山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

児童が主体となる漢字学習の一考察－児童による小テストの作成・解答・採点に着目して－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 植村昌弘

1. 研究動機・研究目的の〔知識及び技能〕⑴ 言葉の特徴や使い方に⑴研究動機
機械的学習が未だ多くの現場で行われてい関する事項の中に、漢字について示した部分がある。各段階の該当部分をそれぞれ引用すると、ること、また教え込み型の学習が多く児童の主
体性を発揮する学習ができておらず、児童に取第 1 学年及び第 2 学年「第 1 学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配って苦痛になるような学習になっていること

当表」という。
）の 第 1 学年に配当されているは今日の漢字学習・漢字教育の課題である。香川（2017）は「戦後の国語教育界において，漢字指導は，「丸暗記」や機械的な反復練習に陥りやすいものとされ，体系的な教授方法が必要だ

漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第 2 学年においては，学年別漢字配当表の第 2 学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書ということが繰り返し指摘されてきた。
（中略）
従来の国語教育史研究では，読解や読み書きのき， 文や文章の中で使うとともに，第 2 学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の考察に関心が置かれがちで（田近，1999，

中で使うこと。」第 3 学年及び第 4 学年「第 32013），体系的な漢字教育実践がどのような変遷のもとに誕生し，いかなる水準の蓄積を示しているのかということは，ほとんど論究されてこなかった。
」と述べており、漢字学習の方略は問題視されながらもまだまだ発展の途上であ学年及び第 4 学年の各学年においては，学年別
漢字配当表の当該学年までに配当されている
漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢ることがうかがえる。今日協働的な学びやアク
ティブラーニングといった他者と学ぶことが

字を漸次書き，文や文章の中で使うこと」という記述があり、第 5 学年及び第 6 学年にも同様重要視されるようになっている中で漢字教育にも変化が求められているのではないか、漢字の記述が見られる。これらに共通することは、
漢字を「読むこと」「書くこと」「使うこと」が学習にも児童の主体性を活かす学習や学び合いの視点が必要ではないかという考えから、児童が主体となる漢字学習について考察したい

学校教育では求められており、また「読むこと」
を当該学年で確実に定着させ、当該学年とその次の学年の二年間を通して「書くこと」
「使うこ

と考えた。
⑵研究目的

と」を行っていくということである。
このことから本研究で意識したいことは次

漢字テストの作成・解答・採点に着目した児童主体の漢字学習方略を提案・実施し、その有の二点である。
・漢字学習は「読むこと」、「書くこと」だけで用性をはかる。
2.学校における漢字学習で目指すべき力
漢字学習について研究を進めるに当たって、学校における漢字学習に求められていることについて確認をする必要がある。学習指導要領はなく「使うこと」まで視野に入れた学習を行っていく必要があること
・当該学年で完結させるのではなく、当該学年の前までに学習した漢字（既習漢字）の定着を行っていく必要があること－ 87 －

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この二点を踏まえながら研究を行っていく。
3.研究方法⑶漢字テストの実施・採点

対象：山梨県内の公立小学校 第 4 学年
研究方法

実習日の朝学習の時間毎にテストを実施し、作成した班に採点を依頼した。採点の際には教⑴事前テスト・アンケートによる実態把握

師が採点基準を示した解答を採点者に渡し、そ本研究を進めるに当たり、対象とする児童の漢字の理解度や漢字学習への意識を調査する

れを基準に採点をさせた。例文作成問題に関しては、児童による採点が難しいと判断したため、必要があると考え、事前アンケート・テストを実施した。テストの内容は漢字の読み問題、正教師が採点を行った。
⑷事後アンケートの実施

誤問題、部首による仲間分け問題を実施した。

本研究の漢字テストの「作成」
「解答」
「採点」

アンケートは「漢字の学習は好きか」「漢字の学
習は大切だと思うか」というように児童の意識の三点についてそれぞれ「楽しかった」から「楽しくなかった」までの五段階で調査し、児童のに関する点を調査した。
⑵漢字テストの作成

本実践への反応を調査した。最後に「今後も同じ取り組みを続けていきたいか」という質問を

国語の時間を 1 コマ（45 分）使い、児童による漢字テストの作成を行った。具体的な方法として、児童が「国語４年下はばたき」（光村図

設け、児童が本実践にやりがいや価値、面白さなどを感じていたかどうかを調査した。
４.各実践の結果と考察

書）の「これまで学習した漢字」の項から漢字を二文字選び、国語辞典を活用しながら例文作成を行い、それぞれ読み問題、書き問題として1 問ずつ配置する、という形式で行った。その後班で問題をまとめ、筆者の作成した漢字テス⑴事前テスト・アンケートの結果
事前テストを実践したところ、以下の表 1 のような結果が得られた。
表 1 事前テストの問題と正答率

トフォーマットに清書を行い、「○班問題」として班ごとにテスト作成を行った。
使用した漢字テストフォーマットは下の図１であり、漢数字で示された大問一から三はそれ
ぞれ漢字を「読むこと」「書くこと」「使うこと」に対応した形式となっている。

実施した問題正答率92％① 漢字の読み問題② 漢字の正誤問題（合っていれば○、間 72％
違っていれば正しく直す）③ 漢字の部首による仲間分け問題

100％

特に注目するべきは、ほかの問題と比較して正誤問題の正答率が低いことだと考える。児童は字形や漢字の意味の理解が曖昧であり、正しい漢字を認識することができていないことがわかる。この実態を改善するために、漢字を「使うこと」に慣れることが必要であると考える。
また事前アンケートを実施したところ、以下の表 2 のような結果が得られた。
表 2 事前アンケートの回答
項目

回答

具体記述

漢字の学習は はい 58％

・ 新 しい漢好きかど ち らかといえ 字 を 覚える
ばはい 8％のが楽しい

ど ち らかといえ ・ 漢 字が好ばいいえ 25％

図１ 本研究で使用したフォーマット

－ 88 －

きだから山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

いいえ

・ 漢 字が苦表 3 児童が作成した問題の傾向と実際の例

手だから・ す ぐ忘れ①て し まうか
漢字の学習は はい 83％
ばはい 8％

実際の文

学 習 した内容に中山様のお城の下を通

関わる文

る

ら

地下には根が広がって・ 大 人にないる

大切だと思う ど ち らかといえ っ て 困るか
か

問題の傾向

②

ら

画 数 が少ない漢沖に船が見える

字

ふで箱を必ず持っていど ち らかといえ ・ 生 活に役
ばいいえ 8％

く

立つから

③

画数の多い漢字運動会のことが議題に

漢 字 を使う上がると 文 がきれサッカーの試合を観戦

い に 見えるするから④

普 段 児童があま良い案を用いる・ 苦 手だけり 用 いない読み

もう昼だから昼食を食

ど 先 のこと方の漢字べるを 考 えると先生に一筆お願いする

大切だから

⑤

都道府県の漢字

お父さんは愛媛県生ま

ここで、約 60％の児童が「漢字学習が楽しい」
また約 80％の児童が「漢字学習は大切だと思れだう」と解答していることがわかる。このことか
ら、対象クラスでは漢字に対して好意的に捉えたけものの鹿におそわれ⑥ている児童、また漢字学習に課題意識をもって取り組んでいる児童が多いことがわかる。しかし、そのような漢字への意識が高い児童においても上述の問題が生じていることから、新たな漢字学習方略を考える事の重要性を感じた。
⑵漢字テストの作成・解答・採点の児童の観察

児 童 の既有知識

たけだしんげんは戦国や 生 活経験が反時代に生きていた

映されたもの

七節は木の枝にそっくりだ⑦

辞 書 を用いたこ船が時化にあうとで生じた読み

池が氷結するそれぞれ詳しく見ていくと、まず①学習した

漢字テストの作成においては、多くの児童が意欲的に取り組んでおり、作成する問題はたっ内容にかかわる文については、「中山様のお城の下を通る」（ごんぎつね）「地下には根が広がた二問だが、時間をかけて考え、取り組んでいる姿が印象的だった。また、「難しい問題を作りたい」という思考で問題を作っている児童が多かった。また辞書を使うように指示をしたことで一層その思考が強まり、作成者以外解答が難っている」（プラタナスの木）など、児童が学習した物語教材を真似して作られているものでしい問題も複数作成されていた。問題の傾向については次項で詳しく述べる。

き換えたりして問題作成を行うという方法も、
書く力の育成という点で効果的ではないかと⑶作成した問題の傾向分析
児童が作成した問題をいくつかのグループ考える。
次に②画数が少ない漢字については、十画以に分けたところ、以下の表 3 の結果が得られた。

内の漢字を分類した。詳しくは後述するが、画数の少ない漢字ほど正しく覚えるのが難しいある。児童の問題作成（例文を考える）際に、教科書の文を参考にして書いている児童も数人見られた。物語文の文を模倣したり、一部書－ 89 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書という傾向が見られ、比較的正答率が低い問題であった。

たり、作品を通したキーワードになっている文であったりと、児童がよく覚えている文が問題③画数の多い漢字については、十画以上の漢字を分類した。②とは反対にこちらは比較的高となっていたことが正答率につながったのではないかと考える。また筆者にとっては意外ない正答率が見られた。
「会議」
「積極」
「観戦」な

結果になったが、③画数の多い漢字も正答率がどの問題が見られた。
④普段児童があまり用いない読み方の漢字高かった。これは、児童の難しい漢字に対する課題意識が強く、難しい字ほどよく覚えようとについては、普段児童が生活の中で音読み、あるいは訓読みで用いるほうが多い漢字の、使わしていたこと、また画数が多く構造が難しい漢字は他の漢字との混同が少なく、画数が少なくないほうの読み方を問題にしている児童が多単純な漢字よりも間違えることが少ないのでかった。例えば、「昼」「夏」といった単語は「ひる」「なつ」と訓読みすることが多いが、今回ははないかと考える。
一方、他の 5 つの傾向については正答率が低「昼食」「初夏」と普段用いない音読みのほうで問題を作成していた。また「用」は「用具箱」

かった。②画数が少ない漢字は、構造が単純である故に他の漢字と混同することが多いことなど音読みすることが多いが、今回は「用いる」と訓読みの問題を作成していた。
⑤都道府県の漢字については「愛媛県」「新潟

や覚えることが難しいためこのような結果になるのではないかと考える。実際に児童の解答
を見ても、「必」の点の数が異なっていたり、※県」など、都道府県そのものを問題にしている児童や、「鹿に襲われる」など都道府県の漢字の一部を用いて問題を作っている児童も見られた。
⑥児童の既有知識や生活経験が反映されたのようになってしまっていたりと、正しく認識
できていない様子が見られた。④普段児童があまり用いない読み方の漢字については、普段使い慣れない読みが出ているためか、かなり正答率が低かった。「昼食」を「ひるめし」「初夏」

ものについては、歴史や生物など、児童の興味関心があり、その児童の知識や経験が問題としを「はつなつ」というように、普段使い慣れている訓読みで読んでいることが多かった。このて表れているものである。
「戦国時代」（歴史）や「七節」（虫）など、児童の持っている知識にことからもわかるように、あまり使われない読
み方は記憶することが難しいため、「使うこと」

よって正解できるかどうかが変わってしまう
問題のため、このような問題の扱い方についてをより意識した活動によって漢字学習を行う
ことがとても重要であると考える。⑤都道府県は後述する。
⑦辞書を用いたことで生じた読みは、児童が認識していなかったが辞書を用いたことで生の漢字については、「新潟」「愛媛」「鹿」などの漢字が問題に取り上げられていた。これらの漢字は前指導要領では中学校段階で学習する漢

じた読みである。例えば「船が時化にあう」については、児童が元から知っていた読みではな

字であり、児童も難しさを感じており、それが正答率に表れていることがわかる。⑥児童の既く、「時」を辞書で調べた結果新しく学んだ読みである。このような既存の漢字で難解な問題が作られた際の対応をどうするかという点も後有知識や生活経験が反映されたものについては、そもそも語彙としてその言葉を持っていな
い児童もおり、正答率がかなり低くなってしま述する。
次に、それぞれの問題の正答率について述べる。今回の実践において正答率が高かった問題
は、①学習した内容に関わる文③画数の多い漢字の二つであった。①学習した内容に関わる文っていた。⑦辞書を用いたことで生じた読みについても、語彙としてその言葉を持っていない児童が多く、同様に正答率がかなり低くなっていた。
この中で、⑦に関しては児童の学びとして活については、音読で何度も読んでいる文であっかすことが難しいため、辞書の使用を避けるな－ 90 －

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どの対応をする必要があるが、①～⑥について
は、方法次第でより児童の学びを促進すること

わらないこと、間違った漢字にならないことの二点を重視して採点基準を作成した。採点基準も可能だと考える。今回の児童によるテスト作
成では、範囲を既習漢字すべてという比較的緩の視点を絞ったことで児童が採点をしやすくなっていたためか、本実践では採点ミスは一回

い指定で作成をさせ、その結果上述の 7 種類のも見られなかった。

問題が作られた。これにより、児童が問題を作成する際に参考にしているものや児童にとっ採点の様子を観察していると、かなり意欲的に採点に取り組んでいる様子が見られた。今回て問題意識の高い漢字がどのようなものか、ということを見取ることができた。この児童の考

自分の作成した問題の採点を行ったが、早々に採点を終えた児童が「ほかの問題も○付けしたえに寄り添い、「都道府県の漢字」「10 画以上のい」というように話しかけてくる児童や、行間

漢字」「ごんぎつねに出てきた漢字」「生き物の漢字」など、範囲を指定してテスト作成を行わ

休みの時間も採点を行い「外で遊ぶよりも楽しい」という児童の様子を見取ることができた。

せることで、より児童の学びとして生かすことができ、また楽しく実践することが可能になる

このことから、テストの採点という方式は児童の学習支援の方法として可能性のある方式でのではないかと考える。
⑷例文作成問題について
例文作成問題に関しては、今回 6 回テストをはないかと考える。
⑹事後アンケートの結果と考察
事後アンケートを実施した結果、図 2 のよう実施した中で、第 1 回で例文作成問題に取り組むことのできた児童が 3 分の 1 ほどだったが、最終回である第 6 回ではほぼすべての児童が何かしらの解答をすることができていた。実際に作成した例文としては、身近な出来事が反映な結果が得られた。

された文（運動会の競ぎをいっしょうけんめいやる）、児童の考えが多く現れる文（午後は昼食を食べないと始まらない）、テストの問題をつなぎ合わせた問題（汽車に乗る＋静岡県は静岡茶が有名だ→駅で汽車に乗り静岡県へ行く）などが見られた。このように出題している漢字から文を書くことを継続的に行った結果、漢字を「使うこと」の練習を多く行うことができた。
⑸漢字テストの採点
漢字テストの採点については、児童の様子の観察および事後アンケートの結果からの考察となるが、事後アンケートについては後述するため本項では児童の様子の観察を中心に述べる。今回の採点方法として、採点基準を明記した模範解答を採点者の児童に渡し、その用紙を参考に採点を行った。採点基準はとめ、はねな
ど指示を細かくすると児童同士のトラブルが発生する可能性があると考えたため、「重」の縦画が一画で書かれているか、「類」の左下が「女」
ではなく「大」になっているかなど、画数が変－ 91 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

最後に今後も実施したいかという質問に対しては、ほぼすべての児童が今後も取り組む
ことに好意的であった。児童の意見として
は、「自分の役に立つ」「先生になった気分」「○付けが楽しかった」「算数など他の教科でもやりたい」「問題をつくってみんなに解いてもらいたい」「自分の実力が分かる」という意
図 2 事後アンケートの回答

見が見られた。
以上のアンケートの結果より、児童が本実それぞれ詳しく見ていくと、まずテスト作

践に新鮮さを感じており、それが意欲的な活成については、概ね好意的な反応が見られた。具体的な記述としては、「いままでやった

動につながったことがわかる。また「友達に解いてもらう」など、相手意識をもって問題ことがないから」「自分の問題を解いてもらえるのが楽しみだった」といったものが見られ作成に取り組んだことが楽しさにつながった
こともみとることができた。また、アンケー

た。ただ、既習全範囲としたことで困惑してしまった児童もみられた。
「ふつう」と回答した児童は、「どれにしようか迷ってしまった」

トにおいて多くの児童が「先生になった気分」という回答をしていたことから、児童には「先生」への憧れや「教えること」への憧と述べており、この点は今後改善をする必要があると考える。
次にテスト解答(友達のテストを解いた感想)についても、同様に好意的な反応が見られた。具体記述として、「やりごたえがあった」

れがあることがうかがえる。本実践においてはその憧れを実現させることで、児童が意欲的にテストに取り組むことにつながったと考える。
5.成果と課題「いろいろな漢字が見られて面白かった」という好意的な意見がある一方で、「わからない

本項では、今年度の実践における成果と課題について考えていきたい。

問題が多かった」「難しかった」という回答も見られ、ほかの項目に比べて低い評価をつけ⑴ 本実践の成果
本実践の成果としては、①児童の意欲を喚起ている児童も多かった。このことから、「難しい問題を作りたい」という児童の考えと、「解する漢字学習を提案することができたこと②使うことを意識した漢字学習を行うことがでけないのは面白くない」という児童の考えをそれぞれどうすり合わせていくかということを考えていく必要がある。

きたこと③作成・解答・採点の 3 つのプロセスでそれぞれ積極性を発揮させることができた
ことの３点があげられる。

次にテスト採点についてだが、こちらもおおむね好意的だった。児童の中でもかなり新

まず①児童の意欲を喚起する漢字学習を提案することができたことについては、事後アン

鮮さを感じる活動であり、具体記述においても「合ってる人も間違ってる人もいてまるつ
けのしがいがあった」「はじめてやったから」ケートの結果や児童の様子の観察から、児童が楽しく活動に取り組んでいる様子をみとることができた、という点から成果として挙げた。

「せんせいみたいな気分になれた」「友達の間違いから自分も学べた」といった意見が見られた。特に「先生になった気分」や「友達の間違いから学ぶ」という意見は本研究で目指したものであり、それを児童が実感していた

児童は普段から、「評価される」「採点される」など、「される側」の立場にいることが多いと考える。その中で本実践はテストを「作成する」「採点する」というように、「される側」ではなく「する側」に児童を立たせる活動を行ったたという点が評価できる。

め、児童にとっては新鮮な気持ちで活動に取り－ 92 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書組むことができ、それが高い意欲をもって活動することにつながったのではないかと考える。

トラブルにならないような方法を考えていく必要があると考える。

また、上述したように、「友達に解いてもらう」という相手意識を持たせたことも意欲的な活

また、テスト作成の項でも述べたように範囲が広すぎたことや辞書を用いたことで児童が動に効果があったのではないかと考える。

困惑したり正答できない問題が増えてしまっ

次に②使うことを意識した漢字学習を行う
ことができたことについては、従来の漢字テス

たりと、作成のプロセスには大きな課題があったと考える。範囲指定をして特定の範囲の中で

トをはじめとした漢字学習においては「読むこと」「書くこと」が重視されているが、「使うこ自由に問題作成をする、辞書は書けない児童への支援として用いるなどの対応を行うことで、と」が重要視されていないのではないかという

これらの課題を改善していく必要がある。

問題意識から本実践を行ったが、6 回のテストでそれぞれ書く練習を行ったことで、最終回でまた今回の実践は各児童が一度しか問題作成を行うことができなかった。「児童の意欲」

はほぼすべての児童が例文作成を行うことができていた。このことから、本実践において何「主体的な活動」としては本研究の有用性を実感できたが、継続的な取り組みはできていない

度も書く練習をしたことで、「使うこと」を意識することができるようになったのではないかと考える。

ため「定着度」の面で効果を実感することができなかった。本実践の漢字学習方略としての有用性を示すには、「定着度」の視点は欠かすこと

最後に③作成・解答・採点の 3 つのプロセスでそれぞれ積極性を発揮させることができた
ことについては、対象クラスの児童の中には漢字を学ぶことに苦手意識を持っている児童や、国語に苦手意識を持っている児童がいたが、そができない。来年度の研究においては、より早い段階から継続的に実施をして、長期的な視点
で、本実践によって漢字の「定着」を図ることができるかを考えていきたい。
6.まとめのような児童も、テストの結果は振るわなかったものの、テストの作成や採点においては積極

本研究は、普段「される側」であるテストの作成、採点を取り入れたことで高い関心を持っ的に取り組む姿勢や、楽しんでテスト採点を行う姿勢をみとることができた。このことから、て取り組むことができていた。児童の反応としても、「先生になった気分」
「面白い」
「問題を考

本実践を漢字に苦手意識のある児童への学習支援の方法の一つとして位置付けることがでえるのも解くのも楽しい」と好意的な反応を得ることができたため、意欲面では価値のある実きるのではないか、と考える。
⑵ 本実践の課題
本実践の課題については、まず採点の問題が践といえるのではないかと考える。来年度は意欲面だけでなく「定着」を目標にした継続的な取り組みを行っていきたい。

挙げられる。採点基準をどの程度明確にするか、ということは考えなくてはならない。筆者は今7.引用・参考文献
文部科学省 「小学校学習指導要領（平成 29 年回「画数が変わっていなければ可」「構造が変わっていなければ可」という比較的緩い基準を提示したが、児童の採点はかなり厳しく、指定し告示）解説 国語編」
文化庁 「常用漢字表（平成 22 年内閣告示第2 号）」

た基準以外の「とめ」「はね」などからも採点を行っていた。対象クラスでは漢字への意識が高かったためトラブルにはつながらなかったが、児童に採点を任せることでトラブルにつながる可能性もあるため、より詳しく採点基準を設西崎 亨「小学校教科書の所用漢字と漢字教育
漢字教育のための教材研究序説」 女子大國
文 160 2017-01
香川七海「戦後漢字教育実践史研究・寸描 ―教
育雑誌『ひと』誌上の漢字教育実践を中心に ―」ける、指定した基準のみで採点を行わせるなど、

日本教科教育学会誌 39 ,2017－ 93 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

田近洵一・井上尚美編著「国語教育指導用語辞典」教育出版 2018-11
土居正博 「クラス全員が熱心に取り組む！漢字指導法ー学習活動アイデア＆指導技術ー」
明治図書出版 2019/3/22
長岡 由記「漢字の学習方略の獲得を促す指導
内容の検討―田中久直氏の漢字教育論を中心に―」国語科教育 86 2019-09
塚田勝郎 「漢字教育のヒントー正しく、効果的にー」信大国語教育 30 (2021)－ 94 －