北 海 道 大 学

北海道大学

Hokkaido University

教育学部〒060-0811

札幌市北区北11条西7丁目

TEL: 011-706-3494（ 教 育 学 事 務 部 教 務 担当）

https://www.edu.hokudai.ac.jp

2021.3

School of
Education

教

育

学

部

学

部

案

内

北海道大学教育学部は、
社 会 の 担 い 手として幅 広 い 視 野 を持った 人 を育 んで いくため に 、
教 職 員 一 丸となって、研 究・教 育 を行っています 。

北 海 道 大 学 教 育 学 部 か ら の
メ ッ セ ー ジ

教 育 学 の 専 門 的な研 究・教 育 の 場
北 海 道 大 学 教 育 学 部 は 大 学 院 の 教 育 組 織である教 育 学 院 、研 究 組 織としての教 育 学 研 究 院とともに、「 発 達と学習の現 代 的 課 題にこたえる教 育
学の創 造 」を目的にして研 究・教 育を行っています。この目的に沿って学 校
教 育だけでなく、家 庭・地 域・企 業など社 会の様々な領 域での教 育の問 題を扱っています。 学 校 や 社 会 における心 や 体 の 発 達・学 習についての 研 究・教 育も重 要な領 域としています。

人 間 の 科 学

教員免 許を取 得し卒 業 後に学 校 教員となる学 生もいますが、北 海 道 大 学
教 育 学 部 は 、教 員 養 成を主たる目的とするのではなく、教 育 学 の 専 門 的な研 究・教 育を目的とした「 教 育 学 系 」の学部です。

と し て の教育学部4年間の履修の流れ

教 育 学 を 追 求 す る

一年次
一学期・二学期

二年次
一学期

三年次
二学期

一学期

四年次
二学期

一学期

二学期
卒業論文

専 門 演 習 III
専門演習 Ia

全学教育科目

専門演習 Ib

専 門 演 習 II

教育学基礎演習
調査実習・実験実習
専門科目

多 様 な バックグラウンドを持 つ 教 授 陣と少 人 数 教 育教 育 や 発 達 は 幅 広い内 容をもっていて、アプローチの 仕 方も多 様です。
そのため 、狭 義 の 教 育 学をベースにした教 員だけでなく、心 理 学 、社 会 学 、社 会 福 祉 学 、社 会 政 策 学 、体 育 学 、医 学 、運 動 科 学などを学問の基礎にしている教 員もいます 。 多 様 な 教 員によって、幅 広 い 内 容 の 学 問が 展 開され 、総 合 的 な形で 研 究・教 育を行っているのが 、本 学 部 の 特 徴 の 一つです。
教育学部は1学年が50人〜60名と小規模で、この点を生かして、少人数の演習による教育を重視しています。2年次から演習（ゼミ）が始まります。

様々な道で 活 躍する卒 業 生
教 育 学 部 の 卒 業 生 の 就 職 先も多 様で 、教 師を始 めとする教 育 に関 わる
専門的な職業だけでなく、公 務員や 一 般 企 業を選ぶ人もいます。 最 近では、
一 般 企 業 の 人 材 育 成 を 始 めとした人 事・総 務 の 部 門 に配 属されることが多くなっています 。 また約 3 割が 大 学 院 へ 進 学して研 究を続 けています 。

01

02

1
教 育学部の４年間

4 月 新 歓 クラスマッチ
1 年 生のクラス対 抗 大 運 動 会！
クラスでお揃いの Tシャツを作って盛り上がります。

1 年 次 は 全 員 、総 合 教 育 部 に 所 属
北海道大学では
多様な入試で学生を受け入れています。

私たちが北大教育学部の４年間を紹介します！

※2020年度は新型コロナウイルス感染症拡大防止の観点から実施されなかった行事があります。
学生どうしの交流や情報交換はオンラインを活用して行われました。

少人 数で、横にも縦にもつながりが強いのが魅力です！

北海道大学に入学した 1 年生は全員、4月 新入生歓迎合宿「総合教育部」に所属して教養科目や基礎科目を学びます。

教 育 学 部 の メン バ ーとなった 、学 部 別 入 試 で 入 学した 3 0 人 、2 年

6月 北大祭次 に 総 合 入 試 から 移 行してきた 2 0 人 、3 年 次 に 編 入・転 部 入 学してき た 1 0 人 を 歓 迎 する 合 宿 で す 。 こ の 合 宿 の 計 画・運 営 は 、学1 年 生のクラスごとに模 擬 店を出店！ その他 、いろいろな学 部・学 科の部 3 年 生 が 構 成 する 実 行 委 員 会 が す べ て 担 います 。 先 輩 学 部 生

展示、留学生によるお店も並び、キャンパスは多くの人で賑わいます。

の 他 、教 員 、とき に は 院 生 も 参 加 して 行 わ れ ます 。 先 輩 、先 生 方と、学 年 を 超 えた 交 流 の 輪 が 広 がります！

年次

齋藤 めぐみみ 3 年生

1 年生は総合教育部の所属になり、なり、幅広い分野の授業を受けられます。
す。心理学や哲学の授業が特に楽しかったです。
ったでです。

大木 隆 史 3 年生

案内役

渡 邉 あかね

教育学部の 2 年生の先輩方がオンライ
輩方がオンラインで 1 年生同士の交流の場を設けての場を設けてくださったので、対面で会う機会が少な
う機会が少なない中でも仲を深めることができました。
ができました。

クラスで 仲 間 をつくる

全 学 教 育 の 授 業 で は、他 学 部 の人と一 緒 に 授 業 を 受 ける の で、新、新 た
な 友 人 作りはもちろん、色々なタイなタイプの人と話 せ て楽しいです！

総合教育部の授業

池田 伊 織中堂薗 紗 世 1 年生

1 年生

様々な専 門 分 野 の 教 員の 授 業を受け、幅 広い 教 養 を身につけます。
全 学 教 育 科目（一 部）●「 総 合 教 育 部 」で は 学 生が 所 属 する 基 礎 集 団（クラス ）がつくられます 。
● 全 国 各 地から入 学した学 生が 新しく人 間 関 係をつくることができる 場 所となっています 。

一 般 教 育 演 習 （フレッシュマンセミナー)

20人程度で行う演習。文献講読・発表(プレゼン)・討論など大学での学び方を実践的に学ぶ● 学 部 別 入 試で 教 育 学 部 に入 学した学 生 は 、5 組（ 3 0 名 ）に所 属します 。

総 合 科目

学 問 分 野を超 えた問 題を扱う文 系・理 系を問 わず 複 数の 教 員 が 連 携して行う講 義

主 題 別 科目

各 分 野を専 門とする 教 員 による講 義

外 国 語 科目・外 国 語 演 習

世 界とのコミュニケーション、研 究 に 必 要 な 外 国 語 力を身につける講 義・演 習●それ ぞ れ のクラスには 、クラス 担 任・副 担 任 の 教 員がつ いて、み なさん の 相 談 に応じます 。

共 通 科目

体 育 学 、情 報 学 、統 計 学、インターンシップ● 5 組 のクラス 担 任・副 担 任 は 、教 育 学 部 の 教 員が 担 当します 。

人 文・社 会 科 学 の 基 礎

文 系 の 新 入 生 向 けの 講 義

心理学実 験

人 間 の 心 理を客 観 的 にとらえる方 法 を学 ぶ

● 総 合 入 試 文 系で 入 学した学 生 は 、総 合 文 系 の 1 4・1 5 組（ 1 0 0 名 ）に所 属し、1 年 次 終了後 に教 育 学 部 へ 移 行した場 合 、
2 年 次から教 育 学 部 に所 属 することになります 。

教養科目

基 礎 科目●クラス 単 位で 参 加 する 新 歓クラスマッチや 北 大 祭 など の 行 事もあり、クラスメイトとの 絆が 深まります 。

どうして
北 大 教 育学部 へ？
03

1 年生

中 堂 薗 紗 世・1 年 生（ 愛 知 県 ）学 部 前 期

池 田 伊 織・1 年 生（ 札 幌 市 ）学 部 前 期

渡 邉 あ か ね・1 年 生（ 札 幌 市 ）学 部 前 期

深 海 貴 之・1 年 生（ 東 京 都 ）学 部 後 期

公 認 心 理 師 になりたいから。 学 部 卒 業

教育だけでなく運動や児童の発達につい

本 格 的 に 教 育 学 を学 べて、か つ 実 家 か

教員養成ではなく教育学を学ぶことがで

後 の 大 学 院 進 学を視 野 に入 れて、北 大て学べるところと、学部内の仲がよさそう

ら通えるところにあったので。 先 輩 方のきるから。キャンパスは札幌駅から近く、

教 育 学 部に入 学しました。

なところに魅かれて、北 大 教 育 学 部を選

仲 の 良さそうな 雰 囲 気 にも魅 力を感じ

とてもきれいだと高校の先生から聞いて。

びました。

ました。

白 石 光・1 年 生（ 兵 庫 県 ）学 部 後 期
福 祉 学 や 社 会 学 に 関 連した 教 育 学 の研 究が 活 発 に行 わ れていたから。
オ ープ ンキャン パ スで 模 擬 ゼミを 受 けて受 験 を決 めました 。

04

2

教 育学部の４年間

新しいメン バ ーを 加 える
2年次進級時、学部入試の学生も総合入試の学生も仲がいいです！

総合入試の学生から20名が教育学部へ

移 行 歓 迎 イベント

移行してきます。

教育は誰しもが関わる分野なので学んで学んでおいて損はない！ 教員以外の就職先
就職先もたくさんあります。

金子 新太郎年次

菅原 潤 2年生

2年生

田中 愛実 2年生

いよいよ専 門 科目の講義や演習、実習が始まります！

総合文系として入学して２年次に移行してきたの総合文ですが、不安になる必要が全く無いくらい、みん
な優しく接してな優しくくれます。

2・3 年 次 の 授 業

舞
若野 舞乃

2年生

教育学基礎演習

必教 育の自由・権 利と法

教育学概説

いろいろな
いろいろな分野のゼミを一度に取ることができるのができるのが魅力的です！

教 育の 歴 史修

教 育の思 想科

教 育の 内 容と方 法

目

人 間 の 発 達と学 習1、2
教 育と社 会1、2

遠藤 亮太郎亮太

2 年 次 後 期 に 専 門 演 習（ ゼミ）を
複 数 受 講します！

2年生

健 康 体 育と衛 生1、2
2 年 次 後 期より専 門 演 習（ゼミ）を受 講 。 本 格 的 にゼミに所 属する前専 門 演 習 → 各 ゼミの紹介はp.17-24 に
選 択 必 修 科 目 選択科目に専 門 演 習を複 数 受 講し、さまざまなゼミの 研 究に触 れることができ

教 育 基 礎 論（ 講 義・調 査 実 習）

２年 次 後 期 の 時 間 割 例

ます 。 複 数 の ゼミを受 講しや すいように、1 つ のテーマを1コマ（ 9 0

教 育 社 会 科 学（講 義・調 査 実 習）月分）で行います。

教 育心 理 学（ 講 義・実 験 実 習）火1

健 康 体 育 学（ 講 義・実 験 実 習）健 康 体 育 学 系の教育学特別講義

ゼミも充 実 !

2

水青年期教育論近現代学校史教育思想史

金木

外 国 地 誌（ 文 学 部 ）

教育社会学

生涯学習論

青 年 期 教 育（ 専 門 演習）

教育福祉論

学校社会学

教育学国際講義

34
教 育に携 わってきた先 生 方なので、私たち学たち学生のことをよく考えてくれています。心 理 系から体育学系まで幅広く学ぶことができますす！

5

蛯名 美乃里

6

2年生

臨床心理学

教育臨床心理学（専門演習） 体 育 社 会 学（ 専 門 演習）

教 育 福 祉（ 専 門 演 習 ）教 育 学 部 の 先 生 方はとても優しいです！
授業がオンラインになったときも、生徒一人
一人に 連 絡 を取ってくれ たり、たくさんサポートしてくれました。
菅原 潤

2年生

どうして北 大 教 育学部 へ？
遠 藤 亮 太 郎・2 年 生（ 宮 城 県 ）学 部 前 期

田中 愛 実・2 年 生（札 幌 市）学 部 前 期

菅 原 潤・2 年 生（ 石 狩 市 ）学 部 前 期

若 野 舞 乃・2 年 生（埼玉 県 ）総 合文 系

金 子 新 太 郎・2 年 生（札 幌 市）総 合 理 系

高 校 生の 頃 から臨 床 心 理 士 になりたい

先生になる夢をもってから教育学部に行オープンキャン パ スに 行った 際 の 雰 囲

元々教 育に興 味を持っていたけれど 、教ずっと関東に住んでいて北海 道の地にあ

今まで自分が受けてきた教育環境を深く見と考えていて 、その た め の カリキュラム

くと決めていました。国公立大学で後期日気がとても良く、教 育 学 部 なら楽しい大師になりたい思いよりも教 育について学

こがれがありました。 公 認 心 理 師の受 験

直し、海外の教育と比較したいと思い、総が 充 実していた 北 大 教 育 学 部 へ 。現 在程に教育学部があるのは北大だけでした！

合理系から文転して教育学部へ。

は 公 認 心 理 師も志 望。

05

蛯 名 美 乃里・2 年 生（ 青 森 県 ）学 部 後 期

学 生 活を送れそうだと思い、受 験を決め

びたい思いが 強く、北 大 教 育 学 部に入り資 格が取れると知り、北 大 教 育 学 部に決

ました。

ました。

めました。

06

3

教 育学部の４年間
3年次後期の時間割例
月

転 部・編 入 の 1 0 人 が教 育 学 部 に 合 流！
櫻田 真妃

3年生

水

木

言語発達論

2

乳幼児発達論（専門演習）

言語発達論（専門演習）

発達心理学（実験実習）

3

産業教育論

身体運動システム論

体育社会学

発達心理学（実験実習）

教育臨床心理学（専門演習） 発 達 心 理 学（ 専 門 演習）

56

地 方の 活 性 化と教 育 の 関 係 に 興 味 を持ち、基 礎 系 の ゼミを 選 びました。現
現在は政 治 教 育にも興味があります。

人 数 が 少 な い の で 先 生 との 距 離 が 近 いで す。
学生が 使える施 設も充 実しています！

島袋 秋人

金

1

4

ゼミへ の本 格 的な所属が始まる！

火

伊藤 理貢

3 年生

3 年生

年次
留学のためのプログラムがあり、があり、授 業と平行して海 外に行くことができます！
できます！

ゼミって？

留学にも挑戦！

ゼミに留学にゼミとは「少人数で行う専門性の高い授業」のことです。学生は自身のいろいろなことに興味・関 心に応じて好きなゼミに所 属します（ 3 0 以 上のゼミの中から、挑 戦できる！

北大教育学部には独自の留学支援プログラム(ESD）があります。主に2、3年生が参加します。
（写真はESD参加時のひとコマ） →詳しくは、p.15-16に

希 望 のゼミに入ります）。同じゼミの学 生とは学 年に関 係なく、とても仲良くなれます！
ゼミの特徴は、各分野のプロフェッショナルである先生方と、同じ机で、影山 奨同じ高さの目線で 行 わ れるということです 。 先 生 方と一 緒 に 文 献 を

3年生

読 んだり実 験をしたりすることを通して、それぞれの 分 野 の 基 礎 理 論や研究方法を学びます。

ゼミで の 経 験 は
ゼミ
大き
きい！

保 健 体 育の教 員 免 許が 取 れます！

大杉 康平

3年生
学部の 授 業を受けているうちに、心理 学 への興
味 が 沸き、心 理 系 の ゼミを 選 択しました。自分た。自分が 抱いていたイメージとは 異 なるアプロー
ー チから教 育について学 べます。
常本 萌々花3年生

どうして北 大 教 育学部 へ？
常 本 萌々花・3 年 生（ 札 幌 市 ）学 部 前 期

07

大 杉 康 平・3 年 生（富山 県 ）総 合 理 系

大 木 隆 史・3 年 生（ 長 崎 県 ）学 部 後 期

島 袋 秋 人・3 年 生（ 沖 縄 県 ）総 合文 系

影 山 奨・3 年 生（ 静 岡 県 ）学 部 前 期

櫻 田 真 妃・3 年 生（秋 田 県）3 年 次 編 入学

教 育 関 連 の 仕 事 に 興 味 があったからで

理 系で 入 学しましたが 、教 育が 面白そう

教 育 学 と い う 学 問 と 、北 大 の 伝 統 と

沖縄では降らない雪を見たいと思い北大

北 大キャンパスにあこがれがあり、オープ

教育学部で幅 広く専門的なことを学びな

す 。 自分 の イメー ジ に は な か ったア プ

だったので教育学部へ。理系で入学して実 績 、環 境 の 良 い 美しい キャン パ ス にへ 。 高 校 生 の 時に感じた教 育 の 地 域 格

ンキャンパスに参 加 。そこでの先 輩の話

がら、興味のある分野を新たに見つけたい

ロー チで 教 育 につ いて学 べることに 惹も文系学部に行けるのは北大の魅力だと惹か れ たので 北 大 教 育 学 部を選 びま

差や不平等について学ぶため、教育学部

が面白く、北大教育学部に決めました。

と思い、北大教育学部に編入しました。

か れました。

思います。

した 。

を選びました。

08

4

教 育学部の４年間

集 大 成 の１年 間
今の 社 会で

卒 業 論 文に 取り組みます！

教 育じゃな いか な

卒業論文
教 育 学 部 で は 卒 業 論 文 が 重 視されます 。 問 題 意 識 の 設 定 、先 行 研
究 の 検 討 、研 究 課 題の 明 確 化 、資 料やデータの 収 集 、論 文の 執 筆 、完でやり遂げることを基 本にしています。 論 文の 発 表は、学 部の 構 成員

2

全てに公開される形で行われます。論文発表までの道のりは平坦ではありませんが、その過程で大きな力を身につけていきます。

教 育 学 部 の 卒 業 論 文テーマはは幅 広いです！→ p .18−2 4

10

教 員 採 用試 験

卒 論 テーマ決定

教育実習（実習先によって異なります）

7

就職活動

4

3

成した論 文の 発 表まで、学 生が 指 導 教 員の 示 唆を得ながら、自らの力

年次

5

卒業式

一 番 大 切なのは

6

8

9

月

Feb.

月

Jan.

月

Dec.

大学 院 入 試
（後 期）

月

Nov.

月

卒論発表会

Oct.

卒 論 提出

月

Sep.

月

Aug.

月

コロナの 影 響で 実 習や 訪 問 はか なり制 限されましたがしたが 、先 生 方 、また母 校 のおかげで 、教 職 授 業と教 育 実 習はほぼ 通 常 通りに 行うことができました 。 4 年 生 になると就ると就職 への 実 感が 湧き、真 剣 味が 増したと思います。

Jul.

月

Jun.

月

11

12

1

月

Mar.

飯田 瑛 貴卒業論文への取り組みは、大学での学びの総ま
学びの総まとめとして、考えていたこと、分かったこと、こと、分からなかったこと、自分の思いをぶつけた貴重な
けた貴重な
不完全燃焼
時間でした。終わった時の達成感と不完全燃焼感。
次なる学びへのモチベーションが上がる感じ
上がる感じ
が心地よかったです。
岡本 愛香

4 年生

4年生

大学 院 入 試
（前期）

May

月

Apr.

どうして北 大 教 育学部 へ？
錦 川 拓 海・4 年 生（旭 川市）3 年 次 編 入学

飯 田 瑛 貴・4 年 生（ 東 京 都 ）学 部 後 期

三 栗 谷 皓 我・4 年 生（ 東 京 都 ）総 合文 系

尾 崎 里 帆・4 年 生（札 幌 市）学 部 前 期

湊 珠 希・4 年 生（ 札 幌 市 ）学 部 後 期

研 究 を 深く行 い たくて 、教 員 養 成 系 の理系で入学しましたが、なんとなく心理系

一 人 暮らしがしたくて北 大 へ 。 教 師 に

文 系 の中でも教 育 学 部が 特に幅 広い 分

興味のある体育や障害について学べると

教 師へのあこがれがある一 方で、学 校 教

大 学 から 編 入 学しました 。 自分 の 関 心や社会系の研究をやりたくなり、思い切っなろうと考えた時 に、教 員 養 成よりも教野が 学 べ 、分 野が 広い 分 、様々な 考えを知ったから。また、保 健 体 育と特 別 支 援

育のあり方に疑問があり、教員免許取得との ある 分 野 の 教 授と出 会 うことが できて教育学部へ文転しました。

育 学をまず学んでみたかったから。

持つ人と出会えると思ったから。

の教職を取りたかったので。

教 育 学のどちらもできる北 大 教 育 学 部を

ました。

09

岡 本 愛 香・4 年 生（ 宮 城 県 ）総 合 理 系

選びました。

10

学び のキーワード：労 働、ジェンダー

男 性 も 女 性 も「 良 い 仕 事 」が で き て
自 分 の 生 活 も 大 切 に で きる 社 会 を 考 える

職 業 能 力形 成 論

駒川 智子

卒業論文テーマの検討会の様子

工場見学の様子

人生の中で、働くことに費やす時間はとても長いで博士課程に進学して研究者になることを決めたき

すし、お金を得るだけではなく、やり甲斐など大きなっかけは、阪神淡路大震災です。この時「一度しかな意味を持つものです。学問として労働の研究に触れい人生。自分が本当にやりたいことをやろう！」と思いておくと、職場で何か理不尽だと感じた時に、その理ました。博士課程では、社会構造だけでなく、人を重由や制度の問題を読み解く力が付きます。また、解視した研究ができる社会学を選びました。

決方法や相談先もわかります。

た。学問分野は経済学、社会学、教育学と移り変わっ社会へ。そのために、社会への影響力が強い企業のていますが、一貫して労働とジェンダーの問題に取り

特に雇用管理にメスを入れようとしています。

組んできました。教育学の立場は、「人を管理する」で

大学は経済学部に進学。実家が商売をしていた影はなく「人を育てる」という視点がより強いことが特響から、自分も起業するか、専門職に就こうと考えて徴かもしれません。さらに今後は、ジェンダーだけでいました。とにかく女性であっても自立して生きていなく、外国籍スタッフなどを含めたダイバーシティマ

けるよう、
自分でお金を稼ぎたいと思っていました。

ネージメント、インクルージョンという視点で研究をしかし卒業前にバブルが崩壊。するとどんなに優11

博士課程修了後、北大教育学部の教員となりまし

仕事でも生活でも、その人個人の良さが活かされる

広げていきたいと思います。

秀であっても女子学生たちの就職が決まらないとい教育学部の卒業生が民間企業に就職した場合、現う現実を目の当たりにしたのです。男子学生は就職

場を経 験しながら高い割合で人事部に配 属されまが決まっていく。はっきりと男女差別がありました。

す。人が好きな人の多い教育学部生ならではで、気

また、大学3年生の時に受けた社会政策の授 業で、持ちよく働いてもらうための雇用管理や研修への知

日本企業の雇用管理に男女差 別が含まれているこ識や意欲が高いと聞きます。

とを知り、憤りを感じました。この問 題を知らない

世の中が大きく変わろうとしている今、何が正解とで社 会に出て行くわけにはいかないと思って大学いうことはありません。自分がどんな人生を生きるか

院に進学し、修士課程では、社会政策の領域で研究を自分で考えて、行動できる力を身につけてほしいとをしました。

思っています。

※左ページの写真で後ろに見えるのは、見学に行った染工場から贈られた大漁旗

12

学び のキーワード：運 動 制 御、運 動 学 習、認 知 科 学

実 験で解き明かす
心 の 動 きと 体 の 動 き の 関 係

身 体 運 動 支 援システム 論阿部 匡樹

2人でボタンを押す力の合計を一定に保つ実験

笑顔でいることは相手の表情の判断に影響するか？

例えば誰かと一緒に1つの机を運ぶ。
この時、
あなたと

３年半ほど働いた後、歩行のような基本的な運動

その相手は、
お互いの力加減などの状況をみながら自分から、より高次な運動（狙ったところに正確に指先を動の力をコントロールしています。このような他者との共同

かす、モノを投げるなど）を扱う運動学習の研究を行い

作業は、日常のさまざまな場面で起きています。
その時にたいと思い、
アメリカに渡りました。運動学習の分野で強く活動する脳の領域を、2台の磁気共鳴装置（MRI）
を

知覚と運動の相互作用を研究するうちに、運動だけでな使って2人同時に調べるという、世界的にもあまり例のな

く心や思考への作用も含む認知科学の分野に興味を持

い実験を行いました。すると、相手の心情を思いやる時とち、東京大学で認知科学に関係したプロジェクトの研究同じ領域で、脳の活動が活発になっていたのです。

員になりました。

中学時代、陸上競技の試合で、プレッシャーに負けて

冒頭で紹介した他者との共同作業の研究は、経験して実力を発揮できない時期があり、心と体の関係に興味をきた幅広い研究から生まれました。気づけば、初めに興持ちました。北大に入学後、授業を受ける中で人間の心味を抱いた心と体の関係を解き明かそうとしています。

について学びたい気持ちが芽生え、ヒトを対象にした研運動とそれに関わる知覚情報を解明することは、感覚・究を行っていた教育学部に移行しました。

運動障害、
発達障害、
高齢化社会、技能習得などさまざ

その後、運動そのものに関心が移り、身体運動科

13

まな社会支援に役立ちます。

学ゼミで人の運動はどのように行われているのかを

ただ、研究の出発点として大事にしているのはテーマ

研究しました。当時、東京で世界陸上が開催されたの「面白さ」ですね。クスッと笑えるけど、よく考えるとそ際、科学班がカール・ルイスの走りを最新の技 術でれ重要だよね、という研究をすること。
イグノーベル賞を解析した結果が衝撃的で刺激を受けたのです。

とりたいと思っています（笑）
。

北大で博士号を取得しつつ、国立リハビリテーシ

仕事においても人生においても、人間を知るというこョンセンターの研究所に就職。そこで重心動揺や筋とは非常に重要です。
教育学部で行われている人間に活動を計測・解析する手法を学び、加齢や運動機能関する研究は、
将来どの職場に行っても役に立つでしょ障害によって立つことや歩くことに困難がある方をう。
学びを通じて、相手の立場に寄り添えるような人に支える研究に従事しました。

なってほしいと願っています。

14

Education for
Sustainable Development

世 界 の 課 題 解 決 に 貢 献 で きる 人 材 を 育 成 す る

ESD

社 会 の 持 続 可 能 な 発 展 にとっての教 育 のもつ 役 割 を 考える

ESD（Education for Sustainable Development）Campus Asia・Paciﬁc プログラム

北海道大学教育学部は、2011年よりESDキャンパスアジ

さらに 本 格 的な長 期 留学 へ
北海道 大学は、海 外51の国・地 域の199大学等（令和2

留 学 」をすることができます。また、留学中に協定校で取得

年10月現 在）と大学 間 交 流 協 定を結んでいます。これとした単位は、所属部局が認める範囲内で単位として認めらは 別に、教 育学 院・教 育学部は12の大学と部局間 交 流 協れます 。 これ によって 留 年 せ ず に 留 学 が で きる ように定を結んでいます 。

なっています 。また 、北 海 道 大 学 に 授 業 料を 納 めていれ

アプログラムとして、アジアの４大学（高麗 大学 校、ソウル

大学 間あるいは部 局 間で、学生 交 流 協 定を結んでいる

国立大学校、北京師範大学、チュラロンコン大学）と双方向大学（ 協 定 校 ）には 、 1学 期 間 あるい は1年 未 満 の「 交 換ば 、 留学 先 の 大 学で は 授 業料の徴収がありません。手厚い留学支援で、海外留学を後 押しします！

型の留学支援事業を行ってきました。2016年度からは、サハリン国立 大学も参加 校に加わり、「 ESDキャンパスアジ

長 期留学 体ア・パシフィック」としてさらにESDの世界が広がりました。

験 者 の声

充 実した 留 学 プ ログラムで 一 生も の の 経 験 を加えて、2021年度からはこのプログラムの履修者および新規 受 講 者を 対 象 とした 大 学 院 に お けるE S D L e a d e r s

内田 向日葵Global Education プログラムが開講されます。

ESDプログラム：ソウル国立 大学 校（2018年度）
長 期交 換留学プログラム：サハリン国立 総合大学（2019年12月〜2020年3月）

Buddy Program （ 双 方 向 型 ）長期留学を決めたのは３年生の４月。尊敬する先輩に薦められたことと、留学先で取得する単位も大学の

1

1

アジ ア・
パシフィックの
5大 学

北海道大学
教育学部

高麗大学校
ソウル国立大学校
北京師範大学
チュラロンコン大学
サハリン国立大学

2

アジ ア・パシフィックの 5大 学 から卒業単位に含まれることが、長期留学を決めた大きな理由です。また北大教育学部の留学プログラムでは、

4 名ず つ2 0人の 留 学 生 が 、北海道大学教育学部へ留学に際して奨学金がでることも参加を後押ししました。
10日間

留学先のサハリン州の州都ユジノサハリンスク市は、近年目覚ましい発展を遂げている街です。街には大夏、プログラムに参加する北大の学生は、ホストとして空港まで出きなショッピングモールもあり、生活に困ることはありませんでした。また、移民が多く住んでいる街なので、迎え、その後、教 室の中だけでなく、生 活を共にしながら互い

料理店などからも多様な文化を感じます。大学の先生方や学生はとても優しく、困ったことがあるといつもに交流を深めます。

私達を助けてくれました。

北 海 道 大学 教 育 学 部の 学 生20人が、間発表したときは心が挫けそうになりましたが、ゼミでの勉強や、北大独自のプログラムである新渡戸カレッ

授業では英語でのプレゼンテーションを沢山行いました。日本の就学前教育の問題点について1人で1時

2

アジア・パシフィックの5大学に4 名ずつ 短 期留学

ジでの経験が活かされ、何とかやり遂げることが出来ました。この「やりきった」という経験は、自分にとって10日間

秋から冬、今度は北大の学生が現地の学生のサポートを受け3

大きな自信となったと思います。また、大学外の教育施設を見学する機会が多くあり、ロシアの教育を肌で実感できました。
中でもロシアの子ども達に日本の折り紙を教える先生になったことはいい思い出です。

ながら各大学に滞 在します。ESD関 連の集中講 義が開かれ、今後も留学での経験を活かして、外国語の勉強を続けたいと考えています。そして、いつかまたロシアを訪

短 期留学を経 験します。

れたいです。

ESDリーダーを養 成するプログラムをる方はぜひ挑戦してみてください！ 北大教育学部には、皆さんの挑戦を後押しする体制が整っています。

海外留学の中では大変なことも沢山ありますが、その分得られる経験や知識は一生ものです。興味があESD Leaders
Global Education
プログラム
大学院教育学院

3

2021年 度から開 講

10日間

ESDプログラムで学んだ学 部の履 修 者および 新 規の受 講 者を対象としたESD Leaders Global Education プログラム
への道も2021年度から開かれることになりました（大学院のプログラムです）

E S D 参 加 者の声
ソウル国立大学校へ

チュラロンコン大学へ

他国の学生と交流して刺激を受けることは、
今後の生活に活き

想像以上に多くの海外の学生が北大に集まり、交流を通じてると考え参加しました。留学生の英語能力やプレゼンテーショ

多国籍の友人ができました。また、英語でコミュニケーション

ン能力、
グループワーク能力の高さが印象に残っています。訪後 藤田 帆 夏（3 年生）

問先で環境問題について学び、
環境問題は世界的な問題で、他の国と協力して解決しなければならないと改めて感じました。

をとれたことが実感でき、自信につながりました。今でも連今野 夏菜絵（3 年生）

北京師範大学へ

サハリン国立大学へ

北大での受け入れでは、空港の送り迎えやプログラム中の食

金銭面・手続き面でのサポートが魅力的でした。留学先では事など共に過ごすことで仲が深まりました。今でもSNSで連英語が大学の一部の先生と生徒にしか通じず、カフェで覚え絡を取り合っています。派 遣 先のプログラムではフィールド
鹿内 統 音（3 年生）

15

絡を取り合い、様々な情報交 換ができていることはとてもう
れしく、参加して良かったと今でも感じます。

ワークで様々な場所に行くことで、学生だけでなく多くの現地の方と交流ができ異文化理解につながりました。

たてのロシア語で注文してみたり、「いいえ」の言葉だけ聞き
森 有紀（3 年生）

取れて落ち込んだり……。でも、複数の現地の学校に視察に行く機会もあり、価値観が大きく揺らぐ経験ができました。

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Introduction to
Courses:

教育基礎論分野
学び の革 新 。 教え と 育ち の相 互 関 連 。
人々の成 長を支えるしくみを探 求する。

教育思想担当教員 ： 白水 浩信

教育行政学

担当教員 ： 横井 敏郎

子ども・若者の学びと成長を支える
教 育 行 政・制 度を探る
子ども・若者の学びと成長を保障する教育行政・制 度を研 究しています。学 校 や 教 職 員の 配 置 、教 育 財 政 、国・地 方自治 体 での 教 育 政 策 決 定
システム、困 難を抱える子ども・若 者を支 援する
教 育 制 度・政 策などの研 究を、現 場 調 査 、国 際
比較などの方法で進めています。

教 育について語ることは、いかにして可能か？
西洋の教育思想史をひもとくとき、―口に「教育」と言っても、education、instruction、discipline、
formation等、様々な語彙があります。古代から近 代 に い たる 教 育 言 説 の 軌 跡 を 語 彙 基 板 の変遷という観点から、いつ、誰が、どのような文脈で語ったのかということについて研 究しています。

●卒業論文テーマ ：「教育政策形成における内閣府教育諮問機関の研究」「教師の超過勤務と法的問題―給特法 の問題性について―」「外国にルーツをもつ子どもの就学保障と行政の役割」●卒業論文テーマ：

学校経営論

担当教員 ： 篠原 岳司「シエイクスピア戯曲における狂気の教え」「バーナード・マンデヴィルの教育論―慈善学校論および「恥」論を糸口に」「〈祭典〉装置としての〈公教育〉―カバニス

教 育を受ける権 利を保 障する学 校とは？
その法と制度、組 織 、統 治 、経 営を問い直す『公教育論』第二章の分析を中心に」

教育史担当教員 ： 北村 嘉恵

教 育の「 常 識 」のラディカルな問い直し
たとえば「現代教育の病理」とされる現象について、処 方 箋を急ぐよりは、教 育の生 理 現 象のひとつとして、時 間 的・空 間 的に視 野を広げて捉え直してみたい。 異なる時 代・地 域の側に視 点をおく
ことができれば、自分の日常や問題状況もこれまでと違って見えてくるはずです。

現代社会において、学校教育は私たち個人の成長発達に強い影響力を有しています。しかし、学校
教育には様々な課題も指摘されています。学校が個人の自由権を侵害せず、すべての学習者の願いに応え、それぞれの教育を受ける権利を保障するためには、学校教育に関わる法と制度、人と組織、そして統治と経営の現実を問い直し、
より良い学校のあり方・創り方を追究することが必要です。
●卒業論文テーマ ：「教育ICT環境の整備手法としてのBYOD」「 運 動 部 活 動の外 部 化・総 合 型 地 域
スポーツクラブとの連 携 」「校内授業
北海道天売高等学校の訪問調査時（教育基礎論調査実習）

研究における研究組織の機能」「コミュニ
ティ・スクールにおける公共圏と熟議民主主義」「義務教育における私費負担軽減」●卒業論文テーマ：「幕末維新期の服装改革と『男らしさ』
の

教育方法学

再編成」
「近代日本における読書行為」「戦時下知識人の動員」

学校史担当教員 ： 近藤 健一郎

教 育・学 校について歴 史 的 視 点から考える

各 ゼミ紹 介Fundamental Theories of Education
Social Sciences of Education
Educational Psychology
Sciences of Health and Physical Education

17

６歳になったら小 学 校に入 学するということから始まる、疑われることのない教育・学校の「常識」に
私たちは囲まれていて、そこから自由になるのは容易
ではありません。だからこそ、教育の現状を理解し、「問題」の根 源に立ち返り未 来を展 望することをめざします。

教授学を探究しよう！ 学ぶ楽しさを明らかにしよう！
私自身は自然科学教育を中心に研究しています。
ゼミでは、教 授 過 程の基 本 構 造を明らかにするため、教 科 教育の内容、教材、授業プランの研究
開 発 、実 験 授業の分 析 方 法の検 討などをテーマに卒業研究を行います。

担当 教員 ： 大 野 栄 三

言 語 教 育（ 外 国 語 教 育としての英 語 教 育 、国 語
教 育 ）を中心に研 究しています。 現 代の学 問の諸分野からさまざまな教科の教育内容を抽出する
方 法の点から、「 学 問の学 問 」としての教 授 学の理 論 構 築を行おうとしています。

担当 教員 ： 大 竹 政 美●卒業論文テーマ：「戦時下の北海道における『教育』の実態―農村を●卒 業 論 文テーマ ：中心に」「『いじめ』の歴史的形成過程」「 光の直 進 性に着目した中学 校 段 階における光の学 習」 「翻案小説としての太宰治『走れメロス』の読みの指導」「中学校社会科公民的分野における社会的選択の指導に関する教材構成」

今も残る
「奉安殿」
（沖縄県石垣小学校）。
中には何が入っていたでしょうか。

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生徒指導論担当教員 ： 浅川 和幸

地 域社会の現実から
進 路指導・生徒指導・道徳教育の課 題を考えるモノを考えることは旅することに似ています。最短距離を進む「移動」とは違った、考える旅の楽しさ
や豊かさを一緒に味わってみませんか。生徒指導論 ゼミでは 、北 海 道 の 厳しさを増す地 域 社 会と学校の関係の中から、上記の課題に迫ります。

社会教育学

青年期教育論

教員の生涯発達とそれを支える教師教育をグローバルな視点から見る

人が育つコミュニティを目指して「もう1つの学び」の探 求

多 様な実 践から青 年 期と教 育を問う

中国、
日本、アメリカにおける教師教育制度と実態を研究しています。学校教員になるためにどのような力が必要ですか。その力をどこで如何に身に付けますか。また、教員になり、引き続き学ぶ必要性及び方法は何ですか。グローバルな視点から教員の成長と力量を保障する制度・政策を考え、その実態を探究します。

自分が 押し潰されるような 困 難（ピンチ）を逆 に
社会と自分を作りかえるチャンスにしていくような学びの理論を、社会から排除されがちな人たちの
実 践の中に探っています。

教師教育制度論担 当 教 員：張 揚

担 当 教員 ： 宮 﨑 隆 志

担当教員 ： 辻 智子

青年・若者に向けられる世の中の関心は社会のありようを映し出します。それらの関心とそれをめぐる動向を対象化しつつ、
また具体的な地域実践なども手がかりとしながら、「人が育つこと」「大人になること」の様 相をとらえ青 年 期の教 育について考えます。
教育・労働・福祉の相互の重なりやジェンダー／セクシュアリティの視点も大事にしていきます。

NPOや協同組合などを対象に、地域で福祉活動を担う人々の協同活動を通しての学びをテーマとしています。現代社会の縮図である地域で、一緒にフィールドワークしましょう！

担 当 教員 ： 丸 山 美 貴 子

教育社会科学調査実習（2019年度）●卒業論文テーマ：●卒業論文テーマ：●卒業論文テーマ：「高校生の地域アイデンティティと将来志向」「中学校における防災
学習の位置づけの変化と生徒の防災意識―洞爺湖有珠山ジオパ
ーク地域を例に―」「ジャンプ少年団に所属する女子小中学生の活動と意識について」

教員養成と教員研修をはじめ、教職活動全般、教員の生涯発達や学習プロセスなどの解明に関心があり、現場調査、国際比較などの方法で研究してみたい方を歓迎します。

「アロマンティックに関する一考察」「日本の学校と包括的性教育に関する考察―家庭科実践の可能性に注目して」「 働く母親を支えるもの―労働環境・両立支援の現状と課題」

高等継続教育●卒業論文テーマ：

産業教育

担当教員 ： 上原 慎一

働くことと学ぶこと この関連の全体像に迫る

教育社会科学分野「地域づくりの核としての図書館の可能性〜地域と図書館の連携が生み出す効果とその意義〜」「地域に基盤を置いた産業振興の必要性−都市一極集中に替わる持続可
能な産業構造に向けて−」「地球市民教育（GCE)および持続可能な開発のための教育の課題と方法−NPO法人アイセック・ジャパンの海外
ボランティア事業から−」いままで、たくさんの 会 社・工 場・学 校 の 調 査をしてきました。働くことと学ぶことは、社会の深いところで、強く結ばれていると常々実感しています。

●卒業論文テーマ：「公共職業訓練における女性の技能習得過程に関する一考察」「中国工業団地における日系中小企業の経営管理」「高校中退者の労働実態と経済的自立の可能性に関する一考察」

社 会 シ ステ ムとして の 教 育 を 捉 える 。

教育と社会の関連を解明する
教育と社会の関連を、特に教育と社会的不平等に注目して社会学的な立場から考えていくことが目標です。その際に、社会調査実践に基づきながらも理論的な研究となるよう努めることも目指しています。
一緒に学びましょう。

職業能力形成論

子どもの貧困について研究しています。 編著書に「子どもの貧困」「 子ども虐待と貧困」「 子ども虐待と家族」、翻訳書に「貧困とはなにか」（いずれも明石書店）など。大阪府出身。冬山にあこがれ北大に入学。
友人を得て単位を失う学生生活でした。

担 当 教員 ： 駒川 智子

職 場のジェンダー平 等を求めて企 業の人 材 育 成に切り込む社会の「男は仕事、女は家庭」という性別役割分業のもとで、日本企業では男性と女性のキャリア形成が大きく異なります。企業の労働内容、能力形成、
評 価 、仕事と家庭の両立支援等について考察し、公正でやりがいのある職場づくりを探究しています。

ゼミでの発表の様子●卒業論文テーマ：●卒業論文テーマ：
教育に関して、社会調査などの「現実」を通して学ぼうとする方を歓迎します。

19

大 学 で学 ぶことは 、大 学と学 問をつくる主 体 になることです。 国 内 国 外 、過 去 から現 在までの人 びとの 工 夫と努 力、そして失 敗を含 む 経 験 に
学 び な がら 学 問・教 育 の自由と自治 の 課 題 についてともに考えていきましょう。

貧困・不平等に関する研究を通して
教 育と福 祉のあり方を考える

担 当 教員 ： 松 本 伊 智 朗
担 当 教員：上 山 浩 次 郎

自身にとっての意味と必要、他 者にとっての価 値をつなぐ大 学・学 問の創 造

教育福祉論

個 人 の 成 長 、地 域 の 発 展 。

教育社会学

担 当 教 員 ： 光本 滋

「農家女性の労働と家庭生活―『嫁役割』に着目して」「多様な働き方の可能性に関する一考察―限定正社員に着目して」「コミュニティバス
が担うまちづくり―当別ふれあいバスにおける官民共同」

家族の中のお金＝家計の問題（教育費負担や各種支払いの滞納問題など）について実証的に明らかにし、こうした家計の問題と貧困との関係について考える研究を行っています。

●卒業論文テーマ：「学生生活費と奨学金」「 平和教育論の考察」「 W.S.クラークの教育
理念・実践−マサチューセッツ農科大学から札幌基督教会誕生までの教育活動について」

担当教員 ： 鳥山 まどか●卒業論文テーマ：「犯罪者処遇と社会的排除論の関係をめぐる議論の構造：更生保護制度の現状と課題を踏まえて」「児童養護施設で暮らした若者の高校後進学に関する一考察：施設による支援と進学後の生活に焦点を当てて」「大学生の貧困観についての調査報告」「必需品調査の検討：大学生を対象とした調査結果の分析から」20

教育心理学分野
乳 幼 児 か ら 青 年 、成 人 に 至 るまで 。
心 の 領 域 か ら 育 つ ことを 探 求 す る 。

特殊教育・臨床心理学

担当教員 ： 安達 潤

学習神経心理学担当教員 ： 関 あゆみ

障害者臨床心理学

担当教員 ： 松田 康子

学習・授業論担当教員 ： 守屋 淳

脳 機 能の視 点から
子どもの「学び」を考える

当事 者に学び障 害を抱えて生き抜くことへの助力を考える

子どもの学びのあり方を問う、それを支える教師のあり方を問う

「読む」
「 書く」
「 計 算 する 」など が 、どうしてもうまくいか ない 子ども達 がいます 。 怠 けているの でも 能 力 が な い の でもなく、学 び 方＝脳 の使い方が他の人と少し違うのです。 学 習のつまずきを脳 機 能の視 点からとらえることで、支 援 法について考えてみましょう。

ケアの場における利他とはどのような営みでしょうか。
精神障害を抱える人にとって、地域で暮らすこと、学業に勤しむこと、生き抜くことへの助力とはどのようなことでしょうか。答えは一つではありません。個人の関わりから環境にまで視野を広げ、一緒に考えていきましょう。

皆さん自身が今までに経験されてきた授業のイメ
ージをいったん白紙に戻してください。実際に行われている優 れた 授 業 から学 び 、子どもたちが一 人 残らず 生き生きと学 ぶ 授 業とはどのような
授 業 な の か 、その た め に 教 師 はどうあるべ き
なのか 、ということを中心に考えていきましょう。

認知心理学・臨床心理学の視点から
知的障害・発達障害の人たちの理解と支援を考える
一般の子ども達と物の捉え方（認知）が違うために、場の空気が読めなかったり、他者との関わりや計画的な作業が苦手だったりする子ども達がいます。その困難さは彼らの心理的育ちに暗い影を落とすこともあります。彼らが眺める世界を理解し、彼らの体験に配慮した支援を一緒に考えてみませんか。

●卒業論文テーマ：
ゼミ合宿調査写真集より●卒業論文テーマ ：「教示が試写における書字速度と判読性（legibility）に与える個人差の検討」「 新しい正字法の学習における指導方法と音韻意識の影響」「事象関連電位を用いた視覚的ワーキングメモリにおける過去と現在の情報統合処理についての検討」●卒業論文テーマ：「算数文章題において困難を示す児童への学習支援の実践と検討」「自閉症スペクトラム障害者に対する集団での自己認知支援の実践と検討」「知的障害を伴うASD児への要求行動形成のための支援」

発達心理学

担当教員 ： 加藤 弘通●卒業論文テーマ：「聴者は『ろう者になじむ臨床』
をいかに実践するか : 手話通訳者の語りから」「『障害理解』
はいかにして生じ、変容するのか : 子ども達の
「みんな
で楽しむ」
福祉授業実践から」「障害のある人の『障害』の語りの生起過程
及び変化に関する検討」

乳幼児発達論担当教員 ： 川田 学

問 題のなかに発 達の可 能 性をみる

発 達臨 床 論

担当教員 ： 岡田 智

子どもの成長や適応を支える発 達臨床実践へ！
学校生活や対人関係上での不適応や、発達面でのアンバランスを抱えている幼児、児童、青年の理解と支援の方法について関心があります。発達臨床論ゼミでは、
このような状況にある子どもや青年に関する心理や支援方法について学び、学生個人の
興 味・関 心に沿って、調 査 研 究 、事 例 研 究 、実 践
研究などに取り組んでいきます。

私たちの研究室では、非行やいじめ、不登校、
ひきこ
もり、
自傷行為といった「問題」から思春期の発達について考えています。問題＝悪ものと考え、単にその解消を目指すのではなく、様々な「問題を可能にしている思春期の発達とはなにか？」ということを解明することが目標です。

「発達障害のある幼児における集団遊びの発達的意義に関する検討」「社会性の困難を抱える大学生の被援助体験が被援助志向性に与える影響」「通常学級の教員の合理的配慮による負担感に関する考察」

子どもの 発 達と保 育・教 育 実 践との 関 係をさぐる
人生のはじまりである乳幼児期の発達を、家庭や保育園・幼稚園といった実践の現場と切り離さないで研究するには何が必要でしょうか。子どもの発達を解 明したい人 、保 育や幼 児 教 育の実 践を思 索
したい人、親や保育者や子育て支援者の話がききたい人、一緒に学びましょう。

担当教員 ： 河西 哲子「一瞬」の心の働きを科学する
世界の事物や事象はどのように脳で処理され、瞬時に認識されるのでしょうか。またその過程は心身の状態や発達、学習によってどう変わるのでしょうか。
実験心理学や心理生理学の方法論を学びながら、
心の不思議を考えてみませんか。

福祉臨床心理学担当教員：井出 智博

生きづらさを抱える子どもや若 者の暮らしと育ちを支える児 童 虐 待や喪 失 体 験 ，機 能 不 全を抱える家族との生活，被災や被害体験など生い立ちの中で困難さを経 験してきた子どもや若 者に対する心 理
的，福祉的支援に関する実践，研究に取り組んでいます。またそうした困難さの否定的影響だけではなく，困 難を乗り越えることの心 理 的 成長についても注目して取り組んでいます。

●卒業論文テーマ：●卒業論文テーマ：

生い立ちの中で様々な困難を経験してきた子どもや若者への心理的，福祉的支援についての理解を深めたい方，また将来，関連する領域の実践や研究に取り組ん
でみたい方を歓迎します。
ゼミの様子

発達系ゼミの夏合宿の様子●卒業論文テーマ：

教育臨床心理学担 当 教員 ： 渡 邊 誠「幼児教育文化への参加と幼児コミュニティの変容：運動会における〈よさこいソーラン〉の参与観察」「母親と子どもの共変化過程における支援者の関わり：2歳児のための森の幼稚園での活動を通して」「幼児における『ひとり遊び』の過程」

隠れた必 要 性に目を向けて

視 知覚 認 知 過 程 論

小学生に朗読を指導する

夏合宿の様子「友人関係における自己開示抑制について」「青年期における競技スポーツ
世界への参入が発達に与える影響」「『将来の夢』を持っていないことをポジティブに捉える」「思春期における自我体験の特徴と人格形成の因果関係についての考察」「青年期におけるナナメの大人が与える影響」「青年期における重要な他者との信頼関係構築による関係性の再体制化」「プランニング
方略が動機付けに及ぼす影響」●卒業論文テーマ：「『からだとことばのレッスン』
を通して見える自己のあり方とその教育的背景」「文学の授業としての夏目漱石
『こころ』
の研究」
「多様な読みを生かす文学の授業の研究」

心理的な問題を抱える、主に青年期以降の人たちに対して、臨床心理学的な援助の実践と研究をしています。特に、高等教育機関における学生相談、
セクシャルマイノリティ支援、および犯罪被害や虐待などによるトラウマの支援に興味があります。

言語発達論担当教員 ： 伊藤 崇

子どもの生活を言語という観点からとらえなおす
家庭や幼稚園、小学校などで、子どもが周囲の人々と行うコミュニケーションを研究しています。例えば、親子の何気ない会話の中には、子どもが言葉の使い方を身につける上で重要な秘密が眠っています。
その秘 密を解き明かすのがこのゼミの最 終 的な目標です。

認知・動機づけ論

担当教員：大谷 和大

社 会 的に構 築される学習動 機づけの探 求
動 機づけは「やる気 」の学 術用語で、人の行 動を理 解する上での重 要なキーワードです。 本 研 究室では、教 育 心 理 学 、認 知 心 理 学 、パーソナリテ
ィ心 理 学の手 法に基づき、動 機づけの個 人 差やそれを規定する要因、そして動機づけが何を予測するのかを児 童・生 徒の社 会 的 文 脈（ 学 級 風 土など）に注目しながら探 索しています。また、メタ認 知など学 習をより高 次なものにする思 考についても研 究しています。

卒論発表会写真●卒業論文テーマ：

実習での脳波実験準備21●卒業論文テーマ：●卒業論文テーマ：●卒業論文テーマ：「グローバル・ローカル水準間の注意シフトの検討」「肯定的・否定的感情状態が認知に及ぼす選択的影響」「事象関連電位を用いた視覚的群化の検討」「大学生の『メンヘラ』当事者としての語りに関する考察」「 性暴力
被害者が親しい人とのかかわりの中で こうむる二次被害に関する考察」「 Adult Children of Alcoholicsの『生きづらさ』と『回復・成長』について」「母子関係と相互の呼称の関連についての一考察」「中学生における成績非開示傾向を及ぼす要因の検討：自己評価・他者評価予測・評価懸念に注目して」

児 童・生 徒の動 機づけや学 習 方 法 、
仲 間 関 係 、パーソナリティなど 幅 広
いテーマについて実 証 的に研 究したい方を歓 迎します。

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健康体育学分野
身 体 の 可 能 性 。健 康 の 意 味 。
人 間 の 可 能 性を身 体から探る。

身体 文 化 論

身体運動支援システム論

担当教員 ： 阿部 匡樹

担当教員 ： 山仲 勇二郎

身体を動かすその不 思 議に迫り、支える仕 組みを考える

生 物 時 計の仕 組みから
こころとからだの健康を考える

ヒトの知覚−運動システムの仕組みには驚かされるばかりで、飽きることがありません。イグノーベル賞 のように「 人々を 笑 わ せ 、そして考 えさせ てくれる」研 究が目標です。

当研究室では、私たちのからだに備わった生物時計の仕 組みを追 究する「 時 間 生 物 学 」を学びます。
生 物 時 計は、ヒトの睡 眠 覚 醒・生 理 機 能に約 2 4
時間リズムを発振し、昼間に十分活動し、夜間に質のよい睡眠を得られるように体内環境を制御しています。時間生物学、睡眠科学、生理学を基盤に健康について幅広い視点で考えられる人材の育成を目指しています。

担当教員 ： 池田 恵子

スポーツ文化をバックグラウンドから炙り出す
ヨーロッパを中心に1 3か 国 以 上の国を訪れて、
スポーツ文 化のルーツについて考えてきました。
２度にわたるイギリスでの長期滞在が教育研究上の自らの関 心を刺 激し続けています。

生活健康学

身体や運動、知覚、意思決定などに関して、日常やスポーツなど様々な場面で疑問に思うことを実験的に検証していきたいと思います。

●卒業論文テーマ：「視線とパーソナリティの関係：どんな人が、会話中に相手の目を見るの？」「運動経歴が空間認識能力に及ぼす影響 〜身体・図形のメンタル
ローテーション課題を通して〜」

福 祉スポーツ論

担当教員 ： 山﨑 貴史

スポーツと障害のある身体を考える●卒業論文テーマ ：「ヴィジュアル・ターンからみたスポーツ史研究の可能性―『ヴィクトリアン・パンチ』にみるクローケー、
ローンテニス、
フットボール」「藤村トヨ著『学校体育論』（昭和5年）の研究―大正自由体育からファシ
ズムへの連鎖再考」「エクストリーム・スポーツとは何か？̶メディア、消費社会、神話性の観点を中心に」

体育方法●卒業論文テーマ：「夜間の低強度短時間運動が睡眠に与える影響」「咀嚼による糖代謝能の改善とその概日リズム」

障害者スポーツを研究しています。スポーツを研究するというと、スポーツを通して「できるようになること」を中心に考えます。しかし、このゼミでは障 害のある「できない」身体の大 変さや創造性
から、スポーツや私たちの身 体 のあり様をもっと自由に考えてみたいと思います。

担当教員 ： 崎田 嘉寛「速く走りたい！」という子どもの素 朴な希望に寄り添いたい
スポーツや運動は大好きだったけど、学校の体育の授業は苦手だった経験が、研究を志したきっかけです。学校に限らず、スポーツ現場、社会や家庭での体育的な事象、
そしてこれらに携わる人たち、
すべてを対象にさまざまな方法を駆使して調査や研究をしています。からだを動かすことが得意でない人こそ歓迎します。

●卒業論文テーマ：
スポーツについて考えたい方はもちろんですが、スポーツに興味がない
けれども、身体や社会学に興味があるという方も大歓迎です。

運動生理学

担当教員 ： 柚 木 孝 敬

運 動する身体の 知 恵と賢さ の魅力に迫る
私たちは、身体運動の仕組みを主として生理学的方法を用いて研究しています。身体運動の発現や持続を支えるメカニズム、運動パフォーマンス、疲労などが研究の対象です。運動やスポーツに興味のある方は、運 動 生 理 学 実 験 室を訪ねてください。

23●卒業論文テーマ：●卒業論文テーマ：

日本や世界、
過去から現在までの体育・スポーツ実践について理解を深
めたい方、
体育方法的、
身体論的な手法を用いつつも、包括的な視点を背景に教育について研究してみたい方を歓迎します。

「高強度運動時における呼吸と疲労の関係」「短時間全力運動に対する換気応答に関する研究」「クレアチンローディングが運動時緩衝能に与える影響」

24

卒業 生の 進 路
卒 業 生の 進 路 状 況 （2017〜2019 年 度） 卒 業 生170人中
内 訳：平 成 2 9 年 度 ／61名

111人

41人

18人

進学者

就職者

After
graduation

平 成 3 0 年 度 ／62 名 令 和 元 年 度 ／47名

その 他

平成29 年度

38名

平成29 年度

17名

平成29 年度

平成30年度

39 名

平成30年度

16 名

平成30年度

6名
7名

令和元年度

34名

令和元年度

8名

令和元年度

5名

就職

employment

産 業 別 就 職 者 数（2017〜2019 年 度）

その他

就 職 者111人中（ 単位：人 ）医療・福祉、不動産業、宿泊業
運輸業

各3名

2名

エネルギー供給

1名

公務
製造業

教 育・学 習支援業

複合サービス事業

金 融業・保 険業
卸 売 業・小 売 業

生活関連
サ ービス・
御託業

情報通信業

建設業
専 門・技 術サ ービス 業

その 他
サ ービス

11

14

20
8

8

8

6

5

4

4

4

近年の卒業生の主な就職先（2017〜2019年度）【教員】遺愛女子中学・高等学校、青翔開智中学校・高等学校、札幌市立あいの里中学校、国立大学法人北海道大学、宮城県石巻市立稲井中学校、沼津市立太平中学校、北海道真駒内養護学校、高等学校（未定）、株式会社日本入試センター 【教育・学習支援】株式会社ナガセ、
ベネッセコーポレーション、学校法人高宮学園（代々木ゼミナール）、秀英予備校 【公務】札幌入国管理局、経済産業省、厚生労働省、北海道財務局、文部科学省、札幌家庭裁判所、浦幌町役場、札幌市役所、美瑛町役場、深川市役所、北海道教育委員会、北海道職員、
帯広市役所、津市役所、北海道出納局、東京都特別区心理職 【医療・福祉】社会福祉法人黒松内つくし園、社会福祉法人わらしべ会、
べてるの家 【金融・保険業】北洋銀行、北海道信用農業協同組合連合会、三井住友銀行、旭川信用金庫、
日本政策投資銀行、三井住友
信託銀行、株式会社商工組合中央金庫、
アフラック、東京海上日動火災保険株式会社、
日本生命保険相互会社、
ソニー生命保険株式会
社 【卸売業・小売業】アマゾン、株式会社イオン北海道、株式会社ニトリ、大丸株式会社、
アスクル株式会社、株式会社赤ちゃん本舗、株式会社ニトリ、株式会社フクヤ 【製造業】株式会社東洋経済新報社、
ヤマハ発動機株式会社、新日鉄住金株式会社、住友理工株式会
社、ダイキン・コンシューマ・マーケティング株式会社、住友大阪セメント株式会社、凸版印刷株式会社、
トヨタ自動車株式会社

25

26

（前ページより）【情報通信業】株式会社NTTデータMSE、読売新聞社、鈴与シンワート株式会社、NECソリーションイノベーター、
セプテーニ・ホールディ
ングス、北海道新聞社、株式会社リンクス、
アジアクエスト株式会社 【建設業】株式会社井上技研、五洋建設株式会社、竹中工務店、鹿島建設株式会社、三機工業株式会社、森の木建築工房株式会社 【複合サービス業】株式会社I&S BBDO、株式会社共立メンテナンス、
リクルートキャリア、
レバレジーズ株式会社、
リオ・ホールディングス 【その他サービス】株式会社CDG、株式会社パソナ、株式会社CB
ホールディングス、
リージョンズ株式会社 【生活関連サービス・娯楽業】株式会社コミックス・ウェーブ・フィルム、北海道放送HBC、企

業

仲 間との 議 論 で 得 た

DMM.com、株式会社JTB 【専門・技術サービス業】株式会社アド・ビューロー岩泉、一般社団法人金融財政事情研究会、
アクセンチュ

一 生 物 の「 考 え 」

ア株式会社、
オカモトグループ 【不動産業】株式会社ハプティック、住友不動産販売、藤井ビル株式会社 【宿泊業】株式会社星野リ

現 場 に 活 かしながら 学 び を深 める

ゾート・マネジメント、星野リゾート、北こぶし知床ホテル＆リゾート 【運輸業】ANA新千歳空港株式会社、株式会社AIRDO 【エネルギー供給】北陸電力株式会社

粟津 美沙さん 青年期教育論ゼミ（2018年度卒業）
勤務先 ： 株式会社ベネッセコーポレーション

学校カンパニー

さまざまな 場所で社 会に貢 献する卒業 生【 仕

学校の教員をはじめ、様々な分 野に就 職する人 、進 学する人 。

し、他校の指導事例や必要な進路情報、
自社教材を紹介しています。

事 】

高校生の進路実現のための学校支援を行っています。高校の先生方が抱えている指導上の課題をヒアリング

教育学部卒業生の進路は多 様です。

北大教育学部にいた当時、教育について抱いている違和感や課題意識について、仲間と徹底的に議論できるゼミの時間が大好きでした。例えば私は高校生の頃「なんのために勉強しなければならないのか」と思っていましたが、周囲からは「勉強するのは当たり前」という反応が返ってくるだけでした。北大教育学部ではそういった違和感に対して様々な意見をもつ人と議論でき、「 なぜ勉強をするのか」という問いを深めることができ
ました。

教

員

学びの集大成となる卒業論文では、学校の進路指導がいかに生徒の進路選択に影響を及ぼすか、高校の現場と卒業生へのインタビューから明らかにしました。
卒業後の進路を考える際に、卒業論文のテーマであった「高校生の進路選択」について、実際の教育現場

教 員 に なる 夢 に 向 かってでもっと研究したいという思いから、現在の会社への就職を決めました。

仲 間 と 全 力 で チャレ ン ジ し た 場 所

できるのは教育学部での経験と学びがあったからこそ。生徒の進路実現に少しでも力になれたと思えた瞬間

仕事では多様な教育観を持ち、様々な状況にある方々とお会いします。
「自分の教育観」を持った上でお話には大きなやりがいを感じます。
北大教育学部は、自分が特別に興味や違和感を抱いている、世間では「当たり前」とされる事柄について、仲間と徹底的に議論し研究できる場所です。
そして自分の中に形成される「考え」は一生の宝物。ぜひ「自分は何に心山田 若 奈さん 体育方法ゼミ（2013年度卒業）をひきつけられるのだろう？」と問いかけながら進路を選び、大学とその先の進路を選んでほしいと思います。

勤務先 ： 札幌市立丘珠中学校 保健体育科 教諭

【 仕

事 】

保健体育科教諭として、
男女共修で全学年の授業を担当しています。現在は中学3年生の担任。女子バスケット
ボール部の顧問です。
中学生の時からずっと中学校教諭になりたいと思っていました。高校の先生から、北大教育学部でも教員を目指して学べると勧められたのが北大を目指すきっかけです。卒論では定期的に小学校に訪問して授業分析を行い、「よい体育授業」
をつくるために教師に必要なことは何かを考えました。授業のお手伝いをする中で、実際に現場を体験して学べたことが心に残っています。
北大教育学部では、教員になるための勉強だけではなく、教育について様々な角度から学ぶことができました。
1人の子ども、1つの物事に対していろいろな見方ができるようになったことが、現在とても役立っています。
勤務する中学校は、規模が小さいため一人ひとりの仕事量は多いですが、経験年数が浅いうちからいろいろなことを任せていただいていて、やりがいは大きいです。授業を通して子どもたちに運動の楽しさと価値を伝え、ずっと運動に親しみたいという子どもを育てたいと思います。また、子どもたちがワクワクしながら学校に来て、

多 岐にわたる就 職 先

いろいろな人・ものと出会い、たくさんのチャレンジを通して自分で生きていく力が伸びるように成長を支える存在になりたいです。

卒業生の就職先は多様で、「夢に向かって全力で！」中学校時代の恩師の言葉です。この言葉を胸に努力してきた今、夢をもち、それを叶教師を始めとする教育に関わる専門的な職業だけでなく、

えるために
「今」
できることに全力を尽くせば、チャンスは必ずやってくることを実感しています。そして、チャンス

公務員や一般企業を選ぶ人もいます。最近では、をつかむために大事なのは出会いと経験を大切にすることだと思います。北大には素敵な出会いがあふれています！ 自分からチャレンジし続ければ、たくさんのかけがえのない経験もできます。それを自分の財産にできるかどうかは自分次第です。

一般企業を選ぶ人が主流になっていて、人 材 育 成を始めとした人 事・総 務の部 門に配 属されることが多くなっています。

※本稿は2019年3月の情報で構成しています。

27

28

進学

地域

学びとは 何かを捉え直した学 生 時 代
研 究を裏 付 けに地 域 教 育 の 実 践 に挑 む

graduate school

さらに深く教育学を学び研究する

古 賀 詠 風さん 社 会 教 育 ゼミ（ 2 0 1 9 年 度 卒 業 ）勤 務 先 ： 浦 幌 町役場

浦幌町地域おこし協力隊

うらほろスタイル・学校と地域連携担当
【 仕

事 】

北 海 道 大学大学 院 教 育学 研 究 院・教 育学 院
大学院では、社会の変動に伴うニーズに機敏に反応するために、研究組織としての教育学研究院と、教育組織としての教育学院からなる体制で、研究と教育を進めています。

高 校がない浦 幌 町で、中高 生たちが浦 幌 町のためにできること・やってみたいことに挑 戦する「 浦 幌 部 」のサポート・伴走を中心に、中高生の体験や学びのサポートをしています。「 浦 幌 部 」の活 動は、中学 生の「 町の絵 本の制 作 」、高 校 生の「 地 域の祭りやイベントへの参 加・出店 」「 町の映 像 制 作 」などです。
北大入学後、教員を志望して教育学部に進みました。
しかし学生時代に参加した教育系のNPOの活動で

大学 院 進 学 状 況 （2017〜2019年度）

大学 院の 組 織 構 成

全道の高校を訪問したことや、教育学部で「教員」や「学校教育」にとどまらない広義の教育について学ぶ中で、学校に限定されない、様々な人との関わりの中で人が学んでいくことに興味を持ちました。
教授に島根県の海士町という離島に連れて行っていただいたことも得難い経験です。学校と地域が連携

研究組織

して子どもたちが学ぶ環境をつくる「教育魅力化プロジェクト」を視察し、現地の人の話を伺ったり、実際に現場を訪問したりして、学びを深めました。

教育学研究院 > 教育学部門

現在は浦幌町地域おこし協力隊の一員として、町内の学校とも連携しながら、学校の外での教育実践に
教 育 社 会 科 学 、教 育 基 礎 論 、教 育 心 理 学 、健 康 体 育 学 の 4つ の 分 野と 、挑んでいます。その裏付けとなっているのが、他でもない教育学部での研究です。町の子どもたちが、社会に関わる楽しさを感じながら活動する様子をみられることにやりがいを感じます。北海道の地方の町から、卒業 生の 進 路 状 況

日本をよりよくしていくための動きや流れに関われているという実感があります。

41人

学内外で多くの人と出会い、実際に現場を訪れアクションを重ね、学びを広げ深めれば、自分の常識が揺れ動くような素敵な経験を積めると思います。高校生活を通して、そしてぜひ北大教育学部に入って、自ら探究を進めてみてください。

進学者

附属子ども発 達 臨 床 研 究センターから構 成されています。

教育社会科学分野

教育基 礎論分野
附属子ども発 達 臨 床
研 究 センター

教 育心 理 学
分野

専門職

健康体育学
分野

他大学院

一 人ひとりの 生きてきた軌 跡に思いを巡らし生きにくい人を支える専 門 家を目指す

8人
教育組織

前田 湧介さん 教育福祉論ゼミ（2 0 1 7 年度卒業）

教育学院 > 教育学専攻

勤 務 先 ： 札幌保護観察所

教育の倫理的および実 践的課題を探求する研究者と教育に関する高度な大学 院 進 学 状 況
【 仕

事 】

保護観察官は、犯罪をした人の社会復帰のために、指導・監督を行う専門家です。今は保護観察官になるための下地作りとして、研修の企画・運営や会計業務に従事しています。
大学入学前から、悩みを抱える子どもたちの力になりたいという思いから臨床心理士を目指していました。
北大教育学部を選んだのは、人々の生きにくさを様々な視点から考えることができると知ったからです。
教 育 学 部で学ぶうちに、心 理 学に加えて、社 会 学が好きになりそちらを主に学ぶことにしました。そこ
で興 味を持ち始めたのが 、保 護 観 察 官という仕 事です。犯 罪をした人は 、社 会にとって困った人であると同時に、自身が悩み困っている人でもあります。
保 護 観 察 官は、社 会 学と心 理 学の双 方からそのような人たちにアプローチできる仕 事です。 今は見習

（ 2017〜2019 年 度 ）33人

知識を持った専門職 業 人を養 成することを目的としています。修士課程と博士 課 程があり、下 記の8つの講 座から構 成されています。

学校教育論
講座

生涯学習論
講座

教育社会論
講座

教 育心 理 学
講座

臨床心理学
講座

健康教育論
講座

身体教育論
講座

多元文化教育論講座

北 大 大学 院 教 育 学 院

いのような立場ですが、犯罪をした人たちの人生に寄り添うことで、再犯を防いで社会を明るくできるような保 護 観 察 官になりたいです。
北 大 教 育 学 部では 、「 人の 生き方 」をとことん考えようとしている人たちとたくさん出会い、様々な刺 激を受けました。やりたいことが決まっている人はもちろんですが、自分の生き方に迷っている最中の人にも多くの学びがあるはず 。 ぜひ北 大 教 育 学 部に来て、そのモヤモヤを解 消してほしいです。

29

30

大 学 院 教 育 学 院で指 導 にあたる
教 育 学 研 究 院 以 外 に 所属する教 員の 紹 介
北 大 教 育 学 部から大学 院 教 育 学 院 へ進 学
教育学院で探求する内 容は多 岐にわたるため、教 育 学 研 究院だけでなく、北大内の他の研究院、機 構に所 属する教員とともに各 講 座が運 営されています。

自 分 が 抱 いてきた 疑 問 を 解 決していくワクワクで きる 研 究
吉 武 もにかさん 教 育 臨 床 心 理 学ゼミ（ 2 0 1 9 年 度 卒 業 ）北 海 道 大 学 大 学 院 教 育 学 院（ 修 士 課 程 2 年 ）

生涯学習論

飯田 直弘

多元文化教育論

土田 映子

3年次編入で北大教育学部に入学しました。
きっかけは、他大学在学中に塾のアルバイトと生活保護受給家庭を対象とした学習指導員の有償ボランティア通して様々な境遇の子どもたちに関わったことです。子どもた高 等 教 育 の 国 際 比 較 が 専 門 で 、特 にイギ
リスと日本 を中 心 とする 入 試 制 度（ 資 格
制 度 ）の国 際 比 較に関 心があります。現 在
は 、国 際 的 な 資 格（ 能 力 ）認 証・評 価 枠 組みに基づく大 学 入 学 者 選 抜 方 法の開 発に関 する研 究 に 取リ組 んでいます

アメリカ合衆国の移民の社会的・文化的適応
過程や、集団的・地域的アイデンティティの形成などを研究しています。多文化社会における教育のあり方や役割、国民や民族集団のア
イデンティティやイメージの形成に関心をもっています。

ちの置かれている境遇の不平等を感じ、子どもの貧困や心理的ケアについて多角的な視点から学びたいという気持ちが強くなりました。

◀ 卒業論文の発表会

念願の編入が叶い、卒論では家族関係についての研究に取り組みました。大学院に進学してからもそのテーマを引き継ぎ、親子関係に葛藤を抱えた青年が、一人暮らしをした後で親子関係をどのように捉え直していくのかを研究しています。
北大の教育学院は臨床心理士の受験資格が得られる第1種指定大学院。将来の選択肢が広がるという点でもともと魅力を感じていましたが、実際に大学院への進学を決めたのは3年次の夏頃です。心理学の勉強以外にも必修科目や課題に追われてあわただしく時間が過ぎていく中で、訓練や実習の環境が整った大学院で心理の専門性を磨きたいと考えました。研究では、インタビューを通して自分では経験したことのない話に触れ、生

教育社会論

亀野 淳

学 校（ 特 に 大 学 ）で の 勉 強と社 会 に 出 てか ら の 仕 事 との 関 連 に つ い て 研 究 しています 。 大 学 院を担当していますが 、全 ての 学 部１、２年 生 を 対 象 とし た キャリア
教 育 なども担 当しています 。

多元文化教育論

寺田 龍男

中世 のドイツと日本 における文 芸と社 会 の関 係を対 比して研 究しています。

き方や家族に対する自分の考え方の幅が広がっていくことに醍醐味を感じています。
こうして拾い上げた個人の生き方や考え方が誰かの役に立てば、という想いを抱きながら、修士課程修了後は心理士の資格を活かしてゼミのノート▶

児童発達支援を行う民間の会社で働きます。
私は2度の大学受験、編入試験と3度の挑戦を経て北大教育学部で学び、大きな幸せを感じています。高校生の皆さんも一度きりの人生、失敗を恐れずに自分のやりたいことにどんどん挑戦してください！

北大教育学部→大学院教育学院→研究者に

多元文化教育論青木 麻衣子

オー ストラリア の 教 育 政 策・制 度 を 研 究
しています。 多 文 化 主 義を国 是とする同国が 、国 内 の 多 様 性と国 家としての 統 一 性に い か に 折り合 い を つ け ているの か に
興 味 が あります 。

多元文化教育論 ブンティロフ・ゲオルギー
日本とロシアのメディアにおける「我が国」と「他国」を議論する言説の分析を国民と地域
アイデンティティに基づいて研究しています。
特に日本とロシアの辺境における報道とそれぞれの国家レベルの報道の比較分析に興味を持っています。

多様な専門領域に触れ広げた見識が研 究 者 とし て の 自 分 を 形 作 っ て い ま す
及 川 智 博さん 乳 幼 児 発 達 論ゼミ（ 2 0 1 3 年 度 卒 業 ）北 海 道 大 学 大 学 院 教 育 学 院 修 士 課 程（ 2 0 1 5 年 度 修了）
勤 務 先：名 寄 市 立 大 学 保 健 福 祉 学 部 社 会 保 育 学 科

多元文化教育論

ジェフリー・ゲーマン

質 的 調査を通じたアイヌ民族の教育や文 化
伝 承を中心に研 究をしていますが、マイノリ
ティ研 究 、多 文 化 共生、異文化間理解教育、
言語復興といった北海道、
日本、世界的な課題も視野にいれています。

【 仕

講師

事 】

環太平洋乳幼児教育学会 ▼4 年 制 大 学 の 教 員として、主に幼 稚 園 教 諭・保 育 士を目指す学 生に対し講 義 や 実 習指 導を行っています。
また、ときどき保 育・幼 児 教 育 の 現 場にお 邪 魔して、調 査 研 究を実 施したり、現 場 の 相 談を受けたりしています。
他の国立大学で小学校の教員を目指していたのですが、もっと人間のこころとその発達について考えてみたくなり、北大教育学部に3年次編入しました。
教育学部は、同級生のみならず、先輩・後輩・先生との関係が近い学部です。そうした環境の中で、他の学問領域を専攻している人たちから話を聞いたり、一緒に読書会をしたりしたことが強く印象に残っています。研究や講義をするなかで、そこで得た広い視野が今の私を形作っていることを実感しています。
現在の研究のテーマの1つが、幼児期の友達関係の発達です。幼児といえども、実はなかなかシビアな人間関係に悩みつつ、園生活を過ごしています。そうした、初めて家族以外の他者と暮らす保育施設の中で築かれていく友達関係、またそれを支える大人の役割に関心をもって研究を進めています。現場の皆さんと手を取り合い、よりよい保育・教育のあり方について考えていければと思います。
北大教育学部は、色々な領域の教員からじっくりと話を伺い、自分がどんなことに興味関心があるのかを深く追求できる場所です。ぜひ、北大教育学部でしか味わえない学びを経験していただければと思います。
▲調査用カメラとノート

31

32

資 格 に つ いてQ&A

北 大 教 育 学 部 で は 、 毎 年 どのくら い の 学 生 が4

入 試 案内・オープンキャンパス

教 員 免 許 状 を 取 得 し ま す か ？ ま た 、実 際 に
教 員 に 採 用される の は 何 人くらい います か？

年度によって差がありますが、高校、中学、特別支援を合わせて免許状取得者は20名程度です。そのうち、大学卒業と同時に公立学校の教員として教職

入試案内に就いているのは5名程 度です。また、卒業後に、大学院修士課程に進学
し、専修免許状を取得してから教員採用試 験に臨む人や、非常勤の講師と入試形態

して学校現場で働きながら採用試 験を受け、正規の教員となる人もいます。

日

教員採用試験の動向が変化しており、より高学歴化・即戦力化が求められる

2 月 25日

20人

後 期日程

3月 12日10人

総合入試文系

前 期日程

2 月 25日

95人

総合入試文系

10月上 旬募 集 要 項 は 5月下 旬 に公 表 予定

5人

私 費 外 国 人留学 生 入 試

2 月中 旬募 集要項は10月上旬に公表予定

若干名

帰 国 子女 入 試

11月下旬

募 集 要 項 は 6月下 旬 に公 表 予定

若干名

一 般 選 抜北 大 教 育 学 部で取 得できる

5

教 員 免 許 状の 種 類を教えてください。

取 得できる免 許 状 は 以下の 通りです 。

公認心理師や臨床心理士の資格を取れると聞いたのですが。

教 育 学 部 で は「 公 認 心 理 師 受 験 資 格 」を 取ることが で きま す 。 学 部 で1 ） 高 等 学 校 教 諭1種 免 許 状（ 地 理 歴 史 、公 民 、保 健 体 育 ）は 2 018 年 度 か ら公 認 心 理 師 受 験 資 格 に 対 応した カリキュラムを 編 成2 ） 中 学 校 教 諭1種 免 許 状（ 社 会 、保 健 体 育 ）

しています（ 心 理 実 習など一 部 の 授 業 で 履 修 定 員 があります ）。 教 育 学3 ） 特 別 支 援 学 校 教 諭1種 免 許 状

部 で 所 定 の 単 位 を 修 得 し た 後 は 、大 学 院 で 公 認 心 理 師 の 所 定 の カリ

募集人数

前 期日程

ようになっています。

1

程

学部別入試

（うち教 育 学 部 へ の 移 行 定 員20人）

国際総合入試キュラムを 修 め るか 、卒 業 後 、一 定 期 間 、心 理 師としての 実 務 経 験 を 積
むことで 、国 家 試 験 の 受 験 資 格が 得られます 。「 臨 床 心 理 士 」の 受 験 資
格 は 大 学 院 臨 床 心 理 学 専 修 コースで 所 定の 単 位を収 め 、大 学 院 を 修 了2

北 大教育学部と教育大学（教 員養成系大学・

問合 せ先

ht tps://w w w.hokudai. ac.jp/admission/
北 海 道 大 学 学 務 部 入 試 課 ： 〒0 6 0 - 0 817 札 幌 市 北 区 北17 条 西 8 丁目

T E L : 011-70 6 -74 8 4したのちに得ることができます。

学部）とは、どこが違うのですか？
入試形態

北 大 教 育 学 部では 上 記の 教 員 免 許を取 得することができますが、その 教
育 内 容 は 、教 員 養 成を主目的としている 教 員 養 成 系 大 学・学 部とは 違 い

6

日

程

募集人数

北大教育学部で学ぶ心理学の特徴は何ですか？

11月下旬

3 年次 編入学・転 部 試 験

内 容では ありません。学 部 の 専 門 教 育以 外 に、教 職 に関する科目などを

北 大教育学部では、教育的事 象を広く研 究 対 象にして、教育を科 学するこ

履 修し なけ れ ば なりません。

とを目 指しています。 心 理 学 で は 主 に 教 育 心 理 学 、 臨 床 心 理 学 といっ

北 大教育学部では、「教育」に関わる様々な 領域で活躍できる人材を育てた 領 域 で 研 究を行 っています が 、 研 究 対 象 は 乳 幼 児 か ら青 年・成 人まるため、「教 育」について広く深く探 究しています。こうした研 究 成 果を学で、研 究 方 法も実 験や 調 査などの 基 礎 的なものから観 察 や 聴き取りなど

ぶことを通して、教 員として活躍している卒業 生も少なくありません。

臨 床 的な面を重 視するものまで 様々です。心理 学という学 問にはいろい

問合 せ先

10人

※募 集 要 項 は 8月に公 表 予定

ま す 。 北 大 教 育 学 部 を 卒 業 す れ ば 教 員 免 許 が 取 得 で きるという教 育

https://w w w.edu.hokudai.ac.jp/（

前 年 度の 募 集 要 項 および 筆 記 試 験 問 題を北 大 教 育 学 部 のウェブサイトで 公 開しています。

北 海 道 大 学 教 育 学 事 務 部 教 務 担 当 ： 〒0 6 0 - 0 811 札 幌 市 北 区 北11条 西 7 丁目）

T E L : 011-70 6 -3 494

ろな 領 域 がありますが、教 育という事 象を心理 的な面からいか に 捉 える
か 、という視 点 から 様 々なアプロー チ をしています 。

3

教 員 免 許 状を取るの は

オープンキャンパス

大 変 でしょうか？

7

幼児 教 育 関 連 の
資 格 は 取 れますか？

4 年 間 で の 学 習にお いて、中 学 校 教 諭1種 免 許 状 や 高 等 学 校 教 諭1種 免許状を取得する場合、以下の1〜6を合わせて59単位、特別支 援学 校教 諭

日時 ： 8月上旬の日曜・月曜

幼 稚 園 教 員 免 許 状の取 得はできません。保育 士 資格についても、資格取

1種 免 許 状 の 場 合 、それ に 加えてさらに26 単位を取 得する必 要がありま

得カリキュラムは ありません。しかし、例 年、国 家 試 験 による保育 士 資 格

す。それらの一部（約30単位）は、卒 業 単位に含まれませんから、決して楽試 験を受 験し 、 卒 業まで に保 育 士 資 格 を取 得し 、 保 育 士 等として 就 職

では ありません。たとえば 高等 学 校 教 諭1種 免 許 状を取 得する場 合、学する 学 生もいます。

部の卒業単位 以 外に、以下の単位修 得が 義 務 付けられています。

進 学を希望する学生や、その 保 護 者を対 象に教 育学部 教 員によるカリキュラムや 学生 生 活などについての説 明会が 開かれます。数 名の 教 員と個 別に相 談 する機 会も設けられますので、是 非ご参 加ください。なお、北 海 道 大 学 札 幌キャンパス全 体のオープンキャンパスも同じ日程で 開 催されます。

8

社 会 教 育 主 事・社 会 教 育 士 について教えてください 。

1. 教 科及び 教 科 の 指 導 法

28 単位

社 会 教 育 主 事 は、都 道 府 県 及び 市 町 村の 教 育 委員 会 の 事 務 局 に置 か れ

2 . 教 育 の 基 礎 的 理 解 に 関 する 科目

10 単位

る 専 門 職 員で 、 住 民 の自主 的 な 学 び や 社 会 教 育 施 設 に お ける 学 習 実
践 を サ ポートし 、 人 が 育 つ 地 域 社 会 をつくるた め のコー ディネー ター

3 . 道 徳、総 合 的 な 学 習の 時 間 等 の 指 導 法
及び 生 徒 指 導、教 育 相 談 等 に関 する 科目
4 . 教 育 実 践 に関 する 科目の 役 割 を担っています 。社 会 教 育 主 事 課 程 に 定 められ た 講 義 を履 修 す
8 単位
5 単位

オープンキャンパスについての 参 加 方 法と詳 細 はこちら

教育学部
ウェブサイトオ ープ ン キ

ャンパ スです！
待 って いまhttps://w w w.edu.hokudai.ac.jp/
北海道大学教育学事務部教務担当

T E L : 011-70 6 -3 494

ることに よって任 用 資 格が 得 ら れ ま す 。 この 資 格があ れ ば自治 体 に 就職した後に、必 要に 応じて社 会 教 育 主事として発 令されます 。 また 、社会 教 育 に 関 する 科 目の 必 要 な 単 位 を 全 て修 得 すると 、社 会 教 育 士（ 養5. 大 学が 独自に設 定 する 科目

12 単位

6 . その 他 の 必 修 科目

8 単位

成 課 程）と称 することができます。

9

この ほ か に 北 大 教 育 学 部 で 取 得 で きる資 格 に

33

発 行 ： 2021 年 3 月
編 集 ： 北 海 道 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 院・教 育 学 院・教 育 学 部 社 会 連 携 委員 会
494
問い合 わ せ 先 ： 北海道大学教育学事務部教務担当 〒060-0811 札幌市北区北 11 条西 7 丁目 TEL : 011-706-3494

はどん なものがありますか 。
※本冊子に掲載されている情報は 2021 年 3 月現在のものです。

教 職 科 目 の 開 講 時 間 は 主 に1 講 時 と 5 講 時 に な って お り 、 学 部 の専 門もしっかり学 ば なけ れ ば なりません 。

北 海 道 大学 教 育 学 部

社会福祉主事、児童福祉士、学芸員の資格を取得することができます。

※変更する可能性がありますので、ウェブサイトで最新情報をご確認ください。

34

Hokkaido University
関連 施設案内図
Campus Map

北 海 道 大学 教 育 学 部
住 所 ： 〒0 6 0 - 0 811 札 幌 市 北 区 北11条 西 7 丁目
最 寄り駅 のご 案 内 ： J R
地下 鉄

札幌 駅下車徒 歩15 分南 北 線 さっぽろ駅 下 車

徒 歩15 分南 北 線 北12 条 駅 下 車

徒 歩 7分
地
下
鉄
南
北
線
体育研究棟

高等教育推進機構

北18
条
駅

メディア・コミュニケーション研 究 院
高等教育研究部門

附属子ども発 達
臨 床 研 究 センター

教育学部

人 文・社 会 科 学
総合教育研究棟（W棟）

附属子ども発 達
臨 床 研 究 センター

地
下
鉄
南
北
線
北
12
条
駅

至
小
樽
方
面
J
函R
館
本
線

人 文・社 会 科 学
総 合 教 育 研 究 棟（ W 棟 ）「人が育つ社会」のグランドデザインを描く
教育学研究院

附属子ども発 達 臨 床 研 究 センター

附属子ども発達臨床研究センターは、発達に関する基礎研究と臨床・実践研究を結び付け、「 人が育つ社会」のグランドデザインを描くことを目的としています。 発 達と教 育に関 わる多 様な領 域 の 研 究 者・実 践 者 の 交 流を促 進し、様々な
支 援 方 法の開 発 研 究にも取り組んでいます。 本センターの前身は、乳 幼 児 発 達 臨 床センター（ 1 9 7 8 年 設 置 ）であり、乳 幼 児 発 達に関する基 礎 的 研 究と教 育 実 践を展 開してきました。2 0 0 6 年に現 在の名 称に変 更し、2 0 1 4 年 度からは子ども発達支援研究部門・子ども臨床研究部門・教職高度化研究部門の三部門体制で研究を推進しています。

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0

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200

300
m

JR 札 幌 駅

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