山梨大学教職大学院

令和４年度

教育実践研究報告書

ICT 機器を利用した日本の民謡の歌唱と鑑賞

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 花輪大和

1. はじめにを実施することを目的とする。

筆者が過ごした中学校時代は，平成 20 年度（2）研究動機

版の学習指導要領が施行されていた。しかし，

教育芸術社「中学生の音楽１」では，平成 28

日本の民謡を学習することはなく，合唱曲を中心とした歌唱の授業が行われていた。日本の民年度から「ソーラン節」が歌唱教材として掲載された。執筆者は日本の民謡を学習していない

謡を学習していないことから，執筆者は，日本

が，ソーラン節は小学校時代に運動会で踊ったの民謡の指導方法について不安があることが現状である。

ことがあると共に，子どもたちも運動会で踊る地域であったため，親しみを持って取り組むこ

現行学習指導要領の音楽科の改訂趣旨及び要点では，「我が国や郷土の伝統音楽に親しみ，とができると感じた。ソーラン節だけでなく，
日本の民謡は伝統音楽の一種である。現在，新よさを一層味わえるようにしていくこと，生活型コロナウイルス感染症が猛威を振るっておや社会における音や音楽の働き，音楽文化についての関心や理解を深めていくことについて

り，学校行事の中止だけでなく，様々な地域の伝統行事も中止になる事態が発生した。一方で，は，更なる充実が求められるところである。
」と
している。

感染症の流行とともに，ICT 機器の利用が急速に普及した。ICT 機器を利用した日本の民謡を本研究では，筆者や，日本の民謡の指導方
法について不安がある方のために，ICT 機器

どのように教えることができるか，と考えたのが研究動機である。

を利用して授業を行うことに着目する。日本
3. 先行研究，仮説提示（1）先行研究の民謡の独特な歌唱方法，鑑賞を通して日本の民謡のよさを味わえるために，どのように伝えていくかについての方法を検討する。

今井（2014）は「PC によって使用する『デ尚，本研究題目は「ICT 機器の利用」と設

ジタル教材』としての音楽科教材は，英語，理定している。本研究では，子どもたちが ICT
機器を活用する場面がなく，教師が ICT 機器科などの他教科と比べると少ないのが現状である。」と述べていることに対し，鈴木・廣冨らを利用して授業を行うため，「ICT 機器の利（2018）は，日本の民謡の学習において音楽デ用」と設定した。

ジタル教科書の有効さを示していた。視覚的に見やすい，歌い方が分かりやすいという利点が2. 研究目的，研究動機あり，音楽科もデジタル教科書が普及している（1）研究目的ことが判明した。一方，デジタル教科書の課題

日本の民謡の指導方法についての不安を，も見られ，購入に金額がかかり，学校の予算に

ICT 機器を利用することで，不安を解消することができるか。筆者がオリジナル教材を開関わる問題もあることが分かった。
しかしながら，デジタル教科書だけでなく，発し，不安を解消すると共に，子どもたちがICT 機器の利用の面からオリジナル教材を利

日本の民謡のよさに気付くことができる授業用した日本の民謡の歌唱と鑑賞に関する先行－ 245 －

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研究は，執筆者の知る限りでは見られない。

ている踊り歌である。3 曲それぞれの地域によ（2）仮説提示って音楽の雰囲気も違うため，日本の民謡の音

デジタル教科書だけに頼らず，オリジナル教
材を作成することで，子どもたちが日本の民謡楽の特徴を捉えやすく，そのよさや面白さを感じ取りやすい教材である。

の特徴や良さ，歌い方を気づき，考え，実行で本題材では，日本の民謡について，音楽の特き，日本の民謡で学習したことが今後の生活に徴とその背景となる文化や歴史との関わりや，役立っていくという仮説を立て，それを検証す

声の音色や響き及び言葉の特性と曲種に応じる。

た発声との関わりについて理解し，実際に『ソーラン節』を歌唱したり，『南部牛追唄』や『谷4. 研究の方法

茶前』を鑑賞したりすることにより，日本の伝（1）Google for Education から Google スライ

統音楽についての関心を深め，その魅力やよさ

ドを利用して，オリジナル教材を作成，授業をを味わうとともに，自分なりに生活や社会にお行い，子どもたちのワークシートから学びの様ける音楽の意味や役割について考えることが子を読み取り，指導が適切であるか明らかにすできることを目標としている。

る。

（2）授業計画（2）事後アンケートを行い，楽しく取り組め

第 1 時：声や音楽の特徴を生かしてソーランることが出来たか，日本の民謡のよさに気付い
たか，日本の民謡は今後の生活に役立つのかを節を歌う。
第 2 時：民謡の特徴を生かした表現方法を考

検証する。

える。
第 3 時：日本の民謡の美しさについて，節回

5. 授業実践について

し，リズム，音階，コブシ，囃子詞

実際に行った「ICT 機器を利用した日本の民謡の歌唱と鑑賞」について以下に概要を示す。

に触れ，生活や社会における音楽の意味や役割について考えることがで(1)授業実践の概要①対象校 山梨県内の公立中学校

きる。
（3）オリジナル教材について②期間 2022 年 11 月

オリジナル教材では，教科書やデジタル教③対象 第 1 学年 4 クラス 151 人

科書を基に作成した。デジタル教科書にはな④教材 『教育芸術社「中学生の音楽１」』い動画付き音源は YouTube から使用した。

日本の民謡『ソーラン節』：北海道民謡『南部牛追唄』：岩手民謡『谷茶前』
：沖縄民謡
⑤題材名
「日本の民謡の特徴を感じ取ってその魅力を味わおう」
本教材で扱う『ソーラン節』は，ニシンを網で運搬船に引き揚げる際に歌われていた仕事
歌であり，「ソーラン」という掛け声が特徴的である。
『南部牛追唄』は，険しい山道を行き来す
るとき，昔は牛の背中に荷物を載せて運んでお図１ 1 時間目のスライド

り，その道中などで牛方の歌っていた歌がもとになって生まれた仕事歌である。
『谷茶前』は，

図 1 は 1 時間目のスライドである。教科書や魚を捕る青年たちとそれを売りに行く娘たちの，のどかな漁村の暮らしがコミカルに描かれデジタル教科書に掲載されている概要や，時代背景が分かる写真を利用し，スライドを作成し－ 246 －

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た。実習校の先生が，コブシの発声方法やソー魔されず動画を再生できることと考える。リピ

ラン節の参考にと，実習校市内で作成したート再生もでき，効率よく授業を行うことがでDVD を提供してくださったことから，その動画をパソコンに取り込み，スライドに挿入する

きたように感じた。
（4）ワークシートについてと，再生時間の選択が出来，効率よく授業を行

ワークシートは，副教材のワークシートや，うことができた。尚，参考動画の女性は，山梨

教科書の内容を基に作成した。オリジナル教材

県在住長唄奏者の小林百合さんである。2 時間とリンクすることで，授業が行いやすくなった。

目では，コブシの歌い方の参考動画を踏まえた

図 5，6 と赤枠で囲っている部分は，後ほど分スライドを作成した。

析・考察を行う設問のため，予め赤枠で囲っている。

図 2 3 時間目のスライド

図 5 ソーラン節 ワークシート

図 2 は 3 時間目のスライドである。デジタル

教科書にも掲載されているソーラン節の概教科書では図 3 のように南部牛追唄等の演奏要を説明し，ソーラン節を聴き，声の音色，発動画が音源のみしかなく，子どもたちにも歌っている，踊っている場面を見てほしいと思い，音，掛け声はどのようになっているのかを知覚・感受する活動を行い，囃子詞の有無で演奏

YouTube から動画をスライドに挿入した。

効果はどうなるかといった内容を取り上げた。
図 5 の右側に楽譜が載せられている。これは，子どもたちが参考動画の音程に合わせられる
よう，筆者が参考動画を聴き取り，楽譜を書き起こした。教科書では，小林多喜二さんが採譜した，音程を横軸であらわす楽譜となっており，音程感覚が掴みづらいと思い，このように対応した。教育芸術社は小林さんの採譜した楽譜が，

図 3 デジタル教科書

教育出版社では，筆者が書き起こした楽譜のよ
うに五線譜で表されている。

図 4 Google スライド 再生時間選択画面
Google スライドの最大の魅力は，YouTubeの動画を挿入でき，再生時間の選択，広告に邪－ 247 －

図 6 日本の民謡 ワークシート

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また、民謡の種類，民謡で使われる言葉，音た。曲のできた背景を紹介していたため，当時階についても扱っている。音階については，現の人の辛さが分かるという意見を聞くことが在の J-POP でも使われているということを伝え，興味を持たせた。実際，都節音階が使われできた。

ているきゃりーぱみゅぱみゅの「にんじゃりば

6. 分析・考察んばん」の旋律を弾き，その後都節音階を弾く（1）ワークシート記述からの分析・考察と，同じ音が聴こえたと反応してくれる子ども

ワークシート記述からの分析である。ソーラがいた。伝統の継承につながるよう，工夫を行ン節，日本の民謡から，学習感想や，日本の民った。

謡はなぜ受け継がれているか，子どもたちの学

スライド，ワークシートは，本稿の最終ペーびの様子を分析する。

ジにリンクを掲載するので，そちらをご覧いた
だきたい。

【ソーラン節の活動を通して，曲の良さや面白（5）子どもたちの授業の様子

さについて感じたこと，学習して印象に残った

1 時間目の歌唱活動では，囃子詞を歌う場合と歌わない場合ではどのような違いがあるか，ことを書きましょう。必ず，「コブシ」，「囃子詞」という言葉を用いて書くこと。
】

実際に歌いながら考える活動を行った。まずは参考動画を聴き，囃子詞を歌っている場面を流した。その次に再生時間変更機能を使用し，囃子詞を発しない手前で再生を止め，変化を比べてみた。囃子詞がないと物足りないという意見が飛び交い，その後実際に歌い，囃子詞は意味の通り盛り上げる効果があるということが分かる活動となった。
2 時間目は，体調不良者が増加傾向にあったことから，歌唱活動を一部取りやめ，日本の民図 7 ソーラン節 学習状況

謡の特徴を生かしたコブシの表現方法を考える活動を行った。参考動画の中にコブシの発声方法が収録されており，小さい声でコブシを歌

子どもたちが，どこまで学習理解を深めたった。コブシが歌われている箇所を発見し，なぜコブシが表現されているか，歌詞の意味や漁かを確認するために，筆者が独自に子どもたちの学びの状況を 4 項目に設定し，分析を行

師の気持ちになり，表現方法を考えた。場所はった。

海，波に揺れている，ニシンを釣りあげる時に【ワークシート記述の状況 全 113 人】

ソーランと言えば元気が出るという子どもた〇ソーラン節の良さ，コブシ，囃子詞，民謡音

ちなりの考えが浮かび出た。

階の効果を踏まえて記入をしている…9 人

3 時間目は南部牛追唄と谷茶前の比較聴取を〇ソーラン節の良さ，コブシ，囃子詞の特徴を行った。南部牛追唄は，拍がない特徴的な曲であり，拍が一定と答えてくれたこどもがいた。

踏まえて記入をしている…55 人〇ソーラン節の良さ，コブシもしくは囃子詞の動画を見ながら実際に手拍子をしてみると，どどちらかの特徴を踏まえて記入している。…35のタイミングで拍を打てばいいか分からず困っている様子を伺えた。一方，谷茶前を流して人〇ソーラン節の良さについて記入をしている

拍を打ってみると，一定に叩ける！と気づき，
日本の民謡には，拍のある曲，ない曲が分かっ

が，コブシ，囃子詞の特徴が触れられていない。
…14 人－ 248 －

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教育実践研究報告書【子どもたちの記述】【日本の民謡は，〇中の伝統である応援，合唱，・囃子詞があるのとないので，曲の印象が全然演劇のようにどうして歌い継がれているので違くて，囃子詞があるだけで，全体が明るくなるのが面白かった。コブシを使うことで，しょうか。普段の生活や社会，学習した民謡の種類を踏まえてあなたの意見を書きましょう。
】

曲が一層深くなった気がして，不思議に思った。曲が進むにつれて，コブシが出る頻度が高くなっているのか，船がどんどん海へ進む
かんじがして良いと思った。
・日本の民謡では，コブシがあることによって，魅力もでるし，面白さも出ます。コブシは大図 8 日本の民謡 学習状況

切な所で使われているのが印象に残りました。囃子詞があることによって，曲の面白さが増し，曲の魅力も増して，この 2 つはとて【ワークシート記述の状況 全 108 人】

も大切だなと思いました。

〇学習したことや，民謡が受け継がれている理・ソーラン節は，実際の漁をするときに使われ由，時代背景に着目しながら記入している…21ているのが凄いと思ったし，コブシにアクセ人ントをつけてはっきり発音したり，囃子詞の掛け声で盛り上げて漁をしたりしていたの〇学習したこと，民謡が受け継がれている理由を記入している…38 人

が面白いと思った。日本独特の曲調が印象に〇民謡が受け継がれている理由を記入してい残った。

る…32 人・囃子頃でより楽しく歌うことができた。他に〇記入はできているが，回答が質問の意図に沿もコブシを使うことで昔ながらの雰囲気を理解することができてよかった。これに似たっていない…17 人

音楽はまだあるから見つけてどういうことが似ているのか調べてみたいと思った。

【子どもたちの記述】
・その時代のその歌を作った人の思いが込めら・ソーラン節の学習を通して，囃子詞を入れるれたものだから，大切にされたのだと思う。

と，とても盛り上がりがあり，歌にリズム感

また，歌い継ぐことで，その時の苦労を忘れが生まれる。コブシを使うと当時の人の気持ずに，さらに伸ばし，高めていくために，歌

ちがわかったり，今どのような場面かがよくわかった。コブシや囃子詞はソーラン節を歌い継がれていると思った。
・民謡は人々の生活から生まれて，その人々のうのにかかせないものだと感じた。

暮らしを支えてきた歌である。また，人々の・ソーラン節は，「コブシ」も「囃子詞」もつい感情が表されていて，たくさんの想いが込めていないと，何だか味気が無かったけれど，られていたり，なくてはならない存在だった「囃子詞」を入れたことで歌が盛り上がるし，りしたため，歌い継がれてきたと思う。

頑張って漁をしている感じがありました。

・昔の様子を伝えている歌なのと，音階の美し「コブシ」をいれると大事なところや波に揺られている感じがありました。

さを知ることのできる曲だから，現在まで伝わり，J-POP などに使われているのだと思い・コブシを使うことで漁師さんの力強さを表現
したり，波を表現していてすごいと思いました。囃子詞を使うと曲が盛り上がるので良いました。
・現代で失われたり，少なくなったりした昔の文化が宿る歌として残し，民謡として口伝えと思いました。

でその文化あったこと現代の人たちに伝えるため－ 249 －

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・昔の良さが歌に表されていて，今に受け継い

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・楽しかった…27 人

でほしいから。今も伝統となって歌い継がれ・普通…6 人ていると思う。そして歌には思いとかもあるから，頑張ってきたんだよと今に伝えたいと・楽しくなかった…0 名

おもったから。

【Q2-1.授業で使用したスライドは，わかりや・歌い継いでいけば，それが日本の文化・特徴

すかったですか？】になり，日本らしさをずっと保てるから。また，民謡を保っていけば昔の日本の様子を今からの人の記憶にも残ることができるから。
図 10 質問 2 回答結果

・親が子守唄などを子供に聴かせるように上の世代の人がずっと私たちに受け継いできて・わかりやすい…30 人

くれたから。また，日本独自の文化なので，・わかりにくい…3 人

馴染みやすく，歌いやすいので，今もなお受け継がれてきたのだと思う。

【わかりにくいと回答した子どもの意見】・字が小さくて，席が遠くて目が悪い人にとっワークシートは提出をした人全員が，記述をしてはわかりにくかったと思います。でも，図ていた。考察として，記述は，子どもたちが書きやすくなるよう，学習したコブシ，囃子詞にや写真があって，わかりやすい部分もありました。

ついて記述をすることで，書きやすくなったの・文字が多かったり，字が小さかった。

ではないかと考える。授業の内容を踏まえた感・文字のいろが少し見えない。

想・意見，歌ってみた感想，聴いた感想を子どもたちなりの言葉で記述をすることができていた。なぜ日本の民謡が受け継がれているか，【Q3.スライドや使用した動画から，「日本の民謡」の特徴や良さ，歌い方について新たな気づの質問は，筆者が考えた。実習校は伝統行事を大切にしており，伝統を受け継ぐことの意味を，

きや発見を得ることは出来ましたか？】

日本の民謡から考えてほしいという願いを込め，この質問を考えた。難しい質問の中，授業で学習したことを踏まえ，当時の人の生活，民謡の核となる口伝えを踏まえて回答してくれた。

図 11 質問 3 回答結果
・よくできた…23 人（2）事後アンケートからの分析・考察

・できた…9 人

事後アンケートからの分析である。アンケー
トは，配属クラスの子どもたちにご協力を頂き，・あまりできなかった…1 人
・できなかった…0 人

33 人から回答を得ることができた。アンケー
ト内容は以下の 5 つの項目である。

【Q4-1.「日本の民謡」で学習したことは，今後の生活に役立つと思いますか？】【Q1.「日本の民謡」の授業は楽しかったですか？】

図 9 質問 1 回答結果

図 12 質問 4 回答結果

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・役立つと思う…24 人

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事後アンケートからの考察として，課題点が・役立たないと思う…9 人

見えた考察を行った。まずは，スライドの見え【役立つと思うと回答した人の意見】

づらさについてである。
【Q5-1.授業で使うスラ
イドはクラスルームにアップしてほしいです

・生活の中で音楽や歌を聞いたときに，民謡のか？】という質問に，ほぼ全員がしてほしいと音階などを利用しているとわかったらもっいう回答があったことから，スライドの配布をと音楽を楽しむことができると思うから。

行うことで，より一層子どもたちの学びの充実・保護するべき文化を自分たちが知ることで消につながるのではないかと考える。また，【Q41.「日本の民謡」で学習したことは今後の生活

えない可能性を高くできた。
・日本の民謡を聴いたことによって祭りなどで聴いたら親近感がわくから。

に役立つと思いますか？】については，普段の生活を想定して，何気なく使っている掛け声が
実は囃子詞であるということを授業内で伝え【役立たないと思うと回答した人の意見】ると，活気づけるためにも学習したことが生か・日常生活に民謡はあまり使わない，関係ないされるのではないかと推察する。

と思ったから。
・物知りな人にしかなれないと思う。

7. 研究のまとめ

・日本の民謡を使うところに将来就こうと思っていないから。

(1)研究の成果
研究の方法でも示した，２つの検証について，
オリジナル教材を作成し，授業を行うことで，【Q5-1.授業で使うスライドはクラスルームに指導に対する自信がつくと共に，筆者自身も，アップしてほしいですか？】

日本の民謡について知ることができ，不安を解消することができた。また，ワークシートや事
後アンケートから，子どもたちが日本の民謡に楽しく取り組むことが出来たことが分かり，楽しく取り組めただけでなく，日本の民謡を受け継いでいく，身近なものに感じるといった考え

図 13 質問 5 回答結果を持つことができた。

・してほしい…31 人

ソーラン節は聴き馴染みのある日本の民謡

・しなくていい…2 人【してほしいと回答した人の意見】であるが，それ以外の日本の民謡は聴き馴染みがないため，子どもたちは新鮮な気持ちで授業・クラスルームにアップしてもらうことで，いに臨んでいた。オリジナル教材から新たな発見，

つでも学習した内容を思い出すことができ子どもたちなりの曲の情景を教師と共にみつるから。

け，一緒に音楽を学んでいく姿勢が身について・してもらったほうが，授業もスムーズに進むから。

成は有効であり，歌唱や鑑賞の授業でも活かせ・気軽にスライドが見れるし，3 年後とかにまた振り返りとかもするかもなのでしてほしいです。

いくように感じた。故に，オリジナル教材の作ると考えられる。
筆者は実習終了後も継続して，実習校にて教育ボランティアとして授業支援を行っている。

【しなくていいと回答した人の意見】

箏の授業の際，都節音階が登場し，日本の民謡で学習した音階だ，と反応してくれた子どもた・モニターだけで分かるから。
・見ないから。

ちの姿が見ることが出来た。日本の民謡で学習したことが生かされ，他の日本の伝統音楽の授－ 251 －

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教育実践研究報告書業にもつながることが分かった。

・教育芸術社 「中学生の音楽１」（平成 26 年

(2)課題

度版）

研究授業中に，歌唱活動が一部取りやめとなってしまったため，当初予定していた活動がで・教育芸術社 「中学生の音楽１」（平成 24 年度版）

き な く な っ て し ま っ た 。 本 来 で あ れば，

・教育芸術社 「中学生の音楽１」（平成 14 年

Garageband を用いて，グループ活動でコブシ度版）の表現方法を考え，実際に考えた表現方法を録

・教育出版社 「中学音楽１ 音楽のおくりも音し，自分たちのソーラン節を歌い上げる活動の」（令和 3 年度版）を行う予定であった。新型コロナウイルス感染

・教育出版社 「中学音楽１ 音楽のおくりも症の制限が緩和されることを願い，グループ活の」（平成 28 年度版）

動を行えるようにしたい。

・教育出版社 「中学音楽１ 音楽のおくりも

日本の民謡だけでなく，伝統音楽は，歌舞伎の」（平成 26 年度版）

や能といった学習もあるので，この研究を糧に，・教育出版社 「中学音楽１ 音楽のおくりもICT を「利用」ではなく「活用」しながら，子の」（平成 14 年度版）

どもたちの興味を引き出せるよう，今後も研鑽・文部科学省，「中学校学習指導要領（平成 29

していく所存である。

年告示）解説 音楽編」 平成 29 年 p.6

8. おわりに・文部科学省，「中学校学習指導要領（平成 20年告示）解説 音楽編」 平成 20 年

本研究に協力してくださった実習校の生徒，

・文部科学省，「中学校学習指導要領（平成 10

授業実施にあたり，ご指導ご助言を賜りました

年告示）解説 音楽編」 平成 10 年

実習校の先生，指導教官の先生に感謝の意を込

・文部科学省，「中学校学習指導要領（昭和 40

め，本稿の結びとする。

年告示）解説 音楽編」 昭和 40 年
（2）スライド・ワークシート リンク

9. 参考・引用文献，スライドリンク等（1）参考・引用文献

・第 1 回スライド https://onl.bz/QQaiwDx
・第 2 回スライド https://onl.bz/JS6Ds8u

・今井康人（2014）「デジタル教科書の現状と・第 3 回スライド https://onl.bz/vB7VmYL

今後―音楽科のデジタル教材活用 を中心に」・ワークシート https://onl.bz/C9M938a

日本音楽教育学会『音楽教育実践ジャーナル』（3）使用動画 リンク

vol.11 no.2 pp.14-21
・小池順子（2017）「ICT を活用した音楽科の・南部牛追唄 https://onl.bz/Z6iNG5M
・谷茶前 https://onl.bz/aCV1XqX

指導法の問題」千葉経済論叢 第 75 号 p.28
・鈴木慎一郎・廣冨恵美子（2018）「中学校における音楽デジタル教科書を活用した日本の民謡の指導法開発-ソーラン節を通して-」地域学論集（島根大学地域学部紀要）第 14 巻 第 2号 pp.134-136
・教育芸術社 「中学生の音楽１」（令和 3 年度版）
・教育芸術社 「中学生の音楽１」（令和 3 年度版） デジタル教科書 指導者用・教育芸術社 「中学生の音楽１」（平成 28 年度版）－ 252 －