東京医療保健大学紀要

原 の著他
そ第 14 巻第1号

2020. 3. 31

若手看護学教員が実習指導において抱えている課題の共有−平成 29 年度 看護学科 FD 委員会「若手看護学教員のための FD活動」企画報告−
Common Issues in Clinical Teaching Faced by Junior Faculty in Nursing− FY2017 Report on FD Committee “Faculty Development Activities for Junior Faculty in Nursing” −

伊東真理

秋山美紀

鈴木朋子

濱田麻由美

前田のぞみ

佐々木美奈子Mari ITO，Miki AKIYAMA，Tomoko SUZUKI，Mayumi HAMADA，Nozomi MAEDA，Minako SASAKI

〈そ の 他〉

若手看護学教員が実習指導において抱えている課題の共有−平成 29 年度

看護学科 FD 委員会「若手看護学教員のための FD 活動」企画報告−

Common Issues in Clinical Teaching Faced by Junior Faculty in Nursing−FY2017 Report on FD Committee “Faculty Development Activities for Junior Faculty in Nursing”−

伊東真理

秋山美紀

鈴木朋子

濱田麻由美

東京医療保健大学

前田のぞみ

医療保健学部

佐々木美奈子看護学科

Mari ITO, Miki AKIYAMA, Tomoko SUZUKI, Mayumi HAMADA, Nozomi MAEDA, Minako SASAKIDivision of Nursing, Faculty of Nursing, Tokyo Healthcare University

要

旨：本学科では、平成 29 年度 FD 委員会にて「若手教員同士で実習指導において『印象的だったエピソード』、『大切にしていること』等の情報共有をし、抱えている課題解決の糸口を見出すことが出来る」を研修目的とし、若手教員が教授活動を行う実習指導に焦点をあてたグループワークに取り組んだ。研修後アンケート結果より、「“ 自分だけではない ” と思えて安心した」、「他の先生方が日々の講義・実習でどのような工夫をしているか、“ リアル ” が聞けて、これからの活動の参考になった」等の意見が聞かれ、研修を通じて参加者個々の課題の共有が進み、解決に向かうための糸口となる対話ができていたと推測された。
キ ー ワ ー ド：若手看護学教員、FD, 支援、委員会活動
K e y w o r d s：Junior Faculty in Nursing, Faculty Development Activities, Committee Activity

授活動を行う実習指導に焦点をあてた研修に取り組ん

I．はじめにだ。今回、その取り組みについて報告する。

文部科学省は平成 19 年度大学設置基準の改定におII．研修方法

いて、これまで努力義務とされていたファカルティ・ディベロップメント（以下、FD）を義務化すること

1 ．企画案の作成を定めた。つまり各大学においては、授業の内容及び企画するに当たり、参加対象者に希望する研修内方法の改善につながる取組み（FD）を積極的に行う

容の事前調査を確認的に実施した。結果、看護師・ことが望まれている。このような背景のもと、看護系保健師・助産師・養護教諭など 11 領域にわたる専大学の組織全体の教育力を高める上で、新人教員に対門領域の異なる 9 名より回答が得られ、研究活動・

1）。

教育活動・職務遂行・継続学習のうち、教育活動に本学科はこれまで、若手看護学教員（助手・助教の看関する研修への参加希望が多数であった。また、そ護学教員、以下、若手教員）を対象として多様な FDの中でも特に実習指導において抱えている課題の情する FD 活動の検討が急務であるとの指摘もある

2）。本学科が今後も将来にわた報共有を求める意見が散見された。そのため、若手り発展し続けていくためにも、FD を通して若手教員教員が実習指導において抱えている課題解決の糸口の教育力向上に向けた取り組みを進めていくことは重を見出すことを目的とし、企画を立案することとし要な役割を持つと考えられる。

た。

活動に取り組んできた

そこで、平成 29 年度の本学科 FD 委員会にて若手教2 ．研修目的

員の教育力向上を支援する目的で、若手教員が主に教̶ 159 ̶

若手教員同士で実習指導において『印象的だった東京医療保健大学 紀要

第1号

Mari ITO

2019 年

Miki AKIYAMA

Tomoko SUZUKI

Mayumi HAMADA

Nozomi MAEDA

Minako SASAKI

エピソード』、『大切にしていること』等の情報共有からできること」等の観点で発表し合い、交流しをし、抱えている課題解決の糸口を見出すことが出た。
4 ．対話テーマ来る。

⑴

3 ．情報共有（対話）の方法

過去の実習指導において印象的だったエピソー
ド（困難に感じたこと、上手くいったこと）

・FD 委員が下記⑴～⑶の対話テーマごとにブース⑵（場所）を設定し、参加者は各ブースに分かれて実習指導において個人として大切にしていること計 3 回の対話を行った。参加者は、ブースごとに⑶テーマについての各自の考えを付箋に書き出し、に向けて学びたいこと・力をつけたいこと付箋を模造紙に張り付けながら対話を行った。また、各ブースには FD 委員を配置し、対話のファ

過去の実習指導を通して考える課題、課題解決

5 ．時間配分
時間配分は各テーマ 20 分のうち、開始 5 分はテーシリテートを行った。

マについて、参加者各々が考えを整理する時間とし

・ 1 回目の対話は、FD 委員が参加者を⑴～⑶のテ

その後 15 分で対話を行った。

ーマに割り振り対話を行った。
・ 2 回目、3 回目の対話では、参加者自身が⑴～⑶

6 ．研修会場の環境づくり
研修会場の環境づくりとして、会場全体にリラッのうち関心のあるテーマのブースに自由に移動しクスできるような音楽を流した。

対話を行った。
・計 3 回の対話終了後、ブースごとに話題に上がった内容を元に、「実習指導能力を養うために明日表1

各対話テーマにおいて共有された意見

過去の実習指導において印象的だったエピソード（困難に感じたこと、上手くいったこと）
・指導がわかりやすいと言ってもらえた時・現場の実習指導者とツーカーで話ができた時・実習に来ているのにナース服、靴を忘れてくる学生がいた
・学生が教員の想像以上に、色々感じたり考えていたことがわかった
・学生の病態に関する知識が少ないので、看護につなげる前段階の指導に時間を要する
・終了時に学生から「楽しかった」という意見が出た時
・実習環境による学生の学びの差が大きい
・学生が実習の振り返りをすると、全て主語が「自分」になってしまう
・正座ができない、自転車に乗るのが苦手、等の学生が想像以上に多い
実習指導において個人として大切にしていること
・否定ばかりしない
・学生の疑問には必ず対応する・学生の脅威にならないようにする
・学生がなぜそう考えたのかを最後まで聞く・挨拶、良いコミュニケーションをとるための初めのコツを伝える・学生の良いところを見つめてほめる
・「看護とは」と問いかけ続け、考えさせる
・学生の言語化を助ける
・学生の精神面の支援
・ケアの主体は学生ではなく、患者さんであること
・現場との対話、実習環境づくり
・自分が看護を楽しむ姿を見せる
過去の実習指導を通して考える課題、課題解決に向けて学びたいこと、力をつけたいこと
・学生の状況把握を助ける力をつけたい
・疾患に対する知識を付けることが課題・待つ力、発問力をつける
・学生の主体性を伸ばす関わり、対話力をつける
・時間の有効活用術を学びたい
・場の調整力、時間の調整力をつけたい・カンファレンスの方法を学びたい̶ 160 ̶表1

対象者の属性（N=240）

若手看護学教員が実習指導において抱えている課題の共有−平成 29 年度 看護学科 FD 委員会「若手看護学教員のための FD 活動」企画報告−

東京医療保健大学 紀要第1号

2019 年に掲載することに同意する場合、提出するよう依頼

III．結果した。結果、13 名より回答が得られた。その結果

1 ．研修参加者の概要を表 2 に示す。

参加対象者となる若手教員は助教 11 名、助手 6 名計 17 名であった。その内、参加者は 15 名であった。

IV．考察

尚、参加者は自由意思に基づいて研修に参加した。
1 ．研修内容

2 ．各対話テーマにおいて共有された意見

各対話テーマにおいて共有された意見として、若1 回目から 3 回目までの対話において共有された意見を総括し、テーマごとに分けて表 1 に示す。

手教員が実習指導において個人として大切にしてい3 ．研修後アンケート結果ることとして、「“ 看護とは ” と問いかけ続け、考え参加した 15 名を対象に、研修に参加した目的、させる」、「自分が看護を楽しむ姿を見せる」等の意

研修による成果および研修に参加しての感想、研修見が共有されていた。この点より若手教員は、学生全体を通しての運営に関する意見を問う無記名・自に最も近い距離で指導に携わる教員として、実習指由参加のアンケートを実施した。尚、本学科紀要等

導を通じて、看護実践の意味や面白みを伝えたいと表2

若手看護学教員のための FD 研修 研修後アンケート結果研修に参加した目的
・同職位の先生方との情報共有の機会にしたい
・実習における課題の共有
・実習指導で困難に感じていること、教員としての構えについて、他の教員とのディスカッションを元に参考にしたいと考えた
・自身の困っていることへの助言をもらい、他の先生方の考えを知りたかった・よりよい実習指導に向けて、示唆を得たかった・実習指導における指導上のポイント、心がけることや課題抽出について、視野を広げた
かった
・他領域の先生方との悩みの共有と教育観の学びにつなげたかった
研修による成果、参加しての感想
・他領域の先生方の意見を聞けて、励まされた・もっと研鑽しなければいけないな、と痛感した
・自分の課題が明確になった。また、自分が成長するために多様な支援を受けているのだと改めて思えた
・初心に戻ることが出来た
・「自分だけではない」と思えて安心した。また、その対処方法も聞けて参考になった
・明日から取り組めることを具体化できてよかった
・他の先生方が日々の講義・実習でどのような工夫をしているか、どのようなことを心がけているか、“リアル”が聞けて、これからの活動の参考になった
・指導へのヒントや学生に対しての姿勢など気づかされることがあった
・自分の体験から得た学びや課題をより明確に意識することができた
研修全体を通しての運営に関する意見【良かった点】
・ 周して、沢山の先生方と意見交換できて良かった・なごやかな雰囲気が作られていて、話をしやすかった
・このくらいの時間が集中できて良かった。業務にも支障もない
・他の教員、領域と忌憚なくディスカッション出来て良かった・研究、講義等に関しても力をつけていきたいので、)' で取り扱ってもらえると嬉しい・雰囲気が良くて話しやすかった
・いつも快適に研修が受けられる配慮がある・ つのテーマに整理してディスカッションする方法は、内容を整理しやすいと思った【悪かった点】
・時間がタイトだった・エピソードを書きだす時間が必要だったので事前に想起しておくようにすると、ディスカッションの時間が多く取れるのではないか̶ 161 ̶

東京医療保健大学 紀要第1号

2019 年

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Miki AKIYAMA

Tomoko SUZUKI

Mayumi HAMADA

Nozomi MAEDA

Minako SASAKI

考え行動していることが推察された。考える課題とについては必ずしも十分とは言えないと述べていしては、「学生の主体性を伸ばす関わり、対話力をるつける」、「学生の状況把握を助ける力をつけたい」

ンケートを実施した結果、実習指導に関する課題共等の意見が共有されていた。この点より若手教員有をテーマにしたいとの意見が散見された。この結は、学生が主体的に実習に取り組める関わり方につ果からも、実習指導に取り組む中で困難感を抱いていて、自身の力をつける必要性を認識し、課題としいる若手教員が一定数いることが想定される。

3）。本学科においても、研修運営に関する事前ア

上記背景や研修後アンケート結果から、今回研修て捉えていると考えられた。
また研修参加の目的としては、参加者同士の経験の場を通じて若手教員が実習指導において抱えていの共有を通じて、視野の広がりや教育観の深まりをる困難や達成感、自己課題について言語化する機会期待し、参加していた者が複数であったとわかる。

を設けられたことは、課題を解決していく方策を改研修による成果として、「“ 自分だけではない ” と思めて考察する一助になりえたと考えられる。そしてえて安心した。また、その対処方法も聞けて参考にそれは、若手教員の教育力向上の基盤づくりを発展なった」、「他の先生方が日々の講義・実習でどのよさせていく上で重要な意義があると考えられる。

うな工夫をしているか、“ リアル ” が聞けて、これからの活動の参考になった」、「自分の体験から得たV．まとめ学びや課題をより明確に意識することができた」等の意見が聞かれ、参加者個々が抱える思いや課題の今回、若手教員の FD を支援する目的で研修に取り共有を通じて、課題解決の糸口となる対話ができて組んだことによって、領域を越えて若手教員が実習指いたと推測された。

導において抱えている課題を共有することができた。

研修全体を通しての意見としては、「和やかな雰今後も研修を通じて、領域を越えた課題共有の場を継囲気が話しやすかった」、「このくらいの時間が集中続的に持ち、教育力向上の基盤づくりをさらに発展さできて良かった。業務にも支障ない」等の意見のほせていく必要がある。

か、「時間がタイトだった」との意見が聞かれ、具体的には「エピソードを書きだす時間が必要だったので、事前に想起しておくようにすると、ディスカ引用文献ッションの時間が多く取れるのではないか」といっ

1 ） 石田佳代子．看護系大学の新人教員に対するファカルた意見が寄せられた。今回、複数のテーマを設けテティ・ディベロップメント（FD）推進のための文献

ーマごとにメンバーの移動を取り入れたことで、参調査に基づく課題 .看護科学研究 2010；9：10-18.

加者同士での交流の機会を増加する支援ができた一2 ） 須藤麻衣，阿達瞳，竹内博美他．若手看護学教員の FD方、1 つのテーマに対して対話時間が 15 分程度しかに関する多様な支援の実際―平成 25 年度

看護学科確保できなかった。その結果、上記の意見が聞かれFD 委員会活動（一部）から―．東京医療保健大学紀たものと考えられる。今後は、対話型の研修を継続

要 2014；9（ 1 ）：31-35.

して行っていく際、時間の活用について再度検討していく必要がある。

3 ） 林優子，山口桂子，正木治恵．看護学の将来を担う次世代のための FD のあり方 平成 22 年度日本看護系大2 ．若手教員が実習指導において抱えている課題を共有する意義

学協議会 FD 委員会調査報告 若手教員に求められる資質・能力獲得状況と支援に関する実態および FD 活動

林らは大学における FD 活動が義務化される中、看護学実習を含む教育実践能力に関する FD の実施

̶ 162 ̶の方向性．日本看護科学会誌 2011；31（ 2 ）：97-100．