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ⅰ

目

次

第一部

大学院教育改革支援プログラムの意義 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

１.１

大学院GP「達成度評価システム」の本格実施 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

１.２

内山専攻長インタビュー

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

5

１ ３
１.３

大学教育の国際化推進プ
大学教育の国際化推進プログラムから大学院教育改革支援プログラムへ
グラムから大学院教育改革支援プ グラム
・・・・・・・

13

１.４

大学院GPプログラムの実施経過・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

17

１.５

キャリアパス支援について ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

１.６

平成19年度｢大学教育改革合同フォーラム｣におけるポスター発表 ・・・・・・・・・・・・・・・

23

第二部

達成度評価システムについて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

25

２．１

大学院GPにおける達成度評価について ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

27

２．２

GPの現状と問題点～学生側の対応・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

30

２．３

エビデンス蓄積のシステム化

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

33

２．４

達成度評価の試行と実運用

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

37

２ ５
２．５

リスク工学専攻達成度評価委員会オリエンテーション資料 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

41

２．６

大学院GP外部評価について

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

87

２．７

大学院GP第一回外部評価委員会議事録 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

92

第三部

FD活動報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

99

【１】

学内FD活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

100

３．１

GPの現状と問題点～教員側の対応 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

101

３．２

大学院GP研究指導ポートフォリオサンプル ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

103

３．３

平成20年度リスク工学専攻授業参観活動報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

106

【２】

国内･海外FD調査報告集

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

107

３ ４
３．４

大学院教育FD「大学院教育改革の推進」出張報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

108

３．５

IIASA 2007 国際会議出席報告

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

110

３．６

George Washington University Graduate Teaching Assistantship Program Fall

115

３．７

ジョセフ・フーリエ大学での大学院教育に関する調査報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

127

３．８

ヨセフ･フーリエ大学における大学院教育に関する現地調査報告 ・・・・・・・・・・・・・

137

３．９

韓国における災害リスク研究・教育に関する調査報告
韓国における災害リスク研究
教育に関する調査報告

140

３．１０

ジョージ・ワシントン大学におけるGraduate Teaching Assistantship Program

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

143

ⅲ

ⅳ

第四部

キャリアパス形成への取組み【１】

プレFDについて

４．１

第1回 プレＦＤオリエンテーション議事録 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

149

４．２

プレＦＤ開催報告

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

153

４．３

学生、教壇に立つ～プレFDに対する、参加者からの感想と提言～ ・・・・・・・・・・・

163

４．４

プレFD報告（2008年GPシンポジウム）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

165

【２】

キャリアパスセミナー報告書

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

167

４．５

キャリアパスセミナー報告（2008年6月24日午前）
リ パ
ナ 報告（
年 月
午前）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

168

４．６

キャリアパスセミナー報告（2008年6月24日午後）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

170

４．７

キャリアパスセミナー報告（2008年7月1日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

172

４．８

キャリアパスセミナー報告（2008年7月28日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

174

４．９

キャリアパスセミナー報告（2008年7月30日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

177

４ １０
４．１０

キャリアパスセミナー報告（2008年9月2日前半）
キ リアパスセミナ 報告（2008年9月2日前半） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

180

４．１１

キャリアパスセミナー報告（2008年9月2日後半） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

182

４．１２

キャリアパスセミナー報告（2008年9月29日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

184

４．１３

キャリアパスセミナー報告（2008年10月3日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

186

４．１４

キャリアパスセミナー報告（2008年10月28日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

189

４ １５
４．１５

キャリアパスセミナ 報告（2008年10月29日）
キャリアパスセミナー報告（2008年10月29日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

192

４．１６

キャリアパスセミナー報告（2008年12月2日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

195

４．１７

キャリアパスセミナー報告（2009年1月19日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

198

４．１８

キャリアパスセミナー報告（2009年1月20日）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

200

第五部

学生によるプロジェクト研究とケーススタディ

５．１

IFORS2008参加報告

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

205

５．２

Report on a Study Visit to Cigre Conference and University of Paris ・・・・・

208

５．３

Report of PIE2008 & 52nd HFES

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

211

５．４

MDAI2008参加報告

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

214

５ ５
５．５

初海外発表 そして初の海外
初海外発表、そして初の海外

５．６

TSP’08参加報告

第六部

情報発信

【１】

キャリアパス・フォーラム資料

６．１

リスク工学専攻の概要

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

147

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

148

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

203

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

218

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

220

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

223

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

224

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

225

６．２

リスク工学専攻における「達成度評価システム」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

228

６．３

第2回大学教員のためのFDセミナー、及び第13回FDフォーラム参加報告 ・・・・・・・・

231

６．４

ジョセフ・フーリエ大学での大学院教育に関する調査報告

234

６．５

ジョージワシントン大学調査報告2007・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

239

245

６．６

ウィーン経済大学における大学院教育に関する現地調査

６．７

研究発表資料１～許容を伴うデータに対するクラスタリングについて～・・・・・・

249

６．８

研究発表資料2～視線運動に基づく追越時トラックドライバの意図検出～

・・・・

254

６．９

研究発表資料3～ペアリング署名技術と応用例～

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

258

６．１０

研究発表資料4～誘導炉導入による環境・経済効果とＬＣＡ手法の開発～ ・・・・・・

262

【２】

大学院ＧＰシンポジウム資料

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

272

６．１１

大学院GPシンポジウム議事録

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

273

６．１２

大学院GPシンポジウム・パネルディスカッション
大学院
ポジウ
パネ デ

６．１３

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

276

達成度評価システムによる大学院教育実質化

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

303

６．１４

リスク工学専攻における授業のピアレビュー

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

307

６．１５

GPシンポジウム海外FD調査報告～ヨセフ・フーリエ大学～ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

309

６．１６

ジョージワシントン大学調査報告2007

313

６ １７
６．１７

韓国における災害リスク研究・教育に関する調査報告
韓国における災害リスク研究 教育に関する調査報告

６．１８

大学院教育の質保証に関する動向

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

319
322

６．１９

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
筑波大学における大学院教育～法人化第2フェーズへの展望～・・・・・・・・・・・・・

６．２０

リスク工学専攻における「達成度評価システム」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

336

６．２１

リスク工学専攻におけるプレＦＤについて

343

６ ２２
６．２２

学生によるミニ講義Ⅰ 「エネルギ 経済序論」講義要旨
学生によるミニ講義Ⅰ：「エネルギー経済序論」講義要旨

・・・・・・・・・・・・・・・・・

344

６．２３

学生によるミニ講義Ⅰ：「エネルギー経済序論」シラバス

・・・・・・・・・・・・・・・・・

345

６．２４

学生によるミニ講義Ⅱ：「最適化数学」シラバス

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

346

【３】

その他の情報発信・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

352

６．２５

社会のリスクとリスク教育

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

353

６ ２６
６．２６

達成度評価システムによる大学院教育実質化

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

328

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

358

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・ 教育プログラムの概要
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

363

・ 第1回キャリアパスフォーラムプログラム

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

367

・ 平成19年度大学院教育改革支援プログラム実施担当者一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・
・ 平成20年度大学院教育改革支援プログラム実施担当者一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

368

・ 大学院ＧＰシンポジウムポスター

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・ 平成20年度大学院GP外部評価委員会実地視察スケジュール ・・・・・・・・・・・・・・・・・

372

・ 達成度評価システム平成20年度自己評価書 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

375

達成度評価委員会オリエンテーション資料英訳
ション資料英訳 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・ 達成度評価委員会オリエンテ
・ 平成20年度リスク工学専攻シラバス集 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

399

付録

365

370

373

421

ⅴ

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461

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764

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28

85

２．６

大学院 GP 外部評価について
大学院 GP 実施委員会

１．趣旨
リスク工学専攻は、2007 年度より大学院教育改革プログラムに採択され、達成度評価シ
ステムを博士課程前期・後期の両方に導入し、大学院教育の実質化を行い、修了生の質保証を図ることとなった。ここに述べる外部評価は、この達成度評価システムの運用が適切に行われているかどうかを評価し、当該プログラムの改善をはかることを目的に導入する。

２．達成度評価について
認証評価や分野別評価においては、達成度評価という用語が 2 重の意味で用いられる。
一つは、教育組織・教員団がその教育目標を適切に達成すべく、システムを運用しているかどうかのプロセスの適否を評価するものである。その場合、教育組織・教員団が公開している資料をもとに、教育プロセスの適切性を評価する。
いま一つは、個々の学生についての教育目標達成状況にまで立ち入って、教育成果の適否を評価するもので、その場合、学生個人の成績なども参照の対象となる。
当該達成度評価システムの外部評価においては、この両方の資料を参照する。なお、学生個人の成績まで参照する場合でも、個々の学生自体を評価するのではなく、あくまで専攻が実施している達成度評価システム全体の外部評価として実施する。
２．１．達成度評価と水準評価
外部評価を行う場合、評価委員のもつ水準を基準に評価を行うわけではなく、教育組織（研究科・専攻）が定めた基準、すなわち教育目標と達成度、に従って評価を行う。従って、ある評価委員が、水準が低すぎる、あるいは高すぎる、と感じたとしても、教育組織が定めた教育目標に従っていれば、判定は妥当となる。ただし、水準が適切でない、と考えられる場合には、そのことを別に意見・コメントとして述べることができる。

３．達成度評価項目
達成度を評価するために、後述のリスク工学専攻に特有の教育目標にもとづいて、次に示す 8 つの達成度評価項目を設けている。なお、博士前期課程においては①～⑥の 6 項目を評価対象とし、⑦、⑧は参考にとどめる。
①

専門基礎：入学者の専門分野について、修士あるいは博士の学位にふさわしいレ

ベルの基礎能力を有しているか。

87

②

関連分野基礎：専門に関連した分野について、専門分野ほど深くはないとしても、

修士あるいは博士の学位にふさわしいレベルの基礎能力を有しているか。
③

現実問題の知識：現実の問題について、修士あるいは博士の学位にふさわしいレ

ベルのセンス・見識を備えているか。
④

広い視野：修士あるいは博士の学位にふさわしい視野の広さを有しているか。

⑤

問題設定から解決まで：専門的応用能力である問題設定から解決までのプロセスを理解し、具体的解決に導くことができるか。
⑥

プレゼン・コミュニケーション能力：修士あるいは博士の学位にふさわしいプレ

ゼンテーション能力とコミュニケーション能力を有しているか。
⑦

国際的通用性：専門分野において国際的に通用する学識を備えているか。

⑧

学術的成果：博士の学位を授与してよいと判定できる学術的成果を有しているか。

４．専攻の教育目標
一般に、各研究科・専攻は、その教育目標に関連して、上記 8 項目の達成度を各学生について評価する。リスク工学の教育目標とアドミッションポリシーは、以下の通りである。
リスク工学の教育目標
今日我々を取り巻く情報ネットワークや巨大システムの及ぶ範囲が広がるにつれて、不確実性とその影響の大きさはますます増大している。リスク工学専攻は、多様なリスクを科学的・工学的な方法により解明できる高度な技術をもつ研究者の育成と社会で活躍できる人材の輩出 を目指す。
すなわち、リスク解析・評価のための基礎理論や関連情報処理技術を習得していると同時に、リスクに関する現実の問 題について豊富な知識と関心を持ち、これらの問題に対して広い視野と強いリーダーシップをもって、問題設定から工学的手段による解決までの一連のプロセス を理解し、プロジェクト運営能力を発揮して具体的な解決手段を考案・開発することができる人材の育成が、我々の目指す教育である。
この教育目標に従い、次の各項目が達成されるように履修指導を行う。
1. リスク解析・評価のための基礎理論を習得している。
2. リスク解析・評価に関連する情報処理技術を習得している。
3. リスク工学の対象である現実の問題について学習している。
4. リスク工学の対象を広い視野で捉えることができる。
5. リスクにかかわる問題について、問題設定から工学的手段による解決までのプロセスを理解し、具体的解決手段を考案・開発することができる。
6. 研究チームや研究プロジェクトのなかで、役割分担を果たすことができ、必要に応88

じてリーダーシップをとることができる。
前期課程では、上記の項目について基本的要件を満たし、実社会で活躍できる人材の育成を目指している。後期課程で は、上記項目３～６についてはより高度な水準の能力を兼ね備え、プレゼンテーション・コミュニケーション能力に優れた国際的な通用性の高い研究者・高度専 門職業人レベルの人材の育成を目指している。
なお、アドミッションポリシーとして、前期・後期課程ともに、広くリスクに関心をもつ人材を求める。

後期課程については、今日のリスクの多様性に鑑み、教育目標における項目１、２は、広範な諸分野のいずれかにおける不確実性や現実のリスク・セキュリティ・セイフティに関わる基礎や情報処理を意味することに注意する。

５．外部評価のため、専攻が準備する資料
次の 3 種類の資料を準備する。
５．１

自己評価書

５．２

自己評価書の添付資料（公開された資料と内部資料の一部）

５．３

実地視察時資料（学生個人の自己達成度評価書、教育組織による各学生の達成度

評価書など）

６．外部評価委員会
外部評価委員会に、外部評価委員長 1 名をおく。外部評価委員長は、各委員からの評価を取りまとめて、報告書と総評を作成する。

７．評価の手順
評価は 2008 年度中に第 1 回を実施し、原則として毎年実施するものとする。評価は以下の手順に従うものとする。
７．１

実地視察の準備：あらかじめ、自己評価書と添付資料を各委員に送付する。各委

員は、実地視察の前に、コメントを委員長に送付する。
７．２

実地視察： 実地視察は、外部評価委員会を兼ねて、1 日程度で次の内容を実施する。
・専門委員集合、実地視察資料確認、教員面談、学生面談、施設視察（必要な場合）、
評価報告案作成
７．３

実地視察後 1 月以内に委員長は、報告書と総評を作成し、専攻のプログラム実施

責任者に送付する。

89

７．４

事実誤認等がある場合、プログラム実施責任者は外部評価委員長と協議する。

７．５

外部評価委員長は報告書と総評の最終案を決定する。

７．６

専攻は評価結果を公表する。

８．評価のスケジュール
次のスケジュールと手順で実施する。
８．１

実地視察を兼ねた外部評価委員会の日程を、外部評価委員会の 2 ヶ月前までに決

定する。
８．２

外部評価委員会の 2 ヶ月前までに、自己評価書と添付資料を各委員に送付する。

８．３

外部評価委員会（実地視察）1 週間前までに、各委員は、外部評価シートを利用して、コメントを委員長に送付するとともに、外部評価委員会（実地視察）時の質問事項を、専攻側に連絡する。
８．４

外部評価委員会（実地視察）を行う。

８．５

実地視察後 1 ヶ月以内に委員長は、報告書と総評を作成し、専攻のプログラム実

施責任者に送付する。
８．６

外部評価委員長とプログラム実施責任者との協議は、実地視察後２ヶ月以内に終了するものとする。
８．７

協議終了後、1 ヶ月以内に、報告書と総評の最終案を決定し、専攻は直ちに、評価結果を公表する。

９．評価記入の方法
委員会は、別に準備する外部評価シートを利用し、判定Ａ（すぐれている）、B（妥当）、C（改善の余地あり）、D（早急に改善を要す）のいずれかを判定欄に記入すると同時に、その根拠を記入する。その他のコメントがあれば、該当欄に記入する。シートは適宜拡大して差し支えない。

90

シートは上記達成度基準の 8 項目それぞれについて作成されてはいないが、8 項目のいずれかに言及する必要のあるときは、根拠の欄に適宜記入するものとする。
各項目についての判定を総合して、全体の総合判定とする。指摘事項・コメント欄には、各項目で指摘されなかったシステム全体に係る事項等も含めて記入する。
なお、この外部評価シートは、委員会評価報告書を兼ねる。

１０．

総評

外部評価委員長は、報告書の他に、総評をまとめる。総評では、評価の経過などを記すと同時に、S（特にすぐれている）、Ａ（すぐれている）、B（妥当）、C（改善の余地あり）、D（早急に改善を要す）のいずれかの総合評価を行う。総合評価 S、A についてはその理由を示し、総合評価 C、D については、問題点を指摘する。また、システムの改善について勧告あるいは助言を行う。

１１．評価結果への教育組織の対応
総合評価において問題点が指摘された場合、あるいは勧告または助言が示された場合、専攻は、外部評価委員会に対し、次回の評価までに問題点や勧告・助言に対処する方法とその時期を示すものとする。また、対処の結果については、その結果が現れる時期に報告しなければならない。

91

２．７

大学院 GP 第一回外部評価委員会議事録

日時：平成 20 年 3 月 21 日（金）12：30~13：40、16：30~17：00

場

所：筑波大学総合研究棟Ｂ0108

出 席 者 ：≪外部評価委員≫【甲斐良隆（関西学院大学

経営戦略研究科

河井

研介（東芝システムテクノロジー株式会社

中林一樹（首都大学東京

都市環境科学研究科都市システム科学専攻【村山優子（岩手県立大学

ソフトウェア情報学部

横山速一（財団法人電力中央研究所

理事

教授）】
代表取締役社長）
教授）

教授）】

原子力技術研究所

所長）≪招待講演者≫田村坦之（関西大学

システム理工学部電気電子情報工学科教授）（昼のみ）≪達成度評価システムによる大学院教育実質化（大学院ＧＰ）実施委員≫
内山洋司（リスク工学専攻長・大学院ＧＰ代表者）

宮本定明（リスク工学専攻・大学院ＧＰ実施委員会委員長）

岡本

栄司（リスク工学専攻）【遠藤

靖典（リスク工学専攻）】

羽田野祐子（リスク工学専攻）

伊藤誠（リスク工学専攻）

梅本通孝（リスク工学専攻）

岡島敬一（リスク工学専攻）≪リスク工学専攻教員≫
熊谷良雄（特任教授）鈴木勉（ＦＤ調査報告発表者）（昼のみ）

イリチュ
村尾

美佳（ＦＤ調査報告発表者）（昼のみ）

修（ＦＤ調査報告発表者）（昼のみ）
敬称略、【

議

長：横山

速一

記

録 ：羽田野議事：1. 外部評価委員会
2. 外部評価委員会

資料説明（12：40~13：40）
討論

3. 今後の予定について
配布資料：（1）教育プログラムの概要

92（16：30~17：00）】は欠席者

（2）リスク工学の教育目標と履修の方法（3）達成度評価に関する申合せ（4）2008 年度リスク工学専攻オリエンテーション達成度評価説明資料（5）自己評価書における達成度評価基準（6）リスク工学専攻教員シラバス作成・成績評価・達成度評価等ガイドライン（案）（7）科目ポイント表（8）自己評価書（9）外部評価について（10）外部評価シート

議事１. 外部評価委員会

資料説明（12：40~13：40）（1）最初に以下の項目について説明がなされた。
・筑波大学大学院 GP 実施委員会の各委員の自己紹介
・外部評価委員の自己紹介
・本プログラム（以下『達成度評価システム』と略称）は、2008 年 4 月入学生より適用（2）各資料について、以下のような補足があった。
資料（1）教育プログラムの概要
・前期課程（修士課程）は、グループワーク、グループ演習を重要視している。達成度
評価項目は、①~⑥。
・後期課程（博士課程）は、後期特別研究を中心としている。達成度評価項目は、前期課程の①~⑥に加え、⑦⑧の 8 項目。
資料（2）リスク工学の教育目標と履修の方法
・教員と学生向け（特に学生向け）の資料。
・リスク工学の教育目標と達成度項目との関連がどうなるのか、履修の方法がどうなるのか、それによって、どのような人材が養成されるのかについて述べられている。
・主に前期課程についての資料であるので、達成度項目①~⑥について述べられている。
・リスク工学専攻は 4 つの分野に分かれているが、指導教員が所属している分野を主分野と言い、他の分野を関連分野としている。
・標準として、主分野 8 単位、関連分野 8 単位を取れば大体として、教育目標 1、3、4をカバーできるということが述べられている。
・共通科目の必修科目は、教育目標 2、5、6 に対応していて、これらを全て取ることに93よって教育目標が達成されるということが述べられている。
資料（3）達成度評価に関する申合せ
・学生それぞれについて、達成度評価委員会を年 2 回開く。
・大学院便覧には、課程修了に必要な条件は、a.所定の単位取得、b.論文の完成と論文審査への合格、c.最終試験に合格すること、となっているが、その最終試験の一部として、達成度評価を実施。自己評価書に基づいて達成度評価委員会が 4 回にわたり評価する。
・学生は、①学修エビデンス②科目取得ポイントによって自己評価する。
・博士後期課程は、単位数が全体で 12 単位と少ないので、エビデンスが主になり、それを基に自己評価書を作成することになる。
資料（4）2008 年度リスク工学専攻オリエンテーション達成度評価説明資料
・早期修了プログラム履修者と、Global COE プログラム履修生に対する対応は、資料 4-4、8、9 の項目に述べられている。
資料（5）自己評価書における達成度評価基準
・基準ポイントは必ずそれを達成しなければならないものではないが、達成出来ない場
合は、協議を行うか追加課題を科すことにより相応の対応を行う。
資料（6）リスク工学専攻教員シラバス作成・成績評価・達成度評価等ガイドライン（案）・教員がどのような文言で自己評価書にコメントするかについて述べられている。
資料（7）科目ポイント表
・4 分野についてそれぞれ作成してある。
・一つ例外があるが、おおよそ単位数＝ポイント数の合計となっていて、各達成度項目
に対してポイント数合計が単位数と一致するように割り振ってある。これを縦に足しあわせたものが基準ポイントになる。
・成績によって、評価 A の場合はポイント数×1.2、B なら×1.0、C なら×0.8 と換算されるので、履修した科目数に応じて、また、成績が良いほどポイント数は増加する仕組みになっている。
・共通科目については、必修科目を中心にしてポイント数はほぼ決まっている。ただし各分野では共通科目のポイント計算方法は若干異なる。
資料（8）自己評価書
・学生の一人がシミュレーションとして自己評価したものであり、他の学生とは異なる可能性がある。

94

資料（9）外部評価について
・外部評価委員の先生方の任期は、プログラム終了（平成 22 年 3 月 31 日）までとする。
・達成度評価項目については、リスク工学専攻だけではなく、筑波大学全体で検討している項目である。
・外部評価委員会には、外部評価委員長を 1 名おく。外部評価委員長には、評価書の取りまとめと総評を作成していただく。
・達成度評価システムは、学生が課程を修了してから評価するのが本来の考え方であるが、プログラム実施時点では、まだ修了者がいないということなので、その時点まで
適切に運用されているかどうかをその都度評価いただく。
資料（10）外部評価シート
・システムの改善を中心にして項目化してある。

議事２. 外部評価委員会

討論（16：30~17：00）（1）外部評価委員長の決議
外部評価委員長は、電中研・横山所長に決定された。
（2）外部評価委員および GP 実施委員との間で下記の討論がなされた。
①キャリアパスフォーラムは、教育の一環であると思うが、外部評価の対象外なのか。
→キャリアパスフォーラムという項目を外部評価欄に直接的に設けるということは考えていない。学生がキャリアパスフォーラムで何らかの活動をしたということは、自己評価書に反映され、エビデンスにも保存されるので、間接的に評価される。
→具体的には、5 月から採用される 5 名の客員教員に毎月 1 回、キャリアパス形成について助言をいただく。また、学生全体が参加するキャリアパスフォーラムを毎学期末に開催し、学生と教員、客員教員などで議論する。これらに対するエビデンスを保存し、外部評価委員会の場で審議する予定である。
→キャリアパスフォーラムのような場で、学生全員が参加し、他の学生の発表を聴くこと
は良い刺激になり、「幅広い視野」を持つことと、プレゼンテーションスキルを磨くことの双方に対し良い機会になると考えている。
②評価の座標軸・基準を客観的に設定した方がやりやすいのではないか。

95

→基準をどのように作るかが大きな課題。
→始めから固い基準を作っても、その通りにはいかないものなので、曖昧なところからスタートせざるを得ない。外部評価委員の意見を次回に反映させていくプロセスを踏んでいくしかないと考えている。
→絶対評価よりは、次回の評価時にどのような改善がなされたかが大切である。
③評価項目に「教員組織・指導方法」とあるが、教員に対しても評価・指導をするのか。
→研究指導ポートフォリオを教員が準備し、各研究室をどのように運営・指導しているかということを示す。それを評価していただく。
→リスク工学専攻は、比較的教員数が少ないが、教員間の協力体制は整っている。
④評価項目に「当該プログラム実施のための設備・支援体制は十分であるか」とあるが、設備不十分となった場合はどうするのか。
→この項目は JABEE 等には常に存在している。設備不十分の場合は、予算内で検討。
⑤評価項目は筑波大学ですでに実施されている「早期修了プログラム」の外部評価項目とほとんど同じか。
→似ている。若干文言を修正した部分あり。
⑥海外の大学の教育活動調査は今後も継続されるのか。
→海外のデータも重要なので、来年度は米国へ 1 名、ヨーロッパへ 1 名派遣予定。
→筑波大学全体のデータを集めれば結構な量の海外データを収集出来るのだが、各プロジェクトや研究科がバラバラに動いているのでなかなかノウハウを共有出来ないという問題点がある。
→全体を統括する講演会などとリンクをすれば、情報の共有が出来るかもしれない。
⑦実地視察は一日か。
→一日で実施するか、あるいは前日の夕方から来ていただき、翌日丸一日ということもあり得ると考えている。
⑧学生の発表についてのコメント

96

・クラスタリングの発表について。興味深い内容であった。ただ、クラスタリングはバウンダリーの設定方法が一番重要ではないかと思うので、時間が許せばそれに関する質問をしてみたかった。

議事３. 今後の予定
・次回外部評価委員会は来年度末になる予定。
・４月中旬頃までに、外部評価委員は、外部評価方法を検討し、その検討結果を
risk-gp-core@risk.tsukuba.ac.jp 宛てにメールで送付する。（電話でも可）・本年度の報告書は作成しない。来年度中旬に中間報告書をとりまとめる予定。

以上

97

第三部
FD

活

動

報

告

【概要】
GP プログラムはそれ単独で実施されるのではなく、専攻のカリキュラム改善・教育指導体制等の充実等、FD（faculty development）活動と密接に関連している。また、GP プロ
グラムによって、学生のみならず、教員側の教育に対する意識改革も求められている。ここでは、それら専攻の FD 活動がまとめられている。
【1】では、学内 FD 活動についての記事、すなわち専攻 FD 委員会委員長による、GP プ
ログラムにおける教員側の対応が述べられ、実際の教育指導ポートフォリオが例示されている。
【2】は、FD 活動における教員による国内・海外の調査報告である。また、海外調査報告に関連して、専攻教員によるジョージ・ワシントン大学におけるティーチング・アシ
スタント・ガイドライ（Guidelines on Graduate Teaching Assistantships at George
Washington University）の邦訳が掲載されている。

【１】学内 FD 活動３．１ GP の現状と問題点～教員側の対応（ポートフォリオとエビデンス，シラバスの充実，
カリキュラムの充実）
岡本栄司

GP の推進に当たり、教員側の意識の改革が求められた。これは、教育組織・教員団がその教育目標を達成するために、教育システムを適切に運用して初めて効果的な教育が実施できるからである。具体的には次のような形で、カリキュラム、教育指導体制をはじめとする教育環境整備をおこなった。

１． 研究指導ポートフォリオ
研究指導ポートフォリオは、教員が学生の教育研究指導をするための指針となるものである。これは、実際上、研究室毎に実施される研究教育指導のための指針であり、少なくとも下記の項目を明示しておく必要がある。
・ 指導理念―どういう社会人になってもらいたいか
・ 指導方針―そのために、どういう基本的考え方で指導するか・ 指導方法―その具体的な指導のやり方
・ 指導内容―具体的な指導内容
・ 教育研究環境―以上の指導を実施するための環境整備
・ 教育研究成果の公表―得られた研究成果の発表
細目は研究室によりさまざまであり、それぞれ特徴を出している。また、力を入れる項目も異なり、それが個性となっている。

２． カリキュラム
本 GP を遂行するためには、カリキュラムを従来よりも一層整備充実する必要がある。特に、キャリアパス形成のための授業が必ずしも十分ではなかったため、従来のリスク工学
前期特別講義を拡大して、・ リスク工学前期特別講義Ⅰ～Ⅳ・ リスク工学後期特別講義Ⅰ～Ⅳという前期、後期の 4 科目とし、各分野から、社会で活躍している方を非常勤講師にお願いしている。今後、高等教育を受けた人の就職を考えるとき、特に研究志向の強い学生にとって、この講義は役立つはずである。

２．１

シラバス
101

カリキュラムの充実とともに、達成度項目を達成するためにはシラバスの充実も重要な課題であり、その改善に取り組んできた。まず、各シラバスにおいて「専攻教育目標との関連」という項目を掲げ、本授業の専攻教育目標における位置づけを明確にした。その下で、GP プログラムにおける達成度との関わりを示した。
-専攻教育目標との関連
専攻教育目標の 6 つの項目のうち主に該当する項目１つと、周辺的に関連する 2,3 の項
目を明示する。
-達成度項目との関連
達成度項目のうち、主に関連する項目 1 つと、部分的に関連する 2,3 の項目を明示する。

２．２

FD

授業相互参観本 GP では前述したように、教員の意識改革が求められる。そのため、各授業を相互参観
して・ 授業の特徴、長所・ 進度のはやさ、教材、板書、声の大きさ、教室・設備などで気付いた点
・ その他気付いた点を伝えることとし、それに対して授業担当教員は回答書を示すこととした。
実際に実施してわかったことは、授業参観を行うと、相手の改善点よりも自分の授業改
善点に気付くことが多いということである。この意味でも、授業相互参観は意味がある。

102

３．２

大学院 GP 研究指導ポートフォリオサンプル
遠藤靖典

１．

指導理念と指導方針(1) 理念：当該指導教員の主宰する研究室では、ソフトコンピューティングの基礎について研究を行っている。特に、事象の生起や人間の判断に含まれるあいまいさ
を数理的に定式化し、解析するためのツールを対象としている。研究のベースは数学にあり、そのため、「上手くいけばよし」という考え方ではなく、「なぜ上手くいくか」に対する数学的・論理的洞察を絶えず求めている。
(2) テーマ：上述に深く関わっている分野として、人間の認知に起因するあいまいさ
を数理的に処理するツールであるファジィ理論や、認知に関するパターン認識に特に関心を持っている。具体的には、パターン認識に関するテーマとして、新たなクラスタリングアルゴリズムの開発を、ファジィ理論に関係するテーマとして、
ファジィ制御による鉄道車両の減速度制御の開発を行っている。また、それらの数理的基礎理論として、不動点定理に基づく関数解析学的手法による不確実・不確定システムの解析を行っている。また、例え指導教員の専門ではなくても、学生自ら新たなテーマを持ち込むことも歓迎しており、その際には、学生とともに一からの研究立ち上げとなる。
(3) 指導方針：学生に対する基本的なスタンスは、「何が問題かを考え、その問題に対する解決を通して、新たな手法を創り出す」ことのできる人材の育成である。教員が手取り足取り指導するというスタイルではなく、時として突き放すことも必要と考えている。

２．

具体的な指導方法･指導内容

以下、時系列で説明する。
(1) 研究室配属直後、先輩によるゼミを通じて、専門基礎に関する知識修得を行う。
これは、教える側にとっても自分にとっての不明な点を顕在化し、克服する機会となる。具体的な修得内容は、ファジィクラスタリングアルゴリズムの基礎である。また、プログラミングを通じて、理解を深める。また同時に、論文輪講を通して、関連分野における学修に努める。
(2) 専門基礎に関する知識修得後、教員があらかじめ用意しておいたテーマを与え、約 1 ヶ月そのテーマに対する解決法について考えさせる。
(3) その後、テーマの解決について、指導教員とともにマンツーマンのゼミを毎週行103

う。その際、前回との差分だけではなく、これまで行った研究全体に関する資料を提出させる。同時に、研究室全体のゼミを週一回開催し、その中で、先輩とともに自らの成果について報告を行う。その席で行われた議論と問題点については、
次のゼミまでに解決することとする。研究室全体でのゼミの資料は、マンツーマ
ンのゼミのために作った資料に、補筆して作成する。これらのゼミを通じて、テーマを掘り下げるだけでなく、同時に論文の書き方を修得する。
(4) ある程度研究が進んだ時点で、内部･外部に対する研究発表を行う。
(5) 学年が進み、後輩が新たに研究室に入ってきたら、彼らに対する基礎的知識の教授、研究室全体でのゼミにおける質疑等、研究室の研究の中核を担う自覚を持つことが求められる。また、先に指導教員が提示したテーマだけではなく、自ら問題を掘り起こし、新たなテーマを発見し、解決することが求められる。
(6) 一週間一度のマンツーマンのゼミだけではなく、必要なときは随時、指導教員と研究に関する議論を行う。
なお、以上は学生がクラスタリングをテーマとして選んだ場合であり、ファジィ制御を選んだ場合には企業・研究所との産官学による共同研究となるので、他研究機関と共同で一
月に一度開催されるゼミを通じて研究を行うことになる。ただし、その場合にも、研究室全体でのゼミは参加となる。

３．

研究成果の発表(1) 外部への発表：ある程度研究が進んだら、積極的に外部での発表を行わせている。
目安としては 1 年に一度以上である。また、研究室に在籍中一度は海外もしくは英語による国際会議に参加することを目標としている。

(2) 内部での発表：現在グループを構成している他研究室と合同で、年に一度は研究報告会を開催している。また、外部講師を招いての研究会も行っているが、その場合にも学生の積極的な発表を指導している。

４．

講義との関連大学院で学生が受講する講義に関して、指導教員もしくは同じグループの教員が教授する講義への受講は当然であるが、研究室のテーマに即したもののみならず、幅広い視野を養うことが可能と学生が判断したものであれば、積極的な受講を勧めている。
また、研究に支障のない範囲で、インターンシップやプロジェクト研究も指導している。

104

５．

学生評価

学生の評価は、研究への積極的な関与、外部評価の回数および得られた成果を総合的に判断することになる。例えば、自ら問題点を積極的に洗い出し、指導教員と議論するという態度、査読付の国際会議やジャーナルへの投稿、受賞等は高く評価される。ただし、学生評価は専攻の成績評価の指針と連動するものでなければならない。

６．

使用教材

•

宮本定明：クラスター分析入門•

N.D. Singpurwalla: Reliability and Risk•

B. Scholkopf, A.J. Smola: Learning with Kernels•

赤穂昭太郎：カーネル多変量解析

その他、学生のテーマに応じて取捨選択。

105

３．３

平成 20 年度リスク工学専攻授業参観活動報告
システム情報工学研究科リスク工学専攻 FD 委員会

授業参観活動は、システム情報工学研究科リスク工学専攻大学院 GP からの依頼を受け、シ
ステム情報工学研究科リスク工学専攻 FD 委員会で実施した。平成 20 年度は、1 学期と 3
学期のリスク工学専攻で開講された講義科目について授業参観を実施した。

この実施に伴って、とりきめた具体的実施要領は、下記の通りである。

（1） 複数で担当している講義は、そのうちの一人が授業を担当する。
（2） 参観担当者の 3 人が、同時に同じ講義を聴講し、それぞれ定型の参観記録
書に記録し、電子的に講義者と FD 担当者に送付する。
（3） 講義者は参観記録書 3 通を受けとり、1 枚の回答書(形式自由)を作成し、参観担当者 と FD 担当者に渡す。
（4） FD 担当者は、参観記録と回答書を個人名を伏せて取りまとめる。

注意事項：参観担当者は原則として 3 人で実施とするが、適宜、都合により 2 人で実施してもよいものとする。しかし、最低、2 人の参観担当者が必要であるものとする。

授業参観記録書は、各講義担当者の授業改善に利用された。また、参観記録、及び回答書 は、システム情報工学研究科と大学全体の FD 委員会に報告された。

106

【２】国内･海外 FD 調査報告集

３．４

大学院教育 FD「大学院教育改革の推進」出張報告
羽田野祐子

会議名：大学院教育 FD「大学院教育改革の推進」
主催：広島大学大学院課程会議
日時：２００７年１２月２５日（火） 13:00-16:45
場所：広島大学中央図書館ライブラリーホール

講演内容報告１．

特別講演「日本の大学院教育改革の推進」
まず、日本の大学院教育の改革の必要性は、社会・産業界からの強い要請が発端になっていることが述べられた。アジアの追い上げによる激しい国際競争や、研究内容自体もこれまでの catch-up 型から front-runner 型へ変化する必要がある。
しかも、昔の大学院生と異なり、現在の大学院生は必ずしも全員が研究への意欲に燃えて進学してくるわけではなく、質の低下がみられる。従ってますます大学
院教育が必要になってくる。文科省は、平成２０年度６８０億円の予算を大学院
改革支援に充てており、校費（ベース）と競争的外部資金（科研費など）の中間的な目的に対する費用のつもりである。来年度以降の文科省の方向であるが、特に、世界的な拠点・地域の核となる大学・大学間連携プログラム（複数の大学で学位を出す等）を中心として支援していく。今年度の採択結果であるが、組織全体としてまとまりのある取り組みを行うプログラムを採択した。また利便性を考え、来年度から大学院 GP プログラムにも 10%の間接経費を付ける予定である。

２．

他大学の大学院教育改革プログラム紹介(1) 東京大学総合文化研究科の「魅力ある大学院教育イニシアティブ：人間の安全保障プログラム」について遠藤貢教授から説明がなされた。国連などの外部機関との緊密な連携を図った教育が特色である。
(2) 九州工業大学「魅力ある大学院教育イニシアティブ：出稽古修行型の分野横
断研鑽システム」について説明がなされた。各研究室で自分のところで修得できる技術（研究、シミュレーション等）のパッケージを作成し、必要な技術を他の研究室に出稽古に行って修得するシステムの紹介があった。このシステムでは人的交流が盛んになり研究科全体の活性化が図られる。

108

３．

広島大学の大学院教育改革支援プログラムの紹介

下記の各プログラムについて説明がなされた。
(1) 文理融合型リサーチマネージャー要請(2) グローバルインターンシップ推進拠点の形成(3) Ed.D 型大学院プログラムの開発と実践(4) 広島大学世界レベルのジオエキスパートの要請(5) 数理生命科学融合教育コンソーシアムの形成
以上のセッションを通じた問題点として、このようなプログラムを実施する際他機関と連携をとりながら進めることがどうしても必要になるが、それに伴う事務手続きの煩雑さ、および教員のロードの増加が挙げられた。これらは今後の課題であると考えている。

109

３．５

IIASA 2007 国際会議出席報告
宮本定明

１．

はじめに

2007 年 11 月 14～15 日にウィーンの王宮内の会議場（Redoutensaal, Hofburg）において、世界から 700 人の機関代表者・研究者を集めて、国際応用システム解析研究所の 35 周年を記念する世界大会というべき国際会議 IIASA Conference 2007 が開催された。筆者は、この会議への出席とウィーン経済・経営大学への訪問を兼ねて、この期間ウィーンに滞在した。
IIASA と略称される国際応用システム解析研究所（International Institute for Applied
Systems Analysis）は、ウィーンの近郊 Laxenburg にある他の機関とは独立した国際機関
で、これをサポートするメンバー各国の関連組織が出資することによって、研究活動が行われている。従って、IIASA の理事会は各国の関連組織からの代表によって構成されている。IIASA の研究者そのものは 100 名に満たず、大きな組織ではないが、その国際的地位は後に紹介するこの会議の講演者の顔ぶれを見れば、十分に高いことが理解されるであろう。
会議に先だち、13 日夕方からレセプションが、ウィーンのコンツェルトハウス大ホールを借り切って開催された。国際機関の一つの特徴であろうか、会議そのものだけでなく、レセプションのようなソーシャルイベントにも力が入れられていて、ある種の外交の場を兼ねているように思われる。また、レセプションでは、オーストリアの科学研究大臣の挨拶があり、続いて会議のテーマについての紹介が行われるなど、単なる歓迎会にとどまらない内容のあるものであった。
筆者は、ウィーン大学訪問の予定と会議の一部が重複したため、全部の講演を聞くことができたわけではないが、この会議について簡単な紹介を試みよう。

２．

会議のテーマと講演全般について

IIASA の基本スタンスは、科学的方法論による研究成果を政策に還元していくということであろうと思われる。今回の会議のテーマは「グローバルな発展：未来のための科学と政策」（Global Development: Science and Policies for the Future）となっているが、まさに IIASA の基本的考え方をこのタイトルが表している。また、後にも述べるが、EU の最近の姿勢が反映しているのであろうか、今回の会議はかなり国連色が強いように感じられた。
14 日の会議は、IIASA の所長挨拶からはじまり、国連事務総長代理の Akasaka 氏（IIASAとは日本語で Good Morning という意味になる、というジョークから挨拶がはじまった）の110挨拶があり、次にホスト国であるオーストリアを代表して挨拶があった。それに引き続き、チリの前大統領候補、2005 年ノーベル経済学賞受賞者 Thomas Schelling 教授（IIASA 滞在
経験がかなりある）など、世界の知性を代表する、といって良い人物の講演が午前中に続いた。
午後のセッションは、Human and Social Capital Development for Global Developmentというタイトルで、Human Capital の重要性と発展途上国の様々な問題が紹介された。この午後のセッションからは IIASA の研究者の講演がゲストスピーカーの講演に加わり、様々な統計をもとに、研究成果とその政策における意義が述べられた。
このように、全般的に発展途上国の立場や問題点が強調されたが、これは、世界の安定的な発展には、発展途上国の安定と問題点の改善が欠かせないという認識に立つものであろうと思われる。
15 日の午前は、Natural Resources and Environment for Global Development のセッシ
ョンで、リスク工学専攻にも深く関連する講演があった。エクアドルの前大統領
Ms.Rosalia Arteaga Serrano により、アマゾン流域の開発の現状と問題点、貧困と生物多様性の喪失が深く関連していること、などが紹介された。また、国連 FAO のエチオピア事務所所長から、農業・林業・生物エネルギーの時代、というタイトルで、現状と問題点の紹介があった。これらを受けて、今回の会議の主催者でもある IIASA 副所長 Prof. Sten
Nilsson により、Three F’s: Food, Fiber, and Fuel（Fiber は林業資源のこと）と題する講演があり、豊富な統計資料とその世界地図上へのディスプレイを利用して、近未来予測と問題点の世界スケールでの分布などが紹介された。森林保護と、食糧増産、さらに
bioenergy の開発が両立し難いことは理解しやすいが、具体的な数字を挙げ、これら３つの要因が、food, energy, environment などにおけるセキュリティの問題に関連しているという論旨は説得力があった。これに加えて、IIASA の Dr Wagner から大気汚染改善と気候変動軽減の問題が深い関連をもっているという論旨を含む報告があった。さらに、漁業が資源枯渇に直面しているという報告があった。
これに続いて、コスタリカ前環境大臣 Mr. Carlos Manuel Rodriguez から、森林保護の成功例が紹介され、暗い話題が続くなかで、一条の希望の光ともいうべき報告であった。
コスタリカでは、1980 年代まで年々森林面積が減少していたが、森林保護に乗り出し、保護区域・国立公園の設定とこれに合わせた観光政策の推進によって、森林面積を 80 年代に比べて 10％以上増加させたということである。報告は、統計資料とともに、保護地区の視察状況を含み、極めて興味あるものであった。環境保護と住民の福祉向上を両立させている好例であると感じられた。
次に、greenhouse effect に関連する発表がいくつか続き、プリンストン環境研究所所
長 Prof. Stephen Pacala により、どの国にいるかを問わず富裕層はすべて、greenhousewarming に責任がある、などの主張がなされた。

111

2 日目午後のセッションは、Global Environment Beyond 2015 というタイトルで、2050
年 の 世 界 に つ い て の 予 想 、 気 候 変 動 に 関 す る 長 期 予 測 に 関 す る 報 告 や risk や
uncertainties という用語をタイトルに含む講演があった。Coping with uncertaintiesと題する講演は、技術予測に関する不確実性が、政策決定に及ぼす影響をどのようにモデル化していくか、という内容であり、予想していた不確実性に関するモデル化の一般論ではなかった。ただし、この講演では、モデル化のための理論的寄与の重要性は強調されていた。
このように、講演は、世界的に知られたゲストスピーカーによる招待講演による問題提起と、IIASA の研究者による詳細な資料にもとづく研究報告を組み合わせており、IIASAの貢献を効果的に示したものになっているといえよう。
なお、プログラムは
http://www.iiasa.ac.at/Admin/INF/conf35/docs/iiconf-program.pdf からダウンロード
することができる。

３．

余談

IIASA の研究者のかなりな部分は、メンバー各国の大学にポジションを有する大学教授である。我が国から従来 IIASA に滞在した研究者の多くは、やはり大学あるいは企業から研修の形で来ていた。しかしながら、ヨーロッパあるいは北米の場合、滞在が長期間にわたることが許されていて、数年間のプロジェクトリーダーとして主導的地位にあることや、所長として IIASA を運営する場合もある。これに対して、我が国の場合、1 年を超えて滞在することは制度上困難である。このため、我が国は、財政上の貢献はできても、プロジェクトリーダーレベル以上の人的貢献はできないできている。我が国の制度会議が国際貢献に適していない一例がここに表れている。
休憩中に、我が国から IIASA で森林プログラムに所属している若い研究者の話を聞くことができた。修士からウィーン大学に留学していて、現在 PhD Thesis を準備中とのことである。博士課程の制度の話を聞いてみた。修了に必要な単位数は 12 単位で、内容的には修士レベルで、難しいとはいえないこと、指導教授の権限が大きいことが修了に際しての最重要ポイントであること、などを聞くことができた。Journal publication の必要性については、数年前までは必須ではなかったが、最近必須になり、2 件の first author、2 件の joint author としての論文が必要とされる、ということである。このように聞くと、現行の我が国の博士後期課程とあまり変わりがないことに気付かされる。Bologna Processについても聞いてみたが、EU の高等教育システムの共通化・国際化のため必要として受け入れたが、ドイツの制度に慣れてきたオーストリア社会に新制度が受け入れられるかどうか、疑問を感じている大学関係者も多いそうである。

112

４．

おわりに

ここで示した諸講演報告自体が、リスク工学の教育に直接役に立つかどうかはわからない
が、IIASA の研究内容は、リスク工学における巨大システム分野と深くかかわっている。
IIASA との協力は、方法論、応用の両面で可能であり、推進すべきであると思われるが、たとえば学生の滞在可能性については、毎年夏に、Young Scientists Summer Program があり、Ph.D.を取得したばかりのほどの年代が多いと思われるが、博士後期課程学生ならば、参加できると思われる。その他の短期滞在についても、交渉次第で柔軟に対応してもらえる可能性があることもわかってきた。
その一方で、IIASA やウィーン大学との話し合いで再度痛感したことは、オーストリアのこれらの教育・研究機関が、国際交流に極めて積極的で、対応が柔軟性に富んでいるのに対し、我が国は未だ正反対で官僚的・形式的であるようにみえることである。我が国でも国際交流に積極的にと口ではいうが、システムは全く国際的ではなく、むしろ鎖国の状態と思われる。また、オーストリアをはじめ、ヨーロッパの諸国とロシアでは、研究者の社会的地位が真の意味で高く、地位にふさわしい責任と権限が与えられているように思われるが、我が国では、一部を除いて、権限はないに等しい。このような状態では、科学技術立国は、従来も今後も企業に委ねる他はないといえよう。なお、中国と韓国では、学者は相応の地位を保持しているように見える。
今回の IIASA 国際会議には、ヨーロッパ、北米、中南米から、各国の文化、文明を代表するような人物の講演が聞かれたが、我が国の行政は、この会議の存在を知っていたのかどうか疑わしいと思われる。また、このような重要な場で、我が国からの貢献は、講演という面では皆無であり、政府関係からの組織的参加もなかったように思われた。
また、どの講演であったかは記憶していないが、global な問題の解決への主要な障害として、セクショナリズムが挙げられていた。セクショナリズムがわが国の行政の欠点であることは以前より頻繁に指摘されてきたが、有効な対応手段は未だ見つかっていない。
このように、いつも我が国の体制を批判することになるのであるが、我々はマスコミではないのであるから、自ら何ができるかを考えなければならない。幸い、大学人は個人ベースでも様々な貢献ができる。国際交流を一層積極的に進めると同時に、大学側にも引き続き、国際化のためのシステムの変革の努力を求めていく必要があろう。
科学研究を政策に直接的に結び付けるという考え方は我が国では未だ少なく、そのために諸外国から遅れをとってきている部分もあると思われる。具体的にいえば、我が国の科学技術から政策への反映過程は、企業活動を通じてなされているようである。しかしながら、金融分野などでは、理学・工学色が少ないという我が国の経済・金融分野の特殊性もあって、諸外国に比べて立ち遅れは著しくなってきている。各々の国には歴史的背景があり、一概に外国の制度をまねるのが良いとはいえないが、アメリカだけでなく、ヨーロッパなど様々な国の考え方を参考にし続ける必要があろう。

113

なお、ウィーン大学での調査については、別の報告に譲り、ここでは述べない。また最後になるが、この調査活動は、文部科学省大学院教育改革プログラムにより行われたものであることを記しておく。この機会を与えて下さった関係の皆様に深謝する。

114

３．６

George Washington University

Graduate
Teaching
Assistantship
ProgramFall 2006*

www.gwu.edu/~fellows/gtap（日本語訳）
筑波大学大学院システム情報工学研究科
村尾修

115

Guidelines on Graduate Teaching Assistantships at George Washington
University
ジョージ・ワシントン大学におけるティーチング・アシスタント・ガイドライン
Graduate assistantships は職能に応じて支給される大学院学生のための財政的な支援シ
ステムである．それは，学業を支援するとともに，重要な学術的・実質的な経験を積ませ，そして学生や大学コミュニティに対して実りあるサービスを提供するために行われる．その基金は，研究科や専攻が以下の目的を達するために援助されている．

1．優秀な学生を惹きつけ，学生定員数を満たすよう人材を確保する．
2．優秀な大学院生を支援する．
3．専攻の学業／教育，研究，運営上のニーズを満たす．
4．結果としてポスドク時の雇用機会の増加につながるよう，大学院生の教育プログラムと研修を強化する．

本書類は Graduate Teaching Assistantships に焦点をあてているが，本学にはそれぞれ異なる目的で設置された以下の 3 種類の支援制度がある．

Graduate Teaching Assistants (GTAs)
GTAs は，教員や上級生の監督・指導のもとで，研究分野における学術的な養成の機会を与えるために提供されている．たいていの場合，GTAs は特定のコースに対して割り当てられる．GTA の典型的な職務は以下のとおりであるが，これに限定されるわけではない．
・講義資料の準備・配布，専門分野と関連する教育補助・議論の先導，実験・実習の補助
・試験前の補講
・試験監督
・宿題と試験の採点
・オフィスアワーにおける個別相談の実施
・質の低い学部生の教育補助

GTAs は学生に教育経験を積ませるのと同時に，実質的な学位取得の必要条件と整合した，
高等教育上の実践的指導トレーニングとみなされている．そして，GTAs は通常，奨学金の取得または単位換算の授業料免除（fellowship)，および特別手当による教育に関する財政支援を受け取る．

116

Graduate Research Assistants (GRAs)
GRAs は，大学のプログラム要件を満たすための研究を促進するために，指導教員の監督のもとで研究の機会を与えるために提供されている．GRA は単なる研究プロジェクトの事
務補助であってはならず，大学院生らの研究技能を向上させ，職能を発達させ，かつ教育経験を与える活動に関わらせるべきである．

Graduate Administrative Assistants (GAAs)
GAAs は，大学の部署（専攻，研究科等）の管理と運営を学ぶ機会を与えるために提供されている．その活動は管理者，教員，そして大学の人事部に報告されることもある．GAAの経験は，大学のプログラムを通じて汎用的な専門性と管理能力を身につけさせ，ある一定レベルの責任感と帰属意識を向上させるものである．

Graduate Assistants は，時間賃金で雇用されているわけではないので，恒常的な事務作業補助（例：電話の応対，書類の整理，走り使い）をさせてはならない．専攻のために事務作業をしたり，短期間の研究やジムの補助をしたりするのは，時間賃金で雇用される短期雇用学生であり，彼らを GTAs，GRAs，GAAs と呼んではならない．

大学院生が Graduate Assistants に指名されることは，主要な職能と責任感と学術的な目標を身に着けているとみなされるため，重要である．主に研究補助や事務補助を行っている大学院生に対して，Graduate Teaching Assistant の肩書きを与えるべきではない．同様に GTAs が図書館やあるコースの教育と関連する研究に従事していたとしても，彼らは研究補助者ではないので，GRAs や Research Assistants（常勤の大学職員であり，通常外部資金と契約に基づき雇われている）として任命すべきではない．そして，成績の記録と管理や講義資料のコピーなど運営管理と事務作業は，大学院生の実践的な訓練になるかも知れないが，GTA を専攻の事務支援のための GAAs や雇用学生として任命してはいけな
いし，するべきではない．

すべての Graduate Assistants は Guide to Student Rights and Responsibilities に記載されている非差別，機会均等，セクシャル・ハラスメント，学術的誠実さ，学生のプライバ
シー，キャンパス・セキュリティ，そして適切な行為などに関する学則とガイドラインにより保護されているとともに，厳守する責任を負う．さらに，著作権，特許，利害の対立，
委託契約などに関して，大学の方針に従わなくてはならない．（参照：policy.gwu.edu）

勤務中，GTAs は117

・フルタイム（あるいはそれと同等の）の大学院プログラムに登録しなくてはいけない．
・仮及第期間中ではいけない．
・現行の学位プログラムの中で不十分なグレードがひとつでもあってはいけない．
・履修修了に向けて満足のいく進歩を遂げていなくてはいけない．そして，学位取得のための要求事項（試験，論文提出，そして承認など）のための履修期間を延長していてはな
らない．

NEW GTA ORIENTATION AND EVALUATION
新規 GTA のオリエンテーションと評価
新規の GTAs（GW で過去に GTA を行っていない者または GTAP オリエンテーションに参加したことがない者）は奨学金を受けるためにいくつかの条件を満たすことが求められる．
１．GTAs は学期が始まる 1 週間前に， GTAP オリエンテーションを受けなくてはいけな
い．オリエンテーションには，指導のプレゼンテーションが含まれる．その中で学生は，簡単な教育デモンストレーションを行い，それについて指導を受ける．
２ ． GTA は 最 初 に ， 遠 隔 授 業 と し て 提 供 さ れ て い る 無 料 の Graduation Teaching
Certification Course（UNIV250.DE）に履修登録し，それを終了し，一単位を修得
していなくてはならない．
３．もし GTAs の母国語が英語でない場合は，the Speech and Hearing Clinic で Oral
English Proficiency Screening を受けておかなくてはいけない．

これらの条件を満たせなかった新規の GTAs に対して，奨学金を取り下げることがある．
GTAP Orientation への参加とその評価に基づき，大学はそれらの学生に対して，学生とのコミュニケーション能力の準備ができていない GTA として宣言し，GTA として任命する前に矯正をするよう要求する権利を持っている（the Speech & Hearing Clinic forweekly accent modification session を参照のこと）．GTA が矯正をしている間に，奨学金が減額もしくは取り上げられることはないが，最小限の学生とのコミュニケーション以上の責任を負うべきではない（例えば，彼らは試験監督をすることもできる）．最初の奨学生
期間中に矯正を無事に終了させられなかった GTAs は，次なる期間における奨学生の資格がなくなる．
オリエンテーション，the Instructional Presentation，（要求された場合の）Oral English
Proficiency Screening，そして資格コースを無事に終了した場合，GTA 取得要求事項を終了したことを示す記録が成績証明書に追加される．
研究科および専攻は，研究科／専攻特有の指導を踏まえたオリエンテーションやトレーニ

118

ングを通じて，この横断的な大学の活動を補足する責任がある．これらの研究科／専攻オ
リエンテーションには以下の内容が含まれていなければならない．
・GTA's の責任の範囲についての，明確な説明
・GTA の評価およびフィードバックの方法
・専攻の方針と手続きに関する情報（実験室での安全規則等）
・施設と設備に関する情報（研究室，コンピュータ利用法等）

GTA AWARD RENEWAL
GTA 奨学金の更新
各研究科では奨学生の資格継続期限について独自の方針を定めており，それは奨学生証書に明記されている．一般的に，学生が継続して奨学金を受けるかどうかを決定する際には以下の基準を考慮すべきである．
・平均累積 Grade Point 3.0 以上
・履修要件を満たせそうか（適切なコースワークの修得，試験，修士論文，博士論文等）
・これまでの GTA としての評価
・専攻やプロジェクトのニーズ
・学生のキャリアゴール

ASSIGNMENT OF RESPONSIBILITIES
責任の所在
各 GTA は，任務として要求された準備をこなすための十分な時間がとれるよう，事前（通常は，学期開始前）に情報が伝達されるべきである．各人には一人（状況によっては複数）の指導教員が割り当てられる．指導教員には，GTA の任務を明確に（なるべく文書をもって）伝達し，GTA が任務を遂行するために必要な資源を所有していることを確認する責任がある．提示された責任は教員のニーズによるが，GTAs による検討と承認の適用を受ける．教員は GTA が必要とする時間を考慮すべきであり，時間内に無理なく達成できる仕事を課さなくてはならない．

責任は，GTA's の熟練のレベル，経験，そして知識にあったものであるべきである．以下に提示されたように GTA のレベルに応じて責任は異なっている．しかしながら，初心者レベルの役割はより経験を積んだ GTA の責任にも含まれているように，レベルがあがるにつれて累積されていく．これらの責任を負っているうえで，すべての GTA は授業に参加し，研究と関連する書籍を読み，あるいは討論をすることが一般的に期待されている．

119

Beginning GTA（初年度－教育または GTA 経験なし）
・試験および課題の準備補助
・オフィスアワーにおける個人相談の実施
・実験の実施や Discussion Section の誘導
・教員もしくは経験値の高い GTA と連絡を密にした業務の遂行

Experienced GTA（GTAP 修了者：1 年以上の GTA 経験がある．GW 以外での教育経験も含む）
・実験や Discussion Section の企画と組み立て
・個別講義の実施

Advanced GTA（GWU で 2 年以上の GTA 経験があり，より重要な責任を果たすことができ，より深い知識を持ち，修士取得もしくは関連コースを修了し，博士を目指す者）
・専攻の認可および教員の監督のもとでの，教材プレゼンテーション，評価法の開発，および評価をともなう，コースセクションの指導的役割
・コースカリキュラムの開発補助（シラバス，テキストや教材の選定等）

Graduate Lecturer
教員指導のもとで，独自の講義・セクションを受け持つことができる Advanced GTA は，Graduate Lecturer に任命される．Graduate Lecturer に任命されるためには以下の事項
を満たさなくてはならない．
１．優秀な博士課程学生であること
２．大学で教育に携わる意思があること
３．GTAs の資格を有し，少なくとも 3 期以上の GTA 経験があり，かつそれぞれ良い評価を受けていること
４．GTA なしに，独自の講義・セクションを任命されていること
５．講義の進め方について，指導教員のアドバイスが受けられること
６．週 20 時間以上は働かないこと，他の GTA 業務にもつかない
７．申請前に，研究科長，学部長の了承を得ておくこと

Teaching Fellows
Teaching Fellows は，GTA の経験があり教員指導のもとで年間 3，4 つの講義を受け持つ
最上級生等に与えられる．そのような学生は，GTA ではなく Teaching Fellows として，特定の専攻のニーズに合うよう，特別に任命される．すべての Teaching Fellows は，申請
120

前に，研究科長，学部長の了承を得ておかなくてはいけない．

専攻長およびプログラム・ディレクターは，GTA の業務が適切に運営され，GTA にとって実質的な教育経験が積まれていることをモニタリングしなくてはいけない．

TIME COMMITMENT
時間の拘束
フルタイムの GTA は週当たり平均 20 時間を越えてはならない．必要とされる時間は奨学金の種類に応じてあるいは週ごとに異なっているかも知れない．学期末はいろいろと忙し
いが，教員は GTAs の学生としての優先事項があることを考慮し，注意を払うこと

GTAs は学術的な向上を求められている．GTA の報酬を受けている間は要求される教育的な責任が著しく増加するため，外部の仕事をしないこと．もしくは研究科長の許可を受けること．

FINANCIAL AWARD AND GTA BENEFITS
財政的な報酬と福利厚生各組織は GTA を支援するために適切なガイドラインを作成し，専攻やプログラム間で公正さが保たれるように適用しなくてはならない．すべての GTAs は正当に補償されなくてはならない．ある状況では，補償が唯一の支援となる場合もあるが，一般的には，学生の大学院教育をより一層支援するものとして給与または授業料が GTA に支給される．
さらに，the University's Student Health Insurance Plan に登録する GA は半期の保険料
500 ドル，あるいは年間の保険料 1000 ドルが領収書と引き換えに支給される．GTAs ある
いはその他の奨学生には駐車場の割引の資格が与えられるため，GW Parking Office から発行される書類に記入すること．また GTAs は指導教員承認のうえ，the Instructional
Technology Lab を含む the Center for Instructional Design and Development のサービスを利用することができる．

GTAs は，休暇中もしくは大学事務が閉まっている日（たとえば積雪による特別休暇日）に仕事を要求されることはない．

GTAs には，特別休暇や有給はない．ただし，学外の特別な任務（学会等），兵役，陪審員としての務め，個人的な理由による休暇は時として認められる．その時には指導教員に報

121

告し，任務に支障のないようにすること．もしも不適切な対応により，専攻に不当な困難を生じさせた場合，GTA を解雇することもある．専攻は，これらについて独自の方針と手続きを定めること．

TERMINATIONS AND RESIGNATIONS
解雇と辞任
GW における教育の質をおとしめるという理由により，職務を十分に全うできない GTAs
は継続すべきではない．もし，職務規約上，教育的な向上がなかった場合や十分に任務を果たせなかったと，専攻長と研究科長の合意のもと監督教員により判断される場合は，大学は奨学生の職をいつでも解雇できる．一般的に GTA を解雇する前に，専攻は当該学生に対して不適当な点を伝え，向上のための指示と改善のための計画表を提供し，補足的な助言や指導をし，そして向上のための資源を与えるよう努めるべきである．それでも，許容される期限内に改善がみられない場合は，専攻は研究科長室に発行日を添えた解雇通知を送付するよう要求する必要がある．しかしながら大学は，研究科長承認のうえで正当な理由により専攻長が判断した場合には，事前通告せずに学生を即座に解雇する権利を保有している．
もしも奨学金授与期間が終了する前に，GTA が奨学金を辞退する必要があると判断した場
合には，GTA's の欠損を直ちに埋める策を講じなくてはならないため，なるべく早い時期に専攻長またはプログラム・ディレクター宛に辞表を提出する必要がある．

THE GW GRADUATE TEACHING ASSISTANT PROGRAM (GTAP)
The George Washington University Graduate Teaching Assistant Program は，GTAsに役割と責任の重要性を認識させるよう意図されている．それは，GTAs が役割を効率的に遂行するための基本情報と必要となる職能を身につけ，GW の学部生と同様に彼ら自身の教育の質に積極的に貢献することを確実なものにし，そして将来の大学教員もしくは指導者としての役割のための準備を手助けすることを目的としている．また The GTA
Program は，新規 GTA の評価結果を追認し，GTA 資格コースを調整し，すぐれた GTAsを確認する手助けをし，そして GTA の経験とニーズに関するデータの収集を補助するものでもある． GTA Program の多様な構成要素は以下のとおりである．

GTAP Orientation
GTAP オリエンテーションは，春・秋学期が始まる 1 週間前に開講される．新規 GTAs は全員，この一日かけて行われるワークショップを受けなくてはいけない．オリエンテーシ

122ョンには，GTAs が役割を果たすための準備を手助けするプレゼンテーション，教育デモ，質疑応答が含まれている．また，大学の方針やキャンパスの施設や設備に関する資料が配布される．
GTAP オリエンテーションの中で重要な要素である指導プレゼンテーションでは，マイクロティーチング**を経験させる．その中で各 GTA は学生や教員を相手にした簡単な教育
セッションを実演し，そのプレゼンテーションやコミュニケーション能力に関する評価を書面にて受け取る．

Oral English Proficiency Screening
GTA として初めての学期開始に先駆けて，英語を母国語としていない GTA は，the GW
Speech and Hearing Clinic の臨床医のもとで Oral English Proficiency Screening を終了
していなくてはならない．そのような学生に対して，口頭試問の結果に基づき，GTA は the
Speech and Hearing Clinic で開講している週単位の矯正セッションの受講，または英語
口述能力向上のために設置された他の研修等への参加を要求されることがある．またコミュニケーション能力が向上されるまで，GTA として責任のある仕事を割り当てられることもある．

GTA Certification Course
GTA のトレーニングは，春・秋学期に開講される Web ベースの資格コース UNIV 250.DE
を通じて，GTA としての最初の学期中にも継続される．この 1 単位時間・単位なし（無料）のコースは新規 GTA にとって必修科目である．このコースは GTA が基本的に果たす役割と関連した分野に焦点を当てており，指導方法と計画の基礎，教育戦略とテクニック，学生の動機づけと効果的な教師‐学生相互作用，評価と成績，そして指導に関する技術が含まれている．学生の GTA 職務とそれ以外の学術的活動を妨げないよう，このコースは Web
ベースのテキスト，演習，ネットワーク上のインタラクティブなシステム，およびひとつ
もしくは二つのワークショップ課題により構成されている．

GTA Evaluation
オリエンテーションと GTA Certification Course の質を高めるために，また GTAs が任務遂行に関する適切なフィードバックを受けるために，教員による評価を行う．そして，それらを DB 化し，以降に資する．

GTA Survey
GTA の経験とニーズに関する情報を収集するために，the Office of Academic Planningand Assessment は当該学期の GTA に関する調査を定期的に実施する．そして，それらの123

情報を大学教員と運営者の間で共有し，GTA トレーニングと支援を向上させるために活用する．

Teaching Assistant Award
本学の教育の質向上に貢献した GTA を称えるため，The Philip Amsterdam Graduate
Teaching Assistant Award が制定されている．専攻／プログラムによる推薦により，年間3 人以内に授与され，副賞として$1,000 が与えられる．

SCHOOL/DEPARTMENT/FACULTY RESPONSIBILITIES
研究科／専攻／教員の責務
研究科／専攻固有のオリエンテーションと前述した内容に加え，研究科と専攻には以下のことが求められる．

１．情報の提供
新規 GTAs に対して，義務としての GTA Orientation と Certification Course について通
知する．

２．確認
GTAs が任務につけるよう，要求されていること，責任の範囲，そして専攻の方針と手続きに関して，明確な説明を受けているかを確認する．

３．GTA の任命と指導指導教員に対してそれぞれの任務にふさわしい GTA を指名する．各 GTA は一名の教員もしくはスタッフにより指導を受けなくてはならない．指導教員は，GTAs が任務を修得しインストラクターとしての職能を身につけることについて，責任があることを自覚する必要がある．指導教員は GTAs に対して，(1) 責任と何をすべきかについて明確に記した文書，(2) 専門的観点からの役割に関する助言と指導，そして(3)任務に関するフィードバッ
クを，提供すべきである．

４．施設と設備の提供
適切な施設と設備を提供する．GTAs は任務を遂行するために必要な共有オフィス・スペ
ース，コンピュータ，コピー機，そしてその他の設備・機材や施設を利用できるようにすべきである．

124

５．公式・非公式の GTA 評価
継続的な公式・非公式の GTA 評価を実施する．各専攻は学期毎の継続的 GTA 活動評価について，独自の方法を持つべきである．それは，GTA の評価，GTA のプレゼンテーショ
ンや学生とのコミュニケーション，復習課題と試験の成績づけ，そしてその他の業務（オフィスアワーやレビュー・セッションなど）がきめ細かく運営されているかなどに基づくものである．これらの評価は，GTAs の教育能力が向上し，一層発展するために必要なフィードバックとともに共有されるべきである．これらの評価はまた，次なる学期で採用される学生と不採用となる学生とを決定する際に，そしてどのような種類の任務が GTA の熟達にふさわしいかを判断する際に，活用されるべきである．

６．学生としての役割を果たしているかのモニタリング
すべての GTAs の学術的立場を追認する．GTAs は全日制コース（あるいはそれ相当のもの）に登録しなくてはならず，GPA3.0 以上を維持し，履修要件を満たすよう十分な成績をとらなくてはいけない．

７．問題が発生したときの解決方針と手続きの明文化
GTAs にとって，教員や他の GTA との衝突や，過労問題に関する議論等を解決する仕組みが必要である．これらの方針や手続きは，たとえばセクシャル・ハラスメントに関する規則のように，大学において利用可能な手続きを考慮しつつ，専攻レベルで確立しておくことが最善である．

８．留学生 GTA 活動のモニタリング
専攻は，the Speech and Hearing Department's Oral English Proficiency Screening の結果，Department Monitor を受けている留学生 GTA に対して，その活動を追認しなくてはならない．

これらのガイドラインは，関係者にとって，ジョージ・ワシントン大学の Graduate
Teaching Assistant が可能な限り，やりがいのある仕事として経験が積めるよう，意図されて作られている．

125

Office of Graduate Studies and Academic Affairs
Approved by the Council of Deans
June 13, 2002
Updated: October 2005

（文責：筑波大学大学院システム情報工学研究科

村尾修）*本翻訳は，筑波大学大学院システム情報工学研究科が実施している「達成度評価システムによる大学院
教育実質化（問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用）」の成果である．

**マイクロティーチング
実習生が数名の生徒を対象に 5‐20 分の授業を実施するのを録画し，批評・評価を行う方法．1963 年
Stanford 大学で開発された．

126

３．７ ジョセフ・フーリエ大学での大学院教育に関する調査報告鈴木勉

本稿は，文部科学省「大学院教育改革支援プログラム」において 2007 年度より３年間の事業として採択された筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻「達成度評価システムによる大学院教育実質化（問題解決型リスク工学教育のアウトカム評価への適用）」の活動の一環として，フランスのジョセフ・フーリエ大学での大学院教育に関する調査結果を報告するものである．
今回の訪問の目的は，第一に，筑波大学リスク工学専攻における研究の紹介，第二に，
UJF におけるリスク防止研究教育体制の調査，そして第三に，上記プログラムと最も関わりの深い大学院における教育評価・管理システムの調査である．調査の概要を以下に記す．

調査対象：ジョセフ・フーリエ大学(Université Joseph Fourier: UJF)
(グルノーブル第一大学,
Université Grenoble I)
期間：2008 年 2 月 27 日～2 月 29 日
調査実施者：鈴木 勉 教授
調査項目：
・ UJF でのリスク防止研究教育体制
・ UJF 大学院における教育評価・管理

１．

グルノーブル

グルノーブル(Grenoble)は，フランスのローヌ・アルプ(Rhone-Aples)地方イゼール(Isere)県に位置する人口およそ 15 万人の都市である．リヨンから南東に 100km，スイス
ジュネーブからも南方 120km に位置し，イタリア国境にも近く，アクセスの観点からも魅力的である．地勢的に山に囲まれた街であり，緑豊かで研究機関が多いという特徴を持っ
ている．

127

ジョセフ・フーリエ大学中央広場

グルノーブル地域には欧州およびフランスの国立研究機関が集積し，現在でも理工系大学の研究センターと企業間での共同プロジェクトが盛んに行われている．産学官合わせて220 の研究所に 17,000 人の研究者が従事している（内訳は民間約 4,000 人，公的機関約13,000 人．応用研究と基礎研究の従事者数の分類では，応用研究が約 7,000 人，基礎研究
約 10,000 人）．公的研究機関としては，ESRF（欧州シンクロトン放射光施設）や EMBL（欧州分子生物学研究所）等の国際研究機関が約 1,150 人を擁し，CEA（仏原子力庁），CNRS（国立科学研究センター）等の国立研究所には 8,350 人，大学設置の研究機関には 3,500 人がいる．
学生については，グルノーブル工科大学(Institut National Polytechnique de Grenoble:INPG)の他，理学・医学を中心としたジョセフ・フーリエ大学(UJF)等の４大学，およびビ
ジネススクール等のグランゼコール，教員養成大学を含めて 52,000 人の学生がいる．
このようにグルノーブル地域はつくばとも非常に良く似た環境を有している．

グルノーブルも，フランスの他の都市と同様，トラム(Tag と呼ばれている)が発達しており，一部はキャンパスの内部まで乗り入れており，公共交通によるアクセスの便は非常によい．多くの学生がトラムで通学する一方，街全体がフラットなので自転車道も発達しており，自転車も普及している．グルノーブルは将来人口として 50 万人を目標としており，
トラムＣ線沿線には中高層住宅開発が盛んに行われている．

２．

ジョセフ・フーリエ大学

UJF は，市の北東に位置するメインキャンパス（他の大学の施設と混在）の他に，やや離れたところに École Polytechnique が置かれるキャンパスを有しており，企業との交流を活発に行っている．
学生の出身地は，学士レベルはグルノーブル及び近郊からが多いが，修士課程はグルノーブル大学卒は少なく，国内他大学からの入学が多い．博士課程は世界各国から（うち海外からは約２割）入学してくるので，優秀な研究者の育成のためには世界戦略を考えなけ

128

ればならないのは，わが国と同様である．UJF はそのために得意分野を積極的にアピールする戦略をとっている．
海外の大学と交流協定は多数に及び，日本とも北海道大学，東北大学，東京大学，福井大学，名古屋大学，京都大学，大阪大学，九州大学，早稲田大学などの主要校と協定を結んでおり，活発な交流活動を行っている．
筑波大学との交流協定は，UJF 側連絡調整責任者である Jean-Marie Flaus 教授，筑波大学側連絡調整責任者である秋本克洋教授（数理物質科学研究科教授）が窓口となって行わ
れ，リスク工学専攻では昨夏 UJF より２名の留学生受け入れに続き，2008 年 1 月～3 月の期間，DUO-France プロジェクトの奨学金経費による交換留学生として以下の２名の大学院生を派遣している．
・ 矢萩雅広（システム情報工学研究科社会システム工学専攻１年）
・ 篠後裕基（システム情報工学研究科リスク工学専攻１年）

UJF のキャンパスマップ

Tag(LRT)が乗り入れるキャンパス

129Bibliothéques Universitaires（大学図書館）駅

フランスの教育制度は独特であり，高等教育機関は，主にグランゼコール(Grandes
Écoles)と大学に分けられる．大学にはバカロレア試験に合格すれば、各大学の定員などにもよるが希望の大学に進学することができ，大学も含めた公教育がほぼ無償である一方，グランゼコールは選抜入学試験に受かったものだけが入学が許され，国立であっても有償であり，学費の額も決して低くはない．また，グランゼコール準備学級がある名門中高一
貫校は私立であることが多く，上流階級の家庭でなければ授業料を払うことすらも難しいといわれている．高等教育機関に所属する学生の内，主なグランゼコールに所属する学生
は全体のわずか数パーセントである．グランゼコールはフランスに 200 校ほどあり，その中でも国立で歴史のある学校が名門とされ，エリート養成機関としての役目を果たしている．グランゼコールは即戦力として活躍できるような職業人として鍛え上げる高等職業専
門学校である．エコール・ポリテクニーク(École polytechnique)は，理工系エリート養成のためのグランゼコールのひとつである．修了年限は 3 年であるが，最初の 1 年は通常の兵役に就くので実質的な教育期間は 2 年である．

３．

調査日程・スケジュール

今回の UFJ 訪問のスケジュールは以下の通りである．

3 月 27 日
18:00～19:00：篠後氏・矢萩氏と今回の訪問行程の確認

3 月 28 日
14:00～14:40：Julien Baroth 助教授と打ち合わせ（主に DUO プログラムにより交換留学
中の篠後氏の研究について）＠3S-R 研究室；École Polytechnique へ移動．筑波大学との国際交流協定に基づく交換留学生の指導もあわせて行った．
15:00 ～ 16:30 ： Brice Duhamel 氏 (International Relations Office Administrative
Officer）を交えて，筑波大学リスク工学専攻の紹介，UJF におけるリスク防止に関する研130

究と国際交流に関する打ち合わせを実施＠École Polytechnique
16:30～：Humbert Jérôme 氏（Institut National Polytechnique de Grenoble (INPG)に所属しながら Baroth 助教授の下で指導を受ける博士学生；木造建築の地震応答と建築基準への適用が専門）によるグルノーブル市内案内

3 月 29 日
8:30～10:00：Jean-Marie Hentz 氏(IUT1 de Grenoble)と Anna Derioz 氏（英語担当）による評価システムの説明＠言語対応センター
11:00～12:00：Julien Baroth 助教授と研究打合せ（篠後氏，矢萩氏の研究の進め方について）＠3S-R 研究室
12:00～12:30：Laurent Daudeville 教授(Vice-President for Research)（つくば（建築研究所）滞在経験あり）を交えて懇談＋ランチ・ミーティング（市内）バスティーユ城塞(Fort de la Bastille)の展望台より
キャンパス方面を望む

筑波大学より２名の交換留学生のうちの１名篠後氏が ENSHMG 内の研究室 Laboratoire
Sols, Solides, Structures-Risques (3S-R)に留学しているため，氏の指導教員であるJulien Baroth 助教授に対応して頂くこととなった．なお，もう１名の交換留学生である
矢萩氏の指導教員である Philippe Gueguen 助教授（専門は Géophysique）は都合が合わず，
面会できなかった．

４．

UJF におけるリスク防止に関する研究教育体制について

ジョセフ・フーリエ大学では École Polytechnique で材料，情報技術，電子情報産業，
コミュニケーション・マルチメディアなどの重点領域の研究教育に注力している．
「リスク
防止(Prevention of the risks)」はその７つの領域の一つとされており，関連する学科の教員との協力により運営を行っている．
リスク防止は寄せ集めであり，いろいろな部署からの協力を得て運営されている．他の分野同様，企業との協働を盛んに実施し，それによって研究教育資金および学生の獲得を131

達成しようとしている．また，グルノーブルでの研究機能の集積を活用した連携も盛んである．

もともと国策で学官の研究機関が集積するグルノーブル地区であるが，単に施設が集中するだけでは産学官連携は推進されない．特にフランスは大企業の多くが国営であり，従来の文化的素地では起業についての意識も低く，米国型の環境には一気に変わることができないという側面がある．そのような状況を踏まえて産学官連携による研究開発推進をするためには，産学官連携が自発的に起きるようなモチベーションがプロジェクトのシステ
ムの中に組み込まれていることが重要だとしている．例えば企業に大学や国の研究機関と提携する必然性を感じさせるようなシステムづくり，学生に起業を志すことの必然性を感じさせるようなシステムづくり，Investor が安心して投資ができ投資回収も早期から行えるようなシステムづくりである．
グルノーブル地域には，Institut de Risques Majeurs (IRMa)も立地しており，UJF は
リスク分野でのこのような仕組みの開拓を担っている．

Institut de Risques Majeurs (IRMa)の Web サイト

Baroth 助教授は UJF の Institut universitaire de technologie (IUT1)に所属するとともに，féderation de recherche VOR (Vulnérabilité des ouvrages aux risques)およびInstitut de la Maîtrise des Risques (IMdR)のメンバーでもある．大学の教員でありながら実社会でも地位・役割を有していることは実社会に根ざした教育を行う仕組みをもたらしている．
博士課程の最後の学年は研究を実行する権利を有するかを判定し，判定を通過したもののみが取得するアカデミックデグリーと，通常のデグリーを区別している．アカデミック
デグリーを目指していた学生が通常のデグリーへ途中で変更することができる．前者は少なくとも１編の国際的査読論文を必要とするが，後者は社会（産業界や，リスクの場合は軍の場合もある）にとって有用かどうかに重きを置いて総合的に評価を行うことになって132

いる．両者の能力は種類が異なるという共通理解があるという．

École Polytechnique キャンパス

3S-R 研究棟

3S-R 研究室

大学から見た場合，企業が集積していることは研究パートナーを探すことが容易になる
メリットがある．また，起業するプロセスを学生に間近で見せることにより，ベンチャー
起業のマインドを育成する効果もある．
産学官連携をモチベートするシステムづくりとともに，新たに建設する建物についても配慮がなされている．現在，国立研究所，大学，および企業の集積するリサーチパークは異なった地域にあり，それぞれ独立した建物となっているが，その間はトラムで結ばれ 10133分程度で相互に移動することが可能になっており，産学官で集まってミーティングやセミナーがしやすいように工夫されている．また，研究機関を街の中心部に隣接して配置する
ことにより，研究機関，大学間の行き来だけでなく生活基盤も密着させ，研究者が快適に暮らせる環境を構築していることも特徴である．
優秀な研究者の招致，そして定着のためには研究者自身の利便性とともに研究者の家族にも快適な環境と実感できることが重要であると考えられている．

５．

UJF における教育評価・管理システム

教育評価・クオリティマネジメント担当の Jean-Marie Hentz 氏および言語対応担当のAnna Derioz 氏にヒアリングを行った．主なヒアリング項目は以下の通りである．
・ 教育評価と Quality Management・ 大学院教育改善の取り組み
・ 英語による授業
・ TA,チューター
・ オンラインシステム
学生の達成度評価のための Quality Management System は，現在，社会人のみを対象に運用されており，ISO9001 に基づくプロセスにしたがって定期的(4 年)な外部評価を受けている．６年前に開始したので，２年前に見直し・変更を行い，現在２期目である．期中でも随時見直しを行っている．紙ベースの評価シートがあり，６０近い項目をもってチェッ
クし，毎年実施することになっている．
学生の授業評価については，１・２年目は個人ベースで，３年目はグループで実施することになっている．結果は，学科へフィードバックされ，寄せられた意見は結果は名前も含めて Web で公開されている．ただし，学生の間では本音を述べるのに躊躇いがある場合もある．
教員の学生評価については，学生履修の継続アセスメント（履修途中段階でチェック）と試験の２段階で行われる．
ティーチング・アシスタント(TA)は試験の採点を主な業務とし，設備の準備等は技術職員の仕事である．チューター制度もある．
オンラインシステムは，internet による成績チェック，シラバス（講義目的，講義計画，試験，事前に必要な要件，教科書・教材，参考文献，キーワードなど）の参照，さらには
Web で出席頻度を参照することもできるようになっている．アドレスは以下の通りである．
http://iut-tice.ujf-grenoble.fr

134

履修支援のための Web サイト

国際交流については，17 機関のパートナーシップを持ち，それぞれにプログラムは異なる．英語による授業については，フランスでは難しい面もあるようで，2 年前に英語クラスの希望を各分野に募ったが，通信と機械の２分野からしか希望はなく，結局 1 学科しか実施しなかったとのことである．ポーランド，フィンランド，スロバキアなど 17 名の学生が履修したそうである．大学院は英語能力は必須であるが，学部は英語の能力を課しておらず，逆にフランス語での講義提供が規定されており，英語で十分なカリキュラムを組むのは必ずしも容易ではないとの認識であった．

調査協力者と polytecnique の屋上にて（左より矢萩氏，Baroth 助教授，篠後氏，Duhamel 氏，Jérôme 氏）

６．

おわりに

本調査により，UJF において①達成度評価が社会人を対象に行われていること，②
ISO9001 のプロセスに基づき外部評価と定期的な見直しにより，試行錯誤による改善が行われていること，③そのような仕組みの必要性は，実社会と連携した大学の機能と連動していることなどが明らかとなった．この点は，筑波大学における大学院教育実質化の実現の上でも参考になる．
今回の調査で得た印象では，大学院教育における筑波大学との違いはそれほど感じなか135

ったが，強いて言えば，エコールとしての教育を受けているエリートとしての学生の意識が非常に高く，教育管理にそれほどのエネルギーを費やさなくとも良い雰囲気が感じられた．しかし，最低限の教育管理は仕組みの設計が丁寧に行われており，大学院教育実質化の観点からはわが国が参考にすべき点も多々ある．
また，大学院生は広く EU 諸国からやってくるため，英語による講義ばかりでなく，様々な国々からやってくる優秀な学生のコミュニケーション支援に注意が払われているようである．国際社会での活躍には英語能力が不可欠であるが，日常の研究活動の場面では英語による講義などだけではなく，教材や情報支援において，高度な専門性を確保しながら，
もっときめ細やかな対応策が必要であることを感じた．
今回の調査では時間不足のため，教育実態に関する詳細を調べるまでには至らなかった．
UJF とは交流協定に基づく交流が続くことから，今後も継続的に調査を実施していく予定
である．近々，矢萩氏および篠後氏の協力をもとに以下の項目について調査を行う計画である．
・ UJF における大学院教育の詳細（シラバス，履修要件など）
・ UJF 大学院生へのインタビュー（筑波大学との交換留学生を中心に）・ キャリアパス指導の実情

今回の調査において，貴重な時間を割いて惜しみない助力をいただいた UJF の関係諸氏
および２名の交換留学生の矢萩雅広君，篠後裕基君に深く感謝したい．

136

３．８ ヨセフ･フーリエ大学における大学院教育に関する現地調査報告
遠藤靖典

2007 年度にリスク工学専攻が採択された、文部科学省実施の「国公私立大学を通じた大学教育改革の支援」（大学院 GP）における「達成度評価システムによる大学院教育実質化」の活動の一環として、2008 年 3 月 19 日から 3 月 24 日までの期間，ヨセフ・フーリエ大学(UJF) に、大学院教育に関する現地調査に赴いた。

UJF のあるフランス・グルノーブルには、UJF の他にグルノーブル国立工科大学、スタン
ダール大学、ピエール・メンデス。フランス大学の 4 大学が存在し、総称してグルノーブル大学連合と呼ばれている。それぞれ異なった分野を専門とし、全体で巨大な一つの大学を形成しているとみなすこともできる。この中で UJF は理学および工学にウェイトを置いた大学となっており、2003 年には学生数 17000 名余り、10 の博士課程を設置している。フ
ランスにおける UJF の格は高く、優秀な学生が学ぶ大学として名高い。
数ヶ月前より UJF に留学していた本学の篠後裕基君および矢萩雅広君と、今回の現地調査に先立って連絡を取り、彼らに訪問のアレンジをしてもらうと同時に、現地では事前打合せおよび当日の案内をお願いした。今回の現地調査がスムースに運んだのも彼らの尽力のおかげであり、ここに謝意を表したい。
UJF へは 3 月 21 日に訪問した。UJF にアレンジしていただいた当日のスケジュールは以下の通りである。

¾

10:10～10:30
Dr. Duhamel Brice (Administrative Officer, International Relations Office),

Assistant Prof. Julien Baroth とのミーティング¾

10:30～12:30
場所を変えて、UJF の学生を交えてのミーティング¾

12:30～14:00
Dr. Brice, Prof. Hassane Alla (International Relations Office Head) とのランチ¾

14:00～15:00
Prof. Alla とのミーティング

最初のミーティングでは、Prof. Baroth の研究室を案内していただき、本学の篠後・矢矧両君が過ごしている研究環境を視察させていただいた。

137

次のミーティングでは、Dr. Brice、Prof. Baroth から、フランスおよび UJF の大学院教育課程に関するレクチャーを受けた。フランスの教育システムは日本と比べて多様であり、大学で大きく異なるために把握が困難であるが、UJF の教育課程を簡単に言うと、学士 3 年、修士 2 年、博士 3 年から構成されている。興味深いのは、修士 2 年における 2つのコースである。学生は修士 2 年で、リサーチ・マスターもしくはプロフェッショナル・
マスターのどちらかのコースを選ぶ。簡単に言えば、前者は博士課程の前段階としての位
置付け、後者は就職のためであるが、特に後者の場合、学生は大学ではなく企業内で研修を受けることになる。その際、企業の人間が一人担当となり、彼の企業内での学修をサポートすると共に、大学における修士課程修了時の試験では、大学教員とともに彼の評価に携わることになる。

ここでボローニャプロセスと UJF の教育への取り組みについて述べる。ヨーロッパ、特にフランスの教育システムは複雑だが、現在、フランスを含むヨーロッパの大学教育プロ
セスは大きな変動期に来ている。すなわち、ボローニャプロセスの導入である。
ボローニャプロセスとは、1999 年にヨーロッパ 29 カ国の教育担当大臣が採択したボローニャ宣言を実現するためのプロセスであり、大学間の教育プロセスの均一化や人的交流の活発化によりヨーロッパ全体で高等教育の垣根をとることを目標にした取り組みである。このボローニャプロセスは 2010 年から実行することが決まっており、現在参加を表明しているヨーロッパ 46 カ国は 2010 年というタイムリミットに向けて準備を進めている
最中で、これは UJF でも例外ではない。ボローニャプロセスでは LMD という教育システムを提案しており、これは学士 3 年、修士 2 年、博士 3 年から構成されている。教育システ
ムの複雑なフランスでは、この構成への移行が終わっていない大学も少なくない中、UJF
は既にこの構成に転換が終わっている。また、ボローニャプロセスの核であるヨーロッパ
高等教育エリア内での人的移動に関しても、既に 300 以上の大学と相互交流協定を締結している。ヨーロッパの各大学が大きく舵を切りつつある中、日本の大学もこの動きに敏感
でなければならない。

Dr. Brice, Prof. Alla とのランチの後で、Prof. Alla と UJF の教育システム、特に大学院の FD 活動についてミーティングを行った。しかし、こちらの方はボローニャプロセス
への取り組みとは異なり、積極的であるとは言いがたい。前述のように、修士 2 年で 2 つのコースに分かれ、そのうちプロフェッショナル・マスターでは企業内研修が行われるという点は日本の大学にはない興味深い点であるといえる。また、本専攻と同様、評価シー
トを用いて、授業評価アンケートも実施している。
しかし、FD 活動への実質的取り組みはこのくらいであり、これ以上の深い取り組みはしていないようであった。その理由を Prof. Alla に伺ったところ、UJF としてはそこまでし138

なくても十分に優秀な学生が集まってきている、ということを挙げておられた。FD 活動においては本専攻の方が進んでいる印象を受けた。

UJF に限らず、ヨーロッパの大学はボローニャプロセスという新たな試みを実践しつつある最中であり、このプロセス遂行の前には、他の取り組みはいったん棚上げ、という気配が強く読み取れた。これは昨年末のウィーン経済経営大学でも感じたことであった。一方日本でも、特に京都・大阪以西の大学では、大学・大学院教育改革が目を見張る勢いで進んでおり、これは世界的潮流なのであろう。翻って本学を含む東日本の諸大学では、改革の動きが非常に遅く感じられる。本専攻も大学院 GP への取り組みをはじめとした教育改
革を積極的に推進しないと、この流れから取り残されかねない、そのような危惧を強く感じた調査であった。
最後に、今回の調査において惜しみない助力をいただいた、Dr. Duhamel Brice をはじめとする UJF の関係者に深謝する。

139

３．９

韓国における災害リスク研究・教育に関する調査報告
鈴木勉・李召熙

自然災害や人為的災害のリスクには様々な種類のものがあるが，災害の様相には地域性がある．我が国はモンスーン気候帯に属すると同時に環太平洋火山帯の上にあり，アジアの多くの国々と同様の自然条件にある．したがって，災害の様相には類似点が多い．また，
人口密度が高く密集市街地を多く有するといった点も，近隣諸国の都市に共通した特徴である．このため，我が国における防災対策は，アジア諸国との協力が有効なものとなる場
合が多いと考えられる．
大学院教育実質化のためのファカルティ・デベロップメント(FD)として，アジア諸国の災害リスクに関するコンテンツの充実は，わが国の防災研究を学ぶ留学生に対する教育上も重要である．このような観点から，2008 年度の大学院 GP の活動の一環として韓国の災
害リスク研究・教育に関する調査を実施した．本稿はその成果について報告する．

調査対象は，弘益大学校(Hongik University)および国立防災研究所(National Institutefor Disaster Prevention: NIDP)の 2 機関である．これらの機関における防災研究調査を行うとともに，大学院教育充実のための研究・教育上の相互交流の可能性の探索を目的に，2008 年 8 月下旬に訪問調査を行った．
弘益大学校は，およそ 1 万 7 千人の学部および大学院の学生と 500 名余の教員を擁し，9の学部と 12 の研究科からなる私立総合大学の一である．
韓国の大学院は，学術系の「一般大学院」の他，専門職に携わる人材育成に必要な実践的理論の適用と研究開発を主な目的とする「専門大学院」と，主に社会人を対象に夜間に授業が行われる「特殊大学院」の 3 つに分類される．弘益大において都市計画・都市リス
クに関係する大学院も，一般大学院である工科大学院都市工学科と，特殊大学院である建築・都市大学院がある．
工科大学院都市工学科は，①専門技術と独創的研究能力を持つ都市計画家の養成，②調
和する都市空間を創出する都市計画家の養成，③技術発達と社会変化に適応可能な都市計
画家の養成，④多元的な都市問題を扱うことができる都市計画家の養成を教育目標とし，産業化及び急激な経済成長によって急速な変化が行っている韓国の都市問題を体系的に分析して，これに関する対案を提示することができる人材を養成することを目的としている．
これを達成するために，都市計画と関連する全般的な学問（都市設計，計画，交通，経済など）に対する専門知識を提供する科目を開設している．また，理論的な授業だけではな
く，実際に都市を設計し，現在都市の問題点を把握，改善案を導出するなどの実技授業も140並行して行っている．
一方，建築・都市大学院は，1981 年，社会生活環境の諸般問題を中心に経済，心理学的な領域まで研究することによって，国民生活の環境改善に寄与することを教育目標として設立され，新しい建設環境に適応可能な専門的人材を養成することを目的としている．建築設計，都市設計，景観設計，室内建築設計，交通学，土木工学とともに，2005 年に新設された不動産開発の 7 つの専攻が開設されている．特に，都市設計専攻では，都市及び地域開発に必要な計画・設計ができる専門家の養成を目標として，都市計画に関する実務的な経験を通して，都市建設に関する学術理論及び科学的な分析方法を研究している．
今回の訪問では，都市工学科の姜良錫教授との協議の結果，今後の国土・都市計画，都市リスク分野の人的交流のために，相互の交流協定の新規締結に向けた準備を進めることとなった．

国立防災研究所(NIDP)は，1997 年に内務部所属として開所され，管理課と防災研究室が設立された．1998 年には，行政自治部の所属機関として改編され，2000 年には管理課，研究１，２，３チームに組織が改編，また 2002 年には，新しく研究企画チームが設置された．
2004 年，消防防災庁の所属機関となり，2006 年に国立防災教育院が開院，2007 年には開所 10 周年を迎え，管理チーム，研究企画チームと 7 つの研究チームに改編された．
NIDP は，各種災難から国民の安全を守るために自然災難及び人的災難の予防，応急対策，復旧などに関する防災政策研究と防災技術開発を遂行し，災害軽減のための国際交流協力を推進することを目的としている．研究員は 47 名で，構成員は公務員として位置づけられている．主たる業務内容は，①災難に関する防災政策の研究，②災難の予防，対比，対応，復旧などに関する防災技術の開発・普及，③災難関連資料の収集・調査と分析，④災害影
響評価書の専門的検討及び制度改善に関する研究，⑤災難軽減のための国内関連機関・団体との情報交流・共同研究，⑥災難軽減のための国際機構などの交流協力の増進である．
国内外の交流組織・機関としては，国立公州大学校，尚志大学校，国立慶尚大学校，国立江原大学校，光云大学校，国立気象研究所，統計開発院，江原道三陟市，（社）土質及び基礎技術社会，米国ハワイ大学気候と社会国際研究センター，国際地滑りコンソーシアム，
日本の防災科学技術研究所(NIED)，台湾の国家災害防救科技中心(NCDR)等がある．

リスク工学専攻は，今後，弘益大学校との交流協定を締結し，これに基づいた教員・学生交流と共同研究，防災・都市リスク研究に関する情報交換とともに，大学院教育における評価・管理システムに関する情報交換を行っていきたいと考えている．また，NIDP とも，
防災・災難研究に関する情報交換，そして研究交流や人的交流の可能性の模索を続けてい
きたいと考えている．
東アジア諸国の中でも，とりわけ韓国は，地理的・社会的条件だけでなく，洪水，風雪141

害，地すべりなどの災害経験を持つなど類似点が多いこと，低層密集市街地や狭隘道路を持つなど，建築・都市環境も類似していることから，双方の防災に関する知の共有は相互に有益であり，さらには東アジア地域の自然災害による被害軽減に貢献する可能性が期待される．また，大学院教育の面でも，わが国と同様の課題に直面しており，この方面での協力も期待される．

142

３．１０ ジョージ・ワシントン大学における
Graduate Teaching Assistantship Program
村尾修

１．

はじめに

本専攻では 2007 年度より文部科学省の支援を受け，大学院教育改革支援プログラム「達成度評価システムによる大学院教育実質化」を実施している．筆者はその一環として，2008
年秋にワシントン DC にある George Washington University（以下 GWU）を訪れ，教育に携わる事務員，教員，および学生に面会し，事務院大学院で実施されている Graduate Teaching
Assistantship Program（以下，GTAP）等に関する調査を実施した．その概要を以下に示す．
【調査概要】
日程：2008 年 11 月 16 日から 20 日
主な訪問先：
Office of Graduate Student Assistantships and Fellowships, GWU（写真 1）
Institute for Crisis, Disaster, and Risk Management, GWU
Preparing Future Faculty National Office, Council of Graduate Schools

本稿では，調査で実施したインタビューおよび入手した資料に基づき，GWU で実施されている Graduate Teaching Assistantship Program について報告する．

２．

Graduate Teaching Assistantship Program

写真 1：Office of Graduate Student Assistantships and Fellowships

GWU では，1990 年代後半から Faculty Development（以下，FD）活動や学生に対する教育システム改善の議論がわきおこり， 学内での検討の末，2002 年から現在の GTAP という

143

プログラムが実施されている．そのガイドライン１)によると，Graduate Assistantships は職能に応じて支給される大学院学生のための財政的な支援システムであり，Graduate
Teaching Assistants ， Graduate Research Assistants ， Graduate Administrative
Assistants の 3 種類の支援制度がある．それらは，学業を支援するとともに，重要な学術的・実質的な経験を積ませ，そして学生や大学コミュニティに対して実りあるサービスを提供するために行われている．我が国の大学でも大学院生に TA（Teaching Assistant）という役割を与え，講義の補助などを支援してもらう制度があるが，それに相当するのがGraduate Teaching Assistants（以下 GTA）である．GTA には，その経験や知識に応じて，
以下のように複数の階級が定められている．
【Beginning GTA】
初年度－教育または GTA 経験なしの学生
・ 試験および課題の準備補助
・ オフィスアワーにおける個人相談の実施
・ 実験の実施や Discussion Section の誘導・ 教員もしくは経験値の高い GTA と連絡を密にした業務の遂行【Experienced GTA】
1 年以上の GTA 経験がある学生
・ 実験や Discussion Section の企画立案
・ 個別講義の実施【Advanced GTA】
2 年以上の GTA 経験があり，より重要な責任を果たすことができ，より深い知識を持ち，修士取得もしくは関連コースを修了し，博士を目指す者
・ 監督下での，教材プレゼンテーション，評価法の開発，および評価をともなうコース
セクションの指導的役割
・ コースカリキュラムの開発補助【Graduate Lecturer】
大学で教育に携わる意思のある優秀な Advanced GTA
・ 指導下で，独自の講義・セクションを担当【Teaching Fellows】
専攻のニーズに合うよう特別に任命される最上級生
・ 指導下で年間 3，4 つの講義を担当

３．

GTAP オリエンテーション

年度が変わり，Fall Semester を控え，初めて GTAP に任命された大学院生は， GTAP オ
リエンテーションに参加することが義務付けられる．毎年百数十名の大学院生が参加し，

144

夏の終わりに以下のようなプログラムで一日がかりで実施される．

Fall 2008 GTAP Orientation Schedule
08:00-08:30 Registration
08:30-08:50 Being a GTA at GW
08:50-09:50 The Teaching Learning Process
09:50-10:00 Break
10:00-12:00 Instructional Presentations
12:00-13:15 Luncheon
13:15-14:00 Policy Briefing for GTAs
14:00-14:40 Instructional Technology
14:40-15:15 Dealing with Student Issues
15:15-15:25 Break
15:25-16:15 Faculty/GTA Panel
16:15-16:30 Closing Remarks and Evaluations

またこのオリエンテーション以外に， Certification Course という Web ベースの資格
コース（無料）を受講しなくてはならない．このコースは GTA が基本的に果たす役割と関連した分野に焦点を当てており，指導方法と計画の基礎，教育戦略とテクニック，学生の動機づけと効果的な教師‐学生相互作用，評価と成績，そして指導に関する技術が含まれている．さらに，実演形式のプログラム（Professional Development Workshops）への参加も義務付けられている．

４．

おわりに

今回の調査では，GTAP という GW 独自のプログラムと学内の FD との関係，またアメリカ
における教育改革の話も聞くことができた．我が国における FD 活動や，TA のあり方，そして大学という研究・教育機関における組織構造の違いなどを，アメリカのものと比較していく意味が大いにあると感じた．紙面の都合でここに書くことはできないが，別の機会に報告させていただく．

参考文献
[1]

Office of Graduate Studies and Academic Affairs, Guidelines on Graduate Teaching

Assistantships at George Washington University, 2002

145

第四部
キャリアパス形成への取組み【概要】
GP プログラムの目的の 1 つに、学生、特に後期課程学生のキャリアパス形成が挙げられる。前期課程学生とは異なり、後期学生におけるキャリアパス形成は、博士取得者の増大に伴い、非常に重要な問題となっている。そこで、本 GP プログラムでは、キャリアパス形
成の一助として、後期課程学生による模擬授業をはじめとするプレ FD（Preparing Future
Faculty）および学部講師によるキャリアパスセミナーを実施した。
【1】では、後期課程学生による模擬授業に先立って行われたプレ FD オリエンテーショ
ンと、プレ FD 実施報告、また、実際に模擬授業を行った後期課程学生 2 名による報告が掲載されている。また、【2】では、外部講師によるキャリアパスセミナーの様子が、RA によって報告されている。

【１】プレ FD について

４．１

第1回プレＦＤオリエンテーション議事録

日

時：平成 20 年 6 月 26 日（木）10：00～12：15

場

所：総合研究棟Ｂ 701-1

参 加 者：宮本、遠藤、村尾、李、小出、周、鈴木、濱砂、初澤

(敬称略)

記

録：初澤

概

要：8 月に行われる予定のプレＦＤの準備として、宮本先生、村尾先生から、講義とは何か、どんな準備が必要か等のアドバイスがあった。
それぞれの先生による、プロジェクターを使っての説明は、別紙資料参照。
ここでは、主にディスカッションの内容を記録する。
議事 1. 『大学における講義』（村尾先生）
議事 2. 『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』（宮本先生）
議事 3. アメリカにおける大学教員の選考方法（村尾先生）

議事 4. ディスカッション

議事 1.

『大学における講義』（村尾先生）（1）資料①ＰＰＴ資料：『大学における講義』（別紙資料）②配布資料：プレＦＤオリエンテーション課題（村尾先生作成・前日メール配布。）③回覧資料：ＩＤＥ教育資料 第 44 集『教師と学生』付：講義（Lecture）の方法（村尾先生が筑波大学に赴任した頃（2001 年 3 月）に参加した、FD セミナーにて配布された小冊子。1 冊 370 円、30 冊をＧＰ予算にて購入することになった。送料込で 12,000 円。）④閲覧資料：「村尾講義 虎の巻」（2001 年着任直後に作成）⑤閲覧資料：ルネ先生の講義ノート（村尾先生が海外先進メンバーとして、アメリ
カに 3 か月出張していた際に入手したもの）（2）ディスカッション①教員は、学生に熱意を持たせる責任があるのか。
→アメリカの学生は、親から行けと言われて入学するのではなく、自発的に大学や大学院に通うことを決め、全員ではないかもしれないが、その為のお金も自分で作る。自分で何かをしたいから、自分でお金を稼いで、そのお金を自分のキャリアパスの為に投入する。まずそこが日本の学生と大きく異なる。自分でお金を払って講義を受け、知識を身に付け就職するが、建築学科の場合は、準備が出来たらいつでも卒業試験を受験する旨を、指導教官に申請することが出149

来る。卒業試験に合格し卒業すると、自分が働きたい地域を探すために、企業のインターン等を利用して候補の地域で働き、働きたい設計事務所を探す。全て自主的に一つ一つ踏みしめて行く。授業に関しても、自分が受けたい授業を購入している感覚なので、それを無駄にすることは少ない。
一方、ちゃんと勉強したい学生にとっては、トータルで見ると日本の授業料は安いし、同じ授業料で 1.5 倍くらいの授業を受けることも出来る。それをどう活かすかは、学生自身の問題。
→どの立場で指導するかによって、対応は異なる。

議事 2.

『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』（宮本先生）（1）資料①ＰＰＴ資料：『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』②配布資料：『講義・ゼミ・学会発表の準備時間について』Word 版（2）ディスカッション①情報が溢れている時代。忙しい中でどう知識を獲得したらよいか。
人に伝える機会があれば、吸収できる。講義をすることは、知識を吸収する良い場となる。
②得た知識を自分のフィルターを通して人に伝える。それが講義。

議事 3.

アメリカにおける大学教員の選考方法（村尾先生）（1）授業の担当者を公募→応募者の試験（模擬講義、面接など…ここで、自分の講義スタ
イルをアピールする。）→採用→講義を担当→講義方法等が認められると教員になれる。
（2）自分なりの講義スタイルを持っていた方がよい。

議事 4.

ディスカッション（1）学生から積極的にどんどん質問してほしい。
（2）板書はダイナミック。消したり、色、アンダーライン等、視覚的効果が高い。
（3）最近はプロジェクター主流の時代だが、板書は必要か？
→以前は学生に、板書の原稿を一週間前に提出させ、それをチェックし、一週間練り直しさせ、発表という流れだった。自分が“準備が出来た”と思ってからが本当の準備である。
→リアルタイムでダイナミックに自分の考えを伝えなくてはならない場面は、企業等のグループワークでも大いにあり得る。自分の考えを論理的に整理して書ける能力はいかなる分野でも必要だと考える。
→今後、メモリに保存するタイプのホワイトボードが主流となっていくと思われる

150

が、そうなると、メモリにそのまま保存されることを考えた板書をする必要がある。
→審議をするのなら板書などが必要だが、フォーマルな場では報告のみという場合が多いので、プロジェクターのみということも多い。
（4）社会に出てから必要になることを、大学でやるべきなのか。大学は基礎をやるところであると考える。企業のプレゼン等で使用する図などは非常に底が浅いものに感じる。
それだけをやっていると、ずっと浅いままで終わってしまう危険性がある。深いものというのはどういうものかを学生の時期にやっておくとよいのでは。
（5）講義の構成について質問。全 10 回だとすると、それぞれ違う内容の講義をするのか、
全 10 回で一つのことが完結する内容にするのか。
→ケースバイケース。全体のカリキュラムとの関連など、様々な条件を考慮し決める必要がある。今回の課題については、その条件などは全く自由なので、自分だったらこの授業なら 10 コマ作れるというものを作成してみてほしい。
→なるべく良い本を読んで、そこから盗み、自分でテキストを作るとよいのでは。テ
キストを作るのは意外と早い。一か月程で出来るのでは。
→数学の分野では、教えなきゃいけないものは決まっている。自分がどう教えたいのかをそこに加えるやり方となるだろう。
（6）ＲＡがそれぞれ与えられた宿題をきちんとやってきて、それを持ち寄るという方式ではどうだろうか？
→シラバスを作ってみてほしい。想定される対象、内容などを提出してみてほしい。
（7）プレＦＤは、講義者 2 人（鈴木・濱砂）ということでよいか？
→やりたい人がいれば、積極的に申し出てほしい。人数が多くなれば、時間を調整する。今のところは、一人 60 分（質疑応答の時間を含む）ということでどうだろうか。
（8）教員ではなく、学生に対して講義する。ただし、研究発表ではなく講義、ということを忘れない。
（9）こんな授業があったらもっと分ったのに、という授業を自分で作れば面白いのではな
いか。
（10）大学教員になっていきなり大学院の講義は受け持たないので、やはり、対象は学類生というのがプレＦＤとしては自然。研究に直結した内容の講義でも、出来るなら学類生向けの内容としてほしい。
（11）やる気のない学生にやる気を出させるというのが最近の流れである。やる気のない学生の心に火を付けられれば面白い。…が、あまり学生に気を遣うのもよくない。
（12）「先生分かりません」という質問の仕方だと答えられない。質問の仕方を教えるのも教師？
→突っぱねるのもよくないが、質問の仕方まで教える必要があるのか？
（13）日本人にはプライドが足りない。ある難しい課題に対して、自分の能力では出来な151いとあきらめるのと、出来るはずだと思うのは大きな差であり、それはそれまでの自分の努力が支えるもの。
（14）自分に自信がない人は、先生方に放置されていることが原因とも思える。大学では、自分のやった事に対するフィードバックがあまりない気がする。
→大学院生ともなれば、自分で研究するスタイルであるべきで、フィードバックなしでも出来るようになっていてほしい。
→褒められた経験がない人は褒めない傾向があるようだが、人それぞれ。
→学生に経験を与えることで、自信を与えるようにしている。
→励まして頑張るように誘導しているが、それが結果的に自信を与えることになっているかもしれない。
（15）大学の根幹は研究。研究を抜いてしまったら教育は死んでしまう。教育者の前に研究者でなくては、講義の独創性がなくなってしまう。
以上

152

４．２

プレＦＤ開催報告

開催日時：平成 20 年 9 月 12 日（金）14：00～17：00
開催場所：筑波大学

総合研究棟Ｂ0112

開催概要：講義者 2 名。それぞれ、全 10 回の講義からなる科目を想定して作成したシラバ
スから、第 2 回目の講義を行う。一人 60 分。内容は、工学システム学類生向け。
参 加 者：約 20 名（うち、教員 4 名）
配布資料：

1.

リスク工学専攻プレＦＤ・学生によるミニ講義

開催概要

2. アンケート用紙
3. 『エネルギーリスク概論』 第 1 回 前回授業のまとめ
4. 『エネルギーリスク概論』 シラバス
5. 『最適化数学』 シラバス
6. Summary 第 1 回
7. 第 2 回演習問題
8. 『最適化数学』講義資料 ～第 2 章 線形計画問題～

講義者①

鈴木

研悟（Ｄ1・内山研）

科目名『エネルギーリスク概論』

単位数

2 単位

講義内容

第 1 回講義の復習
・全 10 回の流れなどを概説
第 2 回講義前半：化石燃料の特徴とリスク要因
・代表的な化石燃料（石炭、石油、天然ガス）の特性→一次エネルギーに占める割合→エネルギー密度、環境負荷、価格の違いとその要因≪板書ノート≫
前回授業のまとめ（配布資料 3 参照）

自然
資源

社会
輸送
市場

受容

インフラ

エネルギーセキュリティ

153

【質問】前回の授業では、「この講義ではリスクに関してこういう定義にする」というような内容はあったのか。
→一般的に、「リスク＝危険」と使われるが、この分野では解決出来ない危険がある。また、解決は出来るがコストが高いので割に合わないという場合もある。そこで、トレードオフが重要になってくる。トレードオフに焦点を絞っていくという前提にしてある。
1.

エネルギーセキュリティの確保

1.１

化石燃料の特徴とリスク要因
・化石燃料のシェア（７割～８割）

化石
燃料

世界

日本

石炭

25.3

21.4

石油

35.0

48.8

天然ガス

20.7

13.9

水力

2.2

3.7

原子力

6.3

10.8

その他

10.5

1.3

７７．４（１９７３年）【質問】世界の「その他」と日本の「その他」には随分差があるが何故か？
→エネルギーには、市場で売買されるような商用エネルギーと、個人が調達して使用するような非商用エネルギーがある。世界的に見ると、自給自足をしている人が集めてきたようなエネルギーがたくさんある。その為、商用エネル
ギーのみを考えると、化石燃料のシェアは 9 割を超える。
※一次エネルギー…自然から直接取り出されるエネルギー※二次エネルギー…一次エネルギーを加工・変換したエネルギー→用途拡大（電気・石炭ガス化）→密度増加（ガソリン、濃縮ウラン(原発 U235：0.7％→3～4％)
バイオエタノール）→クリーン化（石炭ガス化）
代表的な化石燃料の比較

154

石炭

石油

天然ガス

エネルギー密度（MJ/kg）

26.6～29.1

42.4

54.3

価格（￥/MJ）

0.35

1.84

0.99

CO２（t/TJ）

86.9～91.3

68.4

49.5

2007 年末

【質問】天然ガスとは何か？
→化石燃料の一種だが、9 割以上がメタン。（＋プロパン、ブタン）
メタンハイドレートは、深海などの低温かつ高圧の環境下で、メタンがシャーベット状の水分子に取り込まれている状態である。温度が高くなるとガス状のまま地中に閉じ込められている。それを掘り出したものが天然ガスである。
【質問】天然ガスとメタンハイドレートのエネルギー密度は同じと考えていいのか？
→気体に直すと概ね同じ。
（天然ガスは、非メタン成分の割合によって異なる。）
価格は、メタンハイドレートではなく、一般的な採掘による天然ガスと考えてほしい。
【質問】それぞれの化石燃料から生じたエネルギーの価値は、どう比較したらよいのか？
例えば、石油は石鹸や衣料品など、利用価値が高い。同じ量のエネルギーから生産出来る二次エネルギーのことまでを考慮した比較をすべきではないか？
→ある程度、価格に反映されていると考えることが出来る。石油の値段が高くなっても、需要がある限り、購入せざるを得ない。代替エネルギーがないというのは、重要なリスクである。
【質問】市場の値段には、利益が入っているのではないか？利益を除いた価格は？
→自由市場、相対取引の仕組みを説明。
≪市場メカニズムの違い≫
・石油＝自由市場
100
A

市場
100
B

・天然ガス＝相対取引（運送が大変。初期投資が大変なリスク。）＋価格フォーミュラ
gas
A

B

oil
・石炭：相対取引（オーストラリアでは、市場を作ろうという動きもある）

155

【質問】二次エネルギーの意義を３つ挙げられたが、安全性の確保という観点はないのか。
便利にすると同時により安全に、リスクの低減をするという考えはないのか。
→石炭のガス化であれば、用途が増えると同時に環境にも優しいので、エネルギー問題と環境問題の双方に寄与出来る。ただし、この分野ではコストの問題がある。
自然科学の分野的には問題が解決しても、その外側のコストまで考える必要があり難しい。トレードオフが重要になる。

講義者②

濱砂

幸裕（Ｄ2・遠藤研）

科目名『最適化数学』

単位数

講義と演習からなる 2 単位分の科目を想定し、その講義部分のみ行う。

講義内容

第 2 回講義：線形計画問題の図的解法、線形計画問題と標準形≪板書ノート≫
前回授業のまとめ（配布資料 6 参照）
f(x)ｆ(x)→min∼xx＊〈大域的最適解と局所的最適解〉
局所的最適解…周りに比べて関数が最小となる個所
大域的最適解…最小の箇所

第2章

線形計画問題→目的関数・制約条件が共に線形性を有する→１次式

156

2.1 例題 1：生産計画問題
ひき肉

3,800[ｇ]たまねぎ2,100[ｇ]

１個あたり

ひき肉

たまねぎ

価格

ハンバーグ

60

20

400

オムレツ

40

30

300

ハンバーグ x₁個、オムレツ x₂個とすると…
目的関数

400 x₁+300 x₂→max

制約条件 60 x₁+40 x₂≤3800
20 x₁+30x₂≤2100
x₁, x₂≥0
2.2 例題 2：栄養問題
食品 A,B の重量を、それぞれ x₁, x₂とする。
x₁+ x₂→min
20 x₁+8 x₂≥160
8 x₁+16 x₂≥100
x₁, x₂≥0≪例題 1 の図的解法≫
x₂95
x₂≤-3/2 x₁+95

400 x₁+300 x₂=z

70

O
190/3

105

x₂≤-2/3 x₁+95

ひき肉

x₂≤-2/3 x₁+70

たまねぎ

x₁

≪最適解≫
x₁=30、x₂=50
z=27000
2.3 標準形
数式は配布資料 8.を参照。
標準形の利点157

・シンプレックス法が使える・線形計画問題の基本定理
標準形
・目的関数を最小化
・等式の制約x₁=x₄=0,

・変数の非負条件

x₂,x₃は正x₂
400 x₁+300 x₂→max
60 x₁+40 x₂+ x₃=3800

95
A
70

x₂≤-2/3 x₁+95
B

20 x₁+30 x₂+ x₄=2100

x₃,=x₄=0,x₃,x₄は正x₁, x₂, x₃, x₄≥0
x₁
O

105
190/3
x₁,x₂は正, x₃,x₄は正【訂正】3 ページの真ん中あたり、目的関数に－1 をかけて－400 x₁－300 x₂＋0 x₃+0 x₄を最小化する【訂正】3 ページ「1. 原点 0 では」→「原点 O では」「頂点 A では、x₂=x₄=0 であり, x₁,x₃は正」→「頂点 A では、x₁=x₄=0 であり, x₂,x₃は正」【質問】最後のところで、頂点 A や B の（例えば頂点 A で x₂とか x₃）値が一意に定まってしまう気がするのだが、ポジティブだという風ににごしてあるのは理由があるのか？
→特に理由はない。

まとめ①

聴講者からのコメント【岡島先生】
二人とも聴き取りやすい声で良かった。後方の席で聴いていて思ったが、声が反響しすぎて教室が講義に向いていない。環境に合わせて上手く伝えるというのは現実的な課題であり難しいが、必要な技術である。
濱砂君のレジュメのセンスが面白くて良かった。興味を持たせる内容にするのも大切。
【小田】

158

非常に新鮮な授業で感動した。欲を言えば、学生と博士後期学生ということで、年齢が近いことを生かした内容（自分が学修した時はここが苦労した等のエピソードを盛り込むなど）があればもっと良かったのではないか。
【遠藤先生】
初めてなのによくやっていた。細かいことを言えば、声のメリハリがもう少しあった方がいい。丁寧過ぎる部分もあったが（黒板消していいかな、など）、慣れとともに改善されるはず。聴きやすかったし良かったので、悪い点は見当たらなかった。
【伊藤先生】
鈴木さんの講義は聴講出来なかった。濱砂さんは、上手く準備してるなあと感じた。
一番最初の授業は、実は良く出来たりする。２年目３年目のときにも気を付けてあげればよい。用紙を配布したが、プリントの内容について、（工シスの学生には必要ないが）一度やり方をやってあげてから問題を出す、というのも分かり易いと感じた。
なぜあえて「線形である」という言葉を使うのかなと少し気になった。「線形である」ということと「一次である」ということの関係はどうなっているのか、全く同じ意味
なら、何故使い分けるのか、ある一部の人は気になるかもしれない。全体のオーガナ
イズや話し方、板書のスピードも問題ない。
【宮本先生】
具体例を先に出すと、単位などに引きずられてしまうので、自分は抽象的に書く。
鈴木君の講義について。すごく良く準備している。質問に対する答えもとても良かった。１回の講義だったら、この講義では何をやるかをまず述べて、講義の最後にその回答を述べたはず。エネルギーの比較で、その本質的な部分は何かという問いかけがあってもよかったかもしれない。
濱砂君の講義について。数学の場合、正確性が問われる。自分の場合は、分かりやす
さよりも正確性を優先したい。標準形の話も、一般形を標準形に帰着させる形で例題に戻ったが、一般論をやってる場合は一般論で通す。混合すると、正確性が失われる。
その意識を持った上で、どちらがよいか、どちらが分かりやすいかを判断するべき。

まとめ②

講義者のコメント【鈴木】
本日は皆さん、ありがとうございました。
準備については、大変勉強になった。周辺領域も研究してはいたが、プレ FD を行うに当たって、ジグソーパズルのように抜けているところがあることに気が付いた。
自分自身の課題としては 3 点気が付いた。1 つ目は、皆さんからも指摘されたのだが、内容が簡単過ぎる。学生時代の自分を基準にしてしまった。2 つ目は、グラフを書いて159

終わりのようなものではなく、そこから話が発展していくような、発展性のある話題を中心に授業をしていかなければいけないと反省した。3 つ目に、準備に時間がかかり過ぎる。頭の中に知識を入れ、話す順番を組み立てても、スラスラとは出てこない。
身振りや声の抑揚、表情を日頃から気を付けて準備に変え、授業の内容の方に時間を充てたい。
→10 回の講義としてシラバスを作っても、プレ FD で実際に行うのは１回分の講義。10回分のつもりでやっているというのが感じられたが、１回分とすると違うやり方がある。今回の講義では完結していない。
濱砂さんの講義について…例題について、今回は解が整数という制約は入れないとのことだったが、答えが少数になっても良い問題を設定するとか、答えが整数になる問
題にして知らん振りするとか、そこを意識させない問題設定にしていただけるといいのかなと感じた。
【濱砂】
本日は皆さんお忙しいところ参加していただき、本当にありがとうございました。プレ FD を行ってみて、講義の内容を説明するのは難しいと感じた。伊藤先生のおっしゃ
る通り、一回目の講義がベスト講義となるかもしれない。鈴木君がおっしゃる通り、
普段から正確な知識を身につけるように、もっと勉強しなければいけないと強く感じた。普段の授業で「聞こえないな」と感じたこともあったが、自分が講義してみて、申し訳なかったなと感じた。例題にハンバーグやオムレツを使ったのは、具体的な例の方がより面白く、分かりやすくなると思ったため。やはり準備に時間がかかり過ぎたので、またの機会に困らないように、普段から勉強したい。

まとめ③

講義者からの質問【鈴木】
表やグラフは、配布資料にした方が良いのか、板書で書いた方が良いのか。
→【小出】
描きにくいものは配布資料に入れておくのも一つの作戦。
→【伊藤先生】
部屋や時間との兼ね合いもあるが、ずっと手を動かさないのもダメ、手を動かしっぱなしも聴講者が疲れる。一部記入型のプリントを配布して、覚えてほしいことは書かせる、という方法や、スクリーンとホワイトボードを併用出来る教室な160

ら、スクリーンで映しながら、ホワイトボードに書き込む、という方法もある。
→【小田】今回の講義では、煩雑な表ではなかったので、板書で良かったと思う。
手で書いた方が、数字が印象に残るのではないか。
→【遠藤先生】何を目的として板書させるのか。学生にノートを取ってもらいたい、板書の方が容易に説明出来るから、という理由で、自分は板書を好んでいる。各々のスタイルによるが、多くのデータなら配布資料とし、一部であるとか、強調したい部分
は板書が良いのでは。
→【岡島先生】自分はなるべくパワーポイントにする。字が汚いので。数式も初めはパワーポイ
ントだったが、学生が数式を覚えてくれない。その為、数式は板書にして、後は、
パワーポイントで作りこむというスタイルにしている。学類だと JABEE との兼ね合いがあり、教科書を指定しなければいけない場合がある。教科書に載っている
表に重要な部分がある場合、パワーポイントで表を映して、そこに印を付けるよ
うにしている。
75 分授業は筑波大だけで 90 分×15 回が普通。シラバスも 15 回で作らなければい
けない。これだと決めつけるのではなくて、いかようにも対応出来るように、していってほしい。

まとめ④

今後のプレ FD のあり方に対する意見

・本来はプリントを作って配布するのではなく、教科書を探さないといけない手間があるので、教科書として選んだ本を一冊回してほしい。
・本物の学部の人がたくさんいた方がやりやすいし、生の意見が聞けるので良い。
→制度的な問題があるので、若干時間がかかる。
・11 月 21 日（金）の「リスク工学専攻大学院 GP シンポジウム」にも、同じ内容でも良いので、ミニ講義をお願いしたい。
以上

161

162

４．３

学生、教壇に立つ～プレ FD に対する、参加者からの感想と提言～
鈴木研悟
大学院生が授業を行う制度に対し、批判的な意見を耳にすることがある。多くの場合、そのような批判の主旨は、大学院生が研究以外の仕事に時間を割くことを戒めるものである。大学院生はまず、一刻も早く研究者として自立するべきであり、他人の教育のために割く時間などないというのだ。
大学院生の本業が研究活動であることは確かであり、その妨げになるものを極力排すべき、という意見に対しては、私も完全に同意する。しかし、授業が研究の妨げになる、という意見に対しては、その限りではない。逆に、授業を計画し、またそれを実際に行う作業は、研究活動の大きな一助となるのではないか、と考えている。
授業計画、すなわちシラバスの作成は、学生にとって至難なことである。授業を行うた
めには、膨大な知識を体系化する必要がある。しかし、悲しいかな、学生の知識は、教員にはるかに及ばない。かつて学習したにもかかわらず忘れている知識、理解したつもりになっていた知識、そもそも知らなかったことなど、次々とぼろが出てくる。正直に告白す
れば、私がプレ FD のために作成したシラバスは、
豊臣秀吉の一夜城のような代物であった。
しかし、この作業を通じて、学生は、おのれの無知を知ることができる。同時に、何を知れば知識を体系化することができるのかも、悟ることができる。積み上げられたジグソーパズルのピースを眺めていても、必要なピースが揃っているかいないか、いないとすれば何が足りないのか、知ることは難しい。知りたければ、少々時間がかかっても、実際に組み立ててみることである。何が足りないのかを知ることができれば、あとは時間を確保
し、こつこつと不足を補ってやればよい。そうした地道な作業が、研究のための基礎体力を強化してくれるであろうことは、想像に難くない。
以上の理由により、今年度、リスク工学専攻において行われたプレ FD は、大学教員を志す学生のみならず、研究機関への就職を考える学生にとっても、有益な機会であったと考える。制度として定着し、来年度以降も継続して行われることを、切に希望する。
ただし、欲を言えば、改善していただきたい点が２つある。１点目は、「本物の」学生を受講者として迎えること、２点目は、先生方の積極的な参加である。
１点目だが、本年度のプレ FD の受講者は、おもに大学院生で占められていた。一方、授業の内容は学類生向けにするよう指示されていた。そのため、授業の対象として想定していた学生が、実際にはほとんどいなかった。せっかく講義を行うのであるから、先生方や院生の批評だけではなく、本来授業を受ける知識レベルにある学類生からの、生の声を聞

163

きたかった、というのが、私の正直な感想である。制度上の問題などがあることは承知しているが、来年度以降は、実現に向けた先生方のご尽力に期待したい。
２点目だが、授業に出席してくださった先生が意外に少なかったことには、いささか落胆した。授業の方法論は、先生によって違うであろうから、コメントをくださる先生が多ければ多いほど、学生はうれしい。また、プレ FD をリスク工学専攻主催の教育プログラム
として位置づけるためには、先生方の積極的な参加が不可欠である。現時点では、看板に偽りありとのそしりを免れえないであろう。先生方がご多忙であることは存じているが、あえて申し上げたい。

164

４．４

プレFD報告（2008年GPシンポジウム）
濵砂幸裕

1．

はじめに

本報告はリスク工学専攻大学院GP シンポジウム時に行ったプレFDの報告である．本報告にはプレFDの実施内容と質疑応答の総括が含まれる．

2．

実施時期・場所・内容•

時期：2008年11月21日•

場所：筑波大学総合B棟0110公開講義室•

内容：30分の講義および質疑応答

3．

実施内容について2008年9月12日に実施した1時間の講義のうち，前半30分の講義を行った．講義内容は線形計画法の定式化と図的解法についてである．講義終了後，客員教員およびシンポジウム参
加者からコメント・質問を受けた．

4．

コメント・質疑について•

パワーポイント・板書のどちらで講義を行うかを想定する必要がある．

•

声，板書などは十分に思われる．

•

講義を行う立ち位置を意識して，黒板が見えるようにする必要がある．

•

講義を行う機会があるのだから，学生・教員双方の視点を活かしてほしい．

•

様々な解法を見せて，何故その方法を用いるのかを示す必要がある．

•

シンプレックス法を扱うときに，式の計算だけで講義が終わることが考えられる．

•

資料を見れば分かるようなことを説明すべきか考慮する必要がある．

•

講義を通して何を伝えたいのかが伝わってこない．

5．

総括

今回のプレFD では客員教員の方々に参加して頂いたため，9 月12 日のプレFD 時に頂いたものとは異なる観点からのコメント・質疑が得られ，今後の講義や発表を行う際の参考として，貴重な経験をすることができた．以降，頂いたコメント等の記録とその応答について報告し，総括を述べる．
はじめに，講義の準備・進め方について述べる．今回のプレFD では，講義資料としてパワーポイントを使用せず配布資料を用いた．今回の講義内容のような数学的な話を扱う際，165

受講者には講義を聞くだけでなく，式を板書しながら，講義内容を理解してほしいと考えている．そのため，今回のような講義内容では，パワーポイントを使用せずに，配布資料と板書を用いて講義を行った．講義の進め方については，壇上の左側で講義・板書を書く
ことが多かったため，背中側に座っている人には見えにくい状態になってしまった．その点について，後期課程の学生は学生と教員の中間に位置する存在とも考えられるので，そのような状態をポジティブにとらえ講義の内容や進め方に活かしてほしいとコメントを頂いた．講義を受けるだけの立場であったときは，そのようなことを考える機会がなかった
ため，今後は自分が受講者であったらどう感じるかということを意識して，講義の準備・進め方に活かしたいと思う．
次に，今回のプレFD における講義時間について述べる．講義時間が30 分と短かったた
め，今回は，前回のプレFD 内容の前半部分の最適化問題の定式化から図的解法について講義を行った．講義の難易度について，基本的な内容を扱ったため，丁寧な説明にはなっているが配布資料を見ればわかる箇所に時間をかける必要性があるのかというコメントを頂いた．その点に関して，可能な限り丁寧な説明を行い，数学の苦手もしくは苦手と思っている受講者に対してわかりやすい講義を行うとともに，数学に対するそのような不得意感を和らげるような講義にすることを目標にしているため，前述のような内容を行った．しかし，指摘頂いたとおり，簡単な問題に対しても丁寧な説明を行うことは，苦手な学生にはプラスとなるかもしれないが，数学の得意な学生には若干もの足りない講義となることも考えられる．そのため，講義の目標を達成するには，講義内容や進め方をきちんと整える必要があると強く意識させられることとなった．今回の講義は30分と限られた時間であり，その中で問題の解説や解法といったことはできるが，通常の講義は75分を1回とし，10～20回の講義で構成されるため，30分で何かを伝えることは非常に困難である．そのため，今回の講義では解説と解法を示すに留まった．この点については，今回の形式では仕方がないことと捉えている．しかしながら，30 分という時間は何かの事柄に対して，受講生を“なるほど！”と思わせるには十分な時間であるとも感じている．また，長時間の講義を行う際には，ある程度の間隔で受講生を飽きさせないような工夫も必要になると思われる．
そのため，上でも触れたとおり，講義の構成・扱う内容を吟味するとともに，そのような講義を行えるよう今後努力したい．
最後に，このような機会を与えてくださった関係者と貴重なコメントを頂いた方々に深く感謝する．

166

【2】キャリアパスセミナー報告書

167

４．５

キャリアパスセミナー報告（2008年6月24日午前）
李召熙

１． 日時・場所
平成 20 年 6 月 24 日（火）10：00～18：00（前半（10：00～12：00）の南部先生の講演とディスカッション）
筑波大学・総合研究棟 B 棟

0110 公開講義室

２． 講演者・講演題目
南部 世紀夫 氏
清水建設(株) 技術研究所 安全安心技術センター 主任研究員
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員准教授
講演題目：キャリアパス形成に関する話題提供

３． 参加者数
学生 15 名，教員 5 名

４． 質疑応答（南部先生の部分）
Q. 学部卒業後ではなく，修士修了後に就職することの長所・短所があれば．
A. 研究所では修士修了後の人が多く，学部卒業の人は少ない．ゼネコンで都市工学科を卒業した人たちは都市・再開発分野の仕事が多い．どちらかというと修士課程を取って来てよかったと思う．
Q. 就職するために学生が準備するべきこと，また，就職してから活躍するためすべきことは？
A. 採用される新入員は毎年 3～4 人位であり，基本的には研究員がこのような研究分野の人材を探すという形になっている．主に建築専攻が多いが，機械工学や生物学等の分野もある．筑波大学出身者も 3 人働いていて，2 人は企画部に所属し学部卒業で，
1 人は火災関係の分野に所属し修士課程修了である．
Q. 本社との交流，研究所に一時的に来る方などは社内も含めてどの位でしょうか？
A. 年間で数人位．パターンとしては，若い時期に他の部署を 1～2 年間経験することで，専門分野と関係がある部署とのつながりを持つ．または，専門分野に応じて，部署の交流や異動がある．

168

Q. 研究所で Skill-up として，博士学位を取れというのはどの位あるのか？
A. 修士で入ってくる人が殆どである．基本的には博士取得が推奨されるが，実態としては半分程度かと思う．開発部門から異動して来た人の中には，必ずしも博士取得を目指さない人がいる．

講演

質疑応答

－以上－

169

４．６ キャリアパスセミナー報告（2008 年 6 月 24 日午後）
鈴木研悟
日時2008 年 6 月 24 日 13：30～15：30

場所

総合研究棟 B

話題提供

110 教室日本原子力研究開発機構安全研究センター研究計画調整室長
リスク工学専攻客員教授

村松

健先生

参加者数 学生 15 名、教員 6 名＜講演＞○日本原子力機構の概要
・安全研究センターの業務 → 国による原子力安全規制のサポート業務
他部署の業務 → FBR 技術開発、核融合技術開発、量子ビームテク etc○ご自身のキャリア①冷却材喪失事故解析プログラムの開発
情報収集、モデル作成、プログラム設計、コード検証、報告書作成②確率論的安全評価（PSA）の手法の整備（＊グループリーダー）
事故シナリオ検討、モデル設計③原子力安全規制における PSA の応用に向けた活動（＊研究主席）
PSA の規格作成（於日本原子力学会）
PSA に基づいた安全目標案・性能目標の作成支援（於原子力安全委員会）○研究者に望まれる特性
・自分の個性（創造性、能力を含む）を示すことに喜びを感じる性格
・責任感の強さ、社会貢献への意思
・心身双方の健康
その他：根気、コミュニケーション力、チームワーク、英語力、文章力 etc＜質疑応答＞○研究所とアカデミアの研究との違いは？
①クライアントによる研究テーマの制約②社会貢献の必要性③リスク評価研究では、要素技術の統合による実用的手順の開発・整備が主目的○就職を希望する学生に、高度な専門性は要求されるか？

170

・学部レベルでの得意分野は、システム工学等の高度な専門性より重要○研究所と民間との間に、価値観の違いはあるか？
・民間研究者との間に価値観の違いはない○原子力業界の規模削減は、世界的な流れか？
・米国では、逆に官民双方の雇用が増えている（原子力ルネサンス）
・日本では、人的資源の減少が、予算規模の縮小より深刻○産学官における業務の違いは？
・研究所：新規分野の開拓、自己の個性（創造性、能力）を発揮
・メーカー：具体的なモノの設計、製造
・官僚：技術と社会との関連分野○研究所が人材を求める分野は？
・原子力工学、機械、物理学 etc、最近では、経済外部性・社会との関係を扱う分野も＜報告者所感＞○客員の先生による達成度評価項目の補完は、セミナーの主目的になりうる
講演中、研究者に望まれる特性として挙げられた項目のうち、①研究所のビジョン、ニーズへの合致②チームワークへの適性③個性（創造性、能力）を示すことの喜びの３点は、リスク工学専攻の達成度評価項目に、明示的には含まれておらず、同時に、大学院在学中の学生にとって気付きにくい点である○セミナーの対象が研究職志望者に限定されるか否かは、多くの学生にとって必要な情報← リスク工学専攻では、大半の学生が、博士前期課程終了後に民間に就職する← 今日では、修士号取得者が必ずしも研究職に就くとは限らない
以上

講演

質疑応答

171

４．７

キャリアパスセミナー報告（2008 年 7 月 1 日）
小田秀充

１．日時・場所
平成20年7月1日（火）15：00～17：00
筑波大学・総合研究棟B 棟 0112 講義室

２．講演者・講演題目
原田 幸明 氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ ラボ長 兼 元素戦略クラスター長
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授
講演題目：キャリアパス形成に関する話題提供

３．参加者数
学生20名，教員2名

４．内容■（独）物質・材料研究機構について○元国立研究所．研究はプロジェクト研究（例えばナノテクノロジー）と自由研究（基礎研究）に大別される．
■（独）物質・材料機構 エコマテリアル研究センターについて○「エコマテリアル」は地球環境を配慮した新しい材料技術の考え方．プロジェクト発足
時（90年代），材料は機能（function）としか見なされておらず，世の中に受容されなかった．
○環境への取り組みをビジネスとしても成立させた代表例がプリウス．当時リサイクルし易い掃除機などは売れず，軽い掃除機ということで社会に受け入れられた．
○現在，環境ビジネスの重要なキーワードとして「グリーンネットワーク」がある．
■（独）物質・材料機構（NIMS）へのお誘い○物質・材料分野研究の中核的機関．９割がプロジェクト研究，１割が基礎研究．人員は研究職・エンジニア（459名），事務系（91名），任期制職員（959名）．
○運営の基本的な考え方（モットー）は「新物質創製」，「使われてこそ材料」，大学が手掛けたいができない研究を行うこと．
○NIMSの重点研究は「ナノテクノロジーを活用する新物質・新材料の創成のための研究」と「社会的ニーズにこたえる材料の高度化のための研究開発」．
○ICYS－MANA独立ポスドク制度があり，研究者に任期制のプールを経験して，世界と競争

172

する経験を持たせる（任期付研究者と常勤研究者の交流）．
○材料科学分野における論文被引用数は，独法化前31位だったが独法化後は4位に上昇．
○採用面接では「貴方は10年後どんなプロジェクトを行っているか？」を聴く．自分で研究領域を切り開くことができる人間が求められている．
○常勤研究職の採用人数，採用枠（20人程度／年）○NIMSを目指す皆さんに臨むこと
専門性，独自性，②研究成果，First authors 論文，③他研究機関，研究者との連携
外部資金獲得力，⑤英語力＜質疑＞○大学にできない研究とは？大学との研究の違いは？
・大学はディスプリンを作るところ，研究所はディスプリンを守り育てるところ○採用面接で「10年後の貴方」を聴くことでどのような事が見えてくるのか？
・10年というスパンで，どう学問分野を広げ，育てるか，その人の夢が見えてくる．
○論文の数以外なら何で評価される？査定の判断資料は？
・判定は①論文特許貢献②科学技術（学術）貢献③運営貢献（１/３づつ）○外部資金獲得能力はどう身につけられるのか？
・社会のニーズ・課題を把握する力を磨く事．社会に研究の必要性を説得できる能力○任期付き研究者という生き方について・今は常勤が上，任期付きは下という風潮だが，常に時代の波の上に乗り渡り歩くような任期付きが脚光を浴びるような世の中に変わることを期待．世の中は変わりつつある．
○女性枠などがあるようだが，働いている女性の現状は？
・いろいろなバリアを乗り越えてきた分，女性の方が仕事する．NIMSには約30人いるが20％以上の比率を目標としているのでまた足りない．
○共同研究に必要とされる能力は？
・コミュニケーション能力はもちろんだが夢に一緒に取り組める能力

以上

173

４．８

キャリアパスセミナー報告（2008年7月28日）
濱砂幸裕

１． 日時・場所
平成20年7月28日（月）14：00～16：00
筑波大学・総合研究棟B棟0812講義室

２． 講演者・講演題目
赤間 世紀 氏（株）シー・リパブリック アドバイザー
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授
講演題目：エンジニアの素養
講演要旨：エンジニアが業務を遂行するためにはさまざまな素養が要求される．今回のセミナーでは，ソフトウェアエンジニアの場合について，事前に学ぶべき基本的知識について外観する．次回以降業務上あるいは社会上の留意点などについて説明する．

３． 参加者数
学生12 名，教員2 名

４． 内容○宮本先生より，大学院GP におけるCPS の説明と赤間先生の経歴紹介○ソフトウェアエンジニアを取り巻く環境・現在の情勢について説明
・システムの多様化・大規模化により，ソフトウェアエンジニアの絶対数が不足しているが，採用される側は中小よりも大手を選択する傾向にあるため，中小企業は採用が難しい
現状にある．また，大・小を問わず，優秀なソフトウェアエンジニアの確保が問題になっている．エンジニアの絶対数・能力は会社・システムの信頼性などにつながるため，非常に重要な問題となっている．
○ソフトウェアエンジニアに向いている人
・基本的には理系が必要とされるが，理系のエンジニアの採用は非常に困難．
・文型が向いていないというわけではなく，プログラマとしての適正が問題．
・適正は，SPI やクレペリン検査などでかなりの確率で適正がわかる．例えば，ソフトウ
ェア会社の一次試験で何社も落ちる人は適正がない．
・他分野の能力（文章表現・コミュ力・語学力）に関しては次回以降述べる．
○ソフトウェアエンジニアのキャリア
・エンジニアは以下の3 つのステップを段階的に踏むのが通常である．

174

・基本プログラムの開発（3 年）
仕様書の作成，仕様書に沿ったプログラムの開発を行う．一ヶ月におよそ，2～3000行のプ
ログラムを書く．業務上のプログラムは2，3 割がコメントである．
・専門的プロ（3，4 年）
仕様書を渡されても，誰もがプログラムできるものではない．少し前までは数値計算が主であった．近年は画像（CG）やオブジェクト指向などが多い
・プロジェクト管理（10 年～）
この段階ではプログラムを書くことはほとんどなく，主な作業内容はプロジェクトの管理（人員・工程・作業内容の管理）となる．
○ソフトウェアエンジニアのための数学
・数学，コンピュータ・サイエンスの分野，オブジェクト指向・データベース・ネットワーク・エージェントなどが必要とされている．情報数学における必須項目では，ロジック・
ブール代数・オートマトン・アルゴリズム・計算可能性・フローチャートの読み書き・グラフ理論が挙げられる．数学的センスとプログラム的センスはある程度一致している．
○何を学んでおくべきか
・入社前に得られる情報と入社後に得られる情報にはギャップがある．会社に入れば教育体制が整っているので問題なくプログラムができるようになるというのは甘い見込みである．入社後業務と平行した勉強は不可能である．大手企業の場合，3 ヶ月は教育，その後はOJT，半年くらい試用期間．中小企業ではそのようなことはない場合が多く，プログラム
はできるという仮定である．“プログラムができる”というのは学生と会社側とでギャップがある．さらに，理系の人間は数学ができるという仮定があるため，いきなり数値計算のプログラム作成，解説書の作成という仕事もでてくる．
・多くの言語を使えることは利点である．１つをマスターしておけば，大きなアドバンテージとなる．また，色々な言語ができることは勉強していることをアピールできる．日々進歩するソフトウェア分野の理論や技術に適応可能かどうかは非常に重要となる．

１． 質疑応答○学生からの質問に赤間先生が答えるという形式で行われた．以下抜粋
・大学の分野と入社後の分野が似ているとしても，大学で学んだ能力がそこまで重視されているとは思わなかった．企業が言う“プログラムができる”というのはどの程度なのか？
→入門書程度をマスターしている程度では通用しない．専門書をほぼ完璧に理解している必要がある．さらに，大きいプログラムを書いた経験が必要となる．プログラムを書くということは，仕様書や設計書を書くということにもつながる．
・プログラムが好きで精通している人は通用するのか→仕様書どおりに書けるため，重宝する．しかし，専門的知識も必要とされる．
・ソフトウェア会社ではない会社の情報部とはどういうものなのか

175

→周りにコンピューターの知識がない人がほとんどいないということも考えられる．人事や給与に関するデータベース作成などが挙げられるが，ソフトウェア会社に頼むと相当の金額がかかるため，自前で用意しようとしている．XML を使って，データを管理するといったことも考えられる．プログラム自体は簡単であるが，データ量が膨大なものを作成することになるだろう．また，仕様書や設計書がアバウトであるケースがほとんどである・システムエンジニアには異なる素養が必要となるのか→最初の数年はプログラマ側で働き，ものになるようであればSE となる．プログラムが書けるが考えるのが嫌いな人にはできない．プログラムを書く下積みがあった上で，考える
役割を与えられるケースが多い
・読みやすいプログラムが良いと学校では言われたが，現場ではどうなのか→プログラムの実行が早いものを良いとする考えと，行数が少ないものが良いとする考えと２つあるが，プロジェクトで求められる面が異なるため，どちらにも対応できるほうがよい・ドラスティックに変わる分野で，マネジメントをする人にはどのような能力が要求されるか→プログラムを作った実績が不可欠であり，進歩する分野に適応できる能力・知識，10年
たつとプログラムの傾向が変わるので，プログラマをまとめる能力も必要となる．

２． 写真

以上

176

４．９

キャリアパスセミナー報告（2008年7月30日）
伊藤忠彦

１．日時 ２００８年７月３０日（水）１４：００～１６：００
２．場所 筑波大学 総合研究棟B ０１１０講義室
３．講演者 日本IBM 基礎研究所（株） 工藤先生
４．参加者数 学生９人、教員２人※一部の研究に関する専門な質疑に関しては割愛させてもらいました≪講演≫○ 日本IBM 基礎研究所（株）の概要
IBM 東京基礎研究所は神奈川県大和市にある。
IBM の基礎研究所は世界８箇所にあり、活発に共同研究している。
共同研究の形式として、キックオフや報告会の際は一箇所に集まり集中会議、日常の研究
活動は電話による遠隔会議形式が典型的。
○ご自身のキャリア
IBM 入社後はオフィスアプリケーションや電子入札のシステム開発を行い、その後XMLのセ
キュリティやアクセス制御、トラスティッドコンピューティングの研究に携わる。
情報セキュリティ分野の研究では、アクセス制御ポリシー記述言語の技術開発と国際標準(XACML)に貢献。現在は内部統制やリスクエンジニアリング関連の研究。
IBM 技術者のキャリアパスについて。技術系とマネージメント系の２つのパスがある。
明確に分かれているわけではなく、途中から移動することも可能。
○研究の進め方基礎研究所では長期的なIBM の戦略に基づく研究体制が敷かれている。そのため自己の研究テーマと上記戦略を整合させる必要がある。
（質問）研究はどのくらい将来にリターンが帰ってくるのを期待されているのか？
（回答）研究分野や研究プロジェクトの規模によって期待するリターンの時期は異なる。
規模の大きいプロジェクトほどリターンは遅いが、大体２-４年。本当に基礎的な研究は、10 年以上先を見て研究している。
（質問）会社として論文誌投稿は奨励されているのか？
（回答）奨励されている。しかし論文を書く時間を確保するのは自己裁量。
企業における研究は、Product/Paper/Patent という３つのＰのつく活動を軸にしているが、技術をStandard(国際標準)にする役割も担っている。国際標準は技術を製品化する上で一つの重要な要素になる。

177

○研究者に望まれる特性＜今後の研究者/技術者はどうするべきか＞
IBM では、世界に８つの研究所があるが、能力のある人は良い研究ポジションにいられる（地域間格差はあまり関係ない）。
本人の能力さえあれば何処で研究しても評価される環境になっているので、オリジナリテ
ィ/ユニークネスがより大事になる。
１人でやれることは限られているので、多くの人にサポートしてもらえるような円滑な人
間関係やコミュニケーション能力を持つことは非常に重要。
（質問）会社に入った時に、テーマがごっそり変わることはよくあるが、以前の研究が生かせないことのほうが多い。でも生かせたことはあるか？
（回答）電子入札の時のプロジェクトなどは、XML セキュリティの標準化などで役に立った。
＜研究紹介（XACML）＞
XACML という言語は自然言語での英語やエスペラント語のような存在で、世の中に無数にあるアクセス制御ポリシーモデルや記述言語(方言)を、XACML という世界共通の標準モデ
ル・標準語で表現し相互運用することを可能にしている。
OASIS という標準化団体（ネットワーク系の標準化で有名）で標準化した。ポリシーの記
述仕様を工夫してあり、最低限サポートすべき仕様で多くの言語をカバーすると同時に、仕様は拡張可能な記述となっている。
＜成果をどのように大きくしたか＞
１、まずはアイデア出し（イタリアやアメリカの人と共同研究を行った）
２、次に実装（プログラミング、社外への公開）
３、国際標準にする
４、学会活動としてワークショップ開催
５、社内ソフトウェア部門と協業＜産業界でインパクトを出すためのヒント＞
１、人間関係が重要（同じ問題意識を持ち、技術的により高いゴールを目指す人とのパー
トナリングができるとよい）
２、標準化に際して（良い人間関係が重要。アイデアを出す人になる。主張すべきことは主張する。参加メンバーが１０名程度までがやりやすい規模）
３、強烈な思い出があると強い絆が生まれる（おりしも911 の日に共同研究していた人た
ちとは今でも強い絆がある）

178

以上

179

４．10

キャリアパスセミナー報告（2008 年 9 月 2 日前半）
李召熙

１． 日時・場所
平成 20 年 9 月 2 日（火）13：10～14：25
筑波大学・総合研究棟 B 棟

0110 公開講義室

２． 講演者・講演題目
南部 世紀夫 氏
清水建設(株) 技術研究所 安全安心技術センター 主任研究員
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員准教授
講演題目：建設業界・ゼネコンへの進路に関する話題提供

３． 参加者数
学生 19 名，教員 6 名（総参加者：25 名）

４． 質疑応答Q. 2020 年の未来都市のイメージを建設業ではどう見ているのか．
A. 超高層建築の建設は不動産会社が顧客になり，建設会社は発注を受けて建てるので，
あくまで技術的な提案である．ただ，個人的には超高層マンションでない対案も提示する必要があると思う．
Q. 海外と比べて日本の建設会社の建設技術水準は？
A. おそらく質（技術）は良いだろう．ただそこまで良質なものが要求されるかは違う
問題．
顧客の要求は早く安く建ててほしいという場合もある．
Q. 世界の建設会社のうち，研究部門があるのは日本しかない．その理由やメリットは？
A. 確かな理由は分からない．
例えば建設会社が建物を設計して施工するのは比較的日本の方が多い．海外では，
設計会社と建設会社が分かれている．
Q. ゼネコンに就職するためには，建築士の免許は必要ですか？
A. 絶対に必要というわけではない．特に，研究所ではあまり役に立たない．

180

会社全体としては何人の建築士が雇われているかで，どのような仕事が取れるのかが決まるので，全体数は数えて確保している．
Q. 建設会社は景気と関係があると思われるが，不景気だと大規模な研究テーマはできない等の影響があるのか？
A. 研究費も減る．職員も減らされて少ない人数で色々な仕事をしなければなれないので，大変になる．
Q. 自分がやりたい研究を選択してやれるのか？
A. 会社の未来に役に立つ研究テーマであればよいが，そうではない場合は研究費も少なくなるし，やらせてもらえない．

以上

181

４.11 キャリアパスセミナー報告（2008 年 9 月 2 日後半）
鈴木研悟
日時

平成 20 年 9 月 2 日（火）14：30～16：00

場所

総合研究棟 B

話題提供

110 教室日本原子力研究開発機構（原研）

安全研究センター研究計画調整室長

リスク工学専攻客員教授

村松

健先生

参加者数 学生 19 名、教員 6 名＜講演＞○キャリアパスと業績評価
・原研内のキャリア① 研究職② 技術職（試験装置の作成、運用など、技術力が求められる仕事）③ 事務職→研究者と技術者の給料は同じ→研究リーダー昇進前に、書類とプレゼンによる研究業績評価あり→研究リーダーに求められるのは、知識と判断力；論文数は、あくまで必要条件
・職場の事情→主な仕事：国が定める重点安全研究、安全規制への技術支援、国際協力・貢献○キャリアパスと社会との関わり
・研究成果を通した社会への影響→責任ある結果の導出、組織の目的に対する貢献
・学会活動→民間規格に関するルール作成（主に、実装に関する規格）→研究者間での交流、研究に対するフィードバック
・公的機関での委員会→安全基準作成、安全審査など
・国際的活動→OECD および IAEA における情報交換→IAEA における安全基準の策定→国際共同研究（炉心損傷事故の研究など）○PSA と社会との関わり
・チェルノブイリ事故、スリーマイル島事故

182

→いつでも起こりうる複数の事故の組合せがもたらした惨事→PSA によりリスク評価可能、人類が安全に暮らすための研究＜質疑応答＞○PSA 導入の契機は？
・スリーマイル島事故をきっかけに予算が確保され、研究開始○PSA の成果は？
・様々な成果：たとえば、二次冷却系の補助給水ポンプの冗長化など○任期付き研究員のうち、何割程度の人が、常勤として研究所に残るのか？
・正確な数は分からないが、任期終了後も常勤として残る人は、あまり多くない・いい研究をした若手がいても、ポストがなければ、常勤として残れるとは限らない
・若手の採用を増やす必要性は感じている○研究リーダーとしての適性は、大学院に入る前の社会人経験の有無に影響されるか？
・影響はない・研究室によっては、修士以上の学位を要求することもある○電気、機械等の研究と、社会科学等の周辺領域の研究では、どちらが多いか？
・原研では、圧倒的に前者が多い
・後者への需要も増えつつあり、法制研究グループが設置された・人的因子に関する研究が少ないとの批判もあるが、現状では増やすことは難しい
・人的因子の研究を行うためには、電力会社に行く方がよいかもしれない○PSA を用いた新技術の評価は可能か？
・可能である→もんじゅは、設計段階から PSA 評価を受けており、最近も再度の評価を受けた→再処理工場についても、代表的な事故シナリオを用いた結果は学会発表済み＜報告者所感＞○リスク工学研究会（RERM）とキャリアパスセミナーの区別が、曖昧になっている
・本日のセミナーでは、キャリアより研究に関する質疑が目立った→RERM とキャリアパスセミナーを統合する？
→両者の分担領域を明確にする？
・コンセプトがはっきりしているほうが、よりよいセミナーになるはず○すべてのキャリアパスセミナーに出席している人間が、大学側に数名程度いるべき・現状では、教員、学生ともに、自分の関連分野のセミナーにしか出席していない→キャリアパスセミナー全体についての報告、問題点の抽出に支障が出る可能性
・鈴木は、今後可能な限り、他分野のセミナーにも出席するつもりである→先生方にも、問題意識の共有をお願いしたい
以上

183

４．12

キャリアパスセミナー報告（2008年9月29日）
濱砂幸裕

１． 日時・場所
平成20年9月29日（月）14：00～16：00
筑波大学・総合研究棟B棟0701-1

２． 講演者・講演題目
赤間 世紀 氏（株）シー・リパブリック アドバイザー
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授
講演題目：エンジニアの素養Ⅱ
講演要旨：エンジニアが業務を遂行するためにはさまざまな素養が必要である．
前回のセミナーに引き続き，今回は業務上あるいは社会上の点について説明する．
佐々木 治郎 氏 (株)日本クリエイティブシステム
取締役 総務部長兼IS部長

３． 参加者数
学生10 名，教員2 名

４． 内容○遠藤先生より，講演者の経歴紹介○赤間氏より，専門的知識以外にエンジニアに必要とされる素養について説明があった．
エンジニアに限らず，社会人には一般的教養を持っていることが要求される．
主な一般教養は一般常識・コミュニケーション能力・礼儀作法が挙げられる．コミュニケーション能力とは会話・文章・語学・礼儀作法などが含まれる．
会話能力は様々な場面で要求され，相手・状況を理解し会話を行うことは重要．
ソフトウェア開発では，プログラム開発にかかる時間と文書作成の時間は3 対7．
語学は英語が中心だが，近年は中国語の需要が増加している．英語力は英文マニュアルの
和訳・和文マニュアルの英訳・海外出張で必要となる．
エンジニアは一般的に礼儀作法に欠けている傾向にある．あいさつ・服装・やる気には特に気をつける必要がある．
○佐々木氏より，ソフトウェア業界の動向・業務紹介があった．
ソフトウェア業界は東京の一極集中であったが，最近は少しずつ変わってきている．
地方や自治体の活性化のために，ソフトウェア業界やものづくりを地方で行うように経済184

産業省が仕向けている風潮もあるため，今後また変わると思われる．
最近増えている案件として，ものづくり業界への情報技術支援・通信制御系のアプリケー
ション技術などが挙げられる．
ソフトウェア業界では，他社よりも安く・早く・優れた性能を持つものを提案し，技術を評価されることが仕事の獲得につながる．
ソフトウェア業界の意識として，透明性・速度・高品質・シンプル性が挙げられる．
透明性とは自分にしかわからないものではなく，誰が見てもわかるもの．

５． 質疑応答○学生からの質問に講演者が答えるという形式で行われた．以下抜粋．
Q.新入社員を採用する際にどこを見るのか？また，新入社員に期待することは？
A.素直さを持っている人間は外さない．新入社員には1年間を通して，社会人の流れを理解して欲しい．
Q.博士課程の学生を採用する際に，どのように見られるか？
A.ある1つのプログラム言語だけの能力を見れば，専門学校生にも負けるかもしれない．
しかし，博士号を持つ人にはすべての能力で平均以上の能力を持ち，他の追随を許さないくらいの能力を期待される．2，3年くらいの経験者と同じように見られると思う．
Q.院で2年間過ごしたあとに就職する際に，どのように修士を過ごせばよいか
A.プログラム言語や数学は学部卒の人よりもできるようになっていてほしい．2年間勉強した証拠として，専門性を身につけてほしい．

以上

185

４．13

キャリアパスセミナー報告（2008 年 10 月 3 日）
小田秀充

１．

日時・場所

平成20 年10 月3 日（火）16：30～18：15
筑波大学・総合研究棟B 棟 0117 セミナー室

２．

講演者・講演題目

原田 幸明 氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ ラボ長 兼 元素戦略クラスター長
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授
講演題目：常識の範囲（時間と空間）

３．

参加者数

学生13 名，教員2 名

４．

内容

始めに講演（話題提供）があり、その後、原田氏を囲んでディスカッションが行われた。
＜講演概要―「常識の範囲（時間と空間）」＞●誤った常識の事例「日本は鎖国した」「日本は終身雇用制」●自動車生産・国産自動車不可能論（1952-7-26参院会議録抜粋）
簗瀬氏―ミシガン湖近辺の鉄でなくては自動車は作れない
三島氏（金属の専門家）―「自動車工業と金属材料」⇒これらの常識に縛られ自動車生産を諦めていたら今の日本の自動車工業はなかった⇒日本の自動車・鉄鋼生産量推移ならびに主要鉄鋼技術の変遷●鉄・ローマ帝国の製鉄分布
・世界の地質と製鉄資源分布（国別の鉱種、生産能力・・・）・イギリス（産業革命）―石炭と鉄―世界発のコークス高炉・「鉄鉱石の生産地―鉄の生産国という常識」―日本がその常識を破った⇒輸入ものを使えば良い（発想の転換）、世界の鉄鉱石貿易の流れを変えた日本
・世界の製鉄炉の発展推移
イギリス方式―ドイツ方式―アメリカ方式―日本方式―（中国方式）

186

・近代製鉄法の各新と製鉄中心地の変遷
イギリス―ドイツ―アメリカ―日本―（中国）●世界中のマテリアルフロー・Iron・ steel～スクラップの世界一の輸入国はトルコ、それに次ぐのが中国
・Cobalt～マレーシア●日本の貿易における主力輸出品の変遷
・水産物―米―生糸―茶―絹糸―絹・綿織物―船舶―自動車―電子―化学製品
・化学製品の他に鉄鋼が再び伸びて来ている⇒世界の変化を日本の島国の片隅では把握しにくい⇒皆、80年代の常識に縛られている～そこをどう破るか＜ディスカッション＞●先を見る目、時代の変化を捉える目（常識を破る発想力）の養い方
報道：「なぜこの情報ばかり流すのか？」、研究：「なぜこの研究ばかりやられているのか？」
疑ってかかる視点が必要。今あるものはやがて必然的に変化する。
●トルコでスクラップを輸入している主体
多国籍企業と地場の企業が半々、国策としても推進●物流と金融実態を見る時代ではなくなっているのかもしれない
物量ベースで見るのではなく金融面を見なくてはいけない時代なのかもしれない
実態経済の数百倍の規模で金融取引が行われている●時空を超えた事象
実態経済を見ている現状だが、例えば金融・ITにはもともと空間がない
時空を超えてどう物事を考えるか？
●技術と経済・技術に経済についてくる時代から「経済に技術が付いてくる時代」に変化しているのかもしれない
・モノで見ればアメリカ経済は弱いがITで世界を支配している●就職・キャリアパス
・就職市場―年によって状況変化が激しい（昔に比べて波が激しい）・企業の見る目―組織の中でキャリアアップできる可能性のある人材に注目
・他組織でキャリアアップした人材を中途採用により吸収
・（独）物質・材料研究機構では将来マネジメントできそうな人を採用する⇒企業でも研究機関でも人は永遠に力を出し続けることはできない⇒任期制での採用―一定期間、力を出し続ける人を確保する狙い187

・ポテンシャルのある人を採用するが、その判断基準は各企業の人事の判断による●日本社会のピラミッド構造の崩壊
・随意契約から競争入札に転換―かなり熾烈
・国の関連組織や親会社の系列会社だからといって仕事は取れない・ 護送船団方式の崩壊―そのことによって国の活力向上を図る狙い
・社会の構造や年功序列制の変化―これまでにないチャンスを掴む可能性もある時代●欧米という見本を失った日本
・中国は日本のスタイルをまねているがまだそれができる・常識を超えて自分の頭で考え物事を判断して選択する時代

以上

188

４．14

キャリアパスセミナー報告（2008年10月28日）
小田秀充

１．

日時・場所

平成20 年10 月28 日（火）15：30～17：00
筑波大学・総合研究棟B 棟 0117 セミナー室

２．

講演者・講演題目

話題提供 「企業での研究開発の現場から・・・（日本の高度成長期の様子など・・材料
開発部門の一研究者として）」
講師：山田 勝利 氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ 特別研究員（元 新日本製鐵株式会社）
コメンテーター：原田 幸明 氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ ラボ長
システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授

３．

参加者

学生12 名，教員3 名（原田客員教授を含む）

４．

内容＜話題提供＞●製品の開発例＊研究開発での心がけ
・現状をよく知ること：観察・現状分析
・開発目的、狙いを明確に：どこを狙うか・進め方・・・商品・製品の特徴に応じた工夫・需要家との適切な情報交換（お客様のために最適を）→しかし、需要家の無理を通してはならない、説得を
・最終製品が出来上がれば良いが時間制限がある＊観察・現状分析について～基本を踏み外すと製品開発にならない・鉄鋼製品～熱延ライン、板幅と温度分布、オーステナイトorフェライト、圧延温度と圧
延条件等
・PC～発熱、回路や部品と温度分布、冷却板や熱伝導と冷却条件等●東洋の思考の３原則

189

時に高みに立ちて四望せよ
１．歴史的に正しいか
２．本質的に正しいか
３．幅広い視点から正しいか（多方面から）
・普段の勉強が大切、勉強して良く考える。遊ぶ・休むも重要、幅広くなる。
●建築物の気象条件での被害対策の例
・台風被害の例
・濃霧と強い太陽光の塗装膜の破壊と腐食・海岸での塩害への対応（セメント～砂利）
・建材―地域によって仕様が違う（寒冷地仕様、塩害地仕様―お勧め仕様）
・商品設計と材料屋のチームワーク、情報交換が必要～会社では状況に応じて工夫・対応する必要があり、また何をやらされるか分からない（調査して情報を得て商品開発―学術基礎研究とは違う）～客のクレームに対して論理的に反証して撥ねつけることが必要な場合もある●研究開発の要点
・企画、目標、市場展望、手順、勉強すべき内容、心構え、進め方・関係者、関係部門と密接な情報交換と目標共有、相互理解が重要
・最後まで粘ること、くよくよしない（結果は運命）ことが必要
・短期間で勉強する分野と、一年程度時間をかけて勉強する分野がある
・自分で全てを勉強するのには時間がないのでその分野のプロをかき集めることも必要～分業、専門外の分野であってもその分野を全く知らないとマネジメントできない＜講師を囲んでの質疑・意見交換・ディスカッション＞●企業の研究開発第一線で「東洋の思考の３原則」を意識していることに感銘を受けた。
やはり幅広い教養が必要だと感じた。
●今と昔の研究開発の違いについて「開発よりもできあがったスキルを活用していかに期限までに商品化するか？」の時代
昔は何もない中から生み出す時代●スペシャリスト的学生（特定分野を深く掘り下げて学んだ学生）とゼネラリスト的学生（広く浅く技術全般を学んだ学生）の企業の採用における位置づけは？
→両者が必要。しかし、ゼネラリスト的学生でも１つは強い分野を持つことが必要●先行き不透明な時代にあってリストラの対象にならない方法は？
→得意分野を持つこと、得意技を磨く事→また自分が本当に好きな分野・業界（それに近いところ）に就職すること。それでないと馬力が出ない、必ず不幸になる。（注：通常、大部分の人は、新しい環境で自分でも気がつかなかった能力を見出して、生きがいを得て適応しているが、不幸な例を見ると、必ずと言って良いほどに、「不適合」がみられた。どうしても自分を環境に合わせることが190

出来ないのであろうか？（個人の経験談））●仕事人生、キャリアの中で一番充実していた時期は？
→どれも面白かったが、20代―30代は一生懸命やった（25－35頃が一番面白かった）→実験棟の建設にあたり予算書を毎年作った時期があり景気や経営状況で毎年却下され５年目で予算が通ったことがあったがこの時期はきつかった。
●企業は大学教育に期待していないという声もあるが意見を聞きたい→企業としては学生に大学でしっかり勉強して欲しいと本当は考えている→就職内定時期の早期化や、就職活動で学業の時間が割かれるのは憂慮すべき社会全体の問題であり改善していく必要があるだろう●女性が企業の中で活躍できるような環境はあるだろうか？
→新日鉄の例では、研究所に女性研究者が多い。企業として女性への支援（子育て、育児休暇等）もある。経理や秘書をはじめ事務職にもけっこういる。例えば検査、分析部門などは女性のセンスが生きると思う。

以上

191

４．15

キャリアパスセミナー報告（2008 年 10 月 29 日）
鈴木研悟・李召熙

１． 日時・場所○平成 20 年 10 月 29 日（水）13：00～15：00○筑波大学・総合研究棟 B 棟

0110 公開講義室

２． 講師○村松 健 氏日本原子力研究開発機構安全研究センター 研究計画調整室長
筑波大学大学院システム情報工学研究科 客員教授
○南部 世紀夫 氏
清水建設(株) 技術研究所 安全安心技術センター 主任研究員
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員准教授

３． 主題○事前に記入してもらった学生プロフィールシートをもとに実施する．
○学生プロフィールシートでの記入内容：-就職内定先あるいは就職希望先（具体的なものでも業種・職種だけでも）-自分の長所・アピールポイント-自身の将来設計・想定しているキャリアパス（何パターンでも）-備えておくべきと思う知識・素養（達成度評価項目に照らして）-大学院でのカリキュラムやサービスのあり方（筑波大学の長所・短所）

４．

参加者数
学生９名，教員４名

５．

（総参加者：１３名）

質疑応答

Ｑ．働く中で一番大切にしていることは何か，生きるうえで仕事はどのように位置づけているのか，学生時代にやっておいた方がよいことは？
Ａ．
(1)現在の職場，環境において最善を尽くすこと．
(2)研究者としての誇り＝理論を曲げない．
(3)仕事を絶対視しない．

192

(4)自分が本当にやりたいことを把握，それに向けた努力（自分のプライドを高めること）．
(5)仕事以外のことも大事に考えること（個人や家族等）．
(6)ワークライフバランスの考慮．
(7)学部レベルの学生生活と比較して，大学院と社会人の生活は，大きくは違わない（大学院での生活は社会人としての経験であるため）．
(8)自分の責任範囲をきちんとこなすこと．
(9)仕事は手段である．
(10)学生時代にしかできないことをやる．
(11)仕事を先送りして，一夜漬けで片付けるのはよくない．
(12)仕事（研究）の課題を一旦できるところまでとりまとめて寝かしておき、頭の隅に懸案事項を留め置いておくと，よいアイデアを思いつくことがある．
(13)コミュニケーション能力・プレゼンテーション能力．
(14)大きなものでも小さなものでも，ちゃんとベストを作って，目の前のことをやる．
(15)やりたいこととやらなきゃいけないことを同時にマネージしていく能力．
Ｑ．社会人留学の経験とキャリア形成に役立っているのか？
Ａ．
(1)外国の先進的な知識や技術を持ち帰ったため，帰国後すぐに出世．
(2)自分のために使えるまとまった時間をとることができるため，貴重な機会である．
(3)帰国後の居場所を確保してから行くべき．
(4)自分の意思を伝えるスキルを高めるのに有用．
(5)行くなら身軽な若いうち、自分と会社のミッションをリンクさせる必要性．
(6)なるべく若いうちに行った方が色んな意味（得るものや機会）でよい(7)会社を辞めて行くよりは，会社での仕事が留学の目的とつながるようにした方がよい．
Ｑ．やる気のない後輩や部下の扱い方，年上の部下の扱い方について
Ａ．
(1)興味のないことを長々とやらせられるのは，誰にとっても苦痛．
(2)組織で行動できない人間というのは，どこにでもいる．
(3)リーダーが，いざという時に責任をとるという心構えを示す必要性．
(4)したいと思うとき，隣の芝が青く見えている可能性がある．
(5)能力で相手を上回っていれば，年の差は関係ない．
(6)多くの構成員がやる気を出すことのできる組織を作るべき．
(7)難しすぎない話題を挙げて進めて行き，相談できるような雰囲気を作るべき．

193

Ｑ．指導的立場に立つ際，仕事ができる等の理性的な問題と，人づきあい等の感情的な問題は，どちらが大事と感じるか？
Ａ．
(1)国立研究所と民間との交流は、知識の幅を広げる意味で非常に参考となる。しかし、利害関係がある場合（例えば取引関係がある場合）の会食などは，近年きびしく規制されている．
(2)関係者の利害の調整などの能力の高い人が，指導者として大切にされる．
(3)雑談などのインフォーマルなやりとりが，もっと必要だと感じることがある．
(4)明るい雰囲気を作るのが得意な上司と，そうでない人がいる．
(5)どの世界でも，自分のことだけやっている人間はダメ．
Ｑ．このプロフィールシートを書く立場にあるとしたら，どのようにお答えするのか，
また，それは実際の過去大学院生だったとき（就職時）とどう違うのか？
Ａ．
(1)新しいことを１から勉強する柔軟性は，何歳になっても大切．
(2)老後にコンサルタントをしたい，そのためには健康が必要．
(3)若い頃には素養が，年をとると実力が求められる．
Ｑ．プロジェクト等，大人数で仕事を進める際に必要なことは（意見交換の方向等）？
Ａ．
(1)専門用語の相互理解，相手にわかる言葉で話す必要性．
(2)自分をボーダーラインにしてしまうと，若者に嫌われる．
(3)相手が困っていることや悩んでいることを聞き，相手にあわせる．
(4)Bottom-up の方式でやる．
Ｑ．留学生として日本に就職活動をやる際，準備・注意するべきことは（特に，研究機
関）？
Ａ．
(1)言語力の必要性．
(2)お互いに尊重することが重要（文化等が違うので）．
(3)専門家としての価値を持つ．
(4)研究テーマの Originality が重要である．
(5)学力試験重視．何を研究したのか，問題を解決する能力，論文を書く能力．
以上

194

４．16

キャリアパスセミナー報告（2008 年 12 月 2 日）
小田秀充

１． 日時・場所
平成20年12月2日（火） 15:30～17:30
筑波大学・総合研究棟B 棟 0117 セミナー室

２． 講演者・講演題目
話題提供 「（独）物質・材料研究機構への就職－海外企業からと国内大学からの経路を例に－ 」
講師：安田 剛 氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ 主任研究員
講師：林 将光 氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ 主任研究員
コメンテーター：原田 幸明 氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ ラボ長
システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授

３． 参加者
学生19名，教員2名（原田客員教授を含む）

４． 内容＜話題提供①―安田氏（国内大学からの経路）＞●経歴 九州大学理学部物理学科―大学院理工学府量子プロセス理工学専攻（修士・博士）－九大助手・助教―（独）物質・材料研究機構 材料ラボ 主任研究員●有機ELの製品
カラー発光の薄膜素子の開発（1989）、有機EL初の製品―カーオーディオ(1999)、デジカ
メ（2003）、デジタルムービーカメラ（2006）、有機ELテレビ（2007．12月発売、11インチ
有機ELの次の製品ターゲット→照明●学部―大学院で専攻変更した主な理由
基礎より応用に関心、有機ELは物理と化学の中間●大学院修士課程
量子プロセス理工学専攻～材料・物質系 科学・分子系 応用物理系 電気系を融合した応用
科学
面白い実験結果が出、博士課程へ進学●大学院博士課程

195テーマを自分で決めるというルール
有機ELの次の研究⇒有機トランジスタの研究に研究室で着手（一人）
論文一報書くたびに実験装置を要求
博士課程３年の４月に話があり、研究室の助手「なる、ならない」の選択→助手へ●助手・助教時代
学部生、院生（修士・博士）の指導をしながら自分の実験、さらに教授のお手伝い
アカデミック職は雑用多し、しかし仕事に費やす時間配分は自由なところが魅力
一般的に給与面では民間の方が良い●転職活動～助手・助教時代の終わり
教授退官―准教授と助教の２名で運営、次の教授はそう早く決まるものではない
現准教授が教授になっても玉突き人事は難しく、また大学への国からの給付金は年々減少＜転職活動＞
ある程度独立して研究をできる期間を一貫して探す（ティユアトラック等）●NIMS材料ラボに配属
雑用が少なく、研究に没頭できる環境。若手研究者が自由に研究できるスペースを持つことは大学ではありえない＜話題提供②―林氏（海外企業からの経路）＞●経歴 東北大学工学部応用物理学科―大学院工学研究科修士課程－スタンフォード大学
大学院博士課程・IBMポスドク－（独）物質・材料研究機構 材料ラボ主任研究員●専門スピンエレクトロニクス⇒情報演算・情報記録●海外大学院への進学（スタンフォード大学）
入学試験―TOEFL、GRE（数学、英語、解析）、応募理由書、推薦状3通準備●スタンフォード時代
必修科目の習得（量子力学等）
博士課程入学試験（95％合格率）―40分口頭試験、80分口頭学科試験
博士課程１年が終わったあと、IBMで研究することになった（籍はスタンフォード）
IBM Almaden Research Center、Racetrack memory の研究●2008．９月―NIMUS 材料ラボへ
10月末に研究スペースを与えられた＜講師を囲んでのディスカッション＞○新材料のエネルギー消費は？また情報機器のLCA研究などは行われているのだろうか？
・磁性材料の電力消費は少ない。また、情報機器のLCA研究はすでに行われている。情報産196

業はそれを考慮しないと生き残れない。半導体のロードマップもあり。
○有機ELの材料は化石燃料から作られるのか？
・そのとおり。化石燃料の値段が上昇すれば有機ELの製品、実験材料も上昇する。
○海外で働くことについて
・今は金融危機等で人の採用は減っているが、企業はいろいろな国から人を採る方針
・日本人は少なく、勤勉なイメージがあり入社のハードルは高くない筈
・英語力が求められる。20代は語学を憶えるのも早いし怖がらずにトライするのが良い。
○海外大学院の奨学金
・１年目―奨学金で生活費と授業料（月に約20万円、キャンパス内にｱﾊﾟｰﾄ）・2年目―IBMから奨学金で生活費と授業料
・アメリカの私立大学―年間300万円程度の学費がかかる○海外の大学院で苦労したこと
・英語で苦労した。一対一より、集団でのディスカッションが難しい。
・単語、専門用語は授業で覚えることができる。
○海外の大学院を選択した理由
・アメリカの大学院は、熱心でない先生は大学から追放されるなど教育が充実している（教員採用について学生も面接する）
・宿題も多く、知識も早く吸収することになる。全般的にどの大学も教育熱心である。
○アカデミック・ハラスメントの概念は海外ではあるか？
・あまり先生が厳しいことを言うということはないし、聞いたこともない○自分が研究職、技術者に向いていると思った体験は？
・実験が好きで実験がしたくて仕方なかった・研究職でも自分の面白さで行こうという人間は大学や国立研究所、集団の中で自分の位置を見つけたい人は企業が向いている

以上

197

４．17

キャリアパスセミナー報告（2009 年 1 月 19 日）
李召熙

１．日時・場所○平成 21 年 1 月 19 日（水）16：00～17：00○筑波大学・総合研究 B 棟

0107 セミナー室

２．講師○南部 世紀夫 氏
清水建設（株）技術研究所 安全安心技術センター 主任研究員
筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員准教授
講演題目：

課題設定・解決能力について－ 研究開発課題の解決プロセス－ 実施中・実施後の評価

３．参加者数学生 8 名，教員 3 名（総参加人数：11 名）

４．講演内容○課題（研究テーマ）の設定
・課題は問題とは違い，また目前に問題が存在するとは限らない．
・将来の要望を先取り，学術的なオリジナリティを高めることが必要である．
・ある程度の実現可能性
・日常的な研究費の確保のための手段：科研費，振興調整費，NEDO 等も含めて○社内による課題設定と評価のスケジュール
・次年度テーマの募集→次年度テーマの事前評価→次年度テーマの予算配分→ 本年度テーマの実施→前年度テーマの終了報告○課題分野と区分
・建築分野，土木分野，エンジニアリング分野，先端・基盤技術分野，等・最重点課題，重点課題，等○テーマ申請・種類：研究，開発，展開，等
・期間：１～２年
・人数：一名～数名

198

○テーマの事前（事後）評価
・発表と質疑により評価を行う．
・事後評価は主なテーマのみ○解決能力
・アイデア，発想，ひらめき
・努力，持続，忍耐・覚悟，思い入れ・資源の確保，配分能力（人，モノ，金，時間）

５．質疑応答Ｑ．成果としては何を目指しているのか．何により評価されるのか．
Ａ．研究は論文を書くことであり，開発はモノをつくることである．前者の場合は学術的な成果が重要であり，後者の場合はつくったモノの価値が重要である．
Ｑ．予算を配分する際，実用性の効果のための研究テーマが多いのか．
Ａ．例えば，火災に強いコンクリート等の建築構造等が主要課題となっているが，その他に計画系の研究やエンジニアリング分野，情報関連分野の研究も行っている．
Ｑ．課題設定のために参考になる方法論とかがあれば教えてほしい．
Ａ．アイデアや発想を得るための方法は，人々により違うと思う．また，課題の期間（中期・長期）によっても異なる．何人かの人のミーティングを通じて，テーマを設定することも一つの方法であると思う．
Ｑ．研究所に入ってからどの程度の時間がたてば，研究テーマの提案やマネージメント
することが可能であるのか．
Ａ．人によるが，大まかには 4～5 年がかかり，プロジェクトのチームリーダーになるには，10 年程度の経験が必要である．
Ｑ．プロジェクト型ではない研究の予算確保は．
Ａ．プロジェクト型ではない研究としては，予備研究がある．研究費は多くないので，足りない分についてはプロジェクト費等から確保する必要がある．予算の確保・配分
も研究者としての能力である．
以上

199

４．18

キャリアパスセミナー報告（2009 年 1 月 20 日）
小田秀充

１． 日時・場所
平成21年1月20日(火)10:00-11:10
筑波大学・総合研究棟B 棟 0117 セミナー室

２． 講演者・講演題目
話題提供 「キャリアパス形成についての総括と意見交換」
原田 幸明 氏（独）物質・材料研究機構 材料ラボ ラボ長
システム情報工学研究科リスク工学専攻 客員教授

３． 参加者
学生11 名，教員2 名（原田客員教授を含む）

４． 内容＜これまでセミナーを通しての質問＞
Q：社会の中で研究者が期待される役割は？
⇒いろいろ考え方があり、我々研究者自身も常に自問自答しているが、２つあると思う。
問題に答えてくれる人
アーティスト・・・例：レオナルド・ダ・ヴィンチ
関連Q：民間の研究開発や企画部門に行ったとき、どういう信念をもっていけばいいのか？
⇒会社に入って最初は何をやっていいのか分からない。またやりたいことがあってもすぐにはできない。いざ何かをやれる立場になった時に備え、知識の吸収・人脈の構築等の準備とビジョンの明確化を行うことが必要。
＜講師の今に至る経歴を通してのキャリアパスセミナー総括＞●講師経歴
1951年長崎県生まれ。1974年東大工学部金属工学科卒、1979年同大学大学院金属工学専門課程修了（専門は非鉄精錬）。学位論文は「プラズマの金属精錬への利用に関する研究」。
1980年科技庁金属材料研究所に入所。金属加工研究部粉末治金研究室にて特殊金属粉末製
造、超微粒子研究に従事。1992年山本良一氏らと「レアメタル研究会」から「エコマテリ

200

アル」を立ち上げ、LCA導入、材料のリサイクル設計等を行う。2001年（独）物材機構 エコマテリアル研究センター長、2005年同ラボ長、2007年同元素戦略クラスター長。
●経歴についての講師コメント
学部卒業・大学院修了時ともにオイルショックの影響で大変な就職難の時代。科技庁金属材料研究所に入所してから、エコマテリアルを立ち上げるまでの約10年の間に様々な専門家との交流、短期海外留学等を経験。また図書館に通い、自由に勉強した。研究者として「本当の意味で」自立したと感じるのは1990年頃。
●キャリアパスセミナー総括
・時代に流されない・レベルの異なる概念を整理する
・究極解の存在を考える（研究者のポイント）
・既成概念にとわられない・世の中は常に変化する
・俯瞰的な視点に立ちかえる（研究者に求められる視点）・類似したシステムに答えが潜む
・解釈の立場か変革の立場か
・どこに技術を投入するか・どこを解決する技術なのか・ 何が本質なのかを常に考える（実務家と研究者の境界線）

以上

201

第五部
学生によるプロジェクト研究とケーススタディ【概要】
GP プログラムでは、プログラム実施における RA（research assistant）として後期課程学生を任用している。RA は GP プログラム業務の単なる補助ではなく、GP プログラムを通じて、その実施および達成度評価システムの構築に必要な情報や知見を収集し、それらを専攻のみならず、キャリアパス形成をはじめとした自らの役に立てるべく活動することが求められている。
ここでは、それら RA が行ったプロジェクト研究及びケーススタディの実施報告についてまとめたものである。

５．１

IFORS2008 参加報告李召熙2008 年 7 月 13 日～18 日に南アフリカ・ハウテン州サントンのコンベンションセンター（The Sandton Convention Centre, Sandton, Gauteng Province, South Africa）において，第 18 回
IFORS2008 国際会議が開催された．筆者は，システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プログラムである「達成度評価システムにおける大学院教育実質化」の一環として，達成度評価項目における国際的通用性の向上のため，また，自分のキャリアパス
のため，IFORS2008 国際会議に参加し，研究成果を発表した．

１．

IFORS2008 について

オペレーションズ・リサーチ学会国際連綿の英文名称は，「The International Federation of
Operational Research Societies（IFORS）」であり，オペレーションズ・リサーチ（Operation
Research：OR）に関する学術的・専門的活動を推進することを目的として設立されたものである．IFORS はアジア太平洋・ヨーロッパ，北米および南米の世界 4 地域から，日本と韓国を含んで 45 ヶ国の OR 関連学会を束ねる国際組織であり，所属しているメンバーも総計 25,000 人を超えている．具体的な活動としては，オペレーションズ・リサーチに関する理論と実践的応用についての最新のアイディアや知識，経験について情報交換を行うとともに，OR の公共政策，都市・環境問題や交通政策への応用について討論及び情報交換を行っている．
IFORS が提供する国際会議は，北米・南米・欧州・太平洋州に存在するオペレーション
ズ・リサーチ学会の連合である国際 OR 学会が主催する世界大会であり，3 年間 1 回に開催
される．

２．

IFORS2008 への参加報告

今回の国際会議では，52 個の OR 関連主題で全部 140 セッションがオープンされており，
世界から約 1,000 人の研究者が参加して発表を行った．OR 関連分野は，数理計画，最適化
問題，スケジューリング，サプライチェインマネジメント，プロダクションマネジメント，
生産管理等において，色んな学問から幅広く適用・応用されている．筆者の専攻分野である都市計画の分野でも OR の分析技術及びその応用は活発になされ，それぞれのセッションがオープンされたが，そのうち，特に個人的に興味を持っている「都市交通（Urban
Transportation）」，「鉄道ネットワークデザイン（Railway Network Design）」，「施設立地（Location Analysis）」，「持続可能な開発（OR for Sustainable Development」分野のセッションの発表を聴講した．多数の研究者の発表を聴講することだけでも個人にとっては，最近

205

の研究動向を読み取ることができ，また，研究テーマの独創性やアイディア，分析方法等を勉強する機会になった．
会議期間中である 16 日には，学会から団体ツアーが提供された．そのツアーのコースも多様であり，ヨハネスバーグ大都市圏かその近所である博物館，伝統村，世界有産，発電所，野生動物保護地域，ダイヤモンド鉱山等への訪問のことで，いくつかのコースに分かれていた．そのうち筆者は，ソウェト・アパルトヘイトミュージアムのエクスカージョン（Soweto and Apartheid Museum Excursion）へ参加し，その後，南アフリカの首都であるプレトリア市（Pretoria City）を訪れた．アメリカのニューヨーク市（New York City）のハーレ
ム（Harlem）は黒人居住区として，地価が安くて住居環境が悪い地域に黒人が集まって住む始めたことにより，自然的に形成された地域である．その一方，ソウェト地域は「アパルトヘイト（人種隔離政策）」により移住され，形成されたスラム地域でその形成背景が違うということを習ったことを想起し，このような地域が形成された歴史・社会的な背景を聞き，人権・平等という言葉の意味をまた考えてみる機会になった．プレトリア市には各国の大使館が集まり，南アフリカの行政府として政治の中心を担っている町である．中心部では，教会広場を中心に，この国の歴史の舞台となった数々の建造物や，政府官庁等が建ち並べている．南アフリカは治安が悪く，特に外国人観光客は個人行動をしないようにガイドにも注意されたので，自由に町を歩くことは出来なく，バスで移動しながら，ほとんど窓からの見える風景を満足するしかなかった．

３．

達成度評価項目の成果について

2007 年度に文部科学省が実施した「国公私立大学を通じた大学教育改革の支援」（大学院GP）において，リスク工学専攻の「達成度評価システムによる大学院教育実質化」が採択された．このプログラムにより，リスク工学専攻に在学している学生は，専攻の教育目標と，大学院における一般的な教育目標を同時に満足させるため，科目取得だけでは計りきれない勉学状況の達成度について，自分で申告することになった．筆者はこのプログラムが実施される前に入学したため，義務として自己評価を遂行する必要はないが，大学院 GPのリサーチ・アシスタントとして，達成度評価基準を達成するため，また，自分のキャリ
アパスのため，IFORS2008 国際会議に参加し，研究成果を発表した．
筆者の発表セッションは 7 月 17 日（11：30～13：00）の「持続可能な開発（OR for Sustainable
Development）」で，セッションの議長は Tatjana Tambovceva 博士（所属：Faculty of Engineering
Economics, Riga Technical University）であった．発表タイトルは“Optimal Jobs-Housing
Assignment Problem Considering Density and Growth Limitations”ということで,指導教員の鈴木勉教授との共同研究の成果として，公共交通指向型都市構造を解明するためにソウル都
市 圏 を 対 象 と し て 最 適 化 手 法 を 適 用 し た 分 析 結 果 を 発 表 し た ． 発 表 後 に は ， Tatjana
Tambovceva 博士と発表セッションの参加者であった Charles Mbohwa 博士（所属：SeniorLecturer, Quality and Operations Management Department, University of Johannesburg）との話合

206

いを通じて，今後の進行方向や OR 手法の応用分野における可能性と成果についての意見を交換する貴重な機会ができた．この機会によって達成度評価システムによる「学術的成果」，「プレゼン・コミュニケーション」，「国際的通用性」の評価項目を達成することができた．
また，様々な分野の論文発表を聴くことによって「関連分野基礎」や「広い視野」の評価
項目を達成することができた．
最後に，今回の国際学会への参加・発表において，借しみない助力を頂いたリスク工学
専攻の大学院 GP 関連の先生方及び事務室のスタッフの方々に深く感謝したい．

207

５．２

Report on a Study Visit to Cigre Conference
and University of Paris
Mohd Radzian Abdul Rahman

1.

Introduction

A study visit was made to CIGRE (Council of Large Electricty System) Conference and Universityof Paris 1 between 24th of August 2008 and 31st of August 2008. CIGRE is the Council for Large
Electricity System (In French) of which 92 countries subscribed as members. As at year 2007, there
are 10,094 (individual and collective) members and 560 student members from 32 countries. CIGRE
biennial meeting in Paris discusses wide ranges of subjects related to Electricity Supply Industry
based on “real-life” experiences from projects and research undertaken by national committee
members. The registration fee for this session is waived due to the invitation by CIGRE National
Committee and CIGRE central committee as “Young Delegates” of CIGRE.

2.

Purpose of Visit

The visit is an activity of the Graduate Program of which the doctorate student were asked to attend
the conference as a way to improve communication skills by learning and discussing with theestablished specialist in the research theme. In addition to that, the travel includes a visit to
University of Paris 1 to have an overview about the education system and discuss with the academic
personal.

3.

Itinerarya) Monday 25th of August : 8.45am to 12.00 pm

Attended opening panels discussions. I had a discussion with E.D. Marino regarding the effect ofreverse flow of electricity onto transformer on load tap changer or “OLTC”.

208b) Monday 25th of August : 2.30 pm to 6.00 pm

Attended the workshop on “Large Disturbance on Electricity Systemc) Tuesday 26th of August : 8.45 am to 6.00 pm.

Attended the sessions on group A2: “Transformers” with discussion on preferential subject 2 : “Riskand Reliability of Power Transformer”. Have some discussions with Maik Koch, regarding “Dielectric
Dissipation Factor” diagnostic methods, P. Bosse regarding the workscope of CIGRE working groupand study committed and a few of the other delegates regarding diagnostic methodology oftransformer.
d) Wednesday 27th of August 2008 : 8.30am to 10.30 pm

Attended the sessions on group C: “System development and economics”.
e) Wednesday 27th of August 2008 : 2.00 pm to 4.30 pm

Visited Prof. P. Doukhan at University of Paris 1 and had some discussions on French education
system and “Kernel function” of time series analysis. Prof. P. Doukhan also inquire about futurecollaboration in term of researches as well as exchange of lecturers between University Tsukuba andUniversity of Paris 1 which can be arranged with consent from Prof. Marie Cottrell, the head of
department of SAMOS.
f) Thursday 28th of August 2008: 8.45 am to 12.00 pm

Attended the session on group B3: “Substations”. I had a discussion with Dr. J.H. Brunke regarding
the basis of considerations taken when deciding that the undertaken reliability of equipment by failure
rate is not a static process.
g) Thursday 28th of August 2008: 2.00 am to 5.00 pm

I attended a discussion with CIGRE Next Generation Network. During the discussion, I have given

209comments and recommendation on current conference problem and ideas for future conference.

4.

Conclusion and Benefit of The Visit

The graduate program of University of Tsukuba has enabled PhD students to attend international
conference and to visit a foreign university.

The benefits obtained from these activities:-a) Participate in discussion formally or informally with technical experts from all management levels
representing industry, utilities, scientific institutes and universities.

b) The information obtained from these discussions is of high value and contain latest development all
around the world.

c) The visit enables the students to widen their thought with view on participation with international
working group or task force, a platform where experienced expert could pass knowledge and training
to young technical person, thus providing quality mentoring with a high output.

d) CIGRE has promoted an open forum of sharing experience. Previously, transformer failures fromdifferent parts of the world were kept secret by the owner of the transformers because nobody wanted
to discuss their weaknesses in an open market. However, CIGRE has facilitated the sharing of
information so that these failures can be studied, the fault can be investigated and analysed andsolutions can be shared between the group members.

e) The discussion in CIGRE enabled its member to learn prior to publication or to influence thecontent of common rules in IEC (International Electrotechnical Standard) to prevent adverse andunacceptable results. This is due to the fact that for example, transformer diagnostic standard
IEC60599 is developed from information obtained from CIGRE working group.

f) The visit to CIGRE and University of Paris 1 enable the student to increase international personal
contacts who are expert in their field. It facilitated an informal and formal multiple mentoring
schemes that enables student to get extra information and support on research and academic matters.

210

５．３

Report of PIE2008 & 52nd HFES
Huiping ZHOU

1Introduction
As one part of ‘システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プログラム-大学院教育改革支援プログラム’ in Graduate school of Systems and Information Engineering, Risk
Engineering Department, furthermore as one part of study in my Doctoral Course, I represented mystudy ‘Detecting Driver’s Intent to Change Lanes under Cognitively Distracting Conditions’ at thethnd

7 international Conference on Psychophysiology in Ergonomics (PIE 2008) and attended the 52
Annual Meeting of the Human Factors and Ergonomics Society.
This report described the matter of the presentation and my impressions on the two conferences.

2

Content

2.1 PIE2008‘The 7th international Conference on Psychophysiology in Ergonomics’
Place: New York City
Time: September 21st, 2008
Topic: psychophysiology from ranges of automobile to interface design

2.1.1 Presentation
In this conference, I presented my current study and the title is ‘Detecting Driver’s Intent toChange Lanes under Cognitively Distracting Conditions’.
Firstly, we introduced a detecting method of driver’s intent of taking a lane change via
eye-movement in a previous study. This paper investigates a driver’s intent detection during
preparation of changing lanes when a driver is cognitively distracted. We also showed how driving
behavior changes with the cognitive distractions in order to improve the detection method to adapt a
distracted situation.

2.1.2 Discussion
During the whole conference, I had not only received some meaningful comments and advices
from the audiences but also had attended some discussions about wide ranges topics positively.

2.2 52nd HFES

‘52nd Annual Meeting of the Human Factors and Ergonomics Society’Place: New York City
Time: September 22nd-26th, 2008211

2.2.1 Introduction
The Society's mission is to promote the discovery and exchange of knowledge concerning thecharacteristics of human beings that are applicable to the design of systems and devices of all kinds.
The Society furthers serious consideration of knowledge about the assignment of appropriate
functions for humans and machines, whether people serve as operators, maintainers, or users in thesystem. And, it advocates systematic use of such knowledge to achieve compatibility in the design ofinteractive systems of people, machines, and environments to ensure their effectiveness, safety, andease of performance.

2.2.1 Activities in 52nd HFES
1] September 22nd: I participated the workshop ‘Modeling and Simulation of Human
Performance’ by John Keller, Alion Science and Technology, A&D Operation. In the firsthalf of the workshop, the models about human performance and the viewpoints of mental
workload were introduced. In the second half, I learned how to use simulating software to
analyze the mental workload in tasks.
2] September 23rd-24th: I listened some lectures about the ‘cognitive engineering & decision
making’, and attended such discussion panels as ‘prediction and control of driver adaptation
to vehicle safety systems’ and ‘global perspectives on the use of naturalistic driving data to
improve highway safety ’.
Besides of the above activities, I also viewed the exhibitions of new technology and new
products that are applied for studying human factors in automobile, aviation and so on.

3

About ‘達成度評価項目’‘国際通用性’: in the presentation to PIE2008 and attendance to 52nd HFES meeting, it was very
good training for me to improve my English in making study, preparing paper and presentation
document, doing exercises in speaking in English. At the finial presentation, it was successful toexplain my study to the audience, and received the good evaluation for my presentation. During thelunch in the meeting, I had a good chance to listen to some talks about the opinions and thinking
ways on the research for other participants. I think that it was good for me to have made the goodcommunication with the other people in the international conference.
At discussion panel sections, I tried to answer some questions concerning with my study and thecurrent research direction in some automobile manufactories. It was very luck to have received
meaningful opinions about my questions. After the section, it is very excited to discuss the questions
with one researcher from GM. He seemed to be very interested in the topic.
The communication and presentation made me have a confidence to my study and my English.

212

4

Remarks
With the support of GP grogram, I finished my travel and presentation in NewYork, USA without

any difficulty. So I must say ‘thanks’ to everyone who gave me help before and during the wholeprocess. It is very helpful to let me make new viewpoints on my study and my career.

213

５．４

MDAI2008参加報告
濱砂幸裕

１．

はじめに

2008 年10 月30 日～31 日にスペイン・カタルーニャ州サバデルのVapor Llonch にて，
5th InternationalConference MDAI2008 が行われた．MDAIは1 年ごとにスペインと日本
で交互に開催される国際会議であり，2009 年度のMDAI は淡路島の夢舞台を会場として行われる予定である．筆者は，システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プ
ログラム「達成度評価システムにおける大学院教育の実質化」の一環として，達成度評価
項目における国際的通用性の向上のため，国際会議MDAI2008 に参加し研究成果を発表した．

図1: 学会会場：Vapor Llonch

２．

MDAI2008について

MDAI の正式名称は「Modeling Decisions forArtificial Intelligence」であり，ソフ
トコンピューティング・意思決定に関するテーマを中心に扱う国際会議である．2008 年度の発表件数は約30件・参加人数は約50～60 人程度と国際会議としてはやや小規模であるかのように思われるが，30～40 人程度を収容する部屋がほぼ満員の状態で会議は進められた
ため，今までに参加した会議・研究会の中でも特に密度の濃い会議となった．

214今回の会議は2 つのPlenary Talk と10 のセッションから構成されていた．各セッション
はAggegation,Fuzzy Measures and Integrals, Clustering and Similarity, Dynamic

Programming, Decision Makingと多岐に渡り，豊富な内容の講演が行われ，著者も初めて耳にする話題が多く，興味をそそられる会議となった．
特に印象に残ったのは，初日のPlenary Talk で行われた菅野道夫先生による講演「Toward

Elucidating Language Functions in the Brain」である．
菅野先生は高木・菅野のファジィモデルで広く知られている著名な研究者であるが，話題が「脳の言語機能の解明」という，現在特に注目を集めている重要な話題であったため，筆者に留まらず多くの参加者の強い関心を集めていた．

３．

達成度評価項目の成果について

本会議において，達成度評価項目の「国際的通用性」の自己評価を行うに際し，発表準備・
学会参加者とのコミュニケーションの2点を述べる．
本会議で発表するにあたり，非常に多くの時間を準備に費やしたため，今年参加した3 つの国際会議のどの会議よりも良い発表ができたと感じている．発表準備にかけた時間がそれだけ長いこととも関係するが，日ごろから取り組んでいる英語の学修も大きく関係していると感じているため，現在行っている学修を今後も継続していくつもりである．
次に，学会参加者とのコミュニケーションであるが，今回の会議では参加者全員分の昼食を用意してくれていたため，必然的に他の参加者，特に日本人以外の参加者ともコミュニ
ケーションを取る機会にも恵まれ，昼食やコーヒーブレイクの時間に，普段接する機会のない方から学位取得やその後のキャリアについて助言を頂くことができ，今後のキャリアや後期課程における過ごし方について強く意識させられることとなった．
研究のみならず，博士後期課程における心構えについて学ぶ点も多く，実り多い学会参加であったと感じている．
昼食の席では，ハンガリーから参加していたSzil´agyi 氏と会話をする機会があった．会話の内容を全て理解していたわけではないが，こちらが博士後期課程の学生であることを伝えるとSzil´agyi 氏からはその後のキャリアを意識して研究を行うこと・自身のPh.D
取得時の苦労話などを聞かせて頂いた．

４．

おわりに

次年度のMDAI は2009年11月30日から12月2日に淡路島で開催される予定である．論文の投稿締切は2009 年5 月1 日となっているので，質の高い論文を投稿すべく，今から十分な用意を行いたい．
今回の会議では，博士後期課程の達成度評価項目に掲げられている8つの事項のうち，特に国際的通用性の向上に焦点を当てて準備を行った．しかし，8つの達成度評価項目はそれぞれの項目が有機的に結びついているため，1つの項目に特化するのではなく，全ての項目を

215

バランス良く身に着けることが博士後期課程の学生には必要であると強く感じ，1 つの項
目を特化させようと考える傾向にある自身にとって，達成度評価項目の意義を再確認させられる有意義なものとなった．
最後になるが，今回の国際会議への参加・発表において，数多くのご協力を頂いたリスク工学専攻の教員・スタッフの方々に深く感謝する．

図2: 発表風景：宮本教授

図3: 発表風景：遠藤准教授

216図4: 発表風景：濱砂

217

５．５

初海外発表、そして初の海外
鈴木研悟

2008 年 11 月 5 日から 7 日にかけて、オーストラリアのパースで開かれた、2nd IAEE Asian
Conference に参加し、自分の研究についての口頭発表を行った。大きな成果は、三つある。
第一に、何人かの研究者の方が、私の口頭発表に興味を持ち、発表後にコメントをくださった。そのうちのお二方は、後にフルペーパーを読んで詳細なコメントを送ると、約束
してくださった。このことは、私にとって意外であった。エネルギー経済のような実学分
野では、社会の役に立つ研究が重要視され、私が行ったような、マクロな視点の経済分析など、たいして評価されないだろうと思っていたからである。
コメントをくださった方々の評価基準は、新規性と話題性の二点であった。私が今回用いた経済モデルは、エネルギー安全保障の問題を分析するのに使われたことは、ほとんどない。また、今日エネルギー安全保障は、世界中の多くの国々にとって、重要な問題である。そのような視点で自分の研究を見て下さる方がいらっしゃったというのは、うれしい驚きであった。
もっとも、言われた当人が驚いているのだから、今回は、実力よりも運の占める比重が大きいのだろう。学会の少し前から、化石燃料価格が世界的に下がり始めたという背景もある。来年度以降の学会発表では、もう少し自信を持って発表に臨みたいものである。
第二に、学会を主催したカーティン工科大学の先生方から、海外におけるエネルギー経
済教育の現状について、お話をうかがうことができた。それによれば、かの国においても、
エネルギー経済、という分野は、いまだ発展途上にあるようである。工学部では、エネル
ギー経済自体を教える講義はほとんどない。一方の経済学部では、ミクロ経済学、燃料市
場分析、環境経済学などを取り入れた講義が行われているようである。先生方のうちのお一人は、以下のようなアドバイスを私にくださった。君のような工学部出身の学生は、経済学部で教えることよりも、工学部で経済を教えることを考えた方がいい。その方が、機会を得やすいだろう、と。キャリアパスに関するアドバイスまでいただけるとは思っていなかった。先生方には深く感謝している。
第三に、学会で一番大事なイベントは、どうやらパーティとティーブレイクらしいということである。発表の後の質疑応答は時間が限られており、個人個人が自由に話をすることは難しい。しかし、パーティなどであれば、そのような制約はない。私にコメントをくださった方々も、そのような場で、私に話しかけてきてくださった。自分の側から同じことがほとんどできなかったのは、大きな悔いである。会話の輪に入ろうと思ったら、輪の中のトピックを、会話の流れを止めずに把握する必要がある。しかし、私の耳は、到底その水準ではなかった。

218

英語力が大事だ、ということは、外国に行ってみなければわからない。今回初めて国外に出て、何より痛感したことである。これまで、大学生が海外旅行に行くのは贅沢だと思っていたが、あまり吝嗇なのもよろしくないのかもしれない。
ともあれ、来年度以降の学会では、学会主催のパーティで、会話の輪の中に入ることを目標としたい。周囲の会話を苦労せずに聞き取れるようになれば、当地の酒にも気分よく酔えるであろうから。

219

５．６

TSP’08 参加報告
小出篤史

１． はじめに2008 年 12 月 17 日～12 月 20 日にかけて，中国・上海市浦東地区にあるコートヤード・
バイ・マリオット上海にて国際会議 TSP’08 が開催された．
今回は，システム情報工学研究科リスク工学専攻の大学院教育改革プログラム「達成度評価システムにおける大学院教育の実質化」（以下，大学院 GP）の一環として，達成度評価
項目における国際的通用性の向上のため，TSP’08 に参加し研究成果を発表した．
本稿では，本 Conference における概要，参加した成果について報告する．

２． TSP’08 について
そ も そ も ， こ の 国 際 会 議 TSP’08 は 略 称 で あ り ， 正 式 に は The 2008 IEEE/IFIP
International Symposium on Trust, Security and Privacy for Pervasive Applicationsとされている．本 Conference は，今回が初回開催で The 5th IEEE /IFIP International
Conference on Embedded and Ubiquitous Computing(EUC2008)における共催シンポジウムという位置づけになっている．
本 Conference では，おおよそ 139 の投稿に際しておおよそ 60 が Accept された．参加者数は延べ 150 人程度と思われるが，それ以外に共催シンポジウムからの参加が多く，中には立ち見をする場面も見受けられるほどの盛況ぶりであった．

３． 達成度評価項目の成果について
本 Conference において達成度評価項目の「国際的通用性」に際して，全体的には当初描いていた目標ラインは概ね達成できたと思う．ここでは，発表とコミュニケーションの 2
点から言及したい．
まず，発表そのものについて述べる．本 Conference 開催の前の週に別の Conference で発表をしたばかりであるものの，発表を重ねるごとに改善があることに自分自身においても実感することができ，納得のいくものとなった．その中でも，本 Conference では 2 件発表したが，1 件目のものと 2 件目のものを比較してみても，後者のほうがより満足のいく発表ができたという印象をもっている．準備段階での特徴をあげるならば，Conference の前
日深夜にホテルにチェックインして，その後会場下見を済ませたあと発表シナリオ確認を
集中的に行うことができたのが良かったと思う．
次にコミュニケーションの点からは，知り合った上海交通大学の魏立斐氏を Conference
終了後に訪問し，大学キャンパスの紹介を受けたあと，研究についての Discussion を行う

220

ことができた．魏氏を含め他にもお会いした方はどの方も英語での意思疎通に精通している印象を受けた．確かに発表においては，一定の時間をかければ著しい不都合が生じることは少ないと思われるが，その後における Q&A や Discussion においては必ずしもそうはいかないことを感じた．そのような点において，自らという意味で英語の付け焼刃的ではな
い学修の必要性を感じる機会にもなった．

４． おわりに
次回の TSP は 2009 年 12 月にカナダで開催される予定であることをきいた．12 月はConference が集中する時期でもあるため参加できるかどうか心もとないが，少なくとも投稿できるだけの充分なテーマを今のうちに準備しておきたい．
達成度評価項目では，「国際的通用性」については大幅に向上させることができたと思うが，「学術的成果」という点においては，現段階ではさらなる積み上げが必要であることを再認識させられた．一般的に努力が直ちに成果に結びつくとはいえないが，努力に相当す
る地道な研究を今後継続していきたい．
今回の Conference 参加は，人生のなかでも貴重な経験の一つに位置づけることができたといっても過言ではないように思われる．今回の参加の過程においては，本大学院 GP による経済的のみならず，その他の面において支援いただいたことは非常に大きい．この場をお借りして，本大学院 GP の諸先生方，スタッフの方々，特に宮本先生，遠藤先生，柿沢さん，初澤さんに深謝したい．

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228

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Departments, Schools andInstitutes

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Mathematics

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14:00䌾14:40䋺Julien Barothഥᢎ᝼䈫ᛂ䈤ว䉒䈞䌀3S-R⎇ⓥቶ
École Polytechnique䈻⒖േ䋮╳ᵄᄢቇ䈫䈱࿖㓙੤ᵹදቯ䈮ၮ䈨䈒੤឵⇐ቇ↢䈱ᜰዉ䋮
15:00䌾16:30䋺Brice Duhamel᳁(International Relations Office
Administrative Officer䋩䉕੤䈋䈩䋬╳ᵄᄢቇ䊥䉴䉪Ꮏቇኾ᡹䈱⚫੺䋬UJF䈮䈍䈔䉎䊥䉴䉪㒐ᱛ䈮㑐䈜䉎⎇ⓥ䈫࿖㓙੤ᵹ䈮㑐䈜䉎ᛂ䈤ว䉒䈞䉕ታᣉ䌀École Polytechnique
16:30䌾䋺Humbert Jérôme᳁䋨Institut National Polytechnique de Grenoble(INPG)䈮ᚲዻ䈚䈭䈏䉌Barothഥᢎ᝼䈱ਅ䈪ᜰዉ䉕ฃ䈔䉎ඳ჻ቇ↢䋻ᧁㅧᑪ▽䈱࿾㔡ᔕ╵䈫ᑪ▽ၮḰ䈻䈱ㆡ↪䈏ኾ㐷䋩䈮䉋䉎䉫䊦䊉䊷䊑䊦Ꮢౝ᩺ౝ

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Graduate Teaching Assistantship Program䉲䉴䊁䊛ᖱႎᎿቇ⎇ⓥ⑼䊥䉴䉪Ꮏቇኾ᡹᧛የୃታᣉᦼ㑆䋺ᐔᚑ19ᐕ11᦬20ᣣ䋭11᦬25ᣣ⺞ᩏ࿾䋺Institute for Crisis, Disaster, and Risk
Management at George Washington
University⋡⊛䋺ኾ᡹䈱ᢎ⢒ㆇ༡䈮⾗䈜䉎䈢䉄䈮䋬䊥䉴䉪Ꮏቇ䈫㑐ㅪ䈜䉎䇸ෂᯏ▤ℂ䇹䈮㑐䈜䉎⻠⟵䈱㆐ᚑᐲ⹏ଔ䉲䉴䊁䊛䈮䈧䈇䈩䈱ᖱႎ䉕෼㓸䈜䉎䇯Graduate School of Systems and Information Engineering
University of Tsukuba
www.murao.net

3⒳㘃䈱Assistantships
 Graduate Teaching Assistants (GTAs)
 Graduates Research Assistants (GRAs)
 Graduates Administrative Assistants (GAAs)

GWU䈮䈍䈔䉎ቇ↢Assistantships

GTAs

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239

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Graduates Research Assistants (GRAs)

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Graduate Teaching Assistantship Program
http://www.gwu.edu/~fellows/gtap/

Graduate Teaching Assistantship Program

Fall 2007 GTAP Orientation ScheduleThursday, 30th August 2007
Morning
8:00 - 8:30 am

Registration and I-9 form processing
Continental breakfast
8:30 - 8:50 am
Being a GTA at GW – Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies andAcademic Affairs
8:50 - 9:50 am
The Teaching-Learning Process – Lisa Rice, Assistant Professor, Graduate School of
Education and Human Development
9:50 - 10:00 am
Break
10:00 am - Noon Instructional Presentations – Session A
OR
10:00-10:40
Policy Briefing for GTAs - Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies
and Academic Affairs
10:40 - 11:20 am
Instructional Technology - Yianna Vovides , Director, Instructional Design, Center for
Innovative Teaching and Learning
11:20 am – Noon
Dealing with Student Issues - GW Counseling Center
Noon - 1:15 pm
Luncheon – Marvin Center(1st floor, J Street)
Noon - 1:15 pm
I-9 form processing
Afternoon
1:15 - 3:15 pm
GTA Instructional Presentations – Session B
OR
1:15 - 1:55 pm
Policy Briefing for GTAs - Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies
and Academic Affairs
1:55 - 2:35 pm
Instructional Technology - Yianna Vovides , Director, Instructional Design, Center for
Innovative Teaching and Learning
2:35 - 3:15 pm
Dealing with Student Issues - Counseling Center
3:15 - 3:25 pm
Break
3:25 - 4:15 pm
Faculty/GTA Panel- Moderated by Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate
Studies and Academic Affairs.
4:15 - 4:30 pm
Closing Remarks and Evaluations

240

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 GTA Evaluation
 GTA Survey
 Teaching Assistant AwardGTA Evaluation䈫GTA Survey

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241

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242

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243

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244

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リスク工学専攻大学院ＧＰシンポジウムパネルディスカッション
テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

リスク工学専攻大学院 GP シンポジウム・パネルディスカッション
テーマ：『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』
実 施 日 時：平成 20 年 11 月 21 日（金）15：00～17：00
進

行

役：内山

洋司

（リスク工学専攻長）

パネリスト：≪リスク工学専攻客員教員≫

（敬称略）

赤間

世紀

（株）シー・リパブリック工藤道治

日本アイ・ビー・エム（株）
東京基礎研究所

南部世紀夫

シニアリサーチャー

清水建設（株）技術研究所
リスク・BCP グループ原田

幸明

アドバイザー

安全安心技術センター

主任研究員（独）物質・材料研究機構

材料ラボ

ラボ長

≪リスク工学専攻博士後期課程学生≫

第一

博士後期課程学生Ａ

都市リスク分野

博士後期課程学生Ｂ

サイバーリスク分野

博士後期課程学生Ｃ

環境・エネルギーリスク分野

博士後期課程学生Ｄ

トータルリスクマネジメント分野

部：各パネリストから、討論テーマに関する 5 分間のプレゼンテーション（内山）

皆さま方、先生方お集まりいただきまして、どのようなキャリアパス形成、問題設定、解決能力のご指導をされたかということを簡単にご説明いただければと思います。
まず、最初にご指導賜っております客員の先生方に、一人 5 分程度の時間で、その内容について説明いただいた後、四つの異なる分野のＲＡの方々から、ご指導いただいたことに対する感想、あるいは問題設定、解決能力について、どのよ
うな考え方を持つようになったか。さらに今後の自分のキャリアパス形成をどのように考えているかといった意見を述べていただきたいと思っております。
それで第一部のセッションを終わりまして、第二部のセッション、少し時間をあけて、こちらにパネリストの方に座っていただいて、ディスカッションに入らせていただきます。
それでは早速、赤間先生から最初にご意見を述べていただきたいと思います。
よろしくお願いします。
（赤間）赤間です。私が今年行いましたキャリアパスセミナーは、基本的にリスク工学

におけるキャリアパス形成ということで、私の専門の「ソフトウェアエンジニア
リング」とそれに関連する「エンジニアの素養」のセミナーを 2 回行いました。
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

1 回目は、「ソフトウェアエンジニアの素養とキャリア」ということで、これは技術的な話でどういう数学が必要かとか、それから基本的に大学で何を学んでおくべきかという話をしました。
2 回目についてはさらにプリミティブな話で一般的素養、一般的素養の中に一般常識、それから礼儀作法、この様なものは一般的には話すようなことではないのですが、昨今こういう話も必要かということでさせてもらいました。
それから私の経歴上、いろいろなソフトウェア会社を知っているものですから、
今回実例ということで、あるソフトウェア会社の総務部長をお呼びして、関連する話をしてもらい、質疑応答をさせてもらったということになります。
要点としては、最近の実務の実情の把握というのが非常に重要だろうということ。そしてそれは業界によって違う。それから数学的指向が非常に重要になるということをお話しました。
それから一般常識。一般常識というのは名前のとおりですが、理系だからといって、一般常識がなくて良いということにはならない。文系的な話、文章能力とか語学能力というのも必要です。
それから社会に入ったときには、礼儀作法というのが非常に重要になる。それはエンジニアリングについても同様であり、まとめとして、総合的な教育が必要でしょうと提言しました。
そして基礎学力。それから、それに加えて実学、例えばコンピューターに関連する話であれば、実際ハード設計ができるとか、プログラムができるということですが、そのためにはバランスのあるカリキュラムというのが必要でしょうとい
うことになります。
それから、ソフトウェアの世界はご存じのとおり新しい技術というのが目白押しになっている。だからそれに対応しなければいけないということで、最新技術関連の科目とか、そういうのを随時増やすとか、それから同じ科目においても最新技術に対応した話を追加するということは先生も勉強が必要であるということになります。
それから、一番私が思っているのはリスク工学の PR というのが非常に足りないのではないかと思います。例えば、コンピューター科であればコンピューターができる、それから機械工学科であれば機械ができると。それから、電気工学科、電子工学科なんかであれば、電気回路について分かる。
では、リスク工学であれば何ができるのですか。リスク工学専攻という組織自体が新しい分野ですから、もう少し PR したほうが良いのではないかと思います。
来年以降、非常に景気が悪くなって就職状況も悪くなると思いますが、「大学は会社の予備校ではない」ということで、こういう総合的な教育をしていただいて優秀な人材を教育して、それを世の中に送り出すというのが大事じゃないかなと、
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

私としては考えています。以上です。
（内山）

どうも、ありがとうございました。それでは続きまして、工藤先生にご発表をお願いいたします。よろしくお願いします。
（工藤）

IBM 東京基礎研究所の工藤と申します。よろしくお願いします。私はキャリア

パスセミナーを 1 度開催させていただきました。その中では、所属が企業の研究所ということで、どういう活動をしているか、私がどのようなことをやってきたか、その中で参考になることがあるのではないかなと思ったこと、それから、皆さんへの期待として、こういうことをやって欲しいということをまとめたつもりです。
時間が 5 分ということで短いのですが、基礎研究所というのは世界に 8 カ所あり
まして、アメリカが中心で 3 カ所、アジアに 3 カ所、ヨーロッパに 2 カ所あります。このワールドワイドの中で、どういう研究をやっていけば良いか。フォーカ
スエリアを選定して、それをグローバル・テクノロジー・アウトルックという、（これは公開されているものなのですが、）5 年から 10 年の研究戦略・技術戦略を立てることになります。よって、自分で研究するというスタンスの研究所です。
ソフトウェアが中心ですが、ハードウエアもやっていますし、サーバー等いわゆるシステム系のこともやっているのですが、そういう研究内容と自分のテーマを合わせないと、単に上から与えられた仕事をやるということになりがちです。ですから、発信するということが非常に大事です。
実は日本人というのは、この発信するというのが結構下手な国民性だと、自分も含めて思っています。アメリカ人、中国人、インド人などは非常に自己主張が強くて、大した成果がないのに割と大きく話すことが非常に上手で、学ばなければいけないのですが、それは決して内容の問題ではなくて、内容が良ければもっと本当は言えるのではないかなと思っています。
それから研究者は光るものを持たないといけないということ。これが結構、一番大事です。
私が気を付けたこととしては、いろいろな人と会って話をすることです。問題を理解して、そこから研究課題を見つけ出して、発明を出したり、国際会議を通したりして、それが最終的にはうまくいけばビジネスにもつながっていくと。
私がやったことを一つだけピックアップしてお話します。「XACML」というのは、セキュリティ（アクセス制御）に関する国際標準、業界標準なのですが、私のところの研究グループから出たものが 2001 年から続いています。2001 年から始めて、それについての論文も毎年これをベースにいろいろな世界各地の大学とか企業でこのように増えていっています。それからグーグルでページを見ると、
13 万 3,000 件ヒットするようになりまして、ゼロから始めた私としてみれば、非常にインパクトが与えられた研究のうちの一つかなと思っています。
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

最後、まとめですが、こういう様に国際競争をしていかなければいけないので、もう組織とか地域とか関係ないのです。まず人としての魅力と画期的なアイデア
で、純粋に戦っていかなければいけないというモチベーションを持っていただきたい。そのためには独自性のあるアイデアと、それがいかに良いかというエビデンスを皆さん自身で作っていただきたい。例えば、何かのコンテストに出て、1 位
とか 2 位になるとかそういうことも一つの指標になります。やはり世の中を変えるというモチベーションとか気持ちが大事だと思います。以上です。
（内山）

どうもありがとうございました。続きまして、南部先生にお願いいたします。

（南部）

清水建設の南部と申します。技術研究所というところにおりまして、出身は都市工学科で、修士が終わっただけで、まだドクターは取っておりませんので、ぜひ短期間で取れるコースがあれば、私も頑張りたいと思っております。
今回、リスク工学ということなのですが、私自身の専門分野は地震防災とか市
街地火災とか、この中では糸井川先生に非常に近いところです。
入社してから始めのうちは、受託研究業務ということで都市工学関係のシンク
タンク、コンサルタント的な仕事で報告書を書いて納めるという仕事が多かったのですが、その後最近は「緊急地震速報」を使ったシステムということで、システムの開発的なところをやっております。
キャリアパスセミナーに関しましては、全部で 5 回の予定になっておりまして、
そのほかに「RERM」も 2 回担当させていただきました。
最初の回では、今日はご欠席の村松先生と一緒にやらせていただきまして、自己紹介と「民間企業での研究者とはどういうものか」という話をさせていただきました。
2 回目は研究者を離れて、ゼネコンとか建設業界というのはどういうところなのか、それからリスク工学専攻にかかわるような分野というのはどういうところがあるのかという紹介をさせていただきました。
それから、3 回目は学生の方々からプロフィールシートをいただいて、それに基づいてディスカッションをさせていただきました。あと 2 回あるのですが、未定ということになっています。
2 回目の話をもう少し詳しく説明しますと、建設業界、ゼネコンとはどういうところか。それから、その中で専門性の高い人材というのはどういうところにいるのか。ゼネコンの中では施工、実際に建物を建てる現場に出る人が多いのですが、それ以外にも研究所とか、設計部門、それからエンジニアリング部門、それから技術的な支援をする人、あるいは新規事業というところで、新しい事業に出ていく活動、そういうところで専門性の高い人材がいるし、要求されています。
都市工学、社会工学、あるいは管理工学といったようなところの人材は比較的少なくない。ただ、博士となると午前中の話でもありましたが、中途採用と同じ
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

ような感じで、やはりマッチングが重要で難しいというような現状があるかと思います。
あとは余談ですが、「RERM」の中で緊急地震速報の話をさせていただきました。
それから 2 回目は、文化財の市街地を地震火災から守るための整備計画ということで、京都の実際の市街地で計画を進めているということについてご紹介をさせていただきました。以上です。
（内山）

はい、どうもありがとうございました。それでは客員の先生では最後になりますが、原田先生よろしくお願いいたします。
（原田）

すぐ近くにあります物質材料研究機構の原田です。（今までのキャリアパスセミ

ナーでは）いろいろ話をしたのですが、だいたい基本的には、みんな、今の大人は 1980 年代に育ったので、その幻想がたくさんあると、その様なものにだまされるなということを話しました。
例えば、「終身雇用」などというのも、団塊の世代の一時期にしかなかった幻想でしかないのだというメッセージを皆さんに出してきたと思います。今日はその中で、特にうちの研究所というところで、どの様に変わっているかというところを見せておこうと思います。
「物材機構」の重点研究開発領域なのですが、「ナノ、ナノ、ナノ」とたくさん書いてありますけれど、多分、次の 3 年後の計画では、「ナノ」の字は消えるのではないかと思います。かなり高速にいろいろな新しいものにどんどん飛び込んでいくのが研究所の役割だと、いう感じになってきています。
これだけの組織があるのですが、これ全体を大きく舵（かじ）を切っていかな
いといけない人に変わっていくつもりです。
職員の構成なのですが、だいたい今みたいなテーマをやるのに、五百何人おりまして、この部分、研究職で「定年制職員」といっています。それから「任期制職員」、ここから上がドクター以上です。
前は、正職員とか、パーマネントとかいったのですが、今は要するにこれを全部合わせて正職員という考え方になっているというところに重要な変化を感じ取ってください。そういう意味で、この「ポスドク研究員」いずれ、これも名前を変えたいと思うのですが、こういう任期制の職員をできるだけ優遇、といってもまだ低いのですが、していこうという方向です。
と申しますのは、どんどんこういう人が増えてまいりまして、おかげさまでうちの研究所も研究業績がものすごく上がっています。要するにドクターを取って、定年制じゃない任期付きの方々がかなり論文だとか良い研究成果を出していくという構造がだいぶ明らかになってきています。これは、他の研究所も似たようなとこなのですね。そういうところに重点が変わってきそうです。そういう中でこういう任期制とそれから定年制をうまく使い分けている。定年制の場合には採用
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

労働制と部分在宅勤務だとかいうもの持ち込んできて、かなり自由度の高いような研究システムにしていっています。
その代わり評価もかなり厳しくなりまして、論文 1 本に対して何点、インパク
トファクターをかけてという計算で、特許 1 本取ったら何点、それから 3P（スリーピー）といって、ペーパー、パテント、プロダクトとで、製品化したら何点というのがあって、その点数を給料に反映すると、その様なシステムを取っていっているわけです。
その様なかたちで研究所が動いてきていまして、そういう意味で、例えば「ポスドク」などを一旦やっていただいて、これは研究成果を出すのですが、どの様に成果を出しても、ストレートには定年制には持ってこないという考え方を取っています。「ICYS（アイシーズ）」という別の組織に行って、もっと幅広い勉強をしてくるというシステムをうちの機構の中に持っていまして、一旦こちらに入って、ほかの分野と交流して、もっと広いマネージメントができるようになってから定年制職員だと。その様な動きを取っておりまして、要するに任期付きの人間というものは、テレビで言えばタレントです。アユだとかそういう感じで、ものすごく受けて成果を出して頑張るわけですけれど、それと今度は全体をマネージメントしていて、前は小室哲哉という人ですが、今は悪い例になってしまいました。要するにそういうところをつくっていくというような感じのシステムを組んでいこうというような考え方を持っているわけです。
朝の議論にもありましたが、学生を審査するほうもなかなか見る目がないので、論文の数でしか見られないのです。中身が読めません。分野がものすごく細かくなっているので。やはりその壁は突破できないと、だいぶ先の外国の壁も突破できないのではないかなという気もしますが。
最後に、その後どうなるのかということで、今こういうことを議論しています。
要するに今、研究野というのはビッグウェーブではないか。ビッグウェーブを準備して、プレーヤーです。最高のプレーをできるようなかたちに持っていく。誰が準備するのか。世界的にも整ってきたのでは。どこの国でもどこの研究所でもやっています。でもこれは、別のビッグウェーブがないとプレーヤーが逃げていく。それでも良い。だから一人一人になってみれば、そういうプレーヤーをやっても良いわけです。それと同時に、うねりをつくるようなグループをどう形成していくかということが非常に大事ですし、それとは別に深層流みたいにデータベースだとか、初歩的なものをつくっていくような、この三つの組み合わせをどの様にやっていくかということを悩んでいるので、そこのそういうところを切り開いていくような、自分たちでキャリアパスを切り開いていくという様な取り組み
をやってほしいということで終わりたいと思います。
（内山） どうも、原田先生ありがとうございました。以上で、4 名の客員の先生方の発表
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』を終わらせていただきますが、引き続きましてＲＡの方々の発表に移らせていただきます。
最初はＡさん、都市リスク分野からの代表です。よろしくお願いします。
こんにちは。博士後期 3 年次のＡと申します。今日話したい内容は、まず自分（Ａ）の紹介として自分のキャリアパスというものと、今年初めて行ったキャリアパス
セミナーに参加しての参加報告ということで、自分の感想を含めてまとめて発表しようと思います。
ここまでのキャリアですが、私は大学と修士を韓国で、都市工学科というところを修了いたしました。日本に留学したのは平成 16 年度、2004 年度の 10 月に研究生として留学して、その次の年度に入学試験を受けて、現在後期課程の 3 年次に在学中です。現在は『達成度評価システムによる大学院教育の実質化』というプログラムでリサーチアシスタントを担当しております。
また、こういう科目の TA を担当しましたが、先生方によっても違うし、科目の性格によっても、TA の役割は違ってくると思います。ＴＡの主な仕事は、学生さんに連絡をする、資料のコピーや用意、研究資料の用意などの事務的な仕事や、授業の資料のデータを持っていく、後期の演習資料の手伝いなどです。
都市リスク分野では、3 回にかけてキャリアパスセミナーを行ったのですが、南部先生と村松先生を招待していただいて、さまざまな話を聞かせていただきました。第 1 回目は今年の 6 月、2 回目は 9 月、3 回目は 10 月に行いました。
毎回、さまざまな話があったのですが、第 1 回目では、先生方のご自分のキャリアのご紹介と、主にどのような研究を今までなされてきたかということ、2 回目
は、南部先生が先ほどご説明されたとおり、建築業界のゼネコンについて、村松先生はキャリアパス形成に関するいろいろな話をしてくださいました。3 回目では、学生から事前にプロフィールシートというものを提出してもらい、先生方と学生たちの質疑応答を行うという形で行いました。
毎回、質疑応答を行っており、いろいろな質問が出るのですが、そのうち特に多い質問の内容をまとめると、学生が特に注目しているのは、将来のキャリアパスについてと、就職をするために準備しておくべきこととは何かということでした。また、社会活動するためには、自分と合う人とのみ一緒に働くことはできな
いので、人間関係をうまくやっていくにはどうしたらよいのか、研究員の仕事というものに対しての質疑応答を行いました。発表は以上です。
（内山）

どうも、ありがとうございました。次はサイバーリスク分野からＢさん、お願

いいたします。
（Ｂ）

サイバーリスク専攻のＢです。今回は講演者の先生方も一緒にパネルディスカ
ッションしていただくということなので、学生側の立場からキャリアパスセミナ
ーを受けた感想を、学生としての自分の感想および下級生の人にいろいろ聞いた
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

りした、そういうフィードバック的なものを発表したいと思います。
発表の流れは、僕が個人的に受けた印象、ほかの受講者に聞いてみてその人た
ちの反応、および僕が思うキャリアパスセミナーの良いところ、キャリアパスセ
ミナーの少し惜しいのではないかなと思うところなどを言った後に総評します。
僕自身、キャリアパスセミナーで受けた印象としては、その分野で活躍する人の成功例を聞くことだけでなく、失敗例も聞くことができてとても興味深かったというのが一点。たまに一昔前の話などが出てきたりするのですが、何か時代背景を映していたりとかして、その時代背景と合わせて、研究および何でそういう研究を始めたのかということを考えながら聞いたときに、非常に興味深く、仮に自分がそういう立場に会ったら、どの様にするかということも考えました。しかし、ほかの人に聞いてみて、この興味深いというのがくせものなのではないかな
あと思ったのです。
少し話は変わりますが、キャリアパスセミナーは回数が多く、全部のキャリア
パスセミナーに参加するのは、時間的にも困難であり、学生は選別すべきだろうと思うのです。
そのときに選別の方法として、異分野のキャリアパスセミナーに参加しても良いのですが、やはり選ぶのなら自分の分野のキャリアパスセミナーに参加しよう
かなという人が多い。実際には、専門的な同じ分野でないと聞けないような専門的なことは、たまに話してはいますが、その比重は少ない。比重は少ないのですが、毎回講演内容が先生によっても違うし、同じ分野でも講演内容が全然違うので、選別するのが難しい。
それでなんとなく受けて、その結果それを聞いて、「ああ面白かった」「興味深かった」で、終わってしまって完結してしまって、聞き流している人が多いように感じられました。
僕個人としてはキャリアパスセミナーには、次の様な良いところがあると思います。まず、とてもよかったと思うのは職業としての研究者を知るということができたことが大きいと思います。普通の一般の研究と関係ない人からしてみると、研究者という職業はすごく謎に包まれていると思うのです。外部との交流があまりないですし、同じ会社の人でも、「研究職の人たちは何をやっているのか分からない」という人が案外、就職した友人に聞いてみても多いと。
しかし、複数回キャリアパスセミナーに出席してみると、分かることがたくさんあります。例えば、同じ研究職でも、企業によって扱いが違ったりとか、先ほどＡさんが民間と研究所の違いと言いましたが、研究所同士でも割と価値観は違っていたりするようです。その研究所の研究部門と本体とを結ぶもの、研究所への企業利益をどうやって研究所で取るかという考え方も企業によって違います。
その様なことを一歩聞くことができるというのはすごく面白いと思ったのです。
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

また、将来、研究職志望の人はキャリアパスセミナーを受けている。これは一番分かりやすいです。将来、研究職だったらそういう成功例、失敗例を聞いてそれを参考にして、自分のキャリアパスをつくるというのは、研究職ならできると思います。
将来、研究所があるような部門の非研究職員になったとしても、例えば研究部門というのは、「うちの会社の研究部門はどの様に動いているのかな」とこちらに興味を持ったりとか、多分この様な感じで大体に予想が付くというか、外れない予想がついて、その会社全体に対する研究部門とほかの部門の位置付けとか、その様なシステムを理解するためには、良いことだと僕は思うのです。どう良いかというのはちょっと言いづらいのですが。
それとは別に、例えば、まったく関係ない職業に就いたとしても、研究員というものに対する（一般的な）認識というのは、謎に包まれた職業ですが、学生時代にキャリアパスセミナーを何回か受けてみて、平均的にこういう職業なのだ、と分かったり、研究員というのはどういう職業なのだということを知っている人が増えるというのは、純粋にこの研究をしている人たち全体にとって、良いことなのでは思いました。
キャリアパスセミナーで僕が惜しいと思ったところですが、研究志望でない人
は、研究者がキャリアパスセミナーの講師に来ても、「それほど興味がない」と言ったり、就職が決まって研究職ではないから「参加しません」という人がいるのです。
その様なことは前のスライドでも言っているように少し惜しいのではないかと。
就職活動の一環として、何か企業のことを聞く、企業の態度を聞くというのだけで行っている人、その様な人はもう少し一歩踏み込んでほしいなと思います。
選別、全部参加しない、一つか二つしか参加しないという人もいますので、参加人数が全体的に少ない。その代わりこれは惜しくもあるのですが、小さい人数
でやることによって、講演者の目が行き届くという局面もあるので、これは一概に惜しいと言えないかもしれないが、参加者がもう少し多いとそれはそれで面白
いかもしれないと思いました。
総評として、個人として参加して、話を聞くだけでも面白かった。自分の視野を広げることができました。一般論として、こういうセミナーを開くことによって、研究職を理解する人が増えたら、それは良いことなのではないか。また、その代わり講演の内容をどう消化するかは個人の問題だなと感じた次第でした。これで発表を終わります。
（内山）

はい、Ｂさんありがとうございました。続きまして、環境分野からＣさん、よろしくお願いします。
（Ｃ）

環境エネルギーリスク分野・博士課程のＣと申します、私の発表は、キャリアパ
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

スセミナーに参加しての感想、そして学んだこと、少し疑問に思ったこと、あとは大学院におけるキャリアパス、これに関する私の視点。あと達成度評価システ
ム制度、これに関して私が思っていることを述べたいと思います。
まず、キャリアパスセミナーに何回か参加して、学んだこととして研究職に求められるもの、専門性、独自性、研究成果、First authors 論文、他の研究機関、研究者との連携、外部資金獲得力、英語力。そして、常識を破る発想力。これをいかに養えば良いか。そのためには報道、なぜこの情報ばかりを流すのか。研究、
なぜこの研究テーマばかりやられているのか。こういったものを疑ってかかる、
こういう視線も必要であると。
学んだことの続きですが、非常に私が感銘を受けたのは、研究開発の現場でも、非常に幅広い教養が必要とされる。例えば、キャリアパスセミナーで第一線の研究開発に携わっている人のお話しを聞く機会があったのですが、その方は東洋の思考の三原則、歴史的に正しいか。本質的に正しいか。幅広い視点から正しいか。
これを意識して研究開発に取り組んでいるということでした。
そして、研究開発の要点としては企画、目標、市場展望、手順、勉強すべき内容、心構え、進め方などを教えていただきました。
（キャリアパスセミナーの時には）時間が足りなくて質問ができず、ちょっと疑問に思ったことがいくつかありましたので、ここにまとめました。
まず大学院の研究者養成機関としての位置付けが、果たして今どうなっているのだろうか。ご存じのとおり、大学院を修了しても、アカデミックポストに就けないという人が全国的にたくさんいる。その半面で官庁あるいは民間企業出身の研究者の方もいらっしゃると。そういった中で、大学院の研究者育成機関としての位置付けをどう考えれば良いのか。
もう一つは、大学院が高度専門職業人を養成するために必要なことは一体何なのだろうかと。研究者だけではなく、実際に世の中の現実の問題を取り組んで、それを解決していくような高度専門職業人も必要であり、それを育成するという大学院の役目もあると思うのです。そういった場合に、具体的に研究の場合は分かりやすいのですが、「高度専門職業人を育成するために、いったいどの様に大学院はあるべきなのか」というようなことを今回聞かせていただければと思っております。
キャリアパス形成に関する私の私見なのですが、何回かキャリアパスセミナーに出席させていただいて、いろいろなことを考えましたが、結局、専門分野を究める。これがすべてなのではないか、すべての土台なのではないか。これだけではないのですが、まずこれがすべての土台なのではないかと。
これは、口で言うほど簡単なことではなくて、専門分野プラスその周辺の幅広い分野です。それに対する深い知識、技能を習得していく必要があると。さらに
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一定期間集中して、高度な学術的訓練で、磨きあげられたアカデミックな視野を養っていくことが必要なのではないかということを思いました。
それで最後に、達成度評価システムのことについて触れたいと思います。リスク工学専攻の達成度評価システム。これは学術的な訓練のシステムをプログラム化する試みであると。今、達成度評価を受けている人たちが毎月提出していただ
いている学生ポートフォリオ、これは社会人になってから、さまざまな機会で人事とか異動など、そういった機会に自己申告というのをします。これに絶対に役に立つということで将来、社会に出てから必ず役に立つ制度だと思います。
教育の成果を実感するのも真価が問われるのも、社会に出てから。当たり前のことなのですが、そこで大学院で 2 年あるいは 5 年学んで、1 度身に付いたアカデミ
ックな視野は、これはスタンスとして一生色あせることはないのではないか。
ですから、研究職以外の仕事でも社会に出てから仕事やさまざまな場面において、本質を見抜くことに役立っていくのではないかという様に思います。以上で発表
を終わります。
（内山）

はい、Ｃさんありがとうございました。なかなか本質的なことを述べていただ

きました。それでは RA の最後の方になります、トータルリスクマネジメント分野
から、Ｄさんお願いいたします。
（Ｄ）

皆さんこんにちは。リスク工学専攻のＤと申します。今日のこの発表にあたって資料を作る時は、何を話せば、何を書けば良いか、ちょっと迷っていたのですが、先ほどＣさんとＢさんがキャリアパスについて幅広く、また結構深い話をしたので、私は狭い視点から自分のキャリアと参加させていただいた RERM のこと、
あとは自分の研究室における研究の内容とそれによって得られた能力について話したいと思います。
まず、今までのキャリアについて簡単に説明させていただきます。中国の大学にて学士、学位を取って、同年オムロン株式会社に入社して、3 年間技術課の仕事をして、2006 年の 3 月、筑波大学大学院で修士の学位を取りました。今現在は博
士後期課程に在学中です。
大学におけるこの期間の中には、自分にとって大変有意なこともありましたので簡単に説明させていただきます。
まず 2006 年から 2007 年にかけて、「状況、意図理解によるリスクの発見と回避」という大きなプロジェクトに参加することができました。それによって結構いろ
いろな勉強もできたし、午前中の内山先生の講演の中にも、問題の設定から問題の解決までの能力についてお話がありましたが、このプロジェクトに参加することによって、結構、能力を身に付けることができたのではないかなと思いました。
2007 年 10 月から今現在は、大学院教育改革支援プログラムの一環の達成度評
価システムによる大学院教育実質化のリサーチアシスタントをしております。ま11/27

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た 2004 年と 2006 年、学類の「線形代数」の TA を担当、大学院の授業の「信頼性特論」の TA を担当していました。
次は 52 回目の RERM の内容について、簡単に紹介させていただきたいと思います。ドイツの Annette Kluge（アネット・クレゲ）先生が、ヨーロッパの主に、
ドイツの大学における教育について、いろいろなことを紹介していて、例えば、「Study goals」とか、エンジニアリング教育分野における新しい傾向とか、そういうスタディプログラムとか、クラスルームからの経験、いろいろな項目の内容を紹介してくださいました。この RERM から、いくつか私の感想を紹介したいと思います。学生にとっても、将来研究員とか研究者としての能力の面から考えると結構重要なことかと思います。
まず研究チームの一員としての重要性、つまり周りの人とかチームとどの様に協調性を持つかが結構重要ではないかと思います。また、多次元の知識を持つこと。一つの問題の発見とか問題の解決のときは、こういう多次元の知識を持つことが重要と考えられます。例えば、一つの問題は単に一つの分野のことだけではないと思います。政治分野のこととか環境の問題とか、あとは法律、法令の問題とか技術、もしくは経済とか、こういう管理のマネージメント分野のいろいろな知識が要求されることが多いと思います。こういう多次元の知識を持つことも、研究者として重要だと思っております。
そして、現実的に考えるということ。現在のことだけを考えるということではなくて、どうやって実現性を考えて、外に向けて考えるかということは重要ではないかと思っております。
最後は、自分の研究室において、今どういうことを研究しているか。うちの研究室のメイン研究テーマは、「人間適応型ヒューマンマシンコラボレーション」で、学生と先生方がこのテーマを中心にして研究を行っております。その中にはドライバ支援の技術とか、インターレスのデザイン、ドライバの意図推定、ドライバの動作の研究など、多方面からこの研究をしています。単純にこういうことをやっているのではなくて、こういうことをやるために何を、どの様な知識を、どの様な能力を持つかということが重要だと思います。
例えば、一つの研究をするためには、ドライバ支援技術の提案とか、問題の解決とか、（うちの研究室では、実験をやるという研究の方法で、今研究を進めておりますが）そのための実験の手法、実験のデザインからどうやって実験を実施す
るかとか、あとはこの得られたデータをどの様に考えて解析するかとか、どの様な分野の手法を使うとか、具体的にどの様な解析の手法を使うかとかいろいろな
方法、いろいろな知識を持つことが要求されています。
よって、一つのテーマを完了する際は、多分野の知識を学習することもできる
し、この問題をシステマティックに考えて、システマティックに解決するという
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』方法も身に付けることができたと思います。将来的に一人の研究者として、基本的な能力ではないかなと思います。私の発表はこれで終わります。ありがとうご
ざいます。
（内山）

はい、Ｄさん、どうも、ありがとうございました。これで第一部のパネラーの発表を終わらせていただきます。引き続き、第二部のディスカッションに入らせていただきますが、その前に机とイスを直さなければいけませんので、若干お時間をいただければと思います。
第二部：ディスカッション（内山） 今、社会情勢は国内外で大きく変化しつつあります。グローバルな人、もの、金の移動、あるいは情報の伝達、さらに国際競争力も激化しております。それから、
南北間、各国内の経済格差も大きく広がりつつあると。今後さらに新興国や途上国における人口増加、また地球規模の環境問題、天然資源の供給制約やそういう中で持続可能な発展はどう考えたら良いかという国際情勢があるかと思います。
国内を見てみますと、金融のグローバル化にわが国はどう対応したら良いのか。
あるいは、経済成長力が低下しておりますが、新しい成長に向けてどのような方向を目指せば良いのか。食糧、エネルギーの低い自給率をどのようにカバーすれば良いか。あるいは国際的な中で、日本の存在感をどのように高めることができるのだ
ろうか。地球温暖化へ政府は大きな目標を掲げましたが、その対策はどうしていくのか。また、安全・安心の確保は、今後社会の中でどのように対策が取られるのか。
そして少子高齢化への対応という、さまざまな問題が山積みでございます。
そういう流れの中で、社会だけではなく大学も今も変わらなければならない時代になりつつあります。人間力、教養、専門性を兼ね備えました知性豊かな人材を社会に送り出さなければならない。従来の大学教育ですと、専門性を究めることに重点を置きましたが、今後は研究、教育活動、あるいは社会の中で活躍できる人材を送り出す必要性が高まってきております。
そういう流れの中で、われわれはキャリアパスセミナーを通じまして、達成度評
価項目の中で広い視野、現実問題の知識、問題設定から解決、そういった視点から、いろいろ先生方に指導、助言をいただいてきているわけでございます。今日は、この問題についてさらにディスカッションによって深めてまいりたいと思います。
最初に、客員の先生方にお伺いしたいのですが、今いろいろ社会が変化している
流れの中で大学教育、あるいは大学におけるキャリアパス形成、そういうものはどのように考えていく必要があるのか、先ほどの皆さま方の発表に合わせて、何かご感想をいただければと思います。どなたからでも構いませんが、赤間先生いかがでしょうか。
（赤間） 今、いろいろな先生と学生の皆さんから、意見とかキャリアパスセミナーとかレ
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ベルの話がありましたが、制度上この様な制度をつくって、それをカリキュラムの一環として、継続してやるというのは非常に有意義ではないかと考えます。なぜかというと、ここは教育機関で大学あるいは大学院であると。それから企業というのは、研究所とか公的機関もありますが、なかなか中が見えない。大学生あるいは大学の教員から企業を見ると、それははっきりと分からない場合が多い。その様な情報を得るために、客員教授という制度でそれぞれ違った分野から、いろいろな先生に来てもらって話をするということは非常に有意義ではないかと考えます。
私も最初キャリアパスセミナーをやって、私の話でそれで終わるのかなあと思って、心配していたのですが、非常に珍しく質問が出て、びっくりしたということで、さすが筑波大学ぐらいになると学生のその意識が違うのかなと感じました。
2 月に集中講義で、数学的に難しい授業をした時には、確か全然質問が出なかったということで、こういう分野とか話の内容によらず大事なことについては問題意識を持って、この様な貴重な場面には参加して、今後のキャリアパスに役に立てるということが非常に良いのではないかと考えます。
（内山） はい、ありがとうございます。キャリアパス教育を今回、実施したことについて
かなり前向きのご発言をいただき、我々も非常にありがたく思っております。いかがでしょうか、工藤先生、今日学生からいろいろ反応がありましたが、それを含めて大学におけるキャリアパス形成、あるいは社会から見た大学教育を今後どう考えているか、お話いただけないでしょう。
（工藤） 社会情勢というのは結構重要な要素の一つではないかと思うのは、ずっと日本は高度経済成長で来ていますが、今、世界の流れは BRIC というか、中国、インド、
ロシア、ブラジルというそういうところに投資をして、焦点を当てていくという動
きがあります。その中でアジアの中では、相対的に日本が今まで築いてきた技術的優位性とか、優秀性とか、相対的にやはり中国インドに追いつかれつつあると、危機感を持っても良いのではないかなということが学生の方に、どれぐらい自分のことだと思われているのか私から聞いてみたい。企業にいるとそういうことがひしひしと感じる次第です。
具体例を言わせていただきますと、弊社の研究所は分野別に（ジャーナルではないのですが）、国際会議でもっともコンペティティブだと思われている学会をトッ
プからいくつかリストしています。それも 10 とか 20 じゃなくて、三つとか四つとか非常に少ないのです。通すのも大変ですし、そういうのが各分野に何件各地域から、論文を出したかというのが比較されるのです。
例えば、中国ですと 10 億人、日本 1 億人、日本人はやはり英語が弱いということになってきますと、そういうところに通す割合も少ないですし、ということで勝負をするときにグローバルに戦わなければいけない。ということが以前より非常に求められているので、大学にいる間に「ナンバーワン」であるというものをぜひ持
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』っていただきたいなと。何でも良いと思うのですが、例えば、論文を通すというのも一つかもしれませんが、何か、さっき私が言いましたコンテストに出て自分の何かをアピールするとか、プログラミングコンテストってご存じかどうか分からないのですが、世界各国が代表団を出して、ある難しい問題を国対抗で解いて、1 年に1 回チャンピオンを決めるというのがあったりするのです。その様なコンテストに出ている大学もあるのですが、それは一つの例ですが、その様なものに出るというのも一つかなと思います。そういったところを通して、国際的にどうなのかという感覚を持って、実際に知識ではなくて、体験するのが非常に大事なので、ラボにこもってずっと論文を読んでいるというのも大事だと思うのですが、時にはそういうアクティビティをされるのも非常に良いのではないかと思っています。
（内山）

はい、ありがとうございました。キャリアパス教育という視点から見るとやはり、これからのグローバル化社会の中で、勝ち抜いていくためにはもう少し、学生もあるいは大学もそうかもしれませんが、危機意識を持つということと同時に、その中で「ナンバーワン」を目指すという積極性が欲しいというご指摘かと思います。
大変貴重なコメントありがとうございました。続きまして、原田先生、いかがでしょうか。
（原田） いくつかコメントがありまして、Ｃさんの質問には答えなきゃいけないのかなと。
要するに二つあって、オーバードクターの問題をどうするかというのですが、はっきり言って今の人たちは幸せですね。
僕もオーバードクターをやったのですが、そのときは要するに定年制、今でいう、そこしかないわけです。だから、研究もできないのですよ。一応、僕の場合ドクターを取って、しかも公務員試験も一番じゃないが、それに近い成績を取って、それで職がなかったという、「末は博士か大臣か」というのが、いかに無残かということがよく分かったのですが。今それが、任期制という解釈。それが不安定だから問題なのですが、これは今からむしろ着実に伸びてくると思うのです。その部分をどの様に使い切るかという様に考えていくかということと、それとそのあとの高度専門職業人と関係もありますけれど、そういうかかわり方と研究成果を出していく考え方はかなり別になるのではないかなと、今は必要ないじゃないかと。研究したいのだったら、任期制のほうが良いという社会にいずれなるのではないかと。そうなるとオーバードクターというとらえ方というのは、少しだいぶ変わってくるという様な気がします。それも社会がどれだけ受け入れるかどうかというのも、まだもう一つの問題かもしれませんが。
もう一つにはそういった中での、研究課程はある意味終わってもマネージメント
能力が持てるようになったときに高度専門職業人というのも出てくる。例えば、ドイツなどであれば、博士課程を取るまでは研究して、取ったら研究しないのです。
むしろもうマネージメントに入っています。ボッシュとかそういうところに勤めた
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人たちは全部。そういう研究者を組織するために、必要な知識としてそれまで集めたものがあるから博士になったので、あとはそれを使って人をどう動かすかなのです。その様な考え方というのも、盛り込んでいく必要があるのではないかという気がするのです。それが全部良いとは言いません。
そういう意味で、このキャリアパスというのはさっきも私は気になっていて、どうも個人のキャリアっていう意識がものすごくするのです。じゃあ、何がないかと。
要するにある意味で言うと、昼食の懇談会の時に言ったのですが、大学の研究室のネットワークみたいなものが社会の中に食い込んで行くのだと。そういう中に自分たちが位置しているのだという様な、その様な考え方で考えていく必要がある気がします。そうなってみれば、大学院にいること自体がもうすでにその中の社会とのかかわりが始まっているわけで、大学の中で養成されてどうのこうのという議論ではなくして、特にドクターぐらいになったら、もう、要するに大学に在籍しながら、会社の中にも出ていって、国際的にも出ていって、ネットワークを形成していって、その結果として自分の会社の研究職のところに来てくれと。その様なパス形成というものを含む、大学院生も先生方も一緒になってつくっていくということから、今から行くのではないかなあという様な感じを思っております。
（内山） はい、ありがとうございました。大変貴重なコメントで、キャリア形成というのは、今後は任期制の中で形成される流れであるということと、個人のキャリアだけ
ではなく、大学も社会のネットワークとして、積極的にそういったキャリアを形成することに参画すべきではないかというご指摘かと思います。どうも、ありがとうございました。それでは、南部先生、よろしくお願いします。
（南部） はい、私自身、頭の中が整理されていないのですが、二つ申し上げたいと思います。
一つは今のお話にも通じるのですが、私もキャリアパスセミナーをやっていて、
どうも、第 1 回で特に思ったのですが、研究者というところに焦点が当てられていて、片や問題意識の中には、ドクターを終わった学生が民間企業であまり採用してもらえないというところがあります。それは民間企業としては必ずしも研究者を取りたいわ
けではないので、結果としてそこでミスマッチが起こっているのではないかというところがあって、特に大学院が後期の 3 年というのをどの様に考えて、どの様に位置付けているのかというのを私自身が分からないというところが一つありました。
それとこれも私が理解していないということもあるのですが、今日も最初に、それから午後の今の内山先生からのお話でも、課題設定と解決、そういう能力に関してキャリアパスセミナーとしてお話をしてほしいという話があるのですが、どうも私はその様に理解していなくて、逆に大学にどういうことを要望するのかというときにまさにそういうところを要望したいなと思っていたところなのですね。
というのは民間企業に入ると、当然直近の仕事があるので、OJT 的に必要なトレ
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ーニングはやらざるを得なくなるのですが、課題を設定して解決するというところもある意味 OJT 的にやっているわけです。もしそれを何か、例えば、コースワークのようなかたちで、あるいは何かカリキュラムのようなかたちで、体系的に教えてもらえるようなところがあるのであれば、それはぜひやっていただきたいなと思っていたところです。以上です。
（内山） はい、ありがとうございます。我々も今実施している課題設定能力のカリキュラ
ムというのは、まだその様な視点からいうと、不十分なところがあるかと思います
が、先生のご指摘を下にさらにそれに答えるようなかたちに今後ブラッシュアップ
していきたいと思います。そういうことで、今後のこれからの社会が、問題を設定して解決していく能力ということが非常に求められておりますので、それを大学あるいは企業の方々、あるいは研究機関の方々と協力し合いながら、どのように形成できるかということが必要になってきているのかと思います。
さて、4 名の先生方から、コメントをいただいたわけですが、続いて RA の方々からコメントをいただきましょうか。今、先生方からいろいろコメントをいただいた
わけですが、RA の方々、それに対して本学における大学教育、あるいはキャリアパ
ス形成についての感想を述べていただけると思いますが、Ａさんからいきましょう
か。はい、お願いします。
（Ａ）

私は学生の立場ですので、大学で形成されている何かカリキュラムとか、キャリ

アパスというものに対して、受けるというかたちになって、大学からしてあげているというものをちゃんと自分のものにして、それで自分に対して、今後将来どうすれば良いということだけを考えてきたのです。
この RA としてお仕事をやっていく中では、特に学生の立場だけではなくて、教員ではないですが、この教育をする立場というところからでも、いろいろな観点で見ることができて、良い研究になっているのかと思います。
疑問というか、何かちょっと気になっているところがあるのですが、今、先生方の話を聞いている中で、何か世界的に「ナンバーワン」を目指すとか、グローバルな社会で競争力を持つ人間になるためには、特に知識だけではなくて、それ以外にもいろいろ英語力もあるし、ある意味で人間関係においての取り組みとか、課題の設定とか解決という知識だけではなくて、それ以外に対しても、重要なところがあると思うのです。それを全部自分のものにすることができたら、誰にも負けない人
間になるとは思うのですが、実際には人間、全部計画通りにはいかないと思うのです。それほど長い人生を過ごしたわけではないのですが、今までも、自分のキャリ
アとしてうまく行かなかった場合もあるし、1 回失敗して、それでどうすれば良いかということが分からなくて、そのままになっている部分もある程度あるのです。ですが、そのことに対して、大学の教育なので、特に｢ナンバーワン｣ということだけではなくて、不足点についても、どうするべきか、ということを教えてあげるとい
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うか、どうするべきか、ということを学生が目指していけるように、道というかそ
ういうことも教えられなければならないかなということが感想というか、ちょっと気になっているところです。
（内山）はい、どうも。今のＡさんの疑問点というか、いかがでしょうね。確かに人生というのは、すべて順風満帆でうまくいくということはまずあり得ないので、常に壁にぶつかってはだめになり、失敗も経験しながら、いろいろ乗り越えていかなければいけないと思いますが、そういうキャリアパスを形成する過程においても、そういう失敗やくじけることは多々あると思うのですが、そういうときってどう考えたらよろしいのでしょうかね。先生方から何かコメントをいただけませんか。
（原田） 最初に言いたいのは、ジョン・Ｆ・ケネディの一番有名な言葉になりますが、「国がじゃなくて、大学があなたに何をするかではなくて、あなたが大学に何をできるかということを考えなさい」。あくまで、自分の強いところを、できるところを出していく、私もさっき言ったオーバードクターの時には、例えば、ドクターの資格な
どは削っても良いから、給料半分にしても良いから、どこか雇ってくれとか。全然分野の違うところであって、いずれは自分の専門で生きるのだからと、いろいろ当たろうとしたのですが、結局周りのやつも、「一番自分の強いところで勝負するというのが本当だよ」ということで、結局は 1 年間時間をかけても、自分の専門のところにきちんと行くということをやったわけです。やはり、「自分が何ができるか」というのが一番ポイントであって、そのほかに英語力があったり、ディベート力があったり、それをやろうとしたらそういったものも必要となるから、というあくまで
そういうことであって、それがあってとか、それがなければできないではない。自分の何ができるかが一番トップだということだと思います。
（内山） 今のご指摘、やはり自分に得意なものは何かっていうことを自覚し、それを困難があっても乗り越えて、さらに向上し、また、それをアピールしていくというような精神的強さも必要な気がしましたが。
（原田） もう一つ、僕は英語全然下手ですから。ただ、いざディベートになったら、身ぶり手ぶりでやって、伝えたいという気持ちがあれば、勝つのです。それが本当の英語力かもしれません。
（内山） はい、それでは次の RA の方のご意見を聞かせていただきたいと思いますが、Ｂ
さんいかがでしょう。
（Ｂ）

はい、先ほどのＣさんの話が少し心に引っかかっていたのですが、大学院は、研究の「究、究める」のが大前提。ある一つの分野で、秀でるのが大前提というのが皆さんの共通した意見だと思うのですが、大学院で研究以外の面を育成できるかというのは非常に気になったのです。
最初、僕は、これは育成じゃなくて、教育だと思って、ミスリードしていたのですが、教育である必要はないのではないかと考えたのですね。育成というものが。
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それは、原田さんの話につながるのですが。もうちょっとかみ砕いて話しますと、
例えば、赤間さんは研究員になった時、一般常識や礼儀作法が必要と。研究員じゃないですね。企業に居た時に必要だとおっしゃられましたし、工藤さんも人間としての魅力、独自性、英語力そのようなものが必要だとおっしゃっていました。それを全部大学で教育するかって言えば、多分それはないですよね。英語力というのはできる限り教育したほうが良いような気がするのです。さすがに礼儀作法とか、一般常識は身に付いていくもので、それこそ、大学院は会社の予備校ではないという話につながっていくと思うのです。
例えば、原田さんのおっしゃるように、何か大学院の中でコミュニティーみたいなものをつくって、その中でそれぞれの学生が育成し合えるような環境をつくって、
具体的にはあまり思い浮かばないのですが、例えば、礼儀作法がだめだったら、その様なことは教官が指導するようなことでは絶対ないですが、学生同士が言い合える場を提供したりとか、学生同士が交流を深めたりとか、そういうことができたら、とても理想論だが、魅力的かなと思いました。人としての魅力とか独自性とかは、大学院で育成できるのかなあとかいろいろ考えてしまうことがありました。どなたかの発表でもありましたが、大学院で多次元の知識を育成したいと。多次元をどこまで含めるかというのが非常に気になって、授業を受けるだけが大学院ではない。
それ以外のところを含めて育成なのだと思いますが、本当にとりとめのない話になってしまったのですが、これからの大学院教育、いろいろ考えることが多いなと感想のような話になって仕方がないのですが、これもこれで面白いなと思った次第でした。
（内山） はい、Ｂさん、ありがとうございました。やはり専門を究める大学の本来の教育っていうのがあるわけですが、それに今こういうかたちでさまざまな幅広い問題をさらに習得していかなければならないということ、それを非常に限られた時間内で、それをどうやって習得できるのかというところで、いろいろ戸惑いがあるようなことではなかったかと思いますが、これは先生方に聞くより、我々のほうから答える
ことかなと思いますが。宮本先生いかがですか。
（宮本） 今も別のほうで人間力を養成しろとか、リーダーシップを養成しろと我々は戸惑うばかりなのですが、ただ、やっぱり考える必要はあると思うのです。大学の教員として。具体的な例を取ってみると良いと思うのですが、一時学生の間で私語が多かったことがあったのです。私は、「私語がある間は授業をしない。」と。そういうことを
厳密に言いまして、ずいぶん減りました。それから今学生に言っているのは、「教室が非常に汚れている」と、「君らはこの環境でやっていて、何とも思わないのか」。年とともにそういう説教をするようになっています。それがやっぱりしないとしょうがないのかなと、だから、それで良いかどうかというのは、反発する学生もいるでしょうが、やはり言い続けざるを得ないかなと。
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

人間力の養成講座などを設けても、人間力が養成されるわけはないと思うのですが、やっぱり面白い講義とかそういうのは、さまざまに工夫している人がいるので、それがどの様な取り組みをされているかというのはこちらも気を付けておくべき必要がある。学生に勧めるのが良いかなというのが二つ目ですね。
それから三つ目は、例えば、この大学院 GP をやっていて、実際我々の専攻は、教員も苦労し、学生も苦労し、みんな苦労しているのですが、「何でこの様な手間暇かける必要があるのだ」という様に時々学生の声を聞くのですが、それが逆にコミュニティー形成に役に立っていかないとやっぱり失敗だと思うのですよ。教員と学生を活性化するということで、間接的な効果を狙いたいとそういう三点で私は考えております。
（内山） 確かに礼儀作法というのは、結構身近なところから身に付けることなので、それ
ぞれの研究室でそれなりにみんな話し合って、どのような礼儀作法が社会人として考えれば良いのかということだと思います。
私の研究室でも、例えば、大掃除の時期になると、「そろそろ掃除の準備を始めよう」と言って、すべて学生に任せるのですが、きちんとやってくれていますよ。本当に。みんなに分担して。それなりに役割分担して、良くできている学生だなと感
心していますが、そういうところから始まるのだと思います。
それからＢさんのご指摘のとおり、これは確かにこの 8 項目をすべてパーフェク
トにこなすことなんて、
この 2 年間の大学教育でできることはないわけなのですが、少なくともその基礎力くらいは彼らに身に付けたいというのがわれわれの願いなのです。ですから、一つでもそういう経験をさせて、社会に出て、それがさらに基礎力が育んで、本物になっていくと。そういうようなところに我々は、この達成度評価も持っていきたいという願いでやっています。
（原田） はっきり言って、日本の大学院生というのはシャイ過ぎますよね。オランダとか
アメリカの大学院生、その国際会議やワークショップなどのマネージメントをやっていて、スタッフだろうと思っていたら実は大学院生だったとか。そことのメールのやりとりをしていますが、完全に大人の会話になっているわけです。やっぱりそういうところが（日本の大学院生は）過保護なのですよ。はっきり言って。まだ教育課程にいると思っている。ところが彼らは、大学院という場を使って、もう自分のアピール課程にいるのですよ。そのところの違いがものすごくあって、その辺がやはりもうすでに人間形成で負けているのではないかと。
（日本の大学院生は）形成
してもらえるものだと思っている。ただ、彼らは動きながら自分も形成していて、そこで大学院という場をうまく使っているわけです。そこのところに何か発想の転換が一ついるのではないかという気をものすごく感じます。
（内山） いかがでしょう。学生のほうから、今、過保護だと言われている。反論ありませんか。壇上じゃなくても。
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』（原田） 掃除なんかに使うな。
（内山） いや、それは自主的にやっているのです、学生が。
（客席学生Ｅ） おっしゃることには同意できることも。大学で何をするべきかという話がさっきあったのですが、まず、私は 1 回社会にたかだか 2 年ですが出てきて帰ってきて、よく大学の方でも学生の方でも、会社の方でも言われるのは、大学というのは特殊で、会社とは違うということをおっしゃるのですが、その様なことはないのではないのと思うのですよ。やはり基本にあるのは同じで、人がいろいろいて、みんな目的が違うのですが、「部分協調ゲーム」をしていますというのが本質じゃない
かと思うのです。部分協調ゲームなので、自分の好きなことはするのですが、やはり嫌なこともあって、一緒にやらなければいけないところもあると、それを部分協
調ゲームがうまくいくためには、権利と義務の関係というものをはっきり理解していないと、ゲームが成り立たないというのがあって、多分その辺において、日本がイマイチなのかなという気はいたします。ただし、部分協調ゲームがうまくいかな
いというときには、その権利と義務の関係が分かっていない人がいたときに、彼に対してどういうアクションを今の先生方やあるいは同僚の学生が取れるのかという話で、その辺は難しいのではないかというのはあります。
例えば、今、「過保護だ」とおっしゃいましたが、過保護にされてきたのは我々で、過保護にしてきたのは、今いらっしゃる先生方の世代なわけで、そちら側にもやはり責任はあるのではないかと。だから、学生だけが悪いのではなくて、「我々はここを失敗したから君たちは同じ轍を踏むな」とか、そういうアドバイスをいただきたいのですが、いかがでしょうか。
（内山） 何かアドバイスをということなのですが、いかがですか。赤間先生。
（赤間） さっきの話じゃないが、大学とか大学院で礼儀作法とか、そこまでやる必要はな
いという、確かにそうで、例えば、我々が学生のころはそういう授業もないし、話も聞いたことすらないわけです。で、何で、今そういうことになるかというと、今の部分協調ゲームの話じゃないが、義務を果たさないで権利を主張する人間が学生には非常に多くなっていると。それはある面では、自己主張ということでよろしいかもしれないが、社会に行くとなかなかそれで全部通用するわけにはいかないと。
実力があれば多少は許されるが、誰でもが素晴らしい研究をできるわけでもないし、
素晴らしいプログラムを作れるわけでもない。そうした場合、何が重要になるかと言うと、さっき人間力とかそういう話が出たのだが、そこら辺の話になると。じゃあ同じ能力で印象が「良い、悪い」だと、そしたら企業はどっちを取るかと。それは協調計算の理論からすると、どっちを企業が取るかというのは自明であると。それを今理解しておくか、実際そういう場面があって、失敗して、「あ、あのときこう
やっておけば良い」とこの様に思うか、で、だいぶ人生が違うと。それを本来、自分で学んで実行すべきだし、大学院レベルになれば、それぐらいは実際できなけれ
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』ばいけない。本来いけないのでしょうが、誰でもがホームランを打てるわけでもな
いし、強靱な精神力を持っているわけでもない。ということで指導されている先生
が、口うるさく言うとか、それから外部から来た客員の先生が折に触れてそういう話もするということで、そういう情報を片隅に置いておくと、そういった場面に役に立つ場合があると。
それからさっきの失敗したらどうなるかと。最初はドクター目指して、有名なジャーナルに年間何本も論文出して、有名になろうと、誰もがそうなるとは限らない。
そうした場合、じゃあ我々というか、皆さんはリスク工学。としたら、エンジニアとして、最低限のレベルのことができるようにすれば良いと。それで評価を受ければ良いということであって、それが実際失敗なのか、成功なのかは分からないし、冷たい言い方をすると研究者に向いている人と、向いていない人がいるだけであって、それによってその人の人間とか、そのレベルが評価されるわけではない。そこがそれほどに重要にならないで、今、目標とすることについて最善を尽くすと。ただし、それは失敗する可能性もあるわけだから、筑波大学のリスク工学専攻、それ全課程で修了に対応するべきぐらいの能力は付けて出ていただくと。そういうことで、認識が軽いというか甘い部分があるので、そういうのは先生方からいろいろ指導されると良いのではないかと私は思います。
（内山） 赤間先生、どうもありがとうございました。続いて、次の RA の方のコメントをいただきたいと思います。Ｃさん、いかがでしょう。
（Ｃ） はい、いろいろなコメントどうもありがとうございました。それで工藤先生がおっしゃられた大学にいるうちに「ナンバーワン」、こういったものを経験する。あるいはそういったものを身に付けるというお話だったのですが、それを我々に置き換えて考えると、学問を究めるということに結局はなっていくのではないかと。
それと自分の指導教員の先生方が持っている専門的な実績、それを部分的にでも越えないと博士号には届かないのですから、「ナンバーワン」に近い、あるいは「ナンバーワン」的なそういったものを身に付ける必要があります。
結局、一つの専門分野を究めることが、ほかの人間力であるとか、コミュニケー
ション能力であるとか、そういったものも磨かれていくのではないかと、うまく説明できないのですが、そう感じています。一つのものを究めるということはとても大変なことです。ただ、そういったことを乗り越えたときに、人間力は磨かれるのではないかと。そして原田先生がおっしゃったようなドクターを取って、そこから出発してマネージメントするという行き方もあります。
また、今日の午前中、熊谷先生がおっしゃった話で先生自身の経験で、「博士号を授与したのだから、これまでの研究はやめて、新しい研究をしなさい」ということを聞いたのですが、何かそれと原田先生がおっしゃったことが何か一部共鳴するなというような感じを受けました。以上です。ちょっとまとまりがなくて申し訳ござ
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

いません。
（内山） はい、どうもありがとうございました。Ｃさんは、社会に 15 年ぐらいおられてまた大学に入って来ている方で、そういった点で社会経験も豊富な方なのです。そうした視点からいろいろコメントをいただいております。それでは、RA のＤさん。
よろしくお願いします。
4 名の先生からのご発言ありがとうございました。二つの点について感心したの（Ｄ）

ですが、一つ目はこの英語力のことについては、さっき原田先生がおっしゃったのですが、英語力を評価するとき、自分の英語力がどうなっているか。高いか低いかの問題だけではなくて、どうやって自分の意見をちゃんとアピールするかが重要ではないかなと思います。
私は、何回か国際会議で発表をさせていただいて、英語を母国語とする人たちが多数出席していたのですが、アメリカの人がその場で質疑するときは、単に発表者との会話という感じで質疑していました。その時に思ったのは、それが多分私たちに欠けているところではないかなと思うのです。
もう一点は、大学としてのネットワークの形成、キャリアパスの形成のことについては、実際は大学の中の勉強とか、そういうことではなくて自分が大学に入ってからすでに一人の社会人として考えたほうが良いかなと思うのです。例えば、うちの研究室のセミナーでは、結構時間をオーバーしてみんなで議論することが多いのです。その場でよく質問していた人が就職した後、会社でどういう感じで仕事をしているか聞いたのですが、「いや、研究室とはあまり変わらないかな」と言っていたのです。それはすでに研究室に入っている時は、一人の社会人として勉強して、仕事をしていたのではないかなと思うのです。以上です。
（内山） ありがとうございました。確かに大学に入れば、もう社会人だという自覚、それがある程度必要な要件だと思います。良いご指摘ありがとうございます。
これからいろいろ複雑化している中で、大学もいろいろ頑張らなければいけないのですが、何かと人数も限られている。教員の数も限られているとか、いろいろな教
育資源も限られている。あるいは範囲も領域も限られているとかいう制約がある中で、どうしても外部の研究機関とか企業と協力し合っていく必要性が高まってきているのではないかと思いますが、これについて先生方から何かコメントをいただけないでしょうか。今後、どう大学と企業あるいは研究機関は関係を持って行ったら良いのか。ご指摘いただけるとありがたいのですが、いかがでしょう。はい、赤間
先生お願いします。
（赤間）

端的に言うと差し迫った問題として、不況になると就職が難しくなる。そうす

ると学生もまじめに勉強して、就職活動もよくすると。逆に景気が良いと何もしな
くても入れるから、ただ、企業が大学に頭を下げに来る。そういう状況が何年かの周期で続いているわけなのですが、それではまずいということで、抜本的な改革が23/27

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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

必要じゃないかという様に私は考えます。
私はメーカーにも居たことがありますが、大企業、中小企業もそうですが、大学とコネを持っているところも多いですが、なかなか持てないところもある。産学協
同とかいろいろかけ声は大きいですが、なかなかやっているところは少ない。景気が良いときは、例えば、現場実習というかたちで夏休み 1 カ月とか、4 年生とか大学院生を研修に回して、それを 1 単位とかにしてやるような制度も昔はあったのです。
今はそれが少なくなっている。その理由はいくつかあって、景気が悪かった。それから、もう一つは例えば大きくない会社であれば、夏休みに現場実習に来て、会社のために何か働いたと、それについて何か学んでもらったと、だが実際は就職試験も受けないし、受けたが来なかったとか。それは社会常識に反するような行為だし、大企業みたいに余裕があれば、それはあるかもしれないが中小企業としてはそうい
うのを目当てで、さっき話があった大学とのコミュニケーションとか、それを拡大しようとしてそういうのを設定したが、実際はやらなかったと。
もう一つはバブルのころとか余裕がある時代は、別に 4 年生だろうが大学院生だ
ろうが、お客さんだと。別に勉強しなくたって、会社に入ってから半年ぐらい研修を受けさせて、実力を付けさせれば良いから、別に大学とか大学院教育には何も期待していない。下手に浅はかな知識を持っているのは迷惑だ。そういう考え方が今から言うと大勢だった。では、今は会社に入ってからそういう高等教育をする余裕がある会社も少なくなっているということで、今、大幅にそういう考え方が少なくなくなっていて、期待がかなり大きくなっているというのが事実だと思います。
それで、さっきの話ではありませんが、リスク工学というのがまだ認知されていないし、社会的に何をする人かというのも分からない。どういう技術があって、これからどういう仕事をさせられるというのもよく分からない。そこら辺をもうちょっと先ほども申し上げましたが、アピールも必要だし、学生もそれを認識して、就職試験を受ける時はそれをアピールするということをしないと何かよく分からない。
学科から何かよく分からない人、理系か文系かどっちの人か分からないというような感じに見られる可能性があると。ただ、その時にエンジニアとしての最低限のそ
ういう技量があれば、それはそれでリスク工学に関係ないことでも仕事ができるということで、それは大部分の人については、非常に重要ではないかという様に考えます。
（内山） はい、ありがとうございました。貴重な意見でした。ほかに先生方から。はいそ
れではよろしくお願いします。
（工藤） 企業と大学との共同研究あるいはプロジェクトというのは、弊社の場合でも重要なことだと考えております。大学あるいは公的な研究機関とあるプロジェクトを一緒にやるというようなことをできるだけ進めていくように、それで何を目指してい
るかというと、それによって企業が 1 社だけでやるよりももっと大きなインパクト24/27

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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』

を世の中に与えることが目標になります。大きなインパクトを世の中に出すことが最終目的なので、企業が一つでやるよりも大学と一緒にやって大きくなるということは、お互いに強みを持っていないと組んでもしょうがないということになってしまいます。
先ほどから私は、「ナンバーワン」と言いますが、そうすると企業からしてみますと、一緒に研究をしていただける大学、あるいは公的な研究機関というのは世界的に見て「ナンバーワン」なのかどうかということがあります。言い方としては win-winの関係というのですが、お互いに大学あるいは機関から見ると、企業の世の中のいろいろなインパクトというのもあるでしょうし、企業から見ると大学が持っている
非常に先端的な技術というものを組み合わせていくということで、期待するところも大きいわけです。それは技術的に進んでいるということもありますし、もしかしたらネームバリューというのもあるかもしれませんし、そういったところは、例えば、共同研究をするというときに、非常に大事な、世の中に本当のインパクトを出すというところでは重要になってきます。
そういうことを進めるときに、これは学生の方はまったく分からないと思いますが、知的財産の問題というのが必ずネックになります。お互いに権利をどうするか、共有にするかとかいろいろな問題があり、それは事前に解決しなければいけないのですが、そのややこしい作業を乗り越えてでも、やることは価値があるというかた
ちで、今後どんどん進めていくことが望ましいのではないかと私は思っています。
弊社の場合はそういうかたちで進めていますし、私もそういうことは非常に大事だと思っています。
（内山） どうも、ありがとうございます。ほかに先生方からご意見ございますか。
（南部） 今、共同研究というお話しがありましたが、私どもの会社でも共同研究というのは少なくはない。大学あるいは公的な研究機関と。もちろん、今おっしゃられたよ
うな特許のような話、権利関係の難しさもありますし、それ以外にもそれぞれの共同研究のどろどろした関係があって、難しいところがありますが、民間と大学それから研究機関の交流というのはもっともっと増えていくだろうと思います。
話は少しそれたかもしれないのですが、一方、人材ということでいうとドクターコースを出て、民間企業にそう何人もたくさん行くかというと、うちの会社では研究を専門にやっている機関ではなくて、もっと一般的な会社ですので、研究所があるとはいえそれほどは採用しないわけです。ただ、やはり研究に限らなければ、もう少し専門的な知識、技術が必要とされるような部署というのはあります。キャリ
アパスセミナーの中でも紹介したと思うのですが、例えば京都メカニズムの CDM というものはうちの会社もやっています。
今日もエネルギーの話を鈴木さんが講義されていましたが、あれが大学院の後期向けの講義かどうかは分かりませんでしたが、ああいったような知識をちゃんと持25/27

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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』った人がおそらく今までは会社の中に居なくて、そういう人を急きょ社内で育てて、うちの会社は対応しているのだろうと思います。「そういう人材がいる」という情報があれば、中途採用でも、あるいはドクターコースを出た人を採用する可能性はあるのではないかと。ただ、そういう情報があまりないのだと思います。人事にというよりはその担当部署のところに。
土木、建築の既存の分野は大学との交流が盛んで、そういう中で採用はあります。
研究所の中でもドクターとか中途採用はあります。そうでないところは、何かうまい情報の交流があると良いのではないかと思います。私の会社ではないのですが、具体的な例でいうとリスクコンサルティングの会社で、私の知り合いが修士を出て、1 回就職して 2 年ぐらい働いて、それからまたドクターコースに行って、3 年で出てすぐそのリスクコンサルティングの会社に就職しました。仕事は多分 GIS を使って、リスクを分析する仕事なのだろうと思っています。私はゼネコンですが、もう少しリスクを専門にやるような会社であればそういう需要もあるのだろうなという様に思います。
（内山） はい、ありがとうございました。それでは原田先生よろしくお願いします。
（原田） 今、南部さんが言われたことで、ものすごく実感しているのですが、例えば、ナノテクノロジーのリスクというのをやろうと思って、各会社といっても誰もいないのです。結局、営業の方でアメリカとやり合っている方がアメリカの情報を持っているから、そういうリスクも担当させられているという様な感じの対応なのです。
これじゃ世の中、遅れるのは見えているわけで、結局その部門をどうにかしなければいけないので、さっき私は皆さんに過保護と言いましたが、それは大学院生一般
であって、皆さんはあまり過保護ではないのです。
というのは、ほかのところは受け入れるところがあるのですが、リスク工学は受け入れるところがないのです。だから、そこをどうやってつくっていくかという課
題を今持っているということだと思うのです。要するに、そういう意味でいうとコラボレーションも、今から始まるのではないか。そういう今、会社の中に持ってないところと、大学とのコラボレーションの中で、そういう部分もつくっていって、そこに自分たちのセクションをつくっていくみたいなものをちょうど自分たちは担っているのではないかなあと。南部さんの会社でもつくらせると。リスク管理会社にどこかいけば良いという意味ではなくて、それぐらいのコラボをつくるぐらいのものを先生方と大学院生が一緒になって、やっていくというのがものすごく重要なのではないかと。まさにＤさんが指摘された「大学院生は一人の社会人」であるという。大学自体も変えながら企業自体も変えながら自分の強い専門分野を生かして
いく、自分の住む場所をつくっていくのだというのがものすごく重要なような気がします。そういう意味では、過保護よりもチャンスがある分野がリスク工学じゃな
いかなあと。
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テーマ『リスク工学教育におけるキャリアパス形成』（内山） はい、どうもありがとうございました。まだまだ議論を続けたかったのですが、
特に RA の方々からいろいろなコメントをいただきたかったのですが、もう時間が来てしまいまして、最後、簡単に私がまとめさせていただきます。
本日のディスカッションで最初に、「社会から見た大学教育とキャリア形成について」、ご意見を伺ったのですが、個人のキャリアではなく大学が社会にネットワー
クとして参画してキャリアを広げる。そういう幅広いキャリア形成が大事ではない
かというご指摘がありました。
また、任期制の中でキャリアを形成していくこと、これも社会においてはこれか
ら必然的にそうなっていくということで、そういう自覚を持ってほしいと。特に「ナンバーワン」になるという気持ちでキャリア形成をそれぞれ、学生も考えていってほしいということです。
また、企業と大学の協力関係を深めていく必要性が高いというご指摘もありました。それに対しまして学生からは、課題解決能力を体系的に教育する必要性を感じたとか、あるいはリーダーとして今後成長するためには知識だけではなく、さまざ
まな視点から、それなりの素養を身に付けて、それを確立することが大事だということが意見として出ておりました。
最後の大学と研究機関、企業との協力関係については、経済情勢に振り回されな
いかたちで大学と産業界との協力関係を築くことが大事であると。これは非常に貴重な意見であったかと思います。そのためにも相互のコミュニケーションをもっとしっかりしたものにすべきではないかということです。
また、企業と大学とのプロジェクト、ならびに情報の交流というのがますます重要になると。その協力関係が大きなインパクトを社会に与えることが大事であって、互いにウィンウィンになる、そういうような姿の協力関係と同時にそのキャリアパス形成が必要ではないかという指摘があったと思います。企業人が途中で、場合によっては大学でまた学ぶということも今後、大学と企業との交流を深める上でも大事ではないかというご指摘がありました。
私も個人的には学生に対して常日ごろ持ってもらいたいのは、「何をしてもらえるか」という考えではなくて、「何ができるか」という考えにスイッチしてほしいと願っております。「自分はこういったことができる能力があるのだ。その能力がここまでキャリアによって形成されたのだ」ということを客観的に相手に説明できるような人に育ってもらいたいということを願っております。
本日は、長い時間にわたりましてパネリストの方々の討議、誠にありがとうございました。最後にパネリストの方々に感謝の意を表して拍手でお願いいたします。
どうもありがとうございました。
以上
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309

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310

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㧢㧚䉴䉬䉳䊠䊷䊦
• 10:10䌾10:30
Dr. Duhamel Brice (Administrative Officer,
International Relations Office), Assistant Prof. Julien
Baroth 䈫䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫• 10:30䌾12:30
UJF䈱ቇ↢䉕੤䈋䈩䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫• 12:30䌾14:00
Dr. Brice, Prof. Hassane Alla (International
Relations Office Head) 䈫䈱䊤䊮䉼• 14:00䌾15:00
Prof. Alla 䈫䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫

UJF䈱ቇ↢䉕੤䈋䈩䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫

Dr. Brice, Prof. Baroth 䈫䈱䊚䊷䊁䉞䊮䉫
• Prof. Baroth 䈱⎇ⓥቶ䈱᩺ౝ䇯• ᢙ䊱᦬೨䉋䉍UJF䈮⇐ቇ䈚䈩䈇䉎╳ᵄᄢ䈱◉ᓟ⵨ၮ䇮⍫⪤㓷ᐢਔำ䈏ㆊ䈗䈚䈩䈇䉎⎇ⓥⅣႺ䈱ⷞኤ䇯ᐕ㦂䈫ୃᓧ⺖⒟䈫䈱ኻᔕ• Dr. Brice䇮Prof. Baroth䈎䉌䇮䊐䊤䊮䉴䈍䉋䈶UJF䈱ᄢቇ㒮ᢎ⢒⺖⒟䈮㑐䈜䉎䊧䉪䉼䊞䊷䇯• UJF䈱ᢎ⢒⺖⒟䈲䇮ቇ჻3ᐕ䇮ୃ჻2ᐕ䇮ඳ჻3ᐕ䈎䉌᭴ᚑ䇯• ቇ↢䈲ୃ჻2ᐕ䈪䇮䊥䉰䊷䉼䊶䊙䉴䉺䊷䉅䈚䈒䈲䊒䊨䊐䉢䉾䉲䊢䊅䊦䊶䊙䉴䉺䊷䈱䈬䈤䉌䈎䈱䉮䊷䉴䉕ㆬᛯ䇯೨⠪䈲ඳ჻⺖⒟䈱೨Ბ㓏䈫䈚䈩䈱૏⟎ઃ䈔䇮ᓟ⠪䈲ዞ⡯䈱䈢䉄䇯․䈮ᓟ⠪䈱႐ว䇮ቇ↢䈲ᄢቇ䈪䈲䈭䈒ડᬺౝ䈪⎇ୃ䇯䈠䈱㓙䇮ડᬺ䈱ੱ㑆䈏৻ੱᜂᒰ䈫䈭䉍䇮ᓐ䈱ડᬺౝ䈪䈱ቇୃ䉕䉰䊘䊷䊃䈜䉎䈫౒䈮䇮ᄢቇ䈮䈍䈔䉎ୃ჻
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311

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312

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Graduate Teaching Assistantship Program䉲䉴䊁䊛ᖱႎᎿቇ⎇ⓥ⑼䊥䉴䉪Ꮏቇኾ᡹᧛የୃታᣉᦼ㑆䋺ᐔᚑ19ᐕ11᦬20ᣣ䋭11᦬25ᣣ⺞ᩏ࿾䋺Institute for Crisis, Disaster, and Risk
Management at George Washington
University⋡⊛䋺ኾ᡹䈱ᢎ⢒ㆇ༡䈮⾗䈜䉎䈢䉄䈮䋬䊥䉴䉪Ꮏቇ䈫㑐ㅪ䈜䉎䇸ෂᯏ▤ℂ䇹䈮㑐䈜䉎⻠⟵䈱㆐ᚑᐲ⹏ଔ䉲䉴䊁䊛䈮䈧䈇䈩䈱ᖱႎ䉕෼㓸䈜䉎䇯Graduate School of Systems and Information Engineering
University of Tsukuba
www.murao.net

3⒳㘃䈱Assistantships
 Graduate Teaching Assistants (GTAs)
 Graduates Research Assistants (GRAs)
 Graduates Administrative Assistants (GAAs)

GWU䈮䈍䈔䉎ቇ↢Assistantships

GTAs

Graduate Teaching Assistants (GTAs) ⻠⟵⾗ᢱ䈱Ḱ஻䊶㈩Ꮣ䋬ኾ㐷ಽ㊁䈫㑐ㅪ䈜䉎ᢎ ቇ૏ขᓧ䈱ᔅⷐ᧦ઙ䈫ᢛว䈚䈢㜞ᐲᢎ⢒䈮䈍䈔⢒⵬ഥ ⼏⺰䈱వዉ䋬ታ㛎䊶ታ⠌䈱⵬ഥ ⹜㛎೨䈱⵬⻠ ⹜㛎⋙〈 ኋ㗴䈫⹜㛎䈱ណὐ 䉥䊐䉞䉴䉝䊪䊷䈮䈍䈔䉎୘೎⋧⺣䈱ታᣉ ⾰䈱ૐ䈇ቇㇱ↢䈱ᢎ⢒⵬ഥ䉎ታ〣⊛䈭ᜰዉ䊃䊧䊷䊆䊮䉫䈪䈅䉎䋮 ቇ↢䈮ᢎ⢒⚻㛎䉕Ⓧ䉁䈞䉎䋮 ᅑቇ㊄䉁䈢䈲න૏឵▚䈱᝼ᬺᢱ఺㒰䋨fellowship)䋬․೎ᚻᒰ䈮䉋䉎ᢎ⢒䈮㑐䈜䉎⽷᡽
ᡰេ

313

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Graduates Research Assistants (GRAs)

Graduates Administrative Assistants (GAAs) ᄢቇ䈱䊒䊨䉫䊤䊛ⷐઙ䉕ḩ䈢䈜䈢䉄䈱⎇ⓥ䉕ଦ ᄢቇ䈱ㇱ⟑䋨ኾ᡹䋬⎇ⓥ⑼╬䋩䈱▤ℂ䈫ㆇ༡䉕ቇㅴ䈜䉎䈢䉄䈮䋬ᜰዉᢎຬ䈱⋙〈䈱䉅䈫䈪⎇ⓥ䈱ᯏળ䉕ਈ䈋䉎䋮
 GRA䈲න䈭䉎⎇ⓥ䊒䊨䉳䉢䉪䊃䈱੐ോ⵬ഥ䈪䈅䈦䈩䈲䈭䉌䈝䋬ᓐ䉌䈱⎇ⓥ䉴䉨䊦䉕ะ਄䈘䈞䋬⡯⢻䉕⊒㆐䈘䈞䋬䈎䈧ᢎ⢒⚻㛎䉕ਈ䈋䉎ᵴേ䈮㑐䉒䉌䈞䉎䈼䈐䈪䈅䉎䋮䈹ᯏળ䉕ਈ䈋䉎䈖䈫䉕⋡ᜰ䈚䋬䈠䈱ᵴേ䈲▤ℂ⠪䋬ᢎຬ䋬䈠䈚䈩ᄢቇ䈱ੱ੐ㇱ䈮ႎ๔䈘䉏䉎䈖䈫䉅䈅䉎䋮 GAA䈱⚻㛎䈲䋬ᄢቇ䈱䊒䊨䉫䊤䊛䉕ㅢ䈛䈩᳢↪
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䈲๭䈳䈭䈇䋮

Graduate Teaching Assistantship Program
http://www.gwu.edu/~fellows/gtap/

Graduate Teaching Assistantship Program

Fall 2007 GTAP Orientation ScheduleThursday, 30th August 2007
Morning
8:00 - 8:30 am

Registration and I-9 form processing
Continental breakfast
8:30 - 8:50 am
Being a GTA at GW – Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies andAcademic Affairs
8:50 - 9:50 am
The Teaching-Learning Process – Lisa Rice, Assistant Professor, Graduate School of
Education and Human Development
9:50 - 10:00 am
Break
10:00 am - Noon Instructional Presentations – Session A
OR
10:00-10:40
Policy Briefing for GTAs - Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies
and Academic Affairs
10:40 - 11:20 am
Instructional Technology - Yianna Vovides , Director, Instructional Design, Center for
Innovative Teaching and Learning
11:20 am – Noon
Dealing with Student Issues - GW Counseling Center
Noon - 1:15 pm
Luncheon – Marvin Center(1st floor, J Street)
Noon - 1:15 pm
I-9 form processing
Afternoon
1:15 - 3:15 pm
GTA Instructional Presentations – Session B
OR
1:15 - 1:55 pm
Policy Briefing for GTAs - Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate Studies
and Academic Affairs
1:55 - 2:35 pm
Instructional Technology - Yianna Vovides , Director, Instructional Design, Center for
Innovative Teaching and Learning
2:35 - 3:15 pm
Dealing with Student Issues - Counseling Center
3:15 - 3:25 pm
Break
3:25 - 4:15 pm
Faculty/GTA Panel- Moderated by Carol Sigelman, Associate Vice President for Graduate
Studies and Academic Affairs.
4:15 - 4:30 pm
Closing Remarks and Evaluations

314

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 Teaching Assistant AwardGTA Evaluation䈫GTA Survey

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315

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316

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317

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5

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Hongik University

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and Society (ICCS) at the University of Hawaii䋩࿖㓙࿾Ṗ䉍䉮䊮䉸䊷䉲䉝䊛䋨International Consortium on Landslides (ICL)䋩
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for accrediting engineering degree programs.
• ᛐ‫ܭ‬ȗȭǰȩȠƷӷሁࣱ• ьႱೞ᧙ƕǫȐȸƢǔ‫׎‬ȷ‫؏ע‬– 50%ˌɥƕ฼ឱƠƯƍƳƍ

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13

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15

Qualifications that signify completion of the firstcycle are awarded to students who:324

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cycle(̲ٟᛢᆉ2࠰᧓), third cycle(Ҧٟᛢᆉ2࠰᧓)Ʒᢋ঺Ⴘ೅ሁƴƭƍƯ‫ܭ‬Ǌƨᙾ୿

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16

Qualifications that signify completion of thesecond cycle are awarded to students who:

• have demonstrated knowledge and understanding in a field of study thatbuilds upon and their general secondary education, and is typically at alevel that, whilst supported by advanced textbooks, includes some aspects
that will be informed by knowledge of the forefront of their field of study;• can apply their knowledge and understanding in a manner that indicates a
professional approach to their work or vocation, and have competences
typically demonstrated through devising and sustaining arguments andsolving problems within their field of study;• have the ability to gather and interpret relevant data (usually within theirfield of study) to inform judgements that include reflection on relevantsocial, scientific or ethical issues;• can communicate information, ideas, problems and solutions to both
specialist and non-specialist audiences;• have developed those learning skills that are necessary for them tocontinue to undertake further study with a high degree of autonomy.

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• ӷಮƷ௒ኵǈƴSydney Accord (Technologist‫)ࣖݣ‬Ŵ
Dublin Accord (Technician‫)ࣖݣ‬ƕƋǔ(ଐஜƔǒƸƍƣǕƴǋьႱƠƯƍǔᛐ‫ܭ‬ೞ᧙ƸƳƍ)

Dublin Descriptors

ABET is watching and listening closely to thediscussions following the release of the National
Academy of Engineering Engineers of 2020 reports.
D.L.A. is currently prohibited by the Engineering
Accreditation Commission (EAC) of ABET.

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ǹȪȩȳǫ• have demonstrated knowledge and understanding that is founded upon andextends and/or enhances that typically associated with Bachelor’s level,
and that provides a basis or opportunity for originality in developing
and/or applying ideas, often within a research context;• can apply their knowledge and understanding, and problem solving
abilities in new or unfamiliar environments within broader (ormultidisciplinary) contexts related to their field of study;• have the ability to integrate knowledge and handle complexity, andformulate judgements with incomplete or limited information, but that
include reflecting on social and ethical responsibilities linked to theapplication of their knowledge and judgements;• can communicate their conclusions, and the knowledge and rationale
underpinning these, to specialist and non-specialist audiences clearly andunambiguously;• have the learning skills to allow them to continue to study in a manner that
may be largely self-directed or autonomous.

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Qualifications that signify completion of thethird cycle are awarded to students who:

Differentiating between cycles• have demonstrated a systematic understanding of a field of study andmastery of the skills and methods of research associated with that field;• have demonstrated the ability to conceive, design, implement and adapt a
substantial process of research with scholarly integrity;• have made a contribution through original research that extends thefrontier of knowledge by developing a substantial body of work, some ofwhich merits national or international refereed publication;• are capable of critical analysis, evaluation and synthesis of new andcomplex ideas;• can communicate with their peers, the larger scholarly community andwith society in general about their areas of expertise;• can be expected to be able to promote, within academic and professional
contexts, technological, social or cultural advancement in a knowledge
based society;

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Differentiating between cycles

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20

Differentiating between cycles

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Network of Accreditation Bodies forEngineering Education in Asia (NABEEA)

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Board for Engineering Education䋩䈱⹺ቯർ☨䈮䈍䈔䉎ABET (Accreditation Board for Engineeringand Technology) 䉕ෳ⠨ᄢቇ㒮䌊䌁䌂䌅䌅
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336

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for accrediting engineering degree programs. It
recognizes the substantial equivalency of programs
accredited by those bodies and recommends that
graduates of programs accredited by any of thesignatory bodies be recognized by the other bodies
as having met the academic requirements for entry
to the practice of engineering.

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The Bologna Process㆐ᚑᐲ⹏ଔ䉲䉴䊁䊛䋺⢛᥊䋭䋳

The Bologna Process aims to create a European
Higher Education Area by 2010, in which students canchoose from a wide and transparent range of high quality
courses and benefit from smooth recognition procedures.
The Bologna Declaration of June 1999 has put in motiona series of reforms needed to make European Higher
Education more compatible and comparable, morecompetitive and more attractive for Europeans and forstudents and scholars from other continents. Reform
was needed then and reform is still needed today if
Europe is to match the performance of the best
performing systems in the world, notably the UnitedStates and Asia.

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348

第2章

線形計画問題

線形計画問題は最も基本的な数理計画問題である．本章では，線形計画問題の例として，生産計画問題(Ploduction planning problem) と栄養問題 (Diet problem) を取り上げる．それらの問題を通して，最適化
数学の概念と定式化の方法，さらに，線形計画問題の図的解法について理解する．線形計画問題とは，目的関数と制約条件が全て線形性を有する最適化問題を指す．

2.1

例題 1：生産計画問題

あなたは茨城県某市にあるレストランのオーナー．手持ちの材料からハンバーグとオムレツを作って売り上げを最大にしたいと考えている．手持ちの材料は，ひき肉 3800[g]，たまねぎ 2100[g] であり，それぞれの品を作るのに必要な材料の量は，ハンバーグ 1 個あたり，オムレツ 1 個あたり，ひき肉 60[g]，たまねぎ 20 [g]

ひき肉 40[g]，たまねぎ 30 [g]であるとする（他の材料は十分な量があるため，考えないものとする）．
販売価格はハンバーグ 400[円/個]，オムレツ 300[円/個] を予定している．さて，総売り上げを最大にするには，ハンバーグとオムレツをそれぞれいくつずつ作ればよいだろう？

定式化
ハンバーグ，オムレツそれぞれの個数を x1 , x2 とする．
材料に関する制約条件のもとで，売り上げを最大化する問題は次の線形計画問題として定式化できる．

目的関数
条件

400x1 + 300x2 → max
60x1 + 40x2 ≤ 3800
20x1 + 30x2 ≤ 2100
x1 , x2 ≥ 0

2.2

例題 2：栄養問題

あなたは茨城県 T 大学の学生寮で栄養士の仕事をしている．今，2 つの食品 A，B を使って，炭水化物

160g とタンパク質 100g を確保したい．
それぞれの食品 100g あたりの炭水化物・タンパク質の含有量は以下のとおり．
製品 A は 100g あたり，

炭水化物 20[g]，タンパク質 8[g]製品 B は 100g あたり，

炭水化物 8[g]，タンパク質 16[g]しかし，困ったもので食品の総重量を最小にしたいというのが現代風な悩み．さて，総重量を最小にしつつ，必要な炭水化物とタンパク質を確保するには製品 A，B をそれぞれどの程度用意すればよいだろう？

349

定式化
製品 A，B それぞれの重量を x1 , x2 とすると，栄養問題は次の線形計画問題として定式化できる．
目的関数
条件

x1 + x2 → min
20x1 + 8x2 ≥ 160
8x1 + 16x2 ≥ 100
x1 , x2 ≥ 0

図的解法
例題 1 をグラフを書くことにより，解くことを考える．ひき肉・たまねぎの制約条件を x1 , x2 -軸上のグラフに描くと，ある領域 X が得られる．この領域が例題 1 の実行可能領域となる．また，目的関数は同じ図上で動く直線 l となり，目的関数の値は x2 切片に比例する．
例題 1，2 では変数の数が 2 つであったため，図的解法により解くことができる．しかし，変数の数が増えると図的解法は使うことができなくなるため，線形計画問題の形式的な解法が必要となる．そのような手法として，シンプレックス法や内点法が代表的である．

問題
例題 2 を図的解法によって解け．その際，実行可能領域をグラフ上に図示せよ．

2.3

標準形

ここでは，一般的な形で線形計画問題を記述し，一般形から標準形への帰着について考える．
例題 1，例題 2 で見たように， いくつかの変数の 1 次不等式と 1 次等式条件の下で，それらの変数に関する 1 次式を最小化したり，最大化したりする問題を総称して線形計画問題という．

そのような問題は以下の形で表され，この形で表される問題を一般形の問題と呼ぶ．
n

j=1
n

j=1
n


cj xj → mingij xj ≤ αi , i = 1, . . . , m
hkj xj = βk , k = 1, . . . , l.

j=1

ここで記述した一般形の問題には例題１，2 のように，変数の非負条件がないことに注意．
一方，特に制約条件がいくつかの１次等式と変数の非負条件のみからなる問題を標準形の問題という．
標準形の問題は以下の形で表される．
n

j=1
n


cj xj → minaij xj = bi , i = 1, . . . , m

j=1

xj ≥ 0, j = 1, . . . , n.

350

線形計画問題の標準形には，シンプレックス法の利用，線形計画法の基本定理などの利点があるため，一般形の問題を標準形に帰着する方法は重要である．
では，実際に一般形の問題を標準形に帰着する方法について説明する．繰り返しになるが，標準形の問題とは，等式の制約条件と変数の非負条件を持つ問題のことである．
不等式の制約条件を等式の制約条件に変換するには，補助的な非負の変数（スラック変数）を追加すればよい．
次に，一般形における変数 xk は必ずしも非負の制約条件 (xk ≥ 0) を持つとは限らない．そのため，−
xk に非負の条件がないときは，2 つの非負の変数 x+
k , xk の差で xk を表すことが必要になる．すなわち，−+−
xk = x+k − xk (xk , xk ≥ 0)．

では，実際に例題 1 の標準形への帰着を考える．
例題 1 は，変数の非負条件を満たしているが，等式の制約条件を満たしてはいない．そのため，制約条
件に非負の変数 (x3 , x4 ≥ 0) を追加する．さらに，目的関数に −1 をかけて，最小化問題におきなおし，以下の標準形の問題に変換する．

目的関数
条件

− 400x1 − 300x2 + 0x3 + 0x4 → min
60x1 + 40x2 + x3
20x1 + 30x2

= 3800+ x4 = 2100

x1 , x2 , x3 , x4 ≥ 0
この標準形の問題に対して，次のことに注意しよう．

1. 原点 O では，x1 = x2 = 0 となり，x3 = 3800, x4 = 2100 となる．
2. 頂点 A では，x1 = x4 = 0 であり，x1 , x3 は正．
3. 頂点 B では，x3 = x4 = 0 であり，x1 , x2 は正．
要するに，頂点が移動するごとに，ゼロの値をとる変数と正の値をとる変数が 1 つずつ入れ替わっていることがわかる．

• ゼロになる変数（非基底変数）と正の変数（基底変数）を 1 つずつ入れ替える．
• 入れ替えるごとに目的関数が減少（あるいは増加）するようにする．
• 目的関数がそれ以上減少し（あるいは増加）させられるかどうか判定を行う．
このようなアルゴリズムが線形計画法では用いられる．このアルゴリズムによる解法をシンプレックス解法と呼ぶ．

問題
例題 2 を標準形に帰着せよ．

351






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357

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達成度評価システムによる大学院教育実質化– 筑波大学リスク工学専攻における取組 –
宮本 定明

1.

はじめに

ず，一般的な教育の質保証システムをめざしていることである．

大学における学士課程教育の変革が最近大学関係

本稿では，この GP プログラムにおける達成度評価

者の間で話題を集めているが，大学院の教育改革もそシステムの概要を示し，このシステムがはじめに述べれに劣らず重要視されている．既に平成 17 年 9 月にた大学院教育改革を具体化する一つのモデルである

は中央教育審議会答申「新時代の大学院教育–国際的ことを示したい．現在この評価を実施している主体がに魅力ある大学院教育の構築に向けて–」[1] が出され

リスク工学専攻であるため，以下では，リスク工学専ていて，今後の大学院教育の展望が示されている．

攻を主語としているところが多いが，本稿の趣旨は，一般性のある達成度評価システムの紹介であること

これら学士課程・大学院教育を通じて強調されていに注意されたい．

る事柄の一つは，教育の質保証である．従来，我が国

2.

では，入学試験が難しく，それに比べて卒業は簡単で，どの程度の教育を受けてきたかはあまり問題視され教育の質を保証するシステムは，それに対する評価

ない，という伝統的な傾向があったが，それがいまやが伴っていなくてはならない．工学においては，教育

変化してきている．卒業させるからには，教育課程にの質保証システムを認定する JABEE[5] がいまや良くおいて明記されている項目や内容を身につけた学生

知られており，規範となっている．JABEE 認定の厳格だけを卒業させるよう，大学は社会から求められていさは，経験のある学科やコースはよく知っているとこるのである．

ろであるが，その理由は，Washington Accord と呼ば筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工れる協定による国際標準となっているところにある．

学専攻 [2]（以下，リスク工学専攻という）は，特定のJABEE に限ったことではないが，教育の質保証に

学科とは独立した独立専攻として 2001 年 4 月に発足

おいては，まず対象である学科等の教育理念と教育

したが，それ以来，教育改革に力を入れ，2006 年度に目標を明確にし，教育目標を達成するためのカリキュ

は，大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育

ラムと科目内容を設け，各科目の到達目標と評価基準

実践支援）に採択された [3]．また，2007 年度から 3を具体化して，各学生が教育目標を達成していること

年間の予定で，「達成度評価システムによる大学院教を示すエビデンスを整備しなければならない．その上育実質化」というタイトルで大学院教育改革支援プロで，当該学科が持っている教育システムについてのエグラム（以下，大学院 GP プログラムという）に採択

ビデンスを示して JABEE の審査を受けるのである．

され，教育改革活動を始めている [4]．この GP プログ

なお，実際の JABEE 審査項目は多岐にわたり，上記

ラムの特徴は，修士・博士の両課程を通じた大学院教のようにカリキュラムと教育内容はその一部に過ぎな育における質の保証のための達成度評価システムのいが，ここでは，教育課程を主に論じたいので，他の提案であり，リスク工学という特定の分野にとどまら項目については触れないことにする．
学部・学科に対する JABEE 審査ほどには知られてみやもと さだあき 筑波大学大学院システム情報工358

背景–教育の質保証システム–学研究科

いないが，大学院における JABEE 審査もはじめられ〒 305-8573 つくば市天王台 1-1-1ている．また JABEE は，国際標準をもとにしている

受理 08. ?. ?

ため，教育の質評価システムとしては完成度の高いも再受理 08. ?. ??

1

のであるが，一方で多くの制約を伴い，場合によってるいは博士）の学位にふさわしいレベルの基礎能は実施が難しいときもある．

力を有しているか

はじめに述べたリスク工学専攻の GP プログラムに(2) 関連分野基礎：専門に関連した分野について，専おける達成度評価は，大学院の JABEE を参考としな

門分野ほど深くはないとしても，修士（あるいはがら，それとは異なるシステムをも目指している．す博士）の学位にふさわしいレベルの基礎能力を有

なわち，次のような重要な違いがある．

しているか

1. JABEE が大学院修士課程を対象とし，博士課程(3) 現実問題の知識：現実の問題について，修士（あるは対象外であるのに対し，この GP プログラムでいは博士）の学位にふさわしいレベルのセンス・は，修士・博士両課程（博士前期課程および後期

見識を備えているか課程と呼ぶこともある）を対象として検討してい(4) 広い視野：修士（あるいは博士）の学位にふさわる．

しい視野の広さを有しているか

2. 学際的分野における達成度評価のモデルを具体(5) 問題設定から解決まで：専門的応用能力である問的に示している．

題設定から解決までのプロセスを理解し，具体的

3. JABEE が工学の既存分野を標準としているのに解決に導くことができるか

対し，この GP プログラムでは，工学の枠を超え(6) プレゼンテーション・コミュニケーション能力：修た一般的な達成度評価をも視野に入れている．

士の学位にふさわしいプレゼンテーション能力とコミュニケーション能力を有しているか

最後の点は，筑波大学が現在実施している「社会人のための博士後期課程早期修了プログラム」[6] に関(7) 国際的通用性：専門分野において国際的に通用す係している．この早期修了プログラムの概要はここでる学識を備えているかは省略するが，現在，筑波大学における理学・工学・生(8) 学術的成果：学位を授与してよいと判定できる学

命科学にわたる分野で実施されており，次節のはじめ

術的成果を有しているかに述べる達成度評価規準を用いて達成度評価が行われている．この早期修了プログラムと本 GP プログラ

ただし，最後の 2 項目は博士後期課程に対するものとムでは，達成度評価の具体化の方法について大きな違され，前期課程（修士）では，はじめの 6 項目のみをいがあるが，達成度評価規準は共通にされており，理評価している．

学や生命科学など，学術の諸分野に広く適用できるよまた，上記の項目とは別に，大学院の各専攻分野にうになっている．

3.

特有の教育目標が存在する．リスク工学についても特博士前期・後期課程を通じた達成度評

有の教育目標が web ページ [2] 等に明記されているが，価

ここでは省略する．
カリキュラムは，専攻特有の教育目標と，達成度規

達成度評価にあたっては，その基本的考え方と実際準を同時に満たすように設計されていなければならの運用方法がともに重要である．以下では，それらをない．リスク工学専攻の場合，学際的専攻であるた

順に述べよう．

3.1

め，そのなかにいくつかの分野が存在するが，適当な達成度評価の基本的考え方

科目群（いいかえれば履修モデル）を選択することによって教育目標と達成度評価規準が満足されるように

JABEE もそうであるが，教育の質保証システムになっている．またそのことが学生に対するガイダンス

は，一般的な達成度評価規準が定められている．本シによって周知されている [4]．

ステムでは，上記の「社会人のための博士後期課程早

達成度評価システムを運用するにあたって期修了プログラム」と共通の規準として，次の 8 項目が採用されている．

システムを適用する根拠(1) 専門基礎：入学者の専門分野について，修士（あ

適用の基準

2

359

運用の方法

(A: 1.2；B:1.0；C:0.8）を各ポイントに乗じる．上記
科目 K を専攻の別の分野の学生が取得した場合，上の三点が重要である．以下はリスク工学に関する規則のポイントを「専門基礎」から「関連分野基礎」に読に基づいている．

み替える．従って，取得ポイントは (1) 関連分野基礎：

まず「システムを適用する根拠」であるが，図 1 に

1 ポイント，(3) 現実問題の知識：0.5 ポイント，(4) 広

表されているように，大学院の修了規則として 3 つのい視野：0.5 ポイント，となる．課程修了までに 6 項

条件

目の各々について標準合計ポイント数が決められており，原則としてはそれを上回らないと最終試験に合格

所定の単位取得

したとはみなされない．

修士論文の審査合格

次に実際の運用形態である．達成度の評価は，上記のポイント制だけに尽きるものではなく，各学生の履最終試験合格修の実態を丁寧に把握し，適切な指導をすることによがある．最後の「最終試験」の一部として「達成度評って行われなければならない．リスク工学専攻では，価において学位にふさわしい達成度に到達したと認

ポイント制と合わせて，年 2 回の達成度評価委員会をめられること」と位置付けられている．

開催している．達成度評価委員会は，各学生に対して個別に設けられ，数人の教員が委員となり，原則とし***** 図 1：修了要件と達成度評価*****て各学生に対する面接方式をとっている．学生は事前

3.2に，次の資料を作成する．

達成度評価システムの運用達成度自己評価書

次に，達成度適用の基準とその運用方法である．学
位取得にふさわしい基準あるいは水準は，基本的にカ

学修エビデンス

リキュラムによる所定の単位取得により達成されるべ
きものであるが，前節に述べた博士 8 項目あるいは修達成度自己評価書の例を図 2 として示している．この士 6 項目の達成度規準をも満足する必要がある．

表では，各達成度項目についての取得ポイント，実際学部における JABEE などでは，単位数が多いため，に取得した科目，主な学修事項，学修の進捗状況と今

教育目標は，カリキュラムの科目を取得することで自後の検討事項，参照すべきエビデンス，総合自己評価

然に達成されるが，大学院では，単位数が少なく，かについて，学生が記入し，評価委員会に臨む．最後のつ学際的分野では，学部のように構造化され，積み上欄は，評価委員である教員が記入する欄であり，評価げられた科目構造をもたないため，別の考え方が必要の後，専攻に提出する．この例は，修士 2 年時修了時となる．

点のものであるが，標準ポイントをすべて上回ってお

リスク工学の前期課程においては，科目ポイント制

り，すべての項目で「優れている」あるいは「妥当」とという独特のアイデアを採用している．これは，各科評価されている．

目の内容が，どの達成度評価項目にどの程度あてはまるかを点数で示したものである．リスク工学専攻***** 図 2：達成度自己評価書サンプル*****

が，いくつかの分野に分かれていることに再度注意し

360

よう．各科目には，例外はあるが原則として単位数=

学修エビデンスは，各科目についての学修状況を示

総ポイント数，としてポイントが与えられる．たとえす諸資料と学生ポートフォリオからなる．学生ポート

ば，ある分野の教員が開設している 2 単位の専門科目

フォリオは毎月提出するもので，その月の学修内容のK（すなわち 2 ポイント分）が，内容的に (1) 専門基要約である．

礎：1 ポイント，(3) 現実問題の知識：0.5 ポイント，(4)前期課程（修士）においては年 2 回，計 4 回の委員

広い視野：0.5 ポイント，という比率で講義をしてい会が開かれ，最後の課程修了時の委員会では，所定のたとすると，その単位を取得した当該分野の学生は，達成度に達したかどうかの判定がなされるが，それ以それに応じたポイントを上記の達成度項目について

前では，今後の学修のあり方について，評価にもとづ取得したとみなすのである．この際，成績による重み

き委員会から学生に対し助言がなされる．

3

上記は，博士前期課程に関する運用方法であるが，長と GP 実施委員会がアクションをとるというシステ

後期課程（博士）においては，単位数がさらに少ない

ムをとっている．

ため，上記のようなポイント制は採用できない．そこ

また，達成度評価についえは，外部評価委員会がで，個々の達成度評価項目について，個別に基準が定設けられており，毎年評価を行い，その結果を専攻がめられており，それに従って達成度が評価される．基

次のプランに反映させることによって，もう一つの準については，[4] に明記されているが，ここでは省略

PDCA サイクルを実現している．

する．後期課程の学生に対する達成度評価委員会は，

この達成度評価システムの内容に関するいま一つ

前期課程と同様に各学生に対して設けられ，数人の教の批判は，大学院 JABEE からなされ得るものと思員が委員となり，面接方式をとる．従って，3 年間のわれる．すなわち，本システムが大学院 JABEE を受

在学期間について，原則としては 6 回実施され，最終審した場合，合格するかどうかという問題である．現試験時には，所定の達成度に達したかどうかの判定が在のところ，大学院 JABEE とは理念とシステムが若なされることになる．学生は，学修エビデンスととも干異なるので，受審自体は検討していないが，現在のに，図 2 と同様の自己評価書（ただし，ポイント欄はシステムを部分的に手直しすることによって，大学院

記入しない）を記入して達成度評価委員会に臨み，評JABEE の受審も可能になるように検討を進めてきて

価委員は所見と評価を記入して専攻に提出する．

いる．

教育課程すなわちカリキュラムはこの達成度評価シ

5.

ステムに密接に関連している．具体的にいえば，リス

おわりに

リスク工学専攻の大学院 GP プログラム自体は，こク工学専攻の各科目のシラバスには，教育目標およびこに述べた達成度評価だけに尽きるものではなく，他

達成度評価項目との関連が明記されている．
一般に，判定基準を明確に決めると，柔軟性に欠けの様々な活動を含んでいるが，ここではその中心的なる場合がある．リスク工学専攻でも，例外処理ができシステムとその実施方法を述べた．この達成度評価はるように規定が整備され，場合によっては柔軟な対処

2007 年度から実施しており，本稿の執筆時で 2 年目のが行えるようになっている．

半ばを過ぎたところであるが，現在のところ，大きな4.

問題はまだ生じておらず，根本的な教育改革である割システムの問題点と改善サイクルには，順調に進行している．

一般に教育システムが完璧であることは少なく，特他方で，国の制度として機関別認証評価が実施されに，新規に導入されたシステムには，改良点が多いのているが，将来は分野別評価が全面的に取り入れられが常である．本システムは十分な検討を重ねて実施して，教育の質保証がなされる日も遠くはないと思われているが，「 実施方法が煩雑であり，オーバヘッドが大る．ここでは JABEE を分野別評価の例として挙げたきい」，「 成績評価についてあいまいさが残る」などのが，専門職大学院に対する分野別評価は，既に実施さ批判がなされている．

れている．そのような面からみても，教育における達成度評価システムは，近い将来必須の事項となるであ

このような諸批判には謙虚に耳を傾ける必要があろう．

るが，その一方で，教育改革にはスピード感も必要

今後は，本システムを普及させ，新たな時代におけで，批判に敏感となるあまり，実施に消極的であってる大学院教育の一つのモデルとしての確立をめざしはならない．

ていきたい．

幸 い な こ と に ，現 在 支 配 的 な 考 え 方は，PDCA(Plan-Do-Check-Action) サイクルという逐謝辞

次的改善プロセスの採用であり，不完全なシステムで本稿の内容は，平成 19〜21 年度文部科学省大学院

あってもまず実施し，改良点を見出して，改善のアクGP プログラム「達成度評価システムによる大学院教

ションをとることを繰り返す，というアプローチが許育実質化-問題解決型リスク工学教育のアウトカム評

容されている．

価への適用-」の成果を主に記したものである．本 GP

リスク工学専攻の GP プログラムでは，全体のプラプログラムに携わっている関係各位に謝意を表する．

ンニングを GP 実施委員会が受け持ち，専攻全体での実施を経て，チェック委員会が改良点を見出し，専攻

4

361

参考文献
[1]中央教育審議会答申，新時代の大学院教育－国際的に魅力ある大学院教育の構築に向けて－
平成 17 年 9 月 5 日，
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05090501.htm[2] http://www.risk.tsukuba.ac.jp/[3]宮本定明（編），平成 18 年度大学教育の国際化推進プログラム（海外先進教育実践支援）「リスク管理共通教育中核教員団の養成」2007 年 3 月，
http://www.soft.risk.tsukuba.ac.jp/miyamoto/FD reports2006/indexRiskManagementReport.html[4]筑波大学大学院システム情報工学研究科リスク工学専攻，達成度評価システムによる大学院教育実質化，平成 19 年度成果報告書，平成 20 年 3 月，
http://www.risk.tsukuba.ac.jp/riskhp08/H19GP_Seika_ Houkokusho.pdf[5] http://www.jabee.org/[6] http://www.souki.tsukuba.ac.jp/

この原稿は，「オペレーションズ・リサーチ」誌に掲載予定の記事を，OR 学会の許可を得て転載したものである．

362

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372
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リスク工学専攻大学院 GP 達成度評価システム外部評価委員会
実地視察スケジュール
実地視察に先立ち，専攻側より GP の達成度評価に関する資料を各委員に送付しておく．
●実施日①：平成 21 年 3 月 3 日（火）16：00～20：00●場所：筑波大学

総合研究棟 B

12F

1201

…中林一樹氏、村山優子氏、専攻長、ＧＰ実施委員会委員長
時刻
16:00

所要時間
60 分

内容

備考

・外部評価室(総合 B1201)集合・別途案内図作成

・本日の委員会の趣旨，外部評価の説明

・説明：内山，宮本

17:00

60 分

・資料点検，意見交換

18:00

60 分

・質疑応答

19:00

60 分

・報告書原案まとめ

・必要に応じ、専攻側
が作業補助

・解散

20:00

●実施日②：平成 21 年 3 月 10 日（火）10：00～17：00●場所：筑波大学

総合研究棟 B

12F

1201

…横山速一氏（外部評価委員長）、甲斐良隆氏、河井研介氏
専攻長，GP 実施委員会委員長、GP 実施委員会メンバー数名、
D1,M1 学生，GP 事務担当
時刻
10:00

所要時間
30 分

内容

備考

・外部評価室(総合 B1201)集合・別途案内図作成

・本日の委員会の趣旨，外部評価の説明

・説明：内山，宮本

10:30

30 分

・質疑

11:00

60 分

・資料点検，意見交換

専攻側退席

12:00

60 分

昼食休憩

大学側出席

13:00

30 分

・質疑

・回答：
（内山），宮本

13:30

30 分

・学生ヒアリング（M1,D1 数名）

・教員退席

14:00

60 分

・報告書各自作成

・教員退席

15:00

20 分

休憩及び調整時間

大学側出席

15:20

40 分

・質疑

・回答：
（内山），宮本

16:00

60 分

・報告書原案まとめ

・必要に応じ，専攻側
が作業補助

17:00

・解散

原案は後日，委員長が変更ないか各委員に確認し，その後，総評を作成する．総評の作成にあたっては，専攻側が作業補助にあたる．

373

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384

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7
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7.1
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394

8
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8.1
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396

9

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397

399

2.0/5.0

outside campus.

8. Software analysis ofdata

9. Theory of risk

acknowledgement

apply his knowledge that satisfies theassessment attribute of master or

doctorate degree.

software computing 2

7. Fundamental ofsoftware computing 1

world problem mechanism and able to

The student could comprehend the real

problems:

3. Understanding of real world

doctorate degree.

6. Fundamental ofpractice(non-major) field that satisfies theassessment attribute of master or

5. Risk engineering group

5.1/6.0

group practice.

Participation in RERM

society.

international academic

domestic andEnterprise and Engineer

researcher in Theory of

merits and demerits of the

problems concerning theAble to comprehend recent

having poor grades.

Participation inengineering

Feels hard to make up to
standard point because ofParticipation in RERM.

knowledge insufficient part.

improvement point andAble to verify theannouncement,

4. Introduction to risk

of fundamental/basic theory in related

The student has possessed the knowledge

Theory in Related (Non-Major) Field

2. Knowledge of Fundamental / Basic

research 2

mathematic subject.

3. Risk Engineeringresearch 1

of fundamental/basic theory in major field

9.2/8.0

master or doctorate degree.

2. Risk Engineering

The student has possessed the knowledge

research seminar or

graduate school`s

Held a academic society

subject

the required points
Presentation in

Future assessment of&State of progressachieve

implemented to

Activities

Review will be done on

engineering

Theory in Major Field :pointsRequiredthat satisfies the assessment attribute of

1. Special practice of risk

Acquisition of credit

1. Knowledge of Fundamental / Basic

Risk Engineering

Master /Doctorate Degree in

Qualification Attributes for

RERMs reportattendance,

RERM

memo

related lecture

Lecture notes andThesisSelf study notes,

detailed knowledge.

year and want to gain

Participate in RERM next

up to standard point.

next year in order to makenon-core subjects field

Will take plenty of otherconference or journal.

in advance research

like to assure contribution

result. Furthermore, would

paper,
Seminar paper,

academic society are fixed

The presentations instudent achievement.

Self-Assessment on

presentation

Academic society

Evidencepoint.

more to reach standard

Reason: need to study

Need some effort.

result.

and did not receive good

non-major field is too little

Reason: Attendance inLack of achievement.

academic society.

in thesis presentation etc atlisted among good grades

above standard point andReason: Gained point far

Excellent.

achievement

Assessment on student

Supervisor`s

400

problems

cooperation systemenables him to recognize problems from a

4.8/6.0

4.5/4.0that satisfies therelatedothers well.

engineering. 2 cases

above standard point.

and stacks withincludes outside campus

presentation which

Reason: Done enoughExcellent.

Appropriate in present time

master or doctorate degree.

distribution.

preparation including timeThink spent more time inchild elderly problem.

matching theme in little

Gained fixed result bypoint.

more to reach standard

participation in RERMslectures

Reason: need to study

Need some effort.

and way of thinking throughBroad range of knowledge

experiences. Gained points

cases outside campus.

memoGroup Practicematerial

Presentationsmaterial

Group practice

RERMs reportattendance,

RERM

satisfies the assessment attribute ofpresentation and communication skill that

inside campus and 2

time once but could dopractice of riskskill:The student possessed acceptable level of

Exceeds announcement

Oral presentation about

6. Presentation and communication

doctorate degree.

assessment attribute of master oranalytical tools

concrete solution by using

complex problem and develop unique and6.6/6.0

research.
individually.

but unable to solve problem

theme of field of

objectives to solution

The student has the ability to analyze

through group participation

Presented a different
Able to solve problems

knowledge.

expand the broad range ofin RERM next year toWill participate aggressively

5. Ability in Problem Solving fromdoctorate degree.

assessment attribute of master or

broad perspective that satisfies the

11. Man machine

Participated 8 times in

information security
RERM.

other major field.

Gained 8 credits in

10. Special theory of

depth of suitable range of knowledge that

The student possessed the breadth andfrom a broad perspective:

4. Ability in recognizing

401master or doctorate degree.

satisfies the assessment attribute ofresult which becomes evidence that

The student has possessed the scientific

8. Scientific research result:doctorate degree.

assessment attribute of master or

professional society that satisfies theconferences or journals of related

international presentation or publication in

The student research work is accepted forintention of the interpellation
but have problems inpresented a thesis in
MDAI2007, FSS2007
questioning.

Could understand theanswering.

ability in questioning andwell, however insufficientAble to present the paper

Contributed andEnglish at MDAI2007

international professional societies in

the major field:

Oral presentation in

7. Ability in contributing for

FSS2007 thesis

MDAI2007 thesis

manuscript

MDAI2007in practice field, RERM etc.

aggressively in questioning

Will participate

english language skill.

examination to improve

Plan to sits in TOEICGuidance on the achievement assessment
p. 2
2. Educational goals and points to note about the courses
The educational goals of the Department of Risk Engineering entail the above 6 items. In
the Master's program, the general items showing achievement for a degree are 1)
knowledge of fundamental/basic theory in the major field, 2) knowledge offundamental/basic theory of related fields, 3) understanding of real world problems, 4)ability in recognizing problems from a broad perspective, 5) ability in problem solvingfrom objectives to solutions, and 6) presentation and communication skills. The fixededucation goals of the major, and the general qualifications, are goals of different essences.
The following is an explanation of how they can both be achieved simultaneously within
the curriculum. For this purpose, an overview of the major field and related fields would be
useful.
2.1 Items 1, 3, and 4 in educational goals> Main field
The main field refers to the general education and research group to which the student
belongs. In the case of Risk Engineering, there are 4 such fields: 1) Total Risk Management,
2) Cyber Risks, 3) Urban Risks, and 4) Environmental and Energy Risks. When one ofthese groups is chosen, the major subjects of that field become the core subjects (8units/credits). These subjects, in conjunction with Risk Engineering Research I and II in the
Master’s program, will fulfill the requirements for “1. acquiring knowledge of basic theory
for analyzing and assessing risk” stipulated as part of the educational goals and “1)knowledge of fundamental theory in the major field” as an item for the achievemnt
qualification. In addition, because the core subjects in the main field also include theaspects of “3) understanding of real world problems” and “4) ability in recognizing
problems from a broad perspective,” they also simultaneously cover understanding of “3.
the problem areas related to risk engineering” and “4. the subjects of risk engineering froma broad perspective.”>Related fields
There are 3 related fields outside of the student’s designated main field, and the student
must take 8 units from these fields as major subjects. This will allow the student tosimultaneously acquire 2) knowledge of fundamental/basic theory of related fields, andgain 3) an understanding of real world problems and the 4) ability in recognizing problems402

from a broad perspective by viewing these problems from related fields. This covers items
3 and 4 in the educational goals. As a means for acquiring units in related subjects, forexample, if a student’s main field is “total risk management,” he or she could also focus on“cyber risks” or take courses from the other 3 fields in equal proportion. In the case of theformer, the selection of one field emphasizes the acquisition of vast “knowledge offundamental/basic theory of related fields,” while the latter selection would emphasize“ability in recognizing problems from a broad perspective.”
It should be noted that while it is possible to take some general university courses andcourses for other majors in place of some related fields, the student should have a clear ideaof how these courses relate to the achievement items and educational goals of his or her
major, and be able to explain how such courses are relevant.
2.2 Items 2, 5, and 6 in educational goals
So far, you have read explanations about educational goals 1, 3 and 4. So what about theothers, 2, 5 and 6? In order to achieve number 2, “information processing technology
related to risk analysis and assessment,” it is necessary to take the Risk Engineering
Research I and II in the Master’s program. Secondly, as noted in the syllabi, it is possible tofurther enhance these courses through lecture courses in, for example, the field of Cyber
Risks.
Educational goal number 5, “the processes involved in solving risk problems from setting
to solution,” is closely related to achievement item number 5), the ability in problem
solving from objectives to solutions.” Therefore, requirements include not only the
Research in Risk Engineering I and II in master’s program, but also the Group Work in
Risk Engineering.
Regarding educational goal number 6, “The shared roles within a research project and theleadership abilities necessary to oversee such a project,” it is especially important to be
involved in the Group Work in Risk Engineering.
As we have seen, if you follow a standard curriculum, the items brought up in the
educational goals and the 6 achievement items are covered at the same time.

403

pp. 4-7. The below is an example for the students whose major filed is Total Risk
Management.
2.3 The talent profile in each major field
The talent profile of a student is stated as below, depending on which field the student takes
units/credits from:•
Major-field: total risk management field

404

Cyber risk

An engineer who has deep knowledge and skill for total risk
management or control of a system by using information processing
technology based on uncertainty theories such as probability
theory, data analysis and system reliability technology based on
statistical method, or applying knowledge on characteristics
ofhuman risk perception and decision making.
The engineer has also deep interest in the basic information
processing skills for information and network security analysis &assessment.

Environmental andEnergy System Risk

An engineer who has deep knowledge and skill for total risk
management or control of a system by using information processing
technology based on uncertainty theories such as probability
theory, data analysis and system reliability technology based on
statistical method, or applying knowledge on characteristics
ofhuman risk perception and decision making.
The engineer has has deep interest in the environmental problem
due to regional pollution and terrestrial scale or the risk analysis
and assessment technology for energy system.

Urban Risk

An engineer who has deep knowledge and skill for total risk
management or control of a system by using information processing
technology based on uncertainty theories such as probability
theory, data analysis and system reliability technology based on
statistical method, or applying knowledge on characteristics
ofhuman risk perception and decision making.
The engineer has also deep interest in the risk that existed inurban area such as natural disaster which consists of earthquake,
typhoon, flood, fire, accident and crime.

Each field in wide
selection

An engineer who has deep knowledge and skill for total risk
management or control of a system by using information processing
technology based on uncertainty theories such as probability
theory, data analysis and system reliability technology based on
statistical method, or applying knowledge on characteristics
ofhuman risk perception and decision making.
The engineer has also wide interest in cyber risk, urban risk andenvironmental & energy system risk.

p. 8
Orientation for the Department of Risk Engineering
Methods to Evaluate Achievements of Master’s Degree Students
Department of Risk Engineering
1. Purpose of the achievement assessment
In the Department of Risk Engineering, “achievement assessment” based on the
educational goals of the major has been implemented from 2008. The achievement
assessment system involves assessments of the educational processes thatsimultaneously meet the educational goals of the major and the general educationaltargets of the graduate school (6 items listed separately). To everyone who is entering
the Master's program, we hope that this explanation will help you both to understand theachievement assessment system and to check the progress of your academic work.
2. Completing the program and achievement assessment
Graduate school catalogues list the conditions the student needs to fulfill in order tocomplete a degree program, among which is the final examination. Appendix 1 gives abasic arrangement related to the achievement assessment. For the Risk Engineering
Major, it notes that the final examination entails having “all qualification assessment
items reaching the level needed to complete the program.” Specifically, to complete theprogram, the following 3 conditions will have to be fulfilled:(1) Acquiring the required number of course credits(2) Completing the thesis and passing the thesis defense(3) Having all achievement assessment items reaching the level needed to complete theprogram
3. About the achievement assessments
The Master's program requires a written self-assessment of all achievements (seeAppendix 1 and Appendix 2, “Standards for Assessing Achievements in a Written SelfAssessment.” The written self-assessment is the student’s own report of his or her
academic achievements that cannot be completely measured with only coursework. The
report should be written to portray the student’s academic status in the best light.
Assessments are made a total of 4 times: end of the second semester in the first year,
end of the first year, end of the second semester in the second year, end of the second
year. Samples of written self-assessments of achievements (see Appendix 3) areprovided. Please ask your academic advisor for guidance.
4. Academic evidence and course points

405

There are two main pillars which support the written self-assessment of allachievements: the academic evidence, which forms the backbone of the self-assessment,
and the course points, which provide a quantitative means of assessing whether or noteach achievement item has been fulfilled.
(1) The following is an explanation of the two types of academic evidence which forms
the backbone of the self-assessment.
1) Materials that have been created during the program. For example, notes that weretaken for Research in Risk Engineering in the Master’s program, Group Work in Risk
Engineering, internship, etc., research notes for seminar classes, paper manuscripts
prepared for academic conferences, meetings, and so on. When necessary, please referto these materials with writing self-assessments. Since you may be required to submit
these materials to provide firm support for your self-assessment, you should save them.
2) Monthly student portfolio. This is a summary of the student’s monthly performance.
A sample is provided in Appendix 4. Students should use this portfolio as a reference
when preparing their self-assessments.
(2) Course points are points that are acquired from course credits. Course points differ
depending on the field, so please refer to the table for your field in Appendix 5, “Tableof Corresponding Points of Course Assessment Items.” You should study the tablefollowing the curriculum model and arrange your academic schedule so that you will
acquire a good balance of points by acquiring the required credit units. The academic
study plan will be formulated based on these course points. It will be necessary to referto the acquired course points to provide information about the progress of youracademic study plan within the written self-assessment.
5. Items of special note
Reading the above explanation, it may appear that the written self-assessment is a rather
complicated matter. Once you grow accustomed to it, however, it can be done in a shortperiod of time, and you will begin to feel that it has many advantages for checking youracademic progress. If you have any questions, please feel free to consult not only withyour instructors, but also with research assistants (RAs). RAs who are in their second or
third year of a PhD program are particularly experienced because they created suchmaterials in previous years, so they will be happy to give you kind advice. Thesematerials should be submitted through an RA.
6. Advice window
If problems cannot be resolved merely by consulting with an instructor or RA, thenplease consult with one of the following advice windows:

406

(1) Academic year supervisor(2) Instructors in charge of educational reform for the graduate school (Sadaaki
Miyamoto, and Yasunori Endo)(3) Chair of the Risk Engineering Department
7. About the application of the achievement assessment system
The achievement assessment system shall apply to students who have entered theprogram in the 2008 academic year or later
8. About the achievement assessment for students who entered the program before the2007 academic year (for reference)
Students who entered the program before the 2007 academic year do not have toundergo the achievement assessment during the final exam. In this way, theachievement assessment is not a requirement for completing the program. However, it ishoped that new students understand the above purposes, and will prepare and submit
self-assessments of their achievements.

407

p. 10Arrangements related to the Achievement Assessment in the Master’s Program
Department of Risk Engineering
1. Implementing and approving the achievement assessment with the Achievement
Assessment Committee
1.1 The Achievement Assessment Committee
As described below, the Achievement Assessment Committee meets to assess student
achievements and is established based on the major. Each student has his or her own
individual committee.
1.2 Implementing and approving the achievement assessment
As described below, the Achievement Assessment Committee evaluates theachievement assessment, which is approved by the chair of the Department.
2. The role of the achievement assessment in completing the program
The results of the achievement assessment are treated as part of the final examinationthat is given in conjunction with the Master’s thesis defense. In order to pass the final
examination, in most cases it is necessary to have an affirmative result for all items of
the achievement assessment.
3. Decision for approval or disapproval of the achievement assessment during the final
examination
The decision for approval or disapproval will be made based on the results by the major
department for the written self-assessment described in 4 below.
4. Self-assessment of achievements and evaluation by the major department
4.1 The self-assessment of achievements is a report written by the students themselvesto describe their academic achievements that cannot be measured by coursework alone.
Within the written self-assessment, a study plan based on subject points (see 5 below)
must be undertaken while referring to the number of acquired course points. In addition,
it is necessary to provide the following two types of academic evidence to support theacademic status.
(1) Materials created during the course of academic work, such as study notes, research
reports, paper manuscripts, and so on.
(2) Student portfolio that summarizes the student’s academic status for each month.

408

4.2 During the final examination, the self-assessment must note that all qualification
items have attained the “level for completing the Master’s program” and must be
approved by the Achievement Assessment Committee.
5. Course points
As explained below, it is advisable to acquire the standard number of points for eachachievement item for both shared courses and major courses. Points are calculated
based on the “Table of Corresponding Points for Course Assessment Items” listed inAppendix 5. However, the point table can be modified if the Achievement Assessment
Committee approves.
5.1 Points for major courses
For each major course, the number of credits is equivalent to the total number of points,
and the points are assigned to some achievement assessing items. The assignment ofpoints is determined by the major department as it considers the status of each field andresearch group. A’s are given a point score of 1.2, B’s are given a score of 1, and C’s
are given a score of 0.8.
5.2 Points for shared courses
In most cases, points for shared courses are set according to Appendix 5. A’s are given
a point score of 1.2, B’s are given a score of 1, and C’s are given a score of 0.8.
5.3 Standard points for each qualification item
It would be advisable to acquire the following total points for major and shared courses:
1) Knowledge of fundamental theory in the major field,
8 points2) Knowledge of fundamental theory of related fields,
5 points
3) Understanding of real world problems,
6 points
4) Ability in recognizing problems from a broad perspective,
6 points
5) Ability in problem solving from objectives to solutions,
4 points
6) Presentation and communication skills
6 points
5.4 Points for shared graduate courses, shared courses for Graduate School of Systems
and Information Engineering, other Graduate School courses, other major department
courses, special lectures, etc.
For courses not listed in Appendix 5, the point weighting is the same as for major
courses, that is, the number of credits = the total number of points, and grades of A, B
and C are given point scores of 1.2, 1.0, and 0.8, respectively. However, assigning thepoints to achievement items is done after consulting with the academic advisor. A
written reason should be submitted to the chair of the major department through the
Achievement Assessment Committee. If it is approved by the chair of the department,409

then those acquired course credits can be calculated and assigned as points for
qualification items.
6. Achievement assessments and additional subjects
Before the final examination, a number of achievement assessments are made within the
period specified by the Department. For students who appear that they will not reach
their department’s level of achievement before the final test due to problems with therequired courses and/or the self-assessments, the Achievement Assessment Committee
can assign additional subjects through the academic advisor. The student then cancomplete and submit the additional subject(s), etc., to get an improved assessment andhave his/her assessment points increased.
7. Special points in the achievement assessment
For some students who have exceptional results, the academic advisor can send an
application to the Achievement Assessment Committee for additional points. If
accepted, an additional number of points for the achievement assessment can beawarded by the chair of the Department.
8. Use of the achievement assessment
The points acquired from the achievement assessment can be used for student
recognition awards and so on.
9. This arrangement will apply to students who enter the program in the 2008 academic
year and later.

410

p. 12
Achievement Assessment Standards for the Written Self-assessment
Department of Risk Engineering
1. About the Master’s program achievement assessment for the written self-assessment
When acquiring the courses points described in Appendix 5, students should made acomprehensive self-assessment of each of the qualification items using the contents of
their study programs and academic evidence. Students can also include the contents ofstudy that they have done on their own. The standards of achievements for reaching thelevel for completing the Master’s program are as follows:
1.1 Evidence exists of academic work for each course.
1.2 A study plan based on the course points in the written self-assessment is undertaken.
This is used as a reference for comparing acquired course points and standard points
in the written self-assessment.
Please note that for each qualification item, it is advisable to make a total assessment ofrelated items, even if the courses are different.
2. About the Doctoral program achievement assessment for the written self-assessment
The standards for determining whether or not the level of achievement is at the level forcompleting the Doctoral program differs depending on the qualification item.
2.1 For scientific research results:
The standard shall be based on fulfilling the number of publicly released papers
determined as a standard for writing the Doctoral dissertation.
2.2 For knowledge of fundamental theory in the major field:
The standard shall be based on fulfilling the number of publicly released papers andacquiring the theoretical base for that purpose.
2.3 For knowledge of fundamental theory of related fields:
For one or more acquired course credits for the applicable item or, mainly the Researchin Risk Engineering in the Doctoral program and the Advanced Seminar in Risk
Engineering in the Doctoral program, a description shall be made based on theapplicable academic evidence. If an applicable course has not been taken, then theequivalent of one or more credits of study time is required.

411

2.4 For the ability in recognizing problems from a broad perspective, ability in problem
solving from objectives to solutionss, and understanding of real-world problems:
The standards are the same as in 2.3 above.
2.5 For presentation and communication skills:
The standard is based on one or more acquired course credits for the applicable item.
Alternatively, if there is an equivalent consisting of at least 3 research presentations in a
3-year period, the standard is based on discussion in the course of Research in Risk
Engineering in the Doctoral program, etc.
2.6 For ability to contribute to international professional societies in the major field:
The standard is based on at least 3 presentations made in a 3-year period in a foreign
language, or the equivalent in international experience.
2.7 For 2.3- 2.5 above, the student can include experience as a TA or RA, assisting withgroup works, and experience providing assistance to students in a research laboratory.

412

p. 22
Orientation for the Department of Risk Engineering for the 2008 Academic Year
Methods to Evaluate Achievements of Doctoral Degree Students
Department of Risk Engineering
1. Purpose of the achievement assessment
In the Department of Risk Engineering, “achievement assessment” based on the
educational targets of the major has been implemented from 2008. The achievement
assessment system involves assessments of the educational processes thatsimultaneously meet the educational goals of the major and the general educationaltargets of the graduate school (8 items listed separately). To everyone who is entering
the Doctoral program, we hope that this explanation will help you both to understandthe achievement assessment system and to check the progress of your academic work.
2. Completing the program and achievement assessment
Graduate school catalogues list the conditions the student needs to fulfill in order tocomplete a degree program, among which is the final examination. Appendix 6 gives abasic arrangement related to the achievement assessment. For the major of Risk
Engineering, it notes that the final examination entails having “all qualificationassessment items reaching the level needed to complete the program.” Specifically, tocomplete the program, the following 3 conditions will have to be fulfilled:(1) Acquiring the required number of course credits(2) Completing the Doctoral dissertation and passing the dissertation defense(3) Having all achievement assessment items reaching the level needed to complete theprogram
3. About the achievement assessment
As is noted in Appendix 6 “Arrangements related to the Achievement Assessment in the
Doctoral Program” and Appendix 7 “Standards for Assessing Achievements in a
Written Self-Assessment,” the Doctoral program differs from the Master’s program inthat in the former, there are fewer lecture courses, and achievement proceeds within theframework of Research in Risk Engineering, etc. Therefore, there is no consideration of“referring to points acquired from credits,” the qualifications are assessed only by thewritten self-assessment of achievements and by the instructors. The written selfassessment is a report that students make themselves about the status of their academic
achievements that cannot be measured with coursework alone. Students should write theself-assessment so that it portrays their achievements in the best light. Written selfassessments are submitted twice per academic year: at the end of the second semester,413

and at the end of the academic year (please see the samples in Appendix 8). Please ask
your academic advisor for assistance.
4. Academic evidence
Academic evidence supports the written self-assessment. There are two types ofacademic evidence.
(1) Materials created during the course of study. For example, study notes taken for the
Research in Risk Engineering in the Doctoral program, Advanced Seminar in Risk
Engineering in the Doctoral program, doctoral Project Research, etc. research reports
for laboratory seminars, paper manuscripts prepared for seminars, conferences, etc.
When necessary, please refer to these materials with writing self-assessments. Since you
may be required to submit these materials to provide firm support for your selfassessment, you should save them.
(2) Monthly student portfolio. This is a summary of the student’s monthly performance.
A sample is provided in Appendix 9. Students should use this portfolio as a reference
when preparing their self-assessments.
5. Items of special note
Reading the above explanation, it may appear that the written self-assessment is a rather
complicated matter. Once you grow accustomed to it, however, it can be done in a shortperiod of time, and you will begin to feel that it has many advantages for checking youracademic progress. If you have any questions, please feel free to consult not only withyour supervisors, but also with research assistants (RAs). RAs who are in their secondor third year of a PhD program are particularly experienced because they created suchmaterials in previous years, so they will be happy to give you kind advice. Thesematerials should be submitted through an RA.
6. Advice window
If problems cannot be resolved merely by consulting with an instructor or RA, thenplease consult with one of the following advice windows:(1) Instructors in charge of educational reform for the graduate school (Sadaaki
Miyamoto and Yasunori Endo)(2) Chair of the Risk Engineering Department
7. About the major depart achievement assessment for students in the early completion
programStudents in the early completion program are evaluated based on achievement
assessments specified by the applicable program. In order for there to be compatibility
between the achievement assessments administered by the major department and the414

achievement assessment in the early completion program, students in the earlycompletion program can elect to have their achievement assessed by the earlycompletion program instead of by the major department. In most cases, students are notrequired to prepare two sets of materials.
8. About achievement assessments for students in the Global COE program
Given that students in the Global COE program are in charge of work in the Global
COE program, they are exempt from creating a student portfolio. However, they are
required to write self-assessments of their achievements and submit academic evidence.
In this case, academic evidence would include materials from the Global COE program.
9. About the application of the achievement assessment system
The achievement assessment system shall apply to students who have entered theprogram in the 2008 academic year or later
10. About the achievement assessment for students who entered the program before the2007 academic year (for reference)
Students who entered the program before the 2007 academic year do not have toundergo the achievement assessment during the final exam. In this way, theachievement assessment is not a requirement for completing the program. However, it ishoped that new students understand the above purposes, and will prepare and submit
self-assessments of their achievements.

415

p. 24
Arrangements Related to the Achievement Assessment in the Doctoral Program
Department of Risk Engineering
1. Implementing and approving the achievement assessment with the Achievement
Assessment Committee
1.1 The Achievement Assessment Committee
As described below, the Achievement Assessment Committee meets to assess student
achievements and is established based on the major. Each student has his or her own
individual committee.
1.2 Implementing and approving the achievement assessment
As described below, the Achievement Assessment Committee evaluates theachievement assessment, which is approved by the chair of the Department.
2. The role of the achievement assessment in completing the program
The results of the achievement assessment are treated as part of the final examinationthat is given in conjunction with the Doctoral thesis defense. In order to pass the final
examination, in most cases it is necessary to have an affirmative result for all items of
the achievement assessment.
3. Decision for approval or disapproval of the achievement assessment
The decision for approval or disapproval will be made based on the results by the major
department for the written self-assessment described in 4 below.
4. Self-assessment of achievements and evaluation by the major department
4.1 The self-assessment of achievements is a report written by the students themselvesto describe their academic achievements that cannot be measured by coursework alone.
In addition, it is necessary to provide the following two types of academic evidence tosupport the academic status.
(1) Materials created during the course of academic work, such as study notes, research
reports, paper manuscripts, and so on.
(2) Student portfolio that summarizes the student’s academic status for each month.
(Global COE students are exempt from creating this portfolio.)
4.2 During the final examination, the self-assessment must note that all achievement
items have attained the “level for completing the Doctoral program” and must be
approved by the Achievement Assessment Committee.

416

5. Achievement assessments and additional subjects
Before the final examination, a number of achievement assessments are made within the
period specified by the major department. For students who appear that they will notreach their department’s level of achievement before the final test due to problems withthe required courses and/or the self-assessments, the Achievement Assessment
Committee can assign additional subjects through the academic advisor. The student
then can complete and submit the additional subject(s), etc., to get an improved
assessment.
6. Use of the achievement assessment
The achievement assessment can be used for student recognition awards and so on.
7. About the major depart achievement assessment for students in the early completion
program
In order for there to be compatibility between the achievement assessments
administered by the major department and the achievement assessment in the earlycompletion program, students in the early completion program can elect to have theirachievement assessed by the early completion program instead of by the major
department.
8. This arrangement will apply to students who enter the program in the 2008 academic
year and later.

417

p. 25
Achievement Assessment Standards for the Written Self-Assessment
Department of Risk Engineering
1. About the Doctral program achievement assessment for the written self-assessment
When acquiring the courses points described in Appendix 5, students should made acomprehensive self-assessment of each of the qualification items using the contents of
their study programs and academic evidence. Students can also include the contents ofstudy that they have done on their own. The standards of achievements for reaching thelevel for completing the Doctoral program are as follows:
1.1 Evidence exists of academic work for each course.
1.2 A study plan based on the course points in the written self-assessment is undertaken.
This is used as a reference for comparing acquired course points and standard points inthe written self-assessment.
Please note that for each qualification item, it is advisable to make a total assessment ofrelated items, even if the courses are different.
2. About the Doctoral program achievement assessment for the written self-assessment
The standards for determining whether or not the level of achievement is at the level forcompleting the Doctoral program differs depending on the qualification item.
2.1 For scientific research results:
The standard shall be based on fulfilling the number of publicly released papers
determined as a standard for writing the Doctoral dissertation.
2.2 For knowledge of fundamental theory in the major field:
The standard shall be based on fulfilling the number of publicly released papers andacquiring the theoretical base for that purpose.
2.3 For knowledge of fundamental theory of related fields:
For one or more acquired course credits for the applicable item or, mainly Research in
Risk Engineering in the Doctoral program and Advanced Seminar in Risk Engineeringin the Doctoral program, a description shall be made based on the applicable academic
evidence. If an applicable course has not been taken, then the equivalent of one or morecredits of study time is required.

418

2.4 For the ability to approach problems from a broad perspective, setting problem
objectives and finding solutions, and understanding of real-world problems:
The standards are the same as in 2.3 above.
2.5 For presentation and communication skills:
The standard is based on one or more acquired course credits for the applicable item.
Alternatively, if there is an equivalent consisting of at least 3 research presentations in a
3-year period, the standard is based on discussion in the course of Risk Engineering
Research in the Doctoral program, etc.
2.6 For ability to contribute to international professional societies in the major field:
The standard is based on at least 3 presentations made in a 3-year period in a foreign
language, or the equivalent in international experience.
2.7 For 2.3- 2.5 above, the student can include experience as a TA or RA, assisting withgroup practices, and experience providing assistance to students in a research laboratory.

419

ᐔᚑ㧞㧜ᐕᐲ࡝ࠬࠢᎿቇኾ᡹ࠪ࡜ࡃࠬ㓸
Syllabi 2008
Department of Risk Engineering╳ᵄᄢቇᄢቇ㒮ࠪࠬ࠹ࡓᖱႎᎿቇ⎇ⓥ⑼
࡝ࠬࠢᎿቇኾ᡹
Department of Risk Engineering
Graduate School of Systems and Information Engineering
University of Tsukuba
http://www.risk.tsukuba.ac.jp421

⋡ᰴ Contentsኾ᡹㐿⻠⻠⟵ᤨ㑆ഀ⴫















1

‫ޣ‬ඳ჻೨ᦼ⺖⒟‫ޤ‬Ԙ౒ㅢ⑼⋡࡝ࠬࠢᎿቇ೨ᦼ․೎Ṷ⠌ (01CF011)
Seminar in Risk Engineering࡝ࠬࠢᎿቇ೨ᦼ․೎⎇ⓥΣ (01CF012)
Research in Risk Engineering I࡝ࠬࠢᎿቇ೨ᦼ․೎⎇ⓥΤ (01CF013)
Research in Risk Engineering II࡝ࠬࠢᎿቇ᭎⺰ (01CF014)
Introduction to Risk Engineering࡝ࠬࠢᎿቇࠣ࡞࡯ࡊṶ⠌ (01CF015)
Group Work in Risk Engineering࡝ࠬࠢᎿቇࠗࡦ࠲࡯ࡦࠪ࠶ࡊ (01CF016)
Internship in Risk Engineering࡝ࠬࠢ࡮࠮ࠠࡘ࡝࠹ࠖၮ␆ (01CF017)
Fundamentals in Risk and Securityԙኾ㐷⑼⋡࠻࡯࠲࡞࡝ࠬࠢࡑࡀࠫࡔࡦ࠻ಽ㊁ Total Risk Management ࠰ࡈ࠻ࠦࡦࡇࡘ࡯࠹ࠖࡦࠣၮ␆⺰Σ (01CF101)
Introduction to Soft Computing I ࠰ࡈ࠻ࠦࡦࡇࡘ࡯࠹ࠖࡦࠣၮ␆⺰Τ (01CF102)
Introduction to Soft Computing II ࠰ࡈ࠻ࠦࡦࡇࡘ࡯࠹ࠖࡦࠣၮ␆⺰Ṷ⠌ (01CF103)
Seminar in Soft Computing ⏕₸ࠪࠬ࠹ࡓ⺰ (01CF104)
Theory of Stochastic Systems and Its Applications ࠰ࡈ࠻࠺࡯࠲⸃ᨆ (01CF105)
Soft Data Analysis
 ࠪࠬ࠹ࡓା㗬ᕈ․⺰ (01CF106) ‫ޣ‬஧ᢙᐕᐲ㐿⻠‫ޤ‬
Reliability and Safety of Large-Complex Systems࡝ࠬࠢ⹺⍮⺰ (01CF107)‫ޣ‬ᄸᢙᐕᐲ㐿⻠‫ޤ‬
Cognitive Risk Analysis
 ⇣⒳ᖱႎ⛔ว⺰ (01CF108)
Integration of Information with Diversityࠨࠗࡃ࡯࡝ࠬࠢಽ㊁ Cyber Risk
 ⹺⸽ಣℂ․⺰ (01CF201)
Advanced Course in Authentication Systems ⃻ઍᖱႎℂ⺰ߣࡀ࠶࠻ࡢ࡯ࠢ (01CF202) ‫ޣ‬஧ᢙᐕᐲ㐿⻠‫ޤ‬
Introduction to Modern Information Processing and Communication Network ⃻ઍᖱႎℂ⺰ߣࡀ࠶࠻ࡢ࡯ࠢṶ⠌ (01CF203) ‫ޣ‬஧ᢙᐕᐲ㐿⻠‫ޤ‬Advanced Modern Information Processing and Communication Network ࡀ࠶࠻ࡢ࡯ࠢ࠮ࠠࡘ࡝࠹ࠖ․⺰Σ (01CF204)
Introduction to Network Security I ࡀ࠶࠻ࡢ࡯ࠢ࠮ࠠࡘ࡝࠹ࠖ․⺰Τ (01CF205)
Introduction to Network Security II ಽᢔࡑ࡞࠴ࡔ࠺ࠖࠕࠪࠬ࠹ࡓ․⺰ (01CF206)
Advanced Course in Distributed Multimedia Systems ᖱႎ࠮ࠠࡘ࡝࠹ࠖ․⺰ (01CF207)
Advanced Course on Information Security

422

2
4
5
7
9
11
13

15
17
19
21
23
25
㧙
27

29
31
33
35
37
39
41

ㇺᏒ࡝ࠬࠢಽ㊁ Urban Risk
 ㇺᏒ࡝ࠬࠢ▤ℂ․⺰ (01CF301)
Urban Risk Management ㇺᏒᯏ⢻࡝ࠬࠢ⺰ (01CF302)
Risk in Urban Systems ㇺᏒ᭴ㅧࠪࠬ࠹ࡓ⺰ (01CF303)
Urban Structural SystemsㇺᏒ࡝ࠬࠢࠦࡒࡘ࠾ࠤ࡯࡚ࠪࡦ (01CF304)
Urban Risk Communication ㇺᏒ࡮࿾ၞ⸃ᨆቇ (01CF305)
Urban and Regional Analysis ㇺᏒ࡝ࠬࠢಽᨆṶ⠌ (01CF306)
Seminar in Urban Risk Analysis
ⅣႺ࡮ࠛࡀ࡞ࠡ࡯࡝ࠬࠢಽ㊁ Environmental and Energy System Risk
 ࠛࡀ࡞ࠡ࡯࡝ࠬࠢ⹏ଔ⺰ (01CF401)
Risk Assessment on Energy Systems ࠛࡀ࡞ࠡ࡯ቇ․⺰ (01CF402)
Lecture on Advanced Energy Theory ࠛࡀ࡞ࠡ࡯቟ోᎿቇ․⺰ (01CF403)
Advanced Course in Energy Science ࠛࡀ࡞ࠡ࡯࡝ࠬࠢ⸃ᨆṶ⠌ (01CF404)
Seminar in Risk Analysis and Assessment on Energy Systemsࡊࡠ࠮ࠬࠪࠬ࠹ࡓ࡝ࠬࠢ⺰ (01CF405)
Risk in Process Systemsା㗬ᕈᎿቇ․⺰ (01CF406)
Advanced Reliability Engineering

43
45
48
50
52
54

56
58
60
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Advanced Research in Risk Engineering

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Total Risk Management ࡝ࠬࠢ࡮ࠤ࡯ࠬࠬ࠲࠺ࠖ⎇ⓥ (02CF102)
Risk Case Study ࡝ࠬࠢᎿቇᓟᦼࡊࡠࠫࠚࠢ࠻⎇ⓥ (02CF103)
Project Research in Risk Engineering ࡝ࠬࠢᎿቇᓟᦼ․೎⻠⟵Σ㨪Φ (02CF901㨪02CF904) ‫ߪ⚦⹦ޣ‬ᓟᣣឝ␜‫ޤ‬
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