次はじめに

「子ども力」とは ……
……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………
…

商社マンから「極限状態」の中学校へ ……
……………………………………………………………

…
………………………………………………………………………………

…
……………………………………………………

地獄の中学３年間 …………………………………………………………………………

14

11

11

9

4

いじめについて…
…………………………………………………………………………………………

25

目

第１章

…
………………………………………………………………………

６、班編成と班ノートの手順とコツ

５、Ｃ中１年１組の場合

４、「超中学級」Ｓくんの担任に

３、クラスづくりの実践的検証

２、Ａくんの体験から＝「ゼロと１」のちがい

１、Ａ君の体験………………………………………………………………………………………
１、班編成について ……

iii

32

1

32

－

第２章

２、班ノートについて ………………………………………………………………………………………

３、不登校生への手だて ……………………………………………………………………………………

いじめ・不登校問題についての検証

１、子どもの実態調査＝文科省２０１８年度 （２０１９年 月 日発表） …………………

33 32

40

集団づくりの基本的視点 …
…………………………………………………………………………………
めざすべき集団 ………………………………………………………………………………………………
…
人を理解する 相互理解 認め合う …
…………………

３、やれること、留意点など ……………………………………………………………………………………

問題点と課題 …
…………………………………………………………………………………………………

自分と向き合う

⇔

⇔

⇔

⇔

⇔

事件 （？）発生！ …
……………………………………………………………………………………………

みんなで捕獲大作戦開始！ …
………………………………………………………………………………

Ｉくんがリーダーに＝カエルと子どもたち ……
………………………………………………………

考える

42 42

書く

43

49 48 45

、不登校のＩくんと動物飼育 （２年１組） …
……………………………………………………………

政府、文科省などの対応と結果 ……
………………………………………………………………………

２、いじめ問題の背景と課題 ……………………………………………………………………………………

17

44 43 43

42

10

45

4

iv

第３章

「学級歌づくり」コンクールで最優秀賞に！ …
………………………………………………………

Ｉくんをリーダーに＝全員で役割分担 （休日、長期休暇時も） …
………………………

５、現場の実態と課題 …………………………………………………………………………………………………

55 54 51…
……………………………………………………………

スポーツと体罰 （暴力）の関係性と問題点 …
…………………………………………………………

部活と授業のちがい ……
………………………………………………………………………………………

…
………………………………………………………………………………

…
………………………………………………………………………………

68 68 68 67 67

67

64

３、スポーツとは？＝強さの裏にあるもの

体罰への認識と向き合い方 …
………………………………………………………………………………

高校の「体育科」と大学へのスポーツ推薦入学制度 ………………………………………………

人事配置問題 …
…………………………………………………………………………………………………

２、この件から見えてくるもの…
………………………………………………………………………

１、キャプテンＣ君の自殺

部活、スポーツ、体罰について＝ 自主性、人間関係づくり

カエルの里帰り＝さようなら、カエルくん！ ………………………………………………………

このような施策のもとでもやれること …
………………………………………………………………

59

69

４、やってよかったと思える部活に

v

59

71

第４章

…………………………………………………………
…

５、「引っぱる」指導から「育てる」指導へ

６、今後の課題と展望 …………………………………………………………………………………………………

73…
……………………………………………

その２＝明治以降

体罰は日本の伝統ではなかった ……
………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………

１、歴史的背景 その１＝戦国時代～江戸時代の武家社会…
………………………………………

明治中～後期＝日清、日露戦争勝利で体罰の常態化 ………………………………………………

明治中期＝侵略目的の富国強兵政策と体罰行使 …
…………………………………………………

２、歴史的背景

明治前期＝世界にさきがけてできた「教育令」で体罰を禁止！ ………………………………

84

体罰の歴史的考察 ―「武士道」とも関わって⑤ 開かれた部活動 …
…………………………………………………………………………………………

④ 人間的な成長を図る ………………………………………………………………………………………

③ 科学的な指導 ………………………………………………………………………………………………

②「その気」にさせる＝自立を図る① 勝利至上主義に陥らない ………………………………………………………………………………

78

89 84

81 81 80 80 79

91 90 89vi

２、「同僚性」再構築の必要性 ……………………………………………………………………………………

１、教員の無定量長時間労働 ……………………………………………………………………………………

94

第５章いま学校では？ ＝教員の長時間労働・同僚性・中途退職など…
…………………………………………………………………………………………………

95…
………………………………………………………………………………

…
………………

克服したい職員室の「ネットカフェ化」………………………………………………………………

７、同僚性の再生と構築のために ………………………………………………………………………………

６、拍車をかける「教職員評価・育成システム」＝管理・統制の強化「同僚性」再構築は教育の再生 → いじめを克服できる集団づくり ……
………………………

「いじめ問題」は「学び」のチャンス ……
………………………………………………………………

５、「同僚性」と「いじめ問題」 …
………………………………………………………………………………

４、中途退職者増と現場的要因

Ｓくんの場合＝ 新卒で中学英語採用後１ヵ月で退職 ……
…………………………………………

３、具体的なケース

Ｎくんの場合＝新卒で中学社会科採用後２ヵ月で退職 ……
………………………………………

97

具体的な留意点 （現場的視点から）…………………………………………………………………………

vii

99 97

108 107 107 105 104 102 102 101

８、学校が「楽校」であるために＝教師は潤滑油に ………………………………………………

教師と「子ども力」…
…………………………………

１、子どもは変わったか？ …………………………………………………………………………………………

２、それでも子どもはがんばっている＝生徒会顧問として３、２年生Ｂさんの場合＝両親の離婚危機とのはざまで …………………………………………

授業で発揮する「子ども力」

２

１

当日の授業＝オールイングリッシュで ……
………………………………………………………

………………………………………………………
市教研の授業を「しんどいクラス」で ……

ある日の職員室で ………………………………………………………………………………………

109

125 121 116

143 138 137 137 136 132

第６章

第７章

１、キング牧師夫人コレッタさんからの手紙 ……………………………………………………………

、授業とは？ ……………………………………………………………………………………………………………

３

３、市教研 （公開授業）のこと ＝すべて生徒だけで進める授業 …
……………………………………

2

viii

」とキング牧師夫人との交流
I have a dream.

…
…………………………………………

……
…………………………………………………………………
by studentsなど ……………………………………………………

１、未来への英文メッセージ「 I have a dream」とその絵 ……
………………………………
２、メッセージの暗誦とビデオ撮り …
………………………………………………………………………
〉I think about war

３、生徒の「戦争について」のメッセージ〈

４、その後コレッタさん宛に書いた僕の２回目の手紙

大学のこと ―学生のレポートから見えてくるもの…
……………………………………………………………………………………………………………………

182 179 179 175 164

201 197 195 192 191 190

第８章 「

第９章
はじめに

１、大学教員の「仕事・役割」って？ ………………………………………………………………………

…
……………………………………………………

………………………………………
「参加型」と問いかけ ……

２、ともに考える授業＝協同学習 ………………………………………………………………………………
３、ゆきとどいた授業とは？

－「学ぶ」とは？ ……………………………………

４、授業の「ライブ化」そして「考える」授業
５、「受験教育」のひずみと教師の役割

ix

－

第 章

小学校、高校の実践
Ｋさんの場合＝

あとがき

持病のあるＢさんのこと …
…………………………………………………………………………………

…
………………………………………………

年生。やや自閉的で、前の学校にも馴染めないまま転入 ………………

１、小学校のこと＝Ｙ先生 （ 年目）の実践報告 ……
…………………………………………………
7

２、高校のとりくみ＝Ａ先生 （４年目）の実践報告

3

そっと手をそえ、じっと待つ …
……………………………………………………………………………………

212 212 208 208

218

10

x

はじめに
「子ども力」とは

万４千 件 と な り ま し た

日、文科省）。 また、厚労省・警察庁の発表では、高校生以下の自殺者数

２０１８年 度 の い じ め 認 知 件 数 （ 小 中 高 ）が、 過 去 最 多 の 約（２０１９年 月

人も増えて３３２人にまた一方、最近の痛ましい事故・事件を見ても、個々の当事者が負うべきことの大きさ

ちと共感し、連帯のアクションを起こそうではありませんか。

絶望をしないことです。むしろ同じ社会にともに生きる「同志」として、今こそ子どもたき、まずその「現場」にいる教師、そして大人・社会が、この状況に躊躇し、あきらめや

このように、子どもたちの「しんどさ」や「つらさ」、何かを訴える眼差しに出逢うとなり、ほぼ毎日のように、自らの命を絶っていることになります。

も、いじめだけが原因とは言えませんが、前年度２０１７年より17は計り知れないものがありますが、もう少し広い視野で見た時、「子どもが見えにくく」

1

54

82

10

させられている状況も否めません。したがって私たちは、子どもたちが示す様々な事象を「現代社会への警鐘」と捉え、歴史的な視野で現代社会の状況を捉え、具体的にどうとりくめばいいのかを考える必要があります。

本書で紹介した多くの事例からもわかるように、普段は見えないけれど、子どもは秘められたすばらしいエネルギーを内蔵しているし、それがひきだされた時には、感動的な躍動があることを何度も経験してきました。そのような不思議な力を、私は「子ども力」と表現することにしました。

今こそ子どもたちの〝心の叫び〟と真正面から向き合い、そのパワーと可能性＝「子ども 力 」 を ひ き だ す た め、 親、 教 師、 学 校、 地 域、 社 会 が 力 を 合 わ せ、 前 向 き に か つ 大 胆に、やれることからやっていこうではありませんか。

本書では、そんな子どもたちの自主的・主体的なとりくみや、「生の声」もふんだんに紹介しながら、具体的で論理的・実践的に説き明かしていきたいと思います。

2

第１章 いじめについて１、Ａ君の体験
地獄の中学３年間とのない苦しい思い出です。

中学校３年間にわたるいじめの体験は、僕にとって６年たった今も、決して消え去るこ

Ａくんの文

ました。

Ａくんが「みんなにぜひ知ってほしい」と、自らの中学校時代の体験を語り、書いてくれ

一方、大学での私の授業 （教職課程）で、この問題を取りあげ議論をしたあと、受講生ています。

子どもたちだけでなく、まわりの大人 （保護者、教師など）も、大きな不安や恐怖感を抱い（ Social Network Service）の普及によって、より見えにくく「陰湿化」しています。そして

前述のように、いじめ事件については、ここ十数年来の携帯電話やラインなどＳＮＳ－

4

い じ め が 始 ま っ た の は、 中 学１年 生 の６月 の こ と で し た。 僕 は、 ど ち ら か と い う と、 人

前では無口で、活発という方ではありませんでした。ある日、小学校からいっしょだった

友人の家に招かれ、皆で話をしていた時、突然一人が言いました「おいＡ！ エロ本見したるわ。その代り、ズボン脱げや！」もちろん断りましたが、友人たちの「ノリ悪いなー！」という言葉に、僕はズボンを脱ぎました。

その頃の僕はあまり友達がおらず、人にきらわれることを恐れていたのです。
「ノリが悪い」は、その頃の僕には「お前とは友達でいたくない」に聞こえていた気がします。
すべ

その直後です。いきなり一人が僕のパンツを脱がし、皆がこぞって、携帯で動画を撮り始めました。その部屋には全部で７人いたんで、抵抗する術などありませんでした。

次の日、学校に行くと、みんなの僕を見る目が一変していたのです。

初めは、野球部の部室や小さなグループなどで広がり、その規模はだんだん大きくなり、

最後には男子、もちろん女子も含め、学校全体の生徒に映像が回っていったのです。そしてその「おもしろおかしい動画」は多くの生徒の携帯の中へと入っていきました。

誰も僕と話そうとしませんし、その映像を持っている人は僕に近づこうとしません。
「僕5

いじめについて第１章

だって、いじめられたくないねん。ごめんな」。そんな目をした生徒もいたような気がします。話しかけてくるのは、僕をからかい、なぐりに来る奴らばかりでした。

すんごいなー！」と目を輝かせて言って来るのです。怒りと悲しみでその携帯中学生には、事の重大性がわからないようです。その画像を手にし、「なあ、この画像、
見 た で！

を放り投げては、その子に平謝り。またその子の親にも弁解し謝り続けました。説明する
勇気などありませんから。
これが、このいじめの第一段階でした。

次の段階では、この画像は、僕の「弱み」としてフルに活用されました。

「ばらされたくなかったら、ああしろ、こうしろ！」という脅しです。

また、廊下ですれちがう際に、習慣のように、肩パン （肩を肘で思い切り叩く）をふるう。

これも、僕が言い返せないのを知っているからです。それが、３年間、ずーっと続きました。

ちなみに、一年ごとに入ってくる後輩たちにも、その画像と動画は回されました。誰が知っているのか、誰が知らないのかもわからないので、すごく窮屈な生活を送っていました。何度か死ぬことも考えましたが、その勇気がなかったのは、不幸中の幸いです。

6

また親にも、先生にも言えませんでした。「チクったな！」。 こ の 言 葉 が、 中 学 生 に と ってどれだけ恐ろしい言葉なのかを大人は知っておかなければなりません。早くいじめをなくしたいのに、それをぶり返すような行動は決してできるものではありません。僕のいじめ が な く な っ た の は、 高 校 に 行 き、 地 元 か ら 遠 く 離 れ て か ら の こ と で し た。 こ こ ま で が、僕のいじめの概要です。

さて、僕が教師の方々に求めていたものは、「気づいてくれること」と、「味方を増やしてくれること」です。

まず、「気づいてくれること」

先 ほ ど も 書 い た よ う に、 生 徒 は 絶 対 に、 先 生 に い じ め の 事 実 を 話 す こ と が で き ま せ ん。

先生に話したことがばれたら、またさらにいじめがひどくなると思うからです。子どもたちは、先生に見つからず、いじめを遂行する術を知っています。信じられないかもしれま

せ ん が、「 先 生 の 通 ら な い 道 」、「他の生徒が来ない道」、 ま た、「 先 生 の タ イ ム ス ケ ジ ュ ール」まで計画に入れているのです。それを逆手にとって行動しないと、僕から言わせれば、いじめが見つからないのは当たり前なのです。

7

いじめについて第１章

もうひとつは、「孤独にさせないこと」

ほとんどの生徒は、「傍観者」です。その傍観者が、いじめられっ子から距離をとってしまうと、彼らは孤独になり、「学校に行くのが楽しくなくなる」のです。友達も、頼れる人もいなくなると、その生徒の逃げ場がなくなってしまうということです。

最近は、母子家庭なども増えていて、親に心配をかけたくないため話ができない子も多くいるので、友達のできやすい環境をつくってあげる。また、少なくとも先生が味方でいて あ げ る こ と で、 心 境 的 に は 大 き く 変 わ り ま す。 今 回、 授 業 の 時 に も 少 し 言 い ま し た が、いじめられっ子にとって、心の逃げ道の相談者がいるといない、すなわち「ゼロと１」は大きくちがうのです。

また、その胸の内をさらけ出せる大人がいないというのは、つらいことです。その生徒にとって、いじめがなくなる目途が立たないのはただの絶望なのですから。
最後に、先生方に言いたいことがあります。

「いじめに常にアンテナを張っている」だけでは不十分なのです。そのアンテナを、「どう張るか」、「どこに張るか」なのです。いじめっ子目線でいじめをいち早く察知してください。そして、いじめられっ子と同じ土俵でいっしょに戦ってあげてください。お願いし

8

ます。

２、Ａくんの体験から＝「ゼロと１」のちがい中学校に入学して間もなくこのような状況になったＡ君は、その後の３年間をどういう思いで過ごしたのかは察するにあまりあります。

同級生には、男女を問わずまたたく間に画像や動画が携帯電話で次々と回され、みんなの好奇の目が突き刺さり、彼が書いていたように、中にはすれちがいざまに、グーのげん
こつや肘で肩を強く殴られたりしたのです。

また、２年生になったら、下級生の１年生にも回され、時には卒業生や塾の他校生からも言われたこともあったそうです。そして２年生の２学期になって気づいた母親が、泣きながら「先生に言おうか？」と言われた時も、さらなる事態の悪化を恐れ、「がんばるから絶対に言わんといて！」と彼は言ったそうです。そして何度となく自殺を考えたが、それでも家族には心配をかけまいと、卒業までほとんど欠席もしないでがんばり続けました。

9

いじめについて第１章

そんな彼が言いました。先ほどの文中にもあるように、「ゼロと１」のちがいは大きい。

実は、彼のそばに一人だけ、いつもついてくれていた友人Ｂくんがいたのです。

そのＢくんとは、その後もつきあいがあったそうです。卒業後５年たった成人式で、事件 当 時 の 同 級 生 仲 間 が 集 ま っ た 時 の こ と で す。 あ の 映 像 を 拡 散 し た 何 人 か が 、「あの時はおもろかったよなー！」と笑い話にした時、ＢくんはＡ君の気持ちを察知し、そっと「もうこんなとこにおらんと帰ろ！」と言って成人式を二人で抜け、お茶をしに行ったそうです。

Ａ君は、今でも「メール」とか「動画」などの言葉を聴いただけでドキッとするそうです。

なお、中学校での３年間で、その件について知り、彼に声をかけたりなんらかの対応をしてくれた教師は残念ながら一人もいなかったそうです。でも、それで教師を責めることができないくらい、今のいじめは「見えにくく」なっているのです。

10

３、クラスづくりの実践的検証
商社マンから「極限状態」の中学校へクラスある大規模校で、当時全国的に吹き荒ところで私は大卒後２年間勤めた貿易商社を退職し、東大阪市立Ｋ中学校に英語科常勤講師として赴任しました。そこは１学年がその時の集団づくり （クラス、学年、学校）の体験が、その後の私の教師生活の支えともす。

行傷害）も絶えず、その後心身ともに極限状態の中での教員の休職、退職が相次いだのでその結果自分たちで段ボールやベニヤ板、トタン板などで応急処置。また対教師暴力 （暴ように割られ、ガラス屋さんも「やりがいがない」と言って、修理に来てくれなくなり、れていた「学校荒廃」の中でも、おそらく有数の荒れ方でした。学校中のガラスが毎日の11なったので、まずその頃の「非行」の一端を紹介します。

11

いじめについて第１章

日

ＢらがＹ先生 （女性）を殴る

当時のＫ中における「荒廃・非行」の一端
５月

日

日

Ｓ、Ｙらが教師を殴る

Ｄ、Ｎ、Ｌらが、職員室隣の会議室を占拠、喫煙Ｓ （私の担任の男子）がＢ先生を殴る （気絶→病院に搬送）

Ｄが １の２の掲示物を、ナイフでズタズタに切り裂く。Ｎが１年生からかつ
あげ

日

日

Ｄ、Ｌ、Ｂらが教室で集団喫煙

日

日

Ｄが
 他生徒をかつあげ。Ｍ、近所の釣り堀の鯉を殺す。Ｄら４人が教室で暴れる

日 Ｂ、Ｄ、Ｎが授業エスケープ、その後エスケープが広がる

日 Ｃが親に叱られ家出

16 15 14 11
18
日

Ｓ、飲酒の上、Ｋ先生を殴るの頃から、教師が疲労困ぱいし、欠勤が増え自習時間が増え、授業が不成立）

日 Ｓ、
 Ｄ、Ｂらが会議室を占拠。Ｒ先生のハンドバッグから３万円を盗む （こ29 28 27 24 23
30

12

６月２日

ＬがＢ君を殴り、その仕返しにＳがＬを殴る
本を飲む

日

日

日

日

職員会議 （対策会議、終始重苦しい雰囲気）

昨日に続き、警察で取り調べ

Ｄ、Ｎ、Ｌ、Ｓらが他校生を恐喝、警察に連行、留置Ｔ先生、生徒に殴られ入院。全治３週間

午前中で授業を打ち切り、午後から緊急職員会議

校長室の冷蔵庫の飲み物

日

Ｓらが、Ｕ先生よりかつあげ

代男性体育Ｎ先生、限界を感じ、年度途中退職

日

日

４日

７月２日

日

Ｓらが、再びＵ先生よりかつあげ

30

日

29 22 18 14 13 12 11 10
15 13

電車で映画鑑賞に行く途中、Ｓが電車の窓ガラスを割る

Ｓ、Ｄらを、Ｎ先生宅に謝りに行かせる

代女性のＮ先生欠勤。他の教員数名と家庭訪問し慰留を説得

20 40

日 Ａ、
 Ｄ、Ｓらが、職員室にあった教師用の仕出し弁当十数個を教室に持って行き、みんなで食べる （その後、仕出し弁当の持ち去りが頻発。そのため昼食抜

13

いじめについて第１章

きの教師が増える）※その後も、保健室で女性教員を強姦
以下略。

４、「超中学級」Ｓくんの担任に
班活動、班ノートとの出会い

そんな中、「非行グループ」の中でも圧倒的な「ボス的存在」で、次年度に３年生になるＳくんの担任が決まらず、やむなく常勤講師という「イレギュラーな形」で、新年度からＳくんのいる３年６組の担任を受け持つことになりました。

さて新学年が始まり、初めて担任となったものの、私は商社マンあがりで、元々教員志望ではなかったこともあり、本当にとまどい悩みました。そして１ ヵ月ほどたった頃に考えついたのが、ある研究会で知った「班活動」の実践だったのです。

しかし、それをどう実践すればいいのかわからなかったので、とにかくクラスの学級役員や班長たちと相談しながら、手さぐりで進めて行きました。

14

人はすべてクラスの一員

そして、まず私からは、次のような要望 （目標）をクラスのみんなに示しました。
①② どんな小さな問題でもあいまいにせず、表面的に見ない③ 問題の当事者の身になって考える④ 不満や要望は、はっきりと堂々と言う⑤ 人からの批判は謙虚に聞き、誤りは素直に認め改める

しかし、「極限の荒廃」状態で、子ども、親、教師がお互いの不満、疲労から相互不信が渦巻く中、そうはうまくいくわけがありません。

そこで、次に思いついたのが、その後担任したクラスでも、毎回いじめ・不登校が完全ノート」のとりくみでした。

そ の 一 端 を、 そ の３年６組 の 子 ど も た ち が 書 い た 班 ノ ー ト か ら、 い く つ か を 紹 介 し まになくなり、ほんとに頼もしくておもしろい生徒集団づくりができた最高のツール「班

いじめについて

す。

15

37

第１章

Ｔくん （ 月 日）
15

まず僕は、何事に対しても考える、というこ

く う ち に、 そ う い う 習 慣 が 身 に つ い た の だ と 思 う。 こ れ は す ば ら し い こ と だ。 ぼ く 自 身、れほど物事を真剣に考えるほうではなかった。しかし班活動をしてみんなと話し合っていんからあまり考えない人には難しいことだが、今の僕にはそれができる。以前の僕は、そんから、どんな小さいことに対しても真剣に考える。そう心がけておく必要がある。ふだある問題が起こった時に、急にその問題について深く考えるということは難しい。ふだには、僕ら自身が考えていかなければならない問題がたくさんあると思う。

うけんめい考え、そのすえに書く。そういうふうにしてきたつもりだ。今の僕らのまわり

今でも時々じゃまくさいことがあるが、たいてい自分なりにない知恵を絞って、いっしょ

た と え ば こ の 班 ノ ー ト に し て も、 以 前 は、 は っ き り 言 っ て 書 く の が じ ゃ ま く さ か っ た。

とだとも思う。

とを知った。ひと口に「考える」と言うが、これはとても難しいことであり、また尊いこ

班活動をして、どんな成果があったか？

1016

班活動をしてそういう力がついてきたように思う。これからも思い出をたくさん作って卒業していきたい。

女子Ｎさん （２月２日）

私は三年生になって、話し合いや協力というものを、教科書以外で習いました。そして、それがいかに大切であるかもわかりました。話し合うにしても、協力し合うにしても、ただ毎日のほほんと過ごしていたのではできません。また問題点があるのにも気がつかない。

まわりをよく観察し、そして自分なりの考えを持ってそれにとりくまなければ、話し合いも協力も生まれてこないと思います。問題のないクラスや班なんてないはずです。問題が多ければ多いほど、このクラスやみんなはよくまとまっていると思う。なぜなら、それだ
けクラスや班に、みんなが関心を持っているからなのです。

しかし、問題が多いだけではいけない。それを一つひとつみんなの話し合いや協力でなくしていかなければいけません。

このクラスで教えられた話し合いは、うわべだけを円満にするためのものではありませ17

いじめについて第１章

んでした。心の中から円満になるための話し合いであったように思います。どんな小さなこ と に も 目 を そ む け な い で、 常 に 話 し 合 い の 場 を 持 っ て、 誰 に も え ん り ょ す る こ と な く、

自分の正しいと思うことを主張し、いつも自分の考えを持つようにしてきました。そしてこれからも、他の人の意見をよく聞き、その中で正しいことは聞き入れ、また自分の考えをふくらましていきたいと思います。

さて、次に紹介するＫさんは、３年生の年度当初の始業式の日、クラス分け発表の掲示

板を見たあとすぐに私のところに、「先生、Ｓくんがいるクラスなんて、いやですからね。

絶対に別のクラスに入れてください！」と言いに来たのです。困った私は、「でも、すでにみんなに公表したので、それは無理だよ……！」と言ったのですが、その後は、ほとん

ど私と目も合わさず、口もきいてくれない日々が続き、本当に困りました。

でもその後、先ほどのような経験をするなかで、彼女は中学校教員になりたいと思い、

教育大学に進み、卒業後中学校教員になってくれたのです。そのＫさんの文です。

18

Ｋさん （３月６日）

こ の１年 間 は、 私 に と っ て ほ ん と う に 考 え さ せ ら れ た 日 々 で し た 。 こ の ク ラ ス に な っ た

初めの頃と現在をくらべると、考え方について大きな変化があったと思います。

初め私は、小部先生の意見にものすごく反発していました。はっきり言えば、Ｓくんのことでした。先生は私たちに、Ｓくんと話す機会をなるべく作ろうと、班会議や話し合いをしたり、少しでもＳくんが休めば、「同じ班なんだから、Ｓくんについてももっと考えてね」とよく言われました。

しかしその頃の私は、「なにもＳくんだけのことで、そんなにいっしょうけんめいしなくてもいいじゃないか。Ｓくんだって、自分のわがままで来ないんだし、三年生にもなって学校がおもしろくないからと言って、学校に来ないなんてあまりにも勝手だ。先生も、Ｓくんのために、話し合いだなんだと、まるでこのクラスがあの子を中心になりたっているみたいだ。私は何も、あんな子のために犠牲になりたくない」と思っていました。

いま思えば、ずいぶん利己主義になっていたんだなあ、と反省させられます。その頃の

私は、クラスの人たちを無視して、勉強だけに打ち込もうと自分に言い聞かせていたんで19

いじめについて第１章

す。 け れ ど そ ん な こ と は、 決 し て 長 続 き は し ま せ ん で し た。 そ の よ う に す れ ば す る ほ ど、

自分がみんなから孤立していくみたいで、しだいに不安になり、はたしてこのままでいいんだろうかと考えるようになったんです。

そして、その後のいろんな話し合いや取り組みの中で、利己主義というのは、ただ自分で自分の値うちを下げ、人間性を失わせる一種の魔法のようなもので、人と人とのふれあ

いの中で生まれる友情というものを、自分からなくしてしまうだけの価値のないものなんだとはっきりわかりました。このことは、この１年間を通して、一番大きな収穫だったと思います。まだ今でもそのような考え方は多少残っていますが、この１年間の経験を、これからの高校生活の中でも生かしていきたいと思っています。ありがとうございました。

そして、あのＳくんですが、夏休みに、学校外で暴力事件を起こし、一度少年鑑別所に入ったあとは、なんとかがんばって無事 （？）卒業してくれました。

Ｓくんの文 （２月 日）
2320

ぼ く は、１学 期、２学 期、３学 期 と、 あ っ と ゆ う 間 に す ぎ て し ま し ま し た。 ぼ く は、 クラスの子らにここまでしてもらい、なんといっていいかわかりません。ぼくは、これからまじめになることに決めました。だからあとわずかですが、みんなといっしょにがんばりたいです。

ぼくは、みんなに助けられて、ほんとうによい組だったと思います。これからもぼくは

がんばらなければいけないし、みんなもまけずにがんばってください。先生にもおせわになって、ぼくはうれしいと思っています。どうか先生も、これからも苦しいことをのりこ

えてがんばってくださいね。これがいま、ぼくが思っている気持ちです。

一方、クラスづくりと並行して、「学校再建」のためにとりくんでくれた生徒会の「答辞作成委員」が作ってくれた、その年度の答辞も紹介しておきます。

11

ク ラ ス４１０名 が 卒 業 す る に あ た っ て 読 む こ の 答 辞 は、

21

３月の卒業式での答辞＝ 各クラス代表一人 計 人の「答辞作成委員」が作成
今 日 こ こ に こ う し て、 私 た ち

11

いじめについて第１章

単に答辞作成委員

名だけによるものではなく、卒業生全員の意思をいかに反映させるか以上が、各クラスを通して多かった意見です。

・部活の顧問が無関心な先生がいた。

・先生同士で意見がわかれている時があった。

・自由放任もいいが、もう少しひきしめてほしかった。

・授業をもっと計画的に進めてほしかった。

・休憩時間に質問に行っていやな顔をされた。

・授業がわからないと言ったとき無視された。生徒を差別しないでほしい。

のは、先生方に対する不満です。アンケートからいくつか例をあげてみます。

しかし私たちみんなは、多くの不満を抱いたままこの日を迎えました。もっとも多かった

うこと。悪友にしろなんにしろ、かなり深い所まで話し合える友ができたということです。

確かに得たものも多いと思います。たとえば、自由でのびのびした学校生活を送れたとい

さて私たちが本校で過ごした３年間をふり返ってみた時、いったい何を得たでしょうか。

を考えて作成したものです。そのため３年生全員にアンケートをとってまとめました。

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ところで、私たちの答辞の目的はいったいなんでしょうか。結局言いたいことは、しっかりした教育方針を持ってほしいということです。またそれが実行不可能なら、先生方と生徒で新しい「真の教育方針」を作り、それに基づいた教育をしてください。

一方、私たち自身にも反省すべき点がたくさんあったと思います。アンケートから、・学校の設備を大切にしなかった。

・まわりのふんいきに負けてしまい、それを改善しようとしなかった。

・学級活動を一部の人たちにまかせてしまい、自分たちから積極的に参加しなかった。

・勉強について、満足できる成果をおさめることができなかった。
・先生ばかりに要求して、自分たちに反省をおこたっていた。
などがあります。

こうした反省にもあるように、私たちはこの３年間で何ひとつ満足なことができなかったですが、在校生のみなさんは、学級活動、生徒会活動、部活動などを自分たちの手にもどし、その上で先生方との話し合いを多く持ち、生徒と先生がいっしょになって、このＫ中学校のためにもがんばってください。

それとグラウンドを開放してほしいという要望もあります。今後とも、後輩たちのため

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いじめについて第１章

にも、どうかよろしくおねがいします。

以上、私たちの要望や反省などを述べましたが、これからも本校で得た経験を生かして、

自 主 性 と 協 調 性 の あ る 人 間 に な れ る よ う 努 力 を 続 け る つ も り で す。 ど う か 前 途 多 難 な 私 た

答辞作成委員一同

ちの行く手をじっと見守ってくださるようお願いして、私たちの答辞とします。ありがとうございました。

大学受講生Ｈさんの文＝班ノートはすごい！

私がこの授業を受けて一番感じたのは、「子どもの成長」についてである。子どもは１年で、心も身体も大きく変わることがよくわかった。変わる、それも大きく変わる。これは文字通り「大変」なことである。

そしてその背景には、友だち、教師、保護者、地域のサポートがあるのだ。周りにそういう人たちがいるから、一人でいるよりも大きく、また大変なことも乗り越えていけるのだと私は感じた。

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そ こ で 私 が、「これはすごい！」と思ったのが「班ノート」である。初めは個人ノートの方がいいのでは、と思ったが、子どもたち一人ひとりが、様々なことを文に書いているのを読んで本当に感動した。反抗期でもある中学生などは、口ではうまく言えなくても、「書くこと」で、自分と向き合ってしっかり書けるのだ。口ではつい感情的になったりするが、文章だと読み返すことで、ついつい言ってしまった、と言うことがなくなるからだと思う。

すなわち、冷静に考え、自分と向き合い、同時に周りも見ることができるようになるのだ。これって、なんてすてきなことだろう。どの子も皆、自分向き合い、自分を見つめ直

すなかでお互いが成長していくのだ。私はそれらを読んで、ますます教師になりたいと思

Ｂさんは、他市の小学校時にきついいじめを受け完全な不登校になり、５ ～ ６年生で５、Ｃ中１年１組の場合

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いました。
いじめについて転入生Ｂさん （不登校）とヤンチャ坊主

第１章

は、ほとんど登校できなかったため、その校区の中学校に行けず、卒業と同時に引っ越しまでして、わがＣ中に転入してきて、私が担任をすることになりました。

一方、その学年は、本校に入学する二つの小学校のひとつであるＴ小は、５ ～ ６年生

時に授業参観日にも、保護者が後ろにたくさんいるにも関わらず、何人かの男子が、担任の制止も聞かず、靴のまま机の上を走り回るような、ほとんど「学級・学年崩壊」状態でした。その中心人物だったＤくんたち３人を、私が受け持つことになりました。そして、入 学 式 直 後 そ の３人 が 教 卓 前 に 来 て、
「 俺 ら な、 小 学 校 で 担 任３人 変 え た っ た ん や で ー。
知ってるか？」と自慢げに言いに （威嚇しに？）来たのです。

そんな雰囲気を敏感に察知したのか、Ｂさんは入学式の翌日からピタッと登校しなくなりました。困った私は、登校刺激を与えない程度で家庭訪問をし、入学式だけ来て、ほとんど存在感のない彼女のことを、できるだけクラスでも話すようにしていました。

そういう状況が約２ ヵ月近く続いているうちに、私の気持ちを察したのか、何人かの女子が登校時に、彼女の家に誘いに行ってくれたり、彼女の家に遊びに行ったりしてくれ26

るようになってきたのです。
そんななか、６月のある日のことです！

その頃週一回くらいでやっていた「朝レク」（朝７時半頃から、運動場か体育館で、班長やレク係の子らが企画運営をする朝のレクリエーション）に、突然Ｂさんが初めて来てくれたのＢさんが来た！」と、一瞬目を疑い、もたついていまし。
です （その時は、男女混合チームでサッカーをしていた）
それを見ていた私は、「ん？

た。すると、なんとあのヤンチャ坊主のＤくん （本来５ ～ ６年生と一人の担任で持ち上がりだったのが、担任が３回入れ替わり、うち一人が精神的に追い詰められ退職された時のボス）が、もじもじしているＡさんの所に走り寄り、ひと言声をかけたのです （正直言って、その時私は、Ｄくんが「今頃、何しに来てん？」などと言ったのではないかとハラハラしていた）。

すると、その直後信じられない光景が目に入りました。小学校時代のいじめ体験で、学校では声も発せられず、普通に歩くのもままならない彼女が、少しずつサッカーコートの中に入ろうとしていて、それを見た何人かの女子が、彼女に「はよ、入りやー！」と声かけをしてくれたのです。

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いじめについて第１章

その日、Ｂさんが、班ノートに書いてきてくれました。

Ｂさんの文 その① ボスのＤくんからの声かけ

前 か ら Ｙ さ ん た ち か ら さ そ わ れ て い た 朝 レ ク、 今 朝 わ た し は 母 の 病 気 で、 少 し お く れて 行 き ま し た。 学 校 に 着 く と、 も う サ ッ カ ー が 始 ま っ て い た ん で す。 そ れ で、 ど う し た

ら い い か わ か ら ず じ っ と 立 っ て い た ら、 あ の Ｄ 君 が 私 の と こ に 走 っ て 来 て、
「 お い、 入 れよ！」って言ってくれたんです。すごくうれしくて信じられませんでした。次の朝レクが楽しみです。

このように、Ｂさんがその翌日持って来てくれた班ノートを読み、信じられないようなでき事を知って喜んだ私は、声かけをしてくれたヤンチャなＤくんに、「きのう、Ｂさん に 声 を か け て く れ て ん て な ー。 あ り が と う！」 と 言 っ た と こ ろ、 彼 は「 そ う や っ た かなー。もう忘れたわ」と言って、そのままそこを立ち去ったのです。

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いつもは生意気で、相変わらず教師を困らせることの多いＤくんの「頼もしい後ろ姿」

を見て、私は「胸キュン」で、なぜかすごく彼を愛おしく感じたものです。

でもその後も彼は、相変わらず掃除をサボったり、私の英語以外の授業中では、「トイレ！」と言っては、何回か「トイレ喫煙」をしていたようですけどね。

そしてその１週間後のことです。またまた「奇跡」のようなことが起こったのです！

Ｂさんの文 その② ヤンチャ坊主Ｅくんからの声かけ

ゆ う べ８時 頃、 犬 の 散 歩 に 行 っ た 時 の こ と で す。 向 こ う か ら ク ラ ス の Ｅ 君 が 自 転 車 でやって来たんです。私は何か言われへんかとドキドキしてじっとしていました。するとそ分

ばに近づいてきたＥ君が横に来て立ち止まり、「これ、お前とこの犬か？」とか「いつから飼おてんねん？」とか「なんちゅう名前やねん？」とかいろいろと話しかけてくれ、
くらいしゃべりました。

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前からＥ君たちはこわくてものも言えず、まさかあんなやさしい子だとは知りませんで29

いじめについて第１章

した。すごくうれしかったです。

このようにして、Ｂさんは文字通りピタッと毎日来てくれるようになったのです。

そして学年末には、次のようなことを班ノートに書き、他クラスの子らともつながることができたのです。

Ｂさんの文 その③ （２月４日 ）今 日 私 は、２組、３組 の 子 ら と い っ し ょ に ス ケ ー ト に 行 っ て き ま し た。 そ れ で 私 は、 なん と か す べ れ る よ う に な っ た の で す が、 ま だ ち ょ っ と 不 安 で す ね。 で も す べ れ る よ う に

時 頃 に リ ン ク の 表 面 が け ず ら れ、 ガ タ ガ タ に な っ て い る の を、 係 の 人 た ち が、なったからよかったです。
途 中、が思いきり私の目にあたって、とても痛かった。でも、すごく楽しかったです。

こわかったです。それと一番こわかったのは、私がすべってたら、知らないおじさんの手

水をまきながらきれいにしてくれました。そしてそのあとすべったら、ツルツルですごく

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Ｂさんの文 その④ （３月 日 終業式の直前）を卒業したあと、短大に進んだそうです。

元気か？」と聞くと、「うん、毎日行ってるで」とのことでした。そしてその後も、高校

そして、彼女が卒業したあと、入れかわりに入学してきたＢさんの弟に、「お姉ちゃん、し、無事卒業しました。

このようにして、Ｂさんは大きく成長し、２年生、３年生と、他クラスでも元気に登校ない人とも友だちになりたいなあ、と思っています。なんかドキドキしています。

私 は、 こ の ク ラ ス の 仲 の い い 友 だ ち と も 同 じ ク ラ ス に な り た い け れ ど 、 ま た ぜ ん ぜ ん 知 ら

早 い も の で、 あ と 少 し で２年 生 で す ね。 ほ ん と に、 い ろ い ろ 楽 し い こ と が あ っ た け ど、21

このように、ほんとに信じられないようなことがあり、つくづく「子ども力」ってすごいなーと実感したしだいです。

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いじめについて第１章

６、班編成と班ノートの手順とコツ
１、班編成について
５人か６人班がいい。男女半々

行間＝７㎜

班長決め＝公選制 （無記名投票、開票は教室でする）

２、班ノートについて
サイズ＝たて２１０㎜ よこ１４８㎜
手順＝自己紹介から始めてもよい
書く順番を決め、それを守る
約束事① 友達の悪口だけはダメ！

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② 家で書く③ 翌朝回収する④ 担任が返事を書いて昼食時に返す⑤ 次の子に回す→ ②にもどる

３、不登校生への手だて① 早いうちに家庭訪問をして様子をみる （登校刺激はしない）

クラスの様子や班編成、班ノートのことなども話しておく② 班ノートが始まったら、他の子らの文をいくつかコピーして持って行く

もし本人が自己紹介なども含め、何か書きたいようなら、書いてもらう③ それらのことを含め、クラスにも話しておく

その後も、不登校生の「存在感」をみんなで共有しておく

これだけです。最初は書かない子もいますが、次に回ってきた時に書けるように「次は33

いじめについて第１章

書いてね」とか、書いてくれた人の紹介などをして、書きたくなるようにもっていけば、必ず書くようになります。どの子も、他の子が書いたことに関心を持ち必ず読むので、大丈夫です。これは、小学生でも高校生でもまったく同じで、僕の大学での受講生が教師になり、この「班ノート」ですばらしい成果をあげている人もたくさんいます （※第 章参照）。

大学受講生のレポートより

普段、口にしない、できないことも、班ノートにだったら、書ける事もあります。直接す。

して自分の書いたことに対して、先生からコメントが返ってくるという点がいいと思いまたいと思った中の一つに、班ノートがあります。まず、思ったことをなんでも書ける、そ先生が授業中に紹介してくれたクラスのとりくみの中で、教師になったらぜひ取り入れ

りくみについて学びました。たとえば班ノート、班長会議、朝レクなどです。

この講義では、思いやりのあるクラス、まとまりのあるクラスにするために、様々なと

10

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話す勇気がない時には、班ノートの方が気軽に書きやすいのではないかと思います。また、それぞれの生徒が感じたことがみんなにも伝わり、また他の生徒の考えも知ることができます。それに加えて、班ノートで生徒の心の中にあることや、最近気になっていることなどがわかります。

また「班ノート」はお互いが感じたことを表現し、共有できるツールです。生徒が書いたことに対して、他の生徒がまたコメントを書くことができる。書く側の立場として、このように自分の書いたことに他の子からコメントをもらうということはうれしいものです。

教 師 は も ち ろ ん、 生 徒 も お 互 い の 事 を 知 る 上 で こ の 班 ノ ー ト は 人 と 人 と を つ な ぐ 手 助 け をしてくれます。もちろん先生も、それに対して励ましのメッセージを伝えることもできます。

このように、これを一年間続けていくと、どんなきっかけで、子どもの気持ちや心に変化が起こり、またその後どのように変化していったか、を振り返って分析することもできるので、ぜひ自分もやりたいなと思いました。

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いじめについて第１章

〇 班ノートのＡさんの詩＝「 歳の私」
歳

口紅をぬっても似合わない子どもですか 大人ですか

鏡の中の私はレディの私を

大人の私を

神様 少しでいいからのぞかせてすてきな恋が待っている

あの扉の向こうにはちょっぴり大人に背伸びする

子どもと思われなくなくて子どもでもなく 大人でもない

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三つあみしてもどこかおかしい

Ａさんが描いた絵

複雑な気持ちの私歳

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いじめについて
第１章

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あとがき
子どもの問題は子どもに返す

お忙しい中、拙著をお読みいただき、本当にありがとうございます。

ところで、今回の出版に際し、自分の気持ちを突き動かしたのは、最近の子ども、学校（教師）をめぐる厳しい状況です。

具体的には本文に委ねますが、とにかくこの国 （世界）を担うであろう「宝物 （子ども・若者）」との関わりのなかで、「人として生きること、あるべき人類の姿、そして地球規模の視点での見方」など、かれらといっしょに考え、論じ、とりくんできました。

、そして足元のわが国のこうしている今も、コロナウィルスや異常気象 （地球環境問題）

混迷する「忖度と開き直り」の世相が連日のように報じられ、「なんて （自分も含め）人間

はバカなことをするんだろう？」という思いがこみあげてくるのです。

。 こ れ が、 自 ら の「 テ ー マ 」 で も あ り ま す。
「 人 は ど こ か ら 来 て ど こ へ 行 く の か？」218

う、できるかぎり謙虚に、自分自身と社会に向き合っていければと念じています。

教育の原点とも言える「そっと手を添え、じっと待つ」（前大阪経済大学長・徳永光俊氏）

ことを己に課しながらとりくんだ「手さぐり実践」、そして拙い分析と問題提起ですが、何かのお役にたてれば幸いです。また、できれば本著に対するご意見やご指摘なども、遠慮なくいただければうれしいです。

最後になりましたが、今回の出版に際し、せせらぎ出版・山崎社長、そして途中いろい

ろと相談にのりアドバイスをいただいた諸氏に、心から御礼を申しあげます。本当にありがとうございました。

２０２０年４月吉日

219「自分さえよければ」とか、「気の毒に……」だけの「遠まき文化」に浸ってしまわないよ

あとがき

小部

修（おべ

おさむ）

貿易商社勤務のあと、東大阪市、八尾市の中学校教師（英語）に。
退職後～現在 関西外大講師。
元 大経大、大教大、相愛大、同志社大など。
○各種プロジェクトやセミナー（講座、研究会など）を主宰「希望塾」( 英語授業研）「Ｔプロ」( 教育、教採セミナー）「SKY」( 支援・教育・of Youth)「SOGID」（LGBTQ 研」「せんせいの学校」（集団づくり、部活、同僚性など）「むげん学級」（小学校問題）
その他○講演、助言（校内研、各種教育・子育て研修会など）○授業・集団づくり、いじめ・不登校問題、部活、LGBT 問題等○著書『輝け 中学生』（清風堂出版、日本図書館協会選定）『子育て・教育おもろいぞ』（法政出版、日本図書館協会選定）『これで安心子育て・教育』（フォーラムＡ）『格差社会のキャリア教育 － 君は君のままで』（春日出版）
その他、共著、論文など○サックス・尺八・篠笛、演奏活動
2007年度ヤマハコンクール大阪地区大会グランプリ
2009年～現在、演奏活動や CD をリリース
2010年４月 プロデビューコンサート【連絡先】〒577-0801 東大阪市小阪1-12-12-803
携帯電話 090-3864-7675
メール obexiu@s6.dion.ne.jp220

●装幀――大津トモ子「子ども力」をひきだす学校づくり－いじめ、不登校も必ず解決できるー――――――――――――――――――――――――
2020年 ７ 月 １ 日 電子本発行
著

者

小部修

発行者

山崎亮一

発行所

せせらぎ出版〒 530-0043 大阪市北区天満 1-6-8 六甲天満ビル 10 階TEL. 06-6357-6916 FAX. 06-6357-9279
郵便振替 00950-7-319527――――――――――――――――――――――――©2020

ISBN978-4-88416-805-6

せせらぎ出版ホームページ https://www.seseragi-s.com
メール info@seseragi-s.com