山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

ゴール型球技「サッカー」におけるゴール前に攻め込む動きを身につけさせるタスクゲームの検討

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 金丸英太郎
1. 研究の背景と目的ことがらを試合で発揮できない者が多かった。

1-1. 目的設定の背景

また,大きなコートで大人数によって行われる

平成 29 年告示の中学校学習指導要領の体育

試合では,一人ひとりが学習する機会が制限さ

分野 E 球技の技能において,「第 1 学年及び第れることになり,とりわけ能力の低い者は学習2 学年では攻撃を重視し，空間に仲間と連携し機会が失われていた。
」と説明し,オフィシャルて走り込み,マークをかわしてゴール前での攻に近いルールでの試合を行うことに疑問視を防を展開できるようにする。」と記載されていしていた。実際,平成 29 年告示の中学校学習指る。また,指導上の留意点では,ゴール前の空間導要領の保健体育の目標においては,「生涯にをめぐる攻防についての学習課題を追究しやわたって運動に親しむこと,健康の保持増進及すいようにプレイヤーの人数,コートの広さ,用び体力の向上を図ることを関連させて育成す

具,プレイ上の制限を工夫したゲームを取り入れ,ボール操作とボールを持たないときの動きる中で,現在及び将来の生活を健康で活力に満ちた明るく豊かなものにすることが大切であに着目させ,学習に取り組ませることが大切でる。
」と記載されている。そのために,特に体育ある。
」と記載されている。このことから,単元においては,「各種の運動やスポーツが有するを通して,攻撃側は,攻め込むことで,得点に繋楽しさや喜び及び関連して高まる体力などのがりやすい空間を見つけ,チーム内で連携して視点から,自己の適性等に応じた多様な関わり課題に取り組むことが必要である。そのために方を見いだすことができるようになること。」

は,どこが,得点に繋がりやすいゴール前の空間が必要とされる。このことから,体育の授業をなのかを,生徒に理解させると共に,その空間に通して楽しさ,高まる体力などを感じさせるこチームで連携して攻め込む練習を行わせる必とを念頭においた上で,授業計画を組む必要が要がある。

あり,オフィシャルに近いルールでの試合を行うことの必要性は必ずしも高くはない。

1-2.研究の目的
サッカーにおける,ゴール前の空間を見える

また,濱田ら（2018）は続けて,「このような問題の解決に向けて,ゲームの中で発揮すべき化したタスクゲームの実践が,ゴール前の空間

技術的・戦術的課題に焦点をあて,ゲーム状況に攻め込む動きを身につけさせるために有効の中ですべての子どもに意味ある学習機会をなのかを検討する。

積極的に提供するのがタスクゲームである。」と説明している。タスクゲームとは,ゲームの2. 先行研究中で,発揮すべき技術的・戦術的課題を特に絞

濱田ら（2018）は,「これまでの授業では,反って練習をするために,ルールやコート,道具や復練習の後にすぐにオフィシャルに近い試合競技人数などに工夫を加えたゲーム形式に近を行うことが多かった。しかしオフィシャルにい練習である。オフィシャルに近いルールの試

近いルールで試合を行うと,子どもにとっては合と比べ,意識すべき項目（ねらい）が絞られて課題が多すぎたり,複雑すぎたりして,練習したおり,技術的・戦術的課題の解決に非常に有効－ 422 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

3．実習校についてだと考えられる。
角田（2015）は,中学校 2 年生 38 名に対して,3-1. 実習校バスケットボールのタスクゲーム「スリーサー⚫

クルボール」を実践した。スリーサークルボー

3-2. 対象

ルは,バスケットコート内に 3 つのサークルを⚫

山梨県内公立中学校
第 2 学年 3 組

作り,攻撃側の生徒は,サークル内に走り込み,男子生徒 13 名 女子生徒 17 名
（計 30 名）見方からのパスをサークル内で受け取ること※怪我,見学,ワクチン接種により,事前アンケができれば得点となるタスクゲームである。

ート,研究授業日,事後アンケートの人数にばら（図 1）サークルをコート内に作ることで,動くつきあり。

べき位置が可視化され,生徒がどこに動くべきかがわかりやすくなり,空間に走り込む動きを3-3. 生徒の実態身につくことが期待される。実際,ハーフコー

授業対象の生徒は,中学 1 年時,休校や分散登ト内でのボールを繋ぐ回数の平均回数は,2 時校,体育の授業内での接触の禁止により,球技を間目の授業では,4 回だったが,6 時間目の授業用いてのチーム内の連携練習の機会が乏しい。

では,8.2 回と,倍以上に増加していた。また,ハまた,サッカーを部活動やクラブチームで経験

ーフコートでの得点数の平均についても,6 時している生徒は 5 人（全体の 16％）のみであ

間目の授業では,6.5 ポイントだったが,7 時間目

り,ボールの蹴り方,止め方など,基礎基本からの授業では,8.4 ポイントと,1.9 ポイント上昇し授業を行う必要がある。

た。事後アンケート「コートに○×で動く場所が示されていたことが動きを学習していくた

3-4. 事前アンケートの結果めに役立ったと思うか」という質問に対して,97.4％の生徒が「思う」,「どちらかといえばQ1.運動は好きですか？

思う」と回答していた。このことから,バスケッ
トボールの授業において,ゴール前の空間に攻全体の 90%以上の生徒が「はい」,「どちらかめ込む動きを身につけさせるための練習としといえばはい」と答えた。運動について好意的てのスリーサークルボールの実践は,効果があ印象を持つ生徒が多い。

ったことがわかる。そのため,ゴール前の動きを身につけさせる為のタスクゲームを,サッカーの授業に用いることは,効果があることが予想できる。

図 2. アンケート結果（Q1）図 1. スリーサークルボールのコート図－ 423 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

Q2.サッカーは好きですか？

教育実践研究報告書

ことがわかった。そのため,ゴール前の空間を見える化すると共に,空間を有効に活用するためのチームの連携について授業の導入段階で説明する必要があることがわかった。
4. 単元
4-1. 単元について
単元名 E：球技（ゴール型）サッカー
4-2. 教材観図 3 . アンケート結果（Q2）

サッカーは,ボールを用いて 1 チーム 11 人の「はい」,「どちらかと言えばはい」と答えた
生徒は,全体の 65％であり、Q1 と比べると好意的に考えている生徒の割合は下がるが,好意的に捉えている生徒が多い。

計 2 チームの間で行われるゴール型の球技の一つである。主に足,胸,頭を使ってボールを操作し,ゴールにシュートをする。手の使用に制限があるという点が,大きな特徴である。
球技は,ゴール型,ネット型及びベースボール

Q3.どこでボールを貰えば得点しやすいと思いますか？

型などから構成され,個人やチームの能力に応じた作戦を立て,集団対集団,個人対個人で勝敗を競うことに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。小学校では,「ゲーム」と「ボール運動」で簡易化されたゲームでルールを工夫したり,チームの特徴に応じた作戦を立てたりして攻防を展開できるようにすることをねらいとした学習をしている。中学校では,これらの学習を受けて,基本的な技能や仲間と連携した動きを発展させて,作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームが展開できるようにすることが求められる。サッカーでは,第 1 学年及び第 2 学年の「ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防を展開でき

図 4. アンケート結果（Q3）るようにする」ことをねらいとした学習を受け

図 4 は、Q3 の質問で生徒の回答を分布ごとにまとめ,回答人数を数字と図で示したものである。赤色の部分と答える生徒が割合として多かった。理由としては,「なんとなくわからないて,第 3 学年においては,仲間と連携してゴール前の空間を使ったり,空間を作りだしたりして攻防を展開できるようにすることをねらいとしている。

けれど感覚的にここにした。
」,「右利きだから,右側でボールをもらった方が良さそう。
」という意見が出た。
このことから,ゴール前の空間が得点に有効である,という考えを持つ生徒は少ないという－ 424 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

4-3 単元計画

3.

時

ねらい

数

内容

果を検討する。
5-2. タスクゲーム検討の留意点
7 時間目授業のタスクゲームを検討する際,オリエンテーション

事前アンケートの結果と 6 時間目までの生徒キックのイメージを掴もう2の技能レベルから,以下の 3 点を特に留意する必要があることがわかった。

キックベースによるキック練習① ゴール前の空間の見える化

空間を生かして攻防しよう
3

4

Q 3 のアンケートで,得点しやすい空間がゴ手を使ったパスゲーム,リフティング,ール前の空間である,という認識が薄いことがパスわかった。そのため,ゴール前の空間とはどこ浮いているボールをコントロールしか,を得点空間として見える化し,走り込みやすようくなるよう工夫を行う必要がある。

インサイドキック,アウトサイドキッ② パスを出しやすくする,受けやすくする工ク,スクリーン

56夫

狙ったところにシュートを打てるよ

事前アンケートの中で,サッカー経験者の生うになろう

徒の人数は,全体の 16%程度であり,かつ,昨年インサイドキック,アウトサイドキッの授業回数の不足により,パスやトラップなどク,スクリーン,シュートの基礎技能がまだ成熟していないのが現状で少ない人数での攻防してみようあった。そのため,タスクゲーム内で,パスが成リフティング,パス,スクリーン,シュ功しやすくなるよう,5 人対 2 人,または,6 人対
3 人のようなアウトナンバー練習を用いる必要ート,2 対 2がある。

ゴール前の空間に攻め込もう
7③ パスを重視させるルールの導入（研究授業）

今回のタスクゲームは,オフザボールの生徒（ボールを持たない生徒）が,ゴール前の空間

空間パスゲームの実践
オフザボールの効果的な動きを身に8に走り込むことがねらいである。そのため,ドつけようリブルでゴール前の空間に攻め込まないよう,オフシャルに近いルールでの試合ドリブルを禁止するルールを設けなくてはな

自分達の力で試合を運営しよう
9

学習カードの感想,授業中の生徒の動き,縦パスの回数,得点数から,タスクゲームの効

オリエンテーション
1

教育実践研究報告書らない。

オフシャルに近いルールでの試合
審判活動,単元まとめ

5-3. タスクゲーム（空間パスゲーム）の内容
・縦１８m,横１０m のコートで攻撃は 5 人,守備は 2

5. 研究内容と実践

人(6 人班は,守備は 3 人。)図 5.を参照

5-1. 研究の方法

・攻撃はゴール前の空間でパスをもらうことがで

1.

事前アンケートと,6 時間目までの生徒のきれば 1 点もしくは 2 点入る。その後,ゴール前授業の様子から,タスクゲームの内容を検の 2 つのコーンの間に向かってシュートを打ち,間討する。

を通すことができればさらに 1 点入る。ただし,空7 時間目の授業で,タスクゲーム（空間パス間に入らずにシュートすることはできない。

ゲーム）を実践する。

・守備側は,ゴール前の空間に入ることはできな

2.

－ 425 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

いる。

い。
⚫

教育実践研究報告書

オフザボールの動きには主に 2 つがある。

ボールがラインを割った際の再開方法

・A コーンよりゴール側
A コーンから攻撃側のキックインで再開する。

⚫

パスを受けるための動き⚫

マークを外すための動き
実際の試合において,ボールを持っている状

・それ以外の場合ラインを割った位置から攻撃側のキックインで態(オンザボール)の時間に比べ,オフザボール再開する。の状態の時間はとても長い。サッカーにおいて⚫

も 1 試合 90 分当たり,オンザボールの時間は 2

得点した後の再開方法

・スタート位置から,攻撃側のボールで再開。

〜3 分と言われており,オフザボールの時間は・攻撃と守備は時間で交代

オンザボールに比べ圧倒的に長い。そのため,2 面展開で行う。
（1 試合 1 分 30 秒×4)

アウトナンバー練習でオフザボールの生徒がどのように動くかは,試合において非常に大きな役割を果たす。
今回,5 人対 2 人,もしくは,6 人対 3 人のように,守備側の生徒が,マンマークについても,必ずマークされないフリーのオフザボールの生徒が存在する。そのため,トラップ技能が低い生徒でも,フリーの状態でパスを受けることができ,その生徒を起点に攻撃を組み立てることができる。
6. 結果と考察
6-1. 縦パスの回数の変化について
縦パスとは,ゴールに向かって縦に出すパスのことであり,戦況を大きく変え,得点チャンスを引き出す起点になりやすい。今回,ゴール前の空間に走り込んだ生徒にパスを出すため,質全的に,縦パスを利用する機会が増える。図 6.
は空間パスゲーム全 4 試合の縦パスの回数の○攻撃側 ●守備側変化である。全てのチームが,試合が進むごと

図 5. 空間パスゲームの図に縦パスの回数が伸びていることがわかる。練5-4. 空間パスゲームのメリット
ゴール前の空間が得点で見える化により,考え方がシンプルになる。
ゴール前の空間が見える化されているため,習を繰り返す中で,縦パスの有効性に気がつくとともに,得点空間に走り込む機会が増えたた
め,縦パスを用いる回数が増えたと考える。

オフザボールの生徒は,とにかく得点空間に走り込み,パスを受ければ良い,のように思考が単純化され,運動が苦手な生徒も積極的に取り組むことができる。また,オンザボールの生徒（ボールを持っている生徒）も,得点空間に走り込んだ生徒にパスをすれば良いため,ボールを保持しながら,得点空間を見ることが容易になる。
攻撃側のチームにフリーマンの生徒が必ず－ 426 －

図 6. 縦パスの回数の変化

山梨大学教職大学院

令和３年度

6-2. 得点数の変化

教育実践研究報告書

図 9.

A チーム 1 回戦目のボールの軌跡

空間パスゲームでは,得点空間でパスをもらうことで得られる得点と,その後のシュートによって得られる得点の 2 種類がある。
図 7.は、得点空間内でパスを受けた回数の変化である。
全てのチームにおいて,練習の回数を追うごとに,回数が増加していることがわかる。

図 7. 得点空間内でパスを受けた回数の変化

一方,図 8.は,シュートによる得点回数の変化のグラフである。得点数の増加しているチームはあるが,図 7 の得点空間内でのパスを受けた回数と比べると,顕著な増加は見てとれない。
このことから,今回の空間パスゲームは,得点空間に走り込む動きの課題解決への効果がより強いことが考えられる。

図 9.を見てもわかるように,フィールドの右側にボールが集中し,フィールド全体を使うことができていない。また,5 回の攻撃のうち,１回しか得点空間にパスを通すことができていない。
一方,図 10.は,A チームの４回戦目のボールの軌跡である。

図 8. シュートによる得点回数

6-3. ボールの軌跡の変化について
空間パスゲームの授業をビデオカメラで撮影し,ボールの動きを図に表した。
図 9.は、A チームの１回戦目のボールの軌跡である。
図 10. A チームの４回戦目のボールの軌跡－ 427 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

４回戦目は,１回戦目と比べ,フィールド全体を使うことができている。また,パスの回数が増え,攻撃のパターンが多様になっていることがわかる。さらに,ボールの開始場所についても変化があった。図 9.では,常にコートの真ん中にスタートポジションを置いているが,図 10.
では,スタートポジションが,左右に散っている。
このことから,戦略の幅を広げるために,あえてスタートポジションを変える工夫が見られた。
6-4. ディフェンダーの動きの変化
図 11.は生徒 B の１回戦目のディフェンスの動きとボールの軌跡である。とにかくボールにプレスをするという動きをしていた。

黒・・・ボール

黄色・・・ディフェンス

図 12. ディフェンスの動きとボールの軌跡
6-5. 学習カードの AI テキストマイニング

図 13. AI テキストマイニング

黒・・・ボール

黄色・・・ディフェンス
図 13.は授業後の学習カードの AI テキスト

図 11. ディフェンスの動きとボールの軌跡

マイニングの内容である。研究授業のねらいである「空間」というワードが最も多く出ている。
一方,図 12.は,4 回戦目の生徒 B のディフェ

続いて,「パス」,「得点」,「仲間意識」というンスの動きとボールの軌跡である。プレスする

ワードが続いて出ている。得点をするためには,のではなく,得点空間へのパスに対して特にデパスを繋ぐこと,チームで連携するための仲間ィフェンスをしていた。背後の得点空間を意識したパスへと変容していることがわかる。

意識が必要であるという考えを,多くの生徒がタスクゲームを通して感じたことがわかる。

－ 428 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

6-6. 生徒の気づき

教育実践研究報告書

7-2.

図 14.は生徒の学習カードの感想である。 多技能の高い生徒と,低い生徒の協働を促
すことくの生徒が空間に走り込むことについて記入していたが,この生徒は,シュートを打つ際,サイドから打つのではなく,正面から打つことで

図 15.

狙うことのできる範囲が広くなり,ボールがゴールに入りやすいことを学んだことを記入し生徒の学習カード②

この生徒は,上手な生徒へパスを出せば良い,ということを学んだ,と記入していた。ていた。空間パスゲームのパスを受けた後にシ

平成 29 年告示の中学校学習指導要領の体育

ュートをする動きを設けたことで,この気づき

分野 E 球技において,「作戦に応じた技能で仲が生まれたと考える。

間と連携しゲームが展開できるようにすること」と記載されているが,この生徒の学びは,仲間と連携した動きかと言われると,大きく違うと感じる。空間パスゲームでは,ゲームの中で

図 14.

ボールを一回も触らない生徒が生まれてしま

生徒の学習カード①

う場合もある。そのため,チーム内でポジションを振り,それぞれの生徒がポジションの動き

6-7. 結果・考察まとめ
空間パスゲームを実践したことにより,縦パスの回数,得点数において,数値が上昇した。特を全うすることで,仲間との連携を経験することができるような工夫が必要だと感じた。に,得点数の関しては,得点空間の得点数の上昇が顕著であり,ゴール前に攻め込む動きを身に

8. 引用・参考文献

つけさせるために効果があることがわかる。ま⚫

濱田敦志（2018）日本の「戦術学習」におた,フィールド,得点空間を広く使うと共に,仲けるドリルゲームとタスクゲームの意味,間と連携して攻めるという姿勢が,実践の様

松本大学地域総合研究センター地域総合子,AI テキストマイニングからわかった。さら研究 2019,pp81-93に,ディフェンダーの動きについても,ボールに文部科学省（2017）平成 29 年度告示中学⚫

プレスする守備から,背後の得点空間を意識し校 学 習 指 導 要 領 保 健 体 育た守備に変化する生徒が現れた。このことから,

編,p22,pp121~128

オフェンス,ディフェンス両方に空間パスゲー
ムは効果があることが考察できる。

⚫

角田祐生（2015）ゴール前の空間に走り込むことができる球技：ゴール型「バスケットボール」の授業―動くべき位置を可視化

7. 課題

した「スリーサークルボールの発展型ゲー

7-1. 活動時間の確保

ムを通して」― ,平成 27 年度体育 c セン
ター長期研究研究報告

タスクゲームを授業内で行う際に,説明にとても時間がかかることがわかった。タスクゲー
ムは,技術的・戦略的課題を解決するために,ル謝辞

ールやコート,道具の変更,工夫を行なっている。

本研究を行うにあたり,ご指導くださった

そのため,授業の導入部分でルール説明や,プレ中学校の校長先生をはじめ,検討や調査等にごゲームを行なわなくてはならない。動画を用い協力頂いた先生方,生徒,教職大学院の先生方にて説明することや,変更点を少なく,簡略化する

厚く御礼申し上げます。などの工夫をし,生徒の活動時間を確保する配慮が必要だと考える。

－ 429 －