〈中学校 特別活動〉－

自己有用感を育む学級活動の実践を通して

浦添市立

港川中学校

根間

－

浩史

目

次

Ⅰ テーマ設定理由 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
Ⅱ 目指す子ども像 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
Ⅲ 研究の目標 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
Ⅳ 研究仮説 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
１ 基本仮説 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
２ 作業仮説 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
Ⅴ 研究構想図 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
Ⅵ 研究内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19

１ 自己有用感 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
２ 事前から事後の一連の活動 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20
３ 自己実現 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21
４ 学級経営と生徒指導・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・22

Ⅶ 授業実践 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23
１ 検証の計画 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23
２ 検証授業第１回目 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24
３ 検証授業第２回目 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25
Ⅷ 研究の考察 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・26
１ 作業仮説(１)の検証 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・26
２ 作業仮説(２)の検証 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・28
３ 本研究を通して ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31
Ⅸ 研究の成果と課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32
１ 成果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32
２ 課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32
おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32
主な参考・引用文献 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32

多様な他者と協働し，自己のよさや可能性を生かして自己実現できる生徒の育成－

自己有用感を育む学級活動の実践を通して －浦添市立港川中学校 根間 浩史【要約】

本研究は，学級活動の一連の活動や班活動等を多様な他者と協働することで，よりよい人間関係を形成し自己有用感を高め，自分のよさや可能性に気付き自己実現できる生徒の育成を目指すものである。
キーワード □自己有用感 □自己実現 □一連の活動 □振り返り □学級経営
Ⅰ

テーマ設定理由

その解決のために話し合い，実践することまでは

グローバル化や情報化の進む複雑で変化の激し

行うが，その後，実践を振り返り，価値付けながい社会において，次世代を担う子ども達には，将ら新たな課題を見いだし，次の解決に向けて取り来，社会的・職業的に自立して生きるための「生組むという一連の活動として実践することが出来きる力」
を身に付けることが一層求められている。

なかった。それは，学級活動の実践のみが目的と学校では，様々な情報や出来事を主体的に受け止なってしまい，生徒にどのような力を身に付けさめ取捨選択し，多様な他者とかかわりながら，粘せたいのか教師自身が不明確であったからだと考り強く考え課題を解決していくための力を生徒一えられる。また，学級経営においても，生徒のよ

人一人に身に付けられるようにすることが重要にさを引き出そうと活躍の場を設定してはいるものなると考えられる。

の，生徒が自信をもって行動したり，自分なりに

今回改訂された中学校学習指導要領解説では，

考え，判断し，活動したりしながら自己のよさを総則編において，特別活動が学校教育全体を通し生かすことが出来ず，自己の存在感を実感するまて行うキャリア教育の要となることが示され，特でには至らなかった。

別活動編においては，資質・能力の育成を目指す

学級経営の前提である生徒理解に基づく教師とために，指導する上で重要な視点を「人間関係形

生徒の信頼関係や，生徒同士の信頼関係を十分に成，社会参画，自己実現」の三つに整理された。

構築するためにも，学級活動の充実を図り，一人

また，学級活動(3)の内容がこれまでの「学業と進

一人の自己有用感を育むことは重要である。集団路」から「一人一人のキャリア形成と自己実現」

や他者との関わりを通して自己有用感を育むこととして変更された。これは小学校から高等学校まは，自分のよさや可能性が認識され，主体的な学での教育活動全体の中で「基礎的・汎用的能力」

びの実現，今後の生活の改善が行われ，生徒が将を育むというキャリア教育本来の役割を改めて明来に向けて自分らしい生き方を実現するための自確にするためである。

己実現を図ることに繋がると考える。

さらに，「学級経営の充実」が総則編および特別

そこで本研究では，特別活動の中でも特に生徒活動編両方において示された。これは, 他教科等

にとって身近な学級活動を中核として，生徒一人で育成した資質・能力を特別活動で発展的に高め，一人が活躍できるような機会や互いに認め合う場

特別活動の中核となる学級活動の実践で身に付けを効果的に設定し，育てたい資質・能力を意識した力を他の教育活動における学びにつなげていく

た振り返りから，新たな課題を見いだし，解決へという往還が重視されているからである。このよと向かう一連の活動の積み重ねを通して，自己有

うに，実践の積み重ねで身に付けた力を社会に出用感を育んでいきたい。そうすることで，個性やた後の様々な集団や人間関係の中で生かし,より考え方がそれぞれ違う学級の多様な他者と協働し，よい生き方につなげていくことが求められている。

自己のよさや可能性を生かして自己実現できる生

これまでの自身の実践を振り返ってみると，学徒の育成につながると考え，本テーマを設定した。

級活動において，生徒が生活上の問題を見付け，
17

Ⅱ

目指す子ども像る環境づくりを工夫することで，多様な他者

１ 自己や集団のよさや可能性を見いだし，多と協働し自己のよさ可能性を生かして自己様な他者と協働し，主体的に課題解決に向か実現できる生徒を育成することができるでって取り組む生徒あろう。

２ 自分の成長や変容を自覚し，自己のよさや

２ 作業仮説可能性を生かして，将来の生き方を考え行動(1) 多様な他者と協働しながら実践する学級

することのできる生徒

活動において，教師の価値付けや振り返り

研究の目標の場の設定，課題を見いだすための手立て

学級活動の一連の活動において，主体的に取を工夫することにより，自己や学校生活をり組むことができる活動を設定し，自己有用感

捉え，新たな課題を見いだし，次の課題解を実感することのできる環境づくりの工夫をす決に向けて主体的に取り組むだろう。

ることで，自己有用感を育み，自己のよさや可(2) 学級活動の一人一人が活躍できるような能性を生かして自己実現できる生徒の育成を目

実践を振り返る場において，自己評価や相指す。

互評価，認め合いの場を設定することで，

Ⅲ

Ⅳ

研究仮説

達成感を味わったり，他者の役に立つこと

１ 基本仮説のできる存在であることを実感し，自己有学級活動において，一連の活動を積み重ね用感が育まれ，将来に向けて自分らしい生ることを通し，自己有用感を育むことのできⅤき方を考え行動できるであろう。

研究構想図《 目 指 す 子 ど も 像 》
１ 自己や集団のよさや可能性を見いだし，多様な他者と協働し，主体的に課題解決に向かって取り組む生徒
２ 自分の成長や変容を自覚し，自己のよさや可能性を生かして，将来の生き方を考え行動することのできる生徒《 研 究 テーマ 》
多様な他者と協働し，自己のよさや可能性を生かして自己実現できる生徒の育成－ 自己有用感を育む学級活動の実践を通して －《 研 究 の 目 標 》
学級活動の一連の活動において，主体的に取り組むことができる活動を設定し，自己有用感を実感することのできる環境づくりの工夫をすることで，自己有用感を育み，自己のよさや可能性を生かして自己実現できる生徒の育成を目指す。
《 研 究 仮 説 》《 基 本 仮 説 》
学級活動において，一連の活動を積み重ねることを通し，自己有用感を育むことのできる環境づくりを工夫することで，多様な他者と協働し，自己のよさや可能性を生かして自己実現できる生徒を育成することができるであろう。
《 作 業 仮 説 (2) 》
学級活動の一人一人が活躍できるような実践を振り返る
場において，自己評価や相互評価，認め合いの場を設定することで，達成感を味わったり，他者の役に立つことのできる存在であることを実感し，自己有用感が育まれ，将来に向けて自分らしい生き方を考え行動できるであろう。

《 作 業 仮 説 (1) 》
多様な他者と協働しながら実践する学級活動において，教師の価値付けや振り返りの場の設定，課題を見いだすための手立てを工夫することにより，自己や学校生活を捉え，新たな課題を見いだし，次の課題解決に向けて主体的に取り組むだろう。

１. 自己有用感《研究内容》
２.事前から事後の一連の活動
３. 自己実現
授業実践・評価
研究のまとめ・成果と課題
18

４.学級経営と生徒指導

Ⅵ

研究内容

他者や集団のために，役に立つことを行い

１ 自己有用感「貢献」する。その後，他者や集団から「承(1) 自己有用感の構成要素認」されると，「存在感」が高まる。その過国立教育政策研究所「生徒指導リーフ

程と同時に，「自己有用感」と「関係性」は(leaf18)」（2015）では，自己有用感とは「自共に高まっていく（図２）。

分と他者（集団や社会）との関係を，自他ともに肯定的に受け入れられることで生まれる，
自己に対する肯定的な評価」とある。
栃木総合教育センター（2013）（以降，栃木教育センター）によると，このような自己有用感は，主に｢存在感｣「承認」「貢献」の要素で構成されるという。
「存在感」とは
他者や集団の中で，自分は価値のある存在であるという実感である。
「承認」とは他者

図２ 「貢献」したことから「承認」され「存在感」が高まる過程

や集団から，自分の行動や存在が認められ

あるいは，生徒が，「存在感」を実感してているという状況である。
「貢献」とは他者

いると，他者や集団に「貢献」したいといや集団に対して，自分が役に立つ行動をしう意欲につながり，
「貢献」
する。
そうして，

ているという状況である。
その中でも特に，他者や集団に「承認」され，自己有用感も「存在感」が「自己有用感」の中心的な構高まっていく（図３）。

成要素であるという。また，「関係性」と名付けられる要素も「自己有用感」の獲得のために前提条件となるなどの重要なものであるという。
図１は，三つの要素と「関係性」との関連の強さを，矢印の大きさで模式的に示したものである。
図 ３ 「存 在 感 」から「貢 献 」し「承 認 」される過 程
このように，「自己有用感」は，構成する
主な要素の「存在感」「承認」「貢献」が相互に関連し合って高まっていくものと考えられる。
「関係性」については，自己有用感の構成要素ではないものの，自己有用感の獲得において重要と考えられ，自己有用感を支える土台のようなイメージで捉えることとしている。
(2) 自己有用感が高い児童生徒の特徴と自己
図１ 自己有用感を構成する三つの要素と「関係性」（栃木県総合教育センターの図を参照）

つまり，生徒が，良好な人間関係である

有用感を高める教育的環境
栃木教育センター（2013）によると，自己有用感の高い児童生徒は，自信をもち，

19

集団の中で他者と協働しながら主体的に生に当たる必要があると示されている（図４）。

活している傾向にあるという。つまり，自己有用感と望ましい意識や行動には，強い関連があるということである。自己有用感の高い生徒の具体的な姿としては，「自尊感情が高く，自信がある」「他者に対して思いやりのある行動ができる」「他者と協同できる」「学習への意欲が高く，自主的・自律的な生活ができている」などが挙げられる。
このような望ましい姿を育み伸ばしていく
ために，教師は「児童生徒をよく観察し，本人が褒めて欲しいと思っていることを褒める」，「教師の方から積極的に，児童生徒

図４ 学級活動(1)(2)(3)の学習過程に話し掛ける」，「児童生徒が話を聞いてほまた，福田(2019)は，「特別活動には『自しいと思うときに，児童生徒の話を聞く」，

己肯定感』や『自己有用感』を高める場が「授業の中で，クラスの人同士がよいとこ

多様にあり，学級活動の一連の活動もそのろを認め合う場を多く設定する」といった一つ」と言っている。

働きかけや環境づくりを意識的に行う必要

そこで，本研究では学級活動における一がある。

連の活動を通して，生徒の自己有用感を高

本研究では，自己有用感の構成要素の中

め，自己実現を図る。社会や集団の形成者でも特に存在感の高まりに着目しながら，としての見方・考え方を働かせ，生活上の特別活動の三つの視点である「人間関係形問題に気付き，問題の解決に向けた見通し

成」「社会参画」「自己実現」のうちの「人をもち，集団討議，集団思考を通して，具間関係形成」に焦点をあてて学級活動の実

体的な実践方法について合意形成を図った

践を積み重ねていく。

り，意思決定をしたりするのである。

存在感を高められるよう，一人一人の役

このような自主的，実践的な活動を積み割を設定し，お互いに協力し合い，認め合重ね，自らの役割を果たし，目標に迫ってう雰囲気づくりにつなげ，よりよい人間関いく学習過程を繰り返す中で，生徒同士の係づくりに努める。そして，自己有用感を認め合いや支え合いが生まれていくと考え

高め，自分の可能性を感じ，よさを生かしる。

て自己実現できるような生徒の育成を図っ

育てたい資質・能力を意識した教師の働ていく。

きかけや環境づくりを工夫し，生徒一人一人が実践について自己評価，相互評価で振２ 事前から事後の一連の活動

り返りを行い，達成感，存在感を味わい，(1) 事前から事後の一連の活動について

自己理解をし，また新たな課題の発見へと中学校学習指導要領解説特別活動編

つながる。

(2018)(以降，解説特活編)では，特別活動

この一連の活動を通して，生徒は多様なにおける資質・能力を育成するには，自発他者との関わりの中で，自分を見つめ直す的，自治的な学級や学校の生活づくりを実ことができ，自らの成長に気付くことがで感できるような一連の活動を意識して指導きる。そして，さらなる自己の成長を目指
20

したいと思う自己実現ができると考える。

団の中で，現在及び将来の自己の生活の課(2) 振り返りについて題を発見し，よりよく改善しようとする視本研究では，振り返りの場面を重視して点である。
」と示している。

いきたい。国立教育政策研究所（2019）は，本研究では，多様な他者と協働しながら「生徒自身の行動や考え方，人間関係の変現在及び将来の自己の生活の課題を発見し，化等様々な意識の変化について，活動後によりよく改善しようとする生徒を育てるた

振り返ることが必要であり，このような成め，自己実現を「集団の中で，自己の理解

長への感覚が自己肯定感へとつながり，新を深め，現在及び将来に関わる課題を解決

たな行動目標が生まれる」と示している。

しようとすること」とする。

また，現在「沖縄県学力向上推進５か年(2) 自己実現に向かうために

プラン・プロジェクトⅡ」（2020）では，主

川瀬（2002）は，マズローの主張につい

体的・対話的で深い学びの実現に向けてて，「人間の欲求を，
生理的欲求，
安全欲求，

日々の学びの質を高める授業改善の取り組

所属と愛情の欲求（社会的欲求），承認の欲みを日常化するために３つの視点を掲げて求，自己実現の欲求という五つの欲求に分いる。その中の視点２に「学び・育ちの実

類し階層化した欲求階層論」として紹介し感」の具体的な手立ての一つとして「振りている。この欲求階層論には，欲求の段階

返り」の大切さを挙げており，振り返りのが低次であればあるほど，その欲求を強く場において，自己評価や相互評価などで自満たそうとし，低い欲求がある程度満たさ分の成長や努力の過程を認識するとともに，れれば，さらにその上の高次の欲求が出現

それを言語化し，アウトプットさせることするという特徴があるという。

が大事だとしている。

「自己実現」の欲求は通常，生理的欲求，

本研究における振り返りの工夫として，

安全欲求，社会的欲求，承認の欲求といっ育成を目指す資質・能力の視点である「人た欲求が先だって満足された場合に出現す

間関係形成」
を振り返られるよう工夫する。

ることから，「自己実現」を図るために，まそうすることで，生徒が活動によって身にずは自分たちの規律があり，助け合い，認付けた力や成長をより自覚し，存在感を高

め合いのある，よりよい人間関係づくりにめるための新たな活動の動機となると考え力を入れるべきだと考えられる。

られる。

また，稲垣（2020)は，自己実現には内発

また，教師の価値付けや，自己評価，相的動機付けが必要と言っている。自己実現

互評価の組み合わせを取り入れ，ただ単にを図るには，報酬や罰に基づく動機づけで自他の行動のよしあしを評価するだけでなはなく，自分は何を学びたいのか，社会のく，他者の評価から原因と結果を結び付け，ために何がしたいのかなどの心の声を生徒

学習過程を振り返られるようにしたい。そ自身が聞き取り，ありのままの自己を受けうすることで，気付かなかった自分の良さ入れる必要があると考えられる。

に気付いたり，新たな課題を発見したりし本研究では，支持的風土のある安心・安て次の目標に向かって行動できると考える。

全な学級をつくっていくため，生徒がお互
いに協働し所属意識を持ち，承認の欲求が３ 自己実現

ある程度満たされながら自己有用感を高め，(1) 自己実現とは

各活動の振り返りから自己を見つめ受け入解説特活編（2018）では，自己実現は「集れ，自己実現を図れるようにしたい。
21

４ 学級経営と生徒指導

表 １ 自己指導能力を育成するための，生徒指導の三つの機能 （岩手県総合教育センターの表を参照）

自己有用感を高め，自己実現に向かう生徒を育成するには，お互いが認め合い，協働す

１．児童生徒に自己存在感を与えるる環境が欠かせない。本研究では支持的風土

２．児童生徒に自己決定の場を与えるのある学級づくりに努める。

３．児童生徒との共感的な人間関係を育てる

解説特活編（2018）では，「教師と生徒，生
徒相互の信頼関係を育み，学級経営の充実を深い生徒理解の下，生徒指導の機能を十分図ること。その際，特にいじめの未然防止等に発揮し，集団への所属感，共感的な人間関を含めた生徒指導との関連を図るようにす

係，自己存在感，自己決定の場面や自己実現ること」と示されている。

の喜びを味わえるよう，自己指導能力や自己学級を中心として生徒の生活が営まれ，生実現のための態度や能力の育成を図ること

徒の成長発達は進められるので，学級というが，支持的風土のある学級づくりにつながっ

学校生活の場は，生徒指導を進める上でも基ていくと考える。

礎となる生活場面だと言える。

本研究では，一連の活動において，学級会

文部科学省は生徒指導提要（2000）の中で，の司会グループ輪番制（自己存在感）を取り生徒指導とは，「一人一人の児童生徒の人格入れたり，課題解決に向けて役割を生徒自らを尊重し，個性の伸長を図りながら，社会的決め（意思決定）協働したりしながら実践し，資質や行動力を高めることを目指して行わ共感的な人間関係を育み，支持的風土のあるれる教育活動」と述べている。教師は単なる学級づくりに努める。

問題行動への対応という消極的な面だけに最後に研究内容１から４の内容を踏まえ，とどまるものではなく，社会的資質・能力を生徒の自己実現を図る構想をマズローの欲伸ばすとともに，それらを適切に行使して自求階級論をもとに図に表す（図５）。

己実現を図り，成長・発達を支援していくという積極的な働きかけをしなければならな
い。
また，
中学校学習指導要領解説総則編（2018）に，「各学校においては，生徒指導が，一人一人の生徒の健全な成長を促し，生徒自ら現在及び将来における自己実現を図っていくた
めの自己指導能力の育成を目指す」と示されている。岩手県立総合教育センター（2007)によると，自己指導能力とは「その時，その場で，どのような行動が適切か，自分で考えて，図５ 本研究の自己実現を図る構想図

決めて，実行する能力」であり，自己指導能

本研究では，集団の中で協働し，それぞれ力の育成を図るために，以下の生徒指導の三の要素や力を生徒が実感したり，身につけたつの機能を作用させることが大切であるとりして，段階的に自分に満足し，自己のよさしている（表１）。

や可能性を生かそうとする生徒を育成できるようにしたい。

22

Ⅷ 授業実践
１ 検証の計画
日程

生徒の活動

指導上の留意点◎目指す生徒の姿【観点】〈評価方法〉

実践１ 議題 「忘れられない思い出となる動画作成プロジェクト」

( )

学
級
活
動
１
ア

学
級
や
学
校
に
お
け
る
生
活
上
の
諸
問
題
の
解
決

○クラスの課題とその改善策の話合い（級長，副級長，計画委員）

・学級の課題となる原因を挙げ，解決には何が必要かを考えさせる。

12/7
学級
活動

○学級会の議題を確認する。

・選定した議題について全員に知らせて承認を得
る。

12/8

○全員の学級会ノートを確認して話合いの準備や仕事内容の確認をする。（計画委員）

・学級会の進行がうまくいくように，話合いの流れを確認する。

12/10
学級
活動

○一人一人の思いや願いを大切にしながら，多様な意見を取り入れ話し合い，合意形成を図る。

・「男女仲良く」「一人一人に役割がある」「みんなの良さを生かせる」の３つの視点をもとに合意形
成を図る。

12/16
～
12/18
放課
後

○グループに分かれて，計画書を作成する。
○役割分担し自分の役割を確認する。
○動画作成に取りかかる。

・それぞれの長所を生かし役割を決めるようにする
・協力し，支え合いながら作業に取りかかるように
する。

12/21
学級
活動

○作成した動画を皆で鑑賞する。
○作成終了までの過程を振り返る。

・皆で協働したこと，作成までの過程で得たもの，
自分が成長したところを認識し，それを次に生かすようにする。

◎自分が成長したところを認識し，それを次に生かそうとする。
【主体的態度】〈観察・振り返りシート〉◎他者の意見を受け入れ，自分を見つめ直し，自己理解
しようとしている。
【主体的態度】〈振り返りシート，観察〉

放課
後

本
時

事
後

12/25
学級
活動

○今までの学級活動で身につけた力を意識しながら，４人グループで「ジョハリの窓」を行い，客観的に見た自分を知り，自己理解を深める。

・一人一人が発見したそれ
ぞれの新しい自分の姿を尊重すると共に一見短所に思えることも努力次第
で長所に変わるということ理解できるようにす
る。

1/8
総合
的な
学習
の時
間

○身近な人に，仕事内容や働く意義をインタビューしてきたことをグループで共有，整理，分析する。

・それぞれの職業の共通点や相違点を視点に仕事内
容や働く意義をまとめる
中で，働くことに対する価値観を広げることができるようにする。

ウ
主
体
的
な
進
路
の
選

◎議題の意義を確認し，課題解決に向けてこれからみん
なで協働して実践していく
ことを理解する。
【知識・技能】〈観察〉◎異なる意見から共通点を見いだし，合意形成に向け取り組んでいる。
【思考・判断・表現】〈学級会ノート・観察〉

実践２ 題材 「人生に夢をもとう」

( )

択学
と級
将活
来動
設３
計

事
前

11/30
放課
後

事
前

23

事
前

( )

学
級
活
動
３
ウ

主
体
的
な
進
路
の
選
択
と
将
来
設
計

本
時

事
後

1/8
総合
的な
学習
の時
間

○目指している，または，興味のある職業に就くまでの道のりを図式化したり，必要な資格や仕事内容等を調べたりする。

・職業に関する情報を収集し，将来の進路の見通しをもつことができるよう
にする。

1/12
学級
活動

○自分の将来の夢を思い描
き，その夢の実現のために何を実践するかを意思決定し，それを実行する意欲を高める。

・今日の学習で学んだことが，将来の夢や目標の実
現につながることを理解し，将来の進路の見通しがより明確になるようにする。

◎自分の興味・関心や適性から将来の夢や結びつく職業を考え，その夢の実現のために必要なことを意思決定している。
【思考・判断・表現】〈ワークシート，観察〉

1/18
帰り
の会

○前回の授業で，夢や目標に向かって，これから挑戦していきたいことを実際に行っているか，または計画を立てているか，自分の行動に変わったところを振り返る。

・進路決定を急ぐことではなく，将来を描き直したり，夢や目標を修正した
りして，自己実現に向けて努力していく姿勢や態度が重要であることを理解できるようにする。

◎夢の実現に向けて努力している。または，行動が良い
方向に変わった。
【主体的態度】〈振り返りシート〉

２ 検証授業 第 1 回目（実施日 2020 年 12 月 10 日）(1) 議題「忘れられない思い出となる動画作成プロジェクト」
学級活動(１) ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決(2) 本議題のねらい
一人一人の思いや願いを大切にしながら，多様な意見を取り入れ話し合い，合意形成を図る。
(3) 授業の概要
話合いの順序１
２
３
４

指導上の留意点◎目指す生徒の姿【観点】〈評価方法〉

はじめの言葉・めあてをもって自分の役割に臨むことができる
司会グループの紹介ようにした。
議題の確認
・提案者の思いや願いを全員が理解し，学級全員
提案理由やめあて，条件の確認の問題であることを確認した。

条件 ・予算なし

・学校内で撮影する。
・12/21(月)５校時に上映会
・上映時間は 30 分

５ 教師の話
６ 話合い(1) 話し合うこと①｢動画の内容を考えよう｣ (図６)

めあて 一人一人の思いや願いを大切にしながら，合意形成を図る。
・提案理由や条件を確認して，クラスの課題が自分事と捉えさせ，話合いへの意欲付けを図った。
・「男女仲良く」，「一人一人に役割がある」，「みんなの良さを生かせる」の三つの視点をもとに話合いを行った。
・必要に応じて，自分の意見に固執せず納得した
上で考えを変えるなど，折り合いをつけて合意形成を図ることの大切さについて助言した。

(2) 話し合うこと②「役割を決め，分担しよう」

図６ 視点を満たしていれば黒板にカードを貼る
24◎異なる意見から共通点を見いだし，合意形成に向け取り組んでいる。
【思考・判断・表現】〈学級会ノート・観察〉７ 決まったことの発表
８ 話合いの振り返り
９ 先生の話・決まったことを確認し，実践意欲を高めた。
・話合いを通して新たに気付いたことや友達のよさや自分の頑張ったことについて振り返ることが出来るように助言した。
・計画委員の頑張りをみんなで認めた。
・実践への見通しを持たせ，事後の活動への意欲が高まるように，生徒の頑張りを価値付けた。

１０ おわりの言葉

３ 検証授業 第 2 回目（実施日 2021 年 1 月 12 日）(1) 題材「人生に夢をもとう」
学級活動(３) ウ 主体的な進路の選択と将来設計(2) 本題材のねらい
自分の将来の夢を思い描き，その夢の実現のために何を実践するかを意思決定し，それを実行す
る意欲を高める。
(3) 授業の概要
生徒の活動
導入
つか
む

)

展
開
さ
ぐ
る

◎目指す生徒の姿【観点】〈評価方法〉

１ 事前アンケートの結果を・夢を実現させるために何が必要なのかと共有した。
いう課題を共通確認した。
２ めあての確認
めあて 将来の夢や目標の実現のために挑戦したいことを意思決定する。
３ 自分の夢をかなえるために必要な４つの力がより強くなるためには，どのようなことが必要かを考える。
・「自分を知る」について・「挑戦する」ことについて・「協力する」ことについて
・「選択する」ことについて

・自分の長所と短所の両方を知ることの大切を理解し，可能性を知る。
・計画を立てて実行し，振り返る。
・家族や身の回りの人の協力も重要である
ことを理解できるようにする。
・進路や情報，行動を選択することが，職業の選択や夢の実現につながることを理解できるようにする。

４ 夢や目標にむかって，これから挑戦していきたいことを考える。

・夢の実現のためには，進路を決定する必要があり，そのために努力することが大切であることを伝えた。
・訂正する場合は，改善点を確認できるよう色ペンなどを使い，書き加えるよう指
示した。

(

10
分

指導上の留意点

)

展
開
み
つ
け
る

(

15
分

５ グループの人からのアドバイスをも参考に，挑戦していきたいことを再検討する（図７）。
６ 話し合った内容を踏まえ意 ・話し合った内容の中から参考になるもの
思決定し全体で共有する。
を３つ紹介した（図８）
。

)

展
開
き
め
る

図７ グループのメンバーからアドバイスを受ける◎自分の興味・関心や適性から将来の夢や結びつく
職業を考え，その夢の実
現のために必要なことを意思決定している。
【思考・判断・表現】〈ワークシート，観察〉(５分

図８ アドバイスをもらった後の生徒のワークシート

７ 振り返る。

)

終
末

(

15
分

８ 先生の話を聞く。

・今日の学習で学んだことが，将来の夢や目標の実現につながることを理解し，将来の進路の見通しがより明確になるようにした。
25◎夢の実現に向けて必要なことを実践する意欲を高めている。
【主体的態度】〈ワークシート，観察〉

Ⅷ

研究の考察

組みになっていると感じられた。今回は合本研究では【実践１】学級活動(1)「忘れられ意形成ではなく，賛成意見が多い案が通るない思い出となる動画作成プロジェクト」，【実

結果となったが，今後の研究において，合

践２】学級活動(3)「人生に夢をもとう」の２つ

意形成を図るための手順，方法をしっかりの実践を行った。ここでは２つの実践のつなが示し，話合いの経験を積み重ねていきたい。

りを踏まえて，具体的な手立てとその結果及び実践では，学級会では気付かなかった役

考察を中心に述べる。

割として，監督，ナレーション係が必要だ

１ 作業仮説(1)の検証と分かり，率先して引き受ける生徒の姿や，多様な他者と協働しながら実践する学級活動におい出演者が打ち合わせをする姿が見られた。

て，教師の価値付けや振り返りの場の設定，課題を見動画編集では，パソコンに詳しい生徒が友

いだすための手だてを工夫することにより，自己や学達に教えていたり，撮影した内容をどう編

校生活を捉え，新たな課題を見いだし，次の課題解決

集したら伝わりやすいか等を話し合ったりに向けて主体的に取り組むだろう。

している場面が見られ，協働したり，主体(1) 多様な他者と協働し実践する的に活動する生徒が多く見られた。

① 手だて

事後の活動では，特に「人間関係形成」【実践１】「忘れられない思い出となる動の視点をふまえて振り返り，「みんなで協力

画作成プロジェクト」において，多様な他

して動画を作ることができてよかったで者と協働できるよう，
一連の活動を通して，す。
」や「動画を作成，撮影して人間関係（男目指す資質能力の三つの視点を意識し課題女）が仲良くなれた気がする。」など協力で解決に取り組んだ。

きたことや仲良くなれたことに関する記述② 結果が多く見られた。

事前の活動では，計画委員が合唱コンク

意識調査の結果から，協力して実践する

ールの振り返り，クラスの現状から，男女生徒が増えたことが分かる（図９）。

の人間関係に課題があることを伝え，ただ自分から役割や仕事を見つけたり，分担したりしながら，周囲と力を合わせて行動しようとしていますか

動画作成を楽しむだけではなく課題解決に

検証前

22%

9月

つなげることを共通確認した。その際，教検証後師が三つの視点を意識した取り組みにする

34%

1月

よう伝えた。今回は特に「人間関係形成」

0%

20%

とても

の視点を意識した。
学級会において，話合いに入る前の事前

53%

25%
53%

40%

あてはまる

60%

0%

13% 0%
80%

あまり

100%

全然

図９ 主体的に協力することに関する意識調査

調査では，「君の名は（話題になっている映

③ 考察

画の再現）
」
にほとんどの生徒の票が集まっ事前から，クラスの現状を伝え，男女のたが，話合いを進めていくうちに，視点を人間関係に課題があることを共通認識とし入れた意見を述べたり，視点を満たしていて，解決する意識を持つことで，人間関係

るかを考えたりして，話合いが活性化した。

形成を意識しながら，一連の活動を実践す

作成する動画は，①「怖い話」，②「バカることができたと考える。また，教師ではッコイイ（施行回数をこなし，みんなで奇なく，計画委員が課題を提案することによ

跡の瞬間を動画におさめる取り組み）」に決り，生徒がクラスの課題を自分事として捉まり，どの内容も互いに協力することや，え，所属意識や協調性が高まったと考える。

みんなが参加できることが考えられた取り学級会では視点を入れた意見が多く挙げ
26

られ，話合いが活発に行われた（表２）。

・パソコンの仕組みが少しわかって，今度は高校の文化祭に生かせそう。
・役割とか決めて活動する力が身についたと思う。

自己

表２ 【実践１】の視点を意識した話合い実現

S１：バカッコイイがいいと思います。なぜなら，一人一人に役割があるからです。
S２：バカッコイイってなんですか。
社会参画
（中略）
の視点
S３：バカッコイイに賛成です。男女仲良く楽しめるからです。
S２：バカッコイイは出来なかったら大変なので反対です。
人間関S４：バカッコイイに賛成です。なぜならすごワザ係形成
動画なら簡単にできないので，男女仲良くの視点
できて楽しみながら作成できるからです。
（中略）S５：バカッコイイに賛成です。みんなで協力して全部できたら達成感が得られるからです。
新たなS２：バカッコイイは１つだけ作るのですか。
視点
S１：いっぱい作ります。グループを作ってみんなでやります。

(2) 教師の価値付けや振り返りの場の設定，課題を見いだすための手だての工夫① 手だて
これまでに，全７回学級会を行っており，振り返りの際は，クラスの良いところと課
題，解決策を書き，次の課題解決につなげることができるようにした。
また，友達の活躍したエピソードを生徒から募集し，その後，学級通信に載せ，教表２を分析すると，初めに S１が「なぜ師のコメントも添え配布したり，学級掲示

なら，一人一人に役割があるからです。」とで「みんなの気付き」
として掲示したりし，

社会参画の視点を踏まえ提案している。こ

存在感や，自己有用感を実感し，次の課題

れは事前学習で，三つの視点を意識して活へと取り組む意欲を高めた。

動することを理解し，クラスの課題を自分② 結果事として捉え，解決を意識して発言したと学級会では，事前にクラスの状況を考え考える。

たり，提案理由に学級の課題を入れたりす

また S４は，人間関係形成の視点もあるることで，課題解決を意識した話合い活動ことを言及し，S５は「達成感」という新たになった。振り返りシートには毎回，新たな視点を発見した。これは，友達の意見をな課題を見いだし，学級を良くしようする

尊重し，よさを見いだそうとしていること考えが見られた。

が考えられる。

意識調査の結果から，クラスのことを考

学級会に三つの視点を入れると，一人一え，課題解決に取り組んでいる生徒が増え

人が真剣に考え，目的を持った活発な話合ていることが読み取れる（図 10）。

いになり，実践でも身につける力を意識しクラスの課題を解決して、クラスを良くしようと取り組んでいますかた取り組みにつながることが考えられる。
検証前

事後では三つ視点をもとに活動できたかについて振り返ることで，他者や自己との

検証後

0%

に気付く記述が多く見られた（表３）。

とても

表３ 【実践１】の事後における生徒の振り返り

関係
形成

56%

25%

1月

かかわりを幅広く考え，自身の成長や変容

人間

25%

9月

20%

19%

66%
40%

あてはまる

0%

9% 0%

60%

80%

100%

あまり

全然

図 10 クラスの課題解決に関する意識調査

・編集も遅くまで居残りをしてみんなで声をかけながら良い作品を作成できたので良かったです。これからも６組でいろんなことをやっていいクラスにしたいです。
・みんなそれぞれのグループで団結してできていた。
・失敗しても責めないであきらめないで最後までやり遂げた。

③ 考察
一連の活動の振り返りで，クラスの現状や課題の原因，解決に有効な手段を見いだ
すことを積み重ねることで，解決する態度が身についてきたと考える。

社会参画

・みんなと同じ事をやることがいい経験になった。今後もみんなと協力できそう。
・みんなと話し合って計画をもう少ししっかり立てた方が良かった。

また，学級通信や「みんなの気付き」で他者から承認されることで，自信を持ち，更に他者の役に立とうとする気持ちが高ま27

り，新たな課題解決に向けて取り組む生徒

り，出演者がそれぞれの演技，道具係がそが増えたと考える。

れぞれの道具を配置，撮影係がタブレット

２ 作業仮説(2)の検証

で撮影した動画を編集係に引き渡して，再学級活動の一人一人が活躍できるような実践をび撮影する等，生徒一人一人が活躍する姿

振り返る場において，自己評価や相互評価，認めが見られた。生徒の感想に「それぞれの役

合いの場を設定することで，達成感を味わった

割を一生懸命果たした。」「みんなに役割がり，他者の役に立つことのできる存在であることあってみんな協力していた。
」「何回もやりを実感し，自己有用感が育まれ，将来に向けて自直しをして成功させたときの達成感が味わ

分らしい生き方を考え行動できるであろう。

えて嬉しかった。」「時間をかけて一生懸命(1) 一人一人が活躍できるようにするできたのですが，上映会まで終わって疲れ① 手だてが出ました。ナレーションといういい仕事

一人一人が活躍できるように，安心してができてとてもうれしかったし楽しかった

活動できる場を設定することが必要である。

です。」という記述があり，自分の役割に責

生徒指導の三つの機能（自己存在感，自己任を持って成し遂げたことが読み取れる。

決定，共感的な人間関係）を取り入れ，学③ 考察

級の支持的風土づくりを意識し，自己有用

動画作成でそれぞれが自分の役割を果た感を育んでいけるようにしたい。そのため，し，クラスに貢献できたという気持ちが生

学級会の司会グループを輪番制で担当し，まれ，振り返りでは，グループで承認し合事前の打ち合わせや本時の進行等を経験し，うことで，共感的な人間関係が育まれ，存

自己存在感を実感する機会を設定した。

在感が高まったと考えられる。その過程で【実践１】の学級会では「社会参画」の役に立ったという実感や今後も必要とされ視点を入れ，一人一人が活躍できる取り組

たいという気持ちが生まれ，生徒の自己有みになるよう話合いを行い，役割を自己決

用感が高まったと考える。

定できるようにした。

栃木県立総合教育センターが開発した

自己有用感を構成する主な要素の「存在「自己有用感尺度(質問紙)と分析ツール」

感」
，
「承認」
，「貢献」の高まる過程をもと（2013）を使用した調査結果から，生徒のに，一人一人が担当する役割で貢献したこ

クラスに対する三つの要素と自己有用感のとを事後の活動や振り返りで承認し合う共平均値が上がっている（図 11）。

感的な人間関係を育む場を設定し，存在感

生徒のクラスに対する三つの要素と自己有用感の平均値 (最高5.0)
11月
12月を高め，自己有用感の実感につなげた。

5.0

3.3 3.5

3.3 3.5

3.6 3.7

3.4 3.6

存在感

貢献

承認

自己有用感

② 結果
【実践１】では，あらかじめ計画委員会と必要な役割を確認した後，学級会でも役

0.0

割を皆から引き出し，担当を決めた。
また，
生徒自ら休み時間や放課後を利用して１週

図 11 三つの要素と自己有用感に関する調査
このツールは，普段思っていることの質間調整を行い割り振った結果，男女が混合

問を 30 問回答し，三つの要素と自己有用感

した割り振りになり，一人一人が役割を意

をどの程度感じているかを数値で表すもの

思決定した。

である。１つの質問に「とてもあてはまる」

実践では，監督係が指示を出したり，ナの５点から，「まったくあてはあまらない」

レーション係がタイミングを測って語ったの１点までの５段階で回答し，質問には「存
28

在感」
，
「貢献」
，
「承認」
，
「自己有用感」のおり, 今まで，学級活動に消極的であったそれぞれに関するものがあり，各要素の質

生徒 A が実践を通して，自分の役割果たす

問の平均点が，その要素の数値となる。

ことで，自信を持ち，他の授業でも発表す

動画作成後の上映会においては，監督，る姿が見られるようになった。これは，学

動画撮影，ナレーションの役割を果たした級会で提案したものが通ったことで，存在３名が，上映会の司会を自ら計画し率先し感が高まり，自己有用感が育まれ，その後て行う姿が見られた（図 12）。

の実践や学校生活でも役に立ちたいという気持ちが現れ，積極的に活動するようになったと考える。
生徒 B は内気な子であり，今まで率先して活動する姿が見られなかったが，司会グループでは板書を担当し，事前準備では板

図 12 上映会の様子

書計画をメモしたり，シミュレーションを

これは，実践で出演者の演技や声の大き何回も行ったりして，本番では滞ることなさ，立ち位置を指示したり，感情を込めてく役割を果たした。

原稿を読んだりするなど，率先して動画作

今まで，ボランティア等を率先して引き成に関わったことで，存在感を実感し，貢受ける生徒ではなかったが，実践では動画献したいという意欲につながったと考えら

編集係を引き受け，最後まで責任をもってれ，自己有用感が更に高まった姿だと思わ仕上げた。振り返りでは「学級会の司会グれる。

ループも撮影，編集，ほとんどが初めてだ

ここで，行動変容が大きかった生徒 A とったけど，
先生やみんなが教えてくれたり，

生徒 B を取り上げる。生徒 A はこれまで，

手伝ってくれたりして，放課後，土曜日も清掃活動や班活動には消極的で，学級会で部活の後にもやって完成したので，とても発言をしなかったが，【実践１】の学級会でうれしいです。またこういう機会があったは，社会参画の視点を踏まえた理由も添え

らやってみたいです。
」と記述していた。

て「バカッコイイ」というタイトルの動画

しかし，調査結果では生徒 B の教師に対す作成を提案した。話合いの結果，提案が通る存在感と承認，自己有用感の数値は上がり実践でも率先してみんなを指示する姿がっているが，クラスに対する存在感と自己見られた。調査結果からは，生徒 A のクラ

有用感の数値が下がっている（図 14）。

スに対する存在感と自己有用感の数値が上

生徒Bの教師に対する三つの要素と自己有用感 (最高5.0)

5.0

がっていることが読み取れる（図 13）
。
5.0

2.0

生徒Aのクラスに対する３つの要素と自己有用感 (最高5.0)

11月

3.0
2.0

2.0 2.0

2.0 2.0

3.3

4.0
2.5 2.5

2.0

11月

12月

3.3
2.2

12月
2.0 2.3

0.0
存在感

貢献

承認

自己有用感

生徒Bのクラスに対する三つの要素と自己有用感 (最高5.0)

0.0
存在感

貢献

承認

自己有用感

5.0

11月

3.7
2.7

2.5 2.5

存在感

貢献

12月

3.0 3.0

3.1 2.7

承認

自己有用感

図 13 生徒 A を対象とした三つの要素と自己有用感に関する調査
生徒 A の振り返りシートには「自分の役0.0

割を成し遂げることができた。
」と書かれて

図 14 生徒 B を対象とした三つの要素と自己有用感に関する調査29

これは，学級会の打ち合わせや動画編集

自己理解，職業に関する事前学習を行い，での意見のやり取りで，教師との関わりが【実践２】に入った。導入で，今までの学

とても多かったものの，他の生徒との会話

級活動を振り返り，身につけた力を意識しがあまりなく，皆に提案したいことがあって，夢や目標に向かって挑戦したいことをても，気が引けて言えなかったからだと思

意思決定した。

われる。教師は生徒 B から提案を聞き，そ調査結果から，自分の可能性を感じ，良れを皆に反映させ，協働を促すべきであっさを生かそうとする生徒が増えたことが分た。また，比較的注目を浴びた出演者が多かる（図 15）。
自分の良さを生かして物事に取り組んでいますか

く承認されたことにより，自分で成し遂げ
検証前

た編集は皆に貢献できたと実感していなか

16%

9月

ったと考える。目立たないが貢献した生徒

検証後をクラスの皆に気付くきっかけをつくった

34%

1月

り，教師がそういう生徒をもっと価値付け

0%るべきだったと考えられる。ただ，与えらとてもれた役割をきっかけに，実践を通して一生

50%

31%

22% 3%

41%

20%

40%

あてはまる

3%

60%

あまり

80%

100%

全然

懸命クラスのために活動するようになった図 15 自分の良さを生かすことに関する意識調査③ 考察

ことは大きな成果であり，目指す生徒像と【実践１】の一連の活動について自己評は違ったが，そのような変容が現れた過程

価を行った後，相互評価で原因と結果を結は，今後の研究の参考にしていきたい。

びつけ学習過程を振り返り，自分の頑張り(2) 自己評価や相互評価，認め合いの場の設定や成長を実感するとともに，友達と達成感① 手だてを味わったりしたことで，他者の役に立つ【実践１】の一連の活動の振り返りで，ことのできる存在であることを実感し，自自己評価と相互評価を組み合わせた。その己有用感が高まったと考えられる。

際，相互評価では友達の良かったところを

その後，学級活動(2)の「ジョハリの窓」

見つけ伝える活動を入れた。その後，【実践の授業で自己理解を深め，総合的な学習の２】の授業で生徒の自己実現を図った。

時間に職業調べや職業インタビューのまと② 結果

めを行うことで職業観を広げ，【実践２】の【実践１】の事後の相互評価において，授業で，今までに身につけた力を意識し，友達の良かったところを見つけ伝える活動

夢や目標を考え，実現に向けてすべきことを入れることで，自分や互いのよさに気付

意思決定することで，将来に向かって自分

いたり，お互いの頑張りを共有した。
「毎回らしい生き方を考え行動することにつなが積極的に参加してくれたからありがたいとったと考える。

思った。
」「演技が上手で笑い方も工夫してジョハリの窓とは，自分が知っている「自

いてすごい。
「編集がものすごく良かった。
」

分の特徴」
，
他人が知っている「自分の特徴」

もう一度 C さんの編集した動画が見たい。
」の一致・不一致を「窓のように見える４つなどの労いや長所を褒めるコメントや，「輪の枠」に分類することで自己理解のズレにに入れなかったので次は協力して取り組め

気づく，心理学で使われている手法であり，るよう頑張ろう。
」など課題を指摘して励ま

他人とのコミュニケーションを円滑にする

しの言葉をかける様子も見られた。

ためのものである。

その後，
自己有用感が高まった状態から，
30【実践２】では，ほとんどの生徒が意思決定できた。その一週間後（1/18）に行っ努力している生徒が増えており，アンケート

た振り返りでは「家族に話をして，高校なの結果からもそれを読み取ることができる

どの進路を考え中」「将来しっかり仕事がで（図 17）。
自分の将来の目標に向かって努力したり，生活きるように人の話をしっかり聞いている」

や勉強の仕方を工夫したりしていますか「このままでは本当に行きたいところ行け
検証前

ないから１日１時間を目安に勉強している」

9月「英語検定の資格を取るように勉強」
など，

検証後

19%
28%

1月

行動や気持ちの変化を記述している。

0%

意思決定した「挑戦していきたいこと」

47%（1/18 時点）
以下の結果となった（図 16）
。

53%

20%

とても

について，授業後の状況を調査したところ

28%

40%

19% 0%

60%

あてはまる

6%

80%

あまり

100%

全然

図 17 「中学校キャリアの手引き（文科省）」のアンケートの一例の質問を使用「挑戦していきたいこと」について現在の状

これは，多様な他者と協働し，自己有用感

況はどうですかを実感することにより，自分に自信を持ち次

32.4%

29.4%

38.2%

なる課題に挑戦する意欲が高まったことに0%よると考える。
0%20%

実行している

40%60%計画を立てている

80%

忘れていた

また，総合的な学習の時間で行った職業に

100%

実行しない

関する知識や情報を得る授業や職業観を広図 16 意思決定した後の生徒の実践状況調査

げる授業と学級活動を往還して学びをつな

意思決定したことを実行している，またげたことにより，将来を見据え，学ぶことやは計画を立てていると回答した生徒は全体働くことの意義を考えるようになったと考の 61.8％であり，38.2％の生徒が忘れていえる（図 18）。

た。その原因として，意思決定したことを何のために学んでいるか、何のために働くのか

定期的に意識する手立てがなかったことや，を考えたり，今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えたりしていますか

具体的な意思決定が出来なかったり，意思検証前決定したものが将来の夢や目標の実現に有

31%

9月

効であることがあまり感じられないことが

検証後

44%

1月

考えられる。普段から将来に必要性を感じる教科の授業や，職業に関する事前学習で，0%

より質の高い授業を，今後実践していくこ

とてもとが大切である。

44%

20%

19%
38%

40%

あてはまる

60%

6%

12% 6%
80%

あまり

100%

全然

図 18 「中学校キャリアの手引き（文科省）」のアンケートの一例の質問を使用

３ 本研究を通して

検証授業を行う前は，教師が指示したこと

本研究は，学級活動(1)と(3)を通して行っをただこなす生徒が多かったが，楽しんで前たものである。学級活動(1)で多様な他者と向きに活動する生徒が増えた。これは，生徒協働し，自己有用感を高め，学級活動(3)で自が実践を通して，目的を意識し，どのような己のよさを生かして，自己実現できる生徒の力が付くか，どのように将来につながるのか育成を目指した。

を考えながら取り組むようになったと考え研究をすすめていく中で，定期テストに向る。これらの検証結果を踏まえた上で，今後けて一生懸命勉強するようになった生徒がの授業においては，主体性をより高め自治的

いたり，教師に高校についての質問をする生な活動から，自己のよさや可能性を実感し，徒がでてきたりする等，夢や目標に向かって自己実現を図る生徒の育成を目指す。
31

Ⅸ 研究の成果と課題指導がしたいと常に思っていました。日々充

１ 成果

実し，安定した学校生活を過ごし，何か目標(1) 生徒自ら課題を見つけ，解決の実践を提をもって，そこに突き進む生徒が少しでも増案し，三つの視点を意識して，一連の活動にえればと思い研究所への入所を決意しまし取り組むことで，目的や意義を意識した活た。

動になった。

研究を進めていくうちに，学級会において(2) 相互評価で承認の場を設定することで，クラスのことを真剣に考え討議する姿や，仲認め合いの雰囲気が高まった。また，他者良く協力して協働作業をする姿，完成させたの評価から客観的に自分を見つめ，自己理ときに仲間と喜ぶ姿，夢について語る姿が見解が深まった。

られました。この成長していく生徒一人一人(3) 総合学習で得た知識を学級活動に生かの姿を見られたのが，私にとって大きな喜び

す往還的な授業を行うことで，将来の見通となり，今後の教師としての大きな自信にな

しがより明確になり，自己のよさや可能性りました。

を生かして，将来の生き方を考え行動しよ今後はさらに研鑽を積み，互いのよさや可うとする意欲が高まった。

能性を発揮し，一人一人が活躍し自己実現で

２ 課題

きる学級活動の充実に努めます。

(1) 合意形成を図るための手順や方法の指研修期間中，また，入所前研修から多くの導と実践の積み重ね。

ご指導ご助言を頂きました浦添市教育研究(2) 意思決定したことを行動に移すきっか所長濱京子所長をはじめ，研究所の職員の皆けと自己実現が継続する手立て。

様，検討会や報告会等でご指導ご助言を頂きおわりにました浦添市教育委員会の諸先生方に深く

ここ数年生徒指導に関して，工夫，改善の感謝申し上げます。また，半年間の研究に快必要性に迫られながらも，何をしてもうまくく送り出して下さいました相澤校長先生をいかず，その場だけの指導で終わる日々を過はじめ港川中学校の職員の皆様，そして，第ごしてきました。心から自己を省み，今度は49 期長期研究員としてともに励まし合い支前を向いて人に貢献するような，内面からのえ合った研究員に感謝申し上げます。

【主な参考・引用文献】
・『中学校学習指導要領解説 特別活動編』（2018）
文部科学省
・『中学校学習指導要領解説 総則編』（2018）
文部科学省
・『生徒指導提要』（2000）
文部科学省
・『生徒指導リーフ(leaf６)特別活動と生徒指導』（2012）
国立教育政策研究所
・『生徒指導リーフ(leaf 18)「自尊感情」？それとも，「自己有用感」？』（2015）
国立教育政策研究所
・『学級・学校文化を創る特別活動【中学校編】』（2019）
国立教育政策研究所
・新・心理学事典（1988）『新・心理学事典』依田新 監修
金子書房
・稲垣孝章（2020)『特別活動で日本の教育が変わる！』著/杉田洋，稲垣孝章
小学館
・川瀬八州夫（2002）『東京家政大学研究紀要』 第 42 集（1），p．53～62，
・『沖縄県学力向上推進５か年プラン・プロジェクトⅡ』（2020）
沖縄県教育委員会
・栃木県立総合教育センターの研究結果（2013）『高めよう 自己有用感』
栃木県立総合教育センター
http://www.tochigi-edu.ed.jp/center/cyosa/cyosakenkyu/h24_jikoyuyokan/
・『自己有用感尺度(質問紙)と分析ツール』（2013）
栃木県立総合教育センター
https://www.tochigi-edu.ed.jp/center/cyosa/cyosakenkyu/h24_jikoyuyokan/data/h24_jikoyuyokan_03.pdf
・『積極的な生徒指導の在り方』（2007）
岩手県立総合教育センター
http://www1.iwate-ed.jp/kensyu/siryou/h19/h19_125sts.pdf

32