子どもが安心して活動できる学級づくり－体育科の授業における子ども同士の関わりを通して－

北川圭吾（M18EP004）

1. 問題と目的

そこで，本研究では，子どもが安心して活子どもは，学校生活の大半を学級の中で過動できる学級をつくるため，個別・集団の課ごす。学級は学校生活の基盤であり，教科学

題を理解し，子ども同士の親和的な関係をつ習・教科外活動など全ての教育活動が営まれくることを目指した。方法としては，教育課る場である。学級が子どもにとって，安心し程の各教科・道徳・特別活動の中でも，教科て活動できる場となっていることは，学校教の体育科を選択し，先に挙げた生徒指導上の育にとって基礎となるものだと考える。

留意点 3 点を軸に，実践授業を行う。その中さらに，学級内で安心して活動していくたで，子ども同士の関わりを活用し，体育科のめには，友だちとの関わりが大きな要因であ目標に迫りながら，子ども同士の親和的な関ることは，文部科学省が行った児童生徒の問係をつくり上げることとした。

題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査(文部科学省，2019)によっても明らか

本研究における安心して活動できる学級として目指す姿は，次のとおりある。となった。
（同調査において，不登校の要因のa 自由で温かな雰囲気でありながら，集団とし中で「いじめを除く友人関係をめぐる問題」ての規律があり，規則正しい集団生活が送が 66.6％と次点の「教職員との関係をめぐるれている。

問題」の 16.3％と比べても，圧倒的多数となっている。
）
しかし，「家庭や地域の教育力の低下，要保b いじめがなく，すべての子どもが学級生活・活動を楽しみ，学級内に親和的な関係が確立している。

(河村，2012)

護・準要保護家庭，障害のある児童生徒，日本語指導が必要な外国人児童生徒，不登校，

２. 方法

暴力行為の増加など，学校が抱える課題が複(１)対象校

山梨県内公立小学校校の役割は拡大せざるをえない状況にある。」（文部科学省，2017）とあるように，子ども(２)期間2019 年 4 月～11 月

や学校が抱える課題は複雑化・多様化してい(３)児童

小学校 6 年生 19 名

雑化・多様化するにしたがって，おのずと学る。こうした現状の中，子どもが安心して活動できる場としての学級をつくり出すことは，より困難さを増していると考える。

(４)体育科の選択理由
教育課程における集団形成の要となるのは「生徒指導提要」(文部科学省，2010)では，特別活動である。新学習指導要領解説におい教育課程における生徒指導として，「児童生徒て「人間関係形成・社会参画・自己実現」の 3に自己存在感を与えること。共感的な人間関点を目指す視点とし，各活動・学校行事を通係を育成すること。自己決定の場を与え自己して育成するものとしている。また，「各教科の可能性の開発を援助すること。
」の 3 点を特における主体的な学習や対話的な学習を通しに留意するように求めている。て，児童同士の信頼関係が深まり，それによって特別活動がより充実する。
」(文部科学省，(５)体育科実践の方法

2017)とあるように，特別活動は各教科と往還体育科で授業を行うにあたり，学級の親和性の関係にあると言える。

を高めるために，先に挙げた生徒指導提要の 3各教科の中から体育科に目を向けて考えてつの点に留意した。

みると，新学習指導要領の目標の一つである，a 児童生徒に自己存在感を与えること。

学びに向かう力・人間性等を「多様性を尊重

b 共感的な人間関係を育成すること。

する態度や互いのよさを生かして協働する力，

c 自己決定の場を与え自己の可能性の開発を持続可能な社会づくりに向けた態度，リーダ援助すること。

ーシップやチームワーク，感性，優しさや思

この 3 点を踏まえ，体育科の見方・考え方かいやりなど」(文部科学省，2017)と解説してら授業での具体的な子ども同士の関わり合いいる。つまり，体育科の資質能力を育成するを設定した。

学習過程は，同時に子ども同士の関わりを促①具体的な手立て進し，親和的な学級に近づくことに適していると考えることができる。

ア.関わり合いを活性化しやすいグループ編
成。

また，新学習指導要領では，体育科の資質

イ.すべての子どもが実現可能なよう，目標能力を育成するための見方・考え方に，運動設定に幅を持たせる。(技能を難度別に表を「『すること』だけでなく『みること』，『支示)えること』，『知ること』(文部科学省，2017)」

ウ.ワークシートにより，話し合いの視点とと示された。この見方考え方を，本研究としなる知識の共有・共通化。
エ.ワークシートを用いた指導により，アドては，友だちと「見合う」「支え合う」「知らせ合う」と解釈した。この見方・考え方を，体育科の目標を達成する過程で有効に活用することで，友だち同士の関わりを促進し，学級の親和性を高めるためることもできると考え，体育科を選択した(図.1)。

バイスの視点を示す。
オ.教師が手本となり，補助の仕方を見せる。
(体の支え方，声のかけ方など)②実践の計画学級の集団をつくるに際して，学級集団の成長段階にも着目した。
(河村，2012)の「学級集団の状態を示す目安」を参考に，本研究では体育科における学級づくり指導計画を作成した(図.2)。(図.2)にあるように，4 月当初，学級が緊張状態にある時には，子ども同士の関わりよりも，教師

図.1 体育科における学級づくり

図.2 体育科における学級づくり指導計画

主導での学級や授業のルールづくりに力を入合う」学習活動を意図的・計画的に展開するれる必要がある。体育科においても，授業の計画を立てた。

システムやルールの徹底を図り，秩序の中で動くことの大切さを指導する。秩序が保たれることによる安心感を，子ども達にもたせる(６)検証方法
本研究における検証の方法だが，以下の 3ことが目的である。また，授業内での関わり点を中心に行うこととした。

においても，教師が中心になりながら，視点

a 体育科アンケートの分析を示し，まずは友だちの良いところを見るこ

b 子どものエピソードの記録とから始める。良いところを見つけることに

c Q-U の分析

慣れたら，次はそれを友だちに知らせ合い，共有するようにする。友だちと良いところを①体育科アンケートの分析

知らせ合うことで，自身の技術の向上を実感

体育科の授業において，単元終了後にアンすることだけでなく，友だちから認められたケートを実施した。アンケートの項目には，ことにより，自信の向上にもつながると考え「見合う・支え合う・知り合う」の視点を入る。

れ，自分がしているかという視点と，友だちルールが定着するであろう 5 月以降は，徐々がしてくれているかという視点から，子どもに集団の活動を増やしていく。体育の授業にの意識を調査し，その変容を分析することとおいても徐々に友だちの課題点を見るようなした(表.1)。

指導をはじめ，お互いの課題点を知らせ合う

表.1 体育科アンケート質問項目(一部要約)

ことを通し，技能の習得に役立たせていく。

ア.体育の授業は好きですか。(+5～-5 で選択)

友だちからのアドバイスが自身の記録の向上
や技術の習得に有効なことを実感する経験を

イ.運動が上手になるとうれしいですか。
ウ.友だちが上手になるとうれしいですか。

もつことで，友だちと関わることへの有効感

エ.友だちと話し合いますか。

を高めていく。

オ.友だちの動きを見ますか。

6 月以降は，子ども自身に課題解決の方法やカ.友だちをサポートしますか。

計画を立てさせながら，その手段としてグル

キ.友だちの動きや考えを知ろうとしますか。

ープ活動を用いていく。体育の授業においては，自分の目標を立て，その目標をグループ

ケ.友だちはあなたの動きを見ていますか。

で知らせ合うことで，互いの目標を共有し，

サ.友だちはあなたの動きや考えを知ろうと

コ.友だちはあなたをサポートしていますか。

達成のために協力できるようにする。その際，していますか。

教師は，子どもが関わり合いを適切に選択で②子どものエピソードきるよう，アドバイスの視点や補助の仕方などを指導する。
2 学期以降は，最高学年として，運動会など4 月から子どもの言動を継続的に記録し，その変容を分析することとした。また，アンケートやワークシートの記述も同様にエピソーの大きな行事を乗り越えるため，子どもが自ドとして用いる。

分の目標と集団の目標を立て，そのための方③Q-U 分析法を考え，実行していくことになる。体育科
でも，組立体操のように互いを支え合う運動

6 月と 11 月に Q-U を実施し，学級全体の状態と個別の子どもの変容を比較・分析する。

が実施するため，また全体の目標達成のため，自分の役割を考えるようにする。

３. 実践

以上のように，学級集団の成長段階に合わせて，体育科の「見合う・支え合う・知らせ(１)授業実践 器械運動(マット運動)
本研究では，体育科の授業において授業の目標を達成するために，「見合う・支え合う・子が見て取れるなど，教師の指示がなくとも，知らせ合う」という子ども同士の関わりを有互いに協力しようとする姿が見られた。

効に活用する。先に挙げたように，集団の状②全ての子どもが達成可能な目標設定態によって，それぞれの関わり方にも段階がある。

学級内で子どもが安心して活動していくた
めには，自身の可能性を信じることが大切で

ここで紹介する実践授業は，11 月に行ったある。また，授業においては，目標を達成す検証授業である。マット運動は，個人差が出るなどの成功体験を積ませることでこの自己易く，苦手意識を持ち易い運動だが，一方で，効力感を向上させていくことが求められてい客観的な視点でのアドバイスや，体を支えるる。そこで，技能目標の自己決定を行うことなどの補助が，目標達成に有効なため，11 月ができる体育科の特性を利用し，技能の難易時点の学級の実態に即していると判断した。

度に幅をもたせ，難度の低い技から高い技まで選択できるようにして，可能性を信じる大(２)授業実践における具体的な手立てと考察切さや成功体験を味わう喜びを得やすくした。

①関わり合いを活性化しやすいグループ編成
4 月当初は，子どもが安心して活動するため，人間関係を中心としたグループ編成を行ってきたが，学級が集団として成長してきていることから，目標達成に視点を当てたグループ編成を行った。
具体的には，運動会を行ったブロック編成を基本に用いた。運動能力だけでなく，言語能力やリーダーシップなど，総合的な力が均等になるように振り分けられたグループである。運動能力の高い子どもは手本を見せたり，言語能力が高い子はアドバイスの言葉を工夫したりと，互いの特徴を活かした支え合いが期待できる編成である。また，協力することで課題を乗り越えてきたため，自然な支え合いも期待できるグループでもある。

図.4 マット運動ワークシート(図.4)ように，ワークシートに難易度別の技を記載し，回転技(前・後)や倒立技の中から技を選択し，コツを確認し練習ができるようにした。すべて子どもが，複数の技を習得し連続技へとつなげることができたため，達成の喜びを味わうことができた。
③知識の共有・共通化

図.3 後転の補助をする子ども(図.4)のによう，ワークシートには技のコ(図.3)のように，友だちの技の完成のため，ツを載せ，指導においてもその記載を基に共通確認をするようにした。関わり合いの中で支え合う姿が見られた。(図.3)では，見学のも，重要なのが，子ども達が共通の言葉をも子どもも，支え合うために手を貸している様つていることである。同じ視点で話ができる

ことで，適切なアドバイスや補助をし合うこ

４. 実践おける結果と考察とができるからである。

(１)学級変容からまた，言葉で伝えることが苦手な子どもで①体育科アンケートよりあっても，ワークシートの記述やイラストを体育科アンケートの項目「ア. 体育の授業基にすることで，自身の考えを友だちに伝えは好きですか。(+5～-5 で選択)」では，4 月ることができ，互いに知り合うことができた。

当初は，嫌いと答えた子どもが 7 名だったのこうしたワークシートは，学び合い・関わりに対し，11 月には 2 名に減少していた。全体合いのツールとして，非常に有効であった。のポイントでも，＋13 から＋37 へ増加してい④教師が手本となり補助する様子を見せるた。また「エ.友だちと話し合いますか。」で体育科の特徴として，友だちへのサポート

は，4 月当初 53％の子どもが，話し合っていとして，身体接触を伴う補助がある。目標達ないと感じていたが，11 月には 0％まで減少

成に必要な手立てであることや，安全確保がし，全ての子どもが，体育科の授業の中で話大前提であることを，学級の全員が共通理解し合いが行われていると感じていることが分していなければ，トラブルや事故の原因となかった。
「カ.友だちをサポートしますか。
」でってしまう部分である。

は，4 月当初の 41％から，何らかのサポート教師が補助の手本を示し，技に取り組む人をしていると感じていたが，11 月には 100％の習熟状況により，適切な補助の仕方を指導に向上している。

する。その際，決して強要するものでないこ②マット運動授業のワークシートの記述よりとを確認した。また，難度の高い技について

表.2 マット運動ワークシート子どもの記述

は，教師の協力を求めるようにした(図.5)。

・私は，開脚好転をするとき，〇さんにあごをつけて，勢いよく回った方がいいと言われたので，次からやってみたい。
・〇さんと□さんのサポートのおかげで，うまく回れたから，うれしかった。
・〇さんみたいに，遠くに手をつけるようにしたい。
・側方倒立回転で，足がピーンとできた。アドバイスをもらってうれしかった。

ワークシートからは，アドバイスによって技能が向上したことや，アドバイしてくれた
ことに，喜びを感じている様子が読み取れた(表.2)。また，先の体育科アンケートにおいて，11 月にも嫌いと答えていた 2 名についても以下のように，嫌いながらも気持ちの変化が読み取れた。(表.3)
表.3 マット運動ワークシート子どもの記述

図.5 教師による補助の手本(体育が嫌いと答えた子どもの記述)
・自分が補助をして，友だちができるようになったか

先に述べたように，協力することの有効性を理解した集団なので，(図.3)のように，自・友だちにアドバイスをもらって，少し好きになった。

然と声をかけ，技の完成のため支え合う姿が③Q-U より見られた。

ら。

今年度の 6 月と 11 月に行った Q-U の結果か

ら学級の変容を見ると，学級生活不満足群にも「できない技が多いし，コツを考えてやる属する子どもが，6 月には 6 名(33％)から 11のが大きらい。」と月には 0 名(0％)に減少し，学級生活満足群は今まで失敗体験か9 名(50％)から 14 名(82％)へ大きく増加してらの苦手意識が，意いた。

欲を大きく下げて質問項目を個別に見てみると，「あなたのクいることが分かる。

ラスは，みんなでなかよく協力しあっていると思いますか。
」では，「とてもそう思う」「少しそう思う」の割合が，6 月には 60.9％だっ

図.6 A 児 6 月プロフィール

たものが，11 月には 100％に向上していた。
「あなたは運動や勉強，係活動や委員会活動，し②体育科の授業での取り組みと考察ゅみなどでクラスの人からみとめられる(すこのような実態のある子どもに対しても，ごいなと思われる)ことがありますか。
」では，体育科の授業の中で，「見合う・支え合う・知55％から 87.7％へ向上していた。また，「あなり合う」学習活動を行ってきた。

たはクラスの人にいやなことを言われたり，まずは，A 児が比較的関わりやすい子どもをからかわれたりして，つらい思いをすること同じグループに配置するようにし，関わり合がありますか。
」では，「よくある」「少しある」

いに対するハードルを下げるようにした。次が 38.9％から 5.9％と大きく減少していた。に，ワークシートを基にした話し合い活動で，④考察指差しで自分の意見を伝える方法を指導し，以上のことから，「見合う」「支え合う」「知実践できるようにした。(図.7)のように，徐々らせ合う」体育科の授業は，技能の向上のみに友だちと意見を交わすことができる姿が増ならず，子どもの意欲を向上させることが分えてきた。

かった。また，教科活動・教科外活動での目標達成による自己肯定感の向上や，友だちの役に立てたという自己有用感の向上は，学級への所属間に大きな影響を及ぼすことが再確認できた。
Q-U の質問から，互いに認め合うことができ，友だちから侵害行為を受ける心配のない学級
では，個別の子どもの学級への所属感も大きく向上することが確かめられた。
図.7 自分の取り組む技を伝え合う姿(２)個別の子どもの変容から【A 児(女子)】①実態

友だちとの関わりが増えていくことで，真面目で生活態度も良好だが，学習や運動徐々に意欲が向上し，自分で選択した運動にに自信がなく，学級集団の中でも自分の思い取り組むようになった。取り組む中で，友だを表現することができないことが多い。6 月にちから補助を受け，動きや記録が向上したこ

行った Q-U の学校生活意欲プロフィールでも，とで，本人の意識にも変化が表れ始めた。ワ

その様子を読み取ることができる。(図.6)
また，体育科に対しても，苦手意識が強く，ークシートの記述にも，「後転がだいたいできるようになった。」「〇さんに，こしをここに体育科のアンケートにおいても常に，嫌いの着いてと言われて，後転ができた。
」などと肯ポイントがマイナス 5 である。理由の記述で定的な記述が増えてきた。

Q-U のプロフィールでも，「友達関係」と「学級の雰囲気」の項目が上昇していることから，本人が学級集団の中で認められ，自分の居場所があると感じ始めていることが分かる。(図.8)
図.8 A 児 11 月プロフィール(３)個別の子どもの変容から【B 児(男子)】①実態

図.10 難度の高い技の試技
友だちから自分の得意なことを認められる機会が増えたことで，徐々に自己肯定感も向運動能力が高く，特に球技や器械運動が得上していく様子が感じられた。B 児が友だちに意である。体育の時間を楽しみにしているが，アドバイスする機会も増え，同じグループの失敗や意にそぐわない判定を受けると，激高

子どものワークシートには，「B さんがアドバしてしまうことがある。友だちに自分の思いイスしてくれたからできた。
」といった記述もを上手く伝えることができずに，イライラし見られるようになった。友だちから感謝され怒りだしてしまうことも多い子どもである。

ることも，B 児にとって自己有用感を高めるこ

Q-U の学校生活意欲プロフィールでも，「友とにつながっており，友だちへの関わりがさ達関係」「学級の雰囲気」の数値が，最も低くらに増加することにつながるなど，良い循環なっている。このこが起こっている。とから分かるよう日常でも，友だちとの関わりが大幅に増え，に，本人にやる気は特に今までほとんど関わることのなかった，あるが，友だちと良女子との関わりが良くなった。休み時間には，好な関係を築くこ

下級生を相手に，長縄を回しながらアドバイとができずに，学級への所属感は低い

スをしている姿も見られるなど，体育科の授業に中で行ってきた「見合う・支え合う・知ことが分かる。

図.9 B 児 6 月プロフィール

り合う」とい体育科のアンケートでは，常に好きと答えう関わりが，ており，ポイントもプラス 5 から変動はない。

教科以外のその理由として，「体育が得意だから。
」と挙場面でも活げており，自身の運動能力に自信をもつてい用されていることが分かる。

た。(図.11)②体育科の授業での取り組みと考察
A 児とは違い，体育科に対する意識は肯定的であるため，「見合う・支え合う・知り合う」
学習活動の中で，高い運動能力を生かし，友図.11 長縄のコツを教える姿(手前)だちから認められる場面を意図的に設定した。
まずは，難度の高い技の手本に指名し，全員Q-U のプロフィールでも，「友達関係」と「学の前で試技をさせたり，互いの良いところを級の雰囲気」の項目が大きく上昇しているこ知らせ合う場面を設定したりした(図.10)。とのから，本人が学級集団の中で認められ，自分の居場係にある教科活動の中から体育科を選択し，所があると体育科で得られた学びや関わりの視点が，他感じている教科や特別活動，行事にも往還の関係として，ことが分か生かされるようにした。その結果，一定の成る。(図.11)

果をあげることができた。一方で，課題がなかったわけではない。子ども達それぞれの個別の課題に向き合っていくためには，集団活図.11 B 児 11 月プロフィール

動と並行して，個別の対応を丁寧に行っていく必要があることも再確認できた。

５. 総合考察

現在，学校現場に求められることは多く，本研究では，子ども同士の親和性を高める教師の多忙化が問題となる中で，学級の集団場面の一つとして，体育科の授業において，づくりに多くの労力を割くことが難しくなっ体育科の見方・考え方の趣旨を生かした支ている。しかし，学級が安心して活動できる援・指導を，意図的・計画的に行ってきた。

状態になっていることは，学習効果を上げる

２学期の末に行った，学期末の振り返りのだけでなく，その他の諸課題の防止や解決に「仲間と協力して達成できたこと」の項目でも大きく影響する。だからこそ，特別活動をは，教科においては，41％の子どもが，体育要として，学校生活の中でもっとも多くの時科の授業を書いていた。(表.4)

間をかける教科学習を有効に活用して，集団

表.4 2 学期末の子どもの振り返り・マット運動で補助をしてもらい技が成功した。(A 児)

づくりをしていく必要がある。
学校の教育活動全般を通して，子ども同士・体育で，アドバイスなどをし合い，上達した。の関わりを活性化していくことで，子ども達・鉄棒のコウモリふり下りで，〇さんと B さんがサポにとって安心して学べる学級へ近づけるよう，ートしてくれたからできた。

今後も実践を積み重ねていきたい。

・マット運動で，〇さんと□さんの補助をして，協力することができた。

６. 引用文献
中央教育審議会答申（2017）新しい時代の教体育科で行ってきた「見合う・支え合う・知育に向けた持続可能な学校指導・運営体制の構築のための学校における働き方改革に関すり合う」学習活動が浸透しており，こうしたる総合的な方策について（中間まとめ）http:関わり合いが課題解決に生かされていると感//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/ch

じていることが分かる。
これまで行ってきたアンケートや，Q-U の結ukyo0/toushin/1400723.htm 2018.11.6 閲覧

果から，学級の親和性が高まっていることが図書文化分かる。その要因として，２学期の感想の記

河村茂雄(2008) hyper‐QU 図書文化

述から，教科活動の中では特に体育の影響が戸田克・川野幸一・櫻井昇一(2010)マット運大きいと子ども達も感じている。(表.4)動の指導法 小学館

このことから，子ども達の意識の中にも，体育科の見方・考え方である「する・見る・河村茂雄(2012)学級集団づくりのゼロ段階

文部科学省(2017)小学校学習指導要領解説

支える・知る」の視点を生かした授業は，技体育編

能の向上だけでなく子ども同士の関わりにも文部科学省(2017)小学校学習指導要領解説特別活動編

よい影響を与えていると言える。
学校の教育課程における集団形成の要は，特別活動である。今回の研究では，往還の関文部科学省(2014)小学校体育(運動領域)まる
わかりハンドブック(高学年)