山梨大学教職大学院

令和４年度

教育実践研究報告書

中学校における自治的集団の育成を目指した学級づくり－ポジティブ行動支援（PBS）に着目して－教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 京島 健一

1. 問題と目的改善し，積極的な生徒指導の創意工夫を行う必要性が述べられている。

1.1 学級経営の重要性

以上のように，多様化する子どもへの対応やこれまで筆者は，自治的な集団の育成を目指生徒指導の在り方の改善等，学級担任に求めらして学級経営の実践について試行錯誤してきれているものが増えている状況を鑑みると，学た。しかし，これまでの実践は十分なものとは級経営のねらいや手立てを計画的に実施し，そ言えず，また，自身の経験に頼った内容となっの成果や課題を分析していくことは重要であていた。先行研究でもこのような課題が指摘さる。

れている。赤坂(2019)では，学級経営は理論の体系化がされずに他者の成功体験に依存した

1.2 本研究の目指す自治的集団

り，自身の経験を重ねたりして行われてきたと述べている。このような状況があるにも関わら本研究では，学級経営において自治的集団の育成を目指した学級経営を行う。本研究が指す

ず，教育職員免許状に取得が必要な科目に学級

自治的な学級集団とは，河村(2014)にある，「自経営という文言は書かれておらず，教員養成の分たちで意思決定し，行動し，その評価を自ら段階で学級経営について十分な教育が行われ行い，次の活動に繋げることができる集団」とていない可能性がある。それに加え，教員採用する。学習指導要領特別活動編の学級活動の目後も，教師が他の教師の学級経営の様子を継続標にあるように，「様々な集団活動に自主的，実的に観察する機会がないことや，筆者が勤務す践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しる山梨県においては，学級経営に関する研修がながら集団や自己の生活上の課題を解決する少ないという現状もある。

ことを通して，資質・能力を育成することを目

学習指導要領総則(2017)では，学習や生活の基盤として，学級経営の充実について明記され指す」ためには，学級経営を通じて，自治的集団を目指していくことが必要である。

るようになった。これらのことは，学校教育，また，学級経営の重要性を示すことと同時に，表 1 学級集団の状態

学級経営を担当する教師に多くのことが求め安定度活性度られていることを示している。また，河村

⑤安定

⑤創造

(2010)にもあるように，日本においては教師に④固定④活用総合的な指導が求められている。機能体と共同

③流動

③遂行

体の 2 つの側面を持つ特有の構造を持ってお

②不安定

②停滞

り，教師は教科指導，生活指導等，総合的に指①混沌①不履行導する必要性があると述べている。
加えて，生徒指導提要(2022)でも，個性の発このような集団になるために河村(2022)は，

見とよさや可能性の伸長および，社会的資質・ルールの共有と親和的な人間関係の確立度合能力を支える発達支持的生徒指導の在り方を－ 288 －

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教育実践研究報告書である「安定度」と個人の存在や考えが大切にしている。PBS では，学習や生活の基盤としてされ，建設的に相互作用できる度合いである位置づけられている学級の先行事象や結果を「活性度」が重要であるとした。学級集団の状工夫していく人間尊重の精神を大切にする。ま態の安定度と活性度は，表 1 のように 5 段階でた，不適切な行動や問題行動に対して，罰を与示される。

えるのではなく，適切な行動を分かりやすく丁寧に伝え，適切な行動ができたら認める・ほめ

1.3 本研究の目的るなどの強化を行い，一連の ABC で示される

本研究では，自治的集団の育成に寄与する学ような仕組みをつくる。ABC 分析を整理する

級経営の手立ての年間計画を考案・実施し，そと下の図 1 のようになる。図 1 は栗原(2018)をの成果と課題について検討することを目的と参考に筆者が作成したものである。

する。
1.4

ポジティブ行動支援(PBS)と関連する実践について

自治的な集団を目指した育成のためには，た
図 1 行動の ABC 分析

だ，生徒に委ねるだけでは効果が得られにくい。
しかし，教師主導で指示を出し，活動を実践させるだけでは，生徒の主体性を阻害してしまう

ポジティブ心理学は，不都合な面を改善する可能性がある。そこで，学級を自治的な集団にという心理学のあり方を見直し，多くの人々がしていくための手立てとして，生徒の活動の前より幸福に生きることに貢献する心理学を目後に着目し，その活動前の環境調整や，活動後指すものである。松本(2019)はポジティブ心理の承認・称賛により，望ましい行動を増やして学の考え方は間接的に PBS に影響を与えていいくポジティブ行動支援(PBS)に着目した。

ると述べている。

PBS とは本人の QOL 向上や本人が価値あるPBS を取り入れた実践として，山田(2020)でと考える成果に直結する行動である当事者のは，中学校における教師の言語称賛増加を目的

ポジティブな行動を，罰的ではない肯定的，教とした研究授業の実施と，教職員から生徒に対育的、予防的な方法で支援するための枠組みである(日本ポジティブ行動支援ネットワーク，する GBT (Good Behavior Ticket)を発行することにより，学校適応に一定の効果を及ぼすこ2022)。本稿では，以下「ポジティブ行動支援」とが確認された。GBT とは，以下の図 2 のよについては PBS と表記する。なお，本研究でうな感謝や称賛の気持ちを持った行動を観察は，学級の生徒全員を対象とした積極的な支援した時，手渡されるカードである。図 2 は栗原の実践に着目して研究を進めることとした。

(2018)から引用し，本研究で使用したものであPBS は米国で誕生して約 30 年になる。
ゼロ・る。

トレランスという問題対処的，処罰的，排除的

また，阿部 (2022)は小学校において，学校生指導により，格差が広がる社会を教育の力によ

活における肯定的な行動の自覚が，自他のよさって改善するために PBS が急速に広がりを見を認め合い，自己存在感を味わうことができるせた。2018 年には，PBS は，米国の 25,000 校集団づくりで有効であると報告している。

以上で実施されている(OSEP，2018)。PBS の

このような実践の他に，自治体レベルでの実考え方の基礎になっているのは，応用行動分析学である。行動は環境との相互作用であると考践も広がっている。埼玉県戸田市教育委員会(2022)では，予防的な支援として，承認や称賛えられる。A（先行事象）や C（結果）を工夫による望ましい行動の増加を狙った支援を指することで B（行動）を強化することを基本と導の重点として明記している。また，徳島県東－ 289 －山梨大学教職大学院

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みよし町(2018，2020)では，学校規模ポジティを持つことをねらいとする。

ブ行動支援(SWPBS)の実践も行い，学級づく第Ⅲ期（11 月～12 月）りだけでなく，授業実践や保育の現場での必要学級が集団としての質を高めていく時期で性に関する資料を掲載している。本研究では，ある。第Ⅰ・Ⅱ期によってつけた力を学級集団

PBS の行動の捉え方を基にした支援と先行実

課題解決のために全体で行っていき，自分事と践を複数組み合わせ，年間通した学級づくりの捉え，活動していくことをねらいとする。

実践を行った。

図 3 年間計画
2.3 手立てについて
図 2 GBT （Good Behavior Ticket）
2.3.1 学級の実態把握
学級の実態把握は，以下の方法で行った。
2． 方法

a SCT（文章完成法）
4 月に，「あなたにとってこのクラスとは○2.1 期間及び対象生徒○である」という未完の文章を完成させる形式

期間

令和 4 年 4 月から 12 月のアンケートを，帰りの会において 5 分程度で対象

山梨県内公立中学校実施した。回答をユーザーローカルテキストマ

３年生 1 学級 31 名（男子 17 名，イニングツール(https://textmining.userlocal.j

女子 14 名）p/)を用いて分析した。
b 二者懇談筆者が学級担任

4 月 11 日から 15 日に，学級全員を対象に二者懇談を実施した。学級に対する不安の有無と2.2 年間計画
学校の年間行事や，学級が想定される状況により，図 3 のように研究期間を第Ⅰ期から第ⅢSCT における記述の理由について聞き取りを行った。

期に分類した。
c 行動観察第Ⅰ期（４月～7 月）
学級のスタートの時期である。自身の活動を4 月中に生徒の行動観察を行い，安定度と活承認されることで自信を持って取り組むこと

性度を表１の学級集団の状態に沿って現状分ができることや，教師と生徒の信頼関係を構築

析を行い，学級集団の状態に当てはめた。12 月することをねらいとする。にも同様に行った。

第Ⅱ期（7 月～11 月）
学校行事等で生徒同士の関わりが増加する

2.3.2 目指す姿の共有時期である。振り返り活動を継続的に行うこと

4 月の学級活動において，学校教育目標に関で，他者に関心を持ちながら，肯定的な捉え方わる望ましい行動を班ごとに検討し，ホワイト－ 290 －山梨大学教職大学院

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ボードにまとめ共有した。また，授業，給食，のスキルで意識できたかを問うアンケートを掃除，集会・移動，話し合い，朝の会・帰りの実施した。

会，その他と学級活動において想定される場面を挙げ，班ごとに望ましい行動を一覧にまとめたチャートを作成した。また，この際，武藤(2007)が述べるように，教師が一方的に定めた条件が存在しないよう，生徒が考えるべき場面を想定し，班で意見を出しながら検討できる環境設定を心がけた。
図 4 Slimple プログラムで使用したスライド
2.3.3 GBT（Good Behavior Ticket）
第Ⅰ期にあたる 4 月から 7 月に実施した。

2.3.6 課題解決に向けた学級活動

2.3.2 で生徒が考えた目指す行動を教師が観察

図 3 の第Ⅲ期に，課題解決に向けた学級活動できた際に，図 2 の GBT に具体的な行動と称を 2 回実施した。この活動は学級役員が主導し賛・感謝の気持ちを書き込み, 生徒に手渡した。て行った。授業活性化を目的とした活動を学級その後承認・称賛された行動が強化されるか，役員が「手挙げよう宣言」と名付け，図 5 の中行動観察を行った。GBT は月に 1～2 回生徒に学校学習指導要領解説特別活動編 (2017)に例手渡した。

示された学級活動の学習過程のモデルに沿って実践した。

2.3.4 ポジティブな作文
ポジティブ心理学を生かした実践として松尾(2022)では，帰りの会で一日を肯定的に振り返り，ポジティブな気持ちになる時間を創る実践を挙げている。これを参考に，「ポジティブな作文」と名付けた活動を行った。8 月末から 12月末まで毎日，帰りの会の 3 分間で Google
Forms を使用して記入させた。
書かれた文章は 2 週間に 1 回程度，抜粋したスプレッドシートを見せながら，生徒に紹介し図 5 学級活動の学習過程のモデルた。実施 1 ヶ月後に，行動に対する見方や捉え中学校学習指導要領解説特別活動編より筆者が作成方の変化，行動や心情に影響を与えているかいるかを問うアンケートを行った。

取り組みは 11 月 14 日から 18 日の 5 日間実
施し，「Ⅰ．手を挙げて発言した回数」，「Ⅱ．発

2.3.5 Slimple プログラム
自尊感情，ソーシャルスキルの育成を目的とした曽山(2019)の Slimple プログラムを実施した。学級スローガン「和」にちなみ，「和やかタイム」と名付け，10 分間のプログラムを 2 度実施した。図 4 は 2 回のプログラムで使用した伝え方，聴き方のスキルの説明のスライドである。曽山(2019)を参考に筆者が作成した。実施
後，活動が楽しめたかどうか，伝え方，聴き方

言はできなかったが挙手した回数」，「Ⅲ．挙手はしなかったが発言した回数」をそれぞれ自己申告し，報告した回数を学級役員がグラフ化した。また，1 日を振り返り，より良い授業を作るために更に伸ばしたい部分を毎日生徒がGoogle Forms に記入した。記入した内容は筆者がテキストマイニングで分析し，掲示した。
取り組み終了後，生徒が主体的に行う学級活動－ 291 －

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教育実践研究報告書を，「自分事に捉える学級活動」と定め，その成内在化されていない行動

果と課題についてアンケートを実施した。

生徒の連絡に対して手を止めて聞く。
活動の改善を全体に提案する。
自分の考えを全体に発信する。

3． 結果と考察
4 月の行動観察の結果から，
表 2 のように「内3.1 学級の実態把握

在化されている行動」と「内在化されていないテキストマイニングの結果は以下のとおりである。

行動」に分類した。
「内在化されている行動」とは教師からの支援なしでも継続的に見られる行動である。
「内在化されていない行動」とは，4 月当初には教師支援なしでは行われない行動である。休み時間には，同じ部活動や昨年度以前の関わりをもとにした 3，4 人のグループが複数存在し，グループ同士の関わりが少ないことから 4 月末における学級の実態を表１の「安定度③：流動」，「活性度③：遂行」であるとした。問題行動が少なく，教師の話をしっかりと聞き指示されたことは実行でき，仲間同士の気遣いが見られる一方，自ら全体に発信や提案す

図６ ４月実施アンケートの分析結果

るような行動は見られなかった。

このテキストマイニングでは重要度を表す

3.2 目指す姿の共有値を「スコア」という。スコアは出現回数だけ学級活動において「授業に積極的に取り組む，でなく，重要度を加味した値であり，スコアに家庭学習をする，提出物を自発的にする」等，応じた大きさで文字が示されている。中学校 3目指す姿を想定して考える様子が見られた。ま年生ということもあり，これまでの人間関係やた，具体的な場面から目指す姿を考えることで，実践による影響が大きいと考えられるが，「明るい」のスコアが最も高く，「意識が高い」やより具体的な行動として検討することができ「真面目」，「切り替え」等のスコアが高かった。

とめたものである。この目指す行動を基に，教また，二者懇談でも多くの生徒から，自分で時師による支援ができたことと共に，目指す姿を間を見て行動することができていることや班確認しながら，定期的な振り返り活動や，学級や全体の話し合いで協力している等，学級のス活動を考案することができた。

た。表 3 は生徒が，場面ごとに目指す行動をまタートにおいて肯定的な事柄が多く話された。
表 3 生徒が考えた目指す具体的行動
表 2 ４月の行動観察から見られた行動

場面

生徒の考える具体的行動

内在化されている行動

・準備をしておく

授業前に着席している。

・発言・反応をする・顔を向ける

教師の話を手を止めて聞く。

授業係活動で欠席者のフォローをする。

・全員が挙手できる教師が提示した課題を提出する。

・2 分前に着席する

自分の考えをワークシートに書く。

給食－ 292 －

・盛りつけた分は全部食べる山梨大学教職大学院

給食

掃除集会・
移動
話し合い
朝の会
帰りの会

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・準備を協力するしていない(7.1 %)となった。質問 2「変化した，・完食を目指す

少し変化したと答えた人は， どのような変化・マナーを守るがありましたか。
」に回答した内容は，「周りへ・平等になるように盛りつけるの関心の高まり」，「他者のよい部分の発見」，・無言ですみずみまで掃除する「物事の捉え方の広がり」，「その他」と分類し・時間内に終わらせるた。質問 3「ポジティブな作文を書くことは，・全員で協力する・終わったら他の人を手伝う

自分を前向きな気持ちにすることに繋がりま・静かに素早く移動する
・並んだら黙想する

あてはまる(32.1 %)，あまりあてはまらない・落ち着いた環境を作る

ブな面を知ることは自分やクラスと良い影響・自分から意見を出すを与えることに繋がると思いますか。」につい・建設的な意見を出すて，そう思う(71.4 %)，少しそう思う(21.4 %)，・机の上をきれいにする

あまりそう思わない(7.1 %)となった。

したか。
」について，あてはまる(53.6 %)，少し(14.3 %)となった。質問 4「他の人のポジティ

アンケートの結果からも，日常的に肯定的な・話を聞く

振り返り活動を行うことが，肯定的に捉えるこ・切り替えを早くするとや周囲への関心の高まりに繋がっていると
3.3 GBT (Good Behavior Ticket)
31 名の生徒に対し，１人あたり約 5 回，約考えられる。しかし，記述内容を紹介すること150 枚配布した。表 3 のような行動が見られたる機会が少なかった。互いの内容を共有し，学当日，または，翌日に感謝・称賛の言葉を添え級の成果を共有する活動にまで発展させるこながら手渡した。生徒達は“良いことをするととで，より効果的な活動になると考えられる。

もらえるもの”と認識しており，近くの生徒がそのためには，持続的かつ効果的なフィードバもらっているとどんなことをしたのか気にかックの方法を検討する必要がある。

が 2 週間に 1 度程度に留まり，他者の記述を知けている様子が見られた。また，うなずきながら人の話を聞くことや，給食準備を早く始める

3.5 Slimple プログラム

こと，ひざをついて隅々まで拭き掃除をする等，GBT を渡した行動について，継続した姿が見

2 回のプログラムはいずれも 10 分間で実施をした。また，話の伝え方・聴き方のスキルにられた。

ついては，概ね意識しながら取り組んでいる様子が見られた。また，スキルについては実施中に一度中断し，意識して取り組んでいる生徒を3.4 ポジティブな作文
ポジティブな作文の記述内容は，自分，または学級全体の取り組みの様子や友達との協力挙げて，承認した後，再開したところ，スキルを実践する生徒が増えた。

や助け合い，日常の楽しさ等，多岐に渡っていた。生徒の記述内容を紹介する際は，個人の頑表 4 Slimple プログラム アンケート結果

張り，他者の良さの発見，学級全体の成果等を項目

割合[%]

はじめや終わりのあいさつ

82.1

うなずいて聴く

78.6

1「ポジティブな作文を書くことで自分や友達，クラスの見方や考え方に変化はありましたか。」

話す人の顔を見て聴く

78.6

相手の話をしっかり聴こうとい92.9

については，変化した(25 %)，少し変化したう気持ちを持つ紹介した。
アンケートの結果は以下の通りである。質問(39.3 %)，あまり変化していない(28.6 %)，変化－ 293 －山梨大学教職大学院

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アンケートの結果については以下の通りでよる肯定的な記述が多く見られた。また，実践ある。
質問 1「今日の活動は楽しかったですか。
」

における成果として「協力しようとする意識がについてはすごく楽しかった(85.7 %)，まあ楽高まった。一人ひとりが自分からやろうと頑張しかった(14.3 %)となった。また，質問 2「自っていた」等，集団における意識の高まりや全分のあいさつや聴き方，うなずきはどうでした

体としての成果の実感についての記述が見らか。できていたと思うものを選びましょう。
」にれた。また，課題については，一人ひとりの意

ついては，表 4 のとおりである。

識の差と取り組み終了後の継続的な実践についての記述が多く見られた。「自分事として捉3.6 課題解決に向けた学級活動える学級活動」を目指したより良い方法を問う「手挙げよう宣言」について，生徒が自己申質問については，「リーダーだけでなく，全員で告した結果を図 7 に示す。なお，生徒の提案に課題を発見する」という課題発見についての記より，11／15(火)は 5 時間，11／18(金)は 4 時

述や，「週ごと班で目標を決めて活動していく」間の授業であったため，回数は 6 時間で換算しといった小集団を用いて実践を細分化し，継続た。

的に実践していく内容の記述が見られた。

４. 全体考察：教師による支援に焦点を当ててここまでで，本研究で用いた手立てについて，結果を提示し，自治的集団の育成への効果を示した。以降では，特に教師による支援に焦点を当て，本研究の成果と課題及び今後の展望を述べる。
成果として，「行動の前後への働きかけ，望ましい行動を増加させる」という PBS の理念を基
図 7 手挙げよう宣言 結果にした実践により，生徒の行動に対する教師のグラフのとおり，取り組み当初より回数の増捉え方の変化が挙げられる。目指す姿として生徒が挙げた行動を承認・称賛する視点を持つこ加が見られた。また，11 月 16 日に学級役員にとで，これまであたりまえだと考え，見落とし取り組みの進捗状況を確認したところ，発言がていた行動も，生徒の頑張りによるものである増えたことにより，授業がスムーズに進んでいと気づくことができた。また，望ましくない行ると答えていた。このことから，生徒が，発言動が見られた際も，叱責による指導ではなく，の回数を増やす取り組みを通じて，授業の活性行動のきっかけと結果に着目し，目指す姿の再化というねらいに近づいている実感を持って確認をしたり，望ましい行動が見られた時の承いることも分かる。

認等，これまでの指導方法から変化させること「自分事として捉える学級活動」についてのもできた。

成果と課題について，アンケートに以下のようまた，学校行事や状況を見越した年間計画をな記述があった。成果として，課題発見・確認考案し，実施したことによる成果も見られた。

から解決方法の決定までの過程において，「やらされる活動ではなく、自分たちの意思で活動見通しを持つことにより，短期的な活動に終わることなく，継続的な実践を行うことができた。に取り組めたので，一人ひとりが意識を高く取また，状況に応じて軌道修正を行うこともできり組むことができた。
」等，生徒自ら行う実践にた。

－ 294 －山梨大学教職大学院

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一方課題も見えてきた。生徒が主体的に活動

教育実践研究報告書

文部科学省(2022)．生徒指導提要を行うことの難しさである。本研究の目指す自文部科学省 (2017)，中学校学習指導要領解説

治的集団の育成のためには，生徒にルールが内特別活動編．

在化され，温和な雰囲気の中で，場面に応じて文部科学省 (2017)，中学校学習指導要領解説

リーダー，フォロワーとしての力を発揮してい総則編．

く必要がある。生徒が様々な場面で力を発揮で武藤崇 (2007)，特別支援教育から普通教育へきるように，役割分担を細分化し，活動に関わ－行動分析学による寄与の拡大を目指して－．

る機会を増やすことや，学級の課題を自分事と行動分析学研究．21．1．7-23．

して捉え，協力しながら，評価，改善まで行う

OSEP Technical Assistance Center on Pos

ための支援を考えていく必要がある。そのためには，大きな取り組みや学校行事のみに焦点をitive Behavioral Interventions and Supports（2018）. Brief introduction and frequen

当てるのではなく，日常生活の向上を持続可能

tly asked questions about PBIS. Retrieved

で継続的な活動として行う必要性がある。そのためには，教師の見通しを持った計画と細やかfrom https://www.pbis.org/resource/pbis-a-b
rief-introduction-and-faq. （最終閲覧日 2023

な支援が必要となる。

年 2 月 14 日）
埼玉県戸田市教育委員会(2022)．指導の重点・

文献

主な施策．https://www.city.toda.saitama.jp/u阿部真奈生(2022)．自他のよさを認め合い，自ploaded/life/98471_194817_misc.pdf(最終閲

己肯定感を味わうことができる集団づくり―

覧日 2023 年 2 月 20 日)

自分の役割における「すてきな行動」の自覚を曽山和彦(2019).誰でもできる！中１ギャップ

通じて―．福島県教育センター研究紀要．http解消法．教育開発研究所．

s://center.fcs.ed.jp/wysiwyg/file/download/13/9848．(最終閲覧日 2023 年 2 月 17 日)

徳島県東みよし町(2018)．https://manabinohi

赤坂真二(2019)．学級経営の意味と課題．日

roba.tokushima-ec.ed.jp/wysiwyg/file/downlo
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徳島県東みよし町(2020)．https://manabinohi

河村茂雄(2022).開かれた協働学びが加速する
教室．図書文化社
河村茂雄(2014)．学級リーダー育成のゼロ段階．

roba.tokushima-ec.ed.jp/wysiwyg/file/downlo
ad/20/315 (最終閲覧日 2023 年 2 月 14 日)
山田賢治・松山康成(2020)．学校規模ポジティ

図書文化社

ブ行動支援(SWPBS)が中学校の学校適応に及河村茂雄(2010)．日本の学級集団と学級経営．

ぼす効果の検討．日本教育心理学会第 62 回総図書文化社

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日本ポジティブ支援ネットワーク(2022)．https://PBSjapan.com/about-aPBS-j/ (最終閲覧日 2023 年 2 月 14 日)
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「ＰＢＩＳ（倉敷モデル）で笑
顔あふれる学校に」https://www.kurashiki-oky.ed.jp/nishi-j/documents/2pbiskurasmailschool.pdf (最終閲覧日 2023 年 2 月 20 日)－ 295 －