山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

休み時間のレクが児童の運動意識に及ぼす影響－中休みに行う外遊びに着目して－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 横森友朗

1. 研究テーマについて

幼稚園児は降園後は，近くに遊び場としての全国的に子どもの体力の低下が問題となって公園があるのにも関わらず，主な遊びはテレいる.その背景には急速な都市化による遊ぶ場の減少や核家族化や少子化による遊び相手がビ視聴であった．戸外での運動遊びは習い事いないこと，また，習い事などにより遊び時ある．また，近所付き合いも浅く子どもは戸外で遊べる状況ではない．
」と報告している．

が代役を果たし，園児の主な遊び相手は親で間がないことがあると考えられる．子どもが遊ぶための空間・仲間・時間の三つの間が学

東京都と郊外では都市化が進んでいる段階も校現場においても十分に確保できていないことが現状である．

違うが，郊外でも社会の変化に伴って子どもが遊ぶための三間が減少し，遊ぶ機会が減っ

わが国における子どもの体力の低下についていることは推測される．子どもの身体活動て吉川ほか（2012）は，小学生，中学生，高の場として長野ほか（2020）は学校の休み時

校生における体育嫌い運動嫌いがどのように変化するのかを調査し，「小学校３年生から 6間に注目した．「小学校における身体活動場面年生にかけて体育嫌い，運動嫌いが学年進行に伴って増加するとしている．また，中学

み時間は全ての子どもが身体活動を行える重要な場面とし，小学校の休み時間における身生，高校生においては体育嫌いが顕著に現れ体活動促進要因と体力・運動能力の関連を調れていた．その運動嫌いの発生要因として『運動が得意だ』や『体育で運動が上手にな査した．その中で，児童が校庭や体育館に出て，体を動かして遊ぶための取組や，児童のった』などの運動・体育に良い経験を持っている子供が少なく，『体育で友達と協力した・遊び場を増やすための工夫をしている学校では男子の体力・運動能力が高かった．
」と報告

仲良くなった』『家族で運動をすることが好き』などがなく，友人や家族の運動への好感している．そこでこれらの先行研究をもとに，休み時間は児童の身体活動の場であり，度も低いことから，これらの経験の不足が運動嫌いの発生起因になると推定される．
」と報そこに遊ぶ「機会」があれば児童の外遊びが告している．中村ほか（2001）は体育・運動が好き，嫌いな児童生徒がどのような大学生

要因として運動・体育に良い経験を持っている子どもが少ないことから，今まで経験するになるかを調査し，「児童生徒期に体育・運動が好きと答えた学生は，他人や社会との関わことができなかった外遊びによる成功体験で運動への肯定感が増すと考えられる．つまり，将来展望，生涯スポーツの実施などの項
目で『嫌い』と答えた学生より有意に高い数値を示した．
」としている．他にも，窪ほかり，休み時間に児童の外遊びを促進させるような取り組みを行うことが必要であると考えた．

（2007）は，社会の変化が子どもの遊びにどのような変化を与え，「三間」はどのように変本研究において「外遊び」は「運動」と「遊び」の中間的な位置付けとし，「レクリエわっていったのかを調査した．「東京都に住むーション・レク」「仕事や勉強などの精神的・は，体育科の授業とそれ以外に大別され，休活発になると考えた．また，運動嫌いの発生－ 149 －

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肉体的な疲れを，休養や娯楽によって癒すこ（２）アンケートと．また，そのために行う休養や娯楽」（広辞苑）と呼ぶこととする．また，本研究で取り①アンケートはグーグルフォームを使用して朝の活動の時間（10 分程度）に児童のタブレ扱う「休み時間」については小学校学習指導要領第 3 章教育課程の編成及び実施（２）授ットから回答していただいた．実習校ではICT 化が進んでおり，タブレットを使用して業時数等の取扱い「給食，休憩などの時間にのアンケート記入に問題はなかった．

ついては，学校において工夫を加え，適切に②アンケート時期はレクの実践を始める前の定めるものとしている」の休憩の時間に値するものである．その中でも一般的に小学校の10 月 12 日に 1 回目，レクの実践が終わった

時間割の中の２時間目と３時間目の間に設け③アンケートは基本的に４択（好き・やや好られる 20 分程度の「中休み」のことを指す．

き・やや嫌い・嫌い）でそれに加え，なぜ好11 月 18 日に 2 回目を行った．

きかを聞くような問いは記述式とした．
表 1．小学校の時間割の一例④アンケート内容は以下の通りである．
表 2．1 回目のアンケート内容?1 U>%BZ?2 8RFKBZ
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<D&G?4 SU>%H+(,)&
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2．研究目的#7?6 L@Y7IW2

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休み時間に外遊びを促進させることで，運動① 1,2ENIZに対しての意識が向上するかを明らかにする② 3,4ENIZ?7 CJ5ATI

ことを，本研究の目的とする．

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3.研究方法%Q39=;%G（１）対象①山梨県公立小学校で全校児童は約 300 人．

加としその旨は説明の際にも確認した．
⑥研究者は教職大学院の教育実習で，主に実?11 7IWT$Z

!6WX#T$Z?1 U=) BY②レクは実習校の校庭（約 150×100m）で運動するのには十分の広さがあった．
③レクは実習日の毎週木曜日におこなった．

時間に説明を行った．
⑤レクは強制参加ではなく，希望者のみの参IW4)0*:PT

表 3．2 回目のアンケート内容

アンケート対象はそのうちの小学 5 年生１組２組児童約 50 名．

（10/14，10/21，10/28，11/4 の 4 回）
④レクの内容は，レクを行う日の朝の活動に?10 7?2 7RFJBY?3 &TBY;C+G  ?4 SU=)H0-1.+   ?5 S8H '6#IWAT,"Y?6 M@X6#IW4 8+V "Y?7 6#IW5.2/:QT

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習校に毎週木曜日に行っていた．その中でレクを始める前にも休み時間に鬼ごっこ等で数?11 ,LE3.+"Y

人と遊ぶ機会は何度かあった．

?13?12 3.%T+9O $Y*'$6#IWU=&D"Y?14 ,3.+%#Y－ 150 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

チする．T（サークルの内側には守りの選手は入⑤児童の運動に対しての意識の変容は，主にレクの前後の問 1，2，4 と，2 回目の問 9．そのってはいけない．センターラインを越えて敵陣

他自由記述をもとに分析した．また，１度もレクに参加しなかった，参加できなかった児童はに戻れば，再スタートすることができる．敵陣の S エリアに入ると相手からタッチをされない．

統計から除いている．

タッチする時に，押したり，叩いたり，危険な（３）取り扱うレク内容に入り，相手にタッチされたら自陣の S エリア行為はしてはいけない．

「中休み」に行うレクは①こおり鬼②しっぽ取り③スポーツ鬼ごっこの３種とした．この３種は，一人遊びでは経験できない動きや仲間との関わり合いの中で運動ができる，球技など特別な技術を必要としない運動である，学校に備えられているもので実施可能である，参加児童に合わせて規模を変更することができる，ルールが簡単であり多くの児童が既に知っている，すぐに覚えられる，安全である．などを考慮した上で数ある「レク」から選出された．
図 1．スポーツ鬼ごっこルール（一般社団法人① こおり鬼（10 月 14 日）
ルール：鬼を決めて鬼はみんなを追いかける．

鬼ごっこ協会）

鬼にタッチされた人はその場で凍り（止まり）4．結果動けなくなる．凍った人は他の人（鬼以外）にタッチしてもらうことで再び動けるようにな（１）レクの前後による運動への意識の変容
4 回行ったレクにはアンケートの総数 49 名のる．鬼がみんなを凍らせることができたら鬼の内 44 名が何らかの形で 1 回は参加していた．

勝ち．鬼から逃げ切れたら逃げる側の勝ち．

問 1，「運動することが好きですか？」という② しっぽ取り（10 月 21 日，10 月 28 日）

問について図 2 に示す（レクに参加できなかった児童は統計から除いている）．

ルール：しっぽになるもの（40cm ほどの紐状のもの）を用意する．ズボンにしっぽの先を入れ5るか，専用のベルトを使う．スタートしたら自分のしっぽを取られないように他の人のしっ

3 2

07

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4

ぽを取る．しっぽを取られてしまったら，枠の外に出て新しいしっぽをつける．しっぽを取ったら枠の外の指定の場所にしっぽを置く．2 回

69
4目は２チームに分かれて相手チームのしっぽを協力して取る．

%
7③ スポーツ鬼ごっこ（11 月 4 日）
ルール：時間内にトレジャー（宝）を多くハント（獲得）したチームが勝ちとなる．相手のトレジャーを取りに行きながら，自陣の宝を守る．タッチする時は，必ず両手でしっかりとタッ

8

図 2．運動することは好きですか？
レクの前後において，運動が好きかという問
いに大きな変化はなかった．ある児童のアン－ 151 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

ケートを個別で見ると，レク参加前は運動す

クを実施した木曜日は，実施前は 33 人であっることが「嫌い」と答えていたが，2 回目のアンケートで「やや嫌い」に変化していた．

たのに対し，実施後に 40 人に増加している．
1

問 2，「体育の授業は好きですか？」という問について図 3 に示す．
428906534053%611611751015202530354045(572031

図 3．体育の授業は好きですか？
こちらの問もレクの前後で大きな変化は見られなかった．問 2 に関して自由記述で得られた理由を大きく次の通りに分け，図 4 に示す．体育授業が好きな理由として最も多いのものが「運動が好き」であるのに対し，嫌いな理由は「運動が苦手」であり，「運動が得図 5,6．週で運動する日にチェックをつけてく意」が理由で体育が好きと答えた児童はいな

ださい4かった．
問 9．（2 回目）「休み時間にレクをするようになって，これまでに比べて外遊びは好きにな02りましたか？」という項目では，28 名が「レクをする前からずっと好き」，11 名が「好きになった」と外遊びに好意的な感想を答えていた．

1 2

反対に，２名が「嫌いになった」，３名が「レクをする前からずっと嫌い」と外遊びに否定的
15であった．それらを個別で見ると，「好きになった」と答えた児童の内 7 名は，問 6．「現在11/休み時間は主にどこで何をして過ごしていますか？」では今までの休み時間は教室でお絵か図 4．体育授業が好きな/嫌いな理由

きやタイピング，読書といった身体活動を伴わない遊びをしていた．問 9．（2 回目）の「その問 4．
「週で運動する日にチェックをつけてください」の項目では，レクの前後で運動す理由を教えてください」では，「学校では，あまり外で遊んでいなかったけど，レクをして楽る児童が増加したことがうかがえる．特にレしかった．」「外の空気を吸いながら遊ぶのは意外といいと思ったから．」「５年になって外－ 152 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

で遊ぶことが少なくなっていたから．」など，
6

今まで休み時間に外遊びをする機会がなかっただけで，外遊びしてみたら好意的になったと184%;いうものが 11 名中 6 名いた．反対に，「嫌いになった」と答えた児童は，「ずるをする人や危ない行為をする人が多かったから」「ズルをする人が多かったから」と運動することが得意故の理由であった．小学生を対象にこのようなレクを行うときは説明の徹底と，あらかじめ「ズル」という可能性を排除できるルール作成

図 8．休み時間に遊びたくても仲間が集まらなが必要である．

くて遊べないことはありますか？

89873487258

問 10．（2 回目）「なぜレクに参加しようと;4思いましたか？」では，「楽しそうだったから」が全体の半数を占めていた．「友達に誘われたから」と回答した７名のうち５名は別の回答で「運動は嫌い」「休み時間は読書を%

1368732している」など運動にあまり好意的でなかったが，友達に誘われれば外遊びをするようになっていた．運動習慣がない児童にとって8732「友達の誘い」は運動を始めるきっかけとし136て重要であることが示唆される．
図 7．休み時間にレクをするようになって，これまでに比べて外遊びは好きになりました

56941か？
（２）外遊びをするきっかけの内容
問 11．（1 回目）「休み時間に遊びたくても仲%間が集まらなくて遊べないことはありますか？」では，８名が「はい」と答え，運動の意
欲はあるが「三間」のうち「仲間」がなく遊ぶことができていなかった．「仲間」がないと休み時間という「時間」，校庭という「空間」が02

126;107あっても外遊びすることは難しい．ここで，「はい」と答えた児童の中で問 9．（2 回目）で「好図 9．なぜレクに参加しようと思いましたか？

きになった」と回答した児童も 2 名いた．

5．考察

（１）アンケートから見るレクの実施による影響
レクの前後の運動に対する意識が「運動を好きかどうか」「運動習慣が増えたか」「外遊びが好きになったか」などの観点であるア－ 153 －

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ンケート問 1，2，4，2 回目の問 9 から考察す回答していた．今までは休み時間に外で遊ぶる．
問１，２の運動・体育が好きという問に対し習慣がなく運動に好意的でもなかったが，運ては，全体で見るとレクの前後で大きな変化はなかったが，1 回目のアンケートでは「運動の良さ（リフレッシュや友達との関わり合い）に気づいた．つまり，運動の機会がなかは嫌い」普段の学校生活を見ていても外で運った児童にレクという運動の機会を与えるこ

動することはない児童がレクに参加し「体をとで運動に好意的な感情を抱かさることがで動かすことも気持ちがいい」また，「運動して疲れたら途中でも休めばいいし」と話してきると考えられる．逆に，交友関係が広く積いた．2 回目のアンケートでも「運動は嫌い」

会を自ら作り運動が好きになっていくが，消と答えていたが，運動することの良さに気づくことはできていたと考えられる．今回の実

極的，受動的な児童は誰かに機会を与えられ

践は 4 週間で数回しか参加できず成功体験を得ることが難しかった可能性も考えられる．

いことで運動が嫌いになってしまうとも考えられる．児童を観察し，「この子は休み時間吉川ほか（2012）によると「運動嫌い」の発にお絵描きしているから運動に興味がなくて生要因は運動に良い経験がないこととされて教室にいる方が好きなんだな」とならずに，いるので，実施回数を増やしより多くの児童に成功体験や友達と協力することを経験させ全ての子に運動する機会を与えることで運動動する機会を与えられることで運動すること

極的，能動的な児童は休み時間に運動する機ない限り外へ出ることはなく運動に関わらなしてみようという気になると考えられる．

ることで運動への好意的な感情が高まると考えられる．また，今回のアンケートでは「体（２）筆者との関係構築による影響育が好き」な理由として「運動が好き」は数今回，大学院の教育実習を通しての研究となった．レクの実践以外にも約半年間の教育多くあったが「運動が得意」は見られなかった．つまり，運動が得意にならなくても，運実習の中で児童らと授業や課外活動などの場動することが好きであれば体育授業が好きになるとも示唆される．

で関わりを持っていた．私は学部時代体育教問 4．の「週で運動する日にチェックをつけてください」ではレク実施日の木曜日以外もることが好きな児童にしてみれば休み時間等に一緒に遊んでくれるお兄さんという印象を増加していた．その理由として，①レクをすることで運動が好きになり，他の日も運動し持った子も少なくはないと考える．実習日の毎週木曜日の休み時間には児童に連れられ一てみるようになった．②レクをすることで交友関係の輪が広がり友達を誘って運動するよ

緒に遊ぶことが多かった．（外遊び中遊び問わず）しかし，実習校では当初私が思い描いうになった．などが考えられる．児童の休み時間の行動を見ていると一人で行動することは少なく友達と一緒にいることが多い．そのていたような外遊び（サッカーやケイドロ）はなく，少人数での鬼ごっこやボール遊びを広い校庭の片隅で行っていた．担任教師らに中で互いに誘い合って外に出て遊ぶという光景は何度も確認できた．今まで外遊びをして話を聞いたところ，休み時間は教室でタイピング練習をする子が多く，外で遊ぶ子は少なこなかった友達を外に連れ出すことが木曜日以外にもあり，運動する日が増えたと考えらいと言っていた．実習校で担任教師らは採点や授業準備などで休み時間も忙しく，児童とれる．
問 9．「休み時間にレクをするようになっ一緒に遊べる機会は少ないと感じた．その中で私のような存在が学級に加わり休み時間にて，これまでに比べて外遊びは好きになりましたか？」では，11 名が「好きになった」と遊ぶ習慣が増えた可能性も考えられる．

育系で今も日常的に運動習慣があり，運動す－ 154 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

6．今後の課題

る「運動嫌い」と「体育嫌い」の関連性に着長野ほか（2020）の研究では「休み時間に目して-.仙台大学大学院スポーツ科学研究科

体を動かすための取り組みや，遊び場を増や修士論文集 Vol.13.

す工夫を行う学校の男児の体力・運動能力が高かった」と指摘しているが，今回の調査を通して，「休み時間に」外遊びをあまりしてこなかった（できなかった）児童に対してレクをする機会を与えることで外遊びが好きになるということが明らかになった．運動能力の向上の前段階の運動することに好意的になることが存在すると考えられる．それに対し，元々運動が好きで得意だった児童はレクで不満を感じてしまうことがあった．今後の課題として，運動が得意な子，運動が不得意な子の双方が活躍できるレク内容，ルールを考える必要がある．また，より多くの成功体験をさせるためにレクの回数を多くすることが必要である．また，レクに参加したくても係活動や委員会の関係で参加できなかった児童もいたので，より多くの児童が参加できる環境設定を行うことが必要である．
7．引用文献・一般社団法人鬼ごっこ協会 HP．
・窪龍子・井狩芳子・野田耕（2007）幼児期の生活と遊びに関する研究：幼稚園児の降園後の遊びから「三間がない現象」について．
実践女子大学人間社会学部紀要．
・小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説
総則編第 3 章教育課程の編成及び実施（２）・中村和彦・植屋清見・竹内哲雄・大川明宏（2001）学校体育の重要性に関する体育科教育学的検討 : 体育が好き・嫌いな児童・生徒はどのような大学生になっているか．日本体育学会大会第 52 回大会．
・長野康平・篠原俊明・中村和彦（2020）小
学校の休み時間における身体活動促進要因と体力・運動能力との関連 ．スポーツ教育学研
究 Vol.40,No.1:19-30.
・吉川麻衣・山谷幸司・笹生心太（2012）「運動嫌い」「体育嫌い」の実態と発生要因に関する研究-小学生・中学生・高校生におけ－ 155 －