児童がコンピュータを 利用して意欲的に 取り細む理科学習のあ り方
一一植物検索ソフトの 活用を通して

一

次

目

テーマ設定の 理由…・

‑23

23

研究内容
1
1.

2.

Ⅱ

24

情報化と学校教育
情報化に対応した 学校教育の必要性‥

,24

24

.24

.24
24

情報教育への 4 つの視点‥・

情報活用能力の 育成…‥
情報手段の活用による 学校教育の活性化@3)
情報のモラルの 確立(4)
情報化の「 光 と影」への対応
情報活用性 プ J の育成

.24

(2)

‑24

自己教育力
コンピュータ 教育と新しい 資質

1.
2,

3,

情報活用能力についての 概念の確立

Ⅲ(2
Ⅰ

情報判断，選択，整理，処理能力及び新たな情報の 創造，伝達能力
情報化社会の 特質。 情報化の社会や 人間に対する 影響の理解‥・(3) 情報の重要性の 認識・情報に 対する責任感…

(4) 情報科学の基礎及び 情報手段の特徴の 理解，基本的な操作能力の習得
mW

新学習指導要領と 情報活用能力‥
1.
新学習指導要領における 情報活用能力の 視点‥
2.
各教科・領域における 情報活用能力のポイント
学校教育におけるコンピュータ 教育の基本的な 考え方
1.
学校教育におけるコンピュータの 利用
2.
学校でのコンピュータの 利用‥・

.26

授業実践‥

V

3Ⅰ

授業計画…

].

31
31

理科の目標
(2)
新教育課程における 植物単元に関する 内容
2.
授業実践
田 単元 老 ‥
Ⅲ

33 ⅠⅠ

33
35
35
35
‑35
35
.38
38
‑40
40
41
33

35

ねら ぃ …
(3) 児童の実態・アンケートの 結果と考察
(2)

(4)
く

5)

3.

35

植物検索ソフトの 紹介‥
本 時の展開 ( 模擬的授業 )..‑
授業評価 ( 模擬的授業 )41

4I

児童の自己評価‥(2) 児童の感想‥(3)
授業の様子‥
Ⅲ

W

Ⅶ

24
24
24
25
25
25
25
25
25
26
26
26
.26
26
26
26
26
26
26
29
29
29

Ⅲ

4I

41

42
42

研究の成果と 今後の課題
おわりに
引用・参考文献

43

43

佃

諭

畔
Ⅱ口
干

立

港国

浦

児童がコンピュータを 活用して意欲的に 取り組む理科学習のあ り方

一 植物検索ソフトの 活用を通して ‑浦添市立制 llⅡ、学校教諭

富

国

和

之

テーマ設定の 理由
新学習指導要領( 総則 )

は， 21世紀を担 う 子供に， 「情報化社会に 対応できる能力・ 態度を育成する」ことをねらいとしている。 具体的に述べると ，「学校教育において ，学習者が情報や情報 手段を主体的に 選択し，情報を整理し活用する 能力や態度を 身につける」ことであ るとしている。 そして，教育内容としてコンビュータ 教育が新たに 加えられた。 小学校においては ，「触れ ， 慣れ・親しませることを 基本にしながら 教科の指導の 効果を高めたり。 クラブ活動等での 利用」中学校においては，「技術家庭科における 情報基礎領域の 新設」また・「教科においては ，必要@c応じて 指導の効果を高めるための 活用」などが 明記されている。 したがって。 コンピュータを 使った学習 効
果を高めるための 研究は，今後学校教育の中で取り組まなければならない 重要な課題であ る。
ところで，毎日の 理科の授業を 通して気づくことは ，①

自然の事物に 興味・関心を 持ち・それを 調べた い とき図鑑を利用しているがなかなか 調べ
られない児童②

調べるとき時間がかかりすぎて 面倒になって 興味が半減し ，途中で投げ出す児童。

③ 整理の万法がわからない 児童。
④

観察・実験で 得たデーターを 整理するとき 時間がかかりすぎる 児童。

などが見受けられることであ る。
そこで，理科において ，コンピュータを活用することによって ，下記のようなことが可能になると 考えられる。

①

自然の事物をコンピュータ 等によって検索する 学習活動。

②

観察・実験で 得たデータをコンビュータ 等を使って集計・ 処理，グラフ化し，その結果か
ら 新たな規則性を 見いだす学習活動③

自然の事象や 変化を量的に 捕らえ，コンビュー タ を使って実験を 計測し。 制御する学習

要するに・コンピュータを 活用することによって ，児童が興味・ 関心を持つと 共に観察・実験の 結
果 が短時間に整理でき。 また，資料の収集や検索もスムーズに 進めることが 可能となる。 ようするに，児童が自分の身の回りにあ る植物に興味・ 関心を持ち、 自ら意欲的に 調べ・理科学習のねらいであ る児童が目 然 @c直接かかわり ，対象である事象を意識化することにっなげることができるものと 考える。

特に今回は ， ①の自然の事物をコンピュータ 等によって検索する 学習に焦点をあ て研究

を 試みてみたいと 思、ぃ本 テーマを設定した。

一 23 一

1 情報 ィヒと 学校教育
1. 情報化に対応した 学校教育の必要性
学校教育は，児童生徒に 過去の貴重な 文化遺産を適切に 伝えると同時に・ 科学技術の進歩等
社会の変化に 主体的に対応できる 能力や態度の 育成といった 役割を持つ。
情報化の進展に 対しては，すでに兜首生徒の周りが 各種の情報機器に 取り囲まれていることに考慮しっ つ ，将来の高度情報化社会に 生きる児童生徒に 必要な資質( 情報活用能力 )を養 う

ための教育を 行うことが必要であ る。

さらに，情報化の 進展は，われわれの 生活に多大の 貢献をしている 反面。 偏った情報に 左右されたり。 新たに，情報犯罪を生むなどの影の 面がもたらされていることも 否定できない。 このため情報化の 進展がもつ，このような 光と影の両面に 十分配慮して ，光の面を最大限活かし
影の面をなくすように 学校教育において 情報化に対応して 適切になされる 必要があ る。
2. 情報教育への4 つの視点学校教育における 情報化への対応の 基本的なねらいは ，社会の情報化に主体的に対応できる能力の育成であ る。
つまり， 「社会の情報化に 主体的に対応できる 基礎的な資質を 養 う 観点から，情報の理解，選択，処理，創造などに必要な能力及び ， コンビュータ 等の情報手段を 活用する能力と 態度の様々な影響についても 配慮す
育成が図られるよ う 配慮する。 なお，その際，情報化のもたらする」ことであ る。

すなわち，情報化対応のねらいを 広く「情報活用能力」の 育成におき，単なるコンピュータ等の理解や操作等に 限定して考えているわけではない。
これから学校教育の 中では・情報や 情報手段を主体的に 選択し，活用していくための 個人の基礎的な資質を 育成することが 重要であ り，そのためには ，次のことを身につける必要があ る。

0

自分の問題意識を 確定して，多種多様な 情報の中から 自分の求めるものを 選択する能力

0

情報及び情報手段を 自分の目的の 遂行の過程の 中に活用していく 能力0

自分で情報を 生産し，情報手段を通じて，それを発信していく 能力
そして。 情報化に対応する 教育を学校教育の 中で実践的に 展開していくためには ，次の4 つの 視点を重視して 実施することが 重要であ る。
Ⅲ

情報活用能力の 育成
高度情報社会に 生きる児童生徒に 必要な資質として「情報活用能力」(二情報及び情報 手段を主体的に 選択し，活用していくための 個人の基礎的な 資質 ) を「読み ， 書き，算盤)と並ぶ基礎，基本として 位置づけ・学校教育においてその 育成を図ること。
(2) 情報手段の活用による 学校教育の活性化
コンピュータ 等の情報手段を 主体的に活用することにより ，教育方法の改善・充実を 図るなど．学校教育の 活性化に役立てること。
(3) 情報のモラルの 確立
情報及び情報手段に 関して，その重要性・価値，影響，責任等についての基本認識モラル ) を確立すること。

一 24

一

( 情報

(4) 情報化の「 光 と影」への対応
情報化のブラス 面を最大眼に 生かすとともに ，情報化のもたらすマイナス 面 ( 情報への 過
度な 依存，間接体験の肥大化，情報犯罪等) について， これを補 う ために教育上適切な 配慮
さ すること。

Ⅱ

情報活用能力の 育成]. 自己教育力
社会の情報 7% が進む今日において ，主体的に学ぶ意志，能力，態度及び学習の仕方を 習得するなど・いわゆる 日三教育力の 育成が，これからの学校教育で重視しなければならない。
具体的には次のようなことがあ げられる。

0

困難に立ち向かい、 主体的に学ぶ 強 い 意志

0

問題の解決に 積極的に挑む 知的探求心

0

主体的に目標を 設定し，必要な情報を選択，活用していく 能力0

何をどのように 学ぶかといった 学習の仕方の 習得

このことは，主体的にものを 考え，判断できる能力や態度を 育成するという 意味で重要であ る。
そのためには。 主体的に学ぶ 意欲を持っこと・ 体験的学習や 問題解決的，問題探求的な 学習 方法を重視する 必要があ る，思考力。
判断力，想像力を知育の基本にしなければならない。
2. コンピュータ 教育と新しい 資質
学校教育におけるコンビュータ 利用の基本的な 考え方は

0

学校教育本来のねらいの 達成00

新しい資質の 育成
発達段階に応じた 導入

0

諸メディア活用における 学校の活性化などがあ げられる。
学校教育本来のねらいの 達成では，コンピュータ等の導入に当たって。 児童生徒の理解を助け・思考力を 鍛え，創造性を発揮させることに 留意しなければならない。
新しい資質の 育成では，コンピュータ 等は，一人ひとりの児童生徒が将来の 高度情報化社会において十分に 発揮できるように ，児童生徒にコンピュータ 等のメディアを 正しく理解し ，利用し ， 自らを表現するための 諸能力の基礎を 養うことが大切であ る。

そのためには ，コンビュータ等に触れることにより、 新しい資質としての 情報活用能力等の育成を図ると 共に，共通に履修または利用される 部分は精選を 図ったうえ，着実に身につけさせる機会を与えて い くことであ る。
3。
Ⅲ

情報活用能力の 具体的内容

情報判断，選択，整理，処理能力及び新たな情報の 創造。 伝達能力
情報に埋没したり ，間接的な経験のみに 依存して，自然，人間，社会との直接のふれ合 い

一 25 一を 忌避する人間が 増加することがないように ，主体的に多くの情報の中から 必要な情報を 選

び，内容を判断し・ 選んだ情報を 整理し。 適切な情報を 引き出す能力，さらに ，獲得した情報から新たな 情報を作り出し ，それを他へ伝達する能力の 育成が必要であ る。

@2) 情報化社会の 特質，情報化の社会や人間に 対する影響の 理解
情報化社会の 特質や情報化の 進展がもたらす 社会や人間に 対する影響について ，プライバシーや情報犯罪， VDT

環境との問題などを 含めて，総合的に理解させることが 必要であ る。

(3) 情報の重要性の 認識、 情報に対する 責任感
個人の情報アクセス 能力や情報発信能力が 飛躍的に拡大することに 対応して，個人が情報の 被害者となるだけでなく 加害者となる 恐れもあ ることを十分自覚した 上で，自己の発信する情報が他の 人々や社会に 及ぼす影響を 十分認識し，行動する 態度や他人の 創造した情報についての倫理観などを 育成する。
(4) 情報科学の基礎及び 情報手段 ( 特にコンビュータ ) の特徴の理解，基本的な操作能力の習得
情報化社会の 科学的背景を 理解するために 必要な基本的な 概念やコンビュー タ をはじめとする多用な情報手段の 特徴・役割，利用できる 領域とその限界などについて 理解させるとともに，コンビュー タ に代表される 情報手段を手軽に 使いこなし，論理的な 思考力や情報を 自由に発信できる 能力の基礎を 育成するために ，プロバラミンバ， ソフトウェアの 活用など，情報手段の基本的な 操作能力を育成することが 必要であ る。

Ⅲ

新学習指導要領と 情報活 m 能力]. 新学習指導要領における 情報活用能力の 視点
これからの社会の 変化とそれに 伴う児童生徒の 生活や意義の 変容に配慮しっ っ ．生涯学習の基盤を養うという 観点にたち・

21 世紀を目指し ，社会の変化に自ら対応できる 心豊かな人間の育成を図ることを 基本的なねらいとしている。 このためには・

自ら学ぶ意欲や 能力，判断力，表現力などの 育成することを 基本とする「新しい 学力観」に立った 学習指導を創造する 必要があ る。

新しい 学プJ 観に立った学習指導の 創造を可能にする 一つの要素として、 兄貴 が 主体的に目標を 設定し必要に 応じて必要な 情報を取捨選択し 活用する，いわゆる 情報活用能力の 育成は・

基本的に重要であ ると考える。
情報活用能力の 育成に関しては ，関連する各教科等でその 内容が取り入れられている。
2. 各教科・領域における 情報活用能力のポイント
C 国

ま
。口 )

O

必要な情報を 進んで収集し ，適切に利用する学習活動

0

情報の内容を 取捨選択したり 要約したりする 学習活動

0

目的や内容に 応じて速読したり ，必要な部分だけを読んだりする 学習活動

0

様々な情報を 活用しながら ，自分の考えをまとめ ，相手に適切に表現したり，参考貸料を利用して調べたことに 基づいて・理論的に 説明する学習活動

一 26

一

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(

社

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0

様々な資料を 適切に収集・ 選択し，それらを目的に応じて 活用する学習活用

0

得られた資料をコンピュータ 等を使って分析，処理，バラフ
化して、 その結果から 社会的事象を公正 @c判断できるような 学習活動[

0

経済等の情報をコンビュータ 通信を通してアクセスし0

地図や統計などの 資料から地理的事象や 地域的特色を 読み取る学習活動

算

数 )

0

目的に応じて 数を的確に表現したり ，コンピュータ 等を使って，統計的な事象の傾向を

新しい情報を 創造する学習活動

とらえる学習活動
0

目的に応じて 資料を収集し・それをコンピュータ 等を使って， 表 。 グラフなどに 整理する 学習活動0

事象の中から 関数関係を見い 出したり，変化や対応の特徴を 調べ，それをコンピュータ
等を使って，適切に表現する学習活動

( 理

0

科 )
観察，実験で得たデータをコンビュータ 等を使って集計・ 処理，グラフ化し・その結果

から新たな規則性を 見い出す学習活動

0

自然の事象や 変化を的確にとらえ ，コンビュータ 等を使って，実験を計測・制御する 学
習 活動

[

(

0

シュミレーションで 事象の因果関係を 考察する学習活動

0

自然の事物をコンピュータ 等によって検索する 学習活動0

コンビュータ 通信によって ，自然環境情報を交換する学習活動

図

工 )

0

コンピュータ fc よる造形能力( コンピュータクラフィッ クス など )0

コンビュー タ による表現活動( デザイン・工芸，絵画など )0

造形，映像によるコミュニケーシ ， ン 能力を育てる 学習活動

道

徳 )

0

情報に基づいて・を育てる学習活動を育てる学習活動

何が正しいか ，誤りであるかを自主的に 判断し，結果を予測させる 学

習 活動

0

いろいろなものの 見方や考え方があ ることを理解させながら ，自己の成長に役立たせる

学習活動

一 27 一

(

特別活動

0

学級生活の充実・ 向上に役立つ 学級新聞の作成とその 活用

0

学級生活を豊かにするための 学級成員や校内事情全般に 関する諸情報の 的確な把握の 仕方 についての㌢ 習 活動0

自己実現を果たすために。

将来の職業に 関する情報選択

各教科・領域におけるコンビュ タ を用いた情報活用能力と 各種ツールソフトの 関係を下
図 のように整理してみた。

( コンビュー タ の教育利用

P47 引用 )情報に関する 学習 例

図形作成 : 地図、 図形，情報の活用
グラフ作成 : 社会科数値情報の 利用
統合ソフト: 資料の総合的な 活用、

文刮年伐、 辞書作成

表計算、 測淀 データ処理
データベース

図形を利用した 教材

・グラフ作成

一 28

・

一

表 計算

資料調，Ⅰ

W

学校教育におけるコンピュータの 基本的な考え 方]. 学校教育におけるコンピュータの 利用

小学校では，人格形成の 基礎を築く段階であ り。 基礎的，基本的な内容を確実に 習得すること．自己意識を 育てて個性の 芽を見 ぃ 出すこと。 そして，集団生活の 中で社会を促進すること
等 がとりわけ重要であ る。 情報教育やコンビュータ 等の利用については ，小学校本来の目的達

成に向けた学習活動の 中でごく自然な 形で取り入れ．日常化していくような 道を探るべきであ
ろつ‑。

すなわち，小学校では・ コンビュー タ の仕組みや機能について 理解させたり ，コンビュータの 操作そのものを 目的にした指導を 考えたりすることは ，いささか時期尚早と 考えられる。 む
しろ， コンビュー タ に触れ ， 慣れ親しませることを 第一のねらいにしている。

/J、 学校指導書( 一般 編 )でも， 「コンビュー タ については，小学校では ，それに，慣れ， 親

しませることを 基本にしており ，教科の指導において 指導の効果を 高める観点から 利用したりクラプ活動で 利用したりすることが 考えられる」とされている。 そのためには・

数字や文字を打ち込んだり ， 日本語ワードプロセッサ ー として使われたり．角度や 図形を学ばせたり ，

お絵

かきに使ったりするなど ，様々な場面で学習や遊びの 道具として使わせることが 基本となる。
また，すべての児童がそれに 触れる場を設ける 必要もあ る。 コンビュー タ は，こちらから働きかけて入力しないことには 出力が期待できないこと ，入力に対しては．即座に出力が現れて ，

機器と自分との 相互作用ができるのだという 実感をもたせることも 大切であ る。 文字や数字だ
けでなく，図形でも 静止画や動画でも 画面上に表示することができ・

変換や取り消し ，添削なども自由にできることをコンビュー タ に親しむ中で 児童が感じとっていくことも 必要であ る。
2. 学校でのコンピュータの 利用
Ⅲ

学習の道具

( ツール )としての利用

表 計料，図形作成，ワープロ・データベース
等の学習の道具として・コンピュータの 利用
が 各教科・領域で 行われたり・

広く情報活用の 学習に役立っと 思われる。 特に，社会科，理科，算数などでは，授業でグラフを作り比較検討したり ，調査した資料を表計算処理で 統計的な考え方を 養ったり，いろいろな 資料を集めたデータベースの 作成が工夫されている。 こ
れらは，各教科，領域での情報の活用能力の 育成に欠くことのできない 道具として，その利用 が期待されている。

学習の道具としては ，各種のツールソフトを 用いて・教科教育の 中でそれぞれの 課題を解決するために。 いろいろな使い 方が工夫されている。
(2) 教科内容の学習支援
各教科の内容を 教えるために ，CAI,

シ : ュ レーシ， ン ・デモンストレーシ ， ン ，情報検索などでのコンピュータの 利用では，すでに各方面で多用な 学習ソフトの 作成が進められているが，デモンストレーション・データベース 等の子どもの 学習が自然に 助包括用となっていて， これらを考慮したカリキュラムの 構成も望まれる。

一 29

一

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一 3) 一V

授業実践
1. 授業計画
理科の目標

Ⅲ

自然に親しみ・観察・実験などを 行い，問題解決の能力と自然を 愛する心情を 育てるとともに，自然の 婁 物 ・現象についての 理解を図り，科学的な 見方や考え方を 養う。
①

理科における 情報能力の育成
高度情報化社会になりつつある今日では，大量の 情報を集め，目的に応じて選択し・

整

理活用していく 能力や態度を 身につけることが 大切だと言われている。 理科の学習においても重要なことだと 思われる。
理科の学習は ，観察・実験などで得たデータや 自然の事象や 変化を的確に 捕らえるための 実験を計測，制御する 機会が多い。 つまり，基礎的な情報をコンピュータを 使って集計処理・グラフ 化することによって・

内容を効果的に 学習することができる。 また，自然の事物をコソピュー タ を使って検索することにより・

事象についての 特徴を収集，整理，考察し，理解することも 可能であ る。
②

課題解決能力の 育成
社会に出ると 日々変化する 様々な情報がタ の中で ，

私たちを取りまいている。 そんな生きた デ一

私たちは自分の 課題を解決するための 方法を身にっけなければならない。 これは・理科学習のねらいのひとっでもあ る。
自然の事物・ 現象に抱いた 疑問や問験を 解決するには ，見る， 探す ， 育てる，作る， 試

みるなどの活動を 通して情報を 集め・集めた 情報を関係づけたり・意味づけたりして 思考を 進めていくことが 必要であ る。 その過程では ，情報を集めるための観察，実験を計画したり。 条件を整え，観察．実験などによって得られた結果を 工夫し．図表やバラフに表現することで課題解決の 能力が養われる。
実際の授業では ，課題に対して何から始めていいのかよくわからない 子が以覚に多 いように思われる。 そこで， コンビュー タ に必要な情報( データ )

を入力しておき ， 自分の解決したい課題について 必要に応じてデータを 活用したりする 学習を展開することも 考えるれる。 また，ある程度の「調べ 方」「調べる手順」を 子供たちに示すことによって 課題解決能力を身につけさせる 手だてとして 役立つと 思、 われる。

③

意欲的に取り 組む理科学習のあ り方
理科学習を意欲的に 取り組ませるには ，感性豊かな児童を育て

自然との触れ 合いな 深める必要があ ると思われる。 つまり・五感のすべてを 駆使して自然を 意識させ・ 自然現
象を受けとめさせるとともに・

自然に直接触れさせることが 大切だと考えられる。

そのためには，私たちの一番身近な学校の 周辺の自然で 活動の場を増やし ，生き物の生活や成長の様子を 観察させる必要があ る。 この豊かな自然を 観察の場として ，子どもたちとの触れ合いを深める 中で，地域の素材を教材化していくことによって ，意欲的な学習ができると思われる。
理科の学習において ，問題を捕らえ， 自ら考え，解決していこうとする 意欲や態度を 養

一3 一Ⅰうことが重要であ る。 そのためにも ，児童が自然に接する機会を 多くして直接経験を 重視した学習を展開すれば ，問題を見つけるのもたやすくなり ，自然現象に意欲的に働きかけ
自ら学ぶ 力 も育ってくると 考えられる。
また，コンピュータを 利用した学習も 考えられる 0 個人の能力に 応じて，問題を選択して 、 その 堺 C あ った情報を集めたり ，たくさんの資料の中から 必要なデータを 検索して 問題を解決することもできる 0 さらに，コンビュータクラフィッ クや シュミレーションによって ，抽象的で理解の 困難な内容をわかりやすくしていけば ，児童への定着も充分にでき・おのずと学習への 意欲もでて理科学習も 楽しくできると 思われる。
④

理科学習におけるコンピュータの 活用
小学校では，コンピュータを 親しむ・慣れる ，こなすといった目的に使われることが 多
く，その成栗 として，学力の 定着と発展を 期待している。
理科学習でのコンビュータ 活用は，内容の定着， つ まずき等の補強・ 動機づけ等と 課題

能力の育成として 利用されている。 利用のタイプとしては。 教材提示，課題解決型が多い
理科の学習は ，実験・観察に変わる活動を 中心に授業が 展開されているが ，簡単なシュミ
レーシ， ン ，図形表示等の効果的な学習指導を 進めるのに有効であ る。 今までの教えを 理

解させ・教師主導の 授業観から脱皮して「児童の 考えを探究する 過程を重視する 授業観」
へと質的な転換を 図れば，問題解決，探究活動を支援する道具( ツール )としても利用される。 また，実験をやった 後の数値計算，数値処理等や 校庭の植物や 樹木等の名前がわからない児童，生徒自らコンピュータを 通して検索し学習を進めていく 利用も大切であ る。

理科学習の本質であ る「自然に親しみ ，観察，実験などの直接経験を重視し ，問題解決の 意欲や能力を 育てること」を 忘れず，白ら学ぶ学習への 意欲を持たせ。

めの 報源 として活用できるようにしたい。

一 32

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2

授業実践

単元老

Ⅲ

「草花をさがそ う」(2) ねらい校庭や学校周辺などで 草花を探し，コンピュータを 使って植物の 特徴を調べるととも @c,

図鑑を使って 植物の名前を 知ることができるようにする。
(3) 児童の実態( コンピュータ

学習についてのアンケートの 結果と考察 )児童がコンビュー タ についてどれだけ 意識があ り，コンピュータを 使った学習に 興味・関
心があ るのか，次の8 つの項目でアンケートをとった。
①

コンピュータと 聞いてどんなことが ，頭にぅ かびますか。
( 考察( 結果 )コファミコンは ，ごく身近にあり，ゲームで遊ぶ機会が多く 感じられる。 また，パソコン・ 学
研の 学 君とコンピュータは 遊びや学習に 利用できる道具であ ることを知っている。

で

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十
L
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丁壷

き
好

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フ結

②

カニ

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( 考察 )

多くの児童がファミコンが 好きだと答えている。 これから，子どもたちの 遊びの様子がわかきらい 10%ると同時にファミコンに 接する機会が 多いからであ ろう。

5
3

③

コンピュータを 矢口っていますか。
﹁( 考察 )知l(結果

らな い 4 %コンビュー タ は，ほとんどの子が知っている。
コンビュー タ は，会社等においてはなくてはな

らない機械であ るので・家族を 通していろいろと ，情報がはいっているものと 思われる 0 また，

ファミコンとコンビュー タ を同一視していることも考えられる 0 さらに，各家庭にも。コンビ
ユータや ワープロ等が 入っているようであ る。
④

コンピュータを 使ったことがあ ) ますか」
屯

(考察 )

[ 結果

半数以上の児童がコンビュー タ をさわったこータが身近にあ ることと， 塾

玉
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とがあ ると答えている D このことは， コンピュと 考えられる。

今，

コンビュー タ を使ってどんなこと がしたがですか。

( 常所 等 )などでコンビュー タ を使った学習を 経験しているもの

コ

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(考察 )

半数以上の児童が 学習の中でも 利用したいよ
うであ る。 ゲームは，いっもファミコンで 遊ん
でい るせいだと思われる。

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(結果

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コンピュータを 使っで学習して いる所を見たことがあ りますか。

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ってきたことも 考えられる

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一 36

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(考察

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(結果 )

コンビュー タ を使って学習をしたいですか。

⑦

( 結果

(考察 )

コ

いいえ

ほとんどの児童が ，コンピュータを学習の中

1 老で 利用したひよ う であ る。 い いえの 1 95の児童
は、コンビュー タ について知らない 児童であ ろコンピュータを 使ってどんな 学習ができると 思いますか。

⑧(考察( 結果 )

コ

ワープロ

その他の中では ，図工のお絵描き
学習できる

ぃ

ようであ る。

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⑥

きることを知っているせいか 作文。 ほとんどの教科が・等も含まと 思、 って語の学習のほうは ，漢字ドリルと

︒るる

ともあ っ

社会 10%

︒がたれ

うであ る

国で

算数では，計算ドリルと 図形の学習が 多いよアンケート全体の 考察

ほとんどの児童が ，興味・関心を持っていて，いろいろな 教科で学習してみたいと 思、 ってる

一 37 一はいビュー タ を見たり．触ったりした 体験をもっている。 コンビュー タ を使った学習についてン

以上の結果から 児童は，コンピュータに 対して興味・ 関心があ り，いろいろな 機会に コ

(4) 植物検索ソフトの 紹介①

植物採集から 名前調べ
人間が生まれて 生活を営んでいくのに ， 自然との関わりを 切り離して考えることは 出来ない。 そして，子どもの 人格形成の過程においても 自然との関わりを 大切にしていくことが 必要とされる。
この自然の申で ， 最も身近にあ るものが植物であ る。 幼い頃 は野原をかけまわり ，ロの前の野草を見つけては ， 花つ みをしたものであ る。 このようにして 私たちは，幼い頃 から生活をしてきています。 この植物に対して・ 興味・関心を 高めるため

自然に親しみながらには図鑑を活用するための 手だてとしてコンビュー タ を利用することができる。
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コンピュー

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多時

植物を採集して ，

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右の図に示すように・

植物採集から 標本づくり

で ハイキンバ ヘ 出かけた時等で・めずらしい 植物に出会ったら採集し ， 調べてみることもできる。

植物を採集する

コンビュー タ の利用の仕方は ，植物を採集してきて特徴をその都度入力すると ，その名前がすぐに 見つけられるのでなく ，「図鑑の何ぺ ー ジから 何 ベージにあります」と提示される。

それで，学習者は。植物図鑑

採集した植物の特徴を調べるを調べて，名前を 知ることになる。
ここで活用する 植物検索ソフトは ，岐阜県川島町立

川島小学校の 先生方によって 作られたソフトであ る。
その内容は ，

「つる草か，つる草でないか」葉の 形

パソコンで植物を調査するを示し，その中で．何番の葉か調べさせながら ，いろ
いろと植物の 特徴の学習できるようになっている。 図鑑を利用すれば ，植物の特徴を知ると同時に ，図鑑の植物図鑑で調べる

利用の仕方を 学習することにもつながる。
このように・

名前がわかった 植物は，植物標本にしたり， 花 びんに生けて 教室に飾ることもできる。

これらの学習活動の 中で，植物の分類の視点，興味・関心を高めるため fc もコンピュータは ， 大きな役割

を 示す。

一 38

一

植物標本を づ くる

②「

検索の手順の 例

検索のスタート 画面
野草名「こんにちは ] ぽ

しらべ
植物の名前を 調べようと意欲を 持た

くは，野菜はせ．

かせです」」ぼくがあ なたの野「コンビュー タ が植物調べのお 手伝いをしてくれるんだ」とイメージを

草しらべのお 手伝いをします "持たせる。

ぼくといっしょに 野草の名前をしらべましょう」

川島小学校

最初の選択画面
野

草

名

し

ら

べ

つるになった 植物か。 つるになって

あ なたがしらべたい 野草の各部

いない植物かを 調べて入力する。

画面 @c出てくる質問に答えていきましょう。

分をよく観察して・

カ

す

で
@
ら

ち

はど
革め

野次

た

り
知

たの

よ
す
@

あ

野草の用意はい い ですか。
Ⅰを入 れ．ましょう。 口
2. つ る植物でない。
茎が 巻きついたり ，巻きひげ ，空中にのびた/昆].

つ る植物 "であ る

次の画面は採集してきた 野草の各部分をと げなどでものにひっか

かり立ち上がる 植物をま注意深く観察するように 指示している。

とめてつ る植物という。

「
口
カ
︶
0つ
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複葉をもっ」

ど号
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彩
は
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図を
の
葉

]. 図のような葉の形を調べる
つるがあ る野糞については。 葉のつき方に注目させ ，複葉になっているか

茎に 図のような単葉になっているかを 画面の図を基に選んで入力する

このように植物を 分類していき・検索されるようになっている。

次から次へと 画面が変わるごとに 詳しく調べて 植物名が
(

以下省略

一 39

一

(5) 本 時の展開

備

考

物
植

た

︒
ン
ィ
云

出

で
ま

白

O

い

思

4

せる

ム

学習活動

@ 学習内容
想知
る
る
物
題
植
課
の
の

流れ

( 模擬的授業 )2

入

校庭の野草を 採集して，どのような 野草が生えているのか
調べ，特徴も観察しよう。
︐ら

六
‑
よ

と知

る

草
野

いる
てけ

っ分

物

加に

O

展

3. 校庭に行き野草を 採集する。

4. 採集してきた 野草の特徴

0

葉の形，大きさ，葉の表面。
その他のことを 観察する。

を観察させる。

0・ワークシー

観察して気付いたことをワー

開クシートにまとめる。

トを準備す
る。

を用
草刈
野を
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一明 ビ

名ン

5

0

コンピュータと 図鑑を利 tH しコンピューて野草を観察しながら 調べる。

タを子供たして調べさせる。

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ま

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翻

察

て

つる

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採い

6

終

にする。
図鑑の準備

︒

末

7. 私たちの校庭の 野草につ

0

発表する。

いて気付いたことを 発表さ
せる。

(f) 評

価

0

コンビュー タ を使って・楽しく 学習できたか。

0

コンピュータを 使って野草を 調べる学習に 興味・関心を 持って取り組めたか。

0

コンピュータと 植物図鑑を利用することができたか。

一 40 一3. 授業の評価
Ⅲ( 模擬的授業 )児 竜の自己評価
0

コンピュータを 使って ， 楽しく学習できたか。

非常にメ、 つっ，

まったく

ぶⅠつっ
・

まったく

ぶ、 つっ
‑

まったく

O

0

コンピュータを 使って野草を 調べる学習に 興味・関心を持って取り 組めたか。
非常に
O

0

コンピュータと 植物図鑑を利用することができたか。

非常に
O
②

児童の感想
A 君
0

図鑑でいちいち 調べて い くと・調べるのに 時間がかかったが ， コンピュータ 指示に従って野草を観察しながら 調べていくと ，楽しく調べられた。
0

コンビュー タ を使うといろいろな 草や花の名前がわかった。

0

みんなもコンピュータを 使って学習すると ，楽しくできると思う。

B 君

0

図鑑で探すとむずかしいの fc, コンピュータでやると 簡単に調べられた。

0

図鑑で ，

1 ぺージ 1 ぺ ー ジずつ探して 調べるより，

コンピュータを 使って調べたら ，簡や ・にできた。

0

もっとたくさんの 矢口みない野草をコンピュータを 利用して調べたい。

C 君
0

今までは・学校にあ る植物の名前は 全然知らなくて ，図鑑で調べても調べられなかった。 今日， コンピュータで 調べてみると ，すぐ調べることができた。もっと調べたい。

0

コンピュータを 使って植物の 名前を調べて・とても 楽しかった。

0

図鑑で 1 ぺ ー ジずつ調べるより ，コンピュータの質問に答えながら 調べた方が簡単に調べられると 思った。
D 君

0コンピュータを 使って植物の 名前が調べられるなんて ，とても便利だと思いました。

0

図鑑で探すと。 むずかしいけれど ， コンピュータで 調べるととても 簡単にできた。

0

今日，調べられなかった植物があ りましたが。 もっと詳しく 観察すれば調べることができると 思、 いました。
4

授業の様子
㈹

て

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一 42 一

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大紫

コンビュー タ で検索を終えた

Ⅶ

研究の成果と 今後の課題]. 研究の成果

0

児童の情報活用能力を 身につけさせるための 指導をいかにすべきか・その 重要性 ( 必要性 )とその具体的な 内容を理解することができた。

0

理科において ，観察力がいかに重要であ るかを再認識することができた。 つまりコンピュータを活用して ，実際に検索学習に活用する場合でも。 児童の植物に 対するしっかりした 観
察 力がなければ 学習が成立しないことを ，実践を通して理解することができた。

0

コンピュータを 活用した学習において ，従来のCAI型の学習形態 (1 人にⅠ 台 ) を ィメ

一ジ として強く持っていたが ，コンピュータは多様な学習形態 (2 人に ] 台の形態，グルー

プ学習，提示用) としても．有効に 活用できるということが・

模擬授業を通して 認識することが出来た。 つまり，教師がコンビュー タ をど う 活用し，学習展開をどう したひのか，教師のしっかりした 考え方が重要であ ることを認識した。

0

理科において ，コンビュータ を活用する場合には ，理科の特性を生かすように 活用することの必要性が 認識できた。 教科において ，その教科の特性を生かして 活用することが 大切で
あ ることが理解できた。

0

コンピュータを 活用した学習に 対して，児童が， 強い興味と関心を 持っていることがわか
つ ず@
‑．。

0

コンピュータを 学習に取り入れることで 学習効果を上げることがわかった。

2. 今後の課 験

0

野草検索ソフトを 学校に持ち帰り ，幅広い活用の仕方を授業を 通して検証してみたい。

0

現在，教科領域研究委員の1 人として，

関 わっている作成中のソフトを 完成し，授業中で実践してみたい。 作成の方法も 含めて今後研究を 深めていきたい。
ト0( 今回の研修では ，ソフ

作成に十分時間がかけられなかった。 )理科学習に必要な 情報をコンピュータに 人力して，学習に生かしたい。

3. おわりに最後に今同の 研究にあ たっては，コンピュータの 面，教科の面から多大なご指導をして 頂きました浦添市教育委員会の 池田博 胱 指導主事には 心から感謝します。 また，研修の機会を与えてくださいました 浦添市教育委員会の 保久村 昌伸 教育長をはじめ ， 当 市立教育研究所福山朝秀

所長，いろいろお世話して頂いた 教育研究所の 職員の皆様方に 心から感謝申し 上げます。

一 43 一く

参考文献 ノ。 小学校指導書 ( 教育課程一抜綿 )0文部省

コンビュー タ を利用した教育革新

川島小学校 CMT の実践

。 小学校 fc おけるコンピュータの 活用。 続 ，可能性への挑戦

コンビュー タ の教育利用

岐阜 則 ll島 町立川島小学校 著

日本教育新聞社

後藤忠彦 著

199CW年 3 月 20 日

日本文化科学社

竹村重和 編利用する小中学校の 理科学習

文部省

。 情報教育に関する 手引(財)。 学習ソフト資料集。 小学校の理科。 新しい理科

よい授業の条件

Q&A。 初等理科教育

1991 年

8 月号。 浦添市立教育研究所

日本教育新聞社( 財 ) 学習ソフト情報研究センター

山崎豊，米田昭二郎 編

0 小学校のコンビュー タ の活用。 コンピュータを

日本教育新聞社

学習指導とコンピュータ

学習 ツフト の開発とその 利用。

後藤忠彦 著

研究報告書

学習ソフト情報研究センター

真船和夫 編

有 斐閣

奥井智久者

東洋館出版社

日本初等理科教育研究会発行

初教 出版浦添市

浦添市立教育研究所

第5号

一 44

一