多角的な見方を育てるための国語科の授業実践とは－グループ活動を通して－

鈴木萌夏（M19EP028）

1. 問題と目的

学び方が広がったり深まったりするというよ

千葉・武川・望月・山下（2010）は、グルー

うに述べられている。ここからも、多様な考え

プワークを進めていく中で多くの問題が存在に触れるグループ活動が必要であると考える。

し、特に、話に参加することができない生徒がいることを問題視している。自分の状態や他のメンバーの状態、グループ活動をしている
生徒が、グループ全体の状態を把握できない

3.グループ活動で身に付けさせたい力
筆者の目指すグループ活動をでは、生徒に身に付けさせたい力が 3 つある。

ために、「メンバーが割り与えられた作業をし1.「自分の考えを相手に表現する力」

ない。
」「メンバーのグループワークに対する

2.「多様な考えを聞こうとする力」

モチベーションが低い。
」といった問題が起こ

3.「相手の意見を尊重する力」

り、グループワークが停滞してしまうという。
本稿では、このような論文を踏まえた上で、生以上の 3 つである。これら 3 つの力を育てることで、多角的な見方につながっていくの

徒それぞれが自分だけの意見に固執せず多角だと考える。グループ活動には、教師からの働的に考え、また、友達の様々な意見を聞こうときかけが重要であり、3 つの力を作る基盤としする姿勢を育むことのできるグループ活動をて必要なことを 2 つ挙げる。1 つは「指示を明実施し、その有効性を検証することを目的と確化させる。
」、2 つ目は「対話という活動」で

する。

ある。
①指示を明確化させる

2.筆者の目指すグループ活動

まず教師が指示を明確化させることで、生筆者は、受験との折り合いが難しいという

徒自身が授業の中で何を問われているのか、点が問題点ではあるが、グループのみんなで 1

何をしたら良いのかが分かり、また、授業の流

つの正解を求めようとするグループ活動から、れが円滑に進むと考える。

1 つの考えだけに固執せず、多くの考えに触れ、多角的な見方をするグループ活動を目指して②対話という活動
岩崎（2013）が、「対話」という活動は、他いる。1 つの正解を求めようとするグループ活者の読みを自分のものとして内化させたり、動ではなくて、多くの考えに触れようとする

曖昧な自分の読みを他者の言葉によって造りグループ活動を行うことで、1 人で考えていて替えることができると定義している。このこも気づかなかったことを発見することができとから、対話の活用によって生徒同士が対話ると考える。神奈川県立総合教育センターのをする授業にしていくことが重要であると考『はじめよう学習活動研究会～主体的に学ぶえる。例えば、グループ活動で行き詰まってい生徒をはぐくむために～』には、多様な意見をる班や一つの意見でまとまっている班があっ知ることで本質により近づきやすくなり、またら机間巡視しているときに「他の班ではこた、多様な考え方や学び方があることに生徒んな意見が出てたけど、どう思う？」というよ

自身が気づくことによって、自分の考え方や

うに、教師がまず知的好奇心を刺激して、グループ活動内においてみんなで考え、「分かった」

子が混在していて、普段あまりグループ活動の授業にしていくことが望ましいと考える。

内において発言することができない生徒に対そうすることで、より授業の内容も深まった

して、「なんて書いたの？」や「どう思う？」

ものになっていくと考える。

というように、普段グループ活動に積極的に参加している生徒が声を掛けていて、助け合

4.授業実践

いができる班である。通常、グループ活動は 4(1)対象及び時期

人程度が話しやすいと言われているが、今回公立中学校 1 年 1 組の生徒 29 名を対象として、2019 年 9 月 17 日から 9 月 25 日に全 4 時

は、日常から生徒同士で助け合いながら話すことができていたため、生活班で行った。

間の授業構成で実施した。
(4)グループ活動の取り入れ方(2)教材について
教材は、「星の花が降るころに」安東みきえ（光村図書「国語 1」）で実施した。

生徒たちが普段行っているグループ活動は、読みに対する共通理解を図るものが中心である。それに対して、筆者は、生徒たちに多角的あらすじは、主人公である“私”には小学生な見方を身に付けて欲しいため、友達の考えの頃から仲の良い友達「夏実」がいる。
「夏実」を聞いたり、自分自身の考えを相手に対してとは中学に上がってもずっと親友でいようと自由に表現したりするグループ活動を取り入約束をしていたのだが、何度かのすれ違いやれたいと考えた。自然にそのような形になる

誤解が重なってしまう。
“私”は、「夏実」に話

ように、主に、2 時間目～3 時間目までは、グ

しかけようとするが、タイミングの悪さもあ

ループ活動が活性化するよう、日頃から慣れって思うようにいかない。
“私”は失望するが、ている、ある程度の読みに対する共通理解をそこに幼馴染の「戸部君」が現れる、私を元気図るグループ活動を行うこととした。最後の 4

づけてくれる。
“私”は、幼いと思っていた「戸時間目で多くの考えに触れることが出来るよ部君」の成長に驚く。下校途中、「夏実」とのうなグループ活動を取り入れた。最初から多思い出の公園に寄って見た常緑樹の銀木犀は、くの考えを触れるというグループ活動をする

一年中は葉を茂らせているのではなく、古いと、一部分の人が話して終わってしまい、グル

葉を落として新しい葉を生やして生きていることを知る。銀木犀を見ながら、“私”は「夏ープ活動を有効的に行うことができないと考えたので最後にしっかりとグループの一人一実」との関係に思いを巡らせて自分の生き方

人が考えを持ち、交流できるような活動を取について考えていくというものである。

り入れた。

友人関係で悩んでいるにも関わらず、がさつに関わってくる「戸部君」のような生徒は実際にも存在するのではないかと思う。
「戸部君」(5)授業展開のような存在が実は自分に大きな影響を与え

表 1 授業計画の内容ていることに気づかされることを体験するこ

1時

2時とがあるのではないかと思う。自分自身の経【授業の柱】【授業の柱】

験を踏まえて、登場人物の心情を読み取って

1．意味調べ4．本文を読む

2．本文を読む

5．場面の確認3．感想を書く

6．
「私」の夏実への気

いって欲しいと考える。
(3)グループ構成
人数は、5～6 人班×6 で組み、班は生活班で行った。この生活班は、積極的な子と消極的な持ちを考える【具体的な活動内容】 【具体的な活動内容】

がら本文を追ってい 私にとっての常緑樹の・8 つの意味を班ごと ・時間や場所が分かる

く（柱 8）に調べさせ、グループ 表現に着目させる（柱・ワークシートに「私」 わっ たのかを 考えるの代表者が発表をし 5）の戸部君への気持ち （柱 14）て、周りは意味をノー

を個々に考えて書き、

トに書く。
（柱 1）

銀木犀はどのように変・ワークシートに私のその後班で考え、ホワ ・「私」と夏実の人間関

夏実への気持ちが分か

イトボードに班で話 係はこれからどうなっる部分を抜きだすし合ったことを書い ていくのかを理由と共・「良いと思った表現・ （個々）て黒板に貼って発表 に考える（柱 15）

みんなで考えたいと 班で自分のワークシー（柱 9・10）

思った点・感想」の三 トを回して意見交流

・友達の発表で良いな

つを聞くワークシー 班ごと発表（柱 6）と思った考えをワーク

トを書く（柱 3）

シートに記入（柱 15）

3時

4時【授業の柱】【授業の柱】

・ワークシートを個々

7．前回の復習（私の夏 13．前回の復習（「私」で記入した後、グルー実に対する気持ち）の戸部君に対する気持

プで自分たちの考えをち）

共有（柱 15）※ここで今まではみん

8．本文を読むなの考えをまとめると

14．銀木犀について
9．
「私」の戸部君（くだらないことを話し 15．
「私」と夏実の人間

いうようにグループ活

かけてくる）への気持 関係を考える

今回はたくさんの考え

ちを考える。

に触れましょうという

動をしてきたけれど、ような指示を出す

16．グループで考えたものを全体で発表して10．
「私」の戸部君（落 共有

・グループごとに代表ち込んでいる私を冗者が発表（柱 16）

談で笑わせた）への気 17．感想を書く
・ワークシートに感想

持ちの変化を考える

を書く（柱 17）
11．本文の一部分を音読①1 時間目
意味調べをした後に本文を読み、初読の感12．前後で「私」の戸想を書かせる。ここでの意味調べは、意味を班部君への気持ちに変ごとに調べさせ、グループの代表者が発表を化があったのかを考して、周りは意味をノートに書く活動である。

える

初読の感想シートは「良いと思った表現・み【具体的な活動内容】 【具体的な活動内容】

んなで考えたいと思った点・感想」の三つを聞・戸部君のことが分か ・本文に出てくるおば

くもので、PMI シートを参考にしている。PMI

る部分に線を引きな さんの話を聞く前後でシートとは、黒上・小島・泰山（2012）によれ
ば、対象について、「いいところ（プラス：Plus）」

「だめなところ（マイナス：Minus）」「興味を（生徒 B）
半円球の宙にまたたく星みたいに光もつこと・おもしろいところ（インタレスティっていた。というところで「空」ではなく「宙」

ング：interesting)」の 3 つの視点から印象やって書いてあるところとか、宙が半円球でと意見を書き込むものであると定義している。

ても壮大な感じがして良いと思った。

生徒の興味関心がどこにあるのか、教材とどのように向き合おうとしているのかを教師が（生徒 C）「あたかもしれない」という表現が知ること・生徒と教師が今後の見通しを持つ

良いと思った。

ため・生徒が多角的に考えることを目的としている。普段よく行われている感想だけを書

生徒 A や生徒 C は、「どんどん古い葉を落かせる初読のワークシートと比べ、幾つかのとし、その代わりに新しい葉を生やす」や「あ観点が与えられた方が生徒の負担が減り、よたかもしれない」という、これからの“私”のり様々な考えを出しやすいというように考え生き方や「戸部君」の存在に関する、本文の中た。

で重要な表現に気づくことができている。ま筆者は、この PMI シートを踏まえて、「良いた、生徒 B は、「半円球の宙にまたたく星みたと思った表現・みんなで考えたいと思った点・

いに光っていた。
」という表現を書いていて、感想」の 3 つを聞くこととした。黒上ら（2012）

ただ感想を書くだけのワークシートだったらのように「だめなところ（マイナス：Minus）」

気づくことがないであろう表現に焦点を当てを入れなかったのは、生徒に始めから教材にることができている。幾つかの観点が与えら対してマイナスなイメージを抱いてほしくな

れたワークシートを使用したことにより、生かったからである。その代わりに、感想とした。

徒たちが多くの視点を持って教材に向かうこ

生徒がこの教材について引っかかるところがとができた。

あったと感じたらそこに書いてもらったら良いと考えた。
「いいところ（プラス：Plus）」「興②2 時間目

味をもつこと・おもしろいところ（インタレス“私”の夏実への気持ちを考えさせる。ワー

ティング：interesting)」の 2 つには、重なるクシートに“私”の夏実への気持ちが分かる部

部分があり、生徒にこの二つの問いを出した

分を抜きだす活動を個々で行い、その後、グルときに区別が難しいと考えたので、
「良いと思
った表現」
「みんなで考えたいと思った点」のープで自分のワークシートを回して意見交流
し、班ごとに発表させた。グループの中の特定2 つに置き換えた。
「みんなで考えたいと思っの人だけではなくて、1 人 1 人の考えを知ってた点」で問いを入れたのは PMI シートの目的欲しいのでワークシートを回すという活動をにも掲げられているように、生徒と教師が今入れた。グループで意見を共有することで、ワ後の見通しを持つためである。しかし、残念なークシートが空白になっている生徒の書きづがら時間が足りず、2 時間目以降の授業に上手らさを軽減することを目的としている。ワーく活用できなかった。

クシートを回すというような言葉を交わされ成果として、ワークシートから以下のような記述が見られた。

ない活動は通常であればあまり行われないやり方ではあるが、生徒の中には、授業には関係ないことを話してグループ活動に参加しない（生徒 A）おばさんが「どんどん古い葉を落とというようなこともあり得るので、今回はワ

し、その代わりに新しい葉を生やす」という言
葉で嫌なことは忘れ、楽しいことを考えようークシートを回すというやり方で行った。
成果として、ワークシートが空白になってという表現だと考えた。

いる生徒に書こうという姿勢ができたことである。友達の考えと同じことを書いている生徒がいても、丸写しという生徒はあまりいなって沈黙は怖いものだが、生徒は沈黙の間にく、自分の言葉で頑張って書いていた。

思考し、そこから学びが生まれるのでこの時間を十分に保証することと述べられている。
筆者自身、授業を行ってみて、授業の時間には③3 時間目限りがあるため、グループでの話し合いにど“私”の戸部君（くだらないことを話しかけれだけの時間を割いたら良いのか、沈黙な時てくる）への気持ちを考えた後に、“私”の戸間があるか教師側の働きかけが何か必要なの部君（落ち込んでいる私を冗談で笑わせた）へではないかということを考えた結果、机間巡の気持ちを考え、前後で“私”の戸部君への気視した際にまだ十分に考えが出ていないと判持ちに変化があったのかを考える。ワークシ

断したため、多く時間を取るに至ったが、今回ートに“私”の戸部君への気持ちを個々に考え行ったような多くの考えに触れさせるというて書き、その後、グループで考え、ホワイトボ

ものや多くの考えを出したいというグループードにグループで話し合ったことを書いて黒活動であれば、グループで話し合う時間を十板に貼って発表させた。目的としては、普段か分に取ることが重要であると考える。

ら行われている形式なので生徒のグループ活グループで考える際に、友達の発表で良い動に対する抵抗感を軽減させることである。

なと思った考えをワークシートに記入させる。

グループ内で話し合ったことが視覚化するこ

1 つの考えだけではなく、多くの考えに触れてとで生徒の思考の整理がしやすいと考え、ま欲しいと考えたため、グループ活動を行う前

た、様々な視点を持つことができると考えたに、「3 時間目までは、みんなの考えをまとめことからホワイトボードを使用した。成果は、るというようにグループ活動をしてきたけれ

気持ちの変化を分かりやすくまとめることがど、今回はたくさんの考えに触れましょう。」

できていたことである。

というような指示を出し、全体で確認をした。
目的は、一つの考えだけではなく、多くの考え④4 時間目に触れさせることである。成果は、他のグルー

銀木犀は常緑樹で一年中葉っぱが茂っていプの意見を聞いてさらに気づいた点があった、

ると“私”は思っていたけれど、おばさんの話考えが変わったという生徒がいたことから生で古い葉をどんどん落として新しい葉を生やすということを知って私の見方が変わり、こ徒自身の考えを深めることが出来たということと、生徒から「〇〇さんは何を書いた？」ののことが私の生き方にもつながっていることような声が聞こえ、聞く姿勢ができたというを順序立てて考えていくこととした。グルーことである。

プ活動に入る前にこの活動を全体で行うこと

最後に読後の感想を書いた。

で、次に行うグループ活動とにつながりができ、より生徒が考えやすいという点と本文中の銀木犀の部分の表現を味わってほしかったという教師側の意図があり、取り入れた。
その後、考えたことをヒントにして、“私”と夏実の人間関係はこれからどうなっていく(6)生徒の記述
4 時間目は以上のように行ったが、ここではワークシートの生徒の記述から授業を分析する。
①銀木犀に関する記述のかを理由と共に考え、グループで考える時

4 時間目でグループ活動に入っていく前に、間を多く確保し、考えたものを全体で発表して共有させた。前掲神奈川県立総合教育セン

銀木犀が“私”のこれからの生き方につながっていることを確認するという活動を行ったと

ター『はじめよう学習活動研究会～主体的にころ、読後の感想から次のような記述が生徒

学ぶ生徒をはぐくむために～』には、教師にとから見られた。

る。
（生徒 D）“私”が夏実のことで悩んでいても銀木犀の話で立ち直れたことに良いなと思っ②初読のワークシート

た。この出来事は様々な悩みも解決できると次に、1 時間目で生徒に書いてもらったワー

思った。自分が“私”のように悩んだらこの話

クシートと読後のワークシートを比較してみを思い出して前向きに毎日過ごしたい。

たい。
（生徒 I）中学生の“私”の心理、人間関係（生徒 E）
銀木犀のように葉が落ちてまたすぐがつまっていておもしろかった。戸部君はおに新しい葉を生やすことから、前向きに勇気もしろくていい人かもしれないと思った。こが出ると思った。私が銀木犀によって勇気がの作品の中に少し共感できるところがあった。

出て一歩踏み出したのはすごいと思った。
（生徒 J）この話は、戸部君と“私”の関係を（生徒 F）この小説で出てきた銀木犀や戸部君

深々感じられる話だと感じた。

などの一つ一つに意味が込められていて面白いと思った。例えば、銀木犀は常緑樹だけど古（生徒 K）“私”が夏実と仲直りしたいのにでい葉を落とすように“私”も今までの自分は切きない気持ちが分かった。

り捨ててこれから頑張ろうという気持ちが込められていた。

（生徒 L）いろいろな分かりやすい表現があってとても読みやすい小説だった。

（生徒 G）なんでいきなりおばさんの話が出てきたのか銀木犀の必要性が分からなかった（生徒 M）なんとなく最初と中ばんのストー

けれど、深く考えてみると銀木犀の話は「自分」

リーは分かったけれど最後の方が良く分からが変わるために必要な話だったのだと思いま

なかった。

した。
③読後のワークシート（生徒 H）銀木犀を通して変わろうとしたのはすごいなと思った。

（生徒 N）私は、3 班さんの意見を聞いて考えが変わった。初めは銀木犀という夏実との思い出を切り捨てるような形で前を向いたと

これらの記述から、全体で確認をした銀木

読み取っていた。しかし、3 班さんの意見は“私”

犀の存在をヒントに考えることができていると銀木犀は同じということ。説明を聞いて良ことが分かる。
「銀木犀は常緑樹だけど古い葉い表現の仕方だと思った。最後のシーンの“私”を落とすように“私”も今までの自分は切り捨の考えとそこから考えたことを読み取ることててこれから頑張ろうという気持ちが込めら

で、私の気持ちの変化を同時に考えることがれていた。
」という例えを出している生徒もいできた。
“私”は、おばさんや夏実、戸部君とて、グループ活動に入る前に考えた銀木犀をの関わりを通じて変わったと思った。

“私”と夏実の人間関係はこれからどうなっていくのかというところにつなげてより深く（生徒 O）銀木犀の話の必要性が分からなか

読み取ることができている。また、「自分が“私”

ったけれど深く考えてみると、銀木犀の話はのように悩んだらこの話を思い出して前向きに毎日過ごしたい。
」というような記述がある「自分」が変わるために必要な話だったんだと思いました。

ことから、自分事として置き換えて、登場人物の心情を考えることができていることが分か（生徒 P）最初この文章を読んだ時には思わなかったことが授業を進めていくうちに「たし説明を聞いて良い表現の仕方だと思った。」

かに～」と思うことが多くなりました。そして、「みんなたくさんの意見が出てきて色々“私”

文章を読むと“私”の考えが変わっていることの考えを考えられた。
」のような記述が見られなどが分かりました。

たことから、グループ活動を通して、自分のグループ内や他のグループの考えを聞いて自分（生徒 Q）私は、“私”が夏実と仲直りできるの考えと何が違うのか考えることができていと良いと思いました。みんなたくさんの意見ることが分かる。また、多くの考えに触れ、登が出てきて色々“私”の考えを考えられた。

場人物の心情を読み取っていたことが分かる。
このように、生徒が記述した読後のワークシ④初読と読後のワークシートの比較
初読と読後のワークシートを比較して以下のようなことが見えてきた。

ート全体を通して、他の班の考えを聞いて新しい発見をしたという記述や深く考えることが出来たという記述、みんなの意見を聞いて初読のワークシートでは、「中学生の“私”

考えることが出来たという記述が見られたたの心理、人間関係がつまっていておもしろか

め、多角的に考える力を育成するためにはグった。
」というような表面的な感想であると感ループのみんなで一つの正解を求めようとす

じるが、読後には、「最後のシーンの“私”のる活動にとどまらず、そこから発展させ、一つ考えとそこから考えたことを読み取ることで、の考えだけに固執せず、多くの考えに触れ多“私”の気持ちの変化を同時に考えることが角的な見方をすることができるようなグルーできた。
“私”は、おばさんや夏実、戸部君とプ活動が有効的であると考える。また、すぐにの関わりを通じて変わったと思った。
」というグループ活動を行ってしまうのではなくて、ように、“私”の心理は、本文のどの場面の心グループで考えていく上で、銀木犀の比較の理なのか、人間関係とは誰との人間関係を表ように考えやすくなるような材料となるもの

しているのかを本文に戻って考えることがでをまずは全体で確認をし、そこからグループ

きていて、より深く考えることができている

活動へつなげていくことで、グループ活動はことが分かる。また、「なんとなく最初と中ばより活性化していくと同時に、生徒自身が教んのストーリーは分かったけれど最後の方が材全体を通してつながりを見出すことができ

良く分からなかった。
」という記述が初読ではあったが、読後には、「最初この文章を読んだると考える。

時には思わなかったことが授業を進めていく②課題点

うちに、たしかに～と思うことが多くなりまグループのみんなで 1 つの正解を求めよう

した。
」というような記述が見られ、分からなとするグループ活動から、多角的な見方をすくて自分の中で漠然としていたものが、考えるグループ活動を目指している一方、ある問

読み進めて行く中で、分かるようになってい題について必ず共通した 1 つの解答を求めなることが分かる。

ければいけないという、受験を見据えていかなければいけないということがあり、多角的

5.まとめと課題①まとめ

なグループ活動をするには課題が残る。
2 時間目で行った自分のワークシートを回読後のワークシートに「私は、3 班さんの意

して意見交流する活動の中で、ワークシート

見を聞いて考えが変わった。初めは銀木犀という夏実との思い出を切り捨てるような形でを回す際に生徒同士で言葉があまり交わされなかったので、友達の考えで良いと思ったら前を向いたと読み取っていた。しかし、3 班さ言ってあげるようにするというような声掛けんの意見は“私”と銀木犀は同じということ。

をしていくことも課題点の一つである。同じ

ように、3 時間目でも、全体で共有した際、生このように、学び合いを促進する働きかけ

徒の意見に反応する時間をもう少しとることの例がまとまられている。やはり、良く学べてが課題としてあった。筆者自身、実際に授業をいるグループの状況を全体にフィードバック

行ってみて、教師側の声掛けが生徒の学びにして模範を示すこと、学びが停滞してしまっ

大きく影響することを実感している。教師がているグループがあれば、考えるための補助

分かりやすいと思ってした声掛けがある時に発問をすること、生徒の発言を教師が拾っては、生徒にとって分かりやすいものであるが、他の生徒につなげるなど、教師の適切なかか

分かりにくく逆に混乱を招いてしまい、授業

わりが必要であると考える。そのために、このの流れを崩してしまいかねないことになるとような表を参考にして、自分でも作ってみて、考える。

どの状況にどのような声掛けが必要になるの

神奈川県立総合教育センター『はじめようか考えていくことが課題であると考える。こ

学習活動研究会～主体的に学ぶ生徒をはぐくのように表を作成して、いつでも自分の行っむために～』には以下のような表が示されてた声掛けはどうだったか、他にどのような声いる。

掛けをすればよかったのかをいつでも見直す

表 2 学び合いを促進する働きかけの例
学び合いを促進する働きかけの例

・「（先生にではなく）隣の人に聞いてごらん？」・「どういう意味か隣の人に説明してみよう」「隣の人は、今聞いた説明とは別の表現でもう一度説明してみよう」

・「隣同士で／グループの中で、疑問や感想を交流してすっきりしよう」

・「周りの人と相談して、もっと良い考えにしよう」「みんなの考えを摺り合わせてみよう」「今、出されたいくつかの意見を合わせて考えるとどうなると思う？」

・「自分の意見がどう変わったのかを発表しよう」

・「一緒に学んで良かったことを一つずつ言ってみよう」

・「ここまでで学んだことをグループ内で話し合おう」

ことができるようにしておくことで教師の力量を高めることにつながると考える。

6．参考・引用文献
安東みきえ『星の花が降るころに』（光村図書
出版「国語 1」より）
神奈川県立総合教育センター（2015）はじめよう学習活動研究会～主体的に学ぶ生徒をはぐ
くむために～
中学校国語 学習指導書 1 光村図書出版
山梨県教育委員会（2016）社会生活に生きる読解力向上を目指して 言語活動ハンドブック
岩崎直哉（2013）メタ認知、言語と思考、対話、
読みの内化、言い換え、抽象のレベル 上越教
育大学教職大学院
黒上晴夫・小島亜華里・泰山裕（2012）シンキ
ングツール～考えることを教えたい～NPO

法人 学習創造フォーラム千葉泰介・武川直樹・望月俊男・山下清美（2010）
学生のグループワークを活性化する要因の調
査 専修大学ネットワーク情報学会