いま教育の現場から（）障害のある子どもたちの進路保障をどう進めるか― インクルーシブ教育の視点でうです）。そんな考えが親や小中学校の先生の中にあるように思えます。しかし障害のある子の進学先は高等支援学校だけではありません。
「この子を受け入れてくれる学校」ではなく、「本人の行きたい学校」を目指すべきで、そのために選択肢を広げていくことが大切です。そしてそれはその前の「就学」の問題にも関わっていくのではないか

ンクルーシブ教育を進めていくためにも進路につ援学級を選択する声もよく聞きます）。つまりイ比奈子とには疑問を感じます。なぜなら今のシステムでいて考えていくことはとても重要なことだと思い

野

は療育はほとんど分離された場で行われているかます。

青らです。最初から我が子の分離を望む親はいませと思います（高等支援学校を目指すために特別支ん。しかし早期療育のいう名の下で分けられるこ◇ インクルーシブ教育が進まないのは…
日本は二〇一一年に「障害者基本法」を改正し、また次の要因として考えられるのは「就学」でとで、次第に疑問を持たなくなってしまうのです。

どもの数が減っているにもかかわらず、特別支援組みがなされてきました。しかし少子化により子的配慮が保障されるなど、共生共学に向けた取り障害のある子どもが地域の学校で学ぶための合理に関して本人・保護者の意向が尊重されること、この間「学校教育法施行令」が改正となり、就学クルーシブ教育について説明することが必要では

きには、子どもたちや親に対してあらためてインされ共に育つ機会が無かったとしても、就学のと就学相談が行われています。小さいうちから分離るケースは多く、また教育委員会でもそのようななど、専門家や親同士の情報からそちらを選択すいサポート」、「本人のペース」、「自立につながる」す。特別支援学校や特別支援学級に行けば「手厚ん。でも周りの子どもたちは息子を特別な存在でもいなければ、大人の手厚いサポートもありませから、普通学級に入学しました。そこには専門家子どもたちとともに学ぶことが必要だという思い

インクルーシブ教育を知り、息子にとって地域のを受けていました。しかし偶然参加した学習会で私の息子も小さいときには分けられた場で療育

息子のケース

二〇一三年「障害者差別解消法」を成立させ、翌学校や特別支援学級の在籍数は増加しており、依はなく、「仲間」として息子のできないことには◇

年「国連障害者権利条約」を批准しました。また然として特別支援教育による分離・別学がすすめないでしょうか。

るとき検査することは必要かもしれませんが、そがあげられると思います。子どもに何か不安があ

その要因として私はまず「早期発見、早期療育」

インクルーシブ教育がなぜ進まないのでしょうか。

障害者権利条約の二四条にも規定されている、のではないか（今の時代は決してそうではないよてくれる。そして何より卒業後の就労に結びつく校であれば必要な情報も得られるし相談にものっ依然根強いのではないかと思います。高等支援学

害のある子の進学先は高等支援学校という考えがそして要因の三つ目は「進路の問題」です。障得られたことは周りの子どもたちにとっても息子たのです。分けなかったからこそ体験できたこと、分を受け止めてくれる息子の居場所がそこにはあっ別に何かを頑張らなくても、ただありのままの自してくれていました。苦手なことが多くても、特手を差し伸べ、息子ができそうなことには応援をられています。

こでレッテルを貼り、すぐに療育に結びつけるこ

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北海道自治研究 ２０１７年５月（Ｎo.580）

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そして昨年高校受験を迎えました。息子が進学数がとれないことが障害であるのに、それを理由ふれあい、たくさんの経験ができる場所です。点高校は勉強だけでなく、同世代の仲間と出会い、居場所になっていることがあたりまえだと誰もがだと思います。高校に障害のある子がいて、そのやその中で生きる力をつけることも「教育」なの

私は、学力だけでなく、様々な人とつながる力進路保障を進めるために先として希望したのは普通高校で、小中学校を普にそのチャンスを与えてもらえないことは、排除◇

通学級で過ごした経験からそれはごく自然な選択以外の何ものでもありません。

願者のほとんどが高校に進学している時代です。

でした。しかし昨年は普通高校定時制を受験するにとっても貴重なものでした。

も不合格となり、息子は一年間浪人生活をおくる

育を受けるに足る能力・適性が十分でないこと」

格はあり得るとしており、その特別な支障とは「教道教委は「特別な支障」がある場合、定員内不合う意思があれば受け入れるべきだと思うのですが、定員を満たしていなければ、高校に行きたいとい分離、定員内不合格の問題、普通高校の理解などためにはたくさんの課題があります。早期からのインクルーシブ教育に向けて進路保障を進める必要なことなのです。

ことだけではなく、実は高校やその先の大学にもるとインクルーシブ教育は決して義務教育だけののない社会につながっていくはずです。そう考え感じることができるようになったとき、障害に対障害者差別解消法が施行されて一年が過ぎましなのだそうです。実際に息子も昨年から今年にか…。しかし受験時の合理的配慮が一歩前進したよ

息子の場合、昨年も今年も受験したのは、学力た。入学願書に「入学者選抜における特別な配慮けて五回定員内不合格になり、合格できたのは六うに、障害者権利条約の理念のもと、それらの課こととなりました。そして今年、再度定時制高校の希望の有無」欄が設けられ、特別な配慮につい回目の受験でした。五回の不合格の理由は障害をするマイナスのイメージは払拭され、差別や偏見ての周知文が、中三の生徒・保護者に配布される理由にしたものではないと言いながら実に曖昧で題に向き合い少しずつでも道を広げていくことが試験が無く定員割れをしている定時制高校でした。

ようになりました。また、実際に受験においてのす。知的に障害のある子の苦手な「能力・適性」

今後私たちに求められることではないでしょうか。

を受験し、晴れて高校生になることができました。

合理的配慮も実施されています。例えば息子の受を理由に合否を決めることは正しい判断と言える

普通高校受験の壁験に関しては、昨年は面接時に言葉の不明瞭な息のでしょうか。

◇子に通訳的介助者を同席させることが認められまれることもあります。しかし大事なのは、その子連絡会議」事務局長。二男一女の母。次男はダウン

市民団体「どんなに障害が重くても地域の学校へ・ひなこ）

自身が高校でどれだけ努力したかということであっ青野比奈子（あおのせんでしたが、今年の受験では要望が受け入れらまた、高校は義務教育ではないので、知的に障息子の志望校がなぜ普通高校なのかとよく聞かて、それは何も障害のある子に限ったことではあ害のある子は進級・卒業を考えると難しいと言われました。高校は勉強するところであって、知的りません。要は普通高校の先生が障害のある子としかし依然として大きな問題があります。それれ、介助者が同席した面接が行われました。に障害のある子が普通高校に行くことに何の意味正面から向き合えるかどうか、ということなのかは「能力・適性」のあり方についてです。

があるのか、というのがその理由です。たしかにもしれません。

る。に育つインクルーシブな社会を目指して活動してい校に入学した。障害のある子もない子も共に学び共症で小中学校を普通学級で過ごし、この春定時制高以前は高校に「適格者主義」の考えはありました。
しかし、今、高校進学率は九七％とも言われ、志北海道自治研究 ２０１７年５月（Ｎo.580）

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