山梨大学教職大学院

令和４年度

教育実践研究報告書

領域を横断する言葉による見方・考え方の育成－教師のファシリテーションに着目して－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教育分野 清水裕介

1. 研究の目的と背景
2. 領域の横断について（１） 目的
領域1を横断する指導をすることによって、言葉による見方・考え方の育成を目指す。

学習指導要領では国語科の〔思考力、判断力、表現力〕の内容として、A 話すこと・聞
くこと、B 書くこと、C 読むことの領域が設（２） 背景（育てたい児童の姿）定されている。これらの内容はそれぞれ独立今年度、採用されてから初めて第１学年しているわけではない。この領域の関連性にを担任することとなった。小学校生活を始ついて、「読むこと」を中心に考えていく。

めたばかりの子どもたちは、伝えたいこと田近（1996）は、認知心理学の視点を取をうまく言葉にできなかったり、平仮名がり入れ、文章理解の過程について説明をし未修得なので文字で表現する技能の差が大きかったりと、言葉を使うことに大きな課ている。文章を読んだ際、頭の中では、これまでの経験や知識と結びついて意味づけ題があることが分かった。そんな子どもたが行われ、本文が生成される。こうして文ちのために、国語科の学習を通してどのよ章理解が行われることになる。つまり文章うな支援をすることができるかを考えた。

理解を行う過程の中で、語彙力が働いてい平成 29 年告示の学習指導要領で国語科のることが分かる。

目標として、「言葉による見方・考え方を働

また、同じく田近（2013）は、「再読」のかせ」と記された。今井（2010）は、「言葉大切さを述べている。文章理解が、個人のは世界への窓である。
」と述べている。人間経験や知識を前提にしている以上、「初読」は、世界を言葉によって認識し、言葉で考の段階では、成立した本文は自身の主観にえ、言葉で表現してコミュニケーションをよって歪んだものになっている可能性があとる。その言葉を豊かにし、使う力を育成る。そこで対話を行うことによって、自身することで、国語で正確に理解したり、適切に表現したりすることができるようになの読みの歪みに気付き、再び文章に戻る「再読」に繋がるとしている。このことから、っていくと考える。今年度の国語科の学習読むためには、自分の考えを人に伝える表を通して、そういった言葉の力を養ってい現力や、人の考えを受けとめる理解力が必きたいと考え、本テーマを設定した。

要であると考えた。
このように、語彙力・理解力・表現力な

1

学習内容のまとまりを考えた時、国語科内では「書くこと」ど様々な力が読むことを支えていることがや、「読むこと」などをまとまりとして捉えることができ分かる。これらの力は、「読むこと」の単元る。また、もう少し俯瞰して見ると、国語科の学習内容や、でのみ育てられるものではなく、話すこ算数科の学習内容などもそれぞれのまとまりと捉えること・聞くことや、書くことなど様々な領域とができる。それぞれ範囲の広さは異なるが、本研究では、でも育成されるものである。特定の領域にこれらの学習内容のまとまりを、領域と呼んでいる。

固着せず、領域を横断して一貫した指導を－ 360 －山梨大学教職大学院

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教育実践研究報告書行っていくことによって、これらの力が養ションである。授業のファシリテーターであわれていくと考えた。

る教師は、これらの効果を駆使しながら、発言の仕方、発言の内容の両面に関わっていく。

3. 教師のファシリテーション

今年度の実践の中で、この２つのファシリテ

昨年度の報告書で、「教師のファシリテーーションを意図的に行うことによって、言葉ション役割と効果」について報告した。そのによる見方・考え方を働かせられるように支中から、２つの役割に着目する。

援していく。

１つ目は、意見を整理する役割である。このファシリテーションは、構造化ファシリテ

4. 今年度の実践の概要ーションと位置づけた。説得力のある意見は、今年度の実践の概要について、図１に示す。

根拠・理由・主張を含んでいる。ファシリテ

大きく分類すると、国語の授業における教科ーターは、意見を聞きながら、根拠・理由・内での横断と、別の教科も含めた教科間での主張のいずれかが欠落していた場合、問い返横断、そして日常的な活動との横断を行った。

すことで明確にする。また、不明確だった場合にも、問い返して確認をしたり、言い換え（１）教科内での横断たりすることで意見を明確にする役割を担っていることが分かった。

領域を横断する指導で育てたい力として、語彙力、表現力、理解力を据えた。国語科と２つ目は、個人の意見を全体に広げる役割してこれらの力の育成のため、話すこと・聞である。回答には様々な筋道や、言い方、結くこと、書くこと、読むことのいずれの単元論などがある。しかし一人で考えていると、の学習でも、３つの活動を中心に行ってきた。

知らず知らずのうちに視点が固定され、考え１つ目は、言葉の意味の確認である。教科書を広げることが難しい。そんな中で、発言さを読んでいると、しばしば新しい語彙に出会れた意見を他の児童に言い直すように促しう。そんなときには、立ち止まって意味を確たり、確認したりすることによって意見の共認した。そして、語彙の種類に応じて、「①有を促進することができる。学びを深めるフ意味の説明をする。」「②別の言葉で説明すァシリテーターの役割である。

る。
」「③その言葉を使って文を作る。
」「④動

これら２つの役割のうち、前者は発言の仕方、後者は発言の内容に関わるファシリテー作化する。
」の４つの方法を使い分けた。１年生は、まだ持っている語彙が少ない。意味図 1 今年度の実践の概要－ 361 －

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教育実践研究報告書を問いかけても、うまく言語化できない場合付いたことを、重ねて問うようにした。すが多かった。そこで、実際にその語彙を使っると、「くも」は「むし」の仲間であり、「もて文を作り、使われ方から意味を抽出したり、んきー」や「ももんが」は、「どうぶつ」の実際に体を動かして意味を実感したりする仲間であるという発言や、「むし」や「どうようにしてきた。

ぶつ」は、さらに「いきもの」の仲間であ２つ目は、集めた言葉を掲示することであるという発言があった。国語科の学習指導

る。教室の壁面には、オノマトペ、気持ちを要領の第１学年及び第２学年の語彙の指導表す言葉、新しい言葉（授業の中で意味を確事項には、「意味による語句のまとまりがあ認した言葉）を掲示した。図２は、実際の壁ることに気付き、語彙を豊かにすること。」

面掲示の一部である。教材を読む中で出会っと書かれている。構造化して板書をするこた言葉や、文章を書いたり話したりする際にとによって、意味による語句のまとまりを子どもたちが使った言葉などを残すことで、意識できるようにしてきた。

学びを視覚化したいと考えたためである。また、壁面に貼ってある言葉と同じ言葉を見つけたり、使ったりした時には、「同じ言葉を見つけたね。
」「貼ってある言葉を使ってみたんだね。
」などと価値づけることで、意図的に活用を促すようにしてきた。このように壁面掲示を更新しつつ、活用することを続けてきた。

図 3 「も」を学習した授業の板書（２） 他教科との横断
国語科の書くことの単元では、「だれが」「どうした」という文型を意識して主語と述語を明確に書く学習や、
「いろ」
「かたち」
図 2 黒板横の壁面掲示
3 つ目は、ひらがなの指導である。第１学「大きさ」などの視点を意識して、くわし

年では、国語の授業の序盤から、ひらがなく書く活動などを行ってきた。それぞれの単元の学習では、目標をもって指導をしての指導を始める。字形や書き順の指導が中いる。しかし子どもたちは、その単元を学心だが、それを行う前に言葉集めの活動を習しているときにはそれぞれの目標を意識行うようにしてきた。言葉集めとは、そのして学習しているが、その単元が終わって時間に学習するひらがなを使った言葉を集しまうと、意識しなくなってしまうことがめる活動である。図３は、「も」を学習した多い。新しい学習もあるので、同じことば際の板書である。
「も」がつく言葉を問いかかりを繰り返すことができないためだと考けると、子どもたちは「くも」「もんきー」えられる。そこで、生活科、音楽科、図画「ももんが」などの言葉を発表した。なる

工作科など、考えることや体験から感じるべく似たカテゴリーだと考えられる言葉はことが多い教科の中で、書く活動を多く取近くに板書するように意識した。一通り発言を板書し終えた後、板書を見ながら気がり入れるようにしてきた。生活科ではアサ－ 362 －ガオの観察や、単元末の感想を書く場面な山梨大学教職大学院

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どで、音楽科では鑑賞を行う場面などで、できた健康観察の返答を価値づけるように図画工作科では作品の紹介をする場面などした。

で、繰り返し書く活動に取り組んできた。
これらを書く際には、国語で学習したことを振り返ってから書くようにした。さらに、学習を生かして書いた子の作品を取り上げて価値づけ、広げるようにしてきた。このように、国語科の学習の活用場面を、意図的に設定した。
（３） 日常活動との横断
４月に学年の運営方法や手段について、学年主任を中心に話し合った。その際に決まったことの１つが、朝の会や帰りの会のプログ

図 1 健康観察で使える言葉ラムである。しかし実際に始めてみると、うさらに帰りの会では、「今日のキラリ」とまくいかないことがいくつか出てきた。例えいう活動もある。毎日の生活の中で、友だ

ば、朝の会で行っている「健康観察」である。

ちが頑張っていたことや、自分がうれしか出席番号順に、「～さん、元気ですか？」とったことを紹介する活動である。始めたば問いかけると、児童は「元気です。
」と順番

かりの頃、挙手する児童はほとんど見られに答える。これが日常の光景である。しかし、ず、数少ない発言も「〇〇さんが、かっこ朝の会が終わった後、「先生、お腹が痛いでよかったです。
」のように、とても抽象的だす。
」「頭が痛いです。
」と訴えてくる児童がった。まずは、言おうとした意欲を価値づしばしば見られた。さっき健康観察をしたばけた上で、「どんなところが、かっこよかっかりなのに、なぜ言えなかったのかが疑問にたの？」と理由を問い返すようにした。す残った。そこで国語科の「なんて いおうかると、次第に聞いている子どもたちの中かな」という単元の学習で健康観察の答え方にら、「どういうところが？」と質問が出るよついて考えた。この単元は、職員室に入る時や、保健室に行く時など、具体的な場面におうになってきた。さらに、「〇〇さんの、△いて、どのようなことを言ったらいいかを学由も含めて話せるようになってきた。

△ところが、かっこよかったです。
」と、理ぶ生活単元である。その中で、健康観察の時このように、話すこと・聞くことに関わに使える言葉について考えた。すると、毎日って授業で学んだ内容を、日常活動であるのように「元気」と表現していた子どもたち朝の会や帰りの会で活用できるように心がであったが、いつも同じ「元気」ではないこけてきた。とが明らかになった。そして、その違いを表現するためには、「まあまあ」や「スーパー」

5. 結果などの程度を表す言葉を使ったり、どうして（１） 子どもたちの変化（生活科「アサガオ今日「元気」なのか、理由を含めて話したりの観察」を通して）したらいいという意見が集まった。逆に、具生活科では、５月から７月にかけて、ア合の悪いことを伝える言葉についても話し合った。そうして出された意見をまとめて、サガオの観察と記録を続けてきた。図５は、図４のように掲示し、毎日の健康観察のとき析することで、子どもたちの変化についてに意識できるようにした。また、うまく活用考察していく。

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その経過である。その記述内容の変化を分山梨大学教職大学院

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図 5 アサガオの観察の経過

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図 8 主語が明確な文の割合して、「何が、緑だったの？」と根拠を問い（２） 量的検討を通して返すようなファシリテーションをしたりすることで、主語を明確にするようにしてきた。
このような過程を経て、具体的に書くことができるようになってきたと考えられる。
中村（2004）は、ヴィゴツキーの内言について、主体はすべてを理解して内言を話し

図 6 一人あたりの文の数ているため、主語や説明語は縮小されたり省図６は、一人ひとりが書いた文の数の平均略されたりするといった旨を述べている。つである。５月 10 日の時点では、2.25 文であまり、内言を外言に変換するとき、主語や説ったが、7 月 20 日には、3.72 文まで増えた。

明語を補足する必要があるのである。アサガ

始めたばかりの頃は、何を書けばいいか分かオの観察で子どもたちは、主語を明確にしてらなかった子どもたちが、書く視点を少しず記述ができるようになってきている。これは、つ獲得し、どこを見たらいいか、気が付いたことをどう言語化したらいいかが分かって今まで内言のまま書いていた文章を、相手を意識して外言として言語化できるようになきた。その結果、一度の観察で書くことがでってきたためだと考えられる。

きる文量が増えてきたと考えられる。
（３） 表現の変化
表 1 色彩表現の変化

図 7 一文あたりの分節の数
図７は、一つの文で使われた文節の数の平均である。5 月 10 日には 2.91 個だったが、表１は、アサガオの観察で使われた色彩

7 月 20 日には 3.61 個になった。一つの文の表現の変化である。5 月 10 日には観察対象中に、主語や説明語などを含めて書くことがが種だけだったので、黒、茶色、こげ茶色できるようになったからだと考える。観察しなど、暗い色ばかりだった。6 月 17 日になて分かったことをより詳しく書けるようになってきた。

ると、発芽した芽が成長し、紫や黄色、緑など、様々な色が増えてきた。この時、使図８は、主語が明確に書けていた文の割合われた色彩表現の数が、最も多くなっていである。5 月 10 日は、31.1％だったが、7る。その後、7 月 20 日にはつぼみが出てき

月 20 日には、88.1％まで増えてきた。国語たり、成長が早いアサガオが開花したりしで、「何が」「どうした」の文型で文章を書くたこともあり、ピンク色、水色、不思議の学習をしたり、「緑だった。
」という観察に対色など、使われた色がさらに増えた。

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表 2 オノマトペ表現の変化

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違う色と認識できるようになった場面であると考える。このように、触った感じや、見た感じを、今までの様子と違うと判断して区別しようとしたとき、違った言葉を使うようになる。また違う言葉で表現できるようになることで、今まで区別できなかっ

表２は、オノマトペ表現の変化である。

たものを、知覚できるようになるのである。
表 1 気持ちの表現の変化

５月 10 日には、1 つも使われていなかった。
その様子から、もう少し具体的に書くことができるようにと考え、5 月 24 日の観察の際には、「触ったらどんな感じがした？」などと、具体的な気づきを問いかけた。すると、つるつる、ふわふわ、ざらざらなど、様々な感触を言葉で表現することができた。
6 月 28日になると、ツルが伸びてきた。ツルや茎に一方で、あまり変化しなかった表現もあは細かい毛が生えていることに気付いた子る。表３に示した、気持ちの表現である。6どもたちは、ふわふわ、もふもふ、もさもさ

月 10 日には、種を見て、へん、すき、びっなどのオノマトペで表現していた。7 月 20日には、オノマトペの使い方にも慣れ、ツルくり、たのしいなどの気持ちが書かれていが支柱に絡まっている様子を「にょろにょろ」観察という活動をしたりした子どもたちが、と表現したり、葉の表は「さらさら」で、裏とても素朴な感情を言語化したように感じは「ざらざら」と使い分けて表現したりするた。その後、色彩表現やオノマトペなどをなど、表現が多様になってきた。

使って、具体的に書き表そうとする傾向が今井（2010）は、色彩表現について、「色た。初めてアサガオの種を見たり、初めて強まり、気持ちの表現の数は減ってきた。

は、色の連続的な帯の中で、明確な切れ目また、全体を通して見てみると、すごい、が存在するわけではない。私たち人間が、ふしぎ、きれいの３つの表現は、毎回のよう言葉によって切れ目を入れていくのだ。
」と述べている。子どもたちは、アサガオの観に使われており、これに変わるような言葉は現れなかった。図２に示したように、気持ち察をする中で、芽の色も、葉の色も、茎のを表す言葉を教室に飾ったり、活用を促した

色も「緑」と表現していた。しかし比べて見ると、すべてが同じ緑ではなく、うすいりしてきたにも関わらずである。気持ちを表緑もあれば、濃い緑もある。ある児童は葉うか。

す言葉は、なぜあまり変化しなかったのだろの緑を見て、「エメラルドグリーン」という今井（2010）では、基礎レベルのカテゴ言葉で表現した。どうして、「緑」と書かなリーの特徴を２つ挙げている。基礎レベルのかったのかを問いかけると、「ツヤツヤしてカテゴリーとは、科学的な分類のことである。

いるから」と語っていた。つまりこの子は、その特徴の１つ目は、同じカテゴリーのメン緑の中でちょっとつやのある緑のことを、バーの類似性が高いことである。２つ目の特「エメラルドグリーン」と表現していたの徴は、隣のカテゴリーのメンバーとの類似性だ。このように、「緑」という色の中に切れ目を入れ、つやのある緑に「エメラルドグが低く、混同しにくいということである。犬を例に挙げると、同じカテゴリーに属するダリーン」と名付けたのである。違いを実感

ックスフンドや柴犬、ビーグルなどは、犬にし、言葉によって切れ目を入れることで、関する専門的な知識がないと見分けること－ 365 －

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教育実践研究報告書は難しい。しかし、猫という動物とは明確に6. 考察異なっており、見分けるのは容易である。こ（１） 領域の横断のように違うカテゴリーの言葉は、はっきり国語科は、言葉による見方・考え方を働と区別することができるのである。

かせ、国語を正確に理解し、適切に表現す

次に、同じカテゴリーの言葉について考る力を育成することを目的としている。まえる。新レインボー小学類語辞典（初版：た思考力、判断力、表現力の内容として、A

p.266）によると（図９）、「美しい」は、「よ話すこと・聞くこと、B 書くこと、C 読むこいかんじである」「うつくしいようす」と書とが設定されている。これらを踏まえ、正かれていた。同じく意味が似た言葉である、確に理解する力を養うために、読むことや「きれい」を引くと「うつくしいようす」

聞くことの学習があり、適切に表現する力と書かれていた。
「美しい」と「きれい」はを養うために話すことや書くことの学習がとても意味が似ていることが分かる。他にあると考えた。これらの領域は、それぞれも「きらびやか」は、「きらきらと光り輝くが独立しているわけではない。話されたり、ように、うつくしいようす」。「華やか」は書かれたりしたものを、語彙を駆使して正「うつくしく、きらびやかで、上品なよう確に理解する活動として横断することがです」。
「あでやか」と「華麗」には、「はなやきる。また、読んだり、聞いたりしたりしかで、うつくしいようす」と書かれていた。て理解したことを、自分の語彙と対応させつまり、「きらびやか」「華やか」「あであやて適切に表現する活動として横断することか」「かれい」の意味は、いずれも「うつくができる。このように領域を横断する中で、しいようす」であり、「美しい（きれい）」学んだことを活用することにより、定着をという言葉で、そのすべての意味を包含し促したり、さらに深く学んだりすることにて表現することができるのである。このよ繋がると考えられる。

うに同じカテゴリーの言葉は、はっきりと（２） ファシリテーションの役割の再考
今年度の実践を通して、ファシリテーシ
ョンの役割について３つの点で再考した。
１つ目は、根拠や理由を意識化することである。子どもたちは、見たことや聞いたことについて、「かっこいい」「すごい」「かわい
図 9 美しい（きれい）の類義語い」などと、とても素直な感想を述べる。多区別することができない。

くの場合、このようなつぶやきの根拠や理由

子どもたちは、アサガオを見て感じた気は無意識的である。そこで、「どこが、かっ気持ちの細かな違いに線を引くことができこいいと思ったの？」「なんで、すごいなとず、全てまとめて「きれい」と表現してい思ったの？」などと問い返すことで、無意識たと考えらえる。葉や茎の様子などは、視覚的に明確な違いがあるので区別しやすく、的だった感覚を、意識化させることができる。

言葉で表現しやすい。反対に、気持ちは目やすく整理することである。上記のようなには見えないので、言葉を区別することがつぶやきにも言えることだが、感覚的なつ難しいということである。掲示物などによって言葉は知ってはいても、実際に心に浮ぶやきは内言に近く、それだけでは他者には伝わらない。
「何が、かっこよかったの？」

かんできた気持ちとうまく対応させることと主語を確認したり、「もう少し詳しく教えができず、活用できなかったと考えられる。て？」「どんな感じだった？」と説明語を補－ 366 －２つ目は、主語や説明語を補い、伝わり山梨大学教職大学院

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教育実践研究報告書ったりすることで、外言としての体裁を整できた。新しい語彙を獲得することによっえ、人に伝わりやすくすることができる。て、見えていなかったものを知覚し、表現３つ目は、知識を増やすことである。子することができるようになってきた。そのどもたちは、それぞれ違った知識や経験を中でも、視覚的に違いが分かりやすい語彙、持っている。それらを伝え合い共有するこ

つまり違うカテゴリーに属する語彙は増やとで、相互の知識を補完し、新しい見方やしやすいことが分かった。一方で、違いを考え方を得ることができる。

区別しづらい同じカテゴリー内の語彙は増やしづらいことも分かった。

7. 成果と課題（１） 成果（２） 課題

今年度、国語科の教科内での領域の横断

同じカテゴリーの内の語彙を増やすのはを中心として、生活科や音楽科、図画工作難しい。特に今回の実践の中では、気持ちを科など他教科との横断、朝の会や帰りの会表す言葉を区別することが難しかった。多義などの日常活動との横断などに広げながら、語を使えば、大体の意味を伝えることができ様々な横断を実践してきた。その中で、知てしまうためである。しかし、大体の意味が識を得て、活用し、定着に至る道筋をたど伝わるからといって、別の語彙を知らなくてることができたと考えている。一度学んだもいいということではない。語彙を増やし、からといって、その知識を使いこなせると使える言葉の選択肢を増やすことで、微妙ないうわけではない。堀（2016）は、言語知意味の違いを表現ができるようになるため識、言語技術、言語技能の３つの段階を設だ。今後の指導の中では、語彙の種類によっ定して、その習熟の段階を説明している。て増やしづらさに違いがあることを踏まえ、まずは新しい知識を得る言語知識の段階。

それに合わせた指導の在り方について考えそして意図的に使うことができる言語技術ていきたい。の段階。その技術が定着し、意識しないでも活用できる言語技能の段階である。ある8. 引用・参考文献

単元で学んだことを、別の単元で活かし、・編 芳賀靖彦（2018）『新レインボー 小学類語辞典』初それを別の教科や、活動にも広げていくことによって、語彙力や、表現力・理解力を版，金田一秀穂監修，学研プラス
・堀裕嗣（2016）『国語科授業づくり 10 の原理・100 の言語伸ばしてきた。連携を図ることの重要性を明らかにすることができたと考える。

技術 義務教育で培う国語学力』明治図書出版
・今井むつみ（2010）『ことばと思考』岩波書

また、教師のファシリテーションの役割について再考を行った。その中で、根拠や・前田英樹（2007）『言葉と在るものの声』青土社
・文部科学省（平成 29 年７月）
『学習指導要領（平成 29 年

理由を意識化するという役割が重要であると考える。中村（2004）は、ヴィゴツキー

告示）解説 国語編』開隆堂出版
・中村和夫（2004）『ヴィゴーツキー心理学 完全読本』新の発達の最近接領域の解説で、「子どもの科学的概念の発達とは、自覚性と随意性の発読書社
・田近洵一（1996）『シリーズ国語教育新時代 創造の〈読達に他ならない。
」と述べている。学習の中で、無意識的に活用している知識の自覚を促し、その知識を随意的に、つまり、思いのままに使うことができるように支援する店み〉－読書行為をひらく文学の授業－』東洋館出版
・田近洵一（2013）『創造の〈読み〉新論－文学の〈読み〉の再生を求めて』東洋館出版
・ヴィゴツキー（1934）柴田義松訳『思考と言語』下 明治

ことが大切である。

図書出版

さらに、語彙力を広げることに取り組ん－ 367 －