ICT を活用した中学校保健体育科の授業づくり
M18EP003
桂原 幸世
1．背景が有効的であることは明確であることが報告

1-1．自らの体験よりされている．こうした ICT の活用の流れを受筆者自身が受けてきた中学校体育科では，けて，筆者自身は，以下 4 点のサイクルを実

約 80 名の生徒を 2~3 人の教師が担当し，生践として行うことで，ICT の活用が充実する

徒はグループに分かれて種目の練習をしたと考えた．

り，ゲームをしたりする授業が主流だった．
そのため，基本練習が疎かになってしまった
り，教師の目が行き届かなかったりして，生徒一人一人が十分な技術指導を受けることが難しく，体育が好きな生徒と嫌いな生徒で授業の取り組みに差が出でしまうことに疑問を抱いていた．

①ICT を活用した体育 科の授業実践を通して生徒たちが ICT を活用すること．
②生徒が ICT の活用に対して，どのような考えを持っているのかを教師が知ること．
③教師が ICT の活用に関して新たな視点を持つこと．
④授業内における ICT の活用方法の改善を行うこと．
※ な お ， こ の 流 れ は 確 定 的 なも の で は な い ．

1-2．社会的な流れ
教育課程部会（2017）の「次期学習指導要

2．目的

領 等 に む け た こ れ ま で の 審 議 の ま と め 」（ 報

本研究の目的は，ICT を活用した保健体育

告）によると，2030 年を見据え，「社会生活の授業実践を通して，生徒たちが ICT を活用の中で ICT を日常的 に活用すること が当たすることに対して，どのような考えを持ってり前の世の中となる中で，社会で生きていくいるのかを教師が知り，これからの ICT を活ために必要な資質・能力を育むためには，学用した授業の長所と課題を明らかにすること

校の生活や学習においても，日常的に ICT をとする．

活用できる環境を整備していくことが不可欠」と報告している．さらに，文部科学省

3．保健体育科における ICT の活用（2016）は，「情報化加速化プラン」において，3-1．教科指導における ICT の活用

2020 年 度か らの 学習 指導要 領完 全実 施に む

文部科学省(2012)によると，ICT の活用方

けて，教育の情報化を強力に推進しようとし法は，以下の 3 点が示されている．ている．これらのことから，これからの体育

3-1-1．学習指導の準備と評価のための教員に科を含めた全教科において，ICT を活用した授業改善が求められているといえるだろう．

よる ICT の活用
これは，「 よりよい授業を実現するために教師が ICT を活用して授業の準備を進めたり，1-3．自らの体験，社会的な流れを踏まえてこれまで に も ICT の 活用に関 する授 業改
善に向けて，様々な実践が行われてきた．多くの実践から，体育科の授業での ICT の活用

教師が学習評価 を充実 させるために ICT を活用したりすること」である．
3-1-2．授業での教員による ICT の活用
これは，「教師が授業のねらいを示したり，学習課題への興味関心を高めたり，学習内容

3-3-2．活用方法のパターン Bをわかりやすく説明するために，教師による生徒が，自らプレーをしている動画を見指導方法の 1 つとして ICT を活用すること」て，個人の動作の確認（メタ認知）を行い，である．

動作の振り返りをするために活用をする．

3-1-3．児童による ICT の活用
これは，「児童生徒が，情報を収集や選択をしたり，文章，図や表にまとめたり，表現したりする際に，あるいは，繰り返し学習によって知識の定着や技能の習熟を図る際に，ICT を活用することによって，教科の内容のより深い理解を促すこと」である．
3-2． 筆 者 自 身 が 考 え た 保 健 体 育 科 に お け る
ICT の活用のメリット①

実技における能力の向上②

コミュニケーションの円滑化③

言語活動が苦手な生徒への配慮3-3-3．活用方法のパターン C
生徒が，自分や他者がプレーをしている動画を見て，他者からの意見を共有（フィードバック）し，情報の共有をするために活用す(インクルーシブ教育の視点)④

様々な単元の共通点の共有(単元の見方・考え方の育成)

この 4 つの ICT 活用のメリットは，文部科学省(2012，2016)から発表された資料にも関連している．

る．
3-3-4．活用方法のパターン D
教師が，グループワークの効率化を図り，コミュニケーションを円滑化し，情報の共有

3-3．保健体育科における ICT の活用パターンを活発化させる．生徒は，様々な意見を聞き，学びを深める際に活用する．

3-1，3-2 を踏まえて，保健体育科における具体的な活用方法を以下の図と共に示す．
3-3-1．活用方法のパターン A
教師が，単元ごとに目標とする姿の情報を与えるツールとする．視覚情報として手本を提示し，動作のイメージをつかむために活用する．

4．実践での試行
4-1．対象山梨県公立 A 中学校
1 年生 65 名，2 年生 52 名
4-2．授業概要
5 月下旬～6 月下旬の約 1 ヶ月間，陸上技

の授業が行われた．1 年生はハードル走，2 年とで，特に，リズミカルに跳ぶこと（ポイン

生は，フィールド競技（砲丸投げ・走り高跳ト①）と空び・走り幅跳び）とトラック競技（100m 走・中の腕振り

200m 走・400m 走・800m 走・1500m 走・ハ（ポイントードル走）の中からそれぞれ 2 種目を選択し，③）を意識練習と計測を行うという内容であった．このして練習項では，筆者自身が ICT（iPad）を用い，練をする姿

習場面を撮影し，生徒に個人的にアドバイスがみられをするような形式で ICT を活用した．授業中た．

図 1．生徒 E のハ ードル 走 の様子のアドバイスは，授業の導入で確認した以下のような，実技のポイントを踏まえて行った．

生徒 F は，跳ぶことはできているが，高い＜ハードル走のポイント＞①インターバルを 3 歩または 5 歩でリズミカルに走る．
②抜き足は膝を折りたたんで，つま先を横に向ける ．
③空中の腕振りは振り上げ足を触るようなイメージで行う．

ハードル走には挑戦できずにいた．まず，空中の腕振り（ポイント③）が不十分であることを伝えると，低いハードル走で練習をする姿がみられた．また，このハードル走では余裕があるので，もう少し高いハードル走にも挑戦できることを伝え，できるかどうかに不安を持っていることを払拭し，励ますような＜走り幅跳びのポイント＞④自分に適した距離，歩数に合わせて助走を行い，力強く踏み切る．
⑤空中の姿勢は，体を大きく使う ．
⑥着地は，空中動作の流れから体を小さくして，前に体重をかける．

言葉がけを行った． その結果，苦手 を 克 服
し，高いハードル走

4-3．ハードル走（1 年生）
1 年生のハードル走では，上記の①～③のポイントを中心にアドバイスを行った．実際の 活 動 の 様 子 を E～ H の 生 徒 を 例 に 紹 介 する．生徒 E・F は，ハードル走を比較的に得意としている生徒である．生徒 G は，跳ぶことは十分にできているが，空中の姿勢ができていない，生徒 H は，ハードル走を苦手としている生徒である．
生徒 E は，ハードル走のポイント①～③において良くできていて，スピードにも乗れていることを伝えた．また，「この調子で頑張ろう」と褒め，やる気を引き出せるような言葉がけを行った．具体的にポイントを伝えるこにも挑戦

図 2．生徒 F のハ ードル走 の様子できるようになった．
生徒 G は，跳ぶことは十分にできているが，抜き足（ポイント②）と空中の腕振り（ポイント③）を苦手としていた．振り上げ足が内側に入ってしまっていることを伝え，「 足の癖を治すために，振り上げ足の向きを意識してみよう」と声掛けをした．その結果，苦手克服のための練習を行うようになった．

図 3．生徒 G の ハードル 走 の様子

生徒 H は，跳ぶことに抵抗があり，怖がっ生徒 J は，スピードに乗って力強く踏み切てしまうことが多かった．1 つ 1 つのハードること（ポイント④）ができないこと，跳ぶルを跳び越えることがやっとであるため，まときに下を向いてしまうこと（ポイント⑤）

ずは，抜き足（ポイント②）を意識して確実を改善するための声掛けを行った．はじめは，に跳ぶように声掛けをした．その結果，実際遠慮して練習に積極的ではなかったが，アドの動画を見せることで，やってみようというバイスを経て課題点が明らかになり，前向き姿は見受けられたが，技術の向上につながっな姿勢が感じられるようになった．少しでもたとは言い切れない．このような生徒には，改善のために挑戦したときは，褒めることを自分の動画を見せるだけではなく，手本とな徹底した．

る姿を見せたり，教師が実際にやってみたりす

図 6．生徒 J の走り 幅跳び の様子るなどの支援をする
必要もあ

図 4．生徒 H のハード ル走 の様子

5．実践での検証
4 で は ， 生 徒 に 自 ら の 練 習 場 面 を ICTる．

（iPad）で見せ，課題点を明らかにし，苦手4-4．走り幅跳び（2 年生）
2 年生の走り幅跳びでは，踏切・空中姿勢・着地の前頁の 3 つのポイントに分けてアドバイスを行った．また，スロー再生をして，細かく動作を分析できるようにした．実際の活動の様子を生徒 I・J を例に紹介する．生徒 Iは，走り幅跳びが得意で，生徒 J は，走り幅跳びが苦手な生徒である．
生徒 I は，空中の姿勢（ポイント⑤）を中心にアドバイスを行い，空中で体を大きく広げることを意識させた．また，助走の位置も調節するように（ポイント④）声掛けをした．
さらに，動画をスロー再生させて見せることで，課題点が明らかになり，生徒 I の苦手克
服のための具体的な手立てを示すことができた．

克服のためのアドバイスをすることが有効であることがわかった．これは，活用方法のパターンの A と B に該当する．実践での試行での成果と課題を踏まえて，10 月に ICT（iPad）を活用したソフトボールの単元全体を立案し，実践を行った．
5-1．対象生徒
山梨県内の公立 A 中学校
1 年生女子 39 名
5-2．単元の概要
E 球技 ベースボール型「ソフトボール」
平成 29 年度告示学習指導要領解説保健体
育編（文部科学省，2017）によると，ベース
ボール型は，身体やバットの操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備などによって攻守を規則的に交代し，一定の回数内で相手チームより多くの得点を競い合うゲームである．第 1 学年及び第 2 学年では攻撃を重視し，易しい投球を打ち返したり，定位置で図 5．生徒 I の走り幅 跳び の様子

守ったりする攻防を展開できるようにすることが求められる．
5-3．事前準備
5-3-1．小学校学習指導要領との比較
まず，生徒の既習事項を把握するために，小学校の学習内容の確認を行った．

図 8．ゴロの 捕り方の 動画

小学校第 3 学年及び第 4 学年では，「ゲーム」の単元で，「ベールボール型では，蹴る，打つ，捕る，投げるなどのボール操作と得点を取ったり防いだりする動きによって易しいゲームをすること」とされており，第 5 学年

図 9．フライ の 捕り方 の動 画

及び第 6 学年では，「ボール運動」の単元で，「ベースボール型では，ボールを打つ攻撃と隊形をとった守備によって簡易化されたゲームをすること」と示されている．中学校では，「基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備などによって攻防を図 11．打つ動 作の動 画すること」まで発展している．
5-3-2．基本動作の動画を作成
実習校の保健体育科の先生方に協力していただき，基本動作の動画作成を行った．ソフ
トボールの基本動作は，上下左右の捕る基本

図 10．投げ る動作の 動画

動作（図 7）・ゴロの捕り方（図 8）・フライの捕り方（図 9）・投げる動作（図 10）・打つ動作（図 11）に分けて ICT（iPad）で撮影を行った．
事前に動画に吹き込む動作説明は，中学校学習指導要領保健体育編に載っているソフトボールのキーワード（図 12 の下線部に対応）を使い，ポイントの整理をした．

図 7．上下左 右の捕る 基本 動作

図 12．動画 に吹き込 んだ基 本動作の 説 明

5-4．単元計画

6．アンケート

全 8 時間で授業を構成した．1～5 時間目は授業終了後（2018 年 10 月 26 日）に，ア基本動作の練習，6～8 時間目は基本動作を活ンケート調査を実施した．アンケート結果のかしたゲームを中心に計画した．基本動作を考察は，活用方法のパターン別に行った．
（6-活かしたゲームはルールを簡易化したもの

2，6-3，6-4，6-5）（ワンベースゲーム）にする．
6-1．アンケート結果
5-5．実践における ICT（iPad）の活用場面

アンケート結果は，以下の通りである．

実践における ICT（iPad）の活用場面は，

質問 1
ICT（iPad）を活用した保健体育の授業をしてみてよかった点について

以下の 3 点である．3-3 と関連を考えて活用場面を設定した．①～③の項目は，1～5 時間
目の基本動作の練習の授業で多く用いた．
①基本動作の動画を見る（活用方法のパターン A）②基本動作の練習をしながらのICT（iPad）の活用（活用方法のパターン B・C・D）③意見共有（活用方法のパターン B・C・D）

図 16． 質問 1 の結果

教師は，①の場面では，ポイントに関する

質問 1 では，「①先生たちが作った動画を助言や前回までの振り返りを行う手立てをし見ることで技術の向上につながった」，「②撮た．
（図 13）②や③の場面では，ICT（iPad）った動画を友達と見てアドバイスをしたり，を活用しながら個別支援を行った．また，生アドバイスをもらったりして基本動作のポイ

徒自身が活用をする際には，使い方の支援もントがわかった」の 2 つの項目において，ど行った．（図 14，15）

ちらも高い割合であった．ICT（iPad）の活用に対して肯定的に捉える生徒が多くみられた．（図 16）

図 13．「基本 動作の 動画を 見る」様子

質問 2
ICT（iPad）を活用した保健体育の授業をしてみて感じたマイナス点について

図 14．「実践 しなが らの iPad の活用 」の様 子

図 15．「意見 の共有 」の様 子

図 17． 質問 2 の結果

質問 2 では，ICT（iPad）の活用に対して，であった．これを踏まえると，ICT（iPad）のマイナスに感じた生徒は少なかった．しかし，活用は，直接指導することを助ける有効な手対象生徒が思春期に差し掛かった中学校 1 年立てとなることが改めてわかった．また，「⑥生であったこともあり，「 ⑥撮られることが恥友達から教えてもらったから」にも，半数のずかしいと感じた」という生徒が半数いた．

生徒が回答した．（図 19）（図 17）
質問 3
実際に授業で ICT（iPad）を使ってみて，どう思ったかについて

6-2．活用方法のパターン A についての考察＜成果＞
・手本動画に対する生徒の興味関心を引くことができた．
・動画を見てから練習をすることで，技術の向上につながった．
・生徒にポイントを明確に伝えることができた．
＜課題・改善点＞
・ICT（iPad）で撮った動画を静止画でも並図 18． 質問 3 の結果

質問 3 では，授業内での ICT（iPad）の活用において，87%の生徒が肯定的に感じていることがわかった．（図 18）この肯定感は，
質問 1 に関連があると予想される．
質問 4
ソフトボールの基本動作が上手にできるようになった理由ついてべて，掲示しておく（可視化する）とポイントがもっとわかりやすくなる．
・ICT（iPad）の活用には，屋内外などの使う環境や台数などの学校の実態によって配慮しなければならないことがある．
6-3．活用方法のパターン B についての考察＜成果＞
・それぞれの生徒の苦手な動作が明確になった．
・生徒が自分の弱点を把握することができた．
＜課題＞
・生徒が撮られることに抵抗がある．
・教師が撮った後の具体的な視点を十分に与えておらず，生徒が振り返りをすることができなかった．

図 19． 質問 4 の結果

まず，このソフトボールの授業をして，基6-4．活用方法のパターン C についての考察

本動作ができるようになったという生徒が＜成果＞85%であった．その理由として，質問 4 では，・生徒が友達との意見交換の有効性への気づ「⑤先生に直接教えてもらったから」が 76%

きがあった．と一番多く，続いて，「①ICT（iPad）の中の＜課題・改善点＞映像を見たから」が 64%と 2 番目に多い結果・教師が授業内で出た意見を全体で共有する場を設けるべきであった．

ことができた．次年度は，これまで述べてき・意見を共有しやすくするために具体的な視たような改善点を踏まえ，使用する ICT のバ点を拡大して掲示したり，ワークシート上リエーションを増やし，どんな種目にも応用に明記したりする工夫を行う．

できるような ICT を活用した授業づ くりを目指していく．また，3-2④で示したように，6-5．活用方法のパターン D についての考察「様々な単元の共通点の共有」についても検＜成果＞

討していきたい．

・生徒が専門的な用語を使い，コミュニケーションを取る場面が増えた．
＜課題＞
・50 分の授業の中で，運動量の確保を十分に9．引用文献・教育課程部会（2017）「次期学習指導要領等にむけたこれまでの審議のまとめ」（報告）行いながら ICT（iPad）を活用することに

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chuk

対して，考えていく必要がある．

yo/chukyo3/004/giji_list/index.htm
・文部科学省（2012）「教育の情報化に関する7．まとめ手引」作成検討会について

活用方法のパターン A・B に関しては，動http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chou

画を自ら作成して生徒に見せたり，生徒がメ

sa/shotou/056/shiryo/attach/1249668.htm

タ認知し，苦手な動作を確認したりすること・文部科学省（2016）教育の情報化加速化プで技術の向上を図ることができ，有効性を実ラン～ICT を活用した「次世代の学校・地感した．

域」の創生～

活用方法のパターン C に関しては，50 分

http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/28/0の授業の中で意見の共有を行う場面を作るこ

7/__icsFiles/afieldfile/2016/07/29/1375100_とが求められること，共有してほしいポイン

02_1.pdf

トを教師が生徒にしっかりとわかりやすく明・文部科学省（2017）「幼稚園，小学校，中学示する必要があることが課題点として挙げら校，高等学校及び特別支援学校の学習指導れた．

要領等の改善及び必要な方策等について」

活用パターンの D に関しては，学校の ICT（答申）の実態を把握した上で活用できる方法を考え

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukていき，時間の設定をしたり，グループの人

yo/chukyo0/toushin/1380731.htm

数を配慮したりして改善することができるだ・文部科学省（2017）中学校学習指導要領解

ろう．
活用方法のパターンを活かすための新たな視点としては，ICT の活用に関する項目を入れた，振り返るためのワークシートの作成も行う必要があることがわかった．
8．次年度に向けて
本年度は，ソフトボールでの実践の検証を行った．実習において，様々な種目で参与観察をする中で，ICT の活用が有効かを考える

説保健体育編