学習指導案 小学校第３学年「図画工作科」
１ 題材名 「ジャブジャブ新聞紙」 （２００９年６月２３日実施、３５名）

授業実践者：西村 真二

２ 題材設定の理由(1) 題材について
小学校学習指導要領解説図画工作編(平成 20 年８月)には、「感性」を「様々な対象や事象を心に感じ取る働きであるとともに、知性と一体化して創造性を育む重要なもの」と規定している。また、「感性を働かせる」とは、「造形活動の中で、児童が自らの感じ方や表現の思いなど、自分の感性を十分に働かせている状態」としている。
「造形遊び」は、「表現や鑑賞の基礎となる活動であり、遊びの能動的な性格を生かし、身近にある自然物や人工の材料などの形や色の特徴から思いついた造形活動を行うもの」となっている。また、「共通事項」にも含まれており、小学校全学年を通して計画的に取り組む学習内容とされている。これらのことから、感性を刺激する造形遊びは、児童が身の回りの対象や事象を体験的に感じ取り、表現や鑑賞の基礎的な力を身に付けるための欠かすことのできない活動である。そして、学習の中で感性を刺激するために、児童の関心のある素材を準備し、題材提示の仕方を工夫し、教師と児童または児童相互での見方、感じ方の交流をすることが大切である。
新聞紙は、身近な生活の中にある素材で、児童にとって、その軽さと大きさという点で、大変扱い易いというメリットがあり、ちぎったり、丸めたり、折ったり、ものを包んだりと、比較的容易に加工することができる。このことは、新聞紙が、児童の「こんなことがしたい」という思いを、ストレスをあまり感じることなく、具現化できる素材であることを示している。
本題材「ジャブジャブ新聞紙」では、新聞紙をお風呂の水に見立てて、色々な形や大きさに切った新聞紙をお風呂に見立てた段ボール箱の中に入れ、新聞紙のお風呂に入ったり、新聞紙を放り投げたり、新聞紙で流れる様子を表現したりする活動である。このように、提示の仕方や展開を工夫することで、感性に刺激を与える造形遊びを行い、体全体で新聞紙の素材としての特徴を深く心に感じ取らせ、表現素材としての可能性に気付かせたい。
-1-

(2) 児童について
本学級の児童を対象に実施した意識調査では、図画工作科の活動（絵画、平面構成、工作、彫塑、鑑賞）に対して、各項目で約８割が「すき」と回答している。
（すき、だいたいすき、ふつう、すこしきらい、きらいの５段階で回答）このことから、図画工作科の活動に対して興味や関心が高いといえる。造形遊びに対する意識調査では、段ボールやビーズ、粘土を使いたいという児童が多かった。今回扱う新聞紙については、35 名中６名の児童が使いたいと回答し、電車や剣を作りたいと考えている。このことから、新聞紙をちぎるなどして遊んだ経験は少ないと思われる。そのため、今回の活動は児童にとって新鮮な経験になり、造形遊びに対する意欲が喚起されると思われる。
(3) 指導について
本時の指導においては、児童の感性を刺激することで、体全体の感覚を目覚めさせ、新聞紙の表現素材としての特徴や可能性を感じ取らせたい。そのために、以下のような活動を展開したい。まず、「新聞紙のお風呂に入ろう」（ジャブジャブ新聞紙）という活動を提案し、最初の刺激を与える。この活動では、新聞紙をお風呂の水に見立て、ちぎる、丸める、折るなどの行為を体験させることで、新聞紙の素材としての特徴に気付かせたい。実際の活動では、児童の体が入る大きさの段ボール箱を用意し、その中に、新聞紙を様々な形や大きさにして入れる。徐々にたまっていく様々な形や大きさの新聞紙を見て、感性が刺激され、次の活動に対する期待は高まると思われる。たまった後は、箱の中に入らせたり、新聞紙浴びをさせたりすることで、新聞紙は手を加えることで、形や大きさが変わり楽しく遊べる素材になることを体感させたい。
また、途中で、個々の児童の活動内容を全体に紹介する時間を設定する。この刺激を与えることで、造形遊びにおける活動内容の共有化を図り、活動を広げさせたいと考える。
本題材では、１つの箱に対しては、５名程度の少人数で活動させたい。友だち同士協力して、段ボール箱を様々な形や大きさの新聞紙でいっぱいにしていく中で、児童は友だちの活動から刺激を受け、活動が広がっていくと思われる。
さらに、大きなビニール袋を用意し、小人数グループで「袋に新聞紙を入れよう」という活動をさせる。この活動では、新聞紙が入って膨らんだビニール袋のふわふわした感触を味わわせたい。
以上のように、様々な場面で刺激を与える造形遊びを行うことで、児童に新聞紙の素材としての特徴を、体全体の感覚で感じ取らせ、表現や鑑賞の基礎的な力を養いたいと考える。
３ 題材の目標○ 新聞紙を使った造形遊びに関心をもち、段ボール箱に入っている色々な形や大きさの新聞紙から思いついたことを取り入れ活動しようとする。

(造形への関心･意欲･態度)○ 新聞紙の特徴を生かし、新聞紙を様々な形や大きさにしたり、それらのもので楽しく遊んだりすることができる。

(発想や構想の能力)

４ 準備【教師】新聞紙（10 日分程度）、段ボール箱（児童の体が入る程度の大きさ、７個）、ビニール袋（大きいもの、７袋）、CD プレーヤー、音楽 CD（1 曲４〜５分程度）、ビデオ【児童】新聞紙３日分、体操服-2-５ 本時の展開（全 1 時間）
過程

学習活動

教師の働きかけ児童の声

児童に与える刺激の言葉

導

１ 本日の活動について知る。

○「ジャブジャブ」という言葉を基にして、入・新聞紙で遊ぶ活動をする。

水の代わりに新聞紙で水遊びのように遊ぶことを知らせる。

・プールを思い浮かべます。

今日は、「ジャブジャブ新聞紙」をします。

・お風呂を思い浮かべます。

「ジャブジャブ」という言葉からどんなことを思い浮かべますか。
２ 新聞紙のお風呂に入る。
(1)お風呂に新聞紙をためる。

お風呂に入るために、新聞紙をいっぱいた展

・新聞紙を様々な形や大きさにして、段ボール箱に入めましょう。いろいろな形や大きさにしま開れる。

しょう。
・細かくちぎろう。
・細長くしよう。

○児童の体が入る大きさの段ボール箱を５名程度の班ごとに用意し、箱の中に友だちと協・ボールのようにまる
くしよう。

力して新聞紙を様々な形にして入れさせる。
○箱に入ったり、新聞紙を浴びたりして遊ば(2)たまった新聞紙で遊ぶ。

せることにより、新聞紙は手を加えること

・様々な形や大きさの新聞紙でいろいろなことをしで、様々な形や大きさに変わる素材であるて遊ぶ。

ことに気付かせる。

・新聞紙の中に入るとふわふわして気持ちいいぞ。
・体に新聞紙がかかるとさらさらするぞ。
(3)友だちの活動を知る。

友達は、どんな活動をしているのかな。
やってみたいことを見付けましょう。

・僕たちは、新聞紙を丸めてボールのようにし、箱の下の方に入れて、○途中で、お互いの活動を紹介しあい、交流宝探しをしています。

する時間を設定する。
・私たちは、新聞紙を細長くして、シャワー遊びをしています。
○新聞紙のちぎり方、丸め方、折り方、包み(4)他の班の活動を参考に、活動を広げる。

方等の視点を設け、活動の特徴をつかませ、・僕たちも、宝探しをやってみよう。
-3-

その後の活動の参考にさせる。

・私たちも、シャワーをしてみよう。

細長い新聞紙をみんなで放り投げたら、花火が上がっているようできれいだぞ。
３ 袋に新聞紙をためる。

袋に新聞紙をいっぱい入れましょう。

・ビニール袋に新聞紙をたくさん入れる。

○班ごとに、大きいビニール袋を用意し、時間内で散らばった新聞紙を友だちと協力し新聞紙をつめたら、クッて集めさせ、新聞紙が入った袋をクッショ

ションみたいで、ふわふンのように扱わせることで、ふわふわしたわして気持ちいいな。

感触を味わわせる。
ま４ 今日の活動を振り返る。

○プリントを使って、活動の振り返りをさせと・感想を発表する。

る。

め○活動をしての感想を発表させる。
新聞紙で宝探しや花火ができてよかっ○新聞紙の特徴をつかませる。

たです。また、したいです。

・いろいろなちぎり方、丸め方、折り方、包み方ができることを紹介する。

・新聞紙の素材の特徴を知る。

○児童の活動を賞賛する。

６ 評価規準
評価基準および C の児童に対する支援（→）

学習活動における評価規準A 十分に満足

B おおむね満足

C 努力を要する

新聞紙を使った造形遊び

新聞紙を使った造形遊び

新聞紙を使う造形遊びに新聞紙を使った造形遊びに関心をに関心をもち、思いついたこに関心をもち、思いついたこ関心がもてず、活動が停滞しもち、思いついたことを取り入れ活動とを積極的に取り入れ、活動とを取り入れ、活動していている。

しようとしている。

をしている。

る。

→新聞紙がたまった箱に入（評価資料）【造形への関心･意欲･態度】(観察、ビデオの映像)らせたり、新聞紙を放り投げたりさせながら、活動を始めるきっかけを与える。

【発想や構想の能力】

新聞紙の特徴を生かし、新新聞紙の特徴を生かし、新新聞紙をどのように扱い新聞紙の特徴を生かし、新聞紙を聞紙を様々な形や大きさに聞紙を様々な形や大きさに方が分からず、活動が停滞し様々な形や大きさにしたり、それらのしたり、友だちの遊びを参考したり、それらのもので楽している。

もので楽しく遊んだりすることがでにして遊んだりすることがく遊んだりすることができ→ちぎる、丸める、折る、包きる。

できる。

る。

むなどの加工法があること(活動の様子の観察、ビデオの映像)を紹介し、活動を支援する。

-4-７ 授業後の児童を対象にしたアンケートの結果（対象児童 35 名）

①②

③

④

⑤

⑥

-5-

○紙吹雪をしたい(７)○いろいろなものを作りたい（１）○今回の授業と同じことをしたい（３）○いろいろなことに使いたい（１）○船をつくりたい（２）○動くものを作りたい（１）○鉄砲を作りたい（２）○弓矢を作りたい（１）○新聞紙のクッションで寝てみたい（２）○新聞紙を丸めてキャッチボールをしたい（１）○紙飛行機に使いたい（２）○新聞紙のかけあいっこをしたい（１）○ボールを作りたい(1)○くまやうさぎや人形をつくりたい（１）○新聞紙を飛ばして花火のようにしたい（1)○いろいろな遊びをしたい（１）○家を作りたい（１）○すべり台をするときに使いたい（１）○スキーをするのに使いたい（１）○人間を作りたい（１）⑦「新聞紙をこれからの図工でどのように使いたいか」という質問に対する回答○楽しかった（１９）○宝探しが楽しかった（３）○また遊びたい（２）○いろいろなことができてうれしかった（２）○潜れたからすごかった（１）○あったかい気持ちになった（１）○最後に新聞紙を花火みたいにして、ばらばらになったところがおもしろかった。（１）○みんなとなかよくできた（１）○おもしろかった（１）○また新聞紙を飛ばして花火みたいにしたい（１）○新聞紙に埋まるとふわふわして気持ちよかった（１）○最初は何をするかわからなかったけど、途中で何をするかわかった。船をしたのが楽しかった。（１）○お風呂（段ボール箱）に入ったら本当に熱かった（１）○みんなと協力してすることができて楽しかった（１）⑧授業後の全般的な感想
８

授業の考察
本題材は、新聞紙を使って造形遊びを行うものであった。新聞紙を主素材として、児童が新聞紙を様々な形にしたり、それを使って思いついた遊びをしたりする中で、新聞紙の素材としての特徴や表現材料としての可能性をつかませる学習であった。
まず、用意した段ボール箱に新聞紙を多量にためる活動において、新聞紙に手を加え様々な形や大きさにする活動を行った。その結果、アンケートの②にあるように、35 名の対象児童の全員が、「新聞紙を様々な-6-形や大きさにすることができたか」という質問に対して、「よくできた」若しくは「できた」と回答している。このことから、「お風呂(段ボール箱)に水(新聞紙に手を加えたもの)をためよう」という提案が、新聞紙に自分なりに手を加え、様々な形を生み出す活動に効果的に作用したと考える。
また、お風呂(段ボール箱)にたまった新聞紙を使って、思いついた遊びをする活動においては、アンケー
トの③にあるように、ほとんどの児童が、様々な活動を思いつき積極的に活動していることが分かる。このような結果になった要因としては、この活動の途中で、お互いのグループの活動を紹介するための交流の時間を設定したことが挙げられる。それは、アンケートの⑤にあるように、「友だちの活動のよさを認識したり、模倣したりすることができた」と約９割の児童が回答していることからも伺える。
アンケートの⑦を見てみると、「新聞紙を今後どのように使いたいか」という質問に対し、船や鉄砲等をつくりたい、新聞紙のクッションで寝てみたい等の回答をしており、新聞紙を表現の材料として考えたり、造形遊びの素材として認識したりしている。このことは、本題材の学習を通して、児童が新聞紙の造形的な素材としての可能性を見付け、今後の造形活動に生かしていこうとする意識を高めたことを表していると考える。
８ 引用文献・参考文献
・「小学校学習指導要領解説図画工作編(平成 20 年８月)」（文部科学省）・「子どもの創造力が育つ造形遊びの展開」宮脇理 監修（建帛社）・「図画工作科 みかたがかわる授業づくり」 筑波大学附属小学校 西村德行（東洋館出版社）
・「造形･美術の教育評価」辻田嘉邦 著（日本文教出版）

９ 参考資料・授業使用したふり返り用の学習プリント-7-