平成２６年度
工学部ファカルティ
ディベロップメント報告書

平成２７年１２月
茨城大学工学部

はじめに
茨城大学工学部の母体である官立多賀高等工業学校は、日立製作所の支援と茨城県の協力のもとに、我が国の工業振興と茨城県における工業教育の充実を目的として昭和
14 年に設置されました。それ以来、地域を拠点に人と自然環境に調和したイノベーシ
ョン創発と高度科学技術の実践を目指して教育研究に取り組んでいます。教育では、基礎科学・応用科学に基づく幅広い多面的な視野と豊かな人間性、社会性、高い倫理性を養い、国際的に活躍できる人材を育成することを目標としています。この目標を達成するため、教育活動に関する PDCA サイクルを構築し、これを稼働させ、不断の改善に
より、教育の質の向上と保証ならびに教員の質の向上を図っています。質の保証に関しては、すべての学科で JABEE(日本技術者教育認定機構)による認定にむけて教育シス
テムの拡充を進めています。平成 18 年度には、機械工学科と都市システム工学科、平成 22 年度には、電気電子工学科、平成 25 年度には知能システム工学科が JABEE プ
ログラムに認定されました。平成 26 年度はマテリアル工学科が JABEE プログラムに認定され、平成 27 年度には生体分子機能工学科、メディア通信工学科、情報工学科の３学科が受審したところです。
教員の質の向上に関しては、平成 13 年度からは、毎年工学部主催で FD 研修会を開
催してきました。また、平成 17 年度からは、学部の講義について学生による授業アン
ケートに基づいて、授業改善のため教員による授業評価を実施しています。さらに、この教員による授業評価は、学期末毎に学科(あるいは分野)主催の FD において検証され、学科カリキュラム全体の点検・評価・改善を含めて、学部統一書式の学科教育点検報告書として提出されています。この方式は、平成 18 年度からは、大学院前期課程の授業
科目にも採用され、専攻教育点検報告書として提出されています。
平成 26 年度の FD 研修会では、工学部学科が最初に JABEE 認定を受けてから 10年以上が経つので、JABEE 再勉強を目的に日本技術者教育認定機構（JABEE）から講師の先生をお招きしました。機構副会長である岸本喜久雄先生（東京工業大学大学院理工学研究科工学系長・工学部長）に「技術者教育の質保証の国内外の動き」について、
JABEE 基準委員会委員長の牧野光則先生（中央大学理工学部情報工学科教授）に「JABEE の基本的考え方と審査の視点」についてご講演いただきました。また、平成
26 年度からは各学科の FD 内容を共有、総括するために学部 FD 研修会で学科 FD 報
告を開始しました。上記講演に続いて各学科長の平成 26 年度 FD 内容を発表してもらいました。3 時間の長時間に亘り多くの教員が最後まで関心をもって討論し有意義なFD 研修会となりました。
本 FD 報告書に、平成 26 年度の FD 研修会の内容をまとめましたので、ぜひとも眼を通して戴きたく思います。また、内容につきましては、ご意見ご助言を戴ければ、今後のさらなる改善に結びつけていきたいと考えております。

工学部長
馬 場

充

目

次

工学部ＦＤ研修会【基調講演】
１）「技術者教育の質保証の国内外の動き」
ＪＡＢＥＥ副会長 岸本喜久雄先生（東京工業大学大学院理工学研究科工学系長／工学部長）
２）「ＪＡＢＥＥの基本的考え方と審査の視点」
ＪＡＢＥＥ基準委員長 牧野光則先生（中央大学理工学部情報工学科教授）【パネルディスカッション】「学科内のＦＤ研修会の報告ならびに総括」
機械工学科長生体分子機能工学科長
マテリアル工学科長
電気電子工学科長
メディア通信工学科長
情報工学科長都市システム工学科長
知能システム工学科長

成２６年度

茨城大学工学部 FD 研修会実施報告茨城大学工学部教育改善委員会

１．

開催日時等
日時：平成 26 年 12 月 25 日（木） 13:00 ～ 16:30
場所：茨城大学工学部 E1 棟 10 番教室
司会：福元 博基（教育改善委員会委員）

２．

プログラム（敬称略）
開会挨拶（13:05 ～ 13:10）
工学部長 馬場 充
外部講師による基調講演（13:10 ～ 14:35）「技術者教育の質保証の国内外の動き」（13:10 ～ 13:45）
日本技術者教育認定機構（JABEE）副会長 岸本喜久雄先生（東京工業大学大学院理工学研究科工学系長・工学部長）「JABEE の基本的考え方と審査の視点」（13:45 ～ 14:35）
JABEE 基準委員会委員長 牧野光則先生（中央大学理工学部情報工学科教授）
質疑応答（14:35 ～ 15:00）
休憩（15:00 ～ 15:10）
本学教員による事例紹介（15:10 ～ 16:25）（質疑応答含む）「学科内の FD 研修会の報告ならびに総括」
工学部各学科（機械、生体分子機能、マテリアル、電気電子、
メディア、情報、都市システム、知能システム）の学科長
開会挨拶（16:25 ～ 16:30）
教育改善委員会委員長 増澤徹

教職員出席者数：１１７名【実施内容】
最初に、馬場充工学部長の挨拶があった。FD 研修会の趣旨と学部教育，工学
部における JABEE 審査の現状などの話があった。
次に基調講演として、日本技術者教育認定機構（JABEE）副会長である岸本喜久雄先生（東京工業大学大学院理工学研究科工学系長・工学部長）から「技術者教育の質保証の国内外の動き」というタイトルでご講演をいただいた。
まず、高等教育の質の保証は国内だけではなく国際的にも求められている現状を踏まえ、わが国の大学教育の評価システムのひとつとして JABEE も活用
できることを説明された。
JABEE は国際的に通用する技術者の育成を通じて社会と産業の発展に寄与することを目的としている。したがって、大学で行われている教育プログラム
を JABEE に適用する場合、実施した教育内容に対する成果（Outcomes）が大事であり、それを達成するためのアプローチはこだわらないことを強調された。
JABEE の認定基準は４つ（共通基準）あり、それぞれが PDCA サイクルに対応している。ご講演では基準１（学習・教育到達目標の設定と公開）について
触れ、教育プログラムを終了する学生には「社会の要求を解決するためのデザイン能力」と「チームで仕事をするための能力」が特に必要とされていることを述べられた。
海外でも同様な技術者教育認定の制度（協定）が多数あり、JABEE もその中のいくつかに加盟していることを紹介された。海外に比べて日本では認定されたプログラムは 400 前後と少なく、一方、アメリカでは 2000 近くのプログラム
が ABET（JABEE に相当する団体）から認定されている。また、海外の一部の国では、自国以外でも協定に加盟している団体で認定を受けたプログラムを修了すれば技術士の試験資格を与えている事例を説明された。
引き続いて、JABEE 基準委員会委員長の牧野光則先生（中央大学理工学部情報工学科教授）から「JABEE の基本的考え方と審査の視点」というタイトルでご講演をいただいた。
まず、JABEE 認定への全般的な流れとこれまでの認定実績について説明された。また、受審に向けて大学側が抱く最大の懸念として、資料の収集・書類作成に膨大な労力が必要であることに触れられた。これについて、「JABEE 側は
JABEE 認定基準を満たすのに必要な枠組みのみを教育機関に提示するだけである。教育目標、実施方法などは教育機関が主体的に決めるので、認定基準を逸脱しない限り自由に変更可能である」と解説された（例えば、科目名を変更
しても変更前の教育内容が保証できることを説明できれば問題は特にない、など）。
実際の審査は、あらかじめ教育機関が事前に作成した自己点検書の審査と実際に大学を見学する実地審査があるが、前者が大きなウエイトを占めるためこの段階でしっかり準備する必要があると強調された。また、求められる教育水準として、「国内外で使用されている代表的な教科書、関連する国内外の資格試
験問題のレベルを満たすような教育内容が望ましい」ことも触れられた。
質疑応答の後，休憩時間を挟んで、本学部教員による講演として、学科内で実施された FD 研修会（平成２６年度前学期）について各学科長から報告があった。学科内で行われた FD 研修会で出てきた事案について学部全体で討議する初の試みであった。各学科長からの報告の要約は以下のとおりである。
機械工学科：学科内だけの FD にとどまらず、企業経験有識者を交えた産学協同カリキュラム改良委員会を開催し、企業サイドからの要望を踏まえたカリ
キュラム改善について報告があった。また、学内のカウンセラーを講師とする「学生のこころのケア」についての講演会も開催し、研究室に来なくなった学生へのサポート、対応法の議論について紹介があった。
生体分子機能工学科：ある科目（生物入門：１年次）についての成績推移（平成１９年度から２６年度）の解析をもとに指導方針について議論したことが紹介された。また、複数の授業では最近学生が予習・復習をほとんどしないので、担当教員が小テストや課題を増やすなど、かなり苦心していることを学科内で議論していると報告があった。
マテリアル工学科：直近（２６年１１月）に行われた JABEE 受審について紹介があった。FD のチェック体制や具体的な授業改善方法を聞かれたほか、FD
会議への非常勤講師の低出席率、教員間で合格基準の運用にばらつきがある、学部生が利用できる共用パソコンの台数が十分でない、昼食時間が短いなどの指摘も受けたとの報告があった。
電気電子工学科：授業方法の工夫として、実用例の提示、RENANDI を活用した資料の提供などを行うことにより、複数の科目で単位習得率の向上が見られたと報告があった。一方、物理系の基礎科目となる数学力が授業で身についていない、数学・物理などの基礎科目の欠席・宿題の不提出などの問題点も報告された。
メディア通信工学科：各科目につながる数学・物理の基礎学力をより強化する必要性が話題にでたとの報告があった。また、宿題の分量によっては直前の講義中に内職をする学生もいるため、改善を図る必要があるとの意見も紹介された。
情報工学科：授業アンケートの解析結果について報告があった。具体的には、科目ごとに「この授業を後輩に薦めるか（Q8）」と各質問事項（Q1～Q7, Q5 を除く）との相関を調べた。特に Q2（理解力の向上、視野の拡大、学業意欲増進など、得るところが多かったか）と良い相関があったと報告があった。また、
アンケートを通じて、教員が初めて担当した科目、高齢の教員が担当した科目の評価が低かったので、これからの検討課題であるとの話もあった。
都市システム工学科：学科内での FD 研修会の具体的な実施状況、点検方法などの説明があった。特に、学科内で独自に「授業記録保存確認シート」を作成して、授業点検に活用している工夫が紹介された。また、次回 JABEE 受審に向けた準備状況についても言及があった。
知能システム工学科：授業科目を見直して、担当教員、科目内容の変更を行う予定であると報告があった。また、計画的に４－５回欠席する学生がおり、その対応に苦慮しているとの意見も紹介された。
最後に、増澤徹教育改善委員会委員長の「今回は、JABEE と学部 FD に関する２本立ての内容で、非常に有意義な研修会であった」との挨拶で閉会となった。
【担当委員感想】
JABEE からのお二人のご講演は限られた時間にもかかわらず、丁寧でかつ明快であったので、その後の質疑応答も活発に行われた。例えば、大学改革の一環で学科構成を大幅に変更した場合の対応策はどうすればいいのか、といった
具体的な質問が会場から出るなど、教員の意識を喚起する講演内容であった。
学科 FD 報告では，学科が抱える事情は個々によって異なるため、対処方法を一義的に議論することは容易ではないものの、学科間で共通する問題点も多数挙がった。質疑応答の時間が足らず、もう少し時間的余裕を見ておけば良かったと思われる。次回以降、「学科内の FD 研修会の報告ならびに総括」を行う場
合には、学科長の報告時間、内容、進行方法について改善する必要があることも痛感した。
文責 福元 博基
（教育改善委員会委員、FD 担当）

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Signatory to the Seoul Accord, Established on Dec.6,2008
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perspective , Berkeley : University of California Press

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Washington Accord membership 2014࠰6உ
Accreditation bodies

Provisional status

Signatory

6 Founding Members

1989

HKIE (HK)No system at that time1995

ECSA (South Africa)

1994

1999

JABEE (Japan)

2001

2005

IES (Singapore)

2003

2006

BEM (Malaysia)

2003

2009

ASIIN (Germany)

2003 but was removed in 2013

ABEEK (RP Korea)

2005

2007

IEET (Chinese Taipei)

2005

2007

AEER (Russia)

2007

2012

NBA (India)

2007

2014

IESL (Sri Lank)

2007

2014

MUDEK (Turkey)

2010

2011

PEC (Pakistan)

2010

COE (Thailand)

Submitted in 2010 but was differed

BAETE (Bangladesh)

2011

CAST (PR China)

2013

PTC (The Philippines)

2013

ICACIT (Peru)

2014

IABEE (Indonesia)

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© JABEE 2014

International Engineering Alliance (IEA)

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Problem Analysis

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4Investigation

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5

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A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering㻌(http://www.oecd-ilibrary.org/education/a-tuning-ahelo-conceptual-framework-of-expected-desired-learning-outcomes-inengineering_5kghtchn8mbn-en)㻌 䠄㑥ヂ2014ᖺ3᭶Ⓨหணᐃ䠅

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CLOCE

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z Development of model items

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Test Item Bank
Committee

Coordinationz Working Language: Japanese

Australia (ACER)     
Ontario, Canada (HEQCO)    Japan (NIER)

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Website (English)z Website (Japanese)Submit     Submit      Submit 

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Coach

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Regional hub A

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Signatory to the Washington Accord, Since 2005
Signatory to the Seoul Accord, Established on Dec.6,2008
Member of NABEEA

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Most Japanese engineering education is rooted in applied science. As a result, most Japaneseengineering programs emphasize the learning of relevant scientific principles more than theapplication of those principles in a design context. The fourth year of such programs, forexample, usually consists of a research project directed by a faculty member who joins the
fourth-year students with his or her graduate students. This experience often lacks significant
design content, leading the Japanese industries who employ new engineering graduates to
accept the responsibility of training those new employees to perform engineering design.
In addition, Japanese faculty and students have long valued the freedom of each student toselect a course of study and research that meets their individual educational objectives, leading
to great flexibility in course selection within a typical student’s years of study.

These two factors combine to make Japanese engineering education somewhat different fromthat found in many of the WA countries, although the end result is clearly a highly educatedengineering graduate with excellent experience in research, although probably with little hand-on
engineering design experience.

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Remarks by the Review Team• Recognized the improvement on Engineering Design
Education• “Multi-disciplinary” team work is not sufficient• Internationalization (foreign students and teachers) not yet
sufficient• Education of communication skills in English not yet
sufficient• More industry’s participation to JABEE activities should be
encouraged
29© JABEE 2014

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○学科ＦＤ研修会報告

資料ページ数が多いため、茨城大学工学部学務第一係で閲覧いただくこととし、本報告書の添付は省略します。

茨城大学工学部学務第一係
０２９４－３８－５２２２