児童生徒が自己の変容に気づき、資質・能力を伸ばすための指導方法と評価方法の在り方に関する報告

なぜ今、指導方法と評価方法を考えるのか？
学習指導要領が改訂され、全ての教科等の目標及び内「主体的・対話的で深い学び」の実現に有効な４つの学習資料

容が、「知識及び技能」「思考力、表現力、判断力等」

科学 技術 教育 担 当では、平成 ２７ ～２ ９ 年度 の３ 年

「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱に再整理され間、理科における科学的思考力を高める指導方法と評価ました。

方法について、４つの学習資料（コミュニケーション

各教科の目標達成に向け「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を行うこと、その際には、各教科の「見方・考え方」を働かせ、学習の過程を重視カード、自由記入式観察実験記録用紙、ルーブリック、振り返りシート）の活用研究を行い、一定の効果があるとの結論を得ました。

して充実を図ることが求められています。また、学習評

これら４つの学習資料を応用して理科以外の教科で活価についても、教師の指導改善につながるもの、児童生用する試みを行い、「主体的・対話的で深い学び」実現

徒の学習改善につながるもの、児童生徒が学習したことの一助となる学習資料の提案をしたいと考えます。４つの意義や価値を実感できるようなものとなるよう、充実の学習資料の活用を通して、児童生徒が自己のよい点やが求められています。

進歩の状況などに気づき、資質・能力を伸ばしていくことをめざしました。

コミュニケーションカード

自由記入式観察実験記録用紙

ルーブリック

振り返りシート

４つの学習資料の活用場面
活用場面
展開

評価

導入

コミュニケーションカード

まとめ
話し合い

課題解決（教師）

◎◎

○○

◎

○

自由記入式観察実験記録用紙◎ルーブリック◎◎◎

振り返りシート◎◎◎◎：特に適している

令和２年３月

千葉県総合教育センター○：適している４つの学習資料の特長

４つの学習資料の特長を知ると、活用場面が想定できます。
資料の基となった理論からその特長を見ていきましょう。

コミュニケーションカード
千葉大学 教授 山下修一氏の提唱する「コア知識」理論にもとづくもので、２種類のカードがあります。
既習知識カード
本単元の学習内容に関わる、前学年までの学習に登場した専門用語や法則などの既習知識が書かれたカードです。予想、考察、話し合いの場面でのヒントになります。

自由記入式観察実験記録用紙
もともとは中学校の理科学習の充実を目的とした学習シート
で、穴埋め型のワークシートとは異なり、目的から、予想、実験方法、実験結果、考察までを生徒が自ら考えて記入するシートです。さらに、生徒が実験に関して自由に表現したものを教師が評価しコメントを加えて返却することで、教師もすべての生徒の学習過程をつかむことができます。そのため、教師による学習のまとめは行いません。

問題・説明カード
単元で学習した基礎的な内容や発展的な内容に関す る 課 題（問 題）が 示 さ
れ た カ ー ドで す。学 習 したことを活用する力や思考 力、表 現 力 を高 め る ことができます。

ルーブリック
成功の度合いを示す数レベル程度の尺度と、それぞれのレベルに対応するパフォーマンスの特徴を示した記述語からなる評価基準表です。
※学習指導要領改訂に関する総則・評価特別部会資料(2016)よりシートに記入し、まとめていくことで、自分の考え方を確認できるだけでなく、繰り返し実施することで課題への解決能力を高め、考え方を育てることに役立てられます。また、自分で考え実施し、その結果を考察することを通して、科学的思考力を高めることができます。

振り返りシート
山梨大学 名誉教授 堀哲夫氏が提唱したOPPA（One PagePortfolio Assessment）とは、学習の成果を児童生徒が一枚の用紙（OPPシート）の中に授業前・中・後の学習履歴として記録し、その全体を児童生徒自身に自己評価させる方法です。
この理論をもとに、千葉県総合教育センターの調査研究事業で開発した評価資料を「振り返りシート」と呼んでいます。

明確に評価することが難しい質的評価への対応が可能になります。それぞれのレベルについて、実際に目で見てわかる“パフォーマンスの特徴”を記述するので“成功の度合い”を教員間で共有しやすくなり、質的評価の客観性が向上します。
指導と評価の一体化が図れます。指導した結果、現れる児童生徒像を具体的にイメージすることで指導法が具体化します。
見通しを持った学習指導が可能になり、教師は評価を意識して指導を進めることができます。

図 OPPシートの基本的構成要素と骨子※堀哲夫『一枚ポートフォリオ評価』（2019）より

OPPシートは、学習者が書いた学習履歴に対して、教師がコメントを書き、学習の質を高めるとともに、教師は授業の評価と改善を行うことができるように構成されたものです。「Ⅰ．
単 元 名 タ イ ト ル」、「Ⅱ．学 習 前・後 の 本 質 的 な 問 い」、「Ⅲ．学習履歴」、「Ⅳ．学習後の自己評価」の四つの要素から成っています。これに基づき、「振り返りシート」も同様のつくりとなっています。

コミュニケーションカード

検証授業
小学校

3年

授業の実際
社会科

単元名
「市の人びとのしごととわたしたちのくらし（１）
わたしたちのくらしとスーパーマーケット」

授業の概要○既習知識カード
３年生はまだ既習知識が少ない段階なので、「コア知 識」に 代 わ る も の と して、販売の仕事の「一定の決まり」を児童とともに見付け、既習知識カードを作成しました。（図１）

図１

既習知識カードの作成では、スーパーマーケットの見学で発見したお店の工夫をもとに、販売の仕事の「一定の決まり」を児童が考えました。お店がそれぞれの工夫をなぜ行っているかを考え、大まかに「お客さんに喜んでもらえるための工夫」「商品がたくさん売れるための工夫」の２つの決まりが導き出されました。一つの工夫が、見つけた２つの決まりどちらにも当てはまると考えた児童がいたり、グループによっては、どちらの決まりに当てはまるか意見が分かれることもあったりしましたが、それは自分の中で、あるいはグループの話し合いの中で納得した場合はどちらにいれてもよいようにしました。また、授業後にいつでも子供が振り返られるように拡大して掲示しました。
単元の終末では、コンビニエンスストアでされている工夫を調べ、自分たちが作成した販売の仕事の「一定の決まり」がほかのお店でも実践されているか確かめる活動を行いました。
スーパーとは違った工夫を見つけるだけでなく、その工夫がなぜ行われているのかまで書くことができました。また、お店は違っても自分たちが見つけた販売の仕事の決まりは実践されていることに気づいた意見が見られました。

○問題・説明カード
単元の終末において、コンビニエンスストアでされている工夫を調べ、自分たちが導き出した販売の仕事の「一定の決まり」が、他の店でも実践されているか考える活動で活用しました。（図２）

図３ 児童が作成したコミュニケーションカード

図２○理科学習と同様の場面（予想する、考察する、説明する、新しい事象に「コア知識」を適用してあてはまるかを検証する）で、「一定の決まり」を使っての活動をしました。活動を通し、思考力や表現力を育みたいと考えました。
○スーパーマーケットが様々な工夫をなぜ行っているか学級全体で考え、「お客さんに喜んでもらえるための工夫」「商品がたくさん売れるための工夫」の２つの「一定の決まり」を導き出しました。
図４ 児童の説明カード

活用のポイント○「コア知識」（幅広い現象に適用できる確固とした知識）になるもの、あるいはそれに代わるものが考えられる教科での活用が有効である。
○既習知識が多くなる小学校高学年以降での活用がよい。

自由記入式観察実験記録用紙

検証授業１
小学校

3年

検証授業２

算数科

小学校

単元名

５年

家庭科

単元名

「あまりのあるわり算」「１けたをかけるかけ算の筆算 」「かたづけよう身の回りの物 」

授業の概要

授業の概要

○自由記入式算数用紙○自由記入式家庭科用紙

構成を「課題把握→見通し→自力解決→話合い→まとめ→適用題→振り返り」とし、「自由記入式算数用紙」としました。
（図５）

構成を「めあて→完成イメージ→計画→実行→思ったこと、考えたこと→振り返り」とし、「自由記入式家庭科用紙」としました。（図７）○毎時間回収し、フィードバックを行いました。

小単元「身の回りに目を向けよう」で、整理・整頓の意味や手順について知識を習得した後、課題解決的な学習場面において、活用しました。

○よい記述のあったものは教室内に掲示し、学級内でよさを共有しました。

図５ 自由記入式算数用紙の構成

図７ 自由記入式家庭科用紙の構成

図６ 実際の自由記入式算数用紙

図８ 実際の自由記入式家庭科用紙

学習前後の意識調査から、「ノートは自分の考えを書くため」と考える児童が増えました。ノートについての意識が、板書を写すための「記録のツール」から、自分の考えを書くための「思考のツール」に変わったことがわかりました。

学習前後の意識調査から、「家庭科の学習で、自分なりの工夫や考えをノートやワークシートに書いている」児童の割合が増えました。家庭科の基本的な学習過程の中で、健康、快適・安全といった見方・考え方を働かせて、自分なりに思考し、表現していました。

活用のポイント○課題解決的な学習において活用する。
○教科の学習過程を考慮した項目で作成する（図５、７参照）。
○できるだけ繰り返し使用し、「学び方を学ぶ」ことができるようにする。
○よく書けている用紙を掲示したり紹介したりし、よさを共有する。
○教師は、記入途中や終了後の用紙に、助言や励ましの言葉、評価の言葉を書き、児童生徒に返却する。

ルーブリック

検証授業
小学校

表２ 小単元「計算の間の関係 」において作成したルーブリック

４年 算数科基準

単元名

パフォーマンスの特徴を示した記述語□に当てはまる数がどんな計算で求められるかを考え、加「式と計算の順序 」

Ａ

法と減法および乗法と除法が逆算関係にあることに気づき、説明することができる。

授業の概要□に当てはまる数がどんな計算で求められるかを考え、加○小単元「計算のきまり」「計算の間の関係」「式のよみ方」
において、３段階（ＡＢＣ）のルーブリックを作成し、活用しました。（表１、２、３）○Ｂ基準は教師が提示し、Ａ基準は児童と話し合い、合意形成をもって決定しました。Ｃ基準については児童には提示せず、教師間で共有するのみとしました。

Ｂことができる。
□に当てはまる数がどんな計算で求められるかを考え、加Ｃ○単元における評価規準に基づき、評価基準を作成することで、単元のねらいに合致した評価基準に基づいて学習を進めることができました。

法と減法および乗法と除法が逆算関係にあることに気づくことができない。

〇児童と合意形成をもってＡ基準を作成していくことで、児童に達成できるかもしれないという思いをもたせ、課題に対して集中して取り組ませることができるようにしました。
〇小単元毎にルーブリックを作成、提示することで課題に対してじっくりと取り組める時間の余裕を作りました。

法と減法および乗法と除法が逆算関係にあることに気づく

表３ 小単元「式のよみ方 」において作成したルーブリック
基準

パフォーマンスの特徴を示した記述語
式の表す意味を、図と言葉と結びつけて考え、説明するこＡとができる。
式の表す意味を、図と言葉と結びつけて考えることができＢる。

表１ 小単元「計算のきまり」において作成したルーブリック

式の表す意味を、図と言葉と結びつけて考えることができＣない。

基準

パフォーマンスの特徴を示した記述語（）を使うと１つの式に表したり計算の順序を変えられＡ授業の実際たりすることを考えられ、人に説明ができる。
（）を使うと１つの式に表したり計算の順序を変えられＢたりすることを考えることができる。
（）を使うと１つの式に表したり計算の順序を変えられＣたりすることを考えることができない。

児童に「学習がわかる」という思いをもたせることができました。その理由として２点考えられます。
１点目は、評価の合意形成です。ルーブリックを設定し、A段階について合意形成する段階で、「何ができるようになるか」ということを確認する機会ができることが学習を進める上で道しるべとなったことが考えられます。
２点目は、ルーブリックに基づいた振り返りの実施です。毎時間、ルーブリックに基づいた振り返りを行ったことで、「何ができるようになるか」という事前の設定に対し、「何ができたのか」を自己評価でき、自分の学習の達成度を理解し、単元を通して、学習の仕方を修正することができたためではないかと考えられます。

活用のポイント○主に単元末やポイントとなる授業で活用する。
○学習前に示したり児童生徒と一緒に作成したりすることでより効果が期待できる。

振り返りシート

検証授業１

検証授業２

小学校

中学校

４年

道徳科

題材名
規則の尊重（Ｃ主として集団や社会との関わりに関すること）
東京書籍「日曜日のバーベキュー」

授業の概要
図９のような振り返りシートを使用しました。記述式の部分と、選択式の部分の２つの部分で構成されています。
記述式の部分では「学習を通して思ったこと」を書かせました。それにより、児童の思考力・判断力・表現力の実態を授業者が把握することができます。また、授業者は指導の機能を持つ評価ができます。
選択式の部分では「道徳の学習をふりかえって」として、道徳科の目標に基づき、①自己を見つめる ②多面的・多角的に考える ③生き方について考えを深めるという３つについて、それぞれの満足度を３段階であらわした顔文字で自己評価させました。

１年

道徳科

題材名
Ｂ

主として人との関わりに関すること

第１時：礼儀第２時：友情、信頼

第３時：思いやり、感謝

授業の概要
振り返りシート（表）（図10）の学習前後の本質的な問いは「『私』以外の多くの人と共に生きていくことについてどんな考えをもっていますか」と設定しました。また、振り返りシー
ト（裏）（図11）には３時間の学習履歴を記述できるようにし、『私』から『私』以外の多くの人へ、人とのつながりや考えが広がっていくようなイメージで作成しました。

学習前

学習後

本質的な問い本質的な問い

授業
タイトル
学習後
自己評価

図10 学習前後の振り返りシート（表）Ⅲ

図９ 振り返りシート
図11 各時間の振り返りシート（裏）授業者は、基本的には授業後に児童の記述した内容を確認し、コメントを記入しました。年間を通して活用した結果、児童が自己の成長を感じることができるようになりました。

振り返りシートの活用によって、思考の深化と広がりが認められました。また、生徒が自己の変容に気付くことがわかりました。

活用のポイント○単元構成がはっきりしていない教科では、大くくりのまとまりでシートを作成するとよい。
○振り返りシートには、正直な自分の考えや気持ちを書くように指示する。
○教師は振り返りシートに、児童生徒の考えを認め、励ますようなコメント、児童生徒の考えの一歩先を行く（さらに深く考えさせられる）コメントを入れる。

検証授業３

検証授業４

中学校

高等学校

３年

道徳科

題材名
Ｄ

単元名

主として生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること
第１時：生命の尊さ

第２時：自然愛護

第３時：生命の尊さ

第４時：自然愛護

授業の概要「Ｄ 主として生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること」に含まれる内容項目について、４回の授業を大くくりのまとまりとし、学習の見通しと振り返りができるような振り返りシートを作成しました。

２年

英語科

Lesson 8 Emotions Gone Wild

授業の概要
２種類の振り返りシート（表・裏）を作成しました。一つは、単元の主題に関わる重要な問いを単元の始めと終わりに２度繰り返し、問いに対する考えを１枚のシートに書かせることで、生徒が自己の変容に気付くことができるように工夫されたシート（図14 単元前後の振り返りシート）です。もう一つは、本時の学習の振り返りを、単元を通して毎時間記入することができるシート（図15 各時間の振り返りシート）です。

振り返りシートのデザインについては、研究協力校の教諭と検討し、生命や自然をイメージしたイラストや色づかいとし、地域にちなんだ自然豊かな写真を組み込みました。（図12）
学習前後の本質的な問いは、「生命の尊さとはどのようなものだと考えますか」としました。
清澄寺の「千本杉」

振り返りシート記入について
この振り返りシートは自分の考えや気持ちをまとめて整理するためのものです。
①自分の考えや気持ちを素直に書きましょう。（成績には影響しません）②授業中の先生の話や他の人の考え方と、自分の考え方とくらべてどうだったのか深めて書いておきましょう。

大山千枚田

道徳
振り返りシート③授業中に振り返りシートの記入の時間をとりますので慌てずに記入してください。

千葉県指定名勝の｢鴨川大山千枚田｣と、周辺の里山と集落の姿は、自然と人々の営みが育んできた、貴重な文化的景観です。（略）里山の美しい景観は、自然と共生して暮らしてきたそこに住む人々の日々の生活における取り組みから維持されてきました。棚田を渡る風を、空気を千枚田で感じてください。雄大な自然のなかで共生する大切さを大山千枚田は教えてくれます。

大正13年に国の天然記念物に指定されました。高さが約47メー
トル、幹周りは約15メートルあり、樹齢およそ800年といわれています。昭和29年に発生し台風により、並んで立っていたもう一本の大杉が倒れ、現在残っている大杉の南側の枝を落としてしまいました。（清澄寺オフィシャルサイトより）天然記念物っていったいどうやって決まるのかな。
どんな意味があるのだろうか・・・

Ｄ 生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること

図14 単元前後の振り返りシート

中学校
３年（HTTP://WWW.SENMAIDA.COM/INDEX.PHPより）

組番

氏名

共生ってなんだろう・・・

図12 振り返りシート（表）あなたは「生命の尊さ」とはどのようなものだと考えますか。
月 日さ」とは②今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう④今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう

学習履歴
②

学習履歴
④

①今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう③今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう

学習履歴
①

学習履歴
③

学習前
本質的な
問い

あなたは「生命の尊さ」とはどのようなものだと考えますか。 月 日さ」とは学習後本質的な問い

学習前後であなたが書いた「生命の尊さ」についての考えを比べてみて気がついたことを書きましょう。

学習後の自己評価

54

図15 各時間の振り返りシート
図13 振り返りシート（裏）生徒の記述内容の分析から、「命」について広い視野で多面的に考えられるようになったことがわかりました。

多くの生徒が単元前後の振り返りシートの１回目の記述と比べて２回目の記述の語彙数が増えていたので、これを見比べることで視覚的に成長を実感していました。授業で学習した具体例を用いた説得力のある文を書くなど授業で学んだことを生かして書くことができるようになりました。

活用のポイント○授業の始めに、前時の児童生徒の記述でよいものを紹介し、本時に生かす。
○授業の目標を教師が明確にしておく。教師自身も振り返りシートを作成するのがよい。授業後の振り返りなどをメモでよいので記録することで、授業改善につながる。
○児童生徒の振り返りシート記入時間（めやすは授業終了５分間）を確保する。

まとめにかえて４つの学習資料によって見込まれる効果があります。
活用のポイントを生かし、授業への実践につなげましょう。
見込まれる効果
学習資料について活用のポイント・留意点

コミュニケーションカード

○既習知識カード
本単元の学習内容に関わる前学年までの既習事項が簡潔に書いてある（理科では決まり、法則など）。予想、話し合い、考察などの場面で活用する。
○問題・説明カード
単元で学習した発展的な内容に関する問題が書かれている。単元の終末に活用する。

○課題解決、話し合いのヒントになる。
○話し合い活動が活発になる。

○「コア知識」のように、幅広い事象に適用できる決まり（ルール）が存在する教科での活用が有効である。
○課題解決力、思考力、表現力を高める。

自由記入式観察実験記録用紙○もともとは理科学習の充実を目的としたもので、目的、予想、実験方法、実験結果、考察までを、児童生徒が自ら考えて、自由に記入するシートである。
○児童生徒が表現したものに対し、教師が助言、評価し返却する。
○よく書けているものを掲示し、紹介する。

○学び方を学べる。
○課題解決的な学習で使う。
○各教科の学習過程を考慮した項目で作成する。
○助言やよい内容に対する称賛、励まし等のコメントを入れ、返却する。
○よく書けている用紙を紹介する。
○できるだけ継続して使用する。
○思考力、判断力等の質的評価がしやすい。

ルーブリック○教師と児童生徒が学習の目的を共有できる。
○成功の度合いを示す数レベル程度の尺度と、それぞれのレベルに対応するパフォーマンスの特徴を示した記述語からなる評価基準表である。

○児童生徒の学習意欲が向上する。
○指導と評価の一体化が図れる。
○ルーブリックの作成プロセスが教師の研修の場となる。

○パフォーマンスの特徴とは、文字や絵・図、音声、身体表現などの具体的な状態のこと。

○主に単元末やポイントとなる授業で活用する。
○学習前に示したり、児童生徒と一緒に作成したりすることもできる。
○ルーブリックによる自己評価の時間を確保する。
○学習に対する姿勢、思考力、判断力、表現力を高める。

振り返りシート○自己の成長や学ぶ意味がわかる。
○学習者が書いた学習履歴に対して、教師がコメントを書き、学習の質を高めるとともに、教師は、授業の評価と改善を行うことができるように構成されたシートである。

○教師がコメント書くことでさらに学習の質が高まる。
○教師は授業の評価ができる。
○単元の時間数が少ない教科のときは、内容が近似した単元同士、大くくりのまとまりでシートを作成するとよい。

○構成要素は次のとおりである。
Ⅰ

単元名タイトル

Ⅱ

学習前・後の本質的な問い

Ⅲ

学習履歴

Ⅳ

学習後の自己評価○気持ちや考えを正直に書くよう指示する。
○児童生徒の考えを認め、励ますようなコメント、さらに深く考えさせるようなコメントを書く。
○授業の始めに前時の児童生徒の記述を紹介し本時に生かす。
○教師自身も振り返りシートを作成するとよい。
○シート記入時間を確保する。

【お問合せ】千葉県総合教育センターカリキュラム開発部科学技術教育担当
Tel:043-276-1184 Fax:043-276-4095 E-mail:sosekagaku@chiba-c.ed.jp【編集兼発行所】千葉県総合教育センター※本研究は、平成30・31年度全国教育研究所連盟課題研究として行ったものです。
※本リーフレット、及び本研究の詳しい内容につ〒261-0014 千葉県千葉市美浜区若葉２丁目13番

いては、千葉県総合教育センターWebサイトより

Tel:043-276-1166（代表） Fax:043-272-5128

ダウンロードできます。

URL:http://www.ice.or.jp/nc/

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