「総合」から「探究」への転換に伴うカリキュラム・マネジメントに関する研究
M19EP001
鶴 田

１．問題の所在
平成30年３月に告示された高等学校学習指導要領では，これまでの「総合的な学習の時間」（以下「総合」と略称）が「総合的な探究の時間」（以下「探究」と略称）に改められた。文部科学省は探究を，「物事の本質を自己との関りで探り見極めようとする一連の知的営み」（文部科学省，2018）と定義しており，学習指導要領の中で問題解決的な学習が発展的に繰り返されていく過程を「探究」の中心に据えた。「探究」に改められた背景は，現在の高校生が社会で活躍する2030年がより予測困難な時代になっているからである。こうした社会の中で生きていくには，自ら考え，他者と協働して課題を解決しようとする力が求められる。その「探究」は平成31年４月以降に入学した生徒から先行実施されているが，内容は「……各学校の総合的な探究の時間の内容を定める」（文部科学省，2018）としており，各学校の創意工夫を生かした取り組みが期待されている。
教職大学院への進学が決定し，勤務校で学校マネジメントの課題を考えていたとき，一番の課題と感じたのがＳＳⅡという授業であ表１った。ＳＳⅡとは勤務校の２学年が実施する「探究」の授業の名称である。勤務校は，平
成24年度より文部科学省のスーパーサイエンスハイスクール（以下ＳＳＨと略称）の指定を受け，第１期は特定のクラス（以下，ＳＳＨクラスと略称）１学級を研究対象とした。
平成29年度より第２期の指定を受け，学校全体で課題研究に取り組むことを学校の特色として打ち出した。そのため，研究対象生徒を第１期のＳＳＨクラスの１クラスから，第２期はＳＳＨ以外のクラス（以下「普通クラス」と略称）にも広げて全クラス体制とし，各学年とも「総合」（令和元年度の１学年は「探究」）の代替科目として課題研究を行っている。
しかし，研究対象のクラスを全クラスに拡大することは，考えているよりも容易なことではなかった。普通クラスで実施された「総合」は教員から与えられた課題に取り組むことが多かったが，「探究」は生徒が主体となって取り組む必要がある。勤務校では「総合」の組織体制を土台に「探究」をプログラム化したが，２学年の内容は大きく変え，ＳＳＨが行っていた自己の興味・関心に基づく課題

勤務校普通クラスにおける「総合」から「探究」への転換

総合的な学習の時間
内容

教員数

自分を知ろう職業を知ろう／職業人と語る

5

大学を知ろう／学部学科研究
日本の歴史・文化を学ぶ（修学旅行）

5

自身の進路希望に沿った分野を選択し，興味・関心のあるテーマについて調べて発表する

10

博

ＳＳ（総合的な探究の時間）
内容
教員数「職業人と語る」からテーマをひとつ
１学年
8
選択し，グループで課題研究を進める
学部学科研究２学年 各自が興味・関心のあるテーマについ8て課題研究を進める
学年

３学年

同左

10

研究について取り組むこととした。 個別の課

普通クラス

題に応じるためには，教員が生徒個々に指導する必要が生ずる。しかし，ＳＳＨクラスに比べると人的・時間的制約のある普通クラスでの実施は，教員の負担増につながっていると感じた。また， 課題研究は今までのような一斉教授型の授業ではなく，指導に不安を抱える教員もいる。したがって，第２期が成果を上げるためには解決すべき課題が山積している。一方，新学習指導要領が示す「探究」は，勤務校の第２期ＳＳＨの特色である学校全体で取り組むところと合致する。そこで，普通クラスにおける「総合」から「探究」への転換を，マネジメント上の問題としてとらえる必要があると感じた。

・２学年普通クラス（199名）のうち，経済・経営・商学分野の23名
・担当教員の教科教育の専門が公民科でなく，筆者の専門が分野に近いことから，経済・経営・商学分野のクラスを対象にした
・火曜日７校時に12回（進路研究に５回，課題研究に７回）参与観察した・23名のうち６名を抽出し，課題設定に向けての面談を７月下旬に行い，10月からは授業内において抽出生徒を支援しながら課題解決に向けて進められるような手だてを生徒と一緒に考えた
ＳＳＨクラス・２学年ＳＳＨクラス（41名）は，普通クラスとの比較で参与観察を行った

２．研究の方法と分析
本研究では，ＳＳＨクラスの特別な人員配・木曜日７校時の時間で，課題研究を実施した５回を参与観察した置や時間設定で行われていた探究の取り組み

なお，ＳＳⅡαは分野ごとにクラスを８つを，特別でない普通クラスで行うことに伴う設定している。生徒は進路希望先と関連付け

課題と改善策について考察することを目的とて分野を第二希望まで選び，確定した後に教した。ここでいう課題とは普通クラスで実施員８名をそれぞれに振り分けた。分野の名称する上での課題で，とりわけＳＳＨクラスとと生徒数は以下のとおりである。

比較して限定された人的資源（研究１）や確保できる時間の少なさ（研究２）により生ず

表２ＳＳⅡαの各分野・生徒数る課題のことをさす。

分野

生徒数

法律・政治

（１）研究の概要
勤務校は全日制普通科の単位制高校で，ＳＳＨ指定校である。全校生徒は695名，教員は61名で，各学年にＳＳＨクラスが１クラスずつ設置している。研究対象の２学年は，生徒数は240名で６クラス編成となっており，教員は13名である。内訳は普通クラスが199名で５クラス，ＳＳＨクラスが１クラスで41名である。普通クラスの課題研究をＳＳⅡα，ＳＳＨクラスの課題研究をＳＳⅡβとよぶ。筆者
は５月から11月までの期間に２つのクラスを対象に，計17回参与観察を行った。対象クラスについては次のとおりである。

社会・メディア
経済・経営・商学

24
23

国際関係
文学・人文・人間・心理
外国語

19

家政・生活
教育・福祉

35

芸術・教養・スポーツ

25

理学
農・獣・畜産・水産

14

医・歯・薬工学24

看護・保健・衛生35

（２）方法と分析①研究１

限られた人的資源を補うためには

テーマ設定（仮）どうすればよいのか
テーマ設定の動機・テーマ設定の再考

教員一人あたりの担当する平均生徒数は，
ＳＳⅡαは25名，ＳＳⅡβは10名と，普通クNO

ラスでは約2.5倍の生徒を教員が担当しなけれ十分な動機あり？

ばならない。個々の生徒への声掛けの頻度はそれだけ少なくならざるを得ない。

自身の将来についての探究

上記課題に対応するために，勤務校では平NO

成30年度より「ちえぶくろ」という仕組みを将来との関わり？

導入したが，効果的に運用されていない現状

YESがある。「ちえぶくろ」とは，埼玉県立浦和

新聞記事や本などから新しい情報入手

高校の実践例を参考にして考案した，担当者

NO以外の教員を課題研究の指導のために臨時的適切なサイズのテーマか？に活用するシステムである。勤務校の全教員

YESの担当教科と趣味を掲載した一覧表を配付

テーマ設定（確定）し，生徒にはいつでも課題研究の相談ができるとことを説明している。しかし，初年度のここまでは夏休み中に全員到達したい目標

YES

図

テーマ設定までの手順を示したフローチャート

運用実績は，利用した生徒が0.009%とほとん
ど活用されなかった。使いたいと思った生徒

示したフローチャートを作成し，夏休み終了が23.2%いたことから，生徒にとって利用しに時までに生徒全員が到達したい目標を明示しくい理由（教員も生徒も多忙，知らない先生た（図）。の所へ行く敷居の高さなど）があることも想定された。

今回の実験では，当該分野を指導可能で生徒からの希望があった６名の教員と生徒17名

そこで，実験的に教員と相談したい生徒ととをマッチングして，面談を実施した。教員のマッチングをコーディネートしたうえで，を対象に行った実施後のアンケートからは，この仕組みの有用性を確認してみることとし面談時間内で最低限到達してもらいたい目標た。具体的には，参与観察をしている経済・は達成できたが，それ以上深い相談ができた

経営・商学分野に所属する23名の生徒に協力者はほとんどいなかったことがわかる。

を依頼し，「ちえぶくろ」を利用して課題研・テーマを設定する動機に関する話がでた

究の相談を行ってもらうこととした。既存の（13名・76.5%）「ちえぶくろ」の内容を生徒目線の表現に書・テーマを再考したいという話がでた（９き改めるとともに，相談可能な日時の情報を名・52.9%）追加した。生徒には「ちえぶくろ」を見て，・将来進みたい進路（生き方）と関連付けた取り組みたいテーマに応じて第三希望まで教話がでた（８名・47.1%）

員と日時を選択してもらい，筆者が両者をマ・テーマに関連する本，論文を紹介する話がッチングした。

でた（３名・16.7%）

面談時間は生徒に過度の負担にならないよ
うに20分とし，短時間の相談で効果が上がる
ように，テーマ設定に到達するまでの手順を・先輩の例をもとにテーマに関連付けた話が出た（０名・0%）
以上見てきたように，「ちえぶくろ」をマッチングする実験は，夏休み中に研究動機をと，必ずしもそうとはいえない。授業では同話し合うという探究プロセスを達成できたと一のプリントを使用している。参与観察で見いう点では，効果があったと考えることがでたところでも，生徒への声掛けや質問に対応きる。しかし，夏休み後の授業での活動内容する教員の指導も他の教員と大きな差はなを参与観察していくうちに，「ちえぶくろ」い。の効果が生徒の探究を深める上で効果があっその一方で，生徒の様子は両者に違いを読たとは必ずしも言えない例も多いことが見えみ取ることができた。ＳＳＨクラスの生徒はてきた。８月下旬に提出した夏休みの課題と自律的に活動していた。社会班や人文・芸術

９月下旬に実施した中間発表会での生徒の成班の生徒は，図書館やＰＣ学習室に自由に行果物を研究題目に注目して比較してみたとこ

き，調べたい本や作業したいことを自分たちろ，筆者が面談をした生徒６名については２で判断し行動に移していた。また，理数系の名が自力で探究を深めていると認められた

班は教員とともに実験や観察を主体的に行っが，残り４名は研究に行き詰まりを見せていていた。さらには，個人で研究したりグルーた。対象クラス全体でも順調なのは，３分のプの中で個人が異なる調査をしたりと，興１の生徒であり，残り３分の２は何らかのつ味・関心に応じて積極的に活動する姿をみてまずきが認められた。夏休みの面談で話したとることができた。反対に，普通クラスの生ことから研究テーマに発展するプロセスを自徒は原則各教室でほとんどが個人研究をして力で進めることができず，独自の探究を進めいた。生徒が自身のＩＣＴ機器を活用する場る上で，適切なテーマ設定ができずに中間発面はあったが，画面が小さく何度もスクロー表を迎えた生徒もいた。

ルしなければならないので，長時間の検索には不便さを感じた。数週間かけて同じことを②研究２

限られた時間で生徒が探究を深めるためにどのような支援をするか１週間あたりの授業時間数は，ＳＳⅡαは検索し，その先の進展が見られないような生徒もいた。印刷する環境もないので，その場限りになってしまった生徒もいた。

１時間，ＳＳⅡβは２時間である。課題研究

このことから，質的な差が生じている要因にあてた時間は，ＳＳⅡαは９月から11月のは時間差ではなく，探究を深める過程で培わ期間に７時間，ＳＳⅡβは５月から11月の期れた経験による教員の指導や生徒の学習スタ間に13時間実施している。時間数でいうと６イルの有無なのではないかと推測された。Ｓ

時間分ＳＳⅡβが多くなり，生徒が課題研究

ＳＨクラスは第１期より７年間蓄積された経に費やすことができる時間差は，そのまま質験があり，生徒は縦割りの研究活動などをと的な差につながっている可能性がある。

おして上級生から下級生に継承することも自実際，平成30年度の２学年の終了時に行わ然にできている。現状のままだと，ＳＳＨクれた成果発表会をみたとき，多くの教員は普ラスの教員や生徒は蓄積された経験としての通クラスとＳＳＨクラスとの間に質的な差がノウハウを活用することができ，経験のないあるのではないかと感じた。普通クラスの発教員や生徒はそれを活用することができず，表は知識の張り合わせが多かったのに対し，差は開く一方である。ＳＳＨクラスが獲得しＳＳＨクラス生徒の多くは自ら仮説を立ててた経験を普通クラスにも活用できるような支検証することができていた。

援が求められる。

しかし，６時間という時間差が教員の指導や生徒の活動の差を生み出しているかという３．改善策の提案
以上のような分析をもとに，４つの改善策の提案をしたい。

人の経験値を上げることができるであろう。
②再度「ちえぶくろ」を活用すること
研究１にあるように，「ちえぶくろ」をマ①生徒のつまずきの事例を教員が共有し支援ッチングすることは一定の効果があり，教員に活用することからも有用性を感じられた。しかし，その先研究１にあるように，抽出した生徒を参与の探究を自力で深めることができない生徒も観察すると，３分の２に当たる４名が研究に多かったことから，再度「ちえぶくろ」を活行き詰まりを見せていた。つまずきの典型的用できないかと考えた。生徒がテーマ設定にな理由として，次の２ケースが参考になる。

取り組む９月に全生徒を対象に面談すること

ア．テーマが狭すぎることで支援が必要になは時間的に余裕がないので，教員側で抽出すった事例る生徒の基準を設定し，提出物などから支援

この生徒は，「ちえぶくろ」の面談で，実家を必要とする生徒を担当教員が抽出し，マッが車の解体業を営んでおり，鉄価格の低下がチングをコーディネートする。面談も工夫が会社の経営に影響を及ぼすのではとの思いか必要で，生徒の提出物や基準に達しなかったら，「鉄価格低下の社会に勝つぞ」というテー理由等からこれから先の進め方を一緒に考えマにした。課題の選択については家業というることが求められる。その際，当事者への聞身近な題材からできているからよいと判断しき取りなど体験的な機会を織り込んだテーマ

たが，課題の設定に向け，同業他社やそもそ設定にしておくと，教員の支援も明確になりも鉄価格は低下しているのかなど，テーマが生徒も取り組みやすくなる。

広がりを見せなかったことでつまずいた。

③普通クラスで効率よい学びを生み出すため

イ．テーマの抽象度が高く具体物が出てこなに，生徒が自力で活用できるプリントを作成いことで支援が必要になった事例

すること

この生徒の場合は，「ちえぶくろ」の面談の研究２にあるように，ＳＳＨクラスと普通際に，経済分野でやりたいという漠然としたクラスの取り組みに質的な差が生じた原因

思いしかなかったため，本人がスポーツをしは，時間差だけでなく，教員や生徒に蓄積さていることもあり，教員の方から具体的なイれた経験の差であった。そこでＳＳＨクラスメージを促した結果，企業スポーツと株価をのノウハウを見える化すること，すなわち，結び付けたところまでで時間切れになった。

ＳＳＨクラスが獲得した経験（暗黙知）を言面談での話が抽象度の高いまま終わったこと語化（形式知化）するプリントを作成するこでテーマ設定が難しくなってしまい，授業内とで，効率よい学びの習得につながるのではで企業スポーツとプロスポーツの違いからみないかと考えた。

えることを考察するという支援を行った。

普通クラスで課題研究として配付したプリ

上記のように，テーマ設定ではテーマがふントは，夏休みの課題プリントと発表会に向さわしいかどうかについての判断が必要であけた下書き用プリントである。ＳＳⅡαは夏るが，多くの生徒は自力でその判断ができな休みまでは進路研究をしており，課題研究はい。そこに教員の支援が必要になる。このよ

夏休みの課題からはじまる。課題プリントにうな支援の事例を全教員で共有することがではテーマの設定から仮説や調査の方法まで多きれば，学校として大きな財産になる。まくの項目を記入することになっており，夏休た，事例が蓄積されることで全教員が見通しみ中に自力で埋めてくることが期待されていをもって指導に臨むことができ，教員一人一るが，期待通りの水準に仕上げられる生徒はそれほど多くない。しかし，生徒が自力で進後の課題である。高校は個人裁量に委ねるこ

められるような解説を加えたプリントを与えとが多いといわれているが，獲得したことをることができれば，現状は改善可能である。

どのように共有し，協働して対応できるよう

また，下書き用プリントは発表当日の模造紙を意識して題名や氏名以外は白紙だが，秋な組織に転換させていくのかが，今後ますます問われてくるのではないか。

以降の時期は情報の収集，整理・分析，まとめ・表現など，各自のペースで探究を深めて４．まとめいる。情報の収集では複数の情報（インターこの研究は，人的資源の不足と時間的制約ネット・図書館・取材・実験など）から取捨をどのように解決していくのかについて，勤選択しているのか，整理・分析では比較や分務校の特色にもなっているＳＳＨの課題研究類や関連付けができているのか，まとめ・表をとおして考察したが，人と時間に関する課現では達成できたことや解決できなかった課

題はこれからの学校現場に必ずついて回るも題も振り返れたかなど，それぞれの場面で必のである。これらの課題を解決する際に大切要な情報がプリントに記載されていると，生なのは，管理職のリーダーシップのもと，学徒はそれに沿って課題研究を進めることがで校組織全体で取り組むことである。全体で取きる。探究のプロセスで必要となる情報を記り組むことにより教員の意識が共有化され，載し，どのように進めていけばよいのかとい評価や改善もしやすくなり，学校の実態に即う解説付きで生徒に提示することで，普通クしたものになる。新学習指導要領の理念を踏ラスへの活用も可能になるのではないか。

まえ，学校が創意工夫を継続してカリキュラ④３学年の生徒が２学年の授業に運営役としム・マネジメントの実現を図るようにしていて参加すること

かなければいけないと考えている。

研究２にあるように，ＳＳＨが培ってきた経験に縦割りを積極的に活用して学習スタイ５．引用文献ルを蓄積してきたことがある。そこで，２学・中央教育審議会答申（平成28年12月21日）

年の課題研究で課題の設定をする授業のと・文部科学省『高等学校学習指導要領（平成き，３学年の代表生徒が２学年の授業に運営30年告示） 』役として加わることを提案する。２学年の生・文部科学省『高等学校学習指導要領（平成徒は上級生からの助言で学びを深化させるこ30年告示）解説とができ，自身のこれからを考えるうえで参2018年考になる。３学年の代表生徒は自身が昨年を・田村学，廣瀬志保編著『「探究」を探究す振り返ることができるだけでなく，リーダーる～本気で取り組む高校の探究活動～』学事としての役割を経験することができる。３学出版，2017年

年の代表生徒が加わることにより，教員は人・山梨県立日川高等学校『平成29年度指定ス的資源を確保することができる。時間割を他ーパーサイエンスハイスクール研究開発実施学年と揃えなければ実現は不可能で，組織的報告書第2年次』，2019年

総合的な探究の時間編』，な課題にも取り組むことになるが，限られた人的資源や時間的な制約を補うことになるのではないか。

謝辞
本研究を進めるにあたり，勤務先の先生方より，あたたかいご指導とご配慮をいただき以上改善策を述べてきたが，その検証は今ました。心より感謝申し上げます。