子どもの自主性，連帯感，実践力 を育てる集団活動のあ り方
一 児童会の集会活動を 正おして 一

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研究の全体構想Ⅳ

氷技の 教台 口供

本年度の重点、 目標
0 基礎学力の向上

G 拙圧 ていきいきした 子( 。 基礎的，基本的な内容の定着 )0 す なお てト 豊かな 子( 。 望ましい学習習慣の 形成 )0 よく考え．正しく 判断する 子、標特

一計算 力 ，聞く態度，家庭学習を
中心に一

別

活

・

動

の

目

刀

、

しい集団活動を 通して，心身の調和のとれた 発達と個性の 伸長を図るとともに・ 集団の 一目 としての 日 党を深め．協力してよりよい 生活を築こ う とする自主的，実践的な態度を育てる。

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会

童

活

動

児申か ・学校生活を 向上させようとする 意図の下に・

の

目

標

学校生活に関する 諸問題を解決する 活動

比 ど社会此を養い・

個性の ml]長を図る "
ィ代 J 、 英日 ム‑ の内容

委員会活動の 内容

集会活動の内容

宇校 生活の先夫と 向 ‑ Ⅰを図る

学校内の自分たちの 諸問題をために 下 凹地を 痒 決する活動

解決する活動
6 年生の全児童によって 組

学校や学年の 全児童が会合して発表会や 楽しい集会を
行 う 活動，Ⅱ土戸， l は 」 ‑0 各学級代表 2
名
缶 % 安信台代表 1 名・

捉 安堵， クラブ代表 1 名

織し通年制とする。

。 原則として，，毎月第Ⅰ月曜日の 6 校時を児 市会役日田 Z,グ。 短時の児童朝会，児童集

会は必要に応じて 行 う 。

。 常時活動を基本とする。

。 」 @,
じ ・じで持っこともあ る。

1 単位時間を充てて行 う 全校集会

定例とする，，火、 @1、: 日 を田 lJとするが必要
Ⅲ・イ

lk ひ 学校内の臼分たちの 仕事を分担処理する 活動を自発的，自治的に 行うことによって ，自主

めざす子ども 像 と集会活動俊ご 協力してよりよい‑‑‑"""
生活を築こうとする 子

0 児童一人一人が 喜んで参加する 集会

C Ⅲi 団 としての自党をもち ，自主的に取り 組

0 兄弟学級の取り 組みの中で，高学年がリ

む""j"
‑"

ダーシップをとって 創り出す集会
0 臼玉 性 ・連帯感・実践力を 育てる集会

0‑tl;M,@に自己形成を 図る子
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Ⅰ

子どもの自主性・ 連帯感・実践力を 育てる集団活動のあ り方
一 児童会の集会活動をとおして 一

仮説究研
みんなが 宮 んで参加し楽しめる 児童会の活動を。 兄弟学級で取り 組むことによって人 Ⅵ関係を深め ，連帯感，実践力 。 自主性を高めることができるであ ろう。
兄弟学級で取り組む意義

評

出年肺 集団による ‑L‑ 円関係，立場の違い ，役% 分担と自工 性 ，実践力 を身につける。
取り組みを通して 人間関係を深め・ 高学年がリーダーシップを 身につける。

，自発的，自治山な活動が組織的にできる。

ノ
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。 喜んで参加したか。

( 計画は適当であ ったか )
。 ねらいを達成するために 協力したか。

リーダーシップを 発揮できたか。
。 教師の指導・ 支援は適切であ ったか。

ャ

研究内容

・

Ⅰ

特兄 @」活動における児童 会 活動の役割

f。 ト問 集団が・兄弟の 少ない家庭でも 地域の遊び仲間の 中でも狭小となり集団活動が成り 立

たなくなっている 現状のなかで ，集団活動を通して人間形成を 目指す特別活動の 果たす役割は大きい 0 学習指導要領によると 特別活動の目標は「望ましい 集団活動を通して ，心身の調和のとれた発達と 個性の伸長を 図るとともに ，集団の一員としての 自覚を深め，協力してよりよ い
生活を築こう とする自主的，実践的な 態度を育てる ロと 示されている。

「し身の司り・
和のとれた発達や 個性の伸長」「望ましい

人間関係の育成」「集団の 一員としての自覚」 L 協力してよりよい 生活を築こ う とする態度の 育成」は，各教科，道徳教育なども含め教育活動全体を 通して指導きれていくものであ るが，特別活動は．それらを集団活動を通して（児童が目ら実践して い く教育活動であ り， これからの指導には ，児童の実践しょうとする 意欲や 態度を育成していくことに 重点が置かれなければならない。 また，自主的に活動させるためには・活動内容の 工夫は勿論のこと ，児童の実践する 活動への興味，関心・ 意欲を高めるよ う
な 支援のあ り方を工夫することも 大切であ る。

かつては・地域の 中で自然発生的に 集まって出来た 仲間集団のなかで 体験してきた 強い者が弱い者を助ける 体験や仲間集団固有の 行動様式の伝授，集団の 規範などが，最近はほとんど体験できなくなり ，児童期に体博しなければならない 対人への接し 方や態度などが 欠落しがちであ る。 しかしそういう 体験は。 学級の枠を越えた 学校全体の集団活動つまり 兄弟学級の取り組みを 辿 して育むことができるし・その 取り組みのなかで・

児童は協調性，社会性など，人間として必要な 様々なことを 身につけることもできる。
また，近年，多極多様な価値観の違いをもつ 社会のなかで・

多様な個性をもつ 子どもが増え

つ っあ り・この変化の 激しい社会情勢の 中で生き抜くことのできる 能力の育成が 求められている。 そのために学校教育においては・

子ども一人一人の 異なる興味，関心，能力，適性のよさ

や 可能性を発揮させ ，よりよい生活をするために 自ら考え主体的に 判断していく 資質や能力のハ育成が重要であ る。 そのような申で ，「児童の発意・助 」「集団の一員としての自覚を高め・

発想を生かした 自発的， 自治的な実践 活

好ましい人間関係を 育てる活動」「児童自らがづき・解決していくために 計画，実践していく 活動

問題に気( 自己教育力の 育成 ) 」「異年齢の 児童が協力 して浩 ‑勤していく集団活動」を 特質とする児童 会 活動の果たす 役割はより大きい。
それだけに・

児童 会 活動の特質を 生かすための 各学級での発達段階に 即した教師のきめ 細かな 指導が不可欠であ ると同時に，教師の 支援のあ り方も重要であでの 帥 れあ いや・協力，意志や意欲によって 問題を解決していくる。 つまり，異年齢集団の中体験，・創造していく 体験．支え合 う 体験・創意工夫する 体験，共に汗を流す体験ができるよ う に支援して い くことが，今後・指導するとき 特に求められる。

一3 一
8ソ

2

児童 会 活動と兄弟学級の 取り組み

兄弟学級で取り 組む意義Ⅲ

@ 年生から 6 年生までの葉 ぅ 小学校の学校教育の 中で。

異年齢集団を 組んで諸問題を 解決

した @). 行事を成功させるために 協働して 創 り上げたり集団活動で 取り組むことができるのは 児童 会 活動であ る。 その児童 会 活動を進める

時 ・低学年と高学年の 間には ;3〜 6 歳の年齢差かあ り．発達段階の 違いや経験の 違いから，一色単にして 役割や仕事を 分担していくのには町埋 があ る。
全校的な視野に 立って物事をみつめることのできる 高学年がリーダーとなり ，企画したり
没 % 分担や低学年をリードして 自主的に活動をしていくような 児童会の活動を 数多くもっ ことによって．集団の 中に信頼感が 生まれ仲間意識・ 連帯感も育っていく。
特別活動の大きなねらいであ る「望ましい 集団活動を通して ，児童の自主的 実践的な態

児童 会 活動の内容として 次のことが上げられる。
山

代表委員会の 活動「目方たちの 学校生活を充実向上させようとする 意図のもとに

学校生活に関する 諸問

朋を話し合い．その 解決を自発的，自治的に 行 う 活動」，偶成一一 d 年生以上の各学級代表、 各委員会代表( クラブ代表が 参 ヵロ することもあ る )活功 一全校的な立場に 立って 話 」・合い実践する。
田

安目合活動
「もと・

佼引活 を向 ‑l.J
発展させ，より 豊かなものにしていくために 学校内の自分たちの 仕事を 分担し処理する 実践活動」

棚 成一高学・ 年 児童が主として 当たる。
活動一組織的。 計 ‑画的 ，継続的な活動を児童の発意，発想を 尊重し，創意工夫して取り組む。
③

児童会集会活動「児童会の主催で 行われるもので ，児童が自分たちの学校生活を豊かな 楽しいものにするため・児童のさまざまな 活動状況の報告や 連絡， レクリエーションなど ，児童が自発的、自治的に行う 活動」
構成

全校児童

活動

代表委員会が 中心になって 行う大集会と 各委員会が計画して 行うり、集会があ る。

代表委員会で 話し合い。 決定されたことは 実践へと移されるが ，その取り組み過程で委員会を中心にして 取り組んだり・
ぅ

兄弟学級で取り 組んだりとねらいによって 取り組み方法は 違。 兄弟学級で取り 組むのは，全校児童が 直接関わって 創 りあ げて い かなければならないよ

うな内容の行事や 活動で，大方の取り組みは全校児童が 直接関わるものが 多 い ので兄弟学級

取り組みということになる。 児童 会 活動の殆どを 兄弟学級で取り 組むということは ，仲間意
識を高め，連帯感，自主性，リーダー性，実践力をつ け・「自発的・図る ‑ 上で，意義が大きい。

一4 一
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自治的な能力の 育成を/

度の育成を図る。」は・児童 会 活動に課される 部分が大きいといっても 過言ではない ，

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兄上会活動の 紐 轍

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表

(4 年生以上の各学級代表 2 名 )( 各委員会代表 ] 〜 2 名 )

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(

企画委員会，各種委員会・ 学級から
1 〜 2 名)

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表音

学

放送委員会
新聞・掲示委員会

１１Ⅰ

図書委員会

( 必要に応じて 参加する )/。 年間を通して 所属する。

(6 年生児童 )，常時活動を基本とするが ，毎月第Ⅰ
月 ぽ‑日は定例日として ，その月の計

保健委員会
美化委員会
一

飼育委員会

一

体育委員会

画を立てたり 実施，反省するⅡとする。
。 活動は児童が 自ら主体的に 行うが・

よき相談相手として 担当教師を置く(1 〜 2 名 )。 各委員会で年間の 活動計画を立て・うまく機能できるように 児童集会を

一

活用する。

給食委員会

。 集会活動には ，大集会と小集会があ

（

一

栽培委員会

り

・大集会は代表委員会を 通して決定・実施され ，小集会は各委員会の一一 集会委員会

計画によって 実施される。
Ⅰ

凹
リ ーと

生活委員会

重合活動を大別すると ，校内の諸Ⅲ越や諸 案を話し合い 解決する代表委員会活動と 仕事を 分担処理する 安目合活動，児童会 が主催して行 う 集会活動があ り，それぞれが互いに関連をもちながら 活動を展開していくことが 大切であ る。 それに・

どれも児童の 自発的，自治的な 活動として行われるものであ るだけに，児童の 発意，発想を大事にしながら教師の適切な指導と支援の 下で計画的，独自的に 取り組まれなければならない。

一5一%@3) 児童 会 活動取り組み 形態

実践

一
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取り組み

委員会

事

兄弟学級

一
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取り組み

各学級話し合い

話し合い

決定

代表安目合

学校生活は・

異年齢の子どもの 集団であ り，多極多様な 価値観をもっ 子どもの集団であ るだけにいろいろな 行事やいろいろな 活動があ ると同時に，また・ 多様な問題も 起こりうるところであ る・ ‑,その多様な問題の 中で・児童 会 として取り上げ 解決していけるものや 学校生 yきをより豊かにするために 取り組んでいくものがあ る。 そのような問題の 解・決 ，集団間の連絡

ノ凋軽 ，行事や活動のねら ぃ 及びその実施方法等についての 審議が代表委員会で 行われる。
代表委員会には・高学年の各学級の 代表や各種委員会の 代表が参加しており ，そこで児童の 自由な発意，発想が 出され討議・ 決定されていく。 また時には，提案された 事項が，各学級に持ちかえされ 話し合われて・

学級の意見として 代表委員会に 出され討議されていくこと

もあ る，決定されたことは ，各学級や各委員会に 報告され，学級として・ 兄弟学級として・各委員会の活動として ，具体的に取り 組みされていくのであ る。
その取り組みの 中で，児童会活動のねらいであ る「自発的，自治的活動」が 育まれていく
のであ る 力 ，それは児童だけの 力 で創り出していけるものではなく ，教師の適切な指導がなければ育っものではないので ，各学級での指導・学級での 活動が大きな 鍵になるとも 言える。
また・児童会活動は・ 全校児童で取り 組む活動であ るだけに担当教師だけに 任せられるもの
ではなく，ねらいを 達成するには 全教師が共通理解をして ，指導に当たらなければならない
教師のかかわり 方として，次のことがあ げられる。
①

職員会議

・

のは言うまでもないことであ る。

提案に対して 質疑，意見・ 決定する

② 代表委員会一学級代表に 大まかな内容を 話す③

学級報告一一補足説明をする④

学級での取り 組み⑤ 反( 理解を深める )助言・支援する

省一一児童個々の 評価をする

このように考えていくと，児童会 活動の取り組みは 全児童，全教師によって 取り組まれていると言える。

一6 一ノ

(4) 木 佼の児童会集会活動計画

半期

（

9

月

大

集

会

活

動

時間

4

一年生を迎える 会 ( 入学式当日 )Dにこいのぼり集会

小集会活動
児朝 ( 企図委員会 )I

2

月期 ( 集会委員会 )G

児朝 ( 保健委員会 )7

児朝 ( 集会委員会 )り

月期 ( 図書委員会 )10!̲̲̲̲̲
11l，月朔( 体育委員会 )月期 ( 集会委員会 )勤労感謝の っ ど じ

児朝 ( 美化委員会 )12

月朔 ( 栽培委員会 )②3

月期 ( 企画委員会 )児童 会 役員選挙
六年生を送る 会/@の月期 ( 集会委員会 )柴会 活動は，単位時制 (1〜 2) を 2 要 とする大集会と 冊 〜 20 分で行 う 小集会があ るが，大坂公は・3 週朋から 4 週間をかけて 各学級での話し合いな経て取り 組まれ，具体的な方法で個々の 児 亜が協力して 活 勤し 創 69上げていくもので ，兄弟学級取り 組みでより効果的に 集団活助の良さが 発揮できるものであ る。

本校の大柴全店 ‑動を見ると・「一年生を 迎える 会 」は・入学式当日に 行われるので 前年度の学年末に取り 組まなくてはならないので ，学年割り当てで仕事や係りを 分担して取り 組み（

そしている。 それに「こ い のぼり集会」「勤労感謝の っ どい」は・時間的に 指導ができるので兄弟学級取り 組みが最適であ る。 また，「六年生を送る会」は，学年，兄弟学級，各種
委

員 会とそれぞれの 良さをだして 取り組みができる 活動内容であ るので，学年として，兄弟学級として，委員会として取り組むことができる。 「児童 会 役員選挙」は ，高学年の選挙管理委員会の取り 組みで・実施時間もゆとりの 時間からとられているので ，本校の集会活動の実
施Ⅱ‑ぎ問は．年間 6 時間ということになる。

@l

3

児童 会 活動の効果的な 運営℡市会活動には、 三つの活動があ る。 代表委員会活動，各種委員会活動，児童集会活動のこれるの活動 が ，それぞれの機能を十分に 発揮しながら 互いに 捕元し 調和した活動ができると児 出会 活 助の目標を達成したより 効果的な運営ができる。

図 にすると

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日疋

/ 代表委員会Ⅰ

各学級や各種委員会，企画委員会から 出てきた諸問題・提案事項は代表委員会

で討議・決定され ，各学級や兄弟学級、各種委員会で 役割分担されて 具体的に取り 組まれていく。 その取り組みの 中で，高学年と 低学年の望ましい 人間関係が深まり ，リーダー性，自主・性

実践 力が 培われていくのであ る。 それと同時に ，児童の発意・ 発想を大切にした 教師の適切な指導と支援があ れば，児童はのびのびと 活動に参加し 積極的に取り 組んでいくことができる。

故に，それぞれの活動が互いに 関連しながら 補い合い質的により 高いものを 割 り上げていく。
すると ; 児童 会 活動は効果的な 運営が行われているということになる。
4

せ

評価の工夫
特別活動は，「望ましい集団活動 ‑l を通して展開される

われる。 一人一人の子どもは・" なすことによって 学ぶ活動 "とい学級活動や児童 会 活動において 発達段階や集団の 特，珪に応じて自分の役割を 果たし，互いに協力して活動する 巾で，集団の一員としての 自覚を深め意欲的に取り組んで い く。 このような子どもたちの 集団活動を特質とする 特別活動において ，評価はどう あ ればよしだろうか。

特別活動は．実践的な 集団活動を通して 子どもたちに 好ましい人間関係を 育て，集団への所
属 感 ・連帯感を高め・

自主性と社会性を 養 う など子どもたちの 人間形成に深く 関わる活動であるだけに．評価を 考えるとき活動の 成果についての 評価だけでなく ，子ども一人一人が友だちとどのように 関わり協力して 取り組んでいたかの 活動の課程を 重視する必要があ る，

一8 一
&s 。

@:kHl‑個英・

他 3 名編 め 「ⅡⅤ学校新しい 特別活動の指導と 評価」(P5) によると・特別活動のⅢ価を次の 4 つの観点から 上げている。
Ⅱ

指導計画に関してァ

特別活動の全体の 指導計画や各種の 計画について ，目標がどの程度達成されたかを 明ら

かにし，効果的な指導のあ り方を検討するために 行 う 。
指導方法に関してィ

特別活動においては ，各教科や道徳の指導方法と異なり ，「望ましい集団活動」を 助長し子どもたちの 自主的な活動を 温かく見守ることが 大切であ り，実際に行われた 指導方
法 が適切であ ったかどうかについて 行 う 。
ゥ

集団の変容に 関して各内容において 展開きれる集団活動の 望ましさの程度や 集団の変容などを 知るために

ハ

行っ "
ェ

個人の変容に 関して特別活動の目標にかかわる 関心・意欲，態度思考・ 判断などについて・

一人一人の子どもの状況や 変容などを知るために 行う。
これらは，学級活動や 児童 会 活動，クラブ活動，学校行事などの 評価にも当てはまり ， 評
価の対象や評価の 目的・ 立・場に応じて ，さらに細かく 分けて評価される 口と書かれている。 このことから 考えていくと・ 評価の視点は ， 取り組む内容によって 活動の方
法 が達うのでおのずと 遠うことになる。
児童全活・動の 特質であ る「児童の自発的自治的な実践活動」は 教師の適切な 指導によってより効果がでるものであ るから，学校の 計画と教師の 指導のあ り方及び児童の 実践活動の評価をして い くことが望ましい。
児童会活動の 指導計画の評価の 観点として，次のことが 考えられる。
①

八

ねらいは・児童の 願いが生かされているものであ ったか。

②指導計画は 具体的で，教師の 指導や助言は 児童の自発的，自治的な 活動を進める 上で 適・切であ ったか。

③

児童一人一人の 特性を生かすように

低学年のことも 考慮して全校的な 視野に立った 計

画が立ててあ ったか。

④

全教師で責任をもって ，分担，協力し指導にあ たったか。

⑤

児童の意欲を 大切にし・発達段 @ に合った指導がなされていたか。

児玉の活動過程の 評価の観 占、 としては，次のことが 考えられる。
は児童自らが主体的にとらえ・

勉

友達と協力して 取り組むことができたか。

意欲的に活動できたか。

などであ るが．児童会 活動の評価は ，児童の実践活動の 実態にあ れせてしなければならないので ．固定した評価方法よりもいろいろな 方法をとりながら ，実践の過程を大切にして行うようにすることが 人切であ る。

9
89

Ⅵ

具体的な実践事例
1「勤労感謝のつどい」の 取り組み
(1) 取り組むにあ たって
これまでにも・

児童 会 による集会活動をいくつか 取り組んできたが・・ 代表委員会のようすや 取り組みが他の 児童に理解されていなかったり ，児童会 が機能的に動けず・

欠ける血がみられたり，児童冊 々のもっている 良さが発揮されないなどを 感じた，

そこで・たて 剖 集団
た 自主的・実践的な

実践的意欲に( 兄弟学級 )をより機能的に 動かすことによって ，6 年生を中心とし取り組みができないものかと 考え・兄弟学級による 取り組みを強調することにした・その 取り組みによって・

6 年生のリーダーとしての 意識が高まり ，低学年と高丁年 力 協力していっしょに 活動することで 信頼関係が生まれ・

連帯感や実践 力 が育ち、 よりよい人間関係が 高められるようにしたい。

イ(D; 芭 何について「勤労 嚥謝のっ どい」は・今年で 3 恒山 lを迎えるが・わたしたちの 生活は・多くの 人々
0%巾 によって支えられていることを 知るとともに・

まのヶ

た・自分の父母の 仕事にも興味関心をもち ，家庭生活のう えでも進んで 協力して ぃ

く気朋 ちをもたせるのに 意義深いものであ貧感謝する気持ちを 培ういい機会である，

児 止は ついて
明るく % 台行平の大斤きな 児童が多く

非 全活動をみてみると・

いつも楽しく 参加しているが・これまでの 児童

児童自らの行動に 主体性がなく 実践意欲に欠ける 面がみられた。

そこで，兄弟学級での 取り組みと広報活動を 広げることによって ，どの児童も活動の内容
を 七体的にとらえ・

自分たちで工夫した 行事，楽しい参加の仕方がわかるものと 考える。

③ 指導について
ア ・代 ふ 委員会を数多くもつことにより6 年生を中心とした 兄弟学級の取り組みが具体的にできるようにしていく。
ィ ・児童倉役員たちに 広報活動を数多くさせることにより，他の児童への代表委員会の 取り組み理解を 図るとともに ，全校児童の活動への意識を 高める。
ゥ・

全児 亜が児童 会 活動を主体的にとらえ 喜んで参加できるように・

話し合い活動・ 取り組み活動を 重視する。

一

Ⅰ

0 一

各学級での指導と(2) 指導の過程( 指導・支援 )

実

Ⅴ｜

践

当

学級・委員会

者導

取り組み

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担指

で
級

挙措

ム互生口
Ⅰ
ト
由
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学

級告

各報

討議・決定
代表委員会

企画委員会

八 亨
" 謡

( 指導 )

a 指導 )( 指導Ⅰ

ハ
行事のねらい・ 方法等については ，各学級担任が指導し理解させて ，個々の児童が主体的に活 助できるようにするとともに ，実践過程での適切な指導と 助言を工夫していけば全校

児玉 で 楽しい集会を 創り上げることができる。

(8)

オ

a

らフ

L)

0 口砥・お世話になっている 先生方や給食センタ 一の方々，警備のおじさん ， PT,A 役員の方々に感謝の 気持ちを示すとともに ，わたしたちの生活は多くの 人々の仕事によって 支えられ，成り立っていることを 考える機会にする。
0 兄弟学級の取り 組みを意図的に 組むことによって・

児童個々の連帯意識を 高め ， 良さを生かした取り組みができるようにする。
(4) 円

Ⅱ

寺

11月 ㌍ 日 ( 火 ) 2 校 時 ( 移動 9:20 〜 9:35

㈲ 場

所

体育館

開始 田 40)

く 隊形 茅

舞

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内

かべ がけよ せ 古きみんなで踊ろ仕事しらべ発表

歌 「野に咲く花のように」

クイズ、

あ いさつ

方

Ⅲ
び

容
感謝のことはう( 呼びかけコール )法
だて割の兄弟学級で 取り組んで い く。

づくりなどで②兄弟学級で 取り組むことは・クイズ ，仕事しらべ発表，感謝のことばづくり ，よせがき，

6 年生が中心になっで 指導し取り組んでい{のかべ かけよ せ 書きは， ] 年生 〜 3 年生は担任の 分を作り， 4 年生〜 6 年生は担任の 分と他 2 〜 3 個を分担して 作る。

④感謝のことばは ，各バートを兄弟学級で作り ，つなぎ合わせて一つの文にする。 それを" 一ト ごとにそれぞれの 兄弟学級でコール 方式でよびかけする。
⑤整列・プレゼント 渡しコールの 時の世話は，⑥/

6 年生が中心になって 兄弟学級でする。

プレゼントづくりやよびかけコールの 練習。 みんなで踊ろうのダンスの 練習は．できるだけ担任の先生方の 手をわずらわせず ，

6 年生を中心に 児童だけで行 う 。

高学年を中，L 、 にした取り組みがスムー ズ にいくように 時間的な配慮をする ，ヱj

全学級とも・⑧

会場や道具の 準備は，前日に4 年生以上の代表委員で 分担して行う。

め

行事のねら い や取り組み方法等については・

各学級で担任が 指導し理解を 図り ， 個々の児童が主体的に 活動できるようにする。
㈹

準備するものと 兄弟学級分担
0 かべ かけよせがきづくりとプレゼント 渡 し …‥各学級( 兄弟学級で教え 合って分担してつくる ", … 1 〜 3 年は 1 つ

0 クイズ

(2) 組

兄弟学級

(3) 組
(1) 組

兄弟学級

(4) 組

兄弟学級

・

4 〜 6 年は 3 つ )0 仕 申しらべ，発表

学校生活に関する家庭生活に関する①歌詞を書く。

指揮

0 花
0 感謝のことばを 書く ，

兄弟学級

、

4 年， 5 年の代表委員

アーチの準備，片づけ

よ びかけ指揮

児童 会 役員

0 みんなで踊ろ う の 肝導

児童 会 役員

0 感謝のことばづくり
0 放送の準備各兄弟学級と 児童 会 役員
放送委員会
( 凡退場 曲 テープ，歌の曲テープ，

0 体育館の片づけ

ダンスの曲テープ ， マイク 2 本 )

体育委員会

ジ

一 12 一

Ⅰ

く

9)

ログラム

鱗 20 〜 35

全児童所定の 位置につき，座って待つ。 、

花 アーチの準備(4 年生， 5 年生の代表委員 )開始, 9:40①先生方の入場
5"

手拍子で迎える阿 耐
6 年担任

3 . 4 年担任

" PTA 役員代表

・

2 年担任

給食センタ一の 方々"""""""""""""""

ハD

始めのことば( 児童 会 役員 )③

歌 「野に咲く花のように」

U4 組兄弟学級 )GO) 仕事し・らべ 発表，学校生活にかかわる

仕事，家庭生活にかかわる

仕事

，5)

ク

⑮，

プ

イ

レ

ゼ

2,
」

(3 組兄弟学級 )(1 組兄弟学級 )(2 組兄弟学級 )

5.

ン

3.

( 各学級代表 )ト

4 年の担任 へ

6 年担任・その 他の先生方へ

・給食センタ 一の方，警備の 方， PTA

役員の方，幼稚園の先生方 へ⑦

児童代表あ いさつ

( 児童 会 役員 )⑧

みんなで踊ろう( 児童 会 役員 )「元気に仕事」( 児童だけ )「カタマール」(

先生方，その他の方々 )⑨

感謝のことば( 児童 会 役員，各兄弟学級リーダ一 )⑩感( お客さんの方からⅠ⑪

終わりのことば

想
，、

‑‑

八)

( 児童 会 役員 )感謝のことば 一一

0 先生方へ ( 授業や行事をとおして )0 事務の先生方 へ(3) 組 兄弟学級

0 給食センタ一の 方 へ(2) 組 兄弟学級

0 警備の方・(4) 組 兄弟学級

PTA

役員代表の方 へ

0 っなぎ ことば

(1) 組 兄弟学級

児童 会 役員

一 13 一タはけU) 版り組み日程

llli@ 児 立会の取り組み

兄弟学級の取り 組み

１１１
１１
｜

企画委員会で， l1計画の打ち合わせ2.
℡

同

職員会議に提案

お

大

原案を書く

26

Ⅱく

目Ⅰ

打

木

代去 委員会で提案

引

１

u
20

用

l
」

28 台 l 代表委員会ニュース①発行
Ⅲ

月

1

ソ、

学級取組み

・

学級へ報告

横鞄 づくり

話し合い

ウヒ
利く

う

Ⅱく

@

%

代去 委員会 ( 係り分担決定 )

5

土 ，

代表委員会ニュース②発行

7月

兄弟学級の取り 組み

8

火

代表委員会

9

本。 代表委員会ニュース③発行

イ ズ ・仕事しらべ ， 歌 盲目作り

l0

本

兄弟学級の取り 組み

学級取組み

歌 「野に咲く花のように」

歌の練習

・

兄弟学級打ち 合わせ報

よせがき作りを 各学級で( 取り組みの確認 )

生口

学級取組み

教える
ク

代表・委員会 ( 取り組みの確認 )

士

Ⅱ
Ⅰ

企

2

1.
Ⅰ・Ⅱ，感謝のことばづくり，代表委員会 ( 仕事確認 )練( 体育館で代表委員会 ( 仕事確認 )各兄弟学級で 準備の確認 (6 年 )

‑刀 く

l7

本

18

合

プレゼント係り 打ち合わせ

19

土

プロバラムづくり笏月

前日準備 (3:30 〜 4:30)

花火

勤労感謝の っどい ㏄ :4()〜 10:25)

23

列く

公休日 ( 勤労感謝の日Ⅰi

年生 〜 6 年生の各学級代表

4 年・ 5 年・ 6 年の代表委員

一 4 一
Ⅰ

97

1:30 〜 2:00)

ダンス・感謝のことばの 練習

lf

4

習

ノ

一
"

[ 実践の風景 ]

︵
一 工む一
ゑ""

(11)取り細みの反省
所
今回は・児童 会 活動の大きなねら い であ る「自主的実践的な 活動を通して ，連帯感。
届感 そより高める。」一つの場として ，この行事を通して次のことをねらいにした。

①広報活動によって ，代表委員会のようすや 学級で取り組むことを 知らせ全児童の 意識を高める。

0 締 ，割りの兄弟学級で 取り組むことにより ，上級生と下級生めかかわりを 強め連帯意識を 高める。
0 子どもたちが 自発的に自主的に 取り組んでいけるように ，学級での指導。話し合いをしっかりする。
0 この取り組みを 通して6 年生を中心とした 代表委員がより自主性，実践力 を身につける。

反省として・

く良かった 点翔。 3 組兄弟学級のように6 年生が中心になって 4 年生・ 5 年生の代表委員、 と意識的に取り組み，低学年の 世話

仕事の確認等を 進めていったので ，他の学級の6 年生にも意識づけとなり・

全体的にい い 雰囲気の中で 取り組みが進められた。

兄弟学級としての 本格的な取り 組みはこの行事が 初めてであ るが・上級生と 下級生めいい 関係やリーダー 性を育て，責任感，思いやり，連帯感，実践力 を育てることができる

ので，何度か 回を重ねることによってその 効果がでてくるものと 思う。
、 歌やゲーム・ダシスの 練習時に ，5. 6 年生がリーダーとして 活動する場面があ り仝後の 取り細みに生かせそうであ る。
，反省点 ㌻， 。 i‑,,
刊 まへの参加は 楽しいがねらいや方法等の 理解が不十分であ ったのか児童個々の 意識が 薄く・積極的な 態度が不足だった。
場の設定をもっと 工夫する必要があ った。 発表を見たり 聞いたりできるような 場づくのは 集会を盛り上げるときとても 重要であ るので，検討して 望む必要があ る。
行事への取り 組みは，学級での教師の指導と 共通理解がなければ 進められるものでなく全児童と児童 会 が一体となって 創り 上げるものであ るから，教師の 支援が大きな 励みとなる，など

反省 占が 多々あ り・内容の精選が 問われている 昨今であ るだけに時間短縮の 上からも教師のかかわり 方や児童の意識を 高める指導のあ り方が重要であ る。 これらのことを 次からの兄弟学級取り

組みに生かしていきた い 。

一 16 一ノ

2「学校をきれいにしよう」の 取り組み
(1) 取り組みのねら い と方法
一一ゴミ拾い 朝会で学校をきれいにしょう 一一

①

提案理由

12円は・一年の 締めくくりの 月です。 全校児童で校内をきれいにして・

新しい年を迎えるようにしたい。

②

ねら ぃ

0 一人一人が，自分たちの 学校をきれいにして 新年を迎える 気持ちを持っ。

0

ム五

所

"
ユ'
王"
土"

朝

児

3
8

り
5

&

拾

宮城の森

3 年生

教材 固 周辺

4 年生

体育館周辺 と ゴミ捨て場

裏 側と高学年玄関周辺

運動場とその 周辺

6 イニ，二三Ⅱ三五『姉方

気持ちを育てる。

校門と低学年玄関双年生

5 年生……図工室の

⑤

1
3"

㏄

Ⅰ
0% コ,

︵

1 年生
2

︶ 場

取り組み日時日い③「捨てない」「汚さない」「散らさない」の法

ア

ゴミ袋は．各学級で 準備する。 ( 各自の袋は・

買い物ビニール 袋を持ってこさせる カイ

各学年とも割り 当てられた場所の ゴミ を拾い・

袋 いっぱいにして 口を縛り・集まった袋の数を数える。 ( 各学年の先生で )ゥ

袋の数調べ
0 襲 いっぱい入っているものを 1 とみる。
0 袋 半分くらいのものは 2 つで 1 とみなす。
0 半分に・も満たないものは

4 つで 1 とみなす。

エ教調べの済んだ ゴミ の 入 った袋は・各学年でゴミオ

調べた数は・⑥

捨て場まで持っていって 処理する。

児童 会 役員に報告する。

プロバラム

集合

く

学年ご、とに朝会の隊形に 並ぶ )

名

学

級

ア

イ

始めのことば児童 会 役員ウ

朝のあ いさつ

校長先生

エ

説

児童 会 役員オ

ゴミ拾い開始明

ベルの合図 ( ピ 一 )7 分間拾う。

，ベルの合図でやめる。

一 17 一タア

千年の先生方にチェックしてもらう。

集めた ゴミ はゴミ捨て場に持っていく。

終 "J"合図は，各学年でする。
力

終わりのことば ( 放送で行 う ) ………………児童:;;終わりは集合しないで ，各学年で終わり 教室へ

会 役員㈲ 兄弟学級で取り 組む意義
この取り組みは ，兄弟学級取り 組みとして簡単に 組織でき，競争しながら 楽しく活動でき
るものの一 つで， 取り組みに時間を 要さないので 短期間でも小集会でも 取り組める利点がある。

このような取り 組みは児童 会 活動の中にたくさんあ り，高学年がリーダ 一件を高めながら 力 をつけていくのに 適当であ る。

児童の人間形成に 必要な集団活動を 通したいろいろな 体験は，兄弟学級取り 組みによって児童個々に協調性，社会性を 育て，人間として必要な様々なことを 身につけきせてくれる。

ノまた・自主性や 連帯感・実践 力を 培い高めて い くのに欠かせないものであ る。
刑弟 学級取り組みによって 培われた連帯感や 実践 力は ，委員会活動や学級活動に生かされ各数円の授業にも 地域での活動にも 生かされていくもので ，児童個々に大きな自信となり 積
極 的な態度を身につけさせてくれる。
このような取り 組みを今後も 機会あ るごとに取り 入れることによって ，児童会行事で楽し
棚 かな学校生活を づ くりだしたい。

㈹ 反省

二学期末のせわしさの 中で行われた 行事であ ったが弓"ており・わずか 7 分の間にゴミ 袋の山があ ちこちにでき ，
あ った。 また，'年 '珪" 命 弼""。 " 。児童。"'

ゴミ捨て場は 入りきらないほどで

ゴミ捨て場の 周辺が分担場所になっていた 4 年生たちは，その周辺を整理するのに大変だったよ

う であ る。

‑J反省として ノ，さわやかな汗を流した子どもたちは ，満足そうな顔をして教室へ 帰っていき楽しかったとⅡ問をかけずに 簡単に取り組める 活動で ， 子どもたちも 主体的に働くことができたし ，活動の結束かす く あ らわれたのもよかった。

兄弟学級で取り 組まれていれば・ 子どもたちの 姿勢も違い活動にももっと 活発さがでたとl目． う‑ 取 り入れた時期がよく・

ノ"いう声が聞かれた。

子どもたちにも 受け入れられやすかった。

なと・各委員会の 取り組みとしても ，具体的なかろいと 方法が工夫されていれば 活動の効果は大きいし，児童の 要求を取り入れた 楽しく活気のあ る取り組みができるので ，今後もこのような自主的な 活動を各委員会が 主催して取り 組み，活気ある集会にしたい。

ニ5

一 18 一研究のまとめと 今後の課題

Ⅶ
1

研究のまとめ

長年かかわってきた 児童 会 活動であ ったが，いざ ，整理しまとめてみようとするとわからな
いことの多いのにビックリしてしまった。 研修期間にやりたかった 幾つかの課題の 解決に少しでも近づくことができていれば ，ぞれが，今 研究の大きな 成果であ る。
その成果を ‑ ヒげてみると・①学校教育における 児童 会 活動の役割・ 意義を明らかにすることによって ，児童会 活動のあ り方やその重要・ 睦をあ らためて確認することができた。

②児童の入間形成と 児童 会 活動のかかわりの 深さ・地域で 培えない体験的な 活動をも担っている必要性を 認識することができた。

︵

③児童
，
会 活動の指導形態と 効果的な運営方法の 工夫によって ， リーダー桂を 高める積み重力④

a のあ る指導ができるものと 期待できる。

兄弟学級取り 組みが自主・ 性，連帯感，実践力を 培ううえで効果的な 意義をもつものであることがわかった。

⑤ 評価のあ り方を明らかにすることによって ， 次の取り組みへの 手立てがみえ 生かされていくことが確信できた。
⑥

児童 会 活動は全校集団活動なので ，全教師の共通理解と 指導・支援の 重要さを確認し 合い ，それを取り 入れた計画案の 作成で全児童が 楽しく実践できる 活気あ る活動を創りたい。

など． これまで必要性や 重要さを感じながらも 理論的な位置づけができず・

計画案を立てる 時

その中に織り 込めない部分が 多々あ った。

この研究で，特別活動を 見直し児童 会 活動のあ り方・指導形態が 明らかになったことで．児童の人間形成に 寄与する重要な 役割をもつものであ ることから・

今後も，内容の精選を進めながら取り組みを 工夫して い きた い 。
また・全児童が 楽しく参加でき ，人間関係を深めるなかで 自主性，連帯感，実践力 を身にっ@

けることのできる 児童 会 活動を目指していきたい。
2

今後の課題

年中，忙しく 時間的な余裕のない 学校教育のなかで ，児童の人間形成に重要な役割をもつ 児童会 活動を，教育課程のなかにどのように 位置づけて取り 組んでいくのか 課題はたくさんあ る。
この研究で明らかにされなかった 課題や不十分な 課題として・①

代表委員会の 代表の組織づくりが 難しくなり，代表委員がいいリーダーとして 育ちにくぃ 。 ( 放課後の活動であ るために， 塾や 習い事をする 子が増えてなりたがらな い ので， 交

代 制をとるところが 多い力②

全校活動であ るだけに・教師の 姿勢，指導のあり方も大きな 役目をもっことになるが ，・忙しさのあ まり共通理解を 図ることが難しい。

③

忙しい学校の 中で，学級担任をしながら 児童 会 活動の指導にあ たるのは時間的に 厳しい
ものがあ る。

一 19 一ワワ

( 引 画 案づくり・企画委員会の 指導，代表委員会の 指導，実践までの取り組み指導とや・らなければならないことがたくさんあ り。 時間の補償がない。)④教育課程の 中に，活動の時間をど う 位置づけていけばよ いか 。

⑤児童 会 と各学級との 連携をとることは 活動を活発にする ‑ ヒで重要であ り，教師間の 連携を密にしながら 取り組みを進めていくことが 大切であ るが，時間的に 難しい面があ る。
など，まだまだ 課題は多く，この研究でやりたいことはたくさんあ ったが，集会活動に 絞ったためにほんの 一部分しかまとめることができなかった。
これからやらなければならない 年間活動計画と 各活動の計画案をこの 研究での成果と 結びっ
けながら・今後も 効果的な運営を 生かした児童 会 活動を進めていきた い 。

く 参考文献・引用文献 茅

ソイ『自己教育力が 育 フ 授業デューイ 教育学の展開』『折目学習指導要領の 対比と考察

松浦美 朗 吉小学校特別活動」

日本教育研究センター

相川高雄著

明治図書

Ⅱ生きる喜びを 育てる特別活動」

木原孝博 著

ぎょうせい「教職課程新研究

相川高雄著

明治図書

小学校特別活動』

Ⅰシリーズよい 授業の条件 11 新しい特別活動よい 活動の条件』
成田圃英

中島直孝

Ⅰ生活指 時の実践構造』

斎藤隆七編著
木原 孝 博 著
・

Ⅰ生活教育の

探求

中野

コ

山口

『特別活動と 人間形成』

珂 、学校

新しい特別活動の 指導と評価Ⅰ

丁子どもの側にたっ 評価

成田園 英

東洋館出版社
明治図書

光蕃 民衆 社
浦 編著 学文社

岡本孝司

小池宋編著

教育出版

志賀慶失

行田稔 彦 編著

民衆 社

成田園奥編

明治図書

到達目標 例 と言T 価 文例集ョ村 l@ 一Ⅱ、学 校 学習指導要領の 展開

特別活動縞ユノ

一 20 一7%ひ