視点

子どもの健やかな育ちこそ、
素晴らしい未来であり希望です！

―人の教育は「不連続の連続」であり、想像を絶する展開をしている―
東京家政大学大学院人間生活学総合研究科長

大

澤

力

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

世界で最初に幼稚園を創設したフリードリヒ・

光を放って居りました！本当にビックリしました。

フレーベル【ドイツ :Friedrich Wilhelm August

こうした状況は、大学教育の場や幼児教育の場におFröebel】は、その名著「人間の教育」において、ける展開と一味も、ふた味も違った素晴らしい実体

人の育ちの筋道を【不連続の連続】という表現を使っ

験として私に襲い掛かって参りました！

て著わしております。現在、著者は奉職する学校法の教育は同一の人物において展開される【連続性】

人渡辺学園東京家政大学【明治 14（1881）年創を担保した、その時々の育ちに見合った大きな質的設：140 年間続く世界でも希少な女子教育の伝統

違い【不連続性】を包含した想像を絶する展開を繰

校】において、令和 3 年 4 月 1 日から縁あって●

り広げているといったことを実感し、深く噛みしめ

大学院人間生活学総合研究科長●子ども支援学科教た最初の素晴らしくも貴重な体験でした。

まさ

将に、人

授●附属女子中学校・高等学校校長という 3 つのさらに、本学は明治 14（1881）年創設：2021

職種を掛け持ちするという本学一の多忙な立場に就

年で丁度 140 周年を迎えた女子教育一筋の学園で任しております。そして、仕事は毎朝の附属中高朝す。東日本大震災（2011 年 3 月 11 日）からはじ

礼からのスタートとなっており、様々な課題と常にまる昨今の天変地異、そして新型コロナウイルスの向き合い、良き仲間と工夫しながら一つ一つ丁寧に

パンデミック、未だ不透明な毎日が続く最中、間違

精力的にこなしつつ、忙しくも遣り甲斐ある毎日をいなく「子どもの健やかな育ちこそ、素晴らしい未過ごしております。さらに、数十年前にはバスの運来であり希望です！」。

や転や幼稚園教諭、主任、園長代理など、様々な幼児

フレーベルの云う「不連続の連続」や 140 年間

教育現場での職種経験もございます。こうした初等に及ぶ女子教育の歴史と伝統など、こうした教育の教育＜幼児教育＞、中等教育＜中学校・高等学校教原点を確実に受け止めながら、一歩一歩着実に前向育＞、高等教育＜専門学校・短期大学・大学・大学

きに、前向きに、前向きに明るく元気に真っすぐに、

院教育＞に関する学修と実体験を通し、フレーベル

前を見つめて進むことこそ、今一番重要なことかとの云う【不連続の連続】を初等教育＜天真爛漫な幼存じます。改めまして「子どもの健やかな育ちこそ、

少期＞、中等教育＜人生に悩み落ち葉の散る様子に素晴らしい未来であり希望です！」を肝に銘じ、こ涙し、お箸の転がることに嬉々として喜ぶ思春期＞、

うした歴史と伝統を確実に受け止め実践してゆく教そして高等教育＜自身の人生創造に力強く踏み出す

育実践こそが、昨今の不安定な時代に最も重要な不青年期＞というように、日々の実体験を通した心底易という不滅の指針を与えるものと確信し、さらにから全身全霊が揺さぶられる感動を深く味わう毎日

次の時代を創造する教育の「新」をも模索し、真とを過ごしております。

新の教育の核心を探りつつ、良き仲間と共に力強く

新米附属中学校・高等学校校長、就任早々 10 日

教育実践を展開し、【日本一・世界一の女子教育の後の入学式、居並ぶ新入生を目前に「本学を皆さん創造】を期し、150 周年に向かうことが、我が学とともに光り輝く日本一、世界一の学びの園へと創園の日常であり、今、私が一番願いつつ実践していり上げて行きたい！」といったお話をさせていただ

ることであります。

いた瞬間の子どもたちの目の輝き、それは凄まじい••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
2022. 3 私幼時報1

全日本私立幼稚園連合会•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••〜全日私幼連からの報告〜

良質な幼児教育とは（1）
全日本私立幼稚園連合会
会長

1991 年、学校評価制度が始まったイギリスの幼稚園を 2 園訪問しました。
最初に伺った幼稚園はロンドン市内にあるマンション内にあり、出入り口を挟んで 2 部屋と 2 階田中

雅道

育内容に踏み込んだものではなかったので、それぞれの幼稚園とも保育内容に大きな違いがあるにもかかわらず教育省の評価は同じであったことが印象深かったです。

の一部を使ったこじんまりした幼稚園で、園庭はマ

日本で幼児教育の質の評価が議論され始めたこンションの小さな庭だけでした。その園では、新しろ、多くの方は外国の評価指標を、日本の幼児教育

いカリキュラムを作成して運営を行っているというの実情に合った、客観的な指標にどのように変換す

触れ込みで、毎日時間割を定めて教科的な指導をしるかといった視点で改定作業をされていたようにていましたが、その内容は教科書を使ったという固思っていました。私は、教育の評価を行う場合、教い授業形式ではなく、各時間の目的を持った設定保材などの環境に視点を当てている限り、最低限の資育的な内容であったと記憶しています。その幼稚園

質底上げには資するもの、より高いレベルへの変化

は市内に複数の施設を展開する予定なので、カリを求める評価にはならないと感じていました。評価

キュラムの写真撮影などは禁止しており、保護者のを受ける園が“参考になった”“これからの園運営

評判もいいという触れ込みでした。

に役に立つ評価だった”と実感してもらえる評価ともう一つの園は、ロンドン郊外の日本人が多く住は何かを考えてきました。

む地域にある幼稚園で、ほとんどの園児がロンドン

一方、“良質な幼児教育”という言葉の基、日本在住の日本人子弟でした。広い芝生の園庭を囲んだの私立幼稚園、認定こども園が評価を通して、その周囲に園舎が建っていて豊かな自然環境に囲まれた評価基準に合わせるようになり、均質化することは幼稚園で、保育内容は日本の良質な幼稚園という印避けなければならないと考えていました。公立の教象でした。教育省の評価について尋ねてみると、数育機関は同じ内容の教育を提供することが求められ

日間保育を観察しいろいろと質問されたが、改善点ます。したがって、公立幼稚園は全国どこに行ってとしてはイギリスの税金を使って教育を行っているも同じ内容の保育を提供することが役割なのです。

ので、園内の表記を日本語だけでなく英語でも表記

公的な役割としては当然のことなのですが、その延するようにという指摘を受けたとのことでした。

長上には各施設が切磋琢磨して成長していく姿は想

教育省の評価は、どちらかというと施設内の遊び像できません。私学の良さは、多様な資質を持った道具や教材など、子どもが直接触れる遊び環境の具

教育機関が存在して、それぞれの地域を面でとらえ体的な内容を評価項目としていることが多く、評価て、保護者が選択して、幼稚園、認定こども園と共のしやすい“教育省が定める良質な環境基準を有しに成長していく関係性が必要条件だと思っていまているかどうか”を指標としており、それぞれの遊す。良質とは、それぞれの園の内に常に向上心を持っび道具を子どもがどのように使用し、それを使ってて変化していく姿と考えています。

子どもの遊びにどのような工夫があるかといった保2

2022. 3 私幼時報•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••●令和 4 年度

幼稚園関係予算案（概要）

本連合会では、加盟園（令和4年1月26日付）に対して、発出致しました『令和4年度 国の予算確保活動の現況報告（地方交付税関係）』の資料を以下の通りに記載します。
同様の資料を全日私幼連ホームページにも掲載しておりますのでご確認下さい。
【全日私幼連ホームページＵＲＬ】https://zennichishiyouren.com/news/news2021#element2
全日本私立幼稚園連合会

会長

田中

雅道

令和４年度 国の予算確保活動の現況報告について（地方交付税関係）

日頃、本連合会の諸活動に対しご理解ご協力いただき、誠にありがとうございます。
先日、国の令和４年度・幼稚園関係予算案の概要ついてお知らせいたしましたが、本日は、地方交付税の園児１人当たり単価についてご報告いたします。

厳しい財政事情の中、格段の地方交付税措置を達成○ 地方交付税の園児１人当たり単価を 170,100 円に増額
対前年度 2,000 円増○ 国庫補助金とあわせて 194,798 円（2,220 円増額）を確保
園児１人当たり単価（円）区分３年度

４年度

前年比・伸び率(％)

前年比増額

地方交付税

168,100

170,100

1.2

2,000

国庫補助金

24,47824,698

0.9

220

いる。）
合計

192,578

194,798

1.2

2,220

※ 私立幼稚園分には、このほか、預かり保育推進分 2,200 円（対前年度：同額）及び私立幼稚園教員の人材確保支援分 1,600 円（対前年度：900 円増）が措置されている。

令和４年度予算については、加盟園のご支援・ご協力をいただきながら折衝活動を続けた結果、厳しい財政状況にもかかわらず、このような幼稚園関係予算を獲得することができました。誠にありがとうございました。

2022. 3 私幼時報3•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••● 1・17

令和 3 年度・第 5 回政令指定都市特別委員会研修会
1 月 17 日、東京・アルカディア市ヶ谷において
全日私幼連令和 3 年度・第 5 回政令指定都市特別委員会研修会が対面とオンラインを併用した形式にて開催され、全国から 122 名（対面 16 名、オンライン 106 名）の先生方が参加しました。
はじめに、四ツ釡雅彦・全日私幼連副会長より開会のことばがあり、続いて松尾創・全日私幼連政令指定都市特別委員長より趣旨説明がありました。第松本向貴氏（文部科学省初等中等教育局幼児教育課専門官）

1 部では松本向貴氏（文部科学省初等中等教育局幼児教育課専門官）よりご講演いただきました。第 2部では田中雅道・全日私幼連会長よりご講演いただ
きました。研修会内容は以下の通りです。
●第 1 部（松本向貴氏）
演題：「未来に向けた幼児教育の展望について」
以下の項目に沿ってご講演いただきました。
1.「経営」の視点から／ 2.「教育」の視点から／ 3. 人材確保・資質向上／ 4.「行政との関係」

田中雅道・全日私幼連会長の視点から／ 5. これからの幼児教育・保育●第 2 部（田中雅道会長）
演題：「政令指定都市・中核市における幼児教育

児教育施設の今後／ 7. 私学助成幼稚園・認定に期待すること」

こども園のこれから

以下の項目に沿ってご講演いただきました。

4

務化／ 5. 少子化対策／ 6. 政令指定都市での幼最後に、金子眞理子・全日私幼連政令指定都市特

1. 幼児教育スタートプラン（仮称）／ 2. 処遇別副委員長より閉式のことばがあり、研修会は終了

改善の行方／ 3. こども家庭庁／ 4. 幼児教育義

しました。

2022. 3 私幼時報•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••● 1・24

令和 3 年度・102 条園委員会研修会
1 月 24 日、東京・TKP 市ヶ谷において、全日私幼連令和 3 年度・102 条園委員会研修会がオンライン形式にて開催され、全国から 58 名の先生方が参加しました。
はじめに、四ツ釡雅彦・全日私幼連副会長より開会のことばがあり、第 1 部では髙田治樹氏（株式会
社 GTM 総研・GTM 税理士法人税理士／元・東京

髙田治樹氏（株式会社 GTM 総研・
GTM 税理士法人税理士／元・東京国税局資産税課課長補佐）

田中雅道・全日私幼連会長

国税局資産税課課長補佐）よりご講演いただきました。第 2 部では田中雅道・全日私幼連会長よりご講

102 条園をはじめとする全国の私立幼稚園・認

演いただきました。研修会内容は以下の通りです。

定こども園等が各地域での子育てネットワークの中●第 1 部（髙田治樹氏）

核をなし、全日私幼連が支える機関として機能する

演題：「個人立幼稚園の税制について―相続税非ことが求められることを説明されました。また、す課税制度を中心に―」べての子どもが良質な教育を受けられる仕組みづく

個人立幼稚園における教育用財産に対する相続税の非課税制度について、具体的な事例を取り上りを全日私幼連から行政へ提言していきたい旨が述べられました。

げ、課税庁側の認識や調査の視点を交えながらご

最後に、溝渕真澄・全日私幼連 102 条園委員長

説明いただきました。講演の後は、参加者からのより閉会のあいさつがあり、研修会は終了しました。

事前質問および当日質問（チャット形式）に対し、

なお、本研修会の様子は、全日私幼連ホームペー

ご回答いただきました。

ジにて 2 月 28 日まで加盟園限定で公開いたします。

●第 2 部（田中雅道会長）

下記 QR コードおよび URL よりご視聴できますの

演題：「全日本私立幼稚園連合会の現状と今後にで、ご確認ください。

ついて」（https://zennichishiyouren.com/shiryo-page）

以下の項目に沿ってご講演いただきました。

QR コード1. 幼児教育スタートプラン（仮称）／ 2. こども
家庭庁／ 3. 幼児教育義務化／ 4. 少子化対策／
5. 処遇改善／ 6. 幼児教育施設の今後

2022. 3 私幼時報5••••••••••••••••••••••••••••••••••••（一財）全日本私立幼稚園幼児教育研究機構••••••••••••••••••••••••••••••••••••〜全日私幼研究機構からのご報告〜

災い転じて福と為す
一般財団法人全日本私立幼稚園幼児教育研究機構
理事長 安家 周一「災い転じて福と為す」ということわざがありま

そのような制度変更を機会に、機構では幼稚園ナ

すが、今まさにコロナ禍の真っただ中にある私たち

ビの研修機能部分を乳幼児の保育者が研修するため

は、運命とも考えられるこの時代を、いかに「福とのシステムとして再構築し、名称もふさわしいもの為す」ことができるのかをみんなで考えなくてはなに変更する予定です。具体的には、研修のための図らないと思います。

書館＝研修ライブラリーをネット上に構築し、全国

幼児教育研究機構（以下機構）は文科省から認定の教職員が、主体的に時間や場所を選ぶことなく研を受けた免許状更新講習実施団体として教員免許更修を選択し受講できるような環境を整えるべく、シ新講習を幼児教育に特化した講習として実施してきステムを検討中です。従来の「幼稚園ナビ」の登録ました。小中学校教育とは一線を画した教育方法で情報を利用したいと思っていますが、残念ながら、ある幼児教育であることから、幼児教育者向けの講園長先生方の登録が少ないことも現実問題として報習を用意し、受講者アンケートで見る限り、講義内

告されています。まずは、各園の園長が幼稚園ナビ

容も含めて多くの方々から「もっと早く聞きたかっに登録し学ぶ姿勢を教職員に開陳することが教職員た」「よくわかった」「新しい教育要領の理解が進んの研修意欲につながり、研修受講機会を得ることにだ」などの賛同を得ていました。その結果として、つながる必須の条件です。

受講手数料収入が機構の財政を健全に運営することができる原資となっていたことは事実です。

そのためには、「保育者としての資質向上研修俯
瞰図」を拡大的に見直す必要があります。それは、すでに報道にもありますように、中央教育審議会

園で働くすべての職種の人たち、事務職、栄養士な

では、免許状更新講習の改編について、政府からのどの調理関係者、バスの運行関係者、看護師などの諮問案件を議論の結果、免許状更新制度を発展的に学びについても広範囲に包含することになります。

解消し次期国会で審議の上、教員免許法が改正され今後、研究研修委員会を中心に検討を進め、令和 4ることが確実視されています。予定では 7 月頃に

年度中の完成を目指します。

はその案件が審議され、令和 4 年度より、免許状

予期しなかった事態に直面し、右往左往していま

更新制度は事実上廃止となります。これまで現職でしたが、この機会に、従来の研修俯瞰図の拡充を成はなく、免許状更新講習を受講していなかった幼稚

し遂げ、一気に進んだデジタルの便利さを利用し、園教諭免許保持者たちも、免許状の効力が復活し、時間、費用を節約しながら教職員の資質向上を目指

そのまま現場に立つことができるようになります。

したく思います。幸い、文科省からも熱い視線が注

免許状更新制度の発展的解消後は、各施設の学校がれているため、行政側からの意見も参考に、共同長・園長の管理のもと、10 年間で約 60 時間程度の研修を受講し、その履歴を蓄積することが求められます。この研修は、キャリアアップ研修や外部の研修の受講にとどまらず、園内研修やワークショッ
プなどの実技、運動系など多岐にわたり認められることになります。

6

2022. 3 私幼時報開発できればうれしく思います。

2022. 3 私幼時報7••••••••••••••••••••••••••••••••••••（一財）全日私幼研究機構・第 12 回幼児教育実践学会••••••••••••••••••••••••••••••••••••
おはよう！！「きょうはなにをしようかな」～子ども達と一緒に創る、わくわくする園庭～〇川名マミ（菊の花幼稚園園⾧） 中橋美穂（大阪教育大学教授）
川名ミカ（菊の花幼稚園総括主任）穴原万希（菊の花幼稚園教諭）
西野結女（菊の花幼稚園教諭） 川上大樹（菊の花幼稚園教諭）
１、本研究の目的
本園では、子ども達が登園した際に初めて通る場所が園庭である為、自分の保育室に向かうまでの道のりで、子ども達は何に興味関心を持つのか、どんなアプローチがあればただ通過する場所ではなく、楽しむ事が出来るのか、ただ広い場所としてだけではなく、今後能動的に人・物に関わる力を育てたり、遊びのイメージを膨らませる場にする為に園庭環
境の在り方を探った研究である。
２、一年間のコンセプト
研究をするにあたり、園庭の担当者三人で一年間どんな園庭にしたいのか話し合い、園庭にしかできない遊びをめいっぱい楽しめるよ
うに、また、園庭環境を子ども達が自分で考えて使えるようになどの願いを込めて「わくわくうきうきする園庭」というコンセプトに決まる。
３、取り組み方※各月三日連続でビデオを撮り子どもの姿を追い、その都度振り返り、課題を見つける。
４、三つの柱今回、わくわくうきうきする園庭を創っていく上で、①きょうのみいつけた②保育室までのどう（導・動）線③遊びの三つの柱を元に考えていくことにした。

82022. 3 私幼時報

①きょうのみいつけた園庭に入って１番最初に目に入るところに、動植物や遊びの紹介など、子どもたちに知ってほしい事や五感を刺激するようなものなどを置くコーナー。置いているものをきっかけに、幼稚園に来ることを楽しみにしたり、保育室へ向かうまでに楽しい気持ちになるように。そして色々なものに興味を持ち、遊びのイメージを膨らませるように…という思いを込めている。
②保育室までのどう（導・動）線
保育者が子どもたちを導くような環境作りをしたときは導く線と書いて、
『導線』
。子ども
たちが実際動いた姿を表すときは、動く線と書いて『動線』の２種類を使い分けている。
③遊び
遊びの中でも、固定遊具で遊ぶものと保育者が意図して置いた、
季節に応じて出す遊びや、子どもたちが自分たちで考えて遊べるものなど、様々な遊びがあるが、今回はこちらが意図して置いた遊びのコーナーに特化して、そこで遊ぶ子どもたちの姿をまとめている。

５、内容••••••••••••••••••••••••••••••••••••【口頭発表 概要】••••••••••••••••••••••••••••••••••••
図⑴

６、結果
図⑵

そして図⑵のような事をただ園庭だけがやっているだけでは意味がなく、１番⾧く過ごす
保育室で１番信頼のできる担任の先生にも園庭の話をしてもらう事でみいつけたやどう線
で見出した楽しみをより遊ぶ目的にすることができるのではないか、と考えた為、『わくわ
くうきうきする園庭』を創っていくには、園
庭と保育室とが『お互いに相互作用させる』ことがとても大事だとわかった。

７、総合考察三つの柱を元に取り組み、図⑴のように「わくわくうきうきする園庭」を創るには三つの柱が繋がっているのではないか。その事からわくわくうきうきする園庭というのは子ども達が目的を持って園庭に出てきてくれることで創っていけるものではないか、そして、わくわくうきうきする園庭を創る為には物的環
境面と人的環境面の二面から様々な工夫、配慮が必要ではないかと考えた。図⑵８、今後の課題
１学期中も子ども達が主体的に遊ぶ姿がたくさんあったが、この１学期中に様々な経験をしてきた事で２学期以降ではより子ども達が主体的に遊ぶ様子が見られると思う。
その為、物的環境面では年齢やねらいに合わ
せ、物の置き方、出す物を工夫する。
また人的環境面では子ども達発信の遊びを広げていくために、遊びの様子を保育室とすり合わせ保育室との連携を取っていきたい。
さらに、引き続き保育者にアンケートを取り、遊びのアイディアを共有したり、園庭だよりを出して園庭の情報を共有していき、子どもたちと一緒に担任の先生や保育者全員でわく
わくうきうきする園庭を創っていきたい。
2022. 3 私幼時報9••••••••••••••••••••••••••••••••••••（一財）全日私幼研究機構・第 12 回幼児教育実践学会••••••••••••••••••••••••••••••••••••
異年齢交流での子どもたちの育ち
村田 千子（神崎幼稚園） 森本 綾子（神崎幼稚園）
多喜田真由子（神崎幼稚園） 勝浦 美和（四国大学）
１．提案にあたって本園は，異年齢の子どもたちの関わりが多く，年少児が年長児の保育室で遊ぶ姿や園庭で年中児と年長児が一緒に円形ドッジ
ボールやかくれんぼ・竹馬をする姿など，
異年齢児が誘いあって遊ぶ様子が頻繁に見られている。また，満３歳児・３歳児のお昼寝の時間になると，年長児数人が寝かしつけにいったり，泣いていたり困っていた
りする子がいれば声をかけ，先生のところへ連れていく姿が見られる。子どもたちは，結果として，「お世話」を中心とした６つのワードが得られ，それぞれの関係性をどう捉えるかが，保育者間で共有された。
保育者が園内で見られる異年齢交流について共有することは，これまで以上に，生活の中で自然に生まれる異年齢交流を意識し，子どもたちの関係性や保育者の援助を考えることに繫がったと推察される。

これらの異年齢交流を通して，年長児に対する憧れや年少児に対する思いやりの気持
ちをもちながら，活動への意欲や自信を培っていると推察される。そこで，異年齢交 ２）自分の保育の語り流における子どもたちの育ちに焦点をあて， 次に，事例を時系列に並べていき，環境実態を明らかにするとともに，保育者の関 構成，保育者の対応，友達との関わりを可わりについて考える機会とした。
視化した。
２．園内研修の活用「中坪史典編,2018,保育を語り合う「協働型」園内研修のすすめ,中央法規」を参考に，ＫＪ法,ＴＥＭを用いて園内で見られる異年齢交流を可視化した。
１）自園で行われている保育内容の共有①異年齢で構成した２つのグループに分かれ，園庭，保育室で見られる異年齢の関わりを図面上に書き出す。
②場所ごとに分類して提示する。
③似ている姿をまとめて名前をつけ，関係
性を示す。

10

2022. 3 私幼時報

３．事例と考察
園内研修を通して，異年齢交流に関連する事例を再検討したところ，新たな気付きが得られた。
１）３歳児クラスの生活と異年齢児の交流
Ｋ児（３歳児）：友達の遊びの様子を傍観
Ｓ児（満３歳児）：保育者に依存しがち【６月中旬】給食後，Ｋ児はいつものようにままごとコーナーでお昼寝が始まるのを待つ。Ｓ児は保育者が給食の片付けを終えるのを待っていた。待ちきれずに「先生，早く」と催促をするＳ児に「まだ食べてる子がいるからね。もう少しかかるかな」と保育者が応えるやり取りを何度か繰り返していた。その様子を見ていたＫ児が「一緒にいこ」とＳ児に声をかける。一瞬戸惑ったような表情を見せたＳ児だが，手を繋いで一緒に保育室続きの和室へ行き，ブロッ••••••••••••••••••••••••••••••••••••【口頭発表 概要】••••••••••••••••••••••••••••••••••••
クをしたり，追いかけっこを始めたり，次第に大きな声で話し，笑い合う２人の姿があった。

声をかけられ椅子に座るとポテトチップスを食べて笑顔を見せていた。お店の奥では盛り付け係が揚がったチップスをどんどんお皿に盛りつけ，おかわりにきた子にも手際よく対応していた。お客さんたちがみん
な帰ると，「大人気だったなあ」「忙しかったわ」と言いながら，目を輝かせていた。
その後は自分たちも交代でお客さんになり，
ポテトチップスを味わった。

２）ちっぷすやさん（５歳児）
年中時に園庭の畑に植えたじゃがいもと
そら豆。水やりや草抜きをしながら大切に育て，年長になった５月に自分たちで収穫をした。「おいしいだろうなあ」「はよ食べたい」と子どもたち。すると，その中の１人が，「あっ，ちっぷすやさんしようよ」と言うと，周りにいた子たちも「それいいな ４．まとめ
事例検討を行う中で，幼児の発達段階にあ！」「したい！」「小さい組さんに食べさせてあげよ」などと賛同。
「ほんまやな。ち よって保育者の関わり方や援助は違ったもっぷすやさんしよっか」と保育者。
「する！」 のになることが再確認された。異年齢児の交流においても，それぞれの年齢の育ちをとみんなで盛り上がった。
【５月１３日】翌日の“ちっぷすやさん” 土台として，年上の子は自然に年下の子をに向け，それぞれの係を決めたり準備をし 思いやり，年下の子はしてもらったことやたりする。受付係・案内係・店番係・盛り 見聞きしたことに対して尊敬や憧れを持つ付け係の４つからしたい係をそれぞれに決 姿が見られる。そのような自然の流れが日常生活を豊かなものにし，子ども同士の活め，当日の動きを確認した。
【５月１４日】収穫したじゃがいもを使っ 動がより活発なものになるのだと思われる。
て年長児がクッキング。子どもたちがスラ 個々の性格や育ちを十分に理解した上であイサーを使って薄くスライスしたものを保 りのままの幼児を受け入れ，小さな成長や育者が油で揚げてポテトチップスを作った。 変化にもしっかりと目を向け認めることでじゃがいもを揚げている間に，昨日作った 幼児の活動意欲は大きく変わるのだと改め
チケットを年少児と年中児の保育室へ配りて感じた。そこで，保育者はどんな時も焦にいく。年少児や年中児のお客さんが来てくれると「いらっしゃいませ」と受付係の らず，ゆったりとした気持ちで幼児一人一元気な声が聞こえ，案内係がマンツーマン 人と関わり，その力を信じて長い目で見守で優しくお店の前へ連れていき，店番係が ることが大切だと考えられる。これからも，「どうぞ」とポテトチップスを渡す。年少
園内研修を充実させることで共通理解を図児の中には初め緊張した様子で表情をこわ り，全職員で全園児を見守りながら，異年
ばらせている子もいたが，年長児に優しく 齢児の交流を継続していきたい。

2022. 3 私幼時報11••••••••••••••••••••••••••••••••••••（一財）全日私幼研究機構・第 12 回幼児教育実践学会••••••••••••••••••••••••••••••••••••
３年間のつながりと積み重ねから捉える保育実践の考察
立田祐理（学校法人リズム学園恵庭幼稚園）/田村めぐみ（札幌国際大学短期大学部）
１、研究を始めるにあたって幼児理解をしようと日々の保育の中で、様々な取組が行われているが、目の前の子どもの姿を捉えようとするあまり、子どもを点として捉えてしまう可能性があるのではないかと考える。１年毎や入園から卒園まで子どもの育ちを見通した保育を実現することが求められている中で、どのような手立てがあるのかを明らかにしていきたい。
２、CAPD→OODA（ウーダ）サイクルへ
自園では、PDCAサイクルを軸にCAPDサ
イクルで毎日の保育を創っている。例えば、畑の活動でさつまいもを収穫し、たくさん数が獲れたことにより、下級生や上級生を招待したいと言うお店屋さんプロジェクトが発生。メニュー思案、チラシ作成、移動販売の車作り、看板装飾創り、衣装作りという一連の流れは、子ども達の興味関心から生まれ、活動から派生し、保育教諭の計画によって実践へ移行していくものである。毎年行われる物でも、期間を決めて取り組む物でもない。
しかし、立田は「Plan」の部分は保育教諭が行っているものではないかと考え、より子ども主体の保育を目指すために「OODA」サイ
クルで保育を組み立てていった。

３、３年間の繋がりを大切に考える
ここで自身の３年間の保育の積み重ねのイメージを図にしてみた。

３歳児は様々な安心を土台に、それぞれの遊びを通してシンプルな感情を見つける。
キャッチコピーにすると「めばえ」。

４歳児は、遊びの中で感じる「不思議」「うまくいかない」を出会い（人・モノ・コト・
智慧）を通して試行錯誤の中で解決し、個性やアイディアを作っていく。キャッチコピー
は「夢限大〜unlimited〜」

しかし、日々目の前の子どもを見て保育を組み立てるため、自由度がとてつもなく高い。その年の子どもや保育教諭の組み合わせで色が出ること
により、大切にしてきたことが途切れ、３年間の積み重ねや繋がりが得られにくいのではということに気づいた。

12

2022. 3 私幼時報

５歳児は、友達と共働することが楽しい時期。子ども達主体のプロジェクトの中で意見を出し合い、個性を爆発させ、化学反応を起こしていく。それぞれのタイミングや分野で個性を出し合い認め合い、友達と智慧や力を併せれば何だってできるということを学んでいく。「ONE TEAM〜Not in a day〜」••••••••••••••••••••••••••••••••••••【口頭発表 概要】••••••••••••••••••••••••••••••••••••
４、日々の保育を積み重ねる中で３年間の積み重ねのイメージを掲げながら、毎日の保育の中で大切にしてきたことがある。

特に「課業は出会いと位置付ける」には力を 入れ、取り組んできた。保育教諭が一方的に知識を詰め込むのではなく、子どもが「今」知り たい、より活動を盛り上げていくためのタイミングを見つけて、「出会い」と位置付けて取り組んでいくことを重要視してきた。
例えば、お化け屋敷を作ることで盛り上がっていたとする。例えば、吹き絵という技法を紹 介し、血に見立てる。カラーセロハ
ンとくり抜 きの技を紹介し、窓に壁面を作ることによって 暗さとおどろおどろしさを演出する。チケット 作りで同じ大きさにしたいと悩んでいるところ に折りたたんで折って開くと良いという智慧を 伝える。
等、興味関心が高まっている状態で出会うということがとても大切だと考える。

また、保育教諭はOODAサイクル、子ども達は
CODAサイクルでどこまでも伸びていくと感じる。見通しが立たない未来を歩む子ども達の人 生が楽しく充実した毎日を送っていけるように 何ができるのか考えた研究であった。
６、研究者の視点から
立田は、大切にしていきたいこととして、「保育教諭と子どもの関係は対等で」と報告をしたが、子どもたちが様々なモノと出会い、学びを深められるよう環境を整えていく中で、年齢によっては対等ではないのではないかと考える。

５、出会いカリキュラムの作成
出会いを大切にする中で、年長で欲しい力から逆算して「出会いカリキュラム」を作成してみることにした。

出会いカリキュラムは「対話」「画材」「道具」「暮らし」「文化」「表現」「方法」「森」 「智慧」「技法」「異文化」「地域」等、様々 なジャンルからの出会いが記されている。
６、次世代カリキュラムの提唱
次世代のカリキュラムの形として「cloudカリ キュ
ラム」を提唱する。

最後に、3年間の積み重ねの中で子どもたちのよりよい育ちを支えていくためには、保育者の子どもを見る視点が重要である。子どもが様々なモノや人との関わり、経験を積み重ねる中で、今子どもにとって必要なことは何かを見極めることが大切である。日々の積み重ねがその後の育ちにどのような影響を与えるのか、今ここにある姿を捉えるだけではなく、長期的視野を持って保育を見つめることが大切なのではないか。また、子ども園が増える中で0~5歳の更に長期的な積み重ねが求められている。
2022. 3 私幼時報13••••••••••••••••••••••••••••••••••••（一財）全日私幼研究機構・第 12 回幼児教育実践学会••••••••••••••••••••••••••••••••••••

ドキュメンテーションを通じて保護者とどう対話を図るか？
—「見える化」への模索、挑戦、協働へのプロセス—

石川県私立幼稚園協会実践学会特別プロジェクトチーム～油田美沙（金石幼稚園）

山本さやか（津幡とくの幼稚園）戸水景子（金沢幼稚園）北口誠之（木の花幼稚園）鮎川正（同）共同研究者 虫明 淑子（北陸学院大学）

Ⅰ.研究の実践と経緯から・・・・

本報告は、石川県私立幼稚園協会（以下、石私幼と略）が加盟園に呼び掛けて実践した各園の園
内研修の「見える化」（ポスター製作）及び地区研修での共有を図る取り組み等を通じて、ドキュ
メンテーションを通じて保護者とどう対話を図ればよいのか？そのための障壁、課題を明らかにし、課題改善に向けた試行的な模索、挑戦、協働への新たな取り組みに関する概要である。
（１） ポスター製作の呼びかけと各園の実践
コロナ禍の R2 年度、対面型研修が組みにくい状況が生じ、一方で各園の「巣籠り」園内研修が充実している様子も見られた。そこで各園の園内研
修をポスター形式でまとめ、園内に掲示し保護者への発信に活用し、そのポスターの画像を協会 HP 上に発表、加盟園での共有を図るポスター発表を加盟園に呼び掛けた（園内研修の充実をバックアップするため協会より補助金支給）。その結果、加盟園中 23 園が応募し、園内研修の中から一つ（あるいは複数）テーマを設け、その概要をポスターとしてまとめ、出来上がり次第、各園内に保護者向けに掲示してもらった。同時に
石私幼 HP 上の加盟園ページにポスター掲示の枠を用意し、提出された各園の取り組みテーマ・内容を整理し、「保育実践」、「コロナ禍の保育」、「特別支援」、「環境・実践」の 4 つの大きな分類に区分けし HP に発表した。
（右各園ポスターの一部。中には保護者へポスターの説明会を開く園もあった。
）（２） ポスター発表交流研修会の取り組み
各園のポスター画像の提出、HP 上の発表を受け、令和 2 年度の年度末に二日間にわたり、園内
研修ポスターの発表交流オンライン研修会を開催した。具体的には、交流会の参加者でポスター発
表のプレゼンを希望する園のポスターの発表を 1 園あたり制限時間内（5 分）で行い、各園のプレ
ゼン終了後３グル�プに分かれてグル�プディスカッションを実施。テーマ・内容についての理解を深める一方、園内研修を活性化する工夫や仕掛け、その改善の手立て、あるいは見える化の具合
や保護者への発信のツールとしてどのように工夫しているか、ドキュメンテーションの在りようを討議し課題などを出し合った。
（実践学会・口頭発表ではポスター発表の取り組み事例を一園紹介。
「7 分間の映像で研修を！�「つながる」協働的な研修がインクルーシブな園生活を拓く�」）（３）ポスター製作・発表・交流研修等アンケートの実施
各園のポスター製作、ポスター発表交流研修会を終えた後に加盟園にアンケートを実施し、成果や課題などを抽出。園内研修からポスター製作、掲示の仕方、保護者の反応など基本情報・ポスタ
ー製作、掲示等の取り組み、成果や課題などを整理した。特に課題に関しては、❶

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職員自身の意識の問題（温度差）、共有や喋りやすい雰囲気づくりなど、園内の同僚性。

2022. 3 私幼時報••••••••••••••••••••••••••••••••••••【口頭発表 概要】••••••••••••••••••••••••••••••••••••❷

実務的な要素（時間の捻出、人員の課題、ノウハウ、個人情報の壁）❸

保護者へ内容へのインパクト、反応、返しなどが弱いこと。伝えたい内容を如何に分かりや

すくどのように伝えるか？というジレンマ、葛藤が多くの園で浮かび上がった。

Ⅱ 課題の提起と新たなる模索、挑戦、協働へ・・・＜１＞課題の整理、提起と新たなる模索、挑戦の取り組み（１）課題の整理と提起～「ドキュメンテーションを作るにあたって何が問題なんだろう？！～石川県私立幼稚園協会が行ったアンケートの結果を受けて～」上記 3 点の課題を整理した問題提起を口頭発表の分科会にて行い、❶❷の視点でグループディス
カッションを行った。
（２）新たな取り組みの模索、挑戦～「みんなで集って語り合う」
その後、昨年度の反省を生かし職員共有を図るべく終礼を全員参加に切り替え新たな見える化を試みている園の報告の紹介。そのうえで❸の視点でグループディスカッションを再度行った。グル
ープディスカッション中、具体的なヒントになる実践などの報告をチャットで挙げてもらった。
（ノーコンタクトタイムの導入やドキュメンテーションのフォーマット化、ICT 化等による時間節約、
リアルタイムの話題、保護者のコメント欄を入れるなど双方向性に留意したり等々・・・）＜２＞考察とまとめ
i.

教職員間の温度差を埋め、共有を図り、時間を効率的に活用する工夫を重ねながら、活きた園
内研修を構築する具体的な模索が続いている園が多くあること。

ii.

それを「見える化」する（言語化し、分かりやすく明示する）挑戦が様々な手法で模索する中で、協働的なプロセスが営まれつつある園が多くあること。

iii. 一方で保護者に伝えたい中身が届いているか、対話的な関係が深まるドキュメンテーションか、
分かりやすさと伝えたい内容（質）とそのための量とのジレンマなどに大きな課題があること。
iv.

そこでこうした課題を解きほぐすため、各園の垣根を越えて園内研修やドキュメンテーションの在り方をオープンに語り合う場、情報を交流し合う研修交流会を継続することで、ヒントやアイディアを得てステップアップするきっかけにつながっていくのでは？そのために…
＜３＞石私幼のこれからの模索、挑戦、協働へのプロセス（１） ポスター発表 2 期目（R3 年度）のの呼びかけと実践（２） ポスター発表交流研修会 2 期目の企画（年に 2 回程度）
（３） 金沢支部研修の新たな「見える化」研究会の発足（ドキュメンテーションなど「見える化」をテーマに年間 5 回程度を予定。
）（４）その他、協働的研修プログラムの実践など（研修委員会の下部組織に、若手の園⾧候補や各園の主任や主任候補の現場保育者等から公募した研修プロジェクトチームの取り組み）
現状ではまだ取り組みの経過途中の報告であるが、各園で園内研修をスキルアップし、保護者との対話が深まるドキュメンテーション作りを目指せるよう、そんなきっかけ作りの場としての県や地区（市町）での協会研修の「仕掛け」を継続し、地域全域での教育・保育の質の向上、保護者（社会）発信に向けた役割を担えるよう今後も努力していきたい、と思う。

2022. 3 私幼時報15東京大学大学院教育学研究科附属発達保育実践政策学センター（Cedep）
×••••••••••••••••••••••••••••••••••••
全日本私立幼稚園幼児教育研究機構 共催国際シンポジウム⑦••••••••••••••••••••••••••••••••••••
本誌では、令和 3 年 9 月号から令和 2 年 9 月 26 日オンラインにて開催された、東京大学大学院教育学 研究科附属発達保育実践政策学センターと全日本私立幼稚園幼児教育研究機構の共催による国際シンポジウム「保育とデジタル―その役割と可能性―」の内容を報告いたします。

パネル・ディスカッション
司会（野澤先生）ました。一般的な話から入りますけれども、これはモデレータ－は野澤が務めます。先生方、どうぞ

とても興味深い点であると思います。これは他の国よろしくお願いいたします。では、まず指定討論においても議論されていることだと思います。スクの東先生と秋田先生から問い掛けていただいた内容

リーンタイムのことについてごちゃごちゃ言う人はにつきまして、Fleer 先生と Lowings 先生にお答

もう誰もいなくなりました。そして、どうしたら接えをいただきたいと思います。皆さまはギャラリー

続を続けられるのか、そしてお互いにどうやってコ

ビューでご覧いただけたらと思います。そうしましミュニケーションをキープすることができるのかとたら、まず Fleer 先生のほうから、秋田先生、東先いうところに重点が移ってきます。政府は多くのこ生からの問い掛けについてお話しくださればと思いとを変えました。全国テストもなくなったわけです。

ます。よろしくお願いします。

幼稚園のスタッフ、学校のスタッフには、これはい

Marilyn Fleer 先生

いことなんじゃないかと言う人が多いんです。「一幾つか、私のほうからお答えをさせていただきた

番重要なことが何かということが分かった」「家庭

いと思います。Louise さんのほうからもお答えがで子どもと一緒に遊ぶ時間が家族の中に増えた。そあると思いますので、お互いに行ったり来たりしなれが重要なことだ」というふうに言っています。そがらお答えをしていきたいと思います。

して、秋田先生からもありましたけれども、家族の【新型コロナウイルス感染症が生み出したコンテキ

中で対話が増えている。そしてまた Zoom などをスト】

使うことによりまして、国境を超えてスウェーデン

秋田先生のほうからもその質問がありました。デの子どもたちがイギリスの子どもたちと話したりとジタルディバイドやアクセスにおける格差に関するいったようなこともできるようになっている。そう

質問でした。オーストラリアの、特にヴィクトリア

いった環境の中でプレイグループをつくり、そして州におきましては、Zoom を使った家庭での学習

バーチャルルームをつくって、そして家族のメンが行われました。ロックダウンになっていたからでバーや子どもが関わることができるという場をつす。元々はスクリーンタイムの懸念があったわけでくっています。政府は助成金も出して、こういった

すけれども、それが消えました。というのも、スクプラットフォームの開発を行っています。私たちのリーンタイムがないと学習することができないか

PlayLab におきましては、さらに一歩進みまして、らです。今は一般的な話をしているんですけれど

プレイグループや幼稚園などとパートナーシップをも、さまざまなセンター、そして学校ですとか幼稚組んで、関係構築をさらに促進していこうという試

園で何をしようとしているかといいますと、デジタみを行っています。

ルディバイドの問題を真剣に考えていこうというこ【新しい状況と価値がうまれる】とです。誰にデメリットがあるのか、アクセスでき

これまでデジタルツールにはアクセスがない、イないことでステイホームの間にリモートで学習でき

ンターネットの接続がなかったといったような人

ないのは誰なのか、そして、リモートで遊ぶことがが多かったわけです。しかし、現在では、コミュニできない人たちは誰なのかということの検討も行いティーがお金を払ってデバイスを購入し、そして

16

2022. 3 私幼時報••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Wi-Fi などのコネクティビティを提供するといった

見ていかなければいけないと考えます。デジタルメことを行っています。こういったコミュニティー精

ディアを学校、幼稚園で使ったり、コミュニティー

神が生まれてきているんです。

で使ったりするに当たって、何ができて何ができな

そして学校におきましては、より従来型のツール

いのかということを考えるということが大変重要だを使っているところもあるのですが、Zoom のプと感じました。私たちの都市でもロックダウンがあレイデッキにおいて――つまり Zoom を使って子りました。そしてエッセンシャルワーカー ――警

ども同士を遊ばせるといったようなことが起きてい察や医療従事者の子どもたちのみが幼稚園に来られたり、家族、家庭やコミュニティーがつながるといるという状況になったわけです。だから、多くの園うことが起きているんです。こういった中核的な価児たちは家にとどまり、ステイホームの状態になっ値というのが、コロナにおいて浮かび上がってきまていました。ですから、それぞれの家庭において、した。家庭でもメディアでも、こういった中核的などういったインターネットの接続状況なのか、どう

価値観というものが語られるようになっています。

いったデバイスが家にあるのか。これはアンケート

Zoom を使った音楽のパフォーマンスを行ったりを取ったのではなく電話をかけて、そして一人一人といったようなことも行われています。恐らく日本

聞いていきました。まず聞いたのは、元気ですか？

にもそういった事例があると思いますけれども、いということだったんです。「家ではどういった状況

ろいろな人がつながってパフォーマンスをするとですか」「気分はどうですか」というふうに聞き、いったようなことが行われているんです。

その後に、「どうやったら、お互いをサポートし続【新しいつながり方】

けるためにコミュニケーションを取れるだろうか」

そして、デジタルディバイドに関する質問が先ほというふうに聞きました。「子どもたちのために何どありましたが、そこにつながっていくと思います。

ができるかということを探りたいので状況を教えて学習という中でも、デジタルディバイドというのはください」と聞いたんです。

大変大きな意味を持っているんですけれども、社会【幼稚園と家庭とのつながりから】的、そして情動的な発達ということを考えても、人

私たちは幼稚園全体としてプロジェクトを行ってとつながっていくということは大変重要になりまおり、それを保護者とも共有しています。例えばエす。私のプレゼンテーションの中で言いましたけれ

コロジーのプロジェクト。今年は私たちの世界につども、教育を提供するときに、その子どもたちの一いて探っていくというプロジェクトを行っていまし

部しか入れないということになると、これは大きなた。これはとてもオープンなプロジェクトで、全て問題になるわけです。子どもたちは自分たちの仲間の家庭が貢献することができます。床を見たり玄関とつながっていたいというふうに思うわけですかを見たり、自分の庭園を見たり、そして、そういっら。ですので私たちは、自分たちのセンターの中でたところから、そこに何があるのかということを子も子どもたちをつなげていくということが重要であどもたちに想像させるというプロジェクトだったん

ると考えました。

です。どこから電気が来るのか、水はどこに行くのLouise Lowings 先生

か、いったい地面の下には何があるのか。もしかし【新しい観点からの視野とビジョンを】たらトロールがいるかもしれないけれども、宝物が私も同意します。コロナ禍におきましては、これ埋まっているかもしれない。子どもたちはさまざま

は私たちにとって大きなショックでしたし、しかなことを想像して、そして論理的に考えようとしま

しそれと同時に、新たな観点から物事を見るチャンす。そして現実についても知ろうとすると同時に、スになったと思います。そして新たなビジョンを得

子どもは、想像力を働かせて、そういった現実を知ることができたと考えています。私たちは自分の職ろうとするんです。こういったプロジェクトを行い、業的な機会を捉えて、そして新たな観点から物事をその家庭のそれぞれのメンバーが考えたことを共有
2022. 3 私幼時報17••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
してもらうということを行いました。

も重要だということが分かりました。というのは、【より繊細で双方向のコミュニケーションが新しい

私たちがコメントしたことでさらに反応が家庭から文化に】返ってきたからです。ですから、保育者から一方的

これは、このフォーマットであれば、通常のコミュにコメントをするのにとどまらず、保護者からも反ニケーションの仕方とは違いますけれども、そして応が得られたということがとても良かったと思って

通常、私たちが対面で語るときのようにボディーラ

います。そして私たちは新たな文化を築いていったンゲージでコミュニケーションをすることはできまのだと思います。保護者の人たちがどうやったら参せんけれども、私たちはよりセンシティブにさまざ

加できるのかということを考えていきました。

まな人たちとコミュニケーションを取ることができ【計画・準備・評価】ました。Facebook のページを使って、子どもた今申し上げたことを、頂いた質問の「どのようにちのデジタル写真をアップロードしてもらったりし計画したり、準備をしたり、どのように評価をしたました。そして、保育者は学校ではパートタイムにり」につなげていきたいと思います。私たちは、何なったわけですけれども、そのパートタイムの時間かを提示するときには、その理由というのも説明しの中でビデオを作ってもらいました。そしてそれをなくてはいけません。きちんとそれが説明できれば、学校の WEB サイトにアップロードしました。例え

それが想定していたように機能したのか、機能しな

ば読み聞かせのこともありますし、庭を歩いている

かったのか、それを事後的に評価することができまときに咲いている花についての動画を撮って、それす。場合によっては、予期もしなかったようなことをアップロードして子どもたちに見てもらう。そしが起きることによって、私たちが教育者として、もて雨が降ってきたところの動画を撮って、その雨にしくは子どもたちが成長するということもありま

ついて見てもらったり。

す。ですから、元々考えていたとおりになったから

そしてそういったことに加えて、保育者と対話すいいというわけではないんですけれども、しかし私る機会も持ちました。私たちは、保護者たちに何かたちは研究者として、例えばジャーナルに記録を取を教えるのではなくて、自分たちが考えることを共る――今手元にはなかったのですけれど、A3 のス

有しようとしたわけです。そして保護者の人たちに、

ケッチブックに、私たちがその日何をしようと考えどのようにコミュニケーションを取りたいか――例

たのかをまず書きます。例えば、子どもたちが協力

えば子どもの写真を送ってもらったり、メモを送っをしてこういった教材を使ってもらう、遊んでもらてもらったり、さまざまなことを行ったんです。私うとか。例えばスウェーデンでも、長い粘土、もしたちは教育者として、その保護者から得たフィード

くは丸くまとめた粘土、そういったもの子どもたち

バックを基に、私たちもフィードバックをしました。

に用意して遊ばせます。子どもたちは自由に粘土でそして、このようにして家庭から出てきたアイデア

遊んでいいんです。しかし、私たちの提示する環境

を私たちがかみ砕いて、それをさらに新たなアイデというのは、たまたまそうなったものではなく、意アとして家庭に戻していく。その循環をつくり出し

識的に、どのような小世界を子どもたちに示すのか、ていったわけです。

どのようなロールプレイを可能にするのか。Fleer

皆さんがおっしゃるとおりです。こういったデジ先生が動画作成にさまざまな物を使っていました

タルの環境におきましては、必ずしも全ての人がそが、あれも偶然にその場にあったわけではなくて、のフォーマットを心地よく感じるわけではありませいろいろ事前に準備して計画して、そこに置くことんので、それぞれの家族それぞれの子どもを個別にによって、子どもたちがそれを自由に使っているわ

扱って、そしてその中で協力ということが重要であけです。さまざまな準備をすることによって、そこると感じました。

からまたさまざまな新しい思考、新しい発見が生ま

私たちが気付いたことを伝えるということはとて

18

2022. 3 私幼時報れます。そしてその事前準備の過程をドキュメント••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••に残すことによって、また振り返ることが可能になしたとしても、実際保育室で起きていることの 30ります。

度ぐらいしか捉えることができません。私たちの頭【ドキュメンテーションのプロセスが大事】

脳は素晴らしいけれども、しかし限界があります。

さまざまな理論があります。例えば、子どもたちですから、私たちの計画や準備も限定的です。しかは家族の歴史にすごく関心があるだろうという想し、見ていないところでいったい何が起きているの

定を置いていたとしても、実際子どもたちが関心をか、そこを捉えなくてはいけません。そこが創造性持っているのは友達との関係かもしれない。もしくの源泉であり、教えること、そして学ぶこと、小さは、ものがどこから生まれて、死んだ後どこに行く

い子どもと関わることの喜びの源泉であります。

のか。大きいものと小さいものの違いは？

柔らか

子どもたちには境界線はありません。一つの学問

何に子どもたちが関と別の学問の間に境界線はありません。デジタルカ

心を持っているのかというのは想定とは違うかもし

メラとミミズの境界線もなければ、ミミズと天の川れませんが、そういったものをドキュメントに残しの違いもありません。全てはアイデアの生態系であていくことによって、分析することができます。

り、彼らも理論を頭の中で組み立てて、その相互作

いものと固いものの違いは？

そういった意味ではデジタルな記録だけでは駄目用や複雑性を捉えようとしています。多くの場合、です。やはりドキュメンテーションのプロセスとい学校においてはシステムがあるので、全てを分離しうのは必要です。というのも、過去を振り返ったり、て、分類しようとします。頭と心を切り分けます。

幾つかを並べて比べたり、そこからパターンを導き

しかし包括的な教育というのは、データの時代にお出したりすることができます。「確かに、3 週間前

いて、もしかしたら脆弱になってしまうかもしれまに子どもが同じようなことを言っていたな」と、そせん。今の時代、証拠、実証が重要です。しかし、れを振り返っていくことができます。マラグッツィ

数字を付けられるものというのは、われわれを取り先生はこのような考え方を推奨しています。

巻く膨大なデータのうち、ほんの一部です。なので【「余白」で起きていることに大きな意味が】数字で捉えられないものがたくさんあります。

私たちは入念に計画をし、準備をします。360【ドキュメンテーションを活用したみとりと評価】

度のありとあらゆる可能性の世界があります。そし私たちの教育学、そして分析においては、ドキュて、1 日のありとあらゆる場面を全部録画をしたと

メンテーションを使っています。そしてそれを説明しても、20 人の先生がいて、全てを記録しようとして、それを評価するというプロセスを取っていま

2022. 3 私幼時報19••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••す。そして驚きの発見に関しても、必ずメモに残し言ったときにその写真を撮っておけば、事後にそれます。そして学期が終わった後には、こうなるだろを振り返って、木がもっと幸せになるような歌を作うと想定していたけれどもそうならなかったこととることができるかもしれません。実際作ったものがいうのを振り返ります。というのも、この違いの中ありますので、それを例えば翻訳していただければ、に、私たちの学びがあるわけです。想定していたとぜひその歌も見ていただきたいと思います。

おりのことしか起きていないのであれば、誰にとっ【CEDEP シンポジウム報告書から一部編集】ても学びではありません。私たちの考えを変えるこ

次号へつづく

とはできません。そして子どもたちの認知を考えれ（北海道・美晴幼稚園／東重満）

ば、やはり教師にとっても認知を刺激し、私たちも学び続けなくてはいけません。感情、身体、感覚、さまざまな形で私たちの世界の捉え方が変わっていく。
そしてデジタルのツールに関して、小さな子どもであったとしても、何かを捕らえる。デジタルな
フォーマットで何かを捕らえて、それを一定期間自分のものにできる。アイデアであろうと言葉であろうと物語であろうと、そういったものはすぐに消えてしまいます。保育室で一度聞いた物語をもう一度見直して、例えば、「この物語というのはこんなふうな可能性もあるんじゃないか」「もっとこれをより良く語る方法があるのではないか」と語ることがあります。例えば、窓の外を見て、「あの木は寂しそうだね」と子どもが言うときがあります。そのときから 3 分たてば、子どもはもう忘れてしまいます。
でも「あの木は寂しそうだね。葉っぱが全部なくなって寂しそうだね。友達がいなくて悲しそうだね」と

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2022. 3 私幼時報

〜年間連載教 育・ 保 育 の 未 来 に つ い て 考 え る ④〜

2021 年 12 月号より一般社団法人家族・保育デザイン研究所、東京大学名誉教授である汐見稔幸氏による年間連載を開始いたします。
教育学、教育人間学、保育学、育児学を専門として第一線で活躍されています。幼児教育について注目されている今、より一層理解を深め、日々の幼児教育の参考にしてみてください。

「あらゆる形態の貧困をなくす」ことの意味
一般社団法人家族・保育デザイン研究所
東京大学名誉教授

SDGs への関心が高まっています。テレビでもこの言葉を聞くことが急に多くなったように思います。
SDGs は直訳すると、「持続可能な発展のための目標群」という意味ですが、一般には、ビニールゴ
ミを増やさない、食品ロスをなくす、リサイクルを大事にする、ものをなるべく捨てない、など「もったいない」を生活信条にするような姿勢を身につけることのように受け取られています。

汐見

稔幸・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・
怖及び欠乏の専制から解き放ち、地球を癒し安全に・・・・・・・・・・・・ ・・・・ ・・・・・・・することを決意している。我々は、世界を持続的か・・・・ ・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・
つ強靱（レジリエント）な道筋に移行させるために・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・
緊急に必要な、大胆かつ変革的な手段をとることに・・・・・・・あります。続いて「・・・我々は、人類を貧困の恐決意している。」と強い調子で決意を述べています。

（傍点は汐見）最も強調しているのは「貧困の撲滅」ということなのです。SDGs は女性差別の撤廃、質の高い教育

し か し、 国 連 が 発 表 し た『2030 ア ジ ェ ン ダ 』

をすべてのものに、あるいは陸、海の環境の保全等（SDGs の内容、目標を示した基本の文章）の前文

17 もの目標を掲げているのですが、それらはいず

地球規模の課題であり、持続可能な開発のための不す。

・・・・・・・・・の第一段落には「・・・我々は、極端な貧困を含む、 れも貧困の撲滅ということがなければ空しいものに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
あらゆる形態と側面の貧困を撲滅することが最大のなると、貧困対策を最も根幹の課題としているので・・・・・・・・・・
可欠な必要条件であると認識する。」という文章がSDGs の 1 番目の目標が「目標 1. あらゆる場所

2022. 3 私幼時報

21

のあらゆる形態の貧困を終わらせる」となっている

ぶ体験をしてきたでしょうか。親に余裕がなく、子のは、たまたまではありません。SDGs は広い意味

どもに絵本を毎日読んでやるなどということなどで人類が抱え込んだ「あらゆる形態の貧困」への闘思い浮かばないのではないでしょうか。いろいろないを宣言した文書とも言えるのです。

生活体験をさせてやりたいと思っても、日曜も疲れ

ところで、ここでいう「あらゆる形態の貧困」とは何でしょうか。
日本語には「貧困」と似た語に「貧乏」があります。「貧困」はお金がないという意味での「貧乏」ている母親にそうした発想とは次第に無縁の生活になっていくのではないでしょうか。親が不安を抱え、イライラしていれば、子どもにかける言葉もついとげとげしくなっていくでしょう。

とは意味が異なります。そうではなく、「貧困」とは、

これらは、現代の貧困家庭で育つ子どもの多くは、お金がないことすなわち「貧乏」がゆえに体験する、

文化体験の貧困、あるいは多様な体験の貧困、そし「自由に、そしてしあわせに生きるための条件を奪て言葉の貧困、愛され体験の貧困等を体験せざるをわれている状態」と広く考えるべきです。私は憲法得なくなっているといえるでしょう。

の条文を借りて、「現代における貧困とは健康で文SDGs でいう「あらゆる形態の貧困」ということ

化的な生活を営む条件を奪われている状態」と定義

を、私たちはこういう風にとらえなければならない

してはどうかと思っています。そう定義すれば「あと思います。そうすると、SDGs の課題は、日本でらゆる形態」の貧困ということの実際が見えてくる

子どもを育てていて必要な育児資源に恵まれない家はずです。

庭への支援として普遍化させられなければならない

たとえば、日本ではシングルマザーの家庭で育っはずです。

ている子どもは 50％以上が OECD の定義による

幼稚園では、そうした子どもたちに、意識的に遊

貧困家庭になっていて、その率の高さは世界で 3びの豊かさの保障、絵本などの体験の保障、アタッ番目です。年収でいうと 120 万円未満ぐらいです。

チメント体験の保障などが考えられなくてはならな

そうした家庭で育っている子が 7 軒に 1 軒ぐらいいことになると思いますし、保護者への精神的な支の割でいます。

援、そのニーズへの敏感な対応等が課題となってい保育料はたしかに無償化されてきています。しかしそうした家庭で育っている子の多くは、赤ちゃんのときからどれほど絵本の読み語りやおもちゃで遊

222022. 3 私幼時報くでしょう。
SDGs への取り組みをそうした視点から保育の質向上とつなげるべきでしょう。

東京都からのおたより

こどもスマイルムーブメント

宮崎県からのおたより

何ひとつ取り残さない
園児は声のかけ方一つによって、自分の中での規範を色々と確立していきます。「はやかっ1 年延期されたオリンピックの開催を控えた

たねぇ〜」と先生に言われれば、早いことが良2021 年 3 月、東京都は新たな都政の羅針盤といことなのだとの認識を深めていくことでしょして「未来の東京」戦略を策定しました。ビジョ

う。幼稚園の幼児教育とはその声かけの繰り返

ンの第一に掲げたのは「子供の笑顔のための戦

しと見守りの中で、建学の精神にのっとり園児略」です。

の成長を促していくことであると思います。ま東京都議会においても、子供をあらゆる場面

た、どんな幼稚園でも命の尊さを否定する園はで権利の主体として尊重することを規定したないと思います。ただ、これからの時代を生き「東京都こども基本条例」を全会派一致で制定ていく子どもたちにとっては人間の命の尊さをし、4 月 1 日に施行されました。

感得していくことだけでなく、もっと大きな視これを受け、東京都では、「チルドレンファー点が必要とされていくのではないでしょうか。

スト」の社会を創出することを目的として、幅地球という観点から考えた時、人も動植物も一広い主体が連携し、現在と未来の子供の笑顔に

心同体の運命共同体です。今の子どもたちにはつながる「こどもスマイルムーブメント」を展「誰一人取り残さない」という一人一人を大切に開しています。

する心と共に「何ひとつ取り残さない」という

昨年 12 月、小池百合子東京都知事、野田聖

大きな視点を持って育って欲しいと、またそん

子内閣府特命担当大臣（〈地方創生、少子化対策、な子どもたちを育成していくことが令和の幼児

男女共同参画〉、女性活躍担当、こども政策担当、

教育には求められているのではないでしょうか。

孤独・孤立対策担当）、秋田喜代美氏（学習院大宮崎県幼稚園連合会では加盟園各園と様々な学文学部教授 、東京大学名誉教授、こども未来

情報を共有し、また一体感をもった運営ができ

会議座長）、香取慎吾氏（タレント）によるク

るよう学期ごとに「宮幼連通信」という機関紙

ロストークや子供との対話を核とするスタート

を発行しています。その中では国や全日私幼連

アップイベント「キックオフ・アクション」をの情報、また宮幼連の活動内容を伝えると共に開催し、3,164 名が YouTube をライブ視聴し「名言集」や県内の「園長先生紹介」など、楽ました。

しみながら読んでいただけるよう工夫していま東京都とムーブメントに賛同する東京都の私す。宮崎県では令和 3 年度に新制度への移行率

立幼稚園を含む 900 を超える企業や学校・団体

が 100％となりました。これも一体感のあらわ

は、「子どもを大切にする」社会機運の広がりをれなのかもしれません。今後も「誰一人取り残目指し、子供の目線を大切にした取り組みを推さない」と言う人間中心の目だけではなく「何進していきます。

ひとつ取り残さない」という大きな視点を持っ（イベントの様子は、YouTube「こどもスマイ

た子どもたちをたくさん育成していくことのでルムーブメントキックオフアクション」でご覧きる団体でありたいと思っています。

いただけます。）「すごい SDGs だねぇ〜」（東京都私立幼稚園連合会会長、清瀬市・清瀬ゆ（宮崎県幼稚園連合会副会長、都城市・天竜第二りかご幼稚園／内野光裕）

幼稚園／佐々木慈舟）
2022. 3 私幼時報

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編集後記
編集後記

主な会合予定コロナ禍になり、マスクの着用が当たり前の時◎会議
2 月 28 日 常任理事会

東京・私学会館

3 月 14 日 団体長会・理事会合同会議

東京・私学会館

4 月 26 日 常任理事会

東京・私学会館

代となりました。子どもたちもマスクをつけずに歩いている人を見かけると「あーわるーい！」と言い、マスクをしていない人は悪い人という認識を示します。これは年少児以上の子ですが、これから言葉を獲得していく未満児さんにとっては、
異常な環境になってしまっているなと感じます。
言葉を獲得する上で、やはりその言葉と共に、話

5 月 9 日 団体長会・理事会合同会議

東京・私学会館

した人の表情があるから言葉の意味を理解していけると思うのですが、今はそれが目元しかありません。一体どうなってしまうのだろうと不安に

会合の日程は変更になる場合がございます。
予めご了承下さいますよう、お願いいたします。

なっていたのですが、そこはさすが現場の先生たち。目元の表情が実に豊かになってきました。コ
ロナの変異株だけ話題になりますが、環境に合わ
せて先生もより良い方向に変化しています。これからもこの変化は止めず、子どもたちを見守っていきたいです。

（調査広報委員・遠州賢）

2022年度の定価1,100円（本体1,000円＋税10％）
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2022. 3 私幼時報

さらに「

は

指導計画」は毎月付録 になりました。
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