高等学校保健体育における生徒主体の授業をデザインするための教師の役割
教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 山﨑勝由
Key Word:主体性・グループ学習・ICT
1. 研究目的と背景おいては iPad を用いることで、①生徒自身が自分

1-1 背景の動きを第三者側の視点から見ることで、より体H30 年度告示高等学校保健体育学習指導要領の変更にあたり、次の文が記されている。

育に積極的に向かう姿勢を養うことが可能と考えた。②グループ学習であれば生徒同士で自分たち「高等学校の保健体育科教育において心と体をの動きを iPad を介して確認し指摘をしあい、認め一体として捉え、健康・安全や運動についての理合いをすることで、生徒同士のコミュニケーショ

解と運動の合理的、計画的な実践を通して、生涯ン活動が活性化され、生徒主体の授業展開につなにわたって豊かなスポーツライフを継続する資質がると考えたからである。文部科学省（2017）は、や能力を育てるとともに健康の保持増進のための「H30 年度以降の学校における ICT 環境の整備方

実践力の育成と体力の向上を図り、明るく豊かで針（通知）」において、「2018 年度以降の学校にお活力ある生活を営む態度を育てること」が求めらける ICT 環境の整備方針」を取りまとめるとともれている。また、「課題を解決するために必要な思に、「教育の ICT 化に向けた環境整備 5 か年計画

考力、判断力、表現力その他の能力をはぐくみ、（2018～2022 年度）」
（図 1）を策定した。この方主体的に学習に取り組む態度を養うこと」も求め

針では、必要な経費については、2018～2022 年度られている。そこで、教師主導型授業から生徒の話し合い活動をメインとしたグループ学習形態をまで単年度 1805 億円の地方財政措置を講じることとされている。これらのことから、これからの積極的にとることで学習者にどのような変化があ保健体育科を含めた全教科において、ICT を活用るかを筆者の考案した「主体性の尺度」を試験的した授業改善が求められているといえるだろう。に導入し、授業実践を行う中で生徒の行動変容をその際、教師側はどんな指導方法があるのか、ど調査していった。のような授業展開の方法があるのか、ICT 導入でグループ活動の授業を積極的に取り入れること変化する教師の役割についても併行して考察した。

により、生徒の主体性を伸ばすことができるので（図 1.教育の ICT 化に向けた環境整備 5 か年計画（2018～2022はないか、また、生徒間の関わりが増えることに年度）

より多様性を身に着けることや物事を多角的に捉えられる力、コミュニケーション能力の向上に繋がるのではないかとも考えている。
生徒の主体性を測るための尺度づくりには ICTを導入し授業実践に取り組んだ。尺度を明確化することで、生徒がどんな目標に向かっていけばよいのか、実技動作習得学習においてはどんな注意点があるのか明記した。本研究ではバレーボール実技実践であったが、今後は諸実技種目などでの有用性も検討していきたいと考えている。実技に
1

1-2.目的

保健体育科の多くの実践において様々なものが本研究の目的は、生徒が主体的に授業に参加しある中で、ICT を活用した授業が有効的であるこ

保健体育に対する苦手意識を排除し楽しんで授業とは明確である。

が出来る環境作りと教師の役割について明らかに

五十嵐（2015）は、学習カードを活用した授業することである。

において、学習カードを用いたことで、生徒の学習意欲が高まり、自分自身で思考する姿が見られ

1-3.教科指導における ICT の活用たと述べている。また、五十嵐（2016）では、ICT

文部科学省（2009）によると教科指導における機器を利用した場合の学習カードへの記述が前年

ICT 活用とは、教科の学習目標を達成するために度と比較して、具体的に自分の動きがどうなって教師や児童生徒が ICT を活用することである。学

いるか分析して、ポイントを押さえた具体的な表習指導要領では、各教科における ICT 活用が随時、現が多く見られたと述べている。

以下のような 3 点にそって示されている。

高瀬・中島（2015）は、ICT 機器を活用したこと（1）学習指導の準備と評価のための教師によるで、生徒たちの視点の変化が見られ、教え合いなICT 活用

ど、交流の促進につながったと述べている。また、（2）授業での教師による ICT 活用

生徒同士の活発な交流の頻度が高まったと述べて（3）児童生徒による ICT 活用

いる。

以下、それぞれについて解釈すると

松木・加藤（2019）は、小・中学校において、（1）学習指導の準備と評価のための教師による

ICT 機器が活用された運動領域の割合を示していICT 活用とは、教師自身が授業の計画段階においる。小学校では、器械系 54.9％、球技系 13.7％、て、指導のねらいを意識し、ICT 機器を準備する

表現系 11.8％、体つくり系 9.8％、陸上系 5.9％、ことや授業後に、ICT を活用することで、どのよ水泳系 3.9％であったと報告している。

うな効果があったのかを振り返り、次の授業に活中学校では、器械系 27.4％、球技系 24.2％、武かすことが出来ることである。

道系 16.1％、陸上系 16.1％、体つくり系 8.1％、（2）授業での教師による ICT 活用とは、生徒への表現系 8.1％であったと報告している。小学校で学習内容や学習対象に対して興味関心を高めるこの ICT 機器の利用された場面では、活動提示の場とや黒板などに大きく映像を大きく見せることで面が 30.6％、問題解決の場面が 51％、評価の場面生徒にイメージを持たせることが出来ることである。

が 18.4％使われていると報告している。中学校では、活動提示の場面が 31.3％、問題解決の場面が（3）児童生徒による ICT 活用とは、教科の学習内60.6％、評価の場面が 8.1％使われていると報告

容をより深く理解したり、手元にある教科書や教している。以上のことから ICT 機器の活用が効果材以外に、実際の資料やデータ等を収集したり選的であると示唆している。

択したりする学習活動のことで、そのために、生徒はコンピューターやインターネット等の ICT を3.本研究による授業実践活用することが出来る。また、見学、観察や実験（1）対象校 山梨県内 J 県立高等学校

した結果をコンピューターやデジタルカメラ等で（2）期間 2020 年 6 月～11 月記録するといった情報の収集を行ったり、統計資（3）高校 3 年生女子 19 名料、文章資料、映像資料等をコンピューターやイ（4）主体性尺度の構築と ICT 使用による実践でンターネットを用いて収集したりできる。
そして、の検証ならびアンケートこれらの各種の資料の情報を比較したり，必要な情報を選択したりすることが出来ることである。

4．実践報告4－1 実践期間

2.先行研究2020 年 10 月 13 日～11 月 17 日の約 6 週間行っ
2

た。全 10 時間の授業、選択体育 1 クラスを担当しの空いた場所をめぐる攻防を展開できるようにすた。

る。空いた場所をめぐる攻防をするとは、仲間と4-2.使用した ICT（iPad）の台数連携した「拾う、つなぐ、打つ」などの一連の流

iPad3 台使用。

れで攻撃を組み立てたりして、相手の陣形や返球

4-3.分析方法

によって生じる相手側コートの空いた場所をめぐ①iPad によるゲームの撮影及び技能の確認る攻防を展開するといったゲームの様相を示した

毎時間、体育授業におけるゲームの撮影を行い。

ものである。指導に際しては、仲間と連携した動ゲームでの生徒の様子から技能習得の有無の確認

きによって空いている場所を攻撃したり、空いてをすることと、ゲーム中の生徒の声の掛け合いないる場所を作りだして攻撃したり、その攻撃に対どから生徒の交流を分析した。また、iPad による応して守ることを中心に自己のチームや相手チー動画の撮影は生徒自身が行い、動画を撮りながら、ムの特徴を踏まえた作戦を立てて、ボールや用具ゲームに対する感想を録音し、生徒の体育に対すの操作とボールを持たないときの動きに着目させ、る見る視点も養うように行った。

学習に取り組ませることが大切である。役割に応②学習カードによる授業感想の分析

じたボール操作や安定した用具の操作とは、仲間

授業の終わりに、授業中に「友達に贈った言葉」と連携した効果的な攻防を展開するためにゲーム「授業で印象に残ったこと（わかったこと、出来中に果たすべき役割に応じて、ボールを一連の動たこと）」を学習カードに書かせ、その内容から多きで操作したり、ボールの返球に対応して安定し様な視点からの意見交換や教え合いが生まれたかた一連の動きで用具を操作したりして、味方や相を分析した。

手側のコートのねらった場所にボールをつないだ③学習カードによる尺度の得点の分析

り打ち返したりすることである。と記述されてい授業の終わりに、授業を振り返り、以下の５つる。の観点による尺度シートを用いて点数を記入させ、その点数の変化を分析した。

4-5.事前準備

５つの観点

今回のバレーボールでは、事前にバレーボール

1.教え合いの観点の学習カードを作成した。学習カードには、技術

2.ゲームの記録取り習得のための個人シート項目（図 2）、五観点の尺3.コートの設営にかかる時間
4.個人評価度シート（図 3）、ゲーム毎の個人のタッチ回数を書く項目（図 4）、ゲームでのサーブ、レシーブ、5.集団評価スパイク、トスの成功数と失敗数を書く項目（図5.6）、動画を見返すことでチームの反省を書く項

4-4.単元の概要

目（図 5.6）、技能のポイントを写真付きで見るこE 球技「バレーボール」とが出来る項目（図 7）を作成し、生徒に配布し

H30 年度告示高等学校学習指導要領保健体育編た。加えて、毎授業生徒のチームの反省点のコメによると、ネット型とは、コート上でネットを挟ントの回収を行った。

んで相対し、身体や用具を操作してボールを空いている場所に返球し、一定の得点に早く到達する

4-6.各時間の主な内容（全 10 時間）ことを競い合うゲームである。ネット型の学習においては、ネット型に共通する動きを身に付ける

表 1 各時間の主な学習内容ことが大切である。入学年次では、ポジションの役割に応じたボールや用具の操作によって、仲間主な学習内容
第 1・2 時と連携した「拾う、つなぐ、打つ」などの一連のオリエンテーション、iPad 内の動画の確認、ゲーム、動画分析

流れで攻撃を組み立てたりして、相手側のコート
3

第 3・4 時 アンダーハンドパス、オーバーハンドパス、ゲーム、動画分析第 5・6 時 各種パス練習、サーブ、ゲーム、動画分析
第 7・8 時 各種パス練習、サーブ、スパイク、ゲーム、動画分析
第 9・10 時 実技テスト、ゲーム、動画分析
図 3.５観点の尺度シート

図 4.ゲーム毎の個人のタッチ回数を書く項目

図 2.個人シート項目

図 5．6.ゲームの記録としてサーブ、レシーブ、スパイク、トスの成功数と失敗数を書く項目、及び動画を見返すことでチームの反省を書く項目

これらの図２・３・４・５に示された記入項目は以下に示される写真入りの技術指導の資料とともに各自に冊子として配布している。
図 7.写真付きの各種技能のポイント（配布冊子）

44-7.実践内容〈第 1・2 時〉
バレーボールのオリエンテーションを行った。
ICT を活用した実技科目に対する経験がないことから、どのように iPad を使うのかという点を説明し、学習カードはどのように記入し活用するかの説明を行った。その後、グループ編成を行った。
バレーボール経験者が 19 名のうち 4 名、3 チームに均等に分けるように編成をした。A チームがバレーボール経験者 2 名の 6 人班、B チームがバレーボール経験者 1 名の 7 人班、C チームがバレー
5

ボール経験者 1 名の 6 人班と振り分けた。バレー

前回同様に各種パス練習を行った。練習の際もボール経験者以外の振り分けは、生徒同士で行っ

iPad を確認しながら、練習を行う生徒もいたがた。各チームに分かれ iPad をチームに 1 台配布

何回も見たことや動画を 1 度見たことで、動画をした。最初の活動として、iPad 内に入れておいた、見ない生徒も居たことから、次はバレーボール経動画をチームごとに確認してもらい、アンダーハ

験者の見本を動画で撮影し、バレーボール経験者ンドパス、オーバーハンドパス、トスの方法の確が意識していることを生徒同士で話し合う活動を認を行ってから、実際にボールを扱った練習を行入れた。未経験の生徒も実際に見本を前で見たこった。これらを行う目的として、動画を視聴するとにより、以前よりパスの技術が向上した。要因

ことでどのような動きを意識すればよいのか、手としてバレーボール経験者が実際にパス練習を行の形、足の動かし方をイメージとして掴んでもらうことで、ポイントを生徒同士で交流することがってから、実際に活動してもらうためである。ゲ容易になったことが挙げられる。加えて、生徒かームでは得点係をする以外の生徒に iPad でチーらのコメントでは、「経験者が実際に生徒の見本ムの試合を撮影させ、授業後に撮影した動画の振の動画を解説してくれたので分かりやすかった」

り返りを行った、チーム全員で輪になりながら、と学習カードに書かれていた。

バレーボール経験者が解説を交えながらチームの反省点を出す活動を行った。

〈第 7・8 時〉〈第 3・4 時〉

見本動画を視聴しながらパス練習を行った。円陣

各種パス練習を行う中で、前回撮影した生徒の前回振り分けたチームに分かれ、前回同様最初パスにおいて声を出しながらチーム同士でパスをに iPad 内の基本の動画を視聴してから、実技にすることにおいてはどこのチームも声を出すこと移った。内容は、個人で直上のアンダーハンドパで続くようになった。また、パス自体の技術も向ス、オーバーハンドパスを交互に繰り返す練習を上している様子が見受けられた。次に行ったのが行った。加えて、チームでペア又は 3 人組になサーブの練習である。サーブの練習においても生り、各種パスの練習を行った。その後、円形にな徒の見本を撮影したことによる、技術の向上を促り円陣パスを行った。活動として、パスをするだした。サーブも入る時と入らないときの差が顕著

けでなく、同じチームの生徒の名前を呼んでパスに見られていたが、以上の取り組みをしたことをするように指示を行った。これらを行う目的として、初回のゲームの際に、ただボールを上に上で、安定してサーブが相手のコートに入る生徒が増えた。安定して入る生徒には、ボールを狙ったげるだけで誰が次に取っていいのか分からず、生場所に打てるようにボールのコントロールを意識

徒同士での譲り合いや誰も取りにいかないなどのするように指示をした。その後、チームごとにサ場面があったからである。なので、生徒同士のコーブ・レシーブ・トスの反復練習を行いました。

ミュニケーションを活発にする目的で指示を出し加えて、攻撃の選択肢を増やす目的でスパイク練た。各種パスの練習の後、コートの両端に分か習も行いました。最後に、ゲームを行いました。

れ、サーブの練習を行った。この際には、iPadでサーブに関する動画を視聴してからサーブのポ〈第 9・10 時〉

イントを押さえサーブの練習を行った。ゲームで授業の最初に実技テストを行った。実技テスト

は生徒同士声を掛け合うように意識していたが、の内容は個人の直上のアンダーハンドパス、オープレーに集中すると、声が出せないことから、まバーハンドパスを連続で何回交互に続けられるのだ、声を出すことと、プレーをすることが一致していないことが見受けられた。

か回数で実技テストを行った。時間は 30 秒間、途中で落とした場合は仕切り直し、30 秒間での最高回数を記録とした。授業開始から 15 分間は〈第 5・6 時〉

個人の練習時間を取ってから、実技テストを行っ6た。実技テスト後は、チームで基本の確認を数分

生徒同士のコミュニケーションを積極的に取り入取った後すぐにゲームに移った。最後のバレーボ

れた回数を重ねたことにより会話も活発的になっールの実践で生徒も技術の向上が見受けられた。

た。授業初回、未経験者は手をどう組むのかなど

特にアンダーハンドパスにおいては生徒のほぼ全が分からない状況だったが、授業最終回には足を員が習得出来た。そのうえ、オーバーハンドパス

どう出したらボールまで最短距離でいけるかなどの選択やトスを上げ、スパイクに繋がるような攻の会話をしていた。ICT 機器を活用することで、撃も出来るようになった。生徒のコメントからも説明だけでなく見本の動画を見ることで、生徒が「今までは返すのが精一杯だったが、攻撃としよりイメージを掴みやすく技術向上のための役割て、返せるようになった」と記述があった。まに大きく関与することが分かった。そしてゲーム

た、「最初は、声掛けがなかなか出来ていなかっの動画を毎回見ることで、生徒が自身の成長やチたが、声を掛けることで、意思疎通がすぐにできームとしての成長を直接感じられることによって、るようになった、自分の名前を呼ばれたことで、バレーボールに対する意識が向上したと考える。

私が取らなきゃいけないという気持ちになること

生徒からのコメントでは、「苦手意識があったが、が出来た」とコメントに記述されていた。これら

初めてバレーボールが楽しいと思うことが出来た」のことから、主体的にバレーボールに向かう気持というコメントや「iPad を用いることで客観的にちを養うことが出来たのではないか。加えて、尺動きを見ることはとても大事なことだと感じた」

度平均点も過去の中で全ての項目で最高点の評価とコメントに書かれていた。その一方で、今後のであった。

課題点は、第 7.8 時の尺度の平均点が全ての項目で、低下又は前回と同じ点数であった。要因とし

5.成果と課題て、第 5.6 時から第 7.8 時に 1 週間の開きがあっ

今回、生徒主体の授業をデザインするために手たことで、技術向上が生徒自身の実感に繋がらな立てとして、新たな尺度づくりを行い、主体性にかったと考える。生徒からのコメントでは「誰か着目した研究を行った。成果として全 10 時間のが取ってくれるだろうという思いがあったのか、実践の中で５観点すべての項目で平均点が向上しみんな引き気味になって打ったり、声もかけずにた。iPad を活用したことで、未経験の生徒でもバ待っていたりするなどしました」や「1 試合目はレーボールの知識が定着したことで、未経験者同

あまり声が出ていなくてボールをよく落としてい士でも、技術を向上させるためにはどうしたらよいのかなどの話し合いの活動が多く見受けられた。

たが、2 試合目以降は声が出るようになり落ちる回数も減っていてよかったと思う」などがコメン

特にアンダーハンドパスの技術が向上したことで、トに記述されていた。以上のコメントから５観点サーブを打てば点数が入る様子は見受けられなくの尺度の平均点が低下したと考える。しかし、2 試なった。ラリーが続くようになり、空いた場所を合目以降は、以前までの内容を生徒同士で確認しめぐる攻防をすることが出来た。試合前には毎回あい、チームで連携の確認をしたことで、緩和さグループで意識すること、話し合う時間を入れたれたことが見受けられた。これらのことから、技ことで、生徒自身も目的意識を持って最後までバ術向上のためにスロー再生を取り入れるなど取りレーボールを行えた。以上の ICT 機器を活用した入れていく必要がある。教室を使い全体で行うな取り組みや生徒同士のコミュニケーションを積極どの工夫が必要だと考える。しかし、iPad で動画的に取り入れたことから、全ての項目の点数が向を確認する時間があることにより、実技の時間を上したと考える。ICT 機器を活用することで、生確保することが難しいという点がある。今後 iPad

徒同士の声を掛け合う回数が増し、生徒同士の話し合いの内容も技術向上のためのアドバイスを求などの ICT 機器を導入していくためには、体育の授業の事前事後に学校のポートフォリオなどを用めるものや未経験者同士でどのように工夫すればいることで、生徒が授業の予習復習として自宅やよいかなどの内容であった。ICT 機器を取り入れ、学校で動画を視聴してから参加することで実技の7時間を確保することが出来ると考える。しかし、自宅や学校の環境が整っていない場合は、視聴覚

図 8. 全 10 時間の尺度平均点（※第 2.3 時コートの設営はすで室を使い全体で行うなどの工夫が必要だと考える。にコートが完成していたため測ることが出来なかった）

6.参考・引用文献

・文部科学省（2020）主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善 主体的・対話的で深い学・五十嵐 祐樹（2015）高等学校保健体育におけびの視点からの授業改善 (mext.go.jp)

る ICT 活用：学習カードと ICT 活用の比較を通して『山形大学大学院教育実践研究科年報』6 号 202-

7.謝辞

205

本研究にご協力いただいた連携協力校の生徒の・五十嵐 祐樹（2016）高等学校保健体育におけみなさん、校長先生、指導教官の先生をはじめとる ICT 活用：学習カードと ICT 活用の比較を通しする全ての先生方に感謝を申し上げます。誠にあて『山形大学大学院教育実践研究科年報』

りがとうございました。

7 巻 56-63
・舞田敏彦（2020）2022 年度版教員採用試験中高
保健体育らくらくマスター『株式会社 実務教育出版』
・松木友和・加藤謙一（2019）体育科及び保健 体
育科授業における ICT 機器の効果的な利活 用に関する基礎研究―文献調査をもとに―．『宇都宮大学教育学部教育実践紀要第 6 号』
pp189-196．24333506-6-1-189_196 (1).pdf
・文部科学省（2009）「教育の情報化に関する手引き」検討案：文部科学省 第 3 章 教科指導における ICT 活用：文部科学省 (mext.go.jp)
・文部科学省「平成 30 年度告示高等学校指導要領
解説保健体育編」pp117
・文部科学省（2019）「教育の情報化に関する手引き」検討案：文部科学省第 11 章 ICT の活用の推
進：文部科学省 (mext.go.jp)
・文部科学省（2020）体育・保健体育科の指導における ＩＣＴの活用について
体育・保健体育科の指導における ICT の活用について (mext.go.jp)
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