令和６年度使用小学校用教科用図書

選 定 理 由 書

教科用図書宮崎採択地区協議会

【 国 語 ・ 書 写 】
小学校学習指導要領「国語科」の目標
言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 日常生活に必要な国語について、その特質を理解し適切に使うことができるようにする。
⑵ 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め、思考力や想像力を養う。
⑶ 言葉がもつよさを認識するとともに、言語感覚を養い、国語の大切さを自覚し、国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。
【 国 語 】
本採択地区の児童の実態を見ると、文章の内容をとらえるという知識・技能面に関しては力を付けてきているというよさがある。一方、文章全体の構成をとらえ、叙述をもとに根拠を明確にして内容の中心となる事柄を把握したり、目的を意識して、中心となる語や文を見付けて要約したりすることについては課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「光村図書」の教科用図書が適切であると判断する。
○

単元の配列については、複数の領域を組み合わせて一つの単元を設けるなど、効果的に言葉の力を身に付けさせる工夫が見られる。また、各学年に、言語の特質や運用「言葉について考えよう」などの特設単元を設け、学習したことの日常化を図る工夫が見られる。

○

主体的・対話的で深い学びを展開させるために、各単元に「問いをもとう」が設定され、児童が単元で学ぶことを自分事としてとらえて学びを進められるような工夫が見られる。また、単元の最後には、興味に沿った課題を児童が選択して学びを進める活動、それぞれが深めた考えをもち寄って交流するなどの協働的な活動が設定され、主体的・対話的に学習を進められるような工夫が見られる。

○

生きて働く「知識・技能」を習得させるために、「伝え合うための言葉」「学習に用いる言葉」「言葉の宝箱」など、当該学年で身に付けさせたい言葉をまとめたページを設けたり、「季節の言葉」を特設したりして、語彙力を高める工夫が見られる。また、いくつかの「言葉」の教材にも問いをもたせるなど、語彙指導の充実を図る工夫が見られる。

○

未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、単元末に設定した「学習」の中の「たいせつ」及び「いかそう」では、育成すべき力や手順、学びのポイントなどが示され、児童が学習したことを他教科や日常生活へ活用できるような工夫が見られる。また、「読むこと」の単元では、学習内容が一覧できるよう「見通しをもとう」から「ふりかえろう」
までを見開きで示し、児童の思考を深めることにつながるような工夫が見られる。

○ 地域の特色や児童の実態を考慮すると、「読むこと」の単元において、「学習のてびき」「たいせつ」「いかそう」を設定し、文章全体の構成をとらえ、内容の中心となる事柄を把握できる力が身に付くような工夫が見られる。

【 書 写 】
本採択地区の児童の実態を見ると、手本を書き写すことに関しては興味をもって取り組めるというよさがある。一方、書写に関する知識や技能には個人差が見られ、書写の能力を学習や生活に生かして書こうとする意欲や態度は十分に身に付いていないという課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「光村図書」の教科用図書が適切であると判断する。
○

単元の配列については、書写学習の基礎・基本的な単元を学習した後に言語活動「書写広げたい」や文字文化に触れる「もっと知りたい」「手書きの力」などを配置し、国語や他教科などに活用できるような工夫が見られる。

○

主体的・対話的で深い学びを展開させるために、導入で、視覚的なヒントを基に、整った文字を書くための決まりについて個人で考えたり、グループで話し合ったりする活動を取り入れており、その後の学習でコラムなどにおいて、一人一人の印象を話し合うことができるような工夫が
見られる。

○

生きて働く「知識・技能」を習得させるために、学習の基礎・基本となることを「たいせつ」
で学んだ後に、実際に毛筆で書いて確かめ、最後に、学習したことを生かして硬筆で書かせることで、学習したことを日常生活に生かす工夫が見られる。

○ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、「書写広げたい」
において、インタビューメモの書き方や外国語カードづくり、パンフレットの書き方など他教科と関連させた言語活動を示し、学習した書写の力を生かすことができるような工夫が見られる。
○

地域の特色や実態を考慮すると、書くときなどの学習中の姿勢について擬態語で示すなど基本的な技能習得への対応が見られ、手書きの新聞や英語カードなど書写の学びを日常の文字に生かすことができる工夫が見られる。

【社 会 ・ 地 図 】
小学校学習指導要領「社会科」の目標

社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、グローバル化
する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 地域や我が国の国土の地理的環境、現代社会の仕組みや働き、地域や我が国の歴史や伝統と文化を通して社会生活について理解するとともに、様々な資料や調査活動を通して情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
⑵ 社会的事象の特色や相互の関連、意味を多角的に考えたり、社会に見られる課題を把握して、その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断したりする力、考えたことや選択・判断したことを適切に表現する力を養う。
⑶ 社会的事象について、よりよい社会を考え主体的に問題解決しようとする態度を養うとともに、多角的な思考や理解を通して、地域社会に対する誇りと愛情、地域社会の一員としての自覚、
我が国の国土と歴史に対する愛情、我が国の将来を担う国民としての自覚、世界の国々の人々と共に生きていくことの大切さについての自覚などを養う。
【

社 会 】
本採択地区の児童の実態を見ると、社会的な出来事への興味・関心などが比較的高いことや社会生活を送るために必要な知識・技能を身に付けやすいことなどのよさがある。一方で、社会科学習の視点からは、資料を読み取る力や複数の資料を関連付けて考えたり、資料を根拠にして分かりやすく表現したりする力が十分ではないため、学習内容と自分たちの生活とのかかわりについて考えさせながら、考えをまとめたり、分かりやすく表現したりする力の育成を図っていくことなどの課題も見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。

○

構成・配列については、教科書の側注に毎時間の学習問題を提示したり、動物のキャラクター
の四角囲みで見方・考え方の視点を具体的に例示したりするなどして、学習問題を解決しながら、「調べたいこと」「調べ方」「まとめ方」などの見通しをもって学習できるような工夫が見られる。
また、各学年の教科書の最初に「社会科の学習の進め方」のページを設けて、課題追究を主とした問題解決に向けた学習に必要な知識・技能の習得ができるような工夫が見られる。

〇

内容・指導の工夫については、「まとめる」場面において、児童が互いに話し合う、「深め合い」
活動を紹介するなど、多面的に考えたり理解したりするための表現方法を提示している。社会とのかかわり方を選択・判断しながら、思考力・判断力・表現力等を育成できるような工夫が見られる。また、単元の末尾に「未来につなげる」のコーナーを設け、児童が課題意識をもった内容をさらに追究していく活動を提示することで、学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等を涵養できるような工夫が見られる。

〇

使用上の利便性については、例示を掲載して問題意識を焦点化し、見通しをもって学習を進められるようにしたり、二次元コードを活用して、学習を深めたりすることができるような工夫が
見られる。

〇

社会科学習に必要な資質・能力を育てるために、鮮やかな色調で、大きめの写真や図が多く掲載されており、児童が見やすく読みやすい配慮がなされている。他にも目標シール等を使ってSDGs との関連を図ったり、「学び方・調べ方コーナー」を通して他教科との関連を図ったりするなどの工夫が見られる。

【

地 図 】
本採択地区の児童の実態を見ると、社会的な出来事への興味・関心などが比較的高いことや、社会生活を送るために必要な知識・技能を身に付けやすいことなどのよさがある。一方で、都道府県の名称と位置に関する内容や地図の索引に関する内容の定着を図ること、地理的要因と社会的な出来事を関連付けて考える力の育成を図ることなどの課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「帝国書院」の教科用図書が適切であると判断する。
○

構成・配列については、写真やイラストを多く活用しながら、地図学習の基礎の定着を図ることができるような工夫が見られる。また、資料図では、細かな資料を厳選して見やすく配置する
ことで、複数の資料を関連付けて、社会的な見方・考え方を働かせることができるような工夫が
見られる。

○

内容・指導の工夫については、「トライ！」や「地図マスターへの道」により、学習への手がかりを提示している。また、多様な資料及び学習に役立つサイトのリンク集や二次元コードを活用したアニメーションによる解説やクイズ、動画や VR 画像などで、地図活用の意欲を喚起させて、主体的・対話的で深い学びを展開できるような工夫が見られる。また、他教科等でも活用できるように、テーマ地図や資料図を掲載したり、音声コンテンツで世界のあいさつの紹介や楽曲、物語の舞台を地図上に掲載したりするなど、生きて働く知識・技能を習得できるような工夫が見られる。

○

使用上の利便性については、児童の興味・関心を引きつけるようなキャラクターを配置するな
ど、すべての児童にとって見やすく分かりやすい工夫がなされている。また、「日本の産業」の学習において、グラフや図を精選し、地図を大きく掲載することで、児童が生産量の変化や地域の特性に気付いたり理解を深めたりできるような工夫が見られる。

○

社会科学習に必要な資質・能力を育てるために、宮崎の主な特産物や観光地を紹介したりするなど、児童が身近な資料として学習に活用できるような工夫が見られる。

【 算 数 】
小学校学習指導要領「算数科」の目標
数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解するとともに、日常の事象を数理的に処理する技能を身に付けるようにする。
⑵ 日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力、基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし統合的・発展的に考察する力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を養う。
⑶ 数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き、学習を振り返ってよりよく問題解決しようとする態
度、算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。
本採択地区の児童の実態を見ると、これまでの学校・家庭の学習の成果が表れ、基礎的・基本的な内容の定着が図られてきたことのよさがある。一方で、問題を解くことができてもなぜそうなるのか
考えることが不十分だったり、数学的な表現を使って分かりやすく表現することが苦手であったり、日常の事象に置き換えた問題に弱かったりなど、活用力に課題がある傾向が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮し編修されている「啓林館」の教科用図書が適切であると判断する。

〇 日常の事象を数理的に捉えて問題を解決することができるために、単元の前に日常の事象や既習事項との繋がりから、学習へスムーズに導入するためのページを設け、単元の最後に発展的に考える「やってみよう」が設定されている。
〇 算数科の目標を達成するために、個に応じて学習内容の定着を図ることができる「もっと練習」
や単元末には「学びのまとめ」を設定し、学習内容の習熟・定着を図る工夫が見られる。
また、児童が苦手としやすい単元を分割して配置し、学びの繋がりを重視したスパイラル構成にすることで、より児童の理解が深まるよう単元の構成・配列の工夫が見られる。
〇 数学的な見方・考え方を働かせるために、児童自らの問いや気付きを「学びのめばえ」として掲載し、児童からめあてを引き出す授業展開ができるように構成され、学び合いで深めたいポイント
を見える化することで、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見られる。
〇 児童にとって分かりやすくするために、１単位時間の学習の「めあて」と「まとめ」を明記し、学習内容をページ末で区切るとともに、「数学的な考え方」を例示し、強調して掲載することで、児童が主体的に学習に取り組み、対話的な学びが充実するように配慮されている。

【 理 科 】
小学校学習指導要領「理科」の目標
自然に親しみ、理科の見方・考え方を働かせ、見通しをもって観察、実験を行うことなどを通して、
自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成する
ことを目指す。
(1) 自然の事物・現象についての理解を図り、観察、実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。
(2) 観察、実験などを行い、問題解決の力を養う。
(3) 自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う。
本採択地区の児童の実態を見ると、理科に対する興味・関心は高いというよさがある。一方、科学的な事象から問題意識をもち追求する一連の活動や結果から考察するという科学的な深い学びにおいて
は課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「啓林館」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 目標達成及び単元・配列については、単元の導入において「思い出そう」を設定し、日常生活の経験や既習事項を振り返りながら学習が進められるような工夫が見られる。
○ 内容や指導の充実については、巻頭の「理科の楽しみ方」において、見方・考え方を提示したり、各単元で科学的な考え方のポイントを緑のマーカーで示したりすることで理科の見方・考え方を働かせながら、主体的・対話的で深い学びができるような工夫が見られる。
○ 単元末の「くらしとリンク」では、その単元での学びが児童の実生活とどのようにかかわっているのかを考えることができるとともに、振り返りもできる内容になっていることで、知識・技能の定着につながる工夫が見られる。
○ 利便性の向上については、観察・実験の基本操作を写真や文章で丁寧に説明するとともに、問題、予想、観察・実験、結果、考察の各場面で、児童の考えを吹き出しで表すことで、他者との対話を通して問題を解決する方法を身に付けられる工夫が見られる。
○ 単元導入のページ（見開き）で、児童が主体的に問題意識をもてるような簡易的な活動や題材、写真を活用する手立てをとっている。また、考察の際に、観察・実験の結果を分かりやすい図や写真、吹き出し等で示すことにより、結果や話合いを基にまとめる力を身に付けられる工夫が見られる。

【 生 活 】
小学校学習指導要領「生活科」の目標
具体的な活動や体験を通して、身近な生活に関わる見方・考え方を生かし、自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 活動や体験の過程において、自分自身、身近な人々、社会及び自然の特徴やよさ、それらの関わり等に気付くとともに、生活上必要な習慣や技能を身に付けるようにする。
⑵ 身近な人々、社会及び自然を自分との関わりで捉え、自分自身や自分の生活について考え、表現することができるようにする。
⑶ 身近な人々、社会及び自然に自ら働きかけ、意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を養う。
本採択地区の児童の実態を見ると、山や海、川での体験活動が身近にできる恵まれた自然環境の中で、地域社会の人々に見守られながら生活しており、与えられた体験的な活動には進んで取り組むというよさがある。一方で、屋外での遊びよりも家庭内でのゲーム等に興味をもち、体験活動について
は個人差が大きい。近年では、コロナ禍の影響による人間関係の希薄化等、児童を取り巻く環境の変化やそれに伴う体験不足により、振り返りや気付きを深める力が弱い傾向にある。そのため、自分の考えを表現することに苦手意識のある児童が多く、表現活動の際に個別指導を必要とする場面が多い。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「啓林館」の教科用図書が適切であると判断する。
〇 生活科の目標を達成するために、自然との関わりの中で、その不思議さや面白さを感じさせ、気付きを引き出す例を示し、命のつながりや尊さを実感することを重視して構成している。２年生の始めにある「１年生をむかえよう」の単元では、１年生にとって興味・関心のある活動の具体例を挙げることで、児童が活動への思いや願いをもつことができるような工夫が見られる。
〇 知識・技能の基礎を習得させるために、「まなびのひんと」で生活上必要なマナーや具体的な技
能例、学び方を学べる内容を豊富に掲載し、気付きの質を高められるような工夫が見られる。
〇 思考力・判断力・表現力などの基礎を育成するために、他教科と関連させながら多様な表現方法を例示したり単元の振り返りができる手立てがとられたりするなど、学習の質を高められるような工夫が見られる。
〇 写真や「びっくりずかん」「わくわくたいむ」などを設け、児童の知的好奇心や探究心をくすぐる豊富な資料を掲載し、気付きの質を高められるような工夫が見られる。主体的・対話的で深い学
びにつながるように、単元を３段階で構成しており、児童が学びの見通しをもてるようなページ構成が見られる。
〇 地域の特色や実態等を考慮し、児童にとって分かりやすい視点から、教科書紙面で ICT 活用の場
面を具体的に示している。また、児童の心を動かすダイナミックで躍動感のある写真を掲載している。

【 音 楽 】
小学校学習指導要領「音楽科」の目標
表現及び鑑賞の活動を通して、音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに、表したい音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。
⑵ 音楽表現を工夫することや、音楽を味わって聴くことができるようにする。
⑶ 音楽活動の楽しさを体験することを通して、音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育むとともに、音楽に親しむ態度を養い、豊かな情操を培う。
本採択地区の実態を見ると、表現領域（歌唱や器楽）に関する意欲が高く、積極的に練習に取り組み、
基本的な技能を身に付けた児童が多い。また、鑑賞に関しては、聞き取ったことや感じ取ったことを言葉にして伝え合う活動を通して、音楽の構造や要素に気づき、イメージを広げていくことができる児童が増えている。一方で、技能面に関して苦手意識を持つ児童もおり、意欲や技能において二極化傾向が見られる。また、コロナ禍において、リコーダーや合唱の練習ができなかった期間が長く、技能習得に大きな影響を与えた実態もある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「教育出版」が教科用図書に適切であると判断する。
〇 各学校の実態に応じて音楽を楽しんだり親しんだりできるように、主要部分の教材と選択可能なオ
プション部分を組み合わせて扱うことができるように配慮されている。
また、「音楽的な見方・考え方」を働かせながら資質・能力を育むことができるように題材が構成されている。題材によっては、表現教材と鑑賞教材を関連させて学習するものや、学びの中で身に付けた内容を次の題材で生かすことができるように設定されているものがあり、学習がより深まるように工夫されている。
〇 音楽的な「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、「思考力・判断力・表現力等」の育成を意識した発問例が「まなびナビ」に示されたり、グループ活動時の会話を想定した吹き出しが例示されたりするなど、児童の表現や活動の参考となる工夫が見られる。
〇 個別最適な学びを可能にするために、楽器の奏法や演奏の仕方の動画、鑑賞曲の楽器別の音源を二次元コードの読み取りで視聴、活用できるように工夫されている。また、意欲や技能面に関して苦手意識をもつ児童のために、旋律や拍を体で表現できるよう写真やイラストで示している。
〇 地域の文化や芸能については、日本の祭りの紹介として高千穂町の「夜神楽」と日本の民謡の紹介として椎葉村の「ひえつき節」が写真掲載されている。

【 図画工作 】
小学習指導要領「図画工作科」の目標
表現及び鑑賞の活動を通して、造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに、材料や用具を使い、表し方などを工夫して、創造的につくったり表したりすることができるようにする。
(2) 造形的なよさや美しさ、表したいこと、表し方などについて考え、創造的に発想や構想をしたり、作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。
(3) つくりだす喜びを味わうとともに、感性を育み、楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養い、豊かな情操を培う。
本採択地区の児童の実態を見ると、図画工作科の時間を心待ちにしており、興味・関心をもって意欲的に楽しく活動できるといったよさがある。一方、児童が発想を広げ主体的に取り組む創造活動については十分とは言えず、基礎的・基本的な知識や技能を習得し、自分の思いや願いを表現す
る喜びを味わうまでには至っていない児童が少なくないといった課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。

○ 必要な表現方法やつくり方の説明、製作の過程が、丁寧に分かりやすく写真やイラスト、デジタルコンテンツで示され、発想したり構想したりできるよう工夫されている。また、巻末には「材料と用具のひきだし」のページがあり、基礎的な技能について習得できるよう工夫されている。
○ 発達の段階を考慮して題材が配列されているのに加え、教科横断的な視点で学習を組み立てられる構成の工夫も見られる。また、学習指導要領における〔共通事項〕を教科書全体で取り扱い、身近なものから諸外国の美術作品まで、多様な形や色に出会えたり、表現と鑑賞の活動を一体的に扱ったりすることができるよう構成されている。
○ 場所や材料から感じたり発想したりしたことを進んで表現できるよう、児童同士で思ったことや試したことの例が示されているとともに、大切なめあてのヒントが掲載されている。また、表現や鑑賞の活動を通して、友だちと話し合ったり協働したりする様子が紹介され、主体的・対話的で深い学びを展開するための工夫が見られる。
○ 学習の視覚的支援として、巻頭の目次や各題材ページの紙面配置の工夫、ユニバーサルデザイ
ンフォントやカラーユニバーサルデザインの配慮、二次元コードを用いた映像資料が取り入れられている。また、児童がタブレット端末を用いて、アニメーションの仕組みに触れたり、想像を広げたりする題材を設定することで、表現する喜びを味わうことができる工夫が見られる。
○ 美術館や伝統工芸品などが紹介されており、実生活の中で地域の美術館や伝統工芸に興味をもち、豊かな生活を創造する姿勢を養えるよう工夫されている。

【 家 庭 】
小学校学習指導要領「家庭科」の目標
生活の営みに係る見方・考え方を働かせ、衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して、生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 家族や家庭、衣食住、消費や環境などについて、日常生活に必要な基礎的な理解を図るとともに、それらに係る技能を身に付けるようにする。
⑵ 日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し、様々な解決方法を考え、実践を評価・改善し、考えたことを表現するなど、課題を解決する力を養う。
⑶ 家庭生活を大切にする心情を育み、家族や地域の人々との関わりを考え、家族の一員として、生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養う。
本採択地区の児童の実態を見ると、家庭科の学習が好きで、課題をもって意欲的に学習に取り組んでいる児童が多いというよさがある。一方、基本的な知識や技能の習得については、調理に関する内容において、家電製品の普及等に伴い習得が十分でないことや、衣に関する分野において、ボタン付けやミ
シン縫いなどに苦手意識をもっている児童が多いという課題がある。また、家族の一員として生活をよ
りよくしようと工夫する実践的な態度を養うことについては個人差が大きいなどの課題も見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「開隆堂」の教科用図書が適切であると判断する。
○

家庭科の目標を達成するために、平易なものから難しいものへと学習が展開できるように配列されており、２年間を通して系統的に学ぶように構成されている。また、題材が細かく区切られていることで組み換えがしやすく、地域や学校の実態に応じた指導ができるようになっている。さらに、各題材での振り返り及び６学年の最後に２年間の振り返りを設定し、中学校の学習へつながる工夫が見られる。

○

主体的・対話的で深い学びを通して、目指すべき資質・能力を確実に身に付けさせるための工夫については、各題材の最初に「四つ葉のクローバー」で生活の見方・考え方を表し、大切な視点を意識して学習が進められるようになっている。また、生活に必要な知識や技能を「実習に役立つワンポイント」にまとめ、実寸大写真や動画コンテンツを活用し、繰り返し確認しながら学べるようになっている。さらに、生活をよりよくしようとする実践的な態度を養うために、「生活に生かそう」
や「生活の課題と実せん」が設定され、学びを人生や社会に生かせるような工夫が見られる。

○

多様性に配慮したキャラクターが学習のヒントを具体的に示しており、児童の学習意欲を高める
ように工夫されている。また、安全・衛生や防災に関する特設ページや、安全・環境・防災のマー
クとチェック欄の設定により、児童が安全や環境、防災について意識して学習できるようになっている。

○

大きさの感覚をつかみやすい実物大資料やものさしの表示、豊富な動画コンテンツ等によって、効果的に学習を進めることができるように工夫されている。このことは、本地域の児童が苦手意識をもつ「衣」に関する分野や基本的な知識や技能の習得に関する課題について、視覚的で分かりやすい工夫になっている。さらに、各地に伝わる味噌料理の一つとして児童に身近な「冷や汁」がカラー写真で紹介してあることは、宮崎の食文化への理解につながる工夫になっている。

【

保

健

】

小学校学習指導要領「体育科」の目標
体育や保健の見方・考え方を働かせ、課題を見付け、その解決に向けた学習過程を通して、心と体を一体として捉え、生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ その特性に応じた各種の運動の行い方及び身近な生活における健康・安全について理解するとともに、基本的な動きや技能を身に付けるようにする。
⑵ 運動や健康についての自己の課題を見付け、その解決に向けて思考し判断するとともに、他者に伝える力を養う。
⑶ 運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し、楽しく明るい生活を営む態度を養う。
本採択地区の児童の実態を見ると、「早寝・早起き・朝ごはん」について各学校での取組が推進され、基本的な生活習慣や学習習慣、食習慣への関心が高まりつつあることや、地震・津波を想定した避難訓練をはじめ、防災教育マニュアルが充実し、児童の防災意識がこれまで以上に高まりつつあることなどのよさがある。一方で、食習慣、特に朝食の摂取率は高い傾向にあるが、栄養のバラ
ンスに偏りが見られることや自然災害に対して、本地区が海沿いに立地する現状から児童自らが課題を見付け、主体的に学び、思考を深めることなどについて課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「東京書籍」の教科用図書が適切であると判断する。
〇

単元の配列については、児童が見通しをもって主体的に学習することができるよう、単元の冒頭に学習内容が明示してあるほか、小単元ごとに学習の進め方や学習の課題が明記され、「気づく・見つける」「調べる・解決する」「深める・伝える」「まとめる・生かす」など主体的・対話的で深い学びを展開する構成となっている。

〇

知識を習得するために、一単位時間の中で、記述しながら学習を進め、学習した内容を振り返ったり確かめたりすることができるような工夫が見られる。また、技能を習得するために、軽い運動や呼吸法、簡単な手当ての方法を、イラストや動画等で示し、確認しながら実践できるような工夫が見られる。

〇「調べる・解決する」において、考えを整理したり、当てはまるものを選んだりして記入する
場面、「深める・伝える」において、自分の生活と関連付けて考えさせたり、人の意見を聞いて分かったことを書いたりする場面を位置付けるなど、思考力・判断力・表現力等を育成するような工夫が見られる。

〇

特筆すべき点として、導入では写真等を基にして本時の課題を見付ける活動を設定することで、児童が自ら本時の課題をもつことができるような工夫がなされている。また、一単位時間４ペー
ジ、４ステップの構成で写真や記述欄が大きく掲載され、主体的に思考しやすいつくりになっている。

〇

宮崎でも身近に起こりうる自然災害についての内容が詳しく掲載されており、災害が起きた場合の行動について主体的に考えることができるような工夫がなされている。

【 外国語 】
小学校学習指導要領「外国語科」の目標
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ、外国語による聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活動を通して、コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けるようにする。
⑵ コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、日常的な話題や社会的な話題について、外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり、これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
⑶ 外国語の背景にある文化に対する理解を深め、聞き手、読み手、話し手、書き手に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。
本採択地区の児童の実態を見ると、習得した語句や表現を活用し、臆せず積極的にコミュニケーショ
ンを図ろうとする態度が見られるというよさがある。一方、目的や場面、状況に応じて言語活動を行うことに対し、苦手意識をもっている児童が多いという課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「東京書籍」の教科用図書が適切であると判断する。

○ 単元の構成に関しては、「Our Goal」で単元の見通しをもたせ、伝えたいことを考える「Your Plan」、単元の目標となる活動を行う「Your Goal」を設けるなど、言語活動を行う目的を意識できるようにすることで、各単元の目標を達成できるような工夫が見られる。
○ 各単元や教科の目標達成に向け、４技能５領域をスモールステップで扱い、スパイラルに学習を積み重ねられるようにしている。また、「Your Turn」「Enjoy Communication」では、導入で扱った音声を繰り返し聞く活動から、学習した語彙や表現を使い、ペアやグループでのやり取りの活動へ段階的に学習する場を設定するなど、生きて働く「知識・技能」を習得できるような工夫が見られる。
○ 「Your Plan」で場面に応じて伝えたい内容を整理し、単元の目標となる「Your Goal」に向け言語活動を繰り返しながら内容を広げたり、「Check Your Steps」ではテーマごとに学習内容を振り返る
ため、思考ツールを活用し、考えを整理する活動を設定したりするなど、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成できるような工夫が見られる。
○ デジタル教材においては、教科書の登場人物たちの模擬会話をアニメーション等で見ることができ、単元導入において児童の興味・関心を引きつけながら、見通しをもたせて言語活動を展開していくことで学習効果を高められるような工夫が見られる。

【 道 徳 】
小学校学習指導要領「道徳科」の目標
第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道
徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

本採択地区の児童の実態を見ると、全体として素直であることや、学校での活動に生き生きと取り組
むことができるというよさがある。一方で、コロナ禍の生活の影響から、他者との関わりの未熟さや、規範意識の低下という課題が多くの学校で見られる。道徳科の授業においては、他者の多様な考え方や思いに触れ、そのよさに共感したり、きまりを守って集団の中でよりよい行動を選択できる心情・態度について考えたりすることが大切である。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区おいては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。

○ 道徳科の目標を達成するために、例えば、高学年で「友情、信頼」「国際理解、国際親善」等の補助教材（ふろく）を設けるなど、児童の発達の段階に応じて指導できるような構成・配列の工夫が見られる。

○ 他者との関わりについては、道徳の学び方や問題解決的・体験的な学習の授業展開の一部を写真で例示することにより、見通しをもって話合いができるような工夫が見られる。

○ 内容や指導の充実については、巻頭に「道徳の学び方」を設け、学び方の基本を理解させたり、教材全体への見通しをもたせ、問題意識を高めさせたりすることで、主体的に自分との関わりで考えさせることができるような工夫が見られる。また、別冊「道徳ノート」や教材と関連した内容を取り上げた「心のベンチ」を設定するなど、自分の考えを広げさせたり、多様な価値観に触れさせたりすることで、多面的・多角的に考えさせることができるような工夫が見られる。
○ 児童にとっての分かりやすさについては、教材の文頭に主な登場人物の紹介や内容に沿うリード文を設け、児童の教材内容についての理解を助け、内容をイメージしながら考えたり話し合ったりすることができるような工夫が見られる。