伊丹市立総合教育センターだより

令和６年２月号（No.2５５）

STEAM 教 育 の 視 点 を 生 か す～カリキュラムマネジメントの充実と授業改善に向けて～

伊丹市立総合教育センター所長

山下拓志郎

現 代 社 会 は、AIなどの急 速 な技 術 進 展 や、気 候 変 動 、エネル
ギー問 題 への対 応 など、多 様 で複 雑 な課 題 に直 面 しています。
このようなことから、21世 紀 社 会 において必 要 とされる問 題
発 見 能 力 や問 題 解 決 能 力 、論 理 的 思 考 、創 造 性 など幅 広 いス
キルを身 につけるための「ＳＴＥＡＭ教 育 」が強 く求 められています。
STEAM教 育 とは,Science,Technology,Engineering,Arts,Mathematics の頭
文 字 であり、各 教 科 等 での学 びを、実 社 会 に生 かしていくための教 科 横 断 的 な学 習 のことです。
今 、STEAM教 育 を取 り上 げた理 由 は２つです。１つは「令 和 の日 本 型 学 校 教 育 」に明 確 に位 置 付 けられていることです。もう１つは、時 計 台 の１月 号 でも紹 介 した PISA調 査 において、「実 生 活 における課 題 を教 科 の学 びを 使 って解 決 する ことに自 信 がない生 徒 が多 い 」「授 業
では、日 常 生 活 とからめた指 導 が少 ない 」といった課 題 が明 らかとなったことです。
文 部 科 学 省 は、STEAM 教 育 を進 めるポイントとして 、「文 理 の枠 を超 え た、カリキュラム・マネジメントの充 実 」「総 合 的 な探 究 の時 間 等 を中 心 とした探 究 活 動 の充 実 」「遊 びや体 験 活動 を通 して主 体 性 や協 同 性 等 の資 質 を育 む幼 児 期 の教 育 とその後 の教 育 の接 続 」などを挙げています。まさに、今 の日 本 の子 ども達 に必 要 な教 育 で す。
現 代 社 会 においては、日 々発 生 する様 々な問 題 や課 題 に対 して、唯 一 の正 解 というものはありません。また、課 題 における文 系 や理 系 、教 科 などの境 界 線 は曖 昧 であり、見 方 ・考 え 方によって解 決 の方 法 も様 々です。
このことを踏 まえ、私 たち教 師 も、答 えや正 解 を教 えるという発 想 ではなく 、子 ども達 と一緒 に、 実 生 活 上 の問 題 を 発 見 し 、解 決 に向 けて 取 り組 む よう なカ リキ ュラ ム・マ ネ ジメ ン トの充 実 や授 業 改 善 を進 めていきましょう 。

社会の変化が激しく、多様な課題が生じている今日においては、これまでの文系・理系といった枠にとらわれず、各教科等の学びを基盤としつつ、それを統合し、課題の発見・解決や社会的な価値の創造に結びつけていく資質・能力の育成が求められています。

１.STEAM教育とは各教科での学習を、実社会での問題発見能力や問題解決能力に生かしていくための教科横断的な教育(Technology)
技術

STEAM ＝
※STEAMへの取組は、発祥のアメリカを始め、イギリス・中国・オーストラリア等、世界中で始まっています。

S T E M
(Science)
科学

芸術、文化、生活、経済、法律、政治、倫理等を含めた広い範囲（Liberal Arts）でAを定義(Mathematics)
数学＋A“Liberal Arts”のほかに“Arts”や“Art”という用語を使用する見解がある(Engineering)
工学＋ Playfulness

経済産業省「未来の教室」とEdTech研究会STEAM検討ワーキンググループ中間報告
より一人ひとりのワクワクする感覚を呼び覚まし児童生徒が学ぶことの意義を実感できる環境

２.縦の接続と取組①幼児期では③高等学校では・遊びや体験活動・受容的・応答的な姿勢

例えば「科学を学ぶ」ではなく、「科学者のように／アーティストのように夢中になる」といった発想の転換が今後一層もとめられる。

３.カリキュラム・マネジメントの充実
や授業改善に生かす「創る」⇔「知る」が循環する学びへの転換などの充実②小・中学校では各教科等や総合的な学習の時間における・教科等横断的な学習・探究的な学習・プログラミング教育などの充実

さらに児童生徒の課題解決の姿をイメージしながら、教科等横断的な学習「社会に開かれた教育課程」の理念の下、産業界等と連携し、各教科等での学習を実社会での問題発見・解決に生かしていく高度な内容
・高等学校における教科横断的な学習

プロジェクト型学習（PBL）④社会で求められる人材
複雑かつ困難な社会課題の解決や持続的な社会の発展に向けて・新たな知を創り出し、多様な知を持ち寄って「総合知」として活用できる人材
・新たな価値を生み出す創造性を有して既存の様々な枠を越えて活躍できる人材

イノベーションを生み出す人材育成

学びの探究化・STEAM化
価値を「創る」ために「知る」学びへ１.文部科学省
StuDX Style（スタディーエックス スタイル）
https://www.mext.go.jp/studxstyle/index.html
GIGAスクール構想のもとでの各教科等の指導について、ICTを教材・教具や学習ツールの一つとして活用し、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につなげるための、具体的な実践事例等が掲載されています。

２.兵庫県教育委員会
HYOGO STEAM EDUCATION
https://www.hyogo-c.ed.jp/~steam/category/
兵庫県内の高等学校におけるSTEAM教育の実践事例等が「Science」、「Technology」、「Engineering」、「Art」、「Mathematics」等の項目ごとに分けて掲載されています。

３.経済産業省①未来の教室 LEARNING INNOVATIONhttps://www.learning-innovation.go.jp「未来の教室」は「学びのSTEAM化」、「学びの自律化・個別最適化」、「新しい学習基盤づくり」の３つの柱から構成され、「STEAM Library」や「EdTech ライブラリー」等、それぞれの実践事例等が掲載されています。

②STEAM Libraryhttps://www.steam-library.go.jp「一人ひとりのワクワクを探求するためのオンライン図書館」として、子ども達の興味・関心に応じた様々なコンテンツが用意されています。
対象は小学校４年生から高校生までと幅広く、内容は「しなければならない」ではなく、探究するきっかけづくりとして活用できます。
発 行
所在地

開館日
休館日

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TEL 072-780-2480
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072-780-2484（来所相談）
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（来所・電話相談）
月・火・木・金：9:00～18:00
水・ 土：9:00～17:00

令和5年度連載（ICT活用事例集）
第11回 小学校 １年生 国語科 家庭学習「音読」

ねらい
家庭学習への取組の様子を把握するとともに、児童に自分の成長をメタ認知させることができる。

活用効果
宿題を保護者等と連携しておこなう中で、これまでは宿題への取組状況について家庭からの報告で把握してきた。
ICTを活用すれば、宿題に取り組む姿を児童自らが録画し、オンラインで提出することができる。また、担任等は提出されたデータにより、一人ひとりの学びの状況を把握できる。併せて、児童は音読の記録をいつでも見返すことができるため、以前と比べてできるようになったことや自らの課題に気が付くことができる。このような学び方は自己調整力の育成にも資することが期待される。