JUNIOR & SENIORHIGH SCHOOL 2025
横 浜 創 英 中 学・高 等 学 校

主 役 は ︑私 た ち だ ︒

YOKOHAMA SOEI

2 0 2 5 年 、創 英 が 始 めること。

Our Approach

New Curriculum

必修にしばられない。

創英から始まる、

自由選択制の、超拡充。

新しい学校の在り方。

2025年度より、横浜創英の教育課程は大きく変更され、科目の自由選択制を一気に拡充します。
特に高校での3年間は、6つのブロックに分けたうえで、
各ブロックで生徒が主体的に科目を選択。
進路を見据えながら、自身の学習内容を検討します。
完全に生徒が学びたいこと、学ぶべきことだけを学ぶ
3年間を実現します。

クラスの全員が、同じ学習内容を、同じ速度で習得できる。
そんなはずがないと思いませんか。
学ぶべき単元も、学ぶペースも、
一 人 ひとりが 考えて選 択 できる。
クラスという単位ではなく、生徒ごとに異なる学習。
それが、横浜創英がめざす教育スタイルです。

学年に、しばられない。

ゆるやかな学年制の実現。
幅広い選択肢のなかから、取りたい授業を選択する自由選択制。
それが実現するときに、ひとつの授業がひとつの学年だけになるはずがありません。
学年をこえて習う範囲を学んでもいい。
学年さえも生徒の成長には必要のない枠だと考えています。

学校で勉強したことが、社会に出てからも役立つように。
誰しもが一度は考えたことがあるのではないでしょうか。
これからの横浜創英は「勉強のための勉強」から脱却し、常に社会で必要になるスキル、能力に焦点を当てた学習を展開します。

学校に、しばられない。

社会課題と向き合う授業。

予測不可能と呼ばれるこれからの社会。
従来の主要5教科に比重を置いた教育だけでは、乗り越えるのは難しい。
必要なのは「目の前の課題を解決する能力」。
だから横浜創英は、生徒に課題を与え、自由なアプローチで取り組む探究型を軸とした学びへと転換します。

これまでの「学校のあたりまえ」を疑い、学校の役割を再定義していくなかで、そもそも「学校」の枠をこえていこうという考えも生まれました。
いずれ社会に出ていくのであれば、今から社会で学ぶシーンがあってしかるべき。
だから創英は、学校を出て、大学・社会で課題と向き合う機会を、他を圧倒するレベルで用意することにしました。

横浜創英で身につける3つのコンピテンシーと9つのスキル

建学の精神「考えて行動のできる人」の育成
詳しくはこちらから

YO KO H A M A S O E I J U N I O R & S E N I O R H I G H S C H O O L

01

1 . 自律
2. 対話
3. 創造① P D C A ②メタ認 知 能力 ③セルフコントロール④ エンパシー ⑤ パブリックリレーションズ ⑥コラボレーション⑦ サイエンスリテラシー ⑧クリティカルシンキング ⑨ 情 報リテラシー

SCHOOL GUIDE BOOK 202502

主体的に学ぶ授業

W H Y なぜ やるのか

生徒が自ら学びに向かってくれるなら、それが理想。
なら、学校の役割は「そうなるように仕組みを整える」ということ。
生徒が受け身になっている状況には、テコ入れが必要。
日々の多くを占める授業でさえも、テコ入れが必要だったのです。

創 英 が 変 えたことえるだ け の
#01 一方的に教授業

H O W どうやるのか

教員が教壇に立ち、同じ授業をクラス全員に一方的に生徒の習熟度や学びたい方法に合わせてスタイルを変教える。この当たり前のスタイルの問題点は、「一人ひえられる選択型を採用。生徒自らが強みや弱みを意識

とりの理解の違いに向き合っていない」という点。理解した上で目的を見つけ、壁を乗り越えるべく学び方にが遅れている生徒にとっても、進んでいる生徒にとって対して最適な方法を考えて実行していきます。横浜創も、非効率的な時間が過ぎていきます。

英での教員の役割は、「教える」ではなく「支援する」こと。これが「生徒主体の授業」です。

一 方 的 に 教 える

授業の問題
簡 単すぎる…

A組
難しすぎる…

多 様 な能力や学 び 方 に 対 応 できない

創 英 の 選 択 制 3合同）
（ 中 1 ~中
自律 型 学習※ 英 語の例

1A

2A

3A

会議室

先生が教える授業

対話しながら学ぶ教室

個で学ぶ教室

企業から学ぶ教室

教室

教室

教科書

教科書

教室

ワーク

ABC

英検®

コミュニケーション

英会話・プログラミング
AI教材

塾の教材

外部テスト対策

etc.

クラスにも学 年 にも縛られ ず
一 人 ひとりが 求 める「 学 び 方 」の 授 業を選 択

YO KO H A M A S O E I J U N I O R & S E N I O R H I G H S C H O O L

03

SCHOOL GUIDE BOOK 2025

04

社 会 を強く意 識した 授 業
学校は生徒の主体性を取り戻す教育に変わらなくてはなりません。
自分は何が強みなのか、自分は何を実践したいのか。
正解のない時代だからこそ、自分の頭で考え、自分の力で実行できる生徒を育てたい。
そんな考えのもと、新しいカリキュラムを構築しました。

創 英 が 変 えたこ

試 験 のためだと #02 受験やけの 授 業W H Y なぜ やるのか

H O W どうやるのか

近年、大きな話題になっているAIの発達。知識の伝達

学校は、未来を育む機関。常に先を見据え、社会を生

はAIがやってくれる時代が必ず来ます。そんな時代の変き抜く力をつけることが使命です。私たちは改革の最上化に応じて、学校の役割もまた大きく変えていかなけれ

位目標に「生徒の当事者意識を育て、生徒主体の学び

ばなりません。AIだけでは解決できない社会課題がたを実現すること」、そして「実学的な学びで生徒と社会くさんあります。これからの学校は、知識だけでなく、をつなげ、社会に貢献できる人材を育てること」を掲

課題解決の力を育てていかなければならないのです。

げ、社会の構造を強く意識した教育体制を整えます。

GOA

L

社 会をデ ザインできる生 徒を育 成
社会的な課題を分析し、達成可能な未来図を描いて解決できる生徒

自由選択制の大幅な拡大

生徒一人ひとり多様な時間割（高校）

学年制を柔軟に運用

社会と同様、年齢でまとめない

必修科目は最低限に、社会に出て、

カリキュラムの大半を自由選択科目へ。

同じ年齢の人とだけ仕事をすることはない。

自ら学びを選択することで、だから学校でも、未来を主体的に考える力を醸成。

学年ごとに授業をする必要はない。

2 0 2 5 年 度 から二 期 制（ 半 期ごとの 単 位 認 定 ）で本 格スタート

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05

SCHOOL GUIDE BOOK 202506

社 会 とつ な が る 高 大 連 携
中学生や高校生は、学校で勉強しなければいけないなんて
いったい、誰が決めたのでしょう。
いずれ社会に出て活躍する彼らには、次の社会をリードする彼らには、きっと「学校の外」で学ぶべきことがたくさんあるはずです。

創 英 が 変 えたことけの 授 業# 03 学 校 の 中だ

W H Y なぜ やるのか

H O W どうやるのか

横浜創英は、高校生の可能性を信じています。それは日本の教育は、高校までを広く浅くの一般教養の習得

将来の話ではなく、現時点で社会に貢献できると考え機関として、その後の大学・専門学校、大学院で専門ている、という意味です。そのために、高校という場所

的なスキルを身につける構造になっています。この境を社会で活躍するための場所に変えていきます。社会

目を薄くすること、それが横 浜 創 英の目指す高 大 連

で必要な経験を、高校が提供していきます。それを基携。自分の強みや尖りを高校時代から意識できる環境

本的な考え方に、社会とつながることを目標としたカを構築し、より専門性の高い学びへ、自ら進んでいく

リキュラムを構築しています。

構造へと改革を進めていきます。

たとえば高校3年生の自由選択の時間は、大学の講義への参加も可能。
取得単位は高校の単位として認定。
将来的には、進学後の単位としても認定されるようになります。

提携大学は現在

9

提携大学

校

麻布大学 生命・環境科学部
清泉女子大学 地球市民学部■ 産業能率大学■ 城西大学■ 成城大学

昭和女子大学
城西国際大学■ 法政大学■ 筑波大学■■■■PICK UP PROGRAM

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07

法政大学
課題解決型フィールドワーク

産業能率大学
探究型プロジェクト学習法政大学との連携では、フィールドワーク型の学部横断のプログラムに参加。本校生徒
参加時のテーマは自然災害。災害発生時、被災者を大学で受け入れる際、どのような施設が必要かを学びました。

経営学部の学生が、石垣島に高校生を修 学旅行生として誘致するために、SDGsを加味したプログラムを作成します。本校の生徒は、プレゼンテーションの講 評・評 価 者として探 究 型
学習に参加してきました。

SCHOOL GUIDE BOOK 202508

チーム担 任 制
自律の対極は、“指示待ち人間”だと思います。
横浜創英の最上位の教育目標は、「考えて行動のできる人」の育成。
生徒たちが「与えられること」に慣れないように、担任の先生さえ、自ら考え、選ぶことができる仕組みを考えました。

創 英 が 変 えたこ

任制と #04 固定担W H Y なぜ やるのか

H O W どうやるのか

年間を通じて、同じ生徒を同じ教員が管理する固定担

従来の固定担任制を廃止し、１つのクラスを複数の教員

任制は、学校側にとっては効率の良い手法でした。しで担当する「チーム担任制」を中学で導入。生徒はどのかし、「あっちのクラスの担任はアタリ」「いくらがん

教員と相談/面談するか、自ら選択できる仕組みです。

ばってもこの先生とは合わない」という意識を持つ生徒

そのとき抱える悩みやつまずきに応じて「誰と相談/面が存在するのも事実。固定担任制は、生徒たちの他責談すれば解決できるのか」を考え、主体的に解決へと思考を生み出す一因になっています。

向かう思考を日常のなかで身につけていきます。

チーム担 任 制 のイメージ（中学 ）学年主任

コミュニケーションが得意な 先生

進路指導が得意な 先生A

学習指導が得意な 先生C

生徒も保護者も相談内容に合わせて
教員を選択

A組

教員は得意領域を活かしてすべての生徒に関わる

B

社会とのつながりが得意な 先生コーチングが得意な 先生

D

B組

C組

E

D組

E組

多 様 な大 人との 関 わり
教員たちはチーム医療のように、その時の生徒たちの状況に必要な教員が関わります。
また生徒は、三者面談や個別の相談でも先生を選ぶことができます。
その過程で、問題解決の手段としての「相談する」というスキルを手に入れます。

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09

SCHOOL GUIDE BOOK 2025

10

VISION

より良い社会を創っていく

当事者になる横浜創英のコ ースガ イド
Course Guide

科学的思考で社会に貢献する

世界的視野で実践的なスキルを身につける

未来を創る当事者に成長する３年間

サイエンスコース

グローバルコース

特進フロンティアコース

解決したい社会課題を自ら発見し、実際に社会で活躍されているゲストから与えられる

多様な自由選択科目を組み合わせ、その解決に向けて科学的思考を用いて、共通の課題を解決に向けて対話を重ねます。

進路実現に向け、必要な知識技能を自律的に身につけていく

試行錯誤しながら実践的に問題解決力をその中で、分析、仮説検証、パブリックリレーションズなどの高校入学生向けのコースです。

身につけていきます。

ビジネススキルに触れながら、高校からスタートする対話・創造型授業、

テーマは自然科学だけでなく、世界的視野での解決策を提案する経験を繰り返します。

コラボレーションウィークなどの探究型の授業を

人文科学、社会科学など

その中で英語を始め、手段としての言語への関心を深め、サイエンスコース、グローバルコースと共に学び、広い分野から設定できます。

スキルとして学んでいきます。

これからの社会で必要なスキルを培っていきます。

探究の成果を発表する
横 浜 創 英 に は中 高 一 貫 の サイエンスコース 、
グ ローバ ルコースと高 校 入 学 生 向 けの 特 進フ
ロンティアコースが あります。どのコースも目

実践研究・仮説の検証

指す姿 は「より良い社 会を創っていく当 事 者 になる」こと。当 事 者 意 識を育てるために 、中学基礎研究・自分でテーマを設定する

では学 び 方を手 に 入 れ 、自律 的 に 学 ぶ 基 礎を身に つけ、高 校 で は 豊 富 な自由 選 択 科 目から
自分自身のカリキュラムを創っていき、進 路 実

問題発見解決型

高校2年

発信
高校1年

実践
中学1年~3年探究の成果を発表する

高校独自プログラム（全コース共通）

実践研究・専門家との協働

対話創造型授業
コラボレーションウィーク
4Cスキル研修

調査

基礎研究・ケーススタディー

探究の方法

課題設定解決型

対話創造解決型

現を目指します。

サイエンスコース

グローバルコース

猪又 滉史先生

山田 明子先生

横井 秀郎先生

サイエンスコースでは、
自分で探究した

グローバルコースは、設定された課題に「今起きている世界の課題を解決する

いテーマを設定し、科学的思考で学ん

対し、その解決策をグローバルな視点でには？」高校生から幅広い視点に立っでいきます。
そのため、自分で探究した探究するコース。
まだやりたいことがわかて、世界の課題に向き合い、探究する

いこと、
好きなことがはっきりしている人らなかったり、
興味がたくさんあったりするコースです。
人と人との協働をもとに学に向いているコースです。

人に向いているコースです。

びを深めることができます。

中 高 一 貫 コース

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特進フロンティアコース

高校

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Case 01 （中高）

各界の「トップランナー」たちとの連携
あらゆる業界で活躍するトップランナーの方々とのコラボレーションを実現。
令和5年度は、総勢15名の協力者とともに授業を創出しました。
成功体験はもちろん、積み重ねた失敗エピソードも。
彼らの人生を追体験することで、生徒たちは新たなモチベーションを手に入れます。

テレビカメラマン
坪谷 健太郎さん

パフォーミングアーティスト
サカクラ カツミさん

人生を自分で作るマインドを《聴診器》を持とう 〜再発見する取材術〜

日本のパフォーミングアーティスト・振付師で国内外での講演活動も行い、世界的に活躍しているサカクラさん。学生時代の内向的なマインドから、ポジティブに生きるようになった秘密を紐解いてお話ししてくださいました。人が変わるために必要となる大切なキーワードは、「自分と比べる」「 数字に重きを置かない」「熱中する」。その言葉は生徒たちの胸に深く刺さり、自分の未来を見つめなおすきっかけとなりました。

カメラマンやディレクターとして多くの撮 影や取 材の経 験から、日々のコ
ミュニケーションに活かせる対 話のスキルを手 に入れていく体 験をしました。一方的な講義ではなく、先生方や生徒の代表も実際に「取材される」「取材する」を体験し、「ビジョンを共有する」「答えやすいものから」「対話で深めていく」スキルを学びました。実 際にラジオ番 組を作る過 程を体 験しながら、相手の立場に立つ「聴診器」を意識した対話ができていました。

植松電機社長
植松 努さん

元陸上競技選手
為末 大さん

思うは招く〜夢を叶える秘訣〜

自分をコントロールして成長する

植 松 電 機でロケット開 発も手がける植 松さん。「人は足りないからこそ助け合える。足りないことをダメだと思わないでください」という言葉で、「苦手なもの」のイメージが変わっていきます。
「一人だったら、いくら頑張っても一 人 分。助 け合ったら一 人ではできなかったことができるようになるよ」と苦 手なものを乗り越える秘 訣から、「夢は人に話せば話すほど実 現につながるよ」と将来の夢までつながっていく時間になりました。

今の中学生にとって、スマホや動画など誘惑の強いものに支配されない生き方はとても大切で、自分をコントロールするという概念とそのスキルは重要です。為末さんの陸上競技選手として、世界を舞台に活躍された経験から、一つひとつの選択を積み重ねることで、高いレベルに到達することを学びました。
「スマホを使う」「 我慢する」、「勉強する」「 サボる」......。目の前には常に選択肢があり、それを決めるのは自分自身なのです。

作家
小松 成美さん応用神経科学者
青砥 瑞人さん

脳を知ることで自分の可能性を伸ばす

作家の私にできること〜文学が人をつくり、世界を変える〜「 三日坊 主 」は 脳 の 特 性 で 誰 にでもなるんだ 。そう知るだ けで 、 少し安
心 しますよね 。そこから、どうやる気 を出すか 。脳 科 学 の 観 点 から紐 解
い ていきます。やる 気 に 関 わるドー パ ミン は 「 好 きなことに 熱 中する」
「 未 知 のもの にワクワクする」時 に 分 泌されるとい います。だったら、 好きなこと、未 知 のもの に 挑 戦 する時 間を増 やせ ば い い 。これからの 学 びのヒントをいただきました 。

会社事務員から、作家への転身。
やりたいことを大反対されてもやり遂げ、
読む側から、
書く側になった人生は、
目標に向け、
自己選択を繰り返す一つのロールモデルになったことでしょう。
小松さんは、
イチローさんや、
中田英寿さんといったインタビューをもとにしたノンフィクションの作品が多く、小松さんの言葉を通して、第一線で活躍した方々の苦悩や葛藤を子どもたちは疑似体験しました。
言葉で表現し、人生の選択肢を広げながら新たな世界を創っていく素晴らしさを感じる時間になりました。

教育YouTuber
葉一さん

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大空小学校初代校長
木村 泰子さん

自分の説明書は自分で作るしかない「みんなの学校」が教えてくれたこと〜ふつうって何？〜

動 画 で５教 科 の 基 礎 を 学 べ る「 とある男 が 授 業 をしてみ た 」で 人 気 のY o u T u b e r 葉 一 (はいち)さん。今は、解 説 動 画にとどまらず、勉 強 法や子どもたちの悩みに答える動画も配信しています。横浜創英の自律学習に葉一さんの動 画 は欠かせません。勉 強の悩みを解 決するためにも、自分の強みを「 説 明 書 」として表 現しよう。そして、たくさんの強みを掛 け算して、最 強の自分を作っていこうと力強いメッセージをいただきました。

「自分の言葉で話していいんだよ」と優しい笑顔で授業がスタートしました。
「普通って
何だろう」
「人権って何？人権という言葉を使わないで説明して」......。
あっという間に生徒たちは自分の言葉で話し始めました。
「あなたはあなたのままでいいんだよ」「普通の子なんていないんだよ」という言葉に安心した表情も見られます。
「失敗したらやり直しをすればいい。
失敗を成功体験に変えましょう。
「」学びの目的は、
あなたがあなたらし
く育つこと。
」
生徒たちの背中を押していただける言葉で講演は締めくくられました。

SCHOOL GUIDE BOOK 2025

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Case 02 （中学）Case 03 （中高）ミラ イ 探 究

プ ロ ジェクト
フェスタ

企 業・大 学 訪 問
学校と社会はつながっている。

サイエンスコース、グローバルコースのプロジェクト学習はだからこそ、早い段階からロールモデルとなる

アウトプット（発表）の場を大切にしています。

大人に出会うことは貴重な機会。

異なる学年の生徒から外部の大人や専門家まで生徒たちが「自分もこんな大人になりたい」と、プロジェクトフェスタに訪れるゲストに

未来に希望を持てるように。

自分（たち）の探究を発表する場がプロジェクトフェスタです。

企業・大学を訪問するミライ探究プログラムを通じて、自分たちのアウトプットに対して得られる生の声が、カッコイイ大人の姿をその目と心に焼き付けます。

探究をアップデートし、未来につなげる原動力になっていくのです。

WHY

自分の将来像に、より具体的な希望を持つ。

WHY

科学的思考・グローバルな視点で社会を創造する。

横浜創英は、学校とは「社会に出た後も自律して生きていく力を身につ

横浜創英で育てるコンピテンシーのひとつ「創造」する力を育てるには表ける場」だと考えます。自分の将来像を明確に持ち、目的を掲げて行動現することが不可欠です。自分の探究を文章にしたり、絵や図にしたりすすることが欠かせません。そのためには、学校だけにとどまらず、社会ることを繰り返しながら、サイエンスリテラシー、クリティカルシンキン

で活躍するたくさんの大人に出会うことが重要です。

グ、情報リテラシーのスキルを身につけていくことを目指します。

HOW

大学・企業訪問を通じて、実例から考える。

HOW

対話・発表の中から、
新しい価値を見出す。

大学や企業と連携して、実際に第一線で活躍する方々を訪問するミライ

探究の目的を伝えたい他者を意識して、自分に最適な方法で表現していきます。表現の方法はひとつではありません。文章で表現する人、絵や図で表現する人、プレゼンにする人、動画にする人・・・・・・絵本や音楽にしてもい来の姿を前向きに考える機会を作り出します。

いでしょう。探究の成果を様々な手段で表現していく場になります。

2023年度訪問先● 教育機関● 企業

麻布大学

ソフトバンク株式会社

タイガーモブ株式会社

東京工業大学

SB C&S株式会社

株式会社エキュメノポリス

東京大学

株式会社時事通信出版局

株式会社ユーザベース

東京都市大学

スマートニュースメディア研究所

慶應義塾大学株式会社エクサ

洗足学園音楽大学

株式会社COMPASS

デジタルハリウッド大学

プロビティ・グローバルサーチ株式会社

ヤマザキ動物看護大学

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他11社

PICK UP PROJECT

探究を導入。訪問後は、学んだ内容を資料にまとめて理解を深め、発表する場を設けます。ロールモデルとなる大人と出会い、理想の自分や将テーマ 設 定デ ータサ イエンス の 基 礎

サイエンスコースは中学1年生の3学期

探究を進めるには、正しいデータの取りに自身の探究テーマを設定します。一

扱いが大切です。文献データベースの活

方 、グローバルコースでは設定された用法や統計データの分析・処理法の基礎

テーマに取り組みます。両コースとも対を習得しながら、データに基づいた科学話を大切にしながら探究のステップをの重要性を学びます。

踏んでいきます。

異 分 野 コラ ボ レ ーション

サイエンスコミュニケーション

それぞれが持つ異なるテーマ同士を融探究活動の進捗や目標/課題を共有し合させることで、新たな「何か」を創造す合うことで、自身をメタ認知します。まる活動に取り組みます。一見して遠回りた、年間で複数行うプレゼンテーションに見えるアプローチでも、自分にはない

は、その発表形式も多様。伝え方を考え

新たな発想が、価値の創造につながるることでサイエンスリテラシーの向上にことも多々あります。

つなげていきます。

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Case 04 （中高）

4 Cスキル 研 修

WHY

問題は必ず起きる。
解決するのは対話のスキル。

多くの学校では、校則を定めたり、先生が厳しく指導したりすることで、勉強のための勉強に意味はない。そう考える本校では、学校を小さな社会と捉え、トラブルの防止・解決を行おうとしています。しかし、学校生活、ひいては学校生活＝社会生活に活きる4つのスキルを身につけることを目的とした合宿を行います。

社会において、トラブルは必ず発生します。だからこそ、横浜創英では、ト

4つのスキルは「Creativity（創造）」「Communication（対話）」「Collaboration（協力）」

ラブルを解決する唯一の方法として「対話」のスキルに磨きをかけます。対「Critical Thinking（分析的思考）」。それぞれの頭文字を取り、「4Cスキル」と呼んでいます。

話によって、お互いの共通の目的に向けて合意し、トラブルを乗り越えていく力。それこそが、多様性の時代に求められるスキルであり、それを身につけるためのプログラムが、4Cスキル研修です。

HOW

問題はチャンスに変えられる。
チャンスに変えるのもスキル。

問題や失敗を、悪いこととして感じている方もたくさんいるでしょう。しかし、問題や失敗は本当に悪いことなのでしょうか。横浜創英では、問題や失敗を良い経験として、成長につなげるチャンスとして捉えています。
4Cスキル研修では、目の前の問題や失敗をどのように乗り越えていくかを考え、ディスカッションし、問題をチャンスと捉える思考法を身につけていくと同時に、様々な対話スキルを学んでいきます。他者との対立、意見のPICK UP PROGRAM

食い違いも糧にしながら、社会に活きる力を身につけます。

ブ レインストーミン グ

プ レ ゼ ン テ ーション

意見を出すときに必要なマインドセット

2 0 2 3 年 度は『 新 1 年 生が学 校 生 活をを習 得 。「出た意 見を否 定しない」で

1 0 倍 楽しめるプロジェクト』をテーマ「 質よりも量を重 視する」。その 上 でに 企 画 を 考 案 。内 容 にストーリー 性「面白いアイデアをみんなで組み合わをもたせ 、見 せ 方 のコツや 一 貫 性 のせ」て検 討し、目的にあった意 見 選び

あるプレゼンを心がけました。

を行います。

トライア ル＆エラー

リフレクション

話し合いの進 め方や時 間の使い方なよかったと感じたことを伝える「ほめ合ど、チームに必要なスキルを様々な角度

いのワーク」を行 います。チームメン

から学ぶプログラム。チームに一人ず

バーに対して前向きな声がけを行うこつ、ファシリテーターとして大学生が付とで、その後のグループワークを円滑

き、サポートを受けながら進行します。

に、和やかに進めることができます。

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17STUDENTʼs VOICE
順調そうに見えたディスカッションに足りていなかったのは「客観性」。
私 たちの 班 で は 多くの アイデ ア が 生 まれ 、順 調 だと感 じていました 。しかし、い ざ 提 案 をつくろうとすると、大 学 生 の アドバ イザ ーから進 行 面 の 問 題 を指 摘
され 、そこで 初 めて実 現 性 が 低 い 企 画 で あることを自 覚 。そこから企 画を再 設 計し、なんとかプレゼンは
成 功 。常 に自分 のなかに「 客 観 的 な視 点 」を持 つことの 重 要 性を学んだ 経 験 になりました。

中学3年 M・Kさん

SCHOOL GUIDE BOOK 2025

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Case 05 （高校）コラボレーションウィーク

WHY

ひとつの正解を探す時代は終わった。
知識と技能を組み合わせた発想が必要。

成長期が終わり、成熟した社会。誰もが認める万人にとっての正解などなく、価値観は多様で多様な価値観があふれ、答えのない時代と呼ばれる現代、そしてこれからの社会。

す。そんな社会において、ひとつの分野からひとつの正解が生まれることはもう少ないでしょう。

求められるのは、ひとつの正解に向かって突き進むことではなく、新しい答えを導き出す力です。

必要なのは、分野横断的な考え方。例えば数学科で身につく論理的な思考力だけでも、社会科

本校では、自分の知識や技能を組み合わせて新しい答えを生み出す力を育てるべく、で身につく建設的な議論のアプローチも、それだけでは不十分。それぞれを組み合わせて活用

複数の教科を組み合わせた合教科型の授業を行う「コラボレーションウィーク」を実施します。

することで、ただひとつの正解ではなく、新しい発想が生まれるようになっていきます。

HOW

40名を超える教員が繰り出す、20を超えるミッションに挑む。

PICK UP PROGRAM

コラボレーションウィークは、高校1・2年生の9月に1週間をかけて実施する取り組みです。40名を超える教員が、担当教科が異なる者同士でペアを組み、20以上の講座を開講。生徒たちはそれぞれ選んだ講座のなかで与えられたミッションに挑み、最終日にプレゼン発表を行います。ミッションはいずれも、ひとつの教科の偏った知識だけでは解決できない難問。多様な角度からのディスカッションを経て、生徒たちは自分だけでは生み出せない答えにたどり着きます。

英 語×社 会

英 語×国 語なぜ日本人は英語を話せないのか〜 話 せ な い 自 分 を 変 えよう〜

「お守りのことば」
フォトブックを作ろう

日本の英語教育は本来の目的を失っていないか。大切なことは「英語を使って何をしたいのか」。幕末のサムライの英語勉強法をヒントに英語教育の本来のあり方を模索し、それに沿った英語の学習方法を考えました。

「人生」という旅をするうえで、お守りとなるような大切なことばに写真を添えて、冊子を作り、
たくさんの人に届けませんか？翻訳をするには、世界観やメッセージを伝える工夫が必要です。様々な文法や語彙と向き合い、宝物となる言葉をまとめた「お守り図鑑」
を作りました。

数学×国語

理科×社会

間取り図解いまむかしSocial & Natural Science〜鴨長明の行きついた四畳半の城〜
古 典の名 作『 方 丈 記 』を、数 学 的な知 識を用いて読み解く講座。縮尺の知識を活かして「方丈の庵」の間取り図を再現した
り、「方丈の庵」を現代に再現する費用を計算したりと、様々な視点で研究しました。

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19

自然科学と社会科学を融合し、身の回りのものや文化について
科学的な理解を深める講座。例えば、「平安時代になぜ紫は高
貴な色とみなされたのか」という疑問を、実際に紫色を作ることで解明しました。

STUDENTʼs VOICE
好きな言葉の翻訳は、
人との向き合い方を考える時間でした。
私 が 選 んだプ ログラムで は 、好きな 言 葉 を英 語 に 訳し、それ に 合った 写 真を集 めたフォトブックを作 成しました 。翻 訳 なんて、スマホで 1 0 秒もかからずできてしまう。でも「 好きな 言 葉 」だ からこそ、その 魅力を最大 限 に 表 現したい 。そう思うと、簡 単 に は訳 せませんでした。受 け取る相 手を思 い 、言 葉を選 ぶ 。翻 訳を通して、人との向き合 い 方を学 びました。

高校3年 F・Aさん

SCHOOL GUIDE BOOK 2025

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Case 06 （高校）WHY

対 話・創 造 型 授 業

新たな目標「コンピテンシー」の習得のために、新たなアプローチが必要。

これまでの教育になかった概念で、横浜創英が目指す教育が「コンピテ横浜創英がめざすのは、新しい時代の、新しい教育。

ンシー（行動特性）」の習得。コンピテンシーも様々で、横浜創英ではこそのキーワードは、「自律・対話・創造」の3つのコンピテンシー。

れからの社会を見据え、「自律・対話・創造」の3つに重きを置いていま

これまでの学校では、育てられなかった力を育てるためには？

す。日本の教育においては、新しい概念。当然、従来通りの授業やプロ

その最適解が、生きた知識を吸収し、実践に移す「対話・創造型授業」です。

グラムでは身につきません。そのなかでも特に「対話」と「創造」のコン
ピテンシーを習得するためには、新たな授業スタイルを確立し、実施する必要がありました。

HOW

インプットだけで終わらせず、
アウトプットまで完遂する。

対話・創造型授業は、大きく3つのフェーズに分かれています。
「対話」にフォーカスし、社会で活躍する特別講師の講話からインプットするフェー
ズ。次は「創造」にフォーカスし、同様にインプットするフェーズ。最後にアウトプットのフェーズとして、探究活動を行い、プレゼンテーションに移ります。多様な意見を取りまとめ、最後にかたちにして表現・発信する。

PICK UP PROGRAM

この過程と成果によって、対話力と創造力に磨きをかけていきます。

自 己 理 解・気 持 ちをより良く伝 える 方 法

他 者 理 解 のための知識

アンガーマネジメントなど、自らの感脳科学的な見地から人の行動や心理

情との向き合い方を学んだのち、オを理解し、道徳的な考えから問いをリジナル書籍の企画書の作成を通し立てて答える。ユニークなアプローチて、自分たちの個性とその最適な表で、他者との関わり方、自身との向き

現方法について学びます。

合い方を学びます。

異 なる考えの 人との共 通 解を導き出す方 法・
チームビルディング

科学的な物事の見 方・考 え 方

他 者の意 見に耳を傾 けたうえで、

科学的な道に進み活躍される講師

自分の経験をもとに意見を端的にの方々のお話をもとに、あらゆる課

まとめ、共 通 解や納 得 解を導き出

題 の 解 決 の た め の「 視 点 の 持 ち

すワークショップを実施します。

方」「手段の選び方」を学びます。

YO KO H A M A S O E I J U N I O R & S E N I O R H I G H S C H O O L

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STUDENTʼs VOICE
誰かとの対話が、いつのまにか
自分との対話になっている。
高 校 生 活も半 分を過 ぎると、進 路 について大 いに 悩
むように なります。自 分 もそうでした 。しかし対 話・
創 造 型 授 業 で多くの 同 志と考えを共 有し、多 彩 な業
界 で 活 躍される講 師 の 方々の 話を聞くうちに 、将 来のイメージや目 標 とする大 学 が 見 え、悩 みも晴 れていきました 。人と話 すことは 、つまり自 分と向き合うということでもあると強く実 感 できた時 間 でした。

高校3年 S・Oさん

SCHOOL GUIDE BOOK 2025

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Case 07 （中高）

企 画 型 修 学 旅 行・選 択 型 旅 行

WHY

多数決で決まった修学旅行の行き先。
少数派は、どう思うだろうか。

行き先は北海道か沖縄、どちらが良いだろう？ これを生徒に問い、多数決で決めれば、生徒主体の修学旅行に見えるかもしれません。
しかし少数派にとってはどうでしょうか。一生の思い出になり得
る機会、
どこかで
「沖縄の方がよかった」と感じる時間は、寂しいように思います。
「この学校じゃなければ」、
そんな他責思考に陥るかもしれません。多様性を認め合おうという教育からかけ離れている
ことは、火を見るより明らかです。

学校側が用意した旅行プランでも、生徒たちはきっと楽しんでくれるでしょう。
しかし、青春時代の大切な思い出を、生徒たち自らの手でつくることができれば。
それはきっと、もっとワクワクする経験になるでしょう。
そして、修学旅行や研修旅行が学びの場であるなら、その準備さえも学びの場であるべきです。
なお、学校外企画として、海外研修スタディーツアー（任意）も多数紹介しています。

HOW

旅行代理店との折衝を経て、高2では生徒自ら、6つのプランを作成。

PICK UP PROGRAM

横浜創英は、
まず「行き先がひとつ」という前提を取り下げました。生徒たち全員が希望する行き先を選べる状態をつくるためです。そして、高2ではそれぞれが「行きたい場所」に行くために、実現可能なプランを制作し、旅行代理店との交渉を行いました。
こうして完成したプランはすべてで6つ。中には2泊3日スキー漬けのプランもありました。学校主導で実施した場合、こんなプランはなかなか出てこないでしょう。
「 行きたい場所」でつくった思い出は、いつまでも心をあたためるのではないでしょうか。

旅行代理店との折衝

6か所に分かれる修学旅行

各コースの旅行委員が、旅行代理店に2023年度の高2は、神戸大阪・京都奈良・直接交渉して当日の計画を立てます。

北海道・九州・沖縄・シンガポールの6コー

メールやZ o o mを使って、積 極 的に連スに分かれて研修旅行を行いました。5月

絡を取りました。他の生徒の要望を最にコース希望調査を行い、6月から半年大限に実現させるために、責任を持っ間かけて準備をします。
「自分で決めた」て取り組みます。

から、当事者意識を持って参加します。

中3修学旅行

SDGs研修旅行

生徒が旅行会社と直接連絡を取り合っ8月に中学生が希望制で尾瀬へ研修旅て旅行の企画をしました。５か月間の準行に行きました。尾瀬の自然に囲まれな備期間を経て、2023年度は大阪と広がら、村の抱える課題に対してアイディ

島の両方に泊まるプランになりました。

YO KO H A M A S O E I J U N I O R & S E N I O R H I G H S C H O O L

アを出すことで、ＳＤＧｓの多様な面につSTUDENTʼs VOICE
私の大切な場所を、大切な人たちに、紹介したくて。
私は福岡出身。いつか、自分が生まれた九州の地で街おこしに関わりたい。そんな思いがあったからこそ、大切な友人たちに九州の魅力を知ってもらいたくて、鹿児島・長崎・福岡の3県を惜しみなく楽しむコースを企画しました。改めて地元の魅力を深掘りして組んだ行程。友人たちが心から楽しそうにしている姿は、一生忘れないと思います。

高校3年 A・Kさん

いて学びました。歌舞伎体験など、歴史や文化に触れる活動もしました。

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SCHOOL GUIDE BOOK 2025

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P ro d u c e d b y S t u d e n t s .

生徒がつくる学校行事

生徒が主役のクラブ活動

横浜創英の学校行事は、すべて生徒主体。

誰に強制されるでもなく、自ら選び、参加するのが部活動です。

なぜやるのか、どうするのか。目的も手段も、生徒が自ら考えながらだからこそ、競技の成績や結果はもちろん、どんな姿勢で取り組むかも大切。

対話と協働で、それぞれの思い出をつくり上げます。

自由な放課後を、どう使うかは自分次第です。

体育祭

創英祭
中学・高 校ともに2 0 2 3 年 度 は4 年ぶりに多くの保 護 者の方 、一般のお 客 様 にご 来 校いただき大 変 活 気 がありました。様々な団
体が、個 性あふれる展 示や演 技を披 露します。

体育祭は、生徒が主体となって企画・運営します。生徒会や実行委員の生徒たちを中心に、競技の内容からルールまで決めました。中
高全体で、大いに盛り上がります。

STUDENTʼs VOICE
多 様 性 が まじわる 学 校 行 事 。
大きな行 事を運 営する際に、異なる考えを持つ人や関わったことのない人もいて、自分の考えがうまく伝わらないことが多々あり、情報伝達や人をまとめることの難しさを認 識しました。ですが、その際に様々な思いを知ることができて自分の視 野が広がったように感じました。何より、本 番当日みんなが楽しそうにしている様子を見た時が一番関わっていてよかったと思います。

高校2年 T・Mさん〈2024年度例〉※2025年度より、二期制以降のため変更予定
4月

入学式 / フレッシュマンキャンプ（高1）/ フレッシュマンjr. キャンプ（中1）/ 模擬試験 / 保護者会（中2・3、高2・3）

5月

球技大会 / 1学期中間試験 / 保護者会（中1、高1）

6月

体育祭 / 二者・三者面談

7月

１学期期末試験 / 生徒総会 / 模擬試験

8月

夏期講座

9月

創英祭 / コラボレーションウィーク（高1・2）/ 4Cスキル合宿（中2）/ 模擬試験

/ 剣道部 / バレーボール部（女子）/ サッカー部（男子）

10月

2学期中間試験 / 職業別講話（高1）/ 保護者会（中3）/ バトン部［Powerʼs CanCan］(中学女子) / バトン部［BRIGHTS］
（高校）

11月

企業大学訪問（中1）/ 二者面談週間 / 模擬試験

12月

研修旅行（中3、高2）/ 2学期期末試験 / 冬期講座

1月

共通テストプレテスト（高3）/ 模擬試験（中1・2、高1・2）

2月

4Cスキル研修（高1）/ 卒業記念講演（高3）3月

学年末試験 / 卒業式 / 春期講座

中・高体育部

中・高文化部

卓球部 / バスケットボール部 / ソフトテニス部 / ダンス部 / ワンダーフォーゲル部 / バドミントン部 / ハンドボール部

文芸部 / 園芸部 / ESS部 / イラスト部 / 造形アート部 / 手工芸部 / 調理部 / 音楽部 / 児童文化部 / 吹奏楽部
/ 書道部 / 放送部 / 競技かるた部 / 茶道部 / フォトアート部 / 将棋・囲碁部 / 科学部 / 軽音楽部 / パソコン部/ 演劇同好会※変更する可能性があります。

※一部の体育部は高校生のみです。各部活動のホームページにてご確認ください。
※なお、文化部においては2024年4月時点で、軽音楽部・手工芸部・調理部は高校生のみ入部可能です。

YO KO H A M A S O E I J U N I O R & S E N I O R H I G H S C H O O L

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SCHOOL GUIDE BOOK 2025

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ACCESS
徒歩8分

大口駅

徒歩12分

子安駅

徒歩17分

妙蓮寺駅

大船駅〔JR東海道本線16分〕→横浜駅〔JR横浜線6分〕→大口駅
大和駅〔相鉄本線急行21分〕→横浜駅〔JR横浜線6分〕→大口駅
川崎駅〔JR京浜東北線12分〕→東神奈川駅〔JR横浜線3分〕→大口駅
町田駅〔JR横浜線26分〕→大口駅
上大岡駅〔京浜急行本線13分〕→横浜駅〔京浜急行本線6分〕→子安駅
武蔵小杉駅〔東急東横線13分〕→妙蓮寺駅

EVENT
学 校 説 明 会の詳 細・ご予 約 方 法 、
その他のイベントについては、
本 校ホームページをご覧ください。

中学
本校のホームページ上で、詳しい募集要項を公開しています。

横 浜 創 英中学・高 等 学 校〒2 2 1 - 0 0 0 4
横 浜 市 神 奈川 区 西 大口2 8 番 地
T E L：0 4 5 - 4 2 1 - 3 1 2 1
https://www.soei.ed.jp/

高校