山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

相手を理解して伝えようとする姿勢を育む読書活動の実践

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース

1. 研究の目的と動機

平林諒

伝え合う力について『中学校学習指導要領

この研究は、読書活動における「相手を理解して伝えようとする姿勢を育む」ための授業デザインの構築と、その成果を検証することを目(平成 29 年告示)解説 国語編』(p11)の「教科の目標」では以下のように記述している。
言葉による見方・考え方を働かせ、言語活的としている。

動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次の通り育成すること(1) 昨年度の研究についてを目指す。

筆者が行った昨年度の研究『生徒全員がクラスの一員として学んでいることを実感できる

２,社会生活における人との関わりの中で国語科授業デザイン』平林(2021)では、学級の中で、人前で話すことが苦手な生徒に対してワ

このことから伝え合う力の育成が国語科教

伝え合う力を高め、思考力や想像力を養う。
育で求められていると言える。

ークシートを用いて意見交換をすることや、教分かりやすく伝えることについて、『文部科

材内容に興味を持つことができない生徒に対学省 言語活動の充実に関する指導事例集【中して作品の様々な視点を与えて読みを深める手立てを取り入れることで、そのような生徒も学校版】他者に的確に分かりやすく伝えること』
では、クラスの一員として学んでいることを実感できる授業デザインを構築することができた。こ理解した事実等を他者に分かりやすく伝えるためには、自分や聞き手・読み手の目のように昨年度は教師側が多様性を意識して、的や意図に照らして事実等を整理し、明確ユニバーサルデザインやインクルーシブの視点からの指導を工夫した。に伝えることが必要である。と述べている。そしてコミュニケーションに関(2) 今年度の研究についてすることについては以下のように述べている。
自分の思いや考えを持ちつつそれを相手

昨年度は教師側が指導の工夫をしたのに対し、今年度は生徒たち自身が多様性を意識し、に伝えようとするとともに、相手の思いや考えを理解し、尊重しようとすることも大相手のことを理解してわかりやすく伝える力を育成したいと考えた。ただ自分の思いを伝え切である。
これらのことから、相手に分かりやすく伝えるだけではなく、相手のことを理解して分かりやすく伝えることは国語科授業だけでなく、社る為には、聞き手・読み手の目的や意図に照らすことや、相手の思いや考えを理解することが会生活においても大切なことである。この研究を通してそのような姿勢を育む授業デザインを考えていきたい。

必要であると筆者は考える。
また、相手の思いや考えを理解する上で多様性を意識することも欠かせない。多様性について『国立国語研究所 ことばビデオシリーズ』

2. 研究のねらいでは以下のように述べている。

(1) わかりやすく伝える力について

各々の個性があり、人は一人一人が違って－ 296 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

いる。コミュニケーションが自分の思った相手に伝えていくというこの研究テーマに合ように運ばないときでも、相手は自分とは違う発想をしているのかもしれない、それ致していると考える。

はどのようなものだろう、と想像してみる(３) 研究の方法
研究の方法については以下のとおりである。

ことが大切である。
以上のことを踏まえて、どのようにしたら生徒が相手の思いや考えを理解し、相手の目的や意図に照らしながら、分かりやすく伝えることができるようになるかを考え、授業デザインを提案する。

7 月(夏休み前)に事前アンケート・読書活動の説明・本の選書を行う。その後夏休み明けの10 月から読書活動を行い、授業後アンケートを実施する。分析は事前アンケート結果、毎時
間の opp シート、授業後アンケート結果から行い、生徒達の意識の変容を見取ることで効果的(２) 読書活動についてな授業デザインを明らかにする。

この授業デザインを読書活動において探る。
筆者が読書活動を選択した理由は 2 つある。

3. 事前調査

今年度の研究テーマと合致しているからであ(１) 先行研究
分かりやすく伝える力に関して、鈴木(2008)る。
『文部科学省 子どもの読書活動推進ホー

は小学校の 4.5.6 学年児童、計 30 人に対し、ムページ』において読書活動の意義は以下のよ「国語科授業で、話すときに気を付けているこうに述べられている。
読書活動は子どもが、言葉を学び、感性をとを教えてください。(記述)」とアンケート調査を行い、「分かりやすく伝える力」に関わる回磨き、表現力を高め、想像力を豊かなもの答をした児童数と内容を分析した。その結果、にし、人生をより深く生きる力を身に付け調査した児童数 30 人中、「分かりやすく伝える力」に関わる回答をした児童数は 4 人のみ

１つ目は、読書活動に求められているものがていく上で欠くことのできないものです。
そして、『第 4 次子供の読書活動の推進に関する基本的な計画』では、第 3 次基本計画期間(13.3%)であった。また、相手意識に関わる回答がなく、内容に具体性がないという特徴があっにおける子供の読書活動に関する課題として、「中学校、高校に進学するにつれて読書の関心た。このことから鈴木(2008)は、「児童たちはそ度合いの低下があり、改善策として友人同士で本を勧め合うなどの話し合い活動を行い、読書い」と述べている。の関心を高める取り組みを充実させること必要性がある。
」と述べている。

(２) 事前アンケート
筆者は鈴木(2008)を参考に授業実践校にて以上のことから、読書をして自分の中だけで読みを理解する読書活動ではなく、表現力を高め、話し合い活動をすることが求められている。

事前アンケートを実施し、生徒達の意識調査を行った。
➀対象校
山梨県内の公立中学校

これは今年度の研究テーマと合致していると言える。

➁期間
➂対象

２つ目は、読書活動であれば自分たちが選んだ本を紹介する為、自分の意見を表現しやすい➃質問内容・普段相手に説明をする時に分かりやすく伝えと考えるからである。国語科の言語活動では、同じ教材の中で意見を出し合うことが多い為、ることができていますか？(選択)1. 上手く伝えられている意見が同じになってしまうことがある。読書活
動は、自分と相手は違うということを理解し、2. 伝えることができているつもりである
3. 上手く伝えたいが伝え方がわからないもそも分かりやすく伝える為の技術を知らな－ 297 －

2021 年 7 月
第 2 学年 4 クラス 128 名山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

4. 伝える意識はしていない

読書活動の説明、本の選書である。

このアンケート調査の結果は以下である。

①読書活動の説明
読書活動の説明では誰に向けてどのように本の紹介をするのかを説明した。説明内容は以下である。
発表は 4 人構成の班(生活班)で 1 冊の本を紹介する。紹介する対象は 2 つの班に対して行う。
ビブリオバトルやブックトークのような読書活動では全体を対象として本の紹介をするが、この授業実践では相手を理解することに焦点を絞るため、班員を対象とする。2 つの班それぞれに紹介をする為、発表回数は 2 回となる。

図１事前アンケート結果

表１からわかるように、1.上手く伝えられてまた、発表準備の際に各自、読書プロフィールいる(7.3%)2.上手く伝えることができているつを作成し、発表相手の班と交換をしてお互いをもりである(3.3%)と回答した生徒数は少なく、理解する。

3. 上 手 く 伝 え た い が 伝 え 方 が わ か ら な い②本の選書(59.3%)と回答した生徒数が 1 番多かった。次本の選書では、筆者が本のリストを作成し、生徒達はそのリストの中から選書を行った。リに多いのは 4.伝える意識はしていない(30%)であった。これらの結果から筆者の授業実践校の生徒の特徴として、分かりやすく伝える意識はストに選定した本の基準として、生徒達は普段あるが自分の説明の仕方で伝わっているか分あまり手を出さないジャンルの本を選定した。

からない生徒、そもそも伝える意識をしていない生徒が多いことが明らかになった。

以下はリストの例である。
◯翻訳系

４. 授業実践について・『星の王子さま』著 サン=テグジュペリ
翻訳 倉橋由美子(文春文庫)、池澤夏樹(集実際に行った「相手を理解して伝えようとする姿勢を育む読書活動の実践」について以下に・『赤毛のアン』著 モンゴメリ

ライトノベル関連の本を好んで読んでいる為、

英社文庫)、河野万里子(新潮文庫)概要を示す。

翻訳 松本侑子(集英社文庫)、松岡花子(新潮文庫)、掛川恭子(講談社文庫) など。

(１) 授業実践の概要➀対象校
山梨県内の公立中学校➁期間➂対象◯教科書掲載作品の作者 別作品
・『あと少し、もう少し』著 瀬尾まいこ(新潮2021 年 7 月(事前準備 全 1 時間)
10 月(読書活動 全 4 時間)
第 2 学年 4 クラス 128 名文庫)
・『ユタとふしぎな仲間たち』著 三浦哲郎(新潮文庫) など。

➃教材 『光村図書出版「国語 2」
』
➄単元名

◯その他
・
『太陽の子』著 灰谷健次郎(角川文庫)

読書活動を豊かに〜読書を楽しむ〜

・『犬と私の 10 の約束』著 川口晴(文藝春秋)
・『くちびるに歌を』著 中田永一(小学館)(２) 事前準備の内容
事前準備で行った内容は、事前アンケート1、生徒達は選書した本を夏休みの間に読み、感想をまとめて自分がこの本のどこを相手に勧1

3,事前調査で述べたもの－ 298 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

めたいかを考えてくる。選書した本は４冊同じを行った。生徒達からは「聞き手に向けての質本を用意する必要があった為、学校司書の方に協力していただき、市内の学校図書館から同じ問が良かった。
」「結末をあえて話して興味を惹かせることもできると分かった。
」「相手に読ん本を多数用意した。

で欲しいところを特に強調していた。
」などの意見があがった。

(３) 読書活動の内容
読書活動で行った各時間の目標、概要と手立・読書プロフィールの作成を行う。
読書プロフィールとは自分が読書に対しててについて述べていく。なお、毎時間の振り返りでは１枚ポートフォリオを使用し、生徒達がどう思っているか、好きな本のジャンルは何かを相手に知ってもらう為のプロフィールであ振り返りを行いやすいようにした。

る。読書プロフィールを使用することで相手を① １時間目
【目標：相手の心を動かす本の紹介の工夫を考理解するきっかけを作るねらいがある。このプ
ロフィールを作成した後は本の紹介を行う同える】

士でプロフィールを交換する。2 つの班にそれ鈴木(2008)、事前アンケートの結果から、分ぞれ発表をしてもらう為、2 枚作成する。相手かりやすく伝える為の技術を知らない生徒がを理解し、意識した発表を行う為、発表相手は多いことがわかっている。そこで本の紹介をす

この読書プロフィールから工夫を考える。

る前に発表の仕方の説明をする必要があり、この目標を設定した。１時間目の授業概要と手立② ２時間目【目標 ：相手を理解した本の紹介を考える】ては以下のとおりである。
・好きな本を相手に紹介する際に気をつけてい２時間目の授業概要と手立ては以下のとおりである。

ることは何かをあげる。
初めに、生徒達に好きな本を相手に紹介する際に気をつけていることは何かをあげてもら・本の内容確認をする。
夏休み前に選書した本の内容確認を行った。
新型コロナウイルスによる分散登校の関係でった。以下は生徒達の意見の例である。
ⅰ,内容のあらすじを話しすぎないようにする。

読書活動の実践が遅れてしまい、夏休みの間に読んでから１ヶ月空いてしまった為、本の内容ⅱ,相手が分かりやすい説明で相手の知識に合の確認を丁寧に行った。生徒によって本を読んわせる。

でいたかどうかは差があったが、４人班で構成ⅲ,説明のメリハリをつける。
ⅳ,絵を書いたり、ジェスチャーをつける。

した為、協力して準備を進めることができた。
・相手の読書プロフィールから説明の作戦を立ⅰ〜ⅳの意見の他にも様々なものがあがり、これらの意見は全て紹介する際に気を付けるてる。
１時間目に作成した読書プロフィールから、工夫であった。ここで更にこれらの工夫はⅰ、ⅱのような「話す内容の工夫」とⅲ、ⅳのような「説明の仕方の工夫(テクニック)」の２つに相手が読書に対してどう思っているかを把握して説明の作戦を立てた。相手を理解する上で欠かせない取り組みとなった。

分類することができると説明を行った。そして、これらの工夫は相手(聞き手)に向けた工夫であ・フリップの作成をする。
説明の仕方の工夫として、絵や図、本のセリり、相手を理解し、意識して発表をすることで相手の心を動かす提案になるということを指フなどを書き出し、視覚的に相手に伝える為にフリップの作成を行った。また、発表をするこ導した。
・ビブリオバトルの動画を鑑賞し工夫を学ぶ。とが苦手な生徒にとってもフリップを使用することは補助となった。

2 つの工夫を理解した後、ビブリオバトルの動画を鑑賞し、その発表者の工夫を考える活動③ ３時間目
【目標：効果的な本の紹介を考える】－ 299 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

３時間は２時間目同様、発表準備の時間に当てた為内容は省略する。
④ ４時間目あるが伝えることができた。3.上手く伝えることができなかった。)
ⅱ,本の紹介をしている時、どのような気分で【目標：本の紹介をして相手に伝わったかを振り返る】

したか？(自由記述)
ⅲ,今後、説明や紹介など物事を伝える際に相４時間目の授業概要と手立ては以下である。

手を理解し、効果的に伝えることを意識した・相手に本の紹介を行い、振り返りを行う。

いと思いますか？(1.意識したい。2.意識しな

2.３時間目で準備をしたものを発表した。発表は５分間で行い、終わり次第発表を交代する。
(例:A 班から B 班５分間、B 班から A 班５分い。)
ⅳ,意識したいと思った方は具体的にどんなことを意識しますか？(自由記述)間)その後振り返りを行い、どういうところを工夫したか、それが伝わっているかなどを話し

5. 考察合う。(振り返り時間は１０分)２回目も同様の

事前アンケートの結果から、1.上手く伝えら手順で行い、同じ本を違う相手に 2 回紹介をすれている(7.３%)、2.伝えることができているつる形で行った。
・チェックシート、タブレットを使用する。

もりである(3.３%)と回答した生徒達をグルー

発表を聞く側はチェックシートを使用し、評価をした。評価内容は以下で、それぞれ５段階らない(59.３%)と回答した生徒達をグループ
３、4.伝える意識はしていない(30%)と回答しで評価を行った。
ⅰ,紹介の本の内容は伝わったか？

た生徒達をグループ 4 とする。これらのグループの生徒達が授業実践を通してどのように変ⅱ,伝え方の工夫はされていたか？

化したのかをみとる為に、分析を行った。分析

ⅲ,その本を読みたいと思ったか？
これらのチェックシートの評価を元に振りの方法は授業 1 時間目の際の質問、毎時間のopp シートと授業後アンケートの結果を用い返りを行った。また、チェックシートの他に発て行った。

プ 1.２とし、3.上手く伝えたいが伝え方がわか

表中はタブレットで動画を撮り、振り返りの際に活用した。
本の紹介の様子では、本の登場人物の相関図(１) グループ 1.2①1 時間目などを書き出し、あらすじを説明する班や伝えたいシーンをイラストにして伝える班など、工1 時間目の初めに「好きな本を相手に紹介する際に気を付けていることはありますか？」と夫は様々であった。また、読書が好きではないと回答した人が多くいた班に向けてはイラス質問をしたところ、グループ 1.2 は以下のように回答した。

トを使用し、反対に読書が好きと回答した人が多くいた班に向けては文章を朗読するなど、相手によって説明の仕方を変える様子が見受け・相手のことを見ながら話す。
・相手の知っている言葉を使う。
・相手が理解しているかを気にする。

られた。
・授業後アンケートの実施

これらの回答は全て相手に関する記述であり、相手を理解して伝えようとする姿勢が 1 時

２回目の発表と振り返りの終了後、毎時間のopp シートの記入の他に授業後アンケートを間目の段階であることがわかる。よって授業前の段階で研究目的に達している。

実施した。授業後アンケートの内容は以下である。

(２) グループ 3

ⅰ,相手に分かりやすく本の紹介をすることができたか？(1.上手く伝えられた。2.改善点は①1 時間目
1 時間目の初めに「好きな本を相手に紹介す－ 300 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書る際に気を付けていることはありますか？」としない。)質問した。グループ 3 の生徒達の人数は 75 人であり、以下はグループ 3 の回答例である。

この質問に対し、グループ 3 は 75 人中 75 人(100%)が意識したいと回答をした。しかしグル・あらすじを伝える。

ープ 3 は事前アンケートの時点で意識はして・本の魅力を伝える。

いると回答していた為想定した結果であった。

・相手が飽きないようにする。

ⅳ,意識したいと思った方は具体的にどんなこ

これらの回答から、鈴木(2008)の先行研究と同とを意識しますか？(自由記述)

様具体性のあるものが少ないことがわかる。また、相手に関する記述2は 75 人中 28 人(37%)でこの質問に対してのグループ 3 の生徒達の回答を「話す内容の工夫」と「発表の説明の仕あった。

方の工夫」に分類した。以下はその例である。

②４時間目授業後アンケート【話す内容の工夫】
・相手によって本のどこを説明するかを変える。

授業後アンケートの結果を述べる。
ⅱ,紹介している時、どのような気分でしたか？

・相手によって言葉選びを気を付ける。

この質問に対して、グループ 3 の回答と割合を以下に記した。

・フリップを使い相手が飽きないようにする。

【説明の仕方の工夫】
・質問を挟み興味を惹く。
これらの回答から、相手によって説明の仕方を変えることや、相手が飽きないようにするな
ど、相手に関する記述が 75 人中 53 人(70%)まで上がった。これらは読書プロフィールを使用したことがきっかけとなり相手理解を深めたことが要因である。また、分類した工夫の内、表３のように「話す内容の工夫」を回答した生・緊張した(47 人)

徒の割合が 64%、発表の説明の仕方の工夫を回答した生徒が 36%であり、発表の話す内容の工・難しかった(13 人)

夫を回答した生徒の割合の方が多いという特・楽しかった(9 人)徴があった。

図２ 紹介している時の気分

これらの結果から、グループ 3 の紹介している時の気分では緊張したと感じた生徒が約 7割いたことがわかる。そして緊張したと回答した生徒 47 人の内、8 割の生徒が 4 時間目の opp
シートにて「相手に伝わっているかは不安ではあったが、振り返りをすることで安心、自信になった。
」と記述があった。このことから、振り返りの時間を設定したことで緊張したと感じた生徒の心を安心や自信に変えることができ

図３ 今後気をつけることた。
ⅲ,今後、説明や紹介など物事を伝える際に相(３) グループ 4

手を理解し、効果的に伝えることを意識したいと思いますか？(1.意識したい。2.意識2①１時間目
他のグループ同様、１時間目の初めに「好き相手に対しての工夫が記述されているもの－ 301 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

なものを紹介する際に気を付けていることはⅳ,意識したいと思った方は具体的にどのようありますか？」と質問した。グループ４の人数は３７人であり、以下は回答例である。
・ネタバレしない。

なことを意識しますか？(自由記述)
この質問に対し、グループ 4 の回答を話す内・分かりやすいように伝える。

容の工夫と説明の仕方の工夫に分けた。以下が回答例である。

・面白さを伝える。

【話す内容の工夫】

これらの回答からも内容に具体性がないこ・相手の好きなことに関わるように話す。とがわかる。また、相手に関する記述は３７人中２人(５%)のみであった。

【説明の仕方の工夫】②４時間目授業後アンケート

・相手に伝わるようにハキハキと話す。

授業後アンケートの結果を述べる。
ⅱ,紹介している時、どのような気分でした

・相手を巻き込むように話す。

か？
この質問に対して、グループ 4 の回答と割合

・言葉だけではなく絵も使う。

これらの回答から、相手に対しての記述が１時間目に比べて増えたことがわかる。相手に関する記述は 15 人中 37 人(40%)まで上がった。
また、分類した工夫の割合では約 70%の生徒がを以下に記した。

発表の説明の仕方の工夫を記述していた。これはグループ 3 と正反対な結果となった。

図４ 紹介している時の気分・楽しかった、ワクワクした。(26 人)
・緊張した。(8 人)

図５ 今後気をつけること・難しかった。(3 人)

６. 研究全体のまとめ

これらの結果から、グループ 3 とは正反対に楽しかった/ワクワクしたという気分が 7 割を(１) グループごとの授業デザイン
生徒の考察を踏まえて、それぞれのグループ占めた。しかし、授業前の段階で相手を理解して伝えることに対して楽しいか、楽しくないかごとに有効だった授業デザインを述べる。(グループ 1.2 は授業実践前の段階で研究目的に達の調査ができていない為、変容したかどうかは不明である。
ⅲ,今後、説明や紹介など物事を伝える際に相していた為省略)①グループ 3・振り返りの時間の設定

手を理解し、効果的に伝えることを意識したいと思いますか？(1.意識したい。2.意識

紹介している時の気分では緊張が約７割を占めていたが、発表後の振り返りの時間を設定しない。)
この質問に対し、グループ 4 の 37 人中 37 人

することで、緊張や不安という気持ちから、安心、自信に繋がったと言える。

(100%)が意識したいと回答した。事前アンケー
トの段階では伝える意識をしていないと回答

・読書プロフィールの使用
1 時間目の時点では相手に関する記述がした生徒達がこの授業実践を通して意識したいという姿勢を持つことができた。

37%であったことに対し、4 時間目終了時には記述が 70%まで上がった。この要因として相手－ 302 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書のことを理解するきっかけを作った読書プロ
フィールの使用が有効であったと言える。
②グループ 4

これらの成果から、今回の読書活動の授業デザインによって「相手を理解して伝えようとする姿勢を育む」ことが可能であると言える。

・読書プロフィールの使用
1 時間目の時点では相手に関する記述が 6%(３) 課題
授業実践を通して見えた課題は、グループ 4であったことに対し、４時間目終了時には記述が 40%まで上がり、グループ 4 の生徒全員がの紹介している時の気分で楽しいと感じた理

今後相手に伝える意識をしていきたいと回答

由を更に探ることである。もし、グループ 4 のした。これはグループ 3 同様、読書プロフィー
ルの使用が有効であったと言える。

生徒達が読書プロフィールの効果で、相手を知③グループ 3.4 の比較から更に読書プロフィールを活用した授業デザイ・段階的な指導ンの効果が期待できると考える。

るきっかけになり、楽しいと感じたのであれば、今後具体的に意識していきたいことの回答にグループ 3 では発表の話す内容の工夫が多７.終わりにく、反対にグループ 4 では発表の説明の仕方の工夫が多いという違いがあった。このことから、本研究を行うにあたり、ご協力頂いた授業実
践校の校長先生をはじめ先生方や生徒の皆さグループ 4 のような「伝える意識をしていない」

ん、ご指導頂いた先生に厚く御礼申し上げたい。

生徒達にとって、話す内容の工夫よりも説明の仕方の工夫の方が、ハードルが低く挑戦しやすいということがわかる。よってグループ 4 のよ

参考文献

・鈴木秀樹(2008)「わかりやすく伝える力を育うな段階の生徒には、説明の仕方などの形式的成する」

なことの指導から始める段階的な指導が有効(https://www.center.shizuokac.ed.jp/files/tyoukty/h20_7.pdf

であると言える。

閲 覧 日(２) 研究の成果2022/2/18)
・国立国語研究所「相手を理解する多様性を見

ここまでの授業実践と考察の結果から以下に研究の成果を示す。

つめて」
・文部科学省「言語活動の充実に関する指導事例集【中学校版】」

・この授業デザインによって対象生徒全員(特にグループ 4)が、今後相手を理解し、意識し(https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/た説明をしたいと回答した。
・読書プロフィールを使用したことで対象生徒

new-cs/gengo/1306119.htm 2022/2/18/)
・文部科学省（2018）『中学校学習指導要領を問わず相手に関する記述が増え、相手理解を深めるきっかけとなった。
・意識はしているが伝え方がわからない生徒(平成 29 年告示)解説 国語編』
・文部科学省「第 4 次子供の読書活動の推進に関する基本的な計画」(グループ 3)には、お互いの発表を振り返る時間を設定することで、安心、自信に繋がっ(https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chu
kyo/chukyo2/siryou/__icsFiles/afieldfile/201
8/05/25/1404326_3.pdf 閲覧日 2022/2/18)
・文部科学省「子供の読書活動推進ホームペー

た。
・伝える意識をしていないという段階の生徒(グループ 4)には説明の仕方などの形式的なことから始め、次のステップとして話す内容の工夫などに結び付ける、段階的な指導が有効なことがわかった。

－ 303 －ジ」
(https://www.mext.go.jp/a_menu/sports/dok
usyo/suisin/index.htm 閲覧日 2022/02/18)