単元を貫く問いに基づく高校世界史授業－歴史アクティビティを活かして－
M15EP001
石坂隆至

１ ．はじ めに
「次期学習指導要領等に向けたこれまでの期待できることがわかった。

審議のまとめ（素案）のポイント」では，改し か し ， AL の 効果 の検 証 は 週 １ 時 間の 授

訂の基本方針として，「何を学ぶか」という指業においてであったため，継続して AL を行導内容の見直しに加えて，「 どのように学ぶか」うことでの効果は不明であったこと，ICT を「何ができるようになるのか」の視点から学使って１時間の授業を構成することは，準備習指導要領を改善することが示されている。

するにあたり教員の負担が大きく，実施は可

その中の「どのように学ぶか」では ，「主体的・能ではあるが，毎時間行うことは現実的に難対話的な深い学び」の視点から，学習過程をしいことなどが課題として残った。

改善することとされている。その方略として筆者は世界史の授業を通じて，史資料を解の ア ク テ ィブ ラ ー ニング （ 以 下 AL） が 注 目

釈して過去について考察するとともに，現在を集めている。と過去の繋がりについて考察する歴史的思考

昨年度の研究では，世界史（歴史）を学ぶ力を生徒に培いたいと考えており，昨年度のことは，教師から与えられた解釈（＝歴史事研究の課題を踏まえつつ，今一度研究の方向象）を覚えること，すなわち暗記するだけと性を再考した。

思われていること，その一つの原因として，「次期学習指導要領等に向けたこれまでの受験を意識した知識伝達型の授業が行われ続審議のまとめ（第２部）（国語 ，社会科，地理けてきたことに着目した。また，世界史授業

歴史科，公民科」では，社会との関わりを意へのＡＬの導入が進んでいない理由として，識して課題を追求したりする活動を充実し，大学入試対策の重視のために，時間の確保が知識や思考力を基盤として社会の在り方や人難しい，ＡＬの効果が不透明で実施する意義間としての生き方について選択・判断する力，が見いだせない，何をしていいのかわからな

自国の動向とグローバルな動向を横断的・相い等の理由が挙げられていたことにも着目し互的に捉えて現代的な諸課題を歴史的に考察た。そこで，それらを改善したいと考え，研する力を育むことを求めている。また，地理究テーマを「アクティブラーニングを取り入

歴史科における目標の在り方では「公民としれた世界史授業－情報機器の効果的な活用をての資質・能力」を育成することを目指し，通じて－」とし，授業改善に取り組んだ（石その資質・能力の具体を「知識・技能」，「思坂，2015）。また，その際に ICT の効果的な考力・判断力・表現力等」，「学びに向かう力・活用方法についても併せて検証した。

人間力等」の三つの柱で示している。

その結果，ICT の活用はイメージがしやす

これらのことも意識して，歴史的思考力のいことや記憶の定着に一定の効果があること育成を目指し，生徒が実際に歴史的思考を行が 認 め ら れた 。 ま た，AL を取 り 入れ る こ とう活動を取り入れた，現実的に実施可能な授は，学習意欲の向上，歴史的思考力を育成す業設計と単元設計を行い，その効果を検証すること，知識の定着に効果がある点で有益でることとした。

あるというデータを得ることができ，効果が２ ．研究 の目的
本研究の目的は，世界史の授業で，歴史的思考力を育成する単元設計と授業設計を考えることにある。それを通年実施し，その効果を検証する。

位置づける。すなわち，単元ごとにメインクエスチョン（以後 MQ）を設定することで学ぶ目的を明確にした。
それと同時に，生徒が歴史的知識を活用して取り組む歴史的思考の活動を重視するため，歴史的思考力を育成する活動である「歴史ア３ ．研究 の方法

クティビティ（HistoricalActivity）」（以後：山梨県立 N 高等学校HA） を 毎 時 間 取 り 入 れ た 授 業 を 設 定 し た 。

実習期間：５月～１１月（原則週１日）

HA には，主に３つのタイプがある。１つ目

科目

は，「史資料解釈アクティビティ」で，過去に実習校：世界史Ｂ

授業時間：５０分授業のこされた史料，過去についての現在の資料対象を解釈するものである。２つ目は，「歴史記述：２年２・３組混合クラスアクティビティ」で，歴史的事象を関連づけ，４ ．単元 ・授業設 計の基 本方針

過去について論理立てて述べる（記述する）

本研究の目標は，世界史の授業で歴史的思ものである。３つ目は，「現在理解アクティビ考力の育成を行うことである。歴史的思考力

ティ」で，過去と比較したり関連づけたりしとは，（１）過去にのこされた史料，過去につて現在を理解するものであり，これらを単元いての現在の資料を解釈する史資料解釈を行内に設定した。その際，大学入試対策上限らうこと，（２）歴史的事象を関連づけ，過去にれた授業時間で一定の内容を確実に網羅するついて論理立てて述べる歴史記述を行うこと必要があるゆえに，現実に実施可能な設計にを通じて，過去を理解することである。また，重点を置き，教師による知識の教授と生徒にそれだけではなく，（３）過去と比較したり関よる知識の活用とを結びつけることを強く意連づけたりして現在を理解することも重要で識した。

あり，これらを合わせて歴史的思考力ととらえる。その基本構造は図１の通りである。

図２

単元設計イメージ以上に基づき，各単元では，図２のように，冒頭の「単元を貫くテーマを設定する時間」
図１

歴史的思考力のイメージによって MQ を設定し「見通し」を行い，終末 の 「 単 元 を 貫 く テ ー マ を 解 く 時 間 （ HA）」

その育成のために，まず，１つの問いにつによって振り返りを行い，さらに，「現在を理いて取り組むためのまとまりとして，単元を解する時間（HA）」で学習成果を活かす構成とした。って授業に参加できるようにした。プリント

また，各時間では，前時の復習小テストのの表面は，イスラームについての知識につい後，授業開始前に MQ と HA を確認して「見て問い，興味・関心を高めると共に，裏面で通し」をつけ，教師主導の「基礎をつくる時は６世紀と７世紀のアラビア半島の地図を比間」，生徒主体の「知識を活用する時間（ HA）」

較し，「なぜ小さな宗教集団（イスラーム教）を設け，さらに，「発展と振り返りの時間」をは 巨 大 な 帝 国 を 築 く こ と が で き た の か ｣をおき，最後に OPP シート記入の時間で「振MQ として設定した（図３）。

り返り」を行った。このような小テストからOPP シート記入までを基本単位として，これを繰り返すことで単元を展開させた。
「 見通しと振り返り」は，自主的に学ぶ態度を育むこと，学習意欲を向上させることにつながり，また，事前に見通しを立てたり，事後に振り返ったりすることで学習内容の確実な定着が図られ，思考力・判断力・表現力の育成にもつながるとされており（大分県教育委員会HP），授業・単元設 計 においてこのサ イクルを組み込んだ。
以上を基本方針とし，年間を通じて実践し，アンケート結果や生徒の OPP シートの記述内容，定期テスト記述問題の回答結果や記述などから，その効果を検証する。
５ ．具体 的な単元 ・授業 設計
図２の単元設計イメージに沿って，実践したイスラーム単元（前半）を例に挙げながら詳細を説明する。
（ １）単 元を貫く テーマ （MQ）を 設定す る
時 間（５ ０分）

図３

単元を貫くテーマ設定プリント

単元を貫くテーマへ辿り着くための時間である。生徒自身が，テーマを設定できること（ ２）小 テスト（ ５分）が望ましいが，高校で世界史を初めて学ぶ生

石坂（2015）で述べた通り，授業以外で世徒の知識は，皆無または断片的であり，先を界史学習をほとんどしていないため，復習の見通して単元を貫くテーマを設定することは機会を設けた。前時の終わりに ，出題箇所（重困難である。ゆえに，教師が主導し，予定し要な箇所）を伝達しておき，出題は口頭で前たテーマに行きつくような史資料を使い，時の流れを確認しつつ，５問程度出題する。

MQ を設定した。

知識の定着を図り，復習を習慣化することで，ま た ， ｢単 元 を 貫 く テ ー マ （ MQ） ｣を 設 定受験にも対応させた。また，満点を取らせる

した後は，毎回プリントに明示すると共に授ことが重要であり，達成感を感じることで意業の冒頭で必ず触れることで，「見通し」を持欲を高めることが期待できる。

（ ３）基 礎をつく る時間 （２０ ～２５分 ）授業の開始前にプリントの冒頭に明記され単元ている MQ を必ず確認し，本時の HA を予告してから説明に入る。そうすることで「見通し」を持って授業に臨むことができる。
生徒は世界史の知識はほとんどないため，受験へ対応可能とするためには，基礎をつくる必要があり，教科書内容の説明は必須である。ゆえに，知識を教授する時間を授業の前半で確保する。従来の授業より，説明時間が少ないため，重要ポイントを重点的に説明しつつ，教師の話す時間が長くならないよう，精選された説明が必要である。また，そのために ICT 活用が有効であり，史資料の提示，地図の確認などに活用する（図４）。

時 プリン
数 ト№

HA 内 容1 27

ＭＱの設定『なぜ小さな宗教集団（イスラーム ）は ，巨 大 な 帝 国 を 築 く こ と が で き た の か 』

イス
なぜイスラームはアラブ人に受容されたの
ラ 2 28 か ， 地 図 と 時 代 背 景 か ら 考 え て み よ う 。
ーム 3 29 写 真 か ら 大 征 服 活 動 を 読 み 取 ろ う 。
（ 教 会 内 の レ リ ー フ か ら 何 が 読 み 取 れ る か 。）（
前
半 4 30 な ぜ 首 都 バ グ ダ ー ド は こ の 場 所 に つ く ら れ ，円形なのか考えてみよう。

）

ＭＱ『なぜ小さな宗教集団（イスラーム）は31 巨 大 な 帝 国 を 築 く こ と が で き た の か 』 に つ いて考えよう。
イスラーム世界の女性について考えよう。
6 32 （ ブ ル キ ニ を 着 用 す る こ と は 許 さ れ な い のか 。）

51 33

ＭＱの設定
『なぜカリフの権威は低下したのか』

イス
なぜカリフはマムルーク（トルコ人奴隷）を
ラ 2 34 重 用 し た の か 。
ーム
イクター制のメリットとデメリットを考えよ（ 3 35 う 。（ イ ク タ ー 制 が 与 え た 影 響 は 何 か 。）
後
絵画から読み取ろう。
半） 4 36 （ 十 字 軍 と イ ス ラ ム 軍 の 絵 画 を 比 較 し ， そ の違 い は 何 か 読 み 取 ろ う 。）

図４授業プリント（ ４ ） 知 識 を 活 用 す る 時 間 （ HA）（ １ ０ 分 ）毎時間必ず HA（史資料解釈アクティビテ
ィ，歴史記述アクティビティ）を行う。その際，テーマは本時の「基礎をつくる時間」で学んだ知識を活用するものとなるように心がける。その際，できる だけ MQ に関連するものとなるようにすることが重要である。
HA 後は，必ずペアないしグループで考えたことを共有する。そうすることで，多様な考え方に触れることができ，新しい視点や考え方を得ることができる。表１はイスラーム単元で行った HA の一覧である。

5 37

なぜ神との一体感を求めたスーフィズムが広がったのか。

6 38

マンサムーサがイスラーム世界に与えた影響は何か。

7 39

ＭＱ『なぜカリフの権威は低下したのか』について考えよう。

イスラーム世界のスンニ派とシーア派の関係
8 40 は ， 現 代 世 界 に ど の よ う な 影 響 を 及 ぼ し て いるか。

表１イ ス ラ ー ム 単 元 HA 一 覧 表

その中で，プリント№29 で行った HA を例にあげる（図５）。
キリスト教の教会内レリーフの写真から，顔が削られていることに着目し，イスラームの特徴である偶像崇拝の禁止を読み取り，大征服活動中にイスラームが支配下においた教会を使用していたことに気付くことを目標とした。生徒は次の記述のように，学んだ知識を活かし，イスラームの特徴をとらえることができた。

（ ６）OPP シー ト(振り 返り)（５分 ）授業の終わりに，OPP シートを記入させることで「振り返り」をさせ る（図７）。これにより，生徒自身が本時の学びを整理できる。
また，記述から生徒が授業を通じて何を感じ，考え，疑問に思ったのか把握できると共に，次回実施の改善点を把握することができる。
また，単元の始めと終わりの記述からは，生徒の変容をみとることができる。
図５

HA 部 分 の 拡 大 図

生 徒 の HA 記 述・ 上 半 身 が 欠 損し て い る（ 男 子 生 徒 A）
・顔 が ない の は ,イ ス ラ ーム は 偶 像 崇 拝 しては い け な い か ら。（ 女 子生 徒 B）

（ ５）発 展と振り 返りの 時間 (５～１ ０分)
HA 終了後，整理や補足を行う。関連することを取り上げて補足することで，知識の定

図７

OPP シ ー ト

着や深化が期待できる。そのために，プリント№２９の HA に関しては，ハギア＝ソフィア大聖堂を例に挙げた（図６）。内装に注目す（ ７）単元を 貫くテ ーマ を解く 時間（５０分）
単 元 終 了 時 ， 設 定 し た テ ー マ （ MQ） を １るとアラビア語がかかれているが，天井には時間かけて解く（歴史記述アクティビティ）。

キリスト教のモザイク画が見え，イスラーム

その際，個人思考の後，グループワークを行がキリスト教の教会を利用していたことがわい，お互いの意見を共有すると共に，グルーかる。このように，HA で行ったことと類似プの意見として集約して発表することで，クした例を挙げたり，関連性があることを例にラス全体で共有することを原則とした。難易挙げて整理する。

度が高いため，記述させる際は，ヒントを与え，ステップアップ方式で記述させるプリン
ト図８を作成し，実施した。
ステップ１では，５つの記述ポイントを示し，単元内の該当する箇所を抜き出させる。
ステップ２ではそれを元に自分の言葉で文章化させ，考えを整理させる。ステップ３では，グループをつくり，お互いの考えを発表し合い，共有すると共に，グループでの答えをホワイトボードに記入する。それを発表し，クラス全体で共有すると共に，新しい考えをス

図６発展と振り返りの資料

テップ４に記入する。

図８「 単 元 を 貫 く テ ー マ を 考 え る 時 間 （ HA）」 の図９

現在を理解する時間のプリント

MQ 回 答 プ リ ン ト

６ ．結果 と考察
（ ８）現 在を理解 する時 間 （５ ０分）

7 月と１月の 2 回，研究について，質問紙単元終了毎に行う活動であり，単元を通じによるアンケートを実施し，その回答から分て学んだことを活かし，現代の問題を考える析した。また，第 2 回，第 3 回の定期試験の（現在理解アクティビティ）。現代で起こって記述問題や OPP シートから歴史的思考が深いる問題は過去と繋がっていることを実感さまっているか検証を行った。

せると共に，教科書にはない視点に触れ，見（ １）ア ンケート 結果 か ら識を深める機会とする。

「HA について最も近いものは何ですか。」

ここでは，フランスで起きた，イスラームとの問いに対し，全員が１，２を選択しておの女性が着用する水着である，ブルキニの着り，生徒の記述からも HA に対し肯定的に捉用禁止を取り上げた。さまざまな立場の報道えていることが伺える。また，1 月の方が「とや議員の発言と歴史的背景を踏まえて考察さてもよい」が増加しており，回を重ねるごとせると共に，グループでお互いの意見を交換に生徒がその意義を理解しつつあることが推させた。その後，そこからイスラーム女性の察される（表２）。

立場や生活についてはどうなのか学ぶ活動を行なった（図９）。

表２

HA に つ い て 最 も 近 い も の は 何 で す か「 単 元 を 貫 く テ ー マ （ MQ） を 設 定 す る こ「以前より歴史の勉強は大切だと思うようとについて，最も近いものはどれですか。」とになりましたか」との問いに対し，「 そう思う」，の問いに対し，７月には「わからない」と答「どちらかといえばそう思う」と全員の生徒えていた生徒も，１月では全員が１，２を選が回答した（図１１）。これは，暗記科目とい択した。また，7 月と比較しても，「とてもよう生徒の意識が変化しつつあり，HA や MQい」が増加しており，多くの生徒がその良さがその役割を果たしていることが考えられる。

を実感していることがうかがえる（表３）。

また，記述からも歴史を学ぶ意義を感じていることが推察されており，今後の励みとなる結果となった。

図１１以前より歴史の勉強は大切だと思うようになりましたか

単 元 を 貫 く テ ー マ （ MQ） を 設 定 す る こ と に

表３

ついて，最も近いものはどれですか「 HA を 行 う メ リ ッ ト は 何 だ と 思 い ま すか。」との問いに対し，「多角的な視点を培える」が３１％と最多であり，次に多かったのは「知識の定着につながる」の２７％であった。生徒は HA 場面のことを思いだしたりすることで，関連する知識も思い出すと述べてており，HA は知識の定着にも貢献している可能性がある（図１０）。

単 元 を 終 え て の感 想 よ り・過 去 は 大 事 で 歴史 を 学ぶ と い う こ と は ，私 たちのイメージや考えも変わるのでしっかり
学 ぶ べ き だ と 思う 。
・イ ス ラ ー ム 教 が こ んな奥 が 深 い も の だと は 正直思って いませんでした。最近できた危ないことをする人達と勝手に決めつけて偏見を 持 っ て い た 自分 が 恥 ずか し く な り ま した。

（ ２）定 期テスト と OPP シート 記述から定期テストの記述からも変化をみとることができる（表４）。第 2 回，第 3 回の定期テストを比較すると，ほぼ全員が記述問題に回答するようになっており，誤答者数が激減している。完答（満点）ではないにしろ，部分点をとる生徒が増加したことを表している。
毎回 HA を行う中で，知識を活用することと自分の考えを記述することに慣れたことが要因であると考えられる。発展問題の初見の問題に対しても，５名が完答しており，問題と

図１０

HA を 行 う メ リ ッ ト は 何 だ と 思 い ま す か（２つを選択）学んだことを結びつける力がついてきている様子が伺える。

OPP シ ー ト や 定 期 テ ス ト の 記 述 問 題 な ど の記述量が増えた。
（考えをまとめ，表現することができるようになりつつある。）第四に，単元という単位でまとまりある授業ができている。
（ 見通しと振り返り を組み込んだ設計ができている。）第五に，無理のない現実的（実施可能）な授業改善ができている。第六に，生徒が歴史を学ぶことの意義に気づきはじめことである。
８ ．課題
今後の課題としては，以下の３点が挙げられる。第一に，各時間の HA の改善。HA を
表４

定期テスト記述問題の変化

MQ とより明確に関連づけることが必要である。また，時間内で収まる，生徒の思考が及OPP シ ー ト か ら も 生 徒 の 変 化 を み と る こ

ぶテーマ設定を行う必要があり，質の向上をとができる（表５）。授業の前と後を比較するしていく必要がある。第二に，｢基礎をつくると，多少の間違いはあるが，学んだことをま時間｣は教師の説明に留まりがち。生徒には既とめた記述ができるようになっており，歴史有知識がなく，知識を教授することは必須で的思考力を育成することができていることがあるが，生徒がより主体的に学習できる方法推察される。

を検討する余地がある。第三に，知識を活用し，表現する力の向上。定期試験ではＨＡの類似問題は記述できるが，初見の資料に対して，学んだ知識を応用して解く発展問題の記
述 が で き る 生 徒 が 少 なか っ た （ ５ /１ ８ 人 ）。
学んだ知識を活用し，考えを結びつけ，表現する力をつけさせる必要がある。
９ ．主要 参考文献

表５

単元前後の記述比較

７ ．成果
今回の研究成果として，以下の６点を挙げることができる。第一に，生徒が知識を活用して，歴史的思考に取り組み，自分なりの考えを持つことができるようになりつつある。
第二に，生徒は HA を通じて，他者の考えや意見を共有することが，視野を広げることにつながっていることを実感している。第三に，・ 石 坂 隆 至 （ 2015） 「 ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ を 取 り 入 れ た 世 界
史授業 －情報機器の効果的な活用を通じて－」『 平 成 27 年 度 教育実践研究報告書山梨大学大学院教育学研究科教育実践創成専
攻 （ 教 職 大 学 院 ）』・ 大 分 県 教 育 委 員 会 HP「 授 業 づ く り の ポ イ ン ト シ リ ー ズ ③ 」
http://kyouiku.oita-ed.jp/gimu/
・ 大 橋 忠 正 ・ 野 崎 純 ・ 松 井 政 明 一 （ 1996）『 歴 史 教 育 の 理 論 と 実践－歴史教育法－』現代教育社
・ デ ヴ ィ ッ ド ・ ニ コ ル （ 2014）『 イ ス ラ ー ム 世 界 歴 史 地 図 』 明 石書店
・原 田 智 仁（ 1998）「 歴 史 素 材 調 理 の 技 法 」樺 山 紘 一・木 下 康 彦 ・遠 藤 紳 一 郎 編『 世 界 史 へ － 新 し い 歴 史 像 を も と め て － 』山 川 出 版
社
・文 科 省 ホ ー ム ペ ー ジ 「 次 期 学 習 指 導 要 領 等 に 向 け た こ れ ま での審議のまとめ（素案）のポイント」
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/053/sir
yo/__icsFiles/afieldfile/2016/08/02/1375316_1_1.pdf・ 横 森 紘 一 ・ 木 下 康 彦 ・ 遠 藤 紳 一 郎 （ 1998） 『 世 界 史 へ ー 新 しい歴史像をもとめて』山川出版社