科目名

教育課程論（幼・小・中・高）

単位

2単位

期待される学修成果

基礎教養 学校と社会

ｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞの要素

ディスカッション、ディベート

実務経験

教諭（講師を含む）

実務経験を生かした
授業内容

学校での具体的な授業づくりについての指導・助言の経験を生かし、生きる力を育てるためのカリキュラムの編成とその実際・可能性について受講者とともに検討する。

到達目標及びテーマ＜到達目標＞
・教育課程の意義、編成方法、その際の留意点がわかり、自分の言葉で説明できる。
・様々な教育活動を位置づけ価値づけるための教育課程編成について要点を述べることができる。
・教育課程を見直すための評価の在り方について説明することができる。

担当教員

龍崎

講義区分

忠
ED3EFE109

ナンバリング＜テーマ＞
・教育課程の編成の原理、方法とカリキュラム・マネジメント、教育評価の実際について学ぶ

授業の概要

教育課程（カリキュラム）の意義と編成方法について学ぶことを目的とする。子どもたちの人格的発達を保障するという学校教育の課題が、学校教育の場面でどのようなかたちで計画され実践されているのかを具体的に検討していく。この講義では、教育課程について理論的・実践的・歴史的な観点において幅広くアプローチすることによって、現在・過去・未来の教育課程と学校での教育実践の関係について考えてみたい。

授業計画
第1回

カリキュラム・マネジメントのために(1)：教育課程、教科教育、教科外教育をめぐる基本的な定義を検討する

第2回

カリキュラム・マネジメントのために(2)：カリキュラムが編成される意味を考察する

第3回

カリキュラム・マネジメントのために(3)：指導計画と教育課程の関係について検討する

第4回

カリキュラム・マネジメントのために(4)：カリキュラム・マネジメントの重要性と必要性について理解する

第5回

教育課程の編成と学習指導要領(1)：学校教育の目的と目標について理解する

第6回

教育課程の編成と学習指導要領(2)：学習指導要領をめぐる諸法制について理解する

第7回

教育課程の編成と学習指導要領(3)：学習指導要領の基本的な構成について理解する

第8回

教育課程の編成と学習指導要領(4)：学習指導要領の改訂の歴史と社会的背景について検討する

第9回「学力」とは何か(1)：学校教育がめざす学力形成とは何かについて検討する

第10回「学力」とは何か(2)：求められる「生きる力」＝資質・能力の実際について理解する

第11回「学力」とは何か(3)：学力低下論争・ゆとり教育について検討する

第12回「学力」とは何か(4)：「世界標準の学力」について考察する

第13回

教育評価の意義と方法(1)：教育目標の設定とその評価の意義について検討する

第14回

教育評価の意義と方法(2)：観点別評価の実際と資質・能力の育成の実際について検討する

第15回

教育評価の意義と方法(3)：価値づくりとしての教育評価について検討する

事前学修

2時間

教科書の当該部分を読んでおき、うまく理解できないものをピックアップすること

事後学修

2時間

事前に理解できなかったものを再確認して、当該内容の理解を深めること

ﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸの方法

リアクションペーパーについてはコメントを付して次回に返却する。内容に応じて全体でシェアする。

成績評価方法

割合（％）

評価基準等

上記以外の試験・平常点評価

70%

毎回テーマに係るワークを交える

レポート

30%

期末レポートを実施する

1/2

定期試験

0%

定期試験については実施しない

補足事項

教科書書名
小学校学習指導要領(H29告示) 解説 総則編

著者

出版社

ISBN

備考

文部科学省

東洋館出版社

4491034613なし

建帛社

n/a

なぜからはじめるカリキュラ

中原朋生・池田隆英・楠本恭

ム論

之

参考資料

2024年4月出版予定、間に合えば使用する

文部科学省『小学校学習指導要領(H29告示)』『中学校学習指導要領(H29告示)(と解説の総則編)』『幼稚園教育要領(H29告示)(とその解説)』

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科目名

教育課程論（幼・小・中・高）

単位

2単位

期待される学修成果

基礎教養 学校と社会

ｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞの要素

ディスカッション、ディベート

実務経験

教諭（講師を含む）

実務経験を生かした学校での具体的な授業づくりについての指導・助言の経験を生かし、生きる力を育てるためのカリキュラムの編成とその実際・可能性について受講者とともに検討する。

授業内容

担当教員

講義区分

玉置崇

ナンバリング

ED3EFE109

到達目標及びテーマ

・教育課程の意義、編成方法、その際の留意点がわかり、自分の言葉で話すことができる。
・学習指導要領の変遷とそのときの背景について語ることができる。
・様々な教育活動を位置づけ価値づけるための教育課程編成についてポイントを述べることができる。
・教育課程を見直すための評価の在り方について論じることができる。

授業の概要

教育課程（カリキュラム）の意義と編成方法について学ぶことを目的とする。児童・生徒の人格的発達を保障するという初等中等教育の課題が、学校教育の場面でどのようなかたちで計画され実践されているのかを具体的に検討していく。この講義では、教育課程について理論的・実践的・歴史的な観点において幅広くアプローチすることによって、現在・過去・未来の教育課程と学校での教育実践の関係について考えてみたい。

授業計画

第1回

＜教育課程・カリキュラム・教育内容＞
教育課程、教科教育、教科外教育をめぐる基本的な定義を検討する。
資料「学習指導要領総則解説編」などをもとに、教育課程についてとらえておく。

第2回＜教育課程に関する法律＞
教育課程編成をする上での土台となっている法律を理解し考察する。
資料「学習指導要領総則解説編」をもとに、教育課程編成の手法などを調べておく。

第3回＜教育課程の編成と学習指導要領＞
指導計画と教育課程の関係について検討する。
年間授業時数の変遷と現在について考察する。
資料「学習指導要領総則解説編」をもとに、年間授業時数、授業週数の変遷をとらえておく。

第4回＜学習指導要領の構造＞「総合的な学習の時間」が導入された経緯、変遷などをもとに学習指導要領の構造を考える
資料 ＮＨＫ映像ドスルコスルでの優れた総合的な学習の時間

第5回＜生徒指導と学習指導要領＞
生徒指導から見た教育課程編成を考える。
資料 学習指導要領「生徒指導」、体罰と懲戒第6回＜進路指導とキャリア教育＞
進路指導とキャリア教育の違いから教育課程編成を考える
資料 文部科学省発行「キャリア教育ってなんだ？」

第7回＜学習指導要領と教育課程１＞「主体的な学び」について知り、そのあり方を考える
資料 学習指導要領「主体的・対話的で深い学び」

第8回＜学習指導要領と教育課程２＞「対話的な学び」について知り、そのあり方を考える
資料 学習指導要領「主体的・対話的で深い学び」

第9回＜これからの教育課程１＞
令和の日本型学校教育における「日本型」の意味することから考える。
資料 令和の日本型学校教育

第10回＜これからの教育課程２＞
令和の日本型学校教育における「GIGAスクール構想」から考える。
資料 令和の日本型学校教育

第11回＜校長の教育課程編成権１＞
教育課程編成における校長の裁量権を「よのなか科」の実践を通して考える。
資料 よのなか科「ハンバーガーショップの店長」

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第12回

＜校長の教育課程編成権２＞
教育課程編成で「いのち」の大切さの扱い方を考える。
資料 よのなか科「いのち」の授業

第13回＜校長の教育課程編成権３＞
京都堀川高等学校の奇跡から教育課程編成を考える。
資料 高等学校総合的な探究の時間

第14回＜社会に開かれた教育課程編成の在り方＞
学校ホームページの価値と意義を考える。
資料 ＮＨＫ新任教頭の取組、教育行政の立場から考える学校ホームページ

第15回＜全体のまとめ＞
新しい時代の教育課程のあり方について再考する。
振り返りの重要性から教育課程編成のあり方を考える。
資料 「まんがで知るデジタルの学び」

事前学修

2時間

初回に告知する各種資料の当該部分を精読し、疑問点などを明らかにして講義に臨むこと。

事後学修

2時間

各回終了時に提示される課題に取り組むこと。

ﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸの方法

評価できる点、オリジナル性が高い点が学生に伝わるようにして授業での振り返りに簡単にコメントとしたり、アンダーラインを引いて返却する。

成績評価方法

割合（％）

評価基準等

レポート

75%

授業での振り返りが的を射たものであるかるか

上記以外の試験・平常点評価

25%

定期試験

0%

意図的指名での発言、ペア、グループディスカッシ
ョンへの積極性、全体への貢献度

補足事項

教科書
書名

著者

出版社

ISBN

備考

プリント配付

特になし

特になし

特になし

特になし

参考資料

文部科学省『小学校学習指導要領解説 総則編』『中学校学習指導要領解説
この資料は購入しても良いし、パソコンにダウンロードしてもよい。

総則編』

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