説明的文章の読解に必要な力に対する一考察－小学校低学年における係り受け解析の力の変容－
教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教育分野

保坂友理

1.問題と目的③同義文判定:2 つの違った文章を読み比べて,⑴研究の目的意味が同じであるかどうか理解できる｡

本研究は,国語の単元でﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙ(基礎的④推論:文の構造を理解した上で,生活体験や読解力)の観点を取り入れた授業を行い,児童常識,さまざまな知識を総動員して文章の意の係り受け解析の力を向上させることを通し味を理解できる｡て，説明文を読む力を向上させることを目的⑤ｲﾒｰｼﾞ同定:文章と図形やｸﾞﾗﾌを比べて,内容とする｡

が一致しているかどうかを認識できる｡⑥具体例同定:定義を読んでそれと合致する⑵目的設定の背景具体例を認識できる｡

2015 年に実施された PISA 調査 15 では,｢文章で表された情報を的確に理解し,自分の考このような力が身に付いているかどうかを測えの形成に生かしていけるようにすること｣定するものが,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄである｡以下に,や｢視覚的な情報と言葉との結びつきが希薄ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄの例題を挙げる｡2（一部抜粋）になり,知覚した情報の意味を吟味して読み解くこと｣などが,読解力の課題として挙げられた｡また,新井（2018）1 は,自身の開発した基【例題】①係り受け解析

礎的基本的な読解力を測るﾃｽﾄである,ﾘｰﾃﾞｨﾝ

以下の文を読みなさい｡

ｽｷﾙﾃｽﾄの結果から,中学生の半数以上が教科

天の川銀河の中心には,太陽の 400 万倍の程度書を読むことができないと考察している｡この質量をもつﾌﾞﾗｯｸﾎｰﾙがあるとのように,現代の児童生徒は,文章を読み取る推定されている｡

ことが苦手である傾向にある｡そこで,本研究

この文脈において,以下の文中の空欄にあてでは,文章を読み取るために必要な,基礎的基はまる最も適当なものを選択肢のうちから 1

本的な読解力であるﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを伸ばすこつ選びなさい｡とで,児童が文章を読み取ることができるよ

天の川銀河の中心にあると推定されているのう研究を進めた｡

は( )である｡⑶ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙとは何か･天の川 ･銀河 ･ﾌﾞﾗｯｸﾎｰﾙ ･太陽

国立情報学研究所教授である,新井紀子氏が考案したもので,事実について書かれた短文

正解:ﾌﾞﾗｯｸﾎｰﾙを正確に読む力のことを指す｡2
ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙは,以下の 6 つの観点に分類されﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄは，「事実について書かれた短る｡

文を正確に読む力」を測るものである。本研究では，説明文を扱うため，読む対象が文章であ①係り受け解析:主語と述語の関係や修飾語る。確かに，文が読めることがそのまま文章のと被修飾語の関係が理解できる｡

読解力育成につながるとはいえない。しかし，②照応解決:指示代名詞が何を指すのかが理

文の構成を捉えて読むことは，文章読解の基解できる｡

礎の 1 つである。その基礎を定着させることが，よりよい文章読解につながると考えられ

学年２内容〔知識及び技能〕カ 文の中における。

る主語と述語の関係に気づくこと」は，ﾘｰﾃﾞｨ⑷ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙと学習指導要領の関連

ﾝｸﾞｽｷﾙの係り受け解析と関連がある。この表

まず，平成 28 年 12 月 21 日中央教育審議会

からわかるように，多くの面で，学習指導要領（答申）には，次のように述べられている。とﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの関連が伺える。そこから，学（下線筆者）13

校現場にﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの観点を取り入れることは，児童の文章を読む力を向上させること

教科書の文章を読み解けていないとの調査結において，有効であるといえる。

果もあるところであり，文章で表された情報を的確に理解し，自分の考えの形成に生かしていけるようにすることは喫緊の課題である。

⑸昨年度の研究の課題と改善方法
昨年度の研究では，5 年生を対象とし，「天気を予想する」という教材で授業を行った。そ

下線の調査は，ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙのことを指し示しの授業の前後でﾃｽﾄを行い，児童のﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷている。このことから，文部科学省でも，ﾘｰﾃﾞﾙの変容を測った。その課題は，2 点ある。そｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄの結果を重視しているということ

れは，ﾃｽﾄの点数が比較しづらかったというこがわかる。また，筆者も学習指導要領 13 とﾘｰとと，すべてのﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを 1 つの教材で、ﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄの関係を調査した。調査結果は，向上させようとしてしまったということであ以下の表のとおりである。

る。以上の 2 点を改善するために，本研究では，授業前後に行うﾃｽﾄを，全く同じ内容のものにする，ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの基礎となる「係り受表 1 学習指導要領とﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの関係け解析」に重点を置いて、指導方法を考える，という 2 つの手立てを講じていく。ここで，係り受け解析を選択した意図としては，係り受け解析が，文章読解の基礎となる力であるということと，対象学年である 2 年生で身に付けるべき力として，係り受け解析が挙げられるからである。
森山（2010）12 でも，「日本語では主語がない文も自然に使われますので行き過ぎた指導は問題ですが，必要に応じて基本となる主述のつながりを押さえるようにすることは必要です。
」と述べており，係り受け解析が読解の基本であるということがわかる。
3. 授業実践の内容と評価方法
研究は,山梨県内の公立小学校の 2 年生(28人)1 ｸﾗｽで行う｡ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙ向上を目指す視
点を取り入れた授業を実践し,独自に作成するﾃｽﾄでその効果を評価するという方法をとることとした｡ﾃｽﾄは,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを評価するもので,教科書の単元に合わせたものを作成

例えば，学習指導要領の「第 1 学年及び第 2する｡そのﾃｽﾄを授業の前後で実施し,変容をみる｡その変容から,授業で係り受け解析の力びに向かう力人間性等】が向上したかということを考察する｡なお,実際に実施したﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄは｢付録 1｣及び④単元の評価規準｢付録 2｣として本論の末に掲載している｡

知識及び技能

授業前のﾃｽﾄのもととなる単元は｢どうぶつ思考力，判断力，表主体的 に学 習に現力等取り組む態度ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷ
ﾙ園のじゅうい｣2 年(光村図書)11 である｡その後,共通，相違，事・「読むこと」におい

進んで 文章 と経仕事の内容

同単元で,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙ向上の観点を入れた授

柄の順序などて，時間的な順序や験とを 結び 付けをまとめた業を実践する｡その後同単元のﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽ

情報と情報と事柄の順序などをて感想をもち，学り，誰が何ﾄを実施し,授業実践の効果を評価する｡の関係につい考えながら，内容の習の見 通し をもをしたのかて理解してい大体を捉えている。って考 えた ことということる。

・「読むこと」においを話そ うと してを意識しなて，文章の内容と自いる。

がら読んだ「どうぶつ園のじゅうい」は，動物園で働く獣医のある 1 日の仕事を，時系列で説明している説明文である。
次に,ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの観点を取り入れた授業分の経験とを結びりすることの実施についてである｡単元は,｢どうぶつ園付けて，感想をもっを通して，のじゅうい｣2 年下(光村図書)を取り上げた｡ている。

文の係り受

この単元を取り上げた理由は,授業を行うのけ関係を捉が 2 学期であり,その時期の説明的文章の中で，えることが読む際に，係り受け解析の力が特に必要な教できる。

材であったからである｡
5.先行研究4.授業の概要

新井（2019）2 では，係り受け解析の力を向⑴授業実践の概要

上させるための手立てとして，「主語と動詞と①対象目的語を使って見たことを短い文で説明でき

山梨県内公立小学校②実習期間

5 月～12 月(週 1 回)るとよい。」としている。また，犬塚（2020）③授業実践51)対象が重要であるとしており，以下の表のような活動を提案している。（強調筆者）

第 2 学年 1 学級(28 名)

2)実践期間2020 年 10 月 12 日~10 月 16 日,10 月 19 日~10 月 23 日(計 10 日)

では，「日常的な説明や発問の捉えなおし」

表 1 係り受け解析を向上させるための活動例⑵実践単元について①単元名 読んで考えたことを話そう(『どうぶつ園のじゅうい』 光村図書)②単元の目標・時間を表す言葉に注目して，説明の順序を以上の先行研究より，授業の発問や説明を係捉えることができる。
【知識及び技能】

り受け解析を意識したものにすること，主語・文章の中の大事な言葉や文を書き抜き，自に対応する文に置き換えるような活動を行う

分の知識や経験と結び付けて感想をまとめ，こと，教科書を読んで自分なりに説明することなどの活動を取り入れていくことで，係り発表し合うことができる。
【思考力判断力表現力等】
・文章と自分の経験と結び付け，進んで感想を持ち，自分の考えを話そうとしている。
【学

受け解析の力を向上する授業にしていけると考えられる。

6.授業の実際本単元では，先述した先行研究を踏まえ，係り受け解析の力を向上させるための手立てを講じた。大きく問いかけと活動（作業）の 2 つの手立てを工夫した。発問は，誰がいつ何をしたかを問うことと，じゅういさんがしたことなのか，しいくいんさんがしたことなのかを問うことを中心とした。活動（作業）は，毎時間教科書から問題を出したり，ﾜｰｸｼｰﾄに教科図 2 問題を出題した様子

書から読み取った内容をまとめさせたり，それに対する自分の考えを書かせたりした。

この活動では，ひっかけ問題として，動物がしまず，問いかけは，教科書に線を引かせながたことなども問うようにして，何の動物がどら行った。それにより，文章に立ち返り，よりうしたから，「じゅういさん」が何をしたかと主述関係を意識することができると考えたかいうことを読み取れるようにした。

らである。また，不足がある場合は問い返しを次に，ﾜｰｸｼｰﾄについては，実際に使用したした。例えば，「くすりを飲んだのは誰でしょものを巻末に掲載している。本研究で扱ったう。
」と問いかけをしたとき，「にほんざる」と教材の特徴としては，「じゅういさん」の仕事答えた場合，「にほんざるは，なぜくすりを飲が時系列で記述されているというところにあんだのでしょう。
」と問い返しをした。これは，る。そこで，ﾜｰｸｼｰﾄに「いつ」「しごと」「わけ」「くすりを飲んだ」のが，「けがをしたにほん「くふう」をまとめる活動を行った。また，自ざる」であるということを押さえ，文章の適切分の考えをまとめる活動として，じゅういさな主述関係を確認することができるようにすんの仕事のどんなところが大変だと思うかとるためである。

いうことを書く活動を行った。

次は，問題については，ｸｲｽﾞ形式で行った。
問題は，「じゅういさん」がしたことか，「しい以上のような活動を行うことにより，係り受け解析の力の向上を図った。

くいんさん」がしたことかということを問うことを中心とした問題を出した。ただ問うだ
けだと一問一答になってしまうので，「じゅう7.結果
ﾃｽﾄの結果は,以下の表のとおりである。

さん」と「しいくいんさん」のｶｰﾄﾞを使用して，ゲーム感覚でできるようにした。以下に，その様子を載せる。

図 1 問題で使用したｶｰﾄﾞ

表1

問 1 における児童の回答の変容

表2

問 2 における児童の回答の変容

えて，ﾜｰｸｼｰﾄの記述においても変化が見られた。まず，発言の場面では，主に，授業者の発問に対して，係り受け解析を意識した返答ができていたと考えられる。具体的な発言例は，以下のようになっている。

◎が正答を答えた児童で，◎に近づくほど正答に近い回答をしているということを表している。表を比較してみると，問 1，問 2，共に正答の児童が増えていることが分かる。
8.成果と課題①成果
成果は，大きく分けて２つある。それは，係り受け解析の力が向上したといえるというこ

また，全体で発言した児童のうち，ﾃｽﾄの回とと，係り受け解析を意識している児童が見答に変化があった児童は，57%であった。つま受けられたということである。

り，発言をすることにより，係り受け解析の力まず，係り受け解析の力が向上したといえが向上するといえる。

るということについてである。このことは，ﾘ次に，問題を出す場面では，こちらが出題しｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄの結果から判断したことであた問題に対して，積極的に回答する児童が多る。先述した結果からもわかるように，正答にくいた。それは，「じゅういさん」と「しいく近い回答をした児童が増えている。実際の回答を見てみると，問 1 では，「どうぶつ」と回いんさん」のｶｰﾄﾞを使い，全員が意思表示しやすい，ｸｲｽﾞ形式にしたためであると考えられ答していた児童が，「どうぶつたちが元気にくる。この様子から，児童が楽しく係り受け解析らせるようにすること」と，正答を解答できるを意識することができたといえる。また，単元ようになっていた。また，問 2 においても，の終末において，数名の児童が自分で問題を「日本ざる」と回答していた児童が，正答であ考え，ﾜｰｸｼｰﾄの余白に考えた問題を記述したる，「けがをしたにほんざる」と回答することり，全体に向かってその問題を出題したりしができるようになっていた。問 1 では 36%，ていた。授業者は，問題の形式などを指示して

問 2 では 39%の児童が，2 回目のﾃｽﾄで正答をいたわけではないので，毎時間の学習の結果答えることができるようになった。以上より，として，児童自身が，問題を考えることができ係り受け解析の力が向上したと考えられる。ていたといえる。問題を出題するためには，文次に，係り受け解析を意識している児童が章を理解していなければならない。つまり，係見受けられたということについてである。このことは，授業の様子から判断したことであり受け解析の力がないと，問題を出すことができないということである。このことから，教る。特にその様子が見られた場面は，発言の場科書を読んで，自分で問題を考えるという活面，問題を出す場面で見受けられた。それに加動が，係り受け解析の力を向上させる手立てとして，有効であったと考えられる。

年生におけるﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙについて研究して最後に，ﾜｰｸｼｰﾄの記述についてである。単元

きた。また，前年度においては，5 年生におけの学習を通して，児童のﾜｰｸｼｰﾄへの記述に変るﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙについて研究してきた。これら化があった。具体的には，はじめのうちは，の研究に加え，他学年で育成すべきﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽ

「○○が××をしたから大変だと思いました。」

ｷﾙを検討していくことで，先を見通したﾃｽﾄのという書き方ができず，主語を抜かしてしま継続や授業改善につながっていく。それによう児童が多く見受けられた。しかし，授業を重り，確実なﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの定着が見込め，中学ねていく中で，例えば，「ﾜﾗﾋﾞｰがあばれてて、へのｽﾑｰｽﾞな接続にもなっていくと考えられちりょうがむずかしいとおもったけどしいくる。

いんさんにおさえてもらうのは、すごいと思

4 つ目は，他教科への応用である。筆者は，った。
」というように，誰が何をしたからどう2 年間の研究で自身の専門であり，文章読解思ったかという，主述関係を意識した書き方の基礎となる教科である国語からのｱﾌﾟﾛｰﾁをに変化していく児童が大半であった。このこ試みていた。しかし，新井氏が考案したﾘｰﾃﾞｨとから，ﾜｰｸｼｰﾄへの記述を毎時間行うことにﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄでは，国語の教科書だけでなく，算より，係り受け解析を意識した書き方ができ数や理科，社会などの教科書からも出題されるようになるということがわかる。ている。それは，ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄが，多様な文以上のような児童の様子から，係り受け解種を読めるようにすることを目的としている

析の力が向上したといえるということと，係からである。筆者の研究のきっかけも，問題文り受け解析を意識している児童が見受けられを読めずに問題を解くことができない児童生たということが，本研究での成果であるとい徒が多くいるという，国語だけでない課題がう考察に至った。

あるというところから始まっている。以上のことから，他教科においても教科書などの文②課題
課題は，4 つある。1 つ目は，他ｸﾗｽとの比章を読解することができるように，ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの観点を取り入れる必要性がある。

較である。本研究では，ﾃｽﾄを配属先のｸﾗｽでしか行っていないので，授業のどの活動が力9．今後の展望の向上により効果的であったかということを精査することができなかった。よりよい活動

本研究の成果と課題を踏まえ，今後の展望を述べる。今回の授業実践により，係り受け解を提案していくためには，ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの観点析の力を向上させることができたことが，大を取り入れていないｸﾗｽとの比較検討が必要きな成果である。授業で行った活動を他の単である。

元や他学年でも応用できないか，模索してい2 つ目は，ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄの継続である。本

きたい。また，課題より，活動の精査やﾘｰﾃﾞｨ研究では，ﾃｽﾄを 1 単元で行ったので，その単ﾝｸﾞｽｷﾙの向上を目指し，ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄを継元における，児童の係り受け解析の力の変容続することと，どの文種も読めることができしか見取ることができなかった。ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙ

るように，各学年，各教科において向上させるは他の能力同様，継続していくことで定着しべきﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを検討することが必要であていくものであるので，他の単元においてもﾃるといえる。2 年間の研究結果を基に，各学年ｽﾄを実施し，どんな文章でもﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを意で育成すべきﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを考察し，他教科の識して読むことができるようにしていくべきである。

学習指導要領との関連も分析することで，6 年間でﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙの定着を図っていきたい。

3 つ目は，学年ごとに向上させるべきﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙを検討することである。本研究では，2

【参考文献】

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子どもたち』

12．森山卓郎（2010）『国語教育の新常識―こ2．新井紀子（2019）『AI に負けない子どもをれだけは教えたい国語力―』明治図書育てる』

13.文部科学省 小学校学習指導要領（平成 293．福田秀貴（2018）「判断のズレ」を可視化・年告示）

共有する場としての板書

14. 文 部 科 学 省 ﾎ ｰ ﾑ ﾍ ﾟ ｰ ｼ ﾞ『教育科学国語教国際学力調査育』No.822 明治図書

（PISA、TIMSS）

4．土方大輔（2020）「学習課題」ﾍﾞｽﾄｾﾚｸｼｮﾝ（https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/ga『教育科学国語教育』No.847

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5．犬塚美輪（2020） RST の活用ーRST を指15．文部科学省「読解力の向上に向けた対応導に役立てるー策について」OECD 生徒の学習到達度調査『教育科学国語教育』明治図書 No.851（PISA2015）

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16.東京書籍（2015） 『あたらしいこくご 1うがっこうこくご 1 ねん上』

上』

7.学校図書（2015） 『みんなとまなぶしょう

17.東京書籍（2015） 『あたらしいこくご 1がっこうこくご 1 ねん下』下』

8.教育出版（2015） 『ひろがることばしょう

18．渡辺貴裕（2020）「教科書が読めない」にがくこくご 1 下』踊らされる大人たち 『教育科学国語教育』明9.間瀬茂夫（2020）AI に負けない「読解力」

治図書 No.846

を考える『教育科学国語教育』明治図書19．渡辺貴裕（2020）「読む」という行為の捉No.844
10.間瀬茂夫（2020） 国語科における「読解え方と「○○力」がもたらす転倒 『教育科学力」のとらえ方 『教育科学国語教育』No.845

20.矢澤真人（2018）5 文法『国語教育指導用

明治図書語辞典』教育出版

国語教育』明治図書 No.847

付録 1 係り受け解析の力を測定するために使用したﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞｽｷﾙﾃｽﾄ

付録 2 授業で使用したﾜｰｸｼｰﾄ