山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

CLIL の要素を取り入れた外国語科授業による児童の学習意欲と語彙学習への効果－体育科との関連を通して－
教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 金丸由梨

1. 研究背景

2. CLIL について

小学校では，外国語が教科として導入され，(1) CLIL とは

5・6 年生は年間 70 単位の外国語科授業が実施されている．一方で，学んだ英語を実際に日常内容言語統合型学習とも言われ，言語と教科科目などの内容を統合した学習を意味する．つ

生活使用する場面は少なく，外国語を勉強する

まり，英語学習に他教科を関わらせることがで意味を捉えきれていない児童の存在があるのきる活動である．柏木ら（2020）は，CLIL はではないかと考えた．櫻井（2017）の大学生を高い言語運用力と自信，より強い動機づけ，対象とした小学生時代の外国語活動について

様々な方法による言葉の使用，複雑な情報に対振り返るアンケートの調査結果によると，教室応する力を育てる教育のアプローチだと述べの場面等，文脈を伴ったインタラクションへのている．その背景には，４つの C（以下 4C と関わりが児童の学ぶ意欲につながっているとする）が兼ね備えられている．4C とは，①内述べている．具体的には，授業の中で教員と児容（Content），②言語（Communication），③

童，児童同士でのやりとりの成功または課題克思考（Cognition），④協同学習（Community）

服が英語を勉強する動機づけとなっているこである．それぞれが意味することは，①内容とと，教員の話によって英語そのものやその背景にある文化に対する好奇心が英語学習の中でして特定のテーマを持って活動がおこなわれること，②言語は対人コミュニケーションのツ引き起こされたことを示している．

ールとしての使用に高い比重がおかれている

また，外国語科について文部科学省（2018）

こと，③思考では，知識の理解や暗記を中心とでは英語の意欲づけに関し，「他の教科等で児した表面的な学習の低次思考力から，学んだ既童が学習したことを活用することや生涯にわ存の知識や経験を結びつけたり批判的に考察たる様々な場面での活用の必要性」が示されてをおこなったりする学習の高次思考力に移行

おり，宇土（2018）は，「カリキュラムマネジ

させることを目指していること，④協同学習とメントの視点を活かし，他教科との連携などをしてグループ学習を用い，協力して活動するこ

通した多様な学びが求められている」と述べてとや様々な立ち位置の人同士が交流すること，いる．

である．これらの要素全てに等しく焦点を当て

これらのことから，児童が学習したことを活用する場面づくりや多様な学びを促すための他教科との関わりが求められていることがわていることが CLIL の特徴であり，より学習効
果の高いものになると言える．
(2) 小学校における CLIL

かる．そこで小学校外国語科における場面づく

山野（2013）によると外国語活動に CLIL を

りや他教科との関わりを設定する手段として，取り入れることにより，担任教諭の知識と経験本研究では CLIL という学習活動を用いることを生かした児童の興味・知的好奇心に合う内容を考えた．

の充実，多様な文脈の中で児童に外国語に慣れ親しませることと外国語を使った積極的なコ－ 350 －

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ミュニケーション活動，言語学習における低次は身体を動かしながら学習する場面が生まれ

および高次思考活動の実現，協同学習の質の向ることから，CLIL で扱う教科として体育を設

上，文化・国際理解の体験的理解の促進ができ定することは，児童の学習意欲や語彙学習に効る可能性等があると示している．

果をもたらす可能性があると考えられる．

一方で，CLIL を小学校で取り入れる課題点

したがって本研究では，テーマとして身体をについても指摘されており，沖原（2016）は，

動かしながら英語に触れることができる体育

英語の語彙選定において，入門期では出現頻度の教科内容を扱うこととする．

を基準にして教える語彙項目を選定していく(4) 外国語科の目標と CLILが，場合によっては出現頻度が低い語でも，他

CLIL は，外国語科で扱う他教科のテーマを教科で，あるいは教科共通で使われる語彙に加設定した活動である．文部科学省（2018）によえることも考えられると述べている．また，山る，小学校学習指導要領外国語科の目標である野（2013）は，児童・実践者がともに指摘した「外国語によるコミュニケーションにおける点として，CLIL 授業における英語の多様さと見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，

難しさ，CLIL の 4C を取り入れた指導案作成

読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通における教員の負担を挙げている．

して，コミュニケーションを図る基礎となる資これらのことから，小学校で CLIL を取り入質・能力を育成することを目指す」においても，れる場合において，児童のレベルを考慮して授CLIL を扱う授業で達成を目指せるとともに，業をつくる必要がある．加えて，4C を取り入

他教科との関わり，児童の学習意欲や語彙学習

れた授業作成に負担があるということから，既などにも影響を与えることができるのではな

成のものをベースとして授業を実施するなど

いかと考える．

の工夫をする必要があると考える．

以上のことから，本研究では，体育をテーマ(3) 体育をテーマとした CLILとした CLIL を授業に取り入れることの成果とCLIL で扱う教科に関して，濱本ら（2019）

課題について明らかにすること，CLIL を取りは，授業実施者と観察者からみる体育の CLIL

入れることで児童にどのような影響を与える

実践の成果と課題，日本における体育によるのかについて学習意欲と語彙学習に着目してCLIL 実践可能性を検討した結果，一定の成果検証していくこと，の 2 点を研究目的とする．

が出たことから，学習者にあった適切なレベルで計画・実施されれば，体育は CLIL と相性が

3. 研究方法

良い教科であると示している．一方で，多くの(1) 対象者

教師が体育による CLIL をおこなえるようにな

山梨県公立小学校

るためには，体育の CLIL 事例の蓄積が必要不

6 年生（男子 18 名，女子 9 名）
(2) 実践期間と調査期間可欠であるとも述べている．

2021 年 10 月 28 日～11 月 17 日

また，外国語科における身体を動かす場面での 教 授 法 と し て ， TPR （ Total Physical（うち CLIL 実践授業は全 3 時間）

Response）というものがある．TPR とは，リ

(3) 調査内容

スニングを中心におこないながら，実際に身体① CLIL の要素を取り入れた授業実践を動かして言葉の意味の定着を図っていく方

参考資料

法である．黒川（2020）は，児童は言葉を伴っ『小・中学校で取り組むはじめての CLIL 授業て動作をおこなうことが好きで，TPR を用いた活動に集中して取り組むことができる様子づくり』（柏木ら，2020）
Lesson4 Basketball：Pass & Run（pp.88-99）が観察されたと述べていることから，小学生に

上記の柏木ら（2020）による授業例を参考とも効果的な教授法であると推測できる．体育でし，CLIL の要素を取り入れた授業を全 3 時間

－ 351 －

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教育実践研究報告書で作成し，3 日間にわたっておこなった（表 1）．

るレベルと意味を理解して発話できるレベル

この単元では，バスケットボールの内容を扱う．

が考えられるが，理解レベルの語彙と発話レベ

本来であれば CLIL で扱う題材のバスケットボ

ルの語彙におけるテストを同じ語彙で実施すールは既習であることが望ましいが，実習の都

ると，練習の効果による影響が予想される．し合上，その配慮はおこなっていない．なお，体たがって，単語の難易度や特徴を考慮しながら育における安全上の配慮は十分におこなった．

理解語彙と発話語彙に異なる単語を設定した．

表 1 全 3 時間の授業内容

表 2 語彙テスト内容一覧（理解語彙）

時数

◎めあて

理解

(場所）

・授業内容

（”stretch” →ストレッチの動作をする）

1(教室)◎スポーツのスリーヒントクイ

1

stretchストレッチ

ズをつくろう！

2

touch the ball

（ボールに）触る・身体部位の英単語を確認

3

clap your hands

手をたたく・基本動作の英単語を確認

4

pass the ball

ボールを渡す・スポーツの復習（6 年 Unit2 で

5catch the ball

ボールをキャッチ

6

steal the ball

◎バスケットボールに隠れてい7

lay-upる英語を見つけよう！

8

space

学習済）
・スポーツのスリーヒントクイ
ズをつくる
2
(体育館)

（奪う）
レイアップ
（シュート）
空いている場所

・基本動作の英単語と動作の確

表 3 語彙テスト内容一覧（発話語彙）

認（音楽を使用）・バスケットボールのパス練習

発話（○○って英語でなんて言う？）（パスの名称は英語で確認）

1

立ち上がる

stand up

・パスとパスカットの練習（ゲー2座る

sit down

ム形式）
3
(体育館)

ボールをとる

跳ぶ◎英語を使って仲間を褒めたり

3

応援したりしよう！

4

歩く

walk

5

走る

run

6

向きを変えるturn・ストレッチ（準備運動）
・基本動作の英単語と動作の確認（音楽を使用）7

・パスとパスカットの練習（パスの名称は英語で確認）

8・シュート練習（声掛けの確認も（跳び上がる）

すごいね
やったね
惜しいね

jump

Good job!
Close!

語彙テストでは，本研究における CLIL の要含む）

素を取り入れた授業での使用語彙から出題し・ミニゲーム（ドリブルなし）② 語彙学習に関するテスト（事前・事後語彙テスト）
CLIL の要素を取り入れた授業実施前後に，授業で扱う単語を用いた語彙テストを計 2 回おこなった（表 2,3）
．語彙テストは実施前後で同一のものを用い，個室で一人ずつ実施した．
語彙学習においては，なんとなく理解できていた．語彙の選定については，6 年生までに学習する語彙を参考とした．理解レベルを把握する
語彙（表 2）は，新出単語を含みつつ児童が知識として持っていないと思われるもの，発話レベルを把握する語彙（表 3）は，既習単語を含みつつ児童が知識として持っている可能性があるものを設定した．なお，理解語彙（表 2）－ 352 －

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教育実践研究報告書の 2，発話語彙（表 3）の 1～6 については，6④ CLIL の要素を取り入れた授業の成果，課題

年生の教科書に記載されているものである．

CLIL の要素を取り入れた授業について小学

テストでは，理解語彙（表 2），発話語彙（表3）ともに色がついている右側部分を児童が回校での実施，体育をテーマとした実施の 2 点から検証し，成果と課題をまとめる．

答する．わからない場合は，口頭で，もしくは事前に用意したわかりませんカードを提示す

4. CLIL の要素を取り入れた授業についてるよう指示した．なお，正答を 1，誤答を 0 と本研究では“CLIL の要素を取り入れた授業”

数値化し，事前語彙テストと事後語彙テストの（以下 CLIL の授業とする）を実施するにあた

数値差を，t 検定を用いて分析した．

り，以下の点を考慮した．

③ 学習意欲に関するアンケート（事前・事後ア

小学校外国語科は本格的に取り組まれるよ

ンケート）

うになってから日が浅く，小学校での CLIL を児童は，4 件法と自由記述により作成したア

扱った実践は少ない．それに加えて，2 (2)で述

ンケートを CLIL の授業実施前後の計 2 回おこべたように児童のレベルを考慮して授業をつなった（図 1,2）
．事前・事後で比較をおこなう

くる必要があること，また，4C を取り入れた

ために同じ質問を設定しているが，事前では習授業作成に負担があるという課題がある．さらい事の有無，事後では CLIL の要素を取り入れに，本研究では小学校外国語科指導の経験の有た授業での気づきや感想など，自由記述による無に関わらず授業を実践したいという点から，質問も設定した．なお，それらは本研究での比柏木ら（2020）の作成した授業例を参考とし，

較対象とはしない．また，学習意欲には様々な児童の実態に合わせた活動に変更しながら授観点が考えられるが，本研究では楽しい，好き，

業を準備した．また，4C の要素をすべて取り

難しいという 3 つを学習意欲の観点とした．

入れた授業は，小学校段階においては難易度が分析は，最高評価を 4，最低評価を 1 と数値

あがり，実施が難しくなることから，4C のう化し，事前，事後アンケートの数値差を，t 検

ちの 1 つである「思考（Cognition）」の要素を定を用いて検証した．自由記述欄においては，削った．

テキストマイニングを用いて分析した．
5. 結果及び考察(1) 児童の学習意欲
児童の学習意欲については，事前・事後アン
ケートにおける質問「外国語の授業は楽しい」に注目し，事前・事後を比較することに加えて，
事後アンケートの自由記述「3 時間の授業で，英語に関する新しい発見や気がついたことは
図 1 事前アンケート

ありましたか」，「授業をやってみた感想や楽しかったことなど，自由に書いてください」の 2点から分析した．
まず，「外国語の授業は楽しい」において，t検定における前後比較では，有意差は見られなかった（図 3）が，わずかながら平均点は上がり，外国語の授業がつまらないと答えた児童が4％から 0％となった．また，「どんなときに楽しい（またはつまらない）と思いますか」とい図 2 事後アンケートう自由記述においてテキストマイニングを用－ 353 －

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いた前後比較をおこなった（図 4,5）
．事前・事後ともに共通している言葉として，
「楽しい」
，
「ゲーム」
，
「友達」
，
「ジェスチャー」などが挙げられる．これらにより，外国語の授業で「友達」と一緒に「ゲーム」や「ジェスチャー」などを用いて活動することが楽しさとなっていることが推察される．また，「つまらない」，「発表」という言葉は事前アンケートにのみに見ら
れ，
「伝わる」
，
「教える」
，
「動かす」という言葉

図 5 外国語が楽しい/つまらない理由（事後）は事後アンケートのみに見られる．CLIL の授

次に，自由記述「3 時間の授業で，英語に関

業前には，外国語の授業において「つまらない」

する新しい発見や気がついたことはありましと感じている児童が存在するとともに，児童にたか」について，テキストマイニングを用いてとって外国語の授業に対するイメージが「発表」分析した（図 6）．出現頻度が高いものとして，という活動に強く置かれていることが推測で

「英語」
，
「わかる」
，
「知る」
，
「できる」などがきる．一方で，CLIL の授業後には「伝わる」

挙げられる．児童にとって，本研究における「教える」「動かす」といった言葉の出現からそ

CLIL の授業は，「英語」の印象が強くあったとれらの活動による成功体験や肯定的な印象がともに，授業を通して「わかる」
，
「知る」
，
「で

影響したことが考えられる．加えて，全体的にきる」という経験ができた児童が多くいたこと

見ると事前アンケートに比べて事後アンケーが推測される．
「楽しい」という言葉の出現も頻

トでは表現された語数が多く，児童それぞれが繁に見られ，児童の学習意欲に肯定的な影響を外国語の授業の中で楽しさを感じる部分を明与えた可能性が考えられる．一方で，「難しい」

確に持つようになったことも示唆される．

と感じた児童の存在も示されていることから，
CLIL の授業に対して難しいという印象を持っ

外国語の授業は楽しい
0%

20%

40%

60%

80%

た児童はいたものの，肯定的な印象を持つきっ
100%かけづくりや新たな学びを実感する経験ができた児童が多く存在し，それらが学習意欲に対事前しても良い影響を与えたことが示唆される．
事後
とても楽しいあまり楽しくない

まあまあ楽しいつまらない

図 3 「外国語の授業は楽しい」の回答

図 6 3 時間の授業に関する児童の回答
さらに，「授業をやってみた感想や楽しかったことなど，自由に書いてください」という自由記述において，テキストマイニングを用いて分析した（図 7）．出現頻度が高いものとして，
「楽しい」
，
「英語」
，
「体育」
，
「できる」などが
図 4 外国語が楽しい/つまらない理由（事前）挙げられる．
「楽しい」という言葉が一番多く出－ 354 －

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教育実践研究報告書現していることから，児童の学習意欲に効果的理解の語彙テスト（表 2）に着目してみると，であったことが示唆される．また，「組み合わせ“touch the ball”（ボールに触る），“pass theる」，
「混ざる」などといった言葉の出現も見らball”（ボールを渡す），“catch the ball”（ボーれた．これらは，多く出現した「英語」，「体育」

ルをキャッチ）では，事前語彙テストでそれぞと同様に，本研究における CLIL の授業の特徴

れ 79%，54%，83%という正答率であったのにを示しており，児童にとって印象に残った点で対し，事後語彙テストでは 3 つとも正答率あることが明らかになった．

100%となり全員が正答だった．その背景には，
普段から日本語としても使用される語であると同時に，体育のバスケットボールの中でたくさん使用されたことが児童の全員正答につながり，語彙定着が見られたと推察される．また，“steal the ball（ボールを奪う）”は，事前語彙テストではほとんど正答できた児童はいなかったが，事後語彙テストでは 71%となり，70%を超える正答率となった．パスカットの意味を

図 7 自由記述による児童の感想持つ“steal the ball”という言葉は，もともとこれらのことから，学習意欲において「楽し知っている児童がバスケットボール経験者 1い」という視点から多くの回答が見られ，肯定

人のみであり，知識として持っていないものだ

的な効果があったことがわかる．一方で，事前・ったことが推測される．この新出語彙について

事後アンケートによる有意差が見られなかっは，授業の中で活動するときやパスとパスカッたことから，CLIL の授業が与えるイメージがトの説明を提示するときなど児童が耳にする

不明確であり，外国語という教科として認識さ場面を増やした．CLIL の授業 2，3 時間目でおれなかったことが原因として考えられる．

こなった基本動作の英単語を確認する場面でCLIL の授業を定期的に実施し，児童が教科授も，聞く，発音する，動作をつけるという流れ業として馴染みやすくすることが必要である．

を繰り返しおこなったことが児童の記憶に残(2) 児童の語彙学習った可能性が考えられる．
“stretch”（ストレッ

児童の語彙学習については，語彙テストに注
目し，理解語彙（表 2），発話語彙（表 3）ともチ），“space”（空いている場所），“clap yourhands”（手をたたく）においても，すべてにおに事前と事後の結果を比較した．t 検定による

いて大幅に正答率は上がった．一方で，“lay-up”

前後比較では，どちらも有意傾向が見られた．

（レイアップシュート）は事後語彙テストでわ

発話語彙では全員が得点をキープする，または

ずかながら正答率は上がったものの，学級全体

上がっており，理解語彙では全員の得点が上がの 8％にとどまった．シュートは授業内でも 1った（図 8）．

時間の中の一部でしか実施していなかったた
め，定着が見られなかったことが予想される．

80%

これらのことから，授業の中で積極的に使用60%

場面をつくった語彙は，児童の記憶にも残るこ40%とがわかった．加えて，本研究における CLIL

20%の授業で準備運動の一環としておこなった，基

0%
理解

発話
事前

事後

図 8 語彙テスト正答率

本動作の英単語を確認する（活動語彙を耳で聞き，声を出して発音しながら動作をする）は，体育をテーマとした授業の特徴が語彙学習に良い効果をもたらしたと推察される．

－ 355 －

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発話の語彙テスト（表 3）に着目してみると，“立ち上がる”（stand up），“座る”（sit down），

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数を重ねるたびに授業例として蓄積する必要性が課題として挙げられる．

“跳ぶ”（jump）においては，事前語彙テスト

また，小学校では専門であるかに関わらず，

では正答率がそれぞれ 67%，79%，67%にとど外国語の授業を実施する可能性があるが，参考まっていたものの，事後語彙テストではそれぞ

資料を用いて授業をおこなったことで，教師のれ 83%，96%，92%の児童が正答できた．また，負担は抑えられ，児童の実態に合わせた授業作“歩く”（walk）
，
“走る”
（run）
，
“向きを変え成もおこないやすくなることが考えられる．さる”（turn），“すごいね”（Good job）では，正らに，実際の授業場面において，教師が英語を答率 50%以下から 75%以上にまで正答率が上

言い間違えた際には，児童が指摘するという場

がり，その中でも“すごいね”（Good job）は，面があったことから，体育館という教室を出た

92%の正答率となった．これらの語彙は普段の場での学習にも集中して取り組めていたこと

授業でも頻繁に使用されるものであるが，教師は成果として挙げられる．

が指示を出す場面での使用が多く，児童自らが発することは少ないと考える．

一方で，英語という慣れない方法での指示をおこないながら体育の場づくりをしていくこ

これらのことから，教師の指示で使用されたとや児童観察をおこなうことに大変さを感じ語彙を受け身として理解するだけではなく，自た．特に，児童の活動の様子を見ながら声掛け

ら発話できるレベルとして習得できているこをする際もできる限り英語を使用することをとが推測される．さらに，“惜しいね”（Close）

試みたが，思い返してみてもそこまで数多く使は，正答率 0%であったが事後語彙テストでは用することはできなかった．

正答率 50%となり，学級の半分の児童が習得でこれらのことから，小学校で CLIL の授業をきた．この語彙は体育との関連を図る際に児童実施することに課題点はあるものの，専門かど同士の声かけとして必要なものに設定した．授うかに限らず，児童のレベルに合わせること，業の中で実際に当事者として理解できる文脈

可能な範囲で積極的に英語を使用すること，がでの声掛けを使用したことで，習得につながっ

CLIL の授業を成立に近づけていけると考える．

たことが示唆される．

加えて，専門ではないからこそ児童の不安や難(3) CLIL の要素を取り入れた授業の成果・課題

しさに共感できることがあると感じたことか① 小学校での実施について
小学校では，語彙レベルや 4C についての課

ら，その点を生かし，授業を作成することが効果的だと推察する．

題が挙げられていた．本研究では，使用する語② 体育をテーマとした実施について

彙レベルを既習事項と新出語彙とに区別し，特本研究では，バスケットボールを題材としてに新出語彙については，授業内の説明では日本実施した．スポーツでは，英語と日本語で同じ語と英語を織り交ぜながら授業をおこなった．

言い方をする用語が存在するため，児童にとっその結果，児童にとって難しいという印象はわて理解しやすい場面づくりができたと考える．

ずかに抑えられ，語彙習得に効果があったこと

事後アンケートの自由記述「3 時間の授業で，は成果として挙げられる．4C については，初

英語に関する新しい発見や気がついたことはめて実施する際から完全な CLIL をおこなえなありましたか」（図 6）において，
「言い方」
，
「言

くても，児童は興味を持って学習に取り組むこう」，「使う」といった言葉も複数見られ，体育とができていたことから，児童の実態に合わせの授業場面でも積極的に言葉を発する場面をた授業内容と活動を用意することで，小学校においても効果的な CLIL の実施が可能であると設けたことが授業に影響して出現した言葉であると推測される．

考える．一方で，参考とする実践例は限られてまた，児童の自由記述には，「文として理解でいるため，わずかな参考資料を工夫しつつ，回きなくても，内容がわかった」，「身体を動かす－ 356 －

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ほうが覚えやすい」などという記述も見られ，

内での語彙選定の難しさ，語彙の使用頻度など

体育として実施することで，ジェスチャーや指が語彙学習の習得に影響を与えるため，それら示のイメージが持ちやすく，語彙学習にも良いを踏まえた上で授業を作成する工夫が必要だ

効果を与えたことが考えられる．一方で，
「身体

と言える．

を動かしながら英語の学習をすることは難し

今後の課題として，本研究で扱わなかったそい」という児童の存在もあり，外国語の学習との他の観点の意欲との関連性を調査すること，動作という 2 つの認知活動が生まれることに体育以外の教科をテーマとした CLIL の実践や対する混乱も課題だと考える．

児童に与える効果，さらに長期間を見据えた定期的な CLIL の実施による効果について，検証

6. まとめしていくことが必要である．

本研究では，「体育をテーマとした CLIL を授業に取り入れることの成果と課題」，「CLIL

引用・参考文献を取り入れることで児童の学習意欲と語彙学

濱本想子，白石智也，赤松一成，敖敦其其格，

習にどのような影響を与えるのか」を目的とし，

白石愛，辻亮太，大城穂乃香，磯村美菜子，研究をおこなった．

岩田昌太郎（2020）．
「小学校における CLIL

「体育をテーマとした CLIL を授業に取り入

体育の授業実践に関する事例研究－『跳びれることの成果と課題」における成果としては，

箱運動×感嘆詞』の内容的視点から－」『学

児童の実態に合わせた授業内容と活動で小学校教育実践学研究』26，pp.47-58．

校でも効果的な CLIL の実施が可能であること，

柏木賀津子，伊藤由紀子（2020）．
『小・中学校理解・イメージしやすい場面づくりができるこで取り組むはじめての CLIL 授業づくり』と，体を動かすことが語彙学習に効果があるこ

大修館書店．

と，外国語専門に関わらず工夫を加えて CLIL

黒川愛子（2020）．
「TPR を用いたこどもたちが実施可能であることなどが挙げられた．一方への外国語教育」『帝塚山大学子育て支援セで，参考資料や実践例が少なく限りがあること，

ンター紀要』1，pp.29-38．

外国語と体育の学習という認知活動を両立す

文部科学省（2018）．
『小学校学習指導要領（平る難しさ，教師が指示を出す際の日本語と英語

成 29 年告示）解説外国語活動・外国語編』の使用バランスの検討といった課題も明らかになった．

沖原勝昭（2016）．「英語教育改革におけるCLIL の役割」『京都ノートルダム女子大学

また，「CLIL を取り入れることで児童の学習研究紀要』46，pp.1-13．

意欲と語彙学習にどのような影響を与えるの

櫻井千佳子（2017）．
「『フェイス』の概念の小か」における学習意欲の観点からは，外国語が学校英語教育への援用:英語学習意欲の促進

つまらないという児童の減少ともに楽しさを要因の分析」『武蔵野教育學論集』2，pp.77-

感じる児童の増加，自らの成功体験や新たな学

90．

びを実感できること，外国語に肯定的な印象を宇土泰寛（2018）．
「CLIL の視点を活かした小持つきっかけの場となること，などから児童の学校外国語教育と社会科の学習知の融合－

学習意欲に，ある程度の効果があったことが示

社会科での地球的課題の学習知を活かした

唆される．さらに，語彙学習の観点から，授業

英語教材の開発－」『椙山女学園大学教育学

内で語彙を繰り返し使用することや聞く・発音部紀要』11，pp.135‒146．

する・身体を動かすという流れの繰り返しによる学習が可能となり，児童が受け身でなく自ら山野有紀（2013）．
「小学校外国語活動における
内容言語統合型学習（CLIL）の実践と可能が当事者として発話できたことから，語彙学習

性」『Eiken bulletin=「英検」研究助成報告にも効果があったと推察される．ただし，授業/日本英語検定協会編』25，pp.94-126．

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