(中学校 美術科）

生徒が意欲的に活動する美術の授業の工夫〜

生徒の興味関心を高める題材の開発と制作の手引きを活用した指導を通して〜

浦添市立教育研究所

教育研究員

浦添市立神森中学校

大城 えり子目次【要約】
Ⅰ

テーマ設定の理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

目ざす生徒像・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅲ

研究の目標・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅳ

研究仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
１

基本仮説

２

作業仮説

Ⅴ

研究構想図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

Ⅵ

研究内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
1

生徒の興味関心を高める題材の開発（１）作品選択（２）焼成方法の工夫（３)制作の手引き・ワークシート（４）評価基準
Ⅶ

授業実践・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７
１領域・・・表現
２単元名・・・工芸
３教材名・・・土と炎が生み出すかたち
４単元目標
５単元について
６全体計画
７指導の実際

Ⅷ

研究の考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・15

Ⅸ

研究の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
１

研究の成果

２

今後の課題

【おわりに】【主な引用・参考文献】

生徒が意欲的に活動する美術の授業の工夫〜生徒の興味関心を高める題材の開発と制作の手引きを活用した指導を通して〜
浦添市立神森中学校

大城えり子

【要約】
本研究は「やきもの」の学習を通して意欲的に楽しく美術の授業に参加する生徒を目指した授業の工夫を試みたものである。
授業実践では，粘土の基礎技法をふまえたうえで，生徒の興味関心を高める題材の開発と焼成の工夫を行った。また，実習の手引きやワークシートの活用によって，生徒が自主的に制作活動を行い美術の授業に意欲的に楽しく参加した。
キーワード

Ⅰ

□題材開発

□意欲を高める□作品選択

テーマ設定理由□焼成□ワークシートの活用

でき，生徒のイメージの世界が無限に広がるこ

学習指導要領では，美術科の目標は「表現およと 。」「 3.失敗しても，修正が比較的簡単であるこび鑑賞の幅広い活動を通して，美術の創造活動のと。」の３つの利点があげられる。

喜びを味わい美術を愛好する心情を育てると共

欠点は，作品を完成させても，作品が簡単に壊に，感性を豊かにし，美術の基礎的能力を伸ばしれたり又，作品の保管が難しく，持ち帰らない生

豊かな情操を養う」とされている。しかし，これ徒が多い。そこで，生徒自身で焼成過程まで行う

までの美術科の授業は，上手な絵が描けるようにことによって，生徒は自分の作品に愛着をもつこなることや巧くデザインができるようになることができるのではないかと考える。

と，あるいは素晴らしい工芸作品をつくることな

しかし，粘土題材は作品の工程が複雑で，制作

ど，作品を制作すること自体が目的とされる傾向

から焼成までを取り上げる教師は少なく，特に，があった。

焼成は他人任せである。

これまでの私自身の授業も，作品の完成に重み

そこで，生徒が自身の興味関心の高い題材の開を置き，技法の習得させること等，教師の好みに発と手軽にできる焼成方法を工夫すれば，生徒は

あう作品の制作に仕向けていた。そのため，生徒

興味関心を持ち，意欲的，積極的に授業に取り組は自分の思いの実現のために積極的に取り組む授

むのではないかと考えこのテーマを設定した。

業ではなく，受け身的な学習形態であった。そのⅡ

結果，生徒は手が汚れる，作品制作が面倒くさいなどの理由から美術の授業に積極的，意欲的に取目指す生徒像「やきもの」の授業に意欲的に楽しく参加する

り組まなくなった。

生徒

このような課題を解決するために、粘土題材を

Ⅲ

研究目標

とりあげた。粘土教材は「 1.幼児の頃から（親し「やきもの」の授業に意欲的に取り組む生徒をみのある）粘土遊びをし，取り扱いには，慣れて育成するために，成形から焼成まで行う題材の開いる 。」「 2.作品を自由に創作（作成）することが発し，生徒が自主的に進める授業を実践的に研究

-1-

する。

選択させれば，作品に愛着を持ち，制作に意
欲的に取り組むであろう。

Ⅳ

( 2)

研究の仮説

身近にある空き缶や素焼き鉢，七輪などを基本仮説利用した手軽な焼成方法で焼成を行わせれ「やきもの」の授業で，生徒の関心が高い題

ば，生徒は焼き物を身近に感じ興味関心が高材を開発し指導方法を工夫すれば作品に愛着をまるであろう。

１( 3)

もち意欲的に活動するであろう。
２(1 )クシート」を活用し自分達で実習を進められ作業仮説るような支援を行えば，生徒は意欲的に取り作品の選択の場に置いて，生徒の興味関心組むであろう。

が高い題材を設定し，自分の造りたい作品をⅤ

実習において ，「制作の手引き」や「ワー研究構想図目指す生徒像「やきもの」の授業に意欲的に楽しく参加する生徒

研

究

目

標

「やきもの」の授業に意欲的に取り組む生徒を育成するために，成形から焼成まで行う題材を開発し，生徒が自主的に進める授業を実践的に研究する。

基

本

仮

説

「やきもの」の授業で，生徒の関心が高い題材を開発し指導方法を工夫すれば作品に愛着をもち意欲的に活動するであろう。

作
作業仮説

１

業

仮

作業仮説

説
２

作業仮説

３

作品の選択の場におい身近にある空き缶や素実習において ，「制作のて，生徒の興味関心が高

焼き鉢，七輪などを利用

手引き」や「ワークシート」

い題材を設定し，自分のした手軽な焼成方法で焼を活用し自分達で実習を進造りたい作品を選択させ成を行わせれば，生徒はめられるような支援を行え

れば，作品に愛着を持ち，焼き物を身近に感じ興味ば，生徒は意欲的に取り組制作に意欲的に取り組む

関心が高まるであろう。

むであろう。

であろう。

研究内容
１

興味関心の高い題材の開発

２

手軽な焼成方法の開発

３

制作の手引き，ワークシートの作成

４

意欲を高める授業の工夫

授

業

実

践

研 究 の 成 果 と 課 題-2-Ⅵ，研究内容
１

生徒の興味関心を高める題材の開発
生徒の制作意欲を高めるために，題材を生徒の興味関心が高く焼き物の基礎的技法を使い作成できる作品を選定し，焼成までの一連の工程を行わせる。

(1 )

作品選択
焼き物の基礎的技法（棒練り，手びねり，ひも作り，輪積み，板つくり，くり抜き，二つ割り，
心作り，線彫り，型押し，貼り付け，削り取り）で出来る土鈴，風鈴，面の中から選択させる。
面

(2 )

風鈴

土鈴

焼成方法の工夫
これまでの焼成は，教師が工芸用電気窯で一斉に行っていたため生徒自身が焼成工程を体験することできず ，「やきもの」に対する興味関心が低かった。身近にある「素焼き鉢 」「空き缶 」「レンガ 」「七輪」などを利用して手軽に焼成出来る方法を工夫した。この中から自分の好きな方法を選択し焼成させることにより，やきものへの興味関心を高める。

①

七輪

②

レンガ

③

-3-

素焼き鉢

④

空き缶

①

七輪を使った窯②

レンガを使った窯③

植木鉢を使った窯④

空き缶を使った窯

-4-

(3)

制作の手引き・ワークシート活用「やきものは」工程が複雑なため，生徒は制作途中で失敗し意欲を失うことが多い。授業内容の定着と自ら実習を進めさせるために制作の手引きとワークシートを作成する。

①

制作の手引き
ア

②

面の作り方

イ

風鈴の作り方ワークシート
題材名

美術カード ２月

学習期間

土と炎がうみだすかたち

日 （

曜日）

校時

年

学習領域

2004年
〜
組

絵
画

自

ＡＢＣ

題材の内容を理解し，進んで学習したか。
作品制作に意欲的にとりくめたか。準備・片付け・提出

己 発想・構想の作品の構想を練る（イメージをもつ）とができたか評

オリジナルな作品制作ができたか。

能力

価 創造的な能力

材料，道具をうまく使いこなし，制作することができた

・技能

か。

鑑賞力

自分や他人の作品の良さを味わうことができたか。

自分なりに工夫して表現することができたか。

この学習で学んだことは何だろう？
先生からの
コメント
友達からの
コメント
＊Ａ→できたＢ→だいたいできた

Ｃ→できない複合（発想）

この題材における観点

態度

デザ
イン

(興 味 ・ 関 心 ・ 意 欲 ）②おおまかな形はどのようなものですか？絵を描いて下さい。

観点別

工
芸

番

１，成形の具体的学習内容について答えなさい。
①何を制作しますか？（土鈴・風鈴・面・土笛）

関心・意欲・

彫
刻＊総合（先生でＡＢＣをつけます）

-5-

総合

(4)

評価基準
①

焼き物のよさや陶芸作品に関心をもつとともに計画にそって最後まで根気強く制作に取り組もうとする。（関心・意欲・態度）②

土に触れ，その感触を確かめながら，それをもとに，形，構成やテクスチュアの活用など豊かに構想できたか。（発想や構想の能力）③

焼き物の制作工程（成形･加飾・乾燥・素焼き・施釉・本焼き）を理解し自分のイメージにあう
作品を工夫してつくることができる。（創造的な技能）④

友達の作品を評価したり，自分の表現を振り返ったりできたか 。（鑑賞の能力）
評

価

規

準

評価基準

評価観点

概ね満足できる（基準Ｂ）

十分満足できる（基準Ａ）

土鈴・風鈴・面

美術への粘土の感触や，造形上の効果を味

粘土の感触や造形上の効果を味わ

材料や用具への関心が高い。準備や片関心・意欲

わい，成形，焼成の楽しさを味わ

い，成形，焼成の楽しさを味わお

付けがきちんとしている。アイディア

・態度

おうとすることができる。

うとするとともに，正しい知識を

スケッチを描き構想をねろうとしてい身につけようとすることができる 。

る。構想のための資料収集。うつくしいものやよいものを尊重する態度をもっている。粘り強く制作し完成させた。

発想や構想

材料からの発想をもとに色や形，用と美の調和を考え，素材感をも条件や意図を生かして制作の計画をたの能力

構成やテクスチュアの活用など豊とに使う人の立場に立ったデザイ

てることができる。材料を生かした制かに構想できる。

ンを発想し，色や形，構成やテク作の計画をたてることができる。機能

スチュアの活用など豊かに構想でと美との調和のとれたデザインの構想

きる。

を練ることができる。構想をアイディ
アスケッチであらわすことができる。
制作手順を考えてつ くることが出来
る。

創造的な

成形，乾燥，焼成のプロセスを理用と美の調和を考え，色や形，構

土の可塑性や特性を生かして作品をつ技能

解し，表現上の特徴を把握して楽成やテクスチュアを制作主題に取くることが出来る。機能と美との調和しく制作することができる。

り組みながら，焼き物の制作過程を考えて作品を作ることができる。丁のよさを理解し，作り上げること

寧に制作し美しく仕上げることができができる

る。正しく用具をつくることができる。

粘土のもつ感触や造形上の効果を粘土の持つ感触からその豊かな造

自分や他者の制作した作品のよさを感感じ取ることができるとともに，形性を味わい，用と美の調和を感じ取ることができる。材料のよさや性他の作品のよさを味わうことがでじ取ることが出来ると共に，他の質がわかる。

きる。

作品のよさを共有することができ

鑑賞の能力

る。

-6-

Ⅶ

授業実践

１

領

域・・・表現２

単元名・・・工芸

３

教材名・・・土と炎が生み出すかたち

４

単元目標
・粘土の感触や造形上の効果を味わい，成形，焼成を楽しむ。(関心，意欲，態度，）
・成形，乾燥，焼成のプロセスを理解し，表現上の特徴を把握する。(発想，構想）
・用と美の調和を考え，形，構成やテクスチュアなどを工夫する。(創造的技能）・制作したお互いの作品の良さをを認め合う(鑑賞）５(1 )単元について教材観（やきもの）
粘土は適量の水を加えると練り土になり，さらにたくさんの水を加えると泥になります。練り土も泥も乾くと，縮んで硬くなって固まる性質をもっています。その性質を利用して，焼き物が作られます。焼き物とは，粘土または石の粉を練って形を作り，火の熱で焼き上げた器（うつわ）や作品のことです。焼き物は他の材料による造形とは異なって粘土→成形→乾燥→焼成の４つの関連による手作りの喜びを味わえるものです。
焼き物は，焼成することによって素材の性質が変化し，肌触りや視覚的変化がおこるため，生徒
にとって魅力的な材料であるといえるのではないだろうか。

(2 )

生徒観
小学校において，焼き物指導は，生徒は作る，先生は焼くという分業システムであった。作者である子供が知らないうちに自分の作品が窯の中に入れられ，火の色の変化とともに作品の体質も変わっていく姿も知らず，焼く興奮や感激にも浸ることなく，窯からだされるといった具合である。

(3 )

指導観
意欲的，積極的に授業に取り組ませるために，基礎的技法をふまえた土鈴，風鈴，面の中から選択をさせ，焼成工程も身近にある素焼き鉢，七輪，空き缶，レンガの組み立て式窯の中から生徒自身の興味に応じて選択させる。

６(1 )全体計画 (８時間）
土の特徴を考えよう（第１時・第２時）
学習活動

１「オリエンテーション」

教師の支援と評価＜オリエンテーションのねらい＞
身のまわりから土でできている物を探し，その美術資料の読み合わせ

特徴を考えよう。

（粘土の話し）１，「アイディアスケッチを描こう」
２

アイディアスケッチをする

アイディアスケッチについての ・アイディア（下描き）が
説明内容

直接，作品制作（焼成）に成功作品，失敗作品をみせる。

つながるかどうか。

-7-

題材名

美術
カード１

月

日（

学習期間 学 習 領 域

土と炎がうみ
だすかたち
曜日）

校時

年

2004 年
〜
組

番

絵

彫

工

デ
ザ
イ

画

刻

芸

ン

オリエンテーション

複合

美術資料の読み合わせ

名前

１ ， 粘 土 の 特 性 に つ い て 答 え な さ い 。（ 資 料 ・ 粘 土 の 話 し を 読 ん で ）粘土の特徴・・・（関心）

３，アイディアスケッチを描きなさい。 （発想）

粘土でつくりたいものを
アイディアスケッチしよう。
自己評価 ABC で記入
観点別

この題材における観点

関心・意欲・
態度

作品制作に意欲的にとりくめたか。

己

発想・構想の作品の構想を練ることができたか。

能力価

創造的な能力総合

粘土の特性について進んで学習したか

自

評

ＡＢＣ

題材を理解しアイディアスケッチできたか。

技能

美術資料などを参考にしてアイディアスケッチ

友達，先生からのコメントをできたか。
自分なりに工夫して表現することができたか。

鑑賞能力

もらうことで，次の２時間目の自分や他人の作品の良さを味わうことができたか。

授業の目標につなげることがでこの学習で何を学きたらいいのではないかと考え

んだかな？
先生からの

ます。

コメント
友達からの
コメント
＊Ａ→できた( 2)

Ｂ→だいたいできた

Ｃ→できない＊ 総 合 (先 生 で Ａ Ｂ Ｃ ）粘土遊びをしよう（第３時）
学習活動

教師の支援と評価

・実際の粘土にふれ，粘土遊びを
土

する。

・

・棒練り

粘

(両方の手の平ですりあわせ，二 で棒練りだけをさせる。

土

つ折りにして何度かくりかえす） ・手は水で湿らせたほうが粘土 Ｃできない・今回 少量の粘土を使用するの ＡできたＢ大体できたをを練りやすい。

扱（長さ比べをして，グループ競 棒ねりう争をさせる）

ポ・粘土の肉厚を平均にしながら，ひもつくり

イ

形を整えさせる。

-8-

技法
てびねり
輪積み

Ａ

Ｂ

Ｃ

ン

・手びねり

板つくり

ト

（よく練った粘土を，指や手でくり抜き形をつくっていく）

・粘土の表面が乾いてきたら水二つ割りでぬらしたふきんや指で直させ 心作り
る。

型おこし
線彫り
型おし
はりつけ

・ひもつくり

削り取り(両方の手の平で粘土をより合わせて棒状にし，それを板の上にの高さ比べをさせる

せて両手で軽く転がす）（粘土に親しませる）
グループ評価点

・輪積み作り（6 グループとして）（ひも状に伸ばしたものを，ドー１位（Ａ）

ナツの様な輪を作っては上にのせ ・積み上げたひもとひもの継ぎ ２位（Ａ）
高く積み上げる）

目を，指先で完全に消すように ３位（Ｂ）
してつみあげさせる。継ぎ目は ４位（Ｂ）
空気の入らないように，丁寧に ５位（Ｃ）
押しつけて接合させる

６位（Ｃ）

・ドーナツの高さ比べをさせる。

・板つくり

・指や手のひら，握り拳などで粘土の塊を板状にさせる。厚(粘土を板状にして，必要な大きさを平均にさせる。のし棒で塊を平らにする。厚さ定規と切さの粘土を接合する。

り糸で，同じ厚さで粘土の塊を板状に切りとらせる。

技
法

・

名
を
覚
え
よ
う

・くり抜き

・二つ割り

(必要な粘土の塊を切り糸で二つ・切り糸は，細いほどきりやすい。釣り糸や細い針金もよくに切断する。次にそれぞれの内側 きれる。けがに注意。
を，かきとりべらでくり抜く。
くり抜いたあと，接合（どべ）させ，元通りの形にする。

-9-

・心作り

・くり抜き作りとの違いの説明（作り物の心に，最初から紙などを入れて，作品を作り上げる。乾燥→焼成（心は燃える）
・心材の膨張や収縮を考えて粘土が乾燥途中にひび割れしな
いような心材料を考えなければならない。
（説明）・心材を入れたまま。粘土で包み込んでしまうので空気穴をあけて置く必要がある。焼成段階で爆発する恐れがあるので注意させる。

・加飾の方法・線彫り

身の周りにあるものでも加飾できることを理解させる。

・型おし

・削り取り

・はりつけ（どべを使う）

へら，かきとりべらなどを使う
参考作品
・つまようじをつかってもよい
・鉛筆の頭などを使っても型押しできる。学用品などを利用させる。
・どべは，筆の代わりに指でなぞってもよい。

- 10 -

(3 )作品制作の決定をしよう（第４時）
学習活動

教師の支援と評価

・美術カード２の記入

基礎技法をふまえた作品決定をさせる。

・作品制作のアイディアスケッチ
をする。

美術

題材名

学習期間

カ ー ド ２ 土と炎がうみだすかた ち

学習領域

2 0 0 4年
〜

月

日 （

曜日）

校時

年

組

絵
画

彫
刻

工
芸

デザ
イン

複
合

番

１，成形の具体的学習内容について答えなさい。
①何を制作しますか？（土鈴・風鈴・面・土笛）(興 味 ・ 関 心 ・ 意 欲 ）②おおまかな形はどのようなものですか？絵を描いて下さい。

観点別

（発想）

この題材における観点

ＡＢＣ

総合

関心・意欲・ 題材の内容を理解し，進んで学習したか。
自己評
価

粘土の基礎技法を考えながら，アイディアスケッチをしてい態度

作品制作に意欲的にとりくめたか。準備・片付け・提出きます。

発想・構想の 作品の構想を練る（イメージをもつ）とができたか
能力

オリジナルな作品制作ができたか。

創造的な能力 材料，道具をうまく使いこなし，制作することができたか。
・技能
自分なりに工夫して表現することができたか。
鑑賞力

自分や他人の作品の良さを味わうことができたか。

この学習で学んだことは何だろう？
先生からの
コメント
友達からの
コメント
＊Ａ→できたＢ→だいたいできた

Ｃ→できない＊総合（先生でＡＢＣをつけます）- 11 -

時間

学

習

活

動

教師の支援と評価

第
５

(4)

作品制作

・

・アイディアスケッチを基に作品 ・粘土作品制作の基礎をふまえたうえで作品制作している

６

制作をする。

時・土鈴

Ａできる Ｂ少しできる（鈴口・ひも通しの穴・切るＣできない（ ＡＢＣ記入 ）彫る・接合・どべ）

鈴口

・面（接合・どべ・型押し・削る ・全体の形は自由にさせる。

穴

か。

穴開け）

・粘土による発想を大事にさせ どべ （接合）

・風鈴

る。

型押し

（形の決定・くり抜く・ひも通し ・正しい技法をとりいれている くり抜くの穴・おもり・型押し）か。

切る（二つ割り）削る(5)

焼成をしよう第７・焼成方法の説明（選択）・プリントで説明

時・レンガの窯・窯べつにグループわけをして 説明する。

・七輪の窯
・空き缶の窯・協力して窯作りをしたか

・植木鉢の窯決定後・・窯の組み立て・着火・ ・作品の大きさによって窯を選択。
燃料入れ・蓋・焼成（作品取り出
しは放課後）
・観察日誌の記入

・観察日誌の記入の仕方（給食時間，清掃終了後に日誌の記入をする）

第(6)

お互いの作品を鑑賞しよう

8

・鑑賞カードの記入

時

・美術アンケートの記入

・自分や他者の作品のよさを・展示コーナーの設置

感じとることができるか＊まとめ（時間外）校内に展示コーナーを設け，作者，友達の感想などのコメントを添付し，鑑賞や評価の場の工夫をはかる。

- 12 -

７

指導の実際

美術科学習指導案
平成 15 年 12 月 17 日（水）
神森中学校
1年6組

美術室

男子 23 名女子 16 名授業者 大城 えり子
(1)

本時の目標

作業工程を理解し作品制作する。
(2)

授業仮説

①粘土の特質をふまえたうえで制作する作品を選択し、注意をしながら制作活動ができるであろう。
②お互いの作品のよさを認め合うことによって満足感が得られるであろう。
(3)

指導計画
①

作業工程の理解・・・・・・・・・・・・・・２時間②

制作活動・・・・・・・・・・・・・・・・・４時間（２／４③

焼成（窯の設置時間）・・・・・・・・・・・・１時間④

鑑賞・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間

(4)

本時）

本時の学習展開

学習の流れ

学習活動

指導上の留意点

導入

お互いの作品のよさの確認

よさを認め合う心（関心）展開

成形（作業仮説１）・関心・意欲（35 分）

作品選択

・鈴の条件である中空にすること・土鈴（鈴口・ひも通しの穴，きる・彫る・接合・二つ割り）を忘れて，極端に長い物や薄いものを考える場合もあるので注意させる。（関心）・面（接合・型押し・削り・貫通）・鈴口の組み入れさせ方を工夫さ＊名前は・風鈴（形の決定・くり抜く・貫通・ひも・おもり）せる。（構想）アイディアスケッチを基に表現していく

・ひも通しの穴の生かし方の工夫

目立たな

（構想）

いところ

・切る位置は十分検討させる

にクラス

（構想）

・番号を
書く。

発想
・彫り用具は各自で工夫させる（構想）- 13 -

ブルーシートの上に輪になって座る・接合（どべは確実にさせる（構想）
・二つ割り（適度の固さ，ひびわ
れがないように練る。内部の掻き出しやすい位置を考え，針金など
で 分 割 さ せ る ）（構想 ）・くりぬく（粘土の厚みが均一になるようにかきだす）（構想）

基礎技法
・どべは筆を使ってつけさせる。
（構想）
・加飾は粘土の固さに応じて工夫させる。（構想）・ヘラ使いの工夫（発想）・型押し（粘土の固さが耳たぶく
らいの時，身近な材料を使ってさせる）（発想）・削り（粘土の固さ，乾燥に気をつけさせながら割らないようにさせる）（構想）・面を部分的に貫通させる場合も粘土の固さに注意してへらを使いながらさせる）（構想）まとめ（10 分）

お互いの作品のよさの再発見をす
お互いの作品の鑑賞

る（鑑賞能力）・(作業仮説３）

ビニールに包んで保管

片付け- 14 -

＊まとめ

展示コーナーを設け，感想などのコメントを添付したり，意見箱をおくなどして鑑賞（時間外） や評価の「場」の工夫を図る。
(5)

評価

・作品制作することによって作品の構想ができたか（作業仮説１）
・土に触れ，その感触を確かめながら，それを基に，形，構成やﾃｸｽﾁｭｱの活用など豊かに構想できたか（発想・構想）（作業仮説１）
・友達の作品を評価したり，自分の表現を振り返ったりできたか(作業仮説３）

Ⅷ，研究の考察
１

り組んだ。

仮説の検証

(1)

(2)

作業仮説１の検証

作業仮説２の検証

作品の選択の場において，生徒の興味関身近にある空き缶や素焼き鉢，七輪など

心が高い題材を設定し，自分の造りたい作を利用した手軽な焼成方法で焼成を行わせ品を選択させれば，作品に愛着を持ち，制れば，生徒は焼き物を身近に感じ興味関心

作に意欲的に取り組むであろう。

が高まるであろう。

① 「作品選択したことは ，良かったですか 。」①

焼成方法は何を選択しましたか。

グラフ１

グラフ２

いいえ
9%

空き缶
17%

よかった
（はい）
91%

②

植木鉢
27%

②

生徒の感想

③

考

七輪
28%

焼成したことはよかったですか。
いいえ3%

・初めて自分で作って，焼いていい経験ができたな
ぁと思いました。
・今度は ，「うたくち」じゃなく，土鈴やお面を作りたい。
・もっといろいろなものをつくりたい

れんが
28%

グラフ３

はい
97%

察

作品選択をして良かったという生徒が 91％いる。
「もっといろいろなものも作りたい 」という感想も多く，生徒は意欲的に実習に取- 15 -

③

又，焼成選択をして焼き物をやってみたいの手だてが有効かどうかの検証ができなかっ

ですか。
いいえ
6%

た。

２

グラフ４

①

研究テーマの検証
今回のような「やきもの」の授業は楽しかったですか？

グラフ５
いいえ
3%

はい
94%

はい
97%

⑤

生徒の感想
・ 自分で作ったものが，焼いた後形が変わったりするのがおもしろかった。

②

・焼き方にもいろいろなものがることが初めて分

美術の授業は好きですか？
授業前

かりました。
・作るのが楽しかったし，焼くのも身近なものでグラフ６できておもしろかった。
・粘土で形を作るまでは大変だったけど，焼くのがとても楽しかった。

きらい
(前 ）
42%

・今度は，他の焼き方もためしてみたくなった。

⑥

考

察

すき
(前 ）
58%

焼成選択をして「やきもの」をやってみた
いという生徒が 94 ％と大多数を占めるている。
「 楽しく授業に参加することができた」「他の焼成窯でやいてみたい」等，身近にあるものを利用し自分で焼成したことは ，「やきもの」対する生徒の興味関心を高めたと言える 。
(3)

作業仮説３の検証
実習において ，「制作の手引き」や「ワークシート」を活用し自分達で実習を進め

どち
らで
もな
い
26%

グラフ７

すき
(後 ）
74%

られるような支援を行えば，生徒は意欲的に取り組むであろう。
①

授業後

生徒は，自主的に実習を進めていたが，班の中で「話し合い」や「教え合い」ながら進めていたため，制作の手引きやワークシート- 16 -

③

このような授業を又，やってみたいです
か？

いいえ
3%

に取り組んできました。試行錯誤の中，スタートした研究でしたが授業を通して，子どもたちから「もっとやってみたい」という興味関心がわき，

グラフ８

意欲的に取り組み嬉しく思っています。この研究での成果と課題を現場に持ち帰り，さらに研究を進めていきたいと思います。
研修期間中，ご指導して下さいました沖縄県立

はい97%

教育センターの池原盛浩指導主事，本研究所の大城淳男所長 ,當間正和係長 ,山里昌樹指導主事はじめ，饒平名事務主事 ,武本図書館司書へ心から感謝申しあげます。そして，快く送り出し励まして

④

生徒の感想

下さった宮城盛夫校長 ,同僚の先生方へ感謝申しあげます。本当に有難うございました。共に研究

自分ではじめから作れたので楽しかった。
初めて，自分で焼き物を焼いてとてもやりを深めあい，支え合った仲間達との出会いも私にがいがあっておもしろかった。

とって忘れられないものとなりました。

⑤

考察〈主な引用・参考文献〉

すきと答えた生徒が 58 ％から 74 ％に増えた。

○国立教育政策研究所『評価規準のための作成，

きらいとこたえた生徒が 42 ％から０に評価方法の工夫改善のための参考資料（中学校 ）減った。

評価規準，評価方法等の研究開発（報告 ）』97 ％の生徒が，またこのような授業を

教育課程研究センター

やってみたいと答えた。

平成 14 年 2 月○亀井浩明・佐野金伍・市川哲男『観点別評価の実際｛美術編 ｝』教育出版株式会社

Ⅸ
１

成果と課題

月

成果
○作品選択することによって楽しく活動するこ○北尾倫彦・生江洋一『中学校 美術とができた。

習状況の評価基準評』

株式会社○高額な電気窯がなくても，身近にあるものを

観点別学
図書文化社

1994 年 11 月 15

使って焼成することよって，興味関心がもて２1994 年 4日た。

○相田盛二『小学校図画工作指導技術シリーズ２

課題

基礎的技法と表現の工夫』 明治図書出版株○系統だてた作品制作の３カ年計画

式会社○共同作品制作

1987 年 11 月

○村木朝司 『実践造形教育大系○ワークシートの活用の検証

開隆堂

○安全管理

1984 年 3 月 25 日○『 美術①感じる心で

教師用指導書日本文教出版株式会社
おわりに土の工作工芸 』
指導編 』

平成 14 年 3 月５日○北尾倫彦・生江洋一『新 観点別学習状況の評「生徒が美術の授業をもっと意欲的に楽しく活動するためには」というテーマで 6 ヶ月間，研究- 17 -

価基準

中学校 美術 』 株式会社 図書文化社

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