山梨大学教職大学院

令和 3 年度

教育実践研究報告書

新型コロナウイルス感染症予防対策下における体育－小学校における児童の実態と授業改善－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 山崎翼

1．研究テーマについてな リ ズム で全 身を 弾ませ る リズ ム学 習を 、ICT 技術の進歩に伴い、スマートフォンの2011 年から小学校で、翌年から中学校で必修普及や SNS の普及が高まり、遊び方が変化し科目として導入した。また、これまでリズムている中で、新型コロナウイルス感染症の影による個別の脳部位の研究はあったが、 前頭響によって、外遊びの機会が多く失われてしと聴覚野、小脳の間のネットワーク活動やリまっている。そこで、新型コロナウイルス感

ズム学習との相関は不明であり、筑波大学の染症に配慮した中でも児童の運動の機会を確研究（2017）では、リズムを繰り返すことに保する手立てを考えていきたい、児童に運動よって、人の前頭と聴覚野と小脳でベータ波を好きになってほしい、好きでいてほしいとの同期が増加することを発見し、リズム学習の思いからこのテーマを設定した。の有効性が示唆された。さらに、北村（2011）

また、世界的に流行している新型コロナウ

は、今日の児童たちの体に関する問題を「基イルス感染症であるが、商業やサービス業、本的動作の未習得」による「運動能力の低下」金融業など様々な分野で影響がみられ、 教育と指摘している。三木（2005）は、その実態においてもその影響は計り知れないものとなについて具体的に示し、力の入れ方がぎくしっている。体育の授業では昨年、水泳が禁止

ゃくしたり、余分な力を入れすぎたりしていとなり、また、バスケットボールなどの身体る児童の例を挙げている。そして、そういっ接触の多い運動についても禁止となるなど児た児童たちは「動きのリズム化が不完全な状

童の身体活動の幅が狭くなってしまったこと態でその運動課題にまだよく適合していないが挙げられる。これらは学校体育において、だけ」と示しており、動きを上手に行うため児童における運動への興味・関心や技能の低には「動きのリズム化能力」が大きく影響し下につながっているのではないかと考えられていることを指摘している。加えて、七澤・る。

本田（2014）は研究から以下のように示唆し

本研究の目的にあるリズム運動に関連して、文部科学省では、ロックやサンバなどの軽快た。『本研究で「体を移動させる運動遊び」と「用具を操作する運動遊び」の運動学習中に－ 143 －山梨大学教職大学院

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リズム刺激を与えることは，児童たちの特定

教育実践研究報告書③授業計画の技能習得に有用であると示唆された．また，リズム刺激を与え続けることにより運動学習場面における「学習の勢い」を保持し続けることが可能であると示唆された．三木（2005） も言及しているように，低学年のうちから，運動の基本リズムを感じ取り身につけておくことはそれ以降の運動学習や技能習得に，少なからずつながっていくと考えられる．そして，そのためには体育授業に臨む肯定的な姿勢を，継続的に育んでいくことも重要である．
』と報告している。
そこで、本研究では小学校の体育授業における準備運動に着目して、準備運動段階にリズム運動を導入することで、より良い体育授業に向けた授業改善につながると考え、テーマ及び目的を設定した。
２．研究目的
小学校段階における体育の授業において、

図１ 学習指導案①

準備運動段階でリズム運動を導入することで、身体面・精神面において技能の向上やメンタルヘルス面など、プラスの有効性が見られるかどうかを検証することとする。
３．研究方法〇授業実践
実習校：山梨県公立小学校
期間：2021 年 6 月～11 月
対象：第 5 学年児童（29 名）①方法
ハードル走の授業実践を通して、準備運動段階にリズム運動を導入することで、対象種目に対する興味関心や技能の向上などにおいて、児童の意識がどのように変化するのか、映像を用いた授業分析や授業後のアンケートを用いて検討を行った。
②単元名
図 2 学習指導案②

陸上運動 「ハードル走」－ 144 －

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教育実践研究報告書④授業後アンケート

図 3 学習指導案③
まず、単元計画についてだが、6 時間ある

図４ アンケート①

内の 4 時間目ということで実践授業を行わさせていただいた。実践に関しては一時間のみの実践であり、その授業の中だけで学習を見取り、アンケートや授業分析を用いた中から成果と課題を見つけ、授業改善につなげるような研究方法とした。
次に、実践授業について、学習指導案の指導意図にも明記してあるが、ハードルをリズミカルに走り越えることができるようにするという目標達成のためにリズム感を掴む必要があり、そのための手立てとして、準備運動段階でのリズム運動の導入が、メイン活動においてリズム感を掴ませ、メイン学習の補助的な存在になると考えたため、このような研

図５ アンケート②究実践を考えた。また、リズム運動の項目にワークシートについて、設問１と 2 では、ついてだが、様々な運動学習にも応用することができる種目とハードル走に活用すること体育の学習と運動の好き嫌いを聞くことで、ができる種目とを組み合わせてリズム運動の体育学習の課題を見つけようと考え、このよ種目決めを行った。

うな設問を立てた。
設問 3 では、新型コロナウイルス感染症－ 145 －

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教育実践研究報告書流行時と授業実践及びアンケート実施時である 2021 年 11 月現在との比較の中で、児童の生活状況や運動状況、心の状況を確認するため、このような設問を立てた。また、設問を作成するにあたって、児童のコメントについて、設問 3 の(1)と(2)の比較が行いやすいようにするため、設問においてそれぞれの状況を詳しく書き、児童にその当時の出来事が想起しやすいような工夫を行った。
設問４では、授業実践時におけるリズム運動の効果を検証するため、このような設問を立てた。また、設問を作成するにあたって、

図７ 運藤の楽しさについて児童のコメントについて授業内容と関わりのあるものにするため、設問の下に感想例をつアンケートにおける設問 1 の「体育の授けることで、児童のコメントを授業内容に沿業が好きか」の問いに対して、とても好きがった内容にしようと工夫を行った。

45 ％、まあまあ好きが 31 ％であり、好きという回答 2 つの合計値が 76 ％であるのに４．結果・考察

対して、設問 2 である「運動は楽しいか」①授業後アンケートについての問いでは、とても楽しいが 52 ％、まあま(１)アンケート設問 1.2 についてあ楽しいが 35 ％であり、楽しいという回答

体育の授業・運動の好き嫌いについて図6.7 に示す。

2 つの合計値が 87 ％である。ここで、設問
1 と設問 2 の児童の回答において、好きという回答で 11 ％の差異が生まれたが、設問 1の体育の授業が好きかの設問における児童の記述内容から以下のようなことが考えられる。
まず、児童の回答についてであるが、「楽しい、体を動かすことが好き、友達と一緒に運動ができる、できないことができるようになる、普段できない運動ができる」といった肯定的な意見もあったが、中には、「どんなスポーツもあるから、好きじゃないスポーツもやるから、苦手なものもあるから、体育はつまらないから」といった否定的な意見もあり、運動と体育の授業における好き嫌いの差異に

図６ 体育授業の好き嫌いについてついて、運動は好きな時に好きなことをできるが、体育の授業では学習指導要領に沿って様々なスポーツを行うため、それぞれの児童にとって苦手のある種目についても体育の授業で行う点が差異の原因であると考えられる。

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令和 3 年度(2)アンケート設問 3 について

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た、休み時間は毎日外で遊んでいる、外で遊まず、設問 3 (1)の新型コロナウイルス感

ぶ時間は少し増えた・増えた、外で遊べるよ染症流行時における学校生活での回答についうになり不安やストレスがなくなった、楽してである。回答はどんな運動や遊びができてい」といった肯定的な意見があった反面、いたか、運動をする時間はどうだったか、ど「運動をする時間は変わらない、またコロナんな不安やストレスがあったかなどを回答さが増えないか心配、外に出ていない」などのせるように児童に質問を行った。児童の回答否定的な意見も複数あった。また、放課後やとして、「鬼ごっこをしていた、体育の授業

土曜日、日曜日など学校生活以外においては、以外は運動をしていない・ほとんどできてい「クラブチームなど習い事をしていた、コロない、運動をする時間が減った、外で遊ぶこナに気をつけながら友達と遊んでいた、外にとができずストレスがあった、しゃべったり出る機会が少し増えた、運動をする時間は増など友達と関わる機会が少なくなりつらかっえた」といった肯定的な意見の反面、「運藤

た、分散登校により友達と会えずつらかった」

をする時間はあまり変わらない、習い事以外といった否定的な意見ばかりであった。また、は外に出ていない、運動はしていない、まだ放課後や土曜日、日曜日など学校生活以外に外に出ることに抵抗がある」といった否定的

おいては、「クラブチームなど習い事が休みな意見も複数あった。これらのアンケート結になってしまっていた、習い事以外は外に出果から、新型コロナウイルス感染症流行時とていない 、家で遊んでいた、たまに友達と比べて、学校で行える運動種目が増加したこ遊んでいた 、ほとんど運動をしていない、とや外遊びの機会が増えたことで肯定的な意

外に出られなくてストレスがあった」といっ見が多くみられるようになった。しかし、中た否定的な意見が学校生活の時と同様にほとには新型コロナウイルス感染症に感染する可んどであった。しかし、中には「あまりスト能性やリスクを考えて、外遊びに抵抗のあるレスはない」と回答をする児童も若干名であ児童やそれに伴い、不安やストレスを抱えてるがいた。これらのアンケート結果から、新いる児童の実態があった。

型コロナウイルス感染症に伴って 学校生活

(3)アンケート設問４について

では休校や分散登校となり、友達と会えず、実践授業において準備運動段階で行ったリ

また、運動が制限されて体育以外で運動を行

ズム運動についてのアンケートであったが、う場面が少なく、不安やストレスを感じる児児童それぞれ多くの意見があった。まず、肯童が多数いたことが分かった。さらに、放課定的な意見では「リズム感が少しつかめた・後など日常の場面では、習い事以外に外に出つかめた、これからリズムを意識して運動をる機会が少なかったり、習い事自体が制限さしてみたい、体がちょっと温まった・温まっれたりと運動を行う機会の減ってしまった児

た、たくさんやったら上手くなりそう、ハー童が多数いることが分かった。これらから、ドル走につながった、準備運動として良かっ新型コロナウイルス感染症流行時では児童のた、体育の授業でやっていきたい、ハードル

外遊びの機会が減少し、運動時間の減少もみ走が上手くなれたような気がした」といったられ、ストレスを感じている児童の実態が多内容があり、否定的な意見では「最初はリズくあった。

ムがつかめなかった ・あまりリズムがつか設問 3 (2)の実践授業時では、まず学校生めなかった、リズムがずれてしまった、ギャ

活において「鬼ごっこやサッカー、ドッジボロップが難しかった・できなかった、できてールをしていた、ボールが使えるようになっいる人とできていない人がいたのでもっと詳－ 147 －山梨大学教職大学院

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しく教えてほしかった」といった内容があっったが、他の運動種目や陸上種目においてリた。これらのアンケート結果から、準備運動ズム運動の有効性があるのか比較・検討を行段階にリズム運動を用いた体育授業を通して、う必要性があると考える。

リズム感が何となくつかめた、ハードル走に２点目は説得力を増すための母数の吟味つながったと感じる児童が少しながらいた。

(有意差を出すため) である。実践授業では、また、準備運動(W-up)として良いという児担当クラスのみの 29 名の児童を対象とした童の意見も少しながらあった。しかし、中にが、様々な研究から研究としての有効性を持

はリズム運動に難しさを感じている児童やリたせるために母数の少なさを感じたため、母ズム自体に難しさを感じている児童の実態も数を増やす必要性があると考える。

あった。

３点目は何を有意差として評価するのか②授業映像分析についてである。本研究は１時間のみの実践であった

授業映像を分析する中で、スキップやサイため、何かと比較して検討を行うことができドステップといった動きの中でリズム感のあなかった現状がある。そこで、リズム運動のる児童は比較的多くいたが、バックスキップ有効性をより持たせるために、単元を通したやギャロップといったリズムが変化・複雑化

リズム運動の効果の実践が必要であると考えする動きでは困難さを感じる児童が多くいた。

る。単元を通した授業実践を行うことで、実また、準備運動段階でリズム運動を行った場

践授業前後の比較検討が行えることやアンケ面を踏まえて、メイン学習であるハードル走ートなどを用いた記述面での分析だけでなく、については、ハードルの高さやインターバル記録を用いた分析ができるため、様々な視点を様々に変化させた中でも対応して学習を行

からリズム運動について考えられ、今後の研っている児童が多くみられ、ハードル走の技究の重要な課題である。
以上 3 点から、本研究の説得性をより増能が比較的習熟していた。

すため、来年度の研究を通してリズム運動の５．成果と課題有効性について、実践授業を通してより深く授業実践及びアンケートを通して、成果と考えていきたいと考える。

課題が多くみられた。
まず成果について、アンケートから新型コ引用文献

ロナウイルス感染症の影響について、多くの・北村佳史（2011）小学校体育科における児童に否定的な感情が見られることがわかっ

体つくり運動 領域の「多様な動きをつくるた。そこで、児童にとって心の問題を解決・運動」の（教科内容）に 関する実践的研究．

ケアする手立てが必要であると考える。また、

滋賀大学大学院教育学研究科論文 集 14：

リズム運動について、本研究の実践授業は 1

117-127．

時間の実践であったが、対象種目のハードル・七澤朱音・本田拓二（2014）運動のリズ

走では実践授業時において少なからずリズムムを重視した体育学習がもたらす効果に関す運動の効果が児童のアンケートからみられた。

る研究 ―低学年における「多様な動きをつ本研究から、課題については 3 点のことくる運動遊び」を通して―，30（2）：1-11．

が挙げられる。

・三木四郎（2005）新しい体育学習の運動

１点目はリズム運動自体の有効性に関する学．明和出版， 49-211．

根拠(運動種目の選択など) である。今回の実・文部科学省

践授業は陸上運動のハードル走についてであ

29 年告示）解説 体育編－ 148 －

小学校学習指導要領（平成