山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

技能習得の中で楽しさを感じる体育の授業づくり－バスケットボールのパス回しにおける指導上の工夫－
教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース M21EP028 菊地拓磨

1. 本稿の課題－三つの先行研究の整理－

大きく上昇したことから、「かかわる」ことが本稿の課題は、バスケットボールのパス回運動することを楽しいと感じるためには大きしにおける指導上の工夫に焦点を当てて、技能習得の中で楽しさを感じる体育の授業づくな役割を果たしていることが明らかとなっている。第二に、澤（2017）においても体育のりを行うことである。

授業（2013～2016 年：大学生 800 名）を楽し

まず、前単元のサッカーで観察したことをいと感じている生徒の一番の要因は、「友人」二つ指摘しておきたい。第一に、筆者の本授業（1 時間）を受けた 3 年生（2 組：35 名、4であり、友達と共に運動をすることで楽しさを感じる生徒が非常に多いことが明らかとな

組 36 名）はサッカーでは、ゲーム性を取り入っている。第三に、森（2007）による指導計れた練習を行っており、それにより生徒全体画の考案では、技術練習の成果をゲームに活に活気が感じられ、実際に生徒たちの表情も楽しそうに見えた。そのゲーム性とは、技能かす学習過程において、一部の生徒しかゲームで活躍できないことを問題視し、バスケッ練習の中に得点や勝敗を取り入れた、試合形

トボールの授業における技能習得にゲーム性式に近い状態のことである。第二に、授業時を取り入れた学習内容を 13 点考案している。

間前半の練習で習得した技能を授業時間後半のゲームにて生かせている生徒が多く見られこのゲーム性を取り入れた学習内容の狙いとしては、①ゲームを経験する中で自然に気付た。しかし、単元終盤のゲームのみを行った

いたプレーの認識を持つこと②無意識にプレ

授業では、これまでの授業で習得した技能がーしていたゲームを指向的な認知行為に変え生かせていない状況に見えた。以上の観察を踏まえて、前単元のサッカーに見られたゲーること③連携を意図するゲームにすること、
以上 3 点となっている。

ム性を、バスケットボールではどう取り入れ以上において、ゲーム性を取り入れた技能るのかを検討し、バスケットボールでも技能習得といった技能習得といった面では共通す習得を図れないかと考えた。これは、楽しさ自体ではなく、技能習得の中で楽しさを生徒るが、そこに生徒たちが楽しさを見出す目的は併せて十分に立てられていないように思わが感じることを目的とする。

れた。また、ゲーム性を取り入れた技能習得

次に、以上の課題意識に関わるバスケットに関して、その意味を生徒にどのように考えボールの実践研究を見ておきたい。第一に、横井（2017）では、①身体的有能さの認知「でさえるのかという発問づくりは見られなかった。以上二点を踏まえて本稿は第一に、“技能きる」②統制感「わかる」③受容感「かかわ習得の中で楽しさを生徒が感じること”を授る」といった運動有能感を構成する 3 因子を業の目的として、第二に、ゲーム性を取り入高めることで、運動することが楽しいと思える児童を育成できると考え、以上 3 項目それれた技能習得において、生徒がその活動の意味を考えながら活動することのできる授業づぞれを取り入れた授業実践（小学校 6 年生 37

くりを行った。その授業内容と実践を以下報名）を行い、授業前後で児童たちの運動有能告・考察する。

感を分析調査したところ、「受容感」の数値が－ 211 －山梨大学教職大学院

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2. 指導案の教育目標・主要発問・概要［表 1］1 時間の指導案の概要

2-1. 教育目標と主要発問

0

事前アンケート（授業前日に実施）

本章では、指導案の概要とその要点を説明する。授業内容の教育目標は次の通りである。

1

本時の活動と教育目標の確認

2

w-up（二人組パス・シュート練習）3

ルール説明（練習）：（1）同じ班のメンバーで攻撃を 3【教育目標】：仲間との連携を意識して、練習と人、守備を 2 人決め練習を行う。
（2）攻撃側のボールがゲームをすることができる。パスを回すことで、センターラインを越えるまでは、守備側はボールを取っゴールに結びつけることができる。てはいけない。
（3）攻撃側はパスを出すときに声を出してパスカウントを行う。

この目標を実現するために筆者が考えた工

4

練習（攻 3 守 2）夫が、次の点である。
【パスを出す人は番号を発言しながら、仲間にパスを出して、できる5

ルール説明（ゲーム）：（1）パスを出すときに声を出してパスの回数をカウントし、ゴール時にその回数が得点だけパスを回すことができる】。ここで言う番となる。
（2）攻撃側はセンターラインを越えてからパス

号とは、パスを回した回数のことであり、一回数をカウントできる。（3）パスカウントの上限は 10

回目のパスであれば「1」、二回目は「2」といった形でパスを回した回数を発言しながらパ点とし、10 回以上のパスカウントでも得点は 10 点とする。（4）距離 2ｍ以内の近すぎるパスはカウント無し。

スを出し、仲間に繋いでいく。このルールの6

ゲーム（5 対 5）取り入れる目的としては、「声を出すことによ7

事後アンケート（授業後に実施）って、パスを味方に回そうといった意識が、よりよくできるのではないか」といったことが考えたためである。
この点を生徒にも考えさえるために、次の発問を作った（これは表 1 の「3」における発問である）。「番号を声に出してパスを出します。これにはどんなメリットがあるでしょう

表 1 の活動内容を詳しく説明する。
「1」の説明をした後、「2」ではウォーミングアップとして 2 人組パスとシュート練習を 6 分間行った。「3」では、練習のルール説明と発問を行い、「4」で練習を 9 分間行った。この練習か？」この練習の活動の狙いとしては、攻撃

では、攻撃側の人数を多く設定し、パスをたくさん回すことができることで仲間との連携側の人数を多く設定し、パスをたくさん回すことができることで仲間との連携の技能習得の技能習得を図りつつ、パスをできるだけたを図ることである。以上の狙いを予想させる感じてもらい、「できた」という経験から楽しさに繋げるといった狙いの基、攻撃を 3 人、ために、発問を出すよう授業工夫を行った。

くさん回し、「パスが通った」と多くの生徒に守備を 2 人として設定した。
「5」では、ゲー

2-2. 指導案の概要
中学校学習指導要領（平成 29 年告示）保健体育編での球技「ゴール型」の授業を担当する第 3 学年では、「仲間と連携してゴール前の空間を使ったり、空間を作り出したりして攻防を展開すること」が求められているため、ムのルール説明と「3」同様に発問を行い、「6」でゲームを練習で学んだ仲間との連携といった技術を活用し、技能の実践活用を図るといった狙いの基、5 人対 5 人のゲームを 3 試合、4 分×3 の 12 分間で行った。最後に「7」で事今回はその基本となる「仲間との連携（パス後アンケートを本時の授業が技能習得と楽しさにどのように影響したかを検証するために回し）」といった技能習得に重点を置き、授業内容を考えた。授業内容の概要は表 1 の通り10 分間行った。

である（実践日：2021 年 12 月 23 日 3 限目）。

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3. 事前質問の内容・結果と考察

教育実践研究報告書（1）
質問 1 から、球技の体育の授業において、本章では、まず事前質問の内容と結果を提得点（シュート）を決めることや、パスを示して、次に球技の体育の授業での楽しさと技能習得に焦点を当てて、結果を考察する。

繋ぐこと（繋がったとき）といった技能が思い通りに発揮できた時に楽しさを感じている生徒が最も多いことを示している。

3-1. 事前質問の内容・結果
事前質問の内容と結果は表 2 の通りで、質問 1・2 の結果は、生徒の回答を筆者が類別・（2）そのため、質問 2 では、思い通りのプレーができないことや、シュートやパスが決整理したものである。

まらないといった、失敗をした時に楽しくないと感じる生徒の割合が多いことが考えられる。次いで、仲間と協力（連携）することに楽しさを感じている生徒が多く、そ［表 2］事前質問の内容と結果（2 組：35 名）
1

球技の体育の授業で、どのような点に、楽しさを感じますか？

れと対応し特定の人達だけがプレーし、ボ・［23 名］：得点（シュート）を決めることールに触れない、連携に参加できないとい・［15 名］：仲間と協力（連携）すること
・［7 名］：技能が向上（上達）したときった状況に楽しくないと感じている生徒が多いことが考えられる。質問 1 の上位の回

・［7 名］：思い通りのプレーができたとき答から、試合（ゲーム）内において楽しさ球技の体育の授業で、どのような時に、楽しくないと感を感じている生徒が非常に多いことを示し

・［8 名］：パスを繋ぐこと（繋がったとき）

2

じますか？ている。

・［12 名］：思い通りのプレーができない（失敗した）
・［10 名］：ボールに触れない（特定の人のみのプレー）（3）質問 3 から、授業で習った技能をしっか

・［7 名］：シュートやパスが決まらない

3

・［6 名］：負けたときりと活かすことができていると感じている・［5 名］：ルール（マナー）違反があるとき生徒が半数以上であるが、完全にできているとは言い切れない生徒も多く存在した。

球技の体育の授業で習った技能を、ゲーム（試合）の時に、いかすことができていると思いますか？ ①～③のどれか 1 つの［］に〇を入れてください。

（4）質問 4 では、パスを回す必要性を全員が［22 名］①できていると思う

感じていることが示されているため、本授業内においても多くのパスが行われること［10 名］②いくらかできていると思う［1 名］③できていないと思う
4（1）球技において協力してパスを回すことは、必要だが期待できる。と思いますか。
［32 名］①そう思う［0 名］③そう思わない

以上のように、球技の体育の授業は、技能を「できた」という経験や仲間と協力するよ（2）球技において協力してパスを回すことは、楽しいうな他者と関わる活動に楽しさを見出していと思いますか。

る生徒が多いことが明らかとなった。また、［27 名］①そう思う

それらに対して「できない」ことや他者と上手く関わることができないことに対し、楽し［1 名］②いくらかそう思う［5 名］②いくらかそう思う［1 名］③そう思わない

くないと感じる生徒が多いことが明らかとな

3-2. 事前質問の結果の考察
事前質問の結果（35 名）の質問毎の考察を以下に整理してみよう。

った。本授業での教育目標は、仲間と連携することや「できた」という体験を与えることが狙いとなっているため、今回明らかとなった「生徒が楽しくないと感じる体育の活動」を改善していきたい。

－ 213 －

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4. 授業記録とその考察

教育実践研究報告書やすくなると思います。

本章では、ルール説明（表 1：「3」ルール説

T：ありがとうございます。連携がしやすくなりますよね。

明（練習））において発問した際の授業記録を要約して、生徒の反応を考察する。鬼澤ら

T：皆さん、ありがとうございました。今 4 班が言ってくれ（2006：小学校 6 年生 29 名）等、体育の授業すね。後は、それが分かることによって、更にパスを回そうに関する報告では、授業でどのような発問をといった意識が持てるようになると思います。

出したのか、それに生徒はどのような反応をしたのかが見られなかった。体育教育の特にこの練習では、攻撃側の人数を多くするこ

実技において発問作りが容易ではないことをとによってパスと通しやすくし、仲間との連示して、そしてその習慣がないのではないか携の技能習得を図ることと、「パスが通った」と思われる。この点も踏まえて今回発問作りに取り組み、授業実践を行った。その発問（表と多くの生徒に感じてもらい、「できた」といった経験から楽しさに繋げることが目的であ

1：「3」ルール説明（練習））時の授業記録をる。そのため、パスの回数を声に出してパス

表 3 に、筆者が注目した箇所に下線を引いて、を出させることによって、①「今どれだけパ提示する。

スをしているかが分かるため、パスをより回そうとする意識が持てる」、②「パスが通りや［表 3］発問①の箇所の授業記録

たように、パスをどのくらい回したかが分かりやすくなりますくなり、仲間との連携がしやすくなる」。以

T：番号を声に出してパスを出します。これにはどんなメリ上の 2 点を発問の期待する答えとした。

ットがありますか？班で 1 分間話し合ってください。

授業記録における各班の反応を、以下、班毎に考察してみよう。

T：【1 班】それでは 1 班お願いします。
C：どれくらいパスをすれば攻撃がしやすいかなど、次の試（1）3 班と 5.班の回答からは、パスの回数を合に向けて分析がしやすくなると思います。
T：ありがとうございます。パスの回数は次の試合の分析に使うことができますね。次に 3 班お願いします。

数えることはメリットとして捉えておらず、あくまでも声を出してパスをすることによC：【3 班】声を出してパスを投げることに慣れることができ、ってメリットが発生すると考えていること名前が呼べなくても、コミュニケーションのできるパスを出が示されている。

せるようになると思います。
T：ありがとうございます。コミュニケーションにも繋がる（2）1 班の回答からは、パスの回数を数えることに着目をしていたが、分析をするためということですね。次に 5 班お願いします。と捉えていたことから、期待する答えとはC：【5 班】声を出してパスをすることで、パスの感覚が掴め違った捉え方をしていたことが分かる。

るといった考えが出ました。
T：ありがとうございます。もう少し意見を聞いていきたい

この結果は次の点を示している。
（ア）教育と思います。2 班お願いします。

目標に大きく関わるルールの意味理解は、発C：【2 班】パスを出すときに声を出すことでパスを受ける側問にして生徒に問う必要がある。
（イ）発問をもパスを貰いやすくなると思う。
T：パスを出す状況が分かるということですね。次に 4 班お出しても生徒から、ルールの意味理解に関する反応が難しい場合、発問を出し直す必要が願いします。

ある。これは本稿の最後でも述べるが、そのC：【4 班】今パスがどれだけ回しているかが分かるようにな点も踏まえて教師は発問を事前に検討しておると思います。
T：ありがとうございます。今どれだけ連携やパスができてく必要がある。
授業計画では、1・3・5 班の 3 つの班に意見いるかが分かるということですね。最後、6 班お願いします。

を聞く予定であったが、このルールの意味にC：【6 班】パスがしやすくなるから、攻めやすく、連携がし関わる指摘（期待する答え）がなかったので、－ 214 －

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更に 2・4・6 班にも発問を出した。

［表 4］事後質問の内容・結果（2 組：35 名）
1（1）番号を声に出しながらパスをすることによって（3）2 班では、3.5 班同様、声自体を出すことに着目したメリットであった。

パスをいつもより回すことができたと思いますか？

（4）4 班の回答からは、今どれだけパスをし［19 名］①できていたと思う①～③のどれか 1 つの［］に〇を入れて下さい。ているかが分かるため、パスをより回そう［15 名］②いくらかできていたと思うとする意識が持てる。という①の期待する答えに最も近い、「今パスがどれだけできて［1 名］③できていなかったと思ういるかが分かる」といった視点に着目した号を声に出さないでパスをするゲームよりもパスを回答えが挙げられた。①の期待する答えそのすことができましたか？ ①～③のどれか 1 つのものではなかったものの、そこからパスをより回そうといった意識を持つことのでき［る、①の期待する答えの一つ前の段階の答［9 名］②いくらかできていたと思うえであることが考えられる。

［4 名］③できていなかったと思う（2）番号を声に出しながらパスをするゲームは、番］に〇を入れて下さい。

［22 名］①できていたと思う（5）6 班の回答からは、「パスが通りやすくなり、仲間との連携がしやすくなる」といっ

2（1）授業後、球技において協力してパスを回すことは、必要だと思いますか？

た②の期待する答えが挙げられたことから、［32 名］①そう思うパスの回数を声に出してパスを出すことに［3 名］②いくらかそう思う

よって、パスが通りやすくなり、連携がしやすくなることを考えていたことが示され［0 名］③そう思わない（2）授業後、球技において協力してパスを回すことている。

は、楽しいと思いますか？
［28 名］①そう思う

以上の授業記録の考察の結果、①の期待する答えである「今どれだけパスをしているか［7 名 ］②いくらかそう思う［0 名］③そう思わないが分かるため、パスをより回そうとする意識3が持てる」を生徒から引き出すためには、「パ今日の授業が楽しかった場合、どのような点が楽しかったですか？

スの回数が分かることによってどんなメリットが発生するでしょうか？」といった内容に・［17 名］：友達（班員）と協力できたこと
・［12 名］：パスやシュートが決まったこと変えて発問を出し直すことが有効であったの

・［9 名］：たくさんパスができたことではないか考える。

・［8 名］：パスをカウントし高得点が取れたこと
・［6 名］：相手のパスやシュートを防ぐこと

5. 事後質問の内容・結果と考察

・［5 名］：自分のパスが得点に繋がったこと

本章では、まず事前質問の内容と結果を提・［4 名］：たくさんボールに触れたこと示して、次に本授業での技能習得と楽しさに焦点を当てて、結果を考察する。

（2）事後質問の結果の考察
事後質問の結果（35 名）の質問毎の考察を（1）事後質問の内容・結果
事後質問の内容と結果は表 4 の通りで、質問 3 の結果は、生徒の回答を筆者が類別・整理したものである。

以下に整理してみよう。
（1）事後質問 1（1）の結果から、パスをいつもよりも回すことができていたと思う生徒と、パスをいつもよりもいくらかできてい－ 215 －山梨大学教職大学院

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たと思う生徒が約半数に割れた結果となり、ことができたことが明らかとなった。また、

本授業の方が完全に回せていたとは言い切パスをカウントし、高得点が取れたことや、れない生徒も多かったことが明らかとなったが、できていなかったと思う生徒が 1 名

相手のパスやシュートを防ぐことといったことに楽しさを感じた生徒が多かったことのみであったことから、本授業の中で、番から、本授業ではゲームの中に楽しさを見号を声に出しながらパスをすることによっ出した生徒が非常に多かったことが示されて、ほとんどの生徒がよりパスを回すことができたことが示されている。ている。そして、本研究の課題である「楽しさ」へ着目したきっかけとなった、「試合に参加できずに、つまらなそうにしている（2）事後質問 1（2）の結果から、番号を声に生徒の様子」を覆すような、自分のパスが出しながらパスをするゲームが、番号を声に出さないでパスをするゲームよりもパス得点に繋がったことや、たくさんボールに触れたことといった、ゲームに参加できたを回すことができていないと思う生徒が僅ことを楽しいと感じた生徒も多かったこと

かに出てしまった結果となったが、ほとんが示され、これまで積極的にゲームや試合どの生徒が、番号を声に出さないでパスをする通常のゲームよりもできていたと答えに参加できなかった生徒にも、本授業を通し、球技の体育の授業の楽しさを与えるこているため、番号を声に出しながらパスをとができたのではないかと考える。

することは、番号を声に出さないでパスをすることよりもパスを回すことができたことが示されている。以上の事後質問 1（1）以上の事後質問の結果の考察を、本授業の教育目標「仲間との連携を意識して、練習と（2）の結果より、パスを回した回数の番号ゲームをすることができる。パスを回すことを声に出しながらパスをすることはパスをで、ゴールに結びつけることができる」に照より回す上で、有効性があったことが明らかとなった。

らして、要約しておきたい。事後質問 1 からは、ほとんどの生徒が本授業で普段よりパスを回すことができ、事後質問 2 からは、事前（3）
事後質問 2 では、同じ内容の質問である、質問ではパスを回すことを楽しいと思ってい事前質問 4 と比較すると、人数の変化がほとんど見られなかったが、事前質問ではパなかった生徒に、事後では楽しいと思わせる変化を与えたことから、パスを回すことの必スを回すことを楽しいと思っていなかった

要性や仲間と連携することの楽しさを充分に生徒に、事後では楽しいと思わせる変化を伝えることができたことが考えられる。事後与えたことから、パスを回すことの必要性や仲間と連携することの楽しさを充分に伝質問 3 からは、たくさん仲間と連携できたことやパスやシュートの技能が成功した生徒がえることができたのではないかと考える。

多かったことが示されている。

（4）事後質問 3 では、本授業において友達や班員などの仲間と協力できたことに楽しさ

6. 本稿の総括と今後の課題
以上本稿ではバスケットボールのパス回しを感じた生徒が最も多かったことが示されにおける指導上の工夫を行い、技能習得の中ている。次いで、パスやシュートが決まっで楽しさを感じる体育の授業づくりの開発とたこと、たくさんパスができたことといった技能が成功し、できたことに楽しさを感実践について報告してきた。事前事後質問の内容と結果から、成果として生徒が技能習得じた生徒が多く、本授業の狙い通り「できを行う中で、楽しさを感じることのできる体た」といった体験から楽しいと感じさせる育の授業づくりを行うことが、1 時間という短－ 216 －山梨大学教職大学院

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い時間ながら、いくらかできたことが示されのことを実際に私が発問を出す授業の中で、た。本授業のねらいは、「できた」といった体経験することができた。

験から楽しいを感じさせることであったが、その他の球技の体育の授業の中で楽しいと感第二に、今回の授業実践においてパスや仲間との連携が「できるようになった」と感じじることのできる活動や要因をいくらか明らた生徒が多く、その点が楽しさへ大きく影響かにすることができたことも成果である。

したことが成果として上がったが、「番号を声また、ルール（表 1：「3」ルール説明（練習））の意味を考えさせる発問については、その授に出しながらパスをするゲームが番号を声に出さないでパスをするゲームよりもパスを回業記録を提示した。このルールの意味に関わすことができなかった」と答えた、いわゆるる指摘（期待する答え）2 点を事前に考え、そ普段は問題無くパスができている生徒たちにのうちの 1 点が答えとして挙げられたことか
ら、授業工夫のねらいを生徒たちがどの程度対しても、仲間との連携をパス回しだけでなく、「仲間と連携してゴール前の空間を作り出理解できているのか、また理解させるにはどしたりして攻防を展開すること」など技能習のような手立てが必要であったかを理解する

得の一歩先の段階も取り入れ、授業が楽しいことができたと考える。
以上今回の取り組みの中で、私ははじめてと感じることのできる授業工夫を考える必要があることが課題となった。

授業記録をとったが、その教師における意味について次のように学ぶことができた。教育＜引用文献＞

目標の技能習得や活用を生徒が達成するためには、それを達成するための活動の意味(何の・横井克哉（2017）運動することが楽しいと思える体育授業づくり―「できる」「わかる」

ためにやるのか)を理解しなければ困難であり、「かかわる」を取り入れたバスケットボー

生徒の発問に活動の意図を理解する発言が現ルの指導を通して― 愛知教育大学教育実れているか確かめることは、教育目標を生徒に保障する上で、必要であると考える。

践研究科（教職大学院）修了報告論集, 2017,

最後に、今後の課題について二点述べておpp.71-80.
・澤聡美（2017）楽しい体育授業の満足度にきたい。第一に、本授業の後の、実習報告書（2021 年 12 月 23 日）で、指導教官から次の課題提示があった。

影響する要因富山大学人間発達科学部紀要,2017,pp.31-37.
・森勇示（2007）ゲーム様相の発展過程に基づいたバスケットボールの指導計画の考案-

発問 A を作った後、それに対する児童生吉井の「初心者に対する速効的指導法」を徒の反応を想定して、その反応が教師の想定から程遠いものであった場合、発問 A をど手がかりに- 愛知教育大学保健体育講座研究紀要, 2007, pp.23-32.のように言い直して、出題し直すのか。

・文部科学省（2017）中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 保健体育編 平成 30

この課題を意識しなければ、上記報告書の指導教官の説明にあったように、授業は教師

年 3 月.東山書房
・鬼澤陽子・高橋健夫・岡出美則・吉永武史・の説明主義となってしまう。本授業実践のよ高谷昌（2006）小学校体育授業のバスケッ

うに、発問時に生徒から期待する答えが出な

トボールにおける状況判断力向上に関する

かった場合、直接答えを示すのではなく、生徒から期待する答えを引き出すための発問を検討―シュートに関する戦術的知識の学習を通して― スポーツ教育学研究, 2006,

出題し直すために、発問をどのように言い直pp.11-23.

すかを事前に考えることが必要であった。こ－ 217 －