保健体育における主体的・対話的・深い学びの実践－ E 球技「サッカー」単元を通じて －教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 小暮力也
Ⅰ. 緒言

ら，対話的学びの学習が重要であると理解する「近年顕著となってきているのは，知識・情報・技術をめぐる変化の早さが加速度的となり，ことができる．
しかしながら, 主体的・対話的で深い学びの情報化やグローバル化といった社会的変化が，授業を実践できていない現状が見受けられる．

人間の予測を超えて進展するようになってきその背景には，「言語活動は,話し方の指導やグていることである．また，第４次産業革命ともループの組み方が困難と課題がある（渡辺・鈴いわれる，進化した人工知能が様々な判断を行木,2011）」と「準備に時間がかかってしまう，ったり，身近な物の働きがインターネット経由使用できる ICT 機器がない（黒岩ほか,2019）」

で最適化されたりする時代の到来が，社会や生などが挙げられる．

活を大きく変えていくとの予測がなされていそこで本研究では，対話的な学びに着目し，る．
（中央教育審議会,2016）」と示されており，ICT 機器による動画分析とグループ活動を通子供たちが予測不可能な時代の変化にも適応じた意見交換・共有（言語活動・話し合い）をしていける資質・能力を育成していくことを目手立てとして，生徒にとって深い学び（知識及指している．
以上を踏まえて，平成 29 年学習指導要領のび技能を概念化する，自分の考えを形成する，新たなものを創り上げること）を経験し，身に改訂で，これまでの指導方法である，知識や技着けられるようになることを検討した．重ねて，能の指導を重視した教え込みの授業から，主体筆者の教育方針として，生徒に考え方や答えを的・対話的で深い学びの指導を通じて，思考的教えないという指導観があり，より思考的な学な学びの授業実践が求められるようになった．

習を意識させた指導方法を取り入れ実践を行重ねて，主体的・対話的で深い学びとは, 生きう．また，保健体育における主体的・対話的でる力を育むための，確かな学力・豊かな心・健深い学びの実践の実践例は多く存在するが，現やかな体の知・徳・体を育むための，資質能力場へ出ていない私は経験が無い．学生であるこである, 生きて働く知識・技能の習得，未知のの期間で，時間をかけて，主体的・対話的で深状況にも対応できる思考力・判断力・表現力,学い学びを意識した研究を行うことで，現場でよびを人生や社会生かそうとする学びに向かう

り早く授業へ還元できることが考えられる．

力，人間性の涵養の資質・能力を子供に身に付けさせることが目的である（文部科学省,2017）．
その中で，対話的学びに焦点を当てると，ICT 機器の活用や言語活動，課題解決型学習などがあげられる．これらの方法を取り入れた研
究では，「ICT 機器（情報通信機材）の活用によってハードル走の学習意欲と技能が向上した（村瀬・西脇,2014）」と「言語活動によって，マット運動の技能向上に向けた活動が促進され学習意欲が高まる（加藤,2018）」との報告か

図１. 主体的・対話的で深い学びについてⅡ. 研究方法⑴ 実習概要

③ 学びに向かう力，人間性
球技に自主的に取り組むとともに，フェアな

実 習 校：山梨県内公立中学校

プレイを大切にしようとすること，作戦などに実習期間：5 月 28 日～12 月 24 日

ついての話し合いに貢献しようとすること，一⑵ 対象者

人一人の違いに応じたプレイなどを大切にし対象者：中学校 3 年生

ようとすること，互いに助け合い教え合おうと

球技サッカー選択者することなどや，健康・安全を確保すること．

男子：14 人 女子：16 人 合計：30 人

表１．単元の計画⑶ 授業実践
単元：E 球技ゴール型「サッカー」

単元指導：11 月 5 日～12 月 22 日（16 回）

展開
はじめ

学習内容
1．オリエンテーション（5 回） ・サッカーの意義や歴史

実践授業：11 月 16 日・12 月 8 日（2 回）・学習の仕方の確認※実践学習は，対話的授業を重視した授業

・学習カード，学習の約束・単元及び指導について

・事前アンケート調査

初め 5 回の授業では，サッカーの意義や歴史

2～4．基本技能や基本的な個人技能，サッカーのポジションを・キック（トラッピング）身に付け，なか７回の授業では集団的技能の習パス・ドリブルなど

得やミニゲームの動画分析に取り組んだ，終わ・ミニゲーム（4 回目撮影）

り４回の授業では，これまでの学習内容を生かし，リーグ戦を行った．授業を指導するに当た

アウトナンバーでのゲーム
5．サッカーのポジション・役割って，思考的な授業展開を目的としたため，積動画分析・グループ活動

極的に発問や問いかけを行い，答えや考え方を・サッカーのポジション及び教員が提示し，教え込みの指導にならないよう・4 回目に撮影した動画を分析しな指導を行う．重ねて，研究目的にある，ICTグループ内で話し合いを行う

機器の活用やグループ活動を通じた意見交換・共有を積極的に取り入れ，対話的な授業実践をなか

6．反省した課題に取り組む（7 回） ・グループで話し合った内容に重視した授業を展開した．
・単元の目標7～11．集団的技能➀ 知識及び技能・壁パス

ついて，反省し実践を行う

次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜び・スルーパスを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，・空いている空間に走る

運動観察の方法などを理解するとともに，作戦・様々な動きからのゴールに応じた技能で仲間と連携しゲームを展開す

12．研究授業・ミニゲームの撮影

ること．
ア ゴール型では，安定したボール操作と空間アウトナンバー（4 対 4）を作り出すなどの動きによってゴール前・撮影した動画を分析しへの侵入などから攻防すること．

グループ内で話し合いを行う② 思考力・判断力・表現力

終わり攻防など自己やチームの課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫す（４回） ・学習内容を生かしたゲーム

るとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること．

13～16．リーグ戦・まとめ・単元「サッカー」の反省・事後のアンケート調査

・実践学習についてた場合には，3 点となる．明らかにパスをそら➀ 授 業 日：12 月 8 日（12 回目）

した場合には，得点と認めない．

9：50～10：40

ⅱ．試合時間1 試合 4 分間（4 分間を 4 回行う）

② 使用道具サッカーボール，ゴール，ビブス
マーカー，iPad，ワークシート等③ 本時の目標・学習評価

ⅲ．その他のルール
試合開始・得点後はコート中心から始める．
コート内からタッチライン・ゴールラインを越

自己や仲間の技術的な課題やチームの作戦・

えてボールが出た場合には，キックインで試合戦術についての課題や課題解決に有効な練習を進行する．ゴールキーパー無し．味方パスエ

方法の選択について，自己の考えを伝えている

リア（ゴール前）でのディフェンス禁止．遠距こと．学習目標：「オフ・ザ・ボールの人がど離でのシュート禁止．のように動くか考えよう（得点場面）」．

表３．リーグ表
A・B・C
D・E・F・G
グループ
グループ
１試合目
A 対 B
D 対 E
審判・撮影 C
審判・撮影 F
作戦会議 G
２試合目
A 対 C
F 対 G
審判・撮影 B 審判・撮影 D
動画分析 E
３試合目
B 対 C
勝 対 勝
審判・撮影 A
審判・撮影
動画分析 負４試合目
全グループ
負 対 負
動画分析
審判・撮影
動画分析 勝※D・E・F・G のグループの 3・4 試合目は，試合数

Ⅳ．授業の流れ表２．研究授業の流れ
展開

学習内容

導入

✓準備運動・補強運動（5）✓本時の学習目標について確認する
学習目標：オフ・ザ・ボールの人がどのように動くべきか考
えよう✓本時の授業内容について説明する

展開✓1 対 1 の対面パスを行う（40） ✓4 対 4 のミニゲームを行う✓グループごとに動作分析を行う→動画分析と同時に言語活動を行う
終末✓グループごとの意見共有

筆者が各グループの役割が均等になるよう（5）✓整理運動に指示を出す．

Ⅴ．4 対 4 のミニゲームについて〇リーグ戦の役割分担〇グループ分け

ⅰ．試合をするグループ×２チーム

実習校の指導教官と事前に振り分けた男女

ⅱ．審判・動画撮影×１チーム

混合の 4 人又は 5 人のグループを 7 つ（A~G）

審判は両サイドのタッチラインを縦に移動作った．サッカーにおける技能の程度に配慮しし，コート外に出たボールの所有権がどちらかて振り分けを行った．
〇試合のルール判定したり，得点をカウントしたりする．また，ⅰ．得点
通常のゴールイン 1 点に加えて，今回の学習を使用し，ゴール裏から１試合を撮影する．
ⅲ．作戦会議・動画分析×１チーム

目標である，「オフ・ザ・ボール」の動きを意

1 番始めの試合に関しては，観察するための識させるために，コート内で味方のパスを受け動画撮影ができていないため，チーム方針や作ることで得点につながるパスエリアを作り，パ戦などについてグループで話し合う．また，動スエリアで味方からのパスを受けることで 2

画分析は，朝礼台周辺で行い，今回の課題であ点入る．このパスを受けてさらにゴールインしる，得点場面における，オフ・ザ・ボールの人

動画撮影は，グループごとに割り振った iPadがどのように動いているのか分析を行う．

図２．コート及び役割の配置
ⅳ．動画分析・話し合いについて〇iPad で撮影した動画を分析する
動画分析は，朝礼台周辺で今回の得点場面における，オフ・ザ・ボールの人がどのように動いているか，グループごとに分析を行う．

図３．話し合いの様子〇学習カードの記入
今回の課題である，得点場面における，オフ・ザ・ボールの人がどのように動いているか動画で確認しながら，課題 1「得点を決める際になぜその場所に動いたのだろう？その理由を書いてみよう！」，課題 2「ゲームの反省を通じてどのように改善できるか考えてみよう！」，に取り組ませた．
⑷ 深い学びの評価方法について✓ 事前・事後のアンケート調査✓ 学習カードの変容✓ 発問や問いかけによる指導（抽出事例）
以上 3 つを元に評価を行う．

図４．学習カード

Ⅲ．結果及び考察⑵ 学習カード⑴ アンケート結果
アンケートでは，動画分析や話し合い活動を通じて学習を深めることができていたのかを回答させた．
Q1 動画分析や話し合い活動を通じて見つけた課題を実践で生かすことはできましたか？
はい89％

いいえ

11％

動画分析や話し合い活動を通じて，生徒は，課題を発見し，課題に取り組むことができたと回答をしていた．
Q2 動画分析や話し合い活動を通じて実践できたことや，挑戦したことについて詳しく教えてください．
回答について，大きな項目で分けると「作戦会議やポジショニングの確認」，「自他の動作分析・確認」，「反省した内容が改善した」の 3 つに分類することができた．特に回答が多かった
ものは，動画分析を通じて自分の動きについて

図６．抽出 B さん学習カード（第 5 回）

客観的に確認することができたということが示されていた．
以上の内容から，動画分析や言語活動を通じて，課題を見つけ改善できていると感じた生徒が多く，自分の動きについて改善ができるようになっていると感じている．特に課題であった，オフ・ザ・ボールの際にどこの空間が空いていて，ゴールに繋ぎ，ゴールインすることができるのか考えている記載が多い傾向があった．ゆえに，得点するためには，オフ・ザ・ボールの人がこのような動きをすることという，概念化や自分の言葉で表現することができるようになったと推察される．

図５．抽出 A さんアンケート回答

図７．抽出 C さんの学習カード（第 5 回）

第 5 回目の授業では，4 回目に撮影した 3 対2 のアウトナンバーの試合動画を分析し，言語活動を行った．課題 1「なぜ攻撃・守備の場面でその位置に自分がいたのか？」，課題 2・3「攻撃・守備をするのであれば次はどの位置にいるべきだろう？」という課題に取り組んだが，多くの生徒が空欄で書き出すことができていないことが示された．重ねて，動画分析に慣れていない様子が見受けられ，ICT 機器の使用方法が理解できていないことが見受けられた．

図９．抽出 C さんの学習カード（第 12 回）
12 回目の授業では，オフ・ザ・ボールの人に着目して動画分析や言語活動を行った．課題 1「得点を決める際になぜその場所に動いたのだろう？」，課題 2「ゲームの反省を通じてどのように改善できるか考えてみよう」という課題に取り組んだ．第 5 回目と比較すると，多くの生徒が自分の考えや図の中に細かい動きを記入できるようになったことが示されている．
さらに，ICT 機器の使用にも慣れて，動画分析
図８．抽出 B さん学習カード（第 12 回）がスムーズにできていたように見受けられた．

以上の内容から，動画分析や言語活動についD さんは，授業外や学習カードなどで技能やて回数を重ねることで，考えるための視点や知連携などについて質問を行う機会が多くあっ識が身に付き，生徒自身の言葉で表現ができるた．特にボールに視線が行き過ぎてしまい，周ようになったと考えられる．第 12 回学習カー

囲の様子や状況を把握・判断することができてドの内容から，理解しやすいような図式化がでいなかったため，得点するためには，どこに移きるようになったこと，今までの自分自身との動したらいいのか考えることやその移動した比較・分析ができるようになったこと，次の動り周囲の状況を判断するためには，どこの場所きが予想できるようになったこと，どのようにを見たり，どのようなことを意識したりすればしたら得点に結びつくのかなど，生徒が自分のよいのか考えてみようと発問や問いかけを行考え方を形成することができるようになったった．改善が見られた場面として，図 11 の場ことが推察される．また，今回の課題であるオ面では，チャンスボールが来たときに真っ先にフ・ザ・ボールの人の動きについて，これ以降ボールへ走りこみ，シュートを決めた場面であの学習カードでどうしたら得点に結びつくかる．ボールだけでなく周囲の生徒の様子や得点の記載が見受けられ，長期的に課題に取り組むするためにどこに動くか判断する力が付いたことができるようになった可能性が考えられと考えられる．さらに，アンケートや学習カー

る．

ドにおいて，サッカーの技能向上を感じていた⑶ 発問や問いかけによる指導（抽出事例）

り，質問内容について自らの考えを示したりすることができるようになったと推察される．

図 10．抽出 D さん（第 5 回目授業）
D さんは，積極的に動きボールに対して積極

図 12．抽出 E さん（第 5 回目授業）

的に向かっていくプレイスタイルであるが，パスを出した後に，得点するための位置に動くこE さんは，基本的に右又は左サイドにいることが多い様子であり，ゴール前に多少動くこととができていなかった．また，ドリブルの際にはあったがボールを受けようとはしなかった．

ボールへ意識が行き過ぎてしまい，パスを出す

また，パスを受けてもすぐにセンターの生徒にべきではないところに蹴ってしまったり，ゴーボールを戻し，ゴールを狙える位置にいても，ルとは全く異なる場所にキックをしたりして自ら積極的にゴールを狙うことができていないる様子が見受けられた．

かった様子が見受けられた．

図 11．抽出 D さん（第 12 回目授業）

図 13．抽出 E さん（第 12 回目授業）

E さんからは，授業内外の時間で，私は試合とができたことは大きな自信となった．重ねて，中どこに移動するべきか分かりませんという自他の動きを視覚的に観察させることの重要質問を受けた．実際に図 12 のように立ち止ま性を痛感した．今回の研究結果において，動画ってしまうことが多い様子が続いていたため，で自他の動きを観察することに対して肯定的

試合中に相手や仲間がどのような動きをしてな回答や発言などが多く示されたため，現場でいるのか観察したり，得点を奪うためにチャン指導する際には，積極的に ICT 機器の活用をスの場面で自分が何をするべきか考えさせた

したいと思った．

りしていると少しずつ，自ら積極的にシュート⑵ 課題を蹴る機会が増えてきた．図 13 は，仲間から今回私が授業実践を行って感じた課題は 2のパスを受け，キックでゴールインを決めた場

つあり，1 つ目は，提示した課題について常に面である．E さん自身，アンケートや学習カー生徒が認識できるようにしておくことだ．適切ドで自らの技能向上や得点をするための方法に課題を提示しておかないと，何のために動画について，自分の考えを持ち記入できるようにを見ているのか，何のために話し合いをしていなったことが推察される．

るのか軸がぶれてしまうことが予想されるた

Ⅳ．まとめ

め，常に声掛けをしたり，視覚的に理解できる

今回の研究では，アンケート結果から，作戦ような配慮をしたりする必要がある．2 つ目は，会議やポジショニングの確認」，「自他の動作分予想される生徒の反応をきちんと想定してお析」，「反省した内容が改善した」の 3 つについくことだ．課題解決の授業を行う際に生徒からて変容があったことを示した．学習カードでは，の反応を予想しきれていなかったため，上手く「生徒自らの言葉で表現」，「自分の考えを形成授業を展開することができなかった．限界はあすること」について，言葉による説明が向上しるが，ある程度は想定をして授業を行う事がでた．発問や問いかけによる指導では，生徒が疑きるようにしたいと感じた．

問に思っている課題について，解決に向けてのⅥ．参考・引用文献

発問や問いかけを行う事で，「より良い動きへ

・中央教育審議会（2016）
主体的・対話的で深い学びとは・独立行政教法人職支援機構（2017）
主体的・対話的で深い学びの実現
・文部科学省(2017)『中学校学習指導要領解説保健体育編』
・加藤尚大（2018）体育授業における言語活動の質を高める指導の工夫－マット運動（３年生）の授業実践から－
・黒岩一雄,大矢隆二,木宮敬信,柳瀬慶子,小島喬登（2019）小学校体育における ICT 活用の普及に向けて―ICT 活用の授業実践を通して―・渡辺良勝・鈴木直人（2011）言語活動の充実に関する研究 － 小中の接続を意識して －と変化する」，「自分の考えを持ち行動ができるようになった」と自ら気付き改善ができるようになった．以上 3 つの内容から，知識及び技能を概念化する，自分の考えを形成する，新たなものを創り上げることには，主体的・対話的で深い学びが必要不可欠であると考えられる．
Ⅴ．成果と課題⑴ 成果
今回の実践を通じて，保健体育における主体的・対話的で深い学びを意識した授業を経験できたことは私にとって，大きな学びとなった．
個人的に一方的な教え込みの授業をすることよりも，生徒に主体性を持たせた授業を目指し謝辞ているため，そのための指導の工夫や配慮が困

本年度はコロナウイルス感染症が流行した難であることが理解できた．また，通常の授業回数であれば，8 又は 12 回の授業回数になる中でしたが，本研究にご協力いただいた連携協はずであったが，実習校との兼ね合いで 16 回先生をはじめとする全ての先生方に感謝を申の授業を指導することができ，全てやりきるこし上げます．誠にありがとうございました．

力校の生徒のみなさん，校長先生，指導教官の