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Ⅱ日
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次

テーマ設定理由

1

Ⅱ研究目標
Ⅲ研究の仮説
研究内容

Ⅳ

1

l

2

￨

2

￨

4

I

5

I

5

￨

6

「

8

I

8

I

9

￨

@

i

新学習指導要領における 歌唱の指導内容

1

Ⅲ

音楽科の目標との 関連(2)

学習指導要領より 特に「歌唱」と 関連があ る内容について(3)

実際に指導する 時のポイント
音楽科のこれからの 方向性を考える
教科の da ち いと新しい学力観との 関連

(4)

ほ)

声 づくりのための 発声法

2

Ⅲ
(2@

歌い方の恕 ぃ例 とその原因，それを 直す方法
変声期の指導(3),むを開くための㈹

発声練習の実践 例3

工夫

孝女木 ォす起妄 リミ

Ⅲ

教材選択の観点．

㈲

学年ごとの選曲 例
生徒理解と教師の 働きかけ

4

Ⅰ

Ⅲ

音楽教師としての 姿勢㈲

やる気にさせることばかけ

Ⅰ0

3

Ⅰ・Ⅰ
1
Ⅰ

Ⅰ

アンケート調査
アンケートの 分析と考察

(1)

(鋤

14
14

授業実践

2
(1)

題材

㈲

題材の設定理由

㈲

指導目標

(4)

孝女ホ

㈲

教 小才 観

tll1
6667
イーⅠ
ム

オ

Ⅰ

Ⅲ

Ⅰ

参考文献

7

18

㈹ 学習指導の展開
研究のまとめ

Ⅵ

7

17

評価の基準
学級の実態

(6)

」

4

14

実態把握

1

Ⅰ

8

19

》

一 一 一 一 .一 . 一 ‑ 一 ‑ 一 ‑一 ‑一 . 一 ‑ 一 ‑‑一 . 一 .一 ..一 ..一 . 一 .一 ,,一 . 一 . 一 一 .一 ..
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」

合唱の楽しさを 感じ ， 生き生きと歌う
生徒の育成をめざして‑

合唱 f 旨導 をとおして‑テーマ設定の 理由@「好きこそものの 上手なれ」といわれるよ う に歌が好きで・

音楽の授業を 心待ちにしている

生徒は・授業中も 明るく晴れ晴れとした 表情で楽しんで 活動している。 意欲的な姿勢で 向かうので，さらに向上へとつながっていく。
すべての生徒がそうだと 問題はない。 しかし，新しい 教材に 入った時など・（「先生，この曲テストする f,成績に入る? 」など狭い範囲の 尺度でしか考えない生徒，数科蕃も @ かず無気力な 態度の生徒。 授業に集中しない 生徒を見るにつけ ，やる気をもたせ ・歌う楽しさを 感じきせることができないものだろうか。 楽しい歌とのふれ 合いの場をつくってあ げたい・歌うことの 楽しさ，喜びをひとりでも 多くの生徒に 感じさせたいと ，常々考えているD

歌うことによって 自己が解放され ，充足感や成就感に 満たされることができ・それは 情操に

助 きかけ・

枯 仲酌 @ 長を促することにもつながっていくであ ろう。 心の安定を図ることは ，多感な 中子牛の時期において 非 "特に大きな意味をもっものであ ると考えられる。
ょ仙革新のもとに ， 科 ・早技術や経済が 発展し，物質的な 豊かきを生んだものの ，それと理代は ].

は要肢に 入 M 関係の希薄さなども 影響してか・

心の荒廃が叫ばれるようになって 久しい。 そのような社会 描 ・勢のll「から，学習指導要領が改訂され，「豊かな 心 」の育成を図ることが 重要視されていると考える。 「豊かなじをもち ，たくましく 生きる人間の 育成を図ること」がその 内容としてうたわれているが ，人間性の基底をなす「豊かな 心 」の育成として ，音楽や美術などの芸術科
による「美術 枯 探の形成」の 果たす 没 割は大きいと 考える。 美しいものに 感動する 心 ，人間として 知適 ，まの調和のとれた 発達に寄与する 教科としての 使命を音楽科は 担っていると 考える。

歌 ，とりわけ合唱を通して・生徒それぞれの 個性や能力を 発揮しながら 集団としての ，音楽美（を求め，調和する 喜びを味わうことは 連帯感や協調性を 養 う ことにもっながり ，人間形成に及ぼす杉 醇も大きい。 合唱を通してより 多くの感動体験をさせたいと 願い ， 歌への抵抗感をなくし
吹 3%

しさを感じさせるためにどのようにすればよいかを 考えてみた。

⑥

発声法・授業形態，雰囲気づくりなどの 指導の工夫をする。

D

新学習指弾要領における・ぎ

生捷 理解と教師の 働きかけについての 研究をする。

⑨

中学．生の心情にあ った教材の選択をする。

歌唱の指導内容を 把握するとともに 指導法の研究をする。

以上のことを 研究することにより・

合唱の楽しさを 感じ・生き生きと 歌 う 生徒の育成が 図れるだろうと考え 本テーマを設定した。

一1一7打

ll 研究の目標
本研究は「片サ 上の心情にあ った教材選択， 声 づく りのための発声法の 工夫をすることにより
歌 う ことの抵抗感をⅡ，

除き，合唱の楽しさを感じる 生徒の育成を 図ろうとするものであ る。

研究の仮説

l

合唱・指導において，中学生の心情にあ った教材選択と 声づくりのための 発声法の工夫をすることにより．歌 う ことの抵抗 @ を @ き・合唱の楽しさを 感じ ， 生き生きと歌 う 生徒の育成が 図れるだろう，

lv 研究内容
1

新学習指導要領における 歌 p昌の指導内容(1@ 音楽 卸 ・の目標との 関連
学習指弾要領が 改訂され・中学校においては 平成 b 年 4 月より完全実施となった。 今回の教@ノ

育 穏 程の基準の改善は 社会変化と，それに 伴う生徒の生活や 意識の変容に 配慮しつつ，次の諸ヰ．に留 点して行 う 必要があ自ご・豊かなむをもちるということで ，4 点が示されている。

，たくましく 生きるⅠⅠ間の 育成を図ること

意欲として社会の十..
d
変化に主体的に 対応できる能力の 育成を重視することり」

国民として必要とされる 基礎的・基本的な 内容を重視し ， 個 吐を生かす教育の 充実
を 図ること国際理解を深め ， 我が国の文 ィヒと伝統を尊重する 態度の育成を 重視すること」‑‑

さらに， 舌 史科・における 改 ;吾の方針としては ，次の4 点を特に重要な 内容として示されてい/コごプ

ご j ‑円 楽 に対する豊かな 足矧生 る 上告うこと凶

兆 辻 段階に即して ，個性的創造的な 学習活動が活発に 行われるようにすることぎ生 使 の古楽性の伸長と・

丁: 我が国及び諸覚囲の 音楽文化に対する 理解を深め幅広くく

豊かな音楽観を 育成すること

音波 卸 ・の 目 標》
音楽

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ⅠⅠ
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一2一
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主体的な学習態度の 育成を図ること

肝楽 0l1

Ⅰ

j

沖の分析

=

表現及び鑑賞の 活動を通して

今までは表現と 鑑賞とが "能ガ という 視占 でとらえられていたが身につけるための

今回の改訂では 能力を"学習 活 "助 " として位置づけられた。 学習活動としての 表現とはいうまでもなく 欣咀 ，器楽，及び制作を総称したもので・

これらの諸活動が 鑑賞の活動と 一体となって 進

められることとしている。

i%

音楽性を伸 はす

これまでは「音楽性を 高める」となっていたが・

今回は表現や 鑑賞の活動によって 達成する@ 滞 として「音楽性」を 示している，音楽・ 性とは音楽的な 感覚や，表現する技能，音楽浩‑動をするための知識・ 理解などの 諸 能プ を総称したものであ る。
コ

田

音楽を愛好する 心情を育てる
人 Ⅲは・苦楽を㎎いてその 実 しさを感じたり，表現したいという 潜在的な能力をもっている。

この酒仙的な 畦フゴに働きかけることによって 育成される「音楽の 美しさ」を素直に 受け入れ。
これを 夫 現しようとする 心を養うことであ る。
ガ

音楽に対する 感性を育てる
卸 祈 たに加えられた 部分で，これは，音楽を聴き・ 味わ っ たり想像したりする「音楽を 受・Ⅱけとめる能力 ] のことで，音楽に対する感覚と 知覚を通した 直感 カ として・個性的創造的活動
な活 肋を促すための 基礎となるものであ る。 生徒が進んで 音楽を表現したりするための 原動力となるものであ る，
豆，

豊かな情操を 養う

この部分は音楽性，心情

感・性を育てることによって ，最終的に到達すぺき 内容を示したものであ る。 音楽の表現や 鑑賞を通して ，養われる，清操は音楽経験によって 美しさを受け 入れ，
さらに美しいものを 求めつづけようとする ，（

清操

行学年段階としての 目標は，表現，鑑賞，生活化の
3 つの視点から 示され，学習指導が弾力 的に行われるよ う に 1 年と 2,

3 年という二段階に 分けて構成されている。

一3一
/.窩

(2@ 学習指導要 栢 より。 特に「歌唱」との 関連があ る内容について
第 2, 及び 3 学年

第 1 学年とってァ

表現の丁．夫をすることィ

豊かな響きをもった 歌声や・

し い 表現を工夫すること

明イ

声部の役割を 感じ取り，全体のェ

響きに気をつけて 合唱する
オ

・旋律と和由 とのかかわり 及び主ズ による曲のまとまりをオ

楽曲を特徴づけている 音楽の諸

旋律と和声とのかかわり 及び主旋律 と他の 旋律とのかかわりを 生かして表現する
メノ

，と
し
力

旋律の反復，変化や対照による曲の 構成
を 生かして表現すること@ じとって表現すること
キ

声部の役割を 生かし，全体の響きに調和させて合唱する

旋律と他の旋律とのかかわりを
Ⅰまじとって 表現することカ

豊かで美しい 響きをもった 歌声や明確で 美しい発音の 仕方を工夫して 表現する

確 な発音に気をつけて 歌 う こと
上

歌詞の内容や 曲想を味わい 曲にふさわ

キ

要素の働きを 感じとり，表現を楽曲を特徴づけている 音楽の諸要素の 勘きを理解して 表現の工夫をすること

工夫すること@3, 天際に指導する 時のポイント①

ア 」の項目は ，「

主に歌詞と曲想について 示してあ る。 歌詞の内容とは ， 詩 そのものが雰囲気や，ことはのリズム ，抑揚による旋律とのかかわりも 含まれている。 そこで詞を通して 歌を教え。 歌を通して音楽に 対する感性を 育てていくという 姿勢
も 「ている音楽的なか 大切と い える。

②‑ ィ」の項目は・

切に ，

表現活動について 示してあ る。 歌唱は声を媒介としているので 声を大豊かで美しい 響きをもった 歌声を求めいくことが 大切であ る。 豊かな響きとはよく共鳴する響きをいい・

明確な発音とは 言葉の内容をよく理解し，それを意識してはっきり

表 。現するという 意味であ る。

③「

ェ 」の項目で・においては・

1 年生では感覚的に 学習することをねら い においている。 2.

3 年生

主体的・発展的な 取り組みをねらいとしている。 声部の役割とは ，音域・ 昔

色 なとの面や楽曲構成の 而などを通して ，どんな役割をなっているかを ，理解させるようにすることが 大切であ る。
の「オ 」の項目は・

古楽の仕組みを 昔の重なりや 旋律の重なりの 面からとらえて ，それにふさわしい表現をすることについて 示している。 実際の音楽体験を 重視して指導する 必要
かあ る。 旋律と和声の 関わりや， 主旋律と他の関わりの 指導に適した 合唱教材を選択する
ことか特に必要であ る。

一4 一
/.Ⅳ

せ

6

ヵ」の 項 円では，2,
ゑ

1 年 生において感覚的にフレーズを

3 ヰではより分析的に 捉える力を養い ，「捉えて曲の気分を 表現する。

曲にふさわしい 表現をねらいとしている。

キ 」の 1面目では，表現の工夫について 示している。 音楽の諸要素には・

リズム．メロディ，ハーモニーをはじめ ，音色。
強弱，速度などがあ る。 これとは別に ，構成の要素と去 現の要素に分ける 考えもあ るが・生徒が 表現できるように ，具体的な教材を通して考えていくことが 必要であ る。
(4:1 音楽科・のこれからの 方向性を考える
これからの 甘楽 教育はどのような 方向に向かっているのだろうか。 音楽科は 今 ・大きな 転
換 期にきているといえるだろう。 授業時数が大幅に 削・減されっ っ あ る現状にあ ることや， 社会 油 勢の変化に伴 う 価値観の多様化等，めまぐ・るしい 状 ・況の中において ，音楽科では何を教（えるか・なぜ 教えるか，音楽教育が学校教育に不可欠なものであ るということを ，どのようにして知らしめていくかを 考えていかなくてはならない 時であ る。 今までのように・「

愛と

夢と 希望とあ こがれ，ロマン」だけの 音楽だけでは 適用しない時世となった。 基本に立ち帰り古楽の位置づけの 意味も考えなくてはならない 時期にきていると 考える 0 マルチメディアの 到来とともに 教科の内容も 多様になり，新しい 形態の授業，新しい学習の方向を 考える時
含 むかえている。 ここ数年来よく

を・

耳にする・

「生涯学習」は 今回の改訂でどの 教科・ 領

域 にも共通の課題になっている。 音楽科にお 、 て ，生活と音楽とのかかわりや・ 文化としてしの普遍性を捉えることが 必要であ り，そこに主眼がおかれていると 考える。
明治時代より 学校音楽教育は ョ一 ロッ バ 第一主義で西洋音楽が 主流であ り，日本や郷土の
底 統 古楽とのかかわりは ぅす じものだった。 しかしこれからは 音楽文化という 側面から 幅

広い視野に立って 教材の分析をし ，教える内容を捉えていかなくてはならないだろう。 音楽
nl としてこれからどういうことをどのようになすべきかを 考えてみた。

孝支

げ

・

（

①

西洋音楽・円本の 音楽，民族音楽についての 整理をしてみること， 2;

一方的な指導法から 脱皮 し ・生徒のニーズに 答えられるような 指導方法を組み 込んでいくど要があ る。

G

教材で何を教えるかを 見定め，教材の中に潜む教える 内容を捉えること④実態に即した 指導理俳をもち ，それが実践にっながるようにする。
(5) 教科，のねらい と新しい学力観との 関連①

主体的態度の 育成②

個性的，創造的な 学習の重視③ 教材の多様化:はj

昔柴科 における基礎・ 墓木の見直し（

以上のことを 念頭におき・

ま さ

授業に生かすことができるように 研 鎮を積まなければならない。

自己変革を迫られている 時期にきていることを 実感するものであ る。

ラ
5
・
ワイ
．

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2

戸づくりのための 発声法
Ⅲ 歌 い 方の悪 い例 とその原因，それを 直す方法
芭蕉の句に，「

草 いろいろおのおの花の 手柄かな」というのがあ るが・声も同様でひとりぴ とりがそれぞれに 良い素材をもっている。 しかしながら「私はオンチだから」とか 他の人に オンチだといわれたり，

うまく 思う よ う に歌えないなど 歌うことに劣等感を 抱いている人が多いこ自分の 声を生かし．良い声を磨くためのいくつかの 事例をあ げてみる，
悪 い例

その原因

指導事例

U 、 もれがして声に 元気

腹 筋のささえが 弱く響きが落ちているので 息もれがす

ほほに親指をあ てて鼻の下に 手をおき。 手 よりも上の方へ 声を出す

るようにする。
かかとを上げ ，スタッカートで歌

カサ ついていがなく・

Qノ声を出そうと 無理をして 喉

あ くびをする っ もりで喉を広げに 力が入る{

みるのどかしまり． きつい
珪 がてる

るし

歌 らの

て操
うし 体

な せ か

らゆ 顔
がてし

参ム 口を

きわ 動

しほ ほ

わ歌はす

まを やぐ
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肩上あて

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ってみる

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遠

0 人に呼 ぴ かける っ もりで声を出す

寒い時に手を 暖めようと，息を吹きかけるような 感じで喉を広げる
地珪で倣い， れるの ある 歌い方になる

出しやすい音域など ，生の声が出てしまう

高い昔からだんだん 降りて，同じような歌 い 方をする

皆 かな い声

日形も小さく ボッボソ と歌
い 共鳴しない

ゆで卵を口の 中に入れたつもりで歌ってみる。 あ の 雲 まで届けよう

地声のまま声をはりあ げよ．眉間に指をあてて声を集めるよ う

高い声が出せないぅにしよう昔が 高くなるにしたがっとするて 響きは ‑ 点に集めなくてはいけない。 そして遠くに 響くような 声で 歌 う ようにする
平板で衷情がな い

言葉がはっきりしない

同一昔が続く 場合など一本調子になりやすい
発音が不明瞭で 母音だけがきこえる

同じ昔が続くけどはじめはりんご
次はミカン，最後はメロン ， 皆違
ぅ もの 0 イメージをもたせる

子音をややオーバー に 発音する ょ
うに歌詞を読む。
口の中をよく 開け ， 遠くの人に語りかけるように 歌う。 歌は語るよ
うに，せりふは 歌うように音程がとれない

昔 をしっかり聴いていない
蛮声後の男子にもみられる

同声のしっかりした 声を聞かせ 昔をとらせ自分の 声を聴かせる

姿勢 か 甘 い

生理的にも精神的にも 歌 う

身長を測る時のように lmm でも 高できていないてみよう

ことへの全身による準備が{ なりたいっもりで 背筋を伸ばし

一6 一
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3 大で是常の いかまるよく歌は知い信幾︒条とシ

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Ⅰ

Ⅰ
︑

一7 一

そ

(4@ 発出 辿 目の実践 例
これまでにじろんな 方法の発声練習が 考えられ，私自身もいろいろためしたけれども

皿@ 乾燥な発声練習に 陥ったりしたことが 度々あ った。 そこで，発声のための 発声練習は鮭息
吹だと 甲 うようになり ，一時期やめていた。しかし，歌いながら 自然に良い発声へ っ たげることができる 練習はないものかと ，考えていた矢先，二年程前に，那覇地区中音研の研修会に，青森県より 講師として来県した 竹内秀夫先生の 紹介した発声練習は ョ巨 常に興味のもてるものだったし ，まさに私が待ち望んでいたものだった 0 @‑楽しい発声のドリル」というもの
で・

歌 いながら響きのあ る 声 ・お腹 のささえ，高 い 昔の出し方等が 身につくように 考えられている 点もさることながら ，それ自体がメロディーも 美しく・ 歌 いたくなる曲になっていることなど

お「楽しい発声のドリル」

岩 ・両三郎

4年利③ @"楽しい発声のドリル」(1‑. . 喉を開き響きをつける 練習

こ "架

(2) 。

。

し・

い 発声の

ドリノⅡ

③「楽しい発声のドリル」
象

利点が多い。

作曲

・喉の脱力

ワ"

㈲・・・腹 筋をつかってスタッカートの 練習

授業の導入として 取り入れているものとして「バイバイバイ」「マイマイマイ」発声があ る。 これは教師，あ るいは生徒のリーダーを 中心にして掛け 合いによる発声練習の 方法

で，集中力をつけさせる 点や，コミュニケーションを 図る上でとても 効果があ る，ビアノ
は 使わずに声のみで 行い・順次進行で 移動するだけでなくなど 聴 苗の練習にもなるなど・

3

跳躍したり，テンボを変えたり多くの内容が 含まれている。

教材選択(1@ ‑教材選択の観 占．
より良い教材を 選択するには ，多くの曲をよく 聴き・よく弾き ，よく歌うことが大事であり．教師がその曲に感勤し ， 惚れ込んでいることは ，何よりも絶対条件であ ると考える。 合唱

指導において 選曲は重要なポイントで・

生徒の気持ちを 汲みあ げ，意欲を起こさせるような教材を見つけたいものであ る， 教 ・神書にも，このごろは ポビュラ 一等の曲も取り 入れられてきているので ，楽しく気軽に歌える面では 喜ばしいことであ る。 「合唱の原点、 はユニゾンにあ る」といわれているが ，ハーモニ一の美しさを づ くる源は ュ ニゾンであ ることから斉唱曲も含めた。 また、 昔から歌い つ がれている日本の 歌も取り入れ ，祖父・母 ，父母，
干 それぞれ世代をこえて ，なお・共通の心の交流が図れるよ う 配慮した。 多様な楽曲のいろいろなジャシ ルから，選曲を 心掛、けていきたい。
( 教材選択の観点》
ナ

碇津が 美しく，いっまでも 心に残る魅力あ る 曲巾

詩情が豊かで 夢があ り，生徒に理解されやすい 曲巾

ハーモニ一の 響きに変化と 深さがあ り・音楽的に 優れている 曲

井生徒 か 興味をもって 主体的に取り 組みやすく・よ

曲の構成かわかりやすく

小

生徒の実態に 即したもので ，音楽的能力が順次高められていく，伴奏も魅力的な 曲

一8 一
/

カザ

楽しく学習できる 曲
曲

七"

②

ⅠⅡごとの選曲 例

u)

l 年生

明るく躍動感があ り

比較的リズ ; ック でのりやすい 曲

ゾ，㎜ ljダホ

未知という名の 船にのり

宇

大空賛歌

* 少年の日は今

ネ皿が 迎 ぶもの

流れゆく雲をみつめて

ホ

旅立ち

ホ

* となりのトトロ*Dream)

もしも

ヒ

* 草競馬

* 夢の世界を* 小さな・世界* 太陽がくれた 季節

Dreaml] * 涙をこえて* 結 alornl 絞 負けないで

きみがいるだけでホさんな* カリブ夢の方 毎* 戦争を知らない 子供達

*,島の歌

* 女よ

。 芭蕉 ‑冊ホ* 気球に乗ってどこまでも

ホ

大空へ飛べ

（

* 空がこんなに 青いとは

* どんなときも* はばたけ．島* 夢をあ きらめないで* 晴れたらいいねま贈る言葉* よろこびの歌

アノ
ア が ち単 けたなら木Ⅰ幸ミ獣のバラニ ドト

セビリアの春奈

ヴ
年比．
2
ト一

メロディーや 詩が美しく，心に染めてくる感動的な 曲
Ⅱ 曲 l1Ⅰ

ホ

ケ

風になりたい* がら松

木いい 日 旅立ち

ボアメリカンフィーリンバ
ボ

Let, s seal 、 ch

* 夏の日の贈り 物
ホ

夏の思い出

* おお

ホ

@③

（

tomorror.

or

浜辺の歌

* 思い出は空に* 山寺のお 周 さん

* 野生の馬

ホタイム

カントリー

スター
* 草原で

ホタンホンザ 一行進曲

* イエスタティ

ホ川の流れのように*ネ* マイバラード* 若い翼は* アムール河の 波* 翼を下さいモルダウの流れ・* 望郷の歌* 夢は大空を駆ける

シャシゼリーゼ

ホ峠のわが 家ホ「

* 海の賛歌* 空 駆ける 天 ，馬ロード

* 荒野の歌ワンスモア

トラベル
フェニックス*木雪原に生きる

本甲香 賊

串そのままの君で3.午 生

芸術性に富み 豊かな表現や・ほのぼのとした 心あ たたまる 曲
lWf ダ
ホ

Ⅱ

時の旅人

* ふるさとボ巣立ちの歌ホマイ

Ⅱ上げてごらん 夜の星を

木木の実ポ

* ミスター* 遠い日の歌

・はホ* 天 までとどけ

ウエイ

ド月 謂 貫* 明日に旅立つきみに* ともしびを高くかかげてモーニンバ* 山のいぶき* 木琴* 君をいつまでも 忘れないフォスターメドレー，旅立つ季節* じゃあ ね

木美しい季節* 貝のファンタジー

ホ* みんな一つの 命だから
* 一つの朝* 誰も矢口らない 私の悩み

河ロ

* 流浪の旅*Deepr 卜 er* 心の旅路* 大地の歌* はるかな友に** 女よ* 青葉の歌アニー

ローリー* 北の空 へ

* 帰れソレント ヘ* 旅立ちの日に

一9 一
/ ぷタ

4

生徒理解と教師の 働きかけ
音楽科は教科，の特性上，生徒とのコミュニケーション

信頼関係が大きく 影響するのでいかに 良好な関係を 築くかが重要なポイントになる。 どのようにかかわっていけばよいかを 考えてみた。
山

口正教師としての 姿勢
音楽教師としての 基本的な資質として「生徒への愛情」「音楽への愛好 心

」

「音楽教育

への熱意」の 3 点をあ げることができるだろう ，音楽と教育に 生きが い を賭けるのが ，音楽教師だが・それには 音楽的教養 ( 音楽通論・演奏技能 ) 教職的教養

き もだ 師 なとに 努 ‑
︒
九
とるもい
回促と
態
吠故
や
く
う
にも
阿
前
士
仙力
生
とる

的 教養を身についておかなければならない。

( 教育学，心理学)

一般

特に意識の上でたえず 研鎖 意欲をもっことは 大

切で・勉強し 続けていると 生徒はっいて/

3 皿何があ るが， そこをいましめたえず学び続ける教師であ りたけと願 う もので
の
。ヌ
o 。

① 心の結ぴっきを 大切にする

教師の入間，性は直接生徒の心をとらえ ，善意に満ちた人柄は学習効果をあ げることが多い。 音楽科は 心 清に訴える教科の 特性があ り，感情的に交流が多く教師と 生徒の人間的 ふ
れ 合いが大きなウェイトをしめている。 あ らゆる機会をとらえて 良好な人間関係をつくる

ことは大切であ る。

② 音楽への関心をもたせる
生徒の意欲の 芽を育てるのは ，教師に幅広い知識，多様な音楽感覚と能力，人柄 指導能力等を備えもっことが 必要で，このような 教師に巡り会えた 生徒はおのずと 音楽への 関ろう。 感動につなげる 教材を求め，音楽室 にくるのが楽しくなるような 学習環境づくりをし ，諸々のアイデアを 駆使し，生徒の身になって音楽との 出会いの場を 創造していくことは 音楽教師の使命といえよう。 生徒の心の琴線に 触れるような 指導をむを強めていくであ

日さしたい。 生徒が白分の 発見( 私っていい 声 しているね ，っふ やきを口にすることを 楽しみに・

一 10 一上刃

歌って楽しい れ ) という 表 ，清 ，その支援をしていきたい。

）

③

指埋力 を高めるために 研修を深める

生徒の音楽性を 培 う のは教師の音楽 性 であ る。 教師は何事においても 生徒の先を行くよぅ 努力することが 求められている。 たえず自分の音楽的感覚や 能力を磨き・

音楽体験をもっことは大切だと い える。 授業という教師生徒間の 呼応の場において ，教師の一挙手一投
足や言外に溢れる 人柄，音楽性の及ぼす影響たるや 非常に大きいものがあ る。 話し方， 板

菩や立ち居振る 舞 いや 美的センス，教材研究等・ 生徒にとって 魅力あ ふれる教師になれる
よ う 自己 研 鎖を深めていく 教師であ りたい。

豊かな話し方，表情を磨く④

生徒とふれ合 う 時間は年間の 授業時数，放課後等を 合わせると膨大な 時間になる。 音楽
卸は面接，からだ ， 感挫 ，感情に働きかける 教科であ るだげに。 教師の話し方や 表情など

生徒に及ぼす 影響力も強烈であ る。 アメリカの言語学者であ るメーラビ アン によると， 表（

情 によるメッセージとして 意志伝達は次の 円グラフのようになっている。
表 旧や話し方がこれほどまでに 大きな影響力
驚きを感じる 0 快活に表胚をもっていることに・

陪 豊かに話すことができる 教師を目指していか

なけれ ば ならない。 斉藤喜博 氏は 「教育は演出

であ る」教師は演技者であ れと説いているが・
教師に必要な 力量として話し 方や表情の重要性を 強調している。 授業において． いかに生徒と良好な感情の っが がりを築けるかが ，生徒のやる 気と学習意欲をひきだすポイントである。 そのために「教師は 演技者であ れ」といわれるよう に・艶かな話し 方・表情，そしてそれを 表現できる能力を 磨かなければならない。

表情の ( 顔の表情 )
準言語

（

㈲

て

ト一 ン ・イントネ、 一 ション・ビッチ

サ

やる気にさせることばかけ
明るくにこやかな 表情で ， 声もやや高めのト一 ンで 授業に入りたいものであ る。 たとえいやなことがあ ったり・気分がすぐれなくても ，授業に入る前は大きく 一 呼吸をし，気持ちを切り替えてのぞみたいものであ る。
①生徒へのかかわり 方 ‥・ ， ・その キ 一ポイントとして甘

ほめることは 大きな効果を 生む。 ほめに徹すること!

ブラス志向が 成功への鍵であ る。 どの生徒にも 必ずや良 い 所があ るものであ る。 そのチャンスを捉えて ，のがさず ほめてあ げる場を作ることであ る。 認められることは 誰しも，うれしいものであ り，ましてや苦手意識をもっている 生徒はなおのこと ，特にほめる 材料を見つけることが 大切であ る。 一個人として 認めていくうちに ，互いに良好な人

間関係へとつながって い くと考える。 生徒の意を汲む 教師，生徒の立場になって 考える

教師をめざしたい。

一 11 一151

名前を虹 え ，会話の中にっとめて 名前を呼ぶよ う にこころがける。 音楽教師は・

な

の関係」

こ

時数

．多くの中徒を毎年受け持つことが 通常であ るが，すべての 生徒の名双を 覚えることができないと 諦めず・つとめて 名前を覚えたい。 名前を @ ばれることはうれしいことで．良好な 関係を づ くる基となる。

井

「

スゴ 4

! よくできた。 すばらしい」

等 ，成功感を与え，意欲にっなげる 感嘆の 言葉を多くもつことは 財産になる。 常日頃 から使い・慣れていることによって．良いことばかけが・

教師の語り口となって・

人柄，信条。
モット ウ と合わさって ，生徒のやる

気にっながり ，学習効果を‑Jこ げることにもなる。

lJ

=

Ⅰ

ぎ

楽譜なしでも 歌えた

安

心をこめて歌えば・すばらしい 合唱になるね。 きっとやれるよ。

勒

スゴィ

ニ

君達の声はきれいだ。 さあ 自信をもって 遠くの入に呼びかけよう。

ぎ

一生懸命やると 美男美女になるね C

口

これくらい笑えるのならすばらしい 発声法だ。 今のように声が 出るのならこの 先楽

ダ

々

力

a 。

みんないい 辞 しているね。

一回で出来た。 みんな才能あ るなあ 。

@

しみだねえ。
みんなで声をそろえて 歌うって・とっても 気持ちがいいものだね。
亜: 話は日で聴く．耳で聴く ， 心できく，聴くことは 発展への大切な 第一歩。

音楽には大きい@.‑
昔も小さい吝も 欠かせない大事な 首，同じようにクラスの 一人一人
一一が 大切な人，みんなで快く歌えるって 幸せそのものだね。

年

会話 卸で 話す
話し乃には会話 調 と説明 調 とがあ るが，通常授業では 説明 調 で話すことが 多い。 しかし 淡々と話しているばかりでは ，生徒は退屈し。集中を欠くことになる。 そこで， 説
明調 だけでなく，会話調を 入れて話を具体的にうきたたせると ，生徒の心・を引きつける要素になる。 たとえば・と田 うぬか ．

「あ あ ，もう だめだ。 」とぽ、 ぅか ，それとも「よし : やるぞ」

「さあ どっちを選ぶ ? 」 今 ，君の値打ちが決まる時だよ。

また，話しがけるような 口調で話すことも・・と話しかけ ，「わからないだろうな」といって効果があ る 0
挑発し ，「君達，これ矢口っている「でも矢口っている?」人は ? 」といって 生徒に発言をかりたてていく。

感嘆 付 的な話し方をすると 聞 く人はむをふるわせる。 「うわ ! すごいね・愛子さんの声 とてもきれいだね。 二廿，その時のねらいにあ れ せて ・話のしかたを 工夫したい。

全身で話す話すということは甲にはだけでなく全身の仕事ととらえる。 生徒は居、 いの 外 ，先生をよく見ているものであ る。 同僚が気づかないことも ，生徒はちゃんと 観察している。

一 2 一
Ⅰ

152

づ

身ぶり手振りなど・演技も必要で ，生徒の心の中に教えたいことが ，スト一 ンと 落ちていくようにこころがけたい。 優れた教師は ，目，

顔 ，からだ全体，表情で語りかける

ことを身につけることが 大切であ る。 豊かな話し方，表情，表現力を駆使できるよう

日頃 から訓練する ノ、要があ る。
⑥「苗に表情をつける」・・・，声の強弱・ 高低， ト一 ンを 変えること。 体言止め，指示命令。 感嘆符的な話し 方， ビシッ と 冷たくきびしい 話し方，間の取り方等，変化をつけて，生徒をひきつけ

ほめ， 叱り。 やる気をひきだすことができるよ

う

にした

し、0

G

「おもしろくてためになり．かつ学問的な背景のあ ることがよい 授業」といわれている，そのために ，話の姉要素簡潔，明瞭・感動をしっかり 頭にいれ，歯切れ 良く ，

ひきしまった 話になるようにする。

（⑨ 話の構成 はじめ ・本題，おわりの構想を練る。
" 本題」では一番いいたいことを 先にいう。

「はじめ」でききてを 引きつけ，「おわり」は 短いことばで ビリッと 印象に残る話亡しめくくる ，じ

顔の表情にはその 人の内面性がでてくる。 教師自ら自己解放( オープンマインド )をして，話が見えるよう「いい 顔 ，いい声 ，いい心 」をモット ウ に ， 豊かな表情を 身
ほ つけたい。

合 P; の導入にカノンを

5

Ⅲ

カノンの効力
合唱の基礎・ 基本は "輪唱 ( カノン ) " で身につくといっても 過言ではない。 誰でも歌え

る恩もⅡ きい作品で・やさしいメロディーを 次々に重ねていくことによって ，ハーモニーがへ

生まれ・楽しく 歌 う ことができる 0 作曲家の岡本敏明氏が 提唱している「カノン 五徳」はまさに カノンの効用をうまく

（

Ⅰ
7
7% カ

ソ 五徳

言い表わしている。

》

巾

輪唱はかんたんです。 だからすぐ覚えます。

肌

輪唱は即座に 合唱になります。 だから仝唱の 喜びを味わうことができます。

ナ

輪唱は対位法的な 合唱の喜びを 与えてこれます。 だから高度な 音楽にも通じます。

井

輪唱は無伴奏で 歌 う ことができます。 だからいつでも ，どこでも，即座に歌 う ことができ，利用度が高 い のです。

弁

輪唱は且口座に 歌詞を変えて 歌えます，だから音楽の生活化のこれほど 便利なものはありません。

輪唱に慣れていくうちに 昔に対して敏感になり集中力が養われるため 自然に「 耳 」がきたえられるようになる。 また・友人の 歌声を聞きながら「なんとかいい 合唱にしたい」という意欲が生まれ・さらにハーモニⅠ感も 育ってくる。 輪唱は合唱の 出発点であ り．土台を築ぎガ をつける，合唱への 最良のトレーニンバになる。

一 13 一@,yノぢ

研究の方法v

1 , 実態把握

アンケート調査は)

生徒は「歌唱」についてどのように 感じ考えているのか ，現状を把握するべく 次のような項目で，実態調査を 実施した。
① 調査対象，・・・ 中学一年生
色調査方法・・・・

クラス

男子142名 女子

143名

計

285 名

選択肢による 質問紙法

③ 調査期間・・・・ 平成 6 年
④

8

9 月中旬

学年全体，性別

集計と分析・・・

Ⅲ・アンケートの 結果①

歌うことは好きですか。

女子 @

ア

好き

51 賭

イ

嫌い

49%

アイ

か拷拷
す酩蛇
で
ききい
好好嫌

キム

こ

と

{

を

吹

タ

②

③

鑑賞 は好きですか。
ア

女子

き

78%

イ

嫌い

22%
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431

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⑥

好きなジャンルの 歌は何ですか。
ポップス系

73%

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クラシック

15%

そのⅠ十二ヱ

5

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Ⅰ

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うまくなりたい
歌

27%

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歌り

⑧

（

アンケートの 分析と考察

Ⅰ歌うことに関して・

約半数の生徒が 好きと答えているが ，

リコーダーや 鑑賞と上ヒ駁 してみ

るとやや 下 まわっている。 さらにすべての 内容の中では ，鑑賞が約半数で歌唱は何 % と歌に関する関心は 予想より少ない 結果がでている。 理由の一つとして ，

これまで主にリコーダー学習が中心の 授業だったのでその 影響もあ ったのだろうか。 男女で比較してみると．女子の方が 7% ほど多い。 これは男子が 変声期にあ るので 序 々に 歌 離れの状況がでてきていることが 考えられる。 好きなジャンルとして ，ポップス系の曲が圧倒的に 多い。 生徒は気軽に 楽しく歌える曲を好んでいるという 結果がでている。 生徒のニーズに 答えられる教材選択はやはり

Z 要であ る。 家で楽しむ 肯楽 もやはりボップ ス が多く， リラックスして 歌え ， 聞ける曲を好んでいる。 マスコミの影響が 大きく反映していることが 考えられる。 それはそれでいいと（しても，狭い分野に偏らず ，もっと広いジャンルから 音楽に接する 機会があ ってもよいと 思うがそのような 環境が少ないことに 憂いを感じる。 わずかながらクラシックを 聞いたり． ビ
ァノ を弾いたりする 生徒もいるし ，驚くべきは男子のほうが 数的に多いことに 喜ばしく， 嬉

しい気持ちになった。 うまくなりたいのは 何かということの 関して， リコーダーがトップになっているが ，現在まで授業でやっていた 内容だけに関心が 高いことも予想されるが ，歌に閲しても 27% の生徒がうまくなりたいという 希望をもっていることがわかる。 音楽でむずかしいと感じていることとして ，

リコーダーが 32%, 歌が 24%,となっている。 考えられる 理

山 としてうまく 歌えば ぃ ・高 い 声がでな い 等・多くのにがて 意識をもっていることが 考えられる。

アンケート調査の 結果からいえることとして ，教科の内容では鑑賞が一番好まれている。
山姥の 心滴に マッチする曲を 選択することによって ， 歌に対する 関ノらも高くなることが 予想される " 歌うことに難しさを 感じているものの・上手になりたいという 希望をもっている。

学級は「十人十色」であ り，音楽的にも 能力差の大きい 生徒の集団であ る。 歌に対して 興

一 15 一7 て/

味 のもち方も様々であ る。 無気力，触感動の生徒が年々増え 続ける中で教師は ， いかに歌わせるか・楽しませて 感動させるか ， ということを 常々考え頭をかかえている 現状であ る。 こ
れは ・生徒たちがふだん 接している音楽と 学校音楽のギャップの 大きさからくるものだと 考えられる。 大部分の生徒はポップス 系の音楽に囲まれた 環境にいる 0 その影響をうけ・ 単純で 歯切れのよいリズムに 敏感に反応するようになってきている。 そのため特に 一年生の場合は噸条件に明るく ，

リズムのはっきりしたビート

感のあ る楽しい曲であ ることが大切であ ろ

う 人現しやすく ，わかりやすいからであ る。 さらに，クラス 合唱で最も考えなければならない点として ，いかに男子を歌わせるかということであ る。 男子がのってこないことには 合唱 が成り立たない。 それでまず男子が 歌 い やすく，みんなで楽しく歌える 曲を選曲する。 そして男子がだんだん 声をだすよ う になってきたら．合皮は 歌い方や表現など 深くつっこんで研究できる 曲 へとつなげていく。 というような 力法が良かろうと 考える。

そこで，男子バートのメロディーが 歌いやすい，男声と 女声の追いかけのあ るもの・一部
でもよいから 二部合唱になっているものを 観点として選曲する。 全員が同じように 感性が育/つ とは思えないが．みんなで 力をあ わせ，合唱という 文化を作り上げることを 目覚めさせる

ため．生徒の 気持ちをつかみ 生徒の要求に 応じられるよ う に，指導法を工夫し努力することの 大事さを 佳 く感じるものであ2る。

音楽科学習指導案

授業実践¥2月 13日 ( 火 ) 4 校 時
浦添市立 湖 l@中学校 1 年 8 組

平成 6 年
山 朋レ②「合唱を楽しむ」

題材設定の理由

Ⅰ学期からこれまで斉唱や部分二部合唱を 主体にしさらにアルトリコーダ 一の学習を進めてきた。 混声合唱に入るのは 今回が初めてであ る。
音楽的には能力の 差も大きく，歌に対しての興味の 持ち方も様々な 学級集団にいかに 歌わ
せ ．楽しませて感動させてあ げられるかが・、ジオ等の影響を肝心なところとなる。 多くの生徒はテレビ ，ラ

大きくう け ・ホップス系の 音楽に慣れ親しんでいる。 歯切れのよいリズム ，

ヒートのきいた 音楽に敏感に 反応するようになってきている。 さらに男子においては ，小学校の高学年より 変声期が始まり ，歌への抵抗感がでてくる 頃 となり・いかに 歌わせるかが 問
題 になる。 男子かのってこないことには ，楽しい合唱は成立しない。 そこで教材選択は 非常に重大な必要条件になってくる。 男子か歌いやすく・

生徒の気持ちをつかみ ，生徒の要式に応じられる選曲をするということは ，合唱の導入において 重要なポイントといえよう。
そこで， この条件を備えた 適切と思われる 教材を，あらかじめ教師の 方で 4 曲 程 候補 助として提示し，決定はあ くまでも生徒にゆだ naてみた。 教師側の一方的な 決定ではなく ，生徒たちが口分たちで 選ぶんだという・あ る意味での自主性をもたせることによって ，やる気を起 こさせることにつなげたかったからであ る。
仙人の課題、 グルーブの課題を 具体的に確認させ一 16 一7百万

バート練習を 中心に皆で協力し ，学級・）全体で架しい 合唱づくりをする。 そしてさらに ，内容の深まりのある合唱への意欲へつなげ

たいとⅢ Hu い ，本題材を設定した。

指弾 目 標㈲・・な ; 明るくのびのびとした 声で歌わせる。
②

各バートの音程やリズムが 正確にとれるようにさせる。

③

・バートリーダーを 中心にグルーブ 学習ができるようにさせる。

④Ⅲに合った 表現の エ・夫ができるようにさせる。

(4)

まな

材

混声三部合唱「おおシャンゼリゼ」
安井かずみ

（

訳詞

ト

長調

四分の四拍子

マイクディガン作曲㈲ お( 鰍
十 Ⅱ・ンャン " ノンのし・ や れた気分の感得と 表現・( 田の /d 皮に明るい期待を感じる楽しさをあ られす )原曲はシャツ ソソ で混声二部合唱曲に 編曲されている。 明るくリズムのはっきりした，ビー

ト感のあ る架しい出であ る。 主 旋律がおもに 男子バートにあ り，音域も歌いやすく ，比較的に 歌うことに苦手意識をもっている 男子にとって 良好な教材といえる。 女声も オ ブリガード@

的なフレーズが 多く・高音を 出す練習としても 良い教材といえる。 男声とのかけ 合いや " 一
モニ 一のおもしろさも 楽しめる。 教科書では混声二部合唱に 編曲されているが・

部分的にア

ルトバートを 入れ，混声三部合唱へつ ほ げてみるべく・ハーモニ 一の充実を試みた。 伴奏もィ下供で 歯切れのよいリズム 感に満ちたもので ，歌いたい気持ちになるよう

㈹

評価の基準

評価の基準

評価の観点、（，配慮されている。

(1) 関心・色欲・ 態度

新曲に関心をもち ，進んで合唱活動に 参加しているか②音楽の感受 や曲の感じを っ かみ・曲にふきわし い 表現の工夫をしているか

衷 現の工夫( 譜面中の曲想を 感じとり・表現の 工夫ができるか )㈲表現の技能

発音や発声に 気をつけ表情豊かに 歌っているか ( 音程・リズム )㈱ 鑑 買の能力候補助をしっかり 聴き，自分たちにふさわしい 選曲ができるか
他の バート と 調和して歌おうとしているか
曲 のもつ軽快でリズミカルな

明るさやメロディの 持ち味を感じとることができるか‑""" l7

一万Z

手板の実態@7)Ⅰ

年 生らしく明るく 素直な学級であ る。 ほとんどの男子が 変声しているが ，蛮声中の生徒

や ，まだの生徒もいて 個人差が見られる 状態であ る。 吹奏楽部の生徒が 女子に 3 名， ピアノの 仰ける生徒が 女子に 3 名 程 いろ。 歌 好きな生徒は 学級の半数 弱で ，そうでない生徒も比較

Ⅲ多 い， 歌うことに苦手意識を 持っている生徒が 半数いるのには 驚かされた。 女子においても 高 い 舌が出せないなど ，歌う ことの難しさの感じている生徒も 見られるが，歌が上手になりたいと言う 気持ちを持っていることに・ 注目したい。

@8, 学習指導の展開
各バートや学級全体で 協力し楽しく 合唱ができる。

②

評価の基準

混声三部合唱の 中で自分のパートがしっかり 歌えるか ( 観点 3)

卸

展開

/

① 本 時の目標

区分

指蝉 内容

学習内容

噂

発声練習

発声練習をする

観点地評価

・リラックスできるよう 体をほぐす，姿勢や口形に気をつけながらのびのびと声出しができるようにさせ「マイマイマイ」

入

指導上の留意点「笑いのカノン」る，石トごとの，課題についてⅡーティンバ

観点①

・取り組みやすく ，ポイントをおさえた課題が設定できるよ う にさせ

諾 めう

る

・バートごとに 課

・課題を明確にし・ができているか

題を発表する展
バート練習・パート練習をす観点②・テーマ曲にあ れせて，すみやかにる
法で ローテージ移動できるか観点③

ンをしながら・

効率のよい練習
Hi
朋

をする

合 "昌

・全員で合唱をし観点③

パート練習の 成
果を 互いに評価

・各自，自分のバートがしっかり 歌
えたか

観点④

・合唱のハーモニーを 感受できるか

観点①，自己評価がきちんとかけるよ う
にする

し るう

ま

干

，旨 カード・学習カードの 証

入 さする

と

め

・

次 時の予告を聞{

一 18 一Ⅰ ぷヴ︶

学習形態 B の方

コ

積極的な気構え

①

ま分

の

V 業
授
正
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;

(( 成果

$

教材選択を最終的に 生徒に決定権 を与えたことはやる 気，意欲につながり 手ごたえがみられ/;、@ 。

Ⅰ ヒ

・

@@2
/=

「とだ

習 カード」を活用することにより ，生徒個々の活動が積極的になると 同時に到達度・ 関

心 ，意欲のようすが把握できる面で 効果がみられた。
③

ハートごとに 練習の課題をもたせることにより ，リーダーを中心に 協力してまとまりのあ る

練習がみられた。
④ 楽詰は 自分の " 一トを マ一ヵ一で 色め りをすることで 確認ができ・（

意識の う えで効果がみられた。
⑤

グループ編成では 4 つのバートが 能力的にバランスがとれるようにさせた。 またリーダーもガ のあ る生徒を選出することの 意義を話したことで ，成功した。
互いに励まし 合いながら 班長っぅ

ている面がみられた。

(@) パート練習にオルガン・キーボード ，ェ レクト一 ン等 機器の利用を 図り，またバート 練習を

ローテーションさせたのは 授業の流れに 変化とメリハリをきかせた 面でよかった。
ニ: 高 い 田の出し方や 歌い方などは・パート 練習を通して 教師の模倣をきせたり ，

ことばかけによ て接吻をした。
， ;ぶ地ぼ

キーボート @や オルガンなどをパート練習に取り組んだのは 今回が初めてたったので ，慣れない状態で探り 弾きをしながらの 練習だった。 ビアニストの 養成，リーダ一の育成をずる 必要がのり。
4 ヌ②合唱をまとめる 指揮者の役割と 実際に生徒の 指揮による合唱づくりをさせたい。

（③発展としてアンサンブルができるようにしたい。 それによってハーモニー 感も育成され 歌い合わせる楽しみも 増してくる。

‑19

一
75%

2

研究の成果と 今後の課題
棚 でも本来，歌が好きであ る，しかしながら歌う ことに比較的関心が ぅ す い 現状をみてそれを分析し ，授業の改善を図ることで研修を 進めてきた。 文献や資料・を 読み，授業研究会に参Ⅲしたりすることで・

私なりに方向性がっかめてきたこの 頃 であ る。 しかしながらまだ 多くの W 題を残しており ，さらに新しい方法を探りたいという 気持ちもあ り

余すところわずかしかない 期 Ⅲを．十分に活用していきたい 心境であ る。
この 6 ケ 月間，実に多くの 収穫があ った。 私にとって大きな 喜びであ り，宝でもあ る。 合唱を皿して何を 育てるかを求めてきたが ，時代は変わっても 共に歌 う 楽しさは保ち 続けたい " 歌
ぅ

ことによって 美しい歌詞を 心のことばとして 心の声であ らわし，心の畑を耕やし情操を 豊

かにすることができる " 古楽教育は音楽能力を 育てるばかりでなく，聴く能力，集中する能力をつけ条件反射，情緒比や 身体にもよい 影響を与え，多面的能力を 育てるものであ る。 私自身
音楽を辿しで 世界も広がり ，多くの友人や良い機会にもめぐまれ。 人生観も変ってきた ，音楽‑/

教育は才能にめぐ・まれた 特別な人だけのものではなく ，すべての生徒に向けられ，心豊かに生きていく

1こで必要な栄養素が 供給できるよう。 参考文献》・( ビタミン 愛 とでも名づけよ

手・助けをして い きた いと 考えている。

半円 指噂と 評価の改善

文部省

新学習指導要領ガイドブック

高宮満弥

古楽教育と人間形成

J

教師のための 合唱指導と実践

渡瀬 昌冶

音楽の友を i:・教師の力 % さどう高めるか坂本泰造

あ ゆみ出版

・たの」・ い由何%

吉島宏志

音楽の友 社・教育音楽,

教育芸術 社他

L マーセル

中学・高校 版

教育芸術 社
音楽の友 社

音楽の友 社，耳をひ らく佐々木基之

・歌唱と発声の 指導

東條 将

全音楽譜出版社，指弾者のための合唱百科

日本教育音楽協会

音楽の友 社・音楽科の解説と 展開

塩野 事 記教育開発研究社

柏樹 社︶

一 20 一160うか ) として，ひとりでも 多くの生徒