おがるモデル事業 活動報告

発達障がい傾向のある⼤学⽣向け、就労準備⽀援プログラム（2020〜2021年度）
Transition Ogaru from School life to Society life Program（通称:トスプログラム)の報告〜学び⽅に応じた教え⽅〜（表1：クール1）
テーマスキル（◉4つのスキル）

作成⽇：2022年6⽉2⽇
作成：塚本由希乃◉経緯と⽬的・発達障がい傾向のある成⼈の⽅への就労⽀援において、コミュニケーションやソーシャルスキルの課題、気持ちのコントロールや優先順位づけスキルに関する課題が⾔われることがある。また教える際には、学び⽅に合わせた⼯夫が必要である。

・課題は、発達障がい傾向（診断）のある⼤学⽣にも共通しており、学内外における⽀援の体制作りが望まれる。
当センターにおいても当話題を研修で扱い、札幌市近隣の⼤学と情報交換をしてきた。
・今回、発達障がい傾向のある⼤学⽣を対象に、先の課題などに関わるスキルを対象にした就労準備⽀援プログラムを実施した。プログラムは、T-STEP（TEACCH School Transition to Employment and Postsecondary education）(Osbone &Chapman,2019)を参考に作成した。

キースキルとゴールプラン(オリエンテーション/◉目標設定スキル)

7

効果的なストレス対処法：心を落ち着かせるルーティーン②（◉感情コントロールスキル）

1

アクションステップと自己モニタリング（ ◉目標設定スキル／◉実行機能スキル）8

柔軟性をもつ方法（◉実行機能スキル）2

4つのツールとインターンシップについて

9

整理統合スキル（◉実行機能スキル）3

タイムマネジメントについて/迂回もOK!について（◉実行機能スキル）

10

効果的なストレス対処法を知る・練習する（◉感情コントロールスキル）

4

必要な時にヘルプを出すことについて（◉対人コミュニケーションスキル）

11

効果的なストレス対処法を実践する（◉感情コントロールスキル）

5

自分ヘルプの出し方を考える（◉対人コミュニケーションスキル）

12

wrap-up(まとめ)6

プロフェッショナルソーシャルスキル②（◉対人コミュニケーションスキル）

6◉プログラムの内容（1）取り組み＜クール2＞2021年4〜8⽉，⽉3回程度，全10回＜クール3＞2021年9〜2022年2⽉，⽉3回程度，全12回（3）時間と場⾯構成
1回90分（グループセッション60分、個別セッション30分）の座学と60分のインターンシップ（希望者のみ）（4）対象者
札幌学院⼤学に在籍する発達障がいの診断や傾向のある⼤学⽣ 計５名（A〜E）
各クールにおける参加学⽣は、以下の通り＜クール1＞ A，B，C，D（インターンシップは実施していない）
A，B，C，D
A，E◉⽀援⽅法①4つのスキル②3つの場⾯③わかりやすい4つのツール④Evidence Based Practiceによる教え⽅①4つのスキル本プログラムは、発達障がい傾向のある⼈が学びにくいスキルとして、下記4つで構成される。
◉感情コントロールスキル

４つのスキルとツールの振り返り(オリエンテーション/◉目標設定スキル)1

柔軟性について（◉実行機能スキル）2

情報の整理（◉実行機能スキル）3

情報の優先順位（◉実行機能スキル）

4
5◉対⼈コミュニケーションスキル
◉実⾏機能スキル

スケジュールは、4つのスキルを具体的なテーマスキルと設定し、実施の期間や参加学⽣の状況を踏まえ設定した。
（表1,2,3）毎回の個別セッションでは、⽬標設定スキルを扱う。

ヘルプを出すルーティーン振り返りとソーシャルスキル
（◉対人コミュニケーションスキル）プロフェッショナルソーシャルスキル①〜他者の視点〜（◉対人コミュニケーションスキル）

7

8

910

より効果的なストレス対処法振り返り（◉感情コントロールスキル）

より効果的な修正FB振り返り（◉対人コミュニケーションスキル/◉実行機能スキル/（◉感情コントロールスキル)
より効果的な修正FBを極める（◉対人コミュニケーションスキル/◉実行機能スキル/◉感情コントロールスキル)
wrap-up(まとめ)（表3：クール3）（A,Bはインターンシップに参加）（Eはインターンシップに参加）

札幌学院⼤学の教職員2名、当センタースタッフ３名
札幌学院⼤学の教職員3名、当法⼈スタッフ5名
札幌学院⼤学の教職員3名、当法⼈スタッフ4名◉⽬標設定スキル（◉感情コントロールスキル）（表2：クール2）

⼤学⽣向け就労準備⽀援プログラム“Transition Ogaru from School life to Society life Program（通称:トスプログラム)”（2）期間（3クール）や頻度、各回数について＜クール1＞2020年9⽉〜2021年2⽉，⽉3回程度，全12回＜クール2＞＜クール3＞（5）⽀援者＜クール1＞＜クール2＞＜クール3＞

効果的なストレス対処法：心を落ち着かせるルーティーン①

キースキルとゴールプラン（◉目標設定スキル/オリエンテーション）
1

アクションステップと自己モニタリング（ ◉目標設定スキル／◉実行機能スキル）

7
8

自分のヘルプの出し方を実践する（◉対人コミュニケーションスキル）
効果的なストレス対処法：心を落ち着かせるルーティーン①（◉感情コントロールスキル）

2

就労について3

4つのツールとインターンシップについて

4

タイムマネジメントについて・迂回もOK!について（◉実行機能スキル）

10

効果的なストレス対処法を知る・練習する（◉感情コントロールスキル/◉対人コミュニケーションスキル））

5

必要な時にヘルプを出すことについて（◉対人コミュニケーションスキル）

11

効果的なストレス対処法を実践する（◉感情コントロールス
キル/◉対人コミュニケーションスキル）

6

自分のヘルプの出し方を考える（◉対人コミュニケーションスキル）

12

wrap-up（まとめ）9

効果的なストレス対処法：心を落ち着かせるルーティーン②（◉感情コントロールスキル）②3つの場⾯発達障がい(主に⾃閉スペクトラム症、以下ASD)のある⼈にとって、異なる場所や異なる相⼿に、スキルを発揮できるようになることは⽀援課題の⼀つである。
本プログラムでは、グループセッション、
個別セッション、インターンシップという3つの場⾯での学びを繰り返しスキルが定着することを⽬指す。

グループセッション

インターンシップ

個別セッション

③分かりやすい4つのツール:
スキルを発揮しやすくするためのツール(特性に合った対処⽅法)を活⽤する。
☑ セルフモニタリング

インターンシップ⇄ ルーティーンストラテジー（⾃分でできたかできていないかをチェック）◇ ビジュアルリマインダー（視覚的に確認するツール）

⼤学、おがるにて場⾯を設定し、教員や職員が担当を担った。主な業務は、データ⼊⼒や書類作成、清掃などで、新（⼀連の流れをルーティーンにして⾏動しやすくする）
セルフリワード（⾃分で⾃分の⾏動を褒めたエネルギーを補充する）④Evidenced Based Practiceによる⼿法で教える
それぞれの場⾯において、ソーシャルナラティブ、ワークシステム、視覚的な⽀援、(ビデオ)モデリング、認知⾏動療法、強化など、発達障がい(主にASD)のある⼈への教え⽅として、実証された練習⽅法や教え⽅を取り⼊れている。
◉プログラムの流れ（WAIS-IV,Vineland-Ⅱ,STAI,⾃⼰決定アンケート,スキルアンケートなどのアセスメントの上、プログラムを実施した）プログラム
グループセッション

型コロナの感染状況により、オンラインまたはオフライン形式にて、実施した。

毎回、スケジュールのテーマスキルについてセルフモニタリングスキルを発展させる（練習する）という流れで学ぶ

スキルを知る⇨⇨＜例：優先順位スキル＞
優先順位について

２０２１．５．２８〜整理整頓ルーティーン〜

ワークシート４＜１＞

１０：００-１２：００（１２０分）の間で、作業の優先順位を考えましょう
時間の枠

<例>

私たちは、トスプログラムを受けています。

120分

A

現在、プログラムでは、整理整頓のルーティーンについて考えています。

B

先

今日は、整理整頓ルーティーンの中でも、② “順番（優先順位）を考える” について考後①いつもの仕事（ABC)の予定に、急遽Dが⼊りました。A,B,C,Dをどれを優先しますか？時間の◉プログラムに参加した学⽣の感想（⼀部）・参加者へのプログラムに関するアンケート（4名が回答）
１．プログラム の難易度について毎週継続して⾏えたので頭に定着しやすいように感じた
２．プログラムの期間についてなど2週という期間だったが、多すぎることはなかったため、ちょうど良いと感じたなど
3．プログラムの中で、最も印象に残っている、または学べて良かったと思うスキルは何ですか。
ヘルプを出すスキル/計画を⽴てるプロセス/ゴールプランシートを作ることで順序⽴てて⽬標へ向けて動きやすくなったように感じた/感情コントロール
4．プログラムの中で、最も使いやすい、または使えそうと思ったスキルは何ですか。
メモをとるスキル/ ヘルプを出すスキル/リマインダーが最も使いやすいと感じた/実⾏機能スキル

５．ルーティーン、リマインダー、⾃⼰チェック、ご褒美などの4つのツールは、これからも使えそうですか。
使えそう、仕事や⽇常⽣活を円滑に進める際に⼤いに役⽴つと考えられる・参加学⽣の進路⼀般就職や就労の訓練など、それぞれの進路に進んでいる枠に⼊れてみましょう。

えてみましょう。

120分

やるべき課題や仕事がいくつかあるときは、何から始めるのが良いか、どういう順番でやるのが良いか、迷うこともあるかもしれません。

先

後

そのようなときは、やるべきことに順番（優先順位）を付けると、何から始めたら良いのかがわかりやすくなるでしょう。また、どういう順番で進めると良いのかについても、わかりやすくなるかもしれません。

②いつもの仕事（ABC)の予定に、急遽Dが⼊りました。A,B,C,Dをどれを優先しますか？
120分

やるべきことに順番が付くと、課題や仕事の段取りを立てることができ、私たちは課題や仕事を進めやすくなるでしょう。また、周囲の人や職場の人（インターンシップ含む）
先は、私たちがよりスムーズに仕事に取り組めることで、安心して仕事を任せられると感じ

セルフモニタリング：各テーマスキルについて、⾃分がどのような部分ができているか、⼯夫が必要なところはどこかをチェックする。できている事ややり⽅はより活⽤し、必要と気づいたことは学ぼうとするきっかけの機会として位置付けている。

後るかもしれません。私たちも、より安心して、課題や仕事に取り組めると良いなと思います。

順番（優先順位）を付けるためのコツを紹介します。

＜２＞

下記の状況では、どのような優先順位をつけますか？
①来週までに提出する課題が３つあります。
今来週②順番（優先順位）を考える⒈ 期日（いつまでか）を確認②来週までに提出する課題が３つあります。ふと、Dの課題があることも思い出しました。

⒉ ボリューム（ かかる時間）を見積もる（人に相談する）
先③動かす（メモをする・スケジュールに入れる ）スキルを知る：ソーシャルナラティブによってスキルに関する説明を⾏っている。ご本⼈の⽴場に⽴った、スキルに関する状況の理解、学ぶメリットややり⽅などを紹介している。

学ぶ機会について後③もともと課題が３つあることがわかっていたので、タイムマネジメント表には、⽉・⽕・⽔に課題に取り組む時間を書いていました。上の＜２＞②の状況を踏まえて、タイムマネジメント表に新しい予定（課題）ができそうな時間を⾒つけて、書き込みましょう。

スキルを発展：テーマスキルについて、ワークを通してイメージする、考える。ワークに基づいてロールプレイを⾏うこともある。

学⽣に担当のスタッフが付き、各テーマスキルの振り返りや、⽬標設定スキルの内容であるアクションステップの作成、振り返りを⾏う。他、キャリアカウンセリングを内容とすることもある。

個別セッション

◉まとめ本プログラムは、就職活動や就職後の就労⽣活に必要な⼟台となる、いわゆるソフトスキルを⾝につけていくことを⽬的とする、就労準備⽀援プログラムである。プログラムを終え、下記3つを中⼼に振り返る。

２０２１年１０月１日（金）ゴールプランシートを作ること
私たちは、後期から、トスプログラムに参加をします。

トスプログラムで、私たちは、ゴールプランシートを作ることにします。また、ゴールのために必要な計画や行動のシート（アクションプランシート）を作ってみることにします。
ゴール（目標）や計画を立て、シートに書き出すことで、私たちは、やりたいことや必要なことがわかりやすくなるかもしれません。また、達成するためには、何をすれば良いのかがわかりやすくなるかもしれません。
ゴールプランシートを書くときは、自分のゴールを書き、現在の自分の状況や計画を考えます。ゴールのアイディアが思い浮かばないときは、ゴールプランシートの使い方を参考にし、学校のこと、就職のこと、余暇や楽しみのこと、人間関係のこと、生活のことから選ぶのも良いでしょう。
ゴールを考え、そのための計画や行動を考えることで、私たちは、自分のやりたいことがわかりやすくなったり、そのために必要なことが考えやすくなったりするかもしれません。ゴールや計画がわかりやすくなり、そのための行動を達成していく事で、私たちは、プログラムで焦点を当てた4つのスキルは、⼀⾒、周囲が「知っているだろう」と思いがちなものであると思われるが、発達障がい傾向のある⼈にとって、学習スタイルを背景に、⾃然には学びにくいことが考えられるスキルでもある。⼤学のみならず、⾼校や就労⽀援に関わる福祉サービス事業所など、就労の前段階のステージにおいては、機会が設けられてといくと望ましい。
学び⽅に応じた教え⽅
学⽣の感想にもあるが、発達障がいの傾向がある⼈にとって、ルーティーンやビジュアルリマインダーなど、学習スタイルに応じた分かりやすいやり⽅があることで、それぞれのスキルが実⾏しやすくなるものと考える。また、インターンシップ場⾯を設けたり、⽇常⽣活でスキルを練習するような設定は、般化の課題に向け重要だと考えている。
学ぶ機会を設ける際には、そういった学び⽅に応じた教え⽅を取り⼊れる視点も、⼤変重要であると考える。
プログラムの実施について
今回新型コロナ感染症の影響があり、オンラインでプログラムを実施した時期もあった。オンラインの実施については、参加者にとっては、モデル学習や実体験的な学びに繋がるロールプレイを設けにくいこと、実施するスタッフにとっても、対象学⽣の細かなニーズをキャッチしにくいなどの課題が⾒え、可能な限り対⾯上で⾏えることが望ましいことが感じられた。また、⼤学内での実施に関しては、スキルの学びを⼤学⽣活とリンクさせて⾏えること、卒業後の進路選択の準備につなげていくことが可能になる点で、今後も実施されていくことが期待される。

より安心する毎日を送ったり、就労生活への準備につなげていくことができると良いなと思います。

ゴールプランシート

2020年度にも同内容のプログラムを実施していますので、ご興味がありましたら、ご覧ください。
リンク: https://www.harunire.or.jp/ogaru/pdf/019rarnsition.pdf

⾃分にとっての⽬標を決め、⽬標に必要な計画を⽴てたり、計画に必要な⾏動のタイミングを決め、⽬標⽴てや計画の実⾏の仕⽅を学んでいく。⽬標は、本⼈が決めた事であれば基本的に何でも良く、本⼈のモチベーションを⼟台に進めていくことが重要。実⽣活で実⾏することを通し、スキルの般化も狙っている。

内容にご関⼼のある⽅は、札幌市⾃閉症・発達障がい⽀援センターおがる担当：塚本、⻄尾までお問合せください（⽀援者⽤：080-3694-1950）