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自己紹介
名前 武善紀之（たけよし のりゆき）
教科 情報科 ９年目（＋数学,公民,技術）所属 私立 日出学園中学校・高等学校 教諭
所在地：千葉県市川市※幼稚園・小学校併設

年齢 31歳
好きなもの ペンギン

Webページ
http://high.hinode.ed.jp/share/takeyoshi/n_takeyoshi.html

早速ですが……

2021/11/10～2022/03/28

南極に行ってきました！

もちろん、旅行ではなく……

https://twitter.com/kyokuchiken/status/1490158309797613570?s=20&t=BVNGyRjTC0YoaCeZ0ctrTQ

南極からZoomで“情報科”授業Agenda1.教員南極派遣プログラムとは
2.観測隊・南極の話（少しだけ）
3.情報科と南極の関係,事前準備
4.情報科と南極
5.南極授業
6.帰国後の情報科教育

1.教員南極派遣プログラムとは

教員南極派遣プログラム• 国立極地研究所が主催(2009年～）• 極地の科学や観測に興味を持つ現職教員を南極昭和基地に派遣※日本南極地域観測隊（JARE)に同行• 派遣予定人数 ２名（例年、9月下旬〜12月上旬が募集期間）• 衛星回線を利用して、現地から「南極授業」を行う（参考）2023年度教員南極派遣プログラム派遣教員募集ページ
https://www.nipr.ac.jp/antarctic/info/2023teacher/

情報科教員派遣は初！

僕のたどったスケジュール
2019年

2020年

2019.122020.01

応募

選考

202２年

2021年
2020.03
冬期

2020.05
派遣

2021.03

総合訓練

中止決定

総合訓練

冬期

2021.102021.112022.03

隔離生活

出港

帰国

緊急事態宣言選考
１次：書類（授業案2本＆帰国後の活動計画提出）
２次：隊長経験者と面接

冬期総合訓練 場所：長野県東御市 湯の丸高原一帯

雪上歩行訓練クレバス脱出訓練

ルート工作訓練

多くは理科の先生（2009年～）,
情報科の教員派遣例は“初”！

貸与装備

雪山テント泊（ほんの少しだけ）

2. 観測隊・南極の話

しらせ日
本
出
港

赤道
通
過

初
氷
山視
認

定着
氷
縁
着

昭
和基
地

南極野外

⬆スカルブスネス⬅ラングホブデ氷河⬇ラングホブデ袋浦（アデリーペンギンルッカリー）

昭和基地

3.情報科と南極の関係,事前準備

情報科と南極観測って関係あるの？
「自分たちの頃はそんな科目無かったから」「情報科って、今は全部の高校で習うんですね」「情報科はWordとExcelだけじゃなかったんだ」

自然・技術・人「情報科」と「南極観測」「技術」を武器に、自信を付ける！

情報科って何？
①「情報科」は1999年から高校生の必履修科目

私もコンピュータで、〇〇ができるかも！

南極観測
南極観測事業は「技術」の結晶！
最先端の「技術」と「技術者」がリアルタイムに集結

簡易な統計処理

プログラミング

コンテンツ作成②人の作り上げた「技術」に敬意と感動「技術」の背景に、勇気をもらう！
当たり前の〇〇にも、色んな人の思いが詰まってる！

裏側にある「技術」を,学ぶ。

「技術」が未知を切り拓く

南極観測隊の構成

同行者

研究部門

同行者
9%

●学校教員 ●大学院生
●報道関係

設営部門
●電気・機械 ●医療●建築土木●野外活動支援●輸送●調理●環境保全●多目的アンテナ●通信●庶務・情報発信●LAN・インテルサット

設営37%

研究54%

●気象
●大気
●海洋
●生物
●雪氷
●地質
●地理地形
●船舶+隊長・副隊長
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事前準備
観測隊衛星設備訓練同行取材

自作環境計測装置の作成@KDDI山口衛星通信所

microSDへ明るさ、温度、湿度、気圧の４項目を300秒ごとに記録。

南極ー日本IoT実験←↓ポンチ絵。

4.情報科と南極

“南極”というフィールドだからこそ研ぎ澄まされる“自分”
南極は新しい何かを得る場所ではなく、今までの自分を振り返る場所。 （出演者）

南極は「自分」をむき出しにする・ネットもない。
・お店もない。
・自分を“先生”と呼ぶ生徒もいない。

南極授業で突きつけられた“問い”
何のために「教員」が行くのか？ 「自分」が行くのか？
・多分、南極の何を話しても面白い。
・ 「南極教室」ではなく、「南極授業」の意味。

もし「情報」の授業が1時間しかなかったら,情報科として僕は何を教えたいのか？
南極授業は、「授業」ではない。

外面や評価、完成度に拘らず、10年後の自分が見て恥ずかしくない作品。

よく使うこの表現に“疑問”が生じた• 「コンピュータはあくまでツール」• 「情報科は、コンピュータを活用して問題解決を学ぶ科目」• 「ICTを学ぶのではなく、ICTで学ぶ」• 「本質は、道具ではなく扱う中身にある」

自分の感動・楽しみは？ 技術・技術者との交流

南極初のIoT機器設置

ブリザード待機の中，廃材で地震計作り

船上で、PANSYの電波を受信！
自作装置からクラウドへ反映される
南極の気候

しらせ乗船中,Pythonプログラミング大会

気象・通信隊員と協力して、計測装置の補正・改良

技術・技術者と色々試行錯誤したこと。新しく知ったこと。

昭和基地・観測隊という存在
昭和基地は１つの街
造水・電気・機械・車両・建築・土木・輸送
通信・医療・野外観測・調理

Rocket Telemetry棟

1次隊の小屋• 過去には、観測用ロケットを打ち上げていた。
• 今では人工衛星に取って代わられ、建物自体も使われなくなってしまったが、内部には手書きの打ち上げ記録が当時のままに残されている。

“技術教育”とはなにか？
南極から技術の授業をしたいだなんて、とんでもない奴が来たと思ったよ
観測隊参加4度目の技術者（今現在、5度目の参加中）

メインは「観測」、観測のための道具としての「技術」「コンピュータ」は問題解決のための「道具」でしかないのか？

「技術」が道具なら、「研究者」から見た「技術者」は何？
「コンピュータ」が道具なら、「他教員」から見た「情報科教員」は何？

“技術教育”とはなにか？

「技術もまた、本質である」
・技術に携わる人の姿や気持ち
・現地で試行錯誤した経験
・新しく知った感動や楽しみ「つながるって、うれしい。」
日本と南極の間で128回繰り返した「交換日記」「繋がった！」という感動を、その裏側にある「技術」への感動に。
「当たり前」には、感動がある。「当たり前」を作る人がいる。

5.南極授業

「南極授業」(1/29 外部向け,2/2 内部向け）

YouTubeライブ
同時開催

1. 2022年1月29日(土) 【外部向け】
・小学生〜一般約13組39名
・およびYouTube Live視聴者 110組
2. 2022年2月2日(水)【内部向け】
・全校生徒約600名（日出学園小学校の一部児童を含む）
・およびYouTube Live視聴者 152組

リアルタイムコメント投稿システム※会場はどちらも，日出学園中学校・高等学校視聴覚室※内部向けの日については，代表生徒が視聴覚室，それ以外の生徒がYouTube Liveを教室で視聴。
※YouTubeの視聴者数は，最大同時接続数とした。

「情報技術」を軸とした授業展開
南極一般の話題→「いよいよ情報科らしい南極授業」として、昭和基地を題材に。

1. 「目に見えない設備」として「通信」を紹介[8分]i.
ii.

無線通信をスペアナで可視化、トランシーバで可聴化
インターネットについてIoT実験→ 南極のカーテンが動いてどうするの？

2. 「人工衛星を利用した観測」[8分]
i.
ii.

SP気球観測（イリジウム衛生経由で命令送信）
自作環境計測装置を紹介→ わざわざ南極に行く必要あるの？

3. 「人が南極に行く必要はあるのか」[8分]
i.
ii.

ラジオゾンデと人工衛星による気象観測の比較（技術と人の協調）測定装置の保守・管理

4. 「技術を通じて好きなものを追求する姿勢」[8分]
i.
micro:bit計測装置と気象庁データの比較
ii. 自作重力計測装置を南極に持ち込んだ科学者
iii. 40年以上技術者を続けてきた参加４度目の隊員

こだわり① たくさんのガジェット（技術）を見せる！
IoT実験

新型重力計実演（LAN・インテルサット隊員登壇）（研究観測隊員登壇）

カーテン・TV・照明・ディスプレイを双方向に操作

内部を特別公開して、動作電波の可視化，可聴化実演

ラジオゾンデと生徒作計測装置の比較

こだわり② たくさんの技術に関わる人を見せる！
隊長
（気象庁）

観測・設営もバラバラ、観測対象もバラバラ
だけど……

KDDI

東大地震研

東北大

新光電機

技術を支える人
技術を使う人技術を守る人
技術を作る人こだわり③ 南極ファーストではなく、生徒ファースト
遠い南極の魅力
観測隊の崇高さ

・コロナ禍で多くの我慢・夢と現実の狭間でもがく

使命感や責任感ではなく、ただ好きなものを追求する姿勢

使わなかった言葉〇〇のために，役に立つ，頑張ろう，真剣に，責任感，……

南極観測は、自分達でも出来る。

「勉強という感じではない」「子どもの頃から好きなことを続けてきた」「友達の好きと、自分の好きが繋がった」

悩みながら進む技術者を、等身大の人間として捉える。
「機械には、設計者の思いが込められている」「好きを見つけるには周りを気にして窮屈にならず、心を自由にする」「大人になった今でも、悩みながら生きている」

楽しいものは身近にたくさんある。

数千円で買えるガジェット

参加者の事後アンケート結果• 隊員の皆様の少年のような眼差し • 他の学校と異なった視点での授業がとても印象的でした。
で大人が見ても興味深い内容だった。
• 私も含め楽しんで生きていこうという気持ちにさせてくれる授業で • 南極には様々な職種のエキスパーした。
トが滞在しており、将来南極に行きたい、南極に行くための様々な• 「人」をテーマにすると「自然」行き選択肢を感じさせる授業だった。
着くのに、「技術」をテーマにすると,最後は「人」に行き着くんですね。

• 子供も普段意識しないインフラの大切さを感じていました。

自分にとっても、カタルシスを得られる授業となった

６.帰国後の情報科教育

帰国後の「情報科教育」
× コンピュータは問題解決の道具「コンピュータと友達になる」

コンピュータは問題解決のパートナー「コンピュータサイエンス」＝「問題解決の歴史」に重点を置く。
裏側にある技術者の息遣いを常に感じられるように。

情報公開「情報科」のことも「南極」のことも。
http://high.hinode.ed.jp/share/takeyoshi/n_takeyoshi.html（OR） Googleで「Takeyoshi Noriyuki」「武善紀之」等と検索。

• 南極授業のアーカイブ映像もYouTubeにあります。
• 自作計測装置のレシピについても過去に発表あり。
New! 先を生きる（教育新聞） 有料記事
• 情報科教員、南極へ• 3/1, 3/6, 3/8の全３回

最後に実現できなかったこともたくさんある……。

意味のあるデータは、あまり取得できず……。

「だから何？」に繋ぐのではなく、真に役立つIoT

情報科、少しだけ知名度が上がったと思います。
• 「実は、情報科教員目指そうと思ってました。教科書見せてください！」

情報科２人目の観測隊員が続きますように！