私の研究

私 の 研究地域連携教育「ボランティア活動」の取り組み～マインドマップとルーブリックを用いた学修支援～

山口猛（やまぐち たけし）

郡山女子大学 短期大学部 地域創成学科
准教授

１．はじめにない部分も出てきます。

昨今、労働環境の改善や生きがい・やりがいの本稿では、人間力形成の取組みの事例として、向上を目指した“働き方改革”が議論されていまボランティア活動の授業実践をご紹介しながら、す。また、少子高齢化を背景に提唱された“一億人間力教育の質保証の取組みを解説致します。リ

総活躍社会”というキーワードもあり、主に情アルな教育現場の工夫や研究内容をご理解いただ

報・ビジネス系の授業を担当する筆者は、学生指ければ幸いです。

導の新たな視点として注目をしております。
“働き方改革”及び“一億総活躍社会”のいず

２．地域連携教育「ボランティア活動」の成果

れも、『人間力』が必要であると考えます。人間

ボランティア活動は社会奉仕であり、多種多様

力とは、2003年に内閣府の人間力戦略研究会がな活動が存在します。一見、学びとは関連がない「社会を構成し運営するとともに、自立した一人ようにも思えますが、「コミュニケーションスキの人間として力強く生きていくための総合的なル・リーダーシップ・フォロワーシップ・公共⑴力」と定義 したものです。具体的には、「知的心・規範意識・問題解決力」などの育成に重要な能力的要素」「社会・対人関係的要素」「自己制御役割を持っています。

的要素」等で構成されます。いわゆる一般的な授2013年度より、本学家政科福祉情報専攻にてボ業が「知的能力的要素」の育成に対応します。

ランティア活動を単位化した授業を導入しました。

しかし、残りの要素については、主体的な学び当時の単位取得条件は、「年間６件以上のボランが要求され、その実態はとても曖昧なものです。

ティア活動に取り組み、成果をレポートにまとめ、学習者ごとに経験や感性が異なるため明確な学習指導教員が活動内容を認めたこと」です。多くの基準が定めにくく、指導も感覚的にならざるを得

学生は、授業の序盤は緊張や不安を抱えているよ

福島の進路 2019. 241私の研究うです。
しかし、さまざまな立場の方との関わりを増やしながらボランティア活動を重ねていくうちに、徐々にさまざまな気づきを得ていきます。「人と話す楽しさ、協力する重要さ、意見を出す難しさ」などです。これらの小さな気づきは蓄積され、大きな人間力へと成長を遂げます。
例えば、毎年本学で小学生を対象に実施しているわくわく子ども大学では、学生が子どもたちに

図２．2017年度法人ボランティア表彰受賞式

タブレット PC を用いた作成指導のワークショッ（前列：左から、国立磐梯青少年交流の家所長～受賞者

プを開催しています（図１）。写真は、小学生や３名～本学学長、後列：左から事務局長～学科教員６名）

学生の楽しい様子が伺える程度ですが、学生たちの意識は、さらに高いところにあります。「子ど業後の社会人としての基礎力を身に着けることがも視点で話す、難しい言葉は使わない、いつも笑できた」と受賞の感想を述べており、学生たちの顔を心がけ子どもを緊張させない、無茶な話にもことを頼もしく感じた出来事でした。

付き合って否定しない」など、学生それぞれの役

2018年度より、本学に新学科「地域創成学科」

割の中で、固有の人間力が育っているのです。学が誕生し、国立青少年教育振興機構との関わりは、生同士のチームワークが生む相乗効果による計りより一層、充実したものとなってきました。自然知れないパワーも加わることで、少し大袈裟では体験指導者（NEAL）のリーダー資格⑵を取得すありますが、地域を創る人と人の関わりの縮図をるための研修に学生30名が参加して資格を取得し垣間見る瞬間もあるのです。ています。

ボランティアの単位化による、継続した学生の取組みは、2017年度に国立青少年教育振興機構の３．人間力の学修を指導・評価する工夫法人ボランティア表彰の受賞へと実を結ぶことと知識・技術の学修成果を図るのであれば、100なります（図２）。当該年度の受賞者は全国28大点満点の試験で、明確な評価が可能です。しかし、学47名でしたが、同一大学で３名の同時受賞は極ボランティアで学ぶ人間力の学修成果は、点数化めて珍しいことのようです。受賞した学生は、「卒が困難です。この曖昧さの解決に用いられるツー図１．小学生にタブレット PC を指導する様子

図３．NEAL リーダー研修で活動する様子

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図４．ルーブリック自己評価の一例

図５．学生が描いたマインドマップの一例

ルとして、教育現場ではルーブリックが用いられ能力の把握で９個、問題の分析で12個、創造の力ることが良くあります。ルーブリックは、異なるで10個」の思考が確認できました。

価値観を持つ学生に対して、明確な評価基準の計測したブランチ数と、ルーブリックを用いた提示が可能です⑶。ボランティア活動の授業でも、自己評価を比較してみると、これまで見えてこルーブリックを作成し、学生に授業初回のガイダなかった学生の傾向がわかってきました（図６）。

ンスで提示しています（図４）。

思考が不十分（ブランチ数が少ない）だがルーブ

学生は、ルーブリックを確認しながら、ボランリック自己評価が高い「A 群」と、思考は十分

ティアの目的を理解し、さまざまな思考を始めま（ブランチ数は多い）だがルーブリック自己評価す。思考を支援する手法としては、KJ 法やブレが低い「B 群」が検出されたのです。ボランティ

インストーミングが有名ですが、思考過程が蓄積

ア活動を通した人間力の学修成果の過不足の様子されないため、学修指導への活用は難しいと感じが、ある程度把握できるようになったことで、指ています。そこで、私が指導に活用しているのが導が必要な学生の判断ができます。

マインドマップ⑷です。マインドマップは思考過程の俯瞰と共有が可能となります。「何が分からないのかが分かる」或いは「思考の道筋と理解の根拠が説明できる」など、曖昧な学習成果の定量評価ができないかと、取り組みを始めました⑸。
図５は、実際に学生がボランティアについて思考したマインドマップです。図４のルーブリックの評価項目について、学生自身の考えを描きます。
思考の一つ一つはブランチ（枝）で結ばれるため、思考過程が一目瞭然です。四角で囲まれた数字が

図６．ルーブリックとマインドマップを比較して支援の必要な学生を試みた様子見えますが、これは筆者がブランチ数を計測した筆者は、少し欲張った試みとして、学生が各自結果です。マインドマップを用いることで、これのマインドマップを持ち寄ってグループワークまで曖昧だった学生の思考過程が可視化できたたを実施しています（図７）。お互いの価値を認め、め、定量評価ができるのではないかとの試みです。

議論を進めるための道具としてマインドマップを結果、図５の場合は、「地域の理解について10個、活用してみると、言葉では説明が難しい自分の思福島の進路 2019. 243

私の研究
ボランティア活動の授業をご紹介しました。マインドマップとルーブリックを用いることで、学生の主体性を尊重し、納得と理解を促す指導が実践できています。未来の地域社会を担う学生の指導は、日々、真剣勝負です。だからこそ、曖昧な学修成果の正しい評価手法が必要です。
謝辞
本稿でご紹介したボランティアは、地域社会の図７．マインドマップを用いたグループワークご支援があって実現しています。2018年度は、本稿執筆時点（2018年12月）で延べ249件のボランティア受け入れをいただきました。お世話になった全ての地域の皆様に、感謝を申し上げます。
参考文献⑴ 人間力戦略研究会、「人間力戦略研究会報告書」、内閣府、2003⑵ 全国体験活動指導者認定委員会、「NEAL」、

図８．グループ発表の様子

http://neal.gr.jp/ （2018.12.22閲覧）⑶ DanneleD.Stevens & Antonia J.Levi、「大学考過程を、容易に共有できるため、自然に議論が教員のためのルーブリック評価入門」、玉川大進みます。

学出版部、2014

グループワークで議論した結果は、最後に発表します（図８）。発表形式は自由としているので⑷ Buzan T & Buzan B、「新版ザ・マインド

すが、自然とマインドマップ調になってきます。

マップ 脳の無限の可能性を引き出す技術」、ダ

詳細の解説は控えますが、図８に示すグループはイヤモンド社、2013⑸ 山口猛、「マインドマップとルーブリックミニマインドマップという手法をとった一例です。の組合せによる学修過程評価の試み」、日本リ

４．おわりにメディアル教育学会第14回全国大会発表予稿集、

本稿では、人間力形成の取組みの事例として、

2018＜プロフィール＞
2000年

日本大学

工学部情報工学科卒業

学士（工学）

2002年

日本大学

大学院

工学研究科情報工学専攻

2002年

IT 企業にシステムエンジニアとして勤務

2011年

郡山女子大学

短期大学部

家政科

2018年

郡山女子大学

短期大学部

地域創成学科修士課程修了、修士（工学）

福祉情報専攻講師

准教授、現在に至る。

情報処理学会・教育システム情報学会・日本リメディアル教育学会

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