児童の学びに役立つ「学びの成果物」のあり方―板書と掲示物の集積をもとに―

跡部 詩織（M19EP010）

1.研究の背景と目的

2. 「学びの成果物」の定義と仮定

現在，特別支援教育の観点から，教室掲示のまず，筆者が「学びの成果物」をどのように方法に関して様々な意見が出されている。ユニバーサルデザインの観点から全員が同じよ

定義づけ，どのような「学びの成果物」がよりよいものであると仮定したのかを述べる。

うに学習するために有効であるとされている。

(1)「学びの成果物」の定義

他方では，集中力が散漫になってしまうため，筆者は，「学びの成果物」を，「教師が児童の掲示物は少なくする，あるいは掲示の仕方を考える必要があると言われている。筆者は昨学びのために作ったもの」でありながらも，授業を通して，「教師と児童が学びの中で作った年度，卒業論文を執筆するにあたり，掲示物ともの」に変化したものも含まれると定義した。

板書に力を入れている教師の国語の授業を参

現在，「学びの成果物」に含まれる具体的なも観させて頂く機会があった。その教師の板書，教室に貼りめぐらされた掲示物，そしてそれのとしては，【板書】，【掲示物】，【提示物】，【音声・映像データ】，【デジタル教材の保存デーを活用しながら授業を進めていく児童の姿にタ】，【プリント及びワークシート】，【ホワイト驚いた。筆者もこれまで，実習や卒業論文の発ボード】，【作品】が挙げられると考えている。

表会で様々な掲示物を作ったり板書の構成を考えたりしてきた。しかし，それらが児童や発本研究では特に，【板書】と【掲示物】に焦点を当てて考察する。

表会を見ていた人の学びのために役立ってい(2)よりよい「学びの成果物」を目指すためのたのか疑問に思うようになった。また，筆者は仮説

大学院卒業後，教師という仕事に就くにあたり，授業づくりだけでなく板書をどうしたら2.(1)において定義した「学びの成果物」がよりよいものであるための視点として以下のいいのか。そして，教師は多忙であるという実3 点を挙げる。授業が本時から次時へと向か情の中で，「そんなことができるのか。
」というう過程の中でこれらを達成することができる不安を抱えている。これらを踏まえ，「なんとなく」や「みんなしているから」ではなく，児ものが，よりよい「学びの成果物」であると仮定した。

童の学びに役立ち，学びを補助することができるような板書や掲示物を作っていきたいと考えるようになった。
そこで本研究では，様々な学びに関わる教材・教具を「学びの成果物」と名付け，特に板書と掲示物についてその有効性とあり方について考察する。また，特に国語科において，児童の学びにより効果のある「学びの成果物」のあり方を考察することを目的とし，研究を始めた。

①「学びの成果物」によって学習の定着を図ることができる。
②「学びの成果物」は知識の定着を持続させることができる。
③「学びの成果物」は既習事項の活用に役立てることができる。

この 3 点を踏まえ，国語科におけるよりよあることが分かった。その 1 つ 1 つを紹介すい「学びの成果物」のあり方を考察したい。そる。

れぞれの関連性については［図 1］に図示する。

なお，以下本稿で扱っている板書及び掲示物は，下記のいずれかに該当するものである。
①山梨県及び神奈川県下の公立小学校現職教員から譲渡され使用を許可されたもの。
②東洋館出版『小学校国語 板書で見る全［図 1 よりよい「学びの成果物」の仮定］

単元の授業すべて １年生 下』をもとに筆者が自作したもの。
③インターネット上で公開されているも3.板書と掲示物の関連性
次に，本項では，以前参観させていただいた授業の様子から，板書と掲示物は関連性があると仮定し，その真偽を確かめていく。
そのためにまず，板書にはどのような形があるのか分類をすることから始めた。の。
特に②，③については出典を明記する。
①形式重視型(1)板書の分類について
板書を分類するにあたり，まず板書の構成を，【読むことにおける見方・考え方】の要素が強いものと，【本時の内容】の要素が強いものがあるのではないかと考察した。そこで，【読むことの見方・考え方】の要素が強いもの
を【形式重視型】，【本時の内容】の要素が強いものを【内容重視型】，その両方のバランスが取れている【バランス重視型】とし，分類を行った。分類の方法を下記図 2 に図示する。

1 つ目が，【形式重視型】である。この板書は，学習用語を中心に板書が構成されており，汎用的な知識の定着を図ることができる。また，教材の内容についての記述がないことが特徴の板書である。
②バランス重視型

2 つ目が，【バランス重視型】である。この板書は，読むために必要な学習用語と，それを踏まえて読み取った教材文の内容が両方書かれている。学習用語と教材文の内容のどちら［図 2 板書の分類：注筆者作成］

この分類方法に基づき，集積した板書を見てみると，現時点では国語科の板書は 6 種類かだけに偏っていないことが特徴の板書である。

5 つ目が，【活動指示型】である。この板書③内容重視型の特徴は，その日の授業の活動の手順を中心に板書が構成されているという点である。手順以外に，教材の読み取った内容や，学習用語についての記述はない。このような手順を中心に書かれた板書は，3.(1)での定義とは異な［考える力を高める 国語科の授業づくりより引用］

った意味で形式的な要素が強いと考え，【形式重視型】に近い要素を持っている板書とし，3 つ目が，【内容重視型】である。様々な板【形式重視型】寄りの【活動指示型】の板書で書を分類するにあたって最も多かったのがこあると分類した。の型の板書である。特徴としては，教材文から読み取った内容を中心に板書が構成され，学⑥子どもの発言重視型（内容重視型寄り）習用語は記述されていない。
④強調型（内容重視型）

6 つ目が，【子どもの発言重視型】である。
この板書は，児童の発言の根拠となった資料の番号やページ数，行数についても示されて[『スイミー』レオ＝レオニ作・絵 谷川俊太郎 訳～「比較」で読み深める物語のおもしろさ ～より引用]

4 つ目が，【強調型（内容重視型）】である。
この板書は，図形や線を多用することにより，いることが特徴である。この時の児童の発言は，教材の内容についてであるため，この板書は，【内容重視型】寄りの板書であると考えている。

その教材の内容の関連性を図示することがでここまで，様々な板書を分類する中で，どのきる。また，大事な部分を強調することも可能な板書である。特に，この強調型の板書についように分類したらいいのか分からない板書も多くあった。このことから，板書は様々な形がては，教材文から読み取った内容に関わってあり，この板書をすれば日本全国すべての児強調しているものが多いため，【内容重視型】

童にとって良い，ということができないものの中に含まれる，【強調型】であると分類した。

であることが分かった。しかし，そう言うことができる基準がない板書をなぜ授業でしなけ⑤活動指示型（形式重視型寄り）ればならないのだろうか。そこで，3(2)以降で，板書とは何かを考察しながら，板書の意義について述べる。
(2)板書について
板書とは，明治 5 年にアメリカ人のM.N.Scott によって初めて導入された。明治24 年，文部省「小学校設置準則」交付のなかで，「黒板や掛け図等」を「備ウルを常例トス」［『小学校国語 板書で見る全単元の授業すべて１年生 下』より筆者作成］とされ，今日まで至っている。特に黒板に書かれた文字や黒板に書くことを板書という。また，学習目的を達成させるため，子どもの学習を意識した板書は，集積した板書の中から見活動を刺激し，学習過程を一層有効に進め，学つけることはできなかった。

習効果を高めるための具体的な指導技術であると言われている。

ここまで，板書の定義から，板書の特徴について考察してきた。次項では視点を変え，優位

藤井（2015）によると，板書をする意義とし感覚の視点から板書の特徴を踏まえ，有効性て，以下の 9 点が挙げられる。

①何について学習しているかを明示することができる。
②学習の進め方や，今，何について学習しているかがわかる。
③重要な言葉，テキスト文，根拠や理由など，大事なことを視覚で確かめることができる。

を考察する。
(3)優位感覚の視点から板書を捉える
人間は，それぞれ【優位感覚】というものを持っている。
【優位感覚】は，以下の 3 点が挙げられる。

①視覚優位（視覚情報の処理を得意とする。
）④他者の考えなどを確かめることができる。

②聴覚優位⑤学習者が参加してつくることができる。
⑥組み立てや構成など全体を俯瞰して示すこ（聴覚情報の処理を得意とする。
）③身体感覚優位とができる。
⑦写真や図など非連続型テキストも提示することができる⑧学習のまとめを示し，全体で共有することができる。
⑨書かれたことをもとに，学習を振り返ることができる。
[『板書 子供の思考を形成するツール』より引用]（身体感覚情報の処理を得意とする。
）[『Business Frameworks for Beginners～
医療・介護従事者のための～ビジネススキル入門』より引用]

それぞれ人が優位な感覚を持っているということは，不得意な感覚もあるということができる。このように授業が展開する中で，それぞれの不得意な部分を授業で補って進めていく方法として，ユニバーサルデザインの発想

この板書をすることの意義 9 点をまとめて言えることは，【共有化と視覚化が可能である】

を活かした，「指導方法のユニバーサルデザイン化」がある。その中の一つである，「情報伝ということではないだろうか。

達の工夫」では，「聴覚情報に頼らない情報伝

また，板書の機能について藤井（2015）は，以下の 10 点を示している。

・即興性，即時性・視覚性，書写教育の側面
・共有性 ・構造化 ・自由性 ・視認性・学習性 ・参加性 ・練習性 ・効率性達を」する必要があると小貫（2014）は述べている。授業は，聴覚情報による情報伝達が多い。
授業とは，教師が喋ったり，児童が発言をしたりすることで展開される。つまり授業においては，視覚優位の児童は指示や発言を聞き逃すことがある。一方，聴覚優位の児童は，視覚的な認知に関わることが弱いため，特に国語では，漢字の読み書きが苦手ということが挙[『板書 子供の思考を形成するツール』より引用]げられる。そのため，視覚優位の児童であってここから，やはり板書の特徴は，【共有性】

も聴覚優位の児童であっても，視覚化をして情報を【見える化】し整理することで，苦手なと【視覚性】及び【視認性】であるということ部分を補うことができる。このときに有効にができるだろう。しかし，【練習性】という点働くものが板書であり掲示物であるのではないだろうか。
掲示物は，学習に関わることを板書と並行(4)板書をすることの意義についての考察
ここまでをまとめると，板書とは，学習効果して掲示することが効果的である。つまり，板書を補助するためのものとして掲示物は用いを高めるものでもある。また，様々な情報を視られることが多いのである。

覚化して整理し，それを教室全体で共有する(6)板書と掲示物の関連性にかかわる考察ことができる。このことは，優位感覚の視点から見ても非常に重要だ。さらに，見えないことここまで，板書と掲示物について文献調査をしたことをまとめると，板書と掲示物は関を【見える化】したり，見えていることを整理連性があるということができる。

したりすることは，どんな特徴を持った児童

そもそも掲示物は，板書の補助としての役にも有効な手立てである。そのため，板書は児童が学ぶ上で必要不可欠なものである。だか割を担っていることを前提とし，【聴覚情報の視覚化】，【視覚情報の整理】，【学習内容の共らこそ，教師は板書が児童の学びに役立つよ有】，【知識の活用・定着・補足】で板書との共う，実態や教材の内容を考慮しながら，板書の通点を持っている。

構成を考えることが重要なのである。
しかし，先に述べたような働きを板書が持掲示物は，板書と似たような性質を持ちつつ，板書を補助する機能として働く。つまり，っているのならば，掲示物は必要ないものの板書の不足分を補うことができるのが掲示物ように感じる。そこで次に，掲示物の意義と必である。しかし，掲示物の特徴はこれだけでな要性について考察する。また，本研究における掲示物は，教科に関わる掲示物を指すこととい。板書は，授業が終わると消されてしまう，という欠点を持っている。つまり，板書はずっする。と保管しておけるものではない。しかし，掲示(5)掲示物について物は，一度作ると，必要がなくなるまで掲示し掲示物とは，情報環境の整備，生活環境の美化という点から重要視されるものである。特ておくことが可能だ。板書の保存性の弱さを補うことができるのも掲示物の特徴である。に学校及び学級においては，教材・資料等を計

この，板書と掲示物の関連性をもとに，目指画的に掲示することを指し，担任の教育観がすべき掲示物のあり方を 4 種類に分類した。4.

図れるものである。掲示物も板書と同様に，情報を視覚的に整理する方法の一つであるが，以降で具体的な案を提案する。

板書との違いはあるのだろうか。

4.目指したい掲示物のあり方文献での調査を進めると，教科に関する掲ここまで，板書と掲示物について考察し，こ示物は単独ではほとんど存在しないということが分かった。藤井（2015）は，掲示物についれまでの知識の定着の仕方に問題があるのではないか，と考えるようになった。現在，知識て以下のように述べている。

は，思考・判断を伴わない【積み上げていく知識】と，思考・判断を伴う【螺旋的に登ってい教科に関わる掲示物は，今，何を学習しているのか次時には何をどのように学ぶのかや，本時の進め方を確かめたり，図現しようとする様式について常に確認したりすることができ，一人学びやグループでの学習を支援する。
[『板書 子供の思考を形成するツール』より引用]

く知識】の 2 つの種類があると考える。本来この 2 つの知識は同時に定着を図る必要があるはずである。例えば，児童が原稿用紙の書き方（知識）を覚え，実際にその書き方を使って思考しながら書く，ということだ。しかし，この2 つの知識は乖離して教えられていると筆者は感じている。この 2 つの知識が同時に定着を図られてこそ，知識として身につくのと同時に汎用性があるようになると考える。そこで，この 2 つの知識が同時に定着する方法を提案したい。その方法を，筆者は【学びのタワー論】とした。この【学びのタワー論】をもとに，目指したい掲示物のあり方を，≪知識≫と≪技能≫という 2 つの側面から 4 種類考案した。
(1)≪知識≫に関わる掲示物について
筆者は≪知識≫に関わる掲示物を以下の図3 のように 2 つに分類した。

(2)≪技能≫に関わる掲示物について
また，≪技能≫に関わる掲示物に関しても以下の図 4 のように 2 つに分類した。

【図 3 目指したい掲示物のあり方≪知識≫ 筆者出展】【図 4 目指したい掲示物のあり方≪技能≫ 筆者出展】

はじめに，＜内容理解にかかわるもの＞だ。
これは，その教科のその単元でしか使わない知識に関する掲示物であり，汎用性はない。例＜思考にかかわるもの＞は，思考を導くことができるようなことばやその説明に関わるえば，小学校 2 年生国語科のスイミーに出て掲示物である。例えば，小学校 5 年生の比の値くる以下のようなものが挙げられるだろう。

についての考え方や，小学校 6 年生の円の面積の求め方についての掲示物が当てはまる。

次に，＜学習用語にかかわるもの＞だ。これは，その教科以外でも使うことのできる知識をおさえたものであり，汎用性があるもので＜その教科の見方・考え方にかかわるものある。例えば，小学校 6 年生算数の図形に関す＞では，その教科ならではの思考・判断に役立る以下のものが挙げられる。

たせることができる掲示物である。例えば小学校 1 年生算数のひきざんのことばや，小学校 4 年生の社会科に関わる，下記のような掲示物が該当する。

6.掲示物に関わるアンケート及びインタビューについての方法と内容
アンケートについての対象は以下の通りである。
アンケート

横浜市内の小学校の対象

5 年 A 組 36 名

このように，目指したい掲示物のあり方を 4種類提案したが，【学びのタワー論】の成立のアンケートは選択・記述式かつ記名式で行っためには，その教科・教材の内容や，児童の実た。このアンケートの結果をもとにインタビ

態に即して 4 種類の中から選択し，組み合わせながら掲示する必要があるだろう。

ューを実施した。インタビューでは，掲示物を「よく見ると回答した児童」を 2 名，「あまり見ないと回答した児童」を 2 名それぞれ筆者

5.掲示物の効果と可能性が抽出し実施した。

ここまでの，板書と掲示物，「学びの成果物」
について，その効果と可能性を考察しまとめ(1)アンケートの結果と考察
まず，「国語の授業中に教師は掲示物を使ったことを述べる。て説明しているか」，という問いに対し，半数2.(2)において，よりよい「学びの成果物」で以上が「ある」と回答した。
［図 5 参照］あるための条件として 3 つの点を指摘した。
ここまでの調査から，よりよい板書や掲示物

次に，「国語の授業中に掲示物をどのくらい見るか」，という問いに対しては，「見る」と答はやはり児童の学びに有効であるということえた児童が半数以上であった。
［図 6 参照］ができる。しかし，この有効性の証明は全教科

また，「国語の授業中に掲示物を参考にしなに共通して言えることだ。国語科においては，どのようなものが，児童の学びに役立つ「学びがら発言することはあるか」，という問いに対して，「ある」と答えた児童は半数を占めていの成果物」ということができるだろうか。私は，る。
［図 7 参照］

国語科において児童には，学習する中で単元最後に，「国語の授業に掲示物は必要だと思あるいは学年をまたいで今まで学習してきたことを活かせるようになってほしいと考えてうか」，という問いに対して，必要だと感じている児童が半数を超える結果となった。
［図 8いる。また，平成 29 年告示の学習指導要領解参照）］

説国語編においても，これまでと同様，国語科の系統的な学習が示されている。そのため，国語科において必要な「学びの成果物」は他の教科と同じ要素を持ち，系統的な学びを保障することができるものでなければならないと考える。
ここまでの研究より，教師の視点からは，掲示物は児童の学びに重要であり，有効である。
一方で，児童の必要感としてはどうなのだろうか。6.より，児童の掲示物の必要感についてかアンケート及びインタビュー調査をした結果を述べる。

［図 5 アンケート質問①］ ［図 6 アンケート質問②］

推進されている。しかし、デジタル化したものが絶対に良いと言い切ることはできないだろう。そこで改めて ICT だからこその良さを探るとともに手書きの「学びの成果物」の価値を検証したい。
最後に国語科におけるよりよい掲示物はど［図７ アンケート質問③］ ［図 8 アンケート質問④］

このアンケートを通して掲示物が児童にとっても必要だということが分かった。
(2)児童へのインタビューの結果と考察
ここまでのアンケート結果を踏まえ，児童へのインタビューを行ったところ，「よく見ると回答した児童」は詳しい発言のために必要だと回答した。一方「あまり見ないと回答した児童」は，教室に掲示しているものと同じものが配布されているため，確認する必要がないと回答した。
(3)教師へのインタビューから分かったこと
このアンケートとインタビューの結果をもとに担任教師へのインタビューを行った。教師から，掲示物は「学びの履歴」として残したいという点と，ノートにあるものだけでは全体の共有ができないという点において必要であると回答された。児童の視点から見ても，教師の視点から見ても，掲示物は必要であり，学びに役立てられているということが分かった。
7.今後の研究の予定
集積をもとに，現時点では「掲示物は児童の学びに有効である。
」と証明することができた。
しかし，本研究の内容を踏まえ本年度実習校で授業を通し板書や掲示物の作成を行ったが，児童の学びに役立つ板書や掲示物を作ることができなかった。以上より，来年度の研究では，板書と掲示物の機能をさらに明らかし，どのような掲示物が児童の学びに役立つのか具体的な方法を考察する。また，掲示物を見る児童と見ない児童の共通点と相違点も探っていきたい。また，近年 ICT を用いた教育が盛んにうあるべきか，学びのための同じ土台を作る機能としての掲示物はどうあるべきかを明らかにする。また，本当に掲示物は必要かを明らかにすることが筆者の研究の終着点になるだろう。
8.引用文献・資料(1)引用文献
・藤井知弘，黒澤みほ子.2015.『板書 子供の思考を形成するツール』.東洋館出版社
・加藤辰雄.2018.『本当は国語が苦手な教師のための国語授業の板書・ノート指導

小学校編』.学陽書房.
・中村和弘，大塚健太郎.2019.『考える力を高める 国語科の授業づくり』.文溪堂
・小貫悟，桂聖.2014.『授業の UD Books 授業のユニバーサルデザイン入門―どの子も楽しく「わかる・できる」授業のつくり方―』.東洋館出版社.
・植松雅美.2006.『小学校国語 板書で見る全単
元の授業すべて １年生 下』.東洋館出版社(2)引用資料・Business Frameworks for Beginners～医療・介護従事者のための～ビジネススキル入門(視覚優位）
http://bizrameworks.com/category25/VAK_Visual.html（2019.6.2 閲覧）・『スイミー』レオ＝レオニ作・絵 谷川俊太郎 訳～ 「比較」で読み深める物語のおもしろさ ～http://150.86.219.29/kenkyu/wpcontent/uploads/2017/07/0704%E5%9B%BD%E8%AA%9E-%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%A1%
88.pdf（2019.10.03 閲覧）