山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書

生徒が楽しさを感じる体育の授業づくり－バレーボールのゲームにおけるルールの工夫を通して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 菊地拓磨

１．研究の課題と背景

友人や仲間との関わりが体育の授業を楽しむ

近年，体育の授業を「楽しい」と感じている

上で，非常に重要であることが示された。しか生徒の割合は，令和３年度より増加し，中学校
では男子が 56.8%，女子が 41.9%と男女共に過し，本研究の扱う中学校でのバレーボールにお去最高となっている。しかし，体育の授業が「嫌い，ボールが硬く，手に当たると痛いことや，ボールのコントロールが難しいといった内容

い」「やや嫌い」と感じている生徒も男子が9.3%，女子が 16.1%と一定数存在している（スいては，小学校で行うソフトバレーボールと違からも苦手意識を持つ生徒が多く現れること

ポーツ庁，2023）。
また，山梨県に注目してみると，運動やスポが予想される。これを克服しつつ，ラリーを繋ぐこと，空いた場所をめぐる攻防といったバレーツが「嫌い」「やや嫌い」と感じている生徒はーボール本来のおもしろさを経験することで，中学校で男子が 11%，女子が 22.7%も存在してバレーが楽しいと感じさせることができるといることが明らかとなっている（山梨県教育庁
保健体育課，2023）。以上の現状から，生徒全予想される。

員が楽しむことのできる体育の授業づくりの検討や，実践が重要な課題であると考えられる。

２．研究目的

本研究では，誰もがバレーボールの楽しさを次に，先行研究では，①身体的有能さの認知経験することができるゲームのルール工夫を「できる」②統制感「わかる」③受容感「かかわる」といった運動有能感を構成する 3 因子

考えて，生徒全員が楽しさを感じることのできる体育の授業づくりを検討することを目的とを高めることで，運動することが楽しいと思える児童を育成できるとし，3 項目それぞれを取する。

り入れた授業実践(小学校 6 年生 37 名)を行っている。その結果，授業前後で児童たちの運動

３．研究方法
3-1.授業概要

有能感を分析調査したところ，「受容感」の数値が大きく上昇したことから，「かかわる」ことが学校：山梨県内の公立中学校
対象：第 1 学年 3 学級（89 名）

運動することを楽しいと感じるためには大きな役割を果たしていることが明らかにされた

期間：令和 5 年 9 月〜令和 5 年 10 月
単元：体育 E 球技ネット型「バレーボール」（横井，2017）。他に，バレーボールを題材とした先行研究では，共生の視点を重視し，チー

3-2.実施方法

ムワークルールの作成，認め合い活動，誰もがゲームを楽しむための方針作りといった仲間との関わり方について考える学習活動を行っ⑴授業前アンケート：1 回目の授業開始前にGoogle フォームを用いてバレーボールについての意識調査を行い，生徒の実態を明らかにすたところ，バレーボールが楽しいと答える生徒
が 45%から，91%に上昇したことが報告されてる。
⑵授業実践：ゲームのルールを工夫した授業いる（井澤，2021）。以上２点の先行研究から，

全 8 時間を 3 学級，計 24 時間を行う。各回で－ 454 －

山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書の授業の楽しさを見とるために，学習カードに

表１ 各時間の主な学習内容①学習感想②本時の授業で行ったゲームは楽しかったですか？（選択）③どのような点が楽しかったですか？の３点を設置し，毎時生徒が記入する時間を設けた（図１）
。

時
１
２

学習内容
オリエンテーション，ルール説明
W−UP，ボンバーゲーム

３
４

W−UP，キャッチバレーボール
オーバーハンドパス，アンダーハンドパスの説明&W−UP を含めた練習，
パスパスゲーム（2 対 2）

５
６
７
８

W−UP，パスパスゲーム（2 対 2）
W−UP，パスパスゲーム（3 対 3）
W−UP，パスパスゲーム（4 対 4）
W−UP，パスパスゲーム（4 対 4）

４．事前アンケートの結果

事前アンケートの Q1 から Q10 に対する回答を図 2 から図 11 に示した。
Q1．体育は好きですか？
体育は好きですか？
図１ 学習カード嫌い
6.0%
どちらかというと嫌い⑶授業後アンケート：全 8 時間の授業終了後

8.3%に再び Google フォームを用いてバレーボール

どちらとも⾔えない
11.9%

についての意識調査を行い，授業前との生徒の変容を見とる。

好き
54.8%

どちらかというと好き
19.0%

3-3.単元について単元は，体育 E 球技ネット型「バレーボール」

好き

どちらかというと好きどちらかというと嫌い

嫌い

どちらとも⾔えないを扱い，全 8 時間の計画で授業を行った。ネッ

図２ Q1 の解答結果

ト型とは，コート上でネットを挟んで相対し，全体の 73.8%の生徒が「好き」，「どちらかというと好き」と答えていることから，体育の授身体や用具を操作してボールを空いている場所に返球し，一定の得点に早く到達することを競い合うゲームを指す。ネット型の学習においては，ネット型の種目に共通する動きを身に付業について好意的な印象を持つ生徒が多いことが明らかとなった。

けることが大切であり，第 1 学年及び第 2 学年
ではラリーを続けることを重視し，ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによってQ２.バレーボールの授業は楽しみですか？
バレーボールの授業は楽しみですか？
楽しみではない2.4%

空いた場所をめぐる攻防を展開できるようにすることが必要である（文部科学省，2017）。

どちらかといえば楽しみではない
19.5%

どちらかといえば楽しみ
32.9%

ようなルールの工夫やゲームの簡略化を図った。各時間の主な内容を表１に示した。2 回目以降の授業は，ルールや教具の工夫を取り入れて，段階的にバレーボールに近づけた。

－ 455 －

楽しみ
45.1%

そのため，授業ではラリーや空いた場所をめぐる攻防を中学校１年生でも簡単に経験できる

楽しみ

どちらかといえば楽しみ

どちらかといえば楽しみではない

楽しみではない

図３ Q２の解答結果

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バレーボールの授業が「楽しみ」，「どちらかと答えた生徒は全体の 41.4%であることから，といえば楽しみ」と答えた生徒は全体の 78%であり，バレーに対して良い印象を持つ生徒が多バレーボールに対して少なからず不安を抱えている生徒がいることが明らかとなった。

いことが分かった。
Q5．Q4 でバレーボールの授業が「不安」まQ３．Q2 で「楽しみ」または「どちらかとい
えば楽しみ」と答えた人は，バレーボールの授

たは「やや不安」と答えた生徒は，どのような
ところが不安ですか？

業のどんなところが楽しみですか？

図６ Q５記述解答の AI テキストマイニング

図４ Q３記述解答の AI テキストマイニング

Q3 は記述解答のため，AI テキストマイニン
グを用いて頻出度の高い単語を分析した。中心

Q５においても，記述解答のため，AI テキス
トマイニングを用いて頻出度の高い単語を分に大きく表示される単語ほど頻出度が高く，名析した。最も不安な要素として上がったのは，「ボール」であり，小学校で使用したソフトバ

詞は青，動詞は赤，形容詞は緑と色で分類される。分析の結果から，先行研究（横井，2017）

レーボールと違い，中学校のボールは硬いため，でも指摘があるように，「協力」や「友達」など

痛みや怪我が発生することが要因として考え「かかわる」ことがバレーボールの授業の楽しられる。また，苦手意識や，足を引っ張るなど，みと感じている生徒が多いことが明らかとなった。また，小学校で経験したソフトバレーボ

技能面で周囲に迷惑をかけてしまうという理由も多くみられた。

ールが楽しかったことで，中学校のバレーボー
ルも楽しみにしている生徒も非常に多かった。

Q6．バレーボールの経験はありますか？
バレーボールの経験はありますか？

バレーボールの授業は不安ですか？
Q4．バレーボールの授業は不安ですか？

ない
16.7%

ある
7.1%

不安
7.3%

不安ではない⼩学校でのみある

やや不安
34.1%

76.2%

58.5%
ある

⼩学校でのみあるない

図７ Q６の解答結果
不安

やや不安

不安ではない小学校のソフトバレーボール経験者がほと

図５ Q４の解答結果

バレーボールの授業が「不安」，「やや不安」

んどであり，バレーボールの経験者は 7.1%と非常に少ないことが明らかとなった。

－ 456 －

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Q7．バレーボールは好きですか？
バレーボールは好きですか？

Q10.バレーボールは楽しいと思いますか？
バレーボールは楽しいと思いますか？

嫌い

楽しいと思わない

3.6%

3.5%

どちらかといえば嫌い
11.9%

好き
35.7%
いくらか楽しいと思う
35.3%

楽しいと思う61.2%

どちらかといえば好き
48.8%

好き

どちらかといえば好き

どちらかといえば嫌い

楽しいと思う嫌い

いくらか楽しいと思う

楽しいと思わない図 11 Q10 の解答結果

図８ Q７の解答結果

バレーボールを「楽しいと思う」と答えた生
全体の 84.5%がバレーボールに対して好印
象を持っていることが明らかとなった。
Q 8.バレーボールの好きなところはどこですか？

徒が全体の 6 割いる一方で，「いくらか楽しいと思う」，「楽しいと思わない」と答えた生徒は
合計で 38.8%いるため，授業前にこの結果を受け，授業全体を通して全員にバレーボールを楽しいと感じさせたいと考えた。
５．実践内容・結果
5-1.ボンバーゲーム

第 2 回目の授業では，西村正之氏が考案したとされる（西村，2017）ネット型のボール投げ
ゲームであるボンバーゲームを参考としたゲームを実践した。ボンバーとは，緩衝材をビニール袋に入れて作った物である（図 12）。
図 9 Q8 記述解答の AI テキストマイニング

Q 9.バレーボールの嫌いなところはどこですか？

図 12 左：緩衝材 右：ボンバー（袋に緩衝材を詰めたボール）

ゲームのルールは，実際のルールを参考に工夫を取り入れて作成した（表 2）。このゲームの図 10 Q9 記述解答の AI テキストマイニング

バレーボールの好きなところとしては，「協主な狙いとしては，第一にボールが非常に軽く，当たっても痛くないため，ボールを怖がらずに力」「チーム」といった仲間と関わる内容が最も多かった。一方嫌いなところとしては，不安な投げやキャッチができる。そのため，全員がゲ

点と同じくボールが硬いことで，
「痛い」
「怖い」
「難しい」といった回答が多かった。

場所をめぐる攻防」といったバレーボールに必要な動きを身につけることができる。

ームに参加することができる。第二に，「空いた－ 457 －

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面をキャッチに置き換えることで，ボール操

表２ ボンバーゲームのルール

作の難しさを軽減でき，ボールをチーム内で繋ぐことや，ラリーを続ける面白さを味わえ １試合３分，⼈数は２対２，バドミントンコートを使⽤して⾏う ボンバーを相⼿コートへ投げてスタートする

るようになることである。

 相⼿コート内へ落ちたら 1 点，アウトになったら相⼿側に攻撃権が移る

表 3 キャッチバレーボールのルール

 ボンバーはキャッチ可能，キャッチしたらその場から動けず３秒以 １試合３分，⼈数は２対２で⾏う

内に投げる バレーボールを使⽤し，バドミントンコートで⾏う 1 度の攻撃で２回まで仲間内でパス回しが可能（３回キャッチした ボールは両⼿で操作する

ら返す）
 点が⼊ったら「ボンバー！」と声に出す

 ボールを相⼿コートへ投げてスタートする

学習カードの「本時の授業で行ったゲームは 相⼿コート内へ落ちたら 1 点，アウトになったら相⼿側に攻撃権が移る

楽しかったですか？」という選択式の質問では，

 ボールはキャッチしたらその場からは動けない

ボンバーゲームの授業を受けた 81 名の生徒の ３回までに返す（パス２回までに返す）

うち，「楽しかった」と答えた生徒が 76 名，「い

学習カードの「本時の授業で行ったゲームはくらか楽しかった」と答えた生徒が 5 名と「楽しくなかった」と感じた生徒が 0 名であったこ

楽しかったですか？」という選択式の質問では，とがこのゲームの成果として上がった。ボンバ
ーゲームの生徒の学習感想からは，「仲間と協生徒のうち，「楽しかった」と答えた生徒が 77
名，「いくらか楽しかった」と答えた生徒が 3 名

力，一緒にできたことが楽しかった」と感じたと「楽しくなかった」と感じた生徒が 0 名であ生徒が多く，スポーツが苦手でも楽しめたといったことがボンバーゲームと同じく成果としった声も上がった（図 13）。

て上がった。キャッチバレーボールの生徒の学習感想からは，ボールに不安を持っていた生徒

キャッチバレーボールの授業を受けた 80 名のでも，楽しくゲームを行うことができたことが成果として上がった（図 14）。また，相手とラリーが繋がることに楽しさを感じた生徒が多かった。
図 1３ 生徒の学習感想の例

5-2.キャッチバレーボール

第 3 回目の授業では，1970 年に練馬区で生まれたスポーツであるキャッチバレーボール（練馬区キャッチバレーボール協会，2022）を実践した。キャッチバレーボールとは，バ
レーボールを使用し，両手でボールをキャッ

図 14 生徒の学習感想の例

チ，アタックをして得点を競うスポーツである。ルールは，実際のルールを参考に全員が5-3.パスパスゲーム

ボールを触れるような工夫を取り入れて作成した（表 3）。ゲームのねらいは，第一に，全とアンダーハンドパスのみを使ったパスパス
ゲームを実践した。本ゲームでは，中学校１年

員が硬いバレーボールに触れ，ボールに慣れることができるため，次回バレーボールに入

生でもラリーが続くように簡易的なバレーボールとしてルールを作成した（表 4）。主な工夫

った際にボールへの恐怖心を少しでも解消することである。第二に，レシーブやトスの場

点は，「2 回目にボールを触る人のみキャッチをしても良い」というルールである。このルー

第 4 回目の授業以降は，オーバーハンドパス－ 458 －

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ルは，3 対 3，4 対 4 のゲームにおいても共通

表 5 各授業の楽しさアンケート

ゲーム

楽しか
った

いくら
か楽し
かった

楽しく
なかっ
た

②ボンバーゲーム

76 名

5名

0名

③キャッチバレーボール

77 名

3名

0名

④パスパスゲーム（2 対 2） 68 名

10 名

2名

⑤パスパスゲーム（2 対 2） 70 名

9名

0名

⑥パスパスゲーム（3 対 3） 70 名

7名

2名

 １回で返すことは禁⽌⑦パスパスゲーム（4 対 4） 71 名

6名

0名

 1 バウンドしてからボールに触れても良い⑧パスパスゲーム（4 対 4） 72 名

8名

0名

 ボールを相⼿コートへ下から投げてスタートする

ゲームの工夫によって 4 回目と 6 回目以外

ルールとした。
表 4 パスパスゲーム(2 対 2)のルール
 １試合３分，⼈数は２対２，バドミントンコートを使⽤して⾏う オーバーハンドパス，アンダーハンドパスのみを使ってプレー ２回⽬の⼈のみキャッチしても良い→３回⽬の⼈に投げてパスの授業において，全ての生徒に授業が「楽しかった」と感じさせることができた。しかし，4 回

 相⼿コート内へ落ちたら 1 点，アウトになったら相⼿側に攻撃権が移る

本ゲームのねらいは，第一にボール操作をオーバーハンドパスとアンダーハンドパスに限定することで，練習で習得したバレーボールの基礎技能をゲームの中ですぐに活かすことができるようになることである。第二に，２回目にボールを触る人のみキャッチしても良いルールを設けることで，３回目にボールを触る味
方が安定したパスで相手にボールを返すことができ，ラリーを長く続かせることができることである。また，ラリーが続くことで“空いた場所をめぐる攻防”といったバレーボールの楽目と 6 回目の授業では，2 名の生徒に「楽しい」と感じさせることができなかった。
６．事後アンケート結果（事前との比較）

事後アンケートの Q1 から Q6 に対する回答
を図 15 から図 20 に示し，事前アンケートの結果と比較した。
Q1．バレーボールの授業は楽しかったですか？（図 15）
どちらかといえば

しさを簡単に味わうことができる。第４回目の

楽しくなかった
0.0%

楽しくなかった
1.3%

授業を受けた 80 名の生徒のうち，「本時の授業どちらかといえば楽しかった
19.7%

で行ったゲームは楽しかったですか？」という選択式の質問では「楽しかった」と答えた生徒

楽しかった
78.9%

が 68 名，「いくらか楽しかった」と答えた生徒
が 10 名と「楽しくなかった」と感じた生徒が2 名であった。本授業では，初めてオーバーハ
ンドパスとアンダーハンドパスを習ったにも関わらず，多くの生徒が楽しさを感じたことが成果として上がった。しかし，課題として「まだ上手くパスができない」といった理由で楽し楽しかった

どちらかといえば楽しかった

どちらかといえば楽しくなかった

楽しくなかった

図 15 Q1 の解答結果

事前アンケートでは，バレーボールの授業が「楽しみ」，「どちらかといえば楽しみ」が合計くなかったと感じた生徒も見られた。

78.5%であったのに対し，事後アンケートでは，「楽しかった」，「どちらかといえば楽しかった」

5−4．学習カード

が合計 98.6%であり，ほぼ全ての生徒にバレー
ボールの授業を“楽しい”と感じさせることが各回での授業の楽しさを見とるために，学習
カードでは「本時の授業で行ったゲームは楽しかったですか？」という選択式の記入欄を設け，その結果を表 5 に示した。

できた。
Q2．上の質問で「楽しかった」または「どちらかといえば楽しかった」と答えた人はバレー－ 459 －

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ボールの授業のどんなところが楽しかったですか？（図 16）

・仲間と連携ができないと思っていたけど授業が進むごとに連携できて不安が解消された。
・ボールが打てないかもという不安が解消された。
・バレーボールが下⼿だから⼼配だった
・できるか不安だったけど、楽しいスポーツだということがわかったのでよかったです・アンダーパスやオーバーハンドパスができるか不安だったが、毎回練習の時間で早く上達ができた。
・腕にボールを当てること、ボールへの怖さ。
・ラリーなどが続かないかなと思ったけど、友達に褒められ⾃信を持てた。
・ボールを打ち返せるか⼼配だったけどその不安が解消された・ラリーが失敗しても周りの⼦が励ましてくれたし、コツを知った。
・上⼿くできないんじゃないかという不安
・ボールを上⼿く打てるかが解消された・ちゃんと打てるか⼼配だったけどちゃんと打てたから。
・⼿が痛くなるなどと不安があったけど、最初のウォーミングアップからボールも怖くなくなりました。
・上⼿くできるのか、ちゃんとボールを打てるのか・ちゃんと出来てるというわけではないけど、オーバーハンドパスができたから。
・ボールも怖くなくなったし積極的にボールを置きかけられるようになったので解消された。
・ボールが怖いって思ってた
・上⼿にバレーボールが打てるか⼼配だったけど先⽣がコツを教えてくれてので不安が解消された。

図 18 Q４の記述解答結果
図 16 Q2 記述解答の AI テキストマイニング

Q2 では，AI テキストマイニングを用いて頻出度の高い単語を分析した結果，「できた」ことを記述した生徒が最も多く，技能が発揮できた

事前アンケートでは，ボールに関する不安が最も多かったためボールに慣れることを意識しながら授業計画を行った。その結果，ボールへの怖さや，「上手くできないのではないか」とことを楽しかった生徒が非常に多かったことが明らかとなった。

いった生徒の不安を多く解消することができ

Q3．事前アンケートでバレーボールの授業

Q5 .バレーボールは好きですか？（図 19）

た。

バレーボールは好きですか？

が「不安」または「やや不安」と答えた人は授「不安」「やや不安」と答えた⼈は授業を通して不安は解消されましたか？
（図 17）
業を通して不安は解消されましたか？

どちらかとい
えば嫌い
1.3%

嫌い
1.3%

どちらかとい
えば好き
35.5%

解消された
26%

好き
61.8%

不安は持っていなかった
54%
少し解消された
20%

解消されな
かった
0%

好き

どちらかといえば好き

どちらかといえば嫌い

嫌い

図 19 Q5 の記述解答結果
解消された

少し解消された

解消されなかった

事前アンケートでは，バレーボールが「好き」

不安は持っていなかった

図 17 Q3 の解答結果

事前アンケートで「不安」，「やや不安」と答が 35.7%だったのに対し，事後アンケートでは61.8%に上昇した。また，「好き」，「どちらかとえた 34 人（全体の 41.4%）の内，事後アンケ
ートでは解消された人数が 19 人（26%），少し解消された人数が 15 人（20%）であり，授業

いえば好き」の合計が事前アンケートでは84.5%であったのに対し，事後アンケートでは合計 97.3%に上昇した。以上の結果から，授業前に不安を抱えていた生徒全員の不安を少しでも解消することができた。

としてバレーボールが好きな生徒を増やすことができた。

Q4 .上の質問で不安が「解消された」「少し解

Q6 .バレーボールは楽しいと思いますか？

消された」と答えた人は授業を通してどのような不安が解消されましたか？（図 18）（図 20）－ 460 －

山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書

バレーボールは楽しいと思いますか？

実践を通して感じた。また，バレーボールにお楽しいと思わない1.3%

ける「ボールに対する不安」のような課題は，種目毎に違ったものも存在すると考えられる。

いくらか楽しいと思う
11.8%

そのため，他の種目においても生徒を楽しいと感じさせる授業の工夫を検討していきたい。

楽しいと思う
86.8%

８. 引用・参考文献
楽しいと思う

いくらか楽しいと思う

・井澤祐貴（2021）チームワークが高まり，誰楽しいと思わない

もが楽しむことができるバレーボール授業−共生の視点を重視し，仲間との関わり方に

図 20 Q6 の記述解答結果

事前アンケートではバレーボールが「楽しいと思う」が 61.2%だったのに対し，事後アンケ
ートでは，86.8%に上昇したことから，授業を通して多くの生徒に「バレーボールは楽しい」と感じさせることができた。また，楽しいと思ついて考える学習を通して−

神奈川県立

総合教育センター長期研究員研究報告 20
pp .31-36
・文部科学省(2017)中学校学習指導要領(平成29 年告示)解説 保健体育編，東山書房

わない生徒は３人から１人に減少した。

・西村正之 (2017) 低学年・ボンバーゲーム
7．考察・まとめ子どもの思考に寄り添った学習展開 楽し
い体育の授業 2017 年 12 月号（339）明治

本研究の第一の成果は，事後アンケートと学図書 pp.36-37.

習カードの結果から，ほぼ全ての生徒にバレー
ボールの授業を“楽しい”と感じさせることが・練馬区キャッチバレーボール協会(2022)

できたことである。第二に生徒たちがバレーボ
ールに苦手意識を持たないように，ルールや教（ https://www.catchvolleyball.org/about ）具の工夫を取り入れて段階的にバレーボール

・スポーツ庁（2023）令和４年度全国体力・運に近づけていった結果，全ての生徒の不安を少しでも解消することができたことである。しか動能力 運動習慣等調査結果について（ https://www.mext.go.jp/sports/content/202

し，４回目と６回目の授業で「楽しくなかった」

21223-spt_sseisaku02-000026462_2.pdf）と答えた生徒を２名ずつ出してしまったこと

2024.2.14 最終アクセス

2024.2.14 最終アクセスが課題となった。４回目の授業では，オーバー
ハンドパスとアンダーハンドパスを初めて取・山梨県教育庁保健体育課（2023）平成 21 年
〜令和３年度 全国体力・運動能力、運動習り入れた授業であったため，ラリーが繋がりやすくなる工夫を更に取り入れても良かったと

慣等調査 調査結果の推移（https://www.pref.yamanashi.jp/documents/

考える。また，６回目のゲームは，人数調整の都合上，これまで活動してきた班を一度崩してしまった。そのため，メンバーの違いに慣れず，

99206/031227_sonotahoukoku13_siryou.pdf）2024.2.14 最終アクセス
・横井克哉（2017） 運動することが楽しいとつまらないと感じた生徒がいたため，班のメン
バーを変えずに行う必要があると考えられる。

思える体育授業づくり―「できる」「わかる」「かかわる」を取り入れたバスケットボー

以上のように本研究では，生徒が楽しいと感じる体育の授業づくりを，バレーボールを通しルの指導を通して― 愛知教育大学教育実
践研究科(教職大学院)修了報告論集 2017て検討した。テーマとして挙げたルールの工夫に限らず，教具の工夫や，ルールの説明の仕方，

pp.71-80.

板書の方法，お手本の見せ方など授業工夫の全てが生徒を楽しませる上で大切であると授業－ 461 －