学習塾講師検定【集団指導２級】評価マニュアル（第２版）

社団法人全国学習塾協会

目

次

Ⅰ．評価項目・チェックシートの構成と一覧

３

Ⅱ．集団指導 2 級について

５

１．集団指導 2 級の評価チェックシート・配点（80 点満点） ５
２．集団指導 2 級の審査方法

７（１）採点方法

７（２）審査体制

８（３）審査手順

８

Ⅰ．評価
Ⅰ．評価項目
評価項目・チェックシート
項目・チェックシートの構成
・チェックシートの構成と一覧の構成と一覧
評価項目・チェックシートは、学習塾講師が授業を行う際に実施すべき行動（＝評価項目）を、『授業の流れ』＜横軸＞と『講師の塾生に対する行動目的』＜縦軸＞とで構成した“3 行×3 列＋共通 1 行”のマトリクス上で表現している。
本検定制度では、受験者である学習塾講師の授業を模擬授業映像データを通じて、それぞれの行動（＝評価項目）の良し悪しについて審査員が採点することにより、受験者の合否を判断するものである。

 ＜横軸＞ 授業の流れ＝「導入」→「展開」→「まとめ」の流れ。

 ＜縦軸＞ 講師の塾生に対する行動目的 ＝「学習を動機づけ」「授業に集中させる」こと。その結果「学習内容を理解させる」こと。
 ＜共通＞ 総合評価、基本的マナー、授業科目の知識／等。

授業の流れ

講師の塾生に対する行動

Ａ．塾生に学習を動機づけるための行動
Ｂ．塾生に学習内容を理解させるための行動

Ｃ．塾生に授業に集中（参加）させるための行動

１．導入

２．展開（演習）

３．まとめ

行動ユニット１－Ａ

行動ユニット２－Ａ

行動ユニット３－Ａ

 授業の初めに、授業内容に興味を持たせ 、期待を抱かせることにより、積極的な授業参加を促すための行動とは

 授業内容 が楽しく、役に立つこと実感させることによっ て、積極的な授業参加を促すための行動とは

 授業後も、生徒が興味を失わずに、継続的に学習をさせるための行動とは行動ユニット１－Ｂ

行動ユニット２－Ｂ

行動ユニット３－Ｂ 授業の初めに、授業目的や要素の関係性を考えさせ、その 後の理解を促す
ための行動とは わかりやすく教 え、考えさせることによって、到 達（成長）を実感し、 一層の理解を促すための行動とは

 授業内容の理解、記憶の定着を促すための行動とは行動ユニット１－Ｃ

行動ユニット２－Ｃ

行動ユニット３－Ｃ

 授業の初めにけじめをつけ、集団における講師のリーダーシップを発揮し、円滑な授業運営をするための行動とは 授業中、時間と空間をコントロールし、円滑な授業運営を維 持するための行動とは

 授業の終わりにけじめをつけ、生徒の授業参加に感謝すうための行動とは総合、基本的マナー、授業科目の知識（共通）3

検定試験における評価項目（一覧）は以下の通り。
Ⅰ．導入

Ⅱ．展開（演習）

１． 授業の位置づけ の明確化

Ａ 学習を動機づけるための行動

Ｂ 学習内容を理解させるた めの行動

Ⅲ．ま とめ１ ． 当該 単 元に 興 味 を持 た せ るた め の工夫 （展開時）
・ 当 該授 業 内容 に つ いて 、 必 要に 応 じて 、 生徒 の 興味 を 持 たせ る 工 夫を し ている

１．授 業の位置づけ の再確認

２ ．授業 の初 めに当 該単元 に興味 を持
たせ る工夫

２． 授業中の激励 など

２ ． 当該 単 元 に 興 味 を 持 た せ る 工夫
（まと め時）・ 当該単 元に ついて 、生徒 の興味 を持
たせ る工夫をしてい る。

・ 展 開時 に 、生 徒 の 反応 を み て、 励 まし の 言葉 や やる 気 を 喚起 さ せ る言 葉 をかけ ている・ 当該 単 元に つい て 、生 徒の 復習 や次の予習 を促す工夫を している。

１． 導入時の説明・ 発問のタイミング
・ 最初の 説明 や発問 が、円 滑な授 業の展 開を導 くた めに適 切なタ イミン グである 。

１． 適切な説明・ 発問・例示・ 例 示や 発 問の 回 数 ・タ イ ミ ング が 適切で ある。
・ 生 徒の 理 解の 定 着 を図 る た めに 工 夫
され た説明、発問 がある。

１．生 徒の理解確認
・ 生徒 の 理解 度を な んら かの 方法 で最終確認 している

２． 導入時の説明・ 発問の内容
・ 最初の 説明 や発問 は、適 切な題 材を用 いて、 わか りやす い説明 ができ ている。

２． 生徒の理解確 認
・ 生 徒の 理 解度 を チ ェッ ク す るた め の発問 をしている。
・ 対 象者 の 表情 や 姿 勢、 応 答 など か ら理解 度を解釈し、 確認している 。

２．要 点の明示
・ 授業 の 要点 など が 明確 にわ かる ように再度 説明している

・ 本日の 授業 （単元 ）は何 をやる のかを説 明している。
・ 当該単 元と 他の単 元との 関わり を説明し ている。

・ 本日 の 授業 （単 元 ）は 何を した のかを説明 している・ 当該 単 元と 他の 単 元と の関 わり を説明して いる

３． 説明、発問・ 確認・対応の 流れ
・ 発 問・ 確 認・ 対 応 の流 れ が 理解 を 促すた めに適切であ る。
・ 特 に授 業 の要 点 な どが 明 確 にわ か る
よう に説明してい る。
４． 生徒の応答に 対する対応・ 生 徒の 応 答に 対 す るリ ア ク ショ ン が適切 である。
・ 確 認し た こと を 活 かし た 説 明が で きてい る。

Ｃ 授業に集中（参加 ）させるための行動

１． 導入時の話し声
・ 惹きつ けら れるよ うな話 のリズ ム・
強弱 ・緩急である。
・ 一般的 に聞 き取り やすい 声の大 小、間、 明るさである。

１． 展開時の話し 声
・ 聞 い て い て苦 に な ら な い 話 の リ ズ
ム・ 緩急である。
・ 一 般的 に 聞き 取 り やす い 声 の大 小 、間、 明るさである 。
・ 要 点の 説 明時 な ど が明 確 に わか る よ
う 、 話の 強 弱と ス ピ ード を コ ント ロ ールし ている。

１．ま とめ時の話し 声
・ 最後 ま で惹 きつ け られ るよ うな 話のリ ズム ・ 強弱 ・緩 急 であ る。 一般 的に
聞 き取 り やす い声 の 大小 、間 、明 るさである 。

２． 導入時の態度
・ 表情、 立居 、ふる まい、 目線、 等に違和感がな く、情報伝達を促している。

２． 展開時の態度
・ 表 情、 立 居、 ふ る まい 、 目 線、 等 に違 和 感 が な く、 情 報 伝 達 を 促 し て いる。

２．ま とめ時の態度
・ 表情 、 立居 、ふ る まい 、目 線、 等に違 和感 が なく 、気 持 ちの 良い まと めを促して いる。

３． 導入時の授業運 営
・ 遅刻し てき た生徒 や雑談 を止め ない
生 徒など 、特 定の生 徒に流 されず 、教室全体を把 握した授業を開始している。

３． 板書による説 明・ 文 字が よ く見 え て 、目 的 に 応じ た 板
書の 活用に配慮し ている・ 極 端に 長 文の 板 書 、極 端 に 長時 間 背を向 けた板書をし ていない

３．ま とめ時の授業 運営
・ 終 了前 に 退 出 し よ う と す る 生 徒な
ど 、特 定 の生 徒に 流 され ず、 教室 全体を把握 した授業をし ている

４． 講師の意欲・ 情熱
・ 講 師の 意 欲や 情 熱 ・使 命 感 が、 生 徒に伝 わっていると 思われる。
５． 展開時の授業 運営
・ 注 意力 が 散漫 な 生 徒や 遅 刻 して き た
生 徒 など 、 特定 の 生 徒に 流 さ れず 、 教室全 体を把握した 授業をしてい る。
・ 飽 きて き た生 徒 、 ざわ つ い てい る 生
徒を 注意し、再度 集中させてい る。

授業科目の知識、基本的マナー、総合評価（共通）１． 総合
・授 業全体の構成が 適切である
・ 教室全 体を 掌握し 、効果 的な学 習指導が できている・ 生徒か ら学 習塾講 師とし て高い 信頼を得 ている

２． 基本的マナー
・不 適切な言葉づ かい・身 だしなみ、態 度

4

３．授 業内容
・ 授業 科 目の 知識 を しっ かり と有 しており、 授業内容に誤 りがない

Ⅱ．集団指導 2 級について
１．集団指導 2 級の評価チェックシート・配点（80 点満点）
満点

80

Ⅰ．導入点

22
問
題やや問
題

基本水準

Ａ 学習を動機づ けるための行 動
１．授業 の位置づけ の明確化
・本日の 授業（単元 ）は何をやる のかを説明し ている・当該単 元と他の単 元との関わり を説明してい る
２．授業 の初めに当 該単元に興味 を持たせる工 夫・当該単 元について 、生徒の興味 を持たせる工 夫をしている

0-

40-

2

Ｂ 学習内容を理 解させるため の行動
１．導入 時の説明・ 発問のタイミ ング
・最初の 説明や発問 が、円滑な授 業の展開を導 くために適切 なタイミング である
２．導入 時の説明・ 発問の内容
・最初の 説明や発問 で、わかりや すい説明がで きている

0-

30-

3

Ｃ 授業に集中（ 参加）させる ための行動
１．導入 時の話し声
・惹きつ けられない 話のリズム・ 強弱・緩急で ある・一般的 に聞き取り にくい声の大 小、間、明る さである
２．導入 時の態度・表情、 立居、ふる まい、目線、 等に違和感が あり、情報伝 達を促してい る

0

360

2

45

Ⅱ．展開（演習）

点

29

題やや問題

基本水準0-

40-

30-

30-

302

4024024024問

Ａ 学習を動機づ けるための行動
１．当該単元に興味を持たせるた めの工夫（展 開時）
・当該授業内容について、生徒の 興味を持たせ る工夫をしている
Ｂ 学習内容を理 解させるための行動
１．適切な説明・発問・例示
・例示や発問の回数・タイミング が適切である
・生徒の理解の定着を図るために 工夫された説 明、発問がある
２．生徒の理解確認
・生徒の理解度をチェックするた めの発問をし ている・対象者の表情や姿勢、応答など から理解度を 解釈し、確認している
３．説明、発問・確認・対応の流 れ・発問・確認・対応の流れが理解 を促すために 適切である
・特に授業の要点などが明確にわ かるように説 明している
Ｃ 授業に集中（ 参加）させるための行動
１．展開時の話し声
・聞いていて苦になるような話の リズム・緩急 でなる
・一般的に聞き取りにくい声の大 小、間、明る さである・要点の説明時などが明確にわか るよう、話の 強弱とスピードをコントロ ールしている
２．展開時の態度
・表情、立居、ふるまい、目線、 等に違和感が あり、情報伝達を促してい る
３．板書による説明
・文字がよく見えず、目的に応じ た板書の活用 に配慮している・極端に長文の板書、極端に長時 間背を向けた 板書をしていない
４．講師の意欲・情熱・講師の意欲や情熱・使命感が、 生徒に伝わっ ていると思われる

Ⅲ．まとめ点

13

題やや問題

基本
水準0-

20-

2

Ｂ 学習内容を理 解させるための行動
１．生徒の理解確認
・生徒の理解度をなんらかの方法 で最終確認し ている
２．要点の明示
・授業の要点などを再度説明して いる

0-

20-

3

Ｃ 授業に集中（ 参加）させるための行動
１．まとめ時の話し声
・最後も惹きつけられない話のリ ズム・強弱・ 緩急である
・一般的に聞き取りにくい声の大 小、間、明る さである
２．まとめ時の態度
・表情、立居、ふるまい、目線、 等に違和感が あり、気持ちの良いまとめ を促している

01

2012問

Ａ 学習を動機づ けるための行動
１．授業の位置づけの再確認
・本日の授業（単元）は何をした のかを説明し ている
・当該単元と他の単元との関わり を説明してい る
２．当該単元に興味を持たせる工 夫（まとめ時 ）・当該単元について、生徒の復習 や次の予習を 促す工夫をしている

6

２．集団指導 2 級の審査方法（１）採点方法• それぞれの評価項目についての採点は、以下の 2 通り（有無法 or 減点法）のいずれかである。

 有無法

行動基準として記載されている具体的行動がなされたか、行動の『有無』【無で評価。

地】a）行った場合

x点＝「基本水準」レベルb）行わなかった場合0点＝「問有無法の例題」レベル

問Ａ 学習を動機づけるための行動
１．授業の位置づけの明確化
・本日の授業内容は何をやるのかを説明している
・本日の授業内容と他の内容との関わりを説明している
２．授業内容に興味を持たせる工夫（導入時）・本日の授業内容について、生徒の興味を持たせる工夫をしている

題

やや
問題

基本
水
準

0-

4

0-

4

行動基準を満たさなければ「問題」行動基準を満たさなければ「問題」〃〃 を満たしていれば「基本水準」を満たしていれば「基本水準」．．．．
行動基準として記載されている具体的行動と照らし合わせて、問題なく行．．．．．
【ピンク地】 われているか、行動の『質をネガティブ』チェック。

 減点法※審査員は「基本水準」レベル＜y 点＞から採点をスタートし、a）何ら問題がない場合

y点＝「基本水準」レベルb）何らかの問題がある場合（問題の程度に応じて以下のとおり減点）－軽微な問題0.5y 点 ＝「やや問題」レベル－重篤・複数の問題

0点

減点法の例

＝「問問題
Ｃ 授業に集中（参加）させるための行動
１．導入時の話し声・惹きつけられるような話のリズム・強弱・緩急である
0
・一般的に聞き取りやすい声の大小、間、明るさである
２．導入時の態度・表情、立居、ふるまい、目線、等に違和感がなく、情報伝達を促して 0いる題」レベル
やや
問題

基本
水準

3

6

2

4

「基本水準」レベルから採点をスタート「基本水準」レベルから採点をスタート
何らか問題があれば「やや問題」→「問題」へと減点
何らか問題があれば「やや問題」→「問題」へと減点

7

（２）審査体制• 審査員 ：3 名
※文系科目・理系科目担当者を各 1 名以上含む• 審査員資格 ：①学習塾において 10 年以上の集団指導経験を有すること②社団法人全国学習塾協会支部関係者の推薦を受けていること（３）審査手順• 各審査員間による評価の「ブレ」が生じないよう、審査開始前に合格ボーダーラインとなる講師の模擬授業映像データ（DVD）を確認し、採用基準の目安をつける。
①審査員 3 名が一堂に会し、模擬授業映像データを観ながら「評価チェックシート」を用いて採点を行う。なお、「Ⅰ導入」「Ⅱ展開」「Ⅲ まとめ」それぞれの採点を独立して行うべく、以下の手順により模擬授業映像データ（DVD）を適宜再生・停止しながら、段階を追って採点していく方法を採用する。
－「Ⅰ 導 入」部分の採点は、模擬授業映像データ開始から 5 分経過時
点で映像を止めて採点を行う。この

映像開始

時点で採点（判断）が不可能である場合はこの限りではない。全ての審

5 分経過

査員が当該部分の採点を終えたら、模擬授業映像データの映像を再開する。
－「Ⅱ 展 開」部分の採点は、模擬授業映像データ開始から 10 分経過時

ここで映像を止めて「Ⅰ 導入」部分の採点を実施。
※この時点で採点不能の場合、空欄でも可

10 分経過ここで映像を止めて「Ⅱ 展開」部分の採点を実施。

映像を早送り※この時点で採点不能の場合、映像を継続。全ての審査員がⅠ･Ⅱの採点を終了。

点で再度映像を止めて採点を行う。
映像終了
3 分前

この時点で採点（判断）が不可能である場合は採点が可能となる時点まで映像をそのまま継続する。全て

映像終了

ここで「Ⅲ まとめ」部分の採点を実施。
全ての採点を終了。の審査員が当該部分（「Ⅰ 導入」部分も含め）の採点を終えたら、模擬授業終了 3 分前の時点まで映像を早送りする。
－「Ⅲ まとめ」部分の採点は、模擬授業映像データ終了 3 分前から終了時点までの映像を再生して採点を行う。

8

②受験者の担当科目に合わせ、これを専門とする審査員が「共通項目 3 授業内容」を判断し、この点数を他の審査員に伝達、審査員 3 名全員が同じ点数を記入する。
③審査員 3 名各自が総ポイントを算出するとともに、審査員コメントを記入する。なお、採点方法の違いによって評価項目毎のコメントの書き方を配慮する。
「減点法」による採点を行う評価項目 ：減点した箇所（映像時間・行動等）、その判断理由について、極力コメントを記載■2 級の合格水準の考え方④審査員 3 名の総ポイントの合計点数が 180 点（80 点満点×75%×3 名）以上の場合は「合格」、180 点未満の場合は「不合格」と判定する。
⑤ただし、合計点数が 180 点以上であっても、審査員のうち 1 名以上が 60 点を下回る採点を行った場合、審査員 3 名で協議の上、合否を判定する。
• 2 級相当の学習塾講師としての「基本水準」を全て満たしていると評価されれば総ポイン
ト 80 点（満点）がつくこととなり、この 7 割 5 分にあたる 60 点を合格点として設定する。
• また、評価の公平性・客観性を保つためにも、合否の判定は審査員 3 名の総ポイントの合計によって行うことが望ましく、「60 点×3 名＝180 点」を合否判定ラインとする。
• ただし、3 名の審査員のうち 1 名でも 7 割（56 点）に達していないと判断する審査員が存在するのであれば、そう判断するに至る理由等についての説明を得た上で、審査員 3 名による協議で合否を判定する。ただし、その協議の結果については、受験者に対して伝達するものとする。

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