保健体育科ハンドボールにおける生徒の学習意欲向上に繋がる
授業づくり－E 球技「ゴール型」オフザボールの使い方を通して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 筒井青野
1. 研究の背景と目的⑴ 問題

ここでいう「意欲」とはスポーツ庁「平成 29 年度全国体力・運動能力・運動習慣調査」の内容によると「運動やスポー「学びたい」とか「学ぼうとする気持ツをすることが好きですか」と言う質問に対ち」であり、体育科における学ぶ意欲とし、「嫌い・やや嫌い」と答えている割合は中は、「楽しそうだ、やってみたい」とか

学 2 年生が 16.3%、その中でも中学 2 年生女子

「できないことができるようになりたは 21.5%と目を引く数字になっている。また、

い」、「もっとうまくできるようになり保健体育の授業以外での 1 週間の運動割合がたい」と言う気持ちである。この学ぶ意

60 分未満の中学 2 年生女子が 19.4%と明らか

欲の源になるのは、「知的好奇心」と「運になった。この結果を受けスポーツ庁は中学動有能感」である。
（清水 2008）

生全体の 16.3%にあたるスポーツ嫌いの生徒を目標値 8%まで減らすと第二期スポーツ基本と述べているがこの考えを参考にして「学習計画で掲げている。さらに文部科学省（平成 29者が運動に対して興味を持ち、運動有能感か

年告示）中学校学習指導要領解説保健体育編
ではら自信や『またやりたい』『楽しい』と思う気持ち」と捉える。

体育分野においては，育成を目指す資⑵扱う単元について質・能力を明確にし，生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現する資質・能力をここでは運動有能感を高める単元として文部育成することができるよう，「知識及び技科学省(平成 29 年告示)中学校学習指導要領解

能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学び説保健体育編から「E 球技」ゴール型・ネットに向かう力，人間性等」の育成を重視し，型・ベースボール型と 3 つの中からゴール型

目標及び内容の構造の見直しを図ること。のハンドボールを選択する。

（文部科学省 2017）

ハンドボールはマイナースポーツであるためと改訂の要点が出されている。に中々取り組む機会というのが少ない。また生涯のスポーツライフを実現させるためには学校教育の中の唯一である運動の場を嫌いな競技人口も少ないために教えられる教員も少ないことが予想される。そのためゴール型はものより楽しい場にさせ、生活習慣病の予防

サッカーやバスケが他にもあるためにメジャや健康の保持増進に努めなければいけない。

ーかつ子どもたちも取り組みやすいことからそこで体を動かすことに対しての意欲を向上

ハンドボールは選択されることが少ない。

させ、その後の運動経験に繋げられるのではしかし他の 2 つのゴール型と比べるとないかと考えた。

・片手で扱えるボールの投げる動作が主であるために比較的容易に取り組めること。

・7 人 1 チーム・得点時のシュートに正確さが要求されない

・40×20m コートこと。

・オーバーステップの反則（3 歩以上は×）・サッカーやバスケットボールのように特別・ダブルドリブルは禁止（バスケットボールのな練習を積まなくてもある程度容易にゲームが成立する。
このことから比較的取り組みやすい競技であると考える。
さらに中学校指導要領解説保健体育編から技ようにこねるドリブルも×）
・ドリブルせずにボールを保持できるのは 3秒
・ゴールエリア内にはキーパーしか入れない（シュート時に空中での侵入は可）能の中で「第１学年及び第 2 学年では攻撃を・正面からであれば強い接触が可

重視し，空間に仲間と連携して走り込み，マールールとしては他の競技と比べて反則が多くクをかわしてゴール前での攻防を展開できる

体育の授業で扱うとなるとレベルが一気にようにする。
（文部科学省 2017）」とある。そ高くなってしまう。そこで簡易化をはかり、競こからオフザボールの動きを取り入れること

技してのハンドボールの楽しさを保った上でによってシュートする回数が増え、得点のチの実践とする。

ャンスが増えることで、意欲的に取り組むことができるのではないかと考えた。

⑵簡易化の工夫⑶研究の目的

ハンドボールの特性としてシュート成功率の高さやボールの扱いやすさが楽しめる特性とそこで、本研究では中学校「E 球技」ゴール型なっているが、細かいボール操作や接触のあのハンドボールについてオフザボールの動きる攻防、歩数制限などが難しくさせる要因にを取り入れ、ハンドボールに対しての意欲をなっている。そこでその要因をなるべく排除あげるための授業づくりを考える。

し、次のような楽しめる工夫をした。
①ダブルドリブルは反則にならない（こねる

２．実習校と授業計画

ドリブルのみ○）実習校②接触プレーは×（コロナの影響もあるため）③人数の制限（少ない方が広くコートを使う

山梨県内公立中学校ことができる）

実習期間④女子生徒は 1 ゴールにつき 3 得点

令和 2 年 6 月〜令和 2 年 10 月

⑤キーパーは交代制

対象①については外での試合となっているため体第 1 学年 2 クラス 22 人 23 人 計 45 人

育館に比べドリブルがしづらい。しかもこね単元るドリブルで反則になってしまうため、はじ「ハンドボール」

くようなドリブルは難易度が高くなってしま

研究方法う。そこでドリブル→持つ→ドリブルは反則

授業実践と授業内の学習カード、アンケートにし、こねるドリブルは可とした。の実施、ICT 機器（iPad）を利用した試合を撮②についてはコロナ禍の影響もあるが、安全影した動画の考察⑴ハンドボールについて面を考慮して接触プレーを禁止とした。またトランジッションを早くするためでもある。
③は今回の研究内容でもあるオフザボールをハンドボールの競技特性を考えてみるとうまく利用するために人数を 7 人 1 チームではなく、少なくしてチーム編成を行った。

途中多少変更はあったが６回しかない授業の④は運動性能が高い男子生徒ばかりがシュー中での実践となった。基礎練習に前半の３時トを打ってしまうと予測されるため、女子生間を使ったのは基礎練習を怠ってしまうとい

徒を 3 点にすることでパスを回しチーム全員

くらオフザボールを使いで動けたとしても肝が打てるように工夫した。

心なパスキャッチやシュートができないこと⑤はキーパーが固定化するとシュートを打てによって試合が成立しないためである。運動ない生徒が出てきてしまうため、試合の中、チ有能感を高めるために基礎練習は半分時間をーム内できめるようキーパーを交代制にした。

使い実践した。

⑶オフザボールについて

３．研究内容と実践

オフザボールとはボールを持っていない時の動きであり、主に 2 種類ある。

⑴授業実践

・パス起きる前の動き、動作・マークを外す動き、動作である。

1 時間目 めあて「ハンドボールを知ろう」

なぜオフザボールなのかというと、ボールをパスキャッチや鳥かごなどをしてボールの基持っている状態（オンザボール）はもちろん重本的動作を身につけた。中学生用の 2 号球を要だが、実際試合中ボールに触っている時間使ったが片手で掴める生徒はほとんどいないはとても短く、サッカーにおいても 1 試合（90状況だった。また、パスキャッチにおいて今ま分）あたり 2〜3 分と言われている。ハンドボで投げる動作のあるバスケットボールや野球ールはサッカーほどではないが圧倒的にオンの経験からキャッチ時に怖がってしまう傾向

ザボールの時間が短く、試合においてオフザがあることがわかったが、慣れてみると比較ボールの重要性が分かる。

的柔らかいボールであるため授業終了時にはボールをこぼすことなくランニングパスを繋⑷授業計画

ぐことができていた。

次の図１は授業計画である。（図１授業計画）
2 時間目 めあて 「周りを見ながらドリブルしよう」
ドリブルを中心に授業を展開した。ハンドボールはバスケットボールと違い、基本的にゴールに運ぶ時はパスを繋いで展開する。しかし相手を交わすときにドリブルを使うため、動きの中でドリブルをするようドリブルリレーを実践した。また 1 人ボール 1 球でドリブルを続けながら相手のドリブルしているボールをはたくドリブルスティールなどを実践した。ドリブルスティールに関してはドリブルを続けながら周りを見ないといけないのでかなり難しいように思えた。
3 時間目 めあて 「狙ったところに力強くシュートをしよう」
本時からシュートをするため外での授業となった。安全面に考慮して脆くなっているゴールは事前に補強し、釘を打ち倒れないようにすることと生徒に対してぶら下がらないように注意しておくことが重要である。基礎技能の練習をしてからシュートに入ったが、握ることが難しいためかなかなか強いシュートは打つことができず、小学生用の 1 号球でもよかったと感じた。シュートに関してはゴールの真ん中に打ってしまうことが多かったため、ゴールの左隅と右隅にはゼッケンを結びつけ、下の隅にはマーカーコーンを設置すると真ん中に打とうとする生徒は減った。スタンディ
ングからのシュートはステップと投げる動作だけであるため比較的早く上達したが、パスを貰ってからのシュートやドリブルからのシュートになると難易度が上がり苦戦する様子が見られた。実際に学習カードには・投げるタイミングが難しかった。
・体の使い方が難しかった。
・ステップシュートは打てたがジャンプシュ

図３（授業ごとのめあての反省・感想）ートが難しかった。
といった意見が出た。
ハンドボールは右利きなら左・右・左と踏み切りジャンプして打つが、右で跳ねてしまうとバックスイングができないためうまくシュートができない。授業を観察していると右で跳ねてしまう生徒が多かったためにゴールエリアライン前にマーカーコーンを 3 つ設置し、3歩でしっかり踏み切ることができるようにす
ると、ジャンプシュートを身につけることができるようになった生徒が増えた。

次の図 2,3,4,5 はめあての自己評価や授業内での技能ポイントや感想、ルールやシュートの打ち方などを写真付きの学習カードとして各自に冊子として配布したものである。

（図２学習のねらいと個人目標）
図４（ハンドボールのルール）

パスからのシュートや反面での攻防などを行った。ランニングパスでは生徒同士の距離が近くなってしまい、ゴール方向を見ずにパスを繋いでしまっていたため・3 歩を使ってからパスをすること・ボールを貰う前と投げた後に前を一瞬見ると指導した結果パスからのシュートの流れをスムーズに行うことができた。
授業の最後に試しの試合を行った結果
5 分ゲームを４試合実践し結果は攻撃回数

シュート数

得点

①９６１②８５１③５３０④５５０となった。
試合の考察としてはボールを貰ったらハーフラインでも構わずシュートしてしまったり、遠い距離のパスが多いことによってシュート図５（シュートの打ち方、単元の反省・感想）まで繋がらなかったりとシュート数、得点共に少ない印象であった。また、攻撃時に主にドリブルで運ぶため、特定の生徒しかボールが触れていない様子が見られた。
5 時間目 めあて「コート全体を使おう」
本時からオフザボールの動きを取り入れた練習を始めた。
授業の最初に前回の試合の動画をトリミングし、各班に 1 台ずつ iPad を配布し、注目して欲しいプレーをいくつか見せた。例えばゴー
ル前でノーマークになっている生徒がいるのに、密集しているところで無理して打ったり、わざわざ角度の薄いサイドライン側へ行って打ったりというシーンを見せ、指導を行った。
逆にいいプレーも見せた。パスした後に空いているスペースに走り込み、ワンツーパスで抜け出してからシュートに繋がったシーンやわざわざ攻撃とは逆方向へ走り、パスをもら

4 時間目 めあて 「動きながらプレーしよう」

うシーンなどを見せた。指示を受け実際に動くより、客観的に見たほうが分かりやすく、学本時から動きながらのボールを使った実践と習カードにも動画が分かりやすいと書いてあなる。まずは基礎練習から始まり、ランニングった。

実施したのはをもらっても良い・2 球パス

・パスをした後もすぐ動く・パスゲーム

・相手を見ながらパスのタイミングを変える・タッチゲーム

・パスを貰う時に名前を呼ぶである。

といった指導をした。

まず 2 球パスというのは 1 チーム 5 人の中で結果としてはすぐにタッチされ、パスが仲間円になり、ボールを 2 つ使い同じタイミングを超えてしまい外に出てしまったことがあっでランダムにパスをするというものだ。ボーたが、近くで繋ぐ（3m 以内で繋ぐ）ことを指ルが 1 つだと視野がボールしか向かないのに導するとハンドボールらしく攻めていた。ま対し、2 球あると仲間全体が見えるように視野た、コート全体を見て左に固まっているとすを確保するため周りを見ることに繋がる。

ぐに逆サイドに走っていくプレーが見られた

2 つ目のパスゲームはフリースローラインよが、全員がまだ一直線上に攻めてしまうことり内側で行うものであり、（図 6 参照）もあるので、もっと立体的にコートを使う工夫を促す指導をしたい。
（図７ タッチゲームの動き）（図６ パスゲームの行うエリア）
ボールを保持した時に相手にタッチされずに10 回パスを回すというものであるが、実施してみるとうまく繋がらず、途中 5 回にして行

6 時間目 めあて「仲間と連携して得点しよう」

った。すると何チームかは 5 回繋ぐことがで単元としては最終授業であるため、前回行っきたが、1 部の生徒しか動かない状況があった。

たオフザボールの動きを取り入れたタッチゲ

また狭いエリアで行っていたこともあり、5 人であれば半面で行うないしそのエリアであれームを取り入れてから試合をした。
パスゲームに関しては前回に比べ成功率が高ば人数を減らすといったことも検討するべき

く、コート全体を使えていた様子が見られた。

であった。

試合はタッチゲームと同様コートを広く使い、3 つ目のタッチゲームは半面をつかい実践す

パスでシュートまで繋ぐことがほとんどであるものであり、下の図のように 5 対 2 で行う。

った。結果は（図７参照）

攻撃回数

シュート数

得点

5 人でパスを繋ぎながらボールを保持した人①９７４がタッチされずにアウターゴールラインまで②１０

６３運ぶものである。その時にドリブルを禁止し③６４２た。理由としてはパスを繋がなければいけな④８７４い状況をつくり出すためである。となった。

その時に指導した内容としては・ボールを持っていない人が動く

４．考察⑴全体の変化

・コート全体を見て空いているところに動く・ボールを持った人の後ろへ回り込んでパス

1 回目の試合と比べると

１試合あたりの平均
8.25
986.757664.75

53.25

43
2

0.5

10

１試合目

２試合目

攻撃回数

6.75

8.25

シュート数

4.75

6

得点数

0.5

3.25

攻撃回数

シュート数

得点数

（図８ 試合の変化）（図９ １試合目の動き）

攻撃回数 平均 1.5 回
シュート数 平均 1.25 回
得点 平均 2.75 回
攻撃回数、シュート数、得点全ての結果上がることが読み取れた。特に得点数に関しては大幅な変化が見てとれた。
⑵動けない生徒の変容
全体の結果に対して次は 1 人の生徒に注目して観察する。以下から生徒 A と置く。
１回目の授業後に「体育の授業が好きか」という質問を全員に行い、答えを学習カードに書かせた結果、生徒 A は嫌いと答えていた。
また４回目の授業の最後に行った試合では歩（図１０ ２試合目の動き）きながら移動し、ボールにもあまり触れることのない様子であった。

見て分かるように生徒 A の動きが１試合目にそこで動きの変化を視覚化するため、試合を比べてコート全体を使い大きく動いているこ

iPad で撮影した動画を観察しながら、ハンドとが分かる。またボールに触る回数をカウン

ボールコートに見立てた表に試合中の動きをトしたところ、１試合目は１回だったのに対記録した。

して、２試合目は８回もボールに触っていた。

以下の図９．１０は 1 試合目と 2 試合目の生徒 A の動きを検証した結果である。

またシュート数、得点共に０回だったのに対して２試合目はシュート数４回、得点１回と５分間のゲームに対して３分間の生徒 A の動

数字でも変化していることが分かる。

きを記したものである。

⑶アンケートの結果から持ち、運動有能感から自信や『またやりたい』

事前アンケートでは「ハンドボールに興味・関『楽しい』と思う気持ち」と述べたが、学習カ心はあるか」事後アンケートでは「シュートをードや事後アンケートからも成果として読み打つために工夫したこと」「またハンドボール取れた。

をしたいか。その理由」をアンケートで調査し（図１２ 学習カード）た。まず事前アンケートの「ハンドボールに対して興味・関心はあるか」に対してあると答えた生徒は１６人と答えたのに対し、ないと答えたのは２７人もいた。
事後アンケートでは結果からオフザボールを使い、シュートを打つための工夫を理解していると読み取った。
（図１１参考）（図１１ 事後アンケート）

図１２では「最初はシュートがなかなか決ま他にもらなかったが、シュートをする回数が増えて・敵を引き付けてからパスを出す楽しかった。
」と書いてあった。これはシュー・打ちやすい場所に移動するトチャンスが増えたことによって運動有能感・声を出して相手の裏にまわる といった工が上がり、意欲の向上に繋がったと言えるの夫をアンケートから読み取り、ではないだろうか。事後アンケートからも生

また、事後アンケートの「ハンドボールをまた徒の大半がハンドボールをまたしたいと回答したいか」についても、したいと答えた生徒はしてくれて、オフザボールの使い方を通した４３人中４０人であった。その中でも授業実践は意欲を高める手立てとして有効で・もっと難しいプレーに挑戦してみたいあったと考える。

・進学してから本格的にハンドボールをした

課題としては基礎技能の時間をもう少し確保

い といった運動することに対して興味を持ち挑戦する気持ちが見られた。

すること、ゲームの更なる簡易化の２点が必要である。

５．成果と課題

６．参考・引用文献

本研究ではハンドボールの意欲を高める手立・清水俊也（2008） 小学校体育科における意欲てを実践してきた。その中でも運動有能感をを高める指導の工夫高める手立てとして得点チャンスをどのよう究紀要

奈良県立教育研究所

研に増やすか検討してきた。4 時間目の試しの試合から 6 時間目の試合にかけて行ったオフザ

・文部科学省（2017） 平成 29 年度告示中学校

ボールの動きを高める授業を行ったことによ

学習指導要領保解説健体育編 P⒑ P123って、攻撃の成功率が増え、さらには ICT を使い自分たちの試合中の動きを客観的に見ることで、得点をしやすい動き、場所を認識することができたのではないだろうか。また、意欲について筆者は「学習者が運動に対して興味を