第６５回

宮城県中学校技術・家庭科教育研究会
仙台地区大会「みやぎデジタルフォトライブラリー」より

令和５年１０月３１日（火）宮城県中学校教育研究会技術・家庭科部会

目次
御挨拶 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

宮城県連合中学校教育研究会 技術・家庭科部会 会長 大泉 真澄

大会開催要項 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２

功労者紹介

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

会場図 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４

宮城県研究概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５

宮城県連合中学校教育研究会 技術・家庭科部会 研究部長 鈴木 正光

課題別分科会資料（技術） ・・・・・・・・・・・・・・・・・

１２「材料と加工の技術」 発表者 登米市立中田中学校 教諭 佐藤 正太朗
指導助言者 宮城県総合教育センター（指導主事） 氏家 裕 様

課題別分科会資料（家庭） ・・・・・・・・・・・・・・・・・「消費生活・環境」

１８

発表者 塩竈市立第一中学校 教諭 今野 房子

指導助言者 宮城県総合教育センター（指導主事）嶺岸 さゆり 様

講演会資料

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・© 2023 宮城県中学校教育研究会技術・家庭科部会※本書の情報を転載または複製を禁じます。

２４

あいさつ
宮城県連合中学校教育研究会
技術・家庭科研究部会
会 長

大 泉

真 澄

今年は，7 月から３カ月連続で県内の全観測所で月の平均気温の記録を更新するなど，これまでにない暑い夏でした。10 月に入り，一気に季節が進み塩釜港から吹く海風に冬の到来を感じるな
か，第 65 回宮城県中学校技術・家庭科教育研究大会仙台地区大会が，多くの御来賓の皆様の御臨席を賜り，また，県内各地より多くの会員の皆様の参加を得て，新鮮な魚介類が豊富で港町独特の食文化を持つここ塩竈市で開催できますことに心より感謝申し上げます。
本研究会では，平成 29 年度からの３年間は『「これからの社会を生き抜くための力」の育成を目指して』を研究主題とし，学びを深める実践的・体験的な活動を取り入れた指導法の工夫を中心に研究に取り組みました。令和２年度は新たに研究主題を設定し，研究をスタートするところでしたが，新型コロナウィルス感染症対策から研究活動が停止したものの，令和３年度から研究を再開し，『「より良い未来を創造する力」の育成』を研究主題として，研究を進めてきています。現行の学習指導要領の全面実施から３年目を迎え，これまで本県で取り組んできた「つながり」についてもう一度新たな視点で捉え直し，実践を積み重ねていくためにも今大会の研究発表の研究協議並びに筒井恭子元教科調査官の講演を通して日々の授業実践改善のヒントを探っていきたいと考えております。皆様の忌憚のない御意見，御助言等をいただきますようお願い申し上げます。
中央教育審議会『「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）』では，人工知能（AI），ビッグデータ，Internet of Things（IoT），ロボティクス等の先端技術が高度化してあらゆる産業や社会生活に取り入れられた Society5.0 時代が到来しつつあり，社会の在り方そのものがこれまでとは「非連続」と言えるほど劇的に変わる状況が生じつつある時代の中で，我が国の学校教育には，一人一人の児童生徒が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，
持続可能な社会の創り手となることができるよう，その資質・能力を育成することが求められています。これらのことは，技術分野の「生活や社会における事象を，技術との関わりの視点で捉え，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性等に着目して技術を最適化すること」といった，技術
ならではの視点や思考を働かせる学習活動や家庭分野が学習対象としている家族や家庭，衣食住，
消費や環境などに係る生活事象を協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，生涯にわたって自立した共に生きる生活の創造ができるような内容の学習活動を通して，実現できるものと考えます。
さて，本大会は本教科を担当する教員同士で学び合う機会となることを目的に掲げ，開催地区の負担等も考慮し，大会開催日程や内容について見直してまいりました。今後の技術・家庭科研究部
会の更なる充実発展のため，今後とも皆様の御理解と御協力をお願い申し上げます。
結びになりますが，本大会の開催に向け，これまで温かい御指導と御助言を賜りました宮城県教育委員会をはじめ，塩竈市教育委員会，宮城県総合教育センター，そして今大会を快くお引き受け
くださいました塩竈市，会場の塩竈市市民交流センターに対しまして心からお礼申し上げます。また，大会運営に当たられました仙台管内中学校教育研究会技術・家庭科部会の皆様に深く感謝申し上げ御挨拶といたします。
1

大会開催要項
１ 主催

宮城県連合中学校教育研究会技術・家庭科研究部会

２ 主管

仙台管内中学校教育研究会技術・家庭科部会

３ 後援

宮城県教育委員会、塩竈市教育委員会

４ 日時

令和５年１０月３１日（火） １２：３０～１６：００

５ 会場

塩竈市市民交流センター遊ホール〒985-0052 宮城県塩竈市本町１－１ 壱番館５階

６ 研究主題「よりよい未来を創造する力」の育成～「つながり」を生かした指導と評価の方法について～

７ 日

程

12:30 12:50

13:20 13:25

受
付

開会行事

14:10

14:20

課題別

休

分科会

憩

15:40

講

15:45

演

16:00

閉会行事

８ 開会行事
１）開会のあいさつ 宮城県連合中学校教育研究会技術・家庭科研究会長（大会実行委員長）
２）祝辞

塩竈市教育委員会教育長 吉木 修 様

３）来賓紹介４）講師紹介講師 宮城県総合教育センター 主幹（指導主事） 氏家
宮城県総合教育センター 主幹（指導主事） 嶺岸

裕

さゆり 様

５）功績者の表彰
６）研究概要の説明 宮城県連合中学校教育研究会技術・家庭科研究会研究部長
７）諸連絡

９ 課題別分科会
技術分野「材料と加工の技術」発表者 登米市立中田中学校 教諭 佐藤 正太朗
家庭分野「消費生活・環境」 発表者 塩竈市立第一中学校 教諭 今野 房子

10 指導助言者
技術分野 講師 宮城県総合教育センター 主幹（指導主事） 氏家

裕

家庭分野 講師 宮城県総合教育センター 主幹（指導主事） 嶺岸 さゆり

2

様

様
様

11 講

演

「資質・能力を育む技術・家庭科の授業づくりと評価」

講師 文部科学省初等中等教育局 教育課程課 元教科調査官 筒井 恭子

様

12 閉会行事
１）閉会のあいさつ
２）次期開催地あいさつ 次期開催地区代表（北部地区技術・家庭科研究会会長）

功労者紹介
東北及び宮城県中学校技術・家庭科教育のために，長い間ご尽力いただいた方々をご紹介いたします。今年度の表彰者は東北が１名，宮城県が１名です。これまで誠にありがとうございました。

〈東北〉

【

工藤

哲

〈宮城県〉 【

狩野

浩二

先生

】

先生】

<MEMO>

3

塩竈市市民交流センター

遊ホール

4

壱番館５階

会場図

宮城県研究概要説明

説明者
宮城県研究部長鈴木5正光

令和５年度 宮城県連合中学校教育研究会技術・家庭研究部会 研究主題（案）「よりよい未来を創造する力」の育成～「つながり」を生かした指導と評価の方法について～
宮城県連合中学校教育研究会技術・家庭研究部会
富谷市立東向陽台中学校 主幹教諭 鈴木 正光

１

はじめに

２

現代社会は，家族・家庭生活の多様化や消費生

本県の現状について(1) 全国学力・学習状況調査の結果から活の変化，グローバル化や少子高齢社会の進展，本県の令和５年度全国学力・学習状況調査におＡＩやＩｏＴ等の技術革新等による社会的変化がける学校質問紙調査結果によると，「主体的・対話

人間の予測を超えて進行する状況となっている。

的で深い学びの視点による学習指導の改善」に関

社会構造や雇用環境も急激に変化し，数年単位でする質問において，「資料や文章，話の組み立てなパラダイムシフトが起きるなど，今後もますますどを工夫して，発言や発表を行う」「自分の考えを

将来の予測が困難な時代になるものと考えられる。

相手にしっかりと伝える」の２つの項目について

また，新型コロナウイルス感染症の拡大により全国値との乖離が大きいことが報告されている。

これまでの学校生活の取組は，根本的な見直しを「主体的・対話的で深い学び」の実現を図るだけ迫られることとなった。
ＩＣＴ機器の導入が進み，でなく，技術・家庭分野ならではの学び※２に迫る

これらの機器を活用することを前提とした新たなためにも，より一層，授業展開の工夫を充実させ学習スタイル※１が構築されるなど，私たち教職員るための取組が必要であると考えられる。

も否応なく変化することが求められている。

また，宮城県教育委員会の令和４年度の報告に

本県では平成２６年度からの３年間，『「生活でよれば，前年度までに，近隣等の小・中学校と，活用できる力」の育成を目指して』を研究主題と教育課程の接続や教科の目標設定等，教育課程にし，社会や地域と家庭，学校間や教科間などの関する共通の取組を行ったと回答している割合が「つながり」を生かした学習指導について研究に全国平均を下回っている。各教科における単元の取り組んできた。

系統について小中学校が互いに理解し合うことの平成２９年度からの３年間はこの流れを受けて，重要性が指摘されており，本県の研究においても『「これからの社会を生き抜くための力」の育成を

小中連携や中高連携に関する取組がなされている

目指して』を研究主題とし，学びを深める実践的・

ものの，課題が残る状況となっている。本年度の体験的な活動を取り入れた指導法の工夫を中心に全国学力・学習状況調査の速報値では，ある程度研究に取り組んできた。

の改善が見られるという報告もなされているが，

コロナ禍で令和２年度は研究が停止したものの，今後も小・中・高との連携や異校種間交流，教科

令和３年度より研究が再開し，『「より良い未来を横断的な学習内容の組織的な配列（カリキュラム・

創造する力」の育成』を研究主題とし，これまで

マネジメント）等についても見直しを図る必要が本県で取り組んできた「つながり」についてもうあると考えられる。

一度新たな視点で捉え直しながら研究に取り組むこととなった。
※１※２

スタディ・ログ：学びの記録（デジタル記録に重点を置く）
例えば，どのような新しい価値を創造したり既存の価値に変革をもたらしたりすべきかといった社会からの技術に対する要求と，開発・利用時の安全性，自然環境に関する負荷，開発・利用に必要となる経済的負担等の相反する要求の折り合いを付け，最適な解決策を考えること

6

(2) 本県技術・家庭科の教育的な課題から初年度の研究では，３年間を見通した指導計画

昨年度，研究推進委員会で本年度の研究の方向を作成し，日常生活との関連や地域の実態などを性について協議したところ，研究の３年目となる考慮したり，小学校での指導内容や高等学校での本年度は，「工夫」→「実践」⇒『評価』という学習内容との関連を図るなど，「つながり」を意識流れがよいという意見があった。評価の観点数がした学習題材を工夫し，一定の成果が得られた。

４→３に変更となるなど，評価の難しさについて

ＩＣＴ機器の活用やカリキュラム・マネジメント

実感しているという意見もあったことから，本年表の作成についても大きな成果があった。

度は評価の方法について，改めて確認をしながら２年目の研究では，題材の工夫，問題解決的な研究を進めていくことがよいと考えられる。

学習の拡充，指導と評価の一体化の更なる充実に

また，技術科，家庭科ともに教員数が減少して向けて地区ごとに主に実践研究に取り組んだ。

いる中で，新任の先生や若手の先生にどのように理科と技術のカリキュラムを詳細に検討し，題材指導技能を継承していくべきなのかということも配列や指導内容に工夫を凝らす取組などを通して，話題となった。コロナ禍の影響で，「教科の研修

生徒が自ら問題を見出し，技術・家庭科の「見方会に初めて参加した」という先生もおり，評価のや考え方」を駆使して課題を設定し，その解決に方法も含めて，先生同士で情報交換をする機会を向かう取組が報告されるなど，地区ごとに充実し設定することが必要であると考えられる。

た研究が行われることとなった。
３年目となる本年度は，評価の方法についても

３ 主題設定の理由について研究を進めることとした。初年度と２年目で評価(1) 研究主題・副題について

計画や３年間を見通したカリキュラム表について

現代社会の特性や本県の現状，研究の成果等を既に研究が行われている。指導と評価の一体化に踏まえ，予測が困難で急激な社会の変化に主体的向けて，適切な評価基準の設定や，指導と評価がに対応できる生徒を育成するため，本研究会では一体となった可視化できる評価方法の工夫などが研究主題を『「よりよい未来を創造する力」の育成』，

求められており，これらについても検討していく

副題を『「つながり」を生かした指導と評価の方法こととした。

について』とした。
(3) 研究主題・副題のとらえについて(2) 研究のねらい① 「よりよい未来を創造する力」について

本研究では，よりよい未来を創造しようとする

研究主題の「よりよい未来を創造する力」

力を育成するために，目指す生徒像を「変化の大を次の３つの資質・能力と捉えた。

きい社会や生活を生き抜くために，今まで学んだア）生活と技術についての基礎的な理解と知識や技能を生かして，実生活の中から問題を見それらに係る技能

いだし，他人と協働しながら課題解決について考イ）生活や社会の中から問題を見いだしてえ，学んだ事を社会や生活に生かす生徒」とした。

課題を設定し，課題を解決する力

具体の生徒の姿としては，①これまでの知識とウ）よりよい生活の実現のため，生活を工

社会や生活との「つながり」から問題を見いだす

夫し創造しようとする実践的な態度ことができる生徒，②教師や生徒同士の「つながり」から課題解決を考えることのできる生徒，③② 「つながり」について

課題解決を通して学んだことを社会や生活に「つ研究主題の「よりよい未来を創造する力」

なげ」
生かそうとする生徒，の３つが考えられる。

を育成するためには，生活や社会と既習の知

このような生徒を育成することを目標とし，こ識との関連を図った問題解決的な学習を効れに迫るための指導の手立てを明確にし，教育的果的に取り入れ，資質・能力の三つの柱を相効果を検証することを研究のねらいとしている。

互に関連させることが重要である。
7

学習過程の一連の流れ※３において，よりよて県内で実践結果を共有する。

い未来を創造するため，身近なつながりから

５ 研究の視点

取り組ませたいと考え，以下の３つのつながりをもとに研究を進めていこうと考えた。

(1) 見方・考え方を生かした学習過程の工夫

ア）既習の知識と経験や，社会や家庭生活① 既習の知識と社会や生活との「つながり」との「つながり」から問題を見いだす手から問題を見いだす手立ての工夫（知識の立ての工夫（知識のつながり）

つながり）イ）教師や生徒同士，また専門家や有識者②

教師や生徒同士での対話的な学びによとの対話的な学びによる「つながり」かる「つながり」から課題解決を図る手立て

ら課題解決を図る手立ての工夫（人とのの工夫（人とのつながり）

つながり）

③

ウ）課題解決を通して学んだことを社会や解決結果を社会や生活との「つながり」

から生かそうとする手立ての工夫（生活と自らの生活に「つなげ」生かそうとするのつながり）

手立ての工夫（生活とのつながり）(2) 資質・能力の向上を見取る評価方法の工夫① 資質・能力を見取る評価規準の設定の工４

研究の内容について夫(1) ３年間を見通した指導計画の作成②

学習指導要領の改訂による題材の配列や評価計

評価規準を見取るワークシートなどの評価方法の工夫

画を検討し，３年間の指導計画（カリキュラムモ

６デル）を作成する。
(2) 「つながり」を生かした題材の工夫

本年度の具体の研究の手立て(1) 本年度の研究の課題

生徒が生活する地域に即した教材や経験を実生

課題１「教科間のつながり」を明確にする。

活と結び付けながら知識・技能を身に付けること→ 指導時数が少ないことをカバーするため，ができる題材を選定する。

他教科の学習内容と関連させた「カリキュラア）生徒の生活体験や既習事項を踏まえた問ム・マネジメント表」を作成し指導に生かす。

題を見出し課題を解決する学習題材の工夫→ 小・中・高の系統的な「つながり」の実現

イ）ICT 機器を活用した対話的な学びの拡充を目指し，生徒のレディネス差の把握や小学ウ）カリキュラム・マネジメントの推進

校の既習内容，高等学校の学習内容の理解にエ）小学校・中学校・高等学校の指導内容につなげる。

おける連携の強化

課題２「指導と評価の一体化」の充実を図る。

(3) 授業実践と分析→ 適切な評価規準の設定や指導と評価が一体

研究の視点に沿った研究授業を実施するとともとなった「授業者も学習者も判断しやすい」に，その分析を行い，手立ての有効性について検評価方法の工夫について検討する。

討する。特に「つながり」を生かした授業の実践→ 教育課程の編成・実施⇒学習評価⇒教育課を行い，題材や手立ての有効性について検証する。

程の改善・充実（ＰＤＣＡ）につなげる。

(4) 評価計画の作成（令和４年度より）(2) 基本方針

学習指導要領に対応した評価計画の作成を行う。

① 研究の視点を明確にし，視点に沿った授より適切な評価計画を作成するため，Google Cla

業を実施するとともに，その検証を行い，ssroom などを活用し，題材や指導法，評価につい手立ての有効性について検討する。

※３

課題の設定（発見） → 課題の解決に向けた観察や実験，調査，実習等（実践活動）→ 問題解決の視点（家庭・地域での実践）8

② 研究計画を明確にし，周知するとともに

表２ 研究計画

授業実践については結果を蓄積していく。

年

研究の主な内容及び計画

令
和
３
年
度

★研究組織の編成★研究主題，副題の決定★具体の研究方法の検討
・カリキュラムモデルの作成
・「つながり」の題材の整備★授業実践★公開研究会による研究の検証★各地区の取組の情報共有★研究の成果と課題のまとめ★次年度の課題の検討

令
和
４
年
度

★研究組織の編成★研究副題の提案★研究方法，研究計画の修正★各地区の取組の情報共有★授業実践★公開研究会による研究の検証（公開研究会の在り方について）★中間報告★各地区の取組の情報共有★研究の成果と課題のまとめ★次年度の課題の検討☆次年度の研究主題の情報交換

令
和
５
年
度
（
予
定
）

★研究組織の編成★研究副題の提案★本県の令和５年度全国学力・学習状況調査の分析と対応★研究方法，研究計画の修正★授業実践★公開研究会による研究の検証★研究の成果と課題のまとめ★最終報告↓☆新たな研究主題と副題の仮決定
・研究のまとめによる課題から・各地区の研究部長の意見から・本県や各県の具体の取組から・調査分析官の講話や意見からこれにより生徒の変容を明確にする。
③ 新型コロナウイルスや働き方改革などの影響であいまいとなった研究組織を明確にし，今後の研究体制の安定を図る。
④ 世代交代が進行する中で，若手と中堅の情報交換の場所や機会を提供し，若手への指導技能の継承を推進するよう努める。
(3) 研究構想図
別紙参照(4) 研究組織
研究部長は県大会主管地区の研究部長が担当し，副部長は他の６地区の研究部長が担当している。
研究の継続性の観点から，前年度と当年度，翌年度の県大会主管地区の研究部長３名が特に緊密に連携を取りながら研究を進めている。

研究部長（仙台地区）
研究副部長（大河原地区）
研究副部長（ 北部地区 ）研究副部長（ 他４地区 ）

大

仙

仙

北

登

本

石

河

台

台

部

米

吉

巻

原

市
表１ 令和５年度の研究組織

７ 参考文献(5) 研究計画
宮城県検証改善委員会報告書(2022)「主体的・対話的で深い学びの実現に向けて！」，

本研究は，令和３年度から５年度まで３年間の宮城県検証改善委員会，

継続研究となっている。令和６年度は新たな研究<https://www.pref.miyagi.jp/documents/6871/r4kensyoukaizeniinnkaihoukokusyo.pdf>

宮城県の調査(2023) 「令和 5 年度全国学力・学習状況調査結果について（速報）」，宮主題を設定し，研究を進めていくこととしている。

城県教育委員会，<https://www.pref.miyagi.jp/documents/47625/r5_zenkoku_gakuryoku_miyagi.pdf>

9令和５年度 宮城県連合中学校教育研究会技術・家庭部会《技術・家庭科の目標》
生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を育成する。

研究主題「よりよい未来を創造する力」の育成～「つながり」を生かした指導と評価の方法について～

研究目標
下記の目指す生徒像に迫るための指導の手立てを明確にし，教育的効果を検証する。

【教育の今日的課題】

研究の視点

・家族・家庭生活の多様化
・グローバル化や少子高齢社会
・ＩＣＴ機器の導入【宮城県の課題】

視点１

・主体的・対話的で深い学びの視点による学習指導の改善(工夫して，発言や発表を行う)(考えをしっかりと伝える)
・小中連携など異校種間交流

視点２【先生方の現状】
・評価の方法の難しさを実感
・先生同士の情報交換の場が少ない(評価も含めて)見方・考え方を生かした学習過程の工夫

資質・能力の向上を見取る評価方法の工夫

令和５年度の研究の課題【研究の基本方針】①研究の視点を明確にし，視点に沿った授業を実施するとともに，その検証を行い，手立ての有効性について検討する。
②研究計画を明確にし，周知するとともに授業実践については結果を蓄積していく。これにより生徒の変容を明確にする。
③ 新型コロナウイルスや働き方改革などの影響であいまいとなった研究組織を明確にし，今後の研究体制の安定を図る。

【研究の経緯から】・３年間を見通した指導計画
・「つながり」の題材の工夫(異校種間連携でのつながり)(他教科との題材のつながり)「教科間のつながり」を明確にする④ 世代交代が進行する中で，若手と中堅の情報交換の場所や機会を提供し，若手への指導技能の継承を推進するよう努める。

「指導と評価の一体化」の充実を図る

目指す生徒像「変化の大きい社会や生活を生き抜くために，今まで学んだ知識や技能を生かして，実生活の中から問題を見いだし，他人と協働しながら課題解決について考え，学んだ事を社会や生活に生かす生徒」《役員会》《研究推進委員会》《研究全体会》
・研究組織の編成 ・研究主題の決定 ・研究方法の検討 ・全国学調の分析 ・文献研究 ・資料の累積
・模擬授業 ・公開研究 ・授業の検証 ・次年度の課題の検討 ・中間／最終報告

10

<MEMO>11

課題別分科会（技術）「材料と加工の技術」

発表者
佐藤 正太朗

登米市立中田中学校

教諭

指導助言者
氏家 裕

総合教育センター

12

主幹(指導主事)

「よりよい未来を創造する力」の育成～「つながり」を生かした指導と評価の方法について～

宮城県 技術・家庭科研究会
登米市立中田中学校 教諭 佐藤 正太朗
１

はじめには73％の生徒が「ない」と答え(図１)、「等角図な

本研究会では、今年度「よりよい未来を創造す

ど図をかいて設計をしたことはありますか。
」
といる力の育成」を研究主題とした。ここ数年だけでう質問に対しては8 6％の生徒が「ない」と答えた。

も社会情勢がめまぐるしく変化し、それに応じて(図２)

人々の生活環境も常に変化している。それらに主体的に対応し、自立した学習者として問題を見いだして課題を設定し、解決していく力を育成する
ことが、技術・家庭科の学習で求められている。
そこで、本研究会では、今年度「よりよい未来を創造する力の育成」を研究主題とした。
また、ものづくりの活動を行う際に、問題を発見して課題を設定し、解決のための設計を行い、具体化するという流れで行うという技術分野の学

図１

これまでに、自分で設計して製作をしたことがありますか。

図２

等角図など図をかいて設計をしたことはありますか。

習過程を充実させることで、生徒が主体的に取り組み、達成感を味わうことができると考えられる。
そこで本研究では、指導と評価の工夫として、生徒一人一人がタブレットを使い、問題発見や設計、製作の場面での活用を図る。イメージを可視化でき、自分の個性を生かした創意工夫を表現しやす
くなり、適切な評価につながるのではないかと考え、本副主題を設定した。
２

研究のねらいこのことから、これまでものづくりはしてきた(1) 生徒の実態からが、計画的に製作した経験はなく、偶発的なもの

Googleフォームを活用し、市内３校の中学１年づくりの経験しかないということが分かった。そ生2 6 6人にアンケートを実施した(令和５年７月)。

こで製作図などをかいて計画的に製作をすること「何かものを作ることは好きですか？」という質で、よりよい完成品や完成した後の修正や改善な問に対して9 1％の生徒が「とても好き」「わりと好

どにつながることを身に付けさせたいと考えた。

き」と回答し、「これまでに、木材などの材料を使また、製作図には等角図を用いるが、「頭の中のって自分で製作をしたことがありますか。
」というイメージを図に表すことは得意ですか。」という質質問に対して6 7％の生徒が「ある」と回答した。

問に対して、
4 1％の生徒が「あまり得意ではない」

ものづくりに対する興味や関心が高く、半数以上「苦手」と回答しており、頭の中でイメージしたの生徒が小学校までに製作の経験があることが分

製作物を図に表すことを得意としていない生徒がかった。しかし、「これまでに、自分で設計して製多いことが分かった。(図３)

作をしたことがありますか。
」という質問に対して
13

(4) 研究仮説
一人一台端末を使い、3Dモデルを見ながら等角図をかく練習や問題解決のための設計を行うことで、設計後の工夫や評価がしやすくなり、問題を解決する力や創造しようとする態度の育成につながるであろう。
図３

頭の中のイメージを、図に表すことは得意ですか。

そこで、内容Ａ「材料と加工の技術」の製図や

３

研究内容

設計の学習場面で、一人一台のタブレット端末を(1) 内容Ａの指導計画(一部抜粋)(第１学年)

用いて、webサイト「Tinkercad」を活用して等

内容(★：3 Dモデルの活用場面)

時数

角図をかく練習を行い、頭の中で構想する力や、さまざまな材料と加工の技術

１

等角図のかき方を身に付けさせ、材料と加工の技

木材の材料と加工の技術

１

術に関わる資質・能力を育みたいと考えた。

金属の材料と加工の技術

0.5

プラスチックの材料と加工の技術

0.5

構造をじょうぶにする技術

１

製図★

２

問題解決の流れ0.5

問題の発見と課題の設定

0.5

設計★

３

(2) 登米市内の技術科教員のつながり
登米市の人口は約７万７千人であり、1 0校の中学校がある。その1 0校の技術科の授業を、技術科の免許を持っている教員３名、免許外の教員１名、非常勤講師２名の計６名で担当している。２～３
校を兼務して技術科指導を行っている教員もいる状態である。

(2) ３D モデルの作成

技術・家庭科の指導計画は、本来３年間を見通

２つの図法(等角図，第三角法による正投影図)

して計画的に設定するなど各学校において適切にのかき方の習得において、図をかくことを苦手と定めることになっている。しかし、家庭科においても同様に、兼務をしている教員が複数いるため、登米市の技術・家庭科の年間指導計画や学習教材

している生徒が多いという実態から、練習の機会を多く設ける必要があると感じた。また、頭の中で立体をイメージし、それを回転させて多面的にの統一を検討している段階である。共通の年間指捉えることが難しい生徒もいることが分かった。

導計画や学習教材を使用し、共同で教材研究する

これらの課題を解決するためには、生徒一人一人ことで、授業の質が上がり、資質能力の向上が期の実態に合わせ、複数の立体模型を準備し、練習

待できる。
また、
免許外の教員が担当の学校でも、に多く取り組ませる必要があるが、練習のための市内の免許を持っている教員がサポートできる。

時間や、生徒数に合わせた立体模型を確保するこ

今年度研究を進めるにあたり、統一した教材としとが難しい現状があった。そこで、webサイトて、3Dモデルを開発することにした。

「Tinkercad」の3DCAD機能を用いて、生徒がかく立体の3 Dモデルを作成することにした。

(3) 研究目標

教科書に記載されているＬ字型ブロックや、習本研究では、生徒の実態を踏まえ以下のような得を図るための課題として８種類の立体を作成し、生徒の育成を目指した。

難易度別(レベル１～３)に提示した。作成にあた・自ら生活の中や身の回りの問題を発見し、課題っては、一つのモデルあたり約1 0分程度で完成さを設定して解決するための力を身に付けているせることができ、形の変更も容易にできるため、生徒。

様々なバリエーションのモデルを準備することが・課題解決をするうえで計画したものを実施し、できた。(図４)

評価・改善をしてまた新たな課題へ生かすことができる生徒。
14

Ｌ字型ブロックでかき方の練習をする場面では、生徒が手元のタブレットで3Dモデルを回転させ、等角図の完成イメージや、第三角法による正投影
図の正面図・平面図・側面図の見え方を確認しながらワークシートにかく姿が見られた。ほとんどの生徒が、教員の支援がなくても２つの図法でかくことができていた。授業後には、「いろんな方向から見ることができて、分かりやすかった。」
や「かき方をしっかり覚えることができた。」と振り返る
生徒がいた。
難易度別の課題に取り組む場面では、レベル１
図４ Tinkercadで作成した難易度別 3D モデル

は２つ、レベル２と３は３つずつ、合計８つの立

その際、寸法を3Dモデルの側に表示させること体に対して２つの図法でワークシートにかく課題

で、生徒がかきやすくなるようにした。加えて、に取り組ませた。図をかくことを得意としている

Ｌ字型ブロックとレベル１のモデルについては、生徒は、次々と課題をクリアし、その中で正しい寸法の文字色を、幅は赤、奥行きは緑、高さは青

かき方を身に付けていく様子が見られた。途中でにして生徒に提示することで、生徒がどの方向の３～４人のグループになり、課題を早く終えた生寸法なのかを意識しやすいようにした。難易度の徒がまだ終わっていない生徒に教える場面を設け設定としては、最初は比較的単純な図形から始め、ることで、苦手な生徒もかき方を教わって理解し、面の数を徐々に増やしたり、棚や本立てに近い形

図をかくことができていた。(図６)の立体にしたりなど、生徒がかき方をスモールス
テップで習得できるようにした。
さらに、生徒が実際に製作する作品の、ベースとなる3Dモデル(以下、ベースモデル)を３種類作成し、それを基にして生徒が工夫点を考えたり、あるいはそのまま製作図としてかいたりする補助教材として使用できるようにした。(図５)

図６ 生徒の活動の様子

生徒の中には、「立体がたくさんあって、やりごたえがあった。」や「最初は難しく感じたけど、手元で確認しながらできたので、なんとかかけた。
」と図５

振り返る生徒がいた。

ベースモデル（３種類）

実際の製作品を設計する場面では、３種類のベ(3) 教材を用いた指導の実際

ースモデルを基に、生徒自身が課題を考え、工夫

生徒が「Tinkercad」を利用する際は、予め教を加えて設計の見直しを行った。また、ベースモ

員が生徒用のゲストアカウントを準備し、それをデルで材料の配置を確認しつつ、自身の考えた工用いてアクセスさせることで、ユーザー登録に掛夫を加え、等角図で製作図をワークシートにかく

かる時間を短縮した。生徒は、指定された手順で姿が多く見られた。

アクセスすることで3Dモデルを表示させることがまた、教材の共有という点では、他校の教員にでき、回転や拡大・縮小等の操作を直感的に行うも「Tinkercad」のアカウントを作成してもらい、ことができる。

作成した3Dモデルを共有することで、市内２校で15

同様の指導を行うことができた。ワークシートのことにより、生徒が自身の目標を設定しやすくな作成や評価の仕方もGoogleClassroomを活用しった。

て互いに検討しながら進めることで、市内での学
習教材の統一についても前進することができた。

４

研究のまとめと今後の課題(1) 成果(4) 評価の工夫「Tinkercad」で作成した3Dモデルを用いた結評価をするにあたり、それぞれの学習活動では果、モデルを見て自由に動かし観察することで、以下の評価基準を設けた。

立体のイメージを可視化させることができた。そ①製図 ２／２時間目(知識・技能)

れにより、
「等角図」
「第三角法による正投影図」

Ａ

全ての3Dモデルを、等角図と第三角の見方やかき方の理解度が格段に上がり、かき方法による正投影図で正しくかくことの習得における時間の短縮につながった。また，ができる。

評価の工夫として、生徒に評価基準を示しつつ、レベル２の3Dモデルを、等角図と第3Dモデルを基に課題を考えさせたことで、自分自三角法による正投影図でかくことが身で授業での目標を設定し、課題解決のために積できる。

極的に取り組む生徒が多く見られた。

Ｂ

Ｃの「どの方向の、何mmの線なのか。」を製図の練習課題について、今までは木材や厚紙

生徒に確認しながらかくよう言葉掛けをす

で模型を作り提示していたが、個数を揃えるのに

対する

る。

手間がかかったり、何度も使用することで壊れて支援

寸法に合わせて製図用紙に点を打しまったりという課題があった。3Dモデルを用い

ち、おおよその外形線を捉えられるることで、最初の準備に多少時間は掛かるものの、ようにする。

生徒一人一人が手元で見ることができ、さらに繰

グループ活動の中で、他の生徒に質り返し使える教材として提示することができた。

問するよう促す。

また、データの共有がしやすいため、複数の学校や教員で使うことができ、共通の学習教材を用いるという課題に対してもメリットがあった。

②設計 ３／３時間目(思考力・判断力・表現力)Ａ

２つ以上の側面から根拠を記載し、(2) 今後の課題

工夫点を加えた製作図をかくことが今後は、今回の課題解決の実践を振り返り、新できる。
Ｂ

１つの側面から根拠を記載し、工夫

たな課題へ生かそうとする態度の評価について、点を加えた製作図をかくことができ

さらに研究を進める必要がある。
登米市のほとんどの学校で技術科教員が兼務しる。
Ｃの

教科書を参考にさせ、取り入れたいている中で、各自が異動や引継ぎを考慮しながら生徒に工夫点を考えさせる。

教材の研究を進めていくことは困難な状況にある。

対する3Dモデルと、過去に練習した等角図

今後は、教材の選定や共有、評価方法の工夫など、支援を参考にさせ、製作図をかかせる。

教員も協働で教材研究を進めていく必要がある。

授業の際は、上記の基準を生徒に提示した。ま

生徒によりよい未来を創造する力を育成させる

た、「なぜその工夫をしたのか。
」という根拠を、ために、計画的・系統的に生徒の資質・能力を育製作図に併せて記載させることで、自身が考えたむことができるよう、指導と評価の一体化にさら課題を元にした工夫を見とれるようにした(例：置に努めていきたい。

く場所のスペースを考慮して、幅を3 5 c mにする。)。
それにより、個人ごとに目標を設定したり、意欲

５

参考文献・参考U R L

をもって取り組んだりする生徒が多く見られた。

・文部科学省「中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説技術・家庭編」

難易度のレベルや工夫点の数など、数値を示した

・「Tinkercad」 https://tinkercad.com
16

<MEMO>17

課題別分科会（家庭）「消費生活・環境」

発表者
今野 房子

塩竈市立第一中学校

教諭

指導助言者
嶺岸

さゆり

総合教育センター 主幹(指導主事)

18

持続可能な社会の構築に向けて消費行動を工夫し創造しようとする実践的な態度の育成～消費者としての視点を組み込んだ指導過程の工夫と協働的な学びを通して～

宮城県技術・家庭科研究会
塩竈市立第一中学校
１

はじめに

今野

房子

［図２］どのような消費行動を経験したか

現行の学習指導要領では、小・中・高等学校（複数回答）の内容の系統性が明確になり、各内容の接続が見えるように整理された。また家庭分野の目標を実現するために、「Ａ家族・家庭生活」、「Ｂ衣
食住の生活」、「Ｃ消費生活・環境」の３つの内容について、理論のみの学習に留めず、実践的・（％）

体験的な活動を展開し、よりよい生活の実現に向けて、３つの資質・能力を養うことが示され［図３］小学校の学びは生活に生かせているかた。これを受けて宮城県中学校技術・家庭科研究会では「よりよい未来を創造する力」の育成という研究主題のもと研究を進めてきた。
本研究においては、持続可能な社会の構築に向けて消費行動を工夫し創造しようとする実践的な態度を育むことを目的とする。Ａ、Ｂ内容
において、消費者の視点を組み込んだ指導過程［図１］「 消費者という言葉から連想されるもの工夫と協働的な学びを通して生活を総合的にのは何ですか」の問いに、買い物（42.1％）、お学び、「よりよい未来を創造する力」を育成する

金（27.6％）、環境（22.4％）を選択した生徒のことを目指す。

割合の合計が 92.1％となった。小学校家庭科では、「物や金銭の使い方と買い物について」及び

２

研究のねらい「環境に配慮した生活について」について学習(1) 生徒の実態している。それを踏まえると、小学校の既習事

以下３つのアンケートから生徒の実態を探る。

項が９割以上の生徒が身に付いているというこ［アンケート対象：令和４年度第１学年 83 名］

とになる。

［図１］
「消費者」という言葉から連想されるもの

しかしながら、項目を１つ１つ見るとその割（複数回答）

合は４～２割程度となっており、既習事項は確
実に身に付いているとは言えないことが分かった。
［図２］「どのような消費行動を経験したことがありますか」という問いからは、購入については食品が多く、次いで文房具等の日用品であり、生徒が手軽に買えるものが多いことが分か（％）

った。衣類については今後、成長とともに増加19することが予想される。

後に「金銭管理の必要性」や「消費者の権利とまた環境に関わることについては、６～４割

責任」、「環境への配慮」等、消費生活・環境に程度である。洗濯や洗い物などは、家庭でも実関連する視点を加えた指導過程を工夫すること践しているためと思われる。

は、生徒たちが自然と消費者としての立場で家［図３］の「小学校の学びは生活に生かされ庭生活を見つめる契機になると考えた。

ているか」という問いに関しては、「とても生②

協働的な学びの場の設定＜取り入れた協働的な学び＞〇 ３～４人で構成するグループ活動〇 ペア学習↓意見交換、ロールプレイング、相互評価などを実施

かされている」、「生かされている」と答えた生徒が 44.6％と少なく、既習事項を生活の中で生かせていないと感じている生徒が多くいることが分かった。
(2) 研究目標
消費者としての視点を組み込んだ指導過程を

小題材ごとに基礎的・基本的な知識や技能を工夫し、協働的な学びを通して持続可能な社会習得した後に設定した課題解決の場面では、ロの構築に向けて消費行動を工夫し、創造しよう

ールプレイングや自分の考えを伝え合う協働的とする実践的な態度を育むことを目標とする。

な学びを意図的に取り入れるように計画した。
これは自分が学習活動で得た知識や技能がどの(3) めざす生徒像

程度活用できていたかを生徒たち自身に気付か

生徒の実態を踏まえ、本研究では以下３点をせることや家庭生活のどのような場面で、学ん目指す生徒像として挙げることとした。

だ知識や技術を活用できるかをイメージしやす〇持続可能な社会の構築に向けて消費行動

くすることが最大のねらいである。しかし、消を工夫できる生徒

費者としての視点を加えて思考する活動は、消〇生活を総合的に学び、よりよい未来を創造

費経験が未熟で消費者としての自覚が乏しい生

できる生徒〇生活を総合的に学び、つながりや必要性を徒たちにとって深まりや広がりが見られないた

実感し、主体的、協働的に学習に取り組む

め、ロールプレイングなどの活動後にアドバイ

生徒

スや気付きを共有する場面を設け、生徒の思考を広げ、深めることができるようにした。

３

他者との学び合いは自らの考えを深めたり、研究主題に沿っての具体的な手立て

視野を広げたりする契機となることに気付かせ、(1) 消費者としての視 点を組み込 んだ指導 計 画の作成

より主体的に学習に取り組める姿勢を育み、持①続可能な社会の構築に向けて消費行動を工夫で知識・技能の習得→見つめる→考える→実きる生徒になることを目指したい。

践する→評価・改善(2) 授業実践［図４］４つのステップ①

Ａ家庭・家庭生活と関連付けた授業
学習指導要領「Ａ家族・家庭生活の（１）自分の成長と家族・家庭生活」の授業に「Ｃ消費
生活・環境（１）金銭の管理と購入」を関連付
けた授業実践
［指導過程（４時間）］
１．自分の成長を支えてくれた人たち
２．自立した人になるために
３．自立計画書を作成しよう「Ｃ消費生活・環境」は、Ａ、Ｂの内容の学習との関連を図ることが有効であることを踏ま

協働的な学び…グループ内で意見の交換と相互評価→修正・加筆

え、各内容の学習課題に取り組む際に「消費者※家庭内での実践はＧＷ期間中に実施
４．実践の報告としての視点」を加えて思考する場面を設けた。
知識・技能の習得をねらいとした学習を終えた
20

知識・技能

見つめる
考える
実 践
評価・改善

生徒に消費者の自覚を高めること、金銭管理

衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れのの必要性に気付くことを目的とした授業を行っ

必要性について確認する授業を行った後、既製た。家庭分野のガイダンス後に一人暮らしのシ

服に付いている表示の読み取りや繊維の種類を

ミュレーションとして、高卒就職者の給料を提見分け、手入れをする方法について学習する授示し、その使い方について考えさせた。便利で業を行った。自分が普段着用している制服の手

快適な生活を送るためには様々な物資やサービ入れのために必要な情報を表示から読み取る技

スを利用することになるが、無計画に金銭を使

術は、衣類を長持ちさせるために必要不可欠で用してしまうと生活を営むことが難しくなってあることに気付くことができるよう指導過程をしまうため、自立した生活を送るためには金銭工夫した。しみ抜きやアイロンがけを経験したの管理が重要であることに気づくことができる

ことがなかった生徒から「こんなに大変なら、よう授業を構成した。

クリーニングを利用すればいい。」という発言

ゴールデンウィーク中に家族のために自分がが出た。それに対して周囲から「クリーニング

できる「手伝い」について考え、その計画を具はお金がかかる、コスパが悪い。」と消費者の体的に立てることを目的にした「自立計画書」

視点で発言を切り返す生徒が数名いたことかの作成では、金銭の管理について考えさせるだ

ら、生徒たちに消費者として生活を営むイメー

けでなく小学校で学習した「適切な物の購入」

ジが育ってきていることが感じられた。

など既習事項も取り入れていくよう助言し、学生徒の感想②（一部抜粋）

びのつながりを実感できるようにした。計画書

きれいな服を着ることは、健康に生活するためや周りの 人を嫌 な気 持ち にさせな いため だと 思っていた。でも、服を長持ちさせるためにも大切なことなのかも知れないと思った。

作成後は３～４人のグループで協働的な学びの場を設定し、意見交換や相互評価を行った。自分では気付くことのできなかった新たな考えに触れることができた生徒たちは、消費者として③

Ｂ衣食住の生活と関連付けた授業２の視野を広げることができたと感じている。

学習指導要領「Ｂ衣食住の生活（３）日常食

生徒の感想①（一部抜粋）の調理と地域の食文化、ア（イ）食品や調理器〇いつも通りお風呂洗いをするだけでなく、洗面所の掃除もすることにしました。
〇一番工夫をしたのは、掃除をするときに水を節約することを、気をつけたり洗剤や雑巾をあまり使わないで済むようにしたり、いらなくなった服などを使おうと決めたことです。
〇水の節約は今回だけでなく、これからの掃除でも気をつけたらいいと思いました。

具等の安全と衛生に留意した管理」の授業に②「Ｃ消費生活・環境（２）消費者の権利と責
任、イ消費者の基本的な権利と責任、消費生活
が環境や社会に及ぼす影響」を関連付けた授業実践。
［指導過程（４時間）］
１．環境にやさしい調理をしよう １
消費行動と環境のつながり
２．環境にやさしい調理をしよう ２
私たちの調理は大丈夫？

Ｂ衣食住の生活と関連付けた授業１

学習指導要領「Ｂ衣食住の生活（４）衣服の選択と手入れ、イ日常着の選択や手入れの工

３．エコクッキング挑戦しよう １
エコクッキングの計画を立てようの権利と責任、ア消費者の基本的な権利と責任、消費生活が環境や社会に及ぼす影響」を関

４．エコクッキングに挑戦しよう ２
きゅうりサラダを作ろう［指導過程（４時間）］

４．制服手入れに挑戦しよう～しみ抜き、アイロン、ブラシかけ～考える

協働的な学び…グループ活動

連付けた授業実践。

協働的な学び…グループ活動

見つめる

協働的な学び…ペア活動

夫」の授業に「Ｃ消費生活・環境（２）消費者

１．衣服の手入れはなぜ必要？
２．制服を点検しよう
３．制服手入れの説明書を作ろう

知識・技能＜生徒たちの意見＞
・水を流したまま洗い物をしている。
・ごみの分別が不十分である。
・ペットボトルをつぶしていない。
・材料をこぼしている。
・ジュースを残している。

知識・技能

見つめる
考える
実 践
評価・改善

21

実 践
評価・改善

事前に食品添加物の実験をした際の活動の様［学習後アンケートから］子を動画に撮影しておき、自分たちの行動が環「消費者という言葉から連想されるもの」

境にどのような影響を与えるのか考える授業を＜生徒たちの回答＞〇 自給自足と逆で、生活に必要なもの（食べ物や服）を買って使っている人たちのこと。
〇 地球に住んでいる大体の人たちのこと。
〇 お金や物を使って生活している人たち。

行った。見直したい行動については、次の実習（包丁実技試験）で具体的に改善していくことができるよう、「どの場面で」・「どのようにして」配慮していくのかなどワークシートに書き

授業で学習したことを生活に生かしている

こませ、グループごと共有した。
生徒たちは、自分の行動が環境に悪影響を及

53.7％（+9.1%）

ぼす原因になっていることには気付いたが、環授業の感想から、消費者としての視点を組み込境に配慮する手立てについては具体的にどれがんだ指導を進めていくことで消費者の視点を加え最適解なのか導き出すことが難しいようであって生活を見つめ、消費行動を工夫する生徒が増えた。そのため週末の課題に「環境に配慮した生ていると感じることができた。また再度行ったア活」についての調べ学習を設定した。その後調ンケートの中の「消費者という言葉から連想する

べてきた環境保全につながる手立てをグループ

ものは何か」という問いに対しては、「ＳＤＧｓ」

内で共有し、調理実習に向けての計画と準備をや「エシカル消費」などの単語の種類が増えただ

行った。どの手立てが有効かについては、具体

けでなく、文章で説明できる生徒が増加した。こ的な数値を根拠として挙げるだけでなく、のことから消費者という存在が生徒たちの生活に

YouTube などの動画の参照、家族へのインタ

おいて身近なものに変化してきたと思われる。

ビューなど様々であったため熱心なディベート

また「授業で学習したことを生活に生かしていが行われ、生徒たちが主体的に課題に取り組んる」と感じている生徒も 9.1％増加したことから、でいることが分かった。また、実技試験に向け生徒たちは学習したことを踏まえながら消費行動て家庭で練習をする際に、節水やごみの減量なを行うようになってきていると考えられる

ど環境面に配慮した行動を取り入れた、と報告(2) 今後の課題
他者の意見を取り入れることの有効性についてする生徒も見られた。
実習当日は、たくさんの環境保護の活動を書実感できた生徒とできなかった生徒に分かれてしき込んだワークシートを確認しながら作業に取まった。より多くの生徒が協働的な学びの有効性

り組む生徒たちの姿が見られた。また、作業をを実感できるようなＩＣＴの活用や話し合いの進進めながら「ここも工夫できるね」と新たな視め方、合意形成のあり方などの指導も必要である。

点で自らの行動を見直し、改める生徒も見ら

自らの生活を振り返り考えを深めるという学習

れ、実践することの大切さを改めて感じること

活動は、生徒の生活環境による価値観の違いが大ができた。

きく影響してしまうが、設定した課題に対する考え方や答えは一人ひとりが違うことが当たり前で４ある。他者との考えを交流し、よさを認め合える研究のまとめと今後の課題(1) 成果活動を繰り返すことで、自分らしい実践の在り方

実践授業① 生徒の感想
今までは「便利が一番」と思っていたけれど、
将来一人 暮らし をし たと きに生活 できな くな るかも知れないと気づくことができた。家庭科の授業を頑張って自分でできることを増やして、少しでも生活に余裕ある大人になりたいと思った。

を見付け、身に付けさせていきたいと考える。
「自実践授業② 生徒の感想
お年玉で服を買ったら、サイズが小さすぎてす
ぐに着られなくなってしまった。ちゃんと試着をしたり、表示を見ればよかったな、と反省しています。こういう服が返品できないこともショックです。これが「消費者の責任」なのか、と思った。

家族・家庭生活」、「Ｂ衣食住の生活」の学習内容

分はどう在りたいのか」、「自分にとって望ましい
消費行動とはどのようなことか」を常に投げ掛けていくことが大切であると感じる。
今後、さらに生徒の実践力を高めるために、「Ａをより細分化し、「Ｃ消費生活・環境」をより効果的に組み入れた指導計画を作成し、家庭分野の目標である実践的な態度を育んでいきたい。
22

<MEMO>23

＜講演＞「資質・能力を育む
技術・家庭科の授業づくりと評価」＜講師＞
文部科学省初等中等教育局 教育課程課
元教科調査官 筒井 恭子 氏

24

「資質・能力を育む技術・家庭科の授業づくりと評価」
文部科学省初等中等教育局 教育課程課
元教科調査官 筒井 恭子 氏

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