日本の伝統打楽器を 楽しむ 指 笘の工夫
和太鼓に よ る げ 4 表ほ活 俺を灯して〜

浦湊 市立教育研究所

第 27 期

研究貝浦汗 市立神森中学技

大

桶

田

健

次

目

テーマ設定の 理由

Ⅰ

ⅠⅠ

W
V
W

めざす生徒 像
めざす授業像
研究の目標
研究の仮説

2

研究構想 図

2

W

研究内容

3

Ⅱ

Ⅲ

1

上

Ⅰ・

1

新学習指導要領

の確認、

3

2

和楽器を授業に 取り入れる際の 留意点

3

3
4

和太鼓を使用する 理由

3

和太鼓の指導法

4(

音楽科器楽 )

指導計画の作成

Ⅷ

5

1

題材 名 「和太鼓のリズム 表現」

2

5

3

題材目標
題材について4

単元指導計画7

第 4 時の展開

9

第 5 次の展開

Ⅸ 研究の考察

1X
1
2

作業仮説の考察
研究の成果と 課題
研究の成果
今後の課題
おわりに

参考・引用文献

5

5

1

1

Ⅰ

4

Ⅰ

4

1@ 6
1

6

1@ 6
1@ 6
Ⅰ

6

日本の伝統打楽器を 楽しむ指導の 工夫
一

和太鼓によるリズム 表現活動を通して一

浦添市立神森中学校

大田 朝健[ 要約 ]

本研究は学習指導要領の 改訂で今年度から 音楽科に導入された 和楽器の教材化に 取り組んだものである。

数多い和楽器の 中から和太鼓を 選び、 「日本の伝統打楽器を 楽しむ指導の 工夫」をテーマに 取り組んだ，「伝統打楽器を楽しむ生徒」を 育成するために、 和太鼓の表現活動の 場を設定し、 和太鼓の知識
や 叩き方の動作を 細かく分解し 指導した。 和太鼓の曲を 完成させるために、 グループ活動や 地域の人材を 活用し専門的な 指導を受けた。 その結果、 生徒は和太鼓に 対する基礎的な 知識，技能が向上し、「

伝

統 打楽器」を楽しく 演奏した。

口中学校音楽日和楽器日和太鼓口伝統打楽器を 楽しむ

1

ロ 地域の人材活用

テーマ設定の 理由

国際化社会がますます 進展し、 異文化を理解し 尊重する態度が 必要となった。 そのためにはまず 自国の 文化や伝統を 尊重することが 必要であ る。 中学校音楽科の 学習内容にも「和楽器についてはを 通じて、

1

3ヵ年間

種類以上の楽器を 用いること」となった。 しかし、 和楽器は高価なものが 多い うえ 、 保管管理がしにくいため、 各学校において 楽器を揃えることは 難しいのが現状であ る。 そのような中で、 ェィサ 一等に使われる「和太鼓」は 生活や祭りなどの 年中行事、 学校の運動会や 文化祭等で演奏され、 なくてはならない 身近な楽器であ る。

和太鼓は 、 打った瞬間の 手応えや振動は 心に響き渡るものがあ り、 「ドーン」と 響く和太鼓の 音は 、

人々の心を躍動感へとかりたて 知らず知らずのうちに 昔の世界に誘 う 魅力があ る，また、和太鼓の音は
小さい昔から 大きな音まで 幅広い音量を 駆使でき、 自分のイメージを 自由に表現できる。 その上、 リズ
ム 感を養 う にも和太鼓は 威力を発揮し、 演奏技能にかかわらず、 すべての子が 短時間で演奏ができる「楽しむ生徒を 育成するために、 和太鼓の知識やたたき 方の動作を細かく 分解した指導法や、 地域の人材を 活用し「成就感」を 味わわせるような 発表の場の工夫について 研究をするため
日本の伝統打楽器をに本 テーマを設定した。

Ⅱ

めざす生徒 像

和太鼓の基礎的な「知識・ 技能」を身に 付け、 日本の伝統打楽器を 楽しむことができる 生徒。

m

めざす授業像

生徒一人一人が 和太鼓の基礎的な「知識・ 技能」を身に 付け、 生き生きとリズム 表現ができる 授業。

W

研究の目標

和太鼓の講話やリズム 表現活動を通し、 和太鼓の基礎的な「知識・ 技能」を身に 付け、 日本の伝統 打楽器に興味関心を 持ち、 演奏を楽しむための 学習指導の工夫を 図る。

1

‑

イ/

V

研究の仮説

基本仮説

1

和太鼓によるリズム 表現の発表の 場を設定し、 生徒一人一人が 協力し曲を完成させるような 指導の工夫をすれば、 和太鼓に よ る合奏やアンサンブルができ、 日本の伝統打楽器を 楽しむ生徒が 育っだ る
フ ‑

2

作業仮説

(1) 和太鼓の練習の 場において、 和太鼓の知識や 叩き方の動作を 細かく分解して 指導をすれば、 和人
鼓の基礎的な 知識・技能が 身に付くであ ろう。
(2) 和太鼓によるリズム 表現の発表に 向けて、 グループで支援し 合えるような 手だてを工夫し 指導をすれば、 興味が高まり、 自分たちで演奏を 楽しむことができるであ ろう，(3) 地域の人材を 活用して、 和太鼓に関する 専門的な指導を 受けることによって、 和太鼓への関心、技能が高まり 感動的な演奏ができるであ ろう」

Ⅵ

研究構想図
研究テーマ
楽しむ指導の 工夫

日本の伝統打楽器を一

和太鼓によるリズム 表現活動を通して 一目指す生徒俊和太鼓の基礎的な「知識・技能」を身に 付け

日本伝統木口楽器をを 楽しむことができる 生徒

目指す授業像

生徒一人一人が 和太鼓の基礎的な「知識・ 技能」を身に付け、 生き生きとリズム 現ができる授業
こ
穿る

を図

4
目

技工
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ム楽
ス打
リ統
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詰め

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話本

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和人
付け

基本仮説
和太鼓によるリズム 表現の発表の 場を設定し、 生徒一人一人が 協力し曲を完成させるような 指導の工夫をすれば、 和太鼓による 合奏やアンサンブルができ、 日本の伝統楽器を 楽しむ生徒が 育っだろう，

作業仮説 3
地域の人材を 活用して、 和太鼓に関する専門的な 指導を受けることによって、 和太鼓への関心、 技能が高まり感動的な 演奏ができるで
あ ろう。

研究内容
1

2
3

学習指導要領の 確認
和太鼓に関する 研究
和太鼓の実技研究

ヌ
4
2

‑

4
5

和太鼓の授業展開 例
年間指導計画

6

評価

研究内容

W

1

新学習指導要領 (= 染料器楽 ) の確認、

(1) 教科の目標
表現及び鑑賞の 幅広い活動を 通して、 音楽を愛な子する 心情を育てるとともに、 音楽に対する 感性を 豊かにし、 音楽活動の基礎的な 能力を伸ばし、豊かな情操を 養 う 。

(2) 器楽に関する 目標
音楽活動の楽しさを 体験することを 通して、 昔や音楽への 興味・関心を 養い、 高め、 音楽によ①って生活を明るく 豊かなものにし、 生涯にわたって 音楽に親しんでいく 態度を育てる。

②音楽表現や 楽曲構成の豊かさや 美しさを感じ 取り、 基礎的な表現の 技能を身につけ、 伸ばし、
創造的に表現する 能力を育てる。

(3) 指導内容の配慮事項
器楽指導については、 指導上の必要に 応じて弦楽器、 管楽器、 打楽器、 鍵盤楽器、 電子楽器及び世界の諸民族の 楽器を適宜用いること。 また、 和楽器については、 3 学年間を通じて 1 種類以上の楽器を用いること。
和楽器一式とは争、 三味線、 尺八、 篠笛、 和太鼓一式、 木魚、 当たり鉱一式を 含む

2

和楽器を授業に 取り入れる際の 留意点
授業に取り入れる 和楽器の選定は、 各校の実情に 応じたものでなければならない。 次のことに留意
し 選定する。
(1) 楽器の演奏技法について楽器を使って 表現活動をするには、 その楽器に関する 理解や奏法を 身に付けないと 思 い どおりの表現をすることはできない。 しかし、 楽器によってはかなりの 時間を用しないと 晋一つ出せないものもあ る。 「楽器」とはだれもが 簡単に演奏できる 程度の楽器ということであ る。 また、 「基礎的な奏法」とは、 その楽器本来の 音色で演奏できる よう にするための 正しい奏法の 理解と、 活動に用 いる 楽曲、 あ るいは自分のイメージを 表現するのに 最低限必要な 奏法の習得ということであ る。 した
がって 、 必ずしも曲が 演奏できるところまで 到達させなさいではなく、 触れたり体験するだけでもいいと言える。

(2) 生徒の興味関心の 高 い 楽器を選定する。
生徒一人一人の 個性や興味，関心を伸ばすためには、 生徒や学校の 実情に応じ、 可能な限り多種類の楽器を活動に 取り入れて体験をさせることが 望ましい。 本 県において和楽器の 授業で用いることが可能な楽器には、 和太鼓 や カンカラ三味線キット 、 四ツ 何等が考えられる。

3

和太鼓を使用する 理由

和太鼓が音楽の 授業にふさわしい 楽器であ るのは、 次の 4 つの観点からであ る。

(1) 身近な存在であ る
和太鼓 は、 歌や三味線などの 伴奏音楽として 使われていたが、 1 970
ン となって演奏されるよ う になった。

年代後半から 太鼓が メィ

さらに、 各自治体などが 主催する 祭 等に 、 多くの中学生が 参如 し演奏を楽しんでおり、 運動会や文化祭などの 学校行事にも 取り上げられ、 身近にあ る楽器であ
る。

3

‑

イ/

(2) 楽器が揃えやすい
赤県では和楽器といえば 三味線が よ く使われていたが、 価格の関係でひとクラス 分 揃えるのは 難ぃ

しかし、 「締め太鼓」や「大太鼓」は、・各学校で エイ サ ー が盛んに行われていることもあ り、，また、
他校や自治会、 役所などからも 借用することができ、 比較的揃えやす

あ る程度保有してるい 楽器であ るといえる(3) 音楽的な観点から和太鼓の醍醐味は、 太鼓を打った 時の手応えや 響きの迫力、 振動を体感することで 深く味わえるものであ り、 一打一打に気持ちを 込めて打ち込むことによって、 忠晴表現も十分にできることである。

また、 和太鼓の「ドーン」という 響きは何かに 駆り立てられるような 気持ちが高揚したり、 心が 落ちつく感じだったりとダイナミック 幅が広く、自分が表現したいと 思っている感情を 素直に表すことができる

和太鼓は短時間で 習得するのが 可能で、 一 単元に多くの 時間を割くことができない 音楽の授業の現状にあ っている。 また、 和太鼓は太鼓譜を 使って授業をすることによって、 読 諸方ほつかげられ、唱歌を使う

ことによってリズム 感を養うことができる。 木口太鼓による 授業形態として、 一斉学習やグループによる 学習も可能で、 アンサンブルや 合奏もできる。

(4) 技能の観点から和太鼓を伸び 伸びたたかせることにより 気持ちの解放をはかることができる。 「笛がうまく 吹けない」「歌が 上手に歌えない」等、 授業にストレスを 感じていた生徒のストレス 解放にもなると 思ぅ，また、楽譜が読めなくても 口唱歌による 指導法があ るので、 譜 読みが苦手な 生徒でもあ まり 苦

労しないで曲を 覚えることができる。

4 和太鼓の指導方法(1) 動作を細かく 分解して指導する。
和太鼓の基本的な 技能の指導として、バチの握り方、 太鼓を前にしてのかまえ

和太鼓のたたき 方 2
柱面の nT ち方

プ チの打ち方して、韓面を打ち込むときにはバチを" チ 先の角の部分を技面に当てるよ
八の宇型に
う

フテ

にして打つ

を打ち込むときには
テ の側の方でプ チの良い昔が"チをV の字型に
出ると
ろを打つ
しこ

方 、 打ち方、 鼓面とプ チの打ち方、 など

を ワークシートを 参考にさせながら、 一っ 一つの動作について 細かく、 動作を示しながら指導する。 唱歌については、ン( 石 打ち )コン( 左 打ち )

ド

など唱歌の

。

和大枝のリズムをロ で 言 ながら宿ヰする
方柱をr唱歌J と吉 、
r口唱 臆 J (くち @‑ よう が )とも甘う
太鼓暗の 杭み方や曲を覚える方法として下記の
唱 宙を使臆

記号について 理解させ、 唱歌で書かれた

「
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『 "".@, "う， "太鼓譜を見て 自主学習ができるよ う に す

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図 「和太鼓のたたき ガ ワークシート

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4 .

(2) 太鼓 譜 による指導

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和太鼓練習曲を 見ながら基本練習を 行い、 練習
曲 が進めばバレードも 高くなり、 より技能も高まる・Ⅰ」」千手右左
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図 2 和太鼓練習曲(3) グループで協力し 合い曲を完成させるよ う 支援する。
①

授業での発表は 各バループごとに 行い、 各バループのアンサンブルを 強化する事によって 、 全
体 合奏の精度を 高める。

教師は 、 遅れている生徒の 指導等、 各バループの 状況をしっかりと 把握し、 その状況に合った支援をする。 また、 各バループのリーダー へ 練習の手順や 方法を示し、 グループで協力して 避れている生徒へ 対応も行わせる。
(4) 地域人材の活用① 地域人材の活用の 理由
教育は学校だけで 行えるものではなく、 生徒は「地域の 子であ る」、 地域も子供を 育るのでな
ければ真の意味での 教育とは言えない。 地域の人との 交流を図ることは、 生徒の学習意欲を 起こさせ学習の連続性を 持たせることができる。 また、 生徒一人一人の 表現の幅を広げたり、 創造的な学習活動を 生み出したり、 音楽表現の楽しさを 味わわせるなどの 学習効果が期待される。
②②

地域人材の活用のしかた ，

地域の人材は、 題材に適した 指導技術を持ち、 生徒一人一人とコミュニケーションを 図りながら 指導をする事ができる 人を選ぶ。

な行 う。

またすべてを 地域の人にお 任せにするのでほなく、 指導目標やこれまでの 指導過程などを 細かく知らせ、

Ⅷ

実施にあ たって は 、 教師が足を運んで 綿密な事前打ち 合わせ

単発的な授業ではなく 継続性のあ る授業展開を 行 う 。

指導計画の作成

1

題材 名 「和太鼓のリズム 表現」

2

題材目標

和太鼓のリズム 表現活動を通し、 和太鼓の基礎的な「知識・ 技能」を身に 付けさせ、 伝統打楽器 への 興味，関心を高め、 リズムの課題学習を 意欲的に取り 組ませ、 和太鼓によるアンサンプルや 合奏を楽しく表現する 態度を身に付ける。
3

題材について(1) 題材設定の理由
新指導要領に 示されている「楽器」とは、 習得するまでに 時間を要するものではなく、 誰もが 簡
単に演奏できる 程度で、 音楽的な表現が 可能なものを 指す。 それらの条件を 満たす楽器として 私大
鼓は演奏が容易にでき、 音楽的な表現も 十分に行 う ことができる。
和太鼓のリズム 課題学習に取り 組むことにより 和太鼓の技能を 高め、 教師の発する 唱歌や範泰人
5 ,

d/

l

鼓 、 合奏をすることによりリズム 感を身につけることができる。

本題材では、 音楽を形づくるもととなるリズムを 口唱歌で感覚的にとらえさせ、 それを積み重ねると和太鼓の 曲になり、 和太鼓のリズム 表現を体験させ、 生徒一人一人の 個性的な表現を 導き出そうとするものであ る ‑ さらに、 和太鼓を叩くという 表現活動を通して、 我が国の伝統音楽に 興味・関心を持たせることをねらいとする。
(2) 授業観
和太鼓に関する 歴史的な流れや、 日常の使われ 方、 和太鼓のいろいろな 種類などの和太鼓に 関する 知識を身につけさせる・バチの 持ち方や、 左右打ちのことは、 プ チ打ちのことはなどを 理解させ、太鼓譜を用意することによって 自主学習へとつなげ、 読 諸力 め 向上をはかる。
和太鼓のリズム 課題学習において 課題を解決したときの 成就感を味わうことによって、 より意欲
的に次の課題に 取り組むことができ、 和太鼓の技能を 身に付けることができる。
和太鼓 曲

ど どん こど 村の二部合奏に 取り組み、 メロディーと

「

二部 パ一

ト

両方とも練習をさせ、グループでアンサンブルを、 全体で二部合奏をすることにより、 昔の重なりや 地声部の音を 聞くことによって和太鼓を 楽しむことができる ，(3) 教材 観
和太鼓 曲「

ど どん こ どん」は 長胴 太鼓のための 二部合奏曲で、太鼓 譜 があ り和太鼓未経験者の教師でも指導が 可能であ る。 この曲は初心者用の 曲で、 唱歌による言葉やリズムもはっきりしてるので、 リズムのポイントを 明確に示すことができる。 また、 シンコペーション と タッカタッカのズム が多く、 メリハリがあ り、 アクセントの 位置をしっかりと 示すことによりり合奏やアンサンブルの 精度やリズム 感を高めることができる。 また、 フレーズとフレーズの っが がりがや、 リズムに 前の 小節に使用したものが 出てくるので 覚えやすい。 メロディ一のシンコベーションの 後に二部の フ
チ 打ち「カラカッカラ」が 出てくるのであ わせやすく、楽しく表現することができる ，(4) 生徒 観
明るく元気があ り男女の仲が 良く、 集会時の集合整列や 給食の準備などが 早いクラスであ る。
音楽の学習に 関しては、 歌やピアノが 好きで音楽の 学習が好きな 生徒が 5% 、 どちらでもない 生徒

1% 、 おもしろくないから、歌が嫌 い だから等の理由で 音楽の学習が 嫌 いな 生徒が 1 3% いろ。
そこで、 和太鼓の授業で、 自分の感情を 表現することにより 興味・関心につなげる。
和太鼓による 二部合奏をバループで 練習することにより、 自分の活動を 振り返る場を 設定する，

が8

グループ員からの 支援によって 演奏技能を高め、 より精度の高い 合奏を行い楽しく 表現できる 生徒の育成を図る」(5) 指導目標①

和太鼓による 表現のおもしろさを 味わわせるとともに、 音楽の要素であ るリズムについて 理解させる。

②

和太鼓を表現することによって 我が国の伝統音楽への 興味・関心を 高め、 和太鼓について 理解さ
せる。

46

6 .

単元指導計画

4(1) 題材の観点 別 評価基準
[ 「A表現。 器楽」の評価基準 ]音楽への関心。 意欲・態度

国立教育政策研究所、 音楽、 評価の観点から 抜粋
音楽的な感受や 表現の工夫
表現の技能

・楽器の特徴や 曲にふさわし い ・音楽の構成要素・ 表現要素を ・楽器の特徴や 曲にふさわしい音色や奏法、 声部の役割と 全 知覚し、 それらが生み 出す胡音色や奏法を 生かして器楽 表
体の響きの調和に 関心を持ち、 想の美しさを 感じ取っている。 現する技能を 身に付けている。
器楽や合奏の 表現をすること ・楽器の特徴や 曲にふさわし い ・声部の役割を 生かし、 全体のに 意欲的であ る ‑音色や奏法、 声部の役割を 感 響きに調和させて 合奏表現をじ 取って表現を 工夫している。
する技能を身に 付けている。

(2) 和太鼓の観点 別 評価基準
@ ア

音楽への関心・ 意欲・態度

音楽的な感受や 表現の工夫

l イ

題材の評価基準

和太鼓の特徴やいろんな 種類の和太鼓の奏法の 特徴や表現の 幅広

和太鼓を理解し、 関心を持ってさを理解している ，

いるり

l

ウ

表現の技能

・和太鼓の基本的な 演奏方法を生かして、 表現する技能を 身にⅠけている。

和太鼓の特徴を 生かし、 声部の役
割と全体の響きの 調和を感じ取っ

和太鼓の勇壮 さ 、 楽器や奏法に関心を持ち和太鼓の 表現や合奏に意欲的に取り 組んでいる「具体的な評価基準

日本や沖縄の 伝統音楽に興味。
関心を持っている。
2 和太鼓の音の 特徴や奏法に 関心を持ち、 表現することに 意欲的であ る。
3 和太鼓の合奏で 他の声部の役割や表現意図に 関心を持っている
1て器楽や合奏の 表現を工夫している，
1 和太鼓 曲な旋律で「ど どん こ どん」の軽快のシンコペ( ど どんこ )ーションを感じ 取っている
ど どん こ どん」の旋律で (すつこ どんこん ) のすの休符を 感じ取っている。
3.
ど どん こ どん」の伴奏でプチ
2「「

F@ ちを旋律との 調和を感じ取って・声部の役割を 生かし、 全体の砕きに合わせて 合奏表現をする 技能を身にィ寸けている

1. 和太鼓の基本練習をすること
で基礎的な演奏技能を 身につけている。

2. 和太鼓の音の 特徴や奏法を 生かして表現する 技能を身にっ けけている。
3. 他の声部の役割や 表現意図をオ

理解して合奏表現する 技能を身

合奏表現を工夫している」に付けている "(3) 観点 別 評価の進め方 (評価基準 )学習活動における 具体的な評 A. 十分満足できる 状況で B. おおむね満足できると価基準
あ ると判断した 具体的な例判断した 具体的な例

C. 努力を要すると 判断した
具体的な例

[ ア 音楽への関心意欲態度 ]日本や沖縄の 伝統音楽に興味関心を持っている。
2 和太鼓の音の 特徴や奏法に関心を持ち表現に 意欲的であ る。
3 和太鼓の合奏で 他の声部の役割や表現意図に 関心を持1

自己評価表に 自分の考えを 自己評価表に 自分の考えを 自己評価表に 目分の考えを十分な量記入して、，、る，
記入している「
記入してない。
自己評価表の 十分意欲的に 自己評価表のおおむね 意欲自己評価表の 意欲的に表現的に表現できた表現できた "

できなかった。

自己評価表の 他のパートを 自己評価表の 他のパートを 自己評価表の 他のパートを理解して表現できた」
理解して表現できた。
理解できなかった ，っている。
[イ 音楽的な感受や表現の工夫 1

1 和太鼓 曲
ど どん こ どん」の 軽 ，夫な旋律で ( ど どんこ )の シンコベーションを 感じ「

自己評価表のシンコペ 一シ
コンのリズムを 十分に感じ取れた

自己評価表のシンコペ 一シ
コンのリズムを 感じ取れたヒ。

自己評価表のシンコページ
コンのリズムを 感じ取れなかった。

取っている‥

2「

ど どん こ どん」の旋律でのすの こん ) の休符を十分に 感じこん ) の休符を感じ 取れた， こん ) の休符を感じ 取れな( すっ こ どんこん )休符を感じ取っている ，

取れた "
7 ‑

77

3

「

ど どん こ どん」の伴奏で自己評価表の プ チ打で旋律 律を聞きながらたたけた

自己評価表の プ チ打ちで旋

プ チ打ちを旋律との 調和を を聞きながら 十分にたたげ

律を聞きながらたたくことができなかった。

感じ取って合奏表現を 工夫 た@l
している，‑ ‑ . ‑‑ ‑‑ ‑ .‑‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ .‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑[ク

表現の技能 1

1 和太鼓の基本練習をするこ

自己評価表の 墓木練習を全とで基礎的な 演奏技能を身 部たたくことができた」に付けている。
2 和太鼓の音の 特徴や奏法を 自己評価表の 口唱歌に・合わ
生かして表現する 技能を身 すことが十分にできた ，

自己評価表の 基本練習をあ 自己評価表の 墓木練習をたる程度たたくことができ たくことができなかった
た
自己評価表の 口唱歌に合わ
自己評価表の 口唱歌に合わ すことができなかった
すことができた、に付けている "3 他の声部の役割や 表現意図 自己評価表の 他のバートを自己評価表の 他のパートを 自己評価表の 他のバートを聞きながら聞きながらたたくことがでを理解して合奏表現する 技 聞きながら十分にたたくこ
能を身に付けている． ，とができた。

たたくことができた・ ，

きなかった "

(4) 指導と評価の 計画 (5 時間 )0 学習のねら ぃ ・学習内容

指導上の留意点

0 日本の伝統打楽器について、 関心を 持たせ和太鼓をたたきたいという

日本の伝統打楽器について 理解
しょうとする 心情を高めさせる。

解する，

あ ることを説明する。

時

評価方法など自己評価表 (アー 1)
・日本や沖縄の 伝統音楽に興味関心
態度を育てる。
を持っているかを 記述させ・記述内
・伝統打楽器の 過去、 現在の使われ・これまでの 伝統打楽器の 用途にっ 容を評価する。
方を理解する ，
いて知ることによって、 関心を引き ・講話で説明出させる，
・「皮下出来た 打楽器」について 理 ・「皮でできた 打楽器」には 2 種類 ・資料の 1 を使用
唱歌について 理解する，

太鼓譜を見せながら、 動作も交えて 説明をする。

0 バチの握り方を 理解する。

・バチの握り 方はと は さない、 安全・基本練習 1 〜 3 までを唱歌でお ぽ面 に配慮した説明をする ，・基礎的な技能にっなげていく 指導

え て練習する，をする，

・「ど どん こ どん」の 主 旋律を前半

・太鼓譜を使用

自己評価表「

・唱歌で声を 出して曲を覚えさせる(イ ー 1)

ど どん こ どん」の軽快な 旋律で( ど どんこ ) のシンコペーションを 、ことによって、 表現する意欲につな 感じ取っているかを 記述させ、 記述

だけ練習する」

内容を評価する ，げていく」

0 和太鼓の音の 特性を理解し、 表現・和太鼓の 音の特性を理解させるこの 技能を身に付ける。
とによって、 興味を持たせ、 技能（
とっなげていく "「金属や土でできた 打楽器」に っいて理解する。
ストレッチ運動をする ，手首や筋を痛めないようにするな

自己評価表 (ァ一 2)
・和太鼓の音の 特徴や奏法に 関心を持ち、 表現に意欲的であ るかを記述
させ、 記述内容を評価する。
・資料 2 を使用
・太鼓譜を使用ど、 必要性を強調するり2

墓木練習 1 〜 6 の練習をする ，

4 〜 6 を重点的に唱歌でお ほ え さ

動作で指示

せ、 技能を身に付けさせる ，0 和太鼓のかまえ 方を理解し、 表現 ・和太鼓のかまえ 方を理解させるこの 技能を高める ，とによって 、 大きく伸び伸びとした動作で表現させる、「

ど どん こ どん」の旋律を 全部 た

たけみようにする

来る位置にかまえる・"グループで練習する，

グループごとに 発表する，
ど どん こ どん」の も 旋律だけの「

d7

・へその高さが 太鼓の中心より 下に

自己評価表 (イ ー 2)
ど どん こ どん」の旋律で ( すっこ どんこん ) のすの休符を 感じ取っている。
・「

効率的なグループ 練習の方法を 指 ・バチ以覚の 金属音がする 物でテンポ指示示する。
，太鼓譜を見ながらの 演奏で、 大壺
8 ‑譜を最後までおえるようにする。

全体合奏をする、

0 和太鼓曲や練習曲を 習得すること ・利き腕でない 方を強化するように
自己評価表 ( ウ一 1)
して、 左右のバランスを 図るように ・和太鼓の基本練習をすることで、によって技能を 高める，
・「木や竹でできた 打楽器」につい する，基礎的な演奏技術を 身に付けているかを記述させ、記述内容を評価する。
て理解する。
・ストレッ ヂ運動をする，
資料 3 を使用
・基本練習の練習をする。
7, 8 をとくに練習させ、 個人 練
0 和太鼓 刀 打ち方について 理解し、 習 のやり方も指示する "・打ち方に関しては 腕 全体を使い、動作で指示
和太鼓が持っ 躍動感を感得する。
手首のスナップをきかせ 瞬発力で打りⅠ

・「ど どん こ どん」の 主 旋律の練習

つ。 腰に重心を置く ，をする」

・シンコペーションのリズムと「すグループ練習をする。

太鼓 譜 使用っ こ どんこん」の 休符を感じながら
・「 ど どん こ どん」の伴奏の 練習を半分までする。

・グループで 練習をする

・グループで 発表する，・二部合奏をする ，表現させる

自己評価表 ( アー 3)
Ⅱからかつから」の 入るタイミン ・和太鼓の合奏で 他の声部の役割 夫
グをしっかりと 示してあ げる。
表現意図に関心を 持っているかを 託・和太鼓による 二部合奏の雰囲気を 述 させ、 記述内容を評価する。
味わわせる・

第 4 時の展開

平成 14 年 6 月 20 日

(

木)

5 校時

浦添市立神森中学校 2 年 3 組
男子 21 人

女子Ⅸ火

授 業 者
1

題材 名

2

題材設定理由大計 39 人田朝

健「和太鼓の合奏表現」

前 時までで日本伝統打楽器についてある程度の理解をさせる 指導を行い、 和太鼓に関する 興味や関心を高めることによって、 和太鼓の表現への 意欲につなげ、 基礎練習曲や 和太鼓曲を練習する 事によって、 和太鼓の技能を 高める手立てを 行ってきた。 さらに、 グループで支援をし 合いアンサンブルの精度を高める 事によって、 合奏のレベルを 引き上げ完成度の 高い合奏をすることによって、 満足感 や達成感などが 得られ、 より下口太鼓を 楽しむことをねらいとして 設定した。
本時の目標

3

一人一人の生徒に 和太鼓の表現活動を 意欲的に取り 組ませる，② 一斉活動やグループ 活動を充実させる。
①③

4

和太鼓による 合奏のおもしろさを 味わう "学習展開
学習内容，活動

指導上の留意点
す

理

解

を
標

ヨ
刃
白

目

クコ

学

︒

O る

寺
本

導入 5分一・ストレソチ 運動をする・・基本練習 1 〜 8 まで、 唱

・前 時までの流れをおさえながら本時の目標を 理解させ、 そのための手だても理解させる。
・手首などの 筋を痛めないように
させる。

評価方法
・目標の掲示・太鼓譜を使用

・和太鼓練習曲を 演奏しながら、
9

‑

4夕

歌を入れて練習する

・基本練習を習得する

周囲とも合わせるように促す。

・太鼓譜を使用とによって和太鼓の 技能を身 ・できない所を 繰り返し練習し 、に 付けるようにする。
隣の人の支援もし 合う・個人練習をするなどの指示をする。

・唱歌で声を 出すことによって 、

自己評価表 ( ウ一 1)
・和太鼓の基本練習をすることで 基礎的な演奏技能を 身に付けているかを 記述させ、 記述内容で評価する。

展

ただすく覚えたり、 表現の意欲へとつなげる」

開即

・「 ど どん こ どん」

(

旋律 )

・バチを打ったあ との形は、 鼓 面・上 奏で行 うの練習をする、 唱歌から練 を打つときには V の習をする。

字形で、 プ チを打つときには 八の字形になるよ う に打つ "・グループで 練習をする，① 鼓 面の打ち方・ プ チの打ち方について 理解する，

・プ チ打ちのタイミングとポイン

トをしっかりと 理解させ、 鼓面う・和太鼓の勇壮で 躍動感が りできるようにする。
あ る、 昔に近づけるように

自己評価表 ( ウ一 2)
・和太鼓の音の 特徴や奏法を 生かして表現する技能を 身に付けているかするしを記述させ、 記述内容で評価する。

ちと プ チ打ちの切り 返しがしっか・「 ど どん こ どん」( 伴奏 )の前半の練習をする。 唱歌
から練習をする」
・グループで 練習をする ‑・「 ど どん こ どん」( 伴奏 )の後半の練習をする ，唱歌から練習をする ，・伴奏を最後までたたけるよさにさせる，

・各バループの 練習状況を把握し、・グループで 発表をする。
それぞれの状況・「 ど どん こ どん」の二部合に応じたアドバイスを 行 う 。

・グループで 練習をする。

，上奏と向き合っての活動奏をする」
・「ど どん こ どん」のアンサ
ンブルをバループで，基本練習での技能を生かし、 各

練習する「グループとも 協力してアンサンプ

・グループごとにアンサン

ルの精度を上げるよさに 支援をする。
・各バループの 演奏を鑑賞 ・他のグループのアンサンプルのしよさや、 改善点を指摘で よさを感じ取り、 自分たちの演奏

ブルの発表をする "きるようにする ，に生かせる態度を 養 う 。
・「 ど どん こ どん」の二部合

自己評価表 ( ゥ一 3)
奏をし、 演奏を楽しめるよ ・合奏曲で体全体を 使って、 表現 ・他の声部の 役割や表現意図を 理解にするすることで、 より楽しく表現活動 して合奏表現する 技能を身に付けているかを記述させ、 記述内容で評価ができるよ にさせる。
・素直に授業態度などが 記述でき する。
・二部合奏までやれたという成就感を感じるようにす る よ に配慮する。
る，
う

う

う

一まとめ

，自己評価への 記入をする。

・自己吉平価表

・次へのステップとして、今回学習した 和太鼓をその5・次回に向けての 希望を持たせる
ままで終わらせるのではな 内容の講話をする。
く、 学校の何；J 、 0 行事で発表できるようにする。

， 10

‑

風
業
授

5

習

綾

の
で

フ

レ

ヴ

イ
l

写真 2

お互いに支援し 合っている場面

生徒の感想

6

A さん : とて ち 緊張しだ。
B さん : と どん こ どん」をメロディーと 伴奏の両方をたたけだ。
C さん : 最後はきれいに 太鼓の音が出てうれしかった。
D さん : メ ロティーと伴奏をうまく 台 ねすことができて「楽しかっだ。
三 さん : グルーフでもしっかりできて雰囲気が良かったⅠさん : 太鼓を使ってリズムを 合わせたりして楽しかった。
G 君 : 強くたたいたり、 弱くたたいたりすることで 盲の 大きさが違う。
H 君 : 真ん中と外では 昔が違う。
l 君 : 太鼓をたたくのほ 少し難しかった。
し君 : まちが コ たところがほとんど 無くて良かっだ。
Ⅰ君 : と どん こ どん」を全部できたのでうれしい。
「

と 思う。
Ⅰ

第 5 次の展開

平成 14 年 7 月 1 5 日(火) 5 校時

浦添市立神森中学校 2 年 3 組
男子 21 人女子 18 人授業者
アシスタント1
2

題材 名

計 39 人

銘 刈 良二

嘉数 綾乃

大田 執健

「地域の人材を 活用した和太鼓の 指 執

題材設定理由新指導要領がスタートして 総合的な学習が 位置付けられ、 学校だけでは 教育活動が難しくなってき
た ，また、
体験的な学習は、 学校だけで実施しても 成果は十分に 期待できない 場合があ る。 そこで、地域の人材の 登用が行われるよ う になった，さらに、専門的な指導技術があ る地域の人材を 生かして、ょり質の高い 授業を目指すために 十分なる成果も 期待することができる ，より多くの人たちとの 関わりから自分をよりよく 表現できる方法を 見つけ出すことができるよ う にするとともに、 音楽活動を通して 周りの人たちとコミュニケーションを 取ることができることも 大事
であ る。
生徒の身近にあ る最も関心が 高 い 地域行事として、 各自治体が主催する 祭りがあ げられる。 そ うして、 多くの生徒が 祭りやそこで 行われているイベントを 楽しんでいる。 県内の祭りでよく 耳にするの‑ 1Ⅰ ‑ユ7

がエ イサーをはじめとする 和太鼓の音であ る " 祭りで繰り広げられる 和太鼓の音は 人の感情に直接訴えかける力がとくに 強く、 魅力を感じる 生徒も多いと 思われる。
和太鼓のよさは、 実際に和太鼓を 打ちその手応えや「ドーン」という 響きの迫力、 振動を体感する
ことで深く味わえるものであ る

和太鼓の力強い 響きや勇壮な エ イサ一などの 伝統芸能は全国各地に 伝えられていて、 それぞれ，に 由
来 があ り、 魅力にあ ふれ日本の伝統文化として、 生徒に知識を 身に付けさせたり、 太鼓を経験させた
いものであ る。

教材化にあ たっては、 まず我々教師が 日本の伝統音楽に 対し教育的価値を 認め、 指導者としての 研顕を積む必要性を 強く感じる，また、和楽器の導入に 関して、 各学校において 和楽器の不足や、 教師の 指導力の問題があ げられる。 これらの要因を 地域の和太鼓集団の 楽器を借用し、 和太鼓集団の 指導者に指導を仰ぐことにとって、 克服するというのが 本 テーマの理由であ る。
地域の人材を 活用することによって「開かれた 学校」の実現も 図れる。 また、 より専門性の 高い 授業の場を設定することによっで、 生徒一人一人は 和太鼓に対する 知識や技能をより 多く身に付け、 和太鼓の本物の 響きを多く体感するこも 期待したい。
3

教材についてこの曲は長崎県小浜町にあ る和太鼓の集団、 西方小天鼓 ( サイホウコテンバ ) の宮原さんが 作曲した 創作太鼓 曲 であ る。 「人生を楽しく 歩んでいきましょう」という 意味で、 太鼓に振りがついている。
しかし、 本 授業では和太鼓の 音だけで、 振りは時間の 都合で取り入れない ，曲の調子は明るい曲調で、テンポは普通の 速さであ る。 したがって、 太鼓の経験があ まりない人でも 馴染みやすい 曲だと思われる「曲の構成としては 同じリズムパターンの 繰り返しで覚えやすく、 短時間でマスターをすることができる @また、 曲の基礎的リズムがタッカタッカ・( ドッ

コドソコ ) でできていて、 沖縄の民謡とにている。 九州の和太鼓 油 ではあ るが沖縄的な 要素を持った 曲であ る。
本 授業での使用楽器は、 柄 太鼓 1 、 締太鼓、 大太鼓 5 、 チ ャッパ 、 四ツ竹 、 バーランクー、 ドラの7 種類の楽器を 使用する

4

スタッフについて講師は銘 苅 良二さん、 アシスタントは 嘉致 さん、 サブに本校教諭大田 朝健 03
講師の銘 苅 さんは浦添市役所の
ゆう )

人r

青少年育成課に 勤務し、 浦添市内にあ る太鼓集団、 鼓衆 ( ち じんし浩太陽 ( わかて ぃ 一だ ) の統括リーダ 一でもあ る。 銘苅 さんは多忙な 仕事の合間を 縫って 、 太

鼓の指導を市内覚の 小学生から大人まで 幅広く行っている。 また、 技術指導だけにとどまらず、 指導する中で太鼓の 厳しい練習にも 耐えて不登校の 子が更正をして 学校に通 う よ う になった等、 青少年の健全育成にも 大きく貢献している「 銘苅 さんがリーダーを 務める 鼓衆 ( 浩太陽 ) は、 1 9 9 3 午に 結成され、 創立 9 年目であ る。 抜衆
味 する。 若 太陽

( わかて ぃ 一だ )

(ち

じんしゅ

ぅ

とは沖縄の言葉で「太鼓を 打ち鳴らす人々」を 意)とは、 てだこの町浦添市での 活動を意味する。 また、 この団体の活

勤 はは、 県内の祭りやイベントへの 参加を始め、県外、 国外にまで及びいろんな 地域で演奏活動を 行

い 高い評価を得てきている。 蔵 衆の演奏のスタイルは 沖縄のリズムをべ ー スに、 和太鼓に沖縄の 楽器を 取り入れた固定式の 太鼓であ る「しかし、 イベントに応じては エ イサ一太鼓も 演奏をする，

5

学級観について神 森中学校 2 年 3 組の生徒は明るく、 男女の仲がとてもよく 授業での反応もとてもいいクラスである。

和太鼓の授業を 4 時間経験し、 全員締太鼓を 使っての授業で、 基礎的なリズムと 簡単な太鼓油を

6 6 〜 6よフ

9 パーセントの 生徒がたたけるよ う になった。 また、 6 6%
‑

12

‑

の生徒が太鼓のリズム 表現を楽しめたということであ る。 しかし、 太鼓の本物の 音を体感することができなかった「．また、太鼓表現は楽しめたが 感情表現をするところまではもっていくとができなかつた。 そこで、 専門的な技術指導ができる 銘苅 さんに前回できなかったところを 指導していただきたい。 楽器についても 写真でしか 見たことがない 物も今回見ることができるので、 和太鼓の知識を 広げることも 期待したい ‑6

目下票

これまでの授業で 身につけた太鼓の 知識や技能をさらに 伸ばすよさにする。
② 地域の人とふれあ ぅ ことによって 人との関わり 方を学び、 自分をよりよく 表現できるようにする。
③ 和太鼓の響きを 体感し、 和太鼓曲を仕上げる 充実感を得、 和太鼓の感情表現を 楽しめるよ う に す①

る。

Ⅹ授業に入る 前に楽器の配置や 講師の紹介は 終わっておく

7

本時の展開
学習内容・活動導入5・

G 先生のあ いさつ

・模範演奏を 聞く。
G 先生「イ ーヤサッサ 」応答生・・楽器配置や 座席配置完了。
G 先生十アシスタント 演奏

二刀

・

「

走

鈴 、 チャッ パ 、 ドラ、 指 笛、
四 つ 竹など、 いろんな相打楽器にふれる。
・グループを 一つのプロックにし展
開40

ズム う ちをする，

分 0 締太鼓 十 おけ太鼓、 宮大鼓、 すず 、 チャッ パ に楽器の割り 当て・・紙の上でしか 見たことのない 楽
器にふれさせることによって、
和 打楽器について 理解を深めさせる。
・表 4 回、 裏 4 回をくり返すこと
によって、 リズム感を養わせる。
・曲でのかけ 声がスムーズに 出る・チャッ パ、 す ずの指導，たたかせることによって 個々のを記述させ、 評価する。
・・締太鼓、 4 つ 竹 、 パーランクのグループは B 教室で、 アシスタ
ントと 教師で指導し 効率のいい

G 先生が実際に 昔を出
す、

自己評価

( ウ一

2)

和太鼓の音の 特徴や奏法を生かして表現する 技能を身につけているかを 記入させ評価する。
・

リズム感を知る。

練習をさせる。
・全体合奏，日本や沖縄の伝統音楽に興味関心を持っているか

よさにさせる。
・締太鼓であ たえられたリズムを・・

め あ ての確認、 までの動きを スム」

自己評価表 ( ア一 U

一ズは 行なれせる。

テストをする。
4 つ竹 グループの指導。
・締太鼓小柄太鼓の 指導。
宮 太鼓の指導。

教師が行 う・かけ声をかけ 合 う ことによって授業のふん四気作りをさせる ，0 学習のめあ てを確認する。
楽 」を 1 時間で仕上げる。

，ゲストチィ チャー紹介は・

徒「ハーイヤ」

z

評価方法など

指導上の留意点

A 教室は締太鼓子柄太

鼓、 宮 太鼓、 鈴 、 テヤッ
バ を G 先生。
・

B 教室はパーランクー、

締太鼓、 4 つ 竹をアシスタントと教
をする。

師が指導

自己評価

3)

( ビデオ撮影 )ま・ビデオ鑑賞とをする，(

自分たちの映像 )・め

昔 と動きや全体合奏で 楽しく 演
奏できたかなどをよく 鑑賞させ
る。

5

・全体合奏

・成果をすべて 出させる，

分

・まとめ
，自己評価

・自己評価表を 記入させる

・

つ ぎへの課題を 持たせる。

‑ 13

‑

( ウ一

他の声部の役割や 表現意図を理解して 合奏表現する技能を身につけているかを記述させ 評価する。

・

交ク

風

業
授

8

の

指

太

鼓

締

サ月間

お

3

9

写真 4

締太鼓の演奏風景

生徒の感想

A さん : 太鼓の種類によって 昔の大きさや 響きが違うことがわかった。
目 さん : 今日 は 踊りもやって 楽しかった "C 君

個人指導ができていた @D 君

いつもは簡単な 課題にいどんでいたけど、 今日 は あ えてむつかしい 課題でつって 実感がすごくあ っだ。

日召

とてもわかりやすくとても 楽しかった。

日召

いろいろな太鼓を 感じた "Ⅸ 研究の考察Wl,@
業 仮説の考察l(1) 作業仮説 1
和太鼓の練習の 場において、 和太鼓の特性やたたき 方の動作を細かく 分解して指導を作案仮説「すれば、 和太鼓の基礎的な 知識・技能が 身に付くであ ろう ‑①

生徒へのアンケート

調査結果

グラフ ] 先生の口唱歌や 範 奏太鼓にあ れせられたか グラフ 2 まわりのリズムとあ わせられたか。 。

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基礎 絃昔 ① ‑ ⑥まで全部をたたけたかグラフ 3

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3S3[o]t"S.‑0‑

クラフ「から、 先生の唱歌や 範 奏

クラフ 2 から、 まわりのリズム とグラフ 3 から、 基礎練習を全部た

太鼓に合わせられる 生徒が、 9 人増

台ね せられる生徒が 4 人増え 67% 、だけた生徒が「 4 人増え子「 % 、 でき

え合わせられない 生徒が 2 人減って合わせられない 生徒が 5 人減って いなかった生徒が「「 人 減っている。

いる : このことから 唱歌などに反応る 」このことからまわりへの 配慮もこのことから 時間を重ねることによし、 バチをスムーズにコントロール

しながら合奏をすることがでさる 生って、 和太鼓の基礎的な 技能が身にできる生徒が 増えている，

徒 が増えてきている。

付いてきているかが 分かる。

jひ

‑ 14

‑

( 考察 )

すれば練習曲をたたけるか ? 」「まわりと 合わせられる よう にするには 9 」等、 生徒が疑問を持ち創意工夫することによって 課題の多くが 解決された「和太鼓の 特性について、 自己評価表「ど うへの記述が多くかかれており、 おおむね理解できたと 言える
和太鼓の授業を 重ねる中で、 練習曲などを 練習したり、 合奏曲を合わせようとする 態度が育ち、和太鼓の基礎的な 技能を身に付けることができた(2) 作業仮説 2
作業仮説 2グラフ 4

和太鼓Ⅰ こ よるリズム表現の 発表に向けて、 グループで支援し 合えるような 手だてをえば、 興味が高まり、 自分たちで演奏を 楽しむことができるであ ろう。

全体練習の中てしっかりと 練習をすることがてきたか「

全体技甘の中でしっかり穏甘 さすることができたか

28
三三

ⅠⅠ

ム Ⅰ

一" "
。

20
Ⅰ

‑‑‑a‑LT?r:

一

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一一てきら
ナっ Ⅰ

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グラフ 5

授業を重ねるう

ちに、 全体練習をしっかり取り組む生徒が 増え 82% 、 あ まり取り組まなかった
生徒が 3% と減ってきてる。 一斉指導の中で 授業のシステムが分かってきたことや、

目標を達成 し よ

一一 とする意欲が、 ことが一斉指導での 意欲を高めて""""
第 Ⅰ口調査( 結果 )うぃる‑

第 2 回調査

第 3 回調査

個人やバループ 練習でしっかり 練習することができたか

結果 ) 個人やバループ 練習をしっかりと 行える生徒が 少し増え 78 % 、 できなかった 生徒が 18 % と減っている，グループ活動の仕方の 支援やできない 生徒への個人指導を重ねた 結果、 グループ活動が 活発に行える(

よ う になった「グループでアンサンブル 練習ができるようになり、 生徒同士お互いに 支援し合う場面も 見られ、各バループの 発表に向けて、 グループで曲を 仕上げようとする 意欲が見られた。

( 考察 )(3) 作業仮説 3
作業仮説 3
グラフト@L

地域の人材を 活用して、 和太鼓に関する 専門的な指導を 受けることによって、 和太鼓への関心、 技能が高まり 感動的な演奏ができるであ ろう。

ゲストティーチヤ 一の授業は楽しかったかⅢ

カ

こG、ヴ @(

結果 ) 授業後の生徒の 感想の中に「和太鼓はいろんな 音が出せるんだトⅠ・・とということが 分かった」、 「とてもわかりやすくてたのしかった」等、普段の授業とは 異なりとても 楽しかったという 声が多かった。

地域の人材を 活用することにより、 専門的な立場からの 指導が受けられ、 いろんな種類の 伝統打楽器にも 触れることができ、 本物の和' 太鼓の音を体感することができた。
ゲストティチャ 一の魅力あ る人柄と( 考察 )" 軋 ．；

指導力によって、 和太鼓に関する 関心が高まり 感動的な演奏ができた。
‑ 15

‑

よⅠ

X 研究の成果と 課題

成果

1

和太鼓曲や基礎的な 技能が身に付き 和太鼓の特性を 理解した，② 和太鼓による 合奏やアンザンブルを 楽しく行 う ことができた。
①③

地域の人材を 活用し、 感動的な和太鼓の 合奏をすることができた④

和太鼓を導入した 年間学習指導計画を 作成した。
和太鼓の評価規準を 作成した ‑

⑤

今後の課題

2

①和太鼓をわかりやすく 理解できるようにする 資料やワークシートなどの 作成。
②和太鼓曲の 教材化③和太鼓の技能に 関する指導書の 作成。
④教師の和太鼓技術 ff)向上 ‑(おわりに ]

本研究は、 新学習指導要領改訂で 音楽科内容に 加わった「和楽器」の 導入実施にむけて、 和太鼓の知
識 ・技能に関する 学習内容の研究、 技能研究、 和太鼓を導入した 年間学習指導計画の 作成、 評価基準の作成を行ってきました「初めて 試みる和太鼓の 学習の研究は 、 何をどのように 教えていったらいいかな

不安で一杯でした。
大城所長に 鼓衆 の 銘苅 さんを紹介してもらい、 取材及び練習風景の 見学で何日か 通 33 ちに、 自分も和太鼓の響きに 魅せられていつの 間にか一緒に 練習をさせてもらっていました。 また、 和楽器の中で 授
業で 扱 う 教材として和太鼓の 良さに確信が 持てるよ う になりました。 これからも授業実践の 中で生徒がど生き生きと表現ができるよ う に、 自分の課題を 意欲的に追求し、 努力して い きた いと 思います，

研究期間中忙しい 中ご指導ご助言をいただきました、 県立総合教育センタ 一の玉城哲也指導主事、琉球大学の津田正之助教授にはご 助言いただき 有り難うございました。 また、 和太鼓の魅力を 教えてい
ただ い た 銘苅 さん、 鼓 衆の団員の皆様にも 感謝申し上げます。

研究所の大城痩果所長はじめ、 研究所職員の 皆様に深く感謝申しあ げます，さらに、研究の機会を与えてくださった 浦添市教育委員会、 大盛教育長はじめ 指導主事の先生方、 神森中学校の 与那覇 武 校長
当はじめ諸先生方に 心から感謝します。
Ⅹ主な参考・ 引用文献

・F 中学校学習指導要領の 展開一音楽科 編一 』

， F 音楽科重要用語 3 0 Q の基礎知識』
・

・

・

・

F 和楽器にチャレンジ ，
F

・

・

・

・

‑%ヲ

吉富 功修 編集

1 和太鼓を打ってみよう コ

優しく学べる 和太鼓教本』

何万 裕季[ 中学校学習指導要領、 解説、 音楽 編 』
F 日本音楽に よ る指導体系』

・『日本音楽の 授業』

中学校音楽科教育実践研究会編集

山内雅子

花井 清
著者

著者

明治図書
現代邦楽研究所編集

タ分社

タ分社

文部省

教育芸術者

著者 全音楽譜出版社

音楽之友社

これからの中学校音楽ここがポイント』
大槻秀一 個 編集 音楽之友社
F やさしく学べる 和太鼓入門』
田村 拓男 全音楽譜出版社
F はじめての太鼓』
横山政司 著者 音楽の友 社
P 和太鼓入門一響けきれれ 太鼓 一
島田明子 著者 音楽之友社
F

』

‑ 16

‑

明治図書