様式B-1

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

玉野市立荘内小学校（岡山県）【取組内容①】 協働的な学びの中で、より多くの気づきを得るためのJamboardの活用

４年生 国語科「パンフレットを読もう」（光村図書）
使用アプリ：Jamboard【活動内容】

気づいたことを書き出して話し合ったり、考えを広げたりするときにJamboardを活用することはとても効果的です。学校全体でも、Jamboardの良さを感じており、各教員が学年の実態に合わせて積極的に活用しているところです。
ここでは、４年生の国語科を例に、具体的な活用方法を紹介します。本時のめあてを確認したあと、実際に様々なパンフレットを見たり、読んだりして気づいたことを、Jamboardの共同編集機能を使って、グループで出し合う活動を行いました。
グループでの協働的な学びの時間をどのように使うかは、各グループに任せました。「個人でJamboardに気づいたことを入力していき、それからグループで話し合う」、「グループで気づいたことを話し合いながら、Jamboardに入力していく」など様々でしたが、どのグループもパンフレットの特徴に気づくことができました。その後、各グループの気づきを全体でも共有し、板書に残してくことで、パンフレットの特徴をまとめました。
ふせんに書いたり、ノートに箇条書きしたりする方法もあります。Jamboardがそれらに勝るよさは、お互いの気づきをリアルタイムで共有できるということです。それは、思考過程でも、より多くの気づきを得ることにつながります。リアルタイムで共有される友達の気づきがきっかけで、新たな気づきが生まれるというプラスの循環が起こるところをよく見ます。
そのようなJamboardを活用するよさを学校のHPでも、校外の先生方に向けて発信しています。

様式B-2

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

玉野市立荘内小学校（岡山県）【取組内容①】個別最適な学びの場面での自分にあった学習方法・アプリケーションの選択

４年生 社会科「自然災害から命を守る」「地いきの発てんにつくした人々」
使用アプリ：Jamboard、Googleスライド、学習支援ソフト【活動内容】
本校では、現在、できるところから個別最適な学びと協働的な学びの一体化を進めていくことを教員全体で共通理解しています。そこで、最初のステップとして、学習方法の選択をするところを子どもたちに委ねることに取り組んでいます。
４年生の社会科を例に具体的に説明します。すべての授業を個別最適な学びにするのではなく、単元の一部を個別最適な学びにするところからはじめています。「自然災害から命を守る」では、まず全体で「自助・公助・共助」とは何かを確認しました。その後、具体的にそれらにはどのような取り組みがあるのかを調べる活動を行いました。これを個別最適な学びの時間として２時間とりました。
・学び方 ：1人、ペア、グループ、わからなくなったら周りの友達に聞きにいく・調べ方 ：タブレットで検索（どのサイトを使うか）、パンフレット、本、教科書・まとめ方：紙のノート、Jamboard、Googleスライド、学習支援ソフト
・表現方法：プレゼン、新聞、ポスター、ランキング、ウェビング、ピラミッドチャートなどなどなどなど

写真からもわかるように、１人で追究している子もいれば、ペアでしている子、グループでしている子もいます。調べ方もタブレットで検索することを選ぶ子もい
れば、本や教科書を選ぶ子もいます。まとめ方も、紙かタブレットかということだ
けではなく、どのアプリを活用するかというところまで子どもたちが選択できるよ
うにしています。自分にあった学習方法を選択しているため、子どもたちはより主体的に学習に取り組み、学びを深めることができています。このように、本校では、学年の実態に合わせながらではありますが、少しずつ子どもたちに選択させていく機会をつくることを、どのクラスでも実践しています。

様式B-3

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

玉野市立荘内小学校（岡山県）【取組内容①】個別最適な学びの場面での自分にあった学習方法・アプリケーションの選択
本校では、個別最適に学んだことを使って協働的な学びを充実させることも大切に考えています。４年生の社会科「地いきの発てんにつくた人々」を例に具体的に説明します。１・２時は導入や学習計画を立てる場面でした。３・４時（個別最適な学び）では、大原孫三郎に関係のある４つの働きについて追究する時間をとりました。それを、５時（協働的な学び）で全体で共有しました。
さらに、今度は６・７時（個別最適な学び）で、３〜５時までの学びを踏まえて、４つの働きをすごいと思う順にランキングする活動を行いました。それを８時（協働的な学び）に全体で共有しました。そして、最終的には、「大原孫三郎の一番すごいところはどこか？」を話し合いました。
個別最適な学びを進める中で、子どもたちは、B-2で紹介したような選択肢の中から、自分に合った方法で情報を得たり、整理・分析したり、表現したりしていました。

子どもたちが自分に合った方法を見つける・選ぶためには、左上の写真のように、子どもたちがそれぞれの方法のメリット・デメリットを知っておく必要もあり、そのようなことを考える時間も確保する必要があります。
また、いろいろな考えがあると思いますが、 「協働的な学び」には、個別最適に学習を進める中での「協働的な学び」もありますし、単元全体として見たときに、１単位時間の授業すべてが「個別最適な学びの時間」または「協働的な学習の時間」として、単元の中で行き来するようなものもあると思います。個別最適に学んだことを協働的な学びにつなげていくところを今後も大切にしていきたいと本校では考えています。

様式B-4

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

玉野市立荘内小学校（岡山県）【取組内容⑤】 遠隔通信アプリを活用した他県・他市の小学校との交流

５年生

総合的な学習の時間「オンラインで静岡県の小学校とつながろう」（やんもの子と荘内っ子の交流会）
使用アプリ：学習支援ソフト、ウェブ会議システム【活動内容】
本校では、ウェブ会議システムを用いて、外部講師の方や他県・他市の小学校などと交流をしています。５年生を例に出すと、総合的な学習の時間で静岡県伊東市立八幡野小学校とオンラインでつながり、交流しました。１回目の交流授業はお互いの学校や住んでいる県・市の紹介をしました。活動を通して、静岡県に興味・関心をもち、社会科「さまざまな土地のくらし」との関連も図りながら学びを広げていくことができました。さらに、もっとお互いの学校の様子やくらしについて知りたいと意欲を高めている子どもたちもいました。
２学期に行われた２回目のオンライン交流授業は、各学校の行事の紹介とそこで学んだことの発表でした。各クラスの実行委員を中心に発表内容を考え、練習から本番の発表まで子ども主体の活動となりました。お互いに、行事を通して県や地域の特性を生かした体験活動ができたことを知り、感動の声があがっていました。
交流を重ねるごとに、テーマに沿って子どもが企画・運営をしていく様子が見られ、より主体的な学びになりました。他県の子どもとの交流は、自分の視野を広げるという意味でも、キャリア教育につながります。また、他県の同学年の子どもたちとつながることで興味が広がり、学びが深まりました。
自主勉強で静岡県をもっと知りたい、調べたい、の声も聞こえ、自分の学びを広げることができました。 ３学期には、１年間の総合的な学習の時間での学びを交流する予定です。

様式B-５

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

玉野市立荘内小学校（岡山県）【取組内容⑤】 教職員間における情報共有や連絡調整に係る手段としてのGoogle workspaceの活用

校務 Google workspace を活用した校務の効率化
使用アプリ：Google sites、Google classroom、Google chatなど【 Google sitesを活用した教職員用ポータルサイト】（ Google sites）（ Google classroom）

・全校児童用、各学年用、各クラス用、委員会用の部屋を作成することで、教師と児童だけでなく、児童間での情報共有の効率化に繋がっている。
・ポータルサイトを見て、連絡帳を書いたり、朝にすることを確認したりすることが朝の習慣になってきているので、学校生活のスムーズなスタートに繋がっている。

・重要性が高く、記録を残しておくべき内容はGoogle classroomで周知・連絡する。
・トピックス分けを徹底することで管理しやすくしている。
・Google driveとの連携がシームレスなため、ファイルの共有や共同編集等に活用。
※締め切りのある連絡事項はGoogle
スプレッドシートで「締め切り掲示板」を作成し、管理するようにしている。

（Google chat）
・重要性が比較的低く、臨時的・即時的な内容の確認、周知、連絡はGoogle chatを活用。
・学年団、部会、臨時のプロジェク
トごとにスペースを作成し、行事の打合せをしたり、教材研究をしたりしている。

（ 学習支援ソフトの保護者連絡機能）
１ 「欠席連絡」機能を活用して、児童の出欠確認をする。
２ 「連絡帳」機能を活用して、毎日保護者に連絡帳を配信する。また、学年だより等の学校から配布していたお便りをPDFデータとして配信したり、Googleフォームで作成したアンケートのURLをお知らせしたりする。
※電話にて欠席連絡してきた児童に関しては、Googleスプレッドシートで作成した「欠席児童確認表」に入力することで、ポータルサイトで欠席児童について全て管理できるようにしている。

以前は回覧や紙媒体を配布したアンケートだったが、formsにすることで、収集・集計ともに大きく効率化している。

（ Google スライド）
ホワイトボードの代わりとして、今日の予定などの大まかな連絡事項を伝えるために活用。
（ Google スプレッドシート）
日付や人数等の管理が必要な情報を確認するために活用。
（ Google カレンダー）
教職員や高学年児童は予定を確認するために活用している。他のGoogleアプリとの連携がシームレスなため、効率的、効果的に業務や係活動を行うことができる。

様式B-６

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

玉野市立荘内小学校（岡山県）【取組内容③】日常的に端末を持ち帰ることで、より効果的に多様な学びへとつなげる。

６年生 家庭学習
使用アプリ：Jamboard、Googleスライド、学習支援ソフト【活動内容】
本校では、どの学年においても端末の持ち帰りをしており、家庭学習に活かしています。また６年生児童は毎日端末を持ち帰り、日常的に端末を活用して家庭学習に取り組んでいます。６年生の実践を例に具体的に説明します。

【実践例①】【実践例②】【実践例③】

外国語科
使用アプリ：デジタル教科書、学習支援ソフト

社会科
使用アプリ：Jamboard

算数科、国語科
使用アプリ：Jamboard

授業中、各自でデジタル教科書を使って、何度も聞いて読む練習をしました。その後、音読を録音したものを学習支援ソフトに提出するタブレット課題を出しました。

社会科では、家庭学習において授業の先行学習を行っています。Jamboardを活用し、教科書の文章や図、写真、グラフなどから分かったことを学習課題に沿ってまとめています。

国語科の文章問題や漢字、算数科の計算といった練習問題に取り組んでいます。繰り返し様々な問題に取り組んだり、問題を色分けしながら書き込んだりでき、児童の多様な学びにつながっています。

このほかにも、自主勉強に調べ学習を取り入れたり、総合的な学習のプレゼンをGoogleスライドにまとめたり、学習支援ソフトで新聞にまとめたりするなど、家庭学習の取組の幅を広げることができています。学びの幅が広がり、自ら学習課題について考え、楽しみながら家庭学習ができるようになると考えます。

様式B-７

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

玉野市立荘内小学校（岡山県）【取組内容①】 めあて・進捗状況・ふりかえりの共有を目的としたスプレッドシートの活用

４年生 算数科「直方体と立方体」（啓林館）
使用アプリ：スプレッドシート【活動内容】
本校では、現在、できるところから個別最適な学びと協働的な学びの一体化を進めていくことを教員全体で共通理解しています。それを進める上で、先日、リーディングDXスクール事業で授業を公開してくださった春
日井市立藤山台小学校で行っていたスプレッドシートを活用した実践を先生方に紹介しました。その実践を本校の実態に合わせて少しアレンジし、できる場面で取り組んでいます。
４年生の算数科を例に説明します。「直方体と立方体」の単元の中で、展開図をかく学習があります。今回は、立方体の展開図でのことを具体的に説明します。まず、前時のふりかえりをもとに、本時では立方体の展開図をかく活動をすることを確認しました。その後、立方体の展開図は１１種類あることを伝えました。その中で、子どもたちから「１１種類、全部本当に立方体になるのかな？」という問いが出ました。「実際にそれをかいて、作って確認してみよう」というところで、本時の流れを子どもたちと確認しました。
そして、本時の自分のめあてをそれぞれに考えさせ、スプレッドシートに入力させました。入力した子から、展開図をかきはじめます。一人でする子、ペアでする子、グループでする子、また、別室での少人数学習で先生といっしょにしたい子とで分かれて活動がスタートしました。黙々と進めていく子、友達と話し合いながら進めていく子、教科書の二次元コードを読み取って、動画でイメージをしながら進めていく子と、様々な学びの形がありました。

様式B-８リーディングDXスクール事業 【実践事例】

玉野市立荘内小学校（岡山県）【取組内容①】 めあて・進捗状況・ふりかえりの共有を目的としたスプレッドシートの活用

スプレッドシートに「自分のめあて」「挑戦した立方体の形」「今の進捗状況」「ふりかえり」を随時入力しながら、子どもたちは活動を進めていきました。このように、学習進度に差が出そうな場面や活動がメインの授業で少しずつ、個別最適な学びと協働的な学びを往還する授業を行っています。
【今回のような形でスプレッドシートを活用することのよさ】●めあてやふりかえりをお互いに共有しやすい。
→お互いにふりかえりを読み合うことでさらに学びが深まる。
→欠席していた子どもにも、後日共有することができる。
●進捗状況を教師も、子どもたちも把握しやすい。
→困っている子どもに的確なフォローができる。
●進度に差が出る活動でも、はやくできた子どもたちが何をすればいいか見通しをもちやすい。