算数の授業における自己評価が内発的動機づけに及ぼす影響
教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 鈴木大樹
１．問題と目的

過程や結果を価値づけ、望ましい自分へと変今の時代、ゲームなどの娯楽にあふれ、ＳＮえていく方略が必要となる。その方略として、Ｓは大きく発展し、昔と比べて子どもたちの私は自己評価に着目した。自己評価とはメタ机に向かう機会が少なくなった。教室では勉認知行動でもあり、自分自身の行動や思考そ強していても、家庭での自主的な学習時間はのものを客観的に把握し認識する力のことで減っているのではないか。インターネットやある。

メールの利用時間の長さは、成績に対して負本研究では目的は、学習結果と解決方法にの影響をもっているとの調べも出ている。
（ベついて自己評価（メタ認知行動）する行為が、ネッセ総合研究所より）また、子どもたちも新自己調整につながり内発的動機づけを高め、型コロナウイルスの影響で休校期間が長かっ学習意欲を向上させるということを小学生のたことや授業も対話的な学習に制限がかかる中、学習習慣が乱れてしまい、勉強に対するモ算数の授業場面において明らかにすることである。なお、自己評価に焦点をあてるので担任チベーション（本研究ではやる気の意味）が低の先生の授業の中で自己評価シートを実施さ下しているように思われる。学習することはせていただく。

子どもたちの未来の可能性を広げていく上で欠かせないことである。教師側からのアプロ

２．先行研究ーチも大切なことだが、子どもが自律的に学【動機づけ】習していくことが理想となる。

学習意欲を高めて勉強に向かわせることを子どもが自律的に学習を行おうとする意思「学習動機づけ」と呼ぶ。学習動機づけは、勉決定には、学習者の持つ動機づけ（学ぶ意欲）強をする理由と言い換えても違いない。 学習のあり方が大きく関わってくると考えられる。

動機づけにはさまざまなものがあるが、心理動機づけは学習の成否に大きく影響を与える

学では主に４つの動機付けに分類される。とされ、現在までに多くの理論的・実践的な研究が積み重ねられてきた。教師の褒める活動① 内発的動機づけ活動に対する好奇心や興味からくる動機を中心とした声掛けや、授業の展開の仕方をづけ。行動の理由が行動そのものに帰属され工夫することなど、動機づけを高める取り組ている。活動に対して自律的である。

みは様々あるが、本研究では自己評価に焦点「楽しいから勉強をする」をあてて研究して行く。動機づけを図る自己② 同一化的動機づけ

評価シートと学習感想を書く振り返りシート

活動が自分にとって重要で価値があるもを活用して自己の学びを評価する活動を取りのだと認識しており、大きな目的のために積入れる。

極的に行動するといった動機づけ。

今日の学習指導要領では「生きる力」の育成が求められている。
「生きる力」の育成のため「自分の夢をかなえたいから勉強をする」③ 取り入れ的動機づけには、自ら学び、自ら考えることが重要である。

罰や不安を避けたり、達成感や有能感を得つまり、自ら課題を発見し解決する力を身に付けることを表す。
（文部科学省、2021）そのたりするために行動する動機づけのこと。義務感が伴っている状態である。

ためには、学習者が自分の学びについてその「友達に負けたくないから勉強する」

④ 外的動機づけしていく。

賞罰のような随伴する外部からの圧力によって行動する動機づけ。活動に対して他律

３．研究の内容的である。

(1)実習校：山梨県内の公立小学校「先生や親に叱られたくないから勉強する」(2)実習期間：2020 年 5 月～2020 年 12 月(3)対象：小学６年生 26 名
(4)調査期間：11 月(5)調査単元：「順序よく整理して調べよう」
全６時間 授業者は担任の教諭
４．研究の方法(1)研究期間の最初と最後の授業後に、児童に作成した自己評価シートへ記入をしてもらい、児童の学習に対するモチベーションがどのよ

図 1 学習動機づけのとらえ方うに変化したか観察する。
「学習者の内発的動機づけはなぜ高まったか」(藤田)を参考にした【内発的動機づけモデル】「英語学習における動機づけ尺度」（廣森）を自己評価と内発的動機づけの関連性につい本実践に合わせて改訂する。
「内発的動機づけ」ては桜井茂雄氏が著書『内発的動機づけのメ「同一視的動機づけ」「取り入れ的動機づけ」

カニズム』において「自己評価的動機づけモデ「外的動機づけ」より各 3 項目ずつ選んで使ル」を提唱し、検証している。
「自己評価的動用する。
「１．当てはまる」「２．まあ当てはま機づけモデル」とは外的報酬の持つ制御的側る」「３．あまり当てはまらない」「４．全く当面が自分を高めるために行動したいという自てはまらない」の４件法で評定を求め、分析す己決定的であろうとする動機づけを生じさせ、る。

外的報酬の持つ情報的側面が有能さの評価に表 1 自己評価シート項目影響し、快の感情である有能感を得ようと動機づけを生じさせるというものだ。ここで言う「外的報酬」とは「成績が上がるとご褒美が『内発的動機づけ』もらえるから」といった他律的なものはもち(2)算数の勉強をして新しい発見があると嬉しいからろん、「勉強が楽しいと思うから」「自分の能力(3)算数の勉強をして計算の知識が増えるのがおもしろいを高めたいから」といった自律的なものも含からまれる。
「外的報酬」が他律的なものほど外発『同一化的動機づけ』的な動機付けに、自律的なものほど内発的な(4)将来使える計算を身に付けたいから動機づけに寄る。自己を振り返り、より自律的(5)いい高校や大学に入りたいからに近い「外的報酬」が自己決定感と有能感に影(6)自分の成長にとって役立つと思うから響を与えることでより内発的な動機づけを喚『取入れ的動機づけ』起させる。(1990：63-64)(7)学習しておかないと後で後悔するから

この自己評価動機づけモデルは、認知、感情、(1)算数の勉強するのが楽しいから(8)計算ができるとかっこいいから動機づけ、行動の４つのレベルに分けられ分析され、多くのデータにより支持される結果(9)友達に負けたくないからとなっている。よって本研究では、自己評価と(10)親や先生に褒められたいから・叱られたくないから内発的動機づけは関連があるものとして考察(11)算数の勉強をするのは決まりのようなものだから『外的動機づけ』(12)成績が良いとご褒美をもらえるからまた、２回目の自己評価シートには自由記述欄を設け、(1)授業の内容や進め方について(2)振り返りシートについて考えたことや、感じたこと、感想などを自由に記述してもらう。
(2)毎回の授業後に授業を振り返って何ができるようなったか、何が難しかったか、今日の授業を振り返ってこれからどう学習していきた
いか、振り返りシートに学習感想を記入してもらう。
５．結果と考察(1)自己評価シート
４件法で分析し、数値がより「当てはまる」方へ変化することを「動機づけが上がった」、数値がより「当てはならない」方へ変化することを「動機づけが下がった」とみなして動機づけの変容を測った。
１回目の自己評価シートからこの学級は学表 2 自己評価シートの平均値の変化

習する理由として、「(6)自分の成長にとって役

赤字：数字が小さくなった(動機づけが高まった)立つと思うから」の動機づけが一番高く、「(12)

青字：数字が大きくなった(動機づけが低くなった)

成績が良いとご褒美をもらえるから」の動機づけが一番低いことが分かった。全体的に同0.3 以上の動機づけの変化があったのは「(1)一化的動機づけ項目の数値が、より動機づけ算数の勉強するのが楽しいから」、「(7)学習しが高い方へ傾いていた。このことから、この学ておかないと後で後悔するから」、「(8)計算が級は算数が自分にとって重要で価値があるもできるとかっこいいから」「(10)親や先生に褒のだと認識しており、自身の成長のために勉強している児童が多いと読み取れる。

められたいから・叱られたくないから」の４項目であった。振り返りシートを実施する前と２回目の自己評価シートから「(1) 算数の勉後で、算数の勉強が楽しいと思う児童は増え、強するのが楽しいから」「(3)算数の勉強をして他律的な動機づけで算数の勉強をする児童は計算の知識が増えるのがおもしろいから」の減ったとわかる。担任の先生の授業の進め方

２つの内発的動機づけ項目がより「当てはまや指導の仕方も関わってくると考えられるが、る」方へ変化したことが分かった。(3)～(12)の少なくとも振り返りシートを活用して、自己外発的動機づけ項目は変化なしか「当てはまの学びを振り返ることは、内発的な動機づけらない」方向へ変化した。このことから、内発を高めることに繋がると考えられる。

的動機づけが全体的に高まり、外発的動機づ自己評価シートの各内発的動機づけ項目のけは全体的に低下したことが読みとれる。

変容に注目する。図２より「(1)算数の勉強をす

特に、「(1) 算数の勉強をするのが楽しいから」るのが楽しいから」の項目では、１回目と比べは 2.38⇒1.96 の変化があり、内発的動機づけ項目の中でも１回目と比べて大きく動機づけて２回目で「１．当てはまる」を選んだ児童が大幅に増え、「２．まあ当てはまる」「３．あまが高まっている。

り当てはまらない」の割合が減っていることが分かる。つまり、２つの評定から「当てはまる」方へ回答が変化した児童がいることが読以上の結果から、少なからず内発的動機づみ取れる。動機づけが高まった児童が最も多けは高まっている傾向にあることは分かった。

い項目であり、自律的に学習に向かい始めた

しかし、２４人の分析の数値としてこれらの児童が増えたことが分かる。

代表値の変化から確実に動機づけに変化があ

図３より、「(2)算数の勉強をして新しい発見ったと断言できるのだろうか。誤差の範囲でがあると嬉しいから」の項目では 1 回目と２の変化とも捉えられるのではないだろうか。

回目で動機づけの変容はほとんど見ることは振り返りシートにも着目して、個人の動機づ出来なかった。算数の新しい発見については、けの変容を詳しく見ていく。

子どもたちの関心があまりむいていないと言(2)自己評価シートの自由記述の内容えるだろう。
図４より、「(3)算数の勉強をして計算の知識が増えるのがおもしろいから」の項目でも「１．
当てはまる」に回答した児童が増えている。知識が増えることは快の感情の有能感を呼び起こす。このことから有能でありたいと動機づけを呼び起こすのではないかと考えられる。

2回目

１回目

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図 2 設問(1)の変容

出来たこと・
これから頑張りたいこと・先生の教え方がわかりやすく、覚えやすい。
・もっと色々な計算の仕方に挑戦したいと考えた。
・身の周りのことにでも役立てられるような知識をもっと増やしたいと感じた。
・樹形図がわかりやすかった。順列と組み合わせの問題を理解することができた。普段の生活にも役に立ちそうなのでよかった。
・意見交流を通して色々な友達の考えを知れたのがよかった。
・分かりやすいようにしっかり表や図に

2回目

1回目

表 3 授業の内容や進め方についての記述まとめて、自分の考えをノートに書くことができた。
・求め方が理解できて、問題がすらすら解けると楽しいし、嬉しいと感じた。
・内容はとても分かりやすかった。進め

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1234

図 3 設問(2)の変容

・図や表で整理できるのが面白かった。
この単元が終わっても、自学などで復習したい。

2回目

1回目

方も早すぎず、ちょうどよかった。

・分からない部分を先生がみんなと一緒に確認してくれるから理解することができた。友達の考えをたくさん聞いて、たくさんの知識を得ることができて嬉しいし、面白かった。

123412図 4 設問(3)の変容

34

課
題
点・
要
望

・内容は分かったが、やり方や何通りか出すことができなかった。
・もう少し授業のスピードを速くしてもいいと感じた。

２回目の自己評価シートの最後の項目として自由記述欄を設けた。動機づけの変容の理由や原因を分析するためである。自由記述欄にはほとんどの児童が記述してくれた。

・表と形をつくる図が難しかった。

表３の授業の内容や進め方の記述から担任・樹形図を使うのが苦手だった。の先生の授業は、児童にとって分かりやすく、・簡単なところもあったが、自分で分か意見交流などの対話的な学習を積極的に取りらない難しいところがあった。分から入れていたことが分かる。私も机間巡視をしなかったところや、難しいとところをながら授業に参加させていただいたが、児童復習し、次やるときにはスラスラ解けに課題を意識させ、その解決に向けて児童のるようにしたい。

学びを深めていく「問題解決型」の授業が展開されていた。自力解決場面では、設定された課表 4 振り返りシートへの記述
・今日の勉強でできたことやできなかったことが振り返ることができるのでいいと思う。
・鈴木先生のコメントがよかった。もっとたくさんのコメントを書きたい。
・自分がどれくらいできるようになったか、どこが苦手な部分か確認することができてよかった。自学に使えそう。
・振り返りシートをしたことで、自分の得意な部分や課題点を見つけること肯定的ができた。先生のコメントから次にどんな勉強をしたらよいのか考えやすくなったので、頑張ろうと思った。
・一日一日の算数の時間に思ったことなどを振り返るから、復習ができてよかった。
・どの教科でも振り返ることが大切だと思っていたので、いい取り組みだと思った。しっかりと振り返ることで考えたことを思い出すことができたのでいいと思った。これからも続けていれば、自学などでも振り返りをすることで、知識が身についていくと思った。

否定
的・毎回やるのは少し面倒だった。

題に対して児童がしっかりと取り組めているか、つまずいている子には積極的に声をかけ、学習の見通しをたたせる手助けをしていた。
また、児童が出した解決方法を捉え、どの考えをどのように取り扱うか考えていた。比較検討場面では、出来るだけ児童の言葉で考えを発表させ、他の児童にも友人の意見に耳を傾けるよう呼び掛けていた。また、普段発言しないような児童の意見も聞けるように工夫し、単元を通して、一人でも多くの意見を拾えるように留意していた。児童自身に図や表を板書させることで、他の児童が友達の考え方に共感できるような場面づくりもしていた。そのため、「図や表の理解ができた」「友達の考えを知って、知識が増えた」といった記述が多く見られた。授業に対して否定的な記述をしている児童はおらず、このことからも担任の先生の授業は、児童に前向きに捉えられているもだと分析できる。新しい計算の知識が増え、算数の勉強が楽しいと思うには十分であり、内発的な動機づけを高める要因になっていると考えられる。
表４の振り返りシートの記述から、振り返りシートに対してほとんどの児童が肯定的に捉えてくれていることが分かった。
「自分の得意な部分や課題点を振り返って確認することができたので良かった」という意見が特に多かった。私のコメントに対してもプラスに考えてくれている児童がいて、次の振り返りや勉強を頑張るきっかけにしてくれていた。以上のことや記述からも振り返りシートは、自分を高めるため次にどんな勉強をしたらよいのかという自己決定的であろうとする動機づけを生じさせ、ここまでの計算が出来るようになったと有能感を得ようと動機づけを生じさせる要因になっている。振り返りシートを通して自身の学びを自己評価することは内発的な動機づけに影響するものと考えられる。
図 6 児童 H の振り返りシート(3)振り返りシート
自己評価シートにおいて、内発的動機づけ項目である「(1)算数の勉強するのが楽しいから」「(3)算数の勉強をして計算の知識が増えるのがおもしろいから」が「１．当てはまる」へ変化した児童 H の振り返りシートに注目する。
児童 H は自分が出来たこと頑張ったことを毎回記述している。また、次の目標立てがきちんと出来ている。自由記述欄では①授業についても、②振り返りシートについても、共に肯定的な意見を書いていた。
①「意見交流を通して色々な友達の考えを知れたのがよかった。
」②「振り返りシートをしたことで、自分の得意な部分や課題点を見つけることができた。
先生のコメントから次にどんな勉強をしたらよいのか考えやすくなったので、頑張ろ
図 5 振り返りシートうと思った。
」
児童 H は算数の内容について、どこを頑張ったか、これからどう学習していきたいか、学上の振り返りシートは毎回の授業後に児童に取り組んでもらったものである。児童の頑習感想が焦点化している。他の児童と比べても「書く活動」がきちんと定着している。

張ったこと・成長したことはきちんと褒め、次の学習の見通しを立てることができるようなコメントを意識した。その日の授業で何を頑張ったのか、何が出来るようになったのか見て分かりやすいように、児童のよかった取り組みには下線を引いた。
内発的動機づけが高まった児童は振り返り

図 7 児童 T の振り返りシート

シートにどのような学習感想を書いているのか、また、動機づけが低くなった児童の振り返

児童 T も内発的動機づけ項目である「(1)算りシートにはどのような特徴があるのか分析

数の勉強するのが楽しいから」「(3)算数の勉強していく。

をして計算の知識が増えるのがおもしろいから」が「１．当てはまる」へ変化した。児童 T

む全８項目で動機づけが「当てはまらない」方は自分の考えだけではなく、友人の考えにつへ変化していた。初回、振り返りシートを実施

いても学習感想がかけている。他人の意見やすることに対しては「ちょっと面倒だなと」否発言をしっかりと聞いている。自由記述欄で定的な様子であった。振り返りシートの特徴

は①授業についても、②振り返りシートにつとして、がんばったこと、難しかったことについても、共に肯定的な意見を書いていた。①

いてはきちんと記入できている。しかし、クラ「間違えることもあったけどしっかりできスの中では全体的に記述量が少なかった。また。
」②「間違えたところを確認して、復習にた、自由記述欄ではつなげることができた」① 授業についても、②振り返りシートについ児童 T は、学習感想は他人の考えを受け入ても、共に記述はされていなかった。

れようとしていることで、自分一人では考えつかなかったアイディアを他人の考えの中か以上のことから、・振り返りシートを活用しら見つけ出すという相互作用が生まれている。て、がんばったこと難しかったことなどが自他人の意見についてどこが賛成でどこが反対

己評価でき、学習の見通し持つことができたかをしっかりと書くことが大切である。他人

りや他人の意見もきちんと聞けている児童はの意見との共通点や相違点を書くためには他

内発的動機づけが高い傾向にあることが判明

人の意見をしっかりと聞かなくてはならないした。これらの学習感想からは学習の対してので、授業への参加態度も前向きなものだっ前向きな考え方をしている様子が分かる。中たと見てとれる。

村（2002）学習感想には以下の４つの段階があると述べている。

学習感想がこの段階のどこかに当てはまっている児童は特に、より自律的な動機づけが高いことが分かった。また、振り返りシートにあまり意欲的でない児童は内発的動機づけが図 8 児童 V の振り返りシート
内発的な動機づけが高まった児童もいれば、あまり高くない傾向にあることがわかった。
「書く活動」がきちんとできている児童とそうでない児童の間には、内発的動機づけの差動機づけが全体的に低くなってしまった児童も見て取れた。
「書く活動」は自分の考えを文もいる。児童 V は内発的動機づけ３項目を含字として書き出すことでもある。学習に対してあまり意欲的でない児童は、自分の考えを参考・引用文献書くことも少なく、動機づけも低いものだっ・藤田裕子「学習者の内発的動機づけはなぜ高た。

まったのか PAC 分析によるケーススタディからの考察」2020.11.5

６．今後に向けて以上の研究分析から自己評価と内発的動機・廣森友人「英語学習における動機づけを高める授業実践：自己決定理論の視点から」づけは関係があるということが分かった。自2020.11.5

己評価を通して、自信の学びをきちんと振り

https://www.jstage.jst.go.jp/article/let/43/0/4

返ることが出来ている児童は、内発的動機づけも高く、自己評価に対してあまり意欲的で

3_KJ00007040054/_pdf/-char/ja
・中村敦史「『書く活動』を通して数学的な考ない児童は、内発的動機づけも低い傾向にあえ方を育てる算数授業」東洋館出版社、2002

ることが示唆された。しかし、今回の私の研究

・桜井茂男「内発的動機付けのメカニズム 自は、授業者が私自身ではないので、担任の先生己評価的動機づけモデルの実証的研究」風間の授業が子どもたちの動機づけを高めるよう書房、1990

な素晴らしいものだったからと捉えることも・外山美樹「自律的な理由で勉強することが適できる。自己評価シート、振り返りシートを実応力である」

施したことが直接動機づけに影響していたの・矢部敏昭・高知市立泉野小学校編「学習感想か、断言するには難しい。

を取り入れた新しい算数の学習」明治図書、内発的動機づけの関連について引き続き明ら

2004
ベネッセ教育総合研究所 小中学生の学びにかにしていく決意である。

関する調査報告書(2015) 2020.11.4

来年は、私自身が授業者として自己評価とhttps://berd.benesse.jp/up_images/research/
Survey_on_learning_report_2.pdf
・ベネッセ教育総合研究所 初等中等研究室
2020.11.4
https://berd.benesse.jp/shotouchutou/opinion/index2.php?id=4388
・文部科学省 学習指導要領「生きる力」(2021)2020.11.4
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/index.htm