山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書

ICT 機器を使用した小学校外国語授業－英語の読みと発音理解の実践－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 小林 暉

1. はじめに示する文字を見て意味にアクセスするルート

2020 年の小学校学習指導要領の改訂より小の内、文字から直接意味に辿り着けるのではな

学校における英語教育は大きく変化した。3,4年生から外国語活動が実施され、5,6 年生ではく、我々のような第二言語学習者は文字を認識した際には文字から意味に到達するまでに途「外国語科」として教科として扱われるように中に音韻を経由することにも関係しているこなった。教科科された「外国語」の中ではこれまで小学校では扱われてこなかった英語の文とが考えられる。意味に関しては Lockhart（1972）の記憶の処理とその処理の深さの関係字に関わる「読むこと」「書くこと」がその内容として扱われる。本研究では従来の音声重視のにおいて、意味を関係させることで深い処理が指導と新たな要素である文字を統合的に指導する際に ICT 機器が持つ「視覚情報」「聴覚情とを活動に取り入れることが求められる。更にKuiper（1977）の情報処理や記憶において自己報」の優位性を使用することで音声を活用した文字指導が実施できないかということを模索に関連づけられた情報がよりよく処理され、よりよく記憶されるということからその意味をしていく。

考えさせる際には自己を表現させることを実実現される点から音声と意味を同時に扱うこ際の言語活動に取り入れるべきであると考え
２. 研究背景る。

(1)英語の読みと音声の関係性について（２）ICT 機器を使用した指導

学習指導要領における外国語科の「読むこと」

ICT 機器は現在一人一台端末化が進められたにおける目標に対して注目すると下記の 2 点が目標として挙げられる。

こともあり、多くの児童生徒にとって身近な存在として授業内外で活用されている。ICT 機器

表１ 読むことの目標

はその特性上、視覚情報や聴覚情報を効果的に提示できるという点だけでなく、生成 AI など

ア：活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする。
イ：音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味がわかるようにする。

様々な機能を現在は使用することが可能である。
筆者は昨年度大学生を対象に ICT 機器を使用し英語の音声と文字のインプットを同時に行

目標アでは主に文字と音の理解について示している一方で、目標イでは意味の理解を中心のうことで読解活動にどのような影響を与えるのかを調査した。その中で音声の利用が読解活その目標が示されている。また「読むこと」についての「思考力・判断力・表現力」の目標に注目した際にも音声への十分な親しみについ動へ影響を与えるという明確な根拠は発見することができなかったものの、日常的に英語の会話や歌などの聴覚刺激に触れている学生のての記述があることから、読むことの指導を行う際には十分な音声指導を行なった上での指方が音声的なインプットを行うことで読解効果が高まるということが分かった。
また ICT 機導が期待される。これは Barron（1986）が提器が持つ様々な機能を学生自らが主体的に選－ 97 －

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択をし、自らに合った学習法を選択できる環境

よって児童は自身の読みについて気づきを得という視点が必要であるという気づきを得た。
そのため ICT 機器を使用して自らに合った学るだけでなく、標的の文字が出てこない際に教習方法を事前に学習者自身が選択する一方で、求めることが予想される。このように音声入力

小学校段階ではその選択肢を選択するのでは機能を用いることで児童の英語の読みに対しなく多様な学びの方法があることに気づく段て効果的なアプローチが可能になるのではな階であると考えた。

いかと考え、以下のように研究目的を立てた。

師に対して正しい表示がされるように援助を（３）音声入力機能について

ICT 機器については多様な機能が存在するが、2. 研究目的

本研究では読むことについての効果について

本研究は児童の英語を読む能力を向上させ検討する。そこで注目したのが ICT 機器に存るため、外国語科における「文字」と「音」の指導における ICT 機器を使用した活動とその在する音声入力機能である。音声入力機能を用いることで児童は発話した英語を瞬時に文字に変換することが可能となるという点で音声効果を明らかにすることを目的とする。と文字の関連性を高めることが可能になるのではないかと考える。

3. 研究方法

田中・内田（2022）は大学生を対象に、スマートフォンのメモアプリ上で英単語を発音し、本研究を進めるにあたり、児童自身の英語に対する課題等を把握することを目的とする。特

その音声入力を行った際の学習効果を検証した。その結果ミニマルペアなどの判断は難しいに読むことに関係して、英語を読む際の課題や変化等について把握する。外国語における ICTものの、一定の学習効果が見られるということが分かった。このような英単語レベルだけでなく田中（2022）は Google 社の Google 翻訳を機器の活用実態の把握と活用法について検討

使用し英語の歌を音声入力することで正しい発音等に学習者が気づきを得ることができたに対するアセスメントを行った上で授業実践と述べている。一方でやはり一文が長くなるこ（２）授業実践（１）授業観察における児童の実態把握する。また同時に児童の ICT 活用能力等についても同時に分析を行い、基本的な ICT 使用における ICT 機器使用の難易度調整等を行う。とでの課題や、音声入力上の課題があるという全４回の指導のうち前３回では音声を中心ことも同時に述べている。その点において、小学校英語段階では一文が長くて５単語程度でにしたインプットを中心にした指導を行い児童に単元の言語材料に対して親しみを持って構成されるという点から上記のような課題は生じにくいと考え、学習効果について検討するもらう。最終回では本研究で測定したい音声入力機能の効果の測定のために ICT 機器を使用余地があると考える。
また、石原・日高（2021）は英単語を発話させる検証において教師の持つフィードバックした授業を実施する。また事前に児童に機器のの役割についての重要性を述べている。実際に授業を行う際には ALT や JTE が机間指導等をを 1 時間実施する。
（３）事後アンケートの実施

通して児童に対してフィードバックを行う必要があるものの、すべての児童に対してフィー実際に授業実践において使用した音声に入力機能がどのように児童の発音に効果を示したドバックを行うことには限りがある。一方、ICT 機器を使用し文字化を行うことで、標的とのかを把握するために５件法と自由記述を用いたアンケートを Google フォーム上で実施すしている英語の読みと自分の読みについて何らかの気づきを得ることが期待される。これにる。

使用に慣れてもらうために本実践以前に HRTによって別時間に Google 翻訳を使用した授業－ 98 －

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4. 授業実践についてに児童一人一人がクロームブックの Google 翻実際に行った外国語の「文字」と「音」の指訳の音声入力機能を使用することで自分の発導における ICT 機器を使用した授業実践につ音と文字について随時確認をさせることを目いて以下に概要を示す。
（１）実践概要指す。
（図１）発音する文章については前時間ま

対象：山梨県甲府市立 A 小学校第５学年 22 名
実践日時：2023 年 11 月 28 日 2 校時

would you like?” と “I’d like α spaghetti.”を用いて練習を行うこととする。その際にフィ単元：”What would you like?”

ードバックを行うことで児童に正しい発音等（NEW HORIZON ELEMENTARY 5）（２）単元についてを気づかせることをねらいとする。

で音声的なインプットを行ってきた”What

本単元は児童の身近な存在である食べ物の英語の語彙に関して発音とその表記を学習し、その違いと類似点について児童自身が確認することで児童が身の回りの食べ物に関する英語の語彙についての興味関心を持つことをねらいとしている。本単元では注文方法ということで”What would you like”と”I would like”という丁寧な表現を用いるシチュエーションを想図１ Google 翻訳への音声入力画面定している。これまでに学習したことに関しては希望を尋ねる表現などとの関連が見られる。

5. 実践結果と考察

その際に用いた表現とどのような点に違いがあるのかなどに興味を持たせることで、日本語（１）Google 翻訳自体の認知度と操作性と同様に英語も場面によって使い分ける表現

Google 翻訳自体は想定よりも多い 63.6%の児があるということに気づかせることを目的とする。

童がこれまでに使用経験があると回答してい（３）指導上のねらいしては、図２のような結果が得られた。

た。また Google 翻訳の操作性に対する回答と導入では実物のデザートや食べ物、飲み物などこれまでに学習してきた食品の画像を提示し、どのようなものがあったのか児童に対して確認を行う。また、これまでの学習では出てこなかった食品についても確認を行うことで児童の英語に対する興味関心を持たせる。その際に簡単な質問を児童に対して行うことや、ALT とのやりとりをしながら授業を進めることで授
図２ Google 翻訳の操作性について業を展開していく。本時の展開部では前回までの学習で習った語彙について文字との一致をGoogle 翻訳自体の操作性については授業実中心に復習を行う。次にチャンツを行い、自然な発音の流れや英語のリズムを確認する。フレ践以前に HRT に翻訳機能を使用した授業を依頼していたため、本来よりも高い数値が表示

ーズの練習では自然な発音のリズムを意識するために、英語の発音の中で強く発音する部分された可能性がある。これは「とてもそう思う」「そう思う」と答えた割合が Google 翻訳と弱く発音する部分を児童に推測させながら提示する。次にフレーズの練習を行う。その際の使用経験の割合と近いことからも推測される。上記より継続してさらに使用することで－ 99 －

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この割合がさらに高くなることが想定されに” I’d like spaghetti.” の方を練習していたる。
（２）情意面への影響ことからも、難しい発音のものは忌避される傾アプリケーションの使用が楽しい活動であったかどうかに対しては「とてもそう思う」「そうとることができた。そのため児童が難しいと感じるものにどのように取り組ませるのかがポ思う」と回答した割合が、８割以上であり、児イントである。

向があるということが児童の取り組みから見童が活動に対して好意的な印象を持っていた。
実際の児童のコメントからも「いつもとは違うゲームができてうれしかった」と活動の一つとして児童に変化のあるものとして受け止められたのではないかと考える。また図３より再度使用してみたいと答えた児童はそれ以上の 86.
４%とさらに増えたことで音声入力機能が選択肢の一つとして選択される可能性が提示されている。一方で、また使用したいと思わない

図５ 児童の実際の試行の様子と回答した児童もいたため、自分の学習方略に実際に最終的に正しい英語が表示されたと回と照らし合わせた使用が期待される。

答した児童は図６より 90.9%と想定した人数よりも多い結果となった。残りの 9.1%の児童に対しては今後正しい表示を目指すことを求めるのではなく、ALT との会話等を行うことで実際に英語が通じた経験等を担保していく必要性を感じた。一方、正しい文の表示を音声入力で成功させることができた児童が達成するのにどの程度試行したのかについては図 6 のような結果が得られた。

図３ 再度使用してみたいかどうか（３）音声入力に対する試行について

図６ 正しく表示されるまでの試行回数
図４ 音声入力の難易度について

図６より約７割の児童が正しい文章を表示させるために６回以上試行したと回答してい図４から実際に音声入力を使用した際にはア
プリ自体の操作性とは異なり、正しい表示がさる。最低でも２回の試行を必要としていた。多くの試行を必要としたため児童にとってアウれなかったこともあって半数の児童が難しいという印象を持っていたことがわかる。これにトプットの回数を増やすという結果につながったと考える。一方で、同一の文のアウトプッ関して練習する文章が想定の”What would
you like?” ではなく多くの児童が図５のようトという点では単純なパターンプラクティス化してしまう点には注意が必要である。しかし－ 100 －

山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書ながら教師が指示していないのにも関わらず、正しく表示させるための方法として「テキス

図７のように注文する品物を変えて表示できるかどうかを試す児童もおり、学習進度の高いトに文章を書いてそれを読む」とコメントし子どもに対しても変化をつけて対応が可能でる言葉を発音するだけでなく、文字から音に変換するという Barron の理論に基づく手順あると考えた。

た児童の存在から、音として記憶に残っていを踏む児童も存在した。
6. 研究における成果と課題（１）本研究の成果

本実践の成果としては児童が音声である程度慣れ親しんだものであれば ICT 機器を使用することで音声と文字に対してどちらの面からも児童に対して一定の学習効果があると考えられる。
特に机間指導の中でフィードバックを行いな

図７ 児童自身の応用(4)発音意識の向上についてがら指導を行なったが、児童が試行した音声入力が画面上に残るという点で教師と児童が共に確認しながら発音上のアドバイを行うことが容易になると感じた。これは音声入力機能のもつ即時性が発揮された結果であると考える。
本時では発揮できなかったが机間指導の中で得た児童の誤答などの知見などから全体に対する指導についてもより具体的に行えるのではないかと考える。

図８ Google 翻訳は練習に役立つか

ICT 機器を使用した英語学習自体への昇華

図８より、約８割の児童にとって Google 翻訳の使用が英語の読みの練習に役立ったと回も見られた。本実践の結果 85%以上の児童がまた Google 翻訳を使用してみたいと回答してお答していたことがわかる。12 名の「発音に関して意識をする」というコメントから、読みり、実際に本実践以降に日本語の意味を英語にと音の関係性について影響があると考えられる。また本研究で使用した言語材料’”What童の様子もみられた。ICT 機器を選択肢の一つとして知るという点でも本実践は一定の効果

would you like?” はミニマルペアとして”What do you like?” が存在するため自分の発音と文字の違いについて実感することができがあったのではないかと考える。
小学校段階での英語指導における正確性をどの程度追求するのかという点で懸念はあった

ると回答した児童の存在が多かったと考える。ミニマルペアに関係する児童のコメント

ものの、最終的に 9 割の児童が正しく表示させることができた。このことから正しい文を表示として”I’d”の”d”を短く発音するようにしたというコメントがあり、発音上の工夫についてしたいという気持ちを持って活動に取り組むことで、活動の中で粘り強く正しく表示される気づきをもつ子どももいた。そのため混同しやすい単語や文などをあえて同時に比較しなために取り組むことができたと考える。このような効果を生んだのが ICT 機器の持つ効果でがら学ぶことによってその発音の違いに気づくことができるのではないかと考える。またはないだろうか。

変換する際に Google 翻訳を使用するという児－ 101 －山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書することができた。しかしながら、個々が ICT（２）本研究の課題

本研究の課題としてはまず ICT 機器の信頼機器と向き合って活動しているため全体に対性についてである。音声入力機能については一する中間指導での介入が難しかった。ICT 機器

定の信頼性があるものの完璧な存在ではない。

を全体指導の中で使用する際にどのように活児童が正しく発音していると判断できる場合動にメリハリをつけていくのかについては課にあっても画面上では正しく表示されないということも散見されたため、早急に正しい文を題があると考える。

表示させるということを意識させるのではな

った場合、児童自身が発音に対して気づきを得く、発音をする際にどのようなことについて意識を向けるのか等について指導を行なっていることができる可能性を秘めていると考える。

く必要があると考えた。
次に ICT 機器を使用した練習が実際のコミュどの程度再現性があるのかについては ICT 機器の音声入力機能を使用する有効性を示す際のニケーションに昇華されにくいという点であ重要な視点であると考える。継続して活動を行る。結果から授業実践内の言語活動の目標としうことで発音にどのような変化が見られたのて設定した ALT との会話が、実際には 4 割の児童しかその目標に到達できなかった。またそかなど、ICT 機器の機能の一つである「記録」の後の授業で行われた本単元のパフォーマス
テストの際には ICT 機器に対する音声入力時等に影響を与える材料にすることはできないよりも多くの場合声が小さくなる様子や、うまアカウントを使用することで履歴として保存く表現することができていないという様子ができる点を今後検討していきたいと考える。

加えて ICT 機器を使用して発音上の変化があ実践以降の時間で再度同じ文を発音した際に機能を活用することで自己評価や教師の評価だろうかと考えた。
特に図９のように Google の見られた。そのため言語活動のゴールと並行しながら音声入力機能を用いた練習を行うこと、その練習中にもペア等でコミュニケーションを行うこと自信を育む必要があるということを再認識させられた。また実際のコミュニケーションでは音声的に伝わること以外にも表情や身振り手振りといった言語以外のコミュニケーション方略の存在が考えられる。そのような伝え方を意識した指導についてはコミュニ
図９ Google 翻訳の履歴の活用

ケーションを行う前提にある他者意識を同時に育むことが必要であると考える。また、相手が存在しないという点では文脈が存在しないため、実際に Google 翻訳上で表示された日本語の意味が単元で学習する注文の表現と異な7. まとめって表示されてしまったというケースも存在した。

でき、英語を読むことに対する意識の変化を見とることができた。また、ICT 機器を使用した授業設計上の課題として中間指導がうまくできなかった点が挙げられる。実際に ICT 機器こともあって多くの児童が意欲を持って積極的に取り組むことができていた。本実践は ICTを使用している際に机間指導を行うことでフィードバックとして児童に対して表示されて機器の課題でもあるコミュニケーション方略をどのように養うかという点についても気づいる文字化された文と、実際の発音の様子から照らし合わせて発音上のアドバイス等を指導きを得ることができた。ICT 機器を練習として使用しつつ ALT 等と協力しながら実際のコミ

本研究は ICT 機器を使用することで多くの児童が発音と、文字の関係性に注目することが－ 102 －山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書

ュニケーション場面を授業内で多く設ける必要があるとわかった。また実際のコミュニケー
ションの中では相手意識を持って「伝えたい」という気持ちが元となって生まれるものであると考えるため、より英語で伝える際の思いにフォーカスしたような指導についても今後検討していきたいと考える。
8. 参考・引用文献

・Barron, R. W. “Word recognition in earlyreading: A review of the direct and indirectaccess hypotheses. Cognition, 24(1-2), 93119,1986
・Craik F. I. M., &Lockhart R. S. “Levels ofprocessing:A framework

formemory

research 1” Journal of Verbal Learning andVerbal Behavior 11, 671-684,1972
・Rogers, T. B, Kirker, N. A., &Kuiper, W.S.
“Self-Reference and thePersonalInformation.”

Encoding
JournalofofPersonality and social Psychology 35, 677688, 1977
・文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示) 解説 外国語活動・外国語編」
・石原知英・日高佑郁「小学校英語における音声の指導：モデル復唱で身につくことと身につかないこと」鹿児島大学教育学研究紀要,教育学科編,2021
・田中佑委・内田翔太「日本人英語学習者が発話困難な音声要素は何か：音声認識システムを使用したミニマルペアを含む英単語発音時実験による検証」和洋女子大学英米文学会
誌,57,2022
・田中裕実「nursery rhymes の使用に関する一考察ー発音への気づきを促す Google 音声入力アプリを活用してー」中部地区英語教育学会紀要,51,117-124,2022－ 103 －