様式 4

令和５年度国際理解ワークショップ 進行シート
令和 5 年 8 月

大 学 名：18 日作成

新潟県立大学

タイトル： スタートラインは一緒にすべき？～誰でも挑戦できる環境の必要性～

１：本ワークショップの要旨
日本には恵まれた国だという印象を持ちがちだが、実際は社会的構造による格差が存在する。その一つが教育機会の格差である。この格差は本人の意思とは関係なく教育の機会を奪い、次世代にも繋がり社会的悪循環を生み出す。本ワークショップは日本における教育機会の格差に注目し、格差のない社会を目指すには何が必要か、様々な例を踏まえて参加者と共に考えたい。
２：本ワークショップの目的(目標、実現したいこと)本ワークショップを通して、日本と国外だけでなく、日本国内にも教育格差があるのかどうか考えるきっかけとなってほしい。また、生活保護を受けている人と、普通に学校へ通っている人には平等に教育の機会が与えられているのか、両親の経済的影響は子供の学習状況に影響を与えるのか、など、具体的なところまで自分のこととして考えてもらい、教育だけでなく、だれでも自由に挑戦できる環境には何が必要か考えてもらいたい。
３：本トピックをとりあげる理由
日本と国外での教育格差については考えたことはあっても、日本国内での教育格差については考える機会はないように思い、また学生にとっても興味のあるトピックだと考えたためである。日本は比較的豊かな国であると思われている中で、格差というものが存在するという事実を知ってもらい、その解決策にはどのようなものがあるのか考えてもらいたい。

1４：活動過程（使用時間：５０分

参加人数：３７人）

具体的な発
過 程

活動内容

(所要時間)

問・

ねらい

説明・動き

使用する

予想される反応、そ

教材・備品の他注意事項など
WS 前

名前を書く

導 入（10:起

WS 全体の説明

WS の紹介分） （4 分）

パソコン

呼ばれたい名前を英ポインター語で書いてもらう。

タイマー

全員が書き追わった

バインダー

ら始めるため、教室

オーディオに学生が来たらすぐスピーカー書いてもらう。

進行シート
名札シール
ペン
WS の目標提示 目標を提示することによって能動的に WSに参加してもらう。
WS のルール

WS を円滑に進緊張していて言動が提示められるよう小さくなると思うのにする。

で、ファシが積極的に場を盛り上げる。

Never Have You

自分がしたこ いろいろな面 メモ用紙

英語のヒントを学生

Everとあってみん 白い自己開示に見せる。わからな（6 分）

ながしたこと を 聞 く こ とかったらファシが一説明（1 分）ないエピソー で、緊張をほ緒に考える。

ワーク（5 分）ドを英語で話 ぐす。
して自己開示する。

2

展 開（12：承人生ゲーム

駒を高校生に ゲーム感覚で マス楽しんでもらえるの見立て、駒（学 架空の人生を 駒（コイン）ではないか。英語が説明（2 分）生）の設定ご 体験してもら Pt（偽お札）

分からないところがワーク（10 分）とに目標を目 うことで、楽 さいころあると思うので、チ指す。

しみながら自ームファシがサポー分事のようにトをしっかりできる感じてもらようにする。

分） （12 分）

う。

発展：転

人生ゲームの振り返 人生ゲームの 確かに不平等 なし（19分） りと社会的構造の説 振り返りをメ があるという学生がわからなそうだったらすぐにチー明（5 分）インが行う。 ことを知ってムファシが気付い振り返り

そして、社会 もらう。て、よりメインに分（2 分）的構造についかりやすく説明して説明（3 分）て確認しながもらう。

ら話を進める。
人生ゲーム改（14 分）
説明・支援作成（5 分） 説 明 を 聞 い 簡単な英語を メモ用紙て、低年収の 使う機会を設 ペン
両親を持つ子 けることと、 付箋供でも望む将 自分たちで考来が描けるよ える機会を設うな支援策を ける。
グループで話し合いながら考える。できる限り英語を使えたらなお良い。
3

英語のフォローと支援案の起点を示す。

人生ゲーム改（9 分） 作成した支援 実際にその支 マス

ファシがいっぱい盛を追加して、 援が役に立つ 支援の付箋り上げる。うまくい人生ゲームを かの検証と、 駒（コイン）ったら喜ぶ。

行う。

立った場合、 Pt（偽のお札）解決策がある さいころことの提示。

まとめ ：結平等な社会を作るた（めに（6 分）

6分）

説明（1 分）個人作業の説明

個人作業

ワークショッ 自分で学んだ 振り返り用紙

学生が集中するた（2 分）

プを通して学 こと、気づい ペン

め、ファシは片付けんだこと、感 たことを落とをする。筆が進んでじたことを個 し込んでもらいない学生がいたら人で書く。

気づきを促す。

まとめ（3 分）う。

WS 全体のまと 最後に伝えた なし

集中が切れがちなのめを目標の再 いことが何だで、メインは簡潔に確認をしなが ったのかを再話をする。

ら 簡 単 に 行 確認してもらう。

う。

猶予（3 分）4５：新型コロナウィルス感染症拡大防止のための工夫や留意点
学校側から希望があれば、マスク着用等の予防を行う。
準備の段階から道具等は清潔に扱う。
６：会場のセッティング（対面の場合のみ）
ファシリテーター（大学生）を抜いて 4 人グループを 8 つ、5 人グループを 1 つ作る。
スクリーン近くに一人ファシリテーター（大学生）が常駐する。

スクリーン：ファシリテーター：参加者

７：使用する教材
パソコン、USB、ポインター、オーディオ機器、スピーカー、バインダー、進行シート、名札（ファシ用）、タイマー、名札シール（学生用）、クイズの問題用紙と回答用紙セット、人生ゲームのマス、駒（コイン）、Pt コイン、さいころ、模造紙、付箋、振り返り用紙
８：参考にした資料
・マイケル・サンデル（2021）『実力も運のうち能力主義は正義か？』（本田由紀訳）早川書房.

・松岡亮二「内閣府『子どもの貧困』調査で教育格差明らかに､『緩やかな身分社会』の実態」（東洋経済オンライン）〈内閣府｢子どもの貧困｣調査で教育格差明らかに､｢緩やかな身分社会｣の実態 龍谷大･松岡亮二､データで継続把握する意義 | 東洋経済 education×ICT (toyokeizai.net)〉（最終閲覧日 2023 年 8 月 18 日）
・関西テレビ NEWS，2022 年『学びたいのに『生活保護』世帯の子どもは大学進学できない？高校 OK も大学は受給ダメの“現実”深夜バイトで過労も…当事者「“親ガチャ”で“この世のバグ“…こんな社会でいいのか」』〈学びたいのに『生活保護』世帯の子どもは大学進学できない？

高校 OK も大学は受給ダメの“現実” 深夜バイトで過労も…当事者「“親ガチャ”で“この世のバグ“…こんな社会でいいのか」 | 特集 | 関西テレビニュース | ニュース | 関西テレビ放送 カンテレ (ktv.jp)〉（最終閲覧日 2023 年 8 月 18 日）
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・YAHOO!JAPAN ニュース，日テレ NEWS，2022 年「生活保護受給しながら大学進学“認めない”方針を継続」〈生活保護受給しながら大学進学“認めない”方針を継続（日テレ NEWS） - Yahoo!ニュース〉（最終閲覧日2023 年 8 月 18 日）
９：その他
・WS 内で英語を使用する箇所がある。

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