平成３１年度（令和元年度）～令和３年度
足利市教育委員会指定研究「学習指導」研究協力校

小中連携に関する実践について

足利市立富田小学校-1-１ 授業力の向上(1)「対話的な学び」の日常的な実践，指導と評価の一体化①

実践の趣旨と内容
ア

ねらいを明確にした言語活動の日常的な実践
本時のねらいを明確にした上で，「言語に関する整理用一覧表（栃木県連合教育会版）」を確認して，どのように場面を設定することが表現力育成につながるか考えた。
また，「～を通して，～より」という説明から児童が身に付けて欲しい見方・考え方の一助となるよう授業作りに生かすようにしている。そして，研究授業のときには，指導案の中に「言語活動の充実」として位置づけている。
3 年生以上の児童を対象に，語彙を増やすため辞書を活用する時間を設けたり，手元に辞書を置いてすぐに引いて調べる習慣をつけたりするようにしている。
国語辞典を使う習慣付けイ

いつでもすぐに取り出せるように

対話的な学びの実践（総合的な学習の時間も含む）
対話的な学びを，児童同士の協働だけでなく，教職員や地域の人との対話，自分との対話も含め，自己の考えを深める対話であることを共通理解した。それを踏まえて，日々の授業の中で，自分の考えや思いをしっかりと伝えることができるようにしている。授業の中でも，自分の考えや意見をノートにまとめてから発表させる
ことで，対話的な学びへの一助になっている。
また，総合的な学習の時間の指導計画を見直し，各学年の活動の中に発表の場を設けるようにした。その発表の場も，異学年での交流発表
や地域の方を交えて発表会をするなど工夫した。まだスタートしたばかりなので，内容の見直しを続けながら，引き続き対話的な学びにつながっていくようにしたい。
活動の成果を発表する場

ウ

発表と話合いのスキルを高める学習
新学習指導要領の「話すこと・聞くこと」の指導事項を確認し，国語科年間指導

計画「話すこと・聞くこと」の単元を洗い出した。その上で小学校での指導内容を確認し，確実に実践してきた。授業での学びを学級活動，児童会活動などでの話合いの場や総合的な学習の時間などでの発表などに生かすようにした。

-2-

②

実践記録

教科：算数

学年・クラス：

１．単元名

いくつかな

２．ねらい

Ａ児

自閉症・情緒障害特別支援学級

・自分の取ったカードの枚数が分かる。（５まで）

Ｂ児，Ｃ児 ・自分の取ったブロックの個数を数え，その数字が分かる。
３．言語活動の充実（A29

算数的活動を通して感じ取ったことを，表現する。）

ゲームの中で数字を取り入れ，友達と遊ぶと楽しい，数を使って比べたり勝負をすることも楽しいという思いを味わわせたい。
学

習

活

動

１（自立活動）感覚統合を行う。

時間・形態

教

師

の

支

援

7分

・筋緊張，覚醒，情動のコントロール

個人をするために，授業の前に取り入れ，脳に刺激を与える。
・Ｉ・Ｙは，感覚鈍麻により目が回らないため，回転椅子活動で多めに時間を確保する。

２

本時の流れを知る。

5分
一斉

◎成果

発表の手立てとして，マカトンサイン（ハンドサイン）や教師が言語化することで思いを伝えることができた。

３

カード取りゲームを
する。

10 分
一斉

◎成果

丁寧な実態把握をすることで，その児童のどこの部分を伸ばすか，ねらいを決めて教材を選
び指導をすることができた。

＜評価場面＞

Ａ児

最後に唱えた数詞が自分の取った枚数であることを理解・ カ ード の 枚数 を 数え る 。

して答えている。★５＜評価場面＞Ｂ児

Ｃ児

評価１：数えた枚数を昇順に並んだ数字カードの中から選んでいる。
評価２：（評価１をクリアしたら）ランダムに示された数
字カードの中から，教師が言った数を指さして・ 取 った 枚 数と 数 字を 一 致いる。（※数詞と数字の一致）★５

さ せる 。

４

ブロックつかみゲー
ムをする。

10 分

◎成果

一斉

かみをして，数の概念を理解しているか，再度評価

学習活動２と同じような流れでブロックつをした。教材を少し変えつつ，児童が飽きないようにすることで工夫をし，定着を図ることができた。

-3-

５

個別の学習をする。
（自立活動を含む）

8分
個別

◎成果

教師が児童に取り組んでほしい意図した教材を揃えておき，児童がその中から選択して「自分で決める」活動にすることで学習意欲を高めること
ができた。

６

振り返り

5分

●課題

子どもは子どもから学ぶ。個の提示も必一斉要，集団での学びも必要である。よりよい成長のために両者をバランスよく進めていくことが課題
である。

教科：算数

学年・クラス：

４年

１．単元名「２けたの数のわり算」（本時：2/12）

２．ねらい何百何十÷何十の除法の計算のしかたを，10 をもとにして考えている。
（思考力，判断力，表現力等）

３．言語活動の充実（A 感受・表現

30 非言語の活動を含めて，言語力を総動員して意思疎通する活動）

本時では，何百何十÷何十の計算のしかたを，10 をもとにして考え，あまりの大きさについて図や言葉などを用いて自分の考えをまとめる。
◇ 人 権チ ェ ック ポ イン ト との 関 わり

学習活動
１

時間

教師の支援

形態

たしかめの問題を解2分

いて，前時の確認を

個別

する。

資料・準備

・何百何十÷何十の計算のしかたを全体で確認する。
・つまずきのある児童には，10 をもとにして計算すればよいことを振り返らせる。（T2）

２

問題文を読み，立式

5分・除法の場面であることを確認する。

する。

一斉

・問題文から立式させる。

い ち ご が 140 こ 採 れ ました。１ビンのジャムを
作 る の に い ち ご が 40 こ必要です。いくつのジャムを作ることができますか。

・前時と同様に，10 をもとにして計算すればよいという見通しをもたせる。
◎成果

児童にとって，身近で必然性のある問題を設定することで，児童が自分事として取り組む意欲につながった。

-4-

３

本時のめあてを知り

15 分

・タブレッ
め 140÷40 の計算のし かたを説明 し、○課題に取り組む。

ト端末

あ まりの大きさ について考 えよ う。

・140÷40 のあまり個別の大きさについて

↓

考える。

ペア

・アプリ“Jamboard”を用いて考えさせる。
・既習内容を使って，図や式，言葉で考えさせる。
・自分の考えを書くことが難しい児童には，“Jamboard”の 2 ページ目にある
10 のまとまりの図を，ヒントとして見せる。
・個別に考えた後，ペアで考えを発表させる。
・机間指導をして，自分の考えを書くことが難しい児童に寄り添い，個別に支
援する。
◎成果

タブレット端末を用いることにより，これまでノートやワークシートを使って考えることが苦手だったり，意欲がもてなかったりしていた児童にとって，取り掛かりやすかった。また，授業者は児童の様子を個別に把握し，机間指導に生かすことができた。
【十】今まで習った方法から，言葉や図，式などを用いてあまりの大きさについてくわ
しく表現している。さらに，ノートを用いて自分の考えをより分かりやすく説明できるように，考えを整理して表現してみるように助言する。
【お】今まで習った方法から，言葉や図，式などを用いてあまりの大きさについて書き表している。
【努】どのように考えればよいか分からない児童には，“Jamboard”の２ページ目にヒントとして１０のまとまりの図が描かれたものを用意しておき，その図を用いながら考えられるようにする。
【十】十分満足できる状況と児童への手立て【お】おおむね満足できる状況【努】努力を要する児童への支援◇学習活動４に入る前に，近くの児童同士で互いの考えを確認する場を設けることで，発表することに対しての安心感をもたせ，自信をもって発表できるようにする。
４ 発表し ， 確かめ合う。

8分
一斉

・発表者が言葉につまったときは，他の児童から言葉を引き出す。
-5-・テ レ ビ・Jamboard をモニターに・児童の発表後，「質問タイム」を設け映して発表する。

る。発表者が答えられなかったら，答えられる児童を指名する。
◎成果

モニターに児童の考えを映しながら発表させることにより，児童相互の考えを交流させることが容易になった。タブレット端末を効果的に使用することで，対話的な学習活動を促す
ことができ，有効なツールとして機能した。

●課題

モニターにその場で映し出すことは容易だが，掲示するときの場合と違って残しておけないので，児童の考えを比較したり振り返ったりする際に不便なところがある。ペア
やグループで説明活動や練り合いなどを行っていく際に，児童同士の考えが同時に見られて，対話的な学びに有効となるタブレット端末の活用法を工夫していく必要がある。
・図に着目して，あまりの「2」は 10 をもとにした大きさであることに気づかせ，あまりは「10 のまとまりの 2 個分」であることに捉えさせる。
・あまりの大きさは，除法の確かめの式でも確認すればよいことをおさえる。
５

本時の学習のまとめ

5分

をする。

一斉

・本時の学習したことから，まとめを自分の言葉で考えさせる。
・本時のまとめを発表させる。
ま あまりのある何百何十÷何十の計算○は，１ ０をもとに して計算する 。
あまりがあ るときは，何 十にもどす。

・あまりの大きさは，除法の確かめの式でも確認するとよいことをおさえる。
・除法の確かめの式も行わせる。
６

教科書の②③の問題

5分

・つまずいている児童には，10 をもとに取り組み，本時の個別にして計算してみるよう助言する。

学習の確認をする。

（T2）
-6-

７

振り返りカードを書5分

・わかったこと，気づいたこと，思ったく。

個別

こと，参考になった友達の考え等につ・本時の学習を通していて具体的に書けるように言葉かけを

振り返る。

する。
●課題

児童の振り返りも，今後タブレット端末を使って効果的に記録・蓄積をしていく方法が考えられる。しかしながら，タブレット
活用に意識を取られて，振り返りの目的が見失われないように，授業者が事前によく検討し，ぶれない指導法を実践していくことが不可欠である。

タブレットを使って考える

タブレットを使って交流する

モニターに映して考えを発表させる(2)研修・乗り入れ授業①

小中合同人権研修会
小中合同で人権研修会を開催し，６年生の社会科における直接的な指導内容を扱う

単元の授業参観及び授業研究会を行った。
-7-

１．単元名わが国の政治のはたらき「憲法と政治のしくみ」(本時：3/9 時間)

２．ねらい
基本的人権と国民の権利・義務について，自分たちのくらしと関連付けて考え，適切に表現することができる。

(思考 力 ， 判断 力 ， 表現 力 等)

-8-

授業研究会より〔市の人権教育推進の方策について〕＊チェックポイントの意味→児童一人一人の様子をいち早く気付くために，見えた事実からその背景をつかもうとするためのもの。教師が個々の児童について，何が分かって何が分かっていないのかをつかむためのもの。
＊実態把握の重要性→日常的な見取りと授業中における意図的・計画的な机間指導によって，児童のちょっとした変化や違いを見逃さない努力をしていくこと。
→「気付く」ことの大切さ…，教育の本質に迫るものである。
→児童に寄り添える教師を目指していく上で，基盤となるもの。
→人権問題を扱った時に，児童が「先生，あのね…。」と言ってくるかもしれない。そんな時に備えるためにも，教師が実態把握への強い意識をもっていなければならな
い。
〔市の教育目標の具現化に向けて〕＊中学校区教育の推進→小中が連携して，９年間を見通した教育活動を実践していく。たてのつながりを意識した取組を協働で推進していく。
＊指導と評価の一体化→ねらいとしたところに，どれだけ近づけさせられるか。ねらいに照らし合わせたときに，児童一人一人の達成状況はどうか。
成績のため(児童にフィードバックするため)の評価
児童一人一人をねらいに引き上げて行くための評価
児童の達成状況から指導法や支援内容について改善していくための評価
中学校区教育という枠組みの中で，今後も小中が連携し，協働して児童生徒一人一人の資質・能力の向上を目指す取組をしていく。今回の小中合同での研修会は，こうした視点からもとても意義深い取組と言える。小中の教員が同じ授業を見て，語り合い，交流を深めていくことで，中学校区としての人権教育の充実を図っていくとともに，教師一人一人の人権意識を高め，人権感覚を磨いていくことが重要である。

-9-

②

研究授業の参観，授業研究会への参加

・研 究授 業の参観
かなふり訪問や校内研究授業に合わせ ， 小学校と中学校で互いの授業を参観し合った。
また，その後の研究会においても，小学校，中学校の立場で意見を交換した。その結果 ，児童の９年間の学びの流れを見通して指導に生かすことができた。

富田小での研究授業（小中の教師が参観）

放課後の小中合同授業研究会

・中学校の学力向上改善プランの話合いに参加
富田中の第５回目のかなふり訪問は，学校の課題を反省しつつ次年度へ向けての取組を話し合う機会であった。富田小もその話合いに参加することで，中学校の課題であると同時に小学校のうちに取り組めることはないか考え直し，小学校の学力向上改
善プランに取り入れることができた。

中学校での学力向上に向けた話合い（小学校が参加）③

中学校教員による音楽の乗り入れ授業 （ 令和元年度よ り）

児童が中学校に近い雰囲気の授業に慣れるため，また，中学校教員が児童の実態を知るとともに，進学先に親しい先生がいるという安心感を児童にもたせるため，年間を通して週に１回，中学校の音楽科教員が高学年の授業の補助や歌唱指導を行っている。（令和３年度は６年生が実施）児童は緊張感をもって意欲的に学習し，専門的な歌唱の技能を高めることができた。令和元年度は，学習の成果として中学校の合唱祭に参加できたことで，より具体的なイメージをもって進学への期待感を高めることができた。担当教員にも親しみをもち，中学校の生活について質問したり小学校の様子を楽しく話したりする姿が多く見られた。

-10-

中学校教員による歌唱指導

小学校教員としては，中学校教員による専門的な歌唱指導を継続して見られたこと
で，教材・指導法研究が深まり，授業力向上につなげることができた。また，小学校での指導 内容を中学校側が知ったことで，学習の連続性を充実させることが，今後も期
待できる。

④

中学校教員によるプログラミング教育研修
本校では，学習指導要領改訂に合わせて，プログラミング教育計画を作成し，プロ

グラミング教育を進めている。それに合わせて，小中連携の一環として富田中学校から教員を招き，校内職員研修においてプログラミング研修を行った。
プログラミングソフト「Scratch（スクラッチ）」を児童用パソコンに導入し，職員も実際にプログラミングを体験した。本校職員はプログラミングに触れる機会がなか
なかなく，プログラミングの仕組みや映像教材などを用いて初歩的なことから学ぶことができた。
研修後，情報教育担当が６年生にプログラミングを指導する機会があったが，研修した成果を生かし，指導をすることで，児童は興味をもって取り組むことができた。

-11-

２ 学習の土台づくり(1)好ましい人間関係の構築①

児童指導，特別支援教育における児童の共通理解（ＳＣの活用）
・配慮や支援を要する児童についての情報共有
年度初めに，職員間で配慮や支援を要する児童についての情報共有を行った。情報交換シートを作成し，シートをもとに情報交換することで，全職員が個々の児童の特性や支援方法等について理解するとともに，継続的に対応していけるようにした。また，本シートに関わる児童だけでなく，気になる児童がいる場合には，職員会議時に情報

児童理解情報交換シート

交換する場を設け，共通理解を図るなど，配慮や支援を要する児童の早期の発見・早期の対応に向けた取組を行ってきた。
・外部人材との連携・活用
県の「スクールカウンセラー活用事業」の一環として，臨床心理士の先生が下記の日程で来校した。児童の学校や家庭での生活における様々な不安や悩みについて，保護者(児童)を対象に，個別に相談に応じた。令和２年度は，富田中学校が拠点校となったため，下記の日程以外にも必要に応じて相談に柔軟に対応していただいた
ので，弾力的に活用することができ，小中間の情報共有についても一助とすることができた。令和３年度も昨年度と同様にスクールカウンセラーを活用している。
令和２年度

ま た ，ス クー ル カウ ン セラ ー 以外

スクールカウンセラー 訪問日程②にも，いじめストップアドバイザー及①

６月１０日 (水)9:00～12:00

びスーパーバイザーによる訪問指導②

７月１５日 (水)13:30～16:30

があり，児童や保護者の実態や要望に③

９月

９日 (水)

13:30～16:30

応じて，適宜相談機会を設けていくこ④

１０月

７日 (水)

13:30～16:30とで，組織的に対応していくことがで⑤

１１月

４日 (水)

13:30～16:30

きた。児童への支援や対応について，⑥

１２月１６日 (水)13:30～16:30

複数の目で専門的な視点からたくさ⑦

１月２０日 (水)13:30～16:30

んの示唆を得ることができた。

⑧

２月１７日 (水)13:30～16:30⑨

３月

13:30～16:30

３日 (水)

安全教育

・小中合同一斉下校
本校は，富田中学校に兄弟がいる児童が多い。また，地域の特色として，自宅と隣家とが離れており，一斉下校でも，一人で歩く距離が長くなってしまう児童もいる。そのため，緊急時には，富田中学校の兄姉と一緒に下校した方が安全である。
-12-

そこで，年に１回，小中合同の一斉下校を設定している。まず，富田中の生徒が本校に来 校し，弟，妹の担任と顔合わせをする。それから，兄弟で一緒に通学路を歩いて下校する。歩きながら通学路で危ないところはないか，改めて兄弟で確認しながら歩く。このことにより，中学生が保護者に小さい弟，妹にとってどこが危ないか，伝えることもできる効果もあると考える。
・引 き渡し訓練

富田中学校の生徒と本校の児童を引き合わせ，そこに保護者が迎えに来る引き渡し訓練を行った。児童，生徒にとっては，学校生活の中で不測の地震や火災が発生したとき的確な判断と機敏な行動ができ秩序ある避難行動がとれるようにすることをねらいとしている。同時に教師にとっては，大地震や台風などの非常時を想定し児童を安全かつ確実に保護者へ引き渡す方法を訓練を通して確認することができた。また，保護者の引き取りが難しい児童を掌握するとともに，その児童の安全確保について訓練を通して引き渡し訓練の様子

確認することもできた。
③

小中間の行事交流

・中 学校 合唱祭への 参加（令和元 年度）

毎年恒例の中学校での合唱祭へ向けて，合唱練習に励み，合唱祭で自分たちの歌を披露することは，児童にとってよい経験となっている。また，先輩の歌声を聴いたり一緒に歌ったりすることで，中学へ向けてのよい刺激となっている。令和２年度と３年度は，感染症対策のため，参加を見送ったが，状況がよくなれば今までどおり参加していきたい。

合唱祭への参加

・中学２年生による小学校訪問（令和２年度）
中学２年生３３名が各学年に分かれて児童と活動を共にした。事前に打ち合わせを行い，本の読み聞かせや算数などの学習支援などを行った。児童は ，「勉強を教えてもらってうれしかった。」「一緒に遊んでくれて楽しかった。」などとても喜んでいた。また，中学生のしっかりとした態度に刺激を受けた児童もいた。

学習支援

自己紹介の様子-13-

・運動会への中ボラ参加協力 （令 和元年度）
運動会当日の準備物の手伝いや，競技後の児童の誘導の補助などを行った 。中学生の補助により運動会の運営がスムーズに行われた 。
誘導の補助

④

Ｑ－Ｕの活用学校生活における児童一人一人の意欲や満足感，および学級集団としての現状を測定し，今後の教育活動の改善に生かせるようにした。
・不登校になる可能性の高い児童の早期発見
・いじめの発生，深刻化の予防やいじめ被害にあっている児童の発見
・学級崩壊の予防やよりよい学級集団作り
・これまでの指導効果についての評価および検討
結果の分析については，「問題行動未然防止プログラム事業」を活用し，令和２，
３年度に，講師として栃木県教育委員会指導主事をお招きし，Ｑ－Ｕの理解と活用についての講話をいただいた後，各クラスの結果をもとに今後の対応や支援の方法について協議した。
Ｑ－Ｕを活用することにより，普段の教師側の見立てとの違いや見落としなどに気付くことができ，学校生活における一人一人の意欲や満足感，および学級集団としての現状を探る手がかりとなった。そして，今後の対応や支援に向けた教育活動の改善を図るためのよいきっかけにもなった。
また，富田小学校は全学年単学級なため，中学校へ進学後もほぼそのまま学級が形成される。そのため，小学校でのＱ－Ｕの結果が，中学校での学級経営における有効な手掛かりになると考え，Ｑ－Ｕの結果及び分析した情報については，令和３
年度より，中学校へ引き継ぐようにした。

-14-

(2)授業規律・生活習慣の確立①

学習環境の整備
・教室環境整備
落ち着いた環境で学習に取り組み，学年が上がっても大きく教室環境が変化することで戸惑いがないように，教室内の掲示物について全学年統一した。また，掲示する内容も厳選し，児童の実態に応じて選べるようにした。この結果，教室前面がすっきりとした印象になり，児童が黒板に集中できるようになってきた。
また，富田中学校が机の周りにかける物を決めているということを参考にし，小学校でも給食セット，赤白帽，辞書を入れるミニバッグのみにした。ロッカーの使い方についても，どのクラスも同じように整理整とんしやすいように基本的な使い方の写真を掲示した。
（「教室，ロッカーの使い方」より一部抜粋）

環境整備に関する掲示物

・授業の挨拶
授業の初めと終わりの挨拶を統一した。他学年と一緒になった学習でも，同じ号
令により授業を始めることができるようになった。
・ノート指導のめあて
中学校と合わせて 9 年間を見通し，どのようなノート指導を目指すかを教師が共通理解した。また，教師は，黒板全体がノートの見開き１ページになるように授業の流れがわかるような板書計画を工夫するようにしているため，児童がノートに写しやすくなった。
1年

2年

3年

字をていねいに写す

4年

5年

6年

きれいに速く写す

中１～
きれいに速く，工夫して書く（気づき ・疑問・ポイントなども）・富田小のやくそくの見直し
富田中学校の進学後のアンケートを参考にし，進学後も大きな変化がなく学校生
活を送ることができるように，生活のやくそくの大枠を合わせた。発達の段階に合わせ，学習用具ややくそくを見直した。小学校の段階では基本的な生活習慣を身に付けることをねらいとし，中学校ではよりよい学校生活にするために自分たちで工夫できるようにしている。このことにより，小学校できちんと身に付けた生活習慣をもとに自分に自信と希望をもって，中学校への進学を楽しみにしている様子が見
られた。

-15-

②

中学校への円滑な接続
・６年生対象の入学説明会，体験授業（令和元年度より）児童が期待感と安心感をもって進学することができるよう，２月に保護者同伴の体験授業と入学説明会を行った。
体験授業では，英語・理科・数学の中から，児童が最も体験したいものを選択させたことで，より主体的な体験活動にすることができた。児童は，中学校の学習への期待感と意欲を高めることができ，体験できなかった授業についても，児童同士で様子と感想を伝え合う姿が見られ，中学校への興味を深めることができた。
入学説明会では，生徒代表が進行を務めた。その姿を見た小学生は，中学生への憧れを高めるとともに，小学校と中学校の違い，生徒会・委員会活動や学校行事，
服装・持ち物・生活のきまりなどを具体的に知り，心の準備をすることができた。
また，部活動見学のときには，先輩になる中学生に声を掛けられ，入りたい部活を楽しみにすることができた。
また，他の小学校から進学する予定の数名の児童とも一緒に行動したことで，新しい仲間と早く仲良くなろうと，積極的に話しかける姿が見られた。他校の児童にも富田小学校の６年生の雰囲気を知ってもらうことができ，安心感を与えることができた。
これらの様子を，保護者が見ることで，不安な気持ちを軽減することができた。

③

ノースマホデーの啓発
・児童指導便りの作成，配布

児童指導便り「ノースマホデー」

スマートフォンやタブレッ
ト等の情報端末は，使用の仕方によって，学習時間，睡眠時間の減少や，ＳＮＳトラブル
等の問題が発生することがあり，年々発生する年齢が減少する傾向にある。
そこで，学習へ集中できる環境を整える手立てとして，
スマートフォン等のメディアに触れない時間を設けたり，ネットを活用することで起きる問題を意識して，正しい使い方を考えてもらったりすることを呼びかけるために「ノースマホデー」という表題で，児童，生徒指導便りを発行した。
内容については，小学校児童指導主任と中学校生徒指導主事で相談し，共通理解のもと作成したものを学習強化週間に合わせて各家庭に配付し，児童に対しても指
導をした。
-16-

活 動 の 振 り 返 り で は ，「 学 習 に 集 中 し て 取 り 組 む ことができた。」「またやってみたい。
（メディアに触れない時間を設けてみたい）」という感想も見られた。正しい使い方については，児童指導便りと同時に，家族で考えたルールを書き込んで家庭で掲示できるようにした「我が家のルール」を配布した。

我が家のルール(3)自主学習の主体的な取組に関する手立ての工夫○家庭学習の手引き
足利版「家庭学習の手引き」学びのすすめと富田
中学校の家庭学習の取組を参考に，本校児童に合わせ，家庭学習の手引きを見直した。児童が理解しやすいように，分かりやすくシンプルな言葉に厳選した。

家庭学習の手引き○家庭学習強化週間
富田中学校が定期テスト前に家庭学習強化週間を設定していることを受け，本校も同じ時期に強化週間を設定した。富田小学校と富田中学校は兄弟関係が多く，「兄姉が家庭学習をしているときに弟，妹も家庭学習に取り組む姿が見られた。」と保護者より報告があった。小中で同じような形式の「家庭学習記
録カード」を作成し，保護者がコメントを書き込みやすいようにした。
また，この時期に家庭学習ノートの取組例を校内に掲示することで，他学年の児童がどのような学習をしているか参考にし自分の学習に生かすことができた。

家庭学習記録カード-17-

○自主学習への意欲向上に向けた取組
富田中学校では，自主学習の模範となるノートを全生徒が見られるように掲示している。本校でも，下学年は上学年の模範を見て「こんな風に勉強してみたいな。」と，上学年は下学年でも頑張っている児童のノートを見て「負けていられないぞ。」と思えるよう，昇降口の２カ所に自主学習ノートのコピーを掲示した。教師がその児童の取組の良いところを付箋にて助言
し，掲示物を見るヒントとした。毎回，家庭学
習強化週間になるとこの掲示物の前に児童が集
まり，参考にしたり賞賛し合ったりしている。
さらに，富田中学校からも，自主学習ノートのコピーを送っていただき，こちらも併せて掲
示することとした。これらを見た児童は，中学生の先輩たちが毎日自主学習に取り組む様子や意欲を感じることができ，特に高学年の児童にとっては，今後の自主学習への取り組
みにおいてとても参考になり，よい刺激となったようである。

中学生の自主学習の様子を掲示

学習指導便りで
自主学習への取り組みを促す-18-

○マスマスタイムの実施
毎週月・木曜日の昼休みにランチルームにて，希望者に学習を支援する「マスマスタイム」を実施している。指導は主に，学力向上担当や支援員などが行っている。授業の復習だけでなく，家庭学習で取り組んだときにつまずいた課題の指導も行うこと
で，より一層家庭学習が充実するように支援している。

「マスマスタイム」の案内-19-

(4)地域・家庭との連携①

地域の人材を活用した地域探訪
富田地区のことを知ろうということで，「富田かるた」の制作にかかわった市文化財保護推進員を講師に招いて富田地区の文化財を見学した。「とみた散策ガイド」の北コースを中心に（三柱神社～養老碑～雲龍寺～西場百観音～稲岡観音堂など）教職員
が講師の話に耳を傾けながら，富田地区に伝わる文化財を再認識することができた。
②

小中合同開催行事
・小中公合同教育講演会

令和２年１０月８日（木）富田小学校体育館にて小学校５・６年生，中学校１年生，小中ＰＴＡ，社
会教育関係者，地域の方，教職員を対象に，小中Ｐ
ＴＡと富田公民館との共催で，大学看護学部看護科
教授による小中公合同教育講演会「睡眠と健康づく
りについて共に考えよう」を実施した。
事前アンケート（睡眠と健康に関する実態調査）をもとにした講演内容であったため，睡眠が健康や成長及び学習に大きく関わりをもつことを自分事として捉え，生活習慣を見直したり，改善しようとしたりする意欲を育てることができた。
また，小中学校・保護者・地域が協力して合同教育講演会を実施したことで，自分を磨き，人にやさしい富田の子どもを育てることをねらいとする富田地区全体の教育的機能が一層高められたと考える。

-20-

・学 校保 健委員会

新型コロナウイルスが流行する異常事態の中で，富田地区の子どもの心の健康を守るために，富田小学校を会場として富田中学校の職員にも呼びかけ，学校保健委員会を行った。
新型コロナウイルス流行の影響により，長期に渡る休校，生活面や家庭の経済面での変化があった。その結果，児童生徒，保護者や養育者には多くのストレスがかかっている。子どもや大人に起こるストレス反応について知り，それに対する支援の在り方について共通理解を図った。
＜＜新型コロナウイルスによるストレス反応＞・ 発達段階によって様々なストレス反応が出る。
・不安を解消するためのツールとして SNS の使用時間も長くなる。
・児童生徒が家にいることや子どもの勉強に対する不安など，養育者・支援者特有のストレスがあることなど＜今，必要な支援方法＞
・児童生徒の気持ちや思いを受け止める。 傾聴する。
・社会的支援へとつなぐ。（医療機関，地域の福祉センターなど）＜支援者，教師自身もストレスを軽減する方法や考え方が必要＞
・リラクセーション法の呼吸法，筋弛緩法
・支援者が無力感に陥りやすい。

最後に質疑応答では，ストレス反応と SNS の使用時間との関係について，参加した富田中学校の先生から質問がされた。生徒のスマートフォン等の所持率が年々上がっており，今後の使用の仕方や学校での対応について考えていかなければならないという話があった。

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③

家庭との連 携 「 大小郷育」の 実践

本校では，富田小中学校区９年間の教育を「大小郷育」と名付け，小中とのつながりを意識し，家庭との連携を図りながら，教育活動を行っている。学校便りを通して
下記の内容について周知し，保護者の理解と協力を得ている。

◎ 富 田 小 ・ 中 学 校 の 義 務 教 育 ９ 年 間 で 育 成 す る 目 指 す 児 童 ･生 徒 像
自 ら考 え共 に学 ぶ子
思 いやりと感 謝 の心 をもつ子
健 やかでたくましい子

自 己 にきびしく，

ふるさと富 田 を愛 する子～自 分 を 磨 き ， 人 に や さ し く

富 田中 〔校 訓 〕

他 人 にやさしく

大小郷育～☆自 ら考 え共 に学 ぶ子
・夢や目標の実現に向かって，努力し続ける子・相手の話や考えをよく聴き，自分の考えをもって相手に伝わるように表現できる子
・「自主学習ノート」を使って家庭学習をがんばる子
・読書を楽しむ子（うちどく）☆思 いやりと感 謝 の心 をもつ子
・元気な明るいあいさつや返事ができる子
・自分のよさを知り，自己肯定感の高い子
・友達のよさを知り，仲良くできる子
・ありがとうが言える素直な子☆健 やかでたくましい子
・立腰で姿勢正しい子
・バランスを考えて楽しく食事ができる健康な子
・係の仕事や清掃など進んで働く子
・外で元気に遊んだり運動したりできる子
・うがい･手洗い･マスク着用･３密避けて感染防止策が自分からとれる子☆ふるさと富 田 を愛 する子
・『 大小郷育』を誇りに思う子

・富田のよさがわかる子・富田を思いがんばる子-22-

◎ その他（富田中学校区教育の取組として強化していること）＜学習関係＞

・学習のやくそく（特にノートの書き方の目標を小 1 年～中 3 年まで記載）
・教室やロッカーの使い方（1～6 年生を統一することで，学年における違いをなくし，中学校への移行をスムーズにする。）
・中学校とのつながりを考えた総合的な学習の年計の見直し・うちどく（読書が好きな子）＜教職員関係＞
・教職員の交流（授業で・研究授業で・研修で・技能員で）・学力向上改善プランの分析結果の共有
・夏休み研修に教員の地域探訪
・災害時の共通対応
・教育講演会合同開催＜地域との連携＞・たてわり大小山登山
・富田地区かるた大会

学校・家庭で身に付けさせたい力『大小郷育』・「富田中学校区教育」を充実させるために次の３点を重点目標にして，全ての教育活動の中で児童・教師・家庭で共に進めましょう。【共育】
１

１小１中の富田地区の特性を考え，社会性を身に付ける。
(1)あいさつができる子
・学校・家庭・地域の中で，物おじすることなくあいさつができる。
(2)表現力がある子
・単学級の中で分かり合える仲間だからこそ，よく聴き合い自分の思いを言葉で表現できる。
・原稿を読むのではなく暗記をすることで，自己表現力の完成度を高める。
(3)きれいを好む子（汚れが気になり行動できる子）
・靴・傘をそろえる。整理整頓が進んでできる。ゴミが拾える。
(4)コロナに負けないすこやかな子
・マスクをしていても笑顔を忘れない。姿勢を正して学習できる。(立腰)２

富田小・中学校区教育を『大小郷育』とし，未来に残す合言葉として全ての教育活
動で意識を高めて定着させる。富田地区で育った郷土愛を育み自尊心を高める。

３

中 学校 と の 連 携 を 高 め る た め に ，小 学 校内 に お け る 指 導 の 徹 底 を 図 り ，し っか り 身に付ける。
・ 学 習の や くそ く ，生 活 のや く そく 等
・ た てわ り 班清 掃 の充 実

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そ こで ， 家庭 で 大人がお子さんの手本となって取り組みます。「大人から」 を
心 掛け て いき ま しょう！

１

家 族同 士 が あ い さ つ を 交 わ す 明 る い 家 庭
・家 の中で互 いにあいさつをする。
・親子で，「ありがとう」をたくさん伝え合う。
・来客に，きちんとあいさつができる。
・身の回りの整 理 整 頓 ができ，進 んで手 伝 いができる。
・家庭のルールがあり，守れる。＜帰宅時刻･ゲーム時間・スマホ利用時間など＞

２

家庭内でも『大小郷育』
・家族で「家庭のルール」を話し合う。
・学校での小さな成長を受け止めて，楽しい話で盛り上がる。
（自己肯定感・ふるさと富田を愛する心を育てる。）
・家族内で互いに認め励まし合う。
（自己有用感「あなたがいて嬉しいと伝えることで生まれる気持ち」）

３

富田中学校区教育を目指して，学習のやくそく・富田小のやくそく等を家庭でもしっかり守り，安心感があるスムーズな学校生活を送る基礎とする。

＜生きる力をはぐくむ＞＊「衣」「食」「住」を大切にする。
衣…季節感・気温を感じる。
食…おいしく食べる。味覚を育てる。
住…快適な空間を感じる。
汚れに気づき，きれいにする態度を養う。

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