平成三十年度
文部科学省「高等学校における次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業」研究報告書（第一年次）

平成３０年度

文部科学省「高等学校における次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業」

研究報告書（第１年次）

小規模校での多様な学習を可能にする
遠隔授業の調査研究

徳島県立海部高等学校

徳
島
県
教

徳島県教育委員会

育
委
員
会

１

目次
調査研究の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

２

調査研究の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

３

調査研究の内容・方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

４

調査研究の目標設定・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

５

来年度以降の計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３

６

本校を調査研究対象とする目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３

７ 遠隔授業のしくみ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４（１）遠隔授業の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４（２）ウェブ会議システムの概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４８

調査研究の経緯（今年度）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５

９ 遠隔授業の実施・調査研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７（１）次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業に関する検討会議の設置・・・・・・・・７（２）校内遠隔教育運営委員会の設置・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７（３）年間を通しての遠隔授業の実践・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
ア 対象クラス・生徒の決定・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
イ 遠隔授業の運営にかかわる職員・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９
ウ 遠隔授業の記録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２
エ 年間を通した授業における取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４１（ア）対面授業・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４１（イ）タブレットと授業支援アプリを使用した授業実践・・・・・・・・・・・・・・・４２（ウ）補助者の役割・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５０オ 学習評価について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５２（ア）考査問題の作成と成績処理・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５２（イ）評価規準の設定と学習評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５２
カ 生徒への効果（生徒アンケート）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５２（４）校内教職員研修・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５８（５）特別講義による遠隔授業の実施・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５９
ア 徳島大学共同授業「徳島の魅力，徳島で働く」・・・・・・・・・・・・・・・・・・５９
イ 第１回遠隔特別講座・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６０
ウ 第２回遠隔特別講座・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６２
エ 第３回特別講座・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６５
１０

遠隔教育フォーラムin徳島開催・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６８

１１ 遠隔教育フォーラムへの参加・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８１①遠隔教育サミットin静岡・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８１②遠隔教育サミットin大分・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８４
１２

遠隔授業実施の成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８５

１３ 実施上の問題点と今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８７（１）実施上の問題点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８７（２）今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８８・（参考資料１）学校の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８９
・（参考資料２）平成３０年度遠隔授業使用機器と設定方法・・・・・・・・・・・・・・・・９０・（参考資料３）学習評価シート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９３－i－平成３０年度「 高等学校における次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業」
研究開発実施報告

１

調査研究の概要

過疎化・少子化の急速な進行により，高校の小規模化が進んでいるが，小規模校では，進学から就職まで多様な進路希望がある中，各教科・科目等の専門知識を有する教師を十分に確保できていない課題がある。そこで，徳島
県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー （ 以 下 「 総 合 教 育 セ ン タ ー 」 と い う 。） を 拠 点 と し た センター配信方式と学校間配信方式の比較研究を通して，学校の実情に合わせた最適な遠隔授業の実施方法を構築し，生徒のニーズに対応できる多様な授業を展開できる学校づくりに取り組む。
２

調査研究の目的（１）人口過少地域における小規模校のニーズに対応した遠隔授業を実施するために，総合教育センターを授業配信の拠点として活用する際の課題を把握し，配信側の授業者，受信側の授業補助者の育成を行うとともに実施手順の確立を図る。対面授業と同等の成果が得られる継続的な遠隔授業実施体制の研究を行う。
（２）センター配信方式と学校間配信方式における遠隔授業実施体制の比較研究を行い，継続的な遠隔授業実施に向け学校の実情に合わせた最適な実施方法について研究を行う。
（３）遠隔授業における単位認定を実施するための効果的な指導方法・評価
手法の確立を図る。
３

調査研究の内容・方法（１）総合教育センターからの単位認定を伴う年間を通した遠隔授業の実施
・「 物 理 基 礎 」 の 年 間 を 通 し て の 遠 隔 授 業 を 行 う 。
・対面授業の回数や実施時期について研究を行う。
（２）タブレットの活用
・教師及び生徒がタブレットを使用することにより，より効果的な遠隔授業の指導方法・評価手法の研究を行う。
・授業支援アプリを活用することで，遠隔授業での個別指導やアクティ
ブラーニングの実施方法の研究を行う。
（３）学校間配信方式実施のための環境整備及び課題の把握
・他の県立高校からの学校間配信に向けて，実施における課題を整理し環境整備を行う。

－1－

（４）遠隔特別講座の実施
・大学教授等による遠隔特別講座を実施し，より多くの生徒に高度な学習にふれる機会を提供し，遠隔教育の有益性に対する理解の促進を図る。
（５）校内遠隔教育運営委員会の設置と教職員研修の実施
・校内遠隔教育運営委員会において，課題やより効果的な遠隔授業のあり方について検討を行う。
・大学教授等による遠隔教育に関する講演会を実施し，教職員の遠隔教育に対する理解の促進と資質の向上を図る。
（６）公開授業の実施
・中学生や保護者，県内外の教職員等を対象とした公開授業を実施し，遠隔教育への理解の促進と広報に努める。
（７）次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業に関する検討会議の開催（８）遠隔教育フォーラムの開催
・取組の成果や課題を共有し遠隔授業の普及を図るため，他の県内高校や四国及び近隣府県教育委員会，学校関係者を対象に遠隔教育フォー
ラムを開催し，情報交換等を行う。
（９）研究成果の普及
・報告書の作成，配布とともに，学校ホームページへの掲載を行い，研究成果の普及に努める。
４

調査研究の目標設定（１）遠隔授業実施のための快適な通信環境の実現
・通信に障害がなく授業の実施ができること
・音声・映像がわかりづらいと回答する生徒の割合を５％未満（２）総合教育センターからの授業配信手順の作成
・授業配信の準備・実施がスムーズに行えること
・授業配信手順の作成（３）授業内容をより理解ができる遠隔授業の実現
・対面授業と同等以上の授業が行えること・理解できると回答する生徒の割合を７０％以上（４）年間を通した遠隔授業実施における指導方法・評価手法の作成
・単位認定に必要となる評価が行えること
・評価手法を１教科１科目作成

－2－

５

来年度以降の計画＜平成３１年度＞
総合教育センターから通年の配信による遠隔授業の実施を継続しながら，学校間配信方式による遠隔授業についての環境整備，授業の試行を行う。
＜平成３２年度＞
学校間配信方式による年間を通した遠隔授業を本格的に実施し，センター
配信方式とのメリット・デメリットを比較し，今後の継続的な遠隔授業に向けた体制の研究を実施する。
６

本校を調査研究対象とする目的

徳島県立海部高校は，海部郡内の日和佐高校・海南高校・宍喰商業高校３校の統合により平成１６年に創設された郡内唯一の高校である。普通科，情報 ビ ジ ネ ス 科 ，数 理 科 学 科 の ３ 学 科 か ら な り ，生 徒 の 約 ８ ０ ％ は 郡 内 (海 陽 町 ，
牟 岐 町 ， 美 波 町 )か ら の 進 学 者 で あ る (表 １ )。 統 合 後 も 生 徒 の 多 様 な 個 性 と 能
力をはぐくむため，生徒の学習ニーズに応じた教育活動の充実を図ってきた。
海部郡の少子化の進行に伴い，本校では平成２８年度の入学者定員数が普通科と情報ビジネス科でそれぞれ５名の減少となり，平成２９年度には，普通科で１０名減少，さらに平成３０年度には普通科で５名減少となった。今
後の郡内の在籍児童生徒数の減少は，学校基本調査（表２）からも明らかであり，海部高校の生徒数の維持は困難な状況となっている。こうした状況の中にあっても，教育の機会均等は保障されなければならないものであり，県の中心地から離れた遠隔地にある小規模校であっても可能な限り大規模校と変わらない教育環境を構築することが求められている。また，郡内の生徒の中には，隣接する阿南市の比較的規模の大きな高校への入学を希望する者も一定数いる。地域からの入学者を確保するためにも，魅力のある教育活動を行うことがより一層求められている。したがって本研究では，人口過少地域の小規模校のニーズに合わせた教育活動の充実を図るため，遠隔授業を実施
するにあたって必要となる設備・備品の整備を行い，効果的に実施するための ICT 環 境 を 構 築 す る こ と ， ま た ， 授 業 配 信 拠 点 と し て 総 合 教 育 セ ン タ ー 活
用の際の課題を把握し，配信側の授業者，受信側の授業補助者の育成，実施手順を確立するとともに遠隔授業における単位認定を実施するための指導方
法・評価手法の確立についての研究を行う。さらに，教師及び生徒がタブレットを使用することにより，より効果的な遠隔授業の指導方法や評価手法についての研究と授業支援アプリを活用した個別指導やアクティブ・ラーニン
グの実施方法について研究する。

－3－

表１

海部高校における郡町県内外別生徒数
１年生 ２年生 ３年生
海部郡
海陽町
５３
５５
６９
牟岐町
１３
８
１９
美波町
１０
１２
１５
海部郡 計
７６
７５
１０３
県 内（ 海 部 郡 以 外 ）
８
１０
１０
県外
１８
１０
１２
合計
１０２
９５
１２５

（平成３０年４月現在）

合計

比 率（ ％ ）

55.0
12.4
11.5
78.9
8.7
13.4

１７７
４０
３７
２５４
２８
４０
３２２

比率は小数第２位四捨五入

表２ 海部郡内の３町における学年別児童生徒数
中３

海陽町
牟岐町
美波町
計

中２

中１

小６

小５

小４

小３

小２

小１

７４

６９

５４

６６

５２

５５

４２

５２

４７

３２

２３

２２

２２

１５

２７

２３

１４

１２

３６

３６

２８

３２

３４

３５

３４

４０

３４

１４２

１２８

１０４

１２０

１０１

１１７

９９

１０６

９３

（Ｈ３０年度学校基本調査より）

７

遠隔授業のしくみ（１）遠隔授業の概要
海部高校に籍を置く専任の教員を総合教育センターに配置し，映像や音声を双方向に同時配信できるウェブ会議システムを利用した遠隔授業を行う。
（２）ウェブ会議システムの概要
徳島県教育情報ネットワークのウェブ会議システムは，Ｗｅｂカメラによる映像の送受信，音声の送受信，文字によるチャット，ファイルの共有・表示などを用いて会議や交流が可能なシステムである。専用のハードを必要としないことや，簡単に同時接続端末数を増やすことができるなどの利点がある。

－4－

遠隔授業イメージ図（平成３０年度）

授 業 支 援 シ ス テ ム ：「 MetaMoJi ClassRoom 」 株 式 会 社 MetaMoJi
ウ ェ ブ 会 議 シ ス テ ム ：「 MeetingPlaza 」 Ｎ Ｔ Ｔ テ ク ノ ク ロ ス 株 式 会 社
８

調 査 研 究 の 経 緯 (今 年 度 )

月
４月
５月

６月
７月

８月
９月

実施内容
○対面授業（ガイダンス）
（１回目）
（２０日）
○遠隔授業の開始（２３日）○第１学期中間考査（１５日）
・考査問題と生徒の答案の送受信や成績処理についての手順を確認した。
○文部科学省との委託契約締結（３０日）○対面授業（実験）
（２回目）
（２７日）
○第１学期末考査（５日）
・成績処理の方法について確認した。
○生徒アンケート実施(１０日)○校内教職員研修（３１日）○第３回校内テスト（５日）○授業視察及び第１回「次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業に関する検討会議」（２６日）
・検討会議を設置し，組織の任務，本研究の実施方法や年間スケジュール，
業務分担等について共通理解を図った。

－5－１０月 ○オープンスクール（１３日）
・中学生，保護者，地域に授業を公開した。
○第２学期中間考査（１７日）
１１月 ○第４回校内テスト（１３日）○授業視察（静岡県立伊豆高等学校より受信側にて）（２１日）○授業視察（静岡県立伊豆高等学校より配信側にて）（２２日）○平成３０年度遠隔教育サミット in 静岡（２６日・２７日）
・遠隔教育について調査研究に取り組む静岡県の県立川根高等学校における遠隔授業を見学した。
・「遠隔授業の推進」について文部科学省担当者による説明を受けた。
・調査研究校による取り組み発表と研究協議が行われた。
１２月 ○対面授業（期末考査対策授業）（３回目）（５日）○第２学期末考査（７日）○生徒アンケート実施(１７日)○第１回遠隔特別講座（１９日）
授 業 者：徳島文理大学文学部 教授 古田 昇 博士
対象生徒：海部高校 数理科学科 ２年生 地理選択者（６名）
・生徒対象の事後アンケートを実施した。
１月 ○第５回校内テスト（９日）○平成３０年度遠隔教育フォーラム in 徳島（２２日）
・文部科学省担当者より行政説明が行われた。(慶応大学三田キャンパス
より遠隔配信)・本県の取組について，徳島県立海部高等学校による報告が行われた。
・総合教育センターから海部高校への授業配信状況を参観した。
・徳島大学 金西計英 教授による「遠隔教育をはじめとしたＩＣＴ活用に
よる未来の教育について」をテーマに講演を聞いた。
・高知県・静岡県・徳島県(池田高校三好校・海部高校)が遠隔教育に関する事例報告を行った。
○第２回遠隔特別講座（２４日）
授 業 者：徳島大学総合科学部 教授 衣川 仁 博士
対象生徒：海部高校 数理科学科 ２年生 日本史選択者（９名）
・生徒対象の事後アンケートを実施した。
２月 ○特別講座（フィールドワーク）（８日）
授 業 者：徳島文理大学文学部 教授 古田 昇 博士
対象生徒：海部高校 数理科学科 ２年生 地理選択者（６名）
・第１回遠隔授業特別講座を踏まえたフィールドワークを実施した。
・生徒対象の事後アンケートを実施した。
○授業視察及び第３回「次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業に関する検討会議」（１３日）
・本年度の研究報告書ならびに来年度の遠隔授業について，検討を行った。
○平成３０年度遠隔教育サミット in 大分(２２日)・文部科学省担当者より行政説明が行われた。(慶応大学三田キャンパス
より遠隔配信)
－6－

３月

９

・大分県立農業大学校より「農業教育における遠隔授業の可能性と期待」
について講話があった。
・大分県の遠隔授業の取り組みについての実践発表と，遠隔教育を推進す
る在り方について研究協議・情報交換を行った。
・大分県の高校における遠隔教育の在り方について，大分大学経済学部
宮町 良広 教授より助言があった。
○第４回対面授業（２５日）○学年末考査［予定］○第５回対面授業［予定］

遠隔授業の実施・調査研究（ １ ） 次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業に関する検討会議の 設 置
海部高校において，総合教育センターを配信拠点とするウェブ会議システムを利用した遠隔授業実施にともなう調査研究に関する助言，評価，進捗状況の管理・監督等を行う。
【委 員】
所
属
役 職
氏 名
徳島大学

総合教育センター

徳島県教育委員会

教授

金西

計英

教育創生課

係長兼指導主事

松永

英明

教職員課

課長補佐兼

織野

明弘

指導主事

助道

和雄

班長

濵口

和弥

指導主事

黒田

收

校長

中島

康男

教頭

木屋村

浩章

教諭

大西

かずき

教諭

大西

昌文

教諭

布川

麻衣

教諭

戸川

祐樹

教諭

福田

泰斗

管理主事
学校教育課
徳島県立総合教育センター
教育情報課
徳島県立海部高等学校（２）校内遠隔教育運営委員会の設置
・遠隔教育における課題やより効果的な遠隔授業のあり方について検討を行う。
・大学教授等による遠隔教育に関する講演会を実施し，教職員の遠隔教育に対する理解の促進と資質の向上を図る。
・学校のＨＰに遠隔授業の取組内容を掲載することで，地元中学校や地域への広報を行う。
－7－

【委

員】

責任者

役職
教頭

氏名
木屋村 浩章

委員

教諭

布川

麻衣

教諭

戸川

祐樹

教諭

名護

早央里

教諭

石川

俊孝

（３）年間を通しての遠隔授業の実践「物理基礎」の年間を通しての遠隔授業を実施，授業の展開や発問の方法，
理解状況の把握の方法，ＩＣＴ機器の配置や活用方法などの授業の効果的な実施方法について研究を行った。また，考査の問題作成や採点，ＩＣＴ機器による生徒の学習状況を把握し学習評価シートを用いての評価方法，成績処理の方法など，単位認定のための評価手法の研究を行った。
ア 対象クラス・生徒の決定（ア）クラスの選定にあたっては以下の点について考慮した。
・生徒数が１０名を超えると，授業者が映像から生徒の表情や反応，作業の進捗状況等を把握することは困難であり，適切な評価が行えない可能性がある。
・ 昨 年 度 ま で 実 施 し た 「 地 理 B」 と は 異 な る 「 物 理 基 礎 」 で の 遠 隔 授 業 を行うこととした。理系教科での効果的な遠隔授業が可能であるかを研究
し，実践事例を蓄積する。
（イ）対象クラス・生徒
・クラス：普通科一般クラス ２２ＨＲ・人 数：９名（男子８名，女子１名）

物理基礎

本校の普通科一般クラスは，大学への進学希望者や就職希望者の生徒が所
属し，進路希望が多様なクラスである。そのため学習に対する意識やモチベーションも様々である。当該クラスの「物理基礎」選択者は人数も９名とやや多めではあるが，授業者が生徒一人ひとりとコミュニケーションも取りやすく，カメラの映像からでも十分に表情や作業への取り組み方，内容の理解度などを把握することができる。２９年度は普通科応用クラスで地理Ｂの授業を実施した。本校の普通科応用クラスは，国公立大学への進学を希望している生徒が多く所属しており，学習に対する意欲も前向きで，授業に集中して取り組むことができた。昨年度とは異なる普通科一般クラスを対象とする
ことで比較研究を行うことができ，より客観的に遠隔授業の実施の効果を検証することができると考えた。
－8－

イ 遠隔授業の運営にかかわる職員（ア）総合教育センター［配信側］○授業者
高原 康輔 （専門科目：物理）・海部高校に在籍する非常勤講師で板野郡の徳島県立板野高等学校との兼務である。
・平成３０年度より遠隔授業を担当。
・対象生徒との面識はない。
○学習情報専門員
髙島 あゆみ・総合教育センターに配置した授業機器操作等を行う専任の支援員である。
（イ）海部高校［受信側］○授業補助者①
池内 貴美子・海部高校に配置した授業機器操作等を行う非常勤講師である。
○授業補助者②
布川 麻衣 （専門科目：日本史）
戸川 祐樹 （専門科目：日本史）
・海部高校に在籍する教諭で，授業進行上の補助を務める。

－9－

配信側の様子

授業者は２台のタブレットを使用。
１台はワークシートへの書き込みをしたり，ポインターで指し示したりするためのもので，もう１台は生徒の取り組みをモニタリングするためのものである。

配信側の配置図

書画カメラでワークシートを映す

授業支援アプリで生徒の取り組み状況を把握する

配信側のテレビモニタの配置

生徒

生徒

授業者

(受 信 側 左（配信側）

パワーポイント

書画カメラ

書画カメラ

(配 信 側 )(配 信 側 )(配 信 側 )から)（受信側正面）－ 10 －

受信側の様子

テレビモニタ２台とスクリーン

前列４名，後列５名の座席配置

左側からサイドカメラで撮影

タブレットを使用

受信側の映像の配置
生徒正面
カメラ
書画カメラの映像

パワーポイントの映像

授業者の映像（受信側）
生徒左側（配信側から）(配 信 側 か ら )（配信側から） カメラ(受 信 側 )－ 11 －ウ 遠隔授業の記録【１学期】
日時 ４月２０日（金） １３：２０～１４：１０ ［対面授業］
単元 ・ガイダンス頁
教具 黒板・パワーポイント
補助 ・プロジェクタ・スクリーンの準備
・生徒の観察確認 ・初回の遠隔授業について確認。
事項
日時
単元
評価
規準

教具
補助

４月２３日（月） ９：５０～１０：４０
・ 速 度 (等 速 直 線 運 動 )頁
・ x-t グ ラ フ ， v-t グ ラ フ の 違 い が 分 か る 。 評 価・ 物 体 の 運 動 を 正 し く グ ラ フ に 表 現 で き 方法る。
・グラフから物体の速さ，移動距離を求めることができる。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・サイドカメラが時折写らないことがあった。

教 科 書 p.8 ～ 9・口頭質問・ワークシート
・定期考査

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

４月２４日（火） ９：５０～１０：４０
・ 速 度 (速 さ と 変 位 )頁 教 科 書 p.9 ～ 10・速さと速度の違いを説明できる。
評価 ・口頭質問・ 移 動 距 離 と 変 位 を 図 を 用 い て 説 明 で き 方法 ・ワークシートる。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・サイドカメラを有線に切り替えてみたがうまく映らなかった。教取組み
員用タブレットＰＣをサイドカメラに代用して対応した。
・問題演習で解けた生徒からカメラに解答を映しにいった。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・授業支援アプリのカメラ機能を使用。

－ 12 －

日時
単元
評価
規準

４月２５日（水） ９：５０～１０：４０
・ 速 度 (瞬 間 の 速 度 と 平 均 の 速 度 )頁 教 科 書 p.10 ～ 11
・ x-t グ ラ フ か ら 瞬 間 の 速 度 と 平 均 の 速 度 評 価 ・ 口 頭 質 問を求めることができる。
方法 ・ワークシート
・瞬間の速度と平均の速度の特徴・違い・定期考査を理解している。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・生徒用タブレットに授業支援アプリがインストールできなかった。
取組み ・問題演習の際にワークシートの写真を撮って，タブレット上に貼り付ける方法を採用した。
・サイドカメラをハンディにして生徒の様子を映してまわったが，問題を解いている様子はよく分からない。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

５月１日（火） ９：５０～１０：４０
・ 速 度 (速 度 の 合 成 )頁 教 科 書 p.11 ～ 13・ 観 測 者 の 立 場 に よ り 速 度 が 変 化 す る こ 評価 ・口頭質問とが理解できる。
方法 ・ワークシート
・ベクトル和を使って速度の合成ができ・定期考査る。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・メインＰＣがインターネットに接続できず，教員用タブレットＰ
取組み
Ｃ に つ な い で 対 応 し た 。 (大 き な ア ッ プ デ ー ト が あ っ た た め 。 )・動画を流しながら説明すると音声が不安定になった。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・容量の大きいデータをメールで送る方法を確認。
・考査前の課題と中間考査の作成について。

－ 13 －

日時
単元
評価
規準

５月２日（水） ９：５０～１０：４０
・ 速 度 (速 度 の 合 成 と 相 対 速 度 )頁 教 科 書 p.12 ～ 16
・ ベ ク ト ル 差 を 使 っ て 相 対 速 度 を 求 め る 評価 ・口頭質問ことができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・サイドカメラの調子が悪く映らなかった。
取 組 み ・ 授 業 者 (配 信 )側 で パ ワ ー ポ イ ン ト を 切 り 替 え る と ， 受 信 側 の 画 面がずれる。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準
教具
補助

５月７日（月） １０：５０～１１：３０ ［４０分授業］
・ 加 速 度 (加 速 度 )頁 教 科 書 p.17 ～ 19
・ 加 速 度 の 正 ・ 負 に よ っ て 物 体 の 速 度 が 評価 ・口頭質問
どのように変化するか分かる。
方法 ・ワークシート
・加速度を求めることができる。
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・ 動 画 (Windows MediaPlayer で 再 生 )は 問 題 な く 流 れ た 。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・中間考査の範囲をメールで送付。
日時
単元
評価
規準

５月８日（火） ９：５０～１０：４０
・ 加 速 度 (等 加 速 度 直 線 運 動 )頁 教 科 書 p.19 ～ 21・等加速度直線運動の特徴が説明できる。 評価 ・口頭質問
・ v-t グ ラ フ か ら 等 加 速 度 直 線 運 動 の 公 式 方 法 ・ ワ ー ク シ ー トを導くことができる。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・生徒用タブレットが接続できず。教員用タブレットＰＣを使用し取組みた。
・授業プリントで問題演習を行った。解答を写真でタブレット上に貼り付け授業者がチェックした。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・提出課題の内容確認。

－ 14 －

日時
単元
評価
規準

５月９日（水） ９：５０～１０：４０
・ 加 速 度 (負 の 加 速 度 )頁 教 科 書 p.22 ～ 23・等加速度直線運動の公式が運用できる。 評価 ・口頭質問
・ 負 の 加 速 度 で の 物 体 の 様 子 を 等 加 速 度 方法 ・ワークシート
直線運動の公式を使って表すことがで
・定期考査
きる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・問題演習時に授業者から各生徒へ直接タブレット上で解答の添削
取組み
を行った。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・提出課題をＰＤＦで授業者に送付。
日時
単元
評価
規準

５月２１日（月） ９：５０～１０：４０
・ 落 下 運 動 (自 由 落 下 )頁 教 科 書 p.29
・落下運動の特徴が説明できる。
評価 ・口頭質問・ 等 加 速 度 直 線 運 動 の 公 式 か ら 自 由 落 下 方法 ・ワークシートの公式を導くことができる。
・定期考査
・自由落下の公式の具体的な運用ができる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・授業者の発問に対して各グループで仮説を立てて発表した。その取組み
後，動画で仮説が正しいかどうかを確認した。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 15 －

日時
単元
評価
規準
教具
補助

５月２２日（火） ９：５０～１０：４０
・ 落 下 運 動 (鉛 直 投 げ 下 げ ・ 鉛 直 投 げ 上頁 教 科 書 p.30 ～ 32
げ)・落下運動の公式が運用できる。
評価 ・口頭質問
方法 ・ワークシート
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・照明の切り替え
・動画を使っての説明を行った。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元

５月２３日（水）
・落下運動

評価
規準

・ 落 下 運 動 の 公 式 を 導 き 出 す こ と が で き 評価 ・口頭質問る。
方法 ・ワークシート
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・映像・音声ともに良好。

教具
補助

９：５０～１０：４０頁

教 科 書 p.30 ～ 32

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
教具
補助

５月２８日（月） ９：５０～１０：４０
・中間考査復習頁 教 科 書 p.8 ～ 32
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・授業前は正面カメラが映らなかったが再起動すると作動した。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・６月の日程について確認。

－ 16 －

日時
単元
評価
規準

５月２９日（火） ９：５０～１０：４０
・ 力 と そ の は た ら き (力 )頁 教 科 書 p.40 ～ 41
・ 力 の 向 き と 大 き さ を も っ た ベ ク ト ル 量 評価 ・口頭質問であることを理解している。
方法 ・ワークシート
・力が加わることで物体の変形，運動の・定期考査
様子が変化することが分かる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課 題 ・ 授 業 支 援 ア プ リ の 新 機 能 (録 音 機 能 )を 紹 介 し た 。
取組み ・作図が多かったためプリントに書き込んだ。進度を考えるとプリントに書き込んで進めた方が良いが，生徒の活動の様子がよく分からない。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・次回対面授業の実験打ち合わせ。
日時
単元
評価
規準
教具
補助

５月３０日（水） ９：５０～１０：４０
・ 力 と そ の は た ら き (い ろ い ろ な 力 )頁
・ 重 力 ・ 張 力 ・ 垂 直 抗 力 ・ 弾 性 力 が 物 体 評価
に対してどのようにはたらくか図示できる。
方法
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・動画の再生問題なし。

教 科 書 p.41 ～ 43
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元

６月５日（火） １０：１０～１０：５０ ［４０分授業］
・ 力 と そ の は た ら き (力 の 分 解 と 力 の つ り 頁 教 科 書 p.44 ～ 45
合い)
評価 ・力の合成・分解ができる。
評価 ・口頭質問
規準 ・分解したときの x 成分と y 成分を求め 方法 ・ワークシート
ることができる。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課 題 ・ 生 徒 用 タ ブ レ ッ ト に 授 業 支 援 ア プ リ が イ ン ス ト ー ル さ れ た 。 (１取組み
台だけインストールできていなかった。)
・問題演習時に教員用タブレットＰＣで生徒の手元を映した。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・課題の確認方法について。
－ 17 －

日時
単元
評価
規準
教具
補助

６月６日（水） ９：５０～１０：４０
・ 力 と そ の は た ら き (力 の つ り つ り 合 い )頁 教 科 書 p.46 ～ 47
・物体にはたらいている力を図示できる。 評価 ・口頭質問
・ 成 分 の つ り 合 い の 式 を 立 て る こ と が で 方法 ・ワークシート
きる。
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・サイドカメラの調子が悪くタブレットＰＣで対応した。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・次回対面授業の実験器具の準備について。
日時
単元

６月１１日（月） ９：５０～１０：４０
・ 運 動 の 法 則 (ニ ュ ー ト ン の 運 動 の ３ 法頁 教 科 書 p.57 ～ 61
則)
評価 ・慣性の法則を理解している。
評価 ・口頭質問
規準 ・運動方程式を理解している。
方法 ・ワークシート
・実験から作用反作用の法則を理解して
・定期考査
いる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察・実験器具の準備課 題 ・ 授 業 者 (配 信 )側 の カ メ ラ の 調 子 が 悪 く 少 し 画 像 が 乱 れ る こ と が あ取組みった。
・バネばかりを使用した簡単な実験を実施した。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 18 －

日時
単元
評価
規準
教具
補助

６月１３日（水） ９：５０～１０：４０
・ 運 動 の 法 則 (運 動 方 程 式 )頁 教 科 書 p.62 ～ 63
・物体にはたらく力を図示できる。
評価 ・口頭質問・運動方程式を立てることができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・カメラ・マイクとも良好。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・期末考査について確認。
日時
単元
評価
規準
教具
補助

６月１８日（月） ９：５０～１０：４０
・ 運 動 の 法 則 (運 動 方 程 式 )頁 教 科 書 p.64
・物体にはたらく力を図示できる。
評価 ・口頭質問・運動方程式を立てることができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・カメラ・マイクとも良好。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・次回対面授業で行う実験の準備物について。
日時
単元
評価
規準

６月１９日（火） ９：５０～１０：４０
・ 運 動 の 法 則 (運 動 方 程 式 )頁 教 科 書 p.65 ～ 66
・物体にはたらく力を図示できる。
評価 ・口頭質問・運動方程式を立てることができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・カメラ・マイクとも良好。
取組み ・授業中タブレットを使用せず。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 19 －

日時
単元
評価
規準

６月２６日（火） ９：５０～１０：４０
・ 摩 擦 を 受 け る 運 動 (摩 擦 力 )頁
・ 静 止 摩 擦 力 ・ 動 摩 擦 力 が ど の よ う な と 評価きに生じるか理解している。
方法
・静止摩擦力・動摩擦力の大きさを求めることができる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・カメラ・マイクとも良好。
取組み ・授業中タブレットを使用せず。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

教具
補助

教 科 書 p.67 ～ 70
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

６月２７日（水） １３：２０～１４：１０ ［対面授業］
・ 運 動 の 法 則 (実 験 )頁 教 科 書 p.58 ～ 59
・ 記 録 タ イ マ ー の 測 定 方 法 を 理 解 し て い 評価 ・口頭質問る。
方法 ・ワークシート
・記録タイマーから物体の速度を求める
・定期考査
ことができる。
パワーポイント・ 実 験 器 具 (記 録 タ イ マ ー ・ 台 車 ・ バ ネ ば か り )の 準 備・ワークシートの配付
・生徒の観察・大きなトラブルもなく実験は終了。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

７月２日（月） ９：５０～１０：４０
・ 運 動 の 法 則 (実 験 の ま と め )頁
・ 加 速 度 と 力 ， 質 量 と 加 速 度 の 関 係 を グ 評価
ラフに描くことができる。
方法
・グラフから運動の法則を読み取ることができる。
書画カメラ・パワーポイント
・生徒の観察・カメラ・マイクとも良好。

教具
補助
課題
取組み
確認 ・夏休みの課題について。
事項 ・２学期の授業日程について。

－ 20 －

教 科 書 p.58 ～ 59
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

日時
単元
評価
規準

教具
補助

７月１０日（火） ９：５０～１０：４０
・期末考査復習
頁
・物体にはたらく力を図示できる。
評価
・力の分解をしたときの x 成分と y 成分 方法を求めることができる。
・落下運動・つり合い・運動方程式の式を立てることができる。
書画カメラ・パワーポイント
・生徒の観察・生徒アンケート実施
・カメラ・マイクとも良好。

課題
取組み
確認 ・夏休みの課題について。
事項 ・２学期の授業日程について。

－ 21 －

教 科 書 p.40 ～ 59
・口頭質問・ワークシート・定期考査【２学期】
日時 ９月１８日（火） ９：５０～１０：４０
単 元 ・ 仕 事 (仕 事 )頁 教 科 書 p.78 ～ 81
評価 ・仕事の定理を理解している。
評価 ・口頭質問
規 準 ・ F-x グ ラ フ の 面 積 と 仕 事 の 大 き さ の 関 係 方 法 ・ ワ ー ク シ ー トを理解している。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・２学期最初の授業で設定に時間がかかった。音声の設定に不具合取組みがあり，総教センター黒田先生に連絡し指示を仰いだ。
・サイドカメラの調子が悪く教員用タブレットＰＣで代用。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・今後の日程について確認。
日時
単元
評価
規準

９月１９日（水） ９：５０～１０：４０
・ 仕 事 (仕 事 )頁 教 科 書 p.81 ～ 82
・力の分解ができる。
評価 ・口頭質問・仕事の定義を理解している。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察・テスト返却課題 ・サイドカメラの調子が悪く教員用タブレットＰＣで代用。
取組み ・復習プリントを４人グループで解いた。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・今後の日程について確認。

－ 22 －

日時
単元
評価
規準

９月２５日（火） ９：５０～１０：４０
・ 液 体 や 気 体 か ら 受 け る 力 (圧 力 )頁 教 科 書 p.71 ～ 73
・ 水 中 や 空 気 中 で 圧 力 が あ る こ と を 理 解 評価 ・口頭質問している。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・授業前プロジェクタの映像が映らなかったがケーブルを交換する取組みと復活。
・カメラ・マイクとも良好。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・明日の遠隔授業検討会議での参観授業について確認。
日時
単元
評価
規準
教具
補助

９月２６日（水）９：５０～１０：４０［第１回検討会議］［参観授業］
・ 液 体 や 気 体 か ら 受 け る 力 (圧 力 )頁 教 科 書 p.71 ～ 73
・ 圧 力 ， 大 気 圧 や 水 圧 を 求 め る 式 を 理 解 評価 ・口頭質問している。
方法 ・ワークシート
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・特に問題なし。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

教具
補助

１０月１日（月） １０：５０～１１：３０ ［４０分授業］
・ 液 体 や 気 体 か ら 受 け る 力 (水 圧 ・ 浮 力 )頁 教 科 書 p.74 ～ 76
・ 水 圧 の 性 質 を 理 解 し ， そ の 大 き さ を 導 評価 ・口頭質問
出することができる。
方法 ・ワークシート
・浮力の正体とアルキメデスの原理が成・定期考査り立つことが理解できている。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・席替え
・音声は良好。映像は鮮明。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・期末考査について確認。

－ 23 －

日時
単元
評価
規準
教具
補助

１０月２日（火） ９：５０～１０：４０
・ 位 置 エ ネ ル ギ ー (弾 性 力 に よ る 位 置 エ ネ 頁 教 科 書 p.88 ～ 90
ルギー)
・ 弾 性 力 (フ ッ ク の 公 式 )を 理 解 し て い る 。 評 価 ・ 口 頭 質 問・ F-x グ ラ フ の 面 積 が 仕 事 か ら 弾 性 力 に よ 方 法 ・ ワ ー ク シ ー ト
る位置エネルギーの式が導出できる。
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・サイドカメラが映らないため教員用タブレットＰＣで代用。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・期末考査対策プリントの作成について。
日時
単元
評価
規準

教具
補助

１０月３日（水） ９：５０～１０：４０
・ 力 学 的 エ ネ ル ギ ー の 保 存 (力 学 的 エ ネ ル 頁
ギー保存則)
・ 自 由 落 下 か ら 運 動 エ ネ ル ギ ー の 変 化 量 評価
が 仕 事 に 等 し い こ と を 踏 ま え ， 力 学 的 方法
エネルギー保存則について理解している。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・３人グループで問題演習に取り組んだ。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 24 －

教 科 書 p.91 ～ 94
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

日時
単元

１０月３日（水） １０：５０～１１：４０
・ 力 学 的 エ ネ ル ギ ー の 保 存 ( 力 学 的 エ ネ ル 頁 教 科 書 p.91 ～ 94
ギー保存則)
評価 ・ 力 学 的 エ ネ ル ギ ー 保 存 則 が 成 り 立 つ 条 評価 ・口頭質問
規準
件を理解している。
方法 ・ワークシート
・力学的エネルギー保存則を運用できる。
・定期考査
教具 書画カメラパワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・３人グループで問題演習に取り組んだ。
取組み ・２時間連続となると生徒の集中力が持続しない。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準
教具
補助

１０月９日（火） ９：５０～１０：４０
・ 力 学 的 エ ネ ル ギ ー の 保 存 (力 学 的 エ ネ ル 頁
ギー保存則)
・保存力について理解している。
評価・ 保 存 力 が 仕 事 を す る と き の エ ネ ル ギ ー 方法
保存則が問題演習を通して運用できる。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・動画がうまく流れなかった。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・中間考査・提出課題の確認。

－ 25 －

教 科 書 p.95 ～ 96
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

日時
単元
評価
規準

教具
補助

１０月１０日（水） １０：４５～１１：３０
・ 熱 と 熱 量 (熱 と 熱 量 )頁
・ 温 度 と 熱 運 動 の 関 係 に つ い て 理 解 し て 評価いる。
方法・ 絶 対 零 度 を 0[ k] と す る 絶 対 温 度 に つ いて理解している。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・音声，画像ともに良好。

［４５分授業］
教 科 書 p.116 ～ 117
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・オープンスクール公開授業の確認。
日時
単元
評価
規準
教具
補助

１０月１３日（土） ９：５０～１０：４０ ［オープンスクール］
・ 熱 と 熱 量 (熱 容 量 と 比 熱 )頁 教 科 書 p.118 ～ 119
・熱容量と比熱の定義を理解している。 評価 ・口頭質問
・ 温 度 を 変 化 さ せ る 熱 量 を 熱 容 量 と 比 熱 方法 ・ワークシート
を用いて表すことができる。
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・カメラ・マイクともに良好。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準
教具
補助
課題
取組み
確認
事項

１０月２２日（月） ９：５０～１０：４０
・ 熱 と 熱 量 (熱 平 衡 )頁 教 科 書 p.120
・熱平衡状態を理解している。
評価 ・口頭質問・熱量保存の法則を理解している。
方法 ・ワークシート
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・ 特 に 問 題 な し 。・ 次 回 の 授 業 内 容 と 準 備 物 に つ い て 。

－ 26 －

日時
単元
評価
規準

１０月２３日（火） ９：５０～１０：４０
・ 熱 と 物 質 の 状 態 (物 質 の 三 態 )頁 教 科 書 p.121 ～ 122
・ 状 態 変 化 す る 際 に 熱 の や り と り が 行 わ 評価 ・口頭質問れることを説明することができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察・音声が途切れたことを配信側に伝える。
課題 ・授業前の準備中に音声が途切れた。再起動を行い解消。
取組み ・パワーポイントの動画が再生されず。
・授業支援アプリの使用。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

１０月２４日（水） ９：５０～１０：４０
・ 熱 と 物 質 の 状 態 (物 質 の 三 態 )頁 教 科 書 p.121 ～ 122
・ 状 態 変 化 す る 際 に 熱 の や り と り が 行 わ 評価 ・口頭質問れることを説明することができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・３人でグループになり問題演習を行った。
取組み ・タブレットとプリント両方を使いながら授業を進めた。
確認事項

・次回の授業内容と準備物について。
・対面授業の打ち合わせ。

－ 27 －

日時
単元
評価
規準
教具
補助

１０月２９日（月） ９：５０～１０：４０
・ 熱 と 仕 事 の 関 係 (熱 力 学 第 一 法 則 )頁
・ 摩 擦 熱 に よ り 分 子 の 熱 運 動 が 活 発 に な 評価
ることを理解している。
方法
・熱力学第一法則について説明できる。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・機器トラブルなし。

教 科 書 p.124 ～ 126
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

課題
取組み
確認 ・第４回校内テストの作成依頼と出題範囲の確認。
・対面授業の日程調整。
事項 ・次回の授業内容と準備物について。
日時
単元
評価
規準

１０月３０日（火） ９：５０～１０：４０
・ 不 可 逆 変 化 (不 可 逆 変 化 ・ 熱 効 率 )頁
・不可逆変化の現象を理解している。
評価・ 熱 機 関 の 仕 組 み (エ ン ジ ン )に つ い て 関 方法
心を持っている。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察
課題等 ・音声・映像ともに良好。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 28 －

教 科 書 p.132 ～ 133
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

日時
単元
評価
規準

１０月３１日（水） ９：５０～１０：４０
・ 波 の 媒 質 と 運 動 (波 の 性 質 )頁 教 科 書 p.138 ～ 141
・波の伝わり方を視覚的に理解している。 評価 ・口頭質問
・ 単 振 動 の 伝 搬 に よ る 波 が 正 弦 波 で あ る 方法 ・ワークシート
ことを理解している。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察・生徒が行う活動の指示
課題 ・生徒９人が横一列に並び，上下動して波を表現した。その様子を取組み
動画で撮影。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・生徒の活動を動画に撮り授業者に送信。
日時
単元
評価
規準

１１月５日（月） ９：５０～１０：４０
・ 波 と 媒 質 の 運 動 (波 を 示 す 要 素 )頁 教 科 書 p.142
・波の要素を理解している。
評価 ・口頭質問・ y-x 図 か ら 波 の 要 素 を 求 め る こ と が で き 方 法 ・ ワ ー ク シ ー トる。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課題 ・サイドカメラが映らなかった。教員用タブレットＰＣで代用。
取組み ・前回撮影した波の動画を再生。
確 認 ・ 次 回 の 授 業 内 容 (小 テ ス ト の 実 施 )と 準 備 物 に つ い て 。
事項－ 29 －

日時
単元
評価
規準

１１月６日（火） ９：５０～１０：４０
・ 波 と 媒 質 の 運 動 (波 の グ ラ フ )頁 教 科 書 p.143 ～ 145
・ y-x， y-t 図 が 示 す も の に つ い て 説 明 す る 評 価 ・ 口 頭 質 問ことができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシート・小テストの配付
・生徒の観察課題 ・音声・映像ともに良好。
取組み ・授業開始時に小テストを実施し答え合わせ。得点を各自タブレッ
トで答案を撮影して授業者へ伝える。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

１１月７日（水） ９：５０～１０：４０
・ 波 と 媒 質 の 運 動 (波 の グ ラ フ )頁 教 科 書 p.143 ～ 145
・ y-x 図 か ら y-t 図 へ グ ラ フ を 描 き 変 え る 評 価 ・ 口 頭 質 問ことができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシート・小テストの配付
・生徒の観察課題 ・小テストを実施。答え合わせの後，各自タブレットで撮影し得点
取組みを授業者へ伝達。
・波を模型で説明した。
・３人グループで問題演習を行った。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 30 －

日時
単元
評価
規準

１１月１２日（月） ９：５０～１０：４０
・ 波 の 伝 わ り 方 (同 位 相 )頁 教 科 書 p.152
・ パ ル ス 波 と 連 続 波 の 違 い を 説 明 す る こ 評価 ・口頭質問とができる。
方法 ・ワークシート
・波の重ね合わせの原理による２つの波・定期考査の合成波が作図できる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察課 題 ・ 授 業 者 (配 信 )側 の モ ニ タ ー で 動 画 を 再 生 し ， そ の 画 面 を カ メ ラ で取組み撮影して受信側へ見せた。
・ タ ブ レ ッ ト に 曲 線 を 描 く こ と が 難 し い 。 (波 ・ グ ラ フ な ど )確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

教具
補助

１１月１９日（月） ９：５０～１０：４０
・ 校 内 テ ス ト 復 習 (熱 )頁 教 科 書 p.116 ～ p.133
・ 熱 容 量 ・ 比 熱 ・ 熱 量 の 関 係 に つ い て 理 評価 ・口頭質問
解している。
方法 ・ワークシート
・状態変化の熱量が潜熱であることを理・定期考査解している。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察・タブレットを使用せずプリントに書き込んで問題演習を行った。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 31 －

日時
単元
評価
規準

１１月２０日（火） ９：５０～１０：４０ ［授業見学］
・ 波 の 伝 わ り 方 (逆 位 相 )頁 教 科 書 p.153
・ ウ ェ ー ブ マ シ ン の 演 示 実 験 よ り ， 重 ね 評価 ・口頭質問
あわせの原理について理解する。
方法 ・ワークシート
・波の重ね合わせの原理による２つの波・定期考査の合成波が作図できる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察・照明の調整課題 ・音声・映像ともに問題なし。
取組み ・静岡県立伊豆総合高等学校土肥分校より佐々木先生が来校。授業を見学。見学後，質疑応答・情報交換を行う。明日は配信側より
授業見学の予定。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準
教具
補助

１１月２１日（水） ９：５０～１０：４０
・ 波 の 伝 わ り 方 (定 常 波 )頁 教 科 書 p.154
・定常波の性質を理解している。
評価 ・口頭質問
方法 ・ワークシート
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示・ サ イ ド カ メ ラ の 調 子 が 悪 く 映 ら ず 。教 員 用 タ ブ レ ッ ト Ｐ Ｃ で 代 用 。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・総教センター黒田先生と遠隔特別講座について確認。
日時
単元
評価
規準

１１月２６日（月） ９：５０～１０：４０
・ 波 の 伝 わ り 方 (波 の 反 射 )頁 教 科 書 p.155 ～ 156
・ 反 射 に よ り 位 相 の 変 化 が 起 こ る こ と を 評価 ・口頭質問
理解している。
方法 ・ワークシート
・自由端反射の作図ができる。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・ タ ブ レ ッ ト に 文 字 ・ 線 が 書 け な い 時 が あ っ た 。 (授 業 者 の 設 定 の取組み
問題か)・ 配 信 側 の 書 画 カ メ ラ が 映 ら な く な る 。 (10:25 ～ 10:40 ご ろ )・マイクは問題なかったため授業を進めた。有線の接触の問題か。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 32 －

日時
単元
評価
規準
教具
補助

１１月２７日（火） ９：５０～１０：４０
・ 波 の 伝 わ り 方 (波 の 反 射 )頁
・ 反 射 に よ り 位 相 の 変 化 が 起 こ る こ と を 評価理解している。
方法
・固定端反射の作図ができる。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示・音声・映像ともに良好。

教 科 書 p.157
・口頭質問
・ワークシート
・定期考査

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・期末考査の作成・送付について。
日時
単元
評価
規準

１１月２８日（水） ９：５０～１０：４０
・ 音 (音 の 性 質 )頁 教 科 書 p.166 ～ 171
・ 音 の 大 き さ ・ 高 さ ・ 音 色 に つ い て オ シ 評価 ・口頭質問
ロ ス コ ー プ に よ り 音 波 の 波 形 図 を 用 い 方法 ・ワークシートて，定性的に説明することができる。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・マイク・カメラともに良好。
取組み ・オシロスコープの動画を流す。
・授業者のパソコンにオシロスコープ機能あり。生徒が発声し波形の特徴を説明した。
確認 ・期末考査後の授業日程について。
事項 ・次回の授業内容と準備物について。
日時
単元
評価
規準
教具
補助

１２月３日（月） １０：５０～１１：３０ ［４０分授業］
・ 発 音 体 の 振 動 と 共 振 ・ 共 鳴 (弦 の 振 動 )頁 教 科 書 p.172
・弦の振動の波形を描写できる。
評価 ・口頭質問・ 弦 の 固 定 振 動 数 を 表 す 式 を 求 め る こ と 方法 ・ワークシート
ができる。
・定期考査
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示・カメラ・マイク良好。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・対面授業について確認。
－ 33 －

日時
単元

１２月４日（火） ９：５０～１０：４０
・ 発 音 体 の 振 動 と 共 振 ・ 共 鳴 (開 管 内 の 気 頁
柱の振動)
評価 ・気柱の固定振動の波形を描写できる。 評価
規準 ・ 気 柱 の 固 定 振 動 数 を 表 す 式 を 求 め る こ 方法とができる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・動画の調子が悪く使用せずに授業を進めた。
取組み ・音声・映像ともに良好。
確認事項

教 科 書 p.175
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

・次回の授業内容と準備物について。
・期末考査後の日程について。

日時
単元
評価
規準

１２月５日（水） １４：２０～１５：１０ ［対面授業］
・期末考査前対策演習
頁 教 科 書 p.116 ～ 165
・熱量保存の法則を運用できる。
評価 ・口頭質問・縦波と横波の特徴を理解している。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 黒板
補助 ・生徒の観察と指示
課題 ・期末考査に向けて問題演習を行った。授業者と生徒も打ち解け，
取組み
和やかな雰囲気で授業を行うことができた。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

教具
補助

１２月１２日（水） ９：５０～１０：４０
・ 平 面 内 の 運 動 (ベ ク ト ル )頁
・ 直 線 上 で の 変 位 ・ 速 度 ・ 加 速 を 理 解 し 評価ている。
方法・変位・速度・加速をベクトルで表すことができる。
書画カメラ・パワーポイント
・生徒の観察と指示・テスト返却・音声・映像ともに良好。

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 34 －

教 科 書 p.6 ～ 8
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

日時
単元

１２月１７日（月）・期末考査復習

評価
規準

・熱量保存の法則の運用ができる。
・波の要素を求めることができる。
・ベクトルの合成・分解ができる。
書画カメラ・パワーポイント
・生徒の観察と指示
・生徒アンケート実施
・音声・映像ともに良好。

教具
補助

９：５０～１０：４０頁

教 科 書 p.6 ～ 8， 116～ 165
評価 ・口頭質問
方法 ・ワークシート
・定期考査

課題
取組み
確 認 ・ 次 回 の 授 業 内 容 と 準 備 物 に つ い て 。 年 明 け は 1/15(火 )か ら 開 始 。
事項－ 35 －

【３学期】
日時 １月１５日（火） ９：５０～１０：４０
単 元 ・ 気 柱 の 振 動 (復 習 )頁
評価 ・気柱の固定振動の波形を描写できる。 評価
規準 ・ 気 柱 の 固 定 振 動 数 を 表 す 式 を 求 め る こ 方法とができる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示・席替え指示課題 ・カメラ・マイク良好。
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・校内テスト結果の送付について。
日時
単元

１月１６日（水） ９：５０～１０：４０
・ 発 音 体 の 振 動 と 共 振 ・ 共 鳴 (開 管 内 の 気 頁
柱の振動)
評価 ・横波を縦波に変換できる。
評価
規準 ・ 時 間 や 場 所 に よ り 周 期 的 に 圧 力 (密 度 ) 方法が変化することを理解している。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・生徒の観察と指示
・ワークシートの配付
課題 ・音声・画像ともに良好。
取組み ・グループ学習でで問題演習を行う。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・遠隔フォーラムの打ち合わせ。
日時
単元
評価
規準

教 科 書 p.174
・口頭質問
・ワークシート・定期考査

教 科 書 p.176 ～ 177
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

１月２１日（月） ９：５０～１０：４０
・ 平 面 内 の 運 動 (速 度 の 合 成 )頁 教 科 書 p.8 ～ 9・ベクトルの合成・分解ができる。
評価 ・口頭質問
・平面内での速度の合成を運用できる。 方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・記入済みワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・授業者が生徒のタブレットをグループ化し，グループ内で同じ画取組み面を共有。付せん機能を紹介し，各生徒の意見や考えを書き込
むと画面上で共有できることを確認した。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事 項 ・ 遠 隔 フ ォ ー ラ ム の 打 ち 合 わ せ 。 総 合 教 育 セ ン タ ー 黒 田 先 生 10 時 来校予定。
－ 36 －

日時
単元

１ 月 ２ ２ 日（ 火 ） １ ３ ： ２ ０ ～ １ ４ ： １ ０ ［ 遠 隔 フ ォ ー ラ ム 授 業 参 観 ］
・ 発 音 体 の 振 動 と 共 振 ・ 共 鳴 ( 開 管 内 の 気 頁 教 科 書 p.184
柱の振動)評価 ・ 気 柱 の 共 鳴 を 動 画 か ら 理 解 す る と と も 評価 ・口頭質問
規準に ， 気 柱 の 定 常 波 の 波 長 ・ 固 定 振 動 を 方法 ・ワークシート
求めることができる。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・生徒の観察と指示
・ワークシートの配付
・ 電 卓 を 生 徒 分 (９ 台 )準 備
課題 ・授業者が予め撮影した実験動画を再生した。
取組み ・生徒のタブレットをグループ分けし，付せん機能を用いて意見交換を行った。その後，グループごとに発表した。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元

１月２３日（水） ９：５０～１０：４０
・ 発 音 体 の 振 動 と 共 振 ・ 共 鳴 (開 口 端 補頁 教 科 書 p.184
正)
評価 ・気柱共鳴の演示実験の復習から考察し， 評価 ・口頭質問
規準
開口端補正に気付くことができる。
方法 ・ワークシート
・開口端補正の長さを求めることができ・定期考査る。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・生徒の観察と指示
課題 ・映像・音声ともに良好。
取組み ・モニタ・スクリーン上で画面を最大化する方法を試した。普段より大きく映り画面が見やすくなった。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

１月２８日（月） ９：５０～１０：４０
・ 平 面 内 の 運 動 (相 対 速 度 )頁 教 科 書 p.10 ～ 11・ 平 面 内 の 相 対 速 度 を ベ ク ト ル の 合 成 か 評価 ・口頭質問
ら求めることができる。
方法 ・ワークシート
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・パワーポイントの動作テストを授業前に行う。
取組み ・映像・音声ともに良好。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項 ・今後の授業日程について。
－ 37 －

日時
単元

１月２９日（火） ９：５０～１０：４０
・ 落 下 の 運 動 (自 由 落 下 ・ 鉛 直 投 射 ・ 水 平 頁 教 科 書 p.14 ～ 16投射)
評価 ・ 放 物 運 動 を 水 平 方 向 の 等 速 直 線 運 動 と 評価 ・口頭質問
規準
鉛 直 方 向 の 等 加 速 度 直 線 運 動 と の 分 解 方法 ・ワークシートとして捉えることができる。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・パワーポイントの画面がやや小さいままで直すことができず。
取組み ・授業者のパソコンで動画を再生し，その動画を見る。
確 認 ・ 次 回 授 業 の 日 程 に つ い て 打 ち 合 わ せ 。 (高 校 入 試 の た め )
事項
日時
単元
評価
規準

２月４日（月） ９：５０～１０：４０ ［４５分授業］
・ 落 下 の 運 動 (水 平 投 射 ・ 斜 方 投 射 )頁
教 科 書 p.17 ～ 20・水平投射の公式を運用できる。
評価 ・口頭質問・ 放 物 運 動 が 水 平 方 向 の 等 速 直 線 運 動 と 方法 ・ワークシート
鉛直方向の等加速度直線運動との分解・定期考査として扱えることを視覚的に理解できる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・カメラ・マイクとも良好。
取組み ・パワーポイントの画面が乱れ，一部がグレーになり見えず。
確認 ・対面授業の日程調整。
事項 ・学年末考査後の授業日程の確認。

－ 38 －

日時
単元
評価
規準

教具
補助

２月５日（火） ９：５０～１０：４０
・ 落 下 の 運 動 (自 由 落 下 ・ 鉛 直 投 射 ・ 水 平 頁
投射)・ 放 物 運 動 が 水 平 方 向 の 等 速 直 線 運 動 と 評価
鉛 直 方 向 の 等 加 速 度 直 線 運 動 と の 分 解 方法として捉え，それぞれの公式を運用できる。
書画カメラ・パワーポイント
・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示・カメラ・マイクとも良好。

教 科 書 p.16 ～ 23
・口頭質問・ワークシート
・定期考査

課題
取組み
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項
日時
単元
評価
規準

２月６日（水） ９：５０～１０：４０
・ 剛 体 (力 の モ ー メ ン ト )頁 教 科 書 p.25 ～ 27
・ 剛 体 の 運 動 が 並 進 運 動 と 回 転 運 動 で あ 評価 ・口頭質問
ることを理解できる。
方法 ・ワークシート
・力のモーメントが剛体を回転させよう
・定期考査とする能力であることを理解し，その公式を運用できる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・カメラ・マイクとも良好。
取組み ・一瞬パワーポイントの画面に乱れが出たがすぐに解消した。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 39 －

日時
単元
評価
規準

２月１２日（火） ９：５０～１０：４０
・ 剛 体 (力 の モ ー メ ン ト の つ り あ い )頁
教 科 書 p.28 ～ 29
・力のモーメントを運用できる。
評価 ・口頭質問・ 物 体 が 並 列 運 動 し な い 条 件 ， 回 転 運 動 方法 ・ワークシート
をしない条件を理解している。
・定期考査
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・画面配置の確認と修正・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示課 題 ・ 剛 体 の 回 転 方 向 を 授 業 者 が 実 演 し た が ，反 対 の 動 き に な っ て 映 る 。
取組み(時 計 回 り が 反 時 計 回 り に )確認 ・参観授業の確認。
事項
日時

２月１３日（水）９：５０～１０：４０［第３回検討会議］［参観授業］
単 元 剛 体 (力 の モ ー メ ン ト の つ り あ い )頁 教 科 書 p.28 ～ 29
評価 ・力のモーメントを運用できる。
評価 ・口頭質問
規準 ・ 物 体 が 並 列 運 動 し な い 条 件 ， 回 転 運 動 方法 ・ワークシート
をしない条件を問題演習を通して運用
・定期考査
できる。
教具 書画カメラ・パワーポイント
補助 ・ワークシートの配付
・生徒の観察と指示
課題 ・パワーポイントスライドの図・文字が小さい。
取組み ・パワーポイントスライドに文字を書き込みながら説明ができた。
確認 ・次回の授業内容と準備物について。
事項－ 40 －

エ 年間を通した授業における取組（ア）対面授業
平成３０年度は，対面授業を全５回実施した。実施時期については，対象
生徒へのアンケートの結果を踏まえて，学期の最初だけでなく定期考査前にも設定した。また，実験も実施することができた。
○生徒へのアンケートの結果
質問：この授業の対面授業はどのような時期に行ってほしいか。また，どのような内容を教えてほしいか。
・学期の初めや終わり。実験など。
・実験を定期的に行ってほしい。
・テスト解説のとき。
・学期末。実験。
・テスト前にテスト対策をしてほしい。
○ 第 １ 回 (４ 月 )授業者と生徒たちの顔合わせとガイダンスを兼ねた対面授業を行った。遠隔授業を行う前に顔を合わせておくことで，スムーズに授業に入るという目的でこの時期に実施した。
○ 第 ２ 回 (６ 月 )摩擦力の実験を実施した。対面するのは２回目であったが遠隔授業も始まってから２ヶ月が経っており，授業者と生徒も打ち解けている様子であった。
また生徒も初めての物理実験ということもあり，積極的に実験に取り組んでいた。実験結果について次回の遠隔授業でまとめを行った。
○ 第 ３ 回 (１ ２ 月 )２学期末考査の直前に実施した。出題範囲の復習や解説を行った。生徒は考査前ということもあり，熱心に授業者の解説に耳を傾けていた。対面は３回目であるが，前回の対面授業よりもさらに授業者と生徒は打ち解けた様子であった。普段は遠隔ではあるが，双方向でコミュニケーションをとることで授業者と生徒の間に良好な人間関係を構築できることが分かった。

－ 41 －

授業の様子○ 第 ４ 回 (２ 月 )学年末考査の直前に実施した。２学期と同様に，考査の出題範囲の復習や演習を中心とした内容の授業を行った。
○ 第 ５ 回 (３ 月 )［実施予定］○対面授業の授業者所感
対面授業を重ねていくにつれて，生徒との距離が良い意味で近づいていったように思いました。生徒と教員ともに遠隔授業とは違った緊張感をもって授業を行うことができました。遠隔授業のときとは違って，生徒たちが気軽に質問をしてくれたこと，その質問に対して追加で説明できたことなど，黒板を使った対面授業の良さも改めて知ることができました。対面授業のような質疑応答や授業中の雰囲気を遠隔授業に取り入れることができれば，より効果的な遠隔授業が行えるのではないかと考えました。
（イ）タブレットと授業支援アプリを使用した授業実践
遠隔授業において，授業者が提示する板書やワークシートの情報を伝える手段として，書画カメラを活用しているが，よりわかりやすく生徒へ伝えるために，タブレット端末を活用した遠隔授業システムを昨年度１２月より導入した。
○教具の工夫について理系科目での実施にあたり，遠隔授業での一般的な課題に加え，数式やグラフ，図を扱う上で計算の過程や図の細かな部分をいかに対面授業に近い形で伝えるかという点が年度当初よりの課題であった。また，物理基礎をはじめ理科には不可欠な実験を遠隔授業で実施する方法についても研究する必要があると考えた。そこで教具や教材の組合せのパターンを変えたり，動画を－ 42 －

用いたりすることで課題の克服を試みた。本年度使用した教具は，スライド・タブレットＰＣ・授業支援アプリ・書画カメラであり，教材は生徒が板書
内容を書き込んだり演習問題を解いたりするためのワークシートと動画である。各教具の主な役割と授業で実践した組合せは以下の通りである。
【各教具の主な役割】
・スライド
主 に 板 書 と し て 用 い る （ 写 真 １ ）。 パ ワ ー ポ イ ン ト を 用 い て 作 成 し ， テ レ ビ
モニタで提示した。黒板の印象に近くなるよう，背景色を緑とし文字を白色
や黄色，赤色などの対面授業での板書と同様の色を使用することで，黒板ではなくスライドを使用することにより生じる生徒の違和感を軽減するようにした。配信側と受信側でスライドを共有する方法として，データフャイルのみを受信側に転送するファイル共有と操作している端末が動作しているアプ
リケーションを受信側に転送するアプリケーション共有とがある。ファイル
共有ではフル画面での表示が可能になるが，授業者が加筆することが難しい。
一方アプリケーション共有を用いると，画面表示のサイズが小さくなるが授業者がスライドに追加記入することが比較的容易になる。

写真１

スライド

・タブレットＰＣ・授業支援アプリ
生 徒 の ノ ー ト と し て 用 い る （ 写 真 ２ ）。 ス ラ イ ド に 関 連 し た ワ ー ク シ ー ト をＰＤＦ化して授業支援アプリ（写真３）のファイルに保存し，スライド上に提示された内容を生徒自身に加筆させた。記入した内容は，授業支援アプリ
上に保存するだけでなく印刷が可能で，各自でストックすることにより通常のノートと同様に復習や家庭学習に活用することができる。ワークシートへの記入は，キーボードで入力する方法，タッチペンを使って手書きする方法，
手 書 き の 文 字 を 活 字 に 変 換 す る mazec機 能 を 活 用 す る 方 法 が あ る 。

－ 43 －

写真２

タブレットＰＣ

写真３

授業支援アプリ・書画カメラスライドと授業支援アプリによる教材の提示を補助する。特に演習問題の解答・解説の際に，授業者がワークシートに直接記入した内容を生徒に視認さ せ る 際 に 用 い た 。（ 写 真 ４ ）

写真４

書画カメラ

○教具の組合せとメリット・デメリット・ ス ラ イ ド （ フ ァ イ ル 共 有 ）・ 授 業 支 援 ア プ リ
遠隔授業では対面授業とは異なり，生徒がノートに記入した内容が見えな－ 44 －

いことが問題のひとつである。物理基礎においては解答を出すことだけでな
く，解答までの過程がより重要である。そのため生徒がどのように解答を導き出したかを授業者が把握することは，生徒の知識定着や授業の質を確保す
る上で不可欠であると考える。授業支援アプリでは，生徒がワークシートに記入した内容をリアルタイムでモニタリングすることができる。授業支援アプリを使用することにより，生徒の解き進め方や思考の過程を知ることが可能であり，机間指導ができないことによる問題をおおむね解決することができ た 。（ 授 業 支 援 シ ス テ ム に お け る 個 別 学 習 の イ メ ー ジ 図 参 照 ） 一 方 ， 授 業 支援アプリでノートをとったり問題演習に取り組んだりすることは非常に時間がかかり進度確保の面に支障をきたした。特に導入当初は，生徒が授業支援
ア プ リ の 操 作 に 不 慣 れ で あ っ た た め ， mazec機 能 を 用 い て 記 入 さ せ た が ， こ の場合時間がかかるだけでなく，Ｘの２乗などの数字や単位記号などの文字を記入することができないという問題が生じる。そのため，授業支援アプリに書き込むことにストレスを感じている生徒もおり，授業支援アプリを使っての計算式の記入や演習問題は難しいと感じた。タブレット上に記入することに 慣 れ た 生 徒 で あ れ ば ， mazec機 能 で は な く 直 接 タ ッ チ ペ ン で 記 入 す る こ と に
より板書内容を書き込むことは容易になるが，演習での計算のような煩雑な過程を記すことは難しいことがわかった。
一方で，学習内容によっては授業支援アプリを活用することで効果的な指導が期待できると感じた。通年の授業を通して特に効果的であると感じたの
は ， 物 理 基 礎 「 波 」「 音 」「 光 」 の 単 元 で あ る 。 こ れ ら の 単 元 で は ， 波 の 移 動
・波の重ね合わせ・反射など複数の波形を図示しなければならず，板書にかなりの時間を要する。このような場合にも，授業支援アプリを活用すること
で板書にかかる時間を短縮することができるため，より長く教授時間を確保することができる。また，波形の動く様子を生徒のワークシート上に書き込
むことができるため，波形の動きがイメージしづらいといった生徒のつまずきを解消することが可能であり，高い学習効果が期待できると感じた。

－ 45 －

・ ス ラ イ ド （ フ ァ イ ル 共 有 ）・ 授 業 支 援 ア プ リ ・ 書 画 カ メ ラ
学習進度を確保するとともに，演習問題を円滑に進めるために板書内容を書き写すワークシートは授業支援アプリ上で配信し，演習プリントは紙媒体で作成して生徒に配布した。学習進度を上げることは可能になったが，生徒が演習問題をどのように解いているかを把握することができなくなった。そこで，各生徒に自身が記入した演習プリントを授業支援アプリの写真機能で撮影してもらい，授業支援アプリ内のワークシート上に画像として貼り付けるようにした。そうすることにより，生徒の解答内容を把握することは可能になった。しかし，写真の撮影の仕方によっては不鮮明になる場合があった
り，早く問題を解ける生徒と時間がかかる生徒との差が大きく現れ時間のロスが生じたりした。先に解けた生徒が解けていない生徒に対して教えるように指示を出し，時間のロスを緩和するようにした。また，進度確保のために授業プリントの改善を図った。ワークシートを空欄補充の形式にすることで記入にかかる時間が削減できた。
・ ス ラ イ ド （ フ ァ イ ル 共 有 ）・ 書 画 カ メ ラ
授業支援アプリを活用せずに対面授業と同様の方法での授業展開を試みた。

－ 46 －

例えば「等加速度直線運動」や「落下運動」を扱う際には，計算式や図を多く書く必要があり，授業支援アプリへの書き込みが困難と考えたからである。
板書内容を書き込むワークシートや演習問題は紙媒体で配布した。授業進度の確保や演習問題への取り組み易さに関しては満足できる状況であり単元の内容によっては有効な方法であると感じた。一方で，生徒の記述内容を確認することができないため指示や助言をすることが難しく感じた。
・ ス ラ イ ド （ ア プ リ ケ ー シ ョ ン 共 有 ）・ 授 業 支 援 ア プ リ ・ 書 画 カ メ ラ
教授内容や板書量が多い学習項目を扱う場合，スライドだけでは説明が不十分になると考えアプリケーション共有でのスライド提示を試みた。上述の通りアプリケーション共有では，授業者がスライド上に加筆しながら説明をすることが可能である。そのため細かい部分まで解説が求められる単元や学
習 内 容 を 扱 う 際 に は 効 果 的 な 方 法 で あ る 。「 平 面 内 の 運 動 」 を 扱 っ た 際 に は ，生徒の理解の状況を確認しながら授業を進めることができた。また，あらかじめスライド上に提示する内容が減るため，授業準備が比較的容易になることもメリットであると感じた。一方で，ウェブ会議システムの設定上フル画
面での表示ができなくなり，提示した図や書き込んだ文字が小さくなり伝わ
りづらかった。
・動画
口頭での説明や図だけでは伝わりづらい内容を補足する上で非常に効果的であることから，積極的に動画を利用した。動画ファイルはファイル共有機
能で配信した場合，受信側の補助者に動画を再生してもらう必要がある。その際，授業者は動画がどのように再生されているかを確認できず，画面に合わせて説明することなど細かな指導ができない。そこでファイル共有機能を使わずに配信側で動画を再生し，その画面をカメラや書画カメラで投影して受 信 側 に 提 示 す る よ う に し た （ 写 真 ５ ・ ６ ）。 動 画 の 再 生 や カ メ ラ の 切 り 替 え
は配信側補助者が行っており，再生や一時停止のタイミングなどを授業前に打ち合わせている。

－ 47 －

写 真写５真 ５カ メカラメ ラ

写真
写６真 ６書 画書カ画メカラメ ラ○ 生○徒生実徒験実の験試の行試 行
バネ
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は面
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をし
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難い
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綿密
綿な
密打
なち
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ちわ
合せ
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必で
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あ。
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対授
面業
授の
業際
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や意
注事
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事を
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予実
備験
実や
験器
や材
器準
材備
準な
備ど
なの
ど事
の前
事準
前備
準が
備で
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きな
きい
なこ
いと
こや
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や信
受側
信に
側実
に験
実器
験具
器が
具備
がわ
備っ
わて
っい
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いか
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ど確
の認
確は
認受
は信
受側
信に
側専
に門
専門
の教
の員
教が
員い
がな
いい
な場
い合
場な
合ど
なは
ど難
はし
難い
しと
い考
とえ
考る
え。
る実
。験
実器
験具
器の
具有
の無
有に
無つ
にい
つて
いは
て，
は実
，実
験器
験具
器の
具写
の真
写を
真メ
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メル
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，信
受側
信の
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の助
補者
助に
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に認
確し
認て
しも
てら
もう
らな
うど
なの
ど対
の策
対策
も考
もえ
考ら
えれ
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れ。
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特な
殊器
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器を
具用
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用る
いな
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な複
ど雑
複で
雑高
で度
高な
度実
な験
実に
験つ
にい
つて
いは
て遠
は隔
遠授
隔授
業で
業行
でう
行こ
うと
こが
と難
がし
難い
しと
い感
とじ
感た
じ。
たし
。か
しし
か，
しよ
，り
よ生
り徒
生実
徒験
実に
験近
にい
近も
いの
もを
の行
をっ
行て
って
みた
みい
たと
い考
とえ
考，
え本
，年
本度
年は
度実
は験
実動
験画
動で
画代
で用
代す
用る
すこ
ると
こと
とし
とた
し（
た写
（真
写８
真）
８
。）
実
。際
実に
際実
に実
験を
験す
をる
すこ
ると
こは
とで
はき
でな
きい
なが
い，
が動
，画
動視
画聴
視後
聴に
後デ
にー
デタ
ー処
タ理
処や
理考
や察
考の
察過
の程
過を
程体
を験
体さ
験さ
せる
せこ
ると
こで
と深
でい
深学
いび
学に
びつ
にな
つげ
なる
げこ
ると
こが
とで
がき
で，
き生
，徒
生実
徒験
実に
験近
にい
近学
いび
学を
び体
を験
体で
験き
でき
る とる考とえ考たえかたらかでらあでるあ。る 。
○ グ○ルグールプー学プ習学 習
授業
授支
業援
支ア
援プ
アリ
プの
リグ
のル
グー
ルプ
ー学
プ習
学機
習能
機を
能活
を用
活す
用る
すこ
ると
こで
と，
でグ
，ル
グー
ルプ
ー内
プで
内共
で通
共通
のワ
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ーシ
クー
シト
ーに
ト記
に入
記が
入可
が能
可で
能あ
でっ
あた
っり
た，
り付
，箋
付機
箋能
機を
能使
をっ
使て
っ意
て見
意を
見出
をし
出合
しっ
合っ
たり
たす
りる
すこ
ると
こが
とで
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き。
る
（。
授
（業
授支
業援
支シ
援ス
シテ
スム
テの
ムお
のけ
おる
けグ
るル
グー
ルプ
ー学
プ習
学の
習イ
のメ
イー
メジ
ージ
図参
図照
参）
照考
）察
考結
察果
結の
果発
の表
発や
表そ
やれ
そを
れ踏
をま
踏え
また
え意
た見
意交
見換
交な
換ど
なを
ど経
を験
経さ
験せ
さる
せこ
ると
こで
とで
生徒
生の
徒理
の解
理を
解進
をめ
進る
めこ
ると
こが
とで
がき
でれ
きば
れ，
ば生
，徒
生実
徒験
実に
験近
にい
近学
い習
学効
習果
効が
果期
が待
期で
待き
でる
きる
と 感とじ感たじ。た 。

－ 48 －

写
写真
真７
７

写
写真
真８
８

理
理系
系科
科目
目で
での
の遠
遠隔
隔授
授業
業に
にお
おい
いて
て特
特に
に克
克服
服す
すべ
べき
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課題
題と
と感
感じ
じた
たこ
こと
とは
は，
，計
計算
算
な
など
どを
を伴
伴う
う演
演習
習を
をど
どの
のよ
よう
うに
に円
円滑
滑に
に進
進め
めて
てい
いく
くか
かと
とい
いう
う点
点と
と，
，実
実験
験を
をど
どの
のよ
よ
う
うに
に実
実施
施あ
ある
るい
いは
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代替
替す
する
るか
かと
とい
いう
う点
点で
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ある
る。
。本
本年
年度
度の
の取
取り
り組
組み
みの
の結
結果
果，
，い
い
く
くつ
つか
かの
の有
有効
効な
な方
方法
法を
を明
明ら
らか
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にす
する
るこ
こと
とが
がで
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きた
たが
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，よ
より
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効果
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な方
方法
法を
を提
提
示
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する
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ため
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，今
今後
後も
も研
研究
究を
を継
継続
続し
して
てい
いく
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必要
要が
があ
ある
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う。
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また
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，授
授業
業者
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の
負
負担
担を
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軽減
減す
する
る方
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法を
を提
提示
示す
する
るこ
こと
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も今
今後
後の
の研
研究
究課
課題
題の
のひ
ひと
とつ
つで
であ
ある
ると
と感
感じ
じ
た
た。
。通
通常
常の
の授
授業
業に
に比
比し
して
て授
授業
業準
準備
備の
の時
時間
間が
がか
かか
かっ
った
たが
が，
，今
今後
後，
，遠
遠隔
隔授
授業
業を
を広
広
く
く行
行っ
って
てい
いく
くに
にあ
あた
たり
りこ
この
の点
点を
を検
検討
討し
して
てく
く必
必要
要が
があ
ある
る。
。負
負担
担軽
軽減
減に
につ
つい
いて
ては
は
授
授業
業支
支援
援ア
アプ
プリ
リの
の活
活用
用に
によ
より
り克
克服
服で
でき
きる
るの
ので
では
はな
ない
いか
かと
と考
考え
えて
てい
いる
る。
。

－ 49 －

先生用端末のモニタリング（一斉）画面

写真で撮影し授業支援アプリ上に貼付

生徒のタブレット画面

タブレットをつかったグループ学習（ウ）補助者の役割○事前事後の打ち合わせ
補助者は授業の前後に授業者と打ち合わせを行い，授業の円滑な進行を助けることとした。授業前には授業内容の確認，当日使用するワークシー
トを中心とする使用教材の確認，評価規準とその判断基準の確認を行う。
授業後は，次回の授業内容の確認，準備物の確認を行っている。他にも，海部高校の学校行事などにともなう時程調整なども遠隔システムを用いて
行った。
○授業時
補助者の主たる役割は下記の通りである。
－ 50 －

①機器の立ち上げや不具合が生じた際の調整
補助者は機器類に関する知識や技能は高くないが，不具合が生じても総合教育センターの助言なども受けながら対応することができたため，全く配信できないなどの大きなトラブルは年間を通じて無かった。昨年度の段階である程度の手順が確立されていることや，安定した通信環境が整っていること，配信側の教室が総合教育センターの教育情報課に隣接しており素早く対応できることなどによるものである。
②ワークシートの受け取りと印刷，生徒への配付
ワークシートは，メールにより授業者から送付される。受け取ったワーク
シートを印刷し，授業者の指示を受けて配付したり，授業展開を見て配付をしたりしている。授業支援アプリの導入後はワークシートの配付は行わず，タブレット上で生徒が書き込みをしたワークシートを印刷し，配付している。
③生徒の観察遠隔システムでは授業者の生徒観察には限界があるため，生徒の授業に取り組む姿勢などを補助者が観察し，学習評価シートに記録して授業者に伝えている。
④教員用タブレットＰＣによる作業の進捗状況の伝達
手元撮影用に教員用タブレットＰＣを使用する。生徒一人ひとりのワーク
シートを撮影して授業者に作業の進捗状況などを伝えるもので，対面授業
における机間指導の役割を果たすものである。手元の文字まではっきりと映るわけではないが，大まかな進捗状況を把握することはできる。
⑤授業の記録
毎授業時に授業記録をとり，遠隔システムや遠隔授業の課題・成果を明らかにできるようにした。
⑥教科指導の補助
生徒の様子などを見て，授業者の指示を繰り返したり助言したりした。また，目の前に授業者がいない状況では対面授業に比べ，授業への集中が欠けてしまいがちであるため，生徒に声かけをおこなっている。遠隔システ
ムにおいて適度な緊張感をもたせるために補助者の役割が大切である。
⑦タブレット操作の補助
授業支援アプリの「先生用」画面から生徒の取り組みをモニタリングし，操作の補助や記入の誤りを生徒に伝えるなどした。

－ 51 －

オ 学習評価について（ア）考査問題の作成と成績処理
考査問題の作成・印刷
授業者

テストの採点・返却・成績入力
補助者

授業者

補助者
②

②

③

①

⑤

①
⑤

③

④
④

生徒

④

①採点，ＰＤＦ化（暗号化ファイル）②メール送付③分析④テスト返却・解説助言⑤点数入力①考査問題作成②メール送付（暗号化ファイル）③内容の確認，修正の依頼等④メール送付（暗号化ファイル）⑤画像の調整，印刷，配付考査問題はメールで送受信する。セキュリティを考慮し，暗号ファイル化している。採点は本校に在籍する理科の教員が行い，補助者は答案用紙を暗号ファイル化して授業者にメールで送付した。授業者は生徒の答案を分析し，個々の生徒がつまづいている箇所などを明らかにし，授業時に解説や助言を行った。答案用紙を返却した後，補助者が入力フォームに点数を入力した。
（イ）評価規準の設定と学習評価
学 習 評 価 は ， 小 単 元 ご と に 評 価 規 準 と 評 価 の 判 断 基 準 （ Ａ ：「 十 分 満 足 で きる 」， Ｂ ：「 お お む ね 満 足 で き る 」， Ｃ ：「 努 力 を 要 す る 」） を 設 定 し ， 授 業 者 が評価して学習評価シート上に記録していった。授業者はタブレット上で学習内容をモニタリングすることができるため，適切な評価が可能となった。学期末にはＡ・Ｂ・Ｃのそれぞれの数を観点別に集計し，海部高校の成績評価の規定に基づき，定期考査の成績と合わせた総合評価を行った。
カ

生徒への効果（生徒アンケート）
７ 月 ， １ ２ 月 ， ２ 月 に 生 徒 ア ン ケ ー ト を 実 施 し た 。（ 選 択 者 ９ 名 ）（ア）７月のアンケート結果㋐．当てはまる㋑．どちらかというと当てはまる㋓．どちらかというと当てはまらない㋒．どちらともいえない㋔．当てはまらない－ 52 －

質問項目①モニタ等に提示される授業者の映像は見やすかった㋐（単位：人）㋑ ㋒ ㋓ ㋔

1

6

2

6

2

②モニタ等に提示されるワークシートは見やすかった

1③モニタ等に提示されるパワーポイントは見やすかった

4

3

2

④授業者の音声は聞き取りやすかった

1

1

7

⑤授業者との会話はスムーズにできた

3

5⑥授業者への質問はしやすかった

4

5⑦この授業の内容は理解することができた

3

4

2

⑧この授業の進め方や内容は満足だった

3

5

1

6

2

⑨機会があれば他の教科でも遠隔授業を受けてみたい

1

1⑩ 遠隔授業を受けての感想
・黒板を全く使わないので斬新だと思った。
・慣れれば分かりやすい。
・分かりにくいところもある。
・特になし。
・他の所にいる先生の授業を受けられるのは便利だと思った。
・声が聞き取りにくいときがある。
・タブレットなどを使ってする授業は新鮮味があった。
・やりやすいとは言えない。
・少し声が聞き取りにくい。
⑪ 他教科の対面授業と比較して良かった点
・見やすい。
・復習がしやすい。
・パワーポイントを使っているので，図を用いたところは分かりやすかった。
・タブレットを使っているし，質問がしやすい。
・板書の見づらさがない。
・テキストが見やすい。
⑫ 対面授業と比較して悪かった点
・タブレットを使うのが難しかった。
・機械のトラブルがあれば進まない。
・音声が聞こえづらいときがある。
・映像や音声のトラブルが時々起こる。
・たまに回線が悪くなるとき。
・質問のしにくさ。
・タブレットに文字を書きにくい。
⑬ 遠隔授業について改善すべきだと思う点－ 53 －

⑬ 遠隔授業について改善すべきだと思う点
・文字を大きくする。
・機械のトラブルを少なくする。
・音声の聞こえづらいところ。
・インターネットの回線
・具体的には分からない。
・マイク。
⑭ タ ブ レ ッ ト (授 業 支 援 ア プ リ )を 使 用 す る こ と の 良 い 点
・書くのが速い。
・前回の内容が振り返りやすい。
・今までの内容をいつでも確認することができる。
・板書を書き写さないですむ。
・ノートをまとめやすい。
・紙に書くより速くできる。
・先生が全員のワークシートを一目で見ることができる。
・先生が見やすい。
⑮ タ ブ レ ッ ト (授 業 支 援 ア プ リ )を 使 用 す る こ と の 悪 い 点
・難しい。
・字が書きにくい。
・使い慣れるまでに時間がかかること。
・ノートをまとめるのに時間がかかる。
・初めの方は使いづらい。
・書きにくい。
質問項目①～③に関してモニタに提示される授業者や教材については，比較的肯定的な意見が聞かれた。質問項目④～⑥から音声の聞き取りやすさ，
会話や質問のしやすさについては遠隔特有のタイムラグのせいか，肯定的に捉える生徒は少なかった。システムの改善も必要ではあるが，生徒がストレスを感じないような授業者の話し方や発問の仕方など授業の進め方にも工夫が必要であろう。また，タブレットの使用については慣れるまでに時間はかか っ た が ， 問 題 な く 使 い こ な し て い る よ う で あ る 。 ま た ，「 前 回 の 内 容 が 振 り
返りやすい」や「ノートにまとめやすい」といったタブレットを使用することのメリットを改めて確認することができた。さらに生徒たちは授業者が学習内容をモニタリングしているために，遠隔でありながらも個別的な指導を受けることができた。その点についても生徒がメリットと感じているようであった。

－ 54 －

（イ）１２月のアンケート結果㋐．当てはまる㋑．どちらかというと当てはまる㋓．どちらかというと当てはまらない㋒．どちらともいえない㋔．当てはまらない（単位：人）㋑ ㋒ ㋓ ㋔

質問項目㋐
①モニタ等に提示される授業者の映像は見やすかった
7
2②モニタ等に提示されるワークシートは見やすかった
2
3
4③モニタ等に提示されるパワーポイントは見やすかった
4
4
1④授業者の音声は聞き取りやすかった
3
3
3⑤授業者との会話はスムーズにできた2
5
2⑥授業者への質問はしやすかった
2
4
2
1⑦この授業の内容は理解することができた
6
3⑧この授業の進め方や内容は満足だった
1
7
1⑨機会があれば他の教科でも遠隔授業を受けてみたい
4
4
1⑩ 遠隔授業を受けての感想
・タブレットの扱いに慣れてきたと思う。
・自分たちが慣れたのもあってか，授業がスムーズかつ分かりやすく聞こえた。
・タブレットを使っているので図がとても見やすい。
・分かりやすい。
・スピーカーが聞こえにくく，会話しづらかった。
・見やすかった。
・コミュニケーションがとりにくい。
・斬新で楽しかった。
・時々映像に乱れがあったが先生の教え方は良かった。
⑪ 他教科の対面授業と比較して良かった点
・パワーポイントや映像がすぐに見ることができる。
・授業がスムーズに行われる点。
・画像や映像などで分かりやすい。
・タブレットを使うことでまとめやすい。
・分かりやすい。
・資料が見やすい。
・タブレットで分かりやすい。
⑫ 対面授業と比較して悪かった点
・機材トラブルが起こると授業の遅れが生まれる。
・授業以外の時間に質問ができない。
・タブレットに保存した授業のワークシートを印刷してもらわないといけない。

－ 55 －

・機械トラブルがたまに起こる。
・会話がしづらい。
・字が小さいときがあった。
・タブレットに書きにくい。
・映像が途切れたりした。
⑬ 遠隔授業について改善すべきだと思う点
・通信の良さ。
・音質。
・タブレットを持ち帰れない点。
・パワーポイントが見づらいときがある。
⑭ タ ブ レ ッ ト (授 業 支 援 ア プ リ )を 使 用 す る こ と の 良 い 点
・ワークシートをきれいに書ける。
・見やすい。
・後で見返しやすい。
・まとめやすい。
・書きやすい。
・図が見やすい。
・タブレットがノートや黒板の代わりになるところ。
・情報共有しやすい。
⑮ タ ブ レ ッ ト (授 業 支 援 ア プ リ )を 使 用 す る こ と の 悪 い 点
・書きにくい。
・いつでも見返すことができない。
・早く書けない。
・プリントを印刷してもらわないといけない。
質問項目①～③については，７月のアンケート結果と同様に肯定的な結果となった。そして前回のアンケートと比較して，質問項目④～⑥の回答が軒並み肯定的になったことが興味深い。マイクや音声のシステムの改善を行っていないことから，機材の性能がこの結果をもたらしたわけではない。授業者と生徒がお互いに遠隔授業に慣れてきたことが大きな要因であると考える。
また，会話や質問のしやすさは授業者と生徒の距離感が縮まったことを示す
ものである。また，質問項目⑭では「情報共有しやすい」との意見が出た。
授業者がタブレット上でグループ分けをし，同じグループのメンバーが画面を共有することができ，授業者もその画面をモニタリングすることができる。
このような機能を使うことで，遠隔授業でもグループ学習を可能にし，生徒たちも対面授業と変わりなく取り組むことができた。しかし，質問項目⑫・⑬では，機材や通信のトラブルがストレスとなっている生徒がいることが分かる。年間を通して授業が長時間中断するほどのトラブルはなかったが，些
細な音声や映像の乱れも生徒にとっては気になるものである。
－ 56 －

（ウ）２月のアンケート結果㋐．当てはまる㋑．どちらかというと当てはまる㋒．どちらともいえない㋓．どちらかというと当てはまらない㋔．当てはまらない（単位：人）㋑ ㋒ ㋓ ㋔

質問項目㋐
①モニタ等に提示される授業者の映像は見やすかった
2
6
1②モニタ等に提示されるワークシートは見やすかった
2
4
1③モニタ等に提示されるパワーポイントは見やすかった
3
5
1④授業者の音声は聞き取りやすかった
1
5
2⑤授業者との会話はスムーズにできた
5
4⑥授業者への質問はしやすかった
5
3⑦この授業の内容は理解することができた
8
1⑧この授業の進め方や内容は満足だった
8
1⑨機会があれば他の教科でも遠隔授業を受けてみたい2
6⑩遠隔授業を対面授業と同等程度以上の理解ができる
15
3⑪ 遠隔授業を受けての感想
・ノートではないので見返しにくい。
・慣れてしまえば対面授業よりも良い点が多いと感じた。
・タブレットなど普段の授業では使わないものを使えて良かった。
・図などを使って授業が受けられるのでとても分かりやすい。
・分かりやすい。
⑫ 他教科の対面授業と比較して良かった点
・プリントが書きやすい。
・タブレットを使用する点。
・特になし。あまり変わらないと思う。
・パワーポイントやタブレットを使うので図などが見やすかった。
・分かりやすい。
・パワーポイント等の切り替えが早い。
・画像などで分かりやすい。
・板書が見やすい。
⑬ 対面授業と比較して悪かった点
・コミュニケーションのとりにくさ。
・たまに声が聞こえなくなったり映像がきれたりしていた。
・音声が聞きづらいときがあった。
・文字が見えにくい時がある。
・機械のトラブルがある。
⑭

遠隔授業について改善すべきだと思う点－ 57 －

2
1
1

1

⑭

遠隔授業について改善すべきだと思う点
・音質，安定性
・音声が聞きづらいときがあること。
・タッチペンが使いづらい。
・ 多 く の 人 手 (先 生 )が 必 要 と な る 点 。
・機械のトラブル。
⑮ タ ブ レ ッ ト (授 業 支 援 ア プ リ )を 使 用 す る こ と の 良 い 点
・同じプリントを共有できる。
・プリント等の紛失がなくなる。
・みんなで共有したりすることができる。
・直線や円がきれいに描くことができること。
・見返すことができる。
・さまざまな機能があり，複数のペンなどを持ち替えたりする必要がない
・分かりやすい。
・まとめやすい。
⑯ タ ブ レ ッ ト (授 業 支 援 ア プ リ )を 使 用 す る こ と の 悪 い 点
・書きにくい。
・慣れるまでの書きにくさ。
・字をうまく書けない。
・書くのが遅くなる。
・時間がかかる。
今回のアンケートでは，質問項目⑩「遠隔授業を対面授業と同等程度以上の理解ができる」を追加した。この質問に関して否定的な回答をする生徒はおらず，実感として遠隔授業であるがゆえに授業内容が理解しづらいと感じる生徒はいなかった。また，質問項目⑪に対して「対面授業よりも良い点が多いと感じた」と回答する生徒がいた。対面授業にはないメリットを遠隔授業において実感できたことは，今後の遠隔授業の可能性を広げる意見ではないだろうか。様々な課題はあるものの，アンケート結果からは総じて生徒の満足度の高い授業が実施できたといえる。
（４）校内教職員研修
来年度より遠隔授業の学校間配信を試行するにあたり，教職員がデジタルコンテンツを作成し授業に活用するスキルが一層求められている。そこで本校の教職員を対象に，授業におけるＩＣＴの活用という観点から，以下の研修を実施した。
テ ー マ ：「 授 業 に お け る Ｉ Ｃ Ｔ の 活 用 」
講師：黒田 收 指導主事（徳島県総合教育センター 教育情報課）－ 58 －

（５）特別講義による遠隔授業の実施
徳島大学と連携した「とくしま元気印イノベーション人材育成プログラム」(Ｃ Ｏ Ｃ ＋ 事 業 )の 遠 隔 講 義 を 受 講 し た 。 ま た ， 高 大 連 携 に よ る 特 別 講 師 に よる遠隔特別講座を２回試行し，様々な実施形態における指導方法の検証や課題の把握を行った。さらに，遠隔授業の内容を踏まえたフィールドワークを１回実施した。
ア 徳島大学共同授業「徳島の魅力，徳島で働く」(ア ) 概 要
８ 月 ２ ０ 日 (月 )と ８ 月 ２ １ 日 (火 )の ２ 日 間 に わ た っ て 徳 島 大 学 と 連 携 し た
共同授業「徳島の魅力，徳島で働く」に参加した。徳島大学をメイン会場とし，本校と徳島県西部総合県民局の２会場をサテライト会場としてウェブ会
議システムを活用し，双方向通信で意見交換が行われた。メイン会場では徳島大学，四国大学，徳島文理大学，阿南高等専門学校の学生が約１２０名と，徳島市内の高校生および一般の聴講生約２０名が参加した。また，サテライ
ト会場である本校では高校生１２名と教職員３名が参加し，第２日目からは
徳島県西部総合県民局では高校生８名と教職員１名が参加した。

海部高校［受信側］のようす－ 59 －

(イ ) 目 的
ウ ェ ブ 会 議 シ ス テ ム を 活 用 し て ，「 と く し ま 元 気 印 イ ノ ベ ー シ ョ ン 人 材 育 成
プ ロ グ ラ ム 」（ COC+事 業 ） の 講 義 を 遠 隔 地 か ら 受 講 し ， 海 陽 町 が 抱 え る 地 域 課
題を徳島県の課題として捉え，他の地域の人と意見交換を行うための授業に活用した。この授業の主な目的は次の３点であった。
・生徒たちが生活している県南地域の抱える課題について考えさせる。
・徳島県の取組を知り，徳島県全体の状況を知る。
・県南部と同様の課題を抱える県西部地域の高校生と意見交換を行う。
(ウ ) 電 子 黒 板 活 用 の 場 面 と そ の 効 果
徳島大学で行われる講義を，ウェブ会議システムを活用して海部会場に映し出すための３つの画面の内の一つとして活用した。他の２つはテレビモニ
ターを活用したため，プロジェクターの画面は比較的写りが薄く，講義内容の資料を映し出す画面として活用するより，講演者の様子を映し出す画面として活用する方が適していた。講演の後に資料を活用してディスカッションを行う場合は，提示資料の上に直接記入ができる電子黒板に資料を提示すると効果的だと思われる。
(参 加 生 徒 の 感 想 )・様々な視点から地域を豊かにする活動をしていることがわかり，とても良かった。
・今回の共同事業で私が想像していた以上の徳島県の良さを知ることができ，
大変勉強になった。他の人にも知って欲しいこともたくさんありました。
・別々の場所の人々と共に授業し，意見交換できて良かったです。
・他校の人たちと意見交換ができたのでとても良かったです。
・マイクの調子が悪く，聞き取りづらかった。
・無線の状態が悪かったので，もっと音質や画質が上がれば良いと思う。
イ 第１回遠隔特別講座（ア） 特別講義の概要
特別講師：徳島文理大学文学部 教授 古田 昇 博士
テ ー マ ：「 Ｇ Ｉ Ｓ マ ッ プ か ら 地 域 の 自 然 環 境 を 読 み 解 く 」
対象生徒：数理科学科 ２年生 地理選択者（６名）
教具・教材：ＧＩＳマップ・書画カメラ－ 60 －

地図から地形を読み解く

教室後方からの様子（イ）講師の感想
・３年前に比べて設備が格段に良くなっており，ストレスがほとんどなく授業を進めることができました。
・生徒も熱心で遠隔配信と対面授業を組み合わせることで効果的な授業展
開ができると感じました。
・老眼のためか，生徒の表情を知るには少し解像度やクローズアップが必
要 で リ ア ル タ イ ム に そ れ が で き る こ と ， ま た 生 徒 の 手 元 を 映 す カ メ ラ (常時 )が あ れ ば ， ノ ー ト や 作 業 の 様 子 を よ り 知 れ る と 思 い ま し た 。
（ウ）生徒への効果（生徒アンケート）① 授 業 を 受 け た 感 想 (授 業 内 容 に つ い て )・たくさんの資料がすぐに出てきて分かりやすかった。
・海南地区の地形を以前より知ることができて勉強になった。
・自分の住んでいる地域のことを地理的な視点から見ることができて面白かった。
・身近な土地の形がまるで高次関数のようになっているということを初めて知りました。身の回りにもっと目を向けていきたいと思いました。
・普段の授業も楽しくて分かりやすいけれど，大学の先生の授業を受ける
ことで知識を深めることができました。
・自分の住んでいる地域の地形など考えたこともなかったことが学べて良かった。
② 「遠隔」という形式で授業を受けてどう思いましたか。
・ラグもなくてスムーズに授業が進んですごいと思った。
・遠く離れた場所から大学教授の授業を受けることができすごいと思った。
・コミュニケーションのとりづらさに困惑しました。
・新鮮であったしまた受けたいと思いました。
－ 61 －

・少しコミュニケーションがとりにくい点もあったけれど，遠くの先生の授業を受けられるのは良いと思った。
・コミュニケーションに少しだけもどかしさを感じたが，授業内容は濃いものであった。
③

機会があればまた遠隔で授業を受けてみたい。
１．はい
５名
２．どちらでもない １名
３．いいえ
０名

④

授業を受けて地理への関心は高まったか。
１．はい
６名
２．どちらでもない ０名
３．いいえ
０名

ＧＩＳマップと地図を中心とした授業であり，視覚から情報が入り，理解しやすかったようである。地図を読み解くという前提の授業であったので，地図上の情報が見えることが最も重要である。そのため，授業者がパソコン
や書画カメラを操作して，見にくい部分を拡大したり，予め生徒の手元には画面上に提示されている地図を紙媒体で配付したりして，視認性に配慮した。
授業内容については，自分たちが住んでいる地域のことということもあり，
関 心 を 持 っ て 授 業 に 臨 め て い た よ う で あ る 。 ま た ，「 大 学 の 先 生 の 授 業 を 受 け
る こ と で 知 識 を 深 め る こ と が で き ま し た 。」 と い う 感 想 か ら は ， 普 段 の 授 業 で学習したことをベースに大学での高度な学びにつながることを実感できたよ
う で あ る 。「 遠 く 離 れ た 場 所 か ら 大 学 教 授 の 授 業 を 受 け る こ と が で き す ご い と
思 っ た 。」 と い う 感 想 か ら も ， 遠 隔 地 か ら 高 度 で 専 門 的 な 授 業 を 受 け る こ と にメリットを感じている。しかし，生徒たちは初めての遠隔授業ということもあり，コミュニケーションの取り方に戸惑いを感じたことも事実である。
ウ 第２回遠隔特別講座（ア）特別講座の概要
特別講師：徳島大学総合科学部 教授 衣川 仁 博士
テ ー マ ：「 民 衆 の 中 世 史 」
対象生徒：数理科学科 ２年生 日本史選択者（９名）
教具・教材：パワーポイント・書画カメラ－ 62 －

パワーポイントを使っての講義

教室後方からの様子

番号札をあげクイズに答える（イ）授業者の感想
授業内容としては，普段プリントを配布するところをパワーポイントにしたくらいで，内容的には特に変えずに臨んだ。実際に授業してみても，遠隔授業だからといって特に変更する必要は感じなかった。ただ歴史の授業なので ， 史 料 (文 字 資 料 )を 多 用 せ ざ る を 得 な か っ た が ， モ ニ タ ー を 通 す と 読 み づ
らかったかもしれない。
遠隔授業は未経験で，こちらとしても実は不安なところがあったが，総合教育センターの設備も申し分なく，またセンターの方々による事前説明や準備段階での高校側の先生とのやりとりもあったので，授業を行うという面では良かったのかもしれない。こちらのミスで時間を少々超過してしまったが，
これも時間を忘れるほど違和感を感じなかったからということにしておきたい。
授業の中で何度か生徒への問いかけを試みたが，これも支障は感じなかった。ただ人数が増えるとまた違ってくるのかもしれない。また今回は簡単な質問と挙手くらいにしたのでスムーズだったが，もう少し複雑なやりとりをする場合や作業を要求する場合には，教員側にも工夫が必要になるのではな
い か 。 そ の 場 合 に は 予 備 知 識 (遠 隔 で も で き る こ と と で き な い こ と の 提 示 )が－ 63 －

必要になるのかもしれない。今後はもっといろんなことをやってみたいと思わせるような，貴重な経験であった。
（ウ）生徒への効果（生徒アンケート）① 授 業 を 受 け た 感 想 (授 業 内 容 に つ い て )・普段の授業や模試などでもあまり触れられない分野の話が聞けて面白かった。
・史料を読み解くことで新しく知ることが多くあり，とてもわくわくしま
した。教科書ではさらっと流してしまう内容でも深く調べることでこん
なに多くの史料や逸話があり，ますます興味深いと思いました。いろん
な人の視点から日本史を見ることはとても興味深く，日本史の魅力だと思いました。また受けたいです。
・あまり予備知識のない分野だったが分かりやすく面白かった。今まで聞いたこともないような話ばかりで新鮮な気持ちで受けられた。クイズが楽しかった。
・中世の人々についてのテーマが面白かった。現代人と比較してみると，共通点があることが分かった。
・昔の人の呪術についての授業はとても興味深く面白かった。中には，理不尽なものもあり，その時代に生まれなくて良かったと思いました。
・緊張しましたが先生が優しく授業して下さり楽しかったです。呪術に対しての昔の民衆の考え方などについて理解できました。
・いつもの授業では，なかなか史料を細かく見る機会もないので，史料を読むことがこんなにも歴史にとって大事で楽しいことなのだと気付きました。宗教的な考え方で，今考えると変だなぁと思うこともたくさんあったけど，決して野蛮ではないと気付きました。
・昔の人は知識が少なかったために呪術に頼りきりだと思っていましたが，今回の授業を受けてそれは間違いだと知ることができました。日本史は暗記教科というイメージがありますが，衣川先生のようにひとつの事柄について深く探求し，自分の持っている疑問を解き明かすことができるのも日本史の魅力だと感じました。
・昔は今以上に呪術が身近なものだったと改めて知ったのと同時に，今も私たちに関わりがあるのだと分かりました。
② 「遠隔」という形式で授業を受けてどう思いましたか。
・今までにない感じで普段とは違った雰囲気で授業を受けられて楽しかったです。
・先生の声はきちんと届くのか，聞きとりにくいのではないかと少し心配していましたが，全くそんなことはなく普通の授業と同じように受けることができました。
・いつもと違って新鮮で楽しかったです。
・最初はどうなんだろうと思ったが，受けてみるとトラブルもなく普通の授業と変わりなく受けることができた。
・思っていたよりも画像がきれいで声もはっきり聞こえたので良かった。
パワーポイントも分かりやすかった。
・思っていたよりもスムーズに会話ができていた。画面の向こう側であっ－ 64 －

たがその場で教えてもらっているような感覚だった。
・思っていたよりもラグもなく，音も画像もきれいで聞きやすかった。先生と目を合わせての授業が遠隔でもできれば，もっと豊かなコミュニケー シ ョ ン で 楽 し い 授 業 に な る と 思 う 。 (カ メ ラ の 都 合 で で き な い こ と は 分
かっています。)
・他の高校では経験でいないような貴重な体験ができました。
・思ったよりもタイムラグがなく，会話がスムーズにできたことに驚きました。史料をパワーポイントや書画カメラで表示してくれたおかげで，授業の進み具合を容易に知ることができたので新鮮で楽しかったです。
③

機会があればまた遠隔で授業を受けてみたい。
１．はい
９名
２．どちらでもない ０名
３．いいえ
０名

④

授業を受けて日本史への関心は高まったか。
１．はい
９名
２．どちらでもない ０名
３．いいえ
０名

パワーポイントと書画カメラを使用し，視覚的に分かりやすい工夫がなさ
れ て い た 。 生 徒 の 多 く は ，「 遠 隔 」 と い う イ メ ー ジ か ら 音 声 や 映 像 の タ イ ム ラ
グをある程度想定していたようであるが，質問項目②の感想にもあるように
この部分にストレスを感じる生徒はいなかったようである。生徒には授業前に音声にタイムラグがあることや，発言する際ははっきり大きな声で話すな
どの注意を行った。また，授業者は予め生徒の氏名と座席を把握し，授業者が質問する際は生徒を指名して発言を求めるなど，遠隔授業の弱点を補う工夫をおこなったことが関係している。授業内容に関しても，普段は読み込むことのない史料を用いたり，クイズを取り入れたりするなど生徒を惹き付ける工夫が随所にあった。普段の授業とは違う日本史を楽しく学ぶことができ，生徒からは肯定的な感想が聞かれ，教科への興味・関心を高めることに大きく寄与した。
エ 第３回特別講座（ア）特別講座の概要
特別講師：徳島文理大学文学部 教授 古田 昇 博士
テ ー マ ：「 Ｇ Ｉ Ｓ マ ッ プ か ら 地 域 の 自 然 環 境 を 読 み 解 く （ フ ィ ー ル ド ワ ーク ）」対象生徒：数理科学科 ２年生 地理選択者（６名）
教具・教材：地図・水性マジック－ 65 －

地図上で避難経路を話し合う

フ ィ ー ル ド ワ ー ク (海 部 川 河 口 )（イ）授業者の感想
・課題を話し合う時間をかけすぎてしまった間があり，反省しています。
・地図作業と実際の現地での確認の反復が必要ですが，これも時間不足でした。
・生徒たちは本当に熱心で，真綿に水を吸い込むような理解力と飲み込みの早さに感激しました。
・先生方のサポートも盤石で，学校を挙げて本事業へ真剣に取り組んでおられる様子がひしひしと伝わってきました。
（ウ）生徒への効果（生徒アンケート）① 授 業 を 受 け た 感 想 (授 業 内 容 に つ い て )・ 自 分 の 住 ん で い る 地 域 (東 洋 町 )の 話 も し て 下 さ っ た の で ， よ り 具 体 的 に内容が分かりました。海部と海南の違いは私には難しいです。
・実際の地図を使ってくれたのでとても分かりやすくイメージしやすかったです。
・普段見られない地図を見ることができて貴重だと思いました。また，東
日本大震災や阪神淡路大震災のときに，なぜ建物が崩れたのかが分かりました。
・地元のウナギについて考えることは今までありませんでしたが，理由を知ることができ驚きました。さらに，地図を使った授業だったので，とても分かりやすかったです。
・今まで受けた高校の授業では聞けない話や習ったことが自分たちの地域に結びついていることが分かりました。地図を使い教えて下さったので
とても分かりやすく楽しい授業ができた。
・地震が起こった際にどこに逃げるのか，避難経路を確認することが大切だと思った。避難経路を決める際にも様々な要素を見ていくことが大事だと思った。

－ 66 －

②

フィールドワークを行った感想
・普段何気なく通っている道の傾斜や凹凸には一つ一つ理由があったことに驚いたと同時に，普段の道の様々なことが気になりはじめました。
・自分の普段使っている道が，どのような地形なのか知れたのでとてもた
めになりました。
・海南のことはあまり知りませんでしたが，河口部に行ったときの話が一番印象に残りました。浜堤と谷を実際に見ることができたり，砂と石の違い，地層の石の形からみて海や川の流れが分かるなど様々な発見がありました。
・普段何気なく通っている道や橋を地理的な背景を使って見つめなおすことで新しい発見ができました。
・浜堤などの地形を実際目にしつつ，＋αを教えてもらえるのはとても楽
しく，できれば歩いて様々なところを回りたかったです。
・現物を見ながら分かりやすく解説して下さって理解が深まった。浜堤の様子が分かりやすかった。
③ 機会があればまた授業を受けてみたい。
１．はい
６名
２．どちらでもない ０名
３．いいえ
０名
④

授業を受けて地理への関心は高まったか。
１．はい
６名
２．どちらでもない ０名
３．いいえ
０名

前回の遠隔特別講座の内容を踏まえ，フィールドワークを中心に実施された。フィールドワークに先立って，生徒たちは予め学校周辺の地形を確認したり，地震にともなう津波発生時の避難経路をグループで話し合ったりした。
その後，学校を飛び出して実際の地形を観察し，先生の丁寧な解説に耳を傾けた。遠隔での講義とフィールドワークなどの対面形式の講義を組み合わせることで，より効率的で効果的な成果が得られた。生徒たちは遠隔だけでは経験できない貴重な体験をすることができた。

－ 67 －

１ ０ 遠 隔 教 育 フ ォ ー ラ ム in徳 島 開 催
本事業の調査研究の成果及び課題を共有し，遠隔教育の普及促進に資することを目的として，平成３１年１月２２日（木）徳島県立総合教育センターにおいて遠隔教育フォーラムを開催した。遠隔授業導入県をはじめとする他県の教員委員会，学校関係者，徳島県内の教職員の方など，多数の参加をいた
だいた。
（１）開会挨拶徳島県教育委員会教育長 美馬 持仁○今日の社会は，本格的な人口減少の局面に入り ， IoTや ビ ッ グ デ ー タ ， 人 工 知 能 等 を は じ めとする技術革新やグローバル化が加速的な進展の様相を呈するなど，これまで経験したことのない社会に直面しようとしている。
○ 国 に お い て も Society5.0と い う 構 想 を 打 ち 立 て ， こ れ か ら の 社 会 を 予 想しながら，それに対応できる人材の育成が急務になっている。
○地方における課題は国の課題。地方が一番悩んでいることの解決は，国の 将 来 に つ な が る 。「 中 央 は 地 方 に 在 り 」， こ の 気 持 ち を 持 ち な が ら ， 本
日のテーマである遠隔教育にも取り組んでいるところである。
○本県においては，強みである「全国屈指の光ブロードバンド環境」を活用し，テレビ会議システムでの遠隔授業の実施や，タブレット端末を取り 入 れ た 特 色 あ る 指 導 方 法 の 確 立 な ど ， ICTを 効 果 的 に 活 用 し ， 教 育 の 多様化と効率化を推進しているところである。
○遠隔教育の活用は，それぞれの学校現場が抱える様々な課題の解決や一人一人の学習ニーズに対応した学びの質の向上につながる大きな可能性を持つ取組みと考えている。
（２）文部科学省行政説明「遠隔教育の推進について」
文部科学省初等中等教育局
情報教育・外国語教育課長補佐 佐藤 有正※遠隔システムにより東京より配信○はじめに・ Society5.0 と 呼 ば れ る 新 し い 時 代 の 到 来に対して学校教育もいかに対応していくかが課題である。
・ 学 校 の ICT環 境 は ， 新 し い 学 び を 推 進 し て い く 上 で 基 盤 と し て と ら え て
おり，整備をお願いしたい。
・ ICT環 境 ， 遠 隔 シ ス テ ム な ど を 有 効 に 活 用 し な が ら 子 ど も た ち の 学 び を豊かにしていきたいと考えているところである。
－ 68 －

○ 「 遠 隔 教 育 の 推 進 に 向 け た 施 策 方 針 」（ 平 成 ３ ０ 年 ９ 月 １ ４ 日 策 定 ）・遠隔教育の基本的な考え方
小規模校等における教育活動の充実や，外部人材の活用，幅広い科目の開設などにおいて重要な意義があるが，今回の方針では遠隔授業を
次の３つに類型化している。
①合同授業型 → 高等学校に限定されない取組
児童生徒が多様な意見や考えに触れたり，協働して学習に取り組んだりする機会の充実を図るもの。送信側，受信側ともに先生も生徒もいることで授業が成立するもの。
②教師支援型
受信側には教師と生徒，送信側には，例えば，外国語の場合であれ
ば ALT， 他 の 専 門 的 な 教 科 で あ れ ば 専 門 家 が い て ， 児 童 生 徒 の 学 習 活
動の質を高めるとともに，特に免許外教科担任の場合には，教員の資質向上にもつながるもの。
③教科・科目充実型 → 高等学校段階のみ
生徒の多様な科目選択を可能とすることなどにより，学習機会の充実を図るもの。
・文部科学省としては，ガイドブックの作成，実証授業の実施，遠隔フォーラムなどにおいて取り組みを促進しているところである。
・遠隔教育に関する施策を総合的・継続的に推進していくことを今回の施策方針の大きなポイントとしている。
○ 「 芝 山 ・ 学 び の 革 新 プ ラ ン 」（ 平 成 ３ ０ 年 １ １ 月 ２ ２ 日 提 言 ）・教師を支援するツールとして先端技術を積極的に活用することにより，すべての児童生徒に質の高い教育を実現することを目指すものである。
・遠隔教育は具体的な施策の１つである。
・ 遠 隔 教 育 の 推 進 に よ る 先 進 的 な 教 育 の 実 現 と し て ， 2020年 代 の 早 期 にすべての小中高等学校で活用できるように取り組んでいきたいと宣言したものである。
・文部科学省としても，グッドプラクティスを全国的に普及したりなど
様々な取り組みをしていきたい。また，先端技術活用のための学校の
ICT環 境 の 整 備 促 進 に つ い て も 適 宜 進 め て い き た い と 考 え て い る 。
○高等学校における教科・科目充実型の遠隔授業
・平成２７年４月から，全日制・定時制課程において，教科・科目充実
型の授業が単位認定することができる正規の授業として制度化された。
・平成２９年度，全国において「教科・科目充実型」の制度を用いて遠隔授業を導入している高等学校は３５校，１０５科目となっている。
・高等学校における遠隔授業，教科科目充実型を推進していくために，
文部科学省としても「高等学校における次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業」に取り組んでいるところである。
－ 69 －

○遠隔授業の主な課題
・遠隔システムの導入に関する情報や，遠隔授業の特性を考慮した対面
授業とは異なる授業のノウハウの不足が課題として指摘されている。
・ 上 記 課 題 へ の 対 応 と し て ，慶 應 義 塾 大 学 Ｓ Ｆ Ｃ 研 究 所 の 協 力 に よ り ，「学
習系システムにおけるクラウドを用いた高等学校遠隔授業運用ガイド
ブック」を策定していただいた。このガイドブックは，遠隔授業の事
例紹介や，クラウドサービスを活用した学習系システムの使用，情報
セキュリティの情報等が具体例とともに示されている。
（３）徳島県の取り組みについて報告「小規模校での多様な学習を可能にする
遠隔教育の調査研究」
徳島県立海部高等学校 校長 中島 康男○はじめに・本校はたくさんの事業を行っており，遠隔教育も含め本校が取り組んでいるところを見ていただけたら幸いである。
○海部高校の紹介
・前身校として県立海南高等学校，宍喰商業高等学校，日和佐高等学校
が再編・統合されて海部高等学校になった。
・普通科，情報ビジネス科，数理科学科の３つの学科で１６年度開校。
平成２５年に１０周年が行われ，記念式典とともに理念として「絆・学・夢」を校訓とした。
・本校の深刻な問題として，少子化の進行に伴う生徒数の変化がある。
平成１６年度に１９０名だった入学者数が平成３０年度は約１００名に減少している。
・その中で本校の魅力化をどのように推進し，まわりへ発信していくかが大きな課題である。
○現在取り組んでいる事業
・ふるさと創生拠点ハイスクール推進事業（県教育委員会）
・ 地 元 高 校 育 成 補 助 事 業 (海 陽 町 )・「 高 等 学 校 に お け る 次 世 代 の 学 習 ニ ー ズ を 踏 ま え た 指 導 の 充 実 事 業 」（文部科学省）ほか○遠隔授業について・ 平 成 ２ ７ 年 度 か ら ２ ９ 年 度 ま で ，「 多 様 な 学 習 を 支 援 す る 高 等 学 校 の 推進事業」として指定研究・資材機材の整備①マイク → 集音力が非常に強い高性能なマイク（３台）②モニター → ６０インチディスプレイ（２台）とプロジェクター－ 70 －

③ハンディカメラ
④タブレット（９台）⑤学習支援アプリ導入など
・手元の資料を書画カメラで映した方が，先生の講義のノートとして非常に見やすい。また，生徒にタブレットを持たせ，タブレットに出題されたものを生徒がタブレット上に解答すると，それが授業者に伝わるような形になった。しかも，授業者の方も，講義形式での授業よりも一人一人の確認が確実な状況が作られてきている。これも昨年度から，授業支援のアプリが導入されてよりわかりやすくなったと思っている。
○魅力ある遠隔授業にするために・大規模校に並ぶための小規模校の工夫ではなく，小規模校は小規模校
なりの特色を全面に出す工夫がいるのではないか。
・タブレット利用による個人指導が非常に良いと思うので，授業者は大変であるが，１対１の反応というのが授業として面白さを感じる。
・昨年度の途中からノートをとったものをプリントアウトできるようになり，本人が書いたページをプリントアウトして，それを溜めていくことができている。生徒にとって授業に参加していたという足跡が見えるような授業になってきたと感じている。
・今後としては常にアクティブな学びをしていけるような授業をつくっていく必要があると思う。
○課題
・現在はタブレットを９台使っているが，１０人以上の多人数での開講はどのようになるのか。
・準備・支援にかかる手数というのが大きなものがある。
・録画による配信はどうであるか。
・１対１で対応しているが，生徒はチャットなどは得意であるので，話しにくい生徒がさっと意見を出すのは非常に有効なあり方が検討できると思っている。
・評価については，どのように評価していくのか。本校でもいろいろな取り組みをしているが，なかなか標準的なものとして落ち着くまでには時間がかかると思っている。
○おわりに・機材ソフト等の周辺の環境を整えるという方法論に終わってしまうと，どうしても授業がそっちのけになってしまうような気がする。やはり目の前の生徒を高めるための工夫をこれから取り組んでいかなければいけないというのが私たちの考えである。

－ 71 －

（４）遠隔授業参観
（４
教）
科遠
・隔
科授
目業 参
物観
理基礎「音」
教
科
・
科
目
物
理
礎部
「高
音等
」学 校 講 師 高 原 康 輔
授 業 者 徳 島 県 立基海
授○業
配者
信 シ徳ス島テ県ム立の海紹部介高 等 学 校 講 師 高 原 康 輔
○
○配
授信
業シ
参ス
観テ ム の 紹 介○ 授・業参参加観者 は 会 場 後 方 に 投 影 さ れ た 次 の ① ～ ④・参に投影された次の①～④
の加
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像は
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視場
聴後
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の①映生像徒を用視の聴授し業た支。援 ア プ リ の 画 面 （ 生 徒 ・
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双方向の書き込ん
教 師 の①
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④ 送 信 側 （ 徳 島 県 立 総 合 教 育 セ ン タラーイ
）ドの）
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○ 授④
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学県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー ） の 授 業 者 の 様 子
○授
・業
４配
班信
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，順に配信室へ移動。授業配信の様子や設備を見学した。
・４班に分かれ，順に配信室へ移動。授業配信の様子や設備を見学した。
（５）講演
（５
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遠講
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教 育 を は じ め と し た ICT活 用
「
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教育
育に
セつ
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ー」 教 授 金 西 計 英
徳
大学総合
○島
EdTechとは教 育 セ ン タ ー 教 授 金 西 計 英○ EdTechとは・「 Education×
Technology」
・「
Education×
Technology」
・教育と最先端の技術を融合し，今まで
・教
と育
はと
違最
う先
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育の
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実術
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○ EdTechの 特 徴○ EdTechの・ オ ー プ特ン徴
エデュケーション（オンライン学習）・ オ ーいプつンで
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教育を受けられるようにする
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名である。
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とき，学習者から蓄積された様々な情報を
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学
習
を
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学動
習に
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蓄る積とさいれうたも様の々。な 情 報 を集めて，分析し，学習活動や教
・集
適め
応て
的，
学分
習析 し ， 学 習 活 動 や 教 育 活 動 に 役 立 て る と い う も の 。
・適応
ア的
ダ学
プ習
テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ と も 呼 ば れ る 。 LAで 情 報 を 収 集 ・ 分 析 し て ，
ア
ダ
プ
テ
ィ学
ブ習
ラへ
ー還
ニ元
ンし
グよ
とも
一人一人の
う呼
とば
すれ
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も。
のLAで
で ，情
K n報e を
w t収
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（・
ア分
メ析
リし
カて
），
や
一
人
一
人
の
学
習
へ
還
元
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よ
う
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も
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K
n
e
w
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n
（
ア
メ
リ
カ
）
や
Qubena（ 日 本 ） と い う ベ ン チ ャ ー が 有 名 で あ る 。
Qubena（・ 多 様 な 学日
び本
（）
アと
クい
テう
ィベ
ブン
ラチ
ーャ
ニー
ンが
グ有
）名 で あ る 。
・ 多 様E な
（多
ア様
クな
テ授
ィ業
ブと
ラい
ーう
ニこ
ンと
グで
），よく例に挙げられるのがミネル
d T学
e cび
hの
d T学
e cで
hの
バE大
あ多
る様
。な 授 業 と い う こ と で ， よ く 例 に 挙 げ ら れ る の が ミ ネ ル
○ 適バ
応大
的学
学で
習あ
（る
ア。
ダプティブラーニング）○ 適・応創的造学的習な
（も
アの
ダを
プ花
テ開
ィか
ブせ
ラる
ーた
ニめ
ンに
グは
）， ベ ー ス と な る 知 識 が 必 要 で ， 適・創造的なものを花開かせるためには，ベースとなる知識が必要で，適－ 72 －

応的学習が目指すものは，基本的に知識伝達である。
・知識伝達のためには反復練習，演習を繰り返すことになるが，適応的学習では，コンピュータが学習者の学習履歴を適応的に判断して，学習者が分かっていない問題から出題される。演習の提示は，個人の理解状況に応じて行われ，分かるまで付き合ってくれる。
・適応的学習の要は，真正な評価と適切な判断の２つを，システムが自動でできるかどうかということである。真正な判断については，項目
応 答 理 論 （ IRT） と い う も の を 使 う の が 一 般 的 で ， 理 解 の 具 合 を 正 確 に測ることができる。適切な判断を実現するにはいろいろな方法があり，最 近 で は Q-Matrixと い う 方 法 に 注 目 し て い る 。
○ MOOC・ MOOCは 世 界 中 の 著 名 な 大 学 が ， い ろ い ろ な 科 目 を オ ン ラ イ ン コ ン テ ン
ツ化し，提供しているもので，ハーバード大やスタンフォード大の先生が提供する授業を基本的に無料で受講できる。
・３，４年前から無料でない科目も提供されている。有料の科目が出てきた代わりに，単位や学位を取得することができるようになっている。
・ MOOCで は ， 世 界 の ト ッ プ １ ０ ０ に 入 る よ う な 大 学 が ， 授 業 を 提 供 し ていて，いろいろな科目があるので，是非，ごらんになってください。
○ミネルバ大学
・ 2014年 に 開 学 し た ， こ れ ま で の 大 学 の 集 合 教 育 に 対 す る ア ン チ テ ー ゼとして生まれたアメリカの私立大学で，エリート養成の大学と受け止められており，少数精鋭の実践的な人材育成を行うことで有名である。
・ 全 寮 制 で ， 学 生 は ， 4年 間 で ， 世 界 の ７ 大 都 市 を 巡 っ て 現 地 の 会 社 と ともに，社会の問題解決などを実際におこなう形をとる。
・ミネルバ大学での授業は，教室で授業をするという形をとるのではな
く ， 各 自 が 寮 の 好 き な と こ ろ で ラ ッ プ ト ッ プ を 開 い て Active Learning
Forumと い う 専 用 ツ ー ル で ゼ ミ に 参 加 す る と い う 形 式 で あ る 。基 本 的 に ，
授 業 は ゼ ミ 形 式 で ， Active Learning Forumを 用 い た バ ー チ ャ ル な 集 合
教育の形を取っている。
・ ミ ネ ル バ 大 学 で は ， EdTechの 形 の ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ の 萌 芽 を 見 ることができる。未来の大学では，これまでの一斉で教える授業の形から ， 学 生 は 教 室 に 来 て い る が ， そ れ ぞ れ が PCを 開 い て 自 分 の 勉 強 を しているという形になるのかもしれない。
○アクティブラーニング
・我々はアクティブラーニングの検証を，メタ認知に着目して行っている。深い学びというものは，メタ認知と結びついているというのが我々の考えである。
・この２，３年反転授業という方法のアクティブラーニングの実践を行っている。反転授業というのはブレンド型と呼ばれる形式の授業で，－ 73 －

ｅラーニングと対面授業の，両者のいいところをとって行うものであり，反転授業はより深い学びを実現することができるのではないかと考えている。
（５）事例報告
ア 高知県「高知県の遠隔教育の取組－高等学校における遠隔教育の普及・推進研究事業－」
高知県教育委員会高校教育課 指導主事 石丸 右京○遠隔授業の様子を視聴
高知県では平成２７年度から遠隔教育を始めている。使用機器について，電子黒板は旧パイオニアのブイキューブでバイシンクというシステ
ム を 使 用 し て い る 。 デ ィ ス プ レ イ は ６ ０ イ ン チ 。 他 に ノ ー ト PC， 教 室 の後ろにネットワークカメラがありこれで生徒を映している。後ろに複合機があり，宿題を事前に送ることができ，相手校にプリンタがあるような形になっている。配信側にも受信側にも生徒・サポーターの教員がそれぞれおり，サポートの教員はどちらも数学の教員である。
○遠隔教育導入の目的高知県でも生徒数の減少は危機的状況にあり，特に中山間地域の学校
で課題となっている。そこで，小規模校の生徒に対する教育機会の確保，
多様かつ高度な教育に触れる機会の提供を目的として，遠隔教育の導入を始めた。
○調査研究の内容
高知県では大きく３つの内容の調査研究を行ってきた。
・効果的な遠隔教育システムの構築
・対面による授業と同等の効果を上げるための授業改善
・被災地域の高校教育の早期再開を目指した体制の構築（南海トラフ地震を想定）○遠隔授業実践校（平成２７～２９年度の研究調査校）
・本校－分校型（追手前高校－追手前高校吾北分校）
追手前高校に先生がいて吾北高校に生徒がいるという状況で単位認定
・小規模校－小規模校型（窪川高校－四万十高校）合同授業。両校からの相互配信
・大規模校－小規模校型（岡豊高校－嶺北高校）
合同授業による単位認定○おわりに
高知県では中山間地域の学校に遠隔機機器を入れるという予算をたて，県内全体で遠隔教育を盛り上げていく，中学生に学校に来てもらう，中山間地域での学びがデメリットにならないように中央とかわらず授業が受けられるように取り組んでいるところである。
－ 74 －

イ

静岡県「遠隔授業における主体的・対話的で深い学びを取り入れた授業実践」
静岡県総合教育センター 長期研修員 加藤 博己○静岡県の遠隔教育推進体制
推進事業の検討会議を立て，県教委事務局と調査研究校が三位一体となって研究と推進を行っている。遠隔授業に関しては，伊豆総合高校と土肥分校，そして浜松湖北高校と佐久間分校という，いわゆる本校と分校の関係のペア２組で研究を進めて３年目になる。また，昨年度から，
静岡県総合教育センターの長期研修員が川根高校へ遠隔授業を配信し，いわゆる教科・科目充実型のスタジオ型の配信授業を進めている。
総合教育センターに所属する長期研修員が授業配信をすることになり，主体的・対話的で深い学びの実現を目指した実践が２年目になる。平成
３４年を目指して５年計画で進めることになっている。
本県の中山間地域の小規模校における遠隔教育推進事業は３年目になったが，静岡県としては単位認定の実施まで考えている。しかし，まだ問題があり，他県の取り組みから勉強させていただきたいと思っている。
○静岡県総合教育センターの取組
・リーフレット「主体的・対話的で深い学びとカリキュラムマネジメント」「授業設計診断４項目」を活用した授業づくりは遠隔授業でも実施
・「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 実 現 の た め の サ ポ ー ト ブ ッ ク
センターの教科を横断したプロジェクトチームが３年間かけて研究した成果をまとめたもの。授業の構想に役立つ「学びのデザインシー
ト」など，使えるシートも多数収録○長期研修員の取組（川根高校へ配信）
・リーフレットやガイドブックを活用した静岡流の中身で遠隔授業に取り組んでいる。
・長期研修員の授業実践数は１８時間～２０時間で，２単位の教科であるので，授業時数の３分の１くらいには到達しそうである。
・理科と社会の長期研修員が毎週配信をしており，単位数の約半分くらいの授業をもらい，単位認定はできないものの，まとまった単元の配信ができれば，評価はできるというコンセプトである。
・研究内容①「授業設計診断４項目」を意識した授業設計・実践②記述資料（ワークシート・１枚ポートフォリオ）を用いた授業実践
記述を中心とした生徒の活動の把握を行い，授業改善や評価に生かす。
③ 遠 隔 授 業 の 弱 点 を 補 う た め に T2と の 連 携 を 意 識
授 業 の 状 況 を T1に 伝 え る ， T2に よ る 生 徒 の 活 動 の フ ァ シ リ テ ー トなど－ 75 －

○送信側のスタジオと受信側の教室の設計
ビ デ オ 会 議 シ ス テ ム は Panasonicの HDコ ム で あ る 。 こ れ と カ メ ラ ， マ イ
ク と い う の が ス タ ン ダ ー ド な セ ッ ト で あ る の で ， あ る 程 度 ICT機 器 を 増 設
し な い と や り づ ら く 感 じ る 。 授 業 用 の iPadを 用 意 し て 電 子 黒 板 的 に 使 う
こともあり，ホワイトボード，サブチャンネル用のタブレット，書画カ
メラなどをいくつか増設している。受信側の教室はもっとシンプルで，
４ ２ イ ン チ と ４ ８ イ ン チ の テ レ ビ と HDコ ム 本 体 ， ス ピ ー カ ー ， 集 音 マ イ
ク３台がある。生徒は９人で，班に１個マイクが配置されている。生徒の 記 述 は 当 然 読 め な い た め ， 補 助 の 教 員 が iPadで 生 徒 の 様 子 を 撮 っ て それ を AppleTVで 映 す よ う に し て い る 。
○研究の成果ICTの 整 備 は 不 完 全 な 部 分 が あ る が ， 逆 に 中 身 の 授 業 設 計 を ブ ラ ッ シ ュ
アップしていくという形で，研究を行ってきた。授業アンケートの「対面 授 業 と 同 じ よ う に 授 業 を 受 け ら れ ま し た か 」 と い う 項 目 に は ，「 受 け られない」と回答する生徒はほとんどいないため，対面授業と同程度にできていると考えている。
ウ

徳島県・池田高等学校，池田高等学校辻校，池田高等学校三好校「高等学校の多様なニーズに応える遠隔教育推進事業」
徳島県立池田高等学校三好校 教頭 川人 誠治○遠隔教育の概要
池田高校三校は，教師支援型で，年間に数回だが，遠隔システムを取り入れた取り組みを実施している。
辻校が平成２７年度より，三好校が平成２８年度より，池田高校本校が平成２９年度よりこの取り組みを行っている。
○遠隔授業ネットワークシステム
総合教育センターがその中心となる。授業の配信としては，１つ目として，講師の方に総合教育センターに来ていただいて，配信する方法。
２つ目として大学または企業などから，総合教育センターを経由して直接配信する方法。３つ目として総合教育センターを経由して，それぞれの学校間で行われる方法。このように３つの方法をとっている。
○３校の取組概要（平成２９年度）
・池田高校（普通科，探求科）
東北工科芸術大学との接続により，科目「課題研究」で地方創生をテーマに４回ほど大学と連携した取組が行われた。
・三好校（食農科学科・環境資源科）
科目「野菜」において香川大学と連携した授業を２回，地元の新聞
社 の 方 に 科 目 「 国 語 総 合 」 に お い て 「 新 聞 を 読 も う 。 NIEの 授 業 」 を テーマに授業を実施した。また，中四国農政局から講演を行っている。
－ 76 －

・辻校（総合学科）
地元の大学の徳島文理大学と四国大学と連携をして，総合学科の４
科目において授業を実施している。
・３校の合同の取組
キャリア教育の講演会を徳島文理大学と連携して３校に合同配信している。
○生徒アンケート結果
今年度は，１１月に３校合同の取組として，四国大学連携して，総合
教 育 セ ン タ ー か ら の 配 信 に よ り ，「 地 域 資 源 の 活 用 と 地 域 活 性 化 」 を テ ー
マに講演会を実施した。その時に受講した生徒１１９名のアンケート結果 で は ，音 声 画 像 な ど の 機 器 の 性 能 に 関 し て は 特 に 問 題 は な か っ た が ，「テ
レ ビ 画 面 を 見 な が ら の 授 業 は 疲 れ た 」，「 遠 隔 授 業 の 回 数 は も っ と 多 く ても よ い 」，「 普 段 の 授 業 を 遠 隔 授 業 で 行 う と し て も 問 題 が な い 」 と い っ た
質問項目に関しては否定的な意見が多くなっている。遠隔授業に生徒自身も慣れていないこともあり，遠隔授業に関して，生徒は十分に受け入れができていないと思われる。
○本事業の成果と課題
・成果①専門性の高い授業が可能である。
②専門性の高い授業は，教師の資質向上につながる。
③講師招聘と比較し，費用弁償（講師旅費）の削減につながる。
④合同配信を利用すれば，生徒，教師の負担が軽減される。
⑤非常勤講師（複数校兼務）が，遠隔授業を活用すれば，移動等の負担軽減につながる。
・課題①授業者（講師）は，カメラ操作ができないため，生徒の把握が難しい。
② 集 音 マ イ ク が 雑 音 ま で 拾 っ て し ま う 。（ 集 音 マ イ ク は 現 在 使 用 し て いない）③事前準備（講師との打ち合わせ，教室準備等）に時間がかかり，教職 員 の 負 担 が 増 え た 。（ 遠 隔 授 業 の 回 数 を こ な し ， 教 師 の 経 験 値 を 増すことによって改善されると思われる）④ 発 信 者 側 が 遠 隔 授 業 に 慣 れ て い な い 。（ 講 師 を 引 き 受 け て く れ る 人 が限られる）エ

徳島県立海部高等学校「徳島県立海部高等学校の取組について」
徳島県立海部高等学校 教諭 布川 麻衣
講師 高原 康輔
－ 77 －

＜平成２７年度～平成２９年度の取り組み（受信側授業補助者による報告）＞○平成２７年度の取組（遠隔授業の試行）
・特別講師による遠隔授業配信（数学，地理，日本史で各１回）
数学，地理，日本史で各１回の授業を実施した。
・大学教授による遠隔授業（２回）
・遠隔授業を実施しながら，どのような機器が必要，画面配置をどうすべきかなどを試行錯誤しながら環境を整えてきた。
○平成２８・２９年度の取組
・平成２８年度から年間を通しての遠隔授業配信を開始（地理Ｂ）
・学習評価の研究
評価シートの作成や，授業者と配信側補助者との間での定期考査のやりとりをどのように行うべきかなどを研究した。
・大学教授による特別講座，学校間配信の試行（平成２８年度のみ）○環境面の整備・集音マイクを使用するとともにカメラ台数を増やし後列の生徒を映すようにし，授業者と生徒のスムーズなやりとりと授業者の生徒把握の状況の改善を図った。
・ホワイトボード上に書いた文字の色が区別しづらいとい問題を解決するため，授業者がワークシートに書き込む様子を書画カメラを使って提示するようにした。
・平成２９年度より，タブレットと授業支援アプリを導入した。当初はタブレット上への入力に時間がかかり，授業が進まないという問題があったが，すぐにタブレットの操作になれ，いろいろな機能を各自で見つけだし試していた。不慣れな生徒でもタッチペンを使うことで負担は軽減されたように感じた。
・授業支援アプリ導入の利点は，遠隔授業での課題の一つである生徒の学習状況の把握の助けになることである。リアルタイムに把握することができるため，生徒が書き込んだ内容に対して授業者がすぐに助言することができるなど，対面授業以上にスムーズな指導が可能ではな
いかと感じている。
○学校間配信・徳島県立徳島科学技術高等学校の教室から授業を配信した。
・ Weｂ 会 議 用 の カ メ ラ と 集 音 マ イ ク な ど の 機 器 が あ れ ば ， 配 信 を 行 う ことが可能であることがわかり，配信授業の弾力的な運用の可能性が確認できた。
○学習評価の手法の研究
考査問題や答案のやりとりは暗号化ファイルをもってメールで行い，考査終了後には生徒の答案を授業者が確認し，生徒に助言をするようにした。学習評価シートを作成し，授業者・受信側補助者・生徒がそれぞ－ 78 －

れ評価するようにした。評価シートは授業者が作成し，定期考査の点数などと総合して評価をするようにしている。
○３年間の研究の成果
・生徒や授業者，教員のアンケート結果などに基づき，機器の組み合わ
せや配置などを改善するとともに，通信面の安定を図る対応などを続け，対面授業と同等の学習環境を整えることができた。
・ウェブ会議システムの特徴である，情報共有のシステムの活用ができており，生徒の学習理解を促すためのさらなる活用方法の研究を進めていきたい。
・タブレットの導入により生徒の活動状況が把握できるようになった。
・遠隔システムを活用することで大学教授の講義を受けたたり他校生徒と交流したりすること可能になり，生徒は大いに刺激を受けることができた。
○課題・タイムラグや映像の乱れはかなり軽減されているが，配信授業である
限りは避けようのない問題が残る。
・カメラで撮影されることに苦手意識をもつ生徒，質問がしづらいと感じている生徒もいることから，そうした生徒への配慮，対応が必要である。
・学習支援アプリのさらなる活用方法を考えていきたい。
・どの教科・科目においても遠隔授業を実施することができるように，汎用的な遠隔授業の手法を確立することを目標に研究に取り組んでいきたい。
＜平成３０年度の取り組み（授業者による報告）＞○物理基礎での遠隔授業
昨年度の地理とは，教科の特性等が違い，
様々な方法で遠隔授業を行おうと思いパワー
ポイント・授業支援アプリ・動画を中心とした授業展開を行ってきた。
○学習支援アプリの活用
物理において答えを導いてくることも大事だが，その答えまでの導く過程がさらに大事になってくる学問だと考えている。遠隔授業では，対面授業とは違って生徒のノート記入内容が見えないこと。板書が伝わらないこと（見にくいこと）が問題点だと思う。
そ の た め ， 授 業 支 援 ア プ リ を 使 い ， PDF化 し た ワ ー ク シ ー ト を ノ ー ト 代
わりに使い，生徒がそのワークシートに記入する内容をリアルタイムで閲覧することができ，生徒がどのように解き進め，どのように考えているかを知ることができた。
必要であれば，生徒同士，ワークシートの記入内容を閲覧し合うこと－ 79 －

ができ，生徒それぞれのワークシートに授業者が書き込むことができる。
また，本時の授業でも行ったグループ学習も行うことができる。
しかし，授業支援アプリでは，Ｘの２乗などの数字，特有の文字が手書きでしか表すことができない。そのため書き込むことにストレスを感じている生徒もいる。このことから計算や演習問題が難しいと感じている。現在は，授業内の計算部分はカッコ抜きで行い，演習問題は，紙媒
体で生徒に配布を行い，解かせ，解いた後に写真を撮ってもらい，授業支援アプリ内のワークシート上に画像として張り付けようにしたりしている。どのように解かせるかことが，一番効率が良いかは，悩んでいる
ところである。
○パワーポイントによる板書の代用板書が見にくいことについては，パワーポイントを使って板書の代用を行っている。黒板で行う授業と変わらないように黒板と同じ背景の色，
チョークと同じ色を使い，見やすく配色を心掛けている。パワーポイン
トを使うことによって，授業者が黒板に授業内容を書く時間を短縮でき，
説明に時間をかけることができる。また，板書が難しい図や図にアニメーションを付けることによって波の波形，物体がどのように動くかなど
視覚的な理解ができる。
また，パワーポイントで表現が難しい場合は，動画を活用している。
動画を流す際には，配信側補助者の方に手伝ってもらっている。配信側
補助者の方と授業前に，どのタイミングで流したり，どのタイミングで一端動画を止めるなどを打ち合わせを行っている。また，生徒にとって一番見やすくなるような画面配置を受信側補助者の方と相談しながら決めている。
○実験について物理の授業に関わらず，理科の教科では，演示実験や生徒実験を行う場面があると思う。演示実験は，動画を活用している。また，生徒実験
は，実験内容によっては，遠隔授業での生徒実験が可能ではないかと考え，今年度は，バネを使った簡単な生徒実験を行った。
遠隔での生徒実験は，自分が想像していたより難しいことがわかった。
まず，相互に実験器具があるかどうか。実験準備，受信側の実験器具を使った予備実験，実際に実験を行った時の生徒への指導が困難だと感じた。本時の授業のように実験動画を流し，少しでも生徒実験と同等な成果を得られるように，生徒実験にできるだけ近づけることを考えた。
○おわりに今年度遠隔授業を行ってきて，改善点はまだまだあるが，遠隔授業は，ICT機 器 と 不 可 分 な 授 業 形 態 で あ り ， 積 極 的 に ICT機 器 を 使 う よ う に し ている。そうすることによって，対面授業と変わらない授業を行うことが可能になると私は考えている。

－ 80 －

１１ 遠隔フォーラムへの参加① 遠 隔 教 育 サ ミ ッ ト in 静 岡
平成３０年１１月２６日に静岡県立川根高等学校で開催された「平成３０年度遠隔教育サ
ミ ッ ト in静 岡 」 に 参 加 し た 。
（１）遠隔授業参観
ア 教科および単元名
現代社会「国際経済」
イ 授業者
授 業 配 信 （ Ｔ １ ）： 静 岡 県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー 長 期 研 修 員 加 藤 博 己
授 業 受 信 （ Ｔ ２ ）： 静 岡 県 立 川 根 高 等 学 校
教諭 山本 崇博
ウ 授業概要
本授業は「遠隔授業での主体的かつ対話的な深い学びの実践」を大きな研究テーマとして実施された。単元「国際政治の動向と日本の役割」全８
時間のうちの最後のまとめとなる１時間という位置づけであり，１クラス
１０名と少人数のクラスを３人および４人一組の班に分けて授業が実施された。
生 徒 が 既 習 内 容 で あ る Ｓ Ｄ Ｇ sを 踏 ま え て 国 際 問 題 を １ つ 取 り 上 げ ， 問 題
点および現状とその解決策を班ごとにまとめて発表した。その他の生徒は発表を聞き，良かったところや疑問点などをワークシートにまとめた。次に，単元全体の問いとして「７５億人の幸福の増大のために，自分ができる こ と は 何 か 。」 と い う テ ー マ を も と に ， 自 分 の 考 え を ワ ー ク シ ー ト に ま
とめ，班のなかで議論し，自分の考えを深化させた。最後に，自分がまとめたワークシートを他者に回し，あらかじめワークシートに記載された採点基準をもとに相互評価を行った。
エ 工夫点および気づき（ア）各班の中心にマイクが設置されており，班活動での生徒の発言を授業者が正しく認識することができるようになっていた。生徒の発言を授業者が聞き取れなかったり，誤って聞き取ったりすることはほとんどなく，その精度は高かった。また，生徒－教員間のやりとりにおける時間のロスも少なく，対話的な学びが円滑に進められていた。
（イ）発表をスムーズに行うため，ワークシートにあらかじめ発表の流れが提示されていた。また，相互評価を円滑に行うための採点基準が記載されており，生徒はそれを参考にしながら他者評価を行っていた。遠隔での授業では，授業者が生徒の様子を確認しにくく，思考の細かな変化を感じて修正するのが困難な状況である。生徒の戸惑いを最小限に抑える工夫を感じ取ることができた。
（ウ）Ｔ１とＴ２のやりとりのなかで，Ｔ２が生徒の手元をタブレットで撮－ 81 －影し，前方の画面に映しだす場面があった。生徒は，自分がワークシートに書いた考えが画面に映し出されて授業のなかで活用されることに対して，
照れながらも嬉しそうな様子であり，学習意欲の向上に有効であると感じた。遠隔授業だからこそ実施できる活動
であり，遠隔授業のメリットとして取り入れていきたいと感じた。
（２）文部科学省による行政説明の概要「遠隔教育の推進」について文部科学省初等中等教育局参事官（高等学校担当）付参事官補佐である福澤 光祐氏より説明を受けた。その概要を以下に示す。
教育の情報化の目指すものは主に，①情報教育，②教科指導におけるＩＣ
Ｔ活用，③校務の情報化の３つの側面である。これらを通じて教育の質を向上させることがねらいである。遠隔教育はＩＣＴ活用の１つであり，おもに遠隔地小規模校における教育の充実や不登校生徒への対策で活用する方針である。平成３０年度より実証実験が進められている「高等学校における次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業」において，ＩＣＴ機器を活用した遠隔授業を全国へ普及していくことが本研究のねらいである。
（３）調査研究校による発表「単位認定に向けた遠隔教育」という題のもと，静岡大学教育学部准教授
塩田 真吾氏をコーディネーターとして，調査研究校による発表や研究協議が行われた。静岡県内の取り組みについて各調査研究校の担当者が現段階での研究成果や今後の課題を発表した。静岡県では，県内５校に調査研究校が分けられており，各調査研究校によって研究テーマを絞って実証研究がすすめられた。各調査校の研究概要を以下に示す。
ア

観察・評価のための設備・ＩＣＴ機器の開発について（静岡県立伊豆総合高等学校－土肥分校）
遠 隔 授 業 に お い て ， 生 徒 が 「 話 す こ と （ 発 表 や 班 で の 討 議 な ど ）」 を 円 滑 に進めるための設備・ＩＣＴ機器の開発にテーマを絞って研究している。受信側の教員はあくまで補助としての役割であり，送信側の教員が生徒の様子を正しく認識できる環境を目指している。
（ア）現状の研究成果
・教室のレイアウトを放射状にして，カメラのズームにより授業者が生徒の手元を確認できるようにした。
・マイクを各班に設置して，生徒の声の認識を可能にした。

－ 82 －

・前方画面にはメイン，サブ，小さい画面の３種類を映すようにした。メインには板書，サブには資料，小さい画面には授業者の顔が示されており，生徒には常に授業者に見られているという意識をもたせられるという効果が期待できる。
・ペンタブレットを導入し，生徒全員の書き込みのリアルタイムでの確認を可能にした。
（イ）課題と展望
・現状のカメラズームの性能を向上させて，生徒の手元の正確な認識を可能にすること。
・ペンタブレットの記入スペースを拡大させること。
イ

受信・送信教員（Ｔ１・Ｔ２）間の効果的な連携について（静岡県立浜松湖北高等学校－佐久間分校）
遠隔教育において，送信側の教員（Ｔ１）と受信側の教員（Ｔ２）の効果的な連携のとり方についてテーマを絞って研究している。今年度は，Ｔ１・Ｔ ２ と も に 理 科（ Ｔ 1は 化 学 担 当 ，Ｔ ２ は 生 物 担 当 ）の 教 員 で 実 施 し て い る が ，
将来的にはＴ２側の教員はファシリテーターとして専門外の教員が担当した
場合の授業デザインの実現を目指している。
（ア）現状の研究成果
・１枚のポートフォリオを作成して，生徒の学習状況を両教員が共通認識できるようにした。
・授業中のＴ１とＴ２のやりとり（Ｔ１からＴ２への発問など）も生徒の確かな理解のための授業デザインに取り入れた。
（イ）課題と展望・Ｔ２側の教員も授業参加者の一員としてすすめるためには，教員の幅広い資質が求められる。
・授業の「ライブ感」向上させるためのスライドの工夫や対話型授業の実践を行うこと。
・遠隔授業に対応することは，通常の授業の質を向上させることにもつなげていきたい。
ウ

主体的・対話的で深い学びの実現について（静岡県立川根高等学校－総合教育センター）
遠隔授業において，主体的・対話的な深い学びを目指した授業デザインについてテーマをしぼって研究をすすめている。

－ 83 －

（ア）現状の研究成果
・生徒主体の活動（発表や班での討議）を円滑に進めるためのワークシートを開発した。発表内容の明記など生徒の思考をサポートする工夫を行った。
・「 生 徒 の 授 業 設 計 診 断 表 」 を 作 成 し た 。 授 業 設 計 の 評 価 を 生 徒 の 視 点 で 行 う
ことにより，授業設計のフィードバックとして次の授業につなげる工夫を行った。授業設計の妥当性を確認するために効果的であった。
・ appleTVの ミ ラ ー リ ン グ 機 能 を 導 入 し て ， 生 徒 記 述 の 確 認 が 可 能 に な っ た 。
（イ）課題と展望
・Ｔ１，Ｔ２が授業のねらいを共有すること。特にＴ２側の教員の専門教科を問わずに実現できる工夫が必要である。
遠 隔 教 育 サ ミ ッ ト in 大 分
平 成 ３ １ 年 ２ 月 ２ ２ 日 に 開 催 さ れ た 「 平 成 ３ ０ 年 度 遠 隔 教 育 フ ォ ー ラ ム in大分」に参加した。
（１）文部科学省行政説明「遠隔教育の推進」について，文部科学省初等中等教育局参事官（高等学校担当）付参事官補佐である福澤 光祐氏より説明を受けた。質の高い教育を実 現 し ， こ れ か ら の 新 し い 社 会 ( Society5.0) に 必 要 な 児 童 生 徒 の 力 ( 基 盤 的 な 学
力 や 他 者 と 協 働 し つ つ 自 ら 考 え 抜 く 力 )を 育 む ツ ー ル と し て ， 遠 隔 授 業 を は じめとする先端技術のフル活用が教師に求められている。
②（２）講話「農業教育における遠隔授業の可能性と期待」をテーマに，大分県立農業大学校 永楽浩一郎 副校長より講話があった。高大連携の 取 り 組 み と し て ， 県 下 の 農 業 高 校 (主 に 三
重 総 合 高 校 ， 三 重 総 合 高 校 久 住 校 )に 対 し ，合同で遠隔授業の配信を全７回実施した。そのなかで出た課題や遠隔授業における農業教
育の将来の展望について発表があった。
（３）実践発表・研究協議
ア 大分県教育庁教育財務課 濱崎 貴弘 指導主事より，今年度の大分県の遠隔教育の取り組みについて具体的な実践発表があった。
イ 遠隔教育を推進する他県の現状と課題等について，佐賀県・福岡県・徳島県・高知県より発表を行い，その後研究協議と情報交換を行った。

－ 84 －

（４）助言大分大学経済学部 宮町 良広 教授より「 大分県の高校における遠隔教育の在り方」
について，大分大学が高大接続教育の一環として実施している遠隔特別授業「チャレンジ講座」の実践例を踏まえての助言があった。
１２

遠隔授業実施の成果

遠隔授業の調査研究にあたり，以下の４点の目標を設定した。
（１）遠隔授業実施のための快適な通信環境の実現
・通信に障害がなく授業の実施ができること
・音声・映像がわかりづらいと回答する生徒の割合を５％未満（２）授業内容をより理解ができる遠隔授業の実現
・対面授業と同等以上の授業が行えること・理解できると回答する生徒の割合を７０％以上（３）総合教育センターからの授業配信手順の作成
・授業配信の準備・実施がスムーズに行えること
・授業配信手順の作成（４）年間を通した遠隔授業実施における指導方法・評価手法の作成
・単位認定に必要となる評価が行えること
・評価手法を１教科１科目作成（１）～（４）の各目標に対する成果について以下に示す。
（１）について・年間を通した遠隔授業や遠隔特別講座において，特に大きなトラブルはな
く安定的な通信環境が整っているといえる。平成２８年度にルータの設定変更（遠隔システムが優先されるように設定）やウェブ会議システムのバージョンアップにより，画像の乱れなどの通信の不具合も軽減した。集音
マイクを介した会話に当初は多少の違和感を感じている生徒もいるが，小さな声も拾うので音声の通信状況は良好である。
・テレビモニタにパワーポイントで提示された授業内容や書画カメラの映像が非常に鮮明に映り，生徒の負担が軽減されただけでなく，ワークシートの画像を大きく映し出すことで，学習している箇所を生徒にピンポイント
で示すことができた。
・教員用タブレットＰＣを活用することでカメラを増設することができた。
教室内のカメラを増設することにより，教室状況の情報量が向上し円滑な授業配信を行うことにつながった。
・ ア ン ケ ー ト 結 果 （ 物 理 基 礎 ， ２ 月 実 施 ） に よ る と ，「 モ ニ タ に 提 示 さ れ る ①
授業者・②ワークシート等・③パワーポイントの映像・画像が見やすい」－ 85 －

に否定的回答をした生徒はそれぞれ①０％・②２２％・③０％であった。
①授業者と③パワーポイントについて，わかりづらいと回答する生徒はな
かったが，②ワークシート等に関しては，わかりづらいと感じる生徒が一定程度いた結果となった。音声に関しては，④「授業者の音声が聞き取りやすかった」に否定的回答をしたをした生徒は１１％，⑤「授業者との会
話はスムーズにできた」に否定的回答をした生徒は０％であった。音声・映像がわかりづらいと回答する生徒の割合を５％未満を目標としたが，アンケート結果からワークシート等に見づらさと，授業者の音声に聞き取りづらさを感じている生徒がおり，この点に関しては目標を達成できなかった。
（２）について・タイムラグなどの遠隔システム特有の課題についても，授業者が発言のス
ピードや指示語の使用など発話に関する工夫することで，その問題を解消することができるともに，授業者のスキルアップにもつながった。生徒た
ちも当初はタイムラグなどに関して授業のやりにくさを感じていたが，年間 を 通 し て の 授 業 の 中 で そ の 違 和 感 が 解 消 さ れ て い っ た と い え る 。（ 生 徒 ア
ンケート１２月実施結果より）・タブレットを活用することにより，リアルタイムで生徒の学習状況のモニタリングが可能になり，生徒の学習状況に応じた適切な指導を即時に行うことができた。
・遠隔システムを活用することによって，大学等から遠く離れた地域においても比較的容易に大学教授などによる高度で専門的な教育を受ける機会が確保できることが確認できた。生徒の特性や能力，興味関心等の多様化に応じた学習支援とキャリア教育を行うことが可能となる。
・質問しづらいと感じている生徒に対しては，授業支援アプリでタブレット
上で個別に対応することが可能となった。
・アンケートの結果（物理基礎，２月実施）によると，⑩「遠隔授業を対面
授業と同程度以上の理解ができる」と回答した生徒は６７％であり，わず
かに目標を達成することができなかった。しかし，⑦「この授業の内容は理解することができた」と⑧「この授業の進め方や内容は，自分にとって満足だった」の質問項目はどちらも８９％の生徒が肯定的な回答をしており，対面授業と同等以上の授業を行うことができたことを示した。
（３）について・遠隔授業配信手順をもとに，配信・受信の準備・実施が円滑に行われた。
・機器の設定や調整，ワークシートの配付，手元撮影用カメラの撮影などの授業進行の補助に加えて，授業者が行う学習評価の補助や学習指導の補助などを行うことが補助者の役割であることが確認できた。また，こうした－ 86 －

役割を務める上で事前・事後の授業者との打ち合わせが重要であることが確認できた。
・授業の内容や使用する教具，教材によりカメラ位置や画面配置を変えたり，
パソコンで動画の再生・一時停止の操作をしたりする必要がある。事前に授業者との打ち合わせやリハーサルをすることでスムーズに授業を行うことができた。
・受信側で機器トラブル等が発生した場合は，トラブルの内容とその対処法について授業記録に記載し，授業補助者と情報を共有した。今後，補助者等の負担軽減ための機器操作マニュアルを作成・更改する。
（４）について・タブレットと授業支援アプリを活用することで，遠隔システムにおいてもグループワークを行うことができるなど，様々な授業形態での実施が可能になることが確認できた。
・対面授業を年度当初と考査直前に実施したことで，それぞれの時期におけるメリットを確認することができた。また，対面授業として実験を実施し，手順を確認することができた。
・遠隔授業のなかで簡単な演示実験を実施し，多様な授業が展開できた。
・考査問題の作成や採点，成績処理などの手順を確立することができた。
・学習評価シートを作成し，毎時間ごとに評価規準を設定した。これにより遠隔授業においても適切な学習評価を行えることが確認できた。
・タブレットで授業支援アプリを使用することにより，授業者が生徒個別の学習状況をモニタリングすることができた。各生徒の学習過程をリアルタ
イムで把握することができ，より適切な学習評価が可能となった。
１３

実施上の問題点と今後の課題（１）実施上の問題点○遠隔システム・通信障害や機器トラブルが発生した際の対処方法を，マニュアル化する必要 が あ る 。 (人 事 異 動 等 に よ り 担 当 者 が 変 わ る と 運 用 に 支 障 を き た す 恐 れ があるため。)
・カメラで撮影されることに嫌悪感を抱く生徒がいる可能性もあり，そうした生徒への配慮が必要である。
○遠隔授業
・遠隔授業では，通信状況や画面を補助者が切り替える際の時間など対面授業では配慮する必要がないことにも注意しなければならない。
・授業支援アプリを活用することで，物理基礎など個別指導が必要な教科・－ 87 －

科目での実施が可能であることが分かった。しかし，タブレットへの書き込みに時間がかかったり，記号や文字がうまく書くことができなかったりするなどの課題がある。
・物理基礎の遠隔授業を実施するにあたり，授業者が授業準備のためにかける負担を軽減できるような取り組みが不可欠である。今年度の授業者は，以前からパワーポイントを使用した授業を展開していたが，それでも授業準備にかかる負担は大きかった。
○学習評価・遠隔授業では生徒の細かな表情を確かめることができないため，タブレッ
トと授業支援アプリを使用しても１０名以上の生徒が対象となると学習評
価は難しい。
・ハンディカメラは授業者の目の役割を果たすが，ノートを見られたり映されたくない生徒がいることも考えられるため，そうした生徒については代
替 策 を 考 え る な ど 配 慮 が 必 要 で あ る 。（ 授 業 支 援 ア プ リ を 導 入 す る こ と で 対
応 で き る 部 分 も あ る 。）
（２）今後の課題
・多様で質の高い学習効果を実現するための授業方法について研究を継続する。
・タブレットと授業支援アプリの効果的な活用方法や多様な学習形態の授業
展開についての研究を継続する。
・授業支援アプリを年間を通して使用することにより，遠隔授業での個別指導やアクティブラーニングの実施方法の研究を行う。
・補助者の役割についての研究を継続する。
・適切な学習評価を行うためのワークシートや評価シート（授業者・補助者）の研究を継続する。
・年間に数回の対面授業を実施するとともに，その内容や適切な実施時期についての研究を継続する。
・総合教育センターに常駐しない授業者との打ち合わせや課題の送付，点検の方法など授業者と補助者の連携の仕方について研究を継続する。
・遠隔授業の導入についての生徒や保護者の理解促進を図る。
・遠隔授業を年間を通して実施するにあたり，授業者の授業準備にかける労力・負担を軽減する方策について研究を行う。
・蓄積した授業実践のノウハウを共有し，その普及に努める。
・小規模校等でも多様な選択科目を開設することが可能性となるよう様々な教科・科目で研究を継続する。
・異なる学校間等で連携し，学習の相乗効果を期待できる遠隔教育の実現をめざし研究を継続する。
－ 88 －

参考資料１

学校の概要
１

学 校 名

徳島県立海部高等学校

２

校 長 名

中島

３

所 在 地
電話番号
ﾌｧｸｼﾐﾘ

徳島県海部郡海陽町大里字古畑５８－２
０８８４－７３－１３７１
０８８４－７３－３６５６

４

学年・課程・学科別生徒数，学級数
課程

康男

学科

第１学年

第２学年

第３学年

計

生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数

全日 制

５

普通科

６０

２

６３

２

７６

３ １９８

７

情報ビジネス 科

１５

１

１６

１

１８

１

４９

３

数理科学科

２７

１

１５

１

３０

１

７２

３

計

１０２

４

９４

４ １２４

５ ３２０

１３

主幹教諭

指導教諭

教諭

１

２７

教職員数
校長

副校長

１
養護助教諭

教頭
２

栄養教諭

講師

ALT

８

１

助教諭

養護教諭
１

期限付き実習助手 事務職員

司書

その他

計

６

１

２

５１

１

－ 89 －

参考資料２

平成３０年度遠隔授業使用機器と設定方法
１．全体の配置の様子

Ａの接続についてＡのパソコンにテレビモニタ（左），ハンディカメラ（Ｄ），プロジェクタ（Ｆ）を接続する。
テレビモニタＰＣ（Ａ）

ハンディカメラ（Ｄ）

ワイヤレス送信プロジェクタからスクリーンに映像を映す－ 90 －

Ｂの接続について
Ｂのパソコンにテレビモニタ（右），集音マイク（Ｃ），ハンディカメラ（Ｅ）を接続する。
ハンディカメラ（Ｅ）

ＰＣ（Ｂ）

集音マイク（Ｃ）

マイク＆スピーカー（固定）

テレビモニタ（右）Ｃの接続についてマイクとスピーカーを接続した様子－ 91 －

２．遠隔授業配信手順（機器の設定方法）（１）テレビ会議システムへのログイン（左右の PC で行う）
①デスクトップ上の「常設会議室」をダブルクリックする。
↓②会議室一覧の中から↓「海部高校会議室」を選択する。
↓↓③ユーザー名：海部高校１↓
または海部高校２↓パスワード：○○○○○↓と入力して，「入室ボタン」をクリックする。
↓ ※特権ユーザー…のチェックは入れない。
↓④ビデオと音声の設定をする。
↓歯車のアイコンをクリックし，ビデオ設定を選択する。
↓⑤「ビデオ」タブをクリックし，ビデオデバイスから「MonsterX-Live video」を選択する。
↓
↓
↓
↓
↓
↓
↓
⑥「音声」タブをクリックし，マイクから「マイク（3-Yamaha YVC-1000)」，
スピーカーから「スピーカー（3-Yamaha YVC-1000）」を選択する。

（２）左のＰＣの音声をミュートに設定する。

－ 92 －

参考資料３

学習評価シート（授業者が授業毎に作成）

遠隔授業 物理基礎 学習評価シート（授業者）
実施日
単元・主題
教科書のページ

月曜日

1月

22日

火曜日

平面内の運動(速度の合成)

発音体の振動と共振・共鳴(閉管内の気
柱の振動)

p.8～9

p.184

目標

平面内での速度の合成をベクトルの和を 気柱の共鳴の演示実験から閉管内の気活用し、静止した観測者から見た速度を 柱の振動の定常波の様子、波長、固有運用できる。
振動数を求めさせる。

評価規準

・直線上での速度の合成を運用できる。 ・気柱の固有振動が縦波の定常波であ・ベクトルの合成、分解ができる。
ることを視覚的に理解できる。
・平面内での速度の合成を運用できる。 ・気柱の共鳴を動画から理解し、気柱内の定常波の様子、波長、固有振動を求めることができる。

評価の判断基準

評価方法
NRNO

1月 21日

A 平面内の速度の合成をベクトルで表 A 気柱内の振動の様子、波長、固有振せ、静止した観測者から見た速度を求め 動数を班内で協力して求めることができることができる。
る。
B 直線上の速度の合成を復習し、静止 B 演示実験や動画から気柱の振動をした観測者から見た速度を求めることが 視覚的に説明できる。
できる。
C 班内で積極的に話し合いができ、自C ベクトルの合成、分解を運用できる。 分の意見をまとめ、発表できる。

口頭試問・ワークシート・定期考査

生徒氏名

口頭試問・ワークシート・定期考査

評価

評価

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

A ・

Ｂ

・

Ｃ

－ 93 －

平成三十年度
文部科学省「高等学校における次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業」研究報告書（第一年次）

平成３０年度

文部科学省「高等学校における次世代の学習ニーズを踏まえた指導の充実事業」

研究報告書（第１年次）

小規模校での多様な学習を可能にする
遠隔授業の調査研究

徳島県立海部高等学校

徳
島
県
教

徳島県教育委員会

育委員会