山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

小学校外国語科における思考に焦点化した授業改善－相手意識と学習プロセスの言語化を中心に据えて－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 藤木真里佳

1. 問題と目的

ミュニケーションの目的・場面・状況に応じて」という言葉が前置きされていることを挙げて(1) 本研究の根底にある問題意識

おきたい。つまり「言語活動を通して」思考・

平成 29 年に告示された小学校学習指導要領

判断力・表現力を育んでいくのである。

では，それまで小学校高学年で外国語活動とし直山（2021）は，言語活動の説明の中で，「児て扱われていたものが「外国語科」として位置童が思考を働かせ，考えや気持ちを伝え合うよづけられた。そして，他教科と同じように，目うな」という言葉を用いている。決まった表現

標及び内容について三つの柱で整理された。こを反復練習するような，いわゆる「型」を使っれを受けて，筆者は「思考力，判断力，表現力

た指導と言語活動とを区別し，思考を働かせる等」を養う授業や評価について模索していたが，ことを大切にしていることがうかがえる。そこ

研修会等様々な場面でも話題になっていることから，小学校外国語科全体の課題といえよう。

で筆者は，思考に焦点化して研究を進めることとした。

そこで筆者は授業改善を目指し，児童の思考

さらに，同じく直山（2021）では，言語活動を促す工夫として，「相手意識」と「学習プロセを成立させるための 4 つの要素としてスの言語化」に着目した。

①伝え合う目的や必然性がある。
②相手意識をもって取り組むことができる。

①児童の思考を促す言語活動とは③実際に自分や相手の気持ちや考えを伝え

本項では，研究主題及び副題に関わって，思合う「本物のコミュニケーションである」。

考に焦点化した経緯と，相手意識に着目した理④伝え合うことの喜びや意義を見出すこと

由を述べる。

ができる。

そもそも外国語科における「思考力，判断力，を挙げている。この中で特に，上記②「相手意表現力」とはどのような姿のことをいうのか。

識をもって取り組むことができる」に注目した。

酒井・滝沢・亘理（2017）や赤沢・福嶋（2019）
によって，その具体が示されている。それらを相手意識をもたせる活動の設定が，思考を働か整理すると，以下に示すように捉えることがでへと発展していくのではないだろうか。そしてきる。

②に関する活動は，教師の発問や場の工夫によ・聞いたり読んだりする中で情報や考えを理って単元の学習に取り入れられるものと考え
られる。

解すること

せるきっかけとなり，考えを伝え合う言語活動

・どのような言語を使って表現すればよいのか意識すること②学習プロセスを言語化することの可能性

・話したり聞いたりして適切に表現すること・情報や考えなどの概要・詳細・意図を伝え合

次に，副題に関わって，学習プロセスを言語化することに着目した経緯を述べる。

うこと筆者はこれまで，主に行動観察・振り返りシ

特筆すべき事柄として，両者の記述には，「コートから児童の学習状況を見取ってきた。そこ－ 127 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書には「できた」「できなかった」といった知識・をしたが，本実践に関係する期間は上記の通技能面に関する振り返りや，「難しかった」
「簡

りである。

単だった」
「上手に話すことができた」「緊張し③単元 We all live on the Earth（全 8 時間）た」といった学習感想に終始してしまっている

NEW HORIZON Elementary
English Course 6

振り返りが多くみられた。これでは，思考の変容の様子を見取ることは難しく，児童の実態を教師が十分に把握できないままに，授業が進ん(2) データ収集及び分析の手続きでしまうことを課題に感じていた。

①発表に関わる事前・事後調査

そこで，赤沢（2021）に注目した。赤沢によ思考を促す取り組みの効果を探るため，発表

れば，子どもの思考・意識の変容が図や言葉で時や内容構成の段階で心がけていることにつ表れるようなワークシートの開発により，知いて，本実践の前後で以下の質問をして記述さ識・技能の定着（できる）にとどまらない，
「わ

せた。

かる」
「使える」レベルに至る変容を教師が捉え外国語の授業で，発表するときやその内容をられるということである。このことから手がか考えるとき，心がけていることはあります

りを得て，学習プロセスを言語化する可能性をか。あるとしたらどんなことか，書いてくだ探った。学習プロセスを言語化した思考記録ツさい。

ールを活用することにより，表出されにくい思それぞれの記述についてラベル付け，カテゴリ

考の様子や変容を教師がつかむことができる

ー分けを行い，質的に分析した。

のではないだろうか。児童の実態を捉えた授業づくりへとつながり，授業改善にむけた手立て②思考記録ツールの記述
学習プロセスを言語化させるために，3 時間となるはずだ。さらに，学習プロセスを言語化

目から思考記録ツール「製作プロセス日記」をさせること自体が，児童の思考も促すことにつ

児童に配付し，授業時間に自由に記入してよい

ながるものと考える。

こととした。必要に応じて，授業の終末に記入させる時間を確保することとした。言語化され(2) 研究の目的た学習プロセスから，児童の思考を分析した。

小学校外国語科では，児童が思考を働か

なお，「製作プロセス日記」については後で詳述

せ，考えを伝え合う言語活動の設定が求められている。そこで本研究では，思考に焦点化する。
③振り返りシートの記述

して授業改善を目指すこととする。思考を促

時間が捻出できなかった 6 時間目を除き，授すために，相手意識をもたせる場面の設定

業終了時の約 3～4 分で「今日の学習で考えたと，学習プロセスを記入する思考記録ツールの開発・導入をする。なお，思考記録ツール

こと」「次に頑張りたいこと」について記述させた。

については，学習状況の見取りができるかど④授業のビデオ

うかの検証も併せて行う。

本実践すべての時間で学校長の許可を得てビデオを撮影した。そのうち第 7 時の教師と児

2. 方法

童のやり取りについて，ビデオデータをもとに分析した。

(1) 対象・期間・単元①対象 山梨県内の小学校
第 6 学年 1 学級 33 名

(3) 単元計画②期間 令和 3 年 10 月 12 日～11 月 4 日

な内容といえよう。“Where do ～ live? ― ～※6 月中旬から参与観察を行い児童の実態把握

live in ….” “What do ～eat? ― ～ eat….”の本単元は，教科横断の要素が含まれる特徴的－ 128 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

生き物を決定する。
（場面 A）

表現が言語材料として挙げられているように，
5

生き物が住む場所や食べるものを紹介する表

紹介する生き物がくらすところ，食べる

現を学ぶことになる。教科書では，ゴールの活ものを友達とやりとりすることができ動として，食物連鎖のポスターを作成し，つなる。

がりを友達にむけて発表する活動が設定され

6

紹介する内容に“プラス 1”する。

ている。このことについて赤沢（2021）では，

7

ALT の先生の興味をひく紹介の準備を「設定と必然性の弱さ」が指摘されている。児する。
（場面 B）

童が思考を働かせ，考えを伝えたいと思えるよ8

うな必然性のある言語活動の設定に向けて，工夫が必要であろう。

図鑑の担当ページを ALT に紹介することができる。

場面 A・B については，以下(4)①②で詳述する。

そこで，教科書の言語材料も考慮しつつ，本単元のゴールの活動を「ALT に日本にいる生き(4) 思考を促すための工夫物のことを知ってもらうために，『オリジナル

外国語活動・外国語科を通して，児童は自分図鑑』を作って担当ページを紹介しよう」と設のことを話したり，相手のことを尋ねたりする定した。本学級は，日頃から熱心に読書をして経験を積んできた。そのため，自分自身の話題いる児童が目立つ。また，イラスト作成を好み，に関して話すときには，既習表現を用いながら空き時間には空想の生き物をノートに書いてやり取りしたり，話を展開したりすることがで楽しんでいる児童も多いという実態をふまえ，きる。しかし，生き物を主語とし，住む場所や『オリジナル図鑑作り』を仕組んだ。図鑑に載

食べるものを紹介する本単元は，いわゆる知せる生き物は各自で決定し，1 人 1 ページを担

識・技能面に関わる学習に終始した限定的な活当すること，イラストと基本表現“～ live in

動が予想された。これまでの学習のように，児….” “～ eat….”を掲載すること，担当ページ

童が思考を働かせ，考えを伝えたいと思うよう

を ALT にむけて各自発表することとした。最な言語活動を展開するためには，児童の思考を終的には，クラスで 1 冊の図鑑に仕上げる。

促す工夫をする必要があると考えた。そこでゴ教科書に提示されている教材も確実に扱っールの活動の相手の存在に注目し，相手意識をていく必要がある。そこで，教科書教材を中心もたせる場面を 2 つ設定した。

に進めていく学習を第 1 次，ゴールの活動に向けて積み重ねていく学習を第 2 次とし，バック①場面 A：ALT の状況を知る

ワードデザインに基づいて単元計画を立てた。

先に設定したゴールの活動に向けて授業を構成する中で，紹介する生き物を考えさせると

表 1 単元計画時
12
3

しいという願いがあった。そのことにより，伝第1次

えたいことが明確になり，主体的な学びに発展

生き物たちになったつもりで，場所や食すると考えたからだ。そこで，紹介する生き物

べているものを伝えることができる。

を決めさせる 4 時間目に，ALT の好きな生き生き物がくらす場所，食べるものを聞き

物や住んでいる場所，行ってみたいところなど，取ることができる。

既習表現で伝えられる ALT に関するエピソー

生き物がくらす場所や食べるものを，尋ド（以下「ALT の状況」とする）について聞かねたり伝えたりする表現に慣れる。

せる場面を設定し，児童の思考を促すことにした。なお，ALT には活動のねらいを伝えた上で

第2次
4

きに，何らかの意図をもって生き物を決めてほ目標

ALT の先生の興味を聞いて，紹介する

協力を仰いだ。以下が，ALT の状況として実際に話された内容である。

－ 129 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

My favorite animals are sea animals.

セス日記」（図１）を開発した。そして，ゴール

I like jelly fish and sharks. Sharks are veryの活動に向けての学習が本格的に始まる第 2cool.

次から導入することにした。

I also like bugs and dogs.

本実践に関わって特に知りたい児童の思考

I live in Nagano. I work in Yamanashi.

を 3 つにしぼった。①紹介する生き物の決定を

I want to go to Hokkaido, Okinawa, Kyoto

含めた図鑑の製作に関わる思考，②発表内容のand Kumamoto.

構成に関わる思考，③パフォーマンスに関わる

My mother lived in Kumamoto.

思考，である。下線部は，下に示す各項目の見なお，この活動を 4 時間目に設定したのは，出しに関わる部分である。これらに関わって児単元のゴールの活動にむけて本格的に学習を童が考えていることを知ることができれば，必積み重ねていく第 2 次の始まりにあたるため要に応じて授業で取り上げて考えを共有したである。

り全体でさらに考えたりすることを可能とし，授業改善を図ることができると考えた。

②場面 B：興味をひきつける表現の想起
児童の実態を考えたとき，これまでの学習経
験により，基本的な流れに基づく紹介は全員が十分にできることが予想された。そこで，本実践では，紹介する生き物や提示する方法にあわせた表現を意識させることをねらい，活用できそうな既習表現を想起させる時間を 7 時間目に設けることにした。考えるきっかけを与えるため，二種類のモデルを示すことにした。
Hello.
（イラストを示しながら）

図 1 思考記録ツール「製作プロセス日記」

Do you know this animal?
This is キョン. キョン

各項目の表記を，図 1 の 1 段目～3 段目の順に提示する。

eat leaves and fruits.
キョン live in Hachijyo island.

製作どんな情報を伝えますか（これまでに学Thank you.

もいいね）
構成内容を構成するときに考えたこと・心が習してきた表現をうまく使ってみるの一度目は，上記モデル文の下線部の表現は入けたことれずに，二度目は，下線部も加えたモデルを提発表 ALT の先生に伝えるときに，大切にし示した。“Do you know～？”の表現は，前単元

たいことや工夫までの学習でも児童は頻繁に使用していため，

発表に関わる枠は，児童の記述が多くなるこ

この場であえて提示し，ほかにはどんな表現がとを予想し，他の項目と比べて大きくした。児

ありそうか考えさせる展開を計画した。

童にとってはこのようなツールを使用するこ(5) 思考記録ツールの開発・導入とが初めてだったため，導入段階では，記入す本実践では，①学習プロセスを言語化させるる枠を示すようにした。また，変更や追加があことにより児童の思考の過程を教師が見取り，ったときには，随時記入してよいこととしたた

授業改善を目指すこと，②学習プロセスを言語

め，児童によって使用した枠の数にばらつきが化させ思考を促すこと，の 2 つの目的で学習プ生じた。

ロセスを言語化する思考記録ツール「製作プロ－ 130 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

3. 結果と考察

教育実践研究報告書

・「日本〇〇」がいい。
・カワセミ。一番（自分が）好きな鳥できれ(1) 相手意識をもたせる工夫に関わっていだから。

場面 A，場面 B，発表に関わる事前・事後調

・おもしろい特徴をもっているもの。

査の 3 つの観点から，相手意識をもたせる工夫※（）は事後の聞き取りに基づいて筆者追記について結果と考察を示す。

4 時間目終了後
・先生の好みに合わせて海の生き物を選ん①紹介する生き物の選択からみえる思考だ。

ALT の状況を聞く場面 A 前後に書いた製作

・部屋にハチが入ってきた話をしていた（かプロセス日記の記述から，図鑑で紹介する生きら，アブにしようと思う）。

物を選択する際の着眼点を分類し，考察した。

・日本の生き物に決めました。ひとつの県

図 2 は，生き物を選択した際の着眼点を割合で（北海道）にしかいない生き物は決めると示したものである。

きまよったけれど，分かりやすい生き物を選べました。
・私がショウガラゴにしたのは，ジャンプ力
がすごかったからです。
（ジャンプ力がすごいことを伝えたい）※（）は事後の聞き取りに基づいて筆者追記
両時間の記述から，紹介する生き物を選択する際に，児童なりに思考していたことがうかがえるが，その内容には変化がみられた。3 時間
目終了後では，「外国人の先生だからきっと日
本の生き物のことはあまり知らないだろう」と

図 2 生き物を選択した際の着眼点別割合いう，一般的な外国人のイメージにあてはめた

ALT の状況を聞いていない 3 時間目の時点
では，「日本にしか住んでいない生き物」「アメ
リカにはいない生き物」といった，日本固有種
であることに注目した児童が全体の 37％いた。
また，28％の児童が，自分自身の興味に基づいて考えていた。
ALT の状況を知った４時間目終了後は，67％の児童が，ALT に関連した事柄に注目して考えていた。
ここで，紹介する生き物を決めるにあたって児童が考えていたことを，振り返りシートや製作プロセス日記の記述から示す。児童の記述については，図 2 に示されている各カテゴリーから一つずつ取り上げることを基本とするが，割合が高い項目については複数取り上げた。
3 時間目終了後
・ALT の先生は，日本にしかいない生き物をあまり知らないから，調べて教えたい。

思考がされていたことが推測される。4 時間目には，相手意識をもたせる工夫のひとつである
ALT の状況を聞く活動を経て，その内容に関連づけた思考が確認された。
このことから，「日本固有種であることに注目」した思考，「自分の興味や好み」に沿った思
考，「特徴に注目」した思考に加え，ALT の状
況を聞かせる活動を経て，「ALT の状況に関連」
した思考があらわれており，思考の方向性が増えたことがわかった。また，日本のことはあまり知らないだろうという外国人に対する一般的な思考から，「〇〇先生」個人に注目した思考がされるようになったことから，思考そのものが深まったことが推測される。
②場面 B とゴールの活動の実際の様子
7 時間目に，教師の二種類のモデルを見比べ－ 131 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

た児童は，その違いについて“Do you know this

イコンタクトに関するものが多かった。これはanimal？”が含まれているかどうかだと気づい

BEST(big voice, eye contact, smile, try)に含また。その際，相手が明らかに知っていそうな生れるものもあり，外国語活動からの積み重ねのき物を紹介するときには，別の表現の方がよい

賜物といえよう。また，「分かりやすく」「詳しのではないか，と考える姿がみられた。そこで，く」といった伝える内容を心がけていると思わ

具体的にどのような表現が考えられるかを尋れる記述も散見された。このことについて 1 学

ねたと ころ，児童か らは “Do you like this期の学習内容が影響していると考えられる。おanimal?” “Listen, please.”の 2 つの表現が挙げ

すすめの国を紹介する活動をした際に，分かりられた。この一連のやり取りから，児童は，場

やすく・詳しく伝えることにこだわった授業展

面や状況に合わせて使用する表現を意識して開がされていたからである。表現の定着にとどいたことがうかがえる。

まらず，発表内容を構成するときの考え方も確

また，イラストに注目してもらいたいときのかに積み重ねられている。

呼びかけとして，“Look.” “Look at this.”を用い伝える内容に関わる記述は前後に共通してるといいのではないかと気づいた児童がいた。

みられるものの，その質には変化がみられた。

そこで，イラストの一部分を手で隠しながら，単元前の記述からは，分かりやすく相手に伝え“What’s this?”と質問を投げかける方法もある

ようとする配慮が見受けられた。一方，単元後ことを教師から提示したところ，「ジェスチャ

からは，「相手の知りたいなと思っているもの

ーを付けるってことか」と納得したような反応をもとに，内容を考える」「相手の好きなものながあった。これをジェスチャーと言うかどうか

ど興味をひくもの」等の記述がみられた。本単という議論はここではしないが，児童なりに資元の性質との兼ね合いもあろうが，相手の好み料提示の工夫の仕方を考えていたといえよう。

や興味を考慮する新たな意識がでてきたこと

この学習をふまえ，8 時間目のゴールの活動がうかがえる。これは，思考の方向性の広がりにおいて，児童が実際に用いた相手の興味をひを示すものとして捉えられよう。

きつける表現に注目した。全体的に“Do you

次に，変化が大きかった項目をとりあげたい。

know～? ”や“Do you like～? ”を用いている児「発音」にラベル付けされたものである。単元

童が多かった。また，紹介する生き物について

前は，「発音をよくすること」「発表するときはイラストでも詳しく伝えようとしていた児童
は，絵を示しながら“Look.”と呼びかけていた。

なるべく発音を英語っぽく言う」「イントネー
ション」など，英語らしい発音を意識している

これらの表現を選んだ根拠を聞き取るまではことが伝わってくる記載が 8 つあったのに対

今回は至らなかったが，紹介したい内容や注目

し，単元後は「発音」と記された 1 つのみだっ

させたい事柄を考え，どんな表現を用いたらよた。本実践では，児童は，何を，どんな風に伝

いのか児童なりに意識していたことがうかがえるかを思考する時間が圧倒的に多かったたえる。

め，伝える内容に意識がむき，結果として発音

このような指導は，コミュニケーションストに対してのこだわりが多少薄れたのではない

ラテジーに関わるものとも考えられる。一度学

かと考えられる。英語らしいきれいな発音で発んだからといって力がつくものではない。機会表することに憧れるのは自然な流れだが，一方あるごとに繰り返し行うことが必要であろう。

で，考えや気持ちを伝え合うことを大切にしている小学校外国語科において，発音の失敗をお③発表に関わる事前・事後調査の結果
まず，前後で共通したことをとりあげたい。

それてつまずいてしまうことは避けたい。その点において，発音のこだわりが薄れたことは望記述全体を通して，パフォーマンスそのものにましい変化と捉えたい。

関連する，声の大きさ・明瞭さ・話す速さ・ア－ 132 －

山梨大学教職大学院

令和３年度(2) 思考記録ツールが果たした役割と改善案

教育実践研究報告書

セス日記」を使用していたからではないかと考

本節では，思考記録ツール「製作プロセス日えられる。では，どのようにしたら思考を促す記」が果たした役割について，2 つの観点から役割を担うことができるのだろう。
図3はA児

結果と考察を示す。また，明らかになった課題が実際に記載した「製作プロセス日記」である。

をうけて再考した案を提示する。

見やすさを考慮し，児童の記録を打ち直した。

①活用の実際からみる授業改善にむけた役割
児童が実際に記載した「製作プロセス日記」には，どのような構成で発表するかなどを含めた発表内容のメモにあたる記録，調べ学習から得た事実や発見，友達とのやり取りを通して学
んだ発表時の配慮事項，自分と比較して考えたことが記載されていた。ゴールの活動にむけて，考えをまとめ，整理してきた学びの過程が丁寧に残されていた。授業者は，製作プロセス日記
図 3 A 児の製作プロセス日記を読むことで，児童が伝えたいことを知り，あらかじめ計画していた授業構成を見直し，練り直すヒントを得た。例えば，「固有種と英語で言A 児の製作プロセス日記（図 3）には，ダツ

えると，発表内容が広がりそうな児童が何人かを紹介するに至った経緯として，「ALT の先生いる。スモールトークで関連する話題を扱って，は，私にとってはこわいものも平気そうなので表現にふれさせよう。
」「生き物の身体の特徴を…」と，自分と比較して考えていると思われる

伝えたい児童が多そうだ。どんな表現が可能か思考がみられた。紹介する生き物が何であれ，全体で考えさせよう。
」といった見直しである。

自分の考えと比較することで，相手の存在を際

また，授業中には直接質問できなかった事柄を，立たせることになり，結果として思考を促すき

製作プロセス日記を通して尋ねた児童もいた。

っかけとなるものと考えた。さらに，聞くだけ

以上のように，振り返りシートや授業中の観察で終わってしまった情報がメモで残っていれだけでは見取りきれなかった思考や学習状況
が，少しずつではあるものの記録されており，

ば，必要に応じて情報に立ち返ることができ，思考を促すきっかけとなるかもしれない。

思考記録ツール「製作プロセス日記」は児童と教師とをつなぐ役割を果たした。授業改善の一③「製作プロセス日記」改善案と扱い方の検討端を担っていたと考えられる。授業時におけるそこで，改善案（図 4）を考えた。

観察だけでは児童の学習状況を把握することが難しい 30 人規模の学習集団においては，より高い効果を期待できよう。
②思考を促す役割
次に「製作プロセス日記」は思考を促す役割を果たしていたか考えたい。本実践を通して，振り返りシートには「製作プロセス日記」に書き込むことで思考が促された，または考えが整理されたといった記述はみられなかった。これは，ほとんどの児童がメモ代わりに「製作プロ－ 133 －

図 4 改善案全体と改善した箇所の拡大図山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

聞いてわかったことや既に知っていること開発した「製作プロセス日記」は，扱い方をなど相手の状況や情報を書き入れるメモ欄（中含めて改善案を検証していく必要がある。加え段左「伝える相手の情報メモ」）と，そのことにて，課題を 2 点挙げておきたい。1 点目は，記ついて自分はどうかを書き込める枠（下段左吹

録方法についてだ。児童が互いに見合うことでき出し「あなたはどう？」）を設けた。事実の背さらなる学びの促進が期待できることを踏ま景にある思考を言語化できるように配慮した。

えて，ICT を活用した記入・管理により，必要

製作プロセス日記の扱い方にも改善の余地に応じて簡単に共有できる環境を整えたい。2がある。本実践では，記録させることのみの活

点目は，記入時間の確保についてだ。教師と児用にとどまった。児童が思考を働かせるきっか

童のやり取りを中心に据えて授業が展開されけをつくるためには，記録全体をながめたり立ることが望ましいとされる小学校英語科におち返ったりする時間を設定したい。学習プロセ

いて，話すことに充てる時間は十分に設けたい。

スを振り返ることで，伝えたかったことが改め

学習プロセスを言語化することに時間を費やて見直され，発表内容を再構築する機会となろしてしまうことは避けたいところである。単元う。

すべての時間で記録させずとも，的を絞って扱うこともひとつの方法として考えられよう。
4. 全体考察5. 最後に

本研究では，思考に焦点化した授業改善をしてきた。児童の思考を促すために，相手意識を「思考力，判断力，表現力等」を養う授業にもたせる工夫と，学習プロセスを言語化させる

ついて議論されている今，さらなる授業改善の試みを通して「思考力，判断力，表現力等」を

必要性を感じている。今後は，領域を広げ思考養う授業や見取りについて検討した。

を促す工夫について研究を続けていきたい。

児童が思考を働かせ，考えを伝え合う言語活動を設定するには，教師の工夫が求められる。

引用文献

本実践のような発表領域の場合，様々思考させ・赤沢真世（2021）.小学校外国語科教科書におても，英語学習者としての一歩を踏み出したばけるパフォーマンス課題の検討と求められ

かりの小学生にとっては英語で伝えられることは限られる。そのため，思考させる意義につる評価の工夫.佛教大学教育学部学会紀要
第 20 号.pp.11～pp.26.

いて疑問に思われるかもしれない。しかし，い・赤沢真世・福島祐貴（2019）.教科の「深い学わゆる「型」にあてはめて発表内容を考えるよび」を実現するパフォーマンス評価「見方・うな活動の繰り返しだけでは，中学校以降の英考え方」をどう育てるか.西岡加名恵・石井英語学習を見据えたときに不安が残る。意図を伝

真編.日本標準.pp.136～pp.147.

え合うことも含めより高度な内容を求められ・アレン玉井光江他（2019.3 検定）.NEWるからだ。その点で，本実践で行ったような思考を働かせる経験やプロセスが，後の英語学習

HORIZON Elementary English Course 6.
東京書籍.

の下支えとなるのではないだろうか。小学校教・文部科学省（2017）.小学校学習指導要領解説

員としては，児童が思考を働かせた結果「言い外国語活動・外国語編.

たくても言えない」表現に出会ったとき，small

・直山木綿子（2021）.小学校外国語教育の指導

talk で取り上げ，伝えたい気持ちを少しでも満たすことができる支援をすることが求められと評価.直山木綿子監修.文溪堂.
・酒井英樹・滝沢雄一・亘理陽一（2017）.小学

るだろう。また，表現の幅がさらに広がる中学校で英語を教えるためのミニマム・エッセン

校での学びに期待感をもたせたい。

シャルズ小学校外国語科内容論.三省堂.

－ 134 －