山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

中学校キャリア教育における「学びのレリバンス意識」を高める実践の開発

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 中島範隆

1. はじめにそこで，本研究では，国立教育政策研究所生

学校における学びを生徒の将来や社会とど

徒指導・進路指導研究センター(2021)（以降，

うつなげていくのか。学校教育にはその答えを実践として明らかにしていくことが求められ「第二次報告書」）が小学校から高校までのキ
ャリア教育の実態やキャリア意識について調ている。現行の学習指導要領では育成すべき資査・分析する際に採用した「学びのレリバンス

質・能力の三つの柱のうちの 1 つとして，「学意識」を用いることとした。これは「児童生徒びに向かう力，人間性等」が設定されており，「どのように社会・世界と関わり，よりよい人が学ぶことについて将来とのつながりや意義等について考える意識」と定義されており，そ生を送るか」と表現されている。総則においての意識のあり方は 3 つの調査項目に集約され「キャリア教育」という言葉が初めて位置づける。

られたことからも，学校教育における学びの意
義を将来や社会との関連性に見出そうとする

・「今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えている」

意図が垣間見える。そのような意図の根本には，・「学校の勉強は普段（ふだん）の学校生活を送藤田（2014）が指摘しているように「日本の子どもたちの脆弱な学習意欲」が「『学校での学習』と『自分の将来』との断絶の現状」に起因

る上で役に立つと思う」
・「学校での勉強は将来の仕事の可能性を広げてくれると思う」

するとの見立てがあるのだろう。
本研究では，キャリア教育からその解決の糸

今年度の研究は昨年度からの継続研究でも口を見いだすために「レリバンス」に着目した。
一般的に「関連性」や「有意性」などと訳されある。中島(2022)では，生徒が現在の生活や学びを自分の将来とつなげて考える意識を高めたりする「レリバンス（relevance）」を，キャることには一定の成果を得た。一方で，学校内

リア教育研究者の本田由紀は，「即時的レリバや学校外の生活や学習に実際に結びつけようンス」「市民的レリバンス」「職業的レリバンス」の３つに分類している（本田 2005）。このうちとする意欲の高まりに関しては課題が残った。
「レリバンス」の一般的な意味に引きつけてい「即時的レリバンス」を除く二者はいずれも将

うなれば，「関連性」については満たしたもの

来との「関連性」「有意性」を示すものであるが，の，「有意性」を満たすことができなかった。
「学「市民的レリバンス」は個人と関連するのに対して，「職業的レリバンス」は社会が期待する有びのレリバンス意識」の 2 つ目の質問と 3 つ目の質問がそれに当たるであろう。本研究では生効性を表す。いずれもキャリア教育には重要な徒が将来や社会と関連させる学習意欲をこのものだが，本研究が対象とする中学生は就業ま「学びのレリバンス意識」としてとらえ，中学で時間的に隔たりがあるため，個々のキャリアに結び付けて有用性を考える「職業的レリバン

校キャリア教育の実践を通して，その向上を目指す方策を考えていく。

ス」は，生徒の実態には合わないと思われる。

－ 245 －

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2. 目的

教育実践研究報告書

転職しないという教訓的な勤労観の学びでは

本研究では，生徒の「学びのレリバンス意識」

なく，職業には「専門的知識・技能」だけでなを向上させる実践プログラムを開発し，その効果を検証することを目的とする。

く「汎用的な知識・技能」が必要であり，現在の生活で培っていることにも将来につながるものがあることに気づかせることもできる優3. 方法

れた教材であると考えた。
「中学校時代の陽子(1)「学びのレリバンス意識」を高める実践プロ
グラムの開発と実践さんに，どんなアドバイスをしますか？」「同じ
ように中学生の自分にアドバイスを送るとし対象校 山梨県公立中学校

たら，どんなアドバイスをしますか？」という期間

令和 5 年 7 月～12 月

質問には，様々な記述がみられ，思った以上に生徒
中学 3 年生 1 学級（29 名）「学びのレリバンス意識」と対応させた実践プ

生徒たちは将来につながる汎用的な能力に気づいていたことに驚かされた。授業後の感想でログラムの開発（以下の①～③で構成）

も，「将来の夢を叶えるために中学校で身につ①現在の学校内外の生活のつながりを記述さけられるものが意外にたくさんあってびっくせる実践②自己分析した「基礎的・汎用的能力」を行事

りした」など，授業のねらいにそった多くの記述が見られた。
授業終了後，帰りの会前の時間 10 分程度をや生活と関連づける実践③職業を知ることで将来イメージを豊かにす

使って，1 週間「将来につながる『キャリアのる実践種』を見つけよう！」シートに記述させる実践を行った。生徒たちは授業内での学びや部活動，(2)実践プログラムの効果の検証

防犯安全講話など学校内でのことだけでなく，①「学びのレリバンス意識」の事前・事後の比

外食時の体験や地域のゴミ拾いイベントなど

較（質問紙調査）と生徒への聞き取り調査②「基礎的・汎用的能力」の事前・事後の比較

学校外での体験についても将来につながるものとして記録していた。

（質問紙調査）生徒が発見した学びや気づきにはそれぞれ名前をつけ，「キャリアの種」として一覧にし

4. 結果と分析(1)「学びのレリバンス意識」を高める実践プロ
グラムの開発と実践て，その後のプログラム実践でも活用した。
②自己分析した「基礎的・汎用的能力」を行事①現在の学校内外の生活のつながりを記述さや生活と関連づける実践（以下，実践プログせる実践（以下，実践プログラム①と略す）
学校内外のつながりを意識させるために，昨

ラム②と略す）実践プログラム①で生徒が発見した資質・能年度開発したワークシート，「将来につながる

力は生徒なりに将来との「関連性」が考えられ『キャリアの種』を見つけよう！」を活用するているとはいえ，学びの「有意性」についての実践（以降，「キャリアの種」実践と略す）とその導入のために開発した道徳授業を行った。

認識は充分とはいえない面がある。そのため，「分野や職種にかかわらず，社会的自立に向け「陽子さんのキャリア相談」は，ひらた・鶴て必要な基盤となる能力」（中央教育審議会，

田(2006)にある資料で，筆者が題名を変更した

2011）として提示された「基礎的・汎用的能力」

ものである。主人公が，パティシエの職業につくという念願が叶い就職しながらも転職するを用いて妥当性を確保したうえで，生徒がこの能力の成長を自覚することを通じて，学校におようになった顛末をキャリア・カウンセラーのける学びの「有意性」への意識が高まることを立場から構成した資料である。しかし軽々しく期待した。また，「基礎的・汎用的能力」の測定－ 246 －

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令和５年度

教育実践研究報告書にあたっては，先行研究でも多く使用されている文部科学省(2011)の「キャリア教育アンケー
トの一例」を用いた。
9 月に入ってすぐの学活の時間に，生徒が「基
礎的・汎用的能力」を自己分析する授業を行った。まず授業の始めに，「基礎的・汎用的能力」
について簡単な紹介をした。生徒自身が伸ばす対象となる能力についてあらかじめ知っておくことが，効果を高めると考えたからである。
その後に，「自分の『基礎的・汎用的能力』はどうなっていると思うか」と質問した。予想後に，測定した結果を配布し，セルフイメージと実際

図 1 ある生徒の「基礎的・汎用的能力」レーダーチャートのズレを認識しやすくなるよう工夫した。学活となる様式は大きく変えていないが，自分が伸の後半では，「学園祭で必要になる資質・能力はばしたい資質・能力を設定し，それを育てるた

何か」，「学園祭で発揮したい資質・能力は何か」，「学園祭で育てたい・伸ばしたい資質・能力はめの手立てを書く「イメージシート」を加えた。
この実践では，「基礎的・汎用的能力」だけでな

何か」の 3 つの質問について考え，その回答をく，実践プログラム①で生徒が発見した「キャ基に資質・能力に着目した学園祭の目標をたて，リアの種」も身につけたい資質・能力の対象とキャリアパスポートに記入させた。学園祭後の学活では，その 3 つの項目が実際にはどうであした。
「キャリアの種」実践Ⅱは，12 月中旬の帰りの会前の 10 分程度を用いて 1 週間行った。

ったか個人で振り返った。授業感想では，行事

週末の休日も翌週の月曜日に記入した。

の有用性に対する意識の高まりが見られた「学表 1 はある生徒の「キャリアの種」実践と「キ校行事ではたくさんの力を得られることを知れて楽しかった」といった感想や「社会にでる
とき必要な能力をみて自分ができること，できないことを分析しながら決めたからどんなことが得意，不得意かがわかりやすく，目標が決めやすかった。」と資質・能力の自己分析の有効ャリアの種」実践Ⅱでの英語の授業を対象とした記録である。この生徒は「将来設計（する力）」を伸ばしたい資質・能力のひとつに設定してこの取り組みを行った。
「キャリアの種」実践時に比べると，より自分の将来や職業とつなげようとする意識が高まった様子が窺える。

性に関する記述が見られた。
また，12 月に 2 回目の測定を行い，プログ

表 1 ある生徒の記録の比較

ラム全体を終えた後の学活で再度生徒に自己分析をさせた。事前・事後の結果をレーダーチ「キャリアのャートで重ねることによって，生徒が把握しや記録種」実践での

すいようにした（図 1）。レーダーチャートを見ながら自身の変容について把握し，変化した要因について自己分析を行った。

「キャリアの

実践プログラム①の「キャリアの種」実践をの記録

学校生活の中に位置づけ，実際に発見した資質・能力を実際に身につけることにつなげるた
め，昨年度開発したワークシートを「将来につながる『キャリアの種』を育てよう！」（以降，「キャリアの種」実践Ⅱ）に発展させた。基本－ 247 －

種」実践Ⅱで英語の授業で minutes や be full of～など日常生活で使えそうだと思った。外国に行った時や外国の友人ができた時に会話で困ることが少なくなるといいなと思った。
英語の授業で，将来英語を使う職業にも興味があるから，将来設計を意識して取り組んだ。具体的には，この文はこの場面で使えそうだなとか先生の話を聞いて考えたりした。
（中略）どんな時も将来を意識して受けたいと思った。色々なことを積極的に調べていったら将来設計の力が伸ばせそうと思った。

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教育実践研究報告書③職業を知ることで将来イメージを豊かにす

将来なりたい職業がなかった別の男子生徒はる実践（以下，実践プログラム③と略す）

既習の「職業に対する興味・関心」のワークシ

昨年度の研究では，生徒の職業知識の不足や自分の将来とのつながりを思い描けない生徒

ートを手掛かりに，「人に会うことが少ない仕事」
・「物を相手にする仕事」
・「自分だけでするの存在が課題となった。そこで，職業知識を増仕事」を自身の職業的な興味・関心に位置づけ，

やしたり，将来のイメージを豊かにしたりする「消防士」，「トリマー」
，
「消防士」
，
「看護師」
，

ことで，学校での勉強を将来の仕事の可能性に関連させる「学びのレリバンス意識」が高まる「保育士」について調べていた。職業調べ後の自由記述式の感想では，「調べている時に似たと考えた。実践プログラム③は，「職業的な興

職業が何個もあって，進む道が広がった」など

味・関心を探る授業」，「職業について知る実践」，

将来の職業選択の可能性の広がりを感じさせ「大人トーク（キャリア・インタビュー）」，「キャリアプランニングの授業」の４つで構成した。

る記述が見られた。
11 月下旬の総合の時間では 2 時間連続でキ

中学生のキャリア発達段階を考えると，「どャリア・インタビューを行った。社会経験の豊の職業に就くか」という職業選択よりも「どうかなゲストティーチャー（以降，GT）を招き，してその職業に就きたいのか」という職業的な興味・関心を掘り起こし，広げていくことが重それまでの実践プログラムでの学習を総括するねらいで，「大人トーク」（石川，2012）を参要だと考えられる。そこで，10 月の総合的な学考にして担任との対談形式の授業を行った。

習の時間に職業的な興味・関心を自己理解する

対談では，生徒がこれまで実践プログラムでための授業を行った。授業では，まず現在に至るまで関心を持った職業を列挙してもらい，そ考えてきたことをなぞるようにして質問を行った。例えば，生徒が職業的な興味・関心を知れらの職業の共通点を考えてもらった。その際、る授業で使った 10 個の項目をそのまま質問に具体的な職業が思い浮かばない生徒を含め，全用いて，GT の職業的な興味・関心と実際選択員が取り組めるように埼玉県中学校進路指導研究会（2012）にある「職業に対する興味・関した職業との関連について生徒と一緒に考えた。他には，「社会で必要な資質・能力は何か」心」を基に作成したワークシートも併せて用いという質問に答えてもらう時には，「基礎的・汎た。このワークシートは，「多くの人と一緒にす用的能力」の中の 4 能力をランキングにしてもる仕事が良い」/「自分だけでする仕事が良い」のように対になる 2 項目が対置された設問がらったり，生徒たちが実践プログラム①の活動で発見した「キャリアの種」の中から重要なも10 個記されており，どちらがより自分の希望のをトップ 3 の形で選んでもらったりした。そに近いかを考えていくものである。これによりれ以外にも，中学校の時に取り組んでいてよか

どの生徒も自分の職業的な興味・関心を知ることができた。そして，ここで自覚した職業的なったことを聞くことで生徒の「学びのレリバン
ス意識」を高めることを意図した質問も行った。

興味・関心に基づいて次の職業調べに移った。

ちなみに，対談全体の進行は GT の生い立ちか

職業調べは「キャリアアップウィーク」と銘ら退職まで時系列に沿って聞く構成としたが，打って，朝読書の時間 10 分を使って 5 日間行った。書籍でも，タブレットを用いてインター

これは生徒が次時に取り組むキャリアプラン
ニングの授業で用いるワークシートと関連性

ネットで調べてもよいこととした。もともとを持たせたためである。このように生徒の学習「服飾デザイナー」になりたいと考えていた男の連続性や関連性を強く意識することで生徒

子生徒は，職業調べを通して「縫製業」
，
「パタ
ンナー」
，
「アパレルバイヤー」，「ファッション

の学びの深化や意識づけの強化に効果が見られるのではないかと考えた。

プランナー」，「テキスタイルデザイナー」につ翌週の学活では実践プログラム③の最後のいて調べ，職業知識を増やしていた。さらに，授業として，自分の将来設計を考えるキャリア－ 248 －

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教育実践研究報告書

プランニングの授業を行った。厚生労働省

低 0 個）、その個数によって「学びのレリバン(2012)を参考にして，職業上のキャリアだけでス意識」を階層化して分析を進めている。以降，なく，家庭生活や市民生活も視野にいれたワー
クシートを作成した。生徒たちは中学卒業後か

上記の質問 a～c の肯定的な回答の個数を「該当個数」と省略して記述し、本研究でも，「該当らのキャリアプランを職業だけにとらわれず個数」を「学びのレリバンス意識」の高低と捉多面的に考えていた。

えて考察を進める。

(2)実践プログラムの効果の検証

図 2 は「該当個数」について事前と事後で比較したものである。
7 月の段階では，「該当個数」①「学びのレリバンス意識」の事前・事後の比が 2 個以上の生徒の割合が，実践実施学級とそ較（質問紙調査）と生徒への聞き取り調査の他の学級のいずれも全国規模の調査である

質問紙調査は，自己の将来像や学校生活や授業の意欲などキャリア意識に関する 9 つの質「第二次報告書」の 63.4%を下回っていた。11月の調査では，プログラムを実施していないそ

問と「学びのレリバンス意識」を問う 3 つの質の他の学級が 11.2%の上昇に留まったのに対問で構成した。これを実践プログラムの事前として，プログラムを実践した実践実施学級では事後に行った。実践プログラムを実施したクラスは 1 クラスだけであるが，質問紙調査は対象

21.2%上昇した。この変化をクラス別に見ていく(表 2)。

となる 3 学年全 5 クラスで実施した。なお，質問紙調査は，プログラム実施クラス以外では 6
月 26 日と 11 月 29 日に，プログラム実施クラスでは 7 月 11 日と 12 月 8 日に実施した。
昨年の研究成果として，中学生のキャリア形
成は学校内外の生活をシームレスに行われていることが明らかになったため，学校での学びのみを対象としていた「第二次報告書」における「学びのレリバンス意識」に関する質問文を
以下のように変更した。
a「今学校内外で学んでいることや経験したことと自分の将来とのつながりを考えている」

図 2 「学びのレリバンス意識」の事前・事後の比較（以降，「a つながり」）
b「学校内外で学んでいることや経験したこと

表 2 「該当個数」が 2 個以上の生徒の割合の学級別比較

は普段の学校生活や日常生活を送るうえで役に立つと思う」（以降，「b 役に立つ」）

該当個数 2 個以上の生徒の割合

7月

11 月

増減

c「学校内外で学んでいることや経験したこと

学級 A

52.4%

46.2%

は将来の仕事の可能性を広げてくれる」
（以

学級 B

40.7%

51.9% +11.2%

降，「c 可能性」）
さらに，質問 a の回答が「第二次報告書」では

学級 C

50.0%

50.0%

学級 D

53.8%

85.2% +31.4%

3 件法であったものを他の質問にあわせて 4 件

実践実施学級

53.8%

75.0% +21.2%

-6.2%
±0%

法に変更した。
「第二次報告書」では，質問 a について「よくしている」
・「時々そうしている」と回答した

ムを実践していない学級だが，実践実施学級以もの，質問 b と質問 c に「あてはまる」とそれ上に「学びのレリバンス意識」が大きく向上しぞれ肯定的に回答した数を数え（最大 3 個，最ている。この要因については，後述する聞き取

まず目を引くのが学級 D である。プログラ－ 249 －

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教育実践研究報告書

2.83
3.27
3.25

3.00
3.30
3.29

+0.17
+0.03
+0.04

り調査のところでその一端を明らかにする。そa つながりれ以外の学級では，「該当個数」が 3 個あるいb 役に立つは 2 個の群が 50%程度に留まっている。
また，
11 月になって数値が低下した学級も１学級あc 可能性を広げるった。さらに，その他の学級では，該当個数がさて，ここまで量的データによって効果を検

0 個の生徒の数が増えた学級が２学級あった。

証してきたが，生徒の聞き取り調査によって質

日常的な参与観察の結果も踏まえると，学級 A～C は，対象校における通常の教育課程や学級的データの側面からも検証をしていく。
聞き取り調査では，望ましい効果が見られた

経営の代表的な成果を表したもので，
学級 D と要因を探るために，学級 D と実践実施学級の実践実施学級は，それ以外の特別な要素が影響

生徒で，「a つながり」の回答が 2 段階上昇しした結果だと考えられる。
次に，「学びのレリバンス意識」の項目別の変ていた生徒 8 名を対象に聞き取り調査を行った。学級 D では，該当生徒が 5 名であった。調化を見ていく。表 3 は項目別の平均値を実践実

査から 3 つの要因が明らかになった（表 5）。

施学級とその他の学級で比較したものである。

進路決定が目前に迫る中学 3 年生という時期

実践前の数値を見ると，「学びのレリバンス意識」の中でも「a つながり」に課題があることを考えると，高校入試をきっかけに意識が向上
することは想定されるものであった。ここで興が顕著だが，11 月には実践群と非実践群いず

味深いのは，将来のことについて親と会話をすれも数値が上昇していた。表 3 からは実践プロ

るようになったという 2 人の生徒の事例であグラムの効果はあまりないように見えるが，「学びのレリバンス意識」に特異な変化が見らる。身近な人と将来のことを話す機会を持つことが子どもの「学びのレリバンス意識」を高めれた学級 D を除いた表 4 を見ると，「a つながるかもしれないという仮説は，教師のキャリア

り」や「c 可能性を広げる」においては上昇値

カウンセリングの必要性を裏付ける一要素にに差が出ていることがわかる。ここまでの結果
から，本実践プログラムは，「a つながり」の向なるかもしれない。
しかし，これだけでは学級 D 全体の向上を上を促進する効果が最も高い可能性があるよ

説明するには不十分である。そこで，学級担任

うだ。一方で，「b 役に立つ」という意識にはあの T 教諭に「学びのレリバンス意識」が向上しまり効果がないことも窺えた。

た要因について聞き取り調査を行った。T 教諭
は「理由はよくわからないですが」と前置きし

表 3 「学びのレリバンス意識」の項目別の変化

実践実施学級た上で，年間を通して自主学習の提出に力を入

7月

11 月

増 減

れてきたこと，また学級生徒会の取り組みで継

3.19
3.42
3.54

+0.35
+0.04
+0.19

続的に自主学習の充実を目指した取り組みをしてきたことが関係するのではないかと推測

c 可能性を広げる

2.85
3.38
3.35

その他の学級

7月

11 月

増 減

a つながり

2.81

3.09

+0.27

b 役に立つ

3.30
3.35

3.38
3.42

+0.08
+0.12

a つながりb 役に立つしていた。生徒への聞き取り調査の中では，それらに言及した事例は確認できなかったが，担c 可能性を広げる

7月

11 月

めたり，学習に対する肯定的な感情を涵養した
りするのかもしれない。少なくとも学級 A～学
級 C では同じような上昇が見られなかったことから推測すると，学級 D の上昇を単に高校

表 4 「学びのレリバンス意識」の項目別の変化Ⅱ

その他の学級（学級Ｄを除く）

任による学習の充実に関する取り組みや生徒の自治的な活動が学習に対する意味づけを深増 減

入試による進路意識の高まりだけに帰結させるのは適切ではないと考えるのが妥当だろう。

－ 250 －

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表 5 「学びのレリバンス意識」の上昇要因（学級 D）
上昇した要因
進路決定を
きっかけと
するもの

親との会話

将来必要な
資質・能力への気づき

教育実践研究報告書

最後に，実践プログラムの効果が見られなか

実際の回答例った要因について見ていく。実践後の質問紙調

・受検や高校のことを意識するようになったから。
・入試が近づいて，高校卒業後に何がした
いのかなと少し考え始めた。
・2 学期になって「将来何になりたいの？」と両親から聞かれることが増えた。
・1 学期は勉強と将来のつながりなんて考
えてなかった。最近自分が目指す職業に就くにはどうするのがいいか親からアドバイスをもらい，考えるようになった。
・今学んでいる「人間関係」をイメージした。大人になった時に人とのコミュニケー
ションしている時に生かせるなと思うよ
うになった。

査ではほとんどの生徒の「学びのレリバンス意
識」が向上し，肯定的な回答で占められていた

実践実施学級は 3 名の生徒が該当した。3 名の生徒はいずれも，「学びのレリバンス意識」が上昇した理由として実践プログラム①～③の中のいずれかの授業を挙げており、実施プログ
ラムの有効性を支持する回答が得られた（表 6）。
しかし，実践プログラム①～③と「学びのレリ
バンス意識」（a～c）との対応関係については，
3 名の聞き取り結果と質問紙調査を比べたデー
タからは対応関係があるように思えるが，3 名
とも「b 役に立つ」や「c 可能性を広げる」を伸ばすことを意識したプログラムも「a つながが，女子生徒 D だけは「a つながり」と「b 役に立つ」が「2 どちらかと言えばあてはまらない」に留まった。その理由を聞いてみると，「aつながり」に関しては，実践前は「1 あてはまらない」を選択しており，「キャリアの種を通して，授業内でつながることを考えるようになったが，英語以外はそんなに将来につながらないと思った」と述べていた。
「b 役に立つ」についても同様に英語以外について役に立つようには思えないと答えていた。プログラムが効果的でなかった理由を尋ねると，「一般的な仕事だとつながりもわかりきっていて意欲がわかな
い。特別な仕事に広げて知ると，授業とのつながりが見られるんじゃないかな」と回答した。
この回答から，この女子生徒 D にはある程度の職業知識があり，キャリア教育に対するレデ
ィネスが高いため，効果を実感しにくかったのかもしれない。ただ，キャリア・インタビュー
で GT が話した「5 教科の勉強はすべての土台。

それがあれば就職でも自分のやりたいところなどどこにでもいける」という言葉に感銘を受り」の意識を強めたと認識していることがわかけ，勉強はあくまで高校に行くための手段といった。そのため，実践プログラム①～③と「学う考えを改めるようになったとも述べ，プログ
ラムの一定の成果を見てとることもできた。

びのレリバンス意識」（a～c）の対応関係を明らかにすることはできなかった。

②「基礎的・汎用的能力」の事前・事後の比較
表 6 「学びのレリバンス意識」の上昇要因（実践実施学級）

生徒
男子生徒Ａ

男子生徒Ｂ

女子生徒Ｃ

（質問紙調査）
はじめに，「学びのレリバンス意識」と「基礎回答内容11 月につながりに関する意識が強まった。
きっかけは「キャリア・インタビュー」とキャリアプランニングの授業を受けたこと。
前まで将来のことを考えたことがなかった
けど，最近「キャリアの種」や仕事のことを調べたりして，勉強することは将来につながっているのかなと思うようになった。
今まで勉強では将来使わない知識ばっかじゃんと思っていたが，資質・能力の授業を受けて，行事とかに目を広げると，資質・能力が伸びたりして，意味があるんだなと感じるようになった。

的・汎用的能力」との関連について，本研究からわかったことをまとめる。
事前調査の結果から，「学びのレリバンス意識」の「該当個数」別に基礎的・汎用的能力の4 能力の平均値を見ていくと，「学びのレリバンス意識」の「該当個数」0 個のグループは，
４能力すべてにおいて平均値が最小値となった（図 3）。このことから，少なくとも対象校においては「学びのレリバンス意識」が低位に置かれた生徒は，将来必要となる資質・能力を伸－ 251 －

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教育実践研究報告書

ばし損ねてしまう可能性があることが示唆さ

活のように「現在に役立つ」という意識にはあれた。

まりならないことがわかった。本田のレリバン
ス概念に立ち戻ると，本田が現在を対象とした「即時的レリバンス」は学ぶことの楽しさや喜びのような感情にフォーカスしたものであり，役に立つという意識とは異なっている。現在的な「レリバンス」に関して,さらなる検討が必要かもしれない。

図 3 「基礎的・汎用的能力」と「学びのレリバンス

最後に，今年度の研究でも授業内での学びと将来とのつながりをさらに深める必要性が課意識」との関連性

次に，「基礎的・汎用的能力」の実践前後の調題となった。英語以外の教科では将来とのつながりが感じられないと言っていた女子生徒 D

査結果を比較すると，実践実施学級と学級 D でさんの言葉が端的にその課題を言い当てていは，「基礎的・汎用的能力」のすべての能力の数る。授業あるいは教科における「レリバンス」

値が上昇していた。一方，学級 A～C では，実践後の数値が実践前より下回った能力がいくをどう高めるかというところがやはり“本丸”となるのかもしれない。

つか見られた。プログラムの実施の有無は別としても，「学びのレリバンス意識」が大きく向上

参考文献

した２学級において，「基礎的・汎用的能力」の向上が見られており，相関があることが窺える。

藤田晃之(2014) キャリア教育基礎論，実業之日本社
ひらたつまびらか・鶴田麻也美(2006) キャリア教育と授業プログラム：自分らしさを発見する授業，日本標準本田由紀(2005) 若者と仕事：「学校経由の就職」を超えて，東京大学出版会
石川晋(2012) 「対話」がクラスにあふれる！国語授業・言語
活動アイデア 42，明治図書
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター(2021)
キャリア教育に関する総合的研究第二次報告書

さらに、実践実施学級の事後の数値を見ると，「人間関係形成・社会形成能力」と「キャリアプランニング能力」において数値の上昇率が高い。前者の「人間関係形成・社会形成能力」に関しては，学級経営や特別活動の影響も想定されるので，一概にプログラムの効果とは言い難い面があるが、後者の「キャリアプランニング能力」は，実践プログラムの活動のねらいと重なるところが多く，同プログラムの効果と見做してもよいのではないかと思われる。
5. 最終考察本実践プログラムによって，特に将来とのつながりを考える意識の向上を促進する効果が高いことがわかり，「学びのレリバンス意識」の向上に一定の成果が見られた。さらに，「基礎的・汎用的能力」では，特に「キャリアプラン
ニング能力」への効果があることも示唆された。
課題としては，「b 役に立つ」意識の向上に効果が見られなかったことが挙げられる。生徒にとって「役に立つ」というのは「将来役に立つ」

nier.go.jp/shido/centerhp/career_SogotekiKenkyu/pdf/2nd_ver_all.pdf【2024/1/6 最終閲覧】

厚生労働省(2012) 中学校・高校におけるキャリア教育実践テ
キスト，実業之日本社
文部科学省(2011) 中学校キャリア教育の手引き，教育出版
文部科学省(2018) 中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 特別活動編，東山書房
中島範隆(2022) 中学校 特別活動における「自己実現」の視点に立った生活記録の工夫：キャリア形成に向けた学びの意味づけを目指して，山梨大学教職大学
院令和 4 年度教育実践研究報告書
埼玉県中学校進路指導研究会編(2012) 学級活動を核とした中学校キャリア教育，実業之日本社
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育・職業教育の在り方について（答申）https://warp.ndl.go.jp/info:ndljp/pid/11402417/www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2011/02/01/1301878_1_1.pdfという意識に回収されることが多く，普段の生－ 252 －

【2024/1/7 最終閲覧】