説明的文章の読解に必要な力の育成と評価に対する一考察―単元準拠版ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄの実施を通して―
保坂友理(M19EP020)
1.問題と目的①係り受け:主語と述語の関係や修飾語と⑴研究の目的被修飾語の関係が理解できる｡

本研究の目的は,国語の単元でﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙ②照応:指示代名詞が何を指すのかが理解(基礎的読解力)の観点を取り入れた授業をし,できる｡

児童のﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを向上させることと,その③同義文判定:2 つの違った文章を読み比評価方法を考察することを目的とする｡

べて,意味が同じであるかどうか理解できる｡⑵目的設定の背景④推論:文の構造を理解した上で,生活体

2015 年に実施された PISA 調査では,｢文章で験や常識,さまざまな知識を総動員して文表された情報を的確に理解し,自分の考えの章の意味を理解できる｡形成に生かしていけるようにすること｣や｢視⑤ｲﾒｰｼﾞ同定:文章と図形やｸﾞﾗﾌを比べて,覚的な情報と言葉との結びつきが希薄になり,内容が一致しているかどうかを認識でき知覚した情報の意味を吟味して読み解くこる｡と｣などが,読解力の課題として挙げられた｡⑥具体例同定:定義を読んでそれと合致す

また,新井氏は,自身の開発した基礎的基本的る具体例を認識できる｡

な読解力を測るﾃｽﾄである,ﾘｰﾃﾞｨﾝｽｷﾙﾃｽﾄの結果から,中学生の半数以上が教科書を読むここのような力が身に付いているかどうかをとができないと考察している｡このように,現測定するものが,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄである｡以下

代の児童生徒は,文章を読み取ることが苦手に,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄの例題を挙げる｡

である傾向にある｡そこで,本研究では,文章を読み取るために必要な,基礎的基本的な読【例題】解力であるﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを伸ばすことで,児童①係り受けが文章を読み取ることができるよう研究を進以下の文を読みなさい｡

めた｡

天の川銀河の中心には,太陽の 400 万倍の程度の質量をもつﾌﾞﾗｯｸﾎｰﾙがあると2.ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙとは何か推定されている｡

国立情報学研究所教授である,新井紀子氏

この文脈において,以下の文中の空欄にあてが考案したもので,事実について書かれた短はまる最も適当なものを選択肢のうちから 1

文を正確に読む力のことを指す｡

つ選びなさい｡

ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙは,以下の 6 つの観点に分類さ天の川銀河の中心にあると推定されているのれる｡

は( )である｡･天の川 ･銀河 ･ﾌﾞﾗｯｸﾎｰﾙ ･太陽

1正解:ﾌﾞﾗｯｸﾎｰﾙ⑤ｲﾒｰｼﾞ同定②照応

下記の文の内容を表す図として適当なもの以下の文を読みなさい｡

をすべて選びなさい｡

火星には,生命が存在する可能性がある｡か四角の中に黒で塗りつぶされた円がある｡

つて大量の水があった証拠が見つかっており,現在でも地下に水がある可能性がある｡
この文脈において,以下の文中の空欄にあてはまる最も適当なものを 1 つ選びなさい｡⑥具体例同定かつて大量の水があった証拠が見つかっているのは(以下の文を読みなさい｡)である｡

2 で割り切れる数を偶数という｡そうでない･火星 ･可能性 ･地下 ･生命数を奇数という｡

正解:火星偶数をすべて選びなさい｡･65 ･8 ･0 ･110

③同義文判定

正解:8,110,0以下の文を読みなさい｡
義経は平氏を追いつめ,ついに壇ﾉ浦でほろ

3.授業実践の内容と評価方法

ぼした｡

研究は,山梨県内の公立小学校の 5 年生(24

上記の文が表す内容と以下の文が表す内容人)1 ｸﾗｽで行う｡ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙ向上を目指す視は同じか｡｢同じである｣｢異なる｣のうちから点を取り入れた授業を実践し,独自に作成す答えなさい｡

るﾃｽﾄでその効果を評価するという方法をと平氏は義経に追いつめられ,ついに壇ﾉ浦でることとした｡ﾃｽﾄは,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを評価する

ほろぼされた｡

もので,教科書の単元に合わせたものを作成･同じである ･異なるする｡そのﾃｽﾄを授業の前後で実施し,変容を正解:同じであるみる｡その変容から,授業でどのような力が身に付き,反対に身に付かなかったのかという④推論ことを考察する｡なお,実際に実施したﾘｰﾃﾞｨﾝ

以下の文を読みなさい｡

ｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄは｢付録 1｣及び｢付録 2｣として本論

ｴﾍﾞﾚｽﾄは世界で最も高い山である｡の末に掲載している｡

上記の文に書かれたことが正しいとき,以下授業前のﾃｽﾄのもととなる単元は｢生き物はの文に書かれたことは正しいか｡

円柱形｣5 年(光村図書)である｡その後,｢天気｢正しい｣,｢まちがっている｣,これだけからを予想する｣5 年(光村図書)の単元で,ﾘｰﾃﾞｨﾝは｢判断できない｣のうちから答えなさい｡

ｸﾞｽｷﾙ向上の観点を入れた授業を実践する｡そｴﾙﾌﾞﾚｽ山はｴﾍﾞﾚｽﾄより低い｡の後同単元のﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄを実施し,授業･正しい ･まちがっている ･判断できない実践の効果を評価する｡

正解:正しい｢生き物は円柱形｣は,生き物は多様である
2

が,共通点もある｡その一つが,円柱形である(『天気を予想する』 光村図書)と言うことである｡多様性を考えることも面②単元の目標白いが,多様なものの中から共通性を見いだ◎筆者が伝えたいこと,論の進め方,図表などし,なぜ同じなのかを考えることも面白いとの活用について考えをまとめて発表し合い,いうことを主張している説明文である｡この自分の考えを広げたり深めたりすることがで教材は,生き物は円柱形であるということを,きる｡

文章だけでなく,挿絵でも説明しているとこ③単元の評価規準

ろに特徴がある｡もう 1 つの｢天気を予想す

国語への関心･意欲･る｣は,科学技術や国際的な協力が進んでいる

態度が,最終的に天気を予想して,行動を選択する

筆者の論の進め方や○目的 に応 じて, 文文章の中での語句とのは自分自身であるということを述べている

図表を使った説明の章の内容を的確に押語句の関係を理解す説明文で,表やｸﾞﾗﾌ,写真と文章を関連づけてしかたに興味を持っさえて要旨をとらえること｡

読む単元である｡て読み ,そこ から 考たり,事実と感想,意次に,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの観点を取り入れた授業

えたことをﾉｰﾄにま見などとの関係を押の実施についてである｡単元は,｢天気を予想とめたり,ｸﾞﾙｰﾌﾟのさえ, 自分の 考え をする｣5 年下(光村図書)を取り上げた｡この単人に伝えようとした

明確にしながら読ん元を取り上げた理由は,授業を行うのが 2 学りしている｡

だりすること｡

読む能力

言語についての知識･理解･技能期であり,その時期の説明的文章の中でｸﾞﾗﾌ○本や文章を読んでや表がある教材が,｢天気を予想する｣だった

考えたことを発表しからである｡また,授業は教師が作成した教科合い, 自分の 考え を書ﾌﾟﾘﾝﾄを使って学習を進めた｡

広げたり深めたりすること｡

4.単元の概要⑴授業実践の概要①対象

5.単元の実際

山梨県内公立小学校②実習期間

本単元では，リーディングスキルを向上さ5 月～12 月(週 1 回)せるために，教科書プリントを作成し、それ③授業実践を用いて授業を行った。教科書プリントは、

1)対象

教科書に本来掲載されている表を削除したり，

第 5 学年 1 学級(24 名)

2)実践期間

段落の最初の文を穴あきにしたりした。その2019 年 10 月 28 日~10 月 31 日,削除したり穴あきにしたりした箇所を、文章11 月 4 日~11 月 5 日(計 6 日)を根拠に考えさせた。そのことにより、文章⑵実践単元についてを係り受けや指示語などに気をつけながら読①単元名 説明のしかたの工夫を見つけ,話しんだり、表やグラフ，写真と文章を関連付け合おうて読んだりすることができると考えた。以下

筆者は,どのような意図で文章を構成し,図表やｸﾞに,ﾃｽﾄ①,②の設問と実際に使用した教科書ﾗﾌ,写真を用いたのだろう｡説明のしかたの工夫に着ﾌﾟﾘﾝﾄを提示する｡

目しながら文章読み,話し合おう

3

の活用について考えをまとめて発表し合い,自分の考えを広げたり深めたりすることができる｡【指導計画(全 6 時間)】
以下,めあて:〇,読み取る段落:□,展開:△とする｡<1 時間目>図 1 教科書ﾌﾟﾘﾝﾄの 1 ﾍﾟｰｼﾞ目〇第 1 段落を読んで,どんな表になるか選ぼう｡□第 1 段落△第 1 段落で述べられている表の説明をもとに,選択肢の中から本文に合った表を選ぶ｡<2 時間目>〇第 2,第 3 段落を読んで,□にあてはまる表現を探そう｡

図 2 教科書ﾌﾟﾘﾝﾄの 2 ﾍﾟｰｼﾞ目□第 2,3 段落△第 2,第 3 段落を読んで,的中率が高くなった理由を,文章に書かれている,理由を裏付ける例示をもとに考える｡<3 時間目>〇文章と合うｸﾞﾗﾌや写真を選ぼう｡□第 4,5,6 段落

図 3 教科書ﾌﾟﾘﾝﾄの 3 ﾍﾟｰｼﾞ目△ｸﾞﾗﾌや写真が挿入されている箇所の文章を読み,ｸﾞﾗﾌの説明がされている部分や,局地的な天気の変化の説明をしている部分を根拠にして,その文章に適しているｸﾞﾗﾌや写真を選ぶ｡<4 時間目>〇第 7,8,9 段落の?と!を予想しよう｡

図 4 教科書ﾌﾟﾘﾝﾄの 4 ﾍﾟｰｼﾞ目□第 7,8,9 段落△導入で,前回までに読んできた段落に関し【単元の目標】て,問いと答えという関係になっているとい◎筆者が伝えたいこと,論の進め方,図表などうことを復習し,その後も同じような展開に4なるということを予想する｡展開では,第 7~9

7.成果と課題段落まで読み,問いに対する答えを予想する｡①成果
授業の中で,文章の文言を根拠にする場面が<5 時間目>

みられた,図表の効果を学習することが出来〇重要だと思う言葉を 5 つ選ぼう｡

た,話し合いにより,読み方に変化が起こった□第 10 段落児童がいた,などの成果が得られた｡これらの△教師が選んだ 10 個の言葉の中から,特に重成果は,児童の授業中の発言やﾉｰﾄの記述など要だと思う言葉を 5 つ選び,赤鉛筆で○を付から考察したものである｡以下に,その児童のける｡次に,他の人が選んだものを見て,多く発言とﾉｰﾄの記述を載せる｡の人が○をつけているものに関しては,もう一度赤鉛筆で○を付ける｡あまり他の人が選んでいない言葉に関しては,青鉛筆で○を付ける｡<6 時間目>〇自分が使ってみたい書き方の工夫を選ぼう｡△これまで学習してきたことを振り返りなが図 5 児童の授業内での取り組み(1 時間目)

ら,筆者がどのような工夫をして来たのか,また,それはなぜかということを考える｡
6.結果
ﾃｽﾄの結果は,全体としては,点数が上昇した児童は 10 人,横ばいだった児童が 7 人,下降した児童が 5 人であった｡また,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙごとの点数は,以下のような結果になった｡
図 6 児童の授業感想(1 時間目)
表 1

スキルごとの完答率
RST①

RST②

①，②の比較

係り受け

18%

18% 横ばい照応

41%

55% 上昇同義文判定

36%

18% 下降推論

91%

14% 下降

イメージ同定86%

73% 下降具体例同定

32%

91% 上昇完答率（％）

図 7 児童の授業感想(5 時間目)

5②課題が表れているかどうかを検証するために課題は,大きく分けて 2 つある｡1 つはﾃｽ

は,ﾃｽﾄ①とﾃｽﾄ②の難易度を統一する必ﾄに関する課題で,もう 1 つは,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽ要がある｡

ｷﾙに関わる課題である｡

次に,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄの課題は,すべて

まず,ﾃｽﾄに関する課題は,ﾃｽﾄの点数はのﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを 1 つの教材で,向上させ比較可能なものであったかということでることはできるのかということである｡

ある｡このことについて考えるために,以教材は,それぞれ特徴を持っており,育て下に 2 つの問題を挙げて比較する｡

たい力も異なる｡また,実際に授業をしてみて,すべてのﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを 1 つの単元で行おうとすると,目指すべきことが増えてしまい,焦点化できず,育てたい力がどれも中途半端になってしまうと感じた｡
そのため,すべてを 1 つの教材で行うことに難しさを感じた｡ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを充分に育成するためには,教材の特徴や目標に合わせて育成するﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを選択

図 8する必要がある｡また,1 つのﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙ

テスト①「生き物は円柱形」

を育成するためには,その前段階のﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙが必要になるため,低学年のうちからﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを育成する必要がある｡【引用文献】
新井紀子(2018)『AIvs.教科書が読めない子どもたち』東洋経済新井紀子(2019)『AI に負けない子どもを育てる』東洋経済
図 9

教育のための科学研究所 設問の特徴と例題

テスト②「天気を予想する」

https://www.s4e.jp/example（2.13.2020 閲

先に挙げた設問は,ﾃｽﾄ①とﾃｽﾄ②のｲﾒｰ覧）ｼﾞ同定の問題である｡この問題を比較し

光村図書てみると,ﾃｽﾄ①はあてはまる図形を選択五 銀河 （平成 31 年 2 月 5 日発行）する問題であるが,ﾃｽﾄ②は適切なｸﾞﾗﾌを文部科学省 小学校学習指導要領(平成 20 年選択する問題である｡このことから,ﾃｽﾄ告示)①とﾃｽﾄ②を比較すると,読み取る情報量

文部科学省｢読解力の向上に向けた対応策にに差があることがわかる｡そのため,ﾃｽﾄ

つ い て ｣ OECD 生 徒 の 学 習 到 達 度 調 査の難易度が上がってしまい,純粋に点数(PISA2015)を比較することができない｡授業の効果
6

文部科学省検定済教科書

国語付録 1 ｢生き物は円柱形｣のﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄ

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付録 2 ｢天気を予想する｣のﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄ

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