2019 年

No.

95

2019年2月15日（毎月15日）発行

日本性教育協会
THE JAPANESEASSOCIATIONFOR SEX EDUCATION〒112⊖0002 東京都文京区小石川2⊖3⊖23 春日尚学ビル Tel.03⊖6801⊖9307 Mail info_ jase@faje.or.jp URL https://www.jase.faje.or.jp 発行人 石川哲也 編集人 中山博邦
© JASE. 2019 All Rights Reserved.
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nts 現状と課題･････････････････････････････････ 1etnco
小中学校における性的マイノリティへの支援の

思いこみのめがね⑪･････････････････････････ 7
性教育の現場を訪ねて㉓･････････････････････ 8

多様な性のゆくえ㉒････････････････････････ 10
今月のブックガイド････････････････････････ 11
JASEインフォメーション ･･････････････････ 12

小中学校における性的マイノリティへの支援の現状と課題
全国調査の自由記述から
静岡理工科大学情報学部准教授

本多明生

イノリティ当事者の６割が学校生活でいじめ被害の経はじめに験があること、（2）同性愛に関する知識を学校教育において異常なものとして習った、否定的な情報を得た

性的マイノリティ（sexual minority；セクシュアル・と回答した当事者が２割をこえるなど、性的マイノリ

マイノリティ、性的少数者）とは、生まれたときに振ティの児童生徒は学校生活で様々な困難に直面するこり分けられた性とは異なる性を自認している人や、恋とが指摘されている。

愛対象が同性の人など、多数派とは異なる性のあり方

このように、我が国の教育現場では、性的マイノリをもつ人々の総称である。この中には、LGBT（レズティへの配慮が乏しかったが、「個人の性的指向や性

ビアン（Lesbian）：女性同性愛者、ゲイ（Gay）：男

同一性を理由とする暴力や差別を許さない」という性同性愛者、バイセクシュアル（Bisexual）：両性愛者、

人権擁護の動きは、その状況を少しずつ変えつつあ

トランスジェンダー（Transgender）：身体の性と心る。事実、文部科学省は、平成 27 年に「性同一性障の性に違和感を抱える人）、性的指向や性自認がはっ害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等にきりしていない、定まっていない、どちらかに決めた

ついて」を、平成 28 年に「性同一性障害や性的指向・

くないと感じるなど、特定の状況にあてはまらない Q

性自認に係る、児童生徒に対するきめ細かな対応等の（クエスチョニング）と呼ばれる人、性分化疾患の人実施について（教職員向け）」を通知しており、昨今、などが含まれる。

性的マイノリティの児童生徒への支援や配慮が推進されている。これらの通知では、性的マイノリティの児

日高（2017）によれば、我が国では、（1）性的マ1

THE JAPANESE ASSOCIATION FOR SEX EDUCATION

現代性教育研究ジャーナル

童生徒が悩みを相談できるように、教職員らによるサ（％）
100

ポートチームをつくることや学校生活での支援の事例を紹介するなど、きめ細やかな配慮を行うことを求め

89 88

80

ているが、実際の対応はそれぞれの学校に委ねられて

89

小学校

79

中学校

60

いる。
我が国の教育現場において、今後、性的マイノリテ

40ィの児童生徒への支援を充実させていくためには、現20

26

査研究を行ってきた（矢崎・本多 , 2016; 2017; 2018,
Yazaki & Honda, 2018）
。

11

手引き書を
作成しているにおける性的マイノリティへの支援状況に関する調

15

研修会を
開催しているていない。このような背景から、筆者は、小中学校相談する場所や教職員が存在する

0ある。しかしながら、これまで、同様の試みは行われ情報共有の仕組みがある時点における学校の支援の実態を明らかにする必要が21

学校の支援体制の状況（複数回答）

本稿では、筆者が 2017 年から 2018 年にかけて実施した小中学校の性的マイノリティ児童生徒への支援

1,800 校の学校長に調査用紙を郵送し、回答を依頼しに関する全国調査の自由記述から、支援の現状と課題た。調査項目は、小学校の調査とほぼ同じであった。

についてアプローチする。この調査では、最後の設問

同年 12 月 26 日までに回答が得られた 522 校のうちで、現在、性的マイノリティへの支援や配慮で悩んで（回収率 29％）、有効回答数が得られた 518 校（有効いること、考えや意見を自由に記述することを学校長

回答率 29%）の結果を分析した。

に求めた。多くの全国調査では、アンケート調査から分析の結果、性的マイノリティの児童生徒につい得られる数値指標が議論の中心となることが多く、自て教職員間の情報共有の仕組みがある学校（小学校：

由記述の内容が紹介・検討されることは少ない。本稿

89%、中学校：88%）や児童生徒がセクシュアリティ

では、自由記述から得られた全国の学校長の声に向きについて相談する場所や教職員が存在する学校は多い

あうことで、小中学校における性的マイノリティへのが（小学校：79%、中学校：89%）、それが児童生徒

支援の現状と課題を考察する。

に周知されている学校は少ない（小学校：24％、中学校：30%）ことがわかった。

調査概要

そして、職員向けの研修会を実施している学校（小学校：26％、中学校：21％）や教職員向けの手引き

筆者が 2017 年から 2018 年にかけて実施した小中を作成していた学校（小学校：15％、中学校：11％）

学校の性的マイノリティ児童生徒への支援に関する全も少ないことも明らかとなった。

国調査の概要と結果の一部を紹介する。

したがって、調査結果からは、小中学校では、教職

小学校の調査は、2018 年 2 月 17 日に、学校住所録

員が性的マイノリティについて学習する機会が少ないから系統抽出法によって無作為抽出した全国の 3,700

こと、児童生徒への情報提供も行われていないことか

校の学校長に調査用紙を郵送し、回答を依頼した。調ら、相談体制が十分に機能していない可能性が高いこ

査用紙は、学校全体での支援・配慮に関する質問 14とが示唆された。

項目（各質問項目に「はい」もしくは「いいえ」で回

本稿で考察を行う自由記述は、最後の設問で、「現答する 2 件法形式）等から構成されていた。同年 3 月

在、セクシュアル・マイノリティの児童（生徒）や教

30 日までに回答が得られた 874 校（回収率 24％）の職員への支援・配慮に関することでお悩みのことはあ

うち、有効回答が得られた 866 校の結果を分析したりますか。また、小学校（中学校）におけるセクシュ（有効回答率 23%）。

アル・マイノリティ支援・配慮について先生のお考え

中学校の調査は、2017 年 10 月 28 日に、学校住やご意見などがございましたら、教えて頂けませんで所録から系統抽出法によって無作為抽出した全国のしょうか。以下のスペースに記入して頂けましたら幸2

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現代性教育研究ジャーナル
由記述からは、主に学校の要因としては「研修の充いです。
」と教示して、学校長に回答を求めるもので実・機会の増加」、「人権教育の推進」、「連携の強化」

あった。

が関係することが示唆された。
「研修の充実・機会の増加」（小学校 31 校、中学校

自由記述の内容

20 校）では、「現在のところ、セクシュアル・マイノ
リティの児童や教職員は本校に在籍していないような自由記述への回答は 310 校から得られた（小学校

ので、悩みはありません。しかし、今後そうした児童

179 校、中学校 131 校）。

や教職員が入ってこないとはいえません。私自身は、そのうち、性的マイノリティに関する相談やトラブ

研修でセクシュアル・マイノリティの方の講演を聞いルなどの経験が「ある」ことに関する記述は 28 校（小たり、カウンセラーの方の講演を聞いたことはありま

学校 10 校、中学校 18 校）だった。

すが、本校職員の中にはそうした講演や研修を受けた

児童生徒に関しては、「相談がよせられて、担任が、ことがある人はほとんどいないようです。研修の必要

守秘義務を守って、本人・保護者の希望・意向に沿っ性を感じています。
」、「セクシュアル・マイノリティて丁寧に対応した。
」、「女子生徒からカミングアウトの基本的知識を有していない教職員が自分も含めて多があったので研修会を実施した。
」、「以前、相談を受い。研修の機会が必要である。
」、「以前はこの内容はけたことがあるが、教師と子どもの信頼関係が一番大タブー視されていたように思います。正しい知識を身切だと感じた。
」など。教職員に関しては、「トランスに付ける機会がとても重要だと思う。
」などであった。

ジェンダーの非常勤講師がいたが全く問題がなかっ日高（2015）が、教員約６千人を対象にした調査

た。
」など。保護者では、「性的マイノリティの児童のでは、（1）出身養成機関で、性同一性障害に関して学保護者がそれを認めず、その結果、児童がトラブルをんだことがあると回答した教員の割合は 8.1%、同性起こすようになった。
」などに関するものだった。

愛については 7.5% と、学習経験の割合は 1 割未満だ

一方、相談やトラブルなどの経験が「ない」ことにったこと、（2）性同一性障害の生徒と関わったこと関する記述は 36 校（小学校 22 校、中学校 14 校）で、がある教員の割合は 11.9%、同性愛の生徒については「今のところ、申し出がなく、対応する準備は整って

7.5% であったことが報告されている。

いない。
」
、
「該当する生徒や教職員がいないため、喫筆者の調査結果（矢崎・本多、2018；Yazaki & Hon-

緊の問題として捉えにくい。
」、「男子校だが、これまda, 2018）からは、教職員向けの研修会を実施していでそのような相談はよせられていない。
」などであっる学校は３割に満たないことが示されている。研修のた。

充実・機会の増加は、教職員の知識不足を解消する効

これらの記述から、現状としては、相談を受けてか果をもつことから、性的マイノリティへの支援の充実

ら、はじめて、性的マイノリティへの支援に関する検を促す要因として捉えられているのだろう。

討を開始する学校が多いことが伺える。すなわち、小「人権教育の推進」（小学校 33 校、中学校 10 校）で中学校の性的マイノリティへの支援は、当事者からのは、「セクシュアル・マイノリティの児童、教職員へ相談・カミングアウトに依拠している可能性が高い。

の支援は人権教育推進の立場から今後進めるべき問

この場合、当事者からの相談が行われない限り、学校題であると考えます。
」、「セクシュアル・マイノリテ

は、性的マイノリティへの支援や配慮の必要性を強くィに特化せず、違いを受け入れる人権教育に力を入認識することは難しい。したがって、相談やトラブル

れていくべきである。
」、「性に関することはもちろん、などの経験がない学校では、性的マイノリティの児童

様々な多様性を大切にした教育に力をいれていきた

生徒の存在がなかなか認識されず、その結果として、い。
」という声がよせられた。複数の記述が、多様性

性的マイノリティの児童生徒からの支援要請を適切にを尊重する人権教育の一環として、性的マイノリティ

受け止めることができる学校の体制づくりが進みにくに関する教育を含めることが望ましいことを指摘していことが予測される。

いた。

それでは、学校が性的マイノリティへの支援を充実

その中には、「人権教育のひとつとして学習する機させていくためには何が重要になるのであろうか。自3

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組みが進んでいくことが大切であると思います。
」「、セ

支援を充実させていくために必要なこと（回答学校数）
小学校

中学校

研修の充実・機会の増加

31

20

人権教育の推進

33

10

連携の強化

10

10

クシュアル・マイノリティに関する理解を児童、教職員、保護者、教育行政が一体となって推進する体制づくりが急務であると思います。全ての人が「自分事」
として引き受ける環境づくりを学校だけに求めず、社会全体で担っていくことが一番大切と考えています。
」、「学校だけではなく、社会全体でセクシュアル・マイ
ノリティに対する理解を進めなければならない。学校会はありますが、特に取り上げて学習することはありが特殊なのではなく、社会の縮図が学校だと感じていませんでした。これは少しずつ学習する必要が、子どる」などの声があった。

もも教師、保護者にもあると思います。
」
、
「正確な知

調査では、
「現在、セクシュアル・マイノリティの識を、教職員をはじめ、保護者等も学ぶ機会を位置付

児童（生徒）や教職員への支援・配慮に関することでけることが必要です。人権教育の中に入れて学習させ

お悩みのことはありますか。
」と教示をしたことから、たいと思う。
」などのように、児童生徒だけではなく、自由記述には、教育現場での支援・配慮に関する戸惑

人権について教員や保護者も学ぶ必要性があることにいや悩みも多くよせられた。
その一つは、「性的マイノリティに関する教育内容」

言及したものもあった。

（小学校 4 校、中学校 3 校）に関する悩みであった。

「連携の強化」（ 小学校 10 校、中学校 10 校）では、

例えば、「発達段階に応じて指導内容は違うはずだが、「学校としては『決まりを守る』というためには、わがままなのかどうかの見極めが重要になってくる。本

学年ごとにどこまで教えていいのか不安になる。人権人、保護者、関係機関との連携が大切である。
」、「自教育の大切な一部分ではあるが、教師間の指導法研究

分の性に対する違和感を感じる年齢にも個人差があるがなされていない。
」、「小学校の 6 年間は思春期の入と考えます。本人が相談できる環境と力のあるカウンり口となる時期です。高学年になると、性的な関心がセラーによってアドバイスを頂き、配慮できたことも高まる児童もいますが、全く関心のない児童もいるたあります。教職員が理解することと他の機関とも連携

め、一斉指導が「やぶへび」になることを考えて慎重できることが必要であると思います。
」、「公的機関でに進める必要があります。性についての興味本位の児相談する場所がない。以前、県教委に相談したら、前童の発言が、他の児童を傷つけるようなことは絶対に例（LGBT の校内での対応）がないので、別の機関

避けなくてはならないと考えています。そんな理由かに相談してほしい、と言われた（たらいまわしの状

ら、悩みを受け止め、支えていける体制はしっかりと態）。結局、専門家がいないので、自力で対応した。
」、

できていますが、積極的な指導には力をあまり入れら「外部との連携が難しいと思います。本人の意向を確れないでいます。
」、「学校内、学級内に悩む生徒がい

認し、人権への配慮を最優先に考えていきたいと思いるかが分からない中で、安易に学習材料として授業にます。
」などのように、学校単独での支援には限界が取り上げることに不安がある。当該生徒の悩みがさらあること、外部機関との連携の強化を求める声がよせに深まったり、一層心を閉ざさないか？ セクシュアられた。

ル・マイノリティに関する知識のみが独り歩きをしな

さらに、性的マイノリティへの支援を充実させていいか？ 十分な指導計画・内容でなければ、差別や偏くためには、学校だけではなく「多様性を尊重する社見が拡大するのではないか？」などの意見がよせられ会の実現」が重要であることを指摘する記述も多くよた。
また「他の児童生徒への影響」（小学校２校、中学校せられた（小学校 16 校、中学校 18 校）。

３校）に関する悩みもよせられた。

例えば、「学校の支援・配慮の体制づくりも大切だ
が、社会全体の体制づくりも同一歩調で進める必要が例えば、「セクシュアル・マイノリティの児童がいある。
」、「悩んでおられる方々の思いが社会に伝わった場合、他の児童へどう説明納得させればいいのか。
」、ていないと感じています。社会全体で人権などの取り「対象となる生徒がいた場合、他の生徒へどのように4

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理解を促していくのかが問題。
」、「言葉遣いやしぐさ

ど）、調査に対するクレーム、今後の抱負や感想を述が気になる男の子はいますが、周りの子がその子の言

べたもの、などであった。

動や行動を認めているので、問題は発生していません

おわりにが、今後大きくなるについて、周りの友達との関係性がどうなるか心配です。
」などの記述があった。
「学校の多忙化」（小学校５校、中学校６校）を訴え

昨今、教育現場では、性的マイノリティの児童生徒る声もあった。

への支援や配慮が推進されつつあるが、実際の対応は

例えば、「本校の在籍生徒数から考えて、セクシュ

それぞれの学校に委ねられている。本稿では、小中学

アル・マイノリティの生徒がいないはずはないのです

校の性的マイノリティへの支援の現状と課題について、が、生徒間、教師間でも認知されていません。教職員

全国調査の自由記述の回答からアプローチした。

対象の研修会等を実施したいのはやまやまですが、他

主要な結果は、以下の通りである。

の取り組みや研修が多すぎて、時間がとれません。
」、

現状では、相談を受けてから、はじめて、性的マイ「該当する生徒とまだ出会えていないので対応を検討

ノリティへの支援に関する検討を開始する学校が多い。

するまでいっていない。この時代、いつ対応しても困性的マイノリティへの支援を学校が充実させていくた

らないように準備をしなくてはいけないと考えている

めには、学校では「研修の充実・機会の増加」、「人権が、教員もあまりに多忙なため、前もって研修を受け教育の推進」、「連携の強化」が重要で、学校だけではるというところまで至っていない。
」などであった。

なく「多様性を尊重する社会の実現」が必要だと考え

さらに「施設対応の困難」（小学校 4 校、中学校 5 校）られている。

に関する記述も得られた。

性的マイノリティへの支援や配慮に関する学校側の

例えば、「これから相談が増加するのではないかと悩みとしては、ソフト面としては「性的マイノリティ

思われる課題の一つと認識している。いまだ相談はさに関する教育内容」、「他の児童生徒への影響」があり、れていないが、児童、保護者が相談しやすい雰囲気づ

ハード面としては「学校の多忙化」「施設対応の困難」

くりからしていかないと、と思っている。ハード面がある。

（教室やトイレなど）の整備が必要だと思うので、市

小中学校の性的マイノリティへの支援の現状は、相や国レベルでの予算のことなど、問題点の解決はこれ談を受けてから、性的マイノリティへの支援を検討すからだと思われる。
」、「教職員研修で先進的に取り組る学校が多いことから、相談経験がない学校では、当んでいる自治体の担当者に来ていただき学ぶ機会があ事者の存在や支援の必要性がなかなか認識されず、支った。声には出せないが、割合でいえば、どの学級、援要請に適切に対応できる学校づくりが遅れることが学校にも、セクシュアル・マイノリティの人がいるは予測される。このことは、現状では、支援要請に対応ずなので、カミングアウトしなくても、普通に生活でできる学校と、対応が困難な学校に二分されているこきる施設の充実が望ましい。トイレの洋式化工事等のとを暗示する。学校間で性的マイノリティへの支援や際に多目的トイレの充実を望んだが、予算が決まって配慮に格差がある状況は解決されることが望ましいだ

いて、実現しなかった。
」などであった。

ろう。

学校長が、児童生徒が悩み事を相談しやすい学校づ「研修の充実・機会の増加」の必要性を訴える声がくりを目指していたとしても、多目的トイレが設置さ

多くよせられたが、この格差を解消するうえでは、支れていないなど、学校の施設面に課題があるところで援要請に対応してきた学校がもつ知識や経験、ノウハ

は、性的マイノリティへの支援に関する検討が遅れがウを共有することが有効だと考える。

ちになるのかもしれない。

その際は、「どのように人権教育に取り組んでいる

その他の自由記述は、質問紙調査への回答からの気のか」、「どのように関係機関と連携体制を構築していづき（「問題意識が低いことに気づいた。
「」体制づくりるのか」、「どのように性的マイノリティに関する教育の遅れを痛感した。
」など）、情報提供への要望（「具を行っているのか」、「他の児童生徒への影響にどのよ

体的な取り組み内容や成功事例を教えてほしい。
」なうに配慮をしたのか」、「どのように施設対応等のハー
5THE JAPANESE ASSOCIATION FOR SEX EDUCATION

現代性教育研究ジャーナル

ド面の問題をクリアしたのか」など、本研究で課題と文部科学省（2016）. 性同一性障害や性的指向・性自認にしてあげられたポイントについて情報提供を求めるこ

係る、児童生徒に対するきめ細かな対応等の実施につとが有効かもしれない。

いて（教職員向け）（平成 28 年 4 月 1 日）
. http://www.
mext.go.jp/b_menu/houdou/28/04/__icsFiles/afieldﬁle/2016/04/01/1369211_01.pdf【謝辞】

矢崎胡桃・本多明生（2016）. 小中学校におけるセクシュア

小学校に関する全国調査は、平成 29 年度上廣倫理ル・マイノリティ支援に関するインタビュー調査 . 日本財団研究助成金の支援を、中学校に関する全国調査は、

学校心理学会第 18 回大会 , 2016 年 10 月 1-2 日 , 名古屋

平成 29 年度山梨県若手研究者奨励事業補助金（平成大学 .

29 年度山梨県大村智人材育成基金事業）の支援を受

矢崎胡桃・本多明生（2017）. 山梨県の小中学校におけるセ

けた。全国調査の実施では矢崎胡桃さんの協力を受けクシュアル・マイノリティ支援に関する実態調査 . 日本

た。ここに記して感謝を表する。

学校心理学会第 19 回大会 , 2017 年 9 月 16-17 日 , 筑波大学 .

【引用文献】

矢崎胡桃・本多明生（2018）. 我が国の小学校におけるセク

日高庸晴（2015）. 教員 5,979 人の LGBT 意識調査レポート

シュアル・マイノリティ支援に関する実態調査 . 日本心. http://www.health-issue.jp/kyouintyousa201511.pdf

理学会第 82 回大会 , 2018 年 9 月 25-27 日 , 東北大学 .

日高庸晴（2017）. LGBT 当事者の意識調査：いじめ問題

Yazaki, K., & Honda, A.（2018）. Actual Conditionsと職場環境等の課題 . https://www.lifenet-seimei.co.

of Support for Lesbian–Gay–Bisexual–Transgenderjp/newsrelease/2017/6638.html（LGBT）Students in Junior High Schools in Japan.

文部科学省（2015）. 性同一性障害に係る児童生徒に対す

The 40th International School Psychology Associa-

るきめ細かな対応の実施等について（平成 27 年 4 月 30

tion（ISPA 2018）Conference, July 25-28, 2018, To-

日 27 文科初児生第 3 号 ）. http://www.mext.go.jp/b_kyo, Japan.

menu/houdou/27/04/1357468.htm

JASE 性教育・セクソロジーに関する資料室
資料室に
ついて

JASE 資料室は国内外の性教育、性科学等に関する文献資料を収集している開架式資料室です。文献資料の数は約６万点以上、現在も日々、増え続けています。性教育、セクソロ
ジーに関する調査、研究のためにご利用いただけます。人間の性に関心がある方、ぜひ足をお運びください。

【閲 覧】必ず事前に電話で予約が必要です（tel 03-6801-9307）。貸出業務は行っておりません。
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利用方法【休室日】土・日曜日、祝日、年末年始 ※この他、会議等で臨時に休室することがあります。
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ド文庫、ほか。

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6

鈴木茂義

Suzuki Shigeyoshi

公立小学校非常勤講師。14 年間の公立小学校正規教諭、主任教諭を経験。
専門は特別支援教育、教育相談、教育カウンセリングなど。

に自分がゲイであることをカミングアウトしました。
もうこれで誰に対してもオープンでいられると思いましたが、実際はそんなことはありません。常に「私は「シゲせんせー、彼女いるの？」つい最近、またこゲイです」という看板を首から下げているわけではあの質問を受けました（笑）
。

りませんし、先生として仕事をしながら常にセクシュ

授業が始まって数分が経過し、高学年の女の子からアリティをコミュニケーションの中心にしているわけ

突然この質問を受けました。私は頭の中で（えっと、でもありません。場所や相手によって、自分がゲイでえっと、どうしよう。彼女？ うーん、パートナーがあることを「言ったり」「言わなかったり」「はぐらかいるよと答えれば嘘にはならないな。でも今は授業中したり」「最適なタイミングを待ったり」「チャンスをだな。その話題になったら、授業が中断するぞ。きっうかがったり」しているのです。

と女の子たちから「え？ パートナー？」「パートナー

昨年は何回か、私はテレビに映ったこともありましって何？」って聞かれるな。自分は広くカミングアウ

た。それは福祉系バラエティ番組だったり、ニューストしているし、今ここで「シゲせんせーね、彼女は番組だったり。当然、保護者や同僚、子どもたちがいないけど、彼氏はいるよ」って言ってもいいんだよ

それを見たこともありました。翌日に学校に行くとなあ。いや待てよ。それを言ったら、きっと大騒ぎに「シゲせんせー、昨日テレビに出てたでしょ？ 家族と一緒に見たよ」と言われたなるな。そうなると収集つかな
くなるし、他の先生たちにも騒がしい様子が伝わってしまうかもしれないな。それは迷惑だな。
うーん、どうしよう。困ったな第

こともありました。悪いこと回「ゲイという看板」

先生のカミングアウトとその後をしているわけではないのに、
未だに心臓がドキドキします。
こういうときに私は「おお！
見てくれたのだね。ありがとあ。面倒だなあ）←すごくたくさん考えているように見えますが、５秒くらいの間にう。見てどう思った？」と聞きます。すると、その低

これを心の中で考えています（笑）
。

学年の男の子は「面白かった！
！」と屈託のない笑顔で話してくれました。
（面白かった？ どういうこと

私が質問の答えを返さないのが女の子たちに不審にだ？？笑）

思われないように、ギリギリまで時間を稼ぎました。
結局、女の子たちの質問にはダイレクトに答えずに、こういった子どもたちの発言を授業づくりに活かし

いつも通りの逆質問をしました。
「あなたは彼氏いる

たいなあと思うのですが、カミングアウトをして２年の？」キョトンとする女の子たち。
「えー、私たちに以上経っても、それは勇気がいると感じます。もっと彼氏がいるわけないよ！」「まだ小学生だし！」そこ

同僚や保護者の学びや気づきを促したり、機会をつく

で私はさらに質問を続けました。
（質問される前にこったりすることが必要かもしれません。

ちらが質問する。相手に質問の隙を与えない）、「じゃ

カミングアウトが人生バラ色になると思っていましあ彼氏がいないなら、パートナーはいるの？」するとた。全てに対してオープンになれると思っていました。

再びキョトンとする女の子たち。私が「あなたたち２

しかし、まだまだその道のりは遠いようです。ですが人は友達パートナーみたいな感じなのかな？」と聞く

特にそのことに悲観するわけでもなく、過度に期待すと、女の子２人は顔を見合わせました。そして「確かるわけでもなく、これからも子どもたちと語りを通しに！ 私たち２人は友達パートナーだね」と腑に落ちて共に学んでいくのだろうなあと考えています。

たようでした。
「さあ、勉強を続けようか」と私。
「シ「シゲせんせー、彼女いるの？」「あー、彼女はいゲせんせー、彼女いるの？」の質問には全く答えずに、ないけど彼氏はいるよ」「そうなんだー。彼氏どんな

何とかその場をやり過ごしました。

人？ カッコいいの？」小学校でこんな会話ができる
日を楽しみにしています。

12 月号のコラムでも書いた通り、私は約２年半前
7性教育の現場を訪ねて

23（上）［岡山県倉敷市立船穂中学校］

性の多様性を認め合う児童生徒の育成
岡山県倉敷市教育委員会が行った先駆的な取り組み
倉敷市は、美しい街並みの倉敷美観地区でも知られる人口約 48 万人の中核都市。平成 30
年度人権啓発資料法務大臣表彰では、岡山県倉敷市教育委員会が教員用の手引書として作成した「性の多様性を認め合う児童生徒の育成Ⅱ」が最優秀賞を受賞した。今回は、同教育委員会の取り組みとユニークなかたちで課題研究に取り組んだ倉敷市立船穂中学校を取材した。

「まず学習ありき」にしないための基本理念

倉敷市立船穂中学校
校長 大月 新一
生徒数 170 名
教職員数 26 名（不登校生徒支援員、NET 等含む）
（2019 年 2 月現在）

岡山県倉敷市教育委員会人権教育推進室では「性的マイノリティの人権教育は、学校教育における急務の課題」とし、平成 28 年・29 年度の人権教育課題として小・中学校の先生方とともに「性の多様性を認め合業です」。性の多様性という言葉の思いについて、倉う児童生徒の育成」に取り組んだ。

敷市教育委員会人権教育推進室松尾真治主幹はこんなふうに語ってくれた。

現在は自治体単位で取り組むところも増えてきたが、倉敷市はその先駆的存在だ。

「素地づくり」の重要性

性の多様性について授業で取り上げる際に、最初に現場がとまどうのは「教え方がわからない」「適切な学習の前提としては、①教師の言動についての点

資料がみつからない」ということだという。

検、②不必要な男女区分の見直し（例：名簿、呼称、

そうした不安を解消するために、倉敷市教育委員会

役割分担など）、③違いを認め合い一人ひとりを大切

は、学校でどのように取り上げるか本格的な研究を行にする学校経営、などの素地づくりが不可欠だといい、基本となる考え方を構築。平成 29 年度の手引書う。

には、前年度の実践研究をふまえた３時間の学習モデ「先生方が『すぐにでも性の多様性に関する学習をル「倉敷モデル」を示すなどして、市内小中学校の研実践したいので、指導案をください』と言ってくださ究委員 10 名の研究実践を主導・支援した。

ることがあります。大変にうれしいことではあります

研究当初は、『性の多様性』という言葉をインターが、まずは授業を行う前に 1 回は校内研修をされませ

ネットで検索しても出てくるのは理科で学ぶ「生物多んかとおすすめします。

様性」という言葉ばかりだったという。

なぜなら、互いの違いを認め合い、自分らしさを大あえて『性的マイノリティ』や『LGBT』という言切にする素地づくりが必要だからです」と松尾主幹。

葉は使わず、研究主題に『性の多様性』としたのは、

たとえば、『女／男のくせに』とか『普通は異性を子どもたちに「遠い世界にいる誰かのこと」としてと好きになるけれど』など、何気ない教師のひと言が児らえずに、すべての子どもたちに自分のこととして考童生徒を傷つけてしまうことがある。そうなれば、どえてほしいからだという。

れだけ練り上げた学習を展開しても無意味になってし「LGBT について学ぶのではなく性の多様性を学ぶ。

まう。また、唐突に「性的マイノリティ」とは、といLGBT の人々について考えるのではなく、私たちのった話から授業を始めれば、クラスの中の当事者探し

生き方を考える。私たちが目指したのはそのような授につながる可能性もあるという。
8

この部分がしっかりしていれば…
★「性的マイノリティはかわいそう」ではなく，「そもそも多様であるべきはずなのにおかしい」と捉えられる。
★当事者に問題があるのではなく，「変わらなければいけないのは周囲だ」という発想につなげられる。

「社会モデル」の考え方ですね！
性的マイノリティの人権

多様な性の在り方①複数の性の捉え方・多様なパターン②多様な性のバリエーション
多様性の尊重違いを認め合う，個人の尊厳「性の多様性を認め合う児童生徒の育成」の学習構造（人権教育実践資料３「性の多様性を認め合う児童生徒の育成Ⅱ」平成30年3月倉敷市教育委員会作成より。電子ブック版、PDF版を
倉敷市ホームページhttp://www.city.kurashiki.okayama.jp/30449.htmよりダウンロードできる）

船穂中学校2学年「性の多様性について」の学習の全体像
教科・時間

単元名

内

容

道徳①

「ちがいのちがい」・「あってよいちがい｣､「あってはいけないちがい」について考えることで､決めつけや偏見の不当性に気づく。

道徳②「本当に『あたりまえ？』」・科学的根拠のない「思い込み」による偏見や差別が多いことに気づき、広い視野での認識を深めることの大切さを知るとともに、自分らしく生きることの大切さを知る。
＊補助教材「ONE STEP UP」倉敷市市民局人権政策部男女共同企画参画課）

道徳③「〜男らしさ女らしさって何？〜」・性的マイノリティの人たちの気持ちや活動を知ることを通して、誰に対しても差別した
り偏見を持ったりしないで関わろうとする態度を養う。

総合的な学習の時間④「性の多様性ついて正しい知識を身につけよう」

・DVD教材やワークシートなどを利用して、LGBTに関する用語を正しく理解する。また
身体や心、性的指向の有り様は人それぞれであること、すべての性的少数者の人々の性自認や性的指向の有り様を尊重すべきであることを理解する。

総合的な学習の時間⑤⑥⑦

・一連の学習を通して学んだことの中から、「ぜひこれだけは知ってほしい」「このことは伝えよう」と思うことを中心に、班ごとに調べてまとめる（模造紙、パワーポイントなどまとめ方は自由）。
＊「性的マイノリティ当事者へのイン・当事者にあらかじめ聞きたいことを考えておき、本校図書室で座談会形式でインタビュ
タビュー」（担当班生徒10名）
ーをし、当事者の思いを知る。

「性の多様性について学んだことを伝えよう（調べ・まとめ）」総合的な学習の時間⑧「性の多様性について学んだことを伝えよう」

・２年A組は３年A組と１年A組へ、２年B組は３年B組と１年B組へに出向いて発信する。
各クラス６班が６つの小テーマで発表。⇒授業終了後、感想を書いてもらう。

総合的な学習の時間（参観日）「性の多様性について学んだことを伝えよう」(保護者に発表）

・参観日を利用して、各クラス、各班が保護者に向けて発信する。

「そもそも私自身、性の多様性についての知識があ

さらに授業案をつくる際には、発達段階に応じた学りませんでした。自分自身、偏見をもっているかどう

習内容であることも重要なポイントになる。

かすらわかっていない、そんなところからのスタート「事前学習や校内研修を行って、教員一人ひとりがでした」と田中教諭は当時を振り返る。

正しい知識を共有し、児童生徒に肯定的なメッセー「本校生徒は各学年２クラスで構成されており、本ジを発信することが重要だと考えています」（松尾主

校では、これまで性の多様性に関する授業に取り組ん

幹）。

だことがありませんでした。そこで、担当学年だけで授業は、28 年・29 年度とも、それぞれ 10 校の小・なく、全校生徒が多様な性について正しく理解できる中学校で行われた。どのような取り組みを行ったのような取り組みを考えました。学びのかたちは、第２か。初年度研究実践を行った倉敷市立船穂中学校でお学年の生徒が先行して正しい知識を身につけ、さらに話を伺った。

自分たちで考えまとめたことを他学年のクラスに出向

倉敷市立船穂中学校の取り組み

いて発表するスタイルをとりました」（田中教諭）。
ゼロからのスタートで始まった学習。教師も生徒も

平成 28 年度人権教育課題研究委員の１人である倉どのように学びを深めていったのだろうか。それにつ

敷市立船穂中学校の田中和子教諭は、研究課題が「性いては、次号で紹介する。

の多様性を認め合う児童生徒の育成」と決まって、当（取材・文 エム・シー・プレス 中出三重）

初はおおいにとまどったという。
99

宮田 一雄みやた かずお
ジャーナリスト。公益財団法人エイズ予防財団理事、特定非営利活動法人エイズ＆ソサエティ研究会議事務局長。

［ 22］十分な蓋然性の証明
セクシャルハラスメント（性的な嫌がらせ）は異性

り、『秩序ある指導者の交代』を果たすことを希望し間でも同性間でもあり得るし、異性間の場合も男性かた。何とか体面を保って辞めたいということだろう。

ら女性への一方通行とは限らない。

だが、UNAIDS は地球規模の HIV/ エイズ対策を

理屈では分かるのだが、私のような異性愛者のおじ

推進するうえで、人権の重視を強調し、ジェンダーのさんは、セクハラが話題になると、なぜか自分が責め平等を強く求めてきた組織である。シディベ事務局長られているような気分で居心地が悪い。気の利いたこに対する内外の風当たりはきつく、即時退任を求めるとを言おうとして「それセクハラですよ」と注意され意見は依然として残っている。

ることもある。自ら墓穴を掘るというか……。

シディベ氏が早期退任を表明した直後には、CNNしたがって、セクシャルハラスメントに関連する話

が『UNAIDS の主要資金拠出国であるスウェーデン

題には及び腰で、なるべく避けたいという「おじさんは、シディベ氏が自ら去るか解任されるまですべての心理」があることも認めざるをえないのだが、国連合

財政支援を控えると発表した』と報じている。財政的同エイズ計画（UNAIDS）のセクハラ疑惑に端を発な圧力が強まれば、事務局長だけでなく UNAIDS のした混乱については、あえて取り上げておきたい。

活動も窮地に追い込まれる。HIV 感染は拡大し、治UNAIDS のミシェル・シディベ事務局長は昨年 12

療は普及せず、医学研究の進歩も期待できなくなって

月 13 日、ジュネーブで開かれた理事会で、自らの任しまうのだ。
『秩序ある交代』は難しいのではないか。

期を半年、前倒しして 2019 年６月末で退任する意向

セクハラや権力乱用による被害申し立てについて、を示した。経過を手短に説明しておこう。

報告書は standard of proof（立証基準）は『balance

UNAIDS は昨年春に退任した当時の事務局次長のof probability（蓋然性が十分に認められる）に基づ

セクハラ疑惑への対処があいまいなままに終始したこ

けばよく、beyond reasonable doubt（合理的な疑いとから組織の在り方が問われ、独立の専門家委員会にの余地がない）を求める必要はない』と勧告していよる調査が進められた。オーストラリア人権委員会のる。この点にも注目しておく必要がありそうだ。

ジリアン・トリッグス元委員長をトップに法律、人権他の分野と同様、法律にも詳しくなく、あいまいな分野の専門家４人で構成する委員会は昨年 12 月、そ理解で恐縮だが、beyond……は刑事裁判で適用されの報告書を理事会に提出している。

る原則であり、検察側の立証に少しでも疑いを差し挟多数の事務局スタッフからの聞き取りを踏まえ、報む余地が残る場合には、有罪は問えない。
「疑わしき

告書は UNAIDS の現状を『危機的であり、通常の業は罰せず」ともよく言われる。

務にも支障が出ている』と述べている。そして『この一方で、balance of……は主に民事裁判で適用され沈滞を脱し、スタッフが自信を取り戻し、適切な手続る。互いの主張や状況証拠も含め総合的に判断して結きのもとに差別のない運営ができる組織に戻るには、論を出す。51% 対 49% で訴えた人により説得力があ

実行力があり信頼のおける指導者を任命しなければな

るなあと判断できれば、訴えは認められる。

らない』として速やかなトップの交代を求めた。

テレビのドラマでは犯人が「証拠はあるのか」と居UNAIDS の実績は認めつつも、組織的にはカリスマ直りだしたら、もうこれは逃れる道はないなと視聴者的かつ独裁的な指導者の『個人崇拝』と『えこひいき』は思う。そんな感じだろうか。ちょっと違うか……。

により、『ハラスメントと権力の乱用に甘い』環境を訴える人の立場によって、基準は変わる。世のおじ

生み出してきたという。これに対しシディベ事務局長

さん層もゆめゆめ「証拠はあるのか」などと言い出す

は次期理事会が開かれる 2019 年６月まで現職に留まことのないよう発想を切り替えなければならない。
10ぼくは、かいぶつになりたくないのに
こうき／絵 中村うさぎ／文
日本評論社
定価 1400 円＋税

なく放置され、家族旅行にも一人連れて行ってもらえず、

独りで歩き始めたからこそ思春期に同性愛者であることが親に発覚すると、まるで汚いものにでも触れるように扱われた。

私が新宿二丁目で営んでいるゲイバーには、いろんな

この絵本は、そんなこうきさんの苛烈な経験を、作家境遇で育った若者がやってくる。恵まれた家庭に生まれの中村うさぎさんが繊細な筆致で物語にしたものだ。たた子もいれば、びっくりするような生い立ちをもった子だ、それは虐待された子供の単なる経験や回復を描いてもいる。同性愛というセクシュアリティの受け止め方もはいない。むしろ孤独な心がいつしか宿していた“かい各々だが、家庭環境が複雑だったりすると、それはいっぶつ”が主人公であり、その憎しみの化身に翻弄される

そう否定的な色彩を帯びる。

痛みを表したのが、衝撃的なところだ。
文章を担当した中村うさぎさんは、タイトル『ぼくは、ある同性愛者の学生は、キリスト者の家庭に生まれ、厳格なキリスト教の教えのもとに育てられた。両親はずかいぶつになりたくないのに』の由来について、あとがっと「同性愛は悪魔の所業だ」と語っていたので、思春きでこう記す。

期になってその欲望が自分のなかにあることに気づいた「（筆者注・挿入されるイラストの）泣いている怪物のときには、絶望と罪悪感から鬱病になり、自傷行為が止顔を見た時に、『ああ、この子は怪物になんかなりたくまらなかったという。

なかったんだよな』と思ったからだ。生きていくことは苦しくて痛い。だから、君たちは泣きながら怪物になっ別の青年は、両親には愛情を注がれて大きくなったが、母親の信じている新興宗教が同性愛を否定していることていくんでしょ。でもその痛みは君ひとりのものじゃなから、家族へのカミングアウトなど考えられないという。

いんだ。そのことを知って欲しい」

自分自身の欲望と、母親への感謝や愛情の間で、セクシ

愛されないことで心の内側を蝕む憎悪は、いつしか自ュアリティを肯定しようにも肯定できないことで途方に分をも“かいぶつ”にする。誰かを傷つけたい、否定

暮れている。そうした家庭に育つ子供は、世間に同性愛したい！ という負の感情の連鎖。そんな自分の抱えたを知られること以上に、家族にこそ絶対、自分を隠さな“かいぶつ”とどう向き合っていくのか。それは実のとければならない環境に深く傷ついているのだ。

ころ、少なからずの人間が抱えるテーマでもある。あな

宗教ばかりでなく、親に暴力を振るわれて幼少期を過たも私も、そんな魔物を心のどこかに飼っていないか？

ごしたという話もけっこう耳にする。本書『ぼくは、かラストは、主人公が家を追い出されてホームレス生活

いぶつになりたくないのに』で自身の半生を描いたイラをはじめるシーンで終わる。それは悲劇的な結末ともい

ストレーターのこうきさんは、物心ついたころから、義えるが、月明かりの下、ベンチに寝転ぶ主人公の表情は父には存在しないもののように無視をされ（いわゆる意外なほど柔和だ。そう、孤独な路上生活は見方を変え

ネグレクト）、母親には幼い時分から暴力を振るわれた。

れば新しい一歩でもあり、居場所というのが家庭ばかり再婚した実母と義父との間に生まれた弟は、両親に可ではないことの暗示でもある。独りで歩き始めたからこ

愛がられ、たとえばこうきさんと違って誕生日は普通にそ拓かれていく世界もあるのだ。そんな希望の光を主人祝ってもらい、その世代の子供が欲しがるゲーム機など

公は夜空に見たのかもしれない。だからこそ、この物語をプレゼントされた。一方、こうきさんは安いタオルしの最後は、ハッピーエンドでないとはいえないのだ。
（作家 伏見憲明）

かもらえなかった！ 病気になっても介護されることも11

研究会、研修会等の情報を下記まで、郵送または、
Fax03-5800-0478でお寄せください。
〒112-0002 文京区小石川 2-3-23春日尚学ビル B1
日本性教育協会「JASE ジャーナル」係

3 月 3 日（日）10：00 〜 17：00
デートＤＶ防止スプリング・フォーラム2019

今、
なぜ デートDV予防教育なのか？
主な内容＜午前の部 >10：00 ～ 12 : 30
行政説明「交際相手からの暴力防止のための取組およびストーカー総合対策の取組等について」内閣府男女共同参画局・警察庁生活安全局
基調講演「『裸足で逃げる』の若者たちの仕事・学校・日々のこと～暴力のない未来につなげるために～」琉球大学教授上間陽子氏＜午後の部 >13：45 ～ 17 : 00
（分科会 1)「調査研究・相談支援部門」「メール相談から見える妊娠に悩む 10 代とのかかわり方」
一般社団法人にんしん SOS 東京 松下清美氏・群馬大学 長安めぐみ氏（分科会 2)「関連分野・啓発部門」ユースサミット「若者の恋愛・性のモヤモヤを考えよう！」
モデレーター・NPO 法人ピルコン理事長染矢明日香氏

全 体 会「予防啓発部門」大討論会「今、なぜデート DV 予防教育なのか？～私たちは何を伝えたいのか？」コーディネーター・NPO 法人デート DV 防止全国ネットワーク 事務局長 阿部真紀

会

場

日本財団ビル（東京都港区赤坂 1-2-2）

問合せ先等
主

催／ NPO 法人デート DV 防止全国ネットワーク・認定 NPO 法人エンパワメントかながわ

参加費／ 4,000 円（学生無料、デート DV 防止全国ネットワーク正会員 3,000 円、賛助団体［２名まで］3,000 円） 定

員／ 200 名

申込・問合せ先／ NPO 法人デート DV 防止全国ネットワ̶ク（認定 NPO 法人エンパワメントかながわ事務所）
メールまたは FAX にて、E メール ddvbousinet@yahoo.co.jp

電話 045-323-1818

FAX 045-755-7007

2019 年３月 10 日（日）13：00 〜 16：50

知っているようで知らない〜性の健康セミナー
主な内容

あなたは分かっていますか？ 女性の悩み・男性の悩み 『性の悩み』のいま

13：10 〜 13：40 『わが国の少子化、その原因を徹底分析』
講師：北村邦夫（一般社団法人日本家族計画協会理事長・家族計画研究センター所長）

13：45 〜 14：45 「あなたが知らない性の悩みの世界〜女性編〜」
講師：丹羽咲江（咲江レディスクリニック院長）

14：55 〜 15：55 「あなたが知らない性の悩みの世界〜男性編〜」
白井雅人（順天堂大学医学部附属浦安病院泌尿器科准教授）
会場

御茶ノ水ソラシティ

カンファレンスセンター 2 階 sola city Hall（東京都千代田区）

参加費・問合せ先等
主催／一般社団法人日本家族計画協会

受講料／ 1,080 円（税込）
定員／ 300 名

対象／医師、保健師、助産師、看護師、看護教員、養護教諭、薬剤師、薬局関係勤務の方など

問合せ先／〒 162-0843
TEL

東京都新宿区市谷田町１－ 10 保健会館新館

03-3269-4785

URL

http://www.jfpa.or.jp

12

一般社団法人日本家族計画協会

研修担当

3 月 23 日（土）〜 24 日（日）GID（性同一性障害）学会 第21 回研究大会・総会

The next step in next decade
法律、
保険、そしてその先へ

会長講演「時を繋ぎ、技を紡ぐ」難波祐三郎 （岡山大学病院 ジェンダーセンター長）

主なプログラム

シンポジウム 1「性別適合手術のためのメディカルツーリズム」
座長：佐々木掌子（明治大学文学部心理社会学科臨床心理学専攻）
演者：難波祐三郎（岡山大学病院 ジェンダーセンター）中西祐貴（大阪府立大学大学院人間社会システ
ム科学研究科人間科学専攻）中島 紫（SOPHIA BANGKOK CO.,Ltd. 日本支部）
シンポジウム２「MTF 者の声の治療 ～ボイストレーニングの特色～」
座長：古西隆之（岡山大学病院 総合リハビリテーション部 言語聴覚士）
演者：武田由美（株式会社芸術療法研究所）櫻庭京子（獨協医科大学埼玉医療センター）古西隆之（岡山大学病院 総合リハビリテーション部）

シンポジウム３「性別違和を持つ子どもにどう対処するか」
座長：松本洋輔（岡山大学病院 ジェンダーセンター 精神科神経科）
演者：松尾真治（倉敷市教育委員会人権教育推進室） 佐々木掌子（明治大学文学部心理社会学科臨床心理学専攻）岩本健良（金沢大学人文学類）志田陽子（武蔵野美術大学造形学部）
ワークショップ 「ジェンダークリニックの立ち上げ方と当事者の声」 ほか
会

岡山県医師会館（岡山市北区駅元町 19-2）

場

問い合わせ先等

参加費：医師・看護職・心理士・教師等資格取得者・研究者 10,000 円
一般（上記以外）3,000 円 学会入会金（年会費）： 2,000 円
大会事務局：岡山大学形成再健外科学（岡山市北区鹿田町） TEL086-235-7214
運営事務局：株式会社キョードープラス 担当：宗野 康一 〒 701-0205 岡山県岡山市南区妹尾 2346-1
TEL 086-250-7681 FAX 086-250-7682 E-mail gid21@wjcs.jp
詳しくは http://www.convention-w.jp/gid21/

聞こえる人、聞こえない人どちらにも伝わる動画

LGBT の理解を広めるDVD「１１歳の君へ」
13：10 〜 13：40 『わが国の少子化、その原因を徹底分析』と「HIV/
エイズ予防啓発動画」（一般社団法人日本家族計画協会理事長・家族計画研究センター所長）
講師：北村邦夫

主な内容

あなたは分かっていますか？ 女性の悩み・男性の悩み 『性の悩み』のいま

13：45 〜 14：45 「あなたが知らない性の悩みの世界〜女性編〜」● 聞こえる人、聞こえない人も分かる HIV/ エイズ予防啓発動画
私は名古屋出身で生まれつき
講師：丹羽咲江（咲江レディスクリニック院長）
耳が聞こえません。19年間、ろ14：55 〜 15：55 「あなたが知らない性の悩みの世界〜男性編〜」
HIV 感染者の中にはろう者もいう・難聴者を取材し、ドキュメ
属浦安病院泌尿器科准教授）
白井雅人（順天堂大学医学部附ることを知りました。しかし、ンタリー映画制作をしてきまし既存の HIV/ エイズ予防啓発動
た。LGBTの中には聞こえない
画にはほとんど字幕と手話がつ人たちもいることを知り、DVD
いていません。
「11歳の君へ〜いろんなカタチの好き〜」を制作しました。
（手話と字幕・音声ナレーション付）【文部科学省選定作品】（今村彩子 Studio AYA 代表）

会場

DVD3,800円・上映権付21,600円（税込）

御茶ノ水ソラシティ

11歳の君へ 〜いろんなカタチの好き〜 ドキュメンタリー / 76分 / 日本手話・日本語字幕 / 2018年制作〈監督・撮影・編集〉今村 彩子 〈監修〉風間 孝 〈MA〉澤田 弘基 〈CG制作〉瀧下 智也 〈デザイン〉 野末 成

https://studioaya-movie.wixsite.com/11kimi/
参加費・問合せ先等

YouTube は、https://youtu.be/_vlFAnDXV6M

自由にダウンロード可。上映の許可不要）
ダウンロード版は以下から（カンファレンスセンター
2 階 sola city Hall（東京都千代田区）

https://studioaya-movie.wixsite.com/11kimi/hivaidsyoboumovie
13

若者の性にかかわる行動、規範意識、情報源などが、

緊急出版！
！

この６年間でどのように変容したかがわかる。

全国調査による
最新のデータ

若者の性を理解するための必須の資料！

青少年の性行動
わが国の中学生・高校生・大学生に関する第 8 回調査報告
編集／一般財団法人日本児童教育振興財団内 日本性教育協会（JASE）「第 8 回青少年の性行動全国調査」委員会

日本性教育協会では、1974 年に第１回調査を開始し、以来ほぼ６年ごとに「青少年の性行動全国調査」を行ってきました。日本の青少年の性行動や性意識の変化を全国規模で把握することができる貴重な調査データとして国内はもとより国際的にも認知されています。
このたび、2017 年６月から同年 12 月にかけて実施した「第８回青少年の性行動全国調査」の単純集計がまとまりましたので、一次報告として刊行しました。主要な結果「デート経験」「キス経験」「性交経験」などの解説と、全質問の中学生・高校生・
大学生の男女別集計結果が掲載されています。
※なお、今回の調査に詳しい分析を加えた報告書「『若者の性』
白書 第８回青少年の性行動全国調査報告（仮題）」につきましては、2019 年刊行予定です。

A4 判

頒価：1,000 円
送料は別途。詳しくは JASE ウェブ
サイトで確認してください。

JASE ウェブサイトよりお申し込みいただけます！
https://www.jase.faje.or.jp/pub/seikoudou8.html※インターネット環境にない場合は、JASE( 電話 03-6801-9307）までお問い合せください。

●本書に関するお問い合せにつきましては、下記までお願いいたします。
一般財団法人 日本児童教育振興財団内 日本性教育協会（JASE）〒 112–0002 東京都文京区小石川 2–3–23 春日尚学ビル B１
TEL 03–6801–9307

FAX 03-5800-0478

Mail info_jase@faje.or.jp

URL https://www.jase.faje.or.jp
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