伊丹市立総合教育センターだより気づきが学びを深める
伊丹市立総合教育センター所長

永嶺香織

謹 んで 新年の お慶びを 申し 上げます。 本年もどうぞ よろしくお願いします。
みなさんは山口良治先生をご存じですか。京都で一番荒れていたと言われる伏見工業高校ラグビー部監督に就任し、全国優勝に導いた人です。その後も、大八木選手や平尾選手など日本を代表する選手を育てられました。
そ の山 口先生 が指導者 とし て大切にしてき たことは 、『気づかせて動かす』 といった姿 勢です。大学時 代の練習中、自分はつらくて走るのをやめようとしましたが、苦しみながらも走り続ける部員もいました。その時、この練習がつらいかどうかを決めるのは自 分自 身 であ ると 気づいた そう で す。 その後も 、「気づく」こと で自分自身が成長で きたとい うことです。 この経験から、指導者がすべて教えるのではなく、生徒自身に気づか せ、考えさせ、 そして自ら動くことで真の力を身につけさせられるということを心において指導を行ってこられました。
私は、山口先生の教育者としての姿勢に感銘を受けました。そして、自身を振り返ってみると、子どもが自ら気づき、動き出す、そんな授業ができていないことに気づきました。
「 あ あ し な さい 、 こ う し な さ い 」 と指 示 さ れ て 身 につ け た も の は 本 物 の 力 では な く、自ら学びとった力こそ本物の力です。
これま での教 育は、 教師が一斉に知識を教え込 むことが 中心 でした。しかし、これから は 、 デ ジ タル 化の 進 展 に よ り、 一人一台 の端末 等のＩ ＣＴ 機器 等を活 用しなが ら 、 子どもたち自身が主体的に課題に取り組み、思考し、そして解決していく力を育んでいかなくてはなりません。
どうすれば子ども自身が学びの楽しさに気づき、自ら動くようになるのか、そんなこと を 考 え な が ら教 材 研究をし たり、 特別活動や部活動 等の指導法の研究、準備をしたりすることが教師の大切な役割だと思います。

子ども主体の協働的な学びを実現させ、「使える」レベルの学力の育成を！！
協働的な学びにおける教師の役割

社会の激しい変化の中で学校教育に求められるのは、「使える」レベルの学力の育成

学習者、教材、教師の関係構造

教師の役割は、対象世界（教材）と学習者を出合わせ、それにのめりこむ仕掛けづくりをすること

学力・学習の質的レベル
知性的な態度や思考の習慣、科学的教養に裏付けられた
倫理・価値観知識の有意味な使用と創造（使える）

どの質的レベルの学習を行うか教師の役割は、正答主義から脱却するために促進者(Facilitator）になることを明確にして、授業の目標を決めることが大事です。

知識の意味理解と洗練「授業づくりの深め方」著：石井英真
ミネルヴァ書房 P.174より（わかる）

個人学習とグループ学習のハイブリット
知識の獲得と定着

一斉学習（知っている・できる）

協働学習

協働学習の定着には、一斉学習・個人学習・グループ学習が円環になる流れをつくること

個人学習

スムーズな流れが児童生徒の協働学習性を向上させる

グループ学習タブレット端末で実現する共同的な学び 編著 中川一史、寺嶋浩介、佐藤幸江 フォーラム・A より

教科内容や学習への興味・関心・意欲

一斉提示 → 個人学習 →学力・学習の質的レベルに対応した各教科の課題例、および適合的な教具とメディアの使用法
レベル

教具とメディアの使用

国語

社会

漢字を読み書きする。 歴史上の人名や出問題集とドリルプリ
ント
文章中の指示語の 来事を答える。
「知ってい AIによる個別最適化 指す内容を答える。 地形図を読み取る。
る・できる」 学習のためのタブ
レット

「わかる」

教科書、黒板とノート、ホワイトボードとワークシート
電子化された教材
パッケージ、電子黒板、ノートやホワイトボードやワークシー
トとしてのタブレット

論説文の段落同士の関係や主題を読み取る。
物語文の登場人物の心情をテクストの記述から想像する。

数学

理科

扇状地に果樹園が 平行四辺形、台形、多い理由を説明する。 ひし形などの相互関係を図示する。
もし立法、行政、司法の三権が分立して 三平方の定理の適いなければ、どのよ 用題を解き、その解うな問題が起こるか き方を説明する。
予想する。

燃えているろうそくを集気びんの中に入れると炎がどうなるか予想し、そこで起こっている変化を絵で説明する。

・個人から集団へと、協働の単位を大きくする展開

英語

図形の名称を答える。 酸素、二酸化炭素な 単語を読み書きする。
計算問題を解く。
どの化学記号を答え 文法事項を覚える。
る。
定型的なやり取りを計器の目盛りを読む。 する。

教科書の本文で書かれている内容を把握し訳す。
設定された場面で、定型的な表現などを使って簡単な会話をする。

・個人へのもどり、振り返りが取りにくい状況

要素から全体への積み上げとして展開し，「正解」が存在するような学習「最適解」や史・資料、ホンモノの物や人や文献情報収集・分析・表
現やコミュニケーションのツールとしてのタブレット「使える」

特定の問題についての意見の異なる文章を読み比べ、それらをふまえながら自分の考えを論説文にまとめる。そして、それをグループで相互に検討し合う。

歴史上の出来事に ある年の年末ジャン クラスでバーベューついて、その経緯と ボ宝くじの当せん金 をするのに一斗缶をさまざまな立場の声 と、1千万本当たりの コンロにして火を起を紹介し、その意味 当せん本数をもとに、 こそうとしているが、を論評する歴史新聞 この宝くじの当せん うまく燃え続けない。
を作成する。
金の期待値を求める。 その理由を考えて、ハンバーガー店の教科書の問題の条 燃え続けるためにど店長になったつもり 件をいろいろと変え うすればよいかを提で、駅前のどこに出 て発展的に問題をつ 案する。
店すべきかを考えて、 くり、追究の過程と企画書にまとめる。 結果を数学新聞にまとめる。

まとまった英文を読んでポイントをつかみ、それに関する意
見を英語で書いたり、クラスメートとディスカッションしたりする。
外国映画の一幕をグループで分担して演じ、発表会を行う。

グループ学習 → 全体学習

「納得解」のみ存在するような学習

石井英真 「これからの時代の学校のカリキュ ラムと授業の在り方をめぐって」 中央教育審議会教育課程部会資料より

1人学び → グループ学び→ 1人学び

社会的コミュニケーションの内言への転化が必要 です。

→ みんな学び → 個での振り返り

・個での学習と集団での学習を相互に往還させること
・クラス全体でのまとめに向けて授業を進めることを急がない
学びを個人へもどすことが大切であるのと同時に、授業においても、導入で現実の題材を扱い始めたのち、抽象的な教科の世界で進めて終わるのではな
く、必ず、複合的な現実の世界にもどすことが、「使える」レベルの学力育成につながります。

「真正の学習（authentic learning）」
本物のエッセンスを保持した活動「最適解」や「納得解」のみ存在することが多い学校外や将来の生活で遭遇する現実に対応できる子どもの育成のために・・・

学習者主体の協働学習授業力向上講座※Zoom研修「算数・数学授業における主体的・対話的で深い学び」
実施日時 ：１月１５日（金）１５時４５分～１６時４５分【講師】岐阜聖徳学園大学 教授 玉置 崇氏

申込〆切：１月８日（金）トワイライト研修※Zoom研修「たった一時間で、あなたの教師力がアップする～理論に基づいた子どもへの関わり方～」
実施日時 ：１月２１日（木）１８時００分～１９時００分【講師】尼崎市教育総合センター
学び企画担当課 課長 桐山 勉 氏
申込〆切：１月１４日（木）令和２年度(２０２０年度)ＩＣＴ活用研修会
実施日時 ：２月２６日（金）１４時３５分～１６時４５分[予定］【講師】園田学園女子大学 人間環境学部 教授 堀田 博史 氏
※１月は、伊丹マイスターの先生達による授業動画等を用いた研修講座も総合教育センターにて数多く実施されます。
詳しくは、総合教育センターHPに案内「令和２年度（２０２０年度）
総合教育センター研修講座の予定（令和２年１２月～令和３年１月）」を掲載しておりますのでご確認ください。

発 行
所在地

開館日
休館日

伊丹市立総合教育センター〒664-0898
伊丹市千僧１丁目１番
TEL 072-780-2480
FAX 072-780-248２
月・火・木・金 ：9:00～21:00
水・ 土：9:00～17:00
日曜・祝日、年末・年始
総合教育センターHP http://www.itami.ed.jp/＜教育相談＞
電話 072-772-6171（電話相談）
072-780-2484（来所相談）
お子様に関する様々な悩みや課題、問題等の相談に応じています。
（来所・電話相談）
月・火・木・金：9:00～21:00
水・ 土：9:00～17:00

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