〈教育相談〉

温かい人間関係に支えられた学級づくりをめざして−構成的グループエンカウンターの実践を通して−．

浦添市立教育研究所

3 0 期教育研究員

浦添市立宮城小学校

山川志磨子

目次
【要約】
Ⅰ

テーマ設定の理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

Ⅱ

目ざす児童像・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２

Ⅲ

研究の目標

Ⅳ

研究仮説
１

基本仮説

２

作業仮説

Ⅴ

研究構想図

Ⅵ

研究内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

１

育てるカウンセリングについて

２

自分自身や他者を信頼できる子

３

構成的グループエンカウンター

４

Ｑ−Ｕアンケートについて・・・・・・・・・・・・・・・

４

指導の実際・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５

Ⅶ
１

学級の実態調査の結果と考察

２

全体計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

６

３

検証授業・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

８

４

実践の記録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２(1)

作業仮説１の観点から(2)

作業仮説２の観点から・・・・・・・・・・・・・・・・１３(3)

作業仮説３の観点から・・・・・・・・・・・・・・・・１７

Ⅷ研究の考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８
１

Ｑ−Ｕアンケートから２抽出児の変容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１９

Ⅸ

研究の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２０
１

研究の成果

２

今後の課題

【おわりに】【主な引用・参考文献】

温かい人間関係に支えられた学級づくりをめざして−構成的グループエンカウンターの実践を通して−

浦添市立宮城小学校

山

川

志

磨

子

【要約】
構成的グループエンカウンターを用いて、温かい人間関係を育むことを目指して実践してきた。その効果を高めるため、道徳の授業でのレディネス作り、学級の実態や児童の関係性の深まり等を考慮した
エクササイズの選択や全体計画作り、シェアリングを補足するための学級通信の活用等の工夫をした。
様々なエクササイズで友達とふれ合うことにより、児童相互の心的距離を縮めることができた。
キーワード□育てるカウンセリング
□学級経営

Ⅰ

□構成的グループエンカウンター□温かい人間関係

□学級通信

□道徳

テーマ設定の理由

昨今、社会の変化はめまぐるしく、子供達を取目を気にする 」「お互いの要求を調整できない」

り巻く環境も大きく変わってきている。少子化、などの場面が目に付くようになった。特に、現在核家族化、また地域の連帯感が薄れ、子供達の人受け持っている学級ではその傾向は強く、 10 月

間関係も希薄になってきていると言われている。

に行った実態調査では 、学級の約 45 ％の子が「 ク以前なら一人の子供に対して、兄弟、両親、祖父

ラスの中に自分の気持ちをわかってくれる人はい

母、近所の異年齢集団、地域のおじさんおばさんない」と答えており、また、約半数の子が「クラ等多くの人間関係があり、その中で自然に人とのスの人に嫌なことを言われたりされたりして辛い関わり方を身に付けていた。しかし、今ではそれ思いをすることがある」と答えている。
しかし、人間は「社会的動物」と言われているが難しくなっている。
その子供達の人間関係の希薄化は、学校においように、人との関わりなしに生きていくことはでては不登校、いじめという形で表れてきている。

きない。学級で行った別のアンケートに「あなた学級崩壊についても、学級内の個々の連帯感の弱は、学校が好きですか？」という問があるが、「はさが一因にあると考えられる。文部科学省初等中い」と答える子のほとんどは 、「 友達がいるから」等教育局の統計によると、平成 14 年度のいじめということを理由に挙げている。また逆に 、「いの発生件数は、全国の小中学校で２ 0221 件、県いえ」の子は 、「友達がいないから 」「意地悪す内でも１ 82 件になる。また、不登校（ 30 日以上る子がいるから」等と答えていることからも、子の欠席）については、全国の小中学校で 131211

供達にとって学級の人間関係がいかに重要かが伺

人、県内でも 1685 人おり、平成 13 年度よりも多える。このような状況においては、教師が意図的少減少しているものの、依然として深刻な状況でにふれあいの場を設定する必要があると考える。
構成的グループエンカウンターは、人間関係づある。
実際、毎日の教育実践の中で、問題行動とまで

くりや自己発見をねらいとして生まれた育てるカはいかなくても 、「些細なことで喧嘩になる 」「うウンセリングの一技法である。何か問題が起こっまく仲直りができない 」「グループ活動の時に自てから、一対一で受け身的に治すために行われる分達だけで役割分担ができない 」「過剰に周りのカウンセリングとは対照的に 、問題が起こる前に、

-1-

Ⅳ

集団を対象に能動的に行われる予防的開発的なカ
ウンセリングであり、学校という場に大変馴染む

１

研究の仮説

基本仮説

ものだと考える。そこで、本音と本音の交流を促

構成的グループエンカウンターをより効果的

す構成的グループエンカウンターを活用して、リに実践することにより、自分自身や他者への理レーションを深め、自他への気づきから理解を深

解が深まり、温かい人間関係を築くことができめることで、温かい人間関係を築くことができるるだろう。

と考え、本テーマを設定した。

２

作業仮説(1) レディネスを高める道徳の授業を工夫する

Ⅱ

目指す児童像ことにより、エンカウンターの目的を意識づ

自分自身や他者を信頼できる子。

けることができるだろう。
(2) 学級の実態に即したエクササイズを選択す

Ⅲ

研究の目標

ることにより、参加への抵抗を減らし、温か構成的グループエンカウンターをより効果的にい感情交流を持つことができるだろう。

実践することにより、温かい人間関係が基盤にあ(3) 実践の様子や児童の感想を、学級通信で取り上げることにより、興味関心を高めシェア

る学級づくりをめざす。

リングを補足することができるだろう。

Ⅴ

研究構想図
目指す児童像
自分自身や他者を信頼できる子

研究テーマ
温かい人間関係に支えられた学級づくりをめざして−構成的グループエンカウンターの実践を通して−

研究目標
構成的グループエンカウンターをより効果的に実践することにより、温かい人間関係に支えられた学級作りを目指す。

基本仮説
構成的グループエンカウンターをより効果的に実践することにより、自分
自身や他者への理解が深まり、温かい人間関係を築くことができるだろう。

作業仮説（１）
レディネスを高める道徳の授業を工夫することにより、エンカウンターの目的を意識づけることができるだろう。

１２
３

作業仮説（２）学級の実態に即したエクサ
サ イ ズを 選 択 す ること により、参加への抵抗を減らし、温かい感情交流を持つことができるだろう。
研究内容
育てるカウンセリングについて
構成的グループエンカウンターについて
実態調査

-2-

作業仮説（３）
実践の様子や児童の感想を
学級通信で取り上げることにより、興味関心を高め、シェ
アリングを補足することができるだろう。

Ⅵ
１

研究内容

れた、育てるカウンセリングの手法の一つで育てるカウンセリングについてある。人数・時間・テーマなどの枠（構成）

カウンセリングというと、一対一で話しをしを与え、エンカウンター（本音と本音で交流ながら様々な悩みを持った人の問題を解くものできる親密な人間関係、体験）を、グループだというイメージが強いように思う。不登校や（集団）を通して行う。

いじめ 、学級崩壊などの問題が起こったときに 、(2) 構成的グループエンカウンターの流れ①

解決に向けて援助するのが「治すカウンセリン
グ」である。それとは対照的に、このような問インストラクションとは、エクササイズ

題が起こる前に予防したり、子供の適応や自己の導入部分で、そのねらい、内容、ルール

成長を能動的に援助しようとするのを「育てるを説明することである。児童にわかりやす

カウンセリング」という。

いように 、教師がデモンストレーション（演示）することもある。

育てるカウンセリングの具体的な方法として②

は、人生計画の援助をするキャリアガイダンス

２

インストラクション

エクササイズや心理的なものの見方や行動の仕方を教えるサ

エクササイズとは、ふれあう人間関係づく

イコエジュケーションなどがあり、構成的グルりを促す課題の事をいう 。リーダー（教師 ）ープエンカウンターもその中の一つである。

は、ルールが守られているか、ダメージを自分自身や他者を信頼できる子受けている児童がいないかなどを確認し援「自分自身や他者を信頼できる」とは簡単に助する。
③

言えば、自分自身にマイナスイメージがなく、

シェアリング受容できる、つまり好きになれることであり、

シェアリングとは、エクササイズを通しまた他者についても、違いを認め好きになれるて学んだこと、考えたこと、感じたこと、ことと捉える。

気づいたことなどを振り返り、分かち合う

育てるカウンセリングの中心は、児童生徒がことである。

思考、感情、行動のいずれかに今よりも豊かな(3) 実施上の留意点①

反応の選択肢があることを学ぶことにある。そ個別の配慮

して、育てたい健康なパーソナリティとして、

エンカウンターの参加者は、必ずしもカウ

思考面では 、「人々は仲間であると思える 」「自ンセリングマインドをもって臨んでいると分は課題に対応できる力があると思える 」こと 、は限らない。発達段階的に未熟な小学生で感情面では 、
「自分が好き 、人が好きと思える 」

あれば尚更、それに参加したために逆に傷こと、行動面では 、「自分で決めて責任を引きついてしまう子が出てくる可能性もある。

受けることができる 」「社会と調和して生きる

その心的外傷（ダメージ）の予防と対応にことができる」ことなどを目標としている。

は次の五つがある。
◇

ギャングエイジと言われ、社会性が発達する

エクササイズを始める前に、このエクサ

三年生の段階では、感情面に焦点化し働きかけ

サイズで劣等感や罪障感をもつメンバーたいと考える。
３

個人的な事情に配慮がいないか確認する。

構成的グループエンカウンター◇(1) 構成的グループエンカウンターとは臨機応変の策を構成的グループエンカウンターとは、人間誰もができるエクササイズかどうかを考

関係づくりや、自己発見をねらいとして生まえ、状況に応じて個別のルールを作るな
ど臨機応変に対応する。

-3-

◇

◇

リーダーが補助自我にー自身が自己開示できることが望ましいと考

補助自我とは、簡単に言えば助け船の役をえられる 。これには 、子供にヒントを与える 、果たす人のことである。例えば、仲間に傷見本になる、親近感を持たせるという三つのつくことを言われたり、何と言っていいか

意味がある。しかし、何でも開示すればよい

わからず黙っている子へ 、「〜と言えばいいというものでなく、自慢話や説教になっていよ。」と示すことである。

ないか、感情的になっていないかなどの確認

グループ全体の観察が必要である。

リーダーはエクササイズ中、自己中心的に(4) エクササイズの選び方

話しっぱなしの子、防衛して全く話さない◇

学級の実態に即したエクササイズを選ぶ

子、抵抗を示してつまらなさそうにしてい時、次の四つに考慮する。

る子、失愛恐怖から遠慮しがちな子、スト①

ローク欲求からふざけている子などを観察

エクササイズのねらいには五つある。

しておく。それによって不快な思いをした

◇

自己理解

子がいそうなら、全体の場で軽くコメント

◇

他者理解

しておく。

◇

自己受容

自己開示の強要はないか

◇

信頼体験

自己開示とは、自分のありのままを示すこ◇

感受性の促進とである。エンカウンターのねらいである

これらのねらいを学校・学年行事、学級

ふれあいをもつためには、自己や他者への活動等に関連させてエクササイズを選ぶ。

理解が必要である。そして、そのためには②

児童が初めて構成的グループエンカウ

ターにおいては自己開示は大きなポイントンターを経験する場合、モチベーションになる。しかし、表現の自由があるように（意欲）を高めるエクササイズから選ん

黙る自由もあり、また自己開示の能力にもだ方がよい。はじめは、ゲーム性の高い

個人差がある。そのため、仲間から自己開ものから選び、モチベーションが高まる

示を強要されているような場面があれば、に従ってより深い内容へと進む。
③

抵抗への予防と対策

レディネスによる選択
児童のレディネスの有無や度合いによっ

抵抗とは、エンカウンターへの拒否感のことて、エクササイズを選ぶ。エクササイズである。その予防と対策には三つある。

のねらい、達成の度合いは、児童のレデ◇

ィネスによって決まることが多い。

子供の興味と能力の発達段階を考えて、誰もが参加できるエクササイズを選ぶ。

◇◇③

モチベーションによる選択

自分を表すことが必要であり、エンカウン

リーダーの介入が必要になる。
②

ねらいによる選択④

リーダーの経験度による選択抵抗が予想されるエクササイズは、インフ構成的グループエンカウンターは、リォームドコンセントの発想で事前説明を工夫

ーダーのデモンストレーションの仕方やする。

自己開示の仕方によって、エクササイズ

教師が事前にデモンストレーションをしての深まりに違いが出てくる。そこで、リ見せる。

ーダーは自分の経験度や力量にあったエ

教師の姿勢

クササイズを選ぶ必要がある。
４

構成的グループエンカウンターは、言い換えれば自己開示の勧めである。そこで、リーダ

Ｑ−Ｕアンケートについて
Ｑ−Ｕアンケートとは、児童それぞれの状-4-

態及び学級の状態を客観的、多面的に理解するための調査法の一つで、教師の日常的な観11

察法や面接法の限界を補うことが期待できる 。

10

内容は次の二つからできている。

9

友達関係

(1) 学校生活意欲尺度
学級

8

全国

7

学校生活における児童の意欲や適応を友達
関係、学習意欲、学級の雰囲気の三つの観点から把握するものである。児童を理解するためには、意欲が高いか低いか、また三学級の雰囲気つの観点のバランスはどうなっているか見

学習意欲る必要がある。
(2) 学級満足度尺度
それぞれの児童が、学級や友人に対して

図１

学校生活意欲尺度

どのような感じ方をしているかを確認する
ことができる 。クラスに居場所があるか（承18認尺度）を縦軸、いじめなどの侵害行為を

16

受けていないか（被侵害尺度）を横軸で表14し、その交差する点によって四つの群に分

12

けられる。
①

10

学級生活満足群

6

ざけを受けている可能性が低い児童

2

いじめや悪ふざけを受けている可能性は

0

低いが、認められることが少なく、自主的人数に活動することが少ない可能性が高い児童
侵害行為認知群

1
９〜１９

２０〜２４

２５〜２８

２９〜３３

３４〜３６

1

4

9

16

4

図２

学校生活意欲総合得点の分布

学級のプロフィールを見ると、三つの領域に極的で、他の子とトラブルを起こしている可端な偏りはなく、それぞれの数値も全国平均より能性が高い児童高い。また、総合点の分布図も正規分布ではなく学級生活不満足群

高得点に傾いていることから、かなり意欲が高い

学級内でいじめや悪ふざけを受けていたことがわかる。
しかし、おとなしい子が活発な子の影に隠れてり、不安傾向が強い可能性が高い児童

しまっている可能性もあり、目立たない子にもス

学級不満足群の中でもさらに個別の援助

ポットが当たるような機会を持つようにしたい。

を必要とする児童を要支援群とする

Ⅶ

指導の実際

また、個人のプロフィールを見ると、バランスに偏りのある子、極端に数値の低い子もおり、個別学級の実態調査の結果と考察の対応が必要である。

(1) Ｑ−Ｕアンケート（ 10 月 22 日実施）①

4

自主的に活動しているが、少し自己中心

④

１

4

4

非承認群

③

9

8

学級で存在感があり、かついじめや悪ふ②

16

学校生活意欲尺度-5-

③

学級満足度尺度(2) アンケート（10 月 30 日実施）
承認得点

侵害行為認知群表１

25
24

学級生活満足群

好き

23
22

男

21
20

(人)

普通

女

好きではない男

女

男

女

４ １０ １３５１

１

５ １２ １０

５

１

１

０

①あなたはクラス

19
18

被侵害得点

実態調査アンケートの友達が好きです17
16
24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10
15

9

8

7

6

か？

5

②クラスの友達は

14
13

学級生活不満足群12

あなたのことが好き

非承認群

11

１

だと思いますか？

10③あなたは自分が9
8

好きですか？

7

要支援群

１２ １０

５

６

6
5

図３

学級満足度尺度

学級生活不満足群に属する子が、全国平均程

各質問の後には、それを選んだ理由も書いて度ではあるものの、侵害行為認知群に属するもらった。①②では、肯定的な理由には 、「遊子がやや多い。児童間のトラブルが多く、集んでくれる 」「助けてくれる」等があり、否定

団生活のための基本的なルールが確立してい的な理由には「喧嘩がある」というのが一番多ない可能性がある。そこで、互いの良さを認く、次に「一緒に遊んだことがない人がいる」

め合えるような受容的な雰囲気作りとともに 、ということが挙げらていた。また 、「クラスの集団生活の基本的なルールを確立させるよう

友達は自分のことを好きだ」と思える子が少なな指導が必要である。また、要支援群に属す

く、自分が友達にどう思われているのか自信がる子も一人おり、個別に面接し教師とのリレ持てない姿が伺える。

ーションを深めたり、エクササイズを選択す④③では、学級の約 65 ％の子が自分を好きだ

る際にも配慮が必要である。

と肯定的に捉えている。普通と答えている子

自由記述式アンケート

も、長所も短所もあるからというような内容

Ｑ−Ｕアンケートの最後に「友達紹介コーで否定的に捉えているわけではないと考えらナー」という記述式のアンケートがある。学れる。好きではないと答えている子に対して級内の友達を三人書き、その友達のいいとこ

は、自分の良さに気がつける働きかけが必要

ろを紹介するというコーナーである。どの子である。
２がどの子に紹介されているか、児童名簿にま全体計画とめてみた。すると、誰にも紹介されていな

エクササイズの選択には、実態調査から浮かい子が男子に３名、女子に２名おり学級でのび上がった学級の特徴、児童の興味関心や能

友達とのつながりが薄いことがわかる。エク

力、発達段階などを考慮した。またそれぞれ

ササイズの際には、配慮が必要である。

のエクササイズの配列は、児童相互の人間関
係の深まりを配慮して、エンカウンターへのレディネス作り→モチベーション（意欲・興味づけ）→お互いを知る→お互いを信頼する→お互いを認める→温かい人間関係という順
にした。

-6-

表２

月日

題材

ね

ら

全体計画

い

活

動

内

容

評価の観点

レディネス

10.22 Q-U アンケート 児童の学校生活意欲や学級満 ・問題をよく読み，自分の気持ちに 全ての質問に答え
実（朝の会） 足度の実態を把握する。
合う項目を選ぶ。
ることができたか。
態
調 10.30 アンケート 児童の友達や自分自身につい ・問題を読み，自分の気持ちに合う 全ての質問に答え
査（朝の会） ての見方を把握する。
項目を選びその理由も書く。
ることができたか。
11.18

ルールを
守ろう
（道徳）

互いに気持ちよく過ごすため ・ルールの必要性について話し合う。集団生活におけるにルールは大変重要であるこ ・「ケンカもルールを守って」のビデ ルールの必要性がとを理解する。
オを見る。
理解できたか。

−

モ 11.20 すごろく すごろくを通して、互いの考 ・生活グループですごろくをし、進 テーマに沿って話
チ
ト ー キ ン グ えや経験を語り合い，相互理 んだ目の指示通りに自分の事を話す。すことができたか。
（ショート） 解を深める。
ベレディネ

シ 11.26
ビンゴ
友達の好みを知り，親近感を 九つのマスに好きな食べ物を書き入 心を開いてビンゴョ（ショート） 持たせる。
れ，友達の発表を聞いて消していき， を楽しむことがで列が揃ったらビンゴと言う。
きたか。
ン
11.26 天国と地獄 協力・思いやりや助け合うす ・天国と地獄の話を聞き、その違い 助け合う良さを理
（道徳）

11.27

相

ばらしさを知る。

について話し合う。

解できたか。

せんべい
おかしを食べながら、和やか ・煎餅の片割れを持って相手を探す。ペアを見つけるた友達な雰囲気で自己開示できるよ ・相手を探している時の気持ち、見 めに積極的に友達（ショート） うにする。
つかった時の気持ちを発表する。
と関わったか。

互 12.４ ○か×か？ ゲームを楽しみながら友達へ ・自分に関する○×問題を作る。
（学活）理
解 12.11

自分の問題を発表の理解を深め，児童間の親密 ・出題者は問題を読み上げ他の子は したり友達の発表
性を増す。
○側×側に動く。
が聞けたか。

ねぇ
自分の価値観を明確にすると ・ワークシートの各項目について二 自分の事を話し友
どれがいい？ 共に友達と紹介し合うことで つのうちから好きな方を選ぶ達の事が聞けたか。
（国語）
他者との違いに気づく。
・ペアでシートを交換し選んだ理由を紹介し合う。
ブラインド

信 12.18 ウォーク
本時 （学活）頼他者に支えられることの素晴 ・二人組で，一人が目を閉じ，もう 相手を思いやってらしさを味わう。人を支える 一人がその人の目となって誘導しな 誘導したり，相手ことの喜びを知る。
がら教室の内外を自由に歩く。
を信頼して任せら
れたか。

感 １.８

団結の木
（体育）

力を合わせると成功するとい ・５人グループを作り、新聞紙一面 課題達成のためにう実感を体で感じることで、 分に三十秒間乗る。
仲間と協力し合え
信頼感を深める
たか。

自

自分は自分
（学活）

友達の個性を尊重し，自分の ・自分自身の個性や体験をカードに 自分自身への理解
個性に誇りを持つ。
書く。読み上げるのを聞いて誰のこ を深めることがでとか予想して書く。
きたか。

ありがとう
カード
（学活）

自分の行為が受け入れられて ・友達に親切にしてもらったことを 自分がしてもらっいることの喜びを味わう。
思い出し、カードに書く。
ている事に気づく・カードを交換し合う。
事ができたか。

１.15

己
肯
１.22

定

実 １.23
Ｑ−Ｕ
児童の学校生活意欲や学級満 ・問題をよく読み，自分の気持ちに 全ての質問に答え態
アンケート 足度の実態を把握する。
合う項目を選ぶ。
ることができたか。
調査 １.27 アンケート 児童の友達や自分自身につい ・問題を読み，自分の気持ちに合う 全ての質問に答えての見方を把握する。

適 ３月
応

別れの花束
（学活）

項目を選び，その理由も書く。

ることができたか。

友達の良さを見つけることで 一年間を振り返り，友達の良い所を 友達の良い所を見他者に対し肯定的な感情を育 見つけてシールに書き台紙に貼って つけて書くことがて温かな人間関係をつくる。 プレゼントする。
できたか。

-7-

３

検証授業

のため教師は、絶えず巡回する必要がある。

平成１５年１２月１８日（木）(4) 児童について

３年２組（男子１８名、女子１６名）
場所

本学級の子供達は、全体的に活動的な子が視聴覚室

多く、このエクササイズにも積極的に参加す(1) 題材名「ブラインドウォーク」

ることが予想される。しかし、不安傾向の強(2) 題材についてい子も数人いるため、エクササイズ中配慮がこれまで児童は 、「せんべい友達 」「○か必要である 。もし 、抵抗を示すようであれば 、×か 」「ねぇどれがいい？」などのエクササ

介入し不安を軽減できるように働きかけなけ

イズを通して、自分のことを相手に伝えたればならない。

り、相手のことを聞いて理解したりするこ

進級当初から、男女関わることに抵抗が大とを経験してきた。そこで今回は、互いにきく、また、信頼体験をテーマとするエクサ

理解し合うだけでなく、更に一歩踏み込み、サイズは初めてということもあり、男子同士 、

互いに信頼し合える関係作りをねらい本題

女子同士で、組みたい友達を自分で探すとい材を選択した。

う方法を取りたい。そして次回のエクササイ

この「ブラインドウォーク」は、二人一組

ズでは、二人組から小グループへと輪の拡大になり、一人が目を閉じ、もう一人が案内を図りたい。

をするというエクササイズである。目を閉(5) 本時のねらい

じて歩くという不安定な状況では、友達の友達を支えたり、友達に支えてもらう体験か

言葉や支えだけが頼りであり、友達の思い

ら、友達への信頼感を高める。

やりをより身近に感じられることが期待で(6) 授業仮説

きる。また逆に、友達を安全に案内するた①

友達を安心させる支え方を考えることによ

めには、相手の言葉や様子によく注意を払り、相手の気持ちを思いやることができるだ

い、相手の気持ちを考えなければならない。

ろう。

発達段階的に、ギャングエイジと呼ばれる②

三年生の冒険心を満たしつつ 、「信頼感」と友達に安全に支えてもらうことにより、友達への信頼感を高めることができるだろう。

いうテーマに迫れると考え本エクササイズを選択した。
(3) 指導について
エクササイズ中、教師は絶えずルールが守られているか、ダメージを受けている子はいないかということを確認しなければならない。信頼感を体験するためのエクササイ
ズのはずが、案内されている時に人や物にぶつかるなど、不安になるようなことがあっては逆効果である。
場の設定については、活動範囲が広い、緩やかな傾斜や段差などの変化があることから視聴覚室とその前の廊下を設定した。しかし 、活動範囲が広い分、児童一人一人の様子を把握するのは難しくなることが考えられる。そ-8-(7) 指導の展開
学 習 活 動教 師 の 支 援
留 意 点
ｳ １．ウォーミングアップのゲームを ○児童の集中力を高めるような声 ・和やかな雰囲気作りｱｫする。
かけをする。
をする。
ｯ２．パートナーを決める。
○気持ちよくスタートできるよう ・自分で探せない子のﾌﾑにルールを徹底する。
手助けをする。
ﾗｲ ３．エクササイズの流れとねらいを ○順序やポイントがわかるように ・明瞭簡潔に話す。
ｸﾝ聞く。
カードを使って説明する。
ｼｽ ４．教師のデモンストレーションを ○相手の支え方をデモンストレー ・具体的なイメージがﾝｮﾄ見る。
ションする。
持てるようにする。
ｴ ５．ブラインドウォークをする。
○エクササイズに拒否感を表して ・環境の安全を再度確
ｸ・どちらが先か後か話し合う。
いる子がいないか、ルールが守認する。
ｻ・役割を交代する。
られているか確認する。
ｻ・早く終わった子はパートナーを ○トラブルを起こしている子がい ・全体を観察し、ダメｲ替えて行う。
れば介入する。
ージを受けないようｽﾞ配慮する。
ｼ ６．エクササイズをやってみての感 ○目を閉じて、今日の活動やそのｪ想を分かち合う。
時の気持ちを振り返らせる。
ｱ・教師の話を聞き、自分の気持ち ○児童の気持ちを代弁して挙手さ ・より児童の気持ちにﾘに合うものに手を挙げる。
せる。
沿った言葉で表す。
ﾝ・パートナーと感想を分かち合・受容的な雰囲気作り
ｸﾞう。
○一人の気付きを全体で共有できをする。
・学級全体で感想を分かち合う。
るようにする。
ま ７．シェアリングを含めての感想を ○書けない子へは活動を振り返ら ・文章が目的ではないとワークシートに書く。
せる声かけをする。
ので無理強いしない。
め ８．教師の話を聞く。
○児童の取り組む姿勢を評価する。・次回への意欲を持たせる。
(8) 評価①

友達を安心させる支え方を考え、相手の気持ちを思いやることができたか。

②

友達に安全に支えてもらうことにより、友達への信頼感を高めることができたか。

(9) 板書計画※

時間短縮のため、カードを用いる。

ブラインド
ウォーク
友だちの気持ちを考える

どちらが先かあとか決める

ゆっくり歩く

一人が目を閉じて一人があんないする

友だちを信じてまかせる
おしゃべりしないコース
しちょうかく室↓
理科室前
しょく員室前アンダンテ前こうたいする
時間があればパート
ナーをかえてまたやる
図４

板書

-9-

てい学年げんかん前↓
しちょうかく室の中けていた。△という子はそれぞれ 、「パートナーとふざけてしまった 」「考えようとしても難しかった」と答えていたため、個別に話をした。
以上のことから、子供達なりに相手のことを考えながら案内できたと考える。
〈仮説２〉
友達に安全に支えてもらうことにより、友達への信頼感を高めることができるだろう。

◇
写真１

し 、みんながいてぶつかるかなと思ったけど 、目を閉じた友達の肩を支えて歩く様子(10) 考察①

ぼくが目を閉じた時、前に壁がありそうだ
Ｔ君が言葉でちゃんと言ってくれたのでぶつ授業仮説の検証からないでゴールに辿り着くことができまし
た。

〈仮説１〉

◇

友達を安心させる支え方を考えることによ

友達に案内されている途中の曲がり角で少り、相手の気持ちを思いやることができるだろ

し怖いなぁと思っていたけど、友達が「大丈う。

夫だよ 。」と言ってくれたので 、安心しました。

◇

私が目をつぶっていたら、壁にぶつかるな

インストラクションでパートナーの支え方

誰かとぶつかるかなととてもこわかったけど 、を話した時 、「こういうやり方がいいよ 。」

Ｍさんが「大丈夫。ゴールはもうすぐだよ。」など子供達からいくつかのアイデアがでたこと優しく言ってくれて怖くなくなり、Ｍさんとからも、子供達は自分が案内される立場だ

とっても優しいんだと思いました。

ったらということを子供達なりに考えている◇

最初は怖かったけど、Ｔさんを信じてやっことが伺えた。また、スタートする前に互いていたら慣れてとっても楽しかったです。こにどんなやり方がいいのか相手に確認する子

れまであまり話さなかったＴさんと仲良くなも多かった。

った気がします。

授業後の児童の感想からは、次のような声◇

ブラインドウォークをやっておもしろいながあった。

と思いました。なぜなら、友達が目をつぶっ◇て私のことを信じてくれたからです。

ぼくは、Ｙ君を怖い目に遭わさないよう振り返りアンケートでは 、「案内される時、にゆっくり歩きました。

◇

安心して歩けましたか」という質問に対し、２友達を案内している時、友達は怖がって２名の子が◎、７名の子が○、２名の子が△といないかなぁと思いました。

◇

答えていた。△と答えた子は、それぞれ「パー友達の不安や心配な気持ちが僕にちょっと伝わってきました。

トナーとふざけてしまった 」「転びそうになっ振り返りアンケートでは 、「友達の気持ちた 」と答えていたため 、話をする時間を持った 。

を考えて案内できましたか」という質問に以上の児童の言葉やアンケート結果から、子対し、◎○△×の四段階のうち、２２名の供達は相手の気遣いを感じ、友達との一体感か

子が◎、７名の子が○、２名の子が△をつら信頼感を高めることができたと考える。

- 10 -

える。
〈空白の時間〉
互いに案内して視聴覚室へ戻ってきた時、イ
ンストラクションではパートナーを代えて続けると指示をした。しかし、実際戻ってくる時間
はそれぞれで、パートナーが探せず、時間を持て余してしまう子もいた。その空白の時間にペアでシェアリングするなどの指示を出していてもよかったのではないかという指摘があった。

写真２②

足下を気遣いながら案内する様子

授業研究会より

写真３

挙手によるシェアリング

(11) 資料〈アイマスクを使用しては？〉薄目を開けている子も多かったため、アイマ

ブラインドウォークスクを使用した方が良かったのではないかという意見があった。その点については、授業の前

３年２組

名前

にも考えたのだが、三年生の段階では、全く見☆今日のブラインドウォークで，友達にあんないされた時，えないというのは怖過ぎるのではないかと考

友達をあんないした時の気持ちや気づいたことを書きましょう。

え、目をつぶるという方法にした。しかし実際やってみて、恐怖心にも個人差があるので、一応準備しておき、使うか使わないかは本人に選択させるという方法がベストではなかったかと考える。
〈相手の支え方について〉
友達の支え方については、いくつかの方法をデモンストレーションしたのだが、特に男子では目を閉じている子を後ろから押すという子が多かった。そのため、この方法で相手は安心して歩けるのかという意見がでた。この方法は、

☆

アンケート

◎○△×

子供達の中から出たもので、いくつか例示した

・今日のブラインドウォークは楽しかったですか？（）

中から自分達で選んでいること、怖ければ口に・友だちの気持ちを考えてあんないできましたか？（）

出して変えてもらうこともできることを考える

・あんないされる時，安心して歩けましたか？

）と、大人と子供の感覚の違いで、子供達にとっては安心できる支え方だったのではないかと考- 11 -

（

４

実践の記録
( 1)

〈ルールを守ろう〉

作業仮説１の観点から◇ケンカにはルールがあるんだなと思いまし作業仮説１た。動物でもケンカのルールを守っていたの

レディネスを高める道徳の授業を工夫することで、私もケンカのルールを守りたいです。そして、ケンカのないクラスにしたいです。

により、エンカウンターの目的を意識づけること◇ができるだろう。

動物にもケンカのルールがあると初めて知りました。なので、私達人間もルールを守ら①

教師の意図や手立てないといけないということがわかりました

エクササイズを実施するためには、学級◇がルールを守れることが条件になる。それです。人を傷つけたくないです。

◇

なしに、エンカウンターを構成することはビデオを見て、動物もケンカをするけど相できない。しかし、実態調査から本学級は手は傷つけないからすごいと思いました

ルールの定着の面で弱さが見られた。喧嘩〈天国と地獄〉◇が多いということも、その一つの表れであ

地獄は自分の事だけ考えて、天国は自分のると考えられる。また、喧嘩が多いためにことだけじゃなく 、人の事も考えていました 。

自分の学級に対する評価を下げている子も分け合ったり、助け合ったり、思いやりがあ多かった。そのため 、「けんかもルールをったり、協力したり、優しい心の人がたくさ守って」というビデオを見せ、同時に内容

んいました。天国と地獄の人とは、全然違っに取り入れ「ルールを守ろう」の授業を行ていました。優しい心でいたいです。

◇

った。
「天国と地獄」は、他者との関わりや思地獄では自分だけがよければいいと思っている。でも天国では、人を助けていた。協力

いやりがある世界と、ない世界が両方描かすることが大切だなぁと思いました。

◇

れており、三年生の段階で人とのふれ合う

天国と地獄のお話を聞いて、僕は死にたく良さをイメージするのに大変適した話だとないなと思いました。地獄は僕の想像通りだ

考え、ここで取り扱った。

ったけど、天国は全く違っていました。

②

④

児童の様子
◇

◇

考察

インストラクションで説明をしている「ルールを守ろう」については、ビデオの印

時 、「楽しくエクササイズをするための象が強く、児童の感想はほとんどが喧嘩のルー

ルールでしょう？」という声があり、複ルに限定されていた。しかし、インストラクシ

数の人で何かを楽しくやるためには、ルョンで、エクササイズ中予想されるトラブルにールは大切であるという価値観が芽生え

ついて注意を促すのに大変役に立った 。さらに 、つつあることが感じられた。

エクササイズの楽しさを味わう経験により、ル

休み時間のボール遊びの際、喧嘩になることが多いという子供達からの訴え③

僕は、ルールを守って命を守っていきたいールを守ることが楽しさに結びつくという意識が強化されていった。

で、教師からではあるが、ルール作りを「天国と地獄」については、話し合いの早い提案した 。子供達は 、積極的に話し合い 、段階で「助け合い 」「思いやり」などのキーワ

生活の中でもルールという言葉がよく聞ードが児童から出ていた。しかし、感想を見る

かれるようになった。

と、助け合いというねらいから外れ、天国とい児童の感想う言葉から死へのイメージを持つ子もいた。ねらいに迫るためには 、さらに工夫が必要である 。

- 12 -

《資料》

トルストイ﹁天国と地獄﹂
あ る 日 ︑ 地 獄 へ 行 っ て み る と ︑ た く さん の 亡 者が丸 い テ ー ブ ル を 囲 ん で 座 っ て い ま す ︒ テー ブ ル の上に は た く さ ん の ご 馳 走 が 並 べ ら れ て い るの に ︑ 亡者
達 は そ れ を 食 べ る こ と が で き ず ︑ 飢 え に苦 し ん でい
ま し た ︒ よ く 見 る と ︑ 亡 者 達 の 片 腕 が 椅子 に 縛 り付

二十数名の子が手を挙げていた。

け ら れ ︑ も う 一 方 の 腕 に は も の す ご く 柄の 長 い スプー ン が く く り つ け ら れ て い ま す ︒ 亡 者 達は ︑ 懸 命にテ ー ブ ル の 上 の 食 べ 物 を ス プ ー ン で す くっ て 食 べよ
う と す る の で す が ︑ 柄 が 長 過 ぎ て 口 に 持っ て く るこ

- 13 -と が で き ま せ ん ︒ と い う こ と は ︑ 地 獄 には 食 べ 物が返ってみたい。
の失敗の一番の原因は、男子女子で手をつな

その観点から、それぞれのエクササイズを振りやりたくない 。」という声さえ聞かれた。こな い わ け で は な い ︒ 食 べ 物 が あ っ て も 食べ ら れ ないびが大変重要になる。そのエクササイズが児童の流を持つことができるだろう。

か ら ︑そ こ が 地 獄な の で す ︒と こ ろ が ︑ あ る 時 天 国 へ 行 っ て 見 る と︑ 人 々 はご
馳 走 の 並 ん だ 丸 い テ ー ブ ル を 囲 み ︑ 互 いに ニ コ ニコ
笑 い 合 い な が ら 話 し 合 っ て い ま す ︒ 飢 えな ど 全 く関係 あ り ま せ ん ︒ 見 る と ︑ 地 獄 と 同 じ よ うに ︑ み んな
片 腕 が 椅 子 に 縛 り 付 け ら れ ︑ も う 一 方 の腕 に 柄 の長
い ス プ ー ン が く く り つ け ら れ て い ま す ︒な の に ︑どすごろくトーキング（ショート）

11 月 20 日

う し てこ ん な に 地獄 と 違 う ので し ょ う か︒
見 て い る と ︑ 天 国 の 人 達 は ︑ ス プ ー ンで す く った
食 べ 物 を 自 分 の 口 に 入 れ よ う と は し て いま せ ん ︒テー ブ ル の 向 か い 側 の 人 の 口 に 入 れ て あ げて い る のです ︒ 向 か い 側 の 人 は ︑ こ ち ら 側 の 人 の 口に 入 れ てくれています︒

各エクササイズの様子②

教師の意図や手立て二点ある。一点は、エクササイズ中の子供達の様
四月の学級開きで 、「ゴリオリゲーム」と子はどうか（抵抗を感じている子がいないかなど ）いうエクササイズを行った。前年度同じ三年ということと、もう一点は、シェアリングであり生で行って反応が良かったという理由で選んきたりな言葉でなく、本音が出るかという点であだのだが、結果は盛り上がりに欠け 、「もうる。
①の実態に沿ってなかったことにあったと考える。
(2) 作業仮説２の観点から

作業仮説２

エクササイズのねらいを達成するためには、子供学級の実態に即したエクササイズを選択するこ達がどれだけエクササイズに乗れるかが大切であとにより、参加への抵抗を減らし、温かい感情交

り、そのためには、実態に合ったエクササイズ選

実態に即していたかどうか、判断するポイントはぐということにかなり抵抗があるという学級

・最初にすごろくを紹介した時は、あまり乗り気ではなかっ観 たが、いざ始まると「一位になった！ 」「先生、早口で引っ察 かかったー」等様々な歓声が上がった。

と ・インストラクション後の質問がかなり多く時間がかかった

反 が 、疑問を解消してから始めたので 、途中の質問はなかった 。

省 ・シェアリングで「今日のすごろく楽しかった人！」の声に11 月 26 日

ビンゴ（ショート）児 ・発表できなかったけどお友達の好きな食べ物をたくさん知り
童 ました。お友達の気持ちや自分の好きな物をたくさん知ってくの ると、もっと仲良くなりたくなります。
感 ・ビンゴはとても面白かったです。みんなの好きな食べ物もわ
想 かるしみんなのことがよくわかるんだなと思いました。
・六位だったから全然楽しくなかったです。

・子供達に馴染みのあるゲームだったため、説明を聞いてい観 る時から大変乗り気だった。
察 ・好きな食べ物のビンゴであったが、それを選ぶことから楽と しんでいる子が多かった。
反 ・「リーチ！」「ビンゴ！」等の声が飛び交い活気があった。
省 ・揃った順に順位をつけさせたため、順位にこだわる子も出てしまった。
11 月 27 日

せんべい友達 （ショート）・友達が甘い物はあんまり好きじゃないとわかりました。

児 ・私の好きなお菓子を教えた時、とてもドキドキしました。そ童 れから、わくわくしました。
の ・隣の人に自分の好きなお菓子を言って少し恥ずかしかったで感 す。
想 ・友達を探している時は、見つかるかなと思ったけれど見つかって安心しました。

観 ・ペアが見つかると、笑顔で歓声を上げる子が多かった。
察 ・一緒に席に座る時、男女でペアの子は照れ臭そうにしてはと いたが、嫌がる子はいなかった。
反 ・「 もう一回やりたい」という子供達のリクエストに応えた省 ため、かなり時間がかかった。
12 月４日○か×か？

・僕の問題をみんな簡単に当てられないだろうなと思ったけど、児 特に男子が当てていたのですごいなと思いました。
童 ・どっちか迷っていると、相手の気持ちがわかるような気分にの なって、とても面白かったです。
感 ・自分のことを知ってもらって嬉しいです。
想 ・私はほとんど正解でした。それくらいみんなの事がわかっているんだなぁと思いました。

・以前に似たようなゲームをしたことがあったので、すぐに書ける子が多かったが、悩んでいる子には声かけをした。

- 14 -

観 ・自分の問題を聞いてもらうことに喜びを感じている子が多察 かったが、やはり自己開示の能力にも個人差があり、極端にと 恥ずかしがる子もいた。
反 ・○か×か答えが当たると歓声が起こり、友達が問題を読む
省 時も、かなり集中して聞くことができた。
12 月 11 日

ねぇどれがいい？

児 ・グループで見せ合って、みんなプールがいいと言っていまし童 た。みんな気が合うんだなと思いました。
の ・とっても面白かったです。友達や自分の事を知る事ができる感 からです。
想 ・相手の好きな気持ちも分かったし、自分の事もわかってもらいました。

観 ・二者択一なので簡単かと思っていたが、かなり迷って時間
察 がかかる子もいた。
と ・隣の人と交換して見せ合うことには全く抵抗はなかった。
反 ・活動より話し合いが多かったため、グループで見せ合う時
省 は飽きている子が多く、感想の書き方も雑になっていた。
12 月 18 日

ブラインドウォーク
児 ・目をつぶって少しだけ怖かったけど、Ｈ君を信じてやりまし童 た。
の ・ぶつかるかなと思ったけど、ぶつからないで丁寧にやっても感 らって嬉しかったです。
想 ・目をつぶって歩くと、目が見えない人の気持ちが少しわかり
ました。

１月８日

団結の木

児 ・今度は三年二組全員で乗れたらいいなと思いました。
童 ・楽しかった事は、みんなで協力したりする事でした。団結のの 木をやってわかりました。
感 ・最初はちょっと無理だなと思っていました。そして、いろい
想 ろなアイデアで達成できました。
・張り切って取り組み、友達と３０秒新聞紙に乗るという目
観 標が達成されると 、「やったぁ！」とガッツポーズをとった
察 りと喜んでいる姿が見られた。
と ・予定よりかなり早く全グループが終わってしまったため、
反 男子全員、女子全員で行った。人数が多かったため多少の口省 喧嘩が起こってしまった。また、女子が先に達成したので、男子がライバル心を持ってしまった。

- 15 -

１月 15 日

自分は自分

児 ・僕の問題は簡単に答えられてしまったけれど、ちょっぴり当童 てられて嬉しかったです。
の ・今日のエクササイズで今まで友達の知らなかったことがわか感 りました。
想 ・みんな様々な経験があるんだなぁと思いました。自分の事を知ってもらったり、相手の事がわかるから楽しいです。

問 ・僕は、迷子になってパトカーに乗ったことがあります。
題 ・僕はテレビに映ったことがあります。
例 ・私は北海道に住んでいたことがあります。
観 ・自分だけの体験、特徴という条件があったため問題作りで
察 は、時間がかかった。
と ・教師自身初めて知ったことも多かったが、問題を読み上げ
反 ると 、「え〜」と驚く声もよく聞かれた。
省 ・答えは誰か本人に手を挙げてもらったが、みんなの注目が集まることに照れながらもどの子も笑顔だった。
１月 22 日ありがとうカード・僕は正直こんなにカードが来るなんて思ってもいませんでした。

児 ・優しいことを私がこんなにしたんだなと思って嬉しかったで
童 す。
の ・最初は僕は見つけるのがとっても下手だから３枚位しか書け感 ないと思ったけど、倍書けました。もらうのも予想をはるかに想 超えていました。
・自分をみんなは信じてないと思ったら、みんな信じていたので良かったです。
・自分の良い所がこんなにあるとは気付きませんでした。

・まとめにふさわしいエクササイズだった。インストラクシ
ョンでは子供達はあまり乗り気でなく、カードを配っても書き始めるのが遅かった。しかし、いざ書き始め、また友達か
観 らカードをもらうと目に見えて表情が良くなり、喜びが加速
察 していくことを感じた。子供達がどんどんカードをもらいにと 来るので、授業の途中で印刷し追加するほどだった。休み時
反 間になっても作業を止める子がおらず、もっとカードがほし
省 いという声があったので、黒板横に置き、いつでも書けるよ
うにした。
・内容のチェックのため一旦カードを預かったが 、「必ず今日中には返してほしい。」という声が圧倒的だった。

- 16 -

③

考察
子供達の生き生きとした様子や感想からわかるように、エクササイズ中、子供達の気宮城小学校３年２組が散ったり、トラブルを起こす子が出るこ

発行者とはあったが、状況に応じて構成を変えた

４５号

山川志磨子

ねえどれがいい？

り、介入することで、それぞれのエクササ

昨日の三時間目は、「ねえどれがいい？」というエクササイズしました。最初に前にもやったせ
んべい友だちでパートナーを組みます。その後、海とプール、ジュースとアイスクリーム、おとな

イズのねらいは達成できたと考える。

と子ども、いなかと都会、正月とクリスマスの五問で、二つのうち好きな方を一つえらび、それをえらんだわけをおたがいで発表してもらいました。それから今度は、グループを作ってもらい、くらべ合いました。その感想をしょうかいします。

(3) 作業仮説３の観点から

・私が気づいたのは、みんないろいろ好きな物がちがうことです。
（？）

作業仮説３

・グループで話すと、みんなプールがいいと言っていました。みんな気が合うんだなとおもいました。
（ゆみ）
・自分のことを友だちに知ってもらえてうれしかったです。
（せいや）実践の様子や児童の感想を学級通信で取り上げ・友だちにぼくのことを知ってもらうために、またやりたいです。
（しんのすけ）
・今日は、同じグループになった事もない人と始めての６人グループになりました。６人は、同じることにより，興味関心を高め，シェアリングを事をえらんだのが２問ありました。そして発表したり、みんなの好きな物、思っていることがとてもよくわかりました。
（あやの）

補足することができるだろう。

・せんべい友だちでパートナーをさがすとき、だれとなるかどきどきしました。パートナーはもときくんでした。せんべいがピッタリと合った時、やっと見つかったと思いました 。（まりの）・どっちが好きかえらんだ時が楽しかったです。（すみか）①・プールとクリスマスでみんなと気が合いました。楽しかったです。
（あかり）

教師の意図や手立て

・エクササイズは遊ぶんじゃなくて勉強なんだと思ってがんばってみました。すると、楽しくてお授業中発表する際、いつも一部の活発な子もしろかったです。せんべい友だちで決める時、しょう君と合いました。そして、８グループに達が挙手するため、シェアリングでもそのよ・いろいろみんなのことがわかってとってもよかったです。次は、まだあたってない人のことをわうな状況になることが予想された。全体の場

・今度もエクササイズをやって自分の事や友だちの事をもっともっと知っていきたいなと思っていでは発表できない子の気持ちもみんなで分か・ねえどれがいい？のプリントで私は一つにえらべない物があったけど，みんな全部一つをえらん

ち合えるように、一学期から発行していた学・同じ物やちがう物があって，とってもおもしろかったです。みんなの何がすきか知って，びっく

すわり、見せ合いっこをして少し合いました。気が合うのかなと思いました。
（ゆうと）かりたいです。
（しょう）
ます。
（たくや）
でいたので，とてもすごいと思いました。
（？）
りしました。
（？）

級通信を活用することにした。学級通信に取り上げる際、次の四点に留意した。
◇

エクササイズ後、子供達の感情や記憶が②

新しいうちに、遅くとも翌日までには発行

児童の感想（『はっぴー』は学級通信名）◇

できるようにした。
◇

んで気付いたのは、友達は同じエクササイズ

感想がよく載る子、あまり載らない子な
どの偏りがでないように、誰が何度取り上をやっても 、私とは違う感想だったことです 。

◇

げられたかチェックした。
◇◇

今まではっぴーのエクササイズの感想を読私が書いた感想がはっぴーに載ると、とても嬉しかったです。私の思った事をみんなが感想が載ることを予想して、本音が出せ

聞くのは少し恥ずかしかったけど、みんなになくならないように、学級通信に名前を載

私の気持ちを伝える事ができたので嬉しかっ

せたくない子は、感想用紙に×を書かせ、たです。友達が書いた感想を読むと、友達は意思表示させた。

こんなふうに思っていたんだということがわ

確実に全員が全部に目を通せるよう、配かりました。

◇

布後教師が読み上げた。
また、学級通信は父母の目にも届くものであり、家庭で話題になることで更に子供達の私と違ったりしても、みんな自分の考え方で考えたりしているんだなと思いました。

◇

興味関心が高まることをねらった。

僕ははっぴーを読んで、友達がこんなふうに思ってるんだなとか、僕をそんなふうに思っているんだなと思いました。僕ははっぴーがくるのが楽しみです。

◇

自分の気持ちを相手に伝えられるから、はっぴーに載せられるととても嬉しいです。

- 17 -

僕の感想が載った時は、とっても嬉しかっ

恥ずかしいようなそんな感想でした。ありたです。家に持って帰ってお母さんに「僕のがとうカードでは、娘はお友達からこんな感想はどれでしょう 。」と言ったら、すぐに当ふうに思われてるのかと親として嬉しくなてられたので嬉しかったです。

りました。

◇

◇

◇

はっぴーに自分の良い所が書いてあって自「今日はこんなゲームをしたよ 。」「せん分でも私はこんなにいいところがあるのか

べい友達や目隠しをして歩くのが楽しかっな？と思いました。

た 。」と自分の書いた感想文が載ると、喜んで話してくれました。自分自身の事を話したり、相手の事を考えたりすることで新しい発見もいっぱいあったようです。
④

アンケート結果（ 1 月 23 日実施）
表３

学級通信に関するアンケート

（人）

はい

いいえ

２９

５

３４

０

３０

４

① はっぴーに自分の事が載った時嬉しかったですか

写真４③

はっぴーを読んでいる様子② はっぴーで友達の感想を読むの

父母の感想から◇は楽しかったですか

息子は学校でのお話をほとんど語ってく③ 友達の感想を読んで発見した事れません。はっぴーはそんな息子との会話

や初めて知った事がありましたかのきっかけになり、とても助かりました。
毎回の感想文で今の子供達の心の動きが見

◇

◇

⑤

考察

えて、とても温かくなるものばかりでした

エクササイズの感想を載せる前は、学級通信

ありがとうカードは読んでいて涙が出て来を配布しても、そのまま机の中にしまう子もました。

多かった。しかし、感想を載せるようになっ

はっぴーを通して、最初に目がいくのはてからは、配られるとすぐに目を通し、教室

やはり自分の子がどんな意見を書いているが静まりかえるほどであった。児童の言葉かのかとても気になる所です。家庭では気付

らも、自己開示の喜びや、友達について新たかないその子の様子がわかるからです。そな発見があったことがわかる。また、父母のの意味では、もう一つの通知表のような気言葉から、家庭でも話題にのぼったこと、子がしました。

供達同士だけでなく、父母へのシェアリング

何気なく過ごしている日常を振り返りなにもなったことがわかる。

がらカードを使ったりして、文字に表わすだけで「誰かに助けてもらっている 」「誰かを助けてあげられた」等、毎日が一人じⅧ
１

ゃない事を子供なりに感じてくれるようになりました。
◇

クラスの友達のことをたくさん知り、自分自身のことも知ってもらい嬉しいような- 18 -

研究の考察

Ｑ−Ｕアンケートから （１月 21 日実施）

①

学校生活意欲尺度の結果
実施前

実施後

全国平均

11

10

学級生活満足
群,13

10.4
10.2

10.1

学級生活満足
群,23

9.8
9.4

非承認群, 6

9.4

9

8.7

8.7

侵害行為認知群,78.6

8

学級生活不満
足群,8

7

友達関係
図５

◇

学習意欲

実施前

学級の雰囲気学校生活意欲尺度

図７

エンカウンター実施前後で比べると、三つ◇の項目とも得点が上がっている。
◇

特に、友達関係で変化が大きく、０．７ポ

◇

◇

２

非承認群、侵害行為認知群、学級生活不抽出児の変容
第一回目のエクササイズでは、かなり抵抗

承認得点を示し 、「やりたくない 。」と言って教室から出て行った。話を聞くと他のメンバーならできそうということで、グループを変えて参加させた。
二回目は、ワークシートをふざけて書いて5いたが、側について書き方を教えると参加することができた。
三回目の「せんべい友達」から変化が見られ始める。最初は「面白くない 。」と言っていたが、体験してみると楽しかったようで 、表情ががらりと明るくなった。その後のエクササイズから授業後の感想もきちんと書

学級満足度尺度

エンカウンター実施前後で比べると、学級

くようになり 、「楽しかった 。」「またやりた

生活満足群が増え、全体的に分布が右上に集い 。」など肯定的な言葉が多くなった。エク

まってきている。

ササイズ中、他の行動をすることもなくな

特に、非承認群から学級生活満足群への移り、笑顔が多く見られた 。「ありがとうカード」では、一学期からトラブルが多かった

動が目立った。
◇

学級満足度尺度の推移(1) 要支援群の女子Ａ児について

25
24 学級生活満足群
23
22
21
20
19
18
被侵害得点
17
16
24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 61514
学級生活不満足群
非承認群
13
12
11
10
9
8
7
6
5

図６

実施後

がかなり増えた。

学級満足度尺度
侵害行為認知群

学級生活不満足群,4満足群がそれぞれ減少し、学級生活満足群

イント上昇している。
②

非承認群,2
侵害行為認知群,5

侵害行為認知群の子供達は被侵害得点が減

男児に対し 、「いつも優しくしてくれてあり

少しており、学級生活不満足群の子供達も承がとう！ 」というメッセージを送っていた 。
Ｑ−Ｕアンケートでは、逆に要支援群に入

認得点は上昇している子が多い。

- 19 -

ってきた。しかし、他のアンケートでは、り、エクササイズのねらいや方法を簡潔明瞭

実施前「学校は楽しくない 」「学級の友達はに示す事ができ、エクササイズ中に児童が混意地悪」と答えていたのが、実施後「学校乱する事がなかった。

は遊べる 」「友達は優しい」と答え、かなり⑥

エンカウンターについて、学級通信で取りの変化を見せていた。また、Ｑ−Ｕの友達上げる事により、学級や児童に対する、父母

紹介コーナーでは、Ａ児について紹介しての理解も深める事ができた。

いる子が増えており、Ａ児に対する周りの２変化も見られた。
(2) 要支援群の男子Ｂ児について
依然要支援群におり、被侵害得点には変化

今後の課題
①

年間を見通した指導計画作り②

社会性の弱い子への個別の支援のあり方③

シェアリングの時、国語力の弱い子が自分がないが、承認得点は上昇している。それの気持ちを表わすための手立ての工夫を裏付けるように、友達紹介コーナーでは、④

思考、行動面からよりよい人間関係の知識紹介する友達の人数が増えており、またＢや技術を教える、ソーシャルスキル教育との児を紹介する子も増えている。紹介する友組み合わせ方達の良い所を 、前は「スポーツができる 」「優⑤

あらゆる教科、領域での生かし方しい」と書いていたのが、後には「遊んで⑥

エクササイズ中、あらゆる場面に対応できくれる」など、友達との関わりが感じられる言葉になっていた。実際、休み時間一人る教師自身のリーダーとしてのスキルアップ【おわりに】

でいることが多かったのが、以前よりは友達と関わる姿が見られるようになった。

今回、前々から興味を持っていた構成的グルー
プエンカウンターについて学ぶ機会を与えて頂き、大変充実した日々を過ごすことができました。

Ⅸ
１

研究の成果と課題

現在受け持っている学級は、進級当初から喧嘩

研究の成果
①

②

③

が多く、果たしてこのクラスでどれだけの成果がルールや助け合いをテーマとする道徳の授あげられるだろうかと不安の中でのスタートでし業を工夫することにより、児童のレディネス

た。しかし、いざ授業が始まってみると、子供達を高めることができた。

の生き生きとしたリアクションに不安も吹き飛ん学級の実態に即したエクササイズを実施すでしまい、また、予想以上の子供達の変容に、構ることにより、エクササイズへの積極的な参成的グループエンカウンターの可能性を改めて感加を促し、友達との温かい感情交流から児童じています。やはり、教師の働きかけで子供は変相互のリレーションを深めることができた。

わるのだと確信しました。教育研究所での、この学級通信を活用することにより、児童の興

テーマについての研究はここで一区切りつきます

味関心を喚起し、自分自身や友達への気づき

が、今後も個人の課題として学校現場での実践のを分かち合ったり、違いを認め合うことがで中で研究を深めていきたいと思っています。

きた。
④

⑤

研究期間中、いつでも温かく励まし、惜しみな

導入の段階で、ゲーム性の高いエクササイ

いご指導を下さった、大城淳男所長、當間正和係

ズをショート（１５分程度）で行ったため、

長、山里昌樹指導主事、職員の皆様、心から感謝

時間的に無理なく、児童の意欲を高める事がしています 。出会いは宝だと改めて感じています 。

できた。

そして、課題検討会などで、様々な角度からご助

インストラクションでカードを使う事によ言を下さった浦添市教育委員会の諸先生方へ深く- 20 -

感謝申し上げます。更に、私を快く送り出し見守って下さった与儀啓子校長先生、学校へ行くといつでも温かく声をかけ気遣って下さった本校職員の皆様、本当にありがとうございました。そして最後に、今回の私の研究テーマでもある温かい人
間関係がいかに人を力づけるかということを、改めて教えてくれた研究員の小谷美枝子先生、城間安子先生、大城えり子先生、神森誠司先生どうもありがとうございました。すばらしい仲間に出会えて幸せです。
【主な引用、参考文献】▽国分康孝ほか共著「エンカウンターとは何か」
図書文化２０００▽国分康孝「育てるカウンセリング入門」図書文化▽国分康孝監修

岡田弘編集「エンカウンターで学級が変わる

小学校編」

図書文化１９９６▽国分康孝監修

国分久子

岡田弘編集

「エンカウンターで学級が変わる２小学校編」
図書文化１９９７▽国分康孝監修

河村茂雄ほか編集「エンカウンターで学級が変わる３小学校編」
図書文化１９９９▽国分康孝監修

林伸一ほか編集「エンカウンターで学級が変わる
クササイズ集」

ショートエ

図書文化１９９９▽河村茂雄編著「グループ体験によるタイプ別学級育成プログ
ラム」

図書文化２００１▽国分康孝編集代表
学級担任のための育てるカウンセリング全書１「育てるカウンセリング」

図書文化１９９８- 21 -