①

平成２２年度大学教育改革プログラム合同フォーラム
分科会 「大学院教育改革の現在」
事例報告Ｃ

組織的な大学院教育改革推進プログラム「学生の個性に応じた総合力を育む大学院教育」
福井大学大学院工学研究科

②

学生の個性に応じた総合力を育む大学院教育概要
・平成１９年度 「大学院教育改革支援プログラム」に採択
・支援期間 平成１９年度～平成２１年度
・実施主体 福井大学大学院工学研究科博士前期課程
１０専攻（うち２専攻は独立専攻）
学生定員 ４７８名
教員数１５８名（＋センター１３名）

目的
多様な背景や目的を持って入学してくる大学院生に、それぞれの個性に応じ、その総合力(専門力・応用力・即戦力)を最大化する教育を施すシステムを確立し、それにより人間社会の豊かな発展に貢献できる高度な人材を育成する

③

取組みの柱
１．カリキュラムのオーダーメード化とその組織的検証仕組みの改善

２．ＰＢＬ科目の導入による実践的プロジェクト教育

内容の充実

３．高度人材育成センターの設置

平成17年9月5日 中央教育審議会答申

新時代の大学院教育－国際的に魅力ある大学院教育の構築に向けて－
1 大学院教育の実質化 －教育の課程の組織的展開の強化－（1） 課程制大学院制度の趣旨に沿った教育の課程と研究指導の確立①コースワークの充実・強化②円滑な博士の学位授与の促進
・・・
2 国際的な通用性、信頼性の向上 －大学院教育の質の確保－
・・・

④

博士前期課程における教育・研究体制の全体像
学位授与
修士論文
組織的検証
オーダーメード化の効果を検証。プログラムの改善につな
げる

ＰＢＬ（ProjectBased Learning）
プロジェクトベースで自ら学ぶ

研
究講義・演習科目等の受講
主に座学による学び

ＰＯＳコミティ（Program of Study Committee）
カリキュラムのオーダーメード化と集団指導

多様な学生の受け入れ

高度人材育成センター
組織的サポート

一貫した
集団
指導・
支援

カリキュラムのオーダーメード化
Before・履修計画は学生任せ
・履修計画が各学生にとって妥当なものか、確認できていなかった

Ａｆｔｅｒ・各学生に対しPOSコミティ(Program of Study Committee)
を構成
主指導教員１名、副指導教員２以上

・ POSコミティは、各学生の希望を把握し、最適な履修計画について助言
オーダーメード化されたPOS(Program of Study)⑤

オーダーメード化： 特徴
・Ｍ１のはじめに、２年間を見通した履修計画（POS）ができる
教員、学生ともに、適切なコースワークについて考える機会が増加
バランスの悪い履修計画に対する指導が可能に・「必修に準じて履修すべき科目」を指定できる「苦手だから履修しない」という事態の回避
・Ｍ２のはじめに、POSの修正の機会がある「必修に準じて履修すべき科目」を落としていたら、POSコミティが再履修を指導・主指導以外の教員と接触する機会が増える⑥

⑦

オーダーメード化： 流れ①学生が前期課程で修得したい知識や希望する研究分野を把握②学生と面談の上、最適なカリキュラムを決定⑧③M2のはじめに中間報告。必要に応じPOSを修正④修了時に評価・点検を実施

２年目からは、ＷＥＢによる入力システムを導入⑨

⑩

オーダーメード化： 成果（１）オーダーメードのカリキュラムは何に有用であったか
Ｈ１９入学生

02040

60

80

100120140［人］
1.専門分野の知識の獲得

119

2.非専門分野の知識の獲得

37

3.計画的な履修

90

4.目的意識を持った履修

47

5.修士論文研究の遂行

68

6.その他

Ｈ２０入学生

7020

40

60

80

100120140［人］

1.専門分野の知識の獲得

89

2.非専門分野の知識の獲得

45

3.計画的な履修

120

4.目的意識を持った履修

51

5.修士論文研究の遂行
6.その他

カリキュラムのオーダーメード化

628

・専門分野の知識の獲得
・計画的な履修・修士論文研究の遂行にプラスの効果

⑪（２）必修に準じて履修すべき科目の単位修得率

90～99%
4.2%

80～89%
1.4%

80～89% 70～79%
1.5%
0.5%

70～79%
0.5%

60～69% 110%
0.5% 1.0%

90～99%
1.5%

100%
94.8%

100%
93.9%Ｈ１９入学生

必修に準じて履修すべき科目の単位修得率は大変良好

必要な科目の単位を確実に修得

Ｈ２０入学生（３）POSやPOSコミティの制度のもとで受けた指導の総合評価（ 5点満点）
2点
7.2%

1点
3.6%

2点
5.1%

5点
26.1%

1点
4.1%

5点
24.9%

平均点は３．７４
１００点満点で約７５点

3点
27.6%
3点
26.6%

Ｈ１９入学生

4点
36.5%

Ｈ２０入学生4点
38.2%

一定の肯定的評価が得られた

（４） 学生の声・授業を履修する際には単位の事しか今までは考えていなかったが、ＰＯＳのおかげで授業を履修する際に目的意識を持つことができた・２年間を通した履修計画が立てられた点が良かった
・進路などに合わせて的確なアドバイスを頂くことができ、学生と先生が進路について相談できるよいきっかけとなった・書類等の作製によって教員や学生の研究時間を削らないよう改善する必要があると思う
書類の電子化や簡素化を実施
・従来の履修登録との違いがわからない
・大学院入学時にしっかりとした説明会があるとよいと思う
平成２０年度から、入学時にオリエンテーションを実施
・主指導教員や副指導教員と、もっと打ち合わせをする機会があれば、もっと効果が現れると思う
ＰＯＳコミティによって温度差があり、今後の課題⑫

⑬

ＰＢＬ科目の導入
Before・授業科目のほとんどが座学
・長期インターンシップや、創業型実践大学院工学教育のなかで部分的にＰＢＬ的取組みを実施

・全専攻にＰＢＬ科目を設置
選択科目、最大１０単位
体験を重視した実験・実習・プロジェクト
学習によって、自立的、計画的に学習を進め、実践的能力を養う

ＰＢＬにより充実

Ａｆｔｅｒ

各専攻の科目

非座学研究科共通科目・ 審査に基づいて、ＰＢＬ実施のための経費配分
プロジェクト数：Ｈ１９ ２８件、Ｈ２０ ３５件、Ｈ２１ ２９件

・成果発表会の開催（事後評価）

座学

座学中心

⑭

ＰＢＬの実施： 成果（１）PBL科目の履修により促進されたことや涵養された能力
0

Ｈ１９入学生10203040506070

1.自立的学習74

2.計画的学習51

3.地域と連携した活動

14

ＰＢＬ科目の導入

4.コミュニケーション能力…

40

5.その他

Ｈ２０入学生5010203040506070［人］

1.自立的学習63

2.計画的学習46

3.地域と連携した活動

13

4.コミュニケーション能力…
5.その他

80

［人］

26
1

座学のみでは身に付けさせることが難しい
習慣・能力等の育成にプラスの効果

（２）PBLプロジェクトの例と受講生の感想
アラブ首長国連邦におけるシェルマルチを用いた潅水量削減評価
多くの問題に直面する一方、問題解決のために自分自身で考え行動したことは、講義のみからでは得ることができない貴重な経験であった

学校建築のユーザーニーズの調査及び建築計画の研究
校舎の建替え、敷地計画などに携わることができ、実際の社会での仕事とはどのようなものかを直に感じることができ、学生のうちからとても貴重な体験ができた。社会に出て仕事をする大変さも感じることができた
組込みプロセッサを用いたＦＰＧＡベースの組込みシステム設計
ＯＳ、独自開発のドライバ、アプリケーションプログラムを、容量制限のあるフラッシュメモリに書き込んで正常動作させるだけでも苦労し、実用的なものを作るには相当勉強が必要だと思った

ＰＢＬプロジェクトの一つの特徴は「実社会」との接触体験にあり、学生は「現場」や「本物」に関わることで、座学では獲得困難な実践的能力を身に付けている⑮

フィールドワーク・地域貢献型

外部人材活用・外部機関学習型「大野市六間通りの空間デザイン」「原子力施設における原子力材料研究実習」

実践的基礎技術修得型

展示会・競技会参加型「組み込みプロセッサを用いたFPGAベースの組み込みシステム設計」「ロボカップ・サッカーロボット開発
チャレンジ・プロジェクト」⑯

⑰

研究活動への波及効果
学生がＰＢＬプロジェクトや学生主体プロジェクトに取り組んだ結果、教員（研究グループ）の研究活動にプラスの影響が現れた例がある＜学生＞＜教員（研究グループ）＞

iPS細胞やES細胞へのセリシン加水分解物の適用

セリシン加水分解物を用いた動物由来因子不含の培養液開発
特許、学会発表

放射線照射による、細胞の放射線耐性獲得の発見

研究室の研究テーマが拡大
外部資金の獲得

灯りイベントプロジェクトにより、模擬和ろうそくを開発

特許出願、事業化の検討

研究活動の活性化

質の高い教育プロジェクト

意外な結果、予想外の展開

⑱

高度人材育成センターの設置
本プログラムには、全専攻の全教員が関与。全専攻が参加して高度人材育成センターが組織され、プログラムの実施に責任を持つ体制が構築された組織
高度人材育成センター
Ｈ２２新設
地域連携部門修学・研究支援部門

外国語教育部門

創業型実践大学院
工学教育部門

各専攻、関連委員会

役割
・カリキュラムのオーダーメード化の組織的検証（学生、教員、専攻へのアンケートの実施、集計、フィードバック）
・ＰＢＬや学生主体プロジェクト関連実務（募集、審査、経費配分、成果発表会）
・ＴＡ関連業務（募集、経費配分、効果の検証）

⑲

成果と課題
成果
１．カリキュラムのオーダーメード化
・専門分野の知識の獲得に効果
・計画的な履修・修士論文研究の遂行
・ＰＯＳやＰＯＳコミティ制度の定着
２．ＰＢＬの実施
・実践的能力の涵養に効果
・非座学科目が教育課程の中に定着

コースワークの充実（仕組みと内容）
支える組織の定着

３．高度人材育成センターの設置
・前期課程の実質化を担う実働組織として定着

課題
・制度への理解、書類・手続きの効率化
・GP期間終了後（H２２～）への継続（含、予算の確保）
・POSコミティ（特に副指導教員）の役割対応済み

今後の展望
現在
教育課程に関して（１）充実、強化のための「枠組み」が整備された（２）内容の幅が広がった

今後カリキュラムの「内容」にかかわる一層の検討・整理・充実が必要（１）カリキュラムポリシーやディプロマポリシーの一層の明確化（２）各種科目の役割の明確化、系統性を持った科目配置（３）特徴的なPBL、長期インターンシップ、創業型実践大学院工学教育などの整理と継承⑳

㉑

ご清聴ありがとうございました