<小学校英語>

楽しく学び学習意欲を高める
英語活動の工夫−歌・ゲーム等の言語体験的活動を通して−

浦添市立沢岻小学校

古園

美香

目
Ⅰ

テーマ設定の理由

次
１

Ⅱ 目指す児童像

１

Ⅲ

研究の目標

２

Ⅳ

研究の仮説

２

１

基本仮説

２

２

作業仮説

２

Ⅴ

研究構想図

２

Ⅵ

研究内容

３

Ⅶ

Ⅷ

Ⅸ

１

小学校英語教育の意義

３

２

英語活動の指導内容

３

３

英語活動の指導方法

５

４

英語活動（教材作成）

９

授業実践

１２

１

単元名

１２

２

単元の目標

１２

３

単元について

１２

４

指導計画

１４

５

本時の指導

１４

研究実践の考察

１７

１

作業仮説 1 の検証

１７

２

作業仮説 2 の検証

１８

研究の成果と課題

２０

１

成果

２０

２

課題

２０

【おわりに】

２０【主な参考・引用文献】

２０

楽しく学び学習意欲を高める英語活動の工夫−英語体験活動を通して−
浦添市立沢岻小学校

Ⅰ

テーマ設定の理由

世界人口約 60 億の内 3 人に 1 人は，母国語・公用語・国際語として英語を使用しているという現状があるようだ。国際社会の中でコミュニケ−ションを図る場合に，更に英語が重要な位置を占めてきたことは否めない。これからの国際社会において豊かな表現力を備えた人材の育成に，教育の果たす役割，
とりわけ英語教育の充実がもとめられていることから，国・県・市がそれぞれの施策を打ち出している。
国は，文部科学省研究協力校における実践をふまえて作成した「小学校における英語学習に関する研究」において，小学校で英語の指導を実施するための重要な 4 つの条件（環境整備の面）の 1 つとして「②英語嫌いにさせることなく，楽しく活動できること（興味・意欲・関心の持続）」を示している。
沖縄県では，「学校教育における指導の努力点」の「国際理解教育・外国語教育の推進」の「小学校
英語活動の充実を図る」項目においては，具体的に「②英語活動の実施においては，小学校段階にふさわしい歌，ゲ−ム，簡単な挨拶やスキット，ごっこ遊びなど，音声を使った体験的な活動が行われるように努める。」と示している。
浦添市においては，平成 16 年 4 月から小学校における英語教育導入の教育特区を受け，英語が教科としてスタートした。国際社会の中で本市の目標である「世界で活躍できる浦添っ子」を目指し，自国や外国の文化等に対する理解を深め，異なる考えや意見を受け入れ，協調していく態度の育成や相手を思いやる心の育成，言語能力を含むコミュニケーシ
ョン能力の育成に小学校の段階から具体的な教育活動として取り組むこととなった。今年度は，これまで 2 校 に 1 人 配 置 さ れ て い た AET（ AssistantEnglish Teacher）が各小学校に 1 人ずつ配置される
２

古

園

美

香

ことになり，英語教育への条件整備が整いつつある。
これまでの英語活動の指導を振り返ってみると，
私自身 AET に任せっきりのきらいがあり，また，
英語を教科として進めるには不安も大きい。そこで今回の教育研究所の長期研修の機会に，年間計画を作成し，教材研究を深めること，教材・教具を工夫すること，興味・関心の高い体験活動を多く取り入れるような授業実践を行っていきたいと考える。そうすることで，楽しく授業ができ，子ども達の英語に対する意欲も高まるだろうと考える。
子ども達の実態として，「英語は楽しい」とよく聞かれるが，実際には未だ発話に対して消極的な子も多く見受けられる。学級経営を行う学級担任だからこそ引き出せる子どもの意欲という点からも子ど
もと一緒に英語を学んでいきたいと考える。また，効果的な AET との連携の取り方等も実践しながら楽しい英語活動を考えていきたいと思い本テ−マを
設定した。

Ⅱ

目指す児童像・英語を使って話そうとする子

Ⅲ

研究の目標

英語活動において子どもが楽しく学び，学習意欲を高めるための指導方法や指導内容について研究を深め，授業実践を行う。

Ⅳ
１

研究の仮説

基本仮説
英語活動において子ども達の発達段階に応じた指導方法や指導内容を工夫する事によって，子ども達が楽しく学習し，英語活動への意欲を持つことができるであろう。

作業仮説-1-

(1) 英語活動において子ども達の発達段階に応( 2) AET との合同研究を深める等の連携をじた歌やゲーム等の言語体験活動を多く取り入図っていくことで効果的な展開が期待され，れる事で英語に対する興味・関心が高まるであ

子ども達は，より英語に慣れ親しみ，積極的ろう。

に英語を使おうとする態度が育つだろう。

Ⅴ

研究構想＜目指す児像＞
・英語を使って話そうとする子＜研究テ−マ＞

楽しく学び学習意欲を高める英語活動の工夫−いろいろな体験活動を通して−＜研究の目標＞
英語活動において子どもが楽しく学び，学習意欲を高めるための指導方法や指導内容について研究を深め，授業実践を行う。

＜ 研究仮説＞＜基本仮説＞
英語活動において子ども達の発達段階に応じた指導方法や指導内容を工夫する事によって，子ども達が楽しく学習し，英語活動への意欲を持つことができるであろう。

＜作業仮説 (1)＞

＜作業仮説 (2)＞

英語活動において子ども達の発達段階に応じAET との合同研究を深める等の連携を図た歌やゲーム等の言語体験活動を多く取り入れっていくことで効果的な展開が期待され，る事で英語に対する興味・関心が高まるであろ子ども達は，より英語に慣れ親しみ，積極う。

的に英語を使おうとする態度が育つだろう。

＜研究内容＞
１小学校英語活動の指導方法＜授１小学校英語活動の指導方法

業

実

践＞

＜研 究 の 成 果 と 課 題＞

-2-

Ⅵ

研究内容

靖子説）と言われている。好奇心旺盛で精神的に柔小学校英語教育の意義

軟な小学校の時期に英語活動を導入することは，コ

英語の必要性の是非については，大きく意見の分

ミュニケーション能力の育成からも有効であると期

かれるところである。安藤昭一氏は，「21 世紀のな待されている。国際社会における英語の機能性や小るべく早い時期において，小さくなった地球村のす学校においてこれからの時代を生き抜く「生きる力」

べての住民が，母（国）語国際英語（人類意思疎通の育成や小学校段階において異国の言語や文化にふのための共通の言語としての英語）の両方を自分のれる重要性などを考えた場合，小学校で英語教育を言葉として身に付け，なおその他に，好みと必要に進めていく意義は大きいと考える。「第 22 期国語審

応じて民族語（英語を含む）の一つをも学んでいる

議会答申」においてはコミニュケーションのためにべきだ」という。これは，「地球村のすべての住民」

外国語を習得する際の有効性及び母語の能力が基盤というように国際英語を子どもでも知っているようになることを示し，母語の重要性も強調している。

なものとして構想すべきことが理解される。将来のその中で外国語を英語として限定してはいないし，

世界情勢がどのように変化しようとも，人類が共通

英語が，他の言語に比べて優越するという考えは，の言語を持つことの意義は決して揺るがないと考えそこには含まれていないと考える。英語も，多くのる。

言語の中の一つなのだという考えや国際社会の信頼

1

される一日本人の育成という理想も描きながら小学

世界の三人に一人は，英語を使用しているという現状があり，多様な文化が共存していく上で英語が校英語について考えていきたい。

共通語として使われていることや実際の国際的な場

２

英語活動の指導内容
小学校で英語活動を授業として進めていく上で大において英語が機能している事実がある。
小学校英語に関する文部省指定研究開発校の研究事だと考える子どもの発達段階を考慮に入れて指導成果からは，一番に「度胸がつき，外国人に対して内容や指導方法について愛知県総合教育センターの

臆さない子が増えた」と報告されている。その研究「小学校における英語学習に関する研究」及び渡邊

開発校において「国際理解教育」の中で小学校の早寛治氏の「はじめての小学校英語」（図書文化）をい時期から異文化に触れる体験や機会が多く持たれ参考に英語活動内容をまとめた。
(1)「英語嫌いにさせることなく，楽しく活動でたからだと考える。「日本人は，外国人，特に西洋人とのコミュニケーションに対して消極的な傾向がきること（興味・意欲・関心の持続）」あり，それがこれからの時代を生き抜いていくため①

アの課題となっている。」「（ 小学校英会話指導のテク
ニックとプラン」渡邉寛治編集

楽しく活動できるための英語活動
体験学習：「料理を作ろう」「買い物をしよう」などの体験を通して，その場で使用

教育開発研究所）

される言葉に触れる学習。

また，文法中心・読み書き中心の英語教育の反省点
イをふまえて，早い時期からの音声中心・聞く話す中

タスク学習：①の体験学習に向けた学

心の英語教育への転換期が来ているように感じる。

習。例えば，料理を作る事ができるように「異文化に接することを，低年齢から始めると言語対話練習を含めたコミュニケーション活動習得の面では早く覚えられ，対人的な面からや心理をしたりする学習。
ウ

学的な面から他者への関わりとして柔軟に対応す

運動中心学習：動作を取り入れた学習。

る」という。「個人差はあるが，異質な言語・文化

例えば，Touch your eyes.と聞いて目をさ・民族に対して特に九歳頃までがピーク（九歳の壁）

わること 。「体・顔の部位」や「色」等ので，柔軟な態度で接し，年齢が上がると共に異質な言語内容の場合によく使われる学習。歌をものへの対応は徐々に消極的になっていく」（箕浦

歌う時にもよく取り入れられる。特に低学年に有効である学習。

-3-

オ

感覚学習：CD やビデオテープを用いた・「How about you?」のような聞き返し・尋歌の練習など，子どもの視聴覚の鋭敏さをねた後に相手の名前を入れる「How do you

活用した学習で「５ Little

feel,monkeys」「Hokey Pokey」等の歌は動作も一緒に組みことは国際理解や異文化理解につながるか

合わせながらできる。歌は，動作も一緒にらである。国際的なコミュニケーションのして歌うとより覚えやすいようである。

場においては，これらの表現は，人間関係

AET が仮にいない場合には感覚学習はとを保つ上で，大切な言葉だからである。
エても有効になると考える。
②

Mika?」などの英語表現に慣れ親しむ

英語音の楽しさを重視した活動：リズミ

カルな歌やチャンツなど，日本語とは異な発達段階に応じた英語活動
低学年向け：運動中心学習・感覚学習

る英語の音がもたらす音の世界の楽しさ重（約 9 歳前の子どもは右脳が発達するため，視した活動で，全学年向きの代表的な言語

理屈抜きに感覚や動きで何事にもすぐに溶活動である。英語の音の持つ独特のリズム

け込むことができるから）の楽しさを子どもの頃から親しむことは，

ア

中・高学年向け：体験学習・タスク学習

それだけでも貴重な異文化体験をすると言（約 9 歳以降の子どもは左脳が発達するたえるであろう。下記の表からもわかるよう

め，少し複雑な活動をこのむようになるかに中学年が英語学習の言語活動的な観点か

ら）。

ら見てもとても学習が充実できて，英語音イウをいっぱい聞かせられる環境下にあること

全学年向け：体験学習（英語の単語や文がわかる。

型の練習をするのではなく，「料理を作る」
表1というような子どもの興味関心の高いテー

言語活動と適した学年

マで料理体験をすることにより，その言葉に慣れ親しむ活動になるため）。
③

①体験学習

研究開発校の研究成果から全学年に適して

低学年

中学年

高学年

○

○

◎

◎

◎

◎

②タスク学習いると報告された活動
ア

全学年

子どもの運動好きという特性を生かした活動：代表的なものが TPR(Total Physical③運動中心学習

◎

◎

④感覚学習

◎

◎

運動好きという特性をResponse)体を動かしたり，動作をしたり○生かした活動動作を歌やリズムにのって行して英語に慣れ親しむ活動。例えば，Standう。
言語の使用場面や機能

up./Sit down./Jump.などの動作を歌やリズ○を重視した活動＜使用場面＞挨拶・自己紹介
・買い物・道案内

ムにのせて行う。“Simon Says”ゲームは＜機能＞依頼する・礼を言う
・発表する

TPR の代表的なゲームである。
イ"TPR；“Simon Says”ゲーム

国際理解や異文化理解

言葉の使用場面や言葉の機能を重視した○を重視した活動

礼を言う「Thank you」・依頼する「Please」等：英語圏
においては，スムーズなコミ

活動：言葉の使用場面とは，挨拶・自己紹ュニケーションを成立させる言葉である。

介・買い物・道案内・食事の場面等のこ

英語音の楽しさを重視した活動と。言葉の機能とは，依頼する・礼を言う○

リズミカルな歌やチャンツな
どの英語独特のリズムの楽しさを体験できる。

・発表するなどのこと。体験学習・タスク
学習に適している活動である。
ウ(2) 中学英語との連続性を意識したものである

国際理解や異文化理解を重視した活動：

こと

イの活動はウの活動にもなり，例としては，｢現在，中学校で扱っている英語の言語材料は，

依頼表現「Please」や感謝の表現「Thank you.」

日本語のレベルで考えると小学生で十分扱える-4-

ものである。」だからこそ，中学校へ繋げていいる内に覚えて口ずさんでいる。視聴覚教材を

くには系統性や文字の導入等の面から連携が必

うまく活用し，繰り返し聞くことで英語が自然要となってくる。文字の導入に関しては，「小にインプットされるのは，有効な方法だと思う。

学校の英語活動では文字の導入を最小限にとど歌の中でも特に軽快で明るく繰り返しの多い曲

め，できるだけ音声中心の指導を展開すべきでが子どもには好まれるようである。

ある。」と愛知県総合教育センターの「小学校（英語活動によく用いられる歌）における英語学習に関する研究」において示さ

Hello Song / Goodbye Song / Skip to my Lou /れているが，実際，中学校に入った時の英単語

Ten little Pumpkins / Head and Shoulders /を覚える際のドリル的な練習へは，小学校の漢Hokey Pokey / Finger Family / Happy Birthday

字を覚える状態となり，楽しい小学校英語とのto you / Shapes / BINGO / Seven Steps /ギャップが大きすぎて中学英語への不満が生徒

Hot Cross Buns / Days of the week / Twelve

達から聞かれるという。そうであるならば，小Months / You Are My Sunshine / It's a small world

学校高学年の段階で興味関心の高いゲーム活動②

と共にフォニックス等を組み合わせることで文「チャンツ｣は，英語音のリズムを習得するテ字に対して徐々に慣れ親しむのではないだろう

クニックとして，今では多くの国々で親しまれかと考える。そのような課題を解決するためにている。使い過ぎや英語音の持つストレスやリ小中の連携がこれからの英語に求められていズムと合わない場合があるため注意が必要である。

る。「５ Little monkeys」「The Brown Bear」な

日本語は必要最低限にとどめること

どの絵本はチャンツとして英語特有の音を聞か｢ ALT(Assistant Language Teacher；本市ではせるのにとても有効である。

( AET)などのネイティブスピ−カ−或いは

③

(3)

読み聞かせ

JET(Japanese Teacher of English)及び視聴覚機

絵本を中心に読み聞かせすることで，英語の器を活用し，正しい多くの英語音を聞かせ，音やリズムに慣れ親しませることができる。言慣れ親しませるということ。」「書く」という葉の繰り返しが多い絵本は理解が早いようであよりもできるだけ多く「聞く・話す」というる。日本語の絵本の英語版や日本語に訳された

音声中心の指導を行い，英語をなるべく日本

絵本の原本も子ども達に好まれる。
（２) コミュニケーション重視の表現に慣れ親し語に訳さない方が英語に慣れ親しむという。

３

リズム・チャンツ

子ども達は，言語に対してとても柔軟に吸収

むための活動していく力があるからだと考える。

①

ゲーム
英語活動の中のゲームは，楽しく活動するた

英語活動の指導方法
英語活動の実施においては，小学校段階にふめの重要な活動の一つになっている。ゲームをさわしい歌，ゲ−ム，簡単な挨拶やスキット，ごっ通して意欲が喚起され，自然に英語に慣れ親しこ遊びなど，音声を使った体験的な活動が行われる

むことができる。ゲームをする際に注意すべきように努める。」（県の具体策より）

点は，楽しむことを大切にし，勝敗にこだわり（１）「英語の音の流れ」に慣れるための活動

過ぎさせないこと。ゲームの意図と取り入れ方

｢②

①

歌

を明確にしておくこと。どのようなゲームがあ

歌は，英語個有のストレス（強勢）とイントるのか，次の四つをゲームの分類に沿って，そネーション（音調）によって生じる英語のリズの中の代表的なゲームを紹介したい。その際のムの習得を無意識のうちに可能にしてくれる。

AET と HRT(HomeRoom Teacher：学級担任)

実際子ども達は歌うことが好きで何度も聞いての役割を明記する。表 2 を参照-5-

（ア） インプット（input）中心型(ウ） 対話（talk）中心型

最初新しい英語の言語材料を取り扱う時や簡単な文が言えるようになると，簡単な会

その音を多く聞かせたい時の方法。英語音に話「ask 〜 answer」として全員が両方体験で慣れさせたい導入時に有効である。

きるような，応答しながらのゲームの方法。

(イ） アウトプット（output）中心型(エ） 集団（action）中心型

聞き慣れてきたら子ども一人一人が発話

一度にたくさんの人数で活動しながら，できるうな活動を取り入れていく。始めは，英語を学ぶゲーム。たくさんの人数が一度単語から導入して，発達段階を考慮に入れに楽しめて，活動量が多く，ふれあいを深て文へとつなげていきたい。

め，自然に英語を覚えるのに効果的である。

表 2 主なゲームと AET との連携
AET との連携例
AETの役割
HRT の役割類
タッチ〜カード AET の話す英語を聞き取り，素早くその物に カードの英語を 子ども達を整列させタッチ
タッチする。物をカードに置き換えることで， 話す。
たり，グループ対抗
導入時には，いろいろ使えるゲームである。
時に点数を入れたり
イ
する。
ン
プ ビンゴ
９つビンゴから始めると低学年でも楽しくで 英語を話す。ゲ 用紙の配布。机間指ッきる。いろいろな言語材料に使える。
ームの進行。
導。
ト中
心 お絵かきAET の話す英語を聞き取り，絵に表わしてい 英語を話す。ゲ 用紙の配布。机間指く。
（顔の部位と形容詞を使って描く。例えば， ームの進行。
導。
長い左目，小さい右目などおかしい顔を意図的に作っていく。）
クラッシュ
グループに分かれ，両サイドからカードを見 AET と HRT の片方ずつに分かれながら英語を言って進をして負けると次の人 て，デモンストレーションが進む。勝ちの人はそのまま進み，最後まで 個々の英語音の グループ決め。整列到達すると勝ち。いろいろな言語材料ででき チェック。
させて，ゲームを始るゲームである。
める。個々の様子をチェックする。
分

ゲーム名

ア 1 to 10 wow
ウ
プ
ッ
ト
中
心
型 すごろく

ゲームの説明

少人数で輪になり，最初の人から順番に他を AET と HRT の片方ずつに分かれ指し示しながら 1・2・3・・と 10（ten）まで て，デモンストレーション
英語で言う。10 の時，10 を指された場合 10 個々の英語音の 個々の支援。一緒には言わずにその両隣の人が wow と言う。学年 チェック。
参加してもいいと思が上がるにつれて「10 to 20 」「10 to 100（10う。
ごと）」等に変化を付けてもいいと思う。
止まったところで英語を言ったりジェスチャ AET と HRT の片方ずつに分かれーで答えたりして，ゴールを目指す。ルール て，参加してもいい。
は自分たちで作ると一層楽しめると思う。（言 個々の英語音の グループ決め。消極-6-

えたら 1 つ進めるとか，言えなければ 1 つも チェック。
どる等）
ウィスパー

カード取り

的なグループや個々の支援。

AET から受けた英(単)語を次の人へ耳元で言 英語を耳元で他 グループ決め。静かい，速く正しく最後へつなげられたチームの には聞こえない に対応できるように勝ち。
ように話す。
全体的に指導する。
AET と子どもの１対 1 対話型。AET の言った 人数が多い場合は AET と HRT の 2 グル
英語に答え，その答どもが取る。グループに ープずつに分かれて英語を話す。
分かれて速くカードの無くなった方の勝ち。 英語音のチェッ 子どもの様子をチェ
クをする。
ックする。

トークビンゴ

子ども同士対話形式をふまえながらビンゴゲ 個々の英語音を 用紙の配布。個々のームの方法をとる。
（What color do you like? I チェックし，支 様子をチェックし，
like red.と言われて，red があればその箇所に 援する。
消極的なグループやチェックしていき，ラインが揃ったら，ビン
個々の支援をする。
ゴ。）

ショッピング

買い物ごっことカード取りゲームを組み合わ 人数が多い場合は AET と HRT の 2 グルせたゲーム。速くカードの無くなったチーム ープずつに分かれて英語を話す。
の勝ち。
英語音のチェッ 子どもの様子をチェ
クをする。
ックする。

数当て

「おはじき何個何個いくつ？」の英語版。ジ 個々の英語音を おはじきの用意。個ャンケンの後に「How many?」と聞いて数を チェックし，支 々の様子をチェック
答える。
援する。
し，消極的なグループや個々の支援をする。

仲間探し

一つの題材で，自分の好きなもの（カードを 個々の英語音を 個々の様子をチェッ使用しても良い）を決めていて「Do you have チェックし，支 クし，消極的なグル(like）〜？」で聞いて同じ仲間を探していき， 援する。
ープや個々の支援を多い或いは速い方が勝ち。
する。

人間神経衰弱5 〜 11 人くらいのグループで設定し，それぞ 個々やグループ カードの用意。個々
れカードを持ち一人が仲間探しゲームの要領 の英語音のチェ の 様 子 を チ ェ ッ ク
で同じカードの人同士を見つける。カードを ックし，支援す し，消極的なグルー持つ人はペアになる偶数人数にして，速くペ る。
プや個々の支援をす
アを見つけたグループの勝ち。
る。
「フルーツバスケット」ゲーム。いろいろな 英語を話す。お 全 体 的 に 様 子 を 見
言語材料で楽しめるし，子ども達は、ゲーム にになる子の偏 て，消極的な子の支のルールを知っているのですぐに活動に移せ りがないように 援をする。積極的なる利点がある。
ゲームを進行す 働きかけの促進。
る。

対

話

型

〜バスケット集団
Simon Says型

何かを命令する時に「Simon Says」をつけて 英語を話す。速 全 体 的 に 様 子 を 見言うとその命令を聞き，つけない場合に命令 くしたり，子ど て，消極的な子の支に従うと負け。TPR の代表的なゲームである。 もの様子を見な 援をする。
がら進行する。

-7-

上記のどの場合でも以下の役割分担をする。
※ AET は，ゲームの説明・質問への対応を（英語で）※ AET ＆ HRT※ HRT は，AET への関わりの促進・雰囲気作り・学習モデルとし常に両者共に行いたいことての参加・ゲームの説明の補足（ゲームの進行上で子ども達が英・自身の活動参加への積極性

語を理解しづらい時に日本語に訳し，それ以外はできるだけ日本

・賞賛の言葉をいっぱい与えること

語に訳さない）②

簡単な挨拶(会話や表現)

Good(job)! Good for you! Great! Nice!

低学年は一つの会話表現を一つの題材としてVery good!

Well done!

Wonderful!

You'reThat'sgood

扱える。徐々に挨拶に慣れてくる中・高学年でdoing

は授業の導入時や終了時に毎時間繰り返し取り(interesting). Petty good. Excellent!

上げると良い。常に意識して使える会話や表現③

は使いたい。
ア

alright.( fine.)very

スキット〜創作スキット（寸劇）
簡単な会話のやり取りの場面をあらかじめ決

初対面

めていて練習していくが，高学年になると自分達の考えでせりふを創作していくと子ども達もHow do you do? My name is Mika. Nice
to meet you.

意欲的楽しむことができる。英語表現について

イ

は， AET と共に柔軟に対応していき，その中出会いやさようなら
Hello! 歌あり；(♪ Hello Song)you?

I'm fine, thank you.

で子ども達の主体的な創作活動とその活動を楽How areしむ姿勢を大切にすることが臨まれる。

And you?

④

Bye-bye. See you!
ウ

ごっこ遊び （ロールプレイ）

日常のあいさつある役割になって演じる（ロールプレイ）遊Good-morning

びで会話がパターン化されている。単純な繰り(afternoon,evning,evening,night)

返し練習を多く必要としている。柔軟に対応でThank you.

You're welcome. Excuse me, ...

きて真似することを好む低・中学年に向いていエる。「買い物ごっこ」はごっこ遊びの中でも人季節・月日・曜日

気の高い言語活動である。

What day of the week is it today? It's
Wednesday.

歌あり：(♪ Days of the Week)⑤

文字通りクイズで英語でのやり取りを楽しみ

What's the date? It's September 1st.
歌あり：(♪ Twelve Months)

What season do you like best?

クイズながら英語の雰囲気に慣れ，コミュニケーションに慣れる素地作りとして活用できる。連想ゲ

I like summer

best.

ーム等や３ヒントゲーム・読み聞かせの後の読

What do you do in winter? I ski in winter.

み取りにおいて有効である。

オ

天候

以上が小学校英語における主な指導方法であIt's (hot)today.

る。なぜそのような方法が取られ，なぜ有効な( cold,warm,cool,fine,rainy,windy,cloudy,sunny,stormy)のか考えてみると，母語ではない言語を習得しカていくということで，初めは，伝える手段を言How is the weather today?
気持ちや状態を表す語
I'm( h a p p y) .

語以外に求める必要が生じ，言語以外だとする.

(bad,hungry,tired,angry,sad,sorry,nice,と，非言語的な「ジェスチャー（身振り手振り）

good,strong,weak,silent,big,tall,short,pretty)
キや豊かな表情」がある。他に言語以外の手段をほめるときに使う簡単な表現

考えてみると，歌⇒音楽，チャンツ⇒リズム，

-8-

４

ゲーム⇒運動（体を使ったり，動作をしたり）

学校英語の大切な視点となり得ると考える。ま・読み聞かせ⇒絵(芸術)と主となる体験的活動

た，子ども達の特性である運動好きな点や遊びが言葉に頼らない世界共通の通じ合う手段であの中から学ぶという感覚が重要で，上記の言語る。つまり，言語を習得させていこうとする基体験的活動は，ゲーム等で遊んでいるという感

盤に音楽やリズム・運動や芸術などの言葉を超覚のうちに英語を身につけられるということでえて通じ合うことができる伝達手段がある。子ある。それが自然で尚且つ習得が速いと考える。

ども達は，歌を歌ったり，ゲームをしたり，絵遊び感覚で学び，できるだけ多くほめることを本を読んだりすることが大好きである。豊かな繰り返し行えば，子ども達は英語に対して自信表情やジェスチャーがとても重要な伝達手段でがつき，積極的になれると考える。以上の点かあるように非言語的な導入や言葉を越えて通じら体験的活動である歌やゲーム等が小学校英語

合う部分を基盤に授業を構成していくことが小で有効だと考える。

英語活動例（教材作成）
英語活動で扱う内容を発達段階及び目標を表し，ゲームの分類等について次の表 3 ゲーム活用表に表わした。尚，発達段階については，「小学校英会話指導のテクニックとプラン」渡邉寛治編集

教育開発研究所）を参考にした。
発
左脳
低

達

段

階

右脳

右脳優位

浦添市の小学校英語プランより
英語活動の目標

右脳が発達

内

容

低学年

〈全学年にわたって〉

学 →理屈抜きに感覚や動きで何 → 英語に・語句レベル〜文レベル

年

事にもすぐ溶け込む。模倣

季節・月日・曜日・天候，

触れるすることも大好きで動作を気分や状態・感情を表す語句，人間関入れた活動が有効。同じパ

係，色，数字（数・年齢・時間・値段

ターンの活動を好み，活動

等 ），行事，場所（場所・建物・国名中

量は少なめがよい。英語音

中学年

学 →

を いっ ぱ い 聞か せる こ と → 英語に

年

で，柔軟に覚えることが可

慣れる

能である。

・出身等）
〈低・中学年〉
・語句レベル〜簡単な文レベル

食べ物（果物・野菜・お菓子・飲み物），体の部位，動植物，動作高次第に左脳が発達

高学年

学 →模倣遊びやごっこ遊びでは

英語に

年

飽きてしまうことがある。 →

左脳優位

親しむ

〈中・高学年〉
・語句レベル〜文レベルへ

少し複雑な活動を好む。同

趣味，方向，日常生活（買い物・電話），じ題材でも違う体験的活動

職業，よく使う表現（提案・許可・願を組み合わるとよい。理論

望・つなぎ言葉）

づけて覚える。

-9-

表 3 ゲーム活用表
学習内容

ゲーム名

型 /語句・文

形

態

学

年

言

語

材

料

歌（♪ ）・チャンツ(CH）・絵本(

家族

カードタッチゲーム

input

語句

全員・グループ対抗可低・中（ 語句 ）father

familyビンゴゲーム

input

語句

全員（個別対抗）低・中baby pet he

ウィスパーゲーム

input

語句

グループ対抗可低・中（文) Q;Who is this（ he,she,it） ?

クラッシュゲーム

output語・文 グループ対抗可

低・中・高

カード取りゲーム

対話

語・文 グループ対抗可中・高ファミリーバスケット集団

語・文 全員低・中・高

Q;Do you have 〜？

Q;How many brothers do you have?

What's on me? ゲーム

output語・文 グループ

中・高

A;Yes,I do./No,I don't.

A;I have one( no)brothers. (数とあわせて)

動物

カードタッチゲーム

input

語句

全員・グループ対抗可低・中（語句） animal dog cat tiger horse lion monkey giraffe elephant bird pig ♪ 5 little monkeys( TPR)

animalビンゴゲーム

input

語句

全員（個別対抗）低・中rabbit goat gorilla sheep frog duck bear wolf kangaroo cow chicken

ジェスチャー

output語句

グループ対抗可低・中・高 mouse snake koala turtle hamster

ウィスパーゲーム

output語句

グループ対抗低・中クラッシュゲーム

output語・文 グループ対抗

低・中

カード取りゲーム

対話

語・文 グループ対抗

中・高

トークビンゴゲーム

対話

語・文 全員（個別対抗）

中・高

Q;Do you like 〜？

人間（神経衰弱）対話

語・文 グループ対抗可中・高A;Yes, I do./ No, I butterfly

アニマルバスケット集団

語・文 全員低・中・高 don't.

すごろくゲーム

output語・文 グループ・小グループ良 中・高

数

タッチ〜カードタッチ

input

語句

全員

number

1to10wow ゲーム

output語句

グループ・小グループ良 低・中13 と 30

ミッシングoutput語句

全員・グループ可4th(th のついた数字)〜 30th

ボーリング

集団

語・文 グループ

低・中・高 （文） Q;How many?

How many do you ( have,want)〜 ?

しても取り上げられると思う。

カード集め（ ジャンケン ） 対話

語・文 全員低・中I (have,want) 〜 .

♪ The ten little Indians

すごろくゲーム

output語・文 グループ・小グループ良 中・高Q;How old are you? (年齢の聞き方)

トランプ（神経衰弱）

output

語句

Q;When is your birthday? (誕生日の聞き方と答え方)

玉入れ

集団

語句

Mr. Wolf ゲーム

集団

語・文 全員（２グループ対抗） 中・高

低・中
低・中

she

brother grandfather（ grandpa）grandmother( grandma) ・ 英 語 で は ，「 he・ she・ it」 を 区 別 し て 言

sisterうので，高学年辺りで児童の実態に合わせ

it friend friends teacher uncle aunt son daughter
Who is ( he,she,it) ?

て取り入れる場合が多い。

He( She,It)is my father( babysister,pet).

♪ Family song

A;This is my father.

♪ Finger Family♪ Where is father?

I like 〜 .

1 hunter / Gobble Growl Grunt / Olivia※低学年において各教科との関連の中から可能であThe Bad-Tempered Ladybird / The very

れば「昆虫」についても取り上げられると思う。

hungry caterpillar / Have you seen my cat? /grasshopper

cicadabeetlebeecricketdragonfly ladybird mantis firefly

15 と 50

16 と 60

Q;How much( is it) ?

17 と 70

18 と 80

Mr. Gumpy's outing / Good-Night,Owl!

/

Frederick / The Animal /1,2,3to the zoo（語句） 1 〜 10， 0 〜 20， 0 〜 30， 30 〜 100， 20， 30， 40， 50， 60， 70， 80， 90， 100

低・中CH ; Brown Bear, What do you see?

What animal do you like?

A;It's a bear.

14 と 40♪ Ai! Ai!

CH ;Polar Bear What do you hear?

（文)Q;What （ animal） is this?

グループ・小グループ良 低・中・高
全員・グループ対抗可mother)・その他

19 と 90 first※高学年においては，簡単なたし算や引き

second third 算・かけ算・割り算をクイズ形式・買い物ごっこ（お金）のスキット等での言い方とlet's count♪ The number song

♪ 7 steps
A;It's 〜 .

Q;What time is it ( now) ? (時間の聞き方と答え方)
Q;What's your phone number?（電話番号の聞き方と答え方）

CH ; 10 fat sausages / 5 little monkeys
1 hunter /Numbers of Things

The

Bad-Tempered Ladybird / The very hungrycaterpilar

色・形

タッチ〜カードタッチ

input

語句

全員・グループ対抗可

低・中

color

ミッシング〜メモリー

output語句

全員・グループ可低・中・高 brown gray gold silver beige

shape

ビンゴゲーム

input

語句

全員（個別対抗）

低・中

お絵かきゲーム

input

語句

全員

クラッシュゲーム

output

カード取りゲーム

食べ(語句） color

yellow

blue

green

black

white

pink

orengepurple♪ Rainbow ♪ Shapes ♪ Color and shape
CH ;Who is wearing green? /Jelly in a bowl /Q;What color ( is this) ?

What color do you like( want) ?.

低・中・高

Q;What is this color?

What's your favorite color?

語・文 グループ対抗

低・中・高

A;It's yellow

I like( want) blue

対話

語・文 グループ対抗

中・高

カラーバスケット集団

語・文 全員低・中・高 (語句） circle square triangle rectangle oval pentagon hexagon※連想ゲームは，クイズ形式の３ヒントゲ

トークビンゴゲーム

対話

語・文 全員（個別対抗）

中・高※ 低学年は，色・形別々に取り扱い，徐々にームに似ていて ，２ヒントでも可能である 。

BOX ゲーム

output語句

低・中組み合わせてゲーム等で扱える。 ※高学年にお高学年では，色・形から食べ物等と組み合カルタ取りゲーム

output語・文 グループ・小グループ良 低・中・高

いては，連想ゲームとしても発展できる。

わせていくことができる。

３ヒントゲーム

対話

語・文 全員・ペア可・グループ 中・高物 カードタッチゲーム

input

語句

全員・グループ対抗可低・中（語句） fruits drinks vegetables food apple orange banana strawberry

input

語句

全員（個別対抗）

低・中pineapple grapes pear melon watermelon peach juice tea milk coffee carrot CH ; Who is wearing green? Jelly in a bowl

グループ対抗低・中pumpkin cucumber onion green pepper tomato potato cabbage corn cakefruits drinks, ビンゴゲーム

全員

(文)

red

Brown Bear, What do you see?
The very hungry caterpilar /yellow(文) Touch somethig red.（タッチゲームの時によく使う表現）(文)Q;What shape( is this) ?
A;It's circle.

♪ The ten little pumpkins

vegetables

ウィスパーゲーム

output語句

food

クラッシュゲーム

output語・文 グループ対抗

低・中・高 candy gum ice cream cookies potato chips chocolate rice crackers rice cake

カード取りゲーム

対話

語・文 グループ対抗

中・高

pudding

トークビンゴゲーム

対話

文

中・高

Chinese noodle row fish

全員（個別対抗）

Blue andspaghetti

pizzacurry ＆ ricemiso soup fried chicken

rice

The very hungry caterpilar

bread ※「買い物 」「レストランごっこ」は，よく取り上げられる題材で，品物の種類，店- 10 -

フードバスケット

集団

文

全員

低・中・高 (文)Q;What's this?

３ヒントゲーム

対話

語・文 全員・ペア可・グループ 中・高

トランプ・人間（神経衰弱）

対話

語・文 グループ・小グループ良 低・中・高

BOX ゲーム

output

語・文 全員What fruit do you like( want)?

の種類・注文の仕方・お金の使用などでバ

Q;What's りんご in English?

What's your favorite fruit?

リエーションも多様に広げることが可能でA;It's an apple.

I like( want) apple.

ある。スキットやごっこ遊び・実際料理を

低・中
Q;Do you like ( have)〜？

※買い物ごっこ遊びで「 Man I help you?」

作る等のタスク学習を通して低学年から高「 Please give me 〜 .」等も使える表現である。

学年まで楽しく学習できる。コミュニケー
ションを図るための学習として有効であA;Yes, I do./ No, I don't.

る。
スポーツ

ジェスチャー

集団

語・文 グループ対抗

低・中・高

(語句)

動作

ビンゴゲーム

input

語句

全員（個別対抗）低・中soccer handball basketball volleyball swimming tennis ski badminton

sports

ウィスパーゲーム

output語句

グループ対抗低・中クラッシュゲーム

output語・文 グループ対抗

低・中・高 （文） Q;What sports do you like?

Can you 〜？

カード取りゲーム

対話

語・文 グループ対抗

中・高

A;Ｉ like baseball

Can you play baseball?

トークビンゴゲーム

対話

文

全員（個別対抗）

中・高A;My favorite sport is 〜 .

Yes, I can. No, I can't.

人間神経衰弱対話

語句

グループ対抗可中・高仲間さがしゲーム

対 話

文全員・グループ対抗可中・高命令ゲーム （ ＴＰＲ）

input

文

全員

低・中・高

教室の中

タッチ〜カードタッチ

input

語句

全員・グループ対抗可

低・中

Inthe

クラッシュゲーム

output語・文 グループ対抗

低・中・高 scissorsclassroom

カード取りゲーム

対話

語・文 グループ対抗

中・高stationery

命令 ゲームoutput語・文 グループ・小グループ良 中・高

人間神経衰弱対話

語・文 グループ対抗可

中・高

Walk

run

skip

jump

play 〜 dance

read

play

study

baseball

カードタッチゲーム

input

語句

全員・グループ対抗可低・中CH ;Polar Bear What do you hear?
CH ;Can you 〜？
※「動作」については，運動感覚学習などのように「 Simon says ゲーム」で活動でき
ると楽しく学習できる。

※動作については実際に命令ゲームの中で TPR として行うと効果的だと思う。

(語句） Stationery desk chair clock TV blackboard CD player glue
stapler

window pencil

pen

pencil casebook

textbook

ruler※中・高学年では ，「好きな教科」や「学notebook

校生活」に関する英語や教室で使われる英語（ Classroom English）・スキットを取り上eraser(文)Q;Do you have 〜？
A;Yes, I do./ No, I don't.

May ( Can) I borrow your 〜？

げても良いと思う。

Yes, please.

例） A;I'm tired.

B;Me,too. and I'm hungry.

A;Let's have a break. B;Yes,let's.

(語句） Halloween ghost

Indians black cat skeleton vampire bat candy(文) Let's make Jack O' Lantern. Trick or treat Thank you

Halloween♪ Hoky Pokey(TPR)

Touch 〜 .
ハローウィーン♪ Head and shoulders ( TPR)

クリスマス

カードタッチゲーム

input

語句

全員・グループ対抗可低・中(語句） Santa Clause

Christmas

ビンゴゲーム

input

語句

全員（個別対抗）

低・中

Merry Christmas sleigh stocking snow snowman turkey

クリスマスバスケット集団

語・文 全員

Christmas treestarpresent

低・中・高 (文)Q;What's this? What do you want for Christmas?
A;It's 〜 .

♪ The ten little witches♪ We wish a Merry Christmas

bellreindeercandle♪ Silent Night ♪ Jingle Bells
Madeline's Christmas / The Snowman

Let's make a X'mas card. ※ ALT から行事についてインタビュー形

I want 〜 .

式等で話を聞くのも良いと思う。

※ゲーム以外の活動（絵本・ごっこ遊び・お話を聞く等）でも楽しめる。
正月・遊び タッチ〜カードタッチ

input

語句

全員・グループ対抗可低・中(語句） Happy New Year happy face eye eyebrow nose ear mouth neck head ♪ Head and shoulders

体・顔

ビンゴゲーム

input

語句

全員（個別対抗）低・中shoulders hand arm foot finger elbow knee toe hair tongue right leftbody parts,

お絵かき

input

語句

全員

低・中・高 small big long short up down in out go stop OK good up-side-down

face,

すごろくゲーム

output語・文 グループ

低・中・高 in-side-out

カード取りゲーム

対話

語・文 グループ対抗

中・高(文) Let's play SUGOROKU.

Simon says ゲーム（ ＴＰＲ） 集団

文低・中

Q; Who's turn( next) ?

※正月遊びを英語で楽しむことにより，実際に自分の体にタッチさせるようなカルタ取り（ アルファベット ） output

語・文 グループ

低・中・高

A;It's my turn!

普通に英会話の中で使う表現が学べる.

Simon says ゲームを低学年から取り入れてトランプ（神経衰弱）

output語句

グループ・小グループ良 中・高

場所・建物 タッチ〜カードタッチ

input

語句

全員・グループ対抗可

低・中

国・国旗

ビンゴゲーム

input

語句

全員（個別対抗）

低・中・高 teachers'room principal room office room supermarket police station post office の疑問文はタスク学習やスキットをとおし

place

ウィスパー

output語句

グループ対抗低・中country

クラッシュゲーム

output語・文 グループ対抗

低・中・高 hospital

cityhall

Japan

Asia

America

U.S.A.

CanadaEnglandGermanyう。低学年においては「場所」と学校探検

職業

カルタ取り

output語・文 グループ

低・中・高 Australia

France

Italy

Spain

China

Korea

teacher

doctorpolicemanを合わせて単元構成しても良いと思う。

job

カード取りゲーム

対話

語・文 グループ対抗

中・高

トランプ（神経衰弱）

output語句

グループ・小グループ良 低・中・高 (文) Let's go to 〜！ Here you are. Excuse me. Where are( do) you( come) from? 分がわかる英語を使って自己紹介するなど道案内ゲーム対話

文

グループ・小グループ良 中・高

全員

Pokey( TPR)

( TPR)♪ Hokey♪ One little finger

CH ; From head to toe
Would you rather...
※「 Body parts」については ，導入として ，

Go go! Oops! I'm sorry. It's O.K.

いる場合が多い。
(語句） gym

playgroundmusic room

science room

library

health room

drugstore fire station gas station school depertment store movie theater

firefighter fisherman carpenter dentist nurse※単語の扱いは，低学年でも良いが，上記ての練習等で高学年での学習が良いと思※国際理解教育や 1 年間のまとめとして自Q;What do you want to be?

Q; Where is 〜 ? Where would you like to go?

単元を計画すると良いと思う。

A;I want to be 〜 .

Q;Where is a supermarket?

♪ You are my sunshine

A;You go straight. Turn right.

♪ It's a small world- 11 -

Ⅶ

授業実践
英

１

単元名

２

単元目標

語

科

学

習

指

導

案

「すきなどうぶつはなに？」(1) 歌やチャンツ・ゲームなどの活動を通して，動物の名前や簡単な英語表現（「What's this?」「It's 〜. 」
「Do you like cats?Yes,I do./No,I do't.」「What animal do you like?」「・ I like 〜.」）に慣れ親しむ。
（興味・関心・態度）(2) 簡単な英語表現を使って，好きな動物名を進んでたずねたり答えたりすることができる。
（コミュニケーションを図ろうとする態度）

３

単元について(1) 教材観
本校における英語活動の実践は，平成 15 年度からのスタートであり，子ども達の知っている英語の量はそれほど多くはない。3 年生は，昨年から 2 週間に１度の割合で AET の先生と年間約 20 時間程度学習しており，「簡単な単語やあいさつ」について学んでいる。
今年度は教科として位置づけ，週に 1 時間程度で，低学年の「英語に触れる」から中学年の「英語に慣れる」という段階へのつなぎとして英語の聞き取りに重点を置き，徐々に簡単な会話へと内容を構成した。
本単元は，「動物」を扱った初めての英語活動の内容である。特に低学年においては他教科で動物を扱う単元が豊富にあり，子ども達はとても動物好きなので，興味を持って動物名を言ったり，好きな動物を答えたりするであろうと考える。日本語においても個々の好きな動物については容易に言えるだろうと考える。また，「lion」「gorilla」「dog」「cat」「tiger」等音声的になじみ深いものがある。本単元は，発達段
階や子どもの興味関心から考えると適した教材であると考える。主な動物の名称は約 17 種類で，よく使われる簡単な英語表現の「Do you like 〜？」「What animal do you like?」は，応用の利く表現の一つであり，「animal」の部分を「color」「sport」「food」「subject」などに置き換えることにより，言語内容に幅を持たせられる。「Yes,I do./No,I don't.」と意思表示をしたり，「I like 〜.」と自分の好き嫌いを答えることから，自分の考えや思いを表現するために適した言語材料だと考える。考えや思いを表現する活動の積
み重ねによってコミュニケーションを図ろうとする態度の育成につながるだろうと考えた。

(2) 児童観3 年 3 組は，男子 15 名女子 18 名計 33 名で，比較的男女の仲がよく，明るいクラスである。英語活動については，楽しく活動しているが，発話に関しては，個人差が大きい。
（アンケート結果より）
えいご

じかん

たの

Q1.英語の時間は楽しいですか。・・

YES
96.7%

（ほとんどの子が楽しいと答えている。）
Q2.なぜ，楽しいですか？
＜理由＞（複数回答）
うた・ ゲームや歌があるから- 12 -

23 人

えいご

なら

・ 英語が習えておぼえられるから
え い ご

18 人

はな

・ 英語で話しができるから

10 人

み

・ ビデオなどが見れるからQ4.大きな声で元気よく歌ったり，・・

83.8% ・・・ ※小さい声でならできる・・・・・

発音できますか？

10 人
3.0%

※あまりうまくできない ・・・・・ 3.2%

Q6.AET や HRT が話している英語の意味はわかりますか？
よくわかる・・・・54.8%
だいたい・・・・・35.5%

90 ％以上・・※ほとんどの子が意味を理解している

半分くらい・・・・ 6.5%

ほとんどの子が，英語活動を楽しいと感じている。それは，英語活動が歌・ゲームなどの遊び感覚の中で行われてきたためであろう。実際に「ゲームや歌があるから」と答えた子が 74.2%とその理由の一番目の要因であった。
意味理解については AET が身振り手振りを入れたり，表情豊かに話したりすることやカードや具体物などを使うことで英語の意味を理解しているのだと思う。これまでの英語活動で英語は楽しいという土台を作ってきているのだとも考えられる。また，意味はわかっているが，大きな声で歌ったり，発話したりする点で課題が残る。発話に関しては，ほめることを多くすることで自信につなげ，少しでも積極さを引き出していきたい。歌やゲーム等の遊び感覚の中から身に付く知識や知恵の豊富なことは，経験を通して．
理解できる。英語学習が英語楽習となるように興味関心を引き出し，意欲を高め，子ども達の発達段階に沿った飽きのこない授業を目指したい。

(3) 指導観
興味関心・楽しく学べる・発達段階・言語材料の 4 点を念頭において英語活動の組み合わせを考えた。
授業を構成する上で大事にしたいのは，遊び感覚になれる歌やチャンツ・ゲームをできる限り多く取り入れることである。子ども相互や教師と子どもが英語活動の中からコミュニケーションを図れるように消極的な子には寄り添い，積極的な子にはどんどん表現する場を与えたい。教師としては，英語活動においては常に「言えなくてもいい。言えたらすごいね。」という姿勢をもち，少しでも話せたり，頑張っている子や努力した子は教師自ら表情豊かにほめたい。
英語活動の流れは慣れるまでは，「１あいさつをする（Greeting）（※英語への意欲付けのために Passwordを復習としてあいさつの前に取り入れた。），2 ウォームアップをする（復習；Warm up），3 今日の新しい
言語事項の確認（ Main）， 4 繰り返し練習をする（ Repeat）， 5 活動をする（ Activty）， 6 まとめをする（Conclusion）,7 あいさつをする（Greeting）」のパターンに沿って学習を進めていきたい。また Password
や「How are you?」「・ I like 〜.」と１対１で言う場面などを意図して設定することで個の実態把握にもなり，ほめる場面を多く作り，まちがいを訂正する場面になると考える。
仮に，子どもが英語の意味をすぐに理解し得なくても，子ども達がそれぞれに助け合ってゲームなどの活動を繰り返し行えば，自然に意味を理解して言語は徐々に身に付いていくものと考える。そのため，AETとの連携を密に取り，子ども達にとって楽しい活動を展開にしたい。
教師自ら英語を楽しみ，がんばるという姿を見せていけば，子ども達ももっと英語に対して意欲的になり，表現するようになるであろうし，コミュニケーションを図ろうとする態度が育つと考える。

- 13 -

４

指導計画・言語材料・ゲームなど
時
言

語

現

ゲームなど

It's 〜

What's this?

１

表「〜」；animal dog cat tiger horse lion monkey giraffeelephant bird pig rabit goat gollira sheep frog duck bear
wolf kangaroo など◎動物の名前を知り，その表現に親しむ。

Do you like cats?

２

Yes,I do./No,I do't.

◎ Do you like 〜？の表現に慣れ，Yes/No で答えることができる。

・チャンツ（絵本）（“Brown Bear, what
do you see?”）・クラッシュゲーム
・歌（５ Little monkeys）
・チャンツ（絵本）・ Yes/No ゲーム
・○×ゲーム３

What animal do you like?

５

Review

I like 〜.

・ チャンツ（絵本）◎「What animal do you like?」「I・ like 〜.」の表現に慣れ親しむ。 ・クラッシュゲーム
４ ◎「What animal do you like?」「I・ like 〜.」の表現に慣れ，好きな ・歌（５ Little monkeys）
本 動物について進んでたずねたり，答えたりすることができる。
・トークビンゴゲーム
時
・カード取りゲーム◎他のゲームを通して，繰り返して学習することができる。
５・ チャンツ（絵本）・歌（５ Little monkeys）
・アニマルバスケットゲーム

本時の指導(1) 本時の目標①歌やチャンツ・ゲームなどの楽しい活動を通して，動物の名前や簡単な英語表現（「What animal do
you like?」「・ I like 〜.」）に慣れ親しむことができる。（興味・関心・態度）②カード取りゲームを通して，好きな動物について進んでたずねたり，答えたりすることができる。
（コミュニケーションを図ろうとする態度）(2) 本時の仮説
歌やチャンツ・ゲームの中で楽しみながら何度も英語を話すような場を設定すれば，英語への興味関心が高まり，進んで英語を話そうとする態度が育つだろう。
(3) 本時の展開
学習内容と児童の活動

教Procedure and Activity

師の学級担任（HRT）

支

援

英語指導助手（AET）

1 パスワードを言う；

留意点(NOTES)：☆
準備:※
□

評価:□

Password を

Password○教室に入ってきた子ども達 ○ Animal Cards を使っ 進んで言おうとし

A:Do you like cats?

と Animal Cards を使って， て ， Password を 言 わ せ ているか。

S:Yes,I do./No,I do't.

練習する。

る。

○ Good morning!

○ Good morning!

( A:AET H:HRT S:Students)

2 あいさつをする；Greeting
A・H: Good morning!

☆気持ちよく始め○今日の学習内容を確認すられるように気をる。

つける。

A:How is the weather?

○一緒に答えながら，カード ○天気・曜日・月日につ□たずねた事に元

S:It's sunny.

を貼っていく。

気よく答えている

いてたずねる。

A:What day is it?

か。

S:It's Wednesday.

※ CD(２曲)- 14 -

♪ Sunday Monday 〜○動作を入れながら，一緒に

A:Whatʼs the date?

歌う。

S:It's June 30th
♪ 12 月の歌○一緒に歌う。

A・H: How are you?”○２列に並ばせる。

S:I'm fine.など① ”How are you?” のデモンストレーション□自分に合う言葉②ＨＲＴとＡEＴが ”How are you?” と聞いて子どもで答えているか。

達は自分に合う言葉で答える。

☆上手く言えない子には，掲示板に貼っ○終えた子は席に戻させる。

ているカードを見て，答えさせるようにする。

3 ウォームアップ（復習）；Warm Up（1）歌を歌う○並んで座らせる。

○♪５Little Monkeysを □元気よく歌ってSong ♪５Little Monkeys○一緒に歌う。

動作を付けて歌う。

いるか。
※ Tape（2）チャンツをする
Chants(Book)○全体の様子を見ながら，一 ○子ども達を二（A と B） □声をあわせて一緒に行う。

チームに分けて行う。

緒に行っているか。

“Brown Bear, what do you

※絵本

see?”

4 今日の言語事項；Main
A:What animal do you
like?
S:I like 〜.

What animal do you like?

※ Animal Cards

I like 〜.

を黒板に貼っておＨＲＴとＡEＴがデモンストレーション○数名を指名する。

く。

○絵本の中から数名に答えさせる。

5 繰り返し練習する；Repeat ○口形に留意して大きく言え ○フラッシュカードを使るように促す。

って練習する。

6 活動；Activity＜ルール＞（1）ゲーム；Game○ルールの説明をしっかり聞 ○ルールの説明をする。

カード取りゲーム(対話型・グループ対抗)※チャンツ用リズ
ムボックス

かせてからゲームを始める。
①４チームに分かれる。 ＨＲＴとＡEＴも２チーム
左右に分かれる。
② Ready Go!でスタートし，ＨＲＴとＡEＴは，□ゲームに意欲的に参加しているか。

「What animal do you like?」と聞く。
③子どもは「I like 〜.」と答えて，黒板に貼ってある Animal Card を何か一つ言えたら，そのカー□「I like 〜.」がドを取り，後ろに回ってすわる。

言えたか。

④次々に交替し，黒板のカードが無くなったチームの勝ち！
- 15 -

⑤次は，子どもが「What animal do you like?」と□「What animal

聞き，ＨＲＴとＡEＴが「I like 〜.」と言う。そdo you like?」がの言ったカードを子どもは速く取り，カードが無言えたか。

くなったチームの勝ち！
（2）絵本の読み聞かせ；○静かに座らせる。

○

B o o k " M r . G u m p y ' s ※絵本

Outing"の読み聞かせをする。
7 まとめをする；Conclusion（1）ふりかえり○感想やがんばったお友達を発表させる。

（ 2） Checksheet に今日の

※ Checksheet

まとめを記入する。
（3）Password を聞く。

○しっかり聞かせ，次時へつ ○次の Password を予告すなげる。カードを見ないで言 る。「 What animal do
えるようにと予告する。

you like?」「 I like 〜.(動物)」

8 あいさつをする；Greeting
A:It's time to finish .
（It's all for today.）☆リズミカルに言○一緒に言う。

S:Thank you very much.

えるように拍子を打つ。

See you next time.Good-by.
Game;
Animal Cards を黒板に貼っておく。
A チーム

B チーム

C チーム

D チーム
黒板

○ AET
○
○
○
○
○

○
○
○
○

○ボランティア
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○ボランティア
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○ HRT
スタートライン
○
○
○
待機ライン
○
○
○
○
○
○

(4) 評価①歌やチャンツ・ゲームなどの活動を通して，動物の名前や簡単な英語表現に慣れ親しむことができたか。
②簡単な英語表現を使って，好きな動物を進んでたずねたり，答えたりすることができたか。

- 16 -

Ⅷ

研究実践の考察のアンケートでは，全員が楽しいと感じることができた。

＜作業仮説 (1)＞

グラフ２

英語活動において子ども達の発達段階に応じた歌やゲーム等の言語体験的活動を多く取り入れる

ア ンケー トQ 9 :英 語 を 使 っ て 話 し た い で す か ？
120

ことで英語に対する興味・関心が高まるであろ
う。
１

100

100

指導の工夫
子ども達の興味関心を持続させ，高めるために発80

達段階にあわせて多くの言語体験的活動を取り入れ

60

るような場の設定をした。子ども達の実態に合わせ40てゲーム・パスワード・あいさつの仕方・チャンツ

87

13

20

・絵本の読み聞かせ等である。特に子どもには一対

0

0

一で多く話す場面を設定した。今まで歌ってきた歌
３曲（♪ Sunday Monday 〜♪ 12 月の歌♪５Litt

授 業 前 (% )授 業 後 (% )le Monkeys）に動作を入れながら歌った。チャンツ

はい

いいえ

87
100

13
0

は，絵本「Brown Bear, what do you see?」や新グラフ２からは，英語を話したいと全員が感じる

しい言語事項の「 What animal do you like?」「Ilike 〜.」の繰り返しによる英語の定着。ゲームでことができた。

は，自分が言えた英語のカードを取り，充実感を味

授業後は，ほとんどの子が「楽しかった。」「また，

わわせるような工夫をした。絵本の読み聞かせは，やりたい。」「ほめられてうれしかった。」と感想に題材に合った動物がたくさん登場する話を選択し書いていた。

80
60
40
20
0

0

3 .3

楽しい

楽 しくな い授 業 前 (%)

9 6 .73 .3

授 業 後 (%)

100

0

する楽しいという気持ちは高い。それでも，授業後- 17 -

さん

さん

Y
グラフ１からもわかるように子ども達の英語に対T

今日 ︑二校時に ︑英語が ありま した ︒

9 6 .7 1 0 0

そして︑英語のときに︑パスワードをしました︒本読みも ︑

100

カ ー ド と り ゲ ー ム も や り ま し た ︒ わ た しは ︑ う し と ︑う ま の120

カ ー ド を と り ま し た ︒わ た しが 一 ば ん お も し ろ か っ た の は

アンケー トQ 1 :英 語 の 時 間 は 楽 し い で す か ？

英 語 の 先 生が 英語 の本 を 読んだ 絵本です ︒たのし か ったです ︒

グラフ１

き のう ︑英 語 の 時 間 に カ ー ド と り ゲ ー ム を し ま し た ︒ ぼ く

結果は ︑ ゴ リ ラ と ラ イオ ン を と りま し た ︒ あ と ︑ お き ゃ く さ ん が２

い っ ぱ い き て い た の で ︑ ド キ ド キ し ま し た ︒ と って も た の しは，賞賛の言葉を多く与えるように留意した。

また︑や り たいな ぁーと 思いまし た ︒

度で臨めるため時間を多めに設定した。授業の中でか っ たで す ︒

た。また，中学年は繰り返し学習に対して柔軟な態（子どもの日記より）

グラフ３＜作業仮説 (2)＞ア ンケー トQ 2 :英 語 が 楽 し い 理 由 は 何 で す か ？
（複 数 回 答 ）AET との役割分担を明確にする等の連携を図っていくことで個々の子どもに対応することが

35
30
25

でき，子ども達が授業に積極的に参加し，英語

2923を使おうとする態度が育つだろう。

25

１
18

20

授業の前には AET との話し合いの時間を常に持18

つようにした。４月〜５月中旬の授業実践を行うま

15

10で の 子 ど も 達 の 実態 及 び 授 業 の 進 度 に つ い て は

10

10

AET からの話をもとに授業作りを考えていった。

7

作業仮説との関わりから AET との役割分担の視点

5
0

指導の工夫

として，英語を繰り返し多く聞かせるために AET
ゲーム
や歌が
ある か

英語が
習えて
覚えら

英語で
話がで
きる か

ビデオ
などが
見れる

授 業 前 (人 )

23

18

10

10

授 業 後 (人 )

25

29

18

7

は全て英語で話し，特に消極的な子には肯定的な言
葉かけを英語でしてもらうよう要望した。そして，
AET の英語の音や流れに慣れさせようと考えた。
学級担任としては，授業の際に発話に関してとても消極的な子は，担任の方で引き取り，支援をした。

英語が楽しい理由として「 英語が習えて覚えらまず，その子の観察をする。無理強いせずできた時れるから」が 18 人から 29 人へ 9 人，「英語で話がにオーバーにほめる。時間外にこちらから話しかけできるから」が 10 人から 18 人へと 8 人増加した。

る等である。その他に子ども達が授業に積極的に参３加するように学級担任としても積極的に関わり，活考察
グラフ１と２・子どもの日記等から子ども達の大動の形態を工夫して集中力を持続させるように配慮

好きな歌・ゲーム等の言語体験的活動を飽きのこなした。AET も HRT 両者共にどの子にも賞賛の言葉

いようにできる限り多く授業の中に取り入れることを多く与えるように留意した。

で子ども達は楽しいと感じ，授業自体集中すること２ができたと考える。また，一つ一つの活動に熱心に

結果
AET との役割分担を明確にすることで，個々にて抵抗感がなくなってきた。そ楽しいと感じている理由として，英語に多く触れた

して，より大き結果から，英語をゲームや歌を通して楽しむというな声が出るよう状況から一歩進んで英語そのものを自分で覚えて，になってきてい

それを表現することに楽しみを感じたのではないだ

る。チャンツをろうかと考える。グラフ２から子ども達全員が英語

何回も繰り返しを話したいと思うことからも英語に対する興味関心ているうちにどは高まったのではと考える。

- 18 -

Nさん

グラフ３から上昇した二カ所については，英語をきのう︑英語をしました︒先生 たち

ずつ発話に対し有効であると考える。

がいっぱいきていてきんちょうしましーン化して上手く取り入れることで発話に関してもた︒でも︑いつものように英語をしま

子ども達は少しし た︒

ゲーム等の言語体験的活動を繰り返し繰り返しパタ

わ た し は 大 き な 声で う た っ た り ︑ しるようになり，ゃ べ っ た り し ま し た ︒ 何だ か とて も た

ずねたり答えたりすることができたことから，歌や（子どもの日記より）の し か っ たで す ︒ ま た ︑つ ぎ も や り

対応することができいな ︒

取り組み，AET や HRT の一対一対応には全員がた

の子も覚えて言えるようになった。特に「 Brown

た時」の対応として「知っている英語で話す」と答

Bear What do you see?」「I see a red bird looking at

えた子が 4 人増えている。「日本語で話す」「誰かにme.」はそのイントネーションに慣れ，他の場面で助けてもらう」「知らないふりをする」等は全て減もよく口ずさんでいる。チャンツでの挨拶も拍子を少している。「英語で話す」ということは前向きな取るとすぐに言えるようになった。機会を捉えて子対応として授業の成果と考えていいのではないだろどもに「What animal do you like?」と聞いた時，「Iうか。英語に対して少しは話せるという自信が授業

like purple cat.」と「Brown Bear」で覚えたことがを進めていくうちに育まれたのではと考える。

すぐに返ってきた。「Brown Bear」は全員が言える

グラフ４ようになっている。
初，支援なしでは答えられない子が，5 名（その内 2

アンケート
Q8:もし，英語で話しかけられたらどうしますか？（複数回答）

人は発話に時間がかかった）いて，いつも表情が暗25

授業の際には，全員が支援なしで答えていた。当22

かったが，授業後は，安堵のようなさわやかな表情

20をしていた。その中の M さんは，いつも話すことに消極的なのだがその時は，明るい顔で，「先生，1815

英語，楽しかったぁ！」と話しかけてきた。

1110

検証授業後は，授業において積極的にデモンスト
レーション等のボランティアを引き受ける子が多く

8

5

3 2

なった。特に，男子は積極的になっている。男子 7人，女子 5 人は，英語の応答にしっかり答え，クラ0

スをリードしてくれている。
３

考察
授業前（人）
授業後（人）AET との話し合いを密にとることで授業作りの段階からアイディアも豊富に出てきた。それぞれの

2

1

知ってい
誰かに助 知らない
日本語でる英語でけてもら ふりをす
話す
話す
う
る
18
22

11
8

3
2

2
1

役割を明確化し協力して行えたため授業がスムーズ

AET との密な連携により，子ども達は楽しく集に運んだと考える。英語活動は， AET とのティー

中して学習し，「Brown Bear」等からもわかるよう

ムティーチングで授業を進めるので，担任の関わりに完全に自分の中にインプットされた言語はアウト方で子ども達の積極性は左右されるものと考える。

プットすることができる。それだけ英語に慣れ親しAET との役割を分担することで学級担任として消むことができれば，英語を使おうとする態度は育ま極的な子へ配慮することができたと考える。特に Mれたのではと考える。

さんには個々へのきめ細な対応ができたため英語をチャンツ話すことができたと考える。担任ができる限り積極「Purple cat Purple

的に子ども達に関われば，英語活動において子ども

cat，What do you

達は意欲的になると思われる。検証授業後に積極的see?」になった子は，賞賛の言葉を多く受けた子達である。
授業で英語が言えた，話せたという喜びやほめられたことが自信につながっているのではないだろうかと考える。

Thank you very much.

グラフ４に見られる一番左側の「知っている英語で話す」の伸びについては，「英語で話しかけられ- 19 -

See you next time.
Good-by.

Ⅸ
１

研究の成果と課題

成果○ AET との役割分担を明確にすることで授業がスムーズに運び，子ども達は集中して言語体験的活動に取り組むことができた。
○授業の中で，子ども達との１対１対話をできる
限り多く設定することで，英語に慣れ親しむことができた。
○学級担任の指導案作りから学習形態及び言語体
験活動の選定等積極的な関わりにより子ども達の英語活動において意欲が高まった。

研究期間中，たくさんの指導助言を頂きました浦
添市教育委員会の上原周子先生・宮城妙子先生に心から感謝申し上げます。また，いつも温かく指導して下さいました比嘉信勝研究所所長，當間正和係長
・山里昌樹指導主事をはじめ研究所の職員の皆様，
いつも一緒に子ども達に視線を合わせながら英語談議をして支えてもらった AET の安里祥子先生，そして研究所へと後押して機会を与えて下さいました沢岻小学校外間徳子校長先生と沢岻小の先生方，授業参観など浦添市の各小学校の AET 及び先生方にはお世話になりました。同じく研究員の片平雅明先生，平良裕樹先生には，困った時にいつも相談に乗って頂きました。たくさんの人々に支えられてきました。本当にありがとうございました。

○学級担任として英語学習における言語活動について深く調べていくことで，授業に積極的に関わることができ，自信へとつながった。
○主なゲームを分類して言語材料等と共に活用表を作成することができた。
２

課題☆ゲームやごっこ遊び等の言語体験的活動の開発☆高学年の言語体験的活動の取り組み☆新しい英語教授法の発掘と評価の在り方【おわりに】
本市は今年度 4 月より「英語」が教科としてスタートしました。「英語の授業作りは？」「指導法は？」「指導内容は？」「英語が堪能でない学級担任はど
うすればいい？」「子ども達を英語好きにさせるには？」等々たくさんの不安を感じながら，6 か月前
研究所に入所しました。研究を始めるとたくさんの資料や情報が溢れていました。全国英語ブームの中から研究テーマに沿って取捨選択していくのは大変でしたが，それだけ多くの先生方が英語について模索しながらがばっているのだと気づき，新たなやる
気も湧いてきました。英語活動における指導内容や指導方法の研究を模索する内に英語活動に対するね
らいや指導のあり方・姿勢は確かなものとなりました。
実践授業では子ども達の英語に対する興味関心は割りと高く，学級担任として英語について話せなくても積極的にやればやるほど子ども達の意欲は高まっていったように感じています。その中で，「どの子もみんな英語で話せた！」という自分なりの研究
テーマに沿った成果を上げられたかなと感じています。しかし，これからも一人一人が次のステップへ．
と進められるよう子どもに寄り添い，英語楽習を作っていきたいと思います。

【参考文献・引用文献・資料】
・文科省「小学校英語活動実践の手引」

2001

・愛知県総合教育センター「小学校における英語学習に関する研究」

2002

・沖縄県教育庁義務教育課「小学校英語活動資料 レインボープログラム」
2004
・影浦攻
「小学校英語教育の手引」
明治図書 1997
・渡邉寛治編書「はじめての小学校英語」

図書文化

1999

・渡邉寛治編書「小学校英会話指導のテクニックとプラン」
教育開発研究所 2000
・小学校英語「東書プラン」作成委員会編著「『英語活動』のカリキュラム・プランニング」
東京書籍 2001
・影浦攻・小学校英語セミナー委員会編「小学校英語セミナー No.11」
明治図書

2001

・大津由紀雄・鳥飼久美子「小学校でなぜ英語？」

2002

岩波書店

・沖縄県立教育センター「研修報告収録(第 24 集)」

1998

・沖縄市立教育研究所「研究報告書（第 33 集）」

2002

・京都市教育委員会「研究紀要 Vol.2」

1997- 20 -