授業デザインから考える成績評価〜オンライン型授業で変わること・変わらないこと〜
九州大学 基幹教育院（ラーニングアナリティクスセンター兼任）
山田政寛（やまだ まさのり）
mark@mark-lab.net

成績評価について、オンライン型授業で変わること・変わらないこと

実はあまり変わらない• テストであれ、レポートであれ、これまで受講者に課してきた課題の採点はみなさんもご経験が⼗分にあるはず• むしろ評価する項目は何か？（それは授業における目標があって評価がある）• 問題は、教員が⾒えないところでの受講者の⾏動の影響をどう考えるのか？という点ではないか？（対面であっても、教員から見えないことは多々ある）• 意識すべき点はあまり変わらないが、意識と対応の程度は変わる• ただ、オンライン型授業では学習ログというエビデンスが残ることが最大の強み→これを最⼤限に活かす1

成績評価ツール
項⽬

対⾯

オンラインでできること

レポート

提出・内容点

授業資料等への参照、剽窃チェック

テスト

点数

回答回数、回答時間

ミニッツペーパー 提出・内容点

作成プロセス、授業資料等への参照

グループワーク

グループディスカッションのプロセスグループワークの成果物、発表、相互評価

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レポート
• これまで提出の有無、内容点の採点で成績評価を⾏っていることが多かった
その評価観点は変わらないが、授業資料への参照に関する活動の記録（ログ）と合わせて、レポート作成のプロセスを評価することは可能
また剽窃チェックもICTを活⽤する
からこそ効率化しデータとして残る

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テスト

• これまでは教場試験でペーパーベースで⾏うケース、毎回の授業で⼩テスト（形成的評価）で⾏うケースが多いと思われるが・・・（⼤学によっては（九⼤も含めて）LMSを使って、⾏うところも）• オンラインであれば、設定によっては回答回数、回答時間をデータとして記録できるので、これらを評価の観点として⼊れることは可能• 各問題の特性（必要と思われる回答時間）については教員⾃⾝が把握しておく必要がある

おかしな行動を取っている受講者も把握可能

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形成的評価の意味合いでは• クリッカーの活⽤（なければ投票の類した機能）
評価に使⽤できるとの同時に、フィードバックも可能となる5

ミニッツペーパー• 毎回の授業にて、その回の授業内容の概要、⾃分の意⾒、質問などを書かせるもの• これを提出することで出席とすること授業もある

ICTを活用する場合は・・・・学習管理システムやeポートフォリオの日誌機能の活用
・文字数といったボリュームだけではなく、論理構造に関する言葉の使用などもクオリティー評価に使える6

グループワーク• 対⾯では、1⼈の教員、もしくは1，2名のTAと机間巡視し、内容を把握する、観察することが多かった• オンラインであれば、発⾔内容まで記録が残るので、その内容を踏まえた評価は可能• プログラミングでもソースの読み⽅をペアで⾏うなど：成果物として、教員から与えたソースコードにコメントを⼊れるなど• 何か成果物を出させるのであれば、その分業とその状態を把握できるようにする• たとえば、Office 365のExcelやGoogle Spreadsheetでガントチャートを作成させ、進捗記録をさせるなど

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グループワークの評価：認知的存在感(Garrison et al2003；Shea et al, 2010)

Phase

Descriptor

Triggering eventStimulate one‘s curiosity, Core organizing concept orproblemなど

Exploration

Understanding the nature of the problem, search forrelevant information, brainstormingなど

Integration

Focused and structured phase of making meanings,decision-makingなど

Resolution/Application

Resolution of the dilemma or problem, Confirmation or
testing phase by direct or vicarious actionなど

詳しくはShea, P. et al (2010) A re-examination of the community of inquiry framework:
Social network content analysis, Internet and Higher Education, 13, 10-21
8授業デザイン例
段階

教員側のアクション

受講者側のアクション

事前学習

授業1週間前に授業資料をアップロードし、課題を資料内で⾏う

課題に関する⼩レポート作成と提出

事前準備授業資料準備、課題提出ボックス設置
教員とTAでグループ編成をし、フォーラムかチャットセッションの設置をする

授業

TeamsまたはSkype for Businessにて、グループワークへ誘導

ライブでつなぐ

チャットを⽤いたディスカッションを開始
チャットの内容をTAとモニターする

⼩レポートの共有・紹介、議題に関するディスカッション

チャット全体へライブ開始を通知し、アクセスさせる
ラップアップと課題説明

ミニッツペーパーを執筆し、提出する

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授業デザイン例段階

教員側のアクション

事前学習

授業1週間前に授業資料をアップロードし、課題を資料内で⾏う授業

TeamsまたはSkype for Businessにて、グループワークへ誘導

受講者側のアクション

授業目標としては課題に関する⼩レポート作成と提出
大目標：現在のICT利用の学習環境における課題
事前準備 授業資料準備、課題提出ボックス設置
教員とTAでグループ編成をし、フォーラムかに対して、ソリューションを検討する
チャットセッションの設置をする
ライブでつなぐ・教育工学に関する知識のインプット
チャットを⽤いたディスカッションを開始
⼩レポートの共有・紹介、議題に関するチャットの内容をTAとモニターする
ディスカッション
・論理的思考と情報リテラシー
チャット全体へライブ開始を通知し、アクセスさせる
ラップアップと課題説明

ミニッツペーパーを執筆し、提出する

10全体的に使えるものとして：相互評価• レポート等の成果物の相互評価• 評価のためのルーブリックを⽤意するのが望ましい（公平な評価のためには⽤意すべき）• Moodleであれば、「ワークショップ」機能で可能• 匿名、または他者を評価する• 「お互い様効果」（藤原ら, 2007）
低減のため
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発展編：ラーニングアナリティクスの活用• もし、学習ログを収集でき、参照できる仕組みがあるのであれ
ば、ラーニングアナリティクスの活⽤は検討すべき• といっても、アプリを開発して・・・といった負荷が⾼く、深いものではなく、受講者各⼈の学習活動と⼩テスト等の課題点との相関を取るといったレベルでも構わない• ⾏動としておかしなことをやっている受講者の特定

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発展編：ラーニングアナリティクスの活用• もし、学習ログを収集でき、参照できる仕組みがあるのであれ
ば、ラーニングアナリティクスの活⽤は検討すべき• といっても、アプリを開発して・・・といった負荷が⾼く、深いものではなく、受講者各⼈の学習活動と⼩テスト等の課題点との相関を取るといったレベルでも構わない• ⾏動としておかしなことをやっている受講者の特定Shimada et al, 201713

評価＝次の学びに活かすヒント• 先週の鈴⽊克明先⽣（熊本⼤学・⽇本教育⼯学会 会⻑）のご講演にあったように「無理はしない」、「⾮同期でできることを精⼀杯する」• 成績評価は平常時の授業通りでも問題ないと思われるが、気になる点があるのであれば、それらをトラッキングできるような評価項⽬を設定する必要がある• ライブで1発勝負の評価ではなく、形成的評価を積み重ねで• その形成的評価において、受講者にフィードバックを与える仕組みをつくることで、受講者も不安は低減されるのではないか？

• TAの育成をどうするか？
14評価＝次の学びに活かすヒント• 先週の鈴⽊克明先⽣（熊本⼤学・⽇本教育⼯学会 会⻑）のご講演にあったように「無理はしない」、「⾮同期でできることを精⼀杯する」• 成績評価は平常時の授業通りでも問題ないと思われるが、気になる点があるのであれば、それらをトラッキングできるような評価項⽬を設定する必要がある• ライブで1発勝負の評価ではなく、形成的評価を積み重ねで• その形成的評価において、受講者にフィードバックを与える仕組みをつくることで、受講者も不安は低減されるのではないか？

• TAの育成をどうするか？
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Q&A
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