伊丹市立総合教育センターだより

令 和 ５年 ６月 号 （No2４７）「対話」に基づく受講奨励を
伊丹市立総合教育センター所長

山下拓志郎

令 和 ４年 ６月 ２１日 に、 「 教 育 公 務 員 特 例 法 及 び 教 育職 員 免 許 法 の一 部 を改 正 する法 律 」が施 行 され、「新 たな 教 師 の 学 び の 姿 」を 構 築 す る こ と が 求 め ら れ ま し た 。
これに伴 い、令 和 ４年 １２月 １９日 には、「『令 和 の日 本 型学 校 教 育 』を担 う教 師 の養 成 ・採 用 ・研 修 等 の在 り方 について」が答 申 され、今 後 の教 師 に求 められる資 質 能 力が示 されました。
このような流 れを受 け、本 市 でも４月 から、兵 庫 県 教 育 委 員 会 の教 職 員 研 修 管 理 システムを活 用 した研 修 履 歴 の作 成 がスタートしております。開 始 間 もないこともあり 、研 修 履 歴 の作 成 に 目 が 向 い て い ます が 、履 歴 を 作 成 する こ とは あく まで も手 段 で あり、目 的 ではありません。では、目 的 は何 か。大 きくは、「令 和 の日 本 型 学 校 教 育 」を担う新 たな教 師 の学 びの姿 の実 現 にあります。ポイントは、教 師 と学 校 管 理 職 等 との積極 的 な「対 話 」です。対 話 の中 で、教 師 が自 らの研 修 ニーズと、自 分 の強 みや弱 み、今後 伸 ばすべき力 や学 校 で果 たすべき 役 割 などを捉 え 、必 要 な学 びを主 体 的 に行 っていくことです。すべての教 員 と管 理 職 の間 で丁 寧 な対 話 を行 うことは容 易 なことではありませんが、これらを可 能 とするツールの一 つがICTです。ICTと対 話 、デジタルとアナログをうまく組 み合 わせ、目 的 をもった 受 講 奨 励 を実 現 することが一 人 ひとりの教師 の資 質 向 上 につながります。
教 育 基 本 法 には 、 「 教 員 は絶 えず研 究 と修 養 に励 む 」と明 記 されていますが、 学 び続 けるためにはモチベーションの維 持 が 必 要 です。私 は、教 員 としての学 びは、全 て子どもたちに還 元 され、無 駄 になる学 びは一 切 ない、と考 えることでモチベーションの維持 に努 めています。子 どもたちを幸 せにするためなら力 が湧 いてきます 。

『令和の日本型学校教育』を担う教師の研修の在り方『令和の日本型学校教育』の目指すもの
価値観の多様性を尊重
ＩＣＴの活用
主体的・対話的で深い学びの実現

自らのよさや可能性を認識し、多様な他者と協働しながら、他者を価値ある存在として尊重する姿勢を育む
ICT環境や先端技術等を積極的に活用し、情報収集や情報発信、コミュニケーション能力の向上を図る
思考力・判断力・表現力等や，自ら学習を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育む

教師と学校管理職等の積極的な『対話』による『令和の日本型学校教育』を担う新たな教師の学びの姿の実現

新たな教師の学びの姿
２．現状を直視し目標を持つ姿勢

１．学び続ける姿勢

自らの「将来の姿」を具体的な目標として設定し「現在の姿」を自覚し、体系的・計画的に学ぶ。

社会や教育の変化に対応できるよう常に最新の知識や技能を学び続ける。

４．協働的な学びの姿勢

３．個別最適な学びの姿勢

他者との対話や振り返りなどを通じて、教師としてふさわしい資質・能力を広く身に付ける。

一人ひとりの教師が自らの専門性や経験を活かしながら個性や強みに応じた学習を進める。

実現に向けて１．読書や探究活動等による自己研鑽

２．教師同士での授業研究
自らの授業や教材開発などに対するフィードバックやアドバイスを受け取り、改善に活かす。

変化を前向きに受け止め、探究心を持ち、自律的に学ぶ。

３．学校内外での研修会や教育実践報告会、勉強会への参加

４．学校間や地域間での交流や連携
他校や他地域の教育実践や取組事例などを参考にし、また教育実践や取組事例などを発信する。

新しい学習指導要領や教育課題に対応できる知識や技能を高める。

研修管理システムの活用
・自らの研修ニーズと、自分の弱み、今後のばすべき力や学校で果たすべき役割を明確にし、主体的な教師の学びの姿の実現。
・学校管理職等が研修履歴を活用し、一人ひとりに応じた受講奨励や指導助言等を行うことによる教師の資質向上。

教職員研修管理システム

教

教職員が自らの学びを振り返り、対話に基づく受講奨励を行うための資料として活用することにより、主体的・効果的な資質向上を目指します。

１．システムでできること①研修講座の受講申込システムからニーズにあった講座の受講申込②受講決定の確認
申込後の状況の確認③実施要項等の確認
実施要項・日程表・事前課題の確認④欠席、遅刻、早退の入力 管理職によるシステムへの入力⑤修了認定の確認及び記録⑥市町組合教育委員会が主催する研修の登録

２．研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励に関するＱ＆Ａ
Ｑ１ どのような校内研修が記録の対象となるのか。
（県のＱ＆Ａより一部抜粋）
Ａ１ 研修には資質向上を目的に行われるものと、情報提供や説明会に留まるものが想定されるが、後者は記録の対象とはしていない。また、校内研修は時期・頻度・方法等を含め、多様なスタイルで行われることが想定されるため、研修履歴の記録の範囲を「国・県・市町組合による研究委託（指定）に関わる校内研修」としている。

Ｑ２ 記録の範囲を「学校管理職が必要と認めるもの」とすると、学校や教職員ごとに研修履歴の記録に差が出るのではないか。
Ａ２ 校種、経験年数、学校の特色等によって、教職員が高めていきたい資質や求められる資質は必ずしも一致しないことから、記録の範囲に差が出ることは問題ない。
Ｑ３ 年間を通じて複数回行われる研修等は毎回記録するのか。
Ａ３ 最後の研修等が終了した時点で１回のみ記録し、「期日」を「通年」とすればよい。
Ｑ４ 毎年何かの研修を受けなくてはいけないのか。
Ａ４ 研修履歴の記録の目的は、教職員が自らの学びを振り返ったり、学校管理職が研修の奨励を含む指導助言を行ったりすることで、教職員が主体的・効果的に資質向上を図ることであるため、ノルマ等は設定していない。
Ｑ５「研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励に関するガイドライン（令和４年８月）」には、「入職から現在までの研修履歴を蓄積し、それを振り返ることができるようにすることは有効である」とあるが、どう対応すればよいか。
Ａ５ 令和５年４月以降は実施要項に従い、研修履歴を蓄積していくこととなるが、それ以前の研修履歴については、教職員個人で可能な範囲で記録してもらえればよい。（記録を強制するものではない。）
発 行
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休館日

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令和5年度連載（ICT活用事例集）
第３回 中学２年生国語 単元「詩を深く読む」
ねらい
詩を深く読みこむために、文章横にメモしたり、情景をネットで検索したりできる。
他の生徒の考えも、その場で共有できる。

活用効果
繰返し課題の詩を読み込んで、キーワードとなる語句をマーキングして注釈を記載することで、新しい発見を生んでいく。時にはインターネットで検索したり、他の生徒の考えを参考にしたりして、より深い洞察力を高めていた。
教員はＩＣＴツールに頼るだけでなく、身振り手振りでより創造力を引出していた。