令和３年度使用中学校用教科用図書

選 定 理 由 書

教科用図書宮崎採択地区協議会

【 国 語・ 書 写】

中学校学習指導要領「国語科」の目標
言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）社会生活に必要な国語について、その特質を理解し適切に使うことができるようにする。
（２）社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め、思考力や想像力を養う。
（３）言葉がもつ価値を認識するとともに、言語感覚を豊かにし、我が国の言語文化に関わり、国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。
【 国 語

】

本採択地区の生徒の実態を見ると、漢字を正しく読んだり、書いたりすることについては比較的定着しており、古文や詩の音読や暗唱には意欲的に取り組み、ペアや小グループでの話し合い活動
では自分の知っていることや考えたことを積極的に述べるなどのよさがある。一方、長文や資料の内容を正確に読み取り論理的に思考することに難があること、他者との意見交換を通して自分の考えを深めたりすることが苦手な生徒が多いこと、豊かな語彙力のもとに根拠を示したり、具体例を加えたりして説得力のある文章を書く力が十分ではないという課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「光村図書」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 単元の構成については、
「本教材」
「小教材」
「コラム」
「特設教材」で構成されており、習得した「知識及び技能」を活用して「思考・判断・表現」を繰り返すことができるような工夫が見られる。
○ 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、各教材を学ぶ手引きとなる「学習」のページに、目標から振り返りまでの学習過程を分かりやすく明示することで、主体的な学習につながる
ような工夫が見られる。また、「学習の窓」で汎用的な読みのポイントを図解で示し、身に付けた力を他の場でも生かすなど、学びを深められるような工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得させるために、古典の学習では、ＱＲコードにより朗読音声を聞くことができるようにするなど、読みの美しい韻律を味わえる工夫が見られる。
○ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、巻頭に「思考の地図」を設け、さまざまな思考ツールを用いて情報を視覚化したり、自分の考えを整理したりできるような工夫が見られる。また、「思考の地図」が示す様々な思考法を使って、場面や状況に応じて他教科や日常生活に応用できるような工夫が見られる。
○ 郷土の歌人「若山牧水」の短歌を教材として扱ったり、宮崎在住の歌人「俵万智」の本が紹介されていたりすること、また、カラーの折り込みで「最後の晩餐」が掲載されているなど、生徒の興味・関心を高める工夫が見られる。

【 書 写】本採択地区の生徒の実態を見ると、書写の学習に対する意欲があり、教師の指導を素直に受け入れ、よりよい作品に仕上げようと努力する生徒が多く、特に、筆、ボールペン、鉛筆など、筆記具の特徴を生かして様々な表現方法を工夫することができるというよさがある。一方、習い事として書道の経験を積んでいる生徒と学校の授業のみしか筆を握らないという生徒の技量に差が大きい
こと、書く際の姿勢や筆記具の持ち方など、授業で学習したことを日頃の生活の場で生かそうとす
る意識や技能が十分に身に付いていないという課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「光村図書」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 単元の構成については、学習の流れを「考えよう」「確かめよう」「生かそう」などとして、段階的に学習を進めながら、目標に到達させるような工夫が見られる。
○

主体的・対話的で深い学びを展開させるために、「学習の進め方」を写真解説で分かりやすく示したり、文字の書き方の原理を確認し毛筆につなげたりする工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得させるために、学習のポイントについて「学習の窓」で理解させたり、毛筆の学習を硬筆の課題につなげたりする工夫が見られる。
○ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、目的に応じた文
字の使い分けなど、文字文化の豊かさを実感できる力を高める工夫が見られる。
○「書写ブック」で基礎・基本の習得を図り、「学校生活」というコーナーで豊富な作例を基に習得した知識・技能を他教科や社会生活に生かすことができる工夫が見られる。

【 社 会（地理的分野） 】
中学校学習指導要領「社会科（地理的分野）」の目標
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
（1）我が国の国土及び世界の諸地域に関して、地域の諸事象や地域的特色を理解するとともに、調査や諸資料から地理に関する様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
（2）地理に関わる事象の意味や意義、特色や相互の関連を、位置や分布、場所、人間と自然環境との相互依存関係、空間的相互依存作用、地域などに着目して、多面的・多角的に考察したり、地理的な課題の解決に向けて公正に選択・判断したりする力、思考・判断したことを説明した
り、それらを基に議論したりする力を養う。
（3）日本や世界の地域に関わる諸事象について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課
題を主体的に追究、解決しようとする態度を養うとともに、多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される我が国の国土に対する愛情、世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。
本地区の生徒の実態として、よさとしては、山脈や川などの名称、国名や都道府県名、河川や産地など、基礎的な学習内容の定着率は高いほうであり、作業的な学習にも意欲的な傾向がみられる。
また、写真や動画などの視覚的教材には関心が高く、本県の農業をはじめ地域素材を積極的に活用しようとする意欲が高い傾向にある。
しかし、歴史的分野や公民的分野に比べると、やや苦手意識をもつ生徒が多い。また、統計資料
や写真等の資料から、必要な情報を読み取ったり、関連付けて判断して思考したり、自分のことばでまとめ表現したりすることを苦手とする生徒が多い。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 社会科地理的分野の目標を達成するために、章（節）の構成は導入ページ、大観ページ、主題
学習・動態地誌的学習のページ、ふりかえりページとなっている。また、見開きで学習課題が設定され、手がかりとなる「見方・考え方」や「地理＋α」などで追究し、最後に、理解を確かめる「確認」に取り組めるような構成・配列の工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得するために、地理的技能を身に付ける「スキルアップ」コー
ナーや、作業的な学習を取り入れる「トライ」コーナーを設けるなどの工夫が見られる。また、
未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、他と協働して考える「チャレンジ地理」や「アクティビティ」コーナーを設けるなどの工夫が見られる。
○ 全ての生徒が学習しやすくするために、重要語句には全てルビをつけることや、章ごとに色分けしたインデックス等で学習している単元を明確にするための工夫が見られる。また、小学校学
習の振り返りや、歴史・公民との分野間のつながりを表示するなど、学習している単元を理解するための工夫が見られる。

【 社 会（歴史的分野） 】
中学校学習指導要領「社会科（歴史的分野）」の目標
社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
（1）我が国の歴史の大きな流れを、世界の歴史を背景に、各時代の特色を踏まえて理解するとともに、諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
（2）歴史に関わる事象の意味や意義、伝統と文化の特色などを、時期や年代、推移、比較、相互の関連や現在とのつながりなどに着目して多面的・多角的に考察したり、歴史に見られる課題を把握し複数の立場や意見を踏まえて公正に選択・判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う。
（3）歴史に関わる諸事象について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究、解決しようとする態度を養うとともに、多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される我が国の歴史に対する愛情、国民としての自覚、国家及び社会並びに文化の発展や人々の生活の向上に尽くした歴史上の人物と現在に伝わる文化遺産を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深め、国際協調の精神を養う。
本地区の生徒の実態として、よさとしては、歴史上の人物やそれに関連する事象について調べた
りすることを好む生徒が多く、他分野よりも比較的関心が高い。また、郷土の偉人に関して深く理解している生徒が多い傾向にある。
しかし、これまでに習得した基礎的・基本的な知識を活用しながら、グラフや写真、年表等のさまざまな資料に基づいて、歴史的事象を多面的に考察したり、自分のことばでまとめ表現したりすることが苦手な生徒が多い。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。
○

社会科歴史的分野の目標を達成するために、編の構成は、導入ページ、本文、チャレンジ歴史、本文、学習をふりかえるまとめページとなっている。また、見開きで学習課題が設定され、手がかりとなる「見方・考え方」などを基に追究し、最後に、学習内容の理解を確かめる「確認」コーナーに取り組めるような構成・配列の工夫が見られる。
○

生きて働く「知識・技能」を習得するために、「スキルアップ」で、調べ学習のポイントなどを身に付けたり、巻末の歴史学習の基礎資料ページを活用したりできるなどの工夫が見られる。また、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、「先人に学ぶ」「女性史コラム」等を掲載し、人物の偉業と現在とのつながりを意識できるような工夫が見られる。
○

全ての生徒が学習しやすくするために、ユニバーサルデザインの視点を取り入れ、各単元の見出しやインデックス、ページを示す箇所の色を統一するなどの工夫が見られる。また、巻頭で既習の人物や文化遺産を振り返るとともに、ＱＲコードからデジタルコンテンツ資料を活用した学習を行えるような工夫が見られる。

【 社 会（公民的分野） 】
中学校学習指導要領「社会科（公民的分野）」の目標
現代社会の見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
（1）個人の尊厳と人権の尊重の意義、特に自由・権利と責任・義務との関係を広い視野から正しく認識し、民主主義、民主政治の意義、国民の生活の向上と経済活動との関わり、現代の社会
生活及び国際関係などについて、個人と社会との関わりを中心に理解を深めるとともに、諸資料から現代の社会的事象に関する情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
（2）社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連を現代の社会生活と関連付けて多面的・多角的に考察したり、現代社会に見られる課題について公正に判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う。
（3）現代の社会的事象について、現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとする態度を養うとともに、多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される、国民主権を担う公民として、自国を愛し、その平和と繁栄を図ることや、各国が相互に主権を尊重し、各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。
本地区の生徒の実態として、よさとしては、世の中で起きていているさまざまな社会問題に対する関心は比較的高い。また、基礎的・基本的な学習内容の定着率も比較的よい。
しかし、これまでに習得した基礎的・基本的な知識を活用しながら、グラフや写真、年表等のさまざまな資料に基づいて、社会的な事象を多面的に考察したり、自分のことばでまとめ表現したりすることが苦手な生徒が多い。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 社会科公民的分野の目標を達成するために、章の構成は、導入ページ、本文ページ、社会の課
題を考える学習ページとなっている。また、見開きで学習課題が設定され、「見方・考え方」を働かせる「アクティビティ」などで追究し、学習内容の理解を確かめる「確認」に取り組めるよ
うな構成・配列の工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得するために、学習に必要な技能を身に付ける「情報スキルアップ」コーナーや、学習への理解を深める「公民＋α」コーナーが設けられるなどの工夫が見られる。また、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、課題について考える手助けとなる様々な「シンキングツール」を紹介するなどの工夫が見られる。
○ 全ての生徒が学習しやすくするために、ユニバーサルデザインの視点を取り入れ、巻頭の「これからの社会をどんな社会にしたい？」でＳＤＧｓを意識したり写真資料等を設けたりする工夫が見られる。また、生徒が学習問題の解決に手がかりとなる具体的な「見方・考え方」を示す工夫が見られる。

【 社 会（地図） 】
中学校学習指導要領「社会科」の目標
社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
（1）我が国の国土と歴史、現代の政治、経済、国際関係等に関して理解するとともに、調査や諸資料から様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
（2）社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連を多面的・多角的に考察したり、社会に見られる課題の解決に向けて選択・判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う。
（3）社会的事象について、よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに、多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される我が国の国土や歴史に対する愛情、国民主権を担う公民として、自国を愛し、その平和と繁栄を図ることや、他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。
本教科における本地区の生徒の実態として、よさとしては、地図帳を用いて、世界の国や都市・地名、日本のさまざまな地名などを探す活動を好む生徒が多く基礎的・基本的な学習内容の定着率は高い傾向にある。また、関係資料を読み取って行う作業的学習にも意欲的に取り組む様子が見られる。
しかし、一般地図やグラフ、写真等のさまざまな資料からの情報を教科書の内容と関連付けて、多面的・多角的に考察したり、自分の言葉でまとめ、表現したりすることが苦手な生徒が多い。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「帝国書院」の教科用図書が適切であると判断する。
○

社会科の目標を達成するために、巻頭では地図帳の構成や方位、地図記号、縮尺、さくいんの使い方など、地図帳の基本的な見方・使い方を示している。また、地理的分野の学習にあわせて、世界は州別に、日本は地方ごとに構成されており、地域の特色が適切に理解できる資料も掲載されるなど構成・配列の工夫が見られる。

○

生きて働く「知識・技能」を習得するために、地形図の見方を身に付けたり、日本と世界の位置関係が比較できるページを掲載したりするなどの工夫が見られる。また、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、ＳＤＧｓの観点に基づいた資料や縮尺が統一した資料図を掲載するなどの工夫が見られる。

○

全ての生徒が学習しやすくするために、ユニバーサルデザインの視点を取り入れ、手話による地名の表現を掲載するなどの工夫が見られる。また、地図帳の大判化（Ａ４判）により、地域全体を見やすくし、特色を捉えやすくしたり、コーナー「地図活用」を手がかりに地図の見方・使い方をつかめたりするような工夫が見られる。

【 数 学 】
中学校学習指導要領「数学科」の目標
数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（1）数量や図形などについての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに、事象を数学化したり、数学的に解釈したり、数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。
（2）数学を活用して事象を論理的に考察する力、数量や図形などの性質を見いだし統合的・発展的に考察する力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を養う。
（3）数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え、数学を生活や学習に生かそうとする態度、問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態度を養う。
本教科における本採択地区の生徒の実態については、基礎的・基本的な計算技能の定着が比較的よく、意欲的に学習に取り組む姿が見られ、数学の力を伸ばしたいと考えている生徒がほとんどである。反面、数学的な見方や考え方を生かして問題解決したり、自分の考えを数学的に表現したりすることについては課題が見られる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「啓林館」の教科用図書が適切であると判断する。

○

内容を精選した章末問題「学びをたしかめよう」や、個に応じて活用する「もっと練習しよう」を設定するなど、学習内容の習熟・定着を図る工夫が見られる。

○

数学を学ぶ意義や有用性を実感できる題材である各節の「学習のとびら」を設定し、生徒が主体的に学習に取り組めるようにするなど、構成・配列の工夫が見られる。

○

適所に「？」を配置し、問題を広げたり深めたりする視点を示すことで、自ら問題を見いだ
す力を養えるようにするなど、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見られる。

○ 「説明しよう」「話しあおう」では、自分の考えを他者に伝える場面や他者と自分の考えを比較して考えを高めていく場面を設けるなど、「思考力・判断力・表現力等」を育成できるような工夫が見られる。
○

表現する力を高めるための「説明しよう」「話しあおう」「まとめよう」の設定や、数学を活用する考え方を示した「利用場面」「ステップ」の設定等、数学的に表現し、問題解決する力を育むことができるような工夫が見られる。

【 理 科】

中学校学習指導要領「理科」の目標
自然の事物・現象に関わり、理科の見方・考え方を働かせ、見通しをもって観察、実験を行うことなどを通して、自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり
育成することを目指す。
（1）自然の事物・現象についての理解を深め、科学的に探究するために必要な観察、実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。
（2）観察、実験などを行い、科学的に探究する力を養う。
（3）自然の事物・現象に進んで関わり、科学的に探究しようとする態度を養う。
本採択地区の生徒の実態を見ると、観察・実験への興味が高く、積極的に取り組み、科学的に探究しようとするよさがある。一方、観察・実験における考察や結論を発表したり、まとめたりする
ことに課題がある。また、自然体験の不足からくる身の回りの自然事象への興味・関心の低下も課題である。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「啓林館」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 単元の配列については、導入で「学ぶ前にトライ！」を設定し、身のまわりの疑問や気付きを引き出すことで、学習の見通しがもてるようにするとともに、課題の把握から解決までの探究な過程の各段階が、ダイナミックな図や写真など視覚的に分かるように示され、生徒が探究活動を意識して、主体的に取り組めるような工夫が見られる。
○ 理科の見方・考え方を働かせながら問題を科学的に解決できるように、図表や写真、マークなどで「仮説」や「比較」などの学習活動における視点を示している。また、生徒が根拠をもって対話的に学習できるよう、キャラクターの対話に見方・考え方のヒントを例示するなどの工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得させるために、「みんなで探Ｑクラブ」や「みんなで解決」
で、既習内容を活用しながら、身近な課題を探究的に解決する場面を設けたり、「力だめし」で、実験結果の分析・解釈や日常生活における問題を考えさせたりする工夫が見られる。
○ 「思考力・判断力・表現力」を育成するために、各単元に「探Ｑ実験・実習」を設けるとともに、巻末冊子の「探Ｑシート」を活用することで、科学的な表現活動による探究的な学習に主体的に取り組むことができるようにするなどの工夫が見られる。
○ 学習効果や使用上の利便性を高めるために、拡大写真や図を配置し、科学的な概念の理解を促している。また、ＱＲコードから動画等の教材につながる設定を行うことで、生徒が興味をもって視覚的に理解を深めるなどの工夫が見られる。
○ 九州・宮崎の自然素材がふんだんに取り扱われている。特に、新燃岳の噴火による火山噴出物や高千穂峡の凝灰岩を写真付きで解説するとともに、生物の種類の多様性と進化の学習では、脊椎動物の例で串間市の御崎馬を単元初めの資料で紹介するなど、自然事象や自然現象に対する興味・関心が高める工夫が見られる。

【 音 楽】中学校学習指導要領「音楽科」の目標
表現及び鑑賞の幅広い活動を通して、音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）曲想と音楽の構造や背景などとの関わり及び音楽の多様性について理解するとともに、創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。
（２）音楽表現を創意工夫することや、音楽のよさや美しさを味わって聴くことができるようにする。
（３）音楽活動の楽しさを体験することを通して、音楽を愛好する心情を育むとともに、音楽に対する感性を豊かにし、音楽に親しんでいく態度を養い、豊かな情操を培う。
【音楽（一般）】本採択地区の生徒の実態を見ると、音楽を好む生徒が多く、特に合唱をはじめとする表現活動に意欲的に取り組み、表現の技能も向上してきているというよさがある。一方、音楽のよさを考える場面における思考力、表現力が十分身に付いていないという課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「教育芸術社」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 学習指導要領に示された教科の目標を達成するために、学習内容や教材を示した「学びの地図」が示され、学習のねらいに到達するための工夫が見られる。

○ 生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るために、「深めよう！音楽」「My Melody♪」「Let’sCreate！」が掲載され、各コーナーとも学習の進め方が分かりやすく示されている。

○ 「思考力・判断力・表現力等」を育成するために「深めよう音楽」が掲載され、思いや意図を生かした表現の工夫や、知覚と感受を関連付けた鑑賞活動が展開できるような構成となっている。また、郷土に伝わる民謡を調べるページがあり、音楽の特徴や背景などを調べるように設定されており、郷土の民謡を深く学ぶことのできる構成が見られる。

【音楽（器楽）】本採択地区の生徒の実態を見ると、器楽の学習に意欲的に取り組む生徒が多いものの、演奏表現を深める工夫をする場面における思考力、表現力が十分身に付いていないという課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「教育芸術社」の教科用図書が適切であると判断する。
○

我が国の伝統音楽については、口唱歌（唱歌）を取り入れたり、「演奏者からのメッセージ」を掲載したりするなど、実感を伴った学びになるような工夫が見られる。

○ 様々な演奏や動画等を視聴できるＱＲコードや協働的な活動が展開できる「深めよう！音楽」のページが設けられ、知識・技能の習得や思考力・判断力・表現力等の育成を図るための工夫が見られる。

○「各部の名称」「姿勢と構え方」等のコーナーがあり、基本的な知識や奏法について、リコーダーの運指表のカラー掲載や替え指の紹介、郷土の奏者の写真掲載など、主体的に知識・技能を身に付けることができるような工夫が見られる。

【 美 術 】
中学校学習指導要領「美術科」の目標
表現及び鑑賞の幅広い活動を通して、造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに、表現方法を創意工夫し、創造的に表すことができるようにする。
（２）造形的なよさや美しさ、表現の意図と工夫、美術の働きなどについて考え、主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり、美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。
（３）美術の創造活動の喜びを味わい、美術を愛好する心情を育み、感性を豊かにし、心豊かな生活を創造していく態度を養い、豊かな情操を培う。
本採択地区の実態を見ると、よさとしては、ものの見方が素直で、新しい表現やいろいろな素材に興味をもって取り組む生徒が多いことがあげられる。
しかし、課題としては、生活経験の不足からか、刃物などの道具の扱い方や技能が十分身に付いていないことや、鑑賞の機会が少ないことがあげられる。このような実態を踏まえ、上記の目
標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。

○ 美術科の目標を達成するために、３年間の美術科の学びを見通すことができる「成長地図」の学習からスタートし、「人が生きる社会と未来」の表現・鑑賞をはじめ、自分と向き合いな
がら、将来の生き方を意識できるような題材を配列するなどの工夫が見られる。
○ 各巻末に「学びを支える資料」を設け、材料や用具の取り扱いを示すなど、制作に取り組
みやすくするような工夫が見られる。また、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、美術１の巻末資料に「発想や構想の手立て」を示し、全題材において、イメージを豊かにしながら学習に取り組むことができるような工夫が見られる。
○ 学習効果や使用上の利便性を高めるために、各題材に「造形的な視点」として対話が生まれるような問いを設定し、生徒が学習に取り組みやすくする工夫が見られる。また、本地区
生徒の実態を考慮し、発達段階を考慮した題材の提示及び、本県美術館所蔵作品の掲載により、生徒の制作意欲を引き出すような工夫が見られる。

【 保健体育 】
中学校学習指導要領「保健体育科」の目標
体育や保健の見方・考え方を働かせ、課題を発見し、合理的な解決に向けた学習過程を通して、心と体を一体として捉え、生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）各種の運動の特性に応じた技能等及び個人生活における健康・安全について理解するとともに、基本的な技能を身に付けるようにする。
（２）運動や健康についての自他の課題を発見し、合理的な解決に向けて思考し判断するとともに、他者に伝える力を養う。
（３）生涯にわたって運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し、明るく豊かな生活を営む態度を養う。
本地区の生徒の実態をみると、運動に対する関心が高く、中学校部活動や社会スポーツ団体などで運動に携わる生徒が多い。また、各学校において食に関する授業の実施や「弁当の日」を積極的に取り入れることで、食の重要性を認識し、行動につなげている生徒が多く見られる。
一方で、運動やスポーツに対しての関心が低く、日常的に運動をしない生徒も多く見られることが課題である。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「学研教育みらい」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 保健体育科の目標を達成するために、学年ごとに「体育編」と「保健編」の章で構成されており、小単元ごとに学習の進め方や課題が明示され、「学習の目標」「課題をつかむ」「考える・調べる」「まとめる・深める」という内容で、生徒が見通しをもって学習できる配列の工夫が見られる。
○

生きて働く｢知識・技能」を習得させるために、「教科書サイト」のコンテンツで学習支援をしたり、学びをもとに知識を身に付けることができるような「実習」のコーナーを設けたりするなど、理解を深める工夫が見られる。また、未知の状況にも対応できる「思考力･判断力･表現力
等」を育成するために、学習のまとめとして「まとめる・深める」が設定してあり、目標を立てたり、人に伝えたりするなど、実践力の基礎づくりとなるような工夫が見られる。
○ 学習効果や利便性を高めるために、本文と資料のレイアウトを統一して掲載し、本文と資料の関連性が見えやすいよう工夫が見られる。
○ 「課題をつかむ」「まとめる・深める」で、日常生活につながるような一貫性をもった課題の設定が組み込まれているとともに、これまでの自身の経験を学習に生かして考えていく課題設定が多くなされ、知識・技能の習得を促す工夫が見られる。

【 技術・家庭（技術分野） 】
中学校学習指導要領「技術・家庭科（技術分野）」の目標
技術の見方・考え方を働かせ、ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して、技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）生活や社会で利用されている材料、加工、生物育成、エネルギー変換及び情報の技術についての基礎的な理解を図るとともに、それらに係る技能を身に付け、技術と生活や社会、環境との関わりについて理解を深める。
（２）生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し、解決策を構想し、製作図等に表現し、試作等を通じて具体化し、実践を評価・改善するなど、課題を解決する力を養う。
（３）よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて、適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
本採択地区の生徒の実態を見ると、「ものづくりに高い関心を示し、作品作りに意欲的に取り組む。
」というよさがある。一方、「技術的な未熟さや知識や技能、判断力が不足しており、失敗やつ
まずきを自力で解決できない。」や「自分で課題を見つけ、工夫し創造することに苦手さを感じている。」という課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「開隆堂」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 内容ごとに、生活や社会の中にある技術に気付かせながら知識・技能を習得させ、それらを生かしながら「課題設定→設計・製作等の実践→評価」という系統立てた一連の流れで問題解決を図り、生活や社会をよりよくする技術について考える力を身に付けさせるなど、構成・配列の工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得させるために、身近なものと結びついた問いかけや解説により、科学的な原理や仕組みなどの理解につなげるとともに、それらを生かした実践的な技能について説明するページを設けるなどの工夫が見られる。
○ 一連の学習を見通すことができるように「問題解決の流れ」を示し、学習した内容を生かせる
ように、関連した項目をページ数とともに示すなどの工夫が見られる。
○ 使用上の利便性及び生徒の興味関心を高め、理解しやすいよう実際に作業をしているような大きな写真や図版を用いたり、他の学習とのつながりを重視し、適切な場面で連携するために、「小
学校」・「他教科」などのマークを用いたりするなどの工夫が見られる。
○ 自ら課題を見つけ、工夫し創造する力を高めるために、身近な題材から「考えてみよう」「調べてみよう」等の問いの提示や、問題解決の流れの例示等により、興味・関心をもって問題解決が図れるような工夫が見られる。

【 技術・家庭（家庭分野） 】
中学校学習指導要領「技術・家庭科（家庭分野）」の目標
生活の営みに係る見方・考え方を働かせ、衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して、
よりよい生活の実現に向けて、生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１） 家族・家庭の機能について理解を深め、家族・家庭、衣食住、消費や環境などについて、生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとともに、それらに係る技能を身に付けるようにする。
（２） 家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し、解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察したことを論理的に表現するなど、これからの生活を展望して課題を解決する力を養う。
（３） 自分と家族、家庭生活と地域との関わりを考え、家族や地域の人々と協働し、よりよい生活の実現に向けて、生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
本採択地区の生徒の実態を見ると、ものづくりへの関心が高く、作品づくりや実習に意欲的に取り組む生徒が多いことや学習内容が社会生活に役立つと認識している生徒が多いというよさがある。一方、実習における技能面の個人差や「防災」「消費生活」に対する意識や実践力については課題がある。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「開隆堂」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 家庭分野の目標を達成するために、「家族・家庭生活」「衣食住の生活」「消費生活・環境」「生活の課題と実践」の４つの内容で構成し、興味・関心を大切にしながら学習のめあてに到達させるような構成の工夫が見られる。また、「導入の課題」や各題材に随時「小学校での学び」を提示することで、より系統的に学習が進められる工夫が見られる。
○ 主体的・対話的で深い学びを展開するために、各題材の学習過程を「学習への関心を高める」「学習課題に取り組む」「生活に生かす」の内容で統一し、主体的な学びができる工夫が見られる。
○ 生きて働く「知識・技能」を習得するために、子どもの関心や実生活を学びにつなげることを意図
して、視覚的な理解につながるように大きな写真や図解で解説したり、小題材のまとめに「生活に生かそう」を設け、習得した知識を家庭や地域の様々な場面に生かしたりできるような工夫が見られる。
○ 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、題材を通して考える
ことにつながるように小題材の初めの発問コーナーや「生活の課題と実践の進め方」「まとめ方」のページがあるなどの工夫が見られる。
○ 学習効果や使用上の利便性を高めるために、各題材の扉となる「わたしの興味・関心」では、見開きを使って実物大写真を掲載し、視覚的に学習の動機付けを図ったり、学習前と学習後の興味・関心の変容を認識できるコーナーを提示したりしている。また、「技能面の個人差」に対応するために、
ＱＲコードを活用することで各自の課題に応じた実技の取組ができるような工夫が見られる。
○「防災」「消費生活」への実践力を高めるために、巻末資料として「災害から「いのちと生活」を守るために」を付し、生徒の防災に対する意識を高めることができるような工夫が見られる。

【 外国語（英語） 】
中学校学習指導要領「外国語科」の目標
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ、外国語による聞くこと、読
むこと、話すこと、書くことの言語活動を通して、簡単な情報や考えなどを理解したり表現した
り伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けるようにする。
（２）コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、日常的な話題や社会的な話題について、外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり、これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
（３）外国語の背景にある文化に対する理解を深め、聞き手、読み手、話し手、書き手に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。
本採択地区の実態を見ると、よさとして、素直に学び、新文型等を習得しようとする意欲は高いものがある。また、単語や文型などの基礎的な学習内容についても、概ね、定着率は高い傾向にある。加えて、読むことや ALT とのコミュニケーション活動等には積極的な取組がみられる。しかし、自分の考えや思いを話したり、書いたりする表現力には大きな個人差があることや、やや長めのまとまった英文を読む力が十分に身についていない生徒が少なくないという状況がみられる。
このような実態を踏まえ、上記の目標を達成するために、本採択地区においては、次のような点に配慮して編修されている「東京書籍」の教科用図書が適切であると判断する。
〇 外国語科の目標を達成するために、各「Unit」を「扉」｢Preview｣｢Story｣｢Mini Activity｣｢Unit
Activity｣などで構成し、知識・技能の習得を図るよう工夫されている。
〇 ｢Unit｣、｢Let’s Listen / Read / Talk / Write｣、「Stage Activity｣では、言語使用の目的・場面・状況を意識した知識・技能の習得と活用を繰り返すなど、表現力を高めるよう工夫されている。
〇 積極的に世界とつながろうとする心を育むための｢SDGs｣（注１）に関連した題材や、他教科での学びを英語の視点で学ぶ ｢CLIL｣（注２）に関する題材を用いるなど工夫されている。
〇 対話的な学習のための「Enjoy Communication」「Mini / Unit Activity」では相手意識をもつコミュニケーション活動や自分の考えを表現する場面を数多く設定するなど、主体的・対話的で深い学びを展開することができるよう工夫されている。
〇 「Mini / Unit / Stage Activity」では、単元途中・単元末･学期末と系統的に言語活動を行う場面を設定することにより、自分の考えや思いを表現する力を向上させる工夫がなされている。
〇 各「Unit」内の「Story」や「Let’s Read」では、図表などを参考にさせたり、内容を推測す
る問いを設けたりするなど、まとまりのある英文を読む力を育成する工夫がなされている。
（注１）：SDGs（2015 年国連サミットで採択された 17 の持続可能な開発目標）（注２）：CLIL（内容言語統合型学習：他教科の学習内容を英語で学ぶ活動）

【 特別の教科 道徳 】
中学校学習指導要領「特別の教科 道徳」の目標
第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤なる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・多角的に考え、人間としての生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

本採択地区の生徒の実態として、きまりを守る、挨拶をするなど、ルールやマナーの大切さを認識している生徒や地域との関わりを大事にし、ボランティア活動に参加する生徒が多いというよさがある。
一方で、自分の生き方や考え方について周囲と話し合う際、自分の思いや考えを表現することへの抵抗感から、他の価値観とふれあう中で考えを深める機会をもてなかったり、相手の気持ちを考えずに発言し、不愉快な思いをさせたりするなど、時と場に応じた言動ができないなどの課題も見受けられる。
このような実態をふまえ、上記目標を達成するために、本地区採択においては、次のような点に配慮して編修されている「日本文教出版」の教科用図書が適切であると判断する。
○ 道徳科の目標を達成するために、重要なテーマとして「『いじめ』と向き合う」「よりよい社会と私たち」を配置し、複数の教材やコラムをユニット化するなど、１年間の学習の流れを重視しながら、より深い学びが得られるような構成・配列の工夫が見られる。
○ いじめ問題について、３年間を通して、いじめが起きやすい時期に、生徒にとって身近な問題を扱った教材やいじめへの理解を深めるコラムなどを複数配置することで、いじめを自分たちの問題として主体的に考えることができる工夫が見られる。
○ 多面的・多角的に考えることができる学習活動を展開させるために、「プラットホーム」や「参考」というコラムのページを関連する教材の前後に設けたり、「学習の進め方」で問題解決に向けての話し合いの流れを示したりするなどの工夫が見られる。
○ 学習効果や使用上の利便性を高めるために、巻頭に「道徳科で学ぶこと」や「道徳科での学び方」を設け、生徒が「考え、議論する道徳」の基礎・基本を理解し、主体的に学習に取り組むことができるなどの工夫が見られる。
また、別冊の「道徳ノート」では、自分の考えや友達の意見書く欄を設けることで、自分の意
見と友達の意見を比べたり、「自分への振り返り」を通して自らの成長を実感したりすることができるなどの工夫が見られる。
○ 生き方や考え方について議論し考えを深めるために、各教材の巻末に「自分に＋１（プラスワン）」を設け、自分を見つめ直すなどの工夫が見られる。