1AIS Mission
Our mission is to develop confident lifelong learners who are;● multilingual,● inquiring,● open-minded and● respectful of all cultures.
Through balanced reflection, and risk taking, our learners will be able to communicate, develop
knowledge and pass on positive principles for the benefit of both themselves and others.

AIS の使命
私たちの使命は、自信を持って生涯を通じて学び続ける、以下のような学習者を育成するこ とです。
● 多言語を使うことが出来る● 探究心を持つ● 開かれた心を持つ● すべての文化を尊重する学習者
バランスの取れた振り返りと挑戦する心を持つことを通じて、学習者は、自分自身と他の人 のためにコミュニケーションを取り、知識を増やし、明確な信念を持ち続けることができま す。

AIS Vision
Our vision is to help shape the future for a better world by using leading educational practices tonurture internationally minded learners who show caring, respect, and compassion through theiractions.

AIS の将来的展望
私たちの将来的展望は、優れた教育を行うことを通じて、より良い世界の未来を形作ること です。優れた教育とは、周りに優しく、敬意を表し、思いやりを示す行動をとることのでき る、
国際的な視野を持つ学習者を育てる教育のことを示します。

Introduction
This document describes our philosophy and practice on language learning and how theseprinciples influence our planning and teaching of language.
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● It provides the school with a framework that will promote consistency in approach
between grade levels and subjects.
● It provides parents with information about our principles and practices and assists them inunderstanding our curriculum.
● It will assist teachers in the planning, presenting and evaluation stages of teaching.
● It will serve as a guide for teachers to reflect on their language practice and to guide
professional development and appraisal.

はじめに
この冊子は、当校の語学学習の原則と実践について明らかにし、これらの原則が言語の学習 と計画にどのように影響を与えるかについて説明するために作成されました。 ● 学年と科目間の一貫性を促進する枠組みを示します。 ● 保護者に当校の原則と実践に関する情報を提供し、教育カリキュラムの理解を助けま す。 ● 教育計画、教育の実践、評価の段階それぞれで教師を助けます。 ● 教師が語学学習の実践を振り返り、専門的な能力開発と評価を行うための指針となり ます。

Language Philosophy
At Abroad International School we believe language plays an essential role in all learning areas.
We
recognize that language development is an ongoing process. Students learn language, about
language, through language and therefore, we acknowledge that all teachers are language
teachers. Language is reinforced in multiple ways, including technically, practically, and as a
medium of instruction. Language is the true transdisciplinary medium by which students andteachers make connections across the curriculum. Although English is the main language of
instruction, systems are in place to encourage the support and development of all otherlanguages
used by students.

言語に関する原則
アブロードインターナショナルスクール（以下 AIS)では、すべての学習領域において言語は欠かすことの出来ない主要な役割を果たし、また言語の発達は継続的に行われると考えます。 学
習者は言語を生活の中で実際に使いながら、学習内容としての言語を学ぶため、私達は、 全ての教師は言語教師であると考えます。言語は理論を通じて、実践を通じて、指導方法と して、様々な異なる方法で強化されていきます。言語は、学習者と教師がカリキュラムの枠 を超えて関わりを作ることのできる、真の意味で教科の枠を超えた手段であります。英語が主要な指導手段としての言語ではありますが、それに加えて学習者がその他の全ての言語を 発達させることができるようにサポートをするための方法がとられています。

Guiding Principles
3● Language learning at AIS-Okayama will reflect International Baccalaureate PYP Language
Scope and Sequence learning outcomes.
● All members of the school community are learners of language.
● Language development programs are developed using constructivist theories.
● Teachers assist students to scaffold their learning and to work within the students’ “Zoneof Proximal Development.”● Teachers take background knowledge and previous learning experiences into
consideration when planning their lessons.
● Teachers provide comprehensible input and present language through meaningful tasks.
● Teachers provide age-appropriate scaffolding strategies such as visual aids, graphicorganizers, demonstrations, dramatizations, and small-structured groups.
● Teachers guide learners to extend their language by combining high expectations(complexity and abstraction of concepts, increased density of low frequency and technicalvocabulary, sophisticated grammatical constructions) with learner-centered practices in acontextualized learning environment.
● Teachers promote a school environment that welcomes diversity of cultures andperspectives.
● Teachers collaborate with parents to achieve shared goals.
● Teachers encourage usage of inclusive language.

指針● アブロードでの言語学習には、国際バカロレアの PYP 言語における学習範囲と順序 （スコープとシーケンス）が反映されます。
● 学校のコミュニティの全てのメンバーは言語の学習者です。
● 言語発達のためのプログラムは、構成的な理論を用いて開発されています。
● 教師は、生徒の学習の基礎を確かなものとし、生徒の「発達の最近接領域(Zone of Proximal
Development）」内で働くことを支援します。
● 教師は、授業を計画する際に、すでに学習者が持つ知識とこれまでに行った学習経験 を考慮します。
● 教師は、意味のある学習課題を通して理解しやすい言語学習を提供します。
● 教師は、視覚教材、グラフィックオーガナイザー、発表、演劇、少人数グループ など、年齢に適したスキャフォールディング（適切な援助を与え、発達の足場作りを すること）を提供しています。
● 教師は、大きな期待（概念の複雑化や抽象化、使用頻度の低い単語や専門的な単語の 使用、難易度の高い文法構造の習得）を持って、状況に応じた学習環境での学習者中 心の実践を行う
ことで、学習者の言語使用能力を伸ばします。
● 教師は、多様な文化や視点を受け入れる学校の環境を率先して作ります。
● 教師は保護者と協力して、共有された目標達成を目指します。
● 教師は、包括的な言語（当校においては英語）の使用を勧めます。

Language Profile4

As of April 2017, the AIS student body consists of 72 students. The nationalities represented in
the Abroad International School-Okayama are as follows: Japanese, Turkish, Jordanian and
Myanmarese. The linguistic backgrounds in the school community are as follows: Japanese,
Turkish,Arabic and Myanmarese languages.
2017 年 4 月現在、AIS の生徒は 72 名の学習者から構成されています。AIS に在籍する生徒の国籍 は、日本人、トルコ人、ヨルダン人、ミャンマー人、アメリカ人、エジプト人です。学校にて使われる言語は日本語、英語、アラビア語、トルコ語、ミャンマー語ですMother Tongue
The mother tongue describes the language most frequently spoken at home, but there may be
more than one language a child uses comfortably at home. We believe mother tongue support
iscrucial for affirming identity and emotional stability of students so we always encourage ourparents to communicate with their children in the mother tongue rather than in the language of
instruction used at school. In our classroom library, we try to offer fiction and nonfiction books in
the languages represented in our school community. We also welcome our parents to support
the provision of mother tongue by providing opportunities throughout the academic year
whenever we have chance.
Mother tongue languages are used to facilitate the development of an additional language.
Language resources are provided whenever possible for mother tongue languages representedat
AIS-Okayama.

母国語について母国語とは自宅で最も頻繁に話される言語を表していますが、子供が家庭で使用する言語は 複数ある場合もあります。私たちは、母国語のサポートは、学生のアイデンティティを強く し、感情の安定を図るために重要であると考えています。当校の図書室では、学校のコミュ ニティ
で用いられる様々な言語の小説やノンフィクションの書籍の提供を計っています。ま た、年間を通じて保護者が学校にてそれぞれの母国語を披露する機会を持つことを推奨して います。母国語を用いることは、第二言語の能力向上を促進します。当校では母国語のサ ポートのために必要な言語資料の提供を可能な限り行っています。

Language Development Plan
● PYP Language outcomes guide instruction and assessment of student language
development.
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● Aspects of language development are incorporated into AIS-Okayama PYP collaborativeplanning.
● Language learning is structured to assist students to experience success so differentiatedlearning strategies are applied, when needed.
● An interactive class structure is facilitated by teachers. Activities and tasks are designed togive a wide range of communication forms.
● A variety of hard/soft copy of books, references, resources, and materials are available forclassroom use according to the language abilities of the students.
● The EAL teacher collaborates with classroom teachers to help learners who need extra
guidance and support in English.
● Activities are designed at various levels to meet all students’ needs.
● Success criteria and language learning outcomes are designed according to the overalllevel of the target learner body.
● Self and peer assessment is encouraged through the use of rubrics and one-on-one
conferences.
● Students are encouraged to get involved in designing assessment criteria for their work.
● The summative task and type/amount of support given are differentiated according to thestudents’ language ability and academic background.
● Various grouping strategies are utilized to cater to different abilities and learning styles.
● Students are placed in pull out EAL classes that will suit their language needs during somelanguage classes.
● Students can move to full-time mainstream classes once their language abilities develop.
● Dynamic language grouping (based on students’ abilities) is used within the classroom inorder to develop specific aspects of language and to meet the requirements andexpectations of a given task.
● Additional support for EAL learners is provided through in-class support.

言語発達のための計画● PYP における言語の学習目標に応じて、学習者の言語発達のための指導と評価は設 定されます。
● 言語発達の要点は、AIS の週間計画に組み込まれています。
● 語学学習は、学習者が成功体験を得ることが出来るように構成されているので、必 要があれば学習者の個別能力に応じた学習方法がとられます。
● 教師は、相互に作用しあう学習環境を作ります。学習者が行う活動や課題作成は、多 様なコ
ミュニケーションの方法を用いるように計画されています。
● 学習者の言語能力に応じて、学習者はハードコピーやソフトコピーの、多様な本 や参考図書、参考資料、その他の資料や活動材料を使うことが出来ます。
● EAL（英語を母国語としない学習者のための）教師は担任と協力して、学習者に必 要な英語のサポートを行います。
● 学習者の活動は、それぞれの必要に応じて計画されます。
● 評価基準と言語の学習目標は、対象とする学習者の能力に応じて設定されます。
● 自己の振り返り、他者による評価は、ルーブリック（評価指表）を用いて、また個 人面談を用いて行われるよう推奨されます。
● 学習者は、自分の作品のための評価基準の作成に参加することが勧められていま す。

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● 総括的評価と、サポートの形式・量は、学習者の能力とこれまでの学習背景に応じ て異なります。
● 学習者の異なる能力と学習方法に応じて、多様なグループ活動が行われます。
● 学習者の言語能力とサポートの必要に応じて、普通学級の言語学習の時間に EAL ク ラスに参加することがあります。
● EAL の学習者は、言語能力が発達したと評価されれば普通学級に移行することが出 来ます。
● 教室では、（生徒の能力に応じた）必要に応じて常時変更のある言語学習グループ を用いて特定の言語側面の発達を促すとともに、与えられた課題のための学習者の必 要を満たします。
● EAL の学習者への追加サポートは、授業内のサポートを通じて行われます。

EAL Support
Since the language of instruction is English, the objective of the support programme is to enable
the inclusion of EAL (English as an Additional Language) students in the mainstream classes.
AIS-Okayama works with the EAL teacher in cooperation with the homeroom teachers to enablethe
EAL students’ transition into the mainstream class. This support is continued until the student
has
the skills and knowledge needed to access the regular curriculum.

EAL（英語を母国語としない）学習者へのサポート
授業のために使われる言語は英語であるため、サポートプログラムの目的は、EAL の学習者が普通学級に入れるようにすることです。 AIS では、EAL の教師が学習者の担当教師と協力してEAL の学習者が普通学級に移行できるようにします。このサポートは、学習者が通常のカリ キ
ュラムに従って学習を進めるためのスキルと知識を持つまで継続されます。

Entry Criteria○ An assessment (AIS-Okayama Assessment Kit for students who are applying for preschool
and upper classes) and an interview is conducted by therespective homeroom teacher before and/or after the application process○ After collecting the data and feedback from the homeroom teacher, theadministration, the EAL specialist and the homeroom teacher decide what type of
EAL Support is appropriate for the student.
○ If the student is within the Level 1 or 2 benchmark(K-Alberta Education), (s)he will
participate in pull out EAL support.
○ The EAL specialist will have ongoing communication with the homeroom teacher
so that they can discuss and facilitate the progress of EAL learners.
○ If the student is within Level 3 or above, (s)he will receive in-class EAL
differentiation and support from the homeroom teacher as necessary. (Example
7pre-teaching technical vocabulary, providing visual aid to help organize yourthoughts etc. We believe most strategies to help EAL learners are part of goodteaching practices and benefit everyone, not just EAL learners.)
EAL ク ラ ス 参 加 の た め の ス テ ッ プ○ 参加申し込みの前後に、（AIS 評価キットを用いての）評価、また担当教師 との面談が行われます。
○ 評価と担当教師のフィードバックを検討したのち、学校運営組織、EAL 専 門チーム、担当教
師が、どのような種類の EAL サポートが適切であるかを 判断します。
○ K アルバータ教育において水準レベルが１または２と判断された場合、EAL ク ラ スに参加になります。
○ EAL 教師と担任は常時コミュニケーションをとり、学習者の能力を観察 し、検討します。
○ 学習者のレベルが３以上とされた場合、普通学級の中で、担任によってレ ベルを変えたサポートが行われます。（例：難易度の高い単語を予習す る、考えをまとめるために視覚教材を用いるなど。EAL の生徒をサポート するための方法は、ほとんどの場合、EAL 以外の生徒も含めた全ての生徒に とって有益であると考えます。）
Exit Criteria○ If a student who is receiving pull-out EAL support starts to move towards theLevel 3 benchmark(Alberta Education, Canada), (s)he will join the mainstream
classroom setting full time. There the homeroom teacher will differentiate thelearning environment according to the student's language proficiency until (s)hecan fully participate in the mainstream classroom without that support.
EAL クラス終了のためのステップ○ EAL クラスに参加する学習者がレベル 3 以上（カナダ、アルバータ教育）に 達した場合、普通学級に常時参加することになります。普通学級では、学 習者がサポートを必要とせず授業に参加できるようになるまで、学習者の 言語能力に応じて学習環境を多様化することでサポートを行います。
BenchmarkESL Benchmark, Reading A-Z
カナダアルバータ州、アルバータ教育、ESL 水準基標

Resources○ AIS-Okayama Assessment Kit Reading A-Z benchmarks○ Students are allowed to pick leveled books from Reading A to Z website according to theirlevel and the class book case.
○ Teaching materials that are relevant to the current unit of inquiry and provided by8the homeroom teachers.
● 教材と資料○ EAL に参加するために使用する標準テスト：AIS 評価キット○ 学習者は、リーディング AtoZ から本を選ぶことが出来ます。
○ 探究学習で扱っているテーマに関する教材は、担任が用意します。
Planning○ The EAL specialist uses the PYP planner and AIS-Okayama weekly planner template forplanning.

授業計画○ EAL 教師は PYP 指導案と AIS 週間指導計画を用いて授業計画を立てます。

Language for Successful Communication● Language development activities provide opportunities for critical thinking.
● Students reflect on their language ability according to the set criteria through self
assessment.
● Teachers encourage the development of critical thinking skills such as debating, active
listening and thoughtful writing.
● Teachers provide opportunities for students to develop an understanding of concepts
through discussion and daily ongoing communication.
● The social language of AIS-Okayama is English, which is inclusive and understood by all
members of the school community.
● Even though, the written communication amongst the school community is mostly inEnglish, we provide Japanese translation when it is necessary.
● Teachers organize various events and special days to promote an understanding ofdifferent cultures and languages.
● Students are actively involved in selecting their own books according to their level during
guided reading time.
● Students are encouraged to use online reading programs to develop reading skills at theirown pace.
● AIS-Okayama holds memberships in book clubs for school community to purchase books in
English.
● Students are given opportunities to visit the library during class times.

円滑なコミュニケーションの手段としての言語

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● 言語を上達させるための活動は、批判的思考を身に着ける機会を提供します。 学習者は自己評価を通じて、設定された評価基準に従って自己の言語能力を評価しま す。
● 教師は、ディスカッション、積極的傾聴、考慮された書き取りなどに必要とされる批 判的思
考スキルの定着を促します。
● 教師は、ディスカッションや毎日のコミュニケーションを通して、学習者が概念の理 解を深めるための機会を提供します。
● AIS の共通言語は、包括的言語であり、学校コミュニティの全てのメンバーが理解でき る英語です。
● 学校コミュニティー間の書面によるコミュニケーションはほとんどが英語で行われて いますが、必要に応じて日本語の翻訳を提供します。
● 教師は、多様な文化や言語の理解を促進するために、様々なイベントや催しを開催し ます。
● 学習者は、読書時間中に自分のレベルに合った好きな本を自身で選びます。
● 学習者は、自分に合ったペースで読書能力を上達させるために、オンラインの読書プ ログラ
ムを使用することを勧められています。
● AIS は学校として、英語の本を購入するためのブッククラブ会員制を保有しています。
● 学習者は、授業中に図書室に行く機会があります。

Library● The AIS-Osaka Library supports the learning environment and enriches the various languages
represented in our school community.
● The AIS-Osaka Library is designed to meet the study and research needs of both individuals
and groups.
● A wide range of materials (language games, references, online resources, etc.) are available
mainly in English.
● The librarian will look for opportunities to increase the amount of resources in additional
languages represented in our school community.
● The librarian will provide support for teachers to find books, online teaching resources, andother materials.
● The librarian and other teachers will strive to increase awareness and appreciation of a wide
variety of languages around the world through creating mother tongue language displays.
● Print materials including fiction and non-fiction books, Reading A to Z series, EAL support
books, dictionaries, encyclopedias, and reference books are available.

図書室● AIS の図書室は学習環境をサポートし、学校のコミュニティにて用いられる多様な言 語の使用を豊かにしています。
● AIS の図書室は、個人とグループ両方の学習と研究の必要を満たすように作られてい ます。
● 多種多様な資料（言語を用いたゲーム、参考資料、オンライン資料など）が主に英 語で利用
できます。

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● 図書室司書は、学校のコミュニティにて用いられる英語以外の言語による資料の量 を増やす
よう努力します。
● 図書室司書は教師が書籍、オンライン教材、その他の資料を見つけるための手助け をします。
● 図書室司書および他の教師は、異なる言語の表示を行うことにより、学習者が世界中 のさま
ざまな言語の認識と理解を高めるよう努めます。
● 小説やノンフィクションの書籍、A〜Z シリーズのリーディング教材、EAL サポート のための本、辞書、百科事典、参考書などを用意しています。

Review
This AIS-Okayama language policy is reviewed every two years by coordinators, administrators,
school board, teachers, students, and parents.

おわりに
この冊子は、2 年ごとにコーディネーター、学校運営者、学校委員会、教師、学習者、保護者
によって見直しがされます。

References
Making the PYP happen, 2009
Learning in a language other than mother tongue in IB programmes, 2008
Guidelines for developing a language policy, 2008
Towards a continuum of international education
Programme standards and practices, 2011
IB PYP Language Scope and Sequence, 2009

参考図書
PYP を実践するために （2009 年）
母語以外の言語における IB プログラム学習（2008 年）
言語についての指針のためのガイドライン（2008 年）
プログラムの基準と実践要綱（2011 年）
IB PYP 言語における学習範囲と順序（2009 年）
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