山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

学ぶ意義を実感できる小学校社会科授業―複線化を取り入れた工業学習の実践―

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教育分野 三澤 瞬

1. 研究の背景と目的的に学んでいるという意識が低いことがうか

GIGA スクール構想による一人一台端末のがえる。

導入や「令和の日本型学校教育」の提案など、これらの課題の背景には、児童が学ぶ意義をここ数年で教育環境が大きく変化している。ま実感できる授業が少ない現状があると考えらた、新型コロナウィルス感染症の拡大など、先れる。児童が学ぶ意義を実感できるような小学行きが不透明な予測困難な時代にもなってい校社会科教育の実現が、課題解決や主体的な学る。このような急激に変化する時代の中で、中びにつながると考えた。

央教育審議会（2022）は「令和の日本型学校教育」の構築を目指して(答申)」において子供た

２.学ぶ意義を実感できる小学校社会科授業

ちに育むべき資質・能力を「一人一人の児童生（１）「学習の複線化」について

徒が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、学ぶ意義を実感できる社会科授業となるように、学習の複線化に焦点を当てて実践を行った。

多様な人々と協働しながら様々な社会的変化

北（1993）は学習の複線化についてを乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能「学習の複線化」とは、「子ども一人一人の多様な社会の創り手となることができるようにすな思いや願いに柔軟に応えられるよう、学習をることが必要」とした。これらの資質・能力を構成する学習問題や教材、学習方法、学習活動、育むためには、新学習指導要領の着実な実施と、学習環境などそれぞれにおいて、教師が複数のICT 機器の活用が不可欠であることが示されメニューを用意したり、子ども自身が自らの学ている。

習計画を立てる場をつくったりするなどして、しかし、学校現場の様子を振り返ると、日々の業務に追われ、これからの資質・能力を育て子どもの多様な学び方に対応できるようにすることである。
」としている。

るための授業を実施できない現状も見られる。

また、宗廣（2021）は、「学習の複線化」は、また、児童自身においても、学びに対して興味・関心を持てず主体的に学ぶことに困難さを示「子ども達の学習活動が複線化、多様化しているということです。一人一人の子どもは、多様す児童も多く見られた。

な学習活動や学習方法などから自己選択し、自小学校高学年における社会科の実態につい己決定しながら活動していきます。そういう意て考えていきたい。吉本（2015）が行った小学

味で、「学習の複線化」とは、一人一人が問題解

校高学年を対象とした好きな教科調査では，決にむけての目的意識をもち、教材や活動など1990 年の調査開始以降，社会科が好きな児童を選択しながら学習に取り組むことだといえの割合は全て最下位となっている。社会科嫌います。
」と述べている。の児童はその理由について，「覚えることが多このことから、学習の複線化を行うことは、児いから」「教師の話を聞くだけで面白くないか童が主体的に学ぶことが可能であり、学習活動ら」といった回答が多数を占めている。このこを通して、学ぶ意義をより実感できることであとから、小学校社会科においては、児童が主体ると考えた。

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令和５年度（２）学習の複線化の効果

教育実践研究報告書る。教室だけでなく、図書室などを利用し、学学習の複線化について、北（1996）は、習の場も選択できることによって、追究活動を「一人一人が意欲を持って学習に取り組める行いやすくすることもできる。と同時に，それぞれの場面で友達と関わることこの５つの複線化をもとに、単元の目標や児で、より考えを深めたりすることができるので童の実態に合わせて、学習が展開できるようにある。
」と述べている。

していくことで、学ぶ意義の実感につながるよ

複線化をすることで、学習に対する意欲の向うにしたい。

上だけでなく、その中で児童同士の関わりによ

３．授業の構想と実際って、考えを深めることも、児童の学ぶ意義に（１）単元についてもつながると考えられる。

単元は、第５学年「自動車生産にはげむ人々」

これらのことは、学習の複線化が学ぶ意義にである。山梨県内の公立 A 小学校２学級（５６関わっていることを示している。

名）を対象に、2023 年 9 月から 10 月にかけて（３）学習の複線化の種類実践を行った。本単元の目標を「自動車を生産

学習の複線化について、宗實（2023）は、児童の学し出荷する人々の仕事の様子について調べ、生産者は、消費者のニーズに応え、効率よい生産習場面において５つの複線化があることを示した。

①「学習のめあて」の複線化を進めるための工夫や努力をしていることを②「学習の方法」の複線化知り、私たちの生活と自動車工業についての関③「学習の資料」の複線化わりがあることを捉える。
」とした。本単元の目④「学習事例地」の複線化標に加え、研究テーマである学ぶ意義を実感す⑤「学習活動の場」の複線化

る児童の姿は、「自動車生産についてのめあて①は、単元の目標に対して、一人一人の概念を選択し調べ、調べたことを交流することを通をもとに、いくつかの「学習のめあて」を設定して、調べる大切や、交流することで学びが深する。調べる対象を子どもが選択することによまったことが実感できた児童」と設定した。見って「学習のめあて」を複線化するものである。

とりについては、児童のアンケート分析を行い②は、学習方法を複線化することである。北

検証していく。

（1996）は、『「学習の方法」には調べ方とまと（２）指導計画め方の二つがある』と述べている。
「調べ方」の複線化とは、学習のめあてをどのような方法で今回の単元では、対象児童は、複線型の学習経
験がないことや児童の実態を踏まえ、「学習方追究していくかに関わって、さまざまな方法の法」「学習の資料」の複線化を行う単元構成とし中から自分にあったもの選択するということ以下のように計画した。

である。さらに、「まとめ方」の複線化は、それ

表１ 学習活動計画と時数ぞれの子どもが調べたことをどのような方法学習活動で整理しまとめるかということである。③は、つかむ

資料を教科書だけでなく、資料集、写真、映像

１．オリエンテーション
工業製品について（1 時間）

教材、図鑑など様々な資料から選択できるよう２．学習問題の設定にすることである。④は、学習の事例地を選択して学習活動をしていく。気候についての学習を例にすると、事例地を複数設定し、調べ活動を行う。学級内で調べた事例地を比較したり、共通点や相違点を見つけたりして気候の様子と生活が結びついていることを学ぶことができる。⑤は、学習する場所を選択するものであ－ 128 －（1 時間）
しらべ

３．めあて、学習計画の設定

る（1 時間）
４．複線型の学習活動（6 時間）

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令和５年度の工夫を行い対応することにした。

まとめ ５．学習問題のまとめ
る・ふ

教育実践研究報告書① フィッシュボーンチャートの活用（2 時間）

かめる
オリエンテーションでは、児童に、どのような学習方法なのかを説明した。その上で、学習問題を設定した。さらに、学習の複線化になるよ
うに、学習問題の解決に向けて４つのめあてを児童と考え設定した。
児童は、この４つの中からその日に学習するめあてを選択し学習活動を行った。各めあてに

図２ 児童がまとめたフィッシュボーン

ついてまとめを考え、学習問題のまとめに繋げフィッシュボーンチャートを取り入れることられるような流れを設定した。
「しらべる」の部

で、各時間のめあてとまとめを関連づけて、学分を複線化し学習活動を行った。

習問題のまとめが考えられるようにした。フィ
ッシュボーンチャートに記入することで、視覚的にも、児童が各時間の学びやまとめを関連付けて学習問題のまとめを考えられるようになる目的で取り入れることにした。
② 各時間の学習を記録するワークシート

図３ 児童が作成したワークシート
ワークシートには、その日のめあてを選ぶ欄、調べた資料やその日の学習のメモなどを記す欄、まとめを書く欄の３つを設定した。調べた資料を記す欄をつくることで、どの資料や記述

図１ 単元における複線型学習のイメージ図などからまとめを考えたのかが見取れるようにした。このワークシートは、どの児童も閲覧（３）学習方法の工夫
今回は、複線化した学習活動の中で、児童ができるようにして、他の児童とも見合う中で学ICT 機器を活用する場面を設けて実践を行っびを深めることができるようにした。児童は、た。複線化した学習活動では、一人一人の児童自分の調べた資料を該当のページに写真で記の学びの進度や学習内容が異なって展開され録したり、直接打ち込んだりして記録できるようワークシートを作成した。

る。異なって展開する中でも、児童の学習がまとめに向かって展開できるように今回は４点③ ふりかえりの記述の活用－ 129 －

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で、Web 上の資料ついては、めあてごとに関連するホームページのＵＲＬを掲載した学習リンクを作成した。
（４）実際の指導①学習問題の設定「つかむ」の第１時の学習では、児童の昔の自動車と最新の自動車の外観と内装の写真を提示し、自動車が変化したことに気付き、どのような変化があったのかという点をもとに、単元の学習問題を設定した。児童と設定した学習図４ 児童の振り返りシート

問題は「自動車はどのようにつくられ、私たち児童には、授業の振り返りを毎回させた。この生活とどうかかわっているのだろう」となっのふりかえりには、その日の学習でどのようなた。

ことがわかったのか、それはどの資料か、次に第２時では、単元の学習問題について、どのどんなことを学びたいのかを中心に記述させようなめあてを設定していけばよいのかを話た。これを授業後に教師が読みコメントを記述し合った。児童からは、工場や働く人、自動車した。の開発の様子についての意見が出た。その意見

児童の振り返りを通して、一人一人の理解状況を把握し、次時の学習へむけて適切な指導がを整理し、４つのめあてを設定した。めあてについては、以下の通りである。

行えるようにした。

めあて①：自動車は工場でどのようにしてつくられているのだろう④ 学習リンクの作成

めあて②：工場で働く人はどんな工夫をしているのだろう
めあて③：自動車はどのようにして、開発しているのだろう
めあて④：自動車はどう変わっていくのだろう②複線化の学習について
第３時からは、複線化した学習になる。
今回の複線型の学習は、児童にとって初めての学習方法であった。その点を考慮して、第１時の際に、複線化の学習方法や学習の進め方を説明した。その上で、学習問題と４つのめあてを設定し、複線化の学習に取り組めるようにした。
「めあて」の選択→学習活動→まとめ→ふりかえりのサイクルを繰り返す学習活動を行っ

図５ 学習リンク

た。

学習リンクは、児童が学習を進める際に、学習資料を選択できるように作成した。実際の学複線化した学習場面では、児童の学習状況は、一人一人異なる学習活動となる。児童の学習状

習では、児童には、教科書、資料集、web 上の況がみとれるように、進み具合を jam ボード

資料の３つから選択できるようにした。その中（資料）に学習状況として示させ、教師は児童－ 130 －山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書の学習状況を見とることにした。これにより、学習の複線化では、児童が自分でめあてを選支援を必要としている児童へすぐに対応する択したり、学習方法を選択したりすることがでことが可能となった。

きる。これらの学習活動によって、児童は自分ごととして、単元の学習問題を捉え、自分の考えを見つけることに有効性を感じたのだろう。
自分の考えが持てることで、学ぶ意義を実感することにもつながっていくことが考えられる。
②今回の学習方法は、社会科で学んだことをさらに知ろうとするためには良い方法だと思いましたか？

図６ 学習状況を見とる jamboard①とても良い方法だと思った 29 人（59％）②良い方法だと思った

17 人（35％）③あまり良くない方法だと思った 3 人（6％）

複線化の学習は６時間行った。児童は、自分が興味をもった「めあて」を選択し、教科書や④良くない方法だと思った

0人
（0％）

資料集、web 上の資料を参考に調べ、めあての全体の９４％が、「とても良い方法だと思っ「まとめ」を考えようと取り組んでいた。

た」
・「よい方法だと思った」と肯定的な回答としかし、調べた内容をもとに、まとめを考えなる結果が得られた。

る場面では、個人差が大きかった。資料を関連

このような結果が得られた原因としては、複づけて「まとめ」を考えることが難しい児童も線化の学習の中で、調べる時間を通常の授業よみられた。そこで、始めは、個人の学習をメイり多く設定したことや考えを交流した時間をンに行っていたたが、後半では、交流時間の割設定したことが考えられる。児童の理由の記述

合を増やしていった。調べる時間と交流する時からも「考えを交流する時間をとったことで、間のバランスを児童の学習進度を見ながら展新たな視点になり調べることができた」という開したことで「まとめ」につながる学習活動が記述も見られた。

展開できるように変更した。また、交流の際に調べるだけでなく、調べたことを交流するこは、児童は、どの資料をつかったのかなど、交流の仕方も示すことで「まとめ」につながる活とで、さらに調べたいという意欲を喚起することにつながることが分かった。

動ができるようになっていった。
③今回の学習方法は、自分で調べたことを友達
４．分析と考察に伝えるために良い方法だと思ましたか？

（１）アンケート結果より（有効回答全４９人）①とても良い方法だと思った 34 人（69％）
12 人（25％）①今回の学習方法は、学習問題について自②良い方法だと思った

分の考えを持つために良い方法だと思い③あまり良くない方法だと思った 2 人（4％）

ました？

④良くない方法だと思った

1人
（2％）

①とても良かった

30 人（61％）

全体の９４％が「とても良い方法だと思っ②良かった

18 人（37％）

た」
・「良い方法だと思った」という肯定的な回③あまり良くなかった

1 人（ 2％）答となる結果が得られた。

④よくなかった
0 人（ 0％）
全体の 98％が、「とても良い方法だと思った」
・

今回の学習では、交流の時間も複線化した学習の時間に取り入れた。調べる時間も多く設定「よい方法だと思った」と肯定的な回答となるしたことで、こうした回答を得られたことが記結果が得られた。

述から見とることができた。

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学習資料では、教科書で調べた児童が多くみ④今回の学習方法は、今までの授業と比べてどんなところがよいと思いましたか？

られた。次に、学習リンク、資料集と続いた。
これまでの経験から教科書を使った児童が多（記述による回答）いことが予想される。また、「ねらい」が記され・自分でめあてをきめて友達と交流ができるているので、手軽に調べられる点で多くの児童ことが良いと思った。

が利用したことが考えられえる。また、学習リ

・自分で考えることの楽しさについて知れたからよかったと思う。

ンクは動画が中心で視覚的にわかりやすかった点で多くの児童が利用したことが読み取れ

・自分の考えをフィッシュボーンに一人ひとた。

りがまとめたので、自分の考えを持ったり、自分ひとりでまとめるという点ではとて⑦今回の学習で、「学習問題」について考えるも良かったと思います。

時にどんなものを使いましたか？
①自分でまとめたワークシート 8 人（17％）

・今まではめあてを選ぶことができなかった

6 人（12％）

けど今回の授業でやったようにめあてを②友達のワークシートじぶんでえらべるのがよかった。

③自分でまとめたフィッシュボーン
1人（ 2％）

児童の記述からは、めあてが選べることや自分のペースで学べることが良さとしてあげら④みんなでまとめたフィッシュボーン
32 人 （67％）

れた。また、単元での学習を意識できるように

1人（ 2％）

とりいれたフィッシュボーンもよさとして回⑤その他答した児童も見られた。

単元の学習問題を考える際には、67％の児童が「みんなでまとめたフィッシュボーン」を利⑤今回の学習方法は、今までの授業と比べてどんなことが難しいと思いましたか。

用していたことがわかった。「みんなでまとめたフィッシュボーン」とは、授業の９時間目に、（記述による回答）クラス全体の活動としてまとめたフィッシュ

・自分で考えること。

ボーンチャートである。複線化された学習活動

・調べたことをまとめることが難しかった。の時間内で、４つのめあてについてまとめきれ・とにかく自分一人で調べて自分一人でまとめるのが大変でした。でも、その代わり、４番ていない児童もいたので、それを調整するために、全体で４つのめあてのまとめを考える時間

でも書いたように、自分でまとめる力がついを今回は設定した。学習問題のまとめを考える

たと思うのでそれはそれでとても良かった

前の時間に行ったので、多くの児童が利用したと思います。と考えられる。

・色々な資料があってパソコンの中で見つけるのが大変だった。

⑧今回の学習方法をしたことで、自動車工業

自分でめあてを選択できる良さを感じていのことがよくわかりましたか？

る反面、調べる活動に難しさを感じている児童①よくわかった32 人（65％）も見られた。

②わかった

17 人（35％）③あまりわからなかった

0 人（ 0％）④わからなかった

0 人（ 0％）⑥今回の学習では、「めあて」について考える時にどんなものでよく調べましたか？
①教科書
20 人（41％）

全体の児童が「よくわかった」「わかった」と回答した。学習内容の理解というよりも、感覚②資料集

10 人（20％）としての回答であることが考えられる。この理③学習リンクの動画

19 人（39％）

由としては、児童がテスト前に行った事前学習－ 132 －山梨大学教職大学院

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プリントの解答から学習用語の理解に個人差姿となり、交流によって協働が生まれ、それぞが見られたからである。児童にとって、複線化れの学習活動を通して学ぶ意義を感じるようされた学習方法は自ら学びを進めている感覚になるのである。

が得られる。そのため、感覚としてわかったという回答につながったことが考えられる。

児童はアンケートの中で、「更に知ることで分からなかったことがわかるようになったし、もっと深く深く調べたいと思いました。
」と記（２）学ぶ意義の実感について述している。これは、これまでの教師主導の学アンケート結果から、複線型の学習活動では、習方法では見られない意欲の表れである。学習児童が意欲的に学習活動に臨むことができる内容について、より深く学びたいという意識がことがわかった。

記述の中であらわれた姿は、学ぶ意義を実感しさらに、今回の単元で目指した児童の学ぶ意た姿ともいえる。

義を実感する姿という視点で考えていきたい。
今回の単元では、学ぶ意義を実感する児童の姿

５．成果と課題を「自動車生産についてのめあてを選択し調べ、（１）成果調べたことを交流することを通して、調べる大児童が学ぶ意義を実感できる社会科学習に切さや、交流することで学びが深まったことがなるように、「学習の複線化」を取り入れて実践実感できた児童」と設定した。

を行った。アンケートや児童の学習に臨む姿か学習活動の中で、児童は、教科書や資料集、映像教材を選択し、資料や記述を何度も見直しら、「学習の複線化」が学ぶ意義につながることがわかった。

たりして、めあてに対するまとめを考える姿が特に、児童は、めあての選択ができることにみられた。このような姿が見られたのは、児童良さを感じていることがわかった。また、自分が、学ぶ意義を感じたことで生まれた姿といえで調べることと、友達との情報交換の時間を取る。複線化の学習後の児童のアンケートからは、り入れたことで、学習内容の理解につながった「いくつかのめあての中から選んで自分で調と考えられる。

べられるのは楽しいし、自分とは違う考えの人

こうした児童主体の学習活動を取り入れると共有することができたから。
」や「今まではめことによって、社会的事象を理解するだけでなあてを選ぶことができなかったけど今回の授業でやったようにめあてをじぶんでえらべる

く、疑問を持ったことを深めようとする姿につながると感じた。これらの姿が見られたのは、のがよかった。
」という記述が見られた。他の児児童が学ぶ意義を実感しているからだと考え童の記述からも、学習活動の選択ができたことられる。

への良さを感じている結果が多くみられた。このように、学習活動の選択が児童の学ぶ意義の（２）課題及び改善点実感に関連していることがわかった。

アンケートの中では、自分で調べることに難また、めあてについて、調べたことを交流すしさを感じている児童も見られた。難しさを感る時間に友達と質問し合いながら解決に向けじてしまうことは、学ぶ意義を感じにくくしてて積極的に話し合う姿もみられた。アンケート

しまうことにもつながってしまう。の記述にも、「教えることで自分の理解も深まこうした課題を解決するためには、教師の適った」「友達の説明で理解が深まった」など、学切なフィードバックの導入が考えられる。学習

習内容を交流することで、自分自身の学習内容の理解の深化を感じている様子をうかがい知状況を見取り、児童が自分の考えに自信がもてるようにしていくことが求められる。学習時間ることができる。の中で机間巡視を行い、適宜指導することを心複線化した学習活動が児童の主体的に学ぶ掛けていくことが大切となる。また、児童のふ－ 133 －山梨大学教職大学院

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りかえりの記述から、学習内容を見取り、次時教育実践研究報告書−実践知を求めて−』教育情報出版の学びの修正を可能にするフィードバックを・馬野範雄 井上和夫（1994）「複線型社会科取り入れていくことで、児童が安心感をもって学習における評価」『大阪教育大学紀要 第 V

学ぶことができると考えられる。

部門:教科教育 43 (1)』P115-133

また、課題となったのは、各めあてのまとめ

・文部科学省（2017）『小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説 社会編』を考える場面である。これは、めあての質を改善する必要があると感じた。

・宗實直樹（2023）『社会科「個別最適な学び」

本実践では、めあてを児童から引き出して設定した。これは児童の主体性を引き出す上では授業デザイン 理論編』明治図書
・日本社会科教育学会編（2012）『社会科教育有効であった。しかし、調べる際に、教科書を辞典』2012、ぎょうせいもとにした場合、教科書のめあてと児童の考え

・高橋純（2022）『学び続ける力と問題解決〜

ためあてが違ったことで、資料の読み取りからシンキング・レンズ，シンキング・サイクル，まとめにつなげることが難しくなってしまっ

そして探究へ』東洋館出版た。このめあてと資料のずれによってまとめが児童にとって難しくなったことが考えらえる。
これらの課題を改善するためには、めあての改善が求められる。
「誰と誰が、どのような協力をしているのだろう」など調べる対象を明確にすることで、資料の読み取りが正確にできることにつながるだろう。
また、資料の精選やめあてに迫れる資料を準備していくことが大切になるだろう。
今回の実践では、実習先のため、１単元での実践となった。そのため、様々な複線化の中で、児童の実態と研究のために、児童主体で進められるように行った。しかし、調べ方や学習の進め方に個人差が生まれてしまった。実際の学校現場で実施するためには、段階的に複線の場面を設定することも重要になると感じた。
段階を追うことで、児童が感じた不安感を少なくすることが可能となるだろう。
複線化された学習では、児童が主体的に学び、その中で、意義を感じている様子がアンケートや友達と交流する姿から見られた。
複線化の段階を踏みながら、児童に学ぶ意義を実感できるように、さらに研究を進めていきたい。
６．引用・参考文献
・北俊夫（1996）『個を生かす社会科「学習の複線化」辞典』明治図書・原田智仁（2023）『社会科教育のルネサンス－ 134 －