自己肯定感の向上の促進－学級通信と目標達成ノートの利用－伊藤雅貴（M19EP004）

1. 問題設定

2.本研究の方向性

教育の目標は人格の形成であり、自分がどまず、実態把握として、自己肯定感に関しうあるべきかを見つめ、あるべき姿に近づいて質問紙調査を行った。質問事項は実際に学ていく自己実現は人格形成に大きな役割を担校現場で用いられている、我が国と諸外国のっている。文部科学白書(2005)でも自己実現

若者の意識に関する調査、全国学力・学習状に向けた教育(以下、自己実現教育)の重要性

況調査、高校生の生活と意識に関する調査報を謳っている。しかし、自己実現教育が負の告書より引用している。これらの変容を見取効果をもたらす場合があり、それは自己肯定りながら、質問紙調査を行うことで改善点を感が低い状態にある子どもに対しては、自ら明らかにする。
設問は表 1 に示す通りである。の夢を諦めてしまう原因となることである。

各項目について 4 段階(4:そう思う 3:少しそ

昨今、中高生の自己肯定感の低下が問題となっている。古荘(2019)によると、日本の制う思う 2:あまりそう思わない 1:そう思わない)で回答させた。否定的な項目(項目 2,6)

定 10 歳頃から自己肯定感が低下し、他国よりについては、凡例を反転させて集計した。

も低い水準であるとされている。
自己実現教育を効果的なものとするためには、自己肯定感の低下を解消する必要がある。
小野(2015)によると、自己肯定感を高める方法として認め合い活動が有効とされている。

表 1 自己肯定感等に関する調査項目1

私は，自分自身に満足しています。
私は，短所があるので自分のことが嫌いで2す。

金井(2015)では、小学校での実践が行われて

3

私には，長所があります。

いるが、本研究の対象は中学生であるため、4

私は，得意なことがあります。

認め合いを実習生―生徒間によるものを出発

難しいことでも，失敗を恐れないで挑戦でき点としている。具体的には学級通信を通して5

生徒の様子を発信し、認め合いのきっかけとする。

6

認め合いの他に、「目標達成ノート」を用い

7

将来の夢や目標を持っています。ている。この目標達成ノートとは、生徒が自8

私の希望は，いつか叶うと思います。

ら目標を設定し、その目標を達成するために

9

私は，誰かの役に立っています。

ます。
何かを達成しようとしても，うまくいく気がしません。

考えた取り組みを実行するという過程を、簡単な表を用いて記録していくというものであ10

私の良いところを認めてくれる人がいると思います。

る。詳細については第 3 章で説明する。
本研究では、認め合いのツールとしての学級通信と目標達成ノートの効果と、これらの効果を高めるための方法を検証していく。

この調査の結果は図 1 に示す通りである。
前述の調査から引用した質問事項に加え、回答の妥当性を確かめるために、相反する設問(1 と 3, 2 と 10,4 と 7）を設置し、それらのいる。掲載内容は、学級活動などの「多くの整合性がないものは集計から除外している。

生徒の前で行われた言動」に意味付けをし、項目の 1 と２では自己肯定感、5 と 6 では自称賛するものとする。この限定を行うのは、己効力感、7 では夢や目標の有無、9 では自己公表されたくないかもしれないことを公表し有用感、10 では承認される風土の有無についないためである。意味付けされた言動を学級て質問しており、これらの項目が改善される

通信に掲載することでまずは実習生が生徒をことを目指す。

承認していることを明示する。配布することで生徒間の承認、家庭に持ち帰ることで保護者から生徒に対する承認のきっかけとする。
こうした形で承認が行われることにより自己肯定感が向上すると考えている。図 2 にこのイメージを示す。

図 2 学級通信を通した承認の形
もう１つの自己肯定感を高める方法として、目標達成ノートの利用をしている。目標達成(項目 2，6 は凡例を反転して集計した。)

ノートは、小さな目標達成を通して成功体験

図１ 自己肯定感等に関する予備調査を小さなことから経験させることを目的とし

図 1 で「配属」とは学級通信と目標達成ノている。これにより、「やればできる感覚」である自己効力感が芽生えることを狙いとしてートの取り組みを行った 1 クラスであり、「他」いる。成功体験を積むことが直接的、もしくとはそれらを行わなかった同学年の 2 クラスは自己効力感を通して間接的に自己肯定感のである。

向上に寄与できると考えている。実際、予備

図 1 から分かる通り、調査の対象となった調査では、自己効力感が高い生徒では自己肯

学年集団においては自己肯定感を持っている定感が高くなる傾向が見られ、関連する質問生徒は 4 割前後と低い。このような集団に対項目の相関係数は 0.4 以上と、一定の相関関する学級通信と目標達成ノートによる取り組係があることが分かっている。

みの有効性を予備調査と同じ調査を実習期間中に随時行うことにより検証し、さらに各取り組みに関する質問紙調査を行うことで明ら

4.取り組みの様子
学級通信は 6 月中旬に第 1 号を発行し、12かにしていく。

月末に最終号を発行した(全 8 号)。予定では隔週のペースで発行する予定であったが、実

３.仮説

習上の事情により、10 月～12 月にそのほとん認め合いの形の１つとして、学級通信を用どを発行することとなった。実際に発行した

学級通信の一例を付録１に示す。学級通信をトを残し、この時にも前述の 4 つの言葉を意作成するにあたり、内田(2018)が生徒の意欲識的に用いた。このやり取りを続ける中で、を高めるために必要な言葉としてまとめた９

変化や感想を書く欄には「学習習慣が身につ種の言葉を参考に、「承認する言葉」、「勇気づいてきた」、「わからないところが分かるようける言葉」、「挑戦を促す言葉」「アドバイスすになった」等の記述が見られ、着実に成功体る言葉」を意識的に使用した。当初はなかな

験を積む姿が確認できた。

か読まれない状況だったことから、クイズを設置、画像を添付する等を行い親しみやすい形式とすることにより、生徒たちが学級通信について反応を示すようになった。

5.質問紙調査の結果
自己肯定感等に関する調査項目を用いた質問紙調査は 7 月、10 月、12 月に各 1 回ずつ行

目標達成ノートは付録 2～3 に示す形で行っった。計 10 項目の中から、問 1,4,5,6,8 の 5た。ゴールは数か月後を見据えて立てる長期つについての調査結果をまとめたものを図 5

目標、ミッションは 2 週間後を見据えて立てに示す。これらの項目は自己肯定感や学級通る中期目標、アクションはミッションを達成

信の副次的効果として形成される認め合いのするための行動計画である。この 3 項目を決風土形成について尋ねるものである。なお、7めることができない生徒が多く見受けられ、6月分は予備調査として行ったものを再掲して割程度の生徒は実習生による助言を必要としいる。

た。各生徒が主体的に決めたアクションとその成果を 2 週間ごとに表にまとめて提出するという形をとった。ここで、実際に生徒が記入した目標達成ノートの一例を図 3 に、目標達成のために用いたその生徒の学習ノートを図 4 に示す。

図 3 目標達成ノートの例

図 5 自己肯定感等に関する調査の推移
図 4 学習ノートの例項目１を見ると、他クラスが自己肯定感に目標達成ノートを点検する際には必ずコメン

大きな変容がないのに対し、配属クラスでは10％程度の減少が見られ、このことに起因し

表 3 学級通信に関する回答

てか、項目７で問うている夢や目標を持って7回6いる割合も減少している。

7 回(さっと目を通す程度)

17 回(配布時と帰宅後の 2 回ずつ)

1

3~6 回

10な減少は起こっていない。項目 6 の承認され0~2 回

3る風土があると感じている割合についても同あまり読まない

6様である。

毎回

14

3～6 回

40～2 回10

思い出したら渡していた

10回

17

1回

32回

2の時の調査項目を表 2 に示す。また、調査時あまりしていない

3点での学級通信の発行回数は 7 回であり、次2-1 の仲間の様子について

19

一方で、項目 4 を見ると他クラスは自己効力感が減少傾向にあるが、所属クラスは大幅

項目 8 で問うている自己有用感に関しては、他クラスが 10 月に大幅な減少を見せたが、所12属クラスでは、そういった減少はなかった。
また、各取り組みの影響と取り組みの改善点を明らかにするために、質問紙にて調査した。まず、学級通信に関する調査を行い、こ週終盤の 2 か月半はほぼ毎週 1 部ずつ発行し4 クイズ
両方5ある

2なし

14

身の回りのことをクイズとして出す

1

そのまま継続

2

題名を工夫する

1

内容についてどのくらい保護者と話しまし

配っていることを周知する

1たか?

少ない

2ていた。
表 2 学級通信に関する調査項目
1
2
3
4
5
6
7
8

3

5

どのくらいお知らせを読んでいましたか？
あなたはどのくらい保護者に渡していましたか?

読んでいたのはどの部分ですか?
自分のことが書かれていると感じたことはありますか？
読んでみたくなるような工夫はどのようなものが考えられますか？

6

7 ちょうどいい
多い

4

25
2

仲間の様子が分かった

10

8 読むのが楽しかった理科の勉強に役立った

65

発行頻度についてどう思いますか？
自分にとって良かったことを教えてください。

学級通信を毎回丁寧に読んでいる生徒がいる反面、その存在を知らない生徒がいることが分かった。また、学級通信を読んでいる生以上の設問に対する回答を表 3 に示す。
なお、徒はクラスの半数程度であるが、生徒が自分問 8 については選択式とし、選ばれるはずの自身のことを承認されているという感覚を持ない選択肢も設置している。こういった選択っていないことが分かる。自分自身が承認さ肢を選んだ回答は除外している。また、各行れていると書いた生徒は、その生徒の自主学の右端の数字は、同等の回答をした生徒の人習のノートを掲載したこと、掲載の許可を事数であり、コメントとして掲載しているのは前に取ったことが影響していると考えられる。

代表的なものである。

発行後に掲載したことに気付いたかを尋ね、気づいていなかったと答えた生徒には、掲載部活動の技術が向上した

1

した日時と大まかな内容を伝え、読んでみてなし

3

ほしいと伝えたが、質問紙調査では書かれた提出する日をもっと減らしてほしい

2ことはないと答えていた。

提出方法を改善してほしい3

アクションの頻度を変える

1

記述を減らしてほしい

1

答を表 5 に示す。掲載方法については学級通例をもっと増やしてほしい1

信に関するものと同様である。

取り組み期間(提出日)を伸ばす

1

2 週間に 1 回だと忘れてしまう

4

ちょうどいい

13

多い

5か?

少ない

1

2

取り組みをどのように決めましたか？

ない

7

3

何か変化はありましたか?

たまにある

12

行いやすくするにはどのような工夫が考えよくある4

られますか?

目標を決めて頑張れた

1

提出頻度についてどう思いますか?

目標を達成するために継続する習慣が「やればできる」という感覚を持ったことはついた

1ありますか?

見直せるのが良い1

よかった点・悪かった点をお書きください。

自分で目標を決めて行動できる2

生活を改善できた1

いい復習ができた1

なかなか実行できず、諦めてしまう

1

提出頻度が多く出せないときがある

1

次に、目標達成ノートに関する質問紙調査を行った。この調査の項目を表 4 に、その回

表 4 目標達成ノートに関する調査項目
1

456
74

5

あなたはどの程度取り組みを実行しました6

表 5 目標達成ノートに関する回答

1

2

3

決めた分は実行できた

7

2 回に 1 回程度

2あまり行っていなかった

6

他人に目標を見られるのが嫌い

1

たまに忘れた4

同じ内容を書くところがあった

1

忘れていた

3

忘れてしまう1

3 回に 1 回ほど忘れた

2

提出しない人がいる

2

3 回に 1 回できた3

面倒であった2

だいたいできた

2

目標を持てたのは良いがあまり実行で友達を参考

7

きなかった

他の人の意見を参考

1

自分で考えた17以上から、根本的な大きな問題として、提苦手なところをもとに自分で考えた

1

出率が芳しくないことが挙げられる。提出す「目標を達成しよう」と頑張れた

2

る生徒は固定化されており、提出しない生徒

学習習慣が身についた4

は、声掛けを行っても状況はあまり改善され自分で目標を決められるようになった2なかった。設問７では、「同じ内容を書くとこ自分の生活を振り返るようになった

6ろがあった」という記述があり、中期目標・分からないものがわかるようになった1

自分がいま目指していることが分かっ

1

長期目標を決めていることとその意味が十分に伝わっていないことが分かる。

た

7

1

6.考察

た。一斉授業では、学習についていけない様学級通信の内容を周知するための工夫とし子も見受けられた。そこで、私が補助を行い、て、発行日の帰りの会に読む時間を設けるか、当該生徒のできることから始めて、できたこ音読を行うということが手段として考えられとを承認しながら授業に取り組ませることにる。自らが学級担任として生徒たちに関わるより、多少なりとも本人は落ち着いて授業を際にはこういった方法を取り入れていきたい聞けるようになった。この実践は自己肯定感と考えている。そして、学級通信を効果的にを刺激し、意欲を向上できた良い経験であっ利用するための課題として、承認されているた。

生徒が自分自身のこととして捉えられていないことが挙げられる。そこで、執筆者と各生

参考文献

徒のみが知るニックネームを用いて学級通信“平成 25 年度 我が国と諸外国の若者の意識を執筆することにより、個人情報の保護をしに関する調査”,

つつも、本人は確実に自分のことが書かれてhttps://www8.cao.go.jp/youth/kenkyu/thinいるということが分かるという解決ができ、

king/h25/pdf_index.html, 2019 年 7 月閲覧

そのようにすれば、多方向からの承認が実現“平成 29 年度全国学力・学習状況調査報告書”,しやすくなるであろう。この方法は講義内でhttps://www.nier.go.jp/17chousakekkahoukのディスカッションの時間に本学の教員からoku/report/data/17qn.pdf, 2019 年 7 月閲覧

助言をいただいた方法である。

高校生の生活と意識に関する調査報告書―日

目標達成ノートでは、生徒ごとに積極性の本・米国・中国・韓国の比較―”,差が大きく、自己肯定感等に関する調査とのhttp://www.niye.go.jp/kenkyu_houkoku/contents/de関係は認められなかった。目標達成ノートにtail/i/98/,

関する質問紙調査では自己効力感を感じてい古荘 純一, 「『いい親』をやめるとラクになる生徒が多く見られ、自己肯定感等に関するる」,青春出版, 2019

調査でも自己効力感は他のクラスが低下して

金井 忠宏, 自己有用感を高める学級活動(1)いるのに対し、配属クラスは大きな低下は見の工夫―フィードバックカード『なかよしカられない。これは、目標達成ノートに関するード』の活用を通して―, 群馬県総合教育セ調査の回答にある通り、この取り組みを通して自己効力感が刺激されていることが一因にンター, 2015
文部科学省, 「平成 17 年度版文部科学白書」,なっていると考えられる。こういった効果を2005高めるには、提出率を上げることが望まれる

小野 拓, 「自己肯定感を高める学級づくりのが、これは週 1 回の少ない頻度の実習という在り方―互いに認め合う活動を通して―」,山

制約のため、今回は実践することができなか

形大学大学院教育実践研究科年報,った。しかし、この点に関しては、教師とし

pp.210-213, 2015て勤務することとなったときに、生徒と綿密

白井 みなみ,「自己実現教育の負の効果―理なコミュニケーションを取ることによって、想と現実のギャップに苦しむ高校生像―」,研改善することができるであろう。

究所報(ベネッセコーポレーション), Vol.49,

研究の本筋とは離れるが、実習において2019 年 7 月閲覧

pp.60-70, 2009

様々な困難を抱える生徒たちと接する機会が内田 圭, 「生徒の学習意欲向上に向けたコメあった。特に、密にかかわっていたのは ADHD傾向にある生徒である。この生徒は授業中にントの改善 ―自主学習ノートおよび生活の記録へのコメントの記入を通して―」, 山梨

座っていることができず、本人もその状況を大学大学院教育学研究科 教育実践研究報告

解決すべき課題として捉えているようであっ書, pp.129-136, 2018

付録２ 目標達成ノート(表紙)

付録１ 学級通信の一例

付録３ 目標達成ノート(記入方法)