山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

不登校防止のための校内体制の構築－問題の早期発見・対応を目指して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 学校マネジメント分野 氏原 求

1. 問題と目的（以下、SSW）等によるアセスメント（見立（1）問題て）が有効であることや中心的かつコーディ不登校児童生徒数の増加が続いている。文

ネーター的な役割を果たす教員を明確に位置

部科学省（2023）によると、不登校（何らか付けることを挙げている。また、生徒指導提の心理的・情緒的・身体的あるいは社会的要要(2022)においても、生徒指導の重層的支援構

因・背景により、子どもが登校しない、ある造の中で、児童生徒の SOS を出す力の獲得といはしたくともできない状況〈ただし、病気教職員の児童生徒の変化に気づき SOS を受けや経済的理由によるものを除く〉）の児童生徒止める力の向上、および教育相談体制の充実

は、令和 4 年度の不登校児童生徒数を 10 年前を図ることや休み始めの段階でのアセスメンのそれと比較すると、小学生は約 5 倍、中学

トと、教職員・SC・SSW・保護者の連携・協生は約 2 倍に増加している。不登校には、友達や教師との人間関係、学業の難しさ、発達議による支援を行うことなど、生徒指導上の諸課題の発生を未然防止することや課題の深的な偏り、虐待、ヤングケアラー、性的マイ刻化を防止するといった課題予防的生徒指導

ノリティーなど本人・家庭・学校に関わる様々を行うことが求められている。

な要因が単独、または複合的に関係している（2）目的と言われるが、増え続ける不登校の数は、解

不登校の問題の早期発見や対応に関して、決が求められる本人・家庭・学校に関わる問

校内体制上の課題や改善点を見つけるために、題に対して、数多くの見過ごしや見落としが研究校（X 中学校）における生徒指導体制等の起こっていることを暗に示している。

実態や個々の課題意識について教職員インタそうした中で、今、学校や社会全体に求めビューを行った。その結果、られていることは、個々の子供たちの抱える・「同僚による生徒の見立てを知ることで、生困り感や一見すると見えにくい、潜在化した徒に働きかけやすくなる」「忙しい他の教職員問題を見落とさず、積極的に認知し、初期段階から対応することでその解消に努め、子供に話しかけるのに抵抗がある」という声から、① 生徒の気になる行動等を見落とさずに学たちの学びや生き方を支えていくことだと考校体制で集約し、共有することえる。

・「多忙な中で、気になる生徒の指導を、後に文部科学省（2019）は、不登校児童生徒への効果的な支援の手立てとして、校長のリー回してしまった」という声から、ダーシップの下、組織的な支援体制を整える② 支援が必要な生徒や家庭の定期的な洗いことが必要であることや、予兆への対応を含出しや対応を行い、見過ごしを防ぐことめた初期段階からの組織的・計画的な支援が・「生徒の抱える問題の原因や背景に迫れない必要であること、不登校の要因や背景を的確ことや家庭の協力が得られない」という声かに把握するため、スクールカウンセラー（以ら、下、SC）およびスクールソーシャルワーカー③ 他の専門職を加えて議論し、実効性のある－ 1 －山梨大学教職大学院

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支援の方針や手立てを決定すること

教育実践研究報告書の生徒」への適切な支援を目指し、研究校のの 3 点が導かれた。

校内研究として位置づけた上で、毎週実施さそこで本研究では、インタビューで得た課れる研究推進会議で検討しながら取組を進め題の改善を目指し、学校体制で生徒の抱えるた。また、多忙化解消の観点から実施する取問題の収集やスクリーニングを行う方法や組はできる限り既存の校内体制の中で行うこSC・SSW 等と連携した会議の持ち方などが示とを心がけ、生徒情報の収集やスクリーニンされた「スクリーニング活用ガイド」（文部科

グの実施、支援状況の確認など図 1 の赤枠で学省,2020）をもとに、不登校防止のための校囲まれた取組は、既存の校内体制における会内体制を構築することで、見落としがちな問議等で実施した。そのため、今回、新たに校題の早期発見・対応を行うことや、校内体制内体制に加えたのは、教職員の気づきの収集、において生じた課題の改善を行うことを目的

校内チーム会議の実施、チーム支援の実施の 3とした。そして、個々の子供たちの抱える困つの取組である。

り感や一見すると見えにくく潜在化した問題

図 1 の支援サイクルを、令和 5 年度の 1 学を見落とさず、積極的に認知し、初期段階か期と 2 学期に行った。そして、2 学期の支援サらその解消に努めることで、子供たちの学びイクルでは、1 学期の支援サイクルで明らかにや生き方を支えていくことを目指した。

なった課題をもとに、次の 3 点について課題

2. 方法の改善を図った。

本研究では、研究校（X 中学校）の生徒の抱・スクリーニングシートの改善

える問題の早期発見・対応を円滑に行うため・校内チーム会議のスリム化に、「スクリーニング活用ガイド」（文部科学・校内チーム会議における話し合いの視点省,2020）を活用しながら「①情報収集、②スの工夫クリーニング、③アセスメント、④チーム支

3. 実践と結果援、⑤支援状況の確認」の支援サイクルを実（1）1 学期の実践と結果施した（図 1）。

① スクリーニングシートの作成と情報収集
スクリーニングシートは、生徒が穏やかな学校生活を送るうえで障害となりそうな要因を、教師の見取りと生徒の回答の 2 方向から集約、分析、蓄積することを目的に、「スクリーニング活用ガイド」（文部科学省,2020）や荒木・坪川・仲野（2020）を参考に作成した。
シートには、教師の見取りとして生徒の学習状況や外見、行動や家庭状況、保健室の利用状況など、生徒の回答として生活アンケート

図 1 問題の早期発見・対応を行うためのの結果、欠席情報など、計 33 項目について、生徒ごとに入力した（図 2、表 1）。

支援サイクル
なお、本研究におけるスクリーニングとは、「チェックしたデータに基づき複数人による議論から実行可能な暫定的な方向性を決定すること」（山野・石田・山下,2020）を指すものとする。今回実施した支援サイクルでは、「登校できているが気になる生徒」「休み始め

図 2 スクリーニングシート－ 2 －山梨大学教職大学院

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表 1 スクリーニングシートの主な項目

向について調査しスクリーニングシートに入力した。

スクリーニングシートの主な項目
学習…授業態度、学力の低下 等

教師の見
取り

表 2 小中学生版・不登校傾向尺度（五十嵐,2012）

外見…服装、身だしなみ、自傷 等〇全般的な登校意欲の喪失傾向

行動…対人コミュニケーション、・学校に行っても、早く帰りの時問になったらいいのに無気力、刺激過敏 等と思う

家庭状況…家族の不仲・放任・虐待の疑い、・学校に行かずに、家で自分の好きなことをしてすごせ

ゲーム依存 等

たらいいのにと思う

保健室…保健室の利用状況、体重の増減、・ちょっとした病気になって、学校を休めたらいいのにう歯の治療 等と思う

学校事務…諸費の滞納傾向 等

・今の学校から、早く卒業したいと思う

遅刻、早退、欠席数…小学 4 年生時から・早退したいと思うことがある

現在まで生
徒の回
答

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・自分の好きなこと（授業や部活動など）がない時は、

hyper-QU（5 月、10 月に実施）学校に行きたくない…学校生活意欲総合得点、〇享楽的活動の優先傾向

承認得点、被侵害得点 等

・学校へ行ったり家にいたりするより、それ以外の場所

生活アンケート（年 6 回実施）

で友達とずっと遊んでいたい…小中学生版・不登校傾向尺度

・学校や自分の家よりも、友達の家ですごす方が楽しい（五十嵐,2012）を利用

・学校に行かず、家で友達と遊んでいたい〇心理的な不調傾向

教師の入力部分は、全教師が同じ観点で、関わる全ての生徒を対象にチェックすること

・少しのことで気分が落ち込み、学校に行くのがつらいで、個々の教師による問題の見落とし防止に・学校に行くと、誰かに悪口を言われているような気がしてこわいつなげた。そして、気になる場合は数字の 1を、特に気になる場合は、数字の 2 を入力す

最後に、教師の見取りと生徒の回答が入力ることで、気づきを点数化し、合計することされたスクリーニングシートの各項目の縦列で、全教師の見取りとした。
また、生徒の回答は、株式会社 図書文化社

において、セルの値が全校生徒の上位 15％に入ると赤色となるように設定した。色付けのの hyper-QU（学校生活における生徒個々の意

目安を上位 15%としたのは、日本財団(2018)

欲や満足度、ソーシャルスキルおよび学級集の、「不登校または不登校傾向にある子どもは、団の状態を測定する検査 5 月、10 月に実施）全体で 13.3％」という統計を参考にしたからと生活アンケート（年 6 回実施）を基礎情報である。こうして完成したスクリーニングシとして利用し、生活アンケートは、「小中学生ートを学年会議やチーム支援会議で利用する版・不登校傾向尺度」（五十嵐,2012）を用い際に、赤色のセルの数が多い生徒ほど抱えるて行った（表 2）。そして生活アンケートは、問題が大きいと考えることで、支援の見落と「当てはまる」「どちらかといえば、当てはましや見過ごしを防ぐことや適切な支援を行うる」「どちらともいえない」「どちらかといえことを目指した。

ば、当てはまらない」「当てはまらない」の 5② 支援サイクルの実施件法で行い、家庭で過ごすことや別室登校を希望するなど全般的な登校意欲の喪失傾向、遊び・非行に関連する享楽的活動の優先傾向、精神・身体症状を伴うような心理的な不調傾作成したスクリーニングシートをもとに、学年会議において個別支援が必要な生徒を洗い出し、その後の校内チーム会議において、SC や SSW の助言を得ながら支援方針や支援－ 3 －山梨大学教職大学院

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そこで、得られた課題に対して次の a～c のチームを決定した。各生徒への個別支援の状
況は、毎週開催される生徒支援部会で確認す改善を図った。

る時間を設け、学校体制で支援の継続が図らa. スクリーニングシートの改善れるようにした（表 3）。

スクリーニングシートの課題として、いわ

表 3 1 学期に行った支援サイクル

ゆる生徒指導上で目立つ生徒は赤色のセルの数も多いために見つけられるものの、問題の多くがまだ表面化していないような生徒を見つけ出すには困難さがあった。加えて、個々の生徒について、「生徒の記述等に基づく情報」と「教師の記述等に基づく情報」から、総合的に現状を判断することも困難であった。
先行研究においては、スクリーニングシー
トの情報を「生活アンケートや欠席状況など1 学期の支援サイクルでは、生徒 8 人が個別の生徒の情報」と「生活の様子や保健室の利支援の対象となり、学年チームで 5 人、外部用状況などの教師の情報」の 2 要素に分けて、連携支援チームで 3 人の支援を行った。

1 つの生徒分布図として表したものはなかった。そこで、生徒ごとにスクリーニングシー（2）2 学期の実践と結果① 1 学期からの課題

トの赤色、つまり値が全校の上位 15%となったセルの数を「生徒の声」と「教師の気づき」

1 学期の実践を通して教職員や SC・SSW かの 2 要素で数え、生徒分布図にまとめた（図3）。

ら 3 つの課題を得た。

生徒分布図を作成したことで、教師集団の・スクリーニングシートに多くの数字が並ん気づきの合計を図に示した結果、生徒に対すでいるため、問題の多くが表面化していなる気づきの多さ、少なさが一目で分かるようい生徒を一目で探すことが困難なことになった。また、生徒の記述等から得られた・校内チーム会議にとても時間がかかること

生徒の困り感や欠席状況などと、教師集団の・校内チーム会議で本音が語られず、生徒や気づきの両面から、生徒の状況を客観的かつ家庭の実態に合わない支援方針が決定され総合的にスクリーニングできるようにしたこることがあったこと

図 3 スクリーニングシートの改善－ 4 －山梨大学教職大学院

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教育実践研究報告書とで、これまで見つけ出しにくかった、問題中期目標や具体的な支援内容が適切であるかの多くがまだ表面化していないような生徒もどうかを SC・SSW らの助言を得ながら短時注意予備群として可視化でき、見落としの防間で具体的に決定する場としたことで、生徒止につなげることができた。教職員からは、一人当たりに費やす検討時間が、それまでの「視覚的な把握がしやすくなった」という声20～30 分が、5 分～15 分程度に短縮された。

や、「新たな見方をするようになった」というまた、作成した生徒情報シートは、週 1 回行評価を得た。

われる生徒支援部会において支援状況を確認

b. 校内チーム会議のスリム化する際にも活用した。
c. 校内チーム会議における話し合いの視点の校内チーム会議のスリム化を目的に、生徒情報シートを作成した（表 4）。シートの入力

工夫

は、学年会議のスクリーニングの中で入力す

校内チーム会議で本音が語られず、生徒やるものと、校内チーム会議で入力するものに家庭の実態に合わない支援方針が決定される分けた。まず、学年会議では、ことがあったことや、校内チーム会議で決定・課題となっていることした支援方針が、その後の学年会議で変更さ・生徒と周囲（家族、友人、教師）との関係れたことを受けて、校内チーム会議が教師の・現在の状況に陥っている背景・要因思いや困り感を出せる場となるよう改善を図

・学年教職員の考える中期目標と具体的な支援内容った。まずは、支援が必要な生徒像について以下のように整理することで、共通理解を図った。

について入力し、校内チーム会議では、・指導や支援をしているが、期待する効果が・支援会議で出た新たな情報得られていない生徒

・SC・SSW の助言と支援の方向性

・学校の考える指導・支援に家庭の協力が得

・具体的な支援内容（何をする、誰が、どのられない生徒場面で）・これまでノーマークで個別指導・支援をしについて入力し、情報を 1 枚のシートにまとめることで話し合いの視点の焦点化を図った。
そして、チーム支援会議の目的を、それまでていない生徒（教職員間の課題共有で止まっている生徒も含む）
そして、校内チーム会議がそうした生徒を支のアセスメント重視の形から、具体的な支援援する場となるために次のことを決め、参加内容を決定する場とし、学年教職員が考えた者への共通理解を促した。

表 4 生徒情報シートの作成－ 5 －山梨大学教職大学院

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図 4 不登校の『早期発見・早期対応』に向けた支援サイクル（2 学期の実施状況）
・決まったことは実行すること

1 学期と 2 学期における各生徒群に所属する・「何もしない」をなくすこと

生徒の全校における割合や支援対象となった・SC や SSW から実効性のある助言を得ら生徒がそれぞれどの生徒群に属しているのかを整理した。また 1 学期の値は、2 学期（10れるようにすること月末）時点で計算して求めた（表 6）。

その結果、支援の手立てが教職員の困り感や生徒・家庭の実態により近づいたものにな

表 6 1・2 学期に支援対象となった生徒のうり、教職員からは「適切な判断の道しるべとち、生徒分布図の各生徒群に該当したなった」などの評価を得た。

生徒の数② 2 学期に実施した支援2 学期は、a～c の改善を取り入れ、図 4 の１学期（ 6月末）通り実施した。また、チーム支援の状況とし要注意群
注意群（右下）注意群（左上）注意予備群ては、1 学期は生徒 8 人を対象に支援を行ったが、2 学期の校内チーム会議では 3 人が終結とどの群にも属さないなり、新たに 3 人が支援対象となった。そのため、11 月からは 8 人の支援を行った
（表 5）
。

合計

２学期（10月末）

全校における生徒割合

新規
支援数

全校における生徒割合

継続支援数

新規
支援数

10.9%
11.7%
10.9%
28.6%
37.9%
100.0％

1人
3人
3人
1人
0人
8人

10.9%
10.9%
9.2%
27.8%
41.2%
100.0%

1人
2人
2人
0人
0人
5人

0人
1人
0人
2人
0人
3人

この結果からは、1 学期の支援サイクルでは

表 5 １・２学期のチーム支援状況

要注意群や注意群に該当するような、いわゆる目立つ生徒を支援対象とする傾向が強かったが、2 学期の支援サイクルでは、全校生徒のうち 3 割弱が該当する注意予備群の生徒の困り感を積極的に認知し、支援対象として働きかけていこうとする変化が見られた。
また、各生徒に行った支援の中身であるが、どの支援も、SC や SSW のアセスメントをもまた、2 学期に作成した生徒分布図を用いて、－ 6 －とに支援につなげることができた。10 月末時

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点の個別支援の様子についてその一部を紹介

生徒の見取り方等の変化は、約 8 割が肯定的する。に捉えており、「より注意深く見取ろうと心が友人とのトラブルをきっかけに保健室で過けるきっかけになった」などの回答があった。

ごす時間が増えた生徒 A は、
SSW の見立てで、④ 不登校数に関する比較調査の結果

学年が見立てた学力とメンタル的な不調以外不登校数に関する比較調査として、研究校に保護者にも支援が必要な状況が浮上し、学における不登校新規発生数および継続発生数

年（担任）、SC および SSW が連携・分担して、の前年度同月との比較を行った（図 6）。

学力、メンタル、家庭をサポートすることとなった。
また、進級に伴い、授業の進度が速まった
ことに不安を感じていた生徒 B は、SC の見立てで、過去のカウンセリングでも見通しを持つことに課題があったことが分かった。その後、担任や教科担当が、本人が学習の見通しが持てる指導を行ったことで不安が軽減され、

図 6 不登校数に関する比較調査の結果生活態度が安定したため、支援は見守りとい前年度同月と比較すると、不登校の継続発う形で終結となった。

生数は、令和 4 年度が最も多く、令和 5 年度

③ 評価アンケートの結果が最も少なくなっている。また、新規発生数

10 月末に研究校の教職員とチーム支援会議を同様に比較すると、
令和 3 年度が最も多く、に参加した SC および SSW を対象にアンケー

令和 4 年度が最も少なくなり、令和 5 年度のト調査を行った（図 5）。アンケート中の 1～3

新規発生数は過去 2 年間の間の数値となってのスクリーニングシートの活用、SC 等と連携、いる。なお、研究校における令和 5 年度の不支援サイクルの実施については、すべての回登校生徒の総数は前年度と同程度で推移して答者が肯定的に捉えていた。また、4 の業務負いる。半年間の取組においては、特徴的な結担は、記述欄に「全体で取り組んでもらえる果は得られていないが、全国的に不登校数がと少し安心する」など肯定的な回答も 8 割以増加していることを鑑みると、前年度並みの上あったが、「学年会議が長くなってしまう傾不登校数で踏み止まっていると捉えることも向があった」という回答もあった。また、5 のできる。今後も支援サイクルを継続すること

図 5 評価アンケートの結果－ 7 －山梨大学教職大学院

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で、さらなる効果を期待したい。

支援サイクルを継続することは、生徒の抱え

3. 成果と今後の展望る問題の見落としや見過ごしを防ぐうえで有（1）成果

効であり、学校体制でスクリーニングや他機まず成果だが、評価アンケートのどの質問関との連携を行うことが教職員の教育相談等項目でも、高い評価を得ており、生徒分布図のスキルの向上にもつながると考えられる。の活用や会議時間の短縮など学校の実態に合今回得られた教職員からの肯定的な評価を土わせながら支援サイクルを継続することが生台に、今後も会議のスリム化や外部連携に努徒の抱える問題の見落とし見過ごしを防ぐう

める中で支援サイクルの定着を図り、見えにえで有効だと受け止められた。また、学校体

くい生徒の問題に進んで気づく態度やスキル制でスクリーニングや他機関との連携を行うを磨くことが求められる。

ことで、生徒に対する接し方や生徒の見方がそして、問題の早期発見・支援に加えて、変わったという教職員も多く、教職員一人ひ学校が生徒にとって安全・安心な居場所となとりの教育相談等のスキルの向上にもつながるよう、学校風土の改善に目を向け、日常のっていると考えられる。また、生徒分布図をあらゆる場面で発達支持的生徒指導に取り組作成したことで、1 学期の支援サイクルでは要むことが必要だと考えられる。特に生徒にと注意群や注意群に該当するような、いわゆるって所属感や自己肯定感、自己有用感を持つ目立つ生徒を支援対象とする傾向が強かった

ことができるような活動の機会を設けることが、2 学期の支援サイクルでは注意予備群の生や、集団・個人として課題解決に向けた方法

徒の困り感を積極的に認知し、支援対象としを考えたり具体的な取組を決定したりする活て働きかけようとする変化が見られた。そし動などを行い、一人ひとりのよさや可能性をて、チーム支援の状況を定例会で確認するな活かすような取組が望まれる。

ど校内体制で支援を継続したことで、10 月末

4. 引用・参考文献の時点で 3 人の生徒への支援が終結し、見守・荒木直則・坪川美穂・仲野聡美（2020）「個別支援と学級り案件となった。

支援による教育相談体制づくりに向けて」『福井県教育総合次に課題だが、評価アンケートの 4 の業務研究所紀要』第 126 号

負担において課題が見られた。特に、学年会・五十嵐哲也（2012）「小中学生版・不登校傾向尺度の開発」『日本教育心理学会 第 54 回総会発表論文集』

議の長時間化を防ぐために、会議の進行方法を再度確認する必要がある。学校全体で見ると時間内に終えている学年もあるため、手順・神奈川県教育委員会教育局や時間の配分について学年教職員と繰り返したちの笑顔のために－」支援部子ども教育支援課（2023）「子どもサポートハンドブック－すべての子ども確認するようにしたい。
「よい会議とは、スリ・日本財団（2018）「不登校傾向にある子どもの実態調査」

ムな会議、よい会議とは、生徒の実態をもと・文部科学省（2019）「不登校児童生徒への支援の在り方にに、短時間で支援方法が決まる会議」を合言ついて（通知）」葉に、教職員全体で取り組むことや、校内に・文部科学省（2020）「スクリーニング活用ガイド」

おける役割分担や外部連携が適切に行われる・文部科学省（2022）「生徒指導提要」

よう、定例の生徒支援部会で負担に偏りがな

・文部科学省（2023）「令和 4 年度 児童生徒の問題行動・不いか確認することが必要だと考えられる。

登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」
・山野則子・石田まり・山下義剛（2020）「学齢期に子ども（2）今後の展望
最後に、今後に向けて必要なこととして、の課題スクリーニングの可能性－チーム学校を機能させる支援サイクルを継続し定着を図っていくこと

ツールとして－」社會問題研究、大阪府立大学人間社会シが挙げられる。評価アンケートの結果からも、

ステム科学研究科人間社会学専攻社会福祉分野－ 8 －