山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

校内における研修（OJT）の在り方についての研究～若手教員※１の資質を日常的に高める取組～

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 学校マネジメント分野 青木英明

１ 問題の所在負担感等が増すことへの懸念が読み取れた。

教員の大量退職・大量採用等の影響によって，学校の職員構成は大きく変化している※２。
この変化に伴い，経験豊かな教員から若手教員への知識・技能等の効率的な伝達・継承の在り方についてが，喫緊の課題として挙げられるようになった※３。こうした状況を踏まえ，本研究では，山梨県公立小中学校長会の協力のもと，県下の国・公立の小・中学校の校長
先生へのアンケート調査を実施（令和３年８月〜９月）し，若手教員に対する OJT の実施
状況の把握を試みた。アンケートとして「若図１ 若手教員の教師力向上を目的とした OJT の実施状況について

手教員の教師力※４向上を目的とした OJT の実
施状況について」「若手教員の教師力向上を目的とした OJT のシステムの必要性について」「若手教員の教師力向上を目的とした OJT の
先行事例の有用性について」の３項目を質問し，選択回答とその理由を寄せていただいた。
設問１「若手教員の教師力向上を目的とした OJT の実施状況について」の結果は，図１の通りである。OJT を行う理由として，

図２ 若手教員の教師力向上を目的とした OJT のシステムの必要性について○資質向上を図る日常的・継続的な取組が必要

設問３「若手教員の教師力向上を目的とし等が挙げられ，多くの学校で喫緊の課題と捉た OJT の先行事例の有用性について」の結果
は，図３の通りである。
「どちらともいえない」

えられていることが明らかになった。

と回答した理由として，○即戦力として若手教員の育成

設問２「若手教員の教師力向上を目的とし○年間計画位置づけへの困難さ

た OJT のシステムの必要性について」の結果
は，図２の通りである。
「どちらともいえない」○先行事例の効果の不透明さと回答した理由は，等が挙げられた。これらの意見から，計画的○システム導入による負担増大

な OJT の実施が可能であるか疑問視する見方○若手教員一人ひとりに応じた育成体制をとがあることを読み取ることができた。

○汎用性の担保の曖昧さ

以上，アンケート結果からも OJT を実施することができるか疑問

る上での問題の所在が明確になった。

○研修システムが機能するか不安等に大別され，OJT の必要性を前提としつつも－ 1 －山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書へとつなげていった。
そこで，本研究では，日常的な職務をベースに，先輩教員からの指導を受けながら若手
教員の教師力を高めていく校内における研修
システム，いわゆる OJT の実現に向けたモデ
ルプランを提案することとした。
３ 研究組織と研修体制及び研修内容
研究の趣旨について，今年度当初に実習校
図３ 若手教員の教師力向上を目的とした OJT の先行事例の有用性についてで提案し，校長先生はじめ教職員の理解と協若手教員に関わる研修について山梨県では，力のもと，次の４項目の具現化を目指した。

初任者研修・ソフォモア研修・五年経験者研○全職員で若手教員育成のビジョンを共有

修・フォローアップ研修等が実施されている。

○先輩教員・専門職員からの指導・助言

一方，各校においても計画的・組織的な研修○若手教員同士の横のつながりの重視が必要であると考える校長先生が多いことも，○OJT 対象者のミドルリーダーへの意識づけ

アンケート調査から見取ることができた。こそのために，図４の研究組織や図５の研修

れらの状況を踏まえ，県主催の研修を補完し，体制・研修内容を構想した。

かつ，各校において実施可能な OJT の在り方を研究し，その成果を還元することで，本県の教育の向上に少しでも資したいと考える。
２ 研究の目的
昨年度，私の所属校では，試行的に先輩教員による示範授業の参観，若手教員向け研修会等を行ってきた。これらをベースに，より汎用的で，実態に即した若手教員を育成する

図４ 研究組織（OJT 組織図）

研修の在り方を模索すべく，大学院での研究

図５ 研修体制・研修内容図－ 2 －山梨大学教職大学院

令和３年度

４ 研究の方法

教育実践研究報告書

２学期からは２回，「やまなしスタンダード」

以下の５つの方法を OJT 対象者８名に対しの観点から授業改善を目指す指標シート（図て取り入れ，検証を行った。

７）を作成し，子どもの発言やノートの記述

a.先輩教員による授業観察と事後指導等から授業を包括的・俯瞰的に見取る形式のb.示範授業参観（通称 校内留学）

授業観察を目指した。

c.若手教員向け研修会（通称 ひよっこラボ）
d.若手教員同士の座談会・教材研究会（通称 ひよっこカフェ）
e.学年主任を中心とした定期的な話合い（通称 メンタリング）
検証の結果の詳細は，次項で述べる。

図７ 「やまなしスタンダード」の観点をもとにした指標シートの一部

これら２つの指標シートを用いて授業を見

５ 研究の検証（１）a.先輩教員による授業観察と事後指導取ろうと考えたのは，多面的・多角的に授業

a の取組ポイントは，以下の４つである。

を観察・分析するためである。１学期は OJT○教師の基礎的な授業スキルの向上を促す指担当者による授業観察のみであったが，２学期からは，他の先輩教員や管理職にも授業観

標の活用○「やまなしスタンダード」の観点から授業を察に入っていただき，複数の視点や多様な角

包括的・俯瞰的に見る授業スキルの向上を促

度から授業を見取ることで，より客観性をもす指標の活用った観察の実現を期した。
②事後指導○事後指導 30 分以内

放課後，１人あたり 30 分を目安にその日の○建設的な視点をもった指導・助言の意識

授業を振り返る事後指導を行った。

①２つの指標シートをもとにした授業観察
文部科学省が行った「総合的な教師力向上

事後指導では，観察者から指標シートの観のための調査研究事業」（H 28 年度）資料にあ点の評価と授業観察で気がついた点を中心にる「初歩的な授業スキル測定指標※５」をアレ

意見交換を行った。

ンジし，授業時の導入・展開・終末における観察者からの評価を伝える前に，指標シー

教師の授業行為・活動に焦点を当て，その見トの項目を提示しながら，今回の授業で意識した点について授業者に聞くようにした。授取りができる指標シート（図６）を作成した。

業者がどのような活動に注力して授業を行っていたかを互いに共有するとともに，観察者の一方的な評価の伝達にならないように心掛けることを基本とした。
その後，授業の時系列で「良かった点」「改善点」を授業者に伝えていく。このとき，当図６ 教師の授業行為に焦点を当てた指標シートの一部たり障りのない抽象的・一般的な事象についこのシートをもとに，１学期に３回「Ⅰ 学ぶて意見するのではなく，その授業で行われた

意欲・態度・環境」「Ⅱ 全体を貫く授業スキ

具体的な場面・行為に焦点を当てて伝達するル」の観点から「良かった点（◎・○）」「改ことを意識した。特に「改善点」については，

善点（☆）」についての評価と「Ⅲ 授業観察
で気がついた点」を時系列ごとの自由記述で

授業者の行為を否定することはせずに，「自分
だったらこうする」「こうすればもっと良くな

まとめる授業観察を行った。

る」という建設的な観点・視点をもって代案を示すことを念頭に置いた。

－ 3 －山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

観察者からの見取りを伝え終わったら，必にした。
通常学級の担任以外の OJT 対象者は，ず授業者へ自身の考えとの差異がなかったか

交流のある学年主任の学級を参観することとを確認するようにした。授業者・観察者それした。日程については，OJT 担当者が若手教員ぞれの意図や見方の相違があると，一方的なにアンケートをとって調整を行った。

意見の伝達になってしまうからである。

授業を参観するにあたり，若手教員が，授最後に，事後指導を受けての感想や学びに業者の細やかな指導技術や深い指導意図を見なったことを授業者に述べてもらった。意見取ることが難しいのではないかと考えた。そ交流を通して感じたことをアウトプットする

こで，授業観察の事後指導で伝達された課題

ことによって，今後行う授業の中で何を意識点や年度当初 OJT シートに記載した目標と照していけば良いかが明確になるからである。

らし合わせながら，授業を参観するときの視※６

この取組の成果は以下の通りである。

点を明確にするようにした。また，授業を参観する前に事前打ち合わせを必ずして，参観○統一・継続した視点での授業観察により授業する視点を先輩教員に伝え，校内留学シート

スキルの向上と客観性が確保できた（図８）に観察の視点を記載し，焦点化して○項目に準じた授業への評価と対話を通して観察を行った。

の指導・助言により自己の授業の省察・意識化が図れた
また，課題※６とその対応策は以下の通りである。
◆事後指導時間の確保に困難さがある→空き時間や休み時間を活用する（２）b.示範授業参観（通称 校内留学）
b の取組ポイントは，以下の３つである。
○若手教員が見たい授業・知りたい視点を先輩

図８ 実際に記入した「校内留学シート」の一部

教員が授業を通して提供

授業を提供する先輩教員は，研究授業のよ○複数の先輩教員の授業を参観することによ

うに入念な準備が必要な公開授業ではなく，り様々な指導法を学ぶ機会の確保

普段通りの授業を行い，授業観察の視点を共○若手教員同士の互見授業を通して学ぶ意欲有し，その視点に沿った授業・活動を提供すの向上

ることを基本とした。

①学年単位を中心とした参観

示範授業後，放課後の時間等を利用して，

１学期は，学年主任の授業を参観する校内

先輩教員と意見交流会を行い，学びを共有す

留学の時間を設けた。身近にいる先輩教員でる時間を設定した。意見交流会後，授業者・あり，同じ学習内容を指導している主任の授学年主任と OJT 担当者に感想等をまとめた校業を参観することを通して，自己の授業との内留学シートを提出し，まとめとした。

共通点・相違点を感じ取ることを期待した。

この取組の留意点として，示範授業を観察

さらに，同学年の児童への学習におけるルー
ルや子どもの発言への対応等を実際に目の当する時間の設定が挙げられる。基本は，観察たりにすることで，自身の授業を振り返り，

児童が下校した放課後の時間等に設定し，必要に応じて教務から応援に入る体制作りをし者の空きの時間とし，それが難しい場合は，教科指導に生かすことを目的とした。
また，授業者が見せたい授業をするのではて，校内留学の取組を若手教員が行いやすい

なく，若手教員が見たい授業を提供すること

ように心掛けた。

により，若手教員の資質向上を図る取組内容②学年の枠を超えた参観－ 4 －山梨大学教職大学院

令和３年度

２学期は，学年主任以外の先輩教員の学級

教育実践研究報告書○研修時間１時間以内

で校内留学を行った。また，教科指導の場面

年度当初に OJT 対象者向けのアンケートをばかりではなく，学級経営・児童対応等の観実施し，年間を通して行う若手教員向け研修点も含め，朝の会・給食指導・清掃指導・帰会で教科指導・学級経営・児童保護者対応等

りの会も観察の対象に広げ，２回程度行った。

に関わって学びたい内容を挙げてもらった。

担当する学年以外の参観をすることによって，そこで出された内容をもとに研修を組み立て

発達段階における指導法や声のかけ方の違い，

ることにより，若手教員のニーズに合った研学年主任とは異なる方法での指導や考え方を修の機会を提供できるように心がけた。

直に学ぶことができる機会とした。

学校内の先輩教員を研修会の講師として迎③若手教員同士の互見授業参観えることにより，日程調整等の事前準備にか

３学期は，１・２学期に参観した示範授業

かる担当者の負担を減らすことができただけで学んだことをもとにした互見授業参観を行でなく，職場にいるその分野に秀でた人材をった。事前に授業観察で全員の授業を複数回活用することができた。

観察している OJT 担当者から，それぞれの若また，講師を務めた先輩教員からも研修会

手教員がもつ強みやよさを OJT 対象者全員にに向けて，自己の実践を振り返り，若手教員

伝えて共有した。その情報を参考に，どの学に現場で役立つ指導技術を伝達する機会を通級を参観するか選択させた。また，経験年数

して，「人に伝えることで考えが整理された」

や年齢が近い同年代の若手教員の授業を見合という感想も寄せられた（図９）。

うことで，より良い授業を行おうとする意識づけにもつながった。
この取組の成果は以下の通りである。
○先輩教員による指導場面を直接的に参観し具体的な声かけや児童への手立てを学ぶ絶好の機会を確保できた○若手教員同士の授業参観をすることによりやる気・モチベーションが向上した
また，課題とその対応策は以下の通りである。
◆授業を提供する先輩教員の時間的・精神的な図９ 教頭先生による図画工作指導の様子

実際に実習校で行った研修会は，表１の通負担感があるりである。なお，各研修は 30 分から 1 時間程→研究授業・教員評価による授業観察等との度の時間設定とした。

抱き合わせで行う

表１ 先輩教員が講師を務めた研修一覧
月日
研修内容
講師

◆研修内容を文章でまとめて提出することに負担感がある

回→口頭による感想発表等で簡素化を図る

１

４／５

２

４／１２

３

４／２０

４

６／３

５
８

６／２９

図画工作指導９／２８

学級経営に生かす学級通信（３）c.若手教員向け研修会（通称 ひよっこラボ）
c の取組ポイントは，以下の３つである。
○若手教員のニーズに沿った研修内容○先輩教員が自身の強みを生かし講師を行う
ことで職場内の人材を発掘・活用－ 5 －（１）学級経営の基礎（２）学級びらきの練習（１）教科指導の基礎（２）授業参観のポイント（１）家庭訪問の進め方（２）児童保護者対応の基本（１）教育相談の理論と方法（２）子どもの行動理解とその支援

OJT 担当者
OJT 担当者
OJT 担当者
OJT 担当者
教頭
OJT 担当者

山梨大学教職大学院

９
11

令和３年度

教育実践研究報告書

１０／２６

体育授業マネジメント

体育主任

教材研究会は，それぞれのもつ指導観や教１２／２１教室にいる特別な支援が必要な子への対応

特別支援
コーディ
ネーター

材観を自分の教材研究の視点に取り入れることで，違った角度から授業を構成できるので

１／２７
音楽主任
音楽指導
12
２／２４
道徳主任
道徳指導
13
研修形式としては，１学期は OJT 担当者にはないかという発想のもと行った。２学期に４回行い，翌日以降に実施する授業について，
教科書等を持ち寄り，「自分だったらどのようよる座学を中心に行い，２・３学期は，先輩教員による講義型または模擬授業型で行った。
この取組の成果は以下の通りである。

に授業をするか」という視点や建設的な意見を出す中で，教材研究を進めていった（図 11）。

○外部講師を招聘せずに得意分野をもつ先輩
教員から指導技術等を学ぶ機会の確保と校内資源の活用ができた○アンケートをもとにした若手教員のニーズに即した研修内容の設定ができた
また，課題とその対応策は以下の通りであ図 11 若手教員による教材研究会る。

この取組の成果は以下の通りである。

◆全てのニーズに対応する研修機会の確保の○若手教員同士が切磋琢磨できる雰囲気を醸

困難さがある

成できた→単年でなく複数年計画で研修を実施する○横のつながりを意図的に作ることにより普（４）d.若手教員同士の座談会・教材研究会

段の職場内でも相談しやすい関係作りを構（通称 ひよっこカフェ）

築できた

d の取組ポイントは，以下の３つである。

また，課題とその対応策は以下の通りであ○若手教員同士の和やかな人間関係づくりる。

○気軽な雰囲気で行う場の設定◆的確なアドバイスや教材研究の深まりを担○座談会・教材研究会 30 分以内保することが難しい

前述の（１）〜（３）の研修内容は，先輩→先輩教員に参加してもらう

教員から若手教員との「縦のつながり」を意◆取組回数の学期による偏りや過多があった

識したものである。しかし，若手教員同士に→学期によるバランスを考慮し回数を削減

よる「横のつながり」も大切であると考え，
「座

する

談会」
「教材研究会」を取り入れることとした。
座談会は，１回 30 分程度で，学期に２・３（５）e.学年主任を中心とした定期的な話合い（通称 メンタリング）

回，ランダムに８名のメンバーを４名ずつ２e の取組ポイントは，以下の２つである。

グループに分け，普段の授業や学級経営，学校での悩み等について，同年代の視点から助○学年主任との日常的なコミュニケーションを中心とした省察言をしたり，お互いの考えを共有したりした。

○PDCA サイクルを取り入れた目標設定

何でも言える雰囲気を作るために，菓子や湯①学年主任とのメンタリング

茶を持ち込み，ゆったりとした気持ちで話合

普段から学年間での話合い・打合せは行わいができるように心がけた（図 10）。

れているが，事務的な内容の確認・伝達が多い。学年主任は，経験豊かな先輩教員として若手教員に適切な指導・助言を行うことはもちろんのこと，日々の悩みや些細な相談等が日常的にできる環境を醸成することが重要で

図 10 若手教員による座談会－ 6 －山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書ある。そこで，若手教員の近くにいる学年主

各校での導入を期した「OJT 資料パッケージ」

任をメンターとして，若手教員の支援に日常を作成し，OJT のモデルプランとして提案する。

的・継続的に関わってもらった。

このモデルプランをもとに，自校で若手教学年主任をはじめとした全職員が若手教員員向けの OJT を導入しようとする際，「いつ」を支えていくという共通認識のもと，６月の「どのような内容を」「どの時期に」取り入れ

校内研究会で「メンタリング」研修会を実施ていけば良いかが不明瞭だと躊躇してしまうした。その中で，「若手教員の主体的・自発的ことが予想される。そこで，「いつ」「何をしな成長を支援すること」「月末に OJT シートをたらよいか」を可視化できる年間行事計画表

もとにした振り返りを行い，次月に生かせるのサンプルを作成した（図 12）。

ようにフィードバックすること」を確認した。
②OJT 担当者とのメンタリング
年度当初，「OJT シート」に「教科指導」「学級経営」「児童・保護者対応」「その他」の項目について，自身の今年度の目標を設定した。
そのシートをもとに，１学期 30 分程度のメ
ンタリングを実施し，メンターを OJT 担当者，
メンティを若手教員として行った。メンターからの一方的な指導・助言ではなく，「今年はこうしたい」「今まで足りなかった部分を伸ばしたい」という本人の成長の願いに耳を傾け

図 12 提案内容・時期を可視化した年間行事計画表の一部て寄り添い，主体的・自発的に自身の目標達

これにより，学校の実態に合わせた OJT を成や課題克服を行っていけるように声かけを導入しやすくなるのではないかと考えた。ました。１学期末には，学期の振り返りを行い，た，提案文書等も数多くあるため，一つひと「できた・意識できた点」と「足りなかった・

つの資料全てに目を通すことに時間がかかる。

意識できなかった点」について振り返り，２

そこで，年間行事計画表の提案部分をクリッ

学期以降の目標設定を再度確認した。このよ

クすると，必要な資料に行き着くようにリン

うな PDCA サイクルに基づいた振り返りと目標の再設定を各学期末に行うことで，自身の目クを貼り，少しでも事務的な作業を軽減できるようにした。なお，このパッケージは校長

標や課題に正対することができた。

会の理解と助言をいただき，県下の小中学校

この取組の成果は以下の通りである。

への配布が実現した。
７ 考察○全職員の共通理解のもと目標達成に向けて

11 月末に全職員を対象に今年度の OJT に関PDCA サイクルによる定期的なメンタリング

するアンケートを実施した。各取組の結果は，の実施を効果的に行うことができた

成果と課題として前述「５○些細なことでも学年間で情報を共有化し適研究の検証」に

切な指導・助言の機会が保証できた示した。各取組の内容について，「よい」「概また，課題とその対応策は以下の通りであねよい」という回答が大勢を占めたが，今年る。

度行ってきた OJT 研修全体に関わる改善点や◆学年によって取組の差異が生じる恐れがあ

工夫の必要な点が３つ挙がった。

る（１）OJT 担当者の負担について→学期はじめ等に取組内容を再確認する（２）OJT 対象者の負担について（３）初任者研修との重複について

６ OJT 資料パッケージ※７の作成

今後の研修内容にいかし，改善を図ってい以上のような研究成果や課題をベースに，－ 7 －山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

くことを目的として代替案・修正案を提案す述があった。OJT 担当者がその都度，初任者でる。

ある対象者と連絡を密にとる中で，参加の可（１）OJT 担当者の負担について

否の方向性を決定していくことが望ましいと今年度，本研究のための時間設定をして授考える。

業観察を行う時間が確保できた。しかし，実この研修を導入することで，今までより多際の現場では，年間を通じて何十もの授業観

くの時間を費やすこととなる。確かに内容が察・事後指導を行うことのできる教員はそう伴わなければ負担感は増すだろう。しかし，多くない。そこで，実習校の校長先生のアド研修を受けた本人たちが満足感を得られればバイスを受け，授業観察・事後指導に関して負担感には繋がらないであろう。本研究が，は管理職に任せ，その他の業務を OJT 担当者

若手教員の将来に役立つ研修の一助となればが担うことにより，業務の分散化を図ること

幸いである。

ができるのではないかと考えた。実際，管理

７ おわりに職が授業観察をすることは，①教員評価を兼

本研究を行うにあたり，実習校の河野瑞穂

ねることができること②主任への指導も含め

校長先生をはじめ，検討や調査等に協力頂い

学年間の関係をより強固にできること③豊かた南アルプス市立若草南小学校の先生，アンな経験に基づいた指導ができること等，メリケート調査に尽力していただいた山梨県公立ットが大きい。

小中学校長会長竹川和彦先生や山梨県公立小また，はじめて OJT 研修を導入する際，担中学校長幹事・事務局長大森繁樹先生，アン

当者が，この研修についてのイメージが湧か

ケートに協力頂いた山梨県下の国公立の小中ないことが予想される。そのため，円滑な研学校の校長先生，指導くださった教職大学院

修内容の実施ができず，思ったような若手教の先生に厚く御礼申し上げます。

員の育成が行われないことが危惧される。そ８ 参考文献・参考資料等

こで，「だれでもできる」ことに主眼に置き，※１「若手教員」：本研究において，①30 歳以下②経験年
数 10 年以内③OJT で学びたい意欲のある教員，のいずれかを満たす教員を指す。
※２山梨県教育委員会策定『やまなし教員等育成指標〜
学び続ける教員のために〜』（H29 年）で指摘されている。
※３①「結果が出る小・中 OJT 実践プラン 20＋9」千々布
敏弥編 教育開発研究所(2015)②「校内組織をいかす OJT 推進の手立て:育成指標を踏まえた研修ツール開発」若松優子,鈴木久米男,多田英史
岩手大学大学院教育学研究科研究年報(2021-03-31)③「教員の実践力向上に向けた OJT の仕組みづくり―組
織と人をつなげるミドルリーダーの活躍を生かして―」佐藤玲子 群馬大学大学院教育学研究科専門職学位課程
課題研究報告会(2021-02-10)④「校内で組織的に取り組む OJT システムの構築:方策の試行と検証」後藤綾子 教育実践高度化専攻成果報告書抄
録集(2021-03)⑤「若年教員の実践的指導力向上をめざす OJT 研修の在り方─学年メンタリングの活用を通して─」永松智也，
森保之 福岡教育大学紀要教育実践研究編(2021)※４「教師力」：本研究において，教師としての資質能力・素養や専門性・教職に対する強い情熱・総合的な人間力等を包含したものを表現する言葉として使用する。
※５文部科学省平成 28 年度総合的な教師力向上のための調査研究事業［テーマ７］報告書 P12※６成果と課題は，管理職・先輩教員・若手教員へのイ
ンタビューやアンケートより抽出※７OJT 資料パッケージ URL

文書・動画で取組の注意点やポイントを押さえた取扱説明書を OJT 資料パッケージの一部として作成した。その資料を確認することで，ある一定の研修内容を担保することができるであろう。
（２）OJT 対象者の負担について
OJT 対象者のアンケートの結果から取組内
容・研修時間が多いのではないかという意見も出された。これらに対応するために，①全ての研修内容を行えない場合は「先輩教員による授業観察と事後指導」「示範授業参観」を優先して行うこと②「若手教員向け研修会」「若手教員同士の座談会・教材研究会」の回数を少なくすることにより，OJT 対象者の負担を減らすことができるのではないかと考えた。
（３）初任者研修との重複について
今回，OJT 対象者の中に１名の初任者がいたが，他の対象者と同様，全ての研修内容を行ったため，「研修が多く感じた」という自由記

https://sites.google.com/g.m-alps.ed.jp/ojt-packagesite/－ 8 －