山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

跳び箱運動における技能向上のための授業の工夫－「支持」「逆さ」の局面に注目して四足歩行等の活動をどう取り入れるか－
教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 後藤真一

1. 本稿の課題

ことのできる運動であると記載されている。し

本稿は、
「支持」
「逆さ」の局面に注目して 4

かし、技ができるためには技に向けた段階的な足歩行等の活動をどう取り入れるかに焦点を指導が必要不可欠であるが、その段階的な指導

当てて、中学校保健体育科における跳び箱運動の際に生徒になぜその動きをさせるかというにおける技能向上のための授業の工夫につい理解がなければただやらされるといった指導て報告する。跳び箱運動に向けた動きづくりのとなる恐れがある。そのため、技に向けた動き

運動は、
第 42 集「体育授業のモデル集 その 7」
小学校・高学年（跳び箱運動）（平成 25 年 3 月の関連性を生徒に理解させる必要がある。さらに、岡橋隆（1994）は「問題の設定に器械運動

発行）に見られるように、うさぎ跳びに始まりの授業では、何を生徒に学習しさせてゆけばよ様々な動きの工夫がされている。その中でも筆いのかということが浮き彫りにされてくる」と

者は、技に関連した易しい動きと開脚跳びに繋指摘している。この点も課題として今回の授業

がる運動の動きの一部を参考にし、特に開脚跳づくりに取り組んだ。

びにおいて必要な要素となる動きを選別し、3時間の授業（表 2）で、第 2 学年(36 名)の授業

2. 指導案の概要と要点

実践を行った。その実践の成果と考察を、事前

本単元は表 1 のように全単元の 9 時間によ

質問・事後質問と授業記録によって報告する。

る構成である。そのうちはじめの 1-3 時間を私

4 足歩行と開脚跳びは次のような関係にある。

が担当し、授業実践を行った。またその後にお第 42 集「体育授業のモデル集その 7」小学校・

ける 4-9 時間はクラス担任が行った。

高学年（跳び箱運動）（平成 25 年 3 月 発行）
を参考にして述べれば、4 足歩行の運動は頭よ

本章ではその 3 時間の指導案の概要と要点を表 1 に示す。

り腰が高くなるといった点が挙げられている。
そのため、手で体を支え、腕を使い前進すると［表 1］本単元 9 時間の内容と構成いう動きになる。この運動では頭が腰の位置よ1「オリエンテーション」

りも低くなるため、前傾姿勢となり重心が前に2

跳び箱に慣れるための動きづくり：「支持」

いく。その際に重要な点として、自己の体重を「逆さ」の局面の関連性を 4 足歩行・カエ

腕で支えるということが大切になる。4 足歩行

ルの足打ち・カエル跳び・3or5 歩ジャンプの重要な点は開脚跳びにおける着手から第 2の動きから見つける。

空中局面において共通していると考える。その3

跳び箱に慣れるための動きづくり・開脚跳ため本研究では、「支持」「逆さ」の局面に注目

び：「支持」「逆さ」の局面の関連性㋐マッ

して開脚跳びと 4 足歩行等の動きとの関連をトの上で前転・㋑カエル跳びから前転・㋒

生徒が考え、気づかせるような発問を行い、開脚跳びに向けた段階的な授業を行った。

「カエル跳び」
・開脚跳びから見つける。
4

学習指導要領（2017、 p.63）に記載されている器械運動の第 1 学年及び第 2 学年の目標の中に、その技ができる楽しさや喜びを味わう－ 218 －

跳び箱に慣れるための動きづくり・開脚跳
び・台上前転5・6

開脚跳び・台上前転・発展技山梨大学教職大学院

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7・8

発表に向けた練習さ」、そして「回転」が入ります。
「回転」すると9

発表会

き、手以外の体のどこが最初にマットにつくか。
開脚跳び：4 足歩行などの動きの「支持」「逆さ」

次に、1～3 時間（表 1）の授業内容の展開部と開脚跳びに含まれている「支持」「逆さ」が関連分における概要を表 2 に提示する。

しているか確認しながら行う［表 2］「1～3」時間の指導案の展開部分の概要

以上の授業内容の中で筆者が特に注意を払【1 時間目】開脚跳びの中に「支持」「逆さ」を見つけったのは次の点である。まず、生徒に「支持」

る「オリエンテーション」①「学習の約束」「逆さ」についての定義づけを行い、「支持」「逆さ」とはどの局面かを理解させることに留意し「オリエンテーション」②「支持」
「逆さ」
「回転」

て授業を行った。次に、生徒が 4 足歩行をはじとはどのような動作なのか理解する（教師：開脚

めとする類似運動と開脚跳びとの関連性を見

跳び実演）
。

つけ、類似運動のどの部分において「支持」「逆

発問①：開脚とびの中に「逆さ」はどこにあるか。

さ」の局面が現れるかを考え行うことに留意さ「体つくり運動」：4 足歩行せた。最後に類似運動と開脚跳びにおける「支発問②-1：4 足歩行の中に「支持」「逆さ」はそれ持」「逆さ」の動きにおいて、関連性を理解し、ぞれありますか。

開脚跳びを行わせるということに留意した。

発問②-2：日常の動きの中に「支持」はあるか。
：日常の動きの中に「逆さ」はあるか。

3. 事前質問の内容・結果と考察【2 時間目】各種運動(4 足歩行)← 「支持」
「逆さ」→

3-1. 事前質問の内容・結果

開脚跳びの関連性を見つける
開脚跳びにつながる基礎となる動きの学習

本章では、跳び箱運動を行うにあたり、生徒の実態を把握するために事前アンケートを実㋐「4 足歩行」：4 足歩行のどこに「支持」「逆さ」施した。集計した事前質問の内容と結果は表 2が関わっているかを確認しながら行うの通りで、質問 3・4 については結果も記載し㋑「カエルの足打ち」：カエルの足打ちのどこにている。質問 1・2 の結果は表 3 のようになった。これは生徒の回答を筆者が類別したもので「支持」「逆さ」があるか確認しながら行う㋒「カエル跳び」：かえる跳びのどこに「支持」「逆ある。回答の理由については①好き②どちらかといえば好き及び③どちらかといえば嫌い④さ」が含まれているか確認しながら行う㋓「3or5 歩ジャンプ」：3or5 歩ジャンプのどこに「支持」「逆さ」が含まれているか確認しながら行う

嫌いの 2 種類に分類して多かった回答を挙げている。
（記述内容により重複している部分を含めている）【3 時間目】授業の流れ及び発問㋐マットの上で前転：どこに「支持」「逆さ」「回転」が含まれているか確認しながら行う㋑カエル跳びから前転：どこに「支持」「逆さ」「回転」が含まれているか確認しながら行う㋒手押し車から前転どこに「支持」
「逆さ」
「回転」
が含まれているか確認しながら行う
発問①-1：手押し車から前転の中に、「支持」はここにあります。
「逆さ」はどこにあるか。
発問①-2：手押し車から前転の中には、「支持」「逆－ 219 －

［表 3］事前質問の内容と結果（3 組：35/36 名）
1

あなたは体育は好きですか？
［23 名］①好き［10 名］②どちらかといえば好き［2 名］ ③どちらかかといえば嫌い［0 名］ ④嫌い
上の回答の理由を教えてください。
（1）［33 名］（①あるいは②の回答者）の理由
・［14 名］：体を動かすのが好き。
・［6 名］：達成感がある・［4 名］：特定の単元が好き山梨大学教職大学院

2

3

4

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・［4 名］：気分転換ができるから
・［3 名］：仲間と協力することが好き
（2）
［2 名］
（③の回答者）の理由
・［1 名］：運動が不得意・［1 名］：体育が不得意と思っているためすることが好きと回答している。しかしどち

跳び箱運動は好きですか？
［7 名］ ①好き
［12 名］②どちらかといえば好き［12 名］③どちらかかといえば嫌い［4 名］ ④嫌い

徒は、体育においての身体活動を肯定的にとあなたが跳び箱運動で得意・苦手と感じる理由を記入してください。

的な意見となったことから、段階的に何かし（1）［17 名］（①あるいは②の回答者）の理由
・［10 名］：跳ぶことができるから
・［4 名］：技ができた達成感がある・［2 名］：跳ぶ感覚が好きだから
・［1 名］：他者に褒められた時がうれしいから
・
［1 名］
：その他
（2）
［17 名］（③あるいは④の回答者）の理由
・［11 名］：けがやトラウマ、恐怖・［6 名］：できないから体育を捉えることが可能であると推測する。

らかというと嫌いと回答している 2 名の生徒に当たっては、運動が不得意であるという理由で嫌いと回答している。①・②と答えた生らえていることが明らかになった。しかし、③答えた生徒から推測されたことは、運動ができないことが一要因として挙げられ、否定
らの成功体験を経験させることが肯定的に（2）質問 2 の結果には次の点が示されている。
［7 名］ ①好き、［12 名］②どちらかといえば好きと合計 19 名の生徒が好きと回答している。
［12 名］③どちらかかといえば嫌い、［4 名］ ④嫌いと合計 16 名の生徒が嫌いという回答をし、約半数近くが嫌いという結果になった。この結果から体育において体を動かすことは好きだが、跳び箱運動においては嫌いと感じている生徒が多いということがわかり、日常的な動作を行わない運動だからではないかと推測することができた。

開脚飛びには「支持」「逆さ」の動きが含まれています。それぞれ、開脚飛びのどこに含まれているのか、説してください。
「支持」
・［29 名］：腕や手で体を支え跳ぶ・［4 名］：わからない・［2 名］：ジャンプ時「逆さ」
・［22 名］：わからない
・
［4 名］
：足の開き
・
［3 名］
：手と足の位置・［2 名］：腕や頭の位置・［2 名］：踏み切りのとき
・
［2 名］
：回答無し

3-2. 事前質問の結果の考察
ここでは、事前質問の結果（35 名）の質問毎の考察を行っていく。
（1）質問 1 の内容をまとめると、［23 名］①
好き、［10 名］②どちらかといえば好きと合計 33 名が好きと回答している。
また、
［2 名］
③どちらかかといえば嫌い、［0 名］④嫌いのという結果になりどちらかといえば嫌いが 2名となった。
質問 1 の結果から、体育が好きな生徒の理由として、体を動かすのが好きや仲間と協力（3）質問 3 の結果には次の点が示されている。
筆者が類別したものにおいて好きと答えた
生徒の回答では、［10 名］：跳ぶことができるから、［4 名］：技ができた達成感がある［2名］：跳ぶ感覚が好きだから［1 名］：他者に褒められたときがうれしいからという技能に関する記述や他者との関わりといった記述が書かれていた。逆に 17 名の内［11 名］：
けがやトラウマ、恐怖や［6 名］：できないからという心理面や技能に関する記述が書かれていた。
質問 3 の結果から跳び箱運動に当たっては、跳ぶことによる達成感が得られるからとい
う回答に対し、恐怖やトラウマによる苦手意
識が課題として挙げられた。このことから跳び箱運動における、段階的な授業を行い、恐怖心を少なくさせる取り組みが必要ではな
いかと推測する。
（4）質問 4 の結果には次の点が示されている。
「支持」ではほとんどの生徒が［29 名］：腕や手で体を支え跳ぶと回答している。残りの［4 名］：わからない［2 名］：ジャンプ時という少数の生徒が回答した。
「逆さ」では［22－ 220 －

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教育実践研究報告書名］：わからないと半数以上の生徒が回答した。
［4 名］：足の開き［3 名］：手と足の位置［2 名］：腕や頭の位置［2 名］：踏み切りのときという回答になった。
［2 名］
：回答無し
という結果になった。
質問 4 の結果では、「支持」については、

T：開脚跳びの中で「逆さ」の局面がありますが、腕や手で支えるという回答が多かったのに

T：では、先ほど聞いた「逆さ」の局面は「これだ

それを見つけてください。
T：今からやる技は開脚跳びです～実演～
C：逆さって何。

対し、「逆さ」についてはわからないという回

よと思う人」

答が多かった。このことから、生徒の意識の

C：しーん

中に開脚跳びにおける「逆さ」が含まれていT：なかなか難しいよね。では、班で 1 分話し合いないということがわかる。

をどうぞ
C：1 班：開脚するときの足が逆さ。

以上のように事前の状況として、体育が好き

C：2 班：跳ぶこと自体が逆さ。

な生徒多く、ほとんどの生徒が①・②という回

C：3 班：突き放しの位置が逆さ。

答であった（質問 1）。また、①・②という回答

C：4 班：手をついて離すまでが逆さ。

をした生徒においては学習指導要領にもある
ように、体を動かす楽しさや心地よさといった

C：5 班：手をつく位置が跳びきるときに逆さになことを経験していることが回答（質問 1）でわ

C：６班：跳んだ時に手よりも体が前に行くところかった。しかし、跳び箱運動については半数近

T：ヒントは、お尻の位置がどうなっているか。班

くの生徒が③・④という回答するという結果

ごとにもう一度確認をしながら話し合ってくだ（質問 2）になった。理由としては、初等段階

さい。

る。

における跳び箱運動からのけがや恐怖心があ

C：もう一度してください。先生もう一度してくだるということやできないという生徒からの記さい。

述も見られた（質問 3）。

T：では、もう一度おこなうのでお尻の位置を確認「開脚跳び」における動きに関する「支持」

してください。

では、事前質問の段階においてほとんどの生徒

C：ざわざわ…

が動きに対しての共通理解があるという結果

T：では 3、4、6 班に発表してもらいます。

（質問 4）になった。しかし「逆さ」に関した質問においては、約半数がわからないと回答し

C：3 班：跳んだ時に「お尻のほうが頭より高くな（質問 4）、ほとんどの生徒においても共通の理

C：4 班：跳んだ時に頭よりお尻が高い位置にある。

解がされていないという結果になった。

C：6 班：同じです。

る。

―以下省略―

4. 授業記録とその考察
4-2. 授業記録（表 4）の考察

4-1. 1 時間目の発問①（表 4）の授業記録
本章では、1～3 時間の各発問における生徒（1）発問①に関する考察の反応を考察していく。1 時間目の発問①（表授業実践（近藤良太、2020）においての、体4）における生徒の反応については授業記録を育の授業に関する報告を見ると、授業でどのよ

提示して考察する。その記録は表 4 で、筆者がうな発問を出したのか、それに生徒はどのよう特に注目したところには下線を引いている。

な反応をしたのかがわかる授業記録がみられない。特に授業においての生徒の反応がどのよ［表 4］1 時間目の発問①の授業記録―発問からのやり取りーうであったかの報告がなされていない。そのため、本研究の教師と生徒のやり取りとして 1 時
間目の展開部分で行った発問①により、生徒が－ 221 －

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技能向上のために主体的に働きかけを行った

教育実践研究報告書の生徒の様子について述べていく。

と思われる、授業記録について［表 4］にまとめた。筆者が特に注目したところには下線を引（1）発問②-1：4 足歩行の中に「支持」
「逆さ」

いている。

はそれぞれありますか。の発問では「支持」

表 4 についての生徒と教師のやり取りでは、についてはほとんどの生徒が挙手をし、数名特に生徒が自主的な行動を起こしたとみられに説明をしてもらったが、答えることができた 1 時間目の発問①について述べていく。

ていた。しかし、「逆さ」に関しては、挙手し生徒の反応として、「逆さ」という言葉に反応ている生徒が少数であり、わからないと答えをしていた様子が見られた。発問①を行った後、る生徒がほとんどであった。この生徒の反応

少数の生徒に「逆さ」についての説明をしてもから開脚跳びの「逆さ」と 4 足歩行の「逆さ」

らい、実際に筆者が開脚跳びの実演を行った。

との関係性を見つけられていないこと推測

実演後に再度、生徒に「逆さ」の局面についてすることができた。

の問いかけを行った。しかし、この時点では「逆（2）発問②-2：日常の動きの中に「支持」はあさ」の局面を見つけることが出来なかった生徒

るか。
：日常の動きの中に「逆さ」はあるか。

や、自身のなさそうな生徒が見られた。一度、といった発問においては、雑巾がけをすると班ごとに考えを共有する時間を 1 分間つくり

きや物を拾うとき、靴ひもを縛るときといっ

代表者に発言をしてもらった。生徒の発現からた一定の場面に見られる行動についての発は様々な発言がされ、「逆さ」とは何かと戸惑っ言がみられた。しかし再度確認をしたところている様子が見られた。この様子から助言とし日常生活においてその場面は少ないというて、お尻の位置に着目するよう筆者が働きかけ発言も見られた。

を行った。すると、ある生徒から「もう一度行ってほしい」という発言が見られた。その後、

5. 事後質問の内容・結果と考察

再度実演を行った。実演後、生徒たちの反応が5-1. 事後質問の内容・結果

変わり、あー、なるほどといった何かを発見し本章では、跳び箱運動を行うにあたり、生徒た様子が授業記録から、見取ることができた。

の授業後における生徒の変容を把握するため

これは、『発問①：開脚とびの中に「逆さ」はに事後アンケートを実施し、変容を確認した。

どこにありますか』において、初めの段階において、生徒が知らない情報から、教師の助言：

集計した事後質問の内容と結果は表 5 の通りで、質問 2・3・4 については結果も記載して「頭よりどこが高くなっているか」の問いかけいる。質問 1・2 の結果は表 5 のようになった。

をきっかけに、もう一度してほしいといった生

これは生徒の回答を筆者が類別したものであ

徒の自主的な発言を促すことができた内容でる。回答の理由については①好き②どちらかとある。その生徒の発言をきっかけに、他の生徒

いえば好き及び③どちらかといえば嫌い④嫌も観察をし、その後の班ごとの確認においてもいの 2 種類に分類して多かった回答を挙げて6 班すべて、同じ回答となり、共通理解がはかいる。
（記述内容により重複している部分を含られたと考えられる場面であった。再度全体でめている）

新たな気づきを共有し、生徒自ら理解を深める［表 5］事後質問の内容・結果ための行動が見られた場面であったと考察す
1

る。
（2）授業の考察
次に、表 4 で行った、跳び箱運動の 1 時間目
における発問①を除いた残りの発問に対して－ 222 －

-1 あなたは体育は好きですか？
［17 名］①好き［8 名］ ②どちらかといえば好き［7 名］ ③どちらかかといえば嫌い［3 名］ ④嫌い

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5-2. 事後質問の結果の考察-2 開脚跳びと 4 足歩行との関係を知ることは

ここでは、事後質問の結果（35 名）の質問毎

楽しいと思いましたか？

の考察を行っていく。

［12 名］①好き［15 名］②どちらかといえば好き［6 名］ ③どちらかかといえば嫌い［3 名］ ④嫌い
2

（1）質問 1 の結果には次の点が示されている。
①・②どちらかといえば好きと合計 25 名が（2）1 時間目に行った 4 足歩行の動きは、ど好きと回答している。また、③・④と合計 10のような点で、開脚跳びと関連していました

名が嫌いという回答であった。質問 1 の結果

か？

から 1 時間目の授業の際に行った事前質問

・［27 名］：「支持」と「逆さ」の動きが関連し
ていた
・
［6 名］
：
「支持」の動きが関連していた
・
［2 名］
：
「逆さ」の動きが関連していた
3

より、6 名の生徒が好きと回答したことが明らかになった。

2 時間目に行ったカエル跳びと手押し車の際（2）質問 1-2 の結果には次の点が示されていに気づいた重要な点を教えてください。

4

る。①・②と合計で 2７名が好きと回答して「ヵエル跳び」
・［11 名］：「支持」と「逆さ」が動きの中に含まれている・［13 名］：「支持」が動きの中に含まれている
・
［5 名］
：
「逆さ」が動きの中に含まれている・［3 名］： 腕や足の引き込みが含まれている
・
［3 名］
： その他
「手押し車」
・［13 名］：「支持」と「逆さ」が動きの中に含まれている・［15 名］：「支持」が動きの中に含まれている
・
［2 名］
：
「逆さ」が動きの中に含まれている・［3 名］： 前転の際に台上前転に繋がる動きが含まれている
・
［2 名］
：その他
これまで 3 時間で行った「支持」
「逆さ」
「回転」
は跳び箱運動のどこに含まれていましたか？

いる。また、③・④嫌いと回答した生徒は合計で９名が嫌いという回答であった。質問 12 の結果から、ほとんどの生徒が開脚跳びと4 足歩行との関係を知ることは楽しかったということが明らかになり、開脚跳びに関連する 4 足歩行の学習を知ることは楽しいということが明らかになった。
（3）質問 2 の結果には次の点が示されている。
大きく分けて 3 つの回答にまとめることができた。
［27 名］：「支持」と「逆さ」の動きが関連していた。とほとんどの生徒が 4 足歩行の動きの動きの中にある「支持」と「逆さ」が開脚跳びに関係しているといった回答を「支持」
・［30 名］：手や腕で体を支えているとき
・［5 名］：踏み切りから着手時「逆さ」
・［27 名］：手や腕で体を支えているとき
・［6 名］：跳んだ時の姿勢
・
［1 名］
：回転時
・
［1 名］
：腰の位置
「回転」
・
［20 名］：台上前転の動き
・［8 名］：前転や跳び箱で回転するとき
・［4 名］：マットや跳び箱につく順番（手→頭
→背中）
・
［1 名］
：
「逆さ」が起きたとき
・［1 名］：手の押しのとき
・
［1 名］
：回答無し

教育実践研究報告書得ることができた。しかし、
［6 名］
：
「支持」
の動きが関連していたと［2 名］：「逆さ」の動きが関連していたといった結果から８名の生徒においては「支持」又は「逆さ」のどちらかだけの回答という結果になった。このことから、3 時間の授業であっても 4 足歩行の動きにおいては、開脚跳びとの関係が生徒の中で見出すことができた動きであるということが明らかになった。
（4）質問 3 の結果には次の点が示されている。
「カエル跳び」では、［11 名］：「支持」と「逆さ」が動きの中に含まれていると 11 名が動きの中に「支持」と「逆さ」の関係を確認し－ 223 －

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令和３年度ながら行っていた。また、
「支持」
「逆さ」が

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6. 本稿の総括

動きの中に含まれているでは、生徒の考えで

以上本稿では、「支持」「逆さ」の局面に注目

は、どちらか一方の要素を動きの中で関連しして 4 足歩行等の活動をどう取り入れるかにていたことを理解していた。

焦点を当てて、中学校保健体育科における跳び「手押し車」では、13 名が「支持」と「逆箱運動における技能向上のための授業の工夫さ」が動きの中に含まれている。
「支持」が動について報告してきた。事前事後質問の内容・きの中に含まれている。もしくは、「逆さ」が結果及び授業記録の考察から、ほとんどの生徒

動きの中に含まれているでは、
15 名及び 2 名が 4 足歩行等の動きに含まれる「支持」「逆さ」の合計 17 名の生徒が動き中に「支持」と「逆と開脚跳びにおける「支持」「逆さ」の関係性をさ」のどちらか一方が含まれていると回答し、確認することが出来ていたということが示さ

ほぼカエル跳びと同じ結果になった。また、れた。本授業のねらいとして、「支持」「逆さ」

台上前転の際に関係する等といった記述をの局面に注目して 4 足歩行等の動きと開脚跳した生徒も少数見られた。質問 3 の結果ではびの関係性を生徒に気づかせるような発問を「カエル跳び」と「手押し車」の動きにおい行い、生徒が開脚跳びに必要な要素を確認させて、ほとんどの生徒が「支持」と「逆さ」をることであった。

確認し、少なくとも「支持」もしくは「逆さ」

今回の授業において、開脚跳びに向けた動きの動きのどちらかを確認しながら「カエル跳では、ほとんどの生徒が 4 足歩行等の動きと開び」と「手押し車」を行っていたことが明ら

脚跳びの関係性に気づき、必要な要素を確認でかになり、技に向けての動きの関係を確認しきていたということが成果として指摘できたて行っていた。

と思われる。また、ほとんどの生徒が開脚跳びと 4 足歩行等の動きによる関係を知ることは（5）質問 4 の結果には次の点が示されている。

楽しいという回答をしたため、開脚跳び以外の「支持」では、30 名が手や腕で体を支えて技においても同じような結果となるのではな

いる、5 名が踏み切りから着手時という結果

いかと示唆された。

となった。事前質問と比較し、比較的、生徒

授業記録にあたっては、（表 4）で生徒と教師が「支持」について関連性を見つけられた。
「逆さ」では、27 名が手や腕で体を支えているとき、6 名が跳んだ時の姿勢、1 名が回転時、1 名が腰の位置という結果となった。
このことから開脚跳びにおいて関係を見つけることができたが「逆さ」の局面を体験できていない。
「回転」では、20 名が台上前転の動き。8名が前転や跳び箱で回転するときに関係している。4 名がマットや跳び箱につく順番（手→頭→背中）。1 名が「逆さ」が起きたときと「回転」が技につながることや技の名称、どのような流れのことをいうかといった回答
結果となった。このことから生徒は「回転」と技の関係を思考している。
以上質問 4 の結果、跳び箱運動における技とのやり取りを示し、発問による生徒の主体的に向けた動きを行い、生徒が「支持」「逆さ」「回転」の関係性を見つけられていることが、少なくとも示されている。

な行動を促すことができた。発問①の後におこなった助言をきっかけに、生徒が主体的に行動を起こし、その後の気づきにつながることが示された。このような発問を行うことにより生徒の授業理解がより深まると思われる。
以上の取り組みを踏まえて、事前・事後質問
では跳び箱運動における生徒の傾向及び今回の目的をいくらか達成できたと思われる。跳び
箱運動を含む器械運動では、特にできる・できないがはっきりとする運動であるため、段階的な指導を行い、生徒にできるやできたという、
自信や達成感を味合わせることがやはり大切ではないかと考えられる。さらに、生徒にどのような関わり方をさせ、授業を充実させるかということが重要であると考えられた。

－ 224 －

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令和３年度＜参考文献＞
・文部科学省(2018）「中学校学習指導要領(平成29 年告示）、東山書房 p.63
・学校体育指導資料：茨城県教育委員会 第 42集（平成 25 年 3 月 発行）「体育授業のモデ
ル集その 7」小学校・高学年（跳び箱運動）
・岡本隆 静岡大学教育学部研究報告 (教科教育学篇)第 26 号 (1995.3) p. 179 - 190 学校体育における器械運動の特性に関する一考察
・古川 聖（H25. 教育実践研究報告書）「わかる・できる」を目指した体育授業の実践
・文部科学省 第二章全国体力調査によって明らかになったこと (p.17)
・三浦忠雄・大山智子（1989） 跳び箱運動の着手技術に関する指導方法論的研究
・大久保 樹(2019）中学校保健体育科の指導における「できた」がわかる体育の授業づくり―器械運動「跳び箱」を通して―(本研究の成果と課題. p.6-5
・近藤良太(2020）跳び箱運動の技能を向上させる体育の授業～技の構成要素に着目した指導を通して～(p.1）－ 225 －

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