CONTENTS

ダスキン障害者リーダー育成海外研修派遣事業とは

03 ダスキン障害者リーダー育成

1981年、障がい者の社会への完全参加と平等の実現をめざして国連で決議された「国際障害者年」

海外研修派遣事業とはにちなみ、地域社会のリーダーとなって貢献したいと願う障がいのある若者たちに、海外での研修の04 研修種別について機会を提供する「ダスキン障害者リーダー育成海外研修派遣事業」がスタートしました。

（敬称略)

1982年に10名の研修派遣生を初めてアメリカへ派遣して以来、これまで35年間に延べ498人の研個人研修生

05 前田健成

修派遣生を輩出し、帰国後その多くの方々が全国各地で、自立生活運動、政治、学術、教育、スポーツなど様々な分野でリーダーとして活躍されています。

スタディ・イン・アメリカ研修生

今回の「自立へのはばたき」は、2014年度（第34期）の研修派遣生の研修報告書をまとめさせてい10 川端 舞ただいたものです。個人研修生1名とスタディ・イン・アメリカ研修生3名と2つのグループ研修生の13 蔵本紗希

14名が、夢と希望を持って世界各地で、何を感じ、何を学んだかをぜひご一読ください。

16 木戸奏江

第34期研修派遣生の皆様、研修をサポートされたスタッフの方々、ご関係者の方々、愛の輪会員のグループ研修生

皆様のお力添えに対しまして、改めて感謝申し上げますとともに、今後も「ダスキン障害者リーダー

19

育成海外研修派遣事業」に格別のご理解とお力添えを賜りますよう、心からお願い申し上げます。

知的障害者グループ研修

ディスカバリー7※研修報告書の研修生のプロフィールは、研修期間中のものです。

23 ジュニアリーダー育成グループ研修※障害の「がい」の文字表記について
事業名称等定款に記載されている文言並びに法律用語については従来通りの漢字表記とし、それ以外については「害」を「がい」とひらがな表記とさせていただきます。

（視覚障がい者ユースグループプログラム）

ダスキン障害者リーダー育成海外研修派遣事業実行委員会 委員（敬称略)（任期：2015年4月1日〜2017年3月31日）

2

委員

八木

三郎

天理大学 准教授

委員

青松

利明

筑波大学付属視覚特別支援学校

委員

青柳

まゆみ

愛知教育大学 障害児教育講座 准教授
本研修派遣事業 第18期研修派遣生

委員

金塚

たかし

大阪精神障害者就労支援ネットワーク

委員

石川

准

静岡県立大学 国際関係学部 教授

委員

尾上

浩二

DPI日本会議

委員

小林

洋子

筑波技術大学 障害者高等教育研究支援センター 助教

委員

山下

幸子

淑徳大学 総合福祉学部 教授

ダスキン障害者リーダー育成海外研修派遣事業の流れ（第34期研修派遣生）

本研修派遣事業 第3期研修派遣生
教諭

統括所長

本研修派遣事業 第3期研修派遣生

副議長

2013年 9月1日
11月30日2014年 1月
2月22日
3月
3月29日、30日
5月29日
7月30日〜12月22日
8月8日〜19日
9月13日〜19日
2015年 1月10日〜12月23日
2016年 7月2日

募集開始
募集締切
書類選考
面接審査
研修派遣生決定
事前研修会
壮行会
スタディ・イン・アメリカ研修生派遣
ジュニアリーダー育成グループ研修生派遣
知的障害者グループ研修生 ディスカバリー7研修派遣
個人研修生 前田健成さん研修派遣
成果発表会

3

ベイエリアでの体験を生かして日本のろうLGBTQのために尽したい

研修種別について

個人研修

スタディ・イン・アメリカ研修

3ヵ月〜1年間希望した諸国で、自らの「夢」を実5ヵ月間アメリカで研修。
英語集中もしくはＡＳＬ

現するためのリハビリテーション関連機関、学校等（アメリカ手話）研修の後、学期間の障がい学習、の教育機関、研究機関、障がい者団体、ボランティア

障がい者リーダーシップ個人研修。それぞれ、個人の団体、その他の行政機関、企業等で研修。テーマは関心、プロジェクトのテーマ、及びニーズ別に地元

障がい者福祉をリードする、研修プログラム。新し地 域での研 修 先を決 定。定期的にグループ指導

い障がい者のライフスタイルを創出する、創造的セミナーを開催。研修生は研修先における状況な研修プログラム他、研修目的、研修計画をを協議し、体験を振り返る。そして、体験と自身で立案・作成しそれを実行する。

研修を障がい及びインクルージョンに連動させる。

個人研修生

はじめに

前田 健成さん
東京都

この研修報告書を通して、ろうLGBTQ（ダブルマイノリ

聴覚障がい

研修期間 ： 2015年1月10日〜12月23日
研修国： アメリカ、カリフォルニア州
研修機関 ： オーロニ大学(Ohlone College)
研修テーマ：ろうLGBTQをめぐる日本と米国西海岸社会の比較研修目的 ： 聴覚障がいLGBTQの立場から、社会への理解普及および情報獲得しやすい環境づくりティ ）について 理 解して 頂き 、私のテーマに沿ったろう
LGBTQの日米比較を行いたい。そして、日本のろうLGBTQの課 題を挙げ、課 題 解決 方法について考察したい。ろうLGBTQの特性上、データが少ないのが現状である。その代り、私の経験、アメリカでのフィールドワークに重点を置いて解説したい。

2015年はLGBTという言葉が日本の多くのメディアで取り上げられた年だった。アメリカでは2015年6月26日に連邦最高裁判所の判決により、全50州に同性婚が合法化された瞬間に立ち会うことが出来た。どちらもゲイである私にとって非常に心強い出来事だった。

この報告書を手にした方々がろうLGBTQについてほんの

少しでも理解して下さることを願ってやまない。

ジュニアリーダー育成
グループ研修知的障害者
グループ研修（視覚障がい者ユースグループプログラム）
15歳以上20歳までのグループ。夏休みの10日間で日常生活・情報・文化・教育・就労等における障がい者のアクセシビリティについて、障がい者の自立に向けた努力や取り組み、障がい者リーダーの活動状況や想い、異文化体験、自立への意識・コミュニケーション力・他人への思いやり・リー
ダーシップ等の向上を図る。

1週間程度、海外の障がいのある方々の働いている
ところや暮らしの場、余暇活動や本人活動の場面を訪問し、交流する。海外の仲間に会い、どのように暮らしているか体験、日本ではどうすれば良いか、どのような支援（手助け）を求めたいか体験や交流で学ぶ。

※「ろう（者）」という言葉は、難聴（者）も含める。障がいの種類については「聴覚障がい」を使う。

※研修対象地域としての「アメリカ」及び「米国」は、「ベイエ

リア」を指すものとする。サンフランシスコを含む「ベイエリア」という地域で過ごし、私はアメリカからではなく、「 ベイエリア」から多くを学んだ。

テーマ設定の経緯と背景

私が22歳でゲイと自覚した頃、日本のろうLGBTQはほとんどがカミングアウトしておらず、違和感を持ちつつ、自分を隠して生きていた。私の中では、お互い自分のセクシャリ
ティを知った上で、自由に恋愛するという理想があった。そのため、ろうLGBTQ向けのイベントに参加しても、隠れて開催している雰囲気があり、物足りなかった。

健聴ゲイコミュニティ、ろうLGBTQコミュニティ、どちらにも属せず、ゲイとしての自信を無くした。この経験から、自分の生き方を見つけ、同じ悩みを持ったろうLGBTQの支援作りをしたいと考えるようになった。自分自身が感じた周囲の理解のなさと、情報獲得の難しさから「ろうLGBTQの4

立場から社会への理解普及および情報獲得しやすい環境

5

力する」という考え方には、ろう者としてのアイデンティティのマイナス面と通じるところがある。
社会の受容

中、就職活動で面接に行った時に「電三点に加えて、LGBTQという課題を抱ほど聞かれる。しまいには電話が出来

覚優先社会で暮らすことは、情報弱者であるろう者にとって非常に不利である。社会がろう者を受容できていない

場所も全米三大ゲイシティの一つであるサンフランシスコに決めた。

プンに先生や学生と交流をした。ろう者 向 け プ ロ グ ラム の 一 環 で 、ろうLGBTQの講演会に参加できた。週末は多くのろうLGBTQが暮らすサンフランシスコに通い、ろうLGBTQのイベントに積極的に参加し、様々な人たちの価
値観や体験談などを聞いた。

ろうL G B T Q（ ダブルマイノリ
ティ）の特徴 その１「受容」

家族の受容

ろう×LGBTQ

聴覚障がいを持った赤ちゃんが生まれた時、ほとんどの親は動揺し、悲観的になり、どうやって育てていけばい

い のか 悩む 。そして 、医者とインターネットなどの目先の情報に頼る。その情報は口話訓練、人工内耳、聴力活用、補聴器など「聴覚障がいを良くすること・治すこと」がほとんどであり、日本手話を覚える機会、ろう者が生き生きと生活している世界からは遠ざけられる。その間、健聴の子どもと比べてしまたら異性愛者に戻せるのか」「それを治す方法はないか」とも考える。このようにわが子がLGBTQであることも受容では、ダスキン愛の輪研修生に決まった

力する」というマイナスな考えを持ってしまう。

更にその上、自分自身がLGBTQと分

ブルショックを受けることになるのであLGBTQの人がいない。LGBTQをネタにで、両方の受容が困難でない家庭もあり、親によって非常にばらつきがある。
自己受容（アイデンティティの確立）
ろう×LGBTQ

こうした親の元で、健聴学校に通うろう児の多くは、先生や生徒の話しての 確 立 が 必 要 と な る 。周 り に ろう
した差別的な会話を友人から聞く。両親からLGBTQは気持ち悪いと会話の中で出る。そんな自分のセクシャリティ

が 否 定された 環 境 で 過ごすことで 、LGBTQとしてのアイデンティティの確立ができない。

ゲイとしてうまく生きられない日々がいることが分からないまま、独学で学

22歳から29歳までずっと続いた。実はの問題は無縁と思われるかもしれない

してのアイデンティティの確立ができ校生活を過ごす。ろう学校に通えばそが、ろう学校でも、口話訓練や人工内耳の訓練をする。先生が手話を使わな
い学校もある。

このアメリカ研修を通して初めてゲイとたと言える程である。

「LGBTQとして生まれてこなければよかった」「異性愛者になれるように努

ろう者とはいえ、LGBTQについては知識のない人が多いので、そこも理解して貰う必要がある。残念ながら、ろうコ
ミュニティの中でもLGBTQに対して偏見を持つろう者は多い。

ろうL G B T Q（ ダブルマイノリ
ティ）の特徴 その３「見えない」

かない。それに対して、LGBTQは「見えた。セクシャリティに関するストレス下

ればよかった」「 健聴になれるように努まう。私がゲイとしてオープンになる前ある。ろうストレートに対しても、同じ

さきほどお話しした、三点の受容がても、家族にカミングアウトすることはいる？」ではなく、男性に対して「彼女LGBTQについても理解して貰う必要が言われている。車いすや白杖は見える

は女性について聞かれたら、いつも男

ろう者は「ろう者として生まれてこなけり、男女で構成された社会である。恋レートに対して、聴覚障がいについて

ろうLGBTQ（ダブルマイノリティ）の特徴 その２「カミングアウト」

２．家族へのカミングアウト

かったとき、二回目のアイデンティティる。もちろん、オープンな考えを持つ親

ションを起こしていきたい。

はいる？」ということが前提になってしんだ時期があり、ろう者としてのアイデ

きない。

ろう×LGBTQの親は一生のうちにダのロール モデル になれるようにアク必要な環境の中で、まず自分にカミン

ンティティの確立に時間がかかった。

い」「 普通じゃない」と考え、「 どうやっを活かして、日本で生きるろうLGBTQ

愛や結婚の話題では、「 パートナーは

子どもがまさかLGBTQとは……と、信じられない気持ちになる。
「 気持ち悪ンティティの確立ができた。この経験訓練で育ったため、自分の第一言語が「日本語」なのか「日本手話」なのか悩

目の問題を抱えることになる。自分のに全て受け入れることができ、アイデ

１．自分へのカミングアウト

LGBTQなの」と言われると、親は二つを学びつつ、私がゲイであることをオー

さらに、「異性以外を好きになること人は少ないのが現状である。改めて言は普通じゃない」と言われる社会であティが確立できない。私の場合も口話者じゃないかもしれない」「 実は私は残念なことに日本ではろうLGBTQでを持てず、ろう者としてのアイデンティ

それに加えて、わが子から「異性愛平日はオーロニ大学のろう者向けプ

ログラムに通い、英語とアメリカ手話

6

対する受容に時間がかかるのである。

ということになる。

ろう×LGBTQであることを友達、職理 解して 貰うだ けで も大 変 なのに 、うが、私はこのアメリカ研修をきっかけ

ルしようにも字幕がついていない。聴

３．社会へのカミングアウト

えているということになる。

があっても聞こえない。テレビのすべてが付く日に観に行けず、DVDをレンタらカミングアウトできた。

場などに伝える必要がある。健聴ストあることをオープンにして生きているの番組に字幕がつかない。映画の字幕に、家族に直接伝えたいという思いか

題を持っているが、ろうLGBTQはこのる人しか募集していませんと門前払いされる。電車の中での緊急アナウンス

そんな環境の中でろう者として自信

ろうストレートはこの「家族の受容」「自己受容」「 社会の受容」の三点の課

話はできますか？」と必ずといっていいうなど、自分の子どもの聴覚障がいにとになる。

ろう×LGBTQ

ろう者より健聴者が優 位の社 会のづくり」というテーマを設定した。研修

多様な性を受容できていないというこ

グアウトする必要がある。

自分自身がろう×LGBTQを受け入れ女替えて話を合わせ、それに慣れてい非常に高いハードルとなる。私の場合の社会で暮らしているわけだ。社会がことがホームページ上で公開される前

聴覚障がいは「見えない障がい」とが、聴覚障がいは話してみないと気づない性」と言われている。恋愛話など

で、私はLGBTQと言わない限り、周りの人はLGBTQであることに気がつかな

い。それがどちらにおいても理解が進
まない理由の一つである。

日米比較 ろうLGBTQの立場から社会への理解普及

１．聴覚障がいの理解普及

日本：私の経験から、地域の手話講

習会や手話サークル、社会福祉協議会などを通して社会へ理解普及をしていくことが多い。大学の手話講義や手話講座もある。しかし、健聴者のろう者に対する理 解は乏しく、コミュニケー
ションをはじめとした社会のバリアを感じる場面が非常に多い。

ベイエリア：ADA法（障がいのあるア

メリカ人法）などの影響により、大学の講義の中にアメリカ手話があったり、健聴の学校の中にろう者向けプログラ
ムがあったり、手話通訳者が仕事として成り立っていたりと、手話だけでな

く、ろう文化の理解者が非常に多い。ろう者がいることが当たり前の社会に

7

ない。

・教師のLGBTQの知識のなさから「男同士で性行為するからエイズになる」

４．ろう学校のLGBTQに関する対応モデルがろうゲイ以外のロールモデル

んでも、特別支援学校は障がい者教育に重点を置いているため、LGBTQについて話し合われていない。
（ 知的障がいLGBTQや視覚障がいLGBTQ

日本：LGBTQとは何かを自分から説明する必要がある。最近はNPO団体による講演会も増えてきており、日本各地で理解普及が進んでいる。LGBTQであることを隠して生きている人がほと

１．手話通訳・保護者向けのLGBTQ講座がない。

２．ベイエリアの場合

主にFacebook：アメリカではSNSの（パソコン通訳、要約筆記含む）

・LGBTQ関係のイベントや講演会、ゲイバーなどのトークショーなど手話通訳

中でもFacebookが特に使われており、れが理解普及のキーポイントの一つとしてイベントの情報を知ることができ・LGBTQやセクシャリティに関する専門

どのイベントが開かれる。Facebookな

２．ろうLGBTQの理解者が少ないなっている。

ベイエリア：ほとんどの人たちがオープンであり、カミングアウトしてもあっそう？と言われる。

３．ろうLGBTQの理解普及

日本：LGBTQに関しても、ろう者に関してもどちらも相手に説明する必要があり、それぞれの理解普及が必要となる。

ベイエリア：ベイエリアのろうLGBTQ

にとって、LGBTQについては既に周囲の理解が得られているため、その面では楽だが、聴覚障がいに関しての権利の実現は今でも大きな課題である。

日米比較 ろうLGBTQの立場か
ら情報獲得しやすい環境づくり

１．日本の場合

最近は東京や大阪にろうLGBTQの組織ができたため、インターネットなど

8

・保健室の先生やカウンセラーがろうんどだが、最近、カミングアウトする人も少しずつ増えてきている。可視化、そを通して相談する人が少しずつ増えて校の教職員は気にしていないことがないで頂きたい。その課題をいくつか

在意義は大きい。

驚くほど盛んである。友達の招待を通※る。ろうLGBTQ とアライ の交流会な
しでは情報をあまり得られないのが現状である。ろうLGBTQのFacebookは※非公開のため、クローゼット の人も安者がつかない。

知識を持った手話通訳者がいない。

・健聴LGBTQコミュニティに入りたくても、健聴LGBTQが手話やろう文化を知らないため、入りづらい。

心して使えるし、アライの人も多く登録

・ろうLGBTQの相談相手がいなく孤独※Ally（ アライ）：LGBTQを支持するス

も、ろう文化とろうコミュニティの特性しているため、安心できる。
トレートの人※Closet（ クローゼット）：世間にカミングアウトしていないLGBTQの人

日本のろうLGBTQの課題

日本にはろう者の課題とLGBTQの課題が存在している。ろう者の課題に「ろう教育」「 手話という言語の理解普及」「災害時などのろう者の対応」などがある。LGBTQの課題に「結婚」「遺産相続」「子どもを持つ権利」などがある。

ろう者とLGBTQの課題解決をそれぞれ進めていけば、ろうLGBTQの課題のになりやすい。健聴者に相談できてを知らないため、共感が得られない。

多い。教職員の中でのLGBTQの勉強

う者の権利が取り残されたのである。
最近、私の日本人友人から「世界で一番最後の権利は障がい者」と言われたことが印象に残っている。日本ではまだLGBTQの課題がたくさんあるが、その課題に向き合うためにはまず、ろう者としての課題を一つずつクリアしていく必要がある。その活動の上で、ろうLGBTQのサポートをしていく必要がある。このことをベイエリアから学んだ。

所ある（東北、東京、大阪）。それぞれの幸い、自分の目指すロールモデルに出たときに 、親 向けの相 談 先 がない 。

ため、この三か所だけではまだ足りない

しかしたらLGBTQではないかと考え
LGBTQの相談先でも、ろう者の特性を知らないため、的確な相談にならないため。

５．字幕がつかない・LGBTQに関するインターネット上の動画、テレビ、映画、DVDなどに字幕がつかないため、情 報を得ることができない。

るというメリットもある。

ろうLGBTQの支援団体は全国に三か団体や代表と相談する人の相性もあるのが現状である。相談場所を増やす必要がある。または健聴のLGBTQ団体にLGBTQろう者を配置する必要がある。

調査結果

LGBTQの課題ではなく、ろう者の課題が多い。ベイエリアのろうLGBTQがみんな口をそろえていうのは、LGBTQ

当初はろうLGBTQのために何かしたも得るところの大きな一年間だった。
会い、帰国の一週間前には自分の人生を変える出来事もあった。帰国後、ろう者として、ゲイとして、自分らしく生きられるようになった。この素晴らしい機会を与えて下さったダスキン愛の輪の皆さまに感謝している。この貴重な経験を活かして、ろうLGBTQに関わる社

会貢献を目指し、まずは講演会活動から始めたいと思う。本当にありがとうご
ざいました。

ろうLGBTQの課題解決について考える※Outing（アウティング）誰かのセク関係なく、どのコミュニティにもいて、ベイエリアに来て感じたことは、ろうコミュニティ、健聴コミュニティなどにシャリティを他の人にばらしてしま

目に見える存在であることだ。日本だと、隠して生きている人が多く、日常生

３．ろう学校での性教育

活の中で誰がLGBTQなのか分からな

いたエイズ予防の予備知識が含まれ参加しようとすると、アライがいない・LGBTQに関する知識を学ぶ機会があると考える。ろうLGBTQの人たちがだ整っていない現実がある。つまり、ろ・聴覚障がいを持つ自分の子どもがもング する人がいる。

ていない。

ら始めたい。それだけで大きな意味が仕事、教育など社会へのアクセスがまいという思いで研修に行ったが、自分

LGBTQがろうLGBTQコミュニティ、ろう・保健の授業の中に、ゲイを念頭に置

レット配布、ゲイである旨を記載した多いことだ。ベイエリアでも手話通訳、

４．ろうLGBTQ及びその親の相談場所

LGBTQのことを知らない。

・ろうLGBTQの中でも、平気でアウティうこと。

ろうLGBTQの存在はまだ日本中に知ろう者として生きるのに不便なことが終わりに

１．ろうLGBTQの可視化※

３．発信の継続（理解普及）として生きることに全く不満はないが、相談場所を知り、相談に行きやすくな会が必要である。

・ろうコミュニティの中で、ろうLGBTQの理解者が少ない。

ある。

名刺の積極的配布など、できる範囲かされる。ろうLGBTQの理解がある人は挙げたい。

ろうLGBTQを可視化することが重要でリティに関する会話について、ろう学

ほとんどは解決される。しかし、ろう

まだまだ少なく、そのような組織の存を兼ねることはできない。それぞれのられていない 。ろうLG B T Q のパンフきている。組織を通して、自分以外のろLGBTQの特別な課題もあることを忘れることができる。しかし、一つのロールなどもいる）

・女の子っぽい！というようなセクシャ

うLGBTQの存在を知り、不安から解放

私自身を「ろうゲイとして可視化」することで、ろうゲイのロールモデルにな・健聴の学校ではLGBTQの理 解が進２．LGBTQの理解普及

２．可視化によるロールモデルの実現という誤った情報を子どもたちに伝
わってしまう。

なっている。

閉塞感がある。

いため、孤独を感じやすい。イベントに
LG B T Q の イベントになるので 、狭 い
LGBTQの世界だけで生きているという9ボストンで学んだことを生かして日本の障がい児の保護者支援に貢献していきたい
スタディ・イン・アメリカ研修生

川端
茨城県

はじめに

舞さん

ボストンに到着した当初、私はただ漠然と、障がい児教

肢体不自由

研修期間 ： 2014年7月30日〜12月21日
研修国： アメリカ、マサチューセッツ州
研修機関 ： マサチューセッツ州立大学ボストン校(UMB)
地域インクルージョン研究所
Federation for Children with Special Needs
研修テーマ：障がい児を持つ保護者への支援について
研修目的 ： ①英語集中研修（基本英語力を磨く）②学期間の障がい学習
文化としての障がい、障がいに関する提言、政策、施策実行、
国際的観点、
および、障がい者への支援及びサポートの改革の概要を学ぶ。
③障がい者リーダーシップ個人研修
個人の関心、
プロジェクトのテーマ、ニーズ別に地域での研修④定期的なグループ指導セミナー
研修先における状況を協議し、体験を振返る。
体験と研修を障がいおよびインクルージョンに連動させる。

育について学びたいと考えていた。しかし、最初の一ヶ月のオリエンテーション期間で、様々な障がい関連の組織や公的機関を回り、様々な場面で繰り返し繰り返し自己紹介をしていくうちに、自分を深く見つめることができ、自分が本

当は障がい児の保護者の支援をやりたいことに気がついA s i a n A m e r i c a n St u d i e s
Programとの関わりに、障がい児を持つ日本人の数家族が邊さんの橋渡しで、マサチューセッツ

では、月に1,2回集まり、家族間の交流

American Studies Programの学生とを招いた勉強会などを行い、毎回、30American Studies Programとは、大数回、この集まりに参加させていただ

集まりで、アジア系アメリカ人としてのるようになり、将来的には、子ども自身持つ日本人家族のサポートグループでなかったのか、そして、その経験から自分は障がい児の保ことにもつながるのだ。

も関わるようになった。BSNは2005年

供時代ではなかった。どうして両親との関係がうまくいか護者の支援について考えたいのだということに気づき、そが自分の権利を主張できるようになる
Federationの職員は障がい児の保れを自己紹介の中に組み込むようになった。このようにして護者のサポートグループの活動の促進に聞いてくれた。そんな人々との出会いが、私に障がい児のループでは、保護者への教育よりも心完成した私の自己紹介を、ボストンで出会った人々は真剣
保護者支援に真剣に向き合う勇気をくれた。

Federat ion for Children wit h Special
Needsでのインターンシップ

一ヶ月のオリエンテーション期間を終えた9月から、週に2回、Federation for Children with Special Needsでインターンシップをさせていただいた。Federationは、障がい児を持つ保護者のための組織である。障がい児の保護者、専門家、そして地域に、情報や支援・援助を提供している。職員のほとんどが、障がい児を持つ保護者やその家族である。

私は今まで、保護者支援は心理的支援が中心だと考えていた。しかし、Federationでは心理的支援を提供するだけ

ではなく、障がい児の保護者の教育もしていた。例えば、
Federationの職員が保護者に対して教育システムや子どもの権利を守る方法を教えていた。日本に比べ、アメリカでは、保護者の意見が障がい児の教育計画に反映されやす

い。したがって、保護者がどのくらい障がい児教育についてもしている 。私は今まで 、サポートグ
理的支援が提供されると考えていた。
しかし、私のスーパーバイザーが支援しているサポートグループを訪れた時、サポートグループでは、心理的支援だ

けではなく、保護者への教育も行うこ

集まって結成されたものである。現在

州 立 大 学 ボ ストン 校 の 中 の A s i a n

や情報交換、障がい児に携わる専門家

も 親しくするように なった 。A s i a n

人ほどのメンバーが集まる。私たちも学に通うアジア系アメリカ人の学生のいた。

アイデンティティを考えていくプログラ

BSNのメンバーたちは、お互いの子どムである。

そして、障がいのあるアジア系アメリもについて、楽しいことばかりではないメンバーがいることにより、サポート

たちは、メンバーのひとりであり、自閉までの人生を振り返り書いた詩を読ま

女はいつも笑顔で、とてもパワフルな

幼い頃経 験した自分の葛藤についてにボストンに移住してきたとき、自閉症

安全でくつろげるはずの自分の家にい関わりに悩み、毎日のように泣いていまう彼女の葛藤を読み取ることができそのリーダーを中心として彼女を支え

分自身の母親との葛藤についての詩をの学校に通い始め、落ち着いて生活でProgramの学生や教員の前で発表し活できるようになった。

Programで発表した時、その詩にこめプの中に、障がい児教育について詳し
グループ内で、心理的支援と保護者への教育、両方を行うことができることを学んだ。

私もいつか、Federationの職員の方たちのように、障がい児の保護者に、心理的支援と、保護者への教育の両方を提供できる支援者になりたいと考えるようになった。

Boston Special Needs(BSN)との出会いることで、保護者がより効果的に子どもの権利を主張でき研修生は、ボストン在住の障がい児をFederationが保護者に対して障がい児教育の知識を教えプログラム・コーディネータの田那とができることに気づかされた。グルー

実した支援を受け入れられるかが変わってくる。そのため、の知識を持っているのかにより、その子どもがどの程度充10あるBoston Special Needs (BSN)とた。私は幼い頃から両親との関係に悩み、決して楽しい子

ダスキン・プログラムにより、私たち

く、悩みも話し合っていた。例えば、私カ人の女子学生と知り合い、彼女が今症の息子を持つ女性と知り合った。彼

せてもらった。その詩の中で、彼女は女性だった。しかし、彼女が家族と共表現していた。その詩の中に、いちばんによる行動上の問題を抱える息子とのる時でさえ、どこか窮屈さを感じてしたという。その時、BSNのメンバーは、た私は、彼女の詩への返事として、自た。その後、彼女の息子は自閉症専門書 き 、A s i a n A m e r i c a n S t u d i e s

きるようになり、彼女自身も安心して生た。その詩をAsian American Studies
た私の思いを、その場にいた学生や教11

員がありのまま受け止めてくれたこと

グラムの研修生たちは、セミナーが進つのきっかけを与えてくれた。

対する捉え方を変えていったようだっが、私に、幼い頃の葛藤と向き合う一

その後、前述の女子学生とともに、各々が書いた詩を、Asian American

Studies Programが主催するイベント
で発表することになった。そのイベント
で は 、A s i a n A m e r i c a n S t u d i e s

Programにかかわる学生や教員が集

まり、一人ひとりの抱えているものを、それぞれステージの上で、思い思いの形で表す。その時、ともにステージに立った女子学生が、声を震わせながら詩を朗読した。私はそれを、彼女の隣で、驚きながら聞いていた。いつもニコ
ニコ笑っている彼女が、大勢の人の前で泣いている。人前で泣いてはいけな
いと思っていた私には、その光景は驚きであった。そこは、自分の感情を素直に表してよい、安全な場所だった。私た
ちが詩を読み終わった時、会場は温かい拍手に包まれた。自分の中の葛藤も自分の一部として持っていていいんだと思えた瞬間だった。

その後も、Asian American Studies

Programでは、学生や教員のサポートの もとで 、自 分 自身 に向 き 合 うセミ
ナーを受けた。私以外のダスキンプロ

障がいを持つ人が支援を受けるのに引け目を感じない社会のためにむにつれて、自分自身やその障がいにた。しかし、私はその変化についていく
ことができず、そんな自分に嫌悪感を抱く時期もあった。その時は、その感覚をどうすることもできなかったが、今考えれば、自分自身やその障がいをどう見るかは、その人次第であり、それについて、良いとか悪いとか、誰も決められ

スタディ・イン・アメリカ研修生ないのだ。自分とは異なる価値観を理解する努力は 必 要だが 、それと同 時に、自分の感じ方も大切にしていいことに気づかされた、Asian American
Studies Programだった。

最後に「保護者支援を考えるのは、苦しくないですか。」ボストンで出会ったある方に、自分の幼い頃の記憶を話した時に言われた言葉である。私自身も、子ども時代の大半を両親との関係に悩みながら過ごしてきた自分にとって、保護者支援に携わることに苦しみが伴う
ことは自覚している。それでもやりたいと、ボストンに滞在していた時も、帰国したあとも、思い続けているということは、おそらく、これが私が心からやりたいと思っていることなのだろう。そして、自分が心からやりたいと思えることを見つけられたのは、ボストンで出会った方々がありのままの私を受け入れてくださったからである。さらに、私が保護者支援と真剣に向き合うためには、葛藤が伴うことを理解してくれる方々が、ボストンにいる。そのことが私にはとても心強い。

ありのままの自分を受け入れるという作業と並行して、障がい児を育てる

保護者支援にも、自分なりの形で関わり続けていきたい。ありがたいことに、帰国直前に行われた、ダスキン研修の集大成である授賞式での私のプレゼ
ンテーションに、マサチューセッツ州立大学ボストン校の教員の一人が興味を持っていただき、日本で障がい児の家族支援を行われている方をご紹介いただいた。これから、このような人脈を大切にしながら、自分と同じような興味関心をもたれている方と積極的につながっていきたい。そして、Federation

でのインターンシップで学んだこと、
特に保護者への心理的支援と教育的支援の両立の大切さを取り入れ、日本の障がい児の保護者支援に貢献していきたい。

最後に、私の5ヶ月のボストン生活を支えてくださった全ての皆様、そして、
私にこのような素晴らしい機会を与えてくださったダスキン愛の輪基金の皆様、本当にありがとうございました。

12

はじめに

蔵本紗希さん神奈川県

私は、元々初等教育における障がい学生支援について関

肢体不自由研修期間 ： 2014年7月30日〜12月21日
研修国： アメリカ、マサチューセッツ州
研修機関 ： マサチューセッツ州立大学ボストン校(UMB)
地域インクルージョン研究所
Federation for Children with Special Needs
研修テーマ：障がいのある学生が通常学級で得ているサポートについて、
インクルーシブな教育環境について
研修目的 ： ①英語集中研修（基本英語力を磨く）②学期間の障がい学習
文化としての障がい、障がいに関する提言、政策、施策実行、
国際的観点、
および、障がい者への支援及びサポートの改革の概要を学ぶ。
③障がい者リーダーシップ個人研修
個人の関心、
プロジェクトのテーマ、ニーズ別に地域での研修④定期的なグループ指導セミナー
研修先における状況を協議し、体験を振返る。
体験と研修を障がいおよびインクルージョンに連動させる。

心がありました。今回のスタディ•イン•アメリカ研修で、アメリカで障がいのある学生が通常学級でどのように一緒に学んでいるか、そしてどのような福祉の支援が与えられるのかを知り日本との現状と比較することが目標でした。

今回のボストンでの研修を通じて、プログラム中のオリ

エンテーションでの様々な現場視察や、私のインターンシッ
プ先であるFederation for Children with Special Needs
での経験はこれらの課題に対しより理解を深める助けとなりました。

一方で、このボストンでの５ヶ月で、私は障がいというマ

イノリティのことにのみ注目をしており、マイノリティ全体

についてまたそれらの活動については一切知らなかったことに気づかされました。私は自分の経験からしか物事を見ていなかったのですが、他のマイノリティと通ずる活動や困難さがあるのではないかと気づきました。このことに気づくことが出来たのは、スタディ•イン•アメリカ研 修を通して様々な人と出会えたからです。

ボストンでのオリエンテーション

8月のオリエンテーション期間では、Boston Center for

Independent Living, the Center for Applied Special

Technology, JobNet Career Center,マサチューセッツ州立大学ボストン校にあるAsian American Studies Programなど様々な機関を訪ね、アメリカにおけるマイノリティについて、またそれに関係する社会問題などを学びました。

例えばJobNet Career Center では、職を探してる人々で移民の人、精神を患い軍隊を引退した人、また障がいのある人などと出会いました。そこでこれらの人々は雇用主のマ
イノリティに対する偏見などにより職に就くことが難しい
現状があることを学びました。JobNet Career Centerの職

員はこうした就活者に自身のアピールポイントと困難さに気づくことが大切であると伝え、自身をきちんと主張する
方法を教えています。

13

マサチューセッツ州立大学
ボストン校での学び

るのかに興味を持ちました。そして、社会的公正や機会を得るためにどのよう

プ先、Boston Special Needs（ボストン

え、私はマサチューセッツ州立大学ボ

知りたいと思います。

人 家 族 の サ ポートグル ープ ）、マ サ

現 場 視 察やインターンシップに加ストン校でAsian American Studies
Programの中にある“A sians in the

United States”という授業を受けました。この授業では、アジアからを中心としたアメリカの移民の歴史、アジア系

アメリカ人やアジアからの移民の人々が受けていた偏見や差別などについて

深く学びました。この授業で私が強く学び感じたことは社会正義のための働

き、また移民の人々の声を世代を越え、今に繋げていくことの重要さです。またAsian American Studies Programの中で、教授やスタッフ、学生達と時間を過ごすうちに、この学びを通じた交

わりの世界が、多くの集まる人にとっての“safe space”であることを感じた。彼

ら は ここ で 自 分 達 の アイ デ ン ティ
ティーやその他の人種・社会問題について考え、お互いにそれを語り合い理
解しあい、ともに活動をするのです。

研修を通じて気づいたこと

今回の研修を通じて、アメリカでは人種や民族、文化、宗教、性などあらゆる要素において社会から除外されているマイノリティの人々が存在することに気づかされました。私はこれらのマイノ
リティの人々が持っているアイデンティ
ティーについて、様々な壁にぶつかりながらも、どのように社会性を獲得す

これらの質問を元にインターンシッにある障がいのある子 供を持つ日本に自己主張していくのか、その方法をチューセッツ州 立 大 学ボストン 校 のボストンでのたくさんの経験により、Asian American Studies Programの

私は自分自身を障がいというものにと

学生や教員と話をしました。

らわれずに考えられるようになりまし11月に訪れたVietnamese Support

た。障がいがあっても、他の何らかのマイノリティの要素がその人にあっても、Group、またBoston Special Needs、るわけではないのです。アメリカの社国人であること、移民であることはマイAsian American Studiesの３つでは外それのみがその人自身を作り上げてい会は個人というものをとても大事にすりと主張します。障がいについては、そます。

平等を得るためにも、自分自身を周囲に発信する自己主張が必要である、というセルフアドボカシーの概念は分かり易いですが、それを伴う実行や訓練は難しいかもしれません。私のイン
ターンシップ先であるFederation forChildren with Special Needsでは、まず教育者や保護者が、そしていずれ本

人がアドボカシーを学び主張することが大事だと伝え、その方法を教えます。

アメリカはマイノリティとしての主張、
そして権利が重視される国なのだと思います。

インターン先では多くの刺激を得る

ことができ、自分の考えを構築するのに非常に役に立ちました。私自身は障活 動 をしていることに気 がつきましみなさんは私にそれぞれ個 人の 体 験ることを縛り付けてしまいその考えにが い を 持 つ 当 事 者 で すが 、P a r e n t

ありできることは社会で声を上げていさんの立場の意見を聞くことができまFederation for Children with

Consultant Trainingでたくさんの親御

くこと “safe space”の構築です。

した。また、30人ほどの保護者や教育Sp e cial N e e ds では4か国 語 の学校での経験をアメリカと比較した上のSuppor t Groupには同じ国からのストンでのひとつ大きな自信となりま

Outreachコーディネーターを含め月にもうひとつ、ボストンでのスーパーバ

同じ移民でもバックグラウンドや福祉

残っています。障がいをもつ親としてて個人個人の細かなサポートは異なりか、多くの期待を持つか、個人として尊要な情報にアクセスできる機会が極端どうするか、その際の文化の違いが子Groupでは、それらの障壁を超えておか、そんなことを話す時間が私には新とで繋がっていることが分かりました。

を持っているということで、グループのをシェアしてくれ、私の学びを応援してくれました。その時にひしひしと感じ

たのは、この時代になっても、このアメリカであっても、まだマイノリティの理

解者やサポートが足りないという実態

者、弁護士の前で日本での福祉や私のSupport Groupがあります。それぞれで発表する機会が与えられ、これがボ

移民 や 同じ 言 語を話 す 親 たちが今後に向けた想いした。

一回集まります。Support Groupではメリカの文化に触れることによって、自イザーとの時間が私にとっては記憶にの知識や語学力、子供のニーズによっ慮してもらうことに遠慮していると気子供にどれだけのチャレンジをさせるます。通常は、その様な点が原因で必重することと助けを出す場面の判断はに少なくなってしまいますが、Support

供への向き合い方にどう影 響するの

互いに共感できることや信頼できるこ鮮でした。

アイデ ン ティティ 、マイノリ
ティ、そして自分自身について
私は今回のボストン研修中に出会った人々のコミュニティやアイデンティ
ティに対する考えに興味を持ち以下のようなことを聞いてみました。

・あなたにコミュニティはありますか・そのコミュニティとあなたを結びつけるものは何ですか

・あなたにとってそのコミュニティは

14

こかにある限り、私を含めた日本人はた。両方に共通している大事なキーでの人のあり方の軸ではないとはっきりるべきであるとADA法で定められてい実際私がアジア人であることや障がい

して障がいのある人たちと似た経験やる文化があり、自分というものをしっか示し、一人ひとりの人格と権利が守られノリティだということを知りました。そどのような意味を持ちますかです。

アイデンティティーに障がいやあらゆ
とらわれて生きてしまいます。障がいの 種 別と等 級 が自己 のアイデンティ
ティーと考えていた私が、その他の自分に気づくことが出来たように、障がいを持つ仲間や特別支援級の親御さんにもそのきっかけを体験して欲しいと思います。

そのためにも、私が第一歩としてで私は５ヶ月間のプログラムを通しア

きることはセルフアドボカシーの大切

分はこれまで周囲の理解を受けて、配のがその人のあり方の軸ではないのでづきました。様々な要素によりマイノリ
ティに属する人々は、ただ人間としての権利を主張しているだけであって支援さを伝えることです。障がいというもす。そして一人ひとりの人格と権利が守られるべきであるという根本的なところから活動していきたいと思います。

日本に帰国した今、私は障がいだけを受けることに引け目を感じなくてもにとどまらず マイノリティについて 、

自分自身に対して悲観をしてはいけな

わせて考え学び続けていきたいと考え

良いと思います。ましてやそれによって
いと思います。そういった気持ちがど

Social JusticeやActivismに焦点を合ています。私たち個人が人と交わる中でマイノリティを感じる経験が生まれ、私たちが所属する社会に対して、経験を通じた考えを発信しなければならな
いと思います。特に、社会との接点が少ない人々にとっては、それがとても重要なのです。マイノリティ同士の交流と教育がSocial Justiceへの次の一歩の鍵 になると思います 。私は 、個 人 、コミュニティ、社会という３つのつながりと影響についてより深く考えていきたいです。私にこのような貴重な学びの機会を与えてくださったダスキン愛の輪基金の皆さまに感謝申し上げます。

15

当たり前 への問い直しが、新たな障がい理解につながる
アメリカで学んだ障がいの捉え方を日本に広めたいいる人の為に、車体を下げること。手を貸すこと。必要であれば、スロープを設置すること。」最近車椅子を使用するよ
うになってから感じるようになったのですが、日本では公共交通での支援の対象とみなされているのが、車椅子使用者に限られているように感じます。
多様な障がい者、高齢者、妊婦、子供連

れと、支援の対象がより広がっていってほしいと思います。

スタディ・イン・アメリカ研修生

木戸奏江さん奈良県

ビスプログラムにて、苦情の処理につについて学びたいと考え、この５か月間の研修に参加しませられた苦情の内容や、障がいを持つ

私はアメリカでのバリアフリー環境、特に公共交通機関

肢体不自由

研修期間 ： 2014年7月30日〜12月21日
研修国： アメリカ、マサチューセッツ州
研修機関 ： マサチューセッツ州立大学ボストン校(UMB)
地域インクルージョン研究所
Massachusetts Bay Transportation Authority
Institute for Human Centered Design
研修テーマ：アメリカでのバリアフリー環境、
特に公共交通機関について学びたい
研修目的 ： ①英語集中研修（基本英語力を磨く）②学期間の障がい学習
文化としての障がい、障がいに関する提言、政策、施策実行、
国際的観点、
および、障がい者への支援及びサポートの改革の概要を学ぶ。
③障がい者リーダーシップ個人研修
個人の関心、
プロジェクトのテーマ、ニーズ別に地域での研修④定期的なグループ指導セミナー
研修先における状況を協議し、体験を振返る。
体験と研修を障がいおよびインクルージョンに連動させる。

した。実際の公共交通を目の当たりにすることによって、日本との比較ができ、多様な面から「バリアフリー」というものを考察することができました。

ボストンで驚いたことは、街にいる障がい者の数が日本よりもずっと多いことです。もちろん、電車の運行が時間通りでなかったり、道がガタガタであったり、日本よりも発達していないところもありましたが、実際に車椅子や歩行で街に出てみると、日本よりも出かけやすいと私は確実に感じました。障がいが特別なものではなく、自然に社会に溶け込み、生活し働くことができるこの社会は、どのようなシステムによって成り立っているのか知りたくなりました。

MBTAでのインターンシップ

マ サ チュー セッツ 州 の 公 共 交 通 事 業 は 主 に

Massachusetts Bay Transport Authority（ MBTA）と呼ばれる交通 局が担っています。MBTAにはDepar tment of

System-Wide Accessibility（SWA）という部署があり、私はそこでインターンさせて頂きました。SWAはMBTAのバリア
フリーを推進する役割を担い、公共交通機関に関連した障がいとアクセシビリティの問題を管理しています。SWAがどのようなプロセスを踏んで、政府が管理する交通機関を変えていくのか、インターンシップを通して学ぶことができました。

SWAでの経験の一つとして私は駅のモニタリング調査に参加しました。これは、MBTAの調査だということを周りに知らせず、利用者の一人として、駅の使い勝手や職員の態

度・サービスを調査するものであります。障がい者や歩行または移動に問題を抱える人達のための公共交通機関の改善には、実際に利用する人達の立場になり意見を取集する調査法の必要性と重要性を肌で感じました。

モニタリング調査でバス乗務員の態度をチェックする項

16

また、SWAのアクセシビリティサー

公共交通のバリアフリー

目に、興味深い記述がありました。
「足の不自由な歩行していて話を聞く機会を通し、MBTAに寄人の意見を処理していく過程を知りました。個人の意見であっても、数名の同したSWAの重要な立場を保っているのであると学びました。

じような苦情があれば、要望として挙アイデンティティ

な交通機関を作り上げるために、一人デザインについて勉強したいとアメリ

ムとして受けるのではなく、要望としてなる環境で外国人として生活していく

げていく。優秀なサービスの提供可能

ひとりの意見を単なる個人的なクレーの大きな声に変換していくという重要な役割をSWAが担っていることに気づきました。

SWAの興味深い特徴は、その社会

当初、バリアフリーやユニバーサル

カに旅立ちましたが、日本とは全く異修生）が自分自身に持つイメージと、他者が私たちに持つイメージを、写真という形で表現することです。社会の中にある障がい者へのイメージが、私の行動、アイデンティティ、自己受容にどれほどの影響を及ぼすかを、私は初めて明確にすることができました。

ま た 、I n s t i t u t e f o r H u m a n

うちに 、新たにアイデンティティといCentered DesignでADA法を学び、アした。

の違いについて更に理解することがでうテーマに興 味を持 つようになりま
私はずっと自分は障がい者なのか健

メリカと日本との障がいの認識の仕方きました。アメリカでは私の障がいを的な立ち位置です。SWAはMBTAの中常者なのか分からず、自分のアイデン「診断」ではなく、「 能力」に焦点を合わするMBTAと利用者の間で中立した立た。数年前、私はまだ病気の症状が顕

アメリカに滞在して数か月、全く自分のの組織でありながら、交通を作り運営

場にあります。SWAで働くスタッフの多くは障がいを持ち、MBTAに属する以前は、障がい者運動の組織やユニバー
サルデザインの研究所など、別の場所で働いていた経歴を持ちます。そのような障がいに関する知識と経 験を重視する部の人材構成により、障がいのある市民と公共交通機関の間で中立

ティティに違和感を持ち続けていまし著ではなく、見た目からは障がい者と認識されませんでした。そして、社会のイメージする「障がい者」にそぐわない
ため、障がいによって起こる私の不自

由さは周囲から認められにくかったことがありました。いつも社会の考える障がい者像と比較して、自分という人間を捉えられることに窮屈さを感じてせて認識する傾向があります。私自身、病気について話すことがなかったことに驚きました。私の見た目、病名に注目するのではなく、「 何ができるか、できないか」といった私の能力に注目する
アメリカの環境はとても心地よく感じました。

いままで「社会の障がい者についての問題」については勉強してきたが、いました。私が科目履修生として所属「私にとっての障がい」という私の内面

American Studies Programでアイデした。日本ではマイノリティな要素であしていた大学UMass BostonのAsian

ンティティの違和感について分析する
機会を得ました。

学 生やスタッフとの p r o j e c t i o nphoto shootの写真撮影を通して、障がいとアイデンティティの関係性を形にすることができました。このアクティ
ビティの目的は、私たち（ダスキンの研についてはあまり着目してきませんでる「障がい者」というアイデンティティがあまりにも自分の中で大きかった。
しかし、アメリカでは私は「外国人」である。
「 障がい者」以外のマイノリティな要素が大きくなるにつれ、「 障がい者 」であることが 、私の「 大 切な一 部分」であることに気づき始めました。

17

一人ひとり夢や希望を持って生活しているのが素晴らしい
ハワイの「やさしさ」「明るさ」
は見習いたい知的障害者グループ研修生

18

偏見と教育

郊 のN e w to nという都 市ではAmerican Studies Programの一環でう教育委員会が関連する団体が、アメりました。私はボストンへ出発する１かがい者教育を担っている。糖尿病やア行性の病気を持つ私にとって、車椅子

いても広く取り扱っていました。

いのある出来事でした。ここ数年、医療われる障がいのアウェアネスのプログ

いたが、自分を含め私の身近な人たちた。私が子どもの時、小学校で行われ受けとめられてはいませんでした。

いの疑 似体 験 が多く行われていまし

ることを決めました。車椅子の使用ををして歩く、また耳栓をして聴覚障が子に乗る前と乗ってからの気持ちの変た疑 似体 験は、より「かわいそう、大他人にどう見られるか、など。障がい、だんだん少なくなってきたそうです。車詩として表現したことで、いままで感じた教育ではなく、車椅子を移動するた

和 感を明らかにすることがで きまし

めているのが印象的でした。

苦しめたこと、そしてその「偏見」は社

け多くのイメージ、先入観の中で生きについての学習から生まれたものであ

日本では当たり前だと思っていたこと

そして 、障 がい を持たない 子 供 へてこうなったのか考える力を得たいとち始めた私は、アメリカの小学校でのものはただ抑え込むことによってなくに参加させて頂きました。ボストン近とは得策ではないのだと思います。

「偏見と教育」、私がアメリカで新しく興味を持ったトピックです。

また 、U M a s s B o s t o nで のA s i a n

Understanding our Diﬀerencesとい自分の経験について発信する機会があ

リカの小学校での一般児童向けの障これから月前に初めて車椅子を購入しました。進

レルギーなど、見えにくい障がいについ経験をたくさんすることができましの購入と使用は人生の中で大きな戸惑

またBoston Children museumで行に要望書に取り組んでいた学生と教授

今回、MBTAでは、日本に持ち帰りた

た。公共交通機関を改善するために共と、この経験を共有したいと思います。

の面からは車椅子の使用を勧められてラムに携わるスタッフの話を聞きましは車椅子の使用を現実的なものだとはる障がいについての学習として、障が私はその複雑な思いを詩で表現すた。現在少なくともアメリカでは目隠しことが日本ではどうなのか、改めて日拒否する気持ちはなぜあるのか、車椅い者の気持ちになってみるなどといっ思いました。更に理論の面を補強した

化、車椅子に乗るようになって自分が変」という偏見や誤解を招くものとしてそして車椅子に対する自分の気持ちをそしてボストンで出会った素敵な人々との繋がりをこれからも大切にしていきたいです。

またアメリカで新しく興味を持った本の状況を学ぶことが私には必要だと

うえで、大学の卒業論文のテーマにボディスカバリー７
知的障がい研修期間 ： 2014年9月13日〜9月19日
研修国： アメリカ、ハワイ州
研修機関 ： グループホーム「ヘレマノプランテーション」（グループホーム、職業訓練、生活支援施設）
研修目的 ： 知的障がい者の自立支援サービス体験利用体験(職業訓練体験、グループホーム見学、当事者との交流)
研修日程 ： 9月13日〜14日 移動、ハワイ着、アクティビティ
9月15日〜17日 ヘレマノプランテーション訪問
9月18日〜19日 移動、帰国
研修生 ： 山﨑 慶子さん（東京都）
岡野 麻美さん（三重県）
鳥井 孝平さん（兵庫県）
大石 翔平さん（福岡県）
スタッフ ： 柿島 一さん
中尾 紀子さん
アドバイザー： 武居 光さん（実行委員）

研修日① ヘレマノプランテーション訪問

グループホーム見学〜敷地内見学（養殖魚場等）〜ビデオ（施設紹介）〜理事長ご挨拶〜調理実習（ロミロミ）＜施設について＞

・利用者数：デイケア70名強、グループホーム40名。

・グループホーム利用料は1人1か月20〜30万円。州から補助が出る。水光熱費は割り勘。

・就職をめざした職業訓練を行っている。

・公的支援だけでなく、寄付で成り立っている活動が多い。
・州知事が変わると政策が大きく変わる。今のハワイ州知事
はホームレスに重きを置いているため、障がいの公的支援が厳しい状況となっている。
＜グループホームの様子＞

・入居者4〜5名（中重度知的障がい）

・住み込みスタッフが1名いてすぐに相談できるようになっている。ただし最小限(ミニマム)のサポート。

・ハワイ州では介護支援員がストンでの経験を活かしたいです。

不足した 。政 府は介護 職 希

椅子に乗った「障がい者」を対象とし謝辞したところ、英語ができてきていた障がい者として社会に感じる違めの一つの「ツール」としての理解を広げで、この５か月間、たくさんの素晴らるフィリピン人の応募が増えた。自分が持っていた「偏見」が自分をアメリカで生活をしてから、どれだ

スキン愛の輪関係 者の皆様に心からを住み込みスタッフとして採手厚いサポートをしてくださったICIのとなって安定している。

会のシステム、そして幼少期の障がいてきたかに改めて気づかされました。

ると気が付きました。

が、はたして本当にそうなのか、どうしの障がいについての学習に興味を持

思うきっかけとなりました。偏見という一般児童向けの障がい者教育の見学なるものではない。偏見を非難するこ望者にはグリーンカードを出ダスキン愛の輪基金の支援のおか

め細やかなケアを得意とす

しい経験をすることができました。ダた。フィリピンからの介護職感謝申し上げます。そして出発前から用し、互いのニーズに合う形

皆様の支えがなければこの研修をここ・共有スペース・キッチンだけた。本当にありがとうございました。こてもきれいに片付いている。

まで充実したものにはできませんでしでなく、個人のどの部屋もとの経験で学んだことを社会に還元でき

・自分だけの暮らしではなく、います。また、このボストンでの研修プ

いに助け合うことを大事にるよう、より一層頑張っていきたいと思互いに気持ちよく暮らし、互ログラムが続いていくことを願います。

している。

19

＜イボンヌ施設長の質疑応答＞

Q：障がい基礎年金はありますか？

の 形 を取っている 。最 低 賃 金 が 保 障

キルがあるのかよく観察する。まずヘレを希望の場合はどうすればいいのか？

認可されれば年金が支払われる。年金・重度の方もグループの一員で、現実社は2週間〜3か月間で個人の能力によ

今は少ない金額で厳しい状況。

・基 地内の特別な会議 室清掃は勤務

Q：グループホームではなく一人暮らし
A：申請して許可された人にケースマ

ネージャーがついて住む場所を捜す。
一人暮らし後は、ケースマネージャーが定期訪問して生活で困っていることがないかなど確認する。困っていることがあった場合は新たなサービスの申請手続きをするのだが、申請が通るまでに時間がかかる。決まったら人を雇うという流れになっている。

Q：障がいを持っている人の一人暮らしの世間の理 解は？またサポートの仕方は？

A：社会的理念として差別はしない。恋人ができたらお金がかかったり、一人

A：エージェンシーに申請して政府からがおりるまでにとても時間がかかる。

ランやお土産屋さんなど、日本にはな日がある。むっとしたり、がっかりしたたちはみな、僕たちにいろいろ話しかで暮らすと近所づきあいが難しいなど【今日の感想】

を選ぶ権利がある。支援者は障がい者

努力と費 用がかかっていることがわ

リスクもあるが、その人が一人暮らしをコントロールするのではなく困った
ときに助けるのが役割だ。

Q：一人暮らしで脳梗塞になるなど、病気のサポートについては？

A：看護士がサポートするが、病状が落ち着いたら看護士の役割は終わり。

Q：障がいの程度はどのように分かれているか？

A：軽度・中度・重度の3段階に分かれている。

大石：一つの施設を作るのに、大変なかった。スタッフがみな笑顔だったのが印象に残った。グループホームはグ
ループホームとは思えないぐらいきれい規模の大きさだと思う。利用者の人けるなど、自らアクションを起こしているのがすごい。自分が逆の立場だった
らできるか？グループホームの部屋がきれいだった！旅行に行くのが目標になっていると言っていたが、目標が旅行だけなのか？自分だったら5年間旅行のためにお金を貯めるかな？政策の話（ホームレスの件）は、誰かが我慢しなければいけないのかな？と思った。

山﨑：日本でも一人ひとりを大切にす

いで、自分のところとは全然違うと思っることをしてほしい。
（今日は）初めての

鳥井：大きな自然に包まれていた。一人だった。

た。施設全体が楽園のように思えた。

ひとりに役割があり、みな自信と誇りを持っていると感じた。食事をする場

所や談話室といった一つ一つの部屋が大きいことや、働く場としてのレストところなので 恐 怖と不安で いっぱい
岡野：施設全体がきれいだった。一緒に海外旅行に行きたいと思った。制度の説明や価値観についての話が聞けたので、日本に帰ったら団体や福祉活動に関わっているみなさんに伝えたいと思う。自分は「自由・平等・博愛」を大事にしている。明日もいろいろ話を聞いて、これからも一生懸命活動していきたい。

研修日② スコフィールド米軍
基地内の食堂で職業体験

・床清掃、テーブルとイス拭き、砂糖・胡椒等補充と各テーブルへセッテイン
グ、窓ふき、ゴミ出し

・この基 地内での仕事は、ヘレマノプ
ランテーション内での職業訓練が終了した後 の次のステップの 一つ 。他の 基 地 など いくつ か 働く場 所 が あ

20があって職業訓練をしているところが企業に安心されている。給料は1か月だ

務時間帯で働いている。働くまでにときは変えられますか？

Tomorrow is a new day!

は大変。競合相手が多い。プログラム12時頃。職員も付き添うため同じ勤は楽しいよ！

てあたりまえですよ。Trouble is OK.

イは景気が良くないので、職を持つのので施 設を3時に出発し戻りは昼のA：（ヘレマノのみなさん）お金を稼ぐのり、生活していればそういうこともあっのように使うのかを訓練で学ぶ。ハワ

時間が 特 殊で、朝4時からの勤 務なしていますか？

A：そうですね。でもどの仕事にも嫌なる。掃除には何（道具）を使うのか、ど会で役割を持っている。

Q：ヘレマノのみなさんは楽しく仕事を

Q：仕事が合わなくて変えたいと思った

マノで職業訓練する。職業訓練の期間されている。

り、いずれもグループ就労（職員付）

いたい10万円。

は、ＦＢＩによる一人ひとりの厳重なバックグランド調査があり（職員も含む）、審査に合格した者でないとこの仕事には就けない。審査は3か月〜6か月かかる。

研修日③ ミーティング〜交流＜ミーティング＞

Q：ヘレマノで生活している利用者が「 困った 」場面はどのようなことがあ【今日の感想】

るか？

かったので、今日の経験は貴重だった。

関係のトラブルが多い。施設を利用す

大 石：軍 の 中 で 働 けると思っていな軍の中で障がい者が働くことは日本ではないこと。みなさんは自分の作業工
程をきちんと覚えていて、生き生き働いていた。一緒に働いて楽しかった。

鳥井：窓ふきとゴミ出しを担当した。言葉が通じなくても、互いのコミュニケー

ションはある程度取れるものだと思った。日本の実習と違い、張り詰めた感がなく、途中でドリンクを勧められたり、やることはやりながらも、余裕もあるといった感じだった。送迎のバスに横から昇降できる車いす用のリフトがついていて感動した。いろいろ日本との 違 い を見て 、自己 決 定は 大事だと思った。

山﨑：米軍基地の中に食堂があることにびっくりした。基 地で働けたことに感謝している（職業体験は）頭の中が混乱してしまった。みんな楽しそうに一生懸命働いていたことに感動した。日本では考えられない。日本の企業は障がい者を受け入れる姿勢がない。

岡野：普段なかなか入れない軍の基地の中に入ることができて良かった。同

じ障がいを持ったみなさんが生き生きと働いている姿を見れたことも良かった。軍の中の仕事がどんなものかがわ
かり、体験もできて良かった。

A（ジュビイさん）：困ったことは、対人る前に「人には優しくしましょう」と伝える。モチベーションを上げる方法として「良いことをすれば良いことがおきる」と日ごろから話している。怒っている人がいたら、対人関係なのか、薬が変わったばかりなのか、親御さんと話をしたら落ち着きそうなのか、よく観察する必要がある。きちんとアセスメントをしてアプローチする。ケースワー
カーに相談するなど、みなで解決方法を考える。

Q：意思表示が遠慮がちな人のＳＯＳに対してのどのように支援しているか？

A：同じ人として同じ目線で語りかけると、時間はかかるが自然に打ち解けて話しかけてくれるようになる 。このス

Q：発達障がい者の支援機関はあるか？

A：発達障がい（自閉症）の人に特化した支援機関はありませんが、手助けが必 要な人に対 する公 的 機 関はある 。
グッドウィル社が高機能自閉症の方の雇用を進めていたり、イースターシール
ズが発 達障がい者の支 援をしていた
り、色々な活動があります。

Q：発達障がいの人は社会でどのように受け入れられているか？

A：アメリカの場合、「 病気が人の形をしている」とは考えない。個人がたまたまそういう状態であると理解している。
個人の特徴の一部としてみていこうという考え方。だからニーズは個別化され、サービスはカスタマイズされるべきだと考えています。特に福祉関係は
その考え方がとても強い。障がいの法律にもそのように謳っている。

Q：支援をするうえで大切にしていることは？

A：相手を同じ人間としてみることが大切だと考えています。

タッフにだったら話してもいいと相手【3日間の施設研修の感想】

たのことが知りたいのよ」という思い

普段経験できないことができ、カラオに思ってもらえるように、「 本当にあな

大石：フラダンスやブレスレット作りとで話しかけている。2〜3分であってもケはみなさんと一緒に楽しむことができちんとその人の話を聞くなど、相手を尊重し認めていることを伝える。やはり信頼関係が一番大事。

Q：基地で就労するまでどのような段階になっているか？個人の能力によるのか、一律の実習期間なのか。また、1か月の給料はいくらか？

A：施設に入るときに、どのくらいのス21

月曜から3日間、私たちはオワフ島の中央部にあるヘレマノ農園という知的障がい者福祉施設に通い、そこで米国の知的障がい者がどのような支援を受けているかを見せて頂きながら、2日目

自分の障がいをどう隠すかではなくどうカバーするかが重要

からは職業訓練などに「利用者」として参加させていただき、日本では得られない貴重な体験を積みました。

「日本とはちがう！」初日が終わってホテルに戻った4人はこう連発しました。
「 職員に余裕がある」「 話がわかりやすい」「 やさしい」「 明るい」というのがその理由です。
（耳が痛い！）

2日目 の 感 想 は「 仕 事 が 楽しか っ

きて、とても良い思い出になった。ヘレ
マノのみなさんは、一人ひとり夢や希望を持って生活しているのが素晴らしいと思った。日本の福祉もよりよくなるよ
う願っている。

鳥井：ＦＢＩの審査を受けて、朝方〜正午までという勤務時間の基地での仕事にびっくりした。日本でも基地がある
市に、アメリカの基地での障がい者雇用の話をしたら仕事の道が開けないか？職業評価の段階も、個人の能力に合わせて2週間〜3か月ということで、一人ひとりに沿った決め方が大事だと思った。カラオケが一緒にできて楽しかった。
「 君も歌いなよ」と言われ、逆の立場だったら自分はそんなふうに言えるかな？と考えた。日ごろあまり味わえないことを体験した。印象に残っているのは、施設のみんなが笑顔だった
こと。環境が大事なんだなと思った。ヘ

レマノのような施 設 が日本で も増えて、日本の福祉がよくなってほしい。充

実した研修内容だった。ハワイには今

度また個人で気軽な気持ちで羽をのばして来たい。

かった。ヘレマノは差別をしないとこ

3日目の 感 想 は「 職 員 は 利 用 者 にちゃんと人間として付き合っている感

岡野：今日はブレスレットと天使の人

全米の中でもハワイ州はけっして福は差別をする。

じがした」（本当に！）

形 を 作った 。人 形 作りに時 間 がかか

祉先進州ではありません。しかしハワだった。参加できなかったので写真を州として多様な人種と背景をもつ人々

ヘレマノはアットホーム。みんなが打ち付き合う」ことを鉄則とする移民の国ままの姿をスタッフに出している。研修

価値を置くハワイ独自の伝統文化がいているポレポレもヘレマノと同じようす（ヘレマノ農園のキャッチフレーズはり 、カラオケに参 加 で きなくて 残 念

イ州の障がい福祉の魅力は、50番目の撮った。フラダンスが踊れてよかった。

が「違いを認め合う」「 同じ人間として解けていて、いい雰囲気だった。ありの

アメリカのよきモラルと平和と共存に内容のすべてが良かった。自分が通っきいきと息づいているところにありまなところなので安心した。地域社会で「アロハが始まる場所」です）。

多い。社会の受け皿だけが増えてもだ

が、こうした日米の人間観の違いに鋭え方を変えていきたい。安心して住めてこの貴重な体験は、４人の研修生がしたい。これからもボランティア精神でして先輩リーダーとして誰かを支える

はポレポレ以外は過ごしにくい施設が研 修 生たちはわずかな滞在でした

めだと思う。人々の考えや支援者の考く気づき、同時に励まされました。そしる社会、緊張せず気楽な気持ちで暮ら障がいを持ちながら生きていく時、そますます頑張りたいと思った。

時、大きな糧になっていくことと確信「違いを認め合う文化」との出会い

生・支援者が互いに自然にうちとけあ武居光の人と交流した。最後のあいさつで、自でハワイの福祉施設で1週間を過ごした。1日目は声も出なかった。基地で体7人 が そ れぞ れ の 発 見 をし よう 。

研修生4人、支援者3人あわせて7人

己 紹介が自分からできたのが良かっました。

験実習したり、ヘレマノのことがわかっ「ディスカバリー7」はそんな思いを込て良かった。不安と緊張で大変だった

た！」「ゆとりがあった」（確かに！）

ろ。スタッフの笑顔が素敵だった。日本

山﨑：フラダンスをしたりブレスレットを作ったり、カラオケしたり、ヘレマノ

22

けれど、2日目、3日目と慣れてきて楽しめたネーミングです。

しています。さらに研 修期間中、研 修

視覚障がい者ユースグループプログラム

ジュニアリーダー育成
グループ研修視覚障がい研修期間 ： 2014年8月8日〜8月19日
研修国： イギリス
研修テーマ：①日常生活・情報・文化・教育・就労等における障がい者のアクセシビリティについて学び、体験する②障がい者の自立に向けた努力や取り組みについて知る③障がい者リーダーの活動状況や想いに触れる④異文化体験をする⑤自立への意識・コミュニケーション力・他人への思いやり・リーダーシップ等の向上を図る
研修先 ： Marsden（マースデン）村、
国立炭鉱博物館、
ヨークシャー彫刻公園散策、
セイントポール大聖堂
RNIBプロダクションセンター、
ロイヤルアルバート
ホール、
ロンドンアイ、
大英博物館
研修生 ： 佐川 慧さん（東京都・大学生）
道原佳歩さん(東京都・大学生)
野澤幸男さん（東京都・高校生）
執印優莉亜さん（東京都・高校生）
伊山功起さん（福井県・高校生）
藤原なるみさん（愛媛県・高校生）
スタッフ ： 佐藤紀子さん
城間梨絵さん鈴木 彩さん
高橋優子さん千葉寿夫さん中村里津子さん通訳： 宮﨑晶子さん
アドバイザー： 青松利明さん（実行委員）

はじめに

2014年8月8日から19日まで、イギリスにおいて高校生から二十歳までの若い視覚障がいのある生徒・学生を対象に12日間の研修プログラムを実施しました。

研修の前半は、イギリス・オールダム教育局 特別なニー

ズ支援部視覚・運動障がい児チーム 代表のKay Wrench（ケイ・レンチ）先生ご夫妻が宿泊施設に一緒に泊まり込ん
でくださり、コーディネートをしてくださいました。また後半
は、RNIB（英国盲人協会）児童・青年・家庭支援部長のJulie

Jennings（ ジュリー・ジェニングス）氏にプログラムのコー

ディネートの協力をいただき、研修を実施することができました。宿泊は、前半が野外教育センターとホームステイ、後半が大学の学生寮でした。前半は自然豊かな地方に、後半は大都市に滞在しながら、視覚障がい当事者やその関係者との交流、イギリス文化の体験、教育や雇用・アクセシビ
リティに関する学習等、多岐に渡る研修をおこないました。

うなかで、普段なら話題にしないような人 生や社 会について色々な話ができたことも大きな収穫になったのではないかと思います。改めて、実りの多かったこの研修を応援してくれた皆様に感謝したいと思います。ありがとうございました。

23

最後になりましたが、こうした研 修を企画して下さった公益財団法人ダスキン愛の輪基金の皆様、研修においてサポートして下さったスタッフの皆様、背中をおしてくれた家族、そして共に学んだ研 修生の皆さんに心からの感謝を申し上げます。本当にありがとうご
ざいました。

３）執印 優莉亜

研修を終えて（研修生）らです。ただ、それでは自分の思いや意的に捉えていました。もちろん頭の中振り返ってみると内容の濃いとてもできません。だからもっと英語力を付

恥ずかしいことでもなんでもない。と

象 に残っています 。最 初 は少し 不 安られるようになって、またイギリスに行

１）伊山 功起見を素直に自分の言葉で伝えることは充実した毎日で、一日一日がとても印

けて、自分の思いを自分の言葉で伝えだったこの研修も、気付けばあっといきたいと思いました。

触れ、人と関わり、学んだこと、感じた

２）佐川 慧研修をきっかけに出会えた仲間たちをする教育や雇用の現状、テクノロジー

きたいと思います。

んですが、ミュージカルやコンサートと二つあります。一つ目は博物館の見学れていて、さまざまな分野をまんべんてしまわないように触ることを禁じてれていました。スタッフの方々も研修生す。一方、イギリスでは視覚障がいがあでこのようなカリキュラム構成をおこ触ることができます。それは、訪れてく過ごす事ができました。

いといった気持ちが日本よりも強いか

めての海外ということもあり、全日程

ギリスの博物館や美術館にあるような安でしたが、研修生のみんなもスタッ

ほしいと思いました。イギリスのようなのような不安はどこかに行ってしまいても、まずは作品に触れてもらうというてみんなと別れるのが少し寂しくなっほしいです。

した。

回の研 修では英語を使っての会話や自分の障がいに対する考え方が少し途半端な英語で自分の言いたいことが害者手帳を持っているのが嫌になるく

う間に過ぎてしまいました。異文化にことはとても貴重なものでした。この

24

研修の内容には、視覚障がい者に対では、障がいを持っているという事はいうのは分かってはいました。しかし、それを自分の中で完全に納得するという事はどうしても出来ませんでした。しかし今回、イギリスで視覚障がい者の現状を実際にみて学んだり、研修生のみんなと一緒に過ごしたりするうちに、自分の障がいをどのようにすれば隠せるのかではなく、どのようにすればカ

これからも大切にして関係を続けていについてなど、学習的な内容はもちろ

僕は研修中、特に心に残ったことがいった文化・芸術色の強いものも含まについてです。日本では、展示物を壊しなく体験出来るように日程構成がなさかれている現状は世界的にも決して芳いる博物館や美術館がたくさんありまの希望をしっかりと聴いて下さった上

自分の経験もふまえて、障がいのあるることを伝えれば展示品のいくつかをなってくださり、大変充実した12日間をれた人に楽しんで欲しい、知って欲し

最初は私自身、人見知りの上にはじらではないかと思います。日本でもイを健康に楽しく過ごせるのかとても不展示物のタッチツアーをもっと設けてフの皆様もとても気さくで、すぐにそ

本格的なものはいきなりできないにしました。そして最終的には、日本に帰っことに対する抵抗感をなくしていっててしまうほど、楽しく、実りある研修で二つ目は英語についてです。僕は今

私はこの研修を通して、これまでの質問がほとんどできませんでした。中変わったように思います。それこそ障変わってしまうことを避けたかったか

らい、私は自分の障がいをとても悲観

バー出来るのかが大事であると気づく事が出来ました。

視覚障がいをはじめ、障がい者が置しくはありません。なので、私は将来、人が周りの理解を得て、社会で出来る
限り快 適に生きていく事が出来る様に、少しでも力になりたいと思っています。

心待ちにしていた12日間もあっという間に過ぎ、蒸し暑い日本でこの報告書を書いています。

日本とイギリスの決定的な違いは、何より国民性でした。日本人は何か手助けをするときに「やってあげる」という精 神 がどこからか 顔を出しています。しかしイギリス人は「連れていく」

ではなく「一緒に行く」精神なのです。
ハンディをカバーするためにお世話しすぎず、冷たすぎないサービス精神が国中に溢れていると感じました。

そしてみんな仲がいいこと。初めて会う私たち日本人にも、前から友達のように接してくれたので心がとても和みました。日本人は、人と人とのつながりに対して臆病になりがちで、相手の特性を知るまでなかなか心を開かない部分があるので、もっとイギリスを見習うべきだと感じました。

今回の研修で視覚障がい者の社会

この研修はほんとうにすばらしい経験

うことを実感しました。平等な社会が今の自分には何が足りなくて、これ的立場は世界的にも低い所にあるといとなりました。

生まれるのにはまだまだ時間がかかるからの自分には何が必要で、そのためて残念なことですが、その分できるこ

これからなにをしたいのか、それを実のでしょう。この現実は障がい者としとがあるという意味にも私は感じ取れます。

小学生の時から夢見ていた留学への思いもより一層強くなりましたし、支えていただいている皆様の思いに応えられるような障がい者リーダーを目指していく良いきっかけとなりました。研修で出会った現地の学生とは今後も交流を続けていきたいです。また、自身のスキルアップをはかるとともに、世界の視覚障がい者の社会的立場を向上さに自分はどうしたらよいのか。自分は現するために、どんな能力を習得し、どこを目標に進めばよいのか。現在自分の進 路を本気で 考えなければならない時期にさしかかっている私には、簡単には答えを出せない疑問や葛藤が多くあります。自分の能力に自信が持てずに、それでも今の目標を達成できるのか、自分が果たして社会に出て働いていけるのか、不安になることもよくあります。

そういった山積みの問題の答えとなせるために努力していきたいです。

るヒントを、今回の研修でたくさんもら

４）野澤 幸男

ではありませんが、何かのきっかけで今回の研修は、12日間と言う短い期間でしたが、文化 交 流・野 外活動・教育・アクセシビリティ・芸術・歴史学習など、本当に素晴らしいプログラムが詰まっていました。私にとってははじめいました。直接の答えに結びつくわけ
それらのヒントがつながっていき、なにか新しい道が開けるときが来るかもしれない。そんなすばらしい体験をたくさんさせていただけた12日間でした。

最後に、この研修を企画してくださってのことがたくさんあって、毎日新鮮なた方々、事前準備や研修のサポートを

そして、それらの体験は本当に私をタッフの皆様、そして研修旅行への参発見ばかりでした。

成長させてくれたと思います。具体的に何がよかった、これが面白かったというだけではなく、もっと深い意味で、してくださった友人・アドバイザー・ス
加を許可し、暖かく支援してくれた家族に感謝したいと思います。皆様、本当にありがとうございました。

25５）藤原 なるみす。自分の望む場所で教育を受ける子

６）道原 佳歩

上以外の勉強もたくさんしていきたい間でした。毎日が充実していて、行く前

教育ではなく、実りある教育を受けるを学びました。

行ってみたいと考えています。また、偏ていないと痛感しました。

ということの重要性です。今回、私たちきるよう、さまざまな視点からの学び

たケイ先生の話やRNIBでの研修を通り入れて下さったミュージカルやコン

学ぶ機会が多くありました。そのなか２つ目は、現地の人たちと親しくなる

うには情報の共有が大切であると感じ

地下鉄やバスなどの体験はどれも楽し

終わってみたらあっという間の12日に感じていた不安など思いだす暇もな
いくらいでした。

オールダムで受け入れをしてくださっ

じて、日本でインクルーシブ教育を行ました。日本にも点字や音訳された図書をダウンロードできるサピエというサービスがありますが、学齢期に必要どもたちが、形だけのインクルーシブ

ために、まだまだ日本では体制が整っためには、こちらが現地のことをただがい児用の教科書の作成を担当してい伝えることも大切だということです。今んだり考えたりしなかったことにたくさ

学生たちは、最初日本のことをほとん

インクルーシブ 教育が進 んでいますに質問ばかりするという状況でした。しも、友人との人間関係や自立に悩みやションがうまくとれなかったので、私はさんいます 。このように 、私はインクで、彼らに日本文化や私たち日本人のたくさんあることを改めて知り、一概にてみました。すると、イギリスと日本のえないと思いました。

かり、会話もだんだんと弾むようになっ

族、先生、友達すべての人に感謝したい

ら興味を持っていた視覚障がい教育に持ってくれたかはわかりませんが、私した。

はこの研修で学んだことを生かし、机く、自分から情報を発信していくことでく、今回の研修で初めての経験をたくさんすることができました。

今回この報告書を書きながら、研修

ま す 。大 阪 、東 京 で の 事 前 オリエン

障がい児にとって（特に点字使用者にとって ）非常にわかりづらいです 。一方、イギリスでは最近、視覚障がいのある子どもたちのために、展示や音声、拡大が可能な電子教科書のデータベースであるロードトゥーラーン（Load 2

Learn）というシステムがあります。これが日本でも広がれば、どこにいても必要な教材が手に入るようになりま

りや思い込みにとらわれない見方がでで、実際にオールダムで視覚障がい教

サート、アフタヌーンティー、イギリスののが一般的です。しかもその情報が共最近の教科書は写真や図が多く、視覚

１つ目は、現地の人の話を直接聞くも大切にしたいと思いました。

生を選 考するための面接から始まっ

有されることはほとんどありません。

です。イギリス以外の国にも、どんどん

はイギリスの視覚障がい教育について

スタッフの方々が研修生の意見を取な教科書や参 考書は数が限られており、個人的にボランティアの方に頼む

私は、この研 修を通して２つのことた、研修生としての日々を思い出していテーションを経てイギリスでの12日間を無事終えたことにとても誇りを持っています。もちろんたくさんの方に迷惑や心配をおかけしました。一人では決してできないことでした。この研 修に同行してサポートして下さったスタッ
フのみなさま、いつも優しく助けてくれた研修生のみんな、応援してくれる家と思います。本当にありがとうございま

育支援をしている方や、RNIBで視覚障

聞くだけでなく、日本のことをたくさんる方のお話を聞き、これまで日本で学回私たちが交流した現地の視覚障がいん気づきました。例えば、イギリスではど何も知らず、ただこちら側が一方的が、学校の授業の支援は充実していてかし、それではなかなかコミュニケー

困難を抱えている視覚障がい児はたく

異文化交流パーティや普段の会話の中

ルーシブ教育にも課題点や問題点が日常生活の様子についてたくさん話し

はこの教育制度を見習うべきだとは言学生の共通点やおもしろい違いが見つ

そして私はこの研修を終え、以前かたのです。結局、彼らが日本に興味をついてもっと知りたくなりました。今後は、ただ受け身になって学ぶのではな
さらに良い勉強ができる時もあるのだということに気づきました。これからは、この経験を大学での学習や将来目標としている留学にもつなげていきた
いと思います。

この12日間、スタッフの方のサポート

や他の研修生のおかげで、私はとてもは私自身が高校時代に１年間アメリカ

今後は、長期の留学や将来の目標に向ることで、その後の生き方を左右する充実した研修をすることができました。
けて、今回の研修で学んだことを生かしながら、語学力の向上を目指すと共に、興味のある視覚障がい教育について幅広く学んでいきたいと思います。皆さん12日間本当にありがとうございま
した。

おわりに

研修全体のアドバイザーとして、研修生・スタッフの全員が病気や怪我も無く、無事に帰国できたことに安堵しております。また、ハードスケジュールにも関わらず、全員がすべてのプログラムに参加することができ、充実した時間を過ごせたことをうれしく思います。

に留学し、異文化の中で生活・学習をすような大きな刺激を受けたからです。
今回は短期間ではありましたが、各研修生のまとめを読むと、彼らが様々なことを学び、大きなインパクトを受けたことが伝わってきます。

高校生・大学生という若い世代の視覚障がい者が直接異文化にふれ、同年代の視覚障がい当事者と交流し、アク
セシビリティについて知り、視覚障がいのある人のための最新のサービスを学ぶという体験は、彼らの将来にとって意義のあることだと思います。これらの経験を通じて、かけがえのない財産を得ることができたに違いありません。

忙しい中、参加してくれたスタッフのダスキン障害者リーダー育成海外研

協力がなければ、この研修は実現できうなジュニア研修を企画・実施するこ録のための写真や動画の撮影、レスト

修派遣事業の実行委員として、このよとは、私の希望でもあり夢でした。それませんでした。研 修生の健康管理、記ランの検索や選定、地図の確認、細かな会計作業、宿泊施設や飛行機・鉄道の予約、各施設との連絡・調整など、さまざまな役割を分担しましたが、スタッ
フ間のチームワークの良さが研修の成功につながったものと思います。

この場をお借りして、公益財団法人

ダスキン愛の輪基金、スタッフのみなさま、さまざまな形で研修生を応援し送
り出してくださった保護者や各学校の先生方、イギリスでの受け入れをしてくださったレンチ 先 生を はじ め 多くの方々、その他支援してくださったすべてのみなさまにお礼申し上げます。

26

青松利明（アドバイザー）

27