山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

生徒主体の授業をデザインするための教師の役割

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 山﨑 勝由
Key word;主体性・ICT
1. 研究背景と目的
1-1.背景保健体育の課題として、スポーツ庁が発表した「H29 年度全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の結果によると、小学校 5 年生の 9.6％、中学校 2 年生の 16.3％が「スポーツが嫌い・やや嫌い」と感じていることが明らかになった。また、同調査によると男子に比べ、女子の方が「嫌い・やや嫌い」と答えていることが明らかとなった。体育を嫌いになる原因として、体育実技では運動技能が優れている生徒が目立ち、成績も高くなる傾向があるからではないかと考えられる。だが、技能が低い生徒でも体育を楽しむことが出来る環境があれば、体育を好きになり楽しむことが出来るのではないか。そのためには、嫌い・やや嫌いと感じる生徒が主体的に参加し、保健体育に対して好印象を持つような授業づくりが必要であると考える。しかし、体育の授業では、体育館の壁で寄りかかっている生徒やグラウンドで座っている生徒など、ヒカゲモノの存在があると感じている。そんな生徒にどのような働きかけをすれば、日向に変えることができるか検討したい。体育が嫌い・やや嫌いと感じる理由として 3 つ原因があると考える。１つ目が、「怖い」という気持ちである。ボールが飛んでくるのが怖い、跳び箱運動などで痛い思いをするのではないかという不安感などがあるのではないか。
2 つ目が、「恥ずかしい」という気持ちである。
思春期では、うまく体で表現ができないことや周りの目が気になってしまうこと、周りと比べ自分ができないと感じてしまうことがあることでも、体育が嫌いという感情に向かわせてしまうのではないか。3 つ目は、「何をしてもだめだ」と自己嫌悪に陥ってしまうケースである。特にチームスポーツを行うと、勝ち負けやチームとの連携が求められる。しかし、体育が苦手な生徒は、自分がいることでチームが負けたと思ってしまうことや、自分がプレイに参加してもミスをしてしまうだけと思ってしまい、様々な場面で引け目を感じてしまい、もう体育はやりたくないという気持ちにさせてしまうのではないか。こうした要因が、ヒカゲモノを作ってしまい体育を嫌いとさせてしまうのではないか。そこで、体育を好きとまではいかないが、苦手と思わないために生徒一人一人が目標を持ち、目標に向かう過程を評価することで、体育ができる・できないではなく、生徒の学びに向かう姿勢を評価できるのではないかと思う。
以上踏まえ、教師側はどんな指導方法があるのか、どのような授業展開の方法があるのか、ICT 導入で変化する教師の役割についても併行して考察した。
1-2.目的
本研究の目的は、生徒が主体的に授業に参加し保健体育に対する苦手意識を排除し楽しんで授業が出来る環境作りと教師の役割について明らかにすることである。
1-3.教科指導における ICT 機器の活用
文部科学省（2009）によると教科指導における ICT 活用とは、教科の学習目標を達成するために教師や児童生徒が ICT を活用することである。学習指導要領では、各教科における ICT 活
用が随時、以下のような 3 点にそって示されて－ 328 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書いる。
（1）学習指導の準備と評価のための教師による ICT 活用（2）授業での教師による ICT 活用（3）児童生徒による ICT 活用
以下、それぞれについて解釈すると（1）学習指導の準備と評価のための教師による ICT 活用とは、教師自身が授業の計画段階において、指導のねらいを意識し、ICT 機器を準備することや授業後に、ICT を活用することで、どのような効果があったのかを振り返り、次の授業に活かすことが出来ることである。
（2）授業での教師による ICT 活用とは、生徒への学習内容や学習対象に対して興味関心を高めることや黒板などに大きく映像を大きく見せることで生徒にイメージを持たせることが出来ることである。
（3）児童生徒による ICT 活用とは、教科の学習内容をより深く理解したり、手元にある教科書や教材以外に、実際の資料やデータ等を収集したり選択したりする学習活動のことで、そのために、生徒はコンピューターやインターネッ
ト等の ICT を活用することが出来る。また、見学、観察や実験した結果をコンピューターやデジタルカメラ等で記録するといった情報の収集を行ったり、統計資料、文章資料、映像資料等をコンピューターやインターネットを用いて収集したりできる。そして、これらの各種の資料の情報を比較したり，必要な情報を選択したりすることが出来ることである。
2.先行研究最近の教職大学院、実践研究紀要の中から筆者と同様な ICT を活用した授業に関する研究を参考とさせていただいた。
２年間の研究を行った五十嵐（2015）は、
1 年目に学習カードを活用した授業において、生徒の学習意欲が高まり、自分自身で思考する姿が見られたと述べている。さらに、五十嵐（2016）では動画を教材化して iPad やノートパソコンを活用し、グループ内での話し合いやアドバイスをしあう活動を取り入れたことで学習カードへの記述が前年度と比較して、具体的に自分の動きがどうなっているか分析して、ポイントを押さえた具体的な表現が多く見られたと述べている。
高瀬・中島（2015）は、iPad でハードル走の授業を行い、動画を授業者が撮影し、生徒同士で動画の分析活動を行うことで、生徒たちの視点の変化が見られ、教え合いなど、交流の促進につながったと述べている。また、生徒同士の活発な交流の頻度が高まったと述べている。
松木・加藤（2019）は、小・中学校を対象とした、体育科および保健体育科での、ICT 機
器の利活用に関する授業実践研究の文献と実践事例をネット上から収集し、その中から該当する 113 件の文献および実践事例を抽出し ICT 機器が活用された実践の分類を行い、各運動領域の割合を示している。小学校では、器械系 54.9％、球技系 13.7％、表現系 11.8％、体つくり系 9.8％、陸上系 5.9％、水泳系3.9％であったと報告している。中学校では、器械系 27.4％、球技系 24.2％、武道系 16.1％、陸上系 16.1％、体つくり系 8.1％、表現系8.1％であったと報告している。小学校でのICT 機器の利用された場面では、活動提示の場面が 30.6％、問題解決の場面が 51％、評価の場面が 18.4％使われていると報告している。中学校では、活動提示の場面が 31.3％、問題解決の場面が 60.6％、評価の場面が8.1％使われていると報告している。以上のことから小学校・中学校の体育実技の中でICT 機器の活用が有効的に使用されていることが報告された。
3.本研究による授業実践（1）対象校 山梨県内公立中学校（2）期間 2020 年 6 月～12 月（3）中学校２年生 2 クラス（4）主体性尺度の活用と ICT 使用による実践
での検証ならびアンケート
4.実践報告－ 329 －

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4-1.実践期間きるようにする。指導に際しては、空いた場所

2021 年 10 月 21 日～11 月 17 日の約 1 か月間への攻撃を中心としたラリーの継続について行った。全 8 時間の授業を 2 クラス、計 16 時の学習課題を追究しやすいように、プレイヤー間を担当した。の人数、コートの広さ、用具、プレイ上の制限

4-2.使用した ICT 機器を工夫したゲームを取り入れ、ボールや用具の生徒各自の chromebook を使用。

操作とボールを持たないときの動きに着目さ

4-3.分析方法

せ、学習に取り組ませることが大切である、ボ①学習カードによる尺度の得点の分析

ールや用具の操作とは、基本となる用具の握り

授業の終わりに、授業を振り返り、以下の５つの観点による尺度シートを用いて点数を記方（グリップ）、ボールを受ける前の身体や用具の構え方（準備姿勢）から、ボールを捉える位入させ、その点数の変化を分析した。
５つの観点

置への移動の仕方（ステップ）、腕や用具の振り方（テイクバックやスイング）、ボールの捉え方

1.教え合いの観点（インパクト）、ボールを捉えた後の身体や用

2.動画を見て具の操作（フォロースルー）などで、身体や用

3.コートの設営にかかる時間
4.個人評価具を操作してボールを味方につないだり、相手側のコートに打ち返したりすることである。定5.集団評価

位置に戻るなどの動きとは、相手側のコートに②学習カード

ボールを打ち返した後、 基本的なステップな学習カードに個人シートや図入りの各技能

どを用いて自分のコートに空いた場所を作らのポイント、QR コード化した YouTube の動画

ないように定位置に戻り、次の攻撃に備えるなを活用し、QR コード化した Google フォームでの感想と手書きでの感想での違いについて分

どのボールを持たないときの動きのことである。と記述されている。

析した。
③全授業終了後のアンケート調査

4-5.事前準備

全授業の終わりに、生徒から感想記入につい今回のバレーボールでは、事前にバレーボーて良かった点と良くなかった点、chromebook を使って良かった点と良くなかった点、全 8 回のルの学習カードを作成した。学習カードには、
chromebook での感想記入又は手書きでの感想

授業から「どんな力が向上しましたか」という記入の項目（図 1）、技術習得のための個人シー設問の分析。生徒からの要望をまとめ分析した。

ト項目（図 2）、五観点の尺度シート（図 3）、技能のポイントを写真付きで見ることが出来る4-4.単元の概要項目（図 4）を作成した。加えてポイントの写

E 球技「バレーボール」
H29 年度告示中学校学習指導要領保健体育編

真付きの横に参考動画を学校や家ですぐに視聴が出来るように QR コード化した YouTube のによるとネット型とは，コート上でネットを挟動画を添付し、生徒に配布した。

んで相対し、身体や用具を操作してボールを空いている場所に返球し、一定の得点に早く到達4-6.各時間の主な内容（全 16 時間 8 時間×2することを競い合うゲームである。ネット型の学習においては、ネット型の種目に共通する動クラス）
表 1 各時間の主な学習内容

きを身に付けることが大切である。第１学年及び第２学年ではラリーを続けることを重視し、ボールや用具 の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開で－ 330 －

主な学習内容第1時

オリエンテーション、アンダーハンドパス、オーバーハンドパス、交互、各種パスの計測

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第２時

各種パスの計測、アンダーハンドパス、オーバーハンドパス、交互、生活班活動、ラリーゲーム

第３時

各種パスの計測、各種サーブの練習、生活班活動、ゲーム

第４時

各種パスの計測、課題解決学習、
ゲーム

第５時

各種パスの計測、三段攻撃の練習、生活班活動、ゲーム

第6時

各種パスの計測、課題解決学習、
ゲーム

第7時

各種パスの計測、戦術構想、課題解決学習、ゲーム

第8時

生活班活動、総当たり戦
図 2.個人シート項目

図 1.chromebook での感想記入又は手書きでの感想記入の項目

図 3.５観点の尺度シート－ 331 －

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図 4. 技能のポイントを写真付きで見ることが出来る項目

4-7.実践内容
1 時間目には、バレーボールのオリエンテーションを行った。ICT を活用した実技科目に対する経験が少ないことから、どのようにchromebook を使うのかという点を説明し、学習カードはどのように記入し活用するかの説明を行った。後半には、直上のアンダーハンドパスと直上のオーバーハンドパス・直上でオーバーハンドパスとアンダーハンドパスの交互についての練習を行った。以降、全時間準備運動を行った後に、各種パスの練習を行ってから、本時に移った。2 時間目では、YouTube の動画と学習カードを活用し、各種パスの基本を身に付けることを目標に行った。動画と学習カードの見本を見ることで、生徒が模倣しやすくなる－ 332 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書よう工夫した。3 時間目も同様に YouTube の動画と学習カードを用いて、サーブの基本動作を学ぶことを目標とした。 4 時間目では、
chromebook を用いて、動画撮影を行った。撮影した動画をチームで確認することで、見本で示したものと自分の動きの違いについて客観的に学ぶことを目標にした。チームで指摘し合うことで、生徒が出来ていない所を確認することができた。授業後の生徒からの感想にも、パスの際に「膝を使うことが出来ていなかったことが動画を見て分かった」という感想や、「自分では気づくことが出来ないことに気付くことができた」という、感想が見受けられた。他にも多数の動画に対するコメントが記述されていた。5 時間目では 3 段攻撃についての学習を行った。授業者が手本を示し、生徒が実際にスパイクまでの 3歩助走の確認やスイング動作の練習を行った。その後にバレーボールを用いて、セッター役にボールを投げてもらい落ちてくるボールに合わせて最初は助走なしでのスパイクの練習を行った。6 時間目でも同様に 3 段攻撃の練習を行った。3 歩助走の確認とスイング動作の確認を行い、スパイクをスタンディングで打てるようになった生徒には、徐々に助走を取らせ、3 歩助走でのスパイク練習を行った。
また、コートに A・B・C のプリントを床に 3 か所置き、スパイクをコントロールさせる練習を行った。生徒の感想には、「相手コートの空いているスペースにスパイクが打てた」という感想や、「A・B・C の中で B に当てることができた」という感想が見受けられた。7 時間目の授業で

図 5.Google スライドでの作戦ボードは、chromebook を用いて、チームでの戦術を考えることを目標とした。授業者が Google スラ

最終回は、チーム全体での総当たり戦を行った。

イドを用いて、作戦ボード(図 5)を作成し、生前回まで学習してきた内容を振り返り、チーム

徒に QR コード化したものを配布した。生徒がチームごとに QR コードを読み取り、自由に戦ごとに練習を行ってからゲームに移った。その際に、パスの確認やサーブの確認・スパイクの術を考える授業を行った。ホワイトボードを使うことも可能だが、Google スライドを活用する確認・戦術の確認を行ってからゲームに移り、バレーボールの総まとめとした。

ことで、生徒の思考をリアルタイムで教師のパソコンで反映が可能になった。加えて、Google

5.成果と課題

スライドを用いることで、自動保存が可能となり、教師が授業以外でも見ることが可能である。

今回、生徒主体の授業をデザインするために手立てとして、昨年度開発した尺度を活用し、－ 333 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

主体性に着目した研究を行った。また、であるが、Google フォームでは、どれだけ書けchromebook を用いての授業感想と手書きでのばいいか分かりにくいことが挙げられる。また、感想の違いがあるのかについての研究を行っchromebook の操作にまだ慣れていない点と感た。加えて全授業終了後にアンケート調査を行想入力の際のタイピングに慣れていなかったった。成果として chromebook のクラスにおけことが挙げられる。加えて、chromebook などのる、5 観点の最初の得点は、「教え合いの観点」

ICT 機器と学習カードを比べた際に、学習カー

6.45 点、「動画を見て」7 点、「コート設営にかドであれば、直接すぐに書き込むことが可能だ

かる時間」8 点、「個人評価」6.4 点、「集団評が、chromebook では QR コードを読み取るなど価」6.3 点であった。最終回では 5 観点の得点
は、「教え合いの観点」9 点、「動画を見て」7.7の手間がかかり、感想の記入時間を十分に確保できなかったことが挙げられる。

点、「コート設営にかかる時間」9 点、「個人評価」8.7 点、「集団評価」8.9 点であり、すべて全授業終了後のアンケート調査では、「chromebook を使って良かった点・良くなかっの項目の平均点が向上した。手書きでのクラスた点」について、「YouTube や動画撮影をして良における、5 観点の最初の得点は、「教え合いのかった点・良くなかった点」と全 8 時間の授業観点」6.1 点、「動画を見て」6.5 点、「コート設営にかかる時間」3.6 点、「個人評価」5.6 点、で「どんな力が向上しましたか」という質問調査を行った。また、生徒からの自由記述で授業「集団評価」5.5 点であった。最終回では 5 観に対する要望についてもまとめた。Chromebook

点の得点は、「教え合いの観点」6.8 点、「動画を使って良かった点については、生徒から「タを見て」6 点、「コート設営にかかる時間」7.6

イピングの練習をすることができた」
・「漢字の点、「個人評価」6.5 点、「集団評価」7.1 点であ変換に困らなかった」
・「自分で見返すときに見った。以上の観点別の平均点から多くの項目で数値の上昇が見受けられた。その一方で、手書やすかった」という感想が書かれていた。一方で、良くなかった点については、「自分の言葉をきのクラスでの「動画を見て」では点数が低下うまく表現することができなかった」
・「準備にする結果となった。また、chromebook のクラス

時間がかかる」・「操作の手間が多かった」といにおいても、数値の上昇は見られたものの最初う感想が書かれていた。YouTube や動画撮影をと最後を比べたときに、平均点が 0.7 点の変化と一番変化が小さな結果となった。要因として、して良かった点については、「動画を活用することでできていない所を見つけやすかった」・

全 8 時間のうち 4 時間のみでしか、chromebook「参考動画との比較がしやすかった」
・「何度もを用いた授業を展開することができなかった見返すことができた」
・「動画を通してコミュニことが挙げられる。

ケーションが増えた」という感想が書かれてい次に、chromebook のクラスと手書きでのクラた。良くなかった点については、「動画を見てもスの感想の比較を行った。本研究での感想に関する評価については、尺度項目から、4～5 の観何も直らなかった」
・「動画を撮影するのに時間かかった」
・「何を直せばいいか分からなった」

点で書かれていたものを A 評価、2～3 の観点という感想が書かれていた。全 8 時間の授業でで書かれていたものを B 評価、0～1 の観点だったものを C評価とした。
その結果、chromebookどんな力が向上しましたかという質問に関しては、「協力し、声を掛け合うことが出来る力」のクラスでは、C 評価の割合が全体の感想の38.8％であった。手書きでのクラスでは、C 評など、教え合いの観点に関する記述が全体の約43％、「準備を頑張ろうという意識」など、コー価の割合が全体の感想の 30.6％であったことが分かった。要因として、Google フォームと手ト設営に関する記述が全体の約 20％、「パスするときに、渡したい人に渡せるようになった」

書きを比較したときに、手書きでは、空欄に書き込むことで、空欄を埋めることが 1 つの目安など、個人評価に関する記述が全体の約 75％、「チームでのチームワークが良くなり、お互い－ 334 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書に長所と短所を理解し、プレイする力が身につ『宇都宮大学教育学部教育実践紀要第 6 号』

いた」など、集団評価に関する記述が全体の約pp189-196．24333506-6-1-189_196 (1).pdf

27％で書かれていた。

・文部科学省（2009）「教育の情報化に関する手自由記述での生徒からの要望には、「学習カ引き」検討案：文部科学省 第 3 章 教科指導ードと chromebook を使って授業することは手における ICT 活用：文部科学省 (mext.go.jp)

間が多い」
・「感想の提出が分かりづらい」・

文部科学省「平成 30 年度告示高等学校指導要「活動時間が少なかった」
・「動画を見るのに領解説保健体育編」pp117

時間がかかった」
・「手書きの方が教師からの・文部科学省（2019）「教育の情報化に関する手フィードバックがあって親近感がある」という要望があった。以上までの要望を踏まえ、引き」検討案：文部科学省第 11 章 ICT の活用の推進：文部科学省 (mext.go.jp)

今後の改善策として、学習カード及び Googleフォームを一体化することで改善することが・文部科学省（2020）体育・保健体育科の指導における ＩＣＴの活用について出来ると考えられる。一体化することで、QR体育・保健体育科の指導における ICT の活用にコードを読み込む時間の削減に繋がり、ついて (mext.go.jp)

chromebook 一台で完結することが可能になると考えられる。しかし、今回の研究では、室・文部科学省（2020）主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善 主体的・対話的で深内競技であったため、屋外競技の際には、日い学びの視点からの授業改善 (mext.go.jp)

光や砂ぼこり、水辺などに配慮する必要があ・山﨑勝由（2020）「高等学校保健体育におけるると考えられる。加えて、今回の研究では、生徒主体の授業をデザインするための教師の学習カードと尺度表を使うことで主体性の向役割」『山梨大学令和 2 年度教育実践研究報告

上を目指したが、自己評価シートにとどまってしまった。今後は、尺度項目の再検討と主書』52cc8eba5e4da544558ad53193c4e120-2.pdf(yamanashi.ac.jp)

体性に関する研究に関しての調査に加えて、個人競技に焦点を当て、今後も研究を続けて7.謝辞いきたいと考えている。

本研究にご協力いただいた連携協力校の生

6.参考・引用文献

徒のみなさん、校長先生、指導教官の先生をはじめとする全ての先生方に感謝を申し上げま・五十嵐 祐樹（2015）高等学校保健体育におす。誠にありがとうございました。

ける ICT 活用：学習カードと ICT 活用の比較を通して『山形大学大学院教育実践研究科年報』
6 号 202-205. gstt-6-02020205 (13).pdf
・五十嵐 祐樹（2016）高等学校保健体育における ICT 活用：学習カードと ICT 活用の比較を通して『山形大学大学院教育実践研究科年報』
7 巻 56-63. gstt-7-00560063 (4).pdf
・伊藤豊彦・横田禎明・畑田竜也(2011)体育授業における学習環境の認知と動機づけとの関係について『島根大学教育学部紀要(教育学部)』
第 45 巻 27-36.b0130045004 (6).pdf
・松木友和・加藤謙一（2019）体育科及び保健体育科授業における ICT 機器の効果的な利活用に関する基礎研究―文献調査をもとに―．

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