設問
項目

１． 貴館が考える
２．貴館が整備するLCの設置目的又はミッショ ３．貴館が整 ４．貴館が「ラーニング・コモン ン等
備するLCの 整備した
ズ（LC）」の目標や名称（愛称、 LCの開設
ポリシー、考え方等仮称等）
年月
大学名／調査館

５．貴館のLCを紹介する貴館のホームページサイト（別紙1）

６．貴館 ７．貴館 ８．貴館のLCを ９．貴館のLCを構成するスペース・エリアについ １０．貴館のLCを構成するスのLCスで発行し 構成するスペー て ： どのような学習が行われることを想定して ペース・エリアについて ：ナップ写 たLCに関 ス・エリアにつ デザインしたか* 設置場所 ：真するパン いて ： 名称
* 図書館内外の別 ：（別紙2） フレット
* 入館ゲート内外の別 ：
類
（別紙
3）

オープンエリア

1

2

3

4

北海道大学
本館

東北大学
本館

筑波大学
中央図書館
本館

千葉大学
アカデミッ
クリンク

利用者（特に学生）へ柔軟か
つ自由度の高い学習空間を提供し、学習支援と活発なコ
ミュニケーションを図る。

大学図書館内におけるLCは、
学生の主体的な学修を支援するための①「施設・設備」のみならず、②「人的サポート」、③「コンテンツ」、④「大学教育（学生・教員・組織等）との連携」の４輪が動いて初めて機能し始め、そして発展するものと考える。

＊学生の自発的な学習活動を効果的にサポートする機能（コンテンツ、コンピュータ
設備、人的サポート）を有した学習環境の提供。
＊ラーニング・コモンズの効
果的な運用による学習図書館
的機能の拡充。

知識基盤社会を生き、生涯学
び続けるための基礎的な力を備えた「考える学生」の創造をめざす「アカデミック・リ
ンク」のコンセプトを実現する場。

なし

予算要求段階でのLCの整備目的 ： 図書館の蔵書や電子的な学術情報資源・ツールを活用し、グループで議論しながら主体的に学習できる場と、学術情報資源の利用や論文作成の指導、IT技術に関する人的サポートを提供する。

1の目標を実現するため、以下のような学習スペースを提供＊学生たちが気軽に集い、学び、教え合う学びの空間＊多様な学習スタイルに応じて姿を変える万華鏡空間＊学生同士の交流や諸活動の「見える化」により知的好奇心を刺激して、学びの相乗効果を生み出す空間

学修とコンテンツの近接によるアクティブ・ラーニングの推進なし

中央図書館ラーニ
ング・スクエアアクティブ・ラー
ニング・スペース

http://www.lib.hoku
dai.ac.jp/services/se
2011年11月 rviceguides/facilities/#op
enareahttp://tul.library.toh
oku.ac.jp/modules/b
2012年11月 ulletin/index.php?pa
ge=article&storyid=494

http://www.tulips.ts
2011年9月 ukuba.ac.jp/w5lib/?
page_id=1854

2012年3月

http://alc.chibau.jp/concept.html

3枚

12枚

10枚

6枚

なし

テーブル・椅子を自由に配置し、ホワイトボードやパソコンを利用し ＊設置場所 ： 閲覧室内て、小規模グループでディスカッションしながら学習できることを想 ＊図書館内外の別 ： 内定＊入館ゲート内外の別 ：１１．貴 １２．貴館のLCを構成するスペース・エリアについて
館のLCを 築・設備）の面で工夫点、設計上の特徴
構成する
スペー
ス・エリ
アについ
て ：
面積

1,117㎡：想定した学習を実現するために施設（建＊移動可能なテーブルを用意して、人数によって自由にテーブルを組み合わせることが出来るよう工夫した。

内＊設置場所 ： 閲覧室（オープンエリア）内＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

リテラシールーム

情報リテラシー講習会等学内の講習会を開催することを想定。

メディアコート＊設置場所 ： 既存棟書庫跡地
学習の合間に飲食ができ、くつろげる広い空間としてデザインされて＊図書館内外の別 ： 内いる。
＊入館ゲート内外の別 ： 内

73㎡＊学生用端末26台を設置。PCを使った講習会向けにデザインされている。
＊扉を閉じたクローズな講習会が可能。講習会を実施しない時間帯には、学生にPCを開放している。

1,540㎡＊くつろぎ空間としてベンチを設置している。
＊すべての壁にピクチャーレールを設置し展示可能としている。

短時間PCワークエリア インターネット、情報検索＊設置場所 ： 1Fメインフロア＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

約150㎡＊約1,000㎡のワンフロアを活かし、特にエリア毎の仕切りを設けていない。
＊エリアの区別は、座席（椅子）の色で分けている。（短時間PCワークエリア：緑、長時間PCワークエリア：赤、グループボックスエ
リア：黄緑、フレキシブルワークエリア：橙）

長時間PCワークエリア レポート作成、DVD視聴、複数でのPC利用＊設置場所 ： 1Fメインフロア＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

約250㎡＊6角形のキャレルPCデスクを採用、複数人で使えるように広めのデスクとなっている。

グループボックスエリ
ディスカッション、ディベート、グループ学習
ア＊設置場所 ： 1Fメインフロア＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

約100㎡＊ファミレスタイプの座席で、３方をパーテーションで囲ったボックス席を採用。
＊各ボックスは4名～6名で使用できる。

フレキシブルワークエ
グループ学習、イベント（授業、研修、講演会、自主ゼミ）
リア＊設置場所 ： 1Fメインフロア＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

約200㎡＊アクティブラーニング用に椅子もテーブルも自由な稼働が可能なように、軽いキャスター付を採用。
＊イベントなどで音量が大きくなっても大丈夫なように、メインフロアの一番奥に配置。
＊「見る」、「見られる」という開放性を重視。

あり

スタディサポートエリ
ア

図書館スタッフ（メインカウンター、レファレンスデスク）、図書館＊設置場所 ： 中央図書館本館2階
ボランティア（ボランティアカウンター）、ラーニング・アドバイ＊図書館内外の別 ： 内
ザー（学生サポートデスク）がそれぞれの特長を活かした人的なサ＊入館ゲート内外の別 ： 内
ポートを提供するゾーンとしてデザインした。

＊既存の構造・配置を生かしたレイアウトとした。

クリエイティブエリア

＊設置場所 ： 中央図書館本館2階
全学計算機や個人学習スペースを中心とした、学習による創造を促進＊図書館内外の別 ： 内する空間としてデザインした。
＊入館ゲート内外の別 ： 内＊既存の構造・配置を生かしたレイアウトとした。

コラボエリア＊設置場所 ： 中央図書館本館2階
グループで自由にディスカッションや共同学習を行える設備を備えた＊図書館内外の別 ： 内
空間としてデザインした。
＊入館ゲート内外の別 ： 内＊既存の構造・配置を生かしたレイアウトとした。

プレゼンテーションエ
リア

学習・研究成果や展示を多くの人の目に触れさせ、異分野の交流や「気づき」を促進するための空間としてデザインした。

＊設置場所 ： 中央図書館本館2階＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内＊既存の構造・配置を生かしたレイアウトとした。

プレゼンテーション・スペース

セミナー、公開授業など＊設置場所 ： 1階
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別：

外コミュニケーション・エリア

グループで話をしながら進めるアクティブ・ラーニング＊設置場所 ： 2階
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別内：

内グループワーク・エリ
ア＊設置場所 ：
3階
パソコンを使って1人またはグループで進めるアクティブ・ラーニン＊図書館内外の別 ： 内グ＊入館ゲート内外の別 ：内グループ学習室・研究個室エリア

グループによる討議やプレゼンテーションなどを行うアクティブ・
ラーニング＊設置場所 ：
4階
＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ：

内

あり

内

80㎡

＊外部と一体化できる開放的な集合スペース

926㎡＊仕切りのない開放的な空間で、自由に机やホワイトボードを使ってグループ学習を行う。

969㎡＊PCを使ってのアクティブ・ラーニングを可能にする

945㎡＊ガラスで囲った空間にして透明性を確保した。

あり

1

設
問
項
目

１． 貴館が考える
２．貴館が整備するLCの設置目的又はミッショ ３．貴館が整 ４．貴館が「ラーニング・コモン ン等
備するLCの 整備した
ズ（LC）」の目標や名称（愛称、 LCの開設
ポリシー、考え方等仮称等）
年月
大学名／調査館

５．貴館のLCを紹介する貴館のホームページサイト（別紙1）

６．貴館 ７．貴館 ８．貴館のLCを ９．貴館のLCを構成するスペース・エリアについ １０．貴館のLCを構成するスのLCスで発行し 構成するスペー て ： どのような学習が行われることを想定して ペース・エリアについて ：ナップ写 たLCに関 ス・エリアにつ デザインしたか* 設置場所 ：真するパン いて ： 名称
* 図書館内外の別 ：（別紙2） フレット
* 入館ゲート内外の別 ：
類
（別紙
3）

ワーキングエリア

プレゼンエリア

5

新潟大学
中央図書館

学生の自主自立的な学習活動を支援するための「学びの場」「創造の場」「発想の場」としての役割を果たすこと学生の共同的・自主的な学習のための快適かつ機能的な環境を提供し、ネットワークを活用した情報の収集・加工・発信のための設備や人的支援を提供する。

ラーニング・コモンズ

http://www.lib.niigat
a2013年4月 u.ac.jp/services/guid
es/learning_common
s_st.html

外国語学習支援スペー
ス（FL(エルエル)SALC(サルク)）
7枚

お茶の水
女子大学

なし

11枚

7

静岡大学
静岡本館

なし

http://www.lib.shizu
2010年4月 oka.ac.jp/riyo/?kannnai_honkan

12枚

1,791㎡
内

50㎡
内

外国語の図書や視聴覚資料の利用、外国語の会話練習や発音練習、留 ＊設置場所 ：学生とのチャット等、＊図書館内外の別 ：様々な形の外国語学習＊入館ゲート内外の別内：

内＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別

内
：

内

あり

４～５人程度でのグループ学習

メディアラボ

大型プリンタでの研究発表用のポスターの印刷、画像編集用PCやス
キャナを使用した教材作成等＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別内：3～20名程度のグループ学習＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別内：キャリアカフェラウンジ＊当館ではLearning Parkというコンセプトを表明している。
＊「Learning」は、学習、研究する場としての図書館、「Park」は人が行き交う都市の中の公園をイメージしている。
＊人と人が出会い、集い、学ぶことができる空間、長時間滞在できる快適な空間で、学生等の利用者の学習・研究をサポートすることを目指して
いる。

内
：

＊設置場所 ：
情報リテラシー教育等の授業や図書館ガイダンスでの利用。授業やガ＊図書館内外の別 ：内イダンスによる利用のない時間はパソコンを使った個人学習での利用＊入館ゲート内外の別 ：内

ラーニング・コモンズ

6＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別

ICT講義室グループ学習室＊2007年4月（LC）、＊2007年11月（ラウンジリ
ニューアル）、＊2007年12http://www.lib.ocha.
月（キャリアカac.jp/pdf/gaiyou20フェ）、
12.pdf＊2008年2月（キャリアカフェ、ラウンジの内装工事完了）

プレゼンテーションの発表や練習

内：あり
少人数ブース＊本学のリーダーシップ教育のキーワード“Migakazuba”は、Respect for others（心遣い）／Intelligence（知性）／
学内各部署と連携して、当時直面していた大学全体の教育改革
Confidence（しなやかさ）のに資するため、図書館内に新しい教育にふさわしい場を学生に
３つの要素から構成される。
提供することを目的としていた。
＊これらリーダーに必要な力
また、学内の他部署に図書館の改革を象徴する施設という意識
は、１人で学ぶことだけではを植え付けた。
なく、他者と共にあることで育まれるという教育理念の下、「共に学び共に成長する場」として、ラーニング・コ
モンズは設置・運営されている。

図書館資料やパソコンを使用し討論を行いながらのグループ学習＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別設置されたパソコンにより、インターネットを利用しながら、各種
データベース、電子ジャーナルを利用でき、レポート、論文をはじ＊設置場所 ： １階め、各種調べ物がすぐにできる場所。また、2,3人で話しながらの学＊図書館内外の別 ：習も可能。図書館による、情報検索講習会を始めとした、授業も行え＊入館ゲート内外の別る場。無線LAN配備。ノートパソコンを持ち込んでの利用もできる。

グループで話し合いながらの学習が可能なように、自由に組み合わせができる机を配置。プレゼンなどもできるよう、プロジェクター、ス
クリーンも用意。ドリンク自販機を設置し、ドリンクを飲みながら、長時間のグループ学習にも利用できるようにした。もともと、現代＊設置場所 ： １階
GP（現代的教育ニーズ取組支援プログラム）の取組の一つである＊図書館内外の別 ：キャリアカフェを図書館内においたことから始まっており、学生に職＊入館ゲート内外の別業意識を身につけてもらうことを目的としている。現在は、学生・キャリア支援センターの相談員が週4日間、13：00－17：00に就職相談受付を行っている。無線LANを配備。ノートパソコンを持ち込んでの利用もできる。

4人掛けの机とリラックスできる椅子を配置。また、キャリアカフェ＊設置場所 ： １階と同じテーブルも用意し、グループ学習にも利用可能。キャリアカ＊図書館内外の別 ：フェと同様に、ドリンクを飲むことができる。無線LANを配備。
ノートパソコンを持ち込んでの利用もできる。月に一度、ピアノコン ＊入館ゲート内外の別
サートが行われている。

ハーベストルーム（Learning Parkの構
http://ww
成要素としては、セミ
w.lib.shizuo
ナールーム、個人ブー
ka.ac.jp/riy
ス、PCワークエリア、 グループワーク、グループ討議、プレゼンテーションの練習など
o/shisetsu/
ギャラリーがあるが、honkan20
ここではLCに直接該当
10.pdfするハーベストルームに限り記述する。）

2

内：

１１．貴 １２．貴館のLCを構成するスペース・エリアについて
館のLCを 築・設備）の面で工夫点、設計上の特徴
構成する
スペー
ス・エリ
アについ
て ：
面積

：

想定した学習を実現するために施設（建＊LC全体として可視性・可動性のすぐれた明るく開放的なオープンスペースとして整備した。
＊可動机やホワイトボードを組み合わせた学習空間＊無線LAN環境＊学習形態にあわせたグループ学習室やプレゼンエリアなど多彩な学習空間＊パワーポイント等の映像を投影するために白い壁面をスクリーンとして利用している。
＊「見る」「見られる」緊張感を持ってプレゼンの発表等が行えるようにオープンスペースに配置した。

400㎡ （プレゼンエリ
ア・少人数 ＊会話練習や発音練習のためのスピーキングブースを設置した。
ブースを含
む）

20㎡

＊グループで気軽に利用できるようにファミレスのようなボックス型の座席を設置した。

122㎡＊60台の教育用パソコンを教室形式に配置した。

50㎡＊ポスター印刷用の大型プリンタ、画像編集用ソフトが使用できるパソコンやスキャナの設置。

72㎡＊6～8名用の個室を5室設置。
＊大部屋としても利用できるように一部の壁を可動式にした。

内

内

211㎡
外

161㎡

内
：

外

内
：

外

＊既存の建物の改修により実現した。学内の別の建物の改修により、館内にあったジェンダー研究センターが移転したことにより、利用できる空間が増えたための改修だった。
＊壁をできるかぎり取りはずし、一目で見渡せる設計とした。狭いスペースをできるだけ有効に活用するためには、部屋を仕切るよりも広く使えるという利点があったうえ、セキュリティ上もその方が都合が良かった。
＊スペース有効活用のため、柱周りに立って使えるPC台を設置している。

144㎡＊設置場所 ： 5階閲覧室＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

244㎡＊自由に配置できるキャスター付きの机、椅子。
＊衝立としてもプロジェクター用スクリーンとしても利用可能なホワイトボード。
＊学生の行動実態を踏まえたファミレス風ブース。

設
問
項
目

8

１． 貴館が考える
２．貴館が整備するLCの設置目的又はミッショ ３．貴館が整 ４．貴館が「ラーニング・コモン ン等
備するLCの 整備した
ズ（LC）」の目標や名称（愛称、 LCの開設
ポリシー、考え方等仮称等）
年月
大学名／調査館

名古屋大学
中央図書館

概算要求時には以下の目的を掲げていましたが、現在は特に明示していません。
１） 学生の学習に必要な情報資源や情報技術関連設備とそれらの活用能力を育成するためのサポートを学生のスキルの程度や情報ニーズに応じて統合的に提供する。
２） 図書館職員によるレファレンスサービス、教員による情報「ラーニング・コモンズは、
リテラシー教育、TA等による情報技術活用支援、学生のピア・
次のような学習環境を学生のチューターによる学習相談等のサービスを一箇所で受けることみなさんに提供することを目ができるワンロケーション・サービスとする。
指しています。
３） これを実現するために、大学図書館が教養教育院、学部＊＊図書館の学術情報基盤をも研究科、情報基盤センターや情報メディア教育センター等学内とにして、協同学習、ITを活用 の教育・情報施設との連携・協力を強化し、大学の教育課程に中央図書館ラーニ
した学習が行える総合的な学
深く関与する新たな役割を創出する。
ング・コモンズ
習環境４） グループ・プレゼンテーション、授業、自学自習等さまざ＊情報リテラシー能力の育成
まな学習形態に対応したスペースと必要な設備、ツール、情報及び学習を効果的に行えるサ資源を統合的に提供する。
ポートサービス
５） 授業資料ナビ（パスファインダー）、オープンコースウェ＊学習及び学生生活に関する
ア「名大の授業」、学術機関リポジトリなどのデジタル・コン
各種情報の提供」
テンツと印刷体の図書館資料をシームレスに活用できる能力を効果的に育成する情報リテラシー教育の実践の場を提供する。
６） 科学技術・学術審議会報告「学術情報基盤の今後の在り方について」（2006 年3 月）で示された今後の大学図書館における教育支援機能強化及び基盤設備整備のあり方のモデルを提示することにより、他機関での同様の取り組みを支援する。

５．貴館のLCを紹介する貴館のホームページサイト（別紙1）

http://lc.nul.nagoya2009年12月
u.ac.jp/

６．貴館 ７．貴館 ８．貴館のLCを ９．貴館のLCを構成するスペース・エリアについ １０．貴館のLCを構成するスのLCスで発行し 構成するスペー て ： どのような学習が行われることを想定して ペース・エリアについて ：ナップ写 たLCに関 ス・エリアにつ デザインしたか* 設置場所 ：真するパン いて ： 名称
* 図書館内外の別 ：（別紙2） フレット
* 入館ゲート内外の別 ：
類
（別紙
3）

9枚

グループラーニングエリア

少人数（2人～8人程度）での共同作業、ディスカッションなどによる協調学習。また、プレゼンテーション演習。

＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別内：

多目的ラーニングエリ
ア

PCを利用した個人、または少人数学習（2～3人）＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別内：

ライティングサポート
エリア

グラフィックソフトを利用した、PCを使った論文やレポートの作成。

＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別

内：ディスカバリースクエ
ア＊設置場所 ：
協調的グループ学習、ワークショップ、セミナーの開催、学術的な交＊図書館内外の別 ：流の場＊入館ゲート内外の別内：セミナールーム＊設置場所 ：
講習会や研究発表、ゼミ、勉強会、プレゼンテーションの練習など。
＊図書館内外の別 ：PCのみの利用。
＊入館ゲート内外の別内：

内＊設置場所 ：
＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別

内
：

内

9

金沢大学
中央図書館

ラーニング・コモンズ ：図書館所蔵の紙資料と電子資料の双方を自由に利用できる空間で、学生や教員が互いにコミュニケーションを取り合い、共に考え、ディスカッ
ションする主体的な「学びの場」「創造の場」「発想の場」。

10

学生が効率的に自学自習・グループ学習を行えるような支援を行い，「自ら学ぶ力」の向上に貢献する。

ＫＵＬｉＣ－α

http://library.kanaza
wa2010年4月
u.ac.jp/clib/?page_id=25

4枚＊入館ゲートを入ったすぐに広がるオープンなスペース、可動式机

約300㎡＊デスクトップの広い机を設置。
＊持ち込みPC用コンセントの整備

約140㎡＊2人で作業できるブースを設置。
＊ライティング指導用の専用ブースを2つ設置。

約60㎡＊プロジェクター、スクリーンを設置。
＊タブレット付の椅子。
＊ポスター掲示なども可能。

A 100㎡
B 32㎡＊全席にPCを設置。
＊25台と13台の2室あり。

約120㎡＊2人用ブースを設置

LC ： TeachingからLearningへ、ReadingからLearning 総合図書館ラーニ
へと大きく変化する教育・学習方法に対応し、自主的、自立的 ング・コモンズ
な課題解決型学習を支援することを目的として設置。

内

内

視聴覚資料を利用した学習。語学学習。

内

ブックラウンジ

飲食(軽食)しながら学習できるエリア
気軽に(図書館に)立ち寄る
長時間滞在の合間にリラックス
人が集まる，刺激を受ける＊設置場所 ： 通常の出入り口＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 外

インフォスクエア本を含めた様々な情報とふれあう場
ICTに対応したPC環境／情報ポータルの場所＊設置場所 ： 2階カウンター前＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

コラボスタジオ本を利用した協調的な学びを展開する場＊設置場所 ： 3階
図書館蔵書とＰＣを活用したグループ学習やプレゼンテーション演習 ＊図書館内外の別 ：＊入館ゲート内外の別あり

このほか、全学教育推進機構総合棟に設置さ2009年6月 れたステューデント・
コモンズとともに、図書館のLC及びGCを紹介する大学のサイトがある
http://www.osakau.ac.jp/ja/oumode/education_env/communication_space

総合図書館ラーニン
グ・コモンズ内：

278.660㎡

総合図書館グローバル・コモンズ2012年11月

http://www.library.osakau.ac.jp/sougou/glob
al_commons.php

グループによるディスカッション、プレゼンテーション、授業、講習＊設置場所 ： B棟2階
会等様々な学習ス＊図書館内外の別 ： 内
タイルを想定してデザイン。
＊入館ゲート内外の別 ：＊スペースの中心にかふぇスペースを設置した。

＊PCを設置し，プリペイドプリンタへの出力を可能にした。

200.325㎡＊少人数(予約制)のグループスタジオを2室，自由に利用できるオープンスタジオを1室設置した。

内

756㎡
内

○ コラボレーションゾーン、端末ゾーン、フリーゾーン、ラウンジゾーンの４つに区画し、学生や教員がそれぞれのスタイルに合わせて自由に利用できるよう設計。
貸出用PCや利用者持ち込みPCが利用できるよう情報コンセントや無線LAN環境も整備。卓上型や間仕切り代わりとしても利用できる
両面型等、各種ホワイトボードを配置。座席106席、ソファー24席。
・ コラボレーションゾーン ： 10名前後のグループによる利用を想定し、透明のパーテーションで3区分。各2台の据置PCを配置。
・ 端末ゾーン ： 両端のテーブル4台には、数名によるPCを活用した学習を想定し、各3台の据置PCを配置。中央のテーブル3台（各6席）には、PCは配置せず、少人数のグループがスタイルや人数に応じて自由に組み替えて利用できるよう、移動と組み合わせが可能なテーブルや椅子を配置。
・ フリーゾーン ： 様々な利用を想定し、一人から多人数まで状況と必要に応じて自由にレイアウトを変更できる可動式のテーブルや椅子を配置。全学のコミュニケーションツールとして、大学からの情報が配信される103インチの大型ディスプレイO+PUS（Osaka
University + Panasonic Universal Sight）を設置。
・ ラウンジゾーン ： くつろぎと情報交換の場として、ソファーを配置。
同一エリアの一画に定期・不定期に図書館資料展等を開催するギャラリーゾーンを併設。

○ B棟2階をラーニング・コモンズとして整備すると同時に、B棟3階には、サイバーメディアセンターの情報教育システム端末等
PC66台が利用できるとともに、プロジェクターによる本格的なプレゼンテーションやゼミが可能なグループ学習室（2部屋）が設置された端末ゾーン（座席128席）、B棟4階には、PCの持ち込み禁止で、一人で静かに自学自習ができ、個人ブース20席も設置されたサ
イレントゾーン（座席230席）を整備し、フロアごとに利用目的に合わせたゾーニングを実施。各階の耐震用ブレースも、2階オレンジ、3階グリーン、4階ブルーとフロアごとに色分けし、什器もテーマカラーに応じて配備。各階に防犯カメラを設置するとともに、防犯と利用状況確認を兼ねて、ラーニング・コモンズの利用者スペースに大型の防犯カメラモニタを設置。

12枚

GC ： 「学びのスタイルの多様化」「国際化」に対応し、24時間利用を実現するとともに、多言語・異文化学習を促進
し、留学生と日本人学生の学びと交流を支援することを目的として設置。

想定した学習を実現するために施設（建内

http://www.library.osakau.ac.jp/sougou/learning_commons.php

大阪大学
総合図書館

グローバル・コモンズ ：ラーニング・コモンズを「学びのスタイルの多様化」「国際化」の方向で機能強化した
共同学習空間で、試験期の24時間利用を実現するとともに、多言語・異文化理解のための自主的な学びと交流を支
援する場。

約400㎡

：

あり

AVエリア

学生が効率的に自学自習・グループ学習を行えるような支援を行い，「自ら学ぶ力」の向上に貢献する。

１１．貴 １２．貴館のLCを構成するスペース・エリアについて
館のLCを 築・設備）の面で工夫点、設計上の特徴
構成する
スペー
ス・エリ
アについ
て ：
面積

あり

総合図書館グローバ
ル・コモンズ

グループによるディスカッション、プレゼンテーション、授業、講習会等様々な学習ス＊設置場所 ： C棟2階
タイルを想定したラーニング・コモンズのデザインをさらに進化さ＊図書館内外の別 ： 内
せ、24時間利用や多＊入館ゲート内外の別 ：
言語・異文化学習等の多様な学習目的にも対応できるようデザイン。

545㎡
内○ プレゼンテーションゾーン、コレボレーションゾーン、フリーゾーン、ワールドニュース閲覧ゾーンの４つに区画し、ラーニング・
コモンズよりもさらに多様な学習スタイルに対応できるよう設計。24時間利用を想定し、据置PCは配置せず、情報コンセントや無線
LAN環境のみ整備。
ラーニング・コモンズよりも可動式のテーブルを多く配置するとともに、壁面、柱面を活用したホワイトボード、プレゼンテーション設
備、ディスカッション用テーブル型タッチディスプレイ、電子黒板等アクティブ・ラーニングを実践するための様々な設備を導入。座席114席、ソファー・ベンチ8席。
・ プレゼンテーションゾーン ： 30名前後のプレゼンテーション、授業、講演会等での利用を想定し、天井設置のプロジェク
ター、スクリーン、マイク設備等を設置。普段は、テーブルを自由に組み合わせて人数に応じたグループ学習が可能。
・ コラボレーションゾーン ： 数名から10名前後のグループによる利用を想定し、ある程度区画の独立性を意識してテーブルや椅子を配置。特に奥の区画は、独立したグループ学習スペースとして、授業や講習会等での利用が可能。
・ フリーゾーン ： 様々な目的に応じた利用を想定し、自由な組み合わせが可能なテーブルや椅子を配置。
・ ワールドニュース閲覧ゾーン ： 多言語・異文化学習、留学生と日本人学生の交流やディスカッションを想定し、世界各国の新聞が閲覧できるタッチディスプレイ（32インチ）、テーブル上の大型ディスプレイに表示したコンテンツを複数人が同時に操作しながらディスカッションができるテーブル型タッチディスプレイ（52インチ）、「和」を想起させる畳を使用したベンチ等を設置。

○ 同一フロアの東玄関ホールの一画に、くつろぐことができ、談話も可能なスペースとしてイーストラウンジを整備。無線LAN設
備、車椅子対応の洗面台、このスペースのみで利用可能なカップ式飲料自動販売機を設置。24時間開館時は、食事も可とする。
○ 24時間開館実現のため、入退館管理システム、防犯カメラ、窓の防犯センサー、24時間開館時に他区画と仕切るための折れ戸等を設置。防犯と利用状況確認を兼ねて、グローバル・コモンズの室外とA棟2階メインカウンターの上部に大型の防犯カメラモニタを設
置。

3

設
問
項
目

１． 貴館が考える
２．貴館が整備するLCの設置目的又はミッショ ３．貴館が整 ４．貴館が「ラーニング・コモン ン等
備するLCの 整備した
ズ（LC）」の目標や名称（愛称、 LCの開設
ポリシー、考え方等仮称等）
年月
大学名／調査館

５．貴館のLCを紹介する貴館のホームページサイト（別紙1）

６．貴館 ７．貴館 ８．貴館のLCを ９．貴館のLCを構成するスペース・エリアについ １０．貴館のLCを構成するスのLCスで発行し 構成するスペー て ： どのような学習が行われることを想定して ペース・エリアについて ：ナップ写 たLCに関 ス・エリアにつ デザインしたか* 設置場所 ：真するパン いて ： 名称
* 図書館内外の別 ：（別紙2） フレット
* 入館ゲート内外の別 ：
類
（別紙
3）

BIBLA StudySpace（ビブラディスペース)

11

広島大学
中央図書館

BIBLA （ヨミ：ビブラ）＊中央東図書館
中央図書館が先行
2010.年4月
http://www.hiroshi
したため中央図書[以後、順次展
ma館は単にBIBLA開整備した設備
u.ac.jp/top/koho/neのまま呼称、各館等もあり]
ws_info/p_oajc4b.ht
は以下のとおり＊霞図書館：
ml
東図書館：
2013年9月30
BIBLA East
日霞図書館：
BIBLA Kasumi＊ネット資源活用を前提とした、人と情報、人と人が出会う開かれた学習空間＊グループ学習・作業のための共同で学ぶ空間

スタ

BIBLA GroupSpace(ビブラ グルー
プスペース)
9枚

ライティングセンター

九州大学
12
中央図書館

九州大学
嚶鳴天空広
場

＊（設置目的）講義室の近くに学習スペースと図書館機能を設ける＊（コンセプト）学生が集い語り学び合い、互いに切磋琢磨しながら成長する場所

きゅうとコモンズ

https://www.lib.kyus
hu2009年10月 u.ac.jp/ja/libraries/c
entral/facilities#cut
ecommons

嚶鳴天空広場QCommons

https://www.lib.kyus
hu2009年4月
u.ac.jp/ja/libraries/o
hmei

9枚

1枚

あり

あり

：

想定した学習を実現するために施設（建371㎡＊中央図書館は「丹下健三・都市・建築設計研究所」により設計されており、当該エリアは入館者がホールから利用者の閲覧風景を見通せるという重要なコンセプトを具現する空間であった。この当初のコンセプトを阻害しないように空間改修を依頼した。
＊持ち込み荷物の据え置きも確保したうえで、図書もパソコンも利用できるように一人当たりの単位空間を広くとった。

174㎡＊静粛学習空間と協調型学習空間とのオープンな共存については、準備諸段階（国内外）先行事例見学やシンポジウム参加等から、ノイ
ズコントロールが困難との情報を得ていたので、ドア（全面ガラス）で空間を区切った。
＊事前に学内の協調型学習空間における授業実践教官と受講学生へ聞き取り調査を実施した。その結果、空間設計で重要な情報（ホワイトボード＜可動式がベスト＞は可能な限り多くとる、教育面では共に考え・記録をとるという行為を阻害するため、画像取得可能なホワ
イトボードは不要など）を得られた。
＊なお、情報メディア教育研究センターの端末室としての改修の側面があったため、据え置きパソコン台数をゼロにすることはできなかった。
＊数種類に模様替え可能な什器構成（数グループの協調型学習空間＜基本＞、講演会、講習会）

協調型学習＊設置場所 ： 中央図書館１階＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

総合案内カウンター＋利用に付随するコピー・印刷の作業エリア＊設置場所 ： 中央図書館１階＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

288㎡＊設置場所 ： 中央図書館2F
グループ学習、ホワイトボードやスクリーンを使用した学習・プレゼ＊図書館内外の別 ： 内ン等、グループでPCを使いながらの学習や作業＊入館ゲート内外の別 ： 内

383㎡

あり

BIBLA WorkSpace(ビブラ ワーク
スペース)＊九州大学附属図書館では、「学問的雰囲気と活気に満ちた学習図書館の実現」をミッションに一つに掲げており、
ラーニング・コモンズはこのミッションに沿ったものであ
１．に掲げたミッションに基づく設置であり、具体的には、下る。
記のとおり＊また、2017年度に開館予定
設置（経費要求）時の目的：学部学生の学習の場・授業との連の新中央図書館では、「主体携の場・イベント開催の場
的な学びを創出する図書館」
現在の方向性：能動的学修を促進する場。知の交流の場
をコンセプトの一つに掲げ、基本機能に「目的や学習形
態、人数に応じ選択できる多様な学習スペースを提供」「主体的な学びをうみだす学
習の場のマネジメント」等を挙げている。

＊設置場所 ： 中央図書館１階（参考図
ネットワークパソコンと図書館資料＜特に参考図書＞の両用を想定し 書コーナー傍）た開かれた書斎空間＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

１１．貴 １２．貴館のLCを構成するスペース・エリアについて
館のLCを 築・設備）の面で工夫点、設計上の特徴
構成する
スペー
ス・エリ
アについ
て ：
面積

＊パソコン利用とレファレンスサービスのワンストップサービスを目指す総合案内カウンターを設置した。
＊総合案内カウンターの後ろはゆっくり対応できるコーナーを（図書館による人的支援サービスを空間的アピールにもなる）設置した。
＊将来、ライティング支援空間にも転用できるよう、コピー・印刷エリアはゆったり什器をレイアウトした。

（2013年11月1日から文章指導開始）
本格設計はこれからの展開＊初年次学生のグループ学習や一人での学習、グループでPCを使いながらの学習や作業、図書を使いながらの予習＊復習

4＊設置場所 ： （伊都地区）全学＊教育
講義棟4F＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：

約500㎡＊参考図書室のレファレンスブックを書庫へ移動し、書架を撤去したスペース（参考図書室の約半分）を改修＊ゾーニング：コミュニケーションゾーンと学習ゾーン等を什器と動線によりゾーン分け＊什器の選定と配置：ゾーン毎に最適な什器の選定＊コミュニケーションゾーン→動かしやすくかつ活発な議論を促す色・デザインを考慮＊学習ゾーン→固定式の机イス、一人分のスペースを図書館より少し狭くして席数確保＊リラックスゾーン→デザイン的におもしろい什器を窓際に配置

設
問
項
目

13

１． 貴館が考える
２．貴館が整備するLCの設置目的又はミッショ ３．貴館が整 ４．貴館が「ラーニング・コモン ン等
備するLCの 整備した
ズ（LC）」の目標や名称（愛称、 LCの開設
ポリシー、考え方等仮称等）
年月
大学名／調査館

国際基督教大学

当時（2000年当時）、海外で学生間には建物名
電子資料利用についてCD-ROMからインターネットへと広がり広がっていたインフォメー
称である「オス
つつある時期だった。電子資料の利用環境の充実及び冊子体蔵
ションコモンズの考え方を手マー図書館」とい書との接続（cf.自動化書庫を同一時期に設置）を目的として、本に、印刷媒体資料と電子媒
う呼称が通用して122台のPCを導入した。
体資料の統合的利用を主目標
いる。
とした。

2000年9月

５．貴館のLCを紹介する貴館のホームページサイト（別紙1）

６．貴館 ７．貴館 ８．貴館のLCを ９．貴館のLCを構成するスペース・エリアについ １０．貴館のLCを構成するスのLCスで発行し 構成するスペー て ： どのような学習が行われることを想定して ペース・エリアについて ：ナップ写 たLCに関 ス・エリアにつ デザインしたか* 設置場所 ：真するパン いて ： 名称
* 図書館内外の別 ：（別紙2） フレット
* 入館ゲート内外の別 ：
類
（別紙
3）

http://wwwlib.icu.ac.jp/

14 同志社大学（利用要領より）※２０１４年１月に下記の要領の改訂あり。
それまでは暫定版。
（趣旨）
第１条 同志社大学ラーニング・コモンズ（以下「ラーニング・コモンズ」という）は同志社大学学生の学習活動を支援するための施設であり、利用にあたっては、この要領の定めるところによる。

コンセプトが利用者に浸透してから、公募する予定。
大学執行部案として“DOLCE”で（利用目的）
あったが、全体の第２条 ラーニング・コモンズの利用目的は、本条各号に定めるコンセンサスが得もので、授業外での学生の主体的学習活動、およびそれを支援られず保留状態。
する活動とする。
学内にまずは(１) 個人またはグループによる学習「ラーニング・コ(２) 学生を対象としたフォーラム、シンポジウム、パネルディ
モンズ」の考え方
スカッション、講演会等を浸透させるため(３) 学生を対象とした学習スキル向上のためのセミナー、ワーに、そのまま使っ
クショップ等ている。
(４) その他、教育支援機構長（以下「機構長」という）が認めた学習支援活動

http://www.doshisha.
ac.jp/research/lc/lc.ht
ml※上記のホームページは2013年4月 仮版。２０１４年３月に、ASPサービスにて別サーバから運営用の新サイトを構築・公開予定。

：

想定した学習を実現するために施設（建スタディエリア＊個人学習＊設置場所 ： オスマー図書館＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

約1000㎡＊壁を設けず広大なフロアとし、拡張性を担保

グループラーニングエ
リア＊グループ学習＊設置場所 ： オスマー図書館＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

約300㎡＊壁を設けず広大なフロアとし、拡張性を担保

ライティングサポート
デスク＊ライティングサポートの活用＊設置場所 ： オスマー図書館＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

約150㎡＊壁を設けず広大なフロアとし、拡張性を担保＊設置場所 ： オスマー図書館＊図書館内外の別 ： 内＊入館ゲート内外の別 ： 内

約150㎡＊軽い囲い（本当は厳格にゾーニングしたかったが、予算の関係で軽い囲いに留めた）

約330㎡＊フレキシブルな空間 移動しやすい軽量の椅子・机 ロールスクリーンによるスペースの仕切り（４分割まで）。
＊複数の天吊りカメラ（複数のアングルから撮影・投影）。
＊複数の天吊りプロジェクター（6台）ジグソーメソッドによる作業を想定したホワイトボード兼スクリーン（6か所）。
＊TEDEXタイプのプレゼンテーションを見越した移動式教壇（舞台）。
＊天井スラブから、スマート・インフィル（スティールの方格フレーム）を直吊りすることで、今後の機器類設置、パネル等の吊りを容易にしている。

あり

ブレークエリア （自＊休憩、飲み物
動販売機設置（1台））＊「知的欲望開発空間」を全体コンセプトとしている。
＊これは、「正課科目」の授業外学習時間の増加と質向上を、アクティブ・ラーニング
を通じて推進することを目的としている。このため、課外活動は想定しない立場である。
＊教育支援機構が運営を担当
するのはその理由からである。
＊課外に焦点をあてるのであれば、学生支援センター：旧学生部が管轄となる。しかし、インターンシップ、ボラ
ンティアを含むサービス・
ラーニングの展開など、正課と課外の境がボーダレスになってくる潮流があり、今後調整と見極めが必要になる。
＊正課（に近い活動）と認識する基本は、評価の「アセスメント指標」がそのプログラ
ムに備わっているかどうかにあると考えている。

１１．貴 １２．貴館のLCを構成するスペース・エリアについて
館のLCを 築・設備）の面で工夫点、設計上の特徴
構成する
スペー
ス・エリ
アについ
て ：
面積

11枚

プレゼンテーション
コート＊設置場所 ： クリエイティブ・コモン
多用途のフリースペース。講演会、シンポジウム、セミナー、大規模 ズ
なポスターセッション、ワークショップ等。
＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：グループワークエリア＊設置場所 ： クリエイティブ・コモン
グループワーク、小規模のセミナー、小規模のポスターセッション。 ズ
パフォーマンス（お茶、お花など）。
＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：

約120㎡＊畳型の台座を設置。用途に合わせて組み合わせが可能な、形の違う机を用意。
＊電子黒板の配置。スクリーンとプロジェクターも配備。
＊スマート・インフィル（スティールの方格フレーム）を床から立てて設置することで、今後の機器類設置、パネル等の吊りを容易にしている。

インフォダイナー＊設置場所 ： クリエイティブ・コモン
リラックスしたミーティング。カジュアルな学習。いわゆるワイ・ガ ズ
ヤ＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：

約210㎡＊スクリーンにもなる全面壁面ホワイトボード、短焦点プロジェクター、またはプラズマディスプレイを用意したボックス席。

グローバルビレッジ

多文化交流スペース。留学生と国内学生の交流場所、ワールド・カ
フェ、トーク・カフェイベントの中心地。

＊設置場所 ： クリエイティブ・コモン
ズ＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：約285㎡＊海外放送の受信設備とハイカウンターテーブル（通りがかりの学生が合流して立ったまま、座っているひとに合流できる高さ：AppleStoreの机と同じ高さ）。
＊大型テーブルで交流を促す（地図、計画表等大型の資料の協同閲覧を想定）。
＊Go! Global（留学相談）コーナーを設置。

個人だけでなくグループでのチュータリングも行える。

＊設置場所 ： リサーチ・コモンズ＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：

約190㎡＊サポートスタッフ（含む教員）が常駐する。教員・スタッフのオフィスともなっている。
＊スマート・インフィル（スティールの方格フレーム）を床から立てて設置することで、さまざまな学習の成果物の見本を展示でき、また今後の機器類設置、パネル等の吊りを容易にしている。

プリントステーション

アウトプットを支援する。特に、どのような印刷物の形態をとれば、＊設置場所 ： リサーチ・コモンズ
効果的な成果報告ができるかのコンサルテーションが受けられるこ＊図書館内外の別 ： 外と、著作権を遵守するための現場教育に力をいれるようテナント業者＊入館ゲート内外の別 ：に確認している。

約40㎡＊大判のポスター出力まで可能な機器、製本機等を設置。委託された印刷業者が運営。
＊安価に大判プリントが可能

マルチメディアラウン
ジ

画像制作、動画編集などのアウトプット支援。PBL科目で制作され＊設置場所 ： リサーチ・コモンズ
る、老人ホーム慰問用のドラマ制作等、今後のディジタル・ストー＊図書館内外の別 ： 外
リー・テリングでの成果報告を可能にしている。
他の建物内にあったものを、より目立つラーニング・コモンズの一角 ＊入館ゲート内外の別 ：
に移設。

約85㎡

＊画像編集などが可能なソフトウェアをインストールしたPCが利用可能。
＊専属スタッフが常駐してサポートする。
＊機器のセキュリティを考えて、このエリアはガラスで囲う空間となっている（上部は空いている）。

ワークショップルーム

アカデミックスキルを実践的に学べる。
スキルアップ中心のセミナー、ワークショップの開催場所。

＊設置場所 ： リサーチ・コモンズ＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：グループスタディルー
ム

グループ学習・研究。

＊設置場所 ： リサーチ・コモンズ＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：ラーニング・コモンズの施設案内と利用案内。

＊設置場所 ： クリエイティブ・コモン
ズ＊図書館内外の別 ： 外＊入館ゲート内外の別 ：http://www.doshisha.
ac.jp/attac
h/page/OF
アカデミックサポート
FICIALPAGE-JA- エリア
1756/184
15/file/GUI
DEBOOK.p
df

インフォメーションカ
ウンター

共通項

5

約130㎡（2＊簡易スタジオとしても使えるクローズドタイプと開放的なオープンタイプのワークショップルーム。
スペース合＊移動が楽にできるタブレット付きチェアを用意。
計）

約300㎡

＊７つのルームをストリングカーテンで、2部屋続き、3部屋続き、2部屋続き（合計7部屋・区切りに全面ホワイトボードをいれている）とフレキシブルにスペースを仕切ることができる。
＊予約が必要なスペースとフリーなスペースとがある。

約35㎡＊ＰＣロッカーを設置。
＊貸出用PC80台。
＊返却はメールでアラート。

設
問
項
目

１３．貴館のLCを構成するスペース・エ １４．LCのリアについて ： 設備（什器類）
整備に当
たって ：
予算の出処
大学名／調査館

１５．LCの １６．準備及び計画について ： LCの基本的なコ １７．準備及び計画 １８．準備及び整備に当たっ ンセプト、デザインの検討体制、検討期間、検討内 について ： 計画 計画についてて ： どの 容等段階での問題点： 計画段階でようにしてスの問題点への対ペースを設け応
たか。

■ひとり用の据置ＰＣ■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■その他の貸出用備品 （ヘッドホン）■その他整備している設備 （無線LAN）1

北海道大学 ■ひとり用の据置ＰＣ■ホワイトボード
本館■プロジェクター

附属図書館再生
事業経費？

■什器配置換え■改修■増築■プロジェクター用投影スクリーン■その他整備している設備
レール ）■ひとり用の据置ＰＣ■その他整備している設備

2＊図書館全体のスペースの問題（面積を増やさずに改 ＊自動化書庫や集密書修したため。書架収容力や 架の導入によりスペー
スを確保
閲覧スペースの拡充に苦慮）■その他（英語学習ア
ドバイザーの設置は一部予定している。）

２４．LCにお ２５．LCにける人的支援おける人的支： 学生スタッ 援 ： 学生
フ（名称・愛スタッフ（採称） ： （採 用方法）
用人数）

２６．LCにおける人 ２７．LCにおける人的支援 ：学生ス 的支援 ： 学生ス
タッフ（業務管理・運 タッフ（トレーニン
用体制）
グ方法・時間等）＊グローバル人材育成経費（予定）（ベンチ、ピクチャー（ヘッドホン）■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■その他整備している設備 （ヘッドホン）

東北大学
本館

＜検討体制＞
本館リニューアル計画WG（部課長、利用支援課補佐、本館閲覧係
長、会計係長、各課各1名）＜検討期間＞
2002年から＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■コンテンツ１９．LCにおけ ２０．LCにおける人的支援 ２１．LCにおける ２２．LCにおける人的 ２３．LCにおけるる人的支援 ： ： スタッフ毎の主なる人的支援 ：
支援 ： サービス展 人的支援 ： 人件
スタッフ
サービス内容サービス時間開上のコンセプト・ビ 費の出処
週〇日 〇時～〇 ジョン
時■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード（可動パーテーションを兼ねる）■その他の貸出用備品 （貸出用プロジェクター、投影スクリーン、マイクセット）

学内予算（総長
裁量経費）■什器配置換え■改修＜検討体制＞＊ 2009年7月に本館スペース検討WG設置（本館から11名）＊ 2010年1月に本館スペー検討WG配下にLC検討チームを設置（全館から7名）＜検討期間＞＊ 2009年7月から2010年3月まで＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■その他（職員の配置場所の見直し等）■大学院生■その他（外国人留学生）■日本語ライティング指導
学院生■利用案内、学習相談 ：
留学生

：

大

外国人

＊大学院生
週2日 16時～18時
週1日 12時～14時＊外国人留学生
週5日 13時～17時＊留学生コンシェル
ジュ ： 5名＊TA ： 3名

＊ 留学生コンシェルジュ ：身分は事務補佐員。2013年
度は、5～7、10～2月実施 ＊ 留学生コンシェルジュ
予定。レファレンスデスク近 ： 担当係（参考調査係）
辺にて1名体制、外国人留学 から、業務で必要となる
データベース等による情報
生や日本人学生向けにLCを＊留学生コンシェ 含む図書館全体の利用方法や 探索および図書館の利用方
ルジュ ： 教員 資料の探し方などの案内を中 法、資料の配置等一通りの推薦＋面接心に行う。その他レポート作 仕事内容等の説明を約5時＊TA ： 図書館 成のセミナーも担当してい間、デスクでの利用者対応
延長開館スタッフ る。
実習を約15時間。合計20や全学教育TA候補 ＊ TA ： 2013年度は、 時間程度。
者登録者＋面接
10月～2月実施予定。レファ ＊ TA ： 担当係（参考
レンスデスク近辺にて1名体 調査係）から、授業の流制、当該科目の履修生や学部 れ、授業資料の説明を1コマ
学生向けにレポート作成の要 辺り1時間、デスクでの利用
領や方法などの指導を中心に 者対応実習を約1時間。
行う。
＊業務管理は、両方とも参考
調査係が行う。

＊大学院生による学習のピアサ ＊図書館管理費(賃金支弁経 ラーニング・アドバ
ポート費)
イザー ： 7名

＊非常勤職員として採用＊ライティング支援に関する外部講師によるセミナー(年1回2時間半 )、ラーニン
グ・アドバイザー同士のミーティング及び勉強会(月1回2時間)＊ALSA-LSは「参加する学習」プロジェクト＊ALSA-TTはオンライン・
クラスルームプロジェクト＊ALSA- GSは「新しい図書館員」プロジェクトが業務管理を行っている。

＊学修支援は学期ごとに2回の振り返り会を行い、対応事例を共有し全体の課題を明らかにして改善活動を意
識化、明確化している。

＊ 留学生コンシェルジュ ：外国人留学生の支援を主なる目的とする。その支援を同じ外国人留学生が利用相談に応じるこ＊ 留学生とにより、生活的、言語的、文策充実経費
化的障壁を少しでも解消する。
＊ 大学院生

：

留学生施

：

TA経費

＊ TA ： 授業の履修者の支援を主なる目的とする。授業時
間内のみなず、時間外であってもサポート可能なように、図書
館内相談デスクを設ける。

■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■その他の貸出用備品 （貸出用プロジェクター、投影スクリーン、マイクセット）■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）(iPad)■ホワイトボード■その他整備している設備 （ラーニングアドバイ
ザー用ノートPC）■ひとり用の据置ＰＣ■その他整備している設備
ラー1台) ）

3

（A4プリンタ3台(内カ筑波大学
中央図書館 ■ひとり用の据置ＰＣ■ホワイトボード
本館■プロジェクター

耐震改修予算■什器配置換え■プロジェクター用投影スクリーン■可動パーティション■その他整備している設備 （可動式の机および椅子）■ホワイトボード■その他整備している設備＜検討体制＞＊ラーニング・スクエア検討ワーキンググループ(7名)＜検討期間＞＊平成22年6月から16カ月間の検討を経て開設した。
＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■コンテンツ＊2011年5月から7月＊大学院生による大学生ににかけて、大学院生の対する人的支援（ピアサモニタースタッフによ ■大学院生ポート）の運用ノウハウがる学生サポートデスク
なかった。
の運用を試行した。

■日本語ライティング指導 ： 大
学院生■情報収集、入手支援 ： 大学院＊週5日 14時～19時
生（授業期間）■利用案内、学習相談 ： 大学院生■PC利用ガイダンス ： 大学院生

＊本学大学院生を対象として公募（展示用書架）■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■その他整備している設備 （マイク設備）■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■その他の貸出用備品 （貸出用プロジェクター ）

4

千葉大学
アカデミッ
■ひとり用の据置ＰＣ
クリンク ■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■その他の貸出用備品 （貸出用プロジェクター）学内予算・概算
予算

■改修
■増築

＜検討体制＞＊アカデミック・リンク・センター教員、附属図書館職員＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■コンテンツ■運営組織■学内関連組織との連携＊資金不足＊什器等の見直し■教員■図書館職員■大学院生■学部学生■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■その他の貸出用備品 （貸出用プロジェクター）6■日本語ライティング指導 ： 大
学院生■情報収集、入手支援 ： 図書館
職員■利用案内、学習相談 ： 大学院生■オフィスアワー ： 教員

＊週5日 12時50分～
19時20分

＊開放的で自由な空間で学修支＊運営費交付金特別経費
援を行うことにより、相談しや（プロジェクト分）
すい雰囲気を作る。

＊ALSA（Academic link
student
assistant）-LS（Learning
Support） ：16名＊公募＊ALSA TT(TechnicalTeam) ： 17名＊ALSA GS(General
Support) ： 11
名

設
問
項
目

１３．貴館のLCを構成するスペース・エ １４．LCのリアについて ： 設備（什器類）
整備に当
たって ：
予算の出処
大学名／調査館

１５．LCの １６．準備及び計画について ： LCの基本的なコ １７．準備及び計画 １８．準備及び整備に当たっ ンセプト、デザインの検討体制、検討期間、検討内 について ： 計画 計画についてて ： どの 容等段階での問題点： 計画段階でようにしてスの問題点への対ペースを設け応
たか。

１９．LCにおけ ２０．LCにおける人的支援 ２１．LCにおける ２２．LCにおける人的 ２３．LCにおけるる人的支援 ： ： スタッフ毎の主なる人的支援 ：
支援 ： サービス展 人的支援 ： 人件
スタッフ
サービス内容サービス時間開上のコンセプト・ビ 費の出処
週〇日 〇時～〇 ジョン時

２４．LCにお ２５．LCにける人的支援おける人的支： 学生スタッ 援 ： 学生
フ（名称・愛スタッフ（採称） ： （採 用方法）
用人数）

２６．LCにおける人 ２７．LCにおける人的支援 ：学生ス 的支援 ： 学生ス
タッフ（業務管理・運 タッフ（トレーニン
用体制）
グ方法・時間等）■ひとり用の据置ＰＣ■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■その他の貸出用備品 （貸出用プロジェクター、貸出用投影スクリーン）■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン（※白い壁面をス
クリーンとして利用）

5

新潟大学
中央図書館

■ひとり用の据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■その他整備している設備 （スカイプ）
概算予算（耐震
改修予算）■増築■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）＜検討体制＞＊メンバー：＜検討期間＞＊1年6ヶ月＜検討体制＞＊メンバー：＜検討期間＞＊1年＜検討内容＞■施設■設備

増改修WGラーニング・コモンズメンバー 6名

FL-SALCメンバー5名＊学習スタイルに適した施設やエリアの工夫、備品の ＊他大学の見学等
選択

■大学院生
■学部学生
■その他（FL-SALC
アシスタント、FLSALC英語学習アドバ
イザー）＊大学院生、学部学生■利用案内、学習相談 ： 大学院
週5日 13時～16時
生、学部学生＊FL-SALC英語学習ア■その他（英語学習相談） ： FL- ドバイザー
SALC英語学習アドバイザー／（FL- 週5日 9時～18時
SALC利用案内） ：FL-SALCアシ ＊FL-SALCアシスタン
スタントト
週5日 9時～16時＊学生スタッフ支援経費（大学院生、学部学生）＊グローバル人材育成推進
事業経費（FL-SALCアシ
スタント、FL-SALC英語学習アドバイザー）＊ラーニングアドバ
イザー ： 24名

＊図書館学生サポーターを中心としたグループに担当を依頼した。

＊図書館学生サポーターを中心としたグループが勤務シフトを組んで業務を行い、図書館で作成した出勤表に記入押印してもらっている。

＊情報調査係による情報検索や電子ジャーナル利用方法についてのレクチャーを受講してもらう（1時間程度）■ひとり用の据置ＰＣ■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■その他整備している設備
集用PC、スキャナー）（大型プリンタ、画像編■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■可動パーティション■その他の貸出用備品 （貸出用プロジェクター、貸出用投影スクリーン）＜検討体制＞
LC：図書館1階の半分を占めていた研究センターの移転計画を受け、跡地をどのように利用するかチーム内で検討を行った。結果、元々図書館内に存在していたPCコーナーの機能を拡充し、単なるPC利用場
所ではない学習コミュニケーションスペースを提供することとし、総合情報処理センター（当時）とともに詳細を検討した。
＜検討期間＞
約4ヶ月

6

お茶の水
女子大学

■ひとり用の据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■可動パーティション■その他の貸出用備品 （マイク、荷物入れ用サイド
ワゴン、ひざかけ（冬のみ））

学内予算・特別経費＊学長裁量経費：壁撤去などの施設改修＊現代的教育ニーズ取組支援■什器配置換えプログラム（現■改修
代GP）「科学的思考力と表現力で築く「私の履歴書」」：キャリアカフェ什器
購入＜検討体制＞
ラウンジ：IT環境の整備だけではなく、学生がリラックスできる空間を提供するため、「明るく見通しのよい図書館」をキーワードに、チーム内にラウンジリニューアルプロジェクトを立ち上げ、リニュー
アルを実施した。
＜検討期間＞
約6ヶ月■大学院生＜検討体制＞
キャリアカフェ：「将来の自分像について、コーヒーを片手に自由に話すスペース 」の設置場所を探していた現代GPを誘致し、現代GPの担当者、利用者サービス担当者を中心に検討を行った。
＜検討期間＞
約5か月

土日祝日以外の開館期間中常駐。
■PC利用ガイダンス ： 大学院生
＊授業期間中■その他（教務システム、履修登
週5日 9時～21時
録、e-learningシステム等入力支援＊休業期間中： 大学院生
週5日 9時～17時＊特別経費「学生主体の新＊2014年度に向けて、学修の しい学士課程の創成-21世支援に関するサポートを増やす 紀型リベラルアーツと複数予定。
プログラム選択型専門教育（2013年度で終了）＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■コンテンツ■運営組織■学内関連組織との連携

7

静岡大学
静岡本館

■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■可動パーティション
学内予算■その他の貸出用備品 （インタラクティブ・ユニッ
ト（ホワイトボードへの書き込みをPCに取込） ）■その他整備している設備 （無線LANアクセスポイ
ント、有線LAN・電源の床コンセントによるサービ
ス）■改修＜検討体制＞＊館内ワーキンググループメンバーを中心に、図書館委員、学生モニ
ターの意見なども取り入れて検討を行った。
＜検討期間＞＊2008年10月から検討開始。
＊オープンな意見交換会も2度開催した。
＜検討内容＞
■施設
■設備

■大学院生
■その他（特任教員、学術研究員）

7■利用案内、学習相談 ： 学習相
談：学術研究員■その他（数学の学習支援） ：大学院生／（英語の学習支援） ：特任教員＊大学教育センターの事業として、2013年度より一定期間のみ実施。
＊2013年度前期は、7月（試験期前）の水木金の午後に実施。

＊全学キャリアデザイン教
育＊FD部門運営経費＊ラーニング・アド＊研究室やサークバイザー（LA） ：ル、学科等の先輩
21名（固定14、臨
後輩からの紹介時7）＊情報基盤センターが対応＊新人が経験者と一緒に1勤
務（4時間）を行い、一通りの流れをつかむ。
＊ごく簡易なマニュアルがあるとのこと。

設
問
項目

１３．貴館のLCを構成するスペース・エ １４．LCのリアについて ： 設備（什器類）
整備に当
たって ：
予算の出処
大学名／調査館

１５．LCの １６．準備及び計画について ： LCの基本的なコ １７．準備及び計画 １８．準備及び整備に当たっ ンセプト、デザインの検討体制、検討期間、検討内 について ： 計画 計画についてて ： どの 容等段階での問題点： 計画段階でようにしてスの問題点への対ペースを設け応
たか。

１９．LCにおけ ２０．LCにおける人的支援 ２１．LCにおける ２２．LCにおける人的 ２３．LCにおけるる人的支援 ： ： スタッフ毎の主なる人的支援 ：
支援 ： サービス展 人的支援 ： 人件
スタッフ
サービス内容サービス時間開上のコンセプト・ビ 費の出処
週〇日 〇時～〇 ジョン時

２４．LCにお ２５．LCにける人的支援おける人的支： 学生スタッ 援 ： 学生
フ（名称・愛スタッフ（採称） ： （採 用方法）
用人数）

２６．LCにおける人 ２７．LCにおける人的支援 ：学生ス 的支援 ： 学生ス
タッフ（業務管理・運 タッフ（トレーニン
用体制）
グ方法・時間等）■ひとり用の据置ＰＣ 6台■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■その他の貸出用備品 （プロジェクター、スクリーン）■ひとり用の据置ＰＣ

8

名古屋大学
中央図書館

10台

■ひとり用の据置ＰＣ■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）

4台

概算要求
（2008年度、2009年度に予算措置）■什器配置換え＜検討体制＞＊ラーニング・コモンズ構築ＷＧ （施設整備グループ4名、運用サー
ビスグループ4名、人的支援担当2名、情報機器担当2名、教員アドバ ＊工期等の制約により、具体的なサービスを意識した
イザー2名）
コンセプトの検討が十分で＜検討内容＞
きないまま施設の計画を進■施設めざるを得なかった。
■設備
■人的支援
■コンテンツ■学内関連組織との連携■改修＜検討期間＞＊2009年6月末～7月上旬＊学長から図書館における学習支援事業計画を求められ、中央図書館
ラーニング・コモンズ整備案を提案。
＜検討期間＞＊2009年8月～9月＊予算化された場合を想定し、業者からの提案、他大学の事例を参考に、整備内容の検討を進め、「ブックラウンジ」、「コラボ＊スタジオ」等の基本プラン案を作成。
＜検討期間＞＊2009年9月＊学内補正予算として、予算化される。工事内容等、施設との打ち合わせを開始。
＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■運営組織

■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■可動パーティション＊2期目の工事期間でできる範囲の修正を行った。また、完成後も施設、設備面での改善を行っている。

■大学院生■日本語ライティング指導 ： 大
学院生■英語ライティング指導 ： 大学
院生
■情報収集、入手支援 ： 大学院生＊週5日■利用案内、学習相談 ： 大学院生■PC利用ガイダンス ： 大学院生
■その他
（内容：（大学院生）ライティング
に関するミニ講座、英会話ワーク
ショップの開催）

15時～19時＊コンセプトとして定めたものはないが、留学生向けサービスを行うため、英語、中国語での ＊図書館運営費（人件費）
対応が可能なスタッフを雇用している。

＊サポートスタッフ： 9名＊公募、面接による選考＊参考調査掛が担当＊1人あたり12～17時間。
業務説明、館内施設・サービス説明、資料探索関連の図書館開催講習会の受講、
高等教育研究センター講師
によるライティング関連講
習会の受講、過去の対応事
例をもとにした練習問題の自習、図書館利用法に関するDVD視聴、毎勤務時に送信する業務報告メールに対する個別指導など■ひとり用の据置ＰＣ■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■その他整備している設備
放送受信機器）（視聴覚機器、海外衛星■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■その他整備している設備 （展示スペース，カフェ
PressDsiplay(海外オンライン新聞)閲覧端末，
CNN/BS視聴テレビ）■ひとり用の据置ＰＣ

9金沢大学 ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）
中央図書館

学内補正予算■ひとり用の据置ＰＣ■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■その他整備している設備 （壁面ホワイトボード）■ひとり用の据置ＰＣ■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター用投影スクリーン■その他の貸出用備品（プロジェクター）■その他整備している設備（大学生協のプリペイド式
カード利用によるプリンタ、103インチ大型ディスプ
レイ、防犯カメラ、防犯カメラモニタ ）10

施設整備費補助金（耐震改修予算）及び学内予算■改修＜検討体制＞＊附属図書館施設委員会（メンバー：館長、各副館長、事務部長、各課長）で検討。
＜検討期間＞＊2007年6月～2008年10月＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■運営組織

＊遮音，臭気対策＊厚ガラスによる閲覧エリアとの分離■教員■図書館職員■その他（大学院生のティーチング・アシス
タント（以下
「TA」）

大阪大学
総合図書館

■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■可動パーティション■その他の貸出用備品（プロジェクタ、シート型電子
黒板、防犯ブザー（24時間開館時））■その他整備している設備（マイク設備、テーブル型
タッチディスプレイ、新聞閲覧用タッチディスプレ
イ、電子黒板 ）大学教育研究特別整備費及び学
内予算■改修＜検討体制＞
附属図書館施設委員会で検討。
＜検討期間＞
2011年7月～2012年9月＜検討内容＞■施設■設備■コンテンツ■運営組織■学内関連組織との連携

8■日本語ライティング指導■情報収集、入手支援 ：■利用案内、学習相談 ：：＊週2日

16時～18時■利用案内、学習相談 ： TA、図＊TA
書館職員
週5日 12時～19時■その他（TA講習会の企画・実施、の間で、週25時間
学習用図書の選書 ： TA）＊文部科学省2012年度「大学間連携共同教育推進事業」採択事業 「学都いしかわ・課題解決型グローカ
ル人材育成システムの構
築」＊学生の主体的な「学び」の場であるラーニング・コモンズには、学習に関する人的サポートが不可欠の要素であり、それには、学生にとってより身近な存在であるとともに、学習に関する助言や指導により本人自身の教育者としてのトレーニングや情報活用能力向上にもつながる＊TA
大学院生のTAが相応しいという考え方のもとに、LC開設当
初より同一エリア内に利用支援
カウンターを設けて大学院生
TAを配置し、隣接する参考調
査カウンターの図書館職員と連携して、学習支援を実施してい
る。

：

TA経費

＊附属図書館ティー
チング・アシスタン ＊図書館による学ト（図書館TA） ： 内公募
6名＊採用時に、オリエンテー
ション（業務内容や電子リソースの使用方法等の簡単な説明）を実施。1～2時間程度。
＊参考調査担当職員による＊採用手続き：庶務係、業務
オン・ザ・ジョブトレーニ
管理：参考調査担当
ングを随時実施。
＊また、メーリング・リス
ト等を活用した情報共有に
よりレベルアップを図って
いる。

設
問
項
目

１３．貴館のLCを構成するスペース・エ １４．LCのリアについて ： 設備（什器類）
整備に当
たって ：
予算の出処
大学名／調査館

１５．LCの １６．準備及び計画について ： LCの基本的なコ １７．準備及び計画 １８．準備及び整備に当たっ ンセプト、デザインの検討体制、検討期間、検討内 について ： 計画 計画についてて ： どの 容等段階での問題点： 計画段階でようにしてスの問題点への対ペースを設け応
たか。

１９．LCにおけ ２０．LCにおける人的支援 ２１．LCにおける ２２．LCにおける人的 ２３．LCにおけるる人的支援 ： ： スタッフ毎の主なる人的支援 ：
支援 ： サービス展 人的支援 ： 人件
スタッフ
サービス内容サービス時間開上のコンセプト・ビ 費の出処
週〇日 〇時～〇 ジョン時■ひとり用の据置ＰＣ■その他整備している設備 （荷物置き使用可能な
キャスター付ローユニット ）

11

広島大学
中央図書館

■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン（自立型と天井吊り下げ式）■その他整備している設備 （ペーパークリップ 追
加用一人テーブル、ホワイトボードユニット用壁掛け
レール、全面ホワイトボードの間仕切り）

補正予算（法人
本部事業計画）■改修＊初期稼働以降も理事
裁量経費等獲得の努力
で初期に用意できな
かった部分の改修等を実施した（サイン、グ
ループスペース占有利＜検討体制＞
用時のトークフリー代＊実施段階は約半年であったためサービスを所掌する普及グループ[課替空間改修、端末増対＊予算配分時期の関係で、に相当]を中心とした臨時ワーキンググループで検討した。
応等）
実施段階の検討時間と予算＜検討期間＞
不足。
＊コンセプト確定とゾーニング決定までは館内ワーキンググループ等＊稼働後数年間は可能
で、2年に渡り検討した。
な範囲で人的支援を実＊そのため、施設先行にな＊デザインは数社に提案依頼し、一番評価が高かったメーカー案を参施（パソコン利用も資り人的支援展開検討が不十考に、入札で他社も参入可能な案を策定した。
料＊データベース利用分であった。
＜検討内容＞の質問も一か所で質問■施設できる情報メディア教＊提供できる協調型学習空■設備
育研究センターとレ間の狭さ（間仕切りできる■人的支援
ファレンスサービスと天井区画の物理的制約）■運営組織の合同カウンター運■学内関連組織との連携
営）してきたが、2013年度からライティング支援が展開可能となった■日本語ライティング指導 ： 大
学院生■図書館職員■情報収集、入手支援 ： 図書館■大学院生
職員■その他（PC利用 情■利用案内、学習相談 ： 図書館
報メディア教育研究セ
職員
ンタースタッフ）■PC利用ガイダンス ： 情報メ
ディア教育開研究センタースタッフ＊レファレンスサービス
週5日 9時～17時＊パソコン利用支援
週5日 9時15分～17時＊ライティング支援＊未解決■その他整備している設備 （ゆったり対応できる応
接什器、デュアルディスプレイ、無線マウス）

12

九州大学
中央図書館

九州大学
嚶鳴天空広
場

■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■可動パーティション■その他整備している設備 （作業用テーブル・ス
テープラー等作業用文具類）

学内予算（間接
経費）■ひとり用の据置ＰＣ■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■ホワイトボード
学内予算（学長■可動パーティション（ホワイトボードがパーティ
裁量経費）
ションを兼用）■その他整備している設備 （コピー複合機（USBメ
モリからの印刷が可能））■改修＜検討体制＞＊サービス担当職員による＜検討期間＞＊2009年2月～10月＜検討内容＞■施設■設備■コンテンツ■新規＜検討体制＞＊附属図書館（新図書館検討メンバー）、学務部、高等教育開発推進＊六本松地区移転の諸々のセンター長
移転業務の中で、急遽整備＊設置経緯：六本松地区（初年次教育実施）の新キャンパス移転に伴が決定したものであったた
い、講義棟から図書館が遠くなることに教員からの不満が続出したため、運営体制等十分な検討
め、急遽、将来的に整備予定としていた講義棟4階の空きスペースを、ができなかった。
ラーニングコモンズとして整備することとなった。
＊学務部及び初年次教育担＜検討期間＞
当教員と定期的に打合せを＊約1年間（構想からオープンまで）行いながら計画・実行を進＜検討内容＞
めたが、イメージを共有で■施設きなかったり、担当者間の■設備考えが異なったりと、調整■人的支援に時間と労力を費やした。
■コンテンツ■運営組織■学内関連組織との連携＊職員の目が常には行き届 ＊定期的に見回りをす
かない場所にあること。
る。

■図書館職員■大学院生

9■利用案内、学習相談 ： 大学院生（図書館学習サポーター）＊週5日

9時～21時＊図書館学習サポーター：
学内プロジェクト経費（EEP：教育の質向上支援
プログラム） 及び情報統括本部からの経費

２４．LCにお ２５．LCにける人的支援おける人的支： 学生スタッ 援 ： 学生
フ（名称・愛スタッフ（採称） ： （採 用方法）
用人数）

２６．LCにおける人 ２７．LCにおける人的支援 ：学生ス 的支援 ： 学生ス
タッフ（業務管理・運 タッフ（トレーニン
用体制）
グ方法・時間等）

設
問
項目

１３．貴館のLCを構成するスペース・エ １４．LCのリアについて ： 設備（什器類）
整備に当
たって ：
予算の出処
大学名／調査館

１５．LCの １６．準備及び計画について ： LCの基本的なコ １７．準備及び計画 １８．準備及び整備に当たっ ンセプト、デザインの検討体制、検討期間、検討内 について ： 計画 計画についてて ： どの 容等段階での問題点： 計画段階でようにしてスの問題点への対ペースを設け応
たか。

１９．LCにおけ ２０．LCにおける人的支援 ２１．LCにおける ２２．LCにおける人的 ２３．LCにおけるる人的支援 ： ： スタッフ毎の主なる人的支援 ：
支援 ： サービス展 人的支援 ： 人件
スタッフ
サービス内容サービス時間開上のコンセプト・ビ 費の出処
週〇日 〇時～〇 ジョン時

２４．LCにお ２５．LCにける人的支援おける人的支： 学生スタッ 援 ： 学生
フ（名称・愛スタッフ（採称） ： （採 用方法）
用人数）

２６．LCにおける人 ２７．LCにおける人的支援 ：学生ス 的支援 ： 学生ス
タッフ（業務管理・運 タッフ（トレーニン
用体制）
グ方法・時間等）■ひとり用の据置ＰＣ■グループで使うことを想定した据置ＰＣ■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター

国際基督教
13
大学

■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■ホワイトボード■プロジェクター＊建物：学内予算（寄付金）＊什器：「私立
大学教育研究活性化設備整備事
業」■増築■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）＜検討体制＞＊原案検討：館内10名程度のプロジェクトチーム＊成案策定：図書館委員会相当組織＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■コンテンツ＊PC利用サポート＊ITセンターとの協力■図書館職員■大学院生■学部学生■その他（初期はITス
タッフを外部委託■日本語ライティング指導 ： 大
学院生■英語ライティング指導 ： 大学
院生
■情報収集、入手支援 ： 図書館
職員（英語による案内は大学院生）■利用案内、学習相談 ： 図書館
職員■PC利用ガイダンス ： 図書館員、大学院生、学部生）＊ライティング支援
常駐 ： 12時～15時 ＊図書館職員が、旧来の図書館
予約 ： 9時～17時の 業務に閉じ籠らず、やれること ＊図書館の経常経費は全部やる
うち好きな時間＊ライティングス
タッフ（チューター） ： 10名
＊PCサポート人員： 10名＊教員推薦、前任者の紹介、口コミ
等が主体＊チューター：そこそこ論文は書けるレベルの者を採用。面接時に論文を提出さ＊一般的な勤務管理（シフト せる。
体制はスタッフ内部で調整） ＊年2回のスキルアップワー
クショップを実施（講師：
教員や外部のライティング専門家）■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■可動パーティション■その他の貸出用備品（マイク、スピーカー ）■その他整備している設備（HDカメラ（録画用）、Ｔ
Ｖ会議設備 ）

■その他整備している設備（電子黒板 ）■ホワイトボード■プロジェクター■プロジェクター用投影スクリーン■その他整備している設備（プラズマディスプレイ ）■ひとり用の据置PC（他言語対応PC）■その他整備している設備（海外放送（世界174局）
受信設備 海外新聞が閲覧できるディスプレイ）

14 同志社大学■ひとり用の据置ＰＣ■ホワイトボード■その他整備している設備（プロッターなど各種印刷出力が可能 ）

＊学内予算
＊G30等学外予■新規算＊Panasonicからの大型寄付＜検討期間＞
2008年~2010年＜検討体制＞＊具体化検討委員会で学長宛答申作成。（各学部の委員がコンセプト
を理解しないまま希望を主張し、スペースの陣取り合戦に陥るため、打ち切って、学長諮問の会議から原案提示型に切り替え）＜検討期間＞
2011年~2012年＜検討体制＞＊学長の諮問委員会として検討WGを設置。
＊関係課長及び教員、6〜7名＜検討内容＞
■施設
■設備
■人的支援
■運営組織
■学内関連組織との連携＊基本的に教員が従来型学習観の囚人であるため、認識の転換を導く説明等が必要。

＊学部の主張を排除して、学長提案型で押し切る方法をとることが賢明な策である。

■教員■図書館職員■大学院生■学部学生■ひとり用の据置ＰＣ■その他整備している設備（画像、動画編集設備 ）■その他整備している設備（ディスプレイ、ＨＤカメ
ラ、マイクなど録画機器 ）■ホワイトボード■その他整備している設備（電子黒板 ）■貸出用PC（タブレット・ポータブルも含む）■その他整備している設備（ＰＣロッカー ）

共通項

10

■日本語ライティング指導 ： 教員、院生■英語ライティング指導 ： 教員、院生■情報収集、入手支援 ： 図書館
週5日
職員■利用案内、学習相談 ： 教員、院生■PC利用ガイダンス ： 職員、学生

9時～19時＊ラーニング・コモンズ運
営経費＊人的スタッフを送って来＊教員ができるサポート、ピアる連携部署の運営経費（留だからできるサポートを意識す
学コーディネーターは国際る。
センターの予算、ITサポー＊チームでのサポート。
トスタッフは、情報支援課･･･といった具合）＊ラーニング・アシ＊学内公募
スタント ： 14名＊アカデミックインストラ
クターからの指導＊10回の講習会を受講（協調学習の方法や学習科学など学習支援に関する内容）※TA制度（大学院生の正果の授業支援）の方では、ま＊アカデミックインストラク ともな講習がない。こちら
ター等
は正果の「授業外学習の支援」に焦点をあてたプログ
ラムであるが、授業支援にも有用なものであるので、TA研修の声があがってくる
ように研究科長会議等で仕掛ける予定である。

設
問
項
目

1

2

3

4

２８．LCにおけるコンテンツ提供
ンツ：利用できる学習用コンテ

２９．LCにおけるサービス ：教員・事務・学生等との連携

大学名／調査館

北海道大学 ■シラバス本体
■新着図書
本館

東北大学
本館

筑波大学
中央図書館
本館

千葉大学
アカデミッ
クリンク

■事務（事務組織）との連携（内容→ 人事課による職員研修をリテラ
シールームで開催 ）■その他の学内組織との連携（内容→ アカデミック・サポートセンターとのスキルアップセミナーをオープンエリ
ア、リテラシールームで開催）■特徴的なデジタルコンテンツ■教員（教員組織）との連携①（コンテンツ名：「『レポート力』アップのための情報探索入門」2013（内容→ 教員による英語多読法のテキストコンテンツ内容：レポート作成に掛かるテキスト）の選書・レベル分け等）
http://tul.library.tohoku.ac.jp/modules/supp/index.php?cat_id=3■事務（事務組織）との連携②（コンテンツ名：東北大学生のための情報探索の基礎知識 ： 基礎編 2010
（内容→ 広報課、公開講座「リベラルアー
コンテンツ内容：情報探索用テキスト ： 基礎編、社会科学編、自然科学編ほか）
ツサロン」の開催。人事課、教職員向け「英http://tul.library.tohoku.ac.jp/modules/supp/index.php?content_id=26
語多読法研修」の開催）③（コンテンツ名：Guide to Academic Information Search for Students of■学生（学生組織）との連携
Tohoku University / Natural Science 2010
（内容→ イベント「サークル展示」、
コンテンツ内容：レポート作成に掛かるテキスト）「Evernote講習会」の開催）
http://tul.library.tohoku.ac.jp/modules/supp/index.php?content_id=29■その他の学内組織との連携④（コンテンツ名：ブクログ 東北大学附属図書館「『レポート力』アップのための情報（内容→ グローバル人材育成PJから英語
探索入門」
TOEIC・TOEFLの対策本の受贈）コンテンツ内容：レポート・論文作成に掛かる図書を紹介）■授業との連携
http://booklog.jp/users/tohokulib（内容→ 授業・基礎ゼミの実施、英語多読■シラバス本体
法授業履修者によるテキストレビュー作成と■教員著作本・教員推薦図書類
掲示、レポート力アップ授業TAが授業時間■常設の企画展示（図書等）（企画名：学生選書企画 ）外支援）■その他（英語多読法テキスト、英語TOEIC・TOEFLの対策本、震災ライブラリー、視聴覚資料、学内刊行物、英語多読法テキストレビュー、留学生用図書レビュー）■特徴的なデジタルコンテンツ（コンテンツ名：学習支援の本棚
コンテンツ内容：ラーニング・アドバイザーによる、学習に役立つ図書の紹介）■シラバス本体■シラバス掲載図書■その他（「アカデミックスキルズ図書」の本棚(大学生として学習・研究を行う上で必要なスキルについての図書を学生サポートデスク付近に設置)）■シラバス本体■教員著作本・教員推薦図書類■パスファインダー■新着図書■常設の企画展示（図書等）■その他（パスファインダー掲載図書）■教員（教員組織）との連携（内容→ ライティング支援連続セミナー）■学生（学生組織）との連携（内容→ プレゼンひろば(旧 MMI=Monday
Morning Institute, 大学院生等による「辻プレゼン」) ）

■教員（教員組織）との連携（内容→ 1210あかりんアワーでの「教員が研究の楽しさを語る」登壇、オフィスア
ワー@アカデミック・リンク）■事務（事務組織）との連携（内容→ 1210あかりんアワーでの「外国に暮らす」「ブックトーク」の登壇）■授業との連携（内容→ 授業資料ナビゲータ）

３０．LCにおけ ３１．LCの運営にるサービス ： ついて ： LCのその他、LCでの 運営体制
特徴的な機能に 担当者・担当係
ついて
（人数）

＊特に決まっていない。
＊利用支援課情報リテラ
シー担当＊調査支援担当＊閲覧担当
がそれぞれ行っている。

３２．LCの運営につ ３３．LCの運営について
いて ： 運用開始 ： 当初計画と違った点
により新たに発生した業務＊プロジェクター等の貸出＊ 短時間PCワークエリ
ア＆長時間PCワークエリ ＊エリア内のイベント予約
ア ： 参考調査係 （3 受付＊座席利用申請受付名）＊ グループボックスエリ ＊座席確保
ア＆フレキシブルワーク ＊学生スタッフ（ピアサ
エリア ： 閲覧第一係 ポート）の指導・管理など（9名）＊学習支援推進ワーキン
グ・グループ（8名）

３４．LCの運営につい ３５．LCの運営につ ３６．LCの管 ３７．LCの自己評価 ３８．LCの自己評価についてて ： 課題いて ： 対処
理・運用に関す について ： LCの ： LCの設備面（設備）に対る規則、マニュ 設備面（設備）に対 する自己評価
アル、ルール、 する自己評価（期待とは違った点）
申請書等（期待どおりだった（別紙4）点）＊当初は、オープンエリアには人的支
援はおかない方針であり、参考図書のフロアの一角がオープンエリアだった。
＊しかし、それでは面積が少ないこと、そのため人的支援が難しいこと、サイレントエリアとのゾーン分けがう
まくいかなかったことから、新棟オープンから1年半後に、参考図書の書架を＊人的支援がない。
すべて撤去し、2階フロア全体をオープ＊学術的コミュニケーションのンエリアとした。
場として活動できていない。
＊その後、オープンエリアで「スキルアップセミナー」を開いたり、テーマ展示を実施するなど、少しずつオープ
ンな学習空間のイメージを学生に浸透させるように努力している。
＊当初の計画になかったことから、学生スタッフなどの予算はない。
＊職員によるレファレンス支援等の場として検討中である。

＊LC計画時には、施設・設備計画が主で、運用により発生する業務等の運営
計画は、特に検討してなかった。

＊ラーニング・アドバイ
ザーの勤務時間管理やLC関連イベントの企画運営等＊アカデミック・リン
ク・センター教員と図書館職員がチームとなり、＊利用者の状況を見て、開設時間を午
見せる書架（ブックツ プロジェクトを担当して ＊Student Assistantの教後にずらし6限まで対応することにしリー）
育、勤務管理などいる。
た。
＊７つのプロジェクトに図書系常勤職員（14名）
が関わっている。

11＊職員によるレファレンス
支援、学生による学習アド
バイザーの設置を検討中。
＊学生スタッフについて
は、予算の確保と、図書館によるTAの雇用体制の確立などの課題がある。
＊メディアコートでいくつかイベントや展示を開催しているが、少し導線から離れているので、オープンエ
リアも学術的コミュニケー
ションやディスカッションの場として授業で活用してもらうよう、FD研修などでプロモーションを行っている。

＊オープンエリアの拡張後
は、学生の利用方法に変化＊メディアコート利 が出てきた。
用内規ほか＊ホワイトボードを使った自由なディスカッションが行われるようになった。

＊ LCについては、当初の想定外の利用（長時間（9:0017:00）の占有や土日のイベン
ト開催、学習ではないサークル＊ 複数個別学習（友人と一打合せでの利用など）があっ緒に座るが別々に学習）、
た。
＊運用内規や申請書レベル
グループ学習（グループで＊ 学生スタッフ（留学生コン
で、制限（利用内容や利用
討議や一体学習）として利シェルジュ）については、現在時間等）を設けた。
用されている。
は留学生施策充実経費に毎年申＊ ポスターやホームページ ＊メインフロアの利＊ フレキシブルワークエリ
請し、採択された経費によってでの案内、留学生や教員へ 用について（運用内
アでは、学生主催イベント
採用しているため、採用が不安規）ほかのチラシの配付などによ利用も増えている。
定。経費の募集自体が７月頃にり、利用者への周知を行っ＊ PC席では、全席にヘッあることもあり、図書館内予算ている。
ドホンを用意したが、良くを立替なければ、４月からの採利用されている。
用が難しい。
＊ 外国人留学生と留学を目指す日本人学生双方のサービスを展開するための方策を模索中である。

＊静かな学習環境を好む学生も多いこと。サイレントエリアのゾーニングについては何回かの試行錯誤があった。
＊現状では、2階がオープンエリア（ディスカッション可、PC可、資料なし）、3
階閲覧室が資料あり、PC可、私語不可、
4,5階閲覧室はPC不可、私語不可となっており、ようやく学生からの騒音に関する苦情も減り、このゾーニングで落ち着いてきたようである。
＊メディアコートには、ベンチを設置しているが、床面が暖房つきのカーペットであるため、床に直接座ってベンチを机としてグループ学習する学生が多く見受けられるようになった。
飲食も可能であるため、よりリラックス
した学習空間となった。この使い方は想定外であった。

３９．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待どおりだった点）

４０．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待とは違った点）＊当初、予定していなかった床がフリーアクセスになっていない場所までLCのエリアを拡大したので、床から配線できない場所が出てしまった。
＊メディアコートは、大きな吹き抜け空間であるため、昼間は照明不要の明るさが保たれた。一方、冬は寒く、雪が積もると結露が落ちてきたので、一時利用停止とした。

＊ カーペット色でエリアや動線を分けることを期待したが、カーペット色が地味なためか、目立っていない。
＊ ノートPC利用者用に、OA床に電源を用意したが、可動式テーブル・椅子があるエリアでは、電源ケーブルが結構邪魔。

＊ワーキンググループ体制での ＊ワーキンググループによ運営から定常業務体制への移行 る移行案の検討＊既存の環境と調和し、境界を意識することなく誰もが出入りできるというメ＊ラーニング・アド
リットを生かし、従来の通バイザーの取り扱い
路にホワイトボード・展示
について
用書架等を配置してプレゼ
ンテーションエリアとして活用している。

＊耐震改修工事と並行しての設置となったため、既存の書架や什器等の配置換えの制約上、従来のフロア配置が混合された状況であり、フロア全面の活用ができているとは言い難い状況。

＊LC設置以前に耐震改修工＊LCとして独立した空間で事で整備した、透明ガラス張はないため、「会話もでき
りやオープンスペースのグる場」としての活用が不十ループ学習スペースをコラボ
分で、LCとは別に設置したエリアとして整備したこと「スタディ・スペース」
で、他者の学びが見え、学び（静かな学習空間）との差のモチベーションが高まる空別化が図れていない。
間が提供できている。

＊完全に静寂な空間の確保を行う改修工事を予定している。

＊特に利用指導はしていな＊千葉大学スチュー いが、学生たちは可動式のデント・アシスタン 机、椅子、ホワイトボード
ト実施要項ほかを自由に使って学修している。

＊利用者が多く、席が足りなくなった。

＊吹き抜けを持つ開放的な空 ＊階段の位置が分かりにく
間で人が集まりやすい。
い。

＊静かな環境を求める声もあ
る。

設
問
項
目

5

２８．LCにおけるコンテンツ提供
ンツ：利用できる学習用コンテ

２９．LCにおけるサービス ：教員・事務・学生等との連携

大学名／調査館

新潟大学
中央図書館

6

お茶の水
女子大学

7

静岡大学
静岡本館

■特徴的なデジタルコンテンツ：（コンテンツ名： ALC NetAcademy2 コンテンツ内容： 英語学習教材）■シラバス本体■その他（外国語学習用図書、視聴覚資料 ）■教員（教員組織）との連携（内容→ 大学教育機能開発センターと全学FD開催）＊教育支援センター外国語部門とFL-SALC
を連携して外国語の自律学修を支援＊図書館職員が図書館を使う授業について、
場所や機器準備など相談にあたる「授業コンシェルジュ」■事務（事務組織）との連携（内容→ FL-SALC運用に関わる人的支援（教務課）＊グローバル人材育成事業に係わる経費の配分（国際課）＊館内展示、館内見学企画（広報室））■学生（学生組織）との連携（内容→ 図書館学生サポーターを中心とした学生・大学院生がラーニングアドバイ
ザー、書架整理業務を担当）＊留学生チューターによる英語および初修外
国語（フランス語、ドイツ語等）のチャットをおよそ月40回実施＊図書館学生サポーターと図書館が協働してイベントを実施＊館内紹介、図書館利用ガイダンス用（予定）DVDの作成■授業との連携（内容→ 情報リテラシー教育、図書館を利用した授業、パスファインダー作成）■教員（教員組織）との連携（内容→ ピアノコンサート）■特徴的なデジタルコンテンツ■学生（学生組織）との連携（コンテンツ名：
コンテンツ内容：語学学習、統計ソフト、画像処理（内容→ 学園祭でのイベントや学生ボラン
ソフト）
ティア団体との連携）■シラバス本体(web経由)■その他の学内組織との連携■常設の企画展示（図書等）（企画名：数ヶ月ごとに展示替えをしている ）（内容→ 学生・キャリア支援センターが主■貴重図書、歴史資料類 （資料名：和算資料、外邦図、大学資料など。(Web経由)）
催する就活、キャリアサポートの場として活■大学沿革史料（Web経由）
用されている）■その他（PCマニュアル類、キャリアカフェ文庫（学生が選んだくつろぎ用図書））■授業との連携（内容→ 教員の依頼を受け、授業やゼミ単位で図書館オーダーメイド講習会を実施）■その他の学内組織との連携（内容→ 大学教育センターによる学習サ
ポート事業）

３０．LCにおけ ３１．LCの運営にるサービス ： ついて ： LCのその他、LCでの 運営体制
特徴的な機能に 担当者・担当係
ついて
（人数）

３２．LCの運営につ ３３．LCの運営について
いて ： 運用開始 ： 当初計画と違った点
により新たに発生した業務＊施設予約の管理対応（学生の利用予約、授業等での予約）＊FL-SALCとの連携（企画の運用サポート、環境改善）＊情報サービス係＊情報調査係（11名）＊学外の方も気軽に立ち寄ることのできるラウンジ的機能を備えたインフォ
メーションラウンジ（およそ1,100㎡）が飲食可能かつ無線LANの設置などLC同様の環境を備えていることから、第2のLC的な使われ方をしている。
＊可動式の机、椅子の配置について職員が考えていた以上に自由にくみかえてエリアを利用している。

（5＊施設設備の貸出・予約

３９．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待どおりだった点）＊授業、学習等によく使われているので、今後もより広く利用されるように利用の幅、裾野を広げる。

＊明るく開放的な学習空間
は、利用者増加の一因となっている。

＊現在は、LAの人柄やスキルに依存するところが大きく、それぞれのスキルが引き継がれていない。体験談や特殊な技術などは、研修などですべてをまかなうのは困難。対応マニュアル＊勤務時に分からないことを明文化しているわけではないやトラブルが発生した場ため、実質、アドバイザ本人の合、ITセンターに電話連
裁量によるところが大きい。
絡。
＊日々の業務連絡として＊授業の課題の質問をどこまで
moodleを利用し、作業報告受け付けるべきか。課題に関すをLA、ITセンターで情報共る質問には答えず担当教員に直有。
接問い合わせるようにという簡単な方針はあるものの、受けた質問が課題の答えそのものなのかどうかの判断がとても難しい。

＊キャリアカフェや物品 ＊キャリアカフェ予約受付
学生の自主的な成果発 の予約があった場合、情 ＊物品貸出（パーティショ
表の場
報サービス係の常勤2名が ン、プロジェクター、スク
対応している。
リーン、マイク）＊利用サービス係名）

３４．LCの運営につい ３５．LCの運営につ ３６．LCの管 ３７．LCの自己評価 ３８．LCの自己評価についてて ： 課題いて ： 対処
理・運用に関す について ： LCの ： LCの設備面（設備）に対る規則、マニュ 設備面（設備）に対 する自己評価
アル、ルール、 する自己評価（期待とは違った点）
申請書等（期待どおりだった（別紙4）点）＊予想以上によく利用されたため、机の追加を行った。

12＊授業期間には座席や貸出PC（12台）が不足する。

＊学習の様々な利用目的に＊施設利用申込書ほ 合わせた部屋やスペースはか
図書館の意図したとおり使用されている。

なし

なし＊グループ学習のときなど、少し騒がしいことがある。イベントの主催者が、他の利用者への影響を気に掛けることがあ＊約70台のPCが、よく利 る。（壁が無いことの弊害かもしれな
用されていること。
い）ただし、現在のところ苦情は受けて＊最近は自分のPCやノート いない。
PC貸出ロッカーのものを持ち込んで利用する人も多く ＊附属高校生も利用が多いのだが、お菓なったこと。（ノート型の 子を食べたりする生徒が見受けられる。
需要が高いのか？）＊居心地の良い椅子に長時間眠っている＊キャリアカフェのテーブ 人がいる。
ルの利用も多いこと。
＊席と席が近いため、荷物を隣の席に置く人が多い点。（サイドワゴンを置いているが利用が少ない。）＊ファミレス風ブースの人気が高い。

４０．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待とは違った点）＊壁を取り払ったため、見通
しがよく、セキュリティ上安＊壁がないため、時とし心なこと。
＊外から利用している姿がよ て、話し声が気になる場合があること。
く見え、混雑状況が分かる
上、集客効果もあること。

設
問
項
目

２８．LCにおけるコンテンツ提供
ンツ：利用できる学習用コンテ

大学名／調査館■シラバス本体■パスファインダー■新着図書■常設の企画展示（図書等）（企画名：ミニ展示■その他（ライティング関連図書）

8

名古屋大学
中央図書館

9

金沢大学 ■シラバス本体■シラバス掲載図書
中央図書館 ■新着図書

内容は2か月程で入れ替え ）■その他の学内組織との連携（内容→ 学生相談総合センター）

３０．LCにおけ ３１．LCの運営にるサービス ： ついて ： LCのその他、LCでの 運営体制
特徴的な機能に 担当者・担当係
ついて
（人数）

■教員（教員組織）との連携（内容→ 「レポートの書き方講座」等を教員、TAとの協働により開催）■学生（学生組織）との連携（内容→ 論文検索講習会をTAとの協働に
より開催）■授業との連携（内容→ 夏季集中講義「アカデミック・ス
キルズ」の１コマを図書館職員が担当し、文献収集方法等を講義）

３２．LCの運営につ ３３．LCの運営について
いて ： 運用開始 ： 当初計画と違った点
により新たに発生した業務＊ライティングサポー＊PC管理＊サポートスタッフ担当
トエリアにアカデミッ＊サポートスタッフの雇用： 参考調査掛 （4名）
クライティング指導用管理、業務管理、トレーニ＊施設＊設備担当 ：の専用ブースを設置しング
閲覧掛 （9名）ている。

■教員（教員組織）との連携（内容→ ビブリオバトルの開催)■シラバス掲載図書■パスファインダー■その他（キャリア支援図書）

10

２９．LCにおけるサービス ：教員・事務・学生等との連携＊中央図書館係（6名）＊学生グループとの共催によるイベントの開 ＊情報ナビゲート班
サービス企画担当 （1催＊教育研究プログラム 名）
説明会や学生による各 ＊情報ナビゲート班 参
種イベントの場として 考調査担当 （2名）
提供

３４．LCの運営につい ３５．LCの運営につ ３６．LCの管 ３７．LCの自己評価 ３８．LCの自己評価についてて ： 課題いて ： 対処
理・運用に関す について ： LCの ： LCの設備面（設備）に対る規則、マニュ 設備面（設備）に対 する自己評価
アル、ルール、 する自己評価（期待とは違った点）
申請書等（期待どおりだった（別紙4）点）＊ラーニング・コモンズを設置するにあたって、担当職員の追加があったわけではないので、＊当初はTA配置を希望したが、大学の管理、運営を担当する職員に業規定により雇用できなかった。そのた
務負荷がかかっている。
め、サポートスタッフを事務補佐員と＊ラーニング・コモンズにおけして雇用している。
る学習支援を企画できる知識、スキルを持った職員の不在。

＊情報サービス課内の関係
掛業務の見直し。
＊学習支援に比重を置いた
組織改編の検討。
＊金沢大学、静岡大学との学習支援促進のための三大学連携事業での職員の育成。

＊管理，予約，使い方の指導＊オープンスペースのエリア予 ＊開館前の準備を心がけて約対応が煩雑いる。

＊教員、TAとの協働によるライティング指導講習会等の企画・実施＊TA関連業務＊授業、講習会、イベント等の利用申請受付＊貸出用備品の貸出・返却
処理＊現在LC・GCでの学習支援に協力いただいている教員等と、組織的連携による学習支援のあり方等について意見交換を行った上で、＊共通教育担当部署や国際交流 学内関係組織と連携に向け担当部署等学内関係組織との組 た協議を進めて行きたいと織的な連携の実現考える。
＊学習支援担当職員の養成＊若手職員を中心としたWGによって学習支援活動を展開することにより、今後の活動を担う職員の養成を図る必要がある。

＊利用要項ほか＊ほぼ想定した学習が行われている。（ライティング
サポートエリアを除く）＊グループラーニングエリアでの可動式机があまり活用されなかった。
＊ホワイトボードがあまり利用されなかった。
＊ライティングサポートエリアは意図に反し、ライティングによる利用があまりされていない。

＊ラーニング・コモ
ンズの利用について ＊可動机，ホワイトボード
ほか＊組み合わせ可能な可動式テーブルや卓上型及び両面型ホワイトボードが学生に好評。

３９．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待どおりだった点）＊ゲートの正面にグループ学
習スペースを設けたことで、ラーニング・コモンズが認知され利用されるようになって
いる。

＊遮音

＊座席が足りないという要望があり、座席を増やす。
＊ホワイトボードの数が少ない、小さ目のホワイトボードがほしい、といった要
望あり。

＊４つのゾーンが、学習スタ
イルに合わせて利用されている。
＊また、B棟2～4階を、2階：ラーニング・コモンズ、
3階：端末ゾーン、4階：サイレントゾーンと、フロアごとに利用目的に合わせたゾー
ニングも好評。

大阪大学
総合図書館

■特徴的なデジタルコンテンツ（コンテンツ名：Library PressDisplay
容：世界各国の新聞データベース）

コンテンツ内＊組み合わせ可能な可動式テーブルや壁面ホワイト
ボード及び幅90cmの小さ
目のホワイトボードが学生に好評。

＊留学生TA等による多言語・異文化学習イ
ベントの開催13＊各種電子黒板の利用が少ない。

４０．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待とは違った点）＊LCが図書館の中央に位置していたのに対し、GCは図書館の外れにあり、雑誌閲覧室であった改修前には利用者は多いとは言えない状況にあったため、どれだけ利用されるか心配したが、開設当初
からLCよりもよく利用され、授業や学生のイベント等での利用も多い。
＊また、LCに比べて留学生の利用も増えた。

＊換気、空調

設
問
項
目

11

２８．LCにおけるコンテンツ提供
ンツ：利用できる学習用コンテ

２９．LCにおけるサービス ：教員・事務・学生等との連携

大学名／調査館

広島大学 ■新着図書
中央図書館

九州大学
12
中央図書館

九州大学 ■シラバス掲載図書
嚶鳴天空広 ■教員著作本・教員推薦図書類■新着図書
場■その他の学内組織との連携（内容→ 情報メディア教育研究センター
パソコン利用）（ライティングセンター ライティング支援）■教員（教員組織）との連携（内容→ オープンキャンパスでの部局イベントの実施）■事務（事務組織）との連携（内容→ オープンキャンパスでの国際部等の各種イベント実施）■学生（学生組織）との連携（内容→ 就活支援学生団体による就活相談
ブースの設置、学生団体による研究発表会開
催など）■授業との連携（内容→ 特定の教員が授業を実施、PCを使用したオンデマンド講習の実施、公開授業としてのビブリオバトル開催等）■授業との連携（内容→ 21世紀プログラム課程コアセミ
ナーにおける「ビブリオバトル」）

３０．LCにおけ ３１．LCの運営にるサービス ： ついて ： LCのその他、LCでの 運営体制
特徴的な機能に 担当者・担当係
ついて
（人数）

３２．LCの運営につ ３３．LCの運営について
いて ： 運用開始 ： 当初計画と違った点
により新たに発生した業務

３４．LCの運営につい ３５．LCの運営につ ３６．LCの管 ３７．LCの自己評価 ３８．LCの自己評価についてて ： 課題いて ： 対処
理・運用に関す について ： LCの ： LCの設備面（設備）に対る規則、マニュ 設備面（設備）に対 する自己評価
アル、ルール、 する自己評価（期待とは違った点）
申請書等（期待どおりだった（別紙4）点）＊グループスペースの授業
予約運用＊グループスペース予約時
掲示（室前と机上、全予約時の代替空間確保と案内、
全予約時に忘れると学生を追い出すことになるので確実実施に非常に神経を使っている）＊グループスペースのホワ
イトボード清掃（非常に汚れるため、清掃契約頻度以＊主にライティングセン
上に実施）
ター主担当 （3名）
＊ホワイトボードマーカー＊施設管理 ： フロア
インク交換、カートリッジ
サービス主担当 （4名）
補填（予想をはるかに超え+ 総務主担当主査 (1た頻度）
名）＊ほとんどの端末が情報メ
ディア教育研究センター端末であり、学生証(ICカード)のタッチ認証ため、従前にほとんど無かった学生証の忘れ物が頻発し連絡にかなり時間をとられている。
＊時間外開館時の情報メディア教育研究センタープ
リンター用紙補給や故障対応。

＊サービス企画係＊資料サービス係（9名）＊伊都地区図書課職員全員 （13名）＊ゆったり空間で長時間利用に備えた椅子を有するス
タディスペースは利用者で早くうまる。
＊施設利用・予約申＊グループスペースは使用
込票ほか
目的を限定せず、手続きも不要なので、非常に人気がある。

＊ホワイトボードのマー
カー・イレイサーの交換＊「嚶鳴天空広場QCommons」に係る全ての業務（図書館外に新設されたため）

14

３９．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待どおりだった点）

４０．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待とは違った点）＊予想以上に什器が汚れる、座面清掃等
や交換などメンテナンスに予算を割かねばならない。
＊期待というより予想以上にコピー・プ
リンターそばのステープラー、パンチなどの用具が活用されている。

＊スタディスペースはパーティションをもうけていない ＊グループスペースが狭い
ため、開放的な空間となって のは運用前からある程度認識していたが、予想以上にいる。
＊グループスペースをドアで 利用希望が多く、グループ
仕切ったことは管理面（ノイ 閲覧室も満室の場合は学生
ズコントロールの点）で成功 から他に話せる場所は無い
か質問が寄せられる。
だった。

＊参考図書の閲覧スペースを兼ねているため、辞書・事典類を利用する利用者にとっては騒々しく感じられるようである。

なし＊学生は用途に応じてテーブル・椅子を自由にアレンジして使用している。

＊プロジェクタの貸出をしているが、利用されていない。

＊LCとそれ以外（参考図書＊（期待していたわけでは室外）のエリアのゾーニン
ないが、）元々書架が並んグ。
でいたところを改修したた＊静謐なスペースが騒がしくめ、風通しが悪く、空気がなることはなく、学生は上手こもって暑い。
く使い分けている。

＊離れた場所にあるため、図書館の業務と並行して13名の職員で当番体制を組むのが厳しい状況である。

なし＊多くの学生に利用されている。

＊清掃のコストがかかる（利用が多いた
め汚れやすい）＊講義棟の中心・最上階にあ ＊空調集中管理のため、温り、便利で快適な空間となっ 度設定等の微調整ができな
ている。
い。

設
問
項
目

２８．LCにおけるコンテンツ提供
ンツ：利用できる学習用コンテ

２９．LCにおけるサービス ：教員・事務・学生等との連携

大学名／調査館■特徴的なデジタルコンテンツ（コンテンツ名：？

コンテンツ内容：？ ）国際基督教 ■シラバス本体
13■パスファインダー大学■その他（ライティング指導上の参考書籍（“論文の書き方”類）、PCマニュアル ）14 同志社大学共通項■大学沿革史料（ディジタルサイネージで自校教育用画像を流している）■教員（教員組織）との連携（内容→ ライティングサポートの企画運
営）■事務（事務組織）との連携（内容→ グローバル人材育成担当部署→英文ライティングをテーマにカリキュラム構築への反映（「Wコース」（wはwritingのw））、協力してチューター雇用）■学生（学生組織）との連携（内容→ アカデミックプランニングセン
ター（教養課程の支援を担当）が組織したピ
アアドバイザ組織が、図書館のリニューアルに際しての企画立案に意見提供）■その他の学内組織との連携（内容→ リテラシー教育に際し、就職支援担当部署との連携で日経テレコンセミナーを企画・実施）■授業との連携（内容→ 事務との連携欄を参照のこと）■事務（事務組織）との連携（内容→ 図書館、情報支援課、国際セン
ター、国際課、学生支援センター、キャリアセンター）■学生（学生組織）との連携（内容→ 行事などの時にボランティアを募集することがある）

３０．LCにおけ ３１．LCの運営にるサービス ： ついて ： LCのその他、LCでの 運営体制
特徴的な機能に 担当者・担当係
ついて
（人数）

３２．LCの運営につ ３３．LCの運営について
いて ： 運用開始 ： 当初計画と違った点
により新たに発生した業務＊ライティングサポー
トにおいては、論文執＊パブリックサービスグ＊PC利用サポート
筆のほか、英文CV作
ループ（課相当）のレ＊職員全員が分担して担当
成、研究計画書作成な
ファレンスサービスセン
する講習会実施
ども支援。
ター（係相当） （4名）
＊コピペ問題等の研究
倫理面の指導も行う。

＊壁はゼロであり、死角がないように設計し教育支援機構学習支援・ているため、他人の学教育開発センター 委託
習行為が「情報」に業者なって伝わる機能がいきている。

＊当初、電子資料向け、紙媒体資料向けの２つのレファレンスカウンターを設けたが、のちに統合。

＊国内学生が引っ込み思案で、留学生と積極的に交わらないので、仕掛けのイベント等が必要。
＊仕掛ける主体の国際センターが勉強不足なので、他大学の活動の視察に行かせる予定。

＜新たに発生した業務＞
・物品・施設・設備等の予約と貸出・ホワイトボードの清掃・
マーカー交換・サポートスタッフの指導・研修・労務管理

３４．LCの運営につい ３５．LCの運営につ ３６．LCの管 ３７．LCの自己評価 ３８．LCの自己評価についてて ： 課題いて ： 対処
理・運用に関す について ： LCの ： LCの設備面（設備）に対る規則、マニュ 設備面（設備）に対 する自己評価
アル、ルール、 する自己評価（期待とは違った点）
申請書等（期待どおりだった
（別紙4）
点）

＊飲食対応

＊ありすぎて書けない。

＜LC運営上の課題＞
・人的支援スタッフの採用経費とスキル継続問題
・職員への業務負荷とスキル不足問題
・グループ学習とコンテンツ利
用者との音の問題

15＊検討中＊ありすぎて書けない。
＊３月に外部評価委員に来てもらい、問題点を指摘してもらう予定。委員は高等教育や学習科学の専門家であって、図書館情報学等の領域の研究者に依頼する予定は、今後も含め全くない。
＊運営の評価と指標をまとめるのが課題となる。定量
系はアンケートを次年度全学的に実施予定だが、定性系で、どのようなフォーカ
スグループ・インタビューにするかなどはまだ検討中。

あり

３９．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待どおりだった点）

４０．LCの自己評価について ： LCの建築面（施設）に対する自己評価（期待とは違った点）＊思った通りのものができた。狙い通り活用されている。

＊思った通りのものができた。狙い通り活用されている。

＊ガラス張りにしたため、
外気温やPCの熱について、温度制御が難しい。

＊壁がなく、広いオープン
スペースにしたことが、予想以上に学習のコミュニティ形成に効果があることを確信した。
＊書架の並ぶ空間の一部にこの種のスペースが存在しても、コミュニティ形成は難しいであろう。

＊電子黒板が一部の教職希望者らを除けば、十分に使いこなせているとはいいがたい。

＊一部の照明が意図どおりのものにできなかった。
＊近隣の寺院の主張により高 ＊ラーニング・コモンズのさ制限をされたたえ、天井が 設置反対を主張する声への３ｍとなっている。
配慮もあって、いつでも教＊スペース側面にガラスを多 室にリノベーションできる
用し、閉塞感がないよう工夫 よう設計されたので、照明
したが、もう少し高さがある 等が教室仕様であり、せっほうがよい。将来は天板を抜 かくグループでの議論の集いて４ｍにしたい。
中力を高めるような照明施
設（ダウンライトの多用）にはなっていない。

＜LCの設備面で期待とおりだった点＞
・PC・可動式テーブル・ホ
ワイトボード等は期待通り利用されている。
・グループ学習・ディス
カッションが行われている。

＜LCの設備面で期待とは違った点＞
・利用過多による什器の汚れと清掃コストが掛かっている。
・イベント・グループ学習時の騒音と静寂を好む利用者との調整がある。

＜LCの建築面で期待とおり＜LCの建築面で期待とはだった点＞
・吹き抜け、明るい、仕切り 違った点＞
・空間管理なしの開放的空間の採用。
・静寂エリアとのゾーニング ・空調管理や遮音の採用。

設
問
項
目

1

４１．LCの自己評価に ４２．LCの自己評価に ４３．LCの自己評価に ４４．LCの自己評価 ４５．LCの自己評価 ： LCに必 ４６．貴館が考える「図書館にお ４７．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４８．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４９．貴館における図書館職員による情報リテラシー
ついて ： LC利用数 ついて ： 人的支援の ついて ： PC利用数 について ： コンテ 要と思われる設備・支援等
ける情報リテラシー教育」の、目 教育 ： セミナー・講習会（毎年開催しているも 教育 ： セミナー・講習会（24年度・25年度で単 教育 ： 授業（図書館が主となって開講しているもと自己評価等
利用数と自己評価等と自己評価等ンツの利用数と自己評
標やポリシー、考え方の）発的に行ったもの）の）価等
大学名／調査館＊学内の学生用端末設置場所としては、北図書館と本館が突出した高利用実績がある。（今回の再生事業において本館では10台程度→71台に増加）

北海道大学
本館

＊大学ごとにLCのあり方は特徴や違いがあって当然と考えている。
＊北大の場合は、初年次学生を対象とし理系学部の多いエリアにある北図書館と、高学年・院生が多く文系学部の多いエリアにある本館とでは、おのずと役割分担がある。それぞれのニーズにあった学習空間やサポートが必要であり、そのためには各図書館・室のミッションを明確にし、他部署との連携、学生との協働による意見を取り入れながら、全学の図書館を構築していく必要があると考えている。

名称

内容

対象者

所要時間 開催回数

EndNote講習会
SciFinder講習会
Reaxys講習会

EndNoteの使い方（講義）
SciFinderの使い方(演習）
Reaxysの使い方（演習）

学内構成員
学内構成員
学内構成員

90
90
90

5
5
4

名称
TKC 法律情報データ
ベース講習会
LexisNexis Academic
講習会（日本語）
国連情報入門
若手研究者のための
Author Workshop
Scopus トライアル利用説明会
第一法規 法情報総合データベース（D1-Law）利用講習会
Open Access Week 企
画 英語論文執筆セミ
ナー
テーマ設定のコツ（スキルアップセミナー）

書き方のポイント（スキルアップセミナー）
プレゼンテーションのツボ（スキルアップセミナー）
文献探索ワークショッ
プ

名称

2

東北大学
本館

＊文科省の方針や大学のビジョンに沿った「グローバル化」をキーワードとした設備・支援が＊ 当初の「学術情報資源の利＊ 入館者自体の増加はないが、＊ LCで提供しているコンテン 必要と考えている。
＊ 「情報リテラシー教育」という名称は、用」や「論文作成の指導」、「IT
LC自体の利用は増加した。特にツは、館内利用を想定したも ＊ 海外留学に行く人のための学習支援（語学・ 他のICT系の研修や授業でも使用しており、技術」に関するサポートを行うと ＊ LCにデスクトップPCを75
PCエリアは満席状態であり、イのが多いが、コンテンツの１ 文化等）エリア
特にネットワークやPCのスキル向上を意図いう面からすれば、支援体制の達 台用意しているが、11:00ベント数も増えた。
つ、英語多読法テキストは、 ＊ 外国人留学生向けの学習支援（語学・文化した内容で、教員や学生にもそのように認識
成度は7割程度と評価している。 15:00は満席状態である。
＊ アクティブラーニングエリア
授業との連携もあり、館内閲 等）エリア
されている。当館では、図書館の利用者に誤＊ 人件費もTA経費や留学生施策 ＊ 開館時間14時間のうち、全（フレキシブルワークエリア、
覧はもとより貸出冊数も多い ＊ 海外文化に興味がある人のためのエリアと関 解を与える可能性もあり、特に「情報リテラ
台とも9時間程度は利用されて充実経費を獲得して採用していグループボックスエリア）も、と評価している。（2012年 係コンテンツ
シー教育」という名称は使用していない。
いるのではないかと評価している。
当初は一人での閲覧利用が多度の開講数：19回、授業履修 ＊ 人的サポートの更なる充実：海外留学経験者 ＊ 図書館では、全ての学生に、学習・研究＊ 多言語で日本人学生・外国人 る。
かったが、現在は想定通りのグ
者：500名余り。貸出人数： や外国人留学生による人的サポート、ICT系分に必要なスキルを身につけさせることを目的＊ PC台数の不足、デスクトッ
留学生問わず対応できている面
ループ利用として活用されてい4,722名、貸出冊数：としている。
野、ライティング系のサポート
は、学内的にも評価されている。 プPCはスペース占有や有線る。特に試験期間などに利用が
11,375冊）＊ 留学生課、国際交流課、グローバルラーニン ＊ また、図書館における初年次教育を各図
ケーブル等の配線課題もあり、＊ 利用数「留学生コンシェル
増える傾向にある。
＊ 学習用コンテンツの整備は グセンター、国際交流センター、高等教育開発 書館からのメンバーで構成される図書館情報
ジュ」については、2013年11 無線LANによる貸出用ノート＊ キャンパス内の学生の数（約もとより、学習用コンテンツ 推進センター等との連携
教育支援WGや本館を中心に行い、専門的な月からの6ヶ月で約400件対応。 PC等での対応は今後の検討課
6,000名）に対して、LCの席の利用を促進するナビゲー＊ PCの増加。（デスクトップにはスペース的制 内容は各分館等で実施するようにしている。
平均で3.3件／1日、今後どのよ 題である。
数（174席）が少ないことは今
ションコンテンツの充実も今 限があり、貸出用PCで対応）＊ 授業の企画・実施により、人材育成する
うに広めるかは今後の検討課題で後の検討課題である。
後の検討課題である。
＊ 学生が机・椅子等を自由に利用しながらディ という位置付けとしている。
ある。
スカッションできるようなラウンジ的なスペー
スの増加。

所要時間

開催回数

(1)1)学術情報の集め方、2)図書 (1)学部 1年 (1)30 分の探し方、3)雑誌論文の探し方、 生
4)新聞記事の探し方(1)24 回

(2)中級編：文科系院生 (2)日本語論文・外国語論文の探し (2) 文 科 系 (2)60 分
院生のための文献探索講 方
習会(2)2 回(3)初級編：大学生のた (3) 1)文献を利用するレポート論 (3)学部 1年 (3)40 分
めのレポート作成法 述の基本、2)体裁の整ったレポー 生
入門
ト記述の基本、3)レポートの完成度を高める文章技術、4)レポートの構築技術(3)7 回

情報探索のススメ(1)入門編

名称

3

筑波大学
中央図書館
本館

＊グループ学習と個人学習の中間的な空間（会話が可能な賑やかな雰囲気）や学生が自由に構成可能なエリアをもっと増やしたい。
＊学習サポートデスクの認知度向上のためには、学生の自発的な利用を待つだけではなく、 ＊図書館が提供する多様な情報資源へのアク
授業等との連携により強制的な利用を促進させ セスと適切な情報資源の選択に関するスキルの習得
る工夫も必要（とくに初年次学生）。
＊LCでの中核的な学習支援活動を維持するためには継続的な教員との連携が可能な体制・制度作りも必要。

＊2012年度、学生サポートデス
ク質問件数 488件

4

千葉大学 ＊2012年度附属図書館入館者
数 516,825人。
アカデミッ ＊改修工事以前の2010年度と比較しても入館者数は増加してクリンク いる。

＊据え置き型なので、利用状況の統計などはとっていない。
＊コンテンツ利用者数及び利＊広く利用されていて、増やし
用数の統計はとっていない。
てほしいという要望が出ている。

＊現在の活発な利用状況を見て、改修工事の際に、ラーニングコモンズのエリアの増強を行う
予定。

対象者

内容

日本語論文の探し方

CiNii 等の使用方法

はじめての CiNii

CiNii の使用方法

対象者(PubMed)
外国語論文の探し方

LISA 等の使用方法

内容

レポート作成セミナ レポート作成編、情報検索編
ー
レポート作成セミナ ワークショップ＊学生が必要な情報を収集し使いこなす技術 ーを獲得するまでを支援する。

所要時間

学部学生・ 1 時間
大学院生
学部学生・ 30 分
大学院生
学部学生・ 1 時間
大学院生
学部学生・ 1 時間
大学院生
学部学生・ 1 時間
大学院生
学部学生・ 1 時間
大学院生

外国語論文の探し方 SPORTDiscus の使用方法(体育学編)
日本語論文の探し方 医中誌 Web の使用方法(医中誌 Web)
外国語論文の探し方 PubMed の使用方法

名称＊2012年度、学修支援の相談人
数は277人。
＊1人当たりの相談対応時間が長い。振り返り会を行うことで、利用者の動向などを活動に反映でき
ている。

内容

論文著者向けの講演会。オープ
ンアクセスについての解説、学術的な英文の書き方など
アカデミック・サポートセンターとの連携講習会。実験・調査開始
前のテーマ設定のコツについて解説
アカデミック・サポートセンターとの連携講習会。レポート・論文執筆時につまづきやすいポイントとその対処法について解説
アカデミック・サポートセンターとの連携講習会。効果的なプレゼ
ンテーションの方法について解説
文献の探し方についての講習会（場合によって演習あり）。申込者の希望に応じた内容で実施。

内容

所要時間

開催回数

学内構成員

90

2

学内構成員

90

2

60

1

180

1

学内構成員

90

4

学内構成員

90

1

主に大学院
生～若手教
員

160

1

主に学部学
生

90

2

主に学部学
生

90

2

主に学部学
生

90

2

学部学生～
大学院生

90

29

主に学内構
成員
主に大学院
生～若手教
員

対象者

所要時間 開催回数(1)[H24]情報探索のスス (1)新聞記事や統計資料の集 (1)全学生 (1)50 分
メ・中級編：レポート・卒 め方（実習形式）論を書くための文献探索（統計資料）(1)2 回(2)[H24] 情報探索のスス (2)Twitter を使った情報収 (2)全学生 (2)40 分
メ・特別編：大学生のため 集と情報発信の活用方法の Twitter 活用術(2)3 回(3)[H25] 情報探索のスス (3)図書や雑誌論文の探し方 (3)学部1年 (3)40 分
メ・実践編
を中心とした実習生(3)3 回

8
5
2
3
2
1

所要時間 開催回数

学生

30分

17回

90分

6回

名称

内容

Scopus 利用講習会

ベンダーによるデータベース講
習会。基礎編、応用編に分けて行った。
ベンダーによるデータベース講
習会。
ベンダーによるデータベース講
習会。
ベンダーによるデータベース講
習会。
ベンダーによるデータベース講
習会
ベンダーによるデータベース講
習会
ベンダーによるデータベース講
習会

PsycInfo 利用講習会
Lexis.com 利用講習会
SciFinder 利用講習会
LEX/DB 利用講習会
D1-Law.com 利 用 講
習会
EndNote Web/basic
利用講習会

16

第一法規 法情報総合データベース（D1-Law）の使い方(演習）

対象者

開催回数

対象者

学生

名称

内容
TKC 法律情報データベースの使い方（演習）
LexisNexis Academic の使い方（演習）
国連ドキュメントの探し方・使い方など
論文著者向けの講演会。英語論
文の書き方・投稿誌の選択のしかたなど
Scopus の概要説明と検索演習（トライアルに伴う説明会）

対象者

所要時間

学生、教職 講 義 編 30
員
分、実習編
80 分
学生、教職 30 分
員
学生、教職 60 分
員
学生、教職 60 分
員
学生、教職 60 分
員
学生、教職 60 分
員
学生、教職 講 義 編 30
員
分、実習編
60 分

開催回数
4

2
1
3
1
1
6

名称

内容

対象者

コマ数

(1)『レポート力』アップの (1)学術的な文献や情報を調べるための (1)学部 1 年 (1)（図書ための情報探索入門
基礎的な知識・技能と、学術的なレポー 生
館）8コマ
トを作成するための基本的な書き方を身（教員）につけることを目的とした全学共通科目
7 コマの授業(2) 基礎ゼミ：図書館を活 (2)自主的に学び行動する能動的スタデ (2) 学部 1 年 (2)図書館
用したスタディスキル ィスキルを身につけることができるよう 生と教員で様々な学習体験を行う
15 コマ？

設問
項目

４１．LCの自己評価に ４２．LCの自己評価に ４３．LCの自己評価に ４４．LCの自己評価 ４５．LCの自己評価 ： LCに必 ４６．貴館が考える「図書館にお ４７．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４８．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４９．貴館における図書館職員による情報リテラシー
ついて ： LC利用数 ついて ： 人的支援の ついて ： PC利用数 について ： コンテ 要と思われる設備・支援等
ける情報リテラシー教育」の、目 教育 ： セミナー・講習会（毎年開催しているも 教育 ： セミナー・講習会（24年度・25年度で単 教育 ： 授業（図書館が主となって開講しているもと自己評価等
利用数と自己評価等と自己評価等ンツの利用数と自己評
標やポリシー、考え方の）発的に行ったもの）の）価等
大学名／調査館

名称

内容

対象者 所要時間 開催回数

前期（6～7月）・後期 Aコース：蔵書検索、文献複写・ 主に 3年生 各 コ ー ス 12～15 回（10～11月）
現物貸借の申し込み方法
以上（1～2 60分 程度
図書館ガイダンス「レ Bコース：データベースの使い方 年生の参加
ポート・卒業（修論） Cコース：電子ジャーナルの使い も可）、大学
院生のための文献情報の 方
探し方」

5

新潟大学
中央図書館

＊およそ1,200人。

＊LC 41台＊ICT講義室 61台＊貸出ノートPC 30台＊教育組織との連携協力による、学生の能動的学習を支援するしくみ。
＊学生による学習支援サポーターの資質を向上させるしくみや雇用の継続。
＊学生が自由に学習空間を作れるように、可動式の机や椅子の増設やノートパソコンや無線
LAN環境といった施設面での充実。

＊教育組織との連携の拡充

名称

内容

情報探索講習会

対象者

検索から文献の入手までを説明 学内者する実習形式の講習会

所要時間

開催回数

30～40 分 40 回 (24
年度)

名称

6

7

お茶の水
女子大学

静岡大学
静岡本館

＊時期による。
＊授業期間中 ：＊授業期間外 ：

9割程度
2割程度

＊入室者数の統計をとっていな
いが、予想以上に使われている。

＊最近の平日14～16時の利用
者数：平均100人。
＊PCは66台あるため、この時＊学習サポートにまで至っていな 間帯に1台あたり1.5人使用しい。
たことになる。
＊よく使われており、今後も維持拡大を図りたい。

＊学生が、自分で情報を見つけ、集まった様々な情報から必要なものを選び、学習・研究に活かせるようになること。

＊2012年度は4,220件（1回3時間までで、利用延長を含まない件数。）＊1日平均12.5件。用意している貸出PCの台数は12台。
＊授業期間はしばしば返却待ちになり、よく利用されていると評価している。

17

対象者

所要時間 開催回数

Endnoteセミナー ユサコ専任講師を迎え、Endnote 学生、教職 60 分
（H24 年度、H25 年 を使った、Web of Science や 員
Pubmed 等の文献情報の管理の度）
方法についての講習会

60 分

90 分

90 分

所要時間

開催回数

レポート添削アシス 経済学部経営学科スタディ・スキ 学生
タント講習会
ルズの受講生のレポートを添削（H24 年度、H25 年 するための学生アルバイトへの度）
添削スキル（添削方法、日本語の文章技術、情報検索法等）の講習
会

名称

内容

対象者

オーダーメイド講習 教員、ゼミ、学生の依頼を受けて 学内者会
実施する講習会。各グループに沿った内容やキーワードで実施。

60～90 分 24年度35回
25年度18
回

DB 等の提供会社を講師に招いて 学内者実施する講習会

60～90 分 24 年度 4回
25 年度 1回

ベンダー講習会＊人的サポートは必須である。現状は大学院生によるパソコン回りの指導が中心であるが、しかるべきスキルを研修により身に着け、ライ
ティング指導なども行っていきたい。
＊グループ学習室があれば、もっと多様な利用者のニーズにこたえられるであろう。
＊図書館員による、図書館で利用できるツールの講習会、教員との連携授業などができる教室があればと考える。

内容

博論執筆者向け著作 博論のインターネット公開が義 博論提出予 90 分
権講習会
務づけられたことを受けて実施 定者
した講習会

名称

内容

図書館利用セミナー（ベーシック編）

新入生向けの正規授業「新入生セミナー」の１コマを使って、図書館利用案内、OPAC や資料探しの実習を行う。

新入生

図書館利用セミナー（アドバンス編）

レポート・論文の概要説明、他機
関 所 蔵 資 料 の 検 索 とCiniiArticles 実習、日本語 DB の紹介等。
「新入生セミナー」などの正規の授業の 1 コマを使って実施する場合が多い。

新入生及び
学部生、大
学院生

90 分

30 回強

法科大学院セミナー、 図書館利用案内、DB 紹介
人文社会科学部院生
セミナー

新入大学院
生

90 分

2 回程度

ベンダーによる EJ お
よび DB 利用説明会

教職員、学
部生、大学
院生

契約 DB の利用説明会

対象者

所要時間

開催回数

90 分

40 回強

90 分

5 回程度

名称

内容

対象者

所要時間

【H24・25 年度】
全学教育科目「教育の 左記講義の中で、教員と協働して 学部生
90 分
原理」「特別活動論」 実施している実習。教員がレポー内での論文・新聞検索 ト作成に関する説明を担当し、図書館職員が CiNiiArticles と新聞
実習
DB の検索方法の説明を担当し、実習当日は教員と図書館職員で対応している。
【H25 年度】
教職大学院生向けセ 簡 単 な 図 書 館 利 用 案 内 、 教職大学院 90 分
ミナー
CiNiiArticles と新聞 DB の検索 の院生方法の説明と実習

25 年度 1
回

開催回数
3回

2回

設
問
項
目

４１．LCの自己評価に ４２．LCの自己評価に ４３．LCの自己評価に ４４．LCの自己評価 ４５．LCの自己評価 ： LCに必 ４６．貴館が考える「図書館にお ４７．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４８．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４９．貴館における図書館職員による情報リテラシー
ついて ： LC利用数 ついて ： 人的支援の ついて ： PC利用数 について ： コンテ 要と思われる設備・支援等
ける情報リテラシー教育」の、目 教育 ： セミナー・講習会（毎年開催しているも 教育 ： セミナー・講習会（24年度・25年度で単 教育 ： 授業（図書館が主となって開講しているもと自己評価等
利用数と自己評価等と自己評価等ンツの利用数と自己評
標やポリシー、考え方の）発的に行ったもの）の）価等
大学名／調査館

名称

8

名古屋大学
中央図書館

対象者

＊講習会実施要領により、年間プログラム、
対象別コースマップを作成して実施している。
＊今年度、図書館情報リテラシーＷＧ（教員及び職員）を設置し情報リテラシー教育の方
針について検討する予定。

開催回数
10 回

60 分

6回

60 分

4回

60 分

4回

レポート資料の探し 課題が出てから執筆にいたるま 主に学部 1、2 年 60 分
方でに必要となる資料の探し方、使 生
い方

6回

日本語論文・英語論文の基本的な 主に学部 3 年生以 60 分
探索法と入手法
上の学生

6回

60 分

3回

データベース講習会 データベースによる学術論文探 主に学部 3 年生以 90 分
索法
上の学生、教職員

3回

TA のためのライテ 的確なレポートを書けるように 低年次科目の TA 90 分
ィング支援セミナー なるために、TA としてどのよう を 担当す る大学
な支援が必要か
院生

1回

図書館の使い方と基本的な資料 新入学生
探索法

Exploring Central 図書館の使い方と基本的な資料 新入留学生
探索法（英語で実施）
Library中央图书馆参观体验 図書館の使い方と基本的な資料 新入留学生
探索法（中国語で実施）＊人的サポートは待っているだけではなく、講習会、ワークショップなどの企画を積極的に行っていくことも必要だと思う。
＊ITサポートは、学内関連組織（情報基盤センター）と連携して行えると良い。

所要時間

TA のための図書館 図書館の利用法及び基本的な資 基 礎セミ ナーＡ 90 分料探索法を指導できるようにす 担当 TA
情報探索法講習会る。
資料探索ツアー＊H23 稼働率（15：30時点
平均 全館）71.2% ログイン
＊H23 着席率 47.5%
数 96,736人（全館）（15：30時点平均）＊H23 573件＊H24 稼働率（15：30時点＊H24 着席率 47.7%＊H24 692件
平均 全館）68%
ログイン（15：30時点平均）＊評価：サポート件数は着実に増 数 85,419人（全館）＊評価：試験期など最も利用が加し、内容もレポート作成などの ＊評価：設置PCの利用は少し多い時には、着席率が70%を超
割合が少しずつ増加している。
減っているが、無線LANのアクえる。非常に良く利用されていセス数は全館的に増加している。
る。持ち込みPCの利用が増加しているものと思われる。

内容

学術論文の探し方

How to search for 英語による文献探索入門
scholarly articles

レポート書き方講座 論文・学術レポートの書き方

新入留学生

学部生・大学院生 90 分

4 回（連続講座）

プレゼンテーション プレゼンテーションの基本ルー 主に学部 1・2 年 120 分 1 回
入門
ルと段階ごとのポイント
生
魅力的な研究計画書 大学院入試に向けた研究計画書 学部 4 年生・学部 90 分
の書き方
の書き方
研究生（大学院進
学予定者）

1回

名称

内容

金沢大学
中央図書館

＊教員のサポート

9回

授業で図書館を授業における附属図書館の資源 教員・教員を目指 120 分
活 用 す る 方 法 活用
す大学院生
（H24）

1回

サ ポ ート ス タッ フ ・アイデアの出し方教えます
学部生・大学院生 60 分
企画講座（H25）
・学術論文の探し方
レポート・論文強化 ・レポート資料の探し方・ロジックミスを見つけよう
Week 2013
・文献の選び方・読み方・テーマの絞り方・構成の作り方
・効果的なプレゼン資料の作り方
・レポートのまとめ方（形式編、文章編）
・留学生向け（中国語）
研究計画書デザイン（社会科学
系）

10 回

75 分

1回

デ ー タベ ー ス講 習 新規導入新聞データベースの活 学生・教職員
会
用法＊情報の探し方，入手法，活用方法等を身につけさせる。

名称＊LC設置後、入館者数が急増
し、設置前の平成20年度約55万人に比べ平成24年度には約＊貸出用PC貸出回数 H24：
82万人と約1.5倍に増加した。
＊TA利用対応件数 H24：
10,769回（貸出用ノートPC
平成21年度から開館時間
1,175件（TA業務全体の件数） 計33台：LC開設時を延長したことも増加要因の一＊TA業務全体として見た場合＊Windows20台、Mac4台整つだが、主な要因は、LC設置には、1日平均約7.3（勤務日数備、GC開設時にWindows9台
より、それまであまり図書館を161日）となっているが、学習相 追加）
利用しなかった学生が、LCの利談が業務全体に占める割合は比較 ＊1日平均約32.2回（開館日数用を目的として図書館に来るよ
的低いため、もっと相談しやすい 334日）の貸出があり、授業期
うになったためと思われる。
環境を整える等の工夫が必要と思 には、貸出用PCが全部貸出さ＊LC・GCとも、開設以降、年われる。
れて出払ってしまうことも多間を通じて非常によく利用され
く、よく利用されている。
ており、特に試験期には過密状態となり、席を確保できない学
生も多い。

10

＊ある程度の広さを持ったオープンスペースと、学習スタイルに合わせたゾーン分け。
＊組み合わせ自由で、移動可能なテーブルと椅子（グループ間のスペースを十分取れるような＊利用数は不明だが、LCの隣 ゆったりとした配置が望ましい）。
接したエリアに、パスファイ ＊利用者数に応じた座席の確保。
ンダー、シラバス掲載図書、 ＊想定されるグループ数に応じたホワイトボー
キャリア支援図書、参考図書 ド（壁面や柱面を利用したものも）。
等が配置されており、書庫内 ＊貸出用PC、貸出用プロジェクタ、無線LAN設の研究用図書にもアクセスし 備、防犯カメラ及びモニタ。
やすいことは、とても便利で ＊図書館職員やTA等による人的支援。
あると思われる。
＊同一エリア内でなくても、隣接したエリアに、パスファインダー、シラバス掲載図書、キャリア支援図書、参考図書等の配置が望ましい。
＊教員組織等、学内関係組織との組織的連携。

内容

対象者

所要時間

開催回数

レポートの書き方講 教員、TA、図書館職員との協働 主に学部 1 1 回 90 分
によるライティング・サポート 年生
座

全3回を4
グループ

論文の書き方・文献の 教員、図書館職員との協働による 主に学部 3 1 回 90 分
読み方プチ・ゼミナー ライティング及びリーディン ～4 年生
グ・サポートル

全4回「プレゼン入門“話 図書館職員による話す技術につ 学部生～大 1 回 90 分す”基本技術」ミニ講 いての講習会（教員のサポートの 学院生
もとに）
習会

全4回を2
グループ

1 回 45 分

月1回

論文検索講習会「一歩 TA、図書館職員との協働による 学部 4 年生 1 回 45 分
進んだ論文の探し方」 初心者向け論文の探し方講習会 と修士

月1回

論文検索講習会「はじ TA、図書館職員との協働による 学部生
めての論文」
初心者向け論文の探し方講習会

大阪大学
総合図書館

18

開催回数

サ ポ ート ス タッ フ レポート執筆の段階ごとに大学 学部生・大学院生 60 分
企画講座（H24）
院生スタッフがミニ講座＋相談
レポート・論文強化 会を開催
・アイデアの出し方教えます
Week 2012
・レポート・卒論のための文献の選び方
・統計情報の使い方・レポート・卒論のための考察の進め方
・レポートのまとめ方（形式編、文章編）
・留学生向け（中国語）
研究計画書デザイン（社会科学系・人文科学系）

名称

9

所要
時間

対象者

内容

対象者

所要時間 開催回数

Twitter / Facebook Twitter / Facebook の使い方説 学類生以上 ３０分のいろいろな使い方 明

１回

レポート・ライティン レポートの書き方の指導
グ・ワークショップ

１回

学類生以上 ３０分

設
問
項
目

４１．LCの自己評価に ４２．LCの自己評価に ４３．LCの自己評価に ４４．LCの自己評価 ４５．LCの自己評価 ： LCに必 ４６．貴館が考える「図書館にお ４７．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４８．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４９．貴館における図書館職員による情報リテラシー
ついて ： LC利用数 ついて ： 人的支援の ついて ： PC利用数 について ： コンテ 要と思われる設備・支援等
ける情報リテラシー教育」の、目 教育 ： セミナー・講習会（毎年開催しているも 教育 ： セミナー・講習会（24年度・25年度で単 教育 ： 授業（図書館が主となって開講しているもと自己評価等
利用数と自己評価等と自己評価等ンツの利用数と自己評
標やポリシー、考え方の）発的に行ったもの）の）価等
大学名／調査館

対象者 所要時間
内容
図書・雑誌、論文などの探し方や 学生
90 分
入手方法
レポートの書き方 レポートの要素や構成など
学部 1-2 年 90 分
参考文献の記述方法や読み方 学生
60 分
参考文献講座
はじめてのプレゼン Microsoft PowerPoint を使った
90 分
テーション
プレゼンテーション資料の作成、 学生
発表の心構えなど
60 分
プレゼンテーション シナリオ作成、資料作成、発表の 学生
技法
ポイントなど60 分
文献の管理
文献管理ソフトの利用方法など 学生
名称
資料の探し方

11

広島大学
中央図書館

＊増加(1.3～1.5倍：時期に応じ)＊「図書もネットソースも」と相乗利用向上を狙ったが、図書利用は横ばい。
＊スタディスペースは午後になるとほぼ全テーブルセットがグ
ループで埋まっている。
＊図書館でグループワークが可能との認識が高くなったためか
スペース不足か、以前からあるグループ閲覧室の利用率も高くなり、予想外の波及効果があった。
＊時刻毎の在館者数を数えたことがあり、以前より閉館時間間際まで多く利用されていることが判明した。

＊学内端末利用率の4～5倍（常時ほぼ満席）＊学内で一番早く情報メディア
教育研究センター端末からの印刷可能であるため図書館利用というより印刷するために朝一番で学生が押し寄せるようになっ＊パソコン利用の案内についてた。
は、情報メディア教育研究セン＊学内端末利用率は図書館がず
タースタッフの対応があり安心し ば抜けて高い（学内にはほかにて学生を案内できる。
も端末設置空間が増えたが、図書館がとびぬけて利用率が高
い、このことにより、学生はただ端末だけ提供すれば満足するのでは無く、きちんとした学習空間で学習したいという希望があることが明確となった）。

＊長時間座っても快適な椅子を有した一人当たりの単位空間の広い端末空間。
＊可動式ホワイトボードを多く有し、プレゼン
テーション練習も可能な機器を提供できる協調型学習空間。
＊一つの空間にパソコン利用相談、レファレン
スサービス、ライティング支援等の学修支援機
能をサポートするカウンターをもつこと（また以上を可能にするための組織連携）。
＊未着手ではあるが、授業情報のうち資料関連
情報のネット提供（シラバスとの連携、最終
ゴールは電子コースリザーブシステムと思われ
る）。

名称

内容

対象者

SciFinder 利用説明会 SciFinder の利用方法（講師は提 学内構成員
供元より派遣；英語回あり）

九州大学
12
中央図書館

＊授業期/試験期は常ににぎわっており、ほぼ席が埋まっている印象。
＊設置当初は、ホワイトボード
を衝立にして一人で勉強している学生が多かったが、少しずつグループでの利用が浸透し、2年目ころからは、活発に議論している姿が多く見られ、想定通り有効活用されている。

＊PCを使いながらグループで議論しているケースが多い。
＊会話OKかつ1台に椅子2席設置していることで、そのような使い方を促していると思われる。

＊ 九州大学百年メッセージにおける「九つの目指す姿と行動計画」(2011)のうち、「3. アクティブラーナーを育成する大学」にのっとって、大学のアクティブ・ラーニン
グを支援する。
＊ LCといった場の活用、ディスカバリ・
サービスなどウェブ環境の整備、担当職員の＊観察によると、グループ学習の際に持ち込ん 人材開発などと密接に連携しながら、総合的でいる資料は、授業でよく使われる定番のテキ に情報リテラシー教育を推進する。
スト・参考書が多いようである。
＊ 従来の、特定のツールの利用方法を教え＊授業関連図書をLCに置くのは有効かもしれな る講習会に加え、多様な利用者のニーズに応い。
える目的別、ターゲット別の講習会を効果的に実施する。
＊ 講習会後のアンケートや学生、教員との関わりの中から常にニーズをつかみ、情報リ
テラシー教育の企画や広報に活かす。
＊ 留学生のために、英語で講習会を受ける機会の提供や、教材作成にも力を入れる。

九州大学
嚶鳴天空広
場

2回
2回

所要時間

開催回数

90

8
2

医中誌 Web 利用説明 医中誌 Web の基本的な使い方
会

医 学 系 学 90
生・教職員

2

LexisNexis Academic LexisNexis Academic による海 学内構成員
利用説明会
外ニュースの検索方法（講師は提供元より派遣；英語回あり）

90

Lexis.com 利用説明会 Lexis.com による海外法の検索方 学内構成員
法（講師は提供元より派遣；英語
回あり）

90

Scopus 利用説明会

Scopus を使った論文検索と論文 学内構成員
投稿のための応用的な使い方（講師は提供元より派遣；英語回あり）。H25 は「若手研究者向け論
文投稿支援講座」として実施

90

Web of Science 利用 Web of Science の使い方（講師は 学内構成員
説明会
提供元より派遣；英語回あり）。
H25 は「英語論文の効果的な集め方」講座として、インパクトファ
クターの講習会(うち 4 回)と合わ
せて実施

90

2

2

8

10

UpToDate 利 用 説 明 UpToDate の使い方（講師は提供 医 学 系 学 60会
元より派遣）
生・教職員

4

日本語論文の探し方 CiNii、JDreamII の使い方

学内構成員

60

3

医学系 DB 利用説明会 PubMed、医中誌 Web の使い方

学内構成員

90

1

事務職員のための文 医学系研究室等で研究補助をし 医学系研究 60
献入手法(H25)ている方向けに、文献のスムーズ 室等の研究な入手方法を紹介
補助職員

1

はじめての PubMed PubMed の基本的な使い方

医 学 系 学 60
生・教職員

1

文献の探し方【基本編 新入大学院生やこれから文献探 3・4 年生～ 60／新入大学院生向け】 索に取り組む学生のために基本 大学院生
ツールを紹介
(H25)

8

(H25)

19

2回

経済・経営 80～90
系学生

(H24)

＊2012年度レファレンス件数：
1,061件＊図書館サービス以外の質問が大半を占め、1名体制で可能な範囲で対応している。

2回
2回

日経 NEEDS 利用説 日経 NEEDS の使い方
明会

(H24)

＊2012年度入室者：
153,394人（開室173日）＊1日2,000名を超える時もあり、かなり利用されているが、座席数に限りがあるためサービス対象（約5,000名）をカバー
できていない。

開催回数
3回

名称

内容

対象者

所要時間 開催回数

気になるトピックの 時事問題やキーワードなど、「～ 学部低年次 30
調べ方 (H25)
について調べる」ための方法を紹 生～留学生
介

3Google活用術(H25) 「とりあえずググる」という学生 学部低年次 30のために、一歩進んだ検索のコツ 生～留学生
を紹介

3

名称
ライブラリー資料論

内容

対象者

大学院統合新領域学府ライブラリーサイ 同専攻修士 1
エンス専攻の科目を、図書館の各業務担 年生
当職員が特別講師として講義・実習を行
う

コマ数
（図書館）
12
（教員）
3

情報サービス実習Ⅰ

文学部が開講している司書養成課程の 1 全 学 の 学 部 （図書館）
科目を、図書館職員が学内非常勤講師と 生・大学院生 15（教員）
して担当（隔年）

情報サービス実習Ⅱ

文学部が開講している司書養成課程の 1 全 学 の 学 部 （図書館）
科目を、図書館職員が学内非常勤講師と 生・大学院生 15（教員）
して担当（隔年）

情報資源組織実習Ⅰ

文学部が開講している司書養成課程の 1 全 学 の 学 部 （図書館）
科目を、図書館職員が学内非常勤講師と 生・大学院生 15（教員）
して担当（隔年）

情報資源組織実習Ⅱ

文学部が開講している司書養成課程の 1 全 学 の 学 部 （図書館）
科目を、図書館職員が学内非常勤講師と 生・大学院生 15（教員）
して担当（隔年）

図書館制度・経営論

文学部が開講している司書養成課程の 1 全 学 の 学 部 （図書館）
科目を、教員兼務の図書館職員が専任講 生・大学院生 15（教員）
師として担当（隔年）情報サービス論文学部が開講している司書養成課程の 1 全 学 の 学 部 （図書館）
科目を、教員兼務の図書館職員が専任講 生・大学院生 15（教員）
師として担当（隔年）図書館情報資源概論

文学部が開講している司書養成課程の 1 全 学 の 学 部 （図書館）
科目を、教員兼務の図書館職員が専任講 生・大学院生 3（分担）（教員）
師として担当（隔年）9ライブラリーサイエンス 大学院統合新領域学府ライブラリーサイ 同専攻修士 1 （図書館）
演習 2 単位特別研究Ⅰ
エンス専攻の科目を教員兼務の図書館職 年生（教員）
員が専任教員として担当
ライブラリーサイエンス 大学院統合新領域学府ライブラリーサイ 同専攻修士 2 （図書館）
演習 4 単位特別研究Ⅱ
エンス専攻の科目を教員兼務の図書館職 年生（教員）
員が専任教員として担当
ライブラリーサイエンス 大学院統合新領域学府ライブラリーサイ 同専攻修士 2 （図書館）3（分担）
エンス専攻の科目を教員兼務の図書館職 年生
PTLII
（教員）
員が専任教員として担当
12

図書館マネジメント論.

大学院統合新領域学府ライブラリーサイ 同専攻修士 1 （図書館）15
エンス専攻の科目を教員兼務の図書館職 年生（教員）
員が専任教員として担当

設
問
項
目

４１．LCの自己評価に ４２．LCの自己評価に ４３．LCの自己評価に ４４．LCの自己評価 ４５．LCの自己評価 ： LCに必 ４６．貴館が考える「図書館にお ４７．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４８．貴館における図書館職員による情報リテラシー ４９．貴館における図書館職員による情報リテラシー
ついて ： LC利用数 ついて ： 人的支援の ついて ： PC利用数 について ： コンテ 要と思われる設備・支援等
ける情報リテラシー教育」の、目 教育 ： セミナー・講習会（毎年開催しているも 教育 ： セミナー・講習会（24年度・25年度で単 教育 ： 授業（図書館が主となって開講しているもと自己評価等
利用数と自己評価等と自己評価等ンツの利用数と自己評
標やポリシー、考え方の）発的に行ったもの）の）価等
大学名／調査館

名称
RefWorks 講習会

国際基督教
13
大学

＊ライティングデスクは、当初周知が十分でなく、１００件／年程＊据え置きPCの需要の減少、グ 度の利用。「何をするところだろ＊据え置きPCの需要は低下、
ループ学習の需要増。使われ方 う」との感触。
が変わってきたためリニューア ＊新入生オリエンテーションや授 貸出PCの人気は高い。
ルした。
業での紹介ののち、利用増。（現在３年目で、普及してきた、との印象）。

＊情報のデジタル化が進んだ現在こそ、利用者教育は必須である。
＊大学ごとに必要となる設備は異なるので定義 ＊紙媒体だけの時代は館内を歩き回ればあるはないが、どの大学でも必須と考える設備は下 程度図書館が理解でき、学生の自主性に任せ記の通り。
られたが、デジタル資料はその存在および利＊人的サポート（PC操作指導、情報検索指導、 用方法を教えることが不可欠であり、その機＊据え置きPCが常時埋まってライティング指導）
会を作らないのは図書館の怠慢である。
いる状態＊個人学習スペース（静粛な場所）＊利用者教育は図書館における最も重要な業＊グループラーニング・スペース（話ができる 務であると考える。できる限り多くの職員が場所）携わることによって、学生のニーズを理解し自身のスキルアップにもなるとともに、図書館の活性化につながる。

名称

内容

対象者

文献管理ツール「RefWorks」の 学生
文献管理、および参考文献リストの作成方法等をレクチャーする。

内容

対象者

2 時間

所要時間

（平成 25 年 10 月～
12 月のプログラム）

14 同志社大学 ＊通常１日3500〜4000程度＊現状ではMax 5400程度＊とりあえずは、いまある設備や人的支援のいっそうの活用に努めたい。

＊直接的な実施部局ではない。
＊但し、実際に成果をあげるプロセスに力点を移すべき（情報検索後、情報探索後の情報の組み立てや整理：ブレストやコンセプト
マッピング等）。

共通項＜LCでのPC利用と評価＞・PCの利用は多く、増設が課題。
・貸出用PC等での対応もしている。

＜LCに必要と思われる設備・支援など＞
・施設、設備、学習空間の更なる増強が必要。
・各種サポートの雇用の維持と利用促進
・教育組織（教員・学生・他部署等）からの支援や連携強化とその仕組みが必要。

20

名称

月～金
2~4 講時（平成 25 年 10 月の例）

アイデアの拡張法

マインドマップと検索エンジン 学生（限定 90 分
を使い、レポート・論文作成に役 なし）
立つアイデア出しの方法を学ぶ

週 1 コマ

伝わる文章の書き方

どうすれば伝わる文章が書ける 学生（限定 90 分
か、ミニレクチャーと実習を通し なし）て学ぶ。

週 1 コマ伝わるプレゼンの作り方・話し方 学生（限定 90 分
等、事例を元にして学ぶ。
なし）

週 1 コマグループでのアイデ グループで多くのアイデアを出 学生（限定 90 分
ア出し
す方法、またそれらの絞り方につ なし）
いて学ぶ。

内容

対象者

所要時間

レポート・卒論テーマ 今出川図書館主催
探索の術

全学部

90 分

洋文献へのアプロー 今出川図書館主催
チ－英語図書・雑誌を
中心に－

文系学部

90 分

法令・判例の探し方

今出川図書館主催

全学部

90 分

全学部

90 分

週 1 コマキーワード検索がわ 今出川図書館主催
かる

全学部

ソーシャルメディア SNS などのツールを用いてウェ 学生（限定 90 分の学術的利用法
ブ上の情報を半自動的に収集す なし）
る方法を学ぶ。

週 1 コマ

統計・企業情報の集め 今出川図書館主催
方/考え方

90 分

レポートの構成の立 レポートの構成の立て方を、ミニ 学生（限定 90 分て方
レクチャーと実習を通して学ぶ。 なし）

週 1 コマWord を用いてわかり IT サポートオフィス主催
やすい論文・レポート
を書こう！

全学部

90 分

聴きながらとる、読みながらと 学生（限定 90 分
る。マインドマップを使ったノー なし）
トの取り方、まとめ方を学ぶ。

週 1 コマExcel を用いてデータ IT サポートオフィス主催
を統計分析しよう！

全学部

90 分

身近なツールを利用し、ポスター 学生（限定 90 分
発表等で必要となるコツや技を なし）
サンプルを交えて学ぶ。

週 1 コマ

全学部

90 分

レジュメの作り方

授業やゼミの発表に欠かせない 学生（限定 90 分
レジュメ。レジュメ作成のポイン なし）
トをミニレクチャーと実習を通して学ぶ。

週 1 コマPowerPoint を用いて IT サポートオフィス主催
効果的なプレゼンテーションをしよう！

引用の方法

なぜ引用するのか、どのような引 学生（限定 90 分用形式があるのか。レポート・論 なし）
文作成に欠かせないルールについて学ぶ。

週 1 コマ

ノートの取り方

ポスターの作り方＜LCの利用と評価＞
・LCに関しては想定以上に良く＜LCでの人的支援と評価＞利用されている。
・人的な学習・ITC支援も増加傾・特にグループでの利用が見ら向にある。
れるようになった。
・什器・座席等の不足が課題

図書館学

開催回数

週 1 コマプレゼンの構成法＊受付人数は556人、チーム
ティーチングを含め、インストラ ＊貸出用PCはほとんど貸し出されている。
クター等による対応970件（12/5現在）

4回
卒論執筆
時期に合
わせて、3
月と 12 月に開催。日英 2 回ずつ。

自らの課題、テーマを念頭に、ど 学生（限定 90 分
う文献を読み進めればよいのか なし）
をミニレクチャーと実習を通して学ぶ。

学術文献の読み方

名称

所要時間 開催回数

開催回数

内容

対象者

コマ数

主に教育学を専攻する学生の選択科目。 2年生以上（2単位）
図書館に関する法、図書館経営、情報の組織化＆検索方法 など

（図書館）
週2コマ
（教員）
なし

設
問
項
目

５０．貴館における図書館職員による情報リテラシー ５１．貴館における ５２．貴館における図書館職員による情報リテ ５３．貴館の情報リテラシー教育担当者を育 ５４．図書館における教育 ： 授業（図書館が授業の１、２コマをもらっ 図書館職員による情 ラシー教育の評価成するための実践事例
情報リテラシー教育て担当しているもの）
報リテラシー教育
で、担当者（職員）に（講習会・授業等）
育成すべき能力・スキ
用テキスト
ルとは
大学名／調査館
（別紙5）

対象者
内容
図書館の使い方、蔵書目録を使った図書
一般教育演習（フレッシュ
館資料の探し方、雑誌論文・新聞記事のマンセミナー）における「図学部１年生探し方などの説明と検索演習を、各授業
書館情報入門」に合わせた内容で実施
名称

1

内容

５６．貴館のLCに関して雑 ５７．その他 LC整備や活動での成果、ノウハウ、苦労、記載できなかっ誌に掲載された報告文・論 た事項、今後の展開予定（計画中を含む）等
文等について
（別紙6）

コマ数
（図書館）
1 コマ（H25

は48回実施）＊新入生向けのフレッシュマンセミナーへの参画、授業単位のカスタマイズ講習会（文献探索ワークショップ）、アカデミッ
ク・サポートセンターとの連携セミナー（スキル・アップセミナー）など少ない人員で努力して質・量共に拡張しているとこ＊担当者同士によるノウハウの引継ぎはある。
ろである。
＊課題は、新入生全員への拡大、授業に沿ったパスファイン
ダーの作成、e-learning講義の作成などで、次年度に向けて準備中である。

北海道大学
本館

名称

５５．図書館における情報リテラシー教
育で、学生に教授すべき能力・スキルと
は

対象者

＊知識
＊指導力
＊プレゼン力＊情報リソースの知識（特に図書館提供のツール（紙・電子両方）を知らな
いため）＊情報源の評価および論文等の評価能力＊著作権、引用の正しい知識＊情報を整理し考えをまとめて発信する力＊2013年度補正予算で北図書館を増築予定（現在入札が成立せず工事は未定）。
＊『大学図書館研究』Vol.97, 2013 ＊北図書館は初年次学生を主たる利用者とし、地理的にも全学教育部、国際本部とも近いため、学
新館紹介「北海道大学附属図書館」
務部、国際本部等とも連携してアクティブラーニングフロアやグローバル人材育成フロアを計画し
ている。

コマ数

(1) 基礎ゼミ：勉強リテラ (1) 図書の探し方
シーを身につけよう(1) 学部 1 年 （ 図 書館）(1)～(9)1 コマ(2) 基礎ゼミ：もっと知る (2)(3)(6)(7)(2) 学部 1 年 (10)コマ
東北大学
図書・日本語論文・新聞記事の探し方、（教員）他館からの資料入手方法(3) 比較経営論演習(3) 学部 3.4
年(4) 基礎ゼミ：震災復興と (4)日本語/外国語論文・新聞記事の探し (4) 学部 2 年
土の科学
方、他館からの資料入手方法

2

東北大学
本館

(5) 基礎ゼミ ：フィール (5)図書・日本語論文の探し方、他館から (5) 学部 1 年
ドワークを通じて日本史 の資料入手方法、書庫ツアー
を学ぼう(6) プレゼミ(6) 学部 2 年(7) 基礎ゼミ：国際関係の(7) 学部 1 年
中のロシア(8) 教育学実習(8)図書・日本語論文・新聞記事の探し方、 (8) 学部 3 年
他館からの資料入手方法、館内ツアー(9) 行動科学基礎演習(9)図書・日本語/外国語論文の探し方、他 (9) 学部 2 年
館からの資料入手方法(10) 宗教学実習(10)図書・新聞記事・日本語/外国語論文 (10) 大 学 院の探し方、他館からの資料入手方法、書 生、学部 2 年
庫ツアー

名称

内容

知の探検法

対象者

文献の探し方講義および実習 学部学生

＊ ４９では、授業内容をまとめたテキスト「「レポート力」アップのための情報探索入門 2013」を使用。
http://tul.library.tohoku.
ac.jp/modules/supp/ind
ex.php?cat_id=3＊ ５０では、以下を授業やゼミの内容に併せて修正した資料を使用。
(1)学術情報の集め方(2)図書の探し方(3)雑誌論文の探し方(4)新聞記事の探し方(5)日本語論文の探し方(6)外国語論文の探し方(7)大学生のレポート作成法(1)～(4)＊ 図書館情報教育支援WGと授業
学内にある各図書館（本館・分館・図書室）からWGメン
バーを選出し、授業内容の検討から授業の実施、企画等を通じての人材育成という位置付けとしている。
＊ テキストの利用
上記で使用するテキストの作成。および作成されたテキス
トを、学生だけでなく職員も利用し、知識を習得に役立て＊ 授業の実施や各種講習会など様々な取り組み、資料作成をている。
行っており、また、授業の内容をまとめたテキストの作成など＊ 学外で実施される研修会等への参加は評価できる。
・学術情報リテラシー教育担当者研修（NII）＊ ただ、講習会の中には、受講者数が少ない場合もあり、よ・職員向けライティング支援研修（丸善）
り多くの学生に利用者教育を行うことが課題となっている。
・大学教育研究フォーラム（京都大学高等教育研究開＊ また、全館での共通認識のもとでの取り組みも必要であ発推進センター）る。
・大学教育学会 大会・課題研究集会＊ 本館・分館での各種講習会
各館での講習会実施に伴い、職員が各種ツールの使い方やレポート作成法などを共有化している。
＊ その他
学内部署（大学教育支援センター）実施のアカデミックラ
イティング調査に参画し、教育部署の情報を得ている。

＊ 図書館が提供するリソースについての知識＊ 調査・情報収集の方法（各種ツールの使い方や特徴の理解を＊調査・情報収集力含む）＊ レポート作成法の基本（情報 ＊レポートの書き方＊情報倫理（著作権、マ
倫理含む）
ナー）
＊ ライティング支援の方法＊ アクティブラーニングに関する知識・手法＊ プレゼンテーション能力＊ 企画力＊ 東北大学調査研究室年報 No.2
2013
＊ 医学図書館（日本医学図書館協会）60(4) 2013

＊文科省の答申や大学のビジョンに沿って、「グローバル化」をキーワードとしたLCの新たなる展
開を、学内の留学生課や国際交流センター、グローバルラーニングセンター等と検討中。
＊2014年度中の整備に向けて現在改修工事中。(約750㎡)

コマ数（図書館）4（教員と図書館によ
る実習）2

3

筑波大学
中央図書館
本館

基礎科学実験 化学論文の探し方講義および 化学専攻の学部 2 （図書館）6（教員）
実習
年生
国語 3
日本語図書・論文の探し方講 人文学類の学部 （図書館）1（教員）
義および実習学生（図書館）1（教員）
国語 1・2
日本語図書・論文の探し方 学部学生

名称
情報処理授業支援

4

千葉大学
アカデミッ
クリンク

文献との対話内容

文学部の開講科目の一部を担当

学生＊情報資源への効果的なア
クセス手法（OPAC、デー
タベースの活用方法等）＊適切な情報資源の選択（情報資源の種類・利用方法）＊アカデミック・ライティ
ングの基礎知識＊ラーニング・アドバイザーの活動については、図書館が想定した人的支援の他に、ラーニング・
アドバイザー自身の発案による展示・学園祭企画（「Learning Adviser×Booklogの本棚」(書評
で扱った図書の展示および利用者からの書評募集)「本の樹海」(図書館内でのオリエンテーリング)等）を行っている。

コマ数

対象者

各学部学科の教員と相談して内容を変化 学生
させながら行っている授業で、平成 24
年度には 37 回 2837 人に対して行った。

＊学術情報の探索・収集に関わるスキル＊効果的なプレゼンテーション
スキル＊従来から行っている図書館での資料探索法の教育に加えて、 ＊ライティング支援に関する外部講師によるセミナーを＊アカデミック・ライティング
アカデミック・ライティング等を教員・職員・ラーニング・ア ラーニング・アドバイザーと共に受講した。(2012年度11 に関わる基礎知識とライティン
ドバイザーが連携して支援する組織的な体制ができつつある。 名、2013年度18名)
グ支援に必要なスキル＊学習プロセス全体の理解と教育支援に必要な知識（学習理論等）とスキル（教育手法）

（図書館）
2

（図書館）
6

＊情報の収集＊基本はOJTで、講義をする者と補助者の2人で授業を行＊授業の一環として活発に行われており、教員からの開催の要い、補助者はその講義を聞いて自分も講義が行えるように
望も多い。
なる。

21

＊コミュニケーション能力＊傾聴力＊情報を自ら取得する力＊図書館への興味・関心＊別紙＊週2回、プレゼンテーションスペースで「1210あかりんアワー」というショートセミナーを行っている。
＊教員が研究の楽しさを語る、ブックトーク、外国に暮らすなどをテーマに、2012年度は66回行
い、延べ1600人が参加した。
＊アカデミック・リンク・セミナーとして、教職員や図書館員向けのアカデミック・リンクに関する研修を行っている。2012年度は6回行い、363人が参加した。

設
問
項
目

５０．貴館における図書館職員による情報リテラシー ５１．貴館における ５２．貴館における図書館職員による情報リテ ５３．貴館の情報リテラシー教育担当者を育 ５４．図書館における教育 ： 授業（図書館が授業の１、２コマをもらっ 図書館職員による情 ラシー教育の評価成するための実践事例
情報リテラシー教育て担当しているもの）
報リテラシー教育
で、担当者（職員）に（講習会・授業等）
育成すべき能力・スキ
用テキスト
ルとは
大学名／調査館
（別紙5）

名称

内容

対象者

５５．図書館における情報リテラシー教
育で、学生に教授すべき能力・スキルとは

５６．貴館のLCに関して雑 ５７．その他 LC整備や活動での成果、ノウハウ、苦労、記載できなかっ誌に掲載された報告文・論 た事項、今後の展開予定（計画中を含む）等
文等について（別紙6）

コマ数

スタディ・スキルズ
各学部の教員の要請による、初学年対象 主に 1～2 年 （図書館）
35（H25年（4～7月、10～11月） の授業（スタディ・スキルズ）の 1 コマ 生
度）を使った、図書館利用法や蔵書検索等の
（教員）
ガイダンス
0

5

新潟大学
中央図書館

＊情報の収集情報の探し方

名称情報処理演習内容

対象者＊1～2年授業向けや上級生向けに、レベルに合わせたガイダ
ンスを行っている。
＊受講した学生は図書館をうまく活用するコツを習得したと思う。（学生の文献複写依頼・現物貸借依頼が増加していること、自動化書庫の利用が増えてきたことなど）＊授業の1コマを利用したガイダンスでは、教員からの要請に柔軟に対応している。

＊データベース等の検索技術＊分かりやすく教えるためのティーチング技術＊プレゼン技術＊蔵書検索方法、データ
ベース・電子ジャーナルの使い方＊自ら信頼できる情報を入手できる能力＊情報の整理と利用方法

コマ数

学部 1 年で知っておきたい図書館の活用 学部1年生必 （図書館）
１コマ
方法や情報探索についての講習会修＊茂出木理子／ラーニング・コモンズの可能性： 魅力ある学習空間へのお茶の水女子大学のチャレンジ
情報の科学と技術 Vol.58 no.7
p.341 -346

（教員）

6

＊教員がラーニング・コモンズを利用した授業を行う際に、教員からの相談に応じて場所や使い方の提案を行う業務「授業コンシェルジュ」を行っている。
＊来年度から授業連携の一つとして、教員と協力して教養科目の1年生向授業のパスファインダーを＊「大学図書館研究」第99号
作成し、図書館コンテンツを活用した自律学習の促進を図る予定。
2013年12月発行予定＊文部科学省の「大学図書館における先進的な取り組みの実践例」としてWeb上で公開予定であ＊「＜新館紹介＞新潟大学学術情報基る。
盤機構附属図書館（中央図書館）」＊能動的な学習支援に先進的に取り組む各大学からの報告をふまえ、今後の大学図書館の役割について考察することを目的として新潟大学附属図書館セミナー「ラーニング・コモンズの明日を紡ぐ～アクティブ・ラーニングを支援する新図書館モデル構想」を開催（2013.11.19）予定。
＊学生と館長の懇談会「館長と語ろう」などを開催し、利用者のニーズを調査している。

お茶の水
女子大学

http://www.lib.ocha.ac.jp/koshukai.html＊情報リテラシーを積極的に行っている大学における実務研修（3日間。2006年度）＊NII学術情報リテラシー研修の受講（3日間。2008年＊文献検索・文献管理の内容を中心に、図書館独自の講習会、度、2009年度）
初年次必須教育の一こまでの講習会、教員からの要請に基づく＊チーム（課）内プロジェクトグループ内での教え合い
オーダーメイド講習会の3本立てで展開しているが、内容や教や、少人数講習会や講習会補助者として経験を積んだうえ
育との連携に課題があると認識している。
で大規模講習会の講師を担当するなど、OJTでの取り組み。

＊本学の教育理念やシラバスについての理解＊教員や学生とのコミュニケー
ション能力＊基本的な教育学・教育手法の知識＊各専門分野における最新のトピックスや研究手法についての
基礎的知識
＊企画力
＊プレゼンテーションスキル
＊図書館が提供するデータベー
ス・ツール類のほか、図書館外で提供される各種ツールの知識＊基本的な調査データベー
スや文献管理ツール等の使い方＊応用が効く形での情報検索＊情報発信のスキル＊変化し続ける環境の中で学び続けることの重要性に対する意識＊廣田未来／お茶の水女子大学附属図書館の学生支援：ラーニング・コモン
ズとLiSA プログラム
情報の科学と技術 Vol.61 no.12
p.489 -494
＊これまでの活動の成果等は、LiSAブログ内でも報告しています。
http://ochadailisa.blog32.fc2.com/＊桑名杏奈、池田佳奈子／ラーニン＊今後の展開については、新図書館構想ワーキンググループ（メンバーに教員を含む）で検討中でグ・コモンズにおける学生支援
高等教育と学生支援 : お茶の水女子大 す。
学教育機構紀要 Vol.2 p.77 -80
http://teapot.lib.ocha.ac.jp/ocha/
bitstream/10083/51770/1/09_
77-80.pdf＊桑名杏奈、池田佳奈子／ラーニン
グ・コモンズにおける学生支援(2)
高等教育と学生支援 : お茶の水女子大学教育機構紀要 Vol.3 p.90 -95
http://teapot.lib.ocha.ac.jp/ocha/
bitstream/10083/52932/1/10%20p.90-95.pdf

名称
図書館利用セミナー（ベー
シック編）

内容

対象者

新入生向けの正規授業「新入生セミナー」 新入生の１コマを使って、図書館利用案内、OPAC や資料探しの実習を行う。

コマ数
（図書館）
1 コマ
（教員）
14 コマ

図書館利用セミナー（アド
バンス編）

7

静岡大学
静岡本館

レポート・論文の概要説明、他機関所蔵資料の検索と CiniiArticles 実習、日本語DB の紹介等。
「新入生セミナー」などの正規の授業の 1 コマを使って実施する場
合が多い。

新入生及び
学部生、大学
院生

（図書館）
1 コマ
（教員）
14 コマ。
※新入生セ
ミナーで実
施の場合、
ベーシック
編とあわせ
て図書館が
2 コマ、教員が 13 コマとなる。

法科大学院セミナー、
人文社会科学部院生セミナー

図書館利用案内、DB 紹介

新入大学院
生

http://ir.lib.shizuoka.ac.jp/bitstream/10297/71
31/1/130412001.pdf＊（学術文献等に限らずに）正確な情報を入手する＊学生の現状を把握し、学生がために適切に選択や判断が必要としていることを教授できできるスキルるスキル＊学生が学習や研究する上＊企画力で必要となる情報収集の方＊創造力法について、具体的には、＊柔軟な発想と物事を実行する
図書館では何ができるの能力
か、学習や研究に必要な情＊現状分析、問題解決、結果報源（含インターネット）（成果）を残す（出す）能力に関する情報やその利用方法を提供できるスキル＊新入生セミナーの1コマを図書館が担当し、学部新入生の全員に図書館利用セミナーを実施している点は評価できる。
＊受講者アンケートの結果も一般に良好だが、実施時期が遅いなどの不満も寄せられている。
＊また、カウンター対応の中では実際に教えた内容が定着していないと感じられることも多く、2013年度より実習中心に内容を改訂しているが、さらに改善していく必要があると考えている。
＊また大学院生に対しては、全員へのセミナーが実施できてい
ない。

（図書館）
1 コマ
（教員）
14 コマ

22

＊新図書館紹介 : 静岡大学附属図書館（静岡館）. 東海地区大学図書館協議会誌. 2010, 55, p. 52＊加藤憲二. Learning Parkへ静岡館
リニューアル！静岡大学図書館の＜文化＞を作りませんか. 図書館通信 : 静
岡大学附属図書館報. 2009, 160,
p.1-2
＊茎田美保子. 静岡大学附属図書館リ
ニューアルLearning Park構想. 大学の図書館. 2010, 29(7), p. 141143

設
問
項
目

５０．貴館における図書館職員による情報リテラシー ５１．貴館における ５２．貴館における図書館職員による情報リテ ５３．貴館の情報リテラシー教育担当者を育 ５４．図書館における教育 ： 授業（図書館が授業の１、２コマをもらっ 図書館職員による情 ラシー教育の評価成するための実践事例
情報リテラシー教育て担当しているもの）
報リテラシー教育
で、担当者（職員）に（講習会・授業等）
育成すべき能力・スキ
用テキスト
ルとは
大学名／調査館
（別紙5）

名称

内容

対象者

５５．図書館における情報リテラシー教
育で、学生に教授すべき能力・スキルとは

５６．貴館のLCに関して雑 ５７．その他 LC整備や活動での成果、ノウハウ、苦労、記載できなかっ誌に掲載された報告文・論 た事項、今後の展開予定（計画中を含む）等
文等について（別紙6）

コマ数

学術論文の書き方入門（全 「学術論文を書くための情報探索法」図 学部 1年生 （図書館）
1コマ
学教育科目（文系基礎科 書、論文の探し方及び資料の評価方法
（教員）
目）
14コマ

8

名古屋大学
中央図書館

オーダーメイド講習会 「レポート資料の探し方」授業のテーマ 学部生・大学 （図書館）
1 コマ×26（教員の申込みにより随 に合わせた実習を含む資料の探し方、使 院生
回（H25実時）い方績）「学術論文の探し方」専門領域に合わせ（教員）
たデータベースを使っての論文探索法と
入手法

名称

9

金沢大学
中央図書館

内容

対象者

図書館の使い方

１年生

１コマ

情報処理基礎

データベースや OPAC の使い方

１年生

１～２コマ

名称

図書館の歴史

内容＊館燈 No.174(2010)＊大学教育改革フォーラムin東海
スター発表2012、2013

ポ＊アクティブラーニング推進の場として、ラーニング・コモンズが期待されているが、図書館だけでは実現は困難ではないか。
＊情報リテラシーを含めて、教員との連携、授業との連携が鍵となると思われる。

コマ数

大学・社会生活論

大学・学問論＊学術論文を書くための情報探索法＊図書館やインターネットにある情報リソースに関す＊東海北陸地区国立大学図書館協会で、学習支援ライブラ ＊情報リソースに関する知識
る知識
リアンコンテストを企画し、講習会等の実施において、優 ＊情報探索に関する知識、スキ＊情報探索に関する知識・れた図書館員を表彰する予定。（2013年度から）
ル
スキル＊部局により実施のばらつきがあり、全学的なものとはなって ＊金沢大学、静岡大学、名古屋大学の三大学で連携して＊学習（学習科学）に関する知＊情報、資料の評価に関すいない。
Information Literacy Instruction ライブラリアン育成の 識
る知識・スキル
ためのe-ラーニングコースを作成した。
＊教授（インストラクション）＊情報を活用するスキル＊また、三大学で共同して協調学習の手法を学ぶワーク
に関する知識（ライティング、プレゼ
ショップを開催した。
ン、著作権等）

学類生

１コマ

対象者

コマ数

＊学術情報の探し方～論文の探し方～＊情報を収集する能力＊教育（授）方法に関する知識＊情報を評価する能力＊学習成果を生む実践的な支援＊情報を活用する能力に関する手法，知識＊プレゼンテーション力＊初年次教育の効果が判然としない。

＊丸善ライブラリーニュース 14号（2011） p.10-11＊日本教育工学会論文誌 35（2011） p.53-56

全学共通教育科目「情報活 情報収集等の方法の基礎を習得し、情報 主に学部1年 （図書館）
1 コマ
用基礎」
を活用できるようになることを目的とす 生（教員）る授業で、図書館活用方法を講義
14 コマ

全学共通教育科目「情報探 インターネットやデータベースを用いた 主に学部1年 （図書館）
2 コマ
索入門」
情報探索手法等を学び、役立てられるよ 生（教員）
うになることを目的とした授業で、図書13 コマ
館や電子リソースの活用法を講義
グローバルコラボレーシ 情報を収集し、批判的に分析する力、そ 学部2年生以 （図書館）ョン科目夏季集中講義「ア の結果を発信する力を養うことを目的と 上 と 大 学 院 1 コマ
（教員）
カデミック・スキルズ」 する授業で、電子リソースの利用方法や 生
14 コマ
文献の収集方法等を講義

10

大阪大学
総合図書館

http://www.library.osak
a-u.ac.jp/literacy.php＊さまざまな情報源から必要な情報を各種ツールを駆＊情報リテラシーの習得・維使し探索・収集する能力・持・向上のために必要な能力・スキル＊LCの設置以降、教員やTAと協力しながら、さまざまな企画 ＊「情報活用基礎」については、各館のサービス担当の若 スキル＊収集した情報を分析・評を考え、積極的に取り組んでいると言えるが、今後は、教員と 手職員を中心としたWGメンバが主体となって講師を務め、 ＊Web及びリアルな場面で自然価する能力・スキルの連携を組織的なものとしていくとともに、TAの一層の活用 総合図書館の専門職員以下の常勤職員全員が補助を分担し に使われるためのデザイン力＊分析・評価した結果をわを図る必要があると考える。
て実施。
＊わかりやすく伝える能力
かりやすく表現し、発信す＊大学教育の動向についての関る能力・スキル等、問題解
心決のために情報を主体的に活用する能力23＊稲葉洋子、増田知子「大阪大学附属図書館TeachingからLearningへ：
Learning Commonsラーニング・コ
モンズ見学会（西日本委員会見学会レポート）」『情報の科学と技術』
60(2), 81-83, 2010.2＊堀一成「附属図書館ラーニング・コ
モンズを利用した教育実践の試み」『大阪大学大学教育実践センター紀＊今後、LC・GCともに、年間を通して利用が非常に多く、特に試験期には過密状態が続く状況に要』7, 81-84, 2011.3＊上原恵美、赤井規晃、堀一成「ラー あるため、収容効率の高い自動書庫を導入することで書架スペースを共同学習スペースに転用する
ニング・コモンズ：そこで何をするの ことにより、LC・GCスペースの一層の拡充を現在計画中である。
か、何がやれるのか（図書館実践（サービス）の最前線 1）」『図書館界』63(3), 254-259, 2011.9＊堀一成「附属図書館ラーニング・コ
モンズを利用した大阪大学における学
修支援の取り組み（特集大学図書館
2012）」『図書館雑誌』106(11),765-767, 2012.11（公開データな
し）

設
問
項
目

５０．貴館における図書館職員による情報リテラシー ５１．貴館における ５２．貴館における図書館職員による情報リテ ５３．貴館の情報リテラシー教育担当者を育 ５４．図書館における教育 ： 授業（図書館が授業の１、２コマをもらっ 図書館職員による情 ラシー教育の評価成するための実践事例
情報リテラシー教育て担当しているもの）
報リテラシー教育
で、担当者（職員）に（講習会・授業等）
育成すべき能力・スキ
用テキスト
ルとは
大学名／調査館
（別紙5）

名称
教養ゼミ

情報活用基礎＊レポートの書き方、参考
文献講座

大学図書館活用セミナー

内容

対象者

コマ数

学部 1 年生必修のコアセミナーの 1 コマ 学部 1 年生
で、図書館ガイダンスと図書館ツアーを実施（H25 は全 59 回で 2,442 人が受講）

（図書館）
1
（教員）
14

※以下、授業の名称につい 伊都図書館の案内、蔵書検索、論文の探 数 理 学 府 新 1ては記録していない。
し方
入院生
蔵書検索の仕方、日本語文献の探し方、 医 学 部 保 健 1
文献複写依頼の仕方
学科（看護）
4年

12

九州大学
中央図書館

５６．貴館のLCに関して雑 ５７．その他 LC整備や活動での成果、ノウハウ、苦労、記載できなかっ誌に掲載された報告文・論 た事項、今後の展開予定（計画中を含む）等
文等について
（別紙6）

内容
対象者
コマ数
図書館の資料やサービスの説明、OPAC 学部 1 年生 （図書館）
1 コマを使った検索実習およびオリエンテーション
レポートの書き方、情報の種類と探し方、 学部生（主に 1 コマ
1 年生）
情報の信頼性、参考文献

広島大学
11
中央図書館

名称

５５．図書館における情報リテラシー教
育で、学生に教授すべき能力・スキルとはCute.catalog、ディスカバリ説明、日本 医 学 部 保 健 1.5
語文献、外国語文献の探し方、文献複写 学科（検査）の申込み方法、RefWorks への取込方
4年なし

学術雑誌とは、文献の探し方、複写の申 医 学 系 学 府 1
し 込 み (Cute Catalog 、 JDreamIII 、 保 健 学 専 攻
PubMed など)
修士 1 年
健康科学情報の探し方(Cute.Catalog、 人 間 環 境 学 1
府修士 1 年CiNii、JDreamIII など)
文献の探し方（Web of Science、PubMed） 薬学部 4 年

1

図書館の使い方（Cute.Catalog など）[計 経済学部 3年 1
2 回]
学 術文献 の探し 方 【英 語】（Web of 農学部 2 年 1
Science）(G30)＊誰に何を教えたらよいかを見極める力＊どうすれば効果的に教えられるかを考える力＊教える（伝える）場でのプレ
ゼンテーション能力＊多くの学生を対象とした情報リテラシー教育をする機会が学
部1年生向けの授業しかなく、学習や研究で資料が必要となる学部3年生以降ではその機会がないため、実際にリテラシー能力が身についているかどうか疑問がある。

＊ 2006年度より実施してきた初年次ガイダンス「大学図書館活用セミナー」は回数、受講生の数など一定の量的な成果をあげてきた。しかし、学習効果といった質的な部分に関しては改善の余地がある。2014年度の教育改革によりガイダンスを実施してきた必修科目がなくなるため、後継となる支援策の検討が急務となっている。
＊ 従来ツールごとにおこなってきた講習会を全体的に見直し、目的別・ターゲット別の講習会を利用者の学習タイミングに合わせて実施する構成に変えつつある。また、図書館職員が講師となる講習会も増やしている。これは、質・量ともに徐々に成果を上げてきている。
＊ 教員からの求めに応じて実施するオンデマンド講習会は、授業と連携した学習支援や、院生等のニーズに即した支援として定着している。毎年同じ授業からの依頼を受けるなど、受講生は毎年伸びている。
＊ 留学生への利用教育にも力を入れているが、英語の講習
会、オンデマンド授業など図書館への依頼が増えており、留学
生のニーズに対応し、さらに新たなニーズを引き出すことに成功している。
＊ 分館も含めた図書館全体で学習支援に取り組むためには、利用教育を担当する職員の企画力や講師力、教授技術の知識にはまだまだ開発の余地がある。

＊ インストラクショナル・デザイン研修（2011・2回、 ＊ 企画力
2012・3回）として、他大学から講師を招いて職員研修を ＊ マーケティングのスキル行った。
（ニーズを探り、効果的に広報＊ ワークショップ（2013・3回を予定）により、アクをおこなう）
ティブ・ラーニングを体験して今後の学習支援につなげる ＊ 教材作成能力
職員研修を行った。
＊ 授業設計能力＊情報の探し方＊情報の信頼性を判断する力＊情報を活用してアウトプットする力●改修の場合、空間の用途転用が起きるため、あきらめる空間をプランニン段階早期に決定する
広島大学の場合は「参考書誌の書庫への大幅移動」「視聴覚資料の専用視聴スペースの消滅」であった。
●空間改修の際にアクセシビリティ改善なども一緒に検討すると良い。
通常よりは予算が与えられる機会に、スロープ角度や机上面が上下するデスク、大型モニタ導入など特別支援が必要な学生にも配慮して設計するとよい。広島大学の場合アクセシビリティセンター
に相談した。
●端末空間提供以上の学習支援サービス展開とそのための他組織との連携を模索する場合、学内教員や外部委員など、学識経験者を巻き込んで味方につけるなどの戦略を持つべきである。
協調型学習を実施している教員に味方につける、外部評価委員などに現状評価してもらうなど作戦を練って館員からのボトムアップ提案だけでなく学識経験者を含めた意見形成を行い、実現に向けて働きかけるほうが、効果が上がる。
●要員確保を空間設計と平行して検討する。
サービス展開の必要要員を新規要求しても通らないケースが多いのではないだろうか。他業務の省力化（広島大学図書館の場合、相互利用案内カウンター消滅と、個室鍵貸出機の導入）や抱き合わせの学生マンパワー要求などをカウンター運用が決まる空間設計時から検討する必要がある。
●協調型学習空間を広く取れる場合、据え置き端末の無い部分とある部分両方があるのが望ましい。
広島大学図書館の場合は無理であったが、授業への貸出し可能空間（端末無がベスト、授業にはじゃま）と、学年進行していない学生（持ち込みパソコン未持参学生多し）たちがパソコンをめぐってグループで話しながら課題解決できるように両方を用意するとよい。
●他組織とのコラボレーションは図書館には都合の悪い点も生じる点は予め覚悟して臨む
空間内にスタッフがいるのである程度管理が行き届くと思われたので「飲み物をとることはＯＫ」
を検討したが、学内端末利用原則から禁止となった。ただグループスペース（端末室の位置づけ）への入室認証については運用しないよう交渉して実現を勝ち取った。他組織とのコラボレーション
は双方の妥協点を見出しながら運用しなくてはならない側面が存在する。なおすぐ近くにカフェができたばかりであったため館内設置は計画団段階当初から除外された。
●端末稼働状況一覧モニタを入口付近に設置すると便利（特に複数階展開の場合）である。
●今後・課題＊教養課程学生の利用が多い西図書館のBIBLA展開＊広島大学はコンテンツ提供と学習内容にそった人的支援が弱かったが、ライティングセンター展開が実現した今、授業関連情報コンテンツ構築の検討時期が来たと思われる。

＊ 情報の選択能力（信頼性や、論文等の重要性を読み取る指標を知り、活用できる）＊ 情報検索能力（効果的なキーワードの入力、戦略的な検索、基本的な検索ツー
ルの知識）＊設置当初は、職員がミーティングで使うなど使い方の見本を示すことで、学生たちも次第に声を出して使うようになった。
＊LCを利用している学生にヒアリングすると、他のグループが活発に議論をしている様子が刺激になる、という意見が多い。互いに刺激を受け合う場になっているようである。
＊ 「就活支援学生団体による就活相談ブース」（就職の決まった先輩が、これから就活を始める後
輩の相談にのるもの）は、主催の学生が、自分が就活を始める際にLCで他の就活生に声をかけて就活のきっかけをつかんだという経験から、ぜひこの場所でやりたい、という申し入れにより実現した。「つなぐ」場としての機能も果たしていると考えている。
＊LCが能動的学修の場として有効活用されるためには、学生自身が、このスペースは自分たちが主体的に使ってよい場であることを感じられることが重要であると考える。そのためには、居心地の良さやゆるやかな運用なども重要な要素であると考える。

「新入大学院生のための文献の探し方」 人 間 環 境 学 1（Cute.Catalog、Cute.Search、CiNii、 府修士
LinQ）
日本語文献の探し方（医中誌 Web）

医学系学府 1
保健学専攻
修士 1 年

日本語文献の探し方、文献管理ツール（医 医 学 部 保 健 1
中誌 Web、RefWorks）
学科（看護）
学部 1 年

九州大学
嚶鳴天空広
場

農学部 2 年 1
(G30)
文 献 の 探 し 方 （ Web of Science 、 経 済 学 府 大 1
Mendeley）
学院生
文献の管理法【英語】（RefWorks）＊「図書館と嚶鳴天空広場を使いこな
そう」『嚶鳴 : 九州大学全学教育広報誌』第5号（2013.4）p.8-9
http://hdl.handle.net/2324/263
72

なし

外国文献の探し方（PubMed、CINAHL）、 医 学 系 学 府 1
Endnote 活用方法
保健学専攻
修士 1 年
文献の探し方、文献複写の申し込み方法 医 学 部 生 命 1（ウェブサイト）科学科 1 年
図書館の使い方（Cute.Catalog、 CiNii、 統 合 神 領 域 1
LinQ、JK など）
学府オート
モーティブ
専攻

24

設
問
項
目

５０．貴館における図書館職員による情報リテラシー ５１．貴館における ５２．貴館における図書館職員による情報リテ ５３．貴館の情報リテラシー教育担当者を育 ５４．図書館における教育 ： 授業（図書館が授業の１、２コマをもらっ 図書館職員による情 ラシー教育の評価成するための実践事例
情報リテラシー教育て担当しているもの）
報リテラシー教育
で、担当者（職員）に（講習会・授業等）
育成すべき能力・スキ
用テキスト
ルとは
大学名／調査館
（別紙5）

名称
文学研究

内容
文学関係の文献探索法指導

対象者

コマ数

1～4 年生（図書館）

５５．図書館における情報リテラシー教
育で、学生に教授すべき能力・スキルとは

５６．貴館のLCに関して雑 ５７．その他 LC整備や活動での成果、ノウハウ、苦労、記載できなかっ誌に掲載された報告文・論 た事項、今後の展開予定（計画中を含む）等
文等について
（別紙6）

1 コマ
（教員）

・国際関係分野の文献探索法指導・社会学関係の文献探索法指導
・美術関係の文献探索法指導

4 年生

英語教育プログラム

・文献探索法（基本～専門まで）
・文献管理ツールの使い方

1～2 年生の 1 コマ×46
回
必修科目

日本語教育プログラム

・日本語文献の探索法
・文献管理ツールの使い方

帰国生・留学 1 コマ×3回
生

卒論ゼミ（3 回）

国際基督教
13
大学

14 同志社大学

共通項

（図書館）
1 コマずつ＊全員で対応、ひとり3回程度。新人は、まず補助者として
情報リテラシー教育に参加して研鑽。
＊コミュニケーション能力。い ＊情報量が膨大であるた＊講習を録画してチェック可能とするほか、反省会を実＊必要を満たせており、データベースの利用も期待に応じた利かに飽きさせずポイントを押さ め、検索技術よりも、選施。
用実績があがっている。
別・評価能力。
＊全体の企画・スケジュール管理はコーディネイター役が えるか。
行う。

＊NIIの学術情報リテラシー教育担当者研修に参加させてい＊教育学の視点からいえば統制型のプログラムであり、アクるようであるが、現場での効果には出ていない。
ティブ・ラーニングの手法をつかったタスク・オリエンテッド ＊学術情報リテラシー教育を紀伊國屋書店に委託しているなものになっていないので、進歩がない。
ため、研修で得たことを指示しているだけで、実践する立
場にないことに起因しているであろう。

＜図書館における情報リテラシー教育の課題＞
・1年生授業の1コマをもらってリテラシー教育をしている処もあるが、もっと多くの学生（新入生全員・3年生以上・院生等）への教育方法の検討
・効果面にも疑問
・教育内容・教授方法の見直し
・教員・教育との連携＊探索能力はあって当然。
＊むしろアクティブ・ラーニン ＊項目として挙げるものでグのなかで、それらを展開して はなく、文脈のなかで情報成果を出すプロセス全体を指導 を扱う体験をさせること。
できる能力。

＜情報リテラシー教育担当者に育成すべきスキル＞
・リソース知識力
・情報探索・調査力・指導・教授法力・プレゼンテーション力・コミュニケーション力・企画力・ライティング支援力＜情報リテラシー教育担当者の育成独自事例＞
・授業・大規模講習会での講師担当
・ワークショップでの協調学習・能動学習の体験
・他大学への実務研修
・外部講師の招聘
・e-learningプログラム
・コンテスト・表彰
・学会等への参加

25＜情報リテラシーで学生に教授すべきスキル＞
・リソース知識力
・情報探索・調査力
・情報源の選択・評価力
・情報の整理・発信（活用）力
・情報活用倫理（著作権・マナー）力・ライティング力＊黒澤ほか（2007）．図書館の再出
発―ICU図書館の15年．大学教育出版 ※図書＊利根川樹美子．ライティングサポー
トデスク : 国際基督教大学図書館のラーニングコモンズの機能．大学の図書館 31(11), 190-192, 2012
＊畠山珠美．ライティング・センター: 構想から実現へ．情報の科学と技術
61(12), 483-488, 2011

＊LCの整備にあたり、学生の声を聴くことと学内周知が重要。リニューアルの際に、一部の学生の意見は聞いたが学生全員への調査は行わなかった。
＊また、学内への周知が遅くなったことで、数名の学生からクレームが届いた。（リニューアルの目的は何か、リニューアルを計画した時点で学生全員に意見を聞くべきであるなど）＊学習者の視点で考える。自分が学習者であること。
＊ラーニング・コモンズを図書館の視点から論じても、日本の場合はあまり意味がない。運営の一
翼を担う一部署に過ぎないことを早く認識し、従来の「資料の提供」「情報源へのアクセス保証」
といった情報ロジスティクスの視点から脱却し、具体的に情報を使ってどのような学習が可能なのか、という学習のメカニズムを考慮した情報の取り扱いに意識を注入しないかぎり、図書館から成果はでない。
＊ディスカバリーシステムも認知を変えるメカニズムを導く仕掛けとして捉え直したほうがよいのではないか。
＊整備は構築についてのノウハウやポイントは、ありすぎて簡略には記述できない。