山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

病弱児の心のケアに対応する教師のための実践的研究－自立活動に役立つ事例集の開発と試行－

教育学研究科 教育実践創成専攻 実践開発コース 学校マネジメント分野 小尾 幸代

1. 研究の背景ある（副島 2022）。

（1）病弱児を取り巻く問題や課題

近年は、病弱児に対する教育を行う特別支援病弱及び身体虚弱の子ども（以下「病弱児」という。
）の障害や疾患は多岐に渡り、また児童学校（以下「特別支援学校（病弱）」という。）
や病弱・身体虚弱特別支援学級（以下「病弱学生徒によって病態や症状等、実態は様々である。

級」という。
）に在籍する児童生徒数は増加してそのため、教師は疾患における生理・病理的なきている。全国病弱虚弱教育研究連盟が隔年で知識及び、その実態に合わせた支援・指導を行うことが求められている。しかし、病弱教育は調査している病類別調査の結果では、心身症等の行動上の障害が一番多く、発達障害と診断さその特異性から、特別支援学校に勤務する教師

れていた児童生徒が適応障害やうつ病等の診であっても、病弱教育に関わったことがない者

断を受け、年度途中に特別支援学校（病弱）ににはなかなか理解しづらいという現状がある。
病弱児が抱える困難さを挙げると、例えば、転入してくることも増えている（文部科学省
2021）。本県でも、平成 19 年の特別支援教育の

病気や生活制限によってストレスフルな状態

本格実施に伴い、小中学校の病弱学級数は、平にあるために、体調の整いにくさがあり、疲れ成 20 年度の 10 校から令和 5 年度には 43 校やすい。病気による入院、通院、治療等により学校から離れている期間が長いため、学習の空と、約 4 倍に増えた。
このように特別支援教育の変化、法制度の整

白や生活経験の乏しさがある。中には友達関係

備、環境面等のハード面は整いつつあるが、病を築くことへの苦手さがある。無気力等、エネ

弱教育は他の障害種に比べて見えにくく、周囲ルギーが低い。心の不調から身体症状に表われる子もいる。こうした心の症状は自覚しづらく、に分かりにくいことから、指導のノウハウ等のソフト面については、まだ発展途上と言わざる周りの人にも分かりにくいことが多いため、甘を得ない。森山（2016）は、児童生徒の教育的えやさぼっている等と誤解されてしまうこと

ニーズのカテゴリーの検討、指導内容や効果的もある。そのため病弱児を担当する教師には、
こうした病弱児の心身の不調や SOS を受け止な指導方法の検討が喫緊の課題であると述べている。ここでいう教育的ニーズとは、子ども

め、病態の変化に応じた関わりが求められる。

の学習上または生活上何らかの教育的な配慮

同じ病気であっても個別性が高く、一人一人にが必要であると考えられることの総称である。

異なる対応が必要となるため、集団での活動には配慮と工夫が不可欠である。加えて、学校は

一方、国立特別支援教育総合研究所病弱班（以下「特総研病弱班」という。
）（2017）は、

プラットホームの役割を果たし、医療、福祉、

森山（2016）の教育的ニーズに焦点をあて、精家庭等と連携・協働した支援体制を作ることも

神疾患及び心身症等の病状から派生すると考重要となる。最近では、病気のある子どもたちへの教育の必要性を医療の側から求められるえられる教育的ニーズと自立活動との関連性を示した。本研究が自立活動に着目したのは、ようにもなってきたが、それらに対応できる教この「特総研病弱班」の研究から多くの示唆を師が育っていないことも大きな課題の一つで得たことによる。

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令和５年度（2）自立活動の重要性

教育実践研究報告書（1）病弱児の心のケアに対応している特別支

自立活動とは、障害がある幼児児童生徒が自援学校（病弱）及び病弱学級の教師が直面立を目指して、特別支援教育を行う特別支援学
校と、特別支援学級、通級指導教室等で教育課している指導上の課題を調査によって明らかにする。

程上重要な位置を占める教育的な活動を行う（2）特に指導上の課題としてあげられる自立特別の指導領域のことである。文部科学省

活動について、教師から効果的な指導法等、（2021）においては、病弱児に対する特別な指導内容を整理していくことが大切であると述アイデアを広く収集するとともに、市販教材等の紹介も加えた事例集を作成し、使いべ、「病気等の状態の理解と生活管理」、「情緒の方について試行（研究授業）を通じて、そ安定」、「コミュニケーション手段の選択と活用」の活用可能性を探る。

等を挙げ、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために、自立活動と本研究における「心のケア」とは、心身症等、心のバランスを崩した子どもの（病気・症状をいう指導領域が設けられていると示している。

含む）正しい知識や理解をして、必要な配慮、

学童期や思春期の病弱児にとっての自己管教育等をすることを指している。

理能力の育成、セルフケアの目的は、病状の維持・安定を図ること、健康状態を保ち心理的に

また「心身症」は、日本心身医学会教育研修委員会（1991）『心身医学の新しい診療指針』

安定すること、学校生活や社会生活に適応して54１頁を参考に、次の 3 点と定義する。

いくことである（小野・西牧・榊原 2018）。

・体に症状が現れる身体疾患である。

よって、病弱教育における自立活動は重要な意味をもち、個別の学習形態をとることが多い。

・症状の発症や悪化にストレス等の心理的要因が関係している。

しかし、今期の学習指導要領改訂では、主体・精神疾患に伴う身体症状とは異なる。

的・対話的で深い学びのため、アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善が求められるようになった。今回の改訂のポイントについて、

3. 先行研究
本研究の先行研究としては、国立特殊教育総藤田（2021）は、「育成を目指す 3 つの柱」、
「主合研究所病弱教育研究部（2004)、森山（2016）、

体的・対話的・深い学び」は、病弱教育におけ

特総研病弱班（2017）等があるが、中でも、病る学習時間の制約等の課題に対して、教科の内容を学習すること以外の負担を強いるもので弱児に対する教育の充実を積極的に研究することで、今後の病弱教育の指針となるものとしはなく、学びを深め、促進し、さらには、よりてまとめられた特総研病弱班（2017）を中心的

よい人生を送るための汎用的な力を付けるこに参考にした。

とにつながるものであると指摘している。病弱教育でも、主体性や自律性、社会性という点に

特総研病弱班（2017）では、① 実態把握のための、全国的な調査や統計

おいては、学校や社会生活、友達関係の中で育を行い、精神疾患及び心身症のある児童

まれていくものであり、集団活動を効果的に取生徒の教育的ニーズに関する調査を行い、り入れる必要があるとも考えられる。
以上のことから、病弱児の心のケアに対応す

その特徴や課題を分析した。
② 教育的支援・配慮に関する事例やモデル

る教師のための自立活動における調査、事例集を収集し、その効果や課題を検証した。

の開発とその試行を研究対象とすることにし③ 連続性のある多相的多階層支援（CoMaMe）という枠組みを提案し、その実
践方法や評価指標を示した。

た。
2. 研究の目的④ リーフレットやガイドブックなどの資料

本研究の目的は次の 2 点とする。

を作成し、公開した。

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D.効果的な指導方法の情報提供を依頼した。

等が成果として挙げられる。
一方で、研究の考察には、具体的な教育的ニ

質問紙調査の質問項目については、特総研病ーズの把握と支援・配慮から個別の教育支援計
画や指導計画にいかせるようなツールの開発

弱班（2017）と森山（2016）を比較した。特総研病弱班（2017）は項目数が多い上に、同じ症が望まれること、「心身症」の実践的な事例集の状でも複数の項目にまたがっている。原因や課数が少ないため、似た病状であっても様々な教題を明確にし、見立てやアプローチをより適切育的ニーズに対する支援・配慮例をより多く集約すること、経験が少ない教師でも考え方やプにするためには、森山（2016）の 26 項目が適していると考え、その 26 項目を使用した。

ロセスをサポートできるような内容が求められること等の課題を挙げていた。つまり、この

A．基本情報について

研究は児童生徒の教育的ニーズの調査でとどまっており、教師の課題は明らかにされていな

病弱教育に関わる県内の教師 87 人のうち、51 人の回答があり、回答率は 58.6％であった。

いということになろう。
そこで、本研究では指導上の課題である自立活動について、教師からの情報を広く収集して、事例集を作成する。さらに事例集の試行を通じて、その活用可能性を探ることで特総研病弱班（2017）の研究を継承、発展させたいと考えた。
本研究の、病弱教育「心身症」における自立活動の事例集を開発することの意義を列挙す【図 1】病弱教育の経験年数（n＝51）

ると、心のケアを必要としている児童生徒に関わる教師の一定の専門性の向上につながること、授業作りの参考となり、教師の時間的余裕や不安軽減ができること、児童生徒の特性や状

まず、基本情報から注目したのは、年齢層である。50 代、60 代の教職年数が長いベテラン態に合わせた特別支援学校での教育活動や支教師が多いが、病弱教育の経験は浅い教師が多援を、移行先、進学先等に引き継がれる際に汎いという傾向が分かった。次に、病弱教育の経用でき、教師が行う支援の質の担保が期待できること等が挙げられる。

験年数【図 1】について、初めてが 39％、1 年
未満が 17％、1 年から 2 年未満が 12％で、2 年に満たない教師は合計で 68％だった。

4. 研究の方法と内容

さらに、免許取得率については、小中学校の（1）自立活動における教師の指導上の課題と実践事例の「調査」と「分析」
自立活動における教師の指導上の課題と実59％は、特別支援学校の免許をもっておらず、調査には、手探りで教育活動を日々行っている様子も記されていた。

践事例の「調査」について、本県内の特別支援学校（病弱）（3 校）、病弱学級（小学校 30 校、中学校 13 校、計 43 校）に勤務する教師 87 名

B. 自立活動の計画・実施について
自立活動の計画・実施については、平成 19 年を対象とした質問紙調査を実施した。調査期間

以降、特別な配慮を必要とする子に個別の教育

は、
令和 5 年 6 月から 7 月とし、調査は、Google

支援計画等の作成が推進されたこともあり、支フォームを使って行った。質問内容は、A.基本
情報について、B.自立活動の計画と実施につい援計画作成の困難さは減ってきているという結果だった。

て、C.教師の困っていることを精神的症状、身一方、「病状や症状等の理解に苦戦している」

体的症状、行動に表われる症状に分けて聞き、と答えたのは 53％あり、病弱ならではの悩み－ 11 －

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教育実践研究報告書に多くの回答があった。また、「指導・支援面で困難さを抱える病弱児の精神的症状【図 2】の対応に困難を感じている」は 65％あり、中でには、不安 23 人、情緒不安定・感情の起伏 23

も「病状、症状に応じた指導・支援」は個別性が高く、専門的な対応を迫られるという内容が人、他者理解が難しい児童生徒への対応 20 人と回答が多かった。

多いことから、指導・支援面での対応に困っている教師が多くいることが分かった。具体的に対応に困る課題として多かった項目は、学習空白への対応 52％、学習が定着しにくい 33％、
無気力 33％、不安が高い 33％である。
C. 自立活動の計画・実施の際に困っている
児童生徒の症状について【図 2】困難さを抱える病弱児の精神的症状

自立活動の計画・実施の際に困っている児童

身体的症状では、だるい・疲れやすい 32 人、生徒の症状についての調査では、一人当たりのその児童生徒固有の疾患症状等への対応 23 人、

平均チェック数は、精神的症状 2.1、身体的症状 1.7、行動に表れる症状 3.2 となり、行動面

心理的要因からくる消化器系の症状 12 人、頭痛 12 人という結果となり、心身症として定義に症状として表れることに困難さを抱き、複数した「体に症状が現れる身体疾患」、「症状の発チェックしている人が多い傾向が見られた。

症や悪化にストレス等の心理的要因が関係し精神的症状、身体的症状、行動に表れる症状の各症状の上位３項目を見るといずれも 20 人ている」ものの回答が多かった。
行動に表われる症状としては、関係性 28 人、を超え、回答が集中していることが分かった。

集団参加 26 人、対人スキル 22 人と対人関係

教師の授業アイデアは、全 54 の紹介があっやコミュニケーションに関するものが多く、自た（発表者自身の事例 11 含む、市販書籍の紹介 5 の回答あり、全 54 事例の紹介のうち、事己理解 23 人、生活習慣の未獲得 15 人や体調
管理 13 人といった健康面、過剰適応 10 人や例集に掲載の同意があったのは 33 事例である)。

衝動的な行動への対応 10 人といった日々の生
活面に関する課題にも回答が多いことが分かった。

【図 3】自立活動に役立つ事例集（一部抜粋）－ 12 －

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令和５年度（2）自立活動に役立つ「事例集の作成」と教育実践研究報告書が表示される。

「試行」⑤ 範囲を選択してから検索すると、指定した

まず、自立活動に役立つ「事例集の作成」
では、D.効果的な指導法で寄せられた事例や範囲内での検索が可能となる。
というように、①から⑤の手順で検索したい文

市販書籍等の情報を整理し、自立活動に役立

字を入力することにより、検索結果にヒットしつ事例集【図 3】を作成した。

た部分が緑枠で表示されるようになっている。

事例集は、エクセル形式で中心的課題ごとにカテゴライズし、単元名で 50 音順、集団

次に、自立活動に役立つ「事例集の試行」として、教師の指導上の課題と実践事例の調査・の形態や活動内容の項目ごとに整理し、表に分析から「課題がある」と多くの回答があったまとめた。その際、病弱教育に長く携わって上位４項目に関する試行（研究授業全 5 回）をいる教師から回答のあった児童生徒との基盤となる関係作りや、自立活動の捉え方、連携実施し、その活用可能性を検証した。

について等「病弱教育に関わる上で、大事に研究授業１「自分を知ろう」

していること」を表の先頭部分に載せた。

全 3 次の計画を立てた。これまで、実習校で事例集のエクセル表については、中心的課
題の欄に複数の症状を記載した。これは自立は集団での自立活動の実績はなかったが、集団で行うからこそ得られる自己肯定感、社会的自活動が、児童生徒の実態に応じて、必要な項目

立、よりよい対人関係を築くことをねらい、自を選定し、相互に関連付けて取り扱うもので己理解を深めること、お互いの良い面に目を向あり、１つの単元に複数のねらいがあること、同じ単元でも、児童生徒の実態によっては中け、他者理解がすすむことを意識した活動を、中学部の小集団で行った。実践を、以下に示す。

心的課題が異なることがあるからである。
自由記述欄にあった市販書籍の紹介には、筆第1次者自身がこれまでに活用、参考にしてきた書籍も含め、分類した。またキーワード検索や加筆

エゴグラムチェックは性格分析には優れており、グラフの山と谷、自分の「強み」と「弱修正もできるものとした。

み」について理解を深めることができる教材である。

【図 4】事例集の検索方法【図 5】強みに注目させるワークシート

エクセルでの検索は【図 4】の通りに行う。

今回の授業では、自分に自信のない生徒たち① 検索のショートカットキー「Ctrl」+「F」が多い病弱児の特性を踏まえ、「弱み」をどう改キーを押す。

善していくかではなく、グラフの山の部分のみ② 検索と置換ダイアログボックスを開く。
③ 「検索する文字列」に検索したい文字を入力する。

を取り上げることとした。
「強み」に着目させること【図 5】で、自信がもてるようになった生徒たちの様子を見ることができた。

④ 「すべて検索」をクリックすると検索結果－ 13 －

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第2次

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う体験と記憶から、対処法を導き出すというエゴグラムの読み取りを話し合う活動では、「将来の生活に汎化できる一生ものの体験と家庭に様々な背景を抱える病弱児のリスクを避けるために、本来は CP（Critical Parent）

知識とが結び付く教材」であるかの検証である。
生徒たちは、友達と共に楽しく調理した体験を「厳しく批判的な親」と訳される行動パターとおいしく味わった味覚「タルトタタン」を記ン名であるが、「正義の味方さん」という、家族

憶と結び付け、失敗したときや「弱み」に傾きや家庭を想起させない和訳ネーミングに変えて提示した【図 6】。変更したネーミングは子どそうなとき、自分でコントロールし「強み」を出す、見方・考え方を変換する「リフレーミン

もたちに受け入れやすい言葉になり、生徒同士

グ」を思い出すことが期待できると考える。その関係にも良い影響を与えることができた。

の点においても十分評価できる事例となった。
研究授業 2「ストレスについて知り、うまく対処しよう」
ストレス対処、マインドフルネスを扱った実践である。
「日常的に活用できるセルフコント
ロールの方法を身に付けること」をねらい、ゆ【図 6】5 つの行動パターン和訳ネーミング

っくり息を吐くことの大切さを体感できた。生徒からは、就寝前等に、自立的に生活で活用し

第3次
2 時間計画で実施した。前半「失敗から生まている様子も聞かれ、効果があると分かった。

れた奇跡の菓子：タルトタタン」を作った。タ

研究授業 3「自分の知っている自分とみんなのルトタタンには、パイやタルトの失敗作が転じ知っている自分」て、新しいおいしい菓子になったという謂れがある。発想を変えることで、新しい良さが生み

中学道徳の教科書（光村図書）に載っている『言葉の向こうに』という教材と、自分の特性出されたとされる菓子ならば、リフレーミング

や自分に対する理解を 4 つの領域に分類し、その事例として教材化できるのではないかと考れぞれを「窓」に例えて考察する『ジョハリのえた。授業の後半では、みんなで調理した菓子を食べながら、「自分の弱みや失敗と思ってい窓』という教材を使用した実践である。
道徳の授業においては、友達同士で行う教材

たことを、別の角度からフレームを変えて見直であるが、集団内の心理的安全性を考慮し、対してみるリフレーミング」を学ぶ活動を行った。

人関係が上手ではない生徒への配慮として、今誰にでも「強み」と「弱み」がある。生徒は「弱み」に注目しがちであるが、どちらも全て

回は教師との共同活動にして行うこととした。
教師から十分認められる経験ができるよさが自分自身であり、切り離せないものと理解するあり、自分と担任（キーパーソン）とのズレにことができた。生徒からは、「タルトタタンの発着目することで、相手から見えている自分を受想で、自分の短所も長所になると思った」、「友達の苦手な一面も、見方を変えてみる」等の感

け入れること、相手が知らない自分の発信方法
を考えることができる事例であると分かった。

想があった。自立活動は、個々の課題改善のために個別で行うことが多いが、集団活動により、（3）「事例集」の協力校への配布と意見交換

互いのよさを認め合える機会にもなった。
今回、調理活動と知識を学び、対処法を考え

令和 5 年 12 月下旬に調査協力校を訪問し、事例集の CD-ROM を配布、研究成果報告と活る活動を 2 時間続きの計画にしたことにはも用に向けた説明をし、意見をもらうことができう一つの目的があった。楽しい、おいしいといた。意見交換では、「病気の理解」「だるさや疲－ 14 －

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れやすさによる困難さへの対応」「無気力への育を初めて担当する教師及び経験の浅い教師対応や学習に向かう土台を作ることが優先」等、にとっての教材の利活用や参考資料となった

病弱教育ならではの課題があることが分かったという意見があった。この結果は、森山

ことや、教師の心理的負担や多忙化の軽減に役立ったとの評価をいただき、事例集の有効性を（2016）、谷口（2014）同様、病弱児が抱える検証することができた。また事例集をもとに４

具体的な心理社会的問題として、学習の遅れにつに絞られた課題に焦点をあてた研究授業をよる焦りや劣等感、根深い不安や葛藤があること、病弱児が心に問題を抱えたときに、それが全 5 回行うことができた。特に、小集団活動での自立活動を初めて試みた。主体的・対話的で身体症状や普段と違う行動となって表れやす

深い学びができ、自己理解や感情のコントロー

いということが言える。

ルを学ぶことで、他者理解や関係性を築くこと

さらに、「復学するまでに学習空白の補完が必要」、「自立活動と教科指導とのバランスが大にもつながった。社会や地域での生活にいかすことができる力が身に付く授業提案となった事」、「心のケアをしながら学習をすることが必ことからも成果であったと言える。

要」等、人生をよりよいものにするために、ま今回試行した研究授業は、
「受容期」
・
「試行

ず心のエネルギーをためることが、学習に向かう気持ち作りや、社会的自立のために必要な力期」
・「安定期」のうち、教師との関係性が築け
た「試行期」から移行を見据えた「安定期」にであると明らかになった。

実施すると効果が期待できるものである。この他にも事例集には「移行時」の引き継ぎに活用

5. 成果(1) 教師が直面している自立活動における指できる事例も含まれており、参考にしていただ
けるのではないかと考える。

導上の課題を調査により明らかにすること
質問紙調査の結果からは、本県の特別支援学

６. 今後の課題

校（病弱）及び病弱学級の教師 68％が、病弱教育の支援・指導経験が 2 年未満であり、自立活

病弱教育は子どもの状態によって変化するものであり、個別の課題に応じた目標を設定し、動の計画・実施について課題や困難さを抱えて取り組む必要がある。筆者は、事例集の試行といることが分かった。一方、その際に困っていして、市販書籍を参考にした授業作りや指導案

る児童生徒の症状としては、
「不安」
、
「情緒不安
定・感情の起伏」、「自己理解」、「対人関係・他作成を行ったが、既存の教材は病弱児のアセス
メントに基づいて配慮、工夫、アレンジが必要

者理解」におおよそ絞られており、それらにつ不可欠であると分かった。

いての事例、情報提供が教師へのサポートとし

今後も、この事例集に加筆修正や、内容の充て有益であるということも推測された。
また今回の調査により、教師は、不安や失敗

実が加えられ、あるいは研究の進捗によりカテ
ゴリー等の見直しを含めた改善が継続的に行もある中で、病弱児の心のケアに対応している

われることを期待したい。

と分かった。チーム支援の重要性が分かると共に、「辛いのは自分一人ではない」というメッセージを送ることができたことを、一つの成果と7. 引用・参考文献
藤田昌資（2021）病弱教育における「主体的・考えることもできるだろう。

対話的で深い学び」の視点『日本育療学会』第68 巻,47-50（2）自立活動の効果的な指導法等を収集し、事例集の作成と試行を通じ、その活用可能性

本多環，松崎博文（2008)「『困り感』に寄り添
うきめ細やかな支援」『福島大学総合教育研究を探ることセンター紀要』,第 4 号,17-24「事例集」配布時の意見交換により、病弱教

欠ノ下郁子，植田誠治（2019）「心の健康問題－ 15 －

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教育実践研究報告書を抱える児童生徒への支援に関する実態－養

新平鎮博・日下奈緒美・森山貴史（2014）「慢

護教諭を対象としたアンケート調査より－」性疾患をもつ児童生徒の特別支援学校（病弱）『日本教育保健学会年報』,第 26 号,15-28
北川貴章・安藤隆男（2019）『「自立活動の指導」

及び病弱・身体虚弱特別支援学級の在籍に関する疫学的検討」『国立特別支援教育総合研究のデザインと展開－悩みを成長につなげる実

所ジャーナル』第 3 号,18-23

践 32－』,ジアース教育新社

日本心身医学会教育研修委員会（1991）「心身

日下奈緒美（2015）「平成 25 年度全国病類調査にみる病弱教育の現状と課題」『国立特別支援

医学の新しい診療指針」第 31 巻,第 7 号,541
日本精神神経学会（2014）『DSM-5 精神障害の教育総合研究所研究紀要』第 42 巻,13-25

診断・統計マニュアル』,医学書院

国立特殊教育総合研究所病弱教育研究部（2004）

岡村尚昌（2022）「日本の病弱児を取り巻く現「病弱養護学校における心身症等の児童生徒の教育－『心身症など行動障害』に括られる児状と課題：主要文献からの考察」『久留米大学
教職課程年報』第 6 号, 10-20

童生徒の実態と教育・心理的対応－」

小野次郎・西牧謙吾・榊原洋一（2018）『特別国立特別支援教育総合研究所（2017）「精神疾支援教育に生かす病弱児の生理・病理・心理』，

患及び心身症のある児童生徒の教育的支援・配慮に関する研究」

ミネルヴァ書房
世界保健機関（2018）『ICD-11 疾病及び関連保国立特別支援教育総合研究所（2017）『病気の健問題の国際統計分類第 11 版日本語版』（, 第子どもの教育支援ガイド』,ジアース教育新社

6 章 [精神・行動・神経発達の疾患]）

国立特別支援教育総合研究所病弱班（2017）「病
気のある子どもの教育支援ガイド（こころ編）

副島賢和（2022）「入院中の子どもを支える教
師の専門性とは何か 院内学級の教師の教育－発達障害の二次障害やメンタルヘルスを含観を考える」『障害者問題研究』第 50 巻,第 1

む－（試行版）」

号, 18-25

横山孝子（2011）『特別支援学校新学習指導要
領・授業アシスト３ よさを伸ばし、豊かな生

谷口明子（2014）「病弱児の社会的自立のために"つけたい力"とは－キャリア発達支援の観

活をつくる自立活動』,明治図書出版

点からの探索的研究－」『東洋大学文学部紀要

森山貴史（2016）「精神疾患や心身症のある児

教育学科編』,第 40 号,111-120．

童生徒の教育的ニーズに関する一考察－Ａ特別支援学校（病弱）教員対象の調査を踏まえて

八島猛・栃真賀透・植木田潤・滝川国芳・西牧
謙吾（2013）「病弱・身体虚弱教育における精－」『国立特別支援教育総合研究紀要』,第 43

神疾患等の児童生徒の現状と教育的課題－全巻,45-57

国の特別支援学校（病弱）を対象とした調査に

森山貴史（2018）「病弱教育における発達障害を併せ有する心身症等の児童生徒を対象とし基づく検討－」『小児保健研究』,第 72 巻,第 4号,514-524

た実践研究の動向－特別支援学校（病弱）の実

吉原一文・須藤信行（2018）「医学と医療の最践資料の検討から－」『福島大学総合教育研究

前線 身体症状症」,『日内会誌』,第 107

センター紀要』,第 4 号,521-531
文部科学省（2021）「障害のある子供の教育支巻,1558-1565
全国病弱虚弱教育研究連盟 心身症等教育研究

援の手引－子供たち一人一人の教育的ニーズ

委員会（2022）「精神疾患等のこころの病気のを踏まえた学びの充実に向けて－」ある児童生徒の指導と支援の事例集Ⅵ－『Co-文部科学省初等中等教育局特別支援教育課（2022）「通常の学級に在籍する特別な教育的

MaMe』を活用した教育支援－」全国特別支援学校病弱教育校長会・国立特別支支援を必要とする児童生徒に関する調査結果

援教育総合研究所(2009)「病気の子どもの理について」解のために－『こころの病』編－」－ 16 －