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01百12
一ゎ吉村
Ⅶ お参源一

情報活用能力を 高め生徒が自ら 学ぶ態度の育成
一天体分野でのコンピュータの 活 m を通して 一

浦添市立神森中学校

木具昭光[ 要約 ]

これからおとずれる「高度情報通信社会」の中で生きていくために、 自ら考え自ら 学ぶ生徒の育成を 目指し、その手段として 情報活用能力を 高めることの 実践をおこなった。
「身近な天体」を 題材にして調べ 活動を展開し、 生徒は各バループで 設定した課題について、 図書館やイン
ターネットといったメディアを 利用して、 情報を収集し、 コンピュータを 使って情報の 加工・発表をおこった。 その 結果、 情報活用能力が 高まり、 さらに詳しく 調べたいという 態度も見られ、 宇宙に対しての 興味・関心が 高まるという成果をあ げた。

目ロ1

口 情報活用能力

コ身近な天体ロインターネット

日課題解決学習するための学習活動の 充実に努める」と 付加して ぃ

テーマ設定の 理由「これからの 世の中は，高度情報通信社会である」といわれているが ，今やコンビュータ は，各家庭にることから，学校での情報教育の重要性を 示している。

最近の生徒の 傾向としてほ・ 学習が受け身で 覚え普及してきている " そして，そのコンビュータ を 使

ネ、 ット は，その場にいながらにして・る とは得意だが。 自ら調べ判断し ，自分なりの考

世界のさまざまな 情報を手に入れることができるほえをもちそれを 表現する力が 十分育っていない。 そど， めざましい発展を 遂げている。 そして平成 1 3の結果，自分で辞書や辞典を 使って調べようとしな

年度までに，すべての中学校がインターネットに 接

いで・すぐ教師に 答えを求める 生徒が多いような 感

続 できるよ う計 西口りな整備が 進められている。

しじを受ける。 そこで。 さまざまな情報があ るインタ

かし，インターネ、ット が発達するにしたがって ，あ

一ネ、 ット を使っての検索は ， 個々の生徒の 能力に応らゆる情報を 手に入れることができるようになってじた情報収集活動を 行うことができるであ ろう。 生

きたが，反対に氾濫している 情報を「分析・徒はその活動の 中で・調べることの 楽しさ・分かる

った インタ

判断する力 」，そして選んだ情報を「活用・ 表現する 力

ことの喜びを 感じ，「自ら学ぶ態度」が 育成される」であ る「情報活用能力」の 育成が必要とされている。

と 考えられる "そして， 本 県において「マルチメディア・アイラン

天体については ，] 年 生の時に学習するが・

実験

その構想の中でも 将・観察が困難な 分野なため，授業の 中でさまざまな来 に向けての人材育成や 研究開発が望まれている。

工夫がなされてきた。 しかし，実体験を伴 う ことが平成 1 0 年 1 2 月に告示された 新学習指導要領の困難なことから ，この大体の分野を苦手とする 生徒

ド 構想」が展開されているが、総則の中で。 「自ら学び白ら 考える力の育成」が

ぅも少なくない。そこで・インターネ、 ヅト を使 い NASANASDA

たわれている。 これは生徒が 白ら調べ・まとめ・ 発

や表する活動，話し合いや討論の 活動などが活発に 行などにアクセスし ，そこの最新の画像や情報を 入手

われることを 望んでいると 同時に，自己教育力の大することにより ，生徒の天体に対しての興味・ 関心

則 さをあ げている。 さらに視聴覚教材について ，現が高まると考えられる。 さらにインタ ‑ ネ、ット で は，

行 のものに「生徒がコンビュー

タ や情報通信ネット

専門機関と通信ができるので ， E‑ma Ⅱを使って専門

ワークなどの 情報手段を積極的に 活用できるように家に質問するといった 主体的な調べ 学習を行うこと

一 1 一といった宇宙研究所や 天文台，観測所

反タユータの 出現により・ 多彩なメディアが 融合化，ができる可能性もあ る。

以上のことからインターネ、ット という手段を 使っ

情報のデジタル 化が進んだ。 さらにデジタル ネ、て，生徒が天体について調べ発表する 過程を経験す

ッ トワーク技術が 進展し・インターネ、ット の 普れば，収集した情報を「分析・ 判断する 力 」，「活用及 ，デジタル放送の開始，携帯電話といったモする 力 」を培 う ことができるであ ろう。 そして「情バイルの出現など・

報活用能力」を 高めることで、 天体分野だけではなが押し寄せてきた。 そして，今まで以上に 2 1

く， 他の単元、 さらには他の 教科においても 同様に，

世紀は・通信技術が主体的な調べ 学習ができると 考えられる。 よって、社会」になるといわれている。 その高度情報通そのことが生徒の「自ら 学ぶ態度」の 育成につなが信社会の特徴を「平成 1 0 年度通信白書」でほ ，るのではないか ，

以下のようにあ げている。

と 考え本研究テーマを設定した。

一般生活にデジタル 化の波発達した，「高度情報通信

空間的な制約受けず ，相手が世界中のど

研究の目標

Ⅱ

こにいても，情報交換をおこなえる，

生徒の情報活用能力を 高めることにより・

時間の制約を 受けず，いつでも相手に情自ら学報を伝達することができる。

ぶ生徒を育成する。

情報発信に コ ．ストがか がらなくなり・]様な情報が流通し ， 多くの人が情報を 受け

研究の仮説

Ⅱ

多

ることができる ，

基本仮説

情報の複製にコストがかからないため，生徒が，資料や情報機器を利用し ，情報の予測・収集・分析・ 判断，加工・ 表現の過程を 経験すれば。

同 ‑ の情報を多くの 人で共有できる。

生徒が自ら学習する 態度を育成することができるのそして何よりも ，今までのメディアと変化する点は，「情報の双方向化」であ ろう，それは，ではないか "

情報を受けるだけではなく ，受けた情報を加工

2 作業仮説必要としている 情報のあ る場所を予測し ，し，発信する社会，また，多様な情報から。 自情報を収集する 過程を経ることで ，情報の検分の好きな情報だけを 選択することができる 社

索能力を高めることができるだろう。

会になると予想される。

(1)

(2)

収集した情報の 内容を分析し ，必要性を判断する過程を 経ることにより ，情報の選別「生きる 力 」とは中央教育審議会では ，「生きる 力 」について，
いかに社会が 変化しよ うと ，自分で課題能力を高めることができるだろう。

(3)②を見つけ， 臼ら 学び，自ら考え，主体的に選別した情報を 他の人にもわかりやすいよ う に加工し他人に 表現する過程を 経るこ

判断し，行動しよりよく 問題を解決する
資質や能力とにより・情報の 発信能力を高めることがで自らを律しつつ ，他人とともに協調しきるだろう。

他人を思いやる 心や感動する 方など，豊か
Ⅳ
Ⅰ

な人間性

研究の内容

たくましく生きるための 健康や体力

これからの社会と 情報活用能力(1)①

これからの社会と「生きる カととらえている。 このことは，」

あ ふれる情報からこれからの社会「高度情報通信社会」

これまでの社会では ，新聞，ラジオ，テレビと 多様なメディアがつくられてきたが。

コンビ

択し，主体的に 自らの考えを 構築ずる カ
コミュニケーションをおこなう 場合に・相手を尊重する 心，
みぢ

一 2 一

自分に必要な 情報を選

ボード操作を 覚えるときに ，使用すると有効。

情報機器が自分の 身体に与える 影響の知

文章作成能力や ，ローマ字入力を 行う場合は，

識であ り。 生徒にとって」ぅ才

L から到来するであ

高度情報社会における「生きるローマ字の基礎知識が 必要であ る。

ろ力 」になると

インタ ‑ ネットでキーワード 検索をおこなっ考えられる。
③

たり・「高度情報通信社会」の 中での「生きる 力

E メールを作成する 場合に必要となるため，早期からの使用が良いと 思われる "」生徒がむかえるであ ろう「 高 ．度 情報通信社会」

ィ

お絵 かきソフト

では，情報が多量に．そして多様に存在してい直線や曲線だけでなく ，円や四角といったる・その中で 必要とされる「生きる 力」とは，図形がかける。 色もさまざまな 色があ り，単自分の必要としている 情報を探し，収集する「情一色でなくグラデーションやきりふきといろ

報を正確に受容する 力 」とともに．相手に情報

い ろ な アイテムがあ る。 説明する場合，文字を伝達する「情報を 発信する 力 」であ ると考えだけでなく．わかりやすいような絵の挿入を

しかし．膨大な情報の中で，情報検索をおする時に使用する。 操作が簡単で ，マウス操る「こ体 だけでおこなうことができるのでなったり，情報を発信するには ，積極的・ 主からの使用が 可能であ る，

体 的に考え行動する 態度であ る「自己教育力」

が，必要とされる，そして．情報を
受容 し

・

発

ウ

表計算ソフト
表形式で数値 ヂ 一夕を人力し ，計算をおこ

信 する過程で必要となってくる「情報活用能力」

を 局 めることにより ，，低学年

なったり， グラフ化したりするときに 使用す「自己教育力」が 培われて い くであ ろう。

るソフト「合計や 平均といったさまざまな 計(2)

情報活用能力算をおこなったり ，棒グラフや円グラフ， 折①

情報活用の実践 力

れ線グラフといったバラフの 種類もたくさん

情報の検索能力あ る。 しかし・計算は 自動におこな う ことがア

できるが・その 計算式は自分で 作成するため ，

情報 が ，多量化・多様化している煩雑な メ
ディアの中で ，計算の基礎的な 能力を身につけておく 必要が

自分が必要としている 情報のあ る場所を予測し．

メディアの特性を 生かし

あ る。

て，情報を収集する能力。
イエ

情報の選別 能 ；ブラウザソフト
インターネ、ット をおこない・いろいろな ホ収集した情報の 中でいくつかの 情報を照ら

一 ムベージを参照する 時に使用するソフト。

し合わせることにより ， より真実に近い 情報

さまざまなホームベージから ，画像やヂ一 タ

を 選び出す能力。

を取り込んだり ，情報を検索したり・ mx柴すウ

情報の発信能力ることができる。

写真や図，説明などといった．選び出した

キーワード検索をおこなう 場合は，入力操情報を使って ，相手にわかりやすいように手作の知識や・を 加え， 発表・表現する 能力。

ため。 英語の知識も 必要となる，② 情報手段の基礎

オ

簡単な英語での 説明もでてくる

フ レゼンテーションソフト

コンビュー タ を使 用 して・情報活用能力を 商

説明する内容を 文字や図，グラフ。
画像，

める場合・基礎操作を キ 前に学習しておく 必要

動画といったものを 使って， まとめ，発表すがあ る。

る 時に使用するソフト ， 0IrPア

ワープロソフトとほ違い ， 色や動きをつけたり ，文字の大きさの変史 とい文章を作成する 時に使用するソフト。 キ一った加工のしやすさがあ る。 さらに，インタ
一3 一

タフ "

一ネ、 ット 上から簡単に 画像などを取り 込むこ

ネチケットとはア

インターネット 上では，特別な法律はないとができる‥
しかしそのためには ，ワープロソフトや 表が，現実社会と同じように円滑なコミュニケ

計算ソフト、 お 絵 かきソフト，ブラウザソフ‑ ションをおこな う ために，人間として守らトといった他のソフトの 操作が，できるようなければならないマナーやエチケットのことになっておく必要があ る。

をネチケットという " 相手を尊重し ， 自らをそして，発表のしかたも指導しておかなけれ守るために，身につけておく必要があ る，ばならない。

イ③

偽 情報に注意

インターネ、ヅト 上では，誰でも情報をつく

ネ、ッ トワーク・コミュニケーション
これまでることができるため ，中には誤った情報やだの コミュニケーションの 形も変化していくだろますためにっくられた 情報があ る。そのため．

う。 電話やファソ ケス などは，一対一であった

情報の確認をおこた い ・他人に伝えるようにが，コンピュータの出現により，一対複数のコする責任があ る "ミュニケーションも 可能になった。 しかし，

ウ

これからの高度情報通信社会では ，こ

電子メールの エテ ケ ツト
電子メールは ，電話や郵便と同じように人れまでのコンビュー タ を使ってのコミュニケー
やリモートロバインといったとの通信に使われるものであ る。 よって，電コンピュータとコンビュー タ をつなぐものであ

子メールを送る 場合は，細心の注意を払う必ったが， これからは・嬰 があ る。

、ン コ ン は・ FTP

電E メールやチャット・

子掲示板や遠隔授業といったものにより

，

人と

(ア

)

人 とをつなぐコミュニケーションの 道 典 とし相手に対して ，失礼にならない内容
であ るか。

)(ウ )て ，コンビュータ が使われるようになってきて(ィいる。 そして，デジタルメディアの高度化により，文字だけではなく ，グラフ・アニメ・ 写真・

個人的な情報をのせてないか。
電子メールに 対して・過剰な 期待をしていないか。

動画などの情報の 伝達が，普及していくであろ知的所有権 への配慮

エ

現実社会で．誰かの著作物を・著作者の 許う。 そのことによりさらに ，距離や時間を超越

法律で禁じられていしたコミュニケーションの 道具となるであ ろ

可なく複製することは・つ。

る。 インターネット 上でも同じことがいえる。

ネ、ッ トワーク・エチケット )しかし，インターネットではデータを簡単にネ、ヅ トワータ上では．いろいろな 人とコミュ

移動，複製，加工ができるという
点から，著

ネチケット

④

(

しかし・相

作権 の侵害を知らず 知らずおこなってしまう

手の顔は見えず ，見えるのは打たれた文字だけこともあ るので，十分注意しておく必要があであ る。 これまでと違った 特別な環境の 中でも，る。

ニ ケーションをとることができる。

柏手を思いやり・

実社会と同じようにコミュニ

ケーションをとっていくための。 マナーやエ
チケットを身につけておく 必要があ る。 また，ネ、ッ トワーク上での 個人情報の保護や 著作権 などといった，法的なことも知っておく必要があ
る。

あダ

一4 一

情報活用能力構想 図(3)

白巳 教育力と情報教育①

新学習指導要領総則で ，「生きる力」の 一 つPan( 計画を立てる )

課題の設定

ア

として，「口ら 学び・白ら考える 力の育成」がI

課題の設定は ，教師側が設定する場合とあ げられている ，具体的には・生徒が設定する 場合とがあ る。 教師が課題①

困難に立ち向かい ，主体りに学ぶ強 い 意志を 設定すると，学習効果をねらって設定す②

問題の解決に 積極的に挑む 知的探求心ることができる。 反対に生徒が 設定した 場③

主体的に目標を 設定し，必要な情報を選択，合 ，動機づけや 自由な発想の 展開などの 効

由

活用していく 能力

果 が期待される。

④何をどのように 学ぶかといった 学習の仕方

計画を立てるイ

設定した課題に 向けて，何が必要か。 どの 習得となるであ ろう " つまり，自己教育力は・ 課題のような解決方法をとるのか ，計画を立てを 解決する過程において ，育成さォ t ていくものる。

と 考えられるだろう ，そして，課題を解決する

手順として，「P

l

an

D)o

Se

② D 。 ( 実行する )n 」があ る。

ァ

情報を収集する新聞やテレビ ，インタ‑ ネ、ヅト といったさまざまな メ デイ ア を利用したり。 直接 情報を収集をおこ なう 。

一 5 一

ズ/

ることができる。 また，インターネットでは，情報を分析する

ィ

情報を組み合わせて ，口分の考えを論理

選択肢が多数あ るために・生徒の 理解能力に合的に構成したり ，情報を組み合わせて， い

わせ。 生徒が自分にあ った学習形態でおこな う

るれ ろな発想を生み 出すことをおこなう。

ことができるまた，情報の信 偲 性や情報の鮮度などの 観②テータの書き 換え・複製などが 手軽であ る。
書し ) た 文章や絵などを点から，情報の分析をおこな う 。

人 と合成したりと ，簡単にデータの交換，加コ

結果の発表

ウ

，他人に見せたり・ 他

ように，情報の種類や情報提示の 順序立てをおこなうことができる。 また・インターキッ
トや CD 一 ROM から・画像やデータを 手軽にを考え，発表をおこなう 。

取り込むこともできる。

受け手のことを 考え，理解してもらえる

③

S e e

発表したことについて ，評価を行う ，自己インターネットを 利用し・各研究機関などに接続することで ，最新の情報を知ることができ評価だけでなく ，発表を聞いた側からの評価も 必要であ最新の情報を 手に入れることができる。

③( 評価する )ろう。 発表したことを ，評価するる。

また，わからないことなどを E‑mI
而 1 などことにより，調べたことへの達成感や成就感を利用して，聞くこともできる」

を得るだけでなく。 新たな課題の 発見へとっ④

たくさんの情報を 見ることができる。

ながる。 ただ。 気をつけなけ ォⅠばならないこ

多種多様な情報があ るため・いろいろな 見方とは，お互いのあら探しにならないことであをした意見や 考え方を知ることができる。 また，る"

情報量も多いことも 利点であ る。
(2)

課題を解決する 過程で・大切なことは「 P l れnDoとであ る。

P l an] 」をおこなわなければ

タ の課題① 依存性が高くなる。

S e e 」の ‑ 連の流れをおこな う こ
「

コンヒュ

，

目新しいものに 注目するようになり・コンビ

調べ活動に対して ，目的意識もなく，生徒の興ュ一夕を使って 何でもおこなおうとする，さら

味 ・関心も失ってしまう ，そして・「Do 」を怠には、 直接的な体験から 逃れ・間接的 6 経験だ

れば，内容の構い調べ学習となり ，生徒の学ぶけを求めようとする ，その結果・ 知的な創造性

ろう。 See 」をしなけや 人間との触れあ い が低下するおそれがあ る、意欲が失われるであれば 。

「② セキュリティー

物事への追求のおもしろさや 調べたことへの新たな疑問も 湧いてこない。 例え インター

多極多様な情報が ，多量に存在しているため，最新のメディ

誤った情報や 偏った情報も 含まれている・またネットやコンピュータといったアを 使ったとしても・「 P

l

an

Do

Se

e

暴力的なこと 性的なことといった 有害な情報も」るため，セキュリティ一の面も考慮する 必要のいずれかが 欠ければ・生徒の 学ぶことへの 追

あ求意欲 や， 新たな課題を 見いだす能力を 失い・があ る。

自己教育力の 育成は望まれないだろう。

③ 操作面
コンビュー タ を活用するためには ，事前にある程度の，コンビュータ操作ができるように ，

2. コンピュータ 活用の利点と 課題(1) コンビュータ 活用の利点、①個々の生徒の 能力に合わせることができ時間をかけて・る。

(.柑などは，個人の能力に合わせて。 進んでいくドリル形式なので。 個別に基礎の 定着を図
みぴ

6一

学習しておく 必要があ る。

3

インターネットを利用した情報検索方法

Yaho)orrみ p 印 Ⅰ (htlp:/ト人
www.yahoo.co).jP )ノ

情報検索エンジンの 種類と特徴

(1)

NET；「

カテゴ り 一検索エンジン①

Inloosせ ekJ ゐpan

いろいろとあ るカテゴリ一の 中から， 自分がDr 穏 on

OCNNaviと，サブカテゴリーが表示され、 その中でさらYahooに 選ぶとより細かいサブカテゴリーが

キソス。

(htlp

あ ら

べ

Ⅶ DSPLAろ いろなホームベージをカテゴリ

ノノド

下w Ⅴ w.coara.orⅠp/lkids/)(httpjⅤnav № cn. Ⅸ・JP/且亡 Ⅱ りり

乙㌔

(http://nctplaza， bi@obe ， ne ，jp/KIDSPLAZA/

一別に登録② キーワード検索エンジン

し．隅隅構造で形成されているのが、 カテゴリ
一 検索エンジンであ る。

g

その特徴としては ，一覧性 に優れている。 ジャンルや頃 日を(hlip ツ佃 ds.yahoo.co.jp/)

キッス
こ

.JP/)
・

ぶち ぬ っと

このように， い㊦(http://naⅤ，ocn ， ne j /)る。 そして・そのカテゴリ 一に関連したホーム‑ シの リストが表示される。

(http ツ乃 ap ね u.lnfo) leⅠ k.con Ⅴ)(http://hWW.dragon,co。

検索していることと 関連している 言葉を選ぶ
表示され(http://www ， inetg ， com/)

d

i

o

OD

W 9oo.n( Ⅱ ttp Ⅳw

o
N

i

下

ゼ

Ⅴ・

・

JP/l Ⅱ dl x.htmI)モ(http://odin， ingrid， org/)

Ⅰ㎡uNavigator(http://1 ㎡。Ⅱ avi.]nl百w Ⅰ b.or.jpり.覧にし・ホームページを 選ぶことができるので．漠然とした検索のしかたに

NHT￣LAZA・ないている。 また， 簡甲 なホームヘージの 紹介

Hole‑iu‑onc (ht1p://holc‑iu‑oue
com/hio/)

文 もついているので ，選ぶときの参考になる「e x c(http://咄wrww.excite.co,JP/Ⅰ(hltp:/ぬ eehIvc.navl. Ⅱ tt.co.jp/lndex.hlm)l)

爆発的に増え 続けているホームベージの 数々に

こぬ っと 9oo

(htlp;/wwwと0o.wuu.oニ

JP り

しかし，最近ではカテゴリー検索エンジンで対 f できなし ) という点であ る "

キーツ

i t e

IufoBcc97

ース登録などが．人的におこなわれているので・

キーワ

・

・

欠点としては ，カテゴリ一分類やデーターべ②， biglobe ， ne jp/)

もキーワード 検索ができるよ う になり，キーワ

ド検索エンジン
ドを 入力し，そのキーワードの条件

一ド 検索エンジンにカテゴリーが 作成されていに合致したホームページのリストを 表示するのたりと．複合型になってきている，が， キーワード検索エンジンであ(3)る。 特徴とし

教育関係リンク 集ては，カテゴリー検索エンジンと 違い・集めら

まねっと (hlip:小VwWれる 木 " ムベージの量が 多いことであ る。 そ教育の森リンク

れは ．インターネット上でスパイダー

ク

( 自動処

集

が di.or,Jp7%avc加皿 ℡ の(htlp /Ⅴkids. ぼ locomn.ac,jp/d]ib/)。 ローナⅠ，ルクラスルーム(http //hasurmj.com/ は ].も lmll
Ⅰ

理プロバラム ) が自動にアクセスし ，情報を収

こは っとワールト

集しているからであ る。 そのため，検索するもひらけご ま (hltp:77wwww,k 中ズ 0 JP 加 ss りのがはっきりとしている 場合に有効であ る。

じゃ べ つと，(h(tlp://wⅥⅣ ‑w Ⅰ u.or.JP/wuⅠ ‑ /且叩(htlp://Ⅵ

Ⅵ・・

ニ

ぉ

Ⅰ

・

J ひ pct.or.JP/lMr@db/ulrldb,him])

欠点としては・ 集められるホームベー ‑ ジが 多 い似ヒのように ，各教育機関や企業で教育関係ということから ， 目標としている 内容のホームのリンク集がつくられている ，これほ。
有害情ベージとは違うものであ ったり， 表示さ オL た 数

報による心配がなく ，安心して利用できる利点、多くのホームベーシを 一つ一つチェーがあ る。

ック していかなければならず ，そのためにも，キーワードを絞り込むための 条件の設定方法を 知っておか
なければならない。

(2)の代表的な検索エンシン
カテゴリー検索エンジン
一 7 一

イブ

研究構想 図

4

¥１

l
｜

V

ことがあ りますか ?

ねらいァコンピュータを 使って，どんなことをした

(3)

実態調査
関心。 コン

生徒のコンビュー タ に関する興味・ビュータリテラシー ，調べ学習に対しての姿勢につ

1

5

1 名

マウス操作

1

9

1 名

計算

1

6 2 名

水調べ

対象

・

年生全体 ( 男子 : 1 20 名，女子

3

方法 : アンケート紙による 調査

4

調査結果
(1)

1

27 名 )(4)

あ なたはコンビュー タ に興味があ りますか 9

ある

1 9

ない

5

無 回答

1 名

4 名

たことがあ りますか ?

1 0

その他

4 4 名

家にコンピュータがあ りますか ?
ある

6 2 名

ない

1 8

ア名

わからないことがあ ったとき・どのように( 複数回答 可 )親 ．兄弟，先生．先輩に聞く
2 1 1 名

( 複数回答 可 )コンピュータを 使う

6 2 名

本 で調べる小学校

2 0 0 名

直接現場で調べる

中学校

3 6 名
の

フ アック ス で調べる

7 名

その他

2 9 名

使ったことがない

2 名

新聞で調べる

その他

メぴ

一8 一

1

家

電話でたずねる

l 1

1 名

仏名

中学校

3 3 名

一
O
・

2 2 7 名

91

小学校

l3

どこで

名

E 一 メー ノレ

して調べますか ?

あ なたはいつ，どこでコンピュータを使っ

いつ

3 6 名

2 名

(5)

(2)

3 O 名

インター ‑ ネ、‑ソト

浦添市立神森中学校
1

複数回答 可 )キ @ ボー・ ド 操作

いて．実態を調べる。

2

(

(6)

これから宇宙のことについて 調べるとしたら ，あなたはどのようにして

すか ?

(

ス 差が見られないものと思われる。 そして，

ヂィア を活用しての 調べ学習をおこなったこと調べてみたいで複数回答 可 )のあ る生徒が少ないことから ，

本 で調べる

4 名

1 6

直接現場で調べる

6 6 名

電話でたずねる2

ファッタスで 調べる

動の展開が必要であ る。

名

1 0 9

これからの「高度情報通信社会」に 向けて．より一層の学習 活

親 ，兄弟．先生．先輩に聞く] 1 7 名コンビュー タ を使う

メ

W

4 名

1 3

Ⅰ

授業実践

単元 名 : 「地球と太陽系」

名

新聞で調べる

4 9 名

その他

4 名

2

単元の目標
身近な天体の 観察を通して．天体を科学的に調べる能力を育むとともに・その 観察記録や他の 資

5考察料は ついての考察を 中心に，天体事象に対する 科(1)

コンピュータへの 興味・ 関 ， ら
かなりの生徒が ，学的な見方。 考え方を養 う "また．惑星の動きの観察と 考察により，宇宙でコンビュー タ に対して関心を持っていることがわかる。
(2)の 空間白りな概念の 認識を深める。

コンピュータリテラシー
ほとんどの生徒が ，小学校・中学校でコン

3

題材 名 : 「身近な人体」

4

題材の設定理由

ビュー タ に何らかの形で 接していることがわかる。 操作も，キーボードやマウスを使ったことがあ る生徒が多い。

(1)

教材 観

しかし，家にコンピュータのある生徒は少

この「身近な 天体」は．天体分野の導入の段なく。 日常生活でコンピュータに ， 接してい階 であ る。 限りなく広がっている 宇田の中で ，るわけではないようであ る。

われわれに最もなじみの 深 い ，太陽・ ロ ・地球

調べ手苗に対しての 姿勢(3)

ほ ついての学習をおこなのを知ることにより。 外に広がっている 別の天

過去の学習の 中で，わからないことがあった
場合，多くの生徒は教師や 家の人などに 聞くこ

体 にも興味・関心を 持つようになるだろう ，とで，課題を解決していたよ う であ る。

しかし，今後調べる活動をおこな う 場合・

う 場であ る。 身近なも

太陽や月，地球について，未だにわかってい生徒は聞くとし・な い ことは多い。 例えば，と話題となっている。 地球の衛星であ る月はどこを希望しているよさであ る。 その中でも， コンから来たのか ，

ビュー タ を選んでいる 生徒が多いことから ，コ

だに不明であ る。 また，太陽という天体はどの

ンピュー タ に興味・関心を 持っていることがわ

ようなしくみで 光っているのか ，地球は自転しかる。

ているのにわれわれはどうして) うことよりも ，(4)

自分で調べる全体の結果から全般的に見てみると ，「月の起源」は。 今

どのようにしてできたのか ， 末

立っていら オ るⅠのか、 といった疑問を 生徒は持っているものと思われる，そ う いった疑問を 調べて い く上で・どの項目についても男女といった・ 性差やクラスによる 差も見られな

身近な大体に ，

かった " これは， ほとんどの生徒がコンビュー

関心が高まると 考え， この題材を設定した。

さらには，宇宙に 対しての興味タを 利 T するのは，学校であるため，特にコンビュータリテラシ 一については ， 男女差 やクラ
一9 一

/グ

(2)

るので，生徒の興味・関心も 高まるだろう。 さ生徒鯛生徒は小学校 5 年生の時に太陽と 月についらなる利点としては ，画像やモデルといったもて， 6 年生の時に季節の 星と星の動きにつし ， ) てのを取り入れやすく ，加工しやずい点があ る。

学習する。 中学校では．小学校の内容に加え。

以上の効果と ，清韓検索能力の育成をねらい

太陽の季節的な 動きの変化や 星の季節目りな 変化とし，インターネ、
ソト も調べ学習時に 利用した，や見え方といった 内存になり，宇宙空間との関しかし，留意しておかなけれ ば ならないことは・

わり合いから．空間的な概念が必要となってく

生徒は，インターネットという新しいものに 興る。 そこで，空間的な概念を苫 手 とする生徒に味・関心を持っているが・どのようにとって．最後まで耐えることができるような 動かは，必ずしも理解していないと 思われる。

利用する

そのため・インターネットをおこなう

機づけを・導入部でおこなうことが ，重要なポ際は．

自分達の目的を 十分意識し．課題に取り組ませ

イントとなっていると 考えた，
また，天体に関しての プ レテストを実施した

なければならない。 ややもすると ， インターネ、が，地球や月などほ球形をしているということ

ット をしているという 行為のみに集中し。 課題は 知っているが ，月が東から昇り ，西へし ず むを 解決することをおろそかにするといった月の 動きや，地球からは月の同じ部分からであ る。

しか見えないといった・

自転と公転の 関係につ生徒のインターネ、 ソト 利用法(2)

本校のコンビュー

いては，わかっていない 生徒が多いようであ る "可能性があ るタ には， U畑』ソフトが あ

このことから、 普段はあ まり天体について 興味るが，生徒がインターネ ，ソト をするには．今回・関心を持っていない ，は不適と考え ，ということができる "この導入部で、 天体に関しての 興味・

よって・

ヅズ 。

さらに検索エンジン(Yahoo キ

こぬ っと 9oo) を加えた。

関心を高めることが ，大切であると考え，このそして・生徒がインターネ、 ット をおこなう場合

題材を設定した。

この検索エンジンを 使うようにした。
その利点としては．

5① 子供向けの検索エンジンのため．有害な情コンピュータの 利用について( 1 )報が提示されることはほとんどない。

インターネ、ット を利用するねらい

理科の教科の 中で。 竜典となってくるのは・②

学習関係のものが ，豊富に集まっている，

生徒が白無事象を 直接的，間接的に体験するこ③

子供向けの説明があとであ る " しかし， 「地球と太陽系」という 単があ げられる。 さらに， Yah()0 キッズは．カテ

元では，自然事象を体験することは 難しい。 なゴリー検索ができ ，ぜなら，実際に提示することが 困難だからであ検索ができるので ，生徒の能力に 合わせ，使いる。 そのため，三球 儀 やその他の教材をつくり ，分けることができる "工人がなされてきた。 それでも，宇宙空間や天( 呂 )体をイメージすることが 困難なことから ，生徒る"

こぬ っと 怨 0 はキーワード

コンピュータを 利用した発表のねら れ調べたものを 発表することにより．生徒は いの天体に対しての 興味・関心は 薄い。そのため。

ろいろな工夫をおこな

今回はインターネ、 ット を用いた。 インタ ‑ ネ、ヅ

り

トでは ．

する。 そういった工夫をおこなうのほ ，発表を

き まざまな研究所や 天文台，科学館，う。

例えば，色を変えた，文字の大きさをかえたり・ 写真を貼ったり博物館だけでなく．個人的に宇宙について 調べ

聞く側にどのようにすれば ，わかってもらえるている人のホームベージまであ るので， さまざかとし ) った表れと思われる。

摺

まな資料を集めることができる。 また，研究所

今回は．調べ学習したものを プ レゼンテーシなどは最新の 情報や鮮明な 画像などをのせて ぃョンソフトを 利用し， 生徒が発表できるように
Ⅰ

0一設定した。 コンビコータを 利用しての発表は ，ればよいか，どの 画像やモデルを 使えばよいか・;

インターネットで 集めた画像やモデルといった提示する順序はどうするか。 といったことを 考

ものを，そのまま利用することができる。 写真ス」ることであ る。 これは，情報活用能力の情報などを貼ることと 同じ感覚で，画像やモデルをの 選別能力・そして 発信能力の育成を 目的とし

画面 に 貼り付けることができるのであている。

に，貼り付けた画像やモデルに 自分の手で．簡

しかし留意しておかなければならないこと

単に加工することができる 利点もあ る・そして，

ほ 。 著作権 の問題であ る。 インターネットから

グループ活動でおこな う ことから・集めた 情報

は，簡単にしかも瞬時にして画像を 取り込むこをお互いに利用することもできる。

とができる。 そのため，生徒は興味本意でいろ

コンビュー

6

る，さら

タ を使っての発表のいろな画像を 取り込むだろう。 しかし・それは

目的 は ・生徒がプ レゼンテーションをおこなうということで時として。 違法行為になることもあ る，というあ る。 調べてきたことをどのようにしてまとめことを指導しておかなければならない，

コンピュータ 操作の基礎技術の 習得
コンビュータ 利用の調べ学習のため・

基礎的なコンビュータ 操作の習得を ，以下の日程でおこなった。
Ⅰ同 19 . 21 日

発表くんをつかって自己紹介をファイルからのド

十

読み込みと保存
12 月 3 日

マウ

絵 を描いて，
それに文字を 付

うく

けえる Ⅱ
フ

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1 ホ
ロ。

ス

ダブルクリックコ

ドラ ソグ 技 ドロ ソブ

Ⅰヰ栗作ての授業を行 う

文字を打つ

ド作

0

(Windows@ 9@ 8@)Ⅰ

月 18 日マウスを使って絵を描く

0 月 30 日

16 日

OS ソフト17 . 19 日

ネチケットについ

Ⅰ

ボ

ヤ' '"

キーワード検索2 日

ボ
キ‑ードを使っキ

オニ。
罫"カテゴリー検索1

ヰ果作‑

インターネ、ット

統合ソフト(cube)

お絵 かきソフト( ベイント )ラウザ ソフト;ア坤 。

ンテー・ ンョ(rE)

リフト ( 発表くん )ソフト‑‑ 工 1 一

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Ⅰ

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一 12

一

腰

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8
室
教

森 2 Ⅱ

反応も良い。 男女間も仲が 良く ，
あ うという場面も 見られる。

分54] 年 6 組のアンケート

タ 操作

結果から．コンピュー( コンビュータリテラシりの中で。 イ級の中で 3 人しかいない。 そして，学級の中で家にコンピュータをもっている

題習
課学
たべ
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Ⅰ
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目を
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関 さ

﹂ タ

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凹目 体ン

光標

ンターネットを 経験したことのあ る生徒は，学
生徒 は 8 人であった。 つまり，コンピュータにはあまり接しておらず。 コンビュータ 操作もそれほど 堪能でな@フ

いといえる。 しかし， 神 森中学校 1 年生全体の

ト
主｜
日
なる

しし
ギ決
角
題
巾木

︐︐つ

結果と照らし 合わせた場合。 すべての項目において・ほ ほ 同じ割合であ ることから・

知
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級業
学授

1 年6

組

は コンビュータ 関して， 神 森中学校Ⅰ年中として 平均的なクラスであ るといえる。

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(3)

お互いに教えⅠ

本 時の展開

一 13

一

ル‑

(4) 授業風景〜なに ? なに フ 〜〜こんなホームページを 見つけたよ〜""Ⅱ〜メモ モ とらなきゃ 一〜これはこうやって・・・ 〜(4) 本 時の評価
①口分速が調べる 課題がわかっているか。
②調べる内容のホームページへたどり づ く こ どができたか。
③必要な情報を 選び取ることができたか ，④調べ活動でわかったことを 表現することができたか。

⑤コンピュータをきちんと 終了させることができたか。
9

発表
調べ活動をおこない ，グループごとにまとめたことを・ブレゼンテーションソフト「発表くん」を使って発表会を 持った。
( 1 )

ねら ぃ

①

調べたことを 工夫して発表する。

②

グループで協力する ，③ 他のグループの 発表を聞いて・わからないことは 質問する。

(2) 日時・場所
2 月 4

口

(金)

3

.

4 校時

浦添市立神森中学校

一 14

一コンビュータ 室

(3) 発表風景

一え 二 これはですね・・・ 〜(4)〜なるほど，なるほどⅠ〜

t失言
正 授業のと七布石の 兵ま @包!から

2. キべ宇宙をお こなって， 次の商に告ぇなさい。
①

また謂べ手柑をおこなう とすると，どんな方法を使ってⅡべ字Ⅰをおこないたりですか?

いな
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て乙、 エう細て 取 Y 朽を舛に了い マ オ ¥t, しヲいワゼ笈た

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「先表くん」を使ってのみんなの先表はどうでしたか?

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梵ヲメ斗忌喬 ;套

・・また，インク，キ・ソトを i を r7 調べ学習をした、/ 。
もし理科の授集 マインターネットを使うとするとどんなことを何 べてみたいですか?
「発表くん」を使ってのみんなの先表はどうでしたか ?

確 中半がに 刊 円山 て苗 雅 ‑") ふぅユ な C 。
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あ なただったら同とインターネットを使ってどんなことができそうですか?

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一

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グ

10 授業の反省( 結果 )

コンピュータに 対して興味・ 関心をる内容について． い くつかの情報を 照らし持っているため ，意欲的に調べ学習をおこなって合わせ・その 信侍 性を確かめていた」また ，いた。 また・お互いに 情報交換をおこなう 姿も見

どんな情報も 取り入れるのではなく ，必要られ・コンビュー タ だけでなく．人からも情報をな情報だけを 選び取ることをしていた ，生徒達は・

得られることを 知ったと考えられる。

(

考察 ) 収集した情報を 照らし合わせ・ 情報を分

しかし，女子に比べ，男子はあまり動きが見ら析することは ，情報の信億 性を高めることれず，お互いの情報交換も活発ではなかった」になる " そのことは，情報の必要性を判断

また，調べ学習の時に操作が不十分だった 生徒へ

ずるもととなり． 自分の論理構築をする 情の 援助が多すぎて ，すべての生徒の援助をおこな

報だけを選びだ す ，情報の選別能力を高め

う ことができず ，情報を収集できて い なかった生ることとなる。

③

徒がいた。

選別した情報を 他の人にもわかりやすいよまた， ワークシートに 調べたことを 書き込むよ

うに加工し，他人に表現する過程を 経ることうにしていたが ，枠にはまるない 生徒が多く， ワにより， 情報の発信能力を 局めることができークシートの 検討が必要であ った。

るだろう。
(

結果 ) 選び取った情報を 発表のために ，生徒

検証の結果と 考察

は文字の大きさや 色 ，図などを利用し，発(1)表を聞いてもらえるよう①

作業仮説の検証結果

いた，また，情報を提示する順序や 説明の必 、 恕 としている晴都のあ る場所を チ測し
清 報を収集する 過程を経ることで，情報の検しかたも配慮し ，索 能力を局めることができるだろう。
( 結果 )

グル

プで課題を設定し・各バルーフとも 個性あ る

発表となって 、 ) た 。

生徒が実際に(考察 ) 発表という場のために．調べた情報を聞調べ学習をおこなうⅢに．教科書の情報提供欄から・情報源を

1:夫をおこなって・Ⅱ

生徒は調べた 情報の中で ， 食い違っていき手のに対して ，

さまざまな工夫をし ，自己 表現をする，よって．情報を相手に理解調べたりして．情報のある場所を予測して ， インターネットをおこしてもらえるよさに 加工することで ，個性な い， 速やかに目白りのホームベージへたどの表現をおこなうことができ。 情報の発信

りつくことができていた。 また・その 結架能力を高めることとなる画像などの資料も 手に入れることができてⅦいた。
( 考察 ) 何も予想せずに 調べ活動にはいった

場合情報源を探し 当てるのに時間がかかり・

Ⅰ

研究の成果

情

( 1 )

コンビュ

報を手に入れるのが 遅くなってしまう。 場の生徒側

合によって は ，情報を探せないでいることアもあ る。 よって，情報源を 予測することは ，キタ に関してボードやマウスの 操作能力がⅢ上したし。

効率よく情報収集することでき ，情報の検②

研究のまとめイ

フレゼンテーシコンソフトでは ，教えて索能力を高めることとなる。

いない機能を ，収集した情報の 内容を分析し・ 必要性を 、判できていた。

断 する過程を経ることにより ，情報の選別能ウ

力を局めることができるだろう。

自分で学習し ， 使 う ことがインターネットがどういったものか． 理

解し。 情報の収集のしかたを 学んだ。

ぴ/
一 16 一②(5)

教 n 小使Ⅱコンピュータを 使った授業に 対して， 興アる 教師が増加したが．今後コンピュータ室の利用方法を工夫する 必要があ る。

味を持った。
実際にインターネ、 ット を使し・、，授業実践

イ(6)

情報教育を各教科領域に ，どのように 取り入れて い く か ・計画を立てる 必要があ る。

をおこなった。

(7)(2) 情報活用能力に 関して調べ学習をおこな う 前に、 情報源を予測す①

授業にコンビュー タ を取り入れようとす

ワークシートが ，不十分であった。 ワ一

クシートのつくりを 検討する必要があ る。

ることができた。
②

コンビュー タ を使 い ．

おわりに情報を川上することができた，

この研究を通し ，一

プレゼンテーシュンソフトを 使うことにより，④

いうものが、 一変しました。 これまでは・
ュ 一タ操作をどのように発表のしかたを 考えることができた ，

イ ン タ

ネ ット 上での ネ、 チケットを理解す

は ・高度化する 情報を活用していく

発表の時に， プロジェクターをつかって ，大きな画面でおこなうことができたので．

になってくること・そして ，生

発表に対して ，能力が， 車要

ネチッケト という，むの 教育が基盤となっていることを

徒は興味を持って．発表を 聞くことができた。
⑥

生徒に教えていくのかと、) ぅ ことを考えていました。 しかし， これからることができた。

⑤

コンピ

・

③

自分の思っていた 情報教育と知りました "

検証に協力してくれた 生徒 達が ，本当に喜んでコンピュータに 接している 婆 や，操作を自分達で、 ) ろ いろは 笘問 がでて活発
・

な 発表どなった。

覚えていく姿を 見て ， 明るい未来の 展望を感じま(3) 人体に関してした

プの発表を興味深く 聞き．宇宙に対し

今後 は ・現場においてさらなる 実践を積み。 コて 興味を持ったよ う で ， 次は別の大体につ。， ) て調

ンビュー タ が生徒たけでなく．教師にとっても有べ た。) という生徒が 多数いた・

効 な手段となるよ う ，努力していきたいと思いま

各バル

・

・

す。

2

研究の課題
( 1 )

本研究に対し。 親身になり， 御 指導いただれた

インターネ、 ット をおこなったとき ， 生徒

は 検索エンジンのみを 使用したが・ 便し本研究所の新城所長・
あ った り‑%m

3 切れた

ぃ 生徒もいたので、 リンタ集なども 利用する 必

また・

今回は， E

できなか フた 。

mna

指導 主填 ・研究所のその 他職員の方々にこの場で ，感謝申し上げたし・) と 思います。

要 があ った。
(ど )池田係長・教科指導 昂 でも

神 森中学校の諸先生方 と l 年 C 組の生徒

達 には，検証授業に協力していただき・i I を利用することがこれは，返答に時間がかかるこ

心より感調 いたしますとと， メールを送る 環境が整っていなかったか
らであ る

(3)

発表の準備に 集中してしまい ，発表の原稿を見直すことができなかった(4)

ネチケットを 徹底することができず ，授

業を終えての 感想で・インターネ、 ット の有効な使い方を考えな L.)生徒も。
， ) た 。 よって．校内でネチケットのガイドラインを 作成し．マナーやエチケットにつし・ ) て 学習する必要があ る。
一 17

一

/タ

参考文献・引用文献
郵

文

政

省

部

省 (1999)僧林，ヒ咄紅 施した初等鱒 i;肪る・坂元

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パテ(1999)

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A、 へ 。 ‑y.)

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インターネ、ヅト

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ぎよう せい省

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・

情報活用の実践力の 育成について

情報化プロジェクト」

情報教育に関する 手引き

部

池m

*

1 年度「通信白書」

文部省& 等 l;
駈る 甜査 研究協力者 蕪

・文

平成 1

情報化の推進に 対応した教育環境の 実現に向けて (最賄 り

教育

推

ホ

バーチャル・エージェンシー「教育の一夫 (1998 〜 1999)中村

平成 l CM年度「通信自書」

一 18 ‑一

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添付資料 2
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