伊丹市立総合教育センターだより「憎しみより愛を」伊丹市立総合教育センター所長 後藤 猛虎

第６９回全国人権週間が、１２月４日から１週間始まります。人権問題では、米国で８月１２日、バージニア州のシャーロッツビルで、リー将軍の銅像の撤去計画への抗議集会のために集まった白人至上主義者やネオナチの支持者らと反対派の間で激しい衝突が起きました。これは、黒人などに対する差別が米国社会に根深く残っていることが窺える事件でした。この事件に対して、すぐにオバマ元大統領は、南アフリカの故マンデラ大統領の言葉を引用してコメントを出しました。
それは、以下のような言葉です。
生まれた時から肌の色や出自や信仰のちがう他人を憎む人間などいない。
人 は憎 む こ と を学ぶ のだ。も し憎むことを学 べるのなら、 愛を教えることも できる。
愛は憎しみよりももっと自然に人の心に生まれるはずだ。
ネルソン・マンデラ
この言葉はマンデラ氏の自叙伝「自由への長い道」から引用したものです。
マンデラ氏が言うように、憎しみや偏見、差別は周りから教え込まれるのだと思います。その周りの人もいつか誰からか教え込まれているに違いありません。そうやって憎悪や偏見や差別は連鎖していくのだと思います。まずは、正しい知識をもつ こと で す。し か し 、「差 別や 偏 見はい けない」と言うだけ ではなかなか解決 しな
いところがあります。大事なことは、知識とともに心を育てることだと思います。
マンデラ氏は、愛を教えることだと言っています。私は、他を思いやる心を教えることではないかと思います。思いやる心を学ぶ時、憎悪や偏見、差別を学ぶ時よりずっと心が温かくなるにちがいありません。
自分が誰かから思われている、優しくしてもらってうれしかったという体験、誰かに優しくしてあげて感謝されたという体験が人を思いやる心の原点です。教育の力は大きいです。家庭、学校、地域などあらゆる人や場所をとおして、社会総ががりで差別することの無意味さとともに、人を思いやる心の素晴らしさを教えていきたいものです。

不登校への初期対応

チーム
で対応する（例）

子どもの欠席が例えば３日以上続いた時、どのように対応すればよいのでしょうか。不登校への対応は、初期対応が大切です。一人で抱え込まず、チームでの対応を心がけましょう。

対人関係のトラブル

学習面のつまづき友だちとのトラブルが原因で、学校に来にくくなっている子どもがいます。
どのようにすればよいのでしょうか？
チームとなって関わるメンバー→

ＳＣ

養護教諭

生徒
指導

学習面のつまづきがあり、そのことが原因で登校をしぶっている子どもがいます。どのようにすればよいのでしょうか？

学年
主任

チームとなって関わるメンバー→

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本人の許可なしに口外しないことを約束しましょう。
何を話しても怒らないと約束し、子どもの心情に寄り添いましょう。
負担にならないような頻度、方法で家庭訪問をしましょう。例えば、１回につき１０分程度にするなどがよい方法です。回数を重ねることで信頼関係を結びましょう。

子どもの苦しみを理解し、本人の気持ちに寄り添いましょう。
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2.

生徒指導担当者

3.

トラブルの相手と担任が話し合う場を持ちましょう。
加害者と決めつけるのではなく、慎重に話を聞くようにしましょう。
可能であればお互いの話し合いの場を持ちましょう。

学習面のどこにつまづきがあるのかを観察しましょう。特に、計算問題や漢字の書き取りなどを苦手にしていることがあります。
特定の科目を避けているようなことがないかを見てください。「算数・数学の時間は寝ている」「体育は見学ばかり」などのサインを見逃さないようにしましょう。
苦手な部分を教師が手助けしましょう。放課後などに個人的に対応したり、支援の教員を配置したりするなど、組織的な支援を考えましょう。

管理職

対人関係のつまづき大きなトラブルはないのですが、友だちとの人間関係を築きにくく、孤立しがちになる子どもがいます。
そのことが原因で学校に来にくくなっていますが、どのようにすればよいのでしょうか？

チームで対応する（不登校対策会議・ケース会議など）

チームとなって関わるメンバー→ＳＣ（ｽｸｰﾙｶｳﾝｾﾗｰ）

ＳＳＷ（ｽｸｰﾙｿｰｼｬﾙﾜｰｶｰ）

学級全体の問題へと発展する可能性も考えておきましょう。
Ｑ－Ｕなどを用いて、学級の現状を把握しましょう。

話し合いの場を持ちましょう。
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3.

1.

養護教諭

子どもが話をしてくれたら、「よく話してくれたね。」とねぎらいましょう。「この先生なら守ってくれる。」という安心感を与えることが肝心です。
「あなたにも悪いところがある。」「気にしなくていい。」「もっと強くなりなさい。」等の言葉は絶対に言わないようにしましょう。
話に多少つじつまが合わないことがあっても、まずは受け止めることが大切です。尋問にならないようにしましょう。

学級全体の問題につながっていく可能性を考えて対応しましょう。
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学年主任
関係教員

保護者対応
保護者と会って話をすることができません。どのようにすればよいのでしょうか？
チームとなって関わるメンバー→

学年主任

生徒指導

ＳＣ

養護教諭

一人一人に応じた丁寧な対応をしましょう。
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管理職 ＳＳＷ

学年主任

どのような支援が必要か見定めましょう。

学級担任

トラブルの内容を子どもが安心して話せるようにしましょう。

ＳＣ3.
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まずは安定した大人との関係づくりから始めましょう。複数の教師が対応にあたり、安定した人間関係の中で子どもの持っている課題を見つけていきましょう。
人間関係に傷つき、自信をうしなっている可能性があります。子どもを多面的に観察し、子どもの持っているよさを見つけ、「すごいね。」と言葉かけをしながらかかわることで、自尊心を高めていきましょう。
普段から学級での人間関係づくりを心がけましょう。グループ・エンカウンターやソーシャルスキルトレーニングを取り入れて、子どもと子ども、教師と子どもの人間関係づくりを進めていきましょう。
別室や保健室など、安心できる居場所をつくるようにしましょう。

相談することができない保護者の気持ちを大切に受け止めましょう。

電話や手紙、家庭訪問などで保護者と連絡を取っていきましょう。

ＳＣやＳＳＷ、総合教育センターの教育相談等を紹介しましょう。

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2.

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担任などに相談しにくい保護者の心情に配慮して対応しましょう。
保護者の時間に余裕があるときに連絡するなど、保護者の負担を減らし、話ができる機会を持つことができるようにしましょう。

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子どもにも保護者にも連絡が取れないことが続くときは、虐待の可能性も考えましょう。
管理職と相談の上、関係機関と連携しましょう。

必要であるなら、保護者にＳＣやＳＳＷ、教育相談機関などを紹介しながら、確実に支援が受けられるようにしましょう。

第2回

新規採用教員等訪問指導から川勝コンサルタントより授業改善に向けて〇聞いている生徒の立場に立って、話の「間」の取り方を研究しましょう。
・だらだらと趣旨のわからない説明を早口でしていませんか。
・「聴く」、「書く」、「考える」を同時にさせたり、先の指示の学習中に後追いで、次の指示を重ねて出したりしていませんか。
〇発問、指名については机間指導中の観察が勝負と自覚しましょう。
・生徒のつぶやき、ノートの記述、発表やテストの誤答などを踏まえて発問の内容・方法、指名生徒や学習班を決定していますか。
〇「ふり返り」を深い学びに誘導しましょう。
・時間の都合で授業者がうまくまとめてしまっていませんか。時間が無いのは、授業者の都合です。
・生徒の思考時間の確保をしていますか。
〇単元の繋がりを研究しましょう。
・校種間・学年間の学習事項の繋がりをしっかり調べ、無駄のない授業を組み立てていますか。
・初習の内容、今後発展的な学習をする事項について、つながりに配慮して説明していますか。
〇他の先生の授業を参観しましょう。
・同じ教科を違ったクラスで、同じクラスで違った教科を参観させてもらいましたか。
先輩はもちろん、若手の先生の授業からも学ぶことは沢山あります。
参観者の気持ち次第です。