特別分科会②【大学生と高校生の共創】
大学生と高校生の共創がつくり出す物語とは～高校生と大学生が描く未来～［報告者］

上口貴子（福知山公立大学 地域経営学部 4 回生）［報告者］

清永雄亮（龍谷大学 文学部 4 回生）［報告者］

宮内裕大（京都府立大学 公共政策学部 4 回生）［報告者］

澤井洋一（京都府立城南菱創高等学校 教養科学科長／学科・企画推進部長）［コーディネーター］

滋野哲秀（龍谷大学 里山学研究センター 客員研究員）

高校生の実践型探究学習を応援する高校生マイプロジェクトアワード。それは、探究学習・マイプロジェクトを実行した全国の高校生が活動を発表し、参加者との対話を通して自分と向き合にかかわろうと思ったのか。そしてこのプロジェクトへの高校生の参加支援をする高校教員は何第２部

う学び合いの場である。マイプロジェクトアワードの事務局を担当する大学生はなぜ、この運営を期待しているのか。それぞれの報告をもとに議論する。

概略

コーディネーターからこの分科会の趣旨説明を行った後、高校生マイプロジェクトアワードの事務局を担当している大学生 3 名に事務局の運営にかかわろうと考えたきっかけや思い、運営に参加することで自分自身にとってどのような変化があったのか、今後の進路などについてスライドを交えながら報告してもらった。
報告の中では、報告者が高校学中の探究活動の経験（探究活動の経験がない学生も含めて）や高校における探究活動支援、マイプロジェクトにおける活動内容、活動にかかわる中での考え方の変容、そして現在のそれぞれの進路について、高校生の活動を支える側からの活動内容とそれぞれの心の動きが語られた。
一方、このプロジェクトに高校生の参加支援をしている高校教員からは、総合的な探究の時間におけるカリキュラムの中でのマイプロジェクトの位置づけ、参加した生徒の変容などの事例を交えた報告が行われた。
行った。

全体討論の内容

３名の学生からの報告の中で最も印象深い点として、大学に入学した時点でコロナ禍となり、入学式も開催されない状態で大学生活がスタートし、学生生活の大半がコロナ禍による制限下での活動であった点があげられる。

111

特別分科会②

その後、４人の報告について参加者からの質疑応答を行い、高校における探究について議論をそうした状況の中で、質疑応答を通した学生の語りからは「地元で感じたモヤモヤがマイプロジェクトを通してそれが解消されるかも」といったマイプロジェクトにかかわる理由や「高校生の探究活動の支援者としてかかわる中で、関わった高校生の行動力や背中を押す存在の大切さなど」について心が動いたことなどが生き生きと語られた。また「これからも関わっていきたい」という言葉からは、マイプロジェクトという活動を支える側の学生としての頼もしさが伝わり、こうした活動の大切さを共有できた。
また、高校で探究活動を経験してこなかった学生からは、スタッフとしてかかわることで高校生がプロジェクトを発表することに衝撃を受けたことや全国サミットにおいて賞が伴うために様々な思いや感情が交錯するプロジェクトを発表する高校生をみて悩んだこと、支える側の役割を実感したこと、やりがいを感じたこと、今後、高校教員として高校生の学びと成長について考えさせられる経験であったことなど大学の授業では経験できないことが気づけたことを共有できた。
高校で探究活動を経験し、教員の言葉に乗せられて自身がマイプロジェクト関西サミットに参加したという学生は、サミットのファシリテーターから声をかけてもらい、高校時代の探究を、もっと何かできたのではと考えてマイプロジェクトの運営やファシリテーション、高校でのメンター、伴走や大学の授業サポートを行うなどの活動に参加したことを紹介し大学院での研究について語ってくれた。
高校教員への質問では、高校の３年間のカリキュラムについてマイプロジェクトを１年生の探究活動のアウトプットの場として位置付けていること、それによって 2 年生での探究活動のレベルが上がり、生徒が成長することなど、具体的なカリキュラムの事例と生徒の変化を共有することができた。

到達点と今後の課題

学習指導要領の改訂により、高校では「総合的な学習の時間」から「総合的な探究の時間」となった。教科書がない総合的な探究の時間のカリキュラムをどうデザインするのか、教員はどのようにかかわればいいのか模索している学校が多くある。そうした中で、本分科会の報告からは、探究活動の実践とともにマイプロジェクトという活動を通した高校生と大学生との共創について議論することができた。
高校生がプロジェクトを発表するサミットの意義、さらに高校における探究活動だけでなく、探究を通した高大の接続、義務教育からの探究活動を含めた教育に関するトランジション、教員の役割などこれからの社会を創造する担い手をどう育てるのか、様々な視点から議論する場を用意する必要がある。

112

第２部

特別分科会②113

上口貴子（福知山公立大学 地域経営学部 ４回生）

スライド 1

スライド 2目次❏ 自己紹 介❏ マイプ ロジェ クトの 活動内 容

私のマイプロジェクト❏ マイプ ロジェ クトに 関わろ うと思 ったき っかけ

福知山公立大学 地域経営学部 地域経営学科 4回
回生 上口貴子❏ マイプ ロジェ クトを してい る中で 最も心 が動い たこと❏ これか らにつ いてスライド 3

スライド 4
自己紹介

上口貴子

Kamiguchi Takako

・所属：福知山公立大学 地域経営学部 地域経営学科 4回生
・ゼミ：公共政策/地方自治/地域協働/非営利組織

自己紹介

・出身：岐阜県高山市
・サークル：ボランティアサークル/女子バスケサークル
・アルバイト：産婦人科の受付事務
・趣味：音楽(特に邦ロック)/美術館巡り/漫画・アニメ/旅行

スライド 5

スライド 6マイプロジェクトの活動内容

1．
．伴走支援
・東舞鶴高校、須知高校などで大学生メンターとして活動
・東舞鶴高校は、今年で3年目。プロジェクトリーダーを務める。

マイプロジェクトの活動内容

2．
．全国高校生 マ イ プ ロ ジ ェ ク ト ア ワ ー ド・京都府summit：2021年度 サブファシリテーター
2022年度

総合司会

2023年度

実務担当者

・岐阜県summit：2022年度 ファシリテーター

114

スライド 7

スライド 8

マイプロジェクトの活動内容

マイプロジェクトの活動内容

2．
．全国高校生 マ イ プ ロ ジ ェ ク ト ア ワ ー ド

1．
．伴走支援

第２部

スライド 9スライド 10
マイプ ロジェ クトに 関わろ うと思 ったき っかけ【きっかけ】
同じゼミの先輩に誘われたマイプロジェクトに関わろうと思った
きっかけ
教育分 野への 興味

スライド 11

とりあ えず
やって みよう ！

高校時 代の探究活 動の経 験スライド 12
マイプ ロジェ クトを してい る中で 最も心 が動い たこと➢ 問題意識が高い➢ 学習意欲も高い

マイプロジェクトをしている中で最も心が動いたこと

115

しかし、発表会するという話を友達とすると．．．

特別分科会②

2021年
年度に担当した 生 徒 さ ん の 話

スライド 13

スライド 14

マイプ ロジェ クトを してい る中で 最も心 が動い たこと

マイプ ロジェ クトを してい る中で 最も心 が動い たこと2021年
年度に担当した 生 徒 さ ん の 話➢ 京都府summitにエントリー➢ 京都府summitでプロジェクトを発表

自分を変えられる行動力と勇気がすごい！

地元で感じたもやもやマイプロジェクトを通してそれが解消されるかも！

マイプ ロジェ クトに かかわ り続け る理由

背中を押す存在の大切さ

スライド 15

スライド 16
これか らにつ いてこれからも関わっていきたい！
一番の支援者でありたい！

これからについてスライド 17

ご清聴ありがとうございました

116清永雄亮（龍谷大学 文学部 ４回生）

スライド 2

スライド 3

スライド 4

スライド 5

スライド 6

第２部

スライド 1

特別分科会②117

スライド 7

スライド 8

スライド 9スライド 10

スライド 11

スライド 12118

スライド 14

スライド 15

スライド 16

スライド 17

スライド 18

第２部

スライド 13

特別分科会②119

宮内裕大（京都府立大学 公共政策学部 ４回生）

スライド 1

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スライド 3

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京都府立大学 公共政策学部公共政策学科 4回

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福井県出身䐟⮬ศ䜢▱䜛䠄⯆࿡㛵ᚰ䞉౯್ほ䜢▱䜛䠅 䈊䐠ㄢ㢟䛾タᐃ䈊#ノンフォーマル教育 #ユースワークと探究䐡᝟ሗ䛾཰㞟䈊䝥䝻䝆䜵䜽䝖䜢䛴䛴䛟䜛䈊䚷Step.2䚷ACTION#若者の社会参画⮬ศ䛾㛵ᚰ䜢 䈊䝧䞊䝇䛻䚸䈊䝥䝻䝆䜵䜽䝖䜢స䜛 䈊䐢ᩚ⌮䞉ศᯒ䈊䝥䝻䝆䜵䜽䝖䜢ᐇᐇ⾜䛩䜛䈊䐣⾜ື䠄ᐇ㊶䜢ヨ䜏䜛䠅 䈊

Mail: contact@cocokarastudio.com

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A「鍋パして漁村の地域活性化PJ」

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高校生時代の探究活動ཧ⏬䛾ẁ㝵኱㜰⾜䛝䛯䛔䟿🐙🐙ㄪ䜉䛶⤊䜟䜚䛻䛫䛪䚸ㄢ㢟ゎỴ䛻ྥ䛡䛯ᐇ㊶䜢⾜䛖䛣䛸䛷䚸ᐇ♫఍䛻䛚䛡䜛௚⪅䛸䛾༠ാ䜢⤒㦂䛩䜛䚹

マイプロ関西summit2018に行くぞー！！

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ᐇ㊶と意気揚々と大阪の会場へ出かけて行きました。

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大学進学後、

1. マイプロジェクトアワードでのファシリテーション・運営

関西summitでファシリテーターをしていた方に

2. 高校でのリフレクション・メンター

お声がけいただき関わることに

3. 課外の時間での伴走支援
4. 金沢大学でのちょこプロ（集中講義）のサポート
5. 大学生版マイプロジェクトの設計・実践䛚䜒䜝䛭䛖䜔䜣䟿

高校時代の探究の消化不良感などなど・・・「何かまだできたんじゃない？」

第２部

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ユースワーク的関わり➢ナナメの関係❖ ユースワーク➢❖ 探究を通した若者の社会参画のエンパワメント➢

身近な社会への影響力➢「社会に生きる市民である」という市民性の涵養➢❖ Youth workと探究

包括的な若者に対する支援■

英国で生まれた概念、英国・北欧といった欧州において活発■

若者が「大人」になるための移行期の支援

主に学校外の社会教育分野での取り組み（教育に関して言えば）■居場所（サードプレイス）づくり■

ユースのやりたいことをやってみる■

ユースカウンシル❖ 誰でも関われるけど、誰にでもできることじゃないスライド 11

スライド 12᭱㏆䛾㛵ᚰ䜔⪃䛘䛶䛔䜛䛣䛸᭱㏆䛾㛵ᚰ䜔⪃䛘䛶䛔䜛䛣䛸

KATARIBA ONLINE for Teens❖ ユースワーク■➢・全国の高校生と問いを育み民主制（Democracy)を担う人となる

実践しあうオンラインプログラム

探究のサイクルを通して、自分を発見する

・「やりたい！」を日常的そのお手伝いをするユースワーカーの存在

挑戦をカタチにする場

121

特別分科会②➢澤井洋一（京都府立城南菱創高等学校 教養科学科長／学科・企画推進部長）

スライド 1

スライド 2ＭＩＳ Ｓ Ｉ Ｏ Ｎ
仕掛け

第21回高大連携教育フォーラ
ム
特別分科会２【大学生と高校生の共創】
いま、輝きの瞬間（とき）

受動的

主体的

他人事

我が事

京都府立城南菱創高等学校

輝きの瞬間（とき）スライド 3

スライド 4
主体性を掘り起こす仕掛け～こだわり学、ゼミ活動～

活動の流れ

対象生徒

教養科学科
１年、２年

活動時間

毎週水曜日
１年６時間目、２年５、６時間目

年間回数

教 養 科 学 科 の仕 掛 け そ の １～ こ だ わ り 学 、ゼ ミ 活 動 ～◯各ゼミに分かれての研究活動◯ゼミ対抗のプレゼン大会◯最優秀研究賞の決定！

１年約３０回、２年約６０回

スライド 5

スライド 6

２年生自然科学ゼミ
地学ゼミ

２年生

生物ゼミ

２年生人文社会ゼミ

数学ゼミ

全部で8ゼミ

国語ゼミ
社会ゼミ

化学ゼミ
物理ゼミ

122

英語ゼミ

スライド 7スライド 8
教 養 科 学 科 の仕 掛 け～ こ だ わ り 学、 ゼ ミ 活 動～

教 養 科 学 科 の仕 掛 け そ の ２～ こ だ わ り 学、 ゼ ミ 活 動 ～
２年生

活動の流れ

１年生

活動の流れ

◯各ゼミに分かれての研究活動◯ゼミ対抗のプレゼン大会◯最優秀研究賞の決定！
◯こだわり学（マイプロジェクト）
・課題発見
・自己探究
・プレゼン技術・コミュニケーション力などなど◯各ゼミに分かれての研究活動◯ゼミ対抗のプレゼン大会◯最優秀研究賞の決定！

１年生◯こだわり学（マイプロジェクト）
・課題発見
・自己探究
・プレゼン技術・コミュニケーション力などなど

第２部

スライド 9

２年生

スライド 10

１年生◯こだわり学（マイプロジェクト）
・課題発見
・自己探究
・プレゼン技術・コミュニケーション力などなど

中間発表

1 年生こだわり 学

主体性を 掘 り 起 こ す 仕 掛 け～こだわり学、ゼミ活動～

担当分掌

学科企画推進部

担当教諭

２名配置体育 科
村山 亜矢 先生
〈いつこだわるの？今でしょー！〉

ディスプレイセッション（本番）

芸術科（美術）森田 真里亜先生〈 こ だ わ る こ と な ら 誰 に も 負 け な い！ 〉

マイプロジェクト京都サミット
グローバルネットワーク京都交流会

スライド 11

スライド 12

1 年生こだわり 学

1 年生こだわり 学

現在の「こだわり学」の取組について教えてください。
（澤）へー、おもしろい取組ですねえ。
みんなも喜んでやってるでしょ？ （澤）ほう、それはどのようなプログラムなんでしょうか？
（澤）

えっ、今はそれほどノリノリではないってことですか？
（澤）

自分自身が改善したいと考えている社会的事象を１つ探し、それについて調べ、最終的には改善案を提案するといったものです。
（山）

そうですねえ。課題設定の時点でその時のノリで決めちゃってる子は、実際様々に調べていくと、行き詰まるみたいで。
（山）

123

特別分科会②

最初の内はうちはすごく楽しんでやっていたように思うんですが。
今はちょっと・・・・・（渋）今、1年生は「マイ・プロジェクト」というものに取り組んでいます。 （渋）スライド 13

スライド 14

1 年生こだわり 学

1 年生こだわり 学

その行き詰まる原因って、何なんでしょうね？
（澤）

課題は設定できても、それがどうも他人事になってる気がしますね。
（渋）やっぱり最初の課題設定が大きすぎるんじゃないかと思います。
（渋）それに、課題を解決するために誰に何を尋ねればいいのかも分からないみたいです。
（山）

それと、本当に解決したい課題が見つけられないっていうのもあるような気がします。
（山）

そういったことを全部先生が教えてしまうと、意味なくなりますからね。 （澤）そうなんです。ついつい教えてしまいたくなるんですけど、そこは自分で悩んでほしいところなんで。
（山）

それって根本的な問題じゃないですか？
（澤）スライド 15

スライド 16

1 年生こだわり 学

1 年生こだわり 学
１年生での成功体験はもうそろそろ発表の日が見え出す頃ですよね。
（澤）

（澤）

２年生のゼミ活動の大きなモチベーションになりますね。
（渋）はい。やっと焦り出した感じです。ここへ来て、失敗したくないっていう気持ちが強く出てきました。
（渋）１年生での失敗経験も我々もなんか失敗させられないという気持ちが強かったかなと思います。 （山）（澤）

２年生ではもう失敗はしたくないというモチベーションになりますね。 （山）そうそう。１年生での失敗は、必ず２年生のゼミ活動を支えるベースになると思うんです。だから失敗も経験だって思えばいいのかなって。
（渋）いずれにしても１年生のこだわり学が主体的な２年生のゼミ活動につながるということですね。
（澤）スライド 17

スライド 18

まとめとして輝きの 瞬 間（ とき）

ご清聴くださいましてありがとうございました。
様々なご意見を主体性を掘り起こす様々な仕掛けぜひよろしくお願いします。
一部課

題主体的我が事124