〈小学校

ICT活用〉

基礎的・基本的な知識・技能の定着を図る
学習指導の工夫－フラッシュ型動画作成を通して－

浦添市立宮城小学校

崎原

修

目

次

Ⅰ

テーマ設定理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23

Ⅱ

目指す子ども像・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23

Ⅲ

研究の目標

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23

Ⅳ

研究仮説

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24

１

基本仮説

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24

２

作業仮説

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24

Ⅴ

研究構想図

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24

Ⅵ

研究内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25

１

フラッシュ型教材の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25

２

ドリル学習について３

フラッシュ型動画の作成・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・26

４学習指導の中でのフラッシュ型動画の活用の研究・・・・・・・・・・・・・・29

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・26

授業実践

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34

１

教材名

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34

２

教材の目標

３

教材の評価基準・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34

４

この教材でおさえる指導事項・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34

５

教材について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34

６

指導計画

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35

７

本時の指導

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・36

Ⅶ

Ⅷ

研究の考察

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・39

１

作業仮説(1)の検証

２

作業仮説(2)の検証 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・41

３

作業仮説(3)の検証 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・42

Ⅸ

研究の成果と課題

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・39

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・44

１

成果

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・44

２

課題

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・44

おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・44

主な参考･引用文献 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・44

23
基礎的・基本的な知識・技能の定着を図る学習指導の工夫－

フラッシュ型動画作成を通して－
浦添市立宮城小学校

【要

崎原

修

約】

本研究は，基礎的・基本的な知識・技能の定着を図ることをめざし，フラッシュ型動画作成とそれを活用した継続的実践を行い，その有効性を確かめる研究である。
キーワード

Ⅰ

□基礎的・基本的な知識・技能の定着□フラッシュ型動画活用
トの動画を作成し毎日授業の冒頭で行った。教材

テーマ設定理由
改正教育基本法をふまえた学習指導要領が今年

が共通利用できる形となっていたため，継続して度からはじまり，各学校で新しい実践が進められ実施することができ，結果として５年生の時よりている。「生きる力」という理念のもと確かな学力

も漢字が得意になったと感じるようになった児童の確立のため「 基礎的・基本的な知識・技能のが増えた。算数の時間は５分間計算を毎日継続し習得，思考力・判断力・表現力等の育成，主体

た。さらに，算数の各単元の重要事項をフラッシ的に学習に取り組む態度の育成，学習を支える

ュカード化することによって基礎的・基本的な知力の育成 」(平成22年度 学力向上主要施策 「夢識・技能の定着が図られたと考える。

・にぬふぁ星プラン II」)が重要である。しかし，

もちろん，パソコンや電子黒板の方が活用範囲

実際の授業では計算の指導に時間がかかって思考が広いと考えられる。しかし，パソコンは起動に力･判断力･表現力等の育成に時間をかけることが時間がかかる，電子黒板は値段が高くて全教室にできないことが多い。それを克服するには，ドリ整備できない，機械に苦手な教師は気軽に取り組

ル学習を効率的に行う必要がある。そのうえにためないなどの欠点がある。それに対し，フラッシって思考力･判断力・表現力等の育成を行うべきだュ型動画を作成し，ＵＳＢやＤＶＤビデオに保存と考える。

しておけば，授業の中で誰でも簡単に活用することができる。その利便性を生かしてどこでも活用

これまでの経験から，毎日５分程度の「漢字のできる素材として役立てたいと考える。

読み・書き・計算」のドリル学習が基礎的・基本的な知識・技能の習得にとって重要であることは以上，昨年度の成果を生かして，今年度第３学

誰もが知っていることである。しかし，実際に実年の国語科・算数科において，フラッシュ型動画

践するとなると，プリント学習では児童の学習意(漢字ドリル･計算ドリル)を作成し，継続的に活用

欲を高めることができなくて継続できなかったり，すれば，児童の興味･関心を高め，基礎的･基本的学校でその方法が統一されてなかったり，個々のな知識･技能の定着を図ることができるであろうと教師によって方法が違っていて思うように成果を考え，本テーマを設定した。

上げることができなかった。
Ⅱ

そこで，昨年度，６学年の先生方と共同で毎日目指す子ども像
基礎的･基本的な知識･技能の定着した子継続できるドリル学習の取り組みを行った。朝の学習，または国語・算数・社会の授業開始の５分
Ⅲ間を，大型テレビでの動画を活用した基礎・基本

研究の目標
基礎的・基本的な知識・技能の定着を図るため，の学習の時間とした。国語の時間は漢字10問テス

23

24
２

フラッシュ型動画活用が有効かどうかを検証し，作業仮説(1) フラッシュ型動画(漢字ドリル・計算ドリ

学習指導の工夫を研究する。

ル)を作成し効果的に活用すれば，児童の興味Ⅳ・関心が高まり，意欲的に学習するであろう。

研究仮説
１(2) 学習指導において，フラッシュ型動画を継基本仮説

続的に活用すれば，基礎的・基本的な知識・第３学年の国語科・算数科において，フラⅤッシュ型動画(漢字ドリル･計算ドリル)を作成

技能の定着を図ることができるであろう。

し，継続的に活用すれば，児童の興味･関心を(3) 作成したフラッシュ型動画を活用しやすい

高め，基礎的･基本的な知識･技能の定着を図素材としてまとめれば，学力向上をめざし学ることができるであろう。

校全体として取り組むことができるであろう。

研究構想図《目指す子ども像》
基礎的・基本的な知識・技能の定着した子《研究テーマ》

基礎的・基本的な知識・技能の定着を図る学習指導の工夫― フラッシュ型動画作成を通して ―《研究の目標》基礎的・基本的な知識・技能の定着を図るため，フラッシュ型動画活用が有効かどうかを検証し，学習指導の工夫を研究する。
《研究仮説》《基本仮説》
第 ３ 学 年 の 国 語 科 ・ 算 数 科 に お い て ，フ ラ ッ シ ュ 型 動 画 (漢 字 ド リ ル ･計 算 ド リ ル )を 作 成 し，
継 続 的 に 活 用 す れ ば ， 児 童 の 興 味 ･関 心 を 高 め ， 基 礎 的 ･基 本 的 な 知 識 ･技 能 の 定 着 を 図 る こ とができるであろう。

《作業仮説１》
フ ラ ッ シ ュ 型 動 画 (漢 字 ド リ
ル ・ 計 算 ド リ ル )を 作 成 し 効 果的に活用すれば，児童の興味・関心が高まり，意欲的に学習するであろう。

《作業仮説２》
学習指導において，フラッ
シュ型動画を継続的に活用す
れば，基礎的・基本的な知識・技能の定着を図ることができるであろう。

《研究内容》○ フ ラ ッ シ ュ 型 動 画 (漢 字 ド リ ル ・ 計 算 ド リ ル )の研究と作成○学習指導の中でのフラッシュ型動画活用の工夫
授 業 実 践 (検 証 )24《作業仮説３》
作成したフラッシュ型動画を活用しやすい素材としてまとめれば，学力向上をめざし学校全体として取り組むことができるであろう。

成果と今後の課題

25
Ⅵ

しているので，間違っても気にせずに参加する

研究内容
１

フラッシュ型教材の研究ことができる。集団の力をかりて，続けている(1) フラッシュ型教材とは

うちに，自然に正しく読むことができるようになってくる。

「フラッシュ型教材とは，『フラッシュカ
ードのように，課題を瞬時に次々と提示すフラッシュ型教材は，パワーポイントを使るデジタル教材のこと』です。」(高田純，って簡単に作ることができる。他の教師が作

堀田龍也『フラッシュ型教材のススメ』６った教材をそのまま使うこともできる上，手ページ，旺文社)。今まで，紙に書いて活用直して使うこともできるので，自分のクラスしていたフラッシュカードに，ICT のよさ，の子どもに合った問題を独自に，短時間で作

手軽さ，便利さが加わった教材である。文ることができる。なおフラッシュ型教材ダウ部科学省の「教育の情報化に関する手引」

ンロードサイト「eTeachers」で提供されていにも ICT を用いたフラッシュ型教材等を活る教材をダウンロードしてそのまま使ったり，用することで，児童が集中して取り組むこ

市販のものを利用したりする方法もある。

とができ，効率的に知識を定着させること(3) 学習指導の工夫とフラッシュ型教材ができると」と述べられている。各教室へ

明確な発問や指示で，学習活動を明確化・効の大型テレビの導入もあって，これから活率化することができる。フラッシュ型教材には，用方法が研究される分野である。

教師の発問や指示がスライドに入っている。「漢(2) フラッシュ型教材のよさ

字を読みましよう」「数字を読みましょう」とい漢字学習におけるフラッシュ型教材を活うように短くてわかりやすい。そのため，すぐ用する場合には，授業のはじめにクラス全に考えたり，読んだりする活動に入ることがで員で漢字の読みを声を出し画面を見ている

きる。「学習活動の明確化と効率化」を図ること

ので，学級全体が集中した態勢になる。短ができるのである。

い時間で次々表示される問題に即答する緊

授業にリズムとテンポが生まれる。画面には張感があるので，子どもは集中して取り組似た問題が次々と出されるのですぐに答えられむ。また，視覚に訴えることによって学習る。そこに一定のリズムが生まれる。また，同意欲を高めやすいということや，出題方法

じスライドを２度，３度と繰り返すことでテンや解答方法に変化をつけやすいので，毎日ポもアップする。簡単な問題から徐々に難しい

飽きずに取り組ませることができる。従っ問題に変化させることで学習内容のレベルアッて，毎日取り組むドリル学習への活用が可

プを図ることができる。

能である。

授業構成が豊かになる。授業開始から全員が短い時間での活用が有効である。授業の一斉音読したりするので子どもたちが集中した

初 めや終わりの数分間だけ行うので，あき状態になる。フラッシュ型教材では，落ち着かずに継続して取り組むことができる。15分ない雰囲気の導入時でも，テンポよく声を出し程度の朝の学習などでも取り組むことがでているうちに子どもたちは集中していく。さらきる。教科の中で，しっかり覚えさせたいに，「前時の復習」や「本時へのつなぎ」といっ内容を繰り返し練習させられるので便利でた役割も果たす。また，まとめ段階での活用もある。また，全員で一斉音読をする方法の可能である。

場合は，子どもたちの実態把握をすること

子どもたちの学習意欲を喚起する。フラッシができる。さらに，みんなが大きな声を出ュ型教材では子どもたちが「わかった」
「できた」

25

26
という実感をもち，子どもたちの学習意欲をつけるには，何よりも読む力・書く力・計算力高める。だれでも継続して学習すれば「わかという学力の基礎そのものを，小・中学生の九る」「できる」という実感がもて，学習意欲の年間にしっかりとくり返してきたえていくこと

向上につながるものである。この部分を今回です。そして，読み・書き・計算の力を自分のの研究内容として重視したい。

体のように，自由自在に扱えるように血肉化していきましょう。それには，食事や洗顔，排便(4) フラッシュ型教材のタイプ①と同じく，基本的生活習慣として毎日続けてい読むもの(書かれている文字を読みながら理解するタイプ)②

くことです。」( 岸本裕史

名称を答えるもの(写真や図，記号の名前でもできる学力づくり』３ページ，子どものを答えるタイプ)③④⑤

未来社 )これまでの実践から，岸本氏のこの言二択で答えるもの(選択肢を２つ用意し葉が非常に重要だと実感している。子どもたちて，右か左で答えさせたり，当てはまる方

は，ある程度時間が経過してくると，学習したの数や言葉を答えたりするタイプ)

内容を忘れてしまう。その状態で次の高度な内○か×で答えるもの(提示された内容が発容を指導しようとすると，高学年にいくに従っ問の内容に該当するかどうかを○か×で答て学習内容を理解することが難しくなってくる。

えるタイプ)

そこで，毎日のドリル学習が必要になってくる。

穴埋め形式のもの(□で隠された部分の数

３や言葉を答えたり，隠された部分を補ってフラッシュ型動画の作成
今回，全学年分の漢字ドリルと第３学年の計

読みながら答えたりする。)

算ドリルの作成を行う。

(5) フラッシュ型動画について(1) 漢字ドリル動画

フラッシュ型動画とは，フラッシュ型教材①

を動画化し自動的に再生できるようにしたも動画の作成方針アのである。いろいろな学習効果をもたらすフ

第１学年から第６学年の漢字ドリルを作成する。

ラッシュ型教材ではあるが，わずかながら欠イ

５分程度で取り組める内容にする。

点もある。１つは，パワーポイントを利用しウ

教科書と市販のドリルを参考に学年のた教材のため，パソコンが苦手な人や，その新出漢字すべてと下学年の漢字の復習が環境が整っていないと活用ができないというできるようにする。

ことである。もう１つは，クリックする必要エがあるため，活動中教師がゆとりを持つこと②

覚えるという意識をもてるようにする。
動画の構成ができない。このような欠点を克服すること(学年によって時間を調整する)ができるのがフラッシュ型動画だと考える。

ア

準備する素材は，パソンコン用動画形式
WMV ファイル(パソコンや AVEL

漢字30問の音読(30秒程度)
全員で音読をする。はじめはふりがな付

LINK なきの動画を活用する。(図１

どのメディアプレーヤーでも USB フラッシュ
メモリーで活用可能)，そして DVD-VIDEO(DVD プレイヤー用)を作成しておけば，パソ
コンのない環境でも利用できる。そのため，
学校全体での取り組みがしやすい。
２

藤原義隆『新だれ

ドリル学習について

図１「確かな学力・高い学力・豊かな学力を身に

26

音読

音読)

27
イ

新出漢字の書き順，空書き用(30秒程度)
書き順アニメとともに，全員で空書きする。
(図２

書き順)

図５

解答

(2) 計算ドリル動画①
図２
ウ

動画の作成方針ア

書き順

導計画を作成する。(30ページ～31ページ

漢字10問の記憶(１分程度)

表１，２)

漢字１問につき５秒程度集中して漢字を見て覚える。(図３

第３学年の計算ドリルの作成及び年間指記憶)

イ５分程度で取り組める内容にする。

ウ

教科書と市販のドリルを参考に毎月の問
題の違う４パターンを１年分作成する。

エ

内容は，前月までの既習事項の計算やその他習熟が必要と思われる計算とする。

オ

動画の中には，タイマーを表示する。

カ

個に応じた支援のためのヒントシートを
作成する。

図３
エ

②

記憶

動画の構成
ア

漢字10問のテスト(３分程度)

全12問を３画面に分けて表示する。最初

各自ノートの後ろのページから漢字ミニテストの１分間程度で問題の画面１が表示される。

コーナーとし，しっかり丁寧に書く。

(図６)各自ノートの後ろのページから計算(図４コーナーとし，児童は画面を見ながら計算

テスト)

をノートに始める。

図４
オ

テスト

漢字10問の解答(30秒程度)
各自画面の解答を見ながら，赤ペンで○付けをして点数を付ける。(図５

図６

解答)
イ

計算ドリル動画画面１

残りの４分間程度で問題の画面２・画面３が表示される。児童は，画面２・画面３の計算を開始する。(習熟が十分でない児童

27

28のため前の問題も小さく表示するようにした。
(図７，図８)図７

図８
ウ

計算ドリル動画画面２

図10

ヒントシート

図11

計算ドリル用紙

計算ドリル動画画面３

最後の１分間で解答が表示されるので，自分で○をつけさせる。(図９)(3) 暗記用動画①

動画の作成方針ア

図９エ

計算ドリル動画画面４

真とともに音読できるようにする。

必要な児童はヒントシートを活用させる。
(図10)

オ

その単元に必要な重要語句等を，絵や写イ

２分程度で取り組める内容にする。

ウ

Level １～２の段階に分けて，重要語句を習熟度に対応するためドリル用紙も用意する。
(図11)

徐々に覚えられるように作成する。
②

動画の構成
ア

Level １は絵や写真を見ながら画面の重要語句を全員で音読する。(図12)

28

29

社会

理科

図12
イ

暗記用フラッシュ型動画音読用
Level ２は重要語句が穴あきになっているので，それを読むことによって記憶できたかを自分で確認する。 (図13)

社会

理科

図14

図13
４

漢字ドリル動画の指導法

暗記用フラッシュ型動画暗記用

学習指導の中でのフラッシュ型動画の活用の研究(1) 漢字ドリル動画の共同実践
今回，漢字ドリル動画を使って学校全体での共同実践を試みた。実践するにあたっては，
全学年漢字ドリル年間指導計画作成，メディアプレイヤーの活用マニュアル作成，その他
必要と思われる準備を行った。活動時間は，

図15

朝の学習の時間や国語の時間を活用した。
①③

全学年漢字ドリル年間指導計画の作成

使いやすくする工夫
大型テレビやメディアプレイヤーはつながっ(32ページ～33ページ表３，表４)ているだけなので，活用しやすい設定を行い，誰にでも取り組みがしやすいように単元使いやすい状態にするために全学級の教室整備

名，教材名，漢字ドリル動画ファイル名，を図った。

新出漢字を入れる。また，これからの活用④を考えて，言語活動との関連・道徳との関

素材の整理作成した漢字ドリル動画は，NAS サーバーの連の項目を作成した。
②

メディアプレイヤーの操作方法

中に整理して保存し，DVD も用意し活用しやす

活用マニュアルの作成

いようにした。

漢字ドリル動画の指導法(図14)，メディ⑤

アプレイヤーの操作方法(図15)などのマニ

校内研修
上記①～④を用意し，校内研修として時間ュアルを作成した。

をとり，全職員に活用方法の研修を行った。

29

30

表 １

平成23年度版｢わくわく算数」3年
大単元

配当時数

１．九九の表とかけ算

6

2学期制

指導内容

計算ドリル年間指導計画<上巻>
計算
ドリル
ファイ
ル

【用語・記号】

・乗数と積の関係
・a×10，10×a，a×0，0×aのかけ算
・乗法の交換法則

4
月 ２．わり算(15)12・除法の意味(等分除，包含除)と答えの求め方【÷，わり算】・0のわり算・わり算の問題づくり

計算
れん
しゅ
う ４
月

・倍を求めるわり算
・除法と加法・減法の複合問題
・簡単な場合の(2位数)÷(1位数)＝(2位数)の計算●

どんな計算になるのかな

5 ３．円と球
月
(16)

1
7

・乗除の演算決定問題
・円の定義，円の性質，円の作図・直径と中心の関係【直径】

・コンパスの使い方
・球の概念と性質＊【円，中心，半径】

ふく習●

みんなで話しあいましょう◎

かくれた数はいくつ(1)＊

じゅんび運動４．たし算とひき算の筆算

1
1
2
1
12

【球】

・既習内容の理解の確認と持続・話し合い活動の仕方
・次単元のレディネスチェック

・3桁の減法の筆算(2つ上の位から繰り下げる場合)
・(4桁)±(4桁)の簡単な筆算
買えますか？

買えませんか？

＊ふく習，じゅんび運動

５．一億までの数

計算
れん
しゅ
う ６
月

８×３ ７×７ ９÷３
２４÷６ １８÷３
４２０÷７ ６３０÷９８８÷２ ６３÷３
８００＋３００ 1100＋９００
ひっ算
３６８＋１７４ ５６７＋２３６
７６３－２９８ ５２０－１２７

計算
れん
しゅ
う ７
月

８×６ ７×９
１２÷３ ５４÷６ １２÷３
４９０÷７ ６４÷２13000＋7000 15000－9000
ひっ算
２６７３＋３１５９
７５１３－３２７６
数字で四万七千二百三十一
一万を５こ，千を３こ
あせせた数

計算
れん
しゅ
う ９
月

２４÷８ ３５÷７ ４２÷６
２８０÷７ ８２÷２
７÷３ １０÷３ ２２÷６
ひっ算
２３×２ １３×６
９４８＋５２ ７４５３－６４
数字で四千五百八万三百七十九
千万を３こ，百万を７こ，
一万を５こ，千を９こ
あわせた数

計算
れん
しゅ
う 10
月

４８÷８ ２８÷７
４２０÷７ ６４÷２あまりのあるわり算
１６÷３ １７÷２
２２÷７ ３５÷８
５５÷６・(何百)＋(何百)＝(千何百)，(千何百)－(何百)＝(何百)の計算

・3桁の減法の筆算(繰り下がり1回／繰り下がり2回)●

1 ・見積もりの素地
1 ・既習内容の理解の確認と持続，次単元のレディネスチェック
10 ・一万をこえる数のしくみ，命数法・記数法 【一万の位】
・千万の位までの数のよみ方【十万の位，百万の位，千万の位】

・一億の位までのしくみ，相対的な大きさ
・5桁の数の大小

【一億】

【数直線】

・相対的な大きさに基づく大きな数の加減計算
・「10倍」「100倍」「10でわる」と位取り
６．たし算とひき算

7
月 ●
(17)
＊

算数の自由研究4
1・2桁の加法・減法の暗算
・めい路づくり60時間（予備時数4時間）
ふく習，じゅんび運動

７．時間と長さ

19

８１＋１９ ３４＋６８
２７＋４０ ５５＋２９
５７＋９１ ８４＋６７２６＋７４
７４－３２ ５２－４６
１１９－７５ １６７－６９
１０３－５８ １０１－５９
１０５－９９６×８ ７×７ ３×５
９÷３ １６÷８ ２８÷４
５４÷６ ２７÷３ ２８÷４
５４÷６ ２７÷３ ４５÷９９０÷３ ４９０÷７
７２０÷９９６÷３ ７７÷７
ひっ算
６０＋３４０ ３０８＋３０４
５１９－３３５ ５２８－４６３・乗法の逆思考，除法の逆思考

・3桁の加法の筆算(和が3桁／和が4桁）
6
月
(21)

計算
れん
しゅ
う ５
月

計算内容

・既習内容の理解の確認と持続，次単元のレディネスチェック

・時間，時刻の求め方
・秒の概念，1分＝60秒【秒】

・1mをこえる長さの測定
・長さの普遍単位「キロメートル」の理解，1km＝1000m【km，キロメートル】

・巻尺の使い方・時間と長さの量感，量感を用いた見積もり
じゅんび運動8～9 ８．あまりのあるわり算
月
(15)

1
7

・次単元のレディネスチェック
・余りのあるわり算の意味と式【あまり，わり切れる，わり切れない】

・余りと除数の大小関係
・被除数，除数，商，余りの関係と答えの確かめ
・余りの処理の問題◎

何倍でしょう９．計算のじゅんじょ

●
10 ◎
月
(15) ★

よみとる算数(1)
間の数
算数のまど

2
1
1
1
－

・a×b×cとa×(b×c)の具体的場面と計算の仕方
・結合法則，a×b×c＝a×(b×c)
・長文などのよみとり・間の数に着目して解く問題
・補充(ステップ)と発展(ジャンプ)・もっと学びをいかそう
・もっと練習前期(2学期制)の時数[標準時数：89時間]

83時間（予備時数6時間）

30

言語活動と
の関連

31

表 ２

平成23年度版｢わくわく算数」3年
大単元

2学期制

10．三角形

指導内容

配当時数

7

計算ドリル年間指導計画<下巻>【用語・記号】

計算内容

計算
れん
しゅ
う
10月

ひっ算
１２×６ ９４８＋７２
２３６０－９７８
数字で四千五十八万三千七十九・ストローやひごを使った三角形づくり
・三角形の分類と二等辺三角形,正三角形の定義【二等辺三角形，正三角形】

・コンパスを使った二等辺三角形や正三角形の作図

10
月
(15)

計算ド
リル
ファイ
ル

・円や折り紙を使った二等辺三角形・正三角形づくり
・角の概念と大小比較【角】

・正三角形，二等辺三角形の敷き詰め

13 ・(何十)×(1位数)，(何百)×(1位数)の計算
・(2位数)×(1位数)の筆算

11．1けたをかけるか
け算の筆算

・(3位数)×(1位数)の筆算
・簡単な(2位数)×(1位数)の暗算

11 ＊ ふく習月(20) 12．重さ

1
8・既習内容の理解の確認と持続・重さの概念，天秤による間接比較，任意単位による重さの測定
・重さの普遍単位「グラム」の理解，はかりによる重さの測定
・重さの普遍単位「キログラム」の理解，1kg＝1000g，測定【g，グラム】

計算
れん
しゅ
う
11月

【㎏，キログラム】・1kgの量感，量感を用いた見積もり，はかりの選択と重さの見当づけ

・簡単な重さの加減計算
・量の単位の関係，重さの普遍単位「トン」の理解，1t＝1000kg

13．分数

10

12
月
(15)

・はしたの大きさの表し方，分数の概念【t，トン】【1/3，2/3，分数，分母，分子】

・数としての分数の意味，単位分数のいくつ分という見方
・分数の系列と大小，数直線上の分数【等号，不等号】

・同分母分数の加減計算

計算
れん
しゅ
う
12月

62時間（予備時数8時間）◎ べつべつに，いっしょに

3

14．計算のきまり

11
8

1 ＊ ふく習，じゅんび運動
月 15．表とグラフ(13)・a×c＋b×cをいろいろに考えて解く問題
・(a＋b)×c，(a－b)×cをまとめて考えて解く問題
・分配法則，(a＋b)×c＝a×c＋b×c
・既習内容の理解の確認と持続，次単元のレディネスチェック

・資料の分類・整理，(｢正｣の字で表し，表に整理する)・棒グラフのよみ方【ぼうグラフ】

計算
れん
しゅ
う
１月

・棒グラフのかき方
・簡単な2次元の表
・2つの棒グラフの比較
16．小数

8

・小数の概念と表し方【0.1，小数，小数点，1/10の位，整数】

・小数の系列，大小比較，相対的な見方
・数直線などを使った小数と分数の大小比較
2
月 ＊
(18)

計算
れん
・既習内容の理解の確認と持続，次単元のレディネスチェック しゅう
・何十をかける計算
２月
・(2位数)×(2位数)の筆算
・小数の加減計算(小数第1位)

ふく習，じゅんび運動1
6

17．2けたをかけるか
け算の筆算

・(3位数)×(2位数)の筆算
コラム「昔の教科書」●

よみとる算数(2)◎

かくれた数はいくつ(2)18．□を使った式

1
2
3・表・グラフなどの資料のよみとり・□－a－b＝c，a＋b＋□＝cの□を求める問題
・□＋a＝b，a－□＝bの□を求める問題
・□×a＝b，a÷□＝bの□を求める問題

もうすぐ4年生

3
2

算数のまど

－ ・補充(ステップ)と発展(ジャンプ)

19．そろばん
＊
3
月 ★
(10)

・そろばんの仕組み，数の入れ方(おき方)とはらい方
・第3学年の総復習

・もっと学びをいかそう
・もっと練習39時間（予備時数2時間）
後期(2学期制)の時数[標準時数：86時間]

78時間（予備時数8時間）

年間総時数[標準時数：175時間]

161時間（予備時数14時間）

31

計算
れん
しゅ
う
３月

４０÷８ ３５０÷７あまりのあるわり算
１９÷２ ３７÷６
ひっ算
８４８＋８３ 3361－988
７０×６ ２３×２
３５×２ ６３×２
５７×３ ３２４×２
４９６×３
５４÷９ ８６÷２あまりのあるわり算
３３÷５ ４６÷７
ひっ算
８４８＋８３ 3361－988
３００×７ ２０×４
４６×２ ８０×６
６４×８ ７２０×３
９８６×７
５６÷７
あまりのあるわり算 １７÷３
ひっ算9332＋788１ 3533－493
２００×５ ８９×６
８１２×４ ５３８×６
分数
４／９＋４／９
３／８＋５／８
４／５－１／５
６／７－４／７
３２÷８あまりのあるわり算 ２６÷８
ひっ算2362＋189１ 2561－892
５００×５ ７２×９
４３２×５ ３７８×３
分数
４／８＋４／８
１－３／４
小数４.２＋２.９ ６＋３.４
８.５－３.７ ５－１.８
３２÷８あまりのあるわり算 ２６÷８
ひっ算2362＋189１ 2561－892
分数
４／８＋４／８
１－３／４
小数４.２＋２.９ ６＋３.４
８.５－３.７ ５－１.８
４０×１２ ９０×６４
１５８×４３ ５３２×４０

言語活動と
の関連

32

表 ３

平成23年度版「ひろがる言葉」３年 国語漢字ドリル年間学習指導計画〈上巻〉
月
時数 単元名教材名ひろがることば

げんきに 白菜 ぎしぎし
声をかえるのぴょん
出そう４
宝物をしょうかいしよう

(17)

思いを
そうぞう
消しゴムころりん
して読む
いろいろな手紙を書こう
５(19)

漢字の 広場１
じょうほうをもと めだかめて読む
本の仕組みを知ろう

国語辞典の引き方６(23)

漢字ドリル動画名
00宝物をしょうかいしよう
読み
01宝物をしょうかいしよう
02宝物をしょうかいしよう
書き順無し
03消しゴムころりん１
04消しゴムころりん１
書き順無し
05消しゴムころりん２
06消しゴムころりん２
書き順無し
07いろいろな手紙読み
08いろいろな手紙
09いろいろな手紙
書き順無し
10漢字の広場１
11漢字の広場１
書き順無し
12めだか１
13めだか１書き順無し
13めだか２読み
14めだか２
15めだか２書き順無し
16国語辞典１
17国語辞典１書き順無し
18国語辞典２
19国語辞典２書き順無し

新出漢字
物・葉・由・事・度・笛・感・想消・転・落・指・両・次・動・持
習・面・様・登・美期・区・相・住・所・丁・級・業・有漢・部・使・短・発・
表・緑・式・陽・球
泳・身・守・第・集・
仕・死・温・真・乗章・号・調・館・題・写・返・役
意・味・練・列・全・
詩・委・員・荷・始運・問・昭・和20調べたことを読み
打・客・品・着・向・21調べたことを・・・
漢字の 広場２
決・都・申・屋22調べたことを・・・
書き順無し
送りがな
送・暑・幸・苦・坂・
23漢字の広場２
日本語のひび
俳句に親しむきにふれる
階・洋・服
24漢字の広場２
書き順無し
遊・昔・寒・氷・島・
お話のすきな場面をくわしく 25俳句に親しむ
７
者・主・君・庭
26俳句に親しむ
書こう
(17)
書き順無し
調べたことの中からえらんで書く調べたことをほうこくしよう

漢字の広場３
漢字の音と訓27漢字の広場３読み
終・歯・放・炭・等・28漢字の広場３
平・対・開・命
29漢字の広場３
相手や目
学校生活に生かす話し合い
書き順無し
的におうじ
係・整・定・畑・銀・30学校生活に生かすて話し合う をしよう
反・勝・負
31学校生活に生かす
書き順無し
９ 言葉を 気持ちをつたえる
話し方・聞き方深・重・岸・薬・酒・32漢字の広場４(22) 見直す
州・実
33漢字の広場４
漢字の広場４
書き順無し
二つの漢字でできた言葉
ねがいを10 うけ止め わすれられないおくりもの(25) て読む
ローマ字１

34わすれられない
おりしもの読み
35わすれられない
助・悲・速・配・礼・
おくりもの羊
36わすれられない
おくりもの書き順無し

32

言語活動 道徳ととの関連 の関連

33
表 ４

平成23年度版「ひろがる言葉」３年 国語漢字ドリル年間学習指導計画〈下巻〉
月
時数 単元名教材名漢字ドリル動画名

00くらしと絵文字1読み
01くらしと絵文字1
02くらしと絵文字1
10
書き順無し
(25)
03生き物のとくちょう
まとまり くらしと絵文字
04生き物のとくちょう
やつな
書き順無し
がりに気 生き物のとくちょうをせつめ
05漢字の広場51をつける いしよう
06漢字の広場51
こそあど言葉書き順無し
様子を 夕日がせなかをおしてくる
思いうか
ゆうひのてがみべて

新出漢字
横・進・代・路・駅・
港・予・注・旅界・安・受・具・育・皮・帳・湖
柱・倍・童・談・波・
宿・局・勉

漢字の広場５11(24)

07漢字の広場52読み
08漢字の広場52
場面の様
09漢字の広場52
子を想像 モチモチの木
書き順無し
して読む
10モチモチの木
まわりに目を向けて詩に書 11モチモチの木
こう
書き順無し
日本の文化
12ことわざ慣用句
ことわざ・慣用句に親しむ
13ことわざ慣用句
漢字の広場６
書き順無し
12
漢字の組み立て(19)
本の世
界を広 のらねこ
げて読「読書けいじ板」を作ろう
む
漢字の組み立て14のらねこ読み
段落どう
15のらねこ１ しの関係 どちらが生たまごでしょうか 16のらねこ(17) を考える
書き順無し
目的に合わせて発表する

方法をえらんでしょうかいし 17どちらが生たまご
18どちらが生たまご
よう
書き順無し
漢字の広場７19強く心に・・・
20強く心に 書き順無し
漢字が表す意味

他・化・秒・医鼻・起・神・祭・血・箱・湯・暗・取流・筆・急・根・農・宮・飲・商・植待・油・庫・板皿・軽・族・県・曲院・病・追・研・究・央・鉄２ つたえた(20) いことを 強く心にのこっていることを書く

文の組み立て漢字の広場８
同じ読み方の漢字
心の通い
３ 合いを読 おにたのぼうし(12) む

国語の学習 これまで こ
れから

21おにたのぼうし読み
22おにたのぼうし
23おにたのぼうし
書き順無し
一年間のまとめ33

豆・投・福・去・捨・悪・橋・息

言語活動 道徳との
との関連
関連

34

Ⅶ

授業実践

国語科学習指導案
平成 23 年 12 月 16 日（金）５校時
浦添市立宮城小学校３年３組
男子 16 名授業者
１

教材名

漢字の広場⑤

２

教材の目標

女子 16 名崎原

計 32 名修

漢字の組み立て(一)

へん，つくりなどの漢字の構成についての知識を得，漢字を正しく読んだり書いたりする。
３

教材の評価基準(支・・・支援)

関心･意欲･態度

言語についての知識・理解・技能

Ａ：漢字の組み立てに興味をもち，いろいろな Ａ：同じ「へん」や「つくり」の漢字をいく
漢字の組み立てについて調べようとしていつも集め，それぞれの漢字に共通する意味る。

についても考えている。

Ｂ：漢字の組み立てに興味をもち，漢字を調べ Ｂ：同じ「へん」や「つくり」の漢字を集めようとしている。

ている。

支：巻末の『漢字を学ぼう』を活用して，同じ 支：同じ「へん」や「つくり」をもつ漢字の「へん｣や「つくり」の漢字を調べるよう助意味について考えるよう助言する。

言する。

４

この教材でおさえる指導事項○第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使う５こと。

伝国(1)ウ(イ)○漢字のへん，つくりなどの構成についての知識をもつこと。

伝国(1)ウ(ウ)

教材について(1) 教材観
これまでに児童は，漢字の読み・書きをはじめ，意味や字形，筆順や画数，送り仮名，音と訓などについて学習してきている。３年生からは，学年配当漢字も多くなり，ただ覚えるのではなく，意味を考えて覚えることも重要となってきている。
そこで本教材では，新出漢字や既習漢字を「組み立て」という体系に位置づけ整理する
ことをとおして，漢字の構成についての初歩的な理解を図りたい。「へん・つくり」などの漢字の組み立てについて知り，共通する部分をもつ漢字が，意味の上でも関連をもつ場

34

35

合が多いことを学習する。漢字を楽しく正しく覚えるための手段として，本教材の内容は，３学年以降の多くの新出漢字を楽しく学んでいくための大切な知識だと考える。漢字の特徴をとらえ，漢字を効率的に正しく覚える方法を工夫することをねらっていきたい。小学校学
習漢字の大半が複合の文字で，三年配当漢字ともなるとほとんどが複合の文字となる。そこ
で漢字の組み立てに着目し，いくつかの漢字に共通する部分のあることなどに気づくようにし，これまで以上に漢字学習に興味や関心を示すことになってほしい。この教材は，漢字を部分に分けたり，成り立ちを絵から変化させていくなど，フラッシュ型動画の活用にも適していると考える。
(2) 児童観
毎日の漢字ミニテストに関しては，「好き」「まあまあ好き」が87％と，国語の学習の中でも関心・意欲が高いという結果が出ている。漢字ミニテストを行って，「漢字を覚えられるようになった」50％「まあまあ覚えられるようになった」50％で，全児童が漢字ミニテストの効果を感じている。国語の授業中の発表も 自分から進んで挙手し，みんなの前で発表できる児童が多い。発表しない子でも意欲的に国語の学習に参加している。
児童は，毎日国語のミニテストを行っているので，漢字をいろいろな視点から見ることを楽しむことができるだろうと思われる。しかし，漢字を苦手としている児童も数人いるので，それらの児童への指導方法を工夫していきたい。
(3) 指導観
漢字力は，国語の基礎基本となる語句，語彙力をつくり上げるものであり，すべての学習の基礎・基本となるものである。学習する漢字の量が増えてきた３学年の児童が，漢字の組
み立てや成り立ちにふれることは，これからの漢字学習にとってもとても重要なことである。
この教材は，フラッシュ型動画を効果的に活用するのに適していると思われるので，児童が興味をもって漢字に取り組み，その知識を豊かにし，漢字が使いこなせるように，学習展開を計画したり，工夫したい。
６

指導計画
次

時

第一次

１
(本時)

学

習 活

動

評

価 基

準

○へんなどの漢字の構成に 関Ａ：漢字の組み立てに興味をもち，いろいろついて理解し，漢字を正な漢字の組み立てについて調べようとしてしく書いたりする。

いる。
関Ｂ：漢字の組み立てに興味をもち，漢字を調
べようとしている。

○つくりなどの漢字の構成 言Ａ：同じ「へん」や「つくり」の漢字をいく
２について理解し，漢字をつも集め，それぞれの漢字に共通する意味

正しく書いたりする。

についても考えている。
言Ｂ：同じ「へん」や「つくり」の漢字を集め
ている。

35

36

７

本時の指導
(1) 本時のねらい
へんなどの漢字の構成について理解し，漢字を正しく読んだり書いたりする。
(2) 授業仮説
授業の中で，フラッシュ型動画や大型液晶テレビを効果的に活用すれば，児童の漢字に対する興味関心が高まり，意欲的に学習するであろう。

(3) 準備ワークシート，漢字部品カード，フラッシュ型動画(4) 本時の展開過程
導学習活動と主な発問
１

教師の支援活動

準備･資料

漢字ミニテストをする。 ・フラッシュ型動画に集中す ・集中して漢字ミ フラッるよう指示する。

入評価

２

課題を知る。

ニテストに取り組 シュ型
んでいる。(観察) 動画(関・意・態)10

漢字はどのようにしてできているのかしらべよう。

「00く
らしと

分

絵文字
・漢字が二つに分けられる ・「洋」「細」という漢字をはことを知る。

１ 読

さみで二つに切り分けるこみ」とでイメージしやすくする。
３

漢字部品カードを使って ・封筒に入った漢字部品カー ・漢字の組み立て 漢字カ
漢字を作る。

ドを用意し，それを使って に興味をもち，漢 ード
作成させワークシートに記 字を調べようとし録させる。

たり，積極的に漢字を作成したり， フラッ

展

４

作った漢字を発表する。 ・掲示用の漢字部品カードを 発表しようとして シュ型
黒板に貼り付けて発表させ い る 。 ( 観 察 ) ( 関 動画
る。

・意・態)

「01へ

・同じ「へん」の ん成り
開５

漢字の左側の部分のこと ・漢字成り立ち動画を使っを「へん」ということ知る。

て，イメージを広げる。

・「きへん」「にんべん」「い

漢字をいくつも集 立ち」
め，それぞれの漢 「02部字に共通する意味 首アニ30とへん」といったへんの名 ・ワークシートにへんの定義 についても考えて メへん

分前，成り立ち，意味につい「漢字の左がわの部分を『へ い る 。 ( 観 察 ・ 発 土子石て知る。

ん』という。」を書かせる。 表 ・ ワ ー ク シ ー 日 火ト)(言語，関・意 木」

・フラッシュ型動画を使って ・最初は全員で音読させ，な ・態)

36

ワーク

37

へんの名前を覚える。

れてきたら個人で挑戦させ

シート

る。

フラッ
シュ型

・部首、漢字成り立ちクイズ

動 画をさせる。(時間があれば)

「へん
レベル
1」～
「へん
レベル
9」

ま

８

本時のまとめをする。

とめ

漢字の左がわの部分を「へん」という。

５
分
(5)評価

漢字の組み立て 一)

漢字はどのようにしてできているのかしらべよう。

③（にんべん）漢 字の 左 がわ の 部 分のこと
を「へん」という。

②（ごんべん）⑥（つちへん）

へ ん①（きへん）⑤（いとへん）

へんの名前④（さんずい）⑦（てへん）

37

めあて((6)板書計画

林校村体
仕記作海
活泳語計

へんなどの漢字の構成について理解し，漢字を正しく読んだり書いたりすることができたか。

38

三年

(

)

組

名前（

(

)

漢字はどのよ うにしてできているのかしらべよ う。

漢字の組み立て 一

①

②

⑦

③

⑧

村
語
⑬

④

⑭

⑨

作
計

121

⑩

⑤

体
海

）

①（

さんずい

きへん

）⑤（

）②（

いとへん

ごんべん

）

）

⑥（

③（

つちへん

にんべん

）

）

⑮

④（

）

38

てへん

）の中にへんの名前を書きましょう。

⑫

116

⑦（

三 、（

⑪

⑥

林 校
仕 記
活 泳

二、漢字パズルから見つけた漢字を書きましょう。
（わからない時は国語の本ｐ ～ｐ をさんこうにしましょう）

漢字の左がわの部分のことを「へん」という。

一、漢字には、上下、左右など、二つの部分に分けられるものがあります。へんとは何でしょう。

めあて
へ
ん

39
Ⅷ

研究の考察
１

％

作業仮説(1)の検証

フラッシュ型動画(漢字ドリル・計算ドリル)

100を作成し効果的に活用すれば，児童の興味・関80

心が高まり，意欲的に学習するであろう。

60(1) 毎日の授業の中でのフラッシュ型動画の毎日の漢字ミニテストで漢字を覚えられるようになったか

１０
月

40

効果的活用

20

①

0

手立て

１２
月

と算数の毎日の授業の中で，漢字ドリル
動画，計算ドリル動画を活用した。
②

結果
毎日の漢字ドリル，計算ドリルをいや

あまり覚え
られなかっ
た
0.0
6.3

ぜんぜん
覚えられな
かった
0.0
0.0

なった

まあまあ
なった

１０月
１２月

50.0
65.6

50.0
28.1

図18

漢字ﾐﾆﾃｽﾄに関する児童アンケート②

計画的な年間指導計画を作成し，国語

毎日の計算練習は好きか，きらいか。

がることなく，意欲的に継続して取り組む姿が見られた。(図16)

13%

0% 0%

１０月実施

好き
まあまあ好き87%

きらい
とてもきらい図16

児童の様子

児童の感想やアンケートから，興味･関

図19

心が高まっていることが確認できた。(図計算練習に関する児童アンケート①

毎日の計算練習で計算ができるようになったか。

17,18,19,20,表３)

0% 0%

漢字ミニテストは好きか、嫌いか
％

１０月実施

23%
なった

100

１０
月

80
60

まあまあなった

１２
月

40

77%

ぜんぜん

20
0

あまり

１０月

好き
60.0

まあまあ好き
26.7

きらい
13.3

とてもきらい
0.0

１２月

65.6

28.1

6.3

0.0

図17

漢字ﾐﾆﾃｽﾄに関する児童アンケート①

図20

計算練習に関する児童アンケート②
表３

①

児童の感想

漢字ミニテストが好きな理由

A：漢字を覚えられるから。(60％)

39

40
B：楽しいから。(13％)
C：漢字の勉強が好きだから。(10％)②

漢字ミニテストが嫌いな理由

A：漢字が苦手だから。(４％)③③

計算テストが好きな理由

考察

A：計算ができるようになるから。(50％)(3)

B：楽しいから。(43％)

作業仮説(1)の全体考察

C： 速くやるコツがわかるから。(３％)④

計算テストが嫌いな理由

A：計算が苦手だから。(３％)
③

図21

考察

積極的な児童の様子

10月と12月に行った児童のアンケート結果

授業後のアンケートや感想の中に，「楽しかっから，漢字ミニテストが「好き」・「まあまあた。」「わかりやすかった。」「絵や写真があって好き」と答えた児童が合わせて10月87％，12

覚えやすかった。」などフラッシュ型動画の有効

月94％になっていることがわかる。(図17，図性を確かめられる言葉が多かった。(図22,図23)18)10月よりも12月が好きな子が増えているの

今日の授業は楽しかったか。

は継続することによって，漢字を覚える楽し

6% 0% 0%

さを実感できてきたからだと考える。児童の楽しかった

感想からも漢字ミニテストが好きな理由とし

まあまあ楽しかったて「漢字が覚えられるから」(表３)と60％が答えているので，そのことが伺える。また，

94%

４月当初漢字が苦手だった児童も12月のまとめのテストでその伸びを確かめることができ

あまり楽しくな
かった
楽しくなかった

た。計算ドリルもほとんどの児童が「好き」・「できるようになった」と答えている。(図19，
図22

図20)児童の苦手意識を克服させ「やればできる」という実感を持たせることができたと思

大型テレビを使ったへんの名前は，おぼえやすかったか。

う。これらのことから，作業仮説(1)の有効性

6% 0% 0%が確かめられたと考える。
(2) フラッシュ型動画の良さを生かした授業展開①

検証授業後の児童アンケート①

手立て

まあまあおぼえ
やすかった

検証授業の中の偏の種類を覚える場面で，レベルアップしていくフラッシュ型動画を活94%

用し，児童の興味･関心を高める工夫を行った。
②

おぼえやす
かった

結果

ちょっとおぼえ
にくかった
おぼえにくかった

レベルアップしていく問題に対し，児童は積極的に参加していた。(図21)図23③

検証授業後の児童アンケート②

考察
検証授業後のアンケート(図22，図23)から，

40

41
本時の授業が楽しかったという児童が94％，

手立て

フラッシュ型動画を使った暗記法が覚えや計画的な年間指導計画を作成し，国語と算数すかったという児童が94％という結果が出の毎日の授業の中で，漢字ドリル動画，計算ドた。授業後の研究会でも「デジタルとアナリル動画を活用し，児童の基礎的・基本的な知ログのバランスがとても良かった。」「いい識・技能定着を図った。
②

場面でフラッシュ型動画を活用できてい結果12月までの漢字まとめテスト(96問た。」「レベルが少しずつ上がっていたので，とても良かった。授業の流れ全体でもそれ計算まとめテスト(26問が感じられた。」「フラッシュ型動画のよさ

平均正答率がすべて90％を上回った。

を検証できたと思う。」という評価があって，

図25)を行った結果，

県到達度テストの基礎的･基本的な計算においとができた。(図26)

また，「ICT の使いどころが重要である。
ICT は授業の主ではなくサブである。」「ア

漢字まとめテスト 12月実施

ナログとのコンビネーションが重要。」とい

％ 100
90

う評価もあった。今回の検証授業で，フラ

80
70
60
50
40
30
20
10
0

ッシュ型動画の長所と短所をしっかりと見
極めて，授業の中で効果的に活用することの重要性を感じた。これからの研究課題としてとらえたい。
作業仮説(2)の検証
学習指導において，フラッシュ型動画を継続

正答率的に活用すれば，基礎的・基本的な知識・技能

図24の定着を図ることができるであろう。
(1)

図24)，

ても，10問中６問が学年･市･県平均を上回るこ作業仮説(1)の有効性が確かめられた。

２

①

読み
97

書き
94

漢字まとめテストの結果

フラッシュ型動画の継続的活用％
100

計算のたしかめ２ 平成24年１月６日（金）実施

80
60
40
20
0

３ ４ ３ ６ ７
２ ５ ７ ７ ３
３ ３ ３ ５ ４
＋ ＋ ＋ － －４ ２ ７ ４ ２
３ ６ ５ ３ ６
５ ７ ６ ３ ３
正答率 100 100 100 100 81

９
３
２
－
３
６
６
84

４ ２ ５ ４ １ ２ ５ ３ ２ ３ ２ ４ ３
０ ７ ６ ９ ３ ９ ７ ４ ４ ５ ５ ４ １
÷
÷
÷
÷
÷
÷
÷
÷
×
×
×
× ２
５ ３ ８ ７ ２ ５ ６ ７ ２ ２ ３ ４ ×
３

２ ４ １ ６ ６ ４ ４ 平
３ ０ ６ ０ ４ ６ ０ 均
××× ０ ４ 正８ ×× 答
× ２ ４ ９ ６ ×
６
８ ５ 率

97 97 97 97 100 100 100 91 100 100 100 100 100 100 100 97 100 97 97 97 97

図25

計算まとめテストの結果

41

42

図26
③

県到達度テスト比較考察(1) 学校全体での取り組みに向けて漢字まとめテストの読み，書き(図24)，①

手立て

計算のたしかめ(図25)の正答率が90％を

全学年漢字ドリル年間指導計画作成，メデ

超えていて，基礎的・基本的な知識・技ィアプレイヤーの活用マニュアル作成，使い能定着を図ることができたと考える。計

やすくする工夫，素材の整理を行い，職員会算については12月に同様のテストを行っ

議で提案し校内研修を行った。

たが，正答率95％と長期にわたる計算力②

結果の定着が伺える。さらに，１月が97％と職員へのアンケートの結果から，漢字ドリ上昇が見られるので継続的に繰り返すこル動画は「児童の関心･意欲を高める。」「漢との良さを確かめることができた。

字力を高める。」「これからも継続して活用しまた，県学力到達度テストでも計算問たい。」(図27,28,29,30，表４)という意見が題の10問中６問は学年･市･県平均を上回多かった。また，改善してほしいという要望ることができた。(図26)以上のことからもあり，より良い漢字ドリル動画の作成がで作業仮説(2)は有効であったと考える。しきた。

かし，算数 A 問題全体の学級平均は県・

漢字ドリル動画は児童の関心・意欲を高めると思いますか。
4%

市平均をわずかに下回った。(－0.1％)正0%

答率の低い問題を分析してみると，既習事項の定着が弱かったということがわか0%った。今後の課題として，研究していく

まあまあ思う必要があると感じた。
３

思う

作業仮説(3)の検証

96%

作成したフラッシュ型動画を活用しやすい素材としてまとめれば，学校全体として取り組む

あまり思わない
全く思わないことができるであろう。
図27

42

職員へのアンケート①

43○

漢字ドリル動画は児童の漢字力を高めると思いますか。

4% 4%0%

書き順も正しく習得していました。
○

動画で行うと，時間が決まっているので，授業の時間配分も気にせず行えるので，活用思うして良かったです。
○

まあまあ思う92%

漢字テストをしたときの結果に差があり，

毎日活用しています。子どもたちから進んで取り組んでいます。漢字力もみるみる身につき，全員が100点を取れるようになりました。

あまり思わない

子どもたちが達成感に満ちています。ありがとうございます。

全く思わない○図28

今まで漢字の苦手だった児童においては，
漢字力があがり，漢字に対する抵抗感が無く職員へのアンケート②なった。毎日継続することに意味があると思

漢字ドリル動画は使いやすかったですか。

12%

0%

った。
○

0%

88%

指導するととても良いと思う。

使いやすかった○4%

漢字まとめテストも平均点が上がったと思い

少し使いづらかったす。

ます。まとめテストの動画もあると助かりま③

考察「漢字ドリル動画は児童の関心・意欲を高めると思う」96％，「漢字力を高めると思う」92％，「使いやすい」88％，「継続して活用したい」96

職員へのアンケート③％(図27,28,29,30)と作業仮説(3)の有効性が確

漢字ドリル動画をこれからも継続して活用したいと思いますか。

0%

保護者からも効果があると言われました。

まあまあ使いやすかった

とても使いづらかった
図29

本校は漢字力が弱いので，全学年統一してかめられる結果が出たと考える。特に，継続して活用したいという職員が多かったのは本研究

0%の大きな成果である。大型テレビを積極的に活思う用してなかった職員にもフラッシュ型動画を広めることができた。職員からの感想(表４)から

まあまあ思うも，漢字ドリル動画の有効性が確認できた。

96%

今回特に重要だと感じたのは，職員への積極あまり思わない

的なはたらきかけと校内研修の必要性である。

全く思わないどんなに，良い素材を提供してもその活用方法
や，学校全体での取り組み方法を職員会議など

図30で提案し，リーダーシップを発揮しなければ，職員へのアンケート④

このような成果を得ることができなかったと考
表４
○

える。

職員からの感想など

書き順は定着させるのに苦労していたが，これがあれば自主学習できる。助かりました。

43

44
るということでした。それが一番の収穫です。もⅨ

う１つは，「褒める」ことの重要性に気づいたこと

研究の成果と課題
１です。毎日コツコツを子どもたちに続けさせるに

成果

は，褒め続けることがとても効果的でした。

(1) フラッシュ型動画(漢字ドリル・計算ドリル)を作成し効果的に活用することで，漢字また，本研究を進めるに当たって意識していたや計算に対する児童の興味・関心が高まり，のは，ひとりよがりの研究ではなく宮城小学校全意欲的に学習に取り組ませることができた。

体にとっても役に立つものにしたいという気持ち(2) 学習指導の中で，フラッシュ型動画の継でした。15年前の県立教育センターでの研究は，続的な活用を図ることによって，児童の基

自己満足の世界だったような気がします。毎日な

礎的・基本的な知識・技能の定着を図るこんとなく実践していたことを深く追及することのとができた。

厳しさと，楽しさを実感することができた半年間(3) 作成したフラッシュ型動画を活用しやすでした。現場へ還元できた研究なのかどうかは，

い素材としてまとめ，校内研修を行うこと

まだ自信はないのですが，ほんの少しでも役に立によって，漢字ドリル動画を学校全体としてればと願います。
研修期間中，多くのご指導助言をいただいた知て取り組むことができた。
２

名道博所長，島袋優係長，山里崇指導主事，浦添課題

市教育委員会の先生方，そして，所内の職員の皆(1) 計算ドリル問題の配列の仕方，児童が理様へ深く感謝申し上げます。また，いつも温かく

解しやすいヒントシートの工夫(2) ICT 活用場面の研究

励まし指導助言してくださいました港川小学校教(3) 思考力･判断力・表現力を育成するための科指導員池原鉄先生へ深く御礼申し上げます。
最後に，本研究の機会を与え支援してください

フラッシュ型動画の研究ました宮城小学校，銘苅健校長をはじめ，共同実
践研究に協力してくださいました先生方，半年間おわりにの研究を共に励んだ研究員の先生方に感謝申し上

今回「毎日コツコツ」をイメージして実践を進げます。ありがとうございました。

めてきました。その中から得たものは小さな事を毎日積み上げれば，どんな子でもできるようにな【主な参考･引用文献】
・小学校指導要領

文部科学省

・フラッシュ型教材のススメ

高橋純・新だれでもできる学力づくり３年

岸本裕史

・「読み・書き・計算」で学力再生

陰山英男

・教室の ICT 環境

堀田龍也

・すべての子どもがわかる授業づくり

高橋純

・あかねこ漢字スキル

１～６年

・はなまる漢字スキル・あかねこ計算スキル

2008年

堀田龍也

旺文社

2011年

子どもの未来社

2004年

小学館

2002年

三省堂

2008年

高陵社

2009年

東京技術研究所

教育出版

2011年

３年

庄司典子

教育同人社

2011年

１～６年

東京技術研究所

光村教育図書

2011年

藤原義隆
野中陽一
堀田龍也

44