山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

小学校社会科において児童の地域への関心を高める
地域素材の活用方法－第 3 学年『農家の仕事』の実践を通して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 沼尾優稀

１．問題の所在（2）中学年社会科における教材の問題点

今日の小学校社会科における地域学習は、主中学年の社会科で使用される教材としては、に市の様子について扱う第３学年と、県の様子主に教科書と市区町村ごとに発行される副読について扱う第４学年を中心として行われる本が挙げられる。しかしながら、社会科の検定ことが多く、平成 29 年告示『小学校学習指導教科書は、全国各地の小学校に在籍する児童を要領解説社会科編』においては、第 3・4 学年対象として作成される。よって、教科書の紙面の学習を通して、「地域社会に対する誇りと愛で取り上げられる社会的事象は、ある特定の地情」「地域社会の一員としての自覚」を育むこと域の事象が取り上げられるため、教科書を中心が目標に据えられている。しかしながら、現在とした学習では、児童の題材に対する興味関心の小学校社会科における地域学習では、前述のを喚起することが難しい。

「地域社会に対する誇りと愛情」「地域社会のまた、身近な地域を学習対象とする第 3 学年一員としての自覚」の基盤となる、児童の地域の社会科では、市区町村ごとに発行されているに対する関心を高めるような学習が十分にな副読本を使用するケースが多い。しかしながら、されていないと考える。以下にそのように考え市区町村の社会的事象が扱われるものの、やはる要因を 2 点指摘する。

り学習者の生活圏に存在する社会的事象が扱（1）児童の地域に対する関心の低下われるとは限らない。

平成 31 年度から令和４年度までの全国学以上の 2 点より、小学校社会科の学習を通し力・学習状況調査報告書によると、「地域や社会て、地域に対する関心を高めるためには、現在をよくするために何をすべきかを考えることがありますか」という質問に対し、肯定的な回使用されている教科書や副読本のみの学習では不十分であり、児童の身近な地域に存在する答（「当てはまる」「どちらかといえば当てはま

地域素材を活用した社会科の授業を構想するる」）をした児童の割合（山梨県内の公立小学ことが重要となる。

校）は、平成 31 年度が 62.6％であったのに対し、令和４年度では 54.5％にまで低下している。

２．本研究に関連する先行研究の状況同様に、「今住んでいる地域の行事に参加して地域素材の教材化をテーマとする先行研究いますか」という質問に対して、肯定的な回答は数多く存在するが、その多くは学習内容の理をした児童の割合は、平成 31 年度が 79.7％で解を促すことを目的としたものであり、児童のあったのに対し、令和 4 年度では 62.2％にま地域に対する関心を高めることを目的とするで低下している。以上の調査結果より、山梨県研究は少ない。また、その対象も小学校高学年内の公立小学校に在籍する児童の地域に対すや中学生であり、小学校中学年を対象とした実る関心は、年々低下している傾向にあると考えられる。

践は極めて少ない現状がある。

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松永（2003）は、地域素材を活用した教材の教育実践研究報告書

４．本研究で選択した地域素材について開発を通して、郷土に対する誇りと愛情を持ち、本研究では、地域素材として、山梨県山梨市進んで社会に関わろうとする子どもの育成をの加納岩地区を中心に生産されている「加納岩目的とした実践を、小学校第 3 学年を対象とし白桃」という品種の白桃を選択した。て行っている。実践の結果として、地域素材を（1）加納岩白桃とは何か活用したことにより、自ら解決したいと思うよ

加納岩白桃とは、山梨県山梨市のブランド品

うな学習課題を設定することができ、郷土のたであり、昭和 58（1983）年に品種登録されてめに進んで社会に関わろうとする態度の育成

以来、約 40 年にわたり作り続けられている白に繋がったことが示唆されたとしている。

桃の一種である。山梨県が全体の約 7 割のシェ一安（2003）は、児童にとって切実感のあるアを占めているが、他にも岡山県や香川県など地域素材の教材化を通して、問題解決型の単元で生産されている。また、その優れた食味と独計画を工夫することで、社会の一員としての自特の栽培方法が評価され、第 1 回全国果樹技

覚や郷土を愛する心を育むことを目的とした術・経営コンクールにおいて、農林水産大臣賞

実践を、小学校第 4 学年を対象として行っていを受賞している。しかしながら、他の品種の桃る。実践の結果として、児童は自分たちの地域に比べ、柔らかく熟しやすいという特徴をもつを改めて見つめ直し、地域の課題に真剣に向き

加納岩白桃は、近年の高温化の影響を受け、生合う態度の育成に繋がったことが示唆されて産が困難になりつつあり、山梨県内における加いる。

納岩白桃の出荷量、生産する農家の数は年々減

しかしながら、どちらの先行研究も、教師の少しているという課題を抱えている。それに伴発問や教材に対する児童の反応、授業の様子にい、加納岩白桃を生産する農家も、地域のブラ基づく分析に留まっており、地域素材を活用しンド品である加納岩白桃を今後も作り続けるたことの効果についての具体的な検証は実施か否か苦悩している現状がある。

されていない。よって、第 3 学年を対象とする（2）加納岩白桃を選択した理由

本研究において、どのような地域素材を活用す

第 3 学年「農家の仕事」の小単元では、生産るのか、望ましい活用方法とは何かという点にに携わっている人々の仕事の様子について調加え、実践後の児童の地域に対する関心の高まべることを通して、生産の仕事が地域の人々のりはみられるかという点について検証する。

生活と密接な関わりをもって行われていることを理解することが目標となる。よって当単元

３．研究の目的とリサーチクエスチョン

では、各学校の位置する地域で盛んな農業生産

本研究の目的は、小学校社会科において、地に従事する人々の仕事の様子について学習す

域素材を活用した社会科授業を実践することるケースが多い。本研究の対象となる学校が位を通して得たデータを用いながら、以下のリサ置する地域は、全国的な桃の生産地であり、児ーチクエスチョンを検証することである。

童にとって桃は非常に身近な存在である。しかしながら、実際に地域の桃農家の仕事の様子や、①②③

児童の地域に対する興味関心の高まりは、生産活動に対する想いや願いについて触れる

本実践によって生じるのか？

機会は少ない。よって、地域のブランド品であ地域に対する関心の高まりがみられた場

る加納岩白桃を取り上げることで、児童の興味合、それはどのような地域素材の活用方法関心を引き出すことが可能になると考えた。加や指導方法によるものであるのか？
地域素材の抱える課題について、児童が明えて、加納岩白桃の生産における農家の苦悩を提示し、地域の農家の立場に立って考えを表現確な根拠に基づいて、自分の考えを表現すする学習を取り入れることにより、児童の地域ることができているか？

に対する関心を高めることに繋がると考えた。

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５．加納岩白桃の教材化と活用方法

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６．実践の概要と状況

本研究では、児童の地域に対する関心を高め（1）対象校ることを目的として、加納岩白桃を生産する農家への取材動画、加納岩白桃を生産する農家が山梨県公立小学校（2）対象児童抱えるジレンマを扱った追究課題という 2 つの教材を開発した。以下に、それぞれの教材の第 3 学年児童 18 名
（3）授業実践単元
小単元「農家の仕事」全 2 時間

概要を示す。
（１）加納岩白桃を生産する農家への取材動画実践を行う小学校の学区において、加納岩白（4）第 1 時間目①目標

桃を生産する農家の方へ、加納岩白桃の概要や、山梨市のブランド品である「加納岩白桃」が加納岩白桃の生産における工夫や努力、加納岩どのような桃であるのかについて調べること

白桃の生産が困難になりつつあるという現状を通して、加納岩白桃を生産する農家の仕事にへの想いなどについてインタビューを実施し、ついて関心を持つことができる。

その様子を編集した取材動画を作成した。動画②展開

は 2 種類作成し、1 つ目の動画では、取材させ時・主な学習活動と内容ていただいた農家の方の仕事内容と生産の様

１．加納岩白桃の加工品（ジェ子に加え、加納岩白桃とはどのような桃なのか、ラート）の写真を見る

加納岩白桃はなぜ全国的に人気が高いのかといった点についてのインタビューの様子を取り上げた。2 つ目の動画では、美味しい桃を生導入産するための工夫や努力、加納岩白桃の生産が〇留意点【教材】【教材】
ジェラートの写真・写真から、加納岩白桃という品種の桃があることを知る。
２．めあてを確認する
加納岩白桃とは、どのような桃なのか調べよう。

困難になりつつある現状に対する想いなどについてのインタビューの様子を取り上げた。

４．加納岩白桃について知る〇加納岩白桃が誕（2）農家のジレンマを扱った追究課題

・加納岩地区で約 40 年間作り生した背景を説

近年の高温化の影響を受け、生産が困難にな続けられていることを知る。

りつつある加納岩白桃を、今後も作り続けるか

５．生産地を地図で調べる

否かという農家が抱えるジレンマを、「あなたが桃農家であるならば、今後も加納岩白桃を作

T「加納岩白桃はどこで作られた。学校周辺の地域の桃農家は、生産が難しく、〇生産地を予想するように促す。ていると思いますか？」

り続けるか、または作りやすい新たな品種の桃を作るか？」という問いの形式で児童に提示し明する。

展
開費用が嵩む加納岩白桃の生産からは徐々に撤C「加納岩地区や山梨県かな」【教材】

・地図から生産地を読み取る

生産地を示す地図

C「全国で生産されている」
T「なぜ加納岩白桃は全国で生退しており、取材を実施した農家の方も、高温【教材】産されるほど人気なのか？」 地域の農家の方へ

下でも比較的作りやすい新たな品種の桃の生

６．取材動画を視聴して調べるの取材動画①産へと移行しているという。地域で古くから作・地域の農家への取材動画を〇他の品種に比べ、り続けられてきた品種であり、地域のブランド視聴し、加納岩白桃が人気で食味が優れてい品として人気を博している加納岩白桃を、今後ある理由について捉える。

ることを知る。

も生産し続けるか、または現在の環境下でも比較的作りやすい新たな品種の桃へと移行するのか、農家が抱えるジレンマ的な課題を追究課
題として、地域に対する関心を高めることを目的に児童へ提示した。

－ 106 －７．調べたことをまとめる
終結

加納岩白桃は…
全国各地で作られていて、人気のある桃である。

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令和５年度（5）第 2 時間目

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７．調査方法とデータの分析方法①目標

リサーチクエスチョンの検証のため、以下の加納岩白桃が他の品種に比べて高価な理由

3 つの調査を実施した。

について考えることを通して、加納岩白桃を生（1）アンケート調査

産する農家の工夫や努力、想いや願いについて

授業実践後、対象の児童に対して、四件法（そ捉えることができる。

う思う・少しそう思う・あまりそう思わない・②展開そう思わない）に基づくアンケート調査を実施
・主な学習活動と内容

１．加納岩白桃と日川白鳳の価格を比較する
導C「加納岩白桃の方が高い」

入

２．めあてを確認する〇留意点【教材】

した。3 つの質問項目では、加納岩白桃という【教材】

地域素材に対する児童の受け止め、取材動画を加納岩白桃と日川視聴したことに対する受け止め、授業を通して白鳳の値札の地域学習への意欲の高まりという点について検証することを目的としている。

加納岩白桃の値段が高い理由を考えよう。

表 1．アンケート項目の内容
３．高価な理由を予想する〇周囲の児童と話

T「なぜ価格が高いのだろう？」

し合う時間を設C「人気だから」「美味しいから」ける。

４．取材動画を視聴して調べる【教材】

・仕事の工夫や努力、加納岩白地域の農家の方へ桃を作ることが難しい理由

項目
Q１

Q２の取材動画②

展
開加納岩白桃のような、自分の住む地域にあるものを使った学習をまたしてみたいと思いますか？
農家の方への取材動画を見たことは、「農家の仕事」の学習の役に立ったと思いますか？
「農家の仕事」の学習をしてみて、桃農家の仕事にについて捉える。
５．調べたことをまとめる

内容

Q３〇加納岩白桃を生ついてもっと知りたいと思うようになりましたか？

・人気であることに加え、高温産する農家が減化によりロスが多く出てし少していること（2）学習感想への自由記述

まうことに気づく。

を説明する。

2 時間目の終結部において、農家の仕事の学習を終えての学習感想を児童に自由に記述し６．追究課題について考える
あなたが桃農家であるならば、今後も加納岩白桃を作りてもらった。児童の記述内容より、地域に対す続けるか、または作りやすい新たな品種の桃を作るか？

る関心の高まりと、高まった要因について分析することを目的としている。

・「今後も加納岩白桃を作り続〇一方に意見が集ける」立場と、「新しい種類の約された場合2 時間目に児童へ提示した「あなたが桃農家桃を作る」立場に分かれ、意は、揺さぶる発であるならば、今後も加納岩白桃を作り続ける見を共有する。

問を行う。

か、または作りやすい新たな品種の桃を作る

７．学習をまとめる（3）追究課題への自由記述か？」という追究課題について、実践終了後に終加納岩白桃の値段が高い理由は・・・

再度自分自身の考えを記述する時間を設けた。

結作ることが難しく、様々な工夫が必要であるから。

児童には、「1．加納岩白桃を作り続ける」また・学習感想を記入する。

は「2．他の種類の桃を作る」を選択させ、その理由を自由に記述してもらった。その記述内容
より、地域の農家が抱える課題に対し、明確な根拠に基づいた考えが表現されていれば、本実践を通して、地域に対する関心を持つことに繋がったことが示唆されると想定した。

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８．結果

学
習
意
欲の高
まりがみられる記述実施した３つの調査における児童の回答状
況及び記述内容を示す。
（1）アンケート調査
Q１「加納岩白桃のような、自分の住む地域にあるものを使った学習をまたしてみたいと思いますか？」という質問に対しては、「そう思う」と回答した児童が 16 名、「少しそう思う」と回答した児童が２名であった。

教育実践研究報告書

桃以外にも、他の山梨県で有名なフルーツのことについて勉強してみたい。
桃の農家さんだけじゃなくて、もっと色々な農家さんのこともたくさん知りたいと思った。
加納岩白桃以外の桃を知りたい。桃農家だけじゃなくて、他の農家のことも知りたい。
もっとしてみたい学習は、ぶどうのことを調べたいです。

※下線部は各分類の根拠となる記述部分

Q２「農家の方への取材動画を見たことは、『農家の仕事』の学習の役に立ったと思います（3）追究課題への自由記述か？」という質問に対しては、「そう思う」と回始めに、回答した児童 18 名が選択した項目

答した児童が 17 名、「少しそう思う」と回答しを分析したところ、「1．加納岩白桃を作り続ける」を選択した児童は 8 名、
「2．新しい種類のた児童が１名であった。
Q３「『農家の仕事』の学習をしてみて、桃農桃を作る」を選択した児童は 10 名という結果家の仕事についてもっと知りたいと思うようになった。表４は、それぞれの選択項目においになりましたか？」という質問に対しては、「そて、明確な根拠に基づいた考えを表現していたう思う」と回答した児童が 16 名、「少しそう思児童の記述内容をまとめたものである。

う」と回答した児童が 2 名であった。
アンケート調査の結果より、3 つの質問項目

表３．追究課題に対する児童の記述全てにおいて、「あまりそう思わない」「そう思項目わない」と回答した児童はみられなかった。

この地域の桃なので、辞めちゃうとその桃が作ら（2）学習感想への自由記述①
加納
岩白桃を作り続ける

得られた児童 18 名の学習感想を分析したところ、大きく「地域素材の活用」に関する記述と、「学習意欲の高まり」がみられる記述に分類することができた。一部の児童の記述内容を抽出し、まとめたものである。
表２．児童の学習感想の記述内容
分類と作り続けたいです。
他の種類の桃を作ったら、加納岩白桃がなくなるかもしれないし、私は最後まで加納岩白桃を作り続けたいからです。
せっかく加納岩で見つかったんだから、もっと作まり作れないし、たくさん作らないとお金が入っ②
他の種類の桃を作るれたと思いました。値段のことも質問に行ってくれて、他のことも聞いてくれてよく分かりました。
農家の仕事の授業が楽しかったし、加納岩白桃のこともいっぱい知れて楽しかったし、そして先生が作った動画も、凄く農家さんに聞いてて、桃のこてこなくて家のことが大変になるから、違う種類の桃をいっぱい作る。
他の種類の桃を作ったら、人気になって、いっぱい売れるかもしれないから。
授業の時は作り続けたいと思ったけど、動画で作り続けるのは難しいと言っていたので、他の種類とが分かってよかった。と思ったし、加納岩白桃のことが分かった。

作るのが難しいけど、人気だし美味しいからずっ加納岩白桃を作り続けたいけど、作りにくくてあまで行ってくれて、すごく加納岩白桃について知農家さんは、いろいろな工夫をしているんだなあれなくて、全国の人が悲しくなるからです。

りたい。

記述内容
加納岩白桃のことは全然知らなかったけど、質問

地域
素材の活用に関する記述記述内容も桃を作りたいと思いました。

※下線部は選択の根拠となる記述部分－ 108 －

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９．考察

教育実践研究報告書（３）リサーチクエスチョン③

調査結果及び分析結果より、本研究において

RQ３「地域素材の抱える課題について、児童設定した 3 つのリサーチクエスチョンに対すが明確な根拠に基づいて、自分の考えを表現する検証結果について考察する。

ることができているか？」の検証結果としては、（1）リサーチクエスチョン①

２時間目で提示した追究課題に対して、児童がRQ１「児童の地域に対する関心の高まりは、地域の農家の立場に立って、今後の加納岩白桃本実践によって生じるのか？」の検証結果とし生産への考えを表現することができていたとては、本実践によって、児童の地域に対する関考えられる。

心は高まったと考えられる。

その根拠としては、追究課題への自由記述にその根拠としては、アンケート調査の「加納おいて、「①加納岩白桃を作り続ける」と回答し岩白桃のような、自分の住む地域にあるものをた児童の記述内容において、「この地域の桃な使った学習をまたしてみたいと思いますか？」、ので、辞めちゃうとその桃が作られなくて、全「『農家の仕事』の学習をしてみて、桃農家の仕国の人が悲しくなるからです」、「他の種類の桃事についてもっと知りたいと思うようになりを作ったら、加納岩白桃がなくなるかもしれなましたか？」という質問項目に対し、肯定的ないし、私は最後まで加納岩白桃を作り続けたい回答（そう思う・少しそう思う）をした児童のからです」など、加納岩白桃という身近な地域割合が高かったことに加え、児童の学習感想のに存在する特産品に価値を見出している回答

記述内容では、「他の山梨県で有名なフルーツがみられたことが挙げられる。一方で、「②ほかのことについて勉強してみたい」、「桃の農家さの種類の桃を作る」と回答した児童は、「授業のんだけじゃなくて、もっと色々な農家さんのこ時は作り続けたいと思ったけど、動画で作り続ともたくさん知りたいと思った」といった、さけるのは難しいと言っていたので、他の種類もらなる地域学習への意欲の高まりを示す記述

桃を作りたいと思いました」、「加納岩白桃を作内容がみられたことも挙げられる。

り続けたいけど、作りにくくてあまり作れない（2）リサーチクエスチョン②

し、たくさん作らないとお金が入ってこなくてRQ２「地域に対する関心の高まりがみられ家のことが大変になるから、違う種類の桃をいた場合、それはどのような地域素材の活用方法っぱい作る」、「他の種類の桃を作ったら、人気や指導方法によるものであるのか？」の検証結果としては、実践の１時間目及び２時間目で活になって、いっぱい売れるかもしれないから」のように、取材動画の視聴を通して、地域の農用した地域の農家の方への取材動画を視聴し家が抱えるジレンマ的な課題に触れ、現実的なたことが、児童の地域に対する関心を高めるこ

視点から今後の加納岩白桃の生産についてのとに貢献したと推察される。

考えを表現していると推察される。

その根拠としては、アンケート調査の「農家２時間目の展開部において提示した追究課の方への取材動画を見たことは、「農家の仕事」

題であるが、授業内において、「なぜ農家さんはの学習の役に立ったと思いますか？」という質人気のある加納岩白桃の生産を最後まで続け問項目に対し、肯定的な回答をした児童の割合ないのだろう？」という揺さぶる発問を行ったが高かったことに加え、児童の学習感想の記述

こと、次いで、授業内のみの検討にとどまらず、内容において、「先生が質問まで行ってくれて、授業終了後に再度追究課題への考えを自由にすごく加納岩白桃について知れたと思いまし記述させたことによって、加納岩白桃を作り続た」、「先生が作った動画も、凄く農家さんに聞いてて、桃のことが分かってよかった」など、ける立場と、他の種類の桃を作る立場に意見が分かれ、様々な視点から考えを表現させること取材動画を視聴したことについて触れた記述ができたと推察される。

内容がみられたことが挙げられる。

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10．おわりに教育実践研究報告書

足を運び、地域素材の選定と教材化を実施する

本稿では、小学校社会科における児童の地域に対する関心を高めることを目的とした地域ことで、児童の地域に対する興味関心を引き出すことが可能になると考える。

素材の活用方法について、小学校第３学年での3 点目は、地域の人材を積極的に活用した学

実践とその結果の分析をもとに明らかにして習計画を設計することである。地域の人々にゲきた。本研究を通しての成果と課題について検ストティーチャーのような形で授業に参加し討するとともに、学校現場への示唆を述べる。てもらうことにより、児童と地域の人々の繋が（1）本研究の成果と課題りを生むことが可能となる。

まず、本研究の成果を 2 点挙げる。
1 点目は、加納岩白桃という新たな地域素材を発見し、教11．謝辞材化を実現した点である。単に、地域のブラン本研究を進めるにあたり、取材及び資料提供

ド品として人気が高いという側面だけではなにご協力いただいた加納岩果実農業協同組合

く、生産が困難になりつつあるという地域素材の皆様、JA フルーツ山梨加納岩支所の皆様、の抱える課題にも焦点を当てた教材を開発す深沢農園の皆様に厚く御礼申し上げます。

ることができたことは、大きな成果といえる。
2 点目は、その教材を活用した社会科の授業〇 引用・参考文献等

実践を通して、児童の地域に対する関心の高ま・一安尊正（2023）「郷土を愛する心を育む社りを検証した点である。教科書で扱われている

会科授業の創造：地域素材の教材化を中心に事象よりも、より児童に身近な事象を扱ったこして」『社会と人間』（15）pp.36-42とが、児童の地域に対する関心の高まりに貢献

・大石学ほか（2019）『小学社会３』教育出版したと推察される。

・国立教育政策研究所「全国学力・学習状況調

一方、本研究における課題としては、児童の査報告書・結果資料」https://www.nier.go.jp

関心が農家の仕事や加納岩白桃など、学習内容/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html（最終閲自体に向いてしまったことが挙げられる。これ

覧：2024/02/15）

は、授業時数が 2 時間と限られていたため、加・松永豊（2023）「郷土のよさに気づき、社会納岩白桃という地域素材について知るためのに進んでかかわる子どもの育成－地域素材

時間が多くなってしまったことが要因として考えられる。地域素材を活用する場合は、時間を活用した問題解決的な社会科学習を通して－」『社会と人間』（15）pp.22-28

的な余裕のある単元計画を設計することが必・文部科学省（2017）『小学校学習指導要領解要不可欠となる。

説社会編』（2）学校現場への示唆

・山梨市社会科副読本編集委員会（2022）『わ最後に、本研究を学校現場で活用する際の留意点を 3 点述べる。1 点目は、地域学習の授業計画を設計する際には、既存の教科書や副読本で扱われている事象のみを取り上げるのではなく、児童に身近な地域の事象を教材化し、取り入れていくことである。その際、地域素材の活用に適した単元であるかどうかを十分に吟味する必要がある。
2 点目は、教師自身が各学校の置かれている地域の実態把握を通して、地域に対する理解を深めていくことである。教師が実際に地域へと－ 110 －たしたちの山梨市』山梨市教育委員会