Vorprogramm
18. Internationale Tagung der Deutschlehrerinnen
und Deutschlehrer
28. 07. – 01. 08. 2025 in Lübeck, Deutschlandwww.idt-2025.deInhalt
1.

Vorwort des IDV ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 4

2.

Vorwort der Tagungsleitung������������������������������������������������������������������������������������������������������ 5

3.

Grußwort aus Lübeck ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8

4.

Leitbild��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 9

5.

Unterstützer:innen und Förder:innen��������������������������������������������������������������������������������������� 10

6.

Tagungsort Lübeck ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 117.

Lageplan������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 12

8.

Organigramm����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 14

9.

Gremien������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 16

10. Wochenzeitplan������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 18
11. Fachprogramm��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 20
11.1. Überblick: Call for Papers und Fristen
11.2. Sektionen
11.3. Übersicht der IDT-Themenbereiche und Sektionen
11.4. Sektionen und Sektionsbeschreibungen11.5. Plenarvorträge
11.6. Podien
11.7. IDT-Spaces
11.8. Forschungsmethod(olog)ische Workshops
11.9. Workshops für die Unterrichtspraxis
11.10. Posterpräsentation
11.11. Wiener Thesen zur Sprachenpolitik auf der IDT 2025
12. Kulturprogramm der IDT 2025 ������������������������������������������������������������������������������������������������� 61
12.1

Kurzfilmwettbewerb

12.2. IDT-Empfang
13. Ausflugsprogramm der IDT 2025��������������������������������������������������������������������������������������������� 66
14. DACHL-Fenster ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 69
15. Anmeldung zur IDT 2025 und IDT-App������������������������������������������������������������������������������������� 70
16. Teilnahmeunterstützung / Stipendien ������������������������������������������������������������������������������������� 72
17. Gastquartiere����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 73
18. Impressum��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 74

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EINLEITUNG

Vorwort des IDV
Liebe Teilnehmende der IDT,
es ist uns eine große Freude, Sie zur 18. Internationalen Tagung der Deutschlehrer:innen (IDT) 2025 in
Lübeck willkommen zu heißen. Der Internationale Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrerverband e. V.
(IDV) existiert seit den sechziger Jahren des 20. Jahrhunderts und hat sich stets für die Förderung derdeutschen Sprache eingesetzt. Wir vertreten mehr als 160.000 Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrer
aus 86 Ländern der Welt. Während all dieser Jahre war uns die IDT immer ein wichtiges Anliegen.
Unter dem Motto „Vielfalt wagen – mit Deutsch“ versammeln wir uns im Sommer 2025 in der wunderschönen Hansestadt Lübeck. Vielfalt bedeutet nicht nur kulturelle Diversität, sondern auch bessere
berufliche Chancen sowie persönliche Entwicklung. Es ist inspirierend zu sehen, wie Millionen vonMenschen weltweit Deutsch lernen, sei es um Zugang zu besonderen Erfahrungen, Einsichten und
Kenntnissen zu erhalten, oder aus Freude an der Sprache. Es gibt auch neue Beweggründe, Deutsch
zu lernen. Die Fachkräfteanwerbung ist ein Beispiel dafür. Deutschkenntnisse bedeuten für viele die
Chance, sich eine neue berufliche Existenz in den deutschsprachigen Ländern aufzubauen. Das stellt
die Deutschlehrenden vor neue Herausforderungen. Während der IDT 2025 möchten wir unter anderenauch reflektieren, inwiefern wir diese neuen Herausforderungen begleiten und unterstützen können.
In einer mehrsprachigen Welt kann das Erlernen von Sprachen Menschen einander näherbringen undträgt zum gegenseitigen Verständnis bei. Es stärkt den Respekt vor der Würde aller Menschen und ihren
vielfältigen Sprachen und Kulturen. Deutsch spielt dabei eine ganz wichtige Rolle.
Unser Dank gilt allen Partnerorganisationen, die zur Vorbereitung dieser Tagung beitragen. Besonders
möchten wir den Gastgebern danken, der Deutschen Auslandsgesellschaft, deren Engagement und
Unterstützung maßgeblich zum Gelingen der IDT 2025 führt.

Vorworte der Tagungsleitung
Benjamin Hedžić
Ich freue mich sehr, Sie alle zur IDT 2025 in Lübeck
willkommen zu heißen. Unter dem Motto „Vielfalt
wagen – mit Deutsch“ versammeln wir uns indieser historischen Hansestadt, um gemeinsam
die Vielfalt der deutschen Sprache und ihrer Vermittlung zu feiern.
Über 2.500 Lehrerinnen und Lehrer aus mehr als
100 Ländern kommen wieder zur Internationalen
Tagung der Deutschlehrer:innen zusammen, um
sich auszutauschen, voneinander zu lernen und
IDV-Präsident
neue Perspektiven auf den Unterricht und die© DAG
Verbreitung der deutschen Sprache zu gewinnen.
Diese Tagung bietet eine einzigartige Gelegenheit,
sich mit Kolleginnen und Kollegen aus der ganzen Welt zu vernetzen und die Herausforderungen und
Chancen des Deutschunterrichts in einer globalisierten Welt gemeinsam zu diskutieren.
Lübeck, mit seiner reichen Geschichte und kulturellen Vielfalt, bietet den perfekten Rahmen für unser
Treffen und die Deutsche Auslandsgesellschaft wird, davon bin ich überzeugt, ein guter Gastgeber sein.
Lassen Sie uns die inspirierende Atmosphäre dieser Stadt nutzen, um neue Impulse zu sammeln undunser Engagement für die Förderung der deutschen Sprache zu stärken.
Ich wünsche uns allen eine erfolgreiche, inspirierende und bereichernde IDT. Möge unser gemeinsamer
Austausch uns helfen, die Vielfalt des Deutschunterrichts noch stärker zu verankern und die Deutschlernenden weltweit zu begeistern.

Wir freuen uns sehr darauf, Sie alle wiederzusehen, uns auszutauschen und miteinander und voneinander zu lernen. Möge diese Tagung eine erfolgreiche, inspirierende und bereichernde Erfahrung für
uns alle werden.
Mit lieben Grüßen,Der Vorstand des Internationalen Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrerverbandes (IDV)

Fachliche Leitung, CAU Kiel
© DAG

Inger Petersen
Hätte mir im Jahr 2005, als ich als Studentin
an der IDT in Graz teilgenommen habe, jemand
erzählt, dass ich 20 Jahre später eine IDT federführend mitgestalten und mitverantworten
würde, hätte ich diese Person wahrscheinlich fürverrückt erklärt…. Und nun ist es tatsächlich so
weit gekommen: Die IDT findet 2025 in meinem
Heimatbundesland Schleswig-Holstein statt, und
als Professorin für Deutsch als Zweitsprache an
der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel bin ich
zusammen mit dem Wissenschaftlichen Komitee
für die Planung des Fachprogramms der IDT zuständig. Das ist eine ungemein spannende, undangesichts des Aufwandes tatsächlich zwischendurch auch verrückte Aufgabe. Trotzdem ist es
uns gelungen, ein vielfältiges und anspruchsvolles
Fachprogramm zusammenzustellen. Überzeugen
Sie sich in diesem Vorprogramm selbst undfreuen Sie sich auf die Vielfalt an Formaten undThemen auf der IDT 2025!

Benjamin Hedžić, Veska Jónsdóttir, Puneet Kaur, Edvinas Šimulynas, Monika Janicka (von links)
© IDV

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Geschäftsführer, DAG© DAGCharlyn Evert
Als Tagungsmanagerin der IDT 2025 freue ich
mich am meisten darauf, durch unsere Zusammenarbeit einen Raum für Begegnungen zu
schaffen, der einzigartig ist. Lübeck ist meine
Heimatstadt und ich kann es kaum erwarten,
alle IDT-Beteiligten aus der ganzen Welt hier willkommen zu heißen. Vernetzung und Vielfalt: Das
passt besonders gut in die weltoffene Hansestadt
Lübeck. Auf der IDT 2025 wagen wir gemeinsam
Neues, treffen auf bekannte und unbekannte Gesichter, lernen mit- und voneinander in einer Zeit,
in der es so wichtig ist, persönlich aufeinander
zuzugehen.

FaDaF Vorstand
© DAG

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Martin Herold
Als Geschäftsführer der IDT-Ausrichter-Institution
Deutsche Auslandsgesellschaft e. V. (DAG) war
ich daran beteiligt, dass die IDT nach Lübeck
vergeben wurde. Nun bin ich begeistert, dass die
Arbeit im Tagungsmanagement immer konkreterund intensiver wird. Am meisten freue ich michauf vielfältige und zahlreiche Begegnungen im
Sommer 2025 in meiner Heimatstadt Lübeck
mit Menschen aus verschiedensten Ländern derWelt. Alle Teilnehmenden möchte ich bereits jetzt
dazu anregen, die sich im Online-Vorfeld wie vor
Ort in Lübeck bietenden Chancen für persönliche Begegnungen vielfältig zu nutzen. Ich binüberzeugt, dass Vielfalt wagen – mit Deutsch
im norddeutsch-gastfreundlichen Lübeck für alle
Beteiligten ein einzigartiges Erlebnis wird.

Christoph MohrIm Namen des Goethe-Instituts e.V. begrüße ich
Sie recht herzlich bei der Internationalen Tagung
der Deutschlehrer:innen 2025 in Lübeck. Die IDT
ist Ihre Veranstaltung und die größte und wichtigste Konferenz für Deutschlehrer:innen weltweit
und damit auch einer der wichtigsten Termine für
das Goethe-Institut.
Die Anforderungen an den Beruf der Lehrkraft
sind in den letzten Jahren enorm gestiegen undDeutschlehrer:innen sehen sich zunehmend vor
großen Herausforderungen. Sie setzen sich u.a.
Goethe-Institut München, Bereichsleitung DaF-Vernetzung
mit Themen wie Künstliche Intelligenz, Fachkräf© DAG
te- und Studienmobilität oder Diversität intensiv
auseinander. Gleichzeitig erwarten Eltern undSchüler:innen einen abwechslungsreichen und unterhaltsamen Unterricht. Diese vielfältigen Erwartungshaltungen zu erfüllen und auf der Höhe der Zeit zu bleiben, ist nicht immer leicht. Das Motto der
IDT 2025 „Vielfalt wagen – mit Deutsch“ soll Ihnen bei dieser Aufgabe helfen und Mut machen, in dem es
Ihnen zuruft, dass Deutschlehrer:innen Ihrer Aufgabe gewachsen sind und sich den Herausforderungenstellen. Nutzen Sie die IDT zur Fortbildung, zum Austausch und erhalten Sie wichtige Impulse für
das weitere Engagement in Ihren DaF-Netzwerken. Das Goethe-Institut ist dabei an Ihrer Seite – vor,während und auch nach der IDT 2025 in Lübeck.

Tagungsmanagerin, DAG© DAG

Nadja Wulff
Als passionierte DaF/DaZ-Didaktikerin, Sprachforscherin und Pflanzenliebhaberin betrachte ich
die deutsche Sprache als lebendigen Garten, derstets wächst und gedeiht – und wir alle tragenaktiv dazu mit Unterricht und Forschung bei. Mit
dem diesjährigen Motto „Vielfalt wagen – mit
Deutsch“ werden die verschiedensten Aspekte derDiversität beim Lehren und Lernen des Deutschen
als Fremd- und Zweitsprache im Fokus stehen –wie verschiedene Pflanzenarten in einem bunten
Garten.
Ich freue mich darauf, in Austausch zu treten, wie
wir durch kreative und nachhaltige Lehr-Lern-Methoden, inklusive Settings sowie praxisnahe Forschung ein blühendes DaF-Ökosystem weltweit
schaffen können.

Inger Petersen, Benjamin Hedžić, Nadja Wulff (von hinten links), Martin Herold, Charlyn Evert, Christoph Mohr (von vorne
links)© Maximilian Mozr

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Grußwort aus Lübeck
Als Präsident der Deutschen Auslandsgesellschaft (DAG) darf ich Sie herzlich zur Internationalen
Tagung der Deutschlehrer:innen 2025 in Lübeck begrüßen. Die DAG ist eine Mittlerorganisation des
Auswärtigen Amtes der Bundesrepublik Deutschland. Ihre Hauptaufgabe ist seit vielen Jahrzehnten die
Organisation und Durchführung von Fortbildungen für im Ausland unterrichtende Deutsch-als-Fremdsprache-Lehrkräfte, insbesondere im nordeuropäischen und osteuropäischen Raum. Es war für uns als
DAG eine große Freude und Ehre, als wir 2019 durch die Delegierten des IDV´s den Auftrag erhielten,
die Organisation der 18. IDT 2025 in Lübeck zu übernehmen.
Unser besonders engagiertes Team der DAG, das im Rahmen unserer vergleichbar kleinen Organisation
diese herausragende Aufgabe übernommen hat, arbeitet intensiv und mit großem Engagement. Allensei schon heute für diese großartige Arbeit gedankt. Wir freuen uns ebenso über die gute Zusammenarbeit mit vielen Institutionen, darunter der IDV, die Christian-Albrechts-Universität zu Kiel, das Auswärtige
Amt der Bundesrepublik Deutschland, die Hansestadt Lübeck und eine Vielzahl an Unterstützer:innen
vor Ort.
Es erwartet Sie ein einmaliger Tagungsort, in dem man zwischen den interessanten wissenschaftlichen
Diskursen in den Sektionen, Vorträgen und weiteren Veranstaltungen in einen besonderen historischen
Raum vom Mittelalter bis zur Neuzeit eintauchen kann.
Wir erwarten, dass durch die kurzen Wege zwischen der Musik- und Kongresshalle und den Veranstaltungsräumen auf der Altstadtinsel, die überwiegend Teil des UNESCO-Weltkulturerbes ist, einebesondere Atmosphäre und viel Raum für Begegnungen zwischen den Teilnehmenden und mit den
Menschen in Lübeck entsteht. Dabei wird auch eine größere Zahl von Gastquartieren für einen lebendigen Austausch in der Stadt sorgen.
Das Tagungsmotto „Vielfalt wagen – mit Deutsch“ wird durch die zahlreichen internationalen Kontakte
und zusammen mit dem reichhaltigen Tagungsprogramm sicherlich einen großen wissenschaftlichen
und kulturell geprägten Erfahrungshorizont lebendig und erfahrbar werden lassen.
Wir wünschen allen IDT-Begeisterten eine wunderschöne Tagungswoche im Sommer 2025 mit vielen
Begegnungen und Verbindungen im weltweiten Netzwerk für die deutsche Sprache und ihre Lehrenden.
Die DAG und die Menschen in Lübeck freuen sich, Sie zum weltgrößten Kongress des Faches Deutsch
als Fremd- und Zweitsprache seit langer Zeit nun wieder im hohen Norden Deutschlands begrüßen zu
können: Herzlich willkommen zur 18. IDT 2025 in Lübeck!
Thomas Schmittinger
Präsident der
Deutschen Auslandsgesellschaft e.V.

Leitbild

Die Internationale Tagung der Deutschlehrer:innen (IDT) ist das weltweit größte Forum des Faches
Deutsch als Fremdsprache und Zweitsprache (DaF/DaZ). Zentrales Anliegen der IDT ist der Erfahrungsaustausch von Personen aus aller Welt im Fach Deutsch als Fremdsprache und Zweitsprache (DaF/DaZ)
sowie dessen fachliche und sprachpolitische Positionierung. Darüber hinaus steht die Weiterbildung
der Teilnehmenden im Fokus sowie die Vermittlung zwischen Theorie und Praxis. Dies geschieht in der
Tagungswoche im Rahmen eines vielfältigen Fachprogrammes mit Sektionen, Workshops, Podien undVorträgen. Außerdem wird ein umfangreiches Kultur-, Ausflugs- und Rahmenprogramm angeboten.
Das Tagungsprogramm der IDT 2025 steht unter dem Motto „Vielfalt wagen – mit Deutsch“. Die
wissenschaftliche Beschäftigung mit verschiedenen Dimensionen von Diversität, auch im Kontext
des Sprachenunterrichts, hat in den letzten Jahren sowohl im internationalen als auch im deutschsprachigen Raum stark zugenommen. Vielfalt kann sich dabei auf ganz unterschiedliche Ebenen
beziehen: Neben der Vielfalt der Lernenden und Lehrenden hinsichtlich ihrer Sprachbiografie undanderen Diversitätsfacetten wie z.B. Geschlecht, soziale Herkunft, Behinderung, sexuelle Orientierung
und Alter spielen auch die unterschiedlichen Lernkontexte und die Vielfalt der deutschen Sprache eine
Rolle. Selbst wenn Gesellschaften noch nie homogen waren, so prägen Vielfalt und Verschiedenartigkeit
in unserer globalisierten und komplexen Welt zunehmend die Lebensrealität vieler Menschen. In diesem
Zusammenhang verstehen wir die Achtung von Vielfalt als Grundlage für Frieden und den sozialen
Zusammenhalt von Menschen.
Diversität ist aktuell und zukünftig eine Rahmenbedingung und gleichermaßen Chance und Herausforderung für Lernprozesse in Bildungseinrichtungen und somit auch für das Lehren und Lernen vonDeutsch als Zweit- und Fremdsprache. Mit dem Motto der IDT 2025 „Vielfalt wagen - mit Deutsch“
laden wir dazu ein, das Potenzial dieser Vielfalt aus wissenschaftlicher, unterrichtspraktischer undsprachenpolitischer Perspektive weiter zu erkunden und beim Lehren und Lernen der deutschen
Sprache noch mehr Vielfalt zu wagen. Das Verb „wagen” im Motto soll dabei die Aufmerksamkeit
darauf lenken, dass im DaF-/DaZ-Unterricht weltweit Vielfalt schon jetzt auf unterschiedlichste Weiseberücksichtigt und gewagt wird - gerade auch in Kontexten, in denen die Thematisierung von Vielfalt
in allen hier angesprochenen Facetten viel Mut seitens der Lehrenden und Lernenden erfordert. Da
unterschiedliche Diversitätsfacetten als gesellschaftliche Strukturkategorien individuelle Möglichkeiten
und Chancen in der Gesellschaft beeinflussen, ist ein kritisches Diversitätsverständnis nötig, in dessen
Rahmen ebenso Macht- und Herrschaftsverhältnisse sowie die ungleiche Verteilung von Chancen
reflektiert und hinterfragt werden.
Die Tagung verfolgt demnach zum einen das Ziel, sich mit Fragen zu beschäftigen, die sich aus einer
stärkeren Berücksichtigung von Diversität beim Lehren und Lernen der deutschen Sprachen ergeben.
Zum anderen soll die wissenschaftliche Disziplin Deutsch als Fremdsprache / Deutsch als Zweitsprache in ihrer großen Vielfalt, z.B. hinsichtlich ihrer theoretischen Grundlagen, Forschungsansätze undAnwendungsfelder, sichtbar werden.

© DAG

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Unterstützer:innen und Förder:innen
Die IDT 2025 wird unterstützt von:Wir danken unseren Partner:innen und Förder:innen:

Die Welt zu Gast in Lübeck
Die „Königin“ aller Hansestädte liegt im Norden Deutschlands, ganz nah an der Ostsee. Weltberühmt
sind die sieben Türme der gotischen Backsteinkirchen mit ihren Wurzeln im 12. Jahrhundert und das
Holstentor verkörpert mit dem Leitspruch „Concordia domi foris pax“ – „Eintracht im Inneren, Frieden
nach außen“ Lübecks Verständnis von Vielfalt. Auf der Altstadtinsel locken neben den berühmten
Kirchen das Rathaus, mächtige Giebel der reichen Kaufmannshäuser sowie die schmalen Gänge zu
verwunschenen Hinterhöfen. Man erkundet sie am besten zu Fuß, weil hier jeder Schritt ein Stück
Geschichte ist, die in einer Symbiose von Kunst und Kultur lebendig wird. Gegenüber der Deutschen
Auslandsgesellschaft, der „Schaltstelle“ der IDT 2025 am Koberg, befindet sich das sehenswerte
Heiligen Geist-Hospital, 1280 von Lübecker Kaufleuten für arme Mitbürger gestiftet. Das gut erhaltene,
imposante Ensemble der Backsteinarchitektur verhalf Lübeck 1987 zum Titel UNESCO-Welterbe, einem„Stadtdenkmal als Gesamtkunstwerk“ wie es amtlich heißt. Die Studenten der Medizinischen Universität
sowie der Musikhochschule verleihen Lübeck internationales, studentisches Flair und verdeutlichen
die Vielfalt der Stadt.
Probieren muss man unbedingt das Lübecker Marzipan, den Rotspon (in Lübecker Kellereien ausgebauter französischer Rotwein) und Labskaus.
Drei Nobelpreisträger - Thomas Mann, Willy Brandt und Günter Grass hat Lübeck hervorgebracht undjedem ein Museum gewidmet; das Leben und Werk der Gebrüder Mann ist im Buddenbrook-Haus, eineder Adressen der Weltliteratur, nachzuempfinden. Nicht nur deshalb ist Lübeck der ideale Standort für
die IDT 2025! Wir freuen uns auf Sie!

© LTM

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Lageplan
Die IDT 2025 bietet ein vielfältiges Fach- und Rahmenprogramm, für welches
die Lübecker Altstadtinsel zu einer großen Bühne wird. Der Haupttagungsort
und somit Knotenpunkt der Tagung ist die Musik- und Kongresshalle Lübeck
(MuK).
In der Musik- und Kongresshalle:•• Ausstellungsfläche und Verlagspräsentationen•• Informationspunkt•• Akkreditierung•• Feierliche Eröffnung und Abschluss•• Plenarvorträge•• Sektionen•• Verschiede Programmpunkte anderer Tagungsformate•• Präsentation der IDV-Mitgliedsverbände•• Café und Treffpunkt•• Ausgangspunkt für Stadtführungen•• Kulturelle Veranstaltungen und Begegnungen
Zusätzlich dazu finden Sektionen, Workshops, Vorträge und weitere Tagungsformate an verschiedenen Orten auf der Lübecker Altstadtinsel statt.
In höchstens 15 Minuten Fußweg von der Musik- und Kongresshalle werdenalle Veranstaltungsräume erreichbar sein. Workshops und Sektionen finden
dabei an Lübecker Schulen statt. Auch für Vorträge stehen Räume zur Verfügung, die einen einmaligen Einblick in die Stadt garantieren. Auf diese Weise
können wir nicht nur die Vielzahl an Veranstaltungen durchführen, sondern
Ihnen ermöglichen, im Laufe der Tagung die Stadt kennenzulernen und zu
erkunden. Die Musik- und Kongresshalle bleibt dabei Mittelpunkt und lädt
zum Verweilen und Netzwerken ein.
Bitte beachten Sie, dass der bisherige Lageplan einige, aber noch nicht alle
Orte und Räume abbildet, die für die IDT 2025 auf der Altstadtinsel Lübecks
genutzt werden (können).

© openstreetmap.org

Die Musik- und Kongresshalle, Haupttagungsort der IDT 2025
© Olaf Malzahn

1213Organigramm IDT 2025

Internationaler
Verband derDeutschlehrerinnen
und Deutschlehrer(IDV)

fachliche Leitung

Interessenvertretung
DaZ / DaF

Ausrichter(budgetverantwortlich)ideeller Auftraggeber

unterstützt

nim-Programmorganisation-Kulturmanagement-Teilnehmendenverwaltung

mt t

eil
Teilnehmendenunterstützung

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weltweites
DaF-Netzwerk

stelltTAGUNGSMANAGEMENT
koordiniert-Raummanagement & Logistik-IT & Technik-Ablauf & Durchführung-berät zu:
Fachformaten,
Ablauf, Kultur- &Rahmenprogramm

Ausflugsorganisator:innen

Verlage & Ausstellende

Unterbringungsorganisator:innen

Kooperationspartner: innen

irk-erstellt Fachkonzept entwickelt & steuert
Fachprogramm-bindet Expert:innen ein

Goethe-Institutit

Deutsche
Auslandsgesellschaft

rtmExpert:innengremium

Fachverband
Deutsch als Fremdund Zweitsprache(FaDaF)

rmie

INTERNATIONALESVORBEREITUNGSKOMITEE

leitetChristianAlbrechtsUniversität zu Kiel

info

Expert:innenbeirat

WISSENSCHAFTLICHES KOMITEE

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-Entscheidungsträger:innen-strategische Programmfestlegung-fachliche Konzeption und Organisation

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TAGUNGSLEITUNG

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Gremien

Verantwortliche für die Tagungsformate der IDT 2025
IDT-Spaces: Prof. Dr. Marion Döll, Prof. Dr. Liana Konstantinidou, Katrin Quandt (Goethe-Institut)
Plenarvorträge: Prof. Dr. Inger Petersen, Prof. Dr. Heike Roll

Schirmherrschaft

Podien: Prof. Dr. Renate Faistauer (Universität Wien), Prof. Dr. Nadja Wulff

Der deutsche Bundespräsident Dr. Frank-Walter Steinmeier ist Schirmherr der IDT 2025.
„Bundespräsident Frank-Walter Steinmeier begrüßt es sehr, dass sich Deutschlehrende aus der ganzen
Welt in Schleswig-Holstein treffen werden, um über die Herausforderungen des Deutschunterrichts zu
beraten und ihn zukunftsfest zu gestalten. Damit wird die Konferenz dazu beitragen, dass Deutsch als
Fremd- und Zweitsprache weltweit weiterhin gelehrt und die kulturelle Verbundenheit zu Deutschland
und zum deutschsprachigen Raum gefördert wird. Gern übernimmt Bundespräsident Steinmeier daher
die Schirmherrschaft über die Internationale Tagung der Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer 2025.“(Schreiben des deutschen Bundespräsidialamtes vom 18.09.2023)

Posterpräsentation: Prof. Dr. Zeynep Kalkavan-Aydın, Dr. Gerda Wittmann

Tagungsleitung
Der Internationale Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrerverband e. V. (IDV): Benjamin Hedžić
Deutsche Auslandsgesellschaft e. V. (DAG): Martin Herold (Geschäftsführer), Charlyn Evert (Tagungsmanagerin)
Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (CAU): Prof. Dr. Inger Petersen
Fachverband Deutsch als Fremd- und Zweitsprache e. V. (FaDaF): Prof. Dr. Nadja Wulff
Goethe-Institut: Christoph Mohr
Wissenschaftliches KomiteeProf. Dr. Olaf Bärenfänger (Universität Leipzig)
Dr. Petra Daryai-Hansen (Universität Kopenhagen)Dr. Michael Dobstadt (bis 31.08.2024: Technische Universität Dresden; ab 01.09.2024: Universidad
Nacional de Asunción/Paraguay)Prof. Dr. Marion Döll (Europa-Universität Flensburg)
Martin Herold (DAG, Vertretung des Tagungsmanagements)
Prof. Dr. Zeynep Kalkavan-Aydın (Pädagogische Hochschule Freiburg)
Prof. Dr. Liana Konstantinidou (Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften)
Prof. Dr. Diana Maak (Freie Universität Berlin)
Dr. Anja Pietzuch (Pädagogische Hochschule in Halden / Norwegen)Prof. Dr. Hannes Schweiger (Universität Wien)
Prof. Dr. Inger Petersen (CAU)
Prof. Dr. Kristina Peuschel (Universität Augsburg)
Prof. Dr. Heike Roll (Universität Duisburg-Essen)
Dr. Gerda Wittmann (Universität Windhoek / Namibia)
Prof. Dr. Nadja Wulff (Pädagogische Hochschule Freiburg)

Sektionen (Koordination): Sabrina Claaß (CAU / DAG)
Workshops: Dr. Inga Eckardt (CAU), Dr. Anja Pietzuch
Internationales Vorbereitungskomitee
Arbeitskreis Deutsch als Fremdsprache - Deutsch als Zweitsprache in der Schweiz (AkDaF)
aubiko e. V., Hamburg [Verein für Austausch, Bildung und Kommunikation]
Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (CAU) (fachliche Leitung der IDT 2025)
Dänischer Germanistenverband (Verband der Lehrkräfte an Hochschulen in Dänemark)Deutsche Auslandsgesellschaft e. V., Lübeck (Ausrichterschaft, Tagungsmanagement der IDT 2025)
Deutsche Gesellschaft für Fremdsprachenforschung (DGFF)
Deutsche Welle
Deutscher Akademischer Austauschdienst e. V. (DAAD)
Fachverband Deutsch als Fremd- und Zweitsprache e. V. (FaDaF)
gesellschaft für akademische studienvorbereitung und testentwicklung e. v. (g.a.s.t.)
Goethe-Institut e. V.
interDaF e. V. am Herder-Institut der Universität Leipzig
Internationaler Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrerverband e. V. (IDV)
Kultusministerkonferenz (KMK), Referat „Auslandsschulwesen“Lettischer Deutschlehrerverband
Litauischer Deutschlehrerverband
Lübeck Travemünde Marketing GmbH (LTM)
Norwegischer Deutschlehrerverband
Österreichischer Verband für Deutsch als Fremd-*Zweitsprache (ÖDaF)Österreichisches Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF)Österreichisches Sprachdiplom Deutsch (ÖSD)ÖDaF/Österreich-Expertin IDV
Pädagogischer Austauschdienst (PAD) des Sekretariats der Kultusministerkonferenz der Bundesrepublik Deutschland
Polnischer Deutschlehrerverband
Technische Hochschule Lübeck, Sprachenzentrum
Universität Hamburg, Sprachenzentrum
Verein der Lehrenden für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaF/DaZ) an Hochschulen in der
Schweiz (Ledafids)
Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW)
Ausflugsplanung
aubiko e. V., Hamburg [Verein für Austausch, Bildung und Kommunikation]

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Wochenzeitplan
Sa./ So.

Montag, 28.07.

Dienstag, 29.07.

Mittwoch, 30.07.

Donnerstag, 31.07.

Freitag, 01.08.

Früh-Angebote

Früh-Angebote

Früh-Angebote

Früh-Angebote

Vorträge

Vorträge

früh
9:00 Uhr
10:00 Uhr

Registrierung

Vorträge

Pause / Ortswechsel
10:30 Uhr
13:00 Uhr
Anreise

Pause / Ortswechsel

IDT-Spaces / Podien /EröffnungWorkshops

Sektionen

Ausflugstag

Sektionen18

IDT-Spaces / Podien /Abschluss

Workshops

Fachprogramm

Pause / Ortswechsel

Workshops / Poster /Workshops / Poster /Workshops / Poster /Abschluss

Sponsoringformate

Sponsoringformate

Sponsoringformate

der IDT

Pause / Ortswechsel
19:00 Uhr

AbreiseMittagspause

Pause / Ortswechsel
17:00 Uhr
18:30 Uhr

Sektionen

Sektionen

Mittagspause
14:00 Uhr
16:30 Uhr

Rahmen- &Kulturprogramm

Sa.

Pause / Ortswechsel
IDT-Empfang
für alle Teilnehmenden

Rahmen- &Rahmen- &Kulturprogramm

Kulturprogramm

IDT-Ausklang
für alle Teilnehmenden

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FA C H P R O G R A M M

FA C H P R O G R A M M

Fachprogramm

SektionenDas Motto der IDT 2025 in Lübeck lautet „Vielfalt wagen – mit Deutsch“. Entsprechend stehen auf der
Tagung vor allem Fragen und Themen im Fokus, die sich mit einer stärkeren Berücksichtigung vonDiversität beim Lehren und Lernen der deutschen Sprache beschäftigen. Aber auch das Fach Deutsch
als Fremdsprache/Deutsch als Zweitsprache selbst soll in seiner großen Vielfalt sichtbar werden –hinsichtlich seiner theoretischen Grundlagen und Forschungsansätze ebenso wie in Bezug auf seine
unterschiedlichen Kontexte, Perspektiven und Akteur:innen.

Im Zentrum der IDT steht die Sektionsarbeit: In insgesamt sieben Themenbereichen, aufgeteilt in 37
Sektionen, werden die vielfältigen Facetten des Lehrens und Lernens der deutschen Sprache behandelt.
Jeweils zwei Sektionsleiter:innen gestalten und moderieren eine Sektion. Ziel ist es, aktuelle undinternationale Perspektiven auf das Thema zu präsentieren und zu diskutieren. Hierbei sind theoretische
Ansätze und Ausführungen ebenso erwünscht wie praktische Umsetzungen in Unterrichtskontexten.

Diese Vielfalt findet auch Ausdruck in der Gestaltung des Fachprogramms. Unterschiedliche Formate,für die Beiträge eingereicht werden können (Sektionen, Poster, Workshops), werden ergänzt durch
Formate, bei denen der Input und Fachdiskurs durch ausgewählte Expert:innen erfolgt (Plenarvorträge,
Podien, IDT-Spaces).
Formate, für die Beiträge eingereicht werden können:
Wie bei jeder IDT bildet die Arbeit in den Sektionen das Herz der Tagung, in dem einzelne Themenbereiche vielfältig und intensiv bearbeitet werden. Aktuelle Forschungsprojekte können im Rahmen einer
Posterpräsentation vorgestellt und zur Diskussion gestellt werden. Darüber hinaus sind Workshops
vorgesehen, die entweder einen starken Praxisbezug aufweisen oder forschungsmethod(olog)ische
Fragen in den Mittelpunkt stellen.

Zielgruppe, Ziel & Inhalt:
Das Format richtet sich an Beitragende, die Ergebnisse aus ihrer Forschung oder innovative Projekte
zur Veränderung und Verbesserung der Unterrichtspraxis vorstellen möchten. Beiträge können sowohl
in Form von Postern als auch als klassische Vorträge erfolgen.
Bewerbung & Einreichung:Als Beitragende:r reichen Sie Ihren Abstract über das Abstractmanagement-System bis spätestens
27.09.2024 ein. Eine Anmeldung zur Tagung wird ab dem 28.07.2024 möglich sein.
Auswahlkriterien & Rückmeldung:

Formate, bei denen der Input und Fachdiskurs durch ausgewählte Expert:innen erfolgt:
Den fachlichen Rahmen bildet der Input vielfältiger Expert:innen, durch die sowohl aktuelle Tendenzen
und neueste Erkenntnisse im Fach beleuchtet als auch interdisziplinäre Perspektiven eröffnet werden.
Während in den Plenarvorträgen aktuelle Aspekte von Diversität beim Deutsch-Lehren und -Lernen
thematisiert werden und die Podien einen Rahmen für kontroverse Diskussionen bieten, sollen in den
IDT-Spaces im Rahmen von Impulsvorträgen neue Perspektiven auf aktuelle Themen erschlossen werden. In einer sich anschließenden interaktiven Phase werden bei den IDT-Spaces die neuen Erkenntnisse
vertieft und gemeinsam praktische Konsequenzen erarbeitet. Für einige der Plenarvorträge sowie fürausgewählte Großveranstaltungen, wie die Eröffnung der IDT, sind Livestreams vorgesehen.

Die eingereichten Beiträge werden von den Sektionsleitungen ausgewählt und begutachtet.
Wichtige Kriterien sind:•	• Passung mit der Sektion:
Das Abstract passt zu den Zielen der Sektion und orientiert sich an den entsprechenden
Leitfragen /-themen.
•	Aktualität:•
Das Abstract orientiert sich an neuen Forschungsergebnissen und der aktuellen Diskussion im
Fach.
•	Originalität:•
Das Abstract behandelt das Thema aus einem interessanten Blickwinkel und / oder greift inhaltliche, forschungsmethodische oder unterrichtspraktische Innovationen auf.
•	
• Verständlichkeit / Nachvollziehbarkeit:
Das Abstract ist verständlich verfasst. Es wird deutlich, was das Ziel des Beitrags ist und wie dieser
theoretisch und methodisch verankert ist.

Call for Papers im Überblick:
Abstracts für einen Beitrag in einer Sektion oder ein Poster sowie Konzepte für die Workshops können
bis einschließlich 27.09.2024 über unser Abstractmanagement-System eingereicht werden. Um
einen Beitrag im System einzureichen, ist eine Registrierung notwendig. Das Abstract soll eine Länge
von max. 2.000 Zeichen haben (ggf. inklusive 2-3 Literaturangaben) und auf Deutsch verfasst sein. Alle
eingereichten Abstracts und Workshop-Konzepte werden von den jeweiligen Formatverantwortlichen
nach ihrer Aktualität, Passgenauigkeit, Originalität und Nachvollziehbarkeit beurteilt. Über eine
Annahme oder Ablehnung werden Sie spätestens im Januar 2025 per Mail informiert. Genauere
Informationen zu den jeweiligen Formaten finden Sie in diesem Vorprogramm in den jeweiligen Formatbeschreibungen.

Nach Sichtung und Bewertung der Abstracts erhalten die Beitragenden bis spätestens Ende Januar
2025 eine E-Mail über die Annahme oder Ablehnung ihres Abstracts.
Die Arbeit in den Sektionen findet an vier Tagen statt. Den genauen Ablauf (zeitlicher Rahmen, Format,
didaktische Gestaltungen) bestimmen die Sektionsleitungen. Für eine gute Diskussion und Vernetzung
ist es zentral, durchgehend an den Veranstaltungen einer Sektion teilzunehmen und so eine kontinuierliche Sektionsarbeit zu gewährleisten.
Als Teilnehmer:in ohne eigenen Beitrag können Sie sich ebenfalls ab dem 28.07.2024 zur Tagung
registrieren. Ab spätestens März 2025 wird eine Anmeldung zu den Angeboten des Fachprogramms
möglich sein. Alle bis dahin bereits registrierten Teilnehmenden werden durch uns rechtzeitig über den
Anmeldungsstart zu den Programmpunkten informiert.

Die Einreichung von Beiträgen ist in jedem der drei Formate möglich, Sie können auch mehrere Einreichungen in den unterschiedlichen Formaten vornehmen.

Die Fristen für das Fachprogramm im Überblick:•	• Registrierung zur Tagung als Teilnehmer:in bzw. Beitragende (Sie müssen sich auch registrieren,wenn Sie einen Beitrag halten): ab 28.07.2024 (vergünstigte Tagungsgebühr bis 31.01.2025)•	• Einreichung eines Abstracts bzw. Konzepts (eigener Beitrag): 28.02.2024 – 27.09.2024•	• Rückmeldung zur Annahme Ihres Beitrags: bis 30.01.2025

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FA C H P R O G R A M MÜberblick über die Themenbereiche und Sektionen
Themenbereich A: Vielfalt des Deutschen und der deutschsprachigen Räume und Kontexte
A.1 Sprachliche Variation und Gesellschaft: Normen & Wandel
A.2 Vielfalt des Deutschen als Minderheiten- und Regionalsprache weltweit
A.3 Deutsch als Bildungs-, Fach- und Wissenschaftssprache
A.4 Sprach- und Diskursvielfalt in Medien und Gesellschaft
A.5 Das DACH-Prinzip: Grundlagen, Diskurse und Umsetzung

Themenbereich B: Vielfalt der Lernenden
B.1 Deutsch für Kinder
B.2 Deutsch für Jugendliche
B.3 Deutsch für Erwachsene
B.4 Lernende in ihrer Vielfalt stärken: subjektorientiert und selbstermächtigend
B.5 Motivation für das Deutschlernen im Spannungsfeld individueller Ziele undgesellschaftlicher Entwicklungen

FA C H P R O G R A M M
Themenbereich E: Vielfalt der sprachlichen Ressourcen
E.1 Vielfalt der Sprachaneignungsprozesse
E.2 Theorien, Konzepte und Modelle für Mediation, Sprachmittlung und Plurilingualität
E.3 Testen, Prüfen, Diagnostik – Sprachenkompetenzen evaluieren
E.4 Sprachen, Macht und soziale Gerechtigkeit

Themenbereich F: Vielfalt der Methoden, Medien und Materialien
F.1 Aktuelle Ansätze und Materialien für kompetenzorientiertes Lernen
F.2 Aktuelle Ansätze und Materialien für kulturelles Lernen
F.3 Zugänge zu Diversität: Zielgruppen, Methoden, Materialien
F.4 Künstliche Intelligenz im Unterricht reflektiert nutzen
F.5 Digitale Medien und Game-Based Learning

Themenbereich G: Vielfalt ästhetischer Medien und Medialität
G.1 Ästhetik des Alltags und in der Alltagssprache
G.2 Sprachkreativität und kreatives Schreiben
G.3 Performative Zugänge zum Lehren und Lernen

Themenbereich C: Vielfalt der Lehr-Lernkontexte
C.1 Individuelle Unterstützung institutionellen Lernens
C.2 Digitale Lehr-Lernkontexte

G.4 Sprachenlernen mit Literatur
G.5 Sprachenlernen mit ästhetischen Medien und im Medienverbund: Film, Comic, Musik undBildende Kunst

C.3 (Innovative) Konzepte des Deutschlernens an Hochschulen weltweit
C.4 Spannungsfeld „Integration und Sprache“
C.5 Sprachlich-fachliches Lernen in schulischen Kontexten
C.6 Deutsch in und für berufliche(n) Kontexte(n)C.7 Inklusive Lehr-Lernsettings

Themenbereich D: Vielfalt der Lehrenden – Professionelle Entwicklung von Lehrenden
D.1 Bildungs- und sprachenpolitische Aspekte der Lehrer:innenbildung
D.2 Best Practice der Lehrer:innenbildung weltweit
D.3 Forschung mit und für Lehrer:innen
D.4 Digitale Kompetenzen für Lehrer:innen
D.5 Wege zum und im Lehrberuf
D.6 Zielgruppenspezifische professionelle Entwicklung

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23

FA C H P R O G R A M M

Sektionsbeschreibungen der IDT 2025

Dhoch3

Themenbereich A: Vielfalt des Deutschen und der deutschsprachigen
Räume und Kontexte
Die deutsche Sprache ist vielfältig und in einem ständigen Wandel begriffen, da gesellschaftliche
Veränderungen sich auch in sprachlichen Neuerungen ausdrücken. Sprachkontaktphänomene sindin der Migrationsgesellschaft Alltag. Variation in der deutschen Sprache ist deshalb auch ein Themafür den Sprachenunterricht. Eine weitere Ebene von Diversität im Kontext von DaF und DaZ stellt das
DACH-Prinzip dar. Dabei wird die Vielfalt der deutschsprachigen Räume beim Lehren und Lernen derdeutschen Sprache berücksichtigt. Darüber hinaus ist in diesem Themenbereich auch die Vielfalt desDeutschen in einem globalen Zusammenhang adressiert bzw. Deutsch als Minderheitensprache innicht amtlich deutschsprachigen Ländern.

A.1 Sprachliche Variation und Gesellschaft: Normen & Wandel
Sektionsleitung: Federica Masiero (Italien), Franziska Wallner (Deutschland)
Durch Medialisierung, Digitalisierung und Vernetzung der Kommunikation ist sprachliche Variation deutlich sichtbarer geworden. Fragen zur Akzeptabilität und Angemessenheit erlangen dadurch zunehmend
Aufmerksamkeit in der didaktischen Diskussion.
Der Umgang mit sprachlicher Variation im DaF-/DaZ-Unterricht ist jedoch mit vielen Unsicherheiten
verbunden. So stellt sich die Frage, welche Phänomene sprachlicher Variation didaktisch relevant sind,wie sie im Unterricht thematisiert werden sollten und wie bei der Bewertung von Lerner:innenprodukten
damit umgegangen werden sollte. Zudem herrscht Unklarheit darüber, welche Ressourcen verlässliche
Informationen zu Phänomenen sprachlicher Variation bereithalten und wie diese konkret im Unterricht
eingesetzt werden können.

Die 10 aktuell verfügbaren Module
decken unterschiedliche Themenfelder
in den Bereichen Methodik/Didaktik
und Deutsch mit Anwendungsbezug
ab und werden den Hochschulen im
Ausland auf einer Moodle-Plattform
kostenlos zur Verfügung gestellt.
Dhoch3 versteht sich als Zusatzangebot,
das sich optimal in bestehende Strukturen
und Studiengänge integrieren lässt undzugleich Impulse für die Entwicklung
neuer Studienangebote geben kann.
Vor diesem Hintergrund zeichnensich die Module durch ein
hohes Maß an Flexibilität
und Adaptierbarkeit aus.

Deutsch als
Fremdsprache
lehrenMit dem Programm Dhoch3 unterstützt
der DAAD gemeinsam mit deutschen
Universitäten die akademische Ausbildung
künftiger Deutschlehrender an Schulen
und Hochschulen weltweit.

Im Rahmen der Sektion sollen diese Fragen anhand ausgewählter Phänomene sprachlicher Variation behandelt werden. Ziel ist es, Expert:innen aus Forschung und Praxis zusammenzubringen, diesprachliche Variation anhand authentischer Daten untersuchen, Konzepte oder auch Ressourcen zur
Vermittlung von Variation entwickeln und in der Praxis erproben.
Es sind Beiträge zu den folgenden Themen erwünscht, weitere Themengebiete sind möglich:•	• sprachliche Variation als didaktische Herausforderung•	• sprachliche Variation in Lehrwerken•	• sprachliche Variation in der Ausbildung von Deutschlehrkräften
•	• theoretische und methodische Zugänge zur sprachlichen Variation•	• sprachliche Variation und Sprachwandel•	• sprachliche Variation in der gesprochenen Sprache•	• Komplexitätsreduktion bei Lerngegenständen und das Bedürfnis nach einer einzigen, richtigen
Variante•	• Rolle von Korpora und Tools bei der Vermittlung sprachlicher Variation•	• Zweifelsfälle im Spannungsfeld von System und Gebrauch•	• Grenzziehung zwischen Fehlern, Variationen und Zweifelsfällen in der Korrektur und die dichotome
Korrekturhaltung „richtig / falsch“

24

Gefördert durch

Infos: www.daad.de/dhoch3
Registrierung: moodle.daad.de
Oder schreiben Sie uns: dhoch3@daad.de25

FA C H P R O G R A M M

A.2 Vielfalt des Deutschen als Minderheiten- und Regionalsprache­weltweit
Sektionsleitung: Martin Businger (Schweiz), Camilla Franziska Hansen (Dänemark)
Diese Sektion befasst sich mit der gegenwärtigen Situation und dem veränderten Status des Deutschen
als Regional- und Minderheitensprache weltweit. Ein besonderer Fokus liegt hierbei auf Regionen undLändern außerhalb des zusammenhängenden deutschsprachigen Gebiets in Westeuropa.
Minderheiten- und Regionalsprachen werden hier als Sprachen definiert, die in einem bestimmten
geografischen Gebiet oder einer bestimmten Region gesprochen werden. Für Minderheitensprachen
gilt zudem, dass diese von einer Minderheit der Bevölkerung gesprochen werden.
Die Bedingungen des Deutschen als Regional- und Minderheitensprache sind heterogen. In einigen
Gebieten ist Deutsch gefährdet. Daher sind der Schutz und die Förderung von Deutsch als Minderheitenund Regionalsprache ein wichtiger Aspekt für die Erhaltung der Sprachenvielfalt auf globaler Ebene.
Die Sektion beschäftigt sich u.a. mit folgenden Themenbereichen:•	• Bedingungen des Erlernens von Deutsch als Regional- / Minderheitensprache, hierunter Beispiele
für gelungene Unterrichtspraxis•	• Deutsch als Regional- / Minderheitensprache als Ressource für das DaF-Lehren und Lernen•	• Kontextbeschreibungen für Deutsch als Regional- / Minderheitensprache, die u.a. die Bedeutung
der politischen sowie der gesellschaftlichen Ebene miteinbeziehen•	• Herausforderungen und Möglichkeiten für die Erhaltung des Deutschen als Regional- und / oder
Minderheitensprache
Mit dieser Sektion möchten wir das Bewusstsein für die Bedeutung des Deutschen als Regional- undMinderheitensprache stärken.

A.3 Deutsch als Bildungs-, Fach- und Wissenschaftssprache
Sektionsleitung: Sarah Olthoff (Deutschland), Susanne Rinner (USA)Aktuelle Diskurse und Konzepte zu den Registern Bildungs-, Fach- und Wissenschaftssprache sind die
Schwerpunkte dieser Sektion. Die Beiträge beschäftigen sich mit dem sprachbewussten fachlichen
Lernen und / oder der fachbewussten Sprach(en)aneignung.
Die Aneignung des Deutschen als Bildungs-, Fach- und Wissenschaftssprache ist untrennbar mit dem
fachlichen Lernen verwoben und kann als Teilkompetenz dessen verstanden werden. Demnach sind(fach-)sprachliche Kompetenzen der Lerner:innen fundamental für deren erfolgreiche Beteiligung im
Fachunterricht. Darüber hinaus benötigt sprachliches Lernen stets einen kommunikativen Inhalt. Dieser
kann und sollte ebenfalls fachlich ausgeprägt sein, um Lernenden die Vielfalt der deutschen Sprache
in diversen Kontexten vermitteln zu können.
In der Sektion sind sowohl Beiträge zu theoretischen Konzepten als auch zu empirischen und in derUnterrichtspraxis erprobten Ansätzen erwünscht. Ziel der Sektion ist es, die Registerbezeichnungenkritisch reflektiert zu diskutieren und auf Grundlage der präsentierten Beiträge Chancen und Herausforderungen von Registerkonzepten aus sprachlicher und fachlicher Perspektive zu beleuchten. Dabei
stellt sich insbesondere die Frage, inwieweit die Register mit Hilfe linguistischer Beschreibungen voneinander abzugrenzen sind, ob sich potenzielle Schnittstellen und Zusammenhänge aufdecken lassen
und inwieweit die Register gewinnbringend für didaktisch-methodische Entscheidungen sein können.

26

FA C H P R O G R A M M
Folgende Themen werden in der Sektion unter anderem diskutiert:•	• Deutschlernen und -lehren im Kontext fachlichen Lernens•	• Rolle und Bedeutung der Fachsprache im DaF-/DaZ-Unterricht•	• Rolle und Bedeutung des Deutschen als Wissenschaftssprache•	• Deutsch als Bildungssprache in der Theorie und Praxis•	• Diskursive, lexikalisch-semantische und syntaktische Merkmale der Register Bildungs-, Fach- undWissenschaftssprache

A.4 Sprach- und Diskursvielfalt in Medien und Gesellschaft
Sektionsleitung: Suzana Vezjak (Slowakei), Léonel Nanga-Me-Abengmoni (Kamerun)Zu einem zeitgemäßen Fremd- und Zweitsprachenunterricht gehört, dass Sprach- und Diskursvielfalt inGesellschaft und Medien sichtbar werden und es den Lernenden ermöglicht wird, diese mitzuprägen.
Diese Sektion befasst sich mit den Fragen, wie Deutsch und andere Sprachen in öffentlichen Räumen
wahrnehmbar werden, welche Diskurse in deutschsprachigen Medien verhandelt werden und wie sichdiese Vielfalt im Unterricht auf sinnvolle Weise berücksichtigen lässt.
Die Beiträge behandeln folgende Fragestellungen und Aspekte:•	• Welche Zielvorstellungen sind mit der Sichtbarmachung von Sprach- und Diskursvielfalt verbunden?
•	• Welche Rolle spielen Sprach- und Diskursvielfalt in der heutigen postmodernen und postkolonialen
Gesellschaft?
•	• Wie tragen die Medien (inklusive der Intermedialität) zur Entwicklung von Sprach- und Diskursvielfalt bei?
•	
• Wie kann sprachliche Vielfalt im Unterricht konkret berücksichtigt werden?
•	• Welche Diskurse sind für die Lernenden besonders relevant?
•	• Wie kann Diskursvielfalt im Unterricht generell sichtbar gemacht werden?
•	• Wie können mit Lernenden auf niedrigen Sprachniveaus unterschiedliche Diskurspositionen erarbeitet werden?
•	• Wie kann Diskursfähigkeit oder -kompetenz erreicht werden?
•	• Welche methodisch-didaktischen Prinzipien sind bei der Vermittlung von Sprach- und Diskursvielfalt besonders wichtig?

A.5 Das DACH-Prinzip: Grundlagen, Diskurse und Umsetzung
Sektionsleitung: Hee Hyun (Korea), Marina Petkova (Schweiz)
Das DACH-Prinzip und die Thematik der Plurizentrik sollten in einem zeitgemäßen DaF-/DaZ-Unterricht
fest verankert sein. Sie ermöglichen es, sprachliches und kulturelles Lernen sinnvoll miteinander zu
verknüpfen und die Vielfalt des deutschsprachigen Raumes angemessen abzubilden. In dieser Sektion
möchten wir Erfahrungen austauschen, die mit der Integration dieser Konzepte in den DaF-/DaZ-Unterricht und mit der Ausbildung von DaF-/DaZ-Lehrkräften bereits gesammelt wurden. Außerdem wollen
wir mögliche Perspektiven diskutieren und sich abzeichnende langfristige Entwicklungen erkunden.

27

FA C H P R O G R A M M

FA C H P R O G R A M M

Dabei werden uns folgende Fragen beschäftigen:

die Sprachentwicklung von Kindern. Deshalb erwarten wir themenbasierte Beiträge, die•	• Wie lässt sich Landeskunde im Unterricht so vermitteln, dass sie die Vielfalt des deutschsprachigen Raumes berücksichtigt?
•	• Wie kann/sollte sich kulturelles Lernen nach dem DACH-Prinzip in den kommenden Jahren weiterentwickeln?
•	• Welche Erfahrungen liegen bereits mit Projekten vor, die das DACH-Prinzip im DaF-/DaZ-Unterricht
miteinbeziehen? Wo liegen dabei die Chancen und die Herausforderungen?
•	• Wie wird die kulturelle und sprachliche Vielfalt im deutschsprachigen Raum in Lehrbüchern und
Unterrichtsmaterialien dargestellt?
•	• Welche Rolle spielt das DACH-Prinzip bei der Ausbildung von DaF-/DaZ-Lehrkräften?
•	• Welche Möglichkeiten gibt es für die Weiterbildung von Deutschlehrenden, sowohl im deutschsprachigen Raum als auch international?

•	• sich mit linguistischen, pädagogischen, methodischen, fachdidaktischen, lernpsychologischenoder sprachenpolitischen Aspekten des Themas befassen und•	• entweder Entwicklungs- und Umsetzungsprojekte•	• oder neue Forschungsaspekte und deren Perspektive für die Praxis vorstellen.

B.2 Deutsch für Jugendliche
Sektionsleitung: Luisa Friederici (Kolumbien), Bernhard Hauer (Österreich)
Der Unterricht mit Jugendlichen birgt seine eigenen Potenziale und Herausforderungen. Weltweit zeigt
sich ein sehr diverses Spektrum an Bildungsinstitutionen, Zielgruppen, Lehrkräftefort- und -ausbildung,
Materialien, Prüfungsformen und anderen unterrichtsrelevanten Aspekten. Daher deckt die Sektion eine
große Vielfalt an Themen ab. Im Fokus steht die Zielgruppe der Jugendlichen (Lernende zwischen 13
und 18 Jahren), die im In- und / oder Ausland Deutsch lernen.
Die zentrale Frage der Sektion ist:•	
• Wie können Lehrkräfte einen modernen und kompetenzorientierten Unterricht für die speziellen
Bedürfnisse und Potenziale der Zielgruppe gestalten?
Daraus ergeben sich folgende Unterfragen:

Die Christian-Albrechts-Universität zu Kiel stellt bei der IDT 2025 als Partnerinstitution die fachliche Leitung.
© Jürgen Haacks

Themenbereich B: Vielfalt der Lernenden
Lerngruppen zeichnen sich in der Regel durch eine hohe Diversität der Lernenden aus. Darunter fallen
in diesem Zusammenhang Diversitätsfacetten wie sprachliche Ressourcen und Lernvoraussetzungen,aber auch Alter, Geschlecht, soziale Herkunft, Religion und Weltanschauung, Behinderung oder sexuelle
Orientierung. Denkt man das Prinzip der Lerner:innenorientierung weiter, kann ein diversitätssensibler
DaF-/DaZ-Unterricht als ein diskriminierungsarmes Lernumfeld verstanden werden. Als solches unterstützt es alle beteiligten Personen dabei, ihre sprachlichen Fähigkeiten, aber auch ihre Persönlichkeit
individuell weiterzuentwickeln.

B.1 Deutsch für Kinder
Sektionsleitung: Marlene Obermayr (Österreich), Tünde Sárvári (Ungarn)
ie Sektion fokussiert die Sprachentwicklung in DaF/DaZ von Kindern im Elementar- und Primarbereich.
Hierbei nehmen wir bewusst keine Trennung zwischen DaF und DaZ vor.
Die Sektion zielt auf folgende Forschungskontexte ab:28•	• Die aktuelle Situation und Perspektiven des frühen Sprachenlernens•	• Das frühe Sprachenlernen und seine Rahmenbedingungen•	• Frühes Sprachenlernen mit Kindern in der Praxis
Wir vestehen unsere Sektion als Begegnungszone für Forschung, Entwicklung und Praxis in Bezug auf•	• Wie sieht bedeutungsvoller In- und Output für die Zielgruppe aus?
•	
• Welchen methodischen und didaktischen Anforderungen muss ein zeitgemäßer Unterricht mit
Jugendlichen genügen?
•	• Worauf sollte bei der Materialerstellung und -anwendung geachtet werden?
•	• Wie können digitale (soziale) Medien und KI in den Unterricht mit Jugendlichen integriert werden
und wie lässt sich ein reflektierter Umgang damit trainieren?
•	• Welche alternativen Prüfungsformen eignen sich für den Unterricht mit Jugendlichen?
•	• Wie kann eine Prüfungsvorbereitung für die international anerkannten Deutschprüfungen sinnvoll
in den Unterricht integriert werden?
•	• Wie kann fächerübergreifend im schulischen Kontext an transversalen Kompetenzen gearbeitet
werden?

B.3 Deutsch für Erwachsene
Sektionsleitung: Bozena Berente (Ungarn), Razan Karameh (Jordanien)
Eine neue Sprache im Erwachsenenalter zu erlernen, stellt sowohl Lernende als auch Lehrende vor
große Herausforderungen. Viele erwachsene Lerner:innen zeichnen sich durch Leistungsdenken und
Perfektionismus aus. Das steht einem effektiven und motivierten Lernen allerdings oft im Wege.
Unsere Sektion befasst sich einerseits mit den spezifischen Bedürfnissen von Erwachsenen, andererseits mit den speziellen Lernvoraussetzungen dieser Zielgruppe. Der Schwerpunkt liegt auf dem
aktuellen Forschungsstand sowie Best-Practice-Beispielen aus dem eigenen Unterricht.
Wir freuen uns auf Beiträge aus dem DaF-/DaZ-Bereich zu folgenden Schwerpunkten:•	• die besondere Lernsituation von erwachsenen Lernenden (der neurodidaktische sowie sozial-ökonomische Aspekt)•	• Deutsch als zweite oder dritte Fremdsprache (Mehrsprachigkeitsdidaktik – Tertiärsprachenlernen– Deutsch nach Englisch)•	• Spielen und Performative Didaktik mit Erwachsenen

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FA C H P R O G R A M M•	• Umgang mit Fehlern (Fehlertoleranz)•	• der Nutzen von digitalen Komponenten beim Sprachenlernen•	• die Rolle der Motivation bei erwachsenen Lernenden

B.4 Lernende in ihrer Vielfalt stärken: subjektorientiert und­selbstermächtigend­
Sektionsleitung: Eliška Dunowski (Deutschland), Anna Jaroszewska (Polen)
Lernendenorientierung gehört zu den grundsätzlichen didaktischen Prinzipien des modernen Fremdsprachenunterrichts. In der Zweitsprachendidaktik gilt vor allem im soziokulturellen Diskurs die
Subjektorientierung in ihrem Gesamtkontext als ausschlaggebend. Dieses steht oft im Widerspruch
zu institutionell koordinierten Bildungswegen und stellt somit eine Herausforderung sowohl für die
Lehrpersonen als auch für die Lernenden selbst dar.
In diesem Sinne möchte die Sektion B.4 Raum für Beiträge öffnen, die die Vielfalt der Lernenden
ressourcenorientiert betrachten.

FA C H P R O G R A M M
Die Beiträge greifen demnach z.B. folgende Aspekte auf:•	
• Motivation und Lernerfolg von DaF/-DaZ-Lernenden•	• externe und interne Motivationsfaktoren zum Deutschlernen•	• Motivationsmangel, Ursachen, Konsequenzen und den Umgang damit•	• das motivierende Potenzial von Lernarrangements
Es erwarten Sie einerseits Beiträge zur theoretischen Fundierung motivationaler Aspekte für das
Sprachenlernen, andererseits zu Projekten und Beispielen, die deren didaktische Überlegungen undKonsequenzen für Lernprozess und Spracherwerb aufzeigen

Die Beiträge können sich an folgenden Fragestellungen orientieren:•	• Welche einzelnen Aspekte der Vielfalt der Lernenden spielen in welchen Kontexten eine besondere
Rolle? (bspw. Herkunft, Alter, Bildungserfahrung, sprachliches Repertoire, Aspekte der inklusiven
Pädagogik wie bspw. Sprachentwicklung, berufliche Qualifikation, …)•	• Welche Umsetzung findet die Ressourcenorientierung vor Defizitorientierung?
•	• Welche Konzepte von Sprachcoaching und Sprachlernberatung werden in welchen Kontexten undwie angewandt?
•	• Wie wird Empowerment der Lernenden berücksichtigt?
•	• Welche Erkenntnisse und Erfahrungen liegen im Bereich der Diagnostik und Förderung vor, um derVielfalt der Lernenden gerecht zu werden?
•	• Wie wird man dem Anspruch der Inklusion in Bildungskontexten gerecht?
Willkommen sind alle Beiträge von Kolleg:innen aus der Wissenschaft und aus der Praxis, die sich durch
den Themenschwerpunkt der Sektion generell angesprochen fühlen!
© DAG

B.5 Motivation für das Deutschlernen im Spannungsfeld individueller
Ziele und gesellschaftlicher Entwicklungen
Sektionsleitung: Malick Ndao (Senegal), Tamara Zeyer (Deutschland)
Bei der Entscheidung für das Deutschlernen können unterschiedliche Faktoren zusammenspielen. Die
Motivation zum Deutschlernen wird durch soziale, wirtschaftliche und / oder kulturelle Entwicklungenbeeinflusst und kann ebenfalls durch bildungspolitische Perspektiven geprägt sein. Entsprechendvariiert das Interesse an der deutschen Sprache in unterschiedlichen Regionen der Welt und bleibt
nicht konstant.
Neben diesen Aspekten will sich die Sektion grundsätzlich mit der Frage beschäftigen, welche Motivation und Einstellungen Lernende zum Deutschlernen mitbringen. Dabei befassen wir uns mit derSprachlernmotivation im Spannungsfeld zwischen den individuellen Zielen der Lernenden und gesellschaftlichen Entwicklungen (z.B. KI, Sprachenpolitik, Arbeitsmarkt, Krieg und Flucht). Darüber hinaus
können dynamische und temporäre Aspekte des Motivationsprozesses ebenso fokussiert werden wie
Einstellungen zur deutschen Sprache im Hinblick auf allgemeine kontextuelle Faktoren.

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Themenbereich C: Vielfalt der Lehr-Lernkontexte
Deutsch wird innerhalb der deutschsprachigen Länder, aber auch weltweit in unzähligen unterschiedlichen Kontexten gelehrt und gelernt. Diese Kontexte unterscheiden sich auf vielfältigen Ebenen, z.B.
hinsichtlich der individuellen Voraussetzungen, Motive, Wünsche und Ziele für den Deutscherwerb. Sie
unterscheiden sich jedoch auch in ihren sozialen, ökonomischen, politischen, kulturellen und mehrsprachigkeitsorientierten Rahmenbedingungen. Im Mittelpunkt des Themenbereichs stehen deshalb die
Bedingungen des Lernens in verschiedenen Institutionen mit ihren spezifischen Merkmalen und deren
Einflüsse auf Lehr-Lernkonzepte sowie auf individuelle Deutschlernprozesse.

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FA C H P R O G R A M M

C.1 Individuelle Unterstützung institutionellen Lernens
Sektionsleitung: Signe Ilmjärv (Estland), Dennis Strömsdörfer (Deutschland)

Vielfalt erleben – mit Hueber!

Individualisierte Formen der Sprachförderung wie Sprach(lern)beratung, Sprachcoaching sowie
Sprach(lern)tandems stehen im Fokus dieser Sektion. Dabei werden die verschiedenen Ausprägungendieser Lernform in den Institutionen Schule, Hochschule und Beruf berücksichtigt. Allen Formen
liegt das gemeinsame Lernziel „Hilfe zur Selbsthilfe“ zugrunde. Hierbei werden Selbstreflexion und
Selbstwahrnehmung der Lernenden gefördert. Dadurch sollen (vorhandene) Ressourcen identifiziert(Strategielernen) und auch selbstständig eingesetzt werden.
Die Förderung dieser Selbstlernkompetenzen wirkt sich natürlich auf die Rolle der Lehrperson aus, denndiese muss über Beratungs- und Diagnosekompetenzen verfügen. Nur so kann sie eine individuelle
Bedarfsanalyse vornehmen und die Lernenden anschließend angemessen und zielführend begleiten.
In Curricula sollten zunehmend verschiedene Formen der individualisierten Sprach(lern)förderung
berücksichtigt bzw. integriert werden, um den individuellen Sprachlernbedürfnissen der Lernenden
gerecht zu werden. Darüber hinaus kann Technologie (z.B. KI, der Einsatz von Lernplattformen, Appsoder anderen digitalen Tools) weitere personalisierte Lernwege bieten.
In der Sektion werden sowohl theoretische Grundlagen als auch Praxisbeispiele diskutiert:•	• Welche (neuen) Formen bzw. Weiterentwicklungen individualisierter Sprachförderung gibt es?
•	• Wie sehen die Konzepte für die je unterschiedlichen Zielgruppen aus?
•	• Über welche Kompetenzen müssen Lehrende verfügen?
•	• Welche Möglichkeiten und Grenzen bieten diese Lernformen?
•	• Wie spiegeln sich diese Lernformen in der Curriculumplanung und -entwicklung wider?
•	• Wie kann eine Bedarfsanalyse in den je individualisierten Formen aussehen?
•	• Welche Rolle spielt die derzeitige digitale Transformation für diese Lernformen?

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C.2 Digitale Lehr-Lernkontexte
Sektionsleitung: Carolina Flinz (Italien), Ines Paland-Riedmüller (Deutschland)
Diese Sektion widmet sich den vielfältigen Konzepten und Ansätzen des digitalen bzw. digital unterstützten Deutschlehrens und -lernens. Darunter fallen sowohl Präsenz-, Hybrid- oder Blended Learning
als auch vollständig digitale synchrone und asynchrone Lehr-Lernformate.
Neben institutionellen Settings sind auch Kontexte des informellen Lernens sowie der Individualunterricht auf Distanz von Interesse.
Einreichungen können sich auf theoretische Grundlagen von digitalen Lehr-Lernkontexten, Ergebnisse
von empirischen Studien, Unterrichtskonzepte sowie Best-Practice-Beispiele beziehen.

Das intermediale
Lehrwerk
für Niveau B1+ bis C1

Beiträge können verschiedene Fragestellungen adressieren, darunter z.B.:32•	• Welche (sprachlichen und außersprachlichen) Merkmale zeichnen digitale und digital-gestützte
Lehr-Lernkontexte aus und wie unterscheiden sie sich?
•	• Welche digitalen und digital-gestützten Lehr-Lernansätze und Methoden eignen sich für die verschiedenen Kontexte?
•	• Wie kann man selbstgesteuertes Lernen im digitalen Kontext unterstützen und welche Möglichkeiten ergeben sich durch Learning Analytics?
•	• Wie lassen sich Social-Media-Plattformen und Online Communities für den Spracherwerb nutzen?
•	• Welche Einsatzmöglichkeiten gibt es für Virtual und Augmented Reality?
•	• Welche Rolle spielen Korpora für die Unterrichtsplanung, -gestaltung und das Lernen?

www.hueber.de/vielfalt

www.hueber.de

Besuchen Sie uns:

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FA C H P R O G R A M M

C.3 (Innovative) Konzepte des Deutschlernens an Hochschulen weltweit
Sektionsleitung: Thomas Jochum-Critchley (Großbritannien), Sabrina Link (Italien)
Universitäten und Hochschulen nehmen eine besondere Stellung im Bereich des Sprachenlernens unddes Sprachunterrichts ein. Sie sind einerseits eine Schnittstelle von Forschung und Lehre und ermöglichen dadurch den Austausch von pädagogischer Theorie und Praxis. Andererseits eröffnet ihre meistüberregionale und oft internationale Vernetzung sowie die Zusammenarbeit mit öffentlichen, privatwirtschaftlichen und zivilgesellschaftlichen Institutionen viele Möglichkeiten für sprachpädagogische
Entwicklung und Innovation. Seit einigen Jahren lässt sich zwar ein Rückgang an Deutsch-Studierenden
an Universitäten weltweit verzeichnen. Dennoch ist Deutsch nach wie vor sehr relevant, nicht nur im
akademischen Kontext, sondern auch in den Bereichen Wirtschaft, Handel und Tourismus.
Daher stellt sich unter anderem die Frage, welche innovativen Konzepte des Deutschlehrens und-lernens im universitären Kontext angewandt werden können, um die Relevanz und Attraktivität vonDeutsch zu erhalten und weiter zu fördern.
In dieser Sektion erwarten Sie sowohl theoretisch und empirisch ausgerichtete Beiträge als aucherfolgreiche Beispiele aus der Unterrichtspraxis.
Dabei stehen folgende oder ähnliche Aspekte im Mittelpunkt:•	Wissenschaftssprache•
Deutsch•	Anfänger:innen-Unterricht••	• Deutsch als Sprache nach Englisch•	• Deutsch als Teil von Germanistikstudiengängen
•	• Deutschunterricht für Hörer:innen aller Fakultäten•	Fachsprache•
Deutsch•	• Deutsch im integrierten Sach-Sprachunterricht•	• Deutsch als Schlüsselqualifikation•	• Prüfen und Bewerten im universitären Kontext•	• KI und Deutschunterricht an Universitäten

C.4 Spannungsfeld „Integration und Sprache“
Sektionsleitung: Cintia Zoraida Perez (Argentinien), Beate Zeidler (Deutschland)2022 hatte in den deutschsprachigen Ländern deutlich mehr als ein Viertel der Menschen einen Migrationshintergrund. Das ist ein so großer Teil der Bevölkerung, dass Migration zur Normalität geworden
ist. Die Herausbildung einer beiderseitigen Akzeptanz- und Empathiefähigkeit ist ein wesentlicher
Aspekt für Integration. Am Integrationsprozess beteiligt sind sowohl die Zuwanderer:innen als auchdie aufnehmende Gesellschaft und die politisch Handelnden.
Die Sektion beleuchtet Fragen wie:

FA C H P R O G R A M M•	• Wie kann Binnendifferenzierung geleistet werden beim Zusammentreffen unterschiedlicher
Teilnehmendengruppen wie nicht/schwach Alphabetisierte, Zweitschriftlernende, Bildungsungewohnte, Traumatisierte, Personen mit anderen Seh-, Hör- und Interpretationsgewohnheiten?
•	• Wie kann die Lebens- und Lernerfahrung der Lernenden als Ressource in den Integrationsprozess
eingebracht werden?
Wir freuen uns sowohl über Berichte aus der Unterrichtspraxis als auch theoretische und empirische
Beiträge.

C.5 Sprachlich-fachliches Lernen in schulischen Kontexten
Sektionsleitung: Maha A. Jafarey (Pakistan), Diana Maak (Deutschland)
Die Sektion befasst sich mit Ansätzen, Konzepten und Modellen der sprachlich-fachlichen Bildung, wie
z.B. bilingualem Sachfachunterricht, fächerübergreifendem DaF-Unterricht (FüDaF), sprachsensiblem
Fachunterricht und (durchgängiger) Sprachbildung. Relevante Lehr-/Lernkontexte sind deutsche,österreichische und schweizerische Auslandsschulen, PASCH- und BKD-Schulen, sowie Schulen imPrimar-, Sekundar- und Berufsschulbereich in DACHL. Neben der gemeinsamen Diskussion von aktuellen Ansätzen sollen Spezifika und mögliche Synergien der unterschiedlichen Lehr-/Lernkontexte undZugänge zum sprachlich-fachlichen Lernen herausgearbeitet werden.
Erwünscht sind sowohl theoretische, praxisbezogene als auch empirische Beiträge. Theoretische Beiträge zu Konzepten und Ansätzen sollten die aktuelle Theoriebildung im Bereich des sprachlich-fachlichen
Lernens und Lehrens voranbringen und grundlegende Aspekte diskutieren. Praxisbezogene Beiträge
sollten empirisch erprobte und theoretisch fundierte Unterrichtsmodelle und -konzepte behandeln.
Sie sollten außerdem möglichst konkrete Bezüge zu übergeordneten Prinzipien der Didaktik und
Methodik des Sprachenunterrichts herstellen sowie Fragen der Generalisierung und Übertragbarkeit
thematisieren. Empirische Beiträge (z.B. Interventionsstudien, Aktionsforschung, ergebnisbezogene
und prozessbegleitende Evaluationsforschung) sollten Resultate abgeschlossener Studien vorstellen
und diskutieren.
Die Sektion lädt dazu ein, nachfolgende Fragen zum Ausgangspunkt für die gemeinsame Sektionsarbeit
zu machen. Die Liste ist dabei offen und erweiterbar gedacht:•	• Welche Entwicklungslinien, aktuelle Aspekte der Theoriebildung sowie Möglichkeiten für Synergien
lassen sich für unterschiedliche Ansätze zur sprachlich-fachlichen Bildung nachzeichnen und
diskutieren?
•	• Wie können relevante sprachliche Kompetenzen (z.B. Diskurs- und Textkompetenz) im fachlichen
Kontext vermittelt und trainiert werden?
•	• Welche Chancen bieten Ansätze sprachlich-fachlichen Lernens zur Auseinandersetzung mit aktuellen und gesellschaftlich relevanten Themen, wie z.B. KI-Entwicklung und Nachhaltigkeit?
•	• Welche Maßnahmen (z.B. im Kontext Durchgängige Sprachbildung) erweisen sich fachspezifischund / oder fächerübergreifend als effektiv für das fachliche und sprachliche Lernen?

•	• Welche sprachlichen, interkulturellen und kognitiven Fähigkeiten sollten aus der Perspektive aller
Beteiligten in Integrationskursen vermittelt werden?
•	• Welche Notwendigkeiten ergeben sich daraus für die Qualifikation der Lehrkräfte und die Anlage
der Kurse?
•	• Wie werden diese Bedarfe in der Migrations- und Sprachenpolitik der aufnehmenden Länder
umgesetzt?
•	• Werden alle potenziellen Teilnehmenden erreicht? Werden sie optimal auf das Leben in den
aufnehmenden Ländern vorbereitet? Welche Rolle spielen dabei die Kurse zur Orientierung in deraufnehmenden Gesellschaft (sog. Orientierungs- oder „Wertekurse“)?

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FA C H P R O G R A M M

Aus Zukunft wird Zuhause
Deutsch lernen mit
Treﬀpunkt international

C.6 Deutsch in und für berufliche(n) Kontexte(n)Sektionsleitung: Juliane Müller de Acevedo (Brasilien), Michael Seyfarth (Deutschland)
Die Entwicklung sprachlich-kommunikativer Kompetenzen für berufliche Handlungskontexte hat in denvergangenen Jahren zunehmend an Bedeutung gewonnen. So führten wirtschaftliche Krisen zu einer
stärkeren beruflichen Ausrichtung universitärer DaF-Curricula. Der Fachkräftemangel im deutschsprachigen Raum hat zudem außeruniversitäre Lernangebote mit Berufsbezug und zahlreiche internationale
Projekte gestärkt (u.a. Triple Win, MobiPro, APAL oder über den AMIF geförderte Projekte wie „Fit fürden deutschen Arbeitsmarkt“). Die veränderten Bedarfe machen eine vertiefte Auseinandersetzung
mit Fragen nach tragfähigen Konzepten auf verschiedenen Ebenen notwendig. Einerseits müssen so
kommunikative Praktiken in Qualifizierungsmaßnahmen und an Arbeitsplätzen zielführend untersucht
werden. Andererseits ergeben sich vielfältige Fragen nach fundierten Konzepten für sprachbezogene
Lernangebote. Auf dieser Grundlage müssen auch Herausforderungen für die Aus-/Weiterbildung von
DaF- / DaZ-Lehrkräften reflektiert werden.

abB1.1 ermb
Nove 4202

In der Sektion werden neben aktuellen (empirischen) Studien und Projekten auch methodisch-didaktische Konzepte für eine berufsvorbereitende und begleitende Sprachbildung diskutiert. Es erwarten Sie
somit Beiträge zu folgenden Themen:Treﬀpunkt international ist der ideale
Begleiter für Integrations- und Berufsmigrationskurse weltweit: Mit einemgut durchdachten Förderkonzept führen
Sie auch lernungewohnte Lernende zum
erfolgreichen Abschluss und bereiten sie
auf das Leben in Deutschland vor.
Die Bände A1 und A2 sind jetzt erschienen.

© Foto: Cornelsen/Ragnar Schmuck• Optimale Vorbereitung auf das
Leben und Arbeiten in Deutschland• Regelmäßige Lernstandtests undgezielte Prüfungsvorbereitung vonAnfang an• Motivierende Video-Geschichten
mit Einblicken in das Leben vonMenschen mit verschiedenen Hintergründen und Zukunftsplänen• Umfangreiches digitales Angebot
für individuelles Lernen und unkompliziertes Lehren• Speziell für Kurse im Ausland konzipierte Handreichung mit Tipps fürerfolgreiche Kurse•	• Welche aktuellen Erkenntnisse gibt es zu sprachbezogenen Anforderungen in verschiedenen
beruflichen Handlungskontexten?
•	• In welcher Weise werden berufsbezogene sprachlich-kommunikative Kompetenzen in Curricula
abgebildet?
•	• Welche Angebote zur Vorbereitung einer berufsbedingten Migration in den amtlich deutschsprachigen Raum wurden entwickelt (z.B. unter dem Stichwort „vorintegrative Angebote“)?
•	• In welcher Weise lassen sich fachbezogenes und sprachbezogenes Lernen integriert realisieren?
•	• Welche Rolle(n) spielen Sprachlehrkräfte und wie können diese auf ihre veränderten Aufgabenvorbereitet werden?

C.7 Inklusive Lehr-Lernsettings
Sektionsleitung: Kristine Petrušić (Kroatien), Claudia Schilling (Kenia)
Dieser Sektion wird ein weiter Inklusionsbegriff zugrunde gelegt. Inklusion umfasst hierbei die Wertschätzung, Achtung und Berücksichtigung verschiedener „Heterogenitäts- und Diversitätsdimensionen(nach DGFF)“. Betrachtet werden sowohl Verwobenheiten zwischen Macht- und Diskriminierungsverhältnissen (z.B. Ableismus, Rassismus, Klassismus…) wie auch Ausgrenzung durch Zuschreibungenund das ggf. nicht vorhandene Wissen um die individuelle Situation einer Person im Rahmen derUnterrichtsplanung und -durchführung. Dabei werden u.a. sozioökonomische Dimensionen berücksichtigt, aber auch diverse Potenziale, Lernvoraussetzungen und Bedürfnisse aller Lernenden. Die
Analysekategorien von Inklusion und Intersektionalität sollen verknüpft und neue Erkenntnisse und
Impulse für den DaF-/DaZ-Unterricht abgeleitet werden.

Probekapitel, Beispielvideos und mehr unter
crnl.sn/treﬀpunkt-idt
oder über den QR Code.

Haben Sie Fragen zum Lehrwerk?
Wir freuen uns Sie auf der IDT 2025
in Lübeck persönlich beraten zu dürfen!

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FA C H P R O G R A M M
Folgende Fragen können diskutiert werden:•	• Welche Implikationen für den DaF-/DaZ-Unterricht und Möglichkeiten zum Ausgleich von Bildungsungleichheit ergeben sich durch ein weites Inklusionsverständnis?
•	• Inwiefern können Inklusion und Intersektionalität zusammengedacht werden und die Zugänge
erleichtern? Lassen sich dadurch Gelingensbedingungen und Erfolgserlebnisse im diversitätssensiblen DaF-/DaZ-Unterricht erhöhen? Wie werden intersektionale Ausschlüsse im Unterrichtskontext reproduziert oder kritisch reflektiert?
•	• Welche digitalen und analogen fremdsprachendidaktischen Zugänge unterstützen die Paradigmen
allgemein inklusiver Modelle (Mehrsprachigkeits- oder Handlungsorientierung, flexible Differenzierung, …) und ermöglichen so allen ein Lernen am gemeinsamen Gegenstand?
•	• Wie kann die Vielfalt der Klasse für inter- / intrakulturelle, individuelle und kooperative / partizipative
Lernerfahrungen genutzt werden?
•	• Welche Potenziale haben spezifische Hilfsmittel und unterstützende Technologien, die die Teilhabe
durch körpereigene, (nicht) elektronische Kommunikationsmittel fördern, wie z.B. Gebärdensprache, lautsprachunterstützende Gebärden (LUG), Bild-/ Symbolkarten, Kommunikationstafeln(PECS), Lese- / Audiostifte, OrCam Read, Apps…?

FA C H P R O G R A M M

Themenbereich D: Vielfalt der Lehrenden – Professionelle Entwicklung von Lehrenden
Lehrende stehen heute vor besonderen Herausforderungen, unter anderem auf Grund großer Migrationsbewegungen, zunehmender Digitalisierung und der Fachkräftequalifizierung. Hieraus ergebensich neuartige Aufgabenfelder für die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrenden. Mit „Vielfalt“ sindin diesem Rahmen einerseits Merkmale der Lehrenden gemeint wie Alter, Geschlecht, Sprach(en)biographien, Motivation, psychische und physische Aspekte. Andererseits sind vor dem Hintergrund
von Diversität, Mehrsprachigkeit und Inklusion auch ihre Einstellungen bzw. Haltungen zu gesellschaftsund schul-/institutionsspezifischen Themen relevant. Darüber hinaus spielen Faktoren wie Fach- undMedienkompetenz eine wichtige Rolle.

D.1 Bildungs- und sprachenpolitische Aspekte der Lehrer:innenbildung
Sektionsleitung: Daniele Polizio (Österreich), Martina Zimmermann (Schweiz)
Diese Sektion widmet sich der Analyse und Diskussion von Fragestellungen an der Schnittstelle vonBildungspolitik, Sprachendidaktik und Lehrer:innenbildung in DaF-/DaZ-Kontexten. In dieser Sektion sollein interdisziplinärer Raum für den Austausch von Forschungsergebnissen, Best-Practices und innovativen Ansätzen geschaffen werden, die sich mit bildungs- und sprachenpolitischen Herausforderungenund Entwicklungen in der Lehrer:innenbildung auseinandersetzen.
In unserer Sektion heißen wir daher Beiträge zu folgenden Themenschwerpunkten willkommen:•	• Lokale, nationale und internationale Bildungs- und Sprachenpolitik, ihre Auswirkung auf die
Lehrer:innenbildung und mögliche Implikationen für den Unterricht von Deutsch als Fremd- bzw.
Zweitsprache (z.B. Relation Sprachen / Macht, Fragen zu Leitlinien von Bildungsinstitutionen undCurricula)•	• Kontextsensible Mehrsprachigkeitskonzepte sowie plurikulturelle Zugänge zur Landeskunde bzw.
kulturreflexivem Lernen und deren didaktische Übersetzungen in die Grund- und Fortbildung von
DaF-/DaZ-Lehrpersonen•	• Integration bildungs- und sprachenpolitischer Elemente in die kontinuierliche Professionalisierung
von DaF-/DaZ-Lehrpersonen

D.2 Best Practice der Lehrer:innenbildung weltweit
Sektionsleitung: Tatsuya Ohta (Japan), Paul Voerkel (Deutschland)
Deutschunterricht erfolgt weltweit in sehr unterschiedlichen Kontexten. Das hat wiederum direkten
Einfluss auf die Tätigkeit der Lehrpersonen, denn diese werden entsprechend den lokalen, nationalen
und regionalen Gegebenheiten auch unterschiedlich aus- und weitergebildet. Daran anknüpfend befasst
sich diese Sektion mit der Professionalisierung von Deutschlehrkräften weltweit. Beiträge aus allen
Institutionen und Bildungskontexten (Schulen, Universitäten, Sprachinstitute, informeller Bereich)sowie aus verschiedenen Ländern sind ausdrücklich willkommen. Wir wollen im Rahmen der Sektion
Konzepte und Modelle der Lehrkräftebildung sowie ihre Umsetzung kennenlernen, die Erfahrungendazu teilen und gemeinsam diskutieren.

© Maximilian Mozr

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Mögliche Leitfragen können dabei z.B. sein:•	• Wie werden zukünftige Lehrkräfte auf ihre Tätigkeit vorbereitet? Welche Kompetenzen und Modelle
haben sich dabei im lokalen / regionalen Kontext bewährt?
•	• Wie kann „Wissenschaftswissen“ und „Erfahrungswissen“ bei der Vorbereitung von Lehrer:innen
sinnvoll genutzt und ergänzt werden?
•	• Wie kann die berufliche Identität (weiter-)entwickelt werden, z.B. durch (multi-)professionelle
Lerngemeinschaften?
•	• Welchen Einfluss haben die digitalen Medien und Komponenten auf die Aus- und Weiterbildung vonLhrpersonen?
•	• Welche Rolle spielt die Kooperation zwischen den Akteur:innen der Lehrkräftebildung, sei es überregional oder institutionsübergreifend?

D.3 Forschung mit und für Lehrer:innen
Sektionsleitung: Marjan Asgari (Italien), Katrin Hofmann (Österreich)
Die Sektion betrachtet die Schnittstelle zwischen Forschung und Lehrpraxis. Gesucht werden kritisch-reflektierende Praxisbeiträge, empirische Forschungsprojekte und theoretische Beiträge aus derProfessionalisierungsforschung. Der Fokus liegt auf partizipativen Forschungsansätzen wie bspw.
Aktionsforschung, Educational Design Research / Design Based Research oder Lesson Studies unter
Verwendung verschiedener Erhebungsmethoden und Tools, u.a.:•	• qualitativen und quantitativen Befragungen•	Videographie••	• kollegialer Hospitation / Beobachtungsbögen•	• Reflexionsinstrumenten, wie z.B. EPOSA oder Teacher Diaries
Möglich sind auf dieser Basis Beiträge zu folgenden Themen – jeweils unter Reflexion von Bildungshierarchien und Rollenverständnissen (Forscher:in als Lehrende:r? Lehrende:r als Forscher:in? Forschungunter Kolleg:innen?):•	Forschungskollaboration•(z.B. Community of Practice; Feedbackstrategien zwischen Forschungspartner:innen)•	Forschungsethik•(z.B. Eignung/Nutzung verschiedener, auch KI-basierter, Erhebungsmethoden / -tools für verschiedene Settings)•	• Forschungsschwerpunkte und / oder -ergebnisse(z.B. erprobte und / oder wissenschaftsfundierte Vorschläge zur Didaktik des Deutschunterrichts)

D.4 Digitale Kompetenzen für Lehrer:innen
Sektionsleitung: Anja Häusler (Deutschland), Gonzalo Oyola (Argentinien)
Die Diskussion um Medieneinsatz und Digitale Kompetenzen im DaF-/DaZ-Unterricht ist nicht neu
und begann in den 1980er Jahren. Digitale Medien sind ein Zusatz, kein Ersatz. Ihre dynamische
Entwicklung ermöglicht eine gewisse Lernautonomie, kann jedoch Face-to-Face-Interaktionen nicht
dauerhaft ersetzen. Die digitale Öffnung des Lernraums verändert die Partizipation in Lernprozessen.
Dafür müssen aber auch die Lehrenden bereit sein für Veränderungen. Sie müssen bestehende methodisch- und mediendidaktische Denkmuster im eigenen Unterricht durchbrechen und gemeinsam neue
Wege gehen wollen. Digitale Kompetenzen sowie das bestehende Fort- und Weiterbildungsangebot
müssen hierfür weiterentwickelt werden.

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FA C H P R O G R A M M
In der Sektion D.4 laden wir zu einer kritischen Auseinandersetzung mit aktuellen Konzepten undmethodischen Zugängen (z.B. Projekte, Lernarrangements, Aufgabenformaten) in Bezug auf Digitale
Kompetenzen von Lehrenden und ihre Vermittlung in unterschiedlichen Ausprägungen ein.
Mögliche Themenfelder:•	• Rolle der Digitalen Kompetenzen in der modernen Sprach(aus)bildung•	• Impulse zum aktuellen Forschungsstand in der Fremdsprachendidaktik•	• Lehrende und Lernende beim Einsatz von digitalen Medien im Zeitalter der künstlichen Intelligenz:
Erkennen und Fördern von Potenzialen•	• Theorie-Praxis-Transfer und Umgang mit möglichen Herausforderungen•	• Anwendungsbeispiele von nachhaltigen, lernwirksamen Ansätzen des digital gestützten Sprachunterrichts DaF/DaZ (analog, digital, hybrid)

D.5 Wege zum und im Lehrberuf
Sektionsleitung: Wolf Martin Fischer (Brasilien), Magdalena Rozenberg (Polen)
Welche Menschen verwirklichen sich beruflich im weiten Feld der Spracharbeit Deutsch und arbeiten
dort erfolgreich? Wege zum und im Deutschlehrer:innenberuf sind zunehmend vielfältiger. Öffentliche
wie private Bildungsinstitutionen reagieren in ihrer Aus- und Fortbildungsarbeit flexibel auf gegenwärtige Entwicklungstendenzen und Bedarfslagen. So bieten sie, neben dem „klassischen“ Lehramtsstudium
mittlerweile zusätzlich Seiten-/Quereinsteiger:innen mit ganz unterschiedlichen Expertisen und Berufsbiographien, Wege in den Lehrberuf. Gemeinsam ist diesen Wegen der Anspruch auf Professionalität invorwiegend sprachlich und kulturell immer heterogener werdenden Klassenzimmern und Kursräumen.
Es erwarten Sie Beiträge zu folgenden Themen:•	• persönliche Berufsbiografien von Lehrkräften und ihr Einfluss auf die Unterrichtsqualität undBeziehungsarbeit•	• Entwicklung berufsbiografischer Gestaltungskompetenz im Rahmen von Hospitationen, Microteaching, Unterrichts- und Auslandspraktika•	• Gesundheit und Wohlbefinden als berufsbiografischer Teil und ihre Wirkung auf
Lehr- / Lernprozesse•	• Wie die Lehrkraft, so ihr Unterricht: Berufsbiografie im Classroom Management•	• Reflexionsprozesse (in) der eigenen beruflichen Laufbahn•	• Quer- / Seiteneinstieg in den Deutschlehrberuf: Motive, Voraussetzungen•	• Professionalisierungsangebote für Deutschlehrkräfte (Bildungsmobilität als Teil der Berufsbiografie, als Chance der professionellen Weiterentwicklung)

D.6 Zielgruppenspezifische professionelle Entwicklung
Sektionsleitung: Katharina Herzig (Mexiko), Fangfang Li (Deutschland)
Handlungsspielräume von DaF-/DaZ-Lehrenden bezüglich ihrer professionellen Entwicklung undVernetzung werden in dieser Sektion ausgelotet. Dabei nehmen wir eine ressourcenorientierte Perspektive ein und gehen von den jeweiligen standort- und zielgruppenspezifischen Unterrichts- undLebensbedingungen aus. Den Ausgangspunkt dafür bilden die Lebens- und Arbeitswelt der Lehrenden,
deren subjektive Überzeugungen und professionelle Entwicklungsbedürfnisse. Dabei stellen sichmehrere Fragen: Wie kann es gelingen, die „Perlen“ des eigenen Unterrichts zu erkennen und zu teilen?

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Wie können Entwicklungsmöglichkeiten identifiziert werden? Und wie kann dadurch eine Entwicklung
professioneller Kompetenz möglich werden, und zwar nicht nur auf individueller Ebene, sondern auchin Praxisgemeinschaften mit anderen Lehrenden und Forschenden?
Präsentationen aus verschiedenen Regionen der Welt ebenso wie aus den deutschsprachigen Ländern,auch im Team von Lehrenden und Forschenden aus ­Theorie und Praxis, sind willkommen. Unsere
Themenschwerpunkte sind u.a. die folgenden:•	• Welche Auswirkungen haben zielgruppen- und standortspezifische Merkmale sowie institutionelle
Rahmenbedingungen auf die Unterrichtsplanung und -gestaltung? Und welche Handlungsspielräume ergeben sich dadurch?
•	• Welche innovativen Antworten haben einzelne Lehrende oder Praxisgemeinschaften auf ausgewählte spezifische Zielgruppencharakteristika gefunden – hinsichtlich der Kursgestaltung, derMethoden und Materialien, der Aufgabenformate, des Feedbacks, der Teamarbeit und der Vernetzung?
•	• Wie können diese Schätze, diese standortspezifischen Innovationen für professionelle Gemeinschaften Lehrender und Forschender sichtbar gemacht und geteilt werden?
•	• Wie kann eine produktive internationale Zusammenarbeit zwischen Unterrichtsforschung und
Unterrichtspraxis mit regionalem Fokus gestaltet werden, von der beide Seiten profitieren?

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Themenbereich E: Vielfalt der sprachlichen Ressourcen
Lernende bringen durch ihre Erst-, Zweit- und Fremdsprachen vielfältige sprachliche Kompetenzen undSprachlernerfahrungen mit und DaF/DaZ wird im Kontext der Mehrsprachigkeit gelernt und gelehrt.
Mehrsprachigkeit ist dementsprechend eine grundlegende Rahmenbedingung für den Deutscherwerb
auf der ganzen Welt und sollte im DaF-/DaZ-Unterricht berücksichtigt werden. Daraus ergeben sichu.a. Fragestellungen wie: Wie wird Deutsch mit und nach anderen Sprachen gelernt? Wie können
mitgebrachte Sprachkenntnisse evaluiert und sinnvoll in den Unterricht integriert werden?

E.1 Vielfalt der Sprachaneignungsprozesse
Sektionsleitung: Gabriella Perge (Ungarn), Lesya Skintey (Deutschland)
Die Sektion befasst sich mit der Vielfalt der Aneignungsprozesse in mehrsprachigen Kontexten. Das
umfasst Deutsch als (eine der) Erstsprache(n) innerhalb oder außerhalb der deutschsprachigen Länder,
Deutsch als Zweitsprache sowie Deutsch als 1./2./3./… Fremdsprache. Fokussiert werden dabei
Lernende unterschiedlichen Alters. Der Spracherwerb kann in mehrsprachigen familiären Kontexten, anschulischen und außerschulischen Lernorten ungesteuert und gesteuert mit Unterstützung analoger
und digitaler Lehr-/und Lernmedien stattfinden.
Dabei sollen die Breite an unterschiedlichen Rahmenbedingungen, Faktoren und Verläufen des Mehrsprachig-Werdens im Kontext von DaF/DaZ sichtbar gemacht und der Austausch zwischen Forschenden, Lehrenden, Studierenden und Bildungsverantwortlichen vorangetrieben werden.
Mögliche Leitfragen für Beiträge:© Christian Schaffrath•	• Welche neuesten theoretischen Ansätze gibt es in der Spracherwerbs-, Zweitspracherwerbs-,
Mehrsprachigkeitsforschung etc. zur Vielfalt der DaF-/DaZ-Aneignungsprozesse?
•	• Welche Forschungsergebnisse tragen zu einem besseren Verständnis von Prozessen der Aneignung von Deutsch mit und nach anderen Sprachen bei?
•	
• Wie können mitgebrachte Sprachkenntnisse evaluiert und sinnvoll in den Unterricht integriert
werden?
•	• Welche didaktischen Konzepte haben sich bewährt und sind für die weitere Forschung/Praxisentwicklung wegweisend?
•	• Wie lässt sich die schulische und lebensweltliche Mehrsprachigkeit von Schüler:innen fördern?
•	• Wie können die (fluiden) Prozesse der Aneignung und Interaktion von mehreren Sprachen forschungsmethodologisch untersucht werden? Welche forschungsethischen Aspekte sind hierbei zu
berücksichtigen?
•	• Wie können Akteur:innen der sprachlichen Bildung (Eltern, Lehrpersonen, Bildungsverantwortliche)
die Sprachaneignungsprozesse bei lernenden Subjekten und Gemeinschaften initiieren, kompetentbegleiten und unterstützen? Welche Kompetenzen sind dafür nötig?

E.2 Theorien, Konzepte und Modelle für Mediation, Sprachmittlung und
Plurilingualität
Sektionsleitung: Lena Cataldo-Schwarzl (Österreich), Irena Horvatić Bilić (Kroatien)
Konzepte von Mehrsprachigkeit (innere und äußere Mehrsprachigkeit), Plurilingualität, Multiliteralität,
Translanguaging und Mediation sind Themen dieser Sektion. Dabei können deren Gemeinsamkeiten,
Unterschiede und sich daraus ergebende Spannungsfelder diskutiert werden. Ebenfalls kann die
Umsetzung und systematische Erprobung didaktisch-methodischer Ansätze thematisiert werden.

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Sowohl abgeschlossene als auch laufende theoretische und forschungsbasierte Praxisbeiträge auf
allen Bildungsstufen werden hier berücksichtigt (elementarer Bildungsbereich und früher Spracherwerb,
Schule, tertiärer Bereich und Erwachsenenbildung, bzw. Aus- und Fortbildung von Sprachlehrkräften
sowie anderer Pädagog:innen).
Die Sektion soll einen Diskussionsraum und die Möglichkeit zur Vernetzung für Forschung, Entwicklung
und Praxis für den oben skizzierten Themenbereich bieten. Insbesondere werden die folgenden Aspekte
fokussiert:•	• Unterschiede in der Terminologie der genannten theoretischen Konzeptualisierungen•	• Linguistische und psycholinguistische Aspekte der Mehrsprachigkeit (Sprachtransfer, Sprachbewusstheit)•	• Pädagogisch-didaktische Interventionen und Ansätze in verschiedenen Unterrichtskontexten•	• Bildungs- und sprachenpolitischer Rahmen der Mehrsprachigkeitsförderung•	• Professionalisierung von (angehenden) Sprachlehrkräften und anderen Pädagog:innen im Sinne
ihrer sprachübergreifenden methodisch-didaktischen Kompetenzen (Mehrsprachigkeitsdidaktik)•	• Mehrsprachigkeit in der Wissenschaft

FA C H P R O G R A M M
Diese sollen insbesondere hinsichtlich der DaF-/DaZ-inhärenten Ambivalenz in den Sektionsbeiträgen
ausgelotet und anschließend diskutiert werden.
Im Zentrum stehen dabei•	• Fragen nach der Relevanz gesellschaftstheoretisch-reflexiver Perspektiven auf DaF-/DaZ-Kontexte(in der Tradition der Cultural Studies)•	• (neo-)linguizismuskritische Überlegungen und die daraus erwachsenden Konsequenzen für einen
subjektivierungskritischen DaF-/DaZ-Unterricht•• die Relevanz des Paradigmas der Intersektionalität für DaF-/DaZ-Kontexte (u.a. unterrichtliche)•	• das Involviertsein von DaF-/DaZ-Akteur:innen in postkoloniale und migrationsgesellschaftliche
Settings•	• Fragen nach Transformation mit Bezug auf sprachlichen Imperialismus sowie Best-Practice-Beispiele, die diesem entgegenwirken können
In der Sektion soll thematisiert werden, wie Machtverhältnisse durch Sprache(n) (re-)produziert, aberauch (versuchsweise) verschoben werden können, und in welche Zusammenhänge ein solches Nachdenken zu Fragen nach sozialer Gerechtigkeit gebracht werden kann.

E.3 Testen, Prüfen, Diagnostik – Sprachenkompetenzen evaluieren
Sektionsleitung: Malgorzata Barras (Schweiz), Swapna Kulkarni-Ajgaonkar (Indien)
Im Fokus dieser Sektion stehen aktuelle sprachdiagnostische Verfahren sowie Ansätze und Formate
des Testens, Prüfens und Beurteilens von sprachlichen Kompetenzen. Beiträge zu verschiedenen
Zielgruppen – wie unterschiedlichen Altersgruppen sowie DaF-/DaZ-Lernenden – sind willkommen.
Ebenso können sich die Beiträge mit verschiedenen Testzwecken beschäftigen (Förder- und Zuweisungsdiagnostik, High und Low Stakes, formatives oder summatives Testen) und verschiedene
institutionelle Kontexte abdecken (wie Schule, Universität, Erwachsenenbildung und außerschulisches
Lernen).

Themenbereich F: Vielfalt der Methoden, Medien und­Materialien
Für die Auseinandersetzung mit Gegenständen und zur Kompetenzerweiterung stehen Lehrenden undLernenden eine Vielzahl von Methoden, Medien und Materialien zur Verfügung. Diese müssen informiert
und reflektiert eingesetzt werden. Nur so lassen sich individuelle Bedürfnisse und gesellschaftliche
Bedarfe bei der Gestaltung von Lehr-/Lernprozessen wahrnehmen und berücksichtigen. Dabei stellen
kritische, kriterienbasierte Analysen, systematische Erprobungen und empirische Erforschung eine
wichtige Grundlage dar.

Themenbereiche für Einreichungen sind u.a.:•	• Entwicklung neuer diagnostischer und beurteilender Verfahren•	• Anwendung bestehender diagnostischer und beurteilender Verfahren•	• Aspekte der Validität eines Test- bzw. Diagnoseverfahrens•	• Einfluss der Diagnose/Beurteilung auf Bildungsteilhabe und -erfolg•	• Diagnose/Beurteilung im Kontext von Migration und Mehrsprachigkeit•	• Digitalisierung und neue Technologien in der Beurteilung von Sprachkompetenzen•	• Innovative Aufgabenformate (z.B. integrierte Aufgaben zum Hör- und Sehverstehen, interaktive
Aufgaben) und ihre Validierung•	• Assessment Literacy von Deutschlehrkräften
•	
• Die Rolle der Sprachdiagnostik in der Spracherwerbsforschung•	• Die Bedeutung des GER und des GER-Begleitbands für die Beurteilung von Sprachkompetenzen•	• Die Rolle von Rückmeldungen bei der Diagnose und Beurteilung sprachlicher Kompetenzen

E.4 Sprachen, Macht und soziale Gerechtigkeit

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F.1 Aktuelle Ansätze und Materialien für kompetenzorientiertes Lernen
Sektionsleitung: Günther Depner (Deutschland), Britta Nolte (Frankreich)Moderner Fremdsprachenunterricht soll die sprachliche Handlungsfähigkeit der Lernenden ausbilden.
Es geht dabei nicht nur um (Sprach-)Wissen, sondern auch um (Sprach-)Können und Haltung undsomit um kompetenzorientiertes Lernen. Zum einen steht hierbei die Schulung von kommunikativen
Kompetenzen in Bezug auf die Rezeption, Produktion, Interaktion und Mediation im Vordergrund. Aberauch die Entwicklung der Sprachlernkompetenz, entsprechender Strategien und der Bereitschaft zur
Selbstregulierung sind zentrale Aspekte. Lernende sollen sich durch kompetenzorientiertes Lernen– und Lehren – über ihre Lernziele, ihre Kompetenzen und ihren Lernfortschritt bewusst werden unddarüber reflektieren (vgl. u.a. GER). Dazu gehören u.a. auch die kommunikativen Sprachkompetenzen
und Fertigkeiten, das prozedurale Wissen und persönlichkeitsbezogene Kompetenzen.
In dieser Sektion erfolgt ein aktiver Austausch über Lehr- und Lernansätze, Best-Practice-Beispiele undMaterialien zum Erwerb sprachlicher Handlungsfähigkeit.

Sektionsleitung: Nina Simon (Deutschland), Gesa Singer (Südafrika)

Vorgestellt und diskutiert werden:

Im Fokus der Sektion stehen machtkritische Reflexionen auf das (lokale wie globale) Verstricktsein vonPraktiken des Lehrens und Lernens von Sprache(n) in gesellschaftliche Verhältnisse. Dadurch geraten
Inklusions- und Exklusionsmechanismen sowie Subjektivierungsweisen durch Sprache(n) in den Blick.

•	• bewährte Unterrichtsbeispiele aus der kompetenzorientierten Lehr- und Lernpraxis,•	• ausgewählte Aufgabenformate im Sinne eines kontinuierlichen kompetenzorientierten Lernens,•	• kompetenzförderliche Lernkonzepte, Szenarien und Methoden,•	• Erkenntnisse aus Forschungsaktivitäten zum kompetenzorientierten Lernen und Lehren.

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FA C H P R O G R A M M

F.2 Aktuelle Ansätze und Materialien für kulturelles Lernen
Sektionsleitung: Anne Gladitz (Israel), Janina Vernal Schmidt (Deutschland)

FA C H P R O G R A M M•	• Auf welchen Ebenen ist Diversität in den Deutschunterricht integrierbar, um die interkulturelle
Kompetenz der Lernenden zu fördern?
•	• Welche praktischen Methoden und Materialien stehen für Lehrkräfte zur Verfügung, um die Vielfalt
der Gesellschaft im Deutschunterricht authentisch abzubilden und zu vermitteln?

Der MatDaF-Band zum Kulturellen Lernen (2017) proklamiert einen Paradigmenwechsel in der Landeskunde. Allerdings stellt das Vorwort auch ein Desiderat fest: So sollen sich in der Lehrpraxis desDeutschen als Fremd- und Zweitsprache die vielfältigen theoretischen Überlegungen kaum widerspiegeln. Daher, so die Autor:innen, bestehe zu „diesem Spagat [...] offensichtlich Gesprächsbedarf“. Daransucht die Sektion anzuknüpfen.
Es geht demnach um die Verbindung fachdisziplinärer Diskurse zum Begriff „kulturelles Lernen“ bezogen
auf traditionelle landeskundliche, aber auch kulturwissenschaftliche Zugänge und deren didaktische
Implementation.
•	• Welche Relevanz haben kulturelle Schlüsselkonzepte wie die der Deutungsmuster, Erinnerungsorte,Multikollektivität, Transkulturalität, Symbolische Kompetenz, diskursive Landeskunde oder Identitätskonstrukte, Third Space, Intercultural Citizenship und Diskriminierungskritik?
•	• Welche Auswirkungen zeigen sich durch aktuelle Aspekte wie plurikulturelle Kompetenz undMediation aus dem GER-Begleitband?
•	• Wie lässt sich all das in passende, kulturreflexive Lehr- und Lernmaterialien übersetzen bzw. wie ist
es um die konkrete Anwendungsebene, d.h. den didaktisch-methodischen Transfer von der Theorie
in die Praxis, bestellt?
Dazu sind auch Ergebnisse aus der empirischen Unterrichts- sowie der Evaluationsforschung willkommen. Beiträge können entsprechend forschungs-, ausbildungs- oder unterrichtsbezogen sein, sollten
dabei stets die Vermittlungsperspektive fokussieren sowie ihre gesellschaftspolitische Relevanz.

© Maximilian Mozr

F.3 Zugänge zu Diversität: Zielgruppen, Methoden, Materialien
Sektionsleitung: Ioana Miliana Anghel (Rumänien), Herta Márki (Ungarn)
Diese Sektion befasst sich mit der Frage, wie sich Diversität auf individueller und gesellschaftlicher
Ebene im Deutschunterricht methodisch und didaktisch berücksichtigen lässt. Denn in einem diversitätssensiblen Unterricht werden die Lernenden nicht nur nach ihren individuellen Bedürfnissen undMöglichkeiten gefördert. Sie lernen auch gleichzeitig, unterschiedliche Perspektiven und Herangehensweisen zu schätzen und zu respektieren. Durch die Thematisierung von Vielfalt und Heterogenität werden die Schüler:innen darin unterstützt, sowohl ihre eigene Identität zu reflektieren wie auchToleranz und Empathie für andere zu entwickeln. Dies fördert interkulturelle Kompetenzen und trägt
zur Schaffung eines inklusiven Lernumfelds bei. Diskutiert wird, welche Methoden und Materialien den
Umgang mit Heterogenität unterstützen und individualisierten Unterricht gewährleisten können.
Zentrale Leitfragen zum Thema sind:•	• Wie können Lehrkräfte diversitätssensible Lehrmethoden und Materialien im Deutschunterricht
einsetzen, um ein inklusives Lernumfeld zu schaffen?
•	• Welche Rolle spielt die Reflexion über Diversität in der persönlichen und fachlichen Entwicklung
von Deutschlehrkräften?
•	• Wie lassen sich LGBTIQA+-Themen im Deutschunterricht einbeziehen?
•	• Inwiefern können Geschlechterrollen und -zuschreibungen im Deutschunterricht reflektiert unddurchbrochen werden?
•	• Welche Möglichkeiten gibt es für Lehrkräfte, die religiöse Vielfalt im Deutschunterricht zu thematisieren und dabei die unterschiedlichen Perspektiven der Schüler:innen zu berücksichtigen?

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FA C H P R O G R A M MÖsterreichisches Sprachdiplom Deutsch
Deutschprüfungen & Zertiﬁkate

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F.4 Künstliche Intelligenz im Unterricht reflektiert nutzen
Sektionsleitung: Shruti Jain (Indien), Dmitri Kletschko (Deutschland)
Künstliche Intelligenz (KI) und neue digitale Technologien beeinflussen nicht nur das Lernverhalten
der Lernenden. Sie stellen auch Lehrende vor neue Herausforderungen. Die Integration von KI im
Fremdsprachenunterricht verändert das Lern- und Lehrverhalten durch personalisierte Lernwege,
automatisiert Routineaufgaben und fördert kreative Wege. In unserer Sektion widmen wir uns Fragenzu KI aus verschiedenen Perspektiven und laden Sie herzlich ein, Ihre Forschungsergebnisse undErfahrungen zum Einsatz von KI im DaF-/DaZ-Unterricht vorzustellen.
Inhaltliche Schwerpunkte der Sektionsarbeit:•	• Historische und landesspezifische Entwicklung von KI:
KI-Anwendungen und ihre Rolle beim Sprachenerwerb – Rückblick und Ausblick im eigenen Land•	
• Ethik und Datenschutz:
Reflexion über die ethischen Aspekte von KI im Unterricht und Datenschutz für Lernende•	Data•
Literacy:
Diskussion über die Fähigkeit, Daten kritisch sammeln, verwalten, auswerten und anwenden zu
können•	• Planung und Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen:
Effektiver Einsatz von KI in der Unterrichtsplanung für einen kulturbezogenen, handlungsorientierten, interaktiven, kooperativen, kreativen und individuellen Lernprozess•	• Lern- und Lehrverhalten:
Veränderungen im Lern- und Lehrverhalten durch KI im Fremdsprachenunterricht und wie KI
autonomes Lernen fördern kann•	Sprachliche•
Kompetenzen:
Optimale Nutzung von KI im DaF-Unterricht zur Förderung der Sprech-, Lese-, Hör- und Schreibkompetenzen sowie der Mediation•	• Grammatik- und Wortschatzarbeit:
Beitrag von automatischer Korrektursoftware, adaptiven Lernplattformen, interaktiven Sprachassistenten und virtuellen Tutorensystemen zur Förderung grammatischer und lexikalischer Kompetenzen•	• Evaluation der Sprachkompetenzen:
Effektivität von KI bei der Bewertung von Sprachkompetenzen und die sich ergebenden Veränderungen in Prüfungs- und Testgestaltung49

FA C H P R O G R A M M

F.5 Digitale Medien und Game-Based Learning
Sektionsleitung: Elisabeth Vergeiner (Österreich), Sabbi Zongo (Burkina Faso)
Die Sektion beschäftigt sich mit dem Einsatz digitaler Medien und Game-Based Learning [GBL]. Dabei
legt sie einen besonderen Schwerpunkt auf die Potenziale und Herausforderungen von Open Educational Resources [OER]. Verschiedene digitale Konzepte zur Gestaltung, Nutzung und Evaluation haben
Eingang in die Präsenz- und Online-Lehre gefunden.
Der Einsatz digitaler Medien und GBL im Sprachunterricht erfordert jedoch auch eine kritische Reflexion
und wirft u.a. folgende Fragen auf:•	
• Wie können digitale Medien und GBL das Fremdsprachenlernen, die Motivation sowie das Engagement der Lernenden fördern?
•	• Welche didaktischen Herausforderungen und Chancen ergeben sich aus der Integration digitaler
Medien und GBL in bestehende Lehr- und Lernkulturen?
•	• Wie wirken sich digitale Medien und GBL auf die Lernprozesse und Lernerfolge von Sprachenlernenden aus?
•	
• Wie können OER für das Lehren/Lernen von Sprachen eingesetzt werden?
•	• Wie können Lehrende und Lernende für einen kritischen Umgang mit OER sensibilisiert werden?
•	• Welche Aspekte des Urheber- und Datenschutzrechts sind bei der Nutzung und Erstellung von OER
zu beachten, insbesondere im Hinblick auf die Qualität?
Die Beiträge der Sektion sollen aktuelle Diskussionen und Konzepte zu Methoden-, Medien- und Materialvielfalt im Bereich digitaler Medien, GBL und OER widerspiegeln. Die Beiträge können sich sowohl aus
theoretischer oder empirischer Perspektive mit dem Thema auseinandersetzen als auch konzeptionelleÜberlegungen sowie Best-Practice-Beispiele vorstellen.

Themenbereich G: Vielfalt ästhetischer Medien und­Medialität
Ein sprach- und kulturreflexiv orientierter DaF-/DaZ-Unterricht berücksichtigt individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit. Im Zuge dieser Entwicklung haben Literatur und andere ästhetische
Medien (u.a. Bild, Musik, Film, Comic/Graphic Novel) in den letzten Jahren eine Aufwertung erfahren.
Sie können nämlich vielfältige Funktionen einnehmen: So unterstützen sie bspw. beim Aufbau symbolischer Kompetenz, bei der Hinterfragung und Flexibilisierung eines einseitig an der Norm und an der
Konvention ausgerichteten Sprachbegriffs und bei der Entwicklung von Sprachkreativität. Ästhetisches
Lernen lenkt zum einen den Blick auf die Form und Materialität von Sprache. Zum anderen fördert es –sowohl im Unterrichtsraum als auch an außerschulischen Lernorten – die Fähigkeit der Lernenden, mit
Mehrdeutigkeit und Ambiguität umzugehen. Durch die rezeptive und vor allem die produktiv-kreative
Auseinandersetzung mit ästhetischen Medien und ästhetischer Medialität können Lernende sprachund ausdrucksmächtig werden und in der zu erlernenden Sprache eine eigene Stimme ausbilden.

G.1 Ästhetik des Alltags und in der Alltagssprache
Sektionsleitung: Monika Riedel (Deutschland), Parth Siddhaye (Indien)
Digitale und soziale Medien ermöglichen die Betrachtung von Gegenständen, Situationen und Ereignissen, aber auch die Gestaltung und Inszenierung von eigenen intensiven sinnlichen Wahrnehmungen.
Dadurch tragen sie seit geraumer Zeit zu einem neuen Ästhetisierungsschub unserer Alltagswelten bei.

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Ihre Nutzer:innen können auf diese Weise nicht nur an der öffentlichen Kommunikation über ästhetische
Erfahrungen aller Art teilnehmen, sondern auch ihre Gefühle und Gedanken zum Austausch bringen. Sie
schulen ihre Vorstellungskraft, setzen sich zur umgebenden Welt in Beziehung und entwickeln kreative
Verfahren der Selbstpositionierung.
Der Fokus der Sektion liegt vor diesem Hintergrund auf dem Ästhetischen im Alltag und in der Alltagssprache. Dies ist eine wertvolle didaktische Ressource für einen Sprachunterricht, der die Vielfalt derLernenden und ihre plurilingualen Sprachrepertoires berücksichtigt.
Mögliche Fragestellungen sind:•	• Wie wird Alltägliches – sprich: Gewohntes und Gewöhnliches – ästhetisch bedeutsam?
•	• Welche Formen ästhetischen Alltagserlebens sollen zu welchem Zweck in die (außer- und hoch-)schulischen Lehr- und Lernkontexte Einzug halten?
•	• Was für (multimodale) Texte eignen sich besonders gut für die Schulung von Wahrnehmung und
Aufmerksamkeit oder für ästhetische Interaktionen?
•	• Wie wird durch den alltäglichen Umgang mit literarischen Texten die Sprach-, Kultur- und Medienreflexion und durch den Einsatz von literarischen Mitteln in nichtliterarischen Texten die Sprachkreativität gefördert?
•	• Wie integriert man Werbung, Sprüche, Sprachspiele, Reime u.a. in den Unterricht?

G.2 Sprachkreativität und kreatives Schreiben
Sektionsleitung: Vaishali Dabke (Indien), Ina Lammers (Deutschland)
Im Mittelpunkt der Sektion steht die Gestaltung von Lernräumen für das poetische und kreative Spiel mit
Sprache. Grundsätzlich kann das kreative Handeln mit Sprache zu Sprachkompetenz, Selbstwirksamkeit und zur Sprachreflexion führen. Lernende erleben sich als Gestaltende, nicht als Rezipierende. Das
kreative Handeln mit Sprache kann zur Reflexion von sprachlichen Normen führen. Lernende werden so
von Beginn des Lernprozesses an dazu ermächtigt, die deutsche Sprache mitzugestalten. Besonders
ergiebig kann die Arbeit mit mehrsprachigen literarischen Texten sein. Denn deren Spiel zwischen den
Sprachen bietet einen Anlass für kreative Schreibaufgaben für die Lernenden. Dabei können diese auf
ihr gesamtes sprachliches Repertoire zurückgreifen.
In der Sektion werden Beiträge aus empirisch-didaktischer und methodisch-didaktischer Perspektive
als Vortrag, Diskussion und Workshop erwartet.
U.a. folgende Fragestellungen sind möglich:•	• Was ist kreatives Schreiben und welches Potential hat es im Unterricht?
•	• Welche Rolle spielen Poetik und das Spiel mit Sprache im Unterricht?
•	• Welche Erfahrungen haben Sie mit kreativen Schreibprojekten im Unterricht gesammelt?
•	• Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten fördert das kreative Schreiben im Unterricht?
•	• Welche Methoden des kreativen Schreibens eignen sich in welchen Kursen / auf welchen Niveau­
stufen?
•	• Wie können kreative Texte von Lernenden präsentiert werden (z.B. Zeitung, Padlet, Lesung, PoetrySlam)?
•	• Welches Lehrmaterial gibt es? Ist kreatives Schreiben ein Thema in Lehrwerken?
•	• Wie kann das mehrsprachige Repertoire der Lernenden beim kreativen Schreiben einbezogen
werden?
•	• Welche Forschungsergebnisse gibt es zum Mehrwert von kreativem Schreiben im Unterricht?
•	• Ist kreatives Schreiben bei den Anfängerstufen eine Herausforderung?

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G.3 Performative Zugänge zum Lehren und Lernen
Sektionsleitung: Chitra Dandawate (Indien), Dragan Miladinovic (Irland)
Im Fokus dieser Sektion stehen performative Zugänge zum Lehren und Lernen des Deutschen. Mit
dem Schirmbegriff „performativ“ werden unterschiedliche Zugänge zum Deutschunterricht zusammengefasst. Dazu gehören Ansätze der theater- und dramapädagogischen Theorie und Praxis, aberauch Musik, Tanz und weitere (performative) Formen. Der Körper wird hierbei als wichtiger Teil desLehr- und Lernprozesses in den Unterricht integriert und soll sowohl ästhetisches als auch sprachliches
Lernen ermöglichen.
Die Sektion will theoretisch-empirischen und praktischen Beiträgen Raum bieten, die unter anderem
die folgenden Fragen beleuchten:•	• Welche Lerneffekte lassen sich für performative Zugänge im Deutschunterricht nachweisen?
•	• Welche Gestaltungsformen ergeben sich durch performative Zugänge für den Unterricht?
•	• Welche Erfahrungen machen Lehrende und Lernende mit performativen Zugängen?
•	• Wie lassen sich sowohl ästhetisches als auch sprachliches Lernen mithilfe von performativen
Zugängen umsetzen?
•	• Wie können performative Zugänge für handlungsorientiertes und / oder binnendifferenziertes
Lehren und Lernen genutzt werden?
Wir freuen uns auf Untersuchungen, Reflexionen und Praxisberichte. Gegenstand können zum einen
performative Kleinformen sein, die sich im Unterrichtsalltag umsetzen lassen. Zum anderen sind auchaußercurricular organisierte performative Großformen von Interesse, wie beispielsweise Theaterprojekte und Aufführungen.

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G.5 Sprachenlernen mit ästhetischen Medien und im Medienverbund:Film, Comic, Musik und Bildende Kunst
Sektionsleitung: Anne Raveling (Österreich), Dieter Hermann Schmitz (Finnland)
Mittelpunkt der Sektionsarbeit ist das ästhetische Lernen in DaF-/DaZ-Zusammenhängen am Schnittpunkt von unterschiedlichen Darstellungsformen und Rahmenbedingungen ästhetischer Medien.
Zu diesen werden z.B. Musik, Bildende Kunst, Film oder Comic gezählt. Die moderne Kunst- undMedienwelt bietet nicht nur ästhetische Medien, sondern auch unterschiedlichste Formen der Neu-,
Weiter- und Wiederverwendung: Romane werden verfilmt, Lyrik wird in Video-Clips in Szene gesetzt,
Opern werden als Comic neu interpretiert, Motive bekannter Geschichten in Bildern dargestellt.
Wenn im Sprachunterricht ästhetische Medien oder Medienverbünde eingesetzt werden, stellen sichdidaktische Fragen zum Einsatz und Mehrwert dieser Medien. Bereits im Vorfeld muss das Verhältnis
zwischen ästhetischem Medium / Kunstwerk und Didaktik durchdacht und theoretisch fundiert werden.
Dafür sind nicht zuletzt empirische Forschungsarbeiten nötig.
Es erwarten Sie Beiträge zu den Fragen:•	• Welche Potenziale haben ästhetische Medien und Medienverbünde für das Lernen und Lehren?
•	• Wie sollte eine Theorie des sprachlich-ästhetischen Lernens aussehen?
•	• Welche Herangehensweisen haben sich in der Praxis bewährt?
•	• Welchen Vorteil bieten nicht rein textbasierte Medien den Lernenden und Unterrichtenden?
•	• Ist der Zugang zum Stoff leichter oder dominiert das Wunschdenken von Lehrenden?

G.4 Sprachenlernen mit Literatur
Sektionsleitung: Wiebke Röben de Alencar Xavier (Brasilien), Andrea Zank (Schweiz)
Literatur kann durch spielerische, sprach- und kulturreflexive Komponenten den DaF-/DaZ-Unterricht
bereichern. Sie kann unter Berücksichtigung individueller und gesellschaftlicher Mehrsprachigkeit
die Wahrnehmung fördern, die produktiv-kreative Auseinandersetzung mit sprachlicher und (inter-)
kultureller Mehrdeutigkeit unterstützen und sprachlich-kulturelle Normen hinterfragen.
Thema der Sektion ist, wie die ästhetischen und didaktischen Potentiale der deutschsprachigen Literatur(en) und des Literarischen in den verschiedensten Textarten (u.a. analog, digital, multimodal,
mehrsprachig), diversen Gattungen und Formen für den Erwerb von DaF und DaZ auf den verschiedenen Niveaustufen und in den vielfältigen regionalen Lehr- und Lernkontexten genutzt werden können.
In den Beiträgen zur Sektion können theoretische Konzepte zum Sprachenlernen mit und durch Literatur
reflektiert, empirische Studien präsentiert oder didaktische Vorschläge gemacht werden. Folgende
Fragen können als Grundlage für die Diskussion dienen:•	• Welche symbolischen und (inter- sowie trans-)kulturellen Kompetenzen kann man über Literatur
aufbauen?
•	• Welche Textarten, Gattungen eignen sich für welche Zielgruppe? Welche Kompetenzen können die
Lernenden aufbauen?
•	• Wie lässt sich ein Sprach- und Kulturbegriff hinterfragen und flexibilisieren, der oft einseitig an derNorm und an der Konvention ausgerichtet ist?
•	
• Wie kann Literatur im DaF-/DaZ-Unterricht zur Entwicklung von (fremd-)sprachlicher Kreativität und
Individualität beitragen?

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Plenarvorträge

Forschung zur Professionalisierung von DaF-/DaZ-Lehrkräften (Sandra Ballweg, Deutschland)
E: Vielfalt der sprachlichen Ressourcen

Das Fachprogramm wird am Montag, dem 28.07.2025 mit dem Vortrag „Zwischen Professionalisierungsanspruch und deprofessionalisierenden Einflüssen: Herausforderungen und Chancen für die
Lehrkräftebildung im Bereich Deutsch als Fremd- und Zweitsprache“ von Prof. Dr. Julia Ricart Brede(Universität Passau) und Prof. Dr. Michael Schart (Universität Jena) eröffnet und endet am Freitag, dem
01.08.2025 mit dem Abschlussvortrag „Fremd- und Zweitsprachendidaktik in unserer Zeit - zwischen
Bildung, Profit und Politik“ von Prof. Dr. Claire Kramsch (University of California).
Ausgehend vom Motto „Vielfalt wagen – mit Deutsch“ und den sieben Themenbereichen werden auf
der IDT 2025 an drei Tagen insgesamt 24 Plenarvorträge von ausgewiesenen Vertreter:innen desFaches DaF/DaZ aus der ganzen Welt gehalten. Die Plenarvorträge spiegeln einerseits den aktuellen
fachlichen Diskurs zum Thema Vielfalt in allen seinen Facetten wider. Andererseits zeugen auch die
Vortragenden selbst von der großen Vielfalt des Faches DaF/DaZ, z.B. durch unterschiedliche regionale
Schwerpunktsetzungen oder theoretische und methodische Zugänge.
A: Vielfalt des Deutschen und der deutschsprachigen Räume
Ordnung und Vielfalt: Lernersprachliche Entwicklungen im DaF-Erwerb und Implikationen für den
Unterricht (Katrin Wisniewski, Deutschland)
Kulturwissenschaftliche Perspektiven im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (Nina Simon &Rebecca Zabel, Deutschland)
Ist der Duden aus dem Haus, tanzen die Sätze: Die Sprachentwicklung (nieder)deutscher Varietäten
von Papua Neuguinea (Unserdeutsch) bis zum Amazonas (Pomerano) (Göz Kaufmann, Deutschland)
B: Vielfalt der Lernenden
Sprache und Rassismus (Arbeitstitel) (Mi-Cha Flubacher, Schweiz)
Sprachen und Sein. Subjektivierung im Kontext des Deutschlernens und –lehrens (Doris Pokitsch,Österreich)
Vielfalt der Lernenden = Vielfalt der Lehre. Individualisierung als Leitprinzip in stark heterogenen Gruppen
am Beispiel des DaF-/DaZ-Unterrichts für Lernende mit Hörbehinderung (Nicole Marx, Deutschland)
C: Vielfalt der Lehr-/Lernkontexte
Sprache als soziale Praxis und der Ort der Sprachaneignung (DaZ/DaF) (Andrea Daase, Deutschland)
Sprachliche Anforderungen im Life Cycle internationaler Studierender (Olaf Bärenfänger, Deutschland)
Berufssprachliche Qualifizierung, Fokus Sprache in der Pflege (Arbeitstitel) (Constanze Niederhaus)

Sprachunterricht dynamisch gestalten durch handlungsorientierte plurilinguale Szenarien (Enrica
Piccardo, Kanada)
Literarizität und Spiel im Deutschunterricht: Ein Multiliteracies-Ansatz (Chantelle Warner, USA)
Mehrsprachigkeit und kritisch-reflexive Sprachbewusstheit in DaF-/DaZ-Lernkontexten (Arbeitstitel)(Sara Haegi-Mead, Deutschland)
F: Vielfalt der Methoden, Medien und Materialien
Regionale Lehrwerkentwicklung: Herausforderungen und Möglichkeiten (Dörte Uphoff, Brasilien)
Mutual Aid im Sprachunterricht: die Kollektivierungspotenziale kleiner Sprachgemeinschaften (Ervin
Malakaj, Kanada)
Deutsch lehren und lernen in digitalen immersiven Umgebungen: Möglichkeiten, Potentiale und Anwendungsbeispiele (Almut Ketzer-Nöltge, Deutschland)
G: Vielfalt ästhetischer Medien und Medialität
Bilddominierende Medien: Anregungen für die Unterrichtspraxis (Tristan Lay, Australien)
Literarisches Lernen und rassismuskritische Bildung im DaF-/DaZ-Unterricht (Arbeitstitel) (Priscilla
Layne, USA)
Literaturdidaktisches Handeln im kommunikativen DaF-Unterricht (Ewout van der Knaap, Niederlande)
Freie Vorträge ohne direkten Bezug zu den Themenbereichen
Globales Lernen auf Deutsch? Perspektiven aus der DaF-/DaZ-, Literatur- und Mediendidaktik (Almut
Hille, Deutschland & Sabine Zelger, Österreich)
Sprachliche Vielfalt und KI - Potentiale und Risiken von KI-Systemen und ihrer Nutzung im (Deutsch-)
Unterricht (Marion Döll, Deutschland & Tanja Tajmel, Kanada)
DaF und Gender: Von Realitäten und Utopien einer kritisch-reflexiven Fachdidaktik (Kristina Peuschel,
Deutschland)
Mehrsprachigkeit als Normalität, Wagnis und Ideologie. Sprachenpolitische Perspektiven mit Fokus
DaF/ DaZ (Thomas Studer)

D: Vielfalt der Lehrenden - Professionelle Entwicklung
Sprachenpolitik in den Medien in Senegal (Malick Ndao, Senegal)
Lebenslange Motivation für Lehrkräfte (Åsta Haukås, Norwegen)54

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PodienAuf den Podien diskutieren jeweils ca. vier ausgewiesene Expert:innen kontroverse Themen aus dem
Feld DaF/DaZ. Die Diskussion wird von einer Person moderiert und behandelt aktuelle Fragen, Konzepte
und Diskurse. Zentral ist die Beleuchtung des Themas aus verschiedenen Perspektiven. Es ist vorgesehen, dass das Publikum sich an der Diskussion beteiligen kann, z.B. im Rahmen der Fishbowl-Methode.
Die Podien werden von Nadja Wulff und Renate Faistauer koordiniert.

Von Ernst Klett Sprachen•	• Wie politisch ist DaF/DaZ? Politisches Handeln und gesellschaftliche Verantwortung•	• Globale Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Deutschunterricht•	• Sprachunterricht mit Ziel Migration – Chance auf ein besseres Leben oder Brain-Drain?
•	• Deutschkompetenzen und die Professionalisierung von DaF-/DaZ-Lehrkräften
•	• Was verstehen wir unter Sprache? Zu einer zentralen Grundfrage und Grundlage des Faches•	• Zeitgemäße Methoden und Materialien – warum brauchen wir noch Sprachunterricht im Zeitaltervon KI?
•• Landeskunde im Diskurs

IDT-Spaces©Getty Images, München: Olga Rolenko

Folgende Themen sollen diskutiert werden:

Die IDT-Spaces bieten die Möglichkeit, zu bestimmten, z.B. gesellschaftlich besonders relevanten
Themen mit Vortragenden und anderen IDT-Teilnehmenden intensiv ins Gespräch zu kommen. Die
IDT-Spaces dauern jeweils maximal 150 Minuten und werden durch zwei kurze, maximal 10-minütige
Impulsreferate, in denen das Thema aus zwei verschiedenen Perspektiven beleuchtet wird, eröffnet.
Anschließend haben die Teilnehmenden die Möglichkeit, das Thema in variablen Kleingruppen zu
eigenen Schwerpunkten vertiefend zu diskutieren und mit den Impulsvortragenden ins Gespräch
zu kommen. Dabei können und sollen Dilemmata und Kontroversen konturiert, Erfahrungen aus derPraxis ausgetauscht und kritisch reflektiert sowie neue Fragen aufgeworfen werden. Die Ergebnisse
dieser offenen Phase werden anschließend im Plenum vorgestellt und diskutiert. Moderiert werden die
IDT-Spaces von den Formatverantwortlichen der IDT (Marion Döll, Liana Konstantinidou und Kathrin
Quandt).

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•• Folgende Themenbereiche werden durch die IDT-Spaces aufgegriffen:•• Von Kultur und Tabus: Diversität als Thema im Deutschunterricht•• Deutschlernen im Spannungsverhältnis von Selbstbestimmung und Sprachenpolitik•• Sprachliche Vielfalt und KI im Deutschunterricht•• Flucht und Fluchterfahrungen im Deutschunterricht•• Zum Spannungsverhältnis von Zweitspracherwerbsforschung, GERS und Unterrichtsprogression•• Die Wiener Thesen zur Sprachenpolitik und ihre Wirkung•• IDV-Verbände im Dialog

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Forschungsmethod(olog)ische Workshops

Workshops für die Unterrichtspraxis

Die forschungsmethodologischen Workshops adressieren alle Personen, die im Kontext von DaF/
DaZ forschend tätig sind oder tätig werden möchten. Ziel der Workshops ist neben dem Ausbau derforschungsmethod(olog)ischen Qualifikationen der Teilnehmenden auch ein Austausch über laufende
oder geplante Forschungsprojekte. Die Workshops werden von namhaften Expert:innen geleitet undbehandeln neben sehr grundlegenden Fragen auch spezifischere Themen, z.B. nach der Rolle von KI
oder der Nutzung (sprach)diagnostischer Instrumente im Forschungsprozess.

Die Workshops finden in Gruppen von 10-30 Teilnehmenden statt und können entweder 1,5 oder 2,5
Stunden dauern. Für die Workshop-Leitungen ist eine Aufwandsentschädigung in Höhe von 250,00 1(kurzer Workshop) oder 350,00 1 (langer Workshop) vorgesehen.

Workshops zu folgenden Themen sind vorgesehen:•• Empirische Forschung: Grundlagen, Orientierungen, Abläufe und Grenzen•• KI im Forschungsprozess•• Linguistische Ansätze der Forschung in DaF/DaZ•• Methoden der Befragung: Schriftlich und mündlich•• Methoden der Unterrichtsforschung•• Methoden der Mehrsprachigkeitsforschung•• Methoden der Diagnostik: Testen und evaluieren•• Professionalisierungsforschung
Verantwortliche für die Workshops: Dr. Anja Pietzuch (Norwegen) und Dr. Inga Eckardt (Deutschland).
Rückfragen zu den Workshops bitte an workshops@idt-2025.de.

Zielgruppe, Ziel & Inhalt:
Unter dem Motto „Unterrichten neu Denken“ wenden sich die unterrichtspraktischen Workshops insbesondere an Deutschlehrkräfte und bieten die Gelegenheit, neue Unterrichtsideen und -methoden,
digitale sowie analoge Lehr-Lernmittel und Tools kennenzulernen, auszutesten und sich mit den
Workshopleitenden und -teilnehmenden dazu auszutauschen. Aktuelle Themen wie Digitalisierung und
KI (Künstliche Intelligenz), Diversität im DaF-/DaZ-Unterricht oder Mehrsprachigkeitsdidaktik sind neben
erprobten Methoden, Materialien und Unterrichtskonzepten ausdrücklich erwünscht.
Bewerbung & Einreichung:
Die Bewerbung auf eine Workshopleitung erfolgt über das Einsenden eines Konzeptes. Bitte machen
Sie hierbei Angaben zum geplanten Thema, zu Zielen, Methodik, Zielgruppe und geplanter Länge desWorkshops. Folgende Fragen können Ihnen beim Verfassen Ihres Workshopkonzeptes helfen:
1.	Welche Methode bzw. welches Konzept / Tool / Material möchte ich im Workshop vorstellen?
2.	Was ist das Ziel bzw. das Anliegen meines Workshops und inwiefern ist dieser neu, innovativ oderrelevant?
3.	Wie möchte ich meinen Workshop gestalten?
4.	Für welche Zielgruppe ist mein Workshop?
5.	Was soll die max. Anzahl an Teilnehmenden sein?
6.	Wie viel Zeit (1,5 oder 2,5 Stunden) benötige ich für meinen Workshop?
Bitte reichen Sie Ihr Workshop-Konzept (2.000 Zeichen inkl. Leerzeichen) bis zum 27.09.2024 über das
Abstractmanagement-System ein.
Auswahlkriterien & Rückmeldung:
Die Auswahl der Workshops erfolgt durch die Formatverantwortlichen (s. unten) auf Grundlage derfolgenden Kriterien:•	• Aktualität/Relevanz: Das Thema orientiert sich an der aktuellen Diskussion im Fach und/oder
besitzt eine hohe unterrichtspraktische Relevanz.
•	• Orientierung am Tagungsmotto: Der Bezug des Workshops zum Tagungsmotto „Vielfalt wagen –mit Deutsch“ wird deutlich.
•	• Originalität: Der Workshop greift unterrichtspraktische Innovationen auf.
•	
• Verständlichkeit/Nachvollziehbarkeit: Das Workshop-Konzept ist verständlich verfasst und es wird
deutlich, was das Ziel des Workshops ist.
Nach Sichtung und Bewertung der Workshop-Konzepte werden die Beitragende spätestens Ende
Januar 2025 per E-Mail über die Annahme oder Ablehnung ihres Workshops benachrichtigt.
Verantwortliche für die Workshops: Dr. Anja Pietzuch (Norwegen) und Dr. Inga Eckardt (Deutschland).
Rückfragen zu den Workshops bitte an workshops@idt-2025.de.

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Wiener Thesen zur Sprachenpolitik
auf der IDT 2025
Die „Wiener Thesen zur Sprachenpolitik“ (Kurzversion) wurden im Kontext der IDT 2022 in Wien voneiner internationalen Gruppe von Fachleuten erarbeitet und verabschiedet. Sie richten sich sowohl
an die Politik als auch an die Fachwelt. Schwerpunkt der Thesen sind Forderungen zur Stärkung
gesellschaftlicher Teilhabe durch die Entwicklung von Diskursfähigkeit. Die Kurzfassung der Thesen
ist unter Federführung des Internationalen Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrerverbandes (IDV) inmittlerweile 40 Sprachen übersetzt worden.
Welche Rolle spielen die Wiener Thesen auf der IDT 2025?
Zu den Forderungen der Wiener Thesen gehört u.a. die Berücksichtigung von Vielfalt als Grundlage
für sprachenpolitische Entscheidungen. Die Thesen knüpfen damit direkt an das Motto der IDT 2025
„Vielfalt wagen - mit Deutsch“ an. Die Auseinandersetzung mit den Thesen und ihre Bekanntmachungist deshalb eine wichtige Aufgabe im Rahmen der IDT in Lübeck. Wir möchten die Wiener Thesen auchhier aufgreifen, diskutieren und weiterentwickeln. Dafür hat sich im Frühjahr 2024 eine Arbeitsgruppe
unter Federführung von Monika Janicka (Vizepräsidentin des IDV) gebildet. Folgende Formate sindin Planung: Ein IDT-Space zum Thema „Die Wiener Thesen zur Sprachenpolitik und ihre Wirkung“,
ein Wettbewerb für Lehrkräfte unter dem Motto „Vielfalt schafft Chancen. Die Wiener Thesen zur
Sprachenpolitik in meinem Berufsalltag“ und die Möglichkeit, im Rahmen der IDT über einen Liveticker
eigene Gedanken und Positionen zu den Wiener Thesen allen Teilnehmenden mitzuteilen.

Kulturprogramm der IDT 2025
Die kulturelle Szene in Lübeck ist äußerst vielfältig und lebendig. Zwischen Tradition und Modernebietet Lübeck eine große Bandbreite an kulturellem Erbe sowie einer engagierten Szene, die Kunst
und Kultur immer wieder neu denkt und inszeniert. Von Theateraufführungen über Konzerte bis hin zu
Ausstellungen in Galerien und Museen ist für jeden Geschmack etwas dabei. Die Lübecker Museen
auf der Altstadtinsel machen diese Atmosphäre erlebbar und laden zum Entdecken und Verweilen ein.
Besonders hervorzuheben ist die Musikszene in Lübeck, die durch renommierte Institutionen wie die
Musikhochschule und das Schleswig-Holstein Musik Festival geprägt ist. Das kulturelle Leben der Stadt
wird darüber hinaus regelmäßig durch Konzerte und Events bereichert. Die kulturelle Vielfalt in Lübeck
spiegelt sich auch in der Architektur wider, die von mittelalterlichen Backsteingotik-Bauten bis hin zu
modernen Kunstinstallationen reicht. Insgesamt bietet die Kunstszene in Lübeck eine inspirierende undabwechslungsreiche Atmosphäre, die es wert ist, entdeckt zu werden.

© LTM

Diese Atmosphäre findet sich im Kulturprogramm der IDT 2025 wieder. Im Rahmen der Tagung stehenauthentische Erlebnisse für unsere Tagungsgäste im Vordergrund. Schon zu Tagesanbruch wird es
die Möglichkeit geben, Lübeck in den Morgenstunden zu erleben. Im Rahmen der Früh-Angebote wird
es von Morgenschwimmen im Freibad vor der Altstadt-Kulisse, zu Joggingrunden im Morgenrot undMorgenmeditation einige Angebote für frühe Vögel geben. Um Ihnen die Vielfalt der Stadt nicht nur am
Ausflugstag im Rahmen von längeren Stadtführungen näher zu bringen, wird es im Laufe der Tagung
während der Mittagspausen Kurzführungen geben. Aber auch nach dem Fachprogramm haben Sie
die Möglichkeit, Lübecks kulturelles Leben in den Abendstunden im Rahmen von Nachtführungen zu
erkunden.

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Eine kleine Vorschau der thematischen Stadtrundgänge lesen hier:
Große und kleine Türme
Die weltbekannte Stadtsilhouette Lübecks mit den sieben mächtigen Türmen der historischen Quartierskirchen begleitet uns auf dem Weg zum Holstentor.
Hafen, Handel und Halunken
Bei einem Rundgang entlang des historischen Hafens begeben wir uns auf die Spur von Kaufleuten,
Seefahrern, Handwerkern und zwielichtigem Gesindel.
Lübeck kurz und knackig
Wo alles anfing und heute weitergeht: Im ältesten Baugebiet der mittelalterlichen Stadt erzählen
mächtige Kaufmannshäuser und imponierende Doppeltürme vom Aufstieg Lübecks zur Königin derHanse und parallel dazu entwickelt sich alte Architektur im neuen Kleid.

Kurzfilmwettbewerb

Kurzfilm gesucht!

Schummrige Geschichten über das Treiben in der mittelalterlichen Stadt
Ein stimmungsvoller, abendlicher Rundgang führt durch die romantischen Wohngänge in die Hinterhöfe
der unterschiedlichen Altstadtquartiere.

Produziert Euren Kurzfilm zum Tagungsmotto und schickt ihn uns.

Wir wollen die Stadt Lübeck und ihre Bewohner:innen in die IDT einbinden und Teilhabe ermöglichen. Aus
diesem Grund wird es bei den kulturellen Abendveranstaltungen einige Programmpunkte geben, welche
nicht nur für unsere Tagungsgäste, sondern auch für Lübecker:innen offenstehen. Darunter sind vielfältige Lesungen, musikalische Abende, Theatervorstellungen und Filmvorführungen. Das vollständige
Kulturprogramm werden Sie ab dem Jahresbeginn 2025 einsehen können. Für die jeweiligen Veranstaltungen wird eine Anmeldung vorab nötig sein. Sobald die Möglichkeit zur Anmeldung beginnt, erhalten
Sie rechtzeitig durch das
IDT-Tagungsmanagementüber den Newsletter undzusätzlich durch unsere
Website alle nötigen Informationen. Wir freuen
uns darauf, Ihnen die
kulturelle Vielfalt Lübecks
im Rahmen der IDT 2025
vorzustellen!

Fiktional oder nicht fiktional, real oder animiert, kurz soll er sein!

Der Film soll maximal 2 Minuten und 25 Sekunden lang sein.

Auch das Genre ist Eure Entscheidung.

Einsendestart: 1. Oktober 2024
Einsendeschluss: 1. März 2025
Alle Infos zur Teilnahme unter:
www.idt-2025.de/programm/kurzfilmwettbewerb

© LTM

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IDT-Empfang
Die Tagungsleitung freut sich bereits sehr darauf, alle Teilnehmenden 2025 auf der IDT in Lübeck
willkommen zu heißen. Neben der feierlichen Eröffnung, die zu Tagungsbeginn am Montagvormittag,
dem 28.07.2025 in der Musik- und Kongresshalle stattfinden wird, möchten wir daher alle IDT-Beteiligten dazu einladen bei einem gemeinsamen Empfang zusammenzukommen. Auf der IDT steht die
Begegnung im Vordergrund: Sie ist eine große Bühne des Kennenlernens, Wiedertreffens und desNetzwerkens. In diesem Sinne wird am Dienstagabend, dem 29.07.2025 um 19:00 Uhr ein großer
IDT-Empfang stattfinden, zu dem alle IDT-Beteiligten herzlich eingeladen sind. Wir möchten damit den
Auftakt der IDT 2025 gebührend mit allen feiern. Der Ort des Empfangs ist die Kulturwerft Gollan, die
als ehemalige Werfthalle ein unvergessliches und typisch norddeutsches Ambiente schafft. Hier soll
Raum und Zeit sein, alle Beteiligten mit einem herzlichen Moin begrüßen zu können. Der Empfang ist
bewusst nicht als Bankett, sondern als offene und dynamische Veranstaltung geplant, die es allen
Gästen ermöglichen soll, miteinander in Kontakt zu kommen. Austausch und Kennenlernen steht im
Vordergrund - den Rahmen bieten vielfältige kulturelle Kurzbeiträge. Gemeinsam möchten wir singen,tanzen, norddeutscher Musik lauschen und ins Gespräch kommen. Herzlich willkommen zum großen
Empfang der IDT 2025 in Lübeck

© Kulturwerft Gollan

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Das Ausflugsprogramm der IDT 2025
Durch seine Lage ist der Tagungsort der IDT Lübeck der perfekte Ausgangspunkt, um am Mittwoch,dem 30. Juli, die nähere und weitere Umgebung in Norddeutschland zu erkunden. Dabei werden
Halb- und Ganztagesausflüge angeboten, Kultur- und Naturdenkmäler, Küsten, Häfen, Gedenkstätten,
mittelalterliche (Hanse-) Städte besichtigt, aber auch sportlich kann man sich z.B. bei geführten
Radtouren oder Wanderungen und immer wieder beim Schwimmen in der Ostsee betätigen.

Sie sehen, Gelegenheiten, das vielfältige Umland von Lübeck kennenzulernen, gibt es genügend. Die
Ausflüge in geführten Gruppen von 25 bis höchstens 50 Personen sind die ideale Abwechslung zum
Studienprogramm am Tagungsort und bieten die Möglichkeit, zwanglos mit anderen Kursteilnehmern
und Einheimischen ins Gespräch zu kommen. In Lübeck selbst werden an mehreren Tagen unterschiedliche Stadtspaziergänge zu den vielen Sehenswürdigkeiten auf der Altstadtinsel angeboten. Entdecken
Sie während der IDT 2025 in Lübeck die Vielfalt des Nordens!

Los geht´s: Die Lübecker Bucht mit ihren weißen
Stränden an der Ostsee mit ihren Badeorten Lübeck-Travemünde (wo viele Schriftsteller weilten),
Timmendorf und Grömitz zählt zu den beliebtesten Urlaubsregionen in Deutschland und wartet
direkt vor den Toren Lübecks auf Sie.
Etwas weiter nördlich befindet sich die schleswig-holsteinische Landeshauptstadt Kiel mit dem
Landeshaus, dem Schloss, weiteren herrlichen
Stränden und vielen großen Schiffen, die auf derKieler Förde schippern. Zwischen Lübeck und Kiel
© LTM
liegt die „Holsteinische Schweiz“ mit malerischen
Kleinstädten wie Plön, Eutin (jeweils mit einem Schloss an einem See), Preetz und Malente. In einer
knappen Stunde ist man von Lübeck aus in der zweitgrößten Stadt Deutschlands, der stolzen Hansestadt Hamburg, wo die Elbe mit ihrem Welthafen die Handelsverbindung über die Nordsee nachÜbersee ermöglicht. Eine Hafenrundfahrt ist in Hamburg beinahe Pflicht für jeden Besucher, dabei hat
man auch den besten Blick auf das jüngst eröffnete bekannte Konzerthaus, die Elbphilharmonie, direkt
am Hafen. Im Stadtzentrum pulsiert rings um die Binnenalster das Leben des geschäftigen Alltags zwischen dem Hauptbahnhof und dem Rathaus mit der Börse und den großen Kaufhäusern (Alsterhaus)sowie Einkaufsstraßen (Mönckebergstraße und Jungfernstieg) und den für Hamburg so typischenüberdachten Passagen. An der Außenalster befinden sich noble Villenviertel, das Universitätsgelände
und alternative Szenestadtteile z.B. in St. Georg – urbane Vielfalt erleben, wie es unser diesjähriges
Tagungsmotto vorgibt!
Außerhalb von Hamburg liegt das ehemalige Konzentrationslager Neuengamme, das besichtigt werden
kann. Auf dem Weg nach Hamburg passiert man Ahrensburg, eine reiche Kleinstadt mit sehenswertem
Schloss. Etwas abseits liegt die Inselstadt Ratzeburg mit ihrem Dom und dem Karikaturisten A. Paul
Weber sowie dem Künstler Ernst Barlach gewidmeten Museen.
Richtung Osten geht es ins Bundesland Mecklenburg-Vorpommern, eines der „Neuen Bundesländer“
seit 1990, mit der Landeshauptstadt Schwerin, oder nach Wismar und Rostock mit seinem Seebad
Warnemünde.
Noch weiter östlich liegt die Bundeshauptstadt Berlin, wo mittlerweile knapp 4 Millionen Menschen an
Spree und Havel in der seit 1989 wiedervereinigten Stadt leben. Das Brandenburger Tor, der Reichstag
und das moderne Regierungsviertel liegen ganz in der Nähe des Holocaust-Denkmals und des Potsdamer Platzes. Entlang der Straße Unter den Linden kommt man an der historischen Staatsoper, der Humboldt-Universität und dem wieder aufgebauten Schloss, dem Humboldt-Forum, zum Alexanderplatz mit
dem Fernsehturm. Um den Bahnhof Zoo liegen die Einkaufsstraße Kurfürstendamm sowie Galerien,
Museen, die Technische Universität Berlin und das Schloss Charlottenburg. Viele Gedenkstätten, wie
die East-Side-Gallery und der Checkpoint Charly erinnern mitten in Berlin an die knapp 40 Jahre lange
Teilung der Stadt in Ost und West. Bei den Touren haben Sie die Möglichkeit die Stadt ganz nach Ihrem
Interesse kennenzulernen.

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© LTM

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DACHL-Fenster

Einladung zur

STRANDParty
Die Partner des Netzwerks Deutsch
laden euch herzlich ein, am Donnerstag
der IDT in lockerer Atmosphäre zu netzwerken und zu feiern. Für DJ, gute Musikund Partystimmung ist gesorgt.

Das DACHL-Fenster der IDT 2025 findet sich im altehrwürdigen Hoghehus am Koberg 2 im Norden der
Lübecker Altstadt-Insel. Hierfür werden die Räumlichkeiten der wunderschönen Diele im Erdgeschossdes Hauses genutzt, in dem sich weiter oben das Büro der Deutschen Auslandsgesellschaft und damit
auch der Sitz des IDT-2025-Tagungsmanagements befinden. Es besteht bequeme Fußläufigkeit zu
allen anderen IDT-Orten.
Die Diele des Hoghehuses wird zum Treffpunkt und Begegnungsort für IDT-Teilnehmende aus aller
Welt. An den Ständen der IDV-Mitgliedsverbände aus den deutschsprachigen Ländern Deutschland,Österreich und der Schweiz ist viel Informatives zu erfahren. Hier gibt es darüber hinaus Platz für
Begegnungen und gemütlichen Austausch bei einem kühlen oder heißen Getränk. Es werden außerdem
Informationen zu den (ganz oder tlw.) deutschsprachigen Ländern/Regionen Liechtenstein, Luxemburg,
Nordschleswig (südliches Festland-Dänemark), Ostbelgien (Deutschsprachige Gemeinschaft = DG) undSüdtirol (in Norditalien) angeboten.
Achten Sie auf Informationen zu konkreten Angeboten, welche auf der IDT-Website stetig veröffentlicht
werden.
Der Blick im (bzw. durch das) DACHL-Fenster der IDT 2025 richtet sich auf die deutschsprachigen Länder und Regionen. Anders als bei früheren Tagungen präsentieren die Deutschlehrenden-Verbände aus
aller Welt ihre Aktivitäten räumlich vom DACHL-Fenster getrennt – und zwar „mittendrin“ in der zentralen
Ausstellungsfläche, nämlich auf der Galerie des IDT-2025-Hauptortes Musik- und Kongresshalle

Donnerstag, 31.07.2025 | 19:00 Uhr

DACHL-Ausstellungsfläche im Hoghehus©:ddtStrandsalon Lübeck

Hoghehus Fassade
© DAG

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Anmeldung zur IDT 2025 und IDT-App
Ab dem 28.07.2024, genau ein Jahr vor Eröffnung der IDT 2025 in Lübeck, ist die Anmeldung zur
Tagung möglich. Für eine Teilnahme an der IDT 2025 registrieren Sie sich als Teilnehmer:in über einen
Anmeldungslink.
Hier gelangen Sie zur Anmeldung und zu allen dazu wichtigen Informationen:
https://idt-2025.de/anmeldung/.  
Darüber hinaus können Sie die IDT 2025 aktiv mitgestalten, indem Sie einen Beitrag im Rahmen einer
Sektion, der Posterpräsentation oder ein Workshopkonzept einreichen. Beachten Sie dafür unseren Callfor Papers und die darin enthaltenen Informationen zur Einreichung von Beiträgen.
Tagungsgebühr:
Frühbuchendentarif bis 31.01.2025: 350,00 €Normaltarif ab 01.02.2025: 450,00 €Spättarif ab 01.05.2025: 500,00 €Studierende bis 01.05.2025: 150,00 €Anmeldung zu den Programmpunkten des Fachprogramms:
Ab spätestens März 2025 – Mai 2025
Anmeldung zum Ausflugs- und Kulturprogramm:
Ab spätestens März 2025 – Mai 2025
Auf der IDT-Website werden laufend die Informationen zu den Programmpunkten der Tagung erweitert.
Dort finden Sie zu gegebener Zeit alle nötigen Informationen zum Rahmenprogramm (Verlagspräsentationen und Ausstellungen von Institutionen und Verlagen sowie DACHL- und IDV-Verbands-Fenster).
Bitte berücksichtigen Sie, dass eine allgemeine Registrierung zur Tagung Voraussetzung für die Anmeldung zu den Programmpunkten des Fachprogramms und Kulturprogramms ist.
Melden Sie sich für den IDT-Newsletter an: Wir informieren Sie über alle Neuigkeiten und erinnern Siean wichtige Termine. Newsletteranmeldung unter https://idt-2025.de/newsletter/.
Unterbringung bei der IDT 2025:
Für die IDT 2025 gibt es ein begrenztes Kontingent an Hotelzimmern in Lübeck. Nach der Registrierung
haben Sie die Möglichkeit, im Rahmen dieses Kontingents Zimmer für sich zu buchen. Zum IDT-Buchungslink gelangen Sie hier. Bitte beachten Sie, dass Sie Ihre Registrierungsnummer benötigen,um auf die Zimmer zugreifen zu können. Diese erhalten Sie nach abgeschlossener Registrierung per
E-Mail. Wir weisen darauf hin, dass die private Buchung von Hotelzimmern über Online-Plattformen
ggf. günstiger sein kann. Außerdem empfehlen wir, die offizielle Buchungsplattform der lokalen Tourismusagentur zu nutzen:https://www.luebeck-tourismus.de/buchen/unterkuenfte. Hier finden Sie auchFerienwohnungen und Apartments.

Informationen zur Beantragung eines Visums:
Für eine Einreise nach Deutschland (und damit in den Schengen-Raum) benötigen manche Personen
ein Visum. Deutschland gehört zum Schengen-Raum. Wer Bürger:in eines EU-Landes ist und / oder dauerhaft in einem EU-Land lebt, benötigt kein Visum. Ein Visum für ein anderes Land des Schengen-Raums
ist für die Einreise nach Deutschland ausreichend.
Für die Beantragung eines Visums benötigen Sie eine offizielle Einladung. Bitte senden Sie eine Mail
mit dem Betreff „Einladung für Visum“ mit folgenden Informationen an visum@idt-2025.de.
•• Nachname (wie im Reisepass angegeben)•• Vornamen (wie im Reisepass angegeben)•• private Adresse (= Meldeadresse)•• Geburtstag und Geburtsort•• Reisepassnummer•• Daten der geplanten Ein- und Ausreise in den Schengen-Raum•• Registrierungsnummer der IDT-Anmeldung
Sollte sich im Verlauf z. B. Ihr Nachname, Ihre Adresse oder Ihre Reisepassnummer ändern, bitten wir
um eine Mail an visum@idt-2025.de.
Wichtig: Wir empfehlen dringend, dass Sie zum frühesten möglichen Zeitpunkt bei der für Sie zuständigen Auslandsvertretung (z. B. Botschaft, Konsulat) einen Termin für die Beantragung Ihres Visums
buchen. Wir empfehlen einen Termin zwischen Anfang März und Anfang Mai 2025. Bei der Buchungdes Termins müssen noch nicht alle Unterlagen vorliegen. Wer einen Termin vereinbart hat, kann ihn
bei Bedarf relativ einfach nach vorn oder nach hinten verlegen.
Grundsätzliche Informationen zu Schengen-Visa finden sich hier. Informieren Sie sich zusätzlich auch
auf der Website der für Sie zuständigen deutschen Auslandsvertretung (z. B. Botschaft, Konsulat).

IDT-App
Bei der IDT 2025 erwartet Sie eine Neuheit: Erstmals wird es eine mobile App zur IDT geben. Mitdieser App können Sie sich über Ihr Smartphonedurch die Veranstaltung navigieren und sich mit
anderen Teilnehmenden vernetzen. Außerdem
erhalten Sie Echtzeit-Benachrichtigungen überVeränderungen oder Veranstaltungstipps. Die
IDT-App bietet Zugriff auf einen Lageplan und hilft
Ihnen ebenfalls dabei, die Veranstaltungsräume
zu finden. Alle wichtigen Informationen und Dokumente sind stets griffbereit und Sie können aktiv
an der Gestaltung der Konferenz mitwirken. Die
App wird ein paar Monate vor Beginn der IDT 2025
zur Verfügung stehen. Wir informieren Sie durch
unseren Newsletter, sobald sie zum Download
bereitsteht.

© Maximilian Mozr

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Teilnahmeunterstützung / Stipendien

Gastquartiere

Die IDT 2025 setzt darauf, dass viele Personen ihre IDT-Teilnahme über eigene Mittel und/ oder durch
Unterstützung im Herkunftskontext (z. B. durch eine Schule oder Hochschule) finanzieren können.
Erfreulicherweise bieten außerdem eine Reihe von Institutionen (Teil-)Stipendien an, wie z. B. undinsbesondere das Goethe-Institut. Fragen Sie gern per Mail an info@idt-2025.de, wenn Sie einen Tippbenötigen, welche Institutionen in Ihrem Arbeitsland eigene IDT-2025-Stipendien vergeben könnten.

Erstmalig möchten wir während der IDT 2025 die Unterbringung in privaten Haushalten bei Lübecker:innen ermöglichen. Diese Form der Unterkunft soll die Unterbringung in Hotels ergänzen. In Gastquartieren haben Sie die Gelegenheit, unmittelbar mit Menschen aus Lübeck in Kontakt zu kommen und
die Stadt noch intensiver zu erleben. Dafür sammelt das Tagungsmanagement im Laufe des Jahres
2024 so viele Unterbringungsmöglichkeiten in Gastquartieren wie möglich. Bei der Anmeldung zur
Tagung können Sie angeben, ob Sie grundsätzlich an einer privaten Unterbringung interessiert sind.
Dies hilft dem Tagungsmanagement bei der Planung der Gesamtanzahl von Gastquartieren. Solange
die Suche nach Gastquartieren läuft, kann noch keine Unterbringung in privaten Haushalten garantiertoder zugeteilt werden, wir bitten hier um Geduld. Konkretere Informationen folgen per IDT-Newsletter.
Die Zusicherung privater Unterbringung kann erst im Laufe des ersten Halbjahres 2025 erfolgen. Wir
empfehlen daher allen, die bereits vorher Sicherheit haben wollen, eine stornierbare Reservierung einer
anderen Unterkunft (z. B. in einem Hotel).

Weiterhin besteht die Möglichkeit, sich direkt bei der Deutschen Auslandsgesellschaft (DAG), um
Teilnahmeunterstützung zu bewerben. Voraussetzung für die Bewerbung um ein von der DAG vermitteltes Stipendium ist, dass die IDT-Teilnahme nicht aus eigenen bzw. anderen Mitteln (z. B. seitens derArbeitsstelle) ermöglicht werden kann.
Über die DAG vermittelte Stipendien werden durch Finanzierungen von u. a. den folgenden Institutionen
ermöglicht:•• Auswärtiges Amt der Bundesrepublik Deutschland (AA)•• Schweizerisches Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation (SBFI)•• Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD)•• Österreichischer Verband für Deutsch als Fremd*Zweitsprache (ÖDaF)•• mehrere Stiftungen/Verbände aus Lübeck und Umgebung sowie aus aller WeltÜber die DAG vermittelte Stipendien beinhalten die Kosten für:•• die Tagungsgebühr•• Unterkunft (Übernachtung / Frühstück im Einzelzimmer; entweder in einem Privatquartier, in einem
Hotel oder in einer hotel-ähnlichen Unterkunft)•• notwendige Reisekosten (tlw. abzüglich eines geringen Eigenanteils)•• ein Tagegeld in Höhe von insgesamt mindestens 150,00 1Über den Tagungszeitraum 28.07. bis 01.08.2025 (Montag bis Freitag) hinausgehende Aufenthalte
in Lübeck sollen bei weiten Anreisen gefördert werden: Der bezahlte Aufenthaltszeitraum in Lübeck
kann für Teilnehmende von außerhalb Europas daher bis zu 11 Tage (10 Übernachtungen) betragen:Freitag, 25.07.2025 (frühester Anreisetag) bis Montag, 04.08.2025 (spätester Abreisetag). Der Regel-Aufenthaltszeitraum ist Samstag, 26.07.2025 oder Sonntag, 27.07.2025 (Anreisetag) bis Samstag,
02.08.2025 (Abreisetag). Wir bitten allerdings um Beachtung, dass bei über den benannten Zeitraum
deutlich hinausgehende und zusätzliche Aufenthalte in Deutschland / Europa, Reisekosten nicht oder
nur eingeschränkt finanziert werden können.
Die Bewerbungsfrist endet in einer ersten Runde am Sonntag, dem 27.10.2024, um 23:59 Uhr MESZ(= Mitteleuropäische Sommerzeit, = Uhrzeit in den DACH-Ländern). Die Ausschreibung mindestens
einer zweiten Bewerbungsrunde wird angestrebt.

Sie kommen aus Lübeck und möchten ein Gastquartier anbieten? Jetzt Quartiergeber:in werden und
die Chance auf eine einzigartige Woche mit unvergesslichen internationalen Begegnungen nutzen:
Was suchen wir?
•	
• Quartiere zur Übernachtung unserer internationalen Teilnehmenden•	• Zeitraum: 25.07. – 04.08.2025, An- und Abreisedaten flexibel•	• Einzelzimmer für einen oder mehrere Gäste mit Badmitbenutzung & Frühstücksangebot für mindestens 8 Nächte
•	• Kein All-inclusive-Hotel: Wichtig sind Herzlichkeit und Gastfreundschaft•	• Bei Unterbringung ist kein privates Extra-Programm erforderlich•	• Eine direkte Anbindung an den öffentlichen Nahverkehr (Fahrtzeit mit dem Bus zum Lübecker ZOB
max. 30 Minuten)
Was bieten wir?
•	
• Interkulturelle Begegnungen ohne Sprachbarriere: auf Deutsch•	• Teilnahme an kulturellen Veranstaltungen der Tagung•	• Eine einheitliche Vergütungspauschale von 200,00 € unabhängig vom tatsächlichen Aufenthaltszeitraum des Gastes (die auch an die IDT gespendet werden kann)•	• Wir lassen Sie nicht im Regen stehen: Unsere Ansprechpersonen sind für Sie da, die Zuteilung derGäste erfolgt individuell durch die DAG•	• Info-Treffen für alle Gastgeber:innen im Jahr 2025 rechtzeitig vor der IDT 2025
Bei Interesse kontaktieren Sie uns gern zunächst kurz unter gastquartier@idt-2025.de.
Wir nehmen Kontakt mit Ihnen auf.

Aktuelle Informationen zu Stipendien / Teilnahmeunterstützung entnehmen Sie bitte immer den Angaben unter https://idt-2025.de/anmeldung/teilnahmeunterstuetzung/. Hier finden Sie auch einen Linkzum Bewerbungsformular. Als Stipendiumsgrundlage für von der DAG vermittelte Stipendien können
Sie unter mehreren Varianten wählen, auch diese Informationen finden Sie auf der Website.
Bitte beachten Sie: Wenn sie ein Stipendium beantragt haben, sollten Sie sich für die Tagung im
Regelfall erst nach einer Zusage anmelden.

© DZT

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Bis bald zur IDT 2025 in Lübeck!
Bleiben Sie immer auf dem Laufenden:•• Besuchen Sie uns unter https://idt-2025.de/•• Live-Einblicke in die Tagungsorganisation auf unserer Facebookseite oder auf Instagram•• Folgen Sie uns auf LinkedIn•• Newsletteranmeldung unter https://idt-2025.de/newsletter/

Impressum
Ausrichter der IDT 2025
Deutsche Auslandsgesellschaft e. V.
Koberg 2
23552 Lübeck
Eintragung im Vereinsregister:
Registergericht: Amtsgericht Lübeck
Registernummer: VR 1114 HL
Geschäftsführung:Vorsitzender Thomas Schmittinger, Lübeck
Stellvertreter Hans-Joachim Werner, Lübeck
Geschäftsführer Martin Herold, Hamburg
Die Tagungsleitung der IDT 2025:
Der Internationale Deutschlehrerinnen- und Deutschlehrerverband e. V. (IDV): Benjamin Hedžić
Deutsche Auslandsgesellschaft e. V. (DAG): Martin Herold (Geschäftsführer), Charlyn Evert (Tagungsmanagerin)
Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (CAU): Prof. Dr. Inger Petersen
Fachverband Deutsch als Fremd- und Zweitsprache e. V. (FaDaF): Prof. Dr. Nadja Wulff
Goethe-Institut: Christoph Mohr
Kontakt:
info@idt-2025.de
Das Vorprogramm entspricht dem Planungsstand vom 26.07.2024. Aktualisierungen im Programm
werden laufend vorgenommen und sind der IDT-Website zu entnehmen.

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