山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書

体育種目選択の現状と課題－N 高等学校の事例から－教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 辻弘嗣

1,はじめに行為を学習内に明確に位置付けることによっ中央教育審議会答申において高等学校「体育」て、生徒 1 人 1 人の自発的、自主的な運動への考え方は、「生涯にわたって豊かなスポーツの取り組みを引き出すことや、体育の考え方

ライフを継続し、スポーツとの多様な関わりの実現に寄与するとされている。
体育選択制授業が実践される要因としては、方を状況に応じて選択し、卒業後も継続して実践することができるよう『知識・技能』『思

城長,井口によると、単に好きな種目を選択で考力・判断力・表現力等』『学びに向かう力・きるだけでなく、個人の能力、適性にあった種人間性等』の育成を重視する観点から内容等

目を自分の意思で選択することで、「選択した」の改善を図るとされた。このことを踏まえ近という責任のもとに、学習者の学習活動が自年では、生涯スポーツとして結びつく体育の

主的、主体的に展開されることの動機づけに授業として、体育種目選択制授業が注目を浴なる。また、学習者の運動に対しての意味や価びている。

値の捉え方の違いに対して対応できること、

坪井によると体育種目選択制授業は、1980

学習者の多様な興味・関心に応じて発達・自年に導入されたとされた。導入当初の狙いは、主・自立的な学習を促進することができると「自由で楽しい体育授業の実現」であったと

ともに、単元規模の工夫などにより、学習者の述べられている。松本,福本,堤,井口によると個性をさらに伸ばすことが期待できることでその後、文部科学省の「スポーツ立国戦略」のあると述べられている。さらに、学習者は、種重点戦略の中に「ライフステージに応じたス

目選択制授業を通して、自らの力にふさわしポーツ機会の創造」があり、その目標の 1 つ

い課題や挑戦の仕方を選択し、練習の仕方なとして「豊かなスポーツを実現する基礎とな

どの工夫する力を身につけ、自発的・自主的なる学校体育・運動部活動の実現を図る」と掲げ

学習へと発展させていくことができるからでられている。その実現のために、方策の 1 つある。
体育選択制授業を行う上での問題点として、として、学習者全員が共通のゴールを目指して同じように活動するこれまでの学習指導の城長,井口によると、選択させるにしても、そあり方から、多様化する学習者 1 人 1 人の特れぞれの種目の基本的技術、ルール、練習法を性に対応できる学習への変化により、全国の一通り学習させる必要がある。また、選択制授90％以上の学校で選択制授業が実施されてい業によって学習者は、楽しい時間を過ごせてる。実施方法としては、井口によると、学習内いることは確かであるが、運動を得意とする

容として用意された複数の運動を、生徒が選

学習者の種目選択の体育によって、運動技術

択できるように計画された授業であり、学習を大幅に伸ばすという点、また、運動嫌いの学する運動を生徒が自ら選択を行う生徒選択が習者のその運動を楽しむための水準まで高め基本である。生涯スポーツを指向する学校にるところまで至っていないという点が問題とおいては、この生徒の選択に基づく授業の充して挙げられる。

実を図る必要があり、生徒が選択するという－ 430 －

体育選択制授業を行う上での留意事項とし山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書て、井口によると、選択制授業は、言うまでも3,研究の目的なく生徒が自己の特性に応じて運動領域や、本研究では、某高等学校の 3 年次を対象に質運動種目を選んで授業に取り組むことである。

問紙調査を実施することにより、実際に体育したがって、学習指導を進めるにあたっては、

種目選択制授業を受講している生徒が、どのこのことを踏まえて工夫していくことが求めように種目選択を行なっているのか、どのよられる。また、選択した運動種目を超えて、選うなことを不満に思っているのか、などの体択制授業の意図や狙いを、学習の見通しとと育種目選択制授業の現状と課題について明確

もに生徒に理解させることである。さらに、学化することを目的とした。

習者が自らの課題を明確に持ち、学習の場を主体的に選んで学習を進めることが大切であ

4,研究の仮説り、学習者の多様な特性に対応できるよう豊

種目選択制授業において授業方法の導入のかな学習環境を用意する必要があると述べら要因となった生涯スポーツの基礎を培うなどれている。

の目的は考えておらず、選択の理由が友人や成績などを目的になってしまっているのでは

2,体育種目選択制授業の種類についてないか。

種目選択については、いくつかの種類があるが、あらかじめ学校側の用意した範囲内か

5,調査方法ら、学習者が選択を行うことが実際である。種・調査日類について井口は、以下のように大別するこ

令和 5 年 11 月 21.22.24 日に実施した。

とができる。

・調査対象

・種目内選択山梨県甲府市内某高等学校に所属する第 3 学

例えば、水泳の種目の中で、クロール、平泳ぎ

年 211 名などの複数の泳法から、学習者が選択して学・調査方法習を進める選択方法である。

質問紙調査

・領域内選択・選択制の種類

球技の領域内で、ソフトボール、サッカーなど

領域内選択の選択方法を活用の複数の種目から学習者が種目を選択して学・調査の限界習を進める選択方法である。

学習指導要領では、種目選択の方法について

・領域間選択入学年次に、「器械運動」「陸上競技」「水泳」

球技、陸上競技など異なる複数ノ領域より、学

「球技」
「武道」
「ダンス」の中から、3 または習者が種目を選択して学習を進める選択方法

4 領域を選択できることし、次年度以降、
「器

である

械運動」
「陸上競技」
「水泳」
「武道」
「ダンス」

・広領域選択の中から、２から 4 領域を選択させることと学習指導要領に示されているようなスキーやされているが、調査を実施した高等学校の選

スケートなど地域や学校の特性などを考慮し、択制の種類が「領域内選択」であり、実施され学習指導要領に例示されていない種目も含めていた内容が球技であったため、球技のみのた幅広い領域の中より学習者が種目を選択し種目選択の現状と課題のみの調査とする。

て学習を進める選択方法である。
・コース選択指導者が複数の種目を組み合わせたコースを作成し、そのコースを学習者が選択し、学習を進める選択方法である。

－ 431 －

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6,結果と考察
本研究の質問紙調査は、「体育の授業で種目を選択する前」「体育の授業で種目選択を行なってから」の 2 つの場面に分け予備調査及び本調査を行なった。
本調査と予備調査ともに 211 名の回答を集めることができた。

図２部活動に所属していますか・予備調査
1 つ目の「体を動かすことが好きですか」という質問に対して、「はい」と回答した学習者は80.1%（169 名）、「いいえ」と回答した学習者
は 19.9%(42 名）であった。このことから、学習者の集団は、体を動かすことに対して前向きな考えを持っている集団であることがわか

図 3 部活動は運動部に所属していますかった。また、2 つ目の「部活動に所属していましたか」という質問に対して、「はい」と回答

また、4 つ目の「学校以外の日常で運動はしま

した学習者は 74.9％（158 名）、「いいえ」とすか」という質問に対して、「はい」と回答し回答した学習者は、25.1%(53 名)であった。さた学習者は 55％（116 名）、「いいえ」と回答

らに、前述の問いにおいて、「はい」と回答しした学習者は 45％（95 名）であった。このこ

た学習者の中で、3 つ目の「部活動は、運動部とから、全体の半数以上の学習者が学校以外活動に所属していましたか」という質問に対の場面でも、何らかの運動を行なっているこ

して、「はい」と回答した学習者は 74.1％（117とがわかった。

名）、「いいえ」と回答した学習者は 25.9％（41名）であった。以上のことから学習者の集団は、部活動という形で日常的に運動を行なっている者が約半数にあたる 117 名であり、体を動かすことに対して、前向きな考えを持っていることがわかった。また、特定の種目に対して継続的に運動を行うことに対しても前向きな考えを持っていることが考察できる。

図 4 学校以外日常で運動はしますか・本調査◯体育の種目選択を行う前の場面ついて
1 つ目の「体育の授業内で行なってみたい種
目はありますか」という質問に対して、「はい」と回答した学習者は 84.8％（179 名）、「いいえ」と回答した学習者は、15.2％（32 名）で

図 1 体を動かすことは好きですかあった。2 つ目の「体育で自分の経験のある種目を選択したいと思いますか」という質問に対して、「はい」と回答した学習者は 81.5％（172 名）、「いいえ」と回答した学習者は－ 432 －

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18.5％（39 名）であった。経験した種目を選であった。
「はい」と回答した生徒の選択制授択したいと考える要因として、3 つ目の「選択業の内容を事前に知った経緯について、6 つ目を決定した理由はどのようなことですか」との「どのように知りましたか」という質問に対いう自由記述に対して、「できる」や「行える」、

する回答は、「友人から」が 47 名、「教師から」「得意」「好き」、「楽しめる」などの自分がでが 24 名であり、「前回と同じ内容」や「傾向きる種目だからという理由で、選択を決定すから」と回答した学習者は 20 名であった。まる学習者は、全体の約半数にあたる 110 名でた、選択制授業の内容について、事前に知ってあった。回答結果から分かるように、学習者はいましたかの質問について「いいえ」と回答し新しいことに挑戦するよりも自分の経験のあた学習者に対して、「種目選択の内容についてる種目や、できる種目でしか楽しさを見出す

知りたかったですか」という質問に対して「はことができないのではないかと考察する。立い」と回答した学習者は 73.2%(41 名)、「いい木が述べているように、「体育種目選択は、生え」と回答した学習者は、26.8%(15 名)であっ涯にわたって自分の得意とするスポーツ、好た。

きなスポーツを学生時代に習得しておき、学また、7 つ目の「選択する種目について事前

習者の個人差に応じてその運動から得られるに調べたり聞いたりしましたか」という質問

楽しさや喜びの質を高め、楽しみ方を身につに対して、「いいえ」など何もしていない学習

けることが選択制授業では要求される」とい者が 141 名と 3 分の 2 を占めている。
さらに、

う面では、選択制授業は効果的に活用できて

8 つ目の「選択した種目はいつ決めましたか」

いるように思えるが、城長が指摘するように、という質問に対して、「授業の当日その場で決「好きな種目だけ行わせていいのだろうか」

める」と回答した学習者は、152 名であった。

という問題が残る。4 つ目の「体育の種目を選

そして、9 つ目の「体育の種目選択内にあったべることについてどのように思いますか」とらよかったと思う種目は何ですか」の自由記

いう自由記述に対して、「良い」などの肯定的述の上位の回答として、「球技」と回答した学な意見が 169 名と大半を占めている。しかし、習者は、35 名、「地域の特色が関係する種目」「良い」と思う理由について、「成績が良くなと回答した学習者は 30 名、「学校が毎年決定

るから」や「苦手なものを嫌々行わなくて済む」

して行うものではない種目を行いたい」と回などの意見も多くみられた。このようなこと答した学習者は、37 名であった。学習指導要から、井口が指摘するように、「運動種目を生領の内容及び内容の取り扱いについてでは、徒が選択し、実践する授業は、運動嫌いや運動「地域や学校の実態及び生徒の特性や選択履離れを抑制するように思えたが現在も二極化

修の状況等を踏まえるとともに、安全を十分が進んでいる」という考え方もあるが、選択の確保した上で、生徒が自由に選択して履修す方法や幅の変化によって二極化の抑制につなることができるよう配慮するものとする。
」とがるのではないかと思った。また、学習者のされているが、学習者の回答から、地域の特性「成績が良くなるから」等については越川、長を踏まえた種目が選択肢にないことが考えら

見、鈴木が述べている、「技能向上などの現在れる。また、城長によると種目選択制授業では、的意義だけにとどまり、生涯にわたって運動「事前に予備調査を行い、学習者はどのようを楽しむ能力や態度を身につけるなどの将来な種目を望んでいるのか調べ、希望の多い種的意義」には到達できないのではないかと考目をいくつか学校の施設、用具や教師の指導察した。5 つ目の「選択制授業の内容について面などの条件と照らし合わせながら設定を行

事前に知っていましたか」という質問に対しうことが望ましい」と述べている。しかし、調て、「はい」と回答した学習者は 73％（155 名）、査結果から分かったこととして、「生徒の意見「いいえ」と回答した学習者は 26.5％（56 名）を聞く」ということはなく、指導者から指定さ－ 433 －

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れた種目を、その場で選択していることがわったり、消去法で選択を行なってしまったこ

かった。このことから、学習者は、選択に対すとで体育の楽しさの減少につながったのではる「諦め」が生まれてしまい、その結果、本来ないかと考えた。

の種目選択の意図を学習者が理解できなくなってしまっているのではないかと考える。
○体育の授業で種目選択を行なってからについて
1 つ目の「体育の授業は楽しいですか」という質問に対して、「はい」と回答した学習者は、
86.7%(83 名)、「いいえ」と回答した学習者は、
13.3％（28 名）であった。このことから、学習者のほとんどが、体育の授業内に何らかの

図 6 小学校の体育の授業と比較して高等学校の体育の授業は楽しいですか。

楽しみを得られていることがわかった。

図 7 中学校の体育と比較して高等学校の体育
図 5 体育の授業は楽しいですかの授業は楽しいですか

また、2 つ目の「小学生の体育の授業と比較し4 つ目の「種目選択はどのようなことを考えてて高校の体育の授業は楽しいですか」という選択したら良いと思いますか」という自由記

質問に対して、「はい」と回答した学習者は、述に対し、上位の回答として、「得意不得意」

79.6％（168 名）、「いいえ」と回答した学習者

や「その競技を自分ができるか」等を回答したは、20.4％（43 名）であった。また、3 つ目

学習者は、80 名、「成績」にと回答した学習者の「中学生の体育の授業と比較して高等学校

は、19 名、「興味関心」や「好奇心」などを回の体育の授業は楽しいですか」という質問に答した学習者は、68 名、「一緒に授業を行うメ

対して、「はい」と回答した学習者は、80.1％

ンバー」等を回答した学習者は、10 名であっ（169 名）、「いいえ」と回答した学習者は、た。この結果から、直接「成績」と記入した学

19.9％（42 名）であった。小学校と中学校の習者は、19 名と少数であったが、「得意不得意」

体育の授業と、高等学校の体育の授業で楽し「自分ができるか」など間接的に成績に繋がさを比較すると、小学校と中学校共に「楽しい」る回答が 80 名であり、選択する上で考えること感じている学習者の数は低下していることととして、学習者は、「好奇心」や「楽しさ」

がわかった。このことから、体育の授業方法のより「成績」を重視する傾向があるのではない

変化が、体育の「楽しさ」の減少の要因なのでかと考えた。

はないかと考えた。また、自ら選択を行わなけ

5 つ目の「選択した種目以外で行いたい種目はればならなくなったことで、井口が指摘するありますか」という質問に対して、「はい」とように、君子危うきに近寄らずのような考え回答した学習者は、
57.3％（121 名）「いいえ」、

方を持ってしまった生徒は、「あれもできない」と回答した学習者は、42.7％（90 名）であっ「これもできない」などの諦めの選択を行なた。この結果から、半数以上の生徒が、現在行－ 434 －

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われている種目選択以外の種目を選択したいと考えていることがわかった。

図 10 高等学校卒業後も選択した種目を行いたいと思いますか図 8 選択した種目以外で行いたい種目はあり
また、9 つ目に「高等学校卒業後行ってみたいますか

種目はありますか」の自由記述について上位
6 つ目の「種目選択は自分の希望通りでしたか」の回答で「球技」の種類を回答した学習者がという質問に対して、「はい」と回答した学習122 名、「水泳」7 名、「ダンス」7 名であった。

者は、77.3％（163 名）、「いいえ」と回答した

この結果から、種目選択制の授業が生涯スポ

学習者は、22.7％（48 名）であった。この結ーツの意欲につながっていることがわかった。

果から、半数以上の学習者は、希望通りの選択が行えているが、残りの学習者は、何らかの要7,まとめ因により思い通りの選択ができていないこと

体育の種目選択制の現状について、学習者のがわかった。

目線から調査を行った。それにより、実習校の体育の種目選択の現状と課題が明らかになった。この結果から、生涯スポーツなど体育の目
的は考えておらず、選択理由が成績など個人に偏ってしまっていることがわかった。しかし、学習者が体育の目的を意識していなくても、結果として、体育で行っていた種目を高等学校卒業後も行いたいと思う学習者が、3 分の図 9 種目選択は自分の希望通りでしたか

1 以上であったことから、目的を意識させなくても、学習者は選択肢の中から選んだ種目でしかし、6 つ目の質問を「いいえ」と回答した

楽しさを見出し、それを生涯スポーツに繋げ

学習者に対して、付随する質問として 7 つ目

ることができるのではないかと思った。

の「選択した種目に楽しさを見出せましたか」

種目の選択については、学習者は、球技以外

という、
「はい」
と回答した学習者は 79.2％（38の種目も多々挙げていた。このことから、学習名）、「いいえ」と回答した学習者は、20.8％（10者のニーズは球技以外にもあり、このニーズ名）であった。この結果から、ほとんどの学習に応える指導者側の体制を再構築することが者は、思い通りの選択ができなくてもその種必要になると考える。また、消去法や諦めの選目に対して楽しさを見出すことができること択になってしまう生徒への対応も、必要にながわかった。8 つ目の「高等学校卒業後選択しってくると考える。

た種目を行いたいと思いますか」という質問

また、種目の決定については、あらかじめ学に対して、「はい」と回答した学習者は、64.9％

校側が用意した範囲の中から選択を行う方法（137 名）、「いいえ」と回答した学習者はを活用しているが、実際に体育の目的を達成

35.1％（74 名）であった。

させるためには、種目選択の方法を見直すこ－ 435 －

山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書とが必要であると考える。この方法として、予「東京大学教育学部附属中・井口成明（2006）

備調査や、あらかじめスポーツの種類につい等教育学校における体育授業の試みて調べる学習等を活用しながら、沢山の種類

学びあう体育授業の創造」のスポーツに興味を持ってもらうことが重要であり、指導者は、それに対応できる知識と技https://www.waseda.jp/sports/supoken/res
earch/2006_1/5006A304.pdf

能を習得する必要があると考える。

（参照日 2024 年１月 20 日）

この種目選択制の授業は、現代の多様化す

生徒が・大塚正美（2011）「体育の歴史と役割」 城る学生に対して、将来の可能性を生み出した

西国際大学

り、生涯のスポーツライフの構築ためには重http://jupiter2.jiu.ac.jp/books/bulletin/201
0/info/otsuka.pdf

要な授業方法であり、これを実現させるためには、種目を決める方法等について検討して（参照日 2024 年１月 20 日）

いかなければならない。

・立木正（1996）「小学校体育における選択制
授業導入に関する研究：東京都の中学校保健8,最後に体育科教師の意識調査から」本研究は、実習校のみの研究であり、エビデン
スが低い研究である。そのため、研究の信憑性

https://core.ac.uk/download/pdf/15918344.pdfに欠ける部分がある。そのため、他の研究の参（参照日 2024 年１月 20 日）

考にしていただけたら幸いである。

・松岡重信（1991）「生涯スポーツと学校体育の関係について」 中国四国教育学会

引用参考文献file:///Users/tsujikoji/Downloads/AnnEduc

・文部科学省（2018）高等学校学習指導要領
mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf

Res_36-2_381.pdf（参照日 2024 年１月 20 日）
・坪井恭紀（2022）「高等学校におけるより望（参照日 2024 年１月 20 日）

ましい体育選択制授業を探る

・文部科学省（2018）高等学校学習指導要領の質問紙調査から見えてくるもの−」 一般社

解説保健体育編団法人 日本体育・スポーツ・健康学会

https://www.mext.go.jp/content/1407073_0

https://www.jstage.jst.go.jp/article/jspehssc

7_1_2.pdf（参照日 2024 年１月 20 日）
・城長眞治（1984）「選択制カリキュラムの拡

onf/72/0/72_370/_pdf/-char/ja（参照日 2024 年１月 20 日）

大と体育授業−本校の体育授業実践報告−」・越川茂樹，長見真，鈴木秀人（1992）「日本

スポーツ教育学研究 第 3 巻の教科体育における「選択制授業」に関する研https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjses198

究 −「選択制授業」が有する意義の検討を中

2/3/2/3_2_79/_pdf/-char/ja

心に」 日本体育学会（参照日 2024 年１月 20 日）

https://web.archive.org/web/20220331105

・松岡重信，山下理子，沖原謙（1994）「わが国における『生涯スポーツ』概念の実情と学校

924id_/https://www.jstage.jst.go.jp/article/j
speconf/43B/0/43B_881/_pdf

体育との関連について（Ⅱ）−体育科教科課程（参照日 2024 年１月 20 日）

研究の鮮明化の視点より−」 日本教科教育学

・松本究，福本敏雄，堤公一（2013）「生徒の会誌 第 16 巻 第 4 号

楽しみ方に対応した球技選択制授業の有効性

https://www.jstage.jst.go.jp/article/jcrdajp/−高等学校バスケットボール授業において−」

16/4/16_KJ00006854219/_pdf/-char/ja

佐賀大学教育学研究 第 30 号

（参照日 2024 年１月 20 日）

matsumoto_201403.pdf

https://www.mext.go.jp/content/20230120-－ 436 －

−卒業生対象山梨大学教職大学院 令和５年度 教育実践研究報告書（参照日 2024 年１月 20 日）
・松永淳一（1995）「高等学校における選択制
授業の研究」

長崎大学教育学部教科教育学

研究報告 第 25 号

file:///Users/tsujikoji/Downloads/kyoikuK
K00_25_06.pdf（参照日 2024 年１月 20 日）－ 437 －