～（一財）
全日私幼研究機構理事長からのご報告～

新しい教育への模索
一般財団法人全日本私立幼稚園幼児教育研究機構

小学校就学前の要領や指針が改訂され、小学校中学校の学習指導要領も改訂されました。
「主体的・対話的でともに世界トップクラスなのです。一方、日本の子どもの学力は高いが創造力にかけるのではないかとの言説に深い学び」が目指され、一人一人の教育環境を最適化する新常態の教育へと舵が切られました。各小中学校など
でも、「知識・技能」から「資質・能力」へと取り組み

ついても PISA の調査が実施されていて、これも決して日本が低いわけではないようです。私は何の根拠もなく、子どもたちの学習や、義務教育学校の体制が心配だ、と（表1）が始まっています。

表1

伝統的な教育とニュー・ノーマルの教育（注1）
伝統的な教育ニュー・ノーマル（新常態の教育）の教育

1 教育制度を単体としてとらえる

教育制度をより広い生態系（エコシステム）において捉える

2 一部の選ばれた人による意思決定より広い関係者による意思決定

3 インプットとアウトカム

インプット、プロセス、アウトカム（特にプロセスの重視）

4 生徒の直線的な発達を前提にした、標 生徒の非線形の発達を前提にした、動的なカ
準化されたカリキュラム
リキュラム
5 標準化されたテスト中心の評価「学習のための評価」「学種としての評価」を含めた広義の評価

6 説明責任とコンプライアンス

システム改善のためのフィードバック

7 役割分担

責任の共有（shared responsibility）

8 （教師の指示の）聞き手としての生徒

能動的な参加者としての生徒
生徒、教師それぞれがエージェンシーを発揮

出所：OECD Eduation 2030プロジェクト（n,d）に基づいて筆者作成

これまでの日本の小中学生の学力は、OECD（経済協力開発機構）が先進諸国を調査対象として毎年実施する PISA（ピザ：OECD 生徒の学習到達度調査）のテストによって結果が報告されています。総括すると…（注2）① 日 本の子どもたちは、基本的な知識という点では世界トップクラス② 知 識を創造的に使うという点でも、数学と理科については世界トップクラス、ただし読解については数学や理科より劣り、先進国の平均的なレベル③ 創造性を現実的な問題解決に生かす能力は、世界トップクラス④ 学 力格差に関して、基本的な事項を理解していない子どもは少ない。ただし、学力には社会階層の影響が認められ、先進国と同程度に不公平な社会である。
⑤ 大人になったときの能力は、世界トップクラス⑥ 学力の低下傾向は認められない
これまでの様々な報道やネットの教育に対する言説などを見聴きしていると、日本の子どもたちの学びが心配な状況にあるため、教育先進諸国を模範に教育を変えなければならないというメッセージが公的な機関からも発信されています。先進的教育環境視察に出掛ける教育関係者や、識者に諸外国の学びについてのレクチャーを聴く機会も多くあります。しかし、PISA の結果や 25 歳～ 35 歳の学力をはかる PIAAC（ピアック：国際成人力調査）においての数理的能力の結果を見ると、日本は

2

安家 周一

まなびの広場 2022.12

思い込んでいたのですが、実は先進諸国の中でも日本がトップクラスであることは、現在も変わらない事実だと知りました。
現場に新しい教育方法や形態を持ち込み、日本の教育を大きく変化させる必要はなさそうだ、という考え方もできます。しかし OECD などから発せられる教育の示
唆は伝統的な教育から新常態の教育へと変化が求められ（表1）
なぜこのような改革が求めていることも事実です。
られるのでしょうか。
確かに、気候変動や大きな自然災害、貧困、飢饉や世界的な紛争の状況など、これからの時代は予定調和で右肩上がりとはいかず、複雑怪奇な時代を共存の視点を大切に生き延びていく人に育つための教育環境が模索される必要があります。日本の 18 歳は、社会に対する主体的な関わりや世の中に関心を示す能動性（エージェンシー：変化を起こすために、自分で目標を設定し、振り返り、責任を持って行動する能力）は、各国の 18 歳の国際比（表2）
この調査結果をふ
較において著しく低いものです。
まえると、新たなる教育的課題や資質や能力を求めなければならないことは明白となります。幼児教育から小学校教育への接続も着目されています。幼児教育が大切にしてきた、持続可能な地球の観点や、学びを自分事として捉える力、周りの人と共存し、保育を捉えなおすことなども重要になっており、家庭と手を取り合って織りなす乳幼児期の教育 / 保育の重要性が今問われています。
表2

各国の若者の意識とエージェンシー（各国の18歳意識調査の結果）（注1）
自分を大人だと思う

自分は責任ある社会の一員だと思う

将来の夢を持っている

N=1000

自分で国や社会を変えられると思う

自分の国に解決したい
社会課題がある社会課題について、家族や友人など周りの人と積極的に議論している

日本

29.1%

44.8%

60.1%

18.1%

46.4%

27.2%

インド

84.1%

92.0%

95.8%

83,4%

89.1%

83.8%

インドネシア

79.4%

88.0%

97.0%

68.2%

74.6%

79.1%

韓国

49.1%

74.6%

82.2%

39.6%

71.6%

55.0%

ベトナム

65.3%

84.8%

92.4%

47.6%

75.5%

75.3%

中国

89.9%

96.5%

96.0%

65.6%

73.4%

87.7%

イギリス

82.2%

89.8%

91.1%

50.7%

78.0%

74.25%

アメリカ

78.1%

88.6%

93.7%

65.7%

79.4%

68.4%

ドイツ

82.6%

83.4%

92.4%

45.9%

66.2%

73.1%

日本財団（2019）18歳意識調査

OECD Education 2030 教育の未来

白井 俊著

引用、参考文献
注１：白井俊著（2020）「OECD Educaction 2030プロジェクトが描く教育の未
来 エージェンシー、資質・能力とカリキュラム」、ミネルヴァ書房
注２：小松光/ジェルミー・ラプリー著（2021）「日本の教育はダメじゃない―国際比較データで問いなおす」、筑摩書房

ここがポイント

遊びから生まれる学びと保育者の援助
大阪教育大学教育学部教授╱中橋 美穂

幼稚園教育要領解説（2018）には「遊びの本質は、人が周囲の事物や他の人たちと思うがままに多様な仕方積み木を積む際には、集中力と真剣さも必要になります。
さらに、友達と息を合わせながら、互いが互いを見守り、で応答し合うことに夢中になり、時の経つのも忘れ、その関わり合いそのものを楽しむことにある。すなわち、遊びは遊ぶこと自体が目的であり、人の役に立つ何らか力を合わせている姿がありました。
子ども達はこの積み木遊びに向き合う中で、自ら感じたり、気付いたり、考えたり、試したり、見通しをもっの成果を生み出すことが目的ではない」と述べられています。大人の仕事や学習などと対比するとよくわかりますが、遊びは楽しむことが目的で、何か特定の目的を達たり、表現したり、折り合いをつけたりと、様々な力をつけています。こうした遊びの経験が、小学校以降の学習・学びを支える土台となります。それゆえ、保育者は、成することを目指す活動ではありません。大人の仕事や学習は成果を求められますが、子どもの遊びは成果を求められません。そのため、子どもの遊びは「成功した」
とか「失敗した」などと、評価されるものでもないのです。
幼児期の教育・保育においては、「遊び」を子どもの成長・発達にとって非常に重要な活動であると考えています。
写真 1 を見てください。5 歳児の保育室前の廊下で、3 〜 4 人の子どもが、長さの違う板状の 3 種類の積み木を天井まで積み上げていました。積み木は積む際に、重心がずれてしまうことや、傾き加減によってすぐに崩れてしまい、高く積み上げるには技術も必要です。きっとこの高さになるまで、何度も繰り返し積み木を積み上げていただろうことが想像できます。崩れても積むことを繰り返すうちに、手先を器用に動かせるようになり、バランス感覚もつかめるようになっているでしょう。また、子どもが心を動かし、遊びに夢中になる様子から、遊びの実態を理解し、子どもの充実感や満足感につながるよう援助する必要があります。この積み木遊びでは、足場にする台や壊されないための囲いなどの物的環境を準備したり、片づけずにそのまま遊び続けられる場の設定をしたりと、物的・空間的環境構成への配慮が伺えます。
そして、何度も繰り返し挑戦するために必要な「時間」への配慮も大切にしていました。
写真２は、数人の子どもたちが、戸外で体を使って影遊びをしていた際に、偶然に友達と指を合わせて星型が作れた時の写真です。保育者はこの瞬間を写真に撮って印刷し、保育室に展示しました。これは、子どもたちが生み出す新しい遊びのアイデアを受け止め、そして他児へ発信、共有したいと願った保育者の環境の工夫の一つです。

写真２：影遊びで作った星型

今、皆さんの園の子どもたちが夢中になっている遊びは、どのような遊びでしょうか。そして、その遊びの何に子どもたちは面白さを感じたり、こだわっていたりす

写真1：５歳児が共同で積み上げた積み木るのでしょうか。ぜひ、同僚と共に振り返ってみてくだ
さい。

2022.12 まなびの広場

3年間連載 ❹

幼稚園の事故・防災対策について−感染症−

これからの感染症予防について考える
名寄市立大学2020 年から現在まで３年の歳月を、私たちは新型コロナウイルスという未知のウイルスとの闘いに費やしてはなかったのが幸いでしたが、長女が苦しむ様子を見て親として非常に辛かった経験から、次女と双子の長男・きました。ウイルス変異の可能性を考えれば気を緩めることはできませんが、それでも 2020 年度はじめに全国一斉休校措置が取られた時期のことを思えば、私たちも次男には１歳のお誕生日に麻疹のワクチンを接種しました。
打てるワクチンがあるなら確実に打つことが感染症のずいぶん慣れてきて、新型コロナウイルスと共存できるようになってきていると思います。
そんな時期だからこそ、今、改めて意識したいのは、最大の予防になります。在園児にはもちろん入園予定の園児についても、ワクチン接種の有無や既往症について確認し、その年齢までに打てるワクチンを打っていない感染症は新型コロナウイルス感染症だけではないということです。この３年間、新型コロナウイルス感染症以外の感染症がほとんど流行しなかったこともあり、保育者保護者には協力を求めましょう。海外では必要なワクチンを接種していないと学校に入学できないところもあると聞きます。もし、一切のワクチンが未接種の子どもがの間で感染症全体についての意識が下がってきているかもしれないことが心配です。
実は私が 2018 年頃に行っていた研修の資料にこんな記述がありました。
「今後、安全面で心配になってくる可能性が高い案件。
感染症…インフルエンザ（脳症）、ノロウイルス、O157等の腸管出血性大腸炎、B 型肝炎、麻疹など→予防接種を打たせない親、治療を受けさせない親をどうする？」。
ここに書かれている感染症はいずれも、もし園の子どもたちに広まれば、時には命の危険がある感染症です。
学校保健安全法や学校保健安全法施行規則において「学校で予防すべき感染症」であると定められたもの以外にも、適切に予防する方法を考えなければならない感染症があるのです。感染症対策は園での重要なリスクマネジメントの１つととらえ、普段から幅広い感染症の知識をいれば、その保護者は何か大きな育児不安を抱えていたり、課題を抱えていたりする可能性もあると考えるべきかもしれません。
ワクチンや特効薬がないノロウイルスや腸管出血性大腸炎の場合には、十分な予防対策が必要です。それらがどういったものから感染するのかを学び、自園ではどのようなルートで感染する可能性が考えられるのか、それに対してどのような対策を取れるか、チャートなどを作ってさまざまなパターンを検討しておきましょう。看護師がいない園では、園医など相談できる身近な小児科医等に協力を仰ぎながら対策を進めていくと良いでしょう。
文部科学省や各自治体などからも園での感染症対策についての指針が逐次出されます。病気の種類やワクチンの種類、ワクチンの推奨接種期間、治療薬の種類、登園禁止日数等、さまざまなことが頻繁に変わりますので、得て対策を考えておく必要があります。
最も重要で効果的な対策はワクチン接種です。前述した研修資料で「今後心配になってくる案件」として掲げた感染症の中でも、インフルエンザや B 型肝炎、麻疹に常に最新のものを確認できるようにしておいてください。特に、小児科学会から出ている「学校、幼稚園、認定こども園、保育所において予防すべき感染症の解説」（注１）
は、非常に詳しく書かれているので、必要な感染症について知りたいときにすぐ調べることができます。また、感染症についての研修があれば、看護師やリーダーだけでなく、保育者が積極的に受けることが必要でしょはワクチンがあります。幼稚園での集団生活が始まる前に、保護者が子どもに必要なワクチン接種を行っていれば安心ですが、中にはワクチンを必要以上に忌避する保護者もいます。ワクチンを接種していない子どもが罹患することで、園内に感染が拡がる可能性もあります。
これは私の体験ですが、長女が麻疹にかかって辛い思いをしたことがあります。長女は熱を出しやすい体質だったこともあり、私は初めての子育ての中で麻疹ワクチンの副反応を心配し過ぎ、打つ時期を逃してしまっていました。長女が４歳になった時、風邪をひいて行った病院で、「もしかすると麻疹かもしれない」という他のお子さんとほんの一瞬だけ、同じ広い空間にいただけで見事に麻疹に感染し、長女は２週間ほど入院しました。
GW 中だったので園の他のお子さんに感染を拡げること

4特命教授╱猪熊 弘子

まなびの広場 2022.12

う。保育者が、普段の生活の中で必要な対策のポイントを知っているかいないかで、感染症対策の質はずいぶん違ってくると思います。
医療の発展は日進月歩です。ワクチンや治療薬の開発によって、昔なら助からなかった命が助かるようになったことに感謝し、最大限に利用しながら、私たち保育者は、園での感染症対策もリスクマネジメントの 1 つとして力を入れていかなければなりません。
参考文献
注１：公益社団法人日本小児科学会「学校、幼稚園、認定こども園、保育所において予防すべき感染症の解説」（2022年6月）
https://www.jpeds.or.jp/uploads/files/yobo_kansensho_20220601.pdf

第13回幼児教育実践学会口頭発表（粕川幼稚園）
本誌では、令和 4 年 8 月 20 日（土）にオンラインにて開催された、第 13 回幼児教育実践学会の口頭発表の概要を掲載します。今回は口頭発表を行った３園より、日々の現場で見えてきた課題、解決のための実践的な取り組み、今後の幼児教育を担うための振り返りをご紹介します。

子ども理解を深めるための同僚性のあり方

群馬県 粕川幼稚園╱松村 芳子

研究協力者：大阪総合保育大学学長╱大方 美香先生
8 月 20 日にオンラインで開催されました「第 13 回幼児教育実践学会」に【口頭発表Ⅱ - ２】で参加させていただきました。今回のテーマである『「新しい時代を伸びやかに生きる」−社会に開かれた質の高い幼児教育を−』を基に群馬県私立幼稚園・認定こども園協会の研究部の先生方と自園の研究内容を、幾度も研修会を重ね、まとめて参りました。
研究初めは先ず「自園の保育を追求すること」でした。
良いところも悪いところも、とにかく様々な立場の先生たちと話し合いを重ねました。そこで、園長として見えていなかったこと、見ようとしていなかったことが明確になりました。創立 68 年、伝統があるが故の若手指導や保育硬直、今以上に子ども理解を深めるためにしなくてはならない保育改革など。そのような中で以前から取り入れてみたかった「異年齢合同保育」をテーマの柱とし、そこから保育者同士の心のつながり（同僚性）も考えてみたいと思いました。
研究テーマが決まり、先生たちも前向きでした。特にベテラン・中堅の保育を見ながらの合同保育は、若手にとって「蒔かれた種をキャッチしていく大切な時間」でした。これは共同研究者の大方先生が本園の研究を表現してくださった一言です。最初の話し合いで若手は「自分の保育に自信がない」と話す姿がありました。そこから合同保育を通して他の先生たちの子どもの見方・保育のやり方という大切な種を自分なりに掴んで育て、時間をかけて咲かせていました。若手なりに成長していたのです。そこから焦らず、信じて成長を見守る大切さを学びました。
実践学会当日の意見交換会でも経験や年齢の差でのコミュニケーションや考え方の違いに悩まれている先生方が多くいました。仲間を大切に思い、声をかけていく。
価値観や考え方が違うのは当たり前。そこを踏まえることで初めて心を割って保育を語り合うことができるのです。
今回の実践学会での研究を通して「同僚性」が子ども理解を深める中で重要であると感じました。この「同僚性」の深まりが保育へと活かされ、新しい時代を伸びやかに生きる子ども達の成長に必ず結びついていくと信じています。そして「笑顔」を合言葉に保育者自身も保育を楽しんでいけたらと思います。
最後に、開催にあたりオンラインでの学会ということで、多大なるご苦労があったことと思います。この場をお借りして感謝申し上げます。

2022.12 まなびの広場

5第13回幼児教育実践学会口頭発表（藤島幼稚園）

あそびをつなぐ「わくわくコーディネーター」
による実践―
「子ども」
「保育者」
「家庭」
を繋ぐ組織マネジメントの在り方について―
福井県 藤島幼稚園╱杉山 聡理

内田 美佳 鳥山 朋代
佐々木光江 中瀬 未来 舘岡 篤弥
研究協力者：神戸大学大学院教授╱北野 幸子先生
●はじめにの職員からアドバイスや意見をもらって、翌週、全教諭

藤島幼稚園では、子どもが主体的に遊びに取り組み、それぞれの興味に合わせて多様な遊びを楽しめる環境を充実させたいという思いから、これまでも園内研修を行い、保育の質を高められるように工夫してきました。しかし、こども園になって職員数が増え、教諭同士の連携がとりにくくなり、園全体で環境の充実を図ることが難しい現状にありました。そこで、各クラスの様子や担任の思いを総合的に把握し、遊びの環境をコーディネートする「わくわくコーディネーター」というチームをつくりました。週に一度、「わくわくミーティング」を開き、各クラスの状況、子どもたちの姿を共有して、どのような環境づくりをしたらよいかについて話し合いました。に発信し、環境づくりに活かしました。
②子どもたちの姿やつぶやきから遊びを繋げ、広げていけるように「こどものつぶやきシート」を作りました。
フリー教諭が、担任のいない場での子どもたちの様子を付箋に書きとめ、みんなで共有できるようにしました。
③「園内リーダー」と連携し、リアルタイムで保育実践に活かせるような園内研修のあり方を考えました。
このように、様々な情報共有を行う中で、保育者が繋がり、遊びの環境が多様になっていくことで、子どもたちが自分の好きなことを思いきり楽しむ姿が増えました。
おひさまルーム（フリー教室）や雨の園庭でも、あそびが広がり異年齢の関わりも深まりました。

meeting●実践を振り返ってわくわくコーディネーターとして、一人ではなく、チー● 「わくわくコーディネーター」 のとりくみ①各クラスの遊びの様子や担任の考えを情報共有するために「あそびを共有するシート」を作成しました。週末に、担任が遊びの様子をふりかえったものをまとめ、他

6

まなびの広場 2022.12

ムで環境作りをしていくことが楽しく、色々なチャレンジができました。また、わくわくコーディネーターが担任や園内リーダーと繋がることで、保育者間の関係も密になり、保育について気兼ねなく話す姿も増えました。
これからも、子どもたちの「やってみたい」に寄り添い、みんなで「やってみよう」という気持ちを大切に、連携・協力しながら頑張っていきたいです。

第13回幼児教育実践学会口頭発表（とんの幼稚園）

カブトムシを育てて、生命と出会った4歳の発達
福岡県 とんの幼稚園╱山本 彩華
去年受け持った４歳児クラスの子ども達の１年の記録を口頭発表で発表させていただきました。
カブトムシを育てようと思ったきっかけはＫ君という一人の男の子。4 月当初、目が合わず、話も聞かず、気に入らないとプイッと廊下に出る。興味のない歌などもってのほか。歌いもせず、少々てこずっていました。
唯一「虫が大好き！」。花壇や草むらを這いずり回り虫探し。時期を同じにして、地域の方から「カブトムシの幼虫いりませんか」とお声がけいただきました。虫にのみ熱中する姿にヒントを得て、もしかしたら…と小さな期待をしつつ、カブトムシを飼う事にしました。しかし私は「大の虫嫌い」。不安がいっぱいのスタートでした。
カブトムシを育て、観察・発見ごっこを沢山する事によって造形、音楽、運動ごっこに保育が展開していきました。
沢山の保育の中で、Ｋ君だけでなく、他の子どもたちも変化していきました。
引っ込み思案で人前で発表する事が苦手な N ちゃん
は、カブトムシの観察を通して自分の考えを言えるようになり、みんなの前でも思った事を言えるようになりました。
言葉が中々出なかった F ちゃんもたくさん観察することにより、言葉が出るようになってきました。
Ｋ君はカブトムシのおかげで部屋の中に入り、発見した事を友だちに伝え、友だちのつながりが出来てきました。また、集中力や諦めずに頑張る気持ちが育ってきました。
子ども達の言葉を聴き、子どもの言葉で保育を進めて保育者の特権だと感じます。子ども達が「〇〇したい」「作りたいから〇〇が欲しい」と意欲的に自主的にいえる環
境、信頼関係はとても大事なものです。その環境があるからこそ、子ども達が伸び伸びと自分がしたいことに向かって遊びを追求できると思います。“ 子ども主体の保育 ” これを大いに学んだ１年でした。子どもの声を聴き、いい所をほめて伸ばし、自己肯定感をあげていくことが子どもの大きな成長につながると思います。今回口頭発表させていただく事で、自分の保育の振り返り、来年の課題、よかったところなど振り返ることが出来ました。

いった１年。子どもには大人では考えつかない発想があります。子どもが色々な考えを思いつくには、沢山の遊びを経験する必要があります。子どもの知識はまだまだですが、子どもが考えた事を実現させてあげられるのは2022.12 まなびの広場7ゆたかなまナビを通じた、オンデマンド研修コンテンツの追加配信開始のご案内
処遇改善等加算Ⅱに対応したオンデマンド配信による研修を、新たに計 10 コンテンツ、計 15 時間分の研修動画を令和 4 年 11 月 7 日よりゆたかなまナビを通して配信しております。本研修は随時、研修スタンプを発行しており、定員等もございません。また、この度配信するコンテンツは、各都道府県の私立幼稚園団体で、すでに配信された研修の中から、全国の教職員の方に是非受講いただきたいコンテンツを選出しております。
是非、研修受講をご検討いただきますようお願い申し上げます。詳細は幼稚園ナビに掲載しておりますので、ご確認ください。
【講習名／講師】

６． これからの幼児教育に向けて（文部科学省マネジメント分野該当）
講師：秋田喜代美（学習院大学教授）

１． 幼少期における音楽教育のあり方
講師：出原大（むぎの穂保育園園長）
２． 3歳児クラスの絵の具画の進め方
講師：永渕泰一郎（畿央大学准教授）
３． 豊かな遊びをさせる環境教育を考える～10の姿に向かう主体的な遊びの構成要素～
講師：安見克夫（東京成徳短期大学名誉教授）４． 子どもの姿に基づく保育の実践と評価～カリキュラム・マネジメント～（文部科学省マネジメント分野該当）
講師：北野幸子（神戸大学大学院教授）
５． 子どもが安全にすくすく育つ園づくり～指針・要領に基づく保育実践から、子どもの健康と安全を考える〜（文部科学省マネジメント分野該当）
講師：猪熊弘子（名寄市立大学特命教授）

７． 子ども理解が深まるまなざしと保育者の専門性－doing保育からbeing保育への転換を目指して－	講師：井桁容子（非営利団体コドモノミカタ代表理事）
８． 遊びから広がる幼児期の造形表現
講師：佐川早季子（京都教育大学准教授）
９． 資質・能力を基盤とした教育とは何か～幼小の連携・接続を中心に～（文部科学省マネジメント分野該当）
講師：奈須正裕（上智大学教授）
１０．
育ちの理解と記録	講師：味園佳奈（鹿児島純心女子短期大学准教授）【受講申込期間】 令和 4 年 11 月 1 日（火）13：00 ～令和 5 年 1 月 16 日（月）17：00【受講可能期間】 令和 4 年 11 月 7 日（火）10：00 ～令和 5 年 2 月 6 日（月）17：00【申 込 方 法】 幼
 稚園ナビより、申込を随時受付中でございます。ご不明な点等ございましたら当機構までご連絡下さい。

8まなびの広場 2022.12●編集責任者：高尾恵子●発行者：一般財団法人全日本私立幼稚園幼児教育研究機構●〒102-0073 東京都千代田区九段北 4-2-25 私学会館別館 1 階

TEL 03-6272-9232

FAX 03-6272-8363