山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

主体的・対話的で深い学びの土台としての心理的安全性－中学校保健体育における授業実践を通じて－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 小暮 力也
1. 緒言
新学習指導要領では、子どもたちが予測困難に加えて、適切な基準（ハイ・スタンダード）な時代に対応していくため、「生きる力：生きてを設定することで、チームが学習する環境にな働く知識及び技能の習得、未知の状況にも対応

り、学習の促進や目標・課題の達成が期待できできる思考力・判断力・表現力等の育成、学びる（図１）。

を人生や社会に生かそうとする学びに向かう

実際に「心理的安全性」に関する先行研究と力、人間性等の涵養」の育成が求められている。

して、亀山ら（2021）は、中学校理科の対話的これらの資質・能力を身に付けるための方法とな学びの実現に「心理的安全性」が重要な役割して、「主体的・対話的で深い学びの授業改善」を果たしていることを報告していることや一の推進が求められている（文部科学省、2017）。

色（2020）らが、教師と保護者の「心理的安全「生きる力」及び「主体的・対話的で深い学性」が高いことで、教師の新たな教育実践の挑びの授業改善」の実現するためには、「心理的安戦に影響をしていると報告している。

全性：組織やチーム全体の成果に向けた素直な

学校教育の中でも「心理的安全性」への関心

意見、素朴な質問、違和感の指摘が気兼ねなくが徐々に高まっているが、保健体育の授業で言えること。
（石井、2020）」と「リーダーシッ「心理的安全性」が取り入れられている報告は

プ：状況・立場・文脈に応じて、取っている行未だない。また、保健体育の教科特性として、動をより役立つように切り替えられるしなや集団で行う競技や種目が教育課程に指定されかさ。他者に影響を与えられる能力。
（石井、ており、グループで活動する機会がある。なら2020）」が必要である。
まず、「心理的安全性」が高い環境とは、集団びに、1 人 1 人の生徒×生徒、生徒×教師の間で知識や技能の習熟度が視覚的に認知しやすいやグループで活動する際に、生徒同士が①話しことから、「心理的安全性」の高い環境の整備がやすい（何を言っても大丈夫）、②助け合い（困なければ、保健体育の授業展開が困難であるとった時はお互い様）、③挑戦（とりあえずやって予想される。

みよう）、④新奇歓迎（異能・どんとこい）といそこで本研究では、「心理的安全性」の高い環う環境が整備されていることである（石井、境を保健体育の授業で保障することで、生徒が2020）。
逆に、「心理的安全性」が低い環境とは、安心して授業に参加できるような授業を検討

自分自身が①無知（必要なことを質問・相談をした。

しない）、無能（ミスの隠蔽・考えを言わない）、邪魔（助けを求めない・仕事を妥協する）、否定的（素直に議論せず意見を言わない）という環境にあることを指す（石井、2020）。
一方で、単純に「心理的安全性」が高い環境が整備されているだけでは、居心地が良いだけで仕事に対して充実感のない環境になってしまう。従って、「心理的安全性」の高い環境整備－ 430 －

図１．心理的安全性と仕事の基準（石井、2020）

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２．方法

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・思考力・判断力・表現力等（１）実習概要

攻防などの自己の課題を発見し、合理的な解実 習 校：山梨県内公立中学校

決に向けて運動の取り組み方を工夫するとと実習期間：6 月 25 日～12 月 24 日

もに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。

（２）対象者
対象者：中学校 2 年生

・学びに向かう力、人間性等

男子：13 人 女子：13 人 合計 26 人

球技に積極的に取り組むとともに、フェアなプレイを守ろうとすること、作戦などについて（３）授業実践
単の話合いに参加しようとすること、一人一人の元：球技 ネット型「バレーボール」

違いに応じたプレイなどを認めようとするこ

単元指導：10 月 21 日～11 月 10 日と、仲間の学習を援助しようとすることなどや、指導時数：9 時間

健康・安全に気を配ること。
（５）単元計画（４）単元概要（中学校学習指導要領より）①単元の目標（第１学年及び第２学年）①単元計画に当たって本単元では、中学校 2 年生が対象であるため、ネット型競技とは、コート上でネットを挟んで相対し、身体や用具を操作してボールを空いバレーボールの基本を押さえること及びラリている場所に返球し、一定の得点に早く到達すーを続けることをねらいとしている。そのため、ることを競い合うゲームである。

はじめからバレーボールのフルコートで授業

第１学年及び第２学年ではラリーを続けるを行うのではなく、バドミントンコートを使っことを重視し、ボールや用具の操作と定位置にて練習やゲームを行ったり、各授業回で目標と戻るなどの動きによって空いた場所をめぐるする技能に関するゲームを取り入れたりして攻防を展開できるようにする。

授業を展開していく。重ねて、本実習校では、空いた場所への攻撃を中心としたラリーの基本的に生活班での活動が行われるため、実習継続についての学習課題を追究しやすいよう校に即した班編成を行った。また、今回は準備に、プレイヤーの人数、コートの広さ、用具、プレイ上の制限を工夫したゲームを取り入れ、が間に合わなかったが、可能であればバレーボールが当たる衝撃を和らげるためのソフトバ

ボールや用具の操作とボールを持たないときレーボールの導入を考えた。の動きに着目させ、学習に取り組ませることが②単元計画の概要

大切である。

・単元の全体計画（表１）
はじめ、なか、おわりで構成しており、それ②各評価規準（第１学年及び第２学年）

ぞれの段階での内容について、以下に記載する。

・知識及び技能次の運動について、勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、球技の特性や成り立ち、技術の名称

・はじめ（３回）や行い方、その運動に関連して高まる体力など

バレーボールの意義や歴史、学習規律や授業を理解するとともに、基本的な技能や仲間と連の流れ確認、研究における事前アンケート調査、携した動きでゲームを展開すること。
（イ）ネット型では、ボールや用具の操作と定ボール慣れの動きを行い、バレーボールに親しむ活動を中心に行い、基本的なボール操作であ位置に戻るなどの動きによって空いた場所をる、オーバーハンドパス、アンダーハンドパス、めぐる攻防をすること。

アンダーハンドサービスなどの技能に触れる。

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表１．単元計画

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・終わり（２回）

展開

学習内容

バドミントンコートでこれまで学習した内はじめ⑴オリエンテーション

容を生かしてリーグ戦を行う。できる限り三段(３回)・バレーボールの意義や歴史攻撃を使用して得点に結びつくようなゲーム

・学習の仕方・規律の確認を目指し、リーグ戦を行った。また、第 9 回目

・事前アンケート調査（最終回）では、バレーボールのフルコートで・ボール慣れの動き⑵・⑶基本技能①

リーグ戦を行い、実際のバレーボールの難易度

・オーバーハンドパスとともに、3 年生で行うバレーボールの授業の・アンダーハンドパス

見通しを持たせる授業を行った。の高さやフルコートでの楽しさを感じさせる

・アンダーハンドサービス
・ミニゲーム（パス・サービス）（６）研究授業

なか⑷研究授業①研究授業の概要(４回)

・動画分析、グループ学習

授業回：第４回→オーバーハンドパスの動作

授業日：10 月 27 日

アンダーハンドパスの動作②使用道具

動作を撮影・分析・意見共有する・ミニゲーム（パス）バレーボール、バドミントンコート⑸・⑹基本技能②

マーカー、iPad、付箋、ワークシート など

・スパイク③本時の学習目標・学習評価

・三段攻撃（形作り）・ミニゲーム（スパイク・三段攻撃）

・学習目標⑺空いている空間「動画を分析してよりよいパスのフォームを・図から空いている空間を探す

身に付けよう」→チーム（グループ）で話し合い
・評価項目ながら空いている空間をねらう
おわり

⑻リーグ戦

✓技能（②）
ボールを返す方向に面を向けて打つことが(２回)・各班でのリーグ戦できる。（ボールがつながるように味方が操作⑼フルコートでのリーグ戦しやすいボールの強さや高さを考え打つこと。）

・ミニゲーム（空いている空間）

・事後アンケート✓思考力・判断力・表現力等（①）

・振り返り、まとめカード提示された動きのポイントやつまずきの事
例を参考に、仲間の課題や出来栄えを伝えてい・なか（４回）
バレーボールの基本を押さえること及びラリーを続けることを目指すため、基本技能となる。（ボール操作及び定位置に戻る動きに関するポイントを仲間に伝えること。
）

る「オーバーハンドパス・アンダーハンドパス」の動作分析及びグループでの意見共有を行う。

・学習評価

さらに、バレーボールの醍醐味である、三段攻撃やレシーブについても取り扱い、徐々に本来⑴授業内での活動観察技能（動作）
・グループ活動の様子のバレーボールに近づけていく指導を行う。

⑵学習カードへの記述
技能・次回への展望に関する記述－ 432 －

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教育実践研究報告書⑵班 1 人 1 人の分析について

表２．本時の展開
展開

学習内容

仲間のパス動画を見る、良かった点・気にな導入⑴準備運動・補強運動った点を付箋に書き、仲間に渡し、それぞれの(5 分)⑵本時の目標ワークシートに張り付ける。さらに、もらった「動画を分析してよりよいパス付箋や自分自身で動画を見て、再度、良かったのフォームを身に付けよう」

点・気になった点について学習カード（図３）

展開⑶授業の見通しに書き出す。

(40 分)→本時で行うことの説明⑶試合（ミニゲーム）⑷基本練習

本授業で分析したこと及び仲間からもらっ→各パスの確認た改善策を意識して、ミニゲームに取り組む。

⑸班で動作分析及び意見共有→役割の仕事を行う※心理的安全性を意識したポイント⑹ミニゲーム1 人 1 役を与えることで、課題や活動内容が→本時で行ったことを意識した明確となり、グループに貢献できることや活動への達成感を感じることができる。

ゲームを行う終末⑺学習カードのまとめ

(5 分)

⑻整理運動
⑤学習カードについて④動画分析

図３．学習カード

図２．研究授業の流れ⑴分析の視点⑴撮影の仕方行う生徒（撮影される生徒）、撮影を行う生徒、昨年度の研究では、見る視点を提示しなかったため、動画分析が思うようにできなかった。

トスを上げる生徒、補助をする生徒に分け、役そのため本年度の研究では、動画の分析をする割をローテーションで行う。

際に、観察すべき視点を明確にパス動作の流れ

図２にあるように、班の中でそれぞれパスを－ 433 －山梨大学教職大学院

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及び具体的な体の部位（手・腕・足）・姿勢・体の高さなどを学習カードに示し、生徒が分析に集中して取り組めるように配慮した。
⑵付箋を貼るエリア
仲間からもらった、良かった点・気になった点について張り出し、付箋を見ながら振り返りを行った（コロナウイルス感染症対策で対面での話し合いや同じワークシートの回し読み・書きができないため）。
⑶振り返り仲間からもらった意見と生徒自身で振り返りを行って、どのようなところが良くて、どのようなところに改善が必要なのかを動画や仲間からもらった付箋を見て振り返りを行う。
⑷次回からの取り組みや感想
次回の授業でどういったことに挑戦したいのか、どんなことを修正したいかなど、今回の振り返りを通じて考えたことを記述する。重ねて、意見共有を行っての感想を記述する。
※心理的安全性を意識したポイント⑴における視点の視覚化を行うことで、グル

図４．アンケート（事後）ープ全員が足並みをそろえて撮影及び分析が⑦個人技能カードできること。⑵では、良かった点と気になった点の２つを上げさせたことや悪いところ・改善

藤田（2020）のふきだし法と体育実技の教科書（学研教育未来、2019）を参考に個人技能カ点などネガティブな表現ではないため、生徒間ード（図５）を作成した。オーバーハンドパス

で意見を書きやすい課題にした。

及びアンダーハンドパスは、バレーボールの基本技能であり、このボール操作ができるように⑥アンケート（図４）なって、ラリーの回数が安定すると考え、今回アンケートは基本的に心理的安全性に関す2 つのパスを取り上げることとした。

る項目を設定しており、自身の意見が主張できるような環境であったのか、心理的安全性を感じられた具体的な場面について調査を行っている。重ねて、回答に関しては、事前アンケー
トが第 1 回目の授業内、事後アンケートは第 9回の授業内で回収を行っており、事前・事後共にクラス全員（26 人）の回答を得ることができた。また、今回は報告書の関係上、事後アンケ

図５．小暮が作成したふきだし法（学研教育未来、2019）ートのみ記載をしている。

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３．結果及び考察③挑戦・④新奇歓迎（１）アンケート結果☆みんなで同じ目標に

Q1．あなたは今回（これまでの）授業の中でグ向かって頑張ることができた

ループ活動をしている時に自分の意見を・三段攻撃をするときに素早く行動した仲間に伝えることができましたか？

・経験者の仲間からアドバイスをもらった⑤リーダーシップ☆リーダー（シップ）を発揮してくれる仲間がいた・リーダーに任せきるのではなく、みんながフォロワーとして活動していた
今回の授業内で石井（2020）の定義する、①

図６．Q1 の回答結果～④の項目に関する回答（内容によっては重複

事前アンケートでは、85％の生徒が仲間に意見を伝えられると回答をしており、➀の話しやすることもある）がされていたことやリーダーすさ（石井、2020）という面で非常に高い数値「心理的安全性」が保障できたと見受けられる。

が示された。事後アンケートでは、事前同様また、動画分析に関する回答も見受けられ、グ88％と高い数値を示し、大きな変動はなかった

ループ活動の中で、仲間と意見を気兼ねなく交が、➀話しやすい環境下での授業を展開するこ換できる環境があったことを示している。

シップに関する回答が示されており、授業内でとができたため、「心理的安全性」を保障できた授業ができたと見受けられる。

◎アンケート調査のまとめ

Q2．今回の授業で安心してグループ活動がでアンケート結果を通じて、「心理的安全性」が高く、「リーダーシップ」の発揮ができる環境つきたと感じた場面があれば具体的に記くりができていたと示されていた。今回の授業

述してください。

を通じて「心理的安全性」が保障できたと推察①話しやすさされる。

☆コミュニケーションや声掛けができた・いいプレイの時の声掛け「ナイス！すごい！」、「おしい…」、（２）学習カード・個人技能カード①生徒 A：バレーボール未経験者「ナイスファイト！！」など

生徒 A の学習カード（図７）より、仲間との・動画分析の話し合いの時に良い点・気にな

意見共有の付箋に、良かった点・気になった点った点の共有をすることができた

それぞれ詳しく記入されており、付箋の内容や・アドバイスを送り合うことができた

自身で動画の分析を行っての振り返りが記述②助け合いされている。
特に学習カードの問 3 の記述には、「（仲間）☆良い雰囲気で活動することができたからアンダーハンドパスの際に腰を下げるよ

・みんなが笑顔でプレイしていた

うにと指摘を受けて改善をした。
（フォームを）・失敗をしても前向きな姿勢や声掛け改善したことで、低めのボールが取りやすくな「大丈夫、大丈夫！」「どんまい、次があるよ！！」などった」と記載されており、仲間の意見を素直に受け入れ、改善したことがパフォーマンスの向上へつながったと読み取れる。

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図９．生徒 A 第８回 個人技能カード
生徒 A の個人技能カード（図８・９）では、第 1 回目のものは記述が無く、バレーボールに関する知識や技能がないことが見受けられる。
しかし、第 8 回目のものを観察すると、単純な記述内容の増加に加えて、技能に関するポイントが記述されている。また、技能について言語化ができており、技能に関する理解が深まることで安心して授業に取り組むことができる要因になったと考えられる。
②生徒 B：バレーボール経験者

図７．生徒 A の第 4 回目学習カード
生徒 A の記述から成果に向けた違和感の指摘が気兼ねなくできる環境、つまり、「心理的安図１０．生徒 B 第１回 個人技能カード全性」の高い環境を実現できたと考えられる。

生徒 B の個人技能カード（図１０・１１）では、第１回目のものから記述量が多いことや技能に関する記述が見受けられる。第８回目のものは、記述量が若干増加したことに加え、技能に関して言語化された表現がより使われるようになった。
生徒 B はグループのメンバーに限らず、困っている生徒に対してアドバイスを送っており、苦手意識を持つ生徒に具体的な言葉で説明で図８．生徒 A 第１回 個人技能カードきるという安心感があったと考えられる。

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不可欠であることが理解できた。また、授業を行う中で、実習校や生徒とのコミュニケーションを取ることができ、教師の「心理的安全性」も高かったように感じる。
（２）課題
今回の研究を通じて、まだまだ自身の教材研究力及び授業実践力が未熟であることを痛感した。特に今回の実習校の先生方は授業内にお図１１．生徒 B 第８回 個人技能カード

いて、「心理的安全性」の高い環境を自然と作り

生徒 A・生徒 B の個人技能カードから、技能出すとともに、生徒間で「心理的安全性」を確を言語化することによってそれぞれ、未経験者保できる指導を行っていた。

は何が分からないのか理解している安心感、経実践経験が乏しいからこそ、これから現場で験者は技能を説明できるという安心感がある

少しずつ経験を積み上げ、生徒が「心理的安全という環境があり、「心理的安全性」の確保に影響していたと考えられる。

性」の高く、楽しめる保健体育の授業を展開できるように、日々学び続けていきたい。

Ⅳ．まとめ

Ⅵ．参考・引用文献

本研究では、「心理的安全性」の高い環境を保健体育の授業で保障することで、生徒が安心して授業に参加できるような授業を検討した。
まず、アンケート調査では、石井（2020）の定義する「心理的安全性」の高い環境に関する項目及び「リーダーシップ」に関する回答が得られ、本授業内で「心理的安全性」を確保できたと示された。
次に、学習カード・個人技能カードでは、学習カードから、グループの意見共有で成果に向けた違和感の指摘が気兼ねなく言えている環境が確保されていたこと、個人技能カードから、知識及び技能の習得が授業参加への安心感を与える要因となり、「心理的安全性」の高い環境を確保できていたと示された。
以上の内容から、保健体育の授業における「心理的安全性」を保障した授業を実践するこ・中央教育審議会（2016）
幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の 学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）・藤田範子（2019・2020・2021）
対話的な学びを深める保健体育指導 －運動イメージの把握を促すアプローチ－「わかる・かかわる・できる」が実感できる保健体育指導 －運動欲求を喚起し，思考が活発化する学習の展開－「スリーアップ」を取り入れた体育学習の導入に関する実践―「できる」
・「わかる」
・「かかわる」が実感できる授業を目指して―
滋賀大学教育学部附属中学校研究紀要
・学研教育未来（2019）中学校体育実技 2019
・石井遼介（2020）心理的安全性のつくりかた
日本能率協会マネジメントセンター・一色翼・藤桂（2020）筑波大学心理学研究
小学校教師における創造的な教育実践に関する探究的検討
ー保護者に対する教師の心理的安全性との関係に着目してー
筑波大学心理学研究・亀山晃和・原田勇希・草場実（2021）
学級内の社会的地位と実験グループに対する心理的安全性
が理科授業における批判的議論とストレス対応に及ぼす影響
理科教育学研究・文部科学省（2018）
中学校学習指導要領 保健体育編 東山書房

謝辞とができた。

本年度もコロナウイルス感染症が流行し、実Ⅴ．成果と課題習生の受け入れが困難な中で実習の実施及び（１）成果「心理的安全性」は保健体育において重要な研究にご協力いただいた、連携協力校の生徒み役割を果たしており、「心理的安全性」が高く、なさん、校長先生、指導教官の先生方をはじめとするすべての先生方に感謝申し上げます。誠生徒の実態に応じた課題や授業目標の設定がにありがとうございました。

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