山梨大学教職大学院

令和 3 年度

教育実践研究報告書「互いの個性を認め合い ともに高めあえる学級づくり」に向けた 学級活動での話合いの工夫

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 大久保 潤一

1. 問題の背景と目的ながら話合いができていたか」「折り合いをつ

学級経営の充実が叫ばれている昨今、昨年度

ける、合意形成を図ることができていたか」「決は、参与観察を通してルールの確立やリレーシ
ョンの確立につながる指導や声掛けを検討す定したことを実践するための時間を確保していたか」「これまでに、振り返り活動を行ってきることと、構成的グループエンカウンターとソていたか」の 5 つの課題が浮かび上がってきた。

ーシャルスキルトレーニングを援用した活動

これらの課題を解決するために、学級活動を考案して実践を行った。その中から「具体的なよいところを積極的に全体に伝えていくこ「（1）学級や学校における生活づくりへの参画」の中の「①問題の発見・確認」「⑤振り返り」にと」「自分と他者の違いを尊重し、互いの個性を着目し、研究を進めていくこととした。

大切にするように声を掛けていくこと」「考え「（1）学級や学校における生活づくりへの参を押し付けず、I メッセージで自分としてはこう思うという姿勢を見せていくこと」を意識し画」の中の「①問題の発見・確認」「⑤振り返り」
について、私の経験を振り返る中で、「①問題のた声掛けや指導をすることで、児童同士がかか発見・確認」においては、「学校や学級におけるわりを深め、人間関係が良好になり、親和的な生活上の諸問題から課題を見出すことができ学級をつくっていくことができることと、構成的グループエンカウンター・ソーシャルスキル

るような指導ができていたか」「これまでに、子どもたちが問題意識をもてるような指導がでトレーニングの実践を繰り返し行うことで自きていたか」「一部の子どもの問題としてとら分や相手のことを知り、相手と対話したり人間

えられてしまい、学級全体の問題としてとらえ関係を形成したりするきっかけとすることができることが分かった。

られていなかったのではないか」の 3 つの課題があり、「⑤振り返り」においては、「これまで

今年度は、学級担任をしながら実践を行うにに、振り返りの時間を確保していたか」「振り返

当たり、昨年度研究をしたルールの確立やリレるための視点を与えていたか」の 2 つの課題がーションの確立につながる指導や声掛け、構成
的グループエンカウンターやソーシャルスキ

見出された。
これらの解決のために、学級活動の先行研究

ルトレーニングの活動を実践していくとともを見ると、木内（2011）は、問題や議題発見のに、学級活動に焦点を当て、話合いを通して集

工夫について「児童自身が話合いの活動の経験

団決定し、決定したことを実践することで、個性を認め合い、みんなで学級を高めていくためを重ねながら、学級会ではどのような問題について話し合うことが適切かを体得していくこには、どのような方法があるのかを調べる研究とができるようにしたい」「過渡期段階としてを進めていくこととした。そこで、私はこれま

議題の選定を全員で行うことにより、学級の児での学級活動について振り返ってみた。その中で、「学校や学級における生活上の諸問題から

童全員が自分たちの問題を自分たちで選んだという意識をもって取り組むことが期待でき

課題を見出すことができていたか」
「比べ合い

る」
「輪番制による司会グループの経験は、児童－ 272 －

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教育実践研究報告書

全員が学級会の運営に携わることになり自ず

2.2 研究方法と内容と自分の問題としての意識をもつことができ（1）授業実践る」と述べている。そこで、議題選定を全員で行うことを繰り返し、話合いの経験や、司会グ「問題の発見・議題の選定」、「話合いや活動の振り返りの工夫」の具体的指導法の理解を深ループの経験を積ませることによって、問題やめ、学級の実態を踏まえた上で、「問題の発見・

議題を自分事として話し合うことができるの

議題の選定」、「話合いや活動の振り返り」の工ではないかと考えた。また、東京都教育委員会「平成 4 年度 教育研究員研究報告書 小学

夫を取り入れた授業を構想し、実践を行った。
授業実践で行った手立ては、次の 3 つである。

校・特別活動」によると、「相互評価・自己評価

1 つ目は、議題をみんなで考えることである。

の場を重視し、カードなどに記述することや発これは、議題をみんなで考えることで、現在自表することで互いのよさに気付くようになってきた」「評価の観点を明確にすることで、終末分の学級にどんな課題があり、どんなことを解決していかなければならないかについてクラの助言の中で一人一人に対し具体的に認め、励スの全員が触れることになる。そのことによっますことができるようになった」「評価の観点て、議題決定の経緯が分かり、解決方法等の話を継続的に記録していくことで、個々の変容と学級全体の高まりを把握していくことができ合いの場で、自分の意見を考えやすくなるのではないか、また、次回の議題決定の際に、どのた」と述べられている。観点を明確化した相互ような議題を意見として出したらよいかにつ

評価・自己評価などの活動の振り返りを行うこ

いての理解が図れるのではないかと考えた。議とで、互いの個性を認め合うことができるようになっていくのではないかと考えた。

題決定は、①班で議題を出し合い、1 つの議題に絞る、②各班から出された議題から、1 つの本研究では、テーマの「互いの個性を認め合議題に絞る、の流れで行った。また、議題決定

い、ともに高めあえる学級づくり」に向けたの視点として、学級の全員に関係し、決定した学級活動での話合いの工夫について検討することを目的とした。具体的には、児童が学級活

ことをみんなで取組むことができるか、学級がよりよいものとなる問題か、今すぐ解決しなけ動において共通の問題意識をもち、同じクラス

ればならない問題かの 3 つを子どもたちに与の仲間と話合いや、話合いで決まった活動を行え、議題選定の基準とさせた。

うことで、様々な考えを受け入れながら合意形成を図り、集団の課題を解決する力を高めるた

2 つ目は、議題決定から活動の振り返りまで
を 1 枚のワークシートを使って行うことであめにはどうしていったらよいかについて考察る。
（図 1.2）
1 枚のワークシートにすることで、したいと考えた。

議題決定から解決方法の話合い・決定、そして、

なお、この研究では、話合いに至る過程や、話合い後の活動や振り返りを含めて「話合いの実践の振り返りまでの流れが一目で分かるようになる。議題決定から解決方法の話合い・決工夫」とした。

定、さらに、実践後の振り返りまで行うと、どうしても時間が経ってしまうが、1 枚にするこ

2.研究の方法と内容
2.1 期間及び対象児童とで、話合いにつながりがあることが意識でき、議題を自分事として話合うことで、決まったこ期間

2021（令和 3）年 6 月～12 月とを実践することができるのではないかと考対象

山梨県内公立小学校

えた。

4 年生 1 学級 30 名（男子 16 名、
女子 14 名）
筆者が学級担任－ 273 －

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教育実践研究報告書

ばったところや友だちのよかったところ、決まったことについて思うことを書きましょう。
」という自由記述の欄も設けた。
また、決めたことの実践後にも、自分が決めたことにどのように向き合っていたのかや、クラスの人達とどのように関わることができていたのかを振り返るようにしたいと考え、振り返りを行うようにした。決めたことの実践後の振り返り項目は、決めたことを「よくできた」「できた」「あまりできなかった」の 3 件法で振り返り、自由記述の欄も設定した。
2.3 成果を検証する方法
成果を検証する方法として、質問紙調査を行った。質問紙調査は、実践前の 11 月 18 日（木）図 1 学級会ワークシート（P1）と、実践後の 12 月 21 日（火）に行った。
質問項目は以下の通りである。
A 問題意識に対する項目
B 自己有用感に対する項目
C 一連の活動への意識に対する項目（1）自分に関する事項
あなたは、学級をよくしようと考えていますか。
あなたは、学級をよくするための意見をもち、A話し合うために提案していますか。
あなたは、学級会で決めたことに取組んでみて、さらに学級をよくしようと考えていますか。
あなたは、友達の意見や思いを聞いていますか。

図 2 学級会ワークシート（P2）

3 つ目は、振り返り項目を設定し、振り返りBを行うことである。自分だけではなくクラスの人達のことも考えながら振り返ることができ

あなたは、友達のよさを見つけようとしていますか。
あなたは、学級の役に立っていると感じたこと

るように振り返り項目を設定した。話合いの振はありますか。

り返り項目は、①提案理由やめあてを意識して話合いができましたか。②賛成・修正・反対のあなたは、学級会での話合いの場面では、自分の思いを伝えていますか。

理由をつけて自分の意見を言えましたか。③友C

だちの意見のよいところを考え、自分の意見と比べながら聞くことができましたか。④話し合ってよかったと思いましたか。の 4 つで、「よ

あなたは、学級会で友達の思いをわかろうとしていますか。
あなたは、学級会で振り返ったことを次の活動
やこれからの生活に役立てようと思いますか。

くできた」
「できた」
「あまりできなかった」の3 件法で振り返りを行った。また、「自分のがん（2）クラスに関する事項－ 274 －

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A

B

C

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このクラスの人達は、学級をよくしようと考え食のときに静かにするには（6 班）」といった議ていますか。

題が出された。

このクラスの人達は、学級をよくするための意
見をもち、話し合うために提案していますか。

全体決定では、複数の班で意見として出た「給食のときにしゃべらない」という議題にいこのクラスの人達は、学級会で決めたことに取くつもの賛成意見が出されていた。その中で、り組んでみて、さらに学級をよくしようと考え

児童 A が「給食のときにしゃべらないためにていますか。
このクラスの人達は、あなたの意見や思いを聞は、僕は静かにすることしか思いつかない」という意見を出した。その意見に納得した児童がいてくれますか。

複数名おり、そこから、「給食のときにしゃべらこのクラスの人達は、友達のよさを見つけようない」以外のものに賛成意見を出す児童が増えとしていますか。
このクラスの人達は、学級会での話合いの場面ていった。
最終的には、「給食のときにしゃべらないたで自分の思いを伝えようとしていますか。

めには」と「時間を守って行動するには」の 2

このクラスの人達は、学級会で他の友達の思いつに絞られ、多数決の結果、「時間を守って行動をわかろうとしていますか。

するには」について話し合うこととなった。
（4）本時の展開および授業の様子

このクラスの人達は、学級会で振り返ったこと

授業展開は、以下の通りである。

を次の活動やこれからの生活に役立てようと①はじめの言葉 ②計画委員の紹介

していますか。

これらの項目を、「よく考えている・よくしている」「考えている・している」「あまり考えていない・あまりしていない」「全く考えていな
い・全くしていない」の 4 件法で質問した。

③議題や提案理由の確認④話合いのめあての確認⑤決まっていることの確認⑥話合い

・どのように取組むか。

⑦決まったことの確認 ⑧振り返り⑨先生のお話 ⑩終わりの言葉

3.実践における結果と考察⑥の話合いでは、「声をかける」「話を聞く」

3.1 実践授業の内容（1）題材名「時間を守ることを心がける」「休み時間が終2 学期残り 1 か月、クラスをさらによりよくしよう （学級活動 (1) ア 学級や学校におけ

わったら早く戻ってくる」の 4 つの意見を中心に話し合われた。しかし、どの意見にもクラス全員が納得できる理由がなく、自分が賛同できる生活上の諸問題の解決）（2）目標

る意見について賛成意見を言っている様子で「時間を守って行動するには」を議題に、取組の内容や方法を考えることを通して、折り合あった。そこで、みんなが納得できるような意見を考えるために、グループで意見を話し合う

いをつけて決定しようと、友達の意見を聞いた
り、自分の意見を発表したりすることができる。

時間を取った。しかし、グループで話し合う目（3）事前の指導（議題決め）っていることを出し合うのかがわかっていな
いグループがあった。このことから、グループ

11 月 24 日（木）に行った。

的が浸透せず、考えをまとめるのか、自分の思各班から、「友達が話していることを聞くには（1 班）」「給食と授業中にしゃべらないためでの話合いの目的を伝える必要があると感じには（2 班）」「けじめをつけるには（3 班）」「給食のとき、しゃべらずすばやく行動するには（4

最終的に「時間を守ることを心がける」「時間
を見て声をかける」の 2 つのことが決まった。

班）」「時間を守って行動するには（5 班）」「給しかし、授業を参観された先生方より、
「～を心

た。

がける」
、
「～に声をかける」など、決定したこ－ 275 －

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教育実践研究報告書とが曖昧になっており、具体的にどう取り組む

できた

8

27

かを決めさせるための教師の発問が必要だっ

あまりできなかった

7

23

たのではないかとの意見が出された。そこで、これらのことを子ども達にも話し、具体的にど

無回答

2

7

表 2 より、70％の児童が自分の意見を言えたのように取り組むかについて、後日話し合ったということがうかがえる。しかし、23％（7 名）

結果、「決まった時間におくれている人に声をの児童が意見を言えていないと回答していた。

かける」「時計を見て、すばやく行動する」という 2 つのことを実践していくこととなった。

自由記述を見ると、「みんな、たくさんの意見を発表していた」「友達はたくさん意見を言って（5）事後の指導（決まったことの実践）

いてすごいと思った」「自分もたくさん言える話合いで決まった「決まった時間におくれてだけ言いたいと思った」といったものがあり、いる人に声をかける」「時計を見て、すばやく行
動する」について、12 月 6 日（月）～12 月 10

友達の意見を聞いたり、自分も言いたい気持ちがあったりすることがうかがえた。このことか

日（金）の 1 週間取り組んだ。

ら、話合いの場面だけではなく、授業などで意取組の様子は、時計を見て「移動教室だから見を言いやすい雰囲気をつくること、教科と連並ばないといけない」「あと〇分で下校の集合場所に行かなければならない」といった発言が携しながら、自分の考えをもち、それをみんなに伝える場面をつくることなど、自分の考えをあり、実践をする前より時間を意識して行動で伝える場面を普段から用意していく必要があきている様子が見られた。

ると感じた。

3.2 実践の結果と考察話合い後の振り返りは以下の通りである。

表 3「友だちの意見のよいところを考え、自分の意見と比べながら聞くことができましたか」の回答結果（表 1～4）
表 1「提案理由やめあてを意識して話合いができましたか」の回答結果

人数

割合（％）

よくできた

20

67

できた

7

23

人数

割合（％）

あまりできなかった

2

7

よくできた

22

74

無回答

1

3

できた

3

10

表 3 より、90％の児童が自分の意見と比べなあまりできなかった

4

13

無回答

1

3

がら聞くことができていたことがうかがえる。
あまりできなかったと回答した児童の記述を

表 1 より、84％の児童が提案理由やめあてを見ても、「よくお友達の意見を聞くことができ意識して話合いをしていたことがうかがえる。

た」「反対意見や、賛成意見を言っている人がいしかし、「みんなが納得できる話合いにしよう」というめあてがある中で、意見のまとまりがな

たことがいいところだと思った」というものがあり、話は聞くことができていたことがうかがかったところをみると、提案理由やめあてを意える。また、この問いや自由記述は友達のこと識させるという教師の指導が足りなかった印について考える項目であるので、自分だけでは象がある。話合いが膠着したり脱線したりしてしまった場合の教師の適切な指導について考

なく、友達のことを考えながら話合いができたのではないかと考える。しかし、この 2 名は、えていく必要があると感じた。

「賛成・修正・反対の理由をつけて自分の意見

表 2「賛成・修正・反対の理由をつけて自分の意見を言えましたか」の回答結果

よくできたを言えましたか。
」の質問にも「あまりできなか

人数

割合（％）

った」と回答しており、話は聞いていたが、自分の考えをもてずに自分の意見と比べること

13

43ができなかったのではないかと考えられる。意－ 276 －

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教育実践研究報告書見をもち、友達の意見と比べさせる手立てを考記述し、自分のことだけではなく、友達に対しえていく必要もあるのではないかと感じた。

てどうしたかについて記述ができていた児童

表 4「話し合ってよかったと思いましたか」の回答結果がいた。一方で、「毎日時計を見てすばやく行動
し、時間にゆとりをもって行動していたから

人数

割合（％）

（
「できた」と回答）」や「時計を見て、すばやく

よく思った

24

80

行動できた（「よくできた」と回答）」といった、自

思った

4

13

あまり思わなかった

0

0

分の行動のみの振り返りしかしていなかった児童がいた。これは、記述欄に「理由」としか

無回答

2

7

書いていないことが原因であるのではないか

表 4 より、回答したすべての児童が話し合っと考えた。自分だけでなく、友達を意識するたてよかったと思っていることが分かった。このことから、みんなで話し合って決定し、それをめには、友達について質問する項目が必要なのではないかと思った。

みんなで実行していけば、クラスをよくするこ

3.3 質問紙による考察とができると実感できたのではないかと考え

授業実践前と授業実践後に同じ内容の質問る。児童の記述の中に、「決めたことをしっかり守れるようにしたい」「決めたことを守ろうと

紙調査を実施した。その中から、筆者が研究テーマに関わり注目した、自分に関する事項の思った」といったものがあり、話し合って決め「あなたは、学級をよくするための意見をもち、ただけではなく、決めたことを守っていきたい

話し合うために提案していますか」「あなたは、とする振り返りも見られた。
決めたことの実践後の振り返りについては学級会での話合いの場面では、自分の思いを伝えていますか」「あなたは、学級の役に立ってい以下の通りである。
（表 5）ると感じたことはありますか」の項目について、

表 5「決めたことの実践後の振り返り」の回答結果

表 6～7 にその結果を示す。
表 6「あなたは、学級をよくするための意見をもち、話し

人数

割合（％）

よくできた

12

40

できた

15

50

実施時期

あまりできなかった

1

3

回答項目

無回答

2

7

合うために提案していますか」の回答結果

11 月

12 月

人数

割合（％）

人数

割合（％）

よくしている

2

7

9

30

している

14

48

14

47

を意識しながら生活し、実践していこうとするあまりしていない

11

38

5

16

意欲があることが分かった。しかし、一部否定

全くしていない

2

7

2

7

この結果を見ると、90％の児童が決めたこと的な回答をしている児童もおり、全員で決めて全員で守るところまでできていないことが分かった。
「あまりできなかった」と回答した児童
は、「時間を見ていたが、すばやく行動できなか

この質問では、授業実践前の肯定回答が 55％だったものが、授業実践後は 77％となっている。今回の実践をしたことで、みんなでクラスの課題から話合いの議題を決め、話合いのときったから」との記述があり、意識はしているが、行動にうつせなかった様子がうかがえる。

には学級をよくする意見を考えていこうとす

また、自由記述を見ると、「帰りの会で遅れてはないかと考える。
一方で、「全くしていない」と回答した児童

いる人に声をかけ、時計を見て行動をとっている意欲が出てきたことで、数値が向上したのでた（「よくできた」と回答）」や「声をかけることはあまりやっていなかったが、時間を見てすばやが、実践前と実践後で同数という結果だった。

く行動するを守ったから（「できた」と回答）」と理由を聞いてみたところ、2 人共「意見が思い実践後に「全くしていない」と回答した児童に－ 277 －

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つかなかった」との回答だった。このことから、だったものが、授業実践後は 87％となってい現在のクラスにはこんな良いところ・よくないる。今回の実践の、自分たちの課題を自分たち

ところがあり、クラスをよくするためにどんなことができるかについて自分の考えを出すたで見出し、それを解決するための話合いを行い、決めたことを自分たちで取組んでいくことをめの手立てを考えていく必要があると思った。

行ったことで、学級への所属感や仲間意識が高

表 7「あなたは、学級会での話合いの場面では、自分の思いまったのではないかと考えられる。また、話合いの振り返りで、自分のことだけではなく友達のことも意識したものとしたので、みんなで話を伝えていますか」の回答結果

11 月

実施時期

12 月

人数

割合（％）

人数

割合（％）

し合っているという意識があったのではない

よくしている

3

10

10

33

かと考えられる。このことを考えると、実践後

している

13

45

14

47

あまりしていない

11

38

4

13

の振り返りに、自分だけではなく友達のことも意識した振り返り項目となっていなかったこ

全くしていない

2

7

2

7

とが悔やまれる。

回答項目

この質問では、
授業実践前の肯定回答が 55％

一方で、「全くしていない」と回答した児童だったものが、授業実践後は 80％となっていが、実践前より実践後の方が増えてしまった。
実践後に「全くしていない」と回答した児童にる。今回の実践をしたことで、自分の意見を伝えることが、クラスをよくしていこうとする意
欲の向上につながったのではないかと考えた。

理由を聞いてみたところ、「意見を言っていな

これからも話合いの活動をする際、発言力が高ら」との回答だった。このことから、「話合いで意見を言うことだけではなく、みんなで決めたい児童の意見のみが通る学級ではなく、みんないから」「意見を出しても使ってもらえないかの意見を尊重し、その中からよりよい意見にまとめていける話合いができるようにしていく

ことを守ることも学級の役に立つことだよ」と必要性を感じた。

ことや、係活動など活躍の場を設定するなどの取組が必要と感じた。係活動で活躍する、決め一方で、「全くしていない」と回答した児童

いった学級の役に立つ場面を理解させていく

が、実践前と実践後で同数だった。実践後に「全くしていない」と回答した児童に理由を聞いてたことを守るなどの取組が、クラスの課題やクみたところ、「あまり手を挙げて意見を言ってかけとなると感じた。

ラスをよりよくするための意見を考えるきっいなかった」「意見が思いつかなかった」との回答だった。このことから、学級の中で意見を言える雰囲気づくりや、他教科と関連させながら4.まとめと今後の課題

意見を考え発表する場面づくりを行っていく

つ目は、みんなで考えたクラスの課題について、解決方法を話合い、実践していくことによって、必要があると感じた。
表 8「あなたは、学級の役に立っていると感じたことはあり

回答項目

クラスをよくしていこうとする意欲が高まってくることである。これは、クラスをよくする

ますか」の回答結果

11 月

実施時期

成果としては、以下の 2 つが挙げられる。1

12 月

人数

割合（％）

人数

割合（％）

よくしている

4

14

8

27

している

15

52

18

60

あまりしていない

8

28

1

3

全くしていない

2

7

3

10

ために自分たちの課題を自分たちで見出し、それを解決するための話合いを行い、そこで決めたことをみんなで守ろうとすることで、学級がよくなることを実感できたからではないだろうか。併せて、学級への所属感や仲間意識も高まっていったと考えられる。

この質問では、
授業実践前の肯定回答が 66％

2 つ目は、議題をみんなで考えることで、何について話し合っているのかが明確になり、話－ 278 －

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合いに意欲的に参加しようとする姿が見られ

教育実践研究報告書合っていくなどの方法も考えていきたい。

ることが分かった。これは、話合いの際に、普2 点目は、「意見が思いつかない」など、話合段の授業ではあまり意見を言わない児童が意見を言っていた姿があり、今、何について話しいに積極的に参加できていない児童について、参加できるようにするための手立てを考えて合っているのかを理解できていたからではな

いく必要があることである。こちらは、他教科いだろうか。しかし、この点については、話合と関連させながら意見を考え発表する場面をいにおいて全員が発言していないという課題もあるので、改善できるようにしていきたい。

取り入れ、みんなが意見を言える学級づくりを行っていきたいと思う。

課題としては、以下の 2 つが挙げられる。1

これらのことに今後も取り組んでいき、私がつ目は、全体で議題を決める中で、提案理由にテーマとしている「互いの個性を認め合い、とついて触れることが少なく、子ども達の中で「なぜこの課題について話し合っているのか」

もに高めあえる学級づくり」を、さらに実現できるようにしていきたい。

についての意識が低くなっていたのではない
かということである。議題選定の場面で、
「どの

参考文献

これらの成果や課題に加え、さらに以下の点

木内悦雄（2011）「‘議題集め’お悩み相談室」『道徳と特別活動』文溪堂
国立教育政策研究所教育課程研究センター（2019）「みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる特別活動(小学校編)」文溪堂
文部科学省（2018）「学習指導要領（平成 29 年
告示）解説 特別活動編」東洋館出版社
佐賀県教育センター（2016）「特別活動と道徳科の効果的な連携を図るカリキュラム・マネジメ
ント －学校行事前後の学習過程の工夫を通して－ 3（4）学級会で使える参考資料」
https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?sr
c=http%3A%2F%2Fwww.sagaed.jp%2Fkenkyu%2Fkenkyu_chousa%2Fh28%
2F11_syo_tokubetukatudou%2Fdocuments%2
Frink5notekou.doc&wdOrigin=BROWSELINK（2021.10.20 閲覧）
東京都教育委員会（1992）「平成 4 年度 教育研
究員研究報告書 特別活動・小学校」
https://www.kyoikukensyu.metro.tokyo.lg.jp/09seika/reports/files/kenkyuin/sho/toku/h04sho-toku.pdf （2021.6.20
閲覧）
東京都教育委員会（2019）「平成 30 年度 教育研究員研究報告書 特別活動・小学校」
https://www.kyoikukensyu.metro.tokyo.lg.jp/09seika/reports/files/
Kenkyuin/sho/toku/h30sho-toku.pdf（2021.6.20 閲覧）を踏まえながら研究を続けていく必要がある。
1 点目は、自分たちの課題を自分たちで見つけ謝辞る力を高めるために、児童の実態に合わせた課

本研究を行うにあたり、温かくご指導くださ

題発見の手立てを考えていく必要があることった連携協力校である勤務校の校長先生をはである。今回の実践では、議題をみんなで話し合って決めたが、児童の実態に合わせて、意見

じめ先生方、教職大学院の先生方に厚く御礼申し上げます。

議題について話合いたいか」については意識して話し合わせていたが、「なぜ話合いたいのか」についてはあまり意識がなく、意見もあまり出されていなかった。
「なぜ話合いたいのか」が意識できてくると、解決方法等の話合いのときに、みんなを納得させられる意見を考えることができるのではないかと考える。
2 つ目は、
ワークシートの配置が悪く、また、書く場所が多く、どこに何を書いてよいか分からなくなっていた児童がいたことである。議題の決定が 1 ページ目の上半分、解決方法等の話合いについてとその振り返りが 2 ページ目、実践の振り返りが 1 ページ目の下半分という形になっており、話合いの振り返りと実践の振り返りをどこに書いたらよいか分からない児童が出てしまった。また、実践の振り返りには、友達について振り返る項目がなかった。ワーク
シートを見直し、児童が分かりやすく書きやすいものとしていきたい。

箱等から議題を集めて決定していく方法や、係活動などから上がってきた課題について話し－ 279 －