データ教材集 第３集線の練習ワークⅠ の学習目的

ことばのテーブル データ教材第３集

線の練習ワークⅠ
さまざまな線の練習課題を通しては、文字習得や描画の基礎となる能力を育てるための教材◎線全般についての、より詳しい説明として、教材関連資料の「第15回学習会：線を考える」
も、同時にご参照いただければと思います線の練習ワークⅠの製作意図
ことばのテーブルでは、ことばの学習と並行していろいろな線の練習課題を行っています。

それは、文字や描画の基礎となる線の認識・描線の能力を育てるというのが、いちばんの理由・目的ですが、そのほかにも、線の学習には、療育として、さまざまな意義や目的があります。

線の学習の意義①：
ことばの指導の中での役割
発達障害の子どもにとって、ことばは、とくに苦手な領域で、その学習にはストレスが伴います。
一方、線を見たり、描いたりする活動は、遊びやゲーム感覚で取り組め、多くの子どもにとっては、ことばの勉強の合間の、息抜き的な学習課題になれるようです。言語指導の中に、線の学習を組み込むことによって、子どもの集中や学習に対する意欲を高めることができます。

線の学習の意義②：こころを育てる
線には、それを描いた人の心が反映されています。か細い線には心の不安が、乱雑で不均一な線には衝動性や情緒の不安定さが読み取れます。
また、感情だけでなく、明確な線の起点・終点の形成や、線の方向変換などには、意識的な判断が必要とされます。いったん手を止めて、そこからまた意図に沿った線を再開してゆく瞬間は、心に自分という意識が立ち上がる瞬間でもあります。
線の練習を通して、自己意識を高めて行くこともこのワークの狙いのひとつです。

線の学習の意義③：規則の理解
線の練習課題には、さまざまな実施規則があります。「同じものを線でつなぐ」「同じものを線で囲む」「絵と対応した形を描く」などなど。
それらの規則は、認識や学習の基本となるものばかりですが、ことばだけでの説明では、子どもにとって理解が難しく、そのような場合、具体的な課題に取り組ませて行くことが必要になります。
ことばの指示とともに、例を示され（デモ）、課題を繰り返すことによって、子どもは規則を洞察して行きます。線の学習は、生活や学習の基盤となる規則を学ぶための大切な場でもあります。

線の学習の意義④：動詞の理解
線の練習課題には、いろいろなことばが出て来ます。その中でも、「同じ形を線でつなぐ」「線で囲む」「線で分ける」「〇をつける」「よける」など、とくに動詞が、課題遂行のために重要となります。
動詞は名詞と比較して、その語義（ことばの意味）が難しいことばです。会話の中で使われている動詞を受身に聞いているだけでは、なかなかその意味が洞察できません。線の学習で、動詞が出て来る場合、そのことばに触れ、また実際に自分でその動作を行うことになります。線の課題は動詞学習においても大切な役割を担っています。

線の学習で留意する点
線の認識や描線、空間構成などに強い困難を持つ子どもにとって、線の課題は、重要であると同時に、ストレスの高い学習でもあります。
課題の選択や進め方を、得意なものや容易なものから、ゆっくり急がずに、を原則として、学習に取り組んでもらう必要があると思います。

ワークを初めていただくにあたって
このワーク集に収められている各課題は、それぞれの達成年齢（何才程度であればできるか）が、わかっているものでは、ありません。
発達障害の子どもは、発達に偏りがあることが多く、検査などでの発達年齢が同程度でも、難しい線の課題に取り組める子どももいれば、そうでない子どももいます。
子どもの能力や状況に応じて、課題のハードルを調整しながら、無理なく進めていただければと思います。

各練習課題の学習目的

線の練習ワークⅠの練習課題
１ 同じものを線でつなごうＡ：ギザギザライン型
２ 同じものを線でつなごうＢ：数珠つなぎ型
３ 絵に合わせて形を描こう
４ 線でイチゴを分けよう
５ よけてゴールしよう
６ 形を探そう
７ 線で捕まえよう
８ 見えない線を描こう
９ 同じ色の〇を線で囲もう
１０ 矢印をたどって〇をつけよう１ 同じものを線でつなごうＡ：ギザギザライン型

１ 同じものを線でつなごうＡ：ギザギザライン型●学習の目的①認知（探索・探し当て）→②判断（描線の意図）→③実行（描線） という行動図式を作る★描線能力として同図形を探索しながら、ペンを紙から離さずくっきりとした折れ線が描けるように。

第15回学習会「線を考える」スライドから×よくあるエラー①列を飛ばすどちらも、ルールのエラーではなく、注意不足や衝動性に原因がある②線が最短距離を取らないまず行動してしまう第15回学習会「線を考える」スライドから「同じものをつなげよう」の目的

認知

判断

実行という、行動図式をつくる

止まって、見て、判断して実行する

第15回学習会「線を考える」スライドから次の標的を見定めてから曲線ではなく、きっぱりとした折れ線で 線の方向を変える
引いてほしい課題に対する明確な意図・応答

第15回学習会「線を考える」スライドから

しかし、発達障害の子どもの多くは、描線の課題に関わらず、まず「やってしまう」ことで失敗してしまうことが多い。
指示や、判断を待つことが難しくつねに、性急に、前がかりで行動する傾向がある
それはなぜだろう？

第15回学習会「線を考える」スライドから「まずやってしまう」のは、さまざまな原因があると思われる●抑制力の乏しさ 衝動性の高さ＊抑制と促通のバランスが取れていない●状況に対する不安＊決まった構造・パターンへの固執●注意・集中能力の乏しさ＊状況全体に目を配ることが難しい＊一定の水準で注意を維持できない第15回学習会「線を考える」スライドからコミュニケーション的な見方からは・・●他者への注目・関心の乏しさ＊相手からの働きかけに気づかない●社会性の乏しさ
人間の活動は、すべて他者と自分との歩み寄りで成り立っている かわりばんこ

２ 同じものを線でつなごうＢ：数珠つなぎ型

２ 同じものを線でつなごうＢ：数珠つなぎ型●学習の目的
連続するものの区間の確認を通して、線の量（長さ）や、始点ー終点への気づきを高める★描線能力として同じ事物や記号を目で追いながら、同時に、途切れないように線が引けるように。

３ 絵に合わせて形を描こう

３ 絵に合わせて形を描こう●学習の目的
記号対応規則の理解と、規則の維持（記憶）、照合作業の際の注意の能力を育てる★描線能力としてさまざまな線や形の描線・描画を練習する。
＊子どもの描線能力に応じて、未熟さの強い子どもの場合は、おおむねの再現（模写）で、より高いレベルでの練習の場合は、線の幅や傾き、図形の大きさや位置関係などにも気をつけさせる。

４ 線でイチゴを分けよう４ 線でイチゴを分けよう●学習の目的
空間に線を引く課題を通して、線による分割が形を描出し、また空間の位置や数を生みだすことに気づく。また図形の辺や角への注目を促す。
★描線能力として「分ける」という意図・行為の援助を受けながら、さまざまな傾きや、それらが交差する線分を描く。

第15回学習会「線を考える」スライドから★線による分割線が空間を分けることによって位置・形・数が生まれる第15回学習会「線を考える」スライドから手本と同じように、空間に配置された星を線で仕分ける

線を模倣するのではなく、「分ける」という目的により結果的に、線が生まれる第15回学習会「線を考える」スライドから＊模倣では困難だった線を描けることが多い５ よけてゴールしよう５ よけてゴールしよう●学習の目的
衝動性を抑え、抑制された行動と心理的な安定の形成を促す。また課題達成のための計画立案（この課題ではコースプラン）の必要性に気づかせる。
★描線能力として障害物に触れないための、描線の速度のコントロール（緩急）と、先を見通してのコース変更ができるように。

第15回学習会「線を考える」スライドから遅速化の課題

ゴールまで障害物に触れないように線を引くできるだけ、ひと筆描き（１ストローク）で引く
この課題をクリアするには、いくつかのポイントがある第15回学習会「線を考える」スライドから

ポイント① 描線の速度のコントロール＊簡単な所は速く、難しい所はゆっくり

ポイント② ストロークの変更＊コースを変える箇所で、手を止め、ペンを紙から離さずに、コースを変える第15回学習会「線を考える」スライドから

ポイント③ 描線のコースプラン＊行く手のコースの見通しを立てる

ポイント④ ペースの安定＊スタートからゴールまで一定の心理的なペースを保つ
ゴール間近で失敗する子どもが多い！

第15回学習会「線を考える」スライドから緩急の必要性
でも・・「ゆっくり」が大切「速く」があるから「ゆっくり」がある

遅い

速い「速く⇔ゆっくり」の緩急をつけられる「ゆっくり」ができることにつながる第15回学習会「線を考える」スライドから見通し（プラン）の必要性

見通し（プラン）があることが、行動を落ち着かせる「見通し」のトレーニングが、行動の抑制につながる「ゆっくり」が見通しの暇を与える

第15回学習会「線を考える」スライドから★「描く・書くこと」と衝動性描く・書く行為は、衝動性や固執と結びつきやすい●自閉傾向を持つ子どもの書く（描く）ことへのこだわり●脳損傷による書字衝動亢進や道具（筆記具）の強迫的使用
描線や書字を「ゆっくり」行う＊意義と難しさの両面がある

第15回学習会「線を考える」スライドから「よけてゴールしよう」の課題をしていると・・
子どもの運動の特徴がよく表れる
動きがぎくしゃくしていたり、速度に疎密がある子どもは、線を引く場合も、一定のペースを保つことができないことが多い

６ 形を探そう

６ 形を探そう●学習の目的錯綜図の中の図形探索と抽出を通して、地と図の認識能力を高める★描線能力として対象となる図形の外周を、方向の近似する線に惑わされずに、たどれるように。

７ 線で捕まえよう７ 線で捕まえよう●学習の目的同一線の交差（巻き線）によって、空間を閉じることができることに気づく。空間の開閉（または内外）の認識は、形の概念の基盤となる。
★描線能力として交差する巻き線が連続して描けるように。

第15回学習会「線を考える」スライド「線でつかまえよう」の目的＊巻き線の描線練習基盤となる線の認識と描線能力が必要★知覚の体制化：よき連続★ストロークの成立
後述 〇線の理解の発達 〇ストローク

８

見えない線をつなげよう

８

見えない線をつなげよう●学習の目的
線や形の見えない部分の推測を通して、線や〇△□などの基本図形の認識を高める。
★描線能力として線の傾きに注意し、また変化の方向や変化率を予測して、崩れのない図形が描けるように。

９同じ色の〇を線で囲もう

９

同じ色の〇を線で囲もう●学習の目的線による囲み込みを通して、空間の開閉（内外）の認識と、その広さに対する気づきを高める。

★描線能力として〇の分布を俯瞰的に捉え、囲みこぼしがないよ

うに気を配りながら、一筆で線を引けるように。。

１０ 矢印をたどって〇をつけよう１０ 矢印をたどって〇をつけよう●学習の目的
矢印記号の指し示す方向を理解する。
矢印は、意味が理解されていても、注意力の問題で間違える子どもが多い。

生活や学習の中で基本的な役割を持つ矢印だが、線と図形（▲）の融合されたものであり、高度な社会的・文化的記号と考えることができる。

一本の線が引かれただけで、そこに上下や左右が生まれます。
また一本、線を加えると、そこに間や交わりが生まれます。また一本、線を加えると、そこには形が生まれるかもしれません。

一本の線は、子どもにとって、「描く」という表現活動のスタートラインです。
線の楽しさや不思議さを、子どもに感じてもらいながら、楽しく学習を進めていただければ幸いです。