして，社会に送り出していく，或いは，上に上がって更に突き詰めて研究をしていく，或いは，社会との関係を考えていく，という部分がうまく教育できる様なシステムがあっても良いと思うので

22

す。そうしますと，例えば，今の学問，私たちが各教員の専門分野で持っている部分というのは，分析の手法であったり，社会が困っているということ，或いは，新聞報道をもう少し学問的に大義を付けている様な問題点の提示であったりするのですが，意思決定の部分がある学問分野など，相当欠けている様な気がするのです。その辺のところを，少し補強をしていく様な部分が今後あっても良いのかなと思うのです。
宮本：それは難しいところがありますね，意思決定の部分で。GP のヒアリングの時にも「意思決定の部分がない様に思いますが，どうなのですか」とはっきり訊かれました。
糸井川：その辺のところは，今後どの様になるのかわかりませんが，うまく分野を調整しながらやっていくのでしょうね。
宮本：そうなのですよね，ただ，意思決定の分野の専門家を入れたから，そうなるものでもないでしょうから。
糸井川：そうですね，ですが，教育のアイテムとしては必ず入れておかなければいけない部分
かと思います。難しいところですが…この様なところで，GP の達成度評価システムの対談を終わらせて頂きたいと思います。
以上

23

１．４

大学教育の国際化推進プログラムから
大学院教育改革支援プログラムへ
宮本
概

定明

要

リスク工学は，発足時点より，大学院教育改革を重視してきた。このための様々な活動として，
筑波大学教育プロジェクトにおけるファカルティディベロップメントの実施，海外先進教育実践支援プログラムによるリスク管理共通教育カリキュラム・教材開発などを行ってきた。また，本年度（平成 19 年度）は，「達成度評価システムによる大学院教育実質化」というタイトルで大学院教育改革 GP に採択された。本報告では，これらの活動の間にどのような関連があるのかについて振り返り，今後の大学院教育の進むべき方向性の一つを示したい。
キーワード：大学院教育改革，達成度評価システム，リスク工学教育

１．はじめにノーベル賞受賞者である野依良治博士が「高等教育には学部よりも大学院にこそ問題点がある」と喝破したのは大分以前になるが，この発言は現在でも全く古びていない，とするのがおおかたの大学教員の感想である。しかしながらこの現状から出発して大学院教育改革を行い，わが国の将来の高等教育をどのように進めていくかについては，意見の分かれるところであろう。
リスク工学では，大学院教育改革のための様々な活動として，筑波大学教育プロジェクト支
援経費で海外派遣ファカルティディベロップメントを 2005 年度に実施し，2006 年度には大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育実践支援）「リスク管理共通教育中核教員団の養成」を行ってきた。さらに本年度から 3 年間，大学院教育改革 GP に採択され「達成度評価システ
ムによる大学院教育実質化」を実施している。
本報告では，これらの活動をふりかえり，今後のリスク工学，さらには理工系大学院教育の方向性について考えてみたい。

２．リスク工学専攻における教育プロジェクト
リスク工学では，2001 年 4 月の発足当時より，大学院教育に重点をおいて活動してきたが，ここでは，2005 年度の筑波大学教育プロジェクトと 2006 年度の海外先進教育実践支援プログ
ラムについて簡単に振り返ってみよう。

24

２．１

筑波大学教育プロジェクト

2005 年度には筑波大学より教育プロジェクト支援経費として，3500 千円の補助を受けた。
タイトルは「大学院教育改善システム・FD の発展と筑波 FD モデルの形成に向けて」で，最も主要な活動として，海外 FD 派遣研修として，平成 18 年 2 月 21 〜 23 日にハワイ・ホノル
ルにある日米経営科学研究所とハワイ大学において授業参観や様々な教育訓練を行った。参加者はシステム情報工学研究科教員 6 名，大学院学生 1 名であった。
研修の詳細は省略するが，この活動を含む FD 活動の報告書をまとめ，web ページでも公開している［1］。そこでは，海外 FD 研修報告の他に，システム情報工学研究科におけるそれまでの FD 活動の記録や，FD に関する諸資料などがまとめられている。

２．２

海外先進教育実践支援プロジェクト

2006 年度には，大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育実践支援）に採択された。
プロジェクトのタイトルは「リスク管理共通教育中核教員団の養成」であり，経費は約 10,000
千円であった。
このプロジェクトの概要は次のように要約される。
「安全・安心社会確立のためのセキュリティ技術を統括する概念はリスク管理であり，その教育は，工学全般において不可欠となりつつある。なかでも，基本概念を理解させるリスク管
理共通教育は最も重要であり，かつ不足している。リスク管理教育に関する欧米の優れた取組を理解し，我が国におけるリスク管理共通教育モデル確立のための中核的役割を果たす教員団を養成することが本申請の目的である。まず，リスク・セキュリティ教育に優れた欧米の 4 教
育機関に教員を数ヶ月派遣し，基本概念，教育方法，教育評価法等を実地に習得させる。次いで，これらの機関に教員を短期派遣して研修会を実施し，教育方法の研鑽を行う。これらの教員の帰国後，集中的な教育内容開発を行って，我が国に即したリスク管理共通教育モデルを確立する。同時に，自己評価・外部評価体制を整え，評価結果を公表する。これらの活動を通して，中核的教員団を育成する。」
このプロジェクトの成果は 2 編の報告書（総ページ数 630 ページ）［2，3］にまとめられた。
詳細は省略するが，活動はほぼ上記概要に従って実施し，［3］に示した 7 科目の科目内容モデルが開発された。科目内容モデルは，リスク管理共通教育のモデルコースにおける授業内容の骨子に相当するもので，これに関連する分野の専門家であれば，このモデルにもとづいて，すぐに授業を行うことができるテキストとハンドアウト，参考資料から成っている。

３．大学院教育改革 GP
リスク工学専攻は，平成 19 年度（今年度）から，「達成度評価システムによる大学院教育実質化」というタイトルで大学院教育改革 GP に採択され，3 年間の教育改革活動を始めている。
大学院教育の実質化は以前より盛んに議論されているが，本プロジェクトでは，8 項目の達成度評価基準を示し，これらに従って，各学生の達成度を評価するシステムを構築することによって，学位の質保証を行うことを提案した。また，あわせて，博士後期課程のキャリア形成フォー

25

ラムの設置も提案している。
この 8 項目は，社会人のための筑波大学博士後期課程早期修了プログラム［4］において既に示され，このプログラムにおける達成度評価も目下実施中であるが，大学院教育改革 GP プ
ロジェクトでは，一般の博士前記課程と後期課程に達成度評価システムを導入するため，上記の早期修了プログラムとは，その内容が大きく異なる。本プロジェクトの実施経過については，
適当な機会に，より詳しく報告したい。
早期修了プログラムと本プロジェクトの共通点として，外部評価委員会の設置が挙げられる。
学位の質を適切に保証するためには，このような外部評価体制は必須となってくる。

４．まとめ
これら 3 つのプロジェクトの間には，一見したところ一貫性がないようにみえるかも知れな
いが，冒頭に挙げた教育改革・改善という意味では，大学院教育を支える 3 つの柱を改善していく役割をそれぞれもっている。
（1） 筑波大学教育プロジェクトでは，教員の教授方法改善（FD）という側面（2） 国際化推進プログラムでは，教育課程・カリキュラム改善という側面（3） 大学院 GP では，教育の質を保証する達成度評価システムの検討
なお，今年度からの大学院教育改革 GP では，（3）のみならず，（1），（2）の側面も改革・改善していく予定であり，先に述べたキャリア形成フォーラムなど，他の要素も含まれている。
大学院教育に関わる上記の諸側面について，このように，リスク工学という特定の分野において改革・改善を逐次進めているが，ここに示した諸事項は，一般的なものであり，様々な分
野・専攻において検討すべき事柄ではないかと思われる。リスク工学専攻における教育活動を一つのモデルとして，将来の大学院教育一般に役立てていくことが，我々に与えられた大目標
である。

参考文献
［1］ 熊谷良雄，宮本定明（編），筑波大学システム情報工学研究科におけるファカルティディベロップメント
活動，2006，http://soft.risk.tsukuba.ac.jp/miyamoto/fd/indexofFDreport.html［2］ 宮本定明（編），平成 18 年度大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育実践支援）「リスク管理共
通教育中核教員団の養成」（海外研修報告編）pp.1-110，2007 年 3 月［3］ 宮本定明（編），平成 18 年度大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育実践支援）「リスク管理共
通教育中核教員団の養成」科目開発編）pp.1-520，2007 年 3 月［4］ http://www.souki.tsukuba.ac.jp/

26

１．５

大学院GPプログラムの実施経過
宮本定明

１．はじめに
平成 19 〜 21 年度の大学院教育改革支援プログラム「達成度評価システムによる大学院教育
改革実質化」（以下，大学院 GP プログラムという）実施の最終年度末にあたり，本稿では，この GP プログラムの当初の考え方，実施経過の要約，現状および将来展望について概観したい。

２．大学院 GP プログラムの基本的考え方
本 GP プログラムの概要（［1］，p.365）には次のように記されている。なお，記述の一部を省略する。
「リスク工学専攻では，教育目標の明示，FD，先駆的カリキュラムなどによって，大学院教育の実質化を先導的に実施してきた。本プログラムでは，これまで実施してきた諸事項に加えて，2 つの面から，博士課程教育の実質化の深化と高度化を行うものである。
（1）博士前期・後期課程への達成度評価システムの全面的導入（2）2 つの外部機関による，達成度評価システムの審査と，学生のキャリアパス形成と研究
プロジェクト管理のための助言・指導（中略）
本プログラムの終了時には，この評価体制を学内に拡大するとともに，当該達成度評価システ
ムとその外部評価，外部フォーラムによるシステムを，博士後期課程の教育モデルとして提言
し，わが国の大学院教育の向上に資する。」
この概要にみられるように，「達成度評価」と「キャリアパス形成」が本プログラムの 2 本柱である。ここで気がつくこととして，この申請には，いわば「特徴がない」，すなわちリス
ク工学という特色を活かしていない，という，いわば逆説的な一つの特徴がみられる。いいか
えれば，この申請における考え方はごく普通のことであって，特に独創的なアイデアによるものではない。それではこの提案にはどのような意義があるのだろうか。
「達成度評価」についていえば，この考え方自体は新しいわけではない。しかしながら達成
度評価は教育の質保証の上で極めて重要であり，これを大学院前期・後期課程を通じて実施する，ということは一般的に困難と考えられ，実行に移されてこなかった。これを実施するとこ
ろに，リスク工学専攻の創造性がある。さらに，本専攻でのシステムに類する達成度評価を普及させるならば，我が国の大学院教育に資するところが大なのである。本専攻の達成度評価のシステム自体は，リスク工学専攻だけに通用するものではなく，一般的なものであるだけに，その意義が一層高まるのである。

27

３．大学院 GP プログラムの実施経過
本プログラムにおける中心的活動である「達成度評価システム」の詳細については中間報告
書［1］および本報告書第二部に詳細が述べられているので，ここでは省略し，実施の経過を以下に要約しよう。
平成 19 年度は，年度途中からプログラムの実施が可能となったため，全体の準備段階と位置付けられた。準備段階とする主な理由は，学生の達成度評価は，入学時点から実施されなければならず，平成 20 年度入学生からが対象となるためである。そこで，達成度評価システムの構成と実施の方法について詳細に検討し，その細目を決定した。キャリアパス形成については，キャリアパスフォーラムの開催した。また，達成度評価システムに関わる外部評価の方式を決定し，海外と国内での FD 活動を開始した。またこれらの活動を支えるための諸委員会として，GP 実施委員会や GP 活動チェック委員会の立ち上げや，RA による支援諸活動，様々な規定・申し合わせの整備，オリエンテーション資料をはじめとする資料整備，データとシス
テムの整備を行った。また，RA を中心に，上記方式による達成度評価の試行が行われた。
平成 20 年度からは，達成度評価の本格実施とともに，キャリアパス指導が行われた。前者については，（1）入学時オリエンテーションにおける達成度評価の学生への周知と指導がまず行われ，次に，（2）学修エビデンスと学生ポートフォリオの収集が定期的に実施されてきた。これらの活動に際して，RA が補助し，学生への指導や資料収集を行った。しかる後に（3）達成度評価委員会の第 1 回目が 2008 年末から 2009 年 1 月にかけて行われた。また，第 2 回目は，2009 年 4 〜 5
月にかけて行われた。
キャリアパス指導については，5 名の客員教員を中心にキャリアパスセミナーが頻繁に開催され，その成果をもとに，キャリアパス形成に関するパネルディスカッションが，平成 20 年度大学院 GP シンポジウム（2008 年 11 月 21 日）において行われた。このシンポジウムでは，他に，招待講演，海外 FD 活動報告，プレ FD（大学院後期課程学生によるミニ講義）などが行われた。
また，達成度評価システムに関する第 1 回外部評価委員会が 2009 年 3 月に行われた。その結果は，総評としてまとめられ，web ページに公表されている［2］。
平成 21 年度は，外部評価結果を踏まえて，達成度評価の手順や文書に関わる改善が行われた。
リスク工学専攻では，GP プログラムに関して，Planning を GP 実施委員会が主として担当し，教員会議を通じて各教員に実施（Do）
を呼びかけている。また，内部チェックのための GP チェッ
ク委員会を毎年度 1 回開催している。その他に，アクション委員会（Act）をこの年度の初めに設置して，PDCA サイクルを形成している。従って，最終年度においては，外部評価を含む Check に対して Act, Plan, Do のサイクルが回ったことになる。
現在に至るまで内部および外部評価結果を検討したところでも，この達成度評価システムに，大きな変更を要する点はなかった。ただし，達成度評価の様式は，外部評価を受けて改善され28た。なお，第 1 回外部評価への専攻の対応については，本報告書の別の記事でより詳細に述べる。
2009 年 1 月の時点で，前期課程 2 年次および後期課程 2 年次の学生について第 3 回めの達成度評価委員会が実施され，同時に前期・後期課程 1 年次生について，第 1 回目の達成度評価が行われた。
キャリアパス指導についても，前年度同様にセミナーが実施されている。これに加えて，2009 年 11 月 20 日に，最終年度としての大学院 GP シンポジウムを開催し，FD 活動やプレ
FD，達成度評価の現状報告の他に，メインテーマとして「達成度評価とキャリアパス形成」
について，パネルディスカッションを行った。これらの結果は，
本成果報告書に記載されている。
これらに加えて，広報活動にも力を入れ，学術雑誌での GP 活動の紹介［3］，他大学での講演などを行った。また，GP 活動，特に達成度評価に関わる文書はグループウェアによりファ
イル・データベースで管理されている。

４．現状に関する考察と今後の展望
最終年度も半ばを過ぎた現在まで，本達成度評価システムに関わる大きな問題点は指摘されていない。また，外部評価や大学院 GP シンポジウムでも，達成度評価とキャリアパス指導という 2 つの柱をなす GP 活動は高く評価されている。また，2010 年 1 月 7，
8 日に東京ビッグサイトで行われた大学教育改革プログラム合同フォーラムでは，本専攻の GP プログラムが筑波大学から選定され，7 日にポスター発表を行った。多くの参加者から本発表に高い関心と詳
細にわたる質問が寄せられ，150 部を超える部数の資料を配布あるいは送付することになった。
このように高い関心が寄せられた理由の一つは，達成度評価をはじめとする教育の質保証の方法が，今後の大学と大学院における教育システムとして，必須のものと考えられていることを意味している。従って，本専攻のシステムの果たす役割はますます大きくなりつつあり，これを発展させていく責任も大きい。
2009 年度の GP シンポジウムでは，本活動を支えている教員の一種の「臨場感」が本専攻におけるエートスを形作っている点が重要である，という指摘があった。また，一方で，達成度評価システムという枠組みは十分な形でできているが，そこに魂を込めて行くことが重要である，という指摘もされている。これらを十分に意識しながら，GP 終了時を越えて，この達成度評価システムとキャリアパス形成指導を進めていくのが，本専攻担当教員の責務である。
幸いなことに，本学大学院全般に対する中期目標として，達成度評価システムの導入が検討されている。本専攻の GP 活動が，本学大学院，さらには他大学の大学院教育に資するところがあれば，これに優る喜びはない。
なお，これまでの GP プログラムの経過や達成度評価法の詳細を示す諸資料は，中間報告
書［1］や第 1 回外部評価総評［2］を含めて，リスク工学専攻 GP プログラム web ページ［4］からダウンロードできる。読者がこれらの文書を参考にして頂ければ幸いである。
最後になるが，本プログラムの代表者は，平成 19，20 年度は内山洋司教授（当時の専攻長）
であり，平成 21 年度は，現在の専攻長である糸井川栄一教授である。また筆者は，平成 19 〜
21 年度を通じて，大学院 GP プログラム実施委員会の委員長を務めている。

29

参考文献
［1］ 筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻，達成度評価システムによる大学院教育実質化
中間報告書，平成 21 年 3 月，http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/risk-GP-report2009.pdf［2］ http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/gsgp/external-evalation-general-comments.pdf［3］ 宮本定明，達成度評価システムによる大学院教育実質化−筑波大学リスク工学専攻における取組−，オ
ペレーションズリサーチ，Vol.54, No.5, pp.261-265, 2009.
［4］ http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/gsgp/gsgp-process.html

30

１．６

キャリアパス支援について
内山

洋司・岡島

敬一

１．はじめに
外部専門家による学生への助言・指導の一環として，平成 19 年度からは学生のキャリアパ
ス能力の向上と進路拡大を目的に民間企業や独立行政法人など 5 名の専門家に客員教員就任を依頼した。客員教員の方々にはリスク工学研究会（RERM）とキャリアパス・セミナー（CPS）
を担当して頂き，また平成 20 年 11 月に開かれた GP シンポジウムでは学生とともに討論会に出席していただいた。CPS は，大学院学生と社会との接点を密にすることを目的にしたもので，外部機関において豊富なキャリアをもった専門家が参加して，①様々なキャリアパスの可能性を示す，②研究マネジメントのノウハウについて助言を行う，③国際社会に求められる能力についての助言，などの機能を果たすものである。そして，その助言と指導の結果は，別に行われるプロジェクト審査 ･ 評価に生かされる。

２．基本方針と実施概要
基本方針として年 2 回の RERM 担当と年 5 回程度の CPS 担当を依頼した。RERM は専攻
全分野の学生および教職員の他，内外の聴講希望者にも聴講自由としている。これに対して
CPS は主に各分野でのキャリアパス形成についての討論の場，という位置づけとしている。
当初 RERM および CPS の方針を以下の通りとして開催した。


1 回目の RERM にて自身の研究紹介



CPS にて各分野においてキャリアパス形成の討論・議論

2 回目の RERM では基本的に CPS での議論を元に，キャリアパス形成について専攻全分野の学生を対象とした講演

図1

キャリアパスセミナー（左：平成 20 年 7 月 30 日開催（右：平成 20 年 6 月 24 日開催

サイバーリスク分野）
都市リスク分野）

31

各客員教員 1 回目の RERM 講演が終了し，数回の CPS も経た後に，RA に学生の意見を吸い上げてもらったところ，第 2 回目 RERM の内容について以下の要望が得られた。


キャリアパス形成は CPS で聞けるので RERM は研究紹介中心の方がよい。



ただしご自身の昔話を織り交ぜて頂けると興味深い

客員教員の方々にもどのようにキャリアパス形成を支援するのか方針に対してのとまどいがあり，これら学生の意見を踏まえ客員教員の方々には第 2 回目 RERM の内容について従来の研究トピック紹介に少しキャリアパス面を加えて頂く方向に軌道修正を依頼した。

３．キャリアパスセミナー
研究トピック紹介中心である従来から開催の RERM と異なり，CPS は新たな試みであった。
客員教員および各分野世話人には，「主に自分野の学生を対象に，自由なスタイルで実施」と依頼した。ただしこれは自分野の学生に参加を限定したものではない。
実施スタイルを自由としたため，客員教員および各分野世話人にはとまどいが見受けられたが，より密接なキャリアパス支援を目指し各分野セミナー形式に工夫を持たせ始めた。
都市リスク分野では学生に質問票に記入させた上で客員教員にあらかじめ目を通してもら
い，CPS 当日に各質問へ回答しつつ全体で議論するというスタイルもとった。トータルリス
クマネジメント分野では車座形式での少人数セミナー形式として，学生の意見が出やすいように実施した。これらの工夫によって学生が漫然と講演を聴くのではなく，熱心に質問・議論をするようになり，キャリアパス形成の意識が大幅に向上した。

４．GP シンポジウムでのパネルディスカッション
RERM，CPS の実施に加え，平成 20 年 11 月 21 日に開催した GP シンポジウムでは「リスク工学教育におけるキャリアパス形成」と題したパネルディスカッションを行った。司会を内山専攻長が担当し，客員教員 4 名と RA4 名の合計 8 名によるディスカッションが展開された。
最初に「社会から見た大学教育とキャリア形成について」というテーマで意見が交わされ，続いて，「企業と大学の協力関係を深めていく必要性」等関連するテーマについてのディスカッションが展開された。RERM，CPS とはさらに異なるスタイルの意見討論の場として，参加学

図2

32

GP シンポジウム パネルディスカッション（平成 20 年 11 月 21 日開催）

生にとって非常に貴重な機会となったと感じている。

５．おわりに客員教員によるキャリアパス形成支援は初の試みであった。後期課程学生のみならず前期課
程学生にとっても多くの成果があったと感じている。RERM では CPS との差別化が，CPS では分野外の学生参加をいかに高めていくか，などの課題も浮かび上がってきたが，客員教員がさらに特別講師を招聘しさらに広い見地から支援するなど，より学生のニーズに向け修正・調整をしつつ，キャリアパス形成のためさらに強力に支援できるよう今後の企画を展開する予定
である。

33

１．７

キャリアパス支援としてのリスク工学研究会
糸井川

栄一・梅本

通孝

当専攻においては，従来から学生 ･ 教員の研修を目的としてリスク工学研究会（RiskEngineering Research Meeting; 以下 ｢RERM｣ と言う）を開催してきたが，平成 21 年度はこ
れにキャリアパス支援の要素を含ませるなどして大学院 GP 事業の一環として位置付け，各回
2 件の講演からなる研究会を 6 回開催した。本稿では，このキャリアパス支援としての RERMの実施状況について報告する。

１．リスク工学研究会：RERM の趣旨
近年，個人・企業等の自然災害のリスク及び社会リスクに対する関心は高くなってきているが，地球規模での高度情報化が進み，社会システムも複雑化する一方で，ひとつの事象を限定的な分野内で把握し，問題点を解決することは年々難しくなっている。当専攻は，この ｢リスク｣ をキーワードとして電子情報，機能工学，社会工学などの多分野の研究者により構成されているが，抽象的なレベルの議論にとどまらず，リスクに関する課題の工学的解決の具体的な構想を練るためには，広い視野に立ち社会に存在するリスク課題について分野の枠組を越えて見識を広げ知識を深める必要がある。
このような趣旨に基づき，RERM は学内外から多様な分野の講演者を招聘し講演会形式で開催され，2002 年 5 月の第 1 回から平成 20 年度末までの通算開催回数は 65 回を数えている。
各回の講演者については，従来は専攻の准教授及び講師が各自の判断に基づき人選を行い，講演依頼等の手続きを担当してきた。
RERM の参加対象者は専攻内のみにとどまるものではなく，基本的に学内 ･ 学外を問わず一般に公開されている。また，平成 19 年度からは，標準的に博士前期課程 1 年次（M1）の学生が履修する ｢リスク工学前期特別演習｣ の課題の一部として，同演習の履修学生にはRERM への一定回数以上の参加が課せられている。

２．平成 21 年度の RERM の特色
平成 21 年度の RERM は，大学院 GP 事業の一環として位置付けられ，従来の実施方法にいくつか変更が加えられて実施された。
第一の変更点は講演者の人選である。前述のように従来は各回の講演者を専攻の准教授 ･ 講師が分担して手配してきたが，今年度は 1 回あたり 2 枠で 6 回の計 12 枠の講演のうち，大学
院 GP 事業による客員教授陣（赤間世紀，工藤道治，原田幸明各客員教授）にそれぞれ 2 回ずつの講演を担当していただき，残りの 6 枠について民間または独立行政法人の研究機関の研究者に講演を依頼した。客員教授陣以外の講演者の人選に当たっては，講演者の専門分野と専攻
内の各研究分野とのバランスに配慮した。
第二の変更点は，各講演において研究内容の紹介にとどまらず，学生のキャリアパス支援に

34

関する内容を織り交ぜていただくようにしたことである。具体的には，各講演者自身の経歴や業務経験の紹介のほか，就職先として見た場合の各所属機関の特色，その研究機関に従事しようとする者に求められる適性などに関する内容を講演に含めてもらうこととした。
第三点目に，各講演について主に M1 学生を対象に事前アンケートと事後アンケートを実施した。通常，RERM の講演者と講演題目及び概要については，研究会当日の 3 週間ほど前か
ら研究科や専攻等の ML，大学と専攻それぞれの Web ページ，及び，学内でのポスター掲示などの手段によって周知が図られるが，事前アンケートはこれらが公表された段階で学生が任意で質問や講演内容の希望等を記述し提出するもので，この内容は事前に講演者に伝えられた。
事後アンケートは，研究会終了後に学生が任意に講演者への質問 ･ コメント等を記述して提出するものであり，この結果も後日講演者に送付された。

３．開催実績
今年度に開催した RERM の開催日，講演者，講演タイトル及び参加（出席）者数を表 1 に示す。
今年度は各回 2 件の講演で 6 回の研究会を開催した。これにより RERM の通算回数は 71 回に及んだ。各会の参加者数は概ね堅調に推移しているが，年度当初に比べ開催回が後になるほど参加者数が減少する傾向が見受けられる。この理由としては，RERM への一定回数（具体的には 6 講演）以上の参加を課せられた学生の心理として初期の研究会への参加が集中したことなどが推察される。

４．今後の課題
今年度の取り組みを通して，キャリアパス支援として RERM を見た場合，根本的な課題として，｢研究会｣ の目的と ｢キャリアパス支援｣ の目的が必ずしも合致しないことが挙げられる。｢研究会｣ であるから講演者の人選は自ずと研究職またはその関連の方にほぼ限られるが，聴講者の多数を占める博士前期課程の学生のうち研究職志望者は一般的にそれほど多い訳ではなく，結果的に研究職に特化した形のキャリアパス支援だけでは学生のニーズに応え切れていない。
キャリアパス支援の側面を強めるためには，就職コンサルタント等による講演会も企画すべ
きかもしれないが，それはもはや RERM とは異なる，別途の企画として実施するのが妥当と
思われる。

35

表1
日付

5/18

6/1

6/29

9/14

講演者・所属

講演タイトル

参加者

工藤

道治 （株）日本 IBM 東京基礎研究所， Global Technology Outlook 2009: Security
筑波大学客員教授

原田

幸明 （独）物質 ･ 材料研究機構，
筑波大学客員教授

リサイクルはなぜうまく進まないか−都市鉱 45人
山に向けての構造的問題−

赤間

世紀 （株）シーリパブリック，
筑波大学客員教授

ネットは悪か長能

正武 災害リスクマネジメント研究所

都心に立地する高層ビル大学キャンパスの震 35人
災対応マニュアル

50人

35人

岩男眞由美 （株）いすゞ中央研究所

誰が頼んだ？ドライバ支援日高昭秀 （独）日本原子力研究開発機構

原子力発電所の更なる安全向上を目指したリ 30人
スク情報の活用に係る最近の動向

長能正武 災害リスクマネジメント研究所

大規模自然災害と 1995 年阪神 ･ 淡路大震災を 30人例とした経済影響の概観及び災害と BCP

工藤

道治 （株）日本 IBM 東京基礎研究所， Global Technology Outlook 2009: Digital 20人
筑波大学客員教授
Economy原田

幸明 （独）物質 ･ 材料研究機構，
筑波大学客員教授

舩引浩平 （独）宇宙航空研究開発機構

本間俊充 （独）日本原子力研究開発機構

環境影響評価モデルの信頼性評価について

30人

赤間

世紀 （株）シーリパブリック，
筑波大学客員教授

関数再考

25人

10/5

11/9

リスク工学研究会：RERM の開催実績（平成 21 年度）

資源リスクとサステイナビリティ

40人

20人

航空分野におけるヒューマンファクタ研究に
20人
ついて

（敬称略）

36

第二部
達成度評価システムについて【概要】
本 GP プログラムの中心的な役割を果たすものは，達成度評価システムである。これは，専攻の教育目標と，大学院における一般的な教育目標を同時に満足させる教育プロセスの評価シ
ステムであり，ポートフォリオ，エビデンス，自己評価書の 3 つによって学修に対する到達度が評価される。
はじめの記事では，GP プログラム実施委員会委員長によって，達成度評価システムの考え方と要点が述べられている。第 2，第 3，第 7 および第 8 の記事では，GP プログラムの現状と問題点についての意見が，GP プログラムの実施に大きな役割を果たしている RA（research
assistant，博士後期課程の学生から任用）の観点から提起されている。第 4，第 5 および第 6の記事では，GP プログラム実施委員会委員によって，エビデンスの蓄積のシステム化と，達成度評価の運用について報告されている。第 9 の記事は，本 GP プログラムにおける達成度評
価を受ける入学生に対するオリエンテーション資料と，オリエンテーション資料で参照される付属資料である。これらの中では，達成度評価システムの仕組み，学生の心構え等が詳細に説明されているので，この部分は特に他組織の参考になるものと考えている。第 10，第 11，および第 12 の記事は外部評価に関するものである。本プログラムはその運用が適切に行われているかどうかが外部の委員からなる評価委員会によって客観的に評価されている。記事では，その実施方法および 2008 年 3 月に行われた外部評価委員会の総評が述べられ，さらに外部評
価に対して，専攻がどのような対応をとることによって，教育システムの継続的改善をはかっているかが述べられている。

２．１

大学院GPにおける達成度評価について
宮本定明

１．はじめにリスク工学専攻の大学院教育改革支援プログラム（大学院 GP プログラム）における最も大きな柱は，達成度評価システムである。初年度の試行段階と 2 年目以降の正式実施を合わせて
この 3 年間，達成度評価を実施してきて，特に大きな問題点は生じてこなかった。また，本GP プログラム終了後も，達成度評価は継続的に実施し，また改善を繰り返していかなければならない。
ここでは，本専攻における達成度評価システムを総括するとともに，今後の展望について述べよう。達成度評価システムに関わる内容と実施形態の詳細は，本報告書の別の報告に詳しく述べられているので，ここでは省略し，その基本的な考え方と要点のみを述べる。

２．教育の質保証システム
達成度評価は，教育の質を保証するためにとられる標準的なシステムである。教育の質保証
においては，まず対象である学科等の教育理念と教育目標を明確にし，教育目標を達成するためのカリキュラムと科目内容を設け，各科目の到達目標と評価基準を具体化して，各学生が教育目標を達成していることを示すエビデンスを整備し，その上で，継続的に達成度を評価していかなければならない。
大学院における質保証システムの典型的な例として，大学院 JABEE［1］がよく知られているが，これと本 GP プログラムにおける達成度評価を比較したとき，リスク工学専攻におけるシステムは，次のような点で，大学院 JABEE とは異なっている。
（1）JABEE が大学院修士課程のみを対象とし，博士課程は対象外であるのに対し，本 GP プ
ログラムでは，博士前期・後期課程を通じた質保証システムを構築している。
（2）学際的分野における達成度評価のモデルを具体的に示すと同時に，工学の枠を超えた一般
的な達成度評価をも視野に入れている。

３．教育組織における達成度評価
大学院のような組織における教育の質保証を達成度評価に結び付ける方法は，その組織における教育理念・教育目標に即した達成目標を設定することである。
また一般に，達成度評価とは，ある主体 A が定められた達成目標に到達すべく行動した後，自己評価を行うとともに，別の評価者 B が，達成目標に対しどの程度到達したかを評価するシステムのことである。この際，教育の結果を示すエビデンスをもとにして，アウトカムを評価するのが望ましいとされている。本専攻のシステムもアウトカム評価によっている。
そこで，リスク工学専攻 GP プログラムにおける達成度評価に限定して議論しよう。リスク工学専攻では，専攻の教育目標が定められ，web ページ等で周知されている［2］。その一方で，39

博士前期課程では 6 つ，後期課程では 8 つの「達成度項目」が以下のように定められている。
①

専門基礎：入学者の専門分野について，修士（あるいは博士）の学位にふさわしいレベ
ルの基礎能力を有しているか②

関連分野基礎：専門に関連した分野について，専門分野ほど深くはないとしても，修士（あるいは博士）の学位にふさわしいレベルの基礎能力を有しているか③

広い視野：修士（あるいは博士）の学位にふさわしい視野の広さを有しているか④

現実問題の知識：現実の問題について，修士（あるいは博士）の学位にふさわしいレベ
ルのセンス・見識を備えているか⑤

問題設定から解決まで：専門的応用能力である問題設定から解決までのプロセスを理解し，具体的解決に導くことができるか⑥

プレゼン・コミュニケーション能力：修士（あるいは博士）の学位にふさわしいプレゼ
ンテーション能力とコミュニケーション能力を有しているか⑦

国際的通用性：専門分野において国際的に通用する学識を備えているか⑧

学術的成果：学位を授与してよいと判定できる学術的成果を有しているか

実際には，これらを用いて達成度の評価が行われる。ただし，前期課程は①〜⑥を適用し，後の 2 つは参考項目として扱われる。
それでは，専攻の教育目標はこの評価方法で達成されるのであろうか。要約して答えると，
これらの達成度項目に従って，専攻の科目を履修すると，専攻の教育目標が達成されるような教育課程になっているのである。学生へのオリエンテーションでこのことを周知し，報告書（［3］pp.58-64）にもそのことを述べている。ここでは内容の詳しい説明を省略するが，達成度評価
項目は一般的であるのに対し，リスク工学専攻の教育目標は，それに専攻の特徴を加えた特定のものとなっているので，原則として専攻の科目を履修する限り，両者の間には一貫性があり，
上記のような一般的な達成度項目の評価で教育目標の達成が可能となる。

４．達成度評価の位置づけと運用
達成度評価が，課程修了において，どのように位置づけられるか，いいかえればこの達成度
評価システムを適用する根拠，について次に述べよう。
大学院の修了規則として 3 つの条件
（1）所定の単位取得，（2）修士論文の審査合格，（3）最終試験合格，がある。このうちの「最終試験」の一部として「達成度評価において学位にふさわしい達成度に到達したと認められること」という位置付けがなされている。このように，学位取得にふさわしい基準として，カリキュラムによる所定の単位取得および，前述の博士 8 項目あるいは修士 6 項目の達成度項目を満足する必要がある。
次に，達成度を計る数値基準であるが，リスク工学の前期課程では，科目ポイント制という独特のアイデアを採用している。
これは，各科目の内容が，どの達成度評価項目にどの程度あてはまるかを点数で示したもの

40

である。各科目について，例外はあるが原則として，単位数 = 総ポイント数，としてポイン
トが与えられる。これによって，科目と達成度項目とが関連付けられる。
たとえば，ある分野の教員が開設している 2 単位（＝ 2 ポイント分）の専門科目 K が，内
容的に（1）専門基礎：1 ポイント，（3）現実問題の知識：0.5 ポイント，（4）広い視野：0.5 ポイント，という比率で講義をしていたとする。この単位を取得した当該分野の学生は，それに応じたポ
イントを上記の達成度項目について取得したとみなす。また，成績による重み（A：1.2；B：1.0；
C：0.8）を各ポイントに乗じる。
上記科目 K を専攻の別の分野の学生が取得した場合，上のポイントを「専門基礎」から「関連分野基礎」に読み替える。従って，取得ポイントは（1）関連分野基礎：1 ポイント，（3）現実問題の知識：0.5 ポイント，（4）広い視野：0.5 ポイント，となる。
課程修了までに 6 項目の各々について標準合計ポイント数（本報告書のオリエンテーション
資料を参照）が決められており，原則としてはそれを上回らないと最終試験に合格したとはみなされない。
達成度の評価は，上記のポイント制だけに尽きるものではなく，各学生の履修の実態を丁寧に把握し，適切な指導をすることによって行われなければならない。リスク工学専攻では，ポイント制と合わせて，各年度 2 回の達成度評価委員会を開催する。達成度評価委員会は，各学生に対して個別に設けられ，数人の教員が委員となり，原則として各学生に対する面接方式をとり，学生の自己評価に対する教員の評価を行っている。評価結果は，各学生に知らされ，その後の学修の指針となる。このように，きめ細かい指導のもとに達成度評価がなされるのである。

５．今後の展望
リスク工学専攻における達成度評価システムは，GP プログラム終了後も継続的に実施されなければならない。その際に必要になることは，システムの効果と効率を両立させ，簡素化された運用をはかることである。
また一方，本システムは，一般的な達成度評価規準を用いていることもあって，様々な大学
院研究科・専攻に広く用いることができる。従って，これを普及させ，そのなかでさらなる改
善をはかっていくことも必要である。幸いにして，筑波大学大学院全体について，達成度評価が各組織で実施されるという方向性が検討されている。教育組織の性格により，達成度を評価する項目も多様なものとなるであろうが，基本的な考え方は不変であろう。その際，本専攻のシステムが一つのモデルとなることを期待するものである。

41

参考文献
［1］ http://www.jabee.org/［2］ http://www.risk.tsukuba.ac.jp/［3］ 筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻，達成度評価システムによる大学院教育実質化
中間報告書，平成 21 年 3 月，http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/risk-GP-report2009.pdf

42２．２ 平成20年度 現状と問題点 学生側の対応（ポートフォリオとエビデンス，自己評価書）
大学院 GP

PA

小田

秀充・小出

篤史

１．はじめに本 GP プロジェクトの始動時から，RA は，教員と学生の間にある立場から，その具体的展
開に向け関わってきた。例えば現在，学生が作成しているポートフォリオ，エビデンス，自己評価書はすべて RA 自身が実際に作成を行った上で，RA ミーティング等における検討を経て，様式が確定したものである。
RA は毎月学生からポートフォリオ，エビデンスの収集を行っている。ポートフォリオの書
き方，エビデンスの出し方は勿論，達成度評価システム制度の全般について，学生に身近な存在として様々な疑問に答え，相談に乗るなど，サポートに努めている。本稿ではそのような位置から見た本システムの現状と課題について述べる。

２．現状と課題（1）収集について
学生ポートフォリオとそれに対応するエビデンスについて，毎月収集を行っているが，単に収集を行うだけでなく，提出年月や学生番号や名前，など様式上の確認，文書管理サーバへのアップロード，専攻事務への提出をおこなっている。また，必要に応じ，未提出学生に対する提出フォローを行っている。
（2）学生ポートフォリオ
学生ポートフォリオは，毎月提出が義務づけられており，電子媒体と紙の両者で提出する。
電子媒体で提出されたものは，文書管理サーバへアップロードし，紙で提出されたものについては，バインダに保管する運用を行っている。指導教員からの求めに応じて，提出済みの学生
ポートフォリオの開示を行うこともある。
（3）エビデンス
エビデンスについても同様であるが，紙のみのものが存在するため運用としては，電子媒体
もしくは紙のどちらかで提出してもらっている。学生ポートフォリオと異なり，制約は緩く設定し，常にどちらかがそろっていることを現状では徹底するにとどまっている。本来であるな
らば，電子媒体による一元化を行い，必要に応じてプリントアウトをすることが望ましい。しかしながら，エビデンスの電子化にかかる時間的，労力的なコストが思いのほか大きく，現在
では見送っている。
電子媒体による一元化に向け，今後の課題としては，紙を電子化するときに使用する複合機の利用マニュアルの整備，収集する際の電子媒体のフォーマット（例えば，PDF フォーマッ43トへの）の一元化が考えられる。
（3）収集期日（ポートフォリオ・エビデンス）
翌月 10 日（土日祝日に相当する場合はその翌日）までに提出をするルールになっている。
例えば，12 月分であるならば，翌年 1 月 10 日が相当する日であるが，土曜日であるため，日
曜日，祝日の次の 1 月 13 日が期限となる。
期限に遅れて提出するケース，フォローしないと提出しない学生も若干みられることもある
が，収集率としては概ね 100％を確保している。しかしながら，期限内に提出している学生とそうでない学生における評価の公平性という意味からも，今後の運用としては期限内に提出しない場合における一定のペナルティについても必要に応じ検討していきたい。
（4）自己評価書
学生は年 2 回（2 学期末と年度末）の自己評価書の提出が義務付けられている。これは RAが収集するのではなく，学生が達成度評価委員会に直接提出するものであるが，達成度評価を受ける際に極めて重要な書類であるため，特に力を入れて作成する必要がある。当該期の学修
成果と反省点を客観的に自己整理するだけでなく，達成度評価委員会メンバーへの自己 PR，今後の研究を進めるに当たって有益な指導を複数の教員から得るための資料でもある。作成と活用にあたっては学生と指導教員の対話が中心になるが，RA も学生から相談を持ちかけられた時，その意義と書き方等について的確なアドバイスを行うことができるよう，日常のコミュ
ニケーションを図っていきたい。
（5）外国人留学生への対応
達成度評価についての文書が日本語のみとなっている。このため，日本語が必ずしも熟練しているとはいえない外国人留学生については，各担当 RA により英語等による個別説明を行い，補充している。今後は，英語等における外国語版に相当する文書を拡充し，専攻として統一のとれた運用に向けたい。

４．終わりに本原稿を書いている時点で達成度評価そのものは未だなされていない点において，本運用もまだ一巡はしておらず，今後の経過を見守るしかない。しかしながら，上述した課題について
は 4 月からの RA 間における議論において充分とはいえないまでも一定の織り込みはなされており，また，かかる課題における改善についても明確になりつつある。来年度，その次の年度に向け，完成度を向上させていきたいと RA 一同感じている。

44

２．３ 平成21年度 現状と問題点 学生側の対応（ポートフォリオとエビデンス，自己評価書）
大学院 GPRA

照屋唯紀

１．はじめに本 GP では，学生全員にポートフォリオとエビデンスおよび達成度評価シート（以下，自己評価書）の提出が，博士前期課程の学生のみこれらに加えて科目評価項目ポイント対応表（以下，ポイント表）の提出が義務付けられている。
RA は昨年度と同様に本 GP 補助のために組織され，博士後期課程の学生によって構成されている。今年度は 8 名の学生がＲＡとして雇用された。うち 6 名は主にポートフォリオとエビデンスの収集，2 名は主に各資料の英語化を担当している。毎月教員やスタッフと共にミーティングを行っている。他にも本 GP に関するイベント運営の補助や，学生の身近な存在としての相談役，そして学生から収集した意見を提出し，これについて議論を行うなど，学生と教員とのコミュニケーションの橋渡しのような役割も担っている。
本稿では，本 GP で行っている学生の対応について，RA の活動を混じえながら，これらの現状と課題について主な内容を述べる。

２．現状について（1）ポートフォリオ
ポートフォリオは電子媒体と紙媒体の両者を作成し提出している。提出先は収集の担当となっている RA であり，提出の方法や期日は各 RA が定めている。
ポートフォリオには含まれるべき項目があり，それは説明資料の中でサンプルとして示されている。よってサンプルを元に作成することで，ある程度様式が定まったポートフォリオを作成できる。今年度は昨年度と比較して大きな変更は無く，昨年度と同様に作成と収集を行った。

（2）エビデンス
エビデンスは様々な形態になり得ることが予想されるため，ポートフォリオの様にサンプルを示しておらず，その量や様式などは作成者に任されている。
また紙媒体のみ，もしくは電子媒体のみしか存在しない場合があり，印刷または電子化が難しいものも存在するため，少なくともどちらか一方を提出すればよいとしている。

（3）ポートフォリオとエビデンスの収集
これらの収集方法は各 RA に一任されており，学生は担当 RA の指示に従って提出する。提出期日は翌月 10 日前後に設定している。長期休暇を挟む場合には，2 ヶ月分をまとめて提出することを認めることがある。
提出された電子媒体は，その収集を行った RA が専用のサーバにアップロードする。その際の作業を容易にするために，ファイル名のフォーマットや圧縮形式を定めるなどの工夫を行っ
ている。

45

期限を過ぎても提出しない学生については，まずその学生を担当している RA が催促を行う。
それでも提出しない場合は，指導教員を経由して催促を行うという対応を取るようにしている。

（4）ポイント表と自己評価書
2009 年度からポイント表と自己評価書の仕様が大幅に変更され，各回の達成度評価委員会
ごとに，前回からの差分を明示するような形式になった。RA は各専攻用にサンプルを作成し，学生が新しい仕様に容易に移行できるよう務めた。

（5）外国人留学生への対応
昨年度は外国人留学生への迅速な対応のために，英語資料の作成が課題として挙げられていた。今年度は達成度評価システムの説明資料の英語版が用意されたため，素早く明確に本 GPの説明を行うことができるようになった。また RA はシラバスの英語化の補助も行った。よって外国人留学生への対応は昨年度よりも改善されている。

３．課題について（1）エビデンスの一元化
エビデンスは本来ならば，電子媒体に一元化して管理し，必要に応じて印刷することが望ましい。しかし紙媒体しか存在せず電子化が難しいエビデンスが存在すると考えられるため，一元化は見送られている。この課題は昨年度から挙げられており，引き続き今後の運営における課題の一つである。

（2）提出が遅れる学生への対応
ポートフォリオとエビデンスの収集についてはほぼ 9 割が達成されているが，一方で提出が遅れる学生が数名ほどみられた。昨年度に期日を守る学生とそうでない学生の公平な評価のために，期日を守らなかった場合にペナルティを課すことが検討されたが，今年度は特に課していない。
期日の遅れによるペナルティを設定するべきか否かは，慎重な議論が必要であると考えられるため，引き続き今後の検討課題としたい。

４．むすび
現状について，ポイント表と自己評価書は今年度から仕様が変更され，RA はサンプルを作成して対応した。それ以外については昨年度と同様に活動し，おおむね順調に行われている。
また英語資料が用意されたことにより，外国人留学生への対応が改善された。
課題について，エビデンスの一元化と，提出期日に遅れる学生への対応は，引き続き今後の課題である。
本 GP は今年度で実施 2 年目を迎える。よって昨年度から本 GP に参加している博士前期課
程の学生の多くが，第 1 期生として今年度で修了する。先日，リスク工学専攻の OB によるキャ
リアガイダンスが行われ，OB と在学生の間で意見を交換した。双方にとって貴重な交流の場になったのではないかと思う。本 GP の修了生は，今度は社会人の立場から本 GP を見つめ直すことができる。本 GP の修了生と在学生の間で，キャリアガイダンスのように意見交換の場を設けることは，本 GP のフィードバックという意味で価値があるかもしれない。

46

２．４

エビデンス蓄積のシステム化
岡島敬一

１．はじめに
本大学院教育改革支援プログラムでは，学生の達成度評価システム導入にあたりエビデン
ス蓄積のシステム化を進めた。システム化に使用したソフトウエアは富士ゼロックス社のArcWizShare である。Web ベースのシンプルな操作による文書管理・活用ソフトウエアにより，教職員ならびにリサーチ・アシスタント（RA）による情報共有・文書管理が可能となる。

２．システム概要
サーバー機となるワークステーションのプラットフォームは Microsoft Windows Server であり，クライアント PC からは Internet Explorer や Firefox 等のブラウザを用いて操作する。
このためクライアントの機種依存性が無いという特長を持ち，特にクライアント側に追加の専用ソフトウェアをインストールしなくても，複数の RA，教職員からのアクセスが容易となる。
また本システム導入を期に，紙媒体資料の電子化のため，専攻コピー複合機のネットワーク接続行い，ネットワークスキャナとして容易に PDF 化が出来るように整備した。

３．エビデンス蓄積の手順
図 1 に ArcWizShare のルートフォルダ画面を示す。フォルダの構成はファイルの作成・削図1

ルートフォルダ画面

47

除やアップロード方法などを練習する test フォルダの他，現状では以下の 4 フォルダを設け，
学生エビデンスの他，達成度評価委員会等の議事録，会計等資料など関連する全てのファイル
蓄積と管理を行っている。
a）達成度評価資料（学生別）
RA が収集した学生別の資料フォルダb）議事録・会計等資料
各種議事録，会計資料フォルダc）達成度評価資料（講義別）
教員が収集した講義別の達成度評価資料フォルダd）RERM・キャリアパスセミナー
リスク工学研究会（RERM），キャリアパスセミナー（CPS）関係資料
このうち学生エビデンス蓄積場所となる「達成度評価資料（学生別）」フォルダの下層には各学生用フォルダが設けられ，「学籍番号＋氏名」からなるフォルダ名として管理されている。
これにより留学等により卒業年が変わった場合でも対応が容易となる。
図 2 は学生エビデンス蓄積のフローの概略である。各学生の学生ポートフォリオおよびエビデンスは専攻 4 分野ごとにそれぞれ担当する RA が収集および ArcWizShare へのファイル保管を受け持っている。学生用フォルダの下には各学生の学生ポートフォリオおよびエビデンスが収納される。エビデンスの内容は全て規定するのではなく，学生の判断に任せているが，主にゼミ・ディスカッション資料，国内・国際学会発表資料，投稿論文資料などである。これ以下のフォルダ構造は各担当
䉰䊷䊋䊷䈮଻▤䊶▤ℂ

RA に一任されており，月別フォルダを用意するなどしてファイルが管理されている。
な お， 各 分 野 担 当 RA は 同 時 に 各

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分野担当教員の研究ポートフォリオ
や講義別の達成度評価資料の収集とฦಽ㊁䈱ᢎຬ䈍䉋䈶ቇ↢

ArcWizShare への保管も担当する。
図２

エビデンス蓄積フロー

４．おわりに達成度評価システム導入のためのエビデンス蓄積について，電子システム化の整備を進めてきた。昨年度末よりサーバーワークステーションおよび ArcWizShare 導入とテスト稼働を進め，本年度から本格稼働させ，ほぼ軌道に乗ってきたところである。収集担当 RA・教職員もシステムに慣れ，エビデンス蓄積として順調に進んできていると思われるが，最後に今後の課
題と展望について記す。
まず，年度の更新時には卒業生のエビデンス保管と新入生のフォルダ登録等の作業を伴う。
本年度はシステム導入初年度につき，今後実施年度が進むのに伴い検証を重ね，改善していく

48

必要がある。
ソフトウェア面では，現状では一度保管したファイル閲覧の点で少々不便な面がある。これに関しては，多種ファイルの一元管理が可能となる DocuWorks を用いた効率的な情報の管理・活用を試みる。また，ArcWizShare のライセンス数に限りがあり，前期課程学生にはライセンス配布が出来ていない。収集と保管は担当 RA が行うものの，前期課程学生とって自身のエビデンスがどのように保管されているか確認できないという点は今後ライセンスの追加を含め検討しなければならないであろう。
達成度評価システムの PDCA サイクルの一つとして，本エビデンス蓄積電子システム化についても適宜見直し，柔軟にブラッシュアップをしていく予定である。

49

２．５

達成度評価の試行と実運用
伊藤誠

１．達成度評価の実施時期
達成度評価は，修了要件における「最終試験」の一部として位置づけられている。「最終」
試験とはいえ，修士・博士論文を書き終えた後で達成度を検査すればよいというものではない。
検査では品質は確保できない。品質は，プロセスの中に造りこまなければならない。達成度評
価も然りである。評価することが目的なのではなく，達成度評価という仕組を教育プロセスに組込み，学生個人個人が，8 つ（博士前期課程は 6 つ）の項目それぞれに対して意識的に学修に取り組み，到達すべきレベルに達成しやすくしようとするものである。
品質を適切に管理するためには，現状の可視化が必要である。個々の項目について，どれだ
け学修が進み，どこまで到達できているのかを定期的にモニタリングしなければならない。これは，指導教員がモニタリングするということだけでなく，学生自身がモニタリングするという意味も含まれるであろう。
具体的にいつモニタリングをするのかを考えるにあたり，筆者が提案した方法は，博士前期課程でいえば，2 年生を 1 学期末に，1 年生を 2 学期末に，3 学期末に 2 年生を最終確認する，という方法であった。これであれば，モニタリングする側の教員の負担が比較的軽いのではないかと考えたからである。しかし，1 回目で指摘された点に対してどのような改善がなされたかを確認する必要があるという指摘があり，教員の負担は増えるがあえて年に 2 回実施することとなった。
具体的には，1 年生を対象に 1 学期末（6 月末）に実施するのはいかにも早すぎるので，全学生とも，2 学期末（11 月末）に 1 回，3 学期末（2 月末）に 1 回行う。このことは，年度を二つに分けている大学であれば，前期末に 1 回，後期末に 1 回，ということになるであろう。
ただし，実際の実施はもう少し遅くなる。授業の単位の取得をエビデンスとして示せるためには，たとえば，2 学期までの成績が確定する 12 月中旬までまたなければならない。

２．達成度評価方法の構築
２．１

評価方法の検討

各項目の達成度を，何をもって測るのか。この点についての議論が，19 年度いっぱいかけて行われた。達成度評価が，大学院でのカリキュラム体系とあまりにかけ離れたものになるとすれば，そのカリキュラム体系自身に著しい問題があることになる。改善の余地があるにせよ，
根本的に問題のある教育をしてきたつもりはない（このことは，どの大学・大学院，専攻においてもそうであろう）ので，最終的に到達すべき達成度とは，大学院での授業と研究活動をまじめに取り組んでいれば，自ずと満足されるはずのものである。
一方で，必要な単位数さえそろえば，中身はどのようなものであっても目標達成度に到達できる，というものでもない。もしそうなら，ことさらに達成度という概念を導入する必要はな

50

い。目標とする達成度に到達できるようにバランスよく授業を履修し，そこで得られた知識や考え方，スキルを駆使して学位論文を作成するというのが，一つのモデルであろう。
すなわち，達成度評価という視点を導入することは，必然的に，ある種の履修モデルに沿った形で学生が授業を選択する方向へいざなうこととなる。その履修モデルとは，当専攻が輩出すべき「人材（「人財」と書くべきか）像」に基づいて方向付けられるものであり，その人材（人財）像を持った学生に育成するためにカリキュラムが充実化されたのは既述のとおりである。
以上のような考察のもと，博士前期の学生は，ポイントシステムをとることになった。ほとんどの場合，一つの授業によって取得できるポイントは単位数と同数である。ただし，通常の単位システムと異なるのは，一つの授業のポイントが，複数の達成度項目に細分されて配分されるという点である。各達成度項目につき，最終的に到達すべきポイント数が設定され（これは，「履修モデル」に沿って適切に学修していれば無理なく達成される），学生は，取得ポイン
トをもとに，各項目の達成状況を確認することになる。ただし，自己評価に際しては学内外の活動も踏まえてよいようにもなった。達成度の自己評価書やポイント計算表などは，GP のウェ
ブサイト［1］で公開しているので，参照されたい。
なお，後期課程の学生は，もともと履修単位数が少ないのでポイント制は機能しないため，
ポートフォリオなどをもとに自己評価表を作成するという方法をとる。

２．２

試行

達成度評価シートがある程度形になったことをうけ，19 年度中に，RA（後期課程の学生）が，「前期課程の学生になったつもりで」達成度の自己評価を行い，教員が実際に評価を試行してみた。現在，サンプルとして公開されているのは，その試行の一例である。
筆者も評価を試行してみた。その際の印象として感じたことを以下に述べる。
ポイントが一定レベルに到達している必要があるのはもちろんであるが，ポイントを確保した上で，学生が修士の学位取得までに目標をどこに設定しているかが自己評価表から読み取ることができない（本人も明確には意識できていないのかもしれないが）と，どう評価・サジェ
スチョンを出すべきかに悩む。
達成度評価システムは，「最低限」のレベルを保証するものである。しかし，最低限さえクリアすればよいわけではなく，むしろ，学生の能力をさらに伸ばすものでありたい。「よりよい方向に」という視点は，本来個別対応であり，それぞれの学生の資質やモチベーションによって，目標とするレベルを個別に設定する必要があると思われる。「最低限」の保証と，高みに到達したことの保証とを，いかに整合・両立させるかが課題と認識した。

３．はじまった実運用
この記事を書いている今まさに，実際の達成度評価がスタートしようとしている。達成度は，学生が用意した自己評価書に基づき，学生一人に対して 3 名の教員で構成される「達成度評価委員会」（指導教員＋副指導教員で形成されることが多い）が 30 分程度の面談を通じて評価される。
出来上がった達成度評価の仕組みは，筆者が当初思い描いていたよりもフォーマルである。

51

教員である筆者が怖さを感じるくらいであるから，学生が抱いている恐れは大きなものであろう。達成度評価は最終試験の一部なのであるから厳格であたりまえといえばその通りであるが，「最低限」としての達成度は，（入試に合格した学生であれば）ごく普通に学修していれば到達できるものであり，恐れる必要はないはずである。
一学生・教員ともに達成度評価に汲々となるのではなく，あくまでも現状の可視化をし，何が課題かを明確にし，さらによい方向へ進む推進力とすることが大事なのだと肝に銘じたい。
［1］ http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/gsgp/

52

２．６

達成度評価の施行と実運用
遠藤靖典

１．はじめにリスク工学専攻では，これまで大学院教育の実質化を先導的に実施してきた。それらを踏まえ，2007 年度に採択された文部科学省実施の「国公私立大学を通じた大学教育改革の支援」（大学院 GP）における「達成度評価システムによる大学院教育実質化」では，さらに以下の面から，修士課程を含む博士課程教育の実質化を深化・高度化させている。
（1）博士前期・後期課程への達成度評価システムの全面的導入（2）2 つの外部機関による，達成度評価システムの審査と，学生のキャリアパス形成と研究
プロジェクト管理のための助言・指導
すなわち，達成度評価システムが本プログラムの中核となる。
初年度となる 2007 年度は，達成度評価システムの構築に費やされ，実際に施行されたのは2008 年度であった。よって，2009 年度現在この達成度評価システムのもとでカリキュラムを修了した学生はおらず，本年度末に本システム下における第 1 期修了生を輩出する予定となっている。

２．達成度評価システムの概要
達成度評価の詳細は宮本による「達成度評価について」に記してあるが，ここで改めて簡単に概要を述べよう。
まず，本達成度システムの目的は，学生をふるい落とすことにあるのではなく，課程修了時に一定のレベルに到達していることを保証することにある。そのため，年 2 回達成度評価委員会が開催され，学生の達成度を判定し，もしも教育目標に対して遅れているようならば，達成度評価委員会が学生にその旨を自覚させるとともに，スケジュールの検討を含めた研究・教育指導を行うことになる。
達成度評価に関しては，博士前期課程の場合，以下の 6 項目：
①

専門基礎

②

関連分野基礎③

広い視野④

現実問題の知識⑤

問題設定から解決まで⑥

プレゼン・コミュニケーション能力

が達成度項目として設定され，さらに，博士後期課程の場合，上述の 6 項目に加えて，以下の 2 項目：⑦

国際的通用性

⑧

学術的成果

53

を含めた 8 項目が設定されている。これらの達成度項目のそれぞれを具体的に評価するための手段として，達成度評価シート（自己評価書）が用いられる。
達成度評価シートは，各項目に対する自己評価と科目ポイントからなる（科目ポイントは博士前期課程のみ）。
各履修科目には，上述の 6 項目に対応するポイントが割り振られており，各項目に，博士前期課程修了時に取得すべきポイントが設定されている。
また，自己評価を保証するものとして学生ポートフォリオとエビデンスがある。学生ポート
フォリオは，毎月の学修内容を簡潔に記述したものであり，エビデンスは発表論文・ゼミ資料
等，学生ポートフォリオの内容を証明するためのマテリアルとなる。
達成度評価委員会は，学生と面談しつつ，達成度評価シート・学生ポートフォリオ・エビデ
ンスをもとにして，達成度の評価を行うことになる。

３．達成度評価システム運用の組織体制
達成度評価システムを運用していくために，実施委員会および RA ミーティングが組織されている。実施委員会は本専攻の教員で組織されており，本システムの運用に係わる事項の立案および遂行機関である。RA ミーティングは博士後期課程の中でリサーチアシスタント（RA）
として雇用された学生で構成されており，実施委員会と協力して，特に実務全般に携わる。
RA の職務として特に重要なものは，月一回の学生ポートフォリオの収集である。また，2 名の専門職員が恒常的に配置されており，情報のとりまとめ・各議決事項の運用状況・予算管理等を一括して行っている。彼女ら専門職員の存在は本システムの円滑な運用に寄与するところ甚だ大きく，ここに深く謝意を表したい。他に，本システムの遂行状況をチェックするチェック委員会，本システム全体の評価を行う外部評価委員会等が配置されている。

４．達成度評価システムの施行先に述べたように，達成度評価システムは 2008 年度から施行されており，システム施行初
年度の学生には，まもなく第 3 回目の達成度評価委員会が開催されることになる。そこで，運用にいたるまでの経緯を振り返ってみよう。

４．１

施行まで

まず，2007 年度では，達成度評価システムを構成した後，RA および数研究室の協力の下，模擬的にシステムの模擬運用が行われた。RA に達成度評価シートおよび学生ポートフォリオのサンプルを作成してもらうとともに，博士前期課程の学生に対して達成度評価委員会を模擬的に開催し，問題点の抽出を行った。また，RA を中心として，学生ポートフォリオを収集するための具体的手順をまとめた。具体的には，本専攻を構成する 4 分野それぞれの RA が自分の分野の学生ポートフォリオを収集することとなった。

４．２

システムの実運用

2008 年度では，まず年度初めに，対象学生に対してオリエンテーションを行い，本システ

54

ムの意義・具体的手順・評価方法等についての詳細な説明を行った。前年度に実施した達成度
評価システムの模擬運用が役立ったことは言うまでもない。その後，達成度評価シートを学生に配布し，不明な点は RA が主たる窓口となって問題解決を行いつつ，運用を開始した。特に目立った混乱もなく施行でき，2009 年度に至ったことは幸運であったのみならず，RA と専門職員の尽力によるところ大である。

４．３

実運用上の問題点

ただし，実際に運用を開始すると，様々な問題点が生じてきた。ここでは，それらの問題点と対処について，運用対象の学生，RA・専門職員，教員それぞれの場合について記そう。

４．３．１

運用対象の学生の場合（1）達成度評価システムの意義認識の不徹底：
RA および指導教員を通じて説明を行い，本システムの意義を周知する。
（2）達成度評価シートの記入の仕方のあいまいさ：RA を通じて，記入の仕方を指導する。
（3）各科目の単位と科目ポイントとの関連性の不明確さ：
教員によって説明を行い，科目ポイントの意義について周知する。
（4）毎月学生ポートフォリオを提出するということの負担：
慣れてくるに従い，この問題は解決していっている。
（5）達成度評価委員会に対する準備：
初めてのことなので，委員会側も試行錯誤となった。すでに数回実施しているので，これからは，学生・委員会ともに慣れてくると思われる。
（6）科目ポイントの不足：
指導教員と相談の上，履修予定表によって，履修計画を策定することになる。

４．３．２

RA・専門職員の場合（1）学生ポートフォリオの収集，特に提出しない学生への対処：
定期的にチェックし，提出していない学生については RA ミーティングおよび実施員会に上げ，指導教員からも指示してもらう。
（2）専門職員への負担：
想像以上に専門職員の負担が大きい。このことは，大学院 GP として終了した後も継続運用できる体制作りにも係わってくる問題である。

４．３．３

教員の場合

（1）達成度評価委員会の開催数による負担：
教員によっては 10 名を超える学生の達成度評価委員会を開催しなければならない。メール
審議等，別の形での開催も検討する必要がある。
（2）他専攻・他研究科の科目ポイントの申請の処理：
他専攻・他研究科の科目に対しては，その都度学生からポイント申請をしてもらい，教員が55

ポイントの割り振りを行っている。より能率的な方法が望まれる。
（3）科目ポイントが不足している学生への対処：
履修予定表の提出を通じて，指導教員のチェックを行っている。
（4）第 4 回達成度評価委員会と学位論文審査との兼ね合い：
第 4 回達成度評価委員会に関して，学位審査との日程のすり合わせおよび，単位取得状況が未定での開催に対する問題が指摘されている。単位については「取得見込み」とした上で，学位審査当日も含めて達成度委員会を開催することとし，学位審査との整合性を取っている。
（5）大学院 GP として終了した後も継続運用できる体制作り：
ソフトランディング WG を発足し，議論を進めている。

５．おわりに
これまで得てして不明瞭だった大学院生の学修の達成度を教員のみならず学生自らがチェッ
クし，適切に指導を行うことのできる本システムの意義は極めて大きい。しかし，問題点としてあげたように本システムは未成熟であり，有効かつ能率的に運用していくために解決すべき問題点も多いといわねばならない。

56

２．７

GP Program from a Doctoral Studentʼs Perspective
GP

RA

Mohd Radzian bin Abdul Rahman

The GP program foremost objective is to improve the education system of the graduate
school. In addition to that, the GP program second objective is to create future department,
where

the doctoral students were given several opportunities to participate in activities

which not only improve their research ability and presentation skills but also preparethem to be future educators or lecturers in a university. As a doctoral student in Department of Risk Engineering, I felt very delightful to be offered the opportunity to participate
in the activities of GP Program as a research assistant that participate in the activities ofGP.

The approach undertaken by the Graduate School is at similar level with the initia-

tive undertaken by American College in developing future department and the processes
undertaken by European Universities in improving their education system. This manuscript is written to put forward my view as a doctoral student to the GP program regarding
the activities conducted in the GP Program.
There are several components of the program that are very helpful to the doctoral students.
First of all, the program encouraged a doctoral student to learn not only from educators
within Tsukuba University but also to learn by presenting, discussing and communicating with international educators and professionals from outside of the university. Within
two years of the program, twice, the doctoral students were encouraged to participate
or to present their work in international conferences. During the ﬁrst conference, I haveparticipated in CIGRE biennial meeting 2008, a highly prestige conference for electrical
power system operators where international researchers and professionals presented anddiscussed their latest ﬁndings. The participation in CIGRE biennial meeting allowed me
to understand latest research direction, solution and problem in the ﬁeld which I am working in. In addition, the discussions with international experts improve presentation andcommunication skills. My second participation is a presentation in IEEE Prognostics andSystem Health Management Conference which will be held in January 2010 where I will
present the result of my research and propose a new methodology for interpretation of dissolved gas analysis through Dempster-Shafer Theoretic Approach to reliability community.
I am looking forward to this presentation to gain as much experience not only from giving
presentation but also from answering questions from intellectual community, which is achallenge that a student and professional must face in every stage of his life. In addition
to that, a report by doctoral student regarding their conference is submitted as a part of
Risk Engineering Department’s report.

57

Second, the program organises GP Symposium on Education once a year. The GP Symposium is a platform to discuss and exchange status, ideas and opinions about education
system and share activities implemented by universities within Japan to improve theireducation system. The lecturers involve with GP program’s activity presented the outlineof their activities to participants that comes from University of Tsukuba and also otheruniversities within Japan. In addition to that, a forum was organised to enable the participants from external universities to forward their views and ideas about the education system. The doctoral students did their part in supporting to organize the symposium fromthe preparation of the symposium to the closing of the symposium. Different roles were assigned to the research assistants, from being registrar of attendance and usher during theconference, to being the cameraman. The event itself is very interesting because the students have different roles in the symposium and learnt about the roles that are requiredfor conferences. The experience is beneﬁcial for the organisation of future conferences andsymposium. The students also learnt from the discussions during the symposium. The attendance from external universities is higher compared to previous year. With that, theparticipation in questions and answers session are lively and active.
Third, GP program also conducted training for doctoral students in preparing them to be
future educator in a department. Doctoral students were required to prepare presentation
slides and documents for their lectures and to give presentation about a particular topic in
the lectures. In addition, they are required to answer questions given to them during theirlecture. In the end, the supervisors gave suggestions to the research assistants on how to
improve their future lectures including explicitly explain the duration of time to prepare
for a lecture, the summarisation of knowledge that should be exerted at the end of the lectures, the suitability of the content of the lectures and the level of the lectures corresponding to the type of participants in the lecture. These activities helped a research assistant togain ﬁrst-hand experience, skills and knowledge in order to become effective future educators in a university.
Fourth, GP program also did a project for the translation of education system manualand procedures from Japanese language to English language for the beneﬁt of foreign students, assisted by the doctoral students. This activity is challenging since the level of Japanese language used in the manuals are quite high. The doctoral students have opportunities to improve the vocabulary of their Japanese language through translating manuals
and procedures. On the other hand, these manuals become helpful and beneﬁcial for new
foreign students to understand the syllabus of their course, the procedures of education assessment and evaluation and etc.
All in all, the GP program has improved the education system in the Graduate Schoolof System Engineering and Information Science. In addition, it has helps the doctoral students（research assistants）as it prepares the doctoral student to become the future edu-

58

cators for a future department. The summary of activities participated by the research assistants are（a）participation in international conference,（b）participation and helping
in GP Symposium for Education,（c）undergo training by preparing lecture documents
and giving lectures to other students and（d）translation of education system manual andprocedures from Japanese to English language. My view is that the GP Program is very
beneﬁcial and achieved its targeted objectives.

59

２．８

RAからみた大学院GP
大学院 GPRA濵砂

幸裕

１．はじめにリスク工学専攻が平成 19 年に大学院教育改革推進プログラム「達成度評価システムによる大学院教育実質化」（大学院 GP）をスタートさせたとき，筆者は博士後期課程 1 年として，研究者としての人生の端緒についたばかりであった。本報告書でも詳細に説明されている通り，
本専攻における大学院 GP とは，これまでさほど顧みられることのなかった学生の大学院教育における達成度に対して，その評価システムの確立を目指すべく行われている取り組みのことである。一般に，新たなシステムの立ち上げには多くの人的資源が必要である。本専攻で取り組みを進めている達成度評価システムも全国にほとんど例のないものであり，やはりある程度のマンパワーが必要となった。比較的少人数である本専攻においてこの問題は特に大きく，専門の事務の方を新たに 2 名雇用し，さらに博士後期課程の学生をリサーチ・アシスタント（RA）
として採用することでその問題への対処が図られた。筆者もその中の一人として，平成 19 年
度より大学院 GP の RA として大学院 GP へ参画させていただいている。本稿では，筆者らがRA として大学院 GP へ携わっていた経験を踏まえ，現在までの取り組みを振り返り，その中で感じてきた改善点および今後の達成度評価システムの展望について述べる。

２．現在までの取り組みと達成度評価システムに関する改善点
平成 19 年 12 月から 2008 年 3 月までの立ち上げ時期の活動として，学修ポートフォリオ・
達成度評価シートの作成，科目ポイント表の策定を行い，次年度以降に実施される達成度評価
システムの準備を目的に，達成度評価委員会の試験的運用を行った。その際，リスク工学専攻
はトータルリスクマネジメント，サイバーリスク，都市リスク，環境・エネルギーリスク分野の 4 分野からなる学際的な専攻であるため，同じ講義を受講する学生間でも対応する達成度評
価項目に違いが生じる点が問題となり，現在運用されている形式となるまで，試行錯誤を繰り返すこととなった。
2008 年 4 月に達成度評価システムの対象となる学生が入学して以降，達成度評価システムの導入および運用に対して，学生が感じる不安や疑問を可能な限り解消するための学生・教員間の橋渡しが，RA が担うべき重要な役割であった。具体的には，学修ポートフォリオ・エビデンス収集などを行いながら，学生と十分なコミュニケーションを取ることで，達成度評価シ
ステムへの疑問点などを解消し，年間 2 回の達成度評価委員会がスムーズに進行できるよう務めていた。また，達成度評価委員会実施後には学生への聞き取り調査を行い，達成度評価委員
会の感想やシステムへの疑問・改善などを収集し，毎月行われている RA 会議で報告し改善に向けて対応した。現在までの経過として，学生側はシステムの導入を好意的に受け入れているようであり，その目的や意義についても各々が理解を示しているようであった。

60

一方，手続きの簡略化を求められている点として，他研究科・他専攻の科目を受講する際の科目ポイント申請が挙げられる。リスク工学専攻は学際的な専攻であり，バックボーンや分野が異なる学生が集まっているという点に加え，それぞれの分野・個々の学生間でも必要とする科目が様々であり，取得する科目は各学生が定める目標に依存するため，リスク工学専攻の開設科目以外も受講する学生がほとんどである。科目ポイント申請の簡略化に併せて，リスク工学専攻の開設科目の充実を要望する声も挙げられた。システム情報工学研究科内の他専攻が開設する科目の中には，リスク工学専攻の 4 分野と密接に関係するものが多数存在するため，他
専攻の科目であってもリスク工学と関連する科目については，事前に科目ポイントの割り当てを行うことで，学生と事務，双方の手続きを簡略化できると思われる。科目ポイント申請に関する要望は，達成度評価システムが前期課程 2 年次まで適用されるようになった後に挙げられた問題点であり，今後も現状のシステムに関する要望について柔軟な対応を取ることが望まれる。

３．今後の達成度評価システムへの展望
上に述べた通り，現在のところ達成度評価システムは好意的に受け入れられていると言える。
しかしながら，システムの継続に伴い，未だ表面化していない問題が今後現れると考えられる
ため，GP が終了した後に現在の RA に相当する役割の担い手が必要となる。特に，達成度評
価システムに関する疑問・要望・意見などを収集し，学生・教員間の意識を共有することは，本システムの根幹となる達成度評価において，必要不可欠であると考えられる。
達成度評価委員会の準備やシステムに関する疑問などは，既に達成度評価委員会を経験している研究室の先輩が対応することで十分に対応可能だと考えられる。また，達成度評価システ
ムへの要望や意見は，年 2 回行われている学生教員連絡会を活用することで，多くの学生と教員による意見交換が行われることが期待される。つまり，学生と教員のそれぞれだけでなく，お互いに意見を出し合える土壌を整えることで，GP 終了後もシステムの改善および向上が図られると考えている。

４．おわりに
ここまで，著者が RA として大学院 GP に携わってきた経験を踏まえて，達成度評価システ
ムについて概観し，またいくつかの問題点について意見を述べさせていただいた。本システムが実施されてから 2 年，平成 22 年 3 月に初めての学生を輩出することになる。本システムの成否はこれら学生がどのように社会で評価されていくかにかかってくるであろうが，RA としての立場からは，学修ポートフォリオ・エビデンス収集をはじめ運用に必要な人的資源や環境を如何に整えるかも大きな問題であると考える。リスク工学専攻で行う達成度評価システムが，本プログラムの主旨である大学院教育実質化の先駆となり，多くの大学に取り入れられるようになれば，我らの労苦も報われようというもの。

61

２．９
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２．10

筑波大学大学院システム情報工学研究科
リスク工学専攻
大学院教育改革プログラム「達成度評価システムによる大学院教育実質化」
外部評価について（案）１．趣旨
リスク工学専攻は，2007 年度より大学院教育改革プログラムに採択され，達成度評価シス
テムを博士課程前期・後期の両方に導入し，大学院教育の実質化を行い，修了生の質保証を図ることとなった。ここに述べる外部評価は，この達成度評価システムの運用が適切に行われているかどうかを評価し，当該プログラムの改善をはかることを目的に導入する。

２．達成度評価について
認証評価や分野別評価においては，達成度評価という用語が 2 重の意味で用いられる。一つは，教育組織・教員団がその教育目標を適切に達成すべく，システムを運用しているかどうかのプロセスの適否を評価するものである。その場合，教育組織・教員団が公開している資料をもとに，教育プロセスの適切性を評価する。
いま一つは，個々の学生についての教育目標達成状況にまで立ち入って，教育成果の適否を評価するもので，その場合，学生個人の成績なども参照の対象となる。
当該達成度評価システムの外部評価においては，この両方の資料を参照する。なお，学生個
人の成績まで参照する場合でも，個々の学生自体を評価するのではなく，あくまで専攻が実施している達成度評価システム全体の外部評価として実施する。
２．１

達成度評価と水準評価

外部評価を行う場合，評価委員のもつ水準を基準に評価を行うわけではなく，教育組織（研究科・専攻）が定めた基準，すなわち教育目標と達成度，に従って評価を行う。従って，ある評価委員が，水準が低すぎる，あるいは高すぎる，と感じたとしても，教育組織が定めた教育目標に従っていれば，判定は妥当となる。ただし，水準が適切でない，と考えられる場
合には，そのことを別に意見・コメントとして述べることができる。

３．達成度評価項目
達成度を評価するために，後述のリスク工学専攻に特有の教育目標にもとづいて，次に示す
8 つの達成度評価項目を設けている。なお，博士前期課程においては①〜⑥の 6 項目を評価対象とし，⑦，⑧は参考にとどめる。
①

専門基礎：入学者の専門分野について，修士あるいは博士の学位にふさわしいレベルの基礎能力を有しているか。
②

132

関連分野基礎：専門に関連した分野について，専門分野ほど深くはないとしても，修士あるいは博士の学位にふさわしいレベルの基礎能力を有しているか。
③

現実問題の知識：現実の問題について，修士あるいは博士の学位にふさわしいレベルのセ

ンス・見識を備えているか。
④

広い視野：修士あるいは博士の学位にふさわしい視野の広さを有しているか。

⑤

問題設定から解決まで：専門的応用能力である問題設定から解決までのプロセスを理解し，具体的解決に導くことができるか。
⑥

プレゼン・コミュニケーション能力：修士あるいは博士の学位にふさわしいプレゼンテー

ション能力とコミュニケーション能力を有しているか。
⑦

国際的通用性：専門分野において国際的に通用する学識を備えているか。

⑧

学術的成果：博士の学位を授与してよいと判定できる学術的成果を有しているか。

４．専攻の教育目標
一般に，各研究科・専攻は，その教育目標に関連して，上記 8 項目の達成度を各学生について評価する。リスク工学の教育目標とアドミッションポリシーは，以下の通りである。

リスク工学の教育目標
今日我々を取り巻く情報ネットワークや巨大システムの及ぶ範囲が広がるにつれて，不確実性とその影響の大きさはますます増大している。リスク工学専攻は，多様なリスクを科学的・工学的な方法により解明できる高度な技術をもつ研究者の育成と社会で活躍できる人材の輩出 を目指す。
すなわち，リスク解析・評価のための基礎理論や関連情報処理技術を習得していると同時に，リスクに関する現実の問 題について豊富な知識と関心を持ち，これらの問題に対して広い視野と強いリーダーシップをもって，問題設定から工学的手段による解決までの一連のプロセス を理解し，プロジェクト運営能力を発揮して具体的な解決手段を考案・開発することができる人材の育成が，我々の目指す教育である。
この教育目標に従い，次の各項目が達成されるように履修指導を行う。
1．リスク解析・評価のための基礎理論を習得している。
2．リスク解析・評価に関連する情報処理技術を習得している。
3．リスク工学の対象である現実の問題について学習している。
4．リスク工学の対象を広い視野で捉えることができる。
5．リスクにかかわる問題について，問題設定から工学的手段による解決までのプロセスを理解し，具体的解決手段を考案・開発することができる。
6．研究チームや研究プロジェクトのなかで，役割分担を果たすことができ，必要に応じてリーダーシップをとることができる。

133

前期課程では，上記の項目について基本的要件を満たし，実社会で活躍できる人材の育成を目指している。後期課程で は，上記項目 3 〜 6 についてはより高度な水準の能力を兼ね備え，プレゼンテーション・コミュニケーション能力に優れた国際的な通用性の高い研究者・高度専 門職業人レベルの人材の育成を目指している。
なお，アドミッションポリシーとして，前期・後期課程ともに，広くリスクに関心をもつ人材を求める。後期課程については，今日のリスクの多様性に鑑み，教育目標における項目 1，2 は，広範な諸分野のいずれかにおける不確実性や現実のリスク・セキュリティ・
セイフティに関わる基礎や情報処理を意味することに注意する。

５．外部評価のため，専攻が準備する資料
次の 3 種類の資料を準備する。
５．１

自己評価書

５．２

自己評価書の添付資料（公開された資料と内部資料の一部）

５．３

実地視察時資料（学生個人の自己達成度評価書，教育組織による各学生の達成度評価

書など）

６．外部評価委員会
外部評価委員会に，外部評価委員長 1 名をおく。外部評価委員長は，各委員からの評価を取りまとめて，報告書と総評を作成する。

７．評価の手順
評価は 2008 年度中に第 1 回を実施し，原則として毎年実施するものとする。評価は以下の手順に従うものとする。
７．１

実地視察の準備：あらかじめ，自己評価書と添付資料を各委員に送付する。各委員は，実地視察の前に，コメントを委員長に送付する。
７．２

実地視察：実地視察は，外部評価委員会を兼ねて，1 日程度で次の内容を実施する。

・専門委員集合，実地視察資料確認，教員面談，学生面談，施設視察（必要な場合）
，評価
報告案作成
７．３

実地視察後 1 月以内に委員長は，報告書と総評を作成し，専攻のプログラム実施責任者に送付する。
７．４

事実誤認等がある場合，プログラム実施責任者は外部評価委員長と協議する。

７．５

外部評価委員長は報告書と総評の最終案を決定する。

７．６

専攻は評価結果を公表する。

８．評価のスケジュール
次のスケジュールと手順で実施する。

134

８．１

実地視察を兼ねた外部評価委員会の日程を，外部評価委員会の 2 ヶ月前までに決定する。
８．２

外部評価委員会の 2 ヶ月前までに，自己評価書と添付資料を各委員に送付する。

８．３

外部評価委員会（実地視察）1 週間前までに，各委員は，外部評価シートを利用して，コメントを委員長に送付するとともに，外部評価委員会（実地視察）時の質問事項を，専攻側に連絡する。
８．４

外部評価委員会（実地視察）を行う。

８．５

実地視察後 1 ヶ月以内に委員長は，報告書と総評を作成し，専攻のプログラム実施責

任者に送付する。
８．６

外部評価委員長とプログラム実施責任者との協議は，実地視察後 2 ヶ月以内に終了す

るものとする。
８．７

協議終了後，1 ヶ月以内に，報告書と総評の最終案を決定し，専攻は直ちに，評価結果を公表する。

９．評価記入の方法
委員会は，別に準備する外部評価シートを利用し，判定 A（すぐれている），B（妥当），C（改善の余地あり），D（早急に改善を要す）のいずれかを判定欄に記入すると同時に，その根拠を記入する。その他のコメントがあれば，該当欄に記入する。シートは適宜拡大して差し支えない。
シートは上記達成度基準の 8 項目それぞれについて作成されてはいないが，8 項目のいずれかに言及する必要のあるときは，根拠の欄に適宜記入するものとする。
各項目についての判定を総合して，全体の総合判定とする。指摘事項・コメント欄には，各項目で指摘されなかったシステム全体に係る事項等も含めて記入する。
なお，この外部評価シートは，委員会評価報告書を兼ねる。

10．総評
外部評価委員長は，報告書の他に，総評をまとめる。総評では，評価の経過などを記すと同時に，S（特にすぐれている），A（すぐれている），B（妥当），C（改善の余地あり），D（早急に改善を要す）のいずれかの総合評価を行う。総合評価 S，A についてはその理由を示し，総合評価 C，D については，問題点を指摘する。また，システムの改善について勧告あるいは助言を行う。

11．評価結果への教育組織の対応
総合評価において問題点が指摘された場合，あるいは勧告または助言が示された場合，専攻は，外部評価委員会に対し，次回の評価までに問題点や勧告・助言に対処する方法とその時期を示すものとする。また，対処の結果については，その結果が現れる時期に報告しなければな
らない。

135

２．11 大学院教育改革支援プログラム
達成度評価システムによる大学院教育実質化
達成度評価システム
平成20年度 外部評価総評
外部評価委員会委員長
財団法人電力中央研究所
理事

横山

速一

平成 21 年 3 月 24 日
本報告は，筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻において，平成 19 〜 21
年度に実施されている大学院教育改革支援プログラム（大学院 GP と略称する）「達成度評価システムによる大学院教育実質化」の中心的役割を果たしている達成度評価システムについての平成 20 年度外部評価結果をまとめたものである。ここでまず注意すべきことは，この外部評価は，リスク工学専攻により依嘱されて行うものであり，かつ GP プログラム全体の評価ではなく，その達成度評価システムについてのものであることである。
ここで簡単に，この外部評価に至る経緯を述べる。外部評価委員は平成 19 年度にリスク工学専攻より依嘱され，平成 20 年 3 月 21 日に第 1 回外部評価委員会が開催された。そこでは，
この外部評価の趣旨と評価法がリスク工学専攻側より説明され，委員はそれらについて承認した。今回の外部評価は，システムが適用されてほぼ 1 年を経過した時点での評価である。
このような GP プログラムにおける教育システムは，それが適用される学生の入学は平成
20 年度であり，修士の学生が修了する平成 21 年度の終わりに外部評価を行うのが通例である。
この意味で，今回の外部評価は，システムが適用されている最中に実施されるため，予備評価
あるいは中間評価の性格を有している。しかしながら，今回のような新規性のある教育システ
ムについては，その外部評価についても新規性が生じてくるため，プログラムが終了する時点
において一度評価すれば足りるというものではない。むしろ，外部評価を二度にわたって実施
してはじめて，この教育システムの真価がわかると考えられる。
外部評価委員会は，達成度評価システムの運用が適切に行われているかどうかを評価し，当該プログラムの改善をはかることを目的として実施されるものである。具体的には，教育組織と教員がその教育目標を適切に達成すべくシステムを運用しているか，及び学生の達成度評価はエビデンスに基づいて実施されていたかなど，当該プログラムの計画と内容が適切に実施されていたかを，事前に提出された自己評価書，評価委員会での教員並びに学生へのヒヤリングによって審査した。平成 20 年度は添付に示す評価委員によって下記の 2 日間にわたり実施された。

136

第 1 回：平成 21 年 3 月 3 日（火）16：00 〜 20：00（開催場所） 筑波大学 総合研究棟 B 12F 1201
（出席者）

中林一樹，村山優子，リスク工学専攻長，GP 実施委員会委員長

第 2 回：平成 21 年 3 月 10 日（火）10：00 〜 17：00（開催場所） 筑波大学 総合研究棟 B 12F 1201
（出席者）

横山速一（外部評価委員長），甲斐良隆，河井研介，
リスク工学専攻長，GP 実施委員会委員長，GP 実施委員会委員，
D1，M1

学生

今回，実施された委員会の審議結果を総評として取り纏めると以下の通りである。
本達成度評価システムは非常に良く構築され，また色々な工夫も見られるものであり，少子化の時代，グローバル化の時代における大学院教育の改善に向けた挑戦への試みとして印象深
く，期待に満ちたものである点については，外部審査委員の第一の感想である。
今後，本システムが効果的に機能して，教員の指導力強化，学生の意識改革に繋がることを期待して幾つかの改善点などを述べたい。
見える化による意識向上
本システムが継続的に活用され，また定着していくために，まずは教員と学生自身にとって，更に種々のステークホルダーにとっても，本システムの効果が眼に見えることが助けとなると思われる。外部評価委員のコメントとして，五段階評価に細分化することで，着実な進歩が眼に見える（進捗状況の見える化）ことが述べられたのも，この文脈で捉えることができる。学生へのヒアリングを通して，既に，本システムの効果を自覚している学生の存在が確認できた
点は大変心強い。このような体験が本システム参加者の間で多く語られることが大切であると思われる。
形式化への懸念の払拭
一方，本システムのシステムとしての完璧さや数値による単純化などの特徴からの印象かも知れないが，独創的な研究の発展を抑えることにならないようにとの懸念が出された点も見逃してはならない。また，（システムに対応することに伴う）学生の負担は無駄にはならないとのコメントがあったことも注目に値する。あるいは，教員の負担が大きくならない工夫も長続きするために必要とのコメントなども，見方を変えれば，形式化への懸念と言う同じ根を持つのでないだろうか。画一的あるいは形式的に書類を揃えることだけになっては本システムの目
標を満足しているとは言えず，揃えた書類を前にしたディスカッション，
顔を突き合わせたディ
スカッションが，本システムの効果を一層引き出すことになると思われる。例えば，学生の作成するポートフォリオは自らの管理や備忘録としても役立つが，更に，教員との間での頻繁なディスカッションの題材としても活用できるのではないだろうか。学生へのヒアリングでは，教員との議論の場が出来たことを好意的に受け止めている例が確認された。
なお，国外の情報の反映，バランストスコアカード方式の採用などの検討は，別の視点で形式化を防ぐ役割りを果たすことになると思われる。

137

システムに対する理解の深化
本システムが一年目であることによると思われるが，充分なオリエンテーションにも拘らず，学生へのヒアリングではシステムの理解がもう 1 歩である，あるいは不完全なままにスタートした様子が見られた。また，カリキュラム選択においても，ポイントと単位の双方による選択
手順への戸惑いが見られた。本システムが今後とも効果を上げていくために，例えば，上記のポートフォリオを活用したディスカッションなどを通じた不断の理解活動が望まれる。なお，
前述のとおり，1 年の経験によって，本システムの内容・効果を理解するとともに，このシステムを経験していることが自らの成長に繋がり，自信の裏付けになっていることを自覚している学生がいたことを改めて述べておきたい。
これらのコメントを総括すれば，システムの適切な運用のために，教員と学生間，また教員間の一層のコミュニケーションに基づく改善が重要であることを示しているように思われる。
今回の外部評価委員会での教員との懇談，学生へのヒアリングでは，共に，極めて率直で透明性の高い対応が印象に残っており，お互いのコミュニケーションを阻害する要因は組織文化としては見当たらない。恐らく，現在の教員の仕事量などから困難があるであろうが，そのような中で如何に対応できるか，あるいは限界があるかについても今回のシステムの効用を確認し，将来の大学院教育改善への挑戦として貴重な情報になると思われる。

添付資料：外部評価委員会委員リスト
○敬称略
氏名
横山

甲斐

速一

良隆

所属
※

役職

財団法人電力中央研究所

理事

原子力技術研究所

原子力研究所所長

関西学院大学
経営戦略研究科河井研介

東芝システムテクノロジー株式会社

中林一樹

首都大学東京都市環境科学研究科教授
代表取締役社長

教授

都市システム科学専攻
村山優子

岩手県立大学
ソフトウェア情報学部

教授※印は，外部評価委員会委員長

138

２．12

大学院GP平成20年度外部評価を受けて宮本定明

１．はじめにリスク工学専攻の大学院教育改革支援プログラム（大学院 GP プログラム）では，達成度評
価システムに対する外部評価を平成 20 年 3 月に実施した。また，最終年度の終わりに，第 2回の外部評価を実施する。GP 実施期間の間に，第 2 回の外部評価が終了するとは限らないため，
本報告では，第 1 回の外部評価に限って，リスク工学専攻では，評価を受けてどのような対処を行ったかについて述べる。

２．GP プログラムにおける達成度評価システムとその外部評価
まず確認しておくべきことは，本 GP プログラムにおける外部評価は，GP プログラム全体にかかわるものではなく，達成度評価システムに限って行われているということである。なぜなら，本 GP プログラムの中心である達成度評価について外部評価を行うことによって，その焦点をはっきりさせることができる。また，教育の質保証システムに関わる外部評価の方法は，大枠において確立しているため，基本的アプローチにおいてお互いに誤解が少ない。さらに，外部評価も含めて達成度評価システムに一般性があるので，この経験を他大学に普及させることができる。
ここで，教育の質保証システムに関わる外部評価の典型例として，JABEE［1］を挙げることができるが，JABEE と GP プログラムにおける外部評価では，根本的にその質が異なる点に注意する必要がある。それらを次の 2 点にまとめることができる。
（1）JABEE は申請と認定のシステムであり，JABEE が定めた基準に従って，大学における組織が教育課程を構成し，その基準に沿っているかどうかの外部評価が行われる。この外部評価は JABEE が定めた基準に合致するかどうかの審査であり，その結果は認定あるいは不認定という結果として現れる。
（2）これに対して，GP プログラムでは，形式上は JABEE と類似している点もあるが，評価基準と審査の方法は専攻が定めるものである。また，
外部評価の結果は認定審査ではなく，システムの継続的改善のためになされるものである。
このように，GP プログラムでは，主体はあくまで専攻にあり，外部評価の結果をどのように解釈し，改善を行っていくかも，専攻の判断によるものである。しかしながら一方で，外部評
価結果は基本的に公開されるべきものであり，専攻がそれに対してそのように改善を行ったかについても，公開し，外部の批判にゆだねられなければならない。平成 20 年度の外部評価については，その総評が web ページに公開されている［2］。対処については，既に平成 21 年度
大学院 GP シンポジウムでその一端を述べ，本報告でも述べるものである。
外部評価における指摘事項に対する対処の基本方針としては，指摘を真摯に受け止めるのはもちろんであるが，指摘事項にそのまま従って改善を試みるというよりは，専攻の発展という個別事情と本達成度評価システムの確立という一般的な改善指向の両面をふまえつつ，指摘事139項を深く解釈して対応するものとしている。具体的にいえば，指摘されたことであっても，すぐ対処できない事情がある場合は，理由を述べて時間をかけて検討する場合もあり，逆に直接指摘されていないことであっても，専攻の事情を考えあわせて必要なことは，しかるべき理由を述べつつ，早期に対処する，ということである。
また，外部評価に対応する組織として，GP アクション委員会を設置している。アクション
委員会は，外部評価だけに対応するものではなく，GP プログラムの諸活動と専攻の将来を総合的に検討し，しかるべきアクションを提案していく組織である。

３．外部評価における指摘事項と対応
本節では，外部評価総評でなされたいくつかの指摘事項とそれらへの対処方針について述べる。

３．１．見える化による意識向上「見える化による意識向上」の必要性については，以下に述べるいくつかの観点から，対処を行う。
まず，グループ演習の実施と発表自体が，達成度評価の具体的実践である「見える化」の典型的例である。演習の成果を外部発表や論文にまとめる努力がなされてきており，優秀発表の表彰も行われている。
次に，教科書「リスク工学シリーズ」が継続的に出版されてきている。これを推し進め，一層積極的に活用することで，「見える化による意識向上」に寄与することができる。
また，直接的な「見える化」の方策として，達成度評価シートにおけるポイント取得の時系
列グラフ化が行われた。このグラフを含み改善された達成度評価シートの例は，本報告書におけるオリエンテーション資料の一部として見ることができる。
さらに，直接指摘はされていないが，カリキュラム改革の必要性がアクション委員会で議論された。上記の議論を総合すると，現状のカリキュラムの弱点を克服し，改善することが必要と認識されたからである。

３．２．形式化への懸念の払拭とシステムへの理解の深化
2 つの指摘事項「形式化への懸念の払拭」と「システムへの理解の深化」については，これらを合わせて次のように対処すべきということになった。
形式化への懸念，たとえば，専攻教員の多くが優秀と認める学生がこのシステムによると，
必ずしも優秀と判定されない，というような可能性がないかどうかについては，専攻として常に突きつけられている課題と認識しており，本システムの申し合わせにも，特例に関わる積極的評価の項目を盛り込んでいる。また，形式化を避けるべきことは，教員会議や GP 実施委員
会で常に話題としており，現状ではその懸念は少ないと考えられる。一例として，「国際的通用性」と「学術的成果」の達成度項目については，博士前期課程に対しても，参考項目ではあるが，積極的に記述し，教員も評価するように変更した。この点は，「形式化への懸念の払拭」に対応している。しかしながら，今後も十分注意して，形式化を避けるべきと，専攻教員全員が認識していかなければならない。
また，教員と学生の双方に対し「システムへの理解の深化」を進めるということは，オリエ140

ンテーション時のみならず，様々な機会に教員や学生が，このシステムに対する率直な意見交換を行うべきことを意味している。リスク工学専攻の学生・教員連絡会では，達成度評価シス
テムに関わる学生からの率直な意見が寄せられている。また，達成度評価シートにおいて，本達成度評価システムに関する意見を記入する欄を設けたことにより，学生からの意見が寄せられるようになった。
「システムへの理解の深化」と「形式化への懸念の払拭」は互いに関連しており，学生と教員のコミュニケーションをより密接にすることによって，改善していくべきことである。このため，上記の改善事項の他に，学生と教員合同のスポーツ大会などもはじめており，今後もより高度なリスク工学専攻コミュニティの形成に努力を続けていくつもりである。

４．おわりに
外部評価によって，本達成度評価システムは，全体的には高く評価されているが，継続的に改善すべき事項も指摘され，上記に述べたようなアクションを行っている。その一方で，本システムを長く運用していくためには，システム運用の単純化をはかる必要がある。さらに考慮
すべきことは，大学教育の国際化とその深化など，様々な課題が生じていく中で，本達成度評
価システムも諸課題に応じた変更・改善が要求されるということである。運用の単純化とシス
テムの変更は，互いに矛盾ある課題であり，それらをどのように両立させながら解決していくかが，我々に課せられた今後の中長期的課題であろう。
参考文献［1］ http://www.jabee.org/［2］ http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/gsgp/external-evalation-general-comments.pdf［3］ 筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻，達成度評価システムによる大学院教育実質化
中間報告書，平成 21 年 3 月，http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/risk-GP-report2009.pdf

141

第三部
FD

活

動

報

告

【概要】
GP プログラムはそれ単独で実施されるのではなく，専攻のカリキュラム改善・教育指導体
制等の充実等，FD（faculty development）活動と密接に関連している。また，GP プログラ
ムによって，学生のみならず，教員側の教育に対する意識改革も求められている。ここでは，それら専攻の FD 活動がまとめられている。
はじめの記事では，GP プログラム全体を通じた FD の総括について述べられている。次に【1】の 6 件の記事では，学内 FD 活動についての記事や，GP プログラムにおける教員側の対応が述べられ，実際の研究指導ポートフォリオが例示されている。また，講義のピアレヴューと，大塚キャンパスへの対応について報告されている。
【2】の 9 件の記事は，FD 活動における教員による国内・海外の調査報告を集めたものである。また，海外調査報告に関連して，専攻教員によるジョージ・ワシントン大学におけるティーチング・アシスタント・ガイドライン（Guidelines on Graduate Teaching Assistantships at George Washington University）の邦訳が掲載されている。

３．１

大学院GPプログラムにおけるFD活動の総括
宮本定明

１．はじめにリスク工学専攻の大学院 GP の中心的活動は，達成度評価システムであるが，これを支える
いくつかの柱として，ファカルティディベロップメント（FD）活動とキャリアパスセミナーなどが実施されてきている［1］。このうち，一般的な FD 活動としては，各専攻で行われているアンケート調査の他に，リスク工学独自の試みとして（1）学生による授業モニタリングが行われてきた。また，GP プログラムがはじまってからは，次の活動が実施されてきた。
（2）海外および国内 FD 調査（3）相互授業参観・授業レビュー（4）プレ FD（PFF-preparing future faculty ともいう）がある。ここでは，GP プログラムにおける独自の活動として行ってきた（2）〜（4）を総括し，今後の活動の方向について考察しよう。

２．海外および国内 FD 調査結果について
GP プログラムの活動の一環として，海外短期滞在によって，米国のティーチングアシスタ
ント（TA）の利用事情を調査するとともに，欧州のボローニャプロセスの実施状況を調査した。
これらは，本報告書の別の記事として示されている。
米国の FD 活動は長い歴史をもち，教育関係センターを中心に運営されている。いま，TA制度についていえば，米国の TA は我が国に比べて給料が高く，TA となるための実質的な競争があり，教育関係センターが充実した TA 講習プログラムを実施している。これらの点で，我が国の現状とは大きく異なっているが，近年は我が国でも TA 制度の急速な拡大がみられ，後で述べるプレ FD（PFF）にもつながっている。
ボローニャプロセス，すなわち EU における教育制度の統一とそれに伴う教育改革については，調査した各大学でこれを推進する組織が設立されているが，同時に，積極的に活動を推進していくセンター等と，活動の浸透がいまだ十分ではない現場との間に意識の相違がみられた。
しかしながら，ウィーン大学での調査でわかった英語教育コースの拡大，フランスの工学系大学にみられた海外インターンシップの推進など，国際化は着実に進展してきている。
さらに，筑波大学および北海道大学が共催で開催した国際シンポジウム［2］（別の GP プロ
グラムにおける講演会・研修会に参加したものである）でみられたことであるが，中国と韓国のトップに位置する二大学（清華大学と国立ソウル大学）では，政府や組織の中枢部によるトップダウン的意思決定により，急速に北米のシステムが取り入れられており，急進的にもみえる
教育改革が進められていると感じられる。このような点からみると，我が国の教育改革の必要性が声高に叫ばれている一つの理由が理解できるように思われる。

145

３．相互授業参観と授業レビュー
我が国では一般に，教員相互の授業参観はあまり進められていないが，これに対して，北海道大学における国際セミナー［2］では，米国ではピアレビューは教育業績評価の一部として重要である，という見解が示された。
このような現状をふまえて，リスク工学専攻では，専任教員が担当するすべての講義科目（ただし，多くの教員が交代で担当している共通科目を除く）について，2 年間をかけて授業参観を行った。参観は各授業について 1 回分行われ，数人の参観教員が，その授業の長所・改善点などを記して担当教員の見解を求める形式のレビューを行った。
参観した教員からは，様々な工夫が見られ参考になったという意見が多く，担当教員からもコメントが参考になったというポジティブな意見が多かった。
このように，授業ピアレビューの制度は近い将来我が国でも取り入れられるものと思われる。
また，それらによる教育評価制度も広がっていくであろうが，そのシステムが安定し，効果的になるまでには，様々な試行錯誤があるであろう。

４．プレ FD について
プレ FD とは近い将来大学教員を志す博士後期課程等の学生に対する FD 活動を指し，PFF（preparing future faculty）と呼ばれている活動のことである。ここでは，我が国で良く使われるプレ FD という用語を主に用いる。
先に述べたが，米国と我が国では，TA 制度，TA の競争率，TA 講習や PFF 講習の充実など，TA に関わるシステムは大きく異なっている。北海道大学におけるセミナーで，米国では80 年代から現在の制度がスタートしたという発言があった。
リスク工学専攻 GP プログラムにおいては，プレ FD として，平成 20，21 年度の 2 年間に 2種類の活動を行った。
ひとつは，主に博士後期課程学生を対象としたプレ FD 研修会である。次のように，専攻の教員が担当する講演会形式で各年度 1 回行われた。
・2008 年度プレ FD オリエンテーション （2008 年 6 月 26 日）（1）『大学における講義』 村尾修（2）『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』宮本 定明
・2009 年度

第 2 回プレ FD セミナー （2009 年 10 月 7 日）

（1）『エネルギー学から見た学際研究・教育』 内山 洋司（2）『学生の指導と評価について』伊藤 誠
いま一つは，学生による模擬講義である。以下に示すように，平成 20 年度に 2 名，平成 21
年度には 3 名が担当し，各人 60 分程度の模擬講義を行った。この模擬講義では，全 10 回の講義からなる科目 2 単位分を想定し，シラバスを担当の後期課程学生が作成する。この準備を行った上で，10 回のうちの 1 回分としての講義を行っている。
・2008 年度

プレ FD 模擬講義（2008 年 9 月 12 日）（1）『エネルギーリスク概論』

146

鈴木 研悟（当時リスク工学専攻 D1）（2）『最適化数学』
濱砂 幸裕（当時リスク工学専攻 D2）・2009 年度

プレ FD 模擬講義（2009 年 10 月 28 日）（1）『災害メカニズム概論』
杉安 和也（リスク工学専攻 D1）（2）『Basic Understanding of Climate Change』
Shah Md. Faiz（リスク工学専攻 D1）（3）『市場調査法』
桑田 智幸（リスク工学専攻 D1）
図 1 と図 2 には，プレ FD 研修会と模擬講義の風景が収められている。特に模擬講義の準備は，担当の学生にとって想像以上の時間を要したとのことであったが，有益な試みであるとの感想が多かった。

５．FD のための枠組み
本節では，リスク工学専攻で実施した FD 活動そのものではないが，今後の活動に参考になる FD のアプローチを取り上げる。

５．１

筑波大学ファカルティディベロップメント

筑波大学では，教育宣言である「筑波スタンダード」を支える FD 活動としての「筑波大学
ファカルティディベロップメント」が規定されている（［3］，p.3）。そこでの FD の定義は包括的なものであり，個々の教育内容だけでなく，カリキュラムの改善や単位の実質化などにも重点が置かれており，教育改善活動全般を FD 活動としているように思われる。
これとつながるものであり，かつ先進的な形式をもった「基準枠組」と「FD マップ」が国立教育政策研究所によって開発されている［4］。
「基準枠組」は，FD を類型化かつ体系化するアプローチであり，「FD マップ」はその典型的なモデルである。いいかえれば，「FD マップ」をプロトタイプとして枠組みを構成して基準とすれば，一つの基準枠組ができることになる。
FD マップでは，FD の発展段階を数段階のフェーズに分けると同時に，FD 実施担当者を個々の教員レベルから教務委員レベル，さらに組織全体の FD 担当者に至る 3 レベルに分けて，様々な FD 活動をこれらの組み合わせによる 2 次元マップとして表示している。ここには，組織化
かつ高度化された FD の姿があり，FD 活動のベンチマークを示すものとなっている。国立教
育政策研究所の開発グループは，この FD マップは一つのモデルであり，これを規範とするような解釈まではとっていないようであったが，各大学や大学内の組織がこの FD マップと当該組織の活動を比較することは有用であるように思われる。
また，FD マップにおけるレベルは，同じ研究所主催の FD 公開セミナー［5］における基調講演で示された educational development における 3 つのレベル（I） Personal development and growth147

（II） Course development （instruction, curriculum, pedagogy）（III）Organizational developmentを意識して作られているように思われる。ここで，筑波大学 FD に戻ってみると，その概念は，
上記の educational development に対応していると考えられる。またそこから「基準枠組」を構成することもできると思われる。

６．おわりに
上記のような FD 活動は，GP プログラム終了後も専攻において継続されなければならない。
また，FD に関わる国内・国外調査結果は，今後の FD 活動を方向づけるため重要である。
これまでの調査によって，各国・各機関それぞれ多少の違いはあるが，教員の教育業績評価が進展し，そのために，学生の授業評価，教員間相互教育業績評価，ティーチング・ポートフォ
リオなどが利用されているということがわかってきた。これらの資料・エビデンスは，昇任やテニュア取得の際に，主要な業績としてみられているとのことである。このような傾向は，我が国でも今後強まると考えられる。
どのようなシステムが今後の高等教育にとってより適切かという検討よりも，現実には，世界的スケールで高等教育の変革が良きにつけ悪しきにつけ急速に進行しているようである。グローバル化する世界の中で，我が国の高等教育が鎖国状態を保ち続けることは不可能であるが，その一方で，あらゆる活動に全力を注ぐこともまた不可能である。教員のエフォートの適切な配分ということが近い将来，より真剣に考えられるべきである。そのなかで，FD の基本姿勢も再考されるべきであり，その方法と手段も基本姿勢に応じたものとなるべきであろう。
参考文献［1］ 筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻，達成度評価システムによる大学院教育実質化
中間報告書，平成 21 年 3 月，http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/risk-GP-report2009.pdf［2］ 筑波大学教養教育機構，北海道大学高等教育機能開発総合センター（編），2009 年度国際シンポジウム《高等教育におけるプロフェッショナル・ディベロップメント》2009 年 7 月 21 日
［3］ http://d-pam.com/univ/tsukuba/［4］ http://www.nier.go.jp/koutou/projects/FDer/index.html［5］ http://www.nier.go.jp/koutou/events/2009jun23/index.html

148図 1：プレ FD 研修会（筆者担当分）

図 2：プレ FD 模擬講義（杉安氏担当）

149

【１】学内FD活動

151３．２ 平成20年度 現状と問題点 教員側の対応（ポートフォリオとエビデンス，シラバスの充実，カリキュラムの充実）
岡本栄司

GP の推進に当たり，教員側の意識の改革が求められた。これは，教育組織・教員団がその教育目標を達成するために，教育システムを適切に運用して初めて効果的な教育が実施できるからである。具体的には次のような形で，カリキュラム，教育指導体制をはじめとする教育環
境整備をおこなった。

１．研究指導ポートフォリオ
研究指導ポートフォリオは，教員が学生の教育研究指導をするための指針となるものである。
これは，実際上，研究室毎に実施される研究教育指導のための指針であり，少なくとも下記の項目を明示しておく必要がある。
・ 指導理念−どういう社会人になってもらいたいか
・ 指導方針−そのために，どういう基本的考え方で指導するか・ 指導方法−その具体的な指導のやり方
・ 指導内容−具体的な指導内容
・ 教育研究環境−以上の指導を実施するための環境整備
・ 教育研究成果の公表−得られた研究成果の発表
細目は研究室によりさまざまであり，それぞれ特徴を出している。また，力を入れる項目も異なり，それが個性となっている。

２．カリキュラム
本 GP を遂行するためには，カリキュラムを従来よりも一層整備充実する必要がある。特に，キャリアパス形成のための授業が必ずしも十分ではなかったため，従来のリスク工学前期特別
講義を拡大して，・ リスク工学前期特別講義Ⅰ〜Ⅳ
・ リスク工学後期特別講義Ⅰ〜Ⅳという前期，後期の 4 科目とし，各分野から，社会で活躍している方を非常勤講師にお願いしている。今後，高等教育を受けた人の就職を考えるとき，特に研究志向の強い学生にとって，この講義は役立つはずである。

３．シラバス
カリキュラムの充実とともに，達成度項目を達成するためにはシラバスの充実も重要な課題
であり，その改善に取り組んできた。まず，各シラバスにおいて「専攻教育目標との関連」という項目を掲げ，本授業の専攻教育目標における位置づけを明確にした。その下で，GP プロ

152

グラムにおける達成度との関わりを示した。
−専攻教育目標との関連
専攻教育目標の 6 つの項目のうち主に該当する項目 1 つと，周辺的に関連する 2，3 の項目を明示する。
−達成度項目との関連
達成度項目のうち，主に関連する項目 1 つと，部分的に関連する 2，3 の項目を明示する。

４．FD 授業相互参観
本 GP では前述したように，教員の意識改革が求められる。そのため，各授業を相互参観して・ 授業の特徴，長所・ 進度のはやさ，教材，板書，声の大きさ，教室・設備などで気付いた点
・ その他気付いた点を伝えることとし，それに対して授業担当教員は回答書を示すこととした。
実際に実施してわかったことは，授業参観を行うと，相手の改善点よりも自分の授業改善点に気付くことが多いということである。この意味でも，授業相互参観は意味がある。

153

３．３ 平成21年度 現状と問題点 教員側の対応（ポートフォリオとエビデンス，シラバスの充実，カリキュラムの充実）
鈴木

勉・佐藤

美佳

１．教員側からみた達成度評価活動
達成度評価委員として，学生の学習における達成度に関わる評価を行ってきた。
そもそもリスク工学専攻で行われている達成度評価とは，学生が自らの修学について，その達成の度合を自己評価するものであるが，達成度評価者の立場からいえば，教育活動の一環であり，それが，本質的には，組織的教育活動の点検の役割も担っているといえよう。
そこで，本節では，達成度評価活動を核として，それに係わる教員側の教育的諸活動の意義について述べる。
学生による達成度評価活動を教育的観点からみた場合，その教育的意義は，つぎのようなものがあげられる。
①教育の組織化・構造化②教育内容の質と量の記録

１．１

教育の組織化・構造化の観点

そもそも，教育に対して教員はプロデュサーであり，それは教員個人の教育理念，パーソナ
リティー，イメージに応じて構築されるものである。そのため教育的諸活動は，基本的には，教員個々人の教育理念や多様なスキルに応じて，個人の個性に任せたほうがよい。しかし，組織的教育目的達成のためには，基本的重要事項については，共通で行う方が効果的である。したがって，達成度評価の組織的運営は，教育の組織化・構造化に寄与するものと考えられる。

１．２

教育内容の質と量の記録

佐藤は，平成 17 年 3 月から 6 月まで大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育研究実践支援）により，南オーストラリア大学の教育・学習システムの調査を行った。当該大学では，postgraduate research degree graduate が満たすべき要件として，下記の 7 つの項目を挙げている。
1．has an understanding of current research based knowledge in the ﬁeld, its methodologies
for creating new knowledge, and can create, critique, and appraise new and significant
knowledge.
2．is prepared for lifelong learning in pursuit of ongoing personal development andexcellence in research within and beyond a discipline or professional area.
3．is an eﬀective problem solver, capable of applying logical, critical and creative thinking toa range of research problems.

154

4．can work both autonomously and collaboratively as a researcher within a particulardiscipline or professional area and within wider but related areas.
5．is committed to ethical action and social responsibility as a researcher in a discipline orprofessional area and as a leading citizen.
6．communicates effectively as a researcher in a discipline or professional area and as aleading member of the community.
7．demonstrates international perspectives in research in a discipline or professional area
and as a leading citizen.
上記の 7 項目は，リスク工学専攻の達成度評価項目とも類似したものであり，教育内容の質と量の点検が，グローバルスタンダードの視点からもなされているように思われる。

２．現状と課題
さて，教員側から見たときの達成度評価の現状と課題について以下に述べたい。

２．１

ポートフォリオとエビデンス

学生は，各月の学修状況を要約した学生ポートフォリオを作成し，それに学修ノート，研究
レポート，論文原稿などの，学修過程において作成した資料をエビデンスとして添付して，自己評価を行う。前期課程学生は，自己評価書の中で，科目ポイントに基づく学修プランが遂行されていることに，取得科目ポイントを参照しつつ言及しなければならない。後期課程の学生については，科目数が少ないので，ポイント数ではなく自学自習を総合して自己評価を行うことを求めている。
3 〜 4 名の教員が達成度評価委員として個々の学生の達成度の評価にあたる。教員にとって，これらは各学生の学習経過を知る有効な資料となるとともに，記録をとることで各学生の履修管理面でのメリットがある。
達成度評価委員会は年 2 回実施するが，自己評価書に対象期間の成果の絶対的水準を記載す
るか，差分を記載するか，また，複数の教員の評価をどう記載するかについて調整が必要とされた。また，研究科共通，他専攻，他研究科の科目の扱いも随時対応してきた。

２．２

カリキュラム・シラバスの充実

リスク工学専攻では，達成度評価システムの全面的導入に合わせて，教育改善 PDCA サイ
クルにより達成度を充足する科目群の充実を図ってきた。前期課程では，複数教員による指導を基本理念とし，グループ演習やインターンシップなどのコースワーク充実を図るとともに，履修モデルも提示している。後期課程では，問題解決能力養成を目指した「ケーススタディ研
究」やプロジェクト運営管理能力の醸成を目指した「後期プロジェクト研究」などにより，コースワークを強化してきた。また，キャリアパス形成のために特別講義を開設し，社会の第一線で活躍されている方に非常勤講師として講演をお願いしてきた。
これらは，専攻教育目標と達成度評価項目を両方満足できるよう設計されているが，中長期的には，新たな教育的課題にも対応したカリキュラムのさらなる充実に向けて継続的な改善を155

続けていくことが重要である。
また，シラバスにも，授業毎の教育目標だけでなく，成績評価基準や要求する到達レベルを記載し，達成度評価項目との関連がわかるようにしている。

３．おわりに本格的な達成度評価システムの開始から 2 年目を経て，運用は軌道に乗ってきており，大学
院教育の質保障に有効に働いていることが実感できる。
ポイント表や達成度評価シートの使いやすさの向上や，留学生のための英語化，転専攻学生への対応など，細やかな対応も進めてきている。これらのことも重要ではあるが，もっと重要なのは，学生がシステムの意義と有効性をより深く理解できるようにするための取り組みである。このことは，達成度評価システムが普及していくための鍵であり，今後，この点について対応していく必要があろう。

156

３．４

大学院GP研究指導ポートフォリオ（サンプル）
教員名：遠藤靖典

１．指導理念と指導方針（1）理念：当該指導教員の主宰する研究室では，ソフトコンピューティングの基礎について研究を行っている。特に，事象の生起や人間の判断に含まれるあいまいさを数理的に定式化し，解析するためのツールを対象としている。研究のベースは数学にあり，そのため，「上手くいけばよし」という考え方ではなく，「なぜ上手くいくか」に対する数学的・論理的洞察を絶えず求めている。
（2）テーマ：上述に深く関わっている分野として，人間の認知に起因するあいまいさを数理的に処理するツールであるファジィ理論や，認知に関するパターン認識に特に関心を持っている。具体的には，パターン認識に関するテーマとして，新たなクラスタリング
アルゴリズムの開発を，ファジィ理論に関係するテーマとして，ファジィ制御による鉄道車両の減速度制御の開発を行っている。また，それらの数理的基礎理論として，不動点定理に基づく関数解析学的手法による不確実・不確定システムの解析を行っている。
また，例え指導教員の専門ではなくても，学生自ら新たなテーマを持ち込むことも歓迎しており，その際には，学生とともに一からの研究立ち上げとなる。
（3）指導方針：学生に対する基本的なスタンスは，「何が問題かを考え，その問題に対する解決を通して，新たな手法を創り出す」ことのできる人材の育成である。教員が手取り
足取り指導するというスタイルではなく，時として突き放すことも必要と考えている。

２．具体的な指導方法 ･ 指導内容
以下，時系列で説明する。
（1）研究室配属直後，先輩によるゼミを通じて，専門基礎に関する知識修得を行う。これは，教える側にとっても自分にとっての不明な点を顕在化し，克服する機会となる。具体的な修得内容は，ファジィクラスタリングアルゴリズムの基礎である。また，プログラミングを通じて，理解を深める。また同時に，論文輪講を通して，関連分野における学修に努める。
（2）専門基礎に関する知識修得後，教員があらかじめ用意しておいたテーマを与え，約 1 ヶ月そのテーマに対する解決法について考えさせる。
（3）その後，テーマの解決について，指導教員とともにマンツーマンのゼミを毎週行う。その際，前回との差分だけではなく，これまで行った研究全体に関する資料を提出させる。
同時に，研究室全体のゼミを週一回開催し，その中で，先輩とともに自らの成果について報告を行う。その席で行われた議論と問題点については，次のゼミまでに解決することとする。研究室全体でのゼミの資料は，マンツーマンのゼミのために作った資料に，補筆して作成する。これらのゼミを通じて，テーマを掘り下げるだけでなく，同時に論文の書き方を修得する。

157

（4）ある程度研究が進んだ時点で，内部 ･ 外部に対する研究発表を行う。
（5）学年が進み，後輩が新たに研究室に入ってきたら，彼らに対する基礎的知識の教授，研究室全体でのゼミにおける質疑等，研究室の研究の中核を担う自覚を持つことが求められる。また，先に指導教員が提示したテーマだけではなく，自ら問題を掘り起こし，新
たなテーマを発見し，解決することが求められる。
（6）一週間一度のマンツーマンのゼミだけではなく，必要なときは随時，指導教員と研究に関する議論を行う。
なお，以上は学生がクラスタリングをテーマとして選んだ場合であり，ファジィ制御を選んだ場合には企業・研究所との産官学による共同研究となるので，他研究機関と共同で一月に一度開催されるゼミを通じて研究を行うことになる。ただし，その場合にも，研究室全体でのゼミは参加となる。

３．研究成果の発表（1）外部への発表：ある程度研究が進んだら，積極的に外部での発表を行わせている。目安としては 1 年に一度以上である。また，研究室に在籍中一度は海外もしくは英語による国際会議に参加することを目標としている。
（2）内部での発表：現在グループを構成している他研究室と合同で，年に一度は研究報告会を開催している。また，外部講師を招いての研究会も行っているが，その場合にも学生の積極的な発表を指導している。

４．講義との関連大学院で学生が受講する講義に関して，指導教員もしくは同じグループの教員が教授する講義への受講は当然であるが，研究室のテーマに即したもののみならず，幅広い視野を養うことが可能と学生が判断したものであれば，積極的な受講を勧めている。
また，研究に支障のない範囲で，インターンシップやプロジェクト研究も指導している。

５．学生評価学生の評価は，研究への積極的な関与，外部評価の回数および得られた成果を総合的に判断することになる。例えば，自ら問題点を積極的に洗い出し，指導教員と議論するという態度，
査読付の国際会議やジャーナルへの投稿，受賞等は高く評価される。ただし，学生評価は専攻の成績評価の指針と連動するものでなければならない。

６．使用教材宮本定明：クラスター分析入門
N.D. Singpurwalla: Reliability and Risk
B. Scholkopf, A.J. Smola: Learning with Kernels
赤穂昭太郎：カーネル多変量解析
その他，学生のテーマに応じて取捨選択。

158

３．５

平成20年度リスク工学専攻

授業参観活動報告

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リスク工学専攻 FD 委員会
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159

３．６

平成21年度リスク工学専攻

授業参観活動報告

リスク工学専攻 FD 委員会

金野

秀敏・佐藤

美佳

授業参観活動は，システム情報工学研究科リスク工学専攻大学院 GP からの依頼を受け，システム情報工学研究科リスク工学専攻 FD 委員会で平成 20 年度より実施されている。平成 21
年度も昨年度に引き続き実施することになったが，その大きな要因は，参加者（授業担当者，
及び授業参観者）より，実施後の感想として，概ね好評が得られ，その活動目的が達成されつつあると考えられるからである。
平成 21 年度は，2 学期のリスク工学専攻で開講された講義科目について授業参観を実施した。
この実施に伴って，とりきめた具体的実施要領は，平成 20 年度と同様であるが，授業参観後のコメントシートに記載する項目を改訂し，より明確にコメントの趣旨が授業担当者に伝わるようにした。その際，ともすれば，授業参観者の授業参観活動に対する誤った認識から，あた
かもその目的が，参観者による授業評価であるかのようなコメントを避けるように，授業参観の真の目的（授業改善に寄与すること）を明確に伝える質問項目にするように配慮した。さらに，コメント・回答記入シートの様式を改めることにより，コメント記入者，及び回答者の負担をなるべく軽くするように，効率的な運用を行うようにした。授業参観者が記入するコメン
トの質問事項について，同一シートに授業担当者の回答を記入する形式にすることで，双方の連携を密接にすると共に，業務の効率を高めることができた。また，これらの報告は，専攻教員内の連携を強化するため，授業毎に授業担当者から，GP サーバーに掲載することで，専攻内の情報の開示を行った。
授業参観記録書は，各講義担当者の授業改善に利用された。また，授業参観実施については，
システム情報工学研究科の FD 委員会に報告された。
昨年度より，引き続き使用した具体的実施要領は次の通りである。
（1）複数で担当している講義は，そのうちの一人が授業を担当する。
（2）参観担当者の 3 人が，同時に同じ講義を聴講し，それぞれ定型の参観記録書に記録し，電子的に講義者と FD 担当者に送付する。
（3）講義者は参観記録書 3 通を受けとり，1 枚の回答書（形式自由）を作成し，参観担当者とFD 担当者に渡す。
注意事項：参観担当者は原則として 3 人で実施とするが，適宜，都合により 2 人で実施してもよいものとする。しかし，最低，2 人の参観担当者が必要であるものとする。

160

３．７

システム化と東京キャンパス連携岡島敬一

１．エビデンス蓄積のシステム化
本大学院教育改革支援プログラムでは，学生の達成度評価システム導入にあたりエビデンス
蓄積のシステム化を進めてきた。システム化に使用したソフトウェアは富士ゼロックス社のArcWizShare である。これを用いてクライアントの機種依存性が無い Web ベースのシンプルな操作による文書管理・活用ソフトウェアにより，教職員ならびにリサーチ・アシスタント（RA）
による情報共有・文書管理を可能とした。
各学生の学生ポートフォリオおよびエビデンスは専攻 4 分野ごとにそれぞれ担当する RA が収集および ArcWizShare へのファイル保管を受け持っている。学生用フォルダの下には各学生の学生ポートフォリオおよびエビデンスが収納される。エビデンスの内容は全てを規定するのではなく，学生の判断に任せている。ゼミ・ディスカッション資料，国内・国際学会発表資料，投稿論文資料などが主となる。また，各分野 RA は同時に各分野教員の研究ポートフォリ
オや講義別の達成度評価資料の収集と ArcWizShare への保管も担当している。今年度はフォルダ構成の見直しを進め，使い勝手の向上が図られた。エビデンス蓄積のシステム化としては十分軌道に乗ってきたものと思われる。

２．東京キャンパスとの連携
リスク工学専攻では社会人大学院教育の発展的拡充を図ることを目的として，社会人が在職のまま東京キャンパス（大塚地区）において教育を受けることができる昼夜開講制「リスク工学専攻昼夜開講プログラム」を今年度より開始している。大学院教育改革支援プログラムの一環として，東京キャンパス在籍学生の教育環境の一層の向上および利便性向上のためにビデオ
会議システムによる遠隔演習の実施を試行した。これまでは筑波キャンパスに来訪してもらう
か，ビデオ撮影を行って DVD を送付する必要があった。
使用システムは POLYCOM, Inc. 製ビデオ会議システム（以下 Polycom）である。筑波キャンパス総合研究棟 B110 公開講義室の Polycom と東京キャンパス（大塚地区）E151 室のPolycom とをネットワーク経由で接続し，遠隔によるリスク工学専攻演習を実施した。
東京キャンパス大塚 E151 室 Polycom とリスク工学専攻演習実施教室である筑波キャンパス
総合研究棟 B110 公開講義室 Polycom とをネットワーク経由で接続し，双方からの発表を同日の演習内にて実施した。
東京キャンパスからの発表のでは遠隔演習実施概要図（a）に示すように，大塚 E151
Polycom から総合研究棟 B110 室 Polycom に届いた東京キャンパス PC 映像をロング RGB ケー
ブルで B110 室プロジェクタに接続してセンタースクリーンに投影し，Polycom には発表者の発表風景が映されている。音声，映像とも鮮明で発表には支障が無いが，質疑の際東京キャン
パスの発表者が即時に質問者を視覚的にとらえることが出来ないため，若干回答し難い様に思161

われた。B110 側でのカメラ操作で質問者をアップにするなどフォローする必要がある。
次に筑波キャンパスからの発表では，概要図（b）に示すように総合研究棟 B110 での発表
者 PC からの出力を，RGB 分配器を用いて一方を通常通り B110 室プロジェクタに接続し，もう一方をロング RGB ケーブルを繋ぎ替えて B110 室 Polycom 入力に接続し，ネットワーク経
由で大塚 E151 室 Polycom へ送信した。東京キャンパスでは Polycom の主画面に筑波キャン
パスでの発表者 PC 画面が，子画面に総合研究棟 B110 室の様子が映される。臨場感には若干欠けてしまう者の，映像，音声とも問題はなく，遠隔で演習に参加してもらうには十分である。
今回の試行により東京キャンパス在籍学生にとって教育面，利便性で大きな効果が得られる
ことが示された。演習座長担当も今後東京キャンパスに在室しながら担当してもらうことが可能となり，一層の教育面，利便性での効果が期待できる。

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東京キャンパスとの遠隔演習実施概要

東京キャンパスからの発表

162

筑波キャンパスでの発表

【２】国内・海外FD調査報告集

３．８

FD会議報告羽田野祐子

会議名：大学院教育 FD「大学院教育改革の推進」
主催：広島大学大学院課程会議

日時：2007 年 12 月 25 日（火） 13:00-16:45

場

所：広島大学中央図書館ライブラリーホール

講演内容報告１．特別講演「日本の大学院教育改革の推進」
まず，日本の大学院教育の改革の必要性は，社会・産業界からの強い要請が発端になっていることが述べられた。アジアの追い上げによる激しい国際競争や，研究内容自体もこれまでの catch-up 型から front-runner 型へ変化する必要がある。しかも，昔の大学院生と異なり，現在の大学院生は必ずしも全員が研究への意欲に燃えて進学してくるわけではなく，質の低下がみられる。従ってますます大学院教育が必要になってくる。文科省は，平成 20 年度 680 億円の予算を大学院改革支援に充てており，校費（ベース）と競争的外部資金（科研費など）の中間的な目的に対する費用のつもりである。
来年度以降の文科省の方向であるが，特に，世界的な拠点・地域の核となる大学・大学間連携プログラム（複数の大学で学位を出す等）を中心として支援していく。今年度の採択結果であるが，組織全体としてまとまりのある取り組みを行うプログラムを採択した。また利便性を考え，来年度から大学院 GP プログラムにも 10%の間接経費を付ける予定である。

２．他大学の大学院教育改革プログラム紹介（1）東京大学総合文化研究科の「魅力ある大学院教育イニシアティブ：人間の安全保
障プログラム」について遠藤貢教授から説明がなされた。国連などの外部機関との緊密な連携を図った教育が特色である。
（2）九州工業大学「魅力ある大学院教育イニシアティブ：出稽古修行型の分野横断研
鑽システム」について説明がなされた。各研究室で自分のところで修得できる技術（研究，シミュレーション等）のパッケージを作成し，必要な技術を他の研究室に出稽古に行って修得するシステムの紹介があった。このシステムでは人的交流が盛んになり
研究科全体の活性化が図られる。

164

３．広島大学の大学院教育改革支援プログラムの紹介
下記の各プログラムについて説明がなされた。
（1）文理融合型リサーチマネージャー要請（2）グローバルインターンシップ推進拠点の形成（3）Ed.D 型大学院プログラムの開発と実践（4）広島大学世界レベルのジオエキスパートの要請（5）数理生命科学融合教育コンソーシアムの形成
以上のセッションを通じた問題点として，このようなプログラムを実施する際他機関と連携をとりながら進めることがどうしても必要になるが，それに伴う事務手続きの煩雑さ，および教員のロードの増加が挙げられた。これらは今後の課題であると考えている。
以上

165

３．９

IIASA 2007 国際会議出席報告宮本定明

１．はじめに2007 年 11 月 14 〜 15 日にウィーンの王宮内の会議場（Redoutensaal, Hofburg）において，世界から 700 人の機関代表者・研究者を集めて，国際応用システム解析研究所の 35 周年を記念する世界大会というべき国際会議 IIASA Conference 2007 が開催された。筆者は，この会議への出席とウィーン経済・経営大学への訪問を兼ねて，この期間ウィーンに滞在した。
IIASA と 略 称 さ れ る 国 際 応 用 シ ス テ ム 解 析 研 究 所（International Institute for Applied
Systems Analysis）は，ウィーンの近郊 Laxenburg にある他の機関とは独立した国際機関で，これをサポートするメンバー各国の関連組織が出資することによって，研究活動が行われている。従って，IIASA の理事会は各国の関連組織からの代表によって構成されている。IIASAの研究者そのものは 100 名に満たず，大きな組織ではないが，その国際的地位は後に紹介する
この会議の講演者の顔ぶれを見れば，十分に高いことが理解されるであろう。
会議に先だち，13 日夕方からレセプションが，ウィーンのコンツェルトハウス大ホールを借り切って開催された。国際機関の一つの特徴であろうか，会議そのものだけでなく，レセプ
ションのようなソーシャルイベントにも力が入れられていて，ある種の外交の場を兼ねているように思われる。また，レセプションでは，オーストリアの科学研究大臣の挨拶があり，続いて会議のテーマについての紹介が行われるなど，単なる歓迎会にとどまらない内容のあるものであった。
筆者は，ウィーン大学訪問の予定と会議の一部が重複したため，全部の講演を聞くことができたわけではないが，この会議について簡単な紹介を試みよう。

２．会議のテーマと講演全般について
IIASA の基本スタンスは，科学的方法論による研究成果を政策に還元していくということであろうと思われる。今回の会議のテーマは「グローバルな発展：未来のための科学と政策」（Global Development: Science and Policies for the Future）となっているが，まさに IIASAの基本的考え方をこのタイトルが表している。また，後にも述べるが，EU の最近の姿勢が反映しているのであろうか，今回の会議はかなり国連色が強いように感じられた。
14 日の会議は，IIASA の所長挨拶からはじまり，国連事務総長代理の Akasaka 氏（IIASAとは日本語で Good Morning という意味になる，というジョークから挨拶がはじまった）の挨
拶があり，次にホスト国であるオーストリアを代表して挨拶があった。それに引き続き，チリの前大統領候補，2005 年ノーベル経済学賞受賞者 Thomas Schelling 教授（IIASA 滞在経験がかなりある）など，世界の知性を代表する，といって良い人物の講演が午前中に続いた。
午後のセッションは，Human and Social Capital Development for Global Development というタイトルで，Human Capital の重要性と発展途上国の様々な問題が紹介された。この午後の166

セッションからは IIASA の研究者の講演がゲストスピーカーの講演に加わり，様々な統計をもとに，研究成果とその政策における意義が述べられた。
このように，全般的に発展途上国の立場や問題点が強調されたが，これは，世界の安定的な発展には，発展途上国の安定と問題点の改善が欠かせないという認識に立つものであろうと思われる。
15 日の午前は，Natural Resources and Environment for Global Development のセッションで，リスク工学専攻にも深く関連する講演があった。エクアドルの前大統領 Ms.Rosalia
Arteaga Serrano により，アマゾン流域の開発の現状と問題点，貧困と生物多様性の喪失が深く関連していること，などが紹介された。また，国連 FAO のエチオピア事務所所長から，農業・林業・生物エネルギーの時代，というタイトルで，現状と問題点の紹介があった。これらを受けて，今回の会議の主催者でもある IIASA 副所長 Prof. Sten Nilsson により，Three F s:
Food, Fiber, and Fuel（Fiber は林業資源のこと）と題する講演があり，豊富な統計資料とその世界地図上へのディスプレイを利用して，近未来予測と問題点の世界スケールでの分布などが紹介された。森林保護と，食糧増産，さらに bioenergy の開発が両立し難いことは理解しやすいが，具体的な数字を挙げ，これら 3 つの要因が，food，energy，environment などにおけるセキュリティの問題に関連しているという論旨は説得力があった。これに加えて，IIASAの Dr Wagner から大気汚染改善と気候変動軽減の問題が深い関連をもっているという論旨を含む報告があった。さらに，漁業が資源枯渇に直面しているという報告があった。
これに続いて，コスタリカ前環境大臣 Mr. Carlos Manuel Rodriguez から，森林保護の成功例が紹介され，暗い話題が続くなかで，一条の希望の光ともいうべき報告であった。コスタリ
カでは，1980 年代まで年々森林面積が減少していたが，森林保護に乗り出し，保護区域・国立公園の設定とこれに合わせた観光政策の推進によって，森林面積を 80 年代に比べて 10％以上増加させたということである。報告は，統計資料とともに，保護地区の視察状況を含み，極めて興味あるものであった。環境保護と住民の福祉向上を両立させている好例であると感じられた。
次に，greenhouse eﬀect に関連する発表がいくつか続き，プリンストン環境研究所所長
Prof. Stephen Pacala により，どの国にいるかを問わず富裕層はすべて，greenhouse warmingに責任がある，などの主張がなされた。
2 日目午後のセッションは，Global Environment Beyond 2015 というタイトルで，2050 年の世界についての予想，気候変動に関する長期予測に関する報告や risk や uncertainties という用語をタイトルに含む講演があった。Coping with uncertainties と題する講演は，技術予測に関する不確実性が，政策決定に及ぼす影響をどのようにモデル化していくか，という内容であり，予想していた不確実性に関するモデル化の一般論ではなかった。ただし，この講演では，モデル化のための理論的寄与の重要性は強調されていた。
このように，講演は，世界的に知られたゲストスピーカーによる招待講演による問題提起と，
IIASA の研究者による詳細な資料にもとづく研究報告を組み合わせており，IIASA の貢献を効果的に示したものになっているといえよう。
なお，プログラムは http://www.iiasa.ac.at/Admin/INF/conf35/docs/iiconf-program.pdf か167

らダウンロードすることができる。

３．余談
IIASA の研究者のかなりな部分は，メンバー各国の大学にポジションを有する大学教授である。我が国から従来 IIASA に滞在した研究者の多くは，やはり大学あるいは企業から研修の形で来ていた。しかしながら，ヨーロッパあるいは北米の場合，滞在が長期間にわたることが許されていて，数年間のプロジェクトリーダーとして主導的地位にあることや，所長として
IIASA を運営する場合もある。これに対して，我が国の場合，1 年を超えて滞在することは制度上困難である。このため，我が国は，財政上の貢献はできても，プロジェクトリーダーレベ
ル以上の人的貢献はできないできている。我が国の制度会議が国際貢献に適していない一例がここに表れている。
休憩中に，我が国から IIASA で森林プログラムに所属している若い研究者の話を聞くことができた。修士からウィーン大学に留学していて，現在 PhD Thesis を準備中とのことである。
博士課程の制度の話を聞いてみた。修了に必要な単位数は 12 単位で，内容的には修士レベルで，難しいとはいえないこと，指導教授の権限が大きいことが修了に際しての最重要ポイントであること，などを聞くことができた。Journal publication の必要性については，数年前までは必
須ではなかったが，最近必須になり，2 件の ﬁrst author，2 件の joint author としての論文が必要とされる，ということである。このように聞くと，現行の我が国の博士後期課程とあまり変わりがないことに気付かされる。Bologna Process についても聞いてみたが，EU の高等教育システムの共通化・国際化のため必要として受け入れたが，ドイツの制度に慣れてきたオーストリア社会に新制度が受け入れられるかどうか，疑問を感じている大学関係者も多いそうである。

４．おわりにここで示した諸講演報告自体が，リスク工学の教育に直接役に立つかどうかはわからないが，
IIASA の研究内容は，リスク工学における巨大システム分野と深くかかわっている。IIASAとの協力は，方法論，応用の両面で可能であり，推進すべきであると思われるが，たとえば学生の滞在可能性については，毎年夏に，Young Scientists Summer Program があり，Ph.D. を取得したばかりのほどの年代が多いと思われるが，博士後期課程学生ならば，参加できると思われる。その他の短期滞在についても，交渉次第で柔軟に対応してもらえる可能性があることもわかってきた。
その一方で，IIASA やウィーン大学との話し合いで再度痛感したことは，オーストリアのこれらの教育・研究機関が，国際交流に極めて積極的で，対応が柔軟性に富んでいるのに対し，我が国は未だ正反対で官僚的・形式的であるようにみえることである。我が国でも国際交流に積極的にと口ではいうが，システムは全く国際的ではなく，むしろ鎖国の状態と思われる。また，オーストリアをはじめ，ヨーロッパの諸国とロシアでは，研究者の社会的地位が真の意味
で高く，地位にふさわしい責任と権限が与えられているように思われるが，我が国では，一部を除いて，権限はないに等しい。このような状態では，科学技術立国は，従来も今後も企業に168委ねる他はないといえよう。なお，中国と韓国では，学者は相応の地位を保持しているように見える。
今回の IIASA 国際会議には，ヨーロッパ，北米，中南米から，各国の文化，文明を代表するような人物の講演が聞かれたが，我が国の行政は，この会議の存在を知っていたのかどうか疑わしいと思われる。また，このような重要な場で，我が国からの貢献は，講演という面では皆無であり，政府関係からの組織的参加もなかったように思われた。
また，どの講演であったかは記憶していないが，global な問題の解決への主要な障害として，
セクショナリズムが挙げられていた。セクショナリズムがわが国の行政の欠点であることは以前より頻繁に指摘されてきたが，有効な対応手段は未だ見つかっていない。
このように，いつも我が国の体制を批判することになるのであるが，我々はマスコミではないのであるから，自ら何ができるかを考えなければならない。幸い，大学人は個人ベースでも様々な貢献ができる。国際交流を一層積極的に進めると同時に，大学側にも引き続き，国際化のためのシステムの変革の努力を求めていく必要があろう。
科学研究を政策に直接的に結び付けるという考え方は我が国では未だ少なく，そのために諸外国から遅れをとってきている部分もあると思われる。具体的にいえば，我が国の科学技術から政策への反映過程は，企業活動を通じてなされているようである。しかしながら，金融分野などでは，理学・工学色が少ないという我が国の経済・金融分野の特殊性もあって，諸外国に比べて立ち遅れは著しくなってきている。各々の国には歴史的背景があり，一概に外国の制度をまねるのが良いとはいえないが，アメリカだけでなく，ヨーロッパなど様々な国の考え方を参考にし続ける必要があろう。
なお，ウィーン大学での調査については，別の報告に譲り，ここでは述べない。また最後になるが，この調査活動は，文部科学省大学院教育改革プログラムにより行われたものであることを記しておく。この機会を与えて下さった関係の皆様に深謝する。

169

３．10 Guidelines on Graduate Teaching Assistantships
at George Washington University（日本語訳）

Graduate
Teaching
Assistantship
ProgramFall 2006*
www.gwu.edu/~fellows/gtap（日本語訳）
村尾

170

修Guidelines on Graduate Teaching Assistantships at George Washington University
ジョージ・ワシントン大学におけるティーチング・アシスタント・ガイドライン
Graduate assistantships は職能に応じて支給される大学院学生のための財政的な支援システムである。それは，学業を支援するとともに，重要な学術的・実質的な経験を積ませ，そして学生や大学コミュニティに対して実りあるサービスを提供するために行われる。その基金は，研究科や専攻が以下の目的を達するために援助されている。
1．優秀な学生を惹きつけ，学生定員数を満たすよう人材を確保する。
2．優秀な大学院生を支援する。
3．専攻の学業／教育，研究，運営上のニーズを満たす。
4．結果としてポスドク時の雇用機会の増加につながるよう，大学院生の教育プログラムと研修を強化する。
本書類は Graduate Teaching Assistantships に焦点をあてているが，本学にはそれぞれ異なる目的で設置された以下の 3 種類の支援制度がある。

Graduate Teaching Assistants（GTAs）
GTAs は，教員や上級生の監督・指導のもとで，研究分野における学術的な養成の機会を与えるために提供されている。たいていの場合，GTAs は特定のコースに対して割り当てられる。
GTA の典型的な職務は以下のとおりであるが，これに限定されるわけではない。
・ 講義資料の準備・配布，専門分野と関連する教育補助・ 議論の先導，実験・実習の補助
・ 試験前の補講
・ 試験監督・ 宿題と試験の採点
・ オフィスアワーにおける個別相談の実施
・ 質の低い学部生の教育補助
GTAs は学生に教育経験を積ませるのと同時に，実質的な学位取得の必要条件と整合した，
高等教育上の実践的指導トレーニングとみなされている。そして，GTAs は通常，奨学金の取得または単位換算の授業料免除（fellowship），および特別手当による教育に関する財政支援を受け取る。

Graduate Research Assistants（GRAs）
GRAs は，大学のプログラム要件を満たすための研究を促進するために，指導教員の監督のもとで研究の機会を与えるために提供されている。GRA は単なる研究プロジェクトの事務補助であってはならず，大学院生らの研究技能を向上させ，職能を発達させ，かつ教育経験を与171

える活動に関わらせるべきである。

Graduate Administrative Assistants（GAAs）
GAAs は，大学の部署（専攻，研究科等）の管理と運営を学ぶ機会を与えるために提供されている。その活動は管理者，教員，そして大学の人事部に報告されることもある。GAA の経験は，大学のプログラムを通じて汎用的な専門性と管理能力を身につけさせ，ある一定レベルの責任感と帰属意識を向上させるものである。
Graduate Assistants は，時間賃金で雇用されているわけではないので，恒常的な事務作業
補助（例：電話の応対，書類の整理，走り使い）をさせてはならない。専攻のために事務作業をしたり，短期間の研究やジムの補助をしたりするのは，時間賃金で雇用される短期雇用学生であり，彼らを GTAs，GRAs，GAAs と呼んではならない。
大学院生が Graduate Assistants に指名されることは，主要な職能と責任感と学術的な目標を身に着けているとみなされるため，重要である。主に研究補助や事務補助を行っている大学
院生に対して，Graduate Teaching Assistant の肩書きを与えるべきではない。同様に GTAs
が図書館やあるコースの教育と関連する研究に従事していたとしても，彼らは研究補助者ではないので，GRAs や Research Assistants（常勤の大学職員であり，通常外部資金と契約に基づき雇われている）として任命すべきではない。そして，成績の記録と管理や講義資料のコピーなど運営管理と事務作業は，大学院生の実践的な訓練になるかも知れないが，GTA を専攻の事務支援のための GAAs や雇用学生として任命してはいけないし，するべきではない。
すべての Graduate Assistants は Guide to Student Rights and Responsibilities に記載されている非差別，機会均等，セクシャル・ハラスメント，学術的誠実さ，学生のプライバシー，キャ
ンパス・セキュリティ，そして適切な行為などに関する学則とガイドラインにより保護されているとともに，厳守する責任を負う。さらに，著作権，特許，利害の対立，委託契約などに関して，大学の方針に従わなくてはならない。
（参照：policy.gwu.edu）
勤務中，GTAs は・ フルタイム（あるいはそれと同等の）の大学院プログラムに登録しなくてはいけない。
・ 仮及第期間中ではいけない。
・ 現行の学位プログラムの中で不十分なグレードがひとつでもあってはいけない。
・ 履修修了に向けて満足のいく進歩を遂げていなくてはいけない。そして，学位取得のための要求事項（試験，論文提出，そして承認など）のための履修期間を延長していてはならない。

NEW GTA ORIENTATION AND EVALUATION
新規 GTA のオリエンテーションと評価
新規の GTAs（GW で過去に GTA を行っていない者または GTAP オリエンテーションに参172

加したことがない者）は奨学金を受けるためにいくつかの条件を満たすことが求められる。
1．GTAs は学期が始まる 1 週間前に，GTAP オリエンテーションを受けなくてはいけない。
オリエンテーションには，指導のプレゼンテーションが含まれる。その中で学生は，簡単な教育デモンストレーションを行い，それについて指導を受ける。
2．GTA は最初に，遠隔授業として提供されている無料の Graduation Teaching Certiﬁcation
Course（UNIV250.DE）に履修登録し，それを終了し，一単位を修得していなくてはならない。
3．もし GTAs の母国語が英語でない場合は，the Speech and Hearing Clinic で Oral English
Proﬁciency Screening を受けておかなくてはいけない。
これらの条件を満たせなかった新規の GTAs に対して，奨学金を取り下げることがある。
GTAP Orientation への参加とその評価に基づき，大学はそれらの学生に対して，学生とのコ
ミュニケーション能力の準備ができていない GTA として宣言し，GTA として任命する前に矯正をするよう要求する権利を持っている（the Speech & Hearing Clinic for weekly accent
modiﬁcation session を参照のこと）。GTA が矯正をしている間に，奨学金が減額もしくは取り上げられることはないが，最小限の学生とのコミュニケーション以上の責任を負うべきではない（例えば，彼らは試験監督をすることもできる）。最初の奨学生期間中に矯正を無事に終了させられなかった GTAs は，次なる期間における奨学生の資格がなくなる。
オリエンテーション，the Instructional Presentation，（要求された場合の）Oral English
Proﬁciency Screening，そして資格コースを無事に終了した場合，GTA 取得要求事項を終了したことを示す記録が成績証明書に追加される。
研究科および専攻は，研究科／専攻特有の指導を踏まえたオリエンテーションやトレーニン
グを通じて，この横断的な大学の活動を補足する責任がある。これらの研究科／専攻オリエン
テーションには以下の内容が含まれていなければならない。
・ GTAʼs の責任の範囲についての，明確な説明
・ GTA の評価およびフィードバックの方法
・ 専攻の方針と手続きに関する情報（実験室での安全規則等）
・ 施設と設備に関する情報（研究室，コンピュータ利用法等）

GTA AWARD RENEWAL
GTA 奨学金の更新
各研究科では奨学生の資格継続期限について独自の方針を定めており，それは奨学生証書に明記されている。一般的に，学生が継続して奨学金を受けるかどうかを決定する際には以下の基準を考慮すべきである。
・ 平均累積 Grade Point

3.0 以上・ 履修要件を満たせそうか（適切なコースワークの修得，試験，修士論文，博士論文等）
・ これまでの GTA としての評価
・ 専攻やプロジェクトのニーズ173

・ 学生のキャリアゴール

ASSIGNMENT OF RESPONSIBILITIES
責任の所在
各 GTA は，任務として要求された準備をこなすための十分な時間がとれるよう，事前（通常は，学期開始前）に情報が伝達されるべきである。各人には一人（状況によっては複数）の指導教員が割り当てられる。指導教員には，GTA の任務を明確に（なるべく文書をもって）伝達し，GTA が任務を遂行するために必要な資源を所有していることを確認する責任がある。
提示された責任は教員のニーズによるが，GTAs による検討と承認の適用を受ける。教員はGTA が必要とする時間を考慮すべきであり，時間内に無理なく達成できる仕事を課さなくてはならない。
責任は，GTAʼs の熟練のレベル，経験，そして知識にあったものであるべきである。以下に提示されたように GTA のレベルに応じて責任は異なっている。しかしながら，初心者レベ
ルの役割はより経験を積んだ GTA の責任にも含まれているように，レベルがあがるにつれて累積されていく。これらの責任を負っているうえで，すべての GTA は授業に参加し，研究と関連する書籍を読み，あるいは討論をすることが一般的に期待されている。
Beginning GTA（初年度−教育または GTA 経験なし）
・ 試験および課題の準備補助
・ オフィスアワーにおける個人相談の実施
・ 実験の実施や Discussion Section の誘導・ 教員もしくは経験値の高い GTA と連絡を密にした業務の遂行
Experienced GTA（GTAP 修了者：1 年以上の GTA 経験がある。GW 以外での教育経験も含む）
・ 実験や Discussion Section の企画と組み立て
・ 個別講義の実施
Advanced GTA（GWU で 2 年以上の GTA 経験があり，より重要な責任を果たすことができ，より深い知識を持ち，修士取得もしくは関連コースを修了し，博士を目指す者）
・ 専攻の認可および教員の監督のもとでの，教材プレゼンテーション，評価法の開発，および評価をともなう，コースセクションの指導的役割
・ コースカリキュラムの開発補助（シラバス，テキストや教材の選定等）

Graduate Lecturer
教員指導のもとで，独自の講義・セクションを受け持つことができる Advanced GTA は，Graduate Lecturer に任命される。Graduate Lecturer に任命されるためには以下の事項を満たさなくてはならない。

174

1．優秀な博士課程学生であること
2．大学で教育に携わる意思があること
3．GTAs の資格を有し，少なくとも 3 期以上の GTA 経験があり，かつそれぞれ良い評価を受けていること
4．GTA なしに，独自の講義・セクションを任命されていること
5．講義の進め方について，指導教員のアドバイスが受けられること
6．週 20 時間以上は働かないこと，他の GTA 業務にもつかない
7．申請前に，研究科長，学部長の了承を得ておくこと

Teaching Fellows
Teaching Fellows は，GTA の経験があり教員指導のもとで年間 3，4 つの講義を受け持つ
最上級生等に与えられる。そのような学生は，GTA ではなく Teaching Fellows として，特定の専攻のニーズに合うよう，特別に任命される。すべての Teaching Fellows は，申請前に，研究科長，学部長の了承を得ておかなくてはいけない。
専攻長およびプログラム・ディレクターは，GTA の業務が適切に運営され，GTA にとって実質的な教育経験が積まれていることをモニタリングしなくてはいけない。

TIME COMMITMENT
時間の拘束
フルタイムの GTA は週当たり平均 20 時間を越えてはならない。必要とされる時間は奨学金の種類に応じてあるいは週ごとに異なっているかも知れない。学期末はいろいろと忙しいが，教員は GTAs の学生としての優先事項があることを考慮し，注意を払うこと
GTAs は学術的な向上を求められている。GTA の報酬を受けている間は要求される教育的な責任が著しく増加するため，外部の仕事をしないこと。もしくは研究科長の許可を受けること。

FINANCIAL AWARD AND GTA BENEFITS
財政的な報酬と福利厚生各組織は GTA を支援するために適切なガイドラインを作成し，専攻やプログラム間で公正さが保たれるように適用しなくてはならない。すべての GTAs は正当に補償されなくてはならない。ある状況では，補償が唯一の支援となる場合もあるが，一般的には，学生の大学院教
育をより一層支援するものとして給与または授業料が GTA に支給される。
さらに，the Universityʼs Student Health Insurance Plan に登録する GA は半期の保険料
500 ドル，あるいは年間の保険料 1000 ドルが領収書と引き換えに支給される。GTAs あるいはその他の奨学生には駐車場の割引の資格が与えられるため，GW Parking Oﬃce から発行される書類に記入すること。また GTAs は指導教員承認のうえ，the Instructional Technology

175

Lab を含む the Center for Instructional Design and Development のサービスを利用することができる。
GTAs は，休暇中もしくは大学事務が閉まっている日（たとえば積雪による特別休暇日）に仕事を要求されることはない。
GTAs には，特別休暇や有給はない。ただし，学外の特別な任務（学会等），兵役，陪審員としての務め，個人的な理由による休暇は時として認められる。その時には指導教員に報告し，任務に支障のないようにすること。もしも不適切な対応により，専攻に不当な困難を生じさせた場合，GTA を解雇することもある。専攻は，これらについて独自の方針と手続きを定めること。

TERMINATIONS AND RESIGNATIONS
解雇と辞任
GW における教育の質をおとしめるという理由により，職務を十分に全うできない GTAs
は継続すべきではない。もし，職務規約上，教育的な向上がなかった場合や十分に任務を果た
せなかったと，専攻長と研究科長の合意のもと監督教員により判断される場合は，大学は奨学生の職をいつでも解雇できる。一般的に GTA を解雇する前に，専攻は当該学生に対して不適
当な点を伝え，向上のための指示と改善のための計画表を提供し，補足的な助言や指導をし，そして向上のための資源を与えるよう努めるべきである。それでも，許容される期限内に改善がみられない場合は，専攻は研究科長室に発行日を添えた解雇通知を送付するよう要求する必要がある。しかしながら大学は，研究科長承認のうえで正当な理由により専攻長が判断した場
合には，事前通告せずに学生を即座に解雇する権利を保有している。
もしも奨学金授与期間が終了する前に，GTA が奨学金を辞退する必要があると判断した場
合には，GTAʼs の欠損を直ちに埋める策を講じなくてはならないため，なるべく早い時期に専攻長またはプログラム・ディレクター宛に辞表を提出する必要がある。

THE GW GRADUATE TEACHING ASSISTANT PROGRAM（GTAP）
The George Washington University Graduate Teaching Assistant Program は，GTAs に役割と責任の重要性を認識させるよう意図されている。それは，GTAs が役割を効率的に遂行するための基本情報と必要となる職能を身につけ，GW の学部生と同様に彼ら自身の教育の質に積極的に貢献することを確実なものにし，そして将来の大学教員もしくは指導者としての役割のための準備を手助けすることを目的としている。また The GTA Program は，新規 GTA の評価結果を追認し，GTA 資格コースを調整し，すぐれた GTAs を確認する手助けをし，そして GTA の経験とニーズに関するデータの収集を補助するものでもある。GTA Program の多様な構成要素は以下のとおりである。

176

GTAP Orientation
GTAP オリエンテーションは，春・秋学期が始まる 1 週間前に開講される。新規 GTAs は全員，
この一日かけて行われるワークショップを受けなくてはいけない。オリエンテーションには，
GTAs が役割を果たすための準備を手助けするプレゼンテーション，教育デモ，質疑応答が含まれている。また，大学の方針やキャンパスの施設や設備に関する資料が配布される。
GTAP オリエンテーションの中で重要な要素である指導プレゼンテーションでは，マイクロティーチング ** を経験させる。その中で各 GTA は学生や教員を相手にした簡単な教育セッ
ションを実演し，そのプレゼンテーションやコミュニケーション能力に関する評価を書面にて受け取る。

Oral English Proﬁciency Screening
GTA として初めての学期開始に先駆けて，英語を母国語としていない GTA は，the GW
Speech and Hearing Clinic の 臨 床 医 の も と で Oral English Proﬁciency Screening を 終 了 していなくてはならない。そのような学生に対して，口頭試問の結果に基づき，GTA は the
Speech and Hearing Clinic で開講している週単位の矯正セッションの受講，または英語口述能力向上のために設置された他の研修等への参加を要求されることがある。またコミュニケー
ション能力が向上されるまで，GTA として責任のある仕事を割り当てられることもある。

GTA Certiﬁcation Course
GTA のトレーニングは，春・秋学期に開講される Web ベースの資格コース UNIV 250.DE
を通じて，GTA としての最初の学期中にも継続される。この 1 単位時間・単位なし（無料）のコー
スは新規 GTA にとって必修科目である。このコースは GTA が基本的に果たす役割と関連した分野に焦点を当てており，指導方法と計画の基礎，教育戦略とテクニック，学生の動機づけと効果的な教師−学生相互作用，評価と成績，そして指導に関する技術が含まれている。学生の GTA 職務とそれ以外の学術的活動を妨げないよう，このコースは Web ベースのテキスト，
演習，ネットワーク上のインタラクティブなシステム，およびひとつもしくは二つのワーク
ショップ課題により構成されている。

GTA Evaluation
オリエンテーションと GTA Certiﬁcation Course の質を高めるために，また GTAs が任務遂行に関する適切なフィードバックを受けるために，教員による評価を行う。そして，それらを DB 化し，以降に資する。

GTA Survey
GTA の経験とニーズに関する情報を収集するために，the Oﬃce of Academic Planning andAssessment は当該学期の GTA に関する調査を定期的に実施する。そして，それらの情報を
大学教員と運営者の間で共有し，GTA トレーニングと支援を向上させるために活用する。

177

Teaching Assistant Award
本 学 の 教 育 の 質 向 上 に 貢 献 し た GTA を 称 え る た め，The Philip Amsterdam Graduate
Teaching Assistant Award が制定されている。専攻／プログラムによる推薦により，年間 3人以内に授与され，副賞として$1,000 が与えられる。

SCHOOL/DEPARTMENT/FACULTY RESPONSIBILITIES
研究科／専攻／教員の責務
研究科／専攻固有のオリエンテーションと前述した内容に加え，研究科と専攻には以下のことが求められる。
1．情報の提供
新規 GTAs に対して，義務としての GTA Orientation と Certiﬁcation Course について通知する。
2．確認
GTAs が任務につけるよう，要求されていること，責任の範囲，そして専攻の方針と手続きに関して，明確な説明を受けているかを確認する。
3．GTA の任命と指導指導教員に対してそれぞれの任務にふさわしい GTA を指名する。各 GTA は一名の教員もしくはスタッフにより指導を受けなくてはならない。指導教員は，GTAs が任務を修得しインストラクターとしての職能を身につけることについて，責任があることを自覚する必要がある。
指導教員は GTAs に対して，（1）責任と何をすべきかについて明確に記した文書，（2）専門的観点からの役割に関する助言と指導，そして（3）任務に関するフィードバックを，提供すべきである。
4．施設と設備の提供
適切な施設と設備を提供する。GTAs は任務を遂行するために必要な共有オフィス・スペー
ス，コンピュータ，コピー機，そしてその他の設備・機材や施設を利用できるようにすべきである。
5．公式・非公式の GTA 評価
継続的な公式・非公式の GTA 評価を実施する。各専攻は学期毎の継続的 GTA 活動評価について，独自の方法を持つべきである。それは，GTA の評価，GTA のプレゼンテーションや学生とのコミュニケーション，復習課題と試験の成績づけ，そしてその他の業務（オフィスア
ワーやレビュー・セッションなど）がきめ細かく運営されているかなどに基づくものである。
これらの評価は，GTAs の教育能力が向上し，一層発展するために必要なフィードバックとともに共有されるべきである。これらの評価はまた，次なる学期で採用される学生と不採用とな

178

る学生とを決定する際に，そしてどのような種類の任務が GTA の熟達にふさわしいかを判断する際に，活用されるべきである。
6．学生としての役割を果たしているかのモニタリング
すべての GTAs の学術的立場を追認する。GTAs は全日制コース（あるいはそれ相当のもの）に登録しなくてはならず，GPA3.0 以上を維持し，履修要件を満たすよう十分な成績をとらな
くてはいけない。
7．問題が発生したときの解決方針と手続きの明文化
GTAs にとって，教員や他の GTA との衝突や，過労問題に関する議論等を解決する仕組みが必要である。これらの方針や手続きは，たとえばセクシャル・ハラスメントに関する規則のように，大学において利用可能な手続きを考慮しつつ，専攻レベルで確立しておくことが最善である。
8．留学生 GTA 活動のモニタリング
専攻は，the Speech and Hearing Departmentʼs Oral English Proﬁciency Screening の結果，Department Monitor を受けている留学生 GTA に対して，
その活動を追認しなくてはならない。
こ れ ら の ガ イ ド ラ イ ン は， 関 係 者 に と っ て， ジ ョ ー ジ・ ワ シ ン ト ン 大 学 の Graduate
Teaching Assistant が可能な限り，やりがいのある仕事として経験が積めるよう，意図されて作られている。
Oﬃce of Graduate Studies and Academic Aﬀairs
Approved by the Council of Deans
June 13, 2002
Updated: October 2005
（文責：筑波大学大学院システム情報工学研究科

村尾修）* 本翻訳は，筑波大学大学院システム情報工学研究科が実施している「達成度評価システムによる大学院教育実質化（問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用）」の成果である。
** マイクロティーチング
実習生が数名の生徒を対象に 5 ‐ 20 分の授業を実施するのを録画し，批評・評価を行う方法。
1963 年 Stanford 大学で開発された。

179

３．11

ジョセフ・フーリエ大学（グルノーブル第一大学）での大学院教育に関する調査報告鈴木勉

本稿は，文部科学省「大学院教育改革支援プログラム」において 2007 年度より 3 年間の事業として採択された筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻「達成度評価シス
テムによる大学院教育実質化（問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用）」の活動の一環として，フランスのジョセフ・フーリエ大学での大学院教育に関する調査結果を報告するものである。
今回の訪問の目的は，第一に，筑波大学リスク工学専攻における研究の紹介，第二に，UJF
におけるリスク防止研究教育体制の調査，そして第三に，上記プログラムと最も関わりの深い
大学院における教育評価・管理システムの調査である。調査の概要を以下に記す。
調査対象：ジョセフ・フーリエ大学（Université Joseph Fourier: UJF）
（グルノーブル第一大学，Université Grenoble I）
期間：2008 年 2 月 27 日〜 2 月 29 日
調査実施者：鈴木 勉 教授
調査項目：
・ UJF でのリスク防止研究教育体制
・ UJF 大学院における教育評価・管理■■■

１．グルノーブル
グルノーブル（Grenoble）は，
フランスのローヌ・アルプ（Rhone-Aples）地方イゼール（Isere）
県に位置する人口およそ 15 万人の都市である。リヨンから南東に 100km，スイスジュネーブ
からも南方 120km に位置し，イタリア国境にも近く，アクセスの観点からも魅力的である。地勢的に山に囲まれた街であり，緑豊かで研究機関が多いという特徴を持っている。
グルノーブル地域には欧州およびフラン
スの国立研究機関が集積し，現在でも理工系大学の研究センターと企業間での共同プ
ロジェクトが盛んに行われている。産学官

180

ジョセフ・フーリエ大学中央広場

合わせて 220 の研究所に 17,000 人の研究者が従事している（内訳は民間約 4,000 人，公的機関
約 13,000 人。応用研究と基礎研究の従事者数の分類では，応用研究が約 7,000 人，基礎研究約10,000 人）。公的研究機関としては，ESRF（欧州シンクロトン放射光施設）や EMBL（欧州
分子生物学研究所）等の国際研究機関が約 1,150 人を擁し，CEA（仏原子力庁），CNRS（国立科学研究センター）等の国立研究所には 8,350 人，大学設置の研究機関には 3,500 人がいる。
学 生 に つ い て は， グ ル ノ ー ブ ル 工 科 大 学（Institut National Polytechnique de Grenoble:INPG）の他，理学・医学を中心としたジョセフ・フーリエ大学（UJF）等の 4 大学，およびビジネススクール等のグランゼコール，教員養成大学を含めて 52,000 人の学生がいる。
このようにグルノーブル地域はつくばとも非常に良く似た環境を有している。
■■■

グルノーブルも，フランスの他の都市と同様，
トラム（Tag と呼ばれている）が発達しており，
一部はキャンパスの内部まで乗り入れており，公共交通によるアクセスの便は非常によい。多くの学生がトラムで通学する一方，街全体がフラットなので自転車道も発達しており，自転車も普及している。グルノーブルは将来人口として 50 万人を目標としており，トラム C 線沿線には中高層住宅開発が盛んに行われている。

２．ジョセフ・フーリエ大学
UJF は，市の北東に位置するメインキャ
ンパス（他の大学の施設と混在）の他に，やや離れたところに École Polytechnique が置
かれるキャンパスを有しており，企業との交流を活発に行っている。
学生の出身地は，学士レベルはグルノーブ
ル及び近郊からが多いが，修士課程はグル
ノーブル大学卒は少なく，国内他大学からの入学が多い。博士課程は世界各国から（うちUJF のキャンパスマップ

海外からは約 2 割）入学してくるので，優秀な研究者の育成のためには世界戦略を考えなければならないのは，わが国と同様である。UJF はそのために得意分野を積極的にアピールする戦略をとっている。
海外の大学と交流協定は多数に及び，日本
とも北海道大学，東北大学，東京大学，福井大学，名古屋大学，京都大学，大阪大学，九州大学，早稲田大学などの主要校と協定を結んでおり，活発な交流活動を行っている。

Tag（LRT）が乗り入れるキャンパス181

筑波大学との交流協定は，UJF 側連絡調整責任者である Jean-Marie Flaus 教授，筑波大学側連絡調整責任者である秋本克洋教授（数理物質科学研究科教授）が窓口となって行われ，リスク工学専攻では昨夏 UJF より 2 名の留学生受け入れに続き，2008 年 1
月〜 3 月の期間，DUO-France プロジェクトの奨学金経費による交換留学生として以下の 2 名の大学院生を派遣している。

Bibliothéques Universitaires（大学図書館）駅・ 矢萩雅広（システム情報工学研究科社会シ
ステム工学専攻 1 年）
・ 篠後裕基（システム情報工学研究科リスク工学専攻 1 年）■■■

フ ラ ン ス の 教 育 制 度 は 独 特 で あ り， 高 等 教 育 機 関 は， 主 に グ ラ ン ゼ コ ー ル（Grandes
Écoles）と大学に分けられる。大学にはバカロレア試験に合格すれば，各大学の定員などにもよるが希望の大学に進学することができ，大学も含めた公教育がほぼ無償である一方，グラン
ゼコールは選抜入学試験に受かったものだけが入学が許され，国立であっても有償であり，学費の額も決して低くはない。また，グランゼコール準備学級がある名門中高一貫校は私立であることが多く，上流階級の家庭でなければ授業料を払うことすらも難しいといわれている。高等教育機関に所属する学生の内，主なグランゼコールに所属する学生は全体のわずか数パーセントである。グランゼコールはフランスに 200 校ほどあり，その中でも国立で歴史のある学校が名門とされ，エリート養成機関としての役目を果たしている。グランゼコールは即戦力として活躍できるような職業人として鍛え上げる高等職業専門学校である。エコール・ポリテクニーク（École polytechnique）は，理工系エリート養成のためのグランゼコールのひとつである。
修了年限は 3 年であるが，最初の 1 年は通常の兵役に就くので実質的な教育期間は 2 年である。

３．調査日程・スケジュール
今回の UFJ 訪問のスケジュールは以下の通りである。
3 月 27 日
18:00 〜 19:00：篠後氏・矢萩氏と今回の訪問行程の確認
3 月 28 日
14:00 〜 14:40：Julien Baroth 助教授と打ち合わせ（主に DUO プログラムにより交換留学中の篠後氏の研究について）＠ 3S-R 研究室；École Polytechnique へ移動。筑波大学との国際交流協定に基づく交換留学生の指導もあわせて行った。

182

15:00 〜 16:30：Brice Duhamel
氏（International Relations Office
Administrative Oﬃcer） を 交 え て， 筑 波 大
学リスク工学専攻の紹介，UJF におけるリスク防止に関する研究と国際交流に関する打ち合わせを実施＠ École Polytechnique
16:30 〜：Humbert Jérôme 氏（Institut
National Polytechnique de Grenoble（INPG）に所属しながら Baroth 助教授の下で指導をバスティーユ城塞（Fort de la Bastille）の受ける博士学生；木造建築の地震応答と建築

展望台よりキャンパス方面を望む

基準への適用が専門）によるグルノーブル市内案内
3 月 29 日
8:30 〜 10:00：Jean-Marie Hentz 氏（IUT1 de Grenoble）と Anna Derioz 氏（英語担当）による評価システムの説明＠言語対応センター
11:00 〜 12:00：Julien Baroth 助教授と研究打合せ（篠後氏，矢萩氏の研究の進め方について）
＠ 3S-R 研究室
12:00 〜 12:30：Laurent Daudeville 教授（Vice-President for Research）（つくば（建築研究所）
滞在経験あり）を交えて懇談＋ランチ・ミーティング（市内）
筑波大学より 2 名の交換留学生のうちの 1 名篠後氏が ENSHMG 内の研究室 Laboratoire Sols,
Solides, Structures-Risques（3S-R）に留学しているため，氏の指導教員である Julien Baroth 助
教授に対応して頂くこととなった。なお，もう 1 名の交換留学生である矢萩氏の指導教員である Philippe Gueguen 助教授（専門は Géophysique）は都合が合わず，面会できなかった。

４．UJF におけるリスク防止に関する研究教育体制について
ジョセフ・フーリエ大学では École Polytechnique で材料，情報技術，電子情報産業，コ
ミュニケーション・マルチメディアなどの重点領域の研究教育に注力している。
「リスク防止（Prevention of the risks）」はその 7 つの領域の一つとされており，関連する学科の教員との協力により運営を行っている。
リスク防止は寄せ集めであり，いろいろな部署からの協力を得て運営されている。他の分野
同様，企業との協働を盛んに実施し，それによって研究教育資金および学生の獲得を達成しようとしている。また，グルノーブルでの研究機能の集積を活用した連携も盛んである。
■■■

もともと国策で学官の研究機関が集積するグルノーブル地区であるが，単に施設が集中するだけでは産学官連携は推進されない。特にフランスは大企業の多くが国営であり，従来の文化183的素地では起業についての意識も低く，米国型の環境には一気に変わることができないという側面がある。そのような状況を踏
まえて産学官連携による研究開発推進をするためには，産学官連携が自発的に起きる
ようなモチベーションがプロジェクトのシ
ステムの中に組み込まれていることが重要だとしている。例えば企業に大学や国の研究機関と提携する必然性を感じさせるようなシステムづくり，学生に起業を志すことの必然性を感じさせるようなシステムづく

Institut de Risques Majeurs（IRMa）のWebサイトり，Investor が安心して投資ができ投資回収も早期から行えるようなシステムづくりである。
グルノーブル地域には，Institut de Risques Majeurs（IRMa）も立地しており，UJF はリスク分野でのこのような仕組みの開拓を担っている。
■■■

Baroth 助教授は UJF の Institut universitaire de technologie（IUT1）に所属するとともに，féderation de recherche VOR（Vulnérabilitédes ouvrages aux risques） お よ び Institut
de la Maîtrise des Risques（IMdR）のメン
バーでもある。大学の教員でありながら実社会でも地位・役割を有していることは実社会に根ざした教育を行う仕組みをもたらしている。
博士課程の最後の学年は研究を実行する
権利を有するかを判定し，判定を通過したも3S-R 研究棟

184

École Polytechnique キャンパス

3S-R 研究室

ののみが取得するアカデミックデグリーと，通常のデグリーを区別している。アカデミックデ
グリーを目指していた学生が通常のデグリーへ途中で変更することができる。前者は少なくとも 1 編の国際的査読論文を必要とするが，後者は社会（産業界や，リスクの場合は軍の場合もある）にとって有用かどうかに重きを置いて総合的に評価を行うことになっている。両者の能力は種類が異なるという共通理解があるという。
■■■

大学から見た場合，企業が集積していることは研究パートナーを探すことが容易になるメ
リットがある。また，起業するプロセスを学生に間近で見せることにより，ベンチャー起業のマインドを育成する効果もある。
産学官連携をモチベートするシステムづくりとともに，新たに建設する建物についても配慮がなされている。現在，国立研究所，大学，および企業の集積するリサーチパークは異なった地域にあり，それぞれ独立した建物となっているが，その間はトラムで結ばれ 10 分程度で相互に移動することが可能になっており，産学官で集まってミーティングやセミナーがしやすいように工夫されている。また，研究機関を街の中心部に隣接して配置することにより，研究機
関，大学間の行き来だけでなく生活基盤も密着させ，研究者が快適に暮らせる環境を構築していることも特徴である。
優秀な研究者の招致，そして定着のためには研究者自身の利便性とともに研究者の家族にも快適な環境と実感できることが重要であると考えられている。

５．UJF における教育評価・管理システム
教育評価・クオリティマネジメント担当の Jean-Marie Hentz 氏および言語対応担当の Anna
Derioz 氏にヒアリングを行った。主なヒアリング項目は以下の通りである。
・ 教育評価と Quality Management・ 大学院教育改善の取り組み
・ 英語による授業
・ TA，チューター
・ オンラインシステム
学生の達成度評価のための Quality Management System は，現在，社会人のみを対象に運用されており，ISO9001 に基づくプロセスにしたがって定期的（4 年）な外部評価を受けている。
6 年前に開始したので，2 年前に見直し・変更を行い，現在 2 期目である。期中でも随時見直しを行っている。紙ベースの評価シートがあり，60 近い項目をもってチェックし，毎年実施
することになっている。
学生の授業評価については，1・2 年目は個人ベースで，3 年目はグループで実施することになっている。結果は，学科へフィードバックされ，寄せられた意見は結果は名前も含めて
Web で公開されている。ただし，学生の間では本音を述べるのに躊躇いがある場合もある。
教員の学生評価については，学生履修の継続アセスメント（履修途中段階でチェック）と試185

験の 2 段階で行われる。
ティーチング・アシスタント（TA）
は試験の採点を主な業務とし，設備の準備等は技術職員の仕事である。チュー
ター制度もある。
オンラインシステムは，internet による成績チェック，シラバス（講義目的，
講義計画，試験，事前に必要な要件，教科書・教材，参考文献，キーワードなど）の参照，さらには Web で出席頻度を参照することもできるようになっている。

履修支援のための Web サイト

アドレスは以下の通りである。
http://iut-tice.ujf-grenoble.fr
国際交流については，17 機関のパートナー
シップを持ち，それぞれにプログラムは異なる。英語による授業については，フランスでは難しい面もあるようで，2 年前に英語クラスの希望を各分野に募ったが，通信と機械の2 分野からしか希望はなく，結局 1 学科しか実施しなかったとのことである。ポーラン

調査協力者と polytecnique の屋上にて

ド，フィンランド，スロバキアなど 17 名の（左より矢萩氏，Baroth 助教授，篠後氏，学生が履修したそうである。大学院は英語能Duhamel 氏，Jérôme 氏）

力は必須であるが，学部は英語の能力を課しておらず，逆にフランス語での講義提供が規定されており，英語で十分なカリキュラムを組むのは必ずしも容易ではないとの認識であった。

６．

おわりに

本調査により，UJF において①達成度評価が社会人を対象に行われていること，② ISO9001のプロセスに基づき外部評価と定期的な見直しにより，試行錯誤による改善が行われていること，③そのような仕組みの必要性は，実社会と連携した大学の機能と連動していることなどが明らかとなった。この点は，筑波大学における大学院教育実質化の実現の上でも参考になる。
今回の調査で得た印象では，大学院教育における筑波大学との違いはそれほど感じなかったが，強いて言えば，エコールとしての教育を受けているエリートとしての学生の意識が非常に高く，教育管理にそれほどのエネルギーを費やさなくとも良い雰囲気が感じられた。しかし，最低限の教育管理は仕組みの設計が丁寧に行われており，大学院教育実質化の観点からはわが国が参考にすべき点も多々ある。
また，大学院生は広く EU 諸国からやってくるため，英語による講義ばかりでなく，様々な186

国々からやってくる優秀な学生のコミュニケーション支援に注意が払われているようである。
国際社会での活躍には英語能力が不可欠であるが，日常の研究活動の場面では英語による講義などだけではなく，教材や情報支援において，高度な専門性を確保しながら，もっときめ細やかな対応策が必要であることを感じた。
今回の調査では時間不足のため，教育実態に関する詳細を調べるまでには至らなかった。
UJF とは交流協定に基づく交流が続くことから，今後も継続的に調査を実施していく予定である。近々，矢萩氏および篠後氏の協力をもとに以下の項目について調査を行う計画である。
・ UJF における大学院教育の詳細（シラバス，履修要件など）
・ UJF 大学院生へのインタビュー（筑波大学との交換留学生を中心に）・ キャリアパス指導の実情■■■

今回の調査において，貴重な時間を割いて惜しみない助力をいただいた UJF の関係諸氏および 2 名の交換留学生の矢萩雅広君，篠後裕基君に深く感謝したい。

187

３．12 ヨセフ･フーリエ大学における大学院教育に関する現地調査遠藤靖典

2007 年度にリスク工学専攻が採択された，文部科学省実施の「国公私立大学を通じた大学
教育改革の支援」（大学院 GP）における「達成度評価システムによる大学院教育実質化」の活動の一環として，2008 年 3 月 19 日から 3 月 24 日までの期間，ヨセフ・フーリエ大学（UJF）に，大学院教育に関する現地調査に赴いた。
■■■

UJF のあるフランス・グルノーブルには，UJF の他にグルノーブル国立工科大学，スタン
ダール大学，ピエール・メンデス，フランス大学の 4 大学が存在し，総称してグルノーブル大学連合と呼ばれている。それぞれ異なった分野を専門とし，全体で巨大な一つの大学を形成しているとみなすこともできる。この中で UJF は理学および工学にウェイトを置いた大学となっており，2003 年には学生数 17000 名余り，10 の博士課程を設置している。フランスにおけるUJF の格は高く，優秀な学生が学ぶ大学として名高い。
数ヶ月前より UJF に留学していた本学の篠後裕基君および矢萩雅広君と，今回の現地調査に先立って連絡を取り，彼らに訪問のアレンジをしてもらうと同時に，現地では事前打合せおよび当日の案内をお願いした。今回の現地調査がスムースに運んだのも彼らの尽力のおかげであり，ここに謝意を表したい。
UJF へは 3 月 21 日に訪問した。UJF にアレンジしていただいた当日のスケジュールは以下の通りである。


10:10 〜 10:30
Dr. Duhamel Brice（Administrative Oﬃcer, International Relations Oﬃce）, Assistant Prof.

Julien Baroth とのミーティング

10:30 〜 12:30
場所を変えて，UJF の学生を交えてのミーティング

12:30 〜 14:00
Dr. Brice, Prof. Hassane Alla（International Relations Oﬃce Head）とのランチ

14:00 〜 15:00
Prof. Alla とのミーティング
■

188

■

■

最初のミーティングでは，Prof. Baroth の研究室を案内していただき，本学の篠後・矢矧両君が過ごしている研究環境を視察させていただいた。
次のミーティングでは，Dr. Brice，Prof. Baroth から，フランスおよび UJF の大学院教育課程に関するレクチャーを受けた。フランスの教育システムは日本と比べて多様であり，大学で大きく異なるために把握が困難であるが，UJF の教育課程を簡単に言うと，学士 3 年，修士 2 年，博士 3 年から構成されている。興味深いのは，修士 2 年における 2 つのコースである。
学生は修士 2 年で，リサーチ・マスターもしくはプロフェッショナル・マスターのどちらかのコースを選ぶ。簡単に言えば，前者は博士課程の前段階としての位置付け，後者は就職のためであるが，特に後者の場合，学生は大学ではなく企業内で研修を受けることになる。その際，企業の人間が一人担当となり，彼の企業内での学修をサポートすると共に，大学における修士
課程修了時の試験では，大学教員とともに彼の評価に携わることになる。
■■■

ここでボローニャプロセスと UJF の教育への取り組みについて述べる。ヨーロッパ，特にフランスの教育システムは複雑だが，現在，フランスを含むヨーロッパの大学教育プロセスは大きな変動期に来ている。すなわち，ボローニャプロセスの導入である。
ボローニャプロセスとは，1999 年にヨーロッパ 29 カ国の教育担当大臣が採択したボローニャ宣言を実現するためのプロセスであり，大学間の教育プロセスの均一化や人的交流の活発化によりヨーロッパ全体で高等教育の垣根をとることを目標にした取り組みである。このボロー
ニャプロセスは 2010 年から実行することが決まっており，現在参加を表明しているヨーロッ
パ 46 カ国は 2010 年というタイムリミットに向けて準備を進めている最中で，これは UJF でも例外ではない。ボローニャプロセスでは LMD という教育システムを提案しており，これは学士 3 年，修士 2 年，博士 3 年から構成されている。教育システムの複雑なフランスでは，この構成への移行が終わっていない大学も少なくない中，UJF は既にこの構成に転換が終わっている。また，ボローニャプロセスの核であるヨーロッパ高等教育エリア内での人的移動に関しても，既に 300 以上の大学と相互交流協定を締結している。ヨーロッパの各大学が大きく舵を切りつつある中，日本の大学もこの動きに敏感でなければならない。
■■■

Dr. Brice，Prof. Alla とのランチの後で，Prof. Alla と UJF の教育システム，特に大学院のFD 活動についてミーティングを行った。しかし，こちらの方はボローニャプロセスへの取り組みとは異なり，積極的であるとは言いがたい。前述のように，修士 2 年で 2 つのコースに分
かれ，そのうちプロフェッショナル・マスターでは企業内研修が行われるという点は日本の大学にはない興味深い点であるといえる。また，本専攻と同様，評価シートを用いて，授業評価
アンケートも実施している。
しかし，FD 活動への実質的取り組みはこのくらいであり，これ以上の深い取り組みはして189

いないようであった。その理由を Prof. Alla に伺ったところ，UJF としてはそこまでしなくても十分に優秀な学生が集まってきている，ということを挙げておられた。FD 活動においては本専攻の方が進んでいる印象を受けた。
■■■

UJF に限らず，ヨーロッパの大学はボローニャプロセスという新たな試みを実践しつつある最中であり，このプロセス遂行の前には，他の取り組みはいったん棚上げ，という気配が強く読み取れた。これは昨年末のウィーン経済経営大学でも感じたことであった。一方日本でも，
特に京都・大阪以西の大学では，大学・大学院教育改革が目を見張る勢いで進んでおり，これは世界的潮流なのであろう。翻って本学を含む東日本の諸大学では，改革の動きが非常に遅く感じられる。本専攻も大学院 GP への取り組みをはじめとした教育改革を積極的に推進しないと，この流れから取り残されかねない，そのような危惧を強く感じた調査であった。
最後に，今回の調査において惜しみない助力をいただいた，Dr. Duhamel Brice をはじめとする UJF の関係者に深謝する。

190

３．13

韓国における災害リスク研究・教育に関する調査報告
鈴木

勉・李

召熙

自然災害や人為的災害のリスクには様々な種類のものがあるが，災害の様相には地域性がある。我が国はモンスーン気候帯に属すると同時に環太平洋火山帯の上にあり，アジアの多くの国々と同様の自然条件にある。したがって，災害の様相には類似点が多い。また，人口密度が高く密集市街地を多く有するといった点も，近隣諸国の都市に共通した特徴である。このため，我が国における防災対策は，アジア諸国との協力が有効なものとなる場合が多いと考えられる。
大学院教育実質化のためのファカルティ・デベロップメント（FD）として，アジア諸国の災害リスクに関するコンテンツの充実は，わが国の防災研究を学ぶ留学生に対する教育上も重要である。このような観点から，2008 年度の大学院 GP の活動の一環として韓国の災害リス
ク研究・教育に関する調査を実施した。本稿はその成果について報告する。
■■■

調査対象は，弘益大学校（Hongik University）および国立防災研究所（National Institutefor Disaster Prevention: NIDP）の 2 機関である。これらの機関における防災研究調査を行うとともに，大学院教育充実のための研究・教育上の相互交流の可能性の探索を目的に，2008
年 8 月下旬に訪問調査を行った。
弘益大学校は，およそ 1 万 7 千人の学部および大学院の学生と 500 名余の教員を擁し，9 の学部と 12 の研究科からなる私立総合大学の一である。
韓国の大学院は，学術系の「一般大学院」の他，専門職に携わる人材育成に必要な実践的理論の適用と研究開発を主な目的とする「専門大学院」と，主に社会人を対象に夜間に授業が行われる「特殊大学院」の 3 つに分類される。弘益大において都市計画・都市リスクに関係する大学院も，
一般大学院である工科大学院都市工学科と，特殊大学院である建築・都市大学院がある。
工科大学院都市工学科は，①専門技術と独創的研究能力を持つ都市計画家の養成，②調和する都市空間を創出する都市計画家の養成，③技術発達と社会変化に適応可能な都市計画家の養成，④多元的な都市問題を扱うことができる都市計画家の養成を教育目標とし，産業化及び急激な経済成長によって急速な変化が行っている韓国の都市問題を体系的に分析して，これに関する対案を提示することができる人材を養成することを目的としている。これを達成するために，都市計画と関連する全般的な学問（都市設計，計画，交通，経済など）に対する専門知識を提供する科目を開設している。また，理論的な授業だけではなく，実際に都市を設計し，現在都市の問題点を把握，改善案を導出するなどの実技授業も並行して行っている。
一方，建築・都市大学院は，1981 年，社会生活環境の諸般問題を中心に経済，心理学的な領域まで研究することによって，国民生活の環境改善に寄与することを教育目標として設立され，新しい建設環境に適応可能な専門的人材を養成することを目的としている。建築設計，都市設計，景観設計，室内建築設計，交通学，土木工学とともに，2005 年に新設された不動産

191

開発の 7 つの専攻が開設されている。特に，都市設計専攻では，都市及び地域開発に必要な計画・設計ができる専門家の養成を目標として，都市計画に関する実務的な経験を通して，都市建設に関する学術理論及び科学的な分析方法を研究している。
今回の訪問では，都市工学科の姜良錫教授との協議の結果，今後の国土・都市計画，都市リ
スク分野の人的交流のために，相互の交流協定の新規締結に向けた準備を進めることとなった。
■■■

国立防災研究所（NIDP）は，1997 年に内務部所属として開所され，管理課と防災研究室が設立された。1998 年には，行政自治部の所属機関として改編され，2000 年には管理課，研究 1，
2，3 チームに組織が改編，また 2002 年には，新しく研究企画チームが設置された。2004 年，
消防防災庁の所属機関となり，2006 年に国立防災教育院が開院，2007 年には開所 10 周年を迎え，管理チーム，研究企画チームと 7 つの研究チームに改編された。
NIDP は，各種災難から国民の安全を守るために自然災難及び人的災難の予防，応急対策，復旧などに関する防災政策研究と防災技術開発を遂行し，災害軽減のための国際交流協力を推進することを目的としている。研究員は 47 名で，構成員は公務員として位置づけられている。
主たる業務内容は，①災難に関する防災政策の研究，②災難の予防，対比，対応，復旧などに関する防災技術の開発・普及，③災難関連資料の収集・調査と分析，④災害影響評価書の専門的検討及び制度改善に関する研究，⑤災難軽減のための国内関連機関・団体との情報交流・共同研究，⑥災難軽減のための国際機構などの交流協力の増進である。
国内外の交流組織・機関としては，国立公州大学校，尚志大学校，国立慶尚大学校，国立江原大学校，光云大学校，国立気象研究所，統計開発院，江原道三陟市，（社）土質及び基礎技
術社会，米国ハワイ大学気候と社会国際研究センター，国際地滑りコンソーシアム，日本の防災科学技術研究所（NIED），台湾の国家災害防救科技中心（NCDR）等がある。
■■■

リスク工学専攻は，今後，弘益大学校との交流協定を締結し，これに基づいた教員・学生交流と共同研究，防災・都市リスク研究に関する情報交換とともに，大学院教育における評価・管理システムに関する情報交換を行っていきたいと考えている。また，NIDP とも，防災・災難研究に関する情報交換，そして研究交流や人的交流の可能性の模索を続けていきたいと考えている。
東アジア諸国の中でも，とりわけ韓国は，地理的・社会的条件だけでなく，洪水，風雪害，
地すべりなどの災害経験を持つなど類似点が多いこと，低層密集市街地や狭隘道路を持つなど，
建築・都市環境も類似していることから，双方の防災に関する知の共有は相互に有益であり，さらには東アジア地域の自然災害による被害軽減に貢献する可能性が期待される。また，大学院教育の面でも，わが国と同様の課題に直面しており，この方面での協力も期待される。

192

３．14 ジョージ・ワシントン大学における
Graduate Teaching Assistantship Program

Report on the Graduate Teaching Assistantship Programat the George Washington University
村尾修

１．はじめに本専攻では 2007 年度より文部科学省の支援を受け，大学院教育改革支援プログラム「達成度評価システムによる大学院教育実質化」を実施している。筆者はその一環として，2008 年
秋にワシントン DC にある George Washington University（以下 GWU）を訪れ，教育に携わる事務員，教員，および学生に面会し，事務院大学院で実施されている Graduate Teaching
Assistantship Program（以下，GTAP）等に関する調査を実施した。その概要を以下に示す。
【調査概要】
日程：2008 年 11 月 16 日から 20 日
主な訪問先：
Oﬃce of Graduate Student Assistantships and Fellowships, GWU（写真 1）
Institute for Crisis, Disaster, and Risk Management, GWU
Preparing Future Faculty National Oﬃce, Council of Graduate Schools
本稿では，調査で実施したインタビューおよび入手した資料に基づき，GWU で実施されている Graduate Teaching Assistantship Program について報告する。

２．Graduate Teaching Assistantship Program
GWU では，1990 年代後半から Faculty Development（以下，FD）活動や学生に対する教育システム改善の議論がわきおこり，学内での検討の末，2002 年から現在の GTAP というプ
ログラムが実施されている。そのガイドライン 1）によると，Graduate Assistantships は職能に応じて支給される大学院学生のための財政的な支援システムであり，Graduate Teaching
Assistants，Graduate Research Assistants，Graduate Administrative Assistants の 3 種類の支援制度がある。それらは，学業を支援するとともに，重要な学術的・実質的な経験を積ませ，そして学生や大学コミュニティに対して実りあるサービスを提供するために行われている。我が国の大学でも大学院生に TA（Teaching Assistant）という役割を与え，講義の補助などを支援してもらう制度があるが，それに相当するのが Graduate Teaching Assistants（以下 GTA）である。GTA には，その経験や知識に応じて，以下のように複数の階級が定められ

193

ている。
【Beginning GTA】
初年度−教育または GTA 経験なしの学生
・試験および課題の準備補助
・オフィスアワーにおける個人相談の実施
・実験の実施や Discussion Section の誘導
・教員もしくは経験値の高い GTA と連絡を密にした業務の遂行【Experienced GTA】
1 年以上の GTA 経験がある学生

写真 1：Oﬃce of Graduate Student

・実験や Discussion Section の企画立案

Assistantships and Fellowships

・個別講義の実施【Advanced GTA】
2 年以上の GTA 経験があり，より重要な責任を果たすことができ，より深い知識を持ち，修士取得もしくは関連コースを修了し，博士を目指す者
・監督下での，教材プレゼンテーション，評価法の開発，および評価をともなうコースセクショ
ンの指導的役割・コースカリキュラムの開発補助【Graduate Lecturer】
大学で教育に携わる意思のある優秀な Advanced GTA
・指導下で，独自の講義・セクションを担当【Teaching Fellows】
専攻のニーズに合うよう特別に任命される最上級生
・指導下で年間 3，4 つの講義を担当

３．GTAP オリエンテーション
年度が変わり，Fall Semester を控え，初めて GTAP に任命された大学院生は，GTAP オリ
エンテーションに参加することが義務付けられる。毎年百数十名の大学院生が参加し，夏の終
わりに以下のようなプログラムで一日がかりで実施される。
Fall 2008 GTAP Orientation Schedule

194

08:00-08:30

Registration

08:30-08:50

Being a GTA at GW

08:50-09:50

The Teaching Learning Process

09:50-10:00

Break

10:00-12:00

Instructional Presentations

12:00-13:15

Luncheon

13:15-14:00

Policy Brieﬁng for GTAs

14:00-14:40

Instructional Technology

14:40-15:15

Dealing with Student Issues

15:15-15:25

Break

15:25-16:15

Faculty/GTA Panel

16:15-16:30

Closing Remarks and Evaluations

またこのオリエンテーション以外に，Certiﬁcation Course という Web ベースの資格コース（無料）を受講しなくてはならない。このコースは GTA が基本的に果たす役割と関連した分
野に焦点を当てており，指導方法と計画の基礎，教育戦略とテクニック，学生の動機づけと効果的な教師 ‐ 学生相互作用，評価と成績，そして指導に関する技術が含まれている。さらに，実演形式のプログラム（Professional Development Workshops）への参加も義務付けられている。

４．おわりに
今回の調査では，GTAP という GW 独自のプログラムと学内の FD との関係，またアメリカにおける教育改革の話も聞くことができた。我が国における FD 活動や，TA のあり方，そして大学という研究・教育機関における組織構造の違いなどを，アメリカのものと比較していく意味が大いにあると感じた。紙面の都合でここに書くことはできないが，別の機会に報告させていただく。

参考文献
1）Office of Graduate Studies and Academic Affairs, Guidelines on Graduate Teaching Assistantships at
George Washington University, 2002

195

３．15 ポール・サバティエ大学における大学院教育に関する現地調査報告遠藤靖典

2007 年度に文部科学省が実施した「国公私立大学を通じた大学教育改革の支援」（大学院GP）において，リスク工学専攻の「達成度評価システムによる大学院教育実質化」が採択された。
このプログラムは 2007 年 4 月から 2010 年 3 月までの 3 年間にわたり実施されるものである。
この活動の一環として，2009 月 3 月 5 日に，フランスのトゥールーズにあるポール・サバティ
エ大学（Universite Paul Sabatier, UPS）に，大学院 GP に関連する調査・打ち合せのために赴いた。今回の調査・打ち合せでは，特に研究交流に関する可能性の打診を主目的としている。
海外の大学との連携・交流は，本専攻の大学院 GP の 1 つに掲げている学生の国際性の涵養に有益であるばかりではなく，本専攻の研究に対するアクティビティに対しても利するところ大であろう。
トゥールーズはフランスの南西部に位置し，航空宇宙産業の拠点である，フランス屈指の大都市である。ここには 1229 年に創立された，フランスではパリ大学についで長い歴史を持つ
トゥールーズ大学がある。かつては 1 つの大学であったトゥールーズ大学は，現在では昨年訪れたグルノーブル大学をはじめとするフランスの他の大学と同様，担っている分野によって分かれており，トゥールーズ大学といわれる大学は第 1 から第 3 まで 3 つある。この「分かれている」というのは，キャンパスが分かれているという意味よりは，それぞれ別の大学として運営されているという意味であり，筆者が訪れた UPS はトゥールーズ第ポール・サバティエ大学メインエントランス

3 大学として，理工学を担っている。
■■■

今回訪れたのは，UPS の Institut de Recherche en Informatique de Toulouse（IRIT）で研究活動を行っている Dr. Didier Dubois のもとである。IRIT は UPS の付属研究機関であり，所属する研究者は大学で講義を担当するし，研究室に学生もいるが，教授等のポストでは就い
ていない。

196

Dr. Dubois は 可 能 性 理 論 を は じ め と す
る不確実性に関する基礎的研究において世界 的 に 著 名 な 研 究 者 で あ る。 ま た， 氏 はInternational Fuzzy Systems Association の
vice-president，president を歴任し，現在は，Journal of Fuzzy Sets and Systems の coeditor-in-chief の任にあり，ファジィ研究における重鎮の一人であるが，気取らない気さ
くなお人柄で，和やかにお話をさせていただ
くことができた。

IRIT
■

■

■

ここで，今回なぜ Dr. Dubois の所を選んだかについて説明する必要があろう。まず，本専
攻では近年，グルノーブル大学をはじめとするフランスの大学からの学生を受け入れるようになっているということが背景としてある。フランスに関わらず，ヨーロッパ各国はボローニャ・
プロセスの実施により，他地域にある大学との研究・学生交流を推進しているところであるが，特にフランスではその流れが強い。一つには，フランスのこれまでの複雑な高等教育システム
に対する一種の危機感の現れであろうと思われる。本専攻は既にグルノーブル大学と交換留学等の交流を持っているが，このような機会に他のフランスの主要大学と交流を持つことには大きな意義がある。
次に，研究上のメリットがあげられる。本専攻は 4 分野に分かれており，筆者はその中で「トータルリスクマネジメント分野」に所属している。本分野の目的の一つに，データ
マイニング，確率・統計モデリング，ファジィ
理論，証拠理論，進化計算等のリスク発見・予測・評価に必要な数理情報的手法に関する研究が挙げられているが，本研究分野の第一人者である Dr. Dubois および氏の所属するトゥールーズ大学と研究上の交流を持つこ

Dr. Dubois と筆者とは，本専攻にとって有意義であろう。
■■■

Dr. Dubois との話題の中心は研究に関することであった。前述のように氏は IRIT は UPSの付属研究機関である IRIT の所属なので，UPS 自体の動向に関しては一歩下がった位置からご覧になっている，というように見受けられた。しかし，氏のお話からは，以前グルノーブル

197

大学を訪問した時と同じ印象を受けた。すなわち，よい大学には学生が自然に集まってくるので，その点における大学の苦労はあまりない，ということである。フランスはヨーロッパ諸国の中で大学のヒエラルキー構造がはっきりしている国であり，ボローニャ・プロセスを準拠する動きがフランス全土に広がりを見せつつある現在でも，上位に位置する大学の優位性は変わらない，ということであろう。それは，大学のカリキュラムや FD 活動に対する考え方にも微妙に影響してくる。2 年前に訪れたウィーン経済経営大学と比較すると，その取組みに対する姿勢の違いに若干の驚きを覚えた。
Dr. Dubois とお話をさせていただいた後，Dr. Isabelle Sasaki を紹介していただいた。Dr.
Sasaki はポール・サバティエ大学の Chargee de Recherche であり，研究交流に関する窓口となっている。近い将来，本専攻とポール・サバティエ大学との間に研究交流が行われることは，学生交換等を視野に入れると，研究上のみならず教育上の観点からも本専攻にとって大きなメリットが有るだろう。
■■■

大学院 GP の期間中，ウィーン経済経営大学，グルノーブル大学，UPS と 3 つの大学の現地調査を行った。各大学ともそれぞれ特色があるが，お国柄の違い，というよりは国内における立ち位置の違いなのであろう，後二者の大学は大学教育改革に関してウィーン経済経営大学ほどの熱意を感じられなかった。ただし，これは焦りのなさ，言い換えれば自分の大学に対する自信とゆとりの表れとも言え，だから教育への取組に熱心でない，とは一概に言えない。改革を進めていくというよりは，現在の教育を充実させていく，という方向に焦点を合せているのであろう。
ボローニャ・プロセスが進められているヨーロッパではあるが，各国，各大学によって温度差があるのは否めない。それは，これまでそれぞれの大学が歩んできた歴史とその中で育まれてきた教育・研究に対する考え方・方法論，そして大学間のヒエラルキーに大きく依存する。
しかし，それらの容易に想定される困難を乗り越えてボローニャ・プロセスを導入しようとする意気込みは賞賛に値する。
翻って日本を見ると，日本技術者教育認定機構（JABEE）が設立されて既に 10 年以上が経つが，いわゆる上位校と言われる大学で JABEE を受審しているところは非常に少ないと言わざるをえない。ワシントン・アコードを持つアメリカ，ボローニャ・プロセスを持つヨーロッパに比べ，総じて日本の大学には，教育に対する危機感が少なすぎるような気がしてならない。
資源も国土も少ない日本の世界に唯一誇れるものは，技術とそれを裏打ちする基礎研究であり，それらを涵養できるのは小学校から大学に至る教育プロセスしかなく，特に最高学府である大学の責務は極めて大である。大学が研究だけをしていればよい時代ははるか前に終わっている。
そのことを日本の大学が自覚することによって大学教育に対する考え方を一新し，教育水準を引き上げる努力を不断に行う，これは大学の社会に対する義務であろう。

198

３．16

韓国の大学院におけるキャリア形成支援について鈴木勉

１．弘益大学校との国際交流活動
本 GP の活動の一環として，わが国の防災研究を学ぶ留学生に対する教育上重要な大学院教
育実質化のためのファカルティ・デベロップメント（FD）として，アジア諸国の災害リスクに関するコンテンツの充実を目論み，韓国の弘益大学校や防災研究所との交流活動を進めてきた。このうち，弘益大学校（Hongik University）とは，リスク工学分野や芸術分野などを中
心に教員や学生の交流を推進していくことを目指して，2009 年 4 月 13 日付けで全学レベルでの国際交流協定を締結した。

２．GP 講演会の開催
上記の交流活動の一環として，また，大学院 GP の活動の一環として，弘益大学校工科大学
都市工学科の姜 良錫（Kang Yangseok）教授ならびに檀国大学校社会科学大学都市計画・不動産学部の李 載吉（Lee Jaekil）教授を招へいし，下記の通り GP 講演会を開催した。両教授は筑波大学大学院で博士を取得した経験を持っているので，その留学経験を踏まえて，教授らの専門分野に関する講演に加え，特に留学生に向けたキャリア形成に関する指導，助言をして頂いた。

GP 講演会「韓国の災害危険と災害影響評価」
日時： 2009 年 12 月 15 日（火）16：30 〜
場所： 総合研究棟Ｂ 108 講義室
講演者：
姜 良錫（Kang Yangseok） 弘益大学校工科大学都市工学科教授
李 載吉（Lee Jaekil）

檀国大学校社会科学大学都市計画・不動産学部教授

プログラム：
16：30 〜 17：30

韓国都市に存在する災害危険要素（姜 良錫 教授）

17：30 〜 18：30

災害影響評価の運営結果（李 載吉 教授）

18：30 〜 20：00

質疑応答及びキャリア形成に関する懇談会

姜教授からは，都市計画や都市リスクの分野では，研究において現場を大切にすべきである
こと，また，研究者を目指すのか，高度職業人を目指すのかによって，理論と実践の学ぶべき度合いが異なるので，重点的に勉強する科目を工夫すべきであり，カリキュラム体系も構築す

199

べきではないかというご助言を頂いた。また，李教授からは，大学院の科目では，計量的な科
目と非計量的な科目のバランスが必要とされること，また，研究を行う際には，研究のための研究か，社会のための研究か，研究のための研究は果たして社会に役に立つのかを考えることの重要性を指摘頂いた。また，これからの研究は，個人でできるテーマはあまりなく，チームで実施すべき研究を如何に進めていくかが鍵となることも指摘頂いた。韓国では一般に大学院の科目は理論が中心であり，グループワーク形式の演習プログラムはあまりないが，理論がどれくらい当てはまるかを確認したり，理論を応用する科目の重要性は認識されているようである。
講演に続いて開催された懇談会において，学生個人レベルでの質疑が活発に行われた。大学
院生にとってはキャリア形成を考える上でたいへん参考になる話を聞くことができたようである。今後のキャリア形成に活かしてもらいたい。

３．韓国における大学院の構成
ところで，韓国の大学院は，学術系の「一般大学院」の他，医学や法律，教育を代表とする
ような専門職に携わる人材育成に必要な実践的理論の適用と研究開発を主な目的とする「専門大学院」と，主に社会人を対象に夜間に授業が行われる「特殊大学院」の 3 つに分類される。
大学を卒業した学生が学部を卒業してそのまま進学するのは，主として「一般大学院」である。
「専門大学院」は設置審査が厳しく，特に人口の集中する都市部では実質的に設置が制限されている。教員は，通常「一般大学院」と「専門大学院」のいずれかを担当する。
例えば，弘益大学校においては，都市計画・都市リスクに関係する大学院として，一般大学院である工科大学院都市工学科と，専門大学院である建築・都市大学院がある。
工科大学院都市工学科は，①専門技術と独創的研究能力を持つ都市計画家の養成，②調和する都市空間を創出する都市計画家の養成，③技術発達と社会変化に適応可能な都市計画家の養成，④多元的な都市問題を扱うことができる都市計画家の養成を教育目標とし，産業化及び急激な経済成長によって急速な変化が行っている韓国の都市問題を体系的に分析して，これに関する対案を提示することができる人材を養成することを目的としている。これを達成するために，都市計画と関連する全般的な学問（都市設計，計画，交通，経済など）に対する専門知識を提供する科目を開設している。また，理論的な授業だけではなく，実際に都市を設計し，現在都市の問題点を把握，改善案を導出するなどの実技授業も並行して行っている。
一方，建築・都市大学院は，1981 年社会生活環境の諸般問題を中心に経済，心理学的な領域まで研究することによって，国民生活の環境改善に寄与することを教育目標として設立され，新しい建設環境に適応可能な専門的人材を養成することが目的とされている。建築設計，都市
設計，景観設計，室内建築設計，交通学，土木工学とともに，2005 年に新設された不動産開発の 7 つの専攻が開設されている。特に，都市設計専攻では，都市及び地域開発に必要な計画・設計ができる専門家の養成を目標として，都市計画に関する実務的な経験を通して，都市建設に関する学術理論及び科学的な分析方法を研究している。

200

４．大学院におけるキャリア形成
筆者は，2009 年 12 月 18 日に以下の 2 大学の大学院を訪問し，大学院における教育システ
ムおよびキャリア形成支援状況に関するヒアリング調査を実施した。

【訪問先】
○

○

弘益大学校


都市工学科



国際交流センター

姜 良錫（Kang, Yangseok）教授
Yoo, Jeongseon 氏

漢陽大学校


都市大学院



漢陽人材開発院就業支援センター長 Choi, Kiwon 氏

李 明勲（Lee, Myeonghun）副教授【主な調査項目】
・

博士課程教育（カリキュラム，評価方法，RA・TA 運用，ティーチングスキル育成など）

・

博士課程学生のキャリア支援状況（就職斡旋，企業等説明会，キャリア形成支援プロ
グラムなど）

・

博士課程学生への魅力的なプログラムの提供（社会人，留学生向けプログラムなど）（1）博士課程の教育について
両大学院修士課程および博士課程におけるカリキュラム体系はオーソドックスであり，前者
は講義形式の授業を中心とした構成で演習やグループワークなどは設定されていない。後者は専ら論文執筆が中心である。一般に，達成度を評価するようなシステムは導入されていない。
ティーチングスキルを養成するような取り組みも特に見られない。学生の達成度管理は専ら指導教員が把握する仕組みになっている。特殊大学院に通う社会人学生は，授業のために夜間に大学に通学するのは週当たり 3 回程度となっており，仕事と勉学を両立できるような配慮がなされている。
（2）キャリア形成支援について
一方，大学院生のキャリア形成支援については，進んだ取り組みがなされている。
韓 国 教 育 部 は 大 学 院 教 育 改 革 の た め に，1999 年 よ り BK21（Brain Korea in the 21st
century）を立ち上げ，自然科学，人文科学，工学などの分野から 26 のプログラムが指定された。審査は，学生に対してではなく，教員に対して行われる。採択されたプログラムに対しては，大学院生やポスドクに対する給与（学費に充てられる），国際交流（短期・長期の海外留学支援も含む），設備費などの補助がなされる。また，海外渡航費やボーナスが支給され，国際学会での発表や国際誌への投稿が励行される。国際誌に掲載されるとボーナスが支払われる。
また，サマースクールの開催や，海外からの一流研究者の招へいにも充てられる。大学院生の研究発表会も開催され，海外からの審査委員に評価され，優秀なプレゼンテーションに対して

201

は表彰される。学生同士がグループを形成して研究計画を話し合う student meeting も開催される。
教員の推薦により BK21 から支援を受ける学生は研究に専念することになり，教科書を作成したり，専門的論文を作成したりすることになるが，それ以外の理工系学生にも国や民間の支援プログラムがある。例えば，都市再生関係では，国土海洋部のプロジェクトに RA として大学院生が参画し，博士課程学生 250 万ウォン／月，修士課程学生 50 〜 150 万ウォン／月（100ウォン≒約 8 円）の支援を受けることができる。プロジェクトへの参画により，大学院に籍を置きながら実社会の仕事を経験することにより OJT による相乗効果を得ることができる仕組みになっている。大学院生のうち，半数以上の学生がこれらの支援を受けている。
学部生には就職説明会などがあるが，大学院生の場合は，進路は所属する研究室によってほぼ決まっている。それでも進路変更を希望する場合は，就職先を変えるための支援をコンサル
ティング専門会社に協力を仰いで実施している。
（3）学生の獲得について
韓国では一般に人的ネットワークが重要とされており，修士・博士がないと昇進が難しいという社会通念がある。特に，公務員や公社，軍人などでは学位の有無が給料や昇進と直結しており，民間大手企業でも修士以上が採用の条件となっていることが多い。このことは既に就職した社会人でも同様であり，それが社会人のための特殊大学院のニーズにつながっている。社会人が大学院に入学するための奨学金は国や会社が負担するため，競争率も高い。取得科目は会社が指定することが多く，実務に直結する専門的知識や技能を修得する仕組みになっている。
能力を活かしてベンチャーで起業することを目指す者もいる。教員の場合，国公立は別の試験が必要ではあるが，私立学校の教員資格を取る際に学位があると優遇される。首都圏の学校は人気が高い。
これらの点は当該専攻に特有のケースだけに当てはまることかも知れないが，概して韓国の大学院は，実質的な産学連携のもとで即戦力を育成する仕組みが浸透している。これは，研究者志向の学生についても例外ではなく，大学院にいながらにして社会性を身に付けた人材育成に大きな役割を果たしているように見える。日本のこれまでの仕組みのように，ポスドクになってから研究・教育スキルや社会的役割の向上を図るのではなく，課程在学中からこのような能力開発を行う機会として有効に機能している。日本の大学と社会の関係を再考する上で参考になる点は多い。

202

第四部
キャリアパス形成への取組み【概要】
GP プログラムの目的の 1 つに，学生，特に後期課程学生のキャリアパス形成が挙げられる。
前期課程学生とは異なり，後期学生におけるキャリアパス形成は，博士取得者の増大に伴い，極めて重要な問題と認識されている。そこで，本 GP プログラムでは，キャリアパス形成の一助として，後期課程学生による模擬授業をはじめとするプレ FD（Preparing Future Faculty）
および学部講師によるキャリアパスセミナーを実施した。
【１】の 9 件の記事では，後期課程学生による模擬授業に先立って行われたプレ FD セミナーと，平成 20 年度シンポジウムにおけるプレ FD 実施報告，また，実際に模擬授業を行った後期課程学生 5 名による報告が掲載されている。また，【２】では，外部講師によるキャリアパ
スセミナーの様子が，RA によって報告されている。

【１】プレFDについて

４．１

第1回 プレFDオリエンテーション

日時：平成 20 年 6 月 26 日（木）10：00 〜 12：15

場

所：総合研究棟Ｂ

議事録（案）

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参加者：宮本，遠藤，村尾，李，小出，周，鈴木，濱砂，初澤

（敬称略）

記

録：初澤

概

要：8 月に行われる予定のプレ FD の準備として，宮本先生，村尾先生から，講義とは何か，
どんな準備が必要か等のアドバイスがあった。
それぞれの先生による，プロジェクターを使っての説明は，別紙資料参照。
ここでは，主にディスカッションの内容を記録する。
議事 1. 『大学における講義』（村尾先生）
議事 2. 『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』（宮本先生）
議事 3.

アメリカにおける大学教員の選考方法 （村尾先生）

議事 4.

ディスカッション

議事１．『大学における講義』（村尾先生）（1）資料① PPT 資料：『大学における講義』（別紙資料）②配布資料：プレ FD オリエンテーション課題（村尾先生作成・前日メール配布。）③回覧資料：IDE 教育資料

第 44 集『教師と学生』付：講義（Lecture）の方法（村尾先生が筑波大学に赴任した頃（2001 年 3 月）に参加した，FD セミナー
にて配布された小冊子。1 冊 370 円，30 冊をＧＰ予算にて購入することになった。送料込で 12,000 円。）④閲覧資料：「村尾講義虎の巻」（2001 年着任直後に作成）⑤閲覧資料：ルネ先生の講義ノート（村尾先生が海外先進メンバーとして，アメリカに 3 か
月出張していた際に入手したもの）（2）ディスカッション①教員は，学生に熱意を持たせる責任があるのか。
→アメリカの学生は，親から行けと言われて入学するのではなく，自発的に大学や大学院に通うことを決め，全員ではないかもしれないが，その為のお金も自分で作る。自分で何かをしたいから，自分でお金を稼いで，そのお金を自分のキャリアパスの為に投入する。まずそこが日本の学生と大きく異なる。自分でお金を払って講義を受け，知識を身に付け就職するが，建築学科の場合は，準備が出来たらいつでも卒業試験を受験する旨を，指導教官に申請することが出来る。卒業試験に合格し卒業すると，自分が働きたい
地域を探すために，企業のインターン等を利用して候補の地域で働き，働きたい設計事

206

務所を探す。全て自主的に一つ一つ踏みしめて行く。授業に関しても，自分が受けたい
授業を購入している感覚なので，それを無駄にすることは少ない。
一方，ちゃんと勉強したい学生にとっては，トータルで見ると日本の授業料は安いし，同じ授業料で 1.5 倍くらいの授業を受けることも出来る。それをどう活かすかは，学生自身の問題。
→どの立場で指導するかによって，対応は異なる。

議事２．『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』（宮本先生）（1）資料① PPT 資料：『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』②配布資料：『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』Word 版（2）ディスカッション①情報が溢れている時代。忙しい中でどう知識を獲得したらよいか。
人に伝える機会があれば，吸収できる。講義をすることは，知識を吸収する良い場となる。
②得た知識を自分のフィルターを通して人に伝える。それが講義。

議事３．アメリカにおける大学教員の選考方法（村尾先生）（1）授業の担当者を公募→応募者の試験（模擬講義，面接など…ここで，自分の講義スタイルをアピールする。）→採用→講義を担当→講義方法等が認められると教員になれる。
（2）自分なりの講義スタイルを持っていた方がよい。

議事４．ディスカッション（1）学生から積極的にどんどん質問してほしい。
（2）板書はダイナミック。消したり，色，アンダーライン等，視覚的効果が高い。
（3）最近はプロジェクター主流の時代だが，板書は必要か？
→以前は学生に，板書の原稿を一週間前に提出させ，それをチェックし，一週間練り直しさせ，発表という流れだった。自分が 準備が出来た と思ってからが本当の準備である。
→リアルタイムでダイナミックに自分の考えを伝えなくてはならない場面は，企業等のグ
ループワークでも大いにあり得る。自分の考えを論理的に整理して書ける能力はいかなる分野でも必要だと考える。
→今後，メモリに保存するタイプのホワイトボードが主流となっていくと思われるが，そうなると，メモリにそのまま保存されることを考えた板書をする必要がある。
→審議をするのなら板書などが必要だが，フォーマルな場では報告のみという場合が多い
ので，プロジェクターのみということも多い。
（4）社会に出てから必要になることを，大学でやるべきなのか。大学は基礎をやるところであると考える。企業のプレゼン等で使用する図などは非常に底が浅いものに感じる。それだ
けをやっていると，ずっと浅いままで終わってしまう危険性がある。深いものというのはどういうものかを学生の時期にやっておくとよいのでは。

207

（5）講義の構成について質問。全 10 回だとすると，それぞれ違う内容の講義をするのか，全
10 回で一つのことが完結する内容にするのか。
→ケースバイケース。全体のカリキュラムとの関連など，様々な条件を考慮し決める必要がある。今回の課題については，その条件などは全く自由なので，自分だったらこの授業なら 10 コマ作れるというものを作成してみてほしい。
→なるべく良い本を読んで，そこから盗み，自分でテキストを作るとよいのでは。テキス
トを作るのは意外と早い。一か月程で出来るのでは。
→数学の分野では，教えなきゃいけないものは決まっている。自分がどう教えたいのかをそこに加えるやり方となるだろう。
（6）ＲＡがそれぞれ与えられた宿題をきちんとやってきて，それを持ち寄るという方式ではどうだろうか？
→シラバスを作ってみてほしい。想定される対象，内容などを提出してみてほしい。
（7）プレ FD は，講義者 2 人（鈴木・濱砂）ということでよいか？
→やりたい人がいれば，積極的に申し出てほしい。人数が多くなれば，時間を調整する。
今のところは，一人 60 分（質疑応答の時間を含む）ということでどうだろうか。
（8）教員ではなく，学生に対して講義する。
ただし，研究発表ではなく講義，ということを忘れない。
（9）こんな授業があったらもっと分ったのに，という授業を自分で作れば面白いのではないか。
（10）大学教員になっていきなり大学院の講義は受け持たないので，やはり，対象は学類生というのがプレ FD としては自然。研究に直結した内容の講義でも，出来るなら学類生向けの内容としてほしい。
（11）やる気のない学生にやる気を出させるというのが最近の流れである。やる気のない学生の心に火を付けられれば面白い。…が，あまり学生に気を遣うのもよくない。
（12）「先生分かりません」という質問の仕方だと答えられない。質問の仕方を教えるのも教師？
→突っぱねるのもよくないが，質問の仕方まで教える必要があるのか？
（13）日本人にはプライドが足りない。ある難しい課題に対して，自分の能力では出来ないとあきらめるのと，出来るはずだと思うのは大きな差であり，それはそれまでの自分の努力が支えるもの。
（14）自分に自信がない人は，先生方に放置されていることが原因とも思える。大学では，自分のやった事に対するフィードバックがあまりない気がする。
→大学院生ともなれば，自分で研究するスタイルであるべきで，フィードバックなしでも出来るようになっていてほしい。
→褒められた経験がない人は褒めない傾向があるようだが，人それぞれ。
→学生に経験を与えることで，自信を与えるようにしている。
→励まして頑張るように誘導しているが，それが結果的に自信を与えることになっているかもしれない。
（15）大学の根幹は研究。研究を抜いてしまったら教育は死んでしまう。教育者の前に研究者でなくては，講義の独創性がなくなってしまう。
以上

208

４．２

第1回模擬講義

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４．３ 学生，教壇に立つ〜プレFDに対する，参加者からの感想と提言〜
大学院GP

RA

鈴木

研悟

大学院生が授業を行う制度に対し，批判的な意見を耳にすることがある。多くの場合，そのような批判の主旨は，大学院生が研究以外の仕事に時間を割くことを戒めるものである。大学
院生はまず，一刻も早く研究者として自立するべきであり，他人の教育のために割く時間などないというのだ。
大学院生の本業が研究活動であることは確かであり，その妨げになるものを極力排すべき，という意見に対しては，私も完全に同意する。しかし，授業が研究の妨げになる，という意見に対しては，その限りではない。逆に，授業を計画し，またそれを実際に行う作業は，研究活動の大きな一助となるのではないか，と考えている。
授業計画，すなわちシラバスの作成は，学生にとって至難なことである。授業を行うためには，膨大な知識を体系化する必要がある。しかし，悲しいかな，学生の知識は，教員にはるかに及ばない。かつて学習したにもかかわらず忘れている知識，理解したつもりになっていた知識，
そもそも知らなかったことなど，次々とぼろが出てくる。正直に告白すれば，私がプレ FD のために作成したシラバスは，豊臣秀吉の一夜城のような代物であった。
しかし，この作業を通じて，学生は，おのれの無知を知ることができる。同時に，何を知れば知識を体系化することができるのかも，悟ることができる。積み上げられたジグソーパズルのピースを眺めていても，必要なピースが揃っているかいないか，いないとすれば何が足りないのか，知ることは難しい。知りたければ，少々時間がかかっても，実際に組み立ててみることである。何が足りないのかを知ることができれば，あとは時間を確保し，こつこつと不足を補ってやればよい。そうした地道な作業が，研究のための基礎体力を強化してくれるであろう
ことは，想像に難くない。
以上の理由により，今年度，リスク工学専攻において行われたプレ FD は，大学教員を志す学生のみならず，研究機関への就職を考える学生にとっても，有益な機会であったと考える。
制度として定着し，来年度以降も継続して行われることを，切に希望する。
ただし，欲を言えば，改善していただきたい点が 2 つある。1 点目は，「本物の」学生を受講者として迎えること，2 点目は，先生方の積極的な参加である。
1 点目だが，本年度のプレ FD の受講者は，おもに大学院生で占められていた。一方，授業の内容は学類生向けにするよう指示されていた。そのため，授業の対象として想定していた学生が，実際にはほとんどいなかった。せっかく講義を行うのであるから，先生方や院生の批評だけではなく，本来授業を受ける知識レベルにある学類生からの，生の声を聞きたかった，というのが，私の正直な感想である。制度上の問題などがあることは承知しているが，来年度以降は，実現に向けた先生方のご尽力に期待したい。
2 点目だが，授業に出席してくださった先生が意外に少なかったことには，いささか落胆し219

た。授業の方法論は，先生によって違うであろうから，コメントをくださる先生が多ければ多いほど，学生はうれしい。また，プレ FD をリスク工学専攻主催の教育プログラムとして位置づけるためには，先生方の積極的な参加が不可欠である。現時点では，看板に偽りありとのそしりを免れえないであろう。先生方がご多忙であることは存じているが，あえて申し上げたい。

220

４．４

プレFD 報告書（2008 年GP シンポジウム）
大学院GP

RA

濵砂

幸裕

１．はじめに
本報告はリスク工学専攻大学院 GP シンポジウム時に行ったプレ FD の報告書である。本報
告にはプレ FD の実施内容と質疑応答の総括が含まれる。

２．実施時期・場所・内容●

時期：2008 年 11 月 21 日●

場所：筑波大学総合 B 棟 0110 公開講義室●

内容：30 分の講義および質疑応答

３．実施内容について
2008 年 9 月 12 日に実施した 1 時間の講義のうち，前半 30 分の講義を行った。講義内容は
線形計画法の定式化と図的解法についてである。講義終了後，客員教員およびシンポジウム参
加者からコメント・質問を受けた。

４．コメント・質疑について●

パワーポイント・板書のどちらで講義を行うかを想定する必要がある。

●

声，板書などは十分に思われる。

●

講義を行う立ち位置を意識して，黒板が見えるようにする必要がある。

●

講義を行う機会があるのだから，学生・教員双方の視点を活かしてほしい。

●

様々な解法を見せて，何故その方法を用いるのかを示す必要がある。

●

シンプレックス法を扱うときに，式の計算だけで講義が終わることが考えられる。

●

資料を見れば分かるようなことを説明すべきか考慮する必要がある。

●

講義を通して何を伝えたいのかが伝わってこない。

５．総括
今回のプレ FD では客員教員の方々に参加して頂いたため，9 月 12 日のプレ FD 時に頂いたものとは異なる観点からのコメント・質疑が得られ，今後の講義や発表を行う際の参考として，貴重な経験をすることができた。以降，頂いたコメント等の記録とその応答について報告
し，総括を述べる。
はじめに，講義の準備・進め方について述べる。今回のプレ FD では，講義資料としてパワーポイントを使用せず配布資料を用いた。今回の講義内容のような数学的な話を扱う際，受講者には講義を聞くだけでなく，式を板書しながら，講義内容を理解してほしいと考えている。
そのため，今回のような講義内容では，パワーポイントを使用せずに，配布資料と板書を用い221

て講義を行った。講義の進め方については，壇上の左側で講義・板書を書くことが多かったた
め，背中側に座っている人には見えにくい状態になってしまった。その点について，後期課程の学生は学生と教員の中間に位置する存在とも考えられるので，そのような状態をポジティブにとらえ講義の内容や進め方に活かしてほしいとコメントを頂いた。講義を受けるだけの立場であったときは，そのようなことを考える機会がなかったため，今後は自分が受講者であった
らどう感じるかということを意識して，講義の準備・進め方に活かしたいと思う。
次に，今回のプレ FD における講義時間について述べる。講義時間が 30 分と短かったため，
今回は，前回のプレ FD 内容の前半部分の最適化問題の定式化から図的解法について講義を行った。講義の難易度について，基本的な内容を扱ったため，丁寧な説明にはなっているが配布資料を見ればわかる箇所に時間をかける必要性があるのかというコメントを頂いた。その点に関して，可能な限り丁寧な説明を行い，数学の苦手もしくは苦手と思っている受講者に対してわかりやすい講義を行うとともに，数学に対するそのような不得意感を和らげるような講義にすることを目標にしているため，前述のような内容を行った。しかし，指摘頂いたとおり，
簡単な問題に対しても丁寧な説明を行うことは，苦手な学生にはプラスとなるかもしれないが，数学の得意な学生には若干もの足りない講義となることも考えられる。そのため，講義の目標を達成するには，講義内容や進め方をきちんと整える必要があると強く意識させられることとなった。
今回の講義は 30 分と限られた時間であり，その中で問題の解説や解法といったことはできるが，通常の講義は 75 分を 1 回とし，10 〜 20 回の講義で構成されるため，30 分で何かを伝えることは非常に困難である。そのため，今回の講義では解説と解法を示すに留まった。この点については，今回の形式では仕方がないことと捉えている。しかしながら，30 分という時
間は何かの事柄に対して，受講生をなるほど！

と思わせるには十分な時間であるとも感じている。また，長時間の講義を行う際には，ある程度の間隔で受講生を飽きさせないような工
夫も必要になると思われる。そのため，上でも触れたとおり，講義の構成・扱う内容を吟味するとともに，そのような講義を行えるよう今後努力したい。
最後に，このような機会を与えてくださった関係者と貴重なコメントを頂いた方々に深く感
謝する。

222

４．５

第2回プレFDセミナー

日時：2009年6月22日（月）10：00 〜 12：00

場

所：総合研究棟B0112

開催報告

参加者：糸井川，宮本，遠藤，村尾，梅本，RA杉安，RA濵砂，他，学生9名
進

行：遠藤

（敬称略）

概

要：FDとはFaculty Developmentの略で，我が国では，大学教員が教育方法と教育内容を改善するための組織的活動と定義されている。近年，様々なFD活動が盛んとなる
なかで，大学教員をめざす大学院生もFDの一部を体験してはどうかという議論が起
こり，先進的な大学を中心に実施されてきた。このような，大学院生に対してFDセ
ミナーや模擬授業などを教員に準じて行う大学教員準備研修を，プレFDと略称している。
プレFD活動は，いくつかの研究大学院を中心に進められており，本学では，TF（Teaching Fellow）に対するセミナーなどがこれに相当する。リスク工学専攻では，昨年度から試験的にプレFDを始めている。
今回は，村尾修准教授，宮本定明教授が，大学で講義をすることとはどういうことか，
その心構え，準備，講義の方法，などを説明し，質疑応答を行った。参加学生からは，
素朴な疑問から教育の本質に至るまで，様々な質問が出され，活発な意見交換が行われた。

プログラム：1．『大学における講義について』 村尾修（リスク工学専攻准教授）−質疑応答
2．『数学の講義について』宮本

定明（リスク工学専攻教授）−質疑応答
3．全体での質疑応答

223

４．６

第3回プレFDセミナー

日時：2009年10月7日（水）10：00 〜 12：00

場

所：総合研究棟Ｂ701-1

開催報告

参加者：糸井川，内山，宮本，伊藤，遠藤，岡島，（敬省略）

RA杉安，RA濵砂，RA大島，RA陳，RAフォエズ，他，学生など5名
進

行：遠藤

記

録：柿沢・初澤プログラム：
1．『エネルギー学からみた学際研究・教育』 内山洋司（リスク工学専攻教授）−質疑応答
2．『学生の指導と評価について』 伊藤誠（リスク工学専攻准教授）−質疑応答
3．全体での質疑応答
プログラム 1．『エネルギー学からみた学際研究・教育』 内山洋司（リスク工学専攻教授）（1）概要
・ 我々を取り巻く環境から，今後，国や企業はどのような対応を求められているのかの説明がなされた。
・ 国・企業は，経済活動だけではなく，社会制約，環境・資源制約を考慮しながらの持続可能な発展をしていかなければいけない。現世代のニーズを満たしながらも，将来世代の可能性を脅かさない発展である。
・ 筑波大学は，学際的な研究・教育を目指す大学であり，とりわけリスク工学専攻は学際的なポジションにある専攻である。
・ エネルギー工学とエネルギー学との違い
エネルギー工学・・・工学を中心としている
エネルギー学・・・・幅広い。学際的。
・「思い」を「言葉」に，「言葉」を「形（システム化）」に，「形」を「モノ（最適解・理想解）」に。
・ 問題設定がしっかりすれば，作業の半分以上は終了。
・ 実行可能な計画を立てることが大切。
・ 問題設定＝「何をしたいのか」を連想ゲームで設定し，最小限の数にまとめる。
・ リサーチ出来る人間になることはとても大事。
（2）質疑応答●エネルギー学は非常に幅広い分野の知識が必要となる分野だが，そのような学際的な分野を224

指導するときに，先生が心がけていることは？
→社会で今起こっている問題に対する問題意識は，学生間での差が激しい。どうやって学問を学ぶかの方に関心が高い。私のやり方は，社会の事象から研究テーマを発掘するという方法。どう関心を持たせるかが悩むところ。これからの社会を担う皆さん。理論を様々なものに応用していくアプローチも教育の中にはあるが，学際的な研究の立場から見ると，
先に問題設定が出来る人になってほしい。
●学際的な分野となると，学生のバックボーンも様々でそれぞれの基礎知識もバラバラ。どこに講義レベルの基準を置くべきか。資料作りなど。
→いろんな分野の学際がある。私の場合だとエネルギー分野の学際。社会の流れと変化の中で問題がおきてくるので，学生がどう捉えるか，それをどういう方法で解決すればよいのか，を考える。専門分野によって立場が変わってくるが，できるだけ今のリスクの学生の理解出来る範囲というのを考慮し説明する。エネルギー分野というのは，ある基本的な考えが必要な部分があるので，そこだけはきちんと学生に理解してもらえるようにしている。

プログラム 2．『学生の指導と評価について』伊藤

誠（リスク工学専攻准教授）（1）概要
・ 今回は，主に「講義や研究活動に対する評価」について論じる。
・ Grading Rubrics とはレポート（エッセイ）を評価するための「ものさし」。評価の観点，基準を定めている。その利点や問題点については，ハンドアウト資料を参照。
・ Grading Rubrics の詳細については，北大・筑波大共同国際ワークショップ資料を参照。
（SB712 研究ラウンジの書棚に資料を保管）
・ 複数回の評価を行うと，1 回あたりの評価におけるゆらぎは，ほとんど問題にならない，ということを，数学的モデルで考察した。
・ その他，伊藤准教授の体験・経験を基にした様々な考察が紹介された。（ハンドアウト参照）（2）質疑応答●全般的に伊藤先生がおっしゃっていることは大賛成だが，あえて，ここで主張されたこととは違うことをぜひ聞きたい。
「今日，教育に対する PDCA サイクルが求められているが，人間と機械とは違う。そことはそれたところに教育の本質がある」との意見がある。これについてどう考えるか。
→教育の目的・目標によるのではないか。質を保証するという見方からみれば，満たさなけ
ればいけない要件があり，それを満たすためにやることが決まっているし，例外処理を含めて標準を作りなさいという話となる。質の保証ではなく，いいところをどんどん伸ばしていく，という教育となると，個別対応となり，例外処理というところに本質があるということになっていくのか，と考える。
→私（質問者）も同感。機械的に運用しないように極めて注意して運用しなければならない

225

と考える。
→機械的に運用しないように，例外を含めた標準を作らなければいけないのかもしれないが，時間がかかる。

プログラム 3．全体の質疑応答●内山教授へ質問。工シス学類の時受けていた講義で，工シスと国際，2 つの学類学生対象の講義があり，試験での評価の仕方が違っていた。バックボーンの異なる学生に対して同一の講義を行う場合，評価の基準が変わってしまうのは仕方ないことか？
→文系と理系とが一緒の講義を受けているので，教えるのも評価も難しいところ。しかしながら，筑波大学はそのようなコースを作っているので，常に試行錯誤して最適な方法を見つけている。文系・理系，それぞれ学習してきたことが違うので，同じテストを同じ評価の仕方で行っても公平な評価とはならない。別々の問題を作って試験を行うのはやむを得ないと私は考える。他の方法もあるのかもしれないが。数学の問題を文系の学生に出したらほとんど白紙という現状。彼らの能力をなんとか伸ばすような試験問題としたい。難しいところだが，社会が学際教育を求めている。何か新しいものを大学で作りたい。
●伊藤准教授へ質問。私は数学の講義について，初めての場合には講義時間の最低 10 倍，既にやっている場合には 3 倍の準備時間が必要と考えるが，どう考えるか？
→だいたいそのくらいだと考える。2 回目だからと準備をせず油断すると危険。
以上

226

４．７

プレFD（模擬講義）報告
博士後期課程1年

桑田智幸

１．はじめに
本報告書は 2009 年 10 月 28 日に行ったプレ FD の報告書である。
本報告書の内容は，プレ FD で行った模擬講義の内容，参加された先生方から頂いたコメン
トと全体の総括となる。

２．実施内容講義の名称を市場調査法と題して，主にマーケティング分野で行われる調査手法に関して計画した。また，当日 1 時間の講義時間の中で行った内容は，基礎的な統計学に関する復習と調査の設計，質問項目の種類の説明を行った。

３．参加者からのコメントについて【統計学部分】・数式記号に乱れが見られた。
・統計学の説明内容が対象とする学生に対して，やや不適切であった。説明内容を省略しす
ぎたため，内容のリマインドにならない。
・演習問題の問題文について，説明文を省きすぎており，より丁寧に問題文について書くべきであった。

【全体について】
・板書の字が雑・学生の講義に対する集中力の配慮に関するコメント

４．総括
模擬講義を行い頂いたコメントや自らが感じた改善点について報告を行い総括とする。
今回の講義では，パワーポイントと黒板を使用して講義内容を説明した。統計学に関する部
分で演習問題を出題した。配布プリントを用意せず，必要な部分の記述を学生が行うことで内容への理解を図った。
今回，講義を行って感じたことは 1 時間の間，受講した方の集中力を維持することの難しさであった。後半の市場調査の設計，質問項目の種類の説明が単調になってしまい，受講した方の集中力が切れてしまったように感じた。
集中力を維持させるため，講義の中間で演習問題を行うことや，後半に参加者の集中力が切れたと感じた時点で，伸びなど軽い運動を行うことで対応したが，集中力を維持させることは難しかった。今後，実際の講義を行うことがあれば，講義の構成をより工夫して，その点を改
善したい。

227

基礎的な統計学に関するコメント：
数学記号に関して，コメントを頂いた通り記述に乱れがあり統一する必要があった。この点は事前に資料の作成および確認を入念に行えば防げた点であり，今後の資料を作成する際，今回の反省を活かしたい。
説明内容が既に理解している人にしか分からない内容になっているというコメントを頂いた。事前の準備の際，受講生のレベルを想定し，そのレベルに合った内容にするという視点が少なかった。その点を活かし，今後の資料作成などに活かしたい。
問題文の書き方も，講義で出題するに見合う正確な記述を心がけるべきであった。

全体を通してのコメント：
板書の字が雑な点に関して，講義中には気付かなかったが，講義終了後に確認を行うと確かに見づらい部分が多々あった。講義を行う側になると気付きにくい点であったが，講義内容を正しく伝えるためにも今後改善を行いたい点である。
今回，模擬講義を行うことで新しく気付く点が多く見つけられ，今後の研究活動などを行う
上で非常に参考になった。
最後に今回の模擬講義を開くに当たり，様々な準備を行って頂いた方々，当日の講義に参加され，貴重なコメントを下さった方々に深く御礼を申し上げる。

５．プレ FD 実施状況
時期：2009 年 10 月 28 日
場所：総合 B 棟
内容：1 時間の講義および講評

228

４．８

プレFD2009報告書
大学院 GPRA

杉安和也

１．はじめに
本報告は 2009 年度のプレ FD に関する報告書である。本セミナーは先生方によるシラバスの構築，様々な講義メソット，成績評価基準などをご指導いただきながら，最終的には学生自身が教員役となり，模擬的に講義を実施するというものである。

２．実施内容本年度は 2009 年 6 月および 10 月の 2 回に渡って先生方に前章の内容をご指導いただいた。
学生はそれらの内容を参考にしつつ，担当教員の助言をいただきながら，自分自身で講義シラ
バスを構築し，どの回の講義を実施するか，その講義を如何にして学生に提供するか等を決定
していき，相応の準備時間を費やしながら当日（本年は 10 月 28 日に実施）の模擬講義に臨む。
当日は約 1 時間の割り当て時間の中で講義・質疑応答を行い，そしてその内容について先生方や他の学生からアドバイスをいただき，教訓と次回への課題を得るのである。
私は，「災害メカニズム概論」という講義タイトルのもと，地震に関するメカニズムの解説を行った。

３．当日にいたるまでの準備
模擬講義の準備をするにあたり，まずは自分に何が講義できるのか，自身のバックボーンを探るところからスタートした。私の出身は社会工学のなかでも都市計画を主とする分野であり，さらに細分化すれば津波復興計画を専門としている。しかし今回の講義では，自分の専門分野というよりもさらに基本的な部分を取り扱う必要があると考えていた。そうした思考のもと，選定したテーマが「災害」であり，より突き詰めた結果が「地震」であった。 ところが
災害であれ，地震であれ，これらをテーマとした講義はすでに存在しており，このままでは先
生方の講義内容の単なるオマージュになってしまいかねなかった（実際そうなってしまったのだが）。そこで今回は災害という現象を，より工学的なアプローチで解説することで，基礎科
目と専門科目の橋渡し的な立ち位置にある科目の一講義を想定することで，既存のものとの差別化を図ろうとした。また，講義形式については昨年度が板書中心の形式だったこともあり，
あえてパワーポイントを中心とすることでこの形式だからこそできる講義を追及しようとした（例えば 2 つの図を交互に切り替え表示しながらその変化を直感的に捉えられるようにした）。
また，講義内容は事実や知見を淡々と述べるものではなく，聴講者に疑問や問題を投げかけ，聴講者からの意見を仰ぎながら，その解答を示していくという形式で進めていくことにした。
このようなプロセスをへて，講義内容を決定したわけだが，いざ実際に講義資料を制作しはじ
めると，こうした理想を現実にしていくことが如何に困難かを痛感することとなった。最終的な完成品は既存の教科書や講義資料を継ぎ接ぎしながらようやくまとめられたようなもので，229

先生方の講義資料が相当に練りこまれたものであることを改めて実感することとなった。

４．模擬講義当日の様子についてこうして向かえた模擬講義当日，私は地震をテーマに模擬講義を行った。講義の最中には前述のようにこちらから随時聴講者に呼びかける形式をとりながらも，聴講者側からも随時質問していきながら進行していった。残念ながらすべての質問に対して正確な回答ができたとはい
えず，ときには先生方からフォローしていただく場面も多々あった。結果的に準備していた講義内容の後半は，やや駆け足気味に進行することになったが想定する時間内には収めることができた。その後，改めて質疑応答と総評をいただいたが，今回の講義内容の課題を的確にご指摘していただいた。とくに身に染みるところが大きかったのが，「大学の講義というよりは講演会に近い」というご意見である。今回の内容は地震災害における入門的な知識も多くあり，
たしかに大学の高度な教育レベルの内容とはいえない部分もあった。これは基礎科目と専門科
目の橋渡し的な立ち位置にある科目の一講義という設定を十分に達成しえなかったことを端的に示している。

５．今後の模擬講義の在り方について
以上が今年度の内容であるが，実際に模擬講義を終えたうえで，本セミナーにおける課題といえるポイントもあった。来年度以降の継続のためにもそれをここで明示したい。
1 点目は講義時間についてである。今年度の模擬講義では，質疑応答も含めて 1 時間という講義時間を設定していた。当初，私はこの講義時間は長いとも感じていたが，実際に模擬講義を体験した今では逆に短いと感じている。ある程度高度な講義内容を扱うには，それを扱うう
えで前提とする知識があり，それらの解説を抜きにして専門的な知識のみを講義するのは現実的ではない。今回の想定時間ではそれらをカバーするにはやや短かったと考える。2 点目は講義回数についてである。今年度の模擬講義は 1 回のみの実施であったが，聴講者のみなさまからいただいたアドバイスをフィードバックする機会が本セミナー内で設けられなかったことは惜しいと感じている。中間発表から最終発表へといたるように，ただ 1 度の模擬講義のみではなく，日を改めて同じ講義内容のバージョンアップ版，もしくは 1 回目の内容の続きを講義するというような形をとると，プレ FD の効果をより実感できるのではないかと考える。
最後に，このような機会を与えてくださった関係者のみなさま，また貴重な時間を割いて今回のセミナーに参加していただいたみなさまに，この場を借りて深く感謝したい。

230

４．９

Pre-FD Practice Lecture Report 2009-10-28
RA for the GP Program, Mohammad Faiz SHAH

Introduction:
The Risk GP program of the Graduate School of Systems and Information Engineering,
University of Tsukuba organizes the Pre-FD seminar for the prospective doctoral students ofthe school. I had this opportunity to prepare my own syllabus, content, and deliver lecture on
my favorite topic. I conducted the lecture on 28 October, 2007 morning for one hour. Before
that, we had orientation lecture by two Professors, Professor Uchiyama and Professor Itohon 7 October 2009 to learn the technique of delivering lecture.

Topic and Syllabus:
My selected lecture topic was basic understanding of climate change . The objective ofthe lecture was to explore the climate change issues, risk perception and adaptation strategy
for developing and developed countries and the role of individual, community and businesses
to combat with the impending risk of climate change. The lecture plan and syllabus was asfollows.
The lecture was designed for the undergraduate and graduate students and was planned
to deliver in 10 weeks time. The class schedule was as follows.
1st week: Introduction to climate change issues
2nd week: Causes of climate change, natural and man made3rd week: Contributing factors to climate change
4th week: Changes that happened for climate change
5th week: Risks of climate change
6th week: Climate change and sustainable development in Asia
7th week: Policy making challenge for developing country: Bangladesh
8th week: Japanʼs position in climate change issues in Asia
9th week: Future of climate change issues
10th week: Role of diﬀerent stakeholder and community
The dayʼs lecture covered four speciﬁc topics of 1st week, 6th week, 7th week and 10th week,
which were interrelated to each-others and had sequences.

Discussion:
1．The lecture started with the symbolic example of climate change eﬀect in Bangladesh

231

and California in the United States.
2．Discussed the climate and climate change factor with graphical presentation.
3．Causes of climate change and the current state of climate change gases were discussed.
4．The eﬀect of climate change factor was also discussed.
5．Climate change issues and sustainable development is interrelated. It was discussedwith example of developing countries.
6．The Kyoto Protocol was the first step of human beingʼs action toward the climatechange issues. It was discussed with special attention to developed countries actions.
7．The challenge for adaptation for developing countries was discussed with example. As
developing countries have to concentrate to poverty alleviation, they can not pay muchattention to the actions against climate change. If they are assisted by big industrialized
and developed countries, they can achieve good progress.
8．Finally, the lecture discussed the responsibilities of diﬀerent actors like individuals, local
government, community and businesses.

Feedback:（a）General presentation, needs more deep analysis for students.
（b）Lecture incorporated many topics. It should be less and concrete.
（c）Need to incorporate mathematical analysis.
（d）Example of water-logging needs more clariﬁcation.
（e）Presentation was easy to understand. Needed question-answer time.
（f）Example of global context is needed.

Comment and conclusion:
All the preparatory communication, orientation etc. was made in Japanese, which wasvery hard for me to understand. Therefore, I accept all the feedbacks positively. I will beovercoming all weaknesses in the next lecture session.

Acknowledgement:
Professor Endo
Professor Miamoto
Mr. Hamasuna
Mr. Sugiyasu
Ms. Kakizawa
Ms. Hatuzawa

232

【２】キャリアパスセミナー報告書

４．10

キャリアパスセミナー報告書（2008年6月24日）
大学院GP

RA

李

召熙

１．日時・場所○平成 20 年 6 月 24 日（火）10：00 〜 18：00○筑波大学・総合研究棟 B 棟

0110 公開講義室

２．講演者・講演題目
○南部

世紀夫

氏

清水建設（株）技術研究所 安全安心技術センター 主任研究員
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員准教授
講演題目：キャリアパス形成に関する話題提供○村松健
日本原子力研究開発機構 安全研究センター 研究計画調整室長，
筑波大学大学院システム情報工学研究科 客員教授

講演題目：キャリアパス形成に関する話題提供

３．参加者数○ 10：00 〜 12：00（南部先生の講演会）：学生 15 名，教員 5 名○ 13：30 〜 15：30（村松先生の講演会）：学生 18 名，教員 7 名○ 15：45 〜 18：00（ディスカッション）：学生 10 名，教員 6 名

４．質疑応答４．１

南部先生の講演（1）学部卒業後ではなく，修士修了後に就職することの長所・短所があれば。
研究所では一般的に修士修了後の人が多く，例外的に学部卒業の人がいる。ゼネコンで都市工学科を卒業した人たちは都市・再開発分野の仕事が多い。どちらかというと修士課程を取って来てよかったと思う。
（2）就職するために学生が準備するべきこと，また，就職してから活躍するためすべきことは？
採用される新入員は毎年 3 〜 4 人位であり，基本的には研究員がこのような研究分野の人材を探すという形になっている。主に建築専攻が多いが，機械工学や生物学等の分野でもある。
筑波大学出身者も 3 人働いていて，2 人は企画部に所属し学部卒業で，1 人は火災関係の分野に所属し修士課程修了である。
（3）本社との交流，研究所に一時的に来る方などは社内も含めてどの位でしょうか？
年間で数人位。パターンとしては，若い時期に他の部署を 1 〜 2 年間経験することで，専門分野と関係がある部署とのつながりを持つ。または，専門分野に応じて，部署の交流や異動が

234

ある。
（4）研究所で Skill-up として，博士学位を取れというのはどの位あるのか？
修士で入ってくる人が殆どである。基本的には全員博士を取るということになっているが，実態としては半分程度にとどまっていると思う。なぜ取っていない人がいるかというと，今は同じ部になっているが，研究部と開発部が別になっている時期があったからである。

４．２

村松先生の講演（1）研究所とアカデミック研究との違いは？
−研究の進め方の違い：目的が狭く決まっている。
−新しさ＋社会的な価値の重視−有用性の重視−工学的な研究の重視−工学的な研究でも原理のみではなく現実に実用できるものかを示すことが重要（2）学生にとって，どのような専門性（実力）が必要なのか？
リスク評価の分野をやるためには，学部ではそれ以外のこと，何か一つでも自分の得意なことを持っている方がよいのではないかと思う。システムのことは後から勉強して適用すれば良いのではと思う。
（3）民間と研究所での方の間に認識等，価値観の違いはあるのか？
価値観の違いがあるとは思わない。
（4）発表内容で原子力に関わる人員が年々下がってくる状況になっているが，他の国と比べたらどのような位置づけになっているのか。
大きくみるといわゆる先進国（OECD）ではずっと減ってきていることが基本的な状況である。しかし，米国では逆に官民双方の雇用が増えている。世界のいくつかの国では増やそうとしている状況である。日本ではすぐに増えて行かないと思う。しかし，安全研究をやっている
人の減り方というのはただそれだけではなく，定年になってしまって高い技術を持っている人
的資源が減るスピードが速いことが問題であると思う。
（5）産学官における業務の違いは？
−研究所：新規分野の開拓，自己個性（創造性，能力）を発揮−メーカー：具体的な物の設計，製造−官僚：技術と社会との関連分野（6）どのような分野から人材を求めるのか（範囲）？
安全研究のところでは，機械工学，原子力工学等である。最近では，全体としての外部評価に関心が向いていることもあるので，経済外部性・社会との関係を扱う分野でもある。

４．３

ディスカッション（1）研究所の営業部門について：どこからどのようにだれが仕事を取るのか？
・ 村松先生：昔と今は大分違って来ている。原子力が国策としてそこにお金を付けようとしていたときは安全研究をやるための組織を作ろうと上から命令される時代であった。今は完全235

に変わってしまっている。原子力安全員会の事務局は現在では文科省から内閣府に移っている。内閣部は自分ではお金を持っていないので，我々の研究はこのために役に立つという説明をする必要がある時代になった。それで毎年一年ごとに結果を報告している。しかし，そのことについては弊害があると思っている。国としては今，国にとって必要なことについてはお金を出すが，今すぐ効果が出ないことや長い目で見た研究については予算が付かない。
現在はロードマップで短期〜長期的に必要な技術戦略を作り，それを実現するために必要な安全研究も記述する。それに基づいて予算がつく。
・ 南部先生：基本的には本社や支店の営業がやってくれる。ただ，専門的な説明が必要な部分については，研究員がやっている。会社としての技術力の高さをアピールするために，お客さんや会社の上層部のために理解し易い説明書を作る，又，学会で論文を書くことも営業的なポイントがある。
・ 糸井川先生：国立研究機関としての建築研究所でしか経験がない。営業活動としては，予算を確保していた。今は独立行政法人化され，科研費等も取れる状況になっているし，総合技術開発プロジェクトは新しく出来た国総研の方が要求をして，そこで予算を確保すると，協力機関として建築研究所や土木研究所等が参加するというかたちになっている。
・ 鈴木先生：電力中央研究所で 7 年間働いていた。その時期はバブルの終りの時期で，予算にも余裕があった。予算金額では，自主研究が半分位で，残りが受託・依頼研究であった。分
野によっては予算確保のための活動をやらないといけないところもあるし，そうではない分野もあると思う。しかし，今はどこの研究機関でも頑張って予算を確保しなければならない
傾向であると思う。
（2）研究テーマの自由度について：民間・研究所・大学によって変わってくると思うが，それぞれの機関での特徴があるのか？
・ 南部先生：民間では研究成果が実際のシステム等に応用される。物を作ってそれが実際に売られるということは，一つの喜びである。その一方，自分のちょっとした失敗が実運用時のトラブルにリンクする怖い面もある。
・ 村松先生：難しいところは，目的研究で何がメリットであるかをはっきりしないと認められないということが強い。我々のところも固定費として一人当 100 万円位の額がある。学会に出ることや非常に小さい計算プログラムの開発等に使っている。しかし，必要な予算が大きくなると研究機関が指定している研究しか出来ないので，その意味では研究自由度が少なくなる。ただ，文科省の全体としては，科研費（科学研究補助金）等のものもあって，そういう競争的なものに応募しようという方向に動き続いている。その方式だと研究の自由度がある。国のためにやるというのは短期で成果をあげるためで，長期に渡って自分の能力を維持するためには，若い人達に自由な研究もやらせないと能力が伸ばせないということがある。
したがって，二つ並行して一人の研究者にもいくつかのプロジェクトに参加させて，自由さを生かす研究もできるようにさせていくことが理想だと思う。
・ 糸井川先生：今の建築研究所は科研費等の競争的研究資金に応募しないと自分の研究費を確保することができない状況になった。これまでは，大きなプロジェクト研究の中で，方向性の決められた研究を進めることが多かったが，今は，自分がやりたい研究とは何だろうと迷236

いながら，自分がある研究分野の先頭に近いところを走っているということを認識できると研究は進んでいくのではないかと思う。
・ 鈴木先生：役に立つ研究や他人に認められる研究は良いが，あまりそのグループに入らない，だけど重要だと思う研究をやりたいという人にとっては，あまりやり易くない状況になっていると思う。その辺についてはどのように判断すればよいのか。色んな状況になっても自分がやりたいことは何か，また，それが実際に実現できる状況になっているのかをちゃんと判断することが出来る人になることが重要だと思う。
（3）博士を取った後の就職状況について：博士を取っても就職が難しいところがあるが，研究所の方では博士の需要がどんどん必要となっているのか？
・ 南部先生：研究所では 300 人のうち，博士を取って入ってきた人は少ないが，現在は会社全体として若干あると思う。多分，専門性が会社の求人と合えば，中途採用という形になるのではないかと思う。
・ 村松先生：博士学位を取って入ってくる人は文章が書ける能力がある。これは研究者として生きていくためにものすごく重要なことである。それまでの過程では，博士の方がその能力を認められると思う。
・ 糸井川先生：国立研究機関としての国総研は国家公務員試験を取ってから来ることができる
ので，博士という形での必要性とはないと思うが，博士学位を取って公務員試験に受かって来ればベストである。ですが，一方，建築研究所では，期限付きで採用して良ければ本採用になるという形になっており，応募の中で特に博士は条件として再採用している。なぜかというと博士レベルの研究が要求されているためであり，その分野での人材を求めるということで応募しているためである。
・ 鈴木先生：私が就職した 1989 年では 42 名のうち，博士が 4 人，残りが修士で構成されていた。しかし，今は博士ではないと通らない。年間 4 〜 5 人位。博士を取っても専門分野が合わないと採用されるのは出来ないので，自分の専門が就職先と合っているかを考えて博士に行くかどうかを判断した方が良いと思う。
（4）学生に身に付けて欲しいものについて
・ 南部先生：健康管理，明るさ，頑張ること等，一般的に言われることは研究者，社会人にとっても必要である。また，英語力も。これは会社で機会が来たときにもう準備が出来ているよ
うにしておく必要がある。その他に，書く能力，プレゼンテーション能力，説得能力等が必要である。
・ 村松先生：博士というのは，ある分野についてある程度広くしかも応用がちゃんとできる能力を持っている人（expert）として期待される。そのためにはあまり狭くやるというよりは，その分野での基本的なことを学ぶことが必要である。
・ 糸井川先生：卒業・就職するためにやることではなく，その中で考えているテーマをなぜやらなければならないのか，どうしてこの分析をしなければならないのか，なぜこのように解釈できるのかといった考え方のくせを付けることが必要である。このような論理的な思考はどの会社に就職しても同じであるので，しっかり役に立つと思う。
−以上−

237

４．11

キャリアパスセミナー報告書（2008年6月24日開催）
大学院 GP

日時

2008 年 6 月 24 日

場

所

総合研究棟 B

話題提供鈴木

13：30 〜 15：30

110 教室日本原子力研究開発機構安全研究センター研究計画調整室長
リスク工学専攻客員教授

参加者数

RA

村松

健先生

学生 15 名，教員 6 名＜講演＞○日本原子力機構の概要
・ 安全研究センターの業務 → 国による原子力安全規制のサポート業務
他部署の業務 → FBR 技術開発，核融合技術開発，量子ビームテク etc○ご自身のキャリア①冷却材喪失事故解析プログラムの開発
情報収集，モデル作成，プログラム設計，コード検証，報告書作成②確率論的安全評価（PSA）の手法の整備（＊グループリーダー）
事故シナリオ検討，モデル設計③原子力安全規制における PSA の応用に向けた活動（＊研究主席）
PSA の規格作成（於日本原子力学会）
PSA に基づいた安全目標案・性能目標の作成支援（於原子力安全委員会）○研究者に望まれる特性
・自分の個性（創造性，能力を含む）を示すことに喜びを感じる性格
・責任感の強さ，社会貢献への意思
・心身双方の健康
その他：根気，コミュニケーション力，チームワーク，英語力，文章力 etc＜質疑応答＞○研究所とアカデミアの研究との違いは？
①クライアントによる研究テーマの制約②社会貢献の必要性③リスク評価研究では，要素技術の統合による実用的手順の開発・整備が主目的○就職を希望する学生に，高度な専門性は要求されるか？
・学部レベルでの得意分野は，システム工学等の高度な専門性より重要○研究所と民間との間に，価値観の違いはあるか？
・民間研究者との間に価値観の違いはない

238

研悟

○原子力業界の規模削減は，世界的な流れか？
・米国では，逆に官民双方の雇用が増えている（原子力ルネサンス）
・日本では，人的資源の減少が，予算規模の縮小より深刻○産学官における業務の違いは？
・研究所：新規分野の開拓，自己の個性（創造性，能力）を発揮
・メーカー：具体的なモノの設計，製造・官僚：技術と社会との関連分野○研究所が人材を求める分野は？
・原子力工学，機械，物理学 etc，最近では，経済外部性・社会との関係を扱う分野も＜報告者所感＞○客員の先生による達成度評価項目の補完は，セミナーの主目的になりうる
講演中，研究者に望まれる特性として挙げられた項目のうち，①研究所のビジョン，ニーズへの合致②チームワークへの適性③個性（創造性，能力）を示すことの喜びの 3 点は，リスク工学専攻の達成度評価項目に，明示的には含まれておらず，同時に，大学院在学中の学生にとって気付きにくい点である○セミナーの対象が研究職志望者に限定されるか否かは，多くの学生にとって必要な情報←リスク工学専攻では，大半の学生が，博士前期課程終了後に民間に就職する←今日では，修士号取得者が必ずしも研究職に就くとは限らない
以上

講演

質疑応答

239

４．12

キャリアパスセミナー報告書（2008年7月1日開催）
大学院 GPRA小田秀充

１．日時・場所
平成 20 年 7 月 1 日（火）15：00 〜 17：00
筑波大学・総合研究棟 B 棟 0112 講義室

２．講演者・講演題目
原田幸明

氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ ラボ長 兼 元素戦略クラスター長

筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授
講演題目：キャリアパス形成に関する話題提供

３．参加者数学生 20 名，教員 2 名

４．内容■（独）物質・材料研究機構について○元国立研究所。研究はプロジェクト研究（例えばナノテクノロジー）と自由研究（基礎研究）に大別される。

■（独）物質・材料機構 エコマテリアル研究センターについて○「エコマテリアル」は地球環境を配慮した新しい材料技術の考え方。プロジェクト発足時（90年代），材料は機能（function）としか見なされておらず，世の中に受容されなかった。
○環境への取り組みをビジネスとしても成立させた代表例がプリウス。当時リサイクルし易い掃除機などは売れず，軽い掃除機ということで社会に受け入れられた。
○現在，環境ビジネスの重要なキーワードとして「グリーンネットワーク」がある。

■（独）物質・材料機構（NIMS）へのお誘い○物質・材料分野研究の中核的機関。9 割がプロジェクト研究，1 割が基礎研究。人員は研究職・エンジニア（459 名），事務系（91 名），任期制職員（959 名）。
○運営の基本的な考え方（モットー）は「新物質創製」，「使われてこそ材料」，大学が手掛けたいができない研究を行うこと。
○ NIMS の重点研究は「ナノテクノロジーを活用する新物質・新材料の創成のための研究」と「社会的ニーズにこたえる材料の高度化のための研究開発」。
○ ICYS − MANA 独立ポスドク制度があり，研究者に任期制のプールを経験して，世界と競争する経験を持たせる（任期付研究者と常勤研究者の交流）。
○材料科学分野における論文被引用数は，独法化前 31 位だったが独法化後は 4 位に上昇。
○採用面接では「貴方は 10 年後どんなプロジェクトを行っているか？」を聴く。自分で研究240

領域を切り開くことができる人間が求められている。
○常勤研究職の採用人数，採用枠（20 人程度／年）○ NIMS を目指す皆さんに臨むこと
専門性，独自性，②研究成果，First authors 論文，③他研究機関，研究者との連携
外部資金獲得力，⑤英語力＜質疑＞○大学にできない研究とは？大学との研究の違いは？
・ 大学はディスプリンを作るところ，研究所はディスプリンを守り育てるところ○採用面接で「10 年後の貴方」を聴くことでどのような事が見えてくるのか？
・ 10 年というスパンで，どう学問分野を広げ，育てるか，その人の夢が見えてくる。
○論文の数以外なら何で評価される？査定の判断資料は？
・ 判定は①論文特許貢献②科学技術（学術）貢献③運営貢献（1/3 づつ）○外部資金獲得能力はどう身につけられるのか？
・ 社会のニーズ・課題を把握する力を磨く事。社会に研究の必要性を説得できる能力○任期付き研究者という生き方について・ 今は常勤が上，任期付きは下という風潮だが，常に時代の波の上に乗り渡り歩くような任期付きが脚光を浴びるような世の中に変わることを期待。世の中は変わりつつある。
○女性枠などがあるようだが，働いている女性の現状は？
・ いろいろなバリアを乗り越えてきた分，女性の方が仕事する。NIMS には約 30 人いるが20％以上の比率を目標としているのでまた足りない。
○共同研究に必要とされる能力は？
・ コミュニケーション能力はもちろんだが夢に一緒に取り組める能力
以上

241

４．13

キャリアパスセミナー報告書（2008年7月28日開催）
大学院GP

RA

濱砂

幸裕

１．日時・場所
平成 20 年 7 月 28 日（月）14：00 〜 16：00
筑波大学・総合研究棟 B 棟 0812 講義室

２．講演者・講演題目
赤間世紀

氏（株）シー・リパブリック アドバイザー

筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授
講演題目：エンジニアの素養
講演要旨：エンジニアが業務を遂行するためにはさまざまな素養が要求される。今回のセミナー
では，ソフトウェアエンジニアの場合について，事前に学ぶべき基本的知識について外観する。
次回以降業務上あるいは社会上の留意点などについて説明する。

３．参加者数学生 12 名，教員 2 名

４．内容○宮本先生より，大学院 GP における CPS の説明と赤間先生の経歴紹介○ソフトウェアエンジニアを取り巻く環境・現在の情勢について説明・ システムの多様化・大規模化により，ソフトウェアエンジニアの絶対数が不足しているが，採用される側は中小よりも大手を選択する傾向にあるため，中小企業は採用が難しい現状にある。また，大・小を問わず，優秀なソフトウェアエンジニアの確保が問題になっている。エンジニアの絶対数・能力は会社・システムの信頼性などにつながるため，非常に重要な問題となっている。
○ソフトウェアエンジニアに向いている人
・ 基本的には理系が必要とされるが，理系のエンジニアの採用は非常に困難。
・ 文型が向いていないというわけではなく，プログラマとしての適正が問題。
・ 適正は，SPI やクレペリン検査などでかなりの確率で適正がわかる。例えば，ソフトウェ
ア会社の一次試験で何社も落ちる人は適正がない。
・ 他分野の能力（文章表現・コミュ力・語学力）に関しては次回以降述べる。
○ソフトウェアエンジニアのキャリア
・ エンジニアは以下の 3 つのステップを段階的に踏むのが通常である。
・ 基本プログラムの開発（3 年）
仕様書の作成，仕様書に沿ったプログラムの開発を行う。一ヶ月におよそ，2 〜 3000 行

242

のプログラムを書く。業務上のプログラムは 2，3 割がコメントである。
・ 専門的プロ（3，4 年）
仕様書を渡されても，誰もがプログラムできるものではない。少し前までは数値計算が主であった。近年は画像（CG）やオブジェクト指向などが多い
・ プロジェクト管理（10 年〜）
この段階ではプログラムを書くことはほとんどなく，主な作業内容はプロジェクトの管理（人員・工程・作業内容の管理）となる。
○ソフトウェアエンジニアのための数学
・ 数学，コンピュータ・サイエンスの分野，オブジェクト指向・データベース・ネットワーク・
エージェントなどが必要とされている。情報数学における必須項目では，ロジック・ブー
ル代数・オートマトン・アルゴリズム・計算可能性・フローチャートの読み書き・グラフ
理論が挙げられる。数学的センスとプログラム的センスはある程度一致している。
○何を学んでおくべきか
・ 入社前に得られる情報と入社後に得られる情報にはギャップがある。会社に入れば教育体制が整っているので問題なくプログラムができるようになるというのは甘い見込みである。入社後業務と平行した勉強は不可能である。大手企業の場合，3 ヶ月は教育，その後は OJT，半年くらい試用期間。中小企業ではそのようなことはない場合が多く，プロ
グラムはできるという仮定である。 プログラムができるというのは学生と会社側とでギャップがある。さらに，理系の人間は数学ができるという仮定があるため，いきなり数
値計算のプログラム作成，解説書の作成という仕事もでてくる。
・ 多くの言語を使えることは利点である。1 つをマスターしておけば，大きなアドバンテー
ジとなる。また，色々な言語ができることは勉強していることをアピールできる。
日々進歩するソフトウェア分野の理論や技術に適応可能かどうかは非常に重要となる。

５．質疑応答○学生からの質問に赤間先生が答えるという形式で行われた。以下抜粋
・ 大学の分野と入社後の分野が似ているとしても，大学で学んだ能力がそこまで重視されているとは思わなかった。企業が言うプログラムができるというのはどの程度なのか？

→入門書程度をマスターしている程度では通用しない。専門書をほぼ完璧に理解している必要がある。さらに，大きいプログラムを書いた経験が必要となる。プログラムを書くということは，仕様書や設計書を書くということにもつながる。
・ プログラムが好きで精通している人は通用するのか→仕様書どおりに書けるため，重宝する。しかし，専門的知識も必要とされる。
・ ソフトウェア会社ではない会社の情報部とはどういうものなのか→周りにコンピューターの知識がない人がほとんどいないということも考えられる。人事や給与に関するデータベース作成などが挙げられるが，ソフトウェア会社に頼むと相当の金額がかかるため，自前で用意しようとしている。XML を使って，データを管理するといっ
たことも考えられる。プログラム自体は簡単であるが，データ量が膨大なものを作成する243

ことになるだろう。また，仕様書や設計書がアバウトであるケースがほとんどである・ システムエンジニアには異なる素養が必要となるのか→最初の数年はプログラマ側で働き，ものになるようであれば SE となる。プログラムが書けるが考えるのが嫌いな人にはできない。プログラムを書く下積みがあった上で，考える
役割を与えられるケースが多い
・ 読みやすいプログラムが良いと学校では言われたが，現場ではどうなのか→プログラムの実行が早いものを良いとする考えと，行数が少ないものが良いとする考えと2 つあるが，プロジェクトで求められる面が異なるため，どちらにも対応できるほうがよい・ ドラスティックに変わる分野で，マネジメントをする人にはどのような能力が要求されるか→プログラムを作った実績が不可欠であり，進歩する分野に適応できる能力・知識，10 年
たつとプログラムの傾向が変わるので，プログラマをまとめる能力も必要となる。

６．写真

−以上−

244

４．14

キャリアパスセミナー報告書（2008年7月30日開催）
大学院GP

1．日

時

2008 年 7 月 30 日（水）14：00 〜 16：00

2．場

所

筑波大学 総合研究棟 B 0110 講義室

3．講 演 者

日本 IBM 基礎研究所（株）工藤先生

4．参加者数学生 9 人，教員 2 人

RA

伊藤

忠彦

※一部の研究に関する専門な質疑に関しては割愛させてもらいました≪講演≫○日本 IBM 基礎研究所（株）の概要
IBM 東京基礎研究所は神奈川県大和市にある。
IBM の基礎研究所は世界 8 箇所にあり，活発に共同研究している。
共同研究の形式として，キックオフや報告会の際は一箇所に集まり集中会議，日常の研究活動は電話による遠隔会議形式が典型的。
○ご自身のキャリア
IBM 入社後はオフィスアプリケーションや電子入札のシステム開発を行い，その後
XML のセキュリティやアクセス制御，トラスティッドコンピューティングの研究に携わる。
情報セキュリティ分野の研究では，アクセス制御ポリシー記述言語の技術開発と国際標準（XACML）に貢献。現在は内部統制やリスクエンジニアリング関連の研究。
IBM 技術者のキャリアパスについて。技術系とマネージメント系の 2 つのパスがある。
明確に分かれているわけではなく，途中から移動することも可能。
○研究の進め方基礎研究所では長期的な IBM の戦略に基づく研究体制が敷かれている。そのため自己の研究テーマと上記戦略を整合させる必要がある。
（質問）研究はどのくらい将来にリターンが帰ってくるのを期待されているのか？
（回答）研究分野や研究プロジェクトの規模によって期待するリターンの時期は異なる。
規模の大きいプロジェクトほどリターンは遅いが，大体 2 − 4 年。本当に基礎的な研究は，10 年以上先を見て研究している。
（質問）会社として論文誌投稿は奨励されているのか？
（回答）奨励されている。しかし論文を書く時間を確保するのは自己裁量。
企業における研究は，Product/Paper/Patent という 3 つのＰのつく活動を軸にしているが，技術を Standard（国際標準）にする役割も担っている。国際標準は技術を製品化する上で一つの重要な要素になる。
○研究者に望まれる特性245

＜今後の研究者 / 技術者はどうするべきか＞
IBM では，世界に 8 つの研究所があるが，能力のある人は良い研究ポジションにいられる（地域間格差はあまり関係ない）。
本人の能力さえあれば何処で研究しても評価される環境になっているので，オリジナリ
ティ／ユニークネスがより大事になる。
1 人でやれることは限られているので，多くの人にサポートしてもらえるような円滑な人間関係やコミュニケーション能力を持つことは非常に重要。
（質問）会社に入った時に，テーマがごっそり変わることはよくあるが，以前の研究が生かせないことのほうが多い。でも生かせたことはあるか？
（回答）電子入札の時のプロジェクトなどは，XML セキュリティの標準化などで役に立った。
＜研究紹介（XACML）＞
XACML という言語は自然言語での英語やエスペラント語のような存在で，世の中に無数にあるアクセス制御ポリシーモデルや記述言語（方言）を，XACML という世界共通の標準モデル・標準語で表現し相互運用することを可能にしている。
OASIS という標準化団体（ネットワーク系の標準化で有名）で標準化した。ポリシーの記述仕様を工夫してあり，最低限サポートすべき仕様で多くの言語をカバーすると同時に，仕様は拡張可能な記述となっている。
＜成果をどのように大きくしたか＞
1．まずはアイデア出し（イタリアやアメリカの人と共同研究を行った）
2．次に実装（プログラミング，社外への公開）
3．国際標準にする
4．学会活動としてワークショップ開催
5．社内ソフトウェア部門と協業＜産業界でインパクトを出すためのヒント＞
1．人間関係が重要（同じ問題意識を持ち，技術的により高いゴールを目指す人とのパー
トナリングができるとよい）
2．標準化に際して（良い人間関係が重要。アイデアを出す人になる。主張すべきことは主張する。参加メンバーが 10 名程度までがやりやすい規模）
3．強烈な思い出があると強い絆が生まれる（おりしも 911 の日に共同研究していた人たちとは今でも強い絆がある）

246

247

４．15

キャリアパスセミナー報告書（2008年9月2日開催）
大学院GP

日

時

2008年9月2日

14：30 〜 16：00

場

所

総合研究棟B

110教室

話題提供

鈴木

日本原子力研究開発機構（原研） 安全研究センター研究計画調整室長
リスク工学専攻客員教授

参加者数

RA

村松

健先生

学生19名，教員6名＜講演＞○キャリアパスと業績評価
・原研内のキャリア
①

研究職

②

技術職（試験装置の作成，運用など，技術力が求められる仕事）③

事務職→研究者と技術者の給料は同じ→研究リーダー昇進前に，書類とプレゼンによる研究業績評価あり→研究リーダーに求められるのは，知識と判断力；論文数は，あくまで必要条件
・職場の事情→主な仕事：国が定める重点安全研究，安全規制への技術支援，国際協力・貢献○キャリアパスと社会との関わり
・研究成果を通した社会への影響→責任ある結果の導出，組織の目的に対する貢献
・学会活動→民間規格に関するルール作成（主に，実装に関する規格）→研究者間での交流，研究に対するフィードバック
・公的機関での委員会→安全基準作成，安全審査など
・国際的活動→ OECD および IAEA における情報交換→ IAEA における安全基準の策定→国際共同研究（炉心損傷事故の研究など）○ PSA と社会との関わり
・チェルノブイリ事故，スリーマイル島事故→いつでも起こりうる複数の事故の組合せがもたらした惨事→ PSA によりリスク評価可能，人類が安全に暮らすための研究

248

研悟

＜質疑応答＞○ PSA 導入の契機は？
・スリーマイル島事故をきっかけに予算が確保され，研究開始○ PSA の成果は？
・様々な成果：たとえば，二次冷却系の補助給水ポンプの冗長化など○任期付き研究員のうち，何割程度の人が，常勤として研究所に残るのか？
・正確な数は分からないが，任期終了後も常勤として残る人は，あまり多くない・いい研究をした若手がいても，ポストがなければ，常勤として残れるとは限らない
・若手の採用を増やす必要性は感じている○研究リーダーとしての適性は，大学院に入る前の社会人経験の有無に影響されるか？
・影響はない・研究室によっては，修士以上の学位を要求することもある○電気，機械等の研究と，社会科学等の周辺領域の研究では，どちらが多いか？
・原研では，圧倒的に前者が多い
・後者への需要も増えつつあり，法制研究グループが設置された・人的因子に関する研究が少ないとの批判もあるが，現状では増やすことは難しい
・人的因子の研究を行うためには，電力会社に行く方がよいかもしれない○ PSA を用いた新技術の評価は可能か？
・可能である→もんじゅは，設計段階から PSA 評価を受けており，最近も再度の評価を受けた→再処理工場についても，代表的な事故シナリオを用いた結果は学会発表済み＜報告者所感＞○リスク工学研究会（RERM）とキャリアパスセミナーの区別が，曖昧になっている
・本日のセミナーでは，キャリアより研究に関する質疑が目立った→ RERM とキャリアパスセミナーを統合する？
→両者の分担領域を明確にする？
・コンセプトがはっきりしているほうが，よりよいセミナーになるはず○すべてのキャリアパスセミナーに出席している人間が，大学側に数名程度いるべき・現状では，教員，学生ともに，自分の関連分野のセミナーにしか出席していない→キャリアパスセミナー全体についての報告，問題点の抽出に支障が出る可能性
・鈴木は，今後可能な限り，他分野のセミナーにも出席するつもりである→先生方にも，問題意識の共有をお願いしたい
以上

249

４．16

キャリアパスセミナー報告書（2008年9月2日開催）
大学院 GPRA李

召熙

１．日時・場所
平成 20 年 9 月 2 日（火）13：00 〜 16：00（前半（13：10 〜 14：25）の南部先生の講演）
筑波大学・総合研究棟 B 棟

0110 公開講義室

２．講演者・講演題目
南部

世紀夫

氏

清水建設（株）技術研究所 安全安心技術センター

主任研究員

筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員准教授
講演題目：建設業界・ゼネコンへの進路に関する話題提供

３．参加者数学生 19 名，教員 6 名 （総参加者：25 名）

４．講演○建設関連業界の業種−不動産／建築設計／コンサルタント／地図・計量（GIS を用いた地図の作成等）／建設／
設備（電気等）／プラント・エンジニアリング（石油・化学等）○建設関連業界の職種（部署）−調査・研究／技術開発／都市・再開発／設計／営業・技術営業／施工／新規事業開拓○清水建設の概要− 2003 年 200 周年に超えた。
−従業人数：12,000 人，売り上げ：6 兆円 / 年−職員構成：営業（10%），設計（10%），生産（45%），技術スタッフ（15%），研究開発エンジニアリング（5%），海外（5%），投資開発・管理など（10%）→特徴：ゼネコンで研究所を持っているのは日本の会社しかない。
○幅広い専門研究分野についての研究・コンサルティング−たとえば，病院：患者の需要予測システム（ある地域での人口構成，病院の数・種類の調査）を構築して，どのような病院を建設すればよいかをコンサルタントする。
−揺れをおさえる装置（技術）の開発→建設部門におけるリスク軽減というのは，建物のリスクを低減することによって地域・
都市のリスクを低減する。
−地球温暖化問題（CO2 の 6%削減目標）：建物のエネルギー消費や建物運用においての削250

減方法を考える。
○海外への展開（例）−ハロン湾：バイチャイ橋−シンガポール：チャンギ空港第三ターミナル

５．質疑応答Q．2020 年の未来都市のイメージを建設業ではどう見ているのか。
A．超高層建築の建設は不動産会社が顧客になり，建設会社は発注をとって建てるので，技術的にできないものではない。ただ，個人的には超高層マンションを建てる他の対案も提示する必要がある。
Q．海外と比べて日本の建設会社の建設技術水準は？
A．おそらく質（技術）は良いだろう。ただ，そこまで要求されるかは違う問題。
顧客の要求は早く安く建ててほしいという場合もある。
Q．世界の建設会社のうち，研究部門があるのは日本しかない。その理由やメリトは？
A．その理由は分からない。
例えば建物を設計して建設する場合，成功するのは比較的日本の方が多い。海外では，設計会社と建設会社が別れている。
Q．ゼネコンに就職するためには，建築士の免許は必要ですか？
A．絶対必要ではない。特に，研究所ではあまり役に立たない。
会社全体としては何人の建築士が雇われているかで，どのような仕事が取れるのかが決まるので，全体数は数えて確保している。
Q．建設会社は景気と関係があると思われるが，不景気であると大規模な研究テーマはできない等の影響があるのか？
A．研究費も減る。職員も減らされて少ない人数で色んな仕事をしなければなれないので，大変になる。
Q．自分がやりたい研究を選択してやれるのか？
A．会社の未来に役に立つ研究テーマであればよいが，そうではない場合は研究費も少なくなるし，やらせてもらえない。
−以上−

251

４．17

キャリアパスセミナー報告書（2008年9月29日開催）
大学院 GPRA

濱砂幸裕

１．日時・場所
平成 20 年 9 月 29 日（月）14：00 〜 16：00
筑波大学・総合研究棟 B 棟 0701-1

２．講演者・講演題目
赤間世紀

氏（株）シー・リパブリック アドバイザー

筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授
講演題目：エンジニアの素養Ⅱ
講演要旨：エンジニアが業務を遂行するためにはさまざまな素養が必要である。
前回のセミナーに引き続き，今回は業務上あるいは社会上の点について説明する。
佐々木治郎

氏（株）日本クリエイティブシステム

取締役

総務部長兼 IS 部長

３．参加者数学生 10 名，教員 2 名

４．内容○遠藤先生より，講演者の経歴紹介○赤間氏より，専門的知識以外にエンジニアに必要とされる素養について説明があった。
エンジニアに限らず，社会人には一般的教養を持っていることが要求される。
主な一般教養は一般常識・コミュニケーション能力・礼儀作法が挙げられる。コミュニケー
ション能力とは会話・文章・語学・礼儀作法などが含まれる。
会話能力は様々な場面で要求され，相手・状況を理解し会話を行うことは重要。
ソフトウェア開発では，プログラム開発にかかる時間と文書作成の時間は 3 対 7。
語学は英語が中心だが，近年は中国語の需要が増加している。英語力は英文マニュアルの和訳・和文マニュアルの英訳・海外出張で必要となる。
エンジニアは一般的に礼儀作法に欠けている傾向にある。あいさつ・服装・やる気には特に気をつける必要がある。
○佐々木氏より，ソフトウェア業界の動向・業務紹介があった。
ソフトウェア業界は東京の一極集中であったが，最近は少しずつ変わってきている。
地方や自治体の活性化のために，ソフトウェア業界やものづくりを地方で行うように経済産業省が仕向けている風潮もあるため，今後また変わると思われる。

252

最近増えている案件として，ものづくり業界への情報技術支援・通信制御系のアプリケーション技術などが挙げられる。
ソフトウェア業界では，他社よりも安く・早く・優れた性能を持つものを提案し，技術を評価されることが仕事の獲得につながる。
ソフトウェア業界の意識として，透明性・速度・高品質・シンプル性が挙げられる。
透明性とは自分にしかわからないものではなく，誰が見てもわかるもの。

５．質疑応答○学生からの質問に講演者が答えるという形式で行われた。以下抜粋。
Q．新入社員を採用する際にどこを見るのか？また，新入社員に期待することは？
A．素直さを持っている人間は外さない。新入社員には 1 年間を通して，社会人の流れを理解して欲しい。
Q．博士課程の学生を採用する際に，どのように見られるか？
A．ある 1 つのプログラム言語だけの能力を見れば，専門学校生にも負けるかもしれない。
しかし，博士号を持つ人にはすべての能力で平均以上の能力を持ち，他の追随を許さないくらいの能力を期待される。2，3 年くらいの経験者と同じように見られると思う。
Q．院で 2 年間過ごしたあとに就職する際に，どのように修士を過ごせばよいか
A．プログラム言語や数学は学部卒の人よりもできるようになっていてほしい。2 年間勉強した証拠として，専門性を身につけてほしい。

−以上−

253

４．18

キャリアパスセミナー報告書（2008年10月3日開催）
大学院 GPRA小田秀充

１．日時・場所
平成 20 年 10 月 3 日（火）16：30 〜 18：15
筑波大学・総合研究棟 B 棟

0117 セミナー室

２．講演者・講演題目
原田幸明

氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ ラボ長 兼 元素戦略クラスター長

筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授
講演題目：常識の範囲（時間と空間）

３．参加者数学生 13 名，教員 2 名

４．内容
始めに講演（話題提供）があり，その後，原田氏を囲んでディスカッションが行われた。
＜講演概要−「常識の範囲（時間と空間）」＞●誤った常識の事例「日本は鎖国した」「日本は終身雇用制」●自動車生産・国産自動車不可能論（1952-7-26 参院会議録抜粋）
簗瀬氏−ミシガン湖近辺の鉄でなくては自動車は作れない
三島氏（金属の専門家）−「自動車工業と金属材料」⇒これらの常識に縛られ自動車生産を諦めていたら今の日本の自動車工業はなかった⇒日本の自動車・鉄鋼生産量推移ならびに主要鉄鋼技術の変遷●鉄・ローマ帝国の製鉄分布
・世界の地質と製鉄資源分布（国別の鉱種，生産能力・・・）・イギリス（産業革命）−石炭と鉄−世界発のコークス高炉・「鉄鉱石の生産地−鉄の生産国という常識」−日本がその常識を破った⇒輸入ものを使えば良い（発想の転換），世界の鉄鉱石貿易の流れを変えた日本
・世界の製鉄炉の発展推移
イギリス方式−ドイツ方式−アメリカ方式−日本方式−（中国方式）
・近代製鉄法の各新と製鉄中心地の変遷
イギリス−ドイツ−アメリカ−日本−（中国）●世界中のマテリアルフロー254・Iron・steel 〜スクラップの世界一の輸入国はトルコ，それに次ぐのが中国
・Cobalt 〜マレーシア●日本の貿易における主力輸出品の変遷
・水産物―米―生糸―茶―絹糸―絹・綿織物―船舶―自動車―電子―化学製品
・化学製品の他に鉄鋼が再び伸びて来ている⇒世界の変化を日本の島国の片隅では把握しにくい⇒皆，80 年代の常識に縛られている〜そこをどう破るか＜ディスカッション＞●先を見る目，時代の変化を捉える目（常識を破る発想力）の養い方
報道：「なぜこの情報ばかり流すのか？」，研究：「なぜこの研究ばかりやられているのか？」
疑ってかかる視点が必要。今あるものはやがて必然的に変化する。
●トルコでスクラップを輸入している主体
多国籍企業と地場の企業が半々，国策としても推進●物流と金融実態を見る時代ではなくなっているのかもしれない
物量ベースで見るのではなく金融面を見なくてはいけない時代なのかもしれない
実態経済の数百倍の規模で金融取引が行われている●時空を超えた事象
実態経済を見ている現状だが，例えば金融・IT にはもともと空間がない
時空を超えてどう物事を考えるか？
●技術と経済・技術に経済についてくる時代から「経済に技術が付いてくる時代」に変化しているのかもしれない・モノで見ればアメリカ経済は弱いが IT で世界を支配している●就職・キャリアパス
・就職市場−年によって状況変化が激しい（昔に比べて波が激しい）・企業の見る目−組織の中でキャリアアップできる可能性のある人材に注目
・他組織でキャリアアップした人材を中途採用により吸収
・（独）物質・材料研究機構では将来マネジメントできそうな人を採用する⇒企業でも研究機関でも人は永遠に力を出し続けることはできない⇒任期制での採用−一定期間，力を出し続ける人を確保する狙い・ポテンシャルのある人を採用するが，その判断基準は各企業の人事の判断による●日本社会のピラミッド構造の崩壊
・随意契約から競争入札に転換−かなり熾烈
・国の関連組織や親会社の系列会社だからといって仕事は取れない

255

・護送船団方式の崩壊−そのことによって国の活力向上を図る狙い
・社会の構造や年功序列制の変化−これまでにないチャンスを掴む可能性もある時代●欧米という見本を失った日本
・中国は日本のスタイルをまねているがまだそれができる・常識を超えて自分の頭で考え物事を判断して選択する時代
以上

256

４．19

キャリアパスセミナー報告書（2008年10月28日開催）
大学院 GPRA小田秀充

１．日時・場所
平成 20 年 10 月 28 日（火）15：30 〜 17：00
筑波大学・総合研究棟 B 棟 0117 セミナー室

２．講演者・講演題目
話題提供 「企業での研究開発の現場から・・・（日本の高度成長期の様子など・・材料開発部
門の一研究者として）」
講師：山田

勝利

氏

（独）物質・材料研究機構

材料ラボ

コメンテーター：原田氏

幸明（独）物質・材料研究機構

材料ラボ

特別研究員（元 新日本製鐵株式会社）
ラボ長

システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授

３．参加者
学生 12 名，教員 3 名（原田客員教授を含む）

４．内容＜話題提供＞●製品の開発例＊研究開発での心がけ
・現状をよく知ること：観察・現状分析
・開発目的，狙いを明確に：どこを狙うか・進め方・・・商品・製品の特徴に応じた工夫・需要家との適切な情報交換（お客様のために最適を）→しかし，需要家の無理を通してはならない，説得を・最終製品が出来上がれば良いが時間制限がある＊観察・現状分析について〜基本を踏み外すと製品開発にならない・鉄鋼製品〜熱延ライン，板幅と温度分布，オーステナイト or フェライト，圧延温度と圧延
条件等
・PC 〜発熱，回路や部品と温度分布，冷却板や熱伝導と冷却条件等●東洋の思考の 3 原則
時に高みに立ちて四望せよ
1．歴史的に正しいか

257

2．本質的に正しいか
3．幅広い視点から正しいか（多方面から）
・普段の勉強が大切，勉強して良く考える。遊ぶ・休むも重要，幅広くなる。
●建築物の気象条件での被害対策の例
・台風被害の例
・濃霧と強い太陽光の塗装膜の破壊と腐食・海岸での塩害への対応（セメント〜砂利）・建材−地域によって仕様が違う（寒冷地仕様，塩害地仕様−お勧め仕様）
・商品設計と材料屋のチームワーク，情報交換が必要〜会社では状況に応じて工夫・対応する必要があり，また何をやらされるか分からない（調査して情報を得て商品開発−学術基礎研究とは違う）〜客のクレームに対して論理的に反証して撥ねつけることが必要な場合もある●研究開発の要点
・企画，目標，市場展望，手順，勉強すべき内容，心構え，進め方・関係者，関係部門と密接な情報交換と目標共有，相互理解が重要
・最後まで粘ること，くよくよしない（結果は運命）ことが必要
・短期間で勉強する分野と，一年程度時間をかけて勉強する分野がある
・自分で全てを勉強するのには時間がないのでその分野のプロをかき集めることも必要〜分業，専門外の分野であってもその分野を全く知らないとマネジメントできない＜講師を囲んでの質疑・意見交換・ディスカッション＞●企業の研究開発第一線で「東洋の思考の 3 原則」を意識していることに感銘を受けた。
やはり幅広い教養が必要だと感じた。
●今と昔の研究開発の違いについて「開発よりもできあがったスキルを活用していかに期限までに商品化するか？」の時代
昔は何もない中から生み出す時代●スペシャリスト的学生（特定分野を深く掘り下げて学んだ学生）とゼネラリスト的学生（広く浅く技術全般を学んだ学生）の企業の採用における位置づけは？
→両者が必要。しかし，ゼネラリスト的学生でも 1 つは強い分野を持つことが必要●先行き不透明な時代にあってリストラの対象にならない方法は？
→得意分野を持つこと，得意技を磨く事→また自分が本当に好きな分野・業界（それに近いところ）に就職すること。それでないと馬力が出ない，必ず不幸になる。
（注：通常，大部分の人は，新しい環境で自分でも気がつかなかった能力を見出して，生きがいを得て適応しているが，不幸な例を見ると，必ずと言って良いほどに，「不適合」がみられた。どうしても自分を環境に合わせることが出来ないのであろうか？
（個人の経験談））●仕事人生，キャリアの中で一番充実していた時期は？
→どれも面白かったが，20 代−30 代は一生懸命やった（25−35 頃が一番面白かった）

258

→実験棟の建設にあたり予算書を毎年作った時期があり景気や経営状況で毎年却下され 5 年目
で予算が通ったことがあったがこの時期はきつかった。
●企業は大学教育に期待していないという声もあるが意見を聞きたい→企業としては学生に大学でしっかり勉強して欲しいと本当は考えている→就職内定時期の早期化や，就職活動で学業の時間が割かれるのは憂慮すべき社会全体の問題であり改善していく必要があるだろう●女性が企業の中で活躍できるような環境はあるだろうか？
→新日鉄の例では，研究所に女性研究者が多い。企業として女性への支援（子育て，育児休暇等）もある。経理や秘書をはじめ事務職にもけっこういる。例えば検査，分析部門などは女性のセンスが生きると思う。
以上

259

４．20

キャリアパスセミナー報告書（2008年10月29日開催）
大学院 GP

RA

鈴木

研悟・李

召熙

１．日時・場所○平成 20 年 10 月 29 日（水）13：00 〜 15：00○筑波大学・総合研究棟 B 棟

0110 公開講義室

２．講師
○村松

健

氏

日本原子力研究開発機構安全研究センター研究計画調整室長
筑波大学大学院システム情報工学研究科 客員教授
○南部

世紀夫

氏

清水建設（株）技術研究所 安全安心技術センター 主任研究員
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員准教授

３．主題○事前に記入してもらった学生プロフィールシートをもとに実施する。
○学生プロフィールシートでの記入内容：−就職内定先あるいは就職希望先（具体的なものでも業種・職種だけでも）−自分の長所・アピールポイント−自身の将来設計・想定しているキャリアパス（何パターンでも）−備えておくべきと思う知識・素養（達成度評価項目に照らして）−大学院でのカリキュラムやサービスのあり方（筑波大学の長所・短所）

４．参加者数学生 9 名，教員 4 名 （総参加者：13 名）

５．質疑応答Ｑ．働く中で一番大切にしていることは何か，生きるうえで仕事はどのように位置づけているのか，学生時代にやっておいた方がよいことは？
Ａ．
（1）現在の職場，環境において最善を尽くすこと。
（2）研究者としての誇り＝理論を曲げない。
（3）仕事を絶対視しない。
（4）自分が本当にやりたいことを把握，それに向けた努力（自分のプライドを高めること）。
（5）仕事以外のことも大事に考えること（個人や家族等）。

260

（6）ワークライフバランスの考慮。
（7）学部レベルの学生生活と比較して，大学院と社会人の生活は，大きくは違わない（大学院での生活は社会人としての経験であるため）。
（8）自分の責任範囲をきちんとこなすこと。
（9）仕事は手段である。
（10）学生時代にしかできないことをやる。
（11）仕事を先送りして，一夜漬けで片付けるのはよくない。
（12）仕事（研究）の課題を一旦できるところまでとりまとめて寝かしておき，頭の隅に懸案事項を留め置いておくと，よいアイデアを思いつくことがある。
（13）コミュニケーション能力・プレゼンテーション能力。
（14）大きなものでも小さなものでも，ちゃんとベストを尽くして，目の前のことをやる。
（15）やりたいこととやらなきゃいけないことを同時にマネージしていく能力。
Ｑ．社会人留学の経験とキャリア形成に役立っているのか？
Ａ．
（1）外国の先進的な知識や技術を持ち帰ったため，帰国後すぐに出世。
（2）自分のために使えるまとまった時間をとることができるため，貴重な機会である。
（3）帰国後の居場所を確保してから行くべき。
（4）自分の意思を伝えるスキルを高めるのに有用。
（5）行くなら身軽な若いうち，自分と会社のミッションをリンクさせる必要性。
（6）なるべく若いうちに行った方が色んな意味（得るものや機会）でよい（7）会社を辞めて行くよりは，会社での仕事が留学の目的とつながるようにした方がよい。
Ｑ．やる気のない後輩や部下の扱い方，年上の部下の扱い方について
Ａ．
（1）興味のないことを長々とやらせられるのは，誰にとっても苦痛。
（2）組織で行動できない人間というのは，どこにでもいる。
（3）リーダーが，いざという時に責任をとるという心構えを示す必要性。
（4）したいと思うとき，隣の芝が青く見えている可能性がある。
（5）能力で相手を上回っていれば，年の差は関係ない。
（6）多くの構成員がやる気を出すことのできる組織を作るべき。
（7）難しすぎない話題を挙げて進めて行き，相談できるような雰囲気を作るべき。
Ｑ．指導的立場に立つ際，仕事ができる等の理性的な問題と，人づきあい等の感情的な問題
は，どちらが大事と感じるか？
Ａ．
（1）国立研究所と民間との飲食を伴う交流は，取引関係がある場合には，近年きびしく規制されている。

261

（2）関係者の利害の調整などの能力の高い人が，指導者として大切にされる。
（3）雑談などのインフォーマルなやりとりが，もっと必要だと感じることがある。
（4）明るい雰囲気を作るのが得意な上司と，そうでない人がいる。
（5）どの世界でも，自分のことだけやっている人間はダメ。
Ｑ．このプロフィールシートを書く立場にあるとしたら，どのようにお答えするのか，また，
それは実際の過去大学院生だったとき（就職時）とどう違うのか？
Ａ．
（1）新しいことを 1 から勉強する柔軟性は，何歳になっても大切。
（2）老後にコンサルタントをしたい，そのためには健康が必要。
（3）若い頃には素養ややる気が，年をとると実力（即戦力となる力）が求められる。
Ｑ．プロジェクト等，大人数で仕事を進める際に必要なことは（意見交換の方向等）？
Ａ．
（1）専門用語の相互理解，相手にわかる言葉で話す必要性。
（2）自分をボーダーラインにしてしまうと，若者に嫌われる。
（3）相手が困っていることや悩んでいることを聞き，相手にあわせる。
（4）Bottom-up の方式でやる。
Ｑ．留学生として日本に就職活動をやる際，準備・注意するべきことは（特に，研究機関）？
Ａ．
（1）言語力の必要性。
（2）お互いに尊重することが重要（文化等が違うので）。
（3）専門家としての自分の価値を高める。その結果として研究テーマのオリジナリティが備わる。
（4）学力試験重視。何を研究したのか，問題を解決する能力，論文を書く能力。

以上

262

４．21

キャリアパスセミナー報告書（2008年12月2日開催）
大学院 GPRA小田秀充

１．日時・場所
平成 20 年 12 月 2 日（火） 15:30 〜 17:30
筑波大学・総合研究棟 B 棟 0117 セミナー室

２．講演者・講演題目
話題提供 「（独）物質・材料研究機構への就職−海外企業からと国内大学からの経路を例に−」
講師：安田
講師：林

剛
将光

氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ 主任研究員
氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ 研究員

コメンテーター：原田 幸明 氏（独）物質・材料研究機構

材料ラボ

ラボ長

システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授

３．参加者
学生 19 名，教員 2 名（原田客員教授を含む）

４．内容＜話題提供①−安田氏（国内大学からの経路）＞●経歴

九州大学理学部物理学科−大学院理工学府量子プロセス理工学専攻（修士・博士）−

九大助手・助教授−（独）物質・材料研究機構

材料ラボ

主任研究員

●有機 EL の製品
カラー発行の薄幕阻止の開発（1989），有機 EL 初の製品―カーオーディオ（1999），デジカメ（2003），デジタルムービーカメラ（2006），有機 EL テレビ（2007．12 月発売，12 イン
有機 EL の次の製品ターゲット→照明●学部−大学院で専攻変更した主な理由
基礎より応用に関心，有機 EL は物理と化学の中間●大学院修士課程
量子プロセス理工学専攻〜材料・物質系

科学・分子系

応用物理系

電気系を融合した応用

科学
面白い実験結果が出，博士課程へ進学●大学院博士課程
テーマを自分で決めるというルール
有機 EL の次の研究⇒有機トランジスタの研究に研究室で着手（一人）
論文一報書くたびに実験装置を要求

263

博士課程 3 年の 4 月に話があり，研究室の助手「なる，ならない」の選択→助手へ●助手・助教授時代
学部生，院生（修士・博士）の指導をしながら自分の実験，さらに教授のお手伝い
アカデミック職は雑用多し，しかし仕事に費やす時間配分は自由なところが魅力
給与を考えると民間の方が良い●転職活動〜助手・助教時代の終わり
教授退官−准教授と助教授の 2 名で運営，次の教授はそう早く決まるものではない
現准教授が教授になっても玉突き人事は難しく，また大学への国からの給付金は年々減少＜転職活動＞
ある程度独立して研究をできる期間を一貫して探す（ティユアトラック等）● NIMUS 材料ラボに配属
雑用がなく，研究に没頭できる環境。若手研究者が自由に研究できるスペースを持つことは大学ではありえない＜話題提供②−林氏（海外企業からの経路）＞●経歴

東北大学工学部応用物理学科−大学院工学研究科修士課程−スタンフォード大学大学

院博士課程・IBM ポスドク−（独）物質・材料研究機構

材料ラボ

研究員

●専門
スピンエレクトロニクス⇒情報演算・情報記録●海外大学院への進学（スタンフォード大学）
入学試験− TOEFL，GRE（数学，英語，解析），応募理由書，推薦状 3 通準備●スタンフォード時代
必修科目の習得（量子力学等）
博士課程入学試験（95％合格率）− 40 分口頭試験，80 分口頭学科試験
博士課程 1 年が終わったあと，IBM で研究することになった（籍はスタンフォード）
IBM

Almaden Research Center，Racetrack memory● 2008．9 月− NIMUS

の研究

材料ラボへ

10 月末に研究スペースを与えられた＜講師を囲んでのディスカッション＞○新材料のエネルギー消費は？また情報機器の LCA 研究などは行われているのだろうか？
・磁性材料の電力消費は少ない。また，情報機器の LCA 研究はすでに行われている。情報産業はそれを考慮しないと生き残れない。半導体のロードマップもあり。
○有機 EL の材料は化石燃料から作られるのか？
・そのとおり。化石燃料の値段が上昇すれば有機 EL の製品，実験材料も上昇する。
○海外で働くことについて
・今は金融危機等で人の採用は減っているが，企業はいろいろな国から人を採る方針
・日本人は少なく，勤勉なイメージがあり入社のハードルは高くない筈264

・英語力が求められる。20 代は語学を憶えるのも早いし怖がらずにトライするのが良い。
○海外大学院の奨学金
・1 年目−奨学金で生活費と授業料（月に約 20 万円，キャンパス内にアパート）
・2 年目− IBM から奨学金で生活費と授業料
・アメリカの私立大学−年間 300 万円程度の学費がかかる○海外の大学院で苦労したこと
・英語で苦労した。一対一より，集団でのディスカッションが難しい。
・単語，専門用語は授業で覚えることができる。
○海外の大学院を選択した理由
・アメリカの大学院は，熱心でない先生は大学から追放されるなど教育が充実している（教員採用について学生も面接する）
・宿題も多く，知識も早く吸収することになる。全般的にどの大学も教育熱心である。
○アカデミック・ハラスメントの概念は海外ではあるか？
・あまり先生が厳しいことを言うということはないし，聞いたこともない○自分が研究職，技術者に向いていると思った体験は？
・実験が好きで実験がしたくて仕方なかった・研究職でも自分の面白さで行こうという人間は大学や国立研究所，集団の中で自分の位置を見つけたい人は企業が向いている
以上

265

４．22

キャリアパスセミナー報告書（2009年1月19日開催）
大学院GP

RA

李

召熙

１．日時・場所○平成 21 年 1 月 19 日（水）16：00 〜 17：00○筑波大学・総合研究 B 棟

0107 セミナー室

２．講師
○南部

世紀夫

氏

清水建設（株）技術研究所 安全安心技術センター 主任研究員
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員准教授
講演題目：課題設定・解決能力について− 研究開発課題の解決プロセス− 実施中・実施後の評価

３．参加者数学生 8 名，教員 3 名 （総参加人数：11 名）

４．講演内容○課題（研究テーマ）の設定
・課題は問題とは違い，また目前に問題が存在するとは限らない。
・将来の要望を先取り，学術的なオリジナリティを高めることが必要である。
・ある程度の実現可能性
・日常的な研究費の確保のための手段：科研費，振興調整費，NEDO 等も含めて○社内による課題設定と評価のスケジュール
・次年度テーマの募集→次年度テーマの事前評価→次年度テーマの予算配分→本年度テーマの実施→前年度テーマの終了報告○課題分野と区分
・建築分野，土木分野，エンジニアリング分野，先端・基盤技術分野，等・最重点課題，重点課題，等○テーマ申請・種類：研究，開発，展開，等
・期間：1 〜 2 年
・人数：一名〜数名○テーマの事前（事後）評価
・発表と質疑により評価を行う。

266

・事後評価は主なテーマのみ○解決能力
・アイデア，発想，ひらめき
・努力，持続，忍耐・覚悟，思い入れ・資源の確保，配分能力（人，モノ，金，時間）

５．質疑応答Q．成果としては何を目指しているのか。何により評価されるのか。
A．研究は論文を書くことであり，開発はモノをつくることである。前者の場合は学術的な成果が重要であり，後者の場合はつくったモノの価値が重要である。
Q．予算を配分する際，実用性の効果のための研究テーマが多いのか。
A．例えば，火災に強いコンクリート等の建築構造等が主要課題となっているが，その他に計画系の研究やエンジニアリング分野，情報関連分野の研究も行っている。
Q．課題設定のために参考になる方法論とかがあれば教えてほしい。
A．アイデアや発想を得るための方法は，人々により違うと思う。また，課題の期間（中期・長期）によっても異なる。何人かの人のミーティングを通じて，テーマを設定することも一つの方法であると思う。
Q．研究所に入ってからどの程度の時間がたてば，研究テーマの提案やマネージメントすることが可能であるのか。
A．人によるが，大まかには 4 〜 5 年がかかり，プロジェクトのチームリーダーになるには，
10 年程度の経験が必要である。
Q．プロジェクト型ではない研究の予算確保は。
A．プロジェクト型ではない研究としては，予備研究がある。研究費は多くないので，足りない分についてはプロジェクト費等から確保する必要がある。予算の確保・配分も研究者としての能力である。
以上

267

４．23

キャリアパスセミナー報告書（2009年1月20日開催）
大学院 GPRA小田秀充

１．日時・場所
平成 21 年 1 月 20 日（火）10:00-11:10
筑波大学・総合研究棟 B 棟 0117 セミナー室

２．講演者・講演題目
話題提供「キャリアパス形成についての統括と意見交換」
原田

幸明

氏

（独）物質・材料研究機構

材料ラボ

ラボ長

システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授

３．参加者
学生 11 名，教員 2 名（原田客員教授を含む）

４．内容＜これまでセミナーを通しての質問＞
Q：社会の中で研究者が期待される役割は？
⇒いろいろ考え方があり，我々研究者自身も常に自問自答しているが，2 つあると思う。
①問題に答えてくれる人②アーティスト・・・例：レオナルド・ダ・ヴィンチ
関連 Q：民間の研究開発や企画部門に行ったとき，どういう信念をもっていけばいいのか？
⇒会社に入って最初は何をやっていいのか分からない。またやりたいことがあってもすぐにはできない。いざ何かをやれる立場になった時に備え，知識の吸収・人脈の構築等の準備とビジョンの明確化を行うことが必要。

＜講師の今に至る経歴を通してのキャリアパスセミナー総括＞●講師経歴
1951 年長崎県生まれ。1974 年東大工学部金属工学科卒，1979 年同大学大学院金属工学専門課
程修了（専門は非鉄精錬）。学位論文は「プラズマの金属精錬への利用に関する研究」。1980
年科技庁金属材料研究所に入所。金属加工研究部粉末治金研究室にて特殊金属粉末製造，超微粒子研究に従事。1992 年山本良一氏らと「レアメタル研究会」から「エコマテリアル」を立ち上げ，LCA 導入，材料のリサイクル設計等を行う。2001 年（独）物材機構
ル研究センター長，2005 年同ラボ長，2007 年同元素戦略クラスター長。

268

エコマテリア●経歴についての講師コメント
学部卒業・大学院修了時ともにオイルショックの影響で大変な就職難の時代。科技庁金属材料研究所に入所してから，エコマテリアルを立ち上げるまでの約 10 年の間に様々な専門家との交流，短期海外留学等を経験。また図書館に通い，自由に勉強した。研究者として「本当の意
味で」自立したと感じるのは 1990 年頃。
●キャリアパスセミナー総括
・時代に流されない・レベルの異なる概念を整理する
・究極解の存在を考える（研究者のポイント）
・既成概念にとわられない・世の中は常に変化する
・俯瞰的な視点に立ちかえる（研究者に求められる視点）・類似したシステムに答えが潜む
・解釈の立場か変革の立場か
・どこに技術を投入するか・どこを解決する技術なのか
・何が本質なのかを常に考える（実務家と研究者の境界線）
以上

269

４．24

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271

第五部
学生による海外調査報告【概要】
GP プログラムでは，プログラム実施における RA（research assistant）として後期課程学生を任用している。RA は GP プログラム業務の単なる補助ではなく，GP プログラムを通じて，
その実施および達成度評価システムの構築に必要な情報や知見を収集し，それらを専攻のみならず，キャリアパス形成をはじめとした自らの役に立てるべく活動することが求められている。
ここに示す 14 の報告は，それら RA が行った海外における GP プログラムに関する調査報告についてまとめたものであり，その多くは海外研修の経験について述べている。

５．１

IFORS2008参加報告
大学院 GPRA李

召熙2008 年 7 月 13 日〜 18 日に南アフリカ・ハウテン州サントンのコンベンションセンター（TheSandton Convention Centre, Sandton, Gauteng Province, South Africa） に お い て， 第 18 回
IFORS2008 国際会議が開催された。筆者は，システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学
院教育改革プログラムである「達成度評価システムにおける大学院教育実質化」の一環として，達成度評価項目における国際的通用性の向上のため，また，自分のキャリアパスのため，
IFORS2008 国際会議に参加し，研究成果を発表した。

１．IFORS2008 について
オペレーションズ・リサーチ学会国際連綿の英文名称は，「The International Federation of
Operational Research Societies（IFORS）」であり，オペレーションズ・リサーチ（Operation
Research：OR）に関する学術的・専門的活動を推進することを目的として設立されたものである。IFORS はアジア太平洋・ヨーロッパ，北米および南米の世界 4 地域から，日本と韓国を含んで 45 ヶ国の OR 関連学会を束ねる国際組織であり，所属しているメンバーも総計
25,000 人を超えている。具体的な活動としては，オペレーションズ・リサーチに関する理論と実践的応用についての最新のアイディアや知識，経験について情報交換を行うとともに，ORの公共政策，都市・環境問題や交通政策への応用について討論及び情報交換を行っている。
IFORS が提供する国際会議は，北米・南米・欧州・太平洋州に存在するオペレーションズ・
リサーチ学会の連合である国際 OR 学会が主催する世界大会であり，3 年間 1 回に開催される。

２．IFORS2008 への参加報告
今回の国際会議では，52 個の OR 関連主題で全部 140 セッションがオープンされており，
世界から約 1,000 人の研究者が参加して発表を行った。OR 関連分野は，数理計画，最適化問題，
スケジューリング，サプライチェインマネジメント，プロダクションマネジメント，生産管理等において，色んな学問から幅広く適用・応用されている。筆者の専攻分野である都市計画の分野でも OR の分析技術及びその応用は活発になされ，それぞれのセッションがオープンされたが，そのうち，特に個人的に興味を持っている「都市交通（Urban Transportation）」，「鉄道ネットワークデザイン（Railway Network Design）」，「施設立地（Location Analysis）」，「持
続可能な開発（OR for Sustainable Development」分野のセッションの発表を聴講した。多数の研究者の発表を聴講することだけでも個人にとっては，最近の研究動向を読み取ることができ，また，研究テーマの独創性やアイディア，分析方法等を勉強する機会になった。
会議期間中である 16 日には，学会から団体ツアーが提供された。そのツアーのコースも多様であり，ヨハネスバーグ大都市圏かその近所である博物館，伝統村，世界有産，発電所，野
生動物保護地域，ダイヤモンド鉱山等への訪問のことで，いくつかのコースに分かれていた。

275

そのうち筆者は，ソウェト・アパルトヘイトミュージアムのエクスカージョン（Soweto andApartheid Museum Excursion）へ参加し，その後，南アフリカの首都であるプレトリア市（Pretoria City）を訪れた。アメリカのニューヨーク市（New York City）のハーレム（Harlem）
は黒人居住区として，地価が安くて住居環境が悪い地域に黒人が集まって住む始めたことにより，自然的に形成された地域である。その一方，ソウェト地域は「アパルトヘイト（人種隔離政策）」により移住され，形成されたスラム地域でその形成背景が違うということを習ったことを想起し，このような地域が形成された歴史・社会的な背景を聞き，人権・平等という言葉の意味をまた考えてみる機会になった。プレトリア市には各国の大使館が集まり，南アフリカの行政府として政治の中心を担っている町である。中心部では，教会広場を中心に，この国の歴史の舞台となった数々の建造物や，政府官庁等が建ち並べている。南アフリカは治安が悪く，
特に外国人観光客は個人行動をしないようにガイドにも注意されたので，自由に町を歩くことは出来なく，バスで移動しながら，ほとんど窓からの見える風景を満足するしかなかった。

３．達成度評価項目の成果について
2007 年度に文部科学省が実施した「国公私立大学を通じた大学教育改革の支援」（大学院GP）において，リスク工学専攻の「達成度評価システムによる大学院教育実質化」が採択された。
このプログラムにより，リスク工学専攻に在学している学生は，専攻の教育目標と，大学院における一般的な教育目標を同時に満足させるため，科目取得だけでは計りきれない勉学状況の達成度について，自分で申告することになった。筆者はこのプログラムが実施される前に入学したため，義務として自己評価を遂行する必要はないが，大学院 GP のリサーチ・アシスタン
トとして，達成度評価基準を達成するため，また，自分のキャリアパスのため，IFORS2008
国際会議に参加し，研究成果を発表した。
筆者の発表セッションは 7月17日（11：30 〜13：00）の「持続可能な開発（OR for Sustainable Development）」で，セッションの議長は Tatjana Tambovceva 博士（所属：Faculty of Engineering
Economics, Riga Technical University）であった。発表タイトルは Optimal Jobs-Housing Assignment Problem Considering Density and Growth Limitations ということで , 指導教員の鈴木勉教授との共同研究の成果として，公共交通指向型都市構造を解明するためにソウル都市圏を対象として最適化手法を適用した分析結果を発表した。発表後には，Tatjana Tambovceva 博士と発表セッションの参加者であった Charles Mbohwa 博士（所属：Senior Lecturer, Quality andOperations Management Department, University of Johannesburg）との話合いを通じて，今後の進行方向や OR 手法の応用分野における可能性と成果についての意見を交換する貴重な機会ができた。この機会によって達成度評価システムによる「学術的成果」，「プレゼン・コミュニケーション」，「国際的通用性」の評価項目を達成することができた。また，様々な分野の論文発表を聴くことによって「関連分野基礎」や「広い視野」の評価項目を達成することができた。
最後に，今回の国際学会への参加・発表において，借しみない助力を頂いたリスク工学専攻の大学院 GP 関連の先生方及び事務室のスタッフの方々に深く感謝したい。

276

５．２

REPORT ON A STUDY VISIT TO CIGRE CONFERENCE AND UNIVERSITY OF PARIS 1
GP

1.0

RA

Mohd Radzian bin Abdul Rahman

Introduction

A study visit was made to CIGRE（Council of Large Electricty System）Conference andUniversity of Paris 1 between 24th of August 2008 and 31st of August 2008. CIGRE is theCouncil for Large Electricity System（In French）of which 92 countries subscribed as
members. As at year 2007, there are 10,094（individual and collective）members and 560
student members from 32 countries. CIGRE biennial meeting in Paris discusses wide ranges of subjects related to Electricity Supply Industry based on real-life experiences fromprojects and research undertaken by national committee members. The registration fee
for this session is waived due to the invitation by CIGRE National Committee and CIGRE
central committee as Young Delegates of CIGRE.

2.0

Purpose of Visit

The visit is an activity of the Graduate Program of which the doctorate student wereasked to attend the conference as a way to improve communication skills by learning anddiscussing with the established specialist in the research theme. In addition to that, thetravel includes a visit to University of Paris 1 to have an overview about the education
system and discuss with the academic personal.

3.0

Itinerarya）Monday 25th of August : 8.45am to 12.00 pm
Attended opening panels discussions. I had a discussion with E.D. Marino regarding the effect of reverse ﬂow of electricity onto transformer on load tap changer or OLTC.

b）Monday 25th of August : 2.30 pm to 6.00 pm
Attended the workshop on Large Disturbance on Electricity System277c）Tuesday 26th of August : 8.45 am to 6.00 pm.
Attended the sessions on group A2: Transformers with discussion on preferential subject 2 : Risk and Reliability of Power Transformer. Have some discussions with Maik

Koch, regarding Dielectric Dissipation Factor diagnostic methods, P. Bosse regarding theworkscope of CIGRE working group and study committed and a few of the other delegates
regarding diagnostic methodology of transformer.
d）Wednesday 27th of August 2008 : 8.30am to 10.30 pm
Attended the sessions on group C: System development and economics .
e）Wednesday 27th of August 2008 : 2.00 pm to 4.30 pm
Visited Prof. P. Doukhan at University of Paris 1 and had some discussions on French education system and Kernel function of time series analysis. Prof. P. Doukhan also inquire
about future collaboration in term of researches as well as exchange of lecturers between
University Tsukuba and University of Paris 1 which can be arranged with consent fromProf. Marie Cottrell, the head of department of SAMOS.
f）Thursday 28th of August 2008: 8.45 am to 12.00 pm
Attended the session on group B3: Substations. I had a discussion with Dr. J.H. Brunke

regarding the basis of considerations taken when deciding that the undertaken reliabilityof equipment by failure rate is not a static process.
g）Thursday 28th of August 2008: 2.00 am to 5.00 pm
I attended a discussion with CIGRE Next Generation Network. During the discussion, I
have given comments and recommendation on current conference problem and ideas for
future conference.

4.0

Conclusion and Beneﬁt of The Visit

The graduate program of University of Tsukuba has enabled PhD students to attend international conference and to visit a foreign university.
The beneﬁts obtained from these activities:-278a）Participate in discussion formally or informally with technical experts from all management levels representing industry, utilities, scientiﬁc institutes and universities.
b）The information obtained from these discussions is of high value and contain latest development all around the world.
c）The visit enables the students to widen their thought with view on participation withinternational working group or task force, a platform where experienced expert could passknowledge and training to young technical person, thus providing quality mentoring with ahigh output.
d）CIGRE has promoted an open forum of sharing experience. Previously, transformer failures from diﬀerent parts of the world were kept secret by the owner of the transformers
because nobody wanted to discuss their weaknesses in an open market. However, CIGRE
has facilitated the sharing of information so that these failures can be studied, the fault canbe investigated and analysed and solutions can be shared between the group members.
e）The discussion in CIGRE enabled its member to learn prior to publication or to inﬂuence the content of common rules in IEC（International Electrotechnical Standard）toprevent adverse and unacceptable results. This is due to the fact that for example, transformer diagnostic standard IEC60599 is developed from information obtained from CIGRE
working group.
f）The visit to CIGRE and University of Paris 1 enable the student to increase international personal contacts who are expert in their ﬁeld. It facilitated an informal and formal
multiple mentoring schemes that enables student to get extra information and support on
research and academic matters.

279

５．３

Report of PIE2008 & 52nd HFES
GP

RA

Huiping ZHOU

１．Introduction
As one part of システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プログラム−大学院教育改革支援プログラム in Graduate school of Systems and Information Engineering,
Risk Engineering Department, furthermore as one part of study in my Doctoral Course, I
represented my study Detecting Driverʼs Intent to Change Lanes under Cognitively Distracting Conditions at the 7th international Conference on Psychophysiology in Ergonomics（PIE 2008）and attended the 52nd Annual Meeting of the Human Factors and Ergonomics
Society.
This report described the matter of the presentation and my impressions on the two conferences.

２．Content
２．１

PIE2008

The 7th international Conference on Psychophysiology in Ergonomicsʼ
Place: New York City
Time: September 21st, 2008
Topic: psychophysiology from ranges of automobile to interface design

２．１．１

Presentation

In this conference, I presented my current study and the title is Detecting Driverʼs Intent
to Change Lanes under Cognitively Distracting Conditionsʼ.
Firstly, we introduced a detecting method of driverʼs intent of taking a lane change via
eye-movement in a previous study. This paper investigates a driverʼs intent detection during
preparation of changing lanes when a driver is cognitively distracted. We also showed how
driving behavior changes with the cognitive distractions in order to improve the detection
method to adapt a distracted situation.

２．１．２

Discussion

During the whole conference, I had not only received some meaningful comments and advices from the audiences but also had attended some discussions about wide ranges topics
positively.

２．２

52nd HFES

52nd Annual Meeting of the Human Factors and Ergonomics SocietyʼPlace: New York City

280

Time: September 22nd-26th, 2008

２．２．１

Introduction

The Societyʼs mission is to promote the discovery and exchange of knowledge concerning
the characteristics of human beings that are applicable to the design of systems and devicesof all kinds. The Society furthers serious consideration of knowledge about the assignmentof appropriate functions for humans and machines, whether people serve as operators,
maintainers, or users in the system. And, it advocates systematic use of such knowledge toachieve compatibility in the design of interactive systems of people, machines, and environments to ensure their eﬀectiveness, safety, and ease of performance.

２．２．１

Activities in 52nd HFES

1］ September 22nd: I participated the workshop Modeling and Simulation of Human
Performance by John Keller, Alion Science and Technology, A&D Operation. In theﬁrst half of the workshop, the models about human performance and the viewpointsof mental workload were introduced. In the second half, I learned how to use simulating software to analyze the mental workload in tasks.
2］ September 23rd-24th: I listened some lectures about the cognitive engineering &decision making, and attended such discussion panels as prediction and control ofdriver adaptation to vehicle safety systems and global perspectives on the use ofnaturalistic driving data to improve highway safety.

Besides of the above activities, I also viewed the exhibitions of new technology and new
products that are applied for studying human factors in automobile, aviation and so on.

３．About 達成度評価項目
国際通用性: in the presentation to PIE2008 and attendance to 52nd HFES meeting, it

was very good training for me to improve my English in making study, preparing paper andpresentation document, doing exercises in speaking in English. At the ﬁnial presentation, it
was successful to explain my study to the audience, and received the good evaluation for mypresentation. During the lunch in the meeting, I had a good chance to listen to some talks
about the opinions and thinking ways on the research for other participants. I think that it
was good for me to have made the good communication with the other people in the international conference.
At discussion panel sections, I tried to answer some questions concerning with my study
and the current research direction in some automobile manufactories. It was very luck tohave received meaningful opinions about my questions. After the section, it is very excited to
discuss the questions with one researcher from GM. He seemed to be very interested in the
topic.
The communication and presentation made me have a confidence to my study and myEnglish.

281

４．Remarks
With the support of GP grogram, I ﬁnished my travel and presentation in NewYork, USA
without any diﬃculty. So I must say thanks to everyone who gave me help before and during the whole process. It is very helpful to let me make new viewpoints on my study and mycareer.

282

５．４

MDAI2008 参加報告
大学院 GPRA

濱砂幸裕

１．はじめに2008 年 10 月 30 日〜 31 日にスペイン・カタルーニャ州サバデルの Vapor Llonch にて，5thInternational Conference MDAI2008 が行われた。MDAI は 1 年ごとにスペインと日本で交互に開催される国際会議であり，2009 年度の MDAI は淡路島の夢舞台を会場として行われる予定である。筆者は，システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プログラム「達成度評価システムにおける大学院教育の実質化」の一環として，達成度評価項目における国際的通用性の向上のため，国際会議 MDAI2008 に参加し研究成果を発表した。

図 1: 学会会場：Vapor Llonch

２．MDAI2008 について
MDAI の正式名称は「Modeling Decisions forArtiﬁcial Intelligence」であり，ソフトコン
ピューティング・意思決定に関するテーマを中心に扱う国際会議である。2008 年度の発表件数は約 30 件・参加人数は約 50 〜 60 人程度と国際会議としてはやや小規模であるかのように思われるが，30 〜 40 人程度を収容する部屋がほぼ満員の状態で会議は進められたため，今までに参加した会議・研究会の中でも特に密度の濃い会議となった。
今回の会議は 2 つの Plenary Talk と 10 のセッションから構成されていた。各セッショ
ンは Aggegation, Fuzzy Measures and Integrals, Clustering and Similarity, Dynamic

Programming, Decision Making と多岐に渡り，豊富な内容の講演が行われ，著者も初めて耳にする話題が多く，興味をそそられる会議となった。
特に印象に残ったのは，初日の Plenary Talk で行われた菅野道夫先生による講演「Toward
Elucidating Language Functions in the Brain」である。菅野先生は高木・菅野のファジィモ
デルで広く知られている著名な研究者であるが，話題が「脳の言語機能の解明」という，現在
特に注目を集めている重要な話題であったため，筆者に留まらず多くの参加者の強い関心を集283

めていた。

３．達成度評価項目の成果について
本会議において，達成度評価項目の「国際的通用性」の自己評価を行うに際し，発表準備・
学会参加者とのコミュニケーションの 2 点を述べる。
本会議で発表するにあたり，非常に多くの時間を準備に費やしたため，今年参加した 3 つの国際会議のどの会議よりも良い発表ができたと感じている．発表準備にかけた時間がそれだけ長いこととも関係するが，日ごろから取り組んでいる英語の学修も大きく関係していると感じているため，現在行っている学修を今後も継続していくつもりである。
次に，学会参加者とのコミュニケーションであるが，今回の会議では参加者全員分の昼食を用意してくれていたため，必然的に他の参加者，特に日本人以外の参加者ともコミュニケーショ
ンを取る機会にも恵まれ，昼食やコーヒーブレイクの時間に，普段接する機会のない方から学位取得やその後のキャリアについて助言を頂くことができ，今後のキャリアや後期課程における過ごし方について強く意識させられることとなった。研究のみならず，博士後期課程における心構えについて学ぶ点も多く，実り多い学会参加であったと感じている。
昼食の席では，ハンガリーから参加していた Szilágyi 氏と会話をする機会があった．会話の内容を全て理解していたわけではないが，こちらが博士後期課程の学生であることを伝えるとSzilágyi 氏からはその後のキャリアを意識して研究を行うこと・自身の Ph.D 取得時の苦労話などを聞かせて頂いた。

４．おわりに
次年度の MDAI は 2009 年 11 月 30 日から 12 月 2 日に淡路島で開催される予定である。論
文の投稿締切は 2009 年 5 月 1 日となっているので，質の高い論文を投稿すべく，今から十分な用意を行いたい。
今回の会議では，博士後期課程の達成度評価項目に掲げられている 8 つの事項のうち，特に国際的通用性の向上に焦点を当てて準備を行った。しかし，8 つの達成度評価項目はそれぞれの項目が有機的に結びついているため，1 つの項目に特化するのではなく，全ての項目をバラ
ンス良く身に着けることが博士後期課程の学生には必要であると強く感じ，1 つの項目を特化させようと考える傾向にある自身にとって，達成度評価項目の意義を再確認させられる有意義なものとなった。
最後になるが，今回の国際会議への参加・発表において，数多くのご協力を頂いたリスク工学専攻の教員・スタッフの方々に深く感謝する。

284

図 2: 発表風景：宮本教授

図 3: 発表風景：遠藤准教授

図 4: 発表風景：濱砂

285

５．５

初海外発表，そして初の海外大学院 GPRA鈴木

研悟

2008 年 11 月 5 日から 7 日にかけて，オーストラリアのパースで開かれた，2nd IAEE Asian
Conference に参加し，自分の研究についての口頭発表を行った。大きな成果は，三つある。
第一に，何人かの研究者の方が，私の口頭発表に興味を持ち，発表後にコメントをくださった。そのうちのお二方は，後にフルペーパーを読んで詳細なコメントを送ると，約束してくださった。このことは，私にとって意外であった。エネルギー経済のような実学分野では，社会の役に立つ研究が重要視され，私が行ったような，マクロな視点の経済分析など，たいして評価されないだろうと思っていたからである。
コメントをくださった方々の評価基準は，新規性と話題性の二点であった。私が今回用いた経済モデルは，エネルギー安全保障の問題を分析するのに使われたことは，ほとんどない。また，今日エネルギー安全保障は，世界中の多くの国々にとって，重要な問題である。そのような視点で自分の研究を見て下さる方がいらっしゃったというのは，うれしい驚きであった。
もっとも，言われた当人が驚いているのだから，今回は，実力よりも運の占める比重が大きいのだろう。学会の少し前から，化石燃料価格が世界的に下がり始めたという背景もある。来年度以降の学会発表では，もう少し自信を持って発表に臨みたいものである。
第二に，学会を主催したカーティン工科大学の先生方から，海外におけるエネルギー経済教育の現状について，お話をうかがうことができた。それによれば，かの国においても，エネルギー
経済，という分野は，いまだ発展途上にあるようである。工学部では，エネルギー経済自体を教える講義はほとんどない。一方の経済学部では，ミクロ経済学，燃料市場分析，環境経済学などを取り入れた講義が行われているようである。先生方のうちのお一人は，以下のようなアドバイ
スを私にくださった。君のような工学部出身の学生は，経済学部で教えることよりも，工学部で経済を教えることを考えた方がいい。その方が，機会を得やすいだろう，と。キャリアパスに関するアドバイスまでいただけるとは思っていなかった。先生方には深く感謝している。
第三に，学会で一番大事なイベントは，どうやらパーティとティーブレイクらしいということである。発表の後の質疑応答は時間が限られており，個人個人が自由に話をすることは難しい。しかし，パーティなどであれば，そのような制約はない。私にコメントをくださった方々も，そのような場で，私に話しかけてきてくださった。自分の側から同じことがほとんどできなかったのは，大きな悔いである。会話の輪に入ろうと思ったら，輪の中のトピックを，会話の流れを止めずに把握する必要がある。しかし，私の耳は，到底その水準ではなかった。
英語力が大事だ，ということは，外国に行ってみなければわからない。今回初めて国外に出て，何より痛感したことである。これまで，大学生が海外旅行に行くのは贅沢だと思っていたが，あまり吝嗇なのもよろしくないのかもしれない。
ともあれ，来年度以降の学会では，学会主催のパーティで，会話の輪の中に入ることを目標としたい。周囲の会話を苦労せずに聞き取れるようになれば，当地の酒にも気分よく酔えるであろうから。
286

５．６

TSPʼ08参加報告
大学院GP

RA

小出

篤史

１．はじめに2008 年 12 月 17 日〜 12 月 20 日にかけて，中国・上海市浦東地区にあるコートヤード・バイ・
マリオット上海にて国際会議 TSPʼ08 が開催された。
今回は，システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プログラム「達成度評価
システムにおける大学院教育の実質化」（以下，大学院 GP）の一環として，達成度評価項目
における国際的通用性の向上のため，TSP

08 に参加し研究成果を発表した。

本稿では，本 Conference における概要，参加した成果について報告する。

２．TSPʼ08 について
そもそも，この国際会議 TSPʼ08 は略称であり，正式には The 2008 IEEE／IFIP International Symposium on Trust, Security and Privacy for Pervasive Applications とされている。
本 Conference は，今回が初回開催で The 5th IEEE／IFIP International Conference on Embedded and Ubiquitous Computing（EUC2008）における共催シンポジウムという位置づけになっている。
本 Conference では，おおよそ 139 の投稿に際しておおよそ 60 が Accept された。参加者数
は延べ 150 人程度と思われるが，それ以外に共催シンポジウムからの参加が多く，中には立ち見をする場面も見受けられるほどの盛況ぶりであった。

３．達成度評価項目の成果について
本 Conference において達成度評価項目の「国際的通用性」に際して，全体的には当初描いていた目標ラインは概ね達成できたと思う。ここでは，発表とコミュニケーションの 2 点から言及したい。
まず，発表そのものについて述べる。本 Conference 開催の前の週に別の Conference で発表をしたばかりであるものの，発表を重ねるごとに改善があることに自分自身においても実感することができ，納得のいくものとなった。その中でも，本 Conference では 2 件発表したが，1 件目のものと 2 件目のものを比較してみても，後者のほうがより満足のいく発表ができたという印象をもっている。準備段階での特徴をあげるならば，Conference の前日深夜にホテルにチェックインして，その後会場下見を済ませたあと発表シナリオ確認を集中的に行うことができたのが良かったと思う。
次にコミュニケーションの点からは，知り合った上海交通大学の魏立斐氏を Conference 終了後に訪問し，大学キャンパスの紹介を受けたあと，研究についての Discussion を行うことができた。魏氏を含め他にもお会いした方はどの方も英語での意思疎通に精通している印象を受けた。確かに発表においては，一定の時間をかければ著しい不都合が生じることは少ないと

287

思われるが，その後における Q&A や Discussion においては必ずしもそうはいかないことを感じた。そのような点において，自らという意味で英語の付け焼刃的ではない学修の必要性を感じる機会にもなった。

４．おわりに次 回 の TSP は 2009 年 12 月 に カ ナ ダ で 開 催 さ れ る 予 定 で あ る こ と を き い た。12 月 はConference が集中する時期でもあるため参加できるかどうか心もとないが，少なくとも投稿できるだけの充分なテーマを今のうちに準備しておきたい。
達成度評価項目では，「国際的通用性」については大幅に向上させることができたと思うが，「学術的成果」という点においては，現段階ではさらなる積み上げが必要であることを再認識させられた。一般的に努力が直ちに成果に結びつくとはいえないが，努力に相当する地道な研究を今後継続していきたい。
今回の Conference 参加は，人生のなかでも貴重な経験の一つに位置づけることができたといっても過言ではないように思われる。今回の参加の過程においては，本大学院 GP による経済的のみならず，その他の面において支援いただいたことは非常に大きい。この場をお借りして，本大学院 GP の諸先生方，スタッフの方々，特に宮本先生，遠藤先生，柿沢さん，初澤さ
んに深謝したい。

288

５．７

USMCA2009参加報告
大学院 GPRA

杉安和也

１．はじめに2009 年 10 月 15 日〜 17 日に大韓民国仁川市のラマダ・ソムドホテル（Ramada Songdo
Hotel, DongChun-1Dong, YeonSu-Gu, Incheon, Korea.）において，第 8 回 USMCA2009 国際シンポジウムが開催された。筆者は，システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革
プログラム「達成度評価システムにおける大学院教育の実質化」（以下，大学院 GP）の一環として，達成度評価項目における国際的通用性の向上のため，本シンポジウムに参加した。本稿では，その概要と参加した成果について報告する。

２．USMCA2009 について
USMCA（International Symposium on New Technologies for Urban Safety of Mega Cities
in Asia）は東京大学生産技術研究所都市基盤安全工学国際研究センターが主催する国際シンポジウムである。毎年アジアの各地を会場に，アジアの巨大都市の都市基盤の安全性に関する情報交換の場として開催されており，アジア諸国から毎回 150 名前後の参加者が集い，活発な情報交換が行われている。
8 回目にあたる今回は，韓国・仁川市（Incheon）を会場に，韓国防災研究所および防災安全協会との共催で実施された。2 日間にわたり「都市の安全性評価と観察のための先進技術」，「都市災害の緊急支援マネジメント」，「インフラストラクチャーの安全性評価」といった 12 のセクションが設けられた。
また，3 日目には韓国屈指の国際都市として開発が進む仁川市内のショートツアーが組み込まれていた。

３．達成度評価項目の成果について
今回の海外渡航は，修士研究のための海外調査や，私的なものを含めて 7 度目にあたる。とはいえ，これまで訪れたのは英語が共有語ではない東南アジア諸国ばかりであり，幾度かは通訳をつけての行動でもあった。
筆者の国際通用性が真に試されたのは修士 2 年次に参加した国際会議であり，この時は同会議の中国人参加者と英語で会話をしていたが，正直なところ，うまくコミュニケーションが取れていなかった。
それから約 1 年を経ての参加となった今回の国際シンポジウムは，幾分か状況が変化したと感じている。そのひとつは自身の心構えの変化である。前回までは指導教員や研究室の先輩らに同行して参加するという気持ちが少なからず存在していたが，今回はまず単身で国際会議に臨む気構えを固めていた（正確には同期の Md. Faiz SHAH 氏と同行しての参加であったが，筆者にとっては彼とのコミュニケーションもまた，国際通用性を試されているのである）。また，

289

前回の国際会議では国内学会ではお会いする機会の少ない日本人研究者の方々とお話をすることが多かったが，今回は韓国の都市計画局の方やカナダ，バングラディシュの研究者の方々との会話の機会に恵まれた。また，各セクションにおけるプレゼンテーションの聞き取りについても幾分か理解しやすくなっているように感じた。ただし，これらの変化は前回の国際会議参加時と比較して向上しつつあるということであり，必要とされる国際的通用性に近づきつつあるが，十分であるとはいえない状況であると言及せねばなるまい。

４．おわりに
今回は韓国仁川市に開催された USMCA2009 に参加した。ここでの研究発表を拝聴することにより，専門基礎，関連分野基礎の知識を広げることができた。また十分とはいえないが国際的通用性を向上することができた。次回，国際会議に参加する際にはこれらの項目をさらに向上させるとともに，明確な学術的成果を出していきたい。
最後に，今回の国際シンポジウムへの参加において，ご指導，ご尽力いただいたリスク工学
専攻の大学院 GP 関連の先生方，事務室のスタッフの方々にこの場を借りて深く感謝したい。

290

５．８

Report of Study Visit to USMCA 2009 in Korea
GP

RA

Mohammad Faiz SHAH

１．Introduction
As a part of the Risk GP system of the Graduate School of Systems and Information
Engineering, University of Tsukuba, Japan, I got the opportunity to attend the 8th USMCA
2009 Symposium on New Technologies for Urban Safety of Mega Cities in Asia. It was heldfrom October 15-16, 2009 in Incheon City of South Korea. The objective of this symposium
was to bring the expertise of design, construction and maintenance of urban infrastructure,and development of new tools that can be used for better asset management. It provided
a forum for decision makers, professionals and researchers to share their expertise indiversified areas. I shared my research findings in the symposium on identifying urban
risk of a megacity by means of comparative analysis of urban vulnerability with anothermegacity. I had chosen Dhaka city to identify its urban vulnerability comparing with Tokyo.
The study used google earth and main data analysis as a studying method and the title was
A Comparative Study of Urban Vulnerability Between Dhaka and Tokyo. I presented this on the 10th
parallel session of the symposium.

２．Program Overview
The symposium presentation sessions were done in 14 separate sessions including 12
parallel sessions, opening and closing sessions. The themes of parallel sessions were as
follows.
・Green growth technology for urban safety*
・Urban risk and response strategy against climate change*
・Safety assessment of existing infrastructure*・Decision making technologies for dealing with urban disasters*
・Advanced technologies for monitoring and assessment of urban safety*
・Rehabilitation and retroﬁtting of urban structures against disasters*
・Emergency management for urban disasters*
・Risk assessment, prediction, and early warning of urban disasters**
・Application of GIS, GPS, and RS to enhance the urban safety*I attended this session; **I presented my paper in this session

３．Beneﬁts I gained
I gained several benefits by attending this symposium. It is a good opportunity for the
doctoral students of this department to explore outside their own university campus and291

meet diﬀerent professional in diﬀerent ﬁelds of disciplines. I want to note down the following
good points that I think is very helpful for my academic research and professional career.
（a）Meeting with renowned professionals: I had met with several renowned professionals in thefield of disaster management, risk reduction, structural design, fire management, urban
planning, GIS, GPS and RS, and space technology. I had formal and informal discussion
with them. I had the opportunity to discuss my research plan and had their feedback.
（b）Meeting many students of several Universities: I met students of several universities likeTokyo University, Tsinghua University, University of Science and Technology China,
University of Incheon, Thamasat University, Tokyo Denki University, who wereparticipating the symposium. I had discussion with some of students regarding theirresearch.
（c）Knowing about Korean perspective of disasters: I had the idea that Korea is not much disasterprone like Japan. Nevertheless, this symposium had given me the chance to learn about
the Koran perspective of disaster and disaster vulnerability. Korea is working for greengrowth paradigm, which will protect the country from disaster risks. Though Korea is nothaving many earthquakes like Japan, they are planning for early counter measure, using
the Japanese experience of the Great Hanshin-Awaji earthquake. However, they are notincorporating the mechanism of involving community participation, which was one of the
major lessons of the Hanshin-Awaji earthquake.
（d）Making my own research presentation: I made my research presentation in the 10th parallelsession of the symposium. The session theme was risk assessment, prediction, and earlywarning of urban disasters. The session was chaired by Dr. Dushmanta Dutta, Professorof water engineering in Monash University of Australia. I had 10 minutes time forpresentation and 3 minutes for question-answer-comments. I got three questions andcomments on my research and the most constructive comment was to apply themethodology of using google earth and main data analysis for assessing other vulnerability
like ﬂood and bush ﬁre.
（e）Joining session discussion: I had joined several other sessions. This undoubtedly enriched
my skill of making comment and question and judge the content of presentation as per theobjective.
（f）Experiencing Korean culture: I experienced Korean culture and tradition during this visit. I
found a lot of diﬀerence between Korean and Japanese culture, though two countries are
East Asian and very closely situated. Korean food is delicious and tasty. The quantity offood in a Korean restaurant is more than Japanese restaurant. Live expenses are cheaperin Korea.
（g）Urbanization and modernization: The urbanization and modernization process is going onin Korea. They are making big roads and widening narrow roads. The vehicle moves on
the right side of the road. However, obeying the traﬃc rule in the road is not as strict292

as Japan. Sometimes I found it was dangerous as drivers were fond of increasing speed
instead of decreasing.
（h）Field trip and food party: I had joined a ﬁeld trip after the symposium. We were brought
to see the Northeast Asia Trade Tower, which was under construction; eleven km long
Incheon Bridge, which was to open on the next day of our visit; and Incheon Global Fair
and Festival 2009. Several food parties were arranged. It was also a chance for exchangeof views with experts.

４．Conclusions
The USMCA symposium is organized annually. It might be a good forum for gatheringand presenting the research for young researchers like the students of this school. I would
like to recommend the doctoral students to attend this annual symposium.
Finally, I want to express my sincere gratitude to the Risk GP program for sponsoring
me to attend this symposium. Professors were encouraging and supportive towards me inthe stage of my preparation. I am specially thankful and grateful to my academic supervisor
Professor Osamu Murao for his continuous support and labor for my research. The staﬀs in
the oﬃce were very much pro-active in assisting me. I am very much thankful to them too.

293

５．９

53rd HFES参加報告
大学院 GPRA周慧萍

１．はじめにHuman Factors and Ergonomics Society（HFES）とは，システムなどのデザインに適用できるような人間特性に関する発見と知識の共用を促進する学会である。1957 年に創立してから，ヒューマンファクターに関わる職業に就く人々，またシステムをデザイン，発展，製造，試験，管理及び参加する人々のために，教育と訓練を奨励し続けている。特に，人間と機械の協調性に関する知識を深く考慮し，ヒューマン，マシンと環境を統合型のシステムをデザインし，それらのシステムの有効性，安全性と受容性を確実にするようなデザインにおける適合性を成遂げることは，そのような知識をシステマティックに関わることを提唱している。HFES
が国際的人間工学学会の連合体，the international Ergonomics Association（IEA） のメンバーでもある。
筆者は，「システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プログラム−大学院教育改革支援プログラム」である「達成度評価システムにおける大学院教育実施化」の一環とし，達成度評価システムにおける「プレゼン・コミュニケーション」及び「国際通用性」の成果を向上するため，まだ，自分のキャリアパスのためも，53rd HFES 国際会議に参加し，研究成果の発表を行った。
本報告書では，53rd HFES，研究成果の発表及び達成度評価項目の成果について述べる。

２．53rd HFES
53rd HFES 国際会議が 2009 年 10 月 19 日〜 23 日に米国のテキサス州のサンアントニオにで行われ，世界中から 1220 人以上の研究者や企業の方がこの会議に出席した。5 日間に渡って，100 以上のテクニカルセクションにおいて自動車分野から，医療，福祉，教育，軍事まで幅広い研究内容を紹介し，多方面の話題を提供した。最終日にしても参加者たちが熱く，積極に参加する姿勢に感心した。
筆 者 は 53rd HFES で 研 究 発 表 以 外 に も 二 つ の 講 演 セ ク シ ョ ン，HP2: Modeling Human
Performance in the Environmental Context と HP4： Toward Integrative Models of Cognitive,
Motor, and Visual Performanceと二つのデスカッションパネルセクション，CE9： Current

Concepts and Trends in Human-Automation interactionと ME6： Macroergonomics in

Education：On Your Mark, Set, GO! に参加した。
今回の会議が行われた都市サンアントニオはアメリカのテキサス州南部に位置し，軍事都市としての一面を持ち，一方で西部開拓時代の雰囲気も色濃く残し，年間 1000 万人以上が訪れる全米有数の観光都市でもある。会議会場となったホテルの近く位置するテキサス独立戦争の戦跡であるアラモ砦（図 1）を見学し，当時の戦闘シーンを実感させる史跡である。

294

３．研究発表
筆者は 53rd HFES のセクション HP5： Human
Performance Modeling Potpourri （2009 年 10 月
23 日

午 前 10：30 〜 12：00 ま で ） でEﬀectsof Cognitive Distraction on Checking Traffic
Conditionsという研究を発表した。今回の発表

内容にては，認知的副次タスクによる注意散漫が追越し運転中ドライバの視行動へどのような影響を及ぼすかを明らかにするという目的にし，そ

図1

アラモ砦

の目的を実現するための実験計画，実験結果，得られた結果に対する考察及び将来の研究課題について紹介した。40 〜 50 人位の参加者が出席し，参加者から貴重な意見とコメントを頂戴した。発表後，他の発表者と参加者の方々とのお互いの研究について話し合いを通じ，関連分野における研究現状や進行方向については意見交換ができた。

４．達成度評価項目の成果
2007 年度から文部科学省が実施し始めた「達成度評価システム」は，2008 年度の初運行を経て，今年度でいよいよ本格に実施されている。筆者は大学院最終年度となり，達成度評価基準の 8 つの項目において足りない部分を達成するため，また，自分のキャリアパスのためにも，
今回の 53rd HFES 国際学会を参加した。
本会議において，達成度評価項目の「プレゼン・コミュニケーション」と「国際的通用性」の 2 項目について述べる。今回の発表を行うには，資料の作成から発表の練習まで入念に準備し，そのため，自分の発表を参加者たちによく伝えることができたことは「プレゼン・コミュ
ニケーション」の成果だと考えられる。また，自分の研究内容をこの国際会議の場において関連分野の研究者へ十分に理解してもらえたことも「国際的通用性」の成果だと考えられる。

５．おわりに今回の発表にては，博士後期課程の達成度評価項目に挙げられている 8 つの項目のうち，国際通用性とプレゼン・コミュニケーション 2 項目における能力と成果を高めるために，準備を行ったが，実際に発表だけではなく，他の講演やデスカッションへの参加することから，他の項目における知識や能力を向上しないと，単純に一つ，二つ項目だけ高めるのは不可能だと思った。例えば，国際通用性のことを考え，幅広い視野を持っていないと，他の研究を十分に理解することが難しくなり，デスカッションへの参加もできない。今回の参加では，自分が身に着けている知識の欠乏によって幾つ興味があった講演を十分に理解できなったことに非常に残念だと思った。
最後に，今回の国際会議への参加・発表において，リスク工学専攻の先生方と事務室の柿沢さんと初澤さんからのご理解と協力をいただき，深く感謝する。

295

５．10

IJAS参加報告
大学院 GPRA陳雅ལ

１．はじめに2009 年 11 月 8 日 〜 13 日 に ド イ ツ の 南 西 部 の 主
要都市であり，黒い森の街と呼ばれるフライブルク（Freiburg） の 近 く に あ る 小 さ い な 町 Gottenheim に
お い て，IJAS（The International Journal of Arts andSciences）国際会議が開催された。筆者は，システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プログラムである「達成度評価システムにおける大学院教育実質化」の一環として，達成度評価項目における国際的通図1

黒い森の街−フライブルク

用性の向上のため，また，自分のキャリアパスのため，
国際会議に参加し，研究成果を発表した。

２．IJAS 国際会議について
IJAS 国 際 会 議 の 正 式 名 称 は，「The International
Journal of Arts and Sciences」である。今回の会議は，Gottenheim の市長による講演会と 4 つの発表主題からなる 38 セッションで構成されており，世界から約 100
人の専門家や研究者が参加された。一般に参加者の規模

図2

学会会場（右側の建物）が千人ほどとされる国際会議に比べてやや小さい会議であった。各主題については「社会科学と人文科学（Social Science and Humanities）」，「職業と経済（Business and Economics）」，「教学と教育（Teaching and Education）」，「科技と科学（Technology and Science）」と多岐にわたり，発表内容が非常に幅広い国際会議であった。発表形式は，口頭発表とポスターセッションが中心であったが，ワークショップ等，多種多様な交流や議論の場も用意されていた。それぞれの交流の場においては各分野の専門家と研究成果等の討論および情報交換が行われ，自分の研究と異なる分野に対しても興味がわいた。

３．国際会議への参加報告
本会議において，4 主題にわたる多数の研究発表を聴講することで，筆者の専攻分野に関して最新の研究情報を得るとともに，最近の研究動向を読み取ることもできた。研究は幅広く，様々な学問から適用・活用されており，問題意識の設定から解決までのプロセスが論理的構築されていた。学会への参加は，大変有意義な勉強をする機会となった。
本会議は，フランス・ドイツ・スイスの連合コンファレンスであり，室内で研究成果の発表を行うだけでなく，3 カ国の歴史文化があふれる都市を見学することができた。これらの都市296

を実際に訪ねることによって，アジアとは全く異なった町並みの雰囲気を体感し，ヨーロッパ文化と触れ合うことができ，｢百聞は一見に知らず｣ ということわざの真義を感じた。
本会議に参加された研究者や専門家は，主にヨーロッパの学者であり，それ以外，少数にはアメリカ，カナダ，オストラリア，アフリカ，韓国，インド，東南アジア等の方が見受けられた。会議においては，各国からの学会参加者とのコミュニケーションをとることができた。研
究に関する話題のみならず，学位取得及び修了後の進路などのキャリアパスに関してもアドバイスをいただくことができた。そのうち，最も印象に残ったのは，長期に日本に滞在した経験のあるイギリス出身の研究者 Galina Pasko 先生と日本語で話したことである。筆者と同様に外国で勉学した経験を持っている方から留学体験談を伺ったことで，自分の未来像を考えるとても良い機会となった。
普段あまり接する機会のない方々との話し合いをする中で，研究の分野が違っても，自然な流れで異文化と交流したり，様々な意見を交換したりすることがき，筆者にとって非常に貴重な経験となった。

４．達成度評価項目の成果について
本専攻では，2007 年度に文部科学省が実施した「国公私立大学を通じた大学教育改革の支援」
において，「達成度評価システムによる大学院教育実質化」が採択された。このプログラムにより，リスク工学専攻に在学している学生は，専攻の教育目標と，大学院における一般的な教育目標を同時に満足させるため，科目取得だけでは測りきれない勉学状況の達成度について，
自己申告することとなった。筆者は，達成度評価基準を達成するため，また，自分のキャリアパスのため，IJAS 国際会議に参加し，研究発表を行った。
国際会議に参加し，発表することで，様々な専門分野での研究成果について情報交換を行うとともに各国からの学会参加者とのコミュニケーションをとることができた。そのうち，最も感じたのは，日々から英語能力を充実させることの重要性である。今回の会議で発表を行うにあたって，事前に英語でプレゼンテーションをするスキルや専門用語等の準備を入念に行ったことにより，発表当日に意外な状況に直面することはなかった。英語でのプレゼンテーション
や質疑対応の能力をさらに向上させていくために，日々の着実な英語の勉強を心がけていきた
いと感じた。
国際会議に参加し，発表したことで達成度システムによる評価項目の「広い視野」，「プレゼン・コミュニケーション能力」，「国際的通用性」において，能力を伸ばすことができた。
最後に，今回の国際学会への参加・発表において，ご助力を頂いたリスク工学専攻の大学院
GP 関連の先生方及び事務室のスタッフの方々にこの場を借りて深く感謝を申し上げたい。

297

５．11

MDAI2009参加報告
大学院 GPRA濵砂

幸裕

１．はじめにバスの窓の外に目を向けると，11 月の終わりとは思えない暖かな陽気に包まれた島影が目に入った。The 6th International Conference on Modeling Decisions for Artiﬁcial Intelligence（MDAI2009）の会場となる淡路島である。2009 年の MDAI は，この淡路島北東部に位置する
淡路夢舞台国際会議場を舞台として，2009 年 11 月 30 日から 12 月 2 日の 3 日間にわたって開催された。
筆者は，システム情報工学研究科リスク工学専攻で行われている大学院教育改革プログラム「達成度評価システムにおける大学院教育の実質化」の一環として，達成度評価項目における国際的通用性の向上のため，国際会議 MDAI2009 に参加し研究成果を発表した。

２．MDAI2009 について
MDAI は機械学習や意思決定などのソフトコンピューティング手法に関するテーマを扱う国際会議である。今回の MDAI は 5 件の Plenary Talk と 10 件の一般セッションで構成され，
約 50 件の発表が行われた。学会期間中の午前中に行われた Plenary Talk には数多くの研究者が参加
し，講演後の質疑も活発に行われた。宮本教授のPlenary Talk も非常に好評であり，質疑の時間とその後のコーヒーブレイクでも盛んに議論が交わされていた。一般セッションは昨年の MDAI と違い，
今年は 2 つの会場でパラレルに行われた。各セッションは Game Theory，Machine learning，Fuzzy
Measures and Decision Making，Computational
Intelligence，Decision Making，Clustering と 多 岐

図1

Plenary Talk：宮本教授に渡り，理論を中心に行われている研究が数多く見受けられた。
その他には，Welcome Reception やコーヒー
ブレイクなどの時間に，淡路島の名産品である玉ねぎを使った料理や飲み物が準備されていたり，
関西圏では有名な和菓子が用意されていたりと海外からの参加者に，日本の文化を伝えようとする趣向が凝らされており，普段参加する学会とは一
味違うものに感じられた。
図2298

Banquet の様子

３．達成度評価項目の成果について
今年度は国内外の会議・シンポジウムなどで 5 件の英語による口頭発表を含め，合計 7 件の口頭発表をする機会を得た。そのため，「プレゼン・コミュニケーション能力」および「国際的通用性」の 2 つの達成度評価項目を特に意識し，向上に努めた。結論から言えば，2 つの項目ともある程度十分な成果を得たと感じている。しかしながら，今後のキャリアパスを考えると，どちらの能力もまだまだ不十分であることも同時に感じている。「プレゼン・コミュニケー
ション能力」については，ゼミや学会発表などで，機会は十分にあるため，今後も継続して向上に取り組むことができる。一方，「国際的通用性」については，英語で論文を読み書きする
よりも，会話する機会が圧倒的に少ないため，何らかの形で取り組む必要性を強く感じた。特に，英語を母国語とする研究者の発表やディスカッションをより理解するために，ワンステッ
プ上の能力を見に付けるよう心がけたい。同様の悩みを，スペインから参加していた研究者も感じているようであり，英語を母国語としない我々にとって，サイエンスの世界における共通語である英語を身につけることは非常に重要な課題であることを痛感する機会となった。
また，MDAI2009 では筑波大学から宮本研究室・遠藤研究室の教員・学生併せて 7 件の一般講演があり，各研究室所属の前期・後期課程の学生による口頭発表も行われた。今回が初の国際会議となる学生も多く，一ヶ月程前から資料を作成し，予想される質問に対する回答を作成し，お互いの発表を確認し，修正点を議論するなど様々な面で学会発表に向けた準備を行っているようであった。発表後の雰囲気は，発表の手応えを感じているもの，既に次の課題を意識しているもの，自分の出来に納得のいっていないものと様々であった。そのため，今後の達成度評価において，各学生が今回の国際会議参加について，どのように自己評価し，アピールするのか非常に興味を惹かれることとなった。
図3

発表風景：濵砂

４．おわりにリスク工学専攻が行う大学院教育改革プログラムは最終年度に入り，来年度以降の達成度評
価の方法や在り方を考える時期に来ている。これまでの活動を通じ，現在取り組むプログラム
は学生の取り組みに対して，教員が行う評価やフィードバックを明確にすることで，従来よりも更なる飛躍を促す点で新たな試みであると感じている。その中で，国際会議への参加は，自らが取り組んできたことがどのように外部から評価されるかを実感できる重要な役割を果たしていると再認識することができた。この点は，MDAI2009 への参加により得られた重要な成果である。
最後に，今回の国際会議への参加について，数多くのご協力を頂いたリスク工学専攻の教員・
スタッフの方々に深く感謝する。

299

５．12

CANS 2009参加報告
大学院 GPRA

照屋唯紀

１．はじめに本専攻は 2007 年度に，文部科学省実施の大学院 GP における「達成度評価システムによる大学院教育の実質化」が採択された。その一環として，筆者は達成度評価項目の達成のために，
2009 年 12 月 12 日から 14 日にかけて，石川県金沢市にある県立美術館にて開催された「the8th International Conference on Cryptology And Network Securty（CANS 2009）」に参加し，研究発表を聴講した。
本稿では CANS 2009 の参加報告と，達成度評価項目の達成状況について述べる。

２．CANS 2009 について
（1）概要
この国際会議は，ネットワークセキュリティに関する研究の促進および，暗号とネットワー
クセキュリティ，双方の研究の橋渡しを目的として開催されている。
今年は 24 ヶ国から合計 109 件の論文投稿があり，32 件の論文が採択されている。会議は 12のセッションと 3 件の招待講演からなり，参加人数は 100 人を越えていた。
県立美術館は名勝・兼六園の目の前に建っており，エクスカージョンは兼六園内で行われた。
不運にも天候には恵まれなかったが，海外からの参加者は日本でも有数の美しい景観を楽しみながら CANS 2009 に参加できたのではないかと思う。
（2）研究発表の聴講
CANS 2009 はネットワークセキュリティ，暗号解析，暗号プロトコル・スキーム，無線およびセンサーネットワークにおけるセキュリティなどのセッションからなり，開催目的の通り，
会場は暗号研究者とネットワークセキュリティ研究者の交流の場になっていたと思う。
ここでは，聴講した研究発表のうち特に印象に残っている Jean-Luc Beuchat 氏らによる「Multi-core Implementation of the Tate Pairing over Supersingular Elliptic Curves」について述べる。これはペアリングと呼ばれる楕円曲線上で定義される関数の実装についての研究であり，マルチコア CPU 上におけるアルゴリズムのデザインとその評価を行っている。
近年，広く普及している一部の CPU のアーキテクチャは，マルチコア化が進んでいる。これらアーキテクチャの性能を十分に引き出すには，マルチコア用にアルゴリズムをデザインする必要がある。この研究は，マルチコア CPU 上でペアリングを高速に計算するためのアルゴ
リズムをデザインする上で，重要な知見を提供している。
またプログラムのソースコードや投稿論文は著者らの Web ページで公開されている。すな
わち，この研究は何時でも誰でも評価できる状態にある。実装に関する研究を科学的に行う上で，これは重要なことの一つであると思われるが，ソースコードが公開されている研究や実験

300

報告は少ない。
このように，この研究には考察すべき点が多く，専門的知識を得ることだけでなく，研究のアウトプットの方法や在り方など，研究活動について様々な面から考えさせられるような内容であった。
発表はペアリングの紹介が簡潔に行われ，アルゴリズムをどのようにデザインしたかも視覚的に分かり易く表現されていた。研究内容だけではなく，その発表テクニックとしても大いに参考になった。
また，ペアリングに基づく電子署名の研究発表も行われており，ペアリングを用いた暗号ス
キームに関する研究の情報も得ることができた。
（3）招待講演の聴講
次に招待講演について述べる。CANS 2009 では 3 つの招待講演が行われたが，ここでは特に印象に残った Craig Gentry 氏による「Computing on Encrypted Data」を取り上げる。
これは完全準同型と呼ばれる性質を持つ公開鍵暗号方式を，初めて実現した研究についての講演である。完全準同型な暗号方式とは，あるデータの暗号文を元に，これを復号すること無く，データに演算を行った結果の暗号文を得ることができる暗号方式を指す。この方式が the 41st
Annual ACM Symposium on Theory of Computing（STOC 2009）で発表されたとき，ネット
ニュースやニュースサイト，技術者のブログなど多くの Web サイトで取り上げられた。また，
この招待講演が行われる前に，他の研究者により改良方式が提案され，さらにはその講演会が行われるなど，この研究は非常に高い注目を集めている。
講演の中で特に印象に残っていることは，理論的に高度な部分に触れつつも，図や例え話を巧みに用いて提案方式のアイデアを紹介していたことである。分かり易く伝えるために，聴衆に配慮していることを感じ取れるような講演だった。暗号研究は理論的に高度な側面を多く持ち，その成果の共有と理解が難しい。このような姿勢を見習い，コミュニケーション能力を向上させて行きたい。

３．達成度評価項目の成果について
CANS 2009 への参加を通して，専門知識だけでなく，関連する分野やその他の研究に関する情報も得ることができた。また参加者と積極的に会話し，情報セキュリティだけでなく日本の文化についても雑談した。よって達成度評価項目の「①専門基礎」と「②関連分野基礎」，「⑥
プレゼン・コミュニケーション能力」，「⑦国際的通用性」について，僅かながら向上できたのではないかと思う。今回の経験を活かし，より良い研究活動が行えるように引き続き学修に励みたい。

謝辞
CANS 2009 への参加は，大学院 GP「達成度評価システムによる大学院教育の実質化」の支援を受けて行いました。この場を借りて，お世話になった皆様に深く感謝申し上げます。

301

５．13 Report of Presentation at the 2nd IEEE Prognostics and System Health Management Conference 2010
GP

RA

Mohd Radzian bin Abdul Rahman

１．Introduction
The 2nd IEEE Prognostics and System Health Management Conference（PHM）was held in
University of Macau from 12th to 14th of January 2010. The conference attracted researchers
and academicians from around the world to present their research and ideas mainly on themethodologies or processes used to predict equipment condition or eﬀective reliability ofa product by assessing the extent of deviation or degradation of a product from its expected
normal operating conditions. The objective of the conference is to realize the application of
PHM for a broad range of industries in Asia-Paciﬁc Region.
The conference was mainly organized by City University of Hong Kong which collaboration from University of Maryland and University of Macau. In addition, the conference is supported by IEEE Society of Reliabiility, Macau Government and Beihang University of China.
The papers presented in the conference can be accessed through IEEE Explore and selected
papers that ﬁt in the scope of Microelectronics Reliability will be published in Microelectronics Reliability journal. The conference starts with three tutorial studies and over 100 papers
were presented in the conference.

２．Presentation and discussions in the conference.
２．１

Power Transformer Diagnosis Theme

The paper which I presented in the conference is entitled Decision Making Frameworkfor Power Transformer Dissolved Gas Analysis（DGA）on the basis of Dempster-Shafer
Theoretic Framework . It described the fusion of DGA information（from fault or stray gas
evidences）and introduced a power transformerʼs condition interpretation methodology（THB
Interpretation rule）based on the threshold belief mass obtained from the combined belief
structure. The interpretation rule was compared to the inference made by Dempsterʼs combination rule and Yagerʼs combination rule. Furthermore, a decision making proposal is also proposed for system operator from the analysis of belief and plausibility function of transformerʼscondition.
The question that I received from a participant is to reconﬁrm certain aspect of my research that is the research works maps DGA parameters to three categorized condition（frameof discernment）which are {major fault}, {incipient fault} and {normal}. In addition, I was asked
to conﬁrm whether the research work combined 5 diﬀerent（in the questionerʼs word: dimensions）evidences/belief structures to arrive to the ﬁnal conclusion or the research work tried302

to diagnose a particular type of fault in a power transformer.
After the presentation, I had a discussion with a Professor from Beijing University of Aeronautics and Astronautics, China since his department are also conducting research on thesame topic. He mentioned that his main problem is to obtain the failure DGA parameters for
power transformers（data of failed transformers）since these data are exclusive and diﬃcult
to be obtained. I agreed with his opinion on that matter. In addition, since the cost of powertransformer is roughly USD 1 million and above（depending on speciﬁcation and etc.）, it isvery expensive to conduct an experiment and run each power transformer to failure just forthe purpose of data collection for data modelling. In addition, data collection methodology as
being approached in the standard is through collecting data from power transformers which
are operating in the ﬁeld. I also suggested collaboration in term of sharing of data between
two countries because this is a productive way for data collection for analysis.
I also attended a presentation by a participant of Beijing University of Aeronautics andAstronautics who presented a paper on the same theme（Power Transformer Diagnosis）.
The objective of his research is to develop a methodology for replacing old or bad condition
power transformers. His presentation is entitled A New Method to Determine Condition
Index for Equipment Condition Assessment. His approach is to combine a few diﬀerent

evidences such as moisture, dissolved gas analysis and etc in order to arrive to a ﬁnal conclusion about the condition of the power transformers. In his research, expert opinions aregathered to map diagnostic parameters to indices. A simple averaging formula is utilized to
combine each individual index to arrive to the average index of all indices. Expert opinions
are also used to categorize a certain range of DGA parameters for the purpose of decision
making. One of the decisions is to change the transformer with a new transformer based ona particular range of the condition index.
The presenter also mentioned in his presentation that in his future work, he desires to obtain the failure diagnostic data of power transformers and used them for his diagnostic methodology. This is due to the fact that expert opinions are varied and it is often diﬃcult toobtain a good conclusion based on the highly contradicting expert opinions. This means that
his method is very subjective based on the opinion of the experts in the ﬁeld of DGA for
power transformers.
During his presentation, I commented to the presenter that there is a need to incorporatematerial speciﬁcation into his methodology. Implicitly, this means that the presenter needs
to consider the possibility of the eﬀect of stray gas due to the catalytic eﬀect of the transformer materials. Certainly, this eﬀect can be understood from these literatures - IEEE C57104 Standard, IEC 60599 standard and a journal paper written by I. Hohlein（2006）. The
presenter replied that he grouped his transformers according to manufacturerʼs company. In
my personal opinion, even though he made an attempt to establish a certain criteria（throughmanufacturers）to diﬀerentiate materials, the transformer material can only be diﬀerentiated303

through manufacturing batch of the manufacturers. This means that the manufacturer
may use diﬀerent type of materials for diﬀerent manufacturing batches. Currently there is
no standard that impose a regulation on material types as current existing standards canbe regarded as functional standard or speciﬁcation which main aim is to guarantee thatthe power transformers is produced to pass electrical and thermal test, called Type Test.
Secondly, it is common that some of the materials are changed during the process of maintenance and hence this made the categorization through manufacturer grouping seems to bea wild guess. Thirdly, in the case of Malaysia, power transformers are purchased through atender process. It is very common transformers produced by many diﬀerent manufacturers
are installed in the power system. Hence, grouping by manufacturing company will result in
insuﬃcient parameters or data for the purpose of deriving a diagnostic modelling or conclusion. In my personal opinion, the methods of using ratios of stray gases written in the above
standards and literature are more practical and sensible.

２．２

Discussion / Question given to presenters of diﬀerent research themes.

２．２．１

A presenter from Queensland University of Technology, Australia proposeda method of using utility theory for decision making in his paper entitled Using Decision
Trees in Economizer Repair Decision Making. My question to the presenter is whether

he did sensitivity analysis when he did his research since any variance in the economic
cost calculated in his paper may suggest a diﬀerent decision that should be undertakenby the decision maker. He explained that he did made sensitivity analysis and showed theslides which contained the information in a very fast manner.
２．２．２

A presenter from Nanyang University of Singapore proposed a method which

he called Imperfect Predictive Maintenance Model for Multi States Systems with Multiple
Failure Modes and Element Failure Dependency.

I asked two questions to the presenter.
（1）My ﬁrst question is on the method that he uses to quantify maintenance skills. The
presenter answered that data of every maintenance group with respect to time whena component failed or the condition of the component degraded are kept in a database.
Next, time to failure with respect to a maintenance group is used to develop a ratio
for quantiﬁcation of expected increase of the health level of the equipment immediately after maintenance is done and the ratio is used to model an exponential shape ofthe decay of the equipment health with respect to time.
（2）My next question is Why did he termed his method as predictive maintenance304

model since in normal sense, predictive maintenance refers to condition-based maintenance（CBM）while his work concentrated mainly on time-based maintenancewhich is actually commonly referred as preventive maintenance . The presenter
admitted that he did not use CBM for his model. His model incorporated the maintenance skills of the maintenance crew, which he displayed as having an eﬀect on thetime to maintain the equipment again in the future. According to the presenter, theword predictive means to predict the time for next maintenance based on the skillof the maintenance crew. In my opinion, this should be explained as Preventive
Maintenance and not Predictive Maintenance, however I accepted what he says

without further question on that issue.
２．２．３

A presenter from Beijing University of Aeronautics and Astronautics of Chi-

na discusses about Self-Maintenance Technology for spacecraft and proposed a ﬂow-chartthat leads to the decision to either do a Self-Maintenance or Artiﬁcial Maintenance.

The terminology was discussed very fast by the presenter. My exact question to the presenter is How do you deﬁne and diﬀerentiate between Self- Maintenance and Artiﬁcial
Maintenance? She answered that Self-Maintenance is maintenance processes which isundertaken by automation. On the other hand, Artiﬁcial Maintenance is deﬁned as maintenance process which is undertaken by human operators. In her explanation, she mentioned that certain maintenance activity for spacecraft is best to be undertaken by robots
or automation since this can increase the reliability of the spacecraft.

Conclusion
The conference has achieved its objective to showcase new research results and proposalof new research ideas in the ﬁeld of prognostic and system health management by universities and companies. In addition the conference became a platform for researchers, students,
lecturers, manufacturers and prominent reliability guru to discuss about various aspectof the undertaken research work and to seek solution for the problems encountered in the
research and manufacturing workspace. I would like to thank GP Program of the Graduate
School of Information and System Engineering for the ﬁnancial support to this conference. It
has been very beneﬁcial for the student not only for the purpose of improving presentationor communication skill but also for the purpose of learning from others and exchanging ideas
with other researchers. Thank you.

305

５．14

Joseph Fourier University留学報告
博士前期課程 2 年

豊田

安由美

１．はじめに2009 年 1 月 〜 7 月 の 7 ヶ 月，Joseph Fourier University（Grenoble, France） に 留 学 し，
3SR Lab（Laboratoire Sols Solides Structures Risques）において研究活動を行った。この留学は DUO-France プログラムの奨学金制度の支援を受けており，7 月 6 日〜 8 日にかけて
Aix en Provence で開かれた International Conference Provenceʼ 2009 において，その成果を発表した。最終的には，Conference におけるアドバイス等を踏まえ， Reliability analysis ofsystems under seismic disastersというタイトルで報告書をまとめた。

２．3SR Laboratory での研究活動
留学中ご指導頂いた Julien Baroth 助教授は，木造住宅の地震時信頼性評価を目的とす
る French National Project（Project ANR SISBAT）に参画しており，現在博士課程の学生
Jérôme Humbert 氏が東京大学及び静岡大学において，木造トラスの振動実験及び有限要素モデルの構築を行っている。筆者は， sensitivity analysis of the ﬁnite element model of atimber frame undergoing a seismic loadingというテーマの下，合成加速度波形を用い，構築された有限要素モデルの挙動解析と確率モデルの推定を行った。
最も時間を割いた作業は，挙動解析に用いる地震動数の決定である。加速度波形の合成には
KNET̲SGA1 と呼ばれるプログラムを用いた。これはマグニチュード，震源距離，地盤特性を設定することで，想定される地震動を再現するものであるが，計算の一部に乱数が使用されているため，その分散を考慮してサンプリング必要がある。今回は構造物の地震応答に特に影響を与える特性値として，最大加速度，Arias 強度，強振動継続時間に着目し，それらの相対誤差の収束を見て決定した。筑波大学において，筆者は被災したライフライン施設の復旧に関する研究を行っているが，構造物被害の推定（特に被害と地震動の関係）について理解を深めたことは今後の研究に役立つと思う。
また 3SR Lab では週 1 回程度，国内外から研究者を招き講演会を開いている。建築用免震ゴムの性能実験や地盤の液状化を再現した FEM のデモンストレーション，そして火星の地質調査報告までそのテーマは幅広く，研究の合間に楽しむことが出来た。
そして今回の留学は，自らのキャリアパスについて考え直す良いきっかけとなった。1 つ目
は研究やそれ以外の分野においても世界に視野を広げる必要があること，そして 2 つ目は，修士修了後の選択肢の一つとしての進学である。進学に対して意識の高い修士の学生や，博士課
程の学生またポスドクの方々等と話をし，特に実際の体験談について聞くことで今まで抱いていたイメージや漠然とした不安を前向きに捉える事ができたことは大きな収穫であった。
1

日本の防災科学技術研究所（NIED）の K-net データベースを基にフランスの Internal Geophysics andTectonophysics Laboratory（LGIT）と Institut de Radioprotection et de Sûreté Nucléaire（IRSN）が開発

306

３．International Conference Provence'2009: Seismic risk in moderate
seismicity area への参加
留学期間中，上記の研究結果を対外的に発表する機会に恵まれた。英語での口頭発表は経験があったが，ポスター発表は初めてであった。ポスター発表の場合は，説明中に随時質問されるため，質問者とより深いコミュニケーションができるが，一方で臨機応変な対応が必要であり，そのような場になるとまだまだ英語力が不足していることを痛感した。

Provenceʼ 2009 で発表したポスター

４．謝辞
最後になりましたが，研究指導をして下さった Julien Baroth 助教授，Jérôme Humbert 氏
及びミーティングにおいて貴重なアドバイスを下さった 3SR Lab Risques et Vulnérabilité チー
ムの皆様に感謝の意を示します。また，このような機会を与えて下さったリスク工学専攻の先生方，指導教員の庄司学准教授，数理物質科学研究科の秋本克洋教授及び Polytechʼ Grenobleの Brice Duhamel 氏に深く感謝致します。

307

第六部
情

報

発

信

【概要】
リスク工学専攻の GP プログラムへの取り組みは，GP プログラムに関連した専攻主催のフォーラム，シンポジウムをはじめとした様々な機会・場で情報発信されている。ここでは，それら情報発信の場で用いられたプレゼンテーション資料や配布資料を掲載している。
【１】は，キャリアパスフォーラムで用いられたプレゼンテーション資料および配布資料である。
【２】では，平成 20 年度 GP シンポジウムで用いられたプレゼンテーション資料およびパネルディスカッションの議事録を掲載し，【３】では，平成 21 年度 GP シンポジウムで用いられたプレゼンテーション資料を掲載している。【４】では，学会誌等で情報発信された GP
プログラムに関する記事や大学教育改革合同フォーラムにおけるポスター発表報告を掲載している。

【１】キャリアパス・フォーラム資料

６．１

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Teaching

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Departments, Schools andInstitutes

Physical Education and Sports

Physics

BiologyComputer science and applied mathematics IMA

Chemistry

Department for first 2 years science DSU

Geography

Valence Antenna (Drome)

Mathematics

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Graduate Teaching Assistantship Program䉲䉴䊁䊛ᖱႎᎿቇ⎇ⓥ⑼䊥䉴䉪Ꮏቇኾ᡹᧛የୃታᣉᦼ㑆䋺ᐔᚑ19ᐕ11᦬20ᣣ䋭11᦬25ᣣ⺞ᩏ࿾䋺Institute for Crisis, Disaster, and Risk
Management at George Washington
University⋡⊛䋺ኾ᡹䈱ᢎ⢒ㆇ༡䈮⾗䈜䉎䈢䉄䈮䋬䊥䉴䉪Ꮏቇ䈫㑐ㅪ䈜䉎䇸ෂᯏ▤ℂ䇹䈮㑐䈜䉎⻠⟵䈱㆐ᚑᐲ⹏ଔ䉲䉴䊁䊛䈮䈧䈇䈩䈱ᖱႎ䉕෼㓸䈜䉎䇯Graduate School of Systems and Information Engineering
University of Tsukuba
www.murao.net

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 Graduate Teaching Assistants (GTAs)
 Graduates Research Assistants (GRAs)
 Graduates Administrative Assistants (GAAs)

GWU䈮䈍䈔䉎ቇ↢Assistantships

GTAs

Graduate Teaching Assistants (GTAs) ⻠⟵⾗ᢱ䈱Ḱ஻䊶㈩Ꮣ䋬ኾ㐷ಽ㊁䈫㑐ㅪ䈜䉎ᢎ ቇ૏ขᓧ䈱ᔅⷐ᧦ઙ䈫ᢛว䈚䈢㜞ᐲᢎ⢒䈮䈍䈔⢒⵬ഥ ⼏⺰䈱వዉ䋬ታ㛎䊶ታ⠌䈱⵬ഥ ⹜㛎೨䈱⵬⻠ ⹜㛎⋙〈 ኋ㗴䈫⹜㛎䈱ណὐ 䉥䊐䉞䉴䉝䊪䊷䈮䈍䈔䉎୘೎⋧⺣䈱ታᣉ ⾰䈱ૐ䈇ቇㇱ↢䈱ᢎ⢒⵬ഥ

326

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Graduate Teaching Assistantship Program
http://www.gwu.edu/~fellows/gtap/

Graduate Teaching Assistantship Program

Fall 2007 GTAP Orientation ScheduleThursday, 30th August 2007
Morning
8:00 - 8:30 am

Registration and I-9 form processing
Continental breakfast
8:30 - 8:50 am
Being a GTA at GW – Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies andAcademic Affairs
8:50 - 9:50 am
The Teaching-Learning Process – Lisa Rice, Assistant Professor, Graduate School of
Education and Human Development
9:50 - 10:00 am
Break
10:00 am - Noon Instructional Presentations – Session A
OR
10:00-10:40
Policy Briefing for GTAs - Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies
and Academic Affairs
10:40 - 11:20 am
Instructional Technology - Yianna Vovides , Director, Instructional Design, Center for
Innovative Teaching and Learning
11:20 am – Noon
Dealing with Student Issues - GW Counseling Center
Noon - 1:15 pm
Luncheon – Marvin Center(1st floor, J Street)
Noon - 1:15 pm
I-9 form processing
Afternoon
1:15 - 3:15 pm
GTA Instructional Presentations – Session B
OR
1:15 - 1:55 pm
Policy Briefing for GTAs - Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies
and Academic Affairs
1:55 - 2:35 pm
Instructional Technology - Yianna Vovides , Director, Instructional Design, Center for
Innovative Teaching and Learning
2:35 - 3:15 pm
Dealing with Student Issues - Counseling Center
3:15 - 3:25 pm
Break
3:25 - 4:15 pm
Faculty/GTA Panel- Moderated by Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate
Studies and Academic Affairs.
4:15 - 4:30 pm
Closing Remarks and Evaluations

327

Graduate Teaching Assistantship Program䋨GTAP䋩
 GTAP䉥䊥䉣䊮䊁䊷䉲䊢䊮GTA Certification Course ቇ↢䈱ᦨೋ䈱ቇᦼ䈮䋬Web䈪ⴕ䉒䉏䉎 Oral English Proficiency Screening ᜰዉᣇᴺ䈫⸘↹䈱ၮ␆ ᜰዉᚢ⇛䈫ᛛⴚ ቇ↢䈱േᯏ䈨䈔䈫ലᨐ⊛䈭䉮䊚䊠䊆䉬䊷䉲䊢䊮 ⹏ଔ䈫ᚑ❣䈱᳿ቯ ᜰዉ䈮㑐䈜䉎ᛛⴚ GTA Certification Course
 GTA Evaluation
 GTA Survey
 Teaching Assistant AwardGTA Evaluation䈫GTA Survey 䉥䊥䉣䊮䊁䊷䉲䊢䊮䈫GTA Certification Course䈱⾰䉕㜞䉄䉎䈢䉄䈮䋬䊐䉞䊷䊄䊋䉾䉪䉕ⴕ䈇䋬ᢎຬ䈮䉋䉎⹏ଔ䉕ⴕ䈉 䈠䉏䉌䉕DBൻ䈚䋬એ㒠䈮⾗䈜䉎

Teaching Assistant Award The Philip Amsterdam Graduate Teaching

Assistant Award ᐕ㑆3ੱએౝ ኾ᡹䋬䊒䊨䉫䊤䊛䈮䉋䉎ផ⮈ $1,000 GTA䈱⚻㛎䈫䊆䊷䉵䈮㑐䈜䉎ᖱႎ䉕෼㓸䈜䉎䈢䉄䈮䋬the Office of Academic Planning andAssessment䈲ቯᦼ⊛䈮⺞ᩏ䉕ታᣉ䈜䉎 䈠䉏䉌䉕ᐢ䈒౏㐿䈜䉎䉥䊥䉣䊮䊁䊷䉲䊢䊮䈫⹏ଔ

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3.

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６．６ ウィーン経済大学における大学院教育に関する現地調査
遠藤

靖典，濱砂

幸裕，宮本

定明

2007 年度に文部科学省が実施した「国公私立大学を通じた大学教育改革の支援」（大学院GP）において，リスク工学専攻の「達成度評価システムによる大学院教育実質化」が採択された。このプログラムは 2007 年から 2009 年までの 3 年間にわたり実施されるものである。この活動の一環として，11 月 12 日から 11 月 16 日までの期間，宮本定明教授，遠藤靖典准教授，
濱砂幸裕君（博士後期課程 1 年）の 3 名で，ウィーン経済大学（WU）に，大学院教育に関する現地調査に赴いた。12 日に日本を発ち，同日にウィー
ン着，13 日に打合せを行い，ウィーン経済大学
で現地調査を行ったのは 14 日。15 日に帰路につき，16 日に帰国という慌しい日程であったが，ウィーン経済大学側であらかじめスケジュールを組んでいただき，効率的に調査できたことは幸いであった。

ウィーン経済大学メインエントランス

■

■

■

ウィーン経済大学にアレンジしていただいた当日のスケジュールは以下の通りである。
 10:30 〜 11:30
Dr. Frank Brück, Mag. Marlies Zaczek（International Studies Center）とのミーティング 11:30 〜 12:00
Mag. Diana Wernisch（Topic: Graduate Exchange）とのミーティング 12:00 〜 14:00
Prof. Alfred Taudes とのランチ 14:00 〜 15:00
Mag. Oliver Vettori（Topic: Evaluation at the WU）によるレクチャー
まず，今回の調査において WU の窓口となった International Studies Center とは，学生の学務から，留学など多岐に渡って学生のサポートを行うスタッフが所属する部署であり，留学
生の受け入れや送り出しに関しては，地域毎に専任の担当者が配置されている。これは日本の大学には見られないものであり，周りが海で囲まれている日本と，国境をお互いに接し合って332

いるヨーロッパとの地理的・政治的状況から来る組織のあり方の違いを強く感じた。
最初にミーティングを行った Dr. Brück は International Studies Center の代表者のポジションにあり，Mag. Zaczek はアジア地域担当のコーディネーターである。特に Mag. Zaczek には，今回の我々の調査のスケジュールなども担当して頂いた。
このミーティングでは，まず宮本教授より，リスク工学専攻の説明・大学院教育に関する新規プロジェクトに関する説明がなされた後，Dr. Brück より，リスク工学専攻に関する詳細な情報，新たな取り組み等に関する質問があり，次に，WU 側から，大学院教育・留学生受け入れに関する次のような説明があった。
I.

学生・研究者の受け入れに関する制限は特に設けていない。

II.

WU はビジネス・経済系の大学として最大規模であり，45 ヶ国 200 以上の大学と留学に関する協定を結んでいる。

III. WU の大学院教育は大きく変化しようとしている。それに伴い，スタッフ側も部署を再整備している。
IV. デスクや PC の準備，各種施設の利用に関しても制限はない。ただし，生活費を支給することはない。
V.

一定期間，留学生受け入れを行うプログラムが複数用意されている。

VI. 留学生のコーディネイトを行う部署（International Studies Center）がある。
VII. 新しく，英語だけで行うマスターコースのプログラムを複数用意している。
■■■

次に，Mag. Diana Wernisch とのミーティングを行った。Mag. Wernisch は学生の教育に関することを担当するスタッフであり，新たに始まる大学院教育に関する説明や Summer
University など WU の教育に関する説明をして頂いた。
WU では，2007/08 の冬季セメスタより，修士課程の再編・追加を行い，2009 年 10 月までに，10 の修士課程を用意する予定である。そのうち 6 の修士課程では英語のみで講義を行う。
修士課程によっては 2 年間 4 セメスタではなく，2 年半 5 セメスタのものもある。
修士課程の学生は 1 回のセメスタで 30 単位を取得することが求められる。ちなみに 1 単位
は約 25 時間の講義に相当する。さらに修士論文を書くことも必要となる。博士課程の学生も基本的には，年間 30 単位が求められるが，リサーチプロジェクトが重視されるところが修士課程とは異なる。
■■■

WU では夏季休暇中に，留学生を受け入れるプログラムとして，International Summer
University が用意されている。これまで 17 回行われ，2007 年が 18 回目となった。このプログラムでは，ドイツ語もしくは英語で講義が行われ，今までに約 4000 名が参加している。期333

間は 2007 年では，7 月 9 日から 7 月 27 日と 7 月 30 日から 8 月 17 日で行われた。参加者は約260 名であり，対象は学部生，院生，MBA コースの学生を対象としている。
また，春季にも同様のコースがあり，2008 年開催分の予定は 2008 年 5 月 19 日から 30 日まで，費用は 2500 ユーロ（約 40 万円）であり，ウィーンまでの交通費・現地での宿泊費・朝昼
食・観光代・企業見学の交通費などが含まれる。内容は講義・ケーススタディ・企業研修などを予定している。
■■■

Mag. Wernisch とのミーティングの後，ランチとなった。Mag. Zaczek および WU の教授である Prof. Dr. Alfred Taudes とランチをご一 緒 さ せ て い た だ い た が， 今 回 の 調 査 は Prof.
Taudes とのコンタクトから始まったものであり，
Prof Taudes のご協力がなければ実現しなかった。ここで Prof. Taudes に深く謝意を表したい。
ランチ時に Dr. Taudes から，日本の大学の講義風景に関して質問があり，意見交換を行った。
またランチ後，Dr. Taudes のオフィスと専攻を見学させて頂いた。時間の都合で長くは見学できなかったが，学生の自習スペースが多めに取られ

Dept. of Info. Sys. and Operations 事務室ているようであった。また，館内の至るところで学生証と提示することで受けられるサービス（コピーやインターネット）があった。
■■■

ランチ後は，Mag. Oliver Vettori のレクチャーで，WU で新たに進めている教育システムの構築に関して具体的な話をして頂いた。Mag. Vettori は Teaching Evaluation and Quality
Management の Head of Unit である。
Mag. Vettori の説明によれば，WU における大学・大学院教育には非常に多くのことが求められているそうである。その一つは英語教育である。WU は経済系の大学として，ヨーロッパ
でも上位にランクされる大学であり，非常に多くの学生が学んでいるが，今まではドイツ語圏の大学であるため，英語での講義というのは比較的少数であった。しかし，英語教育の見直し
や国際的に通用する人材の育成という観点から，英語のみで講義を行う大学院の設置など，新たな取り組みを始めている。日本でも英語教育の重要性が叫ばれている昨今ではあるか，英語で講義することによる教員・学生の負担を考えると，二の足を踏んでいるのが実情である。しかし，これからは，いやでも英語の比率を上げざるを得ないであろう。
また，英語教育だけでなく，WU には多くの要望が寄せられている。それは，学生が受ける講義の質・講師陣への講義改善といったものから，自習室や構内のインターネット環境の整備

334

といったものまで，多岐に渡る。以上のような要求に対応するために，WU ではそれぞれの部署が独立して動くのではなく，可能な限り連携して活動できるようなチームを作っている。
Mag. Vettori によれば，そのチームの活動により，いくつか新たな試みや設備の拡充などを行ってきたが，現時点では十分に要求に応えられているとはいえないので，教育の質を高めるためには可能な限り要求に応えることが，今後の WU の水準を上げるために必要不可欠，とのことであった。
WU が近年新たに整備したシステムとして，学生による講義評価・チューター・テーマなどの広報の充実化・カウンセリング等があげられる。特に，学生による講義評価やそのフィードバックに

学生証による成績等の情報システム

関してはオンラインで行えるようなシステムを構築し，試験運用中である。
■■■

WU を調査して強く感じたのは，強いリーダーシップのもとで行われる，強力な改革であった。特に大学院教育の改革には非常に力を入れており，日本のように，大学教員が教育 ･ 研究を行いながら改革を，というのではなく，複数の専門職員からなる専門部局を外部の専門家を招聘することによって構築し，組織的に一丸となって改革に取り組んでいる。
また，国際的な対応を可能とする組織構成にも注目したい。International Studies Center において世界中の地域に対応した担当者の配置は，受け入れだけではなく，送り出しについても
強力にサポートを行うことを可能としている。
他にも，英語教育の充実・システムの整備等，着目すべき点はいくつも挙げられるが，そのすべてを詳細に調査するには時間が足りなかった。
最後に，今回の調査において惜しみない助力をいただいた，Prof. Dr. Taudes をはじめとす
る WU の関係者に深謝する。

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６．７

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【２】
平成20年度リスク工学専攻大学院GPシンポジウム資料

６．11 文部科学省平成19年度
採択大学院教育改革支援プログラム「達成度評価システムによる大学院教育実質化」
リスク工学専攻大学院GPシンポジウム議事録
日時：平成20年11月21日（金）9:00 〜 17:00
場所：筑波大学総合研究棟B0110公開講義室

プログラム：
1.

開会の言葉

2.

大学院教育改革支援プログラムの趣旨説明

3.

FD報告会I「リスク工学専攻における授業のピアレビュー」

4.

FD報告会II「調査報告」
 GPシンポジウム海外FD調査報告

ヨセフ・フーリエ大学

 ジョージワシントン大学調査報告 韓国における災害リスク研究・教育に関する調査報告5.

ポスターセッション

6.

講演I「大学院教育の質保障に関する動向」

7.

講演II「筑波大学における大学院教育〜法人化第2フェーズへの展望〜」

8.

質疑応答

9. 「達成度評価システムによる大学院教育実質化」に係る打ち合わせ
10. 達成度評価説明
11. プレFDについて
 ミニ講義I「エネルギー経済序論」
 ミニ講義II「最適化数学」
12. パネルディスカッション「リスク工学教育におけるキャリアパス形成」
参加者：約70名（赤間世紀客員教員，河井研介外部評価委員，工藤道治客員教員，南部世紀夫
客員教員，原田幸明客員教員，牧野光則中央大学教授，熊谷良雄筑波大特任教授，リスク工学
専攻教員，大学院生）
議事次第：
工藤副学長による開会挨拶の後，内山専攻長による本プログラムの趣旨説明がなされた。問題解決型の教育のアウトカム評価への適用に重点がおかれていること，および学生による自己評価方法の運用方法の概要，また現在実施中のキャリアパスセミナーとキャリアパスフォーラ
ムについて説明がなされた。

360

FD 報告会 I においては，本専攻で実施中の教員による授業参観システム（ピアレビュー）について宮本教授により報告がなされた。教員による授業の評価結果を次年度以降の授業に活用する方法が，実施結果とともに示された。FD 報告会 II においては，海外での先進的な大学
院教育への取り組みを紹介する調査報告であり，遠藤准教授・村尾准教授・鈴木教授によりフランス，米国，韓国における実際的な取り組みの例が報告された。ボローニャプロセスおよび
4 度にわたる訪問先とのミーティング内容（遠藤准教授），危機管理教育の先進的な取組み例と GTA（Graduate Teaching Assistants）のシステム（村尾准教授），弘益大学・韓国国立防災研究所における災害リスク研究教育の情報交換や今後の人的交流（鈴木教授）について報告がなされた。
ポスターセッションは午前と午後の 2 回にわたって行われ，メイン会場脇の 0112 講義室において修士課程 1 年次の履修科目である「リスク工学グループ演習」による研究発表のポスター展示が行われた。10 班の代表者がそれぞれの班のポスターの前に立ち，演習内容とその結果を来場者に説明し，活発な討議が行われた。
講演 I は中央大学理工学部牧野光則教授による講演であり，大学院 JABEE を中心に，国内動向，海外動向について紹介がなされた。講演 II では熊谷良雄筑波大学特任教授により，本学における大学院再編の状況と法人化に伴う大研究科の部局化についてまず説明がなされ，その後教育企画室と大学院教育ワーキンググループの試みとして「早期修了プログラム」の開設と「短期在学コース（仮称）」制度についての提案について説明がなされた。
本プログラムに関する打ち合わせが昼食時を利用して行われた（参加者 27 名）。打ち合わせにおいては，中央大学における大学院 JABEE の進行状況と学部 JABEE との関わりについての補足説明があり，また，日本の大学工学部におけるドクターは，欧米での D.Sc. と Ph.D. とやや違いがあり，早期修了や短期在学コースなどにおいては事前審査を慎重に行うことが重要ではないかとの発言がなされた（この後の「達成度評価説明」（宮本教授）により対応）。また，
国際的に活躍できる人材の育成方法として卒業生ネットワークを活用することが重要との発言がなされた。さらに，筑波大としての様々な教育改革の取り組みを，外部により多く情報発信することを目指すことが望ましい旨の発言があった。
達成度評価説明が宮本教授によってなされた。本プログラムによる達成度評価システムの参考とされた我が国の JABEE，北米の ABET，欧州のボローニャプロセスについて最初に説明がなされ，続いて学位の質保証のため，学生が受ける 4 つの審査（履修審査，中間審査，予備審査，最終試験）それぞれの過程で行われる達成度評価について説明がなされた。自己評価書，
学修エビデンス，科目ポイント表，学生ポートフォリオ等について説明がなされた。本システ
ムに体する外部評価を年 1 回実施し，実地視察による評価および具体的な評価項目について説明がなされた。

361

プレ FD については最初宮本教授による実施方法（学生に対するオリエンテーション，研修）が説明され，続いて 2 名の博士後期課程学生によるミニ講義が実施された。ミニ講義はそれぞれ 1 時間であり，担当者は鈴木研悟氏（環境・エネルギーリスク分野）および濱砂幸裕氏（トータルリスクマネジメント分野）であった。
シンポジウムの終盤にはパネルディスカッションが 2 時間にわたって行われた。パネリスト
は赤間先生，工藤先生，南部先生，原田先生，および本専攻博士後期課程学生の李氏，伊藤氏，小田氏，周氏の 8 名，進行は内山専攻長が行った。本専攻学生のキャリアパス形成についてパ
ネル発表がなされた。大学院在学中にしっかり総合的なスキルを身につけておくことの重要性（赤間先生）や，在学中に研究での「ナンバーワン」を経験しておくこと（工藤先生），在学中に自ら課題設定し解決策を探す経験の大切さ（南部先生），近年のパーマネント研究職員採用システムと，発展する有望な研究分野を自ら切り開くことの重要性（原田先生）について発表があった。これを受けて学生のパネリストから，英語力強化や一人前の社会人としてのネット
ワーク形成，オーバードクター問題などについて討議が行われた

362

６．12 リスク工学専攻大学院
GPシンポジウム・パネルディスカッション
テーマ：『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

実 施 日 時：平成20年11月21日（金）15：00 〜 17：00
進

行

役：内山

洋司 （リスク工学専攻長）

パネリスト：≪リスク工学専攻客員教員≫

（敬称略）

赤間

世紀

（株）シー・リパブリック工藤道治

日本アイ・ビー・エム（株）
東京基礎研究所

南部世紀夫

シニアリサーチャー

清水建設（株）技術研究所
リスク・BCPグループ

原田幸明

アドバイザー

安全安心技術センター

主任研究員（独）物質・材料研究機構

材料ラボ

ラボ長

≪リスク工学専攻博士後期課程学生≫
李召熙

都市リスク分野

伊藤忠彦

サイバーリスク分野

小田秀充

環境・エネルギーリスク分野

周慧萍

トータルリスクマネジメント分野

第一部：各パネリストから，討論テーマに関する 5 分間のプレゼンテーション（内山） 皆さま方，先生方お集まりいただきまして，どのようなキャリアパス形成，問題設定，解決能力のご指導をされたかということを簡単にご説明いただければと思います。
まず，最初にご指導賜っております客員の先生方に，一人 5 分程度の時間で，その内容について説明いただいた後，四つの異なる分野のＲＡの方々から，ご指導いただいたことに対する感想，あるいは問題設定，解決能力について，どのような考え方を持つようになったか。さらに今後の自分のキャリアパス形成をどのように考えているかといった意見を述べていただきたいと思っております。
それで第一部のセッションを終わりまして，第二部のセッション，少し時間をあけて，こちらにパネリストの方に座っていただいて，ディスカッションに入らせていただきます。
それでは早速，赤間先生から最初にご意見を述べていただきたいと思います。よろし
くお願いします。
（赤間） 赤間です。私が今年行いましたキャリアパスセミナーは，基本的にリスク工学におけるキャリアパス形成ということで，私の専門の「ソフトウェアエンジニアリング」とそれに関連する「エンジニアの素養」のセミナーを 2 回行いました。
1 回目は，「ソフトウェアエンジニアの素養とキャリア」ということで，これは技術363

的な話でどういう数学が必要かとか，それから基本的に大学で何を学んでおくべきかという話をしました。
2 回目についてはさらにプリミティブな話で一般的素養，一般的素養の中に一般常識，
それから礼儀作法，この様なものは一般的には話すようなことではないのですが，昨今
こういう話も必要かということでさせてもらいました。
それから私の経歴上，いろいろなソフトウェア会社を知っているものですから，今回実例ということで，あるソフトウェア会社の総務部長をお呼びして，関連する話をしてもらい，質疑応答をさせてもらったということになります。
要点としては，最近の実務の実情の把握というのが非常に重要だろうということ。そしてそれは業界によって違う。それから数学的指向が非常に重要になるということをお話しました。
それから一般常識。一般常識というのは名前のとおりですが，理系だからといって，一般常識がなくて良いということにはならない。文系的な話，文章能力とか語学能力というのも必要です。
それから社会に入ったときには，礼儀作法というのが非常に重要になる。それはエン
ジニアリングについても同様であり，まとめとして，総合的な教育が必要でしょうと提言しました。
そして基礎学力。それから，それに加えて実学，例えばコンピューターに関連する話であれば，実際ハード設計ができるとか，プログラムができるということですが，そのためにはバランスのあるカリキュラムというのが必要でしょうということになります。
それから，ソフトウェアの世界はご存じのとおり新しい技術というのが目白押しになっている。だからそれに対応しなければいけないということで，最新技術関連の科目
とか，そういうのを随時増やすとか，それから同じ科目においても最新技術に対応した話を追加するということは先生も勉強が必要であるということになります。
それから，一番私が思っているのはリスク工学の PR というのが非常に足りないのではないかと思います。例えば，コンピューター科であればコンピューターができる，それから機械工学科であれば機械ができると。それから，電気工学科，電子工学科なんか
であれば，電気回路について分かる。
では，リスク工学であれば何ができるのですか。リスク工学専攻という組織自体が新しい分野ですから，もう少し PR したほうが良いのではないかと思います。
来年以降，非常に景気が悪くなって就職状況も悪くなると思いますが，「大学は会社の予備校ではない」ということで，こういう総合的な教育をしていただいて優秀な人材を教育して，それを世の中に送り出すというのが大事じゃないかなと，私としては考えています。以上です。
（内山） どうも，ありがとうございました。それでは続きまして，工藤先生にご発表をお願いいたします。よろしくお願いします。
（工藤） IBM 東京基礎研究所の工藤と申します。よろしくお願いします。私はキャリアパス
セミナーを 1 度開催させていただきました。その中では，所属が企業の研究所というこ364

とで，どういう活動をしているか，私がどのようなことをやってきたか，その中で参考になることがあるのではないかなと思ったこと，それから，皆さんへの期待として，こういうことをやって欲しいということをまとめたつもりです。
時間が 5 分ということで短いのですが，基礎研究所というのは世界に 8 カ所ありまして，アメリカが中心で 3 カ所，アジアに 3 カ所，ヨーロッパに 2 カ所あります。このワー
ルドワイドの中で，どういう研究をやっていけば良いか。フォーカスエリアを選定して，それをグローバル・テクノロジー・アウトルックという，（これは公開されているものなのですが，）5 年から 10 年の研究戦略・技術戦略を立てることになります。よって，自分で研究するというスタンスの研究所です。
ソフトウェアが中心ですが，ハードウエアもやっていますし，サーバー等いわゆるシステム系のこともやっているのですが，そういう研究内容と自分のテーマを合わせないと，単に上から与えられた仕事をやるということになりがちです。ですから，発信するということが非常に大事です。
実は日本人というのは，この発信するというのが結構下手な国民性だと，自分も含めて思っています。アメリカ人，中国人，インド人などは非常に自己主張が強くて，大した成果がないのに割と大きく話すことが非常に上手で，学ばなければいけないのですが，それは決して内容の問題ではなくて，内容が良ければもっと本当は言えるのではないか
なと思っています。
それから研究者は光るものを持たないといけないということ。これが結構，一番大事です。
私が気を付けたこととしては，いろいろな人と会って話をすることです。問題を理解して，そこから研究課題を見つけ出して，発明を出したり，国際会議を通したりして，それが最終的にはうまくいけばビジネスにもつながっていくと。
私がやったことを一つだけピックアップしてお話します。「XACML」というのは，セキュリティ（アクセス制御）に関する国際標準，業界標準なのですが，私のところの研究グループから出たものが 2001 年から続いています。2001 年から始めて，それについての論文も毎年これをベースにいろいろな世界各地の大学とか企業でこのように増えていっています。それからグーグルでページを見ると，13 万 3,000 件ヒットするようになりまして，ゼロから始めた私としてみれば，非常にインパクトが与えられた研究のう
ちの一つかなと思っています。
最後，まとめですが，こういう様に国際競争をしていかなければいけないので，もう組織とか地域とか関係ないのです。まず人としての魅力と画期的なアイデアで，純粋に戦っていかなければいけないというモチベーションを持っていただきたい。そのためには独自性のあるアイデアと，それがいかに良いかというエビデンスを皆さん自身で作っていただきたい。例えば，何かのコンテストに出て，1 位とか 2 位になるとかそういうことも一つの指標になります。やはり世の中を変えるというモチベーションとか気持ちが大事だと思います。以上です。
（内山） どうもありがとうございました。続きまして，南部先生にお願いいたします。

365

（南部） 清水建設の南部と申します。技術研究所というところにおりまして，出身は都市工学科で，修士が終わっただけで，まだドクターは取っておりませんので，ぜひ短期間で取れるコースがあれば，私も頑張りたいと思っております。
今回，リスク工学ということなのですが，私自身の専門分野は地震防災とか市街地火
災とか，この中では糸井川先生に非常に近いところです。
入社してから始めのうちは，受託研究業務ということで都市工学関係のシンクタンク，
コンサルタント的な仕事で報告書を書いて納めるという仕事が多かったのですが，その後最近は「緊急地震速報」を使ったシステムということで，システムの開発的なところをやっております。
キャリアパスセミナーに関しましては，全部で 5 回の予定になっておりまして，そのほかに「RERM」も 2 回担当させていただきました。
最初の回では，今日はご欠席の村松先生と一緒にやらせていただきまして，自己紹介と「民間企業での研究者とはどういうものか」という話をさせていただきました。
2 回目は研究者を離れて，ゼネコンとか建設業界というのはどういうところなのか，
それからリスク工学専攻にかかわるような分野というのはどういうところがあるのかという紹介をさせていただきました。
それから，3 回目は学生の方々からプロフィールシートをいただいて，それに基づいてディスカッションをさせていただきました。あと 2 回あるのですが，未定ということになっています。
2 回目の話をもう少し詳しく説明しますと，建設業界，ゼネコンとはどういうところか。それから，その中で専門性の高い人材というのはどういうところにいるのか。ゼネ
コンの中では施工，実際に建物を建てる現場に出る人が多いのですが，それ以外にも研究所とか，設計部門，それからエンジニアリング部門，それから技術的な支援をする人，
あるいは新規事業というところで，新しい事業に出ていく活動，そういうところで専門性の高い人材がいるし，要求されています。
都市工学，社会工学，あるいは管理工学といったようなところの人材は比較的少なくない。ただ，博士となると午前中の話でもありましたが，中途採用と同じような感じで，やはりマッチングが重要で難しいというような現状があるかと思います。
あとは余談ですが，「RERM」の中で緊急地震速報の話をさせていただきました。
それから 2 回目は，文化財の市街地を地震火災から守るための整備計画ということで，京都の実際の市街地で計画を進めているということについてご紹介をさせていただきました。以上です。
（内山） はい，どうもありがとうございました。それでは客員の先生では最後になりますが，
原田先生よろしくお願いいたします。
（原田） すぐ近くにあります物質材料研究機構の原田です。（今までのキャリアパスセミナー
では）いろいろ話をしたのですが，だいたい基本的には，みんな，今の大人は 1980 年
代に育ったので，その幻想がたくさんあると，その様なものにだまされるなということを話しました。

366

例えば，「終身雇用」などというのも，団塊の世代の一時期にしかなかった幻想でしかないのだというメッセージを皆さんに出してきたと思います。今日はその中で，特にうちの研究所というところで，どの様に変わっているかというところを見せておこうと思います。
「物材機構」の重点研究開発領域なのですが，「ナノ，ナノ，ナノ」とたくさん書いてありますけれど，多分，次の 3 年後の計画では，「ナノ」の字は消えるのではないかと思います。かなり高速にいろいろな新しいものにどんどん飛び込んでいくのが研究所の役割だと，いう感じになってきています。
これだけの組織があるのですが，これ全体を大きく舵（かじ）を切っていかないとい
けない人に変わっていくつもりです。
職員の構成なのですが，だいたい今みたいなテーマをやるのに，五百何人おりまして，
この部分，研究職で「定年制職員」といっています。それから「任期制職員」，ここから上がドクター以上です。
前は，正職員とか，パーマネントとかいったのですが，今は要するにこれを全部合わせて正職員という考え方になっているというところに重要な変化を感じ取ってください。そういう意味で，この「ポスドク研究員」いずれ，これも名前を変えたいと思うのですが，こういう任期制の職員をできるだけ優遇，といってもまだ低いのですが，していこうという方向です。
と申しますのは，どんどんこういう人が増えてまいりまして，おかげさまでうちの研究所も研究業績がものすごく上がっています。要するにドクターを取って，定年制じゃない任期付きの方々がかなり論文だとか良い研究成果を出していくという構造がだいぶ明らかになってきています。これは，他の研究所も似たようなとこなのですね。そうい
うところに重点が変わってきそうです。そういう中でこういう任期制とそれから定年制をうまく使い分けている。定年制の場合には採用労働制と部分在宅勤務だとかいうもの持ち込んできて，かなり自由度の高いような研究システムにしていっています。
その代わり評価もかなり厳しくなりまして，論文 1 本に対して何点，インパクトファ
クターをかけてという計算で，特許 1 本取ったら何点，それから 3P（スリーピー）といって，ペーパー，パテント，プロダクトとで，製品化したら何点というのがあって，その点数を給料に反映すると，その様なシステムを取っていっているわけです。
その様なかたちで研究所が動いてきていまして，そういう意味で，例えば「ポスドク」などを一旦やっていただいて，これは研究成果を出すのですが，どの様に成果を出しても，ストレートには定年制には持ってこないという考え方を取っています。
「ICYS（アイシーズ）」という別の組織に行って，もっと幅広い勉強をしてくるというシステムをうちの機構の中に持っていまして，一旦こちらに入って，ほかの分野と交流して，もっと広いマネージメントができるようになってから定年制職員だと。その様な動きを取っておりまして，要するに任期付きの人間というものは，テレビで言えばタレントです。
アユだとかそういう感じで，ものすごく受けて成果を出して頑張るわけですけれど，それと今度は全体をマネージメントしていて，前は小室哲哉という人ですが，今は悪い例

367

になってしまいました。要するにそういうところをつくっていくというような感じのシ
ステムを組んでいこうというような考え方を持っているわけです。
朝の議論にもありましたが，学生を審査するほうもなかなか見る目がないので，論文の数でしか見られないのです。中身が読めません。分野がものすごく細かくなっているので。やはりその壁は突破できないと，だいぶ先の外国の壁も突破できないのではない
かなという気もしますが。
最後に，その後どうなるのかということで，今こういうことを議論しています。要す
るに今，研究野というのはビッグウェーブではないか。ビッグウェーブを準備して，プレーヤーです。最高のプレーをできるようなかたちに持っていく。誰が準備するのか。
世界的にも整ってきたのでは。どこの国でもどこの研究所でもやっています。でもこれは，別のビッグウェーブがないとプレーヤーが逃げていく。それでも良い。だから一人一人になってみれば，そういうプレーヤーをやっても良いわけです。それと同時に，うねりをつくるようなグループをどう形成していくかということが非常に大事ですし，それとは別に深層流みたいにデータベースだとか，初歩的なものをつくっていくような，
この三つの組み合わせをどの様にやっていくかということを悩んでいるので，そこのそういうところを切り開いていくような，自分たちでキャリアパスを切り開いていくという様な取り組みをやってほしいということで終わりたいと思います。
（内山） どうも，原田先生ありがとうございました。以上で，4 名の客員の先生方の発表を終わらせていただきますが，引き続きまして RA の方々の発表に移らせていただきます。
最初は李さん，都市リスク分野からの代表です。よろしくお願いします。
（李）

こんにちは。博士後期 3 年次の李召熙と申します。今日話したい内容は，まず自分の紹介として自分のキャリアパスというものと，今年初めて行ったキャリアパスセミナーに参加しての参加報告ということで，自分の感想を含めてまとめて発表しようと思います。
ここまでのキャリアですが，私は大学と修士を韓国で，都市工学科というところを修了いたしました。日本に留学したのは平成 16 年度，2004 年度の 10 月に研究生として留学して，その次の年度に入学試験を受けて，現在後期課程の 3 年次に在学中です。現
在は『達成度評価システムによる大学院教育の実質化』というプログラムでリサーチア
シスタントを担当しております。
また，こういう科目の TA を担当しましたが，先生方によっても違うし，科目の性格によっても，TA の役割は違ってくると思います。ＴＡの主な仕事は，学生さんに連絡をする，資料のコピーや用意，研究資料の用意などの事務的な仕事や，授業の資料のデータを持っていく，後期の演習資料の手伝いなどです。
都市リスク分野では，3 回にかけてキャリアパスセミナーを行ったのですが，南部先
生と村松先生を招待していただいて，さまざまな話を聞かせていただきました。第 1 回
目は今年の 6 月，2 回目は 9 月，3 回目は 10 月に行いました。
毎回，さまざまな話があったのですが，第 1 回目では，先生方のご自分のキャリアのご紹介と，主にどのような研究を今までなされてきたかということ，2 回目は，南部先368

生が先ほどご説明されたとおり，建築業界のゼネコンについて，村松先生はキャリアパス形成に関するいろいろな話をしてくださいました。3 回目では，学生から事前にプロフィールシートというものを提出してもらい，先生方と学生たちの質疑応答を行うという形で行いました。
毎回，質疑応答を行っており，いろいろな質問が出るのですが，そのうち特に多い質問の内容をまとめると，学生が特に注目しているのは，将来のキャリアパスについてと，就職をするために準備しておくべきこととは何かということでした。また，社会活動するためには，自分と合う人とのみ一緒に働くことはできないので，人間関係をうまくやっていくにはどうしたらよいのか，研究員の仕事というものに対しての質疑応答を行いました。発表は以上です。
（内山） どうも，ありがとうございました。次はサイバーリスク分野から伊藤さん，お願いいたします。
（伊藤） サイバーリスク専攻の伊藤です。今回は講演者の先生方も一緒にパネルディスカッ
ションしていただくということなので，学生側の立場からキャリアパスセミナーを受けた感想を，学生としての自分の感想および下級生の人にいろいろ聞いたりした，そういうフィードバック的なものを発表したいと思います。
発表の流れは，僕が個人的に受けた印象，ほかの受講者に聞いてみてその人たちの反応，および僕が思うキャリアパスセミナーの良いところ，キャリアパスセミナーの少し惜しいのではないかなと思うところなどを言った後に総評します。
僕自身，キャリアパスセミナーで受けた印象としては，その分野で活躍する人の成功例を聞くことだけでなく，失敗例も聞くことができてとても興味深かったというのが一点。たまに一昔前の話などが出てきたりするのですが，何か時代背景を映していたりとかして，その時代背景と合わせて，研究および何でそういう研究を始めたのかということを考えながら聞いたときに，非常に興味深く，仮に自分がそういう立場に会ったら，どの様にするかということも考えました。しかし，ほかの人に聞いてみて，この興味深いというのがくせものなのではないかなあと思ったのです。
少し話は変わりますが，キャリアパスセミナーは回数が多く，全部のキャリアパスセ
ミナーに参加するのは，時間的にも困難であり，学生は選別すべきだろうと思うのです。
そのときに選別の方法として，異分野のキャリアパスセミナーに参加しても良いのですが，やはり選ぶのなら自分の分野のキャリアパスセミナーに参加しようかなという人が多い。実際には，専門的な同じ分野でないと聞けないような専門的なことは，たまに話してはいますが，その比重は少ない。比重は少ないのですが，毎回講演内容が先生によっても違うし，同じ分野でも講演内容が全然違うので，選別するのが難しい。
それでなんとなく受けて，その結果それを聞いて，「ああ面白かった」「興味深かった」
で，終わってしまって完結してしまって，聞き流している人が多いように感じられました。
僕個人としてはキャリアパスセミナーには，次の様な良いところがあると思います。
まず，とてもよかったと思うのは職業としての研究者を知るということができたことが369

大きいと思います。普通の一般の研究と関係ない人からしてみると，研究者という職業
はすごく謎に包まれていると思うのです。外部との交流があまりないですし，同じ会社の人でも，「研究職の人たちは何をやっているのか分からない」という人が案外，就職した友人に聞いてみても多いと。
しかし，複数回キャリアパスセミナーに出席してみると，分かることがたくさんあります。例えば，同じ研究職でも，企業によって扱いが違ったりとか，先ほど李さんが民間と研究所の違いと言いましたが，研究所同士でも割と価値観は違っていたりするようです。その研究所の研究部門と本体とを結ぶもの，研究所への企業利益をどうやって研究所で取るかという考え方も企業によって違います。
その様なことを一歩聞くことができるというのはすごく面白いと思ったのです。
また，将来，研究職志望の人はキャリアパスセミナーを受けている。これは一番分かりやすいです。将来，研究職だったらそういう成功例，失敗例を聞いてそれを参考にして，自分のキャリアパスをつくるというのは，研究職ならできると思います。
将来，研究所があるような部門の非研究職員になったとしても，例えば研究部門というのは，「うちの会社の研究部門はどの様に動いているのかな」とこちらに興味を持ったりとか，多分この様な感じで大体に予想が付くというか，外れない予想がついて，その会社全体に対する研究部門とほかの部門の位置付けとか，その様なシステムを理解するためには，良いことだと僕は思うのです。どう良いかというのはちょっと言いづらいのですが。
それとは別に，例えば，まったく関係ない職業に就いたとしても，研究員というものに対する（一般的な）認識というのは，謎に包まれた職業ですが，学生時代にキャリア
パスセミナーを何回か受けてみて，平均的にこういう職業なのだ，と分かったり，研究員というのはどういう職業なのだということを知っている人が増えるというのは，純粋にこの研究をしている人たち全体にとって，良いことなのでは思いました。
キャリアパスセミナーで僕が惜しいと思ったところですが，研究志望でない人は，研究者がキャリアパスセミナーの講師に来ても，「それほど興味がない」と言ったり，就職が決まって研究職ではないから「参加しません」という人がいるのです。
その様なことは前のスライドでも言っているように少し惜しいのではないかと。
就職活動の一環として，何か企業のことを聞く，企業の態度を聞くというのだけで行っている人，その様な人はもう少し一歩踏み込んでほしいなと思います。
選別，全部参加しない，一つか二つしか参加しないという人もいますので，参加人数
が全体的に少ない。その代わりこれは惜しくもあるのですが，小さい人数でやることによって，講演者の目が行き届くという局面もあるので，これは一概に惜しいと言えない
かもしれないが，参加者がもう少し多いとそれはそれで面白いかもしれないと思いました。
総評として，個人として参加して，話を聞くだけでも面白かった。自分の視野を広げることができました。一般論として，こういうセミナーを開くことによって，研究職を理解する人が増えたら，それは良いことなのではないか。また，その代わり講演の内容

370

をどう消化するかは個人の問題だなと感じた次第でした。これで発表を終わります。
（内山） はい，伊藤さんありがとうございました。続きまして，環境分野から小田さん，よろしくお願いします。
（小田） 環境エネルギーリスク分野・博士課程の小田と申します，私の発表は，キャリアパス
セミナーに参加しての感想，そして学んだこと，少し疑問に思ったこと，あとは大学院におけるキャリアパス，これに関する私の視点。あと達成度評価システム制度，これに関して私が思っていることを述べたいと思います。
まず，キャリアパスセミナーに何回か参加して，学んだこととして研究職に求められるもの，専門性，独自性，研究成果，First authors 論文，他の研究機関，研究者との連携，外部資金獲得力，英語力。そして，常識を破る発想力。これをいかに養えば良いか。そのためには報道，なぜこの情報ばかりを流すのか。研究，なぜこの研究テーマばかりやられているのか。こういったものを疑ってかかる，こういう視線も必要であると。
学んだことの続きですが，非常に私が感銘を受けたのは，研究開発の現場でも，非常に幅広い教養が必要とされる。例えば，キャリアパスセミナーで第一線の研究開発に携わっている人のお話しを聞く機会があったのですが，その方は東洋の思考の三原則，歴史的に正しいか。本質的に正しいか。幅広い視点から正しいか。これを意識して研究開発に取り組んでいるということでした。
そして，研究開発の要点としては企画，目標，市場展望，手順，勉強すべき内容，心構え，進め方などを教えていただきました。
（キャリアパスセミナーの時には）時間が足りなくて質問ができず，ちょっと疑問に思ったことがいくつかありましたので，ここにまとめました。
まず大学院の研究者養成機関としての位置付けが，果たして今どうなっているのだろうか。ご存じのとおり，大学院を修了しても，アカデミックポストに就けないという人が全国的にたくさんいる。その半面で官庁あるいは民間企業出身の研究者の方もいらっしゃると。そういった中で，大学院の研究者育成機関としての位置付けをどう考えれば良いのか。
もう一つは，大学院が高度専門職業人を養成するために必要なことは一体何なのだろうかと。研究者だけではなく，実際に世の中の現実の問題を取り組んで，それを解決していくような高度専門職業人も必要であり，それを育成するという大学院の役目もあると思うのです。そういった場合に，具体的に研究の場合は分かりやすいのですが，「高度専門職業人を育成するために，いったいどの様に大学院はあるべきなのか」というよ
うなことを今回聞かせていただければと思っております。
キャリアパス形成に関する私の私見なのですが，何回かキャリアパスセミナーに出席させていただいて，いろいろなことを考えましたが，結局，専門分野を究める。これがすべてなのではないか，すべての土台なのではないか。これだけではないのですが，まずこれがすべての土台なのではないかと。
これは，口で言うほど簡単なことではなくて，専門分野プラスその周辺の幅広い分野です。それに対する深い知識，技能を習得していく必要があると。さらに一定期間集中

371

して，高度な学術的訓練で，磨きあげられたアカデミックな視野を養っていくことが必要なのではないかということを思いました。
それで最後に，達成度評価システムのことについて触れたいと思います。リスク工学
専攻の達成度評価システム。これは学術的な訓練のシステムをプログラム化する試みであると。今，達成度評価を受けている人たちが毎月提出していただいている学生ポート
フォリオ，これは社会人になってから，さまざまな機会で人事とか異動など，そういった機会に自己申告というのをします。これに絶対に役に立つということで将来，社会に出てから必ず役に立つ制度だと思います。
教育の成果を実感するのも真価が問われるのも，社会に出てから。当たり前のことなのですが，そこで大学院で 2 年あるいは 5 年学んで，1 度身に付いたアカデミックな視野は，これはスタンスとして一生色あせることはないのではないか。

ですから，研究職以外の仕事でも社会に出てから仕事やさまざまな場面において，本質を見抜くことに役立っていくのではないかという様に思います。以上で発表を終わります。
（内山） はい，小田さんありがとうございました。なかなか本質的なことを述べていただきました。それでは RA の最後の方になります，トータルリスクマネジメント分野から，周さんお願いいたします。
（周）

皆さんこんにちは。リスク工学専攻の周と申します。今日のこの発表にあたって資料を作る時は，何を話せば，何を書けば良いか，ちょっと迷っていたのですが，先ほど小田さんと伊藤さんがキャリアパスについて幅広く，また結構深い話をしたので，私は狭い視点から自分のキャリアと参加させていただいた RERM のこと，あとは自分の研究室における研究の内容とそれによって得られた能力について話したいと思います。
まず，今までのキャリアについて簡単に説明させていただきます。中国の大学にて学士，学位を取って，同年オムロン株式会社に入社して，3 年間技術課の仕事をして，2006 年の 3 月，筑波大学大学院で修士の学位を取りました。今現在は博士後期課程に在学中です。
大学におけるこの期間の中には，自分にとって大変有意なこともありましたので簡単に説明させていただきます。
まず 2006 年から 2007 年にかけて，「状況，意図理解によるリスクの発見と回避」という大きなプロジェクトに参加することができました。それによって結構いろいろな勉
強もできたし，午前中の内山先生の講演の中にも，問題の設定から問題の解決までの能力についてお話がありましたが，このプロジェクトに参加することによって，結構，能力を身に付けることができたのではないかなと思いました。
2007 年 10 月から今現在は，大学院教育改革支援プログラムの一環の達成度評価シス
テムによる大学院教育実質化のリサーチアシスタントをしております。また 2004 年と2006 年，学類の「線形代数」の TA を担当，大学院の授業の「信頼性特論」の TA を担当していました。
次は 52 回目の RERM の内容について，簡単に紹介させていただきたいと思います。
ドイツの Annette Kluge（アネット・クレゲ）先生が，ヨーロッパの主に，ドイツの大372

学における教育について，いろいろなことを紹介していて，例えば，「Study goals」とか，エンジニアリング教育分野における新しい傾向とか，そういうスタディプログラム
とか，クラスルームからの経験，いろいろな項目の内容を紹介してくださいました。この RERM から，いくつか私の感想を紹介したいと思います。学生にとっても，将来研
究員とか研究者としての能力の面から考えると結構重要なことかと思います。
まず研究チームの一員としての重要性，つまり周りの人とかチームとどの様に協調性を持つかが結構重要ではないかと思います。また，多次元の知識を持つこと。一つの問題の発見とか問題の解決のときは，こういう多次元の知識を持つことが重要と考えられます。例えば，一つの問題は単に一つの分野のことだけではないと思います。政治分野のこととか環境の問題とか，あとは法律，法令の問題とか技術，もしくは経済とか，こういう管理のマネージメント分野のいろいろな知識が要求されることが多いと思います。こういう多次元の知識を持つことも，研究者として重要だと思っております。
そして，現実的に考えるということ。現在のことだけを考えるということではなくて，
どうやって実現性を考えて，外に向けて考えるかということは重要ではないかと思っております。
最後は，自分の研究室において，今どういうことを研究しているか。うちの研究室のメイン研究テーマは，「人間適応型ヒューマンマシンコラボレーション」で，学生と先生方がこのテーマを中心にして研究を行っております。その中にはドライバ支援の技術とか，インターレスのデザイン，ドライバの意図推定，ドライバの動作の研究など，多方面からこの研究をしています。単純にこういうことをやっているのではなくて，こういうことをやるために何を，どの様な知識を，どの様な能力を持つかということが重要だと思います。
例えば，一つの研究をするためには，ドライバ支援技術の提案とか，問題の解決とか，（うちの研究室では，実験をやるという研究の方法で，今研究を進めておりますが）そのための実験の手法，実験のデザインからどうやって実験を実施するかとか，あとはこの得られたデータをどの様に考えて解析するかとか，どの様な分野の手法を使うとか，具体的にどの様な解析の手法を使うかとかいろいろな方法，いろいろな知識を持つことが要求されています。
よって，一つのテーマを完了する際は，多分野の知識を学習することもできるし，この問題をシステマティックに考えて，システマティックに解決するという方法も身に付けることができたと思います。将来的に一人の研究者として，基本的な能力ではないか
なと思います。私の発表はこれで終わります。ありがとうございます。
（内山） はい，周さん，どうも，ありがとうございました。これで第一部のパネラーの発表を終わらせていただきます。引き続き，第二部のディスカッションに入らせていただきますが，その前に机とイスを直さなければいけませんので，若干お時間をいただければと
思います。

373

第二部：ディスカッション（内山） 今，社会情勢は国内外で大きく変化しつつあります。グローバルな人，もの，金の移動，あるいは情報の伝達，さらに国際競争力も激化しております。それから，南北間，各国
内の経済格差も大きく広がりつつあると。今後さらに新興国や途上国における人口増加，
また地球規模の環境問題，天然資源の供給制約やそういう中で持続可能な発展はどう考
えたら良いかという国際情勢があるかと思います。
国内を見てみますと，金融のグローバル化にわが国はどう対応したら良いのか。あるいは，経済成長力が低下しておりますが，新しい成長に向けてどのような方向を目指せ
ば良いのか。食糧，エネルギーの低い自給率をどのようにカバーすれば良いか。あるいは国際的な中で，日本の存在感をどのように高めることができるのだろうか。地球温暖化へ政府は大きな目標を掲げましたが，その対策はどうしていくのか。また，安全・安心の確保は，今後社会の中でどのように対策が取られるのか。そして少子高齢化への対応という，さまざまな問題が山積みでございます。
そういう流れの中で，社会だけではなく大学も今も変わらなければならない時代になりつつあります。人間力，教養，専門性を兼ね備えました知性豊かな人材を社会に送り出さなければならない。従来の大学教育ですと，専門性を究めることに重点を置きましたが，今後は研究，教育活動，あるいは社会の中で活躍できる人材を送り出す必要性が高まってきております。
そういう流れの中で，われわれはキャリアパスセミナーを通じまして，達成度評価項
目の中で広い視野，現実問題の知識，問題設定から解決，そういった視点から，いろいろ先生方に指導，助言をいただいてきているわけでございます。今日は，この問題についてさらにディスカッションによって深めてまいりたいと思います。
最初に，客員の先生方にお伺いしたいのですが，今いろいろ社会が変化している流れの中で大学教育，あるいは大学におけるキャリアパス形成，そういうものはどのように考えていく必要があるのか，先ほどの皆さま方の発表に合わせて，何かご感想をいただ
ければと思います。どなたからでも構いませんが，赤間先生いかがでしょうか。
（赤間） 今，いろいろな先生と学生の皆さんから，意見とかキャリアパスセミナーとかレベルの話がありましたが，制度上この様な制度をつくって，それをカリキュラムの一環として，継続してやるというのは非常に有意義ではないかと考えます。なぜかというと，ここは教育機関で大学あるいは大学院であると。それから企業というのは，研究所とか公的機関もありますが，なかなか中が見えない。大学生あるいは大学の教員から企業を見ると，それははっきりと分からない場合が多い。その様な情報を得るために，客員教授という制度でそれぞれ違った分野から，いろいろな先生に来てもらって話をするということは非常に有意義ではないかと考えます。
私も最初キャリアパスセミナーをやって，私の話でそれで終わるのかなあと思って，心配していたのですが，非常に珍しく質問が出て，びっくりしたということで，さすが筑波大学ぐらいになると学生のその意識が違うのかなと感じました。
2 月に集中講義で，数学的に難しい授業をした時には，確か全然質問が出なかったと

374

いうことで，こういう分野とか話の内容によらず大事なことについては問題意識を持って，この様な貴重な場面には参加して，今後のキャリアパスに役に立てるということが非常に良いのではないかと考えます。
（内山） はい，ありがとうございます。キャリアパス教育を今回，実施したことについてかな
り前向きのご発言をいただき，我々も非常にありがたく思っております。いかがでしょうか，工藤先生，今日学生からいろいろ反応がありましたが，それを含めて大学におけるキャリアパス形成，あるいは社会から見た大学教育を今後どう考えているか，お話いただけないでしょう。
（工藤） 社会情勢というのは結構重要な要素の一つではないかと思うのは，ずっと日本は高度経済成長で来ていますが，今，世界の流れは BRIC というか，中国，インド，ロシア，
ブラジルというそういうところに投資をして，焦点を当てていくという動きがあります。
その中でアジアの中では，相対的に日本が今まで築いてきた技術的優位性とか，優秀性とか，相対的にやはり中国インドに追いつかれつつあると，危機感を持っても良いのではないかなということが学生の方に，どれぐらい自分のことだと思われているのか私から聞いてみたい。企業にいるとそういうことがひしひしと感じる次第です。
具体例を言わせていただきますと，弊社の研究所は分野別に（ジャーナルではないのですが），国際会議でもっともコンペティティブだと思われている学会をトップからい
くつかリストしています。それも 10 とか 20 じゃなくて，三つとか四つとか非常に少ないのです。通すのも大変ですし，そういうのが各分野に何件各地域から，論文を出したかというのが比較されるのです。
例えば，中国ですと 10 億人，日本 1 億人，日本人はやはり英語が弱いということになってきますと，そういうところに通す割合も少ないですし，ということで勝負をするときにグローバルに戦わなければいけない。ということが以前より非常に求められているので，大学にいる間に「ナンバーワン」であるというものをぜひ持っていただきたいなと。
何でも良いと思うのですが，例えば，論文を通すというのも一つかもしれませんが，何か，さっき私が言いましたコンテストに出て自分の何かをアピールするとか，プログラ
ミングコンテストってご存じかどうか分からないのですが，世界各国が代表団を出して，ある難しい問題を国対抗で解いて，1 年に 1 回チャンピオンを決めるというのがあったりするのです。その様なコンテストに出ている大学もあるのですが，それは一つの例ですが，その様なものに出るというのも一つかなと思います。そういったところを通して，
国際的にどうなのかという感覚を持って，実際に知識ではなくて，体験するのが非常に大事なので，ラボにこもってずっと論文を読んでいるというのも大事だと思うのですが，時にはそういうアクティビティをされるのも非常に良いのではないかと思っています。
（内山） はい，ありがとうございました。キャリアパス教育という視点から見るとやはり，これからのグローバル化社会の中で，勝ち抜いていくためにはもう少し，学生もあるいは大学もそうかもしれませんが，危機意識を持つということと同時に，その中で「ナンバーワン」を目指すという積極性が欲しいというご指摘かと思います。大変貴重なコメント
ありがとうございました。続きまして，原田先生，いかがでしょうか。

375

（原田） いくつかコメントがありまして，小田さんの質問には答えなきゃいけないのかなと。
要するに二つあって，オーバードクターの問題をどうするかというのですが，はっきり言って今の人たちは幸せですね。
僕もオーバードクターをやったのですが，そのときは要するに定年制，今でいう，そこしかないわけです。だから，研究もできないのですよ。一応，僕の場合ドクターを取って，しかも公務員試験も一番じゃないが，それに近い成績を取って，それで職がなかったという，「末は博士か大臣か」というのが，いかに無残かということがよく分かったのですが。今それが，任期制という解釈。それが不安定だから問題なのですが，これは今からむしろ着実に伸びてくると思うのです。その部分をどの様に使い切るかという様に考えていくかということと，それとそのあとの高度専門職業人と関係もありますけれ
ど，そういうかかわり方と研究成果を出していく考え方はかなり別になるのではないか
なと，今は必要ないじゃないかと。研究したいのだったら，任期制のほうが良いという社会にいずれなるのではないかと。そうなる とオーバードクターというとらえ方というのは，少しだいぶ変わってくるという様な気がします。それも社会がどれだけ受け入れるかどうかというのも，まだもう一つの問題かもしれませんが。
もう一つにはそういった中での，研究課程はある意味終わってもマネージメント能力が持てるようになったときに高度専門職業人というのも出てくる。例えば，ドイツなど
であれば，博士課程を取るまでは研究して，取ったら研究しないのです。むしろもうマ
ネージメントに入っています。ボッシュとかそういうところに勤めた人たちは全部。そういう研究者を組織するために，必要な知識としてそれまで集めたものがあるから博士になったので，あとはそれを使って人をどう動かすかなのです。その様な考え方というのも，盛り込んでいく必要があるのではないかという気がするのです。それが全部良いとは言いません。
そういう意味で，このキャリアパスというのはさっきも私は気になっていて，どうも個人のキャリアっていう意識がものすごくするのです。じゃあ，何がないかと。要するにある意味で言うと，昼食の懇談会の時に言ったのですが，大学の研究室のネットワー
クみたいなものが社会の中に食い込んで行くのだと。そういう中に自分たちが位置しているのだという様な，その様な考え方で考えていく必要がある気がします。そうなってみれば，大学院にいること自体がもうすでにその中の社会とのかかわりが始まっている
わけで，大学の中で養成されてどうのこうのという議論ではなくして，特にドクターぐ
らいになったら，もう，要するに大学に在籍しながら，会社の中にも出ていって，国際的にも出ていって，ネットワークを形成していって，その結果として自分の会社の研究
職のところに来てくれと。その様なパス形成というものを含む，大学院生も先生方も一緒になってつくっていくということから，今から行くのではないかなあという様な感じを思っております。
（内山） はい，ありがとうございました。大変貴重なコメントで，キャリア形成というのは，
今後は任期制の中で形成される流れであるということと，個人のキャリアだけではなく，大学も社会のネットワークとして，積極的にそういったキャリアを形成することに参画

376

すべきではないかというご指摘かと思います。どうも，ありがとうございました。それ
では，南部先生，よろしくお願いします。
（南部） はい，私自身，頭の中が整理されていないのですが，二つ申し上げたいと思います。
一つは今のお話にも通じるのですが，私もキャリアパスセミナーをやっていて，どうも，第 1 回で特に思ったのですが，研究者というところに焦点が当てられていて，片や問題意識の中には，ドクターを終わった学生が民間企業であまり採用してもらえないというところがあります。それは民間企業としては必ずしも研究者を取りたいわけではな
いので，結果としてそこでミスマッチが起こっているのではないかというところがあって，特に大学院が後期の 3 年というのをどの様に考えて，どの様に位置付 けているのかというのを私自身が分からないというところが一つありました。
それとこれも私が理解していないということもあるのですが，今日も最初に，それから午後の今の内山先生からのお話でも，課題設定と解決，そういう能力に関してキャリ
アパスセミナーとしてお話をしてほしいという話があるのですが，どうも私はその様に理解していなくて，逆に大学にどういうことを要望するのかというときにまさにそうい
うところを要望したいなと思っていたところなのですね。
というのは民間企業に入ると，当然直近の仕事があるので，OJT 的に必要なトレー
ニングはやらざるを得なくなるのですが，課題を設定して解決するというところもある
意味 OJT 的にやっているわけです。もしそれを何か，例えば，コースワークのようなかたちで，あるいは何かカリキュラムのようなかたちで，体系的に教えてもらえるようなところがあるのであれば，それはぜひやっていただきたいなと思っていたところです。
以上です。
（内山） はい，ありがとうございます。我々も今実施している課題設定能力のカリキュラムというのは，まだその様な視点からいうと，不十分なところがあるかと思いますが，先生のご指摘を下にさらにそれに答えるようなかたちに今後ブラッシュアップしていきたいと思います。そういうことで，今後のこれからの社会が，問題を設定して解決していく能力ということが非常に求められておりますので，それを大学あるいは企業の方々，あるいは研究機関の方々と協力し合いながら，どのように形成できるかということが必要になってきているのかと思います。
さて，4 名の先生方から，コメントをいただいたわけですが，続いて RA の方々からコメントをいただきましょうか。今，先生方からいろいろコメントをいただいたわけですが，RA の方々，それに対して本学における大学教育，あるいはキャリアパス形成についての感想を述べていただけると思いますが，李さんからいきましょうか。はい，お願いします。
（李）

私は学生の立場ですので，大学で形成されている何かカリキュラムとか，キャリアパ
スというものに対して，受けるというかたちになって，大学からしてあげているというものをちゃんと自分のものにして，それで自分に対して，今後将来どうすれば良いということだけを考えてきたのです。
この RA としてお仕事をやっていく中では，特に学生の立場だけではなくて，教員で377

はないですが，この教育をする立場というところからでも，いろいろな観点で見ることができて，良い研究になっているのかと思います。
疑問というか，何かちょっと気になっているところがあるのですが，今，先生方の話を聞いている中で，何か世界的に「ナンバーワン」を目指すとか，グローバルな社会で競争力を持つ人間になるためには，特に知識だけではなくて，それ以外にもいろいろ英語力もあるし，ある意味で人間関係においての取り組みとか，課題の設定とか解決という知識だけではなくて，それ以外に対しても，重要なところがあると思うのです。それを全部自分のものにすることができたら，誰にも負けない人間になるとは思うのですが，実際には人間，全部計画通りにはいかないと思うのです。それほど長い人生を過ごした
わけではないのですが，今までも，自分のキャリアとしてうまく行かなかった場合もあるし，1 回失敗して，それでどうすれば良いかということが分からなくて，そのままになっている部分もある程度あるのです。ですが，そのことに対して，大学の教育なので，
特に ｢ナンバーワン｣ ということだけではなくて，不足点についても，どうするべきか，ということを教えてあげるというか，どうするべきか，ということを学生が目指してい
けるように，道というかそういうことも教えられなければならないかなということが感想というか，ちょっと気になっているところです。
（内山） はい，どうも。今の李さんの疑問点というか，いかがでしょうね。確かに人生というのは，すべて順風満帆でうまくいくということはまずあり得ないので，常に壁にぶつかってはだめになり，失敗も経験しながら，いろいろ乗り越えていかなければいけないと思いますが，そういうキャリアパスを形成する過程においても，そういう失敗やくじけることは多々あると思うのですが，そういうときってどう考えたらよろしいのでしょうかね。先生方から何かコメントをいただけませんか。
（原田） 最初に言いたいのは，ジョン・Ｆ・ケネディの一番有名な言葉になりますが，「国がじゃなくて，大学があなたに何をするかではなくて，あなたが大学に何をできるかということを考えなさい」。あくまで，自分の強いところを，できるところを出していく，私もさっき言ったオーバードクターの時には，例えば，ドクターの資格などは削っても良いから，給料半分にしても良いから，どこか雇ってくれとか。全然分野の違うところであって，いずれは自分の専門で生きるのだからと，いろいろ当たろうとしたのですが，結局周りのやつも，「一番自分の強いところで勝負するというのが本当だよ」ということで，
結局は 1 年間時間をかけても，自分の専門のところにきちんと行くということをやったわけです。やはり，「自分が何ができるか」というのが一番ポイントであって，そのほかに英語力があったり，ディベート力があったり，それをやろうとしたらそういったものも必要となるから，というあくまでそういうことであって，それがあってとか，それがなければできないではない。自分の何ができるかが一番トップだということだと思います。
（内山） 今のご指摘，やはり自分に得意なものは何かっていうことを自覚し，それを困難があっても乗り越えて，さらに向上し，また，それをアピールしていくというような精神的強さも必要な気がしましたが。

378

（原田） もう一つ，僕は英語全然下手ですから。ただ，いざディベートになったら，身ぶり手ぶりでやって，伝えたいという気持ちがあれば，勝つのです。それが本当の英語力かもしれません。
（内山） はい，それでは次の RA の方のご意見を聞かせていただきたいと思いますが，伊藤さんいかがでしょう。
（伊藤） はい，先ほどの小田さんの話が少し心に引っかかっていたのですが，大学院は，研究の「究，究める」のが大前提。ある一つの分野で，秀でるのが大前提というのが皆さんの共通した意見だと思うのですが，大学院で研究以外の面を育成できるかというのは非常に気になったのです。
最初，僕は，これは育成じゃなくて，教育だと思って，ミスリードしていたのですが，教育である必要はないのではないかと考えたのですね。育成というものが。それは，原田さんの話につながるのですが。もうちょっとかみ砕いて話しますと，例えば，赤間さんは研究員になった時，一般常識や礼儀作法が必要と。研究員じゃないですね。企業に居た時に必要だとおっしゃられましたし，工藤さんも人間としての魅力，独自性，英語
力そのようなものが必要だとおっしゃっていました。それを全部大学で教育するかって言えば，多分それはないですよね。英語力というのはできる限り教育したほうが良いよ
うな気がするのです。さすがに礼儀作法とか，一般常識は身に付いていくもので，それこそ，大学院は会社の予備校ではないという話につながっていくと思うのです。
例えば，原田さんのおっしゃるように，何か大学院の中でコミュニティーみたいなものをつくって，その中でそれぞれの学生が育成し合えるような環境をつくって，具体的にはあまり思い浮かばないのですが，例えば，礼儀作法がだめだったら，その様なこと
は教官が指導するようなことでは絶対ないですが，学生同士が言い合える場を提供した
りとか，学生同士が交流を深めたりとか，そういうことができたら，とても理想論だが，魅力的かなと思いました。人としての魅力とか独自性とかは，大学院で育成できるのか
なあとかいろいろ考えてしまうことがありました。どなたかの発表でもありましたが，大学院で多次元の知識を育成したいと。多次元をどこまで含めるかというのが非常に気になって，授業を受けるだけが大学院ではない。それ以外のところを含めて育成なのだと思いますが，本当にとりとめのない話になってしまったのですが，これからの大学院
教育，いろいろ考えることが多いなと感想のような話になって仕方がないのですが，これもこれで面白いなと思った次第でした。
（内山） はい，伊藤さん，ありがとうございました。やはり専門を究める大学の本来の教育っ
ていうのがあるわけですが，それに今こういうかたちでさまざまな幅広い問題をさらに習得していかなければならないということ，それを非常に限られた時間内で，それをどうやって習得できるのかというところで，いろいろ戸惑いがあるようなことではなかったかと思いますが，これは先生方に聞くより，我々のほうから答えることかなと思いますが。宮本先生いかがですか。
（宮本） 今も別のほうで人間力を養成しろとか，リーダーシップを養成しろと我々は戸惑うばかりなのですが，ただ，やっぱり考える必要はあると思うのです。大学の教員と

して。

379

具体的な例を取ってみると良いと思うのですが，一時学生の間で私語が多かったことがあったのです。私は，「私語がある間は授業をしない。」と。そういうことを厳密に言いまして，ずいぶん減りました。それから今学生に言っているのは，「教室が非常に汚れている」と，「君らはこの環境でやっていて，何とも思わないのか」。年とともにそういう説教をするようになっています。それがやっぱりしないとしょうがないのかなと，だから，それで良いかどうかというのは，反発する学生もいるでしょうが，やはり言い続
けざるを得ないかなと。
人間力の養成講座などを設けても，人間力が養成されるわけはないと思うのですが，やっぱり面白い講義とかそういうのは，さまざまに工夫している人がいるので，それがどの様な取り組みをされているかというのはこちらも気を付けておくべき必要がある。
学生に勧めるのが良いかなというのが二つ目ですね。
それから三つ目は，例えば，この大学院 GP をやっていて，実際我々の専攻は，教員も苦労し，学生も苦労し，みんな苦労しているのですが，「何でこの様な手間暇かける必要があるのだ」という様に時々学生の声を聞くのですが，それが逆にコミュニティー
形成に役に立っていかないとやっぱり失敗だと思うのですよ。教員と学生を活性化するということで，間接的な効果を狙いたいとそういう三点で私は考えております。
（内山） 確かに礼儀作法というのは，結構身近なところから身に付けることなので，それぞれの研究室でそれなりにみんな話し合って，どのような礼儀作法が社会人として考えれば良いのかということだと思います。
私の研究室でも，例えば，大掃除の時期になると，「そろそろ掃除の準備を始めよう」と言って，すべて学生に任せるのですが，きちんとやってくれていますよ。本当に。みんなに分担して。それなりに役割分担して，良くできている学生だなと感心していますが，そういうところから始まるのだと思います。
それから伊藤さんのご指摘のとおり，これは確かにこの 8 項目をすべてパーフェクトにこなすことなんて，この 2 年間の大学教育でできることはないわけなのですが，少なくともその基礎力くらいは彼らに身に付けたいというのがわれわれの願いなのです。ですから，一つでもそういう経験をさせて，社会に出て，それがさらに基礎力が育んで，本物になっていくと。そういうようなところに我々は，この達成度評価も持っていきた
いという願いでやっています。
（原田） はっきり言って，日本の大学院生というのはシャイ過ぎますよね。オランダとかアメリカの大学院生，その国際会議やワークショップなどのマネージメントをやっていて，スタッフだろうと思っていたら実は大学院生だったとか。そことのメールのやりとりをしていますが，完全に大人の会話になっているわけです。やっぱりそういうところが（日本の大学院生は）過保護なのですよ。はっきり言って。まだ教育課程にいると思っている。ところが彼らは，大学院という場を使って，もう自分のアピール課程にいるのですよ。
そのところの違いがものすごくあって，その辺がやはりもうすでに人間形成で負けているのではないかと。（日本の大学院生は）形成してもらえるものだと思っている。ただ，彼らは動きながら自分も形成していて，そこで大学院という場をうまく使っているわけ380

です。そこのところに何か発想の転換が一ついるのではないかという気をものすごく感じます。
（内山） いかがでしょう。学生のほうから，今，過保護だと言われている。反論ありませんか。
壇上じゃなくても。
（原田） 掃除なんかに使うな。
（内山） いや，それは自主的にやっているのです，学生が。
（鈴木） おっしゃることには同意できることも。大学で何をするべきかという話がさっきあったのですが，まず，私は 1 回社会にたかだか 2 年ですが出てきて帰ってきて，よく大学の方でも学生の方でも，会社の方でも言われるのは，大学というのは特殊で，会社とは違うということをおっしゃるのですが，その様なことはないのではないのと思うのですよ。やはり基本にあるのは同じで，人がいろいろいて，みんな目的が違うのですが，「部
分協調ゲーム」をしていますというのが本質じゃないかと思うのです。部分協調ゲーム
なので，自分の好きなことはするのですが，やはり嫌なこともあって，一緒にやらなけ
ればいけないところもあると，それを部分協調ゲームがうまくいくためには，権利と義務の関係というものをはっきり理解していないと，ゲームが成り立たないというのがあって，多分その辺において，日本がイマイチなのかなという気はいたします。ただし，部分協調ゲームがうまくいかないというときには，その権利と義務の関係が分かっていない人がいたときに，彼に対してどういうアクションを今の先生方やあるいは同僚の学生が取れるのかという話で，その辺は難しいのではないかというのはあります。
例えば，今，「過保護だ」とおっしゃいましたが，過保護にされてきたのは我々で，過保護にしてきたのは，今いらっしゃる先生方の世代なわけで，そちら側にもやはり責任はあるのではないかと。だから，学生だけが悪いのではなくて，「我々はここを失敗したから君たちは同じ轍を踏むな」とか，そういうアドバイスをいただきたいのですが，いかがでしょうか。
（内山） 何かアドバイスをということなのですが，いかがですか。赤間先生。
（赤間） さっきの話じゃないが，大学とか大学院で礼儀作法とか，そこまでやる必要はないという，確かにそうで，例えば，我々が学生のころはそういう授業もないし，話も聞いた
ことすらないわけです。で，何で，今そういうことになるかというと，今の部分協調ゲー
ムの話じゃないが，義務を果たさないで権利を主張する人間が学生には非常に多くなっていると。それはある面では，自己主張ということでよろしいかもしれないが，社会に行くとなかなかそれで全部通用するわけにはいかないと。実力があれば多少は許される
が，誰でもが素晴らしい研究をできるわけでもないし，素晴らしいプログラムを作れる
わけでもない。そうした場合，何が重要になるかと言うと，さっき人間力とかそういう話が出たのだが，そこら辺の話になると。じゃあ同じ能力で印象が「良い，悪い」だと，そしたら企業はどっちを取るかと。それは協調計算の理論からすると，どっちを企業が取るかというのは自明であると。それを今理解しておくか，実際そういう場面があって，失敗して，「あ，あのときこうやっておけば良い」とこの様に思うか，で，だいぶ人生が違うと。それを本来，自分で学んで実行すべきだし，大学院レベルになれば，それぐ

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らいは実際できなければいけない。本来いけないのでしょうが，誰でもがホームランを打てるわけでもないし，強靱な精神力を持っているわけでもない。ということで指導されている先生が，口うるさく言うとか，それから外部から来た客員の先生が折に触れてそういう話もするということで，そういう情報を片隅に置いておくと，そういった場面に役に立つ場合があると。
それからさっきの失敗したらどうなるかと。最初はドクター目指して，有名なジャー
ナルに年間何本も論文出して，有名になろうと，誰もがそうなるとは限らない。そうした場合，じゃあ我々というか，皆さんはリスク工学。としたら，エンジニアとして，最低限のレベルのことができるようにすれば良いと。それで評価を受ければ良いということであって，それが実際失敗なのか，成功なのかは分からないし，冷たい言い方をすると研究者に向いている人と，向いていない人がいるだけであって，それによってその人の人間とか，そのレベルが評価されるわけではない。そこがそれほどに重要にならない
で，今，目標とすることについて最善を尽くすと。ただし，それは失敗する可能性もあるわけだから，筑波大学のリスク工学専攻，それ全課程で修了に対応するべきぐらいの能力は付けて出ていただくと。そういうことで，認識が軽いというか甘い部分があるので，そういうのは先生方からいろいろ指導されると良いのではないかと私は思います。
（内山） 赤間先生，どうもありがとうございました。続いて，次の RA の方のコメントをいた
だきたいと思います。小田さん，いかがでしょう。
（小田） はい，いろいろなコメントどうもありがとうございました。
それで工藤先生がおっしゃられた大学にいるうちに「ナンバーワン」，こういったものを経験する。あるいはそういったものを身に付けるというお話だったのですが，それを我々に置き換えて考えると，学問を究めるということに結局はなっていくのではないかと。
それと自分の指導教員の先生方が持っている専門的な実績，それを部分的にでも越えないと博士号には届かないのですから，「ナンバーワン」に近い，あるいは「ナンバーワン」
的なそういったものを身に付ける必要があります。
結局，一つの専門分野を究めることが，ほかの人間力であるとか，コミュニケーショ
ン能力であるとか，そういったものも磨かれていくのではないかと，うまく説明できないのですが，そう感じています。一つのものを究めるということはとても大変なことです。ただ，そういったことを乗り越えたときに，人間力は磨かれるのではないかと。そして原田先生がおっしゃったようなドクターを取って，そこから出発してマネージメン
トするという行き方もあります。
また，今日の午前中，熊谷先生がおっしゃった話で先生自身の経験で，「博士号を授与したのだから，これまでの研究はやめて，新しい研究をしなさい」ということを聞いたのですが，何かそれと原田先生がおっしゃったことが何か一部共鳴するなというような感じを受けました。以上です。ちょっとまとまりがなくて申し訳ございません。
（内山） はい，どうもありがとうございました。小田さんは，社会に 15 年ぐらいおられてまた大学に入って来ている方で，そういった点で社会経験も豊富な方なのです。そうした
視点からいろいろコメントをいただいております。それでは，RA の周さん。よろしく

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お願いします。
（周）

4 名の先生からのご発言ありがとうございました。二つの点について感心したのですが，一つ目はこの英語力のことについては，さっき原田先生がおっしゃったのですが，英語力を評価するとき，自分の英語力がどうなっているか。高いか低いかの問題だけではなくて，どうやって自分の意見をちゃんとアピールするかが重要ではないかなと思います。
私は，何回か国際会議で発表をさせていただいて，英語を母国語とする人たちが多数出席していたのですが，アメリカの人がその場で質疑するときは，単に発表者との会話という感じで質疑していました。その時に思ったのは，それが多分私たちに欠けている
ところではないかなと思うのです。
もう一点は，大学としてのネットワークの形成，キャリアパスの形成のことについては，実際は大学の中の勉強とか，そういうことではなくて自分が大学に入ってからすでに一人の社会人として考えたほうが良いかなと思うのです。例えば，うちの研究室のセミナーでは，結構時間をオーバーしてみんなで議論することが多いのです。その場でよく質問していた人が就職した後，会社でどういう感じで仕事をしているか聞いたのですが，「いや，研究室とはあまり変わらないかな」と言っていたのです。それはすでに研究室に入っている時は，一人の社会人として勉強して，仕事をしていたのではないかなと思うのです。以上です。

（内山） ありがとうございました。確かに大学に入れば，もう社会人だという自覚，それがある程度必要な要件だと思います。良いご指摘ありがとうございます。
これからいろいろ複雑化している中で，大学もいろいろ頑張らなければいけないのですが，何かと人数も限られている。教員の数も限られているとか，いろいろな教育資源も限られている。あるいは範囲も領域も限られているとかいう制約がある中で，どうしても外部の研究機関とか企業と協力し合っていく必要性が高まってきているのではない
かと思いますが，これについて先生方から何かコメントをいただけないでしょうか。今後，どう大学と企業あるいは研究機関は関係を持って行ったら良いのか。ご指摘いただ
けるとありがたいのですが，いかがでしょう。はい，赤間先生お願いします。
（赤間） 端的に言うと差し迫った問題として，不況になると就職が難しくなる。そうすると学生もまじめに勉強して，就職活動もよくすると。逆に景気が良いと何もしなくても入れるから，ただ，企業が大学に頭を下げに来る。そういう状況が何年かの周期で続いているわけなのですが，それではまずいということで，抜本的な改革が必要じゃないかという様に私は考えます。
私はメーカーにも居たことがありますが，大企業，中小企業もそうですが，大学とコネを持っているところも多いですが，なかなか持てないところもある。産学協同とかい
ろいろかけ声は大きいですが，なかなかやっているところは少ない。景気が良いときは，
例えば，現場実習というかたちで夏休み 1 カ月とか，4 年生とか大学院生を研修に回して，それを 1 単位とかにしてやるような制度も昔はあったのです。 今はそれが少なくなっている。その理由はいくつかあって，景気が悪かった。それから，もう一つは例えば大383

きくない会社であれば，夏休みに現場実習に来て，会社のために何か働いたと，それについて何か学んでもらったと，だが実際は就職試験も受けないし，受けたが来なかったとか。それは社会常識に反するような行為だし，大企業みたいに余裕があれば，それはあるかもしれないが中小企業としてはそういうのを目当てで，さっき話があった大学とのコミュニケーションとか，それを拡大しようとしてそういうのを設定したが，実際はやらなかったと。
もう一つはバブルのころとか余裕がある時代は，別に 4 年生だろうが大学院生だろう
が，お客さんだと。別に勉強しなくたって，会社に入ってから半年ぐらい研修を受けさせて，実力を付けさせれば良いから，別に大学とか大学院教育には何も期待していない。
下手に浅はかな知識を持っているのは迷惑だ。そういう考え方が今から言うと大勢だった。では，今は会社に入ってからそういう高等教育をする余裕がある会社も少なくなっているということで，今，大幅にそういう考え方が少なくなくなっていて，期待がかな
り大きくなっているというのが事実だと思います。
それで，さっきの話ではありませんが，リスク工学というのがまだ認知されていない
し，社会的に何をする人かというのも分からない。どういう技術があって，これからど
ういう仕事をさせられるというのもよく分からない。そこら辺をもうちょっと先ほども申し上げましたが，アピールも必要だし，学生もそれを認識して，就職試験を受ける時はそれをアピールするということをしないと何かよく分からない。学科から何かよく分からない人，理系か文系かどっちの人か分からないというような感じに見られる可能性があると。ただ，その時にエンジニアとしての最低限のそういう技量があれば，それはそれでリスク工学に関係ないことでも仕事ができるということで，それは大部分の人については，非常に重要ではないかという様に考えます。
（内山） はい，ありがとうございました。貴重な意見でした。ほかに先生方から。はいそれではよろしくお願いします。
（工藤） 企業と大学との共同研究あるいはプロジェクトというのは，弊社の場合でも重要なことだと考えております。大学あるいは公的な研究機関とあるプロジェクトを一緒にやるというようなことをできるだけ進めていくように，それで何を目指しているかというと，それによって企業が 1 社だけでやるよりももっと大きなインパクトを世の中に与えることが目標になります。大きなインパクトを世の中に出すことが最終目的なので，企業が一つでやるよりも大学と一緒にやって大きくなるということは，お互いに強みを持っていないと組んでもしょうがないということになってしまいます。
先ほどから私は，「ナンバーワン」と言いますが，そうすると企業からしてみますと，一緒に研究をしていただける大学，あるいは公的な研究機関というのは世界的に見て「ナ
ンバーワン」なのかどうかということがあります。言い方としては win-win の関係というのですが，お互いに大学あるいは機関から見ると，企業の世の中のいろいろなインパ
クトというのもあるでしょうし，企業から見ると大学が持っている非常に先端的な技術というものを組み合わせていくということで，期待するところも大きいわけです。それは技術的に進んでいるということもありますし，もしかしたらネームバリューというの

384

もあるかもしれませんし，そういったところは，例えば，共同研究をするというときに，非常に大事な，世の中に本当のインパクトを出すというところでは重要になってきます。
そういうことを進めるときに，これは学生の方はまったく分からないと思いますが，知的財産の問題というのが必ずネックになります。お互いに権利をどうするか，共有にするかとかいろいろな問題があり，それは事前に解決しなければいけないのですが，そのややこしい作業を乗り越えてでも，やることは価値があるというかたちで，今後どんどん進めていくことが望ましいのではないかと私は思っています。弊社の場合はそうい
うかたちで進めていますし，私もそういうことは非常に大事だと思っています。
（内山） どうも，ありがとうございます。ほかに先生方からご意見ございますか。
（南部） 今，共同研究というお話しがありましたが，私どもの会社でも共同研究というのは少なくはない。大学あるいは公的な研究機関と。もちろん，今おっしゃられたような特許のような話，権利関係の難しさもありますし，それ以外にもそれぞれの共 同研究のどろどろした関係があって，難しいところがありますが，民間と大学それから研究機関の交流というのはもっともっと増えていくだろうと思います。
話は少しそれたかもしれないのですが，一方，人材ということでいうとドクターコー
スを出て，民間企業にそう何人もたくさん行くかというと，うちの会社では研究を専門にやっている機関ではなくて，もっと一般的な会社ですので，研究所があるとはいえそれほどは採用しないわけです。ただ，やはり研究に限らなければ，もう少し専門的な知識，技術が必要とされるような部署というのはあります。キャリアパスセミナーの中でも紹介したと思うのですが，例えば京都メカニズムの CDM というものはうちの会社もやっています。
今日もエネルギーの話を鈴木さんが講義されていましたが，あれが大学院の後期向けの講義かどうかは分かりませんでしたが，ああいったような知識をちゃんと持った人がおそらく今までは会社の中に居なくて，そういう人を急きょ社内で育てて，うちの会社は対応しているのだろうと思います。「そういう人材がいる」という情報があれば，中途採用でも，あるいはドクターコースを出た人を採用する可能性はあるのではないかと。
ただ，そういう情報があまりないのだと思います。人事にというよりはその担当部署のところに。
土木，建築の既存の分野は大学との交流が盛んで，そういう中で採用はあります。研究所の中でもドクターとか中途採用はあります。そうでないところは，何かうまい情報の交流があると良いのではないかと思います。私の会社ではないのですが，具体的な例
でいうとリスクコンサルティングの会社で，私の知り合いが修士を出て，1 回就職して2 年ぐらい働いて，それからまたドクターコースに行って，3 年で出てすぐそのリスク
コンサルティングの会社に就職しました。仕事は多分 GIS を使って，リスクを分析する仕事なのだろうと思っています。私はゼネコンですが，もう少しリスクを専門にやるような会社であればそういう需要もあるのだろうなという様に思います。
（内山） はい，ありがとうございました。それでは原田先生よろしくお願いします。
（原田） 今，南部さんが言われたことで，ものすごく実感しているのですが，例えば，ナノテ

385クノロジーのリスクというのをやろうと思って，各会社といっても誰もいないのです。
結局，営業の方でアメリカとやり合っている方がアメリカの情報を持っているから，そういうリスクも担当させられているという様な感じの対応なのです。これじゃ世の中，
遅れるのは見えているわけで，結局その部門をどうにかしなければいけないので，さっき私は皆さんに過保護と言いましたが，それは大学院生一般であって，皆さんはあまり過保護ではないのです。
というのは，ほかのところは受け入れるところがあるのですが，リスク工学は受け入れるところがないのです。
だから，そこをどうやってつくっていくかという課題を今持っているということだと思うのです。要するに，そういう意味でいうとコラボレーション
も，今から始まるのではないか。そういう今，会社の中に持ってないところと，大学とのコラボレーションの中で，そういう部分もつくっていって，そこに自分たちのセクションをつくっていくみたいなものをちょうど自分たちは担っているのではないかなあと。
南部さんの会社でもつくらせると。リスク管理会社にどこかいけば良いという意味ではなくて，それぐらいのコラボをつくるぐらいのものを先生方と大学院生が一緒になって，やっていくというのがものすごく重要なのではないかと。
まさに周さんが指摘された「大学院生は一人の社会人」であるという。大学自体も変えながら企業自体も変えながら自分の強い専門分野を生かしていく，自分の住む場所をつくっていくのだというのがものすごく重要なような気がします。そういう意味では，過保護よりもチャンスがある分野
がリスク工学じゃないかなあと。
（内山） はい，どうもありがとうございました。まだまだ議論を続けたかったのですが，特にRA の方々からいろいろなコメントをいただきたかったのですが，もう時間が来てしまいまして，最後，簡単に私がまとめさせていただきます。
本日のディスカッションで最初に，「社会から見た大学教育とキャリア形成について」，
ご意見を伺ったのですが，個人のキャリアではなく大学が社会にネットワークとして参画してキャリアを広げる。そういう幅広いキャリア形成が大事ではないかというご指摘がありました。
また，任期制の中でキャリアを形成していくこと，これも社会においてはこれから必然的にそうなっていくということで，そういう自覚を持ってほしいと。特に「ナンバーワン」になるという気持ちでキャリア形成をそれぞれ，学生も考えていってほしいということです。
また，企業と大学の協力関係を深めていく必要性が高いというご指摘もありました。
それに対しまして学生からは，課題解決能力を体系的に教育する必要性を感じたとか，あるいはリーダーとして今後成長するためには知識だけではなく，さまざまな視点から，それなりの素養を身に付けて，それを確立することが大事だということが意見として出ておりました。
最後の大学と研究機関，企業との協力関係については，経済情勢に振り回されないかたちで大学と産業界との協力関係を築くことが大事であると。これは非常に貴重な意見であったかと思います。そのためにも相互のコミュニケーションをもっとしっかりした386

ものにすべきではないかということです。
また，企業と大学とのプロジェクト，ならびに情報の交流というのがますます重要になると。その協力関係が大きなインパクトを社会に与えることが大事であって，互いにウィンウィンになる，そういうような姿の協力関係と同時にそのキャリアパス形成が必要ではないかという指摘があったと思います。企業人が途中で，場合によっては大学でまた学ぶということも今後，大学と企業との交流を深める上でも大事ではないかというご指摘がありました。
私も個人的には学生に対して常日ごろ持ってもらいたいのは，「何をしてもらえるか」という考えではなくて，「何ができるか」という考えにスイッチしてほしいと願っております。「自分はこういったことができる能力があるのだ。その能力がここまでキャリアによって形成されたのだ」ということを客観的に相手に説明できるような人に育ってもらいたいということを願っております。
本日は，長い時間にわたりましてパネリストの方々の討議，誠にありがとうございました。最後にパネリストの方々に感謝の意を表して拍手でお願いいたします。どうもありがとうございました。
以上

387

６．13
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Office䋨੹࿁䈱⓹ญ䋩• ࿖㓙੤ᵹ䈱⓹ญ䈫䈭䉎䉶䊮䉺䊷䈏⸳஻䈘䉏䇮ኾ㐷⡯ຬ䈏㈩⟎㸢ᶏᄖ䈎䉌䈱⸰໧䈮ኻ䈚䈩䇮䈐䉄⚦䈎䈭ኻᔕ䉕ⴕ䈉䉲䉴䊁䊛䈏ᢛ஻䇯• ᄢቇ⸰໧ᤨ䈮䈍䈇䈩䈲䇮ኾ㐷⡯ຬ䈱৻ੱ䈏ઃ䈐䈦䈐䉍䈪᩺ౝ䇯• 䊒䊨䊃䉮䊦䉅᳿䉁䈦䈩䈇䉎䉋䈉䈪䇮㕖Ᏹ䈮ᔟㆡ䈭⺞ᩏ䉕ⴕ䈉䈖䈫䈏น⢻䇯• 䈖䈱䉋䈉䈭䉲䉴䊁䊛ᢛ஻䈲ᣣᧄ䈱ᄢቇ䈪䈲┙䈤ㆃ䉏䈩䈍䉍䇮ᣧᕆ䈮ᢛ஻䈜䈼䈐⺖㗴䇯࿖Ⴚ䉕⿧䈋䈢ᢎ⢒䈱⾰଻⸽• 䊗䊨䊷䊆䊞ት⸒䋨29䉦࿖䈱ᢎ⢒ᜂᒰᄢ⤿䋩• ࿖Ⴚ䉕⿧䈋䈩ឭଏ䈘䉏䉎㜞╬ᢎ⢒䈱⾰଻⸽䈮㑐䈜䉎䉧䉟䊄䊤䉟䊮䋨OECD䇮䊡䊈䉴䉮౒ห䋩䊗䊨䊷䊆䊞䊶䊒䊨䉶䉴• 䊗䊨䊷䊆䊞ት⸒䈮ၮ䈨䈒ᡷ㕟䈱േ䈐䈱䈖䈫䇯
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395

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• 10:10䌾10:30
Dr. Duhamel Brice (Administrative Officer,
International Relations Office), Assistant Prof. Julien
Baroth 䈫䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫• 10:30䌾12:30
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Dr. Brice, Prof. Hassane Alla (International
Relations Office Head) 䈫䈱䊤䊮䉼• 14:00䌾15:00
Prof. Alla 䈫䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫

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Dr. Brice, Prof. Baroth 䈫䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫
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397

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Graduate Teaching Assistantship Program䉲䉴䊁䊛ᖱႎᎿቇ⎇ⓥ⑼䊥䉴䉪Ꮏቇኾ᡹᧛የୃታᣉᦼ㑆䋺ᐔᚑ19ᐕ11᦬20ᣣ䋭11᦬25ᣣ⺞ᩏ࿾䋺Institute for Crisis, Disaster, and Risk
Management at George Washington
University⋡⊛䋺ኾ᡹䈱ᢎ⢒ㆇ༡䈮⾗䈜䉎䈢䉄䈮䋬䊥䉴䉪Ꮏቇ䈫㑐ㅪ䈜䉎䇸ෂᯏ▤ℂ䇹䈮㑐䈜䉎⻠⟵䈱㆐ᚑᐲ⹏ଔ䉲䉴䊁䊛䈮䈧䈇䈩䈱ᖱႎ䉕෼㓸䈜䉎䇯Graduate School of Systems and Information Engineering
University of Tsukuba
www.murao.net

3⒳㘃䈱Assistantships
 Graduate Teaching Assistants (GTAs)
 Graduates Research Assistants (GRAs)
 Graduates Administrative Assistants (GAAs)

GWU䈮䈍䈔䉎ቇ↢Assistantships

GTAs

Graduate Teaching Assistants (GTAs) ⻠⟵⾗ᢱ䈱Ḱ஻䊶㈩Ꮣ䋬ኾ㐷ಽ㊁䈫㑐ㅪ䈜䉎ᢎ ቇ૏ขᓧ䈱ᔅⷐ᧦ઙ䈫ᢛว䈚䈢㜞ᐲᢎ⢒䈮䈍䈔⢒⵬ഥ ⼏⺰䈱వዉ䋬ታ㛎䊶ታ⠌䈱⵬ഥ ⹜㛎೨䈱⵬⻠ ⹜㛎⋙〈 ኋ㗴䈫⹜㛎䈱ណὐ 䉥䊐䉞䉴䉝䊪䊷䈮䈍䈔䉎୘೎⋧⺣䈱ታᣉ ⾰䈱ૐ䈇ቇㇱ↢䈱ᢎ⢒⵬ഥ

398

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Graduates Administrative Assistants (GAAs) ᄢቇ䈱䊒䊨䉫䊤䊛ⷐઙ䉕ḩ䈢䈜䈢䉄䈱⎇ⓥ䉕ଦ ᄢቇ䈱ㇱ⟑䋨ኾ᡹䋬⎇ⓥ⑼╬䋩䈱▤ℂ䈫ㆇ༡䉕ቇㅴ䈜䉎䈢䉄䈮䋬ᜰዉᢎຬ䈱⋙〈䈱䉅䈫䈪⎇ⓥ䈱ᯏળ䉕ਈ䈋䉎䋮
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䈲๭䈳䈭䈇䋮

Graduate Teaching Assistantship Program
http://www.gwu.edu/~fellows/gtap/

Graduate Teaching Assistantship Program

Fall 2007 GTAP Orientation ScheduleThursday, 30th August 2007
Morning
8:00 - 8:30 am

Registration and I-9 form processing
Continental breakfast
8:30 - 8:50 am
Being a GTA at GW – Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies andAcademic Affairs
8:50 - 9:50 am
The Teaching-Learning Process – Lisa Rice, Assistant Professor, Graduate School of
Education and Human Development
9:50 - 10:00 am
Break
10:00 am - Noon Instructional Presentations – Session A
OR
10:00-10:40
Policy Briefing for GTAs - Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies
and Academic Affairs
10:40 - 11:20 am
Instructional Technology - Yianna Vovides , Director, Instructional Design, Center for
Innovative Teaching and Learning
11:20 am – Noon
Dealing with Student Issues - GW Counseling Center
Noon - 1:15 pm
Luncheon – Marvin Center(1st floor, J Street)
Noon - 1:15 pm
I-9 form processing
Afternoon
1:15 - 3:15 pm
GTA Instructional Presentations – Session B
OR
1:15 - 1:55 pm
Policy Briefing for GTAs - Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies
and Academic Affairs
1:55 - 2:35 pm
Instructional Technology - Yianna Vovides , Director, Instructional Design, Center for
Innovative Teaching and Learning
2:35 - 3:15 pm
Dealing with Student Issues - Counseling Center
3:15 - 3:25 pm
Break
3:25 - 4:15 pm
Faculty/GTA Panel- Moderated by Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate
Studies and Academic Affairs.
4:15 - 4:30 pm
Closing Remarks and Evaluations

399

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6

Hongik University

Hongik University

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http://www.hongik.ac.kr/english_neo/sub2/gradu.html

http://g-arch.hongik.ac.kr/

78

National Institute for Disaster Prevention (NIDP)

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for accrediting engineering degree programs.
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short cycle, first cycle(‫ܖ‬ٟᛢᆉ3࠰᧓), second
cycle(̲ٟᛢᆉ2࠰᧓), third cycle(Ҧٟᛢᆉ2࠰᧓)Ʒᢋ঺Ⴘ೅ሁƴƭƍƯ‫ܭ‬Ǌƨᙾ୿

ABET is watching and listening closely to thediscussions following the release of the National
Academy of Engineering Engineers of 2020 reports.
D.L.A. is currently prohibited by the Engineering
Accreditation Commission (EAC) of ABET.

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Qualifications that signify completion of thesecond cycle are awarded to students who:

Qualifications that signify completion of the firstcycle are awarded to students who:

• have demonstrated knowledge and understanding that is founded upon andextends and/or enhances that typically associated with Bachelor’s level,
and that provides a basis or opportunity for originality in developing
and/or applying ideas, often within a research context;• can apply their knowledge and understanding, and problem solving
abilities in new or unfamiliar environments within broader (ormultidisciplinary) contexts related to their field of study;• have the ability to integrate knowledge and handle complexity, andformulate judgements with incomplete or limited information, but that
include reflecting on social and ethical responsibilities linked to theapplication of their knowledge and judgements;• can communicate their conclusions, and the knowledge and rationale
underpinning these, to specialist and non-specialist audiences clearly andunambiguously;• have the learning skills to allow them to continue to study in a manner that
may be largely self-directed or autonomous.

• have demonstrated knowledge and understanding in a field of study thatbuilds upon and their general secondary education, and is typically at alevel that, whilst supported by advanced textbooks, includes some aspects
that will be informed by knowledge of the forefront of their field of study;• can apply their knowledge and understanding in a manner that indicates a
professional approach to their work or vocation, and have competences
typically demonstrated through devising and sustaining arguments andsolving problems within their field of study;• have the ability to gather and interpret relevant data (usually within theirfield of study) to inform judgements that include reflection on relevantsocial, scientific or ethical issues;• can communicate information, ideas, problems and solutions to both
specialist and non-specialist audiences;• have developed those learning skills that are necessary for them tocontinue to undertake further study with a high degree of autonomy.

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Qualifications that signify completion of thethird cycle are awarded to students who:

Differentiating between cycles• have demonstrated a systematic understanding of a field of study andmastery of the skills and methods of research associated with that field;• have demonstrated the ability to conceive, design, implement and adapt a
substantial process of research with scholarly integrity;• have made a contribution through original research that extends thefrontier of knowledge by developing a substantial body of work, some ofwhich merits national or international refereed publication;• are capable of critical analysis, evaluation and synthesis of new andcomplex ideas;• can communicate with their peers, the larger scholarly community andwith society in general about their areas of expertise;• can be expected to be able to promote, within academic and professional
contexts, technological, social or cultural advancement in a knowledge
based society;

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Differentiating between cycles

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Differentiating between cycles

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Network of Accreditation Bodies forEngineering Education in Asia (NABEEA)

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– Communication– Project Management and Finance– The Engineer and Society
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The Washington Accord, signed in 1989, is aninternational agreement among bodies responsible
for accrediting engineering degree programs. It
recognizes the substantial equivalency of programs
accredited by those bodies and recommends that
graduates of programs accredited by any of thesignatory bodies be recognized by the other bodies
as having met the academic requirements for entry
to the practice of engineering.

421

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The Bologna Process
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The Bologna Process aims to create a European
Higher Education Area by 2010, in which students canchoose from a wide and transparent range of high quality
courses and benefit from smooth recognition procedures.
The Bologna Declaration of June 1999 has put in motiona series of reforms needed to make European Higher
Education more compatible and comparable, morecompetitive and more attractive for Europeans and forstudents and scholars from other continents. Reform
was needed then and reform is still needed today if
Europe is to match the performance of the best
performing systems in the world, notably the UnitedStates and Asia.

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422

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429

６．23

エネルギー経済序論

シラバス
大学院 GP

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鈴木

研悟

○授業概要
2008 年 10 月，日本政府は，これまでの脱石油を中心としたエネルギー政策を見直し，脱化石燃料を新しい政策目標とする構想を発表した。その理由は，エネルギーセキュリティの確保
および二酸化炭素排出量の削減である。この脱化石燃料は，日本にとどまらず，先進国を中心とした世界各国においても必要とされている。
脱化石燃料などによるエネルギーセキュリティ確保のためには，新技術の開発が不可欠である。しかし，開発された新技術を広く普及させることまで視野に入れると，技術的知識に加えて，経済的知識が不可欠となる。ゆえに，本講義では，エネルギーに関する技術的知識と経済的知識を，両者の関係を考慮しながら講義する。
○授業構成：週 2 コマ× 75 分，全 10 回（2 単位）
第 1 回 ：ガイタンス，世界および日本の化石燃料需給
第 2 回 ：化石燃料の化学的性質
第 3 回 ：化石燃料の埋蔵量，埋蔵地域および採掘技術
第 4 回 ：化石燃料市場
第 5 回 ：化石燃料の高度利用技術（製造業，運輸）
第 6 回 ：化石燃料の高度利用技術（電力，民生）
第 7 回 ：原子力発電技術と原子力市場
第 8 回 ：バイオマス燃料利用技術とバイオマス市場
第 9 回 ：太陽光発電技術と太陽光発電市場
第10回：その他のエネルギー技術と市場＊大学院 GP シンポジウムにおいては，第 2 回と第 4 回の講義内容，すなわち化石燃料の化学的性質と市場の仕組みについて，ダイジェスト版の講義を行う。
以上

430

６．24

最適化数学シラバス

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433

第章

線形計画問題

線形計画問題は最も基本的な数理計画問題である．本章では，線形計画問題の例として，生産計画問題 $#  ! !"  と栄養問題 # !"  を取り上げる．それらの問題を通して，最適化
数学の概念と定式化の方法，さらに，線形計画問題の図的解法について理解する．線形計画問題とは，目的関数と制約条件が全て線形性を有する最適化問題を指す．



例題 ：生産計画問題

あなたは茨城県某市にあるレストランのオーナー．手持ちの材料からハンバーグとオムレツを作って売り上げを最大にしたいと考えている．手持ちの材料は，ひき肉，たまねぎ  であり，それぞれの品を作るのに必要な材料の量は，ハンバーグ  個あたり，オムレツ  個あたり，ひき肉 ，たまねぎ  

ひき肉 ，たまねぎ  であるとする（他の材料は十分な量があるため，考えないものとする）．
販売価格はハンバーグ 円個，オムレツ 円個 を予定している．さて，総売り上げを最大にするには，ハンバーグとオムレツをそれぞれいくつずつ作ればよいだろう？

定式化
ハンバーグ，オムレツそれぞれの個数を    とする．
材料に関する制約条件のもとで，売り上げを最大化する問題は次の線形計画問題として定式化できる．

目的関数
条件

    %           

例題 ：栄養問題

あなたは茨城県  大学の学生寮で栄養士の仕事をしている．今， つの食品 ， を使って，炭水化物

  とタンパク質  を確保したい．
それぞれの食品  あたりの炭水化物・タンパク質の含有量は以下のとおり．
製品  は  あたり，

炭水化物 ，タンパク質 

製品  は  あたり，

炭水化物 ，タンパク質  

しかし，困ったもので食品の総重量を最小にしたいというのが現代風な悩み．さて，総重量を最小にしつつ，必要な炭水化物とタンパク質を確保するには製品 ， をそれぞれどの程度用意すればよいだろう？

434

定式化
製品 ， それぞれの重量を    とすると，栄養問題は次の線形計画問題として定式化できる．

目的関数
条件

                  

図的解法
例題  をグラフを書くことにより，解くことを考える．ひき肉・たまねぎの制約条件を    軸上のグラフに描くと，ある領域  が得られる．この領域が例題  の実行可能領域となる．また，目的関数は同じ図上で動く直線  となり，目的関数の値は  切片に比例する．
例題 ， では変数の数がつであったため，図的解法により解くことができる．しかし，変数の数が増えると図的解法は使うことができなくなるため，線形計画問題の形式的な解法が必要となる．そのような手法として，シンプレックス法や内点法が代表的である．

問題
例題



を図的解法によって解け．その際，実行可能領域をグラフ上に図示せよ．

標準形

ここでは，一般的な形で線形計画問題を記述し，一般形から標準形への帰着について考える．
例題 ，例題で見たように， いくつかの変数の  次不等式と  次等式条件の下で，それらの変数に関する  次式を最小化したり，最大化したりする問題を総称して線形計画問題という．

そのような問題は以下の形で表され，この形で表される問題を一般形の問題と呼ぶ．
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






                        

ここで記述した一般形の問題には例題１， のように，変数の非負条件がないことに注意．
一方，特に制約条件がいくつかの１次等式と変数の非負条件のみからなる問題を標準形の問題という．
標準形の問題は以下の形で表される．


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435

線形計画問題の標準形には，シンプレックス法の利用，線形計画法の基本定理などの利点があるため，一般形の問題を標準形に帰着する方法は重要である．
では，実際に一般形の問題を標準形に帰着する方法について説明する．繰り返しになるが，標準形の問題とは，等式の制約条件と変数の非負条件を持つ問題のことである．
不等式の制約条件を等式の制約条件に変換するには，補助的な非負の変数（スラック変数）を追加すればよい．
次に，一般形における変数  は必ずしも非負の制約条件    を持つとは限らない．そのため，
 に非負の条件がないときは， つの非負の変数    の差で  を表すことが必要になる．すなわち，         ．

では，実際に例題  の標準形への帰着を考える．
例題  は，変数の非負条件を満たしているが，等式の制約条件を満たしてはいない．そのため，制約条
件に非負の変数      を追加する．さらに，目的関数に  をかけて，最小化問題におきなおし，以下の標準形の問題に変換する．

目的関数
条件

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この標準形の問題に対して，次のことに注意しよう．

 原点  では，     となり，     となる．

 頂点  では，     であり，   は正．
 頂点  では，     であり，   は正．
要するに，頂点が移動するごとに，ゼロの値をとる変数と正の値をとる変数が  つずつ入れ替わっていることがわかる．

 ゼロになる変数（非基底変数）と正の変数（基底変数）を  つずつ入れ替える．
 入れ替えるごとに目的関数が減少（あるいは増加）するようにする．
 目的関数がそれ以上減少し（あるいは増加）させられるかどうか判定を行う．
このようなアルゴリズムが線形計画法では用いられる．このアルゴリズムによる解法をシンプレックス解法と呼ぶ．

問題
例題

436

を標準形に帰着せよ．

【３】平成21年度リスク工学専攻大学院GPシンポジウム資料

６．25

大学院GPシンポジウム2009報告
羽田野

祐子

１．概要
本年も本専攻主催による「達成度評価システムによる大学院教育実質化」のシンポジウムが行われた。以下，簡単に実施の概要を報告する。
日時：平成 21 年 11 月 20 日 10:00 〜 17:00
プログラム：
10:00

開会の言葉（清水一彦副学長）

10:10

大学院 GP 組織的な大学院教育改革推進プログラム（糸井川専攻長）

10:20

基調講演
「リスクと倫理と大学院教育」（筑波大特任教授・北大名誉教授

11:20

小笠原正明教授）

コーヒーブレイク（ポスター掲示・FD 活動ビデオ放映）

11:40

リスク工学専攻における「達成度評価システム」（宮本教授）

12:15

質疑応答

12:30 「達成度評価システムによる大学院教育実質化」打ち合わせ（兼昼食）
13:30

リスク工学専攻大学院 GP と FD 活動（宮本教授）

14:15

プレ FD の実施報告と今後の展望（遠藤靖典准教授）

14:45

コーヒーブレイク

15:20

パネルディスカッション「大学院教育における達成度評価とキャリアパス形成支援」（横山速一電中研理事，村山優子岩手県立大学教授，熊谷良雄 JST プログラム主管，糸井川教授，宮本教授，進行役：内山教授）

17:00

閉会の言葉

２．シンポジウム内容
シンポジウム当日は朝から晴天で，多くの方々（参加者約 70 名）にお集まり頂いた。「開会の言葉」では，清水副学長から近年の文科省の予算がますます厳しい旨の話があり，その中で本専攻が GP 獲得した努力は評価できるとの話があった。また，達成度評価システムを全学へ広めて行って欲しいとの話があった。
基調講演では，現在倫理教育にも力を注いでおられる小笠原先生より，興味深いお話があった。1 時間にわたる講演であったが，長いと感じられなかった。最初に現在の高度教育分野の流れについて説明があり，そもそも海外の大学院は歴史的背景から「総合的学習型」と「専門教育完結型」の 2 つに分けられるが，日本の大学院は必ずしもこのような分類に当てはまらな
いとのことであった。だが将来，日本においてもこのような類型化は確実であり，その場合専438

門職大学院で重要となってくる「倫理教育」について話が進められた。このような大学院課程
ではエートス（行動様式）や行動倫理を教育する必要がある。そもそもリスク工学専攻では，判断を行う学問分野なので，その判断を適切に行うために倫理構造に基づいて判断ができる人
材を養成するべきであると述べられた。講演の最後に，昨年度（H20）に本専攻の修士 1 年学生が行った「グループ研究」のアウトカム評価が発表された。これは「金沢工大版簡易リュブ
リュック」という採点基準のようなものに基づき，「問題の認識」から「解決策の導出」に至る 5 段階について点数づけを行うものであった。筆者が実際に見聞きした成果がこのように点数で評価できることを教えてもらい，非常に興味深かった。このやり方は今後の大学院教育の様々な場面に活かせそうである。
コーヒーブレイクは午前午後の各 1 回，メイン会場の脇の会議室で行われた（写真 1）。壁にはポスターパネルが並べられ，グループ演習の成果説明が多くの学生により行われていた。
また，本年度に実施した FD 活動の記録がビデオ画像で流されており，そのような雰囲気の中で参加者間の討議が行われていた。

写真 1

コーヒーブレイク風景

昼食を兼ねた打ち合わせをはさんで，午後のセッションが行われたが，午後のセッションにおいても活発な討論が行われた。宮本教授より，達成度評価システムについて詳細な報告がなされ，本システムの特徴は，博士後期課程をも含めた評価を行っている点であること，また，
このシステムで開発された評価項目 8 項は，すでに学内に波及効果が認められていることなどが述べられた。実際にこれと同一の評価手法が使われている部署には「社会人のための早期修
了プログラム」（文系の研究科を含む）や学内他専攻がある。本 GP は現在も進行中であるが，教員と学生とのコミュニケーションを密にしている点，また学生のプライド養成に役立っている点が評価できる。宮本教授の講演直後にはたくさんの質問が寄せられ，内外の関心の高さが伺えた。質問内容は，教育現場の臨場感と真剣さがあふれるものばかりだった。下記にいくつか列挙したい。
●他研究科へ本システムを適用する際の予想される問題は？
●本 GP は全員が受けるのか，任意か？実施前後で変更された授業科目はあるか？
●大学院 JABEE との関連は？
●本システムを導入した事による学生の就職先の効果は？また，最近の学生は早い時期から

439

就職活動を行うが，本プログラムを実施する十分な時間がとれるのか？
パネルディスカッション（写真 2）は 2 部に分けて行われ，第 1 部ではこの達成度評価シス
テムの改善と発展の方向について討論がなされ，第 2 部ではドクターを中心としたキャリアパ
ス形成の課題について話し合われた。パネラーがプロジェクタを使用して発表した場合，雛壇のパネラーからも映像が見える位置に置かれた液晶画面にも同時に投影されるなど，会場には工夫がこらされた。

写真 2

パネルディスカッション

３．おわりに丸 1 日の長丁場であったが，入念な準備のおかげで盛会であった。会場準備を担当された先
生方，事務局，院生の皆さんの労力は並々ならぬものがあった。心からお礼を申し上げる。

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６．26

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445

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The Washington Accord, signed in 1989, is aninternational agreement among bodies responsible
for accrediting engineering degree programs. It
recognizes the substantial equivalency of programs
accredited by those bodies and recommends that
graduates of programs accredited by any of thesignatory bodies be recognized by the other bodies
as having met the academic requirements for entry
to the practice of engineering.

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The Bologna Process
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The Bologna Process aims to create a European
Higher Education Area by 2010, in which students canchoose from a wide and transparent range of high quality
courses and benefit from smooth recognition procedures.
The Bologna Declaration of June 1999 has put in motiona series of reforms needed to make European Higher
Education more compatible and comparable, morecompetitive and more attractive for Europeans and forstudents and scholars from other continents. Reform
was needed then and reform is still needed today if
Europe is to match the performance of the best
performing systems in the world, notably the UnitedStates and Asia.

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Educational development
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24

【４】その他の情報発信６．31

社会のリスクとリスク教育
内山洋司

１．はじめに
18 世紀にヨーロッパで生まれた産業革命による工業化の流れは 20 世紀に入って米国で花開いた。科学技術の発展は，これまでの人類史上では考えられない物質的に豊かで便利な社会をもたらしている。機械や電気などの技術発展によって肉体労働は機械に置き換えられ，情報技術の発展によって精神労働までもがコンピュータによって処理されるようになった。工業化の
流れは留まることがない。科学技術の発展はナノテク，ＩＴ，バイオなど高度化し，情報化とグローバル化によって情報や技術が全世界へ普及するスピードが速まっている。グローバル化による社会経済活動の拡大と科学技術の発展は，人類に様々な恩恵をもたらしているが，一方で社会にさまざまなリスクを発生させている。ここでは，現代社会が直面しているさまざまなリスク問題と，これからの複雑なリスク社会で問題を解決している学生を育成するための大学
院リスク教育について紹介する。

２．社会におけるリスク
リスク（Risk）の語源は，アラビア語の risq，あるいはラテン語の risicare といわれている。
リスクは日本語では「危険」を意味するが，同じような言葉にハザード（hazard）とペリル（peril）がある。ペリルとは「不測の事態」とされる事故をさし，台風や洪水といった天災による偶発事故である（因果関係を細かく見ると，すべては必然で本当の意味で偶然はない，あるいは少ないという人もいる）。ハザードは，山火事の被害拡大要因である空気の乾燥で示されるようにペリルを発生させる原因のみならず，ペリルの被害の程度を大きくする要因を含む概念である。
リスクに似た言葉として日本語の「危機」を意味するクライシス（crisis）がある。クライ
シスはリスクの中でも「被害が大きなもの」を指すと考えられる。電気，ガス，水道，通信などが断絶し多数の死傷者が出る大地震のような惨事は「クライシス」の典型である。大地震のみならず，広範囲におよぶ風水害などの自然災害や，戦争，暴動，テロなどの人災も「クライシス」に該当する。
リスクの領域は，巨大技術，情報，金融，医療，環境，都市など，広範囲に及んでおり，それぞれの領域においてリスクの種類が増えているだけでなく，規模も大きくなっている。社会で発生している主なリスクとしては次に示すものをあげることができる。
①

技術事故リスク：自動車・鉄道など輸送機関の事故，工場事故，原子力事故，大規模化学プラント事故，ダム決壊

464②

労働災害リスク：業務災害，過労死，自殺③

サイバーリスク：情報ウイルス，情報テロ④

金融リスク：市場リスク，信用リスク，オペレーショナルリスク

⑤

医療リスク：医療事故，医療過誤，医薬品リスク⑥

感染症リスク：HIV／AIDS，BSE／nv-CJD，インフルエンザ−A⑦

生物学的リスク：生物多様性喪失，生態系機能喪失，異種侵入・爆発，遺伝子組換え植物の非意図的拡散⑧

化学物質・環境リスク：生物化学サイクルへの人為的介入，残留性有機汚染物質，環境ホルモン，浮遊粒子状物質，ヒートアイランド，電磁界影響，⑨

気候リスク：エルニーニョ，人為的気候変動（地球温暖化）⑩

自然災害リスク：洪水，地震，津波，噴火⑪

戦争リスク：テロ行為，核・生物・化学兵器の脅威

リスクに対する不安を解消していくためには，個々のリスクについてそれぞれの特性をとらえた分析を行い，リスクの回避と影響を最小にする対策を定量的に明らかにしていくことが求められる。リスクを定量的に表わす方法として，リスクは発生確率と被害規模の積として定義される。しかし，ここで注意しなければならないのは，単に掛け算の結果（リスク値）だけでリスクを判断してはならない。発生確率よりも被害規模が大きい事象ほど，より影響力の大きいリスクと見做されることが多い。リスクの認知度の大きさは，リスクの種類や規模だけでな
く個人差によっても異なる。リスクの大きさに影響を与える要因として以下に示すものがある。
①

自発的か強制的か：登山のリスク。エアバッグとシートベルトを義務とする法律。

②

親近感：自動車，航空機，核廃棄物貯蔵施設の外部放射線レベル。

③

時間軸：現在のリスクである自動車の運転，登山，海水浴など。将来のリスクとしては
喫煙，飲酒，エイズ，さらには地球温暖化や太陽の自らの崩壊など。

④

表現方法：リスクへの恐怖を煽る専門家によって，リスクの情報が歪曲される。

リスク問題の多くは，将来の予測に係っている。将来の見通しには常に不確実性が伴い，楽観的か悲観的かで見通しは大きく異なる。不確実性要因は個々のリスクによって異なったものであるが，エネルギー問題を例にすると次のようなものがある。
・

将来のエネルギー需要：エネルギー需要は経済活動とライフスタイルに影響を受けて変化する。将来の世界経済の発展と人々のライフスタイルを正確に予測することはできない。

・

化石燃料の枯渇時期（生産ピーク）：化石燃料の利用可能な資源量は正確に調査されていない。資源の生産ピークは，エネルギー需要，未利用の低質資源を含めた資源量評価，
技術進歩などに影響を受けるために，資源ごとにその時期を予測することは難しい。

・

石油や天然ガスなど化石燃料の争奪による紛争や戦争：何が原因で，どの程度の争いが，何時，何処で発生するかは分からない。

・エネルギー技術の技術革新：集中型と分散型の技術にどのような技術革新がもたらされるか，技術が各国でどのように普及していくかを予測することが難しい。

・

地球温暖化のメカニズムと社会影響：人為的に放出している温室効果ガスによる温暖化のメカニズムは完全には解明されているわけではない。まして，温暖化が進むことでどのような被害が何時，何処に現れるかを予測することは不可能に近いことである。

・

微量汚染物質と低線量放射能被曝による健康影響：科学的な解明に必要な疫学データが465少なく，社会の安心を確保するのに時間がかかる。
・

核戦争の抑止：核兵器の廃絶と核不拡散は政治問題であり，抑止力はどのように達成できるのか・

持続可能な発展：国連憲章の目標項目はどこまで達成されるのか

３．大学院におけるリスク工学専攻の創設
前節で述べたように，複雑な現代社会では，将来を正確に予測することはほとんど不可能である。経済活動と人や物のグローバル化，そして IT，バイオテクノロジー，巨大技術といった科学技術の発展は，人々に便利な生活を生み出している一方で，不確実性の度合いを高めリ
スクを大きくしている。そういった社会変化に対応していくためには，多様なリスクを科学的・工学的な方法により解明できる高度な技術をもつ研究者の育成と社会で活躍できる人材を輩出することが求められている。筑波大学では 2001 年に全国で始めて大学院にリスク工学専攻を設立した。
専攻の概要からその特徴を紹介すると，まず，多種多様なリスク問題の中で，専攻では次の4 分野に焦点を当てた教育・研究を行っている。
①

トータルマネジメント分野：リスク発見・予測・評価に必要な数理情報的手法とリスクの認知と制御のための人間機械強調のあり方の考察。

②

サイバーリスク分野：インターネットの利用に伴い急速に需要が増大している情報セ
キュリティ技術，その根幹をなす暗号理論と認証の方法，さらに，それらを包含する現代情報理論の考察。

③

都市リスク分野：地震等の自然災害，火災，事故といった年に存在するリスクに関する対策と管理，災害発生メカニズムの解明，脆弱性評価，被害予防・軽減，事前対策，緊急対策，復旧・復興等の危機管理・緊急事態管理，リスクベースの意思決定手法，リス
クコミュニケーション手法，情報管理手法等。

④

環境・エネルギーリスク分野：地域の環境汚染と地球規模の環境問題を分析し，社会の持続可能な発展を考察，さらに，原子力発電施設など巨大技術のリスク解析と被害を軽減する事前・事後方策の考察

新専攻の教育目標は，リスク解析・評価のための基礎理論や関連情報処理技術を習得していると同時に，リスクに関する現実の問題について豊富な知識と関心を持ち，これらの問題に対して広い視野と強いリーダーシップをもって，問題設定から工学的手段による解決までの一連のプロセスを理解し，プロジェクト運営能力を発揮して具体的な解決手段を考案・開発することができる人材を育成することである。
この教育目標に従い，次の各項目が達成されるように履修指導を行う。

466①

リスク解析・評価のための基礎理論を習得している。

②

リスク解析・評価に関連する情報処理技術を習得している。

③

リスク工学の対象である現実の問題について学習している。

④

リスク工学の対象を広い視野で捉えることができる。

⑤

リスクにかかわる問題について，問題設定から工学的手段による解決までのプロセスを

理解し，具体的解決手段を考案・開発することができる。
⑥

研究チームや研究プロジェクトのなかで，役割分担を果たすことができ，必要に応じてリーダーシップをとることができる。

学際教育・研究を実施しているリスク工学専攻には，さまざまな分野で学修してきた学生が学内外から入学する。そのため，工学系の学際領域を担っているどの専攻にも見られるように，学生の質を保証する履修すべきカリキュラムとその能力評価が課題となっている。すなわち，学生には大学院において特定分野の専門を究めるだけでなく，企業や研究機関など社会で活躍していくために必要となる問題解決能力の育成が大切になる。
リスク工学専攻では，教育目標の明示，ファカルティ・デベロップメント（FD），先駆的なカリキュラム等によって，大学院教育の実質化を実施してきた。さらに，平成 19 年度からは文部科学省の大学院 GP に採択され「達成度評価システムによる大学院教育実質化 : 問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用」プログラムを実施している。
プログラムは，これまで実施してきた諸事項に加えて，大学院教育の実質化の深化と高度化を行うもので，次に示す 2 つの主な内容から成っている。
（1）博士前期・後期課程への達成度評価システムの全面導入（2）外部機関による達成度評価システムの審査と学生のキャリアパス形成と研究プロジェク
ト管理のための助言・指導達成度評価項目は，社会からの要請を勘案し，次の 8 項目を設定している。①専門基礎，②
関連分野基礎，③広い視野，④現実問題の知識，⑤問題設定から解決まで，⑥プレゼン・コミュ
ニケーション能力，⑦国際的通用性，⑧学術的成果
博士前期課程（修士）では，達成度評価システムのコースワーク充実を図ることを目標に，①から⑥までの項目についての能力を育成することを目標としている。具体的には，学生にコ
ア科目を指定してリスク解析・評価の基礎理論と情報処理技術を習得させる。また，4 名程度の学生から構成されるグループによって自主的に設定した課題を解決する研究を行う「リスク工学グループ演習」，各学生に専門分野の研究成果を発表させ，互いに討論させる「前期特別演習」，指導教員とともに専門的な研究を深め，研究発表能力を養成する「前期特別研究」などにより，修了生の質保証を行っている。
博士後期課程（博士）では，コースワーク強化を目標に，6 項目を強化するとともに「国際的通用性」と「学術的成果」の 2 項目を加え，後期課程修了にふさわしいレベルかどうかの評価を行う。具体的には多面的視点から問題を解決していく能力を養成するための「リスク・ケー
ススタディ研究」と「トータルリスクマネジメント」の授業を課している。また，創造性・自主性とプロジェクト運営管理能力を養成するために「後期プロジェクト研究」を実施している。
国際舞台で通用する研究発表・討論能力に対しては

リスク工学後期特別演習でその能力を強化しており，後期課程の学生には外国語による発表と討論を義務付けている。
プログラムのもう 1 つの特徴として，外部機関による助言・指導と審査がある。前者のキャ
リアパス形成については，前期課程では「インターンシップ」を開講し実社会において 2 週間程度の研修を経験させている。平成 19 年度からは主に後期課程の学生を対象にして，学生のキャリアパス能力の向上と進路拡大を目的に民間企業や独立行政法人などの専門家による467

「キャリアパス・セミナー」を開催した。セミナーは，大学院学生と社会との接点を密にすることを目的にしたもので，外部機関において豊富なキャリアをもった専門家が参加して，①様々なキャリアパスの可能性を示す，②研究マネジメントのノウハウについて助言を行う，③国際社会に求められる能力についての助言，などの機能を果たすものである。そして，その助言と指導の結果は，別に行われるプロジェクト審査 ･ 評価に生かされる。
達成度評価システムには，客観性確保の立場から，そのシステムの外部評価が不可欠となる。
これに対しては，他大学と外部研究機関等の専門家から構成される外部評価を実施している。
外部評価はエビデンスに基づく学生の評価がきちんと実施されたか，また本事業の計画と内容が適切に実施されたかを審査するものである。

４．おわりに世界はグローバル化の進展によって人・物・金・情報の移動や伝達が活発になっている。そのことは世界経済を発展させ，物質的な豊かさや利便性を人々に与えているが，反面，多種多様なリスクを社会に発生している。リスク社会に生きていくためには，それに対応できる能力を身に付けることが大切である。そのためには，若者へのリスク教育を充実していく必要がある。ここでは，リスク教育の 1 つとして筑波大学で実施されているリスク工学専攻の概要とその教育方法である達成度評価システムを紹介した。
達成度評価システムが大学院教育の実質化へもたらす波及効果として，①博士課程における
質保証システムの確立，②質保証システムに対する外部評価手法の確立，③理工学を中心とする大学院における教育プログラムの模範，が期待される。また，自主的・恒常的な展開の見通しと発展として，①筑波大学の他専攻での本達成度評価システムの実施，②他大学への教育モ
デル提供，③外部評価手法の認証・評価機関への提供，④学位の国際的水準確立に対する貢献，などが期待できる。

468

６．32

達成度評価システムによる大学院教育実質化
 筑波大学リスク工学専攻における取組 
宮本 定明



はじめに

とである．
本稿では，この  プログラムにおける達成度評価

大学における学士課程教育の変革が最近大学関係システムの概要を示し，このシステムがはじめに述べ者の間で話題を集めているが，大学院の教育改革もそた大学院教育改革を具体化する一つのモデルである

れに劣らず重要視されている．既に平成  年  月にことを示したい．現在この評価を実施している主体がは中央教育審議会答申「新時代の大学院教育;国際的リスク工学専攻であるため，以下では，リスク工学専に魅力ある大学院教育の構築に向けて;」"# が出され攻を主語としているところが多いが，本稿の趣旨は，ていて，今後の大学院教育の展望が示されている．

一般性のある達成度評価システムの紹介であることに注意されたい．

これら学士課程・大学院教育を通じて強調されている事柄の一つは，教育の質保証である．従来，我が国

では，入学試験が難しく，それに比べて卒業は簡単で，教育の質を保証するシステムは，それに対する評価

どの程度の教育を受けてきたかはあまり問題視されが伴っていなくてはならない．工学においては，教育ない，という伝統的な傾向があったが，それがいまやの質保証システムを認定する " # がいまや良く変化してきている．卒業させるからには，教育課程に知られており，規範となっている． 認定の厳格おいて明記されている項目や内容を身につけた学生

さは，経験のある学科やコースはよく知っているとこだけを卒業させるよう，大学は社会から求められていろであるが，その理由は，!$5+,1*621 &&24' と呼ばるのである．

れる協定による国際標準となっているところにある．

筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工 に限ったことではないが，教育の質保証に学専攻 " #（以下，リスク工学専攻という）は，特定の学科とは独立した独立専攻として  年

背景教育の質保証システム

おいては，まず対象である学科等の教育理念と教育

月に発足

目標を明確にし，教育目標を達成するためのカリキュ

したが，それ以来，教育改革に力を入れ，  年度にラムと科目内容を設け，各科目の到達目標と評価基準

は，大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育を具体化して，各学生が教育目標を達成していること

実践支援）に採択された " #．また，  年度からを示すエビデンスを整備しなければならない．その上年間の予定で，「達成度評価システムによる大学院教で，当該学科が持っている教育システムについてのエ

育実質化」というタイトルで大学院教育改革支援プロ

ビデンスを示して  の審査を受けるのである．

グラム（以下，大学院  プログラムという）に採択

なお，実際の  審査項目は多岐にわたり，上記

され，教育改革活動を始めている " #．この  プログのようにカリキュラムと教育内容はその一部に過ぎなラムの特徴は，修士・博士の両課程を通じた大学院教

いが，ここでは，教育課程を主に論じたいので，他の育における質の保証のための達成度評価システムの項目については触れないことにする．

提案であり，リスク工学という特定の分野にとどまら学部・学科に対する  審査ほどには知られてず，一般的な教育の質保証システムをめざしているこ

いないが，大学院における  審査もはじめられ

みやもと さだあき 筑波大学大学院システム情報工ている．また  は，国際標準をもとにしている

学研究科

ため，教育の質評価システムとしては完成度の高いも〒    つくば市天王台 

のであるが，一方で多くの制約を伴い，場合によって

469

は実施が難しいときもある．

  関連分野基礎：専門に関連した分野について，専はじめに述べたリスク工学専攻の  プログラムに門分野ほど深くはないとしても，修士（あるいはおける達成度評価は，大学院の  を参考としな

博士）の学位にふさわしいレベルの基礎能力を有がら，それとは異なるシステムをも目指している．すしているか

なわち，次のような重要な違いがある．

  が大学院修士課程を対象とし，博士課程は対象外であるのに対し，この  プログラムで

  現実問題の知識：現実の問題について，修士（あるいは博士）の学位にふさわしいレベルのセンス・見識を備えているかは，修士・博士両課程（博士前期課程および後期課程と呼ぶこともある）を対象として検討している．

 学際的分野における達成度評価のモデルを具体的に示している．

  が工学の既存分野を標準としているのに  広い視野：修士（あるいは博士）の学位にふさわ
しい視野の広さを有しているか  問題設定から解決まで：専門的応用能力である問題設定から解決までのプロセスを理解し，具体的解決に導くことができるか

対し，この  プログラムでは，工学の枠を超え  プレゼンテーション・コミュニケーション能力：修た一般的な達成度評価をも視野に入れている．

士の学位にふさわしいプレゼンテーション能力と最後の点は，筑波大学が現在実施している「社会人のための博士後期課程早期修了プログラム」" # に関係している．この早期修了プログラムの概要はここでコミュニケーション能力を有しているか 国際的通用性：専門分野において国際的に通用する学識を備えているかは省略するが，現在，筑波大学における理学・工学・生命科学にわたる分野で実施されており，次節のはじめに述べる達成度評価規準を用いて達成度評価が行わ 学術的成果：学位を授与してよいと判定できる学術的成果を有しているかれている．この早期修了プログラムと本  プログラ

ただし，最後の 項目は博士後期課程に対するものとムでは，達成度評価の具体化の方法について大きな違され，前期課程（修士）では，はじめの 項目のみをいがあるが，達成度評価規準は共通にされており，理評価している．

学や生命科学など，学術の諸分野に広く適用できるよ
うになっている．



また，上記の項目とは別に，大学院の各専攻分野に特有の教育目標が存在する．リスク工学についても特博士前期・後期課程を通じた達成度評

有の教育目標が 8(% ページ " # 等に明記されているが，価

ここでは省略する．
カリキュラムは，専攻特有の教育目標と，達成度規

達成度評価にあたっては，その基本的考え方と実際の運用方法がともに重要である．以下では，それらを順に述べよう．



達成度評価の基本的考え方 もそうであるが，教育の質保証システムには，一般的な達成度評価規準が定められている．本シ
ステムでは，上記の「社会人のための博士後期課程早期修了プログラム」と共通の規準として，次の  項目が採用されている．

 専門基礎：入学者の専門分野について，修士（あるいは博士）の学位にふさわしいレベルの基礎能力を有しているか

470

準を同時に満たすように設計されていなければならない．リスク工学専攻の場合，学際的専攻であるた
め，そのなかにいくつかの分野が存在するが，適当な科目群（いいかえれば履修モデル）を選択することによって教育目標と達成度評価規準が満足されるようになっている．またそのことが学生に対するガイダンス
によって周知されている " #．
達成度評価システムを運用するにあたって

 システムを適用する根拠 適用の基準 運用の方法

の三点が重要である．以下はリスク工学に関する規則

礎： ポイント，  現実問題の知識： ポイント， に基づいている．

広い視野： ポイント，となる．課程修了までに 項

まず「システムを適用する根拠」であるが，図  に目の各々について標準合計ポイント数が決められてお表されているように，大学院の修了規則として つのり，原則としてはそれを上回らないと最終試験に合格条件したとはみなされない．

 所定の単位取得
 修士論文の審査合格
 最終試験合格

次に実際の運用形態である．達成度の評価は，上記のポイント制だけに尽きるものではなく，各学生の履
修の実態を丁寧に把握し，適切な指導をすることによって行われなければならない．リスク工学専攻では，ポイント制と合わせて，年 回の達成度評価委員会をがある．最後の「最終試験」の一部として「達成度評開催している．達成度評価委員会は，各学生に対して価において学位にふさわしい達成度に到達したと認個別に設けられ，数人の教員が委員となり，原則としめられること」と位置付けられている．

て各学生に対する面接方式をとっている．学生は事前

達成度評価システムの運用

次に，達成度適用の基準とその運用方法である．学
位取得にふさわしい基準あるいは水準は，基本的にカリキュラムによる所定の単位取得により達成されるべ
きものであるが，前節に述べた博士  項目あるいは修士

項目の達成度規準をも満足する必要がある．
学部における  などでは，単位数が多いため，教育目標は，カリキュラムの科目を取得することで自然に達成されるが，大学院では，単位数が少なく，かつ学際的分野では，学部のように構造化され，積み上げられた科目構造をもたないため，別の考え方が必要となる．

に，次の資料を作成する．

 達成度自己評価書
 学修エビデンス
達成度自己評価書の例を図 として示している．この
表では，各達成度項目についての取得ポイント，実際に取得した科目，主な学修事項，学修の進捗状況と今後の検討事項，参照すべきエビデンス，総合自己評価について，学生が記入し，評価委員会に臨む．最後の欄は，評価委員である教員が記入する欄であり，評価の後，専攻に提出する．この例は，修士 年時修了時
点のものであるが，標準ポイントをすべて上回っており，すべての項目で「優れている」あるいは「妥当」とリスク工学の前期課程においては，科目ポイント制

評価されている．

という独特のアイデアを採用している．これは，各科目の内容が，どの達成度評価項目にどの程度あては

学修エビデンスは，各科目についての学修状況を示

まるかを点数で示したものである．リスク工学専攻

す諸資料と学生ポートフォリオからなる．学生ポート

が，いくつかの分野に分かれていることに再度注意しフォリオは毎月提出するもので，その月の学修内容のよう．各科目には，例外はあるが原則として単位数

要約である．

総ポイント数，としてポイントが与えられる．たとえ

前期課程（修士）においては年 回，計 回の委員

ば，ある分野の教員が開設している 単位の専門科目会が開かれ，最後の課程修了時の委員会では，所定の（すなわちポイント分）が，内容的に  専門基

達成度に達したかどうかの判定がなされるが，課程修

礎： ポイント，  現実問題の知識： ポイント， 

了時より以前の委員会では，今後の学修のあり方につ

広い視野： ポイント，という比率で講義をしていいて，委員会から学生に対して，その時点での評価にたとすると，その単位を取得した当該分野の学生は，もとづいた助言がなされる．

それに応じたポイントを上記の達成度項目について

上記は，博士前期課程に関する運用方法であるが，取得したとみなすのである．この際，成績による重み

後期課程（博士）においては，単位数がさらに少ない  ；；）を各ポイントに乗じる．上記

ため，上記のようなポイント制は採用できない．そこ科目  を同じ専攻内の他分野の学生が取得した場合，

で，個々の達成度評価項目について，個別に基準が定上のポイントを「専門基礎」から「関連分野基礎」にめられており，それに従って達成度が評価される．基読み替える．従って，取得ポイントは  関連分野基準については，" # に明記されているが，ここでは省略

471

する．後期課程の学生に対する達成度評価委員会は，

この達成度評価システムの内容に関するいま一つ

前期課程と同様に各学生に対して設けられ，数人の教の批判は，大学院  からなされ得るものと思員が委員となり，面接方式をとる．従って， 年間のわれる．すなわち，本システムが大学院  を受

在学期間について，原則としては 回実施され，最終審した場合，合格するかどうかという問題である．現試験時には，所定の達成度に達したかどうかの判定が在のところ，大学院  とは理念とシステムがなされることになる．学生は，学修エビデンスととも若干異なるので，受審自体は検討していないが，現在に，図 と同様の自己評価書（ただし，ポイント欄はのシステムを部分的に手直しすることによって，大学記入しない）を記入して達成度評価委員会に臨み，評院  の受審も可能になるように検討を進めて価委員は所見と評価を記入して専攻に提出する．

いる．

教育課程すなわちカリキュラムはこの達成度評価シ
ステムに密接に関連している．具体的にいえば，リス
ク工学専攻の各科目のシラバスには，教育目標および達成度評価項目との関連が明記されている．



おわりに

リスク工学専攻の大学院  プログラム自体は，ここに述べた達成度評価だけに尽きるものではなく，他

一般に，判定基準を明確に決めると，柔軟性に欠けの様々な活動を含んでいるが，ここではその中心的なる場合がある．リスク工学専攻でも，例外処理ができシステムとその実施方法を述べた．この達成度評価はるように規定が整備され，場合によっては柔軟な対処 年度から実施しており，本稿の執筆時で 年目のが行えるようになっている．

半ばを過ぎたところであるが，現在のところ，大きな

システムの問題点と改善サイクル

問題はまだ生じておらず，根本的な教育改革である割には，順調に進行している．

一般に教育システムが完璧であることは少なく，特他方で，国の制度として機関別認証評価が実施されに，新規に導入されたシステムには，改良点が多いのているが，将来は分野別評価が全面的に取り入れられが常である．本システムは十分な検討を重ねて実施して，教育の質保証がなされる日も遠くはないと思われているが，「 実施方法が煩雑であり，オーバヘッドが大る．ここでは  を分野別評価の例として挙げたきい」，「 成績評価についてあいまいさが残る」などのが，専門職大学院に対する分野別評価は，既に実施さ批判がなされている．

れている．そのような面からみても，教育における達このような諸批判には謙虚に耳を傾ける必要があるが，その一方で，教育改革にはスピード感も必要で，批判に敏感となるあまり，実施に消極的であってはならない．
幸 い な こ と に ，現 在 の 支 配 的 な 考 え 方は，/$12+(&.&6,21 サイクルという逐成度評価システムは，近い将来必須の事項となるであろう．
今後は，本システムを普及させ，新たな時代における大学院教育の一つのモデルとしての確立をめざしていきたい．

謝辞

次的改善プロセスの採用であり，不完全なシステムであってもまず実施し，改良点を見出して，改善のアクションをとることを繰り返す，というアプローチが許容されている．
リスク工学専攻の  プログラムでは，全体のプランニングを  実施委員会が受け持ち，専攻全体での実施を経て，チェック委員会が改良点を見出し，専攻長と  実施委員会がアクションをとるというシステ
ムをとっている．
また，達成度評価についえは，外部評価委員会が設けられており，毎年評価を行い，その結果を専攻が次のプランに反映させることによって，もう一つの

 サイクルを実現している．

472

本稿の内容は，平成 〜  年度文部科学省大学院

 プログラム「達成度評価システムによる大学院教
育実質化<問題解決型リスク工学教育のアウトカム
評価への適用<」の成果を主に記したものである．本 プログラムに携わっている関係各位に謝意を表す
る．

参考文献
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答申，新時代の大学院教育−国際的に魅力ある大学院教育の構築に向けて−，平成  年  月日，+6638880(96*2-3% 0(175+,1*,&+7.:2&+7.:26275+,1  +60" # +6638884,5.657.7%$$&-3
" # 宮本定明（編）

平成  年度大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育実践支援）「リスク管理共通教育中核教員団の養成」  年 月+66388852)64,5.657.7%$$&-30,:$0262 4(32465  ,1'(9,5.$1$*(0(16(3246+60/" # 筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻，達成度評価システムによる大学院教育実質化，平成  年度成果報告書，平成  年 月，

+6638884,5.657.7%$$&-34,5.+3 (,.$ 27.2.75+23')" # +663888-$%((24*
" # +663888527.,657.7%$$&-3

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平成19年度 ｢大学教育改革合同フォーラム｣ におけるポスター発表梅本通孝

平成 19 年度 ｢大学教育改革合同フォーラム｣ において，当専攻の取組 ｢達成度評価システ
ムによる大学院教育実質化（問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用）｣ に関するポスター発表が行われた。本稿では，その概要を報告する。
大学教育改革合同フォーラムは，｢特色ある大学教育支援プログラム｣，｢現代的教育ニーズ
取組支援プログラム｣ など文部科学省による ｢国公私立大学を通じた大学教育改革の支援の充実｣ の各プログラムを一堂に会したフォーラムであり，各プログラムに選定された取組の紹介
を通じて他大学棟の教育改革の取組の参考となるべく情報提供の一環とすることを目的として，文部科学省と財団法人文教協会の共催により毎年開催されているものである。
平成 19 年度の同フォーラムは，平成 20 年 2 月 9 日（土）・10 日（日）の 2 日間の日程で，パシフィコ横浜（横浜市西区みなとみらい 1-1）において開催され，基調講演・パネルディスカッ
ション，分科会，ポスターセッションによって構成された。ポスターセッションにおける各取組の発表は，2 日間の日程のうちいずれか 1 日のみとされ，｢大学院教育改革支援プログラム｣に選定された当専攻の取組の発表は 2 月 10 日（日）11:00 〜 16:30 に行われた。
当日，当専攻からは内山，宮本，伊藤，梅本が会場に赴き，ポスターセッションの準備と発表に当たった。
当専攻の発表ブースは，パシフィコ横浜会議センター 3 階ウィング奥のラウンジに割り当てられた。ブースには，幅 90cm ×高さ 210cm のパネル 2 枚の前に長机 1 脚と椅子 2 脚が用意され，机には 5 アンペアの電源が配されていた。この電源は，ポスターセッションへの参加申込時に併せて使用希望を申請したものである。今回の発表ではその必要性は低いとの判断から申請しなかったが，電源と同様の事前申請を行えば，インターネット接続用の LAN ケーブルも利用することが可能であった。
当専攻のブースでは，パネルに A0 版縦置きのポスター 2 枚を掲示するとともに，長机上に大型ノート PC を設置した。来場者には基本的にポスターを指し示しながら説明を行い，必要に応じて補足的な資料をノート PC で提示することとした。
A0 版ポスター 2 枚は，今回の合同フォーラム用に新たに作成したものである。不測の事態に備えてポスターは 2 部作成され，宮本と梅本がそれぞれ 1 部ずつを持参した。ノート PC での補足用資料としては，大学院 GP 申請時の説明資料，スチューデント・ポートフォリオのサ
ンプル，科目・評価項目対応表の原案などが用意された。また，配布資料として，A0 版ポスター
を A4 版に縮小したカラー・両面の印刷物 50 部を予め準備した。
会場全体では，同日だけでも 269 もの取組に関するポスター発表のブースが設けられていた。
来場者は，ポスターセッション開始時刻の 11 時前から訪れ始め，発表ブースの多さの割には終始堅調に人の流れが見られ，特に，別会場で同時進行していた分科会やパネルディスカッ476

ションの合間には来場者が集中する傾向にあった。来場者の大半は，大学またはその他の教育関係者と推察される。
配付資料として当初準備していた 50 部が途中で尽きてしまい，急遽，会場のコピー機で増刷して対応したが，その経緯から当専攻の発表ブースへの来場者の総数は 70 〜 80 人以上に及んだものと思われる。
当専攻の取組に対する来場者の関心は一様に高く，達成度レベル評価の具体的方法やアイ
ディア，外部評価の方法，リスク工学グループ演習の進め方などについて熱心な質疑が数多く繰り広げられ，より詳細な情報提供を求められる場面もあった。
このように当専攻の発表が盛況だった理由としては，当専攻の取組が特定の学問分野に限定
されず汎用的なものであること，｢達成度評価システム｣ という挑戦的な取組内容が関心を集
めたこと，などが考えられる。また，｢リスク工学｣ という専攻名も興味を引かせる一因として作用していたようである。
今回のポスター発表の反省点としては，ポスターのデザイン性の改善，ポスターの誤字脱字の事前チェックの徹底，配付資料の充分な部数の準備，PC による提示資料活用のための工夫，などが挙げられる。
その際，今回のポスターセッションの他の発表ブースでは，レイアウトの自由度を増すために A0 版よりも大きなサイズで 1 枚もののポスターを作成する，ポスターのデザイン性を高めるために写真を多用する，ポスターの一部をスクリーン代わりとしてプロジェクターで画像や動画を投影する，などの工夫が目を引いたが，今後これらのアイディアを参考にすることは検討に値すると思われる。

477

６．34

平成21年度「大学教育改革プログラム合同フォーラム」
におけるポスター発表
岡島敬一

１．合同フォーラム概要
平成 21 年度「大学教育改革プログラム合同フォーラム」において，当専攻のプログラム「達成度評価システムによる大学院教育実質化−問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用−」では，ポスター発表を行った。平成 19 年度に続き 2 度目の発表である。合同フォー
ラムは東京ビックサイトにて，平成 22 年 1 月 7 日（木）〜 8 日（金）に開催され，文部科学省による国公私立大学を通じた大学教育改革支援充実関連各プログラムを一堂に会したフォーラムである。
「組織的な大学教育改革推進プログラム」に属する我々の GP プログラムは 1 月
7 日（木）10:00 〜 16:30 のポスターセッションでの発表が割り当てられた。
1 月 7 日（木）の参加プログラム

1 月 8 日（金）の参加プログラム

組織的な大学教育改革推進プログラム

大学教育・学生支援推進事業（大学教育推進プログラム）

大学教育充実のための戦略的大学連携支援プログラム

質の高い大学教育推進プログラム

大学教育・学生支援推進事業（学生支援推進プログラム） 特色ある大学教育支援プログラム
新たな社会的ニーズに対応した学生支援プログラム

現代的教育ニーズ取組支援プログラム

産学連携による実践型人材育成事業

大学教育の国際化加速プログラム（先端的国際連携

先導的 IT スペシャリスト育成推進プログラム支援）／（国際共同・連携支援）

専門職大学院等における高度専門職業人養成教育推

大学病院連携型高度医療人養成推進事業

進プログラムがんプロフェッショナル養成プラン

社会人の学び直しニーズ対応教育推進プログラム

２．フォーラム当日の様子
リスク工学専攻より，糸井川専攻長，宮本教授，遠藤准教授，岡島の 4 名が参加した。また
支援室より藤田氏，橋野氏両名のご協力を頂いた。ポスター，各種配付資料の他，説明用ノー
ト PC および大型液晶ディスプレイ等，多くの資料・機材を搬入した。なお，ポスターは A0
版 2 枚の内容にて梅本講師に作成頂き，配付資料の核となる中間報告書は冊子体ではなく CDROM 版とし，GP 事務室の初澤氏，柿沢氏両名に CD-ROM を準備頂いた。
当日の 1 月 7 日は大学院 GP の他，産学連携や学び直しなど前述の他プログラム関連もあわせ 162 のブースが用意された。我々の GP プログラムは壁側中央の比較的良い位置が割り当てられていた。10:00 からの発表時間開始に向けて 9:00 よりポスター掲示，ディスプレイ設置などブース設営を進めていたが，10:00 以前から来場者があり説明を開始した。多くの方々がブースに立ち寄り，ほぼ全ての時間帯にて常に 4 名とも対応に係り切りという状況であった。4 名
では対応し切れない場面も多く，橋野氏には多大なる説明支援を頂いた。この場を借りてお礼申し上げたい。

478

配付資料は多めに 110 部を用意していたが昼前には底をつき，以降はやむなく希望者には後日資料を郵送するということで郵送連絡票に記入して頂いた。午後の来訪者，資料希望者も多数で，その郵送連絡票も不足し 2 度もコピーして追加するという事態であった。会場内の他ブースの様子を見ても我々の GP プログラムのブースがとりわけ賑わっており，非常に反響が高いものであった。（盛況すぎて他ブースを訪問する時間がなかったわけだが．．．。）

３．来場者の興味来場者からは主に達成度評価概要と詳細な内容についての質問が多かったが，他にも「専攻内での他の教員は賛同しているか？協力的か？」，「学生からの反発は無いのか？」，「学内の他専攻，他組織はこのプログラムをどのように見ているのか？」，「工学分野だけでなく文系でも実施可能か？」といった質問が目立った。単に漠然とブースに立ち寄ったわけではなく，多くの方々が自分たちの組織においても実際に実施したい，実施できるだろうか？，という意識を持っており，非常に熱心に質問してきていた。また，システムとしての完成度の高さに感心される場面が多く見受けられた。他にも，今後のシステム維持，達成度評価実施による教員の負荷増大，学生のモチベーション向上など，鋭い質問・有益なコメントも多数頂戴し，我々のGP プログラムへの関心の高さが伺えた。
来場者の意識が高く，教育改革の熱意が感じられるフォーラムであった。それ故説明にも熱が入り，我々にとっても大変有意義なフォーラム発表であった。頂戴した多くの質問・意見は今後のシステム改善とって非常に貴重なものである。

 
合同フォーラムポスター（梅本講師作成）

479

合同フォーラムでのポスター発表の様子

480

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595

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596

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28
597

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment SystemStudentAchievementAssessmentSystemDateApril8,2010               Contents                      Page



(1)
(2)





(3)

(4)




EducationalgoalsandstudymethodinRiskEngineeringMajor
OverviewoftheStudentAchievementAssessmentSystem
Document1:StudentAchievementAssessmentSystemfor
Master'sProgramStudents
Document2:StudentAchievementAssessmentSystemfor
DoctoralProgramStudents
Document3:ArrangementfortheStudentAchievement
AssessmentintheMaster`sProgram
Document4:ArrangementfortheStudentAchievement
AssessmentintheDoctoralProgram
Document5:StudentAchievementAssessmentStandardsfor
SelfAssessment
InterviewforStudentAchievementAssessment
DocumentI:ProcedureofStudentAchievementAssessment
AppendicesAppendixa:SampleofStudentportfoliofordoctoralprogram
students
Appendixc:Pointsassignment
Appendixd:Pointsandselfevaluationsheets



1

598

25

68
911
1215
1618
1920

2124

2526
2729
3033

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System(1)EducationalGoalsandMethodofStudyintheDepartmentofRiskEngineering1.EducationalGoals
Astheinformationnetworksandothervastsystemsoftodaybecomemorewidespreadthey
will wield greater influence and pose new challenges to our security. The aim of thedepartmentofRiskEngineeringistoprovideanenvironmentthatpreparesstudentswiththehigh level technical expertise and ability necessary to use an engineeringbased approach to
identifyrisksandsoplayavaluableroleinsociety.
Our overall goal is to prepare the students with the knowledge and skills required to eitherlead or participate in all stages of a project from the initial identification of risk problems
throughtheprocessesnecessarytofindaconcretesolution.Theywillacquirethebasictheory
ofriskanalysis,assessment,andrelatedinformationprocessingtechnology.Inaddition,they
will develop strong leadership abilities as their knowledge grows, and their perspectivewidens. With these educational goals in mind, the Department of Risk Engineering will provide
studentswithanindepthunderstandingof:
1.

Thebasictheoryofriskanalysisandassessment.

2.

Informationprocessingtechnologyrelatedtoriskanalysisandassessment.

3.

Theproblemareasrelatedtoriskengineering.

4.

Thesubjectofriskengineeringfromabroadperspective.

5.

Theprocessesinvolvedinsolvingriskproblemsfromsettingtosolution.

6.

The shared roles within a research project and the leadership abilities necessary to
overseesuchaprojectWiththeaimtoeducatethetalentedpersonasapersonwhocanplayanactivepartinthe
realworld,basictheoryandskillswillbethoughtintheMaster`sProgram.Forthestudentsinthedoctoralprogram,highleveltheoriesandskillswillbetaughtforitems36.Thedoctoral
programalsoaimstopolishthetalentedpersonnotonlyasahighlyregardedresearcher or
goodengineeratinternationallevelbutalsoasapersonwhoissuperiorinpresentationand
communicationskills.


2

599

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

2.

Learningstructureforachievingtheeducationalgoals

TheeducationalgoalsoftheDepartmentofRiskEngineeringentailtheabove6items.Inthe
Master's program, the qualitative attributes of student’s competencies or student’s
achievementthatwillbeassessedforqualificationofthedegreeare:1)Knowledgeoffundamental/basictheoryinthemajorfield
2)Knowledgeoffundamental/basictheoryofrelatedfields3)Understandingofrealworldproblems4)Abilityinrecognizingproblemsfromabroadperspective5)Abilityinproblemsolvingfromobjectivestosolutions
6)Presentationandcommunicationskills.
The Department’s educational goals and the student achievement’s assessment items are
differentelements/processesofthedepartment’seducationsystembutrelatedtoeachother.
The following is an explanation of how both the goals and the achievement items can be
achieved simultaneously within the curriculum. In order to understand the relationship, an
overviewofthemajorfieldandrelatedfieldswouldbeuseful.
2.1

AchievingEducationalGoals1,3and4

Majorfield
In general, a major field refers to the field to which the student's supervisor(s) belongs. The
DepartmentofRiskEngineeringhasfourfields:"TotalRiskManagement","CyberRisk","Urban
Risk",and"EnvironmentalandEnergyRisk."
Obtaining at least 8 credits from his or her main field in conjunction with Risk Engineering
ResearchIandIIintheMaster’sprogramwillfulfiltherequirementsfortheeducationalgoal1,“Knowledge of basic theory for analyzing and assessing risk,” and the student achievement
item1,“Knowledgeoffundamental/basictheoryinthemajorfield.”Inaddition,becausethecore subjects in the major field include the aspects of 3), “Understanding of real world
problems,” and 4) “Ability in recognizing problems from a broad perspective,” of theachievement items, the subjects also cover #3, “The problem areas related to risk
engineering,” and #4, “The subjects of risk engineering from a broad perspective,” in theeducationalgoalsoftheRiskEngineeringDepartment.



3

600

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Relatedfields
The remaining three fields other than the major field are the "related fields." Each studentmust obtain 8 units from the related fields. This will allow the student to simultaneously
acquire #2),“Knowledge of fundamental/basic theory of related fields”, “3) Understanding of
realworldproblems,”and#4),“Abilityinrecognizingproblemsfromabroadperspective,”oftheachievementitemsbylearningabouttheproblemsandits’solutionintherelatedfields.
Thisalsofulfilsitems3and4intheeducationalgoals.
As a means to acquire units in related fields, for example, if a student’s major field is “Total
RiskManagement,”heorshecouldselectsubjectsfrommostly“CyberRisk”ortakecourses
from the related three fields in equal proportion. The first selection of related field subjectemphasizestheacquisitionof“Knowledgeoffundamental/basictheoryofrelatedfields”whilethelatterselectionemphasize“Abilityinrecognizingproblemsfromabroadperspective.”
Itshouldbenotedthatwhileitispossibletotakesomegeneraluniversitycoursesandcourses
forothermajorsinplaceofsomerelatedfields,thestudentshouldhaveaclearideaofhow
thesecoursesarerelatedtothestudent’sachievementassessmentattributeandeducational
goalsofhisorhermajorandbeabletoexplainhowsuchcoursesarerelevant.

2.2

AchievingEducationalGoals2,5and6.

Inordertoachievetheeducationalgoal#2,“Informationprocessingtechnologyrelatedtorisk
analysisandassessment”,itisnecessarytocompleteRiskEngineeringResearchIandIIinthe
Master’s program. Secondly, as noted in the syllabi, it is possible to further enhance these
coursesthroughlecturecourses,forexampleinthefieldofCyberRisk.
Educational goal #5, “The ability processes involved in solving risk problems from setting to
solution,” is closely related to student achievement assessment attribute #5), “The ability in
problem solving from objectives to solution.” Therefore, requirements include not only theResearch in Risk Engineering I and II in master’s program, but also the Group Work in Risk
Engineering.
Regardingeducationalgoal#6,“Thesharedroleswithinaresearchprojectandtheleadership
abilitiesnecessarytooverseesuchaproject,”itisveryimportantforastudenttobeinvolved
inandcontributetotheGroupWorkinRiskEngineering.
Aswehaveseen,ifyoufollowastandardcurriculum,theitemsbroughtupintheeducational
goalsandthe6studentachievementassessmentattributesarecoveredatthesametime.


4

601

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

2.3TalentProfilesAsanexampleoftalentprofiles,thefollowingtableshowsthestudentsprofilesinTotalRisk
Managementfield.㩷
Majorfield

:TotalRiskManagement
Anengineerwhohasdeepknowledgeandskillfortotalriskmanagement
or control of a system by usinginformation processing technology based on
uncertaintytheoriessuchastheprobabilitytheory,dataanalysisandsystem

Cyberrisk

reliabilitytechnologybasedonstatisticalmethods,orapplyingknowledgeon
characteristicsofhumanriskperceptionanddecisionmaking.
The engineer has also deep interest in the basic information processingskillsforinformationandnetworksecurityanalysis&assessment.
Anengineerwhohasdeepknowledgeandskillfortotalriskmanagement

Environmental
and
EnergySystem
Riskor control of a system by usinginformation processing technology based on
uncertaintytheoriessuchastheprobabilitytheory,dataanalysisandsystem
reliabilitytechnologybasedonstatisticalmethods,orapplyingknowledgeon
characteristicsofhumanriskperceptionanddecisionmaking.
Theengineerhasalsodeepinterestintheenvironmentalproblemdueto
regional pollution and terrestrial scale or the risk analysis and assessment
technologyforenergysystem.
Anengineerwhohasdeepknowledgeandskillfortotalriskmanagement
or control of a system by usinginformation processing technology based on
uncertaintytheoriessuchastheprobabilitytheory,dataanalysisandsystem

UrbanRisk

reliabilitytechnologybasedonstatisticalmethods,orapplyingknowledgeon
characteristicsofhumanriskperceptionanddecisionmaking.
The engineerhas also deepinterest in the risk that existed in urban areasuch as natural disaster which consists of earthquake, thypoon, flood, fire,
accidentandcrime.
Anengineerwhohasdeepknowledgeandskillfortotalriskmanagement
or control of a system by usinginformation processing technology based on

Eachfieldinwide uncertainty theories such as probability theory, data analysis and system
reliabilitytechnologybasedonstatisticalmethods,orapplyingknowledgeon
selection
characteristicsofhumanriskperceptionanddecisionmaking.
The engineer has also wide interest in cyber risk, urban risk and energysystemrisk.


5

602

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System(2)

OverviewoftheStudentAchievementAssessmentSystem

Document1:StudentAchievementAssessmentSystemforMaster'sProgramStudents
1.

Purposeofthestudentachievementassessment.

In the Department of Risk Engineering, “student achievement assessment” based on theDepartment’s educational goals has been implemented from 2008. The achievement
assessment system involves assessments of the educational processes that simultaneously
meet the educational goals of our major and the general educational targets as a graduate
student(the 6attributes).ToeveryonewhoisenteringtheMaster's program,wehopethat
thisexplanationwillhelpinunderstandingtheachievementassessmentsystemandthattheachievementassessmentsystemishelpfultocheckhisorherstudyprogress.

2.

Roleofthestudentachievementassessmentforcompletionofthecourse

The graduate school requires students to pass the final exam in order for the students to
obtain the master's degree. For the Risk Engineering Major students, the final examination
includesbeingcertifiedbytheDepartmentthat“thestudenthasachievedatorabovethelevelneededtocompletetheprogramforallqualificationassessmentitems.”Document3givesa
basic arrangement for the achievement assessment. Thus, to complete the program, thefollowingthreeconditionsshallbefulfilled:(1)

Acquiringtherequirednumberofcoursecredits.

(2)

Completingthethesisandpassingthethesisdefense.

(3)

All students’ achievement assessment items have reached the level needed to
completetheprogram.


3.

Thestudentachievementassessment

The Student Achievement Assessment is done based on a written selfassessment of allachievements (see Documents 1 and 5). The written selfassessment is the student’s ownreportofhisorheracademicachievementsthatmaynotbecompletelymeasuredwithonly
coursework.Thereportshouldbewrittentoportraythestudent’sacademicstatusinthebestlight.Assessmentsaremadeatotalof4times:endofthesecondsemesterinthefirstyear,
endofthefirstyear,endofthesecondsemesterinthesecondyear,endofthesecondyear.

6

603

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Samples of written selfassessments of achievements are provided as shown Appendix d.
Pleaseaskyouracademicadvisorforguidance.

4.

Academicevidenceandcoursepoints

Therearetwomainpillarswhichsupportthewrittenselfassessmentofallachievements:(1)
The Academic Evidence  which forms the backbone of the selfassessment, and (2) The
Course’sCreditPointswhichprovideaquantitativemeansofassessingwhetherornoteach
student’sachievementattributeshasbeenfulfilled.
(1)

There are two types of academic evidences which form the backbone of theselfassessment.
a) Academicmaterialsthatthestudenthadcreatedduringtheprogram.For example, the notes that were taken for Research in Risk Engineering in theMaster’sprogram,GroupWorkinRiskEngineering,internship,etc.,researchnotes
forlabseminars,papermanuscriptspreparedforacademicconferences,meetings,
and so on. When necessary, please refer to these materials with writing selfassessments.Sinceyoumayberequiredtosubmitthesematerialstoprovidefirmsupportforyourselfassessment,youshouldsavethem.
b) Monthlystudentportfolio.
Thisisasummaryofthestudent’smonthlyactivitiesandperformance.Asampleis
providedinAppendixa.Sincetheportfolioiscompiledmonthly,studentswilluse
themasareferencewhenpreparingtheirselfassessments.

(2)

CourseCreditpointsacquiredfromcompletingacourse.
Therequiredcoursecreditpointsdifferdependingonthefield,sopleaserefertothetablefortherequirementofyourfieldinAppendixd.Youshouldstudy
thetablefollowingthecurriculummodelandarrangeyouracademicscheduleso that you will acquire a good balance of points by acquiring the required
credit units. The academic study plan will be formulated based on these
course points. It will be necessary to refer to the acquired course points to
provide information about the progress of your academic study plan withinthewrittenselfassessment.



7

604

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

5.

SpecialnoteIt may appear that making the selfassessment is a complicated matter. Once you growaccustomedtoit,however,itcanbedoneinashortperiodoftime,andyouwillbegintofeelthatithasmanyadvantagesforcheckingyouracademicprogress.Ifyouhaveanyquestions,
please feel free to consult not only with your supervisors, but also with the core teachingassistants (TAs). The core TAs who are in the PhD program are particularly experienced
becausetheycreatedsuchmaterialsinpreviousyears,sotheywillbehappytogiveyoukind
advice.ThesematerialsshouldbesubmittedthroughaTA.

6.

AdvicewindowIfproblemscannotberesolvedbyconsultingwithasupervisororTA,thenpleaseconsultwith
oneofthefollowingadvicewindows:
(1)Professorsinchargeoftheimprovementofthegraduateschooleducationalsystem(Prof.
SadaakiMiyamoto,andDr.YasunoriEndo)
(2)ChairoftheDepartmentofRiskEngineering
7.

Theapplicabilityoftheachievementassessmentsystem

The achievement assessment system shall be applied to students who have entered theMasterprograminthe2008academicyearorlater.

8.

Theachievementassessmentforstudentswhoenteredtheprogrambeforethe2007
academicyear(forreference)

Studentswhoenteredtheprogrambeforethe2007academicyeardonothavetoundergotheachievementassessmentduringthefinalexam.Inthisway,theachievementassessmentisnota requirement for completing the program. However, it is hoped that new students
understand the above purposes, and will prepare and submit selfassessments of theirachievements.

8

605

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Document2:StudentAchievementAssessmentSystemforDoctoralProgramStudents
1.Purposeofthestudentachievementassessment
In the Department of Risk Engineering, “student achievement assessment” based on theDepartment's educational goals has been implemented from 2008. The achievement
assessment system involves assessments of the educational processes that simultaneously
meettheeducationalgoalsofthemajorandthegeneraleducationaltargetsofthegraduate
student (the 8 attributes). To everyone who is entering the Doctoral program, we hope that
thisexplanationwillhelpinunderstandingtheachievementassessmentsystemandthattheachievementassessmentsystemishelpfultocheckhisorherstudyprogress.

2.Roleofthestudentachievementassessmentforcompletionofthecourse
The graduate school requires students to pass the final exam in order for the students to
obtain the master's degree. For the Risk Engineering Major students, the final examination
includesbeingcertifiedbytheDepartmentthat“thestudenthasachievedatorabovethelevelneededtocompletetheprogramforallqualificationassessmentitems.”Document4givesa
basic arrangement for the achievement assessment. Thus, to complete the program, thefollowingthreeconditionsshallbefulfilled:
(1)Acquiringtherequirednumberofcoursecredits(2)CompletingtheDoctoraldissertationandpassingthedissertationdefense(3) All students’ achievement assessment items have reached the level needed to completetheprogram
3.Thestudentachievementassessment
As is noted in Documents 4 and 5, there is no consideration of “the points acquired fromcredits.” The qualifications are done by professors' assessment based on the student's selfassessment.Reasonsforthisarethatthenumberofcreditstobeacquiredisrelativelysmall,
and that achievement proceeds mainly within the academic research. The written selfassessment is a report that students make themselves about the status of their academic
achievements that may not be measured with coursework alone. Students should write theselfassessment so that it portrays their achievements in the best light. Written selfassessmentsaresubmittedtwiceperacademicyear:attheendofthesecondsemester,andat

9

606

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment Systemtheendoftheacademicyear(pleaseseethesamplesinAppendixe).Pleaseaskyouracademic
supervisor(s)forassistance.

4.Academicevidence
Academic evidence supports the written selfassessment. There are two types of academic
evidence:(1)AcademicMaterialscreatedduringthecourseofstudy.
Forexample,studynotestakenfortheResearchinRiskEngineeringintheDoctoralprogram,
AdvancedSeminarinRiskEngineeringintheDoctoralprogram,DoctoralProjectResearch,etc.
research reports for laboratory seminars, paper manuscripts prepared for seminars,
conferences, etc. When necessary, please refer to these materials with writing selfassessments.Sinceyoumayberequiredtosubmitthesematerialstoprovidefirmsupportfor
yourselfassessment,youshouldsavethem.
(2)Monthlystudentportfolio.
Thisisasummaryofthestudent’smonthlyperformance.AsampleisprovidedinAppendixb.
Studentsshouldusethisportfolioasareferencewhenpreparingtheirselfassessments.

5.SpecialnoteIt may appear that making the selfassessment is a complicated matter. Once you growaccustomedtoit,however,itcanbedoneinashortperiodoftime,andyouwillbegintofeelthatithasmanyadvantagesforcheckingyouracademicprogress.Ifyouhaveanyquestions,
please feel free to consult not only with your supervisors, but also with the core teachingassistants (TAs). The core TAs who are in the PhD program are particularly experienced
becausetheycreatedsuchmaterialsinpreviousyears,sotheywillbehappytogiveyoukind
advice.ThesematerialsshouldbesubmittedthroughaTA.

6.AdvicewindowIfproblemscannotberesolvedbyconsultingwithasupervisororTA,thenpleaseconsultwith
oneofthefollowingadvicewindows:
10

607

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

(1)Professorsinchargeoftheimprovementofthegraduateschooleducationalsystem(Prof.
SadaakiMiyamoto,andDr.YasunoriEndo)
(2)ChairoftheDepartmentofRiskEngineering
7.Forstudentsintheearlycompletionprogram
The achievement of students in the early completion program is evaluated within theframework specified by the program. The assessment done in the early completion programand the regular assessment done in the department are compatible to each other. In mostcases,thestudentsarenotrequiredtopreparetwosetsofmaterials.

8.ForstudentsintheGlobalCOEprogramSincestudentsintheGlobalCOEprogramtendtohaveheavyduties,thestudentsareexempt
from creating a student portfolio. However, they are required to write selfassessments of
their achievements and submit academic evidences. In this case, academic evidence would
includematerialsmadefortheworksintheGlobalCOEprogram.

9.Theapplicationoftheachievementassessmentsystem
The achievement assessment system shall apply to students who entered the doctoral
programinthe2008academicyearorlater.
10. The achievement assessment for students who entered the program before the 2007
academicyear(forreference)
Studentswhoenteredtheprogrambeforethe2007academicyeardonothavetoundergotheachievementassessmentduringthefinalexam.Inthisway,theachievementassessmentisnota requirement for completing the program. However, it is hoped that new students
understand the above purposes, will prepare and submit selfassessments of theirachievements.


11

608

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Document3:ArrangementfortheStudentAchievementAssessmentintheMaster`sProgram
1.

Implementation and approval of the student achievement assessment with theStudentAchievementAssessmentCommittee


1.1

TheStudentAchievementAssessmentCommittee

In order to assess the student achievement, a Student Achievement Assessment
Committeeisorganizedbythedepartmentforeachstudent.
1.2

Implementingandapprovingtheachievementassessment

The Student Achievement Assessment is done by the Student Achievement
AssessmentCommittee,andisapprovedbythechairoftheDepartment.
1.3

CommitteemembersEach Student Achievement Assessment Committee consists of the chair of thecommitteeandother2or3committeemembers.

2.

Theroleofthestudentachievementassessmentincompletingtheprogram
Theachievementassessmentistreatedaspartofthefinalexaminationthatisgivenin
conjunctionwiththeMaster’sthesisdefense.Inordertopassthefinalexamination,in
mostcasesitisnecessarytohaveanaffirmativeresultforallitemsoftheachievement
assessment.


3.

Decision for approval or disapproval of the student achievement at the final
examination
The decision for approval or disapproval will be made, by the department, based ontheevaluationresultsofthewrittenselfassessmentdescribedinclause4.


4.

Department'sevaluationofstudent'sselfassessmentoftheachievement



12

609

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

4.1 The selfassessment of achievements is a report written by the students
themselvestodescribetheiracademicachievementsthatmaynotbemeasured
bycourseworkalone.Withinthewrittenselfassessment,astudyplanbasedon
subject points (see clause 5 below) must be undertaken while referring to thenumber of acquired course points. In addition, it is necessary to provide thefollowingtwotypesofacademicevidencetosupporttheacademicstatus:
(1) Academicmaterialscreatedduringthecourseofacademicwork,suchasstudy
notes,researchreports,papermanuscripts,andsoon.(2)Studentportfoliothatsummarizesthestudent’sacademicstatusforeachmonth.

4.2

Inorderforstudentstopassthefinalexamination,allqualificationitemsintheselfassessmentsheethaveattainedthelevelfor"completingtheMaster’sprogram”,and
theymustbeapprovedbytheStudentAchievementAssessmentCommittee.


5.

CourseCreditpoints

Asexplainedbelow,itisadvisabletoacquirethestandardnumberofpointsforeachstudent’s
achievement’sattributesbytakingcommoncoursesandmajorcourses.Pointsarecalculated
basedonthe“TableofCorrespondingPointsforCourseAssessmentItems”listedinAppendix
d. However, the point table can be modified if the Achievement Assessment Committee
approves.

5.1

Pointsformajorcourses

For each major course, the number of credits is equivalent to the total number of
points,andthepointsareassignedtooneormorestudentachievementassessment’s
attributes. The assignment of points is determined by the major department as it
considersthestatusofeachfieldandresearchgroup.A’saregivenapointscoreof1.2,
B’saregivenascoreof1,andC’saregivenascoreof0.8.

5.2

Pointsforcommoncourses



13

610

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment SystemInmostcases,pointsforsharedcoursesaresetaccordingtoAppendixd.A’saregivenapointscoreof1.2,B’saregivenascoreof1,andC’saregivenascoreof0.8.

5.3

Standardpointsforeachqualificationitem

It would be advisable to acquire the following total points for major and shared
courses:1)Knowledgeoffundamentaltheoryinthemajorfield,

8points

2)Knowledgeoffundamentaltheoryofrelatedfields, 

5points

3)Understandingofrealworldproblems,

6points4)Abilityinrecognizingproblemsfromabroadperspective,

6points5)Abilityinproblemsolvingfromobjectivestosolutions,

4points

6)Presentationandcommunicationskills

6points






5.4

Pointsforcommongraduatecourses,commoncoursesforGraduateSchoolof
Systems and Information Engineering, other Graduate School courses, othermajordepartmentcourses,speciallectures,etc.

For courses not listed in Appendices c and d, the point weighting is the same as for
majorcourses,thatis,thenumberofcredits=thetotalnumberofpoints,andgrades
of A, B and C are given point scores of 1.2, 1.0, and 0.8, respectively. However,
assigningthepointstostudent’sachievementattributesisdoneafterconsultingwiththe academic supervisor(s). A written explanation for the reason to change theassignment should be submitted to the chair of the major department through theAchievementAssessmentCommittee.Ifitisapprovedbythechairofthedepartment,
then those acquired course credits can be calculated and assigned as points for
qualificationitems.

6.

Additional Subject Assigned by Student Achievement Assessment Committee to
FulfiltheMinimumCriteriaofStudentAchievementAssessment
Before the final examination, a number of achievement assessments are made within theperiod specified by the Department. For students who appear that they will not reach their
14

611

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

department’s level of achievement before the final examination due to problems with therequired courses and/or the selfassessments, the Achievement Assessment Committee canassign additional subjects through the academic supervisor. The student then can completeand submit the additional subject(s), etc., to get an improved assessment and have his/herassessmentpointsincreased.

7.

Specialpointsintheachievementassessment

Forsomestudentswhohaveexceptionalresults,theacademicadvisorcansendanapplication
to the Achievement Assessment Committee for additional points. If accepted, an additional
number of points for the achievement assessment can be awarded by the chair of theDepartment.

8.

OtherUtilizationofStudentAchievementAssessmentPoint

The points acquired from the achievement assessment can be used for student recognition
awardsandsoon.

9.

This arrangement will apply to students who enter the program in the 2008
academicyearandlater.


10.ThemodificationofthisarrangementissubjecttotheapprovalbythedepartmentofRisk
Engineering.

15

612

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Document4:ArrangementfortheStudentAchievementAssessmentintheDoctoralProgram
1. Implementation and Approval of the student achievement assessment with theAchievementAssessmentCommittee
1.1 TheAchievementAssessmentCommitteeIn order to assess the student achievement, a Student Achievement Assessment
Committeeisorganizedbythedepartmentforeachstudent.
1.2 ImplementationandApprovalofthestudentachievementassessmentThe Student Achievement Assessment is done by the Student Achievement
AssessmentCommittee,andisapprovedbythechairoftheDepartment.
1.3 CommitteemembersEach Student Achievement Assessment Committee consists of the chair of thecommitteeandother2or3committeemembers.

2.Theroleoftheachievementassessmentincompletingtheprogram
Theachievementassessmentistreatedaspartofthefinalexaminationthatisgivenin
conjunctionwiththedoctor'sthesisdefense.Inordertopassthefinalexamination,in
mostcasesitisnecessarytohaveanaffirmativeresultforallitemsoftheachievement
assessment.

3.Decisionforapprovalordisapprovalofthestudentachievementatthefinalexamination
The decision for approval or disapproval will be made, by the department, based ontheevaluationresultsofthewrittenselfassessmentdescribedinclause4.


16

613

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

4.Department'sevaluationofstudent'sselfassessmentoftheachievement
4.1TTheselfassessmentofachievementsisareportwrittenbythestudentsthemselvesto
describe their academic achievements that may not be measured by coursework alone.  In
addition, it is necessary to providethe following two types of academic evidence to supporttheacademicstatus:(1) Academic materials created during the course of academic work, such as study notes,
researchreports,papermanuscripts,andsoon.(2)Studentportfoliothatsummarizesthestudent’sacademicstatusforeachmonth.(Global
COEstudentsareexemptfromcreatingthisportfolio.)

4.2 In order for students to pass the final examination, all qualification items in the selfassessment sheet have attained the level for "completing the Doctoral program”, and theymustbeapprovedbytheStudentAchievementAssessmentCommittee.

5.AdditionalSubjectAssignedbyStudentAchievementAssessmentCommitteetoFulfilthe
MinimumCriteriaofStudentAchievementAssessment
Before the final examination, a number of achievement assessments are made within theperiod specified by the Department. For students who appear that they will not reach their
department’s level of achievement before the final examination due to problems with therequired courses and/or the selfassessments, the Achievement Assessment Committee canassign additional subjects through the academic supervisor. The student then can completeand submit the additional subject(s), etc., to get an improved assessment and have his/herassessmentpointsincreased.

6.Useofthestudent’sachievementassessment
Thestudent’sachievementassessmentcanbeusedforstudentrecognitionawardsandsoon.

7.TheDepartment’sachievementassessmentforstudentsintheearlycompletionprogram

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614

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

The achievement of students in the early completion program is evaluated within theframework specified by the program. The assessment done in the early completion programandtheregularassessmentdoneinthedepartmentarecompatibletoeachother.

8.Thisarrangementwillapplytostudentswhoentertheprograminthe2008academicyearandlater.

9.ThemodificationofthisarrangementissubjecttotheapprovalbythedepartmentofRisk
Engineering.

18

615

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Document5:StudentAchievementAssessmentStandardsforSelfAssessment
1.

Master’sprogramachievementassessmentforthewrittenselfassessmentWhenacquiredthecoursespoints,studentsshouldmakeacomprehensiveselfassessmentofeach of the qualification items using the contents of their study programs and academic
evidence.Studentscanalsoincludethecontentsoftheirstudiesthattheyhavedoneontheirown. The standards of achievements for reaching the level for completing the Master’s
programareasfollows:
1.1

Evidenceexistsofacademicworkforeachcourse.

1.2

An appropriate study plan for obtaining enough courses points has beenundertaken.Thisshouldbeclearlyshownbycomparingacquiredcoursepointsandrequiredcoursepointsinthewrittenselfassessment.


Please note that for each qualification item, it is advisable to make a total assessment of
relateditems,evenifthecoursesaredifferent.

2.

Doctoralprogramachievementassessmentforthewrittenselfassessment

The standards for determining whether or not the level of achievement is at the level for
completingtheDoctoralprogramdiffersdependingonthequalificationitem.
2.1

Forscientificresearchresults:
The standard shall be based on fulfilling the number of publicly released
papersdeterminedasastandardforwritingtheDoctoraldissertation.


2.2

Forknowledgeoffundamentaltheoryinthemajorfield:
The standard shall be based on fulfilling the number of publicly released
papersandacquiringthetheoreticalbaseforthatpurpose.

2.3

Forknowledgeoffundamentaltheoryofrelatedfields:

19

616

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Foroneormoreacquiredcoursecreditsfortheapplicableitemor,mainlythe
Research in Risk Engineering in the Doctoral program and the Advanced
Seminar of Risk Engineering in the Doctoral program, a description shall be
madebasedontheapplicableacademicevidence.Ifanapplicablecoursehas
not been taken, then the equivalent of one or more credits of study time is
required.
2.4

For the ability in recognizing problems from a broad perspective, ability in
problemsolvingfromobjectivestosolutions,andunderstandingofrealworld
problems:
Thestandardsarethesameasin2.3above

2.5

Forpresentationandcommunicationskills:
The standard is based on one or more acquired course credits for theapplicableitem.Alternatively,ifthereisanequivalentconsistingofatleast3
researchpresentationsina3yearperiod,thestandardisbasedondiscussion
inthecourseofResearchinRiskEngineeringintheDoctoralprogram,etc.
2.6

For ability to contribute to international professional societies in the major
field:
Thestandardisbasedonatleast3presentationsmadeina3yearperiodina
foreignlanguage,ortheequivalentininternationalexperience.


2.7

For2.32.5above,thestudentcanincludeexperienceasaTAorRA,assistingwithgroupwork,andexperienceprovidingassistancetostudentsinaresearchlaboratory.

20

617

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

DocumentI:StudentAchievementAssessmentProcedure
Department of Risk Engineering, Graduate School GP Enforcement Committee GPCore㧦riskgpcore@risk.tsukuba.ac.jp
1. MeetingTime㧦
Chairperson    (1㧕Thechairpersonshalldeterminethedateandtimeofthestudent
of Student

achievementassessmentmeetingforastudent.Pleaseinformthedateand
timetothestudentsandothercommitteemembers.

Achievement
Assessment   (PleaseC.C.toGPMailingList:riskgpcore@risk.tsukuba.ac.jp㧕Committee

2. Necessary Documents:(1㧕Photocopyof‘Studentportfolioevidencefile’.Pickitupfromthe12thfloor
officeofAdvancedResearchBuildingB.
    (2)The'TWINSPersonalAcademicResult'sheet,attachedwithhardcopyofthestudentportfoliofilecopy(printtheresultsheet).
(3㧕PreparetheAchievementlevelevaluationsheet(inxls.softcopy)fortheassessmentcommitteeasshownbelow.
*Themacrosmustbeactivatedinordertousethemwithoutfailures.
㧔4㧕Printthecoloredpartofachievementevaluationsheetandfileitwiththe
studentportfolioevidencefolder.㧔5㧕ThefilledinStudentportfolioevidencefileandtheachievementlevel
Student
evaluationsheet(inxls.softcopy)shouldbesubmittedtothechairpersonoftheachievementassessmentcommitteebeforehand.
     ҋForM㧝StudentҌM㧝Student

Po1‫ࡐޣ‬Ԙ‫ =ޤ‬TableforsubjectevaluationpointitemԘ࡮Fillinthedateandname.࡮Intheindividualresultsheet[ࡐԘ],fillthe‘result’columnaccurately.
࡮Thenputthesubjectname,thenumberofunits,andthepointdistributioninthe
correspondingcolumn.Puttheresultwhenyouhavedoneothercommoncourses
ofthegraduateschool,researchcoursesorothermajorcourseswithapproval.
(pleasedonotinputanyunapprovedcourse)
Evaluation‫⹏ޣ‬ଔԘ‫ =ޤ‬Achievementlevelevaluationsheet(selfevaluation
sheetԘ
࡮Putthedateandstudentnumberontheachievementlevelevaluationcommittee’ssheet.
㨯Referringtothesamplefrom‘Unitofacquisition’column’fillinthe‘Integrated
selfevaluation’column(Evenifthenumberbecomesmorethan1,itisacceptable).‫ޣ‬graph‫ޤ‬Fillinthenameanddate(thegraphwillbeautomaticallymade).    
21

618

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment SystemҋForM㧞StudentҌ           Po1‫ࡐޣ‬Ԙ‫ =ޤ‬TableforsubjectevaluationpointitemԘ         ࡮Fillinthedateandname.
࡮Put1stphase’sachievementevaluationpoints.
Po2‫ࡐޣ‬ԙ‫ =ޤ‬Tableforsubjectevaluationpointitemԙ   ࡮Fillinthedate.   ࡮"Click”:thelastcontentiscopiedontothissheet"whenclicked.   ࡮Inputthe2ndphase’scontentofthepointtableofachievementlevelevaluationcommittee.㧔press"RESET"buttonwhencontentofinputisreset㧕     Po3‫ࡐޣ‬Ԛ‫ =ޤ‬TableforsubjectevaluationpointitemԚ         ࡮‫ࡐޣ‬ԙ‫ޤ‬Pleaseinputinsimilarway.     Evaluation3‫⹏ޣ‬ଔԚ‫ =ޤ‬Achievementlevelevaluationsheet(selfevaluation

sheet)Ԛ
         ࡮EvaluationԘ㨪ԙmaynotbefilledin.       ࡮Fillinthedateandstudentnumberoftheachievementlevelevaluationcommittee.
࡮Thefollowingpointsarenotedfrom"Unitofachievement"columnto"Integratedselfevaluation"column,andfillinreferringtothesample
(evenifthenumberbecomesmorethan1,itisacceptable).
̪"Unitofachievement"columnisfilledinwhenitisacquired.
̪Ifthepointof“mainstudyfield”isdifferentishavingshortage,
pleasefillinthe‘Programreport:considerationoffuture’.
̪Pleasefillintheexpectationofachievementforthe4thassessment"selfevaluation"column.
‫ޣ‬E.g.:TherequirementwillbesatisfiedbyobtainingtheunitsoftheM㧞specialresearchII.‫ޤ‬      ‫ޣ‬Graph‫ޤ‬Student࡮Fillinthenameanddate.㧔thegraphwillbeautomaticallymade㧕    
ҋForD㧝StudentҌ      Evaluation1‫⹏ޣ‬ଔԘ‫ =ޤ‬Achievementlevelevaluationsheet(selfevaluation
Ԙ)









࡮Fillinthedate,studentnumberandnameintheachievementlevel
D㧝
sheet.Theevaluationcommitteewillfillintheotheritemsforthesheet.
࡮Thefollowingpointsarenotedfrom"Unitofachievement"columnto
Student
"Integratedselfevaluation"column,andfillinreferringtothesample
(evenifthenumberbecomes2piecesand3,itisacceptable).    

22

619

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment SystemҋForD㧞StudentҌ    Evaluation3‫⹏ޣ‬ଔԚ‫ =ޤ‬Achievementlevelevaluationsheet(selfevaluationԚ)
    ࡮EvaluationԘ㨪ԙmaynotbefilledin.    ࡮Fillinthedateandstudentnumberoftheachievementlevelevaluationcommittee.
D㧞࡮Thefollowingpointsarenotedfrom"Unitofachievement"columnto"Integrated
selfevaluation"column,andfillinreferringtothesample(evenifthenumberStudent
becomesmorethan1,isacceptable).
̪"Unitofachievement"columnisfilledinwhenitisacquired.
̪Ifthepointof“mainstudyfield”ishavingshortage,pleasefillinthe‘Programreport:considerationoffuture’.
3. Beforetheevaluation ̪Onlytheevaluationofstudentforthefirsttermcourse
Achievement (1)Theevaluationcommitteeshallconfirmifthe"Result"columninthetableof
Levelsubjectevaluationitempointsubmittedbythestudentiscorrectlyfilledinornot.
Assessments 
4. AchievementLevelEvaluationCommittee    (1)Itisdonebyaninterview.Theachievementlevelevaluationcommitteemembers
includingthechairpersonandstudentmustattend.
(2)Refertopate25oftheorientationmaterial‘Performancemeasurementbaselineintheselfevaluationsheet'forthestandardoftheevaluation.
Achievement (3)Eachmemberoftheevaluationcommitteefillsinthecommitteemember’scommentcolumnof"Achievementlevelevaluationsheet(selfevaluationsheet)".Inlevel
thiscase,thenameisinputnamecolumn(committeename:AB).Seetheevaluation–whenyouputseveralcomments,thesizeoftherowwillproperlybeadjusted.
evaluation(4)Theachievementlevelevaluationchairpersonwillconsultwithothercommittee
committee
membersandputtickmark‫ښ‬in"Teacherevaluation"column.
(5)Theachievementlevelevaluationcommitteewillsignin"Achievementlevelevaluationrecord".
(6)Theachievementlevelevaluationchairpersonwillsubmit"Achievementlevelevaluationsheet(selfevaluationsheet)"thatisfilledin"Achievementlevelevaluationrecord"andtheevaluationtotheGPOfficeonthe12thfloorofthe
LaboratoryofAdvancedResearchBuildingB.
(Thestudentshallreturnthestudentfiletotheofficebyhimself/herself)
(7)Theachievementlevelevaluationchairpersonwillfillintheevaluationresult.
㨬Achievementlevelevaluationmaterialxls㨭.ItwillbepreservedinArcWizShare.
Document.

23

620

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System5. Inquiry    
㧔1㧕Questionsondocumentpreparationψ AskanRAofeachfield,orsendanEmailtoRAmailinglist:riskgpra@risk.tsukuba.ac.jp㧔2㧕Questionsonentireachievementlevelassessment ψ SendanEmailtoGPcore
mailinglist:riskgpcore@risk.tsukuba.ac.jp
Ends


24

621

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Appendixa:SampleofStudentportfoliofordoctoralprogramstudents
STUDENTPORTFOLIO
Name :

FooBaaProf./Dr.

:Prof.Someone

Date

:

2008/11/012008/11/30


1. ThemeofStudya) Detection of incipient fault of power transformer through analysis of dissolved gas
analysisandotherdiagnosticparameter.b) ApplicationofDempsterShaferTheoryand/orprobabilisticriskanalysestoanalysethediagnosticparameter.c) Assetmanagementoftransformer.Decisiontoreplaceafaultytransformerwithanew
transformerorrefurbisholdtransformer.
2. CurrentTopics
a) DevelopinganapproachtosolvetransformerdiagnosticconditionsthroughDempster
Shafer combination rule and total management of transformer maintenance by
combiningDempsterShaferandotherreliabilitytheory.
b) Modificationofconceptpresentedinthepreviousliteratureduetotheweaknessesof
its`methodology/frameworkintheapplicationof“DempsterShaferTheory”appliedtotransformerdiagnostictechnology.
c) ProbabilisticcalculationonTypicalLimitofTransformerPopulation.

3. Itemsinthismontha) AttendedCybernicsTutorialStudy2onthe1st.ofNovember,8thofNovemberand15thofNovember.b) Leaderforgroupdiscussiononthe8thofNovember2008.
c) WrittenareportofgroupdiscussiononCybernicsTutorialStudy2.Evidenceisattached.
d) ProbabilisticstudyofDGAdatafortransformerpopulation.
e) StudythedifferencesbetweennewIEC605992007guidelineandIEC605991999guideline.
f)ContinuewritingaselfstudynoteonDempsterShaferandInagaki`sUnifiedCombination
Rule.(20thrdofNovemberto30stofNovember).

g) ChairmanofRERMMeetingonthe17thofNovember2008.
h) LiteratureReview:

25

622

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

1. C.TLin,et.al,“NonInvasiveNeuralProsthesesUsingMobileandWirelessEEG”,Invited
PaperProceedingofIEEE,July2008.
2. K.Warwicket.al,”ABiDirectionalInterfaceBetweentheHumanNervousSystemand
theInternet”,JohoShoriGakkaiShinpojiumuRonbunshu(2003)
3. Y.L.Chi,et.al.,“WearableInterfaceforthePhysicalDisabled”,Proceedingssofthe1st.
InternationalConventiononRehabilitationEngineering&AssistiveTechnology,2007.
4. L.J.Trejoet.al.,“MultimodalNeuroelectricInterfaceDevelopment”,IEEETransactionsonNeuralSystemsandRehabilitationEngineering,2003.
5. T.Martinet.al,”IssuesinWearableComputingforMedicalMonitoringApplications:A
CaseStudyofaWearableECGMonitoringDevice”,InternationalSymposiumof
WearableComputers,2000.

4. ProjectedWorkDecember2008
a) TofurtherwriteselfstudynotesforDempsterShaferaspreparationforjournal.
b) Analysefailureanddiagnosticdatabasedonprobabilityoflimitvalue,probabilityofprefailureinservicevalueandratiomethod.
c) ToprepareforCybernicsGroupPresentationon18thofDecember2008.
d) CommunicatewithProf.MichelDuvalregardingDuvalTriangle.
e) CommunicatewithMr.Seethuramantoupdatetransformerfailuredata.

5. Evidencea) Selfwrittennotes.
b) ReportofCybernicsTutorialStudy2.

26

623

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Appendixc:Pointsassignment

Total
Points㽲Knowledgeof
fundamental/bas
ictheoryofmajorfield

㽲Knowledgeof
fundamental/
basictheoryof
relatedfield

㽴Understan
dingofreal
world
problem㽵Abilityin
recognizingproblems
fromabroad
perspective㽶Abilityin
problemsolvingfrom
objectivestosolutions

㽷Presentationand
communic
ationskills

1

1

㩷

0.4

0.3

0.3

㩷

㩷㩷

01ZZ002

1

1

㩷

0.4

0.3

0.3

㩷

㩷㩷

01ZZ003

1

1

㩷

0.4

0.3

0.3

㩷

㩷㩷

01ZZ004

1

1

㩷

0.4

0.3

0.3

㩷

㩷㩷

01ZZ005

2

2

㩷

0.8

0.6

0.6

㩷

㩷㩷

01ZZ006

1

1

㩷

0.4

0.3

0.3

㩷

㩷㩷

01ZZ007

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01ZZ008

1

1

㩷

0.4

0.3

0.3

㩷

㩷㩷

01ZZ009

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01ZZ010

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01ZZ011

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01ZZ012

1

1

㩷

㩷

㩷

0.5

㩷

㪇㪅㪌㩷

01ZZ013

1

1

㩷

㩷

㩷

0.5

㩷

㪇㪅㪌㩷

01ZZ014

1

1

㩷

㩷

㩷

0.5

㩷

㪇㪅㪌㩷

01ZZ015

1

1

㩷

㩷

㩷

0.5

㩷

㪇㪅㪌㩷

01ZZ016

1

1

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

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01ZZ017

1

1

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㪈㩷

01ZZ018

1

1

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㪈㩷

01ZZ019

4

1

㩷

㩷

㩷

0.5

㩷

㪇㪅㪌㩷

01ZZ043

1

1

㩷

㩷

㩷

0.5

㩷

㪇㪅㪌㩷

01ZZ020

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01ZZ021

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

CommonSubjectin
GraduateSchool

Subject
Number
(Year
2010)

Credit
PointsAppliedEthics

01ZZ001

Bioethicsinmedical
researchandpractice
Introductionto
EnvironmentalEthics
Introductionto
AcademicIntegrity
EthicsforEngineersin
Business
Humanbeingas
personandasan
objectHowhaveinventionsanddiscoveriesbeen
made?
IntroductionofRisk
Management
IntellectualProperty
Right
Introductionto
Scienceand
TechnologyPolicy
AcademicInformation
DistributionTheory
forResearcherIntroductionto
ScienceCommunication
ScienceCommunication
LectureI
ScienceCommunication
LectureII
Techinical
communication
EnglishPracticePresentations
ScientificWritingin
EnglishPractice
PracticalEnglish
CourseScienceCommunicator
PracticalTrainingProgram
FrontierCommunicator
Internship
IntroductoryCourse
forTeachierTrainingandEducationofLife
andEnvironmental
SciencesTheoriesand
Discussionfor
Teachers

27

624

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

CollegeTeachingasa
Profession

01ZZ022

1

1

CareerpathsforPhDs

01ZZ023

1

1

㩷

㩷

㩷

Ph.DinCompany

01ZZ024

1

1

㩷

㩷

㩷

01ZZ025

1

1

㩷

0.4

0.3

01ZZ026

1

1

㩷

㩷

01ZZ027

1

1

㩷

01ZZ028

1

1

01ZZ029

1

01ZZ030

Safetyandhealthfor
Chemists
Computational
ScienceLiteracy
HighPerformance
ParallelComputingTechnologyfor
Computational
Sciences
Katachiandkokoro
ScienceTechnologyinSociety
Scienceminitourto
TopResearchInstitutesinTsukuba
ScienceCity
UTTopAcademist's
LectureIntroductionto
Environment,Energy&
Economy
BodyinPerformancesandArtsNeurosciencefor
UnderstandingMind
Mentalandphysical
healthmanagement
Theory&PracticeofPhysicalPerformance
throughTAIKO
dramming
RuralRevitalization
throughSportPractice
InformationCopyright
Law
TopicsonSportEthics
IntroductiontoSport
andHealthPromotion
MedicalScience
Seminar㸇:Brain
ScienceSeminar
MedicalScience
Seminar㸊:medical
CareandHealthCarefortheAged
LectureonHealth
BehavioralScience
LectureonTheoryof
UniversalDesignInternational
Relations㸇Foreignlanguage㩷 㸇Foreignlanguage㩷 㸈

㩷

㩷㩷

1

㩷

1

㩷

㩷㩷
㩷㩷

0.3

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㩷㩷

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1

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㩷㩷

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1

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1

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㩷㩷

1

㩷

0.4

0.3

0.3

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㩷㩷

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01ZZ031

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01ZZ032

1

1

㩷

0.4

0.3

0.3

㩷

㩷㩷

01ZZ034

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01ZZ044

㩷

0

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷㩷

01ZZ040

㩷

0

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷㩷

01ZZ041

㩷

0

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷㩷

01ZZ042

㩷

0

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷㩷

2

2

㩷

㩷

㩷

2

㩷

㩷㩷

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01EK001

2

2

㩷

㩷

㩷

2

㩷

㩷㩷

01EQ03
4

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01EQ03
7

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01EA50
3

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

02EE008

1

1

㩷

㩷

㩷

1

㩷

㩷㩷

01DJ011

2

2

㩷

㩷

㩷

2

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㩷㩷

1

1

㩷

㩷

㩷

1

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㩷㩷

2

2

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㩷

2

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01MA102
01EH10
2

㐿⸳ኾ
᡹䈱
⑼⋡⇟
ภෳᾖ

㩷

㩷

㩷

1

TSUKUBAMarathon*

01ZZ035

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㩷

㩷

㩷

Swimming*

01ZZ036

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷㩷
㩷㩷

28

625

Risk Engineering Department Orientation Document For Year 2010
– Student Achievement Assessment System

Basketball(3on3)*

01ZZ037

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

Bodyworks*

01ZZ038

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

SnowSports*

01ZZ039㩷㩷Graduatecourse
commonsubject

Venturebusiness
theorySubject
Number
(Year
2009)

Credit
PointsTotal
Points

01CA00
1

2

2

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㽲Knowledgeof
fundamental/bas
ictheoryofmajorfield

㽲Knowledgeof
fundamental/basic
theoryofrelated
field

㽴Understan
dingofreal
world
problem㽵Abilityin
recognizingproblems
fromabroad
perspective㽶Abilityin
problemsolvingfrom
objectivestosolutions㽷㩷㪧㫉㪼㫊㪼
㫅㫋㪸㫋㫀㫆㫅㩷
㪸㫅㪻㩷㪺㫆㫄㫄㫌㫅㫀
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㫊㫂㫀㫃㫃㫊㩷

㩷

㩷

㩷

㩷

㩷㩷




29

626

㩷㩷
㩷㩷
㩷㩷

2

㪛㪸㫋㪼
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Division
Point

Division
Point

Division
Point

㪇㪅㪇

Subject Division

Subjects Name

Subject
Code

Credit

Total
Point

Seminar in Risk Engineering㪇㪈㪚㪝㪇㪈㪈

㪈㪈Common subject

Research in Risk Engineering I㪇㪈㪚㪝㪇㪈㪉

㪋㪋Common subject

Research in Risk Engineering II㪇㪈㪚㪝㪇㪈㪊

㪍㪍Common subject

Introduction to Risk Engineering㪇㪈㪚㪝㪇㪈㪋

㪈㪈Common subject
Group Work in Risk Engineering㪇㪈㪚㪝㪇㪈㪌
Common subject
Fundamantals in Risk and Security㪇㪈㪚㪝㪇㪈㪎
Subtotals of acquired point from common subjects other than special first termof internship risk engineering lecture
Total Risk ManagemeIntroduction to Soft Computing I㪇㪈㪚㪝㪈㪇㪈

㪉

㪍

㪈

㪈

0

credit

㪋㪅㪇

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㪉

Total Risk ManagemeSoft Data Analysis

㪇㪈㪚㪝㪈㪇㪌

㪉㪉Total Risk ManagemeReliability and Safety of Large-Complex Systems㪇㪈㪚㪝㪈㪇㪍

㪉㪉Total Risk ManagemeCognitive Risk Analysis
Total Risk ManagemeIntegration of Information with Diversity㪇㪈㪚㪝㪈㪇㪎
㪇㪈㪚㪝㪈㪇㪏

㪉㪉㪇㪈㪚㪝㪋㪇㪈

Cyber Risk

Advanced Course in Authentication Systems
Introduction to Modern Information Processing andCommunication Network
Advanced Modern Information Processing andCommunication Network
Introduction to Network Security I

Cyber Risk

Introduction to Network Security II㪇㪈㪚㪝㪋㪇㪌

C b Ri
Cyber
Riskk

Ad
AdvanceddC
Course iin Di
Distributed
ib d M
Multimedia
l i di S
Systems㪇㪈㪚㪝㪋㪇㪍㪉㪉

Cyber Risk

Advanced Course on Information Security㪇㪈㪚㪝㪉㪇㪈㪉㪉Urban Risk

Urban Risk Management㪇㪈㪚㪝㪉㪇㪉㪉㪉Urban Risk

Risk in Urban Systems㪇㪈㪚㪝㪉㪇㪊㪈㪈Urban Risk

Urban Structural Systems㪇㪈㪚㪝㪉㪇㪋㪉㪉Urban Risk

Urban Risk Communication㪇㪈㪚㪝㪉㪇㪌㪉㪉Urban Risk

Urban and Regional Analysis

㪇㪈㪚㪝㪉㪇㪍

㪈

㪈

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S t and
Ri k Advanced Course in Energy Science
Environmental
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Ri k Seminar in Risk Analysis and Assessment on
Environmental㪇㪈㪚㪝㪊㪇㪊

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Common Subject

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Common Subject

Topic in Risk engineering II㪇㪈㪚㪝㪐㪇㪉

㪈㪈Common Subject

Topic in Risk engineering III㪇㪈㪚㪝㪐㪇㪊

㪈㪈Common Subject

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Urban Risk
Seminar in Urban Risk Anlysis
Environmental and Risk Assessment of Energy Systems
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Environmental and Lecture on Advanced Energy Theory

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Common Subject
Risk engineering internship

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Energy System Risk Engergy Systems
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Total Risk ManagemeTheory of Stochastic Systems and Its Application㪇㪈㪚㪝㪋㪇㪊
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Total Risk ManagemeSeminar in Soft Computing

Cyber Risk

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Total Risk ManagemeIntroduction to Soft Computing II

Cyber Risk

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Common subject

Subtotal of acquired points from specialized field

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Another major
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Graduate school
Common subject

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Subtotal of acquired points from eight units

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Date of 1st time achievement level of
evaluation committee

628

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theory in the major theory in related
field
fields

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ԚUnderstanding
Real World
Problem

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ԛAbility inԜAbility inproblem solving
recognizing
from objectives toproblem fromsolutionsbroad perspective

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ԝPresentation
andcommunication
skills

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theory in the major theory in related
field
fields

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ԚUnderstanding
Real World
Problem㪇㪅㪇㪇㪅㪇ԛAbility inԜAbility inrecognizing
problem solving
problem fromfrom objectives tobroad perspective
solutions

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ԝPresentation
andcommunication
skills

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theory in the major theory in related
field
fields

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ԚUnderstanding
Real World
Problem㪇㪅㪇㪇㪅㪇ԛAbility inԜAbility inrecognizing
problem solving
problem fromfrom objectives topbroad pperspective
solutions

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ԝPresentation
andcommunication
skills

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theory in the major theory in related
field
fields

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ԚUnderstanding
Real World
Problem㪇㪅㪇㪇㪅㪇ԛAbility inԜAbility inrecognizing
problem solving
problem fromfrom objectives tobroad perspective
solutions

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ԝPresentation
andcommunication
skills

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ԛAbility inԜAbility inrecognizing
problem solving
problem fromfrom objectives tobroad perspective
solutionsԝPresentation
andcommunication
skills㪪㫋㪸㫅㪻㪸㫉㪻㩷㫇㫆㫀㫅㫋㩷㪪㫋㪸㫅㪻㪸㫉㪻㩷㫍㪸㫃㫌㪼㩼ԘKnowledge of ԙKnowledge offundamental/basic fundamental/basic
theory in the major theory in related
field
fields

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ԚUnderstanding
Real World
Problem㪍㪅㪇ԘKnowledgeof
fundamental/basictheory
inthemajorfield
100.0

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Transitionofacquisitionpointstandardratio

80.0
ԝPresentationand
communicationskills

60.0
40.0

ԙKnowledgeof
fundamental/basictheory
inrelatedfields

1stachievementlevelbytheevaluationcommittee
2ndachievementlevelbytheevaluationcommittee

20.0
0.0

ԜAbilityinproblem
solvingfromobjectivesto
solutions

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ⅣႺ䉣䊈
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3rdachievementlevelbytheevaluationcommittee

ԚUnderstandingRealWorldProblem

4thachievementlevelbytheevaluationcommitteeၮḰࡐࠗࡦ࠻

ԛAbilityinrecognizingproblemfrombroad
perspective629

Date of 1st time achievement levelof evaluation committee㪪㫌㫄㫄㪸㫉㫐㩷㫆㪽㫊㪼㫃㪽㩷㪼㫍㪸㫃㫌㪸㫀㫋㫆㫅㪚㫆㫄㫄㫀㫋㫋㪼㪼㩾㫊㩷㪺㫆㫄㫄㪼㫅㫋㶎㪥㪸㫄㪼㩷㪺㪸㫅㩷㪹㪼㩷㫆㫄㫀㫋㫋㪼㪻㩿㪘㪑㩷㪚㫆㫄㫄㫀㫋㫋㪼㪼㩷㫅㪸㫄㪼㩷㩷㪙㪑㩷㪚㫆㫄㫄㫀㫋㫋㪼㪼㩷㫅㪸㫄㪼㩷㩷㪚㪑㩷㪚㫆㫄㫄㫀㫋㫋㪼㪼㩷㫅㪸㫄㪼㩷㪛㪑㩷㪚㫆㫄㫄㫀㫋㫋㪼㪼㩷㫅㪸㫄㪼㩷㪀䂔㪜㫏㪺㪼㫃㫃㪼㫅㫋㪘㪑䂔㪘㫇㫇㫉㫆㫇㫉㫀㪸㫋㪼㪙㪑䂔㪥㪼㪼㪻㫊㩷㫀㫄㫇㫉㫆㫍㪼㫄㪼㫅㫋㪚㪑䂔㪪㪿㫆㫉㫋㩷㫀㫅㪛㪑㪸㪺㪿㫀㪼㫍㪼㫄㪼㫅㫋㩷㫃㪼㫍㪼㫃㪚㫆㫄㫄㫀㫋㫋㪼㪼㩾㫊㪼㫍㪸㫃㫌㪸㫋㫀㫆㫅䃴䂔㪜㫏㪺㪼㫃㫃㪼㫅㫋㪘㪑䂔㪘㫇㫇㫉㫆㫇㫉㫀㪸㫋㪼㪙㪑䂔㪥㪼㪼㪻㫊㩷㫀㫄㫇㫉㫆㫍㪼㫄㪼㫅㫋㪚㪑䂔㪪㪿㫆㫉㫋㩷㫀㫅㪛㪑㪸㪺㪿㫀㪼㫍㪼㫄㪼㫅㫋㩷㫃㪼㫍㪼㫃䂔㪜㫏㪺㪼㫃㫃㪼㫅㫋㪘㪑䂔㪘㫇㫇㫉㫆㫇㫉㫀㪸㫋㪼㪙㪑䂔㪥㪼㪼㪻㫊㩷㫀㫄㫇㫉㫆㫍㪼㫄㪼㫅㫋㪚㪑䂔㪪㪿㫆㫉㫋㩷㫀㫅㪛㪑㪸㪺㪿㫀㪼㫍㪼㫄㪼㫅㫋㩷㫃㪼㫍㪼㫃㽸 㪠㫅㫋㪼㫉㫅㪸㫋㫀㫆㫅㪸㫃 㫇㪸㫊㫊㫀㫅㪾 䋺 㪠㫊 㫋㪿㪼㫃㪼㪸㫉㫅㫀㫅㪾 㫇㪸㫊㫊㪼㫊 㫀㫅㫋㪼㫉㫅㪸㫋㫀㫆㫅㪸㫃㫃㫐 㫀㫅 㫋㪿㪼㫊㫇㪼㪺㫀㪸㫃㫀㫑㪼㪻㩷㪽㫀㪼㫃㪻㪖㽹 㪘㪺㪸㪻㪼㫄㫀㪺 㫇㫌㪹㫃㫀㪺㪸㫋㫀㫆㫅 䋺 㪠㫊 㫐㫆㫌㫉㫁㫌㪻㪾㪼㪻 㪸㪺㪸㪻㪼㫄㫀㪺 㫉㪼㫊㫌㫃㫋 㫄㪸㫐 㪾㫀㫍㪼㪻㫆㪺㫋㫆㫉㩷㪻㪼㪾㫉㪼㪼㪖Space for correspondence㧦Please fill it in here when there are comments or opinions etc. about the achievement level evaluation system. Please cooperate for the system improvement. 㧔It is acceptable even if becoming page 2.㧕

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平成 19・20 年度大学院教育改革支援プログラム
平成 21 年度組織的な大学院教育改革推進プログラム
達成度評価システムによる大学院教育実質化（問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用）
成果報告書
発

行：平成 22 年 3 月 31 日

発行者：筑波大学大学院システム情報工学研究科
リスク工学専攻大学院 GP 実施委員会〒305-8573℡

茨城県つくば市天王台 1-1-1

029-853-5600＋内線 7924
（リスク工学専攻大学院 GP 事務室）

代

表：糸井川

栄一

大学院 GP 実施委員会委員長：宮本構成・編集：宮本

定明、遠藤

定明

靖典、柿沢

敦子、初澤

英里子

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