様式４

資料６

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 01

学校名

茨城県立那珂湊高等学校

担当教員名

阿部 健太

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号通年(1)(3)(6)(12)➁知財の活用(実践)6 月～(2)(4)(5)(6)(7)(10)➂知財の活用（商品企画）

11 月～(2)(6)(7)(10)(11)④知財セミナー6・11 月⑤デザインと知財➀アイディア発想の展開）

知財学習の要素○(1)創造性を鍛える○(2)情報を利用する能力○(3)発想・技術を表現する能力(7)(8)(9)(10)(11)(13)○(4)観察力を鍛える

7 月～(6)(10)(11)○(5)技術を体系的に把握する能力⑥知財学習を発表する

10 月

(10)

○

(6)商品や社会とのつながりの理解➆知財セミナー1月（7）（12）（13）○(7)保護・尊重する意識⑧○(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑨○(9)手続の理解○(10)権利を活用する能力○(11)産業や経済との関係性の理解○(12)制度の学習○(13)専門家、資格制度の関する知識

1.創造
創造し表現する体験

2.保護財産として保護・尊重する意識3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑩⑪⑫⑬

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・知財学習担当の話し合いを実施し、取組が継続できることとなった。本

B

概ね達成（7 割以上）

断

校知財学習の肝であるアイディア創造学習も４年目となり、担当者の引C

やや不十分(5 割以上)

理

継ぎもうまくいっている。今後も知財 100％を目標に学習を実施したい。

D

あまり達成できていない（５割未満）

由・今年度のデザインパテントコンテストへの参加も拡大傾向にあり、応募□全校で実施☑教科・学科で実施への場づくりも浸透しつつある。
☑特別活動で実施□その他（）

・コロナ感染が学校全体を停止させて時期もあるが、オンラインを活用し連携企業担当者の知財講座等を実施
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

し、学習を継続できる環境づくりを心がけた。1 年商業に関する学科 102 名にアイディア発想を展開したが、「授業がとても面白い」等の声が多数あり（96 名/102 名、94％）、商品開発（知財）について興味がある（87 名/102
名、85％）となった。今後も継続した創造学習、実践学習を展開していきたい。
・デザインパテントコンテスト応募についても参加生徒が増加傾向にあり、2・3 年生で 105 名が意欲的に取組
み、連携企業での応募見合わせ等もあるが、今年度も代表で 1 件応募することができた。来年度は応募方法のセミナーを実施し、応募者を増加させるようにしたい。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[⑥]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・登録商標「みなとちゃん」の商品開発、企業連携、地域への浸透などを発表することができた。いかに知的財産を活用した商品展開が経済活動に必要であるかなど、商業高校として大切な取組を発表することができた。
・商標の保護、活用の大切さを言葉にし発表したことで、参加できなかった生徒たちに発表する機会を与えてもらいたいという気持ちになった。「みなとちゃん」を今後も活用した商品展開を考えたい生徒が増加した。
・「みなとちゃん」第 6131272 号商標登録を 3 区分追加申請し登録第 6640717 号。生徒全体が商標を活用して（278 名/302 名、92％）商品開発を実践している。現在 50 品目の商品が開発され、来年度も 3 商品は確定。
・本校は普通科との併設校でもあり、総合的探究の時間等を活用した学科横断的な学習として知的財産学習

今後の課題（特にアイディア創造学習・実践学習）を取り入れて、学校全体の取組としたい。

課題への対応・普通科教員と連携し、生徒全体で横断的な学習体系の構築を目指したい。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」
Ⅱ-46

＜写真・図表等掲載欄＞

ＥＣサイトでの紹介

連携企業によるオンライン講座

開発商品の販売店陳列風景

街のシンボル「みなとちゃん」

グラフ．1 学年における基本データ（創造学習）

登録商標「みなとちゃん」による地域連携の展開について～全国産業教育フェア青森大会における展示発表～
本校の取り組む「アイディア発想、実践学習」「知財学習による地域連携」を商業科の授業としてどのように成立させ、取組、実践、評価していくのか。
「みなとちゃん」を商標登録することで、生徒が考案した作品を商品化する流れ（著作権の取扱、許諾、保護活用）を企業等と連携することで実践している。コロナ禍ではあるが、地域のイベント等が開催されるようになり、実践的な販売実習をはじめ、
大手コンビニエンスストア、地域商店街等での活動をとおして、生徒の自己肯定感が高まり、意欲も向上してきている。さらに、多くのメディアに取り上げられるようになり、地域の核として情報発信することで、商店街の活性化や街づくりに参画するきっかけとなっている。
このように生徒たちの活動の場が拡がるとともに、地域の方
たちとも様々なことを共有できるようになっている。
地域の「魅力」や大人の「力」を知り、「地域とは何か？」を考え、それらを言葉にすることで説明できるようになる。本校グランドデザインである創造力、企画力、説明力の育成とつながる。

Ⅱ-47

様式４

令和４年度実践事例報告書
商０２

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)学校名

神奈川県立平塚農商高等学校

学校番号➀マシュマロチャレンジをとおして思考力等の育成➁パッケージ作製をとおして保護・活用することの大切さを学ぶ➂J-PlatPat の仕組みや弁理士の仕事について理解する④七夕飾りの作製

髙橋 礼之助ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

担当教員名

実施時期

該当する要素の番号９月(1),(2),(3)12～(1),(3),(4),(7)

１月

(10)

11 月
７月

）

知財学習の要素✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力(7),(9),(12),(13)✓(3)発想・技術を表現する能力(1),(2),(3),(4)✓(4)観察力を鍛える✓(5)技術を体系的に把握する能力✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能

1.創造
創造し表現する体験(5)⑤商品開発等の実施

９月(6),(7),(11)⑥学校マスコットの活用方法の考案➆１年生を対象に権利を保護することの大切さを学ぶ⑧外部講師による商品開発のための相談会

７月(1),(7)１月(6),(7)７月(6)～(13)⑨デザイナー等による映像作
成に関する知識と諸問題を的確に捉える力を習得する⑩デザインパテントコンテス
トへの参加と資格取得への
挑戦

10 月

(6)～(13)９月(1),(3),(4),(13)⑪知財教育先進校への訪問

11 月(4),(6),(7),(10)⑫課題研究発表会による知財

１月(3),(6),(7),(11)９月～(1)～(8), (10)～

12 月

(12)

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

取組み内容番号の①～⑦、⑬については実施済みで、⑫については１月

B

概ね達成（7 割以上）

断末にグーグルのｍｅｅｔ機能を利用して実施予定である。⑧～⑪について

C

やや不十分(5 割以上)

理

は新型コロナウイルス等の影響もあり実施することができなかった。13 項Dあまり達成できていない（５割未満）

由

目のうち９項目に取組めたことから、総合して判断すると７割くらいの達成

2.保護財産として保護・尊重する意識力

活動の周知⑬企業との商品開発から知財を学ぶ

令和３年度末における取組目標の達成見込

実施方法☑全校で実施☑教科・学科で実施

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

4.知識社会制度の理解✓(9)手続の理解✓(10)権利を活用する能力✓(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習✓(13)専門家、資格制度の関する知

識

度である。
☑特別活動で実施□その他（）

・アイディア創出訓練としてマシュマロチャレンジを２年課題研究で実施。アンケートから、約７割の生徒から創本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いします）

造力が身についたという結果が得られた。（写真１）・３学期にたまごパッケージプロジェクトを実施した。（２年総合ビジネス科対象）アンケートから、90％の生徒が権利を保護することの大切さについて理解できたという結果が得られた。（写真２）
・平塚市内の和菓子屋に協力を依頼して商品開発を行い、商標の使用許可を得て販売し、売上向上を図った。
（写真３）

Ⅱ-48

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[

]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

・１学年の全クラスを対象に実施しているアグリ・ビジネスの授業を通じて、農業科、商業科の垣根を越えて知的財産権の理解度を上げることができた。
・ヒット商品にかかわる知的財産権を的確に認識し、理解度や興味・関心の向上が見られた。（授業内プリント
より）・授業の事前アンケートの結果、知的財産権の内容についての理解度が 15.4％であったのに対し、授業後のア
ンケート結果を集計したところ、知的財産権に対する理解度が 98.9％と大幅に上昇したため。（グラフ４、５）

今後の課題

・外部講師を踏まえた知識の深化を行うこと。

課題への対応・Zoom や meet 等を活用して、外部講師講演会を実施する。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）創作作品写真（写真 2）創作作品写真

グラフ４．指導前アンケート結果（写真 3）創作作品写真

グラフ５．指導後アンケート結果（特記すべき取組と成果）企業との商品開発から知財を学ぶ取組について
２年商品開発において、山崎製パン、神奈川県警察とのコラボ
レーションで交通安全啓発のためのパンを開発し、販売するというプロジェクトの中で、啓発のためのパッケージを作成するため、企業のロゴの使用やパッケージデザインの作成段階で、商標権の関係で思い通りにデザインできない課題に直面し、商品開発を通して改めて知的財産の大切さを実感することができた。また、企業との取り組みを授業に落とし込むことで、たくさんの生徒が取り組みに参加することができた。
Ⅱ-49

商品内容検討の様子

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 03

学校名

山梨県立塩山高等学校

担当教員名

秋山盛富

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期）

知財学習の要素

該当する要素の番
号➀特許制度の歴史、特許権、実用新案権について

04～07⑴⑵⑶⑷⑹⑺⑻⑽⑿➁ 知的財産権について

07⑿➂デザインパテントコンテス
トへの応募④知的財産見学会の実施

07～09⑴⑵⑶⑷⑺⑿10⑴⑵⑺⑿⒀⑤特許権、実用新案権、商標権、意匠権について
⑥

11～01

⑿

1.創造
創造し表現する体験✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力✓(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

2.保護
財産として保護・尊重する意識➆⑧✓(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解⑨
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解⑩⑪⑫⑬(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習✓(13) 専門家、資格制度の関する知識

令和４年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

課題研究の授業（偉人伝の視聴や特許製品のリバースエンジニアリン

B

概ね達成（7 割以上）

断グ）、ビジネス基礎での知財の導入授業、知的財産見学会、デザインパC

やや不十分(5 割以上)

理

テントコンテストへの応募がすべて実施できたため。また、発表大会へのDあまり達成できていない（５割未満）

由

参加や生徒のレポート記述により左記のように判断した。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）①授業選択者（3 年課題研究、商業科・情報ビジネス科生徒 8 名）に対して「アイデア活かそう未来へ」「サイエンスチャンネル（豊田佐吉）」を活用した授業の実施。ソフトキャンディのリバースエンジニアリングの実施。これ
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

らの実施内容を山梨県生徒商業研究発表大会で発表。
②商業科 1 学年生徒 24 名に対して 1 時間実施。（概略とデザインワーク入門）③授業選択者（3 年課題研究、商業科・情報ビジネス科生徒 8 名）全員がデザインパテントコンテストに応募。
（結果は選外）④授業選択者（3 年課題研究、商業科・情報ビジネス科生徒 8 名）全員が参加。特許庁・東京税関を訪問。
⑤授業選択者（3 年課題研究、商業科・情報ビジネス科生徒 8 名）に対して、特許権・実用新案権・商標権・意
匠権について説明する授業を実施。

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

特許庁を訪問し審査官の講義により特許権、商標権、意匠権に関する知識の習得ができたことと東京税関を訪問し、模倣品やコピー商品の水際取り締まりの説明を受け権利を保護・尊重する意識の向上したこと。
事前に授業で学んだ知識の確認、整理と知的財産見学会で新たに得た知識の整理をし、事後にはレポートを作成したことにより、知識の入力と整理、出力の手順を学習した。また、他者の権利を尊重しようと考えるよう
になった

Ⅱ-50

取組番号

[ ④ ]

その
根拠

事後レポートの記述による

今後の課題

1 年生から 3 年生まで段階的に学習する知財学習のモデルを構築したい。

課題への対応

校内に知的財産委員会を設置できるように働きかけていく。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）リバースエンジニアリング （写真 2）生徒研究発表会のスライドより（写真 3）デザインパテ
ントコンテスト応募に向けた創作

図．事前アンケート

表．事前・事後アンケートの比較

Ⅱ-51

「知的財産見学会」の取組について
令和 4 年 10 月 13 日木曜日に特許庁、東京税関を訪問する知的財産見学会を実施しました。課題
研究（知的財産権学習）を選択する 3 年生の商業科・情報ビジネス科の生徒 8 名が参加しました。
コロナ禍で実施できるかどうか担当教員として不安でしたが訪問先の協力によって実施することができました。特許庁では、審査官の方々から説明を受けることができ、生徒は授業で学んだ知識を再認識すると同時により深いものとすることができたと思います。また、引率教員としても勉強になりました。東京税関では摘発された展示物を見学し、権利を保護・尊重する意識を高めることができたと思います。ただ訪問するだけではなく、事前・事後の学習も含めてよい行事にすることができたと思います。
特許庁にて

Ⅱ-52

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 04

学校名

三重県立四日市商業高等学校

担当教員名

逸見 孝之

ねらい

ａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容➀外部講師による講演会

実施時期

該当する要素の番号

11 月(6)(7)(10)(12)➁知的財産権の基礎的な知識を身につける5月➂商品開発と知的財産権の関連性について5月(6)(7)(10)(12)

～12 月

）

知財学習の要素(1)創造性を鍛える
1.創造
創造し表現する体験✓(6)(7)(10)(12)(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力

～12 月

④

(4)観察力を鍛える⑤(5)技術を体系的に把握する能力⑥
2.保護
財産として保護・尊重する意識➆✓✓(6)商品や社会とのつながりの理解(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑧⑨(9)手続の理解
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

⑩
⑪

✓
✓

4.知識
社会制度の理解⑫(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知⑬

識

令和４年度末における取組目標の達成見込

実施方法
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

今年度は知財学習２年目と位置づけ、学校の推進体制づくりや標準テキ

B

概ね達成（7 割以上）

断ストを用いた学習、外部講師による講演会を通して、生徒の知的財産権

C

やや不十分(5 割以上)

理に関する関心や学習意欲の向上を目的に取り組んできた。事前事後アン

Dあまり達成できていない（５割未満）

由

ケートの結果を見ても概ね達成できたものと考える（グラフ①～③）。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・外部講師を招いて知的財産権に関する講演会を実施。講演会の目的を①知的財産権に関して興味・関心を持つ②知的財産権について知ること、の 2 つとし、初学者を対象とした内容で実施した。アンケートの結果から「知的財産権についてもっと知りたいと思う」生徒の割合が５８％ ⇒６４％に向上した（グラフ①）
・講演会に前後に標準テキスト等を用いた授業を実施（写真②）。販売実習の実施（写真①）

成果
内容

外部講師を招いた知的財産権に関する講演会の実施

生徒・
学生に
見られ
た変化

知的財産権が身近な権利であり、自分たちの生活に密接にかかわっていることを知るとともに、より深い内容を知りたいと考えるようになった生徒の割合が向上した（グラフ①～③）。
Ⅱ-53

た取組
等
取組番号

[①②③
⑤]

事前事後アンケートの結果から、以下のような変化が見られた。
その根拠「知的財産権についてもっと知りたいと思う」と答えた生徒の割合（５８％⇒６４％に増加）（グラフ①）「生活の中で知的財産権について意識することがある」と答えた生徒の割合（１４％⇒３６％に増加）（グラフ②）「知的財産権に関するニュースに関心がある」と答えた生徒の割合（２７％⇒４５％に増加）（グラフ③）

今後の課題

難しい内容をどうかみ砕いて説明するか、後継者や指導者の育成、仲間づくり、講師の選定等解決しなければならない課題は多い。
講師との打合せを密に行い、生徒の理解度に応じた内容になるように改善を図るとともに、講演前後の課題への対応

基礎学習をしっかりと行えるように教員の指導力の向上を図る。

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」（写真①）開発商品の販売実習（写真②）標準テキスト等を用いた授業【生徒の感想（講演会事後レポートより一部抜粋）】○商品開発の過程で一番大切にしていることは、社員がアイディアを自由に出し合える雰囲気を日頃から作っていくことであり、やはりどんな仕事も人間関係が最も重要だとわかった。
○商業高校では多くの資格試験に挑戦しているが、大事なのは資格を取得することではなく、その資格を取得する過程で得た知識をどう活かしていくのかだということが理解できた。
○あたりまえのことをしっかりしていくためには、日頃の行動が大事である。挨拶、返事、言葉遣い、身の回りの整理整頓。
○講演会の内容は少し難しいところもあったが、社会人として必要なことや高校時代に身につけておくべ
きことなどがわかって、今後、高校生活を送る上でとても参考になった。
【アンケート結果】（事前アンケート結果 6 月実施）
グラフ①

グラフ②

Ⅱ-54

（事後アンケート結果 12 月実施）

グラフ③

Ⅱ-55

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 05

学校名

兵庫県立加古川南高等学校

担当教員名

江金智絵・住野易之

ねらいａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期）

知財学習の要素

該当する要素の番号①中小企業診断士を招き、起業についての講義を受講

8➁弁理士を招き、知財についての講義を受講8➂商品開発を行い、販売を通
して学ぶ

9～11

6,8

④ビジネスアイディア甲子園
に応募

９

1,3,4

⑤知財についての知識と取り組みについてまとめる

11～1

3,4,6,7,8,9,12✓

9,10,11,12✓
1.創造
創造し表現する体験✓✓(1)創造性を鍛える(2)情報を利用する能力(3)発想・技術を表現する能力(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

1,2,3

⑥

2.保護
財産として保護・尊重する意識

➆
⑧

✓
✓
✓

⑨

✓

⑩

3.活用
社会で活用する
知恵と行動力

⑪

✓
✓

4.知識
社会制度の理解⑫✓(6)商品や社会とのつながりの理解(7)保護・尊重する意識(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力(9)手続の理解(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知⑬

識

令和３年度末における取組目標
の達成見込

実施方法

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

商品開発を行う中で、今まで知らなかった知財についての理解を深める

B

概ね達成（7 割以上）断ことができた。その中で、商標、特許などについても実際の社会の中で、Cやや不十分(5 割以上)

理

どのように使われているのか、意識を向けることができるようになった。

Dあまり達成できていない（５割未満）

由

生活の中で、知財を意識することができたのが、評価できる。

□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施□その他（）

・ビジネスアイディア甲子園に応募した。アイディアの創出の仕方を学ぶ.。中小企業診断士を招き、起業につ本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取組等を含めて記載をお願いします）

いての講義を 8 時間受けた。弁理士を招き、知財についての講義を受講した。)商品開発を行い、地元の商店と連携を行い、地域の特産品についての理解を深める。商品開発を行い、祭りでの販売活動をする。
１年間の取り組みにおいて活動報告書の作成を行う。

Ⅱ-56

地元の商店と協力し、地元ならではの食材や特産品を使って、加古川をイメージする商品開発を行った。特
地元の商店と協力し、地元ならではの食材や特産品を使って、加古川をイメージする商品開発を行った。特に、加古川の地域おこしとして行われているギュッとめしのお弁当を考えた。自分達が考えたアイディアでお店
地元の商店と協力し、地元ならではの食材や特産品を使って、加古川をイメージする商品開発を行った。特成果 に、加古川の地域おこしとして行われているギュッとめしのお弁当を考えた。自分達が考えたアイディアでお店最も重の方に商品を試作してもらい、生徒とお店の人とのアイディアを参考に、改良しオリジナル商品を作った。当日
成果
最も重
内容
視した
に、加古川の地域おこしとして行われているギュッとめしのお弁当を考えた。自分達が考えたアイディアでお店の方に商品を試作してもらい、生徒とお店の人とのアイディアを参考に、改良しオリジナル商品を作った。当日
内容視した
成果 販売する時に、店頭に置く POP,ﾌﾞﾗｯｸボード、チラシを作成した。お客様の目を意識して、作成することができ
取組又最も重の方に商品を試作してもらい、生徒とお店の人とのアイディアを参考に、改良しオリジナル商品を作った。当日
販売する時に、店頭に置く
POP,ﾌﾞﾗｯｸボード、チラシを作成した。お客様の目を意識して、作成することができ
取組又
内容 た。
は成果
視した
は成果
販売する時に、店頭に置く POP,ﾌﾞﾗｯｸボード、チラシを作成した。お客様の目を意識して、作成することができ
た。
のあっ
取組又
地元の商店を訪問し、お店の中で使われているロゴ、商標などの知財を意識することができた。また、地元の
のあっ
生徒・
た取組
は成果
た。
地元の商店を訪問し、お店の中で使われているロゴ、商標などの知財を意識することができた。また、地元の
生徒・
学生に
た取組
は成果
・生徒の知的財産に関する知識が深まり、パテント／デザインパテントコンテストへの応募につながった。(８件)【図８】
等
食材の商品開発を行う時に、地元のオリジナルさを考えることができた。また、商品の流通経路を実践しながのあっ 生徒・
学生に見られ等
地元の商店を訪問し、お店の中で使われているロゴ、商標などの知財を意識することができた。また、地元の食材の商品開発を行う時に、地元のオリジナルさを考えることができた。また、商品の流通経路を実践しなが
生徒・
のあっ
学生に
見られ
た取組
た変化 ・Ｊ－ＰｌａｔＰａｔによる検索を主体的に行えるようになった。【図２】
取組番号
ら学ぶことができた。
学生に
見られ
た取組
た変化 食材の商品開発を行う時に、地元のオリジナルさを考えることができた。また、商品の流通経路を実践しなが
取組番号等
ら学ぶことができた。
[ ③ ] た変化見られ等[ ③ ]
・研究テーマに知的財産に関する情報を検索し、取組内容に新規性を見いだす姿勢が見られた。
地元の商店と協力して、商品開発を行うことにより、知財についての知識をより深めることができた。また、今
た変化
その
取組番号
ら学ぶことができた。
地元の商店と協力して、商品開発を行うことにより、知財についての知識をより深めることができた。また、今その ・生徒感想文で知財に関して、「積極的に学びたい」等の前向きな記述が得られた。
取組番号
根拠
まで机上の空論であった商業についての学びを実体験することにより、普段とは違う学びを体験できた。
[ ③ ] その根拠
地元の商店と協力して、商品開発を行うことにより、知財についての知識をより深めることができた。また、今まで机上の空論であった商業についての学びを実体験することにより、普段とは違う学びを体験できた。
[ ９ ]
その ・研究テーマに知財を意識した国内初の技術開発等に取り組むチームがある。【図６】根拠
商業の科目で行っているため、商業の教員のみでの活動になってしまったことが残念である。教科の枠にとら根拠まで机上の空論であった商業についての学びを実体験することにより、普段とは違う学びを体験できた。
商業の科目で行っているため、商業の教員のみでの活動になってしまったことが残念である。教科の枠にとら
今後の課題 特定の教科・科目で当該内容を取り扱う必要を感じるが、教員の知財スキル向上が進まず、知財に関する教育機会が増われず、学校全体で取り組んでいくことが今後の課題である。活動をする幅を広げていく必要がある。
商業の科目で行っているため、商業の教員のみでの活動になってしまったことが残念である。教科の枠にとら
今後の課題
われず、学校全体で取り組んでいくことが今後の課題である。活動をする幅を広げていく必要がある。
今後の課題
えない状況にある。反面、コンテスト応募書類には、１０時間以上の時間が必要であった。（評価への反映と事前選考）
今後の課題
われず、学校全体で取り組んでいくことが今後の課題である。活動をする幅を広げていく必要がある。
知財財産推進委員会を中心として、組織的に知財学習について取り組んでいく必要がある。今年度は、少人
知財財産推進委員会を中心として、組織的に知財学習について取り組んでいく必要がある。今年度は、少人課題への対応 ・次年度も知財に関する事業に積極的に参加し、継続して知的財産に関する教育を推進する。
課題への対応
課題への対応 のみの取り組みで終わってしまったので、教科を超えて、学校全体の取り組みで行っていく必要がある
・パテント／デザインパテントコンテストの応募をより意識し、知財教育に反映させる。（高度化への対応等）
知財財産推進委員会を中心として、組織的に知財学習について取り組んでいく必要がある。今年度は、少人のみの取り組みで終わってしまったので、教科を超えて、学校全体の取り組みで行っていく必要がある
課題への対応＜写真・図表等掲載欄＞
のみの取り組みで終わってしまったので、教科を超えて、学校全体の取り組みで行っていく必要がある＜写真・図表等掲載欄＞「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）弁理士講義（写真 1）弁理士講義

図１：知的財産に関する講演会（７月）（写真 1）弁理士講義

アンケート
アンケート
アンケート
図４：パテントコンテスト事前セミナー（９月）（写真２）中小企業診断士の講義（写真２）中小企業診断士の講義
図２：地元企業等の指導（写真 3）加古川楽市（写真 3）加古川楽市

図３：研究成果中間発表会（７月）点
理解度（実施後）数点（写真3）加古川楽市
理解度（実施後）理解度（実施前）点（写真２）中小企業診断士の講義
数
理解度（実施前）

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理解度（実施後）

22（グラフ1）成果（指導前後の比較）
0
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（グラフ 1）成果（指導前後の比較）
図５：福井県立大との調査（６月）
図６：研究活動の様子

人数
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4
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人数

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本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得てい（グラフ 1）成果（指導前後の比較）
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ている。
本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ている。
（特記すべき取組と成果）地域と連携したアントレプレナー教育の実践についてる。
（特記すべき取組と成果）地域と連携したアントレプレナー教育の実践について
地元の商店と連携をし、商品開発を行った。商業を選択している２年次の（特記すべき取組と成果）地域と連携したアントレプレナー教育の実践について
地元の商店と連携をし、商品開発を行った。商業を選択している２年次の生徒なので、普段は検定取得に向けて実技や座学が多いのだが、実社会に地元の商店と連携をし、商品開発を行った。商業を選択している２年次の生徒なので、普段は検定取得に向けて実技や座学が多いのだが、実社会に基づく生きた商業教育を学ぶことができた。11 月の加古川楽市で 1 日だけの、生徒なので、普段は検定取得に向けて実技や座学が多いのだが、実社会に基づく生きた商業教育を学ぶことができた。11
月の加古川楽市で 1 日だけの、販売実習を行い、商品の製作においてお店の人からアドバイスを受けることができた。。また、実際に基づく生きた商業教育を学ぶことができた。11 月の加古川楽市で 1 日だけの、販売実習を行い、商品の製作においてお店の人からアドバイスを受けることができた。。また、実際に対面販売を行うことができ、お客さんの生の声を聞くことができたのは、生徒にとって販売実習を行い、商品の製作においてお店の人からアドバイスを受けることができた。。また、実際に対面販売を行うことができ、お客さんの生の声を聞くことができたのは、生徒にとって生きた商業教育を学ぶことができた。自分達の作りたい商品とお店の人が作ることが対面販売を行うことができ、お客さんの生の声を聞くことができたのは、生徒にとって生きた商業教育を学ぶことができた。自分達の作りたい商品とお店の人が作ることができる物は違うという事を知ることができた。それでも、自分達の想いが詰まった物が
生きた商業教育を学ぶことができた。自分達の作りたい商品とお店の人が作ることができる物は違うという事を知ることができた。それでも、自分達の想いが詰まった物が実現できるようにお店の人と対話を重ねていく事は生徒にとって、学ぶべきことができる物は違うという事を知ることができた。それでも、自分達の想いが詰まった物が実現できるようにお店の人と対話を重ねていく事は生徒にとって、学ぶべきことが多かった。生徒にとって良い経験ができた。
図７：アイデア創出レポート
図８：パテント／デザインパテントコンテスト応募状況実現できるようにお店の人と対話を重ねていく事は生徒にとって、学ぶべきことが多かった。生徒にとって良い経験ができた。
多かった。生徒にとって良い経験ができた。 Ⅱ-57

様式４

令和４年度実践事例報告書
学校番号

商 06

熊本県立熊本商業高等学校

学校名

担当教員名

嶋田 真由美ねらいａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制

関連法(○印)ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（

年間の取組内容

実施時期該当する要素の番号➀商標権を活用したビジネスの実例に関する授業
➁職員研修

05

(6)(7)(8)(12)07➂開発商品の検討

06～11(6)(7)(11)(12)(1)～(4)④商標の作成10～11(1)～(4)

⑤商品開発

10～11

(6)(7)(11)⑥知的財産権に関する講演会➆知財学習に必要な書籍の購入⑧）

知財学習の要素

1.創造
創造し表現する体験✓(1)創造性を鍛える✓(2)情報を利用する能力✓(3)発想・技術を表現する能力✓(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能力

12(6)(7)(11)(12)01(9)～(13)

2.保護財産として保護・尊重する意識⑨
3.活用
社会で活用する
知恵と行動力
4.知識社会制度の理解

⑩
⑪
⑫
⑬

✓

(6)商品や社会とのつながりの理解✓(7)保護・尊重する意識✓(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力✓(9)手続の理解✓(10)権利を活用する能力✓(11)産業や経済との関係性の理解✓(12)制度の学習✓(13) 専門家、資格制度の関する知識

令和４年度末における取組目標の達成見込

実施方法
本取組の状況
（なるべく具体的な数値やコロナ禍での取 組等を含めて記載をお願いし
ます）

最も重
視した
取組又
は成果
のあっ
た取組
等
取組番号

[ ⑥]

成果
内容
生徒・
学生に
見られ
た変化

その
根拠

今後の課題

A

ほぼ達成（9 割以上）

判

・事例検証を中心に計画をしていたが、先方との都合がつかず、実際にB

概ね達成（7 割以上）

断専門家を招いての講演会は 1 回のみに終わってしまった。

C

やや不十分(5 割以上)

理・職員研修として県内商業科職員向けの講演会が実施できた。

Dあまり達成できていない（５割未満）

由□全校で実施■教科・学科で実施□特別活動で実施■その他（県内商業科職員向け研修）

・当初、弁理士の方を招いての事例検証を中心に計画をしていたが先方との都合がつかず頓挫してしまった。
・INPIT 熊本県知財総合支援窓口受託事業者、株式会社フィールドワークス代表取締役の古家様を講師に招き、生徒向けに講演会（12/14(水)）を実施。対象生徒は 31 名。
・熊本県商業教育研究会（7/28（木））の記念講演として夏期休業中に県内商業科職員向けに弁理士による講演会を実施。参加人数は 106 名。
・J-PlatPat による類似商標権検索が行えるようになった。
・商標権には類似商品まで禁止権があることを知った。
・知財への知識が向上
・J-PlatPat による類似商標権検索が行えるようになった。
・「経済活動と法」の授業で知財について学ぶ単元はあるが、講演を終え商標権にまつわる実際の事例やトラブルを防ぐための手立てを学び、机上の知識ではない実践的な知識を得ることができた。
・生徒へのアンケート結果から、知的財産権の認知度が 58.1％→96％へ向上した。また、知財保護の観点に関する項目では、「アイディアを保護することは世の中にとって重要だと思うか」との問いに、「そう思う」と答えた生徒が 61．3%→76.0%へ向上した。
・商品開発に重きが置かれ、知財学習の内容が「１．創造」の領域にとどまってしまい、本来目標としていた「２．
保護」、「３．活用」の領域にまで達することができなかった。
・外部講師との折衝。
・商品開発をメインに行う担当と、知財教育を担当する職員に分け、授業内容を役割分担できるようにする。

課題への対応・弁理士にこだわらず、知財専門の起業家の方などに協力を依頼する。
Ⅱ-58

「本資料内の写真、イラスト、引用文献等の承諾が必要なものにつきましては、権利者の承諾を得ていることを申し添えます。」＜写真・図表等掲載欄＞（写真１）生徒向け講演会の様子（写真２）職員向け研修会の様子（写真３）生徒開発商品（一部）～アイディアを保護することは世の中にとって重要だと思う～

2022/09/01 アンケート

2023/01/11 アンケート（開発商品オリジナルラベル）：いきなり団子・マカロン

グラフ：（指導前後の比較：知財保護への認知度）（特記すべき取組と成果）「知的財産権に関する講演会」の取組について＜実施日時＞令和４年１２月１４日（水）５・６限目＜対象生徒＞３年生課題研究「商品開発講座」受講生徒３１名＜講師＞株式会社フィールドワークス代表取締役 古家達也様（INPIT 熊本県知財総合支援窓口受託事業者）＜実施内容＞13:35～13:55 知的財産とは
13:55～14:25 熊商デパートにも関係するかもしれない名前の権利「商標権」の話
14:25～14:35 休憩
14:35～15:15 事例紹介と名前の安全性を確認する調査の仕方
15:15～15:25 質疑応答
＜生徒の感想＞（一部抜粋）
３年間熊商デパートでオリジナル商品を開発しました。
１・２年次にはそれぞれラーメンに「１９ラーメン」とクレープに「ちーくれ」と名前をつけました。その時は知識も浅く、ただ自分達が考えたものを正直につけていました。この講義を受けながら１歩間違えれば熊デパに損害を与えてしまう可能性があることだったのだと怖く感じました。調べてみると登録されたものはなかったので、安心しました。正しい知識と技術を身につける事が大切だと思います。

Ⅱ-59＜生徒の感想＞（一部抜粋）
授業で知的財産について学んでいたので知っていたこともありましたが、その分授業では扱わなかった
実際の事例や、そうならないためにどうすれば良いのかを深く学ぶことができ、面白かったです。例えば実際に私達の商品を例に商標権をとると、これから生まれる商品との名前の類似を防ぐことができ、利益が他の商品に間違えて流れることも防げ、商品や会社としてのブランディングを守ることにつながることも学ぶことができました。私は将来、パティ
シエとしてスイーツの商品開発をしたいと考えているので今回の講義はとてもいい学びになりました。