小学校における児童の表現語彙を増やすための学習指導の研究－「つたわる言葉で表そう」の実践を通して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教育分野 坂井明洋

１. 問題の所在問題意識、及び、児童一人ひとりが語彙を豊語彙力は、思考の基本となる。どれだけ多かにふくらませて、より具体的に自分の気持くの言葉を知っているのか、それにより考えちを表すことができるようにしたいという思る幅の広さは変わってくる。同時に、言葉はいのもと研究を行った。

は、最も身近な表現方法の一つであるため、自分の思いを論理的かつ詳細に伝える上でも２．学習指導要領と先行研究不可欠なものである。そのため、私は、児童

まず、『小学校学習指導要領（平成 29 年度一人ひとりが語彙を豊かにふくらませて、よ告示）』の「国語」における記述から、語彙指り具体的に、自分の気持ちを表すことができ導が教育現場においてどのように位置づけらるようにしたい。しかし、現状として、PISAれているのかを探った。
（下線筆者）

調査結果（国立教育政策研究所）から、読解力に関して「日本においては、2015 年調査の〔第 1 学年及び第 2 学年〕 ２ 内容

得点は 2012 年調査の得点よりも 22 点低く、や文章の中で使うとともに、言葉には意味に統計的な有意差がある。
」と公表された。つまよる語句のまとまりがあることに気付き、語り、数年前に比べて、子どもたちの読解力が彙を豊かにすること。

低下しているという科学的な根拠が出された〔第 3 学年及び第 4 学年〕 ２ 内容のである。そして、その原因として語彙力の⑴ オ 様子や行動、気持ちや性格を表す語句低下が指摘されている。また、『小学校学習指の量を増し、話や文章の中で使うとともに、導要領（平成 29 年告示）解説 国語編』では、言葉には性質や役割による語句のまとまりが「小学校低学年の学力差の大きな背景に語彙あることを理解し、語彙を豊かにすること。の量と質の違いがある」と示されており、「語〔第 5 学年及び第 6 学年〕 ２ 内容

彙を豊かにする指導の改善と充実を図ってい⑴ オ 思考に関わる語句の量を増し、話や文く」ことが重要な課題とされているのである。
このように、語彙指導は、現状として大き章の中で使うとともに、語句と語句との関係、な課題となっている。しかし、学校現場の指かにすること。また、語感や言葉の使い方に導を見ると、機械的に国語辞典で言葉を調べ対する感覚を意識して、語や語句を使うこと。

させるものが一般的になっているように感じ

学年ごとに語句やまとまりの種類は異なるる。また、それに伴い、子どもたちの日記やが、「語句の量を増やす」「話や文章の中で使感想文を見てみると、「楽しかったです。」やう」「語彙を豊かにする」ことは共通している。

「うれしかったです。
」と感じたことをこれら「語句の量を増やす」ことは理解語彙を増やの言葉で一緒くたにするのである。そのため、意図的な指導のほとんど唯一の機会である学すことであり、「話や文章の中で使う」は理解語彙を表出させる機会を設けることが重要だ

校教育における語彙指導が、機械的に国語辞と捉えられる。では、「語彙を豊かにする」と典で言葉を調べさせるものでいいのかというは具体的にどういうことなのだろうか。

⑴ オ 身近なことを表す語句の量を増し、話語句の構成や変化について理解し、語彙を豊『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解りし、構造化される学びが「深い学び」と述説 国語編』を見ると、「語彙を豊かにする」

べている。また、田村（2018）は、山梨大学とはどういうことなのか、以下のように記述

附属小学校での講演の中で、資質能力の三つされている。
（下線筆者）の柱と「知識の構造化」の関係を以下の図に

語彙を豊かにするとは、自分の語彙を量とて示した。

質の面から充実させることである。具体的には、意味を理解している語句の数を増やすだ
けでなく、話や文章の中で使いこなせる語句を増やすとともに、語句と語句との関係、語句の構成や変化などへの理解を通して、語句の意味や使い方に対する認識を深め、語彙の質を高めることである。

私は、この考え方に共感し、授業実践に取つまり、「語彙を豊かにする」とは理解語彙をり入れることとした。その際、①知識同士を増やすだけでなく、理解語彙を、意味や使いつなげるために、既に知っている語句から、方の認識を深めた表現語彙として定着させる類義語や関連語を見つけること。②知識と場ことだということが分かる。たしかに、児童面をつなげるために、出来事に当てはまる語一人ひとりが、より具体的に自分の気持ちを句を選択すること。③知識を目的や価値、手表すことができるようにするためには、表現応えとつなげるために、つくった文章を読み語彙としての定着が必要不可欠であると考えられる。そのため、授業実践・学習支援につ合い、感想を伝え合うこと。この三つを授業いては、表現語彙として定着させることを目

また、米田（2019）は、作文学習における的として構想することとした。
次に、この目的を踏まえ、具体的にどのような授業実践・学習支援を行うのかを考えた。

実践の中で取り入れることとした。
学習者の語彙意識として「表現が見つからない」とき、以下のような経過をたどると述べている。

新学習指導要領では育成すべき三つの柱とし⑴表現する文のある部分に、適合すると考て知識・技能、思考力・判断力・表現力等、えられる語句を思い浮かべる。

学びに向かう力・人間性等が示されている。
そして、この資質・能力を育成するために、「主⑵思い浮かべた語句が含まれる語彙体系が想起でき、関連ある語句との異同が認識体的・対話的で深い学び」の実現が求められできる。ている。では「深い学び」とはどういうもの⑶再度、表現しようとする文のある部分にを指すのだろうか。田村（2017）は、「深い学び」について、以下のように述べている。
（下

最も適合する語句が選択できる。
作文を学習における学習者の語彙意識として、線筆者）

これは自身の経験からも納得できる。しかし、「深い学び」とは、子どもたちが習得・そもそも多くの児童は、作文を行う際、この活用・探求を視野に入れた各教科固有の学経過をほとんどたどらない。⑴の段階で、「楽習過程の中で、それまでに身に付けていたしかった」や「うれしかった」という語句を資質・能力を存分に活用・発揮し、その結思い浮かべ、そのまま使用する。このままで果、資質・能力が様々に関連付いたり、組は、語彙体系を広げることも、関連ある語句み合わさったりして構造化されていくことの異同を認識することは一向にできないと考えた。そのため、意図的にこの経過をたどとと考えることができる。
つまり、田村(2017)は、これまでに身に付けた資質・能力を関連付いたり、組み合わさったらせる授業実践を行うこととした。

３．研究の目的と方法
先の学習指導要領の記述や先行研究を踏まえて、授業実践において、新しい語彙を獲得していくプロセスが重要であり、その手段として「つたわる言葉で表そう」の単元においての授業実践が効果的に行えるのではないかと考えられた。そこで、これまでに身に付けたことを学習内容と関連付けて考え、新しい語彙を習得していくプロセスを充実させた授業実践、学習支援の開発を研究の目的とした。
その研究方法として小学校３年生の「つたわる言葉で表そう」の授業実践及び継続的な学習支援を行い、その前と後で気持ちを表す言葉に変容があるのかを毎日の日記の比較から見取ることとした。

うに」などを詳しく書くと伝わりやすくなることを知る。
展開②：１時間目に書いた文章の中でより詳しく書けると思う文に赤色鉛筆で線を引く。
まとめ：授業を通して分かったことを記入する。
３時間目「気持ちを表す言葉を広げる」
導入：前時の授業の振り返り
展開①：１時間目に書いた文章の中にある気持ちを表す言葉に青色鉛筆で線を引く。
展開②：青線を引いた言葉の中から一つ選び、マッピングを行い、言葉を広げる。
まとめ：授業を通して分かったこと及び感想を記入する。
４時間目「気持ちを表す言葉を選ぶ」
導入：前時で行ったマッピングを四人班で交４．授業実践

換し、交流を行う。

（１）時期及び対象児童時期および対象は以下の通りである。
時期 令和2年11月
山梨県内公立小学校
対象

展開：前時までに引いた赤線、青線をもとに3年生1クラス35名（男子17名，女子18名）

単元は「つたわる言葉で表そう」（光村図書

文章をもう一度書き直す。
まとめ：授業の感想を記入する。
５時間目「文章を読み合う」
導入：前時までの授業の振り返り
展開：文章を読み合い、よかったところを伝３下 あおぞら P105～108）で、「⑴ オ様え合う。

子や行動、気持ちや性格を表す語句の量を増まとめ：授業を通して分かったことを記入す

し、話や文章の中で使うとともに、言葉にはる。

性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し、語彙を豊かにすること。
」の目標のもと、学習時間５時間で授業実践を行った。

以下、研究の要となる３時間目の授業の詳細を述べていく。
３時間目は、導入で、子どもの文章を参考にして作成した「わたしは、運動会の中で、（２）授業実践の概要
１時間目「運動会のときの気持ちを書き表す」

ソーラン節が一番楽しかったです。はじまる
前は、まちがえずにおどれるか、とてもきん

導入：運動会の思い出を想起する。

ちょうしました。でも、楽しかったです。来

展開：運動会のときの様子、気持ちを文章で年も楽しみです。
」という文章を提示した。そ表現する。の中の「でも、楽しかったです。
」や「来年もまとめ：授業の感想を記入する。

楽しみです。
」に着目させ、子どもたちに文章２時間目を詳しくさせながら、前時の振り返りを行っ「気持ちが伝わりやすくなる方法を考える」

た。展開では、まず、この時間はみんなが使

導入：気持ちが伝わりやすい文と伝わりにくっている気持ちを表す言葉を広げることをめい文の比較をする。

あてとして行っていくことを伝えた。そして、

展開①：
「いつ」
「何が」
「どうして」「どのよ

この文章の中から、気持ちを表す言葉「楽しかった」
「きんちょう」「楽しかった」「楽しみ」

して２人の児童のワークシートを以下に示す。

を抜き出させ、青線を引き、どのような言葉抜き出せばいいのかを確認した上で、児童は１時間目に自分たちが書いた文章の中から、気持ちを表す言葉を、同様に抜き出し、青線を引く。その抜き出した言葉の中から一つを、ワークシートのマップの中央に書き抜かせ、国語辞典を使い言葉を広げていくことを説明した。言葉の広げ方としては、まず、書き抜

図３ 児童の例

図４ 児童の例

いた言葉を国語辞典で引き、その言葉の意味

図３の児童は、はじめに「うれしい」といの説明の中で使われている気持ちを表す言葉

う言葉を国語辞典で引き、説明の中で用いらを抜き出し、クモの巣上にマップを広げていれた「楽しい」「よろこばしい」という言葉をく。また、広げた言葉を国語辞典で引き、同抜き出した。次に、同様に国語辞典を使って様のことを繰り返し行い、言葉を広げていく。

「楽しい」から「ゆかい」、「よろこばしい」

さらに、国語辞典で行き詰ってしまったときから「めでたい」を抜き出した。さらに、「気は、『光村図書 ３下あおぞら』の巻末記載の持ちを表す言葉ヒントカード」の言葉から、「言葉のたから箱」から抜粋した「気持ちを「わくわく」「心がはずむ」「まんぞく」を選表す言葉ヒントカード」（図２）の中の言葉をび、書き足した。そして、最後に「まんぞく」

マップに加える、という過程を踏ませ、言葉を国語辞典（『三省堂例解小学国語辞典 第五を広げさせた。言葉の広げ方を説明する際は、版』）で引き、「すべて思うようになっていて、「面白い」という言葉を使い、『三省堂例解小不平や不満のないこと。
」という説明の中から

学国語辞典 第五版』の「おもしろい」の記述対となる「ふへい」「ふまん」を抜き出した。

（図１）を拡大コピーしたものを提示しなが図４の児童は、はじめに「ドキドキ」といら、「おもしろい」から「ゆかい」「楽しい」「おう言葉を国語辞典で引き、「うれしい」を抜きかしい」「心が引かれる」と子どもたちと確認出した。次に、「うれしい」を国語辞典で引き、しながら、言葉を広げていった。

「たのしい」「よろこぶ」を抜き出した。さらに「気持ちを表す言葉ヒントカード」の言葉から、「ひやひや」「はらはら」「あせる」を抜き出し、最後に「あせる」を国語辞典で引き、「いらいら」を抜き出した。
このように、児童の言葉を広げる過程を追うと、国語辞典と「気持ちを表す言葉ヒントカード」を織り交ぜながら、言葉を広げてい図１

図２

ることが分かる。図４の児童は、「うれしい」（図１）『三省堂例解小学国語辞典 第五版』から「たのしい」「よろこぶ」を抜き出し、そ（図２）「気持ちを表す言葉ヒントカード」の中の「よろこぶ」を国語辞典で引くと「楽しい」「うれしい」という言葉が再び出てきて（３）授業実践の結果と考察しまったために、これ以上国語辞典では言葉まず、授業実践を行った際の児童のワークシートを示しながら、３時間目の授業実践のを広げることができなくなってしまった。しかし、「気持ちを表す言葉ヒントカード」を使考察を述べていく。

用することでさらに言葉を広げることができ３時間目に行ったマッピングの結果の例とた。また、この児童だけでなく、学級３５名

中２６名の児童が「気持ちを表す言葉ヒント果及び考察を述べていく。以下に示すのは、カード」を活用し、その内の１８名がそこか１人の児童が、１時間目に書いた文章（図７）らさらに言葉を広げていることが分かった。と、４時間目に書いた文章（図８）である。

このことからも、「気持ちを表す言葉ヒントカード」は言葉を広げる際に、一定の効果があると考えられる。国語辞典を使用することで、主観ではなく、同じ語彙体系の言葉を広げていくことが可能となる一方、説明で用いられた言葉を調べることを繰り返し行うと、同じ言葉が幾度も表れて、これ以上言葉を広げられなくなってしまうことがある。そのため、事前に児童の選択した言葉を把握し、マッピ

図７ 児童の例（書き直し前）

ングの際につなげられそうな言葉をピックアップした教材を用いたことは成果として挙げられると考える。
また、児童が活動に興味を示し、活発にマッピングを行うことができたことも成果として挙げられる。活動前、マッピングの活動の説明を行っている際には、児童から「面白そう」という声が上がった。さらに、活動後に児童が記入した学習感想を見ると、多くの児

図８ 児童の例（書き直し後）

童が活動に関心を持って取り組んでいたことこの児童は、気持ちを表す言葉を青線で引くが分かった。

際に、「きんちょう」という言葉をよく使うことに気づき、マッピングの際は、「きんちょう」という言葉を選んだ。そこから「はらはら」「どきどき」「心配」「気にかける」「ひっし」「ひやひや」「気が気でない」「あせる」と言葉を広げていた。その中から「どきどき」、「気が気でない」を選択し、文章を書き直していることが分かる。この行為は、先行研究の米田

図５ 児童の例

図６ 児童の例（2019）の作文学習における学習者の語彙意

国語科に特に苦手意識を持つ２名の児童の学

識の「⑵思い浮かべた語句が含まれる語彙体習感想を見ると、図５の児童は気持ちを表す系を想起」し、「⑶再度、表現しようとする文言葉のつながりに対して面白さを感じ、図６のある部分に最も適合する語句が選択」するの児童は、気持ちを表す言葉を見つけていく過程を踏んでいるといえるだろう。また、児ことに楽しさを見出すことができたことが分童に「気が気でない」を選択した理由を聞いかった。学習感想を一言で述べることがあるてみると、「きんちょうより落ち着かない感じことと比較しても、活動を理解した上で、興がする」と述べた。このことから、児童なり味を持って活動に取り組ませることができたのは成果だといえるだろう。に、米田（2019）の示した「⑵関連ある語句との異同を認識」していることも分かった。

次に、４時間目に行った前時までに学んだことを基に、改めて文章を書き直す活動の結

これは、この活動の成果と言えるだろう。
また、４時間目の導入部分で、マッピング

を四人班で交流する時間をとったために、こ授業実践を通して、表現語彙として習得しの児童の班の中で「よかった」から「ほっとていない言葉を、気持ちを表現するために使する」という言葉を広げていることを参考に、用するには習熟・定着の過程が必要であるこ「よかった」を「ほっとしました」と書き直とが分かった。そのため、継続的に気持ちをしていることも分かった。児童にとって、他表す言葉を使う機会を設けることを目的としの児童が見つけた言葉は、印象的であり、新て、空白の欄を含む文（以下、空白文と略称

たな語彙を獲得するきっかけとなることも分する）を提示し、そこに気持ちを表す言葉をかった。

入れさせる活動を行った。実施時期は令和２

しかし、課題として、「かけ声を上げながら年１２月の１カ月間の間で、週２回計８回のおどったので少し難しかったです。
」から「か学習指導を行った。空白文は以下の８種類をけ声を上げながらおどったので少しひっしで扱った。

した。
」のように、文章として不自然なものに①今日は授業さんかん。学校で勉強している書き換えてしまう場合があることが分かった。

すがたをお母さんに見られるのは、他の児童にも、それは見られた。

②友達が書いた作文がコンクールでえらばれた。わたし・ぼくはそのことを知り、。
。

③運動会のリレーで、一位をとることはできなかった。しかし、バトンをうまくわたすことができたので、。

④きのうといた漢字テストが今から返される。百点をとれているか。

⑤図工の時間につくった「小さな自分のお気にいり」の作品を友達にほめられて。

図９ 児童の例⑥五十メートル走をしているとき、「がんばこの児童は、「リレーでバトンをおとさずにでれ！」とおうえんする声が聞こえてきた。そきてうれしかったです。
」から「リレーでバトの声を聞いて、。

ンをおとさずにできてよろこびました。
」と文⑦休みの日に見た「」のえい画は、章を書き換えた。この児童はマッピングにより「うれしい」から「よろこぶ」と広げ、書⑧お正月に家族とやったもちつきや羽子板き換えることを意識するあまり、不自然な文

空白文を作成する際に、主に三つのことには、。

。

章に書き換えてしまった。ただ、これは国語留意して作成を行った。

辞典（『三省堂例解小学国語辞典 第五版』）を⑴主語を自分（わたし・ぼく）にして、児童引いたとしても「よろこぶ【喜ぶ】…うれしの多くが経験している場面にすること。

く思う。楽しく思う。例優勝して喜ぶ。
」と書かれてあり、文章として不自然であることを⑵多くの児童がよく使う言葉（うれしい、たのしい、きんちょうなど）が当てはまること。

認識することはできない。そのため、児童が⑶同じ言葉を当てはめることができるが、異表現語彙として習得していない言葉を、気持なる場面のものを扱うこと。

ちを表現するために使用するには、こうした留意点として⑴を取り入れた理由は、子ど活動だけでなく、習熟・定着の過程を継続的もが想像ではなく、実際に気持ちが動いた場に体験させる必要があることが分かった。

面を扱うことで、空欄に適合する気持ちを想起しやすくしたかったためである。そうする

５．継続的な学習支援（１）継続的な学習支援の概要

ことで、今回の目的の一つ、先行研究の米田（2019）の作文学習における学習者の語彙意

また、この活動を行う際には、「言葉カード識の「⑵思い浮かべた語句が含まれる語彙体

⑴」
（図１０）
「言葉カード⑵」（図１１）とい系を想起」させることを重視できると考えた。

うものを、一人にそれぞれ一枚ずつ配布した。

⑵を取り入れた理由としては、児童に、語

これは、光村図書の全学年の教科書の巻末に彙を豊かにふくらませて、より具体的に、自ある「言葉のたから箱」から気持ちを表す言分の気持ちを表すことができるようにさせた葉を抜粋したものである。抜粋した言葉は、いという目的があるからである。そこで、普２年生から１７語、３年生から１５語、４年段の日記で特に多く表れた「楽しかった」「う生から１０語である。しかし、空白文に当てれしかった」「よかった」「きんちょうした」

はめる言葉を制限したくなかったため、このが当てはまるものを扱い、それ以外の言葉で「言葉カード」の言葉を使うも、使わないも表現することはできないか考えさせるきっか自由というかたちで、空白文の活動を行わせけを与えようと考えた。

た。

⑶を取り入れた理由としては、今まで「楽しかったです。」や「うれしかったです。」の言葉で一緒くたにしていたものの中でも、言葉を変えて表現することができることを実感させたかったためである。例えば、空白文③、（２）継続的な学習支援の結果と考察
空白文①〜⑧に対する児童３５名の回答結果は以下の通りである。
表１ 学習支援の児童の回答結果⑥はどちらも「うれしかった」という言葉を当てはめることが可能である。しかし、空白文③は、他に「元気づけられた」「ありがたいなと思った」などの言葉が当てはめられる一方、空白文⑥は、他に「ほっとした」「まんぞくした」などの言葉が当てはめられるという違いがある。他にも、空白文①、④はどちらも「きんちょうする」という言葉を当てはめることが可能であるが、空白文①は、他に「てれくさい」「はずかしい」などの言葉が当てはめられる一方、空白文④は「はらはらする」「ひ子どもの回答が「言葉カード」に掲載したやひやする」などの言葉が当てはめられると言葉を使っているものには色を付け、２年生いう違いがある。このような例を用いた上で、の言葉は黄色、３年生の言葉は緑色、４年生

子どもの回答を共有する時間を設けることで、の言葉は赤色で塗りつぶして示した。また、米田（2019）が示した「関連ある語句との異空白文②の活動のときのみ、「言葉カード」を同が認識」する機会を与えたいと考えた。

使わずに行った。
「言葉カード」を使用しなかった空白文②で選択した言葉は、学習支援前の日記に表れていた言葉であることが分かった。このことから、表現語彙として新たな語彙を習得するためには、ただ空白文を提示するだけでなく、「言葉カード」のような語彙に出会うきっかけを用意することが必要であることが分かった。
継続的な学習支援前の日記と、学習支援後

図１０ 言葉カード⑴ 図１１ 言葉カード⑵の日記を比較すると以下のような変容が見られた。

達段階を考慮して作成された「言葉のたから箱」もあくまで目安ではあるが、この結果から理解語彙として獲得していた語彙を表現語彙として定着させる一定の効果はみられたが、この活動を機に、新たな言葉を表現語彙として獲得させることはほとんど行えなかったということが分かった。
６．今後の展望図１２ 学習支援前

図１３ 学習支援後

授業実践では、児童に「楽しかったです。」や「うれしかったです。
」など特定の言葉を多用していることを自覚させた上で、異なる表現を見つけさせることができた。また、継続的な学習支援では、理解語彙として獲得していた語彙を表現語彙として定着させる一定の効果がみられた。しかし、新たな言葉を表現語彙として獲得させられることは叶わなかった。そのため、授業実践では、どうすればよ

図１４ 学習支援前

図１５ 学習支援後り多くの言葉を広げ、理解語彙として獲得す学習支援前は「楽しみです」（図１２）を多ることができるのかという観点から改良を行用していた児童が、「わくわくします」（図１っていく。そして、継続的な学習支援では、３）という表現を用いるようになった。また、より多くの児童が、言葉の微妙な意味合いのこの児童を含め、学習前の日記には表れなか違いに気付き、表現の幅を広げられる機会とった「ほっとする」「しあわせ」「わくわく」「うなるように改善を行っていく。

きうき」「ひやひや」「しんぱい」「こうふん」「ひっし」「心が温まる」という言葉を用いる

７．参考文献児童が計９名みられた。それぞれ、学習支援の児童の回答結果と日記を照らし合わせると、

・国立教育政策研究所（2016） OECD 生徒の 学 習 到 達 度 調 査 （ PISA ） の 調 査 結 果

継続的な学習指導で使用した言葉を、日記でも使用していることが分かったため、これは

https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/2015/03_result.pdf（最終閲覧日 2020 年 2 月 5 日）

継続的な学習支援の効果だと考えられる。こ・文部科学省 小学校学習指導要領（平成 29のような変容が見られたことは成果といえる

年度告示）だろう。しかし、２６名の児童に変容が見ら・文部科学省 小学校学習指導要領（平成 29

れなかったことは大きな課題といえる。また、

年度告示）解説国語編

新たに表現語彙として表れた言葉のうち、２・田近洵一ほか編（2011）『三省堂例解小学国年生の「言葉のたから箱」に掲載された言葉

語辞典 第五版』三省堂

が６／９（「ほっとする」「しあわせ」「わくわ・田村学・黒上春夫（2017）『田村学・黒上春く」「うきうき」「ひやひや」「しんぱい」）と夫の深い学びで生かす思考ツール』小学館多く見られた。３年生の教科書に掲載された言葉からは２／９（「こうふん」「ひっし」）、・米田猛（2019）「語彙指導の要素と語句選択の基準」『教育科学 国語教育』明治図書４年生の教科書に掲載された言葉からは１／９（「心が温まる」）という結果であった。発