令和 2 年度版
みんなと学ぶ小学校理科

4

年

年間指導計画作成資料

学校図書株式会社
1

2019 年 11 月 29 日現在

令和 2 年度版
みんなと学ぶ小学校理科

4

年

年間指導計画作成について
２０２０年（令和２年）からの新学習指導要領に伴った新しい教科書をご利用いただくにあたり、今回の改訂の内容、「見方・考え方」や「資質・能力」などについてご説明をさせていただきます。

１：今回の指導要領の改訂
新学習指導要領では、「見方・考え方」を働かせて、「資質・能力」を育成する、と目標に掲げられております。
資質・能力はこれまでの４観点から、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」の３つの観点になりました。
（「資質・能力」は２、評価については３で記載します。）

２：資質・能力について「みんなと学ぶ小学校理科」では、これらの改訂を受けて、「知識・技能」
知識：本文中の「わかったこと」及び「」マーク

技能：観察，実験などに関する基本的な技能（観察，実験などに関する、器具の使い方や観察，記録の仕方など）「思考力・判断力・表現力等」（図２の技能以外の内容）

３年：
（比較しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現すること。
４年：
（関係付けて調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。
５年：
（条件を制御しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
６年：
（多面的に調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，より妥当な考えをつくりだし，
表現すること。
となっております。
しかし、学習指導要領にも「主に」とあるように、その他にも学習の中でつけて欲しい力があります。そこで、弊社は、問題解決の流れに沿って、学年で意識してつけたい力（資質・能力）を示し（図１）、更に単元の特性に合わせて、それらの力の中から３つずつ、単元冒頭に示しました（図２）。
「学びに向かう力・人間性等」
自然を愛する心や生命尊重する心、粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする態度。
観察・実験後の振り返りや、単元末の「できるようになっ
た」など。
図１

2

学年冒頭

科学の芽を育てよう4年
１季節と生き物の様子●●

２1 日の気温と天気

●

●

３空気と水

●

４電気のはたらき●

５雨水の流れ●６月と星●

７自然の中の水

●

●
●
●

●

●

●

●

●
●

●

●

●

９ものの体積と温度●●

１１人の体のつくりと運動

図2

●

●

８水の３つのすがた
１０ものの温まり方

●
●

●
●

●

●

●

○

●

各単元のつけたい力

３：評価について
観点別評価は，「めざす学力の質の違いに合わせて多様な評価方法の使用を促す点に主眼があり，１単元や１学期といったスパンで考えるべきもの」です。

評価は，以下の２つに分けられます。

・総括的評価（最終的な学習成果の判定（評定）のための評価）
・形成的評価（指導を改善し子どもを伸ばすために行われる評価）
思考力・判断力・表現力を形成するために授業過程での子どもたちの活動やコミュニケーションをしっかり観察（評価）しなければなりませんが，それは形成的評価として意識するものです。
総括的評価の材料なら，子ども一人一人について，確かな根拠をもとに客観的に評価することが求められますが，形成的評価なら，指導の改善につながる程度の厳密さで，ポイントになる子を机間指導でチェックしたり，子どもたちとやり取りしたりすることを通して，子どもたちの理解状況や没入度合などを直観的に把握するなどが行われる形となります。
今回の評価改革では，形成的評価と総括的評価とを区別した上で，観点別評価（分析評定）重視の方向性が提起されるとともに，評定以上に教師の指導改善，さらには学習者自身の学習改善につながる評価であることが強調されています。いかに客観的に測定・評定するかのみにとらわれがちな判定ベースから，いかに子どもを伸ばすかを第一に考えるコミュニケーション（対話）ベースへと評価観の転換が求められているのです。
（石井英真 「指導要録改定と評価改革の方向性」TEADA

5

これらの流れを受け、現段階では、「内容のまとまり（単元）」ごとで大きく評価するという形で資料を作成しております。
「学びに向かう力・人間性」の自然を愛する心のように感性・思いやりの心などは、は個人内評価に留め、粘り強い取組を行う中で，

no.26

学校図書）

雨水の流れ

教科書 p.56 〜 67
■ 実施時期：9 月上旬〜 9 月中旬

地面にたまった雨水に着目する中で，水の流れや地面にしみ込む様子を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や，図で考えを表わす力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

自らの学習を調整しようとする態度などを評定するようになりました。

単元の観点別評価規準
知識・技能◦水は，高い場所から低い場所へと流れて集まることを理解している。
◦水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違いがあることを理解している。
◦雨水の行方と地面の様子について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現●評価の観点・「知識・技能」
・「思考・判断・表現」
・「主体的に学習に取り組む態度」◦雨水の行方と地面の様子について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦雨水の行方と地面の様子について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

「内容のまとまりごとの評価規準」

主体的に学習に取り組む
態度◦雨水の行方と地面の様子についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦雨水の行方と地面の様子について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力

令和 2 年版 教科書 の単元冒頭に※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
雨水の流れる様子について，掲載されているこの単元で主につかんけい

これまで学んだことと関係づけ

水のしみこみ方について，学んだことが身の回りでどの図で表して伝え合います。

ように生かされているか，

けっ か

ながら，結果を予想し理由を考えたり調べたりします。

つた

けたい資質・能力単元の配当時間、学習活動、準備

伝えます。

5

雨水の流れ

◇問題
配当時間

○かたむきチェッカーの作り方②

５

土のつぶと水のしみこみ方

3

２

トル、色水、テープ、油性ペン）
バットやビー玉２実験 (p.62)
つぶの大きさのちがう土や砂

年間指導計画作成資料●土のつぶの水のしみこみ方を調べる 【２実験】※資料

かたむきチェッカー（ペットボ12◇水のしみこみ方は，土のつぶの大きさによって変わるのか。

図３※まとめ・資料

１ 観察 (p.59)●地面のかたむきと水の流れを調べる 【１観察】
３

○使い方

準備物

雨水の流れ

◇水は，高いところから低いところに流れているのだろうか。

物と、どの場面で主に力を育むか。

●観察・実験

学習活動①

グラウンドのせいび※まとめてみよう○調べてみよう！

身の回りの水のたまりやすい場所

植木鉢
の

受け皿

ペットボトル

バット

ぬ

じょうろ

令和 2(2020）年版
学期

月

４

年間指導計画（4 年）

週

２

単

元

4 年生で学ぶこと 導入
1. 季節と生き物の様子●あたたかくなって

時数 ゆとり1０

０

1 日の気温の変化に着目する中で，時刻や天気との関係を調べる活動を通して，
それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し調べる計画を立てる力，結果をグラフ化して考える力や，主体的に問題解決しようとする態度を
育成する。

0

閉じ込めた空気や水の体積と圧したときの様子に着目する中で，圧したときの力と体積との関係を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，図で考えを表す力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

1

電気の働きに着目する中で，電気による現象を電流のはたらきと関係付けながらを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容を基に，根拠のある予想や仮説を発想し調べる計画を立てる力，現象と原因を関係付けて考える力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

50

雨水の行方と地面の様子を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

4

0

2

0

０

１

５

５
４

標

動物や植物を探したり育てたりする中で，身近な動物の活動や植物の成長と気温との関係を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力やそれを調べる計画を立てる力，生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

2.1 日の気温と天気

５

目

0

3. 空気と水

7

一学期

4. 電気のはたらき

前
期

６

7

４

5. 雨水の流れ

●暑い季節
７

２
●夏の星
わたしの自由研究6. 月や星

9

3

７

１

5

1

月や星の様子に着目する中で，その様子や動きを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，
結果を整理しまとめ関係づけて考える力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

二学期●すずしくなると

後
期

10

4

7. 自然の中の水
５

１

自然界の水に着目する中で，その行方や様子を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し実験計画を立てる力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

4

学期

月
10

週

単 元
8. 水の３つのすがた

時数 ゆとり標2

温度を変化させたときの水の様子に着目する中で，その状態や体積の変化を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，結果をまとめグラフ化して考える力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

92

ものの温度による体積変化に着目する中で，金属，水及び空気の体積と温度との関係を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し実験計画を立てる力，現象と原因を関係付けて説明する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

３

０

１

０

５

１

8
11

目

4

二学期

9. ものの体積と温度

12

3

●冬の星
後
期
1

3

科学者の伝記を読もう●寒さの中でも10. ものの温まり方
三学期
2

4

9

0

ものの温まり方に着目する中で，金属，水及び空気とそれらの温まり方を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技
能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想
や仮説を発想する力，図で考えを表す力，学んだことを整理しまとめる力
や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

1

人や他の動物の体のつくりに着目する中で，体を動かす仕組みについて調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，調べた結果を実際のものと関係付けて考える力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

11. 人の体のつくりと運動
532

4 年生で学んだこと

０

１

93

12

5

1

季節と生き物の様子●あたたかくなって （p.8 〜 15）

教科書 p.6 〜 15

■ 実施時期：4 月上旬〜 4 月下旬●暑い季節 （p.68 〜 75）

7 月上旬〜 7 月中旬●すずしくなると（p.102 〜 109）

10 月上旬〜 10 月中旬●寒さの中でも（p.154 〜 161）

1 月中旬〜 2 月上旬

動物や植物を探したり育てたりする中で，身近な動物の活動や植物の成長と気温との関係を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経
験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力やそれを調べる計画を立てる力，生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあることを理解している。
◦植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあることを理解している。
◦身近な動物や植物について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦身近な動物や植物について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦身近な動物や植物について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦身近な動物や植物についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題
解決しようとしている。
◦身近な動物や植物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
かんさつ

観察したことをもとに，次の観察計画を立てます。

気温や生き物について調べた
けっ か

生き物の様子の変化と，結果をもとに，次の季節の気温の変化との関係を，様子を予想します。

考えます。

6

1

季節と生き物の様子

◇問題

配当時間

※まとめ・資料
準備物

あたたかくなって活動 (p.8)◇気温は何℃くらいだろうか。また，植物はどのように育っているだろうか。

温度計

バインダー等

１ ,2 観察 (p.9-10)○気温のはかり方

虫眼鏡●植物の育ち方を調べる 【1 観察】

バインダー等
し

○記録の例
5

○使い方

学習活動
①

5

●観察・実験

◇あたたかくなるにつれて，こん虫などの動物の活動の様子

図鑑

活動 (p.13)
ささえの棒●動物の活動の様子を調べる 【２観察】ツバメの子育てを観察しよう

ものさ

双眼鏡など

ヘチマの種子は，どのように変わってきただろうか。
○やってみよう！

記録用紙・筆記用具

用紙

栽培ポット

油性ペン

栽培用具

記録

ものさし

等

◇これから１年間，植物や動物の様子と気温との関係を調べていくには，どのような計画を立てればよいだろうか。
○作ってみよう！
※資料②

季節新聞を作ろう

5 月はじめのころの各地の様子

暑い季節 - 季節と生き物の様子 -活動 (p.69)◇観察している植物は，どのくらい育っているだろうか。
●植物の育ち方を調べる 【１観察】
※資料
4

4

暑い季節と作物の成長

温度計

は，どのように変わってきただろうか。

バインダー等

記録用紙・筆記用具

ヘチマなどの植物
棒

ささえのものさしやまきじゃく

栽培用具●動物の活動の様子を調べる 【２観察】
セミが成虫となり，さかんに鳴く季節○作ってみよう！

記録用紙

１ 観察 (p.70)◇あたたかくなるにつれて，こん虫などの動物の活動の様子

※資料

温度計

季節新聞を作ろう

2 観察 (p.72)
温度計
図鑑

記録用紙

水とう

虫眼鏡

バインダー等

双眼鏡等③

すずしくなると - 季節と生き物の様子 -活動 (p.103)◇すずしくなるにつれて，こん虫などの動物の活動の様子は，どのように変わってきただろうか。

温度計

記録用紙

１ 観察 (p.104)

５（１）

５（１）

●動物の活動の様子を調べる 【１観察】

温度計

※資料

眼鏡

アキアカネ（トンボのなかま）◇観察している植物は，どのくらい育っているだろうか。
●植物の育ち方を調べる 【２観察】
※資料

④

ささえの

ものさしやまきじゃく

活動 (p.155)◇寒くなるにつれて，こん虫などの動物の活動の様子は，どのように変わってきただろうか。

温度計

記録用紙

バインダー等１ 観察 (p.156)

５（１）

５（１）

●動物の活動の様子を調べる 【１観察】

温度計

※資料

眼鏡

ツバメの１年◇観察している植物は，どうなっているだろうか。
【２観察】

記録用紙

バインダー等

図鑑

虫

双眼等

2 観察 (p.134)
サクラなどの植物

記録用紙

虫眼鏡

冬をこす植物をさがそう○作ってみよう！

虫

双眼等

記録用紙

寒さの中でも - 季節と生き物の様子 -

※資料

図鑑

2 観察 (p.106)
棒

季節新聞を作ろう●植物の育ち方を調べる

記録用紙

バインダー等

ヘチマなどの植物

草の実を見つけよう○作ってみよう！

バインダー等考察 (p.160)

季節新聞を作ろう

これまでの記録 模造紙 図鑑等

7

2

1 日の気温と天気

教科書 p.16 〜 27
■ 実施時期：5 月上旬〜 5 月中旬

1 日の気温の変化に着目する中で，時刻や天気との関係を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し調べる計画を立てる力，結果をグラフ化して考える力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

観

点

評

知識・技能

価

規

準

◦天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあることを理解している。
◦天気について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦天気について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦天気について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦天気についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦天気について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
かんさつ

けっ か

気温について，観察の結果を

気温について，調べた結果を

これまでの観察をもとに，予想したり，他の人の予想をグラフに表したりくらべたり調べる方法を考え，聞いたりします。

して，変化の様子について観察の計画を立てます。

考えます。

8

ほうほう

2

1 日の気温と天気

◇問題
配当時間

●観察・実験

○使い方※まとめ・資料

学習活動
①

準備物

１日の気温の変化

１観察 (p.19)◇晴れの日の１日の気温は，どのように変化するだろうか。
●晴れの日の１日の気温の変化を調べる 【１観察】

温度計

記録用紙

グラフ

用紙

○折れ線グラフ - ①２

５②

１日の気温の変化と天気

2 観察 (p.22)◇雨の日の１日の気温は，どのように変化するだろうか。
●雨の日の 1 日の気温の変化を調べる 【２観察】３○折れ線グラフ - ②※資料

百葉箱（ひゃくようばこ）※資料

気温の変化と太陽の動き※資料

春なのに夏日？

※まとめてみよう

9

温度計
用紙

記録用紙

記録温度計

グラフ

3

空気と水

教科書 p.28 〜 39
■ 実施時期：5 月中旬〜 6 月上旬

閉じ込めた空気や水の体積を圧したときの様子に着目する中で，圧したときの力と体積との関係を調べる
活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，図で考えを表す力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

観

点

評

知識・技能

価

規

準

◦閉じ込めた空気を圧すと，体積は小さくなるが，圧し返す力は大きくなることを理解している。
◦閉じ込めた空気は圧し縮められるが，水は圧し縮められないことを理解している。
◦空気と水の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦空気と水の性質について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦空気と水の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む◦空気と水の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解態度決しようとしている。
◦空気と水の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
じっけん

けっ か

空気や水について，実験の結果

おしちぢめたときの空気の身の回りで，空気のせいしつをを予想したり，他の人の予想を様子について，自分なりの利用しているものを聞いたりします。

図を使って考え，説明します。

せつめい

10

り よう

さがします。

3

空気と水

◇問題
配当時間

○使い方

学習活動
①

※まとめ・資料
準備物

とじこめた空気のせいしつ

導入 (p.28)◇とじこめた空気をおすと，中の空気はどうなるだろうか。
●つ つにとじこめた空気の体積と手ごたえを調べる 【１実験】
3●観察・実験

ビニルふくろ

モール

ビニ

ルテープ
１ 実験 (p.31)○作ってみよう！

空気でっぽうで玉を飛ばそう

つつ

おしぼう

玉

ゴム板

作ってみよう (p.33)
つつ

7

②

空気と水のせいしつ●とじこめた水と空気をくらべる 【２実験】4※資料

空気のせいしつを利用したもの

水槽

プラスチック注射器

空気と水を使って調べてみよう※まとめてみよう

ビニルやゴムのボール

気ほ

自転車のタイヤ

やってみよう (p.38)
ペットボトル
ストロー

11

ゴム板

調べてみよう (p.36)
うシート

空気のせいしつを利用する○やってみよう！

玉2 実験 (p.35）◇とじこめた水をおすと，中の水はどうなるだろうか。
○調べてみよう！

おしぼう

ぬののテープ

鉛筆等

4

電気のはたらき教科書 p.40 〜 55
■ 実施時期：6 月上旬〜６月中旬

電気の働きに着目する中で，電気による現象を電流の働きと関係づけながら調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容を基に根拠のある予想や仮説を発想し調べる計画を立てる力，現象と原因を関係づけて考える力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦乾電池の数やつなぎ方を変えると，電流の大きさや向きが変わり，豆電球の明るさ
やモーターの回り方が変わることを理解している。
◦電流の働きについて，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦電流の働きについて見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦電流の働きについて，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む◦電流の働きについての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決し態度ようとしてる。
◦電流の働きについて学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
電気のはたらきについて，

かん電池のつなぎ方と，

電気のはたらきについて，

これまで学んだことをもとに，モーターの回る様子について，

これまでの実験をもとに，実験結果を予想します。

電気の流れの向きや大きさ調べる方法を考えます。

じっけんけっ かとの関係を考えます。

12

ほうほう

4

電気のはたらき

◇問題
配当時間

○使い方

学習活動
①

※まとめ・資料
準備物

モーターの回る向きと電気の流れ

導入 (p.42)
モーター※３年生で学んだね◇かん電池の向きを変えると，モーターの回る向きが変わるのはなぜだろうか。
３●観察・実験

プロペラ

1 実験 (p.44)
モーター●かん電池の＋極と−極を入れかえ，モーターの回る向きを調べる【１実験】

乾電池

プロペラ

乾電池ボックス
検流計

乾電池

導線

スイッチ
検流計

○けん流計（かんいけん流計）の使い方※資料②

電流の流れる向き

モーターを速く回す方法

2 実験 (p.47)

７（１）◇２このかん電池をどのようにつなげば，モーターが速く回るだろうか。

モーター

プロペラ

乾電池ボックス
検流計

乾電池

スイッチ

導線

●２このかん電池を使って，モーターを回す  
【２実験】◇２このかん電池の直列つなぎとへい列つなぎで，モーターの回る速さにちがいがあるのはなぜだろうか。
４（１）●かん電池の直列つなぎとへい列つなぎで，回路を流れる電かん電池を１こ取り外しても，モーターが回るつな
ぎ方○やってみよう！
※資料

かん電池で走る車を作ろう

回路図

検流計

13

導線

乾電池

スイッチ
検流計

豆電

ソケット

やってみよう (p.52)
モーター

乾電池

ボックス

プラスチックだん

ボール板

プーリー

ヤ

生活の中のかん電池

プロペラ

乾電池ボックス

鉄の軸※まとめてみよう
※資料

モーター

球

流の大きさを調べる 【３実験】※資料

3 実験 (p.50)

乾電池
輪ゴム

面ファスナー

タイ

5

雨水の流れ

教科書 p.56 〜 67
■ 実施時期：9 月上旬〜 9 月中旬

地面にたまった雨水に着目する中で，水の流れや地面にしみ込む様子を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や，図で考えを表わす力，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦水は，高い場所から低い場所へと流れて集まることを理解している。
◦水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違いがあることを理解している。
◦雨水の行方と地面の様子について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦雨水の行方と地面の様子について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦雨水の行方と地面の様子について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦雨水の行方と地面の様子についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦雨水の行方と地面の様子について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
雨水の流れる様子について，
かんけい

これまで学んだことと関係づけ

水のしみこみ方について，学んだことが身の回りでどの図で表して伝え合います。

ように生かされているか，

けっ か

ながら，結果を予想し理由を考えたり調べたりします。

つた

伝えます。

14

5

雨水の流れ

◇問題
配当時間
雨水の流れ

１ 観察 (p.59)●地面のかたむきと水の流れを調べる 【１観察】

かたむきチェッカー（ペットボトル、色水、テープ、油性ペン）
バットやビー玉○かたむきチェッカーの作り方②

土のつぶと水のしみこみ方

２実験 (p.62)◇水のしみこみ方は，土のつぶの大きさによって変わるのか。
●土のつぶの水のしみこみ方を調べる 【２実験】※資料
２※まとめ・資料
準備物◇水は，高いところから低いところに流れているのだろうか。

５

○使い方

学習活動
①

３

●観察・実験

グラウンドのせいび※まとめてみよう○調べてみよう！

身の回りの水のたまりやすい場所

15

つぶの大きさのちがう土や砂
植木鉢
の

受け皿

ペットボトル

バット

ぬ

じょうろ

6

月と星

教科書 p.90 〜 101●夏の星（p.76 〜 87）■ 実施時期：7 月下旬●月と星（p.90 〜 101）

9 月上旬〜 9 月下旬●冬の星（p.148 〜 152）

1 月上旬〜 1 月中旬

月や星の様子に着目する中で，その様子や動きを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，結果を整理しまとめ関係づけて考える力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

評

知識・技能

価

規

準

◦空には，明るさや色の違う星があることを理解している。
◦月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻によって位置が変わることを理解してる。
◦星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わることを理解している。
◦月や星の特徴について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦月や星の特徴について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦月や星の特徴について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦月や星についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦月や星について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
けん

かんさつけっ か

これまでけい験したことや，

月や星の観察結果を，図に午前と午後の月の観察結果を，学んだことをもとに，月や星の表して整理し，まとめます。

つなげて整理し，太陽の 1 日

動きについて，予想します。

の動きとくらべて考えます。

16

6

月や星の動き

◇問題
配当時間

○使い方

学習活動
■

※まとめ・資料
準備物

夏の星

１観察 (p.78)◇夜空に見える星には，色や明るさなどのちがいはあるだろ
うか。

記録用紙

星座早見

針

懐中電灯

時計

星の本

２

●星の明るさや色をくらべる【１観察】２●観察・実験

※資料

世界の星の物語※資料

プラネタリウムを見に行こう

地図

方位磁
双眼鏡

タブレット

虫よけスプレーなど○星ざ早見の使い方○方位じしんの使い方※資料①

プラネタリウムの仕事

朝の月の動き１観察 (p.93)◇朝見える月は，時間がたつとともにその位置を変えている
３のだろうか。

カメラ

方位磁針

三脚

ビデオ

テレビ

クリアシート●朝見える月の動きを調べる 【１観察】

②

星の動き

２観察 (p.95)７（１）◇星は時間がたつと，見える位置が変わるのだろうか。
２

記録用紙●星の動きを調べる 【２観察】

③

記録用紙

星座早見

方位磁

針

懐中電灯

星の本

時計

地図

午後の月の動きタブレット

3 観察 (p.98)

２（１）◇午後，東の空に見える半月は，時間とともにどのような動き方をするだろうか。
●午後の月の動きを調べる

記録用紙
カメラ

方位磁針
三脚

ビデオ

テレビ

クリ

アシート

【３観察】

※まとめてみよう

■

冬の星

※資料
3

３

星ざ物語

１観察 (p.151)

オリオンとさそり◇冬の星も時間がたつと，見える位置が変わるのだろうか。
●冬の星の動きを調べる 【１観察】

記録用紙

星座早見

方位磁

針

懐中電灯

双眼鏡

時計

星の本
防寒具

17

地図

タブレット

7

自然の中の水教科書 p.110 〜 119■ 実施時期：10 月中旬〜 10 月下旬

自然界の水に着目する中で，その行方や様子を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し実験計画を立てる力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中に含まれていくこと，また，空気中の水蒸気は，結露して再び水になって現れることがあることを理解している。
◦自然界の水の様子について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦自然界の水の様子について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦自然界の水の様子について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む◦自然界の水の様子についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題

態度

解決しようとしている。
◦自然界の水の様子について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
自然の中の水のゆくえやすがた

自然の中の水について，予想

自然の中の水について，学んだについて，これまでけい験した

したことを調べる方法を考えことと身の回りのことをつなげり学んだりしたことをもとに，ます。

て考えます。

けん

ほうほう

問題を見つけます。

18

7

自然の中の水◇問題
配当時間●観察・実験

○使い方

学習活動
①

※まとめ・資料
準備物

水のゆくえ

導入 (p.112)◇地面やコンクリートなどにたまった水は，どこへいったのだろうか。

鉢の受け皿等
1 実験 (p.113)●水のゆくえを調べる 【１実験】

水

ビーカー

○やってみよう！

ム

テープ又はマジック

地面の水のゆくえ

ラップ

輪ゴ
温

度計

３

やってみよう (p.115)
水そうやボウルなどのとう明
なプラスチックの容器

５（１）

②

空気中の水じょう気

2 実験 (p.116)◇空気中には，水じょう気があるのだろうか。また，どうすれば調べられるだろうか。
●空気中の水じょう気を調べる 【２実験】
２（１）

※資料

わたしたちの身の回りでも※まとめてみよう

19

水

氷

ふたのついた容器

かわいたタオル8

水の３つのすがた教科書 p.120 〜 135■ 実施時期：10 月下旬〜 11 月下旬

温度を変化させたときの水の様子に着目する中で，その状態や体積の変化を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，結果をまとめグラフ化して考える力や，主体的に問題解決しようとする態
度を育成する。

観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦水は，温度によって水蒸気や氷に変わること，また，水が氷になると体積が増える
ことを理解している。
◦水の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦水の性質について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦水の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む◦水の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しよ態度うとしている。
◦水の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
か

すがたを変える水について，

か ねつ きぐ

水のすがたについて，

加熱器具などの道具を正しく結果を表やグラフにし，学んだことをもとに整理し，使って，安全に実験をします。

それらをもとに考えます。

まとめます。

けっ か

20

8

水の３つのすがた◇問題
配当時間●観察・実験

○使い方

学習活動
①

準備物

水を熱したときの様子

導入 (p.120)◇水を熱すると，温度やそのときの水の様子は，どのように変化するのだろうか。
●水を熱したときの変化を調べる 【1 実験】
４（１）●ふっとうした水から出るあわを調べる 【２実験】
※資料

※資料

水のすがた（気体とえき体）

水透明のケトルや鍋

コンロなど
1 実験 (p.123)
スタンド
金網

実験用ガスコンロ

丸底フラスコ

沸騰石

温度計

水

ひも

ストップウォッチ

グラフ用紙

２実験 (p.126)
スタンド

実験用ガスコンロ

８（２）

金あみ

水

ろうと

ゴムせん

沸騰石

ビーカー

はり金

ポリエチレンのふくろ

ビニルつき

三脚

②

水がこおるときの様子

二重ビーカー (p.130)◇水が冷えてこおるとき，温度やそのときの水の様子はどのように変化するのだろうか。

気ほうシートビーカー（300mL,500mL）
セロテープ○二重ビーカーの作り方
４（１）

試験管 (p.130)○試験管のじゅんび

試験管●水がこおる様子を調べる 【３実験】プ○０℃より低い温度の読み方※資料

０℃より低くてもこおらない？

※資料

固体・えき体・気体

工作用紙

温度計

ビニルテー

ゴム管

３実験 (p.131)
水

氷

食塩

ビーカー

※まとめてみよう

ウォッチ

21

試験管

温度計

二重

ストップ

9

ものの体積と温度

教科書 p.136 〜 147■ 実施時期：11 月下旬〜 12 月下旬

ものの温度による体積変化に着目する中で，金属，水及び空気の体積と温度との関係を調べる活動を通して，
それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し実験計画を立てる力，現象と原因を関係づけて説明する力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦金属，水及び空気は，温めたり冷やしたりすると，それらの体積が変わるが，その程度には違いがあることを理解している。
◦金属，水及び空気の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦金属，水及び空気の性質について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦金属，水及び空気の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む態度◦金属，水及び空気の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦金属，水及び空気の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
けっ か

へん か

ものの体積と温度について，実験の結果から，体積の変化とこれまで学んだことをこれまで学んだことをもとに，温度の変化との関係を考え，身の回りのこととつなげて

じっけんほうほう

実験方法を考えます。

つた

考えたことを伝え合います。

22

考えます。

9

ものの体積と温度◇問題
配当時間●観察・実験

○使い方

学習活動
①

準備物

空気の体積と温度

導入 (p.136)◇空気は，温めたり冷やしたりすると，体積は変化するのだ
ろうか。
●温度による空気の体積の変化を調べる 【１実験】

湯 (40 〜 50℃） 水槽
ペットボトル３（１）

湯水の体積と温度うか。

●温度による水の体積の変化を調べる 【２− 1 実験】
９（２）●水の体積のわずかな変化を調べる 【２−２実験】
温度計のしくみ

試験管

スタンド

水

氷水

湯

金ぞくの体積と温度

ビーカー

試験管

スタンド

ゴム栓ガ

ラス管

ビーカー

水

湯

マジックやテープ

3-1 実験 (p.144)◇金ぞくは，温めたり冷やしたりすると，体積は変化するのだろうか。

金属球実験器
カー

水

ボウル

３（１）

3-2 実験 (p.145)●金ぞくの体積のわずかな変化を調べる 【３−２実験】

金属球実験器のびちぢみするレール※まとめてみよう

23

ンロ

ビー

湯

●温度による金ぞくの体積の変化を調べる 【３−１実験】
※資料

石けん水

2-2 実験 (p.142)

氷水

３

③

ビーカー

氷水

2-1 実験 (p.141)◇水は，温めたり冷やしたりすると，体積は変化するのだろ○やってみよう！

せん

石鹸水1 実験 (p.139)
試験管②※まとめ・資料

実験用ガスコ

濡れ雑巾

10

ものの温まり方

教科書 p.162 〜 177■ 実施時期：2 月上旬〜 2 月下旬

ものの温まり方に着目する中で，金属，水及び空気とそれらの温まり方を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，実験などに関する技能を身に付けるとともに，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，図で考えを表す力，学んだことを整理しまとめる力や，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

観

点

知識・技能

評

価

規

準

◦金属は熱せられた部分から順に温まるが，水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まることを理解している。
◦金属，水及び空気の性質について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦金属，水及び空気の性質について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦金属，水及び空気の性質について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む態度◦金属，水及び空気の性質についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦金属，水及び空気の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
水・空気・金ぞくなどものの温

ものの温まり方について，

もののせいしつについて ,まり方について，これまで学ん考えて予想したことを図などに学んだことを整理してだことと関係づけながら問題を表して，伝え合います。

まとめます。

見つけます。

24

10

ものの温まり方◇問題
配当時間●観察・実験

○使い方

学習活動
①

※まとめ・資料
準備物

金ぞくの温まり方

1 実験 (p.165)◇金ぞくのぼうや板の一部を熱したとき，金ぞくはどのように温まっていくだろうか。

金ぞくの棒

金ぞくの板

スタンド

濡れ雑巾

ろう

アルコー

ルランプ（実験用ガスコンロ）●金ぞくの温まり方を調べる 【１実験】マッチ

燃えさし入れ３②

水の温まり方2-1 実験 (p.167)◇水を熱すると，どのような温まり方をするだろうか。
●試験管に入れた水の温まり方を調べる 【２−１実験】

水

試験管

インク

示温テープ

ガラス棒

アルコールランプ（実験用ガス●ビーカーに入れた水の温まり方を調べる 【２−２実験】コンロ） マッチ※資料

れ

温まった水は，なぜ上にあがるか

９

３

燃えさし入

濡れ雑巾

2-2 実験 (p.169)
示温インク

コーヒーの出しが

ら

水

ビーカー

脚

アルコールランプ（実験用三角架

ガスコンロ） マッチ
し入れ③

空気の温まり方●部屋の中の温度を調べる 【３実験】○やってみよう！
○やってみよう！
※資料

濡れ雑巾

三

燃えさ

安全めがね

3 実験 (p.171)◇空気は，どのような温まり方をするだろうか。

３

示温

スタンド

温度計
やってみよう (p.173)

空気の温まり方を見てみよう

線香

アルミニウムはく

もののせいしつをまとめよう

カーアルコールランプ（実験

温まって上へあがる空気用ガスコンロ） 濡れ雑巾
三角架

※まとめてみよう

マッチ

25

ビー

三脚

燃えさし入れ11

人の体のつくりと運動教科書 p.178 〜 189■ 実施時期：2 月上旬〜 2 月下旬

人や他の動物の体のつくりに着目する中で，体を動かす仕組みについて調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力，調べた結果を実際のものと関係づけて考える力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
観

点

評

知識・技能

価

規

準

◦人の体には骨と筋肉があることを理解している。
◦人が体を動かすことができるのは，骨，筋肉の働きによることを理解している。
◦人や他の動物について，器具や機器を正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考・判断・表現◦人や他の動物について見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するなどして問題解決している。
◦人や他の動物について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む
態度◦人や他の動物についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
◦人や他の動物について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

この単元で主につけたい資質・能力※単元見開きに掲載している「調べていこう」には、教科書の p.4-5 で示したつけたい力（資質・能力）の中から学習内容に合ったものを３つを掲載しています。
本文中でそれらの力を育てる場面にもマークが掲載されております。
主に「思考力・判断力・表現力」および「技能」が含まれております。

しら調べていこう !!
けん

これまでのけい験をもとに，
人の体のつくりについて予想します。

自分の体のほねについて，さわ
かんさつったり観察したりしたことを，き ろく

正しく記録します。

26

人の体のつくりについて調べた
ことと，実さいの体の動きをかんけい

関係づけて，考えます。

11

人の体のつくりと運動

◇問題
配当時間

●観察・実験

○使い方

学習活動※まとめ・資料
準備物① わたしたちの体とほね

1 観察 (p.181)◇わたしたちのうでや手のほねは，どのようになっているだ
ろうか。

大きめの紙

ペン

記録用紙

シール

ビニル手袋

レン

トゲン写真等の資料●うでや手のつくりを調べる
２

※資料

全身のほね

○やってみよう！

いろいろな動物のほね５（１）② 体が動くしくみ

2 観察 (p.185)◇わたしたちの体は，どのようなしくみで動いているのだろうか。

１観察の記録用紙

ペン

調べてみよう (p.188)

３（１）●うでが曲がる様子を調べる    【２観察】

動物の骨や筋肉に関する資料※資料

動物園や博物館など

きん肉とほねをつなぐもの○調べてみよう！

いろいろな動物のほねやきん肉※まとめてみよう○やってみよう！

やってみよう (p.188)
資料

体のつくりを説明しよう

27

人骨模型

た模型など

自分で作っ