『国際関係研究』（日本大学） 第 43 巻

令和 5 年 7 月

55

日本における中級中国語教育の研究―中級中国語の基準―

柳

宇

星

Liu Yuxing. A staudy of Intermediate Chinese language Education in Japan ―Standards for intermediate Chinese―.

Studies in International Relations. Vol.43. July 2023. pp.55-64.

This study attempts to establish the criteria for intermediate-level Chinese language proficiency in Japan by

first referring to the definition of “intermediate level” within China, analyzing intermediate-level Chinese language
teaching materials in Japan, and further examining the definitions of intermediate-level Chinese in both the Chinese

Proficiency Test and the HSK exam.
キーワード：

中国語教育

中級中国語教材

1 ．はじめに中級中国語レベル

2 ．中国における中国語「中級レベル」の基準ある日本人学生が、どのようなレベルなら中級

まず、中国国内の対外中国語の中級レベルがど

中国語レベルと言えるのか、中国語検定試験（略のように標準化されているのかを見てみたい。本称中検）3 級に合格していれば中級レベルと言え章の考察は以下の3冊の参考書をもとに行った。そるのか、筆者に尋ねてきたことがある。この質問

れぞれ『高等学校外国留学生漢語教育大網』、『対は未だに筆者の頭から離れず、どう答えればいい

外漢語教育中高級段階課程規範』、『中国漢語能力のか分からない。日本の中検3級の認定基準は「一試験受験ガイド』の 3 冊である。これらの書籍は、般常用語彙 1000 以上 2000 ならびに中国語文法の中国国内で出版され、応用範囲が広く、一般的な一般的事項をマスターしていて、簡単な日常会話

対外中国語書店で買え、更に多くの外国人向け中ができ、基本的な文章を読み、書くことができる

国語教育機関で採用されている。
『高等学校外国留もの。学習時間 200 ～ 300 時間。」とされている。

学生漢語教育大網』は主に短期強化を目的として

中検は主に筆記力とリスニング力を測ることを目いる参考書である。
『対外漢語教育中高級段階課程

的として、会話力の測定については考慮されてい規範』は対外中国語本科専攻で使われる参考書でないため、「簡単な日常会話」ができるかどうかまある。
『中国漢語能力試験受験ガイド』は母国語がでは知ることができない。また、基本的な文章の中国語でない人たちの中国語能力を測るテストの

読み書きの把握程度についても、明確には測るこための手引書である。比較的代表的で権威があるとができない。そのため、中検 3 級に合格したとものである。従って、筆者は中国国内における対

しても、必ずしも中国語中級レベルに達したとは外中国語中級レベルの基準を明確にする際の参考言い難い。本研究は、中国国内で定義される「中としてこれを採用した。

級レベル」についてまとめ、次に日本における中検と中国語能力試験（略称 HSK 試験）を比較し、更にヨーロッパの外国語の語学力を評価する国際

2.1 『高等学校外国留学生漢語教育大網』における中級レベルの基準的な指標 CEFR と結びつけ、日本における中級中『高等学校外国留学生漢語教育大網』は中国で短国語の基準を定めようとする試みである。

期的に中国語を学ぶ留学生のために制定され、短56

国際関係研究期強化教育の特性を踏まえ、教育内容と教育要領

乙の文法約 150 点）、常用漢字約 1200 字程度、常を標準化し、教材作成、テスト、教育の質の評価

用文型約 2500 語を習得していなければならない。

にあたっての根拠を提供することを目的としてい

「聞く」
「話す」
「読む」
「書く」の 4 つの分野で基本る。本大網の中級段階の教育要領は次の通りであ的な訓練を受け、基本的な能力を備えている。2る。

年目の学習を通して、語彙はさらに増え（2500語から4500語に増加）、基本文法項目を強化、補充、［表－ 1 ］：
『高等学校外国留学生漢語教育大網』の中級段階に対する教育要領一覧
コミュニケーション課題

中級段階
中級コミュニケーション課題は80項目である。
中級コミュニケーション課題：主に「ナレー
ション」
、
「説明」
、
「判断」などの機能的な項目と、比較的完全なステートメント、説明、分析、及びデモンストレーションを含む、パラグラフで表現する必要がある一般的なコミュ
ニケーション課題。コミュニケーション課題の難易度と複雑さによって、中級コミュニケー
ション課題は 2 つのレベルに分けられる。

言語範囲

関連した語彙範囲：レベル甲、乙及び丙で5000 語。少なくとも丙レベルの語彙を主とする1500語を習得することを要求する。関連した文法範囲：レベル甲、乙及び丙の文法、ポイント 652 点。

話題内容

一般的な日常生活、学習、社会的コミュニケー
ション活動及び一定範囲の家事。

拡大、深化する（レベル甲・乙の 150 点からレベル甲・乙・丙の 300 点に増加）。その具体的な要求は次の通りである。
1 ．聞く
豊富で複雑な単語の説明、文法分析、テキストの言語の説明、関連する文化的背景知識の紹介を理解できること、テキストの内容や一般的な日常生活の学習場面について、教師から出される様々な質問を理解できること（丙レベルの語彙と文法は40％を超えず、話す速度は1分間に180字～220
字の漢字）、一般的な社会生活や仕事の場面（手続き、契約、ビジネス交渉、就職活動）で、お互いの会話を理解し、主要な情報を得ることができる
こと。
2 ．話す
テキストの内容について教師と質疑応答ができ

言語能力

一般的な話題についてほぼ支障なく会話ができ、且つ、一般的な文章を書くことができる。
語句を適切に用い、それを適切に並べ、基本的な形として表現し、自らの意見や思想、感情をほぼ正確に表現することができる。一般的な交渉や商談ができ、一定の業務範囲内のビジネス文書を書くことができる。比較的複雑な文型を一定程度使用することができ、一定の言語運用能力を有する。

文化的内容

言語コミュニケーションに関連する文化的要
因、コミュニケーションに関連する一般的な文化的背景及び中国の国情に関する知識を理解、習得し、コミュニケーションに際して遭遇する可能性のある文化的障壁を取り除くことに注意を払うことができるようになること。

る（新しい単語の説明、文章の作成、質問、その質問への回答、段落の要約、テキストの復唱などを含む）、日常生活、学習、仕事に関する一般的な会話ができる（例えば、ある出来事についてより具体的に説明する、登場人物を紹介する、特定の物事について意見や提案を述べる、議論において自分の意見を述べたり、相手に反論したりするなど）。言語のイントネーションは基本的に正しく、文章は比較的まとまりがあり、単語と文型は比較的豊富で、大きな文法上の誤りがなく、基本的な考えを表現できる。
3 ．読む読解力を徐々に向上させる。参考書があればテ2.2 『対外漢語教育中高級段階課程規範』における中級レベルの基準

キストと同等の難易度の文章を読むことができる。
一般的な生活、社交、仕事の範囲内の手紙、申請『対外漢語教育中高級段階課程規範』の対象は外報告書などの書類を読むことができる。一定の単国人留学生漢語専攻（4年制大学本科）2年生また語を推測し、ポイントを掴み、言語の壁を乗り越は同等レベルの中国語学習者である。これらの学える能力を持ち、甲、乙、丙レベルの語彙と文法

習者は、初級段階（ 1 年生）の学習を経て、音声の難易度の文章を、ツールブックを使わずに、理と文法の基礎知識、基本的な常用文型（レベル甲、解度 60％～ 70％の正確さで読むことができる。

日本における中級中国語教育の研究（柳

4 ．書く

2.3.2

宇星） 57

HSK（中級）試験の対象

講義の内容に応じて簡単なノートを作ることがHSK（中級）試験は母国語が中国語ではない中できる（例：例文、文法的なキーセンテンス、簡級中国語学習者に適用される。約 1000 ～ 2000 時

単な段落の意味などを記録する）；授業後に、授業間の中国語教育を受け、約5000語の一般的な中国

内容レポートを完成することができる；学習した語単語とそれに対応する文法及び文化的背景知識

単語、構造、文型を応用し、所定のトピックに従っを習得している学習者すべてに受験資格がある。

て、30 分で、200 ～ 300 語程度の文章、談話表現、

上記の内容から、中国国内でHSK試験の中級レ

また内容が充実した流暢な文章で日常生活、学習、ベルに到達するには、約5000語の一般的な単語と仕事の場面に関する小論文（具体的には短い手紙、それに対応する文法的及び文化的背景知識を習得

自己紹介、仕事の報告、仕事の要約、スピーチのする必要があり、加えてリスニング力、文法、読概要など）を書くことができる；レベル丙の語彙・解、総合の 4 つの試験のうち 3 つに合格しなけれ文法に占める項目の割合は約 20％で、基本的に大ばならない。このことから、学習者が HSK 試験のきな文法上のミスがなく、自分の考えを表現する

中級レベルに達することは、容易なことではない

ことができ、ディクテーションのスピードは 1 分

ことがわかる。

間に 15 字から 18 字の漢字を書くことができる。
2.4
2.3 『中国漢語能力試験受験ガイド』における中
級レベルの基準
HSK 試験は、中華人民共和国の国家レベルの試まとめ

以上の2.1、2.2、2.3の資料から、中国国内の対外中国語中級レベルの基準が明らかになった。比較のため、内容を以下の表 2 にまとめた。

験であり、中国語を母国語としない人を対象とした標準化された語学試験である。HSK 試験は北京
語言文化大学の中国語能力試験センターによって［表－ 2 ］
：3 冊の中国国内参考書の中級レベルに対する教育要領一覧
高等学校外 対外漢語教育中 中国漢語能力
国留学生漢 高級段階課程規 試験受験ガイ
語教育大網 範ド

設計・開発され、基礎中国語能力試験（略称 HSK
基礎）、初中級中国語能力試験（略称HSK初中級）、
高級中国語能力試験（略称 HSK 高級）で構成されている。HSK 試験は中国国内外で毎年定期的に実施され、試験の点数が所定の基準を満たした者は、対応するレベルの「中国語能力証明書」を取得することができる。
2.3.1

HSK（中級）試験の用途

指導対象 短期留学生 専攻 2 年生

1000 ～ 2000
時間学習者

語彙数 レ ベ ル 甲 、 2500語から4500 常用語5000語
乙及び丙で 語に増加
5000 語文法

レベル丙の レベル甲、乙の 常用語5000語
文法 300 点 150 点からレベ 及び対応する
ル甲、乙及び丙 文法、
ポイント
で 300 点に増加

2007 年 5 月に北京言語文化大学出版局が発行した最新の「中国語能力試験（ HSK ）［改良版］に

上記の数字から、中国では、中国の短期留学生

よると、HSK（中級）試験について、以下のようでも、中国語を専攻する 2 年生の学生（ 4 年制大に解説されている。

学本科）でも、語彙約5000語を習得する必要があ①②③

留学生が中国の大学に入学する際の基準とることが分かる。さらには甲、乙、丙レベルの300

するの文法項目、ポイントの習得が必要である。柳宇各組織の採用・昇進プロセスにおいて、関星（ 2021 ）によると、日本人学生全員が初級終了

連人材の中国語能力を評価する際の判断基までにマスターしなければならない語彙数は 518

準とする語である。柳宇星（ 2012 ）の初級レベルで中国語中国語学習プロセスにおける中国語能力評

専攻以外の学生がマスターした語彙数は 742 語、価の信頼できるツールとして利用する

初級レベルで中国語専攻の学生がマスターした語

58

国際関係研究彙数は1025語である。これらの数字から判断する

語彙に親しんでいる日本人にとって、中国語の「読と、中国の中級レベルに必要な語彙とはまだ大き解能力」を高める漢字・漢語語彙がすでに存在し、な隔たりがあり、日本における学習者に適した中

その知識はさまざまな場面で重要な役割を果たし級レベルの基準の設定を検討する必要がある。中ているため、中検はこれらのことも十分に配慮し国国内の 3 冊の参考書の研究成果は非常に価値がて試験問題が作られている。具体的な基準は下記あり、今後の研究はこの 3 冊の大網の研究方法をの表 4 のとおりである。

参考しながら、日本おける中級中国語の基準を定めようと考えている。

［表－ 4 ］：中検の出題基準
級
準

この章では、前章と同じ方法により、日本にお4級

3 ．日本における中国語「中級レベル」の基準
いて最も権威がある試験とされる、中検とHSK試
験を対象に、ヨーロッパで外国語の学習者の習得状況を示す際に用いられるガイドライン「 CEFR
（セファール）」と結び付けることにより、日本に4級おける中級中国語の基準を定めたいと考えている。
［表－3］：日本における検定試験の年間受験状況（※中検は 2016 年のデータ。HSK は 2015 年のデータ。
）

年間受験者数

1 回あたりの
受験者数

中検

32,902 人

平均 10,967 人

HSK

23,426 人

平均 1,952 人

3

級

検定試験

＊以上データは中検・HSK などの受験者数（中検・HSKなど 4 種類の中国語検定試験の比較【難易度・受験者数など】（ chugokugo-script.net ）を参照。

中検とHSK試験この二つの試験は日本での利用者数が最も多く、そして近年受験者数が徐々に上2級昇している傾向があるようである。そこで、本研究ではこの二つの試験を研究対象とし、次の節でそれぞれ分析する。
3.1

中検の認定基準

中検は、主に日本語を母語とする中国語学習者を対象とし、
「聞く」
「話す」
「読む」
「書く」能力、運用のプロセスを分析し、より科学的に設計されている。下の級では「運用能力」、上の級では「読解力」を測る問題の比重が上がっている。さらに、日本は漢字文化圏に属し、幼時期より漢字・漢語級も重視している試験である。中検は外国語学習と基礎単語約 500 ，日常あいさつ語約 80 から○単語・語句の発音，数を含む表現，日常生活における基本的な問答及びあいさつ表現の聞
き取り○単語・語句のピンイン表記○基礎的な文法事項及び単文の組み立て○簡体字の書き取り
常用語約 1,000 から○日常生活における基本的な問答，比較的長い
会話文または文章の聞き取りと内容理解○単語・語句のピンイン表記・声調○基本的な文法事項及び文法事項を含む単文の組み立て○比較的長い文章の内容理解○日本語の中国語訳（記述式）
常用語約 2,000 から○日常生活における基本的な問答，比較的長い
会話文または文章の聞き取りと内容理解○単語・語句のピンイン表記・声調○基本的な文法事項及び文法事項を含む単文・複文の組み立て○比較的長い文章の内容理解○日本語の中国語訳（記述式）
日常生活全般及び社会生活の基本的事項における中国語から
○日常会話及び長文の聞き取りと内容理解○長文読解と長文中の語句に関する理解○正しい語順と語句の用法，熟語・慣用句を含む語句の解釈○長文中の指定語句の書き取り及び指定文の日
本語訳（記述式）○日本語の中国語訳（記述式）○与えられた語句を用いたテーマに沿った中国
語作文（記述式）

日常生活及び社会生活全般における，新聞・雑誌・文学作品・実用文のほか，時事用語などを含むやや難易度の高い中国語から（一次）○長文の聞き取りと内容理解
1 ○長文中の指定文の書き取り（記述式）○長文読解と長文中の語句に関する理解○語句の用法，熟語・慣用句を含む語句の解釈○長文中の指定語句の書き取り及び指定文の日
本語訳（記述式）○比較的長い日本語の中国語訳（記述式）
準

いわゆる四技能の習得を求めながら「訳す」能力

出題内容

日本における中級中国語教育の研究（柳宇星） 59

せ、近年の国際的な第二言語習得理論（ SLA：

日常生活及び社会生活全般における，新聞・雑誌・文学作品・実用文のほか，時事用語などを含む難度の高い中国語から（一次）○長文の聞き取りと内容理解○長文中の指定文の書き取り（記述式）
1 ○長文読解と長文中の語句に関する理解○語句の用法，熟語・慣用句を含む語句の解釈○長文中の指定文の日本語訳（記述式）○比較的長い日本語の中国語訳（記述式）○与えられた語句を用いたテーマに沿った中国
語作文（記述式）（二次）○難度の高い日本語・中国語の逐次通訳

HSK 試験は、あらゆるレベルの学習者に対応でき

準○与えられた語句を用いたテーマに沿った中国
語作文（記述式）
1 （二次）○日常会話，簡単な日本語・中国語の逐次通訳
及び中国語スピーチ級
級＊以上データは出題内容 | 中検 | 中国語検定試験（chuken.
gr.jp ）を参照。

Second Language Acquisition ）及びコミュニケー
ション言語テスト理論による新しい研究成果を参考に、「新 HSK 試験」が研究開発されました。新
るよう、試験難易度の幅を広げ、各段階での学習者のニーズを満たすことを目指しました。また、
単なる言語知識の測定ではなく、受験生が中国語を運用し、実際にコミュニケーションを行う能力
を測定・評価することを目的としています。現在のHSK試験は、中国語によるコミュニケーション
能力の測定を第一の目的とした実用的な中国語検定です。中国での実際のコミュニケーションで使用する会話形式の問題や、リスニング、スピーキ
ング能力の測定に重点をおいた試験となっています。」*1
ここに紹介したHSK試験は中国の教育部が世界

表4の通り、各級の「基準」及び「出題内容」に展開している資格で、日本での運営は学習塾団体

ついては明示されているが、どの級が「中級レベの日本青少年育成協会が担っており、完全に日本ル」であるかの基準は明示されていないため、更人学習者向けの中国語能力試験である。残念なこに検討する必要があると考える。

とは、この試験でもはっきり中級レベルの基準を定めていなかったことである。

3.2

HSK 試験と CEFR（セファール）

本研究の目的の一つは外国語の語学力を評価すヨーロッパ諸国間の調和を促進し、ヨーロッパ

る国際的な指標 CEFR を参考にし、HSK 試験と内での教育や就職の柔軟性を高め、異なるヨーロッ

CEFR を比較しながら日本人学習者向けの中国語

パ言語（英語、ドイツ語、フランス語、スペイン

中級レベル基準を探ることである。
「 CEFR（セ語など）の言語能力レベルを記述するための統一ファール）とはヨーロッパ全体で、外国語の学習的な枠組みを提供するために、1996 年に欧州評議者の習得状況を示す際に用いられるガイドライン

会（ CE 、ヨーロッパ 46 カ国の外相からなり、25である。英語では TOEIC 、TOEFL などについて、カ国以上の欧州連合）が「ヨーロッパ言語共通参

この指標を用いて評価することが可能である。
」*2 。

照枠：学習、指導、評価、（ CEFR ）」基準を公布

CEFR は、非母国語学習の観点から設計された言した。これは瞬く間に世界で最も影響力のある言

語間の能力等級フレームワークである。CEFR は

語基準となり、世界中の多くの言語のテストスコ

言語能力指標を定義し、具体的な機能と関連する

アを解釈する基準にもなっている。

要因は以下の通りである。

中国では、CEFRに大いに触発され、CEFRに基①一般能力

づき、中国語の国際的普及のための国家指導グルー

知識、人格特性、技術、そして学習能力を含プ（略称：漢弁）が 2007 年に国際中国語能力基準

む。

を公布した。新 HSK の 1 ～ 6 級は、CEFR の A1 ～②言語コミュニケーション能力

C2の6段階にそれぞれ対応している。
「2010年、中言語能力、社会言語能力、語用論能力が含ま

国国外の中国語学習者にとってより役立つ中国語れる。言語能力には、音韻論、単語形成、意検定試験に改善するため、中国国内外の中国語教

味論、文法などが含まれる。社会言語能力は、

育、言語学、心理学、教育学等の専門家を集結さ礼儀作法、性別、階級、その他の言語的差異

60

国際関係研究といった社会的文化的要因に関係し、語用論能力には、言語機能、言語の一貫性、テキス
トのタイプに関係する。
③言語活動

3.3

まとめ

本節の考察により、日本人向けの中国語中級レ
ベルの基準を規定することが可能となった。結論としては、中検4級500語～中検3級2000語、HSK3

聞くこと、話すこと、読むこと、書くこと、

級 600 語をマスターし、「仕事、学校、娯楽で普段

インタラクションが含まれ、聞くことと読む

出会うような身近な話題について、標準的な話し

ことは言語受容行為であり、話すことと書く方であれば主要点を理解できる。その言葉が話さことは言語生産行為であり、対話、対談、討れている地域を旅行しているときに起こりそうな、論などは言語インタラクション行為である。

たいていの事態に対処することができる。身近で④社会的背景個人的にも関心のある話題について、単純な方法

言語使用の社会的文脈は幅広く、（ 1 ）生活ので結びつけられた、脈略のある文章を作ることが4 つの領域（家庭生活、公共の場、仕事の場、できる。経験、出来事、夢、希望、抱負を説明し、教育の場）、（ 2 ）状況（人、出来事、時間、場

意見や計画の理由、説明を短く述べることができ所など）、（ 3 ）条件（会話環境、参加者人数、る。」*2 という条件を達成すれば、「世界基準で中級

時間の制約など）、（4）テーマ（食べ物、レク者」レベル認定することが妥当だと判断できる。

リエーションなど）、（5）機能（カウンセリン

詳細な比較については、資料 1 を参照されたい。

グ、識別、助言、説明など）、（6）タスク（例：就職活動、道を尋ねる、プレゼンテーションをする、など）、（7）メディアの種類（例：対面、電話、テレビ、録音など）、（8）テキストの種

4 ．中級中国語教材の編集
4.1

動機類など（例：式典、討論、インタビュー、新聞、

近年、中国と日本の交流が盛んになり日本での日記、手紙など）、（9）ストラテジー（例：自中国語教育も新たな段階に入っている。教育にお己修正、繰り返し、明確化など）などを含む。

いて、筆者は中国語学習をするには 2 つの重要な段階があると考えている。第 1 段階は発音の入門

CEFR では、言語能力を包括的な言語能力とコ段階、第 2 段階は中級応用段階である。中国語をミュニケーション能力と定義しており、従来のよ学習するにはまだ多くの重要な段階があることはうな純粋な言語能力や認知能力ではなく、言語の事実だが、筆者がこの 2 つの段階を提案する理由

機能、つまり実生活の場面で機能する能力に焦点は、この 2 つの段階が学習の焦点であるだけでなを当てている。また、社会環境における言語能力

く、学習の難しさでもあるからだ。中国語をしっかの重要性を強調しており、言語環境なしには、コりと勉強したい場合、この2つの段階をスムーズに

ミュニケーションや意思疎通について語ることは通過することが持続的な学習を保証する鍵となる。

できない。このように、CEFR の評価基準は、言授業を通して、筆者は、中国語の勉強に興味が語能力そのものを十分に考慮し、言語能力に関連ある日本人は多いが、発音の授業を受けた後では、するその他の外的要因にも配慮していることがわ

学習していく自信を失った学生も多くいることにかる。

気付いた。更に、多くの学生が努力して遂に中国

HSKは2010年のリニューアルでCEFRと合致す

語検定試験3級またはHSK試験4級、5級のレベル

るよう設計されたため、欧米各国の外国語テストに達したが、中国語検定試験 2 級または HSK 試験との互換性から難易度の比較がしやすくなった。見

6 級レベルに到達するのは非常に少ない。中国語方としては、レベルを「A 基礎段階の言語使用者」、の発音が難しいことはよく知られているので、中「 B 自立した言語使用者」、「 C 熟達した言語使用

国語を学ぶ前にすでに心の準備をしている人は多者」に分け、各段階をさらに 2 つに区分している。

いが、中級段階に到達することの難しさは多くの詳細な比較については、資料 1 を参照されたい。

学生が予想していない。特に日本国内で学習する日本における中級中国語教育の研究（柳宇星） 61

場合、周囲の言語環境が整わず、聞くこと、話す

国概況・中国文化・中国事情などの一般知識の習ことの鍛錬に大きな困難が生じる。文法を精巧に得が必要となる。本書はやさしく楽しく中国語学

勉強し、テキストと単語をしっかり暗記したとし習を続けられ、且つ中国について深く興味が持っても、実際に応用する時には、話すことも聞き取ているような教材を目指し、意欲的に学習してもることもできない。話せたとして「中国人には意らえるよう編集した。

味が伝わらない、日本人は聞き取れない」ような

本書は中国語 2 年目学習者を対象とし、一回 90

奇妙な中国語である。初級段階から中級段階への分の授業、二回で一課のペースで学習することを

移行は、かなりの時間と相当な努力が必要で、更基準としている。テーマは学校生活、社会・中国に多くの努力を重ねても、予想された効果が得ら

事情、歴史遺産、歴史上の人物、成語、日中交流

れるとは限らない。

の歴史などから構成した。また、本書では最近 10

そのため、筆者は長い間、中級中国語学習者が年の調査に基づいて使用率が高い821語を精選し、より速く、よりよく中国語を学ぶ方法を見つける

文法ポイント 121 点、初級で学習した文法を更にことに尽力してきた。長年の研究と分析を通して、深めた内容に加えて、中級で大切な「接続詞フレー

最も直接的な方法は、中級レベルに相応しく、学ズ」も豊富に取り上げている。

習者の学習意欲を高めることのできる中級教材一

第一課～第七課は、初級の内容を復習しながら、式を開発することだと考えている。教材をテレビ

身の回りの話題について自由に話す練習、第八課

ドラマの台本に例えたとしたら、教師はその台本～第十四課では、現在の中国社会事情を理解するを演じる役者だといえる。ドラマが完璧に世に送内容、第十五課～第二十一課では、中国人の習慣り出されるかどうかは、役者の演技と、台本がよと考え方を説明する内容、第二十二課～第二十八

く書けているかどうかにかかっている。従って、課は中国文化、中国の歴史に興味を持たせる内容

筆者は良い教科書を使えば、半分の労力で中国語となっており、中国に関する話題を楽しく効率よを学ぶことができると考える。もちろん、どんなく学べるように編集した。

に優れた教科書にも欠点があり、すべての人のニー

本書は文法を習得するための文型練習をしながズを完全に満たすことはできない。また、教科書ら、会話能力をアップするための短文を学習する。

に頼りすぎるという指導方法を、さまざまな中国

練習 1 、練習 2 では中国語検定試験方式のヒアリ

語教育の現場に適応させることは難しいが、教科ング問題を中心として、ネイティブの中国人の声

書がなければ「頼るものがなく」、学習者の学習状を聴きながら、聴解能力をアップさせ、資格試験

況や学習効果を確認することはできない。そこで、にも対応できる内容となっている。練習 3 は本課

日本人学習者の言語的・文化的背景に応じて、中の重要ポイントを使って文を作るもので、中級レベ

級中国語教材を刷新し、従来の教材の限界を超え、ルの言語応用能力を身に付けられるようにしてい日中両国の中級中国語レベルの基準を参考にし、る。練習4は日本語を中国語に訳す、練習5は本課

日本における中級中国語レベルに適した教材の編の内容に基づいて作文を書く練習となっており、こ集に努めようと考えた。

れが最終の学習目標となる。一冊で「聞く」
「話す」
「読む」
「書く」
「訳す」の五つの技能をトレーニン

4.2 『本気で学ぼう中級中国語』の構成

グできるオールインワンの中級教材となっている。

『本気で学ぼう中級中国語』は、日本大学国際関係学部中国語教科書編集チームが呉川先生の監修

4.3 『本気で学ぼう中級中国語』の編集原則のもとで作成した教材である。本書は『本気で学『本気で学ぼう中級中国語』を編集した後、このぼう初級中国語』に基づき、初級段階の学習を通

教材は前章でまとめた日本における中級レベルのじて中国語の発音、簡単な会話、そして体系的な基準を満たしているかどうかを検証するため、表文法を習得した中級学習者向けの中国語教材であ5を作成し、語彙数、文法点、話題などを資料1とる。中級では、中国語を勉強するだけでなく、中

対照した。

62

国際関係研究［表－ 5 ］：『本気で学ぼう中級中国語』の語彙数と中級レベル基準との対照
中検 4 級
中検 3 級

本気で学ぼう500 ～1200 語821 語HSK3 級
HSK4 級CEFRB1
CEFRB2600 ～1200 語表 5 のとおり、本書の語彙数は中級中国語レベ
ル基準（資料 1 ）に合致している。
文法点については、中級中国語レベル基準（資料 1 ）では特に強調しておらず、柳宇星（ 2012 ）

第十七課

読書感想文

意見

第十八課

中華料理を作りましょう

出来事

第十九課

故郷

自分

第二十課

中国の干支

中国文化

第二十一課

外来語・新語

言葉

第二十二課

孔子

中国文化

第二十三課

守株

中国文化

第二十四課

囲碁の歴史

中国文化

第二十五課

お茶の起源

中国文化

第二十六課

サッカーの由来

中国文化

第二十七課

鑑真の渡日

中国文化

第二十八課

中国の漢詩

中国文化

によると、中国国内の対外中国語中級レベルについては 150 点を習得すれば中級レベルに妥当とさ

柳宇星（2012）により提示された中国国内の対れているため、本書では文法ポイント 121 点を取

外中国語中級教材の不足：り扱い、初級で学習した文法を更に深めた内容に

1 ． 内容、言語材料が比較的古く、題材、ジャン

加えて、中級で日本人が苦手とするが、重要な「接ルが比較的単一である。

続詞フレーズ」も豊富に取り上げている。中国国

2 ． 新しい単語のアレンジは科学性に欠けている。

内の対外中国語中級レベルの 150 点までには達し

3 ． 注釈点の決定は十分に合理的でなく、注釈点ていないものの、中国国外の日本における中級中と新しい単語、及び練習の間では連携が足りてい国語には適すると考える。

ない。

本書のテーマは学校生活、社会・中国事情、歴
史遺産、歴史上の人物、成語、中日交流の歴史などを中心とし、中級中国語レベル基準に求められ

4 ． 練習タイプは単調で、系統性、目的性が欠けている。
本教材の編集に際しては、以上の欠点を充分克る仕事、学校、娯楽など普段よく出会う身近な話

服し、下記の編集原則を厳守した。

題と一致する。詳細は、下記の表 6 にまとめた。

（ 1 ）編集原則
教材の質を確保するため、編集原則は明確で合［表－ 6 ］：『本気で学ぼう中級中国語』のテーマと中級中国語基準との対照

理的である。
1 ． 構造－話題の教育法原則を採用し、すなわち

第一課

自己紹介

学校

第二課

友達の紹介

学校

第三課

学校生活

学校

第四課

私の一日

学校

第五課

中国の大学

学校

第六課

手紙

自分

特徴を十分に体現する。

第七課

乗り換える

交通

第八課

中国のゴールデンウィーク

祝祭日

4 ． 科学性と実用性を重視する。

第九課

ウィチャット

通信第十課

ネットショッピング

買い物

言語構造を網領とし、話題を導くものとする。
2 ． 使用対象を明確にし、新しい単語の起点と等級の比率を確定する。
3 ． 精読授業の授業型の特徴と中級段階の学習の5 ． 汎用性と耐久性を重視する。
6 ． 知識性と面白さを高める。
（ 2 ）全体的なデザイン

第十一課

高速鉄道

交通

第十二課

老後の生活

生活

第十三課

欠席届と招待状

仕事

第十四課

日中生活習慣の違い

意見

た。

第十五課

中国の伝統的な祝日

祝祭日

第十六課

民は食を以て天と為す

意見

1 ． 構造的な配置。カリキュラムを充分に配慮し、上記の編集原則に基づき、著者は新教材の構造
配置から具体的な部分の配置まで、精巧に設計し文型と会話文を合わせる形式を採用し、各課はヒ日本における中級中国語教育の研究（柳ント、注釈、トレーニング、新語表の 4 パートで5.2宇星） 63

今後の研究課題構成され、1課は2単位時間で完了する。時間が長研究の過程において、依然として更なる推敲がすぎると、コンテンツの継続性が損なわれる。

必要であり、今回得られた結果も完全とは言えな

2 ． メイン、サブの選択と協力。文法を習得する

いことをあらためて認識した。筆者の考える今後ための文型練習をしながら、会話能力をアップすの課題は次の通りである。

るための短文を学習し、文型をメインで学習、習1 ） 研究結果の更なる検証

得した文型をサブの会話の中で充分に練習する。

2 ） 中級語彙表の作成

3 ．「聞く」
「話す」
「読む」
「書く」
「訳す」の五つの3 ） コミュニケーションを主とした中級教材の本文の話題の選定

技能を全面的にトレーニングできる。練習問題の作成は、中国語検定試験、中国語能力試験など資以上の課題について、筆者は今後も継続して研格試験に対応できる内容とし、重要ポイントを使っ究を行い、更に深く、正確なデータを抽出し、日て文を作り、また、日本語を中国語に訳す問題を本の中国語教育に微力ながら貢献したいと考えて設けることで、一冊の教材で「聞く」
「話す」
「読

いる。

む」
「書く」
「訳す」の五つの技能をトレーニングすることを目的とした中級教材を目指して工夫した。
4 ． 単語のアレンジ。新しい単語の編成には主に2 つの面に注意を払った。

参考文献
1 ． 柳宇星,「针对日本人学习者的初中级汉语教材（ 1 ）新しい単語の数と等級の比率をコントロール

研究 - 以词汇和课文话题为考察中心」,（明海大する。

学大学院博士論文）, 161 ～ 175 頁 , 2012 年（ 2 ）単語表を改善する。あえて単語表を一番最後

2 ． 柳宇星,「日本における初級中国語教育の研究におき、単語表を見つける作業のなかで、ページ―語彙の視点から―」,『国際関係研究』第 41

をめくりながら、知らない単語を頭の中に深く印

巻合併号 , 日本大学国際関係学部国際関係研

象づけることを目的とする。

究所 , 126 － 127 頁 , 2021 年

以上の編集原則については、すべて日本におけ3 ． 国家对外汉语教学领导小组办公室,『高等学校る中級中国語の基準に基づき、よりよい教材を作

外国留学生汉语教学大纲（短期强化）』, 北京

成できるよう全力を注いでいる。
『本気で学ぼう中语言文化大学出版社 , 53-58 頁 , 2002 年

級中国語』の編集出版は中級中国語教材として使4 ． 陈田顺,『对外汉语教学初级阶段教学大纲』, 北用することのみならず、今後日本における中級中京语言文化大学出版社 , 30 ～ 38 頁 , 1999 年

国語教材編集の範例となることを期待している。

5 ． 北京语言大学,『中国汉语水平考试（HSK）［改进版］』, 北京语言大学出版社 , 3 ～ 5 ページ ,5 ．今後の研究課題
5.1

本研究の研究成果

以上 4 章の考察と分析から、以下の成果が得られた。
1 ） 中国における中国語「中級レベル」の基準の明確化

2007 年
6 ． 日本大学国際関係学部中国語教科書編集チー
ム ,『本気で学ぼう初級中国語』, 郁文堂出版社,
118 ～ 126 頁 , 2023 年
7 ． 日本大学国際関係学部中国語教科書編集チー
ム ,『本気で学ぼう中級中国語』, 郁文堂出版社,
113 ～ 124 頁 , 2023 年

2 ） 日本における中級中国語の基準の明確化
3 ）『本気で学ぼう中級中国語』の教材を編集す
ることを通じ、日本の中級中国語教材の編集原則の明確化*1 HSK とは | HSK 日本で一番受けられている中国語検定（ hskj.jp ）参照*2 CEFR とは | HSK 日本で一（番受けられている中国語検定（ hskj.jp ）参照

1200 語

600 語

300 語

150 語

4級

3級

2級

1級

3級

4級

準4級

―

A1Breakthrough世界基準で初学者

A2Waystage世界基準で初級者

B1Threshold世界基準で中級者

B2Vantage世界基準で準上級者

具体的な欲求を満足させるため、よく使われる日常的表現と基本的な言い回しは理解し、用いることもできる。自分や他人を紹介することができ、どこに住んでいるか、誰と知り合いか、持ち物などの個人的情報について、質問をしたり、答えたりできる。もし、相手がゆっくり、はっきりと話して、助け舟を出してくれ
るなら簡単なやり取りをすることができる。

ごく基本的な個人的情報や家族情報、買い物、住所、仕事など、直接的関係がある領域に関する、よく使われる文や表現が理解できる。簡単で日常的な範囲なら、身近で日常の事柄についての情報交換に応ずることができる。自分の背景や身の回りの状況や、直接的な必要性のある領域の事柄を簡単な言葉で説明できる。

仕事、学校、娯楽で普段出会うような身近な話題について、標準的な話し方であれば主要点を理解できる。
その言葉が話されている地域を旅行しているときに起こりそうな、たいていの事態に対処することができる。
身近で個人的にも関心のある話題について、単純な方法で結びつけられた、脈略のあるテクストを作ることができる。経験、出来事、夢、希望、野心を説明し、意見や計画の理由、説明を短く述べることができる。

自分の専門分野の技術的な議論も含めて、抽象的かつ具体的な話題の複雑なテクストの主要な内容を理解することができる。お互いに緊張しないで母語話者とやり取りができるくらい流暢かつ自然である。かなり広汎な範囲の話題について、明確で詳細なテクストを作ることができ、さまざまな選択肢について長所や短所を示しながら自己の視点を説明できる。

いろいろな種類の高度な内容のかなり長いテクストを理解することができ、含意を把握できる。言葉を探しているという印象を与えずに、流暢に、また自然に自己表現ができる。社会的、学問的、職業上の目的に応じた、柔軟な、しかも効果的な言葉遣いができる。複雑な話題について明確でしっかりとした構成の詳細なテクストを作ることができる。その際テクストを構成する字句や接続表現、結束表現の用法をマスターしていることがうかがえる。

＊以上データは中検・HSK など 4 種類の中国語検定試験の比較【難易度・受験者数など】（ chugokugo-script.net ）と CEFR とは | HSK 日本で一番受けられている中国語検定（ hskj.jp ）を参照。

―

2500 語

5級

2級

C1Effective Operational
Proficiency 世界基準で上級者

5000 語以上

6級

準1級

聞いたり、読んだりしたほぼ全てのものを容易に理解することができる。いろいろな話し言葉や書き言葉から得た情報をまとめ、根拠も論点も一貫した方法で再構成できる。自然に、流暢かつ正確に自己表現ができ、非常に複雑な状況でも細かい意味の違い、区別を表現できる。

―

―

1級

C2Mastery世界基準で熟練者

CEFR（ヨーロッパ言語共通参照枠）

HSK

日本における中級中国語レベル基準

中検

資料 1

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国際関係研究