社会科における小中学校の連携～地域教材を通して生徒の発想を豊かにする授業～
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窪田昌彦
１.

徒の生活体験を密接にし，問題意識を高めてはじめに社会科は，社会生活に必要な知識を学習し，いくことができるだろう。その中でも，今回それを元にして社会的な問題に対する解決能は歴史的分野に重点を置いて教材を考えてい力を養うことを目的とする教科である。しかくこととする。これは，地域教材を導入するし，中学校での状況を考えてみると，必要なのが比較的難しい分野であり，取り組み例が知識の習得にとどまることが多く，解決能力あまり見られないからである。また，実習校を養うまでに至っていない場合が多いと感じのある地域では，小学校の４年生において身ていた。小学校の社会科は，生活に密着して近な地域の歴史の学習として，「堰」を取り上おり，具体的な社会的事象を取り扱っているげており，中学校においてもこの学習の流れため，児童にとって身近に感じる内容が多く，をくんで，学習を行うことが適当ではないか

生活経験の中から学習を進めることができる。と思ったからである。以下では，小学校でのそれに対して，中学校の社会科は，生徒の生地域の学習を中学校での地域の学習に結びつ

活から離れた社会的事象を取り扱う内容が増けた教材開発の成果を報告していく。

えるため，抽象度が増すうえに，必要とされる知識量も大幅に増えることから，知識の習

２

先行研究

得までで学習が終わってしまっていることが

１）小中学校の連携のあり方
歴史学習は，小中学校で共通に取り組む教問題ではないかと思われる。
この問題を解決するためには，小学校で行育内容も多く，その違いが意識されることはわれていた学習内容に着目し，生徒の興味・一般にないかもしれない。しかしながら，両関心に配慮した中学校での学習を構成するこ

者には歴史事象の扱い方やねらいにおいて違とが大切ではないかと仮定してみた。小学校

いがあることは，学習指導要領でも明確に述の学習の趣旨を生かして，中学校においてもべられている。小学校での歴史学習は，通史生徒の生活の中にある社会的事象を取り上げ的に展開して知識を覚えていくのではなく，ることが必要である。そのためには，生徒が遺跡や文化財，年表や資料を活用して人物の生活している地域を題材にした授業を仕組む

願いや働き，文化遺産の意味を考え，歴史にことによって改善できるのではないかと考え

対 す る 興 味 ･関 心 や 愛 情 を 育 て る よ う に す るたのである。

ことが求められている。それに対して，中学

地域教材は，地理･歴史･公民の各分野で取校での歴史学習は様々な資料を活用して歴史り上げることができる。地理的分野では，身的事象を多面的･多角的に考察し，公正に判断近な地域の調査の学習において，実際にフィし，表現する能力も求められている。

ールドワークを行ったり，公民的分野においところが，中学校卒業時には高校入試を控ては，生活している地域にある社会問題を取えていることもあり，知識を獲得することをり上げたりすることによって，学習内容と生目的としてしまい，問題を解決するところま− 33 −

でにたどりついていない場合も少なくない。

考えた。

そのような状態であると，「 中学校の歴史学習

地域教材の有効性としては，「 生徒が生活しが小学校に比べて何が発展しているのか明確ている場の歴史であり，具体的で親しみやすで」（2009,寺尾・野坂）なくなり，社会科本

い」「 目前にあり具体的で体感しやすいという来の目的には迫れなくなる。

利点」（2010,福井）があげられている。これ

小学校の学習の上に中学校の学習が成り立は，地域教材が生徒の生活と学習内容との架っているのであるが，学習内容を発展させ，け橋になることを意味していると思う。生徒工夫していくために多くの事象を絡めながらが実生活の体験を利用して考えたり，これか学習することが中学校に求められている。中らの生活への展望を考えたりすることは，生学校の学習が知識を獲得するだけの社会科か徒のいろいろな発想をひきだし，学習に深みら脱却していくためには，そうした内容面のを与えることにもつながる。また，地域教材改善に加え，様々な学習方法を工夫して指導

は，「教材開発の自由度が高く，身近な地域のする必要がある。学習指導要領解説でも，小歴史の学習を通して，歴史の学び方を学ぶ，学校の学習の形態や教材の取り扱い方など学びを作り上げていくという活動が展開でき「学習方法にも着目し，中学校社会科の各分る」(2010,福井)と言う。それぞれの地域によ野の学習が効果的に行われるようにしなけれって教材を工夫することにより，生徒に考えば な ら い 」 (150 頁 )と述 べ ら れ て いる 。 小 学

させたいこと，伝えたいことを授業の中に盛校社会科の時のように，学習教材を生徒の身り込むことができる可能性が広がることを示

近なものから選び，生徒の実感がわくようなしている。

工夫をすれば，生徒は主体的に問題を解決し地域教材には，以上のような利点がある反ようと取り組むようになるというのが，本研面で，教材化がなされていないものを取り上究の考える小中連携のねらいである。

げる際のリスクも伴う。教師は資料集めから始まり，その題材から何を生徒たちは学ぶこ

２）地域教材についてとができるのかを見定めていかなければなら身近な地域の歴史の学習を取り上げることない。小学校では，地域教材を年間指導計画

は，地域への関心を高め，地域との関わりのの中に位置づけて学習を行っているが，中学中で歴史を理解し，受け継がれてきた伝統や校では，個々の教員に資料の選択が任されて文化への関心を高め，歴史の学び方を身についる場面が多く，学校に教材が引き継がれてけさせる意味がある。ところが，教科書に用いることもほとんどない。地域教材は，生徒意されている教材は，政治の中心である地域の興味･関心を引き出せるものではあるが，教の歴史を主として取り上げているため，自分材化という点において難しい面も持ち合わせの住んでいる地域がどのような状態であったている。

かを問われることはほとんどない。生徒の生活と学習している内容がかけ離れてしまい，

３.研究の目的興 味 ･関 心 を 見 い だ す こ と が 難 し い 場 合 も あ

中学校歴史的分野において，小学校との連った。そこで，教科書の内容の中央の歴史と携を考慮した学習内容や学習方法を開発し，身近な地域の歴史を結びつけることによって，その効果を検証する。学習内容としては，身自分に関わることとして理解を深めることが近な地域の事象を取り上げた地域教材の有効できる。そのためにも，地域教材を開発し，性と可能性を検証する。

生徒に提示していくことは重要ではないかと− 34 −

４.研究の方法されている。発掘調査では，石室内部から直１）地域教材を用いた教材の開発

刀，刀子，鉄鏃，金環，ガラス玉が発見され中学校第１学年における歴史的分野の学習ている。赤坂台総合公園（通称，ドラゴンパの中で，地域教材を取り入れた授業実践を通ーク）の北側にあり，この地を訪れる人も多して，その有効性を検証する。また，取り上い。５月に行われた第１学年の校外学習の時

げる身近な地域の事象は，実践校であるＦ中に見学地に選んだ生徒も多数おり，授業で取学校の学区内だけでなく，その周辺にある遺り上げる際に予備知識があり，教材として効跡，建造物までを取り上げることとした。こ果的であると考えた。この教材は，古墳の出れは，実践校の学区では，資料収集の点から，現を取り扱う内容の場面で利用した。

適切な事例がない場合があり，取り上げる時代が限られてしまう可能性があったため，Ｆｂ）授業実践から中学校があるＫ市内までは，その対象とした。

山梨の古墳

２）小学校との連携を考慮した学習方法の工夫

双葉地区の古墳

県内の古墳

中秣塚古墳

甲斐銚子塚古墳

生 徒 が 身 近 な 事 象 に 対 し て 課 題 を 設 定 ･解決していく活動を重視し，自分の考えを表現する時間（発表する，記入する）を授業の中に位置づけ，生徒同士の学び合いの時間も大お船石古墳切にしながら授業を進め，生徒自らが学習に取り組むことを推進していく。

権力者の存在

３)授業実践を通じた効果の検証

大山古墳など地域教材の有効性を実証するために，授業近畿地方の巨大な古墳中の生徒の発言，授業後の学習感想から地域教材の効果を見取っていく。

図１ 赤坂台古墳群を用 いた授業構想図
５.研究の結果と考察
第１学年の歴史は，人類の始まりから室町

地域教材を取り上げる理由として，実際に時代・戦国時代までを取り扱っている。そこ体験することができるという利点があった。

で，授業に取り上げた地域教材のうち，①双中秣塚古墳は，校外学習の見学地であり，ま葉地域の古墳，②天狗沢瓦窯跡，③上条堰のた，多くの人々が訪れる公園の近隣にあるた

３つの授業について検証していきたい。

め，実際に自分の目で見る機会があり，教材として適切であると仮定した。

①双葉地域の古墳，赤坂台古墳群

しかし，実際の授業では，甲斐銚子塚古墳ａ）教材の概要に代表される前方後円墳の方が生徒は興味を甲斐市の双葉地域には，赤坂台古墳群があ示した。
「 古墳のことを考えながら日常を過ごり，多くの古墳が発見されている。中秣塚古している」生徒はほとんどいないのであって，墳はその一つであり，横穴式石室を持つ円墳

教材が「目前にある」というだけでは，生徒で，今から 1300 年ほど前に造られたと推定の興味をひくことはできないということであ− 35 −ろう。ただし，「双葉の古墳に埋葬された人々

権力者としては中央から派遣された国司の存はどのような人だったのだろう」という発問在が考えられる。また，この地域にも仏教がを行うことによって，双葉地域に権力者の存伝わり，信仰が広まっていたことを物語るも在があったことに気づき，中央の古墳と地方のと想定できる。の古墳を結びつけながら考えることができた。

また，山梨の「巨摩」は，馬を表す「駒」

課題の一つであった畿内を中心とした古墳と大陸から来た渡来人を指す「髙麗」の意味の学習と，近隣の古墳の学習を通して，お互を持つという説がある。馬，渡来人というキいを結びつけることはできたのでないかと思ーワードは，この時代において重要な意味をう。また，発問やつながりを考えた工夫によ持つ。特に渡来人は，高度な技術を日本にもって生徒の興味関心を高めることができたのたらした人々であり，瓦を造る技術もこのではないかと考える。

人々によって山梨の地にもたらされた可能性がある。

②天狗沢瓦窯跡

歴史の学習の課題の一つとして，政治の中ａ）教材の概要

心となっている中央で起こった出来事を学習

甲斐市内の敷島地域に存在した瓦を焼いた

することは多いが，その周辺や地方の状況が跡である。天狗沢瓦窯跡は，白鳳期の瓦窯跡どのような状況であったかを学習することがとされており，窯跡，瓦ともに山梨県最古で少ないという課題があった。白鳳期の近畿地あることが判明している。古代において，瓦方での生活と山梨での生活が同じようであっは寺院や役所といった地域の中心的建造物にたとは考えづらいが，今回のように「瓦」なしか使用されない貴重なものであったことかどの遺物を通じて両者のつながりを意識させら，敷島地域に白鳳～奈良時代にかけて重要ることが可能となるのではないかと考えていな施設があったと考えられている。

る。

山梨県内の他の瓦窯跡としては，甲府市内
天狗沢瓦窯跡(白鳳期の瓦窯跡)に川田瓦窯跡がある。ここで作られた瓦は，山梨県内の最古の寺院である寺本廃寺で使わどこでこの瓦が使われたのかれたことがわかっている。また，双葉地域においては瓦を作る職人が多く存在したという記録も残っている。この教材は，律令制下の一般の人より支配を取り扱う場面で利用した。

も位の高い人の屋敷ｂ）授業実践から技術は誰が大陸の文化が地方に伝播「瓦窯跡（がようせき）」という名称は，日国司の派遣

常の生活の中で，ほとんど耳にすることがな技術を持った人の広まりい。
「これをなんと読むだろう」ということから予想することから始め，導入の部分として大化の改新後の中央集権国家の成立利用した。
白鳳期では，一般の人々の家は竪穴式住居

図２ 天狗沢瓦窯跡を用 いた授業構想図であり，瓦が使われていたのは権力がある人々の屋敷，もしくは寺院などの建築物にお③上条堰いて使われていたと考えることが適当である。

ａ）教材の概要− 36 −

中で上条堰が持つ役割を想起することによって鎌倉時代の地方支配の様子を理解する資料とすることができると考えた。
ｂ）上条堰から学ぶ
上条堰は，中世から現在に至るまでこの地を潤してきた堰である。まずは，上条堰を通して学べることは何かを明確にすることから始めた。
ア)荘園の発達
荘園は，三世一身法，墾田永年私財法を契機として出現する貴族や寺社が所有する私有地である。当初は自らが土地を開墾する自墾地系荘園が主流であったが，やがて貴族や寺社は不輸の権･不入の権を持つようになると，有力な人に土地があつまる寄進地系荘園が増えてくる。それによって，摂関政治を行った藤原氏は，大きな基盤を持ち，強大な権力をも持つこととなった。今回取り上げる上条堰は荘園のために作られた堰と考えられる。
敷島の地域には，志摩荘という荘園があったとされているが，その中で田畑となっていた部分は，現在，貢川が流れている流域であり，それが口分田として人々に与えられていた。しかし，三世一身法，墾田永年私財法が出されてから，その周辺へと堰を作りながら耕地を拡大していく。左の地図にあるように，この地域の堰は貢川から東の方へ宮堰，上条堰 (一 ノ 堰 )， 二 ノ 堰 ， 三 ノ 堰 と い う よ う に 順
図３

敷島地区の現在の地図次拡大している。三ノ堰の東側にある荒川は，その名の通り，「荒れる川」であり，その周辺甲斐市内の敷島地域に存在している堰であに耕地を作ることは難しかった。貢川沿いにる。敷島地域には，平安時代から存在していある金の尾遺跡から弥生時代の水田の後が発た志摩荘という荘園があった。弥生時代の集見されており，貢川の水を利用して耕作をし落遺跡として，金の尾遺跡があり，そのほかていたことが予想される。にも松ノ尾遺跡，村続遺跡，山宮地遺跡など

以上のことから，荘園の発達について考え弥生時代から奈良・平安時代，中世までの遺る要素が含まれている教材であるといえる。

跡が存在している。このことを考えると古く

また，授業の主発問として，「上条堰は誰が何から集落があったとされる地域であり，そののために造ったのか」とすることで，当時の− 37 −

支配構造を浮かび上がらせ，荘園領主が領地歴史もあった。敷島地域の中で，松ノ尾，中を広げていく過程を考えることができる。

下条には領主権力の直営田である御証作の字名が残されている。そのことから，「大下条及イ)荘園領主と地頭との関係

び中下条が下地中分された志摩荘の本所方の鎌倉時代には，荘園に幕府から地頭が派遣領域である」(西川 2010)との説がある。一方，されるようになり，荘園領主と地頭との二重先述したように島上条の八幡神社は守護武田支配の構造ができた。そこで働く人々にすれ家や地頭土屋家との関係を持っており，また，ば，両方に税を納める必要があったり，両方

島上条字大庭には地頭土屋家の居館が所在しの命令を聞かなければいけなかったりと，好たという伝承がある。したがって，「島上条がましくない状況が生じてきた。しかし，税に志摩荘の地頭方の領域であると推測される」

関しては，土地の開墾，または，農具や肥料(西川 2010)との説があり，この地域から鎌倉などの農業技術の発展により収穫量を増やす

時代の地方支配について考察することができことによって双方への対応をしていくことにると考えられる。

なる。これが鎌倉時代の農業技術の画期的な進歩につながった。

ウ)地名から考える土地の様子

上条堰

志摩荘

この地域には，「田」がつく地名が多く残されている。地名は，その土地の様子を表している場合がある。
「新田」とつく場所は，新田開発によって開かれた土地であることを示し

下地中分
荘

園領主ている。すると，「田」がつく場所には，やは地り「田」が作られ，耕作されていたと考える頭ことできる。このように，地名からその土地二重支配
朝廷の様子を感じ取ることができる。この点を利用しながら，地図を深く見つめることによっ鎌倉幕府て，現在の地図からも過去の様子について想農民起することは可能ではないかと考える。

生産性の向上ｃ)実践授業からの考察

土地の開墾，堰の開削

ここでは，12 月に行った上条堰を取り上げ農具の改良，肥料の工夫た授業について検討する。この授業では，「上条堰は，何のためにつくられたのか」を主発室町期の惣の成立問として授業を行った。その中で，研究のテ村という単位での農耕ーマに関わる点について考察していく。

小学校での学習(江戸)ア)生徒の生活に密着したものであるか

楯無堰･ため池
図４

上条堰を用いた授業構想図

授業の中では，導入の部分で，「堰」の写真を生徒に提示した。次頁の写真から，私が生また，この場所には荘園領主の地域と地頭徒の反応として予想していたものは，「側溝」の地域というように二つに分ける下地中分のや「どぶ」というものを想定していた。しか− 38 −

し，実際の生徒もまとまるので，仲間を作るということは大の反応は，「堰」切だなと思いました」というものがある。正を即答するもの

確に言うと，鎌倉時代は「村」といった自治であった。これ的まとまりは生まれておらず，室町時代には，小学校での「惣」という形で村の自治が行われるように学習経験が深くなるのを待たなければならない。しかし，こ関係しているとの生徒が考えたことは，この時代の人々がや考えられる。生徒は小学校のときに，双葉のがて行きつくことになる考え方であり，よい地域に現在でも流れ，利用されている「楯無気づきをした意見ではないかと思う。こうし堰」を学習しており，「上条堰」はその学習経た生徒の発想を授業の中で適切に評価するこ験を生かし得る教材であったと言える。また，とができれば，次の時代へと繋げていくこと

上条堰の位置を地図で確認した時に，目印とができる。生徒の「気づき」から，次への課なる建物などが生徒の知識にある物であり，題を設定することが可能となる。そのために，場所を特定することが容易に進んだ。これは，授業後の感想など，生徒の意見を残しておき，生徒の生活圏にある事象であることを物語っふり返る機会をつくることが必要である。

敷島地内の堰ている。このことから，この教材が生活に密着した教材としての要素を満たしていると感ウ)生徒の学習感想からじられた。

地域教材を取り上げることによって，生徒は，学習内容を身近に感じ，問題解決に意欲

イ)鎌倉時代の二重支配について的に取り組むのではないかという仮定の下に鎌倉時代の荘園は，荘園領主と地頭との二研究を進めてきた。物事の一面だけを考える

重支配の中で人々が生活していた。この授業のではなく，多面的に考える中で理解を深め

では，この二重支配の中で「人々が困ること」ることができると考えた。上条堰を取り上げと「それを解決するには」という点を解決した授業の中でも，生徒の色々な意見を聞くこていく場面を設定した。
「 困ること」としては，とができた。授業後の学習感想には次のもの

税を誰にどのように納めるのか，二人の領主があった。
「 私たちが住んでいる地域の周りに，からの違った命令があることが問題として出こんな昔の人の歴史があったことを知って，された。

もっと調べてみたいと思った」，「私の祖父の特に税に関しては，「 荘園の領主や地頭によ家が中下条にあるので，上条堰を実際に見てって支配されていて，税をどちらに払えばよみたいと思う」とのように，自分で調べてみいのか分からない」とのように考え，「話し合たいという意識の高まりを見ることができるいをしてなんとかならないか」「 半分に分けて感想があった。身近にあり，自分の目で直接しまえば」という意見がみられた。この意見確認できるからこそ意識が高まり，次への意は，現実に行われていた「下地中分」に通じ欲が生まれてきている様子が分かる部分ではるものであり，この時代の人々と同じ考えにないかと思う。

迫ることができた意見だと思う。このように，また，「文明も大きな川から始まり，米づく資料の提示や発問から生徒が問題の解決に迫り も 川 か ら … ， 歴 史 に は 川 (水 )が 大 き く 関 わっていけることが可能であることを示していっていると思いました。川(水)がなかったら，る。

昔は何もできないし，始められないと思いま

生徒の感想には，「 村の人々と協力すれば村した」という感想があった。これは，川が生− 39 −

活の中で占めている重要性に気づいた点が述

教材についても，授業者自身が知らなかったべられているものである。これは，この教材ことが多く，苦労をするところがあった。そを通して，堰のことを学んだだけではなく，の点，小学校の方が長らくその地域に根ざしその背景にまで発想している物と感じている。

た教育が行われており，この場面においてはこのような発想とは，「気づき」であり，「気この教材を利用するという計画が各学校でなづいたこと」を「疑問」につなげていくことされているように感じている。これが地域教が学習に幅を持たせる。今回の教材によって材に対する小中の違いであり，これから克服発想が豊かになったことを表している感想でしていかなければならない問題である。中学はないかと考えている。

校においても，教材の継続性を考え，個人の研究にとどまらず，学校単位での研究にするエ）授業の改善点ことが望まれる。

授業後の反省会の中で，地図を読み取ることと，発問の重要性が取り上げられた。

７.おわりに地図の読み取りにおいては，今回の授業で地域教材を取り上げた授業は，知識重視の取り扱わなかったものとして，堰の規模（長社会科ではなく，獲得した知識を利用する社さ，工期の予想）を考えたり，当時の農業技会科への扉を開くものである。講義中心の授術について考えたりすることによって，当時業から脱却し，生徒自らが活動する社会科への農業の様子について深めることができたのの授業改善をもたらすものでもある。そして，ではないかという指摘を受けた。

地域を教材化することによって，教員の知識･また，授業の前半部分では，上条堰とこの技量も伸ばすことができる。教員と生徒が同地域の荘園である志摩荘の概要について確認

じ地域を学びながら切磋琢磨し合い，よりよし，後半部分では，鎌倉時代の荘園支配につい授業をお互いに作り上げていくようにこれいて班討議を行ったが，この二つがうまく結からも努力していきたい。

びついておらず，前半と後半で流れがつながらない授業になってしまっていたことも反省

８.引用文献，参考文献

点である。前半部分で地図をよく読み取り，１ ) 寺 尾 健 夫 ･野 坂 訓 由 ， 2009，「 小 ・ 中 学

当時の土地利用について想起できれば，後半校の連続性を踏まえた中学校歴史授業の部分につなげることができたのではないかと

開 発 」 福 井 大 学 教 育 実 践 研 究 第 34 号

考える。

pp.43－54
２ ) 西 川 広 平 ， 2010「 中 世 甲 斐 国 に お け る

６.今後の課題

井堰の開発-上条堰を対象にして-」帝京大学 山 梨 文 化 財 研 究 所 研 究 報 告 第 14 集 ，生徒は地域の中で生活をしており，その地

pp.25－34

域を知ることは必要なことである。そして，今回のように地域の素材を授業の中に組み込

３) 福井延行，2010「 臨海副都心(有明)におんでいくことは生徒にとって地域を考えるこける身近な地域の歴史の学習－歴史のなとになり，大変に重要なことであると思う。

い地域に身近な地域の歴史学習は可能か

しかし，地域教材は，既存の資料がない状－」，有明教育芸術短期大学紀要第 1 巻，pp.109－118

態から教材研究を始めなければならず，授業者には自ら教材の発掘を行い，教材化をはか

４)文部科学省，小学校学習指導要領,2008

る苦労が必要とされる。ここで紹介してきた

５)文部科学省，中学校学習指導要領,2008− 40 −