2018 年度（平成 30 年度）
明治薬科大学ファカルティ・ディベロップメント活動報告書

明治薬科大学 FD 委員会

目次

1. はじめに・・・・・・・ 3

2. 平成 30 年度 新任・昇任教員 講義ビデオ閲覧による自己評価

・・・・・・・ 4

3. 平成 30 年度 FD・SD 研修会

・・・・・・・ 8

4. 学生による授業アンケートで高評価の教員による模範講義

・・・・・・・15

5. 第 21 回 MBI（Multimedia-Based Instruction）研究会

・・・・・・・25

6. 新任・昇任教員講義ビデオ閲覧によるピアレビュー(全教員対象） ・・・・・・・33
7. 平成 30 年度シラバス研修会

・・・・・・・45

6. 添付資料：授業収録ビデオによる自己評価(教員別)・・・・・・・98

2

はじめに

明治薬科大学では、教育内容・方法の改善を目的とした FD 活動の一環として、学生による
授業アンケート評価、教員による相互評価(ピアレビュー)および教育方法改善のための講演会を継続して実施しております。今年度は、昨年度と同様に Cbox(講義収録/動画コンテ
ンツ作成システム)および MY-CAST（moodle）を利用して、講義収録ビデオを用いた自己評
価を新任教員を主な対象として実施し、さらに、この収録ビデオ閲覧による同僚評価（ピア
レビュー）を全教員を対象として実施いたしました。また、今年度から新たに学生による授業アンケートで高評価の教員による模範講義を教員向けにビデオ配信しました。
今年度の FD 研修会については SD 研修会との合同企画で、大美賀 直子 先生（株式会社ハートセラピー）にハラスメントについてご講演いただきました。また、後期に開催された MBI研究会では ICT を利用した教育の取り組みについて活発な意見交換がなされました。これに加えて本年度では新たに教員を対象としたシラバス研修会も実施しました。
本報告書では、平成 30 年度に実施した学部 FD 活動について報告させていただきます。本
報告書が今後の FD 活動のさらなる充実・発展の一助となれば幸いです。
最後に、平成 30 年度の本学の FD 活動にご理解をいただき、また、さまざまな実施活動にご協力ご参加いただいた教職員の皆様方に心より感謝申し上げます。
平成 31 年 4 月

平成 30 年度

明治薬科大学 FD 委員会

委員長 石橋芳雄

3

平成 30 年度

講義収録コンテンツによる自己評価

平成 30 年度 FD 活動の一環として授業収録ビデオによる自己評価を新任および昇任教員 3名を対象に実施した。
期間：2018 年 9 月 3 日(月）～12 月 21 日(金）
手順：授業収録ビデオを各自閲覧して、MY-CAST(下記 URL）のアンケート設問に回答する。
http://my-cast.my-pharm.ac.jp/moodle2018/mod/feedback/view.php?id=8916
評価項目
自分が思っていたイメージとビデオで振り返った講義との違いについて、各項目に該当する番号をマークして下さい。
───────────────────────────
評価項目───────────────────────────
１．聞き取りやすさ(声の大きさやスピード)(１) 思ったより聞き取り易い(２) イメージどおり(３) やや聞き取りにくい(４) 思ったより聞き取りにくい
２．話の展開・進行の早さ(１) 思ったより早い(２) やや早い(３) イメージどおり(４) やや遅い(５) 思ったより遅い
３．講義内容のわかり易さ(１) 思ったより難しい(２) やや難しい(３) イメージどおり(４) やや易しい(５) 思ったより易しい

4

４．アイコンタクトや問いかけなどによる学生理解度の確認(１) 思った以上に行っている(２) イメージどおり行っている(３) あまり行っていない(４) ほとんど行っていない───────────────────────────
自身の講義をビデオで振り返り、以下の項目について御記入ください。
１．話し方の癖、歩き方、姿勢、学習者に与える印象などで自身が気づいたこと
２．振り返りで気づいた自分の長所・短所
３．今後、講義の際に気をつけようと思うこと

FD 委員会から担当教員へのアンケート
1. 今回のビデオによる自己評価は授業改善に役立ちますか。
はいいいえ

どちらともいえない

2. その理由5

講義収録コンテンツによる授業評価(集計結果)(1) 聞き取りやすさ(声の大きさやスピード)
思ったより聞き取り易い:0

イメージ通り:2 (66.67 %)やや聞き取りにくい:

1 (33.33 %)思ったより聞き取りにくい: 0(2) 話の展開・進行の早さ
思ったより早い:

0

やや早い:

1 (33.33 %)イメージ通り:2 (66.67 %)

やや遅い:

0

思ったより遅い:0(3) 講義内容のわかり易さ
思ったより難しい:0

やや難しい:

0

イメージどおり:3 (100.00 %)やや易しい:

0

思ったより易しい:

0(4) アイコンタクトや問いかけによる学生理解度の確認
思った以上に行っている:0

イメージ通り行っている:0

あまり行っていない:

2 (66.67 %)ほとんど行っていない:

1 (33.33 %)(5) 話し方の癖、歩き方、姿勢、学習者に与える印象などで自身が気づいたこと
自分もなんとなく気づいていましたが、独特の発音の癖があるようです。ハッキリ聞きやすくは話しているとは思いますが、もう少し聞きやすい発音だとよいと思いました。
思いのほか話しているときに「えー」とか「〜ね」と言った言葉があるので、注意したほうが良いと思った。
もう少し、学生に問いかけてもよかったかなと感じている。

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学生への情報の伝達という意味で大きな過不足を感じないが、全体に単調であることから学生の集中力の持続に配慮した構成を考える必要を感じた。
(6) 振り返りで気づいた自分の長所、短所
話すペースは思ったよりもゆっくりで、付いていきやすいかと思いました。
しかし、もう少し抑揚があった方がよいと思います。
比較的やさしい言葉で説明しているので、わかりやすいとは感じたが、逆に言葉が足りなくて誤解を受ける内容もあった。
パワーポイントに字を書き込むことによって学生が完全に受け身にならないように努めた。これはある程度有効であったと考えている。
一方、電子白板機能のみを使用した講義形式としたため、学生に対するアイコンタクト等の双方向性が全く欠落した。
授業のテンポは学生の理解を助ける目的で若干ゆっくりと進行したが、やや空白の時間がめだったかもしれない。
(7) 今後、講義の際に気をつけようと思うこと
過去には、学生に問いかけて反応を求めていたのですが、学生からは不評であったので、最近はあまり問いかけたりしないようにしていました。これをみるともう少し問いかけなどあった方が良いように感じました。今後、もう少し学生の方を見て話すように気をつけたいと思います。
しっかり説明するべきところは、十分な言葉で説明したほうが良いと思った。
双方向性を如何に取り入れるかは課題である。
講義の適切なスピードを検討したい。
(8) これまでに自己評価をしたことがある場合、今年度工夫したことや改善したこと、または新たな課題などを記入して下さい。
部分的にやや専門的な内容に踏み込んだ解説を試みた。
(9) 今回のビデオによる自己評価は授業改善に役立ちますか？
はい:3 (100.00 %)いいえ:0

どちらともいえない:0(10) その理由
自分の講義を客観的に見れたことは、改善に役立つと思います。
自分があまり気にしていない部分が、客観的に見ることで浮き彫りになった。
講義を客観視する機会となった。

7

平成30年度ＦＤ・ＳＤ研修会
学長

石井啓太郎

ＦＤ委員長

石橋芳雄

本年度のＦＤ・ＳＤ研修として、「ハラスメント研修」（共催：ハラスメント防止委員会）を下記の日程で開催いたします。様々な職場でのハラスメントが報道されることが多い昨今、この「ハラスメント研修」では、ハラスメントの基本的な事項について理解を深めていただき、大学内における「良好な人間関係」の構築にご活用いただきたいと考えています。
万障お繰り合わせの上、ご参加くださるようお願いいたします。
記

平成３０年度ＦＤ・ＳＤ研修会
1.日時：平成30年8月21日（火）15：00～17：00
2.会場：講義棟1階

104講義室

3.対象：役員、教職員
4.司会：町田いづみ（医療コミュニケーション学 教授・ハラスメント防止委員長）
5.挨拶：15：00～15：05 学長 石井啓太郎
6.講演：15：05～16：35 講師：大美賀 直子 氏（株式会社ハートセラピー）「大学において生じやすいハラスメントの理解と予防のポイント、発生時の対応方法」
・セクハラとアカハラの定義、概念

30分

・パワハラとマタハラの定義・概念

30分

・無自覚のアカハラ、パワハラ行為について

15分

・ハラスメント相談等の対応方法

15分

・質疑15分※当日のテキストは会場受付にて配布致します。
7.閉会挨拶：16：50 三田充男（総合臨床薬学教育研究講座 教授・教務委員長）
以上

HEART THERAPYHEART THERAPY

大学において生じやすい

ハラスメントの理解と予防のポイント、発生時の対応方法

1. 教員から学生に対して発生しやすい

ハラスメントの理解を深める（セクハラ、アカハラ）

2018年８月21日

株式会社ハートセラピー
産業カウンセラー・精神保健福祉士

大美賀 直子2

HEART THERAPYHEART THERAPY

ハラスメント法的責任

ハラスメントの恐ろしさと組織の損害加害者①刑事責任（強制わいせつ・強制性交・暴行・脅迫・名誉棄損・侮辱）②民事責任（不法行為による損害賠償）
使用者①使用者責任②放置、隠蔽などすると不法行為 安全配慮義務違反
賠償金額も年々高額に！！
役員①善管注意義務を負っているため、放置隠蔽した場合には任務懈怠として責任を負うことがある。またその損害を個人として賠償する責任を負うリスクが高い。

■被害者の心の健康を害する■本人のみならず周囲の士気が低下する(主体性の喪失)■放置するとエスカレート、麻痺する■時間、労力のロス、訴訟などによる金銭的損害■使用者責任が問われ、事業主にも損害賠償責任が生じる

職場の生産性低下
信用、ブランド力の低下

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HEART THERAPYHEART THERAPY

男女雇用機会均等法 第11条第1項
セクシュアルハラスメント

事業主は、職場において行われる性的な言動に対するその雇用する労働者の対応により当該労働者がその労働条件につき不利益を受け、又は当該性的な言動により当該労働者の就業環境が害されることのないよう、当該労働者からの相談に応じ、適切に対応するために必要な体制の整備その他の雇用管理上必要な措置を講じなければならない。

（大学及び法人の構成員（役員・教員・職員）間で生じるセクシュアルハラスメントも、同時に解説します）

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H19年改正男女雇用機会均等法施行防止対策が措置義務

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HEART THERAPYHEART THERAPY

対価型セクハラとは性的言動とは相手の意に反する性的な言動を拒否・抵抗等をしたことで、相手が不利益を受けるセクハラ① 性的な発言
性的な冗談、からかい、身体特徴への言及
性的な噂の流布
性的な体験談を話す
食事やデートへの執拗な誘い（メールでの誘いも含む）
性的な事実関係などを尋ねる など【不利益の例】■教員から学生に対して・指導をしない、相談に応じない・発表や研究の機会を与えない
・単位を与えない、成績を下げる② 性的な行動(接触型、視覚型)
身体への不必要な接触
わいせつな画像を見せる
身体を執拗に眺め回す
性的な関係を強要する■大学及び法人の構成員（役員・教員・職員）間・解雇、降格、減給、労働契約の更新拒否
・昇進・昇格の対象からの除外
・客観的に見て不利益な配置転換 など

など
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HEART THERAPYHEART THERAPY

環境型セクハラとはLGBTに対するセクハラも禁止
H29年1月改正男女雇用機会均等法施行

相手の意に反する性的な言動により、修学・就業環境が不快なものとなり、能力の発揮に重大な悪影響が生じるなど、
修学・就業する上で看過できないような支障が生じるセクハラ

・被害者の性的指向または性自認にかかわらず、当該者に対する職場におけるセクシュアルハラスメントも、セクハ
ラ指針の対象となる。
性的指向とはどの性別を恋愛や性愛の対象とするか【典型的な例】
・身体にたびたび触られるので、苦痛で仕方がない・性的な噂話が聞こえてくるので、勉強・仕事に集中できない・わいせつな画像を見せられ、修学・労働意欲が低下する

性自認とは人間が持つ自己の性別に関する確信ジェンダー・アイデンティティ
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HEART THERAPYHEART THERAPY

セクハラ加害者とならないために
１）性に関する言動に対する受け止め方には、個人や男女間で差がある・親しさを表すつもり
・この程度は許すだろう
・良い関係だからOK

アカデミックハラスメント

思い込みが
危険！

２）嫌がっていてもＮＯと意思表示をするとは限らない
３）相手が拒否し、また嫌がっているときに同じ言動を繰り
返さない
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HEART THERAPYHEART THERAPY

アカデミックハラスメントの背景

アカデミックハラスメントとは

教員と学生の間には、大きなパワーの差がある
しかし、行為者は自身のパワーや相手に与えている
プレッシャーに気づいていないことが多い

研究・教育機関において、優越的立場にある者が、その権力を利用して、相手の意に反した不適切な言動・指導等を行い、それを受ける者に身体的・精神的な障害を与えること、また研究環境を著しく悪化させること。

■被害を訴えにくい・圧倒的な力の差（成績の決定等）
・閉鎖的（他の教職員が口を挟みにくい）・被害者自身に、被害の認識がない

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HEART THERAPYHEART THERAPY

アカデミックハラスメントの具体例(1)無理な要求の押しつけ

2. 大学及び法人の構成員（役員・教員・職員）間で生じやすい
ハラスメントの理解を深める

・研究に無関係な雑務を強要する
・時間内にこなしきれない量の作業を押しつける
・必要なく、休日や深夜の研究・実験を強要する
・私的な用事に、無理に付き合わせる・研究データのねつ造、改ざんを強要する
・懇親会への出席・飲酒を強要する（パワハラ、マタハラ・ケアハラ）(２)教育・研究指導の拒否、研究活動の妨害
・無視する、質問に答えない、挨拶を返さない
・他の教職員と相談することを禁止する・学位取得、卒業、就職の妨害、不当に単位を与えない・研究テーマの相談に乗らない、発表の機会を与えない
・合理的な理由なく、提出された論文を受理しない
・不公平な指導15

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HEART THERAPYHEART THERAPY

厚生労働省 平成24年1月30日発表

職場におけるパワーハラスメントとは同じ職場で働く者に対して、職務上の地位やパワーハラスメント

人間関係などの職場内の優位性を背景に、業務の適正な範囲を超えて、精神的・身体的苦痛を与える又は職場環境を悪化させる行為
人数・専門性・経験・立場などの優位性＝パワー
誰もが加害者、被害者になりうる
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HEART THERAPY

厚生労働省

HEART THERAPY

平成24年1月30日発表

パワーハラスメントの具体的な事例-1

パワーハラスメントの分類（1）身体的な攻撃（暴行・傷害）
・殴る、蹴る、わざとぶつかる、物をなげつける、胸ぐらをつかむ（1）身体的な攻撃（暴行・傷害）（2）精神的な攻撃（脅迫・暴言等）（2）精神的な攻撃（脅迫・暴言等）
・人格を傷つける発言「出来損ない」「給与泥棒」「○○失格｣（3）人間関係からの切り離し（隔離・仲間外し・無視）

・脅しと捉えられる発言「このままだとお前の席はなくなる」
・机を蹴る、書類をこれ見よがしに破るなど威嚇する行為（4）過大な要求（業務上明らかに不要なことや遂行不可能なことの強制、仕事の妨害）

・他の職員の前で大声で怒鳴りつける
・長時間にわたりねちねちと叱る（5）過小な要求（業務上の合理性なく、能力や経験とかけ離れた程度の低い仕事を命じることや仕事を与えないこと）

・嘲笑する

・家族を引き合いに出す（6）個の侵害（私的なことに過度に立ち入ること）

何度も反省文を書かせる

侮辱する｢母親の顔が見たい｣｢奥さんの気がしれん」

・性別、容姿、学歴、出身地など変えられないものについて悪く言う19｢○○出身のやつはこれだから困る」｢そんな顔だから売れないんだ」

HEART THERAPY

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HEART THERAPY

パワーハラスメントの具体的な事例-2

パワーハラスメントの具体的な事例-3（3）人間関係からの切り離し（隔離・仲間外し・無視）
・本人がいないところでその人の悪口を言う。わざと孤立させる・メールやブログなどで中傷を流す。悪い噂を広める
・困っていても相談にのらない。人と相談させない
・無視をする。明らかに冷淡な態度をとる。話しかけない・病人扱いする。隔離する・職場の懇親会などに誘わない（5）過小な要求（業務上の合理性なく、能力や経験とかけ離れた程度の低い仕事を命じることや仕事を与えないこと）
・役職に見合った本来業務を与えずに雑用ばかりをやらせる。
・会議に出席させず、電話番をいつもさせる。

（6）個の侵害（私的なことに過度に立ち入ること）（4）過大な要求（業務上明らかに不要なことや遂行不可能なことの強制、仕事の妨害）
・無理な仕事を押し付ける。無理な目標設定を押し付ける・サービス残業、休日の出勤を強要する
・不正行為、不法行為を強要する
・業務上必要な情報、物品、許可、サポートを提供しない
・他人のミスの責任を負わせる
・その人のデータや書類を勝手に破棄する・プライベートなことをしつこく聞き出す。意見する。
・飲み会への参加を強要する、飲酒を強要する。
・プライベートの付き合いや送迎などを強要する。
・プライベートの時間帯に自宅や携帯電話に不必要な電話をかけたり、メールを送ったりする。

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HEART THERAPY

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HEART THERAPY

制度等の利用への嫌がらせ型とは
男女雇用機会均等法、育児・介護休業法で定められた制度または措置の利用に関する言動により就業環境が害されること（男女ともに対象）

マタニティハラスメント
ケアハラスメント

例）・産休取得を相談したら上司に退職を勧められた
・「男が育児休業取るなんてありえない」
・「もう大した仕事は任せられないな」

妊娠・出産・育児休業・介護休業等に関するハラスメント
H29年1月改正男女雇用機会均等法・育児・介護休業法施行
防止対策が措置義務
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HEART THERAPYHEART THERAPY

対象となる制度状態への嫌がらせ型とは

育児・介護休業法

男女雇用機会均等法

女性労働者の妊娠・出産したことに対する言動で就業環境を害すること

①育児休業
②介護休業
③子の看護休暇④介護休暇⑤所定外労働の制限⑥時間外労働の制限⑦深夜業の制限⑧育児のための所定労働時間の短縮措置⑨始業時刻変更等の措置⑩介護のための所定労働時間の短縮等の措置①妊娠中・出産後の健康管理に関する措置（母性健康管理措
置）②坑内業務の就業制限・危険有害業務の就業制限③産前休業④軽易な業務への転換⑤変形労働制での法定労働時間を超える労働時間の制限、時
間外労働時間・休日労働の制
限・深夜業の制限⑥育児時間

例）・妊娠を報告したら「他の人を雇うから早めにやめてもらうしかない」
・「妊婦はいつ休むか分からないから仕事を任せられない」※⑧～⑩は就業規則にて措置が講じられていることが必要
25

26

HEART THERAPYHEART THERAPY

アカハラ・パワハラに該当しないもの①教育上・業務上必要な注意叱責②正当な指示命令

3. アカハラ、パワハラを予防するための自己理解のポイントを学ぶ

アカハラ・パワハラの判断には“客観的な視点”も必要になります
・教育・業務の適正な範囲を超えているか
・相手の人格や尊厳を侵害しているか・その言動が継続して行われているか・その言動が行われることになった原因、行われた状況
・・・これらを踏まえて判断する
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HEART THERAPY重要！注意・叱責の対象とは注意

注意の対象はここへ

HEART THERAPY

予防はコミュニケーションから
自己表現

他者理解

話す

聴く

⾔葉

⾏動
態度

私から出た
改善可能なもの

言動を注意・叱責

⽣まれ育ち
学歴・性別
容姿・健康
存在
批判しては
ならない

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自分の考えや気持ちを理解してもらうために言葉で相手に伝えること相手に受け取ってもらえる
伝え方

相手の考えや気持ちを理解しようとすること

相手が「受け取ってくれた」と感じる聴き方30

HEART THERAPYHEART THERAPY

承認することとは？
相手が 「肯定されている」、「尊重されている」、「受け入れられている」、「認められている」、と感じるような言動、態度を示すこと

４．相談を受けた時の対応方法、行為者と見なされたときの対処方法について理解する□関心を向ける □反応する □相手の方を見る□笑顔で接する □挨拶する □声をかける□話をよく聴く □うなづく □共感する□理解しようとする□相手の長所に注目する □ほめる
□感謝する
□労う
□期待する
□叱る（期待をこめて）
□謝る
etc.
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HEART THERAPYHEART THERAPY

ハラスメント相談対応時のポイント

行為者と見なされたときには相談を受けたときの最初のアクションが最重要① 相談者の心情・事実・要望をよく聴く② どちらか一方に偏らず公正で正当な対応をする～特に相談者の不利益になるような扱いはしない～③ 必要な場合は、相談者の同意を得てから情報共有を行う①

ハラスメントと受け取られたら、速やかに謝罪する②

自分の行為の何が相手を不快にさせたのか、理解する③

相手の要望を確認する④

今後どのようなコミュニケーションをとっていくとお互いにとってよいのか、話し合う④ 早く問題を解決しようと焦らないようにする

33

HEART THERAPY

34

HEART THERAPY

まとめ
ハラスメントを予防し、活力ある教育環境をつくるためにご清聴ありがとうございました。

●ハラスメントの正しい知識を知る●相手の迷惑になること、疑われるようなことはしない●無自覚的な行動もあるため、お互いに指摘しあい、抑止力になる35

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学生による授業アンケートで評価の高い教員による模範講義
本学では、全学的に「学生による授業評価アンケート」を実施しており、授業方法の改善と教育力の向上に役立てている。
2018 年度は、学生による授業評価アンケートで高評価を得た専任教員として、有機化学担
当、生化学担当、分子生物学担当、基礎統計学担当の 4 名の教員が表彰された。
そこで、各先生が授業の中で実践されている様々な工夫や取り組みを全教員に幅広く知ってもらうため、各先生の承諾のもと、今年度前期講義における授業収録ビデオを模範講義として公開した。
http://my-cast.my-pharm.ac.jp/moodle2018/course/view.php?id=95815講義名：基礎統計学 2-C
収録日：2018/10/19

意見・感想 (基礎統計学)
スライドが大変見やすく、非常に解りやすい講義でした。
途中に設問を設けて、学生に問題を解かせることで、講義にメリハリをつけているところが参考になりました。
有り難うございました。
PowerPoint の資料がよくまとめられており、例題を示しながら有効に話が進められていると思います。
最初に前回の復習の話から入っていく講義形式も有効的であると思います。
講義における声のトーン、スピードも心地よく、聞きやすい講義に仕上がっていると思います。
*基本的な例題を基に、演習と解説を繰り返して講義を進めておられました。学生は統計というとどちらかというと苦手意識を持ちやすいと考えますが、とても分かりやすい講義のように思いました。
学生が好まないケースが多い統計について、軽妙に解説しているのが印象的。
大変分かりやすい講義でした。
統計の重要な部分の解説が分かりやすくされていました。
今回の講義で扱われていた内容は、教科書だけでは理解しにくく、講義をただ聞いているだけでは集中力が切れてしまう部分だと思います。
しかし先生の講義では、イラストや例題が要所要所に盛り込まれていることにより、学生の意識を保ちつつ、学習するべき内容を伝達することができていたように思いました。
ねこかわいい。
専門用語、とっつきにくい数式・公式、説明文を身近でわかりやすい例を用いて導入してから説明しているので学生もイメージしやすいと思われる。また、その日に学ぶ目標も具体的な問題を用いて示されてから説明が始まるので、何をしているのかが明確であり学生も集中力が続くと思われる。教える場合、つい一般性を持たせるために文字を使って説明して演習は自習になりがちであるが、学生にとっては先に具体例を示してから、短時間で一般性（数式や公式）を示す方がわ
かりやすいことも多いと思われる。
滑舌がよく、スピードも適切で、学生を飽きさせない工夫が随所にあり、総じてすばらしい。なお、「リスク」という述語については、それ自体に確率成分を含む定義が産業界には存在したし、今でもそうかもしれないので、「リスク」と「ハザード」を使い分けるか、「リスク」の定義を明示してから使用した方がよいかもしれません。
数学の楽しさを学生に伝えることに成功しているように感じました。
滑舌の良さ、テンポの良さも素晴らしいと思います。
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軽妙なトークが楽しく、分かり易いと思いました。
専門ではないので講義内容は難解でしたが、それを分かりやすく説明していた点が良かったと思います。
スライドショーを上手く使用し、時におちゃらけながら、学生を飽きさせず、しっかり理解、また自分で解けるような講義だと思った。その点は自分も見習いたい。
ただ講義の内容、項目が少ないため、このような作りが可能だとも感じた。話しておかなければな
らない事柄が多い専門教育の場合には、時間的に難しいのかもしれない。
5 年ほど前の FD 研修で聴講した際は、学生の方を向くことは殆どなく、マイクを使用せず、板書しながらの講義だったため聞き取りづらかったですが、スライドの活用、学生の反応を確認しながら語りかけるような話し方、薬学と関連した問題を出題するなど、とても改善されていました。
以前より学生が理解しやすいよう公式の意味・使い方を示しながら講義をされていましたが、より分かりやすい内容になったのだと思います。

17講義名：生化学Ⅰ 1-B
収録日：2018/10/30

意見・感想 (生化学Ⅰ)
サブスライドを有効に活用しているのが印象的でした。
EduCanvas が有効に使用され、わかりやすい講義に仕上がっていると思います。手書きの資料にはむしろ親しみが湧き、学生側の興味を引きつかせる材料になっているのではないでしょうか。
話のスピードも丁度良いと感じます。
記述での授業は進み方がゆっくりですが、学生にとって大変わかりやすい講義となり、効果的であると思いました。
EduCnvas の使い方に習熟しており、黒板より理解しやすい。
書いている間にも話したくなってしまうが、間が理解の手助けになることもある。
説明の仕方、ポイントなる点の指摘の仕方が丁寧である。パワーポイントなどを使う場合でも、参考になります。
Edu-Canvas と、ウオルフビジョン資料投影装置 の両方を用いた講義の行い方を知った。スラ
イドではない温かみのある手書きは、学生たちにも理解しやすい、印象に残りやすいと思った。
ゆっくりしたテンポで講義され、ノートもとりやすく、理解しやすく行われている。
しかしその分、内容を減らさないと講義時間が押してしまうので、厳選した内容で、というか、この科目だから可能なのかもしれないと感じた。
サブスライドで教科書を示しながら進めているのが、どの部分の話をしているのかわかりやすいと感じました。
また少し説明を進めて、いったん振り返ってから次のページに移るのが、学生たちの理解を深めるのに良いと感じました。
たいへんほのぼのとしたお話で，学生さんも癒やされるのではないでしょうか．興味深いです，

18講義名：分子生物学Ⅱ 3-C
収録日：2018/11/12

意見・感想 (分子生物学Ⅱ)
学生が着席すべき座席を指定するなどの工夫を施すことで、学生に適度な緊張感を持たせることに成功しているのではないかと感じました。
話のスピードも適切でわかりやすい講義であったと思います。
とても興味深い内容の講義でした。遺伝と育った環境の影響についてはずっと興味のあったことなので、こんな形でしっかりしたエビデンスのある話を聞くことが出来て嬉しく思いました。ありがとうございました。
授業の途中で気分転換にもなる読解力についての話（AI vs 教科書が読めない子どもたち）も良かったです。学生さんの息抜きにもなり，授業の集中力を高める努力がなされていると感じました。
また、授業の初めに 4 分間の確認テストを行うことで、授業の復習を促すことが出来、おのずと復習の習慣がつくと感じました。さらに、となりの席同士で採点させることで、お互いの刺激にもなる
し、教員が採点する時間も省けるのでとても良い方法だと感じました。
最初に席を指定して着席させ確認テストを行い、隣りと交換しての採点、と、講義への導入は素晴らしいです。
毎回席を違えていることは多数のメリットがあると感じた。
講義も学生の興味をひくような題材を多く利用し、理解させる工夫があった。
スライドも見やすい。
大変参考となった講義形式であるが、着実な歩みの理解が必要な科目に適するものと思われ、それも少人数でないと席の指定など難しいかとは思った。
「AI vs. 教科書が読めない子供たち」
私も、どこかで話そうと思っていたのですが先を越されてしまいました。所謂、お勉強だけではなくて、こういう話しも大切ですね。
3 年 C 組ということで受講者は約 60 名。少人数講義ということをうまく利用している講義と思います。まず始めの「確認テスト」を約 4 分間行い、これを隣同士で採点させる。と言う方法は、大人数ですと、隣の座席を空けて座らせると言うことが出来ませんので、まさに少人数ならではの方法と思います。また、氏名ではなくニックネームで試験を受けさせるので、テストの出来を公表しても個人を特定できないように配慮しており、自分だけがどのくらいの成績なのかがわかるようにしているのもアイデアと思います。
もう一つ特筆すべきところは、リフレッシュする目的で挿入していると思われる講義の中間に入れる「余談」ではないでしょうか。「AI vs 教科書が読めない子供たち」という本の題名も学生が興味を持ってくれそうなものを選んでいるように思います。
講義に関しては、スライドにうまくまとめられています。ただ、かなり多くの内容量を講義していま19

すので、どうしても進行が早すぎるように感じました。この点に関しては、学生の「復習」が必要不
可欠と思います。この点を解決するため前述の「確認テスト」や定期試験以外の復習テストを行っているのではないかと思います。
総合的には、色々な工夫が盛り込まれている講義と感じました。
大変参考になりました。
ありがとうございました。
講義スライドが大変わかりやすかった。重要なポイントが明確に示されていること、文字サイズ、他の講義との関連性など、様々な工夫が盛り込まれており参考になった。
AI については誰でも興味が沸く話題であり、上手に講義に取り入れておられるのに感心しました。
講義の効率化を図るため、よく工夫されている。始めは不思議に思えたが、授業が整然としているのも、工夫の現れであると解かった。学習効果を上げる手段として、小テストを行ったりするだけでなく、講義の中に学生の興味をひきつけるような、厭きさせないための工夫がなされており、大変参考になった。手間隙をかけている講義であることに感心すると共に、学生からの評価が高いことに納得させられるものであった。
スライドがしっかりと作られており、説明も丁寧なため、学生にとって内容を理解しやすい素晴らし
い講義だと思いました。また、MY-CAST から事前にダウンロードできる資料は、内容の一部を伏せてあるとのことで、重要なポイントは学生自身がプリントに書き込めるように工夫されているため、学生の集中力が持続すると思いました。また、コードネームの使用は、学生にとってはゲーム
感覚のようなものを持てるのではないかと感じました。教室が広いと学生は後ろの方に座りがちなので、座席指定も良いアイデアと感じました。確認テストを隣の学生と交換して採点するため、学生同士のちょっとしたコミュニケーションにもなるのではないかと思いました。
講義の形式が基本的にはパワーポイントスライドの説明であり、途中、聞くのが少し疲れたと感じたのですが、その時にちょうど余談が入ったことでリラックスでき、残りの内容を集中して聞くことができました。
私にとっては専門外の内容でしたが、とても興味を持って講義を聞くことができました。
改善の提案等は特にありませんが、あえて言えば、喋るのが少し早いように感じました。
小テストを行うなど学生の理解度を確認されながら、また、スライドも写真を織り交ぜながらご説明されて、大変わかりやすいご講義だと思いました。
専門的な話の部分も具体的な事例（写真やデータなど）が示されていて、興味を引く工夫がされていると思いました。また、最近の話題も織り交ぜながら話されていて、3 年生にとっては研究にもつながる内容でとても良いと思いました。
遺伝に関する病気についてきちんと学習したことが無かったので、とても興味深く拝聴しました。
前回の講義の復習も行っており、いつもキツキツで講義を行っている（スライドもビジーな）私からすると見習わなければならないと思いました。
20

スライドが見やすく、内容もテーマに沿って緩急があり聞きやすいと思いました。
パワーポイント画面が統一されいて、綺麗で見やすい。
講義室（設備と移動）や学生数によるが、座席指定（大まかな位置でも）を取りれてみたい。
若い先生ならではの、創意工夫にとんだ授業で、参考になりました。
着席を指定したり、名前を決めさせることにより、学生が個として尊重されることにより、小テストの熱意が高かったように思われます。この工夫は素晴らしいと感じ、自身も取り入れたいと思いました。どうもありがとうございます。
図が豊富で非常にわかりやすかったです。

21

講義名：有機化学Ⅱ 1-C
収録日：2018/11/14

意見・感想 (有機化学Ⅱ)
課題の解説中、学生の間違いに対して①どこが違うか、②どのように考えると正解を導けるかの説明が丁寧でわかりやすかった。
蛍光ペン等、色を使っての説明も見やすくわかりやすかった。
勉強になりました。ありがとうございました。
課題の解説において、私も学生に伝えたい内容（半分説教のような部分）があり、共感しながら見させていただきました。
プリントが分かりやすく、説明の際に色をつけながら行っているのが、分かりやすく参考に成りました。
また、講義の最後に復習のポイントを上げる事は、来年度から実施させていただきたいと思いました。
大変参考に成りました。ありがとうございました。
歯切れが良くとても聞きやすく、内容を理解しやすかった。
学生に授業で既に行った内容の課題を提出してもらい、確認し、その解説を行っていた。問題の考え方や間違えているところの説明した。
その際、特に、学生は、構造式をわかりにくく書いてしまい、自ら立体もよくわからなくなり、自滅してしまうことがあるので、有機化学の授業は２年生、３年生とまだ続くので、問題を解く際の構造
式の書き方を１年生にくどいぐらい丁寧に説明を行っていたところがとても良かったと思える。
書画カメラを用いて、プリントにペン・マーカーで書き込みながら行う講義は、学生がメモを取りやすく、とても効果的だと感じました。講義自体も聞き取りやすい口調で、適切なスピードで進み、学生も講義に集中しやすいと思います。また、課題についての解説も詳細かつ丁寧になされていて、学生の理解が深まると感じました。
今後、講義する際に、ぜひ参考にさせていただきます。どうもありがとうございました。
説明するスピードが聞き取りやすく非常に良かったと思います。
書画モニターを有効に使用し、非常にわかりやすい講義であったと思います。
話のスピードも丁度良いと思います。
書画カメラを効果的に用いた解説が非常にわかりやすく、大変勉強になりました。また、教科書には記載されてはいるものの、先生ご自身が懐疑的に思っておられる項目を省略されたところがとても興味深いと思いました。と言いますのも、この場面から先生が化学に誠実に向き合っておられる姿勢を伺い知るとともに、研究室に配属されてからは、テストのように常に答えがあるわけで22

はなく、世の中で明らかになっていない問題を発見・解決していくことを 1 年生に示唆しておられるように感じたためです。
・ポインターを忘れたということでしたが、黒ペン、赤ペン、カラーマーカーを使い分けるなど、かえってわかりやすかったのではないでしょうか。
・高校までの教え方やマクマリーの教科書とは違う見解、参考程度にとどめて良い箇所なども示されていて、学生にとって授業の意義がより感じられたことでしょう。
・提出された課題に対するコメントから始まり、前回の話の最後に触れてから、新たな部分のご講義に入るという流れも良いと思いました。
・「わかりません」と書くことは恥ずかしいのだと伝えていらっしゃるところが新鮮でした。そういうことをきちんと言う教員は少ないと思うので。
・プリントのあちこちに補足資料の参照ページが書き添えられていて、学生が復習する際にも役立つことと思います。
・最後の方の表 7－2 の上の方で「電子求引性」とありましたが、「吸引性」ではないでしょうか。
（そのようにも書くのでしたらごめんなさい。）
・特に復習してほしい箇所も強調されていて良いと思いました。
書画投影装置に印刷物を置き、それに書き込む、多色のマーカーも使用してわかりやすく説明されている形式は、素晴らしい方法。
多人数教育で一番わかりやすい方法かもしれない。
大変参考になった。
学生からも分かりやすいとの意見は個人的に聞いていましたが、私も動画を見て納得しました。
1. ハキハキとしたテンポで進んでいる。2. 一つ一つの事項に簡潔であるが丁寧に説明をしている。3. 間の取り方が絶妙。4. 学生目線で行なっている。
私自身の講義にも多いに参考になりました。
・課題を利用して講義内容の理解度をタイムリーにチェックしている点
・課題について、より一層の理解（そのための努力）が必要と思われる解答に対して明確に指摘をし学習を促している点
・構造式の書き方における注意点を課題への解答をベースに指摘している点
・化学反応の解説の際に試薬にマーカーで色を付けて、試薬がどこに構造を作ったか一目瞭然である点・説明がくどくなく明快で、言い回しもわかりやすい点
以上の 4 点が、学生にとっての講義内容の理解を促すうえで効果的だと思いました。
一方で、1 点気になった点として、時々ですが黄色のマーカーが書画カメラのライトの色に溶け込
んで見えにくい時がありました。
構造式が見やすい上、説明の時に色分けが非常にわかりやすい。
学生にも重要なポイントが伝わりやすいと思う
23

細部に渡って整えられた講義資料であり、学生も理解しやすかったと思う。
色の使い分けも工夫されており、視覚的にも飽きさせない工夫が有り参考になった。
*学生に理解してもらうための工夫が随所で見られました。まず最初に前回の課題の解説を書画
カメラを駆使して、行っておられました。また原稿もわかりやすいものでした。
*学生の反応を見ながら講義を行い、進行スピードも適切でした。
講義だけですと学生の理解の程度が把握できないので、課題を組み合わせておられるのかと思
いました。

24

第 21 回日
場

ＭＢＩ（マルチメディアを基礎にした教育）研究発表会プログラム

時：平成 30 年 10 月 20 日（土）13：00～16：10
所：総合教育研究棟 1F 8111 講義室

開会の辞
13：00～13：10 明治薬科大学

学長

石井 啓太郎

座長：石橋 芳雄
1．演題１ 小中高等学校の情報教育の変革と明治薬科大学の情報教育
13：10～13：35 明治薬科大学 数理科学部門／生命情報科学 野口 保
要 旨
第 3 次 AI ブームの影響か、2020 年度から小学校でのプログ
ラミング教育の必修化が決定し、2022 年度から高等学校ではプログラミングを含む「情報Ⅰ」が必履修科目となるが、既に小中高等学校の情報教育が浸透し、本学の情報教育も変革の必要性に迫られている。具体的には、既にパソコン未経験の新入生は数名になり、7 割以上が Microsoft Office で文書作成、表計算やプレゼンテーションを経験している。このような状況における本学の情報教育の最近の取組みについて紹介する。
2．演題２ 計算機を用いた薬科学総合実習
13：35～14：00 明治薬科大学 数理科学部門／生命情報科学 杉原 稔
要 旨
本学のほとんどの学生が使用している windows でどこまで分
子シミュレーションが実行できるかを、生命創薬科学科「薬科学総合実習」で試みたので報告する。実習では、たんぱく質の可視化、多分子の分子力場 (force field) による最適化計算、量子化学計算、ペプチドの古典的分子動力学計算などを行った。
当日は、実際に実習で使っているソフトの紹介と簡単なデモを行う予定である。
3．演題３

情報拠点としての図書館を考える-日本薬学図書館協議会研究集会の討議を振り返って14：00～14：25 丸善雄松堂株式会社 島貫 裕美子
要 旨
平成 30 年 8 月 24 日に岡山県 就実大学にて行われた日本薬学図書館協議会研究集会の報告と本学の図書館利用の現状について紹介する。

＜＜

休憩

１４：２５～１４：３５＞＞

座長：三田 充男
4．演題４ ラーニングコモンズの動向と課題
14：35～15：00 丸善雄松堂株式会社 飯田 健司
要 旨
日本にラーニング・コモンズが導入された経緯と課題について発表する。
アメリカと日本におけるラーニング・コモンズの成り立ちの違いについて確認し、現在設置されている日本のラーニング・コ
モンズが抱える課題について共有する。
4．演題５ アクティブラーニングと ICT を活用した新たな学びの場
15：00～16：00 獨協医科大学 基本医学 情報教育部門 坂田 信裕
要旨
高等教育におけるパラダイムシフトが進む中、教室デザインの見直しや、ラーニング・コモンズの設置による学びの場の環境整備も必要である。また、その環境では、無線 LAN や LMS（学習管理システム）等の ICT（情報通信技術）を利用する事を前提としたデザインであることも大きなポイントとなる。
ICT 活用により、自由度の高い学びの場となり、学生が自ら能動的に学ぶアクティブラーニングを進める上でも重要となる。

講 評
16：00～16：10 教務委員長
＜＜

三田

充男

企業展示セッション＆情報交換会 １６：１０～１７：３０
総合教育研究棟フロネシス 2Fラウンジ＞＞

小中高等学校の情報教育の変革と明治薬科大学の情報教育
Improvement of information education at Meiji Pharmaceutical University basedon innovation in information education at elementary school, junior high schooland high school
野口 保
Tamotsu Noguchi
薬学教育研究センター
E-Mail: noguchit@my-pharm.ac.jp
1．はじめに

明治薬科大学の新入生で情報教育未履修者は、最第 3 次 AI（人工知能）ブームの波が多方面に

近 5 年間では 2～4%で推移しており、Microsoft

押し寄せている。1997 年 チェス専用計算機 Deep

Office の Word（文書作成）は 80%以上、Excel

Blue (IBM)が世界チャンピオンのガルリ・カスパ（表計算）は 70%以上の学生が操作を経験していロフに勝ち、世間を驚かせたが、当時、将棋や囲る。また、PowerPoint（プレゼンテーション）の碁では勝つのは難しいと考えられていた。まして経験者も 70%を超え始めている。
（図１）や人の仕事を奪っていくとは考えらなかったが、2006 年 ボナンザ（将棋プログラム：機会学習法

90%
80%

を用いる）がプロ棋士に勝ち、2016 年 Google と70%
経験者の割合60%

Deep Mind 社の Alpha Go（AI 囲碁プログラム：

50%
40%

ディープラーニング（多層のニューラルネットに

30%
20%

よる機会学習）がプロ棋士（イ・セドル）に勝ち、

10%
0%

2017 年 10 月発表の Alpha Go 0 はそれ以上の性能

Word
2014

だと言う。将棋においても、2017 年将棋ソフト

Excel
2015

2016

PowerPoint
2017

2018

図１. 明治薬科大学新入生の Microsoft Office
経験者の推移（2014 年度～2018 年度）「PONANZA（ポナンザ）」が 71 手で佐藤天彦名人に勝ち、2013 年に発表された論文 1）では、702

3． 明治薬科大学の新たな取り組みの仕事のうち、10～20 年後に自動化される可能性の高いものが 47％もあると予想されている。

明治薬科大学の情報処理演習では、従来
Microsoft Office の Word、Excel、PowerPoint の操

2． 最近の小中高等学校の情報教育

作方法の習得を目的に行われていたが、大多数の第 3 次 AI ブームの影響が加わり、情報系技術学生がすでに操作の習得が済んでいる。そのため者の不足が深刻な問題となり、最近の教育におい2014 年度からテーマを決めて、インターネットても情報教育の比重が高まりつつある。2020 年

上の資料を調査し、それをレポートとしてまとめ

度から小学校でのプログラミング教育の必修化

る課題をはじめ、さらに、その内容をプレゼンテが決定し、2022 年度から高等学校ではプログラーション資料にまとめて、グループ（8 名）ごと

ミングを含む「情報Ⅰ」が必履修科目となる。すに発表する形式に変えた。テーマは薬学と関連のでに小中高等学校では情報教育が浸透しており、あるその年の話題をグループ内で重複がないよ27

うに 8 テーマ以上選んでいる。2018 年度の課題紹介されたチーム基盤型学習法(TBL）を、2016 年のテーマを以下に示す、2018 年度の課題からデ度の情報処理演習におけるグループ活動で取り入ィベートの課題を 3 件加え、議論を促す試みを始れた。時間の都合上、問題を 2 問用意し、個人めた。

（IRAT）とグループ（GRAT)で 解答を MY-CAST の小問題とアンケート機能で行い、フィードバックを行

課題テーマ（2018 年度）っている。問題は情報処理演習の中で調査させてA)

人工知能(AI)を利用したがん治療

B)

後発医薬品(ジェネリック)利用率の海外比較

C)

iPS 細胞を用いた臨床研究

D)

体内時計のしくみと狂わす要因

E)

クライオ電子顕微鏡がなぜノーベル賞？
★人工知能(AI)は薬剤師の職を奪うか？

4． 今後の明治薬科大学の情報教育

F)★平成 30 年調剤報酬改定

機械に置き換わっていくと考えられる。したがって、

G)
H)

いる「情報社会の危険性とモラル」、「著作権」の中から作成し、グループで話し合うことで正答率が上がることを学生に実感してもらっている。

AI 技術の発達により、今後単純作業はますます★地球温暖化による感染症が増加？

今後、薬剤師に限らず本学の学生が社会に出て求★：ディベートのテーマ（2 名以上）められるのは、さまざまな問題を自ら思考し解決した

一方、薬科大学で用いられる Microsoft Office 以り、人と人とのコミュニケーションを通して問題を見い外の専門ソフトウェアを入学時に経験している学生

出し、それを解決する能力である。

は少ない。本学では、化学構造式を描き、その化合

本学では、そのような状況に対応できるように、情物のさまざまな解析が行える 化学・生物分野の統合

報処理演習の内容をマニュアルにしたがった、単な

ソフトウェア ChemOffice の操作方法の習得の実習をる操作方法の習得の課題を減らし、課題解決形式行っている。近年、アカデミックフリーの専門ソフトウの課題を基に、自らの考えを相手なりに説明できる

ェアで有用なものが増加し、本学でも 2015 年度からための訓練を演習で行っていく。

その中のタンパク質立体構造描画ソフトウェア

また、急速に進歩している情報科学におけるさま

PyMol の操作方法の習得を目的とした演習を行ってざまなソフトウェアも演習に加えていく方針である。

いる。

最後に、情報化社会の中にはさまざまな危険がChemOffice の演習では、グループごとに医薬品を潜んでいる。それらの被害を受けず、また知らないう指定して構造式を描き、その医薬品の説明資料をちに加害者になる可能性もある情報環境を安全にPowerPoint でまとめる課題を行っている。構造式な利用するため、情報セキュリティ教育を充実させていど指定した医薬品情報は、医薬品医療機器総合機

くことも大切である。入学時のオリエンテーションで構（PMDA）のウェヴサイトの医療用医薬品添付文書

情報セキュリティ基礎講習会と著作権講習会を開講を用いるようにしている。

しているが、本演習でも引き続き知識の定着とその確認のため TBL を活用していく予定である。

PyMol の演習では、グループごとにタンパク質立体構造データベース（PDB: Protein Data Bank）からリガンド分子が結合したタンパク質立体構造を選び

参考文献

PDB コードを指定して、タンパク質立体構造にリガン

１） C.B. Frey, M.A. Osborne, "THE FUTURE OF

ド分子が結合している様子を示す図を作成し、

EMPLOYMENT: HOW SUSCEPTIBLE AREPowerPoint に指定されたタンパク質の説明資料を作JOBS TO COMPUTERISATION?", Journal

る課題を行っている。

of Economic Literature, (September, 2013)

その他では、2015 年度に FD 委員会の講演会で28

「計算機を用いた薬科学総合実習」
Computational Practice for Pharmaceutical Course
杉原 稔
Minoru SUGIHARA
薬学教育研究センター 数理科学部門 生命情報科学研究室
E-Mail: sugihara@my-pharm.ac.jp
1． はじめに
生命創薬化学科 3 年生の必修科目に「薬科学総合実習・演習 II」があり、シラバスには「新たな分野の基礎的な実験方法を習得し、最先端の研究に触れる」とある。この実習・演習の一つとして実施している「生体分子の計算機シミュレーション」では、(1) 学生が所有しているノート PC（Window10）を使用する、(2) 無料のフリーソフトを使用する、という方針で行っている。この実習で実際に使用しているソフトウエアの紹介とその使用法を簡単に解説する。

２.

タ ン パ ク 質 の 可 視 化 ： Visual Molecular
図１．VMD によるタンパクの可視化（ヘモグロビン

Dynamics (VMD)
Illinois 大学 Beckmann 研究所の Klaus Schuten

PDB:1A3O）

グループの開発した可視化ソフトで、所属とメイルア

3. 分子構築・可視化：Avogadro

ドレスを登録すれば、ダウンロードできる 1)。Windows
OpenGL 用 は、32bit 版しか開発されていないがサイトからダウンロードしてインストールすることが(2019 年 1 月現在 version 1.9.3)、64bit PC 上で全くできる 3)。Mac 用は日本語表示に対応しているが、問題なく動作する。

Windows 用は未 対応 である(2019 年 1 月 現在

もともとは、同グループで開発されている古典的version 1.2.0)。

分子動力学計算プログラム namd（後述）などの計算起動すると、ホーム画面上で分子構造を作成するの結果を可視化、解析するために開発されたソフトことができる。作業画面の機能に関しては、図２に簡ウエアであが、配列データなどを扱うことができるツ

単にまとめてある。画面上で作成した分子や分子群ールも準備されている。使用方法に関しては、上記

は、Extension  Optimize Geometry と選択すること

Illinois 大学のサイトに詳細なチュートリアルページ

で、構造最適化を実行することができる。また、最適がある。実習では、プロテインデータバンク 2) からダ化 す る た め の 条 件 は 、 Extension  Molecular

ウンロードしたタンパク質を可視化し、構造を確認し、Mechanics  Setup Force Field で、力場（MMFF94、図を作成すること行っている。図 1 は、VMD を使っ

GAFF、UFF など）、アルゴリズム（最速降下法、共役て可視化して作成したヘモグロビンである。

勾配法）、ステップ数、収束値を指定できる。

29

図３．Avogadro による GAMESS 入力ファイルの作成（図は Mac 用）
計算のためのジョブファイルは、gamess-64 フォル

図２．Avogadro の作業画面(図は Mac 用)

ダー内にある Windows-Command-Prompt を立ち上
また、Avogadro を使って、量子化学計算（GAMESS、げ、“create-paraeters.bat”とタイプすることにより作成

Gaussian など）の入力ファイルの作成と出力ファイル

される。続けて、“run-all.bat 2018-R1-pgi-mkl 1” との可視化が可能である（後述）。

タイプすれば、1 ノードでの動作確認ができる。コマンド中の”1”を”2”にすると、2 ノードでの計算となる。

4. 量子化学計算：GAMESS

計算の入力ファイルは、Avogadro で作成できる。
Electronic

Extension  GAMESS  Input Generator と選択すStructure System (GAMESS) は、Ohio 州立大学のると、作成画面が表示される。近似方法、基底関数、

Gordon グループが開発・運営している量子化学計

計算目的（構造最適化計算、基準振動解析など）、

算ソフトであり、サイトにメイルアドレスを登録するとダスピン多重項などを指定して、「生成」ボタンを押す

ウンロードに必要なパスワード（毎週変更される）がだけで入力ファイルの作成がされる（図３を参照）。

GeneralAtomic4)

andMolecular。サイトから、インテルコンパイラー用、

入力ファイルを gamess-64 フォルダーに移し、gamess-64-2018-R1-pgi-mkl.ms をダウンロード、ダブ

Windows-Command-Prompt 画 面 で 、 “rungms.bat

ルクリックで C:¥Users¥Public¥gamess-64 に自動イン

h2o.inp 2018-R1-pgi-mkl 1 0 h2o.log”とタイプす

ストールされる。ことのとき、日本語や途中にスペー

れば計算が実行される。h2o.inp が、作成した入スが含まれていると計算の実行時にエラーとなるの

力ファイル名であり、出力ファイル名が、h2o.log であで注意が必要である。GAMESS のインストール後、る。動作確認の計算と同様に、”1”を”2”とすれば、2続けて gamess-64 フォルダー内にある MS-MPI フ

ノードでの計算となる。

送付される

ォルダーに移動し、MSMPiSetup.exe をインストール

計 算 結 果 は 、 Avogadro で も 可 視 化 で き る が 、することにより、パラレル計算が可能となる。

GAMESS の出力ファイルを読み込む際に動作が不30

安定であったので、WxfMacMolPlt （2019 年 1 月現在 version 7.7）を用いている 5)。サイトから、Windows
64bit 用をダウンロードし、ダブルクリックでインストールできる。ホーム画面で、File  Open で出力ファイル(GAMESS の出力ファイル h2o.log)を読み込み、
Subwindow  Surfaces で画面が開いたら、Surface
Type として Generate 3D from File を選択する。
Select Orb: から可視化する軌道を選択後、Updateで選択した分子軌道が表示される（図４参照）。
実習では、構造最適化計算、電子密度の可視化、図 5. namd コントロールファイルの一例：構造最基準振動解析を行っている。ベンゼンやブタジエン、

適 化 (peptide-min.inp) と 300K ま で 加 熱

アセチルサリチル酸（アスピリン）程度の分子であれ(peptide-heat.inp)

ば、学生の PC でも数分で計算することができる。
入力ファイルは、CHIMER を起動後、Tools 
Structure Editing  Build Structure で構造構築画面が開く。peptide を選択し、直接アミノ酸の 1 次配列（例えば、アラニン”A”を 15 個など）を入力し、Apply
ボタンを押す。次の画面で、2 次構造（α-ヘリックス、
β-シートなど）を選択して作成する。作成した 2 次構
造に、Tools  Structure Editing  AddH で水素を付 加 し 、 座 標 を pdb フ ァ イ ル と し て ( 例 え ば 、
peptide.pdb) 保存する。計算パラメターは、Tools Amber  Write Prmtop と選択後、Selected force
図４．GAMESS で計算した 水分子の HOMO と

field type が Amber ff99SB になっていることを確認しLUMO（RHF 6-31G*）

pdb と 同 じ 名 称 （ peptide ） で 保 存 す れ ば 、
peptide.inpcrd と peptide.pmtop が作成される。

5. 古典的分子動力学計算：namd

namd は、バイナリファイルを Illinois 大学のサイト

namd は、VMD と組み合わせての分子動力学から、ダウンロードすることができる 7) (2019 年 1 月現

計 算 も 可 能 で あ る が 、 こ の 実 習 で は 、 UCSF

在 version 2.13)。プログラムは、2 つの実行ファイル

CHIMERA で入力ファイルを作成して計算を実行(namd2.exe と tcl85t.dll) が同一フォルダー内にない

後に、VMD で可視化し、構造変化を観察することと動作しないので注意が必要である。これら２つのフを行っている。

ァイルを置いたフォルダーに CHIMERA で作成し

UCSF CHIMERA は、California 大学 Santa Curs

た、peptiede.pdb（構造ファイル）、peptide.inpcrd と校で開発されているソフトウエアで、アカデミック関

peptide.pmtop（パラメターファイル）をまとめる。計算係者は無償で使うことができるが、ネットに接続されは、”namd2.exe min.inp > min.out” で構造最適化し、ていない環境では、インストールや利用ができない。

終了後に ”namd2.exe heat.inp > heat.out” で室温

ダウンロード後に手順に従って行けばインストールで(300K)まで加熱する。構造最適化と加熱するためのきる 6) (2019 年 1 月現在 Windows64 bit 用は、コントロールファイルの一例は、図５にある。
出力ファイルのうち、peptide-heat.pdb (構造情報)

version 3.13.1)。

31

と peptide-heat.dcd (トラジェクトリ情報) の 2 つのファ

参考サイト

イルを VMD に読み込むことにより、タンパクを可視

1) Visual Molecular Dynamics (VMD)

化し、加熱過程での動きを観察することができる。まhttps://www.ks.uiuc.edu/Research/vmd/

た、エネルギー情報は、peptide-heat.out に、計算を

2) Protein Data Bank

継続するためのリスタートファイルは peptide-heat.vel

https://www.rcsb.org/(速度情報)と peptide-heat.coor (位置情報)である。

3) Avogadro
https://avogadro.cc/

6. 仮想 Linux 環境：Cigwin

4) GAMESS

実習中に namd のコントロールファイルの書き換え

https://www.msg.chem.iastate.edu/gamess/

るために、Windows 上に仮想 Linux 環境を構築する

5) wxMacMolPlt

Cigwin をインストールし、emacs エディターを使用

https://brettbode.github.io/wxmacmolplt/

している 8) 。また、namd の計算ジョブは、Windows

6) UCSC Chimeraの command prompt で実行可能であるが、Linux のhttps://www.cgl.ucsf.edu/chimera/

コマンドライン実習も含めて、この仮想環境上で実7) namd

行している。Cigwin には、C コンパイラー (gcc) や、
fortran コンパイラー (gfort) などをインストールして、

https://www.ks.uiuc.edu/Research/namd/
8) Cygwin

仮想 Linux 環境でプログラムのコンパイルも可能で

https://www.cygwin.com/
9) 藤永茂「入門分子軌道法」講談社サイエンティ

ある。

フィック

7. まとめ10) 例えば、Free Charmm

著名な量子化学者の藤永茂氏が、「あと 5 年もたhttps://www.charmm.org/charmm/showcase/newてば、100MFLOPS の性能のワークステーションが自s/free-charmm/

家用車なみの値段と維持費で手にはいり、化学者た
ちは、必要とあれば、それを個人的に何日、何十日と使い流すことができるようになるだろう。計算天国の到来である。」9) と書いたのが 1989 年、今から 30年前であるが、現在学生の所有している PC の性能は、当時のワークステーションと比べ物にならないほど進歩している。また、計算ソフトも、様々なものが無償提供されており（以前有料であったが無償化されたものもある 10）)、少しの知識さえあれば活用することができる。この実習で紹介している計算ソフトは、
全て学生の PC にインストールし、使用できる環境を構築しているので、将来必要なときに活用してくれ
ればと思う。

謝辞
発表のさいに、コメントいただいた、野口保先生、
高波利克先生、東恭一郎先生に感謝いたします。

32

平成 30 年度

新任・昇任教員講義ビデオ閲覧によるピアレビュー(全教員対象）

講義収録コンテンツによる自己評価で収録した教員の講義ビデオについて、同僚教員によるピアレビューを実施した。
期間：2019 年 1 月 9 日(火）～2019 年 3 月 30 日(金）
手順：自身の専門分野にとらわれず何れか関心のある講義ビデオを視聴したうえで、参考になったこと、気づいたことなどコメントを記入した。
http://my-cast.my-pharm.ac.jp/moodle2018/course/view.php?id=95433

日時：2018/11/2 2 限目 208 講義室
科目：有機化学Ⅳ
学年：2-C

意見・感想
内容的に無理なのかもしれないが無味乾燥構造にどういう意味があるのかがわかるとよいのかも
化学反応の説明で分子軌道を絡めていることを知り、基礎物理学での確率密度の話とつながるように説明することを検討したいと思いました。
タンパク質が体内で安定している理由を理解できたので、とても興味深い講義内容でした。
サブスライドをうまく利用して丁寧に解説されており、分かりやすい講義だと思いました。
聴き取りやすい言葉で、早くないペースの授業はわかりやすいと思いました。
投影装置にプリントを置いて、指さしをながら、黒板の板書と一致させながら講義をされていて理解度を深めると思い、参考にさせて頂きます。
プリントの投影なので、マーカーやペンを用いて、そのプリントに書き込んだりしたらさらにわかりやすいのかも、と感じました（プリントは使い捨てとなりますが）。
ゆったりとした話し方で、聞き取り易く感じました。黒板を使って、電気陰性度の違いによる酸性の強さや、エステルとニトリルの反応性の違いを並べて丁寧に説明して頂き、わかり易かったです。
話し方がゆっくりな分、初めて聞く学生にとってはわかりやすい講義になっていると思います。
手堅いプロフェッショナリズムを感じさせる講義でした。
板書と書画を効率的に利用し、わかりやすい講義だと思います。
但し、板書の字を意識的に濃い目にすると後ろの学生も見やすいと思います。
学生からも分かりやすいとの意見は個人的に聞いていましたが、私も動画を見て納得しました。
1. ハキハキとしたテンポで進んでいる。2. 一つ一つの事項に簡潔であるが丁寧に説明をしている。3. 間の取り方が絶妙。4. 学生目線で行なっている。
私自身の講義にも多いに参考になりました。
ご講義をされている先生の特徴なのかもしれませんが、板書による講義形式では、話のスピードが程よくなり、理解しやすいように感じました。また、学生にとっても、書き写すことで、集中して授業に参加できるのではないかと思います。
反応の考え方を、ゆっくり手順を追って解説しているのでわかりやすいと思います。
配布資料が細かいところまでしっかりと丁寧に作られており、また、とても丁寧にゆっくりと説明されていたため、学生は難易度の高い内容を理解しやすいと感じました。素晴らしい講義だと思います。
配布した資料を書画カメラで映して内容を説明するだけでなく、重要なポイントは板書されていたので、学生は集中力を切らさずに講義を受けることができると思いました。
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一つ気になったことは、マイクを持ったまま何度か咳払いされていたので、マイクを離した方がよ
いかと思います。
分かりやすい講義と思います。内容とは関係ないのですが、先生が解説している間にプリントが配られていて、その間先生の話を聞いていない学生がいるようなのが気になりました。
有機化学らしい板書とプリントを利用した講義でした。お話のスピードは適切で滑舌も良いと思います。
分かりやすい講義と思います。
サブスクリーンに書画カメラを投影しているのでしょうか？板書とスクリーンを上手く利用しており参考になります。学生は両方を見ながらその場で理解しようと一生懸命取り組んでいるように見受けられます。
化合物の構造や反応性を生体機能と絡めて丁寧に説明されていると感じました。
大変分かりやすい講義でした。テキストのポイントについて詳細を説明していたので学生さんにとっても理解が深まるかと思います。
書架カメラを効果的に使用され、学生にとって理解しやすい速度で講義を進められていると思いました。
講義の最初に、この時間の講義の到達目標を黒板に示し、全体の流れを説明した上で講義をはじめていた。そのため、学生は今どの部分を講義しているのか、前後の関係はどうなのかが理解しやすい講義となっていた。講義のスピードや板書の文字の大きさ等は、学生がノートをとることに配慮しており、適切だった。
淡々と進む授業形態なので、時々黒板の前で立ち止まったり振り向いたり、動きがあると飽きないと思われます。
指（ケガしていたいたそう）でさすのはわかりにくいので、ボールペンの先や、あるいは実際に赤で書き込むのがよいのでは。
黒板に構造式を書きながら説明する方がついていきやすいのでは。
先生の用いられているプリントが、非常に充実していて分かりやすかったです。
気に成った点として、最初板書をしている間に学生が前に数名出てきており、また、全体としてガ
ヤガヤしている印象を受けました。
全体として落ち着かせてから、講義を開始したほうが良いと思いました。
講義全体を通して、一気に説明が続いており、途中で問題を解かせる等、息抜きを挿んでも良いかもしれません。
重要な項目は板書して、時間的に書ききれない内容はプリントを映写して説明を補足して、学生の理解を促しておられて、非常に効率的な講義をなさっていると思いました。
化合部図のスライドと板書を組み合わせているのがよいと思います。
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板書がしっかりあることから、難しい内容であってもノートを書きながら受講することで、集中して講義に取り組めると思います。自分は板書をしないので、こちらの話すスピードと学生の書くスピードに乖離が生ずることがあり、悩むことがあります。そういった意味で、板書というのは（講義する側のエネルギーは必要ですが）、先生の熱意が伝わり、学生の理解も進むと感じました。
参考になりました。ありがとうございました。
意見者が学生の頃に受けた講義とは比べものにならない程分かりやすいと思います．書画カメラ
で該当箇所を表示しながら黒板でリアルタイムに解説するスタイルは，基本的にこれ以上に行うべき工夫はなく，後は学生の意識の問題だと思いました．
強いて言えば，各教員の講義方法に対することではなく設備の問題です．例えば，黒板に書かれるチョークの字は細く，コントラストも低いので見にくいことを再認識しました．ホワイトボードあるいは電子ボードなどを整備することによって，教員の労力は同じままで，学生自身の視認性および理解度が向上すると思いました．
授業の進み具合は理解しやすいちょうど良い速さでした。
プリントの内容を指すとき、時々、ペンでさしていたが、ほとんど指で指していたので、少しわかりづらかった。
非常にわかりやすい説明をされており、勉強になりました。
投影機で示される図に対して、ご説明をなされる際、どこを指しているのかわかりにくい箇所があったので、細い棒などで示されると良いかと思いました。

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科目：薬理学Ⅱ
学年：2-C

意見・感想
盛りだくさんの内容を、時間内で効率的にまとめられていて、練られていることに感心しました。基
本的に、理解を促すというスタンスが一貫していて、参考になりました。講義に、テンポとメリハリがあって、聴いている学生が集中している感じが伝わってきました。薬理は、やはり面白いとあらためて実感しました。板書されるキーワードと絵が、わかりやすく有効であり、スライドに頼る必要がないところに深い理解度と熟練されたものであることを感じました。
キリリと引き締まったよく整理された講義内容でした。録画ということでいつもの調子が発揮でなかったのではないかとそれが残念でした。
板書がしっかりあることから、難しい内容であってもノートを書きながら受講することで、集中して講義に取り組めると思います。図解（心臓のイラストなど）がわかりやすく、ノートを取りやすいと思いました。自分は板書をしないので、こちらの話すスピードと学生の書くスピードに乖離が生ずる
ことがあり、悩むことがあります。そういった意味で、板書というのは（講義する側のエネルギーは必要ですが）、先生の熱意が伝わり、学生の理解も進むと感じました。
参考になりました。ありがとうございました。
分かり易い講義でした。適切な進行スピードと思います。お話の時に、癖だと思いますが「エーッ」
が頻繁に入るのは注意した方が良いと思います。
学生さんに配布しているプリントを見てみたいです。
テンポが良く、あっという間に講義が終わりました。
β 遮断薬の ISA や膜安定化作用は、薬物治療選択においても重要であることを再確認出来まし
た。
応用例として挙げていた「猫の瞬膜収縮実験」の内容は、薬の作用を理解する上でいいアイデア
だと思いました。
学生に対して顔を向けて、語り掛けるように、時に疑問を投げかけるように講義をしているところが特徴的であると思います。そのために学生は常に考えながら聞くことになるので、わかりやすい講義になっていると思います。
大変、面白く授業を拝聴させて頂きました。
学生が理解し易いように、受容体機能をの説明スピードをゆっくりと、薬物名はプリントで説明されており、メリハリのある授業の工夫をされており大変参考になりました。
どうも有り難うございます。
図を描きながらの説明などわかりやすいと思いました
事前に配布しているプリントを用いて、黒板で解説をしながら行う講義は、学生がメモを取りやすく、とても効果的だと感じました。講義自体も取りやすい口調で、適切なスピードで進み、学生も37

講義に集中しやすいと思います。
また、薬理学のみならず、病態や薬物治療に関連付けながらの講義は、学生の興味や理解が深まると感じました。
今後、講義する際に、ぜひ参考にさせていただきます。どうもありがとうございました。
学生時代を懐かしく思い出しました．
今回の動画からは分からなかったが、授業にあわせたプリントが丁寧に準備されているように感じた。是非、プリントの内容と合わせて授業収録ビデオを視聴したいと思いました。
2 列目の女子学生が寝てしまっている
具体的な図があると理解しやすい
やはりパワーポイントスライドがわかりやすい
学生に分かりやすく説明するため、板書で重要な個所を効果的にご教授されていると思いました。
私は、とても良い授業だったと思います。話が理路整然と整理されていましたし、話し振りも滑舌がよく聞き取りやすかったです。総じて分かりやすい講義だったと思います。
講義のスピードや構成はたいそう良いなとおもいました。
学生に配っているプリント内容はわからないのですが、講義内容に対応するようなプリントなのでしょうね。それとも、もっと情報量の多いプリントになっているのでしょうか？
β アゴニストやアンタゴニストの話だったのですが、正常な状態でのアドレナリンの放出制御とその病態や β 薬剤の関連が理解できると良いのかなと、思いました。とはいえ、時間の制限もあるでしょうから、まずは、薬剤の作用機序を押さえることが重要なのでしょうね。
とても聞き取りやすい発声で、かつメリハリがあり、活き活きした良い授業でした。給料云々の例
え話の箇所は、学生に余計な想像をさせてしまうかもしれないと思いましたが、全体的に声量豊かで、マイクの持ち位置など、できれば真似したいと思えました。
メリハリが利いていて、分かりやすい講義だと思います。
話すスピードも丁度よいのではないでしょうか。
プリントも用いてわかりやすかったです。
初めにもう少し前回の講義の復習があると良いと思いました。
最近の学生がカラー慣れ、写真慣れしていて画像に頼る講義をしている身としては、シンプルか
つ、わかりやすい板書による講義、大変参考になりました。
あれもこれも、という講義から脱却してみようと思います。
主としてプリントと板書を用いた非常に分かりやすい講義です。重要な点は何回も繰り返しながら、比喩を挙げて、板書を使いつつ説明しているので、理解しやすい内容になっています。講義が一方通行にならないように学生の反応にも気を使っています。プリントは非常に有効ですが、事前に予習させるとさらに理解度が高まると思います。
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*薬理学は教えることがとても多い科目なので忙しい講義なのかと思っていましたが、先生の講義は黒板で大変ゆっくりと講義をなさっていたので、想像と異なり驚きでした。
*多くは先生のお話し部分のみ拝聴しましたが、学生の理解はどのように確認されているのかも
知りたかったです。
*大変わかりやすい講義と思いました。
スライドを使用していないので、常に学生の様子を見ながら講義をされている。
メリハリがあって聞き取りやすい話し方なので、集中して聴講できる。
薬理作用の説明をしながら、治療薬の講義をされているので理解しやすく、また、重要ポイントを何度も繰り返し強調し、板書もすることで早く頭にも入ってくる。
マイクはハンドマイクではなくピン止めのが両手が使えて動きのあるじゅぎょうができる。
早く終了する場合は学生から質問を受け付けるのがよい。あるいは余談をいうとか。
重要事項はなるべく板書して下線を引くなどするのが良い。覚えるべきこともしかり。
以下の点が参考になりました。全体を通じて説明が明快でわかりやすく、また説明の歯切れがよ
く聞きやすい講義だと思いました。
・学生が暗記するべき内容を明確に繰り返し指摘している点
・配布資料に合わせて板書を利用して要点をクリアにしている点
・アゴニストとアンタゴニストの作用を学生に単純に暗記させるのではなく、アゴニストの逆の作用がアンタゴニストであることを意識させ、丸暗記ではなく理解を促している点
・基礎実験的なトピックスにとどまることなく、関連する臨床応用事項を常に解説している点
・国家試験の頻出ポイントを指摘しすることで学生の注意を引き付け、集中力の維持を図っている点・暗記ではなく理解を要するトピックの解説の際に学生を指名して理解度をチェックすると共に学
生に緊張感を持たせている点
・勉強方法（単純な丸暗記ではなく、薬理機構や作用の強い薬から覚えると覚えやすい）を含めて説明されている点
・説明に用いられている言葉が平易でわかりやすい点
・声量が十分であり解説が聞き取りやすい点
プリントと板書を使ったとてもわかりやすい講義だと思いました。
私の講義は、詰め込みすぎのようです。次年度は、内容を網羅するのではなく,先生のようにコツを教授するようなかたちで進めてみたいと思いました。結果として、その方が学生の理解が進み、考える薬剤師の養成になるのかも知れません。
授業の説明が聞き取りやすく理解しやすい。
β₁、β₂、コリン作動、阻害薬、説明の流れが分かりやすい。
本講義は、β 遮断薬を中心とした講義で、私自身も学生時代にその分類、適応症、禁忌などに苦労した分野でした。先生の講義は、β 遮断薬の主な適応症①高血圧、②不整脈、③狭心症を、な
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ぜこの症状に効くのか？病態（症状）から作用メカニズムの流れで説明し、なぜ効くのかがわかりやすく説明されています。また講義では学生が理解できるようにわかりやすい言葉を使っている。
以上のことは当たり前のことですが、講義の流れによっては、学生の理解度も全然違ってくるので、改めて講義内容の組み立ての重要性を痛感しました。このピュアレビューを学生と同様ノートをとりながら視聴しましたが、後で見返しても、わかりやすく十分理解することができました。
テキスト・板書・口頭での説明のバランスが取れていて、分かりやすいと思いました。
臨床での使用についても触れられており、学生が学習する上での良い刺激になるのではないかと思いました。
口頭での説明時に、テキストに記載されている事柄や薬理学上知られていることを述べるだけでなく、学生に対して問題を投げかけ、考えさせるような言葉が使用されていたのも、良かったと思いました。
板書で丁寧に解説されていて、PPｔに較べ、しっかりと理解し易いと思います。
また、声も通るので、学生も集中して受講することが出来るのではないでしょうか。
聴き取りやすい声の大きさ、スピードだと思いました。黒板も適度に用いて、解説、講義されてました。
事前に配布されているであろう 20 ページ以上のプリントに沿っての講義で、そのプリントが命だと思いました。
複雑な遮断薬の作用について、まず、ポイントなる点を丁寧に説明しているので、全体的な事柄も理解しやすい。講義の進め方の参考になります。内容は分かりませんが、配布資料も進行に従ったもので、理解の手助けになっていると思われます。
声のトーン、話のテンポもよく、聞き取りやすくわかりやすい講義だと思います。
図を豊富に板書していたので理解が深まりやすいと思いました。
重要なポイントを所々で強調して説明されており、分かりやすい講義だと思いました。
話すスピードは聞きやすかった。
黒板の文字がわかりにくいところがあった。
作用機序をかみ砕いて説明してもらえるため、感覚的に理解することができました。また、以前の講義で説明した類似の用語・内容についても、都度説明している点は、授業に付いて来れない学生の減少に繋がると思いました。今後の参考にさせて頂きます。

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日時：2018/11/26 1 限目 102 講義室
科目：薬物治療学要論Ⅱ
学年：3-C

意見・感想
歯切れよく活舌よくしゃべる努力は認めるが、座っていては声量不足、アイコンタクトなしになってしまう。スクリーンのそばで刺し棒でしめすなど動きをつけないとねむくなってしまう。
重要事項は下線を引くだけでなく丸く囲む。
スライドがビジー

パワーポイントのスライドを表示しながら、図への書き込みの機能を利用したいと考えている。
使いこなしながら、効率よく説明されていると感じた。
私が担当している科目（衛生化学１）と重複することは漠然と感じていたが、実際に視聴して、参考になるとともに、自分の講義ではこの部分の説明を省略して、毒性に関わる部分にもっと時間を割いたほうが良いと思った。
私自身の講義の反省であるが、学生に効率よく知識を伝達することよりも「考え方」「ものの見方」を説明したいと考えていて、知識は各自が教科書を学ぶべきことだと考えていた。しかし、考え方を理解する上での必要な基礎知識の部分が学生に不足していると、空回りになることを改めて考えながら、視聴した。
今回の視聴は、自分の講義のあり方を改めて考え直す機会となった。
スライド上で、ポイントごとに、色を変えて記載する方法は、聞いている方もわかりやすく、取り入れたいと思いました。
また、画面から見るに、スマートフォンを触っている学生がおらず、講義を聞きながら、配布資料に追記していく方法は、参考にしたいと思いました。
講義内容自体は高度ではないが、講義内容をゆっくり一つ一つ解説しているのが、わかりやすく
組み立てられている。
大切な事項を印刷したプリントを用意し，講義の中において記憶の島をつなげていく，あるいは詳細な解説をつけくわえる授業形式である，毎回，詳細な説明を書き加えるという努力は敬服に値します，お疲れさまです，*講義内容（薬物の抱合反応）について、非常に丁寧に説明なされていました。使用している ppt
もわかりやすかったです。ppt に書き込みを入れているのは、学生にノートを取ってほしいからだと思います。学生はどの程度書き入れているのか、学生の授業終了後の ppt 資料も見たかったです。
*学生さんの講義の理解度の把握はどのようにされているのか、知りたかったです。
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まず、出席者数が少ないように感じました。Ｃ組なので履修者数が少ないのかもしれませんが。
講義は聴きやすく、話すスピードも決して速くないものです。
メインとサブの 2 台のプロジェクターに同じものを映さなくてもよいかと感じました。
席を立って学生の様子を確認したり、学生に話をふったりした方が、学生が飽きない、講義に注目してくると思いました。
重要な内容がわかりやすくまとめてあるプリントを用意し，記憶の定着をするために，そのポイン
トとなる説明を，別色の文字を書き足す方法を使っている．
重要な事項と，その記憶定着のためのところがわかりやすくなる，
授業を聞き終わったときに，内容の理解が容易になる．興味深い方法である．
意見者が学生の頃に受けた講義とは比べものにならない程分かりやすいと思います．スクリーンに投影したスライドで該当箇所を表示しながら直接書き込むスタイルは，基本的にこれ以上に行うべき工夫はなく，後は学生の意識の問題だと思いました．
説明スピードが聞き取りやすく、スライドで資料を掲示しポイントを説明していたので理解が深まると思いました。
話し方・説明が丁寧で、非常にわかりやすかった。
学生の板書写しを待って進むことで、学生とのコミュニケーションが取れていると感じた。
大学らしい授業であり、好ましい。
画像に写っている学生の人数が少ないような印象を受けましたが、出席を取っていらっしゃらないからでしょうか？出席を取らないと、きちんとした態度で受講する学生の割合が増えるように思います。自分は出席をとっているのですが、出たくない学生も受講し、私語を注意しなくてはいけな
いことがあり、悩ましく感じております。
スライドに補足説明の文言を入れたり、下線を引くことで、学生はポイントがつかみやすくなると思いました。
参考になりました。ありがとうございました。
先生の生物薬剤学の講義を聴講して全体を通して感じたことは、ハンドアウトもコンパクトにまとめられており、話しのテンポにも余裕があり、分かり易い講義になるよう工夫された良い講義であった。しかし、履修の手引きに参考書は指定してあるが教科書はなく、学生が自分で講義の内容を書き込んだハンドアウトのみでは、あとで見直す時に対応できるか心配である。
私が担当している講義の内容とかなりの部分で重複しており、約 1 か月前に 2 コマ講義を行った範囲である。限りある講義時間の中、横断的に教科間の重複を考え、講義内容に濃淡をつけ講義をすべきと改めて感じている。
中間テストを取り入れるのは良いと思う。
着席講義は身体障碍者で動きがあるとよいのでは
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これを知らなければ薬剤師ではないという内容ですから、学生のモチベーションは低かろう筈がありません。さぞや教員にも力が入るに違いない･･、ところが、終止落ち着いた教員の説明、提示、そして解説が粛々と進みます。その風景からは、教員の「絶対に必要なことだから理解して覚
えろよ、かつ現行の医薬品と紐付けしなさい」という心の声が聞こえてくるかのようでした。学生はその期待に応えようと静聴を続けたのでしょう。信頼関係の醸成された空間に触れた想いです。
もっと聞きたい、と思わせる授業に接するのが、学生の幸福だと思います。技術的には、確かに、質疑応答の機会を設けていないとか、細かなことはあるのかも知れませんが、それを無視しても構わないほどの「信頼関係」の存在が垣間見られました。
ゆっくりとした口調で、とても分かりやすかった。
講義の進め方が早過ぎず聞き易い。
生命創薬学科における生物薬剤学の一コマ、薬物代謝についての講義を拝聴した。先ず感じたのは衛生化学と生物薬剤学で行う「薬物代謝」にどこが違うのであろうか？。お互いすみ分けをしているのか？。両者の話し合いはできているのか知りたい。私も興味がある EduCanvas を用いた講義であった。EduCanvas を用いているためか話す口調が遅すぎる感じがする。実際に 12～13 枚のスライドを 80 分の授業で行う内容であろうか？。学生も口調が遅すぎて飽きが来る可能性があろう。実際ビデオに映る学生の後ろ姿に覇気がないように感じるのは私だけだろうか。
講義がやや単調すぎてメリハリが足りないように感じる。EduCanvas を用いた授業は記載文字が雑であり、少しでも聞いていないとついて行けないかもしれない。はじめのスライド（薬物抱合反応様式）で 15 分使っているが，ここまでゆっくりと説明する内容か疑問であった。UDP-GAα 型の話は理解している学生はいるのだろうか？学生に疑問を投げかける時間もあっていいのではなかろうか？モルヒネ－6－グルクロナイドの活性代謝物の話はわかりやすかったが、何で-3，-6の違いが生じるのか論じて欲しかった。これだけゆっくりと講義を進めていて，生命創薬学科の生
物薬剤学はどこまで論じることができるのか心配である。途中、化学に強い先生の一面も見られた講義であった。EduCanvas を使うことによって学生がどこまで理解できているのか「試験でのでき」を知りたい。「多型」で遺伝子診断と血中濃度測定・副作用モニターに関しては上手くまとまっていたと思う。講義後半はスライドをただ単に読むだけであり EduCanvas を用いる必要があったのか？最後に本講義の求めるところはどこなのか、授業の達成目標は何なのか知りたい。
代謝反応の反応式も含め、スライドがとてもきれいで見やすいと思いました。
また、1 つ 1 つの項目の説明を非常に丁寧になさっており、学生が理解しやすかったのではない
かと思いました。
(例えば、アセチル抱合の話など、芳香族アミン、スルホニルアミド、ヒドラジンなどの構造を解説されており、有機化学の知識が抜けてしまっている学生にも易しく感じられたことと思います)
話し方がゆっくりとしているので、この内容を初めて聞く学生にとって、わかりやすいものになっていると思います。プリントへの書き込みが、多くなっていることがありますが、学生がプリントとは別にノートに書き取れば良いことなので、特に問題になっているとは思いません。どんどん書き込
むべきであると思います。書き込みの字も読みやすく、問題はありません。
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書画を使った説明はわかりやすいと思いますが、終始椅子に座ったまま、学生の方をほとんど見ることもなく、淡々と話を進めていく形式には違和感を感じます。
学生の方にも時折、顔を向けて、先生のパッションを押し出すような形にブラッシュアップすればさらに素晴らしい講義になると思います。
非常に重要なことを淡々と静かに落ち着いて講義される様子が印象的でした。
授業説明に使用しているスライドと、有用な着色ペンを用いての解説が印象的で学生に理解しやすいと感じた。
ＣＹＰに係る詳細な説明は理解しやすい。
講義そのものは手堅く、比較的分かりやすいと思います。注文を付けるとすれば、せっかく少人数のクラスですので、所々で学生への質問や演習などを取り入れてくれるともっと良いと思います。
PC を使っての講義では、ぼーっとしてしまう学生が多いようにも感じますので、是非ご検討下さい。
良く考えられたスライドを使用された良い講義と思います。欲を言えば学生を引きつけるような話
題を織り交ぜるとさらに良いと思いました。
過去に授業で扱った専門用語や薬物を用いて説明する場合、適切な具体例や説明でそれらを再度フォローしながら、説明が行われているため理解しやすかった。教員は一度教えたことは覚えているという前提で授業をしてしまうが、同じ授業内であっても実際はほとんど正確に覚えられていないので、このように繰り返し使用しながら指導することは記憶の補強につながり有用であると思われた。
書き込みの量やスピードも適量であり、学生も集中力が続くと思われる。
講義スライドに書き込むスタイルでの講義は、後ろに座っている学生にも見やすく、また、講義の速度も速過ぎずに学生にとって理解しやすいと感じました。参考にさせて頂きたいと思います。
スライドに書き込むことで、学生も板書する作業が生じるため、寝ずに聴講できていると思いました。分かり易く話されていると感じました。

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平成３０年度
シラバスに関する
ＦＤ研修会

ＦＤ研修会の内容
カリキュラムポリシーについてシラバスの作成方法について

カリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施の方針）【 薬 学 科 】
◆ 教 育 目 標
 「薬剤師の社会的使命を強く自覚した薬剤師及び医療系薬学研究者の養成」
 「薬物治療の責任を担える薬剤師の養成」
 「医療人としてのコミュニケーション能力を備えた人材の育成」
 「医療全体を社会的視点で思考することのできる人材の育成」【薬学科】● １、２年次の基礎教育（大学への導入教育、薬学基礎科目）★ 人間形成に必要な教養科目、医療人としての幅広い視野を養う早期体験学習などの薬剤師早期教育カリキュラム編成◆ 教 育 課 程
 「薬学教育モデル・コアカリキュラム」「実務実

習モデル・コアカリキュラム」を基に、専門的知識・技能・態度が身につけられる本学独自のカリキュラムを編成。
 １,２年次の基礎教育と３年次以降の４年間の専門教育に大別【薬学科】● ３、４年次の専門教育（医療系専門科目中心）★ 薬剤師職務に必要とされる基本的な知識・技能・態度を修得★ 卒業研究により問題発見・研究遂行意欲
及び問題解決能力を身につけるよう編成

【薬学科】● ５、６年次の専門教育【 生命創薬科学科 】◆ 教 育 目 標

★ 薬剤師業務の基礎的知識・技能・態度が修得できる薬学実務実習★ 独自のコース特別実習・演習により、実践的で専門性の高い知識・技能・態度を修得

 「生命科学分野と創薬化学分野の基礎学力」、「創薬科学に関わるために必要な
医療薬学的素養」、及び「幅広い学問分野の素養を身につけ、強い探究心と洞察力を養う」に加え、「論理的思考に基づく知識の応用の仕方を学び、発想力と独創性を涵養する。」独創性豊かな創薬科学者及び高度な技術を有する技能者を育成すること◆ 教 育 課 程
 「少人数制の行動型授業により高いコミュニケーション能力を養うとともに、多種多彩な研究体験を通して論理的思考力を伸ばせるように、生命科学や創薬研究を基盤にした連動性に優れた本学独自のカリキュラムで、大学院進学を目指す学生にも対応★ コ−ス特論・演習や、６年間の総まとめである総合医療薬学演習科目を編成【生命創薬科学科】【生命創薬科学科】● ３年次の専門教育● １、２年次の基礎教育★ 大学への導入教育・人間形成に必要な教養科目、生命科学と創薬化学の基礎科目の履修★ 少人数制の能動的演習科目により確実な基礎知識と積極的な学修態度を身につけることができるカリキュラム編成★ ディプロマ・ポリシー（学位授与方針）★ カリキュラム・ポリシー（教育課程の編成・実施の方針）★ アドミッション・ポリシー（入学者受入れ方針）
３つのポリシーの再確認をお願い致します★ 生命科学と創薬化学の専門科目、医療・衛生科目を履修するとともに、生物系研究室、化学系研究室における長期総合実習・演習を通して、早い段階から研究に対する意識づけが明確にできる科目編成● ４年次の専門教育★ 総合力（探求心、論理的思考、洞察力、および語学力）を養うことができるカリキュラム編成

シラバスとは・・【 学生に示す授業計画（≒）契約書 】● 各回の授業内容、予習・復習方法、
レポート・試験等のフィードバック、
成績評価方法・基準などが盛り込まれ、学習効果を高める● 講義内容等を示す最強の資料

①教育目的 教育目的と「卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）」を記載＜ 薬学科 ディプロマ・ポリシー ＞＜ 生命創薬科学科 ディプロマ・ポリシー ＞

YD‐① 医療人としての社会的使命を担える薬剤師
や医療系研究者を目指す

SD‐① 創薬化学分野の基礎学力を身につける

YD‐② 医療・製薬・保健衛生の様々な分野で必要となる基礎知識・技能・態度を修得する
YD‐③ 薬物治療に責任をもてる薬剤師になる
YD‐④ 医療人としてのコミュニケ－ション能力を備える
YD‐⑤ 医療全体を社会的視点で思考することができる

SD‐② 生命科学分野の基礎学力を身につける
SD‐③ 創薬科学に関わるために必要な医療薬学的素養を身につける
SD‐④ 幅広い学問分野の素養を身につけ、強い探求心と洞察力を養う
SD‐⑤ 論理的思考に基づく知識の応用の仕方を学び、発想力と独創性を涵養する

YD‐⑥ 生涯に亘って学習する習慣を身につける ②学習到達目標
 ③授業分担者
 ④準備学習（予習・復習）


具体的な内容及びそれに必要な時間も記入

 ⑤授業内容







《SBOコードの記載について》「新」カリキュラム用のページ
・1～5年生科目（特に5年生科目）を新カリ対応にて編集
・6年生の科目は、空欄「旧」カリキュラム用のページ

→

６年生のみ

 ⑥課題（レポート、試験等）のフィード バック及び成績評価方法ついて 【「フィードバック」についての記入例】
 ・練習問題を解いて理解度を確認し、解説等によりフィードバックを行う
 ・講義資料をMY‐CASTにアップロードし、随時質問等に応じる
 ・講義や定期試験に関する質問等を個別に受付け、解説・説明をする
 ■「成績評価方法」については、基準や配分割合を具体的に記載
 【記入例】 試験の成績（８５％）及び出席状況（１５％）により評価する※ 同じ科目で クラスによって講義担当教員が異なる場合
同一試験問題、同じ評価方法を利用するなど調整いただき
クラス間で評価の格差がでないようお願いします 【コース特別実習・演習について】
 ■就業体験を予定されている場合
 教育目標 に

「課題解決型の学習」
「就業体験」



の2つの文言を入れ込む

 【アクティブラーニング方式の授業について】
 以下の文言を 授業内容等に記載

 「PBL（project/problem based learning）」
 「SGD（small group discussion）」
 「ディスカッション、ディベート」
 「グループワーク」 「プレゼンテーション」
 「実習、フィールドワーク」
 「協定等に基づく外部機関と連携した課題解決型学習」
 ※ アクティブラーニング方式の授業は、シラバス上で区別化の必要があるため、該当する科目を教務課（kyoumu@my‐pharm.ac.jp）までお知らせください。

 【実務経験のある教員による授業科目について】
 ２０２０年４月に導入が予定されている文部科学省の

 「高等教育段階の教育費負担軽減新制度」
 低所得世帯（年収３８０万円が目安？）の子供たちに限り、
高等教育の無償化を実現を目指すもの

 【新制度対象大学の用件（教務関連のみ抜粋）】
 ・ 授業計画（シラバス）の作成や評価の客観的指標を設定し、適正な成績管理を実施・公表していること ← シラバスで対応

 ・ 実務経験のある教員による授業科目が大学設置基準上の標準単位数の１割以上、配置されていること 【実務経験のある教員による授業科目について】

 【実務経験のある教員による授業科目について】

 大学設置基準上の標準単位数の１割



薬学科１８６単位
・・・１９単位
生命創薬科学科１２４単位・・・１３単位
必修科目、選択科目などは問われない ※主として実践的教育から構成されている授業科目であれば、


企業等から講師を招いて指導を行う場合も可 ※ シラバスやホームページ等で公開する必要があるため、



１．該当する授業科目名
２．実務経験の内容（勤務先名、業務内容等）
３．どのように授業科目に活かしているか

 教務課（kyoumu@my‐pharm.ac.jp）までお知らせください

本日 説明した内容は【ＩＣＴを活用した双方向型授業や自主学習支援について】■ＩＣＴ（Information and Communication Technology（情報通信技術））を活用する双方向型授業を実施していることを記載「平成３１年度シラバス
web入稿システム マニュアル」に記載されています

１２月１０日付 シラバス作成依頼メール
または※ 自主学習支援を実施している場合には、大学が学生の学習状況を把握していることが条件

Web入稿システムより入手いただき ご参照ください※ 不明な点等がございましたら教務課にご連絡下さい薬学教育評価機構からの提言
シラバスWeb入稿システムの利用は

平成３１年１月１６日（水） までご協力の程よろしくお願い致します

ご清聴ありがとうございました【改善すべき点】
 シラバスに学習方法が記載されておらず、学習効果の向上のためにもシラバスへの明記が必要である。
【助言】 カリキュラム・ポリシー周知のための教員へのＦＤが行われておらず、さらなる充実が期待される。
 シラバスに、到達目標は記されているが、ＳＢＯコードが明示されていない科目があり、記載が望まれる。
 参加型授業の学習方法がシラバスに記載されていないものがあり、シラバスへの明記が期待される。

平成 30 年度 FD 活動報告書
編集

平成 30 年度明治薬科大学 FD 委員会
石橋 芳雄

中舘 和彦

熊澤 美裕紀
宮崎 秀信

庄司 優

山﨑 紀子

山本 一真

発行日

平成 31 年 4 月 20 日

発行

明治薬科大学

佐野 和美

高野 麻子

飯田 克巳

一ノ瀬 裕之発行〒204-8588 東京都清瀬市野塩２-522-1
TEL

042-495-8611 (代表)川北 晃司