茂木町子どもの読書活動推進計画（第 ２ 期 ）読書を生きる力につなげよう－進んで読み、心を豊かにする子どもの育成を目指して－

令 和 ３ 年 ３ 月
茂 木 町 教 育 委 員 会

目

次

第１章
１
２
３
４
５

茂木町子どもの読書活動推進計画（第２期）の策定にあたって
計画策定の趣旨・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
計画の位置付け・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
計画の対象・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
計画の期間・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
子どもの読書活動に係る現状と課題・・・・・・・・・・・・

１
１
１
１
１

第２章
１
２
３
４

基本的な考え方計画の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
基本方針・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・計画の体系・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
計画の指標・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
５６７

第３章 推進のための施策
１ 子どもが読書に親しむ機会の提供(1)家庭における子どもの読書活動の推進・・・・・・・・・・・ ８(2)園、学校等における子どもの読書機会の提供・・・・・・・・ ９(3)公共図書館における子どもの読書機会の提供・・・・・・・・１３２ 子どもの読書環境の整備(1)園、学校等における読書環境の整備・・・・・・・・・・・・１４(2)公共図書館における読書環境の整備・・・・・・・・・・・・１６
３ 子どもの読書活動推進体制の整備(1)家庭との連携・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１７(2)ボランティア、関係機関等との連携・・・・・・・・・・・・１８(3)公共図書館との連携・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１９
４ 子どもの読書に関する啓発、広報活動の推進(1)周囲の大人による啓発、広報・・・・・・・・・・・・・・・２０(2)子ども同士による啓発、広報・・・・・・・・・・・・・・・２１
第４章 計画の進行管理
１ 共通理解の徹底・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２２ 定期的な振り返りと改善・・・・・・・・・・・・・・・・・２２【資料】〇子どもの読書活動に係るアンケート調査結果・・・・・・・・・・・・ ・２４〇子どもの読書活動の推進に関する法律・・・・・・・・・・・・・・・ ・３７〇茂木町子どもの読書活動推進計画策定委員名簿・・・・・・・・・・・ ・３９
表 紙：物語に聞き入る子どもたち
裏表紙：もてぎマスコットキャラクター「ゆずも」第１章 茂木町子どもの読書活動推進計画(第２期)の策定にあたって
１ 計画策定の趣旨「子どもの読書活動の推進に関する法律」第２条において、「子どもの読書活動は、子どもが、言葉を学び、感性を磨き、表現力を高め、創造力を豊かなものにし、人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないものである」と示されています。
子どもは読書を通じて未知の世界や考えを知り、様々な立場から物事を考える経験を積んでいきます。主体的に広く読書に親しみ、自ら考える力を身に付けるために「読書の質」の向上を図ることをねらい本計画を策定します。

２ 計画の位置付け
本計画は、国の第四次「子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」及び「栃木県子どもの読書活動推進計画（第四期）」を踏まえ、「茂木町経営計画」の基本目標４「学ぶまちづくり」に基づいた計画とします。
国・県
町
〔国〕

茂木町経営計画

・子どもの読書活動の推進に関する法律

基本目標４

学ぶまちづくり・第四次子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画

茂木町

〔県〕

子どもの読書活動推進計画

・栃木県子どもの読書活動推進計画（第四期）（第２期）

３ 計画の対象
本計画での「子ども」は、０歳から１８歳までとします。また、子どもの読書活動の推進に関わる保護者、教育関係者、団体等も対象とします。
４ 計画の期間
本計画の期間は、令和３年度から令和６年度までの４年間とします。
５ 子どもの読書活動に係る現状と課題（読書活動アンケート調査から）本計画の策定に向け、子どもの読書活動の現状を把握するため、令和２年７月に子どもとその保護者を対象にアンケート調査を実施しました。
アンケートの結果から次のような現状と課題が見られました。
（詳細については、資料「子どもの読書活動に係るアンケート調査結果」参照）
1

＜児童・生徒アンケートの結果から＞読書が好きですか
0%

10%

20%

小学４年

40%

50%

60%

70%

50%

中学２年

高校２年

30%

80%

90%

47%

23%

3%

62%

5%

15%

80%

①とても好き②まあまあ好き100%

15%③あまり好きではない「読書が好きですか」の質問に対して、小学生、中学生、高校生、どの段階も「とても好き」「まあまあ好き」の割合が８割を超え、子どもたちが読書に関心をもっていることが伺えます。

１か月にどのくらい本を読みますか0%

小学４年 4%中学２年

10%

20%

30%

40%

31%

50%

27%

6%

60%

70%

14%

62%

高校２年

②1～3冊

90%

38%

③4～6冊

④7～9冊

100%

24%

22%

56%

①０冊

80%

4% 6%

0%
3%3%

⑤10冊以上

一方で、１か月に１冊も本を読まない子どもの割合が小学生、中学生、高校生、どの段階にも見られ、特に高校生においては、その割合が目立つ結果でした。「不読率０」は第１期の推進計画における重点でしたが、依然として改善されていない状況が課題となっています。
2

＜保護者アンケートの結果から＞お子様に読み聞かせをする（した）ことがありますか
0%

年長保護者

10%

20%

30%

40%

50%

60%

40%

70%

80%

50%

90%

10%

小４保護者

31%

53%

16%

中２保護者

31%

49%

20%

①よくする（した）②時々する（した）100%③ほとんどしない（しなかった）

家庭での読み聞かせを実施したことのある保護者の割合が８割に達し、家庭での子どもの読書についての関心が高まっていることがわかりました。子どもの読書活動の向上についても「家庭での読書の習慣づけ」の重要性を回答した割合が一番多く見られ、小さいうちから本に親しむことの大切さを意識していることがわかります。

読書を通してお子様に伸ばしてほしいことは何ですか
100%
80%
60%
40%
20%
0%

年長保護者

小４保護者

中２保護者

また、読書を通して子どもに伸ばしてほしいことに関しては、「豊かな感受性や想像力」を挙げている保護者が多く、読書を通して豊かな心の育成を願っていることがわかります。
さらに、自由記述の回答においては、「子どもが純粋に読書の楽しさを味わい、自ら進んで読む姿勢を育ててほしい。」との声がありました。読まされる読書ではなく、自ら進んで読む読書が「読書の質」の向上につながる課題といえます。
3

＜公共図書館についてのアンケートの結果から＞
町の図書館「ふみの森もてぎ」でどのくらい本を借りますか
0%

10%

小学４年

20%30%

40%

16%

中学２年

50%

60%

70%

80%

90%

56%

8%

100%

28%

29%

63%

高校２年 0%5%95%①よく借りる②ときどき借りる③ほとんど借りない

あなた（保護者）は町の図書館「ふみの森もてぎ」を利用したことがありますか

0%

10%

年長保護者

20%

30%

40%

31%

小４保護者

60%

70%

80%

40%

22%

中２保護者

50%

29%

46%

①よく利用している

100%

29%

49%

13%

90%

41%

②時々利用している③あまり利用していない

町の図書館「ふみの森もてぎ」の印象はどうですか
0%

10%

年長保護者

20%

40%

50%

60%

36%

小４保護者
中２保護者

30%

80%

57%

40%

③あまりよくない

100%

1%
3%

66%
②まあまあよい

90%

0%7%

56%

25%

①とてもよい70%

3% 6%④利用したことがないのでわからない

公共図書館については、児童・生徒、保護者とも、利用状況にバラつきが見られます。施設の印象については、利用者の約９割が好印象をもっていますが、まだ公共図書館を利用したことのない割合も見られるのが現状です。
4

第２章 基本的な考え方
１ 計画の目的
子どもの読書活動に関わる家庭、地域、学校等及び行政が連携し、本町の子どもが読書を通して言葉を学び、感性を磨き、表現力を高め、創造力を豊かなものにし、人生をより深く生きる力を身に付けていくことができるようにすることを目的とし、本町の子どもの読書活動における現状や保護者の願い等を踏まえ、第２期のスローガンを設定しました。

読書を生きる力につなげよう－進んで読み、心を豊かにする子どもの育成を目指して－

２ 基本方針目的達成に向け、県の「栃木県子どもの読書活動推進計画（第四期）」に基づき、次の４点を基本方針とし、取組を進めます。
＜発達の段階に応じた取組の推進＞
基本方針１

子どもが読書に親しむ機会の提供

子どもが読書の楽しさや喜びを感じることができるよう、発達の段階に応じて読書に親しむ機会の提供に努めます。

＜家庭、地域、学校等の連携を図った取組の推進＞
基本方針２

子どもの読書環境の整備

子どもが望ましい読書習慣を形成していくために、乳幼児期から読書環境を整備するとともに、物的・人的な環境づくりの支援に努めます。
基本方針３ 子どもの読書活動推進体制の整備
子どもが望ましい読書習慣を形成していくために、家庭、地域、学校等がそれぞれの役割に応じ、相互に連携・協力して取組の推進に努めます。

＜子どもの読書への関心を高める取組の推進＞
基本方針４

子どもの読書に関する啓発、広報活動の推進

子どもの読書活動が活性化されるよう、周囲の大人や関係機関等による働きかけと共に、子ども同士の働きかけの工夫を通して、読書に関する広報や啓発を図ります。
5

３

計画の体系
【目 的】

子どもの読書活動に関わる家庭、地域、学校等及び行政が連携し、本町の子どもが読書を通して言葉を学び、感性を磨き、表現力を高め、創造力を豊かなものにし、人生をより深く生きる力を身に付けていくことができるようにする。

【スローガン】

読書を生きる力につなげよう－進んで読み、心を豊かにする子どもの育成を目指して－【基本方針】【具体的施策】＜発達の段階に応じた取組の推進＞

１ 子どもが読書に親しむ(1)家庭における子どもの読書活動の推進

機会の提供(2)園、学校等における子どもの読書機会の提供(3)公共図書館における子どもの読書機会の提供

乳児 →
＜出会う＞

幼児
＜親しむ＞

→

小学生

→

＜楽しむ・広げる＞

中学生
＜深める＞

→

高校生
＜繋ぐ＞

＜家庭、地域、学校等の連携を図った取組の推進＞
２ 子どもの読書環境の整備(1)園、学校等における読書環境の整備(2)公共図書館における読書環境の整備

３ 子どもの読書活動(1)家庭との連携推進体制の整備(2)ボランティア、関係機関等との連携(3)公共図書館との連携＜読書への関心を高める取組の推進＞
４ 子どもの読書に関する(1)周囲の大人による啓発、広報啓発、広報活動の推進(2)子ども同士による啓発、広報

6

４計画の指標「基本方針１ 子どもが読書に親しむ機会の提供」における取組を通して、不読率の減少を目指します。
＜指標１＞
１か月に１冊も本を読まない子どもの割合（不読率）R２
R６ 目標値
小学生

４％

→２％

以下

中学生

６％

→３％

以下

高校生

５６％

→５０％

以下

「基本方針２ 子どもの読書環境の整備」「基本方針３ 子どもの読書活動推進体制の整備」における取組を通して、公共図書館との連携と利用の拡充を目指します。
＜指標２＞
公共図書館を利用する子どもの割合
R２
R６ 目標値
小学生

７２％

→８０％

以上

中学生

３７％

→

４５％

以上

高校生

５％

→

１５％

以上

「基本方針４ 子どもの読書に関する啓発、広報活動の推進」における取組を通して、子ども同士の啓発による主体的な読書を目指します。
＜指標３＞
心に残る本を紹介した子どもの割合
R６ 目標値
小学生

５０％

以上

中学生

５０％

以上

高校生

５０％

以上

指標は、あくまでも推進計画実践の振り返りにおける目安の一つです。
数値だけにとらわれることのないよう、常に子どもたちの姿（変容）から成果を見取ることを基本とします。
7

第３章 推進のための施策＜発達の段階に応じた取組の推進＞
１

子どもが読書に親しむ機会の提供(1)

家庭における子ども（乳児期）の読書活動の推進

乳児期は初めて本に「出会う」段階ととらえ、家庭での読み聞かせに重点を置いた読書活動の推進に努めます。
主な取組

対象

担当

〇ブックスタート（乳児への本の配布と保護者への働きかけ）・3～4 か月健診

・公共図書館職員

対象乳児・図書ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ

保護者※町保健福祉課と連携〇読み聞かせ・乳幼児・保護者（ブックスタートにおける読み聞かせ）8

(2)園、学校等における子どもの読書機会の提供【保育園・幼稚園・認定こども園】
幼児期は本に「親しむ」段階ととらえ、園での読み聞かせに重点を置いた読書機会の提供に努めます。
主な取組

対象

〇本、紙芝居、パネルシアター等の読み聞かせ

・園児〇本、紙芝居の貸出

・園児担当
・園職員
・ボランティア
・園職員

・保護者(家庭）〇読書の時間の設定

・園児（園職員による読み聞かせ）（ボランティアによる読み聞かせ）9・園職員

【小学校】
小学生は、読書を「楽しむ」「広げる」段階ととらえ、朝の読書の時間の確保やボランティア等による読み聞かせの他、図書委員会を主体とした読書週間、月間等を設定し、子どもが主体的に読書に取り組む姿勢を育てることに重点を置いた読書機会の提供に努めます。
主な取組

対象

担当

〇朝の読書

・全学年児童・学校職員〇読み聞かせ・全学年児童・ボランティア

（ボランティア・教職員・図書委員）

・学校職員
・図書委員

〇学級文庫

・全学年児童・学校職員〇読書週間、月間（図書委員会の活動）

・全学年児童・図書館担当職員
・図書委員

うちどく〇家読（親子読書 等）

・全学年児童・保護者(家庭）（ボランティアによる読み聞かせ）（教職員による読み聞かせ）（図書委員会による多読賞の表彰）
10・学校職員
・保護者（家庭）【中学校】
中学生は、読書を「深める」段階ととらえ、朝の読書、教科等の調べ学習等の他に、図書委員会を主体とした読書集会の実施や、読書を通して感じたことや考えたことを書く活動を通して、読書を深めることに重点を置いた読書機会の提供に努めます。
主な取組

対象

担当

〇朝の読書・全学年生徒

・学校職員

〇読書集会

・全学年生徒・図書館担当職員
・図書委員〇読書の記録・全学年生徒・図書館担当職員
・学級担任（朝の読書）（読書集会）（読書の記録）11

【高等学校】
高校生は、読書を地域や将来へ「繋ぐ」段階ととらえ、学校での読書活動から枠を広げ、地域でのボランティア活動や発信に繋がる読書活動に重点を置いた読書機会の提供に努めます。
主な取組

対象

〇読書ノート・全学年生徒担当
・図書館担当職員
・学級担任〇読書コンシェルジュ

・全学年生徒・図書館担当職員（希望者）〇ビブリオバトル(知的書評合戦)

・全学年生徒・図書館担当職員
・図書委員
・読書ｺﾝｼｪﾙｼﾞｭ

（ビブリオバトルへの参加）（公共図書館での朗読劇開催）

12（高校生の指導による百人一首体験）

(3)公共図書館における子どもの読書機会の提供

ふみの森もてぎ図書館においては、乳幼児から大人まで幅広い層に読書機会を提供しています。特に乳幼児、児童向けの読書コーナ
ーの整備、町内の保育園、幼稚園、認定こども園、小学校、学童保育等への団体貸出、定期的なおはなし会の実施等の取組を行い、子どもの読書機会の提供に努めます。
主な取組

対象担当

〇乳幼児、児童向け読書コーナー「ゆずもんち」・乳幼児〇おはなし会・乳幼児

・図書ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ

・小学生

・民話の会

・公共図書館職員

・小学生

・公共図書館職員〇団体貸出・保育園、幼稚園、認定こども園への定期的な貸出
・小学校への希望貸出
・学童保育への定期的な貸出・園児・公共図書館職員

・小学生
・学童保育利用
児童〇特集コーナー
・新刊図書コーナー
・推奨図書コーナー
・時事、季節特集コーナー
・読書感想文コーナー
・歴史資料展示、ギャラリー展示との関連図書コーナー 等（乳幼児向けの読書コーナー）
13・幼児～一般・公共図書館職員（おはなし会）＜家庭、地域、学校等の連携を図った取組の推進＞
２

子どもの読書環境の整備(1)

園、学校等における読書環境の整備【保育園、幼稚園、認定こども園】
各園においては、乳幼児が自然に本に親しむことができるように、常に身近に絵本等がある状態の環境整備に努めます。
〇本棚の整備〇本の紹介掲示〇本、紙芝居等の蔵書の充実（本棚、貸出コーナーの設置）（年長児による読み聞かせ）14【小学校、中学校、高等学校】
各学校においては、児童、生徒が進んで図書室に足を運ぶ意欲を引き出すよう、掲示物の工夫や目的の本を探しやすい書架の整備に努めるとともに、児童、生徒の発達の段階に合った図書を選定し蔵書の充実を図る等の環境整備に努めます。
〇読書意欲を引き出す学校図書館の整備
・新刊図書、推奨図書等の紹介・掲示物の工夫等の環境整備
・利用しやすい書架の整備（分類表示）
・学級、学年文庫の設置〇蔵書の充実・児童、生徒の興味、関心やニーズを踏まえた幅広い選書
・教科等との関連図書、資料の整備（掲示物の工夫）（学級文庫の設置）（蔵書の充実）（書架の整備）15

(2)公共図書館における読書環境の整備
本町では、平成２８年に、図書館、歴史資料展示室、ギャラリー等を備えた複合文化施設「ふみの森もてぎ」が開館しました。本町の歴史資料や文化財等、地域資料を可能な限り収集、整備し、町民の郷土への理解を深め、子どもたち若い世代が本町の歴史と現状を踏まえ未来を考えていけるようにとのコンセプトのもと、町民をはじめ来館者にとって出会いと交流の空間となることを目指しています。特に子どもの読書活動に関しては、乳幼児から児童向けの読書コーナー「ゆずもんち」を整備し、親子で本を選んだり、読書を楽しんだりできるような環境整備に努めます。

〇乳幼児、児童向け読書コーナーの整備〇蔵書の充実〇学習室、キャレルの開放〇利用者のニーズの把握（リクエスト、予約、相互貸借等）〇便利な利用環境の整備（インターネットサービス）（児童向け読書コーナー）（キャレル）

16

３ 子どもの読書活動推進体制の整備(1)

家庭との連携子どもの読書習慣の形成には、家庭の力が大きく関わっています。特に乳幼児から小学生の時期にかけての読書活動を推進するため、家庭との連携を図った推進体制の整備に努めます。
主な取組〇ブックスタート

連携対象・乳児（3～4 か月）
保護者

・公共図書館・町保健福祉課〇家読（親子読書 等）

・園児
・小学生
・保護者（家庭）・各園
・小学校
・公共図書館〇推奨図書の紹介

・保護者（家庭）・各園
・各学校
・公共図書館

うちどく（親子読書）（ブックスタートで配布するブックリスト）

17

(2)

ボランティア、関係機関等との連携

子どもの読書活動の推進は、学校図書館や公共図書館が重要な役割を担っており、それらがより円滑に機能するために、ボランティアや関係機関等との多様な連携を図った推進体制の整備に努めます。
主な取組

連携対象

〇読み聞かせ・各園、小学校の読み聞かせﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ〇おはなし会・公共図書館の・公共図書館読み聞かせﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ「茂木民話の会」「読み聞かせﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ『ぽけっと』」〇学校図書館環境整備（書架整理 等）・各学校の図書館整備ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ

・各小学校〇公共図書館環境整備（書架整理、生け花、一輪挿し、折 り紙、除草 等）

・ふみの森サポーター「ふみの森の仲間たち
こだまの会」

・公共図書館〇公共図書館支援・高校生ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ（特集棚、キャプション、朗読会、ビブリオバトル、・各園、小学校・公共図書館

百人一首体験 等）（高校生による公共図書館支援） （ふみの森サポーターによる公共図書館環境整備）

18

(3)

公共図書館との連携

町の中心にある公共図書館は子どもの読書活動の推進に重要な役割を担っていることを踏まえ、各園、学校、学童保育等との積極的な連携を図ります。特に本町の小、中学校は司書教諭のみの配置であることを考慮し図書の受入等の事務的作業の補助等、学校図書館支援に力を入れた推進体制の整備に努めます。
主な取組〇学校図書館支援（新刊図書受入、装備、連携対象
・公共図書館・図書ボランティア

・小、中学校・公共図書館・各園・小、中学校・学童保育

・公共図書館・各園・小学校

廃棄、書架整理 等）〇団体貸出（読み聞かせ用図書、学級・学年文庫用図書
調べ学習資料等の貸出）〇公共図書館利用体験（学校図書館支援）（公共図書館利用体験）19

＜読書への関心を高める取組の推進＞
４ 子どもの読書に関する啓発、広報活動の推進(1)

周囲の大人による啓発、広報

子どもの読書への関心を高め、読書習慣を形成するために、家庭で大人が読書をする姿勢を示すことにも重点を置き、周囲の大人による働きかけを通しての啓発、広報に努めます。
主な取組

担当

〇ブックスタート

・公共図書館職員
・図書ボランティア※町保健福祉課と連携
・保護者

うちどく

〇家読（親子読書 等）

・保護者（家庭）〇推奨図書の紹介
・新刊図書コーナー
・おすすめ本コーナー
・読書感想文コーナー
・必読図書の選定 等

・公共図書館職員
・各学校職員

〇読み聞かせ・各園、学校の読み聞かせﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
・各園、学校職員
・公共図書館読み聞かせﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
・公共図書館職員〇図書だよりの発行

・各園、学校職員
・公共図書館職員〇ホームページ等における広報

・各園、学校職員
・公共図書館職員

20

(2)子ども同士による啓発、広報
子どもが読書への関心を高め、自ら主体的に読書に取り組む姿勢を育てるため、大人による働きかけと共に、子ども同士による働きかけを通しての啓発、広報に努めます。
主な取組

担当

〇図書委員会を中心とした読書活動
・読書集会
・おすすめ本、新刊図書紹介・「多読賞」の表彰 等

・小、中、高等学校
図書委員会〇心に残る本の紹介

・小学生、中学生、高校生〇子どもによる読み聞かせ
・年長児による読み聞かせ・図書委員による読み聞かせ・園児、園職員
・小学生、中学生

等〇ビブリオバトル（知的書評合戦）の実施

・小学生、中学生、高校生
保護者〇「読書コンシェルジュ」活動

・高校生（おすすめの本紹介）（ビブリオバトル）21

第４章 計画の進行管理
１ 共通理解の徹底
本推進計画の実践化が図られるためには、家庭、地域、学校、及び行政等が連携し、町全体で目的を共有して取り組むことが重要です。子どもたちが「心に残る一冊の本」と出会い、豊かな人生に繋げていくことができるよう、本推進計画の周知と意識付けの徹底を図っていきます。

〇本推進計画リーフレットの作成と活用〇茂木町行政チャンネルを活用しての広報

２ 定期的な振り返りと改善本推進計画が確実に実践に結び付き、子どもの読書活動の活性化に繋がるよう、定期的な振り返りを行い、計画の進捗状況の確認と改善に努めます。
〇推進委員会の実施＜年度始め＞・・・年度始めの共通理解（目的と施策の確認）＜年度半ば＞・・・中間の振り返りと改善＜年度末＞・・・・年度末の振り返り（成果と課題の確認→次年度の重点の明確化）（推進委員会）22茂木町子どもの読書活動推進計画 振り返り
令和（具体的施策）年度◎十分取り組めた

中間の振り返り〇ほぼ取り組めた

年度末の振り返り発達の段階に応じた取組の推進
１ 子どもが読書に親しむ機会の提供(1)家庭に…
(2)園､学校…
(3)公共図書 …

家庭、地域、学校等の連携を図った取組の推進
２ 子どもの読書環境の整備(1)園､学校…
(2)公共図書 …

３ 子どもの読書活動推進体制の整備(1)家庭と…
(2)ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ…
(3)公共図書 …

読書への関心を高める取組の推進
４ 子どもの読書に関する啓発、広報活動の推進(1)大人…
(2)子ども…

23△不十分だった

成果・次年度の課題