伊丹市立総合教育センター

はじめに
新型コロナウィルスの感染拡大が始まってから１年が過ぎました。２０２０年３月からは３ヶ月にも及ぶ臨時休校措置がとられ、再開後は「学校の新しい生活様式」に基づいた
様々な対応や課題を乗り越えながら進んできた１年でした。
総合教育センターにおいてもGIGAスクール構想前倒しにより、４年をかける導入計画を８ヶ月に縮め、校内ＬＡＮ及び１人１台端末整備という大きな事業を終えたところです。
令和３年１月２６日、中央教育審議会は「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）をとりまとめました。この答申は、初等中等教育の全般にあたる提言で、めざすべき学校教育の姿とその実現に向けた改革の方向性が示されています。総論では、１．急激に変化する時代の中で育むべき資質・能力 ２．日本型学校教育の成り立ちと成果、直面する課
題と新たな動きについて ３．２０２０年代を通じて実現すべき「令和の日本型学校教育」の姿 ４．「令和の日本型学校教育」の構築に向けた今後の方向性 ５．「令和の日本型
学校教育」の構築に向けたＩＣＴの活用に関する基本的な考え方という５つの項で述べられています。
急激に変化する時代の中で必要となる育むべき資質・能力は新学習指導要領に示されています。そのため、答申では、新学習指導要領の着実な実施が重要であることが１番に示されています。また、これまでの学習指導や生徒指導をとおして知・徳・体を一体で育んできた「日本型学校教育」の良さを受け継ぎながら、発展させるための新たな改革に取り組み「令和の日本型学校教育」の実現をめざすとされています。では、「令和の日本型学校教育」の姿とはどういう姿か、それは「全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現」です。その実現のためには、ＩＣＴの活用等により、個
別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実させ、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善につなげていくことが必要であること等が示されています。
社会のあり方が劇的に変わる「Soceity5.0時代」、また新型コロナウィルス感染症拡大にみられるような「予測困難な時代」を迎えるにあたり、この答申を踏まえ、子どもたちの資質・能力を確実に育むための教育の充実を図っていかなければなりません。
今年度、総合教育センターでは、集合型の研修とWeb会議システムを使ったオンライン
研修や動画研修を組み合わせながら研修を実施しました。もちろん、どちらにもメリット
もデメリットも生じます。しかし、「何もできない、やれない」という考えから「どうやってやるか」という発想を転換することで、様々な工夫を見いだし、国の動向や本市の喫緊の教育課題に対応した研修を実施するこができました。今後も、教職員の育成に尽力し、学び続ける学校文化の創造に寄与していきます。
さて、このたび総合教育センターにおける１年間の事業の取り組みを集約し、第61報「研究集録」として発刊する運びとなりました。皆さまにおかれましては、本集録をご一読い
ただき、自校の研究に役立てていただければと思います。結びにあたりまして、本集録の作成に多大なご協力をいただきました皆さまに心から感謝申し上げます。
令和３年（２０２１年）３月
伊丹市立総合教育センター
所

長

永嶺

香織

も
はじめに

く

じ

伊丹市教育委員会事務局学校教育部
伊丹市立総合教育センター所長

永嶺香織

Ⅰ 令和２年度(2020年度）伊丹市立総合教育センター事業報告
１
２

事業体系と総事業活動状況
研修(1) 職務研修・一般研修(2) 授業力向上（カリキュラム）支援センター事業
３ 調査研究(1) 校内研究の活性化に向けた校内研究の推進(2) 授業におけるタブレット活用研究(3) 教育支援センターにおける効果的な支援
４ 教育の情報化
５ 教育相談６ 不登校児童生徒の学校復帰支援事業
Ⅱ 研修レポート１

２

マイスター研修講座《小学校》○ 小学校授業マイスター○ 小学校授業マイスター○ 小学校英語マイスター○ 小学校英語マイスター○ 小学校英語マイスター○ 小学校ICT活用マイスター○ 小学校ICT活用マイスター○ 小学校ICT活用マイスター○ 小学校ICT活用マイスター○ 小学校ICT活用マイスター

伊丹市立緑丘小学校
伊丹市立鴻池小学校
伊丹市立伊丹小学校
伊丹市立桜台小学校
伊丹市立池尻小学校
伊丹市立桜台小学校
伊丹市立桜台小学校
伊丹市立瑞穂小学校
伊丹市立鈴原小学校
伊丹市立池尻小学校

教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭
教諭

南川 雅彦
横山 和伸
池田真千子
吉廣 郁美
政処 布沙
水津 和雅
増田 朋之
的場 貴史
城戸 和人
山田 洋一

《中学校》
○ 国語科
○ 社会科
○ 数学科
○ 理 科
○ 英語科
○ 特別な教科 道徳○ 中学校ICT活用マイスター○ 中学校ICT活用マイスター○ 中学校ICT活用マイスター

伊丹市立天王寺川中学校
伊丹市立北中学校
伊丹市立荒牧中学校
伊丹市立西中学校
伊丹市立東中学校
伊丹市立笹原中学校
伊丹市立天王寺川中学校
伊丹市立松崎中学校
伊丹市立笹原中学校

教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭

塩津
濵野
谷本
神谷
家岡
窪田
増地
柿
久森

グループ研究○伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会○音楽グループ研究会○学校図書館教育グループ研究会〇小学校外国語活動グループ研究会○保健室コンピュータ活用グループ研究会○伊丹市中学校数学科グループ研究会○伊丹市中学校理科グループ研究会

真穂
洋介
浩一
光一
将之
えみか
剛司
貴志
祐也

○中学校英語科グループ研究会○中学校国語科授業検討グループ研究会

令和２年度（2020年度）伊丹市立総合教育センター事業体系
基本施策体系

主要施策

事

業

名

重点対象

センター管理ライフステージ研修

校長及び教頭等① トップリーダー研修
教頭等
新 ② トップリーダーグループ研修
初任者
充 ③ 初任者研修
ミドルリーダー
充 ④ ３年次ミドルリーダー養成研修
経験5年未満教員⑤ 若手教員のためのスキルアップ講座
充 ① 伊丹マイスター研修講座(授業・ICT・小学校英語） 各マイスター教員
充 ② 授業力向上講座（主体的・対話的で深い学びのある授業づくり）
校内研究推進担当教員
新 ③ 研究担当者会

Ⅰ

研

修

Ⅱ

④ 特別支援教育研修
専 門 研 修⑤ 道徳教育実践講座⑥ 英語教育実践講座⑦ 人権教育研修⑧ 理科実験講座
充 ① 生徒指導対応力向上研修（いじめ・不登校等）
教育課題対応研修② キャリア教育研修③ ピアサポート（冒険教育）に関する研修① 時計台発行（伊丹の教育啓発誌上講座）② 教育フォーラム
啓 発 研 修③ 保護者と教師のための講演会④ トワイライト研修
充 ⑤ 研修支援（アウトリーチ型校内研究支援）① 教師力向上のための個別支援・相談
授業力向上
コンサルティング機能 充
充 ② アウトリーチ型支援（コンサルタント派遣）（ カリキュラム ）支援センター
ワーキングスペース ① グループ研究
コンテンツ提供① 図書及び映像資料の貸出

調 査 研 究校務の情報化Ⅲ 教育の情報化

教科指導等におけるICT活用
情報教育（情報活用能力育成）

面 接 相 談Ⅳ

教育相談
電 話 相 談研 修
教育支援センター

不登校児童
Ⅴ
生徒の支援

訪問支援・啓発

新 ① 校内研究の活性化に向けた調査
充 ② 授業におけるタブレット活用
充 ③ 教育支援センターにおける効果的な支援① 学校(園)におけるICT環境の整備② 情報モラル・情報セキュリティ研修① アウトリーチ型学校園別コンピュータ研修
充 ② タブレット活用研修① ＩＣＴ活用推進教員（リーダー）担当者会② 教育の情報化実態調査
充 ③ プログラミング教育研修① こころの相談② 特別支援教育相談（発達相談）③ ことばの支援教室④ 医療相談⑤ 医療発達相談① 電話による教育相談① スーパービジョン（ケースカンファレンス）充 ① やまびこ② 指導員研修（ケースカンファレンス）① メンタルフレンド派遣② 教育支援センター「やまびこ」運営委員会③ 子どもの思春期を考える親のつどい(保護者含)

令和２年度（２０２０年度）伊丹市立総合教育センター総事業活動状況統計
ラ
イ
フ
ス
テ
ー
ジ
研
修

回数 人数
管理職研修
経年研修

① トップリーダー研修【Zoom】② トップリーダーグループ研修① 初任者研修【集合・Zoom】③ ３年次ミドルリーダー養成研修④ 若手教員のためのスキルアップ講座

小計① マイスター研修
授業マイスター

専門研修

小学校
国語（中）
社会（中）
数学（中）
理科（中）
英語（中）
道徳（中）

小学校英語マイスター
ＩＣＴ活用マイスター

小学校
中学校

② 授業力向上講座【動画・Zoom】③ 理科実験講座④ 道徳教育実践講座【動画】⑤ 英語教育実践講座① 人権教育研修③ 特別支援教育研修

研小計① キャリア教育
教育課題研修
一
般

啓発研修

研
修

2
3
5
4
2
16

修
授
業
力
向
上
（
カ
リ
キ
ュ
ラ
ム
）
支
援
セ
ン
タ
ー

② 生徒指導対応力向上研修【動画】③ ピアサポート（冒険教育）に関する研修④ プログラミング教育研修
小計① 教育フォーラム
② 保護者と教師のための講演会③ トワイライト研修【Zoom】
小計① グループ研究1 伊丹市養護教諭部研究会
2 保健室コンピュータ活用
3 音楽グループ研究会
4 学校図書館教育
5 小学校外国語教育研究
6 伊丹市中学校数学科
8 中学校理科グループ
9 中学校英語科グループ研究会

小

計

101
46
464
143
202
956

2
66
1
17
1
8
1
8
1
14
1
23
1
8
1
29
1
24
1
28
2
88
中止
1
105
1
24
中止
中止

71
6
8
37
32
26
10
58
423
42
331
23
62
77
80
232

15
442
中止
2
271
中止
中止
2
271
1
54
中止
2
37
3
91

7 中学校国語科授業検討グループ

回数

H３１末合計

40
76
185
75
142
518

8
7
6
4
8
4
3
2
2

研修受講者総合計44③ 個人利用④ 複数利用

109

参加者の総数若手教員対象研修会への参加人数

3,049

初任者研修
若手教員のためのスキルアップ講座

グループ研
カリセン講座

※H30年度から３ヶ月間の調査に変更 奇数月（７月・１１月・１月）

冒険教育施設設置校
稲野小学校
花里小学校
有岡小学校
天神川小学校ピアサポート
摂陽小学校
プログラム
緑丘小学校
神津小学校
鴻池小学校
合
計

冒
険
教
育

回数 人数 H３１末合計
5
172
534
4
89
811
2
69
632
4
151
704
14
444
287
23
766
403
24
628
706
13
340
410
89 2,659 4,487

回数 人数
情報教育（情報活用能力育成）推進事業教
育教科指導等におけるの ＩＣＴ活用
情報
校務の情報化化①ICT活用推進教員（リーダー）担当者会

情報教育研修会②ICT活用研修（アウトリーチ）①校務支援システム研修②情報モラル情報セキュリティ研修

合

1,518
26
286
41
84
437
75
391
122
588

計

109

1
72
1
1

31
514
936
32
30
31
161 1,104

79 1,267

合計

120

1,801

相談件数 のべ回数 H３1末合計

157
156
27
40

2,953 3,273
167
216
152
136
89
78
140
143

84
38
5
2,278

84
103
146
84
51
62
3,782 4,095②特別支援教育相談（発達相談）③ことばの支援教室④医療相談⑤医療発達相談

面接相談

教
育
相
談

電話相談
情報交換
研
修

①電話による教育相談①学校・関係機関との情報交換①スーパービジョン
合
計

①
教
育
相
談
（
こ
こ
ろ
の
相
談
）
主
訴

857
111
548
877

＊のべ回数とは、相談員が相談を行った回数
相談件数 のべ回数 H３０末合計

いじめ
不登校
学業・進路
友人関係
家庭・子育て

0
760
28
64
332
347
52
10
23
79
1
5
70
1,771

心身の健康・保健発達障害等
非行・不良行為
暴力行為
虐待
体罰
学校・教職員との関係
その他
合
計

0
0
1,428 1,553
46 14
81 76
461 566
510 620181 204
10
1
41 49
95 52
1
0
10
9
89 1292,953 3,273

計研

小 計 （自主研修②～④）
修 合 計

0
856
80 2,750

1,536
5,892

不登校
児童生徒の
学校復帰
支援

教育支援 やまびこ
センター
合

計

① メンタルフレンド派遣
訪問支援 ② 子どもの思春期を考える親のつどい
合

1

34

9
1
回数 人数
56
9

34

9

計

56

※初任者研修の内訳

合計

第１回 第２回 第３回

訪問指導①

訪問指導②

31
31
H３１末合計

14
43

9

R2
8
87

企画展示
企画展示（件数）
展示日数57

H３１末合計11101

人権① 人権②

合計 1
2
3
4
5
6
7
40
19
21
76
27
23 26
185
46
56 27 28
28 人権 人権75
19
21 23 12⑤ 若手教員のためのスキルアップ講座
142
89
53
合計 1
2
3
4
5
6
7
① マイスター研修
225
授業マイスター小学校
66
39 ######
国語（中）
17
17
社会（中）
8
8
数学（中）
8
8
理科（中）
14
14
英語（中）
23
23
道徳（中）
8
8
小学校英語マイスター
29
29
ＩＣＴ活用マイスター
小学校
24
24
中学校
28
28
① 授業力向上講座
8869
19② 理科実験講座
0 中止③ 道徳教育実践講座
105
105④ 英語教育実践講座
0 中止⑤ 人権教育研修
0 中止⑥ 特別支援教育研修
0 中止
合計 1
2
3
4
5
6
7
① キャリア教育
0 中止② 生徒指導対応力向上研修
271
137
134
③ ピアサポート（冒険教育）に関する研修
0 中止④ プログラミング教育研修
0 中止
合計 1
2
3
4
5
6
7
① 教育フォーラム
54
54② 保護者と教師のための講演会
0 中止③ トワイライト研修
37
16
21

8

9

10

11

12

13

14

15

8

9

10

11

12

13

14

15

8

9

10

11

12

13

14

15

8

9

10

11

12

13

14

15

8 9
26 28
9

10

11

12

13

14

15

2月

3月

① トップリーダー研修② トップリーダーグループ研修③ 初任者研修④ ３年次ミドルリーダー養成研修① グループ研究① 伊丹市養護教諭部研究会② 保健室コンピュータ活用③ 音楽グループ研究会④ 学校図書館教育⑤ 伊丹市中学校数学科

合計 1
221
59
76
18
29
⑥ 中学校国語科授業検討グループ
31⑦ 中学校理科実践研究グループ
17⑧ 中学校英語グループ
21⑨ 小学校外国語教育研究
100③ コンサルタント（アウトリーチ）派遣⑥ 個人利用⑦ 少人数グループ利用

29
9
14
4
7
11
10
11
12

3
28
9
13
4
7
9
7
10
15

4

5

6

7

28
7
13
6
7
11

30
8
13
4
8

24
8
13

28
9
10

14

10

11

13

合計 4月
5月
6月 7月 8月 9月 10月
96
4
3
4
14
296
18
23 47 46
60
22
464
6
3 89 92
50

7 中学校国語科授業検討グループ

1
29
9
14
4
12
7
11

8 伊丹市中学校理科
9 中学校英語科グループ研究会

11

1 伊丹市養護教諭部研究会
2 保健室コンピュータ活用
3 音楽グループ研究会
4 学校図書館教育
5 小学校外国語教育研究
6 伊丹市中学校数学科

2

2
28
9
13
4
15
7
9

3
28
7
13
6
14
7

4
30
8
13

5
24
8
13

6
28
9
10

7
26
9

10
8

11

13

11

11 14
11月 12月 1月

15 17 416 23 10
0 41 34
8
28

8
7
59

17
7
55

10
17
80

①ICT活用推進教員（リーダー）担当者会
1
2
△3
※4
120
32
31
26
31
△小 11
※校務支援システム研修を兼ねる△中特高 15

40
38
42
16
36

37
33
31
18
28
24
20
32
28
34

34
23

514 人

学校園数 児童数 生徒数 H３１末合計

小

1,659

185
142
572
760

①学校園別コンピュータ研修
1 伊丹
小学校
2 稲野
小学校
3南
小学校
4 神津
小学校
5 緑丘
小学校
6 桜台
小学校
7 天神川
小学校
8 笹原
小学校
9 瑞穂
小学校
10 有岡
小学校
11 花里
小学校
12 昆陽里
小学校
13 摂陽
小学校
14 鈴原
小学校
15 荻野
小学校
16 池尻
小学校
17 鴻池
小学校
18 東
中学校
19 西
中学校
20 南
中学校
21 北
中学校
22 天王寺川 中学校
23 松崎
中学校
24 荒牧
中学校
25 笹原
中学校
特別支援学校
26 伊丹

H３１末合計4①教育相談(こころの相談) 1,771＊相談件数とは、相談した子どもの人数

572
96
296
464

人数

※研修受講者＋情報化関連研修受講者

221
59
76
18
100
29
31
17
21

② アウトリーチ型個人支援（コンサルタント派遣）

令和３年(２０２１年)３月３０日時点

423

Ⅰ

研

１

職務研修・一般研修（1,338,000 円）

１

修

事業目的
本市教育の喫緊の課題である児童生徒の「学力および学習意欲の向上」、教員の「指導力向上」

等のため、また、教職員を対象とした各種研修を実施することにより、教職員の資質の向上を図る。

２

令和２年度の事業実施方針(1) 「学力向上」に向けた学習指導に資する研修の充実(2) 教職員のライフステージに応じた研修の充実(3) 新学習指導要領に対応した研修の充実(4) 今日的課題の解決及び教職員のニーズに応じた研修の充実

３

実施内容(1) 「学力向上」に向けた学習指導の改善・充実
教職員のニーズや国の動向を踏まえ、「授業力向上講座」を実施し、教職員の授業力向上につなげる。内容としては、主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）のある授業づくりや、発問、板書等の授業の基礎的な部分等、実践的な取組についての研修とする。
(2) 教職員のライフステージに応じた研修の充実
教職員のライフステージに応じて、「初任者研修」、「ミドルリーダー養成研修」、「トップリーダー研修」「トップリーダーグループ研修」を実施する。「初任者研修」では、授業力
向上、学級経営等をテーマとして年間３回実施する。また、初任者訪問指導を実施する中で、必要に応じて指導主事や授業力向上（カリキュラム）支援センターコンサルタントによる継続支援を実施する。
「ミドルリーダー養成研修」では、３年次を「学校園現場での実践や活用」をテーマに年間４回実施し、学校園経営参画力の育成を目指す。
「トップリーダーグループ研修」では、自己の実践知だけでなく、ケースメソッド等による個人学習やグループでのディスカッションを行い、課題に気づき、解決策を考え、省察を行い理論構築するという実践的研修を実施する。
(3) 新学習指導要領に対応した研修の充実
国の動向を踏まえた研修を「授業力向上講座」や「トップリーダー研修」等で実施する。
(4) 今日的課題の解決に資する研修の充実
今日的課題の解決に資する研修としては、「キャリア教育研修」、「道徳教育実践講座」、「幼児教育研修」及び「英語教育実践講座」を計画していたが、新型コロナウイルス感染症対策として「道徳教育実践講座」に絞り実施する。

４

令和２年度主な研修講座
本年度は、新型コロナウイルス感染対応等のため、研修・講座を精選し実施していく。

主要施策

研修名

実施日

研修場所

８／２５（火）【Zoom】

総合教育センター

京都大学大学院 石井 英真 准教授［内容］「子どもたちの学ぶ権利を保障するとはどういうことか～withコロナの中で」

講師

参加人数

19

２／８（月）【Zoom】

総合教育センター

兵庫教育大学大学院 當山 清実 教授［内容］「学校危機管理における不祥事案件への対応」

21

７／２７（月）

総合教育センター

桃山学院教育大学 深野 康久 特別任命教授［内容］「リーダーとしての危機管理～新型コロナウイルス感染症対応から～」

27

１０／３０（金）総合教育センター

桃山学院教育大学 深野 康久 特別任命教授［内容］「校内研修を考える ～学校改革とリーダーの在り方から～」

23

２／２５（木）総合教育センター

桃山学院教育大学 深野 康久 特別任命教授［内容］「学校実態把握の方法について」26

４／２１（火）【動画配信】

各学校園内
初任者：２７名

トップリーダー研修

トップリーダーグループ
研修

２／４（木）

総合教育センター

伊丹市立笹原中学校 久森 祐也 教諭
伊丹市立松崎中学校 柿 貴志 教諭［内容］「効果的なＩＣＴ機器活用について」
伊丹市立鴻池小学校 横山 和伸 教諭［内容］児童生徒の実態に合った授業デザイン～子どもの意欲を引く出す手立て～」28

１回目：7/7～8/7
２回目：10/16～11/27

市内小・中・特・高等学校

伊丹市教育委員会事務局指導主事等［内容］授業参観及び指導助言

56

総合教育センター

太成学院大学 伊藤 博 教授
＜内容＞「保護者対応のあり方」

19

総合教育センター

太成学院大学 伊藤 博 教授
［内容］ 「保護者対応のあり方～クレーム対応の基本～」

21

総合教育センター

太成学院大学 伊藤 博 教授
［内容］「３年間のミドルリーダー養成研修での学びや実践の発表会」

23

３／２３（火）総合教育センター

太成学院大学 伊藤 博 教授
［内容］「ミドルリーダー養成研修修了式及び講話」

12

太成学院大学 伊藤 博 教授
［内容］ 「保護者対応のあり方～クレーム対応の基本～」

89

８／４（火）

総合教育センター

神戸大学大学院 川畑 徹朗［内容］ライフスキル教育

53

８／４（火）

３年次ミドルリーダー養成研修
１１／２６（木）む)

７月末～８月末【Zoom】

各学校内

１／１５（金）【Zoom】

総合教育センター

授業力向上講座

69

岐阜聖徳学園大学 玉置 崇 教授
［内容］「算数・数学授業における主体的・対話的で深い学び」

19

兵庫教育大学大学院 谷田 増幸 教授［内容］「道徳における評価の在り方から授業づくりへ～『対話的な学び』をいかにつくるか～」

105

各学校内

英語教育実践講座①

２／１８（木）総合教育センター

伊丹市教育委員会事務局 学校教育部
学校指導課 林田 佳子 指導主事
［内容］「新学習指導要領における小中連携について」24

伊丹マイスター研修（中学校国語科）

１２／１（火）総合教育センター

伊丹市立天王寺川中学校 塩津 真穂 教諭［内容］「授業作りから評価の方法まで」

17
23

伊丹マイスター研修（中学校英語科）

１２／２２（火）総合教育センター

伊丹市立東中学校 家岡 将之 教諭［内容］「帯活動の時間を活用したspeakingとwritingの効率的な指導について」

伊丹マイスター研修（中学校社会科）

１／１４（木）総合教育センター

伊丹市立北中学校 濵野 洋介 教諭［内容］「思考ツールを活用した社会科の授業づくり」

8

伊丹マイスター研修（小学校英語科）

１／１９（火）総合教育センター

伊丹市立伊丹小学校 池田 真千子 教諭
伊丹市立桜台小学校 吉廣 郁美 教諭
伊丹市立池尻小学校 政処 布沙 教諭［内容］ 「新学習指導要領に即した評価の方法について」29

伊丹マイスター研修（中学校数学科）

１／２６（火）総合教育センター

伊丹市立荒牧中学校 谷本 浩一 教諭［内容］「生徒との接し方、学力差をうめるための授業における手立て」について

8

伊丹マイスター研修（小学校ICT活用）

１／２６（火）総合教育センター

伊丹市立桜台小学校 水津 和雅 主幹教諭
伊丹市立桜台小学校 増田 朋之 教諭
伊丹市立瑞穂小学校 的場 貴史 教諭
伊丹市立鈴原小学校 城戸 和人 教諭
伊丹市立池尻小学校 山田 洋一 教諭［内容］「タブレットを用いたＩＣＴ活用の具体例や校内研修の方法について」24

伊丹マイスター研修（中学校道徳）１／２８（木）総合教育センター

伊丹市立笹原中学校 窪田 えみか 教諭［内容］「命について考える ～３年間の道徳指導～」839

伊丹マイスター研修（小学校国語科）

２／２（火）

総合教育センター

伊丹市立緑丘小学校 南川 雅彦 教諭［内容］「自分の考えを形成する児童を育てる国語科の学習」

伊丹マイスター研修（中学校ICT活用）

２／４（木）

総合教育センター

伊丹市立笹原中学校 久森 祐也 教諭
伊丹市立松崎中学校 柿 貴志 教諭［内容］「効果的なＩＣＴ機器活用について」28

伊丹マイスター研修（小学校算数科）

２／４（木）

総合教育センター

伊丹市立鴻池小学校 横山 和伸 教諭［内容］児童生徒の実態に合った授業デザイン～子どもの意欲を引く出す手立て～」

28

伊丹マイスター研修（中学校理科）

２／２５（木）総合教育センター

伊丹市立西中学校 神谷 光一 教諭［内容］「理科教育における思考力・表現力の育成について」～タブレット端末の活用～

14神戸親和女子大学 金山 健一 教授［内容］「コロナ後の学校での対応～すぐに使える学級経営・授業づくりの技～」

137

生徒指導対応力向上研修

センター教育フォーラム

７月末～８月末【動画配信】

２／４（木）【Zoom】ICT活用研修
情報教育研修会

剛広

小児科医長［内容］「発達特性の理解と関わりについて」

134

京都大学大学院 准教授 石井 英真 氏
［内容］「コロナ禍における取り組みについて」

54

総合教育センター

梅花女子大学 伊丹 昌一 教授［内容］ 「組織的に取り組むインクルーシブ教育」

16

１／２１（木）【Zoom】

総合教育センター

尼崎市立教育総合センター
学び支援課 課長 桐山 勉 氏［内容］「たった一時間で、あなたの教師力がアップする～理論に基づいた子どもへの関わり方～」21

１／２９（金）総合教育センター

伊丹市 情報管理課 大田 幸正 課長［内容］「セキュリティポリシーについて」
伊丹市 法務管理課 大矢 真義 課長［内容］「個人情報・コンプライアンスについて」

161

5月～1月

市内小・中学校

伊丹市総合教育センター指導主事［内容］「タブレット等のICT機器を全教員が活用するために必要なこと」

936

２／２６（金）伊丹市立図書館ことば蔵

園田女子学園大学 掘田 博史 教授［内容］「１人１台端末を活かした新たな学びの実現に向けて」

31

トワイライト研修

情報モラル・情報セキュ
リティ研修

兵庫県立尼崎総合医療センター石原主催： 総合教育センター
参加者：各学校

１１／１３（金）【Zoom】

啓発研修

教科指導等におけるICT活用京都女子大学 水戸部 修治 教授＜内容＞「今だから工夫する、今こそ目指す これからの社会を見据えた国語科の授業づくり」

７月末～８月末【動画配信】

各学校内

校務の情報化名誉教授

56

道徳教育実践講座

各学校内

教育課題研修48

講話動画「こんな教師になってほしい」

総合教育センター

７／２８（火）専門研修

教育長

８／４（火）

ライフステージ研修

若手教員のためのスキルアップ講座 (初任者研修を含

誠

神戸大学大学院 川畑 徹朗 名誉教授
［内容］ライフスキル教育
太成学院大学 伊藤 博 教授
［内容］ 「保護者対応のあり方～クレーム対応の基本～」

初任者研修

初任者研修訪問導木下５

成果と課題・改善策(1) 成果・コロナ禍においても、Web 会議システムの活用により学びを持続するための研修を実施することができた。
・コロナ禍で発生した教育課題や学校現場の状況をふまえ、教員の資質向上を図ることができた。
・初任者を含む若手教員、ミドルリーダー、トップリーダーと教職員のライフステージに応じた研修を実施することで、各教職員に必要である資質の向上を図ることができた。
・新学習指導要領に応じた研修を実施し、具体的な指導法、新たな手法や視点を知る機会とすることができた。
・ミドルリーダー研修受講者が、初任者研修の講師を務めて人材育成の実践を積むなど、受講者にとって実践に即した研修及び学びの深いものになった。
(2) 課題・改善策
・コロナ感染症対策のため、研修・講座の精選を行ったことから年度当初に予定していた全研
修・講座を実施することができなかった。来年度は、コロナの状況を鑑み、研修形態や研修内容を検討し、コロナ禍においても具体的な授業実践・教育実践につながる講座を設定していく必要がある。
・本年度は小学校、来年度は中学校において新学習指導要領の全面実施を受け、「主体的・対話的で深い学びのある授業づくり」に向けた授業改善や評価の在り方が引き続き課題となっている。このことから、来年度は、授業理論とそれを踏まえた実践について研修を行い、教員の授業力の向上を図る。
・教員の世代交代が進むと同時に、学校内における教員の世代間のバランスが変化し、教育に関わる様々な経験や知見の継承が引き続き課題である。そのために、教職員のニーズをふまえた研修を今後も継続していく。また、具体的な事例研究および実践的な研修等を実施し、児童生徒の主体的・対話的で深い学びを実現する授業づくりや、効果的なカリキュラムなど、学習指導に必要な力の向上を図る。

２

授業力向上(カリキュラム)支援センター事業（3,778,000円）

１

事業目的

「コンサルティング機能」「ワーキングスペースの提供」「コンテンツの提供」の３つの機能により、教職員の自主的、主体的な研究活動の支援や、授業ですぐ役立つような個別のニーズに応じたサポートを行う。

２

令和２年度の事業実施方針(1) コンサルティング機能を活用した教職員への支援及び相談の充実を図る。
(2) 指導主事やコンサルタント・指導員による「アウトリーチ型支援」の充実を図る。
(3) コンテンツの充実を行う。

３

実施内容

４

実施状況

(1) コンサルティング機能を活用した教職員への支援及び相談の充実
・ 常駐している経験豊富なコンサルタントが授業力向上（カリキュラム）支援センターにて、個々の教職員のニーズに応じた支援及び相談を行う。
(2) 「アウトリーチ型支援」の充実
・ 各学校からの要請に応じて、指導主事やコンサルタント、指導員を各学校へ派遣し、教職員（臨時講師等も含む）の授業づくりや学級づくり等についての支援及び相談を行う。
(3) コンテンツの充実
・ 教員の自主研修を支援するための､教育図書やDVDなどのデジタルコンテンツの充実を図る。
・ 図書については、近年の教育課題に則した書籍や教科指導等に関する書籍を中心に整備を行う。

(1)

コンサルティング機能
講師：授業力向上（カリキュラム）支援センター

後藤 猛虎 コンサルタント
山田 惠子 コンサルタント①コンサルティング・ワーキングスペース（自主研修活動状況）
令和２年４月～令和３年３月末 760人
②コンテンツの提供（図書および映像資料の貸出）
令和２年４月～令和３年３月末 183冊
③授業力向上のためのアウトリーチ型個人支援・相談（依頼により実施）
令和２年４月～令和３年３月末 96人(2) ワーキングスペース①グループ研究（教職員が年間をとおして指導力向上をめざして行うグループ研究）・伊丹市養護教諭部研究会・保健室コンピュータ活用・音楽グループ研究会・学校図書館教育・小学校外国語活動
・伊丹市中学校数学科・中学校国語科授業検討グループ
・中学校理科グループ・中学校英語科グループ研究会
計９グループ

５

令和２年度の成果と課題・改善策(1) 成果① コロナ禍においても、若手教員に対しアウトリーチ型個人支援・相談を行うことで、教員の指導力及び実践力の向上を図ることができた。
②コンサルタントが指導案づくりや学級経営等について、教職員の相談に対してきめ細かく支援

を行うことができた。
(2) 課題・改善策① コロナ感染症対策によりカリキュラムセンターの休室期間もあり、コンサルタント機能の活用及び図書の貸出冊数等が減少した。コンサルタント機能及びコンテンツの活用方法の工夫を図り、初任者及び臨時講師を含め若手教員の資質向上をめざし支援の充実を図っていく。
② 若手教員の学校現場で必要な支援は、多種多様化している。様々なニーズに対応していくた
め、アウトリーチ型支援の充実を図っていく。

Ⅱ

調査研究

１

校内研究の活性化に向けた校内研究の推進

１

事業目的
各校の校内研究についての調査分析を行い、学力向上に向けた校内研究を推進するための研究と支援を行う。

２

令和２年度実施内容(1) 全国学力・学習状況調査等の分析結果に基づいた授業改善を図るためのアウトリーチ等による
校内研究支援(2) 研究主任の資質向上のための支援(3) 研究推進マニュアルの作成

３

成果と課題・改善策(1) 成果・研究担当者会にzoom会議を導入し、遠隔による授業参観や会議、研修方法について提案することができた。

・

授業研究会実施が難しい中、各校の取り組みについての工夫について情報交換し、コロナ禍
における研究方法について共有することができた。

・

学校訪問を行い、各学校の研究の進捗状況を把握し、分析を行い、学校支援に繋げることができた。

(2) 課題・改善策
・今後も各校の校内研究の活性化を図るためコロナ禍における研究のあり方をふまえた、集合型やオンライン等による実践事例等の助言を行う。

２

授業におけるタブレット活用研究１

事業目的
令和２年度(2020年度）全児童・生徒１人１台導入予定のタブレット端末活用及び授業支援システ

ムやＷeｂ会議システムを活用した学習支援等について、全小中特別支援学校の授業等で有効な利活用がなされるよう研究を進めるとともに、学校を支援する。

２

令和２年度実施内容(1)

児童生徒への学習支援の一環として授業支援システムやＷｅｂ会議システムを活用した学習支援等を研究する。
(2)

アウトリーチ型研修を実施し、学校あるいは教員一人一人のニーズに応じた研修を実施することで利活用促進等を支援する。
(3) 先進的な取り組みをしている自治体や先進校への視察・調査及び、大学の教授による ＩＣＴ機器の活用についての研修を実施する。

３

成果と課題・改善策(1) 成果・

休校措置になった際も、授業支援システムやＷｅｂ会議システムを活用し、学校と子ども達がつながる支援を行うことができた。

・

タブレット端末に関する操作や、授業支援システムの活用方法など、学校からの要望があり、各学校のニーズに応じたアウトリーチ型研修やタブレット端末設定並びに操作支援を行うこと
ができた。

・

「教育の情報化推進検討会」を設置し、大学教授指導のもと、伊丹市における情報教育の推進について、検討を進めるとともに、１人１台端末の本格的活用に向け、教員及び児童生徒が身につけるべき、ICTスキルや活用方法等を示す、ICT活用マニュアルを作成した。

(2) 課題・改善策
・

タブレット端末を活用した授業支援システムの活用については学校間及び個人の差があり、今後個別の支援・対応が必要である。

・

大学教授から先進的な取り組み事例を聞くことができ先進的な取り組みについて情報収集を行うことができた。来年度は収集した実践事例等を各学校へ周知していく。

・

今年度作成したスキル表を基に、子ども達や教師の活用スキルを高めていくためのアウトリーチ型研修や支援を行っていく。

３

教育支援センターにおける効果的な支援

１

事業目的
社会・家庭の変化等により、本市における不登校は増加している。本センターには教育支援センター「やまびこ」を有し、不登校の子どもたちへの対応について調査研究を進めているところである。不登校児童生徒への支援の中核としての役割を果たすために、本事業を進めていく。

２

令和２年度実施内容(1) 毎日記入している生活点検カードを活用するとともに、保護者子どもに対する面談による調査を行い、家庭・児童生徒の変容を調査する。
(2) 児童生徒の生育歴等の聞き取りを行い、不登校に至った経緯を調査する。
(3) 教育支援センター「やまびこ」における個別学習やグループ学習、多様な体験学習等をとおして、学習への意欲を高める方法について調査研究する。
(4) ICTを活用した不登校支援の研究を行う。

３

成果と課題・改善策(1) 成果・入所への書類を簡素化し、情報交換、見学、入所までの期間を短くし、体験入所をスムーズに行うことができた。

・

年２回

保護者面談を行い、生活の見直しや、進路について相談を行い、学校と連携することで、保護者・児童・生徒支援の充実を図った。

・場所を移転し、教室が増え、環境が改善された。昼休みには多目的室で運動ができ、児童・生徒の交流が生まれ、通所日数が増えた児童、生徒もいる。

・

タブレットを活用し、調べ学習やオンライン会議を実施し、ICTを活用したコミュニケーション力の向上を図った。

(2) 課題・改善策
・入所を希望する児童生徒の態様は多様である。そのため、見学後、体験入所できない、または入所したが、継続した通所ができない等支援に至らない児童・生徒へどのように働きかけていけばよいか、今後の支援のあり方を検討していく必要がある。

実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

教育支援センターに通う不登校児童・生徒への支援の在り方に係る
実践研究

副題

～ＩＣＴを活用し、新たな人間関係の中で自尊感情や自立心を育て
る工夫～

キーワード

不登校

学校/団体 名伊丹市教育支援センター「やまびこ」研究グループ

所在地〒６６４-０８８１

ホームページなし

自尊感情

兵庫県伊丹市昆陽１丁目２１３

１．研究の背景
文部科学省の調査では小・中学校の不登校児童生徒が６年連続で増加している。本市においても、平成３１年度は、前年度１学期と比較して１．２倍と大きく増加しており、その対応は喫緊の課題である。
「義務教育の段階における普通教育に相当する教育の機会の確保等に関する法律」が施行され、本市教育委員会においては、不登校児童生徒の学習活動に対する支援及び市の中核的な役割を果たすための「教育支援センター」を整備し、新たな教育支援センターの在り方を検討している。本市においては、平成４年に、市内の一軒家を借りて、適応指導教室「やまびこ館」として、不登校児童生徒の学校復帰を目指した指導を実施してきた。しかし、不登校児童生徒数が増加する中、居場所づくりだけではなく、キャリア教育を意識し社会で自立する子どもの育成を目指すという観点から、平成３１年度より、教育支援センター「やまびこ」と名称を変え、場所を総合教育センター内に仮設移転し、ICT を活用した個別の計画表による学習活動や自分たちで企画した行事の運営等を取り入れた学習活動を行っている。令和２年度、幼稚園舎への移転を機に、さらに充実した ICT 環境を構築し、ICT を活用した学習を推進しているところである。

２．研究の目的
教育支援センターに通う児童生徒については、発達等に課題のある者、学習についての個別の支援が必要な者が在籍している。自己肯定感や自己決定する力が弱い生徒も多い。また、昨今、
対人関係に不安や恐怖を抱える生徒も増えてきた。文部科学省の教育支援センター整備指針にある定員１０名に対し２名程度という限られた指導員が対応する中、今後ますます、個別の支援が求められる。そこで、より有効で幅広い教育活動を行うために、児童生徒の支援ツールとしてICT を活用した学習効果の研究に取り組むこととした。
伊丹市では、全児童生徒にＩＤ、パスワードを配布し、「みんなの学習クラブ」として動画解説のついたプリント配信システムを導入している。８月末からオープンした新教室ではさらに充実した ICT 環境を子どもたちへ提供していく。
「自分たちは最先端の学びを享受している」ということが、子どもたちの自信につながり、自らの進路を主体的に捉え社会的にできる力や自己肯定感の育成に繋がることを調査研究し、広く発信していきたい。

実践研究助成

研究成果報告書

３．研究の経過
今年度、以下の内容で取り組んだ。

時期

取り組み内容評価のための記録

７月

スマホ教室

ふりかえりカード～スマホを正しく使おう～
１０月

１１月

「やまびこ力アップ」スタート

ふりかえりカード

校外学習

写真・お礼の手紙入力

食育教室

動画中継・ふりかえりカード～ハンバーグを作ろう～
１２月「やまびこ力アップ」

写真・記録カード～ぴかぴか力アップ
花壇に花を植えよう～
１月「やまびこ力アップ」

ふりかえりカード～スキル力アップZoom を使って話してみよう～
２月「やまびこ力アップ」

ふりかえりカード～コミュニケーション力アップ
ミニゲームで仲良くなろう～
３月「やまびこ力アップ」

パワーポイント作り～今年度の行事をまとめ、来年度の見学者へやまびこを紹介しよう～
４．代表的な実践
４．１「やまびこ力アップ」

教育支援センター「やまびこ」を８月末に移転した。学習室、相談室、多目的室、グランドを完備し、不登校児童生徒が個別に学習・体験活動が行いやすい環境となった。「やまびこ力アップ」と銘打ち「スキルアップ」「コミュニケーション力アップ」「ぴかぴか力アップ」の３本柱を立てた。まず、１０月末の校外学習に向け、ICT 機器を活用し、校外学習の計画を行った。校外学習周辺の調べ学習を行い、地名の由来や往復の経路を調べた。また、事前学習では、パワー
ポイントを使い、分かりやすく相手に伝える方法を示した。
「やまびこ力アップ」の最終目標は、
来年度、当施設を見学に来る不登校児童生徒に１年間の活動の様子をプレゼンテーションできる
デジタル素材を作成することを伝え、学習をスタートさせた。
４．２

校外学習

コロナ禍で体験活動の実施が困難である中、今年度、初めての校外学習を行い、兵庫県立神出学園で１日を過ごした。集団で過ごすことが苦手な生徒や、教育支援センター「やまびこ」に通う友だちと、初めて会話する機会となった生徒もいたが、体験プログラムを行う中で、

資料１

当日の様子

実践研究助成

研究成果報告書

だんだんと打ち解けていった。後日、感想をパソコンで入力し、タイピング練習も合わせて行った。
生徒 A：「神出学園ではとても貴重な体験ができました。音楽や出店体験以外にもお昼には動物たちと触れ合い、きれいな芝生を散歩して心が癒やされました。はじめは何か迷惑をかけないか心配で緊張していましたが、スタッフのみなさんが優しくておもしろかったので、とても楽しい時間を過ごすことができました。
」
生徒 B：「普段あまりできないことが体験できて、とても楽しかったです。友だちやスタッフの方と協力してプログラムを進めることが多く、とても良い経験になりました。
」
生徒 C：「自分は知らない人とあまり話せないので、話しかけてくれて嬉しかったです。」
４．３

食育教室

毎年行っている調理実習では、当日参加できない友だちと動画

資料２

調理実習の様子中継を行い、献立や作り方の工夫を紹介した。教育支援センター「やまびこ」では、行事への参加の有無を自己決定させているので、行
事によっては、その内容を共有できないことが課題であった。今回、動画中継を行った理由は、自分の安心した場所で行事の様子を見ることによって、参加に不安を抱える児童生徒が、次は参加してみた
いと思えるようになってほしいと考えたからだ。当日は、調理実習に参加したメンバーが作った料理を紹介し、参加しなかったメンバーが質問をした。動画中継をすることで、昼食を一緒に食べている感覚になり、次回への参加に意欲を見せた生徒もいた。
生徒 D：「教室の中にいる人でもどんなことをしているか、リアルタイムで知ることができる
ので、とても便利だと思った。しんどくて、行くことができなかった人でも、みんながどんな活動をしているのかがわかり、次に行ってみたいと感じるきっかけになると思うので、他の活動でも積極的に使ってほしいなと思った。」
生徒 E：「調理実習の人たちが食べているところをオンラインで見させてもらったのですが、みんなとても美味しそうにできています。僕は調理実習が苦手なのですが、少し参加できた気がして嬉しかったです。」
４．４「やまびこ力アップ」～ぴかぴか力アップ

花壇に花を植えよう～（全５回）

花壇に花を植えることを通して、植物を育てる喜びを持ち、気持ちよい環境を整えることを目的に行った。ICT 機器を活用し、今の季節に売っている花を調べたり、グループに分かれてどんな花壇にするかを相談したりした後、花屋に買い物に出かけ、協働して花壇を作った。
花壇の手入れ①(1)教育支援センター「やまびこ」周辺を歩き、今後ぴかぴかにする場所を確認する。
(2)花壇の手入れを行う。
生徒 F：「今日は土をほぐしました。虫も出てきてびっくりしま
した。野菜を植えたいと思いました。みんなでカレーとか作ってもいいかなと思います。
」

資料３

花壇の準備

実践研究助成

花壇の手入れ②③

研究成果報告書

資料４

花を調べる

(1)どんな花壇を作るか計画を立てる。
(2)植えたい花や野菜を調べる。
生徒Ｇ：「話し合いでみんなとしゃべれて嬉しかったです。また話し合いをしてみたいです。
」
生徒Ａ「私は今回からの参加でした。私はあまり意見を言うのが得意ではないので、みんなの意見にあわせて、参考になりそうな情報をタブレットで調べていました。お花の花壇にはカラフルなだけでなく、ほどよく緑を入れたり、際立つ青色のお花を入れたりするととてもきれいになると思います。」
生徒Ｇ：「僕は花のことはよく知らないのですが、いくつかタブレットで花を見ていたら可愛いなと思う花や、名前は聞いたことがあるけど、こういう花なのかと、いろいろな花を知ることができました。
」
花壇の手入れ④

資料５

花を買う

資料６

花を植える

資料７

Zoom で会話(1)近所の花屋に植えたい花や野菜を買いに行く。
生徒 H：「グループになっていろんな意見を言い、どんな感じにするか想像しながら買いました。相談しながら買うのもいいなと思いました。」
生徒 I：「お花をいっぱい買えて良かったです。カラフルな
花が買えました。花屋さんは良い匂いがしました。
」
花壇の手入れ⑤(1) 花や野菜を植える。
生徒 F：「今日は、先週に買ったお花を植えました。工夫しながら花を植えられて楽しかったです。
」
生徒 D：「僕のグループは和風をイメージした花壇にしたい
ので、植え方も対称にして、一輪一輪のスペースを広く空けるように植えました。さらにコケを端から移植していき、最終的には土が見えないくらいに植
えたいなと思っています。」
生徒 J：「植物を植えました。最初はさびしいと思ったけど、コケと大木を置くと和風になりました。」
４．５「やまびこ力アップ」～スキル力アップ Zoom を使って話してみよう～
教育支援センター「やまびこ」に通所している生徒は、グループで活動することの良さを感じてきた。そこで、次は少人数で話すことで、さらに相手のことをよく知るための手段として、Zoom を活用し、画面越しに話すことを行った。お互いに顔見知りにはなっているが、学

実践研究助成

研究成果報告書

校や学年が違い個別に話したことはない友だちとも簡単な質問をやりとりすることができた。
生徒 B：「初めて Zoom 会議をした。思ったよりタイムラグがなくて、使いやすかった。
」
生徒 J「会議みたいなのをしました。画面に映るのが苦手だから慣れようと思いました。
」
４．６「やまびこ力アップ」～コミュニケーション力アップ ミニゲームで仲良くなろう～「やまびこ力アップ」の最終として、ミニゲームを行った。

資料８

ミニゲーム

今まで、ICT 機器を活用し、共に学習する楽しさや喜びを感じてきた。学年の終わりや卒業を迎えるので、ゲームを通して、直接触れあって過ごすことで、新たな楽しさを感じるとともに、人とつながる喜びを感じてほしいと計画した。
生徒 D：「普段、一緒にいる友だちや先生とこういったミニゲー
ムをする事で、今まで以上に会話する機会が増え、毎日やまびこに通うのが楽しいと思うようになりました。
」
生徒 E：「終わったら、もう少しやりたいなと思いました。ゲームは、最後に負けてしまって悔しかったです。
」
４．７

パワーポイントで年間行事のまとめ

来年度、見学に来る児童生徒のために、今年度、教育支援センター「やまびこ」で行った行事
をパワーポイントでまとめることにした。今年度までは、職員が作成した資料で見学者に年間行事等を紹介していたが、来年度は、生徒たちが作成したものを見せたい。自分たちで作成することにより、自分たちの活動に自信を持たせたいと考えた。また、不登校児童生徒の中には、パソコンを活用している生徒が多くいる。デジタルで見せることや、在籍生が作ったこと、ここに通えば、ＩＣＴを活用した学習もできることを伝えることで、通所への関心を高め、期待を持って通所してほしいと考えている。

５．研究の成果

やまびこアンケート
１～５段階で答えてください。
５が最高で、１が少しと考えてください。
①やまびこでの生活は楽しいですか。
②スマホやタブレットは好きですか。
③やまびこでもっと、タブレットやパソコンの学習があったらいいなと思いますか。
④今の自分とやまびこに通う前の自分は、良い方向に変わっていると思いますか。
⑤やまびこ力アップに参加した人に聞きます。
スキル力アップ、ぴかぴか力アップ、コミュニ
ケーション力アップの３つの力を普段の生活で意識するようになりましたか。

表１

結果
5

4

3

2

1

10人 ３人 １人 ０人 １人
13人 ０人 ２人 ０人 ０人
６人 ５人 ２人 １人 １人
８人 ４人 １人 ２人 ０人

３人 ２人 ５人 ０人 １人

教育支援センター「やまびこ」に通う児童生徒が今後社会で生きていくために必要な力として、
ICT の活用を通して「スキルアップ」「コミュニケーション力アップ」「ぴかぴか力アップ」の

実践研究助成

研究成果報告書

３つの力をつけることを目標に取り組んできた。学習のまとめとして行ったアンケート（１５名）
では、②の質問で５を選んだ生徒が 13 名（87%）いる。しかし、③の質問では５を選んだのは６人（40%）であった。スマホやタブレットは好きだが、ICT を活用した学習が有効であるとはあまり認識していないことが分かる。従来より、学習支援のツールとして ICT を活用してきたが、タブレットを活用して Zoom で会話したり、プレゼンテーションを作ったりする取り組み
は初めて行った。短期間であったので、ICT を活用した学習の可能性を広げるまでには至らなかった。しかし、この取り組みは ICT を活用した学習の楽しさを知るきっかけとなった。GIGA
スクール構想で 1 人 1 台の端末を活用していく子どもたちである。さらに ICT を活用した学習を経験することで学習や活動の幅が広がり、学校や友だちとつながる一助になると期待している。

６．今後の課題・展望
今年度は、新型コロナ感染症の影響で、年間計画で決めていた行事を断念せざるを得ないことが多かった。経験が少ない子どもたちにたくさんの行事で、楽しさや達成感を味わわせる体験の機会は減った。しかし、本研究を進める中で、コロナ禍だからこそできる活動として、ICT を活用した活動を取り入れることにより、子どもたちの学習や活動の幅を広げ、自立の芽生えにつながることを実感した。今後は、ICT 機器を有効に活用しながら取り組む学習や体験を増やし、子どもの可能性を伸ばしたい。例えば、調理実習で行ったように同時中継を行うことで、苦手と感じていた取り組みにも意欲を見せた子がいた。最近はバーチャル工場見学なども行っている。
ICT を活用すれば、初めての場所が苦手な子に、場所を移動せずにさまざまな体験をさせることも可能になると考える。学習面においては、タブレットを使って調べ学習に取り組んだり、伊丹市のプリント配信システムの解説動画を利用し、分からないときは解説動画を参考に自主学習が進められたりするなど主体的に学ぶ力の育成をめざす。さらに効果的なソフトを導入し、たくさんの児童生徒が通所しても、自立した学習ができる体制を作っていきたい。また、直接指導員と向き合って学習したり、毎日通所することが難しかったりする児童生徒もいるため、ICT を活用した学習への多様な参加の仕方を検討し、人間関係の構築や通所への意欲を高める工夫をしていくことも必要ではないかと考える。

７．おわりに
全国的に不登校児童生徒は増加傾向にある。また、今年度は新型コロナ感染症のため、今まで不登校になっていなかった児童生徒も不安を抱える年であった。教育支援センター「やまびこ」
は移転により、よりよい環境の元で学習できるようになった。今年度は、思うように体験活動が行えなかったが、子どもたちは、充実した施設やＩＣＴを活用することで他者とつながって学習
する楽しさを感じることができた。不登校になった経緯はそれぞれ違うが、この場所で学習する
ことを選択し、新たな出会いを見つけることができた。それぞれの子どもは、それぞれの心の傷があるが、そのことがマイナスにならず、今後の人生でプラスになるように願っている。そのためにも、今後も ICT を活用した学習や活動を行い、個に応じた教育のあり方について研究して
いきたい。

Ⅲ
１

教育の情報化(1,022,488,000 円)
事業目的

教育の情報化（「情報教育（情報活用能力育成）」…Ａ 「教科指導における ICT 活用」…Ｂ「校務の情報化」…Ｃ ）を推進し、教育の質の向上を図る。

２

実施方針

(1) 学習意欲を高めるわかる授業づくりにむけて、教科指導における ICT 活用を推進し、授業力向上を目指す。（関連 Ａ Ｂ ）(2) 発達の段階に応じた体系的な情報モラル教育を推進する。（関連 Ａ Ｃ ）(3) ICT 活用環境の充実に向け、学校(園)の情報システムの購入、設計及び推進の充実を図る。

３

実施内容

(1) ICT 活用による授業改善の推進① 「GIGA スクール構想の実現」に基づき、全小中特別支援学校に１人 1 台のタブレット端末を整備し、個別で最適化された学びを推進していく。特に、教科指導において ICT を活用した授業改善が進められるよう、センター指導主事や ICT マイスター教員でアウトリーチ型研修を実施する。
② ICT 機器の活用により、従来の授業では困難であった距離的、時間的制約をなくした授業形態を研究する。授業支援システムやビデオ会議システムを活用し、災害や感染症対応が必
要な緊急時においても学習を止めない体制づくりを行う。アウトリーチ型研修やオンライン研修などを通じ、学校における体制づくりを支援する。
③ 先進的な取り組みをしている自治体や先進校への視察及び、大学の教授による ICT 活用についての研修を実施する。
(2) ICT 環境整備の推進① 「ＧＩＧＡスクール構想」に基づき、高速大容量の校内ネットワーク構築、各教室へのア
クセスポイント・電源保管庫の設置に加えて、児童生徒１人１台端末を整備する。
② タブレット導入に伴いヘルプデスク、GIGA スクールサポーターを設置し、学校への支援体
制を整える。
③ 各普通教室に整備された大型ディスプレイ等および実物投影機を 1 人 1 台端末とともに活用し、一斉学習、協働学習の充実を推進する。
(3) 情報モラル・情報セキュリティ研修の推進① インターネット、クラウド環境の利用等、ＩＣＴの科学技術進歩に対応するため、伊丹市の方針を踏まえ、伊丹市立学校園版セキュリティポリシーの改訂を行う。
② インターネットの利用や携帯電話・スマートフォンの取り扱い等に関する現状や最新の情
報技術・情報セキュリティ等について、教職員対象の研修を実施し、急速な教育の情報の推進へ対応できるよう、研修の機会を設ける。
③ 児童生徒が自身で判断して行動できる力を身につけるために、各教科や道徳等での情報モ
ラル教育の実践例を研究・提供する。
(4) 学校園版情報セキュリティポリシーに基づく情報セキュリティの向上① 全教職員を対象に実施するｅラーニングの内容を精査し、情報モラルおよび情報セキュリ
ティについて最新の情報を提供し、セキュリティ意識の向上を図る。
② 学校園版情報セキュリティポリシーに基づき、資産管理システム等を運用し、対象となる
ICT 機器のシステム面でのセキュリティ対策を引き続き実施する。

４

実施状況

(1) 研修① 情報教育研修会 １回
２月 26 日（金）31 人
講師：園田女子学園大学

教授

堀田

博史

氏

②

③

④

情報モラル・情報セキュリティ研修会
１月 29 日(金) 161 人
講話及び講師「セキュリティポリシーについて」伊丹市 情報管理課長 大田「個人情報・コンプライアンスについて」伊丹市 法務管理課長
アウトリーチ型研修
ＩＣＴの活用について学校の要望に応じた内容で随時実施
令和３年１月末時点で計 69 回実施(各小・中学校)
ICT 活用推進教員担当者会の開催 ４回
７月２日（木）24 人
９月 10 日（木）24 人
２月 26 日（金）31 人（情報教育研修会と合同開催）
３月４日（木）30 人（校務支援システム研修会と合同開催）

幸正
大矢

氏
真義

氏

(2) 学校園の情報化支援① 教育情報化グループの体制及び学校支援指導主事３人、兼務指導主事１人、事務職員２人、情報化推進員（嘱託職員）1 名、ＩＣ
Ｔ支援員(ヘルプデスク)１名にて、ＩＣＴ支援を行った。
② 校務支援システム運用支援
電子化された通知表および指導要録の運用における支援を行った。
③ １人１台端末整備の支援
ＧＩＧＡスクールサポーターを雇用し（述べ 16 人＋シルバー人材センターへの委託）、端末の設定作業や配送準備等を行った。
(3) 機器運用・整備① 学校園設置機器の概要（ R2.12 月末）
ア 校務用 PC（事務用） 1,208 台
・常勤教員１人１台
・各校共用３台
・幼稚園 デスクトップ型・ノート型合わせて常勤教員１人１台 計３７台
・セキュリティ機能付き USB メモリ
・プリンタ、スキャナ等周辺機器
イ 教育用 PC（コンピュータ室） 1,209 台
・小学校 児童用 43 台、教師用１台
・中学校 生徒用 41 台（ノート PC31 台、スレート型 PC10 台）、教師用１台
ウ ICT 機器・各小中特別支援学校に児童生徒数分のタブレット端末(約 16400 台)
・大型ディスプレイ等＋電子黒板※電子黒板は各小・中学校６台 特別支援学校１台
・実物投影機エ 各種システム・インターネット・イントラネットの提供
・セキュリティ対策（ウィルス対策・フィルタリング・資産管理システム）
・授業支援システム(スクールタクト)
・校務支援システム(スズキ校務)・センターサーバ（校務用データの保存等）② 令和２年度導入及び更新
ア 学校園における情報教育環境の整備
・小・中・特別支援学校に約１５３００台のタブレット端末を導入
・各学校に遠隔学習に係る周辺機器を導入
・特別支援学校に入出力支援装置を導入
・各学校に高速ネットワーク回線及び各教室に無線ＬＡＮアクセスポイントを導入し、高速大容量の校内ネットワーク環境を構築
・総合教育センターに設置しているセンターサーバを更新
・教育系ネットワークの増強

(4) 家庭学習の充実を図る支援
・家庭学習プリント配信システム「みんなの学習クラブＲタブレット版」の運用

５

成果と課題・改善策(1) 成果① 各小中特別支援学校に約１５３００台のタブレット端末を導入し、令和元年度導入の１０００台と合わせて児童生徒１人１台端末環境を整備した。併せて各学校に情報通信ネットワ
ーク回線及び各教室に無線ＬＡＮルーター等のネットワーク機器を導入し、高速通信環境を整備することができた。（関連Ａ Ｂ Ｃ ）② 情報教育研修会、ＩＣＴ活用推進担当者会、アウトリーチ型研修（授業支援システムの活用法や授業へＩＣＴの取り入れ方等、学校の活用状況に応じた研修）及びＩＣＴの活用方法等についてまとめた「伊丹市版ＩＣＴ活用マニュアル」の作成及び周知を通して、教員の ICT
活用能力を高め、ICT の活用方法や事例の紹介ができた。(ICT を活用した授業時間数の目標
値：1 クラスあたり１月平均 38.0 時間 令和３年１月末現在 50.4 時間)（関連Ａ Ｂ ）③ 社会における情報化の急速な進展と教育の情報化に対応するため「伊丹市立学校園版情報
セキュリティポリシー」の改訂を行った。また、情報モラル・情報セキュリティの資質を高めるため、オンラインによる情報モラル・情報セキュリティ研修を実施した。（関連 Ａ ）④ ＩＣＴを専門とする大学教授を講師として招聘し「教育の情報化推進検討会」を開催(計５回)し、教育の情報化の推進を図ることができた。（関連Ａ ）⑤ 各学校園の学期末の棚卸状況を集約し、情報資産の管理を徹底することができた。
（関連Ｃ）(2) 課題と改善策① 児童生徒１人１台のタブレット端末環境や高速通信環境が整ったことにより ICT の活用がさらに進められる中、全体研修及び要望に応じた個別の研修を実施し、教員の力量に応じた支援を行っていく必要がある。（関連Ａ Ｂ Ｃ）
② ICT を活用した授業研究及び事後研究を実施し、活用の場面や方法等について研修する機会を設けることにより、ICT を活用した授業改善を図っていく必要がある。（関連 Ｂ ）③ 教職員のセキュリティ遵守について教育のＩＣＴ化が進められる中、教員が機器やデータの適切な管理や扱い方を遵守できるよう「伊丹市学校園版情報セキュリティポリシー」の周知徹底を進めていく必要がある。
④ 情報化社会が急速に進行していく中で、児童生徒に情報活用能力を身に付けさせる必要がある。また、正しく情報を取捨選択し、活用できる力を身につけさせるため、各教科や道徳等で情報モラル・情報セキュリティに係る授業等を推進していく必要がある。（関連 Ａ ）⑤安定した情報ネットワーク運用のため整備・管理等を行っていく必要がある。

Ⅳ
１

教育相談 （ 35,891,000 円 ）事業目的
幼児児童生徒の心身の健全な発達を支援するため、市内在住及び市内の幼稚園、こども園、小・中・特別支援・高等学校に在籍する幼児児童生徒及びその保護者、教職員を対象に専門の相談員による教育相談を行う。

２

令和２年度の事業実施方針(1)相 談 員 の 資 質 向 上 を 図 る 。
(2)相 談 内 容 に 合 わ せ た 適 切 な 相 談 を 実 施 す る 。
(3)関 係 機 関 と の 連 携 を 図 り 、 効 果 的 な 支 援 体 制 の 構 築 を 図 る 。

３

実施内容

(1)相 談 員 の 資 質 向 上・ケースカンファレンスやスーパービジョンをとおして相談員の資質の向上を図る。
(2)相 談 内 容 に 合 わ せ た 対 応
・相 談 ケ ー ス の 受 理 に つ い て ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス で 様 々 な 角 度 か ら 検 討 す る こ と で 、より適切な相談の方向性を決定する。
(3)相 談 体 制 の 構 築 と 関 係 機 関 と の 連 携
・学 校 園 や 教 育 支 援 セ ン タ ー「 や ま び こ 」、学 校 指 導 課 、こ ど も 福 祉 課 、発 達 支 援 セ ン
ター「あすぱる」等関係機関との情報交換を行うことで、ケースの実態把握に努め、効果的な支援体制の構築を図る。

４

相談体制(1) 面 接 相 談① こころの相談
専 門 の 相 談 員 (臨 床 心 理 士 等 )が 、子 ど も に 関 す る 様 々 な 悩 み や 問 題 に つ い て 、本 人や保護者、教職員を対象にしたカウンセリング、遊戯療法、箱庭療法等をとおして継続的なこころの支援を行う。また、必要に応じて関係機関との情報交換を行う。
② 特 別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )専 門 の 相 談 員 (特 別 支 援 教 育 士 等 )が 、発 達 の 遅 れ や ア ン バ ラ ン ス 等 に よ り 生 活 や 学
習上の困難が生じていると思われる子どもについて、学校や家庭での様子の聞き取
りや行動観察、発達検査等を実施し、対応の仕方や支援の内容・方法、専門的な支援体制の構築等について助言を行う。
③ ことばの支援教室
専 門 の 相 談 員 (言 語 聴 覚 士 )が 、 子 ど も の こ と ば に 関 す る 問 題 の 理 解 や 対 応 に つ いて、助言を行う。
④ 医療相談精 神 科 医 が 、心 身 に 障 が い の あ る 子 ど も や 心 理 的 な 原 因 に よ り 不 登 校 や そ の 他 の 問
題行動を起こす子どもについて、助言を行う。
⑤ 医療発達相談発 達 を 専 門 と す る 小 児 科 医 が 、発 達 的 な 問 題 等 に よ り 生 活 や 学 習 上 の 困 難 が 生 じ ていると思われる子どもについて、助言を行う。
(2) 電 話 相 談
相談員が電話による教育相談を行う。内容によっては、他機関やこころの相談、特別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )な ど を 紹 介 す る 。

５研修
ス ー パ ー ビ ジ ョ ン を 通 し て 、 相 談 事 例 の 分 析 と 今 後 の 方 向 性 に つ い て ､相 談 員 が 大 学
教員等から指導を受ける。
ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス (週 １ 回 )で 効 率 よ く ケ ー ス 検 討 が で き る よ う に 、 討 議 の 内 容 や進め方について検証し、相談員の資質の向上を図る。

６

実施状況(1) こ こ ろ の 相 談
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

2

0

6

5

5

5

11

10

5

9

7

12

77

全ケース数(人)

24

19

157

155

152

153

175

174

188

183

187

204

1771

のべ面接回数(回）

32

34

282

278

237

259

331

283

306

283

310

318

2953

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計

○全ケース数（人）の相談内容内訳
月

相

4

5

6

いじめ

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

不登校

10

5

58

61

62

64

73

71

85

89

86

96

760

学業・進路

0

0

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

28

友人関係

1

0

5

5

5

5

7

7

7

6

8

8

64

家庭・子育て

4

8

27

28

28

29

33

32

35

35

34

39

332

心身の健康・保健

4

6

39

37

30

28

33

37

33

31

34

35

347

発達障害等

0

0

6

5

6

7

5

4

6

4

4

5

52

非行・不良行為

0

0

0

0

2

2

2

2

2

0

0

0

10

暴力行為

1

0

2

3

3

1

2

2

3

2

2

2

23

虐待

4

0

8

7

6

8

8

8

7

8

7

8

79

体罰

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

学校・教職員との関係

0

0

0

0

0

0

1

2

0

0

2

0

5

その他

0

0

8

6

7

6

8

6

7

6

8

8

70

合計

24

19

157

155

152

153

175

174

188

183

187

204

1771

談
内
容

(2) 特 別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

0

0

2

4

6

5

5

3

10

5

2

4

46

全ケース数(人)

0

0

20

21

14

16

19

16

11

13

15

12

157

のべ面接回数(回）

0

0

22

23

14

18

20

17

11

14

16

12

167

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

0

1

3

3

2

2

0

2

1

1

1

1

17

全ケース数(人)

0

0

20

18

18

12

18

16

14

18

10

12

156

のべ面接回数(回）

0

0

24

18

18

12

18

16

14

20

12

12

164

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

2

3

2

4

2

2

3

1

2

21

3

3

3

4

3

3

3

3

2

27

8

9

11

17

10

8

11

8

7

89

6

7

9

10

11

12

1

2

3

計

0

2

3

2

3

4

4

2

1

21

4

4

5

3

3

8

5

3

5

40

13

15

23

10

10

30

16

11

12

140

(3) こ と ば の 支 援 教 室月(4) 医 療 相 談
月コ

新規ケース数(人)ロナ感

全ケース数(人)染症
対策のべ面接人数(人)(5) 医 療 発 達 相 談
月

4

5
コ
ロ
ナ
感

新規ケース数(人)
全ケース数(人)染症
対策のべ面接人数(人)8(6) 情 報 交 換
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計

全ケース数(人)

1

2

4

2

4

4

2

5

3

4

2

5

38

のべ面接人数(人)

2

4

16

10

14

13

10

14

11

11

19

22

146

(7) 電 話 相 談

（件）

月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計

いじめ

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

不登校

0

1

7

1

3

4

0

2

1

4

2

4

29

学業・進路

1

0

0

2

2

1

0

0

0

0

0

0

6

友人関係

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

家庭・子育て

0

3

1

0

0

2

1

0

0

1

0

1

9

心身の健康・保健

0

0

0

1

0

1

1

3

2

0

0

1

9

発達障害等

0

0

0

2

2

2

0

2

1

2

0

0

11

非行・不良行為

0

0

0

0

2

0

0

0

0

0

0

0

2

暴力行為

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

虐待

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

体罰

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

学校・教職員との関係

1

0

1

2

1

2

3

1

1

0

0

1

13

その他

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

0

5

2

4

10

8

11

13

5

9

5

7

3

7

84

相
談
内
容

合計

(8) ス ー パ ー ビ ジ ョ ン
月日講師

講師の所属先内容

参加人数

1 6月2日榊原久直

神戸松蔭女子大学准教授

体の動きがぎこちないと言われる男児と不安が高い母親への相談事例8

2 7月14日

米澤好史

和歌山大学教授

不登校の息子の不安や怒りを煽ってしまう母親の面接過程・父親の暴力の中、家庭を保とうとする母親の面接

10

3

9月1日

坂本

真佐哉

神戸松蔭女子学院大学教 母親からネグレクトを受けてきた子ども達と暮らす祖授
母の面接過程12

4 10月6日

伊藤良子

帝塚山学院大学教授

母親から虐待を受けた後、父親実家で暮らし始めた小４女児とのプレイセラピー

10

5 2月16日

岩宮恵子

島根大学教授

不登校の思春期女子のカウンセリング～“私”とは何
か～

11

6

髙橋

哲

７

8月5日

コロナ感染症対応によりスクールカウンセラー合同研修会
中止

成果と課題・改善策(1) 成 果① ケースカンファレンスやスーパービジョンのケース検討を通してカウンセリン
グ の 問 題 点 を 明 確 に し 、カ ウ ン セ リ ン グ の 方 向 性 に つ い て 考 え て い く こ と で 、相 談
員の専門性を高めることができた。
② 相 談 ケ ー ス の 受 理 を 丁 寧 に 行 い 、ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス 時 に 様 々 な 角 度 か ら 検 討
す る こ と で 、学 校 園 の 教 職 員 や 関 係 機 関 と の 情 報 交 換 の 実 施 等 、子 ど も へ の よ り 適
切な支援や望ましい環境作りについて一緒に考えることができた。

③ 教育支援センター「やまびこ」と教育相談の連携を強化し、子どもへのより適切な支援や望ましい環境作りについて情報を共有し取り組むことができた 。

(2) 課 題 と 改 善 策①

不登校や発達上の課題、虐待及び二次障害といった問題等を主訴とした相談や、
自傷行為といった命にかかわる相談事案が増えている。十分に検討し、 学校園、教育支援センター「やまびこ」、学校指導課、子ども福祉課、川西こども家庭センター、発達支援センター「あすぱる」等との連携を行い、適切な相談の実施や効果的な支援体制の構築に努めていく必要がある。

②③

コロナ感染症対応をふまえ、今後も、相談体制の維持に努めていく。
スーパービジョンを通して引き続き相談員の資質向上を図っていくために、研修形態のあり方を工夫していく必要がある。

Ⅴ
１

不登校児童生徒の学校復帰支援 ( 25,673,000円 )事業目的
不登校児童生徒に対して、小集団による学習や体験学習により、社会的自立を支援する。

実施方針

２

(1) 教育支援センター「やまびこ」の移転・運営(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催(3) メンタルフレンドによる家庭訪問(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催

３

実施内容

(1) 教育支援センター「やまびこ」の移転・運営
・ 入 館 を 希 望 す る 児 童生 徒 が い る 場 合 は 、 学級 担 任 ・ 学 年 主 任 ・ 生 徒指 導 (不登 校 )担 当と事前に十分に情報交換をするとともに、教育相談・SC・SSWに関わる児童生徒については連携を行う。
・ こ ど も 福 祉 課 、 川 西こ ど も家 庭 セン タ ー、 県 立但 馬 やま びこ の郷 など 関 係 機 関 と の 協
力体制を確立し、必要に応じて連携する。
・ 通 館 生 の 状 況 に つ い て 、 月報 や 電話 連 絡、 学 校訪 問 等で 随 時情 報 を共 有 し、 学 校復 帰にむけた学校の取り組みを支援する。
・ 適宜、教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問を行う（水曜日の午後）。
(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催
・ 伊 丹 市の 小 ・中 学 校の 不 登校 児 童生 徒 の実 態 を把 握 し、 支 援方 法 につ い ての 研 究を 行う。また、不登校に関する調査・研究を行う。（年間２回予定）(3) メンタルフレンドによる家庭訪問
・ 大学 等 と の 連 携 に よ り メン タ ル フ レ ン ド ・ や ま びこ 指 導 補 助 員 の 登 録 者を 増 や し 、 メン タ ル フ レ ン ド 派 遣 希 望 者の ニ ー ズ や 教 育 支 援 セ ンタ ー 「 や ま び こ 」 通 館生 の 増 加 に 対応できる体制を整える。
(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催
・ 不登校で悩む保護者の情報交換の場を設定する。
・ 教 育 相 談 部 で の 案 内や 、 学 校 SCを 通 じ て 学 校 で 周 知 する な ど 、 保 護 者 へ積 極 的に 呼 びかける。
(5) オンラインを活用し、教育支援センター「やまびこ」在籍児童生徒と出席状況等のやり と り を 行 う 。 ま た 、メ ン タ ル フ レ ン ド に 関し て 、 オ ン ラ イ ン で の やり と り を検 討 する 。

４

実施状況

(1) 教育支援センター「やまびこ」について① 在籍児童生徒の状況

教育支援センター「やまびこ」
学年別 在籍人数
3
月
末
在
籍
人
数

在
籍
令和２年度

体験
入館

統計

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

計

男

0

0

0

0

0

0

2

7

3

12

女

0

0

0

0

0

1

5

10

4

20

男
女

0
0

0
0

0
0

0
0

0
1

0
0

1
2

1
2

0
1

2
6

0

0

0

0

1

1

10

20

8

39

男

0

0

0

0

0

0

4

3

2

9

女

0

0

0

0

0

0

4

6

12

22

計

0

0

0

0

0

0

8

9

14

31

計
平成31年度末通館児童生徒

通館人数

40人

31人

②

教育支援センター「やまびこ」または学校への登校状況（３月末）
通所生40人中31人（88.5％）が教育支援センター「やまびこ」または学校へ登校した。
（平成31年度31人中24人(77.4%））③

館外学習
・兵庫県立但馬やまびこの郷
今年度コロナ感染症対策のため実施せず。
（平成31年度、年２回実施 ７月１日(月)～５日（金）５人参加
12月２日(月)～６日（金）８人参加）
・遠足
兵庫県立神出学園

10月30日（金）１２人参加(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催
委員長
太成学院大学 伊藤 博 教授
副委員長 伊丹市立松崎中学校 佐藤 幸宏 校長
第１回 令和２年（2020年）１０月２８日(水)内容 ① 教育支援センター「やまびこ」の運営について② 他市の適応教室の状況について③ 市内の不登校の状況及び今後の不登校対策について④ 講話
第２回 令和３年（2021年）２月２日(火)内容 ① 教育支援センター「やまびこ」の運営・調査研究について② 他市の適応教室の状況について③ 市内の不登校の状況及び今後の不登校対策について④ 講話(3) メンタルフレンド派遣事業① 派遣状況
学年別 在籍人数
3
月
末
在
籍
人
数

②

令和２年度

平成３１年度末

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

計

男

0

0

0

0

3

3

0

2

0

8

女

0

0

1

1

0

0

0

0

0

2

計

0

0

1

1

3

3

0

2

0

10

男

0

0

0

0

1

1

4

0

1

7

女

0

1

0

0

2

0

1

2

1

7

計

0

1

0

0

3

1

5

2

2

14

登録メンタルフレンド数 （大学生）6人

訪問のべ回数

７５回(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催
日時 令和３年２月１０日（水）１０：００～１２：００
対象 市内児童生徒等の保護者
講師 兵庫県立尼崎総合医療センター 石原 剛広 小児科医長
講話と個別相談会「発達特性から見る思春期の子どもの理解と関わり方について」
参加者名43人
平成31年度参加者19人
平成30年度 参加者 38人(5)

その他・入所等に関する学校・保護者との情報交換

48回

人数

10人

14人

・教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問
・不登校対策会議の開催 ４回
・SSW等との情報交換 7回

５

年２回

小１校、中８校

成果と課題・改善策(1) 成果
① 教 育 支 援 セ ン ター 「 や ま び こ 」 の 移 転 を行 い 、 園 庭 、 多目 的 室、 相 談室 を 完備 し 、個 別の支援が可能となった。
② 教 育 支 援 セ ン ター 「 や ま び こ 」 入 所 お よび メ ン タ ル フ レン ド 派遣 に 係る 情 報交 換 を、 学校、SC、SSW、総合教育センター教育相談員および教育相談担当指導主事等と行うことで、
通 所 生 に 対 す る 指導 を 充 実 さ せ る こ と が でき た 。 ま た 、 不登 校 対策 会 議を 行 い、 市 内の 不登校改善に向けて方策を検討し、生徒指導担当者会で情報提供等を行った。（メンバー：学校指導課指導主事、愛護センター所長、やまびこ指導員、やまびこ担当指導主事）③ 教 育 支 援 セ ン ター 「 や ま び こ 」 通 所 生 ３０ 人 の う ち ２ ７人 が 部分 登 校や 放 課後 登 校が できている。
④ メンタルフレンドと児童・生徒の関係が構築でき、毎週の訪問につなげた。
ま た 、メ ン タ ル フ レ ン ド と の交 流 内 容 を 学 校 に 情 報 提供 す る こ と で 、 担 任 と保 護 者 の 関 係を深めるきっかけとなった。
⑤ 個別懇談会を年２回（７月、１月）、全体懇談会を年２回（４月、１０月）行った。その結果、保護者同士の交流が生まれ、進路等についての情報交換ができた。
(2) 課題・改善策① SC、SSW、教育相談、関係機関等との連携を継続するとともに、教育支援センターと学校が 緊 密 に 連 携 を 継続 し て 行 う こ と で 、 学 校か ら の 不 登 校 児童 生 徒へ の 働き か けに 資 する 情報交換等を充実させる必要がある。
② 教育支援センター「やまびこ」運営委員会をとおして、不登校児童生徒の実態を分析し、各校へ情報を発信できるよう、教育支援センターとしての役割を構築する必要がある。
③ 市 内 不 登 校 減 少に 向 け て 、 不 登 校 対 策 会議 に お い て 具 体的 ・ 実践 的 な取 り 組み に つい て検討していく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(小学校授業)
伊丹マイスター（小学校授業）
教科等指導員 緑丘小学校 教諭

南川雅彦

担当指導主事：時村孝完

キ－ワ－ド：新学習指導要領、授業づくり、説明文、文章の構成

１

実施概要
実施月日

講師等

２月２日（火） 緑丘小学校
南川 雅彦
２

場所・形態
緑丘小学校
教諭 ４階多目的室・講話

演題（またはテーマ）「自分の考えを形成する児童を育てる国語科の学習」

主な内容(1) 説明的文章の学習内容と学習の流れ① とらえよう・ふかめよう「とらえよう」では、事実と感想、意見などとの関係について叙述を基に押さえ、文章全体の構想を捉えて要旨を把握すること。
「ふかめよう」では、目的に応じて、文章と図表などを結び付けるなどして、必要な情報を見つけたり、論の進め方について考えたりすること。
② まとめよう・ひろげよう「まとめよう」では、文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめること。
「ひろげよう」では、文章を読んでまとめた意見や感想を共有し、自分の考えを広げること。
(2) とらえよう・ふかめようの学習について① 形式段落、意味段落に分ける。
② 本文の内容を読み取る。
③ 段落ごとに要約する。
④ 本文中の問いと答えについて考える。
⑤ はじめ・中・終わりに分ける。
⑥ 序論・本論・結論に分け、文章がどのような構成になっているかを考える。
⑦ 筆者の主張と事例の関係について考える。
※⑤～⑦については「説明文の家」を作成する。
⑧ 説明文の家をもとに文章構成図を作る。
(3) まとめよう・ひろげようの学習について① 教材から自分自身が学んだことを考える。
② 教材の内容を自分の体験や知識と結び付けて考える。
③ 教材の内容（事例の配列・適否）を評価する。
④ 教材の内容を検討し、新たな課題に気づき、文章を加える。
(4) 国語科における板書のポイント① 構造的な板書をこころがける。
ア めあてからまとめまでの流れがわかりやすく示されている。
イ 児童の意見や本文が羅列されている板書にならないようにすることが大切である。
② 本文中の言葉と児童の考えが書かれている。

③④
３

児童の意見の理由や根拠、思考の移り変わりが書かれている。
教師が用意した言葉ではなく、児童の言葉でまとめを行う。

成果と課題(1) 成果① 学習指導要領と具体的な実践のつながりを見直すことができた。
② 説明文の学習活動を学習の流れに沿った具体的な実践をもとに伝えることができた。
③ 児童への言葉かけや授業の進め方など、自身の実践を見直し改善すべき点をみつけることができた。
(2) 課題① 具体的な実践が高学年の説明文という限定的なものであったため、低・中学年における実践についても紹介していくことができればよかった。
② 物語文についても具体的な実践例を示したほうがよかった。
③ コロナ禍のため、動画での授業の様子を視聴したが、部分的な児童の様子が伝わったにす
ぎなかった。

伊丹マイスター研修講座（小学校授業）
伊丹マイスター（小学校授業）
鴻池小学校 主幹教諭 横山 和伸

キーワード：課題設定の工夫 話し合い活動の充実

１

担当指導主事：時村 孝完

振り返り

実施概要
実施月日

２月４日（木）

講師等

場所・形態

鴻池小学校

総合教育センター

横山 和伸 主幹教諭

２階研修室・講話

演題（またはテーマ）「円と正多角形（第５学年）」【Zoom】
２

主な内容(1) 「円と正多角形（第５学年）」
初任者を対象に授業動画を用いて、児童生徒の意欲を引き出す手立てについて講話を行った。
① 課題設定の工夫
電子黒板等を使い、既習事項を確認しながら、角の大きさや辺の長さに着目していくことを意識させた。そこから、図形の仲間分けを通して、本時のめあてを児童と一緒に設定していく流れをつくった。
② 話し合いの工夫
コロナ禍においても、座席は中央を空ける形で花形に配置することでグループ活動を実施した。また、グループの中で出てきた意見を視覚的に整理しやすいようにホワイトボードを活用した。
③ ふり返りの工夫
授業の学びが分かるよう板書を工夫し、子どものふり返りを「めあてを達成できたか」という評価と「授業を受けてどのように思ったか」という感想とに分けて整理を行った。また、子どもの感想から教員は次時の授業の工夫を考えることができた。

３

成果と課題
(1) 成果①

課題設定、話し合い、振り返りの工夫の大切さを改めて感じた。

②

子どもと一緒に授業のめあてやゴールを設定していくことの必要性を感じた。

(2) 課題① iPad を活かした授業計画の策定と推進を行う必要がある。
② 活発な意見交流ができる手立て（コロナ禍での交流場面も含む）を考える必要がある。

伊丹マイスター研修講座（小学校授業）
伊丹マイスター（小学校授業）
鴻池小学校 主幹教諭 横山 和伸

キーワード：課題設定の工夫 話し合い活動の充実

１

担当指導主事：時村 孝完

振り返り

実施概要
実施月日

２月４日（木）

講師等

場所・形態

鴻池小学校

総合教育センター

横山 和伸 主幹教諭

２階研修室・講話

演題（またはテーマ）「円と正多角形（第５学年）」【Zoom】
２

主な内容(1) 「円と正多角形（第５学年）」
初任者を対象に授業動画を用いて、児童生徒の意欲を引き出す手立てについて講話を行った。
① 課題設定の工夫
電子黒板等を使い、既習事項を確認しながら、角の大きさや辺の長さに着目していくことを意識させた。そこから、図形の仲間分けを通して、本時のめあてを児童と一緒に設定していく流れをつくった。
② 話し合いの工夫
コロナ禍においても、座席は中央を空ける形で花形に配置することでグループ活動を実施した。また、グループの中で出てきた意見を視覚的に整理しやすいようにホワイトボードを活用した。
③ ふり返りの工夫
授業の学びが分かるよう板書を工夫し、子どものふり返りを「めあてを達成できたか」という評価と「授業を受けてどのように思ったか」という感想とに分けて整理を行った。また、子どもの感想から教員は次時の授業の工夫を考えることができた。

３

成果と課題
(1) 成果①

課題設定、話し合い、振り返りの工夫の大切さを改めて感じた。

②

子どもと一緒に授業のめあてやゴールを設定していくことの必要性を感じた。

(2) 課題① iPad を活かした授業計画の策定と推進を行う必要がある。
② 活発な意見交流ができる手立て（コロナ禍での交流場面も含む）を考える必要がある。

伊丹マイスター研修講座(小学校外国語科)
伊丹マイスター(小学校外国語科)
伊丹小学校 教諭 池田 真千子
桜台小学校 教諭 吉廣 郁美
キ－ワ－ド：新学習指導要領

１

評価

池尻小学校

教諭

政処 布沙
担当指導主事：中田

智継

小中連携

実施概要

実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）
１月 19 日（火）伊丹小学校
伊 丹 市 立 総 合 教 育 「新学習指導要領に即した評価の方
池田 真千子 教諭 センター
法について」
桜台小学校
３階多目的室・講演 (授業動画による評価方法の提案と
吉廣 郁美
教諭
講師・参加者による意見交流)
池尻小学校
政処 布沙
教諭
２

主な内容
(1) 講演のねらい
今年度から小学校５，６年生において外国語が教科化され、３，４年生においては外国語活
動が年間３５時間実施されるようになった。それとともに新学習指導要領がスタートし、授業のあり方だけではなく、評価の方法も変わった。小学校外国語科での評価は、まだ前例がない
上に、学習指導要領も新しくなったということで、悩む先生方が多いと想定される。そこで今回は、講師の提案をもとに、参加者の意見・困り事等も共有しながらみんなで評価について考える機会になればと思い、この演題を設定した。
(2) 講演内容① 外国語科・外国語活動の評価について、概要を講師より説明② ４年生の授業動画を参考に、評価の方法を提案③ ６年生の授業動画を参考に、評価の方法を提案④ 質疑応答、困っていることの共有(3) 質疑応答の内容① ３，４年生の評価は年度末に一回だが、いつの姿を評価（文章表記）すれば、児童の意欲を高めることにつながるのか、教えていただきたい。
→例えば、「その児童が最も活躍できた場面」を評価する。
② 中学校の先生は、小学校の間にどのような力をつけてほしいと思っているか教えていただ
きたい。
→中学校教員としては、小学校でこれだけたくさんの英語の経験を積んできているので、児童の力がどれだけついているのか楽しみであり、その学力差が心配でもある。とにかく「英語は楽しい」という思いをもって、中学校に上がってきてほしいと願っている。
(4) 参加者の感想① 他校の先生方に、評価の方法や観点について話を聞けたことが良かった。
② 授業の様子を動画で見られたので、どのように評価したらよいか実践の中で確認できたことが良かった。
③ 見せていただいた「外国語評価リスト」を作成し、今後活用していきたい。

④ Ａ評価はしやすいが、Ｃ評価はしづらい。手立てを考えることに苦労している。
３ 成果と課題(1) 成果
① 今年度から新学習指導要領がスタートし、３，４年生で外国語活動が全面実施され、５，６年生で外国語が教科化された。そのような変化の時に、ビデオ等を用いながら具体的な提案をすることができた。
② 担任や英語専科、JTE などの参加があり、様々な立場による意見交流ができた。
③ 小学校教員と中学校教員で授業や評価について情報共有することができた。
(2) 課題① 外国語科の評価についてはまだまだ手探りな部分が多い。特に「C 評価」については各教員の間につけ方の差があるため、基準について検討していく必要がある。
② 小学校外国語から中学校英語へのスムーズな移行ができるよう、授業公開や研修会で情報交換ができる場の設定が必要である。
③ 担任、英語専科、JTE、ALT との連携について、研修や情報交換の場の設定が今後さらに必要である。

伊丹マイスター研修講座（小学校ＩＣＴ活用）
伊丹マイスター（小学校ＩＣＴ活用）
桜台小学校 主幹教諭 水津 和雅
瑞穂小学校
教諭 的場 貴史
池尻小学校
教諭 山田 洋一
キーワード：iPad

スクールタクト

桜台小学校
鈴原小学校

プログラミング教育

ICT 機器

教諭
教諭

タブレット

増田 朋之
城戸 和人
担当指導主事：中田

智継

ZOOM

１

実施概要
実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）「タブレットを用いた
ICT 活用１月 26 日（火）桜台小学校
伊丹市立総合教育の具体例や校内研修の方法につい水津 和雅 主幹教諭 センターて」増田 朋之 教諭
３階多目的室・講演（授業 動画 視聴及び講師による解瑞穂小学校説）
的場 貴史 教諭
鈴原小学校
城戸 和人 教諭
池尻小学校
山田 洋一 教諭

２

主な内容
(1) 瑞穂小学校における ICT 活用について① ICT 活用に消極的になっている教師への支援② 初めてスクールタクトで授業をする時にオススメの教材の紹介(2) タブレットを活用した授業実践① 国語科におけるスクールタクトの活用事例紹介② 授業動画の視聴(3) iPad を活用した授業実践① 社会科におけるスクールタクトの活用事例紹介② 授業動画の視聴(4) スクールタクトと ZOOM を活用した授業実践(5) 授業における iPad の活用例
① フラッシュ教材の作成法② 子どもが作成したプレゼンテーション③ シンキングツールを活用した思考整理④ 社会科や理科等の授業におけるタブレット活用例⑤ 評価での活用について

３

成果と課題
(1) 成果
① 研修後の質疑応答も活発に行われ、各校の状況を交流しながら研修を進められた。
② ICT 活用の効果（子どもの学習意欲の向上、教材共有の簡易化、協働学習のやり方等）について、情報共有することができた。
③ 講師がタブレットをつなげ、直接操作（スクールタクト）したり、動画（子どもたちの活動の様子）を見せたりできたのが良かった。
④ 小学校に限定していたこと、時間は少しずつではあったが、たくさんの事例報告が聞ける

ことは、参加者にとってよかったと思う。
(2) 課題① 各学校で困っていることなどをもっと出し合って交流する場が必要だと感じた。
② ICT 機器を使い慣れている子とそうでない子の差が大きく、学習のねらいとはちがうとこ
ろで時間を使ってしまうことがある。これは教師も同じことがいえるので、研修を通して、
普段から少しでもいいので、ICT 機器を使って学習する時間を増やしていくことが大切であると感じた。
③ 興味を持つ人だけの個人研究ではなく、学校全体として活用の幅が広がるような取り組みにしていかなければならないところが、難しい部分であると感じる。
④ 情報モラル面の指導も丁寧に行っていく必要があると感じる。
⑤ ６年間で身につけておかなければならないスキル等を整理し、どの子も情報活用能力を身につけていける指導体制を作らなければならないと感じる。

伊丹マイスター研修講座(中学校国語科)
伊丹マイスター(中学校国語科)

キ－ワ－ド：新学習指導要領

１

実施概要
実施月日

授業作り

天王寺川中学校教諭

塩津真穂
担当指導主事：中田

智継

評価

場所・形態
演題（またはテーマ）
伊 丹 市 立 総 合 教 育 セ 「授業作りから評価の方法まで」
天王寺川中学校ンター(授業動画視聴及び講師による解説)
12 月１日（火）塩津 真穂 教諭
３階 多目的室・講話 単元：１年「少年の日の思い出」
２

講師等

主な内容
(1) 今回の授業作りの目的
新学習指導要領においてより具体化され、学校教育が長年その育成を目的としてきた「生きる力」は、よりよい人生やよりよい社会の創造のために必要なものである。
小説「少年の日の思い出」には、チョウへの熱情があり過ぎるゆえにエーミールのクジャ
クヤママユを盗んで潰してしまう「僕」と、それを軽蔑しかしない「エーミール」が描かれている。そして、「一度起きたことは、もう償いのできないものだ」ということを悟った「僕」
が、自分が収集したチョウを一つ一つ取り出し、自らの手で粉々に押し潰してしまう場面で本章は終わる。本章における「僕」や「エーミール」の言動について読み取り、苦い経験や困難な課題にどのような姿勢で向き合っていけばよいのかなどを考えることにより、「生きる力の育成」や「心の成長」を目的として、授業を行った。
また、プロローグには、大人になった「僕」＝「客」が、苦く恥ずかしい思い出を「私」に語り出そうとする場面が描かれている。そのプロローグにつながるように、作品には描かれていないエピローグの創作活動を通して、罪の告白をし、自分を受け入れてほしいという欲求を持った「客」＝大人になった「僕」と、その聞き役である「私」との対話を考え、話を聞いてくれる人の存在についても言及できるようにした。
以上のように、課題をどのように解決していけばよいのか、どのような人間関係の在り方
が人生をよりよいものにしていくのかなどの「見方・考え方」を深め、子どもたちがこれからの社会を「生きぬく力」を育んでいきたいと考えた。
(2) 授業作りのための工夫① T１が「僕」、T２が「エーミール」のタスキをつけ、役に扮して寸劇を行い、場面を想像させやすくする。
② 「僕」の人物像や「エーミール」との関係性に触れながら、生徒にチョウの収集の写真を破らせ、最後に「闇」の中で自分が収集したチョウを自らの手で粉々に潰した「僕」の心情を想像させる。
③ 「僕」や「エーミール」の言動に共感するか・反発するかの意見をまとめる際に、チョウの形をしたシンキングツールを使い、他者との主張や視点の違いを整理・比較させやすくする。
④ 既習事項を活かしてエピローグを創作することで「読み」を深め、大人になった「僕」が「私」に思い出を語り出そうとするプロローグに回帰させる。
(3) 講話の内容及び協議内容① 講話の内容
ア 授業作りにおいて心懸けていること② 授業の様子（授業の映像視聴含む）
ア 内容理解を助けるためにイウエ

振り返り・評価について「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて授業全体を通して③ おわりにア 見通しを持った指導計画
イ どこでどのような評価をするか
ウ 学習効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメント④ 研究協議の内容
ア １時間ごとの授業の流れについて（授業の山場はどこか）
イ 主体的・対話的で深い学びを支える言語活動の在り方について
ウ 新学習指導要領も視野に入れた評価規準について
３

成果と課題(1) 成果
① 小説教材において、本文の読解だけで終わるのではなく、読み取ったことをもとに発展的な学習に取り組み、「読み」を深める授業の提案ができた。
② 授業の進め方や、生徒の解答や作品に対してどのような視点で評価をするかということを意見交流できた。
(2) 課題① 新学習指導要領における指導と評価の一体化を目指して、どのような活動で何（どの項目）を評価するかについて全体で検討していく必要がある。
② 主体的・対話的で深い学びにタブレットなどの ICT 機器も活用していき、全体で共有できるとよい。

伊丹マイスター研修講座(中学校社会科)
教科等指導員伊丹市立北中学校

キ－ワ－ド：若手教員の育成

１

授業デザイン

教諭濵野洋介

思考ツールの活用

担当指導主事：時村
生徒の思考力・判断力

深い学び

孝完

学習評価

実施概要
実施月日
講師等
場所・形態
1 月 14 日（木）伊丹市立北中学校 総合教育センター
濵野 洋介 教諭 ３階多目的室・講話

演題（またはテーマ）「思考ツールを活用した社会科の授
業づくり」

２

主な内容
(1) 「思考ツールを活用した社会科の授業づくり」① 授業改善の必要性について
新学習指導要領では主体的・対話的で深い学びの視点
から、授業改善することが求められている。その上で「学びに向かう力、人間性」を評価しなければならないこと、
また評価の基本構造として評価・評定の他に、個人内評
価をしなければならないことを確認した。その上で、参加者と主体的・対話的で深い学びとは何かについてイメージの共有を図った。
② 「思考ツール」とは思考ツールは「思考力の育成」を容易にする道具であり、思考ツールを使うことを中心に授業を組み立てるわけではないことを確認した。その中で、いくつかの成果や事例を紹介した。思考ツールを使うことで生徒の反応が変化し対話が活発になることや、思考を「見える化」することで生徒の思考の過程を捉えやすくなることを伝えた。また、講師の実践
例とあわせて、先進校等で実践されている内容を交えて、思考ツールの使用が生徒の深い学びを促すことにつながる点について説明を行った。
③ 思考ツールを使った授業の組み立てワーク
ワークシートに従って授業案の作成を行った。参加者は、生徒の思考過程を予測し、生徒がどのようになれば良いのかをイメージしながら、実際の授業の中で思考ツールが有効にはたらくという事を実感した。また、思考ツールを上手に活用するには積極的に何度も使って経験を積み上げることが大切だということを伝えた。

３

成果と課題
(1) 成果① 様々な思考ツールを紹介することで、参加者にとって授業づくりの参考となった。
② 思考ツールの「座標軸」を活用することにより、物事を多角的に考えることができ、思考の幅を広げていくことに有効な手立てであることを参加者と一緒に共有することができた。
(2) 課題① 研修参加者から、社会科の研修の機会を増やして欲しいという要望があったことから、今後は講座を複数回実施していくことも検討していきたい。
② 今後も「主体的・対話的で深い学び」とは何かについて明確なイメージを持ち、アクティブ・ラーニングによる授業デザインについて、より具体化し評価と一体化していく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校数学科)
伊丹マイスター
キ－ワ－ド：活用する力１

伊丹市立荒牧中学校
学力差解消

教諭

谷本

担当指導主事：長谷慎一

ICT 活用

実施概要

実施月日
講師等
場所・形態
総合教育センター
１月 26 日（火）荒牧中学校
谷本 浩一 教諭 授業視聴･事後研究２

浩一

演題（またはテーマ）「生徒との接し方、学力差をうめる
ための授業における手立て」について主な内容(1)“生徒との接し方、学力差をうめるための授業における手立て”について授業実践① 授業のねらい
三角形の面積の変化の様子を一次関数として捉えることができる。
② 授業内容の流れ
ア 四角形 ABCD において、動点 P が点 A から
点 R まで動いたときの△APD の面積の変化の様子をパワーポイントを使って、理解させる。
イ パワーポイントを使って、視覚的に点の動きを全体共有してから、対応表・グラフ・式の順
番に個人で考えさせる。
ウ 対応表を完成させるのが難しい場合は、変数x と y の関係性を理解しやすいように、ヒントカードを渡す。
エ 変数 x と y の値の変化について、生徒達がグ
ラフ全体からイメージできているかを確認するための机間指導を行う。
(2) 授業視聴・事後研究
今回の研修講座では、前半は動画による授業視聴を行い、授業をする上でのこだわりやねらいを参加者に伝え、質問なども受け付けた。後半は情報交換から現状での課題や今後についての意見交換を２グループに分かれて行った。

３

成果と課題
(1) 成果① 表・グラフ・式との関連性を理解することが難しい生徒が多いなか、今回の授業を通して、
これまでの既習事項と授業の繋がりを意識して、生徒の多くが関連性を理解することができていた。
② 授業視聴では、自分の授業を映像で振り返ることで、自分自身を客観的に見ることができた。また、事後研究では、異なったアプローチで授業をされている教員からの情報を得ることができ、今後の指導での参考になった。
(2) 課題① 授業では、個々に学習支援しながら問題に取り組んだが、様々な考え方を発表させるような教員の質問や工夫ができなかった。教員主導での説明が多くなってしまう場面があった。
② 新学習指導要領の実施も含めて、引き続きさらなる研究が必要である。今後も中学校ごとでの実践事例を交流して、連携を深めていかなければならない。

伊丹マイスター研修講座(中学校理科)
伊丹マイスター（中学校理科）伊丹市立西中学校
キ－ワ－ド：グループ学習

１

意見交流の場

実施概要
実施月日
講師等
２月 12 日（金）伊丹市立西中学校
神谷 光一 教諭
２月 25 日（木）伊丹市立西中学校
神谷 光一 教諭

思考力

表現力

教諭

神谷

光一
担当指導主事：奥野隆哉

タブレット活用

場所・形態
演題（またはテーマ）
伊丹市立西中学校「生命の連続性〔遺伝の規則性と遺授業・撮影
伝子〕（第３学年）」
総 合 教 育 セ ン タ ー サ 「理科教育における思考力・表現力
イエンスルーム・講演 の育成について～タブレット端末の
活用～」

２

主な内容
(1) 「生命の連続性〔遺伝の規則性と遺伝子〕(第３学年)」「ゲノム編集について考え、自分の意見をわかりやすく伝えることができる。」を本時の目標として、授業を展開した。「ゲノム編集」という技術に関して、学級を賛成と反対の２つに分け、個人思考からグループ、学級全体へと広げる作業を通して、身近な存在となってきている遺伝子に関する技術が、日常生活にどのように利用されているかを実感させ、深く考えさせるきっかけづくりを目的とした。
① 導入・展開
本時の目標、本時のテーマの確認をし、「ゲノム編集技術」の動画を提示した。賛成と反対のグループごとに iPad を使用し、より深い内容について調べさせ、ホワイトボードにまとめさせた。
② まとめ
賛成と反対のグループの中からそれぞれ１班ずつ、ホワイトボードにまとめたものをモニターに映し出し、全体に向けて発表させ、考えを深める活動を行った。最後に、質疑応答の時間と評価の時間を設けた。
(2) 「理科教育における思考力・表現力の育成について～タブレット
端末の活用～」
市内の中学校理科の先生方を対象に、授業実践について発表を行った。スライド形式で授業のテーマ、授業展開、ICT 機器の活用例などを説明し、撮影した授業のようすを動画で紹介した。最後に、参加者の先生方と事後協議をおこなった。

３

成果と課題
(1) 成果
① タブレットを使用した調べ学習を行い、調べた内容を基に活発な意見交流ができた。
② グループ学習では生徒一人ひとりが思考を再構築し、学習を深めることができた。
③ 全体発表後の質疑応答では、思考力や表現力を育むことができた。
(2) 課題① schoolTakt を用いて生徒一人ひとりが文字入力をし、より多くの文章を用いて自分の考えを表現させる授業を実践していく必要がある。
② タブレットの他の機能も駆使して、効率的な授業展開を考えていく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校英語科)
伊丹マイスター(中学校英語科)
キ－ワ－ド：学力向上

１

実施概要
実施月日

帯活動

東中学校

教諭

家岡

将之

担当指導主事：中田

智継

自己表現活動講師等

東中学校
12 月 22 日（火）
家岡 将之

場所・形態

演題（またはテーマ）「帯活動の時間を活用した speaking
伊丹市立総合教育セと writing の効率的な指導について」
ンター
教諭(授業動画視聴及び講師による解説)
３階多目的室・講話
単元：２年「Lesson4 Enjoy Sushi 」

２

主な内容(1) 授業動画視聴及び講師による解説
授業の初めに行う会話とライティング活動をワークショップ形式で紹介した。また、表現活動の基になる単語や文のインプットをするための活動も紹介し、生徒の様子を動画で確認した。
① 「帯活動」
ア Power Point でスライドを作成し、テンポよく進める。
(ｱ) 会話中は BGM を流すことで、話しやすい雰囲気をつくる。
(ｲ) 聞き手からの質問に英語を用いて即興で答える。
イ 会話中の質問に対してライティングで答える。
(ｱ) 記入用紙をすべて回収し、チェックして返却する。
(ｲ) 返却した英文を生徒に覚えさせ、もう一度会話をさせてインプットする。
② 「インプット活動」
ア 教科書文の音声をリスニングしてすべて英文で書き取り、音声と比べた耳の弱点を探る。
イ 耳の弱点をチェックし、日本語で意味を確認した後、音声を聞きながらオーバーラッピングする。
ウ 英文を見ずに音声だけを頼りにシャドーイングする。
エ 以上の方法で、単語・文法の復習をし、正しい音声を身に付けることで、スピーキング・リスニングの力も身に付ける。
(2) 質疑応答① ALT と授業形態の意見交換をした。
② 本研修で使用した Power Point データの活用の仕方について、意見交換をした。

３

成果と課題(1) 成果
① 小・中学校教員と帯活動の時間の使い方について考える機会となった。
② 市内中学校英語科の研究テーマに沿った取組実践例を提示することができた。
③ 質疑応答を通して小学校、中学校それぞれの観点からよりよい指導法について議論し、交流を深めることができた。
(2) 課題① ４技能統合型の授業をするために、タイムマネジメントが必要である。
② 新しい評価に対応するために、何をどのように評価するかをはっきりさせる必要がある。
③ 英語科教員一人一人が、プロ意識を持つ必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校特別の教科道徳)
教科等指導員笹原中学校

キ－ワ－ド：考え議論する道徳

１

教諭

命の尊厳

窪田

えみか

担当指導主事：時村孝完

よりよい生き方

実施概要

実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）
１月 28 日（木）笹原中学校
総合教育センター 「命について考える ～３年間の道
窪田 えみか 教諭 ３階多目的室・講話 徳指導～（第３学年）」
２

主な内容(1) 道徳の授業づくりについて① 道徳授業の進め方
授業では教科書を中心に、道徳ノートを用いて自分の考
えやふり返りを書き留めていることや、学校全体でローテーション道徳にも取り組んでいること。
② 道徳の授業における課題
中学生は道徳的価値についての理解はある。反面、自分が同じ状況下に置かれた場合に課題に向き合い、乗り越える力が身につけられていない現状があること。
③ 考え、議論する道徳のために
生徒アンケートでは、「異なる考えを持った友達と議論したい」「自分とは違う考えを聞きたい」といった意見が多く、議論したいという思いが強い実態があること。
(2) 「いのち」に重点を置いた道徳指導について① 授業での課題
身近なことでありながら、命について論じることは簡単ではなく、教師側もねらいに迫りにくいこと。
② ３年間の授業
ア 決断！骨髄バンクドナー第１号
体験者の話を聞き、自分たちの身近にあることだと実感できた。反面、体験者の存在にかかっている部分が大きく、いつでも同じように展開できるかが難しい。
イ ウイルスの次にやってくるもの
新型コロナウイルス感染症について、なぜ社会では感染者や医療従事者への心ない対応が起きているのかを考えた。生徒から、「知ることで、このクラスならいつ感染者が出たとしても人を傷つけることはしないと安心した」という感想が出た。

３

成果と課題
(1) 成果① 道徳の授業づくりにおいて、生徒の実感が深まると自分のこととして主体的に考えられる
ことを共有できた。
② 道徳の授業で多面的な見方をするには、様々な立場の視点を持つ必要があることを再認識
し、映像資料等も用いながら、生徒が実感できるようにする必要性を議論できた。
(2) 課題① 同じ教材であっても、指導者によりねらいに迫れるかどうかの差が出る。その差を埋めるには、授業作りの段階で発問の精査などの工夫を要する。
② 教師も生徒も一体となり、深く考えられる教材研究・指導方法の工夫については、これからさらに研鑽が必要である。

伊丹マイスター研修(中学校ＩＣＴ活用マイスター)
伊丹マイスター
天王寺川中学校（中学校ＩＣＴ活用）笹原中学校
松崎中学校

教
諭
主幹教諭
教
諭

増地
久森
柿

剛司
祐也
貴志
担当指導主事：長谷

１

慎一

実施概要
実施月日

講師等

２月４日（木） 笹原中学校
久森 祐也

場所・形態

総合教育センター
主幹教諭 ２階研修室
等 講話・演習

演題（またはテーマ）「ＩＣＴ機器活用研修」

２ 主な内容「ICT 活用マイスター研修」
初任者を対象にした研修会を実施。GIGA スクール構想
で各小中学校に導入されたタブレットの活用方法を中心に研修を行った。
(1) タブレットの使い方について
今年度伊丹市内の各小中特別支援学校に１人１台導入された iPad の使い方について研修を実施した。カメラの使い方ではスロー、タイムラプス録画などの特殊な撮影方法や利用できる単元・教材の紹介を行った。
(2) 授業支援システム「school Takt(スクールタクト)」について導入されたタブレットに組み込まれている授業支援システム「school Takt(スクールタクト)」をどのように授業で活用することができるかということを、生徒の立場になって初任者に体験してもらった。協働学習としての書き込み教材や投票機能、ワードクラウド機能など授業の中での活用方法を提示した。また、振り返りや評価の活用方法についても紹介した。
３

成果と課題(1) 成果① iPad の機能について新しい発見をすることができ、授業での活用方法を示すことができた。
また、タブレットを活用した授業に不安があるという初任者の割合が、本研修の終わりには
始めのアンケート結果と比べて改善していた。
② 「school Takt」の機能と基本的な使い方の紹介ができた。特に協働学習機能や投票機能、
ワードクラウド機能を利用した授業の方法を示すことができた。
(2) 課題① 児童生徒１人１台の整備が終了し、来年度からはタブレットを活用した授業がこれまで以上に求められる中、ICT 機器に不慣れな教員がいると考えられ、若手教員に限らず、どの教員も研修を通して ICT リテラシーを高め、機器を活用して授業を行えることが喫緊の課題である。
② 今後は、課題の作成方法など教員側の立場で使いこなすことができるように研修等を計画
し、１人１台整備された iPad が学校生活の様々な場面において活用される環境をつくっていくことが必要である。

伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会
Ａ班グループ員： 宮崎 奈津子 (伊丹小学校)
石川 美由紀 (稲野小学校)
川野上 涼子 (南小学校)
中谷 孝子(緑丘小学校)
富岡 美佐子 （天神川小学校）
坂本 彩夏(笹原小学校）Ｂ班グループ員： 篠﨑 葉子(瑞穂小学校)
升井 嘉澄(花里小学校)
大森 明美(摂陽小学校)
小林 理加(荻野小学校)
松田 弥生(鴻池小学校)Ｃ班グループ員： 大村 由布子 (東中学校)
フォス 智恵美(南中学校)
田中 淑子(天王寺川中学校)
鵜川 由佳子 (松崎中学校)
小森 由貴(笹原中学校)
田原 亜依(伊丹高等学校)

辻本
笠谷
安部
福井
内藤

早貴
(伊丹小学校)はるか (南小学校)
梓(神津小学校)
千栄(桜台小学校)久理子 (笹原小学校)

服部
片山
高吉
大西
荒地
村田
村井
岡本
衣笠
山中

寛子
美奈
有紀子
郁美
美春
成江
仁美
尚美
和子
美里

(有岡小学校)(昆陽里小学校)(鈴原小学校)(池尻小学校)(伊丹特別支援学校)(西中学校)(北中学校)(天王寺川中学校)(荒牧中学校)(伊丹高等学校)

担当指導主事：時村 孝完

キーワード：養護教諭の役割 情報交換 共通理解

コロナウイルス感染症 保健管理 保健指導 えがお NET

１

実施概要
実施月日
場所・形態
６月 11 日（木） 総合教育センター２階研修室
全体研修・班別研究
６月 25 日（木） 総合教育センター３階多目的室、ワークステーション 班別研究
８月 25 日（火） 総合教育センター２階講座室 、３階会議室 全体研修・班別研究
９月 10 日（木） 総合教育センター２階講座室、研修室 全体研修・班別研究
10 月 16 日（金） 総合教育センター２階講座室、３階多目的室 全体研修・班別研究
12 月 10 日（木） 総合教育センター２階研修室
全体研修・班別研究

1 月 12 日（火） 総合教育センター２階講座室、３階多目的室 班別研究
1 月 26 日（火） 総合教育センター２階研修室、講座室、５階ワークステーション
班別研究

演題（またはテーマ）
グループ研の運営について
各班別研究テーマ検討
テーマ別班別研究
コロナ対策の定期健康診断について・兵庫県養護教諭研究会連盟から・テーマ別班別研究
伊丹市学校保健会・県大会について・コロナ対策の定期健康診断について・成長曲線について・テーマ別班別研究
伊丹市学校保健会・県研究会連盟より・健康診
断について・成長曲線について・テーマ別班別研究「しづく」の編集について・伊丹市養護教諭研究協議会について・定期健康診断のまとめ・次
年度グループ研究会のもちかたについて・えが
お NET の研修について・テーマ別班別研究
テーマ別班別研究（２月 26 日の発表にむけて）
テーマ別班別研究（２月 26 日の発表にむけて）

２

主な内容
(1) 研究テーマ 「養護教諭の役割と機能を考える」(2) 全体会
兵庫県養護教諭研究会連盟、伊丹市学校保健会、定期健康診断の反省や改善点及び市教委や医師会への要望や意見の集約、えがお NET の操作設定、健康診断票の電子化、コロナウイルス感染症対策、伊丹市養護教諭研究協議会について連絡・協議を実施し共通理解を図った。また健康相談活動、健康教育、コロナ禍における保健室経営などについて情報交換を行った。
(3) 班別研究① Ａ班（小学校）
ア 研究テーマ：「コロナ禍における学校での熱中症対策」
イ 内容
令和２年（2020 年）世界的に新型コロナウイルス感染症が流行した影響を受け、学校現場
では夏休みが短縮された。猛暑の中、児童は新しい生活様式に沿った感染症対策（マスク着用、室内の常時換気等）を継続しなければならず、熱中症対策に一層の注意が必要となった。
児童の命を守るために教職員ひとりひとりが適切に対応できるよう、各校での取り組みについて情報交換を行い、コロナ禍における学校での熱中症対策について考えた。
ウ 成果
情報交換を行うことで、具体的な方法や知識を多く得ることができた。その情報交換で得た取り組みを各校持ち帰り、感染症予防と熱中症予防の両方を並行して実践していかなければならないこと、全職員の意識の持ち方が重要だと啓発することができた。また、例年以上に WBGT（暑さ指数）を活用し、熱中症の危険度を知らせる掲示物等も作成できた。
② Ｂ班（小学校・特別支援学校）
ア 研究テーマ：「新型コロナウイルス感染症対策について」イ 内容
学校再開において各校の新型コロナウイルス感染症対策についての取り組みの情報交換を行い、内容を３つに整理した。（①国や市のガイドラインの共通理解。②感染症対策委員会の立ち上げや構成メンバー・開催時期・内容の情報交換。③新型コロナウイルス感染症についての対応レベル毎の対応表の作成。
）
ウ 成果
各校の取り組みを情報交換することで自校の対策を客観的に判断でき、対応することができた。今後も続くと思われる「学校の新しい生活様式」を基に感染症対策委員会を軸として新型コロナウイルス感染症を正しく理解し、感染のリスクや対策について取り組んでいく必要がある。
③ Ｃ班(中学校・高等学校)
ア 研究テーマ：「新型コロナウイルス感染症対策を振り返って」
イ 内容
今後新たな感染症が発生したときに備えるためにも、新型コロナウイルス感染症についての対応を振り返り、まとめることにした。C 班を４つのグループ（①備蓄物品 ②啓発・研修③健康観察 ④手洗い・消毒）に分け、各項目について各校の実態等を把握するためアンケート調査を実施し、各グループ内で話し合った内容を C 班全員で検討した。
ウ 成果
各校の対応状況を共有したことで私たちの不安が軽減し、自校への対応改善に活かすことができた。また、グループに分けることにより、限られた時間の中で、効率よく取り組むことができた。しかし、新型コロナウイルス感染症は未知の部分が多く、情報は日々更新されるため、まずは養護教諭間で連携し、情報を共有しながら、今後も時間をかけて研究を進める必要がある。
(4) 夏季研修会
日時 令和２年７月 30 日（木）31 日（金）14：00～16:45 ワークステーションにて内容 「えがお NET 研修会 健康診断票等の電子化に向けて操作方法と設定 」
・新型コロナウイルス感染症対策を実施して 1 日２グループ４回に分散し研修担当が実施。
・次年度の電子化に向けて入力操作の確認と設定・変更を行った。
(5) 伊丹市養護教諭研究協議会
日時 令和３年２月 26 日(金) 13:30～16:45
内容 研究発表（Ａ班）及び研究経過報告（Ｂ班Ｃ班） 書面開催に変更
・意見交流 「コロナ感染症における養護教諭の役割」（書面開催により中止）
３

成果と課題(1) 成果
① 全体会では、新型コロナウイルス感染症対策についての情報交換や共通理解を行ったことで、各学校の実態に合った対応をしていくことができた。９月より始まった定期健康診断の実施においても新型コロナウイルス感染症対策とともに子どもたちの人権やプライバシーにも配慮した健康診断が受けられるように検討・改善に取り組んだ。定期健康診断の事後措置として今までの低身長・高身長の通知だけでなく、やせ・肥満の児童生徒に新たに通知を出すことになり検討を行った。新型コロナウイルス感染症の影響から各種研修会や研究協議会中止となる中で、本会は実務に関する重要な情報収集検討の場であった。
② 班別研究では、新型コロナウイルス感染症対策について取り組んだ。各班ぞれぞれの視点か
ら感染防止（手洗いや消毒）・熱中症対策・健康観察・備蓄や備品・児童生徒や職員への啓発研
修などの研究を行い、養護教諭の専門性を活かした取り組みができた。
③ えがお NET の研修を実施し設定を各校共通にすることができたことで次年度の健康診断票の電子化に向けて大きく前進した。電子化だけでなく健康診断の事後処理、学校保健統計やアレ
ルギー調査、来室記録等についてもえがお NET での使用を進めていきたいと考えている。
④ 研究協議会を開催（今年度は書面）することは、自分たちの１年間の研究を振り返りまとめることで、普段一人で職務を行う私たちの力量を高める機会になっている。
(2) 課題① 市内養護教諭対象に、えがお NET の研修会を初めて実施したが研修の講師は専門の講師ではなく市内の養護教諭である。また受診勧告にかかわる伊丹市仕様への設定や書式変更の作業を行っているのも、スズキ校務担当の養護教諭である。研修内容やえがお NET の問題点の検討等は本グループ研究会では時間が取れないため別にグループ研究会で行っているのは大きな課題である。さらに保健体育課から次年度より健康診断票の電子化の実施を指示されておりスムー
ズに電子化へ移行するためには継続した研修が必須である。加えてえがお NET のシステムの不具合やトラブル発生時の対応等や伊丹市仕様への変更など抱える課題は多岐にわたる。
② 班別研究を行うことは、ほどんどの学校が一人配置である養護教諭にとって各自の力量を高めていくうえで重要な役割をもつ。本来研究が目的のグループ研究会の時間が職務に関する協議や打ち合わせをしなければいけない現状は改善していかなければいけない。
③ 新型コロナウイルス感染症に象徴されるように社会情勢は日々変化し、同様に児童生徒の健
康課題も変化していく。その変化を的確に把握し、柔軟に対応していくことができるよう研修・研究をすすめながら実践を重ね、養護教諭としての力量を高めていきたい。

音楽グループ研究会
グループ員：東馬場 麻衣
山田 裕子
金本 奈都子
田中 真由美
福山 純子
花谷 佳子
小谷 菜美
キ－ワ－ド：ICT の活用

１（摂陽小学校）（伊丹小学校）（稲野小学校）（南小学校）(神津小学校)(桜台小学校)(天神川小学校)

宮脇 一三（笹原小学校）佐藤 颯季（瑞穂小学校）
中尾 真子（有岡小学校）
髙木 美穂(花里小学校）
鈴木 恵子(昆陽里小学校)
中田 理恵子 (鈴原小学校)
山下 雅代(池尻小学校)担当指導主事：時村 孝完

コロナ禍における授業づくり

研究テーマ「新しい音楽授業の工夫(DTM・ICT の活用を含む)」

２

研究内容(1) コロナ禍における授業についての研修
コロナ禍において音楽の学びを止めないために、飛沫の拡散を防いで演奏するにはどのような方法がとれるか、子どもたちのソーシャルディスタンスをどのように確保するか等、各校で困っていることを出し合い、授業実践の交流やアイディア交流を行った。
(2) ICT の活用について① タブレット内アプリ「Garage Band」の操作について② スクールタクトの操作について(課題の作成方法、画像挿入など)

GarageBand 研修
スクールタクト研修
３

成果と課題(1) 成果① コロナ禍において、特に音楽科は活動制限が多かったことから、各校での困りごとや各校の実践例、アイディアを交流することができ、日々の授業づくりの活力となった。
② ICT を活用した意見交流や共有の方法について学ぶことができた。
(2) 課題① Garage Band は、音楽づくりには向いているが、演奏道具として活用するのは難しいことか
ら、個人が使える飛沫を伴わない楽器を見つけていく必要がある。
② スクールタクトでは、音を鳴らすことができないため、作った音作品を演奏してくれるアプ
リや、音を共有できるアプリを発見していく必要がある。

学校図書館教育グループ研究会
グループ員：緒方太田
大石

キ－ワ－ド：学校図書館

１

読書力を高める（花里小学校）（瑞穂小学校）（昆陽里小学校）

読書活動

林
美幸 （笹原小学校）
望月 成子 （瑞穂小学校）
上野 晴子 （摂陽小学校）
担当指導主事：村上 大介

関連図書

研究テーマ
「自ら本を手にする子どもを育てるために」

２

３

麻美
裕子
愛弓

研究内容
(1) 教材研究
今年度から新教科書となり、教材、取り扱われる図書も変わった。授業の中でどのように本を活用し、子どもたちに読ませるかの教材研究を行った。子どもたちの読書意欲を高めるためには、まずいろいろな本に出会わせることが大切であると考える。子どもたちが自ら本を手にするきっかけになるよう、授業の中での効果的な活用の仕方を考えた。
５年生の国語で伝記を読む単元がある。そこでは「やなせたかし」が取り上げられている。
「やなせたかし」を理解するために、どんな本を子どもたちに紹介すれば良いか教材研究を行った。グループメンバーの一人ひとりが授業で扱いたい本を選び、活用の仕方を考え、交流した。
(2) 授業研究
瑞穂小学校で行われた、第５学年国語科「伝記を読む」の授業をふり返り、授業研究を行った。伝記は、５年生の国語科で初めて扱われる。なぜ、この時期に扱われるのか、伝記の提示の仕方などについて研修した。子どもたちは、「伝記を読みたい」「やなせたかしを知りたい」という様子であった。子どもたち一人ひとりが、「やなせたかし」の人物像を思い描くことができていた。「伝記」との出会わせ方の工夫が、子どもたちの読みたい気持ちを高め、深い読
みへと繋がることがわかった。

成果と課題(1) 成果
① 今年度は、学習の中で、どのように本を活用していくかを研修した。どの教材で、どの本を、どのように子どもたちに提供するかを考えることで、実践に役立たせることができた。
各学年の教材ではあったが、本の活用の仕方については、他学年にも活かすことができ、今後の教育活動に役立たせることができると思う。
② 今年度は、国語科の授業における関連図書の活用について、具体的な単元を取り上げ、研修した。選書から活用の仕方まで、一人ひとりの考えを交流することで、より教材研究を深めることができた。
③ 授業研究を通して、５年生で「伝記」が扱われることの意味や大切さを考えることができた。また、子どもたちに伝記を提示する効果的な方法や扱い方についても研修を深めることができた。
(2) 課題① 国語科の一単元でしか、研修を深めることができなかったので、他の単元、教科においても、図書の活用について研修を行い、授業実践に活かしていく。
② 各校の特色を生かした学校図書館づくりや読書活動についての検討を進めていく。

小学校外国語活動グループ研究会
グ ル ー プ 員： 髙 木 順 子(南 小 学 校)
池田
伊 藤 栄(伊 丹 小 学 校)
楢崎
高 田 悦 子(神 津 小 学 校 )藏野
松 井 理 恵子 (桜 台 小 学 校) 神 田
小 松 裕 子(花 里 小 学 校 )鮫島
髙 木 ま ゆみ (摂 陽 小 学 校) 上 道
中 村 雅 美 (荻 野 小 学 校)
政処
和 布 浦 久 子(池 尻 小 学 校) 常 見

真 千 子(伊 丹 小 学 校)
美 穂(稲 野 小 学 校)
有 紀 (緑 丘 小 学 校)
順 子 (天 神 川 小 学 校)
恭 子 (昆 陽 里 小 学 校)
淳 子 (鈴 原 小 学 校)
布 沙(池 尻 小 学 校)
雅 代(鴻 池 小 学 校)
担 当 指 導 主 事： 中 田智継

キーワード：外国語、外国語活動、授業案の共有、評価

１

研究テーマ
「 主 体 的 な 学 習 を 進 め る た めの 授 業 研 究 」

２

研究内容
学習指導要領の改訂に伴い、今年度より ３，４年生では「外国語活動」として年間各35 時 間 、５，６ 年 生 で は「 外 国語 」と し て 年 間 各 70 時 間 の 完 全 実 施 と な っ た 。同 時 に ５ ，６年生では初めて教科書が採択され、評価もこれまでの所見ではなく３段階での表記となった。このような大きな変化に伴い、授業計画や活動内容、評価の仕方など各校の取り 組 み に つい て 情 報 を 共 有 し 、 悩み や 問 題 を 共 に 考 え る機 会 が 必 要 と な っ た 。
(1) 授 業 内容 や 活 動 の 共 有
毎回５分程度全員が実践報告をした。成果が得られた活動、また課題が残った活動な
ど様々な取り組み、授業案が共有された。悩みも共有し、問題をどのように解決するかな ど の ア イデ ィ ア を 出 し 合 っ た 。
(2) ALT と の 効 果 的 な TT に つい て
ALT と授 業 を す る 時 に ど の よ うな こ と に 気 を つ け る と良 い か 、 ま た ALT の 大 き な 役割
や ALT に 助け ら れ て い る こ と 、 是非 や っ て も ら い た い こと な ど を 話 し 合 っ た 。
(3) 評 価 につ い て評価をするときにどのようなことに困ったり、悩んだりしているかなど問題点を中心に 情 報 を 共有 し た 。 ま た 、 デ ー タの と り 方 な ど に つ い ても 具 体 的 に 伝 え 合 っ た。
(4) フ ォ ニ ッ ク ス に つ い て
児童の自立的な学習にフォニックスは有効であると思われる。最近よく知られるようになってきた、特別支援の視点を持つジョリーフォニックスについて詳しい知識を持つ
グ ル ー プ 員が 情 報 を 提 供 し た 。

３

成果と課題
(1) 成 果他校での実践を知ることにより、児童が主体的に学べる活動のヒントを多く得ることができた。
(2) 課 題各グループ員が作成したプリントや授業案のデータを効率よく見ることができるシス
テ ム が 必 要で あ る 。

保健室コンピュータ活用グループ研究会
グループ員：大西
篠﨑
片山
松田
田中

郁美
葉子
美奈
弥生
淑子

（池尻小学校）
中谷（瑞穂小学校）升井（昆陽里小学校） 高吉（鴻池小学校）村井（天王寺川中学校）

孝子 （緑丘小学校）
嘉澄 （花里小学校）
有紀子（鈴原小学校）
仁美 （北中学校）
担当指導主事：中田

キ－ワ－ド：保健室

１

２

保健管理ソフトの活用

健康診断

保健管理

研究テーマ
「保健室におけるコンピュータの活用について」
研究内容
伊丹市では、「スズキ校務」の保健管理ソフト「えがおNET」を使用し、健康診断票の電子化を進めている。しかし、伊丹市の健康診断に伴う事後措置や統計等の処理は、「えがおNET」をそのまま使用できないため、カスタマイズの必要があった。
本研究会は、昨年度「えがおNET」で伊丹市の受診勧告書などを作成し、今年度はそれを実際に使用して、不具合の調整や事務処理の見直しに取り組んできた。また、市内の各養護教諭対象に「えがおNET」の活用について研修会を実施した。
(1) 保健体育課主催「えがおNET」研修会(７月)の企画とマニュアルの作成をした。
研修内容・基本設定(伊丹市の健康診断に合わせた所見を入力できるように設定)
・受診勧告書(伊丹様式)の設定
・入力したデータを使った基本操作と不具合の対処方法(2) 健康診断の結果を入力し、実際に受診勧告書を発行することにより、文書類の作成や不具合の調整について研修し、不具合の調整方
法のマニュアルを作成した。
(3) 健康診断票の表記設定の方法を研修し、項目対応表を作成した。
(4) 入力したデータをもとに、家庭通知「健康診断結果のお知らせ」を作成した。(図１)(5) 「えがおNET」の統計処理と伊丹市の保健統計との違いをチェックし、活用について検討し
た。

３

智継

(図１)

成果と課題
(1) 成果
① 今年度、「えがお NET」で健康診断に関する事務処理を行ったことにより、健康診断票の電子化に向けての課題を確認することができた。
② 日常の保健業務に「えがお NET」を使用することで、健診データを効率的に活用し、保健室を利用する児童生徒との時間を確保することができた。
(2) 課題① 今後も、「えがお NET」の機能を活かすことができるよう研修を積んでいく必要がある。
② 健康診断に伴う事務処理だけでなく、保健統計やアレルギー調査、来室記録等についても「えがお NET」での運用を進めていけるよう研修していく必要がある。

中学校数学科グループ研究会
グループ員：坂本 泰朗 (天王寺川中学校)
菅
剛久 (東中学校)
田名瀬 雅史(南中学校)
宮木 慎太郎(松崎中学校)

古谷
寺澤
森本
米倉

俊樹 (笹原中学校)
穂波美(西中学校)
大地 (北中学校)
正朗 (荒牧中学校)
担当指導主事：長谷キーワード：全国学力・学習状況調査

１

２

領域別の評価規準表

授業力向上

慎一

ＩＣＴの活用

研究テーマ「学習サイクル（習得・活用・探求）の確立を目指した授業づくり」～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善～
研究内容(1) 主体的・対話的で深い学びの実現につながる授業改善の推進① 全国学力・学習状況調査結果分析② ICT（タブレット等）の活用③ 学習環境作りと家庭学習の充実(2) 数学科教員の資質向上① 公開授業の積極的参加② 夏季研修会③ 先進校視察④ 新学習指導要領に基づいた評価の研修(3) 小中連携① 新入生テストの分析・作成② 入学前課題の作成③ 公開授業・研究授業における交流(4) 研究会の実施内容
第１回
７月 16 日 研究テーマならびに年間計画の作成と確認
公立高等学校推薦入試問題の解答作成の計画
夏季研修や先進校視察についての打ち合わせ及び全国学力・学習状
況調査問題の分析
第２回
８月 25 日 新学習指導要領の評価規準表の作成計画
公立高等学校推薦入試問題解答集約と配布
来年度の通知表の各観点の文章表記検討
第３回
10 月 5 日 全国学力・学習状況調査問題分析と来年度に向けての取り組み確認
新学習指導要領の評価規準表の確認・修正
今年度の研究授業の評価規準表の作成計画
第４回
11 月 27 日 全国学力学習状況調査の来年度の取り組み内容の確認
来年度の評価基準表の確認と訂正
今年度の研究授業の確認
来年度の研究方針の検討
第５回
２月 26 日 来年度の章ごとの評価規準表の確認・訂正
来年度の研究方針の確認
今年度の取り組み内容の総括

３

成果と課題
(1) 成果
① 「全国学力・学習状況調査」の分析を行い、生徒の苦手分野や今後の学習指導の方向性について確認することができた。
② 「全国学力・学習状況調査」の問題等を利用して各校の授業計画を見直し、「主体的･対話的で深い学び」の授業改善による学力向上をめざすことの意識を高めることができた。
③ 各校の数学科教員が協力し、統一した領域別の評価規準表を作成することができた。
④ 研究授業を通して iPad やスクールタクトの活用法を共有することができた。
⑤ 研究授業を通して習熟度別少人数授業などの効果を示し、若手教員の育成を図ることができた。
(2) 課題① 学校の ICT 環境整備は進んでいるものの、数学科においては ICT を効果的に活用できる教員が少なくノウハウも確立できていないため、今後も積極的に ICT を活用した授業を行うとともに効果的な活用方法等を検証し、PDCA サイクルの充実等を進めていく必要がある。
② 「全国学力・学習状況調査」の結果から、記述問題においては正答率が全般的に低いことが分かった。そのため、考えを文章で表し、言葉や数値など正しく記述する練習が必要である。
③ 今後、単なるテスト対策や技術・知識を中心とした授業だけでなく、自分の考えを発表した
り書いたりする力をつけるために式や図形操作の意味を丁寧に説明し、単元の内容理解を図っていく必要がある④ 「中１ギャップ」解消のため、新入生テストを実施して結果を分析し、新入生の学力保障と数学の学習に対する苦手意識を解消できるよう、更に研究をしていく必要がある。
⑤ 夏季研修会と先進校視察については、新型コロナウィルスの関係で実施することができなかった。

中学校理科グループ研究会
グループ員：伊藤
神谷
相馬
谷
安達
北村

キ－ワ－ド：授業力の向上

克彦
光一
康晴
哲稜
俊仁
優朋

（荒牧中学校）（西中学校）（西中学校）（天王寺川中学校）（荒牧中学校）（笹原中学校）

ＩＣＴ活用

新学習指導要領

黒田
吉田
青山
八田
宇宿
水野

圭太
浩大
航
俊輔
友教
誠

隆哉

実践交流

１

研究テーマ
「新学習指導要領に則した魅力ある授業の展開について」

２

研究内容(1) 実験・観察方法の情報交換
新型コロナウイルス感染症に対する感染防止対策を講じな
がら、実験や観察をどのような方法で、どの程度実施しているかについて情報交換を行った。
① 理科室の使用状況② 具体的な感染防止対策③ ICT（タブレット等）の活用方法(2）次年度の新学習指導要領実施に向けて、今後のグループ研
究会の方向性について検討を行った。
① 魅力ある実験・観察方法の伝達② 新しい教科書やデジタル教科書の活用方法③ 今、抱えている問題点(3）答えのない問題に対し、「自らの知識・技能」を活かしながら、「思考力・判断力・表現力」を高め、「より良い人生を送れる人間性を育む」ことを目的とした授業実践交流を行った。
① ゲノム編集について② 30 年後のスマホについて③ 発電の未来について

３（東中学校）（西中学校）（南中学校）（松崎中学校）（荒牧中学校）（笹原中学校）担当指導主事：奥野

成果と課題(1) 成果① 経験年数の長いベテラン教員から、新任から数年の若手教員まで、様々な年代の教員が集まることができ、今抱えている問題や直面している課題について活発な意見交流ができた。
次年度のグループ研究会の方向性について見通しを持つことができた。
② 1 人 1 台のタブレット端末の活用事例を共有でき、実験や観察、発表といった場面において、どのように活用すれば教科の学びの本質に迫ることができるかを協議することができた。
(2) 課題① 参加者が身につけたいスキルや知りたい情報など、ニーズに応じた研修にする必要がある。
② ICT 等の活用の実践事例をより多く集め、魅力ある授業展開に活用していく必要がある。

中学校英語科グループ研究会
グループ員：寺井 浩治 （南中学校）
藤中 政徳 （東中学校）
佐々野 綾美（北中学校）
有田 直人 （天王寺川中学校）
西本 大和 （松崎中学校）
奥村 優一 （笹原中学校）

家岡 将之
堺 晶浩
井本 直樹
河田 知子
池田 拓朗

（東中学校）（西中学校）（天王寺川中学校）（天王寺川中学校）（荒牧中学校）担当指導主事：時村
キ－ワ－ド：小中連携

１

孝完

帯活動

研究テーマ
「生徒の英語力を伸ばす帯活動～自己表現力を育てる基盤づくり～」２

研究内容
令和２年度は、研究の２年目として、帯活動についての知識をさらに深め、来年度から始まる新学習指導要領の実施に向けて、帯活動から単元の活動までを関連付けた授業作りについて協議する。
(1) 帯活動についての共通理解
英語科教員研究会における京都外国語大学 杉本義美教授のご講
演資料や、帯活動のビデオ視聴、またグループ研究員の公開授業を通して帯活動についての考え方を研究員全員で確認する。
＜帯活動の基本的な考え方＞
毎時間、10～15 分程度、以下のような取組を通して、段階的に自己表現活動を行う。
・既習表現と新出表現を組み合わせる繰り返し学習
・Q&A プラクティス(生徒が質問する場面の設定)
・Discourse を意識したコミュニケーション活動(2) 事例研究
各校の取組や公開授業における帯活動について、上記の考え方を視点とした振り返りを行う。
３

成果と課題(1) 成果① 各学校で帯活動を実践する上での方向性を明確にすることができた。
② 帯活動が単元の活動につながっている授業を参観、協議をしたことで来年度に向けての帯
活動の具体的な方向性が見えた。
(2) 課題① 本年度はコロナ禍の影響で、研究会が十分に開催できなかった。そのため、新学習指導要領における授業を展開しながら、今後も帯活動に関する協議を進めていく必要がある。
② 英語科教員全体における、帯活動の考え方についての共通理解はまだまだ不十分である。
本グループ研究会と英語科全体での研究の連携を強化するとともに、各校で授業実践を積
みながら協議し、帯活動を通した授業の見直しを図る必要がある。

中学校国語科授業検討グループ研究会
グループ員：三木
有木
河野
柳原
田川
小林
山岡

快浩（天王寺川中学校）
里奈（西中学校）
智文（西中学校）
百 （南中学校）
晴菜（北中学校）
滉大（笹原中学校）
永美（笹原中学校）

伊藤
新立
松井
阪田
仲上
窪田

秀子 （東中学校）
隼也 （西中学校）
由希 （南中学校）
彩香 （北中学校）
寛紀 （天王寺川中学校）
えみか（笹原中学校）
担当指導主事：時村 孝完

キ－ワ－ド：新学習指導要領

１

２

学習評価

授業づくり

授業力向上

研究テーマ
「新学習指導要領の内容を踏まえた評価・授業づくり」
研究内容(1) これからの評価の在り方について来年度から全面実施される新学習指導要領における評価の仕方について、評価の改善の方向
性や基本構造を確認し、どのように評価していく必要があるのかを考え、理解を深めた。また「指導と評価の一体化」を目指した授業づくりに向けて、ポイントや実施すべきことを理解し、今後における授業イメージの共有を図った。
① 学習評価の基本的な考え方の理解
学習評価の考え方として、「指導と評価の一体化」をキーワードに、生徒の学習改善・教員の指導改善につながるものにしていくことが重要であることを理解し、学習評価の基本構
造や観点別学習状況の評価について各観点事項を確認した。
② 評価規準の作成の手順の理解
中学校国語科において「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力等」の２つの「内容のまとまり」がどの評価の観点と関係しているかを確認し、「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する手順を理解した。作成の際に意識すべき観点ごとのポイントを抑え、評価規準例を基に確認することで理解を深めた。
(2) 学習指導要領を活用した授業づくり
学習指導要領を授業づくりに反映させることや系統立てた授業づくりの重要性について、二宮指導主事に講話していただき理解を深めた。また教師に求められる知識についてもご教授いただいた。特にマニュアルや学んだことから創意工夫することで、自身の授業に強みを持つことができることを学び、授業づくりへの理解を深めた。
① 学習指導要領を理解する重要性
学習指導要領を理解することで指導するポイントや授業づくりへ反映していく方法を学んだ。特に、系統立てた授業づくりや重点を置く指導事項が明確になり、授業を構成しやす
くなることが分かった。また、小・中学校のつながりを理解することは、既習事項を把握することにも結びつくことを改めて実感できた。
② 学習指導要領改訂のポイント（目標・内容等）
中学校国語科の目標の改訂では、「言葉による見方・考え方を働かせる」ことがポイントとなっていることを学び、言葉に着目した授業（言葉の意味を理解し、表現させる授業等）を行うことの重要性を再確認した。また学習内容においては、大きく改善・充実が図られた
４つの事項について理解し、それぞれの事項がどの授業内容と関連しているか、具体的なイ
メージを共有できた。

３

成果と課題
(1) 成果① 新学習指導要領の実施が来年度に迫る中、改訂ポイントや活用法、評価の考え方等、確認しておきたいことについて理解を深めることができた。
② 教師に求められる知識や授業改善等について、全体で確認することができ、有意義な情報共有の場を作ることができた。
(2) 課題① 新型コロナウイルスの影響により、実施できた回数も少なく、グループ研究会で学んだ知識を実践でどう生かすか、どのように評価の場を設け授業をつくるか等、参加者で議論を深めるまでできなかった。
② 新学習指導要領の改訂ポイントを理解し、実践交流・情報共有の場を多く設け、個人また国語科全体として指導の方向性の確認やスキルアップを図る必要がある。