タブレット活用実践事例集

浦添市立教育研究所

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

沖縄県浦添市
浦添小学校

指

導

者

大城

２年生

教

科

等

生活科

あしたへ

美香

ジャンプ

■電子黒板
■ iPad（ロイロノート）□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV□その他（）

本時のめあて○これまで振り返ったり調べたりしたことの中から、自分の成長を表すのに最適な出来事を選び出し、それに合った表現方法を考えて作品にまとめ発表する。

ＩＣＴ機器の活用場面

・前時までにロイロノートで作成した資料を、先生機に送信する。
・一人一人電子黒板に自分の発表資料を映し出し、 iPad を使いながら発表する。

指導の流れ～本時に至るまで～
・小さいころの様子をインタビューし、ワークシートにまとめる。（５時間）
・ICT 支援員と TT で、教師が作成した例を基に、自分のスライドを作成する。
（５時間）
・発表の練習。（いらない所を削除したり、つけたしたりする）（２時間）〈本時の授業〉（２時間）①前時までに作成したロイロノート
スライドを先生機に送信する。

②送信した内容を、電子黒板で確認する。
（自分のデータが送信されているか確認して、ICT 支援員に支援してもらう。）③一人一人、自分のスライドをもとに発表する。
④全員の発表を振り返り、感想を発表する。

指導上の
留意点

・ICT 支援員と連携し、支援が必要な児童を確認する。
・発表を聞く時の iPad の置き方に気をつけさせる。

1のH28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
浦添市立浦添小学校

指

導

者

根本

大輔

３年

教

科

等

算

数

名

ＩＣＴ環境

円と球
■電子黒板
■ iPad（□実物投影機■デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV

）

□その他（

本時のめあて◎模様づくりを通して、コンパスの使い方と円のかき方に習熟する。
◎いろいろな模様のつくり方を考え、模様づくりの楽しさを味わう。

ＩＣＴ機器の
活用場面○児童の描き方を ipad でビデオ録画し、AppleTV を通じて、全体で共有する。
○コンパスの使い方をデジタル教科書の動画を使って確認する。

指導の流れ①コンパスを使って模様作りをすることを確認する。

）②デジタル教科書の模様を見ながら自力解決に取り組む。
③描けている児童を ipad で録画して撮り、録画したものを AppleTV で映し、描き方を全体で確認する。
④電子教科書にも A 君と同じやり方が載っていることを伝え、電子教科書の動画で描き方を確認する。
⑤コンパスの針をどこにさしてかけばよいか意
識させ、ほかの模様作りに取り組む。
⑥最後に、ほかの模様のかき方を電子教科
書の動画で確認する。

指導上の
留意点

○コンパスの針をどこにさせばよいか考えてから模様作りに取り組めるようにする。
○半径がどれも同じ長さの円でできていることに気づかせるようにする。
○コンパスの使い方がまだ慣れない児童には前持った練習が必要。

2

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
浦添市立浦添小学校

指

導

者

３年

教

科

等

名

ＩＣＴ環境

根本

大輔

算数

たし算とひき算の筆算■電子黒板■ iPad（ ロイロノート ）■ AppleTV□実物投影機■デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（）

本時のめあて○３けたの数の計算のしかたを考えていこう。

ＩＣＴ機器の活用場面○計算の式を表す場面で、ロイロノートを通じて比較検討し、３けたの数の計算のしかたを確認する。

指導の流れ①本時の問題を確認する。
②問題を把握させた後、どのような式になったかをノートに書かせる。
③それぞれの式を担任にロイロノートを通じて提出してもらう。
④電子黒板を通して、４人の式を映し出し、比較検討する。
⑤比較検討した後に、本時のまとめをする。
⑥３けたの計算の練習問題を行う。

指導上の
留意点

○タブレットの置き方・使い方（ロイロノート）を前もって教えておく必要がある。
○比較検討の場面で、全員提出させられるのが理想だが、まだスムーズにできな
い不慣れな児童もいるため、時間を決めて打ち切る。

3

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
浦添小学校

指

導

者

３年

教

科

等

名

ＩＣＴ環境

根本

大輔

国語

生き物のとくちょうをくらべよう■電子黒板■ iPad（ロイロノート・インターネット）□実物投影機■デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（

単元のめあて○図や資料を使って生き物の特徴を比べて書く。

ＩＣＴ機器の活用場面○資料をまとめたり、インターネットで調べたする。
○ロイロノートを活用して発表する。

指導の流れ【単元を通して】①資料を iPad で写真を撮る。

■ AppleTV）②教室に戻り、生き物の特徴を『発見メモ』『組み立てメモ』『発表原稿』にまとめる。
③紹介したい生き物の特徴を相手に分かりやすく伝えるために、資料に工夫を入れる。
④３つの伝えたいこと（調べたきっかけ・調べたこと・まとめ）を箇条書きにして文字を打つ。
⑤相手に自分の考えが伝わりやすいようにカードをつなぐ。
⑥発表するための原稿を書く。
⑦ iPad を活用してグループで発表。
⑧全体の場で発表。

指導上の
留意点

○相手に自分の考えや生き物の特徴が伝わりやすくするためには、どうしたらいいか考えさせる。（強調したい文に線を引く・資料を囲むなど）○単元のねらいを忘れず、発表原稿をしっかり書かせる。

4

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
浦添小学校

指

導

者

３年

教

科

等

名

ＩＣＴ環境

根本

大輔

社会

働く人とわたしたちのくらし【品物はどこから】■電子黒板■ iPad（ロイロノート）□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV□その他（）

本時のめあて○チラシから仕入れ先を調べ、仕入れのくふうについて考えよう。

ＩＣＴ機器の活用場面○インターネットから撮ったスーパーのチラシを一斉に送信し、仕入れ先を調べ
る。

指導の流れ

①めあてを読んで本時の見通しをもつ。
②ロイロノートを活用して、全員にダウンロードしたチラシを送信する。
③チラシを使って、品物の仕入れ先を調べる。（ワークシート１）④仕入れ先から考えたことを記入する。（ワークシート２）⑤県外や外国から仕入れることの良さについて話し合う。
⑥県外や外国から仕入れることの良さや工夫についてまとめる。
⑦次時の確認。

指導上の留意点○拡大したりすると画質が粗くなり見づらくなるので、前もって話しておく。

5

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学校

沖縄県浦添市名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

本時のめあて

浦添小学校

指

導

者

３年

教

科

等

根本

大輔

社会

働く人とわたしたちのくらし【店で働く人たちの様子を調べよう】□電子黒板■ iPad（写真）□ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（）○スーパーマーケットで働く人たちの様子や思いを調べ、お客さんのことを考えたり、売り方の工夫や努力、店のさまざまな設備についてとらえることができるようにする。

ＩＣＴ機器の活用場面○スーパーマーケットで気付いたところや気になったところを写真に撮る。

指導の流れ①スーパーマーケット見学の流れを確認する。
②グループの一人に iPad を渡し、売り方の工夫や、気付いたところがあれば、顔以外撮っていいことを伝える。
③スーパーマーケットに移動。
④見学。
⑤帰校。
⑥撮った写真をロイロノートを使って、グループ全員に送信させ、写真を共有する。
⑦次時の確認。

指導上の留意点○見学に行く際、写真を撮っていいかどうかの確認をスーパー側としておく必要がある。
○個人が特定されるような写真があった場合、担任側で消去する。

6

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
浦添市立浦添小学校

指

導

者

根本

大輔

３年

教

科

等

算

数

名

ＩＣＴ環境

時間と長さ
■電子黒板
■ iPad（□実物投影機■デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV

）

□その他（

）

本時のめあて◎短い時間の単位「秒」を理解する。

ＩＣＴ機器の活用場面○ iPad にあるストップウォッチ機能を使って、特別教室（音楽室・図書室など）までのかかる時間を予想し、実際に計ってみる。

指導の流れ①問題文を読み、題意をつかませる。（長針・短針・秒針に着目させる）②めあての確認。
③１分＝６０秒であるのことを電子教科
書を使って確認する。
④問題を解く。
⑤かかる時間を予想してみる。
⑥実際に歩いてみて、秒や分との関係について楽しんで量感を身につけさせられるようにする。
⑦予想と実際に歩いてみての時間の確認をする。
⑧まとめ・次時の確認。

指導上の
留意点

○授業の邪魔にならないように静かに歩かせる。
○普段と同じスピードで歩くよう意識させる。
○お互いがぶつからないように右側通行。

7のH28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

沖縄県浦添市
浦添市立 仲西小学校

指

導

者

浦添 充志

４年

教

科

等

理科

「もののあたたまり方」□電子黒板■ iPad（）■ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書■デジタルコンテンツ（授業前使用 チエルフラッシュ教材）

□その他（

）

本時のめあて金属の板は、どのようにしてあたたまっていくのだろうか

ＩＣＴ機器の活用場面

・ＩＣＴの活用場面―導入、展開
・教材の種類―動画、静止画
・ＩＣＴ活用の目的―動機付け、体験の想起、課題の提示、教師の説明資料、比較、学習者の説明資料

指導の流れ

１ 前時の実験をふり返る。ｉｐａｄ活用 動画配布
・金属の棒が温まっていった順番を確認することで前時の学習を想起できるようにする。
２ 本時の問題の確認を行う。
・正方形の金属板を提示し、それぞれの一つの角を熱するとどのように温まっていくかを尋ねることで、問題に対する理解を深めさせる。
３ 予想する。金属の棒をあたためた実験の結果をもとにして、自分の考えをまとめる。【個人】
４ 自分の考えをグループで発表し合い、金属の板のあたたまり方をグループで話し合う。【個人→グループ】
５ 金属の板のあたたまり方を調べる実験を行い、その結果をまとめる。
ｉｐａｄ活用教師の演示実験動画配布

・結果の整理では、記録の図をもとに板書して、わかりやすく整理する。
６ 配布した実験動画をもとに考察を考える。【個人】
７ グループで話し合った考察を全体で確認し、金属のあたたまり方をまとめる。
【個人→グループ】
ｉｐａｄ活用 考察回収
・ろうが溶けていく速さの違いを問題にするのではなく、ろうが溶けていく順序に着目させるようにする。
・予想と実験の結果を比較しながら発表できるように助言する。
※金属板の真ん中を熱した教師の演示実験動画から円をかくように広がる理由については児童の様子を見て判断する。
８ 学習の確認・ふり返りをする。
本時の授業の □金属板のあたたまっていく様子を視覚で捉えやすくするために、教師がサーモ工夫
テープを使って撮影した動画を配布する。児童は繰り返し再生して、何度も見な（ＩＣＴの活用）がら予想や考察を考える。
□学級内での言語活動の充実を図るために「ロイロノート スクール」を活用し、グループの考え（考察）を回収し、効果的に全体で共有する。

8

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

沖縄県浦添市
浦添市立 仲西小学校

指

導

者

浦添 充志

４年

教

科

等

理科

「電気のはたらき」□電子黒板■ iPad（）■ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書■デジタルコンテンツ（授業前使用 チエルフラッシュ教材） □その他（）

本時のめあてＡとＢの回路に流れる電流の強さに違いはあるのだろうか

ＩＣＴ機器の活用場面

・ＩＣＴの活用場面―展開
・教材の種類―静止画
・ＩＣＴ活用の目的―動機付け、体験の想起、比較、学習者の説明資料

指導の流れ

１ 前時に話し合った学習問題を確認する。
◯実物のハンディ扇風機を見せながら、前時で学習したことを想起させる。
２ 結果について予想する。
◯前時に十分な話し合いを行っているので、話し合いには、時間をかけない。
３ 実験方法を確認する。
・グループごとに２つの回路の違いを調べる方法を考え、教師から許可をもらって実験を始める。
◯ 結果の見通しを持たせるためにもグループで考えを出し合い、共有化したものを明確にする。（何をもとに判断し、その結果どういったことがわかるか）
４ 実験を行う。
・グループごとに役割分担（撮影、記録、準備）を確認し、実験を進める。
・実験の様子を写真撮影し、発表のために使用することを確認する。
◯回路の違いが確認できる写真を撮影するなど、撮影の視点を与える。
５ 実験結果を確認する。
ｉｐａｄ活用（１）結果を発表する。
（２）全体で実験結果を確認し、言葉で整理する。（結果の比較検討）◯ＡとＢの回路に流れる電流の強さを乾電池１つと比較した考えが出ない場合は、ｉｐａｄで撮影した画像をもとに考えるようにさせる。ｉｐａｄ活用◯直列つなぎ、並列つなぎについて確認する。
６ 実験結果からわかったことをまとめる。
（１）考察文を書き、グループで交流する。
（２）全体で考察の共有をする。（１～２人発表する。）ｉｐａｄ活用
７ 本時の授業のまとめを行う。

本時の授業
の工夫

・主体的に予想を検証できるよう、方法等についてもグループで考え確かめさせる。
・ｉｐａｄアプリ「ロイロノート」を活用し、実験で何をもとに判断するのかといった見通しをもたせるために撮影を行う。また、それをもとにグループや全体
でお互いの考えを交流させる。

9

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

沖縄県浦添市
港川小学校

指

導

者

瀬名波

４年

教

科

等

理科

良

ものの温度と体積■電子黒板■ iPad（）■ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書■デジタルコンテンツ（ NHK for School ） □その他（）

本時のめあて○閉じ込めた空気を温めたとき、せんが飛び出した理由についての予想を持ち、自分の考えを表現することができる。
○空気の温度変化と体積の変化を関係づけて考察し、自分の考えを表現することができる。

ＩＣＴ機器の活用場面○容器の中の空気がどうなったかを予想し、ロイロノートに図示させる。
○実験時の動画や写真を記録する。

指導の流れ（１）温めた容器のせんが飛び出したのは、どうしてなのかを予想させ、図示させる。

（２）実験方法を具体的に考えさせ、ロイロノートにまとめ全体で確認。

（３）実験開始① 実験前の容器をロイロノートの写真機能を使って撮影② 実験の様子をロイロノートの動画で撮影③ 実験の結果を撮影

指導上の
留意点

○
○
○

実験時のそれぞれの役割をしっかり確認する。
タブレットの撮影の仕方を確認する。
やけどをしないように、安全指導をしっかり行う。

10

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

沖縄県浦添市

浦添市立内間小学校
５年生

指

導

者

嘉数

政人

教

科

等

国

語

「本の帯づくりをしよう」□電子黒板■ iPad（筆順・ロイロノート）■ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（

本時のめあて「友達の帯の良いところを見つけ発表し合おう」

ＩＣＴ機器の活用場面

導入：漢字練習（筆順）
展開：意見交流会（ロイロノート）
終末：感想（ロイロノート）

指導の流れ

１．漢字の練習

２．今日の iPad 活用手順について確認する①写真を撮った帯についてコメントを書く②グループでお互いの写真を共有する。
３．本字のめあてを確認する。
４．写真に撮った帯についてコメントを書く（１０分）

５．グループでお互いの写真を共有し発表し合う。
６．全体の場で発表する。
各グループで発表者を決め、発表者 iPad より全員へ送信し発表する。
７．振り返り今日の学習で感じたことなどを書き教師へ送信する。
指導上の
留意点

・iPad を活用する際の確認事項及び本時の流れを最初で確認する。
・ロイロノートで資料（帯）について効果的に表現し活用する。

11）

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

沖縄県浦添市
浦城小学校

指

導

者

５年

教

科

等

□電子黒板
iPad（
９台
□実物投影機デジタル教科書□デジタルコンテンツ（

）

渡口

昌

国語

俳句・短歌を作ろう）

AppleTV□その他（

本時のめあて・表現の工夫を使って、俳句や短歌を作ろう。

ＩＣＴ機器の活用場面

・教師のお題の写真をロイロノートで生徒機に送信して、俳句や短歌を詠む。
・校内の秋を見つけて写真を撮り、俳句や短歌を詠んで、先生機に送信する。

指導の流れ①俳句や短歌の表現の工夫を確認する。
②確認した表現の工夫を使って、写真の風景を詠む。
③全体交流し、表現の工夫を見つける。
④校内で、秋を見つけて写真を撮り、俳句や短歌を詠む。

指導上の
留意点

・Wi-Fi がとんでいるところでしか送信できない。

12）

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

沖縄県浦添市
浦城小学校

指

導

者

渡口

５年

教

科

等

算数

昌

式と計算
□電子黒板
iPad（
９台
□実物投影機デジタル教科書□デジタルコンテンツ（））

AppleTV□その他（）

本時のめあて個数の求め方をいろいろに考えて式に表したり，式から求め方を考えたりすることができる。

ＩＣＴ機器の活用場面

・台数が少ないため、各自がノートに書いた考えをグループで交流した後、全体交流の前にグループの考えをまとめる際に活用した。
・全体交流で複数の考えを比較検討する際に活用した。

指導の流れ①グループにて各自の考えを交流させ、グループの考えとしてまとめて先生機に送る。（図と式を 2 枚に分けて作成させる。）②全体交流では、スライドで紹介する際に，図から式を考えさせるだけでなく，式から図を考えさせるようにした。また、比較させたいものだけ表示することができる機能があり，視点を絞って児童に考えさせるようにした。

指導上の
留意点

・グループでの意見をまとめることに時間がかかってしまうが、延長せずに時間通りに進めていく必要がある。（全体交流の時間確保のため）

13

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

名

沖縄県浦添市
浦添市立浦添小学校

指

導

者

５学年

教

科

等

亀川

善朝

理科

「メダカのたんじょう」

ＩＣＴ環境

■電子黒板
□iPad（）□AppleTV□実物投影機■デジタル教科書■デジタルコンテンツ（NHK for school） ■その他（chieru flash教材）

本時のめあて①メダカのオス・メスの違いを知り、見分けることができる。
②産卵のためのオス・メスの必要性を考えることができる。

ＩＣＴ機器の活用場面

導入：フラッシュ教材を活用して、実験器具の名称を確認する。
展開：デジタル教科書を活用して、拡大提示しオス・メスを見分ける。
終末：オス・メス見分けクイズをする。

指導の流れ

主な学習活動（学習の流れ）
１．実験器具の確認。
２．前時を想起する。
・メダカの飼い方についてふり返り、確認する。
３．本時のめあてを確認する。
めあて①オスとメスの違いを知り、見分けることができる。
②産卵のためのオス・メスの必要性を考えることができる。
４．オス・メスの違いを発見する。
・はらの大きさが違う。
・しりびれの形が違う。
・背びれの形が違う。
５．デジタル教科書の画像を拡大して、オス・メスを確認する。
６．メダカにはなぜ、オスとメスがいるのだろうか。
７．どうすればメダカに卵を産ませることができるだろうか。
受精
メスが産んだ卵が、オスが出した精子と結びつくことを受精という。
（受精後⇒受精卵）８．メダカの受精の様子を動画で確認する。（NHK for school）
９．学習のまとめを行う。
１０．実物のメダカのオスとメスを見分ける。

指導上の
留意点

・フラッシュ型教材（チエル）で実験器具の名称の確認と定着を図る。
・メダカにはなぜオスとメスがいるのか、それぞれの役割を考えさせる。
・どうすれば、卵を産ませることができるかグループごとに話し合わせる。
・NHK for schoolの受精の様子（動画）を見せ、メダカの受精を理解させる。

14

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
浦添市立当山小学校

指

導

者

６学年

教

科

等

名

ＩＣＴ環境

新里

さつき
国語

１年生に向けて物語を書こう□電子黒板■ iPad（ロイロノート） ■ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（

単元のめあて○相手を決めて，物語を書こう。

ＩＣＴ機器の活用場面○絵や文字を入力して物語を作る。
○ロイロノートを活用して作成した物語を発表する。

指導の流れ①物語を考える。
（題材選び・登場人物・登場人物の設定・あらすじ等）②物語の『組み立てメモ』で構成を考える。
（はじまり・事件のきっかけ・事件の展開・クライマックス・結末）③ロイロノートに物語の絵や文字を入力する。
④伝える相手を考えて物語を書く。
⑤発表するための『発表原稿』を書く。
⑥グループで発表。
⑦ iPad を活用して１年生へ発表。

指導上の
留意点

○１年生がわかりやすいプレゼンを作ること。
○単元のねらいを忘れず，発表原稿をしっかり書かせる。

15）

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学校

名

沖縄県浦添市
仲西小学校

指

導

者

末吉増樹

６年

教

科

等

国語科

名

「学校案内パンフレットを作ろう」

ＩＣＴ環境

■電子黒板
■ iPad（□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV

）

□その他（

対 象 学 年単元）

本時のめあて★ iPad を活用して、1 年生に紹介したい人物や場所、その他をカメラで撮影する。

ＩＣＴ機器の活用場面○パンフレット作成のための取材をする場面において活用する。
○パンフレット作成するために撮影した写真データををパソコンに移動する。
○完成したパンフレットを iPad を活用して発表する。

指導の流れ

★協働制作
（１）パンフレットについて学習する。
（２）対象学年 1 年生に対して教えたいこと、伝えたいことを話し合う。
（３）校内を取材する。
①人物②場所③教えたいこと、伝えたいこと※インタビュー、アンケートを実施する。
※ iPad を活用して写真を撮影する。
※撮影した写真を先生のタブレットに送信する。
（４）取材した内容をもとに、学校案内パンフレットを作成する。
※カメラ機能を活用して撮影した写真をパソコンのワードに貼り付け、印刷する時の方法。
（５）完成した作品を発表する。
※ロイロノートスクールを活用して各グループで相互に評価し合う。
（共有、比較、反省等）

指導上の
留意点

● iPad を活用した取材する時のマナー。
●撮影した写真をパソコンへ移動したり、ワードに貼り付け、印刷する時の方法。
●発表する時に作品のどの部分を相手に伝えたいかを考えさせ、その部分を拡大したりする方法。

16

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学校

名

沖縄県浦添市

浦添市立

対 象 学 年

６年

単

円の面積

元

名

ＩＣＴ環境

宮城小学校

指

導

者

宮城

教

科

等

算数

■電子黒板
■ iPad（ロイロノート）□実物投影機■デジタル教科書■デジタルコンテンツ（パワーポイント）

安宏■ AppleTV□その他（

本時のめあて複雑な形をした図形の面積の求め方を考え、式と図を結びつけて説明することができる。

ＩＣＴ機器の活用場面

導入①地デジテレビに問題図の提示（情報の共有化）

展開②ロイロノートによる児童の考えの共有・比較（情報の共有化、思考の可視化））③地デジテレビに例となる３人の考えの提示（情報の共有化）④電子黒板に児童の考えの提示、比較（情報の共有化、思考の可視化）⑤アニメーションを用いた児童の発表（児童の説明・発表、知識・理解の共有）
まとめ⑥アニメーションを用いた練習問題の解法の確認（思考の可視化）

入】○フラッシュ教材で既習の公式の確認 《浦添市立教育研究所 HP》①学習する図形の提示 《デジタル教科書を TV に映し出す》○めあて、問題の確認
めあて
くふうして、水色の部分の面積の求め方を考えよう。
問 題
水色の部分の面積の求め方を説明しよう。
【展 開】②問題の図中にある既習の図形を見つけ、共有する。
《ロイロノートを使って、電子黒板にて共有・比較》③自力解決を行い、ノートに自分の考えを書く。
《ロイロノートを使い、児童用 iPad に３人の考えを送信》《机間指導時、児童用 iPad でノートを撮影、教師機に送信》○児童同士で考えを交流し合う。
④・⑤電子黒板に児童のノート、TV にアニメーションを映し出しながら考えを説明させる。
《パワーポイント、ロイロノート使用》○３名それぞれの発表後、黒板にそれぞれの考えをまとめる。
○３名の発表終了後、それぞれの考えを各自ノートにまとめる。
【まとめ】○本時で学んだことをまとめる。
複雑な図形の面積は、学習した図形の形に置き換えて、公式を使って求めることができる。
⑥練習問題を解き、求め方を説明させる。その際、アニメーションを TVに映し出す。
《パワーポイント使用》

指導の流れ

【導

指導上の
留意点

○既習の図形を見つける場面で、ロイロノートによる意見集約・比較を行う。
○説明とともにアニメーションを映すことで、視覚的な理解を促すことができる。

17

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学

校

名

浦添市立

対 象 学 年
単元

名

沖縄県浦添市
牧港小学校

６学年

指

導

者

平良

徹

教

科

等

理

科

大地のつくりと変化

ＩＣＴ環境

■電子黒板
■ iPad（ロイロノート、カメラ、ストップウォッチ）■ AppleTV□実物投影機■デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（）

本時のめあて・ペットボトルを使った地層のでき方の映像から地層のしま模様になる理由を自分で推論し、グループで話し合いを通して表現することができる。

ＩＣＴ機器の
活用場面

導
展

指導の流れ

１
２
３

指導上の
留意点

・前時の iPad パッドでの動画撮影時に１分をこえないように指示。データの容量が大きいと動作が停止する可能性を考慮。
・動画を確認する時は、必ず自分で操作し自分の見たい部分を中心に見させた。
・本単元までに個人操作の機会を多くつくり、操作技能の向上を図っていた。

入・前時の学習内容を iPad パッドの画像から確認する。
開・前時の授業で児童が撮影した動画を再生し、拡大・停止を行い、自らの視点にそった観察を行うことができる。
・グループで意見交換した内容をロイロノートまとめ、大型テレビで発表する。
まとめ・本時のまとめをもとに違う条件の場合にどのようになるか推論し、iPad
パッドで大型テレビに映し確認する。
前時の結果を iPad パッドで撮影して TV 提示で確認する（教師用 iPad パッド）
めあて・学習課題の確認のち予想をたてる。
映像をもとに調べる
・前時で撮影した動画を一人一人が拡大や停止などをして、自分なりの予想をもとにした視点で見る。（iPad パッドを利用）
６ グループでの話し合い（iPad パッドのストップウォッチを活用）
・自分の意見と他者との意見を比較検討し、グループの意見をまとめる。
７ 発表準備・iPad パッドにグループの考えをまとめて記入（ロイロノート）
・根拠を明確にするため、まとめの文書の後ろに動画をつける
８ グループ発表
・iPad パッドを児童が操作してＴＶに表示して発表（ロイロノート）
９ 考察・まとめ・全体の考えをまとめる。
10 新たな学習課題の提示
・泥とれきならどんな層になるのかを考察の考えをもとに推論させる。
11 たしかめ・新たな学習課題の結果をＴＶに表示し確認する（教師用 iPad パッド）18

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学校

浦添市立宮城小学校

指

導

者

金城善之

対 象 学 年

６年

教

科

等

理科

単

植物のつくりとはたらき

元名

沖縄県浦添市

名

ＩＣＴ環境

■電子黒板
■ iPad（ロイロノート）□実物投影機■デジタル教科書■デジタルコンテンツ（フラッシュ型教材）■ AppleTV□その他（）

本時のめあて・ヨウ素液などを適切に使って、日光と葉のでんぷんのでき方について実験を通して比較して調べることができる。（技能）・日光の当たった葉にでんぷんが見られることから考察し、植物と日光、養分の関係を推論し、自分の考えを表現することができる。（思考・表現）

ＩＣＴ機器の
活用場面

・導入時に、フラッシュ教材を活用し、実験器具名称の確認を行う。（知識・理解の定着）
・問題に対する予想・考察を立て、それぞれの考えを比べる。
（情報の共有化・思考の可視化）
・実験の結果をロイロノートで写真撮影し、全グループで比較する。（情報の共有化）
・実験の結果をロイロノートで発表する。（児童の説明・発表）

指導の流れ【導入】実験器具名称の確認 『①フラッシュ教材・デジタル教科書』
・植物の成長に日光が必要。発芽のための養分（でんぷん）【問題】
植物は、葉に日光が当たることで、自分で養分をつくることができるのだろうか。また、その養分は何だろうか。
【予想・計画】
・日光が当たってできる養分は、発芽のときに必要だったでんぷんと予想し、それを確かめる方法を考える。『②机間指導時、教師用iPadでノート撮影。
AppleTV経由電子黒板で全体確認・発表』【実験】
・日光によく当てた葉と当てなかった葉を使ってでんぷんがあるか調べる。
→でんぷんがヨウ素液で青紫色になる。
『③実験の様子や結果をロイロノートで撮影し記録する』【結果】
・日光が当たると、葉ででんぷんがつくられる。
『④実験の結果をロイロノートで発表し、比較検討する。』【考察・まとめ】
・日光あ当たることで、植物は自分で養分を作り出すことができる。
『⑤机間指導時、教師用iPadでノート撮影。AppleTV経由電子黒板で全体確認・発表』

指導上の留意点

・実験結果の比較の際には、ロイロノートの比較画面・画面配信機能を使用。
・必要に応じて実物投影機を使用し、顕微鏡での見え方確認等を行う。

19

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学校

名

沖縄県浦添市
仲西小学校

指

導

者

末吉増樹

６年

教

科

等

体育科

■電子黒板
■ iPad（□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV

）

□その他（

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

「サッカー」）

本時のめあて「学級目標をもとに、チームでめあてや作戦を考えよう」

ＩＣＴ機器の活用場面○授業のはじめとまとめの時間帯に活用

指導の流れ★協働での意見整理
１．事前学習（１）「本単元においての学級のめあてを決める」（２）学級のめあてをもとに、チームのめあてを決める話し合いをする。。
（３）「ロイロノートスクール」を活用して、各チームでチームごとのめあてや作戦、フォーメーションをたて、先生へ送信する。
（４）電子スクリーンを活用して、各チームのめあてや作戦、フォーメーションを共有及び比較をする。
２．体育の時間（１） チーム練習（２）試合（３）試合の振り返り※ iPad を活用して、反省、課題、作戦の変更、フォーメーションの確認

指導上の
留意点

● iPad をチーム全員が扱えるようにするために順番で担当を決める。
●運動場での使用時は、土や砂等が iPad に入らないように専用バックに入れて保管する。
●グループ名を記入する。

20

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
浦添市立当山小学校

指

導

者

６学年

教

科

等

名

ＩＣＴ環境

新里

さつき
体育

マット運動
□電子黒板
■ iPad（動画）■ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書■デジタルコンテンツ（ デジ体 ） □その他（）

本時のめあて◎できそうないろいろな技に挑戦したり，できる技を組み合わせたりする。

ＩＣＴ機器の活用場面○グループ ipad を活用し，技を確認する。
○アプリ（デジ体）を使用し，失敗例・成功例を確認する。

指導の流れ①自分の演技をグループで動画撮影する。
②撮影した技をグループで確認する。
③良い点・悪い点を確認する。
④デジ体を活用し，自分の技と比較する。
⑤技ができるように練習に取り組む。
⑥最後にもう一度動画で自分の技を撮影し，グループで確認する。

指導上の
留意点

○グループで取り組めるようにする。
○友だちの良さに気づかせるようにする。
○ ipad の撮影が中心にならないように声かけや時間を決める。

21

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
浦添市立当山小学校

指

導

者

６学年

教

科

等

名

ＩＣＴ環境

新里

さつき
図工

版から広がる世界（版画）□電子黒板■ iPad（画像撮影した写真）□ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（）

本時のめあて○これまでの経験を生かし，自分の思いにあった版に表す動きを見て，下絵を描く。

ＩＣＴ機器の活用場面○動きのある写真を撮る。
○それを活用して下絵を描く。

指導の流れ①本時のめあてを確認する。
② ipad 取扱いの注意。
③ ipad を活用し，友達をモデルにして動きのある写真を撮影する。
④ ipad を見ながら動きのある点をグループで探す。
⑤下絵を描く。

指導上の留意点○タブレットの置き方・使い方○グループ全員で取り組む

22

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学校

名

沖縄県浦添市
仲西小学校

指

導

者

末吉増樹

６年

教

科

等

総合

■電子黒板
■ iPad（□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV）□その他（PC・・パワーポイント）対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

「沖縄戦」

本時のめあて★「沖縄戦」について調べたことを相手に伝えよう

ＩＣＴ機器の活用場面○インターネットを活用した調べ学習○パワーポイントを活用したスライド作成○ iPad を活用した発表

指導の流れ

★発表
（１）「沖縄戦」について調べたことの中から、より調べてみたいテーマを選ぶ（２）

調べたい内容をインターネット、本、新聞、取材等を実施して集める。

（３）集めた情報から伝えたい内容を要約し、ワークシートにまとめる。
（４）

まとめた内容をパワーポイント を活用してスライドを作成する。

（５）パワーポイントの作成方法
①スライド
②字体
③見出し、文章④色⑤写真の貼り付け（６）発表（iPad を活用）
※パソコンに保存されているＰＰデータを PDF で保存し、Dropbox を活用して iPad
へ送信
する。

指導上の
留意点

●インターネット上から写真を切り取り、保存し、貼り付ける手順を示し、確認する。
●パワーポイントを作成する時、字体やスライド、色等を使って伝えたいことを明確にする。
●発表の方法23

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

沖縄県浦添市
仲西小学校

指

導

者

末吉増樹

６年

教

科

等

体育、国語、社会、算数等■電子黒板■ iPad（□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV

）

□その他（

名

ＩＣＴ環境

）

本時のめあて
ＩＣＴ機器の活用場面○授業時に児童が一人で困っていたり、習得するためのきっかけを示す場面○授業のまとめやふりかえり、よい作品等、学級全体で確認する場面○学習の評価に関する場面◎カメラ機能◎ビデオ機能指導の流れ「カメラ機能」○授業中、児童が一人で困っていた場合、他の児童の解き方や考え方を iPad のカメラで撮影し、スクリーンに映す。
○授業のまとめやふりかえり、よい作品等を学級全体で確認する時に iPad のカメラで撮影し、スクリーンに映す。
「ビデオ機能」○話し合い活動において、「どのように話し合っているか」、歌の練習で、「声量、姿勢、口形」等を確認するためにビデオで撮影し、学級全体で見直す。
○体育でマット運動や跳び箱、鉄棒等の技を習得及び評価をするために、ビデオで撮影し、技の習得に向けてのきっかけや児童相互が評価し合う。

指導上の
留意点

● iPad を活用するときのマナー。
●ＩＣＴ機器の常設及び即座に使用できる環境の設定

24

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単

元

名

ＩＣＴ環境

沖縄県浦添市
浦添市立 仲西小学校

指

導

者

浦添 充志

特別支援学級

教

科等

算数（金銭教育）□電子黒板■ iPad（□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV

）

□その他（

買い物ごっこをしよう

本時のめあてお金を正しくはらって買いものをしよう

ＩＣＴ機器の活用場面

・ＩＣＴの活用場面―導入・ＩＣＴ活用の目的―動機付け、教師の説明資料、繰り返しによる定着
・教材の種類―静止画

指導の流れ

１ お金の種類の確認をする。
・実物のお金をＩＣＴ機器を使って確認させる。ｉｐａｄ活用）

２ 買い物の手順を確認する。
・買い物の手順を黒板に掲示し、みんなで確認する。
３ 電卓を使って計算練習をする。
・一つ一つの品物の値段を言ってから、計算させる。
４ 買い物をする。
・自分で好きなお菓子（２つ・３つ）を選ぶことで買い物への意欲を高める。
・お金を数えて支払うことができない児童は、お金シートを使わせる。
・実際のお金ではなく、児童の実態に応じてアプリ（買い物学習）の活用も行う。
ｉｐａｄ活用５ 今日の学習を振り返ったり、感想を書いたりす る。
・書くのに時間がかかる児童には「できるようになったこと」「がんばったこと」
を書くように声かけする。
６ 感想を発表する。感想用紙を見て、一人一人感
・みんなのがんばりを認め、ほめる。
指導上の
留意点

想を言わせる。

児童の特性に配慮した指導の工夫（合理的配慮の視点から）・ひまわり商店（模擬店）を作って、児童が興味・関心を持つような教具（実物のお金・商品）を用い、買い物ごっこをすることにより、楽しく学習に取り組ませる。
・金額に見合った種類のお金が出せない児童のためにお金シートを活用する。
・電卓を使用する。

25

学

校

名

浦添市立港川中学校

対 象 学 年

１学年

単

材料と加工に関する技術

元

名

指

導

者

新城

教

科

等

技術科

設計と製作

俊夫

（木材へのけがき）

ＩＣＴ環境

□電子黒板
■ iPad（ロイロノートスクール）■ AppleTV□実物投影機■デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） ■その他（ iphone ）本時のめあて・寸法とおりにけがきをしよう

ＩＣＴ機器の
活用場面

・iPad でロイロノートスクールを使い本時の学習のめあてを提示したり、けがきの状態を写真で記録する。
・デジタルテレビを使い電子教科書を提示し、けがきの方法を説明する。
・iPhone（keynote）を使い授業のまとめを行う。

指導の流れ

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10

指導上の
留意点

・さしがねの使い方ポイントの説明・・・AppleTV と iphone を使用し説明する。
・実習作業の流れ・・・iPad を使用し説明する。
・わかったことや気づいた点をまとめさせ、iPad を使い発表させる。
・まとめ・・・keynote を使いまとめる。

・前時の学習内容を確認する。
・けがきについての説明 （けがきの方法）
・切りしろとけずりしろについての説明 （ワークシートを確認）
・基準面についての説明
・さしがねについての説明
・けがき作業 （構想図を見ながらけがきを行う）
・けがきが正しくできたか点検する。（間違いがあれば修正する）
・さしがねとスギ板の片付け・本時の確認とまとめ（ワークシートをまとめさせる）
・次事の学習内容の確認

26

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学

校

浦添中学校

指

導

者

山城一成

対 象 学 年

2年

教

科

等

数学

単

平行と合同

元

名

沖縄県浦添市名

ＩＣＴ環境

iPad（ロイロノート）、 ノート PC

本時のめあて星型五角形の内角の和が 180 °になることを説明することができる

ＩＣＴ機器の活用場面

iPad（ロイロノートスクール）を、以下の場面で主に活用する。
・４～５人グループに 1 台の iPad を用いた協働学習での活用。
・各グループの考えを比較・共有する場面ので活用。

指導の流れ【導入】グループを作り iPad を配布。
・1 人１つ星型を書かせて教師へ送信。 全体で星型について確認する。
・めあての確認。
【展開】・星型五角形の内角の和が 180 °になる
ことを確認する。（ノート PC）
・班で 180 °である理由を考える。
・班のタブレットにヒントカードを送信し、進まない班の手助け、終わった班の新たな活動の手助けにする。
・班で考えた方法を写真で撮り、教師用
タブレットに送信させる。一斉表示し全体で比較・共有し、生徒に説明させる。
【まとめ】
星型五角形の内角の和が 180 °になることを説明する方法はいろいろあること。これまでに学習してきたことを使って説明できることを確認。

指導上の
留意点

・１８０°になることを視覚的にわかる
ように、シュミレーションソフト（インターネットよりを活用する。
・説明することが苦手な生徒が多いので、ヒントカー
ドを複数用意し、班で意見がでやすいようにする。

27

H27 ICT活 用 実 践 事 例
学

名

浦添市立

対 象 学 年

２学年

単校

沖縄県浦添市

元

名

ＩＣＴ環境

第４章

港川中学校

【帝国主義と日本】

指

導

者

南

正樹

教

科

等

社会（歴史分野）②朝鮮支配と日清戦争□電子黒板■ iPad（□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV

）

□その他（

）

本時のめあて

日清戦争前後における日本の東アジア諸国や、ロシアとの関係を理解する。

ＩＣＴ機器の
活用場面

①
②

指導の流れ

導入：前時までの重要語句の確認（フラッシュ型教材）
展開：風刺画やその他の地図資料を映像（テレビ画面）で確認【導入】・・・教師によるiPad「ロイロノート」の操作（５分～７分）
フラッシュ型教材（ロイロノート）を活用し、第４章で学習した重要語句や事象、または既習事項で本時に関連する語句を確認する。
[ 帝国主義列強

陸奥宗光

ノルマントン号事件

富国強兵 ][活用の目的]☆ 授業に対する興味関心を持たせる。
☆ 学級全体での学ぶ雰囲気づくり。
☆ 知識の定着を図る。
【展開】・・・資料提示による解説（教師）① 風刺画（資料）②

欧米諸国の清への進出（地図資料）③

歴史的知識と地理的知識の共有[活用の目的]☆ 教科書や生徒個人で持っている資料集にあるものでも共通確認を徹底したい資料に関しては、スクリーンに映し出して確認を行う。
☆ いろいろな視点の資料を提示することが可能となる。
☆ 資料提示の時間短縮。

指導上の
留意点

☆ フラッシュ型教材は、文字や写真、地図などもフラッシュカードとして活用。
☆ フラッシュ型教材では、同じ生徒ばかり答えることがないように列や番号で教師が割り当てることも必要である。
☆ 全体で統一して確認しておきたい資料をスクリーンに映し出す。

28

H27 ICT活 用 実 践 事 例
学校

沖縄県浦添市名

浦添市立

対 象 学 年

２学年

単第４章のまとめ

元

指

導

者

南

教

科

等

社会（歴史的分野）□電子黒板■ iPad（□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（）■ AppleTV

）

□その他（

名

ＩＣＴ環境

港川中学校

正樹

）

本時のめあて

第４章「帝国主義と日本」まとめ

ＩＣＴ機器の活用場面

導 入 ： 第４章における重要語句の確認（フラッシュ型教材）。
展 開 ： ロイロノートを活用し、生徒に iPad を操作させることで知識の定着
を図る。

指導の流れ

【導入】・・・教師によるiPad「ロイロノート」の操作（５分～７分）
フラッシュ型教材（ロイロノート）を活用し、第４章で学習した重要語句や事象、または既習事項で本時に関連する語句を確認する。
[活用の目的]☆ 授業に対する興味関心を持たせる。
☆ 学級全体での学ぶ雰囲気づくり。
☆ 知識の定着を図る。
【展開】・・・生徒によるiPadの操作◇ 教師から生徒へ資料の送信
ロイロノートスクールを活用し、教師用 iPad
から生徒用 iPad へカードの送信。
（タイトルカード）と風刺画や戦地地図、人物写真や画像など。
◇

生徒（４人で１グループ）によるグループ学習
教師から送信された資料（カード）の関連性について、グループで考え iPad 画面でカードを連結させることで、歴史的事象における知識理解を図らせる。

[活用の目的]☆ 第４章の知識理解を定着させる。
☆ 興味関心を持ちながら課題解決に取り組ませる。
☆ グループで学習することで、コミュニケーション能力の向上を図る。
指導上の
留意点

☆ iPad の操作をグループ全員で交互に操作するように促す。
☆ 教師の説明のときには、生徒の iPad 画面をロックし教師の説明に集中させる。

29

H28 ICT活 用 実 践 事 例学校

浦添市立神森中学校

指

導

者

森田

対 象 学 年

中学校 2 年生

教

科

等

社

単

近畿地方

元

名

沖縄県浦添市

名

ＩＣＴ環境

□電子黒板
■ iPad（ロイロノートスクール）□実物投影機 ■デジタル教科書■デジタルコンテンツ（ＴＶ） □その他（

英樹会■ AppleTV）

本時のめあて近畿地方の概観し、自然環境や生活の特色を関連づけて考えることができる。

ＩＣＴ機器の活用場面

導入：地形確認（Ipad :google earth・ＴＶ)
展開：課題の提示と課題解答の説明と比較（Ipad ロイロノートスクール・ＴＶ）
色分けシートによる生徒解答の比較（Ipad ロイロノートスクール・ＴＶ）
まとめ：写真提示（Ipad ロイロノートスクール・ＴＶ）

指導の流れ

【導入】
①めあての確認②地形を Ipad（アプリ:google earth)用いてＴＶにて全体で確認する。
【情報の共有】【思考の可視】【展開】①問題「日本で有数の多雨地帯を考えてみよう。」
近畿地方の白地図を各班に送信し、赤で○をさせ、根拠を発表させる。
《ロイロノートスクールで白地図を各班に送信し、教師用に解答と根拠を送信させ、ＴＶに移す。》【情報の共有】 【情報の比較】 【思考の深化】②問題「正しい雨温図の組み合わせを選び、その理由を考えよう。」
３つの雨温図をＴＶに写し、その組み合わせ（６パターン）を黒板に提示し、どのパターンかを選び、その理由を話し合わせる。
その際に、パターンによって理由を書くシートの色を指定しておき、比較すると
きどのパターンを各班が選んだかを識別しやすいようにしておく。
《ロイロノートスクールで、教師用に解答と根拠を送信させ、ＴＶに写す。》【情報の共有】 【情報の比較】 【思考の深化】③正解を解説する際に、ポイントを記入しながら説明する。
《ロイロノートスクールで、ＴＶに写された資料にタッチペンを使いながら説明する。》【情報の共有】 【思考の可視】【まとめ】①２つの写真（赤潮・地盤沈下）の地域と原因を考えさせ、次時につなげる。
【情報の共有】【思考の可視】【興味関心の向上】

指導上の
留意点

○ＩＣＴ機器利用における学習規律の徹底○Ｉ pat を利用する際の班の構成人数（Ipad 1 台につき２～４人が望ましい。）

30

H28 ICT活 用 実 践 事 例学

校

名

対 象 学 年
単元

名

沖縄県浦添市
浦添中学校

指

導

者

山城一成

3年

教

科

等

数学

2 次方程式

ＩＣＴ環境

iPad（ロイロノートスクール）

AppleTV

本時のめあて２次方程式を解く場面で、どんな方法で解いた方が良いか考えてみよう。

ＩＣＴ機器の活用場面

iPad（ロイロノートスクール）を、以下の場面で主に活用する。
・振り返りの場面や課題提示の場面での活用。
・４～５人グループに 1 台の iPad を用いた協働学習での活用。
・各グループの考えを比較・共有する場面ので活用。

指導の流れ

【導入】
前時までの 2 次方程式の解き方を 3 種類確認する。
（ロイロノートでフラッシュ教材の作成）
本時のめあての確認【展開】①８つのグループを作り、教師が提示した 2 次方程式を個人で解かせる。
（課題の提示、各グループへロイロノートの配布）
どの方法で解いたかを班で確認し、多かった考えをロイロノートで写真を撮って教師に送り、一斉表
示で比較・共有する。
②教師が用意した 4 つの問題をロイロノートで各班に送信し、各班で 4 つの問題をそれぞれどの解き方で解くか考え、実際にその方法で解く。
③４つの問題をそれぞれどの方法で解いたかをロイ
ロノートに書き、教師に送信し、８つの班の考えを全体で比較・共有する。
【まとめ】
2 次方程式の問題を、どの方法で解いたらより良いかをまとめる。

指導上の留意点

・解く方法を考えて解いた後は、なぜその方法で解いたのか理由も書かせる。
（書いた理由を教師のタブレットで撮影し、全体で共有）
・ロイロノートを使わない場面では、タブレットに触らないようにさせる。

31

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学

校

浦添中学校

指

導

者

山城一成

対 象 学 年

３年

教

科

等

数学

単

円の性質

元

名

沖縄県浦添市

名

ＩＣＴ環境

■電子黒板
■ iPad（ロイロノートスクール）■ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（

本時のめあて円の性質を利用して場所を特定する方法を考え、説明しよう

ＩＣＴ機器の活用場面

iPad（ロイロノートスクール）・教師側 iPad で生徒のノートを写真に撮って電子黒板に移す。
・４～５人グループに 1 台の iPad を用いた協働学習での活用。
・各グループの考えを比較・共有する場面ので活用。

指導の流れ【導入】円周角が 60 °になる場所の作図について確認。
めあて 円の性質を利用して場所を特定する方法を考え、説明しよう○グループ学習課題『船の位置を P としたとき∠ APB が 30 °、∠ CPD が 45 °になる点 P を見つける。』①∠ APB が 30 °になる場所を見つける活動②∠ CPD が 45 °になる場所を見つける活動
・作図の方法について各班にｉＰａｄでヒン
トを送り考えさせる。
ヒント・30 °の作図の方法
・45 °の作図の方法
ヒントは➊考え方の図❷実際の作図の方（動画）の 2 種類送り、考察させる。
・各班できあがったら写真にとって教師側に送らせ、全体で共有する。
・作図の方法を言葉でまとめさせ、写真に撮って全体で共有。

指導上の
留意点

・円周角が 30 °や 45 °になる場所を作図す
る方法について、なぜその方法で良いのか確
認させる。

32

）

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学校

浦添市立港川中学校

指

導

者

松川

対 象 学 年

第 3 学年

教

科

等

理科

単

エネルギーと仕事

元

名

沖縄県浦添市

名

ＩＣＴ環境

和繁

～エネルギーの変換効率～■電子黒板■ iPad（ ロイロノート ）■ AppleTV□実物投影機□デジタル教科書□デジタルコンテンツ（） □その他（）

本時のめあて・エネルギーの変換に際に出るエネルギーの損失の原因を見いだすことができる。

ＩＣＴ機器の
活用場面

・iPad のﾛｲﾛﾉｰﾄｽｸｰﾙを使い、本時の流れを提示したり、実演動画を記録する。また、ﾜｰｸｼｰﾄの考察をﾛｲﾛﾉｰﾄに提出させ、各グループの比較を行う。

指導の流れ

１､前時の学習内容を確認する。
２､本時の流れを電子黒板を用いて確認する。
３､手回し発電機を二つつなぎ、片方を回したときにもう一方の発電機がどれだけ回るのかを予想する。
４､挙手で予想の割合を調べる。
５､実験の説明を実演を交えて行う。
６､各グループ内で実験の様子を iPad で撮影する。
７､実験結果をグループ毎に黒板に記入する。
８､結果から、なぜ片方の発電機が、手で回した方の発電機より回した回数が少ないのか。その原因を考える。各自で考えたあと、グループ内で話し合って、ロ
イロノートでワークシートを iPad で提出する。
９､提出したワークシートを電子黒板に投影させ、グループの比較を行う。
１０､グループ毎に発表
１１､エネルギーが移り変わるときにどんなことが起こるのかを考察する。
１２､まとめと確認

指導上の
留意点

・本時の流れの提示
電子黒板、iPad ､ Apple TV を活用する。
・実験時の撮影
iPad を活用し、発電機の回す速さについて考える。
・結果、考察の提出
iPad、Apple TV、電子黒板を用いて学級全体で比較・共有する。

33

H28 ICT活 用 実 践 事 例
学

校

浦添中学校

指

導

者

山城一成

対 象 学 年

１～３年

教

科

等

生徒会活動

単

リーダー研修会

元

名

沖縄県浦添市名

ＩＣＴ環境

iPad（ロイロノート）
AppleTV
実物投影機
プロジェクター

本時のめあて①浦添中学校に関することについてプレゼンしよう②各学年の過大と改善策を考えよう等

ＩＣＴ機器の活用場面① iPad を各班に 1 台割り当て、ロイロノートを使って、それぞれのグループが独
自にプレゼンテーションを作成し発表する。
②各班で作成した資料を実物投影機で拡大表示する。
各班に配布したタブレットでロイロノートを活用し、全体で比較共有する。

指導の流れ①・事前研修会でプレゼンテーションについて説明し、ロイロノートの操作について確認。
・各班が自主的に集まってタブレットを借りに来て、プレゼン資料を作成。
・研修会当日にそれぞれの班で作成した資料をプロジェクターで表示。

②・各班でテーマについて話し合ってまとめた資料を、発表の時に実物投影機で拡大表示し、プロジェクターで映し出す。
・各班で出された意見をロイロノートで撮影し、教師側タブレットに送信させる。８つの班の意見を一斉に拡大表示し、比較・共有する。

指導上の
留意点

・ロイロノートを使ったプレゼンについて、簡単な見本を総務部に作成させ、写真や動画、文字、音楽の挿入など、ロイロノートを使ってできることのイメージを持たせる
・タブレット借用の際には、丁寧に扱うことを指導する。

34

平成２９年３月
浦添市立教育研究所