山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

実生活と結び付けた体育理論の学習指導－知識を実践しようとする生徒を目指して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 白須紗衣

1. はじめにも多くあり，山元ら（2015）は，体育理論を受

中学校保健体育科は，学習指導要領により講した，または過去に受講してきた学生の体育「体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を理論に対する学習意欲と学習内容の理解度の発見し，合理的な解決に向けた学習過程を通し低さを指摘している．て，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し，豊かなスポーツライ

2. 実習校における生徒の実態フを実現するための資質・能力を育成すること

前述した先行研究は，保健体育科の教員や今を目指す」と目標が定められており，体育分野までに体育理論の授業を受講してきたと考えは「A．体つくり運動」から「H．体育理論」まられる大学生等を研究対象としているものがでの 8 領域で構成されている．その中の領域ほとんどである．そこで，実際の中学生の現状「H．体育理論」は「豊かなスポーツライフのおよび実習校の実態を把握するために，実習校実現に向けた知識を身につけるための学習をの第 3 学年（3 クラス 72 人）を対象とした「体する場である」と示されており，授業時数につ育の学習に関する意識調査」を実施した．なお，

いては各学年で 3 単位時間以上を配当するこ実習校では毎年体育理論の授業時間を各学年 3ととされている．基礎的な知識を身につけるこ

時間確保し，教科書を使用しながら授業を実施とは，思考力，判断力，運動技能や学習意欲なしており，調査対象の第 3 学年は今年度も調査どの土台となることから，「体育理論」は生涯に実施の 2 ヶ月前に授業を実施済みである．以下

わたって豊かなスポーツライフを実現するたに調査項目及び調査結果を示す．

めにはとても重要な領域であると考えられる．

（1）体育の学習で，「あ，わかった！」「ああ，しかし，「体育理論」に関する先行研究によるそうか」と思うことがあります．と，体育理論の実施状況等の現状は決して理想的とは言えない．村瀬ら（2017）は中学校保健体育科教員を対象とした質問紙調査を実施し，中学校現場における体育理論の実施状況を調査した．その結果，体育理論を単元として実施していると回答した教員は，全体の半数以下であり，回収率を考えると 2 割以下であることが推察されるとした．佐藤（2015）は学校現場で実施する際の問題として，年間計画上の位置付
けはあるが，中学校では実施していない学校も

図 1 （1）アンケート結果あることや，実施している教員の中でも内容の「あてはまる」38 人，「ややあてはまる」26

取り扱い方や評価方法等に苦慮している実態

人，「どちらともいえない」7 人，「あまりあてもあると述べている．

はまらない」が 1 人であった．

また，学習者の認識や理解度に着目した研究－ 462 －

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教育実践研究報告書（2）体育の学習で，わかったと思うこと（知理 ・運動をするとどのような効果期待で識）を実際の運動に生かすことができています．

論

きるのか・オリンピック，パラリンピック・スポーツによって人と人との繋がりが豊かになる
・タバコとお酒の害・事故の要因保 ・下水処理
健 ・ゴミ処理・ウイルス・応急処置，AED の使い方
図 2 （2）アンケート結果

・実技の教科書をみて，ルールやコツを「あてはまる」25 人，「ややあてはまる」24

そ学ぶ人，「どちらともいえない」14 人，「あまりあての ・バスケのシュートフォームはまらない」7 人，「あてはまらない」が 2 人で他 ・やった記憶はあるが，内容は覚えていあった．

ない（3）で「はい」と回答した 40 人に記述での（3）中学校 3 年間で「体育理論」の授業を学回答を求めた．その中で体育理論の正しい内容びましたか．

を 1 つ以上把握していた生徒は 26 人．無回答
が 2 人．残りの 12 人は保健分野の内容の回答や，体育理論での学習内容には当てはまらない内容の回答だった．回答数が 1 番多かったのは，オリンピック・パラリンピックに関することであった．これは，調査実施前に東京オリンピッ
ク・パラリンピックが実施され，それに合わせて体育理論の授業を実施していたということが関係していると考えられる．次いで回答数の多かったものは，タバコとお酒の害であり保健

図 3 （3）アンケート結果

分野に関する内容となった．

選択肢は「はい」「いいえ」「覚えていない」の 3 つを提示した．
「いいえ」を選択した生徒（5）体育の学習で，教室で行う知識の学習には 0 人だったものの，半数近くの 32 人の生徒積極的に取り組みたいと思いますか．

が「覚えていない」と回答した．
（4）（3）で「はい」と回答された方へ．
「体育理論」の授業内容で覚えているものを書き出してください．
表 1 （4）アンケート結果

記述内容・「する」に限らず「みる」「調べる」で体スポーツに関わることができる

育 ・フェアプレイ

図 4 （5）アンケート結果－ 463 －

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教育実践研究報告書「あてはまる」34 人，「ややあてはまる」21（2）実践単元について人，「どちらともいえない」13 人，「あまりあて①単元名 H．体育理論はまらない」3 人，「あてはまらない」が 1 人であった．

「スポーツの効果と安全」②単元の目標（3）および（4）より 3 年間すべて単元とし・運動やスポーツの意義や効果などについてて授業を実施していても，体育理論の授業を受理解している．
（知識及び技能）

けたと回答した生徒は 56％という結果にとど・運動やスポーツの意義や効果などについて，まった．加えて，その中にも保健分野の授業と出された意見や集めた情報を分析したり混同してしまっている生徒が多数存在し，体育整理したりしている．
（思考力，判断力，表理論に関する学習内容の理解度があまり高く現力）ないことが伺えた．

・運動やスポーツの意義や効果などについて，情報を集めたり，意見を交換するなどの活3. 研究の目的

動を通して，積極的に学習に取り組もうと子どもたちの体育理論に対する認識や理解度が低いことの背景として，そもそも体育に関している．
（学びに向かう力，人間性等）③授業構成についてする知識というものが何か明確でないことと，1 単位時間の授業のなかで，3 つの段階（表知識の活用方法が分からないことの 2 つが考1）を設け，各段階のねらいに応じて，日常生活えられる．それらの問題を解消するために，体や学校生活での出来事など，生徒になじみのあ育理論の授業内で知識の理解で終わらせるのる題材を教材として用いていく．加えて，単にではなく，実際の知識活用場面を想定して子ど知識を詰め込む座学の時間にならないよう，具もたち自身が自分にできることを思考し表現

体的な状況を想定し自分だったらどうするかさせることが必要であると考えた．という考えをまとめる部分を設定して授業をそこで，授業構成や教材を工夫した体育理論の授業を単元として実施することで，体育理論構成していくことで，本授業で獲得した知識を実践しようとする生徒を育てる．
表 2 3 つの段階で得た知識を実践しようとする生徒を育むことを本研究の目的とした．

段階つかむ

4. 方法
（1）先行研究の調査

内容
既習事項や自分の経験，現状から課題に気づき，理解する自身の経験や既習事項と，新し（2）実習校での参与観察

深める（3）第 3 学年へのアンケート実施

く学んだ知識を融合させ，自分の考えを見つめなおす（4）第 2 学年事前アンケート実施

実感する（5）第 2 学年での授業実践（全 3 時間）（6）第 2 学年事後アンケート実施

授業で学んだ知識を自分の実生活の中に落とし込む（3）単元計画（7）アンケート結果及びワークシートの分析

全 3 時間の単元計画を次のとおり立案した（表 2）．

5. 授業実践について

表 3 単元の学習計画（1）授業実践の概要①対象

時
山梨県内公立中学校②実習期間

6 月～10 月（週 1～2 回）③調査対象

第 2 学年 1 学級（28 名）④調査期間

2021 年 9 月 16 日～10 月 28 日

－ 464 －主な学習内容○運動やスポーツが心身に及ぼす効果

1

を知り、私たちの生活と結び付けよう・スポーツが体に及ぼす効果

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・スポーツが心に及ぼす効果とで，適切な運動とは何かについても考えさせ・運動プランの作成た．自分の体力やその時の体調に合わせて，実○スポーツと社会性のつながりを知り，現可能なプランを作成させることで実生活との結び付けを図った．

私たちの生活と結び付けよう

終末部のまとめでは，「スポーツを行うと自・スポーツのルールとマナーとは・ルールづくり分にはどんな効果が期待できそうか．また，そ○スポーツ活動の安全な行い方を考えのためにはどのような運動を行っていきたいか」など学習したことを踏まえて，これからのよう
3

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・スポーツの選択と計画

生活で生かしていきたいことを問う発問を設・スポーツ活動の自己管理定しワークシートへの記述を求めた．

・スポーツ活動中の安全②2 時間目「スポーツと社会性」

・野外スポーツの安全な行い方つかむ

・安全チェック 5 項目の作成

導入部では，まず社会性という言葉の確認を○：本時のめあて ・：学習内容行った．社会性は「社会で生きていくための大（4）授業実践内容切なこと」と表現されることが多い．今回は話①1 時間目「スポーツが体と心に及ぼす効果」

し合いの参加態度や掃除への取り組みなど，生つかむ徒にとって身近な物事の具体的な例を挙げな

まず授業の導入部において，「あなたにとっがら，社会性そのものの理解を促した．さらに，て運動は必要ですか？不要ですか？」という問

社会性をスポーツと関連させるにあたって，ルいを設定した．自分の意見を理由とともに考えールやマナーに着目させた．ここで提示した題させることで，自分にとって運動とはどのよう材はウサイン・ボルト選手に関する様々な情報な存在なのかそれぞれのイメージを明確化さである．ボルト選手の人柄や世界大会での出来せることをねらいとした．また，授業内容の軸でもある心への効果について，子どもたちにと事をもとに，ルールやマナーとは何か，スポーってはそれが何なのか内容が想像しにくいこ考えていく意欲を高めさせた．とが考えられた．そこで，本授業前に行われた深める学園祭の場面写真を提示し当時の気持ちを想起させることで自身の経験から心への効果を本段階では，ルールとマナーの違いを確認した後に，ルールやマナーを守らないとスポーツ実感させることを意識した．

はどうなるか，について考える時間を設けた．

深める「守らなければならない理由」から「守ることツマンが大切にしているものは何か，について運動やスポーツが体と心に及ぼす効果につでこんないいことがある」を導き出し，ルールいての知識の確認および新たな知識のインプとマナーの必要性に気づかせるためである．

ットを行った．ストレスに関する内容など，保また，実際に行われた高校サッカー全国大会

健分野での既習事項も多く含まれているため，の選手宣誓文を用意し，書いてある内容につい各方面と関連させながら体力および運動の必要性に気付かせることを意識した．て考える活動を設定した．自分たちと同年代の実感する大会に臨んでいるのかを文章と映像から読み選手たちが，大きな舞台でどのような気持ちで深める段階で学習した，体や心への様々な効取らせた．加えて，フェアプレイの精神が育ま果を踏まえてリフレッシュのための運動プラれるといったスポーツの持つ力に気づかせるンを作成した．ストレス解消やリフレッシュに教材として設定した．

なると言われている運動でも緊張や失敗でス実感する

トレスが溜まったという経験等にも触れるこ－ 465 －深める段階で考えたルールの在り方を踏ま山梨大学教職大学院

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えて，昼休みに 7 人でバレーボールをするとき

6. アンケート結果および考察のルールを作成した．パラリンピックでは障害（1）運動やスポーツを通して体を動かす必要の程度に応じたスタート姿勢の違いなど，実際性を感じます．にルールが工夫されていることや，体育の授業で球技のルールを工夫した経験を挙げながら，形にこだわらずみんなが楽しめるようにするにはどうすればよいかを考えさせる．
終末部のまとめでは，「スポーツに関わって何をどのように身につけたいのか．また，身につけたことを生活の中でどう実践していくのか」など今後スポーツを行うとき，あるいは日図 5 （1）アンケート結果

常生活の様々な場面で自分にできることは何かを考えさせワークシートへの記述を求めた．
③3 時間目「スポーツの安全な行い方」（2）体育の学習をしているとき，どうしたらつかむ運動がうまくできるかを考えながら勉強して

導入部では，運動中の事故や怪我の経験を思います．

い出す作業を行った．一流選手の捻挫やデッドボールの瞬間を捉えたインパクトの大きい写真を提示することで授業に対する生徒の関心・意欲を高めさせた．
深める
本段階では，事例を読んで怪我の原因を分析する，実際に起きた事故の様子を知る，自分の行動を再確認するためのクイズに挑戦するな
図 6 （2）アンケート結果

ど様々な事例やデータを提示し，知識のインプットを行った．身近に潜んでいる危険やスポーツの安全な行い方に気づかせるための教材を設定し，教師や生徒の実体験と結び付けながら（3）体育の学習で，「あ，わかった！」「ああ，そうか」と思うことがあります．

知識を深めた．
実感する
つかむ段階で挙げた自分の怪我の経験と深める段階で獲得した新しい知識を踏まえて，次回運動を行う際の安全チェック 5 項目を作成した．活動前・活動中・活動後など様々な場面から自由に選択し，自分が行う運動に適した項目を作成させることで自分事として実感させ
図 7 （3）アンケート結果ることを促した．
終末部のまとめでは，授業を通して，今後の自分自身の生活に生かしていきたいことを，具（4）体育の学習で，わかったと思うこと（知体的な場面を想定しながら考えさせワークシ識）を実際の運動や生活に生かすことができてートへの記述を求めた．

います．

－ 466 －

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教育実践研究報告書（事後）あなた自身が，これから運動やスポーツにどのように関わっていくかを記述してください．
（回答内容一部抜粋）
・お母さんに任せていた犬の散歩を自分がやって，運動をする習慣にしたい．
・週に何回とか目標を決めて，自分に合った強さや量を見つけるようにしたい．
・部活とかで熱中症にならないように，こまめ
図 8 （4）アンケート結果に水分をとったり，怪我をしたときはすぐに冷やしたり，授業で習ったことを生かそうと（5）体育理論の学習で，なるほどと思うこと思う．

があった．※事後のみ

・スポーツをするのは苦手なので，あまり濃い関わりはないけれど，リフレッシュとか健康のためにも少しずつ運動する習慣をつけようと思った．

図 9 （5）アンケート結果（6）（事前）あなた自身が，これまで運動やスポーツにどのように関わってきたかを記述し
図 11 （6）事後アンケート結果テキストマイニングてください．
（回答内容一部抜粋）
・スイミングスクール．

事前アンケートと事後アンケートを比較し・小学生の頃からクラブチームでサッカーをやっている．

た結果，すべての設問において「あまりあてはまらない」「あてはまらない」という回答が減少

・部活でバレーをしている．

した．特に大きい変化が見られたのは（4）の獲・週末にいつもお父さんとキャッチボールをし得した知識を生かせているかどうかを問う項ています．

目である．授業前 66％（17 人）存在した「あ・東京オリンピックをテレビで見た．

まりあてはまらない」が授業後には 0％（0 人）になり，授業前 15％（4 人）しか存在しなかった「あてはまる」が授業後には 73％（19 人）にまで増加した．この変化の背景として挙げられるものは 2 つ考えられる．
1 つ目は，体育理論の授業を受講したことで，活用すべき「知識」の認識が明確になったことである．体育理論を受講する前の生徒にとっての「体育の学習でわかったと思うこと（知識）」図 10 （6）事前アンケート結果テキストマイニングとは，実技領域の技能面をイメージしていた可能性が考えられる．例えば，バスケットボール－ 467 －

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教育実践研究報告書のレイアップシュートの仕方や，陸上のスタースポーツとは競技として関わるイメージが強ト姿勢の種類などである．これらも様々な競技い様子が見られた．しかし，授業を通して日常を知り経験していく上では必要な知識であり，的な運動への関わり方の具体的なイメージを体育の知識であるという認識も正しい．しかし，持つことができるようになり，生徒たちの中でレイアップシュートを日常生活で行う機会は運動やスポーツとの関わり方が競技性重視でないため，その知識を生活での活用に結び付けあったものから，日常的に取り組むことができることは困難である．そこで今回，体育理論をる運動へ，より身近なものになったことが推察受講したことで，体育の学習で獲得する知識はされる．

技能面だけではないということに気づくことができた．どうして運動をするのか，運動をす

7. 全体の考察と今後の課題

るときに気をつけるべきことは何か，という内今回の研究では，体育の学習で獲得した知識容の学習を通して「体育に関する知識」の認識をその後の生活や運動に生かすことができてに変化が表れたと考えられる．

いる実感のない生徒に，実生活と結び付けた体

2 つ目は，体育理論の授業内で知識を活用で育理論の授業を実施し，獲得した知識を実践しきる具体的な場面を提示し，実際に活用する手ようとする生徒の育成に取り組んだ．そのため段や方法を考える時間を設けたことである．知に授業で工夫を行った点は大きく分けて 3 つ識のインプットにとどまらず，リフレッシュのである．

ための運動プランや安全チェック 5 項目を作

1 つ目は，1 単位時間の授業を「つかむ」「深成し授業内で実際に知識を活用することで，獲める」「実感する」の 3 つの段階に分け，各段得した知識がどのように使えるのかのイメー階に教材を結び付けたことである．1 つの授業

ジを持たせることができた．これらの背景によを段階分けすることで生徒の知識習得段階にり，体育の学習でわかったと思うこと（知識）応じた教材を提示することが可能となり，知識を今後の運動や生活に生かそうと思う生徒の理解の段階的な深まりを促すことができた．
2 つ目は，獲得した知識を実際に活用できる増加につながったと考えられる．
また，（6）でたずねた運動やスポーツとの関場面を，授業内の実感する段階で提示し具体的わり方についても，記述内容に大きな変化が見な活用方法を考えさせる時間を設けることでられた．事前アンケートでは，サッカーやテニスなど部活動やクラブチームで自身が経験しある．知識のインプットで満足せず，その場で思考し活用する体験をさせることで，獲得したている競技名を挙げる生徒が大半を占めた．一

知識がどこで使えるのかをイメージさせるこ方で，文化部の生徒をはじめ日常的に競技に親とができた．授業振り返りの記述には，次に挑しむ機会の少ない生徒は何も書くことができ戦してみたい運動についての内容や，今までのない様子がみられた．事前アンケートと事後ア

自分の行動を振り返り安全な方法の新たな発ンケートの記述内容をテキストマイニングで見について書かれるなど，知識を活用するイメ分析したところ，検出された単語数は事前が 30ージの具体化においては一定の効果を確認す単語，事後が 60 単語と事後の方が事前の 2 倍ることができた．の単語数が検出される結果となった．記述内容

最後に 3 つ目として，生徒の身の回りで起きとしては，競技名ではなく，体への効果や心へた出来事や最近話題になった題材を教材や思の効果に関する記述が多く書かれるようにな考場面に反映させることである．そうすることり，形容詞や動詞の記述も増加が見られた．
「リで，生徒自身の中から気づきや疑問の発見につフレッシュのため」や「友だちと一緒に」などなげることができた．最後には，学んだことを具体的な場面を示す言葉の出現頻度も高くな自分の生活の中に落とし込んで今後生かせるっていた．事前アンケートの時点では，運動や場面を探すことで，これからどうしていくこと－ 468 －

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令和３年度ができるか，などの能動的な考えの深まりを導

教育実践研究報告書・佐藤豊（2015）．体育理論領域．体育科教育

くことができた．

学研究．31（1）p.72

一方で課題として挙げられるのは，知識を実・佐藤豊・友添秀則（2011）．楽しい体育理論

践しようとする段階で行動が途切れてしまうの授業をつくろう．第 3 版．大修館書店

可能性が考えられることである．今回は，体育・高橋健夫（2013）．体育授業を観察評価するに関する必要な知識を獲得する機会を体育理－授業改善のためのオーセンティック・アセ論の授業で確保し，実践を行った．しかし，授スメント－．明和出版

業内容をいくら身近なものと結び付けて考え・村瀬浩二・流川鎌語・三世拓也（2017）．体させてもそれは知識をインプットするための育理論の実施状況と実施内容に関する考察．

時間になってしまうという指摘を否定するこ

和歌山大学教育学部紀要．67 巻 pp.1-5とはできない．知識を実践してみようとする生・文部科学省（2008）．中学校学習指導要領(平成 20 年告示)解説 保健体育編

徒の能動的な様子が見られた本研究を踏まえて，次に求められるものは理論と実践との往還・文部科学省（2016）．中央教育審議会 幼稚であると考える．体育の実技授業や日々の生活園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援の中で実践し，その経験を新たな知識として学

学校の学習指導要領等の改善及び必要な方びに結び付けることができてこそ，生涯にわた策等について（答申）って豊かなスポーツライフを実現するための・文部科学省（2017）．中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説 保健体育編

力になる．
以上の成果と課題を基に，本研究の次の段階

・山元秀太・坂本一真・蓑田修治・山田禎郎・としては体育理論の授業実践を踏まえて，知識則元志郎（2015）．体育理論領域における課の活用を促す機会の確保および運動との多様題の検討．熊本大学教育学部紀要．64 巻

な関わり方のさらなる意識付けを行っていく

pp.247-252ことである．そのためには，体育理論の授業に限らず，実技授業での実践や地域のプロスポーツチーム等と協力して「みる」「支える」視点の育成など様々な場面で知識の活用を継続的に行っていく必要がある．スポーツや運動との多様な関わり方に触れながら，実際に知識活用の経験を重ねることで，「つかむ」「深める」「実感する」という段階的な学びの体感を促すことができ，理論と実践との往還を実現させることに繋がる．今後も引き続き，子どもたちが体育理論の授業で学び考えた知識を実践することができるよりよい授業づくりの検討に取り組んでいきたい．
8. 引用・参考文献
・香西庸希・中川麻衣子・米谷正造・中尾有子（2020）．中学校・高等学校保健体育科における体育理論の実態に関する研究－大学生を対象とした質問紙調査－．岡山体育学研究．
27 巻 pp.11-19－ 469 －