山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

ゲーム戦術を意識したゴール型球技の授業実践

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 渡邊 健太

1. 研究について

元を通じて継続的にアウトナンバーに取り組（1）背景

むことで，プレイの適切さを表す適切率での体育科におけるボールゲームは学習課題が評価から状況判断力が上がったことを報告し明確ですべての子供がその学習課題に十分取ている。

り組めるようルールを緩和したり，用具やコ以上を踏まえ，本研究では中学校第２学年

ートの広さの工夫，ゲームの人数を少なくしのバスケットボールにおいて，実際の試合のたりするなどといったゲームの修正の重要性中で用いられるゲーム戦術（アウトナンバー）を主張している。
（Siedentop et al., 2004）（高をより意識して攻防ができるように、ルール

橋, 1994）に制限をかけたミニゲームを段階的に行うこ中学校学習指導要領（保健体育編）E.球技
で，第１学年及び第２学年では，攻撃を重視し，空間に仲間と連携して走り込んだり，マとを試み、その効果を検討した。
（2）目的ークを交わしてゴール前での攻防を展開した

バスケットボールにおいて，実際の試合のりすることが，ゴール型球技の技能（バスケ中で用いられるゲーム戦術（アウトナンバー）ットボールも含む）で求められている。指導をより意識して攻防ができるように、ルールに際しては，ゴール前の空間をめぐる攻防にに制限をかけたミニゲームを段階的に行うこついての学習課題を追求しやすくするためのとを試み、その効果を検討した。

工夫として，プレイヤーの人数・コートの広さ・用具・プレイ上の制限を工夫したゲーム・

2. 実習校と授業計画

ボール操作とボールを持たない時の動きの工（1）対象

夫が挙げられる。
実習校：山梨県内公立中学校
実施日：令和 3 年 12 月 14 日

本年度の実習校の生徒は，新型コロナウイ
ルス感染症の影響で，1 年次に球技を行っていないため，2 年生はソフトボールに続き，球技

対 象：第 2 学年生徒（3 組，29 人）

では 2 種目であるバスケットボールに取り組

単 元：E 球技 バスケットボール月 14んだ。本来であれば，基礎・基本的な技能を 1

日

年次に単元全体を通じて習得を目指すが，本対 象：第 2 学年生徒（3 組，29 人）（2）実施方法

年度は 1 年次にやるはずだった内容を 2 年次

単 元：E 球技 バスケットボール（ゴール型）①参与観察：参与観察を通し，運動・体育にで織り交ぜながら行う必要があったため，授対する生徒の実態，授業の手立てを明らかに業内容の質をより高めることが求められていする。

た。

②授業実践：①を踏まえた授業実践を行う。

鬼澤ら（2007）によると，小学校高学年の③アンケート：バスケットボールの技能（フアウトナンバーゲームを取り入れたバスケッァンダメンタルについて）と授業時に工夫しトボール授業における判断力向上として，単たこと・考えたことについてのアンケートを－ 502 －

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研究後に実施し、生徒の既知や，思考・判断・できる運動である。

表現を見とる。

〈バスケットボール〉
上記に加えバスケットボールでは，攻撃の3. 研究内容と実践

際，ゴール前の空間に走り込む動きや，フォⅠ単元名ーメーションなどによる空間を作り出す動き

E.球技（バスケットボール）が重要となるため，試合展開を予測する判断力を養うことのできる運動である。

II 教材観（バスケットボールについて）○機能的特性◯生徒から見た特性〈ゴール型共通〉〈ゴール型共通〉ドリブルやパスなどのボール操作で相手コ

ドリブル，パス，シュートなどのボール操ートに侵入して，シュートを放ち，一定時間作ができるようになったときに，嬉しいと感内に相手チームより多くの得点を競い合うこじる。試合中に，できるようになったボールとに楽しさや喜びを味わうことのできる運動

操作を使って，チームに貢献できたときに，である。

嬉しいと感じる。ボール操作がうまくできな〈バスケットボール〉

い者には必然的にパスが回ってこなくなり，バスケットボールは，パスやドリブル，シュートなどを駆使し，集団的な技能や戦術な試合がおもしろくないと感じてしまう。
〈バスケットボール〉

どを競い合うことや作戦を立てて勝敗を競いバスケットボールでは，試合中に自分の役合うところに楽しさや喜びを味わうことので割を果たすことができ，さらにシュートを決きるスポーツである。

めることができた時に，嬉しいと感じる。練習でボール操作がある程度習得できても，試○構造的特性合の中では瞬間的な状況判断からのボール操〈ゴール型共通〉作が要求されるので，練習ほどうまくボールドリブルやパス，シュートなどの個人的技操作ができず，技能の習得につまずきを感じ

能と，チーム内で協力し合って攻撃や防御をやすい。

行うなどの集団的技能からなる運動である。
〈バスケットボール〉

Ⅲ指導観

ドリブルやパス，シュートなどのボールコ

バスケットボールは，「ゴール型」の運動でントロールやボディーコントロールなどの個あり，一定時間内にコート内で攻守が入り混人的技能や，攻撃の際にゴール前の空間に走じって攻防を展開しながら得点を競い合うスり込み，得点しやすい空間を作り出すなどのポーツである。場の工夫によっては，ゴール集団的技能からなる運動である。

型球技の特徴でもある「空間に走り込んだり，作り出したりする動き」が体現しやすい単元○効果的特性である。

〈ゴール型共通〉

本単元では，オフェンスを重視し，「ボール2 チームの選手が入り乱れ，時には身体接触操作」や「ボールを持たない時の動き(オフザを伴いながら試合を展開するので，ボールコボールの動き)」といったオフェンスの基本的ントロールをすることはもちろん，相手や味方の動きを把握して，それらに 対応した素早な技能を身につけさせ，その技能を活用して試合ができるように展開したい。そのためにい身のこなしが必要となるため，巧緻性，敏は，チームとしての課題解決に向けて生徒が捷性，スピード，全身持久力を高めることの創意工夫し，試せる場面を，主にチーム毎の－ 503 －山梨大学教職大学院

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練習場面に設定する。チーム内での約束事やⅤ単元計画

規則性を有する独自の戦術を試させ，その結1

オリエンテーション 技能グループ分け

果を受けて他チームとの意見交流を図る中で，

2

W-UP，得点板めくりゲーム（空間察知のアイ

よりよい動きや連携した動きを確認したり，スブレイク）， パスゲーム，パス練習あるいは再度導き出したりして，生徒の実態3に応じた独自のルールで行う試合の中においW-UP，クイックシュート，パス，男女に分かれてパスゲーム（ドリブル禁止），ドリブルて，それらを試せるように挑戦させ，最終的4には公式ルールで試合を行えるようにしたい。

W-UP，クイックシュート，ドリブルリレー，３人一組で審判付きのパスゲーム

また「ボールを持たない時の動き(オフザボ5ールの動き)」については，意見交換をしながW-UP，クイックシュート，得点板めくりゲー
ム，３対２アウトナンバー練習ら学び合いを行わせ，仲間と一緒によりよい6

動きを見つけ出させたいと考える。特に「空W-UP，クイックシュート，得点板めくりゲー
ム，４対３アウトナンバー練習

間の見つけ方」「空間の作り方・使い方」を追7及することが，重要点であることに気付かせ，

W-UP， クイックシュート，得点板めくりゲー
ム，５対４アウトナンバー練習

この単元が「ゴール型」全般の動きに活用さ8せていけるよう指導したい。

W-UP，クイックシュート，得点板めくりゲー
ム，ローカル・ルールゲーム①

9

Ⅳ単元の目標W-UP，クイックシュート，ローカル・ルールゲーム②

知識及び技能10

単元末テスト

次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，球技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方， その運動に関連して高まる体力などを

4. 本時の内容理解するとともに，基本的な技能や仲間と連携

本時の目標（６／１０）

した動きでゲームを展開することができるよう・自己の課題やチームの課題を知り，課題のにする。
ア ゴール型では，ボール操作と空間に走り込む解決に向けて積極的にアドバイスができるようにする。などの動きによってゴール前での攻防をするこ・ボールとゴールが同時に見える空間を見つとができるようにする。

け，活用できるようにする。

思考力，判断力，表現力等
攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決

本時の学習評価に向けて運動の取り組み方を工夫するととも・ボールとゴールが同時に見える場所に立つに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えるこことができる。
【技能】とができるようにする。

・仲間と話し合う場面で，提示された参加の学びに向かう力，人間性等仕方に当てはめ，チームへの関わり方を見つ球技に積極的に取り組むとともに，フェアなプけている。
【思考・判断・表現】※予備評価

レイを守ろうとすること，作戦などについての話し合いに参加しようとすること，一人一人の本時の展開違いに応じたプレイなどを認めようとするこ

W-UP→クイックシュート→得点板めくりゲと，仲間の学習を援助しようとすることなどや，ーム→４対３アウトナンバー練習，事後アン

健康・安全に気を配ることができるようにする。

ケート（教室）－ 504 －

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４対 3 のアウトナンバー練習

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各段階での予想される生徒の様子〈良い面〉① パスが通りやすい場所を探しパスを出してみたり，自ら走り込んだりしてボールを受け取る。
② 空いている空間に目掛けてドリブルで進み，進めなくなった場合に味方にパスを出す。
③ ①・②のミニゲームを通して，空間を見つけたり，空間に走り込んだりする動きが増える。

基本ルール

〈悪い面〉

◯人数・オフェンス（４人），ディフェンス（３人）① 自分の思い通りにパスを出せなかったり，パスが通る場所を見つけられずに動けなに分かれて上図のエリア内で攻防を行う。

かったりする。

◯プレイのはじめかた② 効率の良いドリブルで展開できず，攻撃に・ボール保持者（オフェンス側）が味方へパスしたらプレイ開始さほど関与できない。
③ ①・②のミニゲームを通しても，空間を見・これを機に味方は動き出すことができる

つけたり，空間に走り込んだりする動きに◯スタート位置（ボール保持者）変化が見られない。

・３pt ラインの外側（上図）◯プレイの区切り

5. 結果（工夫出来ていた点：◯，課題点：△）

・守備がボールを持ったとき① ◯：相手の裏を取るパス

・コートの外にボールが出たとき・審判が反則を取ったとき・ゴールを決めた or リングに当たったとき◯オフェンス
・３段階の制限あり◯オフェンスの３段階の制限① ドリブル禁止，パスのみ② ドリブル可能，パス制限（全体で２回まで）
守備の裏などの空いている空間や味方が守※プレイ開始のパスは含めない③ ドリブル・パス共に制限なし

備を引きつけたことによって作り出された空◯ディフェンス

間見つけ出し走り込みながらパスを受けるこ・１回目のパスはカットしてはいけないとが出来た。
（オフザボールの生徒）◯教員による指導

ボール保持者は，守備の頭の上を超える高いパスや、守備に追いつかれないための早い

・①と②のゲームが終わったところで，プレイに関する全体指導を取り入れる。

パスなど，パスの種類を工夫していた。

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令和３年度△：シュートまで持ち込む回数

教育実践研究報告書② ◯：ドリブルでゴール下に切り込む

オフェンス側のどの生徒も３pt ライン上に滞留しているため，ライン上でのパス回しが多い。そのため，ゴール方向へ前進ができないことから，滞っている攻撃の状態がしばらく続いた。原因として，ディフェンスが３ptラインの少し内側を広く守っていたこと，オフェンス→ディフェンス→ゴールという位置関係を崩すことができなかったため，ディフェンスの裏を取るような動きの展開が出来なかったことが挙げられる。

ドリブルでボールをキープした状態で，他のオフェンスにマークしているディフェンスの合間を狙って，ゴール下に切り込む生徒の様子が見られた。ディフェンスの位置関係を見ながらパス機会を伺いつつ，ディフェンスの動きの中で出来た空間に目がけて，自らがスピード感あるドリブルでゴール下まで展開し，シュートまで持ち込めていた場面があった。パス・ドリブルの２つの選択肢の中で，変わりゆくオフェンスの位置関係，それに対応するディフェンスの状況を見る中で，攻撃の展開に効果的な選択ができていた。

指導：全体指導①△：効率の低いパス

味方との間に必ずディフェンスが存在する場合は，直線的なパスが通らないため，ディフェンスの頭の上を越えるようなパスを行うのが効果的である。また，頭の上を越える

ディフェンスに阻まれゴール方向へ前進でパスは山なりであることが多いことから空中きないときに，後ろ方向への短い距離のパスにボールが存在している時間が長くディフェを行う場面が数多く見られた。効率の低い理ンスが移動してボールを奪いやすくなる。そのため，滞空時間が短い直線的なパスが通る由として，全体でパスが２回までと制限されているにもかかわらず，攻撃展開に直接関わ場所に，味方（オフザボールの生徒）ができることなく単なる攻撃プレイヤーの交代に使る限り移動したところでパスを受けるとパスわれていたためである。数少ないパスを生かが通りやすくなる。以上のように全体指導しすためには，守備の裏を取りながらボール保た。

持者とタイミングを合わせたオフザボールの生徒の効果的な動きの展開が必須である。

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指導：全体指導②

教育実践研究報告書△：考えていること→動きにつなげること

ボール保持者がドリブルをしてディフェンスを引きつけたときに，フリーになった生徒がどのように動けばよいのかを考えさせた。
具体的には，パスをどこでもらうためにどのように動くのか（例：ゴール下でパスをもらうために→直線的に動くのか，曲線的に動くのか，フリーな状態でパスをもらうところから，ディフェンスの動きを見て空いている空間・生まれた空間に走り込むなどを示しながら全体指導した。

基礎・基本的な技能（パス，ドリブル，シュート）が，戦術を展開する上で毎回ではな
いもののある程度自分の思い通りにできる必要がある。例えば，ドリブルができなければ空間を見つけても素早く走り込むことが出来ない、フリーの仲間に通る長いパスを出したいのだが，パスが届かないことなどがある。
ここでは大きな課題点として，戦術や動き方を頭では理解したり動こうしたりしているものの，実際に身体で表現することが出来ていないことが確認できた。

③ ◯：①・②のプレイを応用

6. 成果と課題
４対３のアウトナンバー練習の中で，オフェンス側に３段階の条件をつけるプレイ上の制限を工夫したゲームを取り入れたところ，全体的なゲーム戦術の意識が向上していた様子が見られた。生徒たちの授業内の動きだけを見ても，最後に行った③のゲームでは，ボール保持者だけでなくオフザボールの生徒のミニゲームを段階的に行ったことで，随所に良いプレイが見られた。目に見える成果としては，シュートの企画回数が①，②に比べて増えていた。これはボールをゴール下やシュートが打ちやすい位置（ディフェンスによる守備に影響されない位置）まで運ぶことができていることを意味する。①で身につけたオフザボールの動き，②で身につけたドリブ
ルでのボールキープやディフェンスの合間を切り込み展開する動きを組み合わせてスピード感ある攻撃を展開することができていた。

動きも活発であった。さらには、オフザボールの生徒がボール保持者とタイミングを合わせるために積極的に「はい！まえ！すぐ！」などの声をかける様子もあった。特に段階を経る際に，前段階で学んだこと（オフザボー
ルの動き方やドリブルでゴール下に展開していくことなど）を次段階で生かしたり，生かそうとしたりする様子が多く見てとれた。
また，授業後の事後アンケートの自由記述からも生徒たちのゲーム戦術の認識を評価できる部分があった。

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以下は，事後アンケート「４対３アウトナ

体的には，攻撃時は，ボール保持者やオフザンバー練習において，攻撃・守備場面においボールの生徒が「空間」をどのように生かすて工夫したこと・考えたことを教えてくださのか？守備時は「空間」を使われないためにい。
（できた・できなかったに関わらず）」のはどうすれば良いのか？について記述されて攻撃・守備それぞれの記述解答を AI テキストいた。

マイニングを用いて分析したものである。頻以上からオフェンスの条件を工夫すること出頻度の多い単語ほど中心に近く，大きく表は，シュートまで持ち込む際の生徒たちの実示され，品詞によっても色で分類される（名際の動きに変容が見られるだけでなく，事後

詞:青，動詞:オレンジ，形容詞:緑）。

アンケートで見られた生徒たちの思考（生徒が頭の中で考えたことや理解していること，【攻撃側:AI テキストマイニング】

実際に行おうとしていること）の質を高めることが出来たと評価できる。
一方で，以下は事後アンケートのファンダ
メンタル（ドリブル・パス・シュート）を 3段階で自己評価したものである。
）◎：いつも思い通りにできる◯：いつもではないが思い通りにできることが多い△：あまり思い通りにできない

男子：ドリブル

女子：ドリブル【守備側:AI テキストマイニング】◎○△

男子：パス

上図から攻撃側においては「パス・ドリブ
ル・作り出せる・入り込む・ひきつける・決めやすい」という単語が，守備側においては

◎◎

○△

○

△

女子：パス○△

男子：シュート◎

女子：シュート「攻撃側・パスカット・オフェンス・守備側・
ボール・シュート・パス・守る・防ぐ」という単語が中心付近に大きく表示された。
工夫したこと・考えたこととしてほとんどの生徒が攻撃側・守備側のどちらのときも，「空間」についての記述を多くしていた。具－ 508 －◎

○△

◎○△

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グラフよりドリブル・パスについては◎・加えて，今後教師が学習過程において，教◯と答える生徒の割合が多かったのに対し，師の役割や指導方法を明らかにし，体育ではシュートについては◯・△と答える生徒の割複数教師が一つの授業にいることが多いので，合が多かった。その理由として，本時までのティームティーチング（TT）のあり方，教師授業内容でゴール下からの相手がいない状況の役割分担についても検討していかなければでシュート練習を行うことはあったが，ゲーならない。

ムのような動きの中でのシュートについて取り扱う場面が少なかったことが原因と見られ

8. 引用・参考文献

る。

・文部科学省(2018).『中学校学習指導要領(平成 29 年 告示)解説 保健体育編』開隆堂.

そのため今後に及んでは，ゲームで攻撃を展開する中でドリブル・パスだけでなく，シ・鬼澤陽子・岡出美則・小松崎敏・高橋健夫

ュートを打つ場面を増やせる授業内容の工夫（2007）アウトナンバーゲームを取り入れたや動きの中から正確なシュートを打てるようバスケットボール授業における状況判断力のになるため，継続的にシュートに取り組んで変容—小学校高学年児に対する戦術的知識テいく必要がある。

スト，状況判断テストの分析を通して—．スポーツ教育学研究，26（2）：59-74.

7. まとめ・Sidentop, D., Hastie, P. A., and Mars, H.

本研究の目的は，バスケットボールにおい(2004）Complete Guide to Sport Education.て，実際の試合の中で用いられるゲーム戦術（アウトナンバー）をより意識して攻防がで

Human Kinetics : Champaign.
・高橋健夫（1994）体育の授業を創る. 大修

きるように、ルールに制限をかけたミニゲー

館書店：東京.

ムを段階的に行うことを試み、その効果を検討してきた。アウトナンバーゲームにおいては，ルールの制限がある段階的な学習をすることによって，ゲーム戦術に関する生徒の理解が深まったと評価できる部分があった。
今後の課題として，本研究で示唆されたパス・ドリブルに比べてシュートに苦手意識を持つ生徒が比較的多いことから，ルールの制限を取り入れたミニゲームがシュートまで繋がるような工夫をし，シュートをメインとして取り扱うミニゲームの開発、さらには３対３や５対５のイーブンナンバーゲームでも，本研究のような学習成果が得られるのかどうかを確かめる必要がある。
さらに，技能向上を目指し取り扱う内容を複雑化することによって，授業マネジメントに時間がかかり全体の活動時間が減少したり，生徒たちがルールを理解するのに時間がかかったりすることがある。そのためより簡潔に説明できたり理解できたりする授業内容を準備することが必要である。

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