子ども同士の人間関係を育むには－学級通信の実践を通じて－教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 森原将貴
1. 問題の背景と目的の知らなかった一面に気付いたり、知らなか子ども達にとって良い学級とはなんだろう

った内面を知ったことで関わりに変化が生まか。河村(2010)は「望ましい学級集団の要素」

れたり、子ども間の認め合いや育ち合いが行の一つに「集団内の子ども同士の良好な人間

われ、学級の子どもたちの人間関係が育って関係、役割交流だけではなく、感情交流や内面いった。

的なかかわりを含んだ親和的な人間関係」を

津田の他にも、学級通信を通じて子ども同挙げている。親和的な人間関係とは、「相互の士の「横の糸」を結ぼうとした実践事例がある。

利害関係を超えて、家族関係に近いレベルで

例えば、笠原(1981)は、落ち着きのない一助君

つながっているため、子ども同士が支え合いと物静かな有理さんと、普段の関わりに加えの関係になり、その網の目が全体に広がってて日記指導による赤ペンで交流した。学級通いる」ことにより「1 人の子どもの困難さや辛信を通じて彼らの内面が伝えられ、子ども同さが周りの子どもたちに共感されやすく、学

士で学び合い育ち合いが生まれていく様子が級内のいろいろな子どもたちや学級全体から書かれている。

サポートを受ける」ことができること、すなわ

筆者はこの「横の糸」に着目した。また小板・ち「目標や行動を共有しているだけではなく、感情的にも結びついている」関係であると、河

赤坂(2017)も、学級通信の役割「保護者との連携」「子どもとの信頼関係」「教師としての資質

村は説明している。よって教師は、子ども同士向上」に加えて「子ども同士の人間関係」構築

が内面的・感情的に深くかかわるような人間を促進する可能性が示唆されていた。子ども関係を育むことができるような働きかけを行

同士の親和的な人間関係を育む実践手法の 1

うことが重要であると考えられた。

つとして、担任による学級通信の発行が考えそこで筆者は、教師が行う、子ども同士の親られた。

和的な人間関係を育む実践手法とは何かを検しかし現在、子どもの日記を掲載する学級討した。筆者は、学部の卒業論文で日記指導に通信の発行は、記載内容への配慮が必要とな関する研究を行った。津田(1996)は、人間関係

り、困難になっている。霜村(2018)は、管理職を育むため日記指導を用いて学級内に「縦ののハンコが必要な点や教師個人の思いなどを糸」と「横の糸」の二つの糸を結ぼうとした。

カットされる不自由さによって「学級通信が「縦の糸」とは、主に子どもたちの書いてきた日記に赤ペンを入れて交流をすることで築出しづらくなっている」と指摘した。霜村の指摘は、学級通信の記載内容に、学校によってはかれる、子どもと教師の関係である。例えば津制約があることを示唆していた。ならば、学級

田(2000)が一年間、4 年生の大志君の日記に赤通信を発行している現場教師は、学級通信を

ペンを入れ続けた実践「大志の日記と赤ペン用いて「子ども同士の親和的な人間関係」を育指導」では、日を追うごとに津田と大志君の信

むために、どのような実践や工夫をしている

頼関係が構築されていった。

か、直接聞き取る必要もある。

「横の糸」とは、子ども間関係のことである。

本研究では、学級通信の発行を通して子ど

子どもたちの日記を学級通信に掲載し学級内も同士の人間関係を育むことを追究することで読み合う。そのことで子どもたちがお互いにした。研究方法として、最初に学級通信に関する文献調査を行った。これらを踏まえて、実行してよかったと思う点が、保護者との連携

習配属校において学級通信の発行を行い、子を図るための学級通信発行であるという点にどもたちの様子を参与観察した。さらに、学級

おいて重なっていることが分かった。そして、通信を発行した経験のある現場教師を対象と学級通信を発行するうえで学級経営や子どもしたインタビュー調査を実施した。

と教師の信頼関係の構築も意識されていた。
他に、佐藤(2020)や理想教育財団(2018)などの

2. 学級通信に関する先行研究
理想教育財団(2018)の調査では、小学校で学結果でも、鈴木(2012)と同様の傾向の結果であった。

級通信を発行している教員は 77％、以前発行

以上の例の他にも、学級通信に関する先行していた(今は発行していない)は 6％であり、研究や実践例が多くあった。筆者は、佐藤

あわせて発行経験のある小学校教員は 83%で(2020)の「学級通信発行の目的の分類」を参考あった。このことから、小学校において、学級にして、調査した文献にあった学級通信の発通信を発行している教師や、学級通信を発行

行目的を図 1 のように分類した。
「保護者へのした経験がある教師は多くいることがわかる。

情報提供」「学級の連絡」「学級づくりの一環」

また、小学校管理職を対象とした同調査では「子どもとの関係づくり」「文集がわり(作文紹「担任だった頃、学級通信を発行していたか」介)」「教師の資質向上のため」とし、通信を発という問いに対して「積極的に発行」「ときど行するにあたり想定している対象者ごとに Aき発行」と答えた管理職は 95％であり、管理～D の記号を用いて 6 タイプに分類した。

職の多数に学級通信の発行経験があった。

A 保護者への情報提供(教師→保護者)A’学級の連絡(教師→保護者・子ども)

さらに同調査では、学級通信の発行意義についても質問している。
「学級通信は発行した

B 子どもとの関係づくり (教師→子ども)ほうがよいと思うか」という質問項目の回答

C 学級づくりの一環

結果は、発行したほうがよいと答えた小学校

C’文集がわり(作文紹介) (教師→子ども→子ども・保護者)

教員は 92%であった。この結果から、多くのD 教師の資質向上のため (教師→教師(自分・同僚))

小学校教員は発行する意義を感じるため学級

図 1 学級通信の対象別タイプ(教師→子ども→子ども)通信を発行していると考えられた。また先述

このように整理を行うと、子ども同士の親の発行経験のある小学校教員 83％とは 9％の差があり、発行した経験が無い教員も学級通

和的な人間関係を育むためには、子ども同士が繋がるきっかけとなる C と C’に着目する必信の意義を感じていたことがわかる。以上の要があると考えられた。

結果により、小学校では学級通信は現在でもC と C’に着目した先行研究について、例え

学級経営に用いられており、またその意義がば小板・赤坂(2017)は小学校にて児童の良いと認知されていた。

ころを紹介する学級通信の実践を行っている。

鈴木(2012)は学級通信の学級経営における学級通信で紹介された良い行動が他の児童に役割を小学校教師に調査した。鈴木の結果で模倣されたことや、仲間のことをもっと知りは、教師が学級通信を発行する目的として全たいというニーズをもつ児童が過半数以上と員が「保護者との連携を図る」を挙げ、また「子なったことが明らかにされ、学級通信によりどもとの信頼関係」「学級経営の充実」「教師の子ども同士の人間関係にも良い関係が表れる資質向上」は、それぞれ 67%であった。また、ようになった。また学級通信を通じて行動の教師が「学級通信を発行してよかった」と思う

変容があったことで、学級を良くするためにのは上位順に①教師自身の成長②保護者から行動しようとする児童が増えていき、協力しの反響③子どもの成長④同僚への成長⑤達成て行動するなど児童間の関わりが増加し、子感(④と⑤は同位)であった。発行の目的と、発ども同士の人間関係が深まった可能性が示唆

されていた。

った。保護者向けの掲載内容となっており、学福井(2018)の実践では、自閉症スペクトラム

校での出来事や学習活動の成果を取り上げてと診断されたイタル君が安心して学校生活をいた。毎週金曜日朝の会で配布し、児童は目を送れるようにする手立てとして、イタル君の通さずにそのまま持ち帰ることが多かった。

作文を学級通信で取りあげた。学級通信によ

一学年単学級のため、学年通信を兼ねていた。

り、学級の子どもたちのイタル君への理解がまた、クラスの児童らの写真を度々掲載して深まり、同時にイタル君の中に学級の友だちいた。

への安心感と信頼感が育っていく様子が紹介

文献調査から、子ども同士の人間関係を育されていた。この実践から、学級通信の掲載内

むには、C タイプや C’タイプの学級通信を発

容が子ども同士の相互理解を促進させ、他者行する必要があると考えられた。また、津田への安心感と信頼感を育てる役割を果たす可(1996)は日記指導と学級通信への日記掲載を能性があると考えられた。また、この実践では行っていたが、配属校では担任による日記指1 年間を通した継続的な発行が行われており、導が行われていなかった。そこで、筆者が社会だからこそイタル君に安心感や信頼感が積み科の授業を担当していたため、授業内容に関重なり、このような成果が得られたと考えら連した教科通信のような形で、児童のノートれる。先述の笠原の実践と同じく、教師が子どやワークシートへの記述を通信に掲載した。

もの声を丁寧に拾い学級通信に掲載し、子ど教科通信であっても、子どもと子どもの人間

も同士の人間関係を育もうとした。

関係が育つよう検討して内容を構成した。

このことから、子ども同士の親和的な人間(6) 各号の概要と工夫

関係を育むための学級通信に必要なことは、

図 2 が、発行した学級通信 1 号である。社

児童間の相互理解が深まるような内容である

会科の授業で扱った内容をふり返りながら、こと、子どものよさを訴える内容であること、

ワークシートに書かれた意見を、四角で囲い

そして継続的な発行などであると考えられた。

取り上げた。配る前に「友だちの意見が載ってこれらの文献調査を踏まえて、実習校で学級いるよ。5 分間読んでみよう」と声を掛けた。

通信を発行した。

この声掛けの意図は、いつもの通信とは違い友だちの意見が載っていることに目を向けさ

3. 実習校での実践(1) 対象校 山梨県内公立小学校

せたかった点にあった。
読ませた後「友だちの意見が学級通信にの(2) 期間 2020 年 9 月・10 月(計 3 回)っていることについて、どう思いますか」とい(3) 児童 第 5 学年児童(25 名)

うアンケートを配布した。
「いいと思う」「すご(4) 実施方法い」「わかりやすい」など肯定的な意見は 21 名

社会科の授業において記述した児童の意見(87.5％)であった。他の意見として、6 人分のや感想を掲載し、そこに教師(筆者)の思いも加意見しか載らなかったことに対して「ずるい」

え、学級通信を作成した。

という回答が 1 名、名前がイニシャルだった

朝の会時に 15 分時間を取り、配布した。配ことから「名前を普通に出して」など質問の意

布後 5 分は大事だと思う場所に線を引きなが図と異なる回答が 2 名いた。肯定的に回答しら黙読、1 号発行時のみ「友だちの意見が学級た記述では「いいと思う。理由は友達の意見を通信にのっていることについて、どう思いましることができるからいいと思った」「いいとすか」というアンケートを実施した。

思う。友だちの意見がのっていたら、自分もの(5) 実践の詳細っている人のよいことをまねをすることがで実習校で既に発行されていた学級通信は、きるから」など、他の児童にも目を向けた意見

図 1 の分類では A タイプまたは A’タイプであであった。一方「ずるい 自分ものせてほしい」

など、周囲の児童に対する理解や仲間の良さ(7) 実践の省察と課題に着目せず、意見が載った児童と載らなかっこれまで学級で発行されていた通信と 1・2た児童の意見に優劣があり、載った児童は優号を比較すると、児童が学級通信を読む時間

秀であるかのように捉えた児童もいた。この 1を設定したことが異なった。子ども同士の人

号は授業を行った 8 日後に発行したため児童間関係を育むために学級通信を用いるのであが授業内容を忘れており、授業内容に関わる

れば、学級通信を子どもたちに読んでもらう

仲間の気づきに着目せずに、自分の名前が出必要がある。今回実践を行った学級では、これたか出なかったかという点のみに着目した児まで学級通信を読む時間を設定していなかっ童がいたと考えられた。

た。教師が学級通信をすぐに読むよう促すことで、いつもの通信との違いに目を向けさせ、学級通信を児童が読むことに繋がった。
しかし、学級通信の内容を振り返ると、少ない機会だからと多くのことを書いてしまい、
文章量過多になっていた。多賀(2014)は「中身があれば、必ず読んでもらえるなどと思うのは、傲慢なアマチュアリズムです。プロの教師
は、レイアウトを工夫するべき」と述べており、学級通信を子ども達が読みやすいものにする
ことの必要性を訴えている。今回の 1・2 号の読み合わせの際には読むのに時間がかかった児童が散見され、その原因の一つにはレイア
ウトの不備も考えられ、多賀の指摘するように「傲慢」な学級通信となった可能性を否定できない。
しかしそれよりも問題は、果たして「子ども図 2 発行した学級通信 1 号

同士の人間関係を育む」学級通信となったか

2 号は、前号と同様、社会科の授業内容を振り返りながら、児童の記述を学級通信で取りということである。自分の名前が登場していることに喜ぶ姿や、通信を読みながら「これは上げた。1 号配布時のアンケート結果を踏まえ、〇〇のことだ」などと話す姿も見られた。しか1 号とは異なり、名前の登場の有無ではなく内し、子ども同士の人間関係を育む目的を果た容に着目してほしいという筆者の願いから、していたかどうか、見取ることはできなかっ児童の意見や記述を四角で囲わないことにした。

た。また、授業で学習した語句を穴埋めにしてこのように筆者による学級通信の発行は、クイズにすることで、通信により親しみを持筆者の見取りでは子ども同士の人間関係を育たせようとした。朝の会にて読む時間を 7 分

むきっかけにはならなかったと考えられた。

ほど取り、児童らに読むよう促した。

しかし先行研究において、先述の小板・赤坂に

3 号では、社会科の授業で児童が記述した

加え、例えば石井(2018)や神戸学力研「おもち「まとめ」と授業を受けた「感想」を大きく取ゃばこ」(2014)では、学級通信が子ども同士のり上げた。前回までの 1・2 号で掲載されなか人間関係を育む方法として紹介されていた。

った児童の記述を掲載し、全員の記述が載る

そこで、子ども同士の人間関係を育む学級

ようにした。読み合う時間が取れず、配布した通信についてどのような実践が行われているのみとなった。

か、現職教員へのインタビューを行い明らか

にしようとした。

このように子ども同士の人間関係を育むために段階的に学級通信を用いていた。また E 先

4. 教員への調査

生は学級通信を保護者向けに発行しているが、(1) 調査日 2020 年 12 月～2021 年 1 月

保護者から子どもに影響が及び、子ども同士(2) 調査対象の人間関係が育まれる可能性を示唆した。

小学校の現職教員あるいは教職経験者 6 名〇頻度・A 先生 女性 教師歴 16～20 年

週一回発行 月一回とか出してもあんまり効果ないか
ら、なるべくテンポよく出すためにも写真を D・B 先生 男性 教師歴 5～10 年
・C 先生 男性 教師歴 15～20 年

頻度については本研究では各先生から詳し

・D 先生 男性 教師歴 10～15 年

く聞いていないが、D 先生は週 1 回でテンポよ・E 先生 男性 教師歴 10～15 年

く発行することを意識し、そのために写真を・F 先生 女性 教師歴 5～10 年

活用していることが明らかになった。

(3) 調査方法
対面もしくは ZOOM によるビデオ会議により、約 45 分の半構造化面接を行った。質問は「『子ども同士の人間関係を育む』学級通信を発行されたご経験について」「『子ども同士の人間関係を育む』学級通信づくりに関す
る工夫、先生ご自身の学級通信の課題につい〇書き方
どんどん情報を、色んな方法で伝える C
自分の好きなことだから、半分休憩として手書きで学級通信づくりをしている。タイミング逃さない工夫でもある C
子どもに授業の中で指導する時に話すような語り口で書く D
写真は効果的で、写真からその子の良さを切り取ることもできる Eて」の 2 問とした。本研究の主題である「子C 先生は手書きで学級通信の発行を行ってども同士の人間関係を育む」ことに関わりのいた。また多くの情報を「色んな方法で伝える」

ある発言内容を抽出し、テーマごとに見出しことを意識していた。例えば C 先生は、通信簿をつけ考察を行った。

を学級の子どもたちに渡すときには子どもた(4) 調査結果

ちから先生への通信簿も記入させて、それを① 子ども同士の人間関係を育む実践の工夫

通信に掲載する実践を行った。
また D 先生は、〇子ども同士の人間関係が育まれる過程

授業時のような語り口で文を書いていた。E 先

子ども同士の人間関係を育むためには、子どもはまずは自分対先生。そこに私、先生、「あなた」が入ってくる。
この三人称をどう作っていくかが、学級通信を発行する
一つのねらい。視野を広げるために通信を使う。
「隣の子はこういうこと頑張っているんだよ、この時にこんなことしてくれたよ」っていうのを教師が発信する。今まで見えてなかった視点が養われる。 B
僕たちってこういうことができているんだ、こういうことを大事にしている集団なんだって、っていう認識をさせることによって、保護者向けなんだけど、保護者から「あなたたちこういうことできているらしいじゃん」って。子どもが「先生って通信にも書いてくれるってことは本音なんだろうな、私たちできているんだ、じゃあ
来週もうちょっと頑張ろうかな」って、そういうきっかけにしたいっていう思いもある。私たちはもっと頑張ろ
うって結果的に子どもたちの結びつき、人間関係が育まれる、かもしれない E
最初は教師と子どもの関係を育てることが目的だが、子ども達同士の関わりが増えるきっかけになる F生は、写真は一目でその子の良さが効果的に見て取れることに言及しており、実際に E 先

B 先生、F 先生は、まず教師と子どもの人間

また C 先生は、家庭・学校・子どもが繋がるこ関係を育むために、次に子ども同士の関わりとができること、また学級の様子を普段からを増やしたり視野を広げたりするために、と、

学級通信で伝えることにより親同士のトラブ

生の学級通信には写真が 1 号あたり 2 枚程度掲載されていた。
〇学級通信の良さ
日直のスピーチを載せると、聴き取れなかった(子がいた)ら、もう一回文字で読める A
しゃべっても聞いていない子はいる。文字に起こすのはちゃんと見ている子のツールになっているのかな C
保護者が見るから、家庭・学校・子どもが繋がれる C
親同士のトラブル予防 C

A 先生と C 先生は文字に起こすことで子どもたちが学級通信を見ればもう一度確認することができる点を学級通信の良さとして挙げた。

ルの予防になる点を挙げた。
〇学級通信の活用例
運動会の作文は、みんな黙って一生懸命走ったり踊ったりしたんだけど、みんなそれぞれ頭の中で色々考えていたことは違って、友だちからこのバトンをもらった時
どういう風に感じたかとか、友だちが走っているときに何を感じていたかとかは誰も知らない。作文を読み合うことで「あ！君そういうこと考えてたのかよ」っていうのは、あったかなって思う A
友だちの発見とか気づきとか普段の生活を知って、読む時間を作る、線を引く、ふせんに返事を書く A
日記に親に対する反発が。
「こんな文章書いてきてくれた仲間がいるんだけど」って学級の話し合いに。共感できる子どもがでてくる。そうだよねって話が白熱したりする。あ、なんだ私だけじゃないんだと思えることで、もうちょっとその友だちに話ししてみようとか C
例えば授業の発展的な問題を掲載して、あくまで学習
内容と繋げて。学習が入り口でも良いわけでしょ。教材研究の一環として EA 先生は運動会の作文を読み合い、周りの子どもたちが知らなかったことに気付かせようとしていた。読む時間を作り、友だちの作文に線を引き、ふせんに返事を書くといった実践を行っていた。C 先生は子どもの日記に親に対する反発が記されており、名前を伏せて学級
通信に掲載し、話し合いの材料とした。日記に共感する仲間が現れ、書いた本人は共感してくれた友だちに話すきっかけとなったそうである。E 先生は、学級通信に学習内容との繋がりを意識した問題を掲載し、それを解き合う
ことで子ども同士の人間関係が結びつくのでは、と提起をした。
② 子ども同士の人間関係を育む学級通信の
課題〇発行での配慮事項

こと、E 先生は学級通信に教師である自分の価値観が入ってしまうことやそれらを文字に起こすことがリスクとなることを懸念し、配慮事項として挙げた。
〇学校環境
年々やらなくなっている学級、先生たち。書く人が減るとやりづらくなる。若い人がやるようになればいい C
生徒指導上大変な年があり、途中で出せなくなった FC 先生の実感として、学級通信を書く人が減ってきており、発行しづらくなった。また F 先生は、生徒指導上困難な年に、学級通信の執筆をやめた。
〇子どもの個人名を出すことについて無いかなあ。直接言っちゃう。通信には書かないで、その日あったことはその日の帰りの会で、その子がこういうことしてくれてたんだよ、ありがとう、みたいな感じで紹介しちゃうかなあ A「最近寒い季節になってきて、開け閉めが雑になっているんだけど、〇〇さん(名前は出さない)は必ず閉めてくれます」って感じでやる。 B
名前を書いて言うべきか気を付ける。何を伝えたいか考える。ダメな時には「あるクラスの仲間が」って書いたりする。
「自分がいた学校の話です」 C
前の年までは名前を出していない。全員分いっぺんに載せるのはいい。同じくらい出場する配慮が必要 D
誰のとかじゃなくて、内容に注目させて、自分はどうなんだろうって振り返って、誰がこれできているんだろうって気になると思うから。「〇〇くん素晴らしい」ってやると、なんであいつだけってなる。内容だけ取り上げれば、
これ誰なんだろう、見せてって。誰かってことに注目させないで、内容が素晴らしかったよって。E
名前を出して学級通信に載せることのリスク。教師の価値観が入り込む。保護者からの信頼の薄れ。子どもも順番を気にする。最後に名前が出てくる子はどう思うか。名前を出さなければ、そういうことにはならない E

C 先生はその都度名前を書くべきか気を付けていた。また B 先生は学級通信にて〇〇さん(ママ)は～、と記述しているが、学級通信を

名前を書いて言うべきか気を付ける C
全員が同じくらい出場する(写真、感想など)っていう配慮が必要。不登校の子 D
配布物っていう性質から考えると、親が、あれうちの子のこと書かれんじゃん、うちの子のこと見てないの？
ってなるとちょっと厄介かな D
掲載の基準は自分。親が「うちの子への頑張りっていうのに寄り添ってくれないじゃん」ってなるリスク E
わざわざ活字にしてそこでしか保護者に読み取ってもらえないリスクをともなった通信で伝える必要があるの
かって僕はポイントだと思っていて E

読む学級の子どもたちは、誰のことか、いつの配慮事項として、C 先生は名前を出すこと、ことを示唆している。

ことか分かるため「名前を出す必要が無かった」と話した。E 先生は、意見が誰によって出されたものかではなくその内容に着目させた
いこと、名前を出して載せることにより懸念が生じることから、名前を載せていなかった。
このことは子ども同士の人間関係を育むために、必ずしも子どもの名前を出す必要がない

D 先生は学級の子ども全員が同じくらい登場することや親がどう読むか考える必要がある③ 保護者への影響

今年は授業参観がなくて、親が学校に来られないから、親に学校の様子を伝えてあげようっていうのは一番です
かね A
学級通信を家族との会話のネタに B
後ろには親がいる。大事な子どもを預けているから、その子どもがどんなことやっているか知りたいはず。最近は親に学校のことにもっともっと興味を持ってもらいたい C
人間関係っていろんな関係があるから、そういった意
味では学級づくりは子ども同士を繋げるために自分ではやってきたつもりが、親同士とか家庭関係とかも僕は良くなったかなあって思いました C
子ども達がみんなに伝えるだけでなく保護者が見るか
ら、家庭・学校・子どもが繋がれるところがいい C
親同士のトラブルの予防 学校での出来事を教えられる範囲で教えてあげたら、早めに対応できるかなと C
保護者への学級の様子の伝達手段が学級通信しかないから、家族にも読んでほしい。子どもが家族に言うのとは違う F

境やその先生が置かれている立場により、発A 先生、C 先生、F 先生は、学校や学級での亡くなった児童の頑張っている姿を学級通信

様子を学級通信で伝えようとしていた。また Bで取り上げることで、他の児童らや保護者が、先生のように学級通信を家庭での会話のきっ

この児童や児童の家庭に寄り添うきっかけとかけにしてほしいという願いを持っている先なったという。C 先生は、この 1 回の学級通信生も見られた。掲載しきれなかったが、インタによって人間関係を育んだのではない。C 先生

ビューに応じたすべての先生が学級通信の保と児童、児童同士の人間関係を構築した後に、護者への影響について話をした。また、C 先生

このようなデリケートな内容を学級通信に掲

は学級で起きた出来事を書ける範囲で通信に載することで、さらに保護者を含めた学級の掲載することで、親同士の思わぬトラブルの人間関係をより強固にすることができたと考予防にもなるとした。

えられた。

(5)考察

行が困難になる場合があることが明らかになった。また配慮しなければならない事項として、公平さを意識すること、紙媒体で残ってしまうことへの意識、教師の価値観が入り込まないようにすること、などが挙げられた。
また、学級通信は保護者が目を通す性質のものであるため、今回インタビューに応じたすべての先生が、学級通信を発行する際、保護者への影響を意識していた。
保護者を含めた学級全体の人間関係の拡がりに関するものとして、調査結果には掲載しなかったが C 先生の事例があった。保護者がこれらのことから、学級通信を用いて子ど小板・赤坂(2017)や津田(1996)の事例にあも同士の人間関係を育む上で、保護者もそれったように、子ども同士の人間関係を育むこに目を通すことについて意識する必要があるとを意識して学級通信を発行していた教師から話を聴くことができた。子ども同士の人間と思われた。そして、子ども同士の人間関係を育むためには、子どもと教師の関係に加えて、関係が育まれる過程に過程において、最初に保護者と教師の人間関係も学級通信を用いて「縦の糸」にあたる子どもと教師の関係、次に育む必要性が示唆された。

「横の糸」にあたる子ども同士の人間関係を本稿に掲載しきれなかったが、学級通信を育むことを意識した教師の存在が明らかにな

発行するにあたり、教師の思いや発行目的をった。これは、学級通信を発行する教師と子ど持っていることが明らかになった。また、それもの人間関係を最初に育むことが重要である

らが教師の個性となり、本章で紹介した実践ことを示している。

に影響を与えていた。

学級通信で子ども同士の人間関係を育むた
めに、発行頻度を意識し、書き方を工夫してい5. まとめと今後の課題

ることがわかった。また活用例で取り上げた

ここまで、学級通信の発行を通して子どもような実践が行われており、子ども同士の人同士の人間関係を育むことを追究した。学級

間関係を育もうと工夫されていた。

通信を用いて、子ども同士の人間関係を育む

しかし子ども同士の人間関係を育む学級通先生の存在が明らかになった。また、「横の糸」

信を発行することの課題としては、学校の環にあたる子ども同士の人間関係を育むために

は、まず「縦の糸」にあたる子どもと教師の人

木村学(2020)「学級通信の起源とその変遷――

間関係を育むことが重要である可能性が示唆「日本作文の会」機関誌『作文と教育』の分された。また、子ども同士の人間関係を育むた

析を中心に」『文京学院大学人間学部紀要』

めに学級通信に子どもの名前を掲載する必要21,pp.135-142.
小板篤史・赤坂真二(2017)「学級通信を介したが無いことも示唆された。
学級通信を用いた場合に、保護者と教師の友人関係の深まりに関する事例的研究――

関係が良好になる可能性は成井(2011)などが、児童の良さを伝える学級通信に着目して」

担任と保護者の信頼関係を強めることは益田『上越教育大学教職大学院研究紀要』(2017)などがそれぞれ既に明らかにしている。
本研究では、学級通信を用いて子ども同士の(5),pp.13-21.
神戸学力研「おもちゃばこ」(2014)『「学級通

人間関係を育むという目的においても、保護信」フル活用メソッド――保護者・子ども・者と教師の人間関係を育む必要があるという学校を変える！』小学館.

示唆は新しいものだといえる。

益田亮英(2017)「学級通信は子ども・保護者と課題として、学級通信を通じた人間関係のの信頼関係構築のツールとなっているか

育みが非常に複雑である可能性があること、――学級経営における学級通信の役割を

学級通信は人間関係構築の一部であり学級で考察する」『九州ルーテル学院大学紀要行われている学級通信以外の取り組みが人間

visio』(47),pp.57-68.

関係をより強固にしていた可能性にまでは論

成井信之(2011)「望ましい学級経営の具現化にじきれなかったこと、実践では子ども同士のつながる学級通信の一考察」『奈良県立教

人間関係が育まれる様子が見取れなかったこ

育研究所平成 23 年度研究紀要・研究集録』となどが挙げられる。

pp.1-10.
理想教育財団(2018)『学校における各種通信の謝辞

実態と教育効果に関する調査研究 最終報

報告書の作成にあたり終始適切な助言を賜り、告書』pp.17・19・20・33・34.

また実習では丁寧に指導してくださった神山

佐藤正寿(2020)「学級通信の発行に関する教師

久美先生を始め、実習校で丁寧に指導してくの意識」『日本学級経営学会誌』(2),pp.9-12.

ださった小学校の先生方、インタビューを快くお引き受けくださった 6 名の先生方、助言・

霜村三二(2018)「「愛のある手紙」として学級通信を書く」,教育科学研究会編『教育』ご指導くださった先生方に感謝いたします。

2018(4),pp.59-62．
多賀一郎(2014)「2 通信で伝える子どもの思

引用文献

い――子どもと教師と家庭をつなぐ」『THE

福井将道（2018）「安心の中で子どもを育てる

学級通信』明治図書出版,pp.12-17.

――子どもの相互理解を深める学級通信」『障害者問題研究』46(3),pp.218-223.

津田八洲男(1996)『人間らしく育てたい』新読書社.

石井崇史(2018)「クラスの実態に合わせて学級

同上(2000)『津田八洲男教育実践著作集(第 2

通信をつくりかえる」,教育科学研究会編『教巻)生活綴方実践論とその指導』津田八洲男育』，2018(4),pp.63-66.

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笠原紀久恵(1998)『学校が好き 先生が好き―

吉岡三智子(2015)「生徒の相互理解を進める手―子どもの数だけ豊かさがある』国土社.

立てとしての学級通信の可能性――個を河村茂雄(2010)『日本の学級集団と学級経営―

結び、一体感のある学級づくりをめざし―集団の教育力を生かす学校システムの原て」『静岡大学教育実践高度化専攻成果報

理と展望』図書文化社.

告書抄録集』(5),pp.97-102.