Ⅰ 生活心理専攻における学び❶ 3 つの緩やかなコースプログラム❷資格・授業紹介

Ⅱ 幼児保育専攻における学びと取り組み❶保育・教育者の養成を目指したカリキュラム❷地域との連携❸実習関連機関との連携

Ⅲ 大学からの発信❶高大連携❷「潜在／現職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプログラム❸生活文化学科 公開講座
	　「安心できる子どもの暮らし」―これからの児童教育を考える―

カ リ キュラ ム 改 革 と 大 学 か ら の 発 信

カリキュラム改革と大 学からの発信

第二十三号

生活文化フォーラム

生 活 文 化 フォーラ ム

実践女子大学第 23 号

Ⅳ 学生の学び卒業論文（4 年生）

実践女子大学

生活科学部生活文化学科

2019年2月

生活科学部生活文化学科

実践女子大学

実践女子大学

生活科学部生活文化学科〒 191-8510

東 京 都 日 野 市 大 坂 上 4-1-1

TEL 042-585-8918 FAX 042-585-8919
https://www.jissen.ac.jp/learning/hles/seibun/

Ⅰ

生活心理専攻における学び❶ 3 つの緩やかなコースプログラム■

3 つの緩やかなコースプログラムの説明 … ……………… 2
髙橋

■

勤

本学生活文化学科 教授

家庭科教員コースプログラム … …………………………… 8
細江■

本学生活文化学科 教授

国家資格・公認心理師コースプログラム … ……………… 6
長崎

■

桂子

容子

本学生活文化学科 教授

キャリア心理コースプログラム … ……………………… 10髙橋桂子

本学生活文化学科 教授❷資格・授業紹介■

認定心理士、認定心理士（心理調査）、社会調査士 …… 11
作田 由衣子

本学生活文化学科 専任講師

「生活心理実習」
四年間の生活心理の実践的まなびと総合 ……………… 14

■

塚原

拓馬

本学生活文化学科 准教授「生活心理演習（大学から社会へ）」■“FUTURE LEADERS SHAPING FAMILY AND SOCIETY”…… 15
細江容子

本学生活文化学科 教授

3 つの緩やかなコースプログラム

生活心理専攻における学び ❶生活心理専攻における学び ❶3 つの緩やかな
コースプログラム■ ３つの緩やかなコースプログラムの説明
本学生活文化学科 教授 髙橋 桂子

生活文化学科生活文化専攻を改組して二〇一五年度よりスタートした生活心理専攻も、設置から五年を迎えました。生活心理専攻第一期生が意気揚々と大海原に乗り出したこの時期、改めて、本専攻では何が学べて、どのような進路があるのかを明確にする目的で、「三つの緩やかなコースプログラム」を設置いたしました。具体的には、①心理専門職として、福祉・医療・教育現場で対人支援を行う「国家資格・公認心理師コースプログラム」②カウンセリングマインドを持ち、多様で多感な生徒に対応できる家庭科教員として活躍する「家庭科教員コースプログラム」③カウンセリングマインドを持ち備えたキャリアウーマンとして企業や民間企業で活躍する「キャリア心理コースプログラム」の三つです。この「三つの緩やかなコースプログラム」を導入したことは、学科紹介フライヤーでも紹介し、周知を図ってまいりました。コースを明確にしたことで、「生活心理専攻では何を学ぶのだろう」、「学びをどのような職業で活かせるのだろう」、「取るべき資格は何だろう」といった学生さんたちの疑問にも、適切に応えていくことができると確信しております。
今 年 度 作 成 し た 二 本 目 の フ ラ イ ヤーで は、「 一 〇 〇 日、 働 いてみました」と題して第一期生たちの生の声を掲載しましたので、ご紹介します。

2
3

生活心理専攻における学び ❶3 つの緩やかなコースプログラム

5

4

3 つの緩やかなコースプログラム

生活心理専攻における学び ❶■ 国家資格・公認心理師コースプログラム

資格・公認心理師に対応した学部カリキュラムを開設することとしました。
○公認心理師の目的：公認心理師法案の第一条では、「この法律は、公認心理師の資格を定めて、その業務の適正を図り、勤

二〇一九年度より国家資格・公認心理師の学部カリキュラム
もって 国 民 の 心 の 健 康 の 保 持 増 進 に 寄 与 す る こ と を 目 的 と す

本学生活文化学科 教授 長崎に対応した科目を開設します。それにより、学部修了後、大学る。」としています。

②心理に関する支援を要する者に対し、その心理に関する相果を分析すること。（アセスメント）①心理に関する支援を要する者の心理状態を観察し、その結次の四点の目的があげられている。

もって、次に掲げる行為を行うことを業とする者をいう。」とし、その他の分野において、心理学に関する専門的知識及び技術を○公認心理師の定義：第二条では、「保健医療、福祉、教育院修士課程に進学し公認心理師対応科目を履修することで、国家試験の受験が可能になります。あるいは、二～三年の実務経験後に、国家試験の受験が可能になります。
将 来、 対 人 心 理 支 援 の 心 理 専 門 職 と し て 働 い て い き た い 学
生を対象にしたコースです。
● 国家資格・公認心理師について
背景：近年子どもの育ちの問題、また人々のこころの問題への対処の必要性が高まっています。例えば、児童虐待が急増し③心理に関する支援を要する者の関係者に対し、その相談に談に応じ、助言、指導その他の援助を行うこと。
（心理支援）

達障害も急増しています。また、一九九八年以降、年間三万人応じ、助言、指導その他の援助を行うこと。（コンサルテーており、子育ての不安を抱える養育者が増えています。また発の自殺者数が持続され、家族崩壊に陥る家庭も少なくありませション）の中での「心の動き」を解明し支援しようとするコースです。

生 涯 発 達 の プ ロ セ ス を 大 切 に し、 本 専 攻 の 特 色 で あ る 生 活● 生活心理専攻での公認心理師コース・カリキュラムの特色提供を行うこと。（予防・教育）④心の健康に関する知識の普及を図るための教育及び情報のん。健全な子どもの育成、存立が困難になってきている家族をどのように支援するかが、喫緊の課題となっています。
こ の よ う な 心 の 問 題 の 解 決 を 担 う 専 門 職 の 一 つ と し て、 心理職があげられますが、二〇一四年六月十六日第一八六通常国会で「公認心理師法案」が成立しました。
実践女子大学生活科学部生活文化学科では二〇一四年度よ● 国家資格取得のために三〇科目（必修）を履修する必要があります。三年次の「心理り生活心理専攻を設置し、家庭や地域の生活の中での心理支援を担う人材の育成を開始しましたが、二〇一九年度より、国家・学部四年＋二年：四年制大学卒業者向け専門学校に進学

就職。

しリハ関係国家資格（言語聴覚士等）を取得しリハ関係に演習」と、四年次の「心理実習」は特に重要な科目ですので、概要を次に述べます。
◎「心理演習」の概要を含む体験的なトレーニングを多角的に組み合わせて学びます。

に学びます。相談・支援の基本的技法を、理論とロールプレイ

日本福祉教育専門学校・言語聴覚療法学科など。

学院教育学研究科、目白大学大学院、山梨英和大学大学院 、【進学先】筑波大学大学院人間総合科学研究科、広島大学大● 進学・就職先実績

事例検討も取り入れ、人の心を「生物・心理・社会文化モデル」【就職先】生活文化学科の対人支援職の実績としては、横浜

心 理 学 の 基 礎 的 な 知 識 に 基 づ き、 心 理 支 援 の 基 礎 を 実 践 的に基づいて理解し、公認心理師の職責を果たすに足る人材の育

市総合リハビリテーションセンター事業団（社会福祉士職）、● 公認心理師・学部科目一覧

社会福祉法人でんでん虫、㈱木下の介護など。

成を目指します。
◎「心理実習」の概要
連 携 し て い る 福 祉 分 野 の 施 設 で、 障 害 幼 児 の 発 達 支 援 を 中指導の補助に参加します。この他、保健医療分野での見学実習心理学）、心理学研究法入門１（心理学研究法）、心理学研究法

人格心理学、人体の構造と機能及び疾病、脳と心（神経・生理

心理学概論１、心理学概論２、知覚・認知心理学ａ、感情・も予定しています。心理職のスーパーバイズを受けながら実習

入門２（心理学統計法）、心理学実験１、知覚・認知心理学ｂ、

心に十日間前後の実習を行う予定です。観察・記録から始め、します。

族心理学（社会・集団・家族心理学ｂ）、臨床心理学１（臨床心関係行政論、社会心理学１（社会・集団・家族心理学ａ）、家①社会福祉主事任用資格、児童指導員任用資格（教員免許が理学概論）、臨床心理学２（心理学的支援法）、心理検査法１（心● 公認心理師以外の対人支援専門職必要）等を活かしてリハビリテーションセンター、療育セ

理的アセスメントａ）、心理検査法２（心理的アセスメントｂ）、
心理学実験２、学習・言語心理学、教育・学校心理学、キャリ

ンター、福祉施設職員等に就職。
②公務員試験（国家、地方）を受験し、行政職、児童相談所・

ア心理学（産業・組織心理学）、心理実習、公認心理師の職責、発達心理学、健康・医療心理学、福祉心理学、司法・犯罪心理児童心理司、家庭裁判所・心理判定員などに就職。
③学部四年＋αで専門職資格取得。

学、精神疾患とその治療、生活心理特論（障害者・障害児心理学）、
心理演習

・学部四年で教員免許取得＋一年：国立大・特別専攻科で特別支援学校教員免許状を取得し特別支援教育の教員に就職。

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3 つの緩やかなコースプログラム

生活心理専攻における学び ❶■ 家庭科教員コースプログラム

相談員が学校現場に派遣され、学校においてはこれらの問題に対する対応が、今日それなりの成果を上げているといえる。しングマインドを具備し、様々な生徒に対応できる家庭科教員」

生活心理専攻の「家庭科教員コース」の特徴は、「カウンセリ

やはり教師が中心とならざるを得ない。今日、教師がカウンセと分業が成立しても、日々の子どもたちの問題に対応するのは育に関わるのは教師たちである。カウンセラーなど専門職の人々

かし学校において責任を持って、子どもたちの問題や彼らの教の養成である。なぜ今日そのような教員の養成が重要なのであリングを学ぶこと、教師がカウンセラー的な役割を担うことが本学生活文化学科 教授 細江 容子

ろうか。

教師にも子どもたちに対して、カウンセラー的な役割や心理臨期待されているということが教育現場では否定できないのである。

じめや暴力行為等の問題行動の発生、不登校児童生徒数、特別
床的なかかわりが必要であるととらえられる時代になっている。

文部省（二〇一五）によると、学校を取り巻く環境について、「い支援学級・特別支援学校に在籍する児童生徒数等の増加等、多生活心理専攻は、このような教育現場の新たなニーズに対応
して、「カウンセリングマインドを具備し、様々な生徒に対応

様な児童生徒への対応が必要な状況となっている」ことが示されている。
できる家庭科教員」の養成を行うことのできる、時代に対応しさらに、生活科学部の生活文化学科生活心理専攻という、家さらに、現代社会の変容の中で、家庭の教育力や地域の機能校が対応しなければならない状況になっていること。また、社
庭科教員養成の位置づけであるために、家庭科の教員として生た教員養成のコースとなっており、その特色ある教員養成コー

会の変化は、教員や児童生徒にもストレスの増大を招いている活に関わる様々な領域を学ぶことが可能となっている。生徒のが低下するとともに、児童生徒の抱える問題が多様化し、深刻こと。 様々な悩みを抱える児童生徒一人ひとりに対して、き心身の問題は、生徒の衣食住に関わる日々の生活とも関連して

スが今日注目を集めつつあるといえる。

め細かく対応するためには、学校とともに、多様な専門家の支おり、これらの知識と心理学に関する知識を備えることは、今化する傾向も見られること。こうした様々な問題に対して、学援による相談体制をつくっていくことが大切であることも、他
日の学校教育現場における教師の対応能力の高さを示すことにところである。

昨 年 第 一 期 生 が 卒 業 し、 教 育 現 場 で そ の 活 躍 が 期 待 さ れ るもなる。

での報告で示されている。
いじめや不登校などの問題に悩む生徒や保護者、教員に対し、心の問題の専門職であるスクールカウンセラーが学校に派遣され始めたのは平成七年のことで、スクールカウンセラーや各種

家庭科の教員になりたいと思い実践女子大学に入学しました。その夢の一歩としていま、特別支
援学校で勤務しています。大学で学んだ「心理学」
を生徒との関わりでどのように生かせるか試行錯
誤しながらの毎日です。
社会人一年目で特に感じたことは、まず自分自身の「心の安定」の重要性です。自分の心に余裕がないと周りをみることができないからです。私の心の安定の鍵は、大学で学んだメタ認知です。
メタ認知とは、「客観的に自分をみつめる」という意味です。どんな場面においても感情的にならずに冷静に対応することができるようになりました。
また、心の問題を抱える子どもたちとの接し方
は知識が必要なのはもちろんですが、現場に出てはじめて分かります。そのために、大学での心理学実習はとても重要です。実習などを通して得たことを糧として日々、教育現場で奮闘しています。
（ＭＴさん、第一期生）

8
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生 活 心 理 専 攻 第 一 期 生 の 就 職 先 を み て も、 最 も 人 数 が 多

本学生活文化学科 教授 髙橋 桂子

持するよう心がけています。休日は、趣味のカフェ巡り

うお言葉が私の励みです。常にモチベーションを高く維と 出 会 う 刺 激 的 な 毎 日 で す。 お 客 様 の あ り が と う と いに寄り添い接客業をしています。日々たくさんのお客様

私は洋服の販売職に就いています。店頭に立ちお客様

い の が、 こ の「 キャリ ア 心 理 コース プ ロ グ ラ ム 」 で す。 平 成やショッピングを楽しんでいます。

■ キャリア心理コースプログラム

二十九年度に卒業した一期生で民間企業に就職した方につい（Ｗさん、アパレル）て業種別にみると、「卸売・小売、製造業」（コーセー、ストラ
イプインターナショナル、笹野マックスやサミットなど）が十人、私が入社したのは中小の旅行会社で、主に業務渡航関「サービス業」（白洋舎、アルテサロンホールディングスや東京
美装興業など）が六人、「金融・保険業」（福島銀行、山梨中央
連の予約や手配を行っています。三ヶ月弱経ちましたが、も恵まれ、先輩社員に丁寧に教えていただきながら多く

銀行、横浜信用金庫など）が五人、そして「福祉」（社会福祉法以 下、 商 社 に 就 職 し た Ｍ さ ん、 ア パ レ ル に 就 職 し た Ｗ さ ん、の 事 を 吸 収 し て い ま す。 早 く 自 分 の も の に し て、 迅 速

日々奮闘中です。ありがたいことに、社内環境にはとてサービス業に就職したＫさん、銀行に就職したＩさんの四人の、かつ丁寧な対応をお客様にしてあげるのが今の目標です。

人など）が五人となっています。

就職して三か月を経た頃に届いた声を紹介します。

ンなど大学で学んだことが役立っています。学生時代のとなって現れていると感じています。資料作成やプレゼ分に何ができるのか考えスムーズな接客を行えるよう日々対応などを行っています。状況を把握しながら、今の自仕事は、カウンタースタッフとして、店頭接客や電話（Ｋさん、サービス業）

接 客 ア ル バ イ ト を 通 し て 身 に つ い た 気 配 り が、 上 司 と勉強しています。また休日は、趣味の時間にあてたり、働いて三カ月、これまでの努力と経験が総合的に実力の 食 事 や 接 待 の 時 に 役 立 ち ま す。 学 生 時 代 の 経 験 は 将といったことをしっかり考えてアピールの材料として使ってもら

どのような仕事をしたいか、自分をどう就職先に売り込むか、ように就職に直結するような資格ではありません。学生自身が、やすくなるというメリットがあります。ただ、医師免許などのない学科にとっては特に、心理学を学んだことのアピールがしると、本学科のように学科名に「心理学」という文言が入っていを学んだことを証明することができます。認定心理士を取得すります。認定心理士を取得することで、大学できちんと心理学

な分野の心理学の講義など、決められた授業の単位が必要とな的には全部で三十六単位以上、心理学の方法論や、実験、様々ることで、認定心理士の資格を取得することができます。具体

生は必修の科目に加えていくつかの心理学関係の科目を履修す

資格は、日本心理学会という学会が認定している資格です。学

まず希望者の多い「認定心理士」についてご説明します。この１．認定心理士

介します。

認定心理士、認定心理士（心理調査）、社会調査士についてご紹思う方も多いでしょう。ここでは本学科で取得できる資格のうち、く心理学を学ぶのだから、何か資格や免許が取れたらいいなとについて広く学べるカリキュラムが用意されています。せっか

生活心理専攻には、心理学全般や様々な研究法、調査法など

本学生活文化学科 専任講師 作田 由衣子■ 認定心理士、認定心理士（心理調査）、社会調査士（Ｉさん、銀行）

大学時代の友人と会ってリフレッシュしています。
（Ｍさん、商社）

資 格・ 授 業 紹 介

1011

来の自分に繋がります！

生活心理専攻における学び ❷生活心理専攻における学び ❷資格・授業紹介

えればと思います。
こ れ ま で の 卒 業 生 の 中 に は、 認 定 心 理 士 を 取 得 後、 他 の 大とができる資格です。マーケティングなど、心理系のデータを扱う仕事に関心のある学生には、おすすめです。

該 当 す る 先 生 の ゼ ミ を 選 択 す る 必 要 が あ り ま す。 本 学 科 で は

報 告 書 が 必 要 で あ る た め、 取 得 希 望 者 は ゼ ミ を 選 ぶ 際 に、教員として心理学の知識を生かして教育活動をされている方な
二〇一七年度卒業生一〇名ほどが初めて認定心理士（心理調査）

学の大学院に進学し、音楽療法士として活躍されている方や、

どがいらっしゃいます。詳しくは日本心理学会が出版しているに直接結果の通知が来ますので、教員としては申請が通ったか
どうかわからずどきどきしていましたが、何名かの学生からはの資格の申請を行いました。卒業の際に申請し、卒業後に学生

雑誌「心理学ワールド」 号（ p.47
）や 号（ p.46）に記事があります（ウェブサイトから無料でダウンロードできます）ので、ご参照ください。
無事取得できたとの報告が来てほっとしています。

きで授業の内容まで書く必要があり、チェックも含めかなり大いの学生が申請するようなイメージです。これまでは全て手書

から報告書作成までの社会調査の過程を学ぶことで、社会調査

一般社団法人社会調査協会が認定している資格です。調査計画

三つ目に、「社会調査士」についてご紹介します。こちらは３．社会調査士

変な作業でしたが、最近は電子申請が始まりましたので、これの方法や分析手法など基礎的なスキルを持っていることを示す
資格です。決められた六種類の科目（生活心理概論、心理調査・検査法１・２、心理学研究法１・２、社会心理学調査実習）の単タの収集や分析を行い、各一枚の報告書をまとめて提出し、審と四年次の卒業論文の両方で、自分自身のテーマを設定してデー

認定心理士の取得に必要な単位に加えて、三年次のゼミナール

ものがあります。こちらは二〇一六年に新しくできた資格で、は、一般企業や公務員など様々な職種において広く必要とされても、情報収集や企画立案、仮説を設定して検証する能力など

心がある学生におすすめです。調査に直接かかわる仕事でなく論調査やマーケティングなど、特に社会調査に関する仕事に関こちらも、認定心理士（心理調査）と少し似ていますが、世位を取得することで、資格を取得できます。

査を受ける必要があります。心理学の知識があることに加え、るスキルではないでしょうか。実際、社会調査協会のウェブサ

えればと思います。

認定心理士（日本心理学会）ウェブサイト：【参考】
社会調査士（社会調査協会）ウェブサイト：

http://jasr.or.jp/for_students/what_sr/

https://psych.or.jp/qualification/

れません。関心を広く持って、充実した学生生活を送ってもら

強をしているうちにやりたいことが見つかることもあるかもし

目指すというのが理想ですが、もしかしたら、まずは資格の勉

自分自身のやりたいこと・希望する進路に向けて資格の取得をものなのかよくわからないという声を耳にすることもあります。

ど の 資 格 を 取 る の が よ い か、 そ れ ぞ れ の 資 格 が ど の よ う な

行い、必要な単位の確認などを行っています。

ゼミ決定時期の説明会、卒業前の説明会など、何度か説明会を

生活文化学科では、新年度の各学年のオリエンテーションや、名全員が合格したとのことです。

思います。二〇一七年度の申請では、既卒者を含む申請者十八ので、学生の皆さんにはぜひ一度チェックしていただきたいとイトには様々な職場で活躍する先輩方の声が掲載されています

基礎的な方法論や統計の知識・技術を持っていることを示すこ

次に、関連する資格として「認定心理士（心理調査）」という

２．認定心理士（心理調査）

から申請される方はだいぶ楽になるかと思います。

年度によって異なりますが、だいたい三人から四人に一人くらに取得希望者が集合して、書類の確認、申請の準備を行います。

認 定 心 理 士 は 毎 年 希 望 者 が 多 い た め、 卒 論 発 表 会 の 後 な ど

72

12
13

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生活心理専攻における学び ❷資格・授業紹介

本学生活文化学科 准教授 塚原 拓馬■「生活心理実習」
四年間の生活心理の実践的まなびと総合

一．生活心理のまなび
二〇一四年にスタートした、生活科学部生活文化学科「生活二．主な実習指導内容
こ れ ら の 生 活 心 理 に 関 す る 各 領 域 に つ い て、 学 問 的 学 修 に留まらず、実際の支援の現場において体験的まなびをすること
で、より実践的な学びに深めることが大切であると考えております。そこで、「生活心理実習」という科目を設定し、卒業年次である四年生の時期に全員が体験学習に臨みます。主な学習①生活心理の実践的まなび、②施設の理解（保育所、養護施設、

内容は次の通りです。

カリキュラムを構成しております。まず「健康」領域では、健介護施設など）、③職員の役割理解、④利用児者の理解、⑤実

心理専攻」では、「健康、社会、家族」の三つの領域を柱として

康科学論や臨床心理学など心と身体に関する健康について学び
習の心得

これからの日本社会では、個々人が多様な人生設計を求めら

三．社会人に向けて前（事後）学習に取り組みます。

括していくかを意識しながら、実際的な学びに向かうための事

これまで学生個々人が学んできた生活心理をどのように総ます。次に「社会」領域では、生活経済論や社会心理学など社
会について学び、「家族」では家族社会学や家族と生涯発達など現代の家族の在り方について学びます。
また、学科専攻の趣旨である「生涯発達」では、生き方が多様化する現代社会の生活において、多様な人生設計ができる時代となり、どのように適応的に生活を構成していくかについて考えていきます。また、その基礎的知見や方法論として心理学に直面する様々な「生活課題」に注目します。例えば少子高齢化、

こ う し た 生 活 心 理 の 学 び の 中 で は、 現 代 社 会 に 生 き る 私 達

習は学生達にとって、そのような多様な社会的ニーズを体験的り方も多彩なアプローチが重要であると思われます。今回の実「個」の在り方が大切になってきています。そのため、支援の在れていく時代となっていきます。多様性・ダイバーシティ社会では、

待機児童、就職難、キャリア転換、老老介護などなど、それらに学ぶ機会となりました。

研究法や実験法等の基礎心理学の知見を学びます。

は枚挙に暇がありません。これらの生活課題について、これか最 後 に、 実 習 で お 世 話 に な り ま し た 各 施 設 様 に こ の 場 を お借りしまして御礼申し上げます。

らの社会や私達個々人はどのような対応・支援をしていくことが必要かについて学んでいきます。

ています。

い社会の中で仕事を続けて生き抜いていくため労働法や福祉制

さ ら に、 人 生 一 〇 〇 年 時 代 と 言 わ れ る 今 日、 変 化 の は げ し■「生活心理演習（大学から社会へ）」“ FUTURE LEADERS SHAPING FAMILY AND SOCIETY”

度、医療の実際（選ぶ医療へ）に関してよりよい実際的な学び

わ れ わ れ の 生 活 と 関 わ る 文 化 は、 芸 術 や 文 学 な ど 人 間 が 生に基づき実際に情報が発信できる様にすることもその目的とし発信能力のためのウェブページ作成法の習得、さらにその習得

本学生活文化学科 教授 細江 容子

み出した高度な内容を含むとともに、人間が社会の中で長年にています。

を行うと同時に、折れない心と関わるレジリエンス手法や情報

わたって形成してきた慣習や振る舞いの体系をさすものでもあ本 講 義 で は そ れ ぞ れ の 専 門 領 域 の 外 部 講 師 を 招 い た り、 必要に応じて他の施設等で実習を行うなどして、その学びを深めります。この意味で衣・食・住などの日常生活全般に関わる習慣や道徳、宗教、芸術から政治、経済といった社会構造全般まで、ていきます。日本文化に関しては、礼法や茶道、華道、装道の先生方を招き、より実践的な講義を行い日本文化の習得を目指

その範疇は非常に広いといえます。
生 活 文 化 学 科 の 生 活 心 理 演 習 に お い て は、 こ の 様 な 日 本 のしています。例えば礼法の講義により、学生達は就職活動での日本文化（装道、茶道、華道）

生活文化を理解すると同時に、グローバル化の中、国際的に活躍できる女性として、日本が育んだ文化を実習により習得し、実践できることを目的としています。
グローバル化の進行した今日の社会においては、学生達の活躍する場所はますます広がりを持ち、異なる国籍、宗教、文化、人種の相手と新たな関係を築き、協働して仕事をしていくことが必要となります。この前提となるのは、「己と己の文化を知る」
ことであり、かつそれを尊重することにより、他国を理解し尊重することが可能となります。
ま た、 国 際 社 会 の 中 に 生 き て い く こ と が で き る 社 会 人 と して基本となるビジネスマナーとコミュニケーション手法、衣・食・住に関わる生活マナーを習得し実践できることもその目的とし

1415

に関するホテルでの講習会では、講義を交えての実習により、んだ自国の文化の説明をも可能とします。さらにテーブルマナー

学や外国人の多い職場などにおいては、理論と実践によって学への就職につながることになるともいえます。また海外への留礼儀をわきまえた対応が可能となり、それが自分の目指す企業”を可能にし、労働力
SHAPING FAMILY AND SOCIETY
不 足 を 補 う Ａ Ｉ や ロ ボット と 競 合 す る 時 代 を 生 き 抜 く 力 を 身つくり、生きていく力を培うことで、“の 学 生 は 心 理 学 教 育 を 通 し て、 主 体 的 な 人 生 構 築 の ベース をり、 そ の た め の 基 本 的 教 育 が 必 要 と な り ま す。 生 活 心 理 専 攻

今 の 時 代 の 学 び と は、 見 え な い 資 産 を 増 や し て い く こ と で あ

FUTURE LEADERS

洗練されたマナーを習得することが可能となり、国際人として

このような、四年間の生活心理の専門領域を含めた様々な学びにより、一般企業（デー
タ収集・管理、調査分
析 ア シ ス ト な ど ）、 公務員（一般職）、家庭科教諭、ＮＰＯ、福祉施
設（児童、高齢者）など、多様な進路を可能にしています。
学生達はグローバル
化 の 中、 過 去 の ロール
モデルがあまり役立

本学生活文化学科 専任講師

朋子
大澤

実習懇談会＜児童福祉施設＞❸実習関連機関との連携

本学生活文化学科 准教授

眞美
井口

本学生活文化学科 准教授敏
渡辺

たない時代を社会人❷地域との連携

パーティーの開き方（学生による企画・運営）につけることができるといえます。

❶保育・教育者の養成を目指したカリキュラム

マナーに基づく海外の人々との共食を可能とします。

本学生活文化学科 教授

成二
南雲として生き続けてい田中正浩

本学生活文化学科 教授

かなければなりません。

保育実習施設との懇談会 … ……………………………… 28■

若手保育者の「実習指導力」を育て、保育の質向上を図る…… 26■

日野市の小学校との交流 … ……………………………… 23■

教育のまち「日野」、
ひのっ子教育と実践女子大学生活文化学科の学びの連携と協働 … ……………………………………… 21■

生活文化学科幼児保育専攻
カリキュラム改革 ― mission & vision ― … ……… 18■

テーブルマナー（ホテル椿山荘東京）

幼児保育専攻における学びと取り組みⅡ

16

保育・教育者の養成を目指したカリキュラム

幼児保育専攻における学びと取り組み ❶幼児保育専攻における学びと取り組み ❶保育・教育者の養成を目指したカリキュラム■ 生活文化学科幼児保育専攻
カリキュラム改革 ――mission & vision
本学生活文化学科 教授 田  中 正浩本学科幼児保育専攻は、教育職員免許法改正に伴う「教職課程（幼稚園・小学校）再課程認定」（文部科学省）によるカリキュ
ラムの変更と、加えて「保育士養成課程等の見直し」（厚生労働省）によるカリキュラムの変更を要請されたことを受けて、去年 か ら お よ そ 一 年 か け て 既 存 の カ リ キュラ ム を 見 直 し、 教 科等の整理・統合を図り、再編成を行ってきました。
教 職 課 程 再 課 程 認 定 で は、 す べ て の 養 成 校 の 教 職 課 程 で 共
通 的 に 修 得 す べ き 資 質 能 力 を 教 職 課 程 コ ア カ リ キュラ ム と して 示 さ れ、 そ の 定 め る 内 容 を 学 生 に 修 得 さ せ、 そ の 上 で、 地域 や 教 育・ 保 育 現 場 の ニーズ に 対 応 し た 教 育 内 容 や 養 成 校 の
自主性や独自性を発揮した教育内容を修得させることとして
い ま す。 本 専 攻 も 当 然 こ れ に 倣 い、 時 間 を か け て 協 議 し、 カ
リキュラム編成を行いました。なお、今般の法改正では、「外国語」「外国語の指導法」「特別の支援を必要とする幼児、児童及び生徒に対する理解」「総合的な学習の時間の指導法」の四科目が新たな教科目として設定されました。
保 育 士 養 成 課 程 に お い て も、 法 改 正 に よ る 教 授 内 容 の 整 理に 伴 い、 教 科 目 の 変 更 や 教 科 目 の 名 称 変 更 を 行 い ま し た。 今次 の 保 育 士 養 成 課 程 の 見 直 し は、 端 的 に 示 す な ら ば ① 三 歳 児

未 満 を 念 頭 に 乳 児 保 育 を 充 実、 ② 幼 児 教 育 の 実 践 力 を 向 上、③「養護」の視点を重視、④保育の専門性を活かした子どもの育 ち や 家 庭 支 援 を 充 実、 ⑤ 今 日 的 な 課 題 を 踏 ま え た 社 会 的 養
護や障害児保育を充実、⑥保育者としての資質、専門性を向上、といったことをめざすものでした。
い ず れ も 今 日 の 幼 児 教 育、 保 育 を 取 り 巻 く 社 会 情 勢 の 変 化
を 踏 ま え た 法 改 正 に よ る も の で あ り、 と く に 実 践 力 の あ る 保
育・ 教 育 者 の 養 成、 さ ら に 現 場 に お け る 保 育・ 教 育 の 質 の 向
上 に 向 け て の こ と で し た。 裏 を 返 せ ば、 こ れ ら は 養 成 課 程 にとって質の高い教育を保証することでもあります。従って、私たち学科教員は、これを機に本専攻に求められているミッショ
ン を 改 め て 確 認 し、 社 会 へ の 貢 献 と し て、 そ し て な に よ り も保育 教･ 育者への夢を叶えようとしている学生たちの成長や職能 を 支 え、 そ し て 彼 女 ら が か か わ り、 遊 び や 生 活 を 共 に す る
子 ど も た ち の 成 長・ 発 達 を 支 え う る 保 育・ 教 育 者 に な れ る ような学びのヴィジョンを描きながらカリキュラムを整備しました。
カ リ キュラ ム に は 検 証 が 必 要 で す。 学 生 た ち の 入 学 当 初 よ りの目標が達成できるようサポート体制を強化しながら、検証し、改善していきます。
カリキュラムの語源はラテン語で、「競走路・レースコース」
です。スタートからゴールまでの学びを示したカリキュラム・ツリーを以下に掲載しました。ご覧ください。

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19

幼児保育専攻における学びと取り組み ❷地域との連携

南雲 成二■ 教育のまち「日野」、
ひのっ子教育と実践女子大学生活文化学科の学びの連携と協働
本学生活文化学科 教授

二〇一九年一月、
日野駅に大きなポスターが貼り出されました。
『新撰組のふるさと 日野市：土方歳三 最後の戦いから百五〇年』。南雲自身、実践女子大学日野校舎生活科学部生活文化学科にご縁をいただいて六年、幼児保育専攻幼小コース（初等教育）もお陰様で第五期生を送り出すところまで来ました。二〇一三
年四月からのスタート、創生期のことを思うと感慨深いものがあります。例えば、幼小コース三年生後期の小学校教育実習四週間の受け入れ校、その直後の幼稚園教育実習二週間の受け入れ園、大学サイドの「原則日野市で教育実習を実施させていただくことが望ましい」との願いを実現させていただけたのは、他ならぬ日野市教育委員会のご理解とご支援のおかげでした。勿論本学生が全員東京都出身ではないことから、学生自身の故郷
で教育実習を実施させていただいた者もいます。しかし生活文化学科の幼小＆幼保コースの実習先や介護等体験学習の受け入
れ先は、日野市に負うところが大きいのです。日野市が教育・保育・療育・愛育等、『育に手厚いまち・理解の深いまち』だか
らこそ、保育士・幼稚園教諭・小学校教諭養成を担う大学教育実践に対しても、ここまで温かく協力的・協働的な関係を持たせてもらえてきたのだと実感します。実は、本学生活科学部食生活科学科（管理栄養士専攻・健康栄養専攻）でも、栄養教諭一20
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幼児保育専攻における学びと取り組み ❷地域との連携■ 日野市の小学校との交流

種・二種免許取得のための教育実習は殆ど日野市の学校で実施させていただいているのです。
平成二十八年度より日野市中央公民館運営審議委
員（委嘱）の仕事、平成二十九年度からは日野市教育委員会評価委員（委嘱）の仕事も受けさせていただいている南雲にとって、表題に掲げた内容は、まさにこれからの教育実践課題であり、今後も日野市と共に協働実践研究の可能性を探求していきます。本学
生活科学部全体の課題でもあり、とりわけ生活文化学科二専攻（幼児保育・児童教育と生活心理）にとっては、実に深い関わりのある実践研究・研究実践領域であると考えるのです。
「世の中は、今子どもと 昔こどもでできている」
あるいは、「世の中は、今大人と 未来大人でできている」と言われます。その関係性を、人間で在ること、人間になることの両観点から丁寧にみつめ、子どもと大人が、子どもも大人も、共に生き生きと生きる・
生きられる「まちづくり」、それが「地域と共につくる基本と先進の教育 ひのっ子教育」の骨格です。

教育委員会の※詳細は、日野市教育委員会が二〇一八年八月に市議会に報告した、「平成三〇年度
事務の管理及び執行状況の点検及び評価報告書全五八頁（平成二九年度事業に対して）」を是非ご覧
ください。ホームページ上でも開示されています。

小学校コースに進むかを考えます。
幼 稚 園・ 小 学 校 コース を 選 ん だ 学
生 は 後 期 に、 同 コース の 二 年 生 と 共では、自分たちの気づいたことをグループで共有します。教師

特徴にも目を向けさせるためです。参観を終えた三回目の授業

同時期に行う保育園の半日参観と関連させ、子どもの発達的なの三時間余りを低学年の子どもたちと共に過ごします。子ども

授業参観です。一回目の参観では朝休みの時間から中休みまで二回行います。一回目は低学年の授業参観、二回目は高学年のその後、「保育・教育指導の基礎」で再度、小学校の参観をに、日野市立第七小学校で行われる

からは、保育園と小学校とではどんな点が違っていたかについたちの学習の様子と共に先生の仕事ぶりを再度観察します。次幼児保育専攻の一年生は、前期「保育・教育指導の基礎」でても問います。子どもたちについては「小学校に入ると随分しっ

週にはそれぞれ観察したことを発表し合い、共有します。それ「七小祭り」に参加します。土曜日にかりするのだと思った」や「一年生は、個々で随分と取り組みにぞれが観察してきたことをシェアすることで、観察の視野が広小学校の先生の仕事について三回の学習を行います。初回は小違いがあるのだと分かった」等の感想が寄せられます。先生にがると共に、新たな気づきが生まれます。二回目の高学年の観授業がある一年生は途中からの参加

つ い て も「 先 生 は 授 業 の 準 備 が 大 変

察では、低学年の子どもには見られなかった高学年の子どもた

学校の先生はどんな仕事をしているかを考え、みんなで話し合そうだと思った」や「子どもの発達にちの姿に着目したり、低学年の先生の指導との違いについて観と な り ま す。 こ の お 祭 り で は 様 々な合 った 学 習 を 心 が け て い る こ と が 分

察を通して考えたりします。次週ではお互いの観察したことをいます。この学習を通して学生は具体的な小学校の先生の仕事かった」等の気づきが生まれます。こシェアし、一年生から六年生への子どもたちの発達的な変化をレクレーションのお手伝いを通して、の よ う な 学 習 を 通 し て、 小 学 校 で のおよそ理解すると共に、それに合わせた教師の指導の変化につについてのイメージを持ちます。次に日野市の小学校の低学年

子どもたちの様子と共に先生の仕事いても学びます。
二年生の前期、「保育・教育指導の実際」では「先生の指導」に つ い て の 理 解 を 深 め た 学 生 は、 幼

実際に子どもたちと触れ合い、楽しむことが目的です。

敏※第３次＜ 2019 年～ 2023 年までの５年間＞を中心に半日の参観に行きます。低学年を中心に参観するのは、本学生活文化学科 准教授 渡辺

Faculty of Human Life Sciences

稚園・保育園コースに進むか、幼稚園・

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JISSEN WOMEN'S UNIVERSITY

幼児保育専攻における学びと取り組み ❷地域との連携の子どもが、他の子どもたちとどのように関わっているのか、もたちの中でも「指導の難しいと感じる子どもたち」です。そ

後期、「児童教育」の授業では、子どもに着目します。子どました。道徳は新たに「特別な教をお願いして参観させていただき野第五小学校では算数の授業参観

小学校には道徳の授業参観を、日業を行うのですが、やはり実際に

また、教師はどのような指導をするのかを二回連続で観察します。
科」となることから、第一小学校に着目して参観をします。一年間の学習を通して学生はおよそ二回の観察を通して、いろいろな授業の中で見られる子どものでも教科書を使った授業研究が継授業を見て分析しないと、自分が姿、また、その日のその子どもの様子にも着目します。二回の続して行われていました。学生た

小学校の教師の仕事を理解していますが、さらに学習を進め、参観を通して、その子どもたちの指導の難しさはどのような点
ちは三年生の道徳の授業を参観する授業の具体的なイメージは持から来ているのかを自分なりに考え、それに合った具体的な指し、劇化を取り入れた授業の様子

先生たちがどのような点に注意して学習を進めているのかを参導の在り方について考えるようにします。このような学習の経や、子どもたちの記録の取り方やてないものです。そこで日野第一験が三年生で行われる「介護等体験」の学習に生きていきます。
評価の在り方を学ぶことができま観します。

二年生も、「児童教育」の授業の中で「七小祭り」に一日参加

護者と共にお祭りに参加することで、中 で 子 ど も た ち と 触 れ 合 い、 ま た 保

た 子 ど も も い ま す。 実 際 に お 祭 り の同じ小学校で参観を行っているので、一緒に遊んで名前を覚え理解を深めていくのかについて考えることができました。授業

思考が止まっている子どもに対して教師がどのように働きかけ、た。子どもたちの思考場面をどのように組織するのか、また、の授業を参観させていただきまし

第五小学校では、六年生の算数した。

小学校の教員の仕事の一端に深く関後は先生から、前時の学習の記録をどのように残し、次時の学

し ま す。 こ れ ま で 二 年 生 は 一 年 生 後 期、 二 年 生 前 期・ 後 期 とわることができます。

導の難しい子どもへの理解を深める

場所でボランティアをすることで、指それぞれの学校の必要とされているの指導を通して学ぶことができます。

さっているので、学生は現場での実際

広 く ボ ラ ン ティア を 受 け 入 れ て く だ

ま す。 学 生 は 指 導 案 を 作 り、 模 擬 授の具体的な教科指導の学習が始まり等体験」や実際のボランティアで学びます。ここでの学びが「介護援 に あ たって い る か に つ い て もの よ う に 連 携 し、 子 ど も た ち 支

先 生 方 と 発 達 支 援 セ ン ターが どし て い き ま す。 ま た、 日 野 市 の（ エール ） で の 見 学 を 通 し て 理 解

学校でボランティアをする学生もいます。日野市の小学校では二年生になると、授業の空いている時間を使って日野市の小習につなげていくのかについて指導していただきました。

こ と や、 実 際 の 先 生 方 の 仕 事 を よ りの指導の難しい子どもへの指導

こ の 他 に、 二 年 生 に な る と 小 学 校

身近で深く学ぶことができているよ

もたちをどのように主体的学習へ向かわせるかについて話し合

い実習をしている学生は子どもに話し続けてしまうので、子どは第三週目に授業を参観し、学生に指導します。慣れないとつ実習することで、また多くの学びを深めていきます。担当教員

います。これまでに日野市の小学校の参観で学んだことを生かし、三 年 生 の 秋 に は、 日 野 市 の 小 学 校 で 四 週 間 の 教 育 実 習 を 行

また、公立の教員試験の面接対策として、実習校の校長先生やに対して、日野市の先生方は大変熱心に指導をしてくださいます。

です。教育実習やボランティアを継続して取り組んできた学生ていただき、実際の観察や授業を通して卒業論文を仕上げるの生や管理職の先生方に協力を依頼し、研究内容を検討、指導しいする学生も多くいます。教育実習の指導をしてくださった先四年生になると卒業論文の研究協力を日野市の実習校にお願に生かされています。

います。また、第四週には研究授業を行うので、その指導案検副校長先生に指導を受ける学生もうです。

討も行います。担当教員は研究授業に参加し、学生への指導もいます。
このように四年間、日野市の小行います。また、授業後の研究会に参加して、実習校の先生方と学生と授業内容について話し合うこともあります。実習が終通して、卒業後に現場で即戦力の学 校 で の 参 観、 ボ ラ ン ティア、 教

日野市では公立の小学校だけではなく、発達支援センターに教員として働くことのできる学生

わった学生は、その後も授業の空いている曜日などでボランティ

も見学を依頼し学びを深めています。実習中、指導に困った子を、日野市の先生方と協力して育育実習、調査などを通した学びをどもたちや、発達支援の必要を感じた子どもたちが、学校以外てています。

アを行い、学びを継続しています。

の地域でどのような支援を受けているのか、発達支援センター

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幼児保育専攻における学びと取り組み ❷地域との連携■ 若手保育者の「実習指導力」を育て、保育の質向上を図る
本学生活文化学科 准教授 井口 眞美

ビューによると、実習指導を通して、①保育を自己評価する力、②子どもの発達段階や経験に関する学び、③保育を言葉で伝える力（保育の継承、保護者への啓蒙）が育まれると考えています。
アンケートの質問項目「実習生を受けもったことがきっかけとな

幼 児 保 育 専 攻 で は、 毎 年、 日 野 市 内 の 多 く の 幼 稚 園・ 保 育
育教材の工夫（六二・五％）」、「子ども理解（五五％）」等の回答

数回答可）」に対する、「子どもへの関わり方（八七・五％）」、「保り、自らの保育をふり返ったり見直したりした経験はあるか（複園に実習生の指導をお願いしています。教育実習・保育実習のからも、若手保育者は、実習指導を通して様々な視点から保育

一．日野市の幼稚園・保育園との共同研究

受け入れは、担当保育者にとって負担の大きいものです。

なることを願い、実習指導の経験を保育の質向上に繋げるため説明する必要があります。その保育を言語化する経験が、自ら

保 育 者 は、 保 育 の 意 図、 子 ど も の 育 ち 等 に つ い て 実 習 生 にの省察を行っていることがわかります。

の手だてや、保育現場と大学との連携の在り方について研究をの保育を見直し、保育の質向上に繋がると考えられます。

そこで、実習指導が担当保育者自身にとっても有益な機会と行いました。本年度は、若手保育者にとって実習指導の経験がま た、 学 生 の 前 向 き な 態 度、 一 人 ひ と り の 子 ど も に 丁 寧 に㈡学生の前向きさに刺激を受ける

調査を行い、日野市の公立幼稚園、保育園、大学の教職員が協関わる姿勢に影響を受け、自らの保育を見直したり、自分と異保育の質向上に与える効果についてアンケート及びインタビュー

同で、「日本保育学会第七十一回大会（二〇一八年五月）」にてなる視点で記述された日誌から新たな気づきを得たりしていま

初心を思い出して保育に臨んでいたり、実習生のロールモデル

す。ベテラン保育士も、実習生の不安や緊張を受け止める中で、自主シンポジウムを開催し、研究成果を発表しました。

二．実習指導の経験が保育の質向上に与える効果
として努力する態度が生じていたりと、保育者としてのモチベー
ションに変化が見られたのです。

実 習 指 導 の 内 容、 実 習 指 導 が 保 育 の 質 向 上 に 与 え る 効 果 等
に関して、日野市立幼稚園四園、保育園十園の保育者四十名へ㈢教職員の連携が図れる
実 習 生 の 指 導 に は、 担 当 保 育 者 だ け で な く、 園 長 を は じ めのアンケート（平成二十九年十二月）と若手保育者七名へのインタビュー（平成三十年三月）を行いました。

若手保育者（二年目・保育園三歳児担任保育者）へのインタ（八七・五％）」が最も重視され、次いで「礼儀」「身だしなみ」となっに関して同僚に相談することも多いため、実習指導の相談をすとする全職員が携わっています。若手保育者は、実習生の指導ることが自分の保育を見直す機会となることはもちろん、全職ているアンケート結果からも、保育者は、実習への意欲の高い㈠保育を言語化し、省察を行う機会となる

員の気持ちがまとまる機会にもなっているようです。

三．充実した実習指導を行うための大学の役割や言葉遣いについて指導を行っていますが、引き続き指導の徹

ることがわかりました。本学では「礼法」等、社会人としてのマナー

実習生、社会人としてのマナーを身に付けた実習生を求めてい㈠保育現場と実習生を繋ぐ第一に挙げられており、「環境や遊びの捉え方」が次に続いて（複数回答可）として、「保育の中からの気づき（八九・七％）」が誌や指導案を書くための視点がもてること」があります。この

研究力に加え、教材を活用する応用力をつけること」「実習日

更に、実習前に大学で修得しておくべき内容として、「教材底が必要であることを知りました。

い ま し た。 イ ン タ ビューに お い て も、「 保 育 者 の 対 応 や 工 夫 に点に関しては、来年度の継続研究で扱う予定です。

アンケートでは、「実習日誌の指導における重要なポイント」

気づいてほしい」との意見は多く、実習指導では、保育者の行為の意図や、保育の環境や遊びの意義に気づかせることが重視

今 後 も、 日 野 市 内 の 保 育 現 場 と 大 学 と が 連 携 を 図 り な が ら
実習指導を行い、保育の質向上に貢献したいと考えています。

されています。しかし、「わかっているようなそぶりは見えるが、保育者の意図を理解できていない」「指導するとすぐに泣いて

今 回、 共 同 研 究 者 と し て、 左 記 の 皆 様 方 に は 多 大 な ご 協 力をいただきました。心よりお礼申し上げます。

しまう」といった学生の実態もあり、保育者が指導に苦心している姿も見えてきました。

学では、実習事前学習「インターンシップ」における指導のねらなく、反省会にも参加して意見交換を行いました。また明星大女子大学では、大学教員が実習生の行う保育を見学するだけで

・島﨑

・山下

佳美（日野市立みさわ保育園長）

・比留間千草（日野市立第五幼稚園長）

・小宮

幸子（日野市立あさひがおか保育園長）

広子（日野市立第二幼稚園長）

晶子（明星大学特任教授、本学非常勤講師）

・井上 宏子（明星大学特任教授、本学非常勤講師）

いを明確にする等、日野市内の大学ごとに実態に応じた連携の・深澤

そ こ で、 保 育 現 場 と 実 習 生 を 繋 ぐ 役 割 を 果 た す た め、 実 践

在り方を探っているところです。
㈡事前指導の内容を改善する
今回のアンケートは、現場の声を的確に反映できるよう、保育園長らが中心となって作成したものですが、「実習に臨む姿

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幼児保育専攻における学びと取り組み ❸実習関連機関との連携

実習関連機関との連携
実習懇談会〈児童福祉施設〉■ 保育実習施設との懇談会
本学生活文化学科 専任講師 大澤 朋子

一．幼児保育専攻の実習について
幼児保育専攻の一学年・定員四十五名は、
幼• 保コース（幼稚園教諭一種免許・保育士資格を取得）
幼• 小コース（小学校教諭一種・幼稚園教諭一種免許を取得）に分かれて学んでいますが、いずれも日野市等、様々な施設に多大なご協力を得て保育実習・教育実習を行っています。幼児
保育専攻の実習スケジュールは次の通りですが、二〇一九年度

二週間

二週間

からの本学カリキュラム改編に伴い、小学校実習の時期を三年
次から四年次へと変更しました。
○幼保コース
二週間設） 三年次八月～十二月

保育実習１ａ（保育所） 三年次六月
保育実習１ｂ（施二週間設） 四年次八月～十二月

保育実習２ａ（保育所） 四年次九月
保育実習２ｂ（施（２ａと２ｂは、いずれかを選択）		
教育実習ａ （幼稚園） 四年次六月 四週間○幼小コース
四週間

五日間＋二日間（小学校） 四年次六月

教育実習

三年次

二週間

		

教育実習ｂ （幼稚園） 三年次二月
介護等体験

保
⑥ 育者としての資質・専門性の向上→保育の専門職としてのキャリアパスを見据えた専門性向上の重要性の明示○実習指導ミニマムスタンダード
保 育 士 養 成 課 程 の 見 直 し に 伴 い、 全 国 保 育 士 養 成 協 議 会 に習に関しては、養成校として学生に指導しておきたい標準的なより、改訂版『保育実習指導のミニマムスタンダードｖｅｒ２>平成三十一年二月二十一日（木）十五時～十七時>実践女子大学 日野キャンパス
香雪記念館一階一〇六教室

事項として次の五項目が挙げられています。

幼② 児教育の実践力の向上→計画と評価や生活と遊びの援助に関する内容の充実

学① 生が事前・事後指導の具体的な内容を的確に理解できる項目であること学② 生の主体的な学習が、既習の科目の復習を促すとともに、未習の科目を視野に入れた次の学習に連動・継続する項目であること
演③ 習形態による学生の協同的な学習および個別的な指導を視野に入れた事前・事後指導に関する項目であること
保④ 育実習指導Ⅲは、二回目の施設実習の事前・事後指導であることから、保育実習指導Ⅰで取り上げる事項を前提としつつ、発展的に準備したり学んだりする事項であること
養⑤ 成校と実習施設との連携を意識した項目であること

成校間の教員の連携を図りながら、より充実した指導が求められています。今回の懇談会の成果を踏まえ、実習指導の改善を

今 後 の 保 育 実 習 に お い て、 養 成 校 と 実 習 施 設 と の 連 携、 養子
④ どもの育ちや家庭支援の充実→保育の専門性を活かした子ども家庭支援に関する教科目の内容の再編・充実図りたいと考えています。

「③養護」の視点重視→養護に関する教科目の内容の再編・充実「協働」する保育士養成（二〇一八）』が策定されました。施設実

日
<時
場
<所
>保育実習１ｂ及び２ｂの実習先施設の実習担当者

乳① 児保育の充実→基礎的事項の理解を深めるため、演習科目に加え、講義科目の新設の変更、教授内容の見直しを行いました。

体的な見直しの方向性」が示され、本学においても、科目名称

二〇一八年に、厚生労働省より保育士養成課程に関する「具○新保育士養成課程について内<容 >○今年度の施設実習の概要報告

対<象した。本年度は、施設関連の懇談会を開催しました。

設の実習担当者の方々と本学教員との実習懇談会を行ってきま

幼 児 保 育 専 攻 で は、 保 育 所・ 幼 稚 園・ 小 学 校・ 児 童 福 祉 施

二．懇談会の概要

幼児保育専攻における学びと取り組み ❸社⑤ 会的養護や障害児保育の充実→今日的な課題を踏まえた、実践的な支援に関する内容の充実

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⑥
①

②

③

④

⑤

①
②
③
④

⑤

Ⅲ

大学からの発信❶高大連携■

高大連携の取り組みと授業紹介 … ……………………… 32
作田 由衣子

本学生活文化学科 専任講師❷「潜在／現職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプログラム■

2018 年度の活動の紹介 ………………………………… 35
髙橋

■
■

眞美
勤

本学生活文化学科 非常勤講師

純子

本学生活文化学科 教授

障害児保育 … ……………………………………………… 44
塩川■

本学生活文化学科 教授

幼児の生活とかたづけ … ………………………………… 43
松田■

本学生活文化学科 准教授

音楽指導 … ………………………………………………… 42
長谷川 恭子■

本学生活文化学科 教授

リカレント講座（障害児保育）…………………………… 41
長崎

■

純子

保育所保育指針改定のポイント
保護者とのコミュニケーションの取り方 ……………… 40
井口■

本学生活文化学科 教授

保育園の観察実習 … ……………………………………… 38
日野市との連携講座 … …………………………………… 39
松田

■

桂子

宏郷

本学生活文化学科 教授

児童虐待を考える … ……………………………………… 45
大澤朋子

本学生活文化学科 専任講師

❸生活文化学科 公開講座
「安心できる子どもの暮らし」― これからの児童教育を考える ―■本年度の趣旨 … …………………………………………… 46
塚原■

本学生活文化学科 准教授

安心できる子どもの暮らし … …………………………… 48
渡辺

■

拓馬
敏

本学生活文化学科 准教授

社会的養護の現状と課題 … ……………………………… 58
大澤朋子

本学生活文化学科 専任講師

30

高大連携…生活心理専攻

大学からの発信 ❶教授（生活文化学科）
山梨英和高等学校

教授（生活文化学科）■ 高大連携の取り組みと授業紹介
本学生活文化学科 専任講師 作
  田 由衣子

普段、我々教員は大学のキャンパスの中で、大学生を相手に授業を行いますが、時にはいろいろな所に出かけて行って高校生を相手に授業を行うこともあります。学科には、大学を通じて様々な高校から出前授業の依頼が来ます。それに加え、生活心理専攻では、二〇一六年から、髙橋桂子先生を中心に、現代
生活学科と共同で、オーダーメイド方式による出前授業の取り組みが立ち上がりました。首都圏を中心に合計十二県、延べ一、五〇九校に対して資料送付を行い、合計六校で出前授業を実施しました。実施した内容は以下の通りです。

㈠二〇一六年七月十一日（月） 東京都 都立府中高等学校

日本音楽高等学校

専任講師（生活文化学科）

授 業 名：「生活の中の心理学」
担当講師：作田由衣子㈡二〇一六年九月五日（月） 東京都

文化学園大学杉並高教授（生活文化学科）

授 業 名：「他者の心の理解」
担当講師：長崎 勤㈢二〇一六年九月十四日（水） 東京都
等学校

静岡市立高等学校

准教授（現代生活学科）

授 業 名：「電力自由化が進むとどうなる？」
担当講師：菅野元行㈣二〇一六年九月二十三日（金） 静岡県

れた」といったコメントが書かれていると、嬉しくなります。
また、二〇一八年には初めて生活文化学科に「夢ナビ」という高校生向けのイベントへの参加依頼が来ました。このイベン
ト は、 高 校 生 に 大 学 で は ど の よ う な 学 問 を 学 ぶ こ と が で き るのかを、多数の模擬授業等を通して知ってもらうためのものです。東京ビッグサイトのような広い会場に全国の多数の大学か義を行います。高校生は聞きたい講義の所に行って、大学で学ら教員が集まり、三分のプレゼンテーションか三〇分のミニ講

学校でも配信されますので、夢ナビのサイト上で関心のあるキーワー

んでみたい学問を見つけます。また、講義はインターネット上教授（生活文化学科）

ドを入れると様々な講義ビデオを見ることができます。作田は出 前 授 業 の 依 頼 が あ り ま す。 大 学 で の 授 業 や 会 議 な ど の ス ケ

るのではないでしょうか。人はどうしても、他人を見た目で判「この人は優しそうだな」とか「強そうだな」と感じることはあ

二〇一八年七月十四日（土）、「人は本当に見た目通りか？：顔ジュールとの兼ね合いがあり、なかなか全てに応じることはで断してしまう傾向があります。心理学の研究でも、顔から受け

こ の 取 り 組 み に よ り、 学 科 に 対 す る 高 校 生 の 認 知 度 が 上 昇

きないのですが、なるべくいろいろな高校に出かけて行くようる印象で選挙での投票や裁判での量刑判断が影響されてしまうの認知心理学」というテーマで講義を行いました。四〇〇名をにしています。高校生が相手ということで、普段の授業よりもというものがあります。ですが、実際には顔を見ただけでそのし、さらにプロジェクト終了後にも出前授業の要望があるなど

たくさん具体的な例や写真を見せたり、クイズ形式にしたり、人の内面を正確に推測することはできません。にもかかわらず、

超える聴講申し込みがあり、当日は立ち見が出るほどでした。

予備知識があまりなくても理解しやすく興味を持ってもらえる顔で性格を判断してしまうというのは、人の持っているバイア（二〇一七年六月・新潟市立万代高等学校）、大きな効果を上げように、様々な工夫をしています。後で感想を送っていただくス（認知のゆがみ）であると言えます。そうだとすると、実際

簡単に講義の内容を説明します。皆さんも、相手の顔を見て、こともあるのですが、「心理学について具体的なイメージがつに投票や人事場面などで顔の印象に左右されてしまうと、不適ています。このほかに、業者を通して、学科宛てに年に何度か担当講師：長崎 勤

授 業 名：「私たちは本当にわかり合えるか？」㈥二〇一六年十二月二十日（火） 神奈川県 県立金沢総合高等担当講師：長崎 勤

きるようになるのか」

授 業 名：「赤ちゃんはどのようにしてコミュニケーションで㈤二〇一六年十月十四日（金） 山梨県

担当講師：細江容子

授 業 名：「草食系男子と結婚」

高 大 連 携かめた」とか、「思っていた内容と違っていたけれど興味をひか

32
33

大学からの発信 ❶切な判断を下してしまう可能性があります。人にはそうしたバ
イアスがあるということを知っていれば、間違った判断を防ぐことができるのではないでしょうか。認知心理学は、人がどのように世界を認識しているか、人の認知のしくみや特徴を知ろうとする学問です。認知の特徴を知ることで、偏った判断や間違いを防ぎ、自分の身を守ることもできるかもしれません。
「心理学」と聞くと、一般にはカウンセリングなどをイメージする方が多いと思います。認知心理学は、人の情報処理の側面に焦点を当てますので、一般的にイメージされる「心理学」とはかなり異なる内容を扱うことが多いです。講義を通して、大学で学ぶ心理学について、具体的なイメージを持ってもらえているといいなと思います。
生活心理専攻はこのところ受験生も増えていて、徐々に取り組みの効果が出てきていると感じられます。この生活文化学科、■ 二〇一八年度の活動の紹介
本学生活文化学科 教授 髙橋 桂子

本年は、昨年度実施して好評を博した「潜在保育士を対象としたリカレント教育」を拡充し、夏季講座と冬季講座を開講することができました。
昨年度から拡充した点は、①対象を「潜在」保育士だけでなく、「現職」の保育士にも拡げたこと、②対象を「保育士」限定ではなく、おなじく子育て支援に携わる「幼稚園教諭」に拡大したこと、③潜在保育士を意識して、保育現場で子ども、保育者や施設の様子を観察することができる「観察実習」を新たに設けたこと、④日野市との連携を充実できたこと。具体的には昨年
度に引き続き、日野市子ども部保育課課長さまのご講義に加え、冬季講座では、日野市子ども家庭支援センターさまの講義を新規に開講できたこと、⑤井口眞美先生を中心として本学オリジの冬季講座
one dayナルの「保育士手帳」を作成・配布・活用したこと、⑥昨年度のように夏の二日間講座に加え、今年度はを追加開講したこと、などです。
対 象 を 現 職 や 幼 稚 園 教 諭 に 拡 大 し た こ と で、 現 職 教 員 の 研
修プログラムに活用いただいた園もあります。観察実習では、本学科でも常日頃からお世話になっている、おおくぼ保育園とたまだいら保育園の両園からご協力いただくことができました。
そして松田純子先生ご指導のもと、履修生たちは子どもの遊び（活動）、保育の環境、保育者の援助と感想からなる「観察実習34
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生活心理専攻の知名度が上がり、ここで学んでみたいと思う優「潜在／現職
保育士・幼稚園教諭」対象
学び直しプログラム

秀な学生さんがたくさん来てくれれば嬉しいです。

大学からの発信 ❷「潜在／現職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプログラム

大学からの発信 ❷レポート」をびっしりと書いてい らっしゃい ま し た。 午 前 の 観
察実習から戻って大学でお昼を食べながら、実習の感想を交換する機会も設けてみました。
こ の よ う に、 い く つ も の 新
し い 展 開 に 持 ち 込 め た こ と は、
運営・実施にご協力いただいております本学諸先生方、生涯学
習センター係長の鈴木弘美さまをはじめとする職員の皆さまのお力添えはもちろんのこと、日野市・立川市や八王子市などの保育事業に関わる方がたのご理
解・ご支援の賜物と、当該リカ
レント教育実施に関わった教員
一同、心より感謝申し上げる次第でございます。
な お、 昨 年 度 は 本 講 座 は 生
活文化学科主催で開講しておりましたが、今年度以降は本学生
涯学習センター主催に変更となりました。引き続き、宜しくお願いいたします。

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オリジナル保育士手帳
プログラム
2018 年度

「潜在／現職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプログラム

大学からの発信 ❷■ 保育園の観察実習
本学生活文化学科 教授 松田 純子

参加者は、一回目（観察実習１）が四名、二回目（観察実習２）が五名でしたが、内三名は二回ともの参加でした。実習後は大学へ戻り、実習の振り返りを兼ねたランチミーティングを行いの日頃の実践に照らして、様々な視点から観察の報告がなされました。非常勤で保育現場に勤務している参加者が多く、自身

八月二十五日（土）と九月八日（土）に実施された「潜在／現ました。その後、各自「観察実習レポート」をまとめてもらい観察実習の概要

職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプログラムでは、オプショました。

参加者の感想から一部をご紹介します。

観察実習を終えてンとして、日野市立保育園にて観察実習を行いました。実践女子大学の近隣に所在する二つの公立園の協力を得て、平日とは異なる、少人数のアットホームな雰囲気の土曜保育を観察させていただきました。
＊

日所：日野市立おおくぼ保育園

時：八月二十五日（土）九時半～十一時半
広がりが作れる環境があると感じました。」／「水の量が少なく水遊びの時も、臨機応変な対応を感じ、どのようにでも遊びの「 ゆ と り の あ る 中 で の 保 育 が 展 開 さ れ て い た と 感 じ ま し た。

場
とも、監視者の先生がいて、水の事故に対する注意を徹底して【観察実習１】

参 加 者：四名
いると思った。」／「土曜日の保育で、子どもたちの数も少なかったのですが、先生方の数も手厚く、子どもたちと楽しみながら

観察要点：①子どもの遊び（活動） ②保育の環境③保育者の援助保育をしている姿がありました。」／「手作りの壁面装飾や誕生日
所：日野市立たまだいら保育園

時：九月八日（土）九時半～十一時半
クでも、園が違うと作るものも変わるし、遊び方も変わり、な等、学ばせていただく所が多かったと思います。」／「同じブロッ

日表はもとより、上ばき入れやくつ箱のひとりひとりのマーク

場
んだかおもしろいと思いました。」／「客観的に現場を眺めるこ【観察実習２】

参 加 者：五名とで、子どもが動きやすいスペース、環境の大切さを改めて学任の重さを認識させられました。

た。また、実際の児童虐待の事例を聞き、改めて通告義務の責あり、今後ますますその重要性が増すのではないかと感じました支援を行う子ども家庭支援センターの存在は、非常に重要でません。しかしながら、児童相談所よりも更に家庭に寄り添っセンターは、児童相談所に比べて、まだあまり認知されてはい

子どもと家庭に関する総合相談窓口である子ども家庭支援

童虐待の状況等について、最前線のお話を伺いました。

昇史主査に来ていただき、子ども家庭支援センターの役割と児支援センターから相談援護係・子ども家庭支援ワーカーの三輪

冬の講座（十二月一日）では、日野市子ども部の子ども家庭■ 子ども家庭支援センターの役割

組みがなされていることが分かりました。

すいまち」を目指して、子育て支援の充実の為に積極的な取り新情報を提供していただきました。「子育てしたいまち、しや様々な統計データを交えて、日野市の保育・子育て支援の最ぶことができた。」

観察要点：①子どもの遊び（活動） ②保育の環境③保育者の援助■ 日野市との連携講座
本学生活文化学科 教授 松田 純子

今回の「潜在／現職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプロ
グラムの開講にあたって、地元日野市から多大なるご協力をいただきました。
■ 日野市の最新保育情勢

夏の講座（九月八日）では、昨年に引き続き、日野市子ども部の中田秀幸保育課長を招き、日野市の保育情勢についてお話をいただきました。概要は次の通り。

１ 過去五年間の乳幼児人口の推移と現在の保育園等の数及び在園児数
２ 過去五年間の待機児童数の推移と平成三十一年度保育園開設計画
３ 市の財政状況と保育園費の状況

全ての妊婦に対して保健師が面接を行っているとのことでした。

日野市では、出産前から「切れ目のない支援を」とのねらいで、

５ 保育ニーズ量の見込みと待機児童解消に向けた今後の展開

出産後にも、さらに保育園や学校、児童館、警察、その他様々

４ 過去十年間の保育園整備状況―「新！ひのっ子すくすくプラン（子ども・子育て支援事業には課題も多いとのことですが、このような取り組みが、少しな関係機関の人たちが連携・協働して支援に当たります。実際

６ 定員拡大の実績と見直し

でも多くの、困難を抱えた子どもや家庭を支える力になってほ計画）」―

７ 保育人材確保のための事業しいものです。

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「潜在／現職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプログラム

大学からの発信 ❷■ 保育所保育指針改定のポイント
保護者とのコミュニケーションの取り方
本学生活文化学科 准教授 井口 眞美

一．保育所保育指針（平成二十九年）改定のポイント
新 保 育 所 保 育 指 針 の 中 で、 保 育 者 と し て 最 低 限 押 さ え て お
きたいポイントについて講義しました。

㈠乳児保育の重要性〇「十分に養護の行き届いた環境」で、愛着を形成し、基本
的信頼感、自己肯定感を育むこと㈡保育の計画及び評価〇全体的な計画に基づき、指導計画・保健計画・食育計画等㈣健康及び安全〇アレルギー対応（保護者との連携等）〇睡眠中、プール・水遊び中、食事中の重大事故の防止〇食育（子どもたちにも保護者にも伝える大切さ）〇災害への備え（地域や保護者との連携の下で）㈤子育て支援〇 保 護 者 や 地 域 と 共 に、 保 育 者 の 専 門 性 を 生 か し た 子 育 て支援を行うこと㈥保育者の資質・専門性の向上〇キャリアパスを明確化し、研修体系を確立させること

二．保護者とのコミュニケーションの取り方
保護者との円滑なコミュニケーションの取り方について、具①そんな勝手なこと言われても…【親心を理解する】

体的な事例に基づいて解説を行いました。

〇養護と教育を一体的に展開させること②あれも気になる、これも言いたい…【長所を伝える】

を編成すること〇子どもの見とりに基づく評価及び、計画の改善①知識及び技能の基礎⑤だって合理的だから…【謙虚な姿勢で反省する】④どうしたら協力してくれるの？【考え方を理解する】③わかってくれない…【保護者と共に育つ＝共育】②思考力、判断力、表現力等の基礎⑥気にしすぎ！【保護者の努力を認める】㈢育みたい三つの資質・能力③学びに向かう力、人間性等⑦何て伝えたらいいの？【子育ての悩みに共感する】「個別の教育支援計画」は、生涯発達を踏まえた長期的な支な対応を図ること。」との記載がなされています。

係機関と連携した支援のための計画を個別に作成するなど適切

た、子どもの状況に応じた保育を実施する観点から、家庭や関⑩去年はそうでなかったのに…【園としての一貫性をもつ】⑨Ａ君のママは話しやすくて好き！【なれ合いにならない】⑧子どもにとってよくないのに…【迎合はしない】〇 乳 幼 児 期 に は、 生 き る 力 の 基 礎 を 培 う た め、 こ の 三 つ の資質・能力を一体的に育むことが大切であること

勤○ こ の 三 つ の 力 は、 保 育 所、 幼 稚 園、 こ ど も 園、 そ し て、小学校、中学校で共通して育みたい力であること■ リカレント講座（障害児保育）
本学生活文化学科 教授 長崎

一．発達支援を求めてる子ども・人は大勢います。

や教育での短期目標（学期）、長期目標（年間）です。

援計画、他機関との連携などで、「個別の指導計画」は、保育

障害約一〇％。皆、いつかは障害をもつことになる。すなわち、

五．国際連合「障害者の権利に関する条約」

発達障害六・七％、感覚・身体障害三％で、子どもの発達の不要な者などいない。また、絵に描いたような健常者もいません。

格実施により、個別指導計画等：「個への支援」、通常学級・

一 九 七 九 年 養 護 学 校 義 務 化、 二 〇 〇 七 年 特 別 支 援 教 育 本

障害者が他の者との平等を基礎として全ての人権及び基本的自「合理的配慮の否定」は「差別」とされました。
「合理的配慮」とは、の批准を承認、二〇一六年 障害者差別解消法が施行されました。

二〇〇六年一二月に国連総会で採択され、二〇一三年 条約

地域での支援：文脈の中での学習「関係への支援」という考え

由を享有し、又は行使することを確保するための必要かつ適当

二．日本：特別支援教育の進展方になりました。

な変更及び調整であって、特定の場合において必要とされるものであり、かつ、均衡を失した又は過度の負担を課さないもの

三．日本の福祉制度の変化
二 〇 〇 三 年 支 援 費 制 度 の 施 行（ 身 体 障 害 者 福 祉 法・ 知 的条）。とされています。

二〇一二年 改正児童福祉法の施行（障害児支援の強化等）、障障害者基本法の成立、「療育」に関する規定が新設されました。

二〇〇六年 障害者自立支援法が施行されました。二〇一一年 改正

た合理的配慮を提供しない場合「差別」となる、という考え方です。

り口にスロープを付けたりといった内容がこれにあたり、こうし

レビや映画に音声解説を付与したり、デパートやレストランの入「合理的配慮」とは、地域の講演会に手話通訳を配置したり、テをいう（条約第害者虐待防止法の施行 、子ども・子育て支援法の成立などの六．保育での「合理的配慮」とは？

障 害 者 福 祉 法 の 改 正 ）、 二 〇 〇 五 年 発 達 障 害 者 支 援 法 施 行、変化があり、障害児者への支援の制度が整いつつあります。

すなわち、「個への支援、関係への支援」が必要で、そのためには、集団に入れれば、それで良いのではないでしょう。合理的配慮、障害のある子どもの保育につい一人一人の子どもの、少し、手伝ってあげればできる発達領域

四．平成三〇年二月新・保育所保育指針解説ではては、一人一人の子どもの発達過程や障害の状態を把握し、適＝「発達の最近接領域」をみつけ、支援してゆくことが重要です。

「（２）指導計画の作成、キ

切な環境の下で、障害のある子どもが他の子どもとの生活を通して共に成長できるよう、指導計画の中に位置付けること。ま

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「潜在／現職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプログラム

大学からの発信 ❷■ 音楽指導一．「表現」について

本学生活文化学科 非常勤講師 長谷川 恭子

一対一で行う、遊ばせ歌が基本です。大人が子どもの身体に触れ、目を合わせながら実施することで、愛着関係が築かれ、子どもの安心感を満たすことになります。また、大人が余韻を残すように歌うことで、子どもが心地よさを感じることができ、における『表現』領域については、これまでのものと大きな変一対一の遊びの経験が、ひとりで歌うことへの意欲に繋がり、㈡幼児期の「わらべうた」

豊かな感情の育成に繋がります。

更点はありません。しかし、『環境』領域で取り上げられた「わ集団の遊びへと発展していきます。コミュニケーション能力が平成二十九年告示の保育所保育指針および幼稚園教育要領

らべうた」は、音楽が伴う遊びであるため、『表現』領域の観点発達していく中で、遊びを通して集団で歌唱する楽しさも感じます。

からも注目すべき教材です。

二．「わらべうた」の教材性に親しむための素材のひとつとして挙げられています。「わら必要な力だけでなく、音楽的要素も獲得していきます。子ども「わらべうた」の活動を通して、子どもたちは人との関わりに

四．子どもの音楽教育の観点として必要なこと

べうた」は、歌と遊びが一体となった文化です。「わらべうた」の音楽教育の観点として必要な事項に、次の四つを挙げたいと「わらべうた」は『環境』領域において、我が国の文化や伝統で遊ぶことを通して、身体や感覚の発達、言語の発達、精神の思います。

生活のなかの「かたづけ」の意義

楽を楽しんでほしいと思います。

子• どもが音楽の美しさに触れる体験
こ の よ う な 観 点 を 踏 ま え な が ら、 子 ど も と 共 に 保 育 者 も 音

子• どもがコミュニケーションを通して音楽を楽しむ環境
子• どもが音楽を楽しいと思う体験

楽• しさを感じることや、身体で音楽を表現すること、身体の内側で起こる音楽に目を向けること

成長、協同性、他者との触れ合いによる温かみ（満足感）を感じること、コミュニケーション力の獲得、リーダーシップおよびフォ
ロワーシップ能力の獲得、音楽の美しさの感受、などの成長を促すことが可能です。つまり、「わらべうた」ひとつで、子どもの人格形成に繋がる要素の育成が可能ですが、その一助を歌（音楽）が担っているのです。

三．乳幼児期の「わらべうた」㈠乳児期の「わらべうた」■ 幼児の生活とかたづけ

今 日 の 日 本 の 幼 児 保 育 の 礎 を 築 い た 倉 橋 惣 三（ 一 八 八 二 ―なく、幼児のさながらの生活を、しっかり生活をするという手

本学生活文化学科 教授 松田 純子

一九五五）は、幼児保育の基本を「生活を 生活で 生活へ」とい

幼児の保育において、生活リズムや基本的な生活習慣の形成段でもって、より充実した生活へと導いていくことこそが重要う言葉で表しました。何かを取り立てて幼児に教え込むのではは、最も重要な課題の一つです。言い換えれば、それは幼児のだと考えたのです。
「かたづけ」は、幼児にとって、そうした生

幼児の生活を創る

生活の基本を創るということであり、その営みを私たち日本人活の一場面であり、暮らしや文化を学ぶ大切な機会でもあります。

◯かたづいた「心地よい」状態を意識化する

幼児期の発達を踏まえて、いくつかのポイントを挙げます。

大人は幼児に対して、どのような援助ができるでしょうか。

援助のポイントは「しつけ」と呼んできました。発達心理学者の岡本夏木によれば、「しつけ」の本質は「しつけ糸」にあります （ 。
） 着物が縫い上がればしつけ糸が外されるように、子どもが自らできるようにな
れば、しつけは必要なくなります。
「かたづけ」とは習慣の一つです。「かたづけ」は、主だった活動ではなく、活動の「かたづけ」は、幼児期から子どもに身に付けさせたい生活整理したりすることです。私たちが生活の中で日常的に行うこんとした状態にすること、すなわち物を適当な場所に収納したり、◯子どもの気持ちの切り替えを容易にする工夫を◯子どものやりたい気持ちを大切にする◯子どもの立場で環境を見直す（無理はないか）◯一貫したフィードバックをする◯繰り返して「型」を創る◯やり方をできるだけ具体的に教えると活動の節目あるいは移行の時間として捉えられますが、一方◯困ったときは「選択肢」（子ども主体で決める）

辞書によると、「かたづけ」とは、散らばっているものをきち

では身の回りの環境への働きかけを通した、数量、色、形、名◯「叱られる者」から「感謝される者」への転換（１）岡本夏木『幼児期―子どもは世界をどうつかむか』岩波新書 二〇〇五

前、単位、分類、組み合わせ、因果関係、時間・空間の認知等に関わる様々な知的活動として見ることもできます。

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「潜在／現職保育士・幼稚園教諭」対象学び直しプログラム

大学からの発信 ❷■ 障害児保育
本学生活文化学科 教授 塩川 宏郷

障害児保育をテーマに、主な発達障害についておさらいし、

発 達 障 害 の あ る お 子 さ ん に 私 た ち は 日 常 的 に 出 会 って い ま
すし、日常的に対応を求められているということになります。
こ れ ら の 子 ど も に 対 応 す る 場 合 の コ ツ は、 子 ど も た ち の 行 動を観察しながら、その背景（子どもたちの内面的な部分）を読

ム と い う 状 態 に 含 め て し ま お う と い う 考 え 方 で す。 Ａ Ｄ Ｈ Ｄ度あるいは「濃度」はさまざまで、それらをすべてスペクトラ

だわり行動）」がその症状として知られていますが、その重症は「社会性やコミュニケーションの困難」「興味関心の限定（こペクトラム」とは「幅のある連続体」という意味です。自閉症

ムとＡＤＨＤを中心に講義しました。自閉症スペクトラムの「ス達 性 協 調 運 動 症 ） が あ り ま す。 今 回 は 特 に 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ多動症）、学習障害（限局性学習症）、発達性協調運動障害（発スペクトラム症）、注意欠如・多動性障害（ＡＤＨＤ、注意欠如・ています）には、知的障害（知的発達症）、自閉性障害（自閉主な発達障害（医療では近年「神経発達症」と呼ぶようになっ

ほ め 方・ し か り 方・ こ と ば か け を、 具 体 例 を 通 じ て 学 習 し まフィード バック す る こ と で す。 講 義 で は、 応 用 行 動 分 析 的 なに 注 目 し、 で き て い る こ と を 見 落 と さ ず に 子 ど も に き ち ん と制限する」の三つです。特に「ほめる」ことが重要で、肯定的行動をほめる」「好ましくない行動を無視する」「危険な行動をが 役 に 立 つ 場 面 が た く さ ん あ り ま す。 基 本 的 な 対 応 は「 よ い

え 方 で す。 保 育 や 幼 児 教 育 の 現 場 で は、 応 用 行 動 分 析 の 技 法

ためには環境に働きかけること、これは「応用行動分析」の考

巻 く 環 境 を 整 備 す る こ と 」 で す。 子 ど も の 行 動 を 変 化 さ せ る

切なことは「子どもの体験世界を知ること」と「子どもを取り

上 手 に 行 動 で き る よ う に な る か を 考 え る 必 要 が あ り ま す。 大が あ り ま す。 そ れ ら を 理 解 し た う え で、 ど の よ う な 環 境 な ら

み解くことが有用です。自閉症スペクトラムのお子さんは「感は 不 注 意、 衝 動 性、 多 動 性 を 特 徴 と す る 症 候 群 で、 近 年 は 医し た。 ま た 保 護 者 へ の 対 応 に お い て は、 障 害 の あ る 子 ど も を

日 々の 保 育 の 中 で の 子 ど も へ の 対 応 や 障 害 児 の 保 護 者 へ の 対療機関との連携で薬物療法を行いながら経過観察される例が持つ保護者が抱える特有のストレス状態を理解することが重覚の過敏性」や「タイムスリップ現象」などの独特の体験世界

増 え て い ま す。 知 的 障 害 は 知 的 機 能 の 全 般 的 な 問 題、 学 習 障
要 で あ り、 結 論 と し て コ ミュニ ケーション・ 信 頼 関 係 の 構 築

応についてお話ししました。

害 は 知 的 機 能 の 部 分 的 な 問 題、 す な わ ち 知 能 指 数 は 正 常 で もがすべてであると考えてよいでしょう。

内容と課題について解説しました。

平成二十九年に発表された「新しい社会的養育ビジョン」の四．新しい社会的養育ビジョンの解説

・児童相談所間格差の是正と児童福祉司の負担軽減が課題の専任化が顕著・ 大 規 模 な 児 童 相 談 所 ほ ど 里 親・ 養 子 縁 組 支 援 と 虐 待 対 応

行相談など）への対応も行っている。

・虐待対応だけでなく従来の相談（障害相談・育成相談・非学 校 の 勉 強 が 困 難 と い う 状 態 を さ し て い ま す。 発 達 性 協 調 運
動 障 害 は、 体 の 複 数 の 部 分 を 協 調 さ せ る 運 動 が 苦 手 な 状 態 をさします。いわゆる不器用な子が含まれます。

■ 児童虐待を考える
本学生活文化学科 専任講師 大澤 朋子

一．保育者が児童虐待について考えていること
既 存 の 研 究 か ら、 保 育 所 保 育 士 や 幼 稚 園 教 諭 が 児 童 虐 待 について知っていること、考えていることを確認しました。
①児童虐待に関する知識②児童虐待の実感④対応へのためらい児 童 福 祉 法 改 正 を 受 け、 市 町 村 の 家 庭 支 援 体 制 強 化 と 家

国連「児童の代替的養護に関する指針」と平成二十八年度①登場の背景⑤保育者が家庭の生活困難を発見するポイント

庭養育の徹底を図る目的で示された。

③児童虐待への対応経験⑥研修の効果②社会的養護の現状
社 会 的 養 護 を 受 け て い る 約 四 万 五 千 人 の 内、 里 親 委 託 児

二．児童虐待の現状
児童虐待の現状について、統計データを解説しました。

は一五％程度で施設養護に偏重していると指摘。

・特別養子縁組は永続的解決となるか？

・施設養護偏重は本当か？

・里親委託・特別養子縁組目標は可能か？

④新しい社会的養育ビジョンの課題

・家庭養育原則の徹底と年限を明確にした取組目標

・里親支援体制の強化と特別養子縁組の推進

・市町村の子ども家庭支援体制の構築と児童相談所改革③新しい社会的養育ビジョンの内容①児童相談所の児童虐待相談対応件数
平成二十九年度の虐待相談件数は一三三、七七八件で過去最高。市町村でも一〇万件以上の相談対応。
②虐待類型別相談数の推移
約半数が心理的虐待、次いで身体的虐待（二五％）、ネグ
レクト（二〇％）の順。
③通告経路別相談数の推移
面前ＤＶの影響で警察からの通告が増加。
三．児童相談所の現状
全国の児童相談所の現状を確認しました。

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生活文化学科 公開講座

大学からの発信 ❸大学からの発信 ❸生活文化学科 公開講座

「安心できる子どもの暮らし」―これからの児童教育を考える―
日時：2018 年 10 月 25 日（木）会場：Ⅲ館 331

本日は生活科学部生活文化学科の公開

生活文化学科 准教授 塚原 拓馬■ 本年度の趣旨

司会講座を開催します。テーマは「安心できる子どもの暮らし これからの児童教育を考える」というタイトルで、開催させていただきたいと思います。
まず初めに学科の紹介をさせていただきた
いと思います。実践女子大学は来年度一二〇周
年を迎えます。二〇一四年には日野校舎と渋谷校舎と、二校地化となりまして、日野校舎には
生活科学部がございます。
そして、生活科学部という学問は、家政学を基にしている学問でございます。私たちの日常
生活に絶対的に不可欠なものは「衣食住」でありますが、現代社会では衣食住だけでは、快適で安全な暮らしは営めなくなっております。例
えば、「情報」もライフラインの一つになっております。それから、社会的な問題として解決すべき課題に「子育て、医療、福祉」の問題があると思われます。そこで衣食住だけでなく、「教育」
や「情報」というテーマも、現在の家政学の主テーマになっております。
そこで、本学の生活科学部には、それぞれのテーマに関する学科が設置されております。
「食」
は食生活科学科、そして「住と衣服」は生活環
境学科に組み込まれております。そして、「育」については主に生活文化学科の中で教育をしております。また、もう一つ五年前に、情報、地域環境、自然環境といった社会的なテーマを専門的に扱う現代生活学科が新設されました。
今回、生活文化学科の公開講座で「安心できる子どもの暮らし」というテーマを掲げさせていただいたのは、待機児童の問題や児童虐待、
また貧富の格差により給食費を賄えない子どもたちなど、今まではそこまで焦点を当てられていなかった側面があり、社会構造の変化によって、今の時代は社会的な支援を行わないといけないという課題が出てきたことが背景にあります。
そこで、本日は本学科の児童教育の専門、そして児童福祉を専門とする教員に講演をしていただきます。それでは、講演者を紹介したいと思います。まず初めに「子どもの心、保護者の気持ち」というタイトルで講演をいただきます、
本学科の渡辺敏准教授です。続きまして、「社会的養護の現状と課題」をテーマに講演をいた
だきます、大澤朋子専任講師です。
それでは早速演題に入りたいと思います。

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生活文化学科 公開講座

大学からの発信 ❸■ 安心できる子どもの暮らし

私はいろいろな「幼稚園、保育園」へ参観に行きましたが、子どもの表情は園によってかなり違っているように感じます。この

そのころの小学校での経験と、また、こちらに来てから学んだ

子大学に来ました。それまでは小学校の教員をしていましたので、皆さん、こんにちは。渡辺と申します。私は五年前に実践女んでいるのだろうか」と、ややマイナスに見ることがあるので大人はよく、子どもたちが遊んでいるのを見て「いつまで遊を大人はどのように見ているのかということについてお話します。

うか。充実した遊びから、子ども自身に育つものと、その育ち

ような子どもの表情は、「遊び」と深い関係があるのではないでしょ

ことを中心に、特に子どもと、保護者や周りの大人が、どのよはないでしょうか。しかし、このような遊びの中で子どもたち

敏

うに関わったらよいのかということを、児童教育の観点からおは、集中力や粘り強さを身に付けているのではないでしょうか。

本学生活文化学科 准教授 渡辺

話をしたいと思っています。

大学に来てから「幼稚園、保育園」を見る機会がたくさんありまり返しの中で、トライアンドアプローチをしている。繰り返し、と思うことがありますよね。しかし子どもたちはこのような繰

このほかにも、
例えば「何で同じ遊びばかりしているのだろう？」

したので、まず「幼児の心と体」のお話をしたいと思います。二
ただやっているだけではなくて、その中でいろいろ考えている

今日は三つのことをお話ししたいと思います。私は実践女子

つ目は「子どもの悪」とは何かについて、特に小学校での場面をことがあるのではないかと思います。

観察しているのではないかと思います。

とがあります。小さな場面でも、子どもは実によくものを見て私はよく、「子どもたちは何を見ているのだろう？」と思うこ中心にお話をさせていただきます。三つ目として、「いじめ」のことをお話ししたいと思います。これは小学校から少し学年が上がった中学校に関わる内容だと思います。
初めは「幼児の心と体」ということで、三つの内容を考えました。

をさせてほしい」ということを熱心にお話しされている科学者

ちょっと話はそれるのですが、私はお台場にある日本科学未初めに「子どもの目が教えてくれること」について、特に遊びがいました。
「ああ、いいことを言っているな」と、私はしみじ

一つ目は「子どもの目が教えてくれること」という話です。二つに関してお話します。これは、ある園の写真です。子どもの目が「き

み思いました。それには理由があります。私が小学校で子ども来館がとても好きです。そこに科学者のメッセージが聞けるコー

らっ」としていて、ちょっと隙を見せれば何かいたずらするぞ、たちと一緒に、生活科で虫の観察をしていたときです。子ども

目は「子どもの体験は何につながるのか」です。三つ目は「子どというような顔をしている感じがわかるのではないかと思います。

嫌だった、などという教訓的な物語にするという形で蓄えたもの、ナーがあります。その中に「やはり子どものころはじっくり観察

たちは、目の前に虫がいるのに、図鑑の絵を一生懸命写そうと

あるいはそれらがたくさん集まって、もう少し大きな物語になっもの肌からわかること」についてお話します。

するんです。
「何でだろう？」と思ったのですが、きっと図鑑のたもので、心ができるんだ。心はさまざまな体験の結果として

大人は、何とか子どもを大人の言うとおりに動かしたいと思

絵を写す方が簡単だからではないかと思いました。
「じっと見る」りますよね。でも、そのように観察しないとわからないこともいます。しかし、実はさまざまな体験を通して、子どもたちは後から生じてくるものなんだ」

多い。ですから、このようにじっくり見るということはやはり心を育んでいるのです。そのことを大人は忘れてはいけないのとか、「何が起こるのだろう」と観察し続ける力は、持続力が要

大事なんだと、そのときにすごく思ったのです。

ではないかと思っています。
では次に、「子どもの体験は何につながるのか」ということを

このほかにも大人の見方として、子どもが遊び続けると部屋が散らかると感じることもあると思います。ただ、子どもたち保育を行う園で、常に制作をしているんです。よく見ていただ

お話したいと思います。この写真は、私が勤務していた小学校

今お話した
「集中力」
、
「粘り強さ」、「観察力」
といった言葉は、

きたいと思います。これは牛乳パックでつくられています。すは、部屋をぐちゃぐちゃにしても、最後までやり終えることで、なかなか学校の成績表に出てこない言葉です。でも、実はこうごい本数ですよね。多分かなりの時間もかかっている。こういの隣の幼稚園にあった作品です。その幼稚園は、いわゆる自由

いうものが、これから子どもたちが育っていく中で、とても大う活動を、先生たちが子どもと一緒になってずっとやっている

すごく自己肯定感を持つことがあります。

きな力として学びを支えているのではないか、ということを私

私はその幼稚園に調査に行ったことがあります。私は算数教んです。

子どもたちは考えるより、まず体が先に動きます。体を動か育が専門で、そのときは立体の製作を、子どもたちがどのようはずっと考えていました。

す中で、子どもたちはいろいろな力をつけているので、それをどんなところが違ったかをお話します。この教具は最後、きな方略で取り組むのかについて調査を行いました。その結果が、今日のお話の中では本も紹介したいと思っています。これは『子

ちんと閉めなければいけないのですが、閉めるのにちょっと力

大人がどういうふうに見取ってあげるか、ということがとてもどもの「脳」は肌にある』という本です。私はこの本が好きで何が要ります。子どもですから、力を入れて閉めることができな

この幼稚園とそれ以外の幼稚園でちょっと違ったのです。

度も読みました。この中にこんな一節があります。
「こういうい子も多かったので、私が手伝ってあげることが結構ありました。

大事なんじゃないかと思います。

ふうに自分が体験したことから、これはうれしかった、これは48
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生活文化学科 公開講座

大学からの発信 ❸自分でやりたいんです。これはほかの幼稚園と明らかに違うとじで私にやらせてくれないんです。この幼稚園の子どもたちは出すと嫌がるんです。やめてよ、手を出さないでよ、という感

子供たちは素直に従います。でも、ここの幼稚園では私が手を普通、大体どこの幼稚園、保育園でも、私が手伝おうとするとい評価だが、積極性に欠けるグループです。日本だけではなく、もう一つは、台湾、韓国、香港、日本などの、学力テストは高

一つは、積極性はあるが学力はあまり高くないグループです。

アジアの国々を見ると、明らかに二つのグループが見られます。

ブアティチュード、
いわゆる積極性は低いという結果が出ています。

から日本の子どもたちの算数は、達成度は高いですが、ポジティということを、算数教育の中で一生懸命、研究しています。で思いました。自分で最後までやりたい、そんなエネルギーに満この幼稚園の子たちは、私が勤務していた小学校に入学しても、積極性というのはすぐに良くなるものではないと思うので韓国の先生も中国の先生も、いかにこの積極性を上げていくか

六年間過ごします。幼稚園時代の遊びが、小学校に入ってどのす。やはり小さいころから培っていかなければいけない部分でちているのです。

ように変化するかは見えにくいのですが、高学年になったときはないかと思います。あと一つ、日本の子どもたちの算数の国題になっています。何とか自分の知っていることに関係づけてに粘り強く学びを高めていける子は、幼稚園時代にこのような

大人は、
ともすると
「何とかやりなさい」
とか「頑張ればできるじゃ
一生懸命答えることが、日本の子どもはとても苦手なのですね。

際学力テストの比較で特徴的なのは、わからない問題があるとない」と言いがちですが、大人の言葉だけで、子どもは簡単にもしかしたら、このような経験があまりないのかもしれません。

体験をした子どもではないかなと、経験的に思う部分が強くあ動けるものではないと思います。小さいころに経験した学びへ
自分の経験していないことを問われると、自分は習っていないと、白紙で出す傾向が高いことです。これは日本の算数教育では問のエネルギーが自分の中でしっかり蓄えられていないと、その先、あきらめてしまうのです。今後このような課題に取り組んで改りました。

自分だけで学んでいくのは意外と難しいのではないかなという
善していかないといけません。
三つ目の「子どもの肌からわかること」ということです。あるのが、この園から入学してきた子どもたちをずっと観てきて感じたことでした。

ブメント、達成度です。日本はここに位置しています。この図

チュード、いわゆる積極的な態度を示しています。横軸はアチーのアジア会議でよく引用される図です。縦軸がポジティブアティ

れることでしか生まれない。生まれたばかりの赤ちゃんにとっだろう？」という声が聞こえてきました。するとアキフミ君がに聞くと、「アキフミのじゃない？」とか、「アキフミ、お前のあまりきれいじゃないシャツでした。
「誰のだ？」と子どもたち

とき、落とし物で男の子のシャツがありました。名前がなくて、とことこ来て、
シャツのにおいをかいで、「僕のです」と言ってもって最初に経験する思いやりは、泣いたり笑ったりしたときに親今のお話と関連しているお話を少しします。これは算数教育ていったんです。
「え！それで自分のってわかるの」と思いました。

りが、思いやりを育むために基礎になると考えられている。思がとってくれた対応である。このような温かい情緒的なやりとまたあるときはマフラーが落とし物であって、それもやっぱ

いやりの心を育てるには、まずほかの人から十分に思いやられ

やっぱり自分のにおいがわかるんですね。

り名前がなくて、「誰のかわかる？」とまわりの女の子に聞いた

私はこの本の、この部分を読んで、小学校で道徳をやっていたなという経験が基礎として必要なのである。
」このような意味におい」とうなずいたので、「サヨコ、このマフラーサヨコの？」て大丈夫なのかと思いました。道徳の授業で「思いやりが大切んです。女の子はおもむろに、においをかいで「これはサヨコと聞くと、「ありがとう」と言ってちゃんともっていくんです。

です」と言っても、実はもう小学生になっている時点で、その子でも、やはりスキンシップはとても大事だと思います。

そういうのを見ると、子どもは一〇歳ぐらいまでは動物的だなの思いやりは育ってしまっているのかもしれない、ということのだと思う」と言ったんです。もう片方の子も「うん、サヨコのと思うことも結構あって、そういう部分は大事にしなければい

を疑問に思ったのです。大人が「思いやりが大切です」「思いやりのある子どもに育ってほしいです」と言っても、
実はそれ以前に、けないと思います。
次に、子どもの肌の話に移っていきたいと思います。日本は少し戻りますが、べたべたスキンシップは何歳ぐらいまでで思いやりの芽が育っている子とそうではない子がいるのではな

非常に安心を感じ、また、しっかりとスキンシップを受け、自きるのだろう、と私は考えてきました。小さい子は当然、べた

古来、べたべたのスキンシップがとても大事にされてきたので分の中に安心がしっかり根付くと、外へ活動するときのエネルギー

べたと対応してあげると喜びますけど、これはいくつぐらいま

いか、ということを思いました。

になると思いますし、そういう子どもたちは、周囲の友達にもででしょうかね。自分の子どもでも大きくなると、なかなかス

はないかと思います。スキンシップをしっかり受けた子どもは優しいのではないかと思います。

キンシップをとらなくなります。小さいころのようなスキンシッ
プをとることが難しくなります。でも、子どもの体に触ると、逆に、小さいころのスキンシップが足りないと、情緒が安定しなかったり、消極的になったり、仲間と関わるのを苦手に思っ

例えばうちの嫁さんは、息子や娘が高校生のころはよく、部

実はいろんなことがわかると思うんです。

か育たないという部分が、問題になるのではないかと思います。

活の疲れをとってあげるといってマッサージしていました。
「やったり、先ほど自己肯定感の話をしましたが、自尊感情がなかな

先ほどの本に書かれていたのですが、「思いやりは思いやら50
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大学からの発信 ❸ぱり体に触ると、
いろんなことがわかる」と言うんです。かたくなっていたり、すごく足がむくんでいるんじゃないかとか、いろい

背中がかたい子もいます。
多分このような子どもたちは、自分の体がかたいなんて自覚

我が家の息子は大学生になりましたが、たまに頭をなでたり、は正直にいろんな思いを出しているのではないか。だから、言てしまう子もいます。実は子どもたちが思っている以上に、体はないと思うのです。ずっとマッサージしていると、中には寝肩をたたいたり、いろいろ触るようにしています。自分の子ど葉だけではなく、子どもの肌から子どもの状態を考えることも、ろな子どもの状況を体が教えてくれるというんです。

もにも、よその子どもにも、どうやってスキンシップをとってとても大事ではないかと思いました。
四年生を担任していたとき、みんなが音楽の授業に行った後

いくか、また、そこからどういう情報を大人は得るかということを考えていくべきだと思います。子どもが大きくなったからは入っていました。お母様が鬱病だったのです。その子はそれに一人残っていた女の子が、「先生、肩もんで」と言ってきたこ

こう考えるようになったのは理由があります。小学校の教員までの担任の先生たちが心配して、いろんなことを聞いても、もういいかな、というのではなくて、子どもの体から発せられをしていた最後の五年ぐらいは、授業中にキレる子どもや、動絶対に「大変だ」ということは言いませんでした。たまたまそのとがありました。その子はとても気丈というか、
しっかりした子だっき回る子どもたちが大変目立つようになってきました。そういとき、私が後ろから肩をもんであげていたら、「先生、お母さるものもたくさんあるし、その発せられるものに、大人はもっう子どもたちを見ながら、たまにそういう子どもたちの体に触んが・・・」と話しはじめました。
「すごく怒ってばかりで、すたのですが、入学当時から、お母様がとても大変だという情報るようにしたんです。そういう子どもたちは、ずっとテンショ
ごく嫌なんです」当然、彼女は前を向いていましたから顔は見と関心を持たなくてはいけないのではないかと思うのです。

ンが高いわけではないのですが、そのような子どもたちの体に触っえません。でも彼女が泣きだしたことはわかりました。その子られてきた時期だったようです。その子には「もしかしたらおたり、なでたりすると、とてもかたいなと感じることが多くあ

そこで私は、小学生向けマッサージをはじめました。休み時
母さんが元気になってきたから、そういう言葉が出ているんじゃが泣くのを見るのは初めてでした。多分お母様が少し元気にな

間やいろいろな時間に「マッサージしてあげるよ」と言うと当然、ないの」という話をしたことを覚えています。彼女はしばらくりました。

たくさんの子どもたちが来ますが、普通の子は体を触られると、

ちょうどそれから半年ぐらい経ったころ、その子が朝、顔に話した後、すっきりしたのか音楽の授業に走っていきました。

先生、気持ちいい」と言う子がいるんです。大人の体のように

今、児童相談所のいろいろな問題が取り上げられています。

くすぐったいのですぐに逃げていってしまいます。でも中には「あっ、大きい腫れをつくって学校に来たのです。お母様に殴られたの

上の学齢の子どもたちに関しては、児童相談所はよく日常を把

児童虐待で死に至るケースが報告されていますが、それは家庭児童相談所の対応はとても早かったです。私はその早さにと握しているし、対応されているというのをすごく感じました。

だなと思いました。今は、そういう子どもが学校に来ると、すてもびっくりしました。朝八時過ぎに連絡して、中休みの一〇

当事者のお母様は、その子が五年生になるころにはかなり元の様子がなかなか見えない、〇歳、一歳、二歳ぐらいのころが時にはもう児童相談所の方が五人ぐらいで来校されていました。

気になって、保護者会や個人面談にも来るようになりました。

ぐ児童相談所に連絡しなければいけません。朝、保健の先生にその場で彼女に電話機を持たせて「お家へ電話しなさい、児童

このような件があるまで、家族の問題について一切話しません

非常に多いように感じます。児童相談所が子どもの状況を把握

相談所にも行けるし、お家へも戻れるし、それはあなたが決めでした。私のいた学校では日記を書く宿題が出ていたのですが、話をして、校長先生に話をして、すぐ児童相談所に電話をしまていいんだよ」と話すと、彼女は「私のお母さんに反省してほしその子は家族のことを全く書かなかった。当然といえば当然です。

することに難しさがあるのではないかと思うのです。それよりいから、児童相談所に行きます」と言って、児童相談所に行きあまり書きたくないですよね。児童相談所から戻った後、その

した。

ました。

だから、ちょっと困る」と言っていました。しかし児童相談所は結ぶ？」と聞いたので、最初、意味不明で、「今日はバレエないよ」『三年ぶりにお母さんが髪を結んでくれました。朝、急に「髪、子が書いたのがこの日記です。

そのような願いを全く聞いてくれなかったそうです。児童相談と言ったら、「えっ、団子じゃなくて」と言われて、
私はやっと、
あっ、

お父様お母様はすごく怒って、「ピアノの発表会がもうすぐ所の方は、「向こうに服も勉強道具も全部ありますから大丈夫

そういうこと、と理解して、「じゃあお願い」と言って結んでもと答えたら、「要望がないなら結ばなくていいんじゃない？」とです」と話されて、保護者の方も、私たち学校側も、そこから半年ぐらいの間に何回も保護者と児童相談所とで面接をして、言われたけど、黙っていました。そうしたら、
今日の結び方になっらいました。
「どういう結び方がいい？」と聞かれて、「何でもいい」

やっとその子は家に戻ることになりました。そのときに児童相たというわけです。久しぶりに髪を結んでもらえてよかったです。
』

一切連絡がとれなくなりました。

談所の方々と、
また、
保健所の方とお話をする機会がありました。

三年ぶりに髪を結んでもらったということにびっくりしました。子どもが三年間、お家の人に髪を触ってもらうことがなかっ

職員の方々は、子どものこと、家庭の状況、担任の私のことまで非常によく知っていてびっくりしました。

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大学からの発信 ❸このような内容の日記になったのだと思います。家族の問題とりにすごく我慢していたものがちょっとずつ出せるようになって、う言葉が適切かどうかわりませんが、「申しわけありませんでした、

たのは、お家の方がとても事務的だったことです。事務的といお家の方に連絡して、事情を説明しました。そのとき気になっ本当に善なのだろうか、と感じました。

いうのは、解決するまでとても時間がかかるな、長いなという反省をさせます。家でも話をします」という保護者の言葉に感たということですよね。お母様が少しずつ回復して、この子なことをすごく感じました。

象的だったお話を二つご紹介します。盗癖と迷惑行為です。二と一緒に謝罪もしました。ですが、結局また数年後に万引きを結局、お金を盗った子は、相手の子にお金を返し、お家の方情が感じられず、どこか安心できなかったことを覚えています。

年生のクラスを担任したときです。一カ月ぐらいにわたって、するんです。その子の本質は変わっていなかったのではないか

では次に、小学校でいろいろあった問題の中から、非常に印いろいろな子どものお財布からお金がなくなっていきました。
と思いました。
お家の方が、自分の子どもにこのような問題行動を見つけた

まだ幼い二年生ぐらいだと盗っている現場が見つかることが多いのですが、このときはなかなか見つからず、困り果てていまあるとき、一人の男の子が「先生、〇〇君が、五〇〇円玉でて、子どもの問題行動というのは、変わっていくのではないか

はないかと思ったのです。お家の方がどういう対応をするかによっ

ときにどのように対処するかというのは、とても大きな課題で遊んでいる」と教えてくれました。もしかしたらその子かもしと強く思いました。

した。憔悴しきった一カ月でした。

れないと思い、その子に話を聞いてみました。最初、その子はすが言ってみたら、その子はわっと泣きはじめて、「実はお兄ちゃ

見ている人がいたんだよ」と、実際はそんなことなかったので子と思わんかった、こんな悔しい思いをしたのは初めてや」とました。僕も泣きました。お母さんは「こんな思いやりのない

何のうそかというと、言えません。お母さんを泣かせてしまい

この詩は、後で紹介する本に載っていたものです。

んにお金をもってこいと言われたんです」と認めたのです。ただ、言いました。僕はあほで間抜けで、ばかなことをしたと思った。

「僕は違います、これは家からもってきた五〇〇円です」と言っその話もうそだったんです。びっくりしましたけど、その子は盗っ
僕も悲しくて心が痛い。それでも、お母さんは「ナオちゃんの『僕は学校を休みました。お母さんにうそをついたからです。

たお友達のお金を使って、おもちゃを買っていて、うそにうそことが誰よりも好きやで」と抱きしめてくれました。もう二度ていました。私も、ここは勝負所だと思って、「盗っているのをを重ねていたのです。私は基本的には性善説を信じていて、子

お母様と会う機会があったので、この話をしたら、「そうでとしません。
』

こういう詩を読むと、子どもが問題行動をとったときに、おしたか。学年が上がって、子どもも一人でいろいろできるだろどもは善だと思っていましたが、そのときばかりは、子どもは家の方が精一杯向き合うことで、その子のその後の行動は変わっうと思って、ちょっと仕事のシフトを変えたんです。もしかしたら仕事の時間が長くて、ちゃんとコミュニケーションをとれなてくるのではないかと思います。
もう一つのお話は迷惑行為についてです。この迷惑行為をしに自分のおにぎりを投げ込むという事件があり、学校へ電話が

成績一番、すごく目立つ女の子でした。その女の子が、隣の家

かりしている子で、いろいろ悪さもする子だったのが、この後、うで、その後、劇的に子どもが変わったんです。気が強くてしっ

そのご家庭では、お母様とお父様のいろんな役割を変えたよ

かったかもしれません」と話されていました。

かかってきました。その子に聞いてみると、「私がしました」と一切、そのような問題行動がなくなりました。家での子どもへた女の子は、小学校五年生の女の子。クラスではスポーツ一番、素直に認めたので、お家の人に連絡して事情を説明しました。

んで家族会議をするのです。「先生、家族会議で話し合いますから」何か問題があると、単身赴任されているお父さんもちゃんと呼そういう伝えきれない気持ちを親がわかってあげることは結構できず、なかなか親へ伝えきれていないのではないでしょうか。

いろいろと思っていること、感じていることが、あまり言葉にの接し方が、随分影響を与えるのだなと感じました。子どもは、という話を聞いて「家族会議」という言葉に引っかかったのを覚

難しい、だけど大事なことだと思いました。

そのお家では、何か問題があると家族会議を開くそうです。

えています。

子がまず言ったのが「家族会議は本当に大嫌い」でした。家族会

きりになりました。
「家族会議どうだった？」と聞いたら、そのただ「それはだめだよ」と言うだけでは、なかなか解決しないこ

学校にはいろんな問題行動がたくさんあります。問題行動を、

私はこの本を頼って読んでいました。河合隼雄さんの本です。

小学校の教員をしていたころ、いろんな事件が起きるたびに議への不満を聞いた後、その子にはお兄ちゃんがいるんですけど、とが多いと思っていました。この本を読むと、子どもの問題行

しばらくして、その子とたまたま、音楽室掃除のときに二人「お兄ちゃんとはその話をするの？」と聞きました。すると、「お動にどのように向かえばいいのか、その心持ちを教えられた気この本の中にこういう言葉があります。
「教師や親が悪を排

兄ちゃんはいつもゲームをしているから、私の相手をしてくれない」と言うんです。その子はすごく気が強い子なんですが、そのと除することによって、よい子をつくろうと焦ると、結局は大きがします。

き初めて「寂しい」と一言、言ったんです。
「あっ、この子が寂い悪を招き寄せることになってしまう。そのことをまず初めに

「そう、
じゃあ、
あなたはしているの？」と聞くと、「いつも一人だ」

しいなんて言うんだ」と、思ってびっくりしました。

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大学からの発信 ❸本気で自分のことを愛してくれるのかということである。
」

認識してほしい。子どもの一番知りたいのは、自分の父や母が一緒に食べてほしい」とか「一緒に安心して眠れるようにしてほたらしっかりと抱きしめてあげてほしい」とか「おいしいご飯をしい」
とか、
そういうことをお伝えすることしかできませんでした。
「休みの日には、楽しいことをして笑えるといいですね」とお話

ほかにも、「彼ら」というのは子どもたちですが、「彼らが秩序を崩壊させようとする、悪に突き動かされるようになっていをしました。
保護者の方々は、何か困ったことがあると、少しでも早く解るとき、その都度反応する大人側にも、どんなにどんくさく情
けない姿を見せようが、何らかの創造性が求められる。大人側
決したい、特効薬があればいいと思いがちですが、なかなか解では、どうしたらいいかというと、大人の方と子どもが一緒にが本当の意味で主体的になることこそが、子どもの悪を破壊へ

子どもたちが問題行動をしたとき、そこに大人がどう真剣に話し合ってほしいのです。子どもはどのような気持ちでいるのか、決しません。なかなか解決できない問題が学校にはあるのです。

関わるか、それがその子どもが立ち直っていくきっかけになっ自分たちに何ができるのかなど、急がず、少しでもよくなるよと向かわせない壁になる。
」と書かれています。

ていくのではないでしょうか。私は教師という仕事をしながらうに考え、想像し、地道に取り組むことが何よりも大切だと思

最後のお話は個別な事例ではなく、日本のいじめについておうのです。

このことを強く感じていました。
ここまで幼児保育や小学校の事例をお話ししましたが、いじめの話にも触れて終わりにしたいと思います。保護者からのメー私が教えた子ではなくて、私が教えた子の妹さんの悩みでした。

メールがありました。いろんな相談事が届きますが、ある一件は、

私が大学の仕事を始めてからも、教え子の保護者から相談のことを親には言わなかったり、いじめている側の子についてもとも特徴の一つです。子どもたちは、自分がいじめられているも長いことも特徴です。また、周りの大人が認識していないこと集団で行われるという特徴があります。いじめの期間がとて話したいと思います。日本のいじめには、学年が上がってくる

お母様はとても悩んでいることが内容から伝わってきました。
親は知らなかったりと、周りがいじめに気づかない状況で長期

ルと、いじめの質的な変化についてお話しします。

多動傾向のあるお子さんで、その子に暴力を振るわれるといっ間続くということです。
また、いじめへの対応を考えてみると、日本では、いじめのた内容でした。お母様は、学校側がなかなか対応してくれないことや、自分が何とかしたいのだけど、できなくてもどかしく

つまり、周りの子どもの対応が変わらないと、いじめの構造はています。また、暗黙の支持をしているような傍観者も同様です。

があるようです。いじめの観衆は、いじめを増幅させる作用をもっ被害者の周りの子どもたちがとても大きな役割をしていること

解決の道筋を考えていきます。しかし、実はいじめでは加害者・でも、私ができることも本当に限られていました。
「まず帰って 教 育 を し て い る の が ヨーロッパ の 形 で は な い か と 思 い ま す。

注目しがちですが、周りの子どもたちを巻き込んで、集団とし組めていないのではないでしょうか。どうしてもその対象者にめキャンペーンを生徒会がやる。日本では、まだそこまで取りの中に位置づけてしっかりとやっていました。例えば、反いじということです。このようなことを教育の中で、カリキュラムます。加害者の子と被害者の子が和解すればいいのではないかと、解決に向けて加害者、被害者に焦点を当てることが多いと思いなかなか変わらないのではないかということが日本で問題にさこれがベストの方法かはわかりませんが、全体でいじめの問題感じているというお気持ちをメールでつづっておられました。

れています。

リスやオランダは、学年が上がってくると、仲介する、途中でイギリスとオランダで比べたものです。横軸は学年です。イギ

いて、子どもと共に、「どうしたらいいんだろう？」、「相手のを話し合ってほしいと思います。すぐに解決できない問題につまた、先ほどの話題と重なりますが、家庭でもいじめの問題に取り組むということが大事ではないかと思います。

助ける子が増えています。ただ、日本は仲介する学生が減って

子どもはどんな気持ちなんだろう？」と想像すること、また、このグラフは、いじめを止める仲介者の出現比率を、日本といます。学年が進んでいくと、いじめを見ても何も言わなくな

そういうことを家庭で話し合うことで、いじめの傍観者になり

ご清聴、ありがとうございました。
（拍手）かと思ってお話をしました。

そうな子どもたちを引きとめる一つの手だてになるのではない

る子どもが増えるということです。
傍観者の割合を表したグラフでもオランダ、イギリスは減っていきますが、日本では増えていきます。だからといってオランダ、
イギリスのいじめへの対応がいいと言っているのではありません。
オランダ、イギリスでも当然いじめの問題はあって、周りの仲介者を増やし、傍観者を減らす教育を行っています。日本のいじめへの取り組みは、その対象者である加害者、被害者を中心に行い、周りの子どもたちを育てていないのではないかということが、私の問題意識です。
欧米では、いじめを減らす取り組みの一つとしてシチズンシッ
プ教育に取り組んできました。異質な他者をどうやって受け入れるか、他者とどうやって、折り合いをつけて生活していくか

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大学からの発信 ❸■ 社会的養護の現状と課題

そのため、「保護者のない」とは、ひとり親家庭で保護者が長期に入院をしているとか、あるいは服役中などが該当します。
「監
護させることが適当でない」というのは、今話題の児童虐待ですね。保護者の障害や疾病によって子どもを育てられる状況に

本学生活文化学科 専任講師 大澤 朋子

大澤 本日のテーマが「社会的養護の現状と課題」ということ

わが国では「社会的養護」という言い方をしますが、「代替的ないということも含まれます。こういった親が育てられない状

最近いろいろ話題になっている中で、皆さまのご記憶に新し養育」、あるいは「代替的養護」とも言います。国際的には「オで、なんとか「課題」まで行きたいと思っております。その前に、いところでは、目黒で五歳の結愛ちゃんという女の子の虐待死
ルタナティブケア」と言っています。国連が「児童の代替的養護

況にある子どもたちを、国や地方自治体の責任で養育するのが事件があったと思います。また、青山に建設予定の港区の児童に関する指針」を出していて、日本もこれを守っていきましょそもそも社会的養護とは何か、その背景にあるものは何かとい相談所について、青山のブランドイメージを損なうということ
うということで考えていますが、そこに次のような記述があり

社会的養護です。

で一部に反対している住人がいる、ということがニュースになっます。

うことを、一緒に考えながら進めていきたいと思っております。

ていたりします。
「児童を家庭の養護から離脱させることは最終手段とみなさ

現状と課題の前に、そもそも社会的養護とは何かということ直されるべきであり、離脱の根本的原因が解決され、または解できる限り短期間であるべきである。離脱の決定は定期的に見れるべきであり、可能であれば一時的な措置であるべきであり、を見ておきましょう。まず大きく二つのことが社会的養護に該消した場合、児童を親の養護下に戻すことが児童の最善の利益

社会的養護とは何か？

当します。一つは「保護者のない児童や、保護者に監護させるにかなうと判断すべきである。」
ここからわかるように、子どもを親から引き離すというのは、ことが適当でない児童を、公的責任で社会的に養育し、保護する」こと。もう一つは「養育に大きな困難を抱える家庭への支援」「保護者のない児童」といいますが、現在、社会的養護下にい権利があるということが書かれています。ですから、むやみ

もの権利条約」にも、子どもは親元からむやみに引き離されな

むやみやたらにやってはいけないこととされています。「子どいる子どもたちで、いわゆる孤児はほとんどいません。九割程に子どもを親から引き離してはいけない、たとえ引き離したにです。

度の子どもたちには両親のどちらか、あるいは両親ともいます。

しても、親元に戻せないかを定期的にチェックし、もし戻せそうであれば速やかに戻すことが、子どもにとって最善の利益であるということを言っています。
そ の ほ か に も、 親 子 を 引 き 離 す な ら、 家 庭 で の 養 育 が 基 本であるとか、施設ではなくて、里親家庭や親族の家庭など、より家庭的な環境が、特に小さい子にとっては重要だということが書かれています。施設養育と家庭養育は相互に補完し合っていますが、基本的には脱施設の方向で考えるよう書かれていて、日本もこれを守る方向に、政策的には動き始めているところです。
社会的養護の現状
そ れ で は、 日 本 の 社 会 的 養 護 の 現 状 は ど う で しょう か。 厚
生 労 働 省 の データ に よ る と、 社 会 的 養 護 の 対 象 児 童 は 現 在 約四万五千人います。これを見て何かお気づきになったことはありますでしょうか。
参加者 登録里親数に対して委託里親数は非常に少ないというのに気づきました。
大澤 ありがとうございます。とても重要な点をご指摘いただきました。里親登録されている世帯数が一万一千世帯あるのに、実際に措置されている子どもの数が約五千人、およそ二世帯に一人ですが、中には複数の子どもを委託されている里親さんもいらっしゃいますので、委託されている里親は半分以下です。
また、里親に委託されている子どもは社会的養護対象児童の一割強です。残りの九割弱の子どもたちは、それ以外の施設にい58
59

社会的養護の現状（厚生労働省資料より）
図1

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大学からの発信 ❸多くの人によく知られるようになって通告が増えたとも言われ

ら平成二十九年の間に何と一二〇倍にも増えています。これは乳児院や児童養護施設の名前はお聞きになったことがある方ます。また、「いちはやく」という電話番号を皆さまはご存じるわけです。一番多いのは児童養護施設で、六割ぐらいが生活も多いのではないでしょうか。乳児院は赤ちゃんの施設で、おでしょうか。児童相談所の電話番号を知らない人でも、最寄り

決して、悪い親が増えたわけではなく、児童虐待という現象がおむね二歳ぐらいまで、最近は三～四歳の幼児がいることもあの児童相談所につながる緊急通報番号で、「いちはやく」の略

しています。

ります。児童養護施設は二歳から児童福祉法対象上限の一八歳で一八九です。それも増えている要因ではないかという分析もされています。

までいることができる施設です（例外的に延長の措置もあります）。
児童自立支援施設は、以前は教護院と呼ばれていましたが、実際にはその子たちもかつては虐待を受けて育ってきた被害児向というと、怖い子たちがいるように思われてしまいますが、るのかを見ると、心理的虐待が半数を超えています。心理的虐

めに内訳を見てみました。どんな種類の虐待で相談を受けてい伸びています。これはちょっと異常な伸び方で、理由を探るた

ところでよく見ると、ここ数年、毎年一万件以上のペースでだった、ということが多いです。母子生活支援施設は、以前は待は、ほかの三類型（身体的虐待・性的虐待・ネグレクト）に

非行傾向のある高齢児、中高生の子どもたち中心です。非行傾

母子寮と呼ばれた施設で、子どもの施設としては唯一、お母さるということがわかります。一〇年前までは二〇％しかなかっ比べるとなぜかわからないけれどここ数年で爆発的に伸びていこ う し て 見 る と、 日 本 の 場 合 は 里 親 が あ ま り お ら ず、 大 多
たのに、急に五〇％を超えたのです。これはなぜかというと、んと子どもが一緒に入所できるところです。

数の子どもたちは施設にいるのだな、国連の指針とはちょっと

子どもをばかにするとか、「お前なんか生まなきゃよかった」と心理的虐待の中身にその答えがあります。心理的虐待というと、で は な ぜ、 保 護 者 が い る の に、 こ の よ う な 施 設 で 暮 ら さ な
暴言を吐くとか、そういうことも含まれますが、近年特に増え違うなと思われるでしょう。

ければいけない子どもがいるのでしょうか。背景には児童虐待ているのは「子どもの目の前で家族に対して暴力を振るう」こと、相談所に通告するルートが近年強化されており、相談急増の主

暴力を振るう、これを面前ＤＶと呼んでいます。警察から児童

つまりＤＶです。子どもが見ている前で、父親が母親に対してがあります。
背景としての児童虐待
全国の児童相談所に虐待相談があった件数の推移を見てみまれました。ネグレクトは聞き慣れないかもしれませんが、必要

児童虐待の四類型は児童虐待防止法ができたときにつくらすぐに帰せるのか、あるいはしばらく別のところに行かなくてさらにお家の状況も詳しく調査して、保護者の指導をしながら、一時保護中に、その子の行動を観察したり、心理検査をします。

たる原因となっているのです。

な世話をしないというタイプの虐待です。大きい子であれば命はいけないのかを判断します。

しょう。右肩上がりに一貫して増え続けています。平成二年かには関わりませんが、〇歳の赤ちゃんをネグレクトしてしまうと、なります。子どもたちは施設でごく普通の生活を送り、お家に分 離 と い う こ と に な る と、 児 童 養 護 施 設 な ど に 入 所 措 置 とでは虐待を受けた子はどうなるのでしょうか。先ほど渡辺先帰るのか、あるいは自立をしていくのか、ということを施設と一日でも命に関わるので、深刻な虐待です。

生の講義にも出てきたように、児童相談所には小学校からも通児童相談所が判断をして退所していきます。入所期間はどんど

い子は長くて、二歳で乳児院から措置変更し、一八歳まで十六告がありますし、私たち一般の市民も、虐待を疑ったら必ず通相 談 を 受 け た 児 童 相 談 所 は 緊 急 受 理 会 議 を 開 き、 子 ど も の年間いるという子も一定数いますので、平均すると三～四年とん短くなっていて、一年以内が最も多いです。ただ、やはり長安全確認をします。自治体によって多少違いますが、おおむねいうところです。

告しなければいけない義務を負っています。

四十八時間以内に必ず子どもの生存と安全を目で見て確認しなをするのか、いろいろな退所の仕方がありますが、家庭復帰で退 所 す る と き に は、 お 家 に 帰 る の か、 あ る い は ひ と り 立 ち

そこで調査をして、虐待ではなかったということがわかれば、も児童福祉司の指導を最低半年は受け、また施設の職員がアフければいけない、というルールがあります。

それはよいことですし、虐待は起きているけれどもさほど深刻

ターフォローをしていきます。

あります。二カ月を超える場合には、家庭裁判所で許可を得て、という決まりがありますが、大都市圏では期間が延びる傾向に

童相談所の一時保護所に保護されます。保護は原則二カ月以内た だ、 す ぐ に 保 護 し な け れ ば 危 な い、 と い う と き に は、 児

里親は自分のお家に子どもたちを迎え入れるタイプのもの、ファビルディング式の大きな施設は本当に少なくなってきています。

その中間に位置するようなところがあります。施設といっても、きく分けてみると、施設っぽいところと、お家っぽいところと、

では施設というのはどんなところなのでしょう。体系別に大施設ってどんなところ？

ではない、あるいは保護者も児童相談所の援助を受け入れようとしている場合には、無理やり引き離すことはしないで、在宅延長措置をとります。半年、一年という長い期間保護されていミリーホームは子どもを五～六人引き受ける里親のようなもののまま児童福祉司の指導を受けることになります。

る子どももいます。

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生活文化学科 公開講座

大学からの発信 ❸今増えているところです。

なかに一軒家を構えて職員が運営をしていくというタイプが、しているグループホームという、養育の単位を小さくして、町だと思っていただくとわかりやすいでしょう。また施設が運営

活だけで子どもが安心できる、初めて私の話をちゃんと聞いて

童相談所の一時保護所でも同じことがいえます。当たり前の生が最大の支援になります。これは養護施設だけではなくて、児自分のお布団が決まっている、そのような当たり前の生活こそえるとともに、生活指導、学習指導、家庭環境の調整等を行いせることが適当ではない児童に対して、安定した生活環境を整的な位置づけを見ると、「保護者のない児童や保護者に監護さ今度あなたはうちの施設でしばらく生活することになったのよ、ンケア」というのは、入所前に、一時保護所にお迎えに行って、のような支援をしているのかを図にしてみました。
「アドミッショ

子どもの入所前から退所後に至るまで、時系列に沿って、どくれる大人に出会った、という子どももたくさんいます。

つつ養育を行い、児童の心身の健やかな成長と自立を支援する」
うちはどういうところなのよ、ということを施設の職員さんが今日は主に児童養護施設を中心にお話をしていきますが、法施設です。また、自立支援やア フ ターケ ア も 行 い ま す。「 家 庭か、何のために行くのか、どのくらいの期間いるのか、という説明をします。やらないところもありますが、丁寧にやるとよこの「安定した生活」というところが、今日の共通テーマの「安ことをきちんと了解をしていると、子どもは自暴自棄にならず、環境の調整」がポイントです。子どもを帰せるお家に戻してい心できる子どもの暮らし」というところにつながりました。虐
施設での生活がとても安定するからです。そのため、ここを丁いといわれています。なぜなら、自分がこれからどこに行くの待というのは、よく想像されるような、子どものことが嫌い、寧にやる施設が東京などでは多いです。

くということを、施設の職員が一生懸命考えるのです。

憎たらしいというだけではありません。保護者自身の生活が成「インケア」は入所中のケアです。ごく普通の子どもの暮らし、
毎日学校に行って、生活して、それから受験勉強をして、就職り立たないぐらい経済的に困窮していたり、あるいは保護者が知的障害や精神疾患をもっていて、子育てができない。さらにを目指している子には就職に向けた支援を行っていきます。
施設にやってくる子どもたちには、何らかの障害をもってい孤立した養育環境、つまり祖父母や親戚がいない、お友達や近所の人からも孤立してしまっていることもあります。一番よくま た、 保 護 者 に 対 す る 支 援、 何 を し た ら お 母 さ ん の と こ ろる割合が高く、知的障害、発達障害をもっている子どもたちが、ご飯が毎日決まった時間に三食出てくる、毎日お風呂に入れる、さらに、施設を退所した後でも、しばらくの間は職員がお家ないのは、暴力を容認する文化があり、体罰がしつけだと考えにもう一度帰れますよ、ちゃんと面接に来てくださいね、子どに訪ねていったり、退所した子たちが施設に遊びに来たりとい施設によっては六～七割ぐらいいますので、医療的なケアが必

もとの関係を修復してくださいね、という指導も施設でやりまう関係が非常に長く続きます。本当に親代わりの役割を職員はられていることです。そうすると、ごく普通の安定した生活をす。
「リービングケア」というのは巣立ちのためのケアですよね。

しますので、結婚式に呼ばれたり、子どもが生まれたら職員に要な子もいます。職員は服薬の管理もしています。

これは自立の場合にも、家庭復帰の場合にも行われますが、時見せに来たり、という関係が続きます。このような「アフターケア」

させるということが、子どもにとって最大の支援になるのです。

期は当然、インケアと重なってきます。

は、実は日本の社会的養護に特有のことで、欧米では、ほぼないと言われています。
施設といってもイメージが湧きにくいかと思いますので、いくつか写真をお見せします。中にはいわゆる「施設っぽい」建
物もありますが、こちらなどは一戸建てのお家にしか見えず、
知 ら な け れ ば 施 設 と は わ か ら な い で す ね。 こ う い う と こ ろ に
五～六人の子どもたちと三～四人の職員（交替勤務）が、一緒に暮らしているのがグループホームです。グループホームでは、子どもたちの居室は基本的に個室です。性別・年齢が異なる子どもたちが一緒に暮らすので、性的な事故が起きないような工
夫はいろいろされています。
施設にはどのような職員が働いているのでしょうか。子どもたちに直接関わる、食事の準備、お風呂に入れる、学校の保護者会に行く、病院に連れていくなどの支援を行うスタッフのことを、ケアワーカーとかケアスタッフと呼んでいます。保育士
や児童指導員、個別対応職員などがそれにあたります。一方で、それとは少し違う役割の、専門職と呼ばれている人たちも働いています。心理療法担当職員、家庭支援専門相談員、栄養士・調理員などです。特に今注目されているのが、里親支援専門相62
63

児童養護施設のケア
図２

生活文化学科 公開講座

大学からの発信 ❸談員です。里親支援も施設が行うようになってきました。それから常勤ではありませんが、看護師や医師など医療職の人たちも嘱託で働いています。

社会的養護の課題
それでは、社会的養護の課題に入りたいと思います。昨年、

これは構造的に問題があります。親が子どもを虐待する、親が入れられてしまった、という誤った認識をもっている子もいます。

たでしょう。小さい子には、自分が悪いことをしたからここに子もいますが、それでももし親が違えば、状況が違えば望まなかっ中には実親と一緒に暮らすことの限界を感じ、仕方ないというて、自分の意思でやってくる子どもはまずいません。高齢児ののような経験なのかを考えてみましょう。施設で暮らしたいと思っ

児童相談所的な役割も果たしているので、全国的にはこの子ど

各市区町村に子ども家庭支援センターという行政機関があり、童相談所をつくろうとしています。東京都の場合は、もともと図ることになりました。今、東京都は特別区（二十三区）に児いうことになりました。また、市町村の児童相談体制の強化も組や里親委託をもっとスピードアップしてやっていきましょうとのですが、家庭養育を原則としましょう、その上で特別養子縁

国連の指針に基づいて、二〇一六年に児童福祉法が改正された国は「新しい社会的養育ビジョン」を出しました。それに先立ち、悪いのだから親が出ていけばいいのに、子どもを家から出しまも家庭支援センターがそのモデルになっていくだろうと考えらさて改めて、施設で暮らすということが、子どもにとってどす。そうすると、子どもはやっぱり自分が悪かったんだ、といれています。
ところでこのビジョンでは、おおむね正しいことを言っていう認識をもってしまいます。丁寧なアドミッションケアが必要な所以です。

な、そういう支援をしてもらう必要があると思います。とてもたと思えるような、そのときは無理でも、後々そう思えるよう

そこで職員には、子どもがしばらくの間ここで暮らしてよかっが、子どもの認識との間にギャップが生じることがあるのです。

引き離さないより引き離した方がましな状況があったわけですては、その気持ちに寄り添った支援が欠かせません。もちろん、親を慕う気持ち、帰りたいと思う気持ちがあります。職員とし

護には、いわゆる孤児はほとんどいませんが、それでは孤児はれは本当なのかという疑問も示されています。日本の社会的養施設偏重だという批判を受けている、とお話をしましたが、そほかにも、先ほど日本は里親委託が少なくて施設養護が多い、ことが書かれているため、施設関係者から批判を受けています。

についても、向こう十年以内に五〇％を里親委託にするという向こう七年以内に未就学児童の七五％を里親委託する。学齢児もあります。例えば、乳児院への新規措置入所は原則中止し、ますが、あまりにも性急に進めようとしすぎているという批判

難しい仕事です。

になっていただき、少しでも経済的な保障をということで、多少、子どもは、たとえ虐待をする親でも親のことが大好きですから、

いったい誰が養育しているのでしょうか。

阪神淡路大震災のときも、東日本大震災のときも、孤児になっ進んできているところです。

たずねします。すごく嫌な例え話ですが、もしママとパパが、た子どもたちは、ほとんど施設には行っておらず、入所したのお子さんと一緒に参加してくださっている方に、ちょっとおある日突然、交通事故で亡くなってしまったとしたら、お子さもあるので、実はわが国で親と暮らしていない子どもたちの大もたちの実数は不明ですが、十三万～十五万人ぐらいとの推計のです。様々な理由で実親ではなく親族に育てられている子どは数人です。それくらい、親族が引き取っているケースが多い

多分、夫の両親か私の両親が引き取るという形になんは乳児院に行くと思いますか。
参加者

るかなと思います。
ありがとうございます。恐らく大部分のご家庭はそう

半は、既に家庭養育を受けていて、決して施設偏重ではないの大澤なのです。保護者がいなくなったときに、祖父母が引き取る、です。

なのか。つい先日、ある施設の施設長さんが、施設にいる子ど

また、ビジョンで掲げている里親委託率の達成は本当に可能

あるいは叔父叔母が引き取ることが多く、孤児は施設に行くのではなく、親族の養育を受けています。
ではもうひとつおたずねします。もしおじいちゃま、おばあとによって、おじいちゃん、おばあちゃんでなくなるという気

参加者 私の親だと、なるような気がします。里親となるこ

親制度をよく知らないので不安だということもあるでしょう。

しているのは保護者も子どもも一％未満でした。もちろん、里都で行い、その結果を送ってくださったのですが、里親を希望

もとその保護者は里親委託を望んでいるのかという調査を東京持ちになれば、ならないかもしれません。逆に里親になること

施設ならばいいけれど、里親は子どもをとられてしまうようでちゃまが引き取られたときに、里親になると思いますか。

によって、親として子どもに接することができるんだというふ嫌だという保護者もいますし、そのあたりも説明をしていかな
いといけないのですが、いずれにしても、七五％とか五〇％がうな理解になれば、里親になるような気もします。
大澤 とても深いお答えをありがとうございます。実は里親んどです。その方が国としても費用がかからないということもていません。民法の扶養義務の範囲で育てている祖父母がほとす。そうなると、複数の里親宅を転々とする、ドリフト問題がどやはりこの子は育てられませんということが当然起こり得ま

それから、里親と子どもにも相性があるので、預かったけれ

達成可能な数字かというと疑わしいところです。

あり、なかなか登録が進まないのです。東日本大震災のときに、懸念されます。既に海外では起こっており、ドリフトを経験しの中にも親族里親という制度があるのですが、ほとんど使われ被災三県では親族里親をかなり進めました。祖父母に親族里親

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65

生活文化学科 公開講座

大学からの発信 ❸されています。このあたりも今後、日本でどうなるか注視して疾患を患ったり、成人後にホームレスになるなどの問題も指摘た子どもたちは、後々、学校からドロップアウトしたり、精神うでしょうか。

くなってきているんじゃないかというふうに今思いますが、どどもが遊びの中できらきらしてくるようなことが、むしろ、なはありません。養育の単位はより小さい方がいいでしょう。グルー

もちろん、施設や一時保護所も今のままでよいというわけでると、その社会的な養護というものが、子どももその両親も極りませんが、共通の部分があるような気がしています。そうす

計上、増えているということで、世界に同じ統計があるかわか

そ れ か ら、 大 澤 先 生 の お 話 の 中 で、 心 理 的 虐 待 が 日 本 の 統

プホーム化を進め、職員配置を手厚くしていかなければなりま
めて多様ですよね。ストレスを抱え過ぎたり、ちょっと邪魔になっいかなければならないところです。

せん。特に一時保護所は、保護期間中に学校に行くことができてきたり、それもある意味でもうあり得るというふうに考えて。
むしろ、社会的インカムと同じような発想で、どんな生み方をないので、学習権の保障も課題となっています。
最後は駆け足になりましたが、ご清聴ありがとうございました。
しても、社会はそれを宝物だというふうに、きちっと税金をか例えば普通の両親が一生懸命育てる以上に、進路保障され、すけて、社会全体で面倒を見る。そういう流れの中で、里親も、感想といいますか、お願いしたいと思うんですが、渡辺先生のばらしい人材が育っていくよう応援できるような構想をすれば、渡辺先生と大澤先生に一つずつ質問といいますか、お話の中で、子どもの内面に湧き上がるエネルギーというか、もうちょっと変わってくるのかなというふうに思いましたけど、参加者

自尊感情も含めて、そういうものが枯れてしまったら、道徳のいかがでしょうか。
ではまず渡辺先生から。

デンの教育が注目された時期がありました。ただし、スウェー

司会

時間に働きかけても、それが何の力になるだろうというお話があって、私も本当に共感を覚えました。

昔はよく遊べ、よく学べというのかな、要するに学ぶことも遊
デンの先生に聞いてみたら、それも実は変わってきていて、い数年前に、かなり学力が高いということで、スウェー

ぶことも大事だという、常識というか良識が社会の中にありま
わゆる世界的に見た早期教育の流れの中で、スウェーデンはま渡辺

したが、今は習いごとやテストに追いかけられるような生活をた国政で変えられつつあって、すごく困っているという話を聞ただ、残念なことに、私たちの少年時代から比べてみると、子どもたちがしていて、しかも学校でも競争的、比較されるよきました。

何 が 大 事 か と い う こ と は、 世 界 的 な 流 行 も あ り、 流 動 的 な

うな状況の中で、今日のお話のようなことがどこかへ飛んでいってしまったりするのではないか。巨視的にいうと、要するに子とが大事なのではないかと思います。やはり時流にあまり流さの自分たちが大事にしたものを着々と積み重ねていくというこ分たちが行ってきた、いい意味での経験的な財産をもとに、そしても、社会的養護の形が今後大きく変わっていく過渡期にあ

うど今、ある研究会で検討を始めているところです。いずれにに支援するような制度を設計していかなくてはということで、ちょそ こ で、 一 般 の 子 育 て 家 庭 も 支 援 し つ つ、 里 親 家 庭 も 一 緒

らく難しいだろう、と危惧されています。

れずに、今まで日本が培ってきたものを大事にするということると考えられます。

印象をもちます。例えば小さい単位だったら家庭や学校で、自が、大人に求められるのではないかと思っています。すみませあると思いますが、何かご質問等はありますでしょうか。では、ありがとうございました。もうお一方ぐらい、時間が続きまして、大澤先生。

お願いします。

司会

司会

コメントをいただき、どうもありがとうございます。

ん、お答えになっているかどうか。

大澤

伺いしたいんですが、今、四歳と一歳の子どもを育てていて、今日はお話、ありがとうございました。渡辺先生に

うに子どもを引き離してしまうというのは最終手段なので、い先ほどの日本とか韓国とかの比較で、学習能力は高いけれども

参加者

かに子どもを家庭に置いたまま、その家庭の子育てを支援して意欲が低い、そのことに関しては、これから子育てしていく上

本当におっしゃるとおりだと思います。現在の社会的養護のよいけるのかということの方に、本当はお金をかけないといけなのにどうしても目がいきがちで、学習能力が高いと意欲も高いで課題だと思うんですけれども、親としては、わかりやすいも

先 ほ ど お 話 し し そ び れ て し ま い ま し た が、 養 育 里 親 が 社 会

んじゃないかという勘違いをしてしまうことが、これから自分

いと私も思っております。

的養護の担い手であるということを深く理解していらっしゃる

自身、出てきそうだなと思いました。

意欲が高められるのかということを、先生にご助言いただけた

どういう関係性をもって親として子どもに働きかけていったら、意欲を高めるということと、学習能力を高めるというのが、専門性の高い里親さんもあれば、本当は自分の子どもが欲しかったけれど、授からなかったので、では里親をやってみようというタイプの里親さんもいらっしゃいます。
そうすると、難しい何らかの障害をもっているかもしれない、

ときに、受け止めきれない、育てきれないということも起こりたことと、視点が異なるかもしれませんが、子どもがこれからあ と、 大 澤 先 生 に お 伺 い し た い の は、 今 日 お 話 し い た だ いらと思いました。

得ます。そういう意味では、地域の中で里親を支援する体制も、小学校、中学校と上がっていく中で、こういう養護施設から通っあるいは虐待を受けて、試し行動の激しいお子さんを預かった

今の段階ではまだ弱くて、先ほど出てきたような数値目標は恐66
67

生活文化学科 公開講座

大学からの発信 ❸てくる子に出会うかもしれないと思うんです。子どもが、あのかと思います。

ているお友達なんだよ」ということを伝えていただけるといい

ろもありますので、ごく普通におつき合いしていただけるといれてきたり、お友達の家に遊びに行ってもいいよ、というとこ施設によっては、だいぶオープンになっていて、お友達を連

子はちょっと自分の家と何かが違う、と気がついたときに、親として子どもにどういうふうに説明するのがいいのかなと思いすごく難しい質問ですね。「意欲」「学力」についてよ

まして、ご助言いただけたらと思います。
渡辺

いのではないかと思います。お答えになっているかどうか。
参加者 ありがとうございます。

く言われるのは、タイヤの両輪のように、両方大事であり、どちらが欠けてもだめだということはよく言われます。子どものそして教育のあり方もいろいろな形があって、今までのあり方

司会 ありがとうございました。いや、本当に家族のあり方、程を大人も一緒に見ていってあげる、また、それを一緒につき合っが全てだという固定観念といいますか、見方の枠組みというも活動の中で、それができた、できないだけではなくて、その過ていってあげるということがとても大事なのかなと個人的にはのが教育のあり方ではないという時代にも、もっともっとなっがありますし、教育も、そういった学習の達成度だけではかるのを私たちも少しずつ解いていって、家族の形態もいろんな形

ありがとうございます。

思っています。
参加者

ご質問ありがとうございます。どうしても私たちのイメーていくと思います。そんなちょうど変革期にきているのではな

大澤

ジの中で、家族というと、お父さんとお母さんがいて子どもが

まだいろいろとお話があったり、質問があるかもしれません

いかなと思います。そういう背景も受けて、今日はこういうテーあるのですが、今は二組に一組離婚するのが当たり前の時代にけれども、お時間になってしまいました。大変恐縮ですが、こいるのをノーマルな家族のように考えてしまいがちです。以前

なっていて、ひとり親も決して珍しいことではないですし、その辺でお開きとさせていただきたいと思います。ではもう一度、マを設定して公開講座を開催させていただきました。

の中で一時的に親と一緒に暮らせない子どもがいるのだという
演台に登壇していただきました大澤先生、渡辺先生に拍手をおはひとり親の家を「欠損家族」という呼び方をしていた時期もことも、もうちょっとオープンになってきてもいいのではと思願いいたします。お忙しいところ、本当にありがとうございま

お礼を申し上げます。どうもありがとうございました。

そ し て、 お 忙 し い 中、 本 日 お 越 し い た だ き ま し た 皆 様 に もした。（拍手）います。
お 子 さ ん に 説 明 さ れ る と き に は、「 あ の 家 は ちょっと 変 だ から」とはおっしゃらないと思いますが、「そういうことがあり得るんだよ、いろんな支援を受けながら、あなたと同じように育っ

あと、最後にアンケートのご協力をお願いいたします。今後開催してもらいたいテーマや、本日の感想など、どういったことでも結構でございますので、できれば回答をお願いいたします。最後に私の方に、前の方にお渡しいただきまして、テレビの方にお帰りいただければと思います。ではどうぞよろしくお願いいたします。（了）

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69

Ⅳ

学生の学び
卒業論文（４年生）■

題目一覧
生活心理専攻 ……………………………………………… 72
幼児保育専攻 … …………………………………………… 74

70

卒業論文（4 年）

学生の学び■ 題目一覧

伊東芽里

奈緒
就職面接場面においてコストバイアスが社交不安傾向に及ぼす影響

ＳＮＳが若者のコミュニケーション能力に及ぼす影響

生活心理専攻臼井

女子大学生のストレスと食欲の関連性

自撮りが自己顔認知に及ぼす影響

まり
テーマパークのＢＧＭが及ぼす心理的影響

裕加

粕谷
栞里
化粧とＡＤＬ・ＱＯＬの相互作用に関する質的調査：高齢者を対象に

沖田

加藤
千凡
異年齢交流が生徒の非認知能力と精神的レジリエンスに与える影響の利用がInstagram
認知傾向に及ぼす影響について

加藤和
女性の化粧とコミュニケーションの関連性について

瑠里

加藤
咲希
香りと記憶の関連性の検討

尾崎

川井
亜美

生き物らしさの有無で図形の印象が異なるのか

川名
敏感さ・趣味への熱中度・ＱＯＬの関連と、人々のＱＯＬ向上の検討

風間みのり

久保田唯子

坂田 美紀

近藤

永璃
ＳＮＳ (Twitter, Instagram, Facebook)で顔出しをする人の心理的要因

注意喚起における認識度を高める
配色についての検討

映像における音楽の効果「あたりまえ」が生み出す社会― 学校という無法地帯を気づいているか ―

山科 淳美

矢郷菜奈子

持田

村木

静香

明莉

春香

小林 史奈

被服行動とセルフ・モニタリングの関連性

共感性と音楽の構成要素の好みの関連

代大卒総合職女子社員の昇進意欲に無意識の偏見が与える影響

ダウン症児における文字学習指導の試み― 単語のマッチングから読みの指導 ―ディズニー・プリンセスの「女性のパーソナリティ」の変化からみる「女性像」

依存傾向とフォロワーの親和性の関連
twitter

女性リーダーの自信の規定要因〜日常場面・逆境場面の二側面における検討

かくれんぼ遊びによる社会性発達支援― ダウン症児へのルールと他者意図理解の支援 ―

鹿田
美幸「おおかみと 匹の子やぎ」の劇遊びによるダウン症児の物語理解・役割理解・心の理解

渡邊

真菜

美月

嶋崎
瑠奈

リーダー経験がコミュニケーション・スキルとユー
モア志向、自尊感情に及ぼす影響

渡辺

黒澤

杉本
萌絵
スマホ依存と結婚観の関連

愛

冨田
明香

新田 芽唯

女子大生の化粧行動と自意識の関連性について

なぜ、幼小接続を踏まえた
幼児期の英語教育に関する考察

公教育の限界― オルタナティブ・スクールの可能性

高校生の親性準備性と家庭科教育― 家庭科の授業で
親性準備性を育むためにできること ―鴨志田美沙樹

友子

山際 美月

佐藤

乳児の絵本場面での愛着行動と有用性について

共感が自分と似た顔に対する魅力判断に及ぼす影響

資格手当が個人の取得意欲に与える影響

20
本間 成恵

渡辺佐奈子

茂美

奈良
優菜

長谷川紗代

女子大生のゲーム活動と日常行動についての関係性

ダウン症幼児における鬼ごっこを通した社会性の発達支援 ― 役割交代の支援を通して ―英理

化粧行動が自己意識・他者意識に与える影響

原田 佳薫

平原

明里

女子大学生の性格特性と嘘行動の特徴

保育場面の自閉症幼児と他児・保育者との関わりのアセスメントと支援方法の検討

古田

真凜

兵藤 瑞穂

松岡

横田

奈良

東京ディズニーリゾートにおけるハピネス― 東京ディズニーリゾートで生まれるハピネスと“働く”ことの意味 ―卒業論文（4 年）に人が集まるのか
Bar

3

72
73

学生の学び

卒業論文（4 年）

学生の学び

浅利
美緒

千聖
典型発達幼児の希釈飲料づくりにおける
他者意図理解の発達 ― 選択欲求質問の分析 ―保育士の専門性を考える

幼児保育専攻天野坂本
学級風土を規定する
教師と児童の関係に関する研究

育児不安は子育て支援制度で解消できるのか― 山梨県大月市の子育て支援事業より ―

佳奈

佐藤 衣純

長岡 愛結

小林

栗田和歌奈

川島由伎子

笠井 純子

小野寺栞里

大山

上田

茜

小久 保怜

小澤

萌

彩花

茜

裕可

日本的オープン教室の実態とこれからの小学校教育の在り方 ～子供を取り巻く学習環境～

子どもの偏食― 好きなものだけではだめですか ―育児不安を減らすには― 各国の認識の違いから考える ―デンマークと日本の幼児教育の比較― よりよい幼児教育について考える ―母性愛が子どもにもたらすもの

子どもの習い事による人格形成への影響― 学習動機による意欲、成長の変化 ―子どもの自尊感情について― アメリカの乳幼児教育との比較において ―児童の内発的動機を高める指導法に関する研究

東京ディズニーリゾートのホスピタリティ― 保育の現場で活かせるか ―統合保育におけるダウン症児と他児の関わりでの保育者の役割：エピソード分析を通して

赤ちゃんポストの今後のあり方について― ドイツの取り組みから学べること ―乳幼児の要求場面における伝達行為の発達

子どもにとって「妖怪」が意味するもの

一型糖尿病（小児糖尿病）児の保育における
配慮事項

吉原緋奈子

横井

山本有里佳

山本ことみ

目黒

富永美乃理

戸田帆乃佳

田畑 夏奈

瀧澤 里帆

高橋奈津実

関矢翠珠希

関口美沙希

平工友里恵

新紺 優香

澤田

佐藤

舞

美樹

ＮＨＫ音楽番組「みんなのうた」の変遷

絵本におけるサンタクロースの研究― サンタクロースが子どもに与えているもの ―アクティブラーニングに関する一考察～グローバル化に伴う初等教育実践の課題～～ ヶ月典型発達児の「いないいないばあ」
相互遊びの発達と情動発達

コミュニケーション能力を育成するための小学校英語の在り方～ＣＬＴを取り入れた英語教育～

絵本を効果的に取り入れた学習単元の考察

特別支援教育学校における働き方改革～なぜ必要か、何からどう進めるか～「小１プロブレム」は幼保小の連携で緩和されるのか― 接続期カリキュラムの視点から ―統合保育を行う保育者の課題「ブラックパワー・サリュート」が伝えること― 黒人差別と学校教育の観点から ―「３匹のこぶた」劇遊びを通しての物語理解と役割理解による協同活動の発達支援

昔ばなしの残酷性― 子どもに残酷さは必要か ―発達障害は児童虐待を受けるリスクになるのか

妊娠期における育児支援― 母親・両親学級の観点から ―滑川 亜衣

考え、議論する道徳科に関する研究

和田 彩奈

飯塚 莉奈

萩原 絃巴

中西

秀美
怖い絵本がある意味― せなけいこの作品から考える ―若者のファッションにおける環境問題への意識― 消費者教育の現状と課題 ―

林
彩音

和田

不登校の背景にあるもの― 友人関係をめぐる問題なのか ―日向
小児科外来における壁面装飾が子どもに及ぼす効果について― Ｓ病院における事例調査より ―

池田 桃子

平岡 志野

「ポケットモンスター」が大人に好まれる理由―「ゲーム」と「キャラクターデザイン」からの
考察 ―

千央

唯

瑞季 「女児向けアニメ番組」におけるジェンダー～発達障害児の理解と支援～

３ ６- 歳ダウン症児の統合保育における他児・保育者との関わりの発達：
時間見本法を用いて

古川 由彩

子どもが本に親しむために

伊東 実咲

松坂 真帆

造形指導を行う専任講師の専門性― 子ども主体の活動の実現に向けて ―葉月

水野

絵本の読み聞かせの教育的意義に関する研究
ジェンダーフリー保育の実現のために

宮島 菜奈
宮本

ダウン症児に対する「カルピス」づくりを通じた協同活動の発達支援

桃子

村井麻理絵

乳児保育において関係性を育む保育者の関わり― 保育集団の規模に着目して ―

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実践女子大学

生活文化フォーラム

第 23 号

2019 年 2 月 28 日発行
編集者 生活科学部生活文化学科
発行者 （ホームページ https://www.jissen.ac.jp/learning/hles/seibun/）〒 191−8510 東京都日野市大坂上 4−1−1
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