児童が楽しく 授業に取り組むための 教育機器の活用
一一

6

年社会科「戦乱の 世と天下の統一」の TP 教材作成を通して

目

一一

次

1,

テーマ設定の 理由

63

D.

研究の仮説

63

m.

教育機器を活用した 指導の基本的な 考え方

64

64

1.

教授活動における 教育機器の役割・・ ，64

2.

教育機器の特性と 種類‥

65

Ⅳ・

64
65

66

の授業での活用‥

OHP

1.

OHP

2.

TP

66

66

について

教材の作成と 活用

67

教育機器・教材の 効率的活用のための 整理と保管のあ り方

V.

教育機器の整理と 保管…

1.

70
70

視聴覚教材の 整理と保管
授業設計の考え 方‥

70
70
71 Ⅰ

授業設計の実際…

72

2.
W.

W.

70

7

72

1.

検証授業をするにあ たって

72

2.

教育機器の授業への 位置づけ

72

3.

授業仮説

72

4.

社会科 ( 歴史学習 )

73

5.

授業の展開

74

6.

授業の考察

80
81

Ⅷ・研究のまとめと 今後の課題

浦添市立神 森 小学校教諭
初 鹿野修

児童が楽しく 授業 tC取り組むための 教育機器の活用
6

年社会科「戦乱の 世と天下の統一」の TP 教材作成を通して
浦添市立神 森 小学校教諭

初 鹿野

Ⅲ 崖芽

テーマ設定の 理由

1

第 6 学年の社会科の 中で歴史単元は ，年号や史実の羅列や暗記になりがちであ る。 本来の目的
であ る歴史に対する 関心・理解面においては ，不¥‑分に終わっている。 しかし，もともとは 児童
は ，歴史の事実・ 歴史上の人物に 対して興味をもっていると 考える。 それは，歴史の初期の段 @や 教科書にのらない 部分の話についての 興味の示し方が 大であ るからであ る。 ところが，歴史学習 が進むにつれて 興味・関心はしぼんでいく。 そこで私の授業を 見てみると，大きくまとめて7

つめ 反省課題があ げられる。 その反省課題に 対応して，児童は次のようなマイナス 面をだしている。

①語中心であ る。

話を聞くだけでは 飽きる。 意見を出す必要がない。

②教科書の内容の 上すべりになる。 一チ事実の暗記で 終わる。
③過去と現実の 結びっき，自分との 今自分とは無縁のことであ り，関心がわかない。
関わりの説明が 不十分。
④教師の理解が 不十分なため 答えの
歴史の事象の 中身よりも，事実の 答え捜しになる。
深まりがない。
多種多様な考えがひきだせない。
⑤発問の焦点がはっきりしない。
⑥指示の焦点がはっきりしない。 ア次への発展課題が
デ一一コ
課題認識が出来の 板書のまとまりがない。
写すだけの記録に 終わる。 自分の考えが 深まらない。

一目ない。 課題追究が出来ない。
見出せない。

つまり，今までの 授業形態・展開は 図 ] のようになってしまっていた。 これは，教師自身に起因することであ り・教師の指導 観 ・指導方法を 改善すれば，わからない言語指示という 画一的な指導形態の 改善を主 穏、 におき ，その一つの方法として教育機器の活用を考えた。

図 1

特に教育機器の 中でも手軽に 操作できて，活用しやす い TP

教材を作成し 授業展開することにした。 児
出来る

つ きりさせれば ，図2 のように変容していくのではな い だろうかと考え ，本
テーマを設定した。

Ⅱ

図 2

研究の仮説
第 6 学年の社会科「戦乱の 世と天下の統一」の 指導において ，課題を明確にして・ TP 教材を作成し，授業することによって「授業がわかる

一楽しい一‑ 課題追究ができる」という 姿に変

容 するであ ろう。

一 63 一

℡

教育機器を活用した 指導の基本的な 考え方]. 教授活動における 教育機器の役割
視聴覚教育を 支える機器であ るが，現在はほとんど 視聴覚機器と 言わず教育機器と 言うことが多くなっている。 機器に対する 考え方のまとまりをみないうちに ，コンビュータ の出現ということになり 今までの視覚機器・

聴覚機器それをあ わせた視聴覚機器をも 越える機器ということになってきたと 考える。

さて．その教育機器であ るが，どの程度教師の 意図を反映する 意味でその役割を 果たすことができるたろ うか 。

第 1 の教授目標の 設定については ，教育機器は教師にとってかわることはできない。
第 2 の教授計画の 決定については ，計画を立てるのに 必要な資料を 手に入れる為に 機器を使 う ことか考えられる。
第 3 の狭義の教授活動においては ，ある面では教師よりも 優れた機能を 発揮する。

第 4 の評価の機能については ，学習活動の途中における 多人数の児童の 一人一人の評価を機器利用により 知ることかできる。
つまり 4 つの機能のうち 教育機器は 3 つの機能の面で 教具として教師の 意図を反映する 働き
かあ り，教育の効果の 面でも充分期待できる。 その中で特に ，狭義の意味での 教授活動における 教育機器の役割を 考えて見た い 。

まず，基本的に 児童は誰もが 成長したひ

学習したい，楽しく 授業に参加したいと 願って いるし，またそのように 頑張ろうと本質的には 考えている。 つまり児童の 学びとろうとする 意欲と環境の相互作用により 学習は進められることになる。
情報

反社会 ( 火 )

提

供 横
応 ⑦

フィードバ ソク児⑦
皇女

文化 (情報 )図 3 一 1

しかし，口熱に行わ ォ る 学習たけで必要なものを 全て学べるわけではない " ここに児童の 望Ⅰましい成長，発達を 意図して学習を 援助する必要かててくる。 これが教師の 援助

環
情 報の整理であ る。 教師の援助の 役割は，環境から情報を整理して 児童が受け取りやすい 形⑦

境にして与えるのか 普通であ り，一般的に
図 3 一2

教室で行われている 授業であ る。

そこで，子供たちにより 完全な学習を 期待するとすれは 教育機器の果たす 役割は大となってくる 。 機器の役割として ，情報提供，反応，フィードバックの機能を教師の 意図するように 行うことになる。 もちろんそのためには 教師の側で教授活動が 慎重にプロクラムされていなくてはならないが，プロバラムか つ くられている 限り一人一人の 児童に確実に 教授活動を行 う ことができる "一 64 一

情報の整理

Ⅰ

」
境

晴
⑰⑦

教

環

H

l

自

図 3 一3

また，図3 一 3 の変形で教師の 教授機能の一部だけを 拡大・強化する 役割も持っ。 これは，他県の様子，顕微鏡内の 様子など普段見られないものや ，遠く離れた場所や過去の 音や映像をいながらにして 見たり聞いたり 出来るようにする 役割で，教師の提示の機能①の 拡大ができる。
児童の反応を 集団分析装置，カメラ ，ビデオなどをとうして・ 同時に大勢とれる 役割で教師の診断機能②を 拡大する。 OHPなどはもちろん 提示の機能も 持っが，児童の誤答修正などのようにフィードバックの 機能③を拡大することもできる。

教

環
情報の整理

境

@て
ウ

口 爪甲

教育機器

晴

Ⅰ

図 3 一4

つまり，教育機器には ，教師の教授活動に 含まれる 3 つの機能を全て 拡大する機能と 教師と共同することにより 教授活動の一部を 拡大・強化する 機能があ る。 それぞれの機器は ，それが教師のどのような 教授活動を拡大できるかという 観点からその 効用を考えなければならないし
また限界もしらなければならない。
2. 教育機器の特性と 種類
Ⅲ 教育機器の一般的特性①

学習への興味を 喚起し，動機づけとする。
教育機器による 映像や音声を 主とする学習刺激は ，具象的・感覚的であ り，具体性や迫真性も高い。 これらが児童の 感性に適切に 働きかけて，学習への 興味や関心を 持たせるとともに 学 留意欲を喚起し ，学習への方向づけを 的確なものにする。

②

直接経験を補 い ・学習経験を 拡大深化する。

間接経験ではあ るが，直接経験に 最も近 い 経験であ ると同時に，学習に 必要な経験だけを 整理し集約して 提示することによって 学習効果を高めることができる。

③

児童に対して 共通の経験を 与える。

一 65 一一斉に皆で同一のものを 見たり・聞いたりすることにより 児童に共通の 経験的基礎を 提供し，一斉指導における 学習活動の焦点化を 図り，集団的思考をも 促進してくれる。
の思考活動を確かなものとする。
抽象的・概念的なものを 直観的・感覚的に 理解させる。 このことにより ，より高次の抽豪的理解や論理的思考への 動機づけとして 大変効果的であ る。

⑤

心情や態度を 育てる。
ラジオ。 テレビ， 映 面などは，自然や社会や人間の 生の姿をいきいきと 躍動する状態において表現できる。 新鮮な驚きと 深い感銘をもって ，直接的に心情を 揺さぶり，実践への態度形成を容易にしてくれる。

⑥

学習を視覚的に 訴えることにより ，能率的，効果的にする。
⑤までの特性は ，学習指導過程において 総合的に作用し ，教師の教授機能や 児童の学習
機能を大幅に 拡大する』(。2@

教育機器の種類

機器の種類については ，多くの文献にでているが 森 正康 編 「教育機器の 活用」(P 6 一 7

昭和 61 年 ぎょうせい ) からまとめた。

数百機器は，学習指導のねらいを 効果的に達成するために ，学習刺激提示と 反応の制御を行 う のに用いられる。 この観点から。 ①刺激制御機器，②反応制御機器，③刺激・反応制御
機器に分類できる。

・校内放送機器・など。
8 ミリ・ 16 、・テレビ・ VTR
. 教材提示 装
置 シート式磁気録音機・ 校内放送テレビ・ ラ
トラン、シー バー

Ⅱ
帝
御
機
器

0 視聴覚的刺激を 主にするものり

一 ニンバラボラトリー・など。

反
0 学習反応分析装置
応制機
御器

多くの場合，教材提示 卓 ，ラー ニンバラボラト
リ

Ⅰ複数の刺激制御機器等とシステムを 組んで使ト目さ ォ Ⅰ る 。

反応制御機能を 含むプロバラム 化された教材を用いる場合は ，

反機
応器

W

OHP

の授業での活用]. O H P について

Ⅲ

機能と特性
①

シート式磁気録音機，各種の 個制学習機器もこの 範略 に含められる。

明るい教室でも 鮮明な拡大映像が 得られる。
ノートやその 他の作業が平行してできる。

一 66 一

教師と児童が 対面した形で 教材提示ができる。

②

児童の学習状況を 観察したり，反応を 確認したりして 授業を進めることができる。

"

近距離から映像を 鮮明に拡大投影できる。

③

教師が板書や 教卓上の他の 教材や資料などと OHPの兼用が 2 〜 3 歩移動するだけで

できる。

①

ステージの面積 か 広く・水平であ るため教材提示や 教材自作が容易にできる "ステージの上に 直接教材をのせられる。

透明なものばかりでなく 不透明なものも ，シルエットとして投影できる。
⑤

各種の資料が 投影できる。
模型や身近にあ る品物も手軽に 投影できる。

⑥

特定の実験過程等も 進行形のまま 投影できる。
特殊な付属品を 用いて 演 示の効果をあ げることができる。

"⑦

機器の構造も 簡単で故障も 少なく操作が 簡単であ る。
教師はもちろん 児童自身も操作し 学 脅することができる。

。

㈲

授業の中で生かすための 基本的条件
①

OHP

②

教授・学習過程への 位置づけは適切か。

③

TP の内容は指導のねら い に即しているか。

④

TP の内容は児童の 実態に即しているか。

⑤

OHP

⑥

投影環境は十分整備されているか。

⑦

提示操作は適切か。

利用がその授業において 必然性を有しているか。

をいかす教師の 活動( 発問・指示 )は適切か。

2. T P 教材の作成と 活用
OHP を活用して学習指導の 効果をねらう 場合に教材としての TP の果たす役割は 非常におおきい。 OHP

のみがあ っても。 TP がなければその 効果は半減する。 つまり OHP

と TP

は

表裏 の関係にあ る。

(l@ TP 教材の特性
さまさまな方法で 比較的容易に 自作できる。

①

自分の意図する 学習過程に適する 資料を作ることができ ，工夫によっては効果的な教材 ができる。

②作り方を工夫することにより 多彩な表現ができる。
流動性，結合性，具象性，静止性，分析性，永続的掲示性の一部を表現することができる。
③

多彩な提示万法ができる。

。

単純から複雑への 合成や複雑から 単純への分解，一部だけを 見せたり，重ねるわせたりの提示ができる。

①

カラーシー

ト

などの利用で 色彩効果がだせる。

一 67 一

教材
いで
ろあ
いろる
なが
特作
性成
をにあ
持ちや
比す
較い
的

提示内容の質的な 相違や範囲，強調などを色で 表すことができる。

⑤学習者の思考のプロセスや 理解の

弗的綴現群

趨鰹
基本的な提示棟 ヰ 代替法

チ

ヤート法

叉

法

速度に合わせた 提示ができる "

爾臥:n
i. 石
部分田租
""，@

可視的荻 祝辞

法Ⅹ‥(2) TP 教材の作成ては次の点に 注意したい "平行移動 法回転 接 助法

杭功 表示法功田内提示
法対称移動 法①充分なる教材研究をし 教材分析を弗 :賎荻現群
して，何を，どのような場面で ，い，どのようにっ検討する。

提示すればよ いか を笘面的 技現甘礒億籠

その TP によって何を 伝えるのか②

ねらいを明確にする。
③

必要な資料を 集める。

のどのような表現方法で 構成するか， ，(OHPを生かす新技法P18)⑤ ⑥

図 ， 表 ，文字の配置はどう するか，充分検討する。

学習内容を焦点化し ，情報量を適切にする。
要点は色を変えて 色彩を効果的に 利用し，画面を見やすくし，理解しやすくする。
。 最初に見てほしいタイトルなどは 赤色でかく。

じっくり読んでほしい 文は青でか {。 その他は黒色，緑色を 使う。

，黄色，茶色，樺色は見にくいのでこれらの 色で文字をかかない。

"

赤

青

緑

思

索

柿

黄

茶

また，作成方法として 下記の方法があ る。
彩色法①

模写的方法一一。手書き 法。 貼付け 法

。

②

工作的方法

。 合成分解法。 具体的表現 法。 動的表現 法③

写真的方法。 複写する方法。 写真による方法

一 hR 一

o

TP

作成の手順

0 分析
指導内容の吟味‑

学習者の立場でT P 化の可脂性を 検討

資料を精選

紙 枠の有効 資 斜 面積の中に下絵・ 下図 盲き

精選

図表の
%

画面全体の
調和

お 屯イヒ

圭

文字の色と
大きさ

一

ことぱ の

色彩の
エ夫

む だのな い 内容表現でP を 紙 枠にテープ で 固定した下絵・ 下図を模写

画面の調和は。
目標に合っているか。
わかりやすいか。

文字の大きさなどを 点検。

不都合なところを 訂正して試写(昭和 58年度研究報告書

自作 T P の完成
o

P22 当山小 )T P 作成の技法/
フ
ム々Ⅱ

カメラ カ @

ES

Ⅰ・

NO

く鷹，:;

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Ⅰ・

ES

印画 級 1:旺 光

Ⅰ

コビ

‑に

OHP

0

Ⅱ

ね

Ⅰ 叫

親供

TP

ペン て
シート

作成法

ⅠⅠ

る

ES

祇に 石光

写しとる

NO
OH

ネガ

TP

P ペン て.シ ‑ ト

写しとる

撫に俺尭

を

作成法

提写

フィルムに転写
ヒ シラ
ボア

Q

作成法

を

YES

EⅡ D

作成法

Q

原図をなそ

う

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スライドを投

こ

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0

NO

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Ⅱ・

Ⅱ

S

て
せ 大杜仲

の要安さ
睡

OHP

映写は ヵ
YE

作成法

Q

作収硅

じ

作成法

C

( 昭和 57 年度研究報告書当山刀、 )一 69 一V

教育機器・教材の 効率的活用のための 整理と保管のあ り方]. 教育機器の整理と 保管
教育機器の管理目的は 機器利用による 学習効果をあ げるためであ り，そのために 計画的利用を促進するような 筒 f里をした方が 望ましい。 それぞれの機器の 特徴を活かして 必要なものを 必
要 な時に誰にてもすぐ 利用できるよ う に保管，管理することを 考えなければならない。
保管，管理の方法としては 次のような場合が 考えられる。
0 集中管理・一 1 箇所例えば視聴覚教室，視聴覚準備室にあ っめて管理，保管する 方法。
‑
利用すべき教室が 少なかったり ，教科担任の利用が多 い 場合とられる 方法
0 分散管理 一
で ・学年の教室や 関連教科の準備室に 集める。
0 図書館を中心とした 者 理 ・保管
一集中腎 理 の一つの力法であ るが図書館と 視聴覚 室 とを関連させて ，資料セ

し
古ん

し

る

あ

る

こサ

わと
変こ
てる
っす
よる

︒ 右︶

種識
の 立円心
器ち
機持

し関
まて

管器

木
l, 一

た機
しが
用人

を人

両

万一

にと
約こ

般な

人

一事

0 集中管理が望ましい 機器一‑ 毎日は使わず・

でンター・，教材センターとして 活用する方法。

暗幕やスクリーンのあ る視聴覚 室 での活用が 効果のあ るもの。
大型ビデオ

，スライド

。 16;

り

映写機

(8 ミリ )

。 実物投影 機

0 分散管理が利用しやすい 機器一‑ 使用頻度の高いものは 各教室や利用頻度の 高 い 場所に管理したほうが 利用しやすい。
。

テープレコーダー

。 OHP

。 テレビ

分散管理している 備品については ，常に保管者と 連絡をとり故障の 何 無を チェックする 必要があ る。 また長期休みの 場合は回収し 点検・整備し．集中して 管理する必要があ る，

2. 視聴覚教材の 整理と保管，すぐ利用できるよ う にし
教材が機器と 同様に効果を 上げるためには ，いつでも，どこでもておかなければならない。 きちんと整理分類し ，いつでも望ましい 状態にしておくことが 基本
であ る。

0 教材管理のために 留意すべき 点。 自然的な要因

・湿度，温度の調整

・直射日光，反射日光の 防止
・ちり， ほこり。 人為的な要因

・取り扱う場合の 不注意や過失

一 70 一保管の場所と 仕置。
適当な容器。

通風と採光，使用後の 清掃。
定期的な点検。
小さな損傷もすぐ 補修。
取扱研修を多く 持っ。
児童．生徒にも 取り扱い方を 充
分 指導する。
特別な機器については 取扱担当者をきめておく。

W

授業設計の考え 方
全ての児童が「わかる」授業を実践するためには ，推測や不確かな経験だけの 授業計画ではなく，確かなはっきりとした 授業計画を

単元巳めの成立

たて，そのことが事実で検証されなければならない。 つまり，指導単元の杭材 は遺目標が達成されたかどうかをあ い
まいな形ではなく ，確実に判定で*'1Ti/.Xr@.7@‑+‑1‑
Oftffi

きるように設定しなければならな

B@frKno@Pr

いし，計画や方法もしっかり 判定

・評価できるよ う にしなければなみない。 その為には授業設計をしっ かりした形で 行う必要があ る。

指 9 と辞伍の系列化

その為に，従来の 学習指導案に 教

宇甘甘 材の検討と % 択

育工学的な手法をとりいれた 指導

%態の検
台方法と
村 と決定
宇甘 形

芦
。

細実 であ る「指導プロバラム」をるとよく.wheat's‑

次に，指導案作成の手順と指導
プロバラムの 構成要素を示した。

Ofき導 プロバラムの 理論と作成 l) P25)

指導プロダラムの 構成要素
Ⅵ

指幸吉 作成者や指与する学年 学扱など (冒頭部分)

単元 (題目) の 指め計画と 配当時間

単元を構成する小単位の名称(主題名) を記し その指音M 序と %学校名 @00 県OCm 市立00 学校)
刺粟学級 (0 年0 甜 男子0 名 女子0 冬
指導年月日(平成元年0 月 0 日
指 a 者 (授業者)ft

付け

0 億 村 と決定とりいれた。

。

伍り

OO00

当時間を明示する。

合計0 名 )" 。名 " 。。。 。

"

第0 校時)

各"gg""。。F>""f'3pw 項を ""

教諭

成者

Ⅶ

本時の学習指導Ⅲ 主題名

単元 (題目色)

0

単元の教材構造や単元の指導計画で明示したり・ 学位の名称を宙く 。

2l 指寺田楳あ るまとまりをもった
教育内容の単位の名称を薔く 。

仁0

教師側からみた「指串音図」を明白にサる。

(3l 目標行動

単元 (額口) 設定の理由 (事由@0

教科教育の理論や子どもの発達さょ， まえて 単元を設定したわけ

を教材観 指河観 生徒硯03 つの側面から明らかにする。

場。も あ " 。

明白な「行劫のことば」て．学習者の到達目標を具体的に上述する
評価可能な表現にする

下位目標行動(または学昔要素) とそ の閑適目標行劫を分析して得られた‑ト 柾目標行動や
要素行劫 あ るいは

史光 (題目) の指導目標

学習要素を列記する。

単元全体の指導を通じて 子どもに形成させようとしている
目標
やねらか をできるだけ具体的に記述する。

下位目標行劫の形成関係や帯造

学習指導要領との関迎を示しておくとよい。
単元来テストの規準になるように工夫してもよ関連などを図化して
表す。

主題の展開
単位時間の指音辰明について 内容 活劫や教材・我見 留意亨

し時間配分などを時系列て表示する。

単元)(題目) の教材構造

指コ内容たけてなく 杵柄問題やその方法をも示しておく。

記号等を用いて図化表現をすることが望ましい。

単元を構成する
小単位の学習教材についてその関連や庸造を図
竹表示や表によって提示サる。

貴 糾及び教材 資料

必要に応じて前単元や次単元との曲連を示してもよⅠ
作成

4町
理
;

の

プ

導
指
(

7

Ⅶ

授業設計の実際
1. 検証授業をするにあ たって(1) 児童の知りたい ，学びたい， 調べたいという 意欲を引き出すことにより 課題解決の 力 を養いたい。

㈲) 課題解決の力をつけることにより ， 自らの発展課題を 見つける能力を 身につけさせたい。

㈲

白らの発展課題を 見つけ，追究する 心を育てたい。

㈲

一斉指導の中で ，児童一人一人に 即した指導をすることにより「わかる」心を 育てた い 。

(5) 指導プロバラムを 取り入れ・ることにより ，Ⅲから(田を単元の中にしっかり組み込む授業を設計し授業をシステム 化して い く。

(6) 授業設計の中で 教育機器の位置づけを 明確にし効果的に 活用しⅢから (W@を 育てた い 。
2. 教育機器の授業への 位置づけ
教育機器をただ 授業の中に導入すれ・ ば 教育効果があ がるというわけにはいかない。 しかし初歩的段階としては 教育機器を授業に 入れ，視聴覚教材をどんどん 使ってみることから 始めたい。 そうすることにより 機器の特性を 膚で知ることができ ，児童の機器に対する反応を 見て知るこ とができるからである。 機器を使う回数を 増やす何に，また授業の中で位置づけていく 毎に機器の特性を 無視するわけにはいかなくなるし・効果の面を考える 必要が出てくる。 その こ とから次の第 2 段階へと自ずと 進んでいく。 初歩的段階では ，機器の利用が主役になり，何の為に，何をねらっての 授業かがわからなくなってしまいがちであ る。 そこで第 2 段階では。 ねらいる 達成するためには ，この機器の利用が効果をあ げるのに充分であ るかどうかをしっかり 検
討する必要があ る。 ねらいや目標，内容を 充分把握し更に 機器の特性を 充分理解して 位置づけしていく。 更に教育機器を 充分に活 m し ，より効果をあげるためには ，授業設計を考えなければならない。 第 3 段階 @cなる。 到達させたい 指導目標はなにか ，指導目標達成に向けてどのよ

活用し，どのような 方法で指導するのかということを ，機器の特性や種類，
活用方法を総合的に 分 斥 ，研究していく 教育二半的手法を 取り入れた授業を 組み立てていく 必嬰 があ る。 更に，教育機器を効果的に活用するための 視点を「教育機器の 活 m 」から下記にまう な教材や機器をとめた。

①②③④③⑥の教育機器の機能・ 特性を生かす 工人がなされているか。
使用される教材が 指導のねらいに 即した適切なものか。
教科・領域の 特性に即した 利用が図られているか。
授業の展開に 即応できる利用が 準備されているか。
子供の理解や 忠孝に適合する 利用になっているか。
積極的な学習活動を 促す利用が計画されているか。
他の教育機器や 指導法と調和のとれた 位置づけがなされているか。

3. 授業仮説
社会科「戦乱の 世と天下の統一」の 学習において ，自作のTP 教材及び編集ビデオを 使うことにより，課題に 対して興味・ 関心を示し ， 白目探題を追究し 人物をと う して歴史的見方・ 考
え 方が育っであ ろう。

一‑72 一

4. 社会科
Ⅲ(歴史学習 )

歴史学習の意味
社会科の目標を 端的に表すと「公民的資質の 基礎を育てること」となる。 この公民的資質とは社会構成員としての 態度・能力となる。 その公民的資質は 具体的な指導と 学習で身にっくものと考える。 言い換えると 児童にとって 切実な問題を 具体的な教材として 能動的に学習させることにより 育つのではないだろうか。 しかし，児童にとって 切実な問題を 取り上げる
ことは，学習内容が 細かくなり，複雑になってくることになる。
そこでどの子にもこれだけの知識は教えたい ，これだけは理解させたいと 考え，あまりにも内容が 増え勢い暗記になってしまい，本来の目標であ る公民的資質の 同上 (c はつながらなくなってしまう。 児童にとって切実な問題をしっかりと 教材分析し，具体的にかつ 能動的に学習させることが 重要であ る。

能動的とは，体験や見学，模倣などの活動を多くとりいれることであ り，実際に児童が 学習
内容を感じとれることであ る。 学習の内容を 感じとるとは ，学習の仕方を身につけるということであ る。 それは，その個々人なりのとらえかたでよく．次の 学習に生かされることにより 評価される。 更に，歴史学習では，歴史的見方・ 考え方を育てるところにねらか があ る。

小学校段階では ，人物学習に重きをおき「通史」にとらわれることなく ，歴史に対する興味関心を育てていくことになる。 人物に対して 共感するにしろ ，反発するにしろ人物を理解するということは ，何らかの感情移入を 伴っていることになる。 それが．興味・ 関心を持つ 大
きな要因になると 考える。 更に，理解の中身が児童個々 @cより違 う ことにより，その 子なりの 歴史的景観が 育てられていくことになると 考える。

(2) 人物学習の意義①

人物の考え方や 生き方や行動を 通して，それぞれの時代の社会的背景やその移り変 れりを生き生．きと捉えさせ，正しい社会認識を得させる。
②

歴史上の人物を 学ぶことによって ，その生き方や業績に児童を 共感させ，歴史への興味関心を育てる。
③

歴史の中で苦悩 し ，決断し，歓喜しながら生きていった 生きざまを学ばせる 事により，歴史の学習を 楽しい中にも 主体的にする。

①

異なった歴史背景や 社会条件の中で 時代を ， 生き抜いていった 人物の業績を 捉えさせることによって ，歴史はよりよい方向に発展・ 変化してきたという 認識を得させる。

⑤

その時代の課題に 挑戦 し， 幸せな社会や 生活を求めて 努力していることは ，現在とも共通するものであ るという認識を 得させる。
人物を正面におき ， その人物がその 時代的課題との 関わりの中で ， どう生きていったかを学はせることを 通して・児童の 歴史的認識や 感覚を鍛え育てることが 必要。
意義に対する 基本的な考え 方を述べたが ，考え方，生き方をど う 捉えさせるのか ，どうす
れば共感させられるのか ，など具体的な手だてをしっかりともたなければならない。 児童にとって身近な 問題を具体的な 教材として組み 立て．能動的に学習に参加させることが 必要。

一 73 一5. 授業の展開
Ⅲ

単元老「戦乱の世と 天下の統一」(2) 単元設定の理由
この単元にでてくる「織田信長」「豊臣秀吉」「徳川家康」については ， 児 竜は生活経験のなかで見聞きし ，ある程度の知識はもっている。 しかし，その知識が断片的であ るため自分なりの考えを 持ちえない部分があ る。 歴史学習のねらいは ，歴史的事象を網羅的に取り 上げるのではなく，人物や文化遺産を 通して具体的なそれぞれの 時代の社会状態やその 時代の

人々の生き方などを 理解させることにあ る。
そこで， 下刺 上の世の中において「天下布武」の 印を好んで使った 信長は，天下を武をもって治めようとした。 従来，一騎討ちの戦いとしての 戦法や山に築城するという 考えを鉄砲の 大量活用により 戦法を集団戦法に 変え ， 更に武士を城下町に 住まわせプロ 化していくために平山城とするなど ，新しい考えを進めていく。 又 ，宗教に対する 旧習や敵対する 柏手に対する容赦のない 攻撃( 一向』接の全滅，延暦寺の 焼き討ち )は・古い物への 反発として，新しい考えとあ い伴って大下統一への 先駆けをつくることになる。 更に，それに続く秀吉は ，大阪に大規模な 城を築くことにより( 平城 ) ,専業武士団をつくるという 信長の考えを 発展させ，検地・刀狩によりきびしく 財政と身分の 基礎を確立して 天下を統一していく。 家康はその統一の上にたち 全ての大名を 権 力 干 におき，いよいよ 天下を制覇したことになる。 この一連の歴史の 流れを，児童の興味や関心に 訴えながら児童が 知識としてあ る程度知っている
3 人の人物を取り上げ，その働きや生き方に焦点をあ て，人物像をっ かませることにより 歴史に対する追究する 心を育てたいと 考え， 本 単元を設定した。

(3@ 単元の指導目標
実力が支配する 下剋上の戦乱の 世は，信長・ 秀吉・家康という 3 人の個性の強い 武士によって統一された。 古い秩序におさまりきれず ，新しいものを求めその時代を 安定させようとする( 支配 )「新しい考え」を 生み出した 3 人の人間性や 働きを中心に ，歴史の進展に果たした人物や働きに 目を向けさせながら 時代の特色を 知らせる。

(4) 児童の実態
アンケートによると 社会科が大変好き・ 好き 45%, 普通 34%, 嫌い・大変嫌い 20% と出ている。 社会科の中でどんな 学習が好きかの 問いに対しては ，

6 年の歴史がトップとなる。 もちろん．現在習っているからかもしれない。 では，なぜ歴史が好きなのかと 問うと「昔のことがわかって 楽しい」という 意見が一番多い。 「テレビ利用が 楽しい」という 意見もあ り
これはやはり 体験出来ないものを 視覚的に，間接的にではあ るが体験できるからであ ろう
又 ，歴史が好き ，興味があるという意見も 出ている。 これは児童の 発達段階からみても。 思、春期に入り人物に 対するあ こがれの気持ちもあ り，歴史上の 人物に興味を 抱き歴史を好んで
い くとも考えられる。 逆に嫌 いな 理由は「授業が 退屈」「人物の名双を 覚えられない」などの意見があ った。 これは固有名詞が 多く，言葉が難解で抵抗があ り，授業が退屈ということにもなっているようであ る。 しかしこれだけではなく，従来の授業の仕方も問題になってくる。 難解な言葉の 説明・提示の 仕方において ，どういう手法をとったかを 考えなくてはなら

一‑74‑ 一ない。 授業の仕方により ，授業を退屈にしてしまったとも 考えられるからであ る。 そこで，どんな授業を 望んでいるかというと ，一番多いのがテレビの 利用 27%, 続いて作ったり 作業したりする学習 21%, 教科書だけ・ 教室の中だけの 授業ではなく ，実体験できる活動的な学習を望んでいるようであ る。 従ってこの単元においては ，授業スタイルでTV 視聴がトップにあ ることをふまえ ，更に児童は，体験することにより 興味・関心を 深め，より理解も深まることを考え ，視覚的に課題を訴え間接的ではあ るが体験できる 授業にと取り 組んだ。
本 単元に対する 既習知識のアンケートを 下記にまとめた。
①

戦国時代とはどんな 時代 ?

・国 ・と国とが争った

時代

天下をとろうとして 戦った時代など， 2896 の児童が同様の 回答をしている。
②

戦国人名で知っている 人 ?

信長 42%. 家康

39%

他 ，伊達政宗，L 杉謙信

. 信玄
・

33%

. 秀吉

28%

今 ll表元などが出た。

25% の児童は，戦国時代の 意味をあ る程度は知っているよ う であ り，特に信長についてはほぼ半数の児童が 名前までは知っている。

(5) 弾元の図式化立ち上がる農民下剋上

戦乱の世

戦法の変化一一鉄砲の 利用
城の役目

平山城

長篠の戦い

楽山・楽座
Ⅰ

安土城築城

応仁の乱 1467

商人・情報

575

天下布武への 道

勢力拡大

検地一年貢を 確実に取る
刀狩一一 % をおこさせない
1588 兵農分離
天下統一への 道
死

回

1598

1600

天下制覇への 道一江戸幕 布

1603

大名配置

士農工商

一 75 一O はっきりした身分社会
平和な世の中0 天下の統一

北は伊達・南は 島津

全国平定

(6) 単元の指導計画 (6 時間抜け )信長は 鉄砲の導入などの新しい考え方をもとに天下統一の仕事にがかったこと また

秀吉は，朝廷0D高い位いつき統一の仕事を進め．検地．・
刀狩などを行って度民統制に；ら力ったこと 家康は全国の大名を従えて統一を完成したことをっがまぜる。

枇 成させた中心概念、

育成したい探究的行動力

乱れた世の中は．鉄砲を利用した信長．更に信長・秀吉・家康の人物の働きを具体的

秀吉，家康によ。
て天下統一の仕事が進められ． 新 」 ぃ 村会のしくみ．文化などが生み出に 調ぺ 天ドの統一をなしとげたガを さがし出すことができる。
・

された

長穏の戦

での鉄砲隊の勝利は。 信長、秀吉の中が大きく変わった歴史事象の一

鉄砲は ポルトガルⅠ、 によⅠ てつである容

。 信長は，鉄砲の導入などの新しい考動伝えられたものてあることを行。 信長・秀吉の国内統一の動き

え方をもとに．天‑ド 統一をはかった。

文七
え概。 秀吉は・朝廷の高い 位について統一の仕事を進め 検地 刀狩などを行

る 念

革を

家康による国内統一の動きに関， r をもっ。

って 農民の統制をはかっす「家康は・全国の大名を従え・江戸に

読み取る。

百動
て力
るる
内

また・秀吉の国内統一のための政治を 教科書やその他の資料を集めて読み取る。

，家康の天下統一の動きを教科書

幕呵る開いたがら読み取る。

学習問題と問題の追究

問題の把握
追究 2
信長・秀吉 追究 ]

衆巾は国
内の統一を

一

織田信長一戦法

第l時

珪 める為に第2 時

平山城 栄一・楽座 第 3 時
追究 3
豊臣秀吉一大阪築城

どんなことに 力を入れ

検地・刀狩

統一
第4 時
第5 時

見し

国持
追究 4 徳川家康一 3 人の積み上げ平定 第 6 時分た

大名配置，士農工商秋単元(7@ 本 時の指導
1) 主題

「長篠の戦 い」て第 2 時)

指導目標㍊

長篠の戦いの 図を見て・織田 軍 ，武田軍の戦法の 違いがわかり ，信長は鉄砲の導入などの新しい考え 方をもとに天下統一の 布石をはかったことについて 理解させる。

3@ 目標行動
長篠の戦いを 通して，これまでの 戦い方と違った 信 艮の新戦法がわかる。

4@ 下位目標行動①

火縄銃の欠点を 補っため 3 段階に分けて 交代で撃ったことがわかる。

②

集団戦法を取り 入れた戦いであ ることがわかる。

③ 騎馬隊を近くまで 引きつけて撃った こ とがわかる。
①

鉄砲 隊 に足軽をたくさん 使っていたことがわかる。

⑤

鉄砲と馬の武器としての 違 いがわかる。

⑥

武田軍の騎馬隊は 最強であ ったことがわかる。

① 武田軍は馬を 戦いに使っていたことがわかる。
⑧

馬防棚 があ ることがわかる。

一 76 一⑨織田軍は鉄砲を 使っていることがわかる。

⑩

火縄銃の欠点がわかる。

⑪信長は，戦争の 主力を長篠の 戦いで馬から 鉄砲に変えたことがわかる。
⑫ 長篠の戦いは ，織田・ 徳 l@ 台軍と武田草の 戦いであ ることがわかる。
⑬

長篠の戦いは ，愛知県・設楽原 でおこったことがわかる。

⑭

長篠の戦いは ， 1575 年におこったことがわかる。

⑯

長篠の戦いという 名前がわかる。

R ⑯武山信玄がわかる。
R ⑰織田信長がわかる。

主な大名がわかる。
R ⑲織田，武田とも天下をとろ う としていたことがわかる。

R ⑱戦国時代の(5) 形成関係 図㌃くり卜針帖一，く"" " ダ"""/ の 一鉄㌧(6) コースアウトラインの"R ⑱L ⑰L ⑯肛 ⑮ ‑‑⑭ 一 ⑬ 一 ⑫ 一 ⑪ 一 ⑨ 一 ⑧一の 一 ③一の ‑ ⑥ 一 ③ 一 ① 一 ② 一 ⑥@7) 使用 教 材 ・機器
①

②

③

④
チ

‑,

ヱ

ク

項

目

一

学甘は ．よくわかったか。

T P 教材
①岐阜城跡

②長篠の戦

③ 織 m 信長

①信長の鉄砲 隊

2も3

早材 に 卒しく取り，と深く学甘したいか。

宇宙は

や

拙 めた；

@)がかがち5 みんなは・よく""""""

助けあ

た ；

ったか。

@

2

( 個人学習評価表 )一 77 一3

4"一l

(8@ 展開0 板書

大名の願い一一一

今日の学習●指示 l ; 技 篠の戦いについて 今の説明がらプリン
トに整理しなさい。 終わったらこの 戦いの図をしっかり 見ておきなさい。

2.

Ⅰ課題 l : この図を良く 見なさい。 この図から気付くことを 3 つ以上プリント 2 に書きなさ。 何でもいいです。 口分 ‑ 人でやります

この戦いで気付くこと●指示 2 : 済んだら グルプ で話し合い TP

別紙に 必

きなさい。 全班 発表させます。
。 特に鉄砲 隊 ，騎馬隊@1̲気付かせるようにしたい"

0 机朋 巡視 : TP に吝かせる字の 大きさの指ボ なす
る 。 兄人の万法 0%示しておく。

ぞれ (織田・ 武 Ⅲ ) の 所

一 78 一

っ隊

を鉄

軍 ︒織
両る

tc 遮っているところはどこでしょうか。

武 Ⅲは．騎馬隊

指●指示 3 : プリント 3 に両車の違いを 文字や絵であ3示

らわしなさい。 書いた人は先生に 見せれ表さ @0 机間巡視 : 出来た児竜の 点検をする。 3 人のものを TP にとり発表させる。

発

no

教

確

認
P10

58

yes
。 TPl0。

4. 鉄砲隊に Ⅰいて考える。

課
題 3
鉄砲の使い方
楽団戦

⑮

指

示

4

題

確

●指示 4 : 勝つことが出来た 理由をプリント
きなさい。

。

4

文ビ
@@
半ア
ィ
@ ‑.

っ ことができたのだろうか。

4 に古することを理解し ，集団戦法lc気付かせる。

発

課

なぜ

勝ったか追究していく。
●課題 3 : 信長はこの戦いに 勝ちましたが ，なぜ勝

。 鉄砲は一人一人の 戦いではない。 集団で力が倍加

表
埼鴨隊 についで考える ，をそのままみせておく。
この戦いは．信長が 勝ったことをおさえて ，認

3 人の児童に発表させる。 発表したものは「 織 m」0 所に書き加えていく。

●課題4 : それでは，武田はなぜ 負けてしまったのか 。 最強の荷馬 隊はなぜ負けてしまったのか。武田軍も鉄砲を 持っていなかった
わけではなかった。
。 荷馬隊は ．一人一人の戦いであ り．従来の戦い方
であ ることに気付かせる。
。 不時の集約のビデオなので課題 3 でまとめられれかった児童について 特に配忠 して別間巡視する。

資オ

題

5

●探題 5 : 信長の「今までと 違った戦い」とは 一体何なのだろうか。
●指示 5 : プリント 5 にまとめなさい。 まとめた 入は ．プリント 6 も書きなさい。
鉄砲の活 m 一 3 段撃ち一集団戦法。 3人に発表させる。

0 板書

今日の学習一一今までと 違った戦い
信長の新戦法一鉄砲の 活 m 一集団戦法

これまでの戦い 方と違った信長の 前戦法がわかる。

一 79‑一・。

( 鉄砲の活用・

集団戦法 )

考よ
い
しし
で

を何 ︒
と︐す
こてま
なさし

ろ ︒習
いす羊
ら まに
時Ⅰ ト︑︑出

とて 時
つ っの
もや 次
はで
長刀 か
信
・えぅ

(9) 評 価6, 授業の考察
検証授業の前に 行った通常授業の 児童の個人学習評価と 検証授業の評価の 統計から考察したい 。 但し 、] クラスのデーターからの 考察であ るので無理もある。 しかし，あ る種の傾向は 見られると判断しまとめてみた。 授業にあ たっての授業課題と 照らし合わせながら 見ていきたい。
Ⅲ

児童自身の学習意欲

尹習 に対する楽しさ㎝ 配 ㏄ 仰 ㏄ 防托に 楽しく取り和め100

楽しい・たいへん 楽しいが，通常授業で 66%,

機器利用授業で 77% と， 1¥96 増えている。 逆にたいへん 架 しあ︐かくない・楽しくないが 通常で 8% に対し 3% となって㏄ 却 Ⅲいる。 普通も含めると 9296 が楽しいに含まれ ，ほとん
どがそう感じているということになる。 授業の動機づ

0

けとしての機器の 働きは充分果たしていることになる。

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通常の授采

通常授業と 5% の差しかないが ，逆にしたくないという部分が少しでも 減ったことを 評価したい。 しがし圭;琳

通常では少しなかったが 多く，なかったは0 であ るのに対し機器授業で 1 人でているのは 反省すべき点であ
る。

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(4)

㏄㎝㎝

よくわかった；

少しわかったを 含めて 92% がわかったと 自覚しており

穏 ㏄㏄

たいへんよくわかったが 増えていることは 注目したい。

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㏄加川り
，，

授葉

機器の投光

予想通り，歴史の授業に活気がでてきた。 語中心の・事象説明中心の 授業から，見る授業，

探す授業，参加する 授業へとかわってきた。 その手立てとして 教育機器が充分段Ⅱを 果たしてくれた。 その現れとして 次のような集計がとれた。
社会科に対する 好き嫌いであ るが， 2Q96の児童が嫌い・ 大嫌いであ ったのに対して ，それが授業後は Qm に減っていて ，前は嫌いだったが今は好きになった 理由として，・わかりやすい。

・

OHP

やビデオでの 授業が楽しい。 ・歴史のビデオが 楽しい。 ・歴史がゲームのようにおもしろくなった。 社会が嫌いなのはわからないからだと 思う。 このごろ 0

HP やビデオを使っているので 楽しい。

などがあ がった，また，前も好きだったが今はもっと好きの 理由としては ，

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などがあ がった。 最後に機器を 利用した授業の 児童の感想をいくつかのせておきたい。
・

OHP

やビデオを使うようになって 社会が好きになった。 まだまだわからないところもあるが，いっしょうけんめい 頑張りたいと 思 う 。
OHP

やビデオを使って ，

とってもわかりやすい。 できればこれからも

OHP

.

ビデオ

を 使って学習していきたい。
OHP

やビデオをみて ，わかりやすくて発表しやすかった。

・最近はビデオや OHP

Ⅷを使ったりして 授業するので 楽しい。

研究のまとめと 今後の課題
児童が課題を 追究する，しかも目ら楽しんで 追究する授業への 改善の 一 っとして教育機器の 活用を研究した。 「授業が楽しい」とは ，どういうことなのか。それは，やはり「わかる」ことであ り， 更 (c 「わかることにより 又 ，からないことができ ，そしてわかってい く」ことの喜び 充実

感 をあ じわえることだと 考える，今回の研究で「授業を 楽しい」と感じた 児童の感想であ る。

・諾 だけではなく ，いろいろなものを見ることができ 考える時に役に 立った。 ・図などを見て・質問があ りたくさん考えることができた。 ・人物や物がは ，，きり見ることができ
楽しい "・自分達でシートに 書いて発表するし ，絵を書いたりもできるので 楽しい ‑

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一 81. 一，本物の写真や絵を見ながらやれるからわかりやすい。 ・本にのっていないところがわかりやすい。 ・その時の状況が 図 や ビデオでよくわかる。 ・言葉だと忘れるが ，絵は覚えている "・実際に見る 方が本よりよくわかる。

・ロで 説明するより 詳しくわかるし ，いろいろわかる。

研究の成果として●これまでにも ，教育機器としてOHP
図を見ることによりやテレビ，ビデオは 多少は活用し ， OHP

で拡大された集中しての授業が 成立したり，ビデオをとることによりフィードバックして自己の評価を 一人一人が行うのも 有効であ るとは感じていた。 しかし，これは 理論に裏 付けされたものではなく ，経験からの勘にすぎなかった。 そこで， 今 何の教育機器の 活用を理論的に 研究するなかで「教育を 科学化し，授業をシステム 化する」ことの 重要さを感じた。 このことがまさに教師主導から 児童主体の授業へと 改善して い く基本であ る。 この基本をおさえ 児童が自ら課題を 認識し ，気づき深化させ ，発展させることのできる 授業へと改善してきた。

このことにより 児童は直接体験できない 事象の理解を 深め ， 更に積極的に 学ぶ ( 意欲的に参加する ) 姿勢が養われていくのではないだろうか。
●

今後の課題として田 各教科，・領域において 機器を効果的に 授業に取り入れるための 教材分析②

教材分析に基づくノ、 要 単元の TP

教材の作成(3@ 指導プロバラムを 活用した授業の 実践@4) 自作の際の予算及び 機材の確保

Ⅱの研修で，授業に 対する基本的な 考えかたを抽象的ではなく ，Ⅱの前にいる児童を常に意識して具体的にしていく 大切さを学んだ。 この経験を生かし ，今後の課題も含めて 更 なる研修
4 かを 積んでいきた い 。

く 主な参考文献・

引用文献 ノ

沼野一男

的 87 年

国

授業の設計人門]gKh年 教授工学入門

大内茂男 池 編 198R 年
正康 編

森

清 7k 康 敵地 編
砂

Ⅱ

@

昭作

1986 年社

玉川大学出版部

視聴覚教育の 理論と研究

日本放送教育協会

教育機器の活用

きようせい

1988年 子どもに日をなは る せる授業

ぎょうせい

1988年 継続的・効果的活用を 目指した
教育機器及び 視聴覚教材の 活用

授業技術研究会編

1986

百 m 和正1989 年

日貨 下 八郎 編

19R7年 66時間で育てる 歴史の見方・ 考え方

藤本1988 年

博

土

年・

那覇市立教育研究所

指導プロバラムの 理論と作成 1 . Ⅱ

才能開発教育研究財団

子どもの生きる 社会科授業の 創造

明治図書

基礎学力を身につけさせる 指導法の研究社会科

一 82 一東京書籍
熊本県立教育センター