ＥＮニュース増刊

ＣＯＮＴＥＮＴＳ
・本校の英語教育とＳＧＨの取り組みについて
佼成学園女子中学校高等学校 教頭 江川 昭夫・国際交流部長 宍戸 崇哲…… 1・普連土学園の英語教育とネイティブ教員の視点
普連土学園中学校高等学校 校長 浜野 能男・英語科 Daniel Stifler…… 6
・男子校の英語教育と「成城版グローバル教育」
成城中学校高等学校 校長 栗原 卯田子…… 9・本校のＳＥＣ(スーパーイングリッシュコース)の取り組みとネイティブ教員の役割
目白研心中学校高等学校 教頭 長谷 良一……13
・ＴＥＡＰ第 1 回公開試験を終えて公益財団法人 日本英語検定協会 制作部部長 本間 充……16
・グローバル時代に求められる英語教育 〜実践女子のＧＳＣ英語教育を例に〜
実践女子学園中学校高等学校 グローバル教育部長 関 孝平……20
お知らせ 「E-REPORT」について 配信について……12
編集後記……28

ＶＯＬ.4

配信：㈱エデュケーショナルネットワーク

データ課

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ

本校の英語教育とＳＧＨの取り組みについて
佼成学園女子中学校高等学校

教頭

江川

昭夫

国際交流部長宍戸崇哲

ききて―最初に、佼成学園女子中学・高等学校
でのこれまでの英語教育・国際交流の取組みについてご紹介ください。
江川

編集部

学になります。こうして順次対象生徒を広げて深度化を図ってきました。

―よく、コミュニケーションの英語と大学受験の英語は違う、という話を聞きますが、コミュニケーションに重点を置いているわけですね。

本学園の設立理念は「国際社会の平和に貢献できる人材の育成」です。求められるのは、戦いの芽を摘むように活動することでしょう。
そのためには世界の人々を知り、互いに理解し、助け合うことが必要です。前提となるのは世界

江川の人々としっかりコミュニケーションがとれる

格(うか)る英語」の両方の伸長に取り組んでいことです。こうした考えから、本校では 1992

ます。ネイティブ教員も常勤 5 名を確保、英語

年に英語コースを高校に設置、英語重視の特色

での校内放送やバイリンガルの掲示物の作成なある教育をスタートしました。今でこそ英語コ

ど、校内で常時英語に触れる環境を整備する一ースを設置している学校は数多くありますが、方、学校全体で毎年 6 月と 10 月に取り組む「英当時はまだ少なかったと思います。英語教育を検まつり」の開催をはじめ、「多読チャレンジ」

深めていくと必然的に海外でのホームステイやなど、様々な取組みを実践しています。

留学を検討するようになってきました。

宍戸

宍戸

留学と言っても、いきなり海外に連れて1 クラス 3 教員体制で実施しています。まず 1

行ってもうまくいきませんから、2000 年からまクラスを 2 分割し、2 名の外国人教師とコーデ

ず中学でイマージョンプログラムを開始、2004ィネーターの日本人教師を配置しました。生徒

年にはニュージーランドに提携校を作って、選

一人ひとりが、実際に英語を「話し」て「聴く」

抜された希望者による 1 年留学を開始しました。

ことのできる体制です。
「合格(うか)る英語」の

これは高校に特進留学コースを設置して、その面では、速読・作文・文法・単語・熟語などをコースでの実施です。さらに取組みを広げるた

徹底的に繰り返し、毎時間テストで確認していめ、高 2 の夏に全員でイギリスに修学旅行に行ます。英語に対する基礎力と「合格(うか)るた

き、希望者はそのまま現地に残って 40 日間ホー

めのねばり強さ」を習得させています。こうしムステイを行なう短期留学を開始、今年度の中た取組みは特進留学コースに限らず、全校で実学入学生からは短期留学の中学生版として、中施しています。継続的な演習の成果で、英検 1

3 の 3 学期に全員でニュージーランドに修学旅級、準 1 級、2 級取得率が上昇しました。これ

行に行き、希望者はそのまま現地に残るプログが難関大学合格率の上昇につながっています。

ラムも開始します。こちらは 2 ヵ月半の中期留
1

いいえ。本校では「使える英語」と「合「使える英語」では、英語会話の授業を

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ―かなり徹底した英語教育を展開していますが、実際には英語が苦手の生徒もいるのではないでしょうか。

ただくようにもなってきました。そうなると次のステップを考えるようになります。1 年留学
はもちろんですが、短期留学でも、戻ってきた
生徒は出発前よりも確実に逞しくなっています。

宍戸中学から入学する生徒では、最初から英いくら英語が得意でも、留学先では意思疎通が語に取り組みますから、高い目標を掲げて生徒

上手く図れなくて苦労したこともあったでしょを引っ張っていくというよりも、小さなステッう。学習面では英語で授業を受けるわけですか

プの積み重ねで生徒の力がボトムアップしていら、同じ教科でも日本語で理解するよりも難し

くように指導しています。高校から入学する生

く感じたものもあったでしょう。生徒一人ひと徒では、公立中学校である程度の形ができてかりがそれぞれ困難な状況に直面し、それを乗りら入学してきますから、特進留学コースは別と切って留学を完遂してきたわけで、こうした経して、中には英語があまり得意ではない生徒も験が生徒たちを逞しく育てています。それならいます。でも、校内が自然に英語漬けになるよ

一人ひとりが直面した困難を、生徒個人のレベうな環境ですし、教員の指導の工夫だけでなく、ルに留めるのではなく、まわりの生徒や大人も「みんなで英語をマスターしようよ」という雰

巻き込むような課題、さらに社会全体で取り組囲気も醸成されていますから、「自分にもでき

む課題に広げていけば、もっと逞しい生徒が育る」と思って英語が苦手な生徒も取り組んでいっていくのではないか、いや、育てていきたいます。あまり心配はいりません。

と考えるようになりました。

江川

宍戸

部活漬けの毎日を送っている生徒たちもたまたま特進留学コースの 6 期生で、現しっかりやっています。本校のハンドボール部

在早稲田大学国際教養学部の 2 年生に在学しな

は今春 2 年連続全国選抜大会で優勝しています。

がら、大学のカリキュラムとしてヨーク大学のそのため部員の一部は日本代表として海外にもロースクールで学んでいる生徒がいます。将来派遣されています。アジア選手権や世界選手権

はＮＰＯに所属して、戦争が終わった国での地などです。現地では向こうの選手と同じホテル

雷撤去関連の仕事に従事したいと考えているこですから、必然的にあいさつもしますし、だんとを聞いています。まさに「平和社会の繁栄にだん仲良くなってきます。そんな流暢な英語で貢献したい」わけです。何も全員地雷撤去で活はありませんが、生徒たちはしっかりコミュニ

躍してほしいとは言いませんが、このような気ケーションをとっています。ですから、ハンド概を持った生徒が一人でも多く育ってほしい、ボールの部員たちも英語力は意識しているよう

そんな思いが教員の中に生まれてきました。国で、洋書をたくさん読む「多読チャレンジ」に際交流部では、こうした生徒を育てるための国挑戦したり、英語の先生には英語で話しかける

際交流とは何かを検討するようになります。他

光景も見かけます。こうした行動は、ハンドボの分掌でもそれぞれいろいろな検討が行なわれール部以外の生徒たちにも良い影響を及ぼして

ました。

います。

江川

そんなときに文部科学省のＳＧＨ構想が報道され、検討したところ、本校で具体化した―ＳＧＨに手を挙げよう、とお考えになったのはどうしてでしょうか。

り、具体化に向けて動いているプログラムと重なる面が多い、ということがわかって、手を挙げてみよう、という話になったわけです。本校

江川

本校の英語教育が深化していくにつれて、成果も出てきて「英語の佼成女子」と評価をいは決して高偏差値のブランド校ではありません
が、先ほどお話したような英語教育や留学の積2

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
み上げには自信があります。実績をベースに、なっています。この 5 つの研究テーマを実践す

本校の教育プログラムをさらにパワーアップしるため、「異文化理解」「国際文化」「特設英語」

たい、と考えてＳＧＨに応募することにしたわ「キャリアデザイン」という 4 つの学校設定科

けです。

目を教育課程に設定して取り組む予定です。下の図をご覧ください。

―文部科学省に提出したＳＧＨのテーマについてお願いします。

江川

当面、来春の高 1 からＳＧＨの「スーパーグローバルクラス」を新設、その中でＳＧＨ事業を展開していきます。定員は 30 名を予定し宍戸

ＳＧＨは質の高い教育プログラムの研究ています。モデルクラスですね。現在は 4 つの開発、実践とそのための体制作りの取組みです

学校設定科目のプログラム開発に取り組んでいから、本年(2014 年)3 月 28 日指定時の研究課題ます。このうち、「異文化理解」と「特設英語」の構想名を「グローバル人材に必要な知的基盤については、すでにかなりまとまっています。

の醸成」としています。その後「フィールドワ

宍戸ークを通じた多民族族社会における平和的発展

ＴＯＥＦＬ対策の授業を試行的に始めました。

の研究」と、より進化したものになっています。

目標は IBT スコア 57 点で、その指導方法の確立

研究テーマは、今まで本校が実践してきた英語が研究開発の内容です。ただ、単なるＴＯＥＦ

力の育成・向上と、留学や海外交流を柱とするＬ対策講座とはしません。元青山学院大学の教異文化体験を土台に、「国際知識」「多文化受容

授を招いて、毎回アジアの人権問題をテーマと力」「フィールドワーク」「プレゼンテーション」

した授業を英語で展開、英語力だけでなく社会「キャリア形成」という 5 つを設定することに的なテーマに対する関心を喚起し、理解も図っ

まず特設英語ですが、現在高 1 で週 1 回

構想全体概要ビジュアル資料
佼成学園女子中学高等学校
課題研究以外の研究開発

国際知識（恵泉女学園大学）「多 民族 社会の平和
的 発 展 における巨視的な知識の研究」「多民 族社会」「 アジア 」 「ビ ジ ネス 」「国際社会における日本」、「国際社会における女性」についての知識習
得

キャリア形成グローバル社会へ向けて
長期的なキャリア形成を可能とする生徒への意識づけと卒業後のキャリア支援

グローバル・リーダー「フィールドワークを通じた多民族社会における平和的発展の研究」

課題研究以外の研究開発

課題研究以外の研究開発

多文化受容力グローバル社会に必要なスキルを向上させ、多文化受容力を育むトレーニング

英語コミュニケーション力フィールドワークを可能とする会話力・質問力・読解力・作
文力の習得

3

異文化研究
（恵泉女学園大学
ロンドン大学SOAS）「多民族社会における平和的発展の研究」
タイ、ロンドン、ニュージーランドでのフィールドワーク
論文作成とプレゼンテーション

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴていこう、という相乗効果を狙った内容です。

て英語で研究を進めます。テーマを決める段階

異文化理解は、「異文化体験」「フィールドワー

では、決めることが難しい生徒が出るかもしれク」「 プレゼンテーション」の 3 本柱の内容です。

ません。テーマが大きすぎたり抽象的だったり異文化体験でベースを作り、フィールドワーク

して、当たり前の結論しかでないようなこともを通して課題を発見、研究し、最後にプレゼンあるかもしれません。こうした場合には生徒本

テーションで仕上げる構成です。まず異文化体

人と相談、アドバイスを積み重ねてＳＧＨプロ

験は、今まで本校が積み上げてきた留学や国際グラムとして適切なテーマに決めさせていくよ

交流の延長線上の内容で、異文化に触れて日本うにします。

や日本人との違いを肌で感じることが中心です。

江川研究の進め方は、図書館やインターネッ

ト等での文献収集が第一歩です。本校の図書館―フィールドワークは社会科で実施されているような取組みですか。

で対応できなければ恵泉女学園大のお世話になったり、公立の図書館を利用することもあるでしょう。ただ、それだけで海外の生の事情は分

宍戸

ＳＧＨですから国内ではなく、場所はタ

かりません。そこで、ＪＩＣＥ・日本国際協力

イです。2 年次に 10 日間、チェンマイなどでホ

センターのお世話にもなります。アジアからのームステイをしながら現地の大学と連携しての留学生を多く受け入れていますから、留学生を実施です。フィールドワークを通じて、生徒一紹介していただいて、必要に応じて直接インタ

人ひとりが自分の研究テーマを見つけ、帰国後、ビューすることも行います。

研究に取り組みます。
江川―研究成果の発表はどのようになりますか。

タイでのフィールドワークは恵泉女子園

大学と連携した取り組みで、大学生が高校生をサポートすることも出てくるでしょう。恵泉女学園大学はすでにタイでいろいろなフィールド宍戸

ワークを実施しています。文部科学省はＳＧＨゼンを行います。研究成果のまとめ方などは、で高大連携を絶対条件としています。中高だけ

ロンドン大学のＳＯＡＳ校の指導で、実際に現で完結するようなプログラムではだめなのです。

地で行います。発表会形式ではなく、紙ベース

高校生でも大学生並み、あるいは大学生を上回ですから、指導を受けて英語のエッセイを作りるような成果を出してほしい、それが大学のグ上げるようなイメージです。決めたテーマに沿ローバル化にもつながり、高大連携の成果、とって、生徒たちが積極的にあるテーマに取り組いうことになると思います。

み、新しい解決策や答えを世界に向けて提案し宍戸ていく集大成の場です。

フィールドワークでは現実の社会のあり作成した研究成果は高 3 でまとめてプレ

ようや社会問題を見て、聞いて、感じることで江川

自分の研究テーマを見つけていきます。それはand African Studies の頭文字をとったもので、食文化かもしれませんし、民族問題かもしれま「東洋アフリカ研究所」と訳されます。イギリ

せん。多文化社会の課題も考えられるし、貧困スでは唯一の地域研究に特化した教育・研究機問題の実情を探ることかもしれません。フィー

関で、日本の政治、経済、言語、文化も研究しルドワークの現場で見聞きすることだけでなく、ています。タイでのフィールドワークを通じて

10 日間の滞在中のホストファミリーからうか研究した成果について指導を受けるには最適でがったお話をもとにテーマを決める生徒も出るす。すでに本校と提携していますから、体制づでしょう。帰国後は各自が決めたテーマについくりも十分です。
4

ＳＯＡＳ校はthe School of Oriental

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ―プレゼンも評価もつけていくわけですね。

の内部進学生には、十分な力を身に着けてこのクラスに入るように英語力を伸長する指導を行ないますが、外部から希望する生徒には、入学

宍戸「異文化理解」も「特設英語」も教育課時点で少なくとも英検準 2 級程度の力は求めて程に組み込まれた教科ですから、ＳＯＡＳ校でいかなければならないと思います。

のプレゼンも含め、評価をつけます。評価方法

江川も開発していきます。
「国際文化」と「キャリア化する教育内容の研究開発についてはＳＥＬＨデザイン」の内容についても、近々詳しくお話

ｉで既に達成されている、これからは英語をツしできるようになるでしょう。ただ、申請時のールとして使ってある種の社会問題を解決する

中身の具体化にすぐ取り組む準備をしていまし

力が求められる、こうした力を育成するプログ

たら、文部科学省からは指定後にさらに内容のラムを開発したい、ということですから、英語追加の要請も来ていて、大幅な調整をしなけれ力は伸ばしていきますが、英語力そのものが目ばいけない部分が多数あります。

的ではありません。内進生はともかく、外部か

江川らの入学生については国数英理社を中心として、

日本人のアイデンティティーの育成につ

文部科学省の意向としては、英語力を強いてもプログラムの中にきちんと位置付けてほ

総合力を評価したいところです。本校のＳＧＨ

しい、といった内容もありました。本校では中で育てていく人間像は、直接的な英語力以外に学でかるた大会も実施していますし、書写ではも、大きな声でしっかり自分の意思を伝えられ、様々なスタイルの書体を学ぶ中で、日本文化へ

ロジック展開ができる、何よりも、どこででもの理解を深め、豊かな日本語に親しみを持たせ寝られる、何でも食べられる、議論もできる、る指導も行っています。茶道も本格的な茶室ででも相手もしっかり認める人間です。直接的な

少人数で実施、専門の先生からお点前と礼儀作

英語力以外にも、こうした芽を持った生徒に来法を学んでいます。こうした取り組みは以前かてほしいと思っています。

ら伝統的に行ってきていましたので、いまさら、―ＳＧＨの取組みが軌道に乗った後は、どのような展開をお考えですか。

とも思いますが、成果を広めていくことを考えると、きちんと位置付けておきたい、ということなのでしょう。

江川―スーパーグローバルクラスには、従来の佼成学園女子中高の入試とは別に、何らかの入学資格を設けていくのでしょうか。

まずはプログラムを開発し、来春スーパ

ーグローバルクラスを立ち上げて実践し、成功させることが第一です。次はその成果を他のク
ラス、学校全体にも広めていきます。その次は本校と同じ法人の男子校、幼稚園や、さらに他校にも広げてければと思っています。そしてユ

宍戸高校 1 年次から国際交流に取り組みます

ニセフや国連などで活躍する卒業生が増えてほし、英語で行う授業も多くなります。現在の特しいですね。国際社会の平和に貢献していける、

進留学コースは週の授業の 3 割が英語で、ネイ

平和社会を築く人材が一人でも多く育ってほし

ティブによるオーラルやリスニングだけでなく、いと思っています。

作文のエッセイ力もつけています。リーディン―ありがとうございました。

グの時間も多い。新設するスーパーグローバル
クラスも同様の指導になりますから、こうした授業に対応できる英語力が必要です。中学から
5

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ

普連土学園の英語教育とネイティブ教員の視点
普連土学園中学校高等学校
英語科
1.

普連土学園の英語教育の概要

校長

浜野

Daniel能男

Stifler

特に中学段階では、レッスン毎の確認テスト、ノート、課題の頻繁な提出、さらに放課後の補習、普連土学園は 1887 年、当時アメリカに留学し個人指導など、遅れる生徒を出さないためのきめていた内村鑑三と新渡戸稲造の提言によって、フ

細かい指導体制をとっている。高 1〜高 3 ではボ

ィラデルフィアのフレンド派(友会徒、クエーカ

キャブラリーテストを頻繁に実施、語彙力補習なーともいう)婦人伝道会の人々により創立された。

ど、様々なアプローチで入試突破に必要な語彙を当初から女子教育を目的とした学校で、130 年近着実に身につけるほか、高 2 後半〜高 3 のリーデ

くの間女子校を続けている。校名の「普連土」は、ィングの授業では、最難関校の問題も多数含んだ

津田塾大学の創立者、津田梅子の父 仙氏により、オリジナル教材を使用、高 3 になると入試問題演FRIEND の語の音をとって、命名されたもので、「こ

習を積み上げる。さらに問題別傾向・難易度別にの地上の普遍、有用の事物を授ける」真理探究の補習を多彩に設置、大学受験での一人ひとりの志場となるようにとの願いが込められている。

望校合格に必要な英語力を学校の力だけで養成

普連土学園の英語教育は、「中 1 で入学したとしている。

きに最初の一歩から始めること」を前提に、「英2.

英語を活用する環境を日常的に維持する取り組み

語で誰とでも進んでコミュニケーションを図る
姿勢と、大学入試、さらにその後の学習で必要な読解力・語彙力・発信力を養成する。」として、
中高 6 年間でグローバル化する社会で自ら主張し、「大学受験での志望校合格」と、「自ら主張し、発信できる英語力を習得するとともに、生徒一人発信できる英語力」の両方を習得するには、特にひとりが大学入試で志望校を突破できる力を養

中学段階初期から本場の生きた英語に触れるこ

成することを目標としている。完全中高一貫で高と、日常的に英語を活用する環境を維持し、「活校入学生がいないことから、独自のカリキュラム

用する英語力」という基盤の上に大学受験を突破を実施である。

できる力を育成する必要がある。中１の最初から

授業は 45 分×1 日 7 時間・週 35(高 3 は選択でネイティブ教員による英会話(English)の授業を

27〜35)時間で、このうち英語は中 1〜中 3 が各週行い、生きた英語力が身につくようにしている。

6 時間、高 1 は 7 時間、高 2・高 3 は必修 6 時間、英語を話しながらネイティブ教員とともに昼食

選択 2〜4 時間が配置されている。中 1〜高 1 の英を摂るイングリッシュ・ランチや、英語だけを使会話と高 2・高 3 選択の英会話、高 3 選択のコンって 3 日間生活するイングリッシュ・キャンプ、

ポジションが少人数分割クラス、中 3 英語の一部

自分で参加したいアクティビティを選んで一日と高校の英語表現Ⅰ・Ⅱ、ライティング、リーデを過ごすイングリッシュ・チャレンジなど、日常

ィング、コミュニケーション英語Ⅱが習熟度別編

的に楽しく英語を使う機会を数多く設定してい成となっていて、中 3 英語と高校のコミュニケー

る。

ション英語Ⅰ・Ⅱはティームティーチングを取りまた、普連土学園は日本で唯一のフレンド派の入れている。

学校で、世界中のフレンド派の方々が来日した際
6

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴには普連土学園を訪問することが多いなど、日常

ティブ教員による工夫が詰まっている。映像教材

的に海外からの来訪者が多い。キリスト教主義のは映像そのものでの授業展開用の内容だけでな学校として、毎日礼拝を行なっているが、欧米かく、お手本としての利用、リスニング練習などのらのゲストによる英語礼拝も行なわれることがプログラムである。

ある。さらに、毎年インドネシア・フィリピン・

課外活動では前述のイングリッシュ・ランチ、

ドイツ・スイス・アメリカなど世界各国からの留イングリッシュ・キャンプ、イングリッシュ・チ

学生が普連土学園に来訪、生徒たちと共に学んでャレンジがネイティブ教員の主担当で、ドラマやいる。こうした来訪者との交流の機会を多く設定

スピーチなどのイングリッシュ・チャレンジのアすることで、生徒が常に生きた英語に接する環境

クティビティの作成も担当している。英語で日記を維持するとともに、国際理解を深めることで、を書いてネイティブ教員に添削してもらってい「どの国の人も尊重し、積極的に交流を持つ姿勢る生徒もいて、生徒は添削を通したネイティブ教を養う国際理解の教育」という普連土学園の大き

員とのやりとりを楽しんでいる。

な教育の柱にもなっている。

最近、生徒に人気があるのはスキット(寸劇)の海外研修は高 1、高 2 の希望者対象に、夏休み

作成・実演で、自分たちで作成したスキットを、に「ジョージ・フォックス・ツアー(クエーカー

自分たち自身でタブレットを使って動画撮影しの創始者、ジョージ・フォックスの足跡をたどていて、なかなかの出来栄えである。こうしたこる)」として 12 日間実施している。語学研修だけ

ともネイティブ教員のリーダーシップで実践しでなく、フレンド派の探訪、現地の人々との交流、ている。動画撮影は、制作している生徒たち自身

英国文化理解のプログラムである。海外留学は、だけでなく、作品を下級生に見せることで、下級

海外のフレンド派の学校との長期(1 年)・短期(夏生の英語への親しみが増すなどの波及効果も認期)留学制度(オーストラリアのホバート・フレン

められる。

ズ・スクール)を実施している。生徒だけでなく、ネイティブ教員は日本の大学受験にはあまり

米国インディアナ州のアーラム大学とは定期的関係がないと思われがちだが、新傾向の入試問題

な教員交換制度があり、同大学教授による生徒向にも対応して、高 2、高 3 では選択で少人数の科

けの特別講義なども実施している。

目を設置、担当している。英作文や時事問題のディスカッションなど、実践的でレベルの高い授業

3.

普連土学園でのネイティブ教員の役割とその効果を行っている。この他、スカイプや映像の交換での海外交流、海外からのゲストを招いたイベント、海外研修や留学希望者への対応など、普連土学園

日常的には各学年の英会話の授業(English)をの英語教育や、英語を用いた様々な取り組みで大担当している。生徒たちが生きた英語に触れるだきな役割を果たしている。

けでなく、英語に自然な形で触れていくことを通4.

「最初の一歩から」の英語習得で、ネイティブ教員が課題だと思っていること

じて、英語に臆する気持ちを乗り越え、積極的に英語でコミュニケーションを図る姿勢を養うことが狙いである。普連土学園のネイティブ教員の授業は、長年の蓄積に毎年工夫と改良を重ねたオ

Learning a language is a holistic process

リジナル・メソッドによるもので、ゲームや劇のthat goes beyond the academic task of acquiring

ロールプレイングなど、体全体を使って英語を使

and being able to reproduce information about

うアクティビティが豊富に盛り込まれている。近a subject. Students need to develop social

年の技術の進歩で、オリジナル教材も紙媒体のもskills and communication skills in order to beのばかりでなく、映像教材も制作しており、ネイ

able to communicate successfully with others.
7

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
They need to become interested in the wealthを最大限設けるよう努力している。外国人教員が、

of knowledge that being able to understand

実際に英語を使う状況をビデオ教材にしている

English gives them access to. And they need toが、生徒が自分で工夫して英語を使い、英語を自be comfortable and confident using English so

分自身のものできるような活動をさらに推し進that they can have the poise required to

めていきたい。

communicate successfully.

5.

普連土学園の英語教育の成果事例

In order to achieve mastery over English,
it is necessary for students to have sufficient

I measure our success in pursuing that goal

opportunities to use English for meaningful

by the degree to which students actuallycommunication. I see our role as teachers as

succeed in communicating in English. Thatsimilar to that of curators in an art gallery.

communication might be something as simple as

We find and create situations and materials

a seventh grader having a short conversation

which allow students to engage with English.

with a foreign guest to our school, or as

As much as possible, we focus on actual

sophisticated as a graduate going on to havecommunication between the students and English

a career at the Ministry of Foreign Affairs.

speakers, both our English teachers and also

When I talk with graduates of our school, I am

guests to the school. Class materials focus onconsistently impressed by their ambition topresenting the students with examples of realuse English in their lives. Almost everyone I

language use. We create videos of native

talk to has studied or lived overseas and many

speakers using English in authentic situations

are using English for work. What s more, theyand develop activities to help the students

seem to be enjoying using English and theirprocess that language and make it their own.

ability to speak English enriches their lives.

(和訳)

For me this is evidence of the success of the

言語の習得は、ある教科についての知識を獲得

English program at Friends School.

し、それを再現するといった学習行為に留まらな(和訳)

い、人間全体の包括的な行為である。生徒は、相

上記の課題の達成度を測る尺度は、生徒が実際手と上手にコミュニケーションを行えるようにに英語でのコミュニケーションを円滑に行ってなるために、人と接し、意志を伝えていく技術をいるかである。それは、中 1 の生徒が来校した外身につける必要がある。生徒は英語を理解するこ国人と交わした短い会話から、卒業後外務省で勤とによって知りうる多くのことがらに興味を持務することを目指せるほどの高度なものまで、幅つことが求められる。また英語を書き、話すこと

広いものを意味するが、普連土学園の卒業生と話を楽しみ、自信を持つことで、上手に意志を伝達す際にいつも強く感じることは、生活の中で英語するための心構えができる。

を使っていきたいという強い意欲である。今まで生徒が英語を習得するために、彼らが英語をに自分が話した卒業生のほぼ全員が、留学や海外使う機会を、意味のあるコミュニケーションの場で生活した経験を持ち、その多くは英語で仕事をにする必要がある。我々の役割は、美術館の学芸している。さらに、その卒業生達は英語を使うこ員に例えられる。その役割は生徒が英語に没入でとを喜びとしており、英語ができることによって、きる環境と、材料を見出し、準備してやることでその生活がより豊かなものとなっている。これこある。生徒が、外国人教員のみならず来校した外

そが普連土学園の英語プログラムの成果を示す

国人とも、実際にコミュニケーションを行える場

ものと自分には思われる。
8

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ

男子校の英語教育と「成城版グローバル教育」
成城中学校高等学校 校長―成城中学校高等学校の英語の基本方針からお願いします。

栗原

卯田子

ききて

編集部

ムを目指しています。中学では特に「聞く」「話す」という技能に重点を置き、コミュニケーション能
力の土台を作ります。高校では中学で学んだもの

本校は 1885 年に創設された文武講習館としてをベースに、大学進学を重視した総合的な英語力創立され、翌年成城学校と改称し、当時の陸軍士の育成に力を注いでいます。また、英語は積み上

官学校、幼年学校への予備教育を実施しました。

げですから、特に高校段階では自分で勉強できる

現代で言えば、難関大学を目指す教育にあたりま

環境作りも重視しています。

す。当時から進学校だったわけです。こうした伝

中 1 の最初の 8 時間ほどは完全に音声に特化し統がある本校の英語教育は、大学受験で生徒一人た内容で、その後も英語の音声に徹底的に慣れさひとりが自らの目標をしっかりクリアして、自信

せ、徐々に身の回りのことなどを表現できるようを持って大学に進学するように力をつけていくこにもっていきます。中学は 3 学年とも週 6 時間のとが基本的な目標です。2007 年度の入学生から中

英語のうち、1 時間をネイティブ教員と日本人教

高一貫校用テキスト「ＴＲＥＡＳＵＲＥ」を採用

員とのペアによる英会話の授業としていて、中 2しました。現在は改訂版の「ＮＥＷ ＴＲＥＡＳ

では様々な題材を利用して自己表現力を養成し、ＵＲＥ」です。このテキストで中 1〜高 1 の 4 年

中 3 では中学の集大成として、Speech や Show and

間に、大学受験の文法事項すべてと大量の語彙を

Tell などのプレゼンテーションを通して、自分の身につけます。特に高校入学生は、1 年間で高校意見を言えるように育成しています。
「ＮＥＷ Ｔの文法をすべて身につけますからかなりの学習量

ＲＥＡＳＵＲＥ」のコミュニケーション力の単元になります。

ばかりでなく、ネイティブ教員作成の独自教材もその上で、高 2 では大学入試に向けた英文読解活用しています。

力の養成に主眼を置き、短文レベルで文の構造を―特に男子校だと、なかなか英語に関心を示さない生徒もいるのではないでしょうか。

理解することから、パラグラフや文章全体の内容理解を目指していきます。英作文では英文法を再確認しながら、書く力の養成を目指して和文英訳
から自由作文まで様々な状況でのライティングを強化しています。高 3 では入試に備えての演習が生徒一人ひとりの学力差はあります。特に英語中心で、センター対策、長文問題集など、様々なだから、というわけではありません。成城生は昔教材を使いながら実戦的な力を身につけています。

から、おっとり、のんびりしている生徒が多いこともあって、
放課後補習だ、
定期考査の補習だと、―進学校の受験英語ですね。

指名される生徒もいます。男子は女子よりも口が重く、思ったことをすべて表せない生徒が少なくもちろん、大学受験で高得点をとることだけがありません。教員はしっかり観察している必要が英語教育の目的ではありません。中高一貫 6 年間あります。教員同士で分担し、学年の教員団の中の教育の観点から、バランスの取れたカリキュラ

で情報を交換、生徒とコミュニケーションをしっ9

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
かりとることで、英語嫌いにさせないことがまずローバル教育」を構築していく一環です。

大切で、定期テストに対する英語力は、「こう勉強―「エンパワーメント・プログラム」からご説明ください。

するのが普通なのだ」と信じ込ませてあげることが必要です。
高 2・高 3 は入試対策ですが、男子校の特色として、男子だからこそ負荷をかけられる、という

カリフォルニア大学デービス校国際教育センタ

面はあります。高 2・高 3 で今までの分を取り返ー長の藤田斉之先生が開発した、自己啓発型の体して大きく伸びるケースです。男子の場合、「やら

験 プ ロ グ ラ ム で す 。 企 画 (project) ・ 議 論

なきゃいけない」という義務感が芽生えると、乗(discussion)・発表(presentation)を通して、英り越える力は強いものがあります。受験に対して語力の向上だけでなく、自己理解や異文化理解を

少し後ろ向きの場合も、これで前に進みます。中促すのが目的で、生徒 5〜6 名を 1 チームとし、各学時代はのんびりしていても、後半は追い上げる

チームにカリフォルニア大学の大学生や大学院生生徒が多いのは、「男子校だから」という面はあるが 1 名ついて、決められたテーマについてチームでしょう。

ごとに英語で議論し、最終日には自らの成果を英語でプレゼンテーションするものです。約 40,000―英語の楽しさの面からはいかがですか。

円の費用がかかる希望参加制の取り組みで、夏休
みに校内を使って 5 日間連続で実施しました。参英語はツールですから、英語を使って何かに取加した生徒は、コミュニケーションのための英語

り組むことが「楽しい」と感じることは、英語のの習得だけでなく、自分の考えを持つことの重要学習を進める上で大切です。成城生の中には、や性や自分の意見を発表することの難しさ、大切さ

りたいことがきっかけで英語に目が行く生徒も少を学んでいます。各チームについた大学生・大学

なくありません。目的意識に目覚めて、英語に一

院生の学問への取り組み姿勢や向上心も大きな刺生懸命取り組んで、海外の大学に進んだ生徒もい激になっています。
昨年は初めての実施でしたが、ます。ただ、これから社会に出る生徒たちが求め参加した生徒の満足度が非常に高かった取り組み

られる力を考えると、もっと早い時期から、自分で、今年も夏休みに実施します。

から進んで楽しみながら英語に取り組むことがで

特に今年は、開発した藤田斉之先生ご自信が 6

きる環境は必要で、こうした積極的な英語の場を

月 21 日(土)に本校に来校され、成城生に講演して通して、より高度な活用力が身につくと考えていくださいました。
「グローバル時代に最も必要なのます。

は人間力だ」「受動態をやめよ」「自分を信じて選
択をすること」など、様々なメッセージを発信し―「活用できる英語力」の育成ですね。

てくださいました。
当日は生徒だけでなく保護者、教員も含め、総勢 300 名を超える参加者がありま「活用できる英語力」はこれからの社会で生きしたが、講演終了後、生徒たちが列をなして先生ていくための技量の 1 つです。早い時期から積極に質問していました。その姿を見ると、今年は昨的に取り組んでいた生徒はそれだけ上達の機会も年以上に実のある「エンパワーメント・プログラ

広がります。そこで、本校では新しいプログラム

ム」が期待できるでしょう。

を始めました。昨年(2013 年)から開始したのが中―「グローバル研修」についてもお願いします。

3〜高 2 を対象とする「エンパワーメント・プログ
ラム(Ｅｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔ

Ｐｒｏｇｒａｍ)」、もう 1 つは今年(2014 年)試行した中 1 対象の「グローバル研修」です。両方とも「成城版グ

中 1 が全員参加する取り組みで、5 月 31 日(土)10

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ―実施後のアンケート結果はいかがでしたか。

と 6 月 1 日(日)に校内で実施しました。
「エンパワーメント・プログラム」の成果を踏まえたもので、生徒約 10 名をチームとして、ここに今回特に招聘したネイティブ教員を１名ずつ担当させて 2 日間

まず、生徒アンケートでは、「外国人講師に自分

英語のみでプログラムを実施するものです。招聘が言いたいことを伝えることができた」(88.2％)、

したネイティブは全部で 28 名で、費用としてご家「生の英語に触れことができてよかった」

庭に 12,900 円ご負担いただいています。
若いうち(90.5％)、「もっと英語を話せるようになりたい」

から異文化の環境に身を置く体験が大切であると(95.0％)など、生徒は楽しく学んだことがわかり考えて企画した取り組みです。

ます。英語に対していま一つ積極的になれない生

初日の朝のオープニングセレモニーでは、生徒

徒はいますが、こうした生徒を英語嫌いにしたくたちの表情に緊張が見られましたが、すぐに男子はありません。楽しく思わせることで、英語学習校らしい「のりのり」の笑顔に変わり、無理なくへの動機づけや意欲向上に繋げることができます。

プログラムに入っていきました。初日が終わって今回の取り組みでは、英語の入口段階で少し変化

帰宅するときには、朝とはすっかり表情が違ってを起こすことができたのではないかと思います。

いました。翌日の午後は保護者を招いての発表会

保護者アンケートは、生徒の発表を参観されたです。中 1 ですからそんなに高度な発表ではあり方と参観されなかった方に分けて集計しました。

ませんが、多くの保護者がわが子のスピーチを聞下の表です。保護者も満足度が高いことがわかりいて驚いたり、感激したりしている様子でした。

ました。積極的な評価ではない回答でも、「日常的最後のクロージングセレモニーでは、発表を終えにやってほしい」「もっと長時間やってほしい」とた安堵感も加わって、生徒たちは生き生きした笑

いったご意見があって、多くの保護者に支持され顔と態度で、ネイティブの先生方との別れを惜したと思います。また、「エンパワーメント・プログ

んでいました。

ラム」への参加希望も多く、期待の高さに驚きを感じました。
〔グローバル研修保護者アンケート 回収率 88％〕●

中 1 全員参加でこうしたプログラムを実施することをどう思われますか。費用が 12,900 円であることを考慮してお答えください。
良いと思う

必要ないと思う

どちらとも言えない参観した保護者

93％

1％

6％

参観しなかった保護者

80％

5％

15％

●

来年度(ご子息が中 2 になったとき)もこの行事があるとよいと思いますか。
そう思う

希望制ならよいそう思わないどちらとも言えない参観した保護者

89％

7％

1％

3％

参観しなかった保護者

84％

11％

1％

4％

●

中 3〜高 2 の希望者を対象に「エンパワーメント・プログラム」(費用約 4 万円)を実施しています。今後、ご子息を参加させたいと思いますか。
参加させた

参加させたいと

いと思う

は思わない

参観した保護者

87％

0％

13％

参観しなかった保護者

74％

0％

26％

11

どちらとも言えないＥ-ＲＥＰＯＲＴ―グローバル化といわれますが、日本人の留学生が減少するなど、内向きが目立っています。

る生徒は、いずれ海外に出て、自分の目で外を見たくなるものだと思います。それが在学中でも卒業後でも問題ではありません。海外に出て、見て、聞いて、話して、考える、そして広い視野を身に親御さんご自身がグローバル化に躊躇していつけてくれるでしょう。

る面はあるでしょう。グローバル社会はご自分た―成城中学校高等学校の今後の取り組みにから、親御さん自身が踏み出しにくいのでしょう。
ついてお願いします。
ちが経験してきた環境とは全く異なる社会です

だから、今の日本の若者は海外に目を向けにくいのかもしれませんね。でもグローバル研修のアン

今、本校の教員の間に、日常的な教科指導で新ケート結果から、成城生の保護者はもっと前向き

しい取り組みができないか、あるいは、大きな取です。ご子息への接し方も、決して庇護すること

り組みとしては、「スピーチコンテストを実施しばかり考えて接しているのではありません。機会たい」「グローバル研修を試行から本格実施に」を捉えて挑戦させたい、というご家庭が多いです。

など個々に様々な意見が出ています。特に「グロ大切なことは、目的が英語でコミュニケーショ

ーバル研修」は、「エンパワーメント・プログラ

ンをとれることだけに特化してはいけない、といム」につなげていく 1 つの流れとして実施すると、うことです。日本で毎日暮らしているだけでは気「エンパワーメント・プログラム」の充実につな

づかないことが、文化の異なる人と触れ合うことがるでしょう。それぞれ意義や効果を 1 つ 1 つ検によって認識されることは多々あります。異文化討して、グローバル時代の男子教育のあり方を探の人との交流はとても貴重な体験ですが、自分が求していきます。受験英語はもちろん基本ですが、気づいたことをそのままにしないで、さらに高め

その上で人間力を育てる「成城版グローバル教ていくことがより大切です。「これから」自分は育」を発展させていきたいと思っています。

どのようにしていこうか、自分で考えることです。

―ありがとうございました。

このような取り組みに本気で挑戦し、自分で考え＜お知らせ＞「Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ」は、小社データ課から教育関係の皆様向けに配信している「ＥＮニュース」の不定期増刊号で、毎回、いろいろなテーマを取り上げ、第一線の先生方・専門家の皆様方のご協力をいただきながら、問題提起と経験交流の場となるべく、努力していきたいと考えております。「ＥＮニュース」は 10 日に一度の配信で、首都圏を中心とする中学・高校入試関係や学校関係の話題、時にはＰ
ＩＳＡの話題なども取り上げているニュースです。
「ＥＮニュース」「Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ」とも、現在のところ無料のメール配信版のみです。塾関係の皆様には小社コンテンツ事業本部の営業担当者から、学校関係の皆様には小社ソリューション事業本部の営業担当者からお送りしておりますが、教育関係の皆様を中心に、制作しているデータ課からも直接配信を行なっております。配信のご希望は、小社の営業担当者にご連絡いただくか、巻末記載のデータ課担当者までメールにてご連絡ください。

12

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ

本校のＳＥＣ(スーパーイングリッシュコース)の取り組みとネイティブ教員の役割
目白研心中学校高等学校
はじめに

教頭

長谷

良一

移ることができる。来春からは、高校募集でも特進・選抜コースと並んでＳＥＣも募集する予定である。

本校は 1923 年に男子校の研心学園として設立さＳＥＣの高校入学生は、入学当初から同コースで学れ、1944 年に女子校に転換、目白女子商業学校となんでいく。

った。戦後の学制改革で目白学園中学高等学校とな

2. ＳＥＣの概要

り、2009 年には現校名に改称して共学校として新たなスタートを切った。本校は、女子校だった 2002
年に文部科学省から第１期スーパーイングリッシュ

本校では「グローバル化」を、「国家の枠組みを取

ランゲージハイスクール(ＳＥＬＨｉ)に指定されたり払い、物質や人材が自由に移動すること」と考えが、当時は全国で 3 校選ばれた私立高校の中の 1 校ている。今後の中学・高校での教育には、こうしただった。このように、本校は早い時期から、実践的社会で生きていくのに必要な知識や技能の土台を習で高度な英語教育に取り組んできた歴史と実績があ得していくことが求められている。このため、高校る。この実績のさらなる発展をめざして、2014 年度

在学中に海外の高校生と対等に議論できるようになから新たにＳＥＣ(スーパーイングリッシュコース)ることを、ＳＥＣで身につける技能・教養の目標とを新設した。本稿ではＳＥＣの概略と、同コースでして設定した。

のネイティブ教員の役割について紹介する。

対等に議論するには英語会話力はもちろん、世界の状況や日本の文化にもしっかりした知識・教養を

1. コース編成

持ち、相手の発言を瞬時に理解して、論理的な意見を組み立てて英語で発言できることが必要である。

中1

中2

特進コース

中3

高1

特進コース

高3

また、人々の多様な価値観を認め合いながら議論を特進 文系

進め、新しいものを創りだして行くリーダーシップ

特進 理系

やファシリテーション力も必要だ。そこでＳＥＣで高2は在学中の英語力目標を TOEFL iBT80 点(PBT550 点)

ＳＥＣ(スーパー

以上とした。

イングリッシュコース)

選抜コース

選抜コース

選抜 文系

独自科目として「Academic Reading」、「Academic

選抜 理系

Writing」、「Paragraph Writing」、「第 2 外国語」、「世

図は、2014 年度からの本校のコース編成である。

界事情」を実施する。また、iPad を日常的な学習、

本校は中学からの一貫生の募集と高校入学生の募集

生活のツールとして活用、議論・調査・発表型の授を行っているが、昨年までは中 1〜高 3 まで、特進業展開を増やしている。海外研修は中 3 でカナダにと選抜の 2 コース制で、高 2・高 3 では特進と選抜

3 週間、高 2 ではニュージーランドで約 2 ヶ月の 2がさらに文系と理系とに分かれていた。2014 年度か回実施する。

らは中 3 に新たにＳＥＣを設置している。一貫生はＳＥＣの英語の授業は「Smart Program」を導入し

中 3 に進級する段階で希望と成績によってＳＥＣにていることが大きな特色だ。従来の知識先行型の英語学習を、実際に活用するための英語学習へシフト
13

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴすることが目的である。このプログラムはカナダのなっている。

語学学校が開発した英語学習用のもので、それ自体

週 1 時間の「Speech＆Drama」は 7 時間目を使ったがシラバスとなっており、外国人が英語を第 2 言語

取り組みで、英語での表現力を養うことを目的としとして学習する観点で作られている。例文や題材もている。1 学期は「Drama」のレッスンを行い、秋の生徒たちが親しみやすい内容で、初級から上級まで

桐陽祭(学園祭)で英語劇を行い、成果を発表する。2

教材が揃っており、英語の 4 技能をバランスよく構

学期は「Speech」のレッスンを行い、集大成として成させている。また、意見交換や発表などの、発信

2 月にスピーチコンテストを実施する。

力を伸ばすタスクも、頻繁に、効果的に組み込まれこのように、ネイティブ教員には教室で「英語をている。

使うことが必然」と生徒に感じさせるムードを作り、2014 年度の中 3 では週に 7 時間ある英語の授業の生徒に英語で考えさせる習慣を身につけさせ、活用

うち、3 時間は日本人教員が担当(科目名「Use of

できる英語力を高めていく、重要な役割を担っていEnglish」)し、残りの 4 時間をネイティブ教員が担るが、同時にＳＥＣが重視しているもう 1 つのテー

当(科目名「Global English」)している。取り扱う

マ、「文化の違いを理解し、受け入れる姿勢の育成」

Unit は同一で、主に文法は日本人が、読解はネイテにも大きな役割を果たしている。例えば、あるトピィブの担当となっている。英語を使って意見を発表

ックをめぐって議論している時、「アメリカでは多くしたり、プレゼンテーションをする機会はどちらのの人がこう考える」といった、日本人の生徒同士と授業でも行っている。
また、日本人教員の授業では、は異なる視点での発言を生徒に投げかけ、自分たち教員が文法や語彙の知識を教えるのではなく、生徒とは異なる文化を持つ他者がいることを現実としてが自宅で学習してきたことをクラスで発表する形式

理解するよう指導している。異文化理解と受容の促で、その後に個人で問題を解答し、教員が添削する進である。

形で授業を進行している。なお、この他にネイティ

ＳＥＣは、現在中 3 だけのコース設定で、来年度ブ教員担当の「Speech＆Drama」を週 1 時間実施して以降学年進行で順次上級学年に展開していく。次のいる。

ページの表は、高 1〜高 3 での語学系のカリキュラ
ム予定で、「コミュニケーション英語」と「Speaking

3. ＳＥＣでのネイティブ教員の役割

Out」、「Academic Reading」、「Academic Writing」、「Paragraph Writing」等を担当する予定だ。

上記のように週 4 時間の「Global English」と週

4. 本校がネイティブ教員に求める資格、資質と採用

1 時間の「Speech＆Drama」がネイティブ教員の担当である。ＳＥＣは海外の高校生と英語で対等に話すことを目標としているため、自分が話していること
がネイティブにどのように受け取られるかがかなり

本校ではＳＥＣ以外のコースでも英語の取り組み重要である。ネイティブの授業は、とかくただ楽しは盛んで、校内スピーチコンテストの実施や、生徒

む だ け の 英 会 話 と 思 わ れ が ち だ が 、「 Globalのスピーチ指導、中 3 のカナダ修学旅行のための事

English」
では、実際は映像を観て意見交換をしたり、前学習プログラムの実施など、ネイティブ教員が果テーマに沿ってプレゼンを行ったりしている。ネイ

たす役割は大きい。また、英語好きな生徒が多いこ

ティブは Web 上にある「Smart Program」のテキストとから、クラスに合わせて工夫しながら授業を行っや映像を見て、「どう思うか」を生徒に問いかける。

ていて、今までもその功績は大きかった。したがっその返答に対して、「この場合はこういう言い方をすて、本校のネイティブ教員採用では、それなりの資ることが普通だ」とか「こういう表現を付け加える

格、資質を求めている。

ともっと強い表現になる」といった、実際に英語を使っているからこそのアドバイスをタイムリーに行
14

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴＳＥＣ高 1〜高 3 の語学系カリキュラム予定科目

高1

コミュニケーション英語Ⅰ

3

教科

高2

2
2

ネイティブ担当

2
1

ＴＯＥＦＬリスニング

2

Exam Preparation

2
2

情報

2

2

1
2

第二外国語(中国語)

2

Presentation＆高 1 高 2 対象で放課後講習も実施

ネイティブ担当
情報検索・e メール等

ニュースペーパー・イングリッシュ

総合

ネイティブ担当
高 1 対象で放課後講習も実施

ＴＯＥＦＬ講座(外部)Speaking Out

ネイティブ担当
ネイティブ担当

Academic Writing
外国語

ネイティブ担当+日本人

4

Academic Reading
Paragraph WritingⅡ

備考
ネイティブ担当+日本人

4

コミュニケーション英語Ⅱ

Paragraph WritingⅠ

高3

2

Facilitation

募集はインターネットを利用して独自に採用広告を取り入れながら他民族・多文化への理解を深めてを出している。本国で教員免許を持っているか、まいる。TOEFL iBT80 点以上の英語力と、こうした取た は 長 期 研 修 を 受 け 、 ESL 指 導 者 と し て のり組みを通じて、海外であればアメリカ大学ランキ

Qualification を取得していることが応募資格とング 100 位以内をはじめとする各大学、国内であれなっている。Qualification にはＴＥＳＯＬ、ＴＥば慶應大学ＳＦＣ、早大国際教養学部、ＩＣＵ、上ＦＵＬ等があるが、特に何かを指定しているわけで

智大外国語学部、同国際教養学部、法政大学グローはなく、中には独自のもの持ってくる応募者もいる

バル教養学部、国際教養大学など、海外での活躍をが、一番多いのはやはりＴＥＳＯＬである。応募者めざして、すべて英語で授業を行う大学・学部へのは書類選考と 2 回の面接で選考している。日本での進学を目標としている。そして、こうした大学でグ教壇経験の有無は応募資格にはないが、経験があれ

ローバル人材に求められる実力をさらに磨いて、世ばなお望ましい。

界で活躍する目白研心卒業生になってほしい。こうした願いをこめて本校はＳＥＣでの教育に取り組ん

5. ＳＥＣの進路目標

でいる。

ＳＥＣではこの他にも週 2 時間の国語表現で、日本語でのディベートやプレゼンテーションの技術、思考法を身につけ、論理的な文章を書く練習を積み上げている。また、中学生全員で実施している研究☆

論文作成では「海外との比較をする視点(章)」を極力持つよう指導、さらに週末課題やロングホームル
ームでは、比較文化を学ぶとともに、グローバル教
育の教材を用いて、グループでのディスカッション
15

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴＴＥＡＰ第 1 回公開試験を終えて公益財団法人 日本英語検定協会 制作部部長 本間 充
1.

ＴＥＡＰとは・Reading test:マークシートによる択一選択方式(時間：70 分)

7 月 20 日、第 1 回ＴＥＡＰ(ティープ)が実施さ

・Listening test:マークシートによる択一選択方

れ、全国 7 都市の会場で約 3,000 名が受験した。

式(時間：約 50 分)

Ｔ Ｅ Ａ Ｐ は 、「 Test of English for Academic

・Writing test:解答用紙への記述方式(時間：70

Purposes」の略で、英語で資料や文献を読む、講分)義を受ける、意見を述べる、文章を書くなど、英・Speaking test:1 対 1 の面接方式(時間：約 10語を使った大学での学習・研究活動に必要な運用

分)

力を、正確に測定する目的で開発されたテストで

出題は、英語で講義を受ける、英語の文献を読ある。

み解く、英語で発表を行うなど、留学も含む大学

大学のグローバル化が進んでいる。英語で行な

教育で遭遇する場面を想定した内容である。海外われる講義が増えているだけでなく、与えられた留学経験がなければ答えられないような出題や、課題に対して学生各自が調査し、英語で討議しな企業における実務で求められるような内容は一切

がら解決策を見出していく演習型の課題解決学習

出題していない。英検との関係では、英検がジェも増えている。昔からの伝統的な、日本語による

ネラルな英語力の検定試験であるが、ＴＥＡＰは一方通行型の講義だけでは、学生にこれからの時

あくまでもアカデミックな英語運用力に特化した代に求められる実力を養成しきれないと、大学も出題である。本稿の末尾に問題構成一覧を紹介し自覚しているからではないか。多くの大学で英語ている。

運用力向上のための講座や施設を設けたといった

難易度の目安は英検準 2 級〜準 1 級程度、ＣＥ話も聞く。また、1 年間の海外留学を義務付ける

ＦＲ(Common European Framework of Referenceなどの取り組みが増えてきている。このように、

for Languages 2001 年に欧州評議会から公開)に

英語での学習・研究活動を実践していくには、大よるバンドではＡ2〜Ｂ2 に相当する。英検 1 級、学としても受験生が入学する時点で、「大学教育のＣＥＦＲではＣ1 だとＴＥＡＰでは難易度の上限

レベルにふさわしい英語力」を身につけているか、にあたる。

見極めておく必要が出てくるだろう。しかし、「ふ

受験者の選択肢を広げるため、年間複数回実施

さわしい英語力」の測定に有効で、しかも学習指する。2014 年度は年 3 回(7 月・9 月・12 月)であ

導要領を土台としたテストは存在しなかった。そる。
「Reading」と「Listening」は 1 つのセットとこで、「日本のようなＥＦＬ環境における英語によして、3 回とも全国 7 都市(札幌・仙台・東京・名る大学教育」を前提とした、アカデミックな場面

古屋・大阪・広島・福岡)で実施するが、「Writing」

での英語運用力の測定に特化して開発されたのがは 9 月と 12 月に、「Speaking」は 12 月に、それぞ

ＴＥＡＰである。

れ東京と名古屋において人数限定で実施する。このため、異なる機会にテストを受験しても統一し

2.

ＴＥＡＰの概要

た尺度で試験結果を比較できるよう、項目反応理論に基づいたスコアを受験生にフィードバックす

ＴＥＡＰは利用者の総合的な英語力を正確に測る。受験生にはテストスコアとともにＣＥＦＲの定するため、「Reading」「Listening」「Writing」

バ ン ド に よ る 成 績 も 表 示 、 ま た 、「 Can-do「Speaking」の 4 技能のカテゴリーで構成した。

statements」も提供する。これは、大学レベルの
16

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
アカデミックな場面での英語運用に特化したリス・高校教員、高校生ともに、大学での英語は、大トで、現在の英語力で、大学での学習・研究活動

学入試で出題される範囲よりも幅広いスキルがで「具体的にどのようなことができるか」の可能必要であることは理解している。

性の目安を示したものである。

(「Listening」「Writing」「Speaking」)

なお、良質な問題を確保するため、実際に出題

・高校教員、高校生ともに、大学入試での出題がした問題は非公開としている。しかし、決して秘高校の英語の学習に影響を及ぼしていて、大学密主義ではなく、サンプル問題を公表している。

入試が変化すれば教育現場も変化すると考えてまた、各出版社がＴＥＡＰ教材を作るのは大歓迎いる。

である。いろいろな教材が出版され、ＴＥＡＰが・高校教員、高校生は全般的に、ＴＥＡＰが行な

浸透し、広がっていくことを願っている。

う取組み(4 技能を重視すること、テスト問題の標準化、試験結果について受験者へのフィード

3.

ＴＥＡＰの開発にあたって

バックなど)を肯定的に捉えている。
・調査結果では、特に高校生の間で「Speaking」

ＴＥＡＰは上智大学言語教育研究センター長のテストについて賛成の割合が低い結果が出ての吉田研作教授のリーダーシップのもと、同大学いる。何らかの抵抗感を抱く人がいる可能性がと本協会が共同開発したテストである。日本人のある。

弱点と言われる「Speaking」と「Writing」についタ ス ク の 有 用 性 や 、 入 試 で の 「 Speaking 」、ては、特にイギリスのベッドフォードシャー大学「Writing」の導入等について肯定的な回答があっの 研 究 機 関 で あ る Ｃ Ｒ Ｅ Ｌ Ｌ Ａ (Centre for

た一方で、ＴＥＡＰの目的達成には、テストの設Research in English Language Learning and計がよいというだけでは十分ではなく、開発と並Assessment)に監修をお願いした。

行して積極的な告知活動・情報開示を行なってい高校の学習指導要領は「外国語を通じて，言語

かなければならいことも見えてきた。そこで受験や文化に対する理解を深め，積極的にコミュニケ

生や高校教員、大学関係者などに情報を提供し、ーションを図ろうとする態度の育成を図り，情報

広く認知してもらうために説明会を十分に開催すや考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりす

る、サンプル問題の体験受験を行なう、テストのるコミュニケーション能力を養う」ことを目標と仕様に関する情報や問題構成、開発過程で研究ししているにもかかわらず、高校での、特に大学受たデータなどをウェブサイトで随時公開していく

験に向けての英語指導では、和文英訳や英文和訳などを行なっていく予定である。

に重点が置かれ、バランス良く 4 技能が指導され4.

ていない。開発にあたっては、こうした現実を踏

ＴＥＡＰの受験状況

まえて、単に 4 技能を測定するだけでなく、このテストの広がりを通じて、高校の英語教育を学習

7 月 20 日に実施した第 1 回は、前述のように全指導要領の目標に近づけていきたい、という願い

国で約 3,000 名が受験した。230 万人が受験するをもって進めた。

英検に比べたら微々たる人数であるが、率直なとまた、高校教員 423 名、高校生 3,868 名、都内

ころ、後述の上智大学の「ＴＥＡＰ利用型入試」の某私立大学英語教員 19 名を対象に大規模なアの定員枠は 384 人。他大学の特別入試枠を考えてンケート調査を行い、高校における英語教育の現も、数は正直期待していなかった。それが 3,000

状と、ＴＥＡＰが関係する英語教育への波及効果

名になったのだ。第 1 回としては上出来だと考えについての調査を行った。高校教師と高校生の反ている。本稿執筆時点では採点処理が進んでいる

応を中心に、簡単に結果を紹介する。

最中だが、処理が落ち着いたら得点分布を分析し、・現状の高校における大学入試に向けた指導ではさらなる質的向上を図っていく。

「Reading」が他の技能よりも優先されている。
17

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
5.

ＴＥＡＰを採用する大学

しかし多くの大学では、まだまだ様子見の段階な

上智大学の 2015 年度入試では、いわゆる従来型のだろう。採用大学で、ＴＥＡＰを利用して入学

入試と全学統一型の「ＴＥＡＰ利用型入試」が併した学生たちの英語の成績が、入学後、どのよう存する形となる。後者の「ＴＥＡＰ利用型入試」に推移するかを大学は着目しているのかもしれな

では、事前にＴＥＡＰを受験し、(国際教養学部をい。
機会があれば追跡調査もしたいと考えている。

除く)各学部学科が指定するスコアを満たしてい6.

れば出願できる仕組みである。2 月 3 日(火)の試

今後に向けて験当日には英語はなく、学科の指定する選択科目を受験する。2015 年度入試では「Reading」と高校教育の充実の上に大学教育の充実がある。

「Listening」の合計で、学部学科ごとに 90 点〜

大学教育のグローバル化が進展し、英語で実践的

145 点がスコアとなっている。

な学問に取り組むことが日常的に見られる日も近

この他、中央大学商学部英語運用能力特別入試、

い。ＴＥＡＰは生まれたばかりで、普及も、目標

同経済学部推薦入試、立教大学異文化コミュニケとする「高校の英語教育を変えていくこと」も、ーション学部・経営学部の自由選抜入試、関西大

スタートラインに立ったばかりだが、高校教育の学外国語学部のＡＯ入試・ＳＦ(スポーツ・フロン

改善とグローバル化時代の大学教育の充実に有効ティア)入試・指定校推薦入試・併設校卒業見込者

なテストであると信じている。

特別推薦入試、立命館アジア太平洋大学のアジア本協会も高品質のテストを提供すること、広く太平洋学部と国際経営学部のＡＯ入試で活用され普及を進めることに今後も努力していく。各高校ている。

におかれても、グローバル化時代の大学教育にふ

ＴＥＡＰ採用大学も当初の予想よりも多く、Ｔ

さわしい生徒の育成に、英語で学問のできる生徒

ＥＡＰの意義を理解していただき、嬉しく思う。

の育成に向けて、
ご尽力いただければ幸いである。

ＴＥＡＰの問題構成一覧
Reading(100 点満点)
試験時間 70 分 問題数 60 問
大問
Part 1(20 問)Part 2A(5 問)

解答はマークシートによる択一選択方式

問題形式
語彙・語法

図表の読み取りPart 2B

掲示・E メールなどの

(5 問)

読み取り

Part 2C(10 問)Part 3A(8 問)

ねらいと特徴大学での授業や資料・文献などを理解する上で必要とされるアカデミッ
クな語彙力
授業や資料・文献などにおける視覚情報の理解とそれに基づく類推

学業に関わる掲示・E メールなどにおける情報の理解

短い英文の読み取り

教材や資料・文献などにおけるパラグラフ単位の英文理解

長い英文の読み取り

教材や資料・文献などにおける英文の文脈や論理の流れの理解

Part 3B

長い英文の読み取り(12 問)(図表も含む)

教材や資料・文献などにおける英文の詳細理解(図表も含む)

18

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
Listening(100 点満点)
試験時間約 50 分
大問Part 1A(10 問)Part 1B(10 問)Part 1C(5 問)
Part 2A(9 問)
Part 2B(16 問)

問題数 50 問

解答はマークシートによる択一選択方式

問題形式

ねらいと特徴短い会話の聞き取り

学生として遭遇する可能性の高い相手とのやりとりの聞き取り(例：教授、アカデミック・アドバイザー、留学生など)

短い英文の聞き取り

講義(ミニ・レクチャー)や報道情報などの聞き取り

短い英文の聞き取り

図表の理解と組み合わせた英文の聞き取り学生として遭遇する可能性の高い相手とのやりとりの聞き取り(例：教

長い会話の聞き取り

授、アカデミック・アドバイザー、留学生など)※2 者間だけでなく、3 者間のやりとりも含む

長い英文の聞き取り

授業・講義などの聞き取り(図表も含む)

Writing(100 点満点)
試験時間 70 分 問題数 2 問
大問
Task A(1 問)
Task B(1 問)

解答方式は解答用紙への記入

問題形式

評価方法は認定された採点者による採点

ねらいと特徴説明文・評論文などの要約を書く。論説記事などを読み、70 語程度の課題文の要約要約を作成する。
複数の情報(図表も含む)に基づいてエッセイを書く。複数の情報源(図エッセイ表を含む)から論点を読み取り、それらを統合したうえで自身の考えを200 語程度で展開することが求められる。

Speaking(100 点満点)
試験時間約 10 分

問題数 4 問

解答方式は Examiner との 1 対 1 の面接方式

評価方法は認定された採点者による採点 なお、試験内容は録音され、採点に利用される
大問

問題形式

Part 1

受験者の生活に関す(1 問)る質問(質問は複数)

Part 2

受験者が Examiner に

ロールプレイ型、対話における効果的なやりとり、受験者が自ら対話を(1 問)

インタビュー

リードしていくことも求められる。

Part 3

１つのテーマに沿っ

(1 問)

たスピーチ

Part 4(1 問)

ねらいと特徴受験者自身のことについて説明する。

与えられたテーマに関して、まとまりのあるスピーチをする。

Q ＆ A (質問は複数) 与えられた話題に関する質問に答える。

19

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ

グローバル時代に求められる英語教育〜実践女子のＧＳＣ英語教育を例に〜
実践女子学園中学校高等学校
グローバル教育部長
はじめに

関

孝平

1. 実践女子ＧＳＣと私の歩みを振り返って

本校は 1882 年、校祖下田歌子が創設した桃夭学校
がその前身で、1899 年には実践女学校・女子工芸学

振り返れば、
その始まりは2006年度、在職2年目、校を創設、1902 年には当時の清国からの留学生の受若干 27 歳のときであった。その年、私は初担任としけ入れを開始するなど、国際性を踏まえた教育に 1て高 2 を受け持っており、まだ若さが前面に出て、世紀以上前から取り組んできた。戦後は新制の実践

生徒とぶつかることもしょっちゅうであったが、英女子学園中学校高等学校となり、1966 年までに短大、語教育と担任という 2 つの使命のもとにエネルギッ

大学、大学院を設置した総合学園となった。2003 年

シュに教育に向き合っていた。当然、翌年はそのま

度からは高校募集を停止して完全中高一貫校となり、

ま高 3 の担任となって当時受け持っていた生徒たち

2007 年度には中学帰国生入試を開始、翌 2008 年度を送り出すことを頭に描いていた。しかしその年のには本稿のテーマとなる国際学級・グローバルスタ

冬、本校の新たな教育の魅力としてＧＳＣが始まる

ディーズクラス(以下ＧＳＣ)を中 1 からの別募集でことになり、その立ち上げおよび英語教育の責任者

設置している。ＧＳＣは帰国生が多く入学しているとして私が任命されたのである。校務分掌には「校が、国内の一般の受験生も応募できるもので、帰国

長付き」というそれまで見たことのない名称が付き、生が国内の教育に慣れるためのクラスではない。

座席は副校長の隣、そして担任も外れることになっ2014 年 3 月、ＧＳＣは最初の卒業生を送り出した。

た。まさにこの年、学校の将来をかけたＧＳＣのプ

そこで、ＧＳＣの構想から現在までを振り返り、今ロジェクトの開始とともに、私の教員人生も予想も後求められる英語教育について考えてみたい。

していなかった方向に一気に舵が切られたのである。

〔ＧＳＣの目指す女性像〕

このようにして始まったＧＳＣであるが、これま

1. 国内外問わず、友人の輪を作ることができる

で、そして今でも試行錯誤の連続である。準備期の2007 年からＧＳＣの 3 年目にあたる 2010 年までは、

女性「いかに新しい英語教育を創り上げるのか」という

2. グローバルな意識と教養を持ち、多様性を認ことが一番の課題として私の頭を占めていた。
また、めることができる女性

帰国生が多く入学してくるクラスにおいて、「帰国生

3. グローバルな社会問題に関心を持ち、自ら探に対する英語教育とはどうあるべきか」という、こ究できる女性れまでに経験したことのない課題に向き合っていか4. クリエイティブに考え、主体的に活動できる

なくてはならなかった。当然、一般クラスと同じ英女性

語教育をしていたら、ＧＳＣの生徒、保護者のニー

5. コミュニケーション能力に優れ、積極的に自ズには応えられない。いかに「これまで」「今まで」

己表現できる女性にとらわれずに新しい英語教育を創り上げていくの

6. 日本の文化を理解し、誇りを持って発信できか、それが私にとって一番の命題であった。

る女性

実は、ＧＳＣ英語教育の構想を組み立てること自20

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
体は時間を要さずにできた。
「どういう英語力を育成

その後、中学でのネイティブ副担任の配置、高校

したいのか」「そのためには英語教育はどうあるべきでの英語セミナー、放課後講座、模擬国連活動、海なのか」ということは英語教員として常日頃から考外進学など、様々な取り組みを増やし、2014 年春、

えており、自分の授業でも絵を用い英語でリーディ

1 期生の卒業を経て今日に至る。今年度からは、グングを教えたり、ペアワークで生徒の発話を促した

ローバル教育の強化ということで、総合的な学習のりと、既に実践していたことが多くあった。要は、時間を用い、早稲田大学、明海大学と連携してグロ

自分がもともと思い描いていた「こういう英語教育

ーバルキャリアというプログラムを展開している。

をしたい」という理想と信念をベースにし、他にも取り組みたいことは山ほどある。一方で、意「Academic English(大学でも通用する英語力)」を外なことに、現在の課題は「英語教育の充実」であ

目標として、ストレートに英語教育に取り組んだだる。グローバル教育を推し進めていった結果、原点けである。

に戻ってきたのである。しかし、原点だからこそ、

もちろん、頭で描くのと実際に形にするのでは全

これからも突き詰めていかなくてはならず、改めて

く異なり、多大な労力と時間を要した。特に、日本

英語教育の奥深さに感心するとともに、ワクワクす人が担当する文法授業では、独自の教材を開発するる思いである。

ことにしたため、最初の数年間については授業準備

2. ＧＳＣ英語教育のグランドデザイン：
3 つの要素とプログラムの運営に追われていた記憶しか残っていないと言っても過言ではない。目覚まし時計はほぼ毎日午前 3 時台に設定され、徹夜に近い形で仕事に向かうことも少なくなかった。まさに自転車操業① グランドデザイン：の日々であった。

アカデミックイングリッシュ

そして、
2011 年に 1 つの転機が訪れた。
その年は、ＧＳＣ英語教育の目標は「国内外の大学で通用す1 期生が 3 か月のオーストラリア留学プログラムに

る英語力」
、
いわゆる
「アカデミックイングリッシュ」

初めて臨む年であり、通常勤務に加えてその準備にである。
「中高生として身に付けるべき英語力とは何

追われ、ピークの 6 月には 2 度もじんましんに襲わか」という問いにストレートに向き合った際、やはれながらも眠れず仕事に追われる日々が続いた。そり「大学の授業で通用する英語力を身に付けさせた

んな中、2 期生の中 3 の保護者から臨時保護者会をい」という答えに至った。そしてその力をもって大開きたいという申し入れがあった。ＧＳＣのプログ

学で学問に向き合い、グローバル人材としての教養

ラムについて、保護者と学校で意見交換をしたい、を深めてほしい、と願っている。そう考えると「英という趣旨であった。その会では、学校に対する質語の 4 技能」についても、講義を聞いてノートを取問やリクエストが相次いで出され、中にはとても手る、ディスカッションをする、エッセイやリサーチ

厳しい声もあった。多忙なスケジュールを縫った中ペーパーを書くといったスキルの育成が目標になっで、大きなストレスも感じたが、そこで 1 つのことてくる。本校では、それを念頭に中 1 から段階的なに気付かされた。いかに自分が英語の授業創りに没プログラム創りを行っている。

頭してしまっていたか、ということである。このク

次のページで本プログラムを立ち上げる際に掲げラスは英語特進クラスではない、グローバルスタデ

た「ＧＳＣ英語教育 10 のゴール」を紹介する。(『Ｇィーズクラスなのだ。そして、その中の英語教育な

ＳＣ Teacher s Handbook』より)。作成した当時かのだ。
「グローバル」という名にふさわしい教育を創らすでに 7 年が経過しており、修正を加えている部

るという、より大きな命題に改めて気付かされたの分もあれば、依然達成できていない部分もあるが、である。この保護者会は、間違いなくＧＳＣにとっ

それでも、この「10 のゴール」は創設以来揺らぐこてターニングポイントであり、このことがなかったとがない。

ら今のＧＳＣは存在していないと断言できる。
21

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ〔ＧＳＣ英語教育 10 のゴール〕【スキル／ストラテジー】
1. 海外の大学の授業を受講できる英語力(Academic English)を 4 技能バランスよく身に付け、専門的なコミュニケーションが取れる力を身に付ける。
2. ノンネイティブスピーカーとして、カベや不足を乗り越えるためのストラテジーを身に付ける。
【自主・自律学習】
3. 自らの学習に責任を持ち、授業に積極的に参加することができる。
4. 自らの学習を促進する力がある。(学習運営ストラテジー)【国際人としての教養と資質】
5. 様々な分野に知的好奇心を持ち、学習人としての教養を身に付ける。
6. 自分のことや日本のことに関心を持ち、日本人としての教養を身に付ける。
7. 異文化や国際社会に関心を持ち、国際的な教養を身に付ける。
8. 国際人として理想とすべき像を持ち、国際社会に貢献できる考え方と資質を養う。
【コミュニケーション】
9. 積極的にコミュニケーションを行う姿勢を培う。
10. 相手に合わせて柔軟なコミュニケーションを行うことができる。
もちろん大学受験を無視することはできない。しんだ」という自信を持ってください。「できなっかりとそのニーズに応えることも等しく重要であい」と思ったら何もできない。自分はできるんる。しかし、それだけで英語教育が終わってしまうだ、という強い自信をもって、積極的に取り組のはやはり寂しい。
「このような人材を育成したい」

んでください。最後に、地道な努力を大切にし「このような英語教育をしたい」というしっかりとましょう。努力しなくては夢はかないません。

したグランドデザインを大切にし、これからの人材

努力しなくては自信も失ってしまいます。しっを育成するための英語教育でありたい、と切に感じ

かりと自分の夢と自信を支える努力をこつこている。

つと積み重ねていきましょう。

② 3 つの合言葉

中学、高校になると、英語も 1 つの教科となり、私は毎年、中学入学式の際にＧＳＣの教室を訪れ、テストなども行われ、最終的には受験科目として大新入生とその保護者の前でこのような話をしている。

きな位置付けがなされる。しかし、理想論かもしれないが、やはり最終的には自分の夢のための英語学

6 年間大切にしてほしい 3 つの合言葉がありま習であってほしいと願っている。またＧＳＣを選ん

す。
「夢」
、
「自信」
、
「地道な努力」です。まず、で入学してきた以上、英語にプライドを持ち、「英語「こういう自分になりたい」「このように将来だけは誰にも負けたくない」という思いを持って臨活躍したい」「このように英語ができるようにんでほしいと思っている。英語教育と言うと、英語なりたい」、そのような大きな夢を持ってくだの授業のやり方やプログラムの内容が注目されるこ

さい。夢があったらくじけそうな時でも頑張れとが多いが、一番大切なのはモチベーションを作りるし、何でもできます。次に、「自分はできる

出す夢とヴィジョンである。
22

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
また、
以前、「英語教育で大切にしてきた力は何か」と、Ａクラスは高 3 全国平均より約 230 点、Ｂクラと尋ねられた際、あえて私は「態度」と答えた。もスでも約 120 点高いスコアを出している(Ａクラス

ちろん、座り方や話の聞き方という「態度」ではなのレベルになるとＧＴＥＣなどではその英語力は測い。英語やコミュニケーション、グローバルに対す

りきれず、あくまでも参考スコアとして考えていた

るポジティブな態度という意味である。
「ノンネイテだきたい)。しかし、ここで注目すべきはＣクラスでィブであっても、物おじせずにコミュニケーション

ある。Ｃクラスでも着実に力を伸ばし、中 3 時にはが取れる」「英語やコミュニケーションが好きであ高 2 の全国平均とほぼ同じ点数に届いているのだ。

る」「様々な価値観に触れる中で、自分の価値観が揺これを見ても、各クラスがそれぞれ目標に向かってらぐことを恐れない、むしろワクワクする」という伸びていることが分かっていただけるだろう。

〔ベネッセＧＴＥＣ結果〕

気持ちや前向きな思考を育むことが、グローバル教
育、英語教育の最大の基礎であると感じている。

本校ＧＳＣ平均 中学生

全国平均
高校生

クラス

Ａ

Ｂ

Ｃ

中1

639

505

304

高1

408

「多様性と個性を大切にする」ということは、当

中2

677

540

361

高2

445

たり前のことのように聞こえるが、日本の英語教育

中3

697

581

444

高3

464

③ 多様なバックグラウンドに合わせた教育

ではそれが意外と難しい。しかし、このＧＳＣには国内生、帰国生の両方が在籍しており、帰国生のバ一方で、各レベルを完全に固定化するのではなく、ックグラウンドも様々である。そして、このような頑張る生徒には上のクラスに上がるチャンスを与え、クラスにおいて「多様性」「個性」は重要なキーワー

努力に応じて更なる挑戦ができるようにも工夫してドである。

いる。現高 3 の 2 期生では、入学当初よりＣクラス

例えば、英語の授業は、Ａ、Ｂ、Ｃクラスの 3 つで学んでいた生徒がこの度Ａクラスに仲間入りを果のレベルに分けて行っているが、その目標は全員がたし、加えて、直後のクラス内テストでは、元々のＡクラスに追いついて卒業することではない。上はＡクラスの生徒を抑えトップの点数をたたき出した。

10 年以上海外生活にいたセミネイティブの生徒もこのことは、自らチャレンジを求める姿勢を促した

いれば、下は英検 4 級にやっと届くぐらいの生徒でことで、本人のモチベーションに火が付いただけである。それぞれのバックグラウンドに合わせた教育

なく、上位の生徒にこれ以上ないインパクトを与えを行うのがＧＳＣ教育の本筋であり、そうである以てくれ、また、後輩たちにも大きな刺激と励みにな

上、
目標レベルも各自異なってしかるべきであろう。

ったという点でも大きな意味を持っている。

重要なのは「それぞれが自分に合ったチャレンジをする」というコンセプトである。当然、Ａクラスで3. 特徴的な英語教育活動の例〜授業の様子から〜

は高度な課題が課され、また入試対策でも超ハイレ
ベルな問題に取り組んでいる。もちろんＣクラスでも、基本的な内容からであるとはいえ、沢山の課題

ここでは、生徒の様子に見受けられるＧＳＣ英語が与えられ、日々英語学習に取り組んでいる生徒の教育の特徴的な実践例を紹介したい。

姿が見られる。このように、内容や目標を平均化す
るのではなく、レベルに応じた授業を展開し、生徒① プロジェクト

一人ひとりにチャレンジを等しく与えることを大切「学習の成果を形にし、英語をコミュニケーショにしている。

ンの道具として使おう」というテーマのもと、随時

以下の、ベネッセのＧＴＥＣの結果を見ていただ

プロジェクトを行っている。時には英語の授業だけきたい。左側が本校ＧＳＣ中学 3 年間のスコア、右でなく、朝学習の時間や総合的な学習の時間と連携

側が高校の全国平均である。中 3 時のスコアを見る
23

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
しながら、レポート、発表といった形で英語の作品

ストで測れない要素が数えきれないほど含まれていを仕上げていく。ここでポイントなのが、「伝える相る。それらの要素をいかに活かし、多面的なアプロ

手」と「伝えたい内容」をしっかり意識させることーチができるかが生きた英語教育を行うカギであり、である。従来の英語教育では、「英語はコミュニケー

生徒の態度やモチベーションを育てるカギだと信じションの道具」と言いつつも、コミュニケーションている。私たち教員は、生徒にそのような輝きが本で本来必須であるはずの「伝えたい内容」「伝える相来備わっているということに気付き、その芽を伸ば手」が不在で、ノートや黒板、教師と向き合っていしていくような雰囲気づくりやアイデア作りを行っる時間が大半である。
例えスピーチの指導をしても、ていかなくてはいけない。

原稿を手にしてうつむきながら話すような光景が多なお、移動教室から戻った後、そのビデオを編集

く見受けられ、「わかりやすく伝えよう、面白く伝え

して 1 枚のＤＶＤにまとめたものが、生徒の中で評よう」といった創意工夫も乏しく、その結果、達成判となっている。実際に自分たちの学習が形に残る感も糧になる失敗もない。このプロジェクトでは、ということも、モチベーションの向上という点で大「伝えたい内容と相手がいれば、自然とコミュニケ

きな意義がある。今では、10 月の学園祭にむけて、ーションが生まれ、発達する」という考えを大切に、ＧＳＣの紹介ＤＶＤを作りたいという企画が生徒か

生徒の内から出るコミュニケーション欲求を刺激しら持ち上がっているほどであり、非常に嬉しいこと

ている。

だ。

特にユニークな例として、中 3 の移動教室プロジ
ェクトをぜひご紹介したい。
「移動教室で訪問する奈② イングリッシュセミナー

良、京都の紹介ビデオを作る」というものだが、な

本校の英語教育で最も特色的なのが、高 2 で週にんと移動教室中に現地でレポートをし、ビデオに撮

1 回行われるイングリッシュセミナーであろう。1ってくるのである。東大寺の紹介を実際に東大寺のクラスを 5 展開させ、1 人の教員に対して 5〜6 人の前で、三年坂の紹介を三年坂の前で、といった具合

生徒という、実に贅沢な少人数セミナーを実施してである。移動教室の事前学習として、朝学習の時間

いる。まさに雰囲気は大学のゼミさながらである。1や英語の授業の中で準備と練習を積み重ね、さらに年間通して「異文化コミュニケーションとグローバ

は宿泊先のホテルでも自発的にリハーサルをしたとル人材」というテーマのもと、
リーディングを読み、いうのだから驚きである。もちろん言語は英語であディスカッションをし、ミニプレゼンテーションをり、身振り手振り、さらには演技も加えて、素晴らベースに授業を進め、さらに毎週 2 ページのライテ

しい作品を仕上げてくれた。周りの観光客の目をもィング課題をこなす。
「異文化理解とは何か」「文化

ろともせず、いや、むしろ注目をパワーに変えて、にはどのような要素があるのか」という理論的なもＧＳＣ生の抜群の存在感を古都で発揮してきてくれのから、自分たちのオーストラリア留学やケーススた。私たちが少し仕掛けをし、その舞台が整うと、タディーの議論など、各授業で扱うテーマは多岐に

こんなにも生徒がイキイキとするのか、と改めて気渡り、自分で考え、積極的に発言することが求めら付かされる。たとえ、ペーパーテストでは点数が取れる。リーディング課題は、単に文章の内容を理解れなくても、このようなプロジェクトでは「本当にさせるものではなく、読解はあくまでも予備知識でこれは同じ生徒か」、そう疑いたくなるぐらい輝くのあり、その上で何を考え、何を議論するのか、といである。毎回ながら、プロジェクトを行うたびに、うことを主眼に置いている。そのため、キーコンセ

生徒のクリエイティビティに驚かされるとともに、プトを確認する以外は、どれだけ文章の内容を理解「この生徒の素質を引き出さなかったらもったいな

しているのかは一切問わず、どれだけ自分の意見をい」と感じる。

持っているか、どのように課題解決に取り組んでい中高の英語教育においてテストが重要な位置を占るかが最重要項目になる。そして評価はプレゼン、めることは間違いないが、一方で、「英語力」にはテライティングといった課題と、授業の参加度、積極
24

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
性のみで付けられる。

ィスカッションやプレゼンテーションが中心なので、加えて、高 2 後期から高 3 にかけて、それぞれの決まりきったレッスンプランがあるわけではなく、生徒がグローバルな社会課題を取り上げ、卒業プロ

発言をうまく拾い、それに合わせながら、その場でジェクトとして 8 ページのリサーチペーパーを仕上柔軟に対応しながら授業を進めていかなくてはならげる。しかも 6 つ以上の参考文献の引用が必須であない。セミナーにはネイティブ教員のセッションとり、加えてそのフォーマットはＡＰＡという世界的日本人教員のセッションがあるが、私たち日本人教な論文フォーマットに従っており、生徒は引用の仕員にとっては、これらを英語で行っていくため、相方や参考文献の書き方をも学習する。高校生にとっ当な力量が必要となる。

ては非常にハイレベルな課題であるが、ＧＳＣといそれでも、私にとってはこのセミナーが一番楽しうクラスで学んできた以上、グローバル市民としてい授業であり、英語教育の最大の醍醐味だと感じての問題意識と多角的な視野を持って卒業してほしいいる。それは、私たちの目指すアカデミックイングという強い思いのもとこのプロジェクトを設定してリッシュを具現化しているという点だけでなく、生いる。

徒の参加によってレッスンが組み立てられるため、[イングリッシュセミナー授業風景〕

彼女たちとともに授業を作っている感覚を強く持てるからである。先日、1 期生の生徒が卒業後にこのような報告をくれた。
「大学の授業がとても簡単に感じる。エッセイ課題なども出て、周りの生徒は苦しんでいるが、私はセミナーを受けていたので、何も苦労していない。大学に入って、ＧＳＣで身に付けたことが役に立つということを改めて実感した。
」
本
当に嬉しい報告だった。苦労を重ねながら創ってきたプログラムであるが、少しは私たちの理想が実現
でき、生徒に還元できたのであれば、これほど教員冥利に尽きるものはない。

さらに今年度からは、高 1 の総合的な学習の時間③ 実践する場の意義

で、早稲田大学、明海大学と連携して、「グローバル

英語教育というと「いかに英語の授業を組み立てビジネスとリーダーシップ」というテーマを中心に、るか」ということに終始しがちだが、ここ数年「いグローバルキャリアプログラムを展開している。こかに活躍の場を見つけさせるか」ということが大きの高 1 のプログラムと高 2 のセミナーを軸として、な命題になりつつある。
最初のきっかけは 2011 年の「これからのグローバル時代でどのようなキャリア

模擬国連だった。1 期生が応募し、いきなり全国大を設計し、どのように社会貢献するのか」というこ会に出場したかと思えば、優秀賞を受賞し、そのまとを考えさせていきたい。

まニューヨークの国際大会に出場したのである。そ正直、このセミナーは私たち教員にとっても、との後、本校は 3 年連続で国際大会の切符を勝ち取り、ても大変なものである。まず、英語という科目に加今や模擬国連の強豪校となっているわけだが、あるえて、「異文化コミュニケーション」という科目を教意味「実践女子で代表になれば、ニューヨークに行

えているようなもので、いくら入門レベルといえどける」という分かりやすい公式が提示されているのも、その分野に不慣れな教員にとっては勉強や準備である。それだけで生徒は自然にスイッチが入り、に時間がかかる。そして、何よりも毎週生徒のレベ

走り出してしまう。大学生でも難しいような課題にルに合ったリーディングを探し出し、授業を組み立

自ら取り組み、互いが競い合い、切磋琢磨しながらてていかなくてはならない。また授業は、生徒のデ

課題解決をしていく。実際に、学内予選や大会が迫
25

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ
るにつれ、放課後もコンピューター室にこもって作しなくては、どんなに枝を伸ばそうとしても意味が業やミーティングをしている生徒を見ると、高校生ない。
「問題を解くトレーニング」という意味では多がいかにすごいバイタリティーを秘めているかを肌

少異なる部分があるとしても、しっかりとした実践で感じる。

的な英語力を身に付けることが受験においても一番

外部のスピーチコンテストでも同様である。ＩＰ

の近道であり王道であると言える。特に最近の受験

Ｃ・ＩＰＵ杯というスピーチコンテストへの応募をでは読解問題も長文化しており、ますます速く読み奨励したところ、高校ＧＳＣで、実に 15 名もの生徒

大意を取る力が必要となってきている。さらに、Ｔが手を挙げた。短期間で 1 人 5 分のスピーチを仕上

ＯＥＦＬやＴＥＡＰ利用入試など多様化する受験にげ、そのＤＶＤ録画を用意しなくてはならず、我々

おいて、実践的な英語教育の幅を広げ、多面的に対教員も付きっきりの指導に大変苦労したのだが、生応できる英語力を受験指導の中でも養成していく必徒のやる気と頑張りに私たちもいつの間にか引き込

要が出てくる。ＧＳＣでは、片方だけに寄った英語

まれてしまった。実際に全国大会に出場したのはそ

教育は行わず、目標であるアカデミックイングリッの中の 1 名だったが、応募した生徒全員が素晴らし

シュの育成を行うと共に、幅広い進路選択が実現可

い努力と成長を見せてくれた。他にも、2013 年度に能となるようにカリキュラムを組んでいる。

は、中国語の関東地区発表大会で最優秀賞と優秀賞

進路の手当も重要な責務であり、高 2 から選択授のダブル受賞、韓国語スピーチコンテストでは優秀

業や放課後講座を用意し、国内、海外の進路希望に賞を受賞する生徒が出た(しかも韓国語の生徒は全合わせて進学指導を行っている。現在高 3 の授業でて独学である)。このように、自分が輝く場所と実践

は、ＴＯＥＦＬ対策を 2 展開、国内一般受験対策を的な目標を見つけた生徒は、自らモチベーションに

3 展開と、1 クラスを合計 5 展開させ、それぞれのニ点火をし、成長していくのだということを実感する

ーズに合わせて授業展開することで、充実した手当ばかりである。

を行っている。
そして、2014 年春、注目されていたＧＳＣの 1 期

4. 進路実績とグローバル効果

生の大学合格実績が出た。以下の通り、在籍 25 名の中で、堂々たる実績と言える。特にＡＯ入試では、このような英語教育を行う中で、大学受験とのバ

帰国生や模擬国連での活躍など、彼女たちの特性やランスについて問われることもあるが、「大学受験で実績が高く評価され、素晴らしい結果を残してくれ

必要な英語力」と「アカデミックイングリッシュ」

た。また海外進学も実人数は 1 人であるが、初年度は果たして別物であろうか。私は英語力が木の幹でにして進学者を出すことができた。

あり、受験対策が枝だと考えている。木の幹が成長〔ＧＳＣ

1 期生の大学合格実績〕

東京農工

1

法政

5

大東文化

1

神奈川歯科

1

横浜国立

1

津田塾

1

東京女子

2

実践女子

4

早稲田

4

北里

1

日本女子

1

Cornell College

1

慶應義塾

1

明治学院

4

跡見女子

1

Ithaca College

1

上智

3

成蹊

1

学習院女子

2

Wartburg College

1

東京理科

1

駒澤

1

共立女子

1

Washington &

国際基督教

1

専修

1

清泉女子

2

Jefferson College

明治

1

日本

3

昭和

1

進学準備

青山学院

1

東洋

1

日本歯科

1

卒業生が少なく、個人の特定に

立教

1

大正

1

鶴見

1

つながるため学部は非公表

26

1
2

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ2014 年度の大学受験は、ＧＳＣだけでなく学校全

でになく大きなものであり、後になって振り返れば体の進路実績が飛躍した年だと言える。下の表は本2013 年は「グローバル教育維新 0 年度」になるので校のこの 4 年間の大学合格実績で、この 4 年間右肩はないかと、個人的に感じているほどである。スー上がりに推移している。特に 2014 年は、ＧＳＣの創

パーグローバルハイスクール、ＩＢ日本語プログラ

設に伴い、在来コースのＳＪＣの募集定員を 320 名

ムなどはあくまでもその氷山の一角であり、これかから 240 名に削減した学年であり、高 3 生の学年全ら否応なしにグローバル教育が中高で問われる時代

体の在籍数は、その前の年と比べると 65 名も少ないになる。グローバル教育が全てだとは言わないが、数であった。
しかし、その人数の差をもろともせず、今後の学校教育を左右する要素となることは明白で

さらに実績を躍進させたのである。これには 3 つのあろう。そのような時代の流れや社会からの要請に要因があると私は考えている。まずは地道な学力改

沿って、グローバル教育および英語教育改革を推進

革の成果、キャリア教育による進路指導の充実、そしていくことが今後学校教育に求められることであして最後にグローバル効果である。グローバル効果

り、特に私学はその要請に積極的に応えていく義務とは、つまりＧＳＣや帰国生、そして模擬国連で活があるだろう。

躍した生徒の存在が、他の生徒の刺激となって相乗

その中で、一番のカギとなるのはやはり教員の変効果を生み出した、ということに他ならない。実際

容である。私自身これまでに様々なセミナーに参加に私は昨年、今年と、在来のＳＪＣの高 3 発展クラする中で、企業をはじめ、外部の方とも話す機会がスとＧＳＣの高 3 の両方の英語を担当したが、いい多くあったが、「学校の先生が時代の波についていけ意味でのライバル心が各自に芽生え、切磋琢磨してていない」ということを耳が痛いほど聞いてきた。

いる様子を伺い知ることができた。そのような、目変化を強いられることは確かに嫌なことで、面倒くに見えない化学反応が間違いなく存在し、学校のマ

さいかもしれないが、時代が変化していく以上、抵

インドを変えている。それは海外進学の数に顕著に抗しようが何しようが、遅かれ早かれ必要なことで表れており、学校全体で 2014 年は 13 名(実人数 4ある。

名)もの合格実績を打ち出した。その点からも、ＧＳ

私は、グローバル教育は最も難しい教育の 1 つだＣやグローバル教育の効果は大きく、着実に成果をと考えている。それは「40 年のギャップを埋める教出していると言えよう。

育」だからである。私たちが受けてきた教育は(年齢〔学校全体の合格実績の推移〕

によって異なるだろうが)20〜30 年前のものであり、

年度

2011

2012

2013

2014

その価値観では今の時代には通用しない。それどこ

国公立

11

13

13

8

ろか、
これからの生徒は 20 年後の世界で活躍をして早慶上理ＩＣＵ

12

30

60

76

いかなくてはならず、その時代に必要な人材像を意

ＧＭＡＲＣＨ

74

146

165

196

識して教育に取り組まなくてはならない。これから

海外進学

0

0

3

13

の生徒が向き合う時代はどのようなものか、そしてその時代で活躍するにはどのようなスキルが必要なのか、私たち教員が自らの価値観を変えて、臨まな

5. グローバル時代の英語教育：課題と提言

くてはならない。
今後、グローバル化と少子高齢化が進む中で、グ

特に英語科の教員の変容は必須である。私は、今ローバル人材育成と女性の社会参画が重要なカギに後の英語教員に求められる資質として以下の 5 つをなってくることは間違いない。特に 2013 年は、政府挙げている。

の「日本再興戦略〜Japan is Back」に端を発して、財政会、教育界の両方においてもグローバル化の波① ＴＯＥＦＬで自ら 100 点が取れるが加速した 1 年であった。今年 1 年の変化はこれま② ＴＯＥＦＬを教えることができる③ 当たり前に英語で授業ができる
27

Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ④ ネイティブ教員と交渉、コミュニケーションがいくことが重要な課題となってくるのだろう。

できる

7. 最後に⑤ グローバル教育をリードすることができる
当然、英語科の教員の負担は相当なものである。

2014 年3 月3 日、ＧＳＣの1 期生が卒業を迎えた。

また、そのような教員になるのは簡単なことではな

私にとっては、6 年間持ちあがった生徒たちの卒業い。しかし、この時代に英語科教員としての道を選式である。式の後、ホームルームに移動して、担任んだからには、「英語」と名のつくプロフェッショナ

とともに一人ひとりに卒業証書を渡し、はなむけのルとしてその責務を果たしていかなくてはいけない。

言葉を述べた。直前まで卒業の実感もなく、「泣かな

今後のグローバル教育に英語科のリーダーシップはい」と思っていたが、話し始めた瞬間、思わず涙で不可欠である。一方で、学校は英語科依存を脱する

言葉が詰まってしまった。色々な思いがあった。言ために、学校全体の課題としてグローバル教育に取葉では言い尽くせないほど大変な 6 年間であった。

り組み、それと相互作用する形で英語教育改革を進しかし、私自身、生徒とともに成長でき、教員生活

めていくことが必須だろう。

で絶対忘れることができない 6 年間でもあった。や

確かに、「グローバル教育＝英語、国際交流」といっと 6 年が終わっただけ、なのかもしれない。何かう図式はもう古い。
しかし、「英語ができて当たり前、を成し遂げたという感覚はまだない。それこそ、ま

英語ができるだけではダメ」「今は英語以外の必要性

だまだ課題は山積である。やりたいこと、やらなくが高まっている」と言われれば言われるほど、英語てはならないこともたくさんある。私は、この 6 年の重要性が高まっているのではないだろうか。特に

間、数えきれないほどの失敗をし、試行錯誤を続け「中高でするべきグローバル教育」という観点に立てきた。それが今の私のプライドである。だからこてば、英語教育の担う役割はより一層大きいものにそ、誰よりもグローバル教育について考え、一生懸なっている。そのような社会状況の中で、私たちが命取り組んできたという自負がある。
これからも
「日

育てるべき人材像を明確にし、新たな教育のグラン

本に誇れるグローバル教育を作る」という目標のもドデザインを構築し、それに向けて教育改革をしてとに、地道に試行錯誤を続けていきたい。

編集後記「Ｅ-ＲＥＰＯＲＴ」の第 4 号は「英語教育の新しい流れ」と題して、各校の最近の取り組みや、新しい英語のテスト「ＴＥＡＰ」について取り上げました。英語教育については、以前から「受験英語と使える英語」など、様々な課題から議論が続いていますが、グローバル化への要請から、教育現場では「英語を使って『何か』ができる力の育成」にもっと力を入れなければならないでしょう。今回は編集部のお願いにご快諾いただいた 5 校・1 団体に原稿をお願いしましたが、英語教育は実にいろいろな取り組みがあり、成果をあげている学校・団体はこの号でご紹介した事例だけではありません。改めて別の機会も考えていきたいと思います。次号ではＩＣＴ教育についての特集を予定しています。
＜Ｔ生＞
・記事内容・配信・転載等についてのお問い合わせは㈱エデュケーショナルネットワーク データ課 担当 池田 までお願いいたします。
なお、6 月に移転しました。電話・ファクスも新番号です。よろしくお願いいたします。
〒336-0018 さいたま市南区南本町 2-14-15 南浦和ＥＧビル 3Ｆ℡048-711-7261

Fax 048-711-7262

E メール：ikeda@e-network.jp28