‥ 授業・教材研究 ‥教育研究

研究テーマ「自然を主体的に探求し，理解を深めていく理科学習の創造」～子どもの意識の流れと科学的な思考や概念をつなぐ理科学習のあり方～
上高井支部○研究の要旨北澤佳一（高山中）

いた。

上高井郡高山村は，村内に小学校と中学校が１校ず①単元の学習指導に先んじて，「材」と出会う子どもつある。小学校６年生のときに月の見え方が変わるこたちのレディネスを把握する。とについて，体育館という大きな空間で，あえて俯瞰

②単元の学習の到達目標を子どもと共通理解する。

的な視点を取り入れた実験を経験してきた生徒たちが，③どんな方法を選んで取り組むかを子どもと考え合う。

中学校３年生になり，もう一度月の見え方について学④目標に照合し，得られたこと（成果）と得られなかっぶことになる。生徒のレディネス（既有知識・経験）から，小中を見通した学力（つけるべき力）を明確にたこと（課題）を子どもと共に分析する。
⑤次時に追究する学習課題を子どもたちの学びの中かし，小中連携の推進を図る必要がある。

ら取り出す。または「振り返り」の中から抽出する。

小学校からの自然との関わりや学校生活等で培って⑵

自然を主体的に探究する力を高めるためにきた素朴な概念を科学的な概念に結びつけるために，【理科研究委員会で大切に考えていること】

中学校でも月の継続観察を行い，毎日同じ時刻に月を①「児童・生徒が，今どのような探究する力をもった観察すると，形や見える位置が変わっていく現象をモ段階にあるのかを的確に把握する」

デルや図を使って説明することで，月の公転の動きを②「児童・生徒が『自分が行っている』という明確な理解する授業を実践したいと願い，本研究を行った。

意識のもとに，探究の過程を繰り返し歩むことのでⅠ研究テーマの設定きるような単元構成と，手順を踏んだ丁寧な指導」

１

理科研究委員会の歩みから⑶

研究の方向性平成14年度「信州理研上高井大会」をきっかけに「児①授業場面や単元において，小中を見通した学力（つ童・生徒が探究する力をつけ，学ぶ喜びを味わうことけるべき力）を明確にし，小中連携に資するようなのできる理科学習」を求めて研究を始め，平成19年度授業を構想する。

から研究テーマ「確かな学力を育む授業の創造」をも②各学年で育成すべき問題解決能力（比較，関係づけ，とに「授業づくり」をキーワードに上高井郡全体で研条件制御，推論，分析・解釈）に焦点を当てて，探究を進めてきた。

究していく子どもの意識の流れや多様性を大切にし，【理科研究委員会でとらえた「確かな学力」】

それに対応できる単元構成や授業構成，素材の教材○自然現象に関する知識・理解や科学的なものの見方，化を進める。

考え方はもとより，これらを獲得したり更新したり③これまでの子どもたちの発話，観察・実験の様子，する一連の過程を繰り返し体験する中で身に付ける記録などから子どもたちがどのように思考している

問題解決能力（「探究する力」）

かとらえ，素材の教材化や授業に生かしていく。

○自ら歩んだ追究の過程や自分の考えを文章などにして，他の人に説明する力（「表現する力」）

これらの考えから，子どもの既有知識や素朴な概念を科学的概念へとつなぎ，一連の単元構成の中で子ど

２

本年度の研究テーマ設定についてもの意識の変化を科学的思考へとつなぐことが必要だ⑴

子どもと共に創る授業を目指してと考え，標記のテーマを設定した。

【中心講師

信州大学

伏木久始先生より】「子どもと共に創る授業」の究極の目的を，「子どもが主体的に自分の力で学べるようにするため」であⅡ研究の対象と方法

１

研究の対象

・在籍校で学級担任をしている学級，中学校３年生（29るとし，次の５つの「省察の窓」をご指導していただ― 30 ―名）の理科の授業

・中学校３年生「月の見え方」の学習展開とその構成② 宇宙から見たとき・地球から見たときの２つの視方法
２

研究の方法

⑴

学習展開の構成と教材開発

点から月のモデルを観察
宇宙からの視点を体育館ギャラリーから月のモデルを観察し，地球からの視点を体育館フロアの中央から生徒たちのレディネスに注目して，「月の見え方」の学習展開を構成する。また，それにともなう教材開８つの月のモデルを観察する。
③

学習カード

⑶

中学校３年生「月の見え方」の学習展開の構成①

関心意欲を高める手だて発を考える。
⑵

構成した学習展開の実践と振り返り在籍校において，構成した学習展開と教材で，「月の見え方」の学習展開を実践する。その実践を生徒の姿や学習カードから振り返り，再度，学習展開と教材を考える。
Ⅲ

研究の内容

１

学習展開の構成と教材開発⑴

研究テーマに迫るために本単元は，地球の運動と天体の見え方，太陽をはじめとする恒星と惑星のちがい，太陽系の構造について認識を深めることが主なねらいである。
小学校で４年生，６年生のときに月や太陽の動きや星座について，直接観察できる事柄をもとに学習している。そして，その現象を見ることができる仕組みについての学習は，地球上から見える自分の視点を中心に展開されている。ただ，今回授業を実践する生徒たちは，小学校６年生のときに体育館を使って，太陽と地球，月の俯瞰的な見方も経験をしている。
中学校では星座や太陽の動きが地球の自転・公転によって起こる見かけの動きであることを，視点（地球生徒たちは小学校６年生のときに体育館という大き上の自分から見た天球上の運動と地球外に視点移動しな空間で，月の見え方のモデル実験をしたことをよくて俯瞰的に眺めた地球の運動）を変えてとらえたり，覚えている。そこで，月の継続観察を行い，新月から月や惑星の見え方を太陽との位置関係で説明したりす

満月まで月の形や見える位置の変化を自分の記録としるなどの空間的な見方や考え方（平面図と立体図の相て残すこととした。
また，教師が準備した定点カメラの映像や写真を提関性の活用）が重要となってくる。
したがって，ここでは地球を中心としての２つの視示することで，観察が困難だった生徒や月の方位と高点からの相関的な見方や考え方を培い，天文学習の基度の変化が曖昧だった生徒のレディネスの差を埋めよ礎知識を身につけさせたいと考えている。そこで，小うと考えた。

学校６年生のときに月の見え方が変わることについて， ②

科学的な見方や考え方につなげる手だて体育館という大きな空間で，あえて俯瞰的な視点を取地球からの視点（中学校での継続観察）と俯瞰的なり入れた実験を経験してきた生徒たちを対象に中学校視点（小学校での経験）をつなげられるモデル実験を３年生の学習展開を構成し，実践した。

考えた。自分が観察した月を再現するモデルとして，⑵

小学校６年生のときの月の授業

ブラックライトで発色発光するUV対応の水性絵の具①

体育館に置いた月のモデルを発泡スチロール球に塗り，竹ぐしに刺したものを，ステージに光源を置き，体育

自分が観察した方位や高度と合わせながら，黒色の発館のフロアに直径21㎝のボール泡スチロール板に刺していく（宇宙からの視点）。ブ

を月のモデルとして８つ設置すラックライトを西側からあて，人形の視点で月のモデる。

ルを観察する（地球からの視点）。
― 31 ―

②

２

学習展開の実践と振り返り⑴

主眼

グループの考察

月の継続観察を行ってきた生徒たちが，自分が観察した月の形や位置の変化をモデル実験で再現することを通して，月の形や位置の変化を月の公転の仕方と関連付けて説明することができる。
⑵

授業のようすから①

人形の視点から月の見え方を熱心に見る場面

小学校のときに体育館のギャラリーから見た宇宙の視点と同じ，太陽と地球，月の位置関係で月の見え方の変化を説明している。

Ａ子，Ｂ子，Ｃ男，Ｄ男（協力してモデル実験の準備をする）
Ａ子「（ブラックライト）いい？つけても？」Ｃ男「（月のモデル）どこにさすの？」
Ｂ子「どこでもいい？」
Ｃ男（南側の西から東の半円を指さす）
Ｂ子（南東の位置に月のモデルをさした後，もう一つを真南にさす）
Ｄ男（後ろから月のモデルをさしているようすをのぞき込んでいる）
モデル実験から，月が地球の周りを観測者の西側かＢ子（最後の一つを北西にさす）
Ａ子「そっちいかない」

ら東側に移動していることに気づくと共に，その後のＣ男，Ｄ男（すかさず南側の西から東の半円を指月が北の空で見えない理由も考えることができている。

さす）
Ｂ子（最後の一つを真西と南西の位置で迷いながⅣ

研究の成果と今後の課題

１

研究の成果・自分の観察結果をモデルで再現することを学習課題

ら南西のあたりにさす）にしたことで，主体的に取り組む姿が多く見られた。

Ａ子（ブラックライトをつける）
Ａ子「人形の視点で見なきゃ。どの月を見る？」

・太陽と地球，月の位置を小学校の体育館で観察した（人形の向きを動かしながら南西に向ける）

ときと同じにすることで，科学的な見方，考え方を過去の体験とつなげることができた。

Ａ子「（のぞき込んで南西の月を人形の視点で見・小学校の学習内容や体験を把握し，それに応じた学る）あ，あー。」

習展開を考えることは有効であると考える。

Ｂ子「（Ａ子に続いて）あー。」
Ｃ男「（Ｂ子に続いて）おー。」

２

今後の課題

Ｄ男（Ｃ男に続いて見ようとする）

・モデル実験は万能ではないことを前提に，どの場面でどのモデルを活用していけばよいのか。

北澤（ようすを見にくる）「どう？見える？」・小学校の学習内容や体験によって培われた既習事項

Ｄ男「見えました」（その後，真南と南東の月のモデルを観察する）や既有経験の差をどのように把握して，どのようにＡ子「（Ｂ子の後ろから南東の月を見て）あ，おー。

埋めていくのか。

（うれしそうな表情）」

・他の単元でも，小中連携を意識した授業づくりを進めていきたい。

Ｃ男，Ｄ男（南東の月を見て満足した表情）― 32 ―