山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

ICT 活用の学習への影響－ICT を活用した授業と従来の授業との比較－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 小林浩司

１問題の所在と背景様々な視点から行われている。

（1）勤務経験の中から授業における集中度の調査からは、IT を活これまでの勤務経験の中で ICT 機器を活用用している場面は、IT を活用していない場面することでさまざまな教育的効果を実感すると比較して、集中度が優位に高まること、学ことができた。例えば図工の授業において、I習中の行動分析からは、IT を活用した時間帯

CT 機器を使えば作成した作品はどんな形態で「よそ見、ぼんやり」などの消極的行動がのものであっても写真を撮ることで、学びの少なくなり、「考える、書く」などの積極的な成果をクラス全体で簡単に共有できる。また、行動が多くなること（山本・清水 2006）が示作品の鑑賞なども待ち時間なく、個々のタイされている。
（この研究の IT の活用とは、情ミングでじっくりと鑑賞することもできる。

報提示装置の利用のことであるため本研究のさらに、ICT 機器を活用すれば多彩なデザインの作品作りが簡単にでき、表現が苦手な児

ICT と同義と考える）
また、教科に関する研究では、「ICT 活用す童のアシストもできる。他にも動画や音声フることでリアルタイムでの観測が難しいもの

ァイルなど多種多様な形式のデータを共有し、や実際に見ることが難しい臓器などに関して教科書以外の様々な情報から子どもたちに学はデジタル画像などの映像資料がよく使われびを提供することができる。これらの経験かており、理科教育における ICT 機器の利用は、ら従来の授業に ICT 機器を加えるだけでより児童生徒の視覚的理解の向上に寄与する。」

効果的な学習ができると感じている。

（内田 2018）ことや「ICT 機材による図画工（2）各種調査から作教材はこれまでのデザイン画や平面構成な文部科学省が実施した学校における教育のどの表現に、作りやすさや何度も形の移動や情報化の実態等に関する調査（文部科学省 20修正が出来るなどの手軽さが加わって表現実

23）には教師の ICT 活用指導力の状況が発表

技に対し苦手意識を持っていた児童生徒も最されている。この中で「児童生徒がワープロソフト・表計算ソフト・プレゼンテーション後まで興味を持って取り組むことができる。」（本多 2022）ことなどが明らかにされている。

ソフトなどを活用して，調べたことや自分の文部科学省は「『個別最適な学び』と『協同考えを整理したり，文章・表・グラフ・図な的な学び』の一体的な充実」（文部科学省 202

どに分かりやすくまとめたりすることができ1）において ICT の強みと特性を 3 点に整理しるように指導する。
」が 75.3％、「児童生徒がている。1 つ目は多くの情報を瞬時に集め、そ互いの考えを交換し共有して話合いなどがでれらを整理し簡単に表現できること。2 つ目はきるように，コンピュータやソフトウェア な

いつでもどこでも、どんなデータでも共有がどを活用することを指導する。
」が 71.8％と同できること。3 つ目はいつでもどこでもだれと調査の他の項目に比べ低い数値となっている。

でもやりとりができることとされている。さ（3）先行研究等

らに、同資料において、現在の教育における I

授業における ICT を活用した先行研究はCT を活用した授業について「現代社会におい－ 33 －

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図 1 授業実践の内容て、日常生活における営みを、ICT を通じて目的や意図に応じて感じたことや、考えたこ行うことが当たり前となっている中では、児となどから書くことを選ぶことができる。

童生徒には ICT を受け身で捉えるのではなく、（思 B（1）ア）手段として積極的に活用していくことが求め実施時期られます。
（中略）児童生徒自身が ICT を「文第一回（秋の夕暮れ）房具」として自由な発想で活用できるよう環

2023 年 10 月 24 日（火）、31 日（火）境を整え、授業をデザインすることが求めら第二回（冬の朝）れます。
」としており、ICT 機器を積極的に活2023 年 12 月 7 日（木）、14 日（木）用した授業デザインが求められている。

調査方法
授業後にアンケートを実施（Forms）

2 研究目的内容
授業実践の内容は図 1 の通りである。
（本研

ここまで示してきた背景と問題点
・従来の授業に ICT 機器を加えるだけでより究では図 1 の右側の授業構成を「ICT 活用」、効果的な学習ができる可能性があること

左側の授業構成を「対話中心」と記述する。）

・共有を前提とした ICT 活用を苦手としてい今回の実践では 2 クラスで授業の主とする方る教師がいること

法を入れ替えながら実施した。
A 組では秋の夕・ICT 機器を積極的に活用した授業デザイン

暮れを対話中心、冬の朝を ICT 活用の授業でが求められていること行った。
B 組は A 組と逆の順で授業を行った。

から 2023 年度の研究方針を ICT 活用による I

授業内での ICT 活用については教育の情報

CT 活用による効果的な授業デザインの提案

化に関する手引き（文部科学省 2020）を参考とした。に授業を行った。今回の授業実践で主に参考にしたのは次の二つである。

3 実践内容②情報を収集・整理し，集めた情報を活用して自分の考えを形成する場面

対象
県内公立小学校 5 年生 55 名（A・B 組）
教科設定した話題や題材に関連する情報をインターネット等で検索したり，集めた材料を国語（秋の夕暮れ・冬の朝、共に出典：光村

相手や目的，意図に応じて整理したりするこ

図書「国語 5 銀河」）とが考えられる。また，インターネット等でねらい

検索して集めた情報から目的や意図， 相手－ 34 －

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教育実践研究報告書で実施した。に応じて，用いる情報を選択し，自分の伝え授業実践では毎回授業の流れを授業開始時

たいことがより明確に伝わるように工夫すに図として児童に提示し、授業を行った。

ることなどが考えられる

Padlet は教育用掲示板アプリであり、画像④学びを共有する場面
例えば，児童が書いた感想文を大型提示装や動画音声ファイルなどの共有に適している。

置で映し出し，互いの意見や感想を確認し合実習校の B 組で使用していたため、今回の実ったり， 特定の意見を拡大表示したりして，践で使用した。図 2 は実際の授業で秋の俳句互いの意見や感想を確認し合ったりが考えを作る際に、児童が身の回りの秋を感じるもられる。
（筆者による抜粋・要約）のの画像や動画、音声ファイルを投稿したも本研究では題材集め、題材交流、作品制作、のの一部である。インターネットから検索し作品共有、作品交流の場面でそれぞれの主とた画像等もあったが、ほとんどが児童たちのする手段の比較を行なった。

生活圏内にあるものであった。図 3 は冬の俳

対話中心の授業では授業前にプリントを配句を投稿する際に使用した Padlet である。A布し、プリントに季節を感じるものや場所な組は Padlet を初めて使うので、画像データへどのメモを取っておくように指示した。1 時間の投稿方法や変換方法などを提示し、参考に目の授業ではプリントにメモしてきた内容をしてもらいながら投稿させた。

中心に最初は班の中で対話を行い、その後教室全体を自由に歩き回って対話を行い、作品の題材となる季語を決定した。作品制作では画用紙を切った短冊を用意し、そこに対話を通して決めた季語を使った俳句を書かせた。2時間目では作成した俳句を机の上に置き、ギャラリー形式で作品を共有した。交流では最初に班の中でそれぞれの作品に付箋にコメントを書いて交流した後に、机の上に俳句を並

図 2 児童の投稿した作品

べ、自由に歩き回って付箋でコメントをつけた。授業後には学習感想や内容に関するアンケートを Forms で実施した。
ICT 活用の授業では、授業前に児童の一人一台端末を使い、俳句の題材となる視聴覚情報を集め、Padlet に投稿させた。1 時間目の授業では Padlet 上でそれぞれが集めてきた視聴覚情報の閲覧を行い、コメントやいいね機能を使用し、交流を行った。交流は対話中心の授業と同じく、班→全体の順でコメントや

図 3 児童の投稿した作品いいねで交流をし、その後題材を決定した。
作品の制作には児童の一人一台端末を使用し、パワーポイントで作品を制作した。2 時間目でも作品の共有に Padlet を使用した。交流も題材決定の時と同じく、班から全体の順番でコメントやいいね機能を使用した。授業後は対話中心の授業と同じく、アンケートを Forms

4 実践結果（1）ねらいの達成状況「目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選ぶことができる。
」のねらいについて、アンケートの回答に－ 35 －

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15.名前を教えてくださいは、「自分の考えが変わった」「秋や冬を少しだけ好きになった」といった季節感の変容が

図４はアンケートを集計したものである。

わかる記述や、「Padlet を活用した」「友達と学年全体における対話中心の授業における季の対話中でアイデアが浮かんできた」といっ

節感の獲得と季語の意識と各クラスの授業のた 創造の過程がわかる記述が見られたこと、楽しさの変化とに着目し、分析を行った。

また、児童が実際に作成した作品からも、題①季節感の獲得・季語を意識した作品作りの材となる季節に合わせた季語が用いられていたことから、このねらいは達成されたと判断

分析
対話中心の授業における季節感の獲得・季した。

語を意識した作品作りでは学年全体で数値の（2）アンケート分析

低さが見られた。低い回答の理由は「なんと各単元の授業後に実施した以下の内容のアなく」「あまり季語を意識しないで作ったかンケート回答を分析した。

ら。」「知ることができなかったです。」「覚え1.『冬の朝』の授業全体の感想を教えてくださていない」等の回答が見られ、数値の低さにい。

関する明確な理由は明らかにならなかった。

2.『秋の夕暮れ』『冬の朝』の二つの授業を比

一方、ICT 活用の授業では同様の項目で「写べたらどんな感想をもちますか。よいこと・わ真で様子が分かった」「多くの人の投稿を一覧るいこと・あまりかわらないことなどを書いてできた」などの意見が多くみられた。これらください。のことから ICT を活用し視聴覚情報を取り入

3.タブレットを使った授業は楽しかったですか（5 段階評価）

れた授業の方が、新たな季節感の獲得や季語を意識した作品作りが行える可能性が高いと4.その理由を教えてください

考えられる。

5.あまりタブレットを使わなかった授業は楽②授業の楽しさの分析しかったですか（5 段階評価）

授業の楽しさについて数値の変化を見ると、

6.その理由を教えてください

A 組と B 組では対話中心の授業・ICT 活用の

7.タブレットを使った授業では新しい季節の授業の順序が逆であるにもかかわらず、どち言葉や様子を知ることができましたか（5 段階

らの組でも児童は二度目の単元の方が楽しさ評価）を感じていることがわかる。

8.その理由を教えてください

なぜ二度目の単元の方が楽しいのか。2 つの9.あまりタブレットを使わなかった授業では新しい季節の言葉や様子を知ることができま

単元を比較したアンケート項目では、「（どちしたか（5 段階評価）
10.その理由を教えてください

見を表現する工夫なども分かったからあまり変わらないと思いました。」「みんな感想や意

11.タブレットを使った授業では、俳句を作る

見を変わらず言っていたのであまり変わらな際に季語を意識することができましたか（5 段かったです。」「どちらの授業もとても楽しか階評価）った。
」といった回答が見られ、対話中心・IC

12.その理由を教えてください

T 活用といった手段に関わらない楽しさの要

13.あまりタブレットを使わなかった授業で素があると考えられる。

らも）しっかりと共有もしたし、みんなの意

は、俳句を作る際に季語を意識することができましたか（5 段階評価）
14.その理由を教えてください－ 36 －

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図 4 アンケート集計結果

本実践では手段の違いはあるが同じ授業の出す。第二段階では抜き出した言葉をテクス流れで二度の単元を実施している。アンケー

ト中にない語句に言い換え、一般化する。第ト結果からは、二度の単元を通して「授業の三段階では一般化した第二段階の語句のテク比較ができ」たり、「俳句作りの上達を感じ」スト外の概念を記述する。第四段階では、第たり、「授業への参加（発言）が増え」たりし一から第三段階までで浮かび上がったテーマたという回答が見られた。つまり、「冬の授業」を捉えて概念化し、記述する。第四段階で記のほうが、理解感や上達感を感じたため、楽述した内容を紡いだものがストーリーラインしかったと考えられる。となり、そこから論理的記述を作成する。以しかし、対話中心の授業・ICT 活用の授業

下は A 組・B 組それぞれの授業感想を SCATともに楽しいことに値している肯定的評価は分析し、作成したストーリーラインである。

8 割を超えている。また、アンケートの記述にA組も、対話中心の授業・ICT 活用の授業それぞ

対話中心の授業と ICT 活用の授業を比較すれの良さが書かれており（次項の授業感想分ると、どちらの授業でも新たな季節感を獲得

析を参照）、児童にとって直接的な対話・ICTできたり、季節感が深まったり変容したりす活用ともに楽しさにつながる要素があると考る。さらに新たな語彙や季節に関する知識のえられる。
これらのことから、理解感や上達感という獲得も生じるほか、俳句作りに対して意欲的要素を加味しながら ICT 活用と対話中心のバランスを考慮した「ICT 活用による視聴覚情

対話中心の授業では、相手に直接考えを聞ける良さや手書きの作品の味わいを感じるこ報を取り入れた授業デザイン」を提案することができる。その反面、作品鑑賞や意見交流が適当だと考える。に時間がかかることが課題となる。になることができた。

ICT 活用の授業では、広く考えを集められ（3） 授業感想分析
授業感想等は SCAT（大谷 2011）を用いてる良さや手軽に作品に工夫ができる良さから分析した。SCAT は文章中から 4 段階のステ作品の作りやすさや手ごたえを感じることがップを通して要素を抜き出し、それらを統合できる。また、作品も一覧できるため意見がしてストーリーラインを作成し、そこから理伝えやすく、短時間で鑑賞できる良さもある。

論を記述する分析方法である。

その反面、作品が味気なくなったり、操作性SCAT では第一段階でテクスト中から研究内容に関わる内容や気になるものなどを抜きに個人差が表れたり、肉体的な疲労を感じたりするのが課題となる。

－ 37 －

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また、交流方法の違いをあまり感じないと

教育実践研究報告書とや操作性に個人差があることなどが挙げられた。

いう意見がある。
B組

どちらの授業でも、季節感の獲得や変容が対話中心の授業と ICT 活用の授業を比較すあることや、新たな語彙や知識の獲得が行わると、どちらの授業でも新たな季節感を獲得れることは共通していることが明らかとなっできたり、季節感が深まったり変容したりすた。

る。さらに作品の共有から他者の作品や表現への理解も生じるほか、俳句作りに対して技

5 研究のまとめ

能向上を感じたり、意欲的になったりするこ（1）授業デザイン案とができた。

①題材集め

対話中心の授業では、幅広い交流を容易に題材集めは ICT 機器を活用し、写真や動画、行うことができ、発言機会も多く内容につい音声ファイル等の視聴覚情報を集める。SCATて協議検討することができる。また手書きの分析の結果から ICT 機器を活用した情報収集

作品の味わいを感じることもできる。その反は広く考えが集められると児童自身も感じて面、手書きによるコメントは時間がかかり、いる。また、実際に授業をした際に子ども達作品の閲覧やコメントが十分にできないといが集めてきた視聴覚情報は子ども達の生活圏った課題がある。

で集められるものが多く、児童同士が共感しICT 活用の授業では、作品が一覧で表示でやすい題材であった。このことから ICT 機器

き、コメントも短時間で容易にできる。また、作品を多彩なデザインで作成できる。その反を活用した題材集めが児童の理解感の向上に面、発言する機会が少なく、交流も一方的で②題材交流つながると考えられる。
題材交流では Padlet 等のアプリを使用し、あることや機器の不具合による授業への支障題材を見せ合う。アンケート結果では ICT 活が課題となる。
それぞれの交流方法の長所や短所について用の授業の方が季節感の獲得の数値が高く気付いた意見がある。

（たくさん知ることができた・知ることがで

図 5 は A・B 組のストーリーラインから作

きた 97%）、また、Padlet 等で題材を見せ合っ成した論理的記述を整理・統合したものであたりコメントしたりすることで集まった題材やコメントを児童それぞれが一覧することがる。
対話中心の授業には幅広い交流が容易にででき、理解感の向上につながると考えられる。

き、相手から直接考えを聞き、内容についてICT 活用による交流の後、対話による交流話すことができる、手書きだからこそ表せるを行う。アンケートに「話している時にもア作品の味わいがあるなどの長所があることはイデアが色々浮かんできて友達との対話がな明らかとなった。短所として交流に時間がかかったら今の私の俳句はなかったと思いまかることが挙げられる。

す。
」といった回答があるように、対話によるICT 活用の授業では作品が一覧でき、短時直接の交流はアイデアを思い浮かべる際に効間で広く意見を伝えられる・手軽に作品に工果的で、理解感・上達感の向上につながると夫ができ、作りやすいといった長所が明らか考えたためである。となった。短所としては発言機会が少ないこ③作品制作－ 38 －

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図 5 論理的記述を統合したイメージ図

その場で思ったことをすぐに相手から聞けたり、声に出しあって読みあったりすることで、作品制作については ICT 機器・手書きどちらでも製作可能とした。理由として、ICT 機器を活用することで子ども達の作品制作のア理解感の向上につながると考えられるためであるシストを簡単にすることができること、手書（2）研究全体のまとめ

きは自由度が高く、イメージしたものをその今回の研究で明らかとなったことは、まず、まま具現化し、手書きならではの味わいのあ

ICT の活用が有効である場面が 3 つあることる作品を作ることができるというように双方である。1 つ目は情報収集・共有の場面である。に有利な点があるからである。また、これら

ICT を活用することで、さまざまな視聴覚情を選択できることは上達感の向上につながる報が集められたり、児童にとって身近な情報と考えられるため、双方の手段を選択可能とが収集できたりするためである。また、共有する。

も容易で情報が一覧できることからも有効だと考えられる。2 つ目は、作品制作の場面であ④作品共有
作品共有は ICT 機器を活用し行う。作品制る。ICT を活用することで、作品のデザイン作を手書きで行っていても作品の写真を撮ればすぐに共有することができるため、手書きなど児童の表現のアシストが手軽にできるためである。3 つ目は、交流の初期段階である。の作品を共有することは可能である。アンケ

ICT を活用することで、各自が自由に鑑賞でート回答の要約から「ICT 活用による作品共有は、全体が一覧できるため鑑賞がしやすい。
また、作品の共有も容易にできる。
」とあるよ
うに全体が一覧でき、作品の共有が容易にできることで、理解感の向上につながると考えられる。
⑤作品交流
作品交流は ICT 機器を活用し交流を行った
のち、対話による交流を行う。ICT 機器による交流はこれまでのアンケート結果等から作品が一覧でき、コメントなどからも新たな学びが得られることで、理解感の向上につながると考えられる。また、対話による作品の感き、コメント等が視覚的に残せるためである。
一方、作品制作場面では ICT 活用にこだわらず、手書きも選択できるようにすることで、子どもたちがそれぞれ自分の表現したいイメージに合わせて道具を選んだり組み合わせたりすることができる。これは文部科学省（2021）が示した「児童生徒自身が ICT を『文房具』として自由な発想で活用できる」姿であるといえる。また、対話・交流することで作品を作り出せたという感想が見られたことから、交流においては、周囲との直接対話がより児童の思考を促す働きがあるといえる。

想や批評等の交流は、アンケート結果等から－ 39 －

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図 6 授業デザイン案

これらの研究成果を状況や児童の様子に合（https://www.mext.go.jp/content/20231031-

わせて提供することが ICT 機器を積極的に活

mxt_jogai01-000030617_1.pdf ）参照日 202

用した授業デザインにつながると考えられる。
課題は、児童全員が同じレベルで機器を使3/12/9
・文部科学省 教育の情報化の手引き-追補版-、用できるようになるまでの経験が必要である

2020 年（https://www.mext.go.jp/content/202

ことである。今回の授業実践では、端末の扱

00701-mxt_jogai01-000003284_005pdf.pdf）

いの熟練度に差があり、スムーズに使用でき参照日 2023/12/9ない場面が見られた。

・文部科学省 学習指導要領の趣旨の実現にまた、児童に ICT 機器の活用方法を指導で向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体き、トラブルに対処できる教師のスキルも必要である。今回の授業実践の際にも回線トラ的な充実に関する参考資料、2021 年（https://www.mext.go.jp/content/210330-m

ブル等が発生し、授業が止まってしまったこ

xt_kyoiku01-000013731_09.pdf ）参照日 20とやこれまでの勤務経験の中から感じていることである。来年度の研究では児童および教23/12/9
・大谷尚「SCAT: Steps for Coding and Th

師のスキルアップに向けた方策を考えていき

eorization ― 明示的手続きで着手しやすく小たい。

規模データに適用可能な質的データ分析手法―」、日本感性工学会論文誌、2011 年

参考資料
・本多正直「ICT を用いた図画工作教材の提・内田祐貴「小学校理科における視覚理解を案―パワーポイントで制作する灯篭―」、共愛深める ICT 教材」、神戸松蔭女子学院大学研

学園前橋国際大学論集、2022 年

究紀要. 人間科学部篇、2018 年

・文部科学省国立教育政策研究所 全国学力・山本朋弘、清水康敬「IT を活用した学習場

学習状況調査 2．質問紙調査の結果（1）質問紙の経年変化 、2023 年（https://www.ni

面における集中度と行動分析に関する検討:
小学校 5 年社会科での IT を活用した授業

er.go.jp/23chousakekkahoukoku/report/data/23qn_02_k.pdf）参照日 2023/12/9の分析から」、日本教育工学会論文誌、2006年）

・文部科学省 令和 4 年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果（概要）（令和 5 年 3 月 1 日現在）
〔確定値〕
、2023 年

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