新しいスタートカリキュラムの考え方を中核にした「架け橋期の研修会」の効果
・「考えないスイッチ」が入らないようにする
・子どもたちの興味・関心、わくわく感を大切にする
・子どもにきく・「手応え感覚」を大切にする

ＮＨＫ forSchool「おばけの学校たんけんだん」 「すたあと」のホームページ

・スタートカリキュラム後も続いていくもの ｶﾘｷｭﾗﾑ･ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ
・教科の学習自体を見直す（低学年教育）★資料について・スタートカリキュラムの考え方は、・ 単元配列表、週案などは、学校教育の今後変わっていく姿
恩田小学校ホームページ
光村図書の「せいかつ探検隊」のホームページです。
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↑ こども青少年局
幼保小連携担当
推進地区の事例などを掲載中[スタートカリキュラム]に掲載中

令和５年１０月２日
東海大学寳來 生志子

学校づくりのビジョン「子どもを育てる」学校から「子どもが育つ」学校に子どもたちが安心して自己発揮できる学校を教職員、家庭、地域の方、みんなで創っていきたい。
一人ひとりの子どもを徹底的に大切にし、教職員が子どもたちの伴走者になりたい。
「この人に伴走してもらいたい」と思ってもらえるような教職員でありたいと思います。

本日の主張小学校においては、架け橋期のカリキュラムの実効性を高めるためにも、スタートカリキュラムの位置付けを再確認し、架け橋期のカリキュラムを踏まえた教育課程の編成・実施・改善を進める中で、スタートカリキュラムの充実を図ることが必要であると示された。
中央教育審議会初等中等教育分科会幼児教育と小学校教育の架け橋特別委員会「学びや生活の基盤をつくる幼児教育と小学校教育の接続について～幼保小の協働による架け橋期の教育の充実～（審議のまとめ）」 2023年2月27日

本日の主張新しいスタートカリキュラムに進化していることを理解していない保育者、教師、保護者が少なくない。そのため、入学当初に教師が教え込み、小学校での学習や生活に支障をきたすおそれがある。
不登校に関する調査研究協力者会議「報告書～今後の不登校児童生徒への学習機会と支援の在り方について～」（2022年6月）でも、「低学年の不登校児童への支援については、幼児教育から小学校教育との円滑な接続が重要である」と述べられている。

本日の主張以上のことから、新しいスタートカリキュラムの考え方を中核にした「架け橋期の研修会」にすることで、架け橋期の教育・保育について効果的に理解でき、子供の安心・安全にもつながるのではないかと考えた。
そこで、実際の研修会の雰囲気を感じていただこうと思います。

本日のメニュー
１、「学びに向かう力」を育もう
２、スタートカリキュラムを知ろう
３、 学校探検の様子を見てみよう
４、新しいスタートカリキュラムの考え方を中核にした「架け橋期の研修会」の効果

「 子どもは、学ぶ意欲と学ぶ力をもった有能な学び手である」

・肯定的な子ども観
・共感のまなざし・そして、笑顔どれだけ、子どもの立場に立てるか• 子ども自身が興味・関心をもっているとき、その子のもっている最大限の力が発揮される

手応え感覚（ポジティブ感情）～田村 学先生の講演から～・価値ある体験を通して⇒気づき・手応え感覚①充実感「すがすがしい」「気持ちいい」などの言葉にならない満たされた感覚、②～④を支える②達成感「なるほど」「わかった」「できた」「できそうだ」などを支える感覚③自己有能感「少しは成長したかな」「前よりもうまくいったぞ」などと自己の成長を実感する感覚④一体感「一緒でよかった」「みんながいたから」「みんなでやると楽しい」な
どの協同的に学ぶ価値を実感する感覚⇒次への行動の意欲
何度も経験することで安定する⇒態度

学びに向かう力

学校にとってスタートカリキュラムは・学校経営の柱の一つ・対応でなく、「未然に防ぐ」という考え方
・「困った子」でなく「困っている子」いう捉え方
・学習する子どもの視点に立つ教育活動への転換⇒ 子どもにきくこと⇒スタートカリキュラムはアクティブラーニングで・スタートカリキュラム後も続いていくもの
・教科の学習自体を見直す
・スタートカリキュラムの考え方は、学校教育の今後変わっていく姿

幼保の育ちをベースにつなげる

小学校で学ぶことを前倒しするのではなく、幼児期で培った力を土台にして小学校につなげるという意識
相互理解により、幼児期の教育を小学校教育に生かし、学びを広げていく

幼児期

幼 保

小学校

小

幼保の蓄積はゼロになるイメージ

幼保をベースに広がっていく「保育の学校」：無藤隆著 より

スタートカリキュラムの役割

幼児期の学び方と児童期の学び方を行きつ戻りつしながら、子どもが主体的に自己を発揮できるようにする場面を意図的につくる“考えない“スイッチが入らないように！→ アクティブラーニング③「 の姿」を踏まえたスタートカリキュラム 楽しいことや好きな第3ステージのスターことに集中して、トカリキュラムは、様々なことを学んでいく①～③を工夫して、
 遊びを通して、対象いきいきと学びに向と直接かかわりながら、総合的に学ぶ
かう子どもを目指す 言葉や非言語コミュことが大切。
ニケーションにより他者と関わり合う10 これまでの子どもたちの育ちを尊重 集中する時間と休する本気の質問憩時間の区別がつ「あなたたちのこき、計画的に学ぶとを知りたい、
 各教科等の学習内教えて、聞かせ容について、授業て、みんなで考を通して学ぶ 授業の中で他者とえよう」
関わり合いながら 園での学びを生か学ぶ
した活動★今回改訂①生活科を中心とした合科的・関連的な指導②弾力的な時間割の設定 ⇒カリキュラム・マネジメント

今までのスタートカリキュラム• なんでも教えてあげなければならない（教え込み）• 丁寧に教えてあげなければならない• 自分の力だ
けではできないことが多い

発想の転換

新しいスタートカリキュラム
・今までの経験で、たくさんの知識や技能を獲得していていることを理解する。
（幼児期の終わりまでに育ってほしい姿）
・知識を押し付けない、否定しない、待つことが大切。
・丁寧すぎない指導「どうしたい？」「どう思う？」と子どもの意思を尊重し、任せる。

学校は、はてながいっぱい！
学校探検は身近なところから同心円状に！
必要感のあるはてながたくさん生まれた↓
学校探検へ

4月13日（入学式から4日目）
給食開始の日必要感のあるはてながたくさん生まれた↓学校探検へ

研修会に参加した先生方の感想(幼児教育）• スタートキュラムの動画で幼稚園の子ども達も同じ感じだなとすごく感じた 。子どもと先生の話し合いでも 、たくさん子どもたちの中に１０の姿が育っているなと思った 。手応え感覚の大切さをすごく実感した。
• 子どもを尊重する、子どもの話を聞くことが改めて大切だと感じた。小学校入学前に、自分で考える力を付けていきたいと思う。
• 子どもたちが自発的に考え、行動する姿をたいせつにすること。そこから子どもたち同士、気持ちを表現し合う中で、自ら答えを導いていたりすること、大人の私たちが動作として行ってしまわないこと（例えば、鍵を取ってしまう、開けてしまうなど）も子どもの育つ機会を奪わないことも大切であると分かりました。
• ＶＴＲでの鍵が閉まっていて、工夫や思考をこらして開けたという経験は、よい学びとなっている。「廊下を走る」という話も、注意してルールを守るということを多くしてしまいがちだが、子どもたちが考えるということで、ルールを守るということだけにスポットを当てないという考え方もとても勉強になる。

研修会に参加した先生方の感想（小学校）• 小学校に入学する段階においては、「まだ何も知らない。できない。」
存在でなく、園で多くの知識や技能を獲得している「育った」存在であり、それを学習活動において活かすことが価値ある体験になることがよく分かりました。入学直後の新入生に対する見方や指導における発想の転換をする機会になりました。
• 小学校ではあまりにもこちらから与えたり制限したりすることが多いと感じたので子どもの主体性を発揮できる工夫を考えたいと思った。
• 子どもたちが考えることを大事にすること、経験を大切にすることがよく分かった。また、子どもの「？」に一緒に解決する方法を考えていくことは、小学生でも大事にしていきたいことだと感じた。教師の言葉かけで子どもの姿が変わってしまうので気を付けたいと思った。
• 子どもが主体的に自己を発揮できるように場面を意図的に作る。⇒教師の仕事。子どもの力を信じ、子どもの意思を尊重し、任せる。・・・小学校で育て、中学校へ。教師の声かけ次第と感じた。

入学式の話を思い出しました「サイ」ではなく「ゾウ」になってほしいな

やってみるぞう
がんばるぞうと自分から進んでやるゾウになってほしいな

起きなさい
早くしなさいと人から言われる
サイじゃなくて子どもの力を信じて主体性を発揮できる工夫をするとちゃんと「ゾウ」は育つ！

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