生徒が自ら運動の 楽しさを求めて 活動する学習指導の 工夫
一一武道㎝憤 ) の 授業をとおして次目

89

1

テーマ設定の 理由…

89

Ⅱ

研究構想…

89

Ⅲ

体育学習の基本的な 考え方

90

89
90
90

運動を目的・ 内容とする体育学習
2.

運動の特性，領域，種類の90

3.

学習のねらい

91

4.

学習過程

92

5.

学習形態

92
92

6.

学習活動

93

7.

学習指導

93

8.

学習の場とルール

93

9.

学習資料

93

10

Wl

一93
93

94

．学習評価。

94

剣道学習の基本的な 考え方

94

94
94

1.

一般的特性‥

942.

生徒から見た 特性

94

3.

学習のねら い と 遣 す じ

94
96

学習資料…

V

W

分類

96

96

1.

剣道指導のポイント

96

2,

アンケート調査…・

99

3.

学習カード

99
10

Ⅰ

102

まとめと今後の 課題

諭
教%嗣

祠官

添甫生徒が自ら運動の 楽しさを求めて 活動する学習指導の 工夫
一一武道側道 ) の授業をとおして 一一
浦添市立港川中学校教諭

1

宮里方嗣

テーマ設定の 理由
現代社会は，急速な 技術革新により ，高度経済成長時代を 迎え人間の生活水準はいちじるしく向上した。 そのために，余暇時間が増大し人間はスボーッに 親しむ機会を 多く持つよ う になった。
また高齢化社会を 迎え，人間は健康，体力を強く認識するようになり ，スボーッを行 う 必要性と欲求の高まりが 生じてきた。 このことは，健康の 保持増進のためのスポーツからスポーツそのものを楽しみ，かつ，生活内容の一部として盛んに 行なわれるようになってきた。

一方， これからの社会をより豊かに生きぬく 生徒を育てるための 体育学習は，生徒一人ひとりにとって，運動・スポーツを 行うことの意味や 価値は何かを 認識させ，運動・スポーツの 持つ 楽しさを体験できる 学習を組織することであ る。 それは，生徒自ら 運動・スポーツへの 自発的参加と自主的活動ができる 態度を育て ， 74 スボーッとして 生涯にわたって 運動・スポーツを 継続していく 力 を育てることではないかと 考える。 そのことは，生徒一人ひとりの 興味・経験・意欲・技能等から運動の 特性をとらへ 直し，生徒に合った学習指導を 工夫することではないだろうか。

そこで，本研究では ，武道 ( 剣道 ) の授業をとおして ，日本古来の伝統的運動の 楽しさを体験するための学習指導の 工夫をどうすべきかで ，上記の主題を設定して研究を 進めることにした。
Ⅱ

研究構想、

一政道 ( 剣道 ) の授業をとおして。 健康で明るく研究のねらい，たくましい生徒。 礼儀正しく，相手を尊重する生徒。 運動の行 い方 ，楽しみ方のわかる 生徒

一 89 一操断する学習指導の 工夫

し ・Ⅰふれ よ%

生徒が自ら運動の 楽しさを求めて 活動

強固 豊確

も るざ

未えてなっそすを力め

志 断 る
意 制戒り 確 聞
人枯る

ときな
体でか見道 豊な創操

強 来た

靱を情

学校教育目標学習指導の考え 方・進め方

楽しみ方の学習・運動の特性・作戦や個人のめあ て・学習目標の工夫・学習過程

・練習の工夫・学習形態，ルールや場の工夫

・学習活動

・学習の進め 方の工夫

・指導活動

・学習カードの 活用

・学習の場とルール

・学習資料の 活用

・学習資料
・学習評価

Ⅲ

体育学習の基本的な 考え方
1. 運動を目的・ 内容とする体育学習
運動を学習するということは ，運動のもっ意味や価値を 学習することであ り，欲求を充足させるための能力を 養 う ことであ る。 運動のもっ意味や 価値を重視することは ，自発的・自主的な活動として 学習を組織することであ り，楽しさ体験から 導きだされると 考えてよい。 運動の楽しみ方を体験したり 体得することは ，運動のもっ魅力にふれることであ り，運動の機能的特性にふれる学習となる。 そのことは「運動の 学習」であ り，運動そのものが 目的・内容となる。
つまりこれからの 体育はすべての 生徒が運動の 機能的特性を 学習できるよ う に組織されるべきであ る。

また，運動の 形や仕 組 ( 構造 ) は学習する生徒がその 機能を自発的・ 自主的に求め 触れられるよ う 生徒に合せて 工夫されるべきであ る。 つまり生徒個々の 力 に応じて機能的特性が 求められることによって 自発的な学習が 可能になると 考える。 一方，学習活動を方向づける機能的特性が明確で生徒にとって 分かり易く ， 求め触れやすいものであ り・しかも特性を 求める内容の追求が学習の 深まりや広がりを 保障するものでなければならないと 考える。
2, 運動の特性，領域，種類の分類
運動は行 う 者のどのような 欲求や必要を 満たすものなのか ，どんな魅力があるのか，どのような目的で運動を 行お う とするのか，こうした 運動の機能的特性が 明らかにされば ，それを生かすことによって 運動への取り 組み，つまり 運動の学習が 自発的・自主的なものとなる。 こうした運動の行う 者に対する一般的な 欲求あ るいは，必要の充足，魅力などが「運動の 一般的特性 」であ る。 学習される連動の 意味及び価値はこの 運動の一般的特性によって 示されるのである。

このような特性のとらえ 方から，図 1 の分類を手がかりに・一般的特性を 導きだすが学習する興なり，一様ではない。生徒 達 が運生徒は多様であ る。 技能のレベル ，意欲や態度，経験等も動の機能的特性を 求め，それに触れながら学習していくためには ，生徒の多様なレディネスに一 90 一対応するようにしなければならない。 また学習する 生徒にとって ，その運動はどんな特性を持っているか，どこが 嫌いなのか，どんな楽しみ方を知っているのか 等の「生徒から 見た特性」

図 ] く 運動の機能的特性に 基づく運動の 分類 ノするためⅠ こ 工夫されている 運動

境楽しい運動 ( 個人対 個 人 ，集団対 集団 )自然や人工的にっくら れた物的障害へ 挑戦
水

それを克服することが 楽しい運動

記録やフォーム 等の観念的に 定めた基準に達成型

挑戦し，それを達成することが 楽しい運動
リズムを手がかりにし ，リズム型

それに対応し ，由に動く事により 変身する事が 楽しい運動構成されているリズミカル な 動きで変身し社交 型

ズヱ 、ダン・ズ

オ 一 クタン

社交ダ・ン

/ベ民族

舞生マ・一モタン ダンス

タ型

冬エ 徒 マス矯マ

動
運る
め

言動
を運

現高を運動
動発能る
整進 す
行桟的的

肺
身復 回
心心的

土型 持 理工

向日 縄 目橋口

一
ニン

一勧

メ運

いし・封事
足するた めに工夫さ れている運動
ジイ

創作 型

ルをリズミカし楽夫が工事
ほろ由す
自現を表き
動倣な模相手と対 応 することが楽しい 運動
構成され ているリズミカル な 動きで変身しイメージ ・対象を模倣表現する 事が楽しい運動族

痒作型

3. 学習のねらい

自王・ ﹂杓 お 一ノ‑ ク上 ‑ノ ノ‑ 一コ上

し，陵器玉
リロジ一フ

克服 型

民武

他人へ挑戦し ， 勝ち負 けを競い るぅ ことが事理目碇 ﹂ラ而ぃ二"

も 重視されなければならない。

( 目標 )

生徒から見た 運動の特性が 明らかにされれば ，学習のねらぃ は，体育の目標の実現と関わりねから学習活動を 方向づけるものになる。 運動そのものの 魅力を求める 自発的・自主的な 学習を組織しょうとするならば ，機能的特性を 内在している 運動そのものが 学習者のねらいとなり ，また学習の内容となることも 意味する。
学習のねらいを 基礎づけ，学習活動を 方向づける運動の 機能的特性は ，その運動種目に内在するものであ り，その運動種目を 学習しなければねらいを 達成することができない。 つまり「運動の目的・ 内容」ということは ，このことを意味している。 このことは，学習のねら ぃ は 学
習 内容に含まれ ，学習内容は学習のねらいに 含まれる。
したがって，学習のねらいは「生徒達の 実態に対応したその 運動種目の機能的特性を 求めること」として 示され，「どんな運動のどんな 楽しみ方をする」

一9 一Ⅰ「どんな楽しみ 方を求めてどんな 運動をする」というようになる。
ここで重要なのは ，多様な生徒達 がそれぞれにねら ぃ を達成できるようにするためには ， 個人差に対応できるように 幅広い学習のねらいが 立てられ，幅広い内容を含まねばならない。 下
手な生徒も上手な 生徒も力一杯運動の 学習に取り組むことが 可能なねらいでなければならない。
したがって，生徒達から 見た特性が重視されなければならなくなるのであ る。
4. 学習過程
学習過程は ， ねら ぃ を達成するために 必要な学習内容を 区分けし，それを学習するために 必要 な学習内容を区分けし，それを学習の順序に 従って配列したものであ る。 具体的には運動の機能的特性を 求め，それに触れながら学習を 進めていく段階を ，生徒のレディネスの高まりに視点をおいて ，いくっ かの「 め あ て」として区分けしたかたちになる。 つまり学習に 応じて運動の楽しさが 深まり，広がることが 学習の発展であ り，その流れが 学習過程を考える 基礎になるのであ る。 運動の楽しさの 深まり，広がりについては ，次のようなものが考えられる。
Ⅲ

楽しさの流れ自分の能力に 合った学習のねらい・

め あ てに挑戦し ，それを克服，達成した 時に生じる。 ねら ぃ，めあ てが高すぎれば ，心配と不安，低すぎれば退屈と不安を感じることになる。 楽しさを求める 学習の発展は右図のように 示される。

楽 しきの発展
配ランスによって 保たれる。 運動の楽しさは ，生徒が( 不安 )︑い学習のねらいⅡ挑戦対象の水準

楽しさの流れは ，挑戦者の能力と 挑戦水準とのバ(2) 特性ごとの学習過程のモデル

21

学習者の準備状態できる運動を 行 う

カ による能力の 高まり，( やさし い 運動を( 助言・援助 )楽しむ )運動を行 う( 工夫して 運くらいできたか確かめ動を楽しむ )運動の楽しさや 喜びを求める 学習過程では・ 学習活動をとおして ，ていくために ，二 レディネスの 水準「楽しみ方」を 体得し「今の力を十分生かして 特性にふれる 学習」の段階から「創意・ 工夫・努力を 加えて特性にふれる 学習」の段階へ 歩むことになると ，一層楽しさが深まる学習になる。

5. 学習形態
多様な「 め あ て」に応じた 学習活動を運動の 特性とのかかわりから 組織・構成されるものであ り，そのことが 機能的特性にせまるものである。

その構成のしかたは ，解決しょうとする 問題の内容の 似かよった仲間

Ⅲ①

挑戦課題の似かよった 仲間を組織する。

一 92 一( 集団 )の構成。

②

問題解決の方法の 似かよ づた 仲間を組織する。
( 集団 ).の構成。

(2) 学習者の欲求や 能力などの問題解決能力の 水準の似かよった 仲間
図 2

具体的な学習活動を 組織した学習形態

領域と特性性格l行動様式 1@ 所 別 グルー 引 自発的集団 l流動的Ⅰ的流的的動

回流助走

ププ

裸足 に充め
体 をた要る必す3

Ⅹ/フオ型型
踊舞
文族
民社/b
Ⅱ/Ⅰ ソ

自制 自@ 明 川 グループ l 自発的集団 l流動的 1ャズサックり創作型 l モダンダンス

模倣，変身の欲求に基l グループの形 科手師口打競場@休尺型型

競ダンスづく もの目

種克服型 l 器械・水泳
達成型 l 陸上・器械・ 水泳

1 スポーツ挑戦の欲求に基づくもの
個人的対人的集団的2類｜分lイメージ 別 グループ苗調操@m
維持目的型

ゃ鍾ト 』（ニンバ・エブロウス矯正目的型
向上目的型

矯正体操，マッサージ・ストレッチ・ヨーガ

場所 別 グループ

流動的自発的集団@

このように学習形態は ，運動の機能的特性から 組織されるが ，学習過程においては，特に練習等において ，その性格や行動に変化が 出てくる。 それは，生徒の実態や学習の 深まりによって変ってくる。
6. 学習活動
学習の目標達成に 向けて，学習内容を 習得するために 行われる運動を いう 。 学習活動は，生徒の興味・関心・ 意欲・経験・ 技能・所属集団との 関係が深く，これらのことが 目的達成にかかわってくる。 学習の進め方がわかり ，自発的・自主的に活動ができることが 重要になる。
7. 学習指導
生徒に対する 教師の教育的働きかけをい う 。 学習者の自発的・自主的活動を 援助する立場で指導にあ たる。
8. 学習の場とルール
学習を能率的にしかも 安全に行える「学習の 場」として物理的な 場であ る「施設・用具」と社会的な場であ る「集団」の 2 つの条件を整えることが 重要であ ると考える。 また，「ルール」も正規のルールにこだわらず ，学習者の技能や興味，学習の場の状態によって ，相手グループ との相談により 決めていくことが 大切であ る。

9. 学習資料
学習資料は生徒の 学習をより自発的・自主的な活動へと 深めていくための 重要な手がかりとなるものであ る。 学習資料の内容は ，それぞれのレベルに 対応して自分たちの 学習のしかたをチェクしたり ，修正したり，工夫できるものでなければならない。
学習資料の種類としては ，図解，パネル，コンセプトフィルム ， ビデオ， OHP
が 学習ノート( 個人力 一ド ) やグループノートも 学習資料の一 つ であ る。

一 93 一などがあ る10 ．学習評価，学習評価は ，学習目的を達成するための 種々の活動を 評価し，その効果を判断して 学習の改善を図ろうとする 働きであ る。 学習評価の方法は ，個人による自己評価や個人及びバループ 間の相互評価が 中心となり，教師の 評価の視点も 学習者やバループのねらい Ic即して行われることが大切であ る。

W

剣道学習の基本的な 考え方
剣道は相対したふたりが「しない」を 用いて，打っ， 突くなどの攻撃とそれを 防いで攻撃に 転ずるなどの技術によって 勝敗を競う運動であ る。 「しない」を 媒介するために 他の武道種目と 較
べると試合の 勝敗は個人の 技能に大きく 左右されやすい。 剣道では相手との 直接接触がごく 限られているため ，体格や体力に劣る生徒でも 合理的に技術を 駆使して勝ちを 得る機会が十分に 得られるのであ る。 これは剣道のもっ 大きな魅力のひとっであ る。 ただ相手との 直接的な打突の 攻防のため，プレイ が乱暴になりがちであ るため，安全・ルール・マナーや 打ち方の指導は 特に重視する必要があ る。
]. 一般的特性
Ⅲ

勝敗は技能が 大きな要素となる 運動であ る。

(2) 注意力や決断力が 高度に求められ ，よい姿勢・ 礼儀正しさが 必要とされる。
(3) 生涯を通して 長く競技することができる。
(4) 安全に対する 配慮が必要な 運動であ る。
2. 生徒から見た 特性ねらった部位に 一本決まったときはうれしい。

Ⅲ(2) 打ち込み練習や 互 格 練習で互いに 教え 合いながら打ち 合いをすると 楽しい。
(3) 相手を変えて 何回も試合をすると 楽しい。
(4) 防具をつけていないところを 打たれると痛くていやであ る。

(5) 防具は汗くさくていやであ る。
@6) 基本動作を長くやるのでいやであ る。

(7) 正座はきつい。
(8) 防具をつけるのに 時間がかかる。
3. 学習のねら い と道 すじ
学習のねら ぃ田

基本動作を身にっけながら ，安全やマナ一に気をつけ ，柏手に応じた攻防を工夫しながら試合を楽しむ。
(2) 学習の道 すじ
①

ねら ぃ

1

面 ，小手，胴の打ち方や受け 方を練習し，簡単なルールで 試合を楽しむ。
②

ねら ぃ

2

相手との攻防の 場面で，状況に応じた技を工夫して 試合を楽しむ。

一 94 一

ァ．

め あて

イむ︒
し楽をム口
試て吏ィ
を技

得意の分自や技た2 じ
応てに攻防を工夫しながら ，いまできる技を使って試合を 楽しむ。

65Ⅰ
432O

98762

いねを技

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呪状

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5

胴し楽︐

ュ手練ム口

小 を試
い︐ 方でねら面けル

2てあめ(てめ(あオリエンテーションⅡ丑32う(へ(l 1り14) 学習のねらいと 活動@。 剣道具

剣道の特性を 知る。

イホⅠⅠ

じめしない用。 うちこみ人形グループ編成目。

役割分担

資料の活用のしかたを 知る。

ねらいビデオ。

タオル。 学習カード。旗。 ストップウオッチ

学習のねらいと 活動@+@ヒ日Ⅰ導]

面 ，小手，胴の打ち方や受け 方を練習し，簡単なルールで 試合を楽な。

学習のねら い と 遣 すじを知る。

。 め あ ては適切か。

しむか
安全やマナⅠルールに 気をつけているか。

ゲーム
活50

動

例

立礼，座礼。

しないの持ち 方

す 振り
上下振り6。 しないの持ち 方は適当か。
。 左 こぶしは休の 中心線を通って ， 振って い。

斜め振り6 カ )0

剣道具のつけ 方， しまい 方
体さばき( 足さは き )一 95 一ゲーム
活動，

例
打ち方と受け 方。 打突部に確実にあ たっているか。

面打ちと受け 方
小手 ( 右 ) 打ちと受け方
胴 ( 右 ) 打ちと受け方
かかり練習， 互格 練習， 声はだしているか。

ゲームねらい尤よ‑か。 正しい受け方をしているか。

2。 ルールは適切か。

2

柏手との攻防の 場面で，状況に応じた技を工夫して 試合を楽しむ
め あて

1 の活動をする。

。 自分にあ っためあ てになっているか。

グループ別に 練習方法，練習内容。 正しい打突になっているか。

を 考えて練習する。

50

相手グループを 決めて，勝ちぬき。 技能に即したルールになっているか。

戦や 総 あ たり戦を行う。
8「役割は守られているか ，試合のしかたや 審判のしかたを 身につける。
め あ て 2 の活動をする。

。 審判のしかたは 適切であ るか。

技能のにかよった 対戦相手を決め。 得意技で攻めているか "て 試合を行 う "ま。 相手の欠点を 見つけて攻めているか。

自己評価を行 う。 ねら ぃ は達成されたか。と相互評価を行 う。 自発的な活動ができたか。

め

授業についての 反省及び感想" 剣道の楽しさがわかったか。

v. 学習資料]. 剣道指導のポイント

Ⅲ 学習活動での 配慮事項
剣道は相手との 関係において ，「攻めた」

l‑かわした」そして「打てた」という 喜びの味える競技であ る。 したがって， これらの喜びや 相手に勝ちた い という欲求を 充足させるため ，個人で身につけなければならない 課題や相手との 競争の中で身につけなければならない 課題を 見つけ，自発的・ 自主的に学習を 進めるよ う にしなければならない ，相対した 2 人は ， 互いに「打ちた い」「打たれたくな い 」という 栢 反する関係で 向かい 合っているわけであ る。 そこで自分に 有利な状態を 作るために，柏手の構えをくずしたり ， 動きや反応を利用したりすることが 必要であ る。 個人の身体的条件や 技能による多少の 差は ，一 96 一得意技や攻め 方の工夫によっては 克服できるものであ る。 自己の課題を 見つけ工夫してさらに試みるというくり 返しが必要であ る。 そして，これまで勝てなかった 相手にも努力して 勝っ ことができるよ う に練習すべきであ る。

(2) 作戦での配慮事項
剣道では，柏手によって 攻め方や使う 技を考え，自分の得意技で相手の 守りをくずして 打ちこんだり，相手の 弱点となりそうなところをたくみに 突くことが学習課題であ る。
はじめの段階では ，相手が打ってこない う ちに自分から 積極的に打ち 込んで い くことが大切であ る。 さらにしかけて い く技で攻めたり ，相手の動きや打ちに合せて 応じながら打つなどを工夫していく。 その中から，自分のやりやすい 技や攻め方の 工夫が生まれ ，やがて得意十︒

中︒
が巳やとする技を即 c つけることができるであ ろう。

相手を「打ち 込む」という 状態を，動作の流れとしてとらえてみると 下の図のようになる。
構え㎝ 基本動作等における 配慮事項①

打ち方の指導剣道では一瞬のうちに 勝敗が決まるので ，打っ動作も瞬時のうちに 必要な要素を 満していなければならない。 そのために，
く「fn ち方 」として剣道で 最も基本的な 動作を， 「大き口 ぬ・ゆっくり，正確に ，からしだいに「早く ， 強く，正確に」していかなければならない。

回も②大きく，まっす前方に振り出す

体勢をく ずさずに 振りかぶる。

よ う に正確に打前進

つⅡ
サⅡ
守せⅡ

Ⅲ寺

すきのない構え。

まっすぐ， す早振りかぶるよりJ を抜いて， す早く次の構えに振りかぶりながら前方にⅢ る。

す早・く，前方に振りおろし，正プもどる

確に打つ」

受け ガ ( かわし 方ノの 指導
剣道では攻防は 一瞬であ り，常に自分から 攻める心構えが 必要であ る " したがって ，はじめから受けることを 考えていれば ，攻めることが消極的になりがちであ る。 「受ける」のは柏手の打ち 方を受け止めるだけでなく ，柏手の打ちをかわしながら 自分の打ちで 反撃する。 いわぬ る 「応じて い く 技 」へっなぐことが 大切であ る。

一 97 一

練習方法としても 打たせる・受ける 動作が必要になる。 「打ち込み練習」や「かかり練習」などと呼ばれる 練習法では，打っ技術の練習とそれを 受けたり，打たせたりする 技術も 必要であ る。 そのことが，応じていく 技の練習にもっながることになる。

相手の打ちを ，前に出なか

柏手のしないを 下から んら，休の左 (右 ) 側で，し(右 ) 上にすり 上． け みよ

わずかに体をかわしな
相手のしないを 右 (左 )ないの横で受ける ，うにしてはじく ，打ち落とす。

匪 回せサⅡⅡせⅡ。

③

攻め方・かわし 方の指導相手に対したとき ，相手との関係で生じる攻防やかけひきが 大切な要素であ る。 自分の攻め方が見事に 成 攻 したり，相手を 自分の思う つ ぼに引きこんだりしたときが 剣道の楽 しさであ る。 したがって，相手の 攻め方や打ち 方などの状態をみて ，自分の攻めをどうするか考えたり，相手を 確実に打ち込めそうな 得意低を工夫してみたりすることが ，技術学習の 最大の課題であ る。

指導のポイントとしては ，相手を攻めて先に打ちを出させそれに 応じるなど，積極的な働きが大切であ る。 二段技の小手づ 面でも，一つの技 としてとらえ ，一連の動作として練習 させる。 払い技も同じで ，払ったときにできるすきに 応じて打つのではなく ，払う のと打ちを一つの 組み合わせとして ，払い面などの技を考えて指導する " また，個人の特性に応じた攻め方の 工夫をさせることも 大切であ る。
④

試合の指導
試合は個人対個人で ，技能のにかよった者同志で行 う ことを基盤にし ，相手にどう すれは打ちこめるか ，どうすれば勝てるかが課題であ る。 そのために，次のような 観点から エ失 するように指導する。

⑥．よく動くこと。

ァ ．積極的に技を出す。

ィェ ．打っ機会をとらえる。

オ ．元気なかけ声

ウ ．柏手より先に技を出す。

審判 沈
審判は 3 人制で行 う のが一般的であ るが，はじめは 1 〜 2 人で行ったり ，グルーフみんなでみる方法もあ る。 どの方法をとるか ，段階に応じて行 う ようにする。
ルールは技能の 程度や学習のねらい 等によって工人することが 必要であ り，グルーブや個人の話し合い fc よ って，簡単なルールから ，だんだん正式なルールに 近 ずけていくようにする。

一 98 一

試

合試

I合試合

Ⅱ"‑
I 簡単な攻撃技を 使っての攻め方，かわし方を工夫しての試合「試合。 打つべき部位に 当ってm。 前後の体さばきがあ る。

。 体さばき( 姿勢 )や構えがくずれない。

" 相手より先に 打って い。 攻めて，かわして， 打る。
。 打ちに強さきりする(昔がはっっている。

があ る。

ゥ。 強さとスピードがある。

@4) 学習過程の工夫
これまでの学習過程は ，基本動作や対人技能を中心に 学習を進めるために・

技の形を練習するだけで単元が 終了したり，試合内容が 極めて少ない ，試合を主にした学習内容を考えることによって ，生徒が課題に応じて練習や 試合に取り組むことができると 思われる。
2. 生徒の実態
Ⅲ

あ なたは体育の 授業は好きですか。

50
Ⅰ

男子

100

70 膠の生徒が「好き」

目 好き鱗"。

年

2 年と 答えているが ，まだ30。

老の生徒が「どちらでも口ロどちらでもない3年ない」と答えている。 主な 理由は ， 好きな種目もあ るが， きら い な種目があ るためと答えている。

女 1年
2 年きら い な種目をどのよヱう な指導法で好きにさせるか，今後の課題であ る。

3 年(2) 体育の授業で 好きな種目を 3 つ 選びなさい。
50
男ヱ

男子ではバレーボール・100

匡ヨバ 。""" ル" バ" 。ッ 。

1年

臣

2年

"ロ ""'""

漣。 """

道泳
政木
移目」

ル

バスケットボール・サッ

カー・水泳，女子ではバレーボール・バスケット

ボール・水泳にかたよっ

械ン

口目

器ダ23

年年

文子ている。 陸上・器械・ダンス等の個人種目をいかに好きにさせるか ，選択制授業とのかねあ いも考えながら，今後も研究していかなければならない

"

99自

体育の授業は 週何時間あ った方がいいですか。
100
珪ヨ 1 時間'""

50
男

口1年
2年

畦豆 3 時間
田田 4 時間。 時"子 3年忽

ほとんどの生徒が 3 〜5 時間を希望している "体育の授業を 週 4 時間に持っていくためには、 学校内での選択教科を 確保することや教科内での 教師の授業時数の 見直し ，施設・用具の 整備等いろ1年

い ろ考えられる。

子 3年14) 武道は好きですか "50

男子では「好き」と 答えた生徒が 30% 以上，「ど100

ミヨ 好き

ちらでもな い 」を合わせ

田口どちらでもな いると 80% 近くになるので初の剣道の授業としては

靭 きらい

1年

男 2年
子 3年

導入しやすいものと 思われる。 以外だったのは ，女子でも「好き」と 答えた 生徒が 25% 以上もいる。

年

ム一廿

1年年

一戸

ほとんど未経験であ るが興味があ ると思われる。
今後は女子の 武道の授業も考えて い かなければならないと思われる。

㈲

武道の中でやってみたい 種目を選びなさい。

( 何種目でもよい )男子では「剣道」が 一

道道
剣柔

年
里

甘叶 空手

3年

田田小目 才業

手 となっている " 沖縄古な望が多いので ，授業で取り上げなければならないと ぽ、ぅ 。 女子では「剣道」が圧倒的に多く ， 続いて』
目一一一

年

一

かわ

一 100

‑
しえ︑てな
しば，考な

空手や柔道となっている。
今後は選択制授業や 男女

とれ︒

3年

たな女ヱ

1年

番 多く ， 続いて柔道， 空来の武道であ る空手も希ぎし
な

2年

亥錘

子

自園

10050

の︶
イ扁ド ︵㎡㎡田埋話旧皿米︶蛆ピ細 ︵︶睡 ︵︶呂１ %ぺ睾

中段・ト一 101

一%五笘

（Nの寸ののののヨコミ

笘

笘

姦邑
堅恩

ェ１代純朴㎡翔寅腫熊W

まとめと今後の 課題
いかにすれば ，生徒自ら授業をとおして 運動の楽しさをあ じわえることができるか ，そのためにはどのように 学習を進めるべきか ，学習指導はどのように 工夫すべきか ，を研究テーマに研修してきたが，日頃 の勉強不足がたたり，研究がなかなか進展せず， ァ ，という間に 4 か 月がすぎてしまいました。
その間，参考図書資料や 研究集録を基にして ，理論研究を進めてきましたが ，なかなか理解できず，悩んでいたが 東恩納 指導主事の指導助言により ，体育学習の基本的な考え 方や進め方がいくらか理解できた。 運動を目的・ 内容とする体育学習や ，運動の特性，め あ てのもたせ 方 ，学習過程，学習形態等今後の 授業の考え方，進め方があ る程度イメージとして 取らえることができた
今後は授業実践をとおして 授業のイメージをどう 生かしていくか ，どうふくらませていくか ， 生

徒の実態も考慮しながら 実践 し ，授業改善に努めていきたいと 思います，「どちらでもない」と 答えた生徒が 80% 近くいるので ， 剣

生徒の実態によると 剣道は「好き」

道の授業は実施しやすいと 思われる。 女子も経験したことはないが ，やってみたいと 思っている
生徒が 30% 近くいるので ，今後，男女共習や選択制授業の 実施 fc向けて研究していかなければなうないと 思、う 。

今後の課題
学習指導の工夫

学習資料の作成や 活用の仕方の 工夫。
学習評価を評定にど う 結びつけていくか。

武道の男女共習や 選択制授業の 考え方，進め方の研究
終りに研修期間中直接指導して 下さった，福山所長，大城主査を始め，各関係機関の先生方のおかげで 無事研修が修了できたことを 深く感謝申し 上げます。

く参考文献・資料 )宇土正彦編著

体育科教育法入門

大修館書店

昭和 62 年

宇土正彦編著

体育授業の研究

大修館書店

昭和 62 年

涌井孝夫・ 石 Ⅱ l哲也 著

中学校新教育課程の 解説

第 1 法規平成元年

湯 好正憲・岡村忠 奥 昔剣文部省

剣道指導の手引

県立教育センター

研修報告集録仲井真中学校研究集録

昭和 63 年

福嶺 中学校研究集録

昭和 62 年

与那原中学校研究集録

昭和 62 年

下地中学校

研究集録

昭和 62 年

川 清弘志

研究論

昭和 63 年

菱山一正

研究論

文
文

道

教室
昭和 63 年

一 102 一

昭和 63 年