因要

神経症的な登校拒否に 対する理解と 指導方法
〜担任ができる 予知・予防・ 援助を中心として 〜

0Ⅰ
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IⅡ皿
Ⅰ"

格
予

叫一一一一一一一舶一( 援助 )(1)エ ゴグラムの活用(2)

典型的な エ ゴグラム

(3)エ ゴグラムチェック・リスト(4)

潜在的登校拒否生徒(5)

A 君〜 L さんの エ ゴグラムの分析(6)

各自我の成長を 促進する行動について

123

H さんに対する 予防 二 援助

125

事例・

Ⅰ

研究のまとめと 今後の課題' ●一一‑‑

20

君〜 L さん ) の エ ゴグラム

(Aく弓l円・参考文献・

資料 )

128

.

一‑ ‑‑ 一一‑‑‑‑●一一一‑‑‑‑‑ 一一一一一一一 """"""""" 一 一一 」
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浦添市立浦添中学校

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2 3Ⅰ2345

潜在的登校拒否児童・ 生徒の予防

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1

１

朗

神経症的な登校拒否に 対する理解と 指導方法
村田まができる 予知・予防・ 援助を中心として 〜
浦添市立浦添中学校教諭

1

前

川

朝 正

テーマ設定理由

教師として努力すべき 事はたくさんあ ると 思、う 。 たとえば，納得のいくまで 学級経営 は ついて 追求 すること，あるいは再 P 号教科の研究りなど…しかし学級担任になったとき ，一番気がかりなのは

志学による登校拒否の 生徒や神経症的な 登校拒否の生徒に 出会う事ではないだろうか。 なぜならその 指導の方法に 自信がなく，いろんな 面で心配になり ，

しまいには 憂欝 になる。

登校拒否の実態を 全国レベルでみてみよう。
文部省の発表した 平成 5 年度学校基本調査によると ，平成4 年度の 1 年間に「学校嫌い」などの理由で 50 日以上欠席した 小・中学校の 児童・生徒数は 57,9t8人。 これを小・中別にみると 小学校で昨年に対して 約800 人増加し， 10,436人。 中学校では双年比較約 3,800人となっている。

これを 30 日以上の欠席者であ ると，さらに増えて小学校が 13,702人で約 1,000人の増加。 中学校では 58.63人で約 4,000 人の増加となっている。 小・中を合計すると 72,065人となり，特に中学校ではⅠ

00 人にⅠ 人 以上の登校拒否の 生徒がいることになる。

大変，驚くべき数字であ り。 特に中学校の 教師にとっては 益々困難な時代の 到来を予想される 結果 となっている。
沖縄県・浦添市もともに 不登校児童・ 生徒の数が年々増加し ，その増加率は全国の 2 倍の速さで進行している。 憂えるべき現象であ り，県や各市町村の 教育委員会は ，その対策にのり出している。
浦添市においても 平成 2 年度より「嘱託医による 登校拒否児童生徒の 教育相談事業」を 実施，平成 3 年度には「学校適応指導教室」も文部省の諮問に 答えた

令

開設された。

( 学校不通応対策調査研究協力者会議 )は『どの子にも 起こり得る コと 報

告し，一部の児童生徒だけの 問題ではなくなったことを 指摘している。

さて，神経症的な 登校拒否については 教員生活 to年の間に， 7 名の生徒に出会った。 その中で専門医の治療を 要する生徒が 二人いて，一人はとうとう 入院してしまった。 これは特別な 例かもしれない。 しかし悩みを 抱えた生徒が 誰にも打ち明けきれずに 苦しんでいる。 日増しに心身の 変調をきたし，救いの 手を差し伸べているにもかかわらず ，これを的確に把 捜し，対処できなかったといぅ ことが，今でも 曳俳 でならない。

このような事があ ってから，神経症的な 登校拒否に対する 知識と理解の 必要性を自覚するようになった。 まずは，学校担任としてできそうな 事からはじめていきたい。
それは①「現象を 分析しその意味を 理解すること( 予知 )」②「神経症な 登校拒否の予防や 早期発見に努めること」③「適切な援助や 指導で登校に 導くこと」等であ る。

教師として " 個を尊重 し，悩みや苦しみを 抱えている生徒の 援助になればと 思い本テーマを 設定
した。
一

Ⅰ

07

一

Ⅱ

研究仮説

神経症的な登校拒否についての 研究( 理解 )を深めることによって ，予知 ( 早期発見 )・予防・援助の方法を 学び・その防止，あるいは登校へ 向けての適切な 指導・援助でがきるようになるであ
ろ う。

Ⅲ
Ⅱ

研究内容

登校 fE否の概観

Ⅲ登校拒否児童・ 生徒の出現年代。 発生状況
① 出現年代
登校拒否は，第二次世界大戦双にはほとんどなかったが ， 19520 年代からよくみられるようになり， 1960年代後半になるとしだいに 数が増し，問題にされるようになった。
この時期は・ 高度経済成長によってわが 国の経済構造が 大きく転換し ， 子どもの教育についても高学歴志向が 定着し，受験中心の教育体制に向かった 時期でもあ った。
②

）
""

発生状況
文部省初等中等教育局の 実施した学校基本調査によると ，「学校ぎらい」を 理由として 50

日以上欠席した 児童・生徒の 推移はく図 1> のよになっている。

特に中学校については ，昭和53年を境に急増しており ，平成4 年度は昭和 53
年度の約 14.6

倍 となっている。

旺ぬⅡぐ

図 1 > 登校拒否の児童生徒数の 推移

互雙）

41 42 43 %③

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 ㏄ 元 2

3 4
(年度 )

本 県の登校拒否の 実態 ( 平成 5 年・県教育委員会調査 )本 県の小学校における 登校拒否児童数は 50 〜 80 人台で，全児童数に対する比率でみると 全

国平均より低くなっている。

く

表 9

一 108 一中学校においては ， 500 〜 700 人台で小学校の 約 10 倍に達し，全児童数に対する比率でみても全国より高く・増加傾向にあ る。

く

表 2>

平成元年度の 調査によると・ 昭和 62年度の中学校における 登校拒否の生徒数は 619 人である0

その内の 6,5% にあ たる 40 名の生徒が神経症的な 登校拒否であ る 0 平成 3 年度も 6.5% に

あ たる生徒が神経症的な 登校拒否だとすれば ，約44 名となる。

く

表 1> 小学校における 登校拒否児童数の 推移

度

全児童数

Ⅰ

枚拒否児童

比率

全児童数

枚拒否児童

比率

mg ォロ 62 年度

127,01886

0.07%@

10,226,323

5,293

0 ． 05%

年

沖

県

国

全

63年度

124,57958

0.05%

9,872.520

6,㏄ 1

0 ． 06%m22,㏄065

0 05%@ 9,606,627

7,179

0 ． 07%平成 2 年度

121,446

0.07%@

9,373,295

8 ,0140 ．㎎好平成 3 年度

121,226

82
73

㈹

・

0 ． 11%30 日以上欠席した 登校拒否児童数( )内 数字は，

く

表 1> 小学校における 登校拒否児童数の 推移

年度

沖

縄

全

県

国

全児童数

登校拒否児童数

比率

全児童数登校拒否児童数

比率

619

0.90%@

6,081,330

32,7%

0 ．何兆

5品

0.83%

5.8㏄．㎝0

36,1 00 ． 61 妬

6%

0.99%@
1.17%@

5,619,297

40,08740,2230 ． 71%

平成 2 年度

68,902
67,41165.2M
62,646

平成 3 年度

60,859昭和 63 年度
平成元年度㈱

( )内 数字は，

735
673

(915)

賦

昭和 62年度

ム

縄

平成元年度

日召木ロ
グ、

(30日以上の場合は 約 60 名 )Lu%l , 5,118.314(

0 ． 75%0 ． 田舛
( Ⅰ・

04)

布教育委員会発行，舛は 全生徒数に対する 比率 )昭和 62 年

づ 6 名 (0 よ 2) 拷

中昭和63 年…

+(0 ． 10)半

平成元年…

づ 34 名(0.74)(0413)

校

平成 2 年…

づ 55 名(1.29)

平成 3 年

づ 63 名(1.5 けQ‑,
づ 0 名 (0.08) %小

昭和 63 年，‥ づ 12 名 (0 13)

半

平成元年…

づ

9 名

校

平成 2 年

づ 12 名平成 3 年…

づ・㈲5,369,162

30 日以上欠席した 登校拒否児童数④浦添市における 登校拒否の実態
昭和 62f年

Ⅰ

14 名 (0 ． 15)

31 名 (0 ． 64)

登校拒否の定義

登校拒否の児童・ 生徒に対する 名称はさまざまあ り。 「学校恐怖症」「登校恐怖症」「 学

一 1㏄ 一校内嫌い」「神経症的登校拒否」「不登校」など 研究者や臨床家によってまちまちに

呼ばれ

ている。
登校拒否に対する 定義も統一されておらず ，現在発表されているものを 代別すると次の 三
っ わけられる。

①学校恐怖症といわれる ，神経症的なものだけに 限定しているもの。
②精神 症 的な登校拒否のほかに ，神経障害・ 怠け・無気力などを ヵロ えるもの。
③学校へ行くことを 拒む，すべての児童・生徒を 含めるもの。
文部省は「登校拒否とは ，何らかの心理的，情緒的，身体的，あるいは社会的要因。 背景
により・児童・ 生徒が登校しないあ るいはしたくともできない 状況にあ ること(

ただし， 病気や経済的理由によるものを 除く ) をいう。 」と定義している。

また，事典や辞典などにみられる 説明 ( 定義 ) では，登校f 三盃 は ついて実にさま ぎ まな 考
え 方があ り，絶対にこれというものはない。
しかし「子どもが ，学校に行かなければならな
いことがわかっており ，病気や経済的，その他の事情がないにもかかわらず 行けな い 状況」
を 言うことについてはほぼ 統一している。

(3) 登校拒否タイプ① タイプの分類 ( 分け方 )多くの研究者がそれぞれ 独自に，登校拒否のタイプ 分類を試みている。 その分類の様式はさまざまであるが，ここでは 小泉英二氏 0 タイプの分類方法

く

図 2> を取りあ げ理解をふかめていきたい。

登校拒否のタイプ

く図2 ノⅢ身体的理由 一 病気・障害など(2) 経済的理由(3) 家庭的理由 一 崩壊・放棄・ 無気力
長

づ

期
欠

分離不安

席

優等生の息切れ 型
広義の登校拒(4心理的理由②精神障害によるもの③意字傾向 ( 無気力型，非行型)④ 発達遅滞を伴 う もの

⑤積極的，意図的登校拒否⑥ 一過性のもの

一 110 一

児童・生徒によって ，長期欠席の理由はいろいろと 異なるが，次の四つのタイプに 分けられる。 (1局 体 的理由， (2経済的理由， (m隊庭 的理由， (4 む理的理由であ る。
小泉氏は，この(4)を広義の登校拒否 ( 学校嫌いともいう ) とし，図2 の①神経症的登校拒否を狭義の登校拒否として 分類している。
こ う ししたタイプの 分け方は，学校や教育研究所などの 教育関係と・
児童相談所や 情緒障
害治療施設などの 心理関係，さらに病院の精神神経科や 精神衛生センタ 一なとの精神医学関ゎ

係 では必ず一致していない。
実際の生徒はいく っか のタイプを併せもっ 場合が多いので ，タイプ分けを手がかりにそれぞれの生徒の 状態に応じて 理解し，対処することがのぞましい。

②神経症的登校拒否の 特徴の研究を対象とする。 このタイプの 特徴は家庭の経済状態もよく ，両親の学歴や教育的関心も 高く，本人の身体や知能にも 異状がない。
本研究は神経症的登校拒否( 狭義の登校拒否 )客観的にはなんら 学校に行けな い 理由がな い のであ る。 しかも親はなんとかして 学校へ行かせようと努力し ，本人も行かなくてはいけないと 思い、 努力を重ねるがどうしても 行けな い のであ る。

(4) 登校拒否の症状①登校拒否児童・ 生徒の共通症状
ァ( 若林による )親や家族のすすめにもかかわらず ，登校を頑強に拒む。 理由を尋ねてもいわないか ，

あ

るいは極めて 些細なことであ る。
イ

前の晩には，明日は学校へ行くといい 登校の準備をするが ，当日の朝になると玄関から足を踏み出すことができない。 または布団から 起き出さず，遅くまで寝ている。 な りやり引き起こしたり ，学校へ連れ出そうとすると 頑強に抵抗し 時には大暴れする。
ゥ

登校時間が過ぎたり ，登校しなくてもよい状態になると 起き出し・身体的不調も 消失し食事をしたり ，元気に一日を過ごす。

三

工学校の下校時間までは 外に出たがらないが ，それ以後外へ 遊びに出たりする。

オ

日曜日とか学校が 休みの時期は 元気がよい。

力

登校をすすめたり ，学校のことを話題にすると 不機嫌になったりするが ，学校のことに触れなければ 特に問題は起こさず ，気楽にやっているようにみえる。
キ

学校でも 特 目立った問題はないので ，なぜ学校を休むのか教師にもよくわからない。

ク

頭痛，腹痛などの身体症状を 訴えるので，近くの内科，小児科を受診するが，身体的にはどこも悪くないと 言われる。

ケ

時には，入院していろいろな 検査を受けても ，何の異常も認められない。

コ

それで，親は子どもに登校を 促すが，子どもはますます 頑強に抵抗するばかりであ る。

②登校拒否・ 各時期の症状
ア 〜 コで， 登校拒否に共通する 症状を理解した。 次に，慢性的な 登校拒否に陥った 生徒が明らかにしたい。
生徒の場合，担任がどんなに 一生懸命努力しても 不可能な時があ り， か

立ち直って登校できるようになるまでを
登校拒否児童・一 1 1一Ⅰえって事態を 悪化させてしまうケースがあ る。 その生徒の症状・ 状態を見極めながら・

適切な援助をすることが 大切であ る。 時と場合によっては 見 離す期間も必要であ る。
砂田和孝氏は 登校拒否児童・ 生徒の各時期の 症状を次の六 つに 分けている。
1

木

この時期は，不平・ 不満・不安をのべて 親を困らせ・ 何かの，不満の時期

理由 ( 理由づけの階段 )理由をつけて 学校を休も う とする時期であ る。
「先生がこわ い 」「友だちがけじめる」「勉強がわからない」

平

等
2

臭 体 症

身体的症状が 全面にでる。 症状は午前中，登校時を中心に悪侍化し午後は軽快する。
「発熱」「下痢」「おう吐」「腹 痛」

「腹痛」

「頭痛」

「日ま

朝

3. 反抗

。

暴力の時期・…激しく怒ったり，物に当たったりするようになる。 強い登校/い」

刺激を与えることによって ，この状態が絶頂に達し ， 時として
家庭内暴力の 契機がこの時期につくられ「激しく 怒る」
当たる」

4. 怠惰，閉じ込もりの 時期 ‑「家庭内暴力」「物に「強制的傾向」昼夜が逆転し ，自分中心に物事をすすめ 家族を支配する 時期

であ る。
「自室に m じ もる」「家族ともあ まり口をきかない」「散髪

や 入浴をしない」
5.

登校準備の時期‑ この時期，学校や 友達や勉強のことなどを 話すよ う になり，部屋のなかで 遊んだり，友達と遠くへ 遊 ぴに行くようになる。
ぽっぽつと登校するようになるが 長続きせず・ 再び登校拒否に 陥る場合が多い。 この時期に大切なことは 学級の受入れ 態度

であ り，担任は座席の 配置や級友への 根回しを十分やっておく

必要があ る。

せ③欠席 時 感情変化
神経症的登校拒否の 児童・生徒は 一日の感情に 大きな変化がみられる。

く

図 3> のような状態になり，これは登校拒否の始まりや、 登校刺激 ( 朝 起こしたり，登校させようとしたり ，
朝食をとらせようとすることなど ) を与えている 時に強く現われる。
この感情の変化は 日曜日や休日・ 夏休み・春休み・冬休みなどには 現れず，元気で 明るく 生

括 している。
く図 3 ノ
興
奮
の

程
度

感脩刻

昼

朝

一 112 一タ夜

く

図 3> により，感情が一番高ぶっているのは「 朝 」であ り， 「下痢」「おう 吐」「腹 痛」等の身体症状が 現れる。

「

タ 」「 夜 」は平静になり

明日は学校へ 行こうと決意する。

登校 fE否の原因

2

登校拒否児童・ 生徒を援助していくには ，その原因を理解しなければならない。 本人の性格以

外にいろいろな 要因が複雑に 関わり合っており ，その関係を明らかにしていくことが 必要であ る。
ここでは宇都宮大学教授の 堀内 聴 氏の説を参考にしてまとめてみる。
Ⅲ

社会的要因

①戦後，経済成長とともに産業構造も変化し 高 学歴社会 ( 高 学歴志向 ) 偏重の風潮を 生んだ。
子供達はひたすら 自分だけの為に 勉強にしのぎを け ずる。 塾が繁栄する。 落ちこぼれが 出る。

Ⅰ②高度経済成長にともない 都市化現象の 発生・人口の 都市集中の結果遊び 場が減少する。 また 共働きなどのために 子供は家の中にこもり ，交友関係が閉ざされカギ ッ子 となる。

③マス。メディアの発達により ，友達と遊ばなくてもテレビやテレビゲームなどをとおして・
一人で楽しめる 状況がつくられた。 子供達は対人関係の 中で，ちまれて生きる機会を 失う。

(2) 学校の要因①

高 学歴社会を反映して 受験戦争が激化する。

「勉強ができる」ということだけでの 一元的な価値が強調され ，子供達にとって失敗は大きな 挫折となる。

②教育の内容が 知的教科偏重で 学力中心となる。 画一的教育，管理教育がゆきわたり・
はゆとりと自由を 失い，そのため子供達を抑圧したり 体罰を加えたりする。

教師(3) 家庭内の要因①「父親の喪失」すなわち経済成長にともない 父親は単身赴任または長時間会社に 縛られる 。 子供が目にする 父親は，仕事に疲れはてて「ごろ 寝」をしている 姿が失われている。

Ⅱ②戦後の民主化にともない 家父 長的 家庭制度が崩滅する。 男女平等の原則によって「夫婦」
を 中心とする核家族化現象が 進行し，家庭は孤立化している。 また，少子現象のため過保護と過干渉になり 子供の自主性を 阻む。 子供は人間関係による 挫折を受けやすい。

(4) 本人の性格要因
く

登校拒否児童・ 生徒の性格特徴を 特定する

図 4)

登校拒否児童生徒

ことはできないが ，実に多くの研究者たちが沢山の傾向をあ げている。 ここでは，星野仁彦 熊代水底が調査した 510 例の登校拒否児 50の 共通した性格傾向く 図 4>を紹介して理解を 深めた い 。

その他，引っ込み思案，逃避的・ 強情 情
緒 ・発達未熟・ 無口・ヒステリー・ 無力傾向・

自信欠乏・意志薄弱・抵抗力や忍耐力 ゃ 決断

非 母 兄 真 采 擾 臆 な 短

力 がない。

い

一 113 一

切

目

先

ま

杓

い

尭

日

収 気 病 所 気

3

登校拒否の早期発見
新しい学期が 始まったとする。 この時期の生徒は 不安と期待の 入り混じった 気持ちで緊張しほ
とんどの生徒が 登校する。 登校拒否の生徒を 早期発見する 時期としては 一番よい。 クラスの中に
登校 fE否の生徒いかなければ 幸いであ るが，もしものことを 考えて先手を 打つことは大変よいことだと 思、ぅ 。
( 学級担任による 手だて ( 身近なものの 中から ) >(1) 過去の資料に 目を通す
年度の始めに 担任する生徒が 決定したら，昨年までの 指導要録などの 資料に目を通す。 特に
出欠 欄 に注意する。 一番身近な手がかりであ り情緒不足で 失敗しないようにする。 登校拒否 傾
向 があ る場合はこの 点で気づくことが 多いし。 出欠の状況だけでなくあ る程度の性格を 含めた生徒 像 がっかめる。

(2) 保護者からの 情報を得る

Ⅰ"

指導要録などの 資料だけでは 不十分な点，発見されない 点であ るかもしれないので ，学級P

TA や家庭訪問前にアンケート ( 下表 ) を実施して情報を 提供してもらう。 最近・心配している事とか，小学校時代の 事など登校拒否につながるような 情報を提供してもらう。

乳児期

幼児期

生

母親との接触人見知り
3 けたずら
4 母への後追い
2々 ，あまりしなかった

ウ ．全然しなかった

イ ．あまりしなかった

ウ ，全然しなかったイ ．あ
まりしなかった

ウ ，全然しなかったイ，

ウ ，全然しなかった

あ まりしなかった1

いたずら

イ ，あまりしなかった

ウ ．全然しなかった

2

母への甘え

イ ．あまりしなかった

ウ ．全然しなかった

イ ．あまりしなかった・

ウ ．全然しなかった

イ ．あまりしなかったウ。

ア ． よくした
ア ．つよかった
3 習慣 癖 ( くせ ) ア ． あ った
4 けんか
ア ， よくした
ア ，友達の所ヘ
5 友人との遊び
6

入園時の様子

登校

よく行った
ア ．喜んで行ったィ ，友達がくれば遊んだ
イ ．まあまあ だった

ア ．喜んで行った イ ．まあまあ だった
ア ．好き嫌いなく イ， 好き嫌いがあ った

食べた
え

甘係

345

口食
西事
友

小学校

12

育

ア ・よくした
よくした
ア ，よくした
ア ．よくしたア。

全然しなかったゥ， 遊ばなかった

ウ ．行くのをしぶった

ウ ．行くのをしぶった
ウ ．すききらいがはげ

しかった

ア ． はげしかったイ ．あまりなかった
ア ．つよかった々 ．あまりなかったァ ．友達のところ ィ ．友達がくれば遊へよく行った一 114 ‑‑んだウ 。 全然なかった
ウ ．全然なかった

ゥ、 遊ばなかったⅠ"

ア ．毎日行く
歴登校
食事
3 友人関係
4 口答え
5 運動

校

ゥ．

イ ．好き嫌いがあった

ウ ・好き嫌いがはげ

しかった

食べた
ア ．友達のところ イ ，友達がくれば遊んへよく行ったア．

1 週間以上休んだ

ヵご

はげしかったウ ・遊 は なかっただ
イ ．あまりなかった

ウ ． 全伏 なかった

を
と

る

ない
にさ

て

完了

在ぃ

現書
(

ア ．好き嫌いなく2

学ダ

ときどき休ん1申ィ ．休の不調を訴えて

た
十八こつ
つム
Ⅰ
Ⅳ

ィ ．あまりしなかった

目︐・
ノキノ

イ ， あ まりなかった

ア ．よくした

なし

せ
)

{

67

ア ．あったゥ ．の項目に注目する「登校拒否児の 発見と援助・ 指導」を参考 )アンケートを 実施し・

ゥ ．の項目に注目をする。
幼稚園のとき 豊国をしぶった 場合，母子分

離不安の経験をもつし ，また友人関係において遊んだ経験がなければないほど 登校拒否に陥る傾向が強い。 習癖の場合， ツメ をかむとかチック 症などから精神的なストレスを 読みとることができる。
㈲

出席状況に注目する
Ⅰ学期が始まる。
情況(欠席・早退・

あ るいは 2 学期・ 3 学期，または学期の途中であ ってもよい。 常に出席

欠課 ( 保健室 ) ) を把握し関心を 持ち続けておく。 なぜなら， 各 おのおのこの時期にはじめて 登校拒否の兆候が 現れるかもしれないからであ る。
欠席者についてはその 理由を明確にしておく。

仏「頭痛。 吐き気・発熱。 気持ちが悪い…」などの身体症状を 訴えたとき，病気だと 簡単に判断せずにしばらく 様子をみる。 そして， 休
んだ時の家庭での 状態をくわしく 尋ねて情報を 収集する。 病状が朝のうちだけ 消失し午後になると元気になるとか ，また土曜日の午後，日曜日，休日なども元気であ る場合は精神 症的な 登校拒否の疑 い があ る。

(4) 養護教諭からの 情報
たとえば，欠課 ( この場合は保健室へ 行った 為 ) が多くなるようであ れは，養護教諭の 先生と相談しその 生徒の観察をお 願いする 0 どのような理由で 来 室 するのか，病状はどんな ぐ
あ いか ( 単なる怪我・

気分不良・だるい・

腹 痛・発熱など ) , 神経症的なものなのかそうでないのか情報を 得る。 神経症的な登校拒否傾向の 生徒は頭痛・だるいなどの 身体症状を訴えて 保健室を訪れることが 多い。 保健室では身体面の 健康だけでなく ，精神面の健康状態も 明らかになる。

一 115 一(5) 生徒の発するサインの 察知と仙教師との 情報交換
登校拒否の生徒の 場合・休み始めてから 気づくことが 多い，それ以前にも何らかのサインを 出している。 たとえば，「元気がない。 暗 い 感じがする・ 授業中ぼんやりしている・ 友人と話さない。 いつも一人ぼっちでいる…」など ，こんな様子がみられたらサインを 出しているとみてよい。 しかし，中学校においては 教科制の事情があ り，学級担任が生徒と触れ合う場は限られている。 生徒の発するサインに 対して担任一人では ，一方的になる恐れがあ るので他 教師との情報交換をおこない 客観性を持っ 必要があ る。

4

潜在的登校拒否児童。 生徒の予知
さて， 2 のⅢⅡ m)の 活動を実践しながら ， もっと具体的に 別の側面から 登校拒否傾向の 児童・
生徒の早期発見に 努めていきたい。 まず，自分のクラスの 生徒の中にどれくらいの 潜在的登校拒否者がいるのかを 把握し( 予知 )。 実際に登校拒否に 陥る前に予防( 援助 )ができるようにする。

づノ

Ⅲ 潜在的登校拒否・ 生徒の理解と 把握
寺田康明氏によると ，潜在的登校拒否児・ 生徒とは「実際に 登校拒否を起こしている 子どもたちと同じ 性格や問題を 色濃く持っている 児童・生徒」のことであ る。 すなわち，実際に登校拒否の生徒がいるとすると ，その背後には今すぐにでも 登校拒否を陥ってもおかしくない 生徒がいるということであ る。 この事実を学級担任は 理解し，生徒が登校拒否に陥る 前に

なんらかの対策をたてる 必要があ るのではないかと 考える。

く

図 5> 潜在的登校拒否児童・生徒

づ

一 116 一(2) チェック・リスト による 潜在的登校拒否児童(

児童

生 佳朋 )

友達だち；

宝

学年

氏名

く表 3>

生徒の予知
)

く

はい

わからない

いが え

少なかったり ，いないですか

友だちは キ; となし い 人が多 い ですか
同級生より 叩級生と遊ぶことが 多 い ですか

友だちがさ そってくれないと 遊ばないですか
友だちが 註 しかけても話さないことがあ りますかョ

友だちに、、 じめられると 先生に言いますか

顔色がよく なく，元気がないですか
食べ物に 如; き きらりが多く 給食をよく残しますか
運動がきら ， いで外で遊ぶことが ，少ないですか
病気でな 、 、 のに体重が減ることがあ りますか

授業中あ ま 0 発表しないですか牲 ""' ，かけてくれないと 先生と話さないですか
体育などき ちいな 教科があ りますか︵

友だちや 先五生からよ い 子だと思われていますか
仕事はきち ， んとしないと 気がすまないですか
Ⅱへ さな 失朋 にもいつまでも気になりますか

何かをする 僻に 自分勝手だといわれることが 多いですか

何か決める 僻に 迷って時間がかかりますか
自分の行動 @に 自信がなりですか
1 日の中で ，たびたび気分が変わりますか(

一 117 一「豊樹巨否 児の発見と援助・オ 佳テ主事」

より )このチェック・リスト

く表 3> は甲斐志郎氏。 他 3 名によって作成された。 小学校高学年児

童 327名，教育相談室に来 而 している登校拒否の 児童 20名を対象にして 実施され，その有効性の 検証もおこなわれている。

「はい」を 2 点「い いえ 」を 0 点。

「わからない」をⅠ点として合計する基準を 15点以上とする。 すなわち 15点以上の場合は 潜在的な登校拒否児童・ 生徒とみなすのであ る。 しかし，個々においていろいろと 事情が異なるので ， 15点以上の児童生徒すべてが登校拒否になるとは 限らない。
実際に自分のクラス( 男子 5( 男子

tg, 女子 t7, 合計 3f名 ) で実施してみたら t5点以上の生徒 12名

名，女子7 名 ) もいた。

く

表4>, ということは 12名の生徒が潜在的登校拒否の 生徒ということになる。 今後のこの 12名に関心を持ちながら 予防 ( 援助 ) に努めていくことにする。
く

表 4>

男子

女

A

B

C

D

E

F

G

H

21点

20点

19点

17点

17点

21点

19点

19点

出席状況を点検してみたら 次のような結果になった。

く

子

18点

/
J

K

L

17点

1h点

lh点

表 5> , 出席状況の点から 心配するなら ぱ H さんであ り，登校拒否傾向であ るということが 理解できる。 他のけ人に対してもりあ いながら当面，く

関わ

H さんに焦点をしぽり 予防 ( 援助 ) 的処置をとる 必要があ る。

表 5)

皿 同 5 日現在

O

0

O

0

づ

0

6

0

O

3

0

O

0

O

一 118 一

さらに， H さんの欠席日を 曜日に分けてみると ，木曜日と火曜日に集中している 0 登校拒否
傾向として日曜日や 休日の翌日，また特定の嫌 いな 教科があ るときに休む 場合が多い。

月

火

5

7

水

木

金

土

O

5

4

Ⅰ

H さんの火曜日の 時間割り

"へ

理

5

H さんの木曜日の 時間割り

2

3

4

5

社

数

道

国

理

2

3

4

5

社

数

造

国

潜在的登校拒否の 予防 ( 援助 )(1) エ ゴグラムの活用 くエ ゴグラムによる 内面理解 )エゴグラムとは ，交流分析の考え方から生まれた 性格検査 法 であ り，性格を次の 5 つの基本的構造要素 (CP,
ルギー

NP,

A, FC,

AC)から成るとしている。 すなわち，人間の心的 ェネ( 愛情，憎しみ，笑い，泣く，黙る，ふざける， ジ ，スチュア，姿勢，表情などすべての行動 ) を 5 つの自我状態

く

表 6> に分類し。 それらの発生頻度をバラフに 示して視覚的に 促

えられるようにしたいものであ る。 心的エネルギーが 自我状態のどこかにつけて 心の動きの主
導権 をにぎり行動となって 現れる。 自分をコントロールするためには 心的 ェ ネルキ一の分配を適切な形にする 必要があ る。 そこで，潜在的登校生徒の エ ゴグラムをとり ，その生徒の心的 ェ
ネルギ一の分配を 適切な形に導く 指導をすることによって ，登校拒否の予防につながるのではムないかと考える。
5 つの自我状態の 特色

鵜;;;;蒋
批キリ 的なく

表 6>

信憲 聴従臣 韻騒動 逮軍嚴靭軽堅親俺よ 濁 腱鞘 轄 む昭 % ぎ i;自分の価値観や 考え方を・ゆずろうとせず ，他人を批判としたりします。
良心や理想と 深く関連していますが・

親の ，ら% め，強すぎると，尊大で支配的な態度，命令的な 口調などがめだつよす。

軒 ;i;g
保護的な思い や % 強 鯨 悪態 世 詰ま 援鰻 ぎない 捜親 % ま 漣親百態 ま斎 親切・ い たわり・寛容な態度と関連しており ，親身になって人のめんどうをみる 保護的なやさしさが 特徴です。 姥黛が 強すぎると，過保護やおせっかいになりやすいので 気をつけて下さい。

親の心

撰ま

一 119 一う になりまl"… "事実 持桶醸鐸 % お;鑑通運 藩鞭ぬ i珪;よ;i
穣;ど犠 鞍掛雛@ ;姦媛穏糖畷描議笘
ぉ

︑い

大

ます。 A が強すぎると ，打算的で冷たく 情緒の乏しい 人間味に欠けた 人になるおそれがあ ります。
窩俺嬢鰍韻套 i葮;驚;笘輯穏 ;掛ま臆輯 i輯鋤磁描援烹 i奔;まii
藍i叢叢媛ミ猟笘籠 ;撰ii
笘i籠韓 燕窩

子供の心授 ;鮭

存 的な面をもっ。 他に他人への 配慮に欠けるところがあ ります。
霞艶茨湘鱒睦 建議葮;;笘i艶艶麗 艶繍謂 ・『姦 携持 睡鰯鱒 ;姦i;
轟;努糖 鰯鯨 応 i蕪i籠 ;田麒捷鰯簗(2) 典型的な エ ゴグラム

く

表 7)
(

構え

典型的 エ ゴグラム

解
「私も他の人もすべて

ア交流分析 とエ ゴクラムコより )

イ"

雇

OK

であ る」という民主的で 建設的な 人生観をもって 生きている人の 場合。 典型的 エ ゴグラム

は， (NP) をピークとし (AC) へ 下っていく山型で ， (P)

他

や

白首

定
CT,

NP

A

FC

AC

， (FC) もあ る程度高 い ので自分を 適切に表現でき ，人間関係がうまくいきやすい自我状態と言える。

だが他の人は OK でない」という ，自信をもっているが排他的で 貴 任 転回 嫁 的な人生観をもって 生きてい6 人の場合。 典型的 エ ゴグラムは，(CP) と (FC) 高く(NP) と (AC) が低い 逆 N 型で他の人には 批判的だが自分を 積極的に生かそうとする (CP) や (FC) の機能が表面にでるのが特徴であ る。 ともすれば周囲との 間に摩擦が生じ「私は OK

自

己
自走

他
者
否
定

(A) の機能が強 い のが特徴であ る。 他の人との間に 暖かい交流が行われやすく

C@, NP

A

FC

AC

やすい。
「私は OK自己

でないが他の 人は OK であ る。 」という劣等感，無力感を伴った人生観をもって 生きている人の 場合。 典

肯定

型的エ ゴグラムは， (NP) と他
者

であ る。 内部に矛盾が 蓄積されていく 場合が多い自我状態

否定(AC) が高く(CP) と (FC)が 低い N 型で，自分を抑えてでも他の 人との関係を 良くし
よ う という
Cド

NP

A

FC

AC

CNP) や (AC) の機能が表面にでるのが

特徴

と言える。

「私も他の人もみな OK でない」という 虚無的で非建設的な 人生観をもって 生きている人の 場合。 典型的 エ ゴグラム

自は，(NP) を 底 とし (AC) へ 上っていく 谷型で， (P) や(A) の機能が弱く (C) の機能が強いのが 特徴であ る。 (NP) が 低いために他の 人との 暖い 交流が持ちにくく ， (AC)他
肯

定が 高いため自分に 対して肯定的構えがとりにくい
(.P

ト l,

A

FC

AC

と言える。

一 120 一自我状態

ャノ(3) エゴクラム チ エック・リスト
エゴクラムチュッ ク ・リスト

く

表 8> は多くの学者によっていろいろと 考案され，小学校用

中学校用・高校生用・ 成人用とそれぞれ 用途におうじて 使いわけられている。 ここでは，琉球大学教授，新里里春 氏の考案した 中 ・高校生用の エ ゴグラム・リストを 使う。
下 に人に行動を 表す文章があ ります。 それぞれの文章とあ なたの行動が一致していると 思う場合は一致しない場合はく

123456789%

戸︑

表 8>

Ⅱ 蛇

口
■■■■

困っている人に 同情する。

■ ロ ■■■

冷静に考えて 行動するほうであ る。

Ⅰ■
■■ ロ

みんなとどんちゃんさわぎをするのが 好きであ る。

■■■ 二

不平不満が多 い ほ う であ る。

■■■■ロ

がみがみ言 う 人に言 いか えせる。

ロⅠ■■■

人の心配事などに 同情するほ う 。

■ロコ■■

物事の原因などを 冷静に考えるほ う 。

"""""

仲間とふざけたりするのが 好きであ る。

■■■ 二

感情を出すほ う であ る。

■■■■ 口どちらかというと 遠目深くない。

口ロ■ⅠⅠ

かわいそうな 人に同情するほう。

■ Ⅰ■■
二

勉強や仕事など 能率よくするほ う 。

"" 。
""

明るくふちまうほうであ る。

■■■ 二

ときどき落ちこみ ，ふさぎこむ。

■■■■ 口どちらかというと 自信があ る。

困っている人をみると 手助けするほうであ る。

[Ⅰ■■■
■二
Ⅰ■■

勉強などは計画をたてて ，実行するほう であ る。

■■ 二
Ⅰ■

遊ぶことはなんでも 好きなほ う であ る。

■■■ 二

わがままなほうであ る。

■Ⅰ■■ 口他人と対立するときに ，妥協しないほう であ る。

二Ⅰ■■■

他人に親切にするほうであ る。

■ ロ ■■■

出来事などの 原因などを科学的に 考える。

■■ Ⅰ■
二

よく冗談をとばしたり 談笑する。

■■Ⅰ 二

親や先生の顔色を 見て行動するほ う 。

■■■■ 口㎎ⅡⅡ㎎Ⅳ

Ⅰ

同級生が下級生に 命令することができる。

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

M

穏 ㏄別れ

Ⅰ

為何
25

Ⅰ

植

ロロロロロ

CPNPAFCAC
121

君〜 L さんの エ ゴグラム分析(5) A

君〜やさしさ 思 ひやりがあ り (NP)A,

自由な子供心を (FC)

もっているが 人を ，批

制 したり非難したりできない 面があ る。
君〜やさしさや 思ひやりがあ る (NP)B

が・

CP が低 い ため人を批判したり 非難できない。
C

君〜 A が低 い ため計画性，合理性にかける o FC

D

君〜 FC が高いため自分の 欲求のまま自然にふるま ぅ 。 わがまま，衝動的。

E

君〜 AC

が高く

く AC で合わす。

， 親や教師の期待にこたえようとするよい 子であ る。 ややもすると N型。
F さん〜批判的面が 強い人とのトラブルがあ る。 (CP)o

AC が低く強調性に 欠ける。

G さん〜合理的な 大人の心を持っ 反面， CP が低いためリーダーシップがとれない。

ハ

H さん〜自然な 子供らしい感情を 表現できず。 イヤなことを ィヤ といえず人に 合わせる。
そのためにストレスが 潜 まる。 N 型，別名心身症型。
頭痛，風邪でよく 休む。
1 さん〜全体を 冷静にみわたし 判断をくだすことができる。

J さん〜思いやり・ い たわり・やさしさをもっが 人を批判したり 非難するときもあ る。
K さん〜どちらかというと・計画を立てて 行動することが 苦手であ り孤独するときもあ る。

L さん〜 逆 N 型で CP ノ NPのため批判的な 面が強い。 FC ノ AC のためわがまま。

(6) 各自我の成長を 促進する行動について
潜在的登校拒否生徒の エ ゴグラムを分析し ，自我状態の弱い( 心的 ェ ネルキ一の弱い部分 )を成長させるための 方法として次のようなものがあ る。 ここでは琉球大学教授新里 里春氏 の 講
義 資料を参考に ，生徒ができそうなものをあ げてみる。
①

CP の自我状態を 促進させる方法
ァ ．大声で発生練習をする 0八( 単音のァ一など )イ ・新聞記事への 批判文の作成と 言語化。

。 加害者や被害者についての 批判文を書いて 大きな声で読む。
ェ

枕 たたきをする。

・( 発生と同時に )ェ ，断行訓練 ( 次のいずれかを 毎日発声練習する )
・

い やだ

駄目だ @

お 断りだ !

カンニンバする+

これをしなさい !

と㌃み

静かに遅刻するな @@②

ちがうよ @

あ っちへ行け @叩くな @こっちにこい

遊ぶな @

泣く な

NP の自我状態の 成長を促進させる 方法
ァ ・柏手と自分をほめる 練習をする。

ィ， 誉められた時に 素直に「あ りがと う 」と言 う 練習をする。
一 %23 一

よくないね
!

黙れ !

ゥ ，相手の身になる 練習。

チェア一く椅子Ⅰ技法，
・「してもらったこと」探し
ェ．

友 ， 父 ， 母 お客…の為に 料理する。

オ．

してもらいたいことをしてあ げる。

方法」
力 ．ホランティアをする。

③

一
A の自我状態の，、 成長を促進させる

ァ ．疑問詞 ( 何時，どこで，誰が，何を，どのように， ) を使 う 練習。

を読んでまとめる。
イ ．メモ帳を常時携帯しメモする。
ウ ．毎日、
日課表をつくり 計画的にする。
・三面記事 ( 事件記事 )ノ/ェ ．算数，数学の勉強を意図的にする。
オ ．感情が高ぶるときに 深呼吸する。

④

FC の自我状態を 成長を促進させる 方法
ア ，大声で歌を唄 う ( 絶叫 調 ) 。
・毎日 歌 を口ずさ が・カラオケに 挑戦する。

く月

Ⅰ

回 ，カラオケボックスで
家族と唄う

ウ

ィ ．子供と戯れる。

ゲームをして 遊ぶ。

水遊びをする。
ウ( 大声をだしながら )，趣味のグループを づ くり趣味を楽しむ。

( サッカ コ草野球…

ェ ．家族といっしょに 釣りを楽しむ。
オ ．時間を決めてテレビを 毎日観る。

⑤

FC の自我状態の 成長を促進させる 方法
ア・

リーダ一体験をする。

イ ．相手を目上のように 感じてみる。
ゥ ，相手の身になる 練習をする。

チェア 一 ( 椅子 ) 技法
ェ ．傾聴練習

相手の意見をよく 聴く。

言いたい意見を 押さえてひたすら 聴く，質問する。
一 124 一)づ

オ ．相手に従う練習

甘えることの 良さを発見する。
力．相手の提案に賛成する。
テレビのチャンネルの 取り合いで妥協する。
・あ る程度，重要な決定事項で妥協する。

キ ．ひたすら謙遜の練習をする。

・人はみんな 素晴らしいと 思えるようにする。
・人はみんなそれぞれの 領分で頑張っていると 思、ぅ 。

4

H さんに対する 予防Ⅰ援助(l) H さんのブロフィール
那覇市内の小学校を 卒業・小学校時代はおばあ さん・ 姉 弟と 住む。 父母は別居中。 中学
・

Ⅰ年になって 浦添市内の母・ 妹と 住むようになる。 母親は夜の仕事。 小学校の欠席はほとん

ど無し。 中 1 になってからの 欠席 (P13) の理由は発熱や 風邪であ り，実際に病院に行ったこともあ る 0 無口でおとなしいが 几帳 面なところがあ る。

(2) 1 凹目の教育相談 (10月 28 日 )T ; 最近。 よく話をするようになったね 一 0( いろいろなアンケート 調査した時，意図的に言舌しかけた。 )H( 無言 )

T: 風邪は治ったかな ァ一T: 休の調子はどお
く

一

H
H

: ウン ‥: 別に変わっていない

29 日の欠席があ ることを確認する)

T : 火曜日と水曜日，特に木曜日の欠席者が 多 い けど何か理由でもあ るの( 黙っている )15秒ぐらい間をおく )H丘くT : もしかしたら 嫌いな教科があ るの…
H :
T

く

( しばらくしてから

時間割表を見せる )時間割 麦 をのぞきこみ ，教科を確認している… i0 秋 ぐらい ): どの教科が嫌 いな のH

: 別にないそぅか ， 安 ，心したよ 0 でもどうして 木曜日に集中しているのかな 一

H( 黙っている )

T

:"

く

30 秒ぐらい間をおく)T: ど う てかな 一 ( 曜日別の欠席日数表をみせる )H: 土曜日のクラプがく

い やだな一と思。って休んだことはあ るけど

W0秒ぐらい間をおいて )H : あ した行こうと 思ったら，その日 ( 欠席の多い日 ) は行けなくなってしまう
T : そ うか， 行こ うと 思って努力しているんだね…えら
・

く

けね一

一週間に 3 回欠席が 1 度，ほとんどが一週間に 2 回であ る 0 休まない週もあ ることを 理解させる )一 125 一・FC が低いので，娯楽を 楽しみ腹 の底から大声で 笑っ

くエ ゴグラムの結果をみせる >たり，スポーツをやって 汗を流す機会を 多く作るよ う に話す。 この エ ゴグラムの分析
ほ ついては・後日・ 改めてやることを 約束する。
T: 明日からも頑張っていこう ぬ一H: もう帰っていいの

T : 今日，先生と話しして理解できたこと ，わかったことを作文に書いて 来てくれないH: 口で言ったから ，

Y :
H

く

もう書けない10秒 ぐらいして ) じゃ，今日は終わろ うか 0 あ まり無理はしないようにね、: さようならく軽く会釈して 出て行った ノ面談の結果，確信したことは 明からに登校拒否の 傾向だということであ る。 もちろん欠席日数からも 判断できるが ，何よりも本人の言葉が証明であ る。 「明日は学校へ 行
こうと 思、っ たから行けなくなってしまう」これは 登校 f 巨否の生徒の特徴であ る。

(3] 2 回目の教育相談 (11月 5 日 )①エ ゴグラムの分析〜 FCを高める援助一般的に登校拒否児童・ 生徒の エ ゴグラムは FC く AC になっている 場合が多く，全体的にみると N 型になる 0 別名心身症，神経症のものに 多い。 この点に注目すると ，FC く ACの差が特に大きいのは H さんであ り現在 (11同 5 日 ) の欠席日数は 29 日であ る 0 このことか
らも FC く ACに注目することは 正しいといえる 0 また。 B 君の ヱ ゴグラムも N 型となっており，その可能性も 秘めているが 今のところ欠席はⅠ日であ る。
FC く AC ということは・

子供らしい自由なふるまいや 感情 (FC)

友人の期待にそ う よ う に行動するため (AC)(H さんの エ ゴダラム )くを押え ， 親や教師やストレスが溜り ，腹痛や頭痛が起こる。

分析 )

典型的な N 型に近い。 AC が高 すぎて， FC く AC
が 大きい。 あ まりにも自分を 抑圧し人に合わせるよるため( いい子になろ う とするため ) ,の差
うにす

内部に矛盾が 蓄積されて学校がいやになり 休む。 劣等感も強いのではないかと馬、 ぅ 。 また CP く NP の差もやや大きい。 このことは 他を批判せず，簡単に 同調するため 不安に陥やすい。
く対策 )木 ぺージ lR FC の自我状態の 成長を促進させる「

方法」

を理解させ，家庭でそれを 実行することによって 自分の性格 が良い方向へと 変わっていくであ ろうということを 話す

また，学級では自分の意見を 述べる機会を 作ってやり積
極的に自分を 出すように仕向ける。
次に， ACを下げるために 友達同士であ っても，時には「いや」ということも 必要であ ることを話す。 遠足が終わったその 日に。 もう一度 エ ゴグラムをとることを 約束する。

一 126 一づ

②生徒に一本の 木 ( パ ゥム ) を描かせたとき ，描かれた樹木は，環境の中における本人の心の 特徴を表現したものであ る。 すなわち本人の 人格の投 景 であ ると言われている。 自分の内命を言語化できない 生徒がいるので ，生徒理解を深めるために 実施する。
・位置が左寄りづ

内向的，用心深い，母親への依存傾向

・屈強調 づ 防衛，劣等感の補償・自己拡大
・上はみ出しづ 自己の置かれている 環境からの逸脱
・幹が太いづ 自我拡大，肩や肘をはり背伸び ，劣等感の過補償

づ・根元紙 下 緑土 退行，子どもっぽい{び れ々 うつ 積するものを 持つ，欲求不満抑圧．重苦しさ，固執・枝がないづ 外界へ手を出さない・・樹冠の雲珠里づグ"・

他者への働きかけを 拒んで い る

空想的，活気がない，従順

実 ，少ないづ気力が弱い，将来への希望がない

・筆圧が弱いづエネルギーが 弱い，無気力，ためらい
，不安定，
抑 うつ
・位置が中央下づ 無気感 ，他から拒否されたという 不適応感・依存・幹が太いづ 自己拡大 ( 肥大 ) , 素直に指示に 従わない，劣等感の 週 補
償 肩や肘を張り 背伸び

・樹皮の線 づ 刺激されやすい ，傷つきやすい，感じやすい・ 外界との 摩LO擦・根元の左ふくらみ づ 抑制，固着，母親との結びつき
・枝の先鋭づ 感受性が強い ，批判的，攻撃的
・樹冠の雲珠里づ・

活気がない，従順、空想的突 かない つ 収穫希望が弱 い ・気力が弱い ，将来への希望がない

・根の先端閉鎖 づ不活発，
B

丘
③

君

( 根を描くことは 心理的に不安定感があ る )・地平を描くのは づ よって立つ基盤が 不安定なもの ( 自信欠如 ) に多い(11月 15日，遠足終了後実施 )分析と対策 > C エゴグラム，前回二今回…

H さん 3 回目の教育相談
く)

前回， FC く AC の差があ まりにも大きかったが・

今回の エ ゴグラ

ム ではその差が 縮まっている。 相対的に AC が低くなり VCが上がってきた。 つまり，子供らしい自由で自然な 感情が前よりも 多くなったことを意味するので ，おおげさに誉めて自信を 持たせた。 此 ねからも自分の好きなことを 患、ぅ 存分やるよ う に話す。 今後は FC を高めていきながら CP を高めていくようにする。 そのためには 自分の意見を 勇
気を持って言えるようにし ，批判力 を養うよ う に頑張っていくことを

約束した。

W

研究のまとめと 今後の課題

研究のまとめⅠ

この日本国で ，登校拒否がいつ ごから発生し ，その背景と原因には何があ るのか。 なぜ， このような生徒 達 が出現するのか ，何冊かの研究所書を 読んでまとめていくうちに ，

このような疑問は 解決できた。

そして，何よりも 大事なことき 登校す巨否で苦しんでいる 生徒の気持ちを 理解できるようになったことであ る。 ややもすると ，登校拒否することは 悪いように想われがちであ る。 実際，親も教師もそのように 思、 っているりのが 多いのではないか。 しかし研究を 深めていくうちに・

登校拒否の 生徒が本当に 苦しんでいることを 知った。 それに対しては 温かく見守りながら 援助の手を差し伸べることが 大切であ る。

では，援助するとしたらどのような 方法があ るのだろうか。 今回，チエックリストによる潜在的登校拒否の 予知から始まり ，エゴグラム，バウムテスト ， Y 一 G 性格検査などを 実施したが，/十分に理解していないために 苦労。 特に エ ゴグラム，バウムテストについては 熟知していないと生徒に対してのアドバイスがむずかしい。 しかし，いろいろな 調査や心理テストを 実施し体験することによって ， 私なりの援助の 方法が確立できた。 今後は計画的に 時間をかけてじっくりやっていきたい。
2

今後の課題

Ⅲ登校拒否の 予知・予防 ( 援助 ) には根気強さが 必要であ る。 生徒の変容をみるためのデータ収集にしても 2 ヵ月とか半年後の 期間が必要であ る。
(2) いろいろな心理 1 タストの内容を 熟知すること「援助の 幅と深みが出てくる。
(3) 総合的に判断するためにはソンオトリック ，テスト，保護者のエ ゴグラム， Y 一 G 性格検査，
家族計画の実施なども 必要であ った。

くョ

l円・参考文献・資料)
才能開発教育研究財団

1987

砂田和孝

学事出版

Ⅰ

『クラス担任の 登校拒否入門』「月刊生徒指導』編集部 編

学事出版

Ⅰ㏄9

登校拒否の理解と 指導』

神保伸一

編著

日本文化科学社

Ⅰ『登校拒否児の 治療と教育』

星野仁彦・熊代永

日本文化科学社

1990『交流分析 とエ ゴグラム』

新里早春・ 他 3 共著

チーム医療

1991

杉浦守部

東山書房

Ⅰ

993

西君子

教育出版

Ⅰ

990

沖縄県教育委員会

Ⅰ993

浦添市教育委員会

1993『登校拒否の 発見と援助。 指導』圧仁『

枚 目見 / 甲斐志郎

登校拒否・各時期の 症状とその対応 団， C@
韓 テストの進め方・読み方団『登校拒否の 理解と学校対処 コ

編『生徒指導の 指針コ
仁

嘱託医による 登校拒否児童生徒の 教育相談事業

く

報告書 > 』

一 128 一‑991
990）