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一 インフォーマル な 活動(

児童 会 まっ り ) の企画・運営を 通して 一

浦添市立浦添小学校教諭
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研究の目標

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題材設定の理由

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支援の経過

Ⅰ 2

児童 会 役員の自主的・ 実践的な態度を 育てる指導の 工夫
一 インフォーマル な 活動(

児童 含 まつり ) の企画・運営を 通して 一

浦添市立浦添小学校教諭
細 田 幸 弘[要約]本研究は，小学校の児童 会 活動を通して ，インフォーマルな 活動を展開して い き，児童会 役員の自主的実践的な態度を 育てる指導の 工夫を目指したものであ る。
児童 会 役員が各自の 思 いや 願いと全校児童の 気持ちを考え ，インフォーマルな 活動 ( 児童 会 まっ り ) を企画

運営してきた。
その結果，児童会 役員は学校生活の 充実と向上を 図る児童 会 活動の趣旨を 理解し活動を 通して自主的・ 実
践 的な態度の育ちが 見られた。
口 児童 会 活動
ロリーダ ナン ッ プ

Ⅰロインフォーマル な 活動

口 自主的・実践的な 態度
ロメンバーシップ( フォロアーシップ )テーマ設定の 理由

発達と個性の 伸長を図るとともに ，集団の一員とし

現在，わが国の急速な社会変動の 中で，家庭・ 地
域 ，学校の教育力や連携が弱まってきている。

ての自覚を深め ，協力して よ りよい生活を 築こうと家庭する自主的・

実践的な態度を 育てること」が 目標にでは，少子化や核家族化によって 生活体験の減少，なっている。 また，児童会 活動の内容は ，「学校生親の放任，過保護，
過 干渉といった 傾向があ る。 地

活の充実と向上のために 諸問題を話し 合い，協力し域 社会では，連帯感がなくなったり，生活，自然。

てその解決を 図る活動を行なうこと」であ る。 学校

遊びの体験の 場が失われてたりしている。 そのため，において集団活動を 通して行なわれる 特別活動は。

学校教育へ，過度に依存する傾向がみられる

自主的・実践的な 態度を育てる 活動であ り，特に児よう になってきた。 しかし学校でも「ゆとり」というもらに人間関係も重合活動は全校児童の 協力で実践していくため ，のがなくなり ，充実感や満足感を味わえな い 場にな深めていくことができるであ

さ

ろ 、つ

そこで，児童会 活動の中心的役割を 担う児童全段

りつ っあ る。

児童 会 活動においても ，児童の生活体験不足や学校 での「ゆとり」のなさから員 に焦点を絞り，学校行事の補佐的 役

を，本来児童が持っている思いや 願い

引き出し今までの 児童 会 活動の枠に囚われない割を果たすだけが 精一杯で，児童が主体的に活動しインフォーマル な 実践をしていく 中で，充実感や満ている場が少ない。

足 感を味わい，自主的・ 実践的な態度を 育成したり

このような環境の 中，児童がこれから生きていくと考え本テーマを 設定した。

ための資質や 能力の育成を 重視して い かなければなみない。 すなわち，これからの社会において 生じる

Ⅱ

研究の目標

予想、される， さまさまな問題に 対して，何が課題

児童 会 活動の中で，主体的に運営していくインフォー

であ るかを見 じ だし自ら考え ，主体的に判断しマル な 活動の場を設定し 児童 会 役員の自主的・ 実解決できる能力の 育成を図ることが 大切であ る。

践 的な態度の育成する 指導法を探求する。

と

学校教育の中で ，そのような能力を育成していくのは，特別活動が有効であ ると考える。 特別活動は「望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた
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実行できるよ う に，教師が支援を行なうことによっの指示ではなく ，自らの意志・ 判断によって 意欲的て，自主的・ 実践的な態度が 育つであ ろう。

に学ぶことであ る。 学校教育において ，このょう な

力を教科のみでなく ，児童の生活体験と関わりが 深2 作業仮説Ⅲ

い 特別活動でも 重点的に指導するのが。 より効果が児童 会 役員が興味・

あ るものと考える。

関心を持っている 内容を引き出しインフォーマル

しかし現在の 特別活動は教師主導型が 多く ，児な 実践の場を設定し童 が主体的に活動している

活動内容を企画，運営。反省と繰り返して い くことによって・

状況は少ないのではないだろうか。 学級活動では ，教師が作成した計画どお

自主的，実践的な態度が育つであ ろりに進めたり ，クラブ活動では，活動場所や教師のつ。

時 ，教師の適切な都合によるクラブ 運営や放任的指導の 下で活動が行支援で，児童は充実感や満足感を 得ることができ ，

なわれたりし 目的がはっきりしていない 場合もあ

自主的・実践的な 態度が滴っであ ろう。

る。 そうなると児童にとってもさせられている(2) 児童 会 活動を展開して いく

気持

ちが大きいだろう。 さらに委員会活動においても ，

W
]

研究の内容

委員会の必要性や 重要性を児童が 自覚せずに活動していることが 多く，一部の児童や教師に 任されてい特別活動について学校は，社会生活の発展に伴って 要請されるさまるのが現状ではないだろうか。

ざまな教育的機能を ，的確に表現できるものとしてこれからの特別活動は・

受動的な実践活動を 中心

期待され，フォーマル ( 意図的，組織的，計画的， にするのではなく ，計画づ実践づ 反省 + 計画といっ画一的 ) な 教育を行な う 中核の場として 存在してきた 活動を積極的に 繰り返して い き，児童の自主的・た。 しかし学校教育は ，本来，社会の教育的機能の実践的な態度を 育成したい。 特に，これまで教師主一部を分担するものであ り，そのすべてを負うこと

導で行なわれてきた 計画・反省の 部分を，児童主導は 不可能であ る。 このように，現在の学校において ，にし児童の思いや 願いがかなう 活動にして い きた

すべての教育的機能を 担 う ことが，明らかに限界でり。

あ ることが分かり，人間の社会生活における教育的機能の回帰として「生涯学習」

2

力刊ヰばれる時代になってきている。 そのような社会変化に 伴い，学校教育

児童 会組織 ( 図 1 )本校の児童 会 組織は，学級，委員会，実行委員会のあ り方も見直されている。 その見直しのひとつとと連携をとりながら 運営されている。

して現在導入されている 月 2 回の週 5 日 別は ，学校(1) 代表委員会に学習内容の 精選を求め，時間的，内容的にも苦し

4 年生以上の各学級の正副委員長，各委員会の委

い現状があ る。 これからは学校だけでなく ，家庭や員長および児童 会 役員で構成されている。 定例会と地域における 教育のあ り方も考えて い かなくてはな

して月 2 回らないだろ
つ、営委員会や委員会，学級からの提案に関する 話し合小学校においては ，学習指導要領総則に「学校のいを行な い ，(第 1

2. 3 木曜日 )行な う。

1 凹目は運回目は学級活動，委員会からの活動

教育活動を進めるに 当たっては， 自ら学ぶ意欲と 社

報告および要望に 関する話し合いを 行なう。 要望は，会の変化に主体的に 対応できる能力の 育成を図ると内容によって 次回の代表委員会の 提案になることもともに，基礎的・ 基本的な内容の 指導を登底し

あ る。

個

性を生かす教育の 充実に努めなければならない。

このように確実に 定例 ィで表 委員会を開くことによっ

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児童 会 まつり

あ いさつ運動

L マーク(T吏員 3 名 )げ支 ．員 2 名 )共同募金
役員 2 名図 ]

浦添小学校児童 会 組織て ，各機関との連携を密にしている。 また，必要にであ る。 活動時間も，自分たちでノ 要 と思った時に応じて臨時に 開かれることになっているが ，今年度

集まって活動している。

は 計画的に実施しているため

・，臨時代表委員会は」度も開かれていない。

を 実践することができ

課題として，各学級の代表委員が， 毎 学期入れ替りわり，引き継ぎが難しいことや ，各委員会に直接関保 しない内容が 議題として多くあ

児童 会 役員にとって。 自分がやりたいと 居、う 内容，実行委員会組織をまとめた，活動を企画・ 運営していくことで ，自主的・ 実

践 的な態度を育てている。

り，各委員会の代

現在導入したばかりだが。 児童 会 まっ

表 委員が，積極的な話し合いな展開できないことが

り

実行委員

会の頑張りが 目立っている。

挙げられる。

課題としては ，実行委員の活動が全校児童に 十分(2) 運営委員会

理解されてなく ，運営していくための実行委員の人数 不足が挙げられる。

児童 会 役員が話し合いなする 場であ る。 本校の児

①児童 会 まつり実行委員会

竜舎運営は，この運営委員会を 中心に進められて ぃる。

児童 会 役員が学校の 現状に目を向け ，今後の児重合活動のあ り方を話し合う。 また，児童会 役員の

毎週金曜日の 昼休みを使って ，体育館でイベンそしている。 ゲーム，お笑い大会など全校児童

ト

思いや願いを 出し合い ， お互いの意志疎通も 図ってが 楽しめ・授業や 通常の児童 会 活動ではなかなかいろ。 定例運営委員会は ，毎週月曜日に行なわれてできない内容を 実行している。 自由参加の形態をいる。

とっているが ，毎回多くの児童が集まっている。

課題として。 中 ふとなって活動する 児童②赤い羽根共同募金実行委員会( リーダⅡ

ml月から 1 月にかけて・

が 固定されてしま い ，児童公役員全員か主体的に活動 できていない 部分もあ ることが挙げられる。
は)赤い羽根共同募金の 活

動 を行なった。 児童朝会での 劇 ，ポスタ一などで実行委員会

全校児童へ呼び 掛けをし ln万 W も募金を集めた。

代表委員会で 実施が決定した 内容の中で，委員会

また活動報告会では ，全校児童か 募金に使った 空や学級で対 G できないものを ，実践するための組織

きであ る。 児童 会 役員を何名 か 担当として配置し。

全校児童の協力に 対して感謝の 気持ちを表して ぃ

4

年 生以上の希望者で 構成するインフォーマル な 組織

缶を。 体育館の舞台に 並べるなど工夫をして ，

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③

あ いさつ運動実行委員会

また，学校全体で頑張っていることや 良いところな「明るく，元気な浦添小学校にしよう」とあ いども数多くあ る。

さつ運動を展開した。 前年まで，児童会 役員だけ

児童 会 役員は，それらをいろいろな角度から 見っがやっていた 玄関前での朝のあ いさつ運動を ， 細

め ，現状を理解する。
そして，自分たちにとって，かな計画を立て ，全校児童参加の形にして実行し学校にとって ，児童会 が取り組むべき 事を自主的にたⅠ④

取捨選択することが 大切であ る。

0(2) 自分や他人の 事を考える。

L マーク実行委員会

児童 会 活動は，一人ひとりの思 い や腰 ぃが 活かさ

世界の名画レプリ ヵ がもらえる企画であ る。 4；月間全校児童に 呼び掛けて， 11 月にモネ 作「れる活動であ る。 児童 会 役員自身

ア

( 自分 )の思い る

ルジャントゥー ユ の 橋 」を手に入れた。 その間 L出せる場にし 全校児童

マークの回収や 台紙に貼るなどの 作業を地道に 続え，けた。 現在も，来年に向けて回収や 呼び掛けなど

それが，自分たちの力 で課題を解決して い こ うとす

を 続けている。

る 原動力になる。

(4) 委員会活動(3) 課題 ( 問題 ) 解決に向けて 方策を考え，計画を(他人 ) や学校のことも 考

思いやる気持ちを 持ち続けることが 必要であ る。

練る。

学校生活の中で 欠かすことができない 活動を ，委員会活動として 位置づけている。 本校は 6 年生

児童 会 活動は，全校児童によ る活動であ る。 そのが全員で分担し 給食，図書・ 保健，体育・ 園芸，

ため，全校児童に学校の課題を 理解してもら ぃ ，そ生活美化，飼育，放送そして運営の 9 つで 構成されぞれが今あ る課題を， 自分たちの問題としてとられている。

え ，協力して実行してい かなければならない。

それには，綿密な計画と ，

3

児童 会 役員が身につけたいリーダーシップ

よ り効果的な方策を 考えることが必要であ る。

集団活動を行なう 時 ，必ず課題や仕事があ り，そ(4) 計画を実行 ( 実践 ) する。

れらの課題を 達成させたり ，完成させたり，仕事を課題解決に向けて 創り 上げてきた計画を ，目的を遂行したりしなければならない。 そのためには ， リ一

忘れず，確実に実行 ( 実践 ) しなければならない。

グー が必要となり ，自然発生的に生まれてくるもの

実行することによって ，全校児童が満足感や成就感であ る。 子どもたちにとって ，課題は・仲良く遊ぶを 得ることができる 。

ことや学習を 進めること，かんなの意見をまとめる

階で起こる予期せぬ 出来事に対して ，臨機応変に対こと，学校生活を高めていくことなど ，ひとっを解応 することも大切であ る。

また難しいことだが ，実行段

決しても次々と 出てくる。 このような遊びの 場面，

課題を解決した 満足感と反省 点 をふまえ，次の活生活の場面，学習の場面などにおいて ，さまざまな動に向けて意欲的に 取り組んでいく 姿勢を持ち続けリーダーが生まれてくる。

ることも重要であ る。

リーダーが持っべきリーダーシップとは，楽しく
4

い き い きとした集団活動を 行なえる よう にメンバー

への 上、く ばりをしメンバーと共に気持ち良く 課題

児童 会 役員のメンバーシップ( フォロアーシップ)

特別活動の目標は ，「望ましい集団活動を通して ，に向けて取り 組み，達成してい く カと 考える。 それ

心身の調和のとれた 発達と個性の 伸長を図るとともらの内容を挙げてみる。

に，集団の一員としての直覚を深め，協力してよりⅢ

現状 ( 現実 )よい生活を築こうとする 自主，的 ・実践的な態度を 育を理解する。

子どもたちの 学校生活の中には ，課題，問題，仕てる。」であ る。 この目標こそメンバーシップをてることを表現しているのではないだろうか。
事など解決しなければならなり、ことが数多くあ る。
44

一 4 一

育

する」という 気持ちで取り 組むのではなく．「支援メンバーシップとは ，集団 ( グループ ) の一員であ ることを自覚しする」という 気持ちを，特に意識している。 「支援正しいことをしっかり 見つめ，

判断し協力して 課題を達成して いくする」とは，学習者である児童主導

カと 考える。

(

主体 ) に進め

それらの内容を 挙げてみる。

られ，教師が支援者という 立場をとる。 それに対し(1) 児童 会 役員として，自分の必要性を自覚する。

「指導する」とは ，指導者であ る教師主導に 学習を進めることだと 考える。

所属する集団にとって ，自分が必要な存在であ る

まず支援の内容に 入る前に，支援する教師の姿勢

ことを自覚する。 自分にとっても ，この集団が必要なものであ ることを自覚する。

について考えてみる。

児童 会 役員という集団の 一員であ ることを，自覚

Ⅲ 児童と児童 会 活動の可能性を 認める。

所 ) が生まれ，精神的な安定感を持てる 26 になる。

ま引き継がれることがあ る。 全校児童に関わる 活動
だから，変更するのは難しいと考える 向きが多いよち白めうだ。 しかし・児童 会 活動は，学校生活の充実と向上のために行なわれる 活動であ る事を踏まえておけ
ば ，児童の実態に合わせたがる い ろな活動を，展開できる可能性が 秘められている。 教師が，児童の豊かな発想や創造力，児童会 活動で育てられる 主体性
やさまざまな 企画をする方など 大きな可能，性があ る

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考える事が必要であ る。

(2) 児童との信頼関係をつくる。
児童との信頼関係をつくることで・お識的意目︒ま︐ 実識がき{︒を とメてる事赤 るっす仕 指す 持識 やだりを課題たた方 きの生肴む金㈲頼 がっ 信 すな
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関白く頼るが児童 会 活動は，ともすれば前年度の活動をそのまうそ雰のいすることによって ，所属感 ( 自分の存在価値，居場を 尊重することができ

互いの意見，児童会 活動がスムーズに 運営される。 そのためには ，児童に対して的確なアドバイスをすることも 大切なことであ るが，時には子﹂ ヰとし 認 ㈲どもの視点で 意見を述べることも 必要であ る。 その両面を持ち合わせることによって ，教師の指示を待っ だけではなく ，児童も自分の意見が言え・

他人の

何時

ができる。

(3) 発想の柔軟性を 持つ。
教師は，これまでの学校や児童会の 活動の枠に囚われる傾向があ る。 学校教育では ，ある程度の枠は

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の 自主性や実践 力 が育たないひとつの 原因になってい ると考えられる。 教師が柔軟な 考え方を持っことができれば。 児童 会 活動は大きく 変化するだろう。
しかし児童の 考えが常識的に 見て ， 大きく逸脱て い かなければならない。

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したときは，新たな可能性を模索しながら ，修正し支援する教師と 児童が・お互いに 成長して い
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勢を持ち続けていくことが 大切だと考えている。 こ

児童 会 役員が行なう 議会運営は，学級活動で行なターフ

れらを踏まえながら ，支援の内容について考えてみれる話し合いとは 内容の質や量が 異なるものが 多く，る。

これまでの学級活動のやり 方が通用しないことがあ①

インフォーマル な 活動の場を提供する。

る 。 また，児童朝会などの集会活動の運営も 難しい

学校教育は意図的，組織的・ 計画的，画一的な教ものだろう。 その上，児童は失敗をおそれたり ，完

育形態を持つ ，フォーマルな 教育であ る。 このよう壁を目指したりするので 緊張感が漂 い ，そのことがな フォーマル な 教育形態で，児童の自主性や実践 力

困難にさせる

原因の一つにもなっている。

を伸ばしていくことは 難しい部分があ る。 現在，児そこで児童が 難しいと感じる 内容は，教師の見本

童 会 活動も，学校教育の 中でフォーマル な 活動になっを見せることが 大切になる。 しかしその時に ，教師てきている。

のものが完壁ではなく ，工夫・改善の余地があ るこ

そこで，児童会 活動の中で，希望する人が，やりた い 活動を・自由な 時間を使って ，とを理解させている。

自分たちで活動

子どもは「模倣」をして育っていく。 教

師が ・いろいろな 意味で呼び水になっている。

していく，インフォーマルな 活動の場を提供するこ
意欲的に取り 組み，自主的・ 実践的とができれば・( マネ )

実践例 2

な態度が育成されると 考える。

新児童 会 役員が選出された 頃 ，代表委員会や本研究の内容を 考えると，インフォーマルではな

運営委員会の 議長を・まずは 教師が行ない。 次。 意図的，組織的，計画的，多様的な教育形態をは 議長を児童にし 副議長を教師が 担当したり持つノンフォーマル な 教育と表現すべきであ るが，して徐々に児童に 任せていく。 子どもたちの 活

児童一人ひとりの 可能性を大切にする 家庭教育のよ

動 であ るため実践の 場面で教師は 前に出ないこうな教育活動を 展開したいという 願い ら 含め，意図とに決め ， 先に指示を出しておくだけというの的・多様的そして 一部組織的な 教育形態を持っ イ ン

では，なかなか伝わりにくいものがあ るし 実

くフォーマル な(

践 力もつきにくい。

教育 ) 活動と表現している。

同様に，議事進行のシナリオづくりや提案 書

実践例 1
本校では。 実行委員会がインフォーマルな組の 作成なども，議事進行をスムーズに行な うた

織 といえる。 4 年生以上で希望する 人が集まっめには必要であ り。 最初は教師が 作成し見本をて 組織され，運営されている。興味があ れば 続見せる。

けても良いし 興味がなくなれば 続けなくてもそして，児童会 役員みんなで 教師の見本を 振返り，児童が実践する時に 注意すべき点を 明

良 い 。 最低条件として ，ひとっの活動が終わる

りまでは責任を 持って活動してもらっている。

らかにしながら ，自分たちで実行して い く。

また，実行委員会のひとっ「児童会 まっ り実③

行 委員会」は，児童会 まつりの申で 楽しめる 遊「待ち」の姿勢を 持っ。

びを展開して い く集会活動だが ，毎週金曜ロの児童 会 活動を運営して い く中で，児童が大きな壁

昼休みを使 い ，全校児童が自由に参加できるにぶっかることがあ る。 その壁は，自分 ( 児童 ) だ

インフォーマル な 活動になっている。

けで解決できる 壁と ，教師の支援が必要な壁があ る。
教師はそれを 見極めなければならない。

②

自分たちで解決できると 予想されるものは ，でき

教師が見本を 見せる。

るだけ待って ，児童の動向を見守りたい。

児童会役員の 活動は，児童にとって自分たちだけで実行することが 難しい内容が 多い。 中でも，児童教師の支援が 必要なものは ，学校や教育課程で行代衷 委員会や運営委員会で 話し

なわなければならないことや 時間的な制限・ 外部の合いな進めたり ，まとのたりする議会運営だろう。

協力 ( 地域の人たちや 場所 ) が必要といった「物質が 一番苦しむのは・

46

一

6

一

的な規制」が 存在する時であ る。 また。 焦点がはっわてて活動しきりせず，堂々巡りで解決できない 話し合いや，児児童 会 活動が多く見られる。 このような活動では ，童 会 活動として，児童全体の利益にならない 内容を児童が疲れだけを 感じ・新たな 活動への活力になら

話し合い続けるといった「児童によるな い だろう。

解決の限界」

終わってしまうと・

活動がなくなる教師が先を見据えた 計画を持ち，児童と共に現状の時も，支援が必要になる。

を踏まえ，常時活動として，計画を立てて実践してしかしながら。 教師はそれらを 見極めたとしても ，いくことが大切であ る。

児童による活動をぎりぎりまで「待ち」， さまざま計画を立てるのも ，教師主導てはなく。児童主導な角度から可能性を 模索させるほうが 良いだろう。
そして，支援する時も，タイミングを計って ，行なで運営することを 忘れず，児童が次のステップ

わなければならない。

動 ) へと意欲的に 進みたいと思 う ような活動をする(活

ためにも，教師は計面的に運営していかなければな

また，児童が活動の成功を 喜び，意欲を持たせることも大切だが ，時には失敗をして学ばせることもらない。

ことも必要だと 考える。 失敗させるまで「待っ」の実践例 4

は 少し男気が い るが，児童にとってどちらが良いか

本校の代表委員会は 第 1. 第 3 木曜日の月 2

判断して「待つ」場合があ る。 しかし失敗した 時，同行なわれる。 第 1 週は運営委員会や 各委員会

教師が適切な 支援を行なわなければ。 意欲は失われからの提案，第 3 週は学級，委員会からの活動ていくので注意している。

報告と要望であ る。

とかく，教師は手を出したがり ，教えたがるもの

代表委員会は ，運動会や集会活動などの行事

であ るが，「待つ」ことも非常に大切であ ると考えがあ る時だけ臨時で 何回も開かれることが 多 いる。

が ，本校は定例代表委員会で行事に関する 話し

実践例 3

合 い もこなしている 0 変更があ るとしても， 第運営委員会の 話し合い活動では ，よく意見が3

週の活動報告会が 提案になるくらいであ る。

止まることがあ る。 時間的に余裕があ る時は ，

もちろん，教師が確実に長期的な 計画を立てその場で時間を 作ったり，次の運営委員会までているが，最近は児童も先を見ながら 進められに 考えておくことにしている。

よる
うになってきている。

と Ⅰ 巳童はこの程度「待っ」

・日常生活の 中からヒントを 得て ，豊かな創造力を 見せてくれる。

⑤

例えば，児童会 まっりで行な う 新しいゲームを 作ったり，赤い羽根募金活動の 広報では，体験活動を重視する。
各教科で体験活動が 重視されてきている よう に・

児童 会 活動でも直接体験が 重要であ る。

朝

のめりさっ運動と 並行して。 ポスターを首から児童 会 役員の活動としては ，代表委員会や運営委

掛けたり，呼び掛けの幕を玄関に 掲げたり い ろ

員会での議長としての 議事進行やそのシナリオづく

いろなアイデアが 出てきた。 少し「待つ」こと

り・記録のとり 万 ，提案者としての提案書の作成なによって ， 大きな収穫を 得ることができる。

どの「話し合い 活動」に関することがあ る。 同様に，また，児童会 まつりでは，計画のミスで人が児童朝会 ( 集会活動 ) での司会，運営，計画，準備

集まらない事が 一度あ った。 その後， 自分たちや常時活動のあ いさつ運動の 運営などの「実践活動」の 失敗を踏まえながら ，現在は多くの人たちをに関することもあ る。 そして，それらの内容を全校集め、 活気あ る活動を展開している。

児童に知らせて い く「広報活動」もあ る。 また話し

合いや実践，広報などの活動後には，「反省」や④

確実な計画を 立てる。
学校行事や児童会行事などの「新たな企画・行事が近づくと ，あ計画」など数多くの 活動かあ る。

児童は。 これらの活動を 繰り返し実践して い
((

Ⅰ

く

う ら

4ア

に ，活動のポイントや 自分なりのやり方を っ かんで表]

児童 会 役員研修の日程

かく。 そのためには ，本番の活動だけでなく，練習1

期日

平成 9 年 8 月 11 日へ 12 口

2場所

沖縄県立玉城少年自然の 家

3

日程を行な う 場も確保し自信をつけさせて い く体験 活

動も重視している。
そして今後は ，代表委員や実行委員として 話し合

8 月ⅠⅠ 日い活動などを 体験している 4 . 5 年生の中から ， 児
重合役員が選出されれると8，次年度からの活動が容1易になるだろう。

: 30

0 : 0 0

いし

ハし
ⅠⅠ

実践例 5

上
Ⅰ

体験活動を多く 積ませ，自信を持たせながら活動するには ，練習 ( リハーサル ) を行な うことが良い。 代表委員会の 前には運営委員会で 練を 明らかにしてから 臨む。

提案 書 づくり00

いU

話し合い計画づくり: 0

0

レクリエーション 研 笏

1 6

: 0

0

記録のとり 方

1 9

: 0

0

議会の進行の 仕方

2 0

0

1

: 0

Ⅲ

運動会の整理体操づくり0

交流会

8 月 12 日

多く体験し理解するのは 難しいので，夏休みに 児童 会 役員研修を行なった。

U公

1 5

2

しかし常時活動ではなかなか 議事進行を数

オリエンテーション

UハO

習 し提案書を練り 直し話し合いの「はしら」

浦添小学校集合

内容は・提案 書づくり，議事進行シナリオづくり ，議長練習，

9

: 0

0

議会実践

1 3

: 0

0

今後の活動計画

1 6

: 3

0

浦添小学校解散

写真 ]提案 書 づくし

話し合いでの 意見の述べ方やポイントの 聞き方などであ る。 ( 表 1, 2, 3, 4, 5)

表2

研修会で出された 提案
表3

代表委員会，運営委員会の約束●ろうかをゆっくり 歩こうⅠl12●お笑い大会をしよう

自分の意見を 必ず持っ

3
4

●緑をもっとふやそう

自分の意見はみんなに 発表する

●けじめをなくそう

他人の意見は 最後まで聞く●児童 会 まつりをしよう

楽しく話し合える よ うにみんなで 努力する
﹁Ⅱリ

●学校のきまりを 守ろう

4, 5)

7
0c

(表

6

●物を大切にしよう

発言は。 はっきりと分かりやすく 言 う
全員が発言できる よう に，みんなで努力する
必ず実行する●みんながもっとあ いさつできるようにしよう

決まったことは・● 5 分前行動をしよう

議題からはそれなり砧

8 一

よう にする表4

研修会で出された 提案 書

一秒

平成 9 年 8 月打日(月 )●美化委員が ， 忘れ物を何日かに 分けて各クラスにまわして 持ち主をさがす。
●児童朝会と 美化委員で協力し 児童朝会で物Ⅰ学期最後の 代表委員会で 美化委員から「忘を 大切にする ようょ びかける。

れ物や落とし 物が多く ， 忘れ物コーナ 一に物があ ふれていた。」という反省があった。

f会で「物を大切にしよう」ということを主張し物を大切にするようにしてもらうために，この●忘れ物や落とし 物を人のように 例えて，物の気持ちを感じてもらう。
米 大きな紙芝居でやっても議題を提案しました。

表5

百円

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Ⅰ

口代表委員会を始めます︒

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議題物を大切にしよう

クフ

Ⅱ

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Ⅰ

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い提案した︒

とこ
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1.0

理由

めあて

長

2

Ⅱハ レはじめの舌口業

言葉@

研修会で作成した 議会進行シナリオ

コ皮副 の紹介

目ほ

長

良い。

話し合いの自分の意見ははっきり言う

役
書Ⅱ

やりかた

● 1 学期の朝会でやった 劇をする。

そこで，美化委員と児童 会 役員が協力して 朝

公

朝会

提案理由

小倉

童

!

提案者

t貝

巳
の

侍所
日場

議題

物を大切にしよう期館

方法( 代表委員会 )

ノ

た
レ

Ⅰ

者

一 9 一

49

⑥

児童 会 役員としての 責任と義務を 理解させる・する」と掲げ・

常に・児童 会 役員として，自分たちの学校生活のたりした。

児童 会 まっりの中で 大会を開い

充実と向上ための 活動であ ることを理解させ。 責任それぞれが口分の 思 い をあ きらめず，責任と 義と 義務が存在することを務を目覚しながら 活動しその結果として 実現認識させる。 そのためには ，教師が常に児童 会 活動の目的を 意識しながら。 支援できたと考える。

を行な う ことが必要であ る。

児童が児童 会 役員の責任と 義務を認識することにのよって，自分たちの活動の必要性と 重要性を理解し

学校覚の団体との 交流に よ る意識改革を 図る。
自分たちの活動に 集中しすぎて ，学校全体や全校児童のことが。 見えない時、 気っかなり時があ る。

誇りを持って 活動することができる。

しかし児童が 責任と義務を 負担に感じるようなそのようにならない ‑ 手段として，覚部との交流

時は，教師が支援し負担を 軽減させて い く必要ががあ る。 交流した団体の 良いところを 発見し吸収す

あ る。

ることによって。 自分たちの活動を 客観的に見つめ実践 例 6

直すことができ ，マンネリ化や 自己満足になりがち

児童公役員には ，な活動から脱皮 し 新たな活動が 展開される。

1. 自分たちは，学校の中心的役割を 担 い 活動

実践 例 7

夏休みの児童 会 役員の研修に 浦添市ジュニア

している。

2. 自分たちで，学校を良い学校にしていくこ

リーダー

とも，変えていくこともできる。

(

市内の中高校生で 構成され，子ども会 の運営協力を 中ニ に 活動している )と 内問 青3. 全校児童の事を 考えて活動する。

年会 ( エイサ一などの 活動を通して ，地域との事 な， 忘れないように 心がけて，常に活動さ連携を図りながら ，積極的な活動を展開して ぃ

る

せている。

)

そのため，児童会 役員は特に低学年が 参加で0 人たちに 2 人ずっ参加してもら い

さ らに ， 11 月には浦添市ジュニアリーダ 一のレク 研
修 に参加させてもらった。

きるような配慮をいつもしている。 朝のあ いさっ 運動を全校児童参加にして ，各学級ごとに玄異年齢者 ( 児童にとっては 年長者 ) との交流

関 で活動させたり ，赤い羽根募金の説明は ，給なので．お互いに良い刺激を受け ，自分たちも食時間に低学年の 教室を回ったり ，廊下を走っ

もっと頑張っていこうという 気持ちの盛り 上がて 低学年が ケガ をしないように 委員会や学級に@ が 見られた。 ( 表6, 7)

呼び掛けたりしている。 当初は，教師の働き掛けが必要だったが ，今では児童の側から自然にr

表6

浦添市ジュ ニアリーダ一の 研修に参加した児童 会 役員の感想

意見が出てくる。 活動中も，児童会の目的と日標を忘れず。 責任あ る行動がとれている。
また，義務を果たすということで ，公約実現

は)を 挙げている。 児童 会 役員が立候補した 時の公①レク研修は・

約を児童全室に 掲示しそれぞれが 公約実現にもなじみやすかったし

向けて努力してきた。 例えば「緑の 多 い 学校に話したりして。 すぐに仲良しになれた。

したいド

気軽に話しかけたり ，③ジュニアリーダ 一の人たちは・いろいろなゲー
ムをしたり・

日ずっ割り当てをして 全校児童に よ る朝のあ いさつ運動を 実施をしたとてんて知りませんでした。

行なったり，「あいさつができる 学校にしたひ」と 掲げ・各学級に 2

途中から参加したけれど ，②浦添の中再校生が ，こんな活動をしているな」という公約を 掲げ，園芸委員会と連携をとり「緑のコンクール」をみけ

刺激を受けた 部分

話し合いなどして ， 柴 しそうでした。 そして，みんなで協力して進めて い くので，), 「お笑い大会を
一 10 一せ ・注目させる 技を持っているのです

"

こ

遊

と
ち
た
人

え︑み

の 一つの課題に 対する子どもたちの 意見が，一とても楽しかった。 レク研修を寸人ひとり全然異なるのには ，驚きました。
大人

ると，いろいろな人たちと友達になれるからがでも考えつかないような 事を 、 考えることがでいな。

きるのです。 それが，正しいとか間遠っている⑤私の知らないゲーム や， 初めて出会った 人ととかではなく友達になれるような しク を教えてもらって ，と対して， しっかりとした 自分の考えを 持っていても勉強になりました。

るのです。

とができて

，自分の意見を持ち，その意見に⑧子どもたちが・

自分の意見に 対して，も う一(2) 意欲的な部分

度 自分目身に ， 問いかけているのが 分かりまし①ジュニアリーダ 一のことは，一部の人しか知た。 ぅわべ だけの意見ではなく。 自分の意見にらないので，新聞などを発行して，浦添小学校

自分自身で問いかけ ，その根拠を一生懸命 見っのみんなに知らせたらいいと 思、ぅ 。

けているのが ，子どもたちから伝わってきまし②今回の研修会みたいなものに，定期的に参加

九‑」 O

したら，レクの仕方や会議の 仕方も身にっくの⑨子どもたちはこのような 事を勉強している ぅでいいと思います。 も う 一度，研修に行きた い

ちに，成長するものだと恩 がました。

です。

⑩子どもの無限の 可能性を知ったような 気がし③今回学んだことを ，学校に持ち帰って，学級ます。

のお楽しみ会や 児童 会 まっりなどで 利用してみ(2) 意欲的な部分

ようと思 う 。

(

児童 会 役員に対して )①みんなは児童 会 役員としてたくさんの 事を学表 7んでいると思います。 これからも，それを役立

児童 会 役員研修に参加した 高校生，ててください。

青年会の人たちの 感想、②今までの研修や 児童 会 活動を糧にして ，これからもがんばってください。

Ⅲ 刺激を受けた 部分①小学生の研修なので・ゲームをしたり③この研修に 参加して，本当に良い体験をし，これ

私自身も勉強になり 良かったです。

からの行事について 話し合いなするのかなと 簡
単に考えていたが ，始まると自分の意見を言ったりする討論会みたいでした。

(m@ 師の支援の部分②児童 会 役員のみんなは ，活発に発言したり，①児童会の研修といっても ，先生が一方的に話質問したりと ，Ⅱ)学生とは 巳 えず， 感 ， L 、 しまし

をし授業の延長のようなものだと 思って い まえⅠ・ O

した。 しかし先生と 子どもたちがディスカッ③自分の小学生の 頃 を思い出すと ，もっと幼かっ、ンコたような気がした。

②研修の中身の 濃さや先生方の 話の進め方が ，④研修が始まると ，みんなの目が真剣になってとても上手なのに 驚きました・

発言する内容が 小学生とは思えません。

③この面 刑劉ま ，小学生だけでなく，中学七⑤私も，どんどんこの子たちの世界に 引き込ま校生にも通用する 内容だとれて い きました。

④先生方が ， 子どもたちの 考えを言葉巧みに 導⑥物事を表現したり、 みんなに分かりやすく 説

き出していた。

ン形式で話を 進めているのが 良かった。

高

甲 いました。

明したりするのが ，上手なのです。
人を卿 l,さ
1

Ⅰ

一

5Ⅰ

舎兄

睾〜り

上
呈
児

に 向け・検討を 続けていた内容である。 授業時間を使って，かなり大がかりな活動を 計画していたため ，なかなか実践に 結びつかなかった。 しかし今回，

2 題材設定の理由

児童 会 役員たちの企画 力 と発想の転換によって 実践

児童 会 活動は，学校行事など行事の時に，集中的に結びつけた。

(2) 児童 会 役員についてに行なわれることが 多く，行事のために児童 会 活動
が 行なわれている 感じがする。 そのため，児童会 役

児童は，「遊び」という 子どもたちの 文化活動に員たちがやりたい 活動や全校児童のニーズに 合った高い関心を持ち ， 多くの友達と 遊びた い という気持

活動とかけ離れている 場合が多い。

ちを持っている。 しかし学校生活の 限られた時間

そこで本年度は ，常時活動を中心に，計画，実践，と反省を繰り返しながら ，児童会 役員，学校，全校児空間の中で実現することも ，願いを表現することも難しい状況であ った。

童のニーズに 答えられる活動を 検討し実践してきまた，児童会 役員は，役員に選出された当初から「明るく，楽しい学校にしたい。」という 捜いる 持ちた。

本題材は，全校児童が興味，関心を持つと考えら続け，「遊び」を 通した児童 会 活動の展開を 考えてれる内容 ( 遊び ) を，強制的な参加の形態ではなく ，いた。 その気持ちを 実践できる題材のひとっとして ，希望者が参加する ，インフォーマルな形態で展開を提案されたものであ る。

するものであ る。 それによって ，これまでの児童 会(3) 指導について

活動では展開が 難しかった内容でも ，実現すること

児童 会 活動は児童による 自治的活動であ ることをができ，児童会 役員の願 いや 思 い がかなり，さらに認識させ，全校児童のことを考えた計画を 立ててい自主的・実践的な 態度が育っと 考え，本題材を設定る。 その時に ， 今までの概念に 囚われない考え 方をした。

身につけさせ ，あらゆる可能性を 見 ぃ だし実践さ(1) 題材についてせている。

「児童 会 まっ り 」は， 2 年前の児童 会 役員が実施

支援の経過

3

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師

の

支

援

提案

ノ
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大

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ム下土中里
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Ⅰ
l上

日

8

月

朝会や授業時間などで 行かうのは難しいので ，2

つの内容を 45分の休み時間などを 利用してで

7
2

日

0
Ⅰ
l上

月

きないか検討をうながす。
運営委員会「児童 会 まつり」提案

代表委員会に 向け，提案書の修正をさせる。
(表

8)

承認され

11 月 6 日第 13回代表委員会議案に 決定

代表委員会の 係分担を話し 合わせる。

第 13回代表委員会の 役割決定

議長に ， 話し合いのはしらなど 議案 書 ，議会

進行シナリオの 作成を指導する。

児童 会 まつり実行委員会設置を 確認、
児童 会 まつり担当役員決定

実行委員会の 仕事内容を具体的にするように指示を出す。
ⅠⅠ

52

同 4 日

議案書を代表委員に 配布

(表

9)

一 12

一

児童 会

ま一

表8

つりの提案 書

代題

︵ 議

方法

表 委員会 )

上巳重合まつりをしよう

提案者
提案理由

比嘉

青田，
む、

平 成 g 年 m1 月 6 日

(木 )

日時

毎週金曜日の 45 分休み

場所

体育館

円月 14 日， 21 日

跳び箱 のりt2 月 5 日・ 12 日

お笑い大会

全校児童が楽しめる 遊びをする。

Ⅰ人でも じ じめや仲間は ‑デ れをなくし 学朽の 全児童が ， 明るく，笑い 吾 のたえな い 学校に

内容をポスターやビデオ 放送をし参加者をしたい。 勉強している 時の j重苦しい空気を 笑

集める。

う

でふきとばすぐらい ，レ

跳び箱 のりは，跳び箱 を 1 段用意して，その楽い 。学校にしたい。

さらに，児童会 のこともョ

上に何人のれるか ，人数をきそ う 。

里 解してもらい ， 腕

力 してもらえると 吾ぃ，児;括会 まつりを提案 L

児童 会 まつりの運営は ，実行委員を募集してました。

行な う 。

委員

る放

運者

を

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四①
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決め

そ きそ 煮
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る

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べつ①
て捷い 月月
0

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ず意見を発表しょう︒

相じ

一 13

一

日時 十一月六日木曜
時日間三時十万分場所 旧章会室
議題児会
童まつりをしよう

み給 ⑤
広児童 会 まつり の 議案 書を提案しました︒

ム前もって意見をまとめてきた︒㏄意見を発表した︒

各人の意見を真剣に聞いた︒
反 かんなと協力して話し合った︒
感

て

表9

53

Ⅰ

1月 4 日運営委員会

代表委員会の 係担当者と仕事内容の 確認をする。
代表委員会での 議題，提案理由，話し合いのはしらを確認する。

児童 会 まつりの内容を 2 週間は続けて 行なうことに決定
m1 月 6 日

児童 会 まっりの内容を 毎週変更し企画してい くのは困難であ ることを助言する。

第 13 回代表委員会

児童 会 まつり承認

児童 会 まっ切実行委員会設置の 承認

児童 会 まつり，および実行委員会は 希望者に実行委員募集の 呼び掛け

よる運営と参加であ ることを。 代表委員に確認する。
第 m3回代表委員会反省会

代表委員会の 議事進行に関する 反省と評価を

する。

会社

@

初めて集まった 実行委員の緊張をとる 23

定
甲矢
を
容
内
事

っ画

童後
月令

1¥ 同 7 日

今後の計画を 確認する。
に注意をはもう。
児童 会 まつりと実行委員会は ，希望者による活動であ ることを確認する。
児童 会 まっりの趣旨を 確認する。
れ
と
分

十

を
通一

疎

意
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と

員

弗伎 0
め る

ル又 こ

運営委員会で 応援要請を受ける

員配る

児童 会 まつり担当役員より 応援要請

当う

運営委員会

担よ

ml 月 10 日

児童 会 まつり実行委員会
応援する児童 会 役員と合同打ち 合せ

ml 月 12 日

広報用ビデオ 撮影

ml 月 13 日

給食時間に広報用ビデオを 流す

11 月 13 日

リハーサル

児童 会 まっりの趣旨を 再確認する。

最終打ち合せ最終準備
11 月 14 口

写真 2

運営委員会

第 1 回 児童 会 まつり

一跳び箱 のりへ

運営がスムーズに いく よ う に，指示を出す。

第 1 同児童 会 まつり

反省会

次回につながる 反省の出し方を ，助言する。
反省をふまえて 修正計画を作成させる。

12 月 3 日

児童 会 まつり実行委員会

修正案で実行可能か 考えさせる。

修正案の検討m2 月 4 口

54

最終準備

一 U4 一

5

日

2

月

第 2 回児童 会 まっ り

一跳び箱 のり 一

第第 2 回児童 会 まつり

反省会

反省をふまえて・第 3 回児童 会 まつり

提案

提案は実行可能な 内容 か 検討させる。

代表委員会で 提案された「お 笑い大会」は 企画

Ⅰ

回 と同じ内容なので ，運営を観察する"

今後の対策を 検討させる，

前回までの反省をどのように 活かすか考えさせる。

不足のため次回に 変更され，新たに「ボール 持ちゲーム」を 提案
内容不十分で 提案者に修正案を 要請

修正が必要な 部分を確認し 助言をする。

ゲーム実践のためのボールづくりは 決定

修正案作成にあ たり，他の実行委員もア イデ

8

日

2

Ⅰ
l士

月

アを 出して，協力していくことを確認する。

運営委員会
児童 会 まつりを成功させるために ，全面的に協

9

日

2

lⅠ
Ⅰ

月

力することを 確認
児童 会 まつり実行委員会

自分たちが直接体験しボール持ちゲームを 体験

楽しい内容であ るか判断させる。
提案は・実行可能な 内容 か 検討させる。

提案を検討し「ボール 持ち」に決定
2

日

2
1

月

。 今後の計画， 係 分担，仕事内容を確認
準備，片付け，会場を実際に行動して確認さ

リハーサル

打ち合せ

せる。

会場設営の変更を 決定

体験してみて ，実行可能か検討させる。

広報用ビデオ 撮影

見る人の立場に 立った広報活動になるように

58

1
1

日日

2

月

助言する。
広報活動の必要性を 再認識させる。

広報活動

〜

給食時間のビデオ 放送
ポスタ一の掲示
78

lユ
Ⅰ

2

日日

2

月月

朝 のあ 小さっ運動の 中での呼び掛け

最終準備

Ⅰ
lⅠ

第 3 回児童 会 まつり〜ボール持ち 〜

第 3 回児童 会 まつり

反省会

運営がスムーズに い

写真 3

一 15 一く

2 う に，指示を出す。

ボール持ちゲーム

5‑9

4

ゲームの内容(3) 説明 保( 未来・ゆう)ボール持ちのルール①ルールを説明する。

(1) 2 人組をつくる。
(2) ひとりが腕を 組む ( 手は体につける ) 。

・ルールは，事前にビデオ 放送で説明されて ぃ(3) 組んだ腕にボールをのせる。

低学年に配慮して 係を置いている。

(4) 30 秒間のせ続ける。

どこでゲームをするかどこに 並ぶかなど会場(5) 30秒の間なら落としても 何回でものせられる。

案内をする。

るが，理解していない児童に説明する。 特に，

当日の係

5
(1

総キ舌

MC

( 一糸歩 )

・( マスター・オブ，セレモニ一 )①全体の動きをつかむ。
ぞ れぞれの係が ，機能しているかなどを見てい く。 係は自分たちの 仕事に専俳しているので，総括が全体を掌握する。 そして，係に指

写真 6

示を出す。

説明 保

(4) 進行係②会場を楽しい 雰囲気をつくる。

）

・全体の様子や 最高記録をマイクで 流し会場
を 盛り上げる。

①ゲームを進める

進行がスムーズに 行くようにマイクで 誘導し，10 箇所に別れて ，ゲームを進める。
大きな 声

かけや低学年への 配慮を忘れないように 進め

人の流れをつくる。

(2) 救護・整列 係(奈る。

津美，まきこ)

待機している 児童のことも 考え早めに展開し①会場内の安全に 対する見回りと 注意をする。

整列させて待機させる。

・舞台や倉庫に 入らないようにしたり ，走ってm0 秒を計り，ボールの数を数えて，参加者に

い る児童に注意をする。

教える。

ケガ や 事故が起こった 時 ，教師に連絡をする。
(②待機場所で 整列させる。

進行係の声かけ 例 )元気な声かけを ! !
，こんにちは・何年何組ですか ? 名前は ?
あ と 15秒， 10秒， 5, 4, 3, 2,
・

記録は

(

)

1

ストップ

個です

2 列に並んでください

っ、 8

回する人は ， 後に並んで下さい…なと(5) 放送 係( 放送委員 )①記録用のビデオを 作成する。
・まつりの様子を録画する。

・参加者にインタビューをして ，感想、を聞く。
②会場設営をする。
写真 4

整列 係

写真 5

・まつりに必要なマイク・

放送 係

どを準備する。
56

一 16 一

テープレコーダ 一な

6

児童 含 まつりの展開

清掃に時間がかかっている 担当者の場所をチェックさせ。 準備をさせる。

早く来た人への 対応を説明 保 がすることを確認する。
写真 7

会場の様子
参加者が少ない う ちに，楽しい雰

ゲームを開始する。

四気なっくるように ， MC

説明保が説明する。
2

人組をつくらせる。

自由に 2 人組をつくる。

ける。
待ち時間があ まり出ないように 進

2 列で並ばせる。

行儀に円滑な 運営をと働きかける。

ルールを確認する。
ゲームを進める。

に働きかゲームに参加する。
何度でも挑戦できる。

・ボールの数を数える。

安全に気をつける。

それぞれの係が 機能する 23

写真 8 ボール持ちゲーム

放送 係は ビデオ録画と 参加者へ

に支

援する。

の インタビューをする。

安全面への気配りをする。

MC は途中経過を 見ながら， 会
場の雰囲気を 盛り上げる。

運営が落ちついてくれば ，指示は総括 係 が終了のべ ル を鳴らす。

できるだけ総括に 行かう。

結果の報告の 仕方を知らせる。

それぞれの係が 機能しているかチェックする。
それぞれの 係 どうしで，連携を図

60
5 校時の授業開始

実行委員、 も授業に遅れないように

一 17 一57

7

児童 会 役員の感想と 考察をしすぎたりして ，Ⅲ

自主的・実践的な 態度育てる。

あ った。

第 3 回児童 会 まつりの感想①

5

時過ぎまで残ったことがまつりの時，特定の場所で座りこんで 遊んでしまった。
1. 工夫したところ
・ルールを説明する

・一番最初に 提案された内容と ，まつりの内容

紙に工夫をこらした。 漢字の上に読み仮名をつけるのはもちろんのことは違っていた。 みんなが，熱心に考えてくれた，からだと思 う 。

イラストをいっぱい 入れてみた。 イラストも・
ただの絵じゃなく，ゲームをする時の姿勢やゲー

3. 次の実践に向けて 意欲的なところ

ムのしている 様子を書いてみた。

，今回反省したことを ，次回に活かしより 良・大きな声でボールの 数を数えた。

いまつりになるように ，がんぼっていきたい。

人や待っている 人たちと一・児童 会 まつりの目的を 忘れたところがあ った

緒に，時間を言ったり，ボールの数を数えたりので，目的を忘れないことを 目標にして，がんした。

ばって い きたり。

・ゲームに参加した

・並んでいる 人たちと転がったボールを一緒に，次回は，実子
テ委員をもっと 増やしたほうがい集めた。

いと 思、 う 。

自分たちがやっても ，楽しいボール持ち ゲ一・だれでも気軽にムを 作ることができた。
・MC参加できるように ，もっとリラックスできる 場にしたいと 舌、 った 。

をする時，「〜です。
」と言うのではなく ，・広報活動は ，

もっともっとたくさんしたほう「〜で一す。」とのばして 言ってみた。 普通に言がいいと思った。 放送を聞いていない 人や聞きぅと， 固 い 感じがしたし 私もあ まり好きじゃのがした人がいないようにしたい。

なかったから 変えてみた。

・ビデオ放送で 広報する時・わざとギャグを 入，最初，
ほ くの所には人が 来なかった。 けれどれたり・おもしろいことをしたりして ，ビデオ

も，みんなをひっかけたり ，一緒に数えたりしにみんなをひきつける よ うにしたら，いいと思ているうちに ，列ができてきた。
やっぱり，みう。

んなの気を引けば ，集まるんだと思った。

て ， 100 人くらいは人が 増えるのではないかとそうすると，まつりの意味も分かってくれ

9 、 った 。

2. 反省したところ
・待っている 人たちが興奮しすぎて ，②一年間の児童 会 活動を振り返っての 感想

きちんと

並ばせることができなかった。
・ルールが分からない 人がいた。

・あ いさつ運動をがんばってきました。

・はずかしいとか 間違ったらどうしようとか 思っ

童 全員が ， 大きな声であ いさつできるようになって，玄関でうろうろしていた人がいた。

たら いい なと思ってがんばってきました。

・ルールを守らない 人がいた。

，

・

おじ ごっこやプロレスみたいなものをしてL マーク運動をがんばってきました。 絵をもら う ために呼び掛けを 続けました。

，

あ ばれている人がいた。

・緑のコンクールでは。

・注意をしても 聞かない人がいた。

り上げていけば 良かったと 舐 っています。

・やらなければならない 係の仕事などは ，期限。

・新児童 会 役員が・ 力 を合わせて，楽しい企画

を守らないといけないと 思った。

を立ててくれると 思います。

・おしゃべりが 多かったり，きちょう面に仕事
58

全市交 ケロ一

Ⅰ

8一

もっと呼びかけて、 盛②一年間の児童 会 活動を振り返っての 感想

く 考察 ノ児童 会 役員は，全校児童とともに「明るく，楽しい学校 0こする。」ことを目標に 活動を続けた。 その

5 年生の時，自分から知らない人にあ・いさつ

申で，学校生活の充実や向上のために 全校児童で 運するのは・はずかしくてあ まり好きじゃなかっ今までの児童 会 活動の枠に囚われなた。 でも，学校全体であいさつ運動に 取り組み

管 することや・

一人ひとり元気なあ いさつを交わすと ，うれしいことを，特に指導してきた。

くなり，「あ いさつって大事だな」と 思いながその結果として ，自分たちの思いや願いを 話し・ら， 1 年間続けてきました。

聞くことができる ，役員どう しの雰囲気づくりができた。 そして，感想からも見られる よう に，目的を考えながら・

あ いさつ運動は ，自主的に工夫をこらし 意欲的に実践

前よりもたくさんの 人があいさつをしてくれるようになって ， 良かった とし 反省を次の実践にっなげて い く姿勢が育てられ

巴 います。

最初のうちは ，私自身はずかしくて小さな 声え，Ⅰ O(2) 充実感・満足感を 得る。

でしか言えませんでした。 けれども，だんだん慣れて い くうちに，堂々と言える よう になって

①第 3 回児童 会 まつりの感想きました。 そして今では ，私たちがあ小さつす
・人が集まるかどうか 心配だったけど ， 400 人

る 前に ，

以上の人が集まってとても 良かった。 特に ， 前

れるようになりました。

「おはようございます」と ， 言ってくは来なかった 高学年も，たくさん来ていたので良かった。

く 考察 ノ

計画どおり進めることができて・「あ いさつ運動」は 1

良かった。

柴 しそうにゲームをしてくれて 良かった。

・待っている

5

人も楽しそうに 見ていたので 良かっ

ヵ月間のように・年間，「児童会 まつり」は常時活動を多く 取り入れた。 企

画 ，実践，反省と繰り返し 行 なうことによって ，実践経験を活かしながら ，次の活動が展開でき，児童

え甲，O

応援している 子もたくさんいた。

にとって，次々と 充実感や満足感を 味わえる場になっ・一言で言うと ，大成功。

ていった。

・記録を発表するたびに ，「うわー 。 」とか，
「すご 一ぃ 。 」とか反応してくれるのが。

その間教師は ，児童会の目的を認識させながら ，

児童の思いや 願い る 大切にする気持ちを 忘れず，タ

うれし

かった。
・ルールを書いた

イミングを図りながら 支援を続けた。
紙の仕上がりは ，けっこうう

感想の中では ，ほとんど教師の支援に関することが 上がってないが ，児童が，常に次の活動を意識しまくできていたと 思う。
1 回だけじゃなくて

，

2

回も，

3

ていること，随所に工夫を加えること ，全校児童，

回もやる 人がほとんどだった。

特に低学年を 気にかけていることなどからも・途中で遊んでしまった 時 ，先生に「まつりのの 支援が，児童に伝わっていることが 分かると考え目的は ? 」と言われ，反省しそのことを忘れる。

な い ことを目標に・，教師

最後まで総括の 仕事を続け

えⅠ‑ O

放送の準備に 時間がかかったが ， 前 と比べたらすごい良かった。 前回の反省を 活かせたからだと思 う 。

写真 9
19

一

朝のあ いさつ運動
59W

研究の成果とまとめ

ど学校生活全体の 中から，さらなる可能性を見 ぃ
だしたり。

研究の成果

Ⅰ

Ⅲ児童 会 役員が興味・ 関心を持っている 内容を引き出し。 インフォーマル な 実践の場を設定し活動内容を企画，運営，反省と繰り返して い

3

おわりに

こ

この 6 ヵ月間， とても有意義な 時間を過ごさせてとによって，自主的・ 実践的な態度の 育ちが見ら

い ただき，本当にあ りがと う ございました。 これまれた。

での実践を振り 返り，理論を積む，とてもいい機会㈲ 児童 会 活動を展開していく 時 ，教師の適切なになりました。

く研究を進めるにあ たり，ご指導いただきました前

支援で，児童は充実感や満足感を 得ることができ ，
自主的・実践的な 態度の育ちが 見られた。

田 小学校の田端先生，この機会を与えてくださった

玉村校長先生，特別活動主任の加島先生はじめ 浦添
2

小学校の先生方，そして浦添市立教育研究所の 田中

今後の課題(1) 児童 会 役員だけでなく ，全校児童に対して，

所長はじめ指導主事の 先生方や所員の 皆様，並びに自主的・実践的な 態度を育成するために ，特別活

浦添市教育委員会および 関係者の皆様に 厚くお礼申

動 全体の見直しを 図る必要があ る。

し 上げます。

(2) 特別活動だけでなく ，各教科とのクロスか )最後に，

キュラムの検討 や ，地域，家庭との連携を図るな6；月間ともに 研究を続けてきた 研究員の 皆さん，ありがと う ございました。

( 参考文献 )文部省

小学校学習指導要領

大蔵 省印刷局

1989 年

群馬県教育研究所連盟編著

実践的研究のすすめ 方

東洋館出版社

1995 年

木原孝博 著学級活動の理論

教育開発研究所

1996年

栗原敏雄，柴沼晶子，永井聖 二編著

開かれた学校と 学習の体験化

教育開発研究所

1992年

熱海則夫，高岡浩二，高岡哲夫
編

学校 週 五日制とこれからの 小学校特別活動

国土社

1993 年

成田圃 英 ，岡本孝司 編

児童 会 活動・クラブ 活動

教育出版

1991 年

井上議四苦

生涯学習体系構築のヴィジョン

学文社

1998 年

一 20

一