に着目した数学的なアプローチと物質的な変理化に着目した科学的なアプローチが考えられ数る場合、それぞれのアプローチで探究している生徒同士が緊密に意見交換を行い、これまでにないアイディアを生み出したり、これまであまり重要視されていなかった手法に光を改訂のポイント １当てたりすることも考えられる。いずれにし

理数科新設の経緯（中教審答申より）１ても、知的好奇心を活性化し、事象の本質を理数科新設の経緯
現在、我が国は様々な課題に直面しており、求めて粘り強く挑戦することが重要である。
３

基本的な構成これらの解決手段としてイノベーションに大理数科において新設する科目を、「基礎をきな期待が寄せられている。革新的な価値は、学ぶ段階」と「探究を進める段階」の２段階

多様な学問分野の知の統合により生まれるこで構成することが示された。注意すべきは、とが多く、従来の慣習や常識に捉われない柔探究の成果を上げることも大切であるが、そ軟な思考と斬新な発想によってもたらされるれ以上に探究の過程を通して、主体的に探究ものである。したがって、強い知的好奇心やの過程全体をやり遂げるための資質・能力の自発的な研究態度、自ら課題を発見したり未育成を重視していることである。

知のものに挑戦したりする態度などが求められている。
知の創出をもたらすことができる人材の育成を目指すには、そのための基礎的な資質・能力を身に付けるとともに、数学や理科に関する横断的なテーマに徹底的に向き合い考え抜く力を身に付ける必要があると考えられる。
以上のことから、各学科に共通する教科として、数学と理科にわたる探究的科目を新設し、数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を組み合わせるなどして働かせ、探究の過程を通して、課題を解決する力などを育成することとされた。
２

基本原理
新教科・科目の基本原理については、アイディアの創発、挑戦性、総合性や融合性等の視点を重視し、従前の教科・科目の枠に捉われない形で整理されている。特に、「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」を豊かな発想で働かせたり、両者の「見方・考え方」を組み合わせて働かせたりすることが特徴である。
例えば、ある事象に対して、数量や形など改訂のポイント ２
理数科の要点理数科において新設する科目は、「理数探究基礎」及び「理数探究」の２科目で編成され、それぞれ選択履修とされた。
「理数探究基礎」では、生徒の個性や実態に応じて実験や調査などの手法や統計処理の方法などを含んだ探究を遂行する上で必要な知識及び技能を身に付けさせる。また、実際に探究を遂行することなどを通して、各教科で学習した知識及び技能、見方・考え方の意味を再確認したり新たな意味を見いだしたり、他の生徒と共に探究の方針を考えたり議論したりして粘り強く探究に取り組む態度を身に付けさせる。
「理数探究」では、個人又はグループで課題を設定して主体的に探究を行い、結果をまとめて発表させる。課題は数学や理科などに関するものを中心に設定させ、探究の手法としては数学又は理科に基づくことが必要である。また、中間発表を行うなど、途中段階での進捗を確認しながら粘り強く取り組ませることが重要である。さらに、探究した結果やその過程を報告書自然の事物・現象を、質的・量的な関係や時間等にまとめさせることが求められる。

的・空間的な関係などの視点で捉え、比較したり、関係付けたりするなどの探究する方法を用

改訂のポイント ３
理数科の目標いて考えることである。
目標(1)について、知識及び技能を育成するに当たっては、探究の意義やその過程、研究倫理

理数科の目標（学習指導要領）
様々な事象に関わり、数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を組み合わせるなどして働かせ、探究の過程を通して、課題を解決するために必要な資質・などの探究するために必要な知識の理解を図るとともに、観察、実験、調査等についての基本的な技能や、事象を分析するための基本的な技能力を次のとおり育成することを目指す。

能など探究するために必要な基本的な技能を身(1) 対象とする事象について探究するために必要な知に付けることが重要である。

識及び技能を身に付けるようにする。
(2) 多角的、複合的に事象を捉え、数学や理科などに関する課題を設定して探究し、課題を解決する力を養うとともに創造的な力を高める。

目標(2)について、思考力、判断力、表現力等を育成するに当たっては、多角的、複合的に事象を捉え、数学や理科などに関する課題を設定(3) 様々な事象や課題に向き合い、粘り強く考え行動し、数学的な手法や科学的な手法などを用いて、し、課題の解決や新たな価値の創造に向けて積極的探究の過程を遂行するとともに、探究の過程をに挑戦しようとする態度、探究の過程を振り返って評価・改善しようとする態度及び倫理的な態度を養う。

(1)では育成を目指す資質・能力のうち「知識及び技能」を、(2)では「思考力、判断力、表現力等」を、(3)では「学びに向かう力、人間性等」をそれぞれ示し、三つの柱に沿って明確化された。
なお、自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力については、相互に関連し合うものであり、目標(1)から(3)は育成する順を示したものではないことに留意することが必要である。
「様々な事象に関わり」とあるのは、「理数探究基礎」又は「理数探究」の対象となる事象は自然科学だけではなく、社会科学や人文科学に関するもの、芸術やスポーツ、生活に関するものなどあらゆるものが含まれ、自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。

取りまとめ、成果などを適切に表現する力を養い、創造的な力を高めることが重要である。
また、「創造的な力」とは、それまでなかった新たなものなどを生み出す力である。生徒の自由な発想で課題を設定させたり、新たな方法で挑戦させたり、探究の過程の途中であっても成果をまとめて発表させ生徒同士で意見交換させたりするなど、生徒の実態等を踏まえて創造的な力を養うことが大切である。
目標(3)について、学びに向かう力、人間性等を育成するに当たっては、様々な事象や課題に対して主体的に関わり、それらの事物・現象に対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度や新たな価値の創造に向けて積極的に挑戦しようとする態度など、積極的に探究しようとする態度を養うことが重要である。また、探究の過程を振り返って評価・改善しようとする態度及び倫理的な態度を身に付けることも大切である。

「数学的な見方・考え方」とは、事象を数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、改訂のポイント ４

論理的、統合的・発展的、体系的に考えること

理数科の科目編成である。また、「理科の見方・考え方」とは、理数科は、「理数探究基礎」及び「理数探究」

で編成され、標準単位数は次のとおりである。
科目

き主体的に課題を設定する。

標準単位数

理数探究基礎
理数探究

・生徒が自身の知的好奇心や興味・関心に基づ

１
２～５

理数科の「理数探究基礎」又は「理数探究」の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一・探究を進める中でのアイディアの創発、挑戦性をより重視する。など、生徒がより主体的、挑戦的に探究することを目指している。

部又は全部に替えることができる。
なお、「理数探究基礎」及び「理数探究」の改訂のポイント ６
配慮事項

履修における順序はないが、目標や内容を段階的に構成しており、「理数探究基礎」を履修し１各科目の指導に当たっては、数学的な手法た上で「理数探究」を履修することが望ましい。

や科学的な手法を用いて探究を進めさせるこ

ただし、「理数探究基礎」で育成を目指す資質とから、数学科又は理科の教師が指導を行う・能力を、「総合的な探究の時間」などで養うこととされた。その際、探究の質を高めるたことができていると判断される場合には、「理め、多様な視点からの助言を得ることが大切数探究基礎」を履修せずに「理数探究」を履修であることから、数学及び理科の教師を中心することも考えられる。に、複数の教科の教師が、それぞれの教科に関連する分野の指導に当たるなど、複数の教師が協働して指導に当たるなど指導体制を整改訂のポイント ５えることにも配慮する必要がある。

各科目の性格
いずれの科目も様々な事象に対して興味や関２「理数探究」を全ての生徒に履修させること心をもつとともに、教科・科目の枠に捉われない多角的、複合的な視点で事象を捉え、数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を豊かな理数に関する学科においては、原則としてとされた。

３「理数探究」において、探究では検証が十分に行えなかったり、期待した成果が得られ発想で活用したり、組み合わせたりしながら探なかったりする場合でも生徒が達成感を感じ究する科目である。その際、探究の成果としてることができるよう指導することが大切であの新たな知見の有無や価値よりもむしろ、探究る。その場合、探究を振り返り、探究の過程の過程における生徒の思考や態度を重視し、主をまとめる報告書を作成させることで、探究体的に探究の過程全体をやり遂げることに指導の意義を理解させるとともに、生徒の進路やの重点を置くこととされている。

在り方生き方などに肯定的な影響を与えるよ「理数探究基礎」は、探究の過程全体を自らう指導することが重要である。

遂行するための進め方等に関する基本的な知識・技能を身に付け、新たな価値の創造に向けて挑戦する意義の理解、主体的に探究に取り組む

改訂のポイント ７
探究的な学習の指導のポイント

態度等を育成する科目である。
「理数探究」は、「理数探究基礎」などで身１課題の設定に付けた資質・能力を活用して、自ら設定した

理数科における課題は、書籍やWebなどの情課題について主体的に探究することを通じて、報によって解決できるものではなく、 数学的これらの資質・能力をより高めていく科目であな見方・考え方や理科の見方・考え方を組みる。特に「理数探究」においては、合せるなどして働かせ、探究の過程を通して見いだした根拠に基づいて解決できるもので材や材料、得られる情報、用いることができあることが望ましい。

る知識及び技能、検証に要する時間を把握さ課題を見いださせるためには、身の回りにせることが重要である。検証計画の立案が容ある自然事象や社会的事象等に関心をもたせ、易でない場合も考えられるが、粘り強く考えなぜそうなっているかという疑問や、どうやさせ、教師や他の生徒との議論などを通して、って解決すればよいかという問題意識などを探究の方向性を再検討させたり、実験方法をもたせることが大切である。

工夫させたりすることで、解決の糸口を見い

特に「理数探究」においては、課題を生徒ださせるよう指導することも大切である。に主体的に設定させることが求められるため、観察、実験においては、測定操作を正確か自然事象や社会的事象等に対する疑問や問題つ精密に行ったかということに加えて、操作意識などをもたせるような働きかけやその機している条件以外の条件が揃っていたかを検会をつくることが重要である。生徒が探究し討させたりすることが大切である。そのため、たいと考えた疑問や問題意識などが、具体性観察、実験を行った際の環境や用いた器具等に欠けている場合には、関連する分野の書籍に関する情報も同時に記録を残しておき、デを紹介したり、疑問や問題意識などを言語化ータについて評価できるようにしておくようさせ、その意味を問いかけたりするなどして、に指導する。

具体化していくよう働きかけることが大切で３ある。
２

分析・考察・推論
得られたデータを分析し、傾向や法則性な課題解決の過程どを見いだして考察し推論することで、設定

理数科においては、数学的な手法や科学的した仮説を検証する。その際、科学的な根拠な手法などを用いて、課題を解決することがなどを踏まえ、論理的な思考に基づいて行う求められる。

ように指導する必要がある。

課題が設定できたら、仮説を立てさせるな

データの分析においては、データの質と量どして、探究の見通しをもたせる。

が十分であるかを評価させることが重要であ仮説を立てさせる段階では、その仮説が、る。データの質と量が仮説を検証するために・数学的な手法や科学的な手法などを用いて十分でないと判断された場合には、検証計画検証できるものかを立て直させたり、観察、実験、調査等を再・与えられた条件、例えば設定された時間や環境の中で検証できるものか度行わせたりすることも大切である。
４

表現・伝達ということを意識させる必要がある。その際、スライドやポスターなどを用いた発表の際既知の知識、経験、先行研究、予備調査の結には、他者に対して、課題解決の過程と結果果などに基づいて考えさせることが大切であや成果などを分かりやすく説明し、様々な視る。

点から探究の内容について評価や助言を受け仮説が立てられたら、検証計画の立案を行させることが大切である。

う。その際、類似の先行研究の実験や分析の報告書をまとめる際には、設定した課題に方法などを参考にさせるなどして、仮説を検対して、探究の目的、仮説、方法、結果、分証するためにどのような観察、実験、調査等析、考察、推論、今後の課題、参考文献等のを行い、どのように分析を行うかなどの見通要素が適宜含まれるよう指導する。その際、しをもたせることが大切である。与えられた得られた結果と考察を区別してまとめさせる条件の中で検証するためには、利用できる機ことに留意する。