山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

国語科の授業で多角的な見方を育てる方法－ワークシートべースのグループワーク－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 鈴木萌夏

1. 問題と目的

2. グループ活動で身に付けさせたい力

神奈川県立総合教育センターの『はじめよ筆者の目指すグループ活動では、生徒に身う学習活動研究会～主体的に学ぶ生徒をはぐに付けさせたい力が 3 つある。

くむために～』には、多様な意見を知ること①「自分の考えを相手に表現する力」

で本質により近づきやすくなり、また、多様②「多様な考えを聞こうとする力」

な考え方や学び方があることに生徒自身が気③「相手の意見を尊重する力」

づくことによって、自分の考え方や学び方が以上の 3 つである。これら 3 つの力を育て広がったり深まったりするということが述べることで、多角的な見方につながっていくのられている。ここから、多様な考えに触れるだと考える。

グループ活動が必要であると考える。
しかし、筆者の実習中のグループの話し合いの時間では、班の誰か一人だけの考えを聞3. ワークシートベースのグループワーク
森（2017）は、多くのアクティブラーニン

いて、その考えだけをワークシートに写すとグの授業で、その場で課題が出され、十分にいう場面があった。

思考する間もなくアクティブな外化が求めら

このようなグループ活動では、せっかく集団で話し合っているのに、一人の見方にしかれる現状は、アクティブラーニングが抱える深刻な課題であると指摘している。

触れられない。

また、福田（2011）は、「集団で討議する場

筆者は、1 つの考えだけに固執せず、多くの合には、その場では相手の意見に納得できず

考えに触れ、多角的な見方をするグループ活対立が起こる場合がある。あるいは、アイデ動を目指している。筆者の考える多角的な見

アは出尽くしたと感じ、それ以上の討議が進方とは、テキストの解釈をするときに、自分

まなくなってしまう膠着状態が生じる場合もだけの考えやグループの中の１人の考えだけある。このような事態を避けるために、（個人に固執することなく、多くの考えに触れて、様々な視点を持つことであり、そのようなグ→集団→個人→集団→個人・・・）というよ
うに、個人で問題を考える時間を取ることがループ活動を行うことで生徒一人一人が、新有効である。一人で考える間に、相手と自分たな気づきを得て、自分の考えを深めていくの意見の異同を明確化し、統合していくことことができると考える。

ができる。また、その場では思いつかなかっ上記のようなグループ活動の実現のため、たアイデアを生み出すこともできる」と述べ

本研究は、ワークシートベースのグループワていて、個人の時間を作ることの重要性を指ークを用いた授業を行い、その成果を検証す摘している。

る。

これらを解決する方法として溝上（2018）
は、ワークシートベースについて次のように述べている。「協働の学習（グループワーク）の手前にワークシートを用いたワークを入れ－ 518 －

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ることで外形としての（個ー協働ー個）の学

教育実践研究報告書してしまう生徒の減少も目指している。

習サイクルを、学びとしての（内化ー外化ー
内化）の学習サイクルに落とし込むことがで

5. 授業実践

きる。
」(1)対象及び時期以上のことを踏まえて、筆者は、多角的な公立中学校 1 年生の生徒 126 名を対象とし見方を育てる授業の方法として、ワークシーて、2021 年 10 月 4 日から 10 月 13 日に全 4トベースのグループワークを活用した。ワー

時間の授業構成で実施した。

クシートベースのグループワークを行うこと(2)教材について

で、自分の考えを明らかにすることができ、自分の考えとは違う、グループの人たちの多教材は、「星の花が降るころに」安東みきえ（光村図書「国語 1」）で実施した。

様な考えを認識することができると考えるからである。

主人公である“私”には小学生の頃から仲の良い友達「夏実」がいる。
「夏実」とは中学に上がってもずっと親友でいようと約束をし4．グループワークにおけるフリーライダーていたのだが、何度かのすれ違いや誤解が重福田（2011）によると、フリーライダーとなってしまう。“私”は、「夏実」に話しかけは、「自分の努力は最小限で集団の成果の恩恵ようとするが、タイミングの悪さもあって思は受けようとする人のことである」と定義さうようにいかない。
“私”は失望するが、そこれる。

に幼馴染の「戸部君」が現れ、私を元気づけ

千葉・武川・望月・山下（2010）は、グルてくれる。
“私”は、幼いと思っていた「戸部ープワークを進めていく中で多くの問題が存君」の成長に驚く。下校途中、「夏実」との思在し、特に、話に参加することができない生

い出の公園に寄って見た常緑樹の銀木犀は、徒がいることを問題視している。グループ活

一年中は葉を茂らせているのではなく、古い動をしている生徒が、自分の状態や他のメン

葉を落として新しい葉を生やして生きている

バーの状態、また、グループ全体の状態を把ことを知る。銀木犀を見ながら、“私”は「夏握できないために、「メンバーが割り与えられ実」との関係に思いを巡らせて自分の生き方

た作業をしない。
」「メンバーのグループワーについて考えていくというストーリーである。

クに対するモチベーションが低い。
」といった問題が起こり、グループワークが停滞してし友人関係で悩んでいるにも関わらず、がさつに関わってくる「戸部君」のような生徒はまうという。

実際にも存在するのではないかと思う。そしまた、森（2017）は、グループワークにおて、「戸部君」のような存在が実は自分に大きけるフリーライダーには意図したフリーライな影響を与えていることに気づかされること

ダーと無意識なフリーライダーが存在する。

を体験することがあるのではないかと思う。

意図したフリーライダーは、意図的にただ乗自分自身の経験を踏まえて、登場人物の心情りを行っていて、外部からも参加していないを読み取らせたい。

ことがはっきり分かる。無意識なフリーライ(3)グループワークのグループ構成

ダーは、グループ活動には参加しているが、人数は、3・4 人班×8 で組み、班は生活班

思考が活性化していない状態を指すと指摘しで行った。この生活班は、まとめていく人がている。

いて、互いに声を掛け、助け合いができるよ

筆者も、グループワークを行うにあたって、
フリーライダーは少なからず存在するのではうに構成されている。普段あまりグループ活動内において発言することができない生徒にないかと思っている。そのため、本研究では、対して、「なんて書いたの？」や「どう思う？」

グループワークに参加しない生徒や人任せにというように、普段グループ活動に積極的に－ 519 －

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参加している生徒が声を掛けていて、助け合の読み取りを全体で 目して私の気持ちのいができる班である。

行う

変化を捉える(5)授業展開
表 1 授業計画の内容
1時

2時【授業の柱】【授業の柱】

14.私の気持ちの変化 20. 本 文 を 黙 読 し たを考える。

後、感想を書く

15.グループの中で一
1.作者に触れ、めあて 5.前回の復習番納得した考えを発の確認をする表
6.めあての確認
16.授業の振り返り

2.本文を読む
7.比喩の確認（既習事
3.場面の確認項）【具体的な活動内容】 【具体的な活動内容】

4.感想を書く

・前半から後半にかけ ・銀木犀の描写から私
8.本文の比喩を自分ての私の気持ちの変 の気持ちを読み取る。

で言い換える化を個人で考えた後、 個人で考えた後、グル
グ ル ー プ で 考 え る 。 ープで考え、個人で再9.グループごとに代表者発表（柱 14）び考える。
（柱 19）

・グループの中で一番10.授業の振り返り

納得した考えを選ぶ。
（柱 15）【具体的な活動内容】 【具体的な活動内容】
・ワークシートに授業
・個人でワークシート ・抜粋した比喩表現かで大切だと思ったこを整理した後グルー ら１つ選び、個人で考とを書く。
（柱 16）

プで考えを共有。(柱 えた後、グループで考
える。
（柱 8）

3)

① 1 時間目
1 時間目のワークシートでは、場面の確認を

・作品の感想を書くするために「時・場所・登場人物・私の気持（柱 4）

ちを一言で書く」という欄を設けた表を作成した。まず生徒が個人で表を整理し、次にグ3時

4時

ループで考えを共有させる。グループで考え【授業の柱】【授業の柱】を共有させるときに、表の「私の気持ちを一言で書く」というところが特に様々な考えが11.前回の復習

17.前回の復習

出てくると予想されるので、特に時間をかけて話し合うようにと声を掛け、話し合いの焦12.めあての確認

点を明確化した。最後に 1 つのグループを教

18.めあての確認

師が指名し、さらに、その考えと違うグルー13.私の気持ちの変化 19.銀木犀の描写に着プが発表するという流れで授業を行った。
1 時間目でのワークシート等の工夫として－ 520 －

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は、生徒の書きづらさを軽減するため、所々

ぶ時に、『自分の知識や経験を基に考えれば良に当初から書き込みを入れたことと、考えのい」と自信を持って考えられるようになって違うグループを発表させたこと、また、自分

いく』と指摘している。
2 時間目でのワークシート等の工夫としてと違う考えをメモしたり、根拠を聞いたりす
るように指示を出したことである。

は、ただ発表するだけにならないように、グワークシートに以下のような記述が見られ

ループで一から考える方法を取ったことと、た。

グループの中で参加しない生徒を減らすため（生徒 A）気持ちを一言で書くところは、難しにために、一番納得した表現を考えた人以外

かったし、友達の意見とかを聞いて変わってに発表してもらったことである。

きたり、同じ考えとかもあったりして、班でワークシートに以下のような記述が見られの意見交換とっても良かったです。時、場所、た。

登場人物では、ちゃんと作品から読み取れた（生徒 C）
２回目の比喩の回では作品中に使わのでそこのところも良かったです。

れている様々な比喩表現を別の言い方に変え（生徒 B）
作品を部分に分けるとより分かりやようとすることで、その場面の感情などをよすく読めたので良かった。感情のところが他り詳しく考えることができた。他には、人のの人と意見が違ったところがあって面白かっ

考えを色々聞けたので良かったと思う。

た。

（生徒 D）お守りみたいな小さなビニール袋

これらの生徒の記述や授業での様子を踏まと比喩表現を使うことで、どれくらい大切に

え、様々な考えに触れ、主人公の気持ちを読してきたのか、どのような思いが込められてみ取っていくことができたことやワークシー

きたのかがより深く考えられ、理解しやすい

トが空白になっている生徒に書こうという姿

ことを気づいた。

勢ができたこと、場面や主人公の気持ちの変（生徒 E）物語の世界に入り込むには、場所や化を整理して考えることができていたという状況をよく理解し、比喩を自分の作ったもの

ことや自分の考えと他の人の考えをワークシにしてみるといい。

ートに分かりやすくまとめることができたと

これらの生徒の記述や授業での様子を踏まいうことを成果として得ることができた。

え、様々な比喩表現の言い換えを知り、内容② 2 時間目
2 時間目では、本文中から選んだ比喩表現ののイメージを深めることができていたことや自分の経験や知識を結び付けることで読みを意味・言い換えた比喩表現・言い換えた理由

深めることができていたということ、グルーを考えるという活動を行った。本文中の比喩

プでの活動が、ただ発表するだけではなく活表現をワークシートに 7 つ抜粋し、個人で 1発化していたということを成果として得るこつ選びグループで共有させた。次に、教師がとができた。

各グループに比喩表現を割り当て、一から考③3 時間目えていった。最後に、グループで一番納得し

本文中の前と後で主人公の気持ちがどのよ

た言い換えを理由と共に発表させた。比喩表

うに変化しているのかを読み取っていった。

現を言い換えるという活動だが、鳴島（2010）

ワークシートは、気持ちの変化の間に「理由・は、「自分の知識や経験と結びつけ、新たな問根拠」の欄を設けた。前後で気持ちの変化を

題を解決していく力も必要。自らの経験は、読み取ることができる描写が本文中に 2 ヶ所

すべての言葉を通じて認識されるもの。だからこそ、体験と言語を結び付けた言語活動があったので、１ヶ所目は個人で考えた後、全体で確認をした。全体で確認をすることで方重要である。学習と知識や経験が結びつくこ法を示した。次に、2 ヶ所目をグループで話しとで、思考が深まると共に、新しいことを学合い、グループで話し合ったことを説明する－ 521 －

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人を１人選び、それ以外の人は他のグループ

で考え、隣同士で意見共有する。ワークシーの話を聞きに行くというワールドカフェ形式

ト〔2〕の段階では、自分で考えた後、グルーで行った。最後に、聞いたことをそれぞれがプで話し合う。ワークシート〔3〕の段階では、メモをし、自分のグループに戻った時に共有

再び自分で考えるというものである。このワした。

ークシートは、「溝上慎一の教育論」の中で紹

3 時間目のワークシート等の工夫としては、介されている、静岡市立高等学校の川嶋一枝

気持ちの変化の間に「理由・根拠」の欄を設

教諭の授業で用いられたワークシートを参考

けることで視覚化し、整理できるようにしたにしている。最初からグループワークに入っことやワールドカフェ形式にすることで、多てしまうと一部の生徒が話して終わってしま

くの考えに触れることと話し合う時間を多くい、他の生徒は聞くだけで終わってしまう可

取ることができるようにしたことである。

能性がある。
〔1〕の段階を踏むことで自分のワークシートに以下のような記述が見られ考えを書き、伝えるということはできる。また。

た、〔3〕があることで、他者の意見と自分の（生徒 F）私の気持ちの変化を他の班を見て、意見を比べ、同じ点と異なる点を明確化さ全く違うのもあれば似ているものもあって、せ、考えることができる。
4 時間目のワークシート等の工夫としては、班が違う人の意見を聞くことも大切なのだと思った。

ワークシートを「個人→グループワーク→個（生徒 G）感じたことや自分の根拠などが書人」の順で作成し、自分で考え直す時間を取けたので、良かった。そして自分の考えだけったことや銀木犀が何を象徴するのかを明確ではなく、いろんな班の人の意見もたくさん化し、全体で共通理解したこと、自分の考え見て書けたので良かったです。

の変化を視覚化し整理できるようにしたこと（生徒 H）友達と意見を交換したりして、考である。

えを深められた。
「私」の気持ちを考えること

ワークシートの〔1〕から〔3〕で以下のよが難しかったけれど、考えることがとても大うな記述が見られた。矢印の前が〔1〕で、後切だと思った。前半と後半の気持ちの変化をが〔3〕である。

見つけ、読み取るために、本文をよく読んだ（生徒 I）これからは前向きに行こう。

り、友達と意見を交換したりすることが大切だと思った。

→夏実との過去の思い出に捉われず、これからは新しい思い出を作ろうという前向きな気これらの生徒の記述や授業での様子を踏ま持ち。

え、グループの話し合いで根拠を示しながら（生徒 J）夏実とは仲が悪くなったけれど、改考えを述べることができていたことや自分のめて頑張ろう。

考えだけではなく、他の人の考えを聞き、多→夏実に嫌われてしまったかもしれないけれ

様な視点を持って、さらに自分の考えを深め

ど、古いことに捉われず前に進んで行こう。

ることができていたということが成果として（生徒 K）夏実との別れで寂しい感じがする

得ることができた。

が、少しまだ希望が残っているように感じた。

④4 時間目→夏実に嫌われてしまったかもしれないけれ

はじめに、銀木犀という描写に着目して私

ど、そのことに捉われず新たな人生を歩んでの気持ちの変化を読み取っていった。銀木犀行こう。

が何を象徴しているのかを全体で確認をして、共通理解した後に ワークシートに取り組ま

これらのように、最初（ワークシートの１の段階）に記述した考えよりも、最後（ワー

せた。ワークシートは、3 つの段階に分けて作

クシートの３）に記述した考えの方が、考え成した。ワークシート〔1〕の段階では、自分を深めることができている生徒が多くいた。

－ 522 －

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ワークシートには、以下のような記述も見られた。

教育実践研究報告書(身に付けさせたい力②：多様な考えを聞こうとする力)（生徒Ｌ）銀木犀＝楽しい思い出とすると、生徒の感想で以下のような記述が見られた。

続々とその時の気持ちが分かるようになりま（生徒Ｐ）友達の意見とかを聞いて変わってした。
「星の花が降るころに」は、今までの楽きたり、同じ考えとかもあったりして、しい思い出をここにおいて、また新たな楽し

班での意見交換とっても良かったです。

い思い出をつくろうとしていたんだなと思い（生徒Ｑ）感情のところが他の人と意見が違ました。

ったところがあって面白かった。

（生徒Ｍ）夏実への気持ちの変化を銀木犀を（生徒Ｒ）人の考えを色々聞けたので良かっ使い表していると思う。どうしてそう思うのたと思う。

かというと、初めは夏実と遊んで楽しいと思（生徒Ｓ）班で交流をして、夏実と主人公のっていた。けど、最後は、私も変わるんだとことを詳し書いている人や銀木犀の木のこという気持ちになって、思い出の木の下をくぐを詳しく書いている人もいて、最初は主人公って出たから。

の気持ちしかわかっていなかったが、最後に（生徒Ｎ）班の人との意見を交流して、自分は主人公だけではなく、夏実や戸部君、銀木の意見（最初）から少し変わった。何度か読犀のことも考えることができるようになった。

んでいるうちに「私」の気持ちがよく分かっこれらの記述から、多様な考えを聞くことた。

ができているといえる。

（生徒Ｏ）班で話し合って、上手く自分なり(身に付けさせたい力③：相手の考えを尊重すにまとめられたので良かったと思う。

る力)

これらの生徒の記述や授業での様子を踏ま生徒の様子を見ていて、相手の考えをうな

え以下のような成果を得ることができた。1 つずきながら聞き、「なるほど」「そういう事ね」

目はワークシートを用いて、自分の考えと他と声を掛けてあげている姿や相手の考えをワの人の考えで違う点や似ている点を明確化し、ークシートにメモをしている姿があった。ま考えることができていたということである。2

た、生徒の感想に以下のような記述があった。

つ目は、本文中の「銀木犀」が何を象徴して（生徒Ｔ）他の人とここはどういう感じかをいるのかを全体で確認をして共通理解したことで、「銀木犀」という描写に着目して、私の話し合う時、思っていることを言葉にするのはすごく難しかったです。でも、友達の意見

気持ちの変化を考えることができていたといを聞いて、「そういう表現の仕方があるのか」うことである。

と思うことが何度もあり、良い勉強になったと思います。

6.本実践の成果

これらの生徒の記述や様子から、相手の考(身に付けさせたい力①：自分の考えを相手にえを尊重することができているといえる。

表現する力)（フリーライダーへの対応)

生徒の様子を見ていて、自分の言葉や教科

生徒の様子を見ていて、ワールドカフェ形

書を使って、根拠や理由を説明している姿や式で行うことで、メモをしっかりとって、グ「ここまでは A さんと同じだけれどここからループの人に説明している姿勢があった。まは違うね」というように、グループの他の人

た、２時間目で行った、グループの中で一番の考えと自分の考えで同じ点と違う点を明確にして話している姿があった。以上のことか納得した表現を考えた人以外に発表をしてもらうことで、グループの人の考えを聞こうとら、自分の考えを相手に表現することができする姿勢があった。以上のことから、フリーているといえる。

ライダーを減らすことができたといえる。

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令和３年度（生徒の読解の変容）

教育実践研究報告書

君は少ししつこくて、でも、「私」が夏実とト

実践による、生徒の読解の変容を、初読とラブルがあったのを見ていたけど、水飲み場

実践終了後の感想で比較した。生徒の感想でで笑わしてくれたりしていたけど、実際は夏以下のような記述が見られた。矢印の前が、実とトラブルがあったのを知っていて、笑わ初読の感想で、後が実践終了後の感想である。

していたのかなと思いました。そしておばあ（生徒Ｕ）主人公が最初に夏実に話しかけてちゃんの話から聞いた常緑樹の花について

違う相手の方に行ってしまった時に悲しかっ「私」は古いことばかりにとらわれないようたり、悔しかったりした感情があったと思うにしようと思ったのだとわかった。

けれど、戸部君と話して楽しそうで良かった（生徒Ｘ）私が一番心に残ったのは戸部君がです。

「私」を元気づけるために「いいかよく聞け→主人公が初めに夏実に話しかけた時悔しい

よ・・・お前は俺を意外とハンサムだと思っや悲しいと思っていたかもしれないけれど、たことが―」「―あたかもしれない」と言った

戸部君をきっかけに主人公の気持ちが変わっことです。少し私も笑ってしまって、「私」」ていくのがわかりました。主人公が銀木犀のは悲しい思いだったのに笑わせてくれていた

木の下をくぐって行く時や星形の花を土の上のですごかったです。

にぱらぱらと落としたときに夏実との思い出→「私」は最初、夏実と仲直りできなくて、や過去のことにずっとすがっているのではな

夏実の他に友達と呼べる人なんていないと思く、新しい友達や新しい思い出などを作ろうっていたけど、戸部君がサッカーボールは縫と勇気をつけていてよかったなと思いました。

い目が弱く、そこからほころびると言って、この物語はたくさんの比喩が使われていたりサッカーボールを磨いているのを見て、自分するのがわかりました。

の考えていたことが小さいものだと感じた。

（生徒Ｖ）この物語を読んで「私」の思いがそして、銀木犀の葉は、古いままではなく、最初から最後まで変わっていく様子に強くな

新しく葉へと生え変わるということを知り、ったなと思いました。

「私」も今までの思いではなく、これからの→この物語を初めて読んだ時、「私」は最初かことに向き合おうと思った。この話は、最初ら最後まで気持ちが変わっていて強いなあとは過去のことばかり気にしていた「私」だっ

思っていました。でも授業を受けるにつれ、「私」はサッカーボールの話や銀木犀の話な

たけど、色々な出来事がある中で、「私」は向き合うのは過去ではなく、これからと向き合どきっかけがあって気持ちを変えることがでおうと心が変わっていた。

きたんだなと思いました。改めてしっかり読

これらの記述を踏まえ、今回の実践を通じ、んでみるとたくさん共感できるところがあり、生徒はテキストを多角的な見方で読むことが物語をしっかり読むって大事なんだなと思いできた。
「主人公の気持ちが変化しているといました。比喩表現などに注目し、物語を詳しうことに気が付くことができている」「主人公

く読んでいきたいです。

の気持ちの変化に戸部君や銀木犀の話が影響（生徒Ｗ）今回の物語は学校のもので最初はしていることに気が付くことができている」

複雑そうだなと思ったけれど、戸部君が場をという生徒が多くいて、本文の場面や描写を和ませたりするところが良いと思いました。

結び付け、具体的に考えることができている。

そして少し身近な感じがして自分の身と同じようなこと。
→「星の花が降るころに」を学習して、最初7.まとめと課題(1)まとめはそういう話か分からなかったけど、友達と生徒のワークシートに「全く違うのもあれの関係などを書いていると思いました。戸部ば似ているものもあって、班が違う人の意見－ 524 －

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令和３年度

教育実践研究報告書を聞くことも大切なのだと思った。
」や「友達ある。2 つ目は、付箋にいくつか考えを出して、の意見とかを聞いて変わってきたり、同じ考

それを共通項でまとめ、グループごと発表すえとかもあったりして、班での意見交換とっることが考えられる。これは、主に無意識なても良かったです。
」などの記述が多くみられ

フリーライダー※２への改善である。
（※１・た。また、生徒は、ワークシートの「気持ち２は、森（2017）を参照）の変化」の間に設けられた「理由・根拠」の

今回は、生徒全員を対象にして変容を見て欄を基に話をしていたり、ワークシートによ

いったが、「フリーライダー」と見なされる生って「個人→グループワーク→個人」の順で徒の感想等には、どのような変容があるのか考察することで、自分の考えと他の人の考えも今後検討していきたい。

で違う点や似ている点を明確化し、考えたりすることができた。これらの生徒の活動の見8．参考・引用文献

取りから、多角的な見方を育てるためにワー

安東みきえ『星の花が降るころに』（光村図書

クシートベースのグループワークは有効であ

出版「国語 1」より）るといえる。

中学校国語 学習指導書 1 光村図書出版

本実践前後の感想の比較により、生徒は、

千葉泰介・武川直樹・望月俊男・山下清美（2010）

表面的な読みから、本文中の描写や場面をつ学生のグループワークを活性化する要因の調

なげて、具体的に考えることができ、本質的

査 専修大学ネットワーク情報学会

な読みをすることができた。このような生徒

福田由紀（2011）「集団において思考は発展すの活動の見取りから、多角的な見方を育てる

るか」 特集 各教科における思考―国語、ためにワークシートベースのグループワーク

社会、算数、数学、理科、外国語― 指導とは有効であるとともに、テキストの読解によ

評価 11 月号

り本質的な読みをしていくことができるとい神奈川県立総合教育センター（2015）はじめう影響を与えるといえる。

よう学習活動研究会～主体的に学ぶ生徒をは(2)課題

ぐくむために～①ファシリテーションの役割

森朋子・溝上慎一（2017）「アクティブラーニ

グループワークの様子を見ている中で、自ング型授業としての反転授業 理論編」 ナ

分の考えが正解かどうか分からず、その点を気にして、自分の考えを言うということをた

カニシヤ出版
溝上慎一（2018）「（講話）ワークシートベー

めらっている生徒がいた。実習等の経験からスのアクティブラーニング型授業にする」

も、このような生徒は少なからず存在するの溝上慎一の教育論ではないかと思う。そこで、教師が、生徒に鳴島甫・小林俊夫（2010）目的を明確にした対し、「多様な考えがあって良いのだから、自言語活動で思考力、判断力、表現力を育む 小

由に考えを出そう」というような声掛けを行

学館

い、正解か不正解かが問題なのではないとい（ https://berd.benesse.jp/up_images/magazi

う雰囲気作りを促す等の改善が必要である。

ne/02toku_0351.pdf）③ フリーライダーへの対応
本実践の成果に、フリーライダーを減らすことができたといえると述べたが、グループの話し合いに参加しない人がわずかに見受けられた。そこで、1 つ目に、司会や発表、記録といった役割分担をする必要がある。これは、主に意図したフリーライダー※１への改善で－ 525 －