伝え合う力を育てる国語科学習指導の工夫
ー話す・聞く活動の学習指導を通してー
浦添市立前田小学校
【要

崎

原

律

子

約】

本研究は，自分の考えを適切に表現するとともに，自分とは違う考えにも共感できる児童の育成をめ
ざし音声言語の帯単元を通して，伝え合う力を育てる学習の展開を試みたものである。多様な学習材を用い，交流の場を設定することで，話すことに抵抗を感じていた児童が，喜んで発表したり，友達の話に興味を持ち，共感しながら聞く姿勢が見られた。
キーワード□ 伝え合う力Ⅰ□ 話すこと・聞くこと

□ 帯単元

□ 対話

□ わたしのたからものて自分の考えを持って事柄の順序を考えながら相テーマ設定の理由

人間はこの世に生を受けてから今日まで，言葉手によく分かるように説明したり発表したりするによるコミュニケーションの環境の中で生活して能力が身に付いていない。そのために，話す・聞きている。言葉により外部から情報を取り込み，

く活動が双方向に行なわれる必要があると考え伝達し，人との出会いで喜びを感じ，安心感を得た。国語の能力は，知識のみで身に付くものではたりしながら成長していく。

なく，知識が技能として身に付き習熟した時はじ

今，学校教育に求められているのは，子ども達

めて生活に生きてはたらく力となる。興味・関心に基礎的基本的事項を確実に身につけさせ，自らを持ち，繰り返し学習する事が必要だと考え国語学び自ら考え，主体的に判断し行動し，よりよく科の学習はもとより，日常の学習活動で培ってい問題を解決する資質や能力など，いわゆる「生ききたい。
そのために表現力を培うための音声言語の帯単る力」を育むことであると言われている。

元指導を取り入れ継続的・計画的に指導を行なっ

国語科の学習指導要領では ，「伝え合う力を高て行きたい。

める 」「思考力や想像力及び言語感覚を養う」こ

そこで，今回は，自分の宝物について紹介するとを目標に位置づけている。
伝え合う力は一層進展する情報化・国際化社会

単元において一人一人が自分が感じていることやの中で豊な人間関係を築いていくという点で欠か思いを言葉にして，その大事さが相手に伝わるよせない重要な内容であり，学習の中ではもちろん

うに表現できるような指導法の研究をしていきた

日常生活において全ての力になると考える。

いと考え本テーマを設定した。

これからの国際化社会に通用する人間を育成しⅡていくためには，まず母国語である日本語で自分目指す児童像・自分の思いや考えを自分の言葉で話したり書いの意志を伝達し，表現できる力をつけていかなけたりする子ども

ればならない。

・最後まで集中して聞き，共感したり質問したり１年生にとって，学校生活や身の回りの様々なする子ども

事は驚きに満ちており毎日が感動の連続である。
学校生活において発見したことや思い・願いを絵と文で表現し発表を好んで行うが，必ずしも全

Ⅲ

研究の目標

員が喜んで発表しているとは言えない。発表して児童一人一人が自分の思いや願いを自分の言葉いる児童の中でも恥ずかしがったり，声が小さかで話し，相手の話をしっかり聞く活動が双方向にったり，内容が単調であったりと，表現力の乏し行うことができる能力を養うための指導法の研究さを感じる時がある。子ども達は，おしゃべりやをする。

私語は良くするが改まった場面や学習場面におい

-1-

Ⅳ
１

研究の仮説
２

基本仮説

作業仮説

( 1)

・言葉や文字などの言語活動において，話す・

学習過程において帯単元を位置づけ，教科

聞く単元の指導法を工夫することによって，書単元と関連させながら，音声言語の指導伝え合う力が育つであろう。

法を工夫することにより，話す力・聞く力が育つであろう。
( 2)

自分の宝物を紹介する単元の学習過程において質問したり，応答したりすることによって対話をする力が育つであろう。

Ⅴ

研究構想図
＜目指す児童像＞
・自分の言葉で話したり書いたりする子ども
・最後まで集中して聞き，共感したり質問したりする子ども＜研究テーマ＞

伝え合う力を育てる国語科学習指導の工夫
ー話す・聞く活動の学習指導を通してー＜研究目標＞
児童一人一人が自分の思いや願いを自分の言葉で話し，相手の話をしっかり聞
く活動が双方向に行う事ができる能力を養うための指導法の工夫を研究する。

＜研究仮説＞＜基本仮説＞
言葉や文字などの言語活動において，話す・聞く単元の指導法を工夫する
ことによって，伝え合う力が育つであろう。

作業仮説(1)
・学習過程において帯単元を位置づけ，
教科書と関連させながら音声言語の指導法を工夫することによって，話す力・聞く力が育つであろう。

作業仮説(2)
・自分の宝物を紹介する単元の学習過程において，質問したり応答したりすることによって，対話をする力が育つであろう。

＜研究内容＞
１
２
３

伝え合う力についての理論研究
音声言語の帯単元学習の工夫と年間指導計画の作成
話す・聞く活動の双方向による，伝え合う喜びを実感させる指導の実際

-2-

Ⅵ

研究内容

研究内容1

え合うのか

伝え合う力についての理論研究
１(1)

その観点を示した。

①「伝え合う」行為の成立

伝え合う力についてア

誰と誰の伝え合いか

伝え合う力とは

イ

１対１か，１対衆か，衆対衆か

学習指導要領では，伝え合う力とは「人間ウ

第三者をどのような関係において「学び」を作っていくかと人間との関係の中で，互いの立場や考えを②

尊重しながら言語を通して適切に表現したり伝えたい事柄（知識・情報・思考・意志）ア

送り手として伝えなければならぬこと

具体的には自分の考えを積極的にそして工イ

受け手が必要としていること

夫して相手に伝えようとする態度や能力，そウ

伝えて考え合うことの必要な事柄

れと合わせて相手の立場や考えも理解しようエ

相手から引き出したいこととする寛容的な聞く態度や，相手の言うこと

オ

伝え合うことで何かが見えてきたりわ

理解したりする力である」とされている。

かったりつくれたりするテーマや材料を正確に理解する能力をつける事であると考カえる。

伝え合わねば解決できないような問題や事柄

その能力について安居總子氏は次のような③点をあげている。
○自分の考えを相手に理解させる力，また理解させようとする態度○相手の気持ちや意図を理解する力，または理
解しようとする態度

伝え合いの型（いつも受け手がいること）
ア

報告（事実と判断・考え）

イ

感想・意見

ウ

インタビューエ

交渉，相談，討論④○相互に考えを出し合う中で，自らを成長させ「伝え合い」の行われる「場」
ア

教室，教室外，学校外○話し合いながら，自分の考えを豊かにし，整イ

ハレの場か，日常の場か

理し，結論に導いていこうとする思考力，及ウ

肉声でするか機器を使うか

び態度

エ

訓練の場か

ていこうとする力，及び態度○自分の置かれている場を意識し，そこに順応させ，そこから最良の考えを出していこうと

２する力，及び態度(1)「話すこと，聞くこと」の領域について
学習指導要領の目標と内容（１学年,２学年）①○相互に話し合うことを通して，人間関係を深目標○相手に応じ，経験した事などについて，

めていこうとする態度

事の順序を考えながら話すことや大事な○相互に話し合うことが，人間関係のもとにあ事を落とさないように聞くことができるることの意識ようにするとともに話し合おうとする態○目標遂行のためには，相互に話し合うことが度を育てる。

最良であり不可欠であることの認識(2)②

伝え合う力を育てる指導

内容
ア〜「伝え合い」の仕掛け〜

知らせたい事を選び，事柄の順序を考えながら相手に分かるように話すこと。

「伝え合う」学習を成立させるためには，まイ

ず，学習の中に「伝え合う」必然性をどう仕大事な事を落とさないようにしながら，興味を持って聞くこと。

組むかであると考える 。「だれに 」「どんなウ事を」「どんな方法で」「どんな場所で」伝

身近な事柄について，話題に沿って話し合うこと。

-3-

(2) １年生で身に付けさせたい話す・聞く能力
山田一氏の資料を参考に一年間の構想を学期ごとに分けてみた。段階的にいつ・どんなことを身に付けさせるか計画性のある見通しを持った指導が必要であり，あらゆる機会にあらゆる場を利用して指導していきたい。
表１
話

１年生で身に付けさせたい能力

す

力

聞

○自分を表現するく力○相手を意識して聞く（聞く体勢づくり）

一

・「はい」という気持ちのよい返事をする。
・わからないことは「わからない」と言う。

・話し手の方に体と視線を向ける。

学

・話し手の目を見て話を聞く。

・一文として，主述のはっきりした発表をする。

・うなずきながら聞く。

・短い話をする。

・話し手の目を見て，10 分間聞く。

期

・口形及び発音，発声指導

・語尾をはっきり言う。

（読み聞かせでもよい）・二人組での話し合いをする。
・短いスピーチを行う。
・おたずねタイムで質問をする。
・作文を発表する。

二○相手を意識する○行動＋聞く（聞く技術の習得）

・聞き手の方に体を向けて発表する。

・一学期にやったことをもう一度や・表情を明るく生き生きと話す。

ってみる。

学

・広げた発言の仕方をする。

(例）・うなずく・目を見て聞く

期(例)わたしは○○と思います。みなさんはどうですか？

・指示された内容を実行できる。

・友達の意見と比較して発言する。

・メモを取りながら聞く。

(例)わたしは○○さんと少し違います。

（箇条書きや単語だけでもよい）・・だと思います。
・短いスピーチは，したことだけでなく自分の感想も述べる。
・友達のスピーチを聞いて，自分の感想を述べる。
○友達の意見につなげる○話すことを意識して聞く

三・友達の発表につなげて意見を述べる。

（聞くから発展させた内容へ）

学(例)○○さんに付け加えます。

・話の「キャッチボール」ができる

期

・・・だと思いますが，みなさんはどうですか？

ようにする。

・四人グループで話し合う。
・一分間スピーチでは，質問に対して的確に答える。
(例)答えられない時→わかりません。後で調べておきます(3)「話すこと・聞くこと」の「場」づくり「 〜しなければ」という実感に支えられた，

学習は「言葉」を使って考える言語活動で必要感のある場である。

ある。そして，その言語活動は，必ずある場○現実の言語生活の実態や機能を見通しつつ，において行われる 。「誰に」対して ，「何を目的をもった学習の場であり，創造された場目的に」話すのか ，「誰の」話を聞くのかがである。

重要になってくる。

○言語活動の質や内容が多様化し，言語の理解○学習の場は学習者にとって，「〜したい」

や認識，運用能力が高まる場である。

-4-

(4)

学習材について(2)

対話指導の要点

学習材は学習者の前に学習を展開するため

対話指導の向上を目指すとき次の点があげに準備される物の総称である。学習が成立すられる。

るためには学習材が必要であるが，使用する①

学習材がどれだけの価値を持っているか，学・話を積極的に聞こうとする構えを作る。

習者に機能しているかを指導者は常に吟味す

・重要なものは何かを考えながら聞く。

る必要がある。それで，次の点に留意したい。
①②②

・話が分かるように区切ってゆっくり話す。

興味・関心を引き出し，意欲を持って取・互いに考えを広げ深め合うように心がけながら話す。

指導目標（価値の追究，知の構築）を達

・相手のよさを見つけるように話す。

成し，育てたい力（言語力・言語行動力③

・言語生活力）をつけることが予定され③

豊かな言語技能を養う。
・分からないところや不十分な部分は，進ているか。

んで尋ねたり確かめたりする。また，そ学習が展開しているときは，学習者の言れに素直に答える。

語行動，及びその場面，学習によってつ④

くられていく，もの・ことを随時とらえ，受け答えの能力を身につける。
・相手の考えを聞いて自分の考えを手短にそれらが学習全体にどのようにかかわっ(1)

誠実な態度を育てる。

学ぼうとするテーマや内容が，学習者のり組めているか。

３

主体的な聞き手を育てる。

伝えられる。

ているか，学習材として何が機能してい研究内容2

るかを見きわめる。

音声言語の帯単元学習の工夫と年間指導計画の作成

対話について

１

対話とは

(1)

＜作業仮説１＞

帯単元について
帯単元とは

対話とは，１対１や１対複数で向かい合っ

帯単元とは帯のように細長く，つまり短時て話すことである。さらにお互いが，言葉や間で継続的・計画的に扱う単元のことであ表情や身振りなどの交流を通して相互に影響る。従って，年間を通して教科書の単元と関しあい，情報や感情を共有しつつ目的にたど連させながら位置づけて指導していく。計画

り着こうとする過程である。一方通行の伝達の中にスキル学習や学び方を位置付けることではなく，まさに相互交流や伝え合う活動のもでき，話す・聞く，読む，書く等の活動を

基本は対話にあると言える。

段階的・継続的に繰り返し指導していく。

対話は「言葉のキャッチボール」とも言わ(2)れるが，ただ受けた言葉を返すだけではない。
補足したり，話を広げたり，質問をしたり ,帯単元学習の意義
・短い時間（朝の学習の時間・帰りの会など）を有効に使って指導できる。

反論を述べたりということを繰り返しながら・１単位時間の授業の中で 15 分，または 30

双方の認識が深まっていく，というところに分のモジュールで組み合わせて行う事が可

対話の持つ特性がある。

能である。

話す・聞く能力を育成するためには，それ・計画の中にスキル学習や学び方を位置づけを分けて指導するよりも，実際に相手を立てる事ができる。

て，相手の話を聞かなければ言葉を返すこと・体験活動や他教科と関連させ，その都度指のできない状況を作り，体験させることが大導できる。

切である。その体験を通して，話す・聞く能・話す・聞く，読む，書く等の活動と段階的，力が育っていく。対話活動はその状況を容易

継続的に位置づける事ができる。

に作り出すことができるのである。

-5-

(3) 話すこと・聞くことの帯単元学習の年間指導計画の作成○ 国語科の教科書の話す・聞くの単元と他教科及び学活と関連づけて作成した。
○ 毎月の詩は発達段階，季節感，リズム感などを考慮して選択した。
○ 今後も指導の中で，実態に即して修正を加えながら実践していく。

表２ 年間指導計画
帯

月

国

語

通年

読

○はなしたいな・ききたいな （６時間）
・見たり聞いたり，経験したことなどから先生や友達に聞いてもらいたいことを見つけすすんで話す。
○がぎぐげごのうた（２時間）
・場面の様子を思い浮かべながらリズムよく音読する。

み○きゃきゅきょのうた（２時間）
６ ・場面の様子を思い浮かべながらリズムよく音読する。

聞

期

元 （話すこと・聞くこと）

１

時 間

単 位

「話すこと・聞くこと」と関連する
１５ 分

単

位

○上手な話し方・聞き方の心構えと姿勢○口形指導＜学びの手引きを使用＞（国語１時間） ○口の体操
・レロレロ体操 ・オエオエ体操 ・ウイア体操
あ○いてのかおをじっとみて○４月の詩 「あいうえお」あらいけいこ／作○しりとり遊びい○いね,ことばのキャッチボール○５月の詩 「たんぽぽさいた」まどみちお／作○スピーチワーク「あいさつしたらきもちいいね・・・。」

う○んうん,なるほど,それいいねの５ ○あいうえおのうた（３時間）
・場面の様子を思い浮かべながらリズムよく音読する。

本学○みんなとたのしく（５時間）
・教室の場面の挿絵からさまざまな言葉を思い浮かべたり，提示されている語の読み言葉を広げる。

絵

４ ○なかよし（８時間）
・挿絵をもとに,お話や言葉を想像したり話し合ったり
する。
一

単

科 （話すこと・聞くこと）教育出版１年

え○がおでにこにこ,はなす,きく○６月の詩 「かいだん」「あ」○スピーチワーク「やすみじかん，ともだちをあそびにさそおう」

お○おきくはっきりはなそうね○おはなしきいて（日記） （国語１時間） ○７月の詩 「おと」 工藤直子／作・昨日の出来事を日記にかいてお話しする。 ○スピーチワーク○ぼくのわたしのねがい（図工１時間） 「しょくいんしつにいったら，どうはなせばいいの？」（七夕集り）○早口言葉遊び・自分の願いを短冊に書いて七夕飾りを作る

教科及び学活○「どうぞよろしく」の会 （学活１時間）
・時分の名前，幼稚園・保育園のこと，家のこと，好きなものなどを発表する。
○がっこうたんけんでみつけたよ（生活３時間）・学校探検で見つけたことや行った所を発表し合う。

○１学期にがんばったこと （学活１時間）
・一学期を振り返り，自分が頑張ったことや友達が頑張ったことを発表し合う。

かピ○あたらしい年だよ（国語１時間）・新年をむかえて今年の抱負を発表する。

○口の体操○１月の詩 「みかんのへや」与田準一／作○スピーチワーク「わたしがかってみたいどうぶつは・・・」○ぼくのゆめ，わたしのゆめ（生活１時間）
・「大きくなったら・・・」将来の夢を発表する。
○早口言葉大会（国語１時間）
・自分が挑戦してきた早口言葉をみんなに披露する。

○２月の詩「ちいさい・おおきい」香山美子／作○スピーチワーク「もし，ドラえもんのポケットがあったら・・」

の

学

ス

１0

／ 朝

二

○なつやすみスピーチ（国語１時間） ○口の体操○２学期にがんばりたいこと（学活１時間）
・夏休みの楽しかった思い出を発表する。
○９月の詩「おじいちゃんのおとし」庄司武／作・一学期の学習面や生活面を振り返りよかっ○スピーチワーク「わたしのすきなたべものは・・・」
たことよくなかったことを話し合い二学期のめあてをたてる。
○１０月の詩「いるか」 谷川俊太郎／作○ぼくのわたしの大すきな本 （国語１時間） ○スピーチワーク（読書郵便）「そうじのはんせいかい，なんていえばいいの？」 ○おはなしだいすき（図工４時間）・お気に入りの本を友達に紹介する。
・お話を聞いたり，読んだりして思いを膨○１１月の詩 「こおろぎでんわ」みずかみかずよ／作
らませて絵や立体に表し，表したかった○運動会がんばるぞ！
（体育１時間） ○スピーチワーク
ことを発表する。
・運動会に向けて頑張りたいことなど「わたしのすきなてれびばんぐみは・・・」
めあてをたてて発表する。
「そのわけは・・・」○かかりかつどうのはっぴょうかいをしよう○なぞなぞあそび(学活１時間）・各係ごとに，活動の頑張っている様子を○１２月の詩 「なわとび」芦村公博／作発表する。
○スピーチワーク「たすけてもらったよ，うれしかったよ」○２学期に頑張ったこと（学活１時間）・二学期を振り返り，自分が頑張ったことや友達が 頑張ったことを発表し合う。

せ９ ○あさごはんはおおさわぎ（７時間）
・相手の話の内容を受けて話したり，自分からすすんで話したりする。
・絵の中の登場人物になってみて会話文を作っていく。

11

１
三

○みぶりであそぼう（９時間）
・さまざまな身ぶりが表す気持ちについて話し合いながら身ぶりで言葉や気持ちを伝え合う工夫をする。

３※ １時間単位は４５分とする。

４９時間

チ

２

ー

○わたしのたからもの（５時間 光村図書１年下）
・自分の宝物について，はっきり話したり友達の話を興味を持って聞いたりする。

学
期

の

12

会

○おはなしどうぶつえんをつくろう（５時間）
・今までに読んだ本の中から好きな本をえらび知らせ合
う。

期

１時間

× ９回

＝ ９時間
-6-

○おてつだいめいじんになったよ（生活３時間）・家の人の仕事や家の人が得意なことを発表する。
・家の仕事の中で，自分でできることやしたいと思う仕事を発表する。

○３月の詩「はる なつ あき ふゆ」 工藤直子／作○スピーチワーク 「でんごんゲームをしよう」○もうすぐ２ねんせい（生活６時間）
・入学してからのことを振り返って，思い出に残ったことや自分ができるようにな

１５分 × ２８回＝４２０分（９時間１５分）

２１時間

(4)

話す・聞く力を育てる帯単元学習の実際
ま ず ，「 上手 な話 し 方 ・聞 き 方 」と は ど うい うも の か ，学 び の 手 引き を利 用 し 話す こ と ・
聞くことの姿勢や態度から導入し，学習時はいつでも意識させるようにした。さらに話すためには，話す内容をしっかりまとめておかなければならないと捉え，原稿を書く作業も取り入れた 。また ，スピーチワークの題材は ，誰でも抵抗なくすぐ書ける様な「 好きな食べ物は？ 」「好きなテレビ番組は？その理由は？」などにし，他人と違うもの，または共通し合える話
題など，誰かに伝えたいという意欲付けができる物を選択した。そして，スピーチを１文から２文へとだんだん増やしていくことで内容の広がりも出てきた。帯単元は，意図的，計画的，継続的にそれぞれ数回繰り返し行った。表３にその一部を紹介する。
表３

項目

ねらい

読 み 聞か せ・絵本に興味を持たせると同時に聞く
姿勢を育てる。

帯単元学習の実際

学習材と方法児童の様子と結果

・朝の読書の時間を利用して数回行った。
・興味津々に聞き入る姿が見られた｡大型絵本だと更に効
果的！

朝の読み聞かせの様子

学びの手引き・ 良い話し方良い
聞き方を理解させ ,実行するように意識させる。

ウイ ア

一口をしっかりあけて

☆ウイ ア

イアウ
アオウ

○ 口の体操☆イアウ☆アオウ

二 口の形に気をつけて言葉がスムーズに

評価にも入れていく。

はぎれよくの仕方を練習し，基準となる｡毎時間の

イ・エ・ア・オ・ウ

で聞きやすい発声

確認し,めあてを持つ☆イ・エ・ア・オ・ウ

あ いてのかおをじっとみて○い い ね ,こ と ば の キ ャ ッ チ ボ ー ル○
う ん う ん ,な る ほ ど ,そ れ い い ね○
え が お で に こ に こ ,は な す ,き く○
お おきくはっきりはなそうね○

学びの手引き・口をなかなか開かなかった児
童が ,口形を意識させることで声がよく出るようになっ た。

発せられるように○ く ちび る の体 操

気をつけてくちびるの動きに☆オエ オエ オエ

レロレロレロ○したの体操する。

☆レロレロレロ

口形指導／口の体操

・はっきりした口形･ いつも学習の始めに口の体操の様子

-7-

詩﹁あ﹂

詩の音読

・リズムよく音読する楽しさを味わう。
・詩からいろいろな言葉の広がりを持たせる。

スピーチワーク

・話す内容を ,シー
トに書き ,話す練習をする。 1 文から２文へ，更に理由をつけ加えたり
実態に応じて徐々に文を増やしていく。

・自分の事や簡単な内容から取り組むことで ,どの子も抵抗なくすらすら書くことができ｡書く力もついた。
・自信を持って話すことができた。

・ 滑 舌 を よ く し ,早口で唱える楽しさを味わう。

早口言葉遊び・ レベルを分ける事でチャンピオンを目指して失敗しても何度でも挑戦していた。家でも家族で楽しんでいる様子も見られた。
・インターネットで調べ，独自の言葉遊びを楽しんでいた。

早口言葉あそびイメージマップ・イメージをふくらませ書く力をつけ話すことへつなげる。

・ 話 す 名 人 ,聞 く 名
人 た か ら も の ,自分 さ が し ,な ど , あ
る項目において自分のイメージをふくらませる事ができた。

-8-

研究内容３

りうることも子ども達にも気づかせていきた＜作業仮説２＞い。また，宝物について心の中にある思いを話す・聞く活動の双方向による，

ワークシートにまとめることでより明確にな伝え合う喜びを実感させる指導の実際

り，質問事項もイメージしながらあらかじめまとめておくと発表会での応答がスムーズに

1

単元名はなす名人・きく名人になろう

行えると考える。発表会では，発表用・質問用のワークシートを手元に置いて活用するこ

２

学習材

とにした。

○「わたしのたからもの」(光村図書 1 年下），

本時，次時（幼稚園での発表会）予告では，各児童の秘密の宝物，学習の手引き，

幼稚園の先生からの手紙を読み上げること

ワークシート（発表用・質問用），

で,幼稚園の先生からのお手紙かと考え用いることにした。

次時への意欲の喚起に効果的ではない

そこで，今回は宝物を紹介することから，
３(1)

単元について相手にわかるように話すこと，友達の話につ

学習材についていて尋ねたり応答したりすることを重点に本

１年生も終わりに近づいてきている。これ

単元「はなす名人・きく名人」を設定した。

まで ，「話すこと・聞くこと」の領域におい(2)

児童についてて，１学期に「はなしたいなききたいな」の

本学級の児童は，明朗で好奇心旺盛である。

単元で日常生活の中から見たり聞いたりした

絵本の読み聞かせが大好きで食い入るようにこと，経験したことを進んで話すという口頭

集中して聞いている。話すことに関しては友作文単元を学習している。２学期には「あさ達同士活発におしゃべりをしたり，授業の中ごはんはおおさわぎ」の単元で絵の中の登場で自由発言を楽しんでいるが，いざ，改まっ人物になって想像力をはたらかせ，会話文をた場になると，声が小さく，自分の言いたい作っていくおもしろさを味わう学習をしてきた。

ことがうまく言えなかったりする児童も少な

本単元「はなす名人・きく名人になろう」

くない 。「話すこと・聞くこと」のアンケー

は「話すこと・聞くこと」の学習の積み重ね

トの結果によると，約 10%の児童が ，「発表に立って，児童の身近な話題と考えられる「たすることが嫌い」と答えている 。「発表するからもの」を題材に光村図書１年下の特設単

とき，どきどきする」が約 61%で ，「答えが元[わたしのたからもの」を学習材にし，「話わかっていても手を挙げない」が 23%，そすこと・聞くこと」の技能や態度等の全般にの理由として「まちがっていたらいやだから」ついて，確認しながら定着を図っていく。

「はずかしいから」と答えている。

児童はその子なりのいろいろな「たからもまた ，「お話を聞く時や，読み聞かせの時の」を持っている。自分で飼っているペットに気をつけていることは？」には ，「しずか等の生き物を「たからもの」と考える児童もにきく，しせいをよくする，しゃべらないでいるであろうし ，「おとうさん」や「おかあきく」と答えている児童が多く ，「発表するさん」など家族をそう思う児童もいるであろ時に気をつけていることは？」には ，「大きう。今回は学校に持ってくることが可能な具な声で言う，まちがえないように言う ,体物に限定するが「たからもの」には，物やっくりと言う」と答えている児童が多い。

ゆ思い出などもっと広くいろいろな「たからもこのような実態から「 話すこと・聞くこと」の」があることを具体例を挙げながら説明しの態度面や技能面の理解はしているが実践力て行くことにも留意したい。

が伴っていないと思われる。話し方・聞き方

そして，自分の持ってきた宝物はもちろん，の基本的なルールを身に付けさせた上で，上その他の身の回りのすべての物が学習材にな

手な聞き方が上手な話し方につながるという-9-相互関係を理解させる。同時に話すことの大す相手を変えて幼稚園児を対象に発表会を行

切さや楽しさを実感させ，意欲的に思いや考う機会も設定した。

えを適切に伝えることのできる児童をめざし

そこで今回は各自の宝物を秘密にしておていきたい。
(3)

き，発表会の場面で友達の宝物について知り指導についてたいことを尋ねたり，尋ねられたことに応答本単元では，自分の大切にしている宝物にしたりして話を深めていくようにする。

ついて，友達に分かりやすく話そうという目

また，お互いの宝物を披露し合ったり，感的をもとに学習を行う。単元のねらいを達成

想を相互に交流することで児童のものの見方するために，これまで，帯単元において，学や考え方が広がり，友達に共感する態度が育びの手引きを使って，よい話し方・よい聞き

つのではないかと期待できる。

方について確認し，聞く態度を養うために絵

このように自分の考えや思いを相手に伝え本の読み聞かせ，話すための言語感覚を養う

る力は，国語科に限らず他教科へも大いに影ために，口形指導，口の体操，詩の朗読，言響しうるのではないかと考え，生活全般につ葉遊びとして，しりとり・早口言葉，ワーク

ながるような実践力を培っていきたい。

シートを用いてスピーチワークなどを導入＜発表用ワークシートの内容＞① たからもののなまえはなんですか。
② なぜ，たからものなんですか。
③ いつから，たからものですか。
④ そのたからものの，どこがきにいっていますか。
⑤ そのほかにみんなにつたえたいことはなんですか。

し，声を出す楽しさや友達に伝える喜びを味
わわせている。
また，人に伝えるためには，自分の考えをまとめなければならないと考え，ワークシー
ト書きやイメージマップ書きも取り入れた。
帯単元は，特に集中力の短い低学年においてこそ効果的であり，このような基本的な事＜質問用ワークシートの内容＞☆ ともだちの たからものについておたずねしたいことをかこう

項を短時間で繰り返し指導し，少しずつ積み重ねていく事の必要性を感じている。さらに，「話すこと 」「聞くこと」の一体化を図り，

例 ・どんないろですか。
□

聞き方の指導にも力を入れることにより話し

・大きいですか。小さいですか。
・どこに おいているんですか。
・いつから たからものですか。
・どこが きにいっていますか。

手と聞き手が共に成長すると考えられる。
まず，指導過程の第１次では，教師の宝物の話を聞かせることにより，学習の意欲を高める。また，話し合いをしているＣＤを聞かせ，自分の考えや思いがみんなに分かるよう

４に話すには，どのような話し方をしたら伝わ

( 1)

単元目標
自分の宝物について，はっきり話したり，るかを考えさせる。技能面からは，はっきり友達の話を興味を持って聞いたりしようとしした口形でゆっくり話す，聞き手の方を向いている。

て話すと聞き手は話の内容がより分かりやす( 2)

くなるということを理解させる。

（関心,意欲,態度）

聞き手にわかるように伝えたいことをはっきりさせて話したり，友達の話を興味を持っ指導過程の第２次では，話す内容を分かりて聞き，知りたいことを質問したりする事がやすくするための手だてとして，下記のようなワークシートを活用し，次の５つの観点か

できる。
( 3)

ら話す内容を整理し，指導過程の第３次の発表会に臨むことにしたい。また，併せて質問用のワークシートも記入しておく。

（話す,聞く）

自分の宝物について，伝えたいことを骨組みに基づいて書くことができる。 （書く）

( 4)

聞き手に伝わるように，声の大きさに気をつけてはっきりした発音で話すことができる。

そして発展学習として，前時とは場所や話- 10 -（言語事項）

５

単元で身に付けたい力
観

点

関心・

身

に

つ

け

た

い

力

・自分の宝物について進んで話し，質問に答えようとするとともに，友達の話を共感

意欲・
態度
話すこと
・

的な態度で聞く。
・自分や友達のよいところを見つける。
・自分の宝物を選び，内容を考えながら友達にわかるように話す。
・友達の宝物は，どんな物か興味を持って聞く。

聞くこと・聞きたいことを尋ねたり，尋ねられたことに答えたりする。

書くこと・友達に伝えたい内容を，わかりやすくくわしく書く。

言語事項

・姿勢・口形などに注意して，はっきりした発音で話す。

６
次指導計画（全８時間）
時

学習活動と内容

主な支援

評

価

帯単元との関連

宝物紹介の仕方を知る。
・担任の宝物の話を聞く。
一１ ・話し合いの仕方の CD を聞く。

次・宝物の紹介の仕方を確認し学習の見通しを持つ。

・相手や目的を意識した話 ・学習の流れ ・ 良 い 聞 き
し方や聞き方を考えさせ

を理解しよ

る。

うとしてい ・ 絵 本 の 読・良い話し方を見つけるよ

る。
［観察］

方,話し方
み聞かせ

うに意識させる。
自分の宝物を思い浮かべ，友達に伝えたい物を選ぶ。

・学校に持って来ることが ・宝物をでき ・ ス ピ ー チ ワ

・自分が大切にしている物をできるだけたくさん思い浮かべる。

可能な具体物に限定して

るだけたく

ークシート

考えさせる。

さん思い浮書き

・その中から友達に知らせたい物 ・言葉だけでなく，絵で表をひとつ選ぶ。（ワークシート①）

かべワーク

現しても良いことにする。

シートに書

・クイズに

くことがで

するため友

きる。

二
１

達 に は 内 緒 ［ワークシート］に し て お く ・自分の宝物
事を約束す

について大

る。

事なことを
落とさずに
ークシート
に書くこと

次

図１

ができる。

自分の宝物を思い浮かべる［ワークシート］- 11 -

自分の宝物について，友達に伝えたい内容を考える。
・骨組みにもとづいて伝えたい内
容を書く。

（ワークシート②）

・友達に伝える事をイメー

・スピーチワジしながら書かせる。

ークシート

・宝物である理由や，気に書き入っている事など５つの観
点で書
かせる。

２
二

図２

次

自分の宝物について伝えたいこと友達の宝物について知りたいことをまとめる。

・発表会をイメージさせる。 ・クイズ形式 ・ ス ピ ー チ ワ

・発表会のルールを話し合う。

・友達の宝物のどんなこと

でのやりと

ークシート

を知りたいかイメージさ

りの仕方を

書き

せながら書かせる。

理解してい・質問事項を考える。
（ワークシート③）る。
［ワークシート］

１

図３

友達の宝物について尋ねたいこと

宝物大会をする。
・各自の宝物をクイズ形式で紹介 ・良い話し方・聞き方を確 ・みんなの顔 ・ 良 い 聞 き
する。

認する。

を見て話すこ 方 ， 話 し 方

三 (3) ・話し方や聞き方の感想交流や自 ・クイズのルールの確認を とができる。 ・言葉遊び
己評価をする。

次する。

・知りたいこ ・ ス ピ ー チ③

・感想交流では，マニュア とを尋ねたり本

ルを提示し，いいところ している時

(内容面，技能面)の視点 ・出題に対しを持たせる。

て答えようとしている- 12 -

ワーク

１

幼稚園児に宝物を紹介する。
・幼稚園児には，もっとわかりや ・幼稚園児にもわかるよう ・意欲的に発 ・よい聞き方
すく説明しないと相手が理解でき な話し方に気を付けるよう表しようとないので，園児を意識して発表する。 にさせる。

している。

話し方

・わかりやすいようにヒントをたくさん出すようにさせる。

図４

７

幼稚園での発表会の様子

本時の指導（７／８）(1)

目標
宝物について，事前の学習のワークシートを生かして発表したり，知りたいことを質問したりして，相互交流でお互いの思いを伝えることができる。

(2)

授業仮説
①

宝物を紹介する場面において，伝えたいことを発表用ワークシートを活用することにより，自信を持ってわかりやすく伝えることができるであろう。

②

発表会をクイズ形式にして，宝物について知りたいことを質問したり答えたりするやりとりの場を設定することにより，興味を持ち最後まで集中して聞く姿勢が育つであろう。

(3)

展開
主

１

な

学

習

活

動

言葉遊びをする。
・口の体操
・ことばあそび２

今日の学習のめあての確認をする。

主

な

支

援

す事への意識づけを図る。
・楽しい雰囲気で始められるように留意する。

ょうかい」をしよう。
よい話し方をイメージマップ「はなす名人」（図５），よい聞き方をイメージ

価

・授業の雰囲気を作り，声を出「ぼくの わたしの たからものはっぴ３

評・帯単元を通して学習してきたことを想起させる。

マップ「きく名人」（図６）を使って話し合う。

- 13 -

・めあてを確認できる。

○予想される児童の反応

・上手な話し方・聞き＜良い聞き方＞

方について話し合い

・しずかに聞く

良い話し方・聞き方

・うなずきながら聞くについてわかる。

・最後まで聞く（ 話す，聞く）＜良い話し方＞
・聞き手を見て話す

図５

イメージマップ

はなす名人

・ゆっくり話す・大きな声で話す
・笑顔で話す図６

４ 「ひみつのたからもの」発表会をする。
＜発表会マニュアル＞

イメージマップ

きく名人

発表者への支援・教室の友達に聞こえ・ワークシートに書いた内容をるような声の大きさ

・「この中に私の宝物が入っています。

なるべく覚えて，応答できるで話すことができる

聞きたいことはありませんか？」ようにさせるが，念のためワ(言語事項)※質問は２，３問に限定し応答する

ークシートは持たせておく。

・「 では，中に入っている宝物は何でしょうか？」※２，３人に回答させる（すぐに正否は言わない）
・「私の宝物はこれです」

・応答の基本的なルールを守る ・質問されたことに分ようにさせる。
・質問からそれずに分かりやすく答えられるようにさせる。

かりやすく答えることができる。
（話す，聞く）・声の大きさや，態度など良か※中に入っている宝物を初めて明かす

った点をその都度ほめるよう ・話題に沿って考え，※他に伝えたいことを話すにする。

聞きたいことを質問

・自信がなさそうにしている児することができる。

童へは，安心できるような声（話す，聞く）かけをする。
・個の宝物を把握しておき，応 ・友達の話に共感しな
答のつまずきを支援する。
質問者への支援・話題がそれないように質問用
ワークシートを生かして質問するようにさせる。
・質問者が偏らないように多く
図７

宝物について質問しようとしている様子の児童へ投げかけるようにする。

- 14 -

がら最後まで聞くことができる。
(話す,聞く）＜各児童の宝物の種類＞
・図鑑
・コースター
・トランプ
・数珠
・メダル
・ぬいぐるみ
・ゴム鉄砲
・カード
・石
・貝がら
・人形
・アルバム
・写真
・望遠鏡
・オルゴール ・作品表
・猫・友達と同じ質問をしないように気をつけさせる。

＜本時の発表者の宝物＞
Ａ男・・・コースター
Ｂ男・・・ゴム鉄砲
Ｃ男・・・太陽の石Ｄ男・・・貝がら図８Ｅ子・・・万華鏡「わたしのたからものはこれです。」と宝物を披露している様子

Ｆ子・・・ぬいぐるみ

５

学習のまとめをする。
・発表会での話し方，聞き方について良・態度や内容面など，いろいろ ・自分の頑張った事やかったことや思ったことをワークシー

な観点からいいところを認め

友達の良かった点をトにまとめ発表する。

合うようにさせる。

見つけることができる。

・発表者へは ，「はなす名人・(関心,意欲,態度)きく名人」の賞状をあげ，次の意欲へつながるように褒め
てあげる。

図９

発表者に「はなす名人」賞

・幼稚園の先生からの「心待ちにしています 。」とのお手紙を読み，幼稚園児にも宝物を

６

次時の学習について知る。

紹介することを知らせ意欲を
持たせる。

(4)

評価
・自分の宝物について，事前の学習のワークシートを活用して発表することができたか。
・友達の発表を興味を持って最後まで聞くことができたか。

- 15 -

Ⅶ
１

研究の考察

作業仮説(1)の検証

そうで，大きく口をあけられたのをがんばったとおもいます。

学習過程に帯単元を位置づけ，教科書単元と関連させながら，音声言語の指導法を工夫することにより，話す力・聞く力が育つであろう。
(1)・きくときに，たいいくすわりとか，よいしせいとかをがんばった。
・つぎのはっぴょうのときもおじぎをわすれずにや

音声言語の指導についてりたいです。

・帯単元を構成し，朝の学習時間や授業開始

・きんちょうしたけど，にこにこしてはっぴょうしの１５分間を使って話す力・聞く力が育つた。

よう音声言語学習の実践を試みた。
(2)

③

結果
①

事前事後のアンケートより

児童の様子「はなす名人・きく名人」の学習の前後に，

帯単元において，音声言語の指導を導入

アンケートを実施した。
ア)

するすることによって，話すこと・聞くこ

発表することはすきですか？

とについて次のような変容がみられた。
・話を聞く時，話し手の顔をじっと見たり，うなずいたりして聞くようになった。

検証前

すき，89%

検証後

すき，100%

きらい，11%

・口がなかなか開かなかった児童がしっかりとした口形ができるようになった。
・大きな声が出せなかった児童が，みんなに聞こえるような大きさの声で話すことがで

きらい，0%きた。
・話す時，直立できずに下を見てモジモジしていた児童が，聞き手の顔を見て話すこと

20%

図１１

ができた。
・どの児童も発表の時，わくわくしてうれし

40%

60%

80%

100%

発表することはすきですか？

「発表することがすき」と答えた児童は，検証
前は 89%だったが，検証後は 100%になり，全そうな表情が見られた。
・聞き手を見て，笑顔で話そうと意識してい員が喜んで発表していることがわかる。
発表が好きな理由として，アンケートに次のる様子がみられた。
③

0%

ことを書いている。

児童の感想○「はなす名人・きく名人」のお勉強で楽しかったことや頑張ったことは何ですか？

○発表が好きなわけ
・いろいろな人に，いろんなことをつたえられるから。

・はっぴょうするとすっきりするからすき。

・はっぴょうするとき，とてもすっきりした・はなすときたのしいきもちがいっぱいですき。

ようなかんじがする。

・はっぴょうするときどきどきする。なぜかという・みんなにどんなことをいいたいかを，つたと，ちゃんといいたいことをはっきりいえるかな
とおもう。

えられる。

・はっぴょうのとき，どきどきしてもいえたのがよ・みんながじぶんをみているので，どきどきかった。きくめいじんははなすひとのきもちをかする。

んがえながらきく。
・わたしが，いちばんがんばったことは，口のたい- 16 -

イ)

らもの」を用いる事にし，宝物について自分質問したい時，手をあげますか？

が伝えたいことをいくつかの観点からワーク
シートにまとめた。また，友達の宝物につい手をあげない21%

手をあげる，79%

検証前て，尋ねたいことをワークシートにまとめ発表会に臨むことにした。発表会は，宝物を秘密にしておき，紹介する際にはクイズにして，手をあげる，100%

検証後中身について質問・応答を数回重ねていくう

手をあげない0%

ちに，宝物が何であるか明らかになる様に設
定した。

0%

20%

40%

図１２

質問したい時

60%

80%

100%

・発表の際，宝物を入れる箱を大小いろいろな手をあげますか？

形の箱を装飾・これまで，わかっていても手をあげなかっし，宝物の大たり，聞きたいことがあっても手をあげてきさに関係な

質問することができなかった児童は検証前く選ばせた。

は 21%いたが，検証後は 100%の児童が挙手をしていると答えている。（図 12）(3)

考察・スピーチワークで話す事柄をあらかじめメ
モしておくとわかりやすく話すことができた。スピーチワークでは，一行スピーチから行い，徐々に増やしていくと，人前での発表も抵抗なくわかりやすくできた。
・発表が好きな児童が増え，話したいことや質問したいとき手を挙げる児童が増えたことから，帯単元学習により話すことに自信が持てるようになった。
・どの児童も発表の時，「どきどきする。」「う

図１３

多様な大きさの箱を自由に選択した

れしくてわくわくする 。」「みんなが聞い・座席はコの字型にし，聞き手に宝物や顔が見てくれるのでうれしい。」「またやりたい。」

えやすいように，そして発表会の雰囲気が出などと意欲が高まり，喜んで発表している。

るような設営をした

以上の結果からわかるように，帯単元による音声言語の指導法工夫をすることによ・発表会終了後は ，「はなす名人・きく名人」に認定し，褒める場を設定した。

り，話す力・聞く力が育った。
２

作業仮説(2)の検証
自分の宝物を紹介する学習過程において，質問したり，応答したりすることにより対話をする力が育つであろう。

(1)

発表会の環境作りと相互交流の場の設定について・児童が「伝えたい！」と意欲が湧くように，学習材を身の回りに存在する「わたしのたか- 17 -

図１４

認定の賞状

(2)

結果

Ｇ子・・トランプですか？

①児童の様子

Ａ男・・ぼくの宝物はこれです。

・伝えるためのワークシートの記入にあたっ（答えは言わずに巨大な箱の中から，ては，普段の学習で鉛筆のなかなか進まな

ゴムでっぽうを出して見せた。）

い児童に，「どうして？」「それから？」「ほ☆ 箱が大きいのに小さなゴムでっぽうであっかには？」と問いかけ，口頭で答えることた。「大きいと思った〜。」「自分で作ったができた。そのままを記述させることで書の〜。」「色もきれいに塗ってるね！」とき上げることができた。

つぶやきがあった。

・宝物を秘密にしておくことで，中身に興味☆ 他に伝えたいことは？

を持ちわくわくしながらしっかり聞いていＡ男・・このゴムでっぽうは，遠くまで飛びまる姿が見られた。中身が明かされた時にはす。こわさないように大事に遊びたい「わぁ〜すご〜い！ 」「やっぱり！」などです。

のつぶやきが聞かれた。
・数回の質問・応答の中から児童は箱の中の・他の児童が発表の際にも同様に，質問した宝物を「どれぐらいの大きさだろう？」「中り，応答したり活発にやりとりする場面がに入っているのは何だろう？」と思い思い見られた。
③お互いを認め合う感想にイメージし発表することができた。
・発表した児童は宝物を披露した時，すごく誇らしげで，にこにこ満足した表情であった。

・発表会後はがんばっていた友達を発見させると次の様な感想があった。

②発表会のやりとりの一事例
・授業中，発表会の一部を下記に紹介する。

☆がんばっていたおともだちはっけん！！

発表者Ａ男の宝物について，知りたいこと・○○さん，○○さん，○○さん，○○さん，を質問し，発表者Ａ男はそれに応答してい○○さんがとってもいいえがおではなしてる場面である。質問者は３人までとし，そいました。

の後は中身を当てさせる。発表会の場で相互に交流できた。

・○○さんは，しつもんしたことをすぐいえておおきなこえではなしていたので，えらいとおもいました。

授業中のやりとりのひとコマ（発表者Ａ男）・○○さんは，おおきなこえで，はっきりしＡ男・・このはこの中にぼくのたからものが入てて，うなずきながらやっていたところがっています。ききたいことはありませすごかったです。

んか？

・○○さんが，みんなのかおをみていってい

Ｂ子・・いつからたからものですか？

たところがよかったです。

Ａ男・・６歳からです。ほかにありませんか？

・○○さんのこえがおおきかったし，はこもＣ男・・なぜたからものなんですか？

じぶんでつくってきてすごいなあとおもっＡ男・・学童の先生と一緒に作ったから，世界

たし，はっきりしたこえでいったのでよくに一つしかないからです。

わかりやすかったです。だから，わたしもほかにありませんか？

こうなりたいです。

Ｄ子・・どんなときに使いますか？

・みんなえがおだし，あんまりきんちょうし

Ａ男・・遊ぶ時に使います。ときどき弟達にもていないひとがいっぱいいました。すごいとかしてあげます。では，宝物はなにか

おもいました。

をあててください。
Ｅ男・・えんぴつけずりですか？
Ｆ男・・竹馬ですか？

- 18 -

④

幼稚園での発表会
・発表会を，学級内にとどまらず，幼稚園まで出かけて行き，園児を対象に発表する機会を設定した。発表した児童は，異年齢の子ども達に自分の宝物を上手に紹介できたことに，満足していた。発表会後の児童の感想を以下の様である。。
【発表した１年生女児の感想より】(3)

・発表会終了後に，幼稚園から次の様な感想が寄せられた。

考察・ワークシートを書く作業において，特に低学年の場合は口頭作文から文字作文に移行したばかりで，個人差を考慮した。個別対応をすることで，どの児童も意欲的に授業に参加できた。
・自分の宝物という児童の身近にある物を学習材にすることによって，児童が意欲的に学習に取り組んでいた。
・発表会まで宝物を秘密にしたことで，会を盛り上げることができた。
・発表する場所や対象を変え，何度も発表させることで聞き手にわかりやすく大きな声で説明ができた。
・発表会の中で，質問や応答をしたり，友達に共感したり，よさを見つけたり相互に交流をすることで，対話をする力がついた。
・実践後のアンケートからは「みんなに聞いてもらえるからうれしい 。」「発表をますま
す頑張りたい」などの感想があり，言葉遊びやスピーチワークを重ねていくうちに言語表現の技術と自信をつけることができた。
・幼稚園児の「楽しかった」「上手だねぇ〜」との感想から，発表の対象を変えてもわか
りやすく伝えることができたといえる。

Ⅷ【幼稚園児の反応】
・大きな箱から，どんどん小さな箱がでてきたのがおもしろかった。
・ 中 身 を あて た ら ，も ら え る とお も った 。
・ 元 気 な 声で 発 表 して い る １ 年生 を みて ，「お兄ちゃん達上手だね〜 。」と言っていた。
・クイズをするのが楽しかった。
・問題をとくのが楽しかった。
・箱の中の宝物で遊びたかった。
・箱を開ける瞬間が楽しい。
・ い つ も 遊ぶ 友 達 （１ 年 生 ） が， 真 面目な顔をしてすごいと思った。
・虫の図鑑が宝物の箱から，出たのがすごいと思った。

研究の成果と課題

１ 成果(1) 帯単元は，短時間で繰り返し指導する特性から，低学年において話す・聞く能力を定着させるのに効果的であることがわかった。
(2) 話す・聞く活動の帯単元で培った力で，人前でも臆することなく自信をもって発表した
り，応答したりして対話をする力を育むことができた。
(3) 発表会で伝え合う場を設定することで，双方向のやりとりを行い，友達の良さを見つけると同時に受け入れ，伝え合う力が育まれた。
２ 課題(1) 「伝え合う力の育成」につながる多くの教科や日常生活を網羅した指導計画の立て方 ,及び実践のあり方を工夫していきたい。
(2) 表現力を高めるために，個々にめあてをもたせ自己評価を活かして効果的な指導法を工夫していきたい。
(3) 基礎的基本的な事項を確実に定着させるた
め他学年の「話す・聞く」の年間指導計画を作成し，系統立てた指導法を工夫していきたい。

- 19 -

【おわりに】「伝え合う力を育むために・・・」６ヶ月間研また現場にいるとなかなかできない理論や実践

究に取り組んできました。どの子も自分の思いやにも触れることから，これまでの自分の実践を振願いを伝える事を苦手とせず，人前で臆せずにおり返るいい機会になりました。今回の研修で得た話ができれば・・・と言う思いがこの研究に取りたくさんの財産をこれからの教育実践で大いに活組むきっかけでした。

かして行きたいと思います。

本研究を通して，思いはあるがなかなか口に出最後になりましたが，教科指導の担当として親さない子，発表はしても声が小さかったり，内容

身にご指導くださいました浦添小学校校長の玉城が乏しかったりと相手にわかりやすく伝えきれな

きみこ先生，当研究所の比嘉信勝所長，當間正和

かった子ども達が，ドキドキしながらも精一杯お係長，石川博基指導主事，山里昌樹前指導主事，

話する姿が見られ手ごたえを感じることができま

他職員の方々に心から感謝申し上げます。

した。

そして研修の機会を与えてくださいました浦添

また，研究を進めていくうちに，国語教育の難

市教育委員会の先生方，前田小学校の上村校長先しさと同時に重要さを痛感しました。教師が教材

生をはじめとする諸先生方にも感謝申し上げま

教具を工夫することで，子ども達の目がきらきらす。また，半年間共に研究を進めてきた研究員の輝き授業が活きてくることも実感しました。そし先生方にもたくさん支えてもらい，充実した研修て子ども達の無限大に広がる可能性を感じ，子どができました。有難うございました。

も達から学ぶことの多い半年間でした。

【主な参考・引用文献】
・『小学校学習指導要領解説

国語編』

文部省

1999 年・『「伝え合う力」を育てる国語学習』

本堂

寛

東京書籍

2000 年・『小学校１年の国語学力･絶対評価で鍛える』

瀬川榮志

明治図書

2003 年・『音読集「じゃんけんぽん」』

川崎洋・小海永二・桜本善徳

・『音読集１「ひばり」』

まどみちお・瀬川榮志

文溪堂
公文書院

・『楽しく学ぶ「話し方・聞き方ワーク１年」』

瀬川榮志

明治図書

2000 年・『話すこと・聞くことマスターカード』

野口芳宏

明治図書

2002 年・『伝え合い，学び合いの時代へ』

安居總子

東洋館出版社

2002 年・『「聞く力・話す力」を確実に育てる』

山田一

明治図書

2003 年・『一年生「発表力」の育て方』

山田一

明治図書

2000 年・『一年生「聞く力」の育て方』

山田一

明治図書

2000 年・『子どもが輝く国語科授業

中山厚子

東洋館出版社

2001 年

明治図書2002 年

東洋館出版社

2002 年

話すこと・聞くこと編』

・『国語科１・２年全単元の絶対評価
・『 国語科

評価の工夫と実際』 清水健

基礎・基本と学習指導の実際』

小森茂- 20 -

井上一郎

- 21 -

- 22 -