教師となった皆さんへ

埼玉県立総合教育センター所長
教師として、第一歩を踏み出された皆さんに、心からお祝いを申し上げます。
教師になるという夢を実現させた皆さんは、今、新しい出会いへの期待と希望に胸をふくらませていることでしょう。この感激をいつまでも大切にし、本県の幼児教育の新しい担い手として、活躍されることを心から願っております。
昨年度策定された国の「教育振興基本計画」には、幼児期の教育は生涯にわたる人
格形成の基礎を培う重要なものであることから、幼児教育の内容の改善・充実を図る
ことが求められています。つまり、予測困難な時代において、未来に向けて自らが社
会の創り手となり、課題解決などを通して、持続可能な社会を維持・発展させていく
基盤を育てていく必要があります。
幼稚園は、学校教育法にもあるように「義務教育及びその後の教育の基礎を培う」という役割を担っています。「基礎を培う」とは、小学校以降の子供の発達を見通した上で、幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児期にふさわしい生活を通して
しっかり育むことにあります。各園においては、身近な環境と関わり自発的に遊ぶ活動、他者と協同する楽しさを味わう活動、自然や社会生活と豊かに関わる体験等の様々な活動の充実を図ることが極めて重要であると言えます。
また、幼稚園は「地域における幼児期の教育の支援に努める」という役割も担っています。したがって、幼稚園教育においては、幼児を理解し家庭や地域社会における生活とのつながり及び発達や学びの連続性を意識した教育を展開することが重要です。このことから、教師には、特別な教育的配慮を要する幼児に対応する力、幼保小の架け橋プログラムを活用して小学校との連携を推進する力などの総合的な力量が必要とされています。あわせて、子育てに関する保護者の多様で複雑な悩みを受け止め、適切なアドバイスができる力など高い専門性が求められています。
教師となって第一歩を歩み出された皆さんには、まずは、幼児に寄り添い受け止めながら共に活動し、幼児の立場に立って考え、共に学びながら、幼児の内にある可能性を引き出すことのできる指導力と豊かな感性を身に付けてほしいと願っています。
教師の態度、言葉、表情、動作等の一つ一つが、幼児に計り知れない影響を与えていることを自覚して、指導に当たっていただきたいと思います。
この「教師となって第一歩」は、新規採用教員研修のテキストとして、教師としての資質や指導力の向上を願い編集しました。このテキストを、新規採用教員研修だけにとどまらず、教師生活を通じて活用し、常に探究心を持ち主体的に学び続けてください。そして、深い愛情をもって、心豊かな幼児の育成に力を発揮されることを期待いたします。

本書の利用の仕方
１ 本書は、本年度、新しく幼稚園及び幼保連携型認定こども園の教員になった皆さんが、円滑に教育活動に取り組めるように援助することを目的として編集しました。
２ 本書の内容は、満３歳から小学校就学前の幼児教育が中心です。従って、本書において「保育」とは、学校教育法第22条、第23条及び幼稚園教育要領に示されている保育を中心に表しています。
３

幼稚園教育要領と幼保連携型認定こども園教育・保育要領は、整合性が確保されています。第Ⅱ章「幼児期にふさわしい教育」については、幼稚園教育要領及び同解説をもとに作成しています。そのため、以下のように読み替えて活用してください。
・幼稚園 ⇒

幼保連携型認定こども園

・教育

教育及び保育⇒・学校教育法 ⇒ 就学前の子どもに関する教育，保育等の総合的な提供の推進に関する法律
４ 本書は、「最新情報リンクページ」、「新規採用教員に贈る言葉」、「基本」、「Ｑ＆Ａ」、「用語解説」、「資料」で構成しています。
５ 「最新情報リンクページ」は、国や県の資料が掲載されているサイトにつながるペー
ジになります。必要に応じて、サイトを開いて活用してください。
６ 「新規採用教員に贈る言葉」は、皆さんを温かく応援する言葉を記載しました。
７ 「基本」は、実践的な指導力や教員としての技量の向上を図っていく上で必要とされる基礎的・基本的な事項について記述しました。したがって、ここに記されている事項
については、いつも心において、日頃の教育活動に生かすように努めてください。
８ 「Ｑ＆Ａ」は、教育実践に臨んで当面する可能性のある様々な問題や悩みについて、どうすればよいか、その解決に向けてのヒントを質問と回答の形式で示しました。もちろん、ここで記したことはあくまでも例に過ぎません。実際の場面では、これを参考に最も適切な方法を考えて、管理職の指導の下、他の教職員と連携しながら解決に努めてください。
９ 「用語解説」は、幼稚園等の教員として知っておく必要のある基本的な用語を選び解説しましたので、参考にしてください。
10 「資料」は、埼玉県の教員として把握しておく必要のある基本的な資料を掲載しました。また、「埼玉県 校長及び教員としての資質向上に関する指標」、県立総合教育セ
ンター教育資料室のご案内を掲載しましたので、活用してください。
11 本書は、常時手元に置き活用してください。また、研修日には必ず持参してください。
12

令和５年度版より、本書を電子化しました。電子版には目次機能がついています。御自身に合った方法で本書を活用してください。
埼玉県マスコット「コバトン」

◆クリックすると、関係する資料が掲載されているサイトにつながります。

幼保小の架け橋プログラムってどんなもの？

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿とは？

送迎バス事故を起こさないためのマニュアルは？

紙を一枚一枚積み重ねるように教育という仕事は地道な取組です。毎日、紙を一枚一枚積み重ねるよう行われていきます。一日の成果はほんの わ ず か な も の か も し れ ま せ ん が 、時 間 の 経 過 と と も に 、
その成果は着実に積みあがっていきます。成果を確かなものにするために、一人一人に応じた指導を心がけていきましょう。

教育とは「共に育つ」こと
教育に関してはプロフェッショナルであることを常に自覚して、目の前の園児たちの笑顔をエネルギーに頑張ってください。

「助けて」と言える強さをもってください
教育はチームで行うものです。皆さんの周りにはたくさんの経験豊かな先生方がいます。園児への対応、保護者への対応で困ったときには、一人で悩まないで周りの先生方に相談する勇
気を持ってください。
きっと答えが見つかるはずです。

目次

教師となった皆さんへ
本書の利用の仕方
最新情報リンクページ
新規採用教員に贈る言葉
目次

基
Ⅰ

本

１ページ～

学び続ける教師

１

教師としての出発

２(1) 幼児との新鮮な出会い

２(2)「教える」こと と 「育てる 」こと

２(3) 魅力的な人間に

３(4) 幼児に学ぶ

３(5) 遊びに学ぶ

３(6) 先輩に学ぶ

４(7) 希望をもって

５(8) 言葉遣い・マナー

５

２

教師の一日

５

(1) 出勤５(2) 朝の職員集会

６(3) 登園前

６(4) 登園時の指導

６(5) 遊びの指導

６(6) 食事指導

７(7) 降園時の指導

７(8) 降園後

８(9) 保育記録

８(10) 翌日の準備

８(11) 退勤８(12) 職員会議

９(13) 電話の応対

９(14) 出張（旅行命令）

９３

服務について

１０

４

教職員の“こころとからだの健康づくり”

１１

Ⅱ

幼児期にふさわしい教育

１

幼児期の教育の基本

１３(1) 人格形成の基礎を培うこと

１３(2) 環境を通して行う教育

１３(3) 幼稚園教育の基本に関連して重視する事項

１５(4) 計画的な環境の構成

１７(5) 教師の役割

１８２３

幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

２０

教育課程の役割と編成等

２２(1) 教育課程の役割

２２( 2) 各 園 の 教 育 目 標 と 教 育 課 程 の 編 成

２２(3) 教育課程編成上の基本的事項

２２(4) 教育課程編成の具体的な手順

２３(5) 教育課程の編成上の留意事項

２３(6) 小学校教育との接続に当たっての留意事項

２３(7) 全体的な計画の作成

２４

４

指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価

２５(1 ) 計 画 の 考 え 方２５(2 ) 指 導 計 画 作 成 上 の 基 本 事 項

２６(3) 指 導 計 画 作 成 上 の 留 意 事 項２９(4) 長 期 の 指 導 計 画 作 成 上 の ポ イ ン ト

３０(5) 短 期 の 指 導 計 画 作 成 上 の ポ イ ン ト

３１(6) 日 案 の 作 成 の ポ イ ン ト

３１(7) 幼児 理解 に基 づい た評価 の実 施

３２５

特別な配慮を必要とする幼児への指導

３３(1) 障害のある幼児などへの指導

３３(2) 海外から帰国した幼児等の園生活への適応

３３６

幼稚園運営上の留意事項

３４(1) 教 育 課 程 の 改 善 と 学 校 評 価 等

３４(2 ) 家 庭 や 地 域 社 会 と の 連 携３４(3) 学校間の交流や障害のある幼児との活動を共にする機会

３４

７

教育課 程に係 る 教育時 間の終 了後 等に 行う教 育活動 など

３４(1) 教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動

３４(2) 子育ての支援

３５８

幼児期の教育における見方・考え方〇主体的・対話的で深い学び

３５
３５

９

０・１・２歳の発達について

３６(1) おおむね６か月 未 満

３６(2) お お む ね ６ か 月 か ら １ 歳 ３ か 月 未 満

３６(3) おおむね１歳３か月から２歳未満

３６(4) おおむね２歳

３６(5) 保 育 に 関 す る 配慮 事 項

３７

Ⅲ

幼児を生かす学級経営

１

学級経営とは

３８

２

学級経営の内容

３８

３

学級経営の方法

３８(1) 学級経営案の作 成

３８(2) 学級づくり の実 際

３９(3) 学級経営と幼児理解

４１(4) 学 級 経 営と 保 護 者 と の 連 携

４２Ⅳ望ましい幼稚園等の運営

１

園務分掌と仕事の進め方

４４(1) 園務分 掌の 意 義

４４(2) 園 務 分 掌 の 分 担

４４(3) 遂 行 上 の 留 意 点

４４

２

日常欠かせない教育活動

４５(1) 基本的な生活習慣に関すること

４５(2) 保 健 ・安 全 に 関す る こと

４７(3) 道徳性の芽生えを培う教育

５１(4) 家 庭 と の 連 携５２(5) 幼 児 期 に お け る 人 権 教 育５４(6) 障害のある幼児などへの指導

５５(7) 海 外 か ら 帰 国 し た 幼 児 等 の 幼 稚 園 生 活 へ の 適 応

５７

Ｑ

＆

Ａ

５９ページ～

１

指導計画どおりに活動が展開しなかった場合は･････

６０

２

指導要録の記入の方法は･････

６１

３

幼稚園等における文字への関わり方は･････

６５

４

幼稚園等における数量への関わり方は･････

６６

５

絵本の選び方、与え方は･････

６７

６

身近な動植物との触れ合いをもつためには･････

６８

７

小動物を怖がる幼児には･････

６９

８

幼児の事故やけがの救急処置は･････

７０

９

友達とのけんかは･････

７２

10

乱暴な言葉を使う幼児には･････

７３

11

我慢ができない幼児には･････

７４

12

外遊びをしたがらない幼児には･････

７５

13

興味のないことや不得意なことをしたがらない幼児には･････

７６14

給食（弁当）をよく残す幼児には･････

７７

15

園でよくあくびをする幼児には･････

７８

16

幼児語（赤ちゃん言葉）が抜けない幼児には･････

７９

17

衣服の始末ができない幼児には･････

８０

18

じっくりと物事に取り組めない幼児には･････

８１

19

おもらしをしたときの幼児への関わり方は･････

８２

20

自分の思いどおりにならないと泣く幼児には･････

８３

21

意思表示ができない幼児には･････

８４

22

保護者や地域の方からの苦情に対しては･････

８５

用

語

解

説

８６ページ～

ア行○ＩＣＴの効果的な活用

８７○預かり保育８７〇医療的ケア/医療的ケア児

８７○インクルーシブ教育システム

８８○ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）

８８○ＬＤ（学習障害）

８９

○親の学習

９０

カ行
○カウンセリング・マインド

９０

○学校評価

９１

○合理的配慮

９２○子育ての支援９２○子育ての目安「３つのめばえ」

９３○子ども・子育て支援新制度

９３

サ行○埼玉県学力・学習状況調査

９４

○持続可能な開発のための教育(ESD)と持続可能な開発目標（SDGｓ）

９４

○児童虐待

９６

○指導要録

９７

○自閉症

９８

○社会に開かれた教育課程

９９○情報セキュリティーポリシー

９９

○食育

１００

○人権教育と人権問題

１００○接続期プログラム

１０２

タ行
○著作権

１０２

ナ行
○認定こども園

１０３

ヤ行○ユニバーサルデザインの視点を取り入れた指導

１０４○幼児教育アドバイザー

１０５○幼児教育センター

１０５○幼保小の架け橋プログラム

１０５※子育ての目安「３つのめばえ」等資料

１０６

資

料

１０８ページ～１

埼玉県の概要

１０９

２

埼玉県歌

１０９

３

埼玉県の成立

１１０

４

県民の日

１１０

５

埼玉県のシンボル

１１０

６

学校数

１１２

７

園児・児童・生徒数

１１２

８

本務教員数

１１３

９

在園児数（3歳児～5歳児）の推移

１１３

○埼玉県

校長及び教員としての資質向上に関する指標○埼玉県立総合教育センター教育資料室のご案内

１１４
１１５

埼玉県マスコット 「コバトン」「さいたまっち」基 本

埼玉県マスコット「コバトン」

Ⅰ 学び続ける教師
Ⅱ 幼児期にふさわしい教育
Ⅲ 幼児を生かす学級経営
Ⅳ 望ましい幼稚園等の運営-1-

Ⅰ 学び続ける教師
１ 教師としての出発とは、いろいろな手立てを使い、自らの内にある発達しようとする力を長い期間をかけて、(1) 幼児との新鮮な出会い

望ましい方向に向けることです。

キラッと輝くつぶらな瞳、柔らかく温かい

幼稚園等における「育てる」とは、幼児自手、入り口で保護者から離れることができな

身が自らの内にもつ「伸びようとする力」、

いで泣いている子、保育室でぽつんと立って幼児自身の「育つ力」を見守り、育んでいく

今にも涙がこぼれ落ちそうな子、部屋の中をことです。それは、幼児の中に自ら育ってい走り回る子、遊び友達を求めて歩き回る子な

く力があることを信じ、教育環境を整え、そど、一人一人の幼児の姿は様々ですが、どのの力が出現するきっかけをつくり、自ら育つ姿も純真でまぶしく新鮮な印象を受けます。

ことへの援助をするものです。

年度当初、教師は、このような幼児たちと共「教える」ことと「育てる」ことをいかにに生活する喜びを感じると同時に、責任の重調和させ、それを日常の実践の中でどう実現さを自覚し、決意を新たにすることでしょう。

していくかということが、幼稚園等の教師と幼稚園等は、様々な育ち方をした幼児が保しての使命であると自覚し、教育に当たる必

護者から離れ、初めての集団生活を経験する

要があります。幼児を「育つ」存在として捉場ですから、入園当初の幼児は、大きな緊張

え、「育てる」教育を実践するためには、次感と不安感を抱いています。そして、その不のような点に留意することが大切です。

安感の大部分は、園での生活の仕方が分から

ア 自発性

ないことからきています。靴はどこで履き替

幼児は自らの内に伸びようとする力をもえるのか、靴箱はどこにあるのか、着替えやっています。この力をどのように引き出すか

トイレはどこでどのようにしたらよいか、どを考え、伸ばすことが、教師の使命です。知のような友達がいるか、どうやって遊んだら識やきまりなどを一方的に教えるだけではよいかなど、幼児にとっては全てが不安なのなく、日常生活の中で時間をかけて幼児の心です。さらに、保護者の手助けを受けないで情・意欲・態度を培い、やがて幼児が自ら考一人でやらなければならない心細さもありまえ行動することができるように導いていく

す。

ことが大切です。

こうした幼児たちをありのままに受け止めイ 興味て、新しい環境になじませ、それぞれのもっ幼児の自発性を育てるには、まず、幼児ているよさを十分に発揮させながら、幼児たが何に興味をもっているか、十分に知る必

ちが主体的に活動していけるよう援助してい要があります。幼児は自分が興味のあるもくのが、教師の役割です。

のには自発的に働き掛け、熱中し、その興味は長く持続します。幼児の興味に応じた(2) 「教える」ことと「育てる」こと

環境を設定することで、自発性を引き出す「教育」とは教え育てることであり、「教教育が可能となります。

える」とは、知識や技能、態度などを、必要な時期にきちんと習得させること、「育てる」

-2-

ウ 個性

しい芽をもっています。その伸びる芽を見落

幼児一人一人に個性があります。一人一人とさずに的確に捉えるためには、幼児を理解の幼児をよく知り、正しく理解することが、することが必要です。それは、ただ漫然と見個性を尊重し伸ばしていく教育の出発点にているだけでできるものではありません。一なります。

人一人の幼児に対して言葉を掛け、目を掛け、

エ 社会性共に遊ぶなど、幼児との関わりの中で幼児の社会は個人によってつくられ、個人は社会思いをありのままに捉える努力が大切です。

によって制約されるということを念頭におイ 幼児と心を共にする

いて育てることが大切です。集団生活の中で、幼児と心を共にするとは、幼児の気持ちを

共同・協力・連帯・責任などが必要とされる

理解して対応することです。元気に遊び回る場面を設定し、社会性を身に付ける機会を設子、何かに夢中になっている子、けんかをしけることが大切です。

ている子、じっと友達の姿を見ている子、新しいことに挑戦している子など、幼児の姿を(3) 魅力的な人間にしっかりと観察することを通して、幼児の気教師には、専門的知識や技術が要求される持ちに寄り添い、喜びや悲しみを共有するこ

ことはもちろんですが、それとともに豊かなとができます。このような共感的な姿勢が、人間性が求められます。

幼児理解の第一歩と言えます。

教師として、自らが幼児を育てる主体であることを自覚し、自分の人間性や専門性の向(5) 遊びに学ぶ

上に努めなければなりません。向上心のある、

ア 遊びをつくり出す

目的をもった真摯な生き方や考え方は、おの幼児期の「遊び」は、「仕事」や「勉強」

ずと日々の保育に反映されます。そして、幼に対比される一般的な意味での「遊び」とは

児には、人間としての在り方や生き方の手本異なります。それは、幼児自らが興味や関心として映るのです。

をもって環境に主体的・意欲的に関わり、心教師は、幼児にとって最も重要な環境の一や体を使った活動を展開する働き全体を指つです。毎日の園生活を通して、教師の態度・しているのです。幼児期の生活のほとんどは、

言葉・表情・動作などの一つ一つが、幼児にこうした「遊び」で占められており、遊ぶこ

計り知れない影響を与えていることを自覚し、とを通して達成感・挫折感・葛藤・充足感を言葉遣い・歌声・美的感覚などを意識して、味わうなど、様々な体験を重ね、心身の調和

常に自分自身の感性を磨くように努めましょのとれた発達の基礎を身に付けていくのでう。

す。つまり、幼児にとっての「遊び」とは、幼児期の重要な「学習」なのです。幼稚園等(4) 幼児に学ぶにおける教育は、幼児の自発的な活動である

ア 幼児を見つめる「遊び」を通した指導を中心として行われま

教師は、幼児を育てることを職務としていす。教師には、幼児と共に多様な「遊び」をますが、実は、幼児から多くのことを学んでつくり出す力が求められます。

います。

イ 幼児の遊びを理解する

幼児は、一人一人が伸びようとする素晴ら

幼児の遊びには、いろいろな要素が複合さ-3-れています。遊びを理解するための視点をい(6) 先輩に学ぶ

くつか以下に示します。

ア 教育の専門家としての努力(ｱ)

経験の蓄積を見る

新任の教師は、分からないことは先輩の教遊びの中で個々の幼児がどのような経験師に進んで聞き、どんな実践をしているのかを積み重ねているかを理解するには、何よを学びながら、日々研鑽に努めることが大切

りも遊びを継続して見ていくことが大切でです。

す。幼児は遊びの中で毎日多くのことを体教師としての力は、園の教育方針や内容に験しています。その中で何が経験として身精通するとともに、積極的に教育研究に取りに付き、何が忘れ去られているか、時間の組む中で、次第に身に付いていきますが、そ経過を追って遊びの変化をしっかりと捉えの過程で先輩の教師から積極的に学ぶ謙虚

ることが必要です。これは、幼児の発達とさも必要です。長年にわたる努力と豊かな経密接に関連します。

験に裏付けられた先輩の教師の指導や助言(ｲ)

興味や関心の変化を捉えるに素直に耳を傾け、指導の仕方を真似る中か

幼児の遊びに対する興味や関心は移りやら、自分に合ったよりよい指導の仕方をつく

すいものです。その変化の背景には、仲間

り出していくことができます。先輩の教師やとの遊びの成立に関わること、季節や自然、園長に相談しながら、効率よく仕事を進め、園内外の行事への参加、教師や年長児の遊研修する時間を確保しましょう。

ぶ姿、身近な環境や情報などが考えられま

イ 園務分掌を担う一員としてす。教師は、遊びの中で幼児の興味や関心

教師は着任した日から、先輩の教師と同等がどのように変化しているか、また、そののスタッフとして園務分掌の担い手となり要因や背景は何かを捉えることが重要です。

ます。園務の遂行に当たっては、自分が担任(ｳ)

人間関係の変化を捉えるする学級の幼児だけを育てるのではなく、学

幼児の遊び方は、一人で遊ぶ、二、三人

年や園全体の幼児一人一人を育てていくとで遊ぶ、大勢の仲間と遊ぶなど様々です。

いう認識をもつことが必要です。

このような幼児の姿は、指導上大切な情報

また、自分が分掌した仕事については、責になりますが、固定的なものではありませ任者であるという自覚をもつことが必要でん。

す。また、複数で分掌するものであっても、例えば、自分本位で仲間に受け入れられ一人一役という意識をもって職務に打ち込なかった幼児が、ある日突然、仲間と一緒みましょう。

に遊ぶようになることがあります。逆に、職務遂行の過程で、様々な問題や困難に遭大勢で遊んでいた幼児がふとしたことで仲遇することもあります。まずは自分の力で解間から抜け、一人でいることもあります。

決に当たるべきですが、できないときは進ん

また、遊びの種類によって一緒に遊ぶ友達

で先輩の教師に相談し、助言をもらうことがが変わることもあります。

必要です。また、報告を必要とするものは、

このように、幼児は友達と関わる中で常に早く行うように心掛けましょう。

様々な感情を味わい、関わり方を体得して園の仕事は、チームワークが大切ですから、いるのです。

報告、連絡、相談を密にするとともに、人間関係を大切にすることも極めて重要です。

-4-２ 教師の一日(7) 希望をもって教師は、専門的職業であり、この専門性は、(1) 出勤教師自身の日々の努力によって向上させていア

ゆとりある出勤

くものです。自らの夢を実現して教師になっ

勤務の始まりをスムーズ、かつ的確にするたことを忘れず、専門性の向上を目指して、ため、ゆとりある出勤を心掛けましょう。ゆ研究と修養に努めなければなりません。また、

とりある出勤は、自分自身の心にゆとりと安常に教育に希望とやりがいを見い出し、責任定をもたらします。

をもって日々の教育に携わっていきましょう。

イ

朝の挨拶を忘れずに

自己啓発、自己研鑽に努め、相互に磨き合い、出勤途中で保護者や地域の人々と会った

常に幼児や先輩の教師と共に学び続ける教師

ときには、自分から挨拶をするように心掛けの姿勢こそが、希望をもって成長しようとすましょう。

る望ましい教師と言えるでしょう。

出勤したら、上司や同僚の先生方に元気よく挨拶をしましょう。明るい挨拶は、その日(8) 言葉遣い・マナー

一日の園での生活を楽しくしてくれます。

幼児は、教師に対して保護者と同様の気持

ウ

出勤後は

ちで接し、全てを吸収していきます。また、出勤簿へ押印する園においては、出勤後幼児期は言葉を獲得する時期でもあります。

直ちに押印しましょう。また、ICカードリ

それだけに、教師は、適切な言葉遣いを常にーダー等を設置している園においては、直心掛け、幼児のためによい言語環境をつくる

ちに打刻をし、一日をスタートさせましょことが大切です。保護者や地域の方にも、丁う。

寧かつ誠実な態度で対応しましょう。

エ○曖昧な表現は避ける。

仕事を確認
職員室の黒板や掲示あるいは日報には、そ○流行語、外国語、専門用語等を頻繁に用の日の行事や園の運営上重要な内容が記さ

いず、分かり易い表現をする。

れているので、注意深く読み、一日の仕事の○そっけない言葉、否定形の表現、雑な言手順を把握しましょう。不明なところは、園

い方に気を付ける。

長や先輩の教師に尋ね、確認しておくことが○謙譲語、尊敬語、丁寧語を正しく用いる。

大切です。服装は園の定めたものに着替え、また、教師は幼児の手本となる正しいマ

清潔で機能的な身だしなみに気を配りまし

ナーを身に付けていなければなりません。
身 に 付 け る べ きマ ナ ーの 一 つ と し て 服装ょう。
オ

休暇、遅刻等の場合にも注意を払う必要があります。服装は、休暇、遅刻等の場合は、あらかじめ園長に

教 育 の 場 に ふ さわ し く機 能 的 で 清 潔 感を「願」又は「届」を提出しなければなりませ与えるものであることや、時と場所や場合ん。病気、災害その他やむを得ない事情のたに合ったものであることが大切です。

め、あらかじめ「願」又は「届」を提出できない場合には、まず電話等で連絡をし、後日速やかに文書により提出します。

-5-

(2) 朝の職員集会

ようにしましょう。また、保護者から幼児のその日の指示、予定、幼児や保護者への伝様子や依頼事項を聞くのもこのときです。特達、連絡事項等は必ず記録し、的確に伝えまに、幼児の健康に関する話は、細やかに聞きしょう。特に、園長の指示伝達は、園の運営

とり対応に不備がないよう努めましょう。

上重要な事項のため、記録を取りましょう。

イ

幼児の生活を援助する

また、係や担当者からの連絡は指導に生かし

新入園児には、靴の履き替え、かばん掛け、ましょう。聞き漏らしたり、不明な点があっ

園服の着脱、ボタン掛け、トイレの使い方、たりしたときは、直接担当者に尋ねましょう。

手洗いなど、生活全般について援助する姿勢

自分が発言するときは、発言内容を吟味し、が大切です。幼児が喜んで登園するか否か、

あらかじめメモするなどして、分かりやすく

この時期の教師の関わり方によって決まる

話すように心掛けることが大切です。

こともあります。出席カード等を手際よく処司会をする場合は、要点を的確に押さえて理し、丁寧に健康観察を行いましょう。その時間をかけないようにします。

間にも、教師に話し掛けてくる幼児がいます。

欠席の連絡等、幼児の家庭からの電話連絡

忙しくても、話し掛けてくる幼児に顔を向け、が入るのもこの時間帯に多いものです。丁寧

関心をもって話を聞きましょう。教師と話がかつ簡潔に応対し、メモを取ることを忘れなできないでいる幼児には、積極的に言葉を掛いようにしましょう。

けましょう。幼児が一日の始まりを安心して気持ちよく過ごせるように配慮しましょ(3) 登園前

う。

幼児が登園する前に、保育室や園庭等、幼ウ出欠を確認する児の活動の場を点検し、清掃します。このと出席カード等を手際よく処理し、幼児のきに、幼児の生活にとって不要な物は取り除

出席確認を行います。保護者からの連絡がき、今日の生活に必要な物だけを設定します。

なく、出欠の確認が取れないときは、園長

昨日設定した環境をもう一度見直すとともに、等に報告し、保護者へ電話連絡をして、確安全面を再確認しましょう。

実に幼児の出欠を確かめます。出席カード

日案を基に、今日の生活の流れや援助のポや朝の登園時に保護者から降園等についイントを把握しておきます。幼児の姿に柔軟ての連絡があった場合は、園長や主任教諭に対応していくためには、特に、今日のねらにその情報を共有します。

いをしっかりと頭に入れておくことが必要でまた、園児の健康状態を把握し、状況にす。

よっては先輩の教師や同僚と連携し、保護者へ連絡することも大切です。

(4) 登園時の指導
ア

幼児を迎える(5) 遊びの指導

いよいよ幼児の登園です。笑顔で幼児を迎

幼児は、遊びを展開する中でいろいろな経

えましょう。幼児は、朝の家庭の気分そのま験をし、様々な能力や態度を身に付けていきまの姿です。元気に挨拶する幼児、黙っています。幼稚園等の教育においては、幼児が自る幼児など様々ですが、教師から先に挨拶や分から遊びを生み出すことや、遊びを展開し言葉掛けをして、幼児の気持ちを引き立てるながら様々な課題にぶつかり、それを自ら解-6-決していく過程を大切にしていますが、その楽しいものです。

過程における教師の関わり方が、幼児に大きウ

食事な影響を与えます。常に遊びの展開に留意し、食事時間は幼児の食べ物への関心を高幼児が発達していく上で必要な経験を得ていめ、食べることに期待がもてる体験をさせくような状況をつくることが大切です。

るとともに、食事をする際のマナーを身に具体的には、幼児の行動や発見・努力・工付けることなどを指導します。

夫・感動などを温かく受け止めて認めたり、(参照P.46（ｷ）食事)

共感したり、励ましたりします。また、幼児

食べ物への関心を高める体験をさせる上の展開する活動や友達との関わり方についてで気を付けたいことは、幼児の食事の仕方にも、助言・指示・承認・共感・励まし等の直はそれぞれ個性があるので、食欲が満たされ接的な援助、あるいは取組を見守ったり機会る満足感や友達と一緒に食べる楽しさを大を待ったりなどの間接的な援助が欠かせませ

切にすることです。また、家庭と連携して、ん。それらの援助は、幼児の発達と教育のねアレルギーに配慮した食事や幼児の体調にらいに即して、適切に行われなくてはなりま

応じた食事をとらせるようにしましょう。

せん。そのためには、教師は、幼児と生活を昼食時に白湯や牛乳等を飲みますが、こぼ共にする中で、幼児の姿をよく観察し、幼児さないように置き場所には特に注意を払い

が何に興味や関心をもち、遊びを通して何がましょう。また、冬季に弁当を温める暖飯器

育まれようとしているかを把握することが必を使用する園もあるので、安全管理に十分に要です。

留意しましょう。なお、お弁当箱や給食用の食器を丁寧に扱うよう教師自らも心掛けま(6) 食事指導

しょう。

園によって、給食や弁当等の違いはありまエ

歯磨き

すが、昼食は楽しい時間です。和やかな雰囲

昼食後の歯磨きに取り組んでいる園もあ

気を大事にして、教師や友達と食べることをります。安全で正しい歯ブラシの持ち方と歯楽しめる時間となるよう工夫しましょう。

の磨き方を、計画的に指導しましょう。家庭

ア 手洗いとの連携を図り、歯ブラシの衛生管理を行う

水道の蛇口から水を出すことができない

ことも大切です。

幼児がいるため、教師がやって見せるようにしましょう。石けんやハンカチの使い方等も、 (7) 降園時の指導

イ

その都度具体的に教えます。同時に、手洗い

幼児は、降園するころには遊び疲れていま

場では並んで順番を待つことも教えましょす。そこで、休息を取らせ幼児一人一人の心う。

を落ち着かせてから帰宅させることが何より

食卓づくりも大切です。一日の生活を振り返りながら、当番の幼児を中心に、机を並べたり、テー楽しかった遊びや作品を作り上げた喜びなど

ブルクロスを掛けたりするなど、清潔で気持を話題にしましょう。今日の生活の満足感が、

ちよい食卓をつくり上げるよう指導しまし

翌日の登園への意欲につながります。

ょう。食事の手順と方法が身に付いてきたら、

また、絵本の読み聞かせを行ったり、紙芝時には保育室以外の部屋や園庭での食事も居等を見せたり、歌を歌ったりするなどの工-7-夫をするのもよいことです。なお、幼児の健週案から長期の指導計画へと、指導の見直し

康状態は表情や言動にすぐに表れます。一日と修正をします。

の終わりの健康観察もしっかり行いましょう。

ウ

出席簿及び健康の記録
出席簿は、出欠の様子を毎日記録し、整(8) 降園後理するものです。欠席の連絡がなかったり、欠席が続いたりする場合は、家庭と連絡を幼児が降園した後には、保育室や園庭等、取るようにしましょう。

活動の場を清掃し、整理整頓します。この

健康診断結果及び身体測定結果等を記作業を通して、今日一日の幼児の活動の様録した「健康の記録」を作成し、幼児の育子を振り返ることができます。

ちを見守る資料として活用します。

例えば、紙、のり、ブロック、砂遊びの用具などの使い方等を注意深く観察してみましょう。それらには、幼児の興味のもち方や成(10) 翌日の準備

長の度合いなどが必ず表れています。この観ア

日案
日案は、一日の生活の中で、幼児がねら察を行うことが、翌日の環境を構成するため

いを達成するための内容や、それに基づいのヒントになります。

た環境の構成、予想される活動及び指導・援助の在り方を示した計画です。前日の実(9) 保育記録
保育を終えたら、幼児の姿を振り返り、一践を反省するとともに、週案や長期の指導

日の反省と評価を行います。その日の指導計

計画のねらい等も考慮しながら作成しま

画や実施方法の適否を検討することが、翌日す。天候の状況を考えて立案しておくことからの保育の見通しを立てる資料となります。

も大切です。
イ

まずは一人一人の幼児の行動や課題を毎日し

日案に基づいて、翌日の準備をします。環っかりと記録しておきましょう。
ア

環境づくり

個人記録

境の構成は、一人一人の幼児の姿を思い浮か

園によっては、一人一人の幼児の育つ様子

べながら、教師の創意工夫を生かして行いまを記録する個人記録カードがあります。これす。幼児を主役にした環境づくりとして、壁は、入園から修了まで、毎日の保育の中で気面製作等は、幼児と共に行うこともできます。

付いたことや指導したことをありのままに活動に必要な素材は、当日になって準備する

記録するもので、その幼児の発達に沿った保のでは間に合いません。長期や週の計画で見

育資料となるものです。保護者との面談や指通しを立て、前もって必要な素材を準備する

導要録を作成する際にも活用できるため、所ように心掛けましょう。

定の用紙がない場合でも、自主的に作成して(11) 退勤おくことが大切です。
イ

一日の勤務が終わり、退勤する際には、保日案､週案及び長期の計画等への記録
幼児の興味や関心の方向と、環境の構成や育室を始めとする自分の担当場所の整理整頓、教師の援助等の適否を記録します。主として、

鍵締め、火気の点検、危険物の撤去等を確実

日案の反省、評価を記録し、翌日の保育を立に行います。また、職員室や保育室等の所定案する資料にします。また、日案から週案、の場所以外に現金や貴重品、個人情報に関す-8-

る資料等を置いて帰ることのないようにしまとなります。その応対の仕方だけで園の印象す。

が良くも悪くもなります。幼児についての問

退勤時には、上司や同僚の先生方への挨拶

い合わせや呼び出しに対してどう応対するか、を忘れずにしましょう。これは人間関係をよ

園独自のきまりもあるので、しっかり確かめくするだけでなく、自身の勤務の終了を同僚ておきましょう。

の先生方に知らせる役目をします。黙って帰電話が鳴ったら、次のことに配慮して、丁ると、残った人が電話の問い合わせ等に適切寧な言葉で応対するよう心掛けましょう。

に対応できなくなります。

① できる限り早く受話器を取る。

一日の勤務が終了したら、自身の健康の保② 初めに必ず園名と氏名を名乗る。

持・増進のためにも速やかに家路につきまし（「いつもお世話になっております」等の挨拶

ょう。ICカードリーダー等を設置している園を忘れないようにしましょう。）

においては、打刻をしましょう。

③ 相手の名前や用件、連絡先を正確に聞き、メモを取る。復唱し、確認する。（自分には確かな対応ができないときには、主任等に速(12) 職員会議
幼稚園等では、園長の職務の円滑な執行をやかに代わりましょう。）

補助するため、定期的、あるいは必要に応じ④て職員会議が開かれます。職員会議は、電話を切るときには、かけてきた先方が切ってから受話器をおく。

・園長が必要とする事項や方針等を指示し伝達する。

(14) 出張（旅行命令）

・園運営上の重要事項を話し合う。

出張は園長が命じます。出張する場合には 、・園務に関する情報の交換や連絡、報告、定められた手続きをとり、幼児の安全などを調整を行う。

考えて事前準備等の配慮を怠らないようにしなど、様々な機能を果たしています。

ます。

職員会議は、お互いの意思の疎通を図ったア

出張前り、共通理解を得たりする場でもあります。

出張するときは園の運営と幼児の保育

職員会議には、次の心構えで臨みましょう。

に支障をきたさないようにしましょう。出① 事前に議題を十分に理解しておく。

張日の日案を園長に提出し、同学年の教職② 会議の開始時刻を守る。

員にも連絡しておきましょう。

③ 発言は簡潔で要領よく行う。

目的地までのコースや出張用務の内容等④ 発言者の話をよく聞く。

は事前に調べ、予備知識をもって出張しまし⑤ 感情的な発言や意見は慎む。

ょう。

⑥ 記録を取る。

旅行命令簿は前日までに作成し、園長の決

新任の教師であっても、園を支える組織の一裁を受けることを忘れないようにしましょ

員として積極的に臨まなければなりません。

う。
イ 出張日

(13) 電話の応対

交通事故の防止に努め、出張に関する規

電話は、園外との接点となるものですから

程に則って、安全な方法でゆとりをもって電話に出たときから、新任とはいえ「園の顔」-9-

出張しましょう。

ウ 出張後があります。職務上の義務には、①服務の宣誓

出張用務終了後は、園に戻ることが原則（地方公務員法第31条）、②法令等及び職務上です。勤務時間終了時までに戻ることがでの上司の命令に従う義務（同法第32条）、③職

きない場合は、園に連絡をして上司の指示務に専念する義務（同法第35条）、身分上の義を仰ぐことが必要です。出張後に出勤した

務には、①信用失墜行為の禁止（同法第33条）、

ら、規程により速やかに文書又は口頭で園②秘密を守る義務（同法第34条）、③政治的行長に復命します。また、出張中お世話にな為の制限（同法第36条）、④争議行為の禁止（同った方へのお礼の言葉を忘れないように

法第37条）、⑤営利企業への従事等の制限（同しましょう。

法第38条）があります。秘密を守る義務については、職を退いた後も守らなければなりません。

３ 服務について皆さんは、一人一人の幼児が安心して頼れる、
かけがえのない教師です。それゆえ、それぞれの幼稚園等の組織体の一員として教育活動をす
る上で、心得なければならない義務と責任があります。この義務や責任は、その幼稚園等の服務規程や就業規則として定められています。
服務とは、職務に服する在り方のことです。
幼稚園等は、法律に定められている学校ですから、そこに勤務する教師は公教育に携わる者としての自己の使命を自覚し、その職責の遂行に努めなければなりません。また、職務の遂行に当たっては全力を挙げてこれに専念しなければなりません。
教育基本法第９条には、「法律に定める学校の教員は、自己の崇高な使命を深く自覚し、絶えず研究と修養に励み、その職責の遂行に努めなければならない。」と規定されています。この点を常に心に留めておくことが大切です。幼稚園等の教師として第一歩を踏み出したとき、この基本的な姿勢で、それぞれの幼稚園等の教育目標を具現化することが服務の根本になります。

公立幼稚園等に勤務する教員は、地方公務員であると同時に、教育公務員でもあります。
したがって、その服務は地方公務員法と教育公務員特例法の規定が併せて適用されることになります。
服務義務には、職務上の義務と身分上の義務-10-

４ 教職員の“こころとからだの健康づくり”
教職員は、幼児のみならず保護者・地域住民等、立場の異なる人々を相手にするため、それぞれの考えや感情を理解しなくては成り立たない仕事です。人を相手にする仕事は終わりが見えにくく、必ずしも決まった答えがないなど、自分でも気付かないうちにストレスをためてしまう特性があります。また、教職員の仕事は、その人自身が役割を担う職務（担任や園務分掌など）が多く、個人で抱え込みやすい性質があるため、心身共に疲労を蓄積しやすい傾向にあります。このような特性を理解し、自分で自分の健康を守るセルフケアと同時に、管理職によるラインケア、同僚によるケア、専門家によるケア等によって、教職員が健康でいきいきと笑顔で働き続けることが、子供たちにとっても安心できる幼稚園等の生活の土台になります。

こころの健康★こころの声に耳を傾けましょう★
“こころが風邪をひく”という表現もあるとおり、精神的に落ち込んだり抑うつ的になったりする
ことは、誰にでもあります。早期発見、早期対応のポイントを知っておくことが重要です。
『自分のこころの声を聴く（⇒自分の変化に気付く力…セルフケア）』『同僚とのコミュニケーション（⇒いつもと違う変化に気付ける関係性…同僚によるケア）』★こんな時、こんな人は“こころの健康”に要注意です★
・人事異動：これまでの経験と異なる方法を理解し習得することや職場の雰囲気に慣れるまで・人間関係の変化：同僚、上司の異動に伴う喪失感や新たな人間関係が構築できるまで・行事等の対応：園行事、保護者対応など大きな出来事があった後・家族や家庭の変化：結婚、出産、介護、死別などのライフイベントによる精神的負荷
・自分の健康：病気やけが、睡眠不足、体力の低下など、今までの健康が脅かされた時・考え方：頑張り過ぎる、まじめで完璧主義、正義感・責任感が強いなどの性格特性★こころの健康づくりにつながる４つのケア★
【セルフケア】自分自身のストレス状態や健康状
態を認識することが大切です。周囲に助言や協力を求めたり、意識的にリフレッシュを図ったりすることで、メンタルヘルス不調を予防しましょう。

【同僚によるケア】「いつもと違う」同僚の様子に気付いた時は、その気付きを管理職などに相談したり、「何かあった？話を聞かせて」などと声をかけたりすることが大切です。

【ラインケア：管理職によるケア】管理職による話しやすい雰囲気づくりや見守る姿勢、困難事案の解決への支援や行事終了時の労いや承認など、タイミングの良い声かけは、やる気を育て、メンタルヘルス不調の予防につながります。

【専門家によるケア】「食欲がない」「眠れない」「出
勤時に動悸や吐き気がする」などの変化は、メンタ
ル不調のサインです。「これくらい大丈夫」「もう少し様子を見て」と思わずに、医療機関等への早めの相談が大切です。

-11-

からだの健康★自分の生活習慣と健康について考えましょう★
新たに教職に就いた方、新しい園に着任した方にとっては、これまでの生活リズムが大きく変化します。「毎日の仕事を大事にする」と「自分の健康を大事にする」を両立していくことは、安定した園生活を過ごすために大変重要なことです。けれども、新しい仕事と職場に慣れるまでは、誰にとっても苦労が多いものです。そのような時こそ、「基本的な生活リズムを確立しておくこと」
が肝心です。自分の生活リズムを思い通りに作ることは難しいですが、「自分にとっての基本」を意識できれば、突発的な事態が起きて生活の流れが乱れてしまったとしても、早く元の状態に戻す
ようにと自分自身で気を配ることができます。

★生活習慣病予防は『栄養(食生活）』『運動』『休養』『節酒』『禁煙』『歯・口腔の健康』
生活習慣病の予防対策は、健康を増進し病気の発症自体を予防する「一次予防」、病気を早期に発見・治療する「二次予防」、治療により進行を防ぎ回復を目指す「三次予防」があります。
若い世代は特に、「今は元気だし、生活習慣病なんて自分には関係ない」と思ってしまいがちですが、不規則な生活やストレスによって身体は変化していきます。「栄養（食生活）」「運動」「休養」「節酒」「禁煙」「歯・口腔の健康」の６つのポイントを意識して、健康の保持・増進につながる自分なりのライフスタイルを確立していきましょう。
【生活に取り入れるポイント】『栄養バランスに気を配る（⇒ 昨日はラーメンだったから、今日は野菜を中心にしよう）』『意識して身体を動かす （⇒ 徒歩での移動の時は、歩幅を広くしてみよう）』『睡眠時間の確保（⇒ もう遅くなったから今日は寝て、明日に備えよう）』『適正飲酒（⇒ 「週２回は休肝日」と決めて、飲酒量と飲酒機会にも気を配ろう）』『タバコは止められます（⇒ タバコの健康リスクを理解し、禁煙外来等も活用しよう）』『歯と口腔の健康（⇒ しっかり噛んで食べるためにも、歯と口腔の健康を維持しよう）』★定期健康診断は、『受けて終わり』ではなく、『受けてからが始まり』です★
健康診断の結果を受け取った後にその内容を十分理解し、自分の健康づくりに役立てることが大切です。健診結果を確認し、大きな問題がなかった方は、良い生活習慣の再確認により、自分の健康づくりを維持するチャンスです。要精密検査等の指示があった方は、病気の早期発見と生活習慣を改善するチャンスです。健康診断の結果は、自分の健康のために役立てましょう。
【健康診断活用のポイント】『ファイリング』（⇒ 各検査項目の数値が過去からどのように推移しているかをチェックできるよう、健診結果はファイルに綴じるなどしてまとめて保管しておきましょう。）『動脈硬化リスクに着目』（⇒ 検査項目を 1 つずつ見るだけでなく全体を関連付けて考え、肥満・高血圧・脂質異常・高血糖などの動脈硬化リスクが重複していないかもチェックしましょう。）『疾病の早期発見、早期治療のチャンス！』（⇒ 要精検、要治療と診断された方は、できるだけ早く、必ず医療機関を受診しましょう。）

-12-

Ⅱ
１

幼児期にふさわしい教育

幼児期の教育の基本

ねていくことが重視されなければなりません。その際、幼児が環境との関わり方や幼児期の教育は、生涯にわたる人格形成

意味に気付き、これらを取り込もうとして、の基礎を培う重要なものであり、幼稚園は、

試行錯誤したり、考えたりするようになる「学校教育法」、幼保連携型認定こども園は、ことが大切です。

「就学前の子どもに関する教育，保育等の教師は、このような幼児期の教育におけ総合的な提供の推進に関する法律（以下『認る見方・考え方を生かし、幼児と共により

定こども園法』という。）」に規定する目的

よい教育環境を創造するように努めるこ及び目標を達成するため、幼児期の特性をとが重要です。こうしたことにより、幼児

踏まえ、環境を通して行うものであること

は、環境とのよりよいまたはより面白い関を基本としています。

わり方を見いだしたり、関連性に気付き意
味付けたり、それを取り込もうとして更に試行錯誤したり、考えたりして、捉えなお(1) 人格形成の基礎を培うことし、環境との関わり方を深めるようになっ幼児一人一人の潜在的な可能性は、日々ていきます。

の生活の中で出会う環境によって開かれ、環境との相互作用を通して具現化されてい幼稚園教育においては、学校教育法に規きます。幼児は、環境との相互作用の中で、定された目的や目標が達成されるよう、幼体験を深め、そのことが幼児の心を揺り動

児期の発達の特性を踏まえ、幼児の生活のかし、次の活動を引き起こします。そうし実情に即した教育内容を明らかにして、そた体験の連なりが幾筋も生まれ、幼児の将れらが生活を通して幼児の中に育てられ来へとつながっていくのです。

るように計画性をもった適切な教育が行われなければなりません。

そのため、幼稚園では、幼児期にふさわしい生活を展開する中で、幼児の遊びや生つまり、幼稚園教育においては、教育内

活といった直接的・具体的な体験を通して、容に基づいた計画的な環境をつくり出し、人と関わる力や思考力、感性や表現する力

幼児期の教育における見方・考え方を十分などを育み、人間として、社会と関わる人に生かしながら、その環境に関わって幼児として生きていくための基礎を培うことがが主体性を十分に発揮して展開する生活大切です。

を通して、望ましい方向に向かって幼児の発達を促すようにすること、すなわち「環境を通して行う教育」が基本となるのです。

(2) 環境を通して行う教育
アイ

環境を通して行う教育の意義

幼児の主体性と教師の意図

幼児期の教育においては、幼児が生活をこのような環境を通して行う教育は、幼通して身近なあらゆる環境からの刺激を児の主体性と教師の意図がバランスよく受け止め、自分から興味をもって環境に主絡み合って成り立つものです。

体的に関わりながら、様々な活動を展開し、教師主導の一方的な保育の展開ではな

充実感や満足感を味わうという体験を重く、一人一人の幼児が教師の援助の下で主

-13-

ウ

体性を発揮して活動を展開していくこと

もって，遊具や用具，素材についてふさができるような幼児の立場に立った保育

わしい関わりができるように，遊具や用の展開が必要です。活動の主体は幼児であ

具，素材の種類，数量及び配置を考える

り、教師は活動が生まれやすく、展開しやことが必要である。このような環境の構

すいように意図をもって環境を構成して成への取組により，幼児は積極性をもついきます。もとより、ここでいう環境とはようになり，活動の充実感や満足感が得

物的な環境だけでなく、教師や友達との関られるようになる。幼児の周りに意味のわりを含めた状況全てです。幼児は、このある体験ができるような対象を配置する

ような状況が確保されて初めて十分に自ことにより，幼児の関わりを通して，そ己を発揮し、健やかに発達していくことがの対象の潜在的な学びの価値を引き出すできるのです。

ことができる。その意味においては，テ環境を通して行う教育の特質

ーブルや整理棚など生活に必要なものや環境を通して行う教育は、遊具や用具、遊具，自然環境，教師間の協力体制など

素材だけを配置して、後は幼児の動くまま

幼稚園全体の教育環境が，幼児にふさわに任せるといったものとは本質的に異なしいものとなっているかどうかも検討さります。もとより、環境に含まれている教

れなければならない。

育的価値を教師が取り出して直接幼児に○環境との関わりを深め，幼児の学びを押し付けたり、詰め込んだりするものでも可能にするものが，教師の幼児との関わありません。環境の中に教育的価値を含まりである。教師の関わりは，基本的にはせながら、幼児が自ら興味や関心をもって間接的なものとしつつ，長い目では幼児環境に取り組み、試行錯誤を経て、環境へ期に幼児が学ぶべきことを学ぶことがでのふさわしい関わり方を身に付けていく

きるように援助していくことが重要であことを意図した教育です。それは同時に、る。また，幼児の意欲を大事にするには，

幼児の環境との主体的な関わりを大切に

幼児の遊びを大切にして，やってみたいした教育ですから、幼児の視点から見ると、と思えるようにするとともに，試行錯誤

自由感あふれる教育であると言えます。

を認め，時間を掛けて取り組めるように

このような環境を通して行う教育の特することも大切である。

質について、次のようにまとめることがで○教師自身も環境の一部である。教師のきます。

動きや態度は幼児の安心感の源であり，○環境を通して行う教育において，幼児

幼児の視線は，教師の意図する，しないが自ら心身を用いて対象に関わっていくに関わらず，教師の姿に注がれているこことで，対象，対象との関わり方，さらとが少なくない。物的環境の構成に取りに，対象と関わる自分自身について学ん組んでいる教師の姿や同じ仲間の姿があでいく。幼児の関わりたいという意欲かってこそ，その物的環境への幼児の興味ら発してこそ，環境との深い関わりが成や関心が生み出される。教師がモデルとり立つ。この意味では，幼児の主体性がして物的環境への関わりを示すことで，何よりも大切にされなければならない。

充実した環境との関わりが生まれてく○そのためには，幼児が自分から興味をる。（出典：幼稚園教育要領解説）-14-それらが興味や関心を更に高めていきま(3) 幼稚園教育の基本に関連して重視する事項す。

幼稚園で展開される生活や指導の在り方
は幼児期の特性にかなったものでなければ(ｳ)なりません。このようなことから、特に重友達と十分に関わって展開する生活
幼児は自分以外の幼児の存在に気付き、視しなければならないこととして、「幼児

友達と遊びたいという気持ちが高まり、期にふさわしい生活が展開されるようにす

友達との関わりが盛んになります。相互ること」、「遊びを通しての総合的な指導に関わることを通して、幼児は自己の存が行われるようにすること」、「一人一人在感を確認し、自己と他者の違いに気付の特性に応じた指導が行われるようにする

き、他者への思いやりを深め、集団へのこと」の３点が挙げられます。

参加意識を高め、自律性を身に付けていきます。

また、幼児期の教育は、次の段階の教育に直結することを主たる目標とするものでこのように、幼児期は社会性が著しくはありません。後伸びする力を養うことを発達していく時期であり、友達との関わ念頭において、将来への見通しをもって、りの中で、幼児は相互に刺激し合い、様々

生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要ななものや事柄に対する興味や関心を深め、ものであるといえます。

それらに関わる意欲を高めていきます。

アイ

幼児期にふさわしい生活の展開(ｱ)

遊びを通しての総合的な指導(ｱ)

教師との信頼関係に支えられた生活

幼児期における遊び

幼児は教師を信頼し、その信頼する教

幼児の遊びには幼児の成長や発達にと師によって受け入れられ、見守られていって重要な体験が多く含まれています。

るという安心感をもつことが必要です。

遊びにおいて、幼児が周囲の環境に思う

その意識の下に、必要なときに教師からがままに多様な仕方で関わるということ

適切な援助を受けながら、幼児が自分のは、幼児が周囲の環境に様々な意味を発力でいろいろな活動に取り組む体験を積見し、様々な関わり方を発見するという

み重ねることが大切にされなければなりことです。
そして、このような発見の過程で、幼ません。それが自立へ向かうことを支え

児は、達成感、充実感、満足感、挫折感、るのです。
興味や関心に基づいた直接的な体験

葛藤などを味わい、精神的にも成長しまが得られる生活す。このように、自発的な活動としての幼児の生活は、そのほとんどは興味や遊びにおいて、幼児は心身全体を働かせ、関心に基づいた自発的な活動からなって様々な体験を通して心身の調和のとれたいます。この興味や関心から発した直接

全体的な発達の基礎を築いていくのです。

的で具体的な体験は、幼児が発達する上その意味で、自発的な活動としての遊(ｲ)

で豊かな栄養となり、幼児はそこから自分の生きる世界や環境について多くのこ

びは、幼児期特有の学習なのです。
(ｲ)

総合的な指導とを学び、様々な力を獲得していきます。

遊びを展開する過程においては、幼児

興味や関心から発した活動を十分に行うは心身全体を働かせて活動するので、心ことは、幼児に充実感や満足感を与え、身の様々な側面の発達にとって必要な経-15-

験が相互に関連し合い積み重ねられていす。それゆえ、教師は、幼児が自ら主体きます。つまり、幼児期には諸能力が個的に環境と関わり、自分の世界を広げて別に発達していくのではなく、相互に関いく過程そのものを発達と捉え、幼児一連し合い、総合的に発達していくのです。

人一人の発達の特性（その幼児らしい見遊びを通して総合的に発達を遂げてい方、考え方、感じ方、関わり方など）をくのは、幼児の様々な能力が一つの活動

理解し、その特性やその幼児が抱えていの中で関連して同時に発揮されており、る発達の課題に応じた指導をすることがまた、様々な側面の発達が促されていく

大切なのです。

ための諸体験が一つの活動の中で同時に(ｲ)

一人一人に応じることの意味(ｱ)に述べたように、幼児は一人一人が得られているからです。
このように、一つの遊びを展開する中異なった発達の姿を示します。それゆえ、で、幼児たちはいろいろな経験をし、様々教師は幼児の発達に即して、一人一人にな能力や態度を身に付けます。

応じた指導をしなければなりません。

したがって、具体的な指導の場面では、一人一人に応じることは、一人一人が遊びの中で幼児が発達していく姿を様々過ごしてきた生活を受容し、それに応じな側面から総合的に捉え、発達にとってるということです。それはまず、幼児の必要な経験が得られるような状況をつく

思い、気持ちを受け止め、幼児が周囲のることを大切にしなければなりません。

環境をどう受け止めているのかを理解す

そして、幼稚園教育のねらいが総合的ること、すなわち、幼児の内面を理解しに実現するように、常に幼児の遊びの展ようとすることから始まります。そして、

開に留意し、適切な指導をしなければな

その幼児が真に求めていることに即してりません。

必要な経験を得られるように援助してい一人一人の発達の特性に応じた指導

くのです。

ウ
(ｱ)

一人一人の発達の特性

このことは、幼児一人一人をかけがえ

幼児は、一人一人の家庭環境や生活経のない存在として見て、それぞれ独自の験も異なっています。それゆえ、一人一生き方（行動の仕方、表現の仕方など）

人の人や事物への関わり方、環境からのをしていると考え、その独自性を大切に

刺激の受け止め方が異なります。すなわすることなのです。

ち、幼児はその幼児らしい仕方で環境に(ｳ)

一人一人に応じるための教師の基本姿勢

興味や関心をもち、環境に関わり、何ら

幼児一人一人に応じた指導をするには、かの思いを実現し、発達するために必要

教師が幼児の行動に温かい関心を寄せる、ないろいろな体験をしているのです。

心の動きに応答する、共に考えるなどの幼児のしようとしている行動が、多く基本的な姿勢で保育に臨むことが重要での幼児が示す発達の姿から見ると好ましす。また、一人一人の教師がこのようなくないと思えることもあります。しかし、基本的姿勢を身に付けるためには、自分その行動をし、その行動を通して実現し自身を見つめることが大切です。

ようとしていることがその幼児の発達に教師は自分の心の状態を認識し、安定とって大事である場合がしばしばありました落ち着いた状態でいられるように努-16-めることも大切です。いらいらしたり、った環境にならないよう配慮していくこと落ち込んだりしているときには、幼児のが大切です。

心の動きに寄り添い、幼児と同じように

ア

幼児の主体的な活動と環境の構成感じていくことが困難になります。それ幼児が主体的に活動を行うことができゆえ、時々自分の心の状態を冷静に見つるか否かは環境がどのように構成されてめ、不安定にしている要因があれば、そいるかによって大きく左右されます。幼児

れを取り除くように努め、心の安定を図が興味や関心をもち、思わず、関わりたくることが大切です。

なるようなものや人、事柄があり、さらに、興味や関心が深まり、 意欲が引き出され、(4) 計画的な環境の構成

意味のある体験をすることができるよう

幼稚園教育は、幼児自らが積極的に事物や他者、自然事象、社会事象など周囲の環に適切に構成された環境の下で、幼児の主体的な活動が生じるのです。

境と関わり、体験することを通して、生き幼児が主体的に活動できる環境を構成る力の基礎を育て、発達を促すものです。

するためには、幼児の周りにある様々な事

一人一人の幼児に幼稚園教育のねらいが物、生き物、他者、自然事象・社会事象な着実に実現されていくためには、 幼児が必

どがそれぞれの幼児にどのように受け止要な体験を積み重ねていくことができるよ

められ、いかなる意味をもつのかを教師自うに、発達の道筋を見通して、教育的に価

身がよく理解する必要があります。環境を値のある環境を計画的に構成していかなけ

構成するためには、遊具や用具、素材など

ればなりません。一人一人の幼児が関わっ様々な要素が、遊びを通して幼児の発達にている活動の各々の展開を見通すとともに、どう影響するかを考える必要もあります。

学期、年間、さらに、入園から修了までの

また、遊びの中での事物や事象との関わり

幼稚園生活、修了後の生活という長期的なが、発達の過程でどのような違いとなって視点に立って幼児一人一人の発達の道筋を表れるかを知らなければなりません。

見通して現在の活動を位置付け、幼児の経

また、幼児の興味や関心に即しながらも、

験の深まりを見通すことが大切です。そしその時期にその幼児の中にどのような育て、望ましい方向へ向かうために必要な経ちを期待したいか、そのために必要な経験験ができるよう環境を構成していく必要がは何かを考え、その経験が可能となるようあります。

に環境を構成していくことが大切です。
ここで念頭に置かなければならないこ〈環境の構成を考える視点〉○発達の時期に即した環境であるかとは、教師自身が重要な環境の一つである○興味や欲求に応じた環境であるかことです。幼児期は、一緒に生活している○生活の流れに応じた環境であるか

大人の影響を特に強く受けます。教師の存

さらに、意図性と偶発性、緊張と解放、

在（身の置き方や行動、言葉、心情、態度

動と静、室内と屋外、個と集団など、様々など）が幼児の行動や心情に大きな影響をなものがバランスよく保たれた自然な生活与えているのです。したがって、教師は自の流れをつくり出すことが必要であり、偏分も幼児にとって環境の非常に重要な一部となっていることを認識して環境の構-17-にあたることが必要です。

成を考える必要があります。
イ

幼児の活動が精選されるような環境のア

幼児の主体的な活動と教師の役割
教師には、幼児の自発的な活動としての構成
幼児が積極的に環境に関わり、活動を展

遊びを生み出すために必要な教育環境を開するときに重要なのは、活動の過程で幼整えることが求められます。さらに、教師

児自身がどれだけ遊び、充実感や満足感をには、幼児との信頼関係を十分に築き、幼得ているかであり、活動の結果どれだけの児と共によりよい教育環境をつくり出しことができるようになったか、何ができたていくことも求められています。そのため

かだけを捉えてはいけません。

の教師の役割は、教材を工夫し、物的・空

なぜなら、活動の過程が意欲や態度を育

間的環境を構成する役割と、その環境の下み、生きる力の基礎を培っていくからです。

で幼児と適切な関わりをする役割とがあ

幼児の活動が精選される環境を構成す
るには、幼児の興味や関心の在り方、環境ります。
教師には、活動の場面に応じて様々な役への関わり方、発達の実情などを理解する

割があります。

ことが前提です。その上で幼児が興味や関○幼児が行っている活動の理解者

心のある活動にじっくり取り組むことが○幼児との共同作業者

できるだけの時間、空間、遊具などの確保○幼児と共鳴する者が重要です。

○憧れを形成するモデル

さらに、教師自身が活動に参加するなど、興味や関心を共有して活動への取組を深○遊びの援助者○課題解決への援助者
以上のような役割は相互に関連するもめる指導が重要になります。

のであり、状況に応じた柔軟な対応をすることが大切です。幼児の感動や努力、工夫(5) 教師の役割
幼稚園における人的環境が果たす役割はなどを温かく受け止め、励ましたり、手助

極めて大きいものです。幼稚園の中の人的

けしたり、相談相手になるなどして心を通環境とは、担任の教師だけでなく、周りのわせながら、望ましい方向に向かって幼児

教師や友達全てを指し、それぞれが重要な

自らが活動を選択していくことができる環境となります。特に、幼稚園教育が環境

よう、きめ細かな対応をすることが大切でを通して行う教育であるという点において、す。

教師の担う役割は大きいです。一人一人の幼児の行動と内面の理解を一層深める

幼児に対する理解に基づき、環境を計画的ためには、幼児の活動を教師自らの関わりに構成し、幼児の主体的な活動を直接援助方との関係で振り返ることが必要です。幼すると同時に、教師自らも幼児にとって重児と共に行動しながら考え、さらに、幼児要な環境の一つであることをまず念頭に置が帰った後に１日の生活や行動を振り返く必要があります。

ります。このことが、翌日からの指導の視

また、幼稚園は、多数の同年代の幼児が点を明確にし、更に充実した教育活動を展

集団生活を営む場であり、幼児一人一人が開することにつながるのです。これらのこ

集団生活の中で主体的に活動に取り組むことを日々繰り返すことにより、幼稚園教育とができるよう、教師全員が協力して指導に対する専門性を高め、自らの能力を向上-18-

させていくこともできます。

生み、自分もやってみようとする意欲も生

各幼稚園では、教材研究を通して、幼児

まれてきます。このことからも、年齢の異と教材との関わりについて理解を深め、遊なる幼児が交流できるような環境の構成

びが展開し充実していくような豊かな環をしていくことも大切です。

境の創造に努めることが必要です。
イ

ウ

集団生活と教師の役割

教師間の協力体制
幼児一人一人を育てていくためには、教幼児の主体的な活動は、友達との関わり師が協力して一人一人の実情を捉えていを通してより充実し、豊かなものとなりまくことが大切です。幼児の興味や関心は多す。そこで、一人一人の思いや活動をつな様であるため、並行して様々な活動をしてぐよう環境を構成し、集団の中で個人のよいる幼児を同時に見ていかなければなりさが生かされるように、幼児同士が関わりません。このためには、教師同士が日頃か合うことのできる環境を構成していくこら連絡を密にすることが必要であり、そのとが必要です。

結果、幼稚園全体として適切な環境を構成

また、幼児の発達の特性を踏まえ、それし、援助していくことができるのです。

ぞれの集団の中で、幼児が主体的に活動し日々の保育を共に振り返ることで、教師多様な体験ができるように援助していきが一人では気付かなかったことや自分とます。

は違う捉え方に触れながら、幼稚園の教職

幼児一人一人の発達に応じて、相手がど員全体で一人一人の幼児を育てるというのような気持ちなのか、あるいは自分がど視点に立つようにすることが重要です。

のようにすればよいのかを体験を通して

このような教師間の日常の協力と話合考えたり、人として絶対にしてはならない

いを更に深め、専門性を高め合う場が園内ことや言ってはならないことがあること研修です。園内研修では、日々の保育実践に気付いたりするように援助することが記録を基に多様な視点から振り返り、これ大切です。また、集団の生活にはきまりがからの在り方を話し合っていくことを通あることに気付き、そのきまりをなぜ守らして、教師間の共通理解と協力体制を築き、なければならないかを体験を通して考え

教育の充実を図ることができます。また、る機会を与えていくことが重要です。

教師一人一人のよさを互いに認め合い、教集団における個々の幼児への指導で大切なことは、幼児一人一人が主体的に取り組んでいるかどうかを見極めることです。
幼児の日々の様子をよく見て、心の動きを理解することが大切です。その上で、状況を判断し、適切な関わりをその時々にしていくことが必要です。
また、幼稚園は、異なる年齢の幼児が共に生活する場です。年齢の異なる幼児間の関わりは、年下の者への思いやりや責任感を培い、また、年上の者の行動への憧れを-19-

師としての専門性を高めていく機会とすることもできます。

２

幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければなりません。
また、次に示す「幼児期の終わりまでに幼稚園においては、生きる力の基礎を育育ってほしい姿」が、ねらい及び内容に基

むため、幼稚園教育の基本を踏まえ、次にづく活動全体を通して資質・能力が育まれ掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿でるものとしています。

あることを踏まえ、指導を行う際に考慮するものとします。

⑴⑵⑶

豊かな体験を通じて、感じたり、気付

なお、「 幼児期の終わりまでに育ってほしいたり、分かったり、できるようになっい姿」 は、教師が指導を行う際に考慮するたりする「知識及び技能の基礎」

ものであり、到達すべき目標ではないこと

気付いたことや、できるようになったや、個別に取り出されて指導されるものでことなどを使い、考えたり、試したり、はないことに十分留意する必要があります。

工夫したり、表現したりする「思考力、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

判断力、表現力等の基礎」

は５歳児に突然見られるようになるもので心情、意欲、態度が育つ中で、よりよはないため、５歳児だけでなく、それぞれい生活を営もうとする「学びに向かう力、の時期から、幼児が発達していく方向を意

人間性等」

識して、それぞれの時期にふさわしい指導を積み重ねていくことに留意する必要があ

これらの資質・能力は、「幼稚園教育要領第２章」に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものです。

ります。
さらに、小学校の教師と「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を手掛かりに子第２章に示すねらいは、幼稚園教育にお供の姿を共有するなど、幼稚園教育と小学いて育みたい資質・能力を幼児の生活する校教育の円滑な接続を図ることが大切です。

姿から捉えたものであり、内容は、ねらいを達成するために指導する事項です。各領域は、これらを幼児の発達の側面から、心身の健康に関する領域「健康」、人との関わりに関する領域「人間関係」、身近な環境との関わりに関する領域「環境」、言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ、示したものです。
各領域に示すねらいは、幼稚園における生活の全体を通じ、幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること、内容は、-20-

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿⑥ 思考力の芽生え① 健康な心と体

身近な事象に積極的に関わる中で、物の性質や幼稚園生活の中で、充実感をもって自分のやり仕組みなどを感じ取ったり、気付いたりし、考たいことに向かって心と体を十分に働かせ、見通

えたり、予想したり、工夫したりするなど、多しをもって行動し、自ら健康で安全な生活をつく

様な関わりを楽しむようになる。また、友達のり出すようになる 。

様々な考えに触れる中で、自分と異なる考えが② 自立心あることに気付き、自ら判断したり、考え直し

身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽たりするなど、新しい考えを生み出す喜びを味しむ中で、しなければならないことを自覚し、自わいながら、自分の考えをよりよいものにする

分の力で行うために考えたり、工夫したりしながようになる。

ら、諦めずにやり遂げることで達成感を味わい、⑦ 自然との関わり・生命尊重

自信をもって行動するようになる。

自然に触れて感動する体験を通して、自然の変③ 協同性化などを感じ取り、好奇心や探究心をもって考え

友達と関わる中で、互いの思いや考えなどを共言葉などで表現しながら、身近な事象への関心が有し、共通の目的の実現に向けて、考えたり、工高まるとともに、自然への愛情や畏敬の念をもつ夫したり、協力したりし、充実感をもってやり遂ようになる。また、身近な動植物に心を動かされげるようになる。

る中で、生命の不思議さや尊さに気付き、身近な④ 道徳性・規範意識の芽生え

動植物への接し方を考え、命あるものとしていた友達と様々な体験を重ねる中で、してよいこと

わり、大切にする気持ちをもって関わるようになや悪いことが分かり、自分の行動を振り返ったる。

り、友達の気持ちに共感したりし、相手の立場に⑧ 数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚

立って行動するようになる。また、きまりを守る

遊びや生活の中で、数量や図形、標識や文字な必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達とどに親しむ体験を重ねたり、標識や文字の役割に折り合いを付けながら、きまりをつくったり、守気付いたりし、自らの必要感に基づきこれらを活ったりするようになる。

用し、興味や関心、感覚をもつようになる。

⑤ 社会生活との関わり⑨ 言葉による伝え合い

家族を大切にしようとする気持ちをもつとと先生や友達と心を通わせる中で、絵本や物語なもに、地域の身近な人と触れ合う中で、人とのどに親しみながら、豊かな言葉や表現を身に付様々な関わり方に気付き、相手の気持ちを考えてけ、経験したことや考えたことなどを言葉で伝え

関わり、自分が役に立つ喜びを感じ、地域に親したり、相手の話を注意して聞いたりし、言葉によみをもつようになる。また、幼稚園内外の様々なる伝え合いを楽しむようになる。

環境に関わる中で、遊びや生活に必要な情報を取⑩ 豊かな感性と表現

り入れ、情報に基づき判断したり、情報を伝え合心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる

ったり、活用したりするなど、情報を役立てなが中で、様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付ら活動するようになるとともに、公共の施設を大き、感じたことや考えたことを自分で表現した切に利用するなどして、社会とのつながりなどをり、友達同士で表現する過程を楽しんだりし、表意識するようになる。

現する喜びを味わい、意欲をもつようになる。

-21-

３

教育課程の役割と編成等

教育課程の実施に当たっては、幼稚園教育の基本である環境を通して行う教育の趣(1) 教育課程の役割

旨に基づいて、幼児の発達や生活の実情な各幼稚園においては、教育基本法及び学どに応じた具体的な指導の順序や方法をあ校教育法その他の法令並びに幼稚園教育要

らかじめ定めた指導計画を作成して教育を領の示すところに従い、創意工夫を生かし、行う必要があり、教育課程は指導計画を立

幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態案する際の骨格となるものです。

に即応した適切な教育課程(全体計画）を編成します。

(3) 教育課程編成上の基本的事項

また、各幼稚園においては、(7)に示す全体的な計画にも留意しながら、「幼児期のア

教育課程の編成
幼稚園生活の全体を通して「幼稚園教育終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ教要領第２章」に示すねらいが総合的に達育課程を編成すること、教育課程の実施状成されるよう、教育課程に係る教育期間や況を評価してその改善を図っていくこと、

幼児の生活経験や発達の過程などを考慮

教育課程の実施に必要な人的又は物的な体

して具体的なねらいと内容を組織します。

制を確保するとともにその改善を図っていこの場合においては、特に、自我が芽生くことなどを通して、教育課程に基づき組

え、他者の存在を意識し、自己を抑制しよ

織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質

うとする気持ちが生まれる幼児期の発達の向上を図っていくこと（以下「カリキュの特性を踏まえ、入園から修了に至るまで

ラム・マネジメント」という。）に努めまの長期的な視野をもって充実した生活がしょう。

展開できるように配慮しましょう。
教育課程の編成に当たっては、幼稚園教(2) 各園の教育目標と教育課程の編成

育要領に示されている「ねらい」や「内容」

教育課程の編成に当たっては、幼稚園教をそのまま教育課程における具体的な指育において育みたい資質・能力を踏まえつ導のねらいや内容とするのではなく、「幼つ、各園の教育目標を明確にするとともに、児期の終わりまでに育ってほしい姿」との教育課程の編成についての基本的な方針が関連を考慮しながら、幼児の発達の各時期

家庭や地域とも共有されるようにしましょに展開される生活に応じて適切に具体化う。

したねらいや内容を設定する必要がありそれぞれの幼稚園は、その幼稚園におけます。

る教育期間の全体にわたって幼稚園教育の具体的なねらいと内容を組織するに当目的、目標に向かってどのような道筋をた

たっては、まず、それぞれの幼稚園で入園どって教育を進めていくかを明らかにするから修了までの教育期間において、幼児がため、幼稚園教育において育みたい資質・

どのような発達をしていくかという発達能力を踏まえつつ、各幼稚園の特性に応じの過程を捉える必要があります。それぞれた教育目標を明確にし、幼児の充実した生の発達の時期において幼児は主にどのよ活を展開できるような計画を示す教育課程

うな経験をしていくのか、また、教育目標を編成して教育を行う必要があります。

の達成を図るには、入園から修了までを通-22-

してどのような指導をしなければならな

活に親しみ、安定していく時期から、他のいかを、各領域に示す事項に基づいて明ら

幼児との関わりの中で幼児の主体的な活かにしていく必要があります。

動が深まり、幼児が互いに必要な存在であ

イ

教育週数

ることを認識するようになり、やがて幼児

幼稚園及び幼保連携型認定こども園の同士や学級全体で目的をもって協同して

満３歳児以上の毎学年の教育課程に係る幼稚園生活を展開し、深めていく時期など

教育週数は、特別の事情のある場合を除き、に至るまでの過程を様々に経ながら広げ

39 週を下ってはなりません。

られていくものです。このことを考慮し、特別の事情とは、台風、地震、豪雪など

活動がそれぞれの時期にふさわしく展開の非常変災、その他急迫の事情があるときされるようにしましょう。

や伝染病の流行などの事情が生じた場合

イのことを指しています。
ウ

入園当初の配慮
入園当初、特に、３歳児の入園について

教育時間

は、家庭との連携を緊密にし、生活のリズ

幼稚園の１日の教育課程に係る教育時

ムや安全面に十分配慮しましょう。また、間は、４時間を標準とします。ただし、幼満３歳児については、学年の途中から入園児の心身の発達の程度や季節などに適切することを考慮し、幼児が安心して幼稚園に配慮しましょう。

生活を過ごすことができるよう配慮しま

幼保連携型認定こども園の保育を必要しょう。

とする子供に該当する園児に対する教育

ウ

及び保育の時間は、１日につき８時間を原

安全上の配慮
幼稚園生活が幼児にとって安全なもの

則とし、園長がこれを定めます。

となるよう、教職員による協力体制の下、幼児の主体的な活動を大切にしつつ、園庭(4) 教育課程編成の具体的な手順や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を

教育課程編成についての具体的な手順は、行いましょう。

次のとおりです。
①

幼稚園においては、幼児が健康で安全な編成に必要な基礎的事項についての理生活を送ることができるよう、担任の教師

解を図る。
②

ばかりでなく、幼稚園の教職員全てが協力

各園の教育目標に関する共通理解を図しましょう。幼児の事故は、原因は様々でる。

すが、そのときの心理的な状態と関係が深③

幼児の発達の過程を見通す。

いといわれており、日々の生活の中で、教④

具体的なねらいと内容を組織する。

師は幼児との信頼関係を築き、個々の幼児⑤

教育課程を実施した結果を評価し、次が安定した情緒の下で行動できるようにの編成に生かす。

することが大切です。

(5) 教育課程の編成上の留意事項(6) 小学校教育との接続に当たっての留意事項

アア

入園から修了までの生活

小学校以降の生活や学習の基盤の育成

幼児の生活は、入園当初の一人一人の遊

幼稚園においては、幼稚園教育が、小学

びや教師との触れ合いを通して幼稚園生

校以降の生活や学習の基盤の育成につな-23-

がることに配慮し、幼児期にふさわしい生

幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続

活を通して、創造的な思考や主体的な生活を図るため、小学校の教師との意見交換や態度などの基礎を培うようにしましょう。

合同の研究会や研修会、保育参観や授業参

幼児は、幼稚園から小学校に移行してい観などを通じて連携を図るようにするこ

く中で、突然違った存在になるわけではあとが大切です。

りません。発達や学びは連続しており、幼また、「幼児期の終わりまでに育ってほ稚園から小学校への移行を円滑にする必しい姿」を生かして、幼稚園の教師から小要があります。しかし、それは、小学校教学校の教師に幼児の成長や教師の働き掛育の先取りをすることではなく、就学前まけの意図を伝えることが円滑な接続を図

での幼児期にふさわしい教育を行うことる上で大切です。さらに、幼児と児童の交が最も肝心です。つまり、幼児が遊び、生流の機会を設け、連携を図ることも大切で活が充実し、発展することを援助していくす。特に５歳児が小学校就学に向けて自信ことを大切にしましょう。

や期待を高めて、極端な不安を感じないよ

幼稚園教育は、幼児期の発達に応じて幼う、就学前の幼児が小学校の活動に参加す

児の生きる力の基礎を育成するものです。

るなどの交流活動も意義ある活動です。

特に、幼児なりに好奇心や探究心をもち、問題を見いだしたり、解決したりする力を(7) 全体的な計画の作成

育てること、豊かな感性を発揮したりする

各幼稚園においては、教育課程を中心に、機会を提供し、それを伸ばしていくことが教育課程に係る教育時間の終了後等に行う大切です。

教育活動の計画、学校保健計画、学校安全

小学校への入学が近づく園修了の時期計画などとを関連させ、一体的に教育活動には、皆と一緒に教師の話を聞いたり、行が展開されるよう全体的な計画を作成しま動したり、きまりを守ったりすることがです。

きるように指導を重ねていくことも大切

教育課程を中心にして全体的な計画を作です。さらに、共に協力して目標を目指す

成することを通して、各計画の位置付けやということにおいては、幼児期の教育から範囲、各計画間の有機的なつながりを明確見られるものであり、小学校教育へとつな化することができ、一体的な幼稚園運営にがっていくものであることから、園生活のつながります。

中で協同して遊ぶ経験を重ねることも大切です。
イ

教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画の作成に当たっては、教小学校教育との接続

育課程に基づく活動の内容や、教育課程に幼稚園教育において育まれた資質・能力係る教育時間と教育課程に係る教育時間のを踏まえ、小学校教育が円滑に行われるよ

終了後等のそれぞれの人間関係などを考慮

う、小学校の教師との意見交換や合同の研し、幼児期にふさわしい無理のないものと究の機会などを設け、「幼児期の終わりまなるようにする必要があります。このため、でに育ってほしい姿」を共有するなど連携

その計画の作成では、教育課程で示す目指を図り、幼稚園教育と小学校教育との円滑す幼児像や目標を共有しながらも、具体的な接続を図るよう努めましょう。

な展開では、教育課程に係る教育時間の終-24-

了後等に行う教育活動の趣旨に沿った配慮

４をする必要があります。幼稚園運営におい指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価ては、教育課程に基づく活動を中心にしながら、それらとの関連を図りつつ、教育課(1) 計画の考え方

程に係る教育時間の終了後等に行う教育活

幼稚園教育は、幼児が自ら意欲をもって動を実施している場合の開園時間から閉園

環境と関わることによりつくり出される具時間までを視野に入れた１日の幼稚園生活

体的な活動を通して、その目標の達成を図を見通すことが必要となります。

るものです。

教育課程を中心に、全体的な計画を作成

幼稚園においてはこのことを踏まえ幼児することで、幼稚園運営の中での各計画の期にふさわしい生活が展開され、適切な指位置付けや範囲、配慮事項等が明確化され、導が行われるよう、それぞれの幼稚園の教より一体的な実施が期待できます。

育課程に基づき、調和のとれた組織的、発全体的な計画の作成に当たっては、園長

展的な指導計画を作成し、幼児の活動に沿のリーダーシップの下で、園全体の教職員った柔軟な指導を行わなければなりません。

が、各幼稚園の教育課程の基本的な理念や

ア

幼児の主体性と指導の計画性

目指す幼児像、幼稚園修了までに育てたい

幼児が主体的に環境と関わることを通こと等について十分に話し合い、共有してして自らの発達に必要な経験を積み重ねいく必要があります。実際には，教育課程

るためには、幼稚園生活が計画性をもったを中心に据えながら、各計画と教育課程と

ものでなければなりません。言い換えれば、の関連を確認しながら作成することになり幼稚園生活を通して、個々の幼児が学校教ます。

育法における幼稚園教育の目標を達成し「教育課程を中心に」ということは、各ていくためには、まず、教師が、あらかじ計画を作成する際には、教育課程に示す教め幼児の発達に必要な経験を見通し、各時

育理念や目指す幼児像、幼児の発達の過程、期の発達の特性を踏まえつつ、教育課程に指導内容を念頭に置きながら、全体として沿った指導計画を立てて継続的な指導をまとまりのあるものを作成していくことで行うことが必要です。さらに、具体的な指す。そのことが、一貫性のある安定した幼導においては、あらかじめ立てた計画を念稚園生活をつくり出すことにつながります。

頭に置きながらそれぞれの実情に応じた

また、教育活動の質向上のためには、教育

柔軟な指導をすることが求められます。

課程の実施状況の評価・改善を通して、全このようなことを踏まえ、計画的に指導体的な計画そのものも見直していく必要がを行うためには、次の二点が重要です。一あります。

つは、発達の見通しや活動の予想に基づいて環境を構成することであり、もう一つは、
幼児一人一人の発達を見通して援助することです。この二点を重視することによって、計画性のある指導が行われ、一人一人の発達が促されていきます。

-25-

イ

教育課程と指導計画に、指導計画を作成することが大切です。

幼稚園において実際に指導を行うため

また、指導計画は一つの仮説であって、実には、それぞれの幼稚園の教育課程に基づ際に展開される生活に応じて常に改善さいて幼児の発達の実情に照らし合わせな

れるものですから、そのような実践の積みがら、一人一人の幼児が生活を通して必要重ねの中で、教育課程も改善されていく必な経験が得られるような具体的な指導計

要があります。

画を作成する必要があります。

ウ

指導計画と具体的な指導教育課程は、幼稚園における教育期間の指導計画は、一人一人の幼児が幼児期に全体を見通したものであり、幼稚園の教育

ふさわしい生活を展開して必要な経験を目標に向かい入園から修了までの期間に得ていくように、あらかじめ考えた仮説で

おいて、どのような筋道をたどっていくか

あることに留意して指導を行うことが大を明らかにした計画です。その実施に当た切です。実際に指導を行う場合には、幼児っては幼児の生活する姿を考慮して、それの発想や活動の展開の仕方を大切にしなぞれの発達の時期にふさわしい生活が展

がら、あらかじめ設定したねらいや内容を開されるように、具体的な指導計画を作成修正したり、それに向けて環境を再構成しして適切な指導が行われるようにする必たり、必要な援助をしたりするなど、教師

要があります。

が適切に指導していく必要があります。

また、教育課程は幼稚園における教育期

このように、具体的な指導は指導計画に間の全体を見通し、どの時期にどのようなよって方向性を明確にもちながらも、幼児

ねらいをもってどのような指導を行ったの生活に応じて柔軟に行うものであり、指らよいかが全体として明らかになるよう

導計画は幼児の生活に応じて常に変えてに、具体的なねらいと内容を組織したもの

いくものです。

とすることが大切です。

また、指導計画を作成する際には、一般指導計画では、この教育課程に基づいてに一人一人の発達の実情を踏まえながら更に具体的なねらいや内容、環境の構成、も、その共通する部分や全体的な様相を手

教師の援助などといった指導の内容や方掛かりにして作成されます。しかし、具体法を明らかにする必要があります。指導計的な指導においては、一人一人の幼児が発

画は、教育課程を具体化したものであり、達に必要な経験を得られるようにするた

具体化する際には、一般に長期的な見通し

めに、個々の幼児の発達や内面の動きなどをもった年、学期、月あるいは発達の時期を的確に把握して、それぞれの幼児の興味などの長期の指導計画（年間指導計画等）

や欲求を十分満足させるようにしなけれとそれと関連してより具体的な幼児の生ばなりません。

活に即して作成する週の指導計画（週案）
や日の指導計画（日案）等の短期の指導計(2) 指導計画作成上の基本事項

画の両方を考えることになります。

ア

発達の理解

その際、「幼児期の終わりまでに育って指導計画は、幼児の発達に即して一人一ほしい姿」を念頭に置きながら、発達の各人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展時期にふさわしい生活が展開されるよう開し、必要な体験を得られるようにするた-26-

めに、具体的に作成します。

の生活の連続性、季節の変化などを考慮し指導計画の作成では、一人一人の発達のて、幼児の興味や関心、発達の実情などに実情を捉え、それに沿って幼稚園生活を見通すことが基本となります。一人一人の幼具体的なねらいや内容を設定する際に児の発達の実情を捉えるためには、幼児のは、その幼稚園の幼児たちの発達の過程を

発達をどのように理解するかが問題とな

参考にして、その時期の幼児の発達する姿ります。

に見通しをもつことやその前の時期の指発達を理解することは、それぞれの幼児

導計画のねらいや内容がどのように達成がどのようなことに興味や関心をもってされつつあるかその実態を捉えること、さきたか、興味や関心をもったものに向かっらに、その次の時期の幼稚園生活の流れやて自分のもてる力をどのように発揮して遊びの展開を見通すことなどが大切です。

きたか、友達との関係はどのように変化しこのような生活の実態を理解する視点とてきたかなど、一人一人の発達の実情を理しては、幼児の興味や関心、遊びや生活へ解することです。また、指導計画の作成にの取り組み方の変化、教師や友達との人間

おいては、学級や学年の幼児たちがどのよ

関係の変化、さらには、自然や季節の変化

うな時期にどのような道筋で発達していなど、様々なものが考えられます。

るかという発達の過程を理解することもまた、このような生活の実態を理解する必要になります。その際、幼児期はこれまだけでなく、生活が無理なく継続して展開

での生活経験により、発達の過程の違いがされていくように、その連続性を重視する

大きい時期であることに留意しなければことが大切です。

なりません。特に、３歳児では個人差が大

具体的なねらいや内容の設定に当たっきいので、一人一人の発達の特性としてこては、教師は幼児と共に生活しながら、そのような違いを踏まえて、指導計画に位置の時期に幼児のどのような育ちを期待し付けていくことが必要です。

ているか、そのためにどのような経験をす

幼児の発達は、日々の生活での具体的なる必要があるかなどを幼児の生活する姿

事物や人々との関わりを通して促されるに即して具体的に理解することが大切でものであるため、遊びや生活を通して一人す。

一人の幼児の発達する姿を理解すること

イ

応じて設定します。

ウ

環境の構成

が重要です。それに基づいて幼稚園生活を環境は、具体的なねらいを達成するため見通した具体的な計画を作成することがに適切なものとなるように構成し、幼児が必要です。

自らその環境に関わることにより様々な

具体的なねらいや内容の設定

活動を展開しつつ必要な体験を得られる

指導計画の作成に当たっては、具体的なようにしましょう。その際、幼児の生活すねらい及び内容を明確に設定し、適切な環る姿や発想を大切にし、常にその環境が適境を構成することなどにより活動が選

切なものとなるようにします。

択・展開されるようにしましょう。

指導計画の作成において環境の構成を

具体的なねらい及び内容は、幼稚園生活考える際には、場や空間、物や人、身の回における幼児の発達の過程を見通し、幼児りに起こる事象、時間などを関連付けて、-27-

幼児が具体的なねらいを身に付けるためていきます。しかし、ときにはやりたいに必要な経験を得られるような状況をどことが十分できなかったり、途中で挫折のようにつくり出していくかを考えるこしてしまったり、友達との葛藤などによとが中心となります。その際、幼児の生活

り中断してしまったりすることもありまする姿に即してその生活が充実したものす。このような場合に、その状況を放置となるように考えることが大切です。

することで、幼児が自信を失ったり、自指導計画においては、幼児が主体的に活己実現を諦めたりすることがないよう動できる場や空間、適切な物や友達との出に、その活動のどのような点で行き詰ま

会い、さらに、幼児が十分に活動できる時っているのかを理解し、教師が必要な援間やその流れなどを考えることが必要と助をすることが重要です。

なりますが、その際、いつも教師が環境を幼児の活動を理解するということは、つくり出すのではなく、幼児もその中にあ活動が適当か、教師の期待した方向に向って必要な状況を生み出すことを踏まえかっているかを捉えるということだけでることが大切です。すなわち、幼児の気付はありません。むしろその活動を通して、きや発想を大切にして教材の工夫を図っ

そこに関わる幼児一人一人がどのようなたり、また、幼児のつくり出した場や物の体験を積み重ねているのか、その体験が見立て、工夫などを取り上げたりして環境

それぞれの幼児にとって充実していて発を再構成し、それらをどのように生活の中達を促すことにつながっているのかを把に組み込んでいくかを考えることが重要

握することが重要です。教師はそれに基です。

づいて必要な援助を重ねることが求めら

また、環境の構成では、教師の果たす役れます。その際、幼児の活動の展開に応割が大きな意味をもつものであることをじて柔軟に考えていくことが大切であ考慮して、計画の中に位置付けていくこと

り、教師には状況に応じた多様な関わりが大切です。同じ環境であっても、環境にが求められます。

関わって生み出す活動は一人一人異なるエオ

評価を生かした指導計画の改善

ので、幼児の環境との出会いや活動の展開

幼児の実態及び幼児を取り巻く状況のを予想しながら必要な援助を考えていく

変化などに即して指導の過程についてのことが大切です。

評価を適切に行い、常に指導計画の改善を活動の展開と教師の援助図りましょう。

幼児の行う具体的な活動は、生活の流幼稚園における指導は、幼児理解に基づれの中で様々に変化するものであること

く指導計画の作成、環境の構成と活動の展に留意し、教師は、幼児が望ましい方向

開、幼児の活動に沿った必要な援助、評価に向かって自ら活動を展開していくことに基づいた新たな指導計画の作成といっができるよう必要な援助をすることが大た循環の中で行われるものです。

切です。

指導計画は、このような循環の中に位置

幼児は、具体的なねらいや内容に基づし、常に指導の過程について実践を通していて構成された環境に関わって、興味や評価を行い、改善が図られなければなりま

関心を抱きながら様々な活動を生み出しせん。指導計画を改善する際は、教育課程-28-

との関係に留意し、必要に応じて教育課程(3) 指導計画作成上の留意事項の改善にもつなげていくことが大切です。

ア

長期の指導計画と短期の指導計画

保育における評価は、指導の過程の全体

長期的に発達を見通した年、学期、月なに対して行われるものです。この場合の評

どにわたる長期の指導計画やこれとの関価は「幼児の発達の理解」と「教師の指導連を保ちながらより具体的な幼児の生活の改善」という両面から行うことが大切でに即した週、日などの短期の指導計画を作す。幼児理解に関しては、幼児の生活の実成し、適切な指導が行われるようにしまし

態や発達の理解が適切であったかどうかょう。

などを重視することが大切です。指導に関

特に、週、日などの短期の指導計画につしては、指導計画で設定した具体的なねらいては、幼児の生活のリズムに配慮し、幼いや内容が適切であったかどうか、環境の児の意識や興味の連続性のある活動が相構成が適切であったかどうか、幼児の活動互に関連して幼稚園生活の自然な流れのに沿って必要な援助が行われたかどうか

中に組み込まれるようにしましょう。

などを重視しなければなりません。さらイ

体験の多様性と関連性に、これらの評価を生かして指導計画を改

幼児が様々な人やものとの関わりを通善していくことは、充実した生活をつくりして、多様な体験をし、心身の調和のとれ出す上で重要です。

た発達を促すようにしていきましょう。
その際、幼児の発達に即して主体的・対話的で深い学びが実現するようにするとともに、心を動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し、一つ一つの体験が相互に結び付き、幼稚園生活が充実するよ
うにしましょう。
ウ

言語活動の充実
言語に関する能力の発達と思考力等の発達が関連していることを踏まえ、幼稚園
生活全体を通して、幼児の発達を踏まえた
言語環境を整え、言語活動の充実を図りましょう。

エ見通しや振り返りの工夫
幼児が次の活動への期待や意欲をもつことができるよう、幼児の実態を踏まえながら、教師や他の幼児と共に遊びや生活の中で見通しをもったり、振り返ったりするよう工夫しましょう。

オ

行事の指導
行事の指導に当たっては、幼稚園生活の指導計画の作成のための循環図

自然の流れの中で生活に変化や潤いを与「埼玉県幼稚園教育課程指導・評価資料」（平成 31 年３月埼玉県教育委員会）より

-29-

カ

え、幼児が主体的に楽しく活動できるようの、３年保育なら３年間の見通しの上に立にしましょう。

って幼児の発達を考えることが大切です。

なお、それぞれの行事についてはその教

幼保連携型認定こども園においては、０歳

育的価値を十分検討し、適切なものを精選

から小学校就学前までの一貫した教育及し、幼児の負担にならないようにしましょ

び保育を考える上で園児の発達の連続性う。

を考慮することが大切です。

情報機器の活用イ

幼児期は直接的な体験が重要であるこ

長期の指導計画は毎学年の教育週数やとを踏まえ、視聴覚教材やコンピュータな

一日の教育時間を念頭に置き、行事や休業

ど情報機器を活用する際には、幼稚園生活

日なども考慮して作成されなければなりでは得難い体験を補完するなど、幼児の体ません。

験との関連を考慮しましょう。
キク

教育週数や教育時間などを考慮する

ウ

教師の役割

天候や季節・行事などを考慮する
幼児は年齢が低いほど天候や季節の影

幼児の主体的な活動を促すためには、教響を受けやすいものです。暑い時期や寒い師が多様な関わりをもつことが重要です。

時期、梅雨の時期、季節の変わり目には、それを踏まえ、教師は、理解者、共同作業

特に保健指導を充実させる必要がありま者など様々な役割を果たし、幼児の発達にす。

必要な豊かな体験が得られるよう、活動のまた、季節の影響を受けやすい飼育栽培

場面に応じて、適切な指導を行うようにしなどは時期を逃がさないように計画して

ましょう。

おきます。

幼稚園全体の教師による協力体制

行事は、地域との関連、園全体としての幼児の行う活動は、個人、グループ、学関連から幼児の活動に大きな影響を与え

級全体などで多様に展開されるものです。

ることが多いため、計画の段階から十分に幼稚園全体の教師による協力体制を作り

全教職員の共通理解を得ることが必要でながら、一人一人の幼児が興味や欲求を十す。

分に満足させるよう適切な援助を行うよ
うにしましょう。

エ

自然や社会生活の変化などに即応できるように弾力性をもたせる
長期の指導計画では、作成するときには(4) 長期の指導計画作成上のポイント

予想できない事情により、予定どおりに実ア施できなくなることがあります。

期を捉える
幼児の発達について、全体的な傾向を把例えば、梅雨が長引いたり、感染症が流握してみると、発達には節目があることに行し休園措置を取ったりすることがあり気付きます。その発達の節目を捉え、いくます。そのような場合でも、無理なく計画

つかに区切ったものを「期」と言います。

を調整できるように、計画に弾力性をもた

この「期」の分け方は、園によって違いま

せておくことが必要です。

す。それは、幼児の姿や節目の押さえ方などがそれぞれの園で異なるからです。
幼稚園においては、２年保育なら２年間-30-(5) 短期の指導計画作成上のポイント
ア○幼児の中に何が育まれようとしている

長期の指導計画との関連のか

短期の指導計画は、長期の指導計画の見

これらについて、個と集団の関係の中で通しに沿いながら、幼児の実際の生活に基捉え、幼児一人一人について、その思いやづいて作成します。また、それは実践を通活動の状況を予想します。その上で、達成

して常に改善されていきます。したがって、が期待される「ねらい」を明らかにします。

長期の指導計画は短期の指導計画の実践

イ「指導の内容」についてによって見直され、改善が図られることになります。
イ

具体的な「ねらい」を達成するために、幼児が経験し、それを積み重ねていくこと

週の指導計画（週案）と日の指導計画（日が必要とされるものが「内容」です。経験案）との関連とはつまり、幼児が身に付けるもの、育つ

短期の指導計画を作成するに当たってものを指します。「内容」は、教師が援助は、実際の幼児の日々の生活に密着し、幼することによって、または、幼児が環境に児の意識や興味の連続性などを大切にし関わることによって身に付けていくものながら、保育のねらいを設定し、内容や環です。

境を構成する必要があります。

ウ「環境の構成」について

週案や日案などは、幼児の生活のリズム

前日までの幼児の姿から、今、幼児にとに配慮し、幼児の興味や関心のある活動が、って必要な体験は何かを把握し、発達の時

園生活の自然な流れの中に組み込まれる期にふさわしく、幼児が自ら関わりたくなようにすることが大切です。

るような魅力ある環境の構成を考えます。
その際には、次の点などを考慮して環境を(6) 日案の作成のポイント構成しましょう。

ア「ねらい」について○教師と幼児との関係

前日の幼児が生活する姿の中で、心に残○友達との関係った幼児の言葉や動き、遊びに焦点を当て、○前日からの遊びの発展や流れ方

それを念頭に置きながら、次の日のねらい○教材や活動への取組や内容を考えるのが通常です。次の視点を○時間・遊び場

目安に、幼児の実態を適切に把握し、今、○望ましい食習慣の形成

幼児に何を育てることが必要かを的確に○家庭生活捉えましょう。

○社会や自然事象との関連〇一人一人の興味や前日までの幼児の様○幼児の心の動き

子はどうだったか

実践に当たっては、幼児の要求や遊びの・何を楽しみにその活動に取り組んでい展開、生活の流れ等に即して、幼児と共にるのか。

環境をつくり直したり、新たにつくり出し・何に戸惑い、ためらっているのか。

たりします。これを「環境の再構成」と言○友達と関わる様子はどうだったかいます。

○幼児は、何を実現したいのか

-31-

エ

オ

「教師の援助」について(7) 幼児理解に基づいた評価の実施

環境の構成と教師の援助には、密接な関ア係があります。教師は、一人一人の幼児の幼児一人一人の発達の理解に基づいた関心を把握した上で、その遊びを存分に行評価の実施に当たっては、指導の過程を振い充足感が得られるように、また知識や技

り返りながら幼児の理解を進め、幼児一人

能、態度が身に付けられるように援助しま

一人のよさや可能性などを把握し、指導のす。この場合、教師が一方的に教え込むの改善に生かすようにします。

ではなく、幼児自身の必要感に応じて、幼その際、他の幼児との比較や一定の基準

児が自ら獲得しようとする意欲を高めてに対する達成度についての評定によっていくように留意します。

捉えるものではないことに留意しましょ「保育の形態」についてう。

幼児の活動は、様々な形態で行われます。

カ

評価の実施

評価の実施に当たっては、指導の過程を一人の場合、グループの場合、学級全体の振り返りながら、幼児がどのような姿を見場合などがあります。さらに、遊びの過程せていたか、どのように変容しているか、でも、様々に変化します。

そのような姿が生み出されてきた状況は

例えば、ある幼児の始めた遊びが友達のどのようなものであったかといった点か興味を誘い、次第に参加者が増えて、やがら幼児の理解を進め、幼児一人一人のよさて学級全体の活動になることがあります。

や可能性、特徴的な姿や伸びつつあるもの

また、それぞれ違う活動のグループがつななどを把握するとともに、教師の指導が適がり、学級全体の活動に発展していくこと切であったかどうかを把握し、指導の改善もあります。どのような形態であっても、に生かすようにすることが大切です。

一人一人の幼児が自らの興味や欲求を十

また、幼児理解に基づいた評価を行う際

分満足させるようにしなければなりませには、他の幼児との比較や一定の基準に対ん。

する達成度についての評定によって捉え「保育の評価」についてるものではないことに留意する必要があ

日々の保育の評価は、幼児の発達の理解ります。

に関するものと教師の指導の改善に関す

なお、幼児一人一人のよさや可能性などるものとの二面から行います。評価の観点を把握していく際には、教師自身の教育観として、以下の例が挙げられます。

や幼児の捉え方、教職経験等が影響するこ（ｱ)とを考慮する必要があります。そのために幼児の発達の理解に関するもの○幼児の発達の実情はどうか

も、他の教師との話合い等を通して、教師○教師や友達との関わり方はどうか

は自分自身の幼児に対する見方の特徴や○興味や関心と環境への関わり方はど傾向を自覚し、幼児の理解を深めていかな

うか

くてはなりません。

（ｲ） 教師の指導の改善に関するもの

イ

評価の妥当性や信頼性の確保○具体的なねらいや内容は適切か

評価の妥当性や信頼性が高められるよ○環境の構成及び再構成は適切かう創意工夫を行い、組織的かつ計画的な取○教師の援助やその方法は効果的か組を推進するとともに、次年度又は小学校-32-

等にその内容が適切に引き継がれるよう付しなければならないこととなっていまにしましょう。

す。このような関係法令も踏まえ、幼稚園

幼稚園教育における評価の実施に当たにおいて記載した指導要録を適切に送付っては、妥当性や信頼性が高められるようするほか、それ以外のものも含め小学校等

創意工夫を行い、組織的かつ計画的な取組との情報の共有化を工夫する必要がありを推進することが必要です。幼児を理解すます。

るとは、一人一人の幼児と直接に触れ合いながら、幼児の言動や表情から、思いや考

５

特別な配慮を必要とする幼児への指導えなどを理解しかつ受け止め、その幼児のよさや可能性などを理解しようとするこ(1) 障害のある幼児などへの指導とです。

障害のある幼児などの指導に当たっては、

このような幼児理解に基づき、遊びや生集団の中で生活することを通して全体的な活の中で幼児の姿がどのように変容して発達を促していくことに配慮し、特別支援いるかを捉えながら、そのような姿が生み学校などの助言又は援助を活用しつつ、出されてきた様々な状況について適切か

個々の幼児の障害の状態などに応じた指導どうかを検討して、指導をよりよいものに

内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的改善するための手掛かりを求めることがに行います。

評価です。

また、家庭、地域及び医療や福祉、保健

その評価の妥当性や信頼性が高められ等の業務を行う関係機関との連携を図り、るよう、例えば、幼児一人一人のよさや可長期的な視点で幼児への教育的支援を行う

能性などを把握するために、日々の記録やために、個別の教育支援計画を作成し活用エピソード、写真など幼児の評価の参考とすることに努めるとともに、 個々の幼児のなる情報を生かしながら評価をします。

実態を的確に把握し、個別の指導計画を作

さらに、複数の教職員で、それぞれの判成し活用することに努めましょう。

断の根拠となっている考え方を突き合わ（詳細は P.55⑹を参照）

せながら同じ幼児のよさを捉えたりして、より多面的に幼児を捉える工夫をすると(2) 海外から帰国した幼児等の園生活への適応

ともに、評価に関する園内研修を通じて、海外から帰国した幼児や生活に必要な日

幼稚園全体で組織的かつ計画的に取り組

本語の習得に困難のある幼児については、むことが大切です。

安心して自己を発揮できるよう配慮するな

なお、幼児の発達の状況について、幼稚

ど個々の幼児の実態に応じ、指導内容や指園の中で次年度に適切に引き継がれるよ

導方法の工夫を組織的かつ計画的に行いまうにするとともに、日頃から保護者に伝えしょう。

るなど、家庭との連携に留意することが大切です。
また、学校教育法施行規則において、幼稚園の園長は、幼児の指導要録の抄本又は写しを作成し、これを小学校等の校長に送-33-（詳細は P.57

⑺を参照）

６

幼稚園運営上の留意事項

特に、幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため、幼稚園の幼児と小学校の児童(1) 教育課程の改善と学校評価等との交流の機会を積極的に設けるようにし各幼稚園においては、園長の方針の下に、ます。

園務分掌に基づき教職員が適切に役割を分

また、障害のある幼児児童生徒との交流担しつつ、相互に連携しながら、教育課程

及び共同学習の機会を設け、共に尊重し合や指導の改善を図りましょう。

いながら協働して生活していく態度を育む

また、各幼稚園が行う学校評価についてよう努めましょう。

は、教育課程の編成、実施、改善が教育活動や幼稚園運営の中核となることを踏まえ、 ７
カリキュラム・マネジメントと関連付けな教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動など

がら実施するよう留意します。
教育課程に係る教育時間の終了後等に行う
教育活動については、学校教育法に規定する(2) 家庭や地域社会との連携
幼児の生活は、家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものです。

目的及び目標並びに幼稚園教育の基本を踏まえ実施します。

その点に留意し、家庭との連携を十分に図

また、幼稚園教育の目的の達成に資するたるなど、幼稚園における生活が家庭や地域

め、幼児の生活全体が豊かなものとなるよう社会と連続性を保ちつつ展開されるように家庭や地域における幼児期の教育の支援に努しましょう。

めましょう。

その際、地域の自然、高齢者や異年齢の子供などを含む人材、行事や公共施設など(1) 教育課程に係る教育時間の終了後等に行の地域の資源を積極的に活用し、幼児が豊かな生活体験を得られるように工夫しまし
ょう。

う教育活動
教育課程に係る教育時間外の教育活動は、
通常の教育時間の前後や長期休業期間など

また、家庭との連携に当たっては、保護に、地域の実態や保護者の要請に応じて、者との情報交換の機会を設けたり、保護者

幼稚園が、当該幼稚園の園児のうち希望者と幼児との活動の機会を設けたりなどするを対象に行う教育活動であり、従来から幼ことを通じて、保護者の幼児期の教育に関稚園が行ってきた活動です。また、このよ

する理解が深まるよう配慮しましょう。

うな活動は、職業等はもっているが、子供を幼稚園に通わせたい保護者に対する必要(3) 学校間の交流や障害のある幼児との活動を共にする機会な支援策であるとともに、通える範囲に幼稚園しかないような地域においては欠かせ

地域や幼稚園の実態等により、幼稚園間ないものです。

に加え、保育所、幼保連携型認定こども園、教育課程に係る教育時間の終了後に行う小学校、中学校、高等学校及び特別支援学

教育活動は、幼稚園の教育活動として適切校などとの間の連携や交流を図りましょう。

な活動となるよう、学校教育法や幼稚園教育の基本を踏まえ、そこで示されている基-34-

本的な考え方によって幼稚園で行われる教ていくことが大切です。

育活動全体が貫かれ、一貫性をもったものとなるようにすることが大切です。

幼児が人やものに対する「見方・考え方」
を広げたり豊かにしたりしていく過程そのものが、幼児期の学びの姿といえます。

(2) 子育ての支援
近年、都市化、核家族化、少子化、情報○主体的・対話的で深い学び化などの社会状況が変化する中で、子供に幼児教育における重要な学びとしての遊び

どのように関わっていけばよいのか悩んだ

は、環境の中で様々な形で行われています。

り、孤立感を募らせる保護者の増加などと質の高い学びを保障する上での視点として、いった様々な状況が指摘されています。保

「主体的・対話的で深い学び」が示されてい護者の子育てに対する不安やストレスを解ます。

消し、その喜びや生きがいを取り戻して、教師は、幼稚園教育における「主体的・対

子供のよりよい育ちを実現する方向となる話的で深い学び」を下記のような視点から捉よう子育ての支援を行うことが大切です。

えることが大切です。

幼稚園は、幼児の家族や地域での生活を含めた生活全体を豊かにし、健やかな成長

ア

主体的な学びを確保していくため、地域の実態や保護者

周囲の環境に興味や関心をもって積極

及び地域の人々の要請などを踏まえ、地域的に働き掛け、見通しをもって粘り強く取における幼児期の教育のセンターとしてそり組み、自らの遊びを振り返って、期待をの施設や機能を開放し、子育ての支援に努もちながら、次につなげる「主体的な学び」

めていく必要があります。

が実現できているか。
イ

８ 幼児期の教育における見方・考え方

対話的な学び他者との関わりを深める中で、自分の思いや考えを表現し、伝え合ったり、考えを中央教育審議会答申において、幼児期の教出し合ったり、協力したりして自らの考え

育における「見方・考え方」について、以下を広げ深める「対話的な学び」が実現できのように示しています。

ているか。
ウ

幼児がそれぞれの発達に即しながら、身近深い学びな環境に主体的に関わり、心動かされる体験

直接的・具体的な体験の中で、「見方・を重ね、遊びが発展し生活が広がる中で、環考え方」を働かせて対象と関わって心を動境との関わり方や意味に気付き、これらを取かし、幼児なりのやり方やペースで試行錯

り込もうとして、諸感覚を働かせながら、試誤を繰り返し、生活を意味あるものとして行錯誤したり、思い巡らしたりすること。

捉える「深い学び」が実現できているか。

幼児にとって、このような「見方・考え方」
を働かせることが、幼稚園における学びの中

幼児が心身ともに調和のとれた発達をする心として重要であり、幼稚園では、この「見ためには、幼稚園生活を通して、発達する様々方・考え方」を働かせた学びについて、園生な側面に関わる多様な体験を重ねることが必

活全体を通して、一人一人の違いを受け止め要です。また、その体験が、幼児自身の内面-35-

の成長につながっていくことが大切です。こ

図的に動かせるようになることにより、周のような体験を重ねるためには、幼児の「主囲の人や物に興味を示し、探索活動が活発

体的・対話的で深い学び」を実現するように、になります。特定の大人との応答的な関わ教師は絶えず指導の改善を図っていく必要がりにより、情緒的な絆が深まり、あやしてあります。

もらうと喜ぶなどやり取りが盛んになる一方で、人見知りをするようになります。ま９０・１・２歳の発達についてた、身近な大人との関係の中で、自分の意
思や欲求を身振りなどで伝えようとし、大近年、保育のニーズも多様化し、３歳未満

人から自分に向けられた気持ちや簡単な言

児の保育の需要が増えています。乳幼児期、葉が分かるようになります。食事は、離乳

特に３歳未満児の発達は著しく、この時期の食から幼児食へ徐々に移行します。

養護と教育が生涯にわたる人格形成の基礎にもなります。３歳未満児にとって育つ環境が(3) おおむね１歳３か月から２歳未満家庭であってもこども園であっても、「今」を歩き始め、手を使い、言葉を話すように

最もよく生き、幸せであること、成長・発達なることにより、身近な人や身の回りの物が保障されることが必要となります。そのたに自発的に働き掛けていきます。歩く、押めにも人生の始まりでもある３歳未満児の発す、つまむ、めくるなど様々な運動機能の達過程を正しく捉え、月齢や個性に応じた適発達や新しい行動の獲得により、環境に働

切な関わりや働き掛けをすることが重要となき掛ける意欲を一層高めます。その中で、ります。

物をやり取りしたり、取り合ったりする姿

以下、内閣府「幼保連携型認定こども園教が見られるとともに、玩具等を実物に見立育・保育要領解説」を参考に３歳未満児の発てるなどの象徴機能が発達し、人や物との達過程を示します。

関わりが強まります。また、大人の言うことが分かるようになり、自分の意思を親し(1) おおむね６か月未満

い大人に伝えたいという欲求が高まります。

誕生後、母体から外界への急激な環境の指差し、身振り、片言などを盛んに使うよ

変化に適応し、著しい発達が見られます。

うになり、二語文を話し始めます。

首がすわり、手足の動きが活発になり、その後、寝返り、腹ばいなど全身の動きが活(4) おおむね２歳

発になります。視覚、聴覚などの発達はめ歩く、走る、跳ぶなどの基本的な運動機

ざましく、泣く、笑う等の表情の変化や体能や、指先の機能が発達します。それに伴の動き、喃語等で自分の欲求を表現し、こい、食事、衣類の着脱など身の回りのこと

れに応答的に関わる特定の大人との間に情を自分でしようとします。また、排泄の自緒的な絆が形成されます。

立のための身体的機能も整ってきます。発声が明瞭になり、語彙も著しく増加し、自(2) おおむね６か月から１歳３か月未満分の意思や欲求を言葉で表出できるように座る、はう、立つ、つたい歩きといったなります。行動範囲が広がり、探索活動が運動機能が発達することや、腕や手先を意盛んになる中、自我の育ちの表れとして、-36-強く自己主張する姿が見られます。盛んに模倣し、物事の間の共通性を見いだすことができるようになるとともに、象徴機能の発達により、大人と一緒に簡単なごっこ遊
びを楽しむようになります。
(5) 保育に関する配慮事項
乳幼児は、大人によって生命を守られ、愛され、信頼されることにより、情緒が安定し、人への信頼感が育ちます。それを心のよりどころとして身近な環境に興味や関心をもち、自発的に働き掛けていきます。
保育に当たっては、乳幼児が安心感を得て生活できることが大切です。また、子供と保護者の安定した関係に配慮して、家庭の教育力を高めることも必要です。教師は保護者と信頼関係を築きながら、子供の発達について丁寧に共有していくとともに、保護者からの相談に応じ、支援に努めていく
ことも大切です。
＜参考＞・幼稚園教育要領
文部科学省

平成 29 年 3 月 31 日

・幼稚園教育要領解説
文部科学省

平成 30 年 3 月

・幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説
内閣府・文部科学省・厚生労働省

平成 30 年 3 月

埼玉県マスコット-37-「コバトン」

Ⅲ
１

幼児を生かす学級経営

学級経営とはするこ と○保育室、園舎内外の環境整備に関すること

学級経営は、園経営の一環として園の教育○安全に関すること

目標実現のために行うものです。学級担任が、○評価に関すること

創意を生かし、幼児の実態に即して行います。

○学級事務に関すること

学級は、一人一人の幼児が教師や友達と「出○家庭との連絡・連携に関すること会い」「触れ合い」「育ち合い」を通して成長していく場です。学級経営の大きなねらい

３

学級経営の方法

は、幼児が毎日楽しい園生活を過ごせるように、適切な環境づくりをすることです。中で学級経営は、学級担任により学級という単も重視したいのは、教師と幼児との信頼関係位の集団で、幼稚園等の教育目標等に基づいをどのような方法や形で築き上げていくかとて、計画的に行われます。

いうことです。言い換えれば、一人一人の幼学級は、幼児と教師が心を通い合わせなが児に対してどのような場面で実態を捉えるのら、一緒に園での生活をつくり上げていくとか、どのような認め方をするのか、幼児はどころです。学級担任は、幼児との出会いを大のように応答してくれるのかなどの点につい切にし、幼児の心身の成長や発達を助けるたて、幼児の行動を通して理解し、信頼関係をめに確かな目標をもち、指導方法に創意工夫

確実なものにしていくことが大切です。

を凝らして計画的に実践し、その目標実現に努めなければなりません。その計画案に当た

２

学級経営の内容

るものが「学級経営案」です。

幼稚園等の教育目標は、関係法令等を踏ま(1) 学級経営案の作成

え、園や地域、幼児の実態をよく見極め、園

学級経営案は、学級担任が作成します。

の全教職員の総意の上に立って園長が定める

その形式は、各園の特色などを生かして、ものです。その目標を具現化する場が学級で園で決められているのが一般的です。学級

すから、学級経営のねらいや内容を明確にし経営案は学級独自の部分と、他の学級とのて実践することが重要です。学級経営のねら

関連をもたせて作成する部分とがあります。

いを達成するために、学級担任として常に留教師相互の協力を得ながら、よりよい学級

意すべき主なものは、次のようなものです。

経営案を作成していくことが大切です。

○学級目標・方針等の設定と管理に関すること学級経営案の作成に必要と思われる内容
を、次に例示します。

○学級経営案及び指導計画に関すること

ア○行事計画、保健衛生計画等に関すること目標
園の教 育目 標、学 年目 標、学 級目 標

○教育内容・方法及び環境構成等の研究・改善に関すること

イ

学 級の 実態
在籍者数、家庭の状況、誕生月、保育歴、○幼 児 に 関 す る こ と 及 び 学 級 担 任 自 身 に 関-38-

幼児の特性や心身の特徴、通園方法等

ウ

エ

オ

カ

経 営方 針・ 努力 点

を選び、あるいはつくり出し、それを思園の経営方針を受けた学級経営方針及う存分展開できるような遊びの場となるび努力事項

よう配慮することが必要です。一方、学学 級の 組織

級担任が課題を投げ掛け、グループや学

生活グループ、当番・係活動の仕方

級全体で共通体験させる場合でも、幼児等が意欲と関心をもって自ら選んだような

教 育内 容・ 方法

意識で取り組めるように配慮することが幼児理 解、 環境の 構成 、家庭 ・地 域

大切です。

との連 携等○保育室の雰囲気は幼児の心情に及ぼす影保 育室 経営

響が大きいため、花や幼児の作品等の置

保育室の整備・維持・改善、教育的

き方、貼り方、配置の仕方等を工夫しま

機能が最大限に発揮できる環境の構成
と整備 等
キ

す。
○生活する幼児の年齢、興味や関心、生活

学 級の 事務の仕方等にふさわしい遊具、材料、用具

個人記録の作成、集金、諸表簿の記等を、安全に配慮しながら幼児が容易に載と保管、統計調査の報告、外部との
交渉等
ク

ケ

扱える場所に置きます。
○その時々のねらい、幼児の活動の発展、家 庭と の連 絡･連 携

季節の変化に即して、室内環境に変化を

学級通信、連絡帳、家庭訪問、個人もたせます。

面談、 保育 参観、 保護 者会等○保健衛生上や安全上の配慮をします。

評価

イ

保育の 評価 、評価 の活 用等

入 園当 初の 保育 室の環 境
新入園児が家庭からスムーズに園生活に溶け込めるよう、幼児を迎える準備をし(2) 学級づくりの実際ます。保育室内や遊具の整備などの物的環

学級経営は、保育室という活動の場を中境を整えることは当然ですが、それととも心に、幼児の人格形成や望ましい生活の仕に、教師が人的環境として幼児にどう関わ方の基礎を培うという大きな役割を果たしるかという園の教育方針や教師の心構えています。幼児が喜んで園へ通って来られなどを確立させておくことも重要です。

るような学級づくりを心掛けましょう。
ア

保育室は明るく危険のないよう、隅々ま

活 気の ある 保育 室づく り

で整頓します。また、幼児が描いた絵を貼物的な面で学級経営上大事なことは、保ったり、季節の花を花瓶に挿したりす る

育室づくりです。保育室は幼児が日常的ななどして、幼児に「あっ、きれい」「楽生活をする場として常に幼児の生活が楽しいな」という印象を与えるよう、雰囲

しく、豊かになるように経営されなければ気を工夫することが大切です。

なりません。幼児にとって自由で変化に富んだ魅力ある保育室にしましょう。

なお、入園当初には、家庭で使い慣れているようなおもちゃ、絵本などを用意

そのために、次のようなことに配慮しま

し、自然に園になじむよう配慮することす。

も大切です。そうした配慮は、幼児の遊○幼児が興味や欲求に応じ、自発的に遊び

ぼうとする意欲を引き出すことにつな-39-

がります。ままごとや人形遊び、積木、

(ｲ)

園庭

ブロックなどのコーナーを設けるのも幼児が登園 する前に、毎朝、園庭や一つの工夫で、「さわってみたい」「遊保育室等の活動の場を清掃し、同時にんでみたい」という気持ちを起こさせま

点検をします。特に園庭は、強風などす。一人でも多くの幼児が遊びを見つけで思いがけない物が入り込む場合があて取り組めるような環境を構成するこります。幼児が安全で快適に活動できとが大切です。

るよう、日々の点検が大切です。

物的環境を構成するだけではなく、

季節によっては、園庭に落ち葉や花「どんな遊びをしてもいいのだ」と幼児

びら、木の実などが落ちることがありに思わせる楽しい雰囲気をつくることます。例えば、色づいた落ち葉や木のも必要です。それには教師が「あそこの実などは、幼児に季節を実感させたり、おままごとで、ごちそうを作っている

遊びを豊かにしたりする材料になりまね」とか「あの電車動くかしら」などと、すから、そっとそのままにしておく配

一人一人が自分の遊びを見つけられる慮が必要です。一方、雨に濡れたり朽よう、個々の幼児に直接、間接的に語りちたりしている落ち葉など、幼児の生

か け、 働 き かけ て い く こ と が 大 切 で す 。

活には不要と思われる物は、片付けま

日 々の 保育 に欠 かせな い環 境の構 成す。幼児が生活する環境として適切か

ウ
(ｱ)

保育 室

どうかを見極めて、環境を整えること

幼児の靴箱、ロッカー、タオル掛けが大切です。

など個人用の用具には、一人一人の名

砂場は毎朝水を入れて掘り起こし、札を付けたり、シールを貼ったりして活動に適した砂の湿り具合、柔らかさ、目印を付けておきます。それとともに、深さになるよう設定します。このとき、幼児一人一人が自分の場所を覚えられ不要な物は取り除き、清潔に保つこと

るようになるまで、助言したり、手伝を心掛けます。

ったりするなどの援助をしましょう。

(ｳ)

遊具・用具

特に用便、手洗い、靴の履き替え、遊びに必要な遊具・用具は、幼児の持ち物の始末、衣服の着脱など基本的

興味と指導のねらいを見極めた上で設

な生活習慣に関しては、温かい目で見定します。幼児がどのように使うのか守りながら、その幼児が身に付けられをイメージしながら準備するとよいでるまで毎日繰り返すことが大切です。

しょう。例えば、砂に十分水を含ませ保育室内の机や椅子は、その時々の柔らかくしておけば、素手で穴を掘っ活動に応じて設置したり片付けたりしたり固めたり、裸足になって砂の感触ます。遊ぶ場の広さや机の位置なども、を楽しんだりすることができます。道

遊具の種類や数と同じくらい、遊びの具を使う場合には、年少児には多用途展開に影響します。十分な配慮をしな

な木片やふるいなど、年長児には全身ければなりません。また、絵本コーナを使って深く掘れるようなシャベル・ーを設置するなど、幼児が休息したり

水くみバケツ・ホースなど、年齢、季落ち着いて過ごしたりする場を用意す

節、遊びなどに応じて道具を選択しまることも大切です。

す。

-40-

また、遊具や用具の置き方や数にもの面白さも一段と増してきます。これま配慮しましょう。年度当初には、ままでと同じ遊具・用具を使っても、一人のごとのテーブルの上に食器や食べ物なときとは遊びの中身が違ってきます。グ

どを並べ、すぐに遊び始められるようループで遊ぶ面白さを体験させ、更にグにしておくと、幼児の関心が集まりまループとグループの関わりをもたせるす。遊びの楽しさが分かり、遊具に慣よう、教師は十分配慮しましょう。

れてきたら、棚の中から自分で選んでこのように、学級の友達による刺激は取り出させるような設定もできます。

とても大きいものです。感性豊かな幼児

また、友達と同じ物を欲しがる時期にたちが、様々な個性を生かして、影響しは、ボールを人数分用意すると、それ合い、吸収し合えるような学級に成長しぞれが腕に抱え込み、自分の物があるていくよう方向付けをするのが教師のことで満足する姿が見られます。逆に、大きな役目であり、そのことが一人一人ゲーム的な活動を楽しむ時期には、ボの幼児を生かす学級経営となります。

ールの数を一つにすることで、大勢で遊ぶように仕向けることもできます。

(3) 学級経営と幼児理解遊びを展開する中で、幼児が遊びに幼稚園等の教育は、幼児理解に始まり、必要な材料や用具などを求めてくるこ

幼児理解に終わると言われていますが、ともあるので、すぐに応じられるよう学級経営も幼児の理解から出発します。

に活動を見通した準備を心掛けましょ

そこで、幼児一人一人を理解するために、う。場合によっては、遊びに使うもの

次のことに留意しましょう。

を教師と一緒に作ることも、幼児にと○幼児と同じ目の高さで、あるがままの姿って大切な経験になります。製作のた

エ

を見つめる

めの素材を普段から用意しておくとよ○幼児の心の内面に触れて共感をもついでしょう。

○家庭や地域環境の背景を知る

さらに、教材は、教師が準備するば教師と幼児が温かく結ばれた信頼関係

かりではなく、幼児が家庭から持ってにあるとき、教育効果は最も大きく表れまきた廃材、登園の途中で見付けた草花、す。教師が幼児の感情をより深く理解しとってきた昆虫なども考えられます。

ようと努め、幼児が安心して行動できる

幼児にとって、家庭や地域での経験と雰囲気をつくり出すと、幼児は教師に心園の生活が連続した学びになるよう、を開いてくるものです。そして、その関これらの持ち込み教材も柔軟に受け入係が、幼児の理解を深めることにつながれ、指導の計画を見直していく姿勢がっていくのです。

必要です。

幼児にとって、教師はかけがえのない集団づくり

存在でなければなりません。教師は常に、

学級 集団のよさ、楽しさは大勢の仲間

幼児との心の触れ合い、響き合いを確かの集まりによって生まれると言えます。

めながら、幼児と一緒の心持ちでありた

例えば、幼児は積木でも巧技台でもボー

いと願うことが大切です。幼児が学級とルでも、気の合う友達と遊んでいると安いう環境に溶け込んでいく様子は、これ心して自分を表現することができ、遊びまでの生い立ちによって様々です。自分-41-

から進んで遊ぶ幼児、友達に誘われればウ

連絡帳

遊ぶ幼児、何もしないでぼんやりしてい

園と保護者の間で、幼児のその日の健る幼児などに対し、教師は個々の状態に康状態や早退の有無、その他連絡事項な応じて、一人一人の幼児とのつながりをど、個別の連絡をするためのものです。

見つめていかなければなりません。

園と家庭とを往復するため、個別の内容

そのためには、言葉掛けによるマンツについて、保護者と共有することができーマンの関わり、遊びを楽しくする手助ます。

け、観察とスキンシップ等、その場に応健康状態についてなど、大切な用件にじて適切に、しかも温かく一人一人の幼ついては、連絡帳への記入だけでなく、児に接するように努力しましょう。幼児

口頭でも合わせて連絡することが大切でが教師に対して、信頼・敬愛・依存の情す。

をもてなければ、学級経営は成り立ちまエ

せん。幼児と生活を共にしながら、それ登降園時における口頭での連絡
出欠席の連絡、その日の健康状態、園らの心情を育むことが大切です。

や家庭での出来事などについて伝え合います。例えば、登園時に保護者から伝(4) 学級経営と保護者との連携えられた幼児の健康状態を配慮するこ

幼児は、家庭、園、地域等で様々な経とにより、その日の保育を適切に行うこ験を重ねる中で、発達を遂げていきます。

とができます。

そこで、幼児の生活全体を視野に入れた、

また、幼児が頑張ったり工夫したりし幼児にとって連続性のある生活を展開すた点などを、降園時のわずかな時間を利るために、家庭との連携を十分に図るこ

用して簡潔に保護者に伝えます。一日のとが重要です。自園の方針に沿い、より生活の中で起こった小さな出来事など

よい方法を常に検討して家庭との連携ににも目を行き届かせる教師の配慮は、幼努めましょう。

児の励みになるとともに保護者の園に

ア

学級だより

対する信頼感を増すことにつながりま文書による保護者への連絡は記録とす。

して残るものです。大切なことを落とし

なお、短時間の口頭連絡だけで解決したり、装い過ぎたりしないよう十分留意にくい事柄については、園の協力体制のします。また、配布する前に必ず、園長下に十分に時間を取り、誠意をもって解等の指導をうけ、誤り等のないようにし決に向けて話し合うことが大切です。

ます。
イ

オ

園だより

電話による連絡・相談
幼児の急病、突発的なけがの連絡、欠園と家庭とを結んで幼稚園等の教育席した幼児への見舞いなど、緊急を要すへの理解を深めるためのものです。内容

る場合は、家庭に電話で連絡します。ことしては、幼児の成長・発達のあらまし、のような場合は、声の調子や言葉遣いな教育のねらいと内容、行事予定とその内どに十分注意することが大切です。明瞭

容、年齢や季節に合わせた生活指導、遊で端的に話し、誤解が生じることのないび、家庭教育の目安、園への協力のお願

ようにしましょう。

いなどが挙げられます。

また、保育中の事故などを連絡する場-42-

合は、誠意をもって、事故の概略や処置

クの経過を的確に説明し、保護者が興奮し園での幼児の活動の様子を見てもらたり感情的になったりすることのない

うことによって、幼児についての理解をように配慮することが大切です。

深めてもらうとともに、園の教育方針に

さらに、電話の内容を記録するなどしついての理解を図り、家庭での協力を要て、再度電話があったとき、同じ内容で請することを目的として実施します。幼伝えられるようにしておくことが必要

児が園の生活に慣れて保護者の存在にです。

あまりとらわれずに活動できる時期を

なお、事故の場合などは、担任だけで待って実施すること、また、参観者が集処理することなく、必ず、園長に報告し、団における我が子の活動の様子を多方指示を仰ぐことが必要です。

面から捉えられるように日常の保育を保護者からの相談や苦情などがあった場合も、できるだけ直接話す時間を設定し、担任一人で抱え込まずに組織的に対応することが大切です。
カ展開することが必要です。
ケ

保護者会
保護者と教師とが教育上の諸問題について意見を交換し合う場です。園全体、家庭訪問

学年全体で実施されることもあります

一人一人の幼児の家庭での様子を知が、多くは学級単位で行います。学級保るために、各家庭を訪問して友達のこと

護者会であっても主催は園であり、園全や遊び場所等について聞きます。その際、体の共通理解の下に同一歩調で実施・運

事前に話し合うことを準備しておき、親営に当たることが大切です。できるだけ、

しみやすい態度で接することが大切で保護者の意見を十分に聴く機会にするす。また、予定した訪問時間を守るよう、という姿勢で進めます。

計画的に進めることも大切です。訪問中

話合いを活発にするためには、話題とのメモは最小限にとどめ、保護者の話をして取り上げたいことをあらかじめア

傾聴しましょう。また、他の幼児と比較

ンケート調査した上で決定したり、司会したり個人情報を話題にしたりしない者を交替制にしたりするなどの方法がように留意しましょう。

効果的です。また、気軽に話し合える雰

最近では、家の場所を確認するだけの場合もあります。
キ

保育参観

囲気をつくるために、一言ずつ自己紹介
や幼児の近況報告等をしてもらったり、個人面談

園歌を歌ったりしてから始めるのもよ

個々の保護者に日時を決めて来園しいでしょう。なお、司会・記録等を依頼てもらい、園や家庭での幼児の様子、幼する場合には、必ず事前に簡単な打ち合児の成長の姿や課題などについて話しわせをしておきます。

合い、よりよい指導の参考とします。そ教師は、進行役として説明すべき事柄の際、教師は教育者としての専門的な知について的確・簡潔に話せるように準備

識と幼児に対する愛情をもって、園でのするだけではなく、演出家として、ある生活の記録を基に具体的に話し合うこいは裏方としての準備も十分にしておとが大切です。

かなければなりません。

-43-

Ⅳ

望ましい幼稚園等の運営
割、他との関連を十分理解し、主体的に企画、１

園務分掌と仕事の進め方

立案、運営に当たることが大切です。また、相互の理解と協力により仕事を分け合い、補幼稚園等は、その教育目標を達成するためのい合い、組織的に速やかに対処していくこと

組織体であり、園の計画に基づいて運営されては、分掌した園務の遂行上はもとより、教育います。一人一人の教師は、その組織の一員で活動全般を展開していく上で極めて大切なあると同時に園運営の一翼を担っています。組ことです。

織の中で相互に連携を図り、積極的に園運営に分担した園務の実践には、園の教育目標を参画することは、教師自身の成長を促進させる

具現化するための創意工夫が求められていまとともに、教育目標の具現化につながります。

す。また、その創意工夫が園全体の教育活動の中で生かされるには、他の教師との連携を(1) 園務分掌の意義十分に図りながら、各自の分担した園務の遂

園務分掌は、幼稚園等の教育目標を達成す

行に努めることが大切です。

るための推進組織であり、園務が円滑に行われるためには、仕事の分担が合理的に行われ、(3) 遂行上の留意点

一定の秩序の下に処理されることが必要です。

分担した園務分掌を進めていく際には、以園務分掌は、このような観点から園の教育活

下のようなことに留意する必要があります。

動を遂行するため、人の配置や仕事の分担をア組織化したものです。

分掌内容の理解と工夫分担した園務を、責任をもって実践してい分担される園務には、主に次のようなもの

くためには、まずその内容を十分に理解してがあります。

おく必要があります。そのためには、前年度○園の運営に関することからの引継ぎを確実に行うことが重要です。

○教育課程の編成、実施、評価に関すること

書類、帳簿、資料などを前任者から引き継ぐ○幼児の指導に関すること

際に仕事の内容を把握するとともに、前年度○幼児及び教職員の保健安全に関することの実践上の課題なども併せて聞いておくこ○園の施設・設備（教材教具等を含む）に関とが大切です。それらをどのように改善し、すること

効果的に実践すべきかについて創意工夫を○地域社会、関係諸機関・団体等との連絡調整に関することすることが本年度の大切な課題となります。
イ

共通理解のもとに分掌事務は、複数の者で運営していく場合(2) 園務分掌の分担もあれば、一人で担当する場合もあります。

教育活動が、円滑かつ効果的に展開される

いずれにしても、自分の分担には責任をもっためには、園務の系統性に基づいて全教職員て、意欲的に取り組んでいくことが大切です。

の共通理解の下に、それぞれの園務の一部をしかし、仕事を任されたからといって、自分分担するとともに、各自が分担した園務につの考えだけで仕事を進めていってよいといいて、内容、組織全体の中で占める位置、役

うことではありません。常に共通理解を図りながら、自分の分掌事務について正しい手続-44-

きを踏んで効率的に進めていくことが重要

どのような生活習慣を身に付けていくことです。そのためには、園長等への報告、連絡、が必要なのかを、それぞれの園で確認し合い相談を適切に行いましょう。また、諸会議をましょう。

通じて全教職員への徹底を図るとともに、よイ

りよいものに改善するための視点を共有す（ｱ)ることが大切です。

基本的な生活習慣の指導の実際
朝の挨拶○名前を呼びながら明るい声で挨拶をし、幼児を迎えます。

２

日常欠かせない教育活動○教師が「おはようございます」とお辞儀をして、挨拶の仕方を少しずつ知らせて(1) 基本的な生活習慣に関することいくように心掛けましょう。挨拶は毎日ア

基本的な生活習慣の形成についての繰り返しの中で徐々に身に付いていく

基本的な生活習慣には、幼児が心身ともにものです。少しでもできたことや行おう

健全な発達を遂げるための基本となる食事、としている意欲を認め、褒めたり励まし

排泄、睡眠、
衣類の着脱、清潔等があります。

たりしながら取り組ませましょう。

幼稚園等は、各々の家庭で幼児が身に付け(ｲ)

身の回りの始末た生活上の習慣を、他の幼児と共に生活する○幼児は、自分のかばんや帽子が見当たら中で、社会的にも広がりをもつものとして再ないと、たとえ足元に落ちていても見付構成し、身に付けていく場です。

けることができず、「ぼくのかばんがな

基本的な生活習慣は、日常の生活の中で、い」と泣くことがあります。
「○○ちゃん、

自分が気持ちよく生活を送っていくた

ちょっと下を見てごらんなさい。これはめには「何が大切か」が分かり、行動する

誰のかな、○○ちゃんのでしょう。もうことを通して、自然に身に付いていくもので一度掛けておこうね」などと促して、気す。そのために、まず幼児自身が「自分のこ付かせるようにしましょう。肩に手を触とは自分でしよう」という気持ちをもつこと、れるなど、スキンシップによって気持ち

つまり、自立心を育てることが重要です。

を安定させる配慮も必要です。

幼児期は、周囲の行動を真似ながら自分で○各自の所持品を置く場所を決めて、いつ行おうとする気持ちが芽生えてくる時期でも同じ場所に置くようにすると、習慣とす。教師は安易に行動を規制したり、一律にして身に付きやすくなります。

できるようになることを期待したりせず、

(ｳ)

衣服の着脱

個々の幼児が、自分で行おうとする姿を温か○衣服の着脱は、自分でできるように促し

く見守り、励ましたり、寄り添ったりしながます。できたことを認め、できないとき

ら、自分でやり遂げたという満足感が味わえには教師が手を取って一緒に行いながらるように導きましょう。自立心は、教師との次第にできるように促します。できたと信頼関係や園生活の中での安定感が基盤ときには認めて、少しずつ自分で行ってみなって育っていきます。

るように励ますと、意欲的に取り組めま

また、園生活の中で、幼児が一つ一つの生す。その際、幼児の個人差に応じて、焦活行動の意味を理解し、必要性に気付いて行らせず個別に指導することが大切です。

えることも大切です。

幼児が自分で容易に準備や片付けができ

これらのことも考え合わせ、幼児期には、-45-

るように、ロッカーや足洗い場などの使い方や手順を工夫することも必要です。

囲気に保ち、幼児が好む飾りなどをつけ○活動によっては、衣服が汚れないように
腕まくりをすることや、靴下を脱いで始(ｴ)

ると、幼児の不安が和らぎます。
(ｶ)

末することなどを教えます。衣服を脱い○幼児期には、手の洗い方について次のよだときは、裏返しになっていないか、袖うな指導が大切です。個々の経験の差ががきちんと出ているかなどを確認させ、大きいため、幼児の姿を注意深く観察し、所定の場所にしまうように教えます。

実態に即して援助の仕方を工夫します

片付けａ

袖口をまくる。

○初めからきちんと片付けることを求めずｂ

蛇口をひねって水を出す。

に発達に即して、無理のない程度に手をｃ

手を濡らしてから石けんを付ける。

貸しながら行います。まず、教師が一緒ｄ

一旦、蛇口を閉める。

に行いながら、遊具・用具の置き場や片ｅ

手のひらをこすり合わせ、手の甲まで付け方を知らせましょう。

洗い、爪の先、指の間も洗う。

○友達と協力しながら片付け、身の回りのｆ

水を出し、石けんを洗い流す。

整理整頓ができたら、教師が「きれいにｇ

蛇口に水を掛け、きれいにしてから閉なったね」「気持ちがいいね」などと声を掛け、後片付けがきちんとできたことをめる。
ｈ

幼児と一緒に喜び、幼児が達成感をもてるようにしていくことも大切です。
(ｵ)

手を洗う

て、手をふく。
ｉ

用便

手の水を切ってからハンカチ等を広げ(ｷ)

ハンカチと袖口を元に戻す。
食事○トイレの使い方は、個々の経験の差が大○園での食事は集団で食事をする際のマナ

きいため、経験と発達に応じた個別の指ーを知る機会です。食事をする中で繰り導が必要です。洋式便器・和式便器のい返し、無理のない程度に指導します。そずれに慣れているかを、保護者から聞いの際、教師からの一方的な指導ではなく、ておくとよいでしょう。

友達と楽しく食べるためにマナーを守る○園では、次のようなトイレの使い方を指ことが必要であることを幼児が自ら気付

導します。
ａ

くような体験が大切です。

ノックをするか、声を掛けてから戸を

ａ

開ける。
ｂ

友達と一緒に、挨拶をしてから食べ始める。

服や便器を汚さないような位置で排泄ｂする。

口の中に食べ物を入れたまましゃべらない。

ｃ

紙を使って後始末をする。

ｃｄ

衣服を整える。

○食事の仕方については、家庭での経験のｅ

使用後必ず水を流す。

差が大きいため、保護者と十分に連絡をｆ

用便後は必ず手を洗う。

取り合いながら、個別に指導することが○トイレを怖がる幼児に対しては、「○○ち

食事中は席を立たない。

必要です。

ゃん、大丈夫よ。先生がドアの外で待っａ

正しい姿勢で食べる。

ていますよ」と声を掛けるなどの配慮をｂ

弁当箱は手で持つか、押さえるかしてします。また、トイレを明るく清潔な雰

-46-

食べる。

ｃ

よく噛んで食べる。

学校保健計画、学校安全計画は、各園で作成

ｄ

落ちた食べ物は始末する。

し、教育課程を中心にして企画・立案・実施○準備、片付けを含めた食事の手順についても指導します。
ａ

地域の実態に即し、全教職員の共通理解の下

食前には手を洗い、うがいをする。

に展開していくことが大切です。

（のどの奥まで水が届くように、食前のう
がいは上を向いてする。
）ｂア

心身の健康に関する指導と保健管理
幼児期の心身の成長・発達はめざましく、

弁当箱・コップ・ランチマット・おしぼりを用意するなど、食事の準備をする。

ｃ

する必要があります。実施に際しては、家庭・この時期に健康的な生活を送ることがその後の成長・発達に大きな影響を与えます。

席について静かに待つ。

心身の発育・発達には個人差があり、性ｄ 「いただきます」の挨拶をしてから食べる。

格・行動・情緒の傾向・習癖などにも個人的ｅな特徴があります。幼児の発達の実情を捉え食べ終わったら「ごちそうさまでした」の挨拶をする。

ｆて、一人一人に即した指導をしていくことが食事の後は、うがい（ブクブクうがい）や歯磨きをする。

ｇ(ｱ)

食後は休息を取るようにする。

(ｸ)

大切です。
心身の健康に関する指導
乳児期は、養育者によって健康が守られ帰りの挨拶ていますが、幼児期になると、幼児自身が○翌日の園生活に期待がもてるよう、気持
ちをこめて挨拶をします。

健康な生活習慣を身に付け、自分の健康を守ることも必要となってきます。このこと

ウ 基本的な生活習慣に関する指導上の配慮事項

は幼稚園教育要領の領域「健康」に、「健康

幼稚園等は、様々な個性と個人差をもつ幼な心と体を育て、自ら健康で安全な生活を児の集まりです。基本的な生活習慣の指導につくり出す力を養う」と述べられています。

当たっては、幼児が自分から行おうとする意

具体的な内容は、「先生や友達と触れ合い、欲や必要性を感じて活動できること、活動を

安定感をもって行動する」「いろいろな遊

通して心地よさや満足感を味わえることがびの中で十分に体を動かす」「進んで戸外大切です。一人一人について、幼児のありので遊ぶ」「様々な活動に親しみ、楽しんでままの姿を受け止め、幼児の発達に即した指取り組む」「先生や友達と食べることを楽導を心掛けましょう。特に、入園までの家庭

しみ、食べ物への興味や関心をもつ」「健での育ち方、家庭の教育方針などを十分に把康な生活のリズムを身に付ける」「身の回り握し、全教師が共通理解を図って指導に当たを清潔にし、衣服の着脱、食事、排泄などるようにしましょう。

の生活に必要な活動を自分でする」「園における生活の仕方を知り、自分たちで生活の(2)

保健・安全に関すること

場を整えながら見通しをもって行動する」

幼稚園等では、安全で快適な環境を確保し、「自分の健康に関心をもち、病気の予防な幼児にとって情緒の安定が図られるように管どに必要な活動を進んで行う」「危険な場所、理しています。そのための具体的な取組を示

危険な遊び方、災害時などの行動の仕方がしたものが、学校保健計画、学校安全計画で分かり、安全に気を付けて行動する」です。

す。

これらを、園生活の自然な流れの中で身学校保健安全法第５条及び第 27 条により、-47-に付くよう、様々な活動や場に応じて指導します。毎日の生活の中で習慣化し、幼児が見通しをもって自主的に行動していくよ
うにすることが重要です。
(ｲ)

救急隊員へ渡します。
日常の園内体制や緊急時の対応などを把握しておくことも必要です。

保健管理

教師自身の健康管理も重要です。常に健保健管理は、人的・物的の両面から推進康に留意し、明るく積極的に行動できるよ

することが必要です。

うに心掛けましょう。

○対人管理

＜参考＞

幼児は病気にかかりやすく進行も早いも・「学校のアレルギー疾患に対する取り組みガイドラのです。また、心身の不調についてうまくイン＜令和元年度改訂＞」日本学校保健会 R2.3

言葉で表現できないことが多くあります。

・「保育所におけるアレルギー対応ガイドライン」

心身の異常の早期発見は、早期対応につながります。日頃から、個々の幼児の健康

厚生労働省 H31.4○対物管理

観察を丁寧に行い、幼児の健康状態を把握

幼稚園等の環境衛生については、学校保しておくようにしましょう。また、家庭と健安全法第６条に基づき、換気、採光、照十分な連絡を取り合い、家庭での幼児の様

明、保温、清潔保持などについて適切な環子を保護者から聞いておくことも大切です。

境の維持に努める必要があります。また、

特に、感染症（インフルエンザ、感染性

心身ともに未熟な幼児が集団で生活するこ胃腸炎など）にかかっている、または、疑とを考慮し、飲料水の水質管理や保育室、いのある幼児には、学校医の助言をもとに、

手洗い場、トイレ等の衛生管理などに配慮

出席停止（学校保健安全法第 19 条）を指示

し、日々の清掃や点検を行います。

します。また、他の幼児についても、感染

日々の衛生管理として、例えば砂場では、症まん延防止のための保健指導を行うなど、

カラスや猫等の糞尿などを防ぐために、使予防教育に努めます。

用しない時にはビニールシート等を掛け、日頃から保健調査票等の整理を心掛け、毎日掘り起こして日光消毒をするとともに、個別の疾患の状況について把握することが危険物や不潔なものを除去します。園舎全重要です。

体では、害虫の駆除や飼育物の糞尿の衛生

特に、食物アレルギーや気管支ぜん息等的な始末により健康被害の発生防止を図るのアレルギー疾患、心臓病、腎疾患等につことなども欠かせません。また、樹木の消

いては、日常の配慮事項、緊急時の対応に

毒や害虫の駆除などの実施に当たっては、ついて、保護者とよく話し合うとともに、

可能な限り農薬や薬品を使わない方法で実場合によっては直接主治医から状況を聞く

施するか、使用する場合は事前に保護者になど確認しておきましょう。

説明し、幼児のいない時間帯に実施するな

ぐったりしている、呼吸が苦しそう等、どの配慮が必要です。必要に応じて、学校園児の異変に気付いた場合は、速やかに救薬剤師の指導助言を受け、目の行き届いた

急処置を行うとともに、管理職に報告し、清潔で安全な環境を保つことが大切です。

必要に応じ救急車を要請します。アドレナ

また、保育中の換気にも注意し、室温・リン自己注射薬（エピペン®）を処方されて湿度なども適宜調節するなど配慮しましょいる場合は、緊急性が高いと判断したタイう。

ミングで使用します。使用後のエピペンは-48-

一方、植物を栽培したり、園舎内外を明イるく整えたりするなど、情操を豊かにする

行動がとれるようにすること。
」が挙げられ雰囲気づくりも心掛けましょう。

ています。

安全に関する指導と安全管理○指導に当たって

幼児は、活発に動き回ることによって心身幼稚園における安全に関する指導は、遊を発達させていきます。反面、身体の諸機能

びや園生活を通して、幼児一人一人の実態の発達が未熟で、危険に対する理解も浅いたに即した日常的、重点的に行われるものでめ、重大な事故が起こることも考えられます。

す。具体的には、幼児が自分で状況に応じ

事故原因の多くは、幼児側と周囲の環境の双機敏に体を動かし、危険を回避するように方に問題があると考えられます。そこで教師なるためには、日常生活の中で十分に体をは、潜在的な危険を取り除き、事故防止に努

動かし遊ぶことを通して、危険な場所、事めることが必要です。

物、状況などが分かり、そのときにとるべ

幼児は、家庭や地域により安全に対する意識や行動が様々です。また、発達の段階によき最善の行動について体験を通して学び取っていくことが大切です。

り、注意力や理解の仕方、興味や関心も異な

また、交通安全の習慣を身に付けさせるります。幼児は興味や関心の高いことに夢中

ために、日常の生活を通して、交通上のきになり、周囲の状況への注意力や危険に対すまりに関心をもたせるとともに、家庭と連る判断力に欠ける傾向があります。したがっ携を図りながら適切な指導を具体的な体験て、幼稚園等では日常の指導の中で安全教育を通して繰り返し行うことが大切です。さを計画的に位置付け、全教職員の共通理解のらに、災害時の行動の仕方や不審者との遭下に幼児の安全確保に努める必要がありま遇など様々な犯罪から身を守る対処の仕方

す。自他の生命を尊重する観点から、次第にを身に付けるためには、幼児の発達の実情

幼児が自分で安全な生活ができるように、必に応じて、基本的な対処の方法を確実に伝要な日常の習慣や態度を身に付けさせまし

えるとともに、家庭、地域社会、関係機関

ょう。

とも連携して幼児の安全を図る必要があり(ｱ)

安全に関する指導ます。特に、火災や地震を想定した避難訓

幼稚園教育要領等の領域「健康」では、

練は、学校安全計画の中に位置付け、災害「健康、安全な生活に必要な習慣や態度を時には教職員の適切な指示に従い、一人一身に付け、見通しをもって行動する」こと

人が落ち着いた行動がとれるようにするこがねらいとして示されています。内容としとが重要です。なお、日頃から安全に関すては「危険な場所、危険な遊び方、災害時

る実施体制の整備が大切であり、危機管理などの行動の仕方が分かり、安全に気を付マニュアルなどを作成しておくことが必要

けて行動する」こと、内容の取扱いにおい

です。

ては、
「安全に関する指導に当たっては、情

(ｲ)

安全管理

緒の安定を図り、遊びを通して安全につい幼稚園等は、幼児の身体的発達や精神的ての構えを身に付け、危険な場所や事物な機能の発達が十分でないこと、登降園時

どが分かり、安全についての理解を深める

間・通園方法、教育活動の場や内容、教職ようにすること。また、交通安全の習慣を員の職種や通勤時間が多様であることなど

身に付けるようにするとともに、避難訓練の特徴があり、各園における特徴に留意しなどを通して、災害などの緊急時に適切なた上で取り組むことが必要です。また、幼-49-

児の発達の特徴や地域の特徴を十分に理解

電車）などの様々な場面や時間帯を想定しした上で学校安全計画等を作成し、全教職て実践的な避難訓練を行うようにします。

員の協力体制の下、日常的な指導を積み重非常勤職員も参加することで、全教職員のねていくことが重要です。

共通理解を図るようにします。なお、AED〇教職員の役割の理解・役割分担や応急処置の研修も非常勤職員を含めた全

勤務日ごとに当日出勤している教職員の教職員が参加できるようにすることが重要

役割分担を理解し、行動することが重要でです。保育中は園内の様々な場所に年齢のす。その日の出勤者が自分の役割を自覚す

異なる幼児がいるため、どの部屋にどの組るとともにその他の教職員の分担も理解しが何人避難しているか、教職員間の連携を行動します。また、バス通園の場合は、乗密にして、内線などで対策本部に報告し、車時及び降車時に空席や人数の確認を実施

いかなる状況でも即座に園の全人員の安否し、その内容を職員間で共有することや、を確認するようにします。

非常時を想定してルートや避難場所などを選択・判断できるよう、対応を事前に決めておくことが重要です。

〇出欠状況の確認
欠席連絡等の出欠状況に関する情報については、保護者への速やかな確認及び教職

特別な配慮の必要な幼児については、幼員間における情報共有を徹底します。

児の特徴や、いつもと違う状況での配慮点、

特に、バスによる送迎にあたっては、以介助者等がいない場合に誰がどのように避下の安全管理を徹底することが重要です。

難に付き添うか等について、園内で共通理①子どもの欠席連絡等の出欠状況に関する解を図っておきます。

情報について、保護者への速やかな確認及全教職員が揃わない早朝の預かり保育な

び職員間における情報共有を徹底すること。

ど教育課程に係る教育時間外の活動時や園②登園時や散歩等の園外活動の前後等、場外保育の際は、その時間帯の状況に応じた面の切り替わりにおける子どもの人数確認

対応がとれるよう共通理解を図るようにしについて、ダブルチェックの体制をとる等ます。

して徹底すること。

〇園外保育③送迎バスを運行する場合においては、事園外で活動する場合、活動場所、活動状

故防止の観点から、運転を担当する職員の況等が極めて多岐にわたるため、幼児の発

他に子どもの対応ができる職員の同乗を求達や活動場所などの特性に応じた安全管理

めることが望ましいこと、また、子どものが必要となります。活動場所やその経路に乗車時及び降車時に座席や人数の確認を実関する事前の実地調査、参加した幼児の人施し、その内容を職員間で共有すること等

数や心身の健康状態の把握、活動の場所、に留意すること。

時刻、時間等における無理や危険性の把握④各幼稚園等においては、「学校安全計画」などについて教職員の共通理解を図り、状「危機管理マニュアル」について、適宜見況に応じた慎重な安全管理を行うことが大直し、必要に応じて改定すること

切です。

＜参考＞

〇避難訓練・研修・保育所、幼稚園、認定こども園及び特別支援学校

朝や午後の預かり保育、降園後の施設開幼稚部におけるバス送迎にあたっての安全管理の

放、昼食時、プール、遠足（徒歩・バス・

徹底について（再周知）（厚生労働省、文部科学省、-50-

内閣府 令和 4 年 9 月 6 日）

教師や保護者の判断に依存する傾向にあり

・こどものバス送迎・安全徹底マニュアル（内閣官

ます。つまり、道徳的な判断力という部分に

令和 4 年

限っては、幼児期にはまだ自立しているとは

房、内閣府、文部科学省、厚生労働省
10 月 12 日）

言えず、「芽生え」の段階にあると言えます。

〇保護者との連携

したがって、教師の価値観や言動が大きく影事故等が発生した場合の連絡の仕方・幼響を及ぼすことに留意しなければなりませ

児の引渡しの方法については、年度当初にん。

保護者と確認しておきます。併せて、保護

一方、道徳的な心情や意欲については、幼者の勤務場所や兄弟姉妹の有無及び在籍校、児期においても既に相手の心情を共感的に

緊急時の連絡先を事前に確認し、迎えが遅理解できますし、周囲の期待に応えようとしくなる幼児を把握しておきます。

て自分の言動を積極的に調節することもでまた、保護者には、幼児は保護者の行動

きます。つまり、幼児は周囲の人々と道徳的を模倣するため、安全に係るルール・マナ

な関わりがある程度できるのです。したがっーの遵守に努めてほしいことを伝えるととて、他の幼児と十分に関わりながら生活する

もに、バスや自転車通園の保護者には、交ことを通して、行動の仕方を身に付け、様々

通安全や不審者対応について幼児自身が通な感情を体験し、相手を尊重する気持ちをも園時等に確認できるような機会を意識してつようにさせていくことが重要です。同時に、設けてもらうようにします。

自然の美しさや身近な動植物に親しむこと〇避難所対応を通して、生命の大切さに気付き、いたわり

幼稚園等は基本的に避難所にならないこの気持ちをもつなど、豊かな心情を育てることが多いですが、自治体によっては乳幼児・障害児対応施設になる場合があります。
また、近隣の未就園児親子が不安から自主とも大切です。
イ

道徳性の発達を促す経験
道徳性の発達のためには、特に、次の３つ

的に避難してくる場合もあります。施設のの力が必要です。

開放の仕方などについて、あらかじめ園内① 他者と調和的な関係を保ち、自分なりの目

で共通理解を図っておくことが重要です。

標をもって、人間らしくよりよく生きていこうとする気持ち(3) 道徳性の芽生えを培う教育②

ア

幼児期における道徳性に理解する力

道徳性とは、「人間の人間らしいよさ」「人③

自他の欲求や感情、状況を受容的・共感的
自分の欲求や行動を自分で調整しつつ、共間としてのよりよい生き方を目指して自分によりよい未来をつくっていこうとする力の行動を調節していく力」であり、その人のこれらの発達を促すために、幼児期には以人格の基礎となるものです。そして、道徳性

下のような経験が大切であると考えられてが発達するとは、他者や社会と調和した形でいます。

自分の個性を発揮できるようになることで

(ｱ)

す。

大人による働きかけ
幼児は、基本的に大人の言動に基づいて、幼児期には、自分の行動を社会的な基準に行ってよいことと悪いことを学んでいきまよって客観的に判断することはまだ難しく、す。そのため教師は、行ってよいことと悪自分の言動についての善悪の判断は、周囲のいことを明確に示していくことが必要です。

-51-ただし、それは一方的に教え込むことを指気持ちが分かってもらえると思えるときに、すのではありません。幼児が何をしたのか、

他者の気持ちも考えようとするのです。

その行動の何が悪かったのかを考えさせる(ｴ)

自分でやり遂げる経験ための情報を与えるなどして、幼児が自ら幼児は、自分の意志で行動し、思うよう気付くことができるよう援助することによな結果が得られたとき、充実感を覚え、自り、発達を促すことができます。

己肯定感をもつことができます。ルールをときには、幼児が気付くのを待たずに指守ろうとする気持ちや、よいことをしよう

摘することが必要な場合もあります。しかという気持ちをもつためには、そのようなし、その際にも、なぜ悪いのか、なぜルー

充実感や自信が必要です。

ルを守る必要があるのかを幼児に分かるよ

また、幼児は興味や関心に支えられて行うに説明することが大切です。
(ｲ)

動する中で、うまくいかないことにぶつか

仲間とのやりとりったときにもあきらめずに取り組もうとし

幼児は、いざこざや葛藤を経験することます。このことは、自己を抑え、よりよいにより、自他の立場が違うこと、他者も自方法を見つける力となる点で、幼児期に留分と同じようにそれぞれの意志や欲求、感

まらず、将来にわたって、よりよく生きて情をもっていて、それは自分のものとは異いくために大切なことです。

なることに気付いていきます。そして、相手の視点からも考えられるようになること(4) 家庭との連携

により、相手に対する思いやりや、よいこ

ア

連携の重要性と悪いことへの判断の発達が促されます。

幼児にとって家庭は、愛情としつけを通し

特に、経験を共有して親しみを感じる友て幼児の成長の最も基礎となる心の基盤を達、情緒的な一体感をもてる友達に対して形成する場です。幼稚園等は、これらを基盤

は共感や思いやりの気持ちをもちやすいのにしながら家庭では体験できない社会や文で、よい仲間関係をもつことが道徳的行動

化、自然などに触れ、教師に支えられながら、を動機付ける上で重要です。

幼児なりの世界の豊かさに出会う場です。園(ｳ)

他者との信頼関係

では、幼児の心と体の健やかな成長・発達を幼児が教師からの働きかけを受け入れら

願い、教育目標を明確にして指導を行っていれるかどうかは、幼児との信頼関係の程度ます。このように、家庭と園は双方とも幼児に深く関わっています。

の発達にとって重要な役割を担っており、そまた、幼児が自分で考えようとする気持
ちをもち、自分の考え方をより適切なものにしていこうとするためには、幼児自ら安定感をもっていることが必要です。

れぞれが十分にその機能を果たすことが大切であることは言うまでもありません。
ところが、家庭は様々な事情によりその機能が十分に発揮できない場合もあります。園さらに、周りの人から受け入れられていは家庭の事情をよく理解し、それに応じてそるという安心感をもつことにより、他者へれぞれの家庭との連携の方法を考えていくの思いやりが芽生え、よい行動をしようと必要があります。

いう気持ちや他者を尊重する気持ちをもつ幼児にとっては、家庭と園の両方が生活のことができます。
幼児は、自分を大切にし、場です。保護者と教師の信頼関係が築かれて共感的に対応してくれる人がいて、自分のいれば、幼児は安定した気持ちで生活を楽し-52-

みながら成長・発達を遂げていきます。反対

ただし、次に説明する虐待の対応についに、両者の考え方に違いがある場合には、幼ては、専門機関への連絡を優先させなけれ児は戸惑い、行動の方向を見失い、教育の効ばなりません。

果は表れにくくなります。

ウ

児童虐待への対応

幼児期の教育は、大きくは家庭と園で行わ学級を担任する教師は、幼児と生活を共にれ、両者が連携し、連動することで幼児一人する中で、触れ合いを通して、虐待を受けて一人の発達を促していくと言えます。

いる幼児を発見しやすい立場にいます。
着替えをしているときに、大腿部内側や腹

＜参考＞

イ
(ｱ)

・
「幼児期から児童期への教育」国立政策研究所部など通常ではできない箇所のあざや傷に連携を図るための基本

気付いたり、幼児の様子について「何かおか

家庭における幼児の生活実態の把握しいな」と感じたりするなど、幼児の心身の園生活が家庭生活と連続して営まれるよ

変化に気付いたら、虐待を受けている可能性

うにするためには、まず、一人一人の幼児についても考えてみます。保護者による幼児が家庭でどのような生活をしているか、何の扱いがとても乱暴であったり、言動が不自をどのように身に付けているかなどの実態然であったりするなど、愛情が感じられないを把握しなければなりません。また、一人場合も同様です。

一人の幼児の興味・関心の傾向や必要な経ときには、幼児や保護者から直接、訴えや験などを考慮し、適切な環境を構成して園

悩みを聞く場合もあります。教職員は、日頃生活が楽しいものになるよう配慮することから、幼児の姿を注意深く観察し、できるだが必要です。

け早い段階で虐待に気付き、速やかに対応す(ｲ)

家庭との信頼関係の確立る必要があります。

教師には、様々な期待や不安をもってい虐待に気付いたら、市町村または児童相談

る保護者の心情を理解し、よき相談相手と所への通告をすることを前提に、そのときのなって、共に考えていこうとする姿勢が望状況や日常の幼児・保護者との関わりの中でまれます。これによって、保護者は教師を気付いたことなど、把握した情報を正確に時信頼し、安心して話せるようになります。

系列で記録します。これらの情報は、その後保護者にとって一人一人の幼児は、かけの対応のために不可欠です。

がえのない存在です。保護者の話に誠意を同時に、主任教諭や先輩の教師などに相談

もって耳を傾け、きめ細かく、公平に接す

し、園長に報告します。園内の連絡は、迅速るように努めましょう。

に行うことが大切です。

（参照 P.90「カウンセリング・マインド」）

特に、幼児の生命に関わる深刻な状態であ

その上で、家庭教育の重要性について保れば、幼児の身体の安全確保に努め、市町村

護者の理解が得られるよう努めるとともに、や児童相談所などに対して通告するなどの幼児の成長を保護者と共に喜び合う態度も緊急な対応が必要となります。場合によって必要です。

は、警察に直接連絡することも考えられます。

なお、家庭の事情や個人的な問題につい「虐待でなかったらどうしよう」と考えがちては、秘密を固く守るよう特に留意しなけですが、虐待かどうかは専門機関が判断しま

ればなりません。それによって、家庭とのす。一人で抱え込まず、主任教諭や管理職に信頼関係は一層確かなものとなります。

報告・相談してみましょう。通告を受けた児-53-

童相談所などの専門機関が調査した結果、虐する心」を育むためには、次の視点をもつこ待の事実がなくても責任を問われることはとが大切です。

ありません。

○基本的な生活習慣を身に付けること

虐待の事実があった場合も、全ての事例で○友達と協力したり、助け合ったりして人と幼児が一時保護所などに預けられるわけで関わる力を育てたり、人と関わる楽しさをはなく、在宅のまま専門機関の職員の指導を味わったりすること受ける場合もあります。このような場合、保

○身近な動植物に親しみをもって接し、生命護者に対しては、否定的なイメージをもたずの尊さに気付き、いたわり、大切にしように対応しましょう。虐待行為に至るまでには、とする気持ちを育てること

保護者自身が悩み、支援を求めている場合もあります。非難したり、一方的に指導したりしないよう十分配慮しましょう。対応する側が一貫して保護者を支援する姿勢を取るこ○ 思ったことや感じたことなど自分の思いを言葉で適切に表現すること○自分からやってみようとする意欲や活力を高めることとで、一度は悪化した関係が修復されること○自分がかけがえのない存在であると同時も少なくありません。実際、虐待をした保護に他の人もかけがえのない存在であるこ

者自身が児童相談所などの専門機関に相とを実感すること談・通告することも多いのです。

○自分と他の人の違いを認められるように（参照 P.96「児童虐待」）

すること○やってよいことと悪いことの判断力を育(5) 幼児期における人権教育

てること

ア

これらは、
「生活」
・「他者との関係」・「興「自尊感情」を育む
就学前の幼稚園等の教育においては、人権

味･関心」の３つの視点から幼児に小学校入感覚の基盤となる「自尊感情」を育むことが学までに身に付けてほしいこととして県教重要です。また、子供一人一人が大切にされ育委員会が示す子育ての目安「３つのめばているということを体感できるような関わえ」（参照 P.93 P.106）とも共通する部分りを積み重ねていくことが重要です。

です。

「自尊感情」は、長所及び短所を含めた本

また、教職員や周囲の大人との信頼関係が人のありのままを受け入れ、認めてくれる大極めて重要であることから、信頼関係に基づ人の態度によってもたらされるものです。しく生活が大切です。

かし、これが十分に育まれていない子供は、

幼児期の教育は、人格形成の基礎を培う重他者に対して信頼感をもつことができなか

要な役割を担っています。保育所、小学校、ったり、他者を排除したり、攻撃的な態度を特別支援学校、家庭・地域社会などと連携を示すことが多くなります。また、ありのまま図り、「自他を大切にする心」の芽を伸ばし、の自分を出すことに自信がもてず、自分の殻育てていく指導の工夫に取り組みましょう。

に閉じこもるなど、幼児期以降の発達にも多＜参考＞・幼稚園教育要領解説

大な影響をもたらすことになります。
イ・幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説

人権教育の重点・子育ての目安「３つのめばえ」

幼児期の発達の課題を的確に把握しなが・接続期プログラム

ら、人権教育のねらいである「自他を大切に-54-

・埼玉県人権教育実施方針（第２次改定）

(6)障害のある幼児などへの指導

工夫していくことが障害についての理解に障害のある幼児などへの指導に当たっては、

つながります。

長期的な視点で幼児への教育的支援を行うた(ｲ)

発達の面からの理解

めの個別の教育支援計画と、個別の指導計画

障害のある幼児などが示す行動の中には、を作成し活用することに努めることとされて大人から見て理解しにくいことがあります。

います。

しかし、幼児の発達の道筋の中で理解する

幼児の中には、見えにくさや聞こえにくさがある子、知的発達に遅れがある子、運動・と、その行動の意味がよく分かる場合があります。

動作が困難な子、病弱な子、人との関わりが

例えば、砂場で４歳児がだんごを作った

苦手な子、感情や行動のコントロールが苦手

り、プリンの型抜きをしたりして遊んでいな子などがいます。こうした幼児たちにとって、それを次々に壊していたとします。こては、障害の状態や特性及び発達の程度等にうした子は、困った子と見られがちです。

応じた教育上の特別な配慮が必要となります。

しかしながら、この幼児の場合、まだ砂をア

だんごやプリンに見立てて遊ぶことを楽し

障害のある幼児などに対する基本的な理解についてむ段階ではなく、物が壊れて変化すること同じ障害のある幼児などであっても、その実態や状況は一人一人異なります。指導に当を楽しんでいる感覚運動的な段階の行動とも考えられます。

たっては、障害そのものについての理解とと教師は、幼児が示している行動に対するもに、対象となる幼児についての理解が極め

発達的意味を探り、幼児の思いに寄り添いて重要です。そのことが指導方法を考えていながら指導を進めていく必要があります。

く上での基本となります。行動の観察や指導

また、障害のある幼児の中には、成長が極の記録を通して、多角的な視点から理解する

めて緩やかで、長期間、同じ段階にとどまことが大切です。

っているように見える幼児もいます。その以下、障害のある幼児の基本的な理解の仕ような場合にも、その幼児の発達の道筋を方を、次の(ｱ)から(ｳ)の３つの観点から考え見失うことなく、性急な指導を避け、長いてみます。

見通しに立った指導を行っていくことが必

(ｱ)

要です。

障害についての理解障害は、身体的な障害や知的発達の遅れ、発達の状態には個人差があります。あく

情緒の障害など様々であり、障害の種類やまでも変化していく「この子の状態」を理程度、生育歴、発達段階によって、現れ方

解し、発達上の課題を柔軟な視点で捉えても多様です。

いくことが望まれます。そのためにも、一

そのため、幼児一人一人の見方や適切な人一人の発達の状況について、あらゆる手支援の在り方を考えていくことが必要です。

掛かりを基に総合的に見ていくことが重要

障害のある幼児などを特別扱いするのではなく、また、援助ということに留まるこになります。
(ｳ)

一人一人に応じた指導を展開するためとなく、他の幼児と体験を共にし、共感すの理解る中で人との関わりの基礎を作ることが大障害のある幼児など一人一人に応じた指切です。教師は園における実態を十分に観導を行う場合、基本的には、幼稚園等の教察し、事実の記録を残し、関わり方を考え育の立場から指導を進めていきますが、障-55-

害の状態を理解するため、医師や心理学のるなどして、個々の幼児の障害の状態など

専門家等の専門的助言を生かすことも必要に応じた指導内容や指導方法の工夫を計画です。

的、組織的に行う必要があります。

診断名は、障害のある幼児などを指導すイ

家庭との連携についてるための理解の一助となりますが、それだ

幼児の発達を促すためには､家庭との連携

けで具体的な指導の在り方が導き出せるわは欠かせません。幼児の生活全般を理解する

けではありません。日々、幼児と接していことにより、現在の状況を把握し、今後の見る教師が、具体的な指導の在り方を導き出通しをもつことができます。また、保護者とさなくてはならないのです。

の連携を進める中で、よりよい指導の在り方

幼児は、自分自身の状態を上手に言葉でを考える手掛かりにもなります。

説明したり、訴えたりすることはできませまず保護者の心情を教師が理解しようとん。一人一人、その表情や行動で表現してすることが大切です。教師の側から積極的にいるのです。特に、障害のある幼児などの保護者とふれあう機会をもつように努め、保指導に当たっては、そうした一人一人のあ

護者が心から打ち解けて話ができる関係をりのままの表現や心身の状態を、まずそのつくり出しておくことが大事です。

まま受け入れるという受容的な姿勢が必要

ところが、教師は望ましい育児の在り方をです。その上で、幼児の行動の裏にある思伝えようとしたり、改善したい点のみを指摘

いや訴えを分析し、支援につなげていきましたりすることになりがちです。障害のあるす。

幼児などを育ててきた過程にどのような葛例えば危険な行動をとりがちなのか、集藤があったのか、今どのような悩みがあるの団への参加の状況はどうかなどの実際の行かなど、保護者の話すことをまずありのまま動の仕方を知った際には、その場面に即しに受け止め、ねぎらうことが、信頼関係を生て、幼児が意欲をもって取り組むためにど

み出す近道となることを忘れてはなりませのような配慮をしていくことが望ましいかん。

などについて考える必要があります。

保護者の悩みや苦労を理解しようとする

幼児は、興味や関心をもって取り組むこ

教師の姿勢に、保護者が心を安定させたり、とができる場であると、自己のもっている幼児の一面にとらわれて見失いがちな全体力を十分に発揮することができるようにな的な発達に気付いたり、これまでの育て方をります。能力を十分に発揮できるようにす振り返ったりすることにつながる場合もあるためには、幼児が興味や関心をもち、積ります。同時に、保護者の心情を理解しよう

極的、意欲的に取り組むことのできるものとする努力を通して、教師にとってもその幼は何かを把握しなくてはなりません。

児に何が最も必要かが明確になってきます。

このような一人一人の実態に応じたきめ幼稚園等と家庭との信頼関係は、家庭を一

細やかな指導を行うためには、特別支援学

方的に理想とする方向へ導くことではなく、校等の助言又は援助を活用しつつ、一人一一人の幼児のよりよい発達を願って、共に考人の指導についての計画（個別の指導計画）

え合うことによって生まれるものであるこや、家庭・医療・福祉などの関係機関と連とを忘れてはなりません。

携した支援のための長期的な視点による計

埼玉県では、乳幼児期から成人期に至るま画（個別の教育支援計画）を個別に作成すで一貫してよりよい支援を受けたり、様々な-56-

生活場面で障害の特性について適切に理解ます。就学先としては、次のような教育の場を得たりするために「サポート手帳」を作成があります。

しています。この「サポート手帳」は、主に(ｱ)

小・中学校等

発達障害があったり、発達が気がかりであっ○通常の学級たりする子供の保護者のうち、希望者に市町○特別支援学級（全校設置ではない）村で配布しています。就学支援の充実を図る

障害種別には、知的障害特別支援学級、ためにも「サポート手帳」の積極的な活用を

自閉症・情緒障害特別支援学級、難聴・言推進しています。

語障害特別支援学級、弱視特別支援学級、肢体不自由特別支援学級、病弱・身体虚弱特別支援学級があります。
○通級指導教室（全校設置ではない）対象となる障害については、言語障害者、自閉症者、情緒障害者、弱視者、難聴者、学習障害者、注意欠陥多動性障害者、肢体不自由者、病弱者及び身体虚弱者です。埼玉県では「難聴・言語障害通級指導教室」と「発達障害・情緒障害通級指導教室」が
あります。
(ｲ)

ウ

特別支援学校

障害のある幼児などの就学相談について○視覚障害の特別支援学校

就学の時期を迎えた障害のある幼児など○聴覚障害の特別支援学校の保護者にとって、将来を見据えた我が子の○病弱の特別支援学校

教育については重大な関心事であり、いろい○知的障害の特別支援学校

ろな不安を感じたり、悩んだりするものです。

○肢体不自由の特別支援学校

就学相談は、一人一人の障害の状態や特性等を的確に把握することから始まります。そ(7) 海外から帰国した幼児等の幼稚園生活へのため、幼稚園等での記録は就学相談の大切の適応な資料となります。しかし、これらの資料は、海外から帰国した幼児や生活に必要な日本

プライバシー保護の観点から慎重に取扱う語の習得に困難のある幼児については、個々ことが必要です。

の幼児の実態に応じ、指導内容等の工夫を組

就学先については、当該幼児の居住する市
町村の教育委員会が、障害の状態、本人の教育的ニーズ、本人・保護者の意見、教育学・

織的かつ計画的に行うこととされています。
ア

海外から帰国した幼児等に対する基本的な理解について心理学等専門的見地からの意見、学校や地域

国際化の進展に伴い、幼稚園等においてはの状況等を踏まえ総合的な観点で決定する

海外から帰国した幼児や外国人幼児に加え、仕組みになっています。

両親が国際結婚であるなどのいわゆる外国

また、就学時に決定した「学びの場」は固につながる幼児が在園することがあります。

定したものではなく、発達の程度、適応の状

一人一人の実態は、その在留国や母国の言況等を勘案しながら見直されることもあり

語的・文化的背景、滞在期間、年齢、就園経-57-

験の有無、さらには家庭の教育方針などによ存在であるということに気付くよう促してって様々です。これらの幼児の中には生活にいくことが大切です。

必要な日本語の習得に困難のある幼児もいます。
イ

指導にあたって一人一人の実態を的確に把握し、指導内
容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うとともに、全教職員で共通理解を深め、幼児や保護者と関わる体制を整えることが必要です。
こうした幼児については、まず教師自身
が、当該幼児が暮らしていた国の生活などに関心をもち、理解しようとする姿勢を保ち、一人一人の幼児の実情を把握すること、その上で、その幼児が教師によって受け入れられ、見守られているという安心感をもち、次第に自己を発揮できるよう配慮することが重要です。
教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で、自然に日本語に触れたり、日本の生活習慣に触れたりすることができるように配慮することも大切です。その際、保護者に対し、丁寧に園生活や園の方針を説明するようにしましょう。
さらに、幼児が日本の生活や園生活に慣れていくよう、家庭との連携を図ることも大切です。
様々な背景をもった幼児が生活を共にす
ることは、異なる習慣や行動様式をもった他の幼児と関わり、それを認め合う貴重な経験につながります。そのことは、幼児が一人一人の違いに気付き、それを受け入れたり、自他の存在について考えたりするよい機会にもなります。
一方で、幼児期は外見など自分にとって分かりやすい面にとらわれたり、相手の気持ちに構わずに感じたことを言ったりする傾向も見受けられます。教師は、そうした感情を受け止めつつも、一人一人がかけがえのない-58-

埼玉県マスコット 「コバトン」

Ｑ ＆ Ａ

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

指導計画どおりに活動が展開しなかった場合は･･････
指導要録の記入の方法は･･････
幼稚園等における文字への関わり方は･･････
幼稚園等における数量への関わり方は･･････
絵本の選び方、与え方は･･････
身近な動植物との触れ合いをもつためには･･････
小動物を怖がる幼児には･･････
幼児の事故やけがの救急処置は･･････
友達とのけんかは･･････
乱暴な言葉を使う幼児には･･････
我慢ができない幼児には･･････
外遊びをしたがらない幼児には･･････
興味のないことや不得意なことをしたがらない幼児には･･････
給食（弁当）をよく残す幼児には･･････
園でよくあくびをする幼児には･･････
幼児語（赤ちゃん言葉）が抜けない幼児には･･････
衣服の始末ができない幼児には･･････
じっくりと物事に取り組めない幼児には･･････
おもらしをしたときの幼児への関わり方は･･････
自分の思いどおりにならないと泣く幼児には･･････
意思表示ができない幼児には･･････
保護者や地域の方からの苦情に対しては･･････

６０
６１
６５
６６
６７
６８
６９
７０
７２
７３
７４
７５
７６
７７
７８
７９
８０
８１
８２
８３
８４
８５

埼玉県マスコット 「コバトン」

-59-

１

指導計画どおりに活動が展開しなかった場合は･･････

園の教育目標、幼児の姿や興味・関心、季節等を考えて、指導計画を作成し実施しましたが、計画どおりに活動が展開しませんでした。計画の立て方が悪かったのでしょうか。
これからどうすればよいでしょうか。

(1) 指導計画と具体的な指導
指導計画は、一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開して、必要な体験を得ていくように、あらかじめ考えた仮説です。
幼稚園等の教育では、幼児が環境に関わって生活をつくり出すことを基本としているため、どれほど綿密に考えた計画でも、教師の予想とは違った展開になることがあります。
実際に保育を展開する中では、幼児の発想や活動の展開を大切にしながら、あらか
じめ設定したねらいや内容を修正したり、環境を再構成したり、幼児の実態に即して必要な援助を行ったりするなど、指導計画を柔軟に修正することが必要になります。
このように、具体的な指導は、指導計画によって指導の方向性を明確にもちながら、幼児の生活に応じて弾力的に行うものです。

(2) 指導計画作成上の留意点
指導計画の考え方は、本書の基本編「第Ⅱ章３教育課程の役割と編成等」及び「第Ⅱ章４指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価」に示されています。この考え方を十分理解して指導計画を作成しましょう。
幼稚園等は、幼児が主体性を発揮して幼児期にふさわしい生活を展開する場です。
幼稚園等の教育の目標は、幼児が生活の中で発達に必要な様々な体験を重ねることにより達成されていきます。幼稚園等では、発達の過程でどのような経験が必要なのか、
またそうした経験を得るにはどのような環境をつくり出したらよいか、さらに、幼児が今直面している課題は何かなどを見通して、指導の順序や方法を検討し、計画性のある指導を行うことが大切です。

-60-

２

指導要録の記入の方法は･･････

指導要録の「指導に関する記録」は、どのように記入すればよいでしょうか。

(1) 「指導の重点等」
この欄は、どのような指導を行ってきたかが明確になるように、「学年」及び「個人」の指導の重点を記入します。ここに記された指導の重点が、「指導上参考となる事項」の欄に幼児の発達の姿を記入するための観点となります。
記入に際しては、当該年度における指導の過程について次の視点から記入します。
ア

学年の重点
年度当初に、教育課程に基づき長期の見通しとして設定されたものを記入します。

イ

個人の重点
一年間を振り返って、当該幼児の指導について特に重視してきた点を記入します。

(2) 「指導上参考となる事項」
この欄は、ねらい（発達を捉える視点）と学年の「指導の重点等」の二つの観点に照らして、幼児の発達する姿を園生活を通して全体的、総合的に捉えて記入します。
その場合、できるだけ具体的で簡単明瞭な記述をすることが必要です。また、問題点の指摘ではなく、幼児のよさや可能性を捉えることが大切です。発達の実情から向上が著しいと思われるものを記入します。その際、他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意しましょう。
なお、次の年度の指導に役立てるため、次の年度の指導に必要と考えられる配慮事
項や、幼児の姿だけでなく指導に対する反省及び評価等を具体的に記入します。
また、幼児の健康の状況などについて指導上特に留意する必要がある場合は、この欄に記入します。
幼稚園教育要領の改訂に伴い、指導要録が改善され、次の事項が追加されました。
最終年度の記入に当たっては、特に小学校等における児童の指導に生かされるよう、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を活用して幼児に育まれている資質・能力を捉え、指導の過程と育ちつつある姿を記入します。
その際、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が到達すべき目標ではないことに留意し、項目別に幼児の育ちつつある姿を記入するのではなく、全体的、総合的に捉えて記入しましょう。記入に当たっては、小学校の立場からその幼児の発達する姿が具体的に読み取れるように、また、主体的に自己を発揮しながら学びに向かうために必要だと思われる事項などを簡潔に読みやすく表現することが必要です。

-61-

(3) 「出欠状況」
ア

教育日数
１年間に教育した総日数を記入します。この教育日数は、原則として、幼稚園教育
要領に基づき編成した教育課程の実施日数と同日数であり、同一年齢の全ての幼児について同日数です。ただし、転入園等をした幼児については、転入園等をした日以降の教育日数を記入し、転園又は退園をした幼児については、転園のため当該施設を去った日又は退園をした日までの教育日数を記入します。

イ

出席日数
教育日数のうち当該幼児が出席した日数を記入します。

(4) 「備考」
出席停止等、教育日数にかかわる事項について、詳細を記載する必要がある場合に記入します。
教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動（いわゆる預かり保育）を受けている幼児については、その時間の中で特に指導上参考になることなど、記載する必要がある場合に記入します。必要に応じて当該教育活動を通した幼児の発達の姿を記入します。

（参照 P.97 用語解説「指導要録」）

埼玉県マスコット 「コバトン」-62-(5) 「参考」

幼稚園幼児指導要録（指導に関する記録）
ふり○○○ ○○○

名

○○

導 の

氏
○○

指

がな

令和

年度

令和

○ 年度

（学年の重点）令和○ 年度（学年の重点）

自分の思いや考えを出しながら、友 友達と思いを伝えながら、一緒に達と一緒に生活することの楽しさ 活動することを楽しむ。

性別

○
ね

ら

重 点 等

令和○年○月○日

いを感じる。
（個人の重点）（個人の重点）

好きな遊びに取り組みながら、友達 自分なりのめあてをもち、やり遂と関わって遊ぶ楽しさ味わう。

げた満足感を味わう。

（発達を捉える健

・入園当初は、初めての集団生活に ・進級し、クラス替えがあり担任

明るく伸び伸びと、康

戸惑い緊張が見られたが、教師をが変わったことで、友達の様子

自分の体を十分によりどころにしながら次第に安を観察している様子が見られた

定していった。

が、年少からの友達と関わるこ

健康、安全な生活

・絵を描いたり、作ったりすることとで次第に安定していった。

を好み、自分のイメージを表現す ・鉄棒に興味をもち、逆上がりが社会生活における境

身近な環境に自分
身近な事象を見た

葉

人の言葉や話なる 事 項

言

自分の気持ちを参 考 と な環

身近な環境に親し導 上

身近な人と親しみ指人 間 関 係

幼稚園生活を楽し

日常生活に必要表

いろいろなものることを楽しむ様子が見られた。

できるようになったことが、ク・本児が得意とすることをきっかけ

ラスの友達に認められ、自信とにしてよさを認め、周囲に知らせなっていろいろな活動にも意欲ていくことで、友達と関わりがも的に取り組むようになっていっ

てるようにしていった。次第に気た。

の合う友達との遊びを楽しむよ ・大勢の前に出ると緊張してしまうになっていった。

う傾向にあるが、３学期の生活

・新しいことに対しては消極的であ発表会では、自分の力を発揮でるので、教師が一緒にやることできたことが自信となり、学級で楽しさを感じられるようにして取り組む活動にも意欲的になる

いった。

など成長が見られた。

・３学期になると、竹馬に乗れるよ ・幼稚園生活で経験を積み重ねるうになったことが周囲に認めら中で、周囲から認められたことれ、頑張って取り組んだことが自が自信や意欲につながってい

信につながり、自分の思いを出しる。小学校生活でも、よさを認ながら気の合う友達以外の友達

められることで力を発揮し、自と活動する楽しさを感じるよう信をもって生活できるような支になってきた。

援が必要である。

・自分の思いを出しながら活動する

現

感じたことや中で、友達関係を広げていけるよ
うに援助していく必要がある。

生活の中でイメ

出欠状況

年度
教育
日数

備
考

出席
日数

※この様式は国が示す参考を用いたものであり、様式は設置者が定めることになっています。

-63-

幼稚園幼児指導要録（最終学年の指導に関する記録）（様式の参考例）
ふりがな

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

令和○年度「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、幼稚園教育要領第２章に示すねらい（学年の重点）

令和○○年○月○日生
性別指導の重 点等

氏名

A児

友達と思いを伝え合いながら、一緒に活動することを楽し姿であり、特に５歳児後半に見られるようになる姿である。「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、とりわけ幼児の自発的な活動としての遊びを通して、一人む。

一人の発達の特性に応じて、これらの姿が育っていくものであり、全ての園児に同じように見られるものではないことに留意すること。

（個人の重点）女

及び内容に基づいて、各幼稚園で、幼児期にふさわしい遊びや生活を積み重ねることにより、幼稚園教育において育みたい資質・能力が育まれている幼児の具体的な

自分なりのめあてをもち、や

健康な心と
体

り遂げた満足感を味わう。

ねらい・進級当初は新しい学級の雰囲

健

明るく伸び伸びと行動し、充実感
を味わう。

康

なった。その達成感が自信と

社会生活と
の関わり

家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに,地域の身
近な人と触れ合う中で, 人との様々な関わり方に気付き, 相
手の気持ちを考えて関わり, 自分が役に立つ喜びを感じ, 地域に親しみをもつようになる。また,幼稚園内外の様々な環境に関わる中で, 遊びや生活に必要な情報を取り入れ, 情報に基づき判断したり, 情報を伝え合ったり, 活用したりするなど, 情報を役立てながら活動するようになるとともに, 公共の施設を大切に利用するなどして,社会とのつながりなどを意識するようになる。

思考力の芽
生え

身近な事象に積極的に関わる中で,物の性質や仕組みなどを感じ取ったり,気付いたりし,考えたり, 予想したり,工夫したりするなど,多様な関わりを楽しむようになる。また,友達の様々な考えに触れる中で,自分と異なる考えがあることに気付き, 自ら判断したり, 考え直したりするなど, 新しい考えを生み出す喜びを味わいながら,自分の考えをよりよいものにするようになる。

た。

の考えを伝えながら、友達とともに楽し気に活動していの役割が分かり、力を発揮で事達と関わる姿が見られた。

項・新しい環境に対して臆しやす
いものの、慣れると何事にも一生懸命に取り組み、最後ま葉で頑張る姿勢が見られるよ

自然との関
わり・生命
尊重

うになる。
小学校でも取組の意欲と頑張りをほめ、認める関わりが必要である。

表現

感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。

友達と様々な体験を重ねる中で,してよいことや悪いことが分かり, 自分の行動を振り返ったり, 友達の気持ちに共感したりし,相手の立場に立って行動するようになる。また,きまりを守る必要性が分かり , 自分の気持ちを調整し, 友達と折り合いを付けながら, きまりをつくったり, 守ったりするようになる。

欲的に取り組むようになっきたことを喜び、積極的に友

日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに、絵本や物語などに親しみ、言葉に対する感覚を豊かにし、先生や友達と心を通わせる。

いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。

道徳性・規
範意識の芽
生え

た。活動を進める中で、自分る

言

人の言葉や話などをよく聞き、自分の経験したことや考えたことを話し、伝え合う喜びを味わう。

な

自分の気持ちを言葉で表現する
楽しさを味わう。

友達と関わる中で , 互いの思いや考えなどを共有し, 共通の目的の実現に向けて,考えたり, 工夫したり,協力したりし,充実感をもってやり遂げるようになる。

・鉄棒に興味をもち、練習を重・劇遊びの場面では、時折自分と境

身近な事象を見たり、考えたり、扱ったりする中で、物の性質や数量、文字などに対する感覚を豊か
にする。

考

環

身近な環境に親しみ、自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。
身近な環境に自分から関わり、発見を楽しんだり、考えたりし、それを生活に取り入れようとする。

協同性

なり、他の様々な活動にも意参

社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。

た。

ね、逆上がりができるように上

身近な人と親しみ、関わりを深め、工夫したり、協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい、愛情や信頼感をもつ。

し、友達関係を広げていっ

導

人間関係

幼稚園生活を楽しみ、自分の力で行動することの充実感を味わう。

身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で,しなければならないことを自覚し,自分の力で行うために考えたり, 工夫したりしながら , 諦めずにやり遂げることで達成感を味わい,自信をもって行動するようになる。

の友達をよりどころに安定

指健康、安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け、見通しをもって
行動する。

自立心

気に戸惑っていたが、馴染み自分の体を十分に動かし、進んで運動しようとする。

遊びや生活の中で , 数量や図形, 標識や文字などに親しむ体験を重ねたり,標識や文字の役割に気付いたりし、自らの必要感に基づきこれらを活用し, 興味や関心, 感覚をもつようになる。

言葉による伝
え合い

先生や友達と心を通わせる中で、絵本や物語などに親しみながら、豊かな言葉や表現を身に付け、経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり、相手の話を注意して聞いたりし、言葉による伝え合いを楽しむようになる。

豊かな感性
と表現

備

心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で、様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き、感じたことや考えたことを自分で表現したり、友達同士で表現する過程を楽しんだりし、表現する喜びを味わい、意欲をもつようにな
る。

考

出欠状況

年度

自然に触れて感動する体験を通して,自然の変化などを感じ
取り , 好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら, 身近な事象への関心が高まるとともに, 自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また,身近な動植物に心を動かされる中で, 生命の不思議さや尊さに気付き, 身近な動植物への接し方を考え , 命あるものとしていたわり , 大切にする
気持ちをもって関わるようになる。

数量や図形,
標識や文字
などへの関
心・感覚

生活の中でイメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。

教育日数

幼稚園生活の中で,充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ, 見通しをもって行動し, 自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。

出席日数
学年の重点：年度当初に、教育課程に基づき長期の見通しとして設定したものを記入
個人の重点：１年間を振り返って、当該幼児の指導について特に重視してきた点を記入
指導上参考となる事項：(1) 次の事項について記入①１年間の指導の過程と幼児の発達の姿について以下の事項を踏まえ記入すること。
・幼稚園教育要領第２章「ねらい及び内容」に示された各領域のねらいを視点として、当該幼児の発達の実情から向上が著しいと思われるもの。
その際、他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること。
・幼稚園生活を通して全体的、総合的に捉えた幼児の発達の姿。
②次の年度の指導に必要と考えられる配慮事項等について記入すること。
③最終年度の記入に当たっては、特に小学校等における児童の指導に生かされるよう、幼稚園教育要領第１章総則に示された「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を活用して幼児に育まれている資質・能力を捉え、指導の過程と育ちつつある姿を分かりやすく記入するように留意すること。その際、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が到達すべき目標ではないことに留意し、項目別に幼児の育ちつつある姿を記入するのではなく、全体的、総合的に捉えて記入すること。
(2) 幼児の健康の状況等指導上特に留意する必要がある場合等について記入すること。
備考：教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動を行っている場合には、必要に応じて当該教育活動を通した幼児の発達の姿を記入すること。

-64-

３

幼稚園等における文字への関わり方は･･････

文字に対する興味や関心の程度は、個人差があります。幼稚園等では、文字に興味をもった幼児に、どのように指導すればよいでしょうか。

(1) 幼稚園教育要領等における扱い
幼稚園教育要領等の「言葉の獲得に関する領域『言葉』」では、「(10)日常生活の中で、文字などで伝える楽しさを味わう」と内容が示され、その「内容の取扱い」では、「(5)幼児（園児）が日常生活の中で、文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい、文字に対する興味や関心をもつようにすること」と示されています。また、「身近な環境との関わりに関する領域『環境』」では、「⑶身近な事象を見たり、考えたり、扱ったりする中で、物の性質や数量、文字などに対する感覚を豊かにする」ことを、ねらいに挙げています。幼稚園等では、これらの趣旨を踏まえて指導に当たる必要があります。
(2) 幼児の実態を捉えることから始める
幼児の文字に関する発達は個人差があるため、実態把握が大切です。
文字に対して、どのような興味・関心をもっているか、どんなときに興味・関心を示すか、どのような行動で表すかなど、指導の手掛かりをつかみ、タイミングを捉えて指導することが大切です。
(3) 日常生活の中で経験する
幼児は、日常生活の中で、花壇の草花や飼育動物の名札、広告紙等、多くの文字に触れています。例えば、友達に関心をもつと、胸についている名札を見たり、靴箱やロッカーに目を向けたりするようになり、友達の名前や靴の置き場所などを自然に覚
えていきます。幼児は覚えた文字を使いたがるので、日常生活の中で自然に文字を扱う経験ができる環境を意図的につくることが大切です。環境が整うと、遊びの中でお店屋さんごっこのチケットや看板を作ったり、「カルタ取り」を好んで行ったりする
幼児の姿が見られるようになります。
(4) 一人一人に応じた指導を工夫する
絵だけを見ながらパラパラとページをめくる、拾い読みで一文字一文字を追っていく等、絵本の見方は幼児により様々です。教師は、個々の幼児の興味・関心に即して、無理なく文字を扱えるように援助しましょう。
例えば、読めない文字を聞きに来たＡ児には温かく教え、絵本の内容に関心のある
Ｂ児には心を込めて読み聞かせ、絵本を自分で読んでいるＣ児や友達に読んであげているＤ児には、そっと見守るようにします。また、文字を書くことに興味を示す幼児には、自分の名前を書かせたり、紙片を利用して簡単な絵本を作らせたりするなど、文字を書く機会を設けるとよいでしょう。

-65-

４

幼稚園等における数量への関わり方は･･････

家庭で数を覚えてきて、数えたり、たし算ができたりすることを友達に自慢する幼児がいます。幼稚園等では、数量についてどのように指導すればよいでしょうか。

(1) 幼稚園教育要領等における扱い
幼稚園教育要領等の「身近な環境との関わりに関する領域『環境』」では「⑶身近な事象を見たり、考えたり、扱ったりする中で、物の性質や数量、文字などに対する感覚を豊かにする」ことを、ねらいに挙げています。また、内容の取扱いとして、「⑸
数量や文字などに関しては、日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし、数量や文字などに関する興味や関心、感覚が養われるようにすること」と示されています。
幼児期には、単に知識を獲得することを目指すのではなく、その働きについて実感できるようにすることが大切です。幼児が日常生活の中で、数えたり量を比べたりす
ることの便利さと必要性に気付き、数量に関心をもって関わるよう援助することが大切です。
(2) 幼児の実態を捉えることから始める
幼児が数量について、どのようなときに興味や関心を示し、どのような行動で表すかなどの実態を捉えることが必要です。
例えば、おやつのときに、幼児のおやつの取り方、分け方、配り方などの様子を観察すると、幼児の数量に対する興味・関心、理解の程度などが把握できます。幼児の生活や遊びの中には、数量に関する要素が多く含まれています。数量の指導に当たっては、幼児の実態を十分捉えておき、幼児の必要性や興味から出発することが基本です。
(3) 日常の生活や遊びの中で取り入れる
幼児は、生活や遊びを通して様々なことを学んでいます。例えば、お店屋さんごっ
この品物に値段を付けたり、お金を作ったり、人数を数えたり、積木を高く積んで高さを比べたりする活動では、自然に数量に関わっています。このような活動を積み重ねることにより、数量に関する感覚が豊かになっていきます。
幼児期には、習熟の指導に努めるのではなく、幼児の興味や関心を充分に広げ、遊びの中で数量に関する感覚を豊かにすることが大切です。
(4) 一人一人に応じた指導を工夫する
数量に対する関心の度合いや理解の程度には、個人差があります。この点を十分に配慮し、幼稚園等では、一人一人の幼児の興味・関心に即して、生活の場面で機会を捉えて指導することが望まれます。
質問のように、家庭で兄弟姉妹の影響を受けることにより、数量の操作などに興味をもち始める姿はよく見られます。そのような幼児に対しては、まだ早いからと興味・関心を否定したりすることなく、幼児が得た知識を具体的な事物を通した体験とつなげていくように援助しましょう。

-66-

５

絵本の選び方、与え方は･･････

たくさんの絵本がありますが、どんな絵本を選んで、どのような与え方をすればよいでしょうか。

(1) 絵本の選び方
絵本は、幼児の発達と興味や関心を考慮し、園の方針や年間指導計画に沿って選びます。幼児が好むからといって、どんな本でも与えてよいわけではありません。絵本の内容、与える本の冊数、場の設定、指導の方法などについて、園内で十分に話し合うことが大切です。
幼児に絵本を紹介するに当たっては、教師自身が様々な絵本に関心をもち、絵本について広く知識を得ておくことが必要です。ブックリストを作っておくと、読む時期
や幼児の興味や関心に合わせて絵本を選択したり、有効に活用したりすることができます。
近年は、非常に多くの絵本が発行されています。幼児に読んであげたい絵本について、園内で情報を交換したり、近くの図書館で情報を得たりするとよいでしょう。図
書館では、おすすめする絵本のリストや機関誌を発行して情報を提供しています。幼児向けの絵本について、司書が相談にのってくれるところもあります。また、インターネットを活用して、絵本の情報を得る方法もあります。

(2) 絵本の与え方
興味や関心がない絵本を無理に与えたり、一度に与えすぎたりしないように留意します。結果的に、絵本に対する興味を失わせたり、飽きやすくしたり、絵本を粗末にしたりするおそれがあるからです。幼児の興味や関心に応じて、絵本を適切に与えることが大切です。

(参考）読書環境について
望ましい読書生活の基礎をつくるためには、快適な読書の場を設けることが大切です。例えば、採光のよい明るい場所で、幼児用の椅子や、自分で出し入れできる書棚や本立てを用意すると、いつでも自由に本を見ることができる環境になります。本の種類も幼児に適したものを選んでおきましょう。季節や行事などの時期、絵本に接した経験、幼児の年齢や発達、興味や関心の程度などを考慮して、時々絵本を入れ替え
ると、絵本への関わりが活発になります。

-67-

６

身近な動植物との触れ合いをもつためには･･････

幼児たちに「この花きれいね。」と問いかけても、あまり関心を示しません。
関心を示す幼児もいますが、長続きしません。
どのように関わればよいでしょうか。

(1) 時期や種類を考慮する
幼児期に、身近な動植物と触れ合うことは、自然に対する感性を育み、動植物をいたわり、大切にしようとする気持ちを育てることになります。園生活において、身近な動植物と触れ合ったり、飼育・栽培をしたりすることは、とても大切な経験です。
幼児の関心を高めるためには、成長や変化が分かる時期を捉えること、飼育・栽培しやすく親しみやすい動植物を選ぶこと、幼児の年齢や経験などを考慮することなどが大切です。
(2) 応答性のある環境を整える
幼稚園等の教育における環境は、ただそこにあるというだけでは、あまり意味をな
さず、応答性がなければなりません。花壇に植えた花は、幼児がそれに関わってこそ環境としての役割を果たします。関わらなければ、幼児にとって陳列ケースの中に入っているようなものにすぎません。「この花きれいね。」という先生の言葉が幼児の心に響かないのは、このためです。花という環境と関わることによって、幼児は多くのことを体験します。「お花を大事にしましょう。」とか「花壇に入ってはいけません。」などと行動に制限が多いと、幼児は関心をなくしてしまいます。
身近な動物への関わりについても、同様です。生活の中で幼児が身近な動植物と触れ合う経験を豊かにすることに、幼稚園等で飼育・栽培をする意味があります。
(3) 世話の方法等を考える
当番を決めたり教師が中心になって行ったりするなど、幼児の発達や仕事量に応じて、よりよい方法を考えて世話を行うことが大切です。幼児は、動植物の世話をする
ことを通して、小動物の成長や習性、植物の発芽・成長・開花・結実の様子等、多くのことを学びます。自分たちの友達という感情をもつほど、親しみを深めることもあります。また、当番活動を通して、用具の使い方、整理・整頓の仕方も学びます。
小動物の飼育に当たっては、管理や繁殖、施設や環境などについて配慮することが必要です。その際、地域の獣医師から動物の適切な飼い方についての指導を受け、常に健康な動物と関わることができるようにする必要があります。
また、動物や植物に対するアレルギーや感染症などについて、事前に保護者に尋ねるなどして十分な対応を考えておくことが必要です。さらに、動物に触れた後には手洗いやうがいをする習慣を身に付けるよう指導します。

-68-

７

小動物を怖がる幼児には･･････

Ａ児は、園で飼育しているうさぎなどを極端に怖がります。
どのように関わればよいでしょうか。

(1) 無理なく恐怖心を取り除く
多くの幼児は、小動物や昆虫に対して強い好奇心を示します。アリをたくさん捕ま
えて飼育したり、だんご虫やカブトムシの幼虫に興味をもって探し回ったりします。
威嚇してハサミを振り上げるザリガニに、ためらいながらも指を近付けてみたり、触れてみたりする幼児もいます。うさぎやモルモットなどの小動物に対しても、抱いたり、頭をなでたりするなど、親しみをもって接します。
しかし、Ａ児のように、極端に小動物を怖がる幼児もいます。過去に小動物に関わって怖い思いをした場合も考えられます。まず、怖がる原因を調べ、恐怖心を取り除
くことに努めます。慣れさせようとして、怖がっているのに無理に近付けたり、触れさせたりすることは、望ましくありません。教師が、小動物に触れたり餌を与えたりする姿を見せ、正しく飼育すれば怖がる必要はないことを、徐々に幼児に知らせていくようにします。
例えば、うさぎの餌の与え方や抱き方もまず教師がやってみせましょう。小動物は、
元来、人に触れられることを嫌がります。ぎゅっと抱いたり、耳を引っ張ったり、追いかけ回したりすれば、うさぎは人に対して恐怖心を抱きます。小動物は大切に扱う必要があることを、体験を通して知らせましょう。

(2) 小動物に触れる機会を大事にする
今まで小動物に触れた経験がないために、怖がる場合も考えられます。また、身近な大人が小動物を嫌いな場合、幼児にも一切触れさせようとしなかったり、「この虫は怖いよ。」「あの動物に触れるとかまれるよ。」などと幼児に不要な恐怖心を与えたりすることもあります。保護者には、小動物に触れる意義を理解してもらえるように努めましょう。同時に、教師が積極的に、園生活の中で小動物に触れる機会をつくったり、絵本などで小動物を取り上げたお話をしたりするなどして親しみをもたせることが大切です。
小動物に触れる際には、小動物にかまれたりひっかかれたりする事故や感染症に感染することなども予測されるので、安全に十分配慮するとともに、万一の場合を想定して事故の対応を考えておくことが必要です。特に、アレルギーや感染症については、
事前に保護者に尋ねるなどして対応を考えておきます。

-69-

８

幼児の事故やけがの救急処置は･･････

入園後、間もない時期であったため、特に注意をしていましたが、幼児がブランコから落ちてしまいました。
事故やけがをしたときの処置は、どのようにすればよいでしょうか。

(1) 状況の把握と園長への連絡
幼児の事故やけがは、いつ、どこで起きるか分かりません。事故が起きたら慌てずに、迅速かつ適切に処置をします。まず、事故現場へ行き、幼児の状態やけがをした
ときの様子を確かめ、救急処置を行うと同時に、事故の状況を正確に把握して管理職に報告することが大切です。

(2) 処置をするための手順と方法
けがの状態によって処置の仕方が違ってきます。出血状態、傷の程度、打撲や骨折、ショック症状等が見られないかをよく観察し、状況によってはＡＥＤを用い、心肺蘇生を実施するなど初期対応に万全を期すことが大切です。養護教諭がいる場合には養護教諭の救急処置の協力を得て、必要に応じて管理職の判断の下、医療機関（専門医）を受診させます。生命の危険があると判断した場合には、負傷した幼児の体を動かさず、早急に救急車を要請します。
幼児は、事故の発生状況や痛みの度合いを言葉で表現しにくく、判断しづらいことがあります。判断に困ったときは、専門医に受診するようにします。
ア

軽度の負傷と判断した場合病院へ連れて行かなくて済むようなすり傷や切り傷は、汚れた部位を流水で十分洗い流し、保護ガーゼを当てます。
また、軽度であっても、幼児によっては傷が化膿しやすいことがあります。消毒薬や湿布等の外用薬によってアレルギーを起こす幼児もいます。幼児の体質等についての情報を保護者から事前に把握しておき、処置の際には十分に気を付けましょう。
イ

出血が多い場合

傷口に清潔な布（滅菌ガーゼ）を当て、その上からしっかり押さえ止血します。
手や指の場合は、心臓より高く上げるようにして医療機関を受診します。
ウ

強い打撲の場合

骨折や内出血をしているおそれがあります。患部を動かさないようにし、氷のうや冷水を含んだタオルなどで冷やします。特に、頭を打っている場合は重大です。
至急、管理職に報告して指示を仰ぎ、救急搬送を要請するなど適切に対応します。

-70-

エ

眼を負傷した場合

砂などの異物が目に入ったら、こすらずにすぐ水で洗い流します。腫れたり、出血したりしたときは、眼を強く押さえたり、こすったりしないよう注意します。
また、眼部打撲の場合は、時間が経ってから視力低下を起こすことがあり、なかには視機能に障害を残す場合もあります。
眼を負傷した場合には、すぐに眼科医へ連れて行き、必ず診察を受けさせることが必要です。
(3) 特に留意する事項〇どんな場合であっても、第一発見者は、けがをした幼児から離れてはいけません。

大きな声を出して助けを呼ぶなど人を集めましょう。
○教師が手当てをしている間に二次災害が起きないよう、必ず他の教職員等に協力を依頼し、他の幼児に動揺を与えないように事故現場から遠ざけるなど配慮します。
○医療機関へ連れて行く場合は、保護者に連絡して了解を得ることが必要です。連絡するときは、具体的に状況を伝えて、保護者に過度の不安を与えないように気を付けます。また、医療機関ではけがをしたときの状況を、医師に正確に伝えます。
○事故について保護者に報告します。その後も完治するまで保護者との連絡を密に取り、信頼関係を保つように心掛けます。保護者への連絡は電話だけでなく、ときには直接出向いて伝えたり、様子を聞いたりすることも必要です。保護者の心情に配慮し、誠意を尽くして対応しましょう。なお、軽度なけがの場合でも、けがをした
状況や処置について、保護者に報告することが大切です。
○事故については、発生の状況、事後措置を含む対応の状況を記録しておくことが重要です。後で、経過を追っての記録が必要になる場合もありますので、メモを取っておくとよいでしょう。
○管理下のけがは、日本スポーツ振興センターの災害共済給付制度の要件に該当すれば申請の対象となります。医療機関へ行った場合は、その手続きを行います。
○危険な場所や物がないか、常に遊具や用具の点検を行い、園舎・園庭の整備について、配慮することが必要です。幼児には遊具の安全な使い方や危険について指導をします。
○負傷の原因に他の幼児が関係している場合、事実をよく把握して管理職に報告・相談を行い、指示を仰いで、丁寧に対応します。
○日頃、全教職員が正しい救急処置の方法を学んでおくようにします。

-71-

９

友達とのけんかは･･････

友達と遊んでいるうちに、おもちゃの奪い合いから、けんかが起こりました。
双方とも自分が正しいと主張し、一歩も引きません。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) けんかの意義
けんかは、自発性の表れである自己主張がぶつかり合うことから起きます。対等な力関係で起きる「けんか」が繰り返されるうちに、幼児はけんかをしないで仲よく遊
ぶ方法を学びます。自分をコントロールする必要性を感じたり、自分と同じように相手にも主張があるということに気付いたりします。このようにして、幼児は自分と他者との違いに気付き、自分の気持ちを主張したり調整したりする経験を積み重ねていくのです。けんかは、幼児なりに善悪や社会のきまりなどを知っていく機会であり、幼児期における道徳性の発達という観点からも重要な意味をもつ経験です。
(2) 教師の援助の姿勢
けんかは、園生活に慣れ、友達と活発に遊び始める頃にしばしば起きます。数人でけんかをしたり、叩いたり、かんだり、突き飛ばしたりなどすることもあります。
幼児期は自己中心性が強く、それがけんかの原因になることがあります。物の奪い合い、順番を守らない、役割の争いなどが主な原因です。
例えば、おもちゃで遊んでいる友達を見ると、そのおもちゃが欲しくなり、「貸して」とすぐにそれを奪い取ろうとします。使っていた友達も、すぐには貸してくれません。そこで、「貸して」「嫌だ」と言い合いになって、けんかが起こります。年齢が低いほど、自分の気持ちを言葉で表現できずに、叩いたり、かんだりすることがあります。そんなとき、「けんかをする子は悪い子」という考えで教師が仲裁に入っても、解決はできません。双方が自己中心的な主張をするので、結局、二人とも悪い子ということになり、幼児には不満が残ってしまいます。また、仲よく遊ばせようとして、教師が決めた「約束」を一方的に守らせようとするのも、よい方法とは言えません。「友達が使っているおもちゃが欲しいときは『貸して』と言いましょう。」と、教師が約束を決めてしまうと、幼児は何につけても「貸して」を多用し、そう言えば相手は必ず貸してくれるものと思ってしまいます。「貸して」と言われた方も、本当は貸したくなくても約束だから貸さなければならず、不満が残ります。さらに、「『貸して』と言っても、貸してくれない。」と訴える幼児も出てきます。約束に依存し、自ら問題を処理しようとする気持ちが失せてしまうのです。
教師は、けんかの意義を踏まえ、幼児の心の動きに沿った援助を行うことが大切です。幼児の行動の背景にある互いの主張や思いをまず教師が受け止め、さらにそれを双方の幼児に伝えるといった援助を繰り返し行っていくとともに、保護者に対しても、その状況を正しく伝えることが必要です。それを通して、幼児自身が次第に我慢した
り友達の気持ちを受け入れたりすることができるようになっていきます。

-72-

１０

乱暴な言葉を使う幼児には･･････

リーダー格のＢ児が、乱暴な言葉を得意になって使うために、友達にも波及し、乱暴な言葉遣いが目立ちます。注意しても聞きません。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) 言葉だけをむやみに訂正させない
まず、幼児の乱暴な言葉遣いの原因を調べることが必要です。乱暴な言葉だけを取り上げて注意したり、訂正させたりしても、あまり効果は期待できません。
例えば、テレビ等の影響を受けて、単に言葉を真似ることに面白さを感じている場
合は、それほど神経質になることはないでしょう。言葉は、時代や文化によっても大きく変化します。テレビ等の乱暴な言葉、悪い言葉遣いは一過性と考えてよいでしょう。
保護者の愛情不足等や家庭環境が原因である場合には、心の傷を癒すことが問題の解決につながることがあります。家庭での様子などを保護者にたずね、解決に向けて保護者とよく話し合うことが大切です。また、幼児と一緒に遊ぶ機会を増やしてもら
い、幼児の情緒の安定を図ったり、温かい言葉で幼児に接することを助言したりするなど、家族の方々の協力を得ることが必要です。
(2) 教師が美しい言葉で接する
園生活において、教師は幼児に対する影響力の大きな存在です。温かく、豊かな、
美しい言葉遣いで幼児に接するよう心掛けましょう。こうした日々の言語環境が、心に響く豊かな言葉遣いを育てます。
同時に、幼児の乱暴な言葉だけにとらわれず、その子のよさを見い出し、認めるよ
うに努めましょう。幼児との信頼関係を築くことが大切です。
(3) 望ましい言葉遣いを身に付けるためには
乱暴な言葉遣いが、大勢の幼児に波及する場合もあります。友達と一緒に遊ぶ楽しさを味わう時期には、テレビ等による情報が共通の話題として取り上げられ、乱暴な言葉や悪い言葉を面白がって使ってみたくなるのです。このような場合には、教師は望ましい言葉遣いを見つけ、認めたり、褒めたりします。これをタイミングよく繰り返すことにより、幼児は言葉に対する感覚を養い、状況に応じた適切な言葉の表現を学んでいくのです。

-73-

１１

我慢ができない幼児には･･････

４歳児のＣ児は、ブランコが大好きですが、順番を待つことができません。最
初は並んで待っていますが、そのうち我慢できなくなり、前に出て割り込もうとします。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) ルールを守ることを教える
幼児にとって、なかなか順番が来ないのはつらいことです。しかし、友達も皆、同じ気持ちで順番を待っています。自分勝手なことをしたり、ルールを守らなかったりすると、友達に迷惑を掛けることを、Ｃ児に分かるように話します。そして、順番を守ったときには見過ごさずにその姿を認めることが大切です。
また、幼児の中には、いつまで待てば順番が来るのか見通しがもてないために、ルールを守れない場合もあります。「いくつ数えるまで」など、分かりやすくルールを伝えることが大切です。幼児は、いろいろな遊びを体験し友達との関係が深まる中で、徐々にルールを守る必要性を感じ、ルールがあることによる面白さを知っていきます。
長い目で成長を見守りましょう。
(2) 共に育っていく幼児
幼児は、友達とけんかをしたり、物を取り合ったりすることを通して、他者の存在に気付き、社会的なルールを守ることの必要性や、人に譲ること、待つこと、我慢することなどを学びます。教師は、事例に挙げたＣ児の姿を道徳性の発達につながる場
面として受け止め、ゆっくりと時間をかけてＣ児と向き合っていくことが大切です。
また、家庭における接し方も大きく影響するので、保護者の理解と協力を得ることも必要です。
園においては、次のような幼児の育ちの過程を念頭におき、援助するとよいでしょう。
○動物の世話や当番の仕事など、皆と一緒にすることを通して、協力する大切さが分かるようになります。
○異年齢児と触れ合う中で、自分と相手の立場の違いを感じ、自分を抑えたり、待ったり、思いやりをもって接したりすることができるようになります。
○集団で遊ぶことから、自分の役割を果たしたり、ルールを守ったりして遊ぶ楽しさが分かるようになります。
○劇遊びやごっこ遊びなど役割のある遊びでは、皆が自分のしたい役だけをすると遊べないことが分かり、自然に譲り合ったり我慢したりできるようになります。

-74-

１２

外遊びをしたがらない幼児には･･････

天気がよく爽やかな日には、できるだけ戸外遊びをさせたいと思うのですが、室内で遊んでばかりで外へ出ようとしない幼児がいます。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) 幼児の思いを把握する
入園当初や行動の消極的な幼児の場合、安心して過ごせる場が見つけられないまま室内にとどまっていることがあります。汚れることを嫌がったり、外で遊ぶ経験が少ないために遊びの面白さを知らなかったりする幼児もいます。このような場合は、まず不安感を取り除き、幼児が安心して好きな遊びに取り組めるように援助します。
友達が外で遊んでいるのを見て、仲間に入りたいけれどもためらっているという場
合もあります。そのようなときは、タイミングを見計らって誘いかけましょう。教師が一緒に遊びに加わると、安心して参加できます。そのときすぐに入らなくても心配はないので焦らずに見守りましょう。
(2) 幼児の視野が広がるような環境をつくる
室内にいても、熱中して絵を描いているとか、友達と一緒に生き生きと積木で遊んでいるならば、幼児が主体的に遊んでいるよい状態です。戸外で遊ぶことだけにこだ
わらず、一人一人が興味・関心に応じて遊びを充実させていけるように援助したいものです。遊びへの興味・関心が広がり知的好奇心が高まるにつれ、次第に行動範囲も広がっていくものです。
遊びの様子が停滞したり、同じ遊びが続いていたりして他に目を向けようとしない
ようであれば、外遊びに誘いかけてみるのもよいでしょう。しかし、教師が一方的に遊びを限定したり、場所を指定したりするのはよい方法とは言えません。幼児がどんな気持ちで遊んでいるのか、教師自身が仲間に入って遊んでみるとよく分かります。
遊びの楽しさを幼児と共有しながら、教師も一人の仲間として、新しいアイデアを提案してみましょう。
学級全員で集団遊びを楽しみながら紹介する方法もあります。伝承遊びや鬼遊び、
ボール遊び、リレーなどは、皆で行うことによって、楽しさをさらに味わい、遊びへの興味が高まることがあります。

-75-

１３

興味のないことや不得意なことをしたがらない幼児には･･･

Ｄ児は絵を描くのを嫌がります。ようやく描き始めても、小さい絵を手で隠すようにして描いています。よく観察すると、新しいことを始めるときにも不安そうな態度が見られます。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) 幼児の心を大切にする
幼児が、一生懸命絵を描いているときに、友達や兄弟、保護者等から「下手」「変なの」「これ何」などと言われると、傷つき、自信を無くすことがあります。また、以前に失敗した経験があると、失敗したら笑われるのではないか、できなかったらど
うしようと、不安感が募り、引っ込み思案になってしまいます。幼児の心は傷つきやすいものです。このようなことは、園生活においていろいろな形で表れてくるものです。
一生懸命描こうとしている気持ちが感じられるなら、小さい絵であっても、描いた
努力をきちんと認めることが大切です。「電車を描いたのね。これに乗って遊園地へ行きたいな。Ｄちゃん、一緒に行こうよ。」など、優しく話しかけながらＤ児が少しずつ心を開いてくれるよう働きかけます。「もう一枚描いてつないでいこうか。」「先生も描いてつないでいい？」などと、活動が継続するように促します。
教師が優しく、根気よく、愛情をもって幼児に接することを通して、信頼関係が育まれることにより、安心感の中で自分から表現するようになります。折に触れて励ますことで、自信をもち、次第に積極的に苦手なことや新しいことに関わっていけるよ
うになるでしょう。
(2) 一人一人の特性を大切にした援助発達の様子や興味のもち方は、幼児一人一人の生活経験や精神状態によって異なります。経験不足で表現の仕方が分からなかったり、教師が考える発達の段階に達していなかったり、自信がもてずに自分にはできないと思い込んでいたりするなどの場合が考えられます。
幼児が興味・関心をもって生き生きと活動に取り組むには、教師が幼児と共に生活する中で、幼児の心の動きを読み取り、工夫して環境をつくり出すことが大切です。
このとき、個性や興味の違いを理解し、個々の幼児にとって望ましい発達ができるよ
うに配慮します。

-76-

１４

給食(弁当)をよく残す幼児には･･････

私の園では、１週間のうち、給食と弁当の日が半々ですが、給食はもちろん、手作りの弁当も毎回残す幼児がいます。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) 食事を残す原因を探る
幼児の食事は、様々な条件に左右されます。個々の幼児の生活をよく観察し、食事を残す原因を探ってみましょう。一般的に考えられる原因としては、普段から少食、好き嫌いが激しい、体調が悪い、精神的に不安があるなどが挙げられます。
(2) 原因に応じた援助をする
まず、幼児の家庭と連絡を取り、家庭での食事量、要する時間、偏食の度合い、体質などをよく聞き、園での食事の状態と合わせて、食生活全体の様子を把握します。
家庭でも園と同様であれば、家庭との連絡を密にし、協力し合いながら食生活を充実させていくよう援助します。
少食・偏食の幼児は、食べる負担を軽くすることから始めます。弁当なら、量は食
べ切れる程度とし、嫌いな物を少なくし、また、細かく刻んで好きな物に混ぜるなどの工夫をしてもらいましょう。少量でも全部食べられたという満足感は、次への意欲につながります。給食の場合も、その幼児に合った量を配ります。決まった量の給食
ならば、一定量を決め、それ以上無理に食べさせないようにします。極端に食欲がない場合には、体調が悪くないか、幼児の様子を注意して観察します。
食物アレルギーがあり、給食が食べられない場合もありますから、年度当初、給食が始まる前に実態を把握しておくことが必要です。食物アレルギーがある幼児に対しては、保護者から事情をよく聞き、園長とも相談しながら、必要に応じ園医の指導助言を受けて、園でできる範囲の協力をします。
家庭では食べるのに園では食べられないという場合は、多分に精神的な要因が考えられます。園になじめずに不安がある、食事になると家庭を思い出してしまうなどの心の動きが、食欲に敏感に影響します。教師が隣に座って安心感を抱かせながら、一緒に食事をするなど工夫するとよいでしょう。

-77-

１５

園でよくあくびをする幼児には･･････

朝からあくびを連発して、遊びの仲間にも入ろうとしない幼児がいます。
どのように援助すればよいでしょうか。

あくびは眠いときや退屈したとき、緊張がほぐれたときなどに無意識のうちに口を開けて空気を吸い込む動作です。これは自然な生理現象ですが、幼児が連発する場合は、
心身両面からの健康チェックが必要です。生活リズムの不調和からくる寝不足や疲労などの身体面と、物事に興味がもてない、気力がないなどの精神面から、幼児のあくびの原因を探り、対応を考えましょう。
(1) 寝不足・疲労等からくるあくび
家庭での生活リズム（起床、食事、就寝時間等）は、幼児の健康な生活を保つための基本です。あくびの連発がその日だけのことなら、前日の疲れが出ているかと思われます。ある程度幼児の好きなようにさせると、自然な形で休息を取ることができます。極度に眠そうなときは、ベッドで一眠りさせるとすっきりするはずです。その後も、あくびが続くようなら、別の原因も考えられるので、園長等に相談し、適切な処置をします。
あくびをする状態が数日続くようなら、家庭の協力が必要です。園での幼児の姿をありのままに伝え、原因に心当たりがないか、保護者に尋ねてみます。その際、ときには家庭にいろいろな事情を抱えていることもあるので、一方的に家庭の責任を問う
ような言い方にならないように配慮します。実態を把握した上で、できるだけ規則正しい生活リズムに戻すように努力してもらいましょう。
(2) 退屈・無気力からくるあくび
生活習慣にも身体的にも原因が見当たらないのに、何事にも興味を示さなかったり、無気力な様子であくびをしたりしている幼児は、園の集団生活にうまく順応できていないのかもしれません。教師が生活を共にしながら、個々の幼児の思いを理解するよう努めましょう。欲求を素直に表せない幼児もいるので、教師は性急に結果を求めることなく、幼児の反応を温かく見守ることが大切です。

-78-

１６

幼児語（赤ちゃん言葉）が抜けない幼児には･･････

５歳児ですが、赤ちゃん言葉をよく使います。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) 赤ちゃん言葉と言葉の発達の理解
５歳頃になると、一般的には言葉が発達し、かなり明瞭になります。語彙が豊かで話し方も上手になり、赤ちゃん言葉は使わなくなります。この時期に赤ちゃん言葉が抜けないでよく使っているという場合は、次のことを見直しましょう。
ア 赤ちゃん言葉と幼児音の違いを知る
赤ちゃん言葉とは、ごはんを「マンマ」、自動車を「ブーブ」、動物を「ワンワン」と言うなど、感覚的な言葉を指します。発達が未熟なため、抽象的な言葉と結びつけることが難しい時期の言葉です。
幼児音とは、お母さんを「タータン」、リンゴを「ジンゴ」、スズメを「チュヂ
ュメ」、「○○ちょうだい」を「○○チョウ ライ」というように、正しく発音できないものを言います。
赤ちゃん言葉と幼児音のどちらに該当するのかを、まず見極めます。
イ 一人一人の幼児の言葉の発達の程度をつかむ
出生後６ヵ月頃までは、機嫌のよいときなど言葉にならない声をよく発します。
生後１年ほどたつと、レロレロや、オウム返し、音真似などをします。２歳になると「オンモ イク」「アノネ」「パパ、イッチャッタ」等、３歳になると「ボクノハ コレダ」「コレ、アゲルカラネ」「ドウシテ、ネエ、ナゼ」などの文体となり、４歳では相当のおしゃべりができるようになります。勢いよく話すようになるため、「テレビ」を「テビレ」と言い違えるなど、時々発音の乱れを起こすこともあります。５歳になると話し言葉だけではなく、文字も使う姿が見られるようになります。
一般的には、このような発達の道筋をたどりますが、発達する時期にはかなりの
個人差があります。食物摂取の口の動きとも関連しています。なめる・吸う・かむ・
飲み込むなどの口の動き、固い物・熱い物・冷たい物等を食べるときの口の動きが自由自在になってくる頃、発音も明瞭になります。また、歯が生え揃う頃には、サ行の音が整います。言葉の育ちは、人間関係の育ちとも関連します。人と話したくなる、一緒に遊ぶ、褒められるとよく話すなど、人間関係の深まりと広がりの中で、言葉の必要感が高まります。
(2) 赤ちゃん言葉が抜けない幼児への接し方○幼児の家族や教師、周囲の大人が、幼児を一人前の人として接するように心掛けましょう。「５歳になっても」と考えずに、幼児がブーブだと言っているときは「あ、ブーブだ、消防自動車ね」と相手になって受け止めることが大切です。また、絵本
や積木、カルタ等を活用し、物や事実と言葉が合致していくような経験をさせましょう。
○「チュヂュメがいるよ」と言うときは、「ああ、スズメがいるね」と正しい発音ではっきりと応じましょう。訂正したり、叱ったり、真似をしたりすることは、慎まなければなりません。赤ちゃん言葉や幼児音にも該当しない不明瞭な発音の場合は、専門家へ相談するとよいでしょう。その際、保護者が不安になることもありますので、保護者の心情に配慮することを心がけてください。言葉への不安や焦りを感じさせて矯正するのではなく、楽しい言葉のやりとりをする言語環境の中で指導したいものです。

-79-

１７

衣服の始末ができない幼児には･･････

４歳児ですが、衣服の始末がうまくできません。
どのように援助すればよいでしょうか。

衣服の着脱の習慣は、家庭での経験によってかなり個人差があります。何でも手際よ
く自分でできる幼児もいれば、全て大人の手を借りなければできない幼児もいます。園では、集団生活を通して様々な幼児が刺激し合い、関わり合いながら、それぞれが育っていきます。友達の行動に刺激され、自分もする気になったり、友達のやり方を見て学んだりしているうちに身に付いていきます。
(1) 自分でしようとする姿を認める
幼児の自分でしようとしている意欲は大切です。遅かったり、うまくできなかった
りしても、まず自分で取り組んだことを認めましょう。上手にきちんとするよう求めたり、できないことを指摘し過ぎたりすると、幼児はやる気をなくしてしまいます。
「まだできない」と捉えるより、「ここまでできるようになった」という見方をすることが大切です。
(2) 幼児が興味や意欲をも持つための工夫
できないからといって自分で衣服の着脱をしようとしない幼児には、まず、一つ一つ順を追ってその方法を示します。その際、幼児が興味を持つように、ユーモアを含ませて話すとよいでしょう。「こうするのよ！」と言うのではなく、「ズボンのトンネルに入ります。あっ、抜けました抜けました…」などと、楽しみながら練習できる
ような言葉を掛けましょう。
衣服の着脱を扱った絵本もあるので、活用することも効果的です。
(3) 毎日の生活が大切な練習の機会
生活習慣が身に付くまでは、幼児が自分でするのを待っていると、時間がかかります。少しでも早くさせたいと思うあまり、着脱をせかしたり、安易に手伝ったりしてしまうと、幼児の大切な練習の機会を減らすばかりでなく、意欲も失わせます。十分な時間をとって、焦らずじっくりと幼児の姿を見守っていきましょう。
(4) 家庭と連絡し、協力し合う
幼児の身の回りのことを家族がしてしまっていたり、また着脱しにくい衣服を身に付けさせたりしていたら、園と同じ姿勢で接してもらうように協力を依頼しましょう。
家庭と連絡を取り、幼児の状態を伝え、できるとかできないという結果より、しようとする意欲と態度が大切なことを家庭に理解してもらいましょう。

-80-

１８

じっくりと物事に取り組めない幼児には･･････
４歳児のＥ児は、活発で誰とでもよく遊びますが、一つの遊びに集中することができません。皆と一緒に教師の話を聞くことができず、そわそわし始めます。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) 好奇心を大切にする
幼児期は、とても好奇心が旺盛です。園には、たくさんの友達やいろいろな遊具、広い園庭など、幼児にとって魅力的な環境が整っています。あれもしたいこれもした
いと、幼児の頭の中は、遊びのことでいっぱいだと思います。このようなときには、好奇心の芽を大切にして、十分遊ばせることが必要です。いろいろな遊びを経験する中で、徐々に気の合う友達や、好きな遊びが見つかると、気持ちが落ち着いてくるものです。
教師の話を聞かない場合は、まず教師自身の話し方を見直します。幼児が興味をもって聞くことができるような話の内容を考えたり、話し方を工夫したり、幼児の好き
なぬいぐるみや小道具を使ったりして、徐々に話を聞くように促します。教師の立つ
位置や幼児の座る場所などを工夫することで、改善される場合もあります。教師の話を聞けるようになると、友達の話も聞くようになり、友達同士の会話が広がり、ひいては遊びの継続時間が長くなるものです。遊びに興味を示しながらも次々と遊びを変えるような場合は、最も熱中できそうなことを見つけ出す援助をしましょう。
(2) 待つ心を大切にし、援助の仕方を工夫する
幼児が遊びに熱中しているとき、「汚さないようにしてね。」「危ないから止めな
さい。」など、必要以上に活動を規制すると、幼児は遊びを中断され、安心して遊べなくなります。教師は、気持ちにゆとりを持って幼児の活動を見守り、幼児の気付きを待つ心が大切です。
乳児から幼児に育つ過程で、いつも多くの種類のおもちゃで遊んでいると、次々に目移りし、物に対する愛着や執着心が薄れ、飽きやすい性格をつくると言われています。興味を継続していけるよう、物の種類や数、設定の仕方等を配慮したり、始めた
ことに最後まで打ち込むよう助言したりすることも必要です。
落ち着きのなさが特に目立つ場合は、身体的、精神的な要因や発達に課題があることも考えられるので、園長等に報告し相談するとよいでしょう。

-81-

１９

おもらしをしたときの幼児への関わり方は･･････

４歳児のクラスですが、時々おもらしをする幼児がいます。
どのように援助すればよいでしょうか。

幼児期の排泄の習慣は、かなり個人差があります。しかし、毎日の園生活の中で、トイレに行く時間を調節しながら生活のリズムを形成していけば、成長とともにもらすことは減っていきます。病的でない限り気長に対応するようにしましょう。
(1) おもらしの原因を探る
ア 遊びに夢中になって、気付いたときには間に合わない
皆で集まる前、園外へ出る前、食事の前、降園前などの「生活の節目」には、トイレに行くよう全員に促します。おもらしをする幼児ほど、皆が行くときに行っていないということもあります。普段から、忘れずにトイレに行くように声を掛けて促し、習慣付けます。
イ 園生活に慣れず、不安と緊張が伴う頻尿
教師や友達とのよい関係を築き、幼児が園で安心して過ごせるように心を配りましょう。遊びに誘い掛けたり、その子の安心できる場を一緒に探したりする方法もあります。焦ったり、神経質になったりせずに、幼児を温かく受け入れるように心掛けてください。
ウ 施設に不安を感じる
園のトイレに不安を感じている幼児もいます。爽やかな雰囲気になるように装飾したり、花を飾ったりするなどの配慮も大切です。
また、家庭で洋式の便器を使っている幼児が、慣れない和式の便器を使うために不安や抵抗を感じることもあります。教師が側について手を貸すなど、慣れるまでの援助が必要です。
(2) おもらしの始末についておもらしをしてしまったら、さりげなく友達から見えない所へ移動し、優しく後始末をします。失敗を気にしている幼児には、誰にでもある何でもないことと安心させ、着替えれば済むことを教えます。他の幼児に対しては、おもらしをしたことが伝わらないようにし、着替えただけということにしておくのがよいでしょう。
普段から着替えを用意しておき、汚れた下着は、簡単に洗い流して幼児に持ち帰らせます。その際に、メモか電話等で家庭へ連絡しておきましょう。保護者によっては、教師に迷惑を掛けたと思い、気を遣ったり、逆にこのことで子供を叱り、精神的な負担を感じさせたりすることもありますので、そのようなことがないよう、配慮しましょう。
(3) 長期間続き、頻度も増す場合
病的な要素も考えられるので、家庭と連絡を取り、医師の診察を受けることを勧め
ます。

-82-

２０

自分の思いどおりにならないと泣く幼児には･･････

３歳児が砂場で遊んでいて、突然「貸してくれない」と大きな声を出し、自分の思いどおりにならないと泣く幼児がいます。
どのように援助すればよいでしょうか。

(1) 幼児の姿をよく見つめる
今の時代は、兄弟姉妹の数が少ない上に物が豊富なので、子供同士で物を分け合ったり、貸し借りをしたり、取り合ったりする経験が少ない状況にあります。大人との関わりにおいては、大人が譲歩するので何でも幼児の思い通りになりがちです。自分の物と他人の物の区別がなく、「貸して」と言えばすぐ貸してもらえると思っているので、貸してくれないとどうしたらよいか分からず、泣きわめいたり、互いにかんだ
り、ぶったり、ひっかいたりすることがあります。
特に３歳児は、自分の意思を言葉で相手に伝えることがうまくできないため、このような姿がよく見られます。教師は、「使いたいのにシャベルを貸してくれないのね。」「痛かったね。」などと共感する姿勢で、泣いている幼児の気持ちを受け止めることが大切です。
園生活に慣れ、幼児同士の付き合い方が分かってくると、このようなことは少なくなります。
(2) 自制心と協調性を身に付ける遊びを通して、幼児は様々ないざこざや葛藤を体験します。そして、何度も繰り返して互いの主張をぶつけ合う中で、「何でも自分の思い通りにはならないこと」「友達と一緒に生活する上でしてはいけないことがあること」などに気付いていきます。
友達の立場や気持ちが分かるようになると、自分を主張するとともに、相手の考えていることも聞けるようになり、友達を大切にする気持ちが芽生えます。幼児期には、この体験がとても大切です。
社会生活で困難なことや不合理なことにも耐える強い自制心と、他人と仲良くできる協調性を身に付けることは、道徳性の芽生えを培うことにつながります。これらは、幼児期に友達と十分に関わる経験を通して培われるものです。また、幼児の生活には家庭環境が大きく影響するので、保護者との話合いを十分にし、理解と協力を得ることも必要です。

-83-

２１

意思表示ができない幼児には･･････

遊びの仲間に入りたくても、その意思表示ができず、結局、強い幼児の言いなりになって遊ぶことが多いようです。
どのような援助をすればよいでしょうか。

(1) 幼児の心の動きを読み取る「仲間にいれて」と言おうと思いながら勇気が出なかったり、タイミングが合わなかったりして、伝える機会を失くしてしまい困っているのかも知れません。このような場合は、教師のちょっとしたアドバイスで言えるようになることがあります。また、言葉に表せなくても、喜びや悲しみ、痛みなどを目や体全体で訴えるなど、態度や表情で示すこともあります。教師は、幼児の心の動きを敏感に感じ取り、幼児の気持ちに寄り添うとともに伝えられるように援助することが大切です。
なかなか言えない場合は、教師が「仲間に入れて」と代弁したり、「折紙が欲しいのね」などのように幼児の思いを汲んで話したりして、言葉で伝えることを知らせます。ただし、教師が先回りしすぎると、幼児の自立心が育たず教師に頼ろうとするので、幼児の様子を見守りながら援助の仕方やタイミングを工夫しましょう。
また、自分の思っていることが言えたら、それを認め、自信をもたせるように援助することが大切です。
(2) 温かい気持ちで助言する
意思表示のできない幼児に、あまり強く言ったり、叱ったり、「こうしなさい」と要求したりしすぎると心の殻を固く閉ざすことがあります。気長に、焦らずに、温かい気持ちで接し、信頼関係を築いていくことが大切です。
教師は、「おはよう」の挨拶から始めて、声を掛ける機会を増やし、返事を待ちます。小さい声でも、返事があったり、挨拶したり、思いを言ってきたりしたら、しっ
かりと幼児の話を聞き気持ちを受け止めましょう。行動が活発になるにつれて、意思表示もできるようになることがあります。集団生活の中でいろいろな経験を積み重ねながら、自分のことは自分で言えるようにしていくことが大切です。
また、意思表示ができるかどうかは、幼児の生育歴も影響しています。保護者会などの機会を捉えて、家庭での様子をたずねるとともに家族への協力を求めることも必
要です。

-84-

２２

保護者や地域の方からの苦情に対しては･･････

誠意をもって対応しているのですが、ある日突然、保護者から思いも寄らない
苦情の電話がありました。
どのように対応すればよいでしょうか。
(1) 苦情の内容をよく聞く
苦情の内容は、教師の予期しないものがほとんどです。したがって、教師としては、「誠意をもって対応しているのに」と思いがちです。その姿勢が自分の声に表れ、相手方の不快な気持ちをさらに強くしてしまうことがあります。その結果として、苦情の内容が複雑化して解決を難しくする場合がありますので、留意しなければなりません。
保護者が苦情を言ってくる場合には、感情を伴って電話を掛けてくることが多いものです。したがって、冷静に、丁寧に対応し、苦情の要点（いつ、どこで、誰が、何を、なぜ、どのように）をきちんと聞き取るように心掛けます。苦情の内容を正確に理解しないで、その内容とずれた対応をしたのでは、相手方の不快感を増すだけです。
氏名、連絡先を聞くことも忘れてはなりません。ただし、匿名の場合もありますので、無理に聞き出すことは避けます。最後に、不快な思いを感じさせたことについて、お詫びの言葉を忘れずに付け加えます。
(2) 園長・主任教諭等へ報告、連絡、相談する
苦情の内容は様々です。園児同士のいさかい、けが、病気の蔓延、教師の指導や対応及びお便り帳の返信に対する不満、情報不足、不平等な取扱い、保護者間の意見不一致、園側の連絡ミス、施設設備、園行事の運営方法、幼児の声、庭の土埃、登降園など、園運営に関する不満は多岐にわたります。それらは、幼児個人に関するもの、園の管理運営に関するもの、保護者間に関するもの、対外的なものなどに分けられますが、これらのうち直接自分の担任する幼児個人に関するものかどうか、しかも自分で責任を持って相手方が納得する十分な説明ができるかどうかなどを判断します。責任を持って応えられないと判断した件については、すぐに園長・主任等に代わってもらいます。代わるときには、相手方に交代する旨を話し、園長・主任等に苦情の内容を短く要領よく伝えてから代わるようにします。相手方に同じ苦情を繰り返させない
配慮が大切です。また、園長等が不在で対応できない場合には、こちらから連絡する
旨を話します。自分で対応した場合は、事後、その詳しい経緯を園長・主任等に連絡し、指示を仰ぎます。必要により適切に事後対応をします。
(3) 苦情に対しては誠意をもって対応する
苦情に対しては、速やかに、誠意をもって対応するよう心掛けます。ただし、園が承知していない指摘事項については、対応に多少時間が必要なことや課題として今後取り組むべき事などもあります。そのような場合でも、処理した結果を苦情の相手方に速やかに連絡し、納得していただくよう努めます。また、その内容は関係者に周知します。匿名の場合は、園便りに載せるなどの方法も考え、園の対応が分かるようにします。納得していただいた場合には、今後の園への支援をお願いする旨のお礼を添えることも大切です。

-85-

用 語 解 説

ア行

カ行

サ行

○ＩＣＴの効果的な活用〇指導要録○預かり保育○自閉症〇医療的ケア児○社会に開かれた教育課程○インクルーシブ教育システム○情報セキュリティポリシー○ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）○食育○ＬＤ（学習障害）○人権教育と人権問題○親の学習○接続期プログラム○カウンセリング・マインド

タ行

○著作権

〇学校評価

ナ行

○認定こども園○合理的配慮

ヤ行○ユニバーサルデザインの視点を取り入れた指導○子育ての支援○幼児教育アドバイザー○子育ての目安「３つのめばえ」○幼児教育センター〇子ども・子育て支援新制度○幼保小の架け橋プログラム○埼玉県学力・学習状況調査※子育ての目安「３つのめばえ」等資料○持続可能な開発のための教育（ESD）と持続可能な開発目標（SDGs）

埼玉県マスコット 「コバトン」-86-

ＩＣＴの効果的な活用の教育時間の前後や長期休業期間中などに、ICT （ Information and Communication

が当該幼稚園の幼児のうち希望者を対象に行

地域の実態や保護者の要請に応じて、幼稚園

Technology ）は 「情報通信技術」と訳されう教育活動です。

ています。

家庭生活を含めた幼児の一日の生活の流れ

インターネットなど身近な情報技術が、幼を考慮し、預かり保育を行うに当たっては以児の生活にも深く入り込んでいます。内閣府下のことに配慮する必要があります。

の調査では、動画視聴やゲーム、知育アプリ(1) 教育課程に基づく活動を考慮し、幼児期にの活用などのために、タブレット端末やスマふさわしい無理のないものとなるようにする

ートフォンを毎日使っている幼児が多くいること。その際、教育課程に基づく活動を担当

ことも明らかになっています。

する教師と緊密な連携を図るようにすること。

幼稚園教育要領（平成 29 年３月）では、総(2) 家庭や地域での幼児の生活も考慮し、預か

則の「指導計画の作成上の留意事項」においり保育の計画を作成するようにすること。そて、「視聴覚教材やコンピュータなど情報機の際、地域の人々と連携するなど、地域の様々器を活用する際」に「体験との関連を考慮」

な資源を活用しつつ、多様な体験ができるよ

することを示しています。これまでにはなか

うにすること。

った項目であり、情報機器によって幼児の生(3) 家庭との緊密な連携を図るようにすること。

活が変化してきたことを示唆するものと捉え

その際、情報交換の機会を設けたりするなど、ることもできます。

保護者が、園と共に幼児を育てるという意識

ICT を活用した活動の例として、カメラにが高まるようにすること。

よる静止画や動画の撮影やその再生がありま(4) 地域の実態や保護者の事情とともに幼児のす。虫を接写して体のつくりや動きを捉えた

生活リズムを踏まえつつ、例えば実施日数やり、自分たちが工夫した演技や演奏を記録し時間などについて、弾力的な運用に配慮するて振り返ったりすることが考えられます。まこと。

た、活動前に映像を見てイメージを共有する(5) 適切な責任体制と指導体制を整備した上でこともできます。

行うようにすること。

これらの活動は、幼児の直接体験につながったり、直接体験から広がったりした活動として展開されることが重要です。幼児の発達

医 療 的 ケ ア /医 療 的 ケ ア 児に即しており、活動の更なる意欲化につながり、豊かな生活体験として位置付けられるか

医療技術の進歩等を背景として、人工呼吸

どうかを常に念頭に置いて指導に当たる必要

器や胃ろう等を使用し、喀痰吸引や経管栄養があります。

等の医療的ケアが日常的に必要な児童生徒等が増加しています。
医療的ケアとは、看護師や家族等が日常的に行っている経管栄養注入やたんの吸引など

預かり保育の医療行為であり、学校においてもその対応（教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動）

教育課程に係る教育時間の終了後等に行うが求められています。平成 24 年の社会福祉士

教育活動（いわゆる「預かり保育」）は、通常及び介護福祉士法の一部改正により、医師や-87-

看護師以外についても、一定の研修を受けた

ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）者が医師の指示の下に、たんの吸引等の医療的ケアを実施できることになりました。

(Attention-Deficit／ Hyperactivity Disorder）

医療的ケア児とは、日常的に医療的ケアが必要な子供（18 歳未満の者及び 18 歳以上の者であっても高等学校等に在籍する者）のことです。

１

ＡＤＨＤの定義
文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて～（令和３年６月）」に次のように示されています。
注意欠陥多動性障害とは、年齢あるいはインクルーシブ教育システム

発達に不釣合いな注意力又は衝動性・多動

障害者の権利に関する条約第 24 条によれ性を特徴とする障害であり、社会的な活動

ば、「インクルーシブ教育システム (inclusive

や学校生活を営む上で著しい困難を示す状

education system ：包容する教育制度 ) とは、態である。通常 12 歳になる前に現れ、その人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神状態が継続するものであるとされている。

的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで

注意欠陥多動性障害の原因としては、中枢発達させ、自由な社会に効果的に参加するこ

神経系に何らかの要因による機能不全があとを可能とするとの目的の下、障害のある者ると推定されている。

と障害のない者が共に学ぶ仕組みであり、障一定程度の不注意、又は衝動性・多動性

害のある者が「 general education system」

は、発達段階の途上においては、どの子供（教育制度一般）から排除されないこと、自においても現れ得るものです。しかし、注

己の生活する地域において初等中等教育の機

意欠陥多動性障害は、不注意、又は衝動性・会が与えられること、個人に必要な「合理的多動性を示す状態が継続し、かつそれらが配慮」（参照 P.92）が提供されること等が必

社会的な活動や学校生活を営む上で著しい要とされています。

困難を示す程度の状態を指します。

インクルーシブ教育システムにおいては、
同じ場で共に学ぶことを追求するとともに、

２

ＡＤＨＤの特性

個別の教育的ニーズのある幼児児童生徒に対Ａ Ｄ Ｈ Ｄ の 特 徴 的 な 状 態 は 、「 不 注 意 」

して、自立と社会参加を見据えて、その時点「多動性・衝動性」に現れます。（現れ方はで教育的ニーズに最も的確に応える指導を提様々です。）

供できる、多様で柔軟な仕組みを整備するこ不注意とが重要です。幼稚園及び小・中・義務教育○細かいところまで注意を払えないなど、学校における通常の学級、通級による指導、

不注意な間違いをする。

特別支援学級、特別支援学校といった、連続○課題や遊びの活動で注意を集中し続ける性のある「多様な学びの場」を用意しておくことが難しい。

ことが必要です。

○面と向かって話しかけられているのに、聞いていないように見える。
○指示された活動を最後までやり遂げられな
い。

-88-

○課題や活動を順序立てて行うことが難しと。

い。

○叱責ばかりが多くならない関わり方をするこ○気持ちを集中して努力し続けなければなと。

らない課題を避ける。

○認知の特性を活用すること。

○活動に必要な物をなくしてしまう。

○見通しのもちやすい目標を設定すること。

○気が散りやすい。

いずれもごく当たり前のことですが、Ａ○日々の活動において忘れっぽい。

ＤＨＤのある幼児に対しては特に意識して多動性支援を行うことが大切です。

○手足をそわそわ動かしたり、着席してい具体的には、まず園では、活動する場面ても、もじもじしたりする。

を計画的に設定するとともに、刺激を制限○座っているべき時に席を離れてしまう。

した落ち着ける場を作ることが必要です。

○きちんとしていなければならない時に、過また、指示や説明は、注目させてから簡潔に

度に走り回ったり高い所によじ登ったり行うことが効果的です。

する。

課題への取組の困難さや友達関係でのト○遊びや余暇活動に落ち着いて参加するこラブルなどで自信を無くしたり、消極的になとが難しい。

ったりする場合もあります。そのような幼児○じっとしていない、または何かに駆り立には、教師や友達から認められたい、褒めらてられるように活動する。

れたいという承認欲求の充足が、やる気を喚○過度にしゃべる。

起します。したがって、得意な遊びや余暇活

衝動性

動で力を発揮させると効果的です。

○質問が終わらないうちに出し抜けに答えてしま

適切な理解と支援が、二次的な障害の予防う。

に役立ちます。

○順番を待つのが難しい。
○他の人がしていることを遮ったり、邪魔したりする。

ＬＤ（学習障害）

この障害には、不注意優勢型、多動性・（ Learning

衝動性優勢型、混合型の３つのタイプがあ

１

ります。

Disabilities ）ＬＤの定義

なお、ＡＤＨＤのある子供は、ＬＤや自文部科学省「障害のある子供の教育支援

閉症を併せ有する場合があり、その程度等の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズ

は様々です。

を踏まえた学びの充実に向けて～（令和３年６月）」に次のように示されています。

３

ＡＤＨＤのある幼児への支援

学習障害とは、基本的には全般的な知的

ＡＤＨＤのある幼児への支援は、幼児の発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、状態を正確に捉え、分かりやすい支援をす

書く、計算する又は推論する能力のうち特ることが重要です。支援のポイントは、次定のものの習得と使用に著しい困難を示のとおりです。

す様々な状態を指すものである。学習障害○落ち着ける環境を作ること。

は、その原因として、中枢神経系に何らか○成功体験を積み重ねられるようにするこの要因による機能不全があると推定され-89-

るが、視覚障害、聴覚障害、知的障害、情うことをします。」と伝えた方が、何をすれ

緒障害などの障害や、環境的な要因が直接ばよいのかが把握しやすくなります。

的な原因となるものではない。

一方、聞いて理解することが得意な幼児
は、実物を見せたり、やって見せたりする

ＬＤの特性だけでは、どこからどのように手を付けた

ＬＤは、感覚器官を通して入ってくる情らよいか把握しづらいこともあるので、言報を受け止め、整理し、関係付け、表出す

葉で一つずつ説明した方が分かりやすくなる過程のどこかで十分に機能していない部

ります。例えば、「最初に○○をします。」

分があると推測されます。そこで、「聞く・「２番目に△△をします。」などと順番に説話す・読む・書く・計算する・推論する」

明するのが有効です。また、自分で見ていなどの能力のうち、いずれかの部分に困難るものを的確に分析することも難しい場合

さが現れます。認知（情報処理）過程の部

が あ る の で 、「 □ □ の よ う に 見 え る ね 。」

分的な障害であるため、得意、不得意の差「××の上に◎◎があるね。」などと、情報が大きく、困難さの現れ方が一様ではありを言語化することも効果的です。

２ません。また、やる気のなさや集中力の問
題などと間違いやすく、気付かれにくい障親 の 学 習

害です。
そのためには、心理検査をもとに、それぞれの認知特性を理解することも一つの方法です。そして、その特性に応じた指導法
を工夫します。
例えば、視覚的な情報処理が得意な子供には、黒板や絵図、大型モニター、タブレ
ットＰＣなどの視覚情報を多く活用して指導することが効果的な場合もあります。このように、得意とする認知の特性を活用することが指導法のポイントとなります。

３「親の学習」は、家庭の教育力を高めることを目的として、埼玉県が行っている家庭教育を支援する取組です。
埼玉県では、「親の学習」プログラムを作成
しています。子育ての不安や悩みを解消し、親のあり方を学ぶことができる、誰にでも取り組みやすい参加型学習を行っています。子
育て中の親を対象とした「親が親として育ち、力をつけるための学習」と、近い将来に親となる中学生や高校生等を対象とした「親になるための学習」があります。

ＬＤのある幼児への支援
ＬＤのある幼児の中には、見て理解することは得意でも、聞いて理解することが苦
手な子供がいます。逆に、聞いて理解する「親の学習」プログラムのさらなる活用に
よる、幼稚園・保育所・認定こども園における子育ての支援の充実が期待されています。
（参照 P.107）

ことは得意でも、見て理解することが苦手な幼児もいます。
見て理解することが得意な幼児は、言葉

カウンセリング・マインドによる説明だけでなく、その内容を実物や絵で示したり、実演したりすると分かりやカウンセリングは、「個人のもつ悩みや問

すくなります。言葉で詳しく説明するより題を解決するため、助言を与えること」など

も、完成したものを見せて、「今日はこうい-90-

と訳します。また、相談とは、「相談者が何か

すくすくと伸びるということではありません。

の問題に直面し、その解決や処理について困まして、全員が急に意欲的になったり、自立難を感じたとき、それを打開するために他のしたりするわけでもありません。一人一人の人に助言を求めること」を言います。しかし、心の世界に近づこうと努力し、幼児のどのよ

単なる相談だけでは、満足な結果を得られな

うな姿に出会っても、そこから目をそらさず

い場合もあります。相談を効果的に進めるにに一人一人の今ある姿を基点にして、発達をは、特別な配慮と技術が必要になります。カ

促す援助を考える教師の姿勢が期待されます。

ウンセリング・マインドとは、カウンセリン
グを効果的に行うのに必要な心構えのことで
す。

学校評価

カウンセラーは、相談者との心の交流を図りながら、相談者が自分で問題を乗り越えよ
うとすることができるように、その人の心に寄り添って共に考えようという姿勢で臨みます。言い換えれば、相談者の心の世界を受け止め、相談者の立場に立って考えていこうとする姿勢に徹しているのです。そのために、
カウンセラーには、相談者のありのままの姿を温かく受け止める肯定的関心や受容的態度、
相手の心の動きを受け止める感受性が要求されます。
このようなカウンセリング・マインドは幼児に接するときにも必要なことです。カウン
セリング・マインドと幼稚園等の教育のねらいには以下のような共通点が見られます。

学校評価は、以下の３つを目的として実施するものです。
・各学校が、自らの教育活動その他の学校運営について、目指すべき目標を設定し、その達成状況や達成に向けた取組の適切さ等について評価することにより、学校として組織的・継続的な改善を図ること。
・各学校が、自己評価及び保護者など学校関係者等による評価の実施とその結果の公表・説明により、適切に説明責任を果たすとともに、保護者、地域住民等から理解と参画を得て、学校・家庭・地域の連携協力による学校づくりを進めること。
・各学校の設置者等が、学校評価の結果に応じて、学校に対する支援や条件整備等の改善

・心のつながりを大切にする。

措置を講じることにより、一定水準の教育の・相手の立場に立って共に考える。
・ありのままの姿を受け止め、温かく見守る。
・心の動きに応答する。
また、カウンセリング・マインドをもった接し方は、保護者との信頼・協力関係をつく質を保証し、その向上を図ること。
文部科学省では、評価の形態として、次の３つを示しています。
①

り出し、幼児の教育について共に考えるためにも必要なことです。
これからの幼稚園等の教育にとって、一人一人の教師がカウンセリング・マインドを理解し、その姿勢を身に付けることの重要性がますます高まってくると思われます。
しかし、カウンセリング・マインドをもった接し方をすれば、どの幼児も思うとおりに、

-91-

自己評価

自己評価は、園長のリーダーシップの下で、当該学校の全教職員が参加し、設定した目標や具体的計画等に照らして、その達成状況や達成に向けた取組の適切さ等について評価を行うものです。
自己評価を行う上で、保護者や地域住民を対象とするアンケートによる評価や、保護者等との懇談会を通じて、保護者の幼稚園教育に関する理解や意見、要望を把握すの必要かつ適当な変更及び調整であって、特ることが重要です。

定の場合において必要とされるものであり、

なお、アンケート等については、学校が、かつ、均衡を失した又は過度の負担を課さな

学校の目標等の設定・達成状況や取組の適いものをいう」とされています。なお、「負担」

切さ等について自己評価を行う上での資料については、「『変更及び調整』を行う主体にととらえることが適当であり、学校関係者課される負担を指す」とされています。

評価とは異なることに留意しましょう。

「合理的配慮」の決定・提供に当たっては、

一方、幼稚園においては、園児の送迎や各園の設置者及び各園が体制面、財政面を勘園の行事の際などの保護者とのコミュニケ

案し、「均衡を失した」又は「過度の」負担にーションの機会を積極的に利用し、保護者

ついて、個別に判断することとなります。
平成 28 年４月から障害者差別解消法が施の要望や意見を収集する努力も大切です。
学校関係者評価

行され、地方公共団体においては「合理的配学校関係者評価は、保護者、地域住民な

慮の提供」が義務付けられたことから、各園どにより構成された委員会等が、その学校の設置者及び各園は、障害のある本人・保護の教育活動の観察や意見交換等を通じて、者等と合意形成を図った上で、一人一人の障自己評価の結果について評価することを基害の状態や教育的ニーズに応じて決定した合本として行うものです。

理的配慮を提供していく必要があります。

②

③

第三者評価

第三者評価は、学校とその設置者が実施者となり、学校運営に関する外部の専門家

子育ての支援を中心とした評価者により、自己評価や学幼稚園の運営に当たっては、子育ての支援

校関係者評価の実施状況も踏まえつつ、教のために保護者や地域の人々に機能や施設を育活動その他の学校運営全般について、専開放して、園内体制の整備や関係機関との連門的視点から評価を行うものです。

携及び協力に配慮しつつ、幼児期の教育に関第三者評価は、実施者の責任の下で、第する相談に応じたり、情報を提供したりする

三者評価が必要であると判断した場合に行ことが求められています。また、幼児と保護うものであり、法令上、実施義務や実施の者との登園を受け入れたり、保護者同士の交努力義務を課すものではありません。

流の機会を提供したりするなど、幼稚園と家＜参考＞

庭が一体となって幼児と関わる取組を進め、『幼稚園における学校評価ガイドライン（平成 23 年改

地域における幼児期の教育のセンターとして

訂）の役割を果たすことが求められています。その際、心理や保健の専門家、地域の子育て経
験者等と連携・協働しながら取り組むよう配合理的配慮

慮するものとするとされています。

「障害者の権利に関する条約」第 2 条の定各幼稚園で子育ての支援を行う際には、次義において、「合理的配慮」とは、「障害者がのようなことに配慮して、できることから着他の者と平等にすべての人権及び基本的自由

実に進めることが大切です。

を享有し、又は行使することを確保するため(1) 地域の様々な人々が気軽に利用できるよう-92-

な雰囲気をつくり、自然に足が向くような憩

入学までに子供たちに身に付けてほしいこと

いの場を提供する。

について、「生活」「他者との関係」「興味・関(2) 子供への関わり方や自分の子育てについて

心」の３つの視点からまとめたものです。埼

悩みや不安を感じている保護者に対しては、

玉県教育委員会が平成 22 年度に策定しましその思いを十分に受け止めながら、保護者自た。

身が自分の子育てを振り返るきっかけをつ

この子育ての目安「３つのめばえ」に対す

くったり、子育てについて学ぶ場面をつくっる保護者の関心を高めるために、家庭向けリたりするなどして、家庭の教育力の向上につーフレットや説明資料を HP からダウンロー

なげていく。

ドし、幼稚園・保育所・認定こども園・小学(3) 園児の関係者に限らず、広く地域の人々を対象として行う。

校における保護者会等で活用しています。また、この家庭向けリーフレットには、日本語(4) 保護者の養育が不適切である場合や家庭でを母語としない家庭向けにやさしい日本語版の育ちの状況が気になる子がいた場合の保護のほか、外国語版（英語、中国語、スペイン

者支援については、子供の最善の利益を重視

語、ポルトガル語、タガログ語、韓国・朝鮮

しつつ、園のみで抱え込むことなく、カウ語、ベトナム語、インドネシア語版）もあり

ンセラーや保健師等の専門家、市町村などのます。

関係機関と連携して、適切な支援を行っていく。

また、子供たちが保護者や友達、教師と一緒に使って遊ぶ中で、幼児期に大切なことを(5) 保護者による児童虐待のケースについては、 生活の中で身に付けられるように、「３つの児童相談所などの関係機関と連携する。

めばえ」カルタを埼玉県内の幼稚園・保育所(6) 教育課程に基づく活動の支障となることのに配布するとともに、一般販売もしています。

ないようにする。

この子育ての目安「３つのめばえ」に取り＜参考＞組むことにより、保護者や、幼稚園・保育所・『幼稚園教育要領解説』第３章教育課程に係る教育時

認定こども園・小学校の教職員など、子供を間の終了後等に行う教育活動などの留意事項２子育て取り巻く大人たちが一体となって子供たちをの支援

育み、幼児期の教育を充実させるとともに、小学校教育へ円滑に接続することを目指しています。
（参照 P.106）

子育ての目安「３つのめばえ」
幼児期は、家庭において親しい人間関係を軸にして営まれていた生活からより広い世界

子ども・子育て支援新制度に目を向け始め、生活の場、他者との関係、
興味や関心が急激に広がり、依存から自立に向かうという特性があると言われています。
子育ての目安「３つのめばえ」は、この幼児期の特性や幼稚園教育要領、幼保連携型認
定こども園教育・保育要領及び保育所保育指針に示されたねらいや内容を踏まえ、小学校「子ども・子育て支援新制度」とは平成 24
年８月に成立した「子ども・子育て支援法」、「認定こども園法の一部改正」、「子ども・子育て支援法及び認定こども園法の一部改正法の施行に伴う関係法律の整備等に関する法律」の子ども・子育て関連３法に基づく制度-93-

のことをいいます。
子ども・子育て支援新制度は、幼児期の学校教育や保育、地域の子育て支援の量の拡充
や質の向上を進めていくためにつくられた制度です。必要とする全ての家庭が利用でき、子供たちがより豊かに育っていける支援を目
指し、取組を進めています。

力、向社会性を測定。
＊2

学習方略
学習の効果を高めるために児童生徒が意図的に行う活動。県学調では、柔軟的方略、プランニング１
略、作業方略、認知的方略、努力調整方略の５つに
分類。

＜参考＞
『子ども・子育て支援新制度なるほど BOOK』（H28.4 月
改訂版）→「学級経営」がよいほど、「主体的・対話的

埼玉県学力・学習状況調査
１

で深い学び」が実現しやすい。
「学級経営」がよいほど、「非認知能力」

調査の概要
埼玉県学力・学習状況調査（県学調）は、「学習方略」を伸ばす。

過去の自分の学力と現在の自分の学力を比較できる調査設計となっており、小学校第す。子供たち一人一人（又は集団）の学力

持続可能な開発のための教育（ESD)と持続可能な開発目標（SDGs）の伸びをデータに基づいて分析し、より効

１ 持続可能な開発のための教育(ＥＳＤ)とは４学年から中学校第３学年で実施していま

果的な取組や指導法等を全県で共有するこＥ Ｓ Ｄ と は 、 Education for Sustainableとで、子供たち一人一人の学力を伸ばそう

Development の略で、平成 14 年の「持続可能とするものです。

な開発に関する世界首脳会議」で我が国が提唱した考え方であり、同年の第 57 回国連総会

２

結果分析から分かってきたことで採択された国際枠組み「国連持続可能な開平成 28 年度から令和元年度に得られた発のための教育の 10 年」（平成 17 年～平成

調査データを基に分析を行ったところ、以26 年）や平成 25 年の第 37 回ユネスコ総会で下のようなことが明らかになってきました。 採択された「持続可能な開発のための教育（Ｅ〇「主体的・対話的で深い学び」の実現に加ＳＤ）に関するグローバル・アクション・プ

えて、「学級経営」が、子供の「非認知能力」

ログラム（ＧＡＰ）」（平成 27 年～令和元年）＊１に基づき、ユネスコを主導機関として国際的＊２「学習方略」を向上させ、子供の学力向上につながる。

に取り組まれてきました。そして、平成 27
年の国連サミットにおいては、先進国を含む
国際社会全体の目標として、「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）」が採択されましたが、ＥＳＤは、このうち、目標 4「すべての人に

＊1

非認知能力

包摂的かつ公正な質の高い教育を確保し、生意欲や姿勢などのように数値化されない能力。県涯教育の機会を促進する」のターゲット 4.7

学調では、自制心、自己効力感、勤勉性、やり抜くに位置付けられました。

-94-

ＥＳＤは、「地球規模の課題を自分事としGoalsの略で、「持続可能な開発目標」と訳さて捉え、その解決に向けて自ら行動を起こす

れ、国連加盟193ヶ国が平成28年から令和12

力を身に付けるための教育」で、地球上で起年の15年間で達成するために掲げた目標であきている様々な問題が、遠い世界で起きていり、平成27年の国連総会で採択されました。

ることではなく、自分の生活に関係している「世界の変革」と「誰一人取り残さない」をことを意識付けることに力点をおくものです。 基本理念とし、17ある目標の多くが環境に関地球規模の持続可能性に関わる問題は、地域連しています。ＳＤＧｓは、環境は人類の生社会の問題にもつながっています。だからこ存基盤であり、その上に持続可能な経済社会

そ、身近なところから行動を開始し、学びを活動が存在しているという認識の下で、環境

実生活や社会の変容へとつなげることがＥＳを基盤に持続可能な社会活動、経済活動を統Ｄの本質であり、グローバルとローカルが結合的に築くことを志向しています。

びつく感覚が重要となります。

＜17の開発目標＞

ＥＳＤによって育む能力・態度については、①

貧困をなくそう

自分が行っている指導が、どの概念の理解を②

飢餓をゼロに深めるものとなっているかを考えることが大③

すべての人に健康と福祉を切です。そのうえで、ＥＳＤの視点に立った④

質の高い教育をみんなに学習指導で重視する能力・態度の例として、⑤

ジェンダー平等を実現しよう

以下の７つが示されています。

⑥

安全な水とトイレを世界中に⑦

エネルギーをみんなにそしてクリーンに―持続可能な社会づくりの構成概念（例）―⑧

働きがいも経済成長もⅠ

多様性（いろいろある）⑨

産業と技術革新の基盤をつくろうⅡ

相互性（関わりあっている）⑩

人や国の不平等をなくそう

Ⅲ

有限性（限りがある）⑪

住み続けられるまちづくりをⅣ

公平性（一人ひとり大切に）⑫

つくる責任 つかう責任Ⅴ

連携性（力を合わせて）⑬

気候変動に具体的な対策をⅥ

責任性（責任をもって）⑭

海の豊かさを守ろう⑮

陸の豊かさも守ろう―ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する⑯

平和と公正をすべての人に能力・態度（例）―⑰

パートナーシップで目標を達成しよう①

批判的に考える力

ＳＤＧｓの17の目標は、個別に問題解決②

未来像を予測して計画を立てる力

を行えるものではなく、それぞれがつなが③

多面的・総合的に考える力りを持って結びつくことで目標の達成が実④

コミュニケーションを行う力

現するものです。

⑤

他者と協力する態度⑥

つながりを尊重する態度

課題について、自らの課題として捉え行動⑦

進んで参加する態度

していく力を育んでいくことが大切です。

特に教育においては、様々な地球規模の

これは、ＥＳＤを推進することがＳＤＧｓ

２

持続可能な開発目標(SDGs)とはの目標達成に近づくものだと捉えることがＳ Ｄ Ｇ ｓ と は 、 Sustainable Development

-95-

できます。

３

ＥＳＤの教育の場

令和３年度の相談対応件数 17,606 件に比ＥＳＤを推進していくためには、幼稚園、

べて、 1,271 件（前年比＋ 7.2 ％）の増加

小学校、中学校、高等学校、特別支援学校、となりました。これは児童虐待防止法が施大学等の学校教育だけではなく、公民館や行された平成 12 年度以降、過去最高の件数

博物館等の社会教育、地域コミュニティ、となっています。

ＮＰＯ、事業者、マスメディアなど、あら埼玉県では、児童、高齢者及び障害者へゆる場が実施主体となることが望まれていの虐待に関する施策を総合的かつ計画的にます。

推進するため「埼玉県虐待禁止条例」を制

特に子供の頃から持続可能な生活を意識し行動することが重要だとされています。
さらに、児童生徒の学習の成果や、その実践を発信することにより、学校を中心とし定し、平成 30 年４月１日から施行しています。
児童虐待は、次の４種類に分類されます。
(1) 身体的虐待て家庭、地域、行政や企業など、全国へＥ

幼 児児 童生 徒の 身体 に外 傷（ 打撲 傷、ＳＤを浸透させることが可能になります。

あざ〔内出血〕、骨折、刺傷、やけどなど

ＥＳＤで求められる力は学習指導要領等様々）が生じ、又は生じるおそれのある暴の目指す「生きる力」と重なりが大きく、実践によって児童生徒の学びが深まり、次の学びに向けて意欲を高めるなどの効果が期待されます。そのため、幼稚園、小・中
学校段階、高等学校及び特別支援学校において、各教科や総合的な学習（探究）の時行を加えること。
外 側か らは 簡単 に見 えな いよ うな 場 所に外傷があることも多くあります。
(2) 性的虐待
性 的な 満足 を得 るた めに わい せつ な 行
為をしたりさせたりすること。

間等、学校教育活動全体を通じて、ＥＳＤ

直接的な性行為だけでなく、子供をポルの視点で指導に取り組むことが重要です。

ノグラフィーの 被写体 にすることなども現行の学習指導要領においても、従前の学習指導要領から引き続きＥＳＤの視点が盛り込まれ、更なる重点化が図られました。

含まれます。
(3) 保護の怠慢・拒否（ネグレクト）
心 身の 正常 な発 達を 妨げ るよ うな 著 しい減食または長時間の放置、保護者以外の同居人による身 体的虐 待や性的虐待の放置、その他保護者としての監護を著しく怠児 童 虐 待１ること。

児童虐待の定義

例えば、重大な病気になっても病院に連

児童虐待は、本来子供を温かく守り育てれて行かない、下着など長期間ひどく不潔るべき親や親に代わる養育者が、子供の心なままにする、子供を遺棄したり、置き去や体を傷つけ、健やかな成長や人格の形成りにしたりするといった行為を指します。

に重大な影響を与える行為をいいます。虐
待は、子供に対する極めて重大な人権侵害です。

(4) 心理的虐待
子 供の 心に 長く 傷と して 残る よう な 経
験や傷を負わせる言動を行うこと。

令和４年度、県内の児童相談所が受け付

子 供の 存在 を否 定す るよ うな 言動 が 代けた児童虐待相談対応件数は 18,877 件で、表的ですが、兄弟姉妹との間に不当なまで-96-

の差別的な待遇をする場合もあります。まあることが多いこと、複数の関係機関とのた、配偶者に対する暴力や暴言、いわゆる連携が必要であることなどから、幼稚園等

ドメスティックバイオレンス（ＤＶ）や、においては、組織的に対応できる体制づく

その他の家族に 対する 暴力や暴言を子供りが必要です。教職員一人一人の意見や、が目撃することは、当該子供への心理的虐

子供や家庭に関する重要な情報が管理職に待に当たります。

届くようなシステムを整備し、組織としての判断、対応することが虐待対応には求め

２

児童虐待の起こる要因られます。気になることがあったら、ため

児童虐待は、保護者・子供・社会状況・

らうことなく、管理職等に報告・相談をし家庭の文化など様々な要因が重なり合ってましょう。

起こるものです。一部の特別な家庭のみに

また、ＰＴＡ･保護者、学校医、民生委員・起こる問題ではなく、どこの家庭にでも起児童委員等の地域の方々との情報交換や連こり得る問題であると認識することが必要

携、市町村の児童福祉担当課、児童相談所、です。

警察等の関係機関との連携・協力も大切です。

３

児童虐待の早期発見・通告義務＜参考＞

児童虐待は、多くは家庭という密室で行・文部科学省『学校・教育委員会等向け虐待対応のわれる行為であるため、実際に虐待が行わ手引き』（令和２年６月改訂）

れている現場を発見することは稀です。

・埼玉県教育委員会『令和２年度学校における児童
虐待対応ハンドブック』（令和３年 2 月）

しかし、虐待を受けている子供は、言葉で訴えることはなくても、何らかのＳＯＳ・埼玉県・埼玉県教育委員会『教職員・保育従事者のサインを出していることが多くあります。

のための児童虐待対応マニュアル 改訂版』

子供と接する機会の多い教職員が、いかに（平成 30 年 3 月改定）

このサインを見逃さないかが、子供を虐待
か ら 守 る 第 一 歩 に な り ま す 。「 不 自 然 な傷・あざ」「不自然な行動・関係」「その他

指 導 要 録の不自然な状況」など、「不自然さ」は最も「幼稚園幼児指導要録」及び「幼保連携型

重要なサインです。
児童虐待防止法では、「虐待を受けたと認定こども園園児指導要録」は、どの園にも思われる児童を発見した者は速やかに、こ備えなければならない表簿の一つで、「学籍れを市町村、都道府県の設置する福祉事務（等）に関する記録」と、「指導（等）に関す所若しくは児童相談所に通告しなければな

る記録」から成っています。「学籍（等）に関らない。」と定めています。周囲の人の温かする記録」は 20 年間、「指導（等）に関するなまなざしと行動が、子供を虐待から守り

記録」は５年間保存することと学校教育法施ます。

行規則第 28 条に定められています。
「学籍（等）に関する記録」は、外部に対組織的対応・関係機関との連携する証明等の原簿としての性格をもつもので、児童虐待は、その発生要因が複雑である

原則として、入園時及び異動が生じたときにこと、子供・保護者双方への支援が必要で記入します。入園時にはその幼児の指導要録

４

-97-

を作成して、必要な事項を記入し、その幼児人期に症状が顕著化することもある。中枢が確かに在園していることを公簿の上で明ら神経系に何らかの要因による機能不全があかにしておかなければなりません。その上でると推定されている。

初めて幼児に対する責任のある教育が行われ

なお、高機能自閉症とは、知的発達の遅ることになるのです。

れを伴わない自閉症を指す。同様に、アス「指導（等）に関する記録」は、日々の保ペルガー症候群（アスペルガー障害）は、育記録をもとにして、幼児一人一人について

自閉症の上位概念である広汎性発達障害の１年間の指導の過程とその結果の要約を記入

一つに分類され、知的発達と言語発達に遅して、次の年度に適切な指導がなされるようれはなく、上記三つの自閉症の特性のうち、にするためのものです。

②の言葉の発達の遅れが比較的目立たない。

「指導上参考となる事項」への最終学年の記入に当たっては、特に小学校等における児高機能自閉症やアスペルガー症候群は、童の指導に生かされるよう、「幼児期の終わ広汎性発達障害（※）に分類されるものでりまでに育ってほしい姿」を活用して幼児にす。

育まれている資質・能力を捉え、指導の過程

自閉症においては、知的障害、言語障害、と育ちつつある姿を分かりやすく記入するこ

注意欠陥多動性障害、学習障害や、不安症とに留意しましょう。

など、様々な合併症が報告されています。

幼稚園は、小学校等の進学先に「幼稚園幼また、医学的併存疾患としては、てんかん児指導要録」の抄本又は写しを送付することを合併しやすいことが報告されているため、が義務付けられています。

これらの併存の有無を確認するなど子供の幼保連携型認定こども園は「幼保連携型認

一人一人の特性を理解することが重要です 。

定こども園園児指導要録」を、その他のこど※

米国精神医学会刊行の「精神障害の分も園は、「認定こども園こども要録」を、保育類と診断基準改定版」（第５版、DSM-

所は「保育所児童保育要録」を作成して、就

５、 2013 ）では、広汎性発達障害は学先に送付します。

自 閉症 スペク トラ ム障害 と変 更さ れ
ました。

自

閉

２

症

自閉症の特性
自閉症は、知的障害を併せ有することが１

自閉症の定義あります。知的発達に遅れがない場合は、

文部科学省「障害のある子供の教育支援

高機能自閉症と呼ばれています。その行動の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズ

は、自閉症の特性をそのまま備えており、を踏まえた学びの充実に向けて～（令和３高機能自閉症を理解するには自閉症への理年６月）」に次のように示されています。

解が不可欠です。

自閉症とは、①他人との社会的関係の形

自閉症は、言葉や身ぶりを使ってコミュ

成の困難さ、②言葉の発達の遅れ、③興味

ニケーションをしたり、想像を働かせて、や関心が狭く特定のものにこだわることを相手の気持ちを察したりすることに困難が特徴とする発達の障害である。その特徴は、あります。そのため、場面や状況に関係な

３歳くらいまでに現れることが多いが、成く、思いついたことを一方的に話し始める-98-

ことがあります。また、特定のものにこだ

環境で、まず、気持ちを受け止める対応で、

わると、他のことにうまく切り替えること落ち着かせてから自分の行動を振り返らせができません。見通しのもてない変化には、ることが大切です。

とても不安になりますが、難しい単語を知っていたり、計算ができたりするため、「できるのにやらない」「協調性がない」「わが社会に開かれた教育課程

まま」等とよく誤解されます。
また、視覚、聴覚、嗅覚、触覚などの過子供たちが変化の激しい社会を生きるため

敏性や過度の鈍感性もあり、刺激に対してには、社会とのつながりを重視しながら学校予想を超える反応をすることがあります。

の特色づくりを図っていくことや社会との関

私たちの基準で、「そんなオーバーな･･･」

わりの中で子供たち一人一人の豊かな学びをと受け止め、丁寧な対応を怠ることで、本実現していくことが重要です。中央教育審議

人をさらに不安定な気持ちにさせてしまう

会答申では、以下の３点が重要であるとしてこともあります。

います。

３

自閉症の幼児への支援【参考】中央教育審議会答申 H28.12.21

自閉症の幼児たちの中には、専門の療育機関などで個別の指導を受けている幼児が「社会に開かれた教育課程」の実現①

いますが、多くの場合、園のみで教育を受よりよい学校教育を通じてよりよい社会をけています。しかし、前述した行動特性の創るという目標を持ち、教育課程を介してため、園生活の中で様々な問題にしばしば直面しています。その際、周囲の理解が得

社会や世界の状況を幅広く視野に入れ、その目標を社会と共有していくこと。
②

られないまま不適切な対応が繰り返される

これからの社会を創り出していく子供た
ちが、社会や世界に向き合い関わり合い、と、二次的な問題に発展しかねません。

自らの人生を切り拓いていくために求めら

そこで、まず、担任や専門家がきめ細かれる資質・能力とは何かを、教育課程におな行動観察や心理検査の結果から、それらの状況が生じる背景や原因を理解し、そのいて明確化し育んでいくこと。
③

上で、指導場面を幼児にとって分かりやす

教育課程の実施に当たって、地域の人的・物的資源を活用したり、放課後や土曜

い設定にすることが大切です。例えば、「指日等を活用した社会教育との連携を図った

示は分かりやすい言葉で具体的にはっきり

りし、学校教育を学校内に閉じずに、そのと出す。」「長い文にしない。」「いつ、どこ

目指すところを社会と共有・連携しながらまで取り組めばよいのか、活動のスタート

実現させること。

とゴールを明確にして見通しをもたせる。」「目標や約束を絵や文字で掲示しておく。」などの工夫も有効です。
また、叱責や注意で問題行動をやめさせ

情報セキュリティーポリシー

る対応よりも、どうすればよいか、どうし園等では、個人情報などのさまざまな「守て欲しいかを具体的に伝え、「できたら褒らなければならない情報」を取り扱います。

める指導」を心がけることが重要です。そ幼児に関するものだけでなく、保護者や家庭して、感情が高ぶっているときは、静かな-99-

に関するものもあります。特定の個人を識別くんでいく基礎となるもの」と規定されていすることができるこれらの情報は、「個人情ます。また、この中で、教育関係者へ食育の報保護条例」などにより、その取扱いに十分推進のための取組が強く期待されています。

注意するとともに漏えいへの対策を講じなけ

幼稚園教育要領等では領域「健康」の内容

ればなりません。

⑸「先生や友達と食べることを楽しみ、食べごくまれに、幼児の画像データの入ったデジタルカメラや緊急連絡カードの紛失が報じ物への興味や関心をもつ」として、食に関する活動の充実を図っています。

られることがあります。これらの個人情報等

幼児期は、食べる喜びや楽しさ、食べ物への漏えいは、当該の幼児やその家族に不利益の興味や関心を通して、自ら進んで食べようを生じさせることもあります。盗難や紛失にとする気持ちが育つようにすることが大切でよるものであっても、園側が加害者となってす。

しまうことがあるのです。

進んで食べようとする気持ちを育てるため

これらの事故を防ぐためには、日頃からの予防と対策が重要です。最も多い原因は、「紛には、様々な食べ物への興味や関心を高める
活動を取り入れていくとよいでしょう。

失・置き忘れ」です。置き場所を決め、必要

また、教師や友達と食べると、より一層楽でない場合には決して持ち出さないことが大しくなることを幼児が感じるためには、和や切です。許可を得て持ち出した場合にも、紛かな雰囲気づくりをすることが大切です。

失や盗難に十分に気を付ける必要があります。 様々な機会を通して、みんなで食べるとおい
また、「誤配布・誤送信」や「誤廃棄」を避けしいという体験を積み重ねていくことが大切るためにも、一つ一つの業務をおこなうときです。

にはしっかりと確認をします。
一方で、コンピュータウイルスや不正アクセスによる情報漏えいを防ぐために、ウイル

人権教育と人権問題

ス対策ソフトの導入やセキュリティアップデ

１ートの定期実施なども必要となります。

世界と日本の人権教育「すべての人間は、生まれながらにして自由であり、かつ、尊厳と権利とについて平等である。人間は、理性と良心とを授け

食育られており、互いに同胞の精神をもって行

食育基本法が平成 17 年６月 10 日に成立し、同年７月 15 日に施行されました。本法律の前文では、「子どもたちが豊かな人間性をはぐ
くみ、生きる力を身に付けていくためには、
何よりも『食』が重要である。…食育を、生きる上での基本であって、知育、徳育及び体育の基礎となるべきものと位置付ける…子どもたちに対する食育は、心身の成長及び人格の形成に大きな影響を及ぼし、生涯にわたって健全な心と身体を培い豊かな人間性をはぐ-100-

動しなければならない。」（世界人権宣言第１条）
現在、国連「人権教育のための世界計画」
では第４フェーズ（令和２年～令和６年）を迎えており、第４フェーズでは青少年に焦点を当てるとともに、ＳＤＧｓとも連携させることが盛り込まれています。
また、我が国においては、平成 12 年の「人権教育及び人権啓発の推進に関する法律」の施行後、様々な取組が行われています。

平成 20 年には、学校における人権教育の効

情報の氾濫や性の商品化などの複雑・多様

果的な指導方法等の在り方についての研究化した問題報告が、「人権教育の指導方法等の在り方について［第三次とりまとめ］」として、文部科学省から公表されました。

(3) 高齢者
身体的･心理的虐待や介護放棄、財産面での権利侵害などの問題

また、令和３年３月には「人権教育を取(4) 障害のある人り巻く諸情勢について～人権教育の指導方

偏見や差別の問題、働く場の確保、家庭法の在り方について［第三次とりまとめ］

内あるいは施設や医療機関での身体的拘策定以降の補足資料～」が公表されました。

束や虐待などの問題

これは、［第三次とりまとめ］策定後の学校(5) 同和問題（部落差別）制度の改革や、国内外の人権教育をめぐる

日本社会の歴史的過程で形づくられた

社会情勢の変化について、第三次とりまと身分差別に由来するもので、今なお、日常

めとの関係性を補足するものとして作成さ生活の上でいろいろな差別を受けるなど、れています。

我が国固有の人権問題(6) 外国人

２

外国の文化、宗教、生活習慣等の理解不

埼玉県の取組県教育委員会では、この[第三次とりまと足からくる外国人に対する偏見や差別意

め]を受け、広く県民に人権尊重の精神を培識などの問題う人権教育を推進するために「人権感覚育(7) ＨＩＶ感染者等

成プログラム」（学校教育編、社会教育編）

エイズ、ハンセン病、肝炎、新型コロナウを開発し、平成31年３月には学校教育編第イルス感染症等、感染症に対する知識や理解２集を刊行し、県内の全ての小･中･高･特別不足から生じる偏見や差別、プライバシー侵

支援学校に配布しました。また、令和４年

害の問題

度からの本県の指針となる「埼玉県人権教育実施方針」を改定しました。

(8) 犯罪被害者やその家族
犯罪による直接的な被害やこれに付随して生ずる精神的、経済的な被害、周辺の３

身近な人権課題

人々の言動やマスメディアの取材や報道

この実施方針では、重要な人権課題としによって人権が侵害されるなどの二次的て、次の14項目を取り上げています。

被害の問題(1) 女性(9) アイヌの人々

男女の役割に対する固定的な考え方、無意識の思い込み（アンコンシャス・バイア
ス）に基づく女性への差別や偏見、職場でアイヌの人々に対する理解不足などから生じる偏見や差別の問題(10) インターネットによる人権侵害の差別的な処遇、夫やパートナー等からの匿名性を悪用して、個人に対する誹謗･

暴力やセクシュアルハラスメント、ストー

中傷、プライバシーの侵害、差別を助長す

カー行為など女性に対する人権侵害などる表現などがインターネット上に掲載さの問題れるなどの問題(11) 北朝鮮当局による拉致問題(2) 子供
児童虐待、いじめ、不登校、体罰、有害-101-

拉致問題は重大な人権侵害であり、県民

の間に広く人権課題の一つとして関心と交換や合同研修等を通して連携を図り、その認識を深めることが必要

上で、地域や幼児・児童の実態を踏まえたよ(12) 災害時における人権への配慮

り適切なカリキュラムになるよう、「接続期

災害時の農業、製造業、観光業などの風

プログラム」を参考に、絶えず工夫・改善を

評被害や避難所におけるプライバシー保行うことが大切です。

護の問題。また、高齢者、障害のある人、※ 県教育委員会では、接続期を「幼児期の教育の５歳

子供、外国人などの「要配慮者」や女性の児１月から小学校教育の第１学年５月まで」としてい

避難所生活での配慮等の問題

ます。

(13) 性的指向・性自認

接続期のカリキュラムとは、幼児期の教育におけ性的マイノリティの多くが、性自認や性る「アプローチカリキュラム」、小学校教育における的指向に悩んだり、それらを理由として偏「スタートカリキュラム」を指します。

見や差別を受けたりするなど、自分らしく（参照 P.107）

生きにくいという悩みを抱えているなどの問題(14) 様々な人権問題

著

刑を終えて出所した人、ホームレスの人

作

権

権、ハラスメント、ケアラー・ヤングケア

著作権とは、著作者がその著作物を独占的

ラー、依存症に関する人権問題、ひきこもに利用し得る権利をいいます。その種類は、りに関する人権問題等

著作物の複製、上演・演奏、公衆送信（自動公衆送信の場合にあっては、送信可能化を含む。）、公の伝達、口述、展示、翻訳、映画の上映などを含み、原則として著作物の創作時

接続期プログラムから著作者の死後 70 年まで保護されます。

「接続期プログラム」とは、幼児期の教育著作物を利用する場合は、著作権者に利用

から小学校教育への円滑な接続を図ることを許諾を得るのが原則ですが、教育機関におけねらいとして、埼玉県教育委員会が平成 23

る複製等に関しては一定の条件の下で、許諾

年度に作成した接続期のカリキュラム作成のを得ることなしに著作物を利用できるという際の参考資料です。

例外が認められています。著作権法第 35 条で内容は、接続期の教育内容のつながりをまとめた「生活や学びのつながり」と「カリキは、例外について、次のように規定しています。

ュラム作成の配慮と工夫のポイント」から構成されています。

学校その他の教育機関（営利を目的として設置されているものを除く。）において教育を幼児期と児童期は、学び方に違いがありま担任する者及び授業を受ける者は、その授業す。この時期の子供に対する教育の接続を円の過程における利用に供することを目的とす滑にするためには、「接続期プログラム」を参る場合には、その必要と認められる限度にお考に、まず幼稚園・保育所・認定こども園・

いて、公表された著作物を複製し、若しくは小学校が接続期のカリキュラムをそれぞれに公衆送信（自動公衆送信の場合にあっては、

おいて作成することが必要です。

送信可能化を含む。以下この条において同さらに、幼稚園等と小学校の教職員が意見じ。）を行い、又は公表された著作物であって-102-

公衆送信されるものを受信装置を用いて公に伝達することができる。ただし、当該著作物の種類及び用途並びに当該複製の部数及び当
該複製、公衆送信又は伝達の態様に照らし著作権者の利益を不当に害することとなる場合
は、この限りでない。
２

前項の規定により公衆送信を行う場合には、同項の教育機関を設置する者は、相当な＜参考＞額の補償金を著作権者に支払わなければなら・文化庁『著作権テキスト』（令和５年度）

ない。

・文化庁

教育の情報化の推進のための著作権法改正の概要

幼稚園等も上記の「教育機関」に該当します。幼稚園等で、教師等や園児が教材作成な

https://www.bunka.go.jp/seisaku/chosakuken/hokais

どを行う場合、著作物をコピーしたり、イン

ei/h30_hokaisei/pdf/r1406693_14.pdf

ターネットを通じてダウンロードした著作物

・文化庁をプリントアウトしたりして利用することがhttps://www.bunka.go.jp/seisaku/chosakuken/seidok

可能です。

aisetsu/kyozai.html

著作権に関する教材，資料等

一方で、市販教材の見本の全部、又は一部を複製して園児や家庭に配布することは、許容されるものではありません。市販の教材は、認定こども園

個々の園児に使用されることを目的に販売されるものであり、複製して使用することは著

これまで、幼稚園と保育所は、目的や機能しく著作権者の利益を害することになるからが異なる施設として、それぞれの整備・充実です。

を図ってきました。しかし、共働き世帯が一

また、他人の著作物を利用した作品等を著

般化する一方で保護者の就労の有無・形態等

作権者の許諾なく、園のホームページで公表

を問わず子供の視点に立った幼児教育・保育

することは、著作権の侵害に当たりますのでの提供を求める声が高まるなど、社会の変化

注意が必要です。

に伴い保育に対するニーズが多様化してきて

平成 30 年の著作権法改正により、「授業目います。同時に、少子化が進行する中で、幼的公衆送信補償金制度」（※）が創設され、学稚園と保育所を一体化して効率的に運営しよ

校その他の教育機関は、授業の過程における

うとする動きも出てきました。

著作物の公衆送信を無許諾・有償で行えるよ

そこで、今後の幼児教育の在り方として、

うになりました。

小学校就学前の全ての子供の育ちを分け隔て※ 学校その他の教育機関の設置者が、指定管理団体でなく保障していくために、幼稚園と保育所のある「授業目的公衆送信補償金等管理協会

連携が求められるようになりました。さらに、〈SARTRAS〉」に補償金を支払うことで、公表された幼稚園や保育所といった既存の制度の枠組み

著作物を著作権者に個別の許諾を得ることなく、授を越えて柔軟に対応することも必要だと考え業の過程で公衆送信することができる制度。

られるようになりました。
これらを背景として、平成 18 年 10 月１日-103-

「就学前の子どもに関する教育、保育等の総した。

合的な提供の推進に関する法律」が施行され、(1) 特別な教育的ニーズのある児童生徒への認定こども園が制度化されました。

指導・支援の中にある要素と、通常の学級

さらに、平成 27 年４月からは、同法の一部で培った「どの子にも分かる授業」とされ改正により、幼保連携型認定こども園が学校てきた要素を融合させた授業

及び児童福祉施設としての法的位置付けをも(2) その結果、児童生徒にとって「分かりやつ単一の施設として、新たな種別として創設

すく」、学習への興味や意欲が喚起されるされました。

授業

この法律では、認定こども園は、次の機能

つまり、学びに困難さのある児童生徒がいを備えていることとしています。

るという前提で、初めからどの子にも支援や①

就学前の子供に幼児教育・保育を提供す配慮を行うという発想です。具体的に授業づる機能（０歳から就学前の子供の全てを対

くりの 12 のポイントとして以下のように整理象とし、保護者の就労の有無・形態等を問しました。

わず、３～５歳のどの子供も教育保育を受①

教室環境①「場の構造化」

けることができる。）②

教室環境②「刺激への配慮」

地域における子育て支援を行う機能（全③

ルールの確立（手順や工程）ての子育て家庭を対象に、子育て不安に対④

生活の見通し応した相談や親子の集いの場の提供などを⑤

授業の見通し行う。）⑥

授業の組み立て以上の二つの機能を備え、各都道府県等の

⑦

板書の工夫

条例で定められた認可・認定基準を満たして⑧

集中・注目のさせ方

いる施設は、都道府県知事等から認可・認定⑨

指示の出し方を受けることができます。条例では、「国の基

⑩

参加の促進

準」を基にし、職員配置、職員資格、施設設⑪

個人差への配慮

備、教育保育の内容、子育て支援などを定め⑫

学級モラルの形成ています。

個々の実態によっては、個に応じた別の手②

立てが必要な場合もあります。
＜参考＞・『 授 業 の ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン の ７ 原 則 』

ユニバーサルデザインの視点

長江清和・細渕富夫（2005）小学校における授業のユを取り入れた指導

ニバーサルデザインの構想

ユニバーサルデザインの視点を取り入れた

・『通常学級での特別支援教育のスタンダード』

指導において、幼稚園教育が小学校以降の生

東京都日野市公立小中学校全教師・教育委員会with小貫

活や学習基盤の育成につながるという視点が悟（2010）大切です。

・平成24 年度調査研究報告書（埼玉県立総合教育センターHP）

小・中・高等学校における、ユニバーサル
デザインの視点を取り入れた指導について、
埼玉県立総合教育センター「平成 24 年度調査
研究報告書」において、次のように定義しま-104-幼児教育アドバイザー
幼児教育アドバイザーとは、幼児教育の専門的な知見や豊富な実践経験を有し、域内の幼児教育施設等を巡回、教育内容や指導方法、環境の改善等について指導を行う者のことです。各地域において、幼児教育施設等における一定の職務経験や研修履歴等を踏まえて選考されるほか、幼児教育施設における公衆衛生や危機管理、児童心理、特別支援教育等について専門性を有する者の活用も考えられます。埼玉県では、公立幼稚園を対象に「公立幼稚園指導者派遣事業」で幼児教育アドバイ
ザーを派遣しています。

幼児教育センター
幼児教育センターとは、都道府県等が広域に、幼児教育の内容及び指導方法等に関する調査研究、幼稚園教諭・保育士・保育教諭や幼児教育アドバイザーに対する研修機会の提供（幼児教育アドバイザー候補者の育成を含む）や相談業務、市（区）町村や幼児教育施設に対する助言・情報提供等を行う地域の拠点のことです。

幼保小の架け橋プログラム

や幼児それぞれの特性などを発達の段階を踏
まえ、一人一人の多様性や０～18 歳の学びの連続性に配慮しつつ、教育の内容や方法を工夫することが重要です。
「幼保小の架け橋プログラム」は、子供に関わる大人が立場の違いを越えて自分事として連携・協働し、この時期にふさわしい主体的・対話的で深い学びの実現を図り、一人一人の多様性に配慮した上で全ての子供に学びや生活の基盤を育めるようにすることを目指すものです。このプログラムは、架け橋期に求められる教育の内容等を改めて可視化したものであり、関係者の負担軽減に留意しつつ、各地域や施設の創意工夫を生かした取組が広がり深まっていくことが期待されています。
【架け橋プログラムのねらい】〇 幼児期から児童期の発達を見通しつつ、５歳児のカリキュラムと小学校１年生のカ
リキュラムを一体的にとらえ、地域の幼児教育と小学校教育の関係者が連携して、カリキュラム・教育方法の充実・改善にあたることを推進する。
〇 ３要領・指針、特に「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の正しい理解を促し、教育方法の改善に生かしていくことができる手立てを普及する。
〇 架け橋期に園の先生が行っている環境の構成や子供への関わり方に関する工夫を見える化し、家庭や地域にも普及させる。
〇 幼児期・架け橋期の教育の質保障のための枠組みを構築し、データに基づくカリキ
ュラム・教育方法の改善を促進する。
＜参考＞

義務教育開始前後の５歳児から小学校１年生の２年間は、生涯にわたる学びや生活の基盤を作るために重要な時期です。この時期を「架け橋期」と呼びます。
この時期の教育については、幼稚園・保育所・認定こども園と小学校（幼保小）という多様な施設がそれぞれの役割を担っています。
子供の成長を切れ目なく支える観点からは、幼保小の円滑な接続をより一層意識し、乳児・文部科学省『幼保小の架け橋プログラム実施に向けての手引き（初版）』（令和４年３月 31 日）

埼玉県マスコット-105-「コバトン」

子育ての目安「３つのめばえ」
県では、学校・家庭・地域で子供を取り巻く全ての大人が共有できる「子育ての目
安 」 を 「 子 育 て の 目 安 『 ３ つ の め ば え 』」 と し て 示 し て お り 、「 生 活 」「 他 者 と の 関 係 」「興味・関心」の３つの視点からまとめています。
幼 児 期 は 特 に 育 ち の 個 人 差 が 大 き い 時 期 で あ る た め 、子 育 て の 目 安「 ３ つ の め ば え 」
で示す力の身に付き方は子供によって様々です。幼稚園・保育所・認定こども園と小学校との円滑な接続を図る際の資料としての活用を推進しています。
子育ての目安「３つのめばえ」には、ポスター、パンフレット、リーフレット（日本 語 版 ・ 外 国 語 翻 訳 版 )を は じ め 、 カ ル タ 、 カ ル タ カ レ ン ダ ー 、 う ち わ 、 保 護 者 向 け 説
明資料、活用事例集などの関連資料があります。
https://www.pref.saitama.lg.jp/f2214/mebae02/index.html

ポスター

リーフレット

多言語翻訳版-106-

リーフレ ット（裏面）「接続期プログラム」
幼 稚 園・保 育 所・認 定 こ ど も 園 に お け る「 ア プ ロ ー チ カ リ キ ュ ラ ム 」、小 学 校 における「スタートカリキュラム」の作成や、幼稚園・保育所・認定こども園・小学校の教職員向けの研修等に活用できます。

「接続期プログラム」「 接 続 期 プ ロ グ ラ ム 」実 践 事 例

https://www.pref.saitama.lg.jp/f2214/mebae02/ind
ex.html「親の学習」

こ の ほ か 、「『 親 の 学 習 』プ ロ グ ラ ム 増 補 版 」、「『 親 の 学 習 』埼 玉 県 家 庭 学 習 支 援 プ
ログラム集」等があります。
各 学 校 、幼 稚 園 、保 育 園 等 で は 、「 埼 玉 県 家 庭 教 育 ア ド バ イ ザ ー 」の 派 遣 要 請 を し て 、保護者や中高生を対象とした講座を行うことができます。

https://www.pref.saitama.lg.jp/f2215/kateikyouik
usien1/puroguramusyuu.html

-107-

資

料

埼玉県マスコット 「コバトン」

１

埼玉県の概要２

埼玉県歌

３

埼玉県の成立４

県民の日

５

埼玉県のシンボル

６

学校数

７

園児・児童・生徒数

８

本務教員数

９

在園児数（３歳児～５歳児）の推移○埼玉県 校長及び教員としての資質向上に関す指標○埼玉県立総合教育センター教育資料室のご案内-108-

１ 埼玉県の概要
埼玉県は、関東平野の中央部に位置する内陸県で、東西約103㎞、南北約52㎞、面積はおよそ3,800km2です。この広さは、日本国土の約100分の1に当たり、全国で39番目です。山地がおよそ3分の1、残り3分の2を平地が占めています。人口は、平成14年8月に700万人を超え、全国5位となっています。中でも、年齢構成の若さと人口の増加率の高さが特色です。
◇ 面

積3,797.75km２◇ 人

口7,331,914人(令和５年９月現在)

3,636,641人（男）3,695,273人（女）※◇ 平 均 年 齢 47.2歳◇ 世 帯 数

3,157,627世帯◇ 市 町 村 数 40市、22町、１村◇ 人 口 密 度 1,932.0人/km２
埼玉県HP 彩の国統計情報館「統計からみた埼玉県市町村のすがた2023」<https://www.pref.saitama.lg.jp/a0206/shicyousonnosugata2023.html >※人口は、下記参照<https://www.pref.saitama.lg.jp/a0206/03suikei/index.html >２ 埼玉県歌

１ 秩父の雲の むらさきに
埼玉県歌等制定審査会選定

風もみどりの むさし野よ岸上 のぶを 作詞

恵み豊かな この山河

神保 光太郎 補作

われら生まれて ここにあり埼玉県マスコット「コバトン」

明本 京静

作曲

おお 埼玉 埼玉 輝く埼玉
２ 古き伝統 新しきい の ち

生命をこめて しあわせの未来をひらく この文化
われらつどいて ここにあり
おお 埼玉 埼玉 輝く埼玉
３ 日に日に進む 産業に
こぞるちからも たくましく
希望はもえる このあした
われら明るく ここにあり
おお 埼玉 埼玉 輝く埼玉
４ 北に大利根 荒川は南をめぐり 人和してはた

県旗はまがたま この理想
われらちかって ここにあり
おお 埼玉 埼玉 輝く埼玉

＜参照＞埼玉県歌

埼玉県歌 - 埼玉県 (saitama.lg.jp)-109-

３ 埼玉県の成立
慶応4（1868）年閏4月、新政府は政体書を発布して府藩県三治制を敷き、本県域は川越・忍・岩槻・前橋藩の他、14の藩地と旧幕領・旗本知行地が直轄県となり武蔵・下総の両知県事が管轄しました。直轄県は、明治2（1869）年大宮県・品川県・小菅県・葛飾県・岩鼻県・韮山県の6県ありましたが、明治4（1871）年廃藩置県により川越・忍・岩槻県の3県が新たに誕生。同年9月大宮県を浦和県と改称し、同年11月14日太政官布告により従来の県が廃止され、埼玉県と入間県が置かれました。その後、明治6（1873）年6月、入間県と群馬県を合併して熊谷県を設置しましたが、明治8（1875）年8月千葉県葛飾郡の金杉村など43か村を埼玉県に編入、明治9（1876）年8月には熊谷県を廃止し、熊谷県のうち旧入間県分13郡を埼玉県に合併して現在の県域が確定しました。

４

県民の日

明治4年11月14日（旧暦）、太政官布告によって、「埼玉県」の名称が生まれました。
それからちょうど100年目に当たる昭和46年に、これを記念して、11月14日を「県民の日」としました。
県内では、毎年この日を中心にいろいろなイベントが開催されます。

５

埼玉県のシンボル
埼玉県には、自然がいっぱいです。動物や植物が元気よく育っています。県では、本県にゆかりのある鳥や木、花、蝶、魚を県のシンボルとして指定しています。

(1)

県民の鳥「シラコバト」
ハト科に属しシラバト、ノバトなどとも呼ばれ、ほっそりした淡灰褐色の体、尾が長く、首の後ろに黒い横線が走っているのが特徴です。国内では、主に本県の東部地域を中心に生息していて、国の天然記念物に指定されています。昭和40年11月3日に、「県民の鳥」に指定されました。
本県のマスコット「コバトン」、平成26年11月14日に誕生した「さいたまっち」は、「シラコバト」をモチーフにして考案されたものです。現在生息数が減少し、個体数の回復に向け県民への啓発を行っています。

(2)

県の木「ケヤキ」
ニレ科の落葉樹で春に新しい葉とともに、うすい黄緑色の小さな花をひらきます。
県内に古くから自生し、「清河寺の大ケヤキ（さいたま市）」をはじめ、各地に県の天然記念物に指定されたケヤキがあります。
昭和41年9月5日に、「県の木」に指定されました。

-110-

(3)

県の花「サクラソウ」
サクラソウ科に属する多年草で、川のほとりや野原に自生し、春先にハート形の花
びらの花を咲かせます。北海道南部から、四国沿岸まで分布し、県内でも、かつては荒川沿岸に広く自生していました。田島ケ原（さいたま市）の自生地は、今も昔ながらの面影を残し、国の特別天然記念物になっています。昭和46年11月5日に「県の花」に指定されました。

(4)

県の蝶「ミドリシジミ」
シジミチョウ科に属し、ハンノキやヤマハンノキの葉を食べます。埼玉県には、ハンノキが幅広く分布しているので、県内に広く生息しています。
大きさは約4cmで、夏の夕方、羽根をキラキラと緑色に輝かせて飛びます。平成3年11月14日、「県の蝶」に指定されました。

(5)

県の魚「ムサシトミヨ」
トゲウオ科の淡水魚で、清く澄んだ小川に生息します。現在では、熊谷市の元荒川上流部でしか見られなくなり、その生息地の一部が、県の天然記念物に指定されています。大きさは、4～6cmで、オスが巣を作り、子育てをします。平成3年11月14日、「県の魚」に指定されました。

＜ 参 照 ＞ 埼 玉 県 HP

県政情報・統計埼玉県の紹介埼玉県の紹介 - 埼玉県 (saitama.lg.jp)

-111-

６

学校数
区
分
幼稚園
幼保連携型認定こども園
小学校

本 校
分 校
中学校
本 校
分 校
義務教育学校
全日制
独立
定時制
通信制
高 本校
全
日
・定時制
等
学
併置 全日・通信制
校
定時・通信制
分校 独立
通信制
計
中等教育学校
特別支援学校（視覚障害）
特別支援学校（聴覚障害）
特別支援学校（知的障害、肢体不自由、病弱）
計

７

－

31

（令和５年５月１日現在 ）
村立
計
国立
私立
39
8
－
1
451

－

1

1

－

2

－

130

－
－
1
－
－
114
4
－
18
－
1
－
137
－
1
2

713
－
370
2
2
4
－
－
1
－
－
－
5
1
－
－

83
－
40
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－

1
－
1
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－

797
－
412
2
2
118
4

5
－
31
－
－
45
－
8

19
－
1
－
142
1
1
2

1
－
1
－
－
1
－
－
－
－
－
－
1
－
－
－

47

4

－

－

51

1

1

50

4

－

－

54

1

1

県立

市立

町立

3
－
2
58
－
－
－

園児・児童・生徒数
区分
幼稚園
幼保連携型認定こども園
小学校
中学校
義務教育学校
中等教育学校
区
分
全日制
高等学校
定時制
通信制
区
分
特別支援学校（視覚障害）
特別支援学校（聴覚障害）
特別支援学校（知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱)

※

県立

県立
97,305
3,520
3,138
県立
76
232

市町村立
1,722
172
352,477
174,638
518
778
市町村立
4,908
197
－
市立
－
－

8,177

214

－
－
－
240
－
－

（令和５年５月１日現在 ）国立
私立
79
67,796－
21,411
623
2,356
431
9,725
－
－
－
－
国立
私立
470
53,786
－
－
－
3,206
国立
私立
－
－
－
－
57

19

数値に中学校の夜間学級の生徒並びに高等学校及び特別支援学校の専攻科の生徒は含まない。

-112-

８

本務教員数

（令 和 ５ 年 ５月 １日 現 在 ）
県立
－

市町村立
249

幼保連携型認定こども園

－

小学校
中学校
義務教育学校
中等教育学校
区
分

区
分
幼稚園

高等学校

区

5

私立
5,456

27

－

2,698

－

21,249

27

155

18

11,934

28

647

－
－

53
73

－
－

－
－

県立

市立

国立

私立

全日制

7,121

374

44

2,925

定時制

555

19

－

－

通信制

53

－

－

103

分

県立

市立

国立

私立

特別支援学校（視覚障害)

92

－

－

－

特別支援学校（聴覚障害）

178

－

－

－

特別支援学校（知的障害、肢体不自由、病弱)

4,173

185

31

7

※

９

国立

中学校は夜間学級の教頭を含む。

在園児数（３歳児～５歳児）の推移※ 平 成 27年 度 よ り 幼 稚 園 と 幼 保 連 携 型 認 定 こ ど も 園 の 在 園 児 数 の 合 計＜参照＞
・埼玉県の教育統計（教育局教育政策課）https://www.pref.saitama.lg.jp/f2203/kyoikutokei.html
・埼玉県学校便覧（教育局教育政策課）https://www.pref.saitama.lg.jp/f2203/binran.html-113-

-114-

基盤形成・ 協力期

養成期

的確に学校課題を解決するために、家庭・地域等との連携を深め、連携計画に基づき、計画の実行に取り組む。

【外部連携】

学校間の連携について幅広い視点で企画・実践することができ、家庭・地域等の持つ教育力を活用する等、外部との連携を深める。

【外部連携】

生徒等の発達の段階等を踏まえ、カリキュラム・
マネジメントの視点による指導計画の作成を、教科等の中心となって行う。

カリキュラム・マネジメントの意義を理解し、経験や実践及び専門的な知識を基に、教職員が共通理解できるよう指導・助言を行う。

【学級経営】
学級内で望ましい人間関係を育むことで互いに支え合い、それぞれの可能性や活躍の場を引き出す学級経営を行う。

【教育相談】
教育相談の意義や理論を理解し、基本的な技法を活用し、公平かつ受容的・共感的な態度で生徒等と関わり、より深い信頼関係を築く。

【生徒等の問題行動への対応】
生徒等の状況を把握し、様々な問題行動に対してその背景や原因も考慮しながら、他の教職員と共通理解を図り、連携して適切に指導・支援する。

【キャリア教育】
キャリア教育や進路指導の知識を生かし、学校の教育活動全体を通じて、生徒等が自分らしい生き方を実現するための力を育成する。

【学級経営】

学級経営の意義や生徒等の心身の発達の過程や特徴を理解し、生徒等一人一人の人格を重んじながら計画的に学級経営を行う。

【教育相談】

生徒等の理解に努めながら、教育相談の基本的な技法を習得し、生徒等との信頼関係を築く。

【生徒等の問題行動への対応】

生徒等理解のための基本的な知識を基に、校内組織での助言を得ながら、問題行動の事実を把握し、早期発見・早期対応する。

【キャリア教育】

キャリア教育や進路指導の意義を理解し、生徒等が自分らしい生き方を実現するための力を育成
する。

地域・社会や産業界と連携し、学校や地域の教育活動全体でキャリア教育や進路指導を推進し、後進を育成する。

地域・社会や産業界と連携し、学校の教育活動
全体でキャリア教育や進路指導を推進する。

を深める。

E

発信を行い、校内で共有・活用する。

【ＩＣＴ活用】【ＩＣＴ活用】【ＩＣＴ活用】
ＩＣＴや情報・ 教育活動におけるＩＣＴ 【ＩＣＴ活用】
機器の基本的な活用方法
教科指導、学級指導、校務分掌等の教育活動に
教科指導、学級指導、校務分掌等の教育活動に
教科指導、学級指導、校務分掌等の教育活動に
学校経営等様々なICT活用を推進するための具教 育 デ ー タ を理解する。
おいて、ICTの具体的な活用方法及び特性を把握 おいて、ICTが効果的に活用できる場面を把握し、 おいて、生徒等にＩＣＴ機器を適切に活用させるこ
体的な手法を把握し、ＩＣＴ活用における後進の育し、ICT機器を活用する。
得られた情報を適切かつ効果的に活用する。
とができ、また、学校の中心となり活用を推進する。 成のために、様々な取組を行う中核となる。
の 利 活 用

【多様なニーズへの対応】【キャリア教育】【キャリア教育】【多様なニーズへの対応】

生徒等の問題行動に関する多様な事例や関係機関との連携についての知識を持ち、校内組織での共通理解を深めながら、学校全体としての生徒
指導力を高める。

【生徒等の問題行動への対応】

質の高い教育相談を推進するため、より深い生徒等との関わり方について、学校全体で教職員の意識を高め、後進を育成する。

【教育相談】

時代や生徒等の変化に柔軟に対応しながら学級・学年経営を行うとともに、生徒等の成長を促す
観点から、学校全体の状況を把握、課題を発見して、改善する。

【学級経営】

学習評価についての幅広い知識を持ち、評価方法の見直しや改善に関する研修会等を企画・実施
するとともに、授業改善に向けた組織的な取組や研究が活発になるように働きかける。

【学習評価・授業改善】

組織的観点を持ち、生徒等の問題行動の背景
や原因を多面的にとらえ、適切に解決するため学年等で共通理解を深めながら、取組を実践する。

【生徒等の問題行動への対応】

教育相談に係る校内委員会や関係機関等と連携しながら、生徒等の理解に基づいた関わり方について、校内で積極的に指導・助言を行う。

【教育相談】

他の教職員とともに学級、学年等で、生徒等一人一人の自立を促し、相互に認め合い、高め合う
学級経営等について指導・助言を行う。

【学級経営】「指導と評価の一体化」の実践を踏まえ、評価規
準や評価方法等について組織の中心となって研究を深めるとともに、他の教職員の授業を積極的に参観し、研究協議等で課題の明確化や分析に
より授業改善を推進する。

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた実「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた実践を行い、「個別最適な学び」と「協働的な学び」
践を行い、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実による、学習者中心の授業を行う。 の一体的な充実に向けて、日々学習者中心の授業を創造し、効果的な指導方法を校内外に広める。
【学習評価・授業改善】

D【多様なニーズへの対応】「指導と評価の一体化」の観点から、多様な評価方法を用いて生徒等の学びの深まりを把握し、学習状況の的確な評価を行うとともに、他の教職員と協働した授業研究等も踏まえ、自らの教育実践を振り返り、適切な授業改善を行う。

【学習評価・授業改善】

教科等の指導に関する専門性をより高めるとともに、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善・授業実践を行う。

【「主体的・対話的で深い学び」の実現】 【「主体的・対話的で深い学び」の実現】 【「主体的・対話的で深い学び」の実現】

評価規準や評価方法に基づき、生徒等一人一人の学習状況の把握や、適切なフィードバックを行い、内容の確実な定着を図るとともに、自らの教育実践を振り返り、授業改善を行う。

くりを行う。

生徒等の心身の安心・安全を確保するため、
学校安全を優先し、日頃から教職員の危機
管理意識を高め、学校において生じる様々な傷病・事故を未然に防止する体制を構築する。

【危機管理】＊「生徒等」とは幼児、児童、生徒のことを指します。また、「校長」には園長、「副校長」には副園長を含みます。

交渉力を発揮し、学校外部との多様な学びのネットワークを開拓・充実するとともに、自校の課題に応じて、他校等の先進的な教育実践等を収集・整理・分析し、学校運営に生かす。

外部
連携 【先進的な教育実践の収集・活用】

学校の魅力に関する情報を積極的に発信し、家庭・地域等に説明責任を果たすとともに、学校評価懇話会等において、生徒、保護者、地域との意見交換を丁寧に行い、教育活動に対する理解を深め、信頼関係を構築
し、連携・協働する。

【開かれた学校づくり】

かつ組織的に対応する組織体制を構築する。

教育 けた取組を推進するため、地域等と連携し、創意を生かした教育課程を編成・管理する。
実践 【情報化・デジタル化への対応】
ICTを活用しながら、学校における様々な・ データを収集・整理・分析し、校務のデジタル化を推進する。
ｶﾘｷ
ｭﾗﾑ 【生徒等の指導・支援体制の構築】
生徒等の自己実現を支援するため、生徒等
開発 の実情に基づいた生徒指導を推進するとともに、生徒等一人一人の多様なニーズに適切「主体的・対話的で深い学び」の実現に向【カリキュラム・マネジメント】

多様なキャリアパスの在り方を踏まえ、校内研修、授業研究等の日常的な学びを充実させるとともに、教職員個々のキャリアステー
ジに応じた研修受講を奨励し、自律的な成長をサポートする。

【学び続ける教職員の育成】

人材 れるよう、学校課題等に関する意見交換を通じて、教職員相互のよりよいコミュニケーショ
育成 ンづくりを進め、教職員の多様な適性等を生かした学校文化を醸成する。

教職員の自発性、創造性、専門性が発揮さ【多様な人材を生かすマネジメント】

積極的に職場内に意思疎通の機会を設け、服務規律の徹底について指導・管理するとともに、職責を自覚し、絶えず自己研鑽に励み、教職員に模範を示す。

学校の強み、弱みを理解し、家庭・地域等との連携を組織的観点から検討するとともに、効果的な教育資源を見つけ出して連携する。

学校組織の一員として、自らの役割を認識し、家庭・地域等との連携の意義を理解し、適切に連携・協力する。

危機管理の知識や視点を備え、経験に基づく豊富な知識を持ち、安心で安全な教育活動を学校組
織全体で計画的に実践する。

国や県及び市町村の教育施策・制度を理解学校 するとともに、教職員がチームとして連携し協働する理念のもとで、学校運営への参画意識
経営 を高め、学校組織全体の改善に取り組む。

【学校組織マネジメントの推進】

学校の実態や課題を踏まえ、教職員の共通理解を深めながら、学校経営方針や重点目標を策定し、学校内外に周知する。

【学校経営方針や重点目標の策定・周知】【教職員への指導】【外部連携】【外部連携】

危機管理の知識や視点から、教育活動全般を振り返り課題に気づくとともに、他の教職員と連携しマニュアル等の見直しにも積極的に関わる。

【学校安全】

学校組織マネジメントの意義を理解した上で、学校運営の課題を踏まえながら、他の教職員に対して積極的に支援・助言を行い、学校の課題を主体的に解決しようとする。

【学校組織マネジメント】

学習指導要領、教材、指導方法、評価等について理解を深め、学校の実践や生徒等の発達 の段
階等を踏まえて指導計画を作成する。

危機管理の知識や視点で、学校事故防止等の効果的な事前指導や環境整備に努め、事故発生時には適切に行動する。

マニュアルを踏まえて危険を予測し、事故発生時には適切に行動する。

【学校安全】

学校組織マネジメントの意義を理解した上で、各組織が有機的に機能を果たせるよう、学年、校務分掌、委員会等の諸会議等において、合意形成を図りながら円滑に運営する。

【学校組織マネジメント】

副校長・教頭は、校長の補佐役として、これまでの豊富な経験を生かして教職員への指導・支援を行う等、広い視野で学校経営に資する専門性を発揮する。

校長は、生徒等の豊かな学びを充実させるため、学び続ける教職員を育成する等、教育課題に対して適切に対処するための学校組織を構築する。

校長（管理職）● 豊かな人間性、コミュニケーション力、人権意識、幅広い教養や視野を持ち、家庭や地域など誰とでも協働する

これまでの教育実践を振り返り、自らの知識や技能を発展させ後進を育成し、多面的・多角的な視野を持
ち、組織的な学校運営を推進する。

発展・後進育成期

第４ステージ【指導計画、カリキュラム・マネジメント】 【指導計画、カリキュラム・マネジメント】 【指導計画、カリキュラム・マネジメント】【学校安全】

学校組織マネジメントの意義を理解した上で、学年、校務分掌、委員会等の諸会議等において、学校全体の運営を意識しながら、改善に向けた提案を行う等、意欲的に取り組む。

学年、校務分掌、委員会等について、担当業務の責任を自覚し、管理職や同僚への報告・連絡・相談を行いながら、自己の役割を適切に果たす。

【学校安全】【学校組織マネジメント】【学校組織マネジメント】

特別な配慮や支援を必 【多様なニーズへの対応】

生徒等一人一人の実態把握の必要性を理解し、個性を認める姿勢を培うとともに、その置かれている背景について理解を深め、適切な指導法を身に付ける。
発達の段階における集団の特性及び学級経営に関する基本的な知識を身に付ける 。

深化・中核期

充実・推進期
自身の経験を基に、学習指導や生校務分掌等において、学校の中核
徒指導等の専門性をさらに高め、チー 的な存在としての自覚を持ち、チーム
ムの一員として実践的指導力を高める。 としての学校への貢献度を高める。

第３ステージ

第２ステージ● 教育公務員としての使命を自覚し、高い倫理観と児童生徒への教育的愛情を持つ

教科に関連した学問的【指導計画・カリキュラムマネジメント】
知識や専門的技術を磨き、 学習指導要領に基づき、教科等の目標を達成す
教育要領・学習指導要領 るため、地域、生徒等の実態を踏まえ、指導計画
を検討・作成する。
の目標を理解し、指導に生かすことができる。
【「主体的・対話的で深い学び」の実現】「主体的・対話的で深い「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、学び」の重要性を理解し、 生徒等の実態を踏まえ、場面に応じた効果的な方
授業等の目標と指導の展 法を用いて授業を行う。
開を踏まえた学習指導案
等を作成することができる。 【学習評価・授業改善】

本県の教育振興基本計
画等や国の答申等を踏まえた教育、学校及び教職の意義や社会的役割・服務等を理解するとともに、国内外の変化に合わせて常に学び続ける姿勢がある。
学校組織の一員として、他者と協働して教育活動に取り組むために必要な社会的スキルを身に付ける。

● 常に自己研鑽に努め、主体的・自律的に学ぶ

教員に求められる基教員として必要な基本的事項につい本的な知識を学ぶととて幅広く学び 、 管理職や他の教職員
もに、自ら課題を発見
から学びながら、基盤となる力を身にして解決する姿勢を身付ける。
に付ける 。

第１ステージ

採用前

特 別 な 配 慮 要とする生徒等の特性等 特別な配慮や支援を必要とする生徒等に関 特別な配慮や支援を必要とする生徒等の特 特別な配慮や支援を必要とする生徒等の課題 外部機関との連携を図り、学校全体として、特別や 支 援 を 必 を理解し、組織的に対応 する基本的な知識や考え方を身に付け、その 性に応じた理解を深めるとともに、多様性を認め を把握し、学年等において機能的な組織づくりを な配慮や支援を必要とする生徒等個々の実態に特性や教育的ニーズを踏まえ、一人一人に応じた 共に成長する集団づくりに他の教職員と協働して 推進する。
応じた適切な指導・支援体制構築の中核となる。
要とする生徒 するために必要となる知 支援を行う。
取り組む。
生徒等の自立を支える校内体制づくりを行い、学校全体でインクルーシブ教育システムに取り識や学習上・生活上の支
ユニバーサルデザインの視点を意識した環境づ
教科・学年等と連携し、効果的な指導法の情報 外部機関との連携を適切に行う。
組むことの意義について、教職員相互の共通理解
等 へ の 対 応 援方法を身に付ける。

C指 導

生 徒

学 習
B指 導

学 校
A運 営

★

埼玉県の校長及び教員として持ち 続
けてほしい素養記 キャリア号 ステージ

教 諭

埼玉県 校長及び教員としての資質向上に関する指標

埼玉県立総合教育センター
１

教育資料室の御案内

概要

教育に関する図書、雑誌・新聞、県内の学校・教育機関の記録集・研究紀要、全国の教育センターの報告書などを収集し、貸出を行っています。
また、「教科書センター」として教科書を常時展示し、昭和２０年代以降の教科書を保存しています。
昭和５０年以降のものは貸出も行っています。

２
場

場所・利用時間
所：埼玉県立総合教育センター 講堂棟１階

開室時間：午前９時から午後５時まで
休 室 日：土曜日、日曜日、祝日、年末年始、その他特に定めた日

３

資料の貸出

利 用 者：県内に居住又は通勤・通学する方（閲覧はどなたでも可能です）
貸出冊数：一人５冊（必要に応じて追加できます）
期

間：３週間以内

郵送貸出：県内の公立教育関係機関向けに教育資料室の所蔵資料を郵送（ゆうパック着払い）で貸出することもできます。詳しくはウェブサイトの案内ページを御確認ください。

４

資料の返却

窓口に直接返却できない場合は、以下の方法でも返却できます。
（１） 講堂棟入口外のブックポスト：夜間、休室日に御利用ください（２） 最寄りの公立図書館など：借りた資料を梱包し、所定の用紙を貼付して窓口にお出しください。
（用紙は貸出時にお渡しします。また、ウェブサイトからもダウンロードできます。
）（３） 郵送：送料は御負担ください。

５

資料の取り寄せ

教育資料室の資料を、県内の最寄りの公立図書館などに取り寄せて利用できます。
詳しくは御利用になる図書館にお問い合わせください。

６

レファレンス

教育に関する文献調査・照会にお答えします。来室のほか、電話・ＦＡＸでも承ります。

-115-

７

ウェブサービス

総合教育センターウェブサイト内に「教育資料室のページ」があります。
（https://www.center.spec.ed.jp/719ce9919eb5091e6a1edbcb7a3902ad）「教育資料室のページ」では以下のデータベースを御案内しています。
教育資料室のページ（１） 蔵書検索システム
教育資料室の所蔵資料をインターネット上で検索できるシステムです。新着図書リストも掲載しています。
◆検索時のポイント
・検索画面で「資料区分」を絞ると早く結果が出ます。
※資料区分のうち、「教育資料」は各学校・機関の研究
紀要や報告書等です。
（２） 学習指導案検索サービス
教育資料に掲載されている学習指導案が検索できるシステムです。校種・教科・学年などを選択した検索や単元名による検索ができます。
・現在、約６，000 件のデータが入力されています。
・検索一覧から詳細画面に進むと、学習指導案が掲載されている資料の情報が確認できます。
（３） 埼玉県教育関係雑誌記事・新聞記事一覧
教育資料室で所蔵している教育専門雑誌（約 100 誌）や教育新聞（２紙）の中から埼玉県内教育関係者などが執筆等をした論文や記事のタイトルを掲載しています。
データベースで見つかった図書や雑誌は、以下の方法で御利用ください。
・直接来室する。
・最寄りの公立図書館等に取り寄せる。
埼玉県マスコット「コバトン」

８

お問い合わせ〒３６１－００２１ 埼玉県行田市富士見町２－２４ 総合教育センター教育資料室
電話：０４８－５５６－３４８７（直通） ＦＡＸ：０４８－５５６－３３９６（代表）-116-埼玉県マスコット「コバトン」「さいたまっち」

教師となって第一歩
幼稚園等
令和６年３月 発行
編 集 埼玉県立総合教育センター〒361-0021 行田市富士見町２丁目24番地
発 行 埼玉県教育委員会〒330-9301 さいたま市浦和区高砂３丁目15番１号-117-