令和３年度

研究集録

大 輪
第 30 集研究主題

見える化で「分かった」「できた」「もっと知りたい」が高まる授業づくり

秋田県立大曲支援学校

はじめに
本 校 は 昨 年 度 ，「 考 え ， 表 現 す る 力 を 発 揮 す る 授 業 づ く り 」 の 研 究 主 題で公開研究会を行いました。提示授業は国語科，算数・数学科で，中学校
所属 の 教育 専 門監 に協 力 者と し て授 業づ く りの 協 力を いた だ きま し た。また，本校がこれまで実践してきた，一人一授業を提示する「日々の授業改善協議」を教員全員が国語科，算数・数学科で行いました。新学習指導要
領の実施年でもあり，各自が学習指導要領を読み込み，授業研究会では活発な意見交換がされました。
今 年 度 ， 研 究 主 題 を 「 見 え る 化 で 『 分 か っ た 』『 で き た 』『 も っ と 知 り たい』が高まる授業づくり」として，１年間の実践研究に取り組みました。
児童生徒の視点に立って，主体的・対話的で深い学びを目指した授業改善に取り組みました。キーワードとしたのは「見える化」です。教材・教具や 板 書 を 含 め 学 習 の 展 開 を 視 覚 化 す る こ と ，そ し て そ れ ら を 手 掛 か り に 学
び を 深 め て い く こ と を 共 通 の 手 立 て と し ま し た 。 ICT も 積 極 的 に 活 用 し ま
し た 。 国 の GIGA ス ク ー ル 構 想 や 県 の e-AKITA ICT 学 び 推 進 プ ラ ン 事 業 に
よ り ICT 機 器 の 整 備 ・ 活 用 が 推 進 さ れ た こ と は 「 見 え る 化 」 に 大 き く 役 立
ちました。
全校授業研究会（各学部）と学部授業研究会を行い，授業提示と協議，さらに改善授業を実施することで実践を深めました。検証する授業は，国語科，算数・数学科とし，研究協力者として，教育専門監と指導主事から助 言 を 得 ま し た 。 ま た ，「 日 々 の 授 業 改 善 協 議 」 も 研 究 主 題 に 基 づ い て 国
語科，算数・数学科で行いました。こうした実践の進め方は昨年度の取組の成果を引き継いだものです。知的障害特別支援学校で国語科，算数・数学科 を 検証 授 業に 取り 上 げる こ とは 決し て 多く な いと 思い ま すが ，授業 の基本（めあてとまとめ，説明や発問，活動量など）を整理することで課題が明確になり，着実に改善を図ることができました。本研究にあたっては適した実践になったと考えます。１年間の実践のまとめではありますが，本冊子をお読みいただき，忌憚のないご意見をいただければ幸いです。
最 後 にな り ます が，本 校の 実 践研 究に た くさ ん のご 指導 ご 助言 を いた だ
きました秋田県教育庁特別支援教育課
仙北出張所

進 藤拓 歩 指導 主事 ，南教 育 事務 所

小田 長早 苗 指導 主 事，中仙 中 学校

粟津明子教諭兼教育専門

監に深く感謝申し上げます。
令和４年３月

校長

小林

司

目

はじめに

次

校

長

小林

司

○全校の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１○小学部の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

10○中学部の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

25○高等部の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

35○寄宿舎の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

45○研究のあゆみ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

55

おわりに

研究同人

教

頭

渡部

剛

全校の研究1令和３年度 全校の研究
研究主題

見える化で「分かった」「できた」「もっと知りたい」が高まる授業づくり

１ 主題設定の理由（１）前年度の研究から
令和２年度は，「考え，表現する力を発揮する授業づくり」を研究テーマとして，児童生徒の「考える力」「表現する力」に焦点を当て，国語科，算数・数学科で検証を行った。
授業の基本をチェック項目にした「授業の基本チェック」（表１）で整理・活用したことで,「めあて」に迫る手立ての工夫が行なわれ，主体的・対話的で深い学びにつながる授業
づくりについて改善が図られた。しかし，対話的な学びの設定や児童生徒の変容の適切な見取りについて課題が残った。改善案として，児童生徒一人一人が教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら深い学びができるために教材・教具を含めた手立ての工夫の必要性が出された。
（２）学校経営案から
今年度本校では，「新学習指導要領に対応した授業づくりの推進」を学校経営の重点事項の一つとし，「ワークショップ型研究会による児童生徒の視点に立った授業改善の推進」と「児童生徒の学び合いと学びの実感を目指した学習活動の『見える化』の取組」が挙げられた。
（３）社会的要請から児童生徒の視点に立った授業改善の推進について，学習指導要領解説では，「これからの時代に求められる資質・能力を育成するためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要」（文部科学省，2018）と提唱している。
以上のように，本校では，全教職員での授業づくりのビジョンの共有や児童生徒の視点に立った授業協議の実施などにより，教育目標の具現化に向けて授業改善の活性化を図っていきたいと考えた。
表１ 「授業の基本チェック」と令和２年度の評価状況（対象授業 43 名 54 回）
１ 授業の始まりと終わりの時刻を教師も守っている

７ 反応をよく見て，働き掛けが適切かを確かめている

(46)

(38)

２ 挨拶，返事，発表の仕方のルールがある (32)

８ 働き掛けたら反応を待っている(40)

３ 「まとめ」につながる「めあて」を分かりやすく提９ 発問のねらいを明確にし，答えを予想している(11)示している(30)

10 導入にも動きのある活動を取り入れている(20)

４ 「まとめ」や「振り返り」の時間が設定されている(29)

11 一人一人に応じた十分な活動量を用意している(23)
12 一人一人の特性に対応している(35)

５ 児童生徒が本時のめあてが達成された実感をもっ

13 児童生徒が注目できるように提示している(41)ている(13)14 教材の様々な活用の仕方を考えている(24)

６ 内容を整理し，短く分かりやすく話している(22)15 少し難しく，挑戦したいと思える課題が設定されている(31)

2

２ 研究主題の捉え昨年度は，授業づくりにおいて，「主体的・対話的で深い学び」の実現のために児童生徒の「考える力」「表現する力」に焦点を当てたことで成果があった。今年度は児童生徒一人一人がより学びの実感をもてるように意図的に学習活動や教材の｢見える化｣を取り入れた授業づくりを全校で行う。一人一人がしっかりと学びの実感をもつための手立てや環境を設定し，学習活動を積み重ねることにより，学びの定着を目指したい。学習の軌跡が見える学習ノートや学習活動の成果物だけでなく，
抽象的な事象の可視化やイメージを共有できる表現等の目には見えないものも｢見える化｣として捉えていく。
「見える化」の捉えについては，表２のとおりである。
表２ 学習活動や教材の「見える化」の捉え・学習の軌跡が見える学習ノート
・必要なときに見合える学習活動の成果物
・抽象的な事象の可視化
・意見，感想の外在化（思考の図式化，文章化）

・文字や絵で提示した話合い内容
・音声言語だけでない教師の発問
・みんなでイメージを共有できる表現
・互いの活動の様子を見合える配置等

音声言語や書き言葉だけではない，みんなが分かるための環境づくりと教材・教具の準備のこと

３ 研究仮説視覚，聴覚，体感覚を組み合わせた学習展開の工夫と学習活動や教材の「見える化」により，児童生徒の活発な学び合いと学びの定着が図られ，学びの深まりにつながるであろう。

４ 研究組織教育課程検討委員会
教 務 部【 授 業 研 究 】【 授 業 研 修 】
・全校研究会，全校授業研究会 ・「日々の授業改善協議」

研 究 部

・学部研究会，寄宿舎研究会

・校内研修会・校外研究会

教育課程三部会（国語科，算数・数学
自立活動）

・校外研修会

県特別支援学校教育研究会

教育課程検討委員会：校長，教頭，学部主事，学部副主事，分掌主任，教育専門監
授業実践を通した教育課程の評価，検討，改善事項の整理，立案等を行う。
教育課程三部会：各部会～学部主事，学部副主事と各学部２名，研究部員２名
各学部の教育資料の見直し等の課題を吸い上げ，授業改善に生かすべき事項について検討する。
県特別支援学校教育研究会：県内特別支援学校の教職員「全員」が会員
特別支援学校の課題について，特別支援学校の充実と発展を目指す。

3

５ 研究内容と方法
今年度は，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりについて，学習活動や教材の「見える化」に焦点を当て，全学部で実施している国語科，算数・数学科の学習で検証を行う。
各教科等の特質を踏まえた見方・考え方を働かせた学び，スキルの習得，教科等横断的な視点についてはインターネットによる配信講義「ＮＩＳＥ学びラボ」を活用して個々に研修する。これらの研修を生かし，各教科等を合わせた指導においては，教科別の指導との関連を図り，どのような学びをするのか，何を育てるのか，育成を目指す資質・能力を明確にし，児童生徒の実態に即して目標や内容を設定する。
具体的な研究方法は表３のとおりとする。
表３ 研究の内容と方法
内

容

方

法

※ゴシック体は今年度の新たな取組「主体的・対話的で深い学び」の視点での ○視覚・聴覚・体感覚を組み合わせた展開のために
授業づくり
・教育計画に基づいた指導目標・内容の設定○全校授業研究会（各学部・寄宿舎），学 ・単元構成検討会，学習指導案検討会の実施
部授業研究会（各学部）：授業提示（研 ・授業計画（板書計画含む）の作成
究対象：国語科，算数・数学）と授業協 ○学習活動や教材の「見える化」のために・学習活動における「見える化」の目的と意図の整理
議及び改善授業の実施○「日々の授業改善協議」：一人一回以上 ・学習活動やＩＣＴ活用を含む教材の「見える化」の手立ての工夫の授業提示（研究対象：国語科，算数・○学びの定着のために
数学，自立活動）と協議の実施○教職員の共通理解促進，授業づくりに関 ・児童生徒の視点での授業研究会の実施（児童生徒の学びの達成度を見取った付箋紙の記入）する研修会：全校研究会・学部研究会・・「授業の基本チェック」の項目の見直しと活用
研修会の実施，研究集録・研究部報の発・各教科等の特質を踏まえた見方・考え方を働かせた
行
学び，スキルの習得，教科等横断的な視点に関する配信講義型研修の活用
授業実践を通した教育課程の改善
・カリキュラム・マネジメントを四つの側面で捉えた教育活動の検討と改善（教科等横断的・資源活用・○教育課程検討委員会
ＰＤＣＡ・個別の指導計画）○教育課程三部会（国語科，算数・数学，
・教育課程三部会を活用した授業づくりの課題の吸い
自立活動）
上げと改善策の検討

６ 研究計画実施時期

研究会等

実施内容（○授業づくり，□教育課程）※ゴシック体は新たな取組○□全教職員での研究主題，方向性の確認○□生活単元学習（学年ごと）の中心単元と他教科関連図を作成し，今年度研究について全教職員で共通理解○□全校研究主題を基にした学部研究の方向性の確認
学部研究会①○□目指す児童生徒像の具体化や研究対象とする指導の形
態（国語科，算数・数学科）の生活単元学習の中心単元との関わりを明らかにした年間指導計画の立案
一人一人の学習段階や指導領域の把握□国語科，算数・数学科，自立活動における各学部の課題
５月 教育課程三部会①の吸い上げと改善に向けた検討
県特別支援学校教育研 ○□県内特別支援学校の課題の抽出と協議○□自校研究への反映
究会

令和３年 全校研究会①
４月

4

実施時期

研究会等

６月 学部授業研究会①
授業提示：小学部
学部授業研究会②
授業提示：小学部
学部研究会②
７月 教育課程三部会②
研究部報１号発行
８月 全校研究会②

教育課程検討委員会①
９月 全校研究会③

単元構成検討会
学習指導案検討会
全校授業研究会①
授業提示：小学部
10 月 単元構成検討会
学習指導案検討会
全校授業研究会②
授業提示：高等部
11 月 単元構成検討会
学習指導案検討会
全校授業研究会③
授業提示：中学部
学部研究会③
教育課程三部会③
12 月 学部授業研究会③
授業提示：中学部
学部授業研究会④
授業提示：高等部
教育課程検討委員会②
令和４年 全校研究会④
1 月 教育課程検討委員会③３月

学部研究会⑤
全校研究会⑤
研究部報２号発行

実施内容（○授業づくり，□教育課程）※ゴシック体は新たな取組○ 小学部１年，算数科の授業提示，授業研究会の実施○□指導助言者からの研究・授業実践への評価，助言○ 小学部６年，国語科の授業提示，授業研究会の実施○□指導助言者からの研究・授業実践への評価，助言○□研究の対象とする指導の形態（国語科，算数・数学科）
における単元の計画と指導内容・方法の検討□国語科，算数・数学科，自立活動における各学部の指導の実際と課題の整理○ 「見える化」とＩＣＴ○ 見える化の内容と目的の確認及び国語科，算数・数学科の授業展開を見える化の工夫点と主体的・対話的で深い学びの関連性について見直し，今後の授業展開へ反映○□１学期までの授業実践を通した教育課程の評価，検討○□全校研究，各学部，寄宿舎研究の進捗状況の共通理解○ 研究の対象とする指導の形態（国語科，算数・数学科）
における授業実践の振り返りと児童生徒の変容と評価
方法の検討○ 小学部１年（国語科）の授業提示，授業研究会の実施○□指導助言者からの研究・授業実践への評価，助言○ 高等部１年（数学科）の授業提示，授業研究会の実施○□指導助言者からの研究・授業実践への評価，助言○ 中学部３年（国語科）の授業提示，授業研究会の実施○□指導助言者からの研究・授業実践への評価，助言○ 全校授業研究会で出された授業の改善点や指導助言を受けて見直した「見える化」の授業実践に対する評価□国語科，算数・数学科，自立活動における各学部の指導の評価と教育課程への反映○ 中学部３年（国語科）の授業提示，授業研究会の実施○□指導助言者からの研究・授業実践への評価，助言○ 高等部３年（数学科）の授業提示，授業研究会の実施○□指導助言者からの研究・授業実践への評価，助言□２学期までの授業実践を通した教育課程の評価，検討○□指導助言（学部授業研）の共有と授業実践への反映□今年度の教育課程の評価，検討，次年度の計画○ 「日々の授業改善協議」実施の成果・課題の共有○□今年度の学部研究についての評価○ 次年度の授業づくりや学部研究に向けた構想○□全教職員での今年度の研究成果と課題，次年度の方向性の共有○ 今年度研究の振り返り
5

７ 研究の実際及び成果と課題（１） 全体研究① 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくり
ア めあてに迫る「見える化」の手立て（ＩＣＴ活用や教材等）の工夫
・学習活動における｢見える化｣の目的と意図を整理「ねらい」を達成するために，｢見える化｣をどの場面でどう活用するのが効果的なのかを検討するうえで，「見える化」の捉えの共通理解が重要と考えた。ＩＣＴ活用
や音声言語，書き言葉だけでなく，誰もが分かるための環境づくりと教材・教具の準備のことを示す，として共通理解してきた。第２回全校研究会で，「見える化で『分
かった』
『できた』
『もっと知りたい』授業にするために」と題して，指導主事計画訪問の際に作成した国語科，算数・数学科の学習指導案を基に授業展開の見直しを行った。
「めあて」が適切か，「まとめ」が焦点化されているかだけでなく，本時のめあてを達成させるために「見える化」の視点から見た手立てになっているか検討した。このときに，ＩＣＴ機器の活用だけに偏らないように，「『電子黒板を活用した授業実践に関する調査研究』電子黒板活用場面集 授業がもっとよくなる電子黒板活用」（文部科学省，H27）を参考にしながら「見える化」の目的のポイントを８つに絞り，意図を明確にして実践した。見通しをもつための学習計画表や学習の流れが分かる手順
表，毎時間確認したい内容は紙面の教材や掲示物として，導入やイメージの具現化，発問に対する児童生徒の説明の共有，児童生徒の思考の振り返りや確認はＩＣＴ活用，といったように目的や意図に応じた使い分けが有効だった。「見える化」の目的や意図を整理することは，授業のねらいや学習活動の見直しにつながった。
一方，一人一人の障害や認知の特性に応じた「見える化」については，目的や意図に応じてＩＣＴ活用がよいのか，紙面等の教材が効果的なのか，見極めが必要であった。児童生徒の思考のツールとして，どの場面でどう見せるのが効果的なのか改めて
実態把握の重要性を感じた。
・単元構成検討会や学習指導案検討の実施
児童生徒一人一人が学びを実感する「まとめ」につながる「めあて」を設定するための目標の焦点化が不可欠であると考え，提示授業に関しては，単元構成と学習指導案の検討会を行った。授業者と教育専門監，当該の学部主事，研究部員及び研究主任
を構成メンバーとし計画的に実施した。授業者だけでなく複数の教員で授業を作り上げる体制が構築されている。各検討会では，教科としての「見方・考え方」を踏まえた学習内容になっているか，「年間指導計画」「個別の指導計画」等の教育資料に基づいた授業計画かを確認した。また，育成を目指す資質・能力に分けた単元の目標設
定は適切か，｢めあて」に迫る「見える化」の手立ては有効か等を確認した。
単元構成の中で，育てたい資質・能力の目標設定は教科の内容として成立している
か，学習活動は児童生徒の実態に応じて多方面から創意工夫がなされているか，検討
し授業改善につなげていく必要がある。

6

・教職員間の「見える化」での情報共有「日々の授業改善協議」（以下「日々研」）の授業の様子から，｢見える化｣を取り入れ分かりやすい板書や，児童生徒の実態に応じて視覚的な支援に工夫が見られる教材等を，写真とコメントを付けて紹介した。また，授業研究会の協議で出された意見や改善点を写真データ化し校内ネットワークを活用し教職員間でも｢見える化｣を実践
し情報共有できるようにしたことで，学部授業研究会や年次研修等に活用することができた。

数を数えるための「見える化」の紹介

・「日々の授業改善協議」を活用した授業前の到達度
国語科，算数・数学科，自立活動の授業を担当する教員を対象に「日々研」として
一人 1 回以上の授業提示（48 名 61 回）を行った。本校で使用している「授業の基本
チェック～日ごろの実態把握・観察を大切に～」(15 項目)を活用し，授業前に項目に沿って確認した。集計結果は表４のとおりである。授業を構成するにあたって｢見える化｣の手立てとして工夫した点について協議したり，
日々の授業における授業者の悩みや単元の進め方等に対して助言を受ける機会を設定したりした。昨年度課題（表１）であった項目 14「教材の様々な活用の仕方を考えている」が 67％であった。項目 13「児童生徒が注目できるように提示している」においては 95%実施しており，授業の中でどう「見える化」を取り入れていくかＩＣＴ機器や教材の選定・活用への意識の高まりが明らかになった。それに対し，項目５「児童生徒が本時のめあてを達成した
実感をもっているかどうかの評価基準がある」が 28％，項目９｢発問のねらいを明確にし，答えを予測している｣が 29%とともに低い値となった。評価基準を明確にもつことがねらいの焦点化にもつながるため，評価基準に対する意識の向上が課題として挙げられる。本校としての課題が明らかになったことからも，次年度は低評価項目の改善に努めたい。また，今後も研究の中心に「日々研」を活用していきたい。

7

表４ 「授業の基本チェック」集計結果（48 名 61 回）
60
50
40
30
20
10
0

54

53
36

35

42 43

42

31 33

26
15

1

2

3

4

38

35

19

15

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

１ 授業の始まりと終わりの時刻を教師も守っている
８ 働き掛けたら反応を待っている
２ 挨拶，返事，発表の仕方のルールがある
９ 発問のねらいを明確にし，答えを予測している
３ 「まとめ」につながる「めあて」を分かりやすく
10 導入にも動きのある活動を入れている
提示している
11 一人一人に応じた十分な活動量を用意している
４ 「まとめ」や「振り返り」の時間が設定されている
12 一人一人の特性に対応している
５ 児童生徒が本時のめあてを達成した実感をもっているか
13 児童生徒が注目できるように提示している
どうかの評価基準がある
14 教材の様々な活用の仕方を考えている
６ 内容を整理し，分かりやすく伝えている
15 少し難しく，挑戦したいと思える課題が設定され７ イ反応をよく見て，働き掛けが適切か確かめているている「めあて」に迫る児童生徒の様子を書き留めた付箋紙を基にした授業研究会の実施

・「見える化」から見えてきた児童生徒の姿と学習評価の妥当性
教員の見取る力の育成に向けて昨年度から引き続き，“子どもの視点に立った” 授業研究会を行った。児童生徒の姿から見えてきた｢見える化｣の手立ての妥当性と，活発な場面と停滞している場面に分けての付箋紙の記入を繰り返した。複数の目によるめあてに迫る「見える化」の手立てを見取る機会の設定は，全校授業研究会ワークショップ

学習評価の妥当性の高まりにもつながった。
その反面，「見える化」の手立てから見えてきた児童生徒の活発な場面と停滞している場面以外にも，大事な要素が含まれる場面への意見が出しにくいという意見も出された。
・各教科等の特質を踏まえた見方・考え方と授業づくりへの反映
指導助言者として，各学部の研究対象の教科を専門とする教育事務所の指導主事や中学校所属の教育専門監に依頼した。単元を構成するところから指導していただき，研究会当日の指導助言では国語科，算数・数学科における教科的な物の見方・考え方についても触れ，教科における基本から授業づくりで大事にすることについて学ぶ機会となった。単元を構成する上で，学習への見通しをもち「習得」
「活用」
「探求」の
流れで構成しているか，既習事項の蓄積の活用，「めあて」と「まとめ」の整合性などの助言を受け，貴重な機会となった。

8

・教員一人一人の授業力向上「令和３年度学校評価（年間：職員）」では，「学校は，児童生徒の教育に熱心に取り組み，授業の充実に努めていますか」の設問に対し，「そう思う（そうしいている）」「ややそう思う（ややしている）」の回答が 100%と回答者 87 名全員が肯定的評価をしている。また，研究部で実施したアンケートの中では「『見える化』の授業づくりは児童生徒の学びの実感につながっているか」の設問に対し，「そう思う」「やや思う」の回
答が 93％（回答者 71）と肯定的評価が見られた。今後は，より教員の学び合いの機会を設
け，授業を見合うことができるように「日々研」の参観週間を設けるなど，参観体制の強化を図りたい。

② 授業実践を通した教育課程の改善について・日々の授業実践と教育課程の改善のつなぎ
教育課程三部会（国語科部会，算数・数学部会，自立活動部会）では，日々の授業
づくりの課題の吸い上げと改善策についての意見交換や，教育課程検討委員会への提案事項の検討等が確認できた。授業実践から見えてきた学びの履歴の「見える化」や自立活動の「流れ図」の様式の検討等につながった。各部会の運営については授業実
践から教育課程の改善に直結する内容のものになり，学部会を利用して周知した。教
務部と研究部が一体となり，情報共有・発信に継続して取り組んでいきたい。
（２） 今年度の各学部の研究経過
・各学部の研究報告参照＜参考文献＞
・秋田県立大曲支援学校（令和３年３月）：研究集録「大輪第29集」（令和２年度の研究集録）
・特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 総則編（幼稚部・小学部・中学部）文部科学省 平
成30年３月・特別支援学校学習指導要領解説 各教科編（小学部・中学部）文部科学省 平成30年３月
・特別支援学校学習指導要領解説 知的障害者教科等編（高等部）文部科学省 平成31年２月
・特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）文部科学
省 平成30年３月
・「電子黒板を活用した授業実践に関する調査研究」電子黒板活用場面集 授業がもっとよくなる
電子黒板活用 文部科学省 平成27年３月

9小学部の研究10

小学部の研究１

小学部の目指す児童像（学部経営案より）（１）楽しく体を動かし，健康に生活する児童（２）自分の思いや考えを伝え，友達と仲良く活動する児童（３）意欲をもって活動し，自分の役割を果たす児童

２

小学部の目指す授業
児童が「分かった」「できた」「もっと知りたい」という学習活動を積み重ね，活発な学び合
いと学びの定着を図るために， 以下の授業を目指す。
（１）児童の実態，興味・関心に基づいた授業内容，手立てにより学びの実感がある授業（２）「見える化」の手立てで，児童が見通しをもち，意欲的に学習する姿が見える授業

３

研究の方法
授業づくりの視点
・見通しのもてる年間指導計画，
単元計画，学習計画

・めあて，学習課題の明確な提示

・「見える化」で児童の意欲を引き出す学習場面の設定
・めあてと整合性のあるまとめの仕方
・学習評価の場面や方法の工夫

４

方 法○授業づくりビジョンマップを使い，学習間のつながりや他の教科別の指導との学び分けを定期的に確認する。
（５月・８月・１月）○次年度の中心単元案と他教科関連図を作成する。
(３月)○指導内容確認表を活用して指導内容の段階や領域を確認し，めあてを焦点化する。
（５月・８月・10 月・２月）○「見える化」の教材の提示の仕方や発問，板書を工夫する。
○学びを実感できるまとめの工夫をする。
○掲示板での紹介や授業を見合うことにより，授業実践における「見える化」の手立てを共有する。
○年間指導計画に「見える化」の手立ての評価を記録し，学部回覧により記録を共有する。

研究の計画
月 日

主な活動

４

23

学部研究会①（「見える化」の視点に沿った授業づくりの検討）

６

11
18
22

学部研究授業①「１年算数科」
学部研究授業②「６年国語科」
学部研究会②（学部授業研究会①として実施）（児童の思考を，児童の視点に立って推測し，「見える化」の手立てを検証）
指導案検討会（6／4）

夏季休業

指導内容確認表を活用して，児童一人一人の学習段階や必要な領域を把握

９

学部授業研究会③「２年算数科」（児童の思考を，児童の視点に立って推測し，「見える化」の手立てを検証）

16

指導案検討会（9／7），改善授業（9／24）
９30

全校授業研究会「１年国語科」（児童の思考を，児童の視点に立って推測し，「見える化」の手立てを検証）
単元検討会（7／14），指導案検討会（8／23），改善授業（10／5）

1117

学部研究会③（「見える化」によって見られた児童の変容について）（板書を活用し，「めあて」と「まとめ」の整合性を確認）
11

３

11

学部研究会④（研究のまとめ，次年度の中心単元と他教科との関連図の作成）

５ 研究の実際（１） 学部研究会の取組① 児童の「分かった」につながる「見える化」の授業づくりの検討
学部研究会①では，国語科と算数科のグループに分かれ，「見える化」の工夫について考えるワークショップを行った。授業で使用している教材・教具を見合い，「見える化」として考えられる学習内容や手立てについて，「環境づくり」「教材・教具」「その他」と三つの視点で意見を出し合った。「環境づくり」では，見通しをもつため何を学ぶかが分かるための手立て，「教材・教具」では学習内容の定着や児童の気付きを促す
手立てが挙げられた。また，ワークショップで出された意見をまとめ(表１)，研究部で共有した。

図１ ワークショップで使用したシート

図２ 持ち寄った教材教具

表１ ワークショップで出された意見
見える化の工夫
環境づくり

実際の例

○学習活動の掲示
・終わった活動に花丸・「何をどれだけどのように」が分かる提示・今，どこをやっているのかが分かる工夫（今ココマーク）
・イラストやマークの使用
・導入の工夫（歌，絵本）○板書の活用・学んだことが分かる板書
・学ぶポイントが分かる板書○めあての伝え方
・イラストの使用
・児童に分かる言葉での提示

教材・教具
学習活動

○学習活動・学習展開の工夫
・具体物の操作(大きさ，素材等を具体物で実感・体感)
・具体物で体験的な活動→半具12

半具体物で反復体物やプリントで反復
具体物で大きさを実感○教材・教具の提示の工夫
・提示する文字の字体，大きさ
・色のコントラストの工夫（形に注目するために白黒で提示する，文字の書き順を色分けで示すなど）・絵本に関する工夫（カラーで拡大，児童が操作できる工夫）
・選ぶ素材の工夫（児童の実態に合わせる）
・アプリの活用（導入，意欲付け）
その他

見せたいものを強調するためにあえて隠す，白黒で示す○ファイルの活用
・学習の積み重ねが見える（自分だけの辞書のように活用す
る）
・授業をフィードバックできる
ノートやファイル

単元の積み重ね，レベルアップ
表を手元で確認できる② 単元構想メモを活用した学習展開の工夫
授業研究会に向けた単元検討会で単は，単元構想メモを活用した。学習内容を記した付箋を操作しながら，具体物の操作や動作化などの体験的な活動を取り入れた学びの展開や，それらをどのような順序で構成するとよいのかを検討した。単元構想メ
モを活用することで，実態や発達段階に適した指導内容や学習展開にするために，単元の中心課題やそのための手立てが焦点化された。
図３ 単元構想メモ③ 「見える化」の手立ての有効性を検証《学部授業研究会から》
学部授業研究会①②③の授業実践を通して，次のような有効点が検証された。
・児童が見たい，やってみたいと思える学習展開，学習内容が設定されていた。
・児童が間違えても繰り返し操作できる教材・教具の工夫がされていた。
・学習のルールや時間配分，課題設定において学習の積み重ねが見られた。
13

一方で，児童一人一人に合った発問の仕方・活動の工夫，分かるにつながる「見える化」，学んだことを生活にどう生かしていけるかという視点をもつことなどの助言をいただいた。
《学部職員へのアンケートと学部研究会での話し合いから》
国語科，算数科の学習グループごとに今年度の授業実践に関するアンケートを実施した。アンケートの内容は有効だった「見える化」の手立て，めあてとまとめについて，児童の評価についての３点である。アンケート結果を表にまとめ，配付することで共有した。
学部研究会③では，国語科，算数科の学習グループに分かれて有効だった「見える化」の手立て，そこから見られた児童の様子や変容について話し合い，実践例をまとめた。
国語科，算数科の知識・技能を習得するための教材・教具の工夫が多く挙げられた。
④ 授業力向上を目指した有効だった手立ての共有《職員室の掲示板を活用して》
職員室の小学部の掲示コーナーに，研究部コーナーを設置した。学部授業研究会の協議シートや，参考となる授業の板
書，「日々研」の様子(教材・教具や学習内容)など，授業づくりに役立つ情報や学部で共通理解したい内容を定期的に掲示した。
図４ 掲示板に日々研の様子を掲示《年間指導計画を活用して》
年間指導計画の評価は学期末ごとに行い，有効だった手立てと課題を記載した。国語科と算数科の評価では，通常の評価に加えて「見える化」の手立てについても併せて記入するよう，研究部から提案した。「見える化」の手立ての有効性を検討するだけでな
く，評価の際にグループを担当する教員同士で手立てを共有したり，次年度に向けて全体で共有したりするために実施した。

14

（２）授業実践
授業実践① 【小学部１年Ａグループ 算数科】
単元名 「どんないろがすき？～おなじいろをみつけよう～」（総時数 10 時間）
単元の目標
・身近な色に着目して分類する。【知】
・色の違いに注目して同じ色を選んだり，好きな色を言葉や指さしで伝えたりする。
【思】
・身の回りの色の違いに気付き,進んで色分けしたり,色を使おうとしたりする。
【学】
単元設定の理由
学級では自分の物の置き場所が分かるように色分け（赤，青，オレンジ，黄色）をして目印を示している。そのため，色は毎日見たり名称を聞いたりする場面が多く，児童の生
活に身近なものである。しかし，色の印に注目して確実に活動できる児童は１名で，他３
名は色に注目せずに間違ったり，指さししながら言葉掛けが必要であったりする。本単元を通して身近な色に興味をもち，目印を注目して見たり，それを手掛かりに物を片付ける，集合するなど身の回りのことに一人で取り組んだりする姿につなげたい。
「見える化」の工夫

児童の変容◎期待感や目的意識をもつための導入
・毎時間，導入に『どんないろがすき？』の読み聞かせをした。児童が登場するキャラクターのペープサートや色に関する写真を操作するようにし，動きのある活動を設定した。
・絵本に登場する虹を拡大し，各色に対応する具体物の写真を貼り，読み聞かせの最後に提示した。本時で扱う色のみ写真を貼らずに示すことで，めあてにつなげた。
◎意欲的に取り組むためのめあての伝え方
・導入での読み聞かせを生かし，仲間がいなくて泣いている○くん(色の名前)の仲間を見つけて笑顔にするというス
トーリーでめあてを伝えた。
・文章と併せてキャラクターのイラストを提示した。また，イラストの表面は泣いている顔，裏面は笑顔にし，まと
めでは児童が自分でイラストを操作して笑顔に変えるようにした。

・次はどの色が出てくるのかという期待感から，絵本や歌に合わせて自分からペー
プサートや写真を貼ったり，写真を見て「赤いりんご」などと話したりするようになった。操作できる活動にしたことで，離席の多かった児童も絵本に注目して参加するようになった。
・児童が虹の中から具体物の写真が貼られていない色(めあて)に気づき，「あれ？○
色がないよ」と虹を指さしたり，教室の中を探したりする姿が見られた。
・「○くんを笑顔にしよう」と目的があることで，やるべきことが分かりやすく，「今日は○色を探そう」と自分から活動に向かうようになった。
・キャラクターをまとめで笑顔にする操作を取り入れることで，できたときの児童の達成感につながった。笑顔になることに喜びを感じ，繰り返しの学習が苦手な
児童が単元を通して継続して学習に向かった。

◎色や物に注目するための教材教具と提示の仕方
・色の仲間分けではマジックテープで繰り返し児童が操作できるようにした。
・注視を促したい児童には，児童が必ず見るマークや触れる場所に教材を仕掛
け，自分で気付くようにした。

15

・繰り返すことで色の違いが分かり，色を間違えて仲間分けした際に，「あれ？」と自分から問いを発するようになった。
・色やマークを見ることが増え，朝の会で自分の椅子や名前カードを貼る位置を間違えることが減った。

６月 18 日（火） 学部授業研究会
本時の目標（本時８／10）
・赤，青，紫という色の違いに気付き，提示された色を選んだり，２から３色の仲間分けをし
たりする。
【知】
【思】
【学】
協議内容と改善案について○次につながる目標設定について
・単元の目標を達成したと思われる児童については，次の単元の内容をからめた活動を設定し，実態に合わせて難易度を調整してみてはどうか。
○グループ活動と全体での活動のバランスについて・実態差のある学習グループのため，個々での活動がメインだった。動きのある活動を設定して，意図的に場を共有し，集団で学習する機会を増やしてみてはどうか。
・学習グループを再検討してみてはどうか。
指導助言（本校教頭 大沢貴子）
・実態把握がしっかりされていて，譲り合い，助け合い，ルールを守るなど学習の積み重ねが感じられる授業だった。１年生なので，実態に合わせて机上にこだわらない活動を設定するなど工夫したい。
・特別支援学校の教科を扱う際には，学習した内容を生活にどう生かしていけるかが大切である。学習指導要領の内容を実践に生かしてほしい。
・何を「見える化」するのか，何のために「見える化」するのか，「分かる」につながっているのかなどを検討して，「見える化」の工夫の実践を重ねてほしい。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇導入の絵本のストーリーを生かしてイラストを交えてめあてを提示することで，児童が目的意識をもって自分から学習活動に向かうようになった。また，まとめの際に児童がペープサートを操作し，泣いているキャラクターを笑顔にしたことで達成感につながり，次時への意欲が高まった。
◇児童が繰り返し操作できる教材は，遊ぶ感覚で色の違いを学び，「あれ？」など自分から問いを発する姿につながった。
◆実態差の大きいグループであった。より個々の目標に寄り添うため，学習グループ自体を再検討していく。
◆視覚的な支援ツールだけでなく，「見える化」を取り入れるポイントを絞り，児童の「分かった！」につながる教材・教具や提示の仕方に工夫が必要となる。

虹を見て，写真が貼られていない色に気付く様子

拡大した虹で色の分類を
する様子

16

まとめでキャラクターを操作し，笑顔にする様子

授業実践② 【小学部６年Ｇグループ 国語科】
単元名 「漢字マスターになろう ～修学旅行に関する漢字～ 」（総時数７時間）
単元の目標
・修学旅行に関連する語句の意味や漢字を覚える。
【知】
・文字の形や大きさ，書き順に気を付けながら，丁寧に書く。
【知】
・行き先について調べたり，紹介文を考えたりしたことをパンフレットに表す。
【思】・語句の意味や漢字の読み仮名，書き順を理解し，日常会話や文章の中で使用しようとする。
【学】
単元設定の理由
得意なことやゲーム形式の学習などに関しては，全員が集中して取り組む。また，３人
とも社会経験は少ないが，初めての修学旅行と新幹線に乗車できることを楽しみにしている。しかし，言い間違いや意味を知らない単語が多かったり，知っている漢字を積極的に使おうとしたりする姿は見られず,自分の思いや考えを相手に伝えることが難しい。そこ
で，本単元では修学旅行の行き先を調べて，紹介文を考えて書く活動を通して，身近な単語の意味を知ったり，日常生活でよく使う漢字を覚えたりすることが期待できる。また,パンフレットづくりで学習した漢字をゲーム形式にして例文を学ぶことで,漢字の読み方や使い方を確実に覚えて漢字の使用に自信をもち,日常生活で使おうとする姿を増やしていきたい。
「見える化」の手立て

児童の変容◎目的意識をもって学習に取り組むための手立て
・頑張りたいことを自分で選択できるよう,「書き順に気を付ける」,「とめ,はねに気を付ける」など,児童の課題から
複数の頑張りポイントをレベル表にまとめて提示した。

・児童が目標を自分で選択することで,課題意識をもって学習に向かった。また,振り返りの際にその日の頑張りポイントが達成できたらシールを貼るようにしたことで,「次はレベル３にしよう」などと,目標をステップアップさせていく姿が見られた。

◎苦手な学習に意欲的に向かうための・宝箱を開けるために,書き順に関する問題
学習設定に真剣に取り組むなど,書く学習に苦手意
・パンフレットづくりで学習した漢字に識をもつ児童も意欲的に学習に取り組ん
関する問題を,暗号を解いて鍵を開けだ。
る,などの謎解き形式（出発ゲーム）で ・集団への参加が難しい児童には,鍵を隠す出題した。また,正解をタブレット端末
係をお願いすることで学習へ向かうきっかに入力すると,児童が新幹線に乗って出けとなり,一緒に学習できることが増え発する動画を表示した。
た。
◎既習の漢字を日常生活で使おうとする
姿を引き出すための手立て
・パンフレットづくりの中で,日常生活で使用することが多い漢字を選んで学習した。
・パンフレットづくりで学習した漢字を出発ゲームで振り返り定着を図った。
・実際に漢字を使用する場面を想定した例文を用いて問題を作成した。

・日常生活に即した例文を取り上げたことで,「何となく見たことがある…」という段階からステップアップして,漢字の読み書きが定着した。
・他の学習場面で既習の漢字が出た際に,自信をもって読むことが増えた。また,「～の漢字を教えてください」と自分から話し,学習していない漢字も積極的に書こうとする姿が増えた。

17

６月 18 日（火） 学部授業研究会
本時の目標（本時４／７）
・これまでのパンフレットづくりで学習した漢字を振り返り，日常生活でよく使う例文を知る。【知】【思】
協議内容と改善案について○次につながる目標設定について・めあての確認の際に「がんばりポイント」から自分で一つ選ぶことで，まとめの際に具体的に振り返ることができ，整合性がとれる。
○グループ活動と全体での活動のバランスについて
・「待つ時間」を解消するためには，個別の問題を解き，それぞれの答えを合わせると謎が解ける等の仕掛けがあると，相手ができるまで見守って待つことができる。
・Ｔ２が停滞している児童に寄り添い支援をしていくと，他の児童の待つ時間が短くなる。
指導助言（本校教頭 大沢貴子）
・ＩＣＴを活用した演出の工夫が効果的で，児童がのめり込める問題であった。
・１対１の授業にならないように協力し合い,問題を解いていく工夫も必要である。例えば,
ゲームのスタート時に「スイッチオン」と掛け声を二人で言うこともできる。
・「がんばりポイント」として掲示しためあてと,まとめに出てきた頑張ったポイントの整合性がとれるようにしたい。
・個別に対応することで活動が進行していく児童に対して,教員の役割をさらに工夫しても
らいたい。
成果と課題
◇…成果 ◆…課題◇めあてを提示した後,レベル表をもとに各自の頑張りポイントを決めたことで,目的意識をもって意欲的に漢字の学習に向かう姿につながった。
◇本単元では,パンフレットづくりで漢字を学習する,タブレット型端末を使用した「出発ゲーム」で振り返るという二つの活動を設定した。修学旅行というゴールに向かって,楽しみながら学習することで,漢字への興味・関心が高まり,他の学習場面でも漢字を読んだり書いたりする姿が増えた。
◆漢字を書こうという意識は育った一方,学習した漢字を忘れていることも多い。今後も繰り返し既習の漢字を取り上げて定着を図るとともに,すぐに振り返って読み書きを思い出せるようなツールを準備していく。
◆児童同士で協力し問題を解くなど,実態差がある中でも学び合いができる活動の工夫をしていく。

児童が自分の頑張りポイン
トを決めるためのレベル表

鍵の隠し場所を表した謎（書き順に関する問題）

18「出発ゲーム」の答えを入力している様子

授業実践③ 【小学部２年Ａグループ】
単元名 「おおきいね，ちいさいね ～ぴったんこ～」（総時数 12 時間）
単元の目標
・身近なものの大小が分かる。
【知】
・身近なものの形に関心をもち，大小でマッチングや型はめをする。
【思】
・大小を区別することに関心をもち，日常生活でも量の大きさを表す用語に注目して表現しようとする。
【学】
単元設定の理由
砂場遊びや絵本などで遊びながら，大小に触れた経験がある。「わあ，大きい！」「わあ，小さい！」大小の違いに気付く体験を重ねたり，様々な具体物を大小の観点で区別したり，身振りや言葉で表現したりすることで，児童が楽しみながら，抽象的な概念を学習できるようにしたい。

「見える化」の工夫

児童の変容◎言葉を身体表現で「見える化」
・毎時間，導入で取り組む「まねっこ体
操」，絵本の読み聞かせの中で「大きい」「小さい」を身体表現で動作化した。

・楽しみながら繰り返し取り組むことで，「大きい」「小さい」の言葉を聞いて腕を動かしたり，小さな声で「小さい」と言ったりと身体表現で表す児童が増えた。

◎大きさに注目するための教材教具と提示の仕方
・丸形の型はめの活動にすることで，大きさだけに注目して，児童が操作できるようにした。
・大きさの違いに気付いたり，分かって活動したりできるように，教材の大きさを工夫した。

・型はめの活動を繰り返すことで，大小の違いに気付き，自分で考えて正解の方へはめるようになった。
・児童が操作して型はめに形が合った際，うれしそうな表情が見られたことから，「できた」という児童の達成感につながった。

◎学習への意欲が持続するための手立て
・学習に見通しがもてるように，活動の流れを固定し，イラスト入りのフラッ
シュカードで提示した。
・楽しみながら活動できるように，教材の色をはっきりとしたものにしたり，りんごの木とみかんの木の型はめを準備したりした。

・分かりやすいイラストのカードでの提示と繰り返しの活動の設定により，見通しをもったことで，時間いっぱい活動に向かうようになった。
・身近な果物の「りんご」と「みかん」を型はめに取り入れたことで，木に丸形のりんごやみかんの型はめをすることが分
かり，自分から取り組む姿が見られた。

19

９月 16 日（木） 学部授業研究会
本時の目標（本時４／12）
・「おおきい」りんごや，「おおきい」みかんを選んで型はめをする。
【知】【思】
協議内容と改善案について○大小の概念の形成につながる指導内容について・活動にストーリー性のあるものにする。「大きな木」と「小さな木」で型はめをする。もっと具体物で比較活動を取り入れてはどうか。
○個々の活動量について
・個別課題は，児童の実態に合わせて難易度や活動量を考慮し，全体での活動で使用した型はめに取り組んだり，大中小など３種類の大きさの比較の課題にしたりしてみてはどうか。
指導助言（本校教頭 大沢貴子）
・45 分の流れが積み重ねられている。時間配分が児童の実態に合っている。
・声量，言葉掛け，歌などどうやったら集中するか喜ぶか，教材の工夫がされている。
・教材の素晴らしさは，学部で共有していってほしい。
・大小の比較が分かる児童，もう少しで分かりそうな児童と，個々に理解度に差がある。
児童の理解度に合わせて課題を多く準備したり，選べる課題にしたりする工夫がほしい。そうすることで，４人一斉の活動が少なくなることや，個々にあった発問にすることもできる。
・型はめの際に「どっちが大きいの」と聞くことで，「大きい」という言葉を身に付けるために意識させるとよい。
・一斉からチャレンジタイムへの移行では，何をやればいいのか分かるように，チャレン
ジタイムのやり方を見直すとよい。Ｔ２が１つのグループを担当したり，又は個別に言葉を掛けたりすることもできる。
・大小の比較については，スモールステップの系統を考えたり，具体物で比べたりする。
大きい方を選んでよかったと思うものにしたり，大きい花丸をもらって達成感を味わったりするとよい。
・４人それぞれ場面場面で質問，活動，発問の仕方を工夫することが求められる。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇児童が繰り返し操作できる教材は，遊び感覚で取り組むことができ，形の大きさの違いに気付き，自分で考えて操作する姿につながった。
◆導入の絵本の読み聞かせでは，どの児童も注目していたことから，型はめにつながるス
トーリー性のあるものにすることで，より意欲を引き出すことができる。
◆児童の実態に合わせた課題の量や難易度の設定が必要であった。
「大きな木には大きな実をはめる」など，児童の大小概念の形成につながる「見える化」の工夫ができるとよい。

まねっこ体操の様子

20

パネルを使用した型はめの様子

授業実践④ 【小学部１年Ｃグループ 国語科】
単元名 「だるまさんが？～言葉が表す動作と体の名前～」（総時数 11 時間）
単元の目標
・絵本に出てくる，言葉が表す動作や表情，体の名前が分かり，問われたことに指さしや
選択，言葉で答える。【知】
・「だ・る・ま・さ・ん・が」のリズムを感じながら次の場面に期待感をもったり，登場人物の動きや表情を楽しみながら模倣したりする。
【思】
・絵本の読み聞かせや言葉が表す動作模倣を楽しむ中で，日常生活でも言葉や動作で伝えようとする。【学】
本時の目標
・「もぐもぐ」「ごしごし」の言葉を聞いたり読んだりして，合う絵を選ぶ。
【知】
・言葉や絵から登場人物の状態が分かり，せりふや動作を模倣する。
【思】
単元設定の理由
これまで読み聞かせの時間を設定してきたことで好きな絵本を見付けたり，展開を覚えたりして自分から絵本に楽しもうとする姿が増えてきた。また，動作模倣や言語模倣を楽しむようになってきた。本単元では，『だるまさんが』と『だるまさんの』の絵本を活用
し，動作や状態，体の部位を表すいろいろな言葉を知ったり，言葉が表す動作を模倣したりして言葉から動作や表情などをイメージする力や言葉や動作で表現する力を身に付けていきたい。
「見える化」の手立て
児童の変容◎課題意識をもたせるためのめあてと達成感のあるまとめ
・『だるまさんが』の読み聞かせの中で，本時に扱うだるまの絵をあえて隠し，だ るま がい ない こと に違 和感 をも た
せ，みんなで探そうというストーリーの中でめあての提示をした。
・完成した『だるまさんが』の絵本を使って動作模倣を楽しむことで，「楽しい」という実感を伴ったまとめの時間を設定した。
◎期待感や主体性を引き出す教材
・児童らが「なにかな」「私もやってみた
い」と思えるように，大型絵本の絵や文字を操作できるようにした。
・絵本には本来出てこない「もぐもぐ」「ごしごし」などの言葉と絵を加え，児童の「これはなに？」という疑問につなげた。蛇口や歯ブラシなどの道具イラストを活用し,「やってみたい」「話してみたい」という主体性につなげられるようにした。
◎「できた」が見える板書・自分で伝えたり,答えを全員で確認したりできるように,個人のホワイトボードを活用した。また,自分で花丸カードを貼ることで,できたことが見えるようにした。

21

・だるまがいない場面を見て,児童から「大変だ」や「あれ～いないね」と話し,本時の活動（めあて）が分かって,最後まで学習に向かうようになった。
・動作模倣の時間になると張り切って前に出てくるようになり,自然と自分から絵本を読もうとしたり,友達と動作模倣を楽しんだりしてまとめの時間を楽しむ姿が増えた。
・大好きな絵本が大型になったことや毎回出てくるだるまが違うことで,読み聞かせに注目したり,自分で操作したくてだるま
探しや文字探しに意欲的に取り組んだりするようになった。
・初めての絵や言葉に,「おや？」という反応や,読んでみようとする姿が見られた。
道具イラストを活用したことで,より「やってみたい」という姿につながり,動作模
倣が難しかった児童も,道具イラストを使って動作を確認できるようになった。
・個々のホワイトボードに自分の答えを貼る,それを黒板に貼る,正解したら花丸をもらえるという一連の流れを覚え,自ら動くことができるようになった。
・「もぐもぐはどれ？」と教師の問いを聞いて,言葉に合う絵を選んだり,児童によっては絵に合う言葉を選んだりして,自分の考えを表現した。

９月 30 日（水） 全校授業研究会
本時の目標（本時５／11）
・「もぐもぐ」「ごしごし」の言葉を聞いたり読んだりして，合う絵を選ぶ。
【知】
・言葉や絵から登場人物の状態が分かり，せりふや動作を模倣する。
【思】
協議内容と改善案について○動作化を広げるために・いろいろな食べ物や物で「もぐもぐ」，「ごしごし」の体験をし，動作と言葉の定着を図るのはどうか。
○教師の指示を少なくするために・紙芝居の進行を子どもたちに任せるなど，児童に役割を与えてみてはどうか。
○まとめで学びの定着を図るために・活動量と課題設定が適切であったが，まとめでも「もぐもぐ」「ごしごし」を言ったり，動作したりするなどして言葉の振り返りをしてみてはどうか。
指導助言（秋田県教育庁特別支援教育課指導主事 進藤拓歩 氏）
・子どもの実態に合わせた教材の出し方やしまい方が考えられていた。
・教師の問いから本授業のめあてが生まれ，まとめにつながっていた。
・言葉に合うカードを「正しく選ぶ」という目標に対して，どのような観点で評価するのかを定め，児童の行為を見るとよい。
・言葉がもつ正しい意味を押さえ，子どもたちにどのように伝えるのかを考えると，さらに学びが深まる。
・「何のために，何がどうなったらよし」とするのか，「見える化」の目的を明確にすることが大事である。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇「いなくなっただるまを探す」というめあてと，見付かったおかげで「絵本が完成した」というまとめとのつながりを意識したことで,児童が最後まで活動内容に見通しをもって学習に向かった。
◇大型絵本を操作できるようにしたことで,絵や文字への注目や絵本を読もうとする姿を引き出した。
◆「もぐもぐ」や「ごしごし」等の言葉に合う動作を日常生活と関連させながら広げたり,実際の写真や動画を活用したりして,絵本の世界から日常生活へと汎化する工夫を検討していく。

だるまの絵がない状態に注目する様子模倣が難しい児童も蛇口の絵を使って操作している様子

22

自分のホワイトボードと友達のものを見比べる様子

６ 成果と課題（１）成果① 児童の「分かった」につながる「見える化」の手立ての共有
学部研究会や掲示板での実践紹介を活用し，国語科，算数科における「見える化」について意見交換したり情報共有したりすることで，「見える化」の理解が深まった。学部授業研究会や全校授業研究会の実践を通して，以下のような視点での「見える化」が有効であることが分かった。
・学習活動の提示，めあての伝え方（絵の使用，言葉の精選），板書の活用(学習過程が分かる，学ぶポイントが分かる)などの工夫によって，何を学ぶか，何をするのかが分かり，見通しをもって学習活動に向かう姿につながった。
・ファイルにレベルアップ表や学習計画を貼る，授業中に既習内容を確認するなど，ノートやファイルを活用することで学習の積み重ねが見え，学習内容をフィードバック
することができた。
・学部研究会③のワークショップから，教科の知識・技能を身に付けるために，児童が注目したり，気付いたりするために具体的な手立てが多く挙げられた。見てほしい部
分以外を隠す，気付いてほしい箇所をあえて隠すなど，気付きを促す「見せない」工夫もあった。ワークショップの内容は表２にまとめた。
表２ 有効だった「見える化」の手立てと児童の姿（学部研究会③より）実践した「見える化」の手立て
児童の姿
見る(目)，聞く(耳)，話す(口)をイラスト化
し，めあてで提示・めあてと併せて提示することで，何を頑張るのかが分かって活動に向かった。(よく見る，聞くなど)

平仮名を１文字ずつホワイトボードに提示

・平仮名一文字に注目するようになり，文字と音声が一致してきた。

文節を区切って掲示

・言葉のまとまりを意識して読むようになった。

濁点，半濁点，促音カード(取り外し，児童が操作可能)

・濁点，半濁点，促音に注目し，正し
く単語を読み書きした。
・濁点，半濁点，促音の間違いに気が付くようになった。

単語を示す際，最初の一文字以外を隠して提示

・平仮名を文字として認識し,最初の一文字を読めるようになった。
・印を手掛かりに具体物を数えることが定着した。
・絵カードと数字カードを対応させた
り，数字とシールの数を一対一対応
させたりした。

国語

10 までの数字と対応する数の丸シールを貼ったボードを毎時間使用。他の授業でも活用
算数
タブレット型端末で時計の学習※熊本教育センター

・自分で時計の針を動かした。
・必要な情報を選んで操作した。
23

手作り天秤で重さの学習

・重さの違いが見て分かり，どちらが重いのか理解した。
・何を学習しているのか，前時で何を学習したのか分かった。
・目的意識をもって学習に向かった。

板書と同じワークシートの活用
レベル表を用いて自分の目標を設定○個を確認する台紙，指の形(数え方)・シートを活用し，正しい個数を確認するようになった。
・指さしでの数え方が定着してきた。

② 体験的な活動と半具体物やプリントを使った活動で反復できる学習展開
算数科では具体物の操作や比較，国語科では言葉のもつ意味を動作化して，見えないものを体験したり操作したりすることで「見える化」する学習活動が有効であった。また，体験的な活動と半具体物やプリント学習を組み合わせることで，１単位時間の中で学んだことを反復でき，教科の知識・技能の確かな習得につながった。
③ 児童の目的意識につながるめあての提示の仕方
導入を生かしためあての設定と提示をする，また単元や本時のゴールを明確(絵本をつくる，すごろくをつくるなど)にすることで，児童が「～するために」と目的意識をもってめあてに向かい，意欲的に学習活動に取り組んだ。
（２）課題① 「見える化」の手立ての整理
表１・表２から，国語科，算数科を中心に有効だった「見える化」の実践例が多く出された。全校授業研究会①の指導助言から，児童の実態に合わせて「何のために，何がどうなるとよいのか」と「見える化」の目的を明確にすることが，「分かる」につながる「見える化」を実践するために必要と考える。そのために，より個々に合った発問の仕方や活動の設定を検討することで，個々の目標や育てたい資質・能力に迫った授業づ
くりにつなげたい。
② 目的に応じたＩＣＴの活用
授業でタブレット型端末を使用する回数が増えてきている。まとめや評価のための記
録，動画撮影などで使用することが多い。研究部では「見える化の工夫８つのポイント」とＩＣＴの活用について提示した。ただ使用するだけでなく，教員がＩＣＴ機器の特徴を理解し，目的に応じた使い方を授業で取り入れていく力が求められる。
〈参考文献〉
・特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編（小学部・中学部）2018．3.30 文部科学省
開隆堂出版株式会社
・「電子黒板を活用した授業実践に関する調査研究」電子黒板活用場面集 授業がもっとよくな
る電子黒板活用 文部科学省
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1408031.htm（参照 2022,2,18）
・熊本大学教育学部附属特別支援学校（2020，1，31）：指導内容確認表
https://www.educ.kumamoto-u.ac.jp/~futoku/ict2.html（参照 2022，2，18）
24

中学部の研究25

中学部の研究１

中学部の目指す児童像（学部経営案より）（１）体力づくりを実践し，心身ともに健康に生活する生徒（２）自分のよさを発揮し，互いを認め合う生徒（３）自分の目標をもち，粘り強く取り組む生徒２

中学部の目指す授業
生徒が「分かった」「できた」「もっと知りたい」という学習活動を積み重ね，活発な学び合いと学びの定着を図るために， 以下の授業を目指す。
（１）「見える化」によって，学習活動に見通しをもち，主体的かつ意欲的に参加できる授業（２）生徒が自ら課題に気付き，その解決のために努力しようとする授業（３）学びの実感や，次時への期待感が高まる授業

３

研究の方法
授業づくりの視点

方 法・具体的かつ生活と関連付けた指○他教科・領域等と関連付いた具体的な計画立案を

導計画，単元目標の設定する。
（４～５月）○指導内容や単元構成の検討をする。（６月）○指導内容確認表を活用した年間指導計画の見直しと系統性や妥当性の検討をする。
（８月）○自立活動の流れ図を活用して指導目標を設定する。
（８月）○次年度の中心単元案と他教科関連図を作成する。
（３月）

・課題に気付き，その解決に向けた思考が「見える」学習場面の設定，教材教具の工夫
・次時への期待感につながるまと
め，振り返りの設定○生徒が課題に気付くための発問の検討をする。
○思考の段階が見える板書や教材の効果的な活用に向けた実践を紹介し，共有する。
○学習のプロセスが見える板書の工夫をする。
○学習成果物を蓄積し，活用する。
○「見える化」の視点で生徒の学びの姿を評価す
る。

26

４

研究の計画
月

日

主な活動

４

26(月)

学部研究会①（年間指導計画の素案検討）

６

22(火)

学部研究会②（全校授業研究会の単元構成検討）

11

11(木)

全校授業事前研究会「国語科３年 B グループ」

11

17(水)

学部研究会③（全校授業研究会模擬授業）
全校授業研究会「国語科３年 B グループ」

11

25(木)

（生徒の思考を，生徒の視点に立って推測し，「見える化」の手立てを検証）
単元検討会（10/5），指導案検討会（10/28）
学部授業研究会「国語３年 D グループ」

12

16(木)

（生徒の思考を，生徒の視点に立って推測し，「見える化」の手立てを検証）
単元検討会（11/16），指導案検討会（11/29）

３
５

11(金)

学部研究会④（研究のまとめ）

研究の実際（１）学部研究会の取組①

他教科・領域と関連付いた具体的な指導計画の作成
学部研究会①では，昨年度の研究の取組と本年度の全校研究仮説について確認するとともに，各学年から国語科，数学科各１グループを抽出し，年間指導計画作成に向けた素案づくりを行った。指導計画作成にあたっては，「どんな内容をいつ，どのように学ぶのか」を論点に，他教科・領域等との関連や系統性を考慮しながら意見交換をした。本年度の研究主題に沿って，どの単元でどのように「見える化」を取り入れて学習を行うと効果的か，
アイディアを出し合った。
学部研究会②では，指導内容や単元構成の検討をグループ協議で行った。単元構成メモ（図１）を使用し，目標から考えられる指導内容や方法を付箋に記入して協議した。授業
内容の必然性や生徒の実態に応じた教材教具の工夫，本単元の前に取り組んでおくべき内容などが議論の焦点となった。特に，生活に密着した必然性のある内容の設定について，
生活単元学習等の内容と関連させた具体案が多数出された。
夏季休業中には，グループごとに国語科，数学科の年間指導計画の目標や配列，学習内
容について，評価と改善をした。特別支援学校学習指導要領解説各教科編の各教科における目標・内容の一覧を参考に，各領域がまんべんなく配置されているか，グループの生徒の実態に即した学習内容になっているか，検討を行った。複数の教員で計画を見合うこと
で，学習課題やねらいが焦点化され，学習課題の妥当性や方向性が共有された。

27

図１

28

②

「見える化」の視点に立った授業づくりの検証
全校授業研究会に向けては，単元構成検討会や学習指導案検討会等を通して，授業者だ
けでなく学部全体で協力して授業づくりを行った。また，地域の中学校の教育専門監に指導助言を依頼し，授業づくりの段階から関わっていただいた。単元全体の学習計画表を掲示することで，今後の学習活動に見通しがもてるだけでなく，前時までの内容を思い出す
手掛かりにもなるとの助言をいただき，実践した。また，全校研究テーマである「分かった」「できた」「もっと知りたい」，すなわち「習得」「活用」「探求」の流れについてアドバイスを受け，一単位時間の中でもその流れに沿った授業づくりを目指した。これらの指導助言については，学部全体で共有した。
学部研究会③では，全校授業研究会に向けて導入部分の模擬授業を行い，教員の発問の仕方や，板書の字の大きさや位
置，電子黒板の見え方などを生徒の視点に立って検証・協議した（図２）。めあてや学習計画表など，生徒に提示する物には生徒の目線で分かりやすい言葉を使うことや，活動時間の確保のために，既習事項については掲示物を利用することで確認の時間を短縮するなど，様々な意

図２

見が出された。
③ 自立活動の「流れ図」を活用した教科指導
学部授業研究会は，障害の程度が比較的重い生徒の，小学部１・２段階程度の国語の内容を指導する授業を対象とした。対象生徒について，自立活動の「流れ図」を作成することで実態やニーズを把握し，国語・数学の授業づくりに生かした。自立活動の「流れ図」（図３）をもとに，障害の状態や興味・関心等の実態から課題を整理し，指導目標を設定したことで，教科別の指導におけるねらいが明確になった。

29

図３

（２）授業実践
授業実践①【中学部３年 B グループ 国語科】
単元名 「道案内をしよう～順序よく伝える～」（総時数８時間）
単元の目標
・道案内に必要な言葉や表現を覚え，正しく使う。
【知】
・位置を表す言葉を使い，相手に分かるように話す順序を考えて説明する。
【知】
・伝えたい事柄について，相手に伝わるように順序立てて話したり，聞いたりする。
【思】
・相手に伝わるように発音や声の大きさ，速さに気を付けて話す。
【思】
・相手に伝わりやすいように，よりよい言葉を選んで伝え合おうとする。
【学】
単元設定の理由
本グループの生徒は，話すことが好きで，自分の思いや興味のあることに関して自分から話したり質問したりする。話すときに主語が抜けてしまったり，話が飛んでしまったりして何の話か相手に伝わりにくい場合があるが，自分の言葉で伝えようとする気持ちが強い生徒たちである。
道案内は，自分が知っている情報を知らない人に分かるように順を追って話すことであり，道案内される側にとっては，大切な情報を聞き落とさないように相手の話に耳を傾けたり，分からないときには聞き返したりすることが必要になる。道案内の活動を通して，
自分の思いを適切に表現するだけでなく，相手の話にも耳を傾け理解しようとする力，相手の立場を考えて話す力を育みたいと考え，本単元を設定した。
「見える化」の手立て

生徒の変容◎日常生活と関連付けた体験的な活動の設定
・大曲駅から本校までの道を取り上げ，完成した動画を学校のホームページに載せることを目標とした。
・「突き当たり」「道なり」などの言葉を使いながら，教室から保健室まで歩く時間を設定した。

・自分たちで作った道案内動画を公開することが動機付けとなり，意欲的に授業に参加した。
・実際に言葉を使いながら歩くことで語句が動作や実体験とつながり，自ら間違いに気付いたり，発見したりする様子が見られた。
・校外学習などで出かけた際に，授業で学んだ言葉を使って道案内をしようとする様子が見られた。
◎一人で考えるための教材・穴埋めでの学習を繰り返すことで文の・穴埋め形式のワークシートを使用し，道案
構成が分かり，それを参考に自分で文内の練習を繰り返し行った。
を作ろうとする様子が見られた。
・道案内の基本の文型と，それに合わせて色 ・基本の文型と色を手掛かりに，単語カ分けした単語カードを準備した。
ードの並べ替えをした。
・進行方向に対する右・左の位置が分かるよ ・カードの矢印の向きに地図の進行方向
うに，矢印と右・左を記したカードを用意を合わせることで，右・左を判断するした。
ようになってきた。
◎分かりやすい伝え方に気付くための動画等 ・『お伝と伝じろう』でアップとルーズのの活用表現を学んだことで，道案内動画から・映像教材（NHK for School「お伝と伝じ聞き取った言葉をアップとルーズに分ろう『ちゃんと説明できるかな』」）や，
類し，意味を整理しようとした。
Youtube の道案内動画を視聴した。
・声の大きさを客観的に評価したり，言・できた道案内を録音し，動画に合わせて葉が不足していることに気付いたりす
聞く場面を設定した。
るようになった。
30

11 月 25 日（木） 全校授業研究会
本時の目標（本時７／８）
・基本の文型に合わせて言葉を選び，順序よく組み合わせて文を作る。【思】【学】
協議内容と改善案について○生徒が自ら考え，生徒同士で学び合うために・単語カードの選択肢を減らし，選びやすくする。
・グループ学習の際には使用するタブレット型端末を一つにし，生徒全員で画面を共有できるようにした方がよい。
・教員主導の場面が多かった。生徒が動く場面を増やしたい。
○視覚的教材を効果的に活用するために・タブレットの活用の仕方，どの場面でどのツールを使うかを明確にする。
・実際に道を歩いたり，写真を撮って活用したりする場面を設定する。

指導助言（大仙市立中仙中学校 教諭兼教育専門監 粟津 明子 氏）
・「習得」「活用」「探求」の流れに沿った単元構成。１時間の授業の中でもこの流れが見て取れた。
・単元名や学習計画を提示することで，生徒の意識付けにつながり，見通しをもって主体的に学習に取り組めていた。
・映像教材の活用により，これまでの生活で無意識に行っていたことが意識化された。これも「見える化」の一つである。
・電子黒板，タブレット，写真と，視覚的な情報が多すぎて生徒たちの頭の中で結び付いていなかった。視覚的教材の精選が必要。ＩＣＴの活用は目的ではなく手段である。
・個々で考えた文を照らし合わせ，自分の考えを比較，分析，精査する場面がもっとあれば良かった。
・国語は日常生活に一番結び付く教科。国語で学んだことが生きて働く力になるようにし
てほしい。
成果と課題
◇…成果 ◆…課題◇道案内の基本の文型や使用する単語カードを「見える化」したことで，自ら学ぶ姿が見られた。
◇掲示物を参考にしたことで見通しをもち，既習事項を生かして考えることができた。
◆視覚情報が多すぎて混乱につながったため，教材の精選や使い方の工夫が必要である。
◆教員と生徒との１対１でのやりとりが多く，生徒同士での学び合いが十分にできなかった。

文を考える手掛かりとなる色付きのカード

31

電子黒板で生徒の思考を共有授業実践②【中学部３年 D グループ 数学科】
単元名 「たのしいクリスマス～ぼくが選んだパーティー～」（総時数５時間）
単元の目標
・写真や実物を見て「ツリー」や「プレゼント」など，クリスマスに関連するものの名称
が分かる。
【知】
・好きな飾りやお菓子の名前を選び，「～が好き」や「～どうぞ」などの２語文にして話す｡【思】
・教員や友達と簡単なやりとりをするよさに気付き，気持ちを言葉にしようとする。
【学】
単元設定の理由
本生徒は，日常的な指示は聞いて行動に移すことができるが，自分から要求や気持ちを伝えることが少なかった。自立活動の流れ図からは，周囲との円滑なコミュニケーション
による情緒の安定が，中心的な課題として挙げられた。そのために，本人の要求を単語や二語文で相手に伝える経験を積むことを今年度の指導目標として設定した。
年度当初より，教室から出る際に「○○行きます」と伝えることに取り組んできた結果，トイレや廊下へ行くときに自主的に話すようになってきた。また，修学旅行に関連した学習では，「ガオ」や「温泉」など，利用する施設や乗り物などの名称を覚えて，「アザラシ」が楽しみだと伝えられるようになってきた。
そこで，クリスマスに関連した単元を設定することで，関連する名称を覚えたり，プレゼントを渡す際に「～どうぞ」や，好きな物を選ぶ際に「～すき」など，人と関わった
り，気持ちを表したりする言葉を覚えられるのではないかと考え，設定した。
「見える化」の手立て

生徒の変容◎課題が分かるための手立て
・「どうぞ」と言うことが分かるよう，友達に手渡している写真を用意したり，
教員が手本を示したりした。

・物を渡す動作と一緒に「どうぞ」と話す
手本を示し，練習したことで，パーティ
ー本番では，プレゼントを渡すときに「プレゼント，どうぞ」と話して渡した。

◎一人でできるための手立て
・「ツリー」や「プレゼント」など，クリスマスに関連するものの名称が分かり，選択した後に実際に飾ったり，皿に乗せたりすることができるように絵や写真，模型などを用意した。
◎気持ちが伝わるよさに気付く手立て
・「好きなものはどれですか」と問いか
け，本人が選んだ模型や具体物に対してシールを渡したり，「○○が好きなんだね」と応えたりした。

・絵や写真，模型などを，名称を伝えながら提示したり，文字のマッチングをした
りして学習した結果，絵や模型を見て「ツリー」や「クッキー」などの名称を話すようになった。

◎落ち着いて活動に取り組むための手立て
・活動の流れについて，「具体物の提示→選択→活動→文字のマッチング」と固
定した。

32

・ツリーの飾り付けやお菓子のメニュー表
作りで，本人が模型や具体物を選んだ行為に対し，「○○好き？」と聞いたり，「好きなんだね」と意味付けしたりしたことで，「クッキー好き」と名称を加えて気持ちを話す場面が増えた。
・活動の流れを固定したことで，取り組む
内容に見通しをもち，その結果，着席して取り組む時間が長くなった。

12 月 16 日（木） 学部授業研究会
本時の目標（本時４／５）
・選んだお菓子や飲み物の名前に加えて「～どうぞ」や「～すき」を付けて２語文で話す。【知】【思】
協議内容と改善案について○言葉と動作の関連付け
・「どうぞ」の言葉と物を渡す動作がつながるように，やりとりをするなど実際の体験があると，活動に必然性が生まれることで，生徒が期待をもてるのではないか。
○具体物を活用したまとめ
・１ヶ所に生徒が選択した具体物を集めておけるようにしておくことで，まとめに活用できる。

指導助言（本校教頭 大沢 貴子）
・生徒が落ち着いて活動しており，休憩時間終了を伝える際の受容的な姿勢や視覚的な手立て，それに対する生徒の反応から見ても，教員と生徒の関係性が構築できていた。
・教員が生徒の好きな物を把握しており，選択肢に反映されていた。また，聞くより見る，考えるより体験する活動が盛り込まれていた。
・環境といっても様々な要素（余計な刺激の有無，椅子と机，教材の置き場所の整理，生徒がよさを発揮するためのルール，など）があるので，一通り見直してほしい。
・教員の言葉掛けの量と質について，より短く，シンプルさを心掛けてほしい。
・本時において，「どうぞ」の必然性はどれくらいあったか。また，その言葉の意味の理解（オウム返しかどうか、など）についてどう評価するのか。
・本時で，生徒自身が２語文を使って伝えたいと思うために必要なことは何だったのか。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇以前は最後に聞いた言葉をオウム返しのように答える傾向が見られたが，「星，好き」や「プレゼント，どうぞ」など，２語で話す様子が見られるようになってきた。
◇自分の要求が伝わる安心感をもてるようになったことで，クラス担任以外にも「トイレ，行きます」などコミュニケーションをとるようになってきた。
◆言葉の意味と内容を一致して覚えられるよう，今回の「物を渡す動作＋言葉のやり取り」のように，友達とのやりとりなど実践的に学べる機会を工夫していくことが必要である。

お菓子の名前カード選び

33

メニュー表にカードを貼る

６

成果と課題

（１）成果
①

「見える化」による，体験的な学びを通した生徒の意欲の高まり
実物や模型などの具体物や掲示物，ＩＣＴ機器を活用することで，生徒が興味・関心をもって授業に臨む姿が増えた。また，多少難しい課題でも友達と相談しながら取り組む様
子や，生徒自身が今まで無意識に行ってきた取組や思考が意識化される場面が見られた。
そして，調べ学習や映像の記録，教材の拡大表示などデジタル教材の利点を生かした授業
づくりにより，生徒が体験的に学習する機会が増え，「もっと知りたい」という学習意欲につながった。
全校授業研究会に向けた模擬授業では，教員の発問の仕方や板書等を生徒の視点に立って検証することで，生徒にとっての有効な手立てが「見える化」された。
めあてとまとめの提示や，板書，学習計画表の掲示などについては，これまでも継続して取り組んできたことである。それらは活動や課題の明確化，思考の過程の具体化といった「見える化」に向けた有効な手立てであり，これまでの研究の成果を踏襲していくことの重要性が確認された。

②

自立活動の「流れ図」を活用することの有効性
自立活動の「流れ図」をもとに生徒の実態やニーズを把握し，指導目標を設定したことで，教科別の指導におけるねらいが明確になった。対象生徒から引き出したい言葉を明確にすることで本時のめあてが焦点化され，生徒が見通しをもって一人で取り組める課題や教材の設定につながった。保護者や指導者の願いに基づいた授業づくりをすることが大切であることを再認識する機会となった。

（２）課題
①

必要な情報の精選
従来の黒板や掲示物に加え，電子黒板やタブレット型端末といったＩＣＴ機器が整備され，「見える化」の視点を意識した授業づくりにつながった。それにより，生徒が意欲をもって学ぶ姿が増えた一方で，授業の中で触れる情報が多くなり，整理が不十分なままでまとめに入る授業も見受けられた。また，学習内容や目的によって，ＩＣＴ機器よりも紙の教材を使用する方が効果的な場合もある。どの段階において，どのような意図をもって，どのような教材をどのように活用するのか，使用目的を明確にした教材の精選や手立てが求められる。

②

つながりのある学びに向けた，個々の学びの「見える化」
他教科・領域等との関連や系統性を考慮して各グループの指導計画を作成したり，単元を構成したりするだけでなく，個々の生徒の学びの軌跡についても明確にしておくことが，既習事項を踏まえた学習計画の立案や，学習グループ構築に向けて有効な手立てと考える。
「指導内容確認表」（熊大附属特別支援学校，2019）を活用するなどして，学びの履歴を蓄積していきたい。
＜参考文献＞

・特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編（小学部・中学部）文部科学省 平成 30 年３月
・熊本大学教育学部附属特別支援学校（2020，１，31）：指導内容確認表
https://www.educ.kumamoto-u.ac.jp/~futoku/ict2.html（参照：2022，2，4）
34

高等部の研究35

高等部の研究１

高等部の目指す生徒像（学部経営案より）（１）健康と安全に気を付け，規則正しい生活をする生徒（２）互いを認め合い，共に高め合いながら生活する生徒（３）自分の力で最後までやり遂げるたくましい生徒

２

高等部の目指す授業
生徒が「分かった」「できた」「もっと知りたい」という学習活動を積み重ね，活発な学び合いと学びの定着を図るために，以下の授業を目指す。
（１）導入時に前時の学習の振り返りを行い，学習の定着，連続性，積み重ねを図る。
（２）生徒の「分かった」「できた」「もっと知りたい」につなげるための手立てとして，見える発問と板書の工夫，ＩＣＴ機器を活用する。
（３）生徒の「分かった」「できた」「もっと知りたい」を確かなものにするために，友達と話し合う，自分の考えをもつ等，学び合い活動の活性化を図る。

３

研究の方法
授業づくりの視点
年間指導計画に基づく単元構成検討

方法・生 徒 の 実態 把 握 ，学 習の 履 歴 ，他 教 科 との関 連 等を 考 慮 し た 年 間 指 導 計画 作 成 に あたって学年部で検討する。
・中心単元案と他教科との関連図を作成する。
・指 導 内 容確 認 表 によ り学 習 内 容の 段 階 や領域を確認する。

「見える化」を効果的に活用した学習場面の設定

・「見える化」の教材研究，提示の仕方，発問や板書を工夫する。
・機 器 の 操作 と 活 用方 法等 に つ いて の Ｉ ＣＴ
研修を行う。

「分かった」「できた」「もっと知りたいの評価

・め あ て や学 習 課 題に つい て 「 見え る 化 」の視点から評価する。
・生 徒 の 学び の 姿 から 「見 え る 化」 の 効 果について教員間で検証する。

36

４

５

研究の計画
月

日

主

な

活

動

4

23(金)

学部研究会①（年間指導計画に基づく単元構成検討）

6

25(金)

学部研究会②（「見える化」の視点についての協議）

6

25(金)

学部授業研究会Ⅰ（研究授業２年Ａグループ「国語科」）

9

1(水)

学部会（高等部の研究説明）

10

4(月)

全校授業事前研究会（事前授業 1 年Ｂグループ「数学科」）

10

8（金）

11

17(水)

12

17(金)

3

11(金)

全校授業研究会（１年Ｂグループ「数学科」）
単元構成検討会(9/3)，指導案検討会(9/10)，改善授業(10/27)
学部研究会③（授業の評価と指導案検討）
学部授業研究会Ⅱ（研究授業３年Ｂグループ「数学科」）
単元構成検討会(11/19)，指導案検討会(12/3)
学部研究会④（研究のまとめ）

研究の実際（１）学部研究会の取組①年間指導計画に基づく単元構成検討
・生徒の実態把握，学習の履歴，他教科との関連等を考慮した年間指導計画の作成にあたって学年部で検討した。中心単元案と他教科との関連図を作成し，年間の見通しをもった。また，指導内容確認表を参考に，学習内容の段階や領域を確認した。
単元構成における検討事項は，学習指導案と授業づくりに反映させた。

年間を見通した単元構成検討②「見える化」の視点についての協議
・ＩＣＴ研修（図書情報部主催）を受け，「見える化」の教材研究，提示のしかた，発問・板書の工夫，機器の操作と活用方法等「見える化」の視点について再確認した。さらに，音声言語や書き言
葉だけではない，みんなが分かるための環境づく
りと教材・教具の準備をすることで，「見える化」を意識した授業づくりについて協議した。
授業内の「見える化」につ いて協議

③授業の評価と指導案検討
・これまでの授業研究会の協議の中であげられた評価と改善案をもとに，１，２年部
は，めあてや学習課題について「見える化」の視点から評価し，「まとめ」との整合性を図った。また，生徒の学びの姿から「見える化」の効果について検証し，授業改善に努めることを再確認した。３年部は，学部授業研究会に向けての指導案検討を行い，生徒の学びにつながる「見える化」を生かした授業づくりを模索した。

37

（２）授業実践
授業実践①【高等部２年Ａグループ 国語科】
単元名「実習のことを伝えよう」（総時数４時間）
単元の目標
・平仮名や片仮名を正しく読む。
【知】
・主語と述語，助詞「が」「を」の使い方が分かる。
【知】
・実習で経験したことについて，簡単な語句を用い，短い文で表す複数のエッセイから話題を選び，司会等の役割を果たしながら相手のために質問したり答えたりする。
【思】
・実習の様子を，適切な言葉を用いて，友達の前で発表して伝えようとする。
【学】
単元設定の理由
本グループの生徒は，日常的なコミュニケーションを音声言語で行っている。自分の思いや興味があることを話したり，質問すれば自分で考えたり，選択肢から選んだりして答えることができる。また平仮名のなぞり書きをする生徒や，平仮名や片仮名，漢字などを用いて文字を書く生徒まで実態差があるものの，文字の読み書きには意欲的である。そして，文例や言葉の例を参考にしながら主語と述語，目的語の簡単な文章を書くことができる生徒もいる。
本単元では，直前に行われた実習について振り返り，生活に関連した言葉を正しい漢字や片仮名で書いたり，正しく助詞を用いたりすることで，自分の気持ちや出来事を文章で表現する
力につながると考えた。これらの活動を通して，生徒が語彙力を高めながら文字や文の読み書
き，発表等の必要な国語の力を身に付けたいという願いから，本単元を設定した。
「見える化」の工夫◎意欲的に取り組むためのキャラクター設定
・架空のキャラクター「なまはげたろう」
を作り，パワーポイントを使用して動きを付けて画面に登場させた。
「なまはげたろう」からのビデオレターが届き，生徒たちの実習の様子について，教えてほしいと伝えた。
・電子黒板に映した文の音読する箇所が分かるよう，文字に色を付けて示した。
◎一人でできるためのＩＣＴ活用とワークシートの工夫
・電子黒板に写真と言葉を映し出し，写真に合った文になるように，正しい言葉に丸を付けて示すよう，例を提示した。
・電子黒板の画面と同じになるように，めく り 式で 同 形式 のワ ーク シ ート を 用いた。
◎分かるための板書や掲示
・本時のめあてや学習のながれ，学習の成果（作文をホワイトボードに記入），まと
めを順序立てて記入する。

38

生徒の変容
・毎回「なまはげたろう」からメールが届くことで，次第に親しみを覚え，メールを心待ちにして電子黒板に注目するようになった。メールの内容に答えることが本時の課題となり，意欲的に答えるようになった。また，なまはげたろうに伝えるためにどのように書いたり，発表したりするとよいか考え，めあてを意識することにつながった。
・メールの文章に音読するためのガイド（パワーポイントで作成）を付けることで，声を合わせて音読する習慣が付いた。
・作文の基本文練習のため，個々の課題に合わせた問題を生徒の写真と合わせながら提示した。電子黒板に顔写真と一緒に穴埋め問題を出すことで，自分に関連する文になるよう直接書き込むことが意欲となり，自分の番を楽しみにして取り組むようになった。
・電子黒板の画面とワークシートの形式が同じなので，見比べることで正解が分かり，ワー
クシートの関連と使い方を理解して進んで記録するようになった。
・電子黒板には，「なまはげたろう」からのメッセージである本時の課題を，黒板には活動の流れやめあて，まとめを掲示した。統一したことで，本時の流れを理解するためのツールとなった。学習内容の理解につながり，最後まで集中して授業に向かうことができるよ
うになった。
・ホワイトボードに作文を清書し，それを読んで発表することで学習した達成感を感じ取
り，大きな声で発表するようになった。

6 月 25 日（金） 学部授業研究会
本時の目標（本時３/４）
・実習について，「だれが なにを ○○する」の文を作り，発表する。
【思】【学】
協議内容と改善案について○正解が分かりやすい工夫
・適切な単語を二者択一で答える問題を電子黒板で提示し，正解に〇を付けたが，不正解の文
字が消えないため正解が分かりづらそうな生徒がいた。不正解を消せる工夫があればよい。
○学習の足跡を残すために・ホワイトボードに書いた作文を書字カメラで電子黒板に映してみたり，カメラで撮影し印刷したりして残しておくなどすればよい。
〇電子黒板を最大限に活用するために・今後の研修等で，何ができ，どう使うかを学んでいく。

指導助言（本校教頭 渡部 剛）
・全体的に分かりやすく，すっきりとした授業であった。
・今後は，ユニバーサルデザインを取り入れた授業づくりが求められる。
（具体的な課題）
・「焦点化」：何をするのか・「視覚化」：なまはげたろう君の存在などの具体例
・「共有化」：ホワイトボードの利用をポイントとした授業づくり
・ＩＣＴを活用するうえで，設置位置や発表者の立ち位置の工夫が重要である。
・電子黒板には動きがあるため，電子黒板への盛り込み具合も加減が必要である。
・演習時間を確保することも検討する余地がある。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇電子黒板の活用と整理された板書により生徒にとって学びやすい学習環境だった。
◇キャラクター（なまはげたろう）を活用した有効な教材が用いられていた。
◆見てもらいたい情報を精選する（何をどのように見せるかなど）。
◆ＩＣＴの活用方法を共有する。

生徒による電子黒板の活用

39

電子黒板を活用した生徒の発表

授業実践②【高等部１年Ｂグループ 数学科】
単元名「数量の変化を「見える化」しよう～データの分類と整理～」（総時数６時間）
単元の目標
・折れ線グラフは時間に伴って変わる数量を分かりやすく表すことができることを理解し，折れ線グラフを書いたり読み取ったりする。
【知】
・数量の変化の様子を折れ線グラフに表して考察する。
【思】
・折れ線グラフに表現することで視覚的に分かりやすくなるよさに気が付き，生活や学習に活用しようとする。
【学】
単元設定の理由
本グループの生徒は，ノートやワークシートに自分の考えや感想を表すことができる生徒がほとんどである。また，積極的に発言する生徒もいるが，自分の意見に自信がもてず，発言に消極的な生徒が多い。全員が簡単な表や棒グラフを見たり作成したりした経験はあるが，数量が視覚的に分かりやすくなるという利点やデータに適するグラフについて意識している生徒は少ない。まずは，自分の考えをもち，それを全員で共有することを繰り返して理解を深めている。
本単元は，折れ線グラフの特徴である時間とともに数量が変化する様子を表すことに着目
し，大仙市の気温の変化と沖縄県那覇市の気温の変化を比較しながら，気温の違いや変化を読み取る力を身に付ける。将来的には，数量の変化を視覚的にイメージでき，新聞やテレビなどの情報から様々なデータを読み取り，他の学習や日常生活へ役立ててほしいという願いから，
本単元を設定した。
「見える化」の工夫

生徒の変容◎既習のポイントをまとめた掲示物
・棒グラフや折れ線グラフの特徴を意識付けするために，ポイン
トをまとめた模造紙を掲示した。

・前時までの学びとして横軸，縦軸，表題などのグラフを構成する要素や，それぞれのグラフの特徴を掲示したことで，スムーズに前時を振り返ることができ，知識の定着につながった。また，ワークシートの問題を解く際に参考とし，用途に適したグラフを選ぶ姿が見られた。
・電子黒板に折れ線グラフを映すことでグラフへの注
目度が上がった。
・色分けされた２つの折れ線グラフを重ねる動きをア
ニメーションで提示したり，問題で問われている期間の線をマーキングしながら提示したりすることで，２つのグラフの気温変化の違いに気が付いた。
・ワークシートの問題を解きながら気温変化の特徴を読み取ることで，着目する観点に気が付いた。
・読み取る観点に気付いたことで，評価問題を解くことができ，単元目標の達成につながった。

◎思考を促すためのＩＣＴ活用
・２つの折れ線グラフを比べやすくするために，タブレット型端末と電子黒板を使って示した。

◎読み取る観点に気付くための工夫
・ワークシートで気温の変わり方についての問題を確認した。

40

10 月 8 日（金） 全校授業研究会
本時の目標（本時５/６）
・２つの折れ線グラフを重ねて比べることを通して，気温の変化の違いが分かることに気が付き，気温の変化を読み取る。【知】【思】
協議内容と改善策について〇めあてを理解するために・授業の導入部分で生徒と一緒に課題を考え，見通しをもてるようにする。
・めあてを「比べよう」にすると，まとめにつながりやすくなる。
〇生徒同士のやり取りの場をつくるために・ペアでの意見交換や発表の場面を設定し，友達との対話があればより深い学びにつながる。
・電子黒板を活用することで，生徒の注目をひいたり，書き込みの時間を短縮したりできる。
また，話合いしやすい状況をつくることができ，発言等が苦手な生徒も参加しやすくなる。

指導助言（南教育事務所仙北出張所 指導主事 小田長 早苗 氏）
・電子黒板を活用し，最初からグラフを作り，時間を短縮することで，最後のミニテストを行える。
・「見える化」という点では，沖縄県那覇市を示すなど，数学とは関係ない日常生活に関係することを組み込むことで，様々な学びにつながっている。より多くの教科横断的な学びがあれば望ましい。
導入の場面では，めあてと課題の両方があった。めあてというのは生徒の課題意識を生徒に持たせるものであるため，めあての設定の仕方が問われる。展開については，個での活動が主であったため，ペアやグループで対話する設定があってもよい。生徒に結果を問う発問がなかったため，その場面があれば生徒同士の学び合いにつながると思う。まとめの部分については，ねらいの達成状況を評価することを意識した授業を行うことも必要になる。
・ＩＣＴを活用し，棒グラフと折れ線グラフを学んでどう生かすかを気付かせることや生徒が興味あるデータを集めて作成することも必要である。さらに，次の時間につながるように様々なグラフを投影することもできる。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇「見える化」の視点からＩＣＴを活用し，生徒の興味・関心を集める授業展開が設定されていた。
◇学習の最後に評価テストを行い，生徒の理解度を客観的に評価する場面が設定されていた。
◆数量の概念や数学的用語等を押さえ，読み取る能力を培うことが必要である。
◆年度始めに単元を設定する際，「指導内容確認表」を活用し，個々の学びの積み重ねを踏まえた単元計画を行う。

客観的な評価をする
ＩＣＴを活用した授業展開

41

評価テスト

授業実践③【高等部３年Ｂグループ 数学科】
単元名 買い物の残金～簡単に計算しよう～（総時数７時間）
単元の目標
・四則を混合した式や，( )を用いた式について理解し，計算する。【知】・( )を用いた式の意味を読み取る。
【思】
・( )を用いた式のよさに気付き，学習したことを修学旅行に生かそうとする。
【学】
単元設定の理由
本グループの生徒は，１桁～２桁の簡単な四則計算ができ，全員が一人で買い物をした経験がある。しかし，１学期にはおつりを求めるプリント学習を行った際に，減法だけを使用して式が長くなり計算間違いをする生徒が多く見られた。そこで，（ ）を活用した計算の方法
や，既習の四則計算を活用する方法を覚えることでより簡単に計算したり，計算の間違いを減らしたりできると考えた。また，修学旅行を控えていることから，これまで学習してきた加減法，乗法を残金の計算という形で用い，（ ）を用いた計算の仕方を実際の買い物場面で生かすことができると考えた。
買い物かごを（ ）に見立てて授業を展開し，計算や思考の流れを電子黒板やホワイトボー
ドで確認しながら（ ）の概念の定着を図る。
授業づくりの工夫

生徒の変容◎意欲的に取り組むためのＩＣＴ機
器等の活用
・前時の振り返りの際，教師が電子
黒板上で画像を操作した。
・生徒の実態に合わせてマルチビジ
ョンを使用するグループとタブレ
ット型端末を使用するグループで分けた。操作した内容がリアルタ
イムで電子黒板上に反映されるよ
うに共有作業機能を活用した。
◎自分の考えを深め，相手に分かりやすく伝えるための環境設定や手立ての工夫
・自分で考える時間とグループで話し合う時間を設定した。
・内容を整理しながら式で表すことができるように，具体物を動かしながら式を書き込むことができる
ホワイトボードを準備した。
・発表の仕方のマニュアルを作成し，自分たちで発表を行えるようにした。
◎学習成果と評価の「見える化」
・授業の最後に評価問題を準備し，評価を確実に行うことができるようにした。
・【知識及び技能】，【思考力・判断力・表現力等】の評価について
は，評価問題や生徒の作成物を基に行うこととした。

・前時の振り返りを「見える化」したことで，前時の学習を想起しやすくなった。また，前時と本時の活動のつながりが分かりやすく，スムーズに学習活動に入るようになった。
・操作がすぐに反映されること，修正が容易なこと，
ＩＣＴ機器について興味関心が高いことから意欲が喚起され，すぐに操作方法を覚えてＩＣＴ機器やホ
ワイトボードを用いながらグループの考えをまとめ，説明するようになった。
・自分の考えをまとめてから話合いを行うことで，他人任せにならずに発言したり，具体物を操作したりして活動するようになった。
・手元で具体物を操作することで，思考の流れを確認しながら課題に取り組むようになってきた。結果的に，①自分の考えをまとめるとき，②ホワイトボー
ド上で具体物を操作するとき，③電子黒板を操作するとき，④発表のときの合計４回の確認をすること
で，自信をもって発表するようになった。
・発表の仕方をマニュアルで使用したことで，教師に頼ることなくグループの考えを発表するようになった。
・授業を通して何ができるようになったか，何が分かったのか，つまずきやすいのはどこなのかが分かり，自己評価や課題を発見できるようになってきた。
・評価方法を明確にすることで，課題に対してより主体的に取り組むようになってきた。

42

12 月 3 日（金）学部授業研究会
本時の目標（本時５/７）・（ ）を使って式で表し，計算をする。
【知】【思】
協議内容と改善案について○授業環境を整えるために・両面印刷や情報を精選してプリントの枚数を減らす。
・グループ活動を横並びにする。
・機器の精選をする。
○学習内容を深めるために・（ ）のよさを実感できるような手立てを設定する。
・概数の学習とつなげる。
○生徒同士の学び合いについて
・生徒の発言等を授業に活用する。
指導助言（本校教頭 渡部 剛）
・ＧＩＧＡスクール構想の中，ＩＣＴ機器が使われていることがよかった。
・数学の教え方について，全体的に授業力の向上が見られる。
・電子黒板を使うことでイメージが付きやすくなるなど，「見える化」の活用場面が多かった。
・式を立てるときもホワイトボードにカゴ（具体物）があることでイメージができやすい。
・前時の振り返りで電子黒板を活用することで生徒が理解していた。時間配分も問題なかった。
・話合いの仕方なども慣れてくればよいのではないかと思う。
・授業は限られた時間で行うため，めあての設定やどこに時間の重きを置くかが大事である（タイムマネジメント）。
・生徒の考えを基に授業を発展させていくこともできる。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇興味関心が高いＩＣＴ機器を活用することで操作方法をすぐに覚えて学習への意欲につながった。
◇電子黒板とホワイトボード上の具体物の活用で授業中の教師の支援が減り，生徒の活動時間が増えて理解が深まった。
◇発表の仕方のマニュアルがあったことで，生徒たちでスムーズに発表を行った。
◇ＩＣＴ機器の活用し，生徒のペースに応じた思考の流れを視覚化したことで，理解が深まった。
◇視覚化によって立式のイメージが深まり，乗法を活用することに気付いた。
◆プリントの情報を精選し，枚数を減らす。
◆グループの形態や机の配置を工夫して，話合いなどの活動をしやすくする。
◆他の単元，教科とどのようにつなげていくか。

「見える化」を生かしたグループ活動の発表

電子黒板を活用した生徒の発表

43

７

成果と課題

（１） 成果
① ＩＣＴ機器の活用により「見える化」が加速
今年度は「見える化」を意識した授業づくりを追究してきた。校内のＩＣＴ環境が整備され，生徒も教員もいつでも使える状況になっている。
ＩＣＴ機器の活用については，図書情報部主催による職員を対象とした全校研修会を開催するなども追い風となり，職員のＩＣＴ機器に対する意識改革と活用による「見える化」の授業づくりが加速し，操作レベルが格段に高まった。生徒が利用する機会も増え，見る喜びと知る楽しさを味わった生徒たちが自然に機器と向き合う姿が常態化してきている。
② 「見える化」が生徒の学びを後押し「分かった」「できた」「もっと知りたい」を評価するにあたり，生徒の学びの姿から，「見える化」の効果について，教師間で検証した。
「見える化」の効果の視点としては，①興味・関心の高まり ②考えの広がり，深まり ③知識，スキルの定着の３点をあげた。
国語科・数学科の授業づくりにおいては，メディアボードの活用，キャラクターの登場，板書計画，思考の整理，ワークシートの提示等々，個に配慮した教材を準備したことで，「見える化」が生徒の学びを後押しした。併せて，注視する，注目する場面が強調されたことで，見る力が高まり，授業に臨む姿勢や態度も改善された。
（２） 課題① 一人一人に合わせた「見える化」の効果の検証
ＩＣＴ機器の活用＝「見える化」ではないことを押さえたうえでの研究の推進であったが，授業づくりにおいてＩＣＴ機器の活用が先行してしまう傾向が強まった。
教材・教具を有効，適切に活用するためには，教員は機器の操作等に習熟するだけ
ではなく，それぞれの教材・教具の特性を理解し，指導の効果を高める方法について研究することが求められる。
ＩＣＴ機器の活用は，生徒の学びをささえる手段の一つであり，指導内容や学習活動のどの場面でどう扱うのが最適か，一人一人の実態に合わせた「見える化」の効果を最大限に引き出す施策の検証が必要である。
② 「見える化」で確かな学びを保障
今年度は，教員間で「見える化」というワードが飛び交い，「見える化」を意識した授業づくりが展開された。生徒の学習を効果的に進めるため，手作り教材を始めとする従来のアナログでの提示も未だ根強いものがある一方で，タブレット型端末等の教材・教具の活用による有効性が確認された。
今後は，教科等の特質を踏まえ，具体的な学習内容や生徒の障害の状態や特性及び心身の発達等に応じた「見える化」の手段を活用し，質の高い学びを実現し，確かな学びを保障していくことが求められている。
＜参考文献＞
・特別支援学校学習指導要領解説 知的障害者教科等編（上）（高等部）平成 31 年２月 文部科学省
・熊本大学教育学部附属特別支援学校(2020,1,31)：指導内容確認表
Hhttps://www.educ.kumamoto-u.ac.jp･~futoku/ict2.html（参照 2022,2,10）44

寄宿舎の研究45

寄宿舎研究１

研究テーマ
生徒一人一人が身に付けた力を生かすための生活指導～「できた」が見える指導の取組～

２

研究テーマの設定理由
昨年度の研究では，全体指導の他，小グループの実践形式による課題別指導に焦点を当て「生活指導の視点」を「必要性」「技術の定着」「習慣・意識」とし，生活指導班の取組を中心とした指導を行った。有効な指導方法を共有し，個に応じた指導を行い，毎月の自己・他者評価から生活指導の検証と改善を繰り返してきたことにより，生徒の技術の定着や意識の向上につながった。その反面，生徒が身に付けたことや覚えたことを普段の生活の中で生かしたり，教え合ったりするなど，役に立つ実感のもてる経験による自己肯定感の高まりが課題として残った。
今年度は，その課題を踏まえて，生徒自身が自己理解し，職員と生徒が必要とする力を共有し，自
己選択，自己決定できる勉強会を中心に指導を進めることで，生徒，職員相互の「できた」が見える指導の取組になるのではないかと考えた。寄宿舎の特性を生かし，これまで行ってきた課題別指導をレ
ベルアップ講座として生徒の意識を高めることで，身に付けた技術を友達や後輩に教え，学び合いながら習得し，「できた」を実感する経験の蓄積をしたい。また，事後指導，学部職員の生活指導参観，保護者の参観を活用し，身に付けた力を寄宿舎生活以外でも生かせる生活指導を目指したい。
本研究では，生徒が「できた」ことを「実感する」ことが生徒にとっての「できた」が見えると捉える。指導を進めるにあたり，意図的な環境設定や共感的な働き掛けなどを共有し，「主体的」「レベルアップ」「ロールモデル」の３つをキーワードとした。
生徒の「できた」が見える「できた」 ことを「実感」すること
「実感」
＝
「見える」
寄宿舎の「できた」が見える指導のキーワード「主体的」 「レベルアップ」 「ロールモデル」＜生活指導班について＞
今年度は，「洗面・整髪班」「食事班」「入浴班」の三つの指導班で組織し，生徒一人一人が生活上の実態を理解し，目指す姿を認識しながら勉強会等に取り組めるように指導体制をとり，進めている。

◇レベルアップ講座
個々の実態を踏まえ，生徒自らが選択したグループにおいて技術の向上，習慣化を目指した指導
を行う。
◇全体指導
全員を指導対象とし，基本的生活習慣の定着を目指した指導を行う。

46

３

研究仮設
「生活指導の視点」を見直し，生活指導班を中心とした生活指導をＰＤＣＡサイクルで実践する。
効果的な環境設定や場面設定を生活指導に取り入れ，検証，改善を繰り返すことにより，生徒一人一人が身に付けた力を実感し，寄宿舎内・外の様々な場面で発揮できるであろう。
・生徒と必要な力を共有し自己選択，自己決定できる勉強会の計画と実践・身に付けた力を生かす環境，場面の設定を取り入れた事後指導の充実
見直した「生活指導の視点」 ・何のために何をするのかが分かる（必要性）
・必要な生活技術を身に付ける（技術の習得）
・生活の中で生かせる（習慣）４

研究内容と方法
内容
生活指導の検証・改善方身に付けた力を発揮する場面の設定「振り返りシート」を活用した指導の改善
生活指導の自己・他者評価
ワークショップ
生活指導における情報共有
学部職員による生活指導参観

家庭・学部との連携

５

法

家庭との連携・家庭との情報共有
・生活指導参観の実施
学部との連携・生活指導参観の実施
・「日々の授業改善協議」や全校授業研究会の参観

年間計画
月

研究会等

内 容

４

寄宿舎研究会①

・研究テーマ，研究内容と方法，年間計画について

５

寄宿舎研究会②

・研究内容と方法，生活指導参観について

６

寄宿舎研究会③・５月の指導実践の検証及び指導改善

７

寄宿舎研究会④・６月の指導実践の検証及び指導改善

９

寄宿舎研究会⑤・７，８月の指導実践の検証及び指導改善

10

寄宿舎研究会⑥・９月の指導実践の検証及び指導改善

11

寄宿舎研究会⑦・10 月の指導実践の検証及び指導改善

12

寄宿舎研究会⑧・11 月の指導実践の検証及び指導改善

２

寄宿舎研究会⑨・12，１月の指導実践の検証及び指導改善

・職員ワークショップ

・研究のまとめ
３

寄宿舎研究会⑩・２月の指導実践の検証及び指導・生活指導参観 〈年２回 ～ ３回実施〉
学部職員対象 … ６月・10 月・12 月
保護者対象 … 10 月・２月

47

・次年度の研究について

６ 研究の実際と経過（１）生活指導の検証・改善① 身に付けた力を発揮する場面の設定「レベルアップ講座」では，技術を習得した生徒をロールモデルとして活用することで，手本となったり，アドバイスをしたりする経験を重ね，改めて「できた」を「実感」する機会とした。
「レベルアップ講座」で効果的だったロールモデルの活用を全体指導でも生かし，身に付けた力を発揮する場面とした。指導にあたっては，次の指導の流れを共有して進めた。
【ロールモデルを活用した指導の流れ】
本時の学びの提示 → ロールモデルとなる生徒と職員が考える→ ロールモデルの活用 → 全体で学び合う → 学びの最終確認＜「レベルアップ講座」～ロールモデルを活用した環境・場面設定＞
指導班

洗面・
整髪

ロールモデルの活用（場面）生徒の変容

見える化の工夫と成果

事例１ 「洗顔の仕方」の手本動画 ・手本を動画で見た生徒は ・友達の手本の動画を真を確認
まねしていた。
剣に見ていた。身近な友達ということが引きつける一因になった。
(写真１)
・ロールモデルの生徒は自信につながった。
（写真１）洗顔の手本を動画で確認

食事

事例２ 一人一人の食事場面を動 ・動画を毎回活用したこと ・動画の活用で食事の姿画で撮影し，自分の姿勢，マで，自分の様子を見て課勢，マナーなどを客観視
ナーを確認
題を知ることができた。
できた。
（写真２） ・自分の課題（気を付ける
・友達，自分の姿を見て，ポイント）が，見ることよいところを知ることがで明確になった。
できた。
・「振り返りシート」で成果と課題の確認ができた。
（写真２）自分の食事の様子を動画で確認，課題を知る
事例３ 入浴チェックでゴールドになった生徒の紹介

入浴・友達の話を次のステップ ・チェックの振返りや手本アップへ向けた目標を考は，意識の向上につながえる参考にしていた。
った。
講座の中で，ゴールドにな ・アンケートや発表する機 ・ゴールド認定証授与によった生徒が気を付けたこと会により，自信になっる自信がついた。
を手本となり紹介た。
（写真３）

入浴ゴールド認定証（写真３）入浴チェックでゴールド基準に達した生徒が認定証をもらう

48

＜「レベルアップ講座」の評価＞
各指導班の「レベルアップ講座」の工夫を振り返った自己評価では，事前・当日までの指導は４，３が多い。それに比較して習慣化となる意識の向上，日々の指導へのつながり，家庭への働きかけなど事後評価に課題が見られた。
評価内容

事
前

当
日

価

（学び合う，教え合うなど，生徒主体の指導）

洗面・整髪

食事

入浴

基準：４ よい ３ 概ねよい ２ やや不十分 １ 不十分

事例 1

事例 2

事例 3

生徒との事前打ち合わせは十分にできたか（告知）

４

３

２

適切な教材準備，環境設定ができていたか（VTR，ｲﾗｽﾄなど）

４

４

３

生徒の実態把握を基に指導できたか

４

４

２

生徒が主体的に学ぶことができたか（疑問，質問，発表）

３

４

３

生徒の興味をひく内容だったか

３

４

３

発達段階に応じて合理的配慮ができたか（個に応じた指導）

４

３

２

生徒同士の学び合いができたか（先輩の手本）４

３

３

達成感をもたせられる内容だったか

（称賛）

３

４

３

（即時評価，目標の見直し）

３

４

３

手立てに対する職員の役割が明確にできていたか（周知）

４

３

３

内容の持続が図られたか（生徒の意識の向上）

２

３

２

家庭と指導の共有ができたか（習慣化）

２

３

２

学ぶ意欲を引き出せたか事
後評（実態の共有）（ｸｲｽﾞなど）＜全体指導＞
指導班
洗面・整髪

②

食

事

入

浴

指導の実践と成果
・生徒がロールモデルとして歯磨きのポイントを提示することで，集中して話を聞く様子が見られた。手本となった生徒達は自分のやり方の確認ができ，身に付いたことへの自信をもつことができた。
・技術を動画で確認しながら，自分の様子を知ることができた。自分や友達の姿を客観的に見ることで，興味をもちながら，課題も知ることになった。
・技術やマナーの評価基準に達した場合，ゴールドとした。合格者は技術の定着
が自信につながり，合格に達しない者はその振り返りで課題を知り，再挑戦する意欲につながった。

「振り返りシート」を活用した指導の改善
洗面・整髪，食事，入浴の各指導班のレベルアップ講座後，参加生徒が講座の内容をどこまで理解したか「講座で分かったこと」にチェックを入れ，学んだことを経て「今の自分のレベル」を４段階から一つを選んだり，感想を記述したりできるシートを作成した。
（資料①）
シートから職員側のねらいと生徒側の考えや捉えの違いを受けて，指導を継続したり，技術のレベルを上げた指導に移行したりし，指導の改善につなげた。
また，職員はレベルアップ講座を進める３つの指導班にそれぞれが配置されているため，所属班以外の指導が見えにくいことがあった。互いのレベルアップ講座や「振り返りシート」を見合い，確認の場を設定することで指導の在り方を共有し改善に役立てた。
「振り返りシート」とともに勉強会や「レベルアップ講座」に参加した生徒にシールを配り，参加したことが見えるようにポイントカードを活用した。自分が所属する班以外の講座にも参加可能としたことで，生徒が主体的に参加する姿が見られた。（資料②）49

③

生活指導の自己評価・他者評価
各指導班では，全体指導評価シート（資料③）を使い，「生活指導の視点」必要性，技術の習得，習慣について，職員は自分が所属する班の自己評価と，他の指導班に対する評価を年３回行った。部
屋・指導グループごとに行う生活指導評価シート（資料④）の活用も各班と同様に年３回実施した。
昨年度までの用紙をスモールステップの目標を評価する様式に変更し，個々の目標の設定や手だての有効性を検証した。
２つの評価シートは，課題を挙げるだけの評価にならいないようにし，課題に対する手立ても含めて検証することにした。
④

ワークショップを活用した指導研究テーマに沿って,今年度の生活指導の視点，効果的な手立てと指導について，職員一人一人が意見を出しやすいように，小グループに分かれて話合いを行った。各グループから出された効果的な指導を基に，日々の生活指導で実践していく上で，対象生を選び，生徒の変容や成果，課題を検証してまとめた。
〈７月〉

テーマ１「目標を達成するために見える効果的な指導」
テーマ２「『できた』が見える（実感する）効果的な指導」
実態を基に生徒を３グループに分け，効果的な指導を考察した。

写真４ ワークショップによる効果的な指導について考察

グループ

実

態

指導の手立て・個に合わせた視覚ツールの活用
・ツールの提示の仕方の工夫

１

言葉掛けの説明だけでは理解が難しい。

２

「できた」
「できている」を実感する自己肯定感が低い。 ・スモールステップでの評価の継続

３見通しをもつことが苦手。
言葉掛けを否定的に捉えやすい。

・自己選択，自己決定できる指導の工夫

50

＜実態に応じた効果的な指導＞
対象生
高等部３年男子
実 態
言葉掛けだけでは理解が難しい。
指導内容
変容と成果
個に合わせた視覚ツールの活用
・食事の前に言葉掛けのみで一口の量を確認した。食べ始[視覚ツール①]
めは一口の量に気を付ける様子が見られたが継続は難し
かった。イラストを活用したツールで食事前に指さし確認をしたことで，職員の言葉掛けを減らし，自分で気付き「できる」ことにつながった。
・次のステップに進む際に，新たな指導ポイントのイラス
・気を付けるポイントをイラストで表示
トだけでなく，一口の量のイラストも引き続き提示した。
短い言葉と数字は，気を付けることが明確に分かり，受[視覚ツール②]
け入れることができた。イラストを自ら指さし「できて・気を付けるポイント
いる」ことをアピールする様子が見られた。
をイラストと短い
・視覚ツールを活用し，事前に本人の了承を得たことで指言葉で表示
導する職員が変わっても統一した指導ができた。
対象生
実 態

高等部３年男子「できた」「できている」を実感する自己肯定感が低い。
指導内容
変容と成果
スモールステップでの評価の継続
・先々の予定が気になり，やるべきことの優先順位の判断
・週予定表を提示が難しかったが，一週間の生活を組み立てて生活することを目標に，余暇時間も含め，週予定表に自分で書き込
むことで，スケジュール調整や活動の優先順位を考えられるようになり気持ちの安定にもつながった。
・「けやきの丘」利用をきっかけとして，職員の言葉掛けを・自立生活実習「けやきの丘」利用体験少なくした。計画に沿って生活しようと臨んだが，思う・振り返りシートでように行動できず，自分の計画だけでなく日課に遅れる
生活を自己評価
ことがあった。計画の立て方についてアドバイスを得て，経験を重ねたことで，活動の優先順位だけでなく，時間の使い方も考えて行動するようになった。
・一日の生活の「振り返りシート」でポイントを絞った「今のがんばること」を自己評価する時間をもったことで，自分の「できたこと」を実感し，課題にも気付けるよう
になった。
対象生
実 態

高等部２年男子
見通しをもつことが苦手。言葉掛けを否定的に捉えやすい。
指導内容
変容と成果
自己選択・自己決定できる指導の工夫
・活動を忘れ，自分の予定ができないといらいらした発言＜予定表の活用＞をしたり，態度に表れたりすることがあった。見通しを・本人が関わる行事
もって過ごせるように，予定表を活用したり，変更時はや活動を提示口頭で伝えるとともに，メモを一緒に渡したりしたことで，その日の自分の予定を考えられるようになってきた。
＜ボードの活用＞・予定を忘れたときは「どうする？」と自分で考えられる
・予定変更時のメモ（付箋）ような言葉掛けをし，自己選択，自己決定できるように活用した。
＜言葉掛けの配慮＞
・いらいらして最後まで話を聞くことができなかったとき・提案するような話し方
は，本人の気持ちを受け止め，代替え案を提案すること・否定的な言葉掛けをしないで，葛藤しながらも最後まで話を聞くようになった。
＜「できた」ことを実感する＞
・忘れずに行ったときは称賛，承認などの積み重ねをする
・「できた」ことを即時評価ことで，徐々に相手の話を素直に受け入れられるように本人の頑張りを褒める，認めるなってきた。
51

⑤

生活指導における情報共有「シェアフォルダ」の活用
生活指導の情報共有の一つとして，昨年度から実施している「シェアフォルダ」を継続した。
フォルダ内のデータを共通する実態の生徒への指導の手立てに活用した。

（２）家庭・学部との連携① 家庭との連携「生活指導参観」は，寄宿舎での取組について紹介するとともに，家庭でのやり方を聞き，生徒が家庭でも取り組めるように情報共有を目的として実施した。取り組んでいる姿を保護者に直接見てもらい，保護者から褒めてもらう場面としたことで，生徒が「できた」ことを実感する機会にもなった。
②

学部との連携ア生活指導参観の実施「レベルアップ講座」やボランティア人材バンクを活用した勉強会を学部職員に参観，助言してもらい，指導の情報共有に努めた。
また，教頭と教育専門監、研究主任から「レベルアップ講座」について「生活指導の視点」を基に助言をもらい，その後の指導につなげた。その中で，効果的な指導の共有ができているが「いつまでに，何をやるのか」短期（１～２週間）で具体的な目標設定をさせること，家庭・卒業後への般化につながる指導等，改善点の再確認ができた。

写真５ 生活指導参観（食事班）

イ「日々の授業改善協議」や全校授業研究会の参観
学部の研究授業を参観したことで，授業の進め方，教材提示など多くの点で指導上のヒントが得られ，職員の資質向上につながった。
～参観感想より～一部抜粋

・「めあて」と「まとめ」の提示の仕方～何を身に付けさせたいかを明確に・選択肢の提示～意見発表のきっかけづくり
・視覚的ツールの活用～IＣＴ機器（マルチビジョン，タブレット型端末など）

52

７

成果と課題

（１）成果
① 身に付けた力を生かす環境・場面設定「レベルアップ講座」では「できた」が見える指導の取組として，「ロールモデル」「ポイントカード」「振り返りシート」を活用した。
「ロールモデル」は，身に付けた力を再認識するための場面設定，「ポイントカード」は「見える化」のツール，「振り返りシート」は自分の目標の到達度の指標として有効だった。
その中でも，ロールモデルの活用は先輩や友達のやり方を見て学んだり，別の友達に教えたりす
ることにつながり生徒同士の学び合いの広がりに効果的だった。
② 生活指導参観を活用した家庭との連携
生活指導参観を通して，保護者には生活技術の習得に向けて日々取り組んでいる洗濯や衣類畳み，掃除の仕方などを，直接見てもらい伝えた。保護者からは「洗濯や掃除など寄宿舎で経験したことを家でやってくれる」「家ではテーブル拭きと食器洗いを行っているが，掃除機掛けも上手だと聞き，ぜひ挑戦させたい」など，家庭での様子ややり方や知ることができ，生徒が家庭でも取り組めるよ
うに情報共有ができた。
③ 生徒と必要な力を共有し自己決定、自己選択できる勉強会
生徒に今年度寄宿舎で「できるようになったこと」についてアンケートをとった。できるようになった理由として，毎日取り組んだこと，先生に教えてもらったこと，どうすればできるようにな
るかを自分で考えたことについてアドバイスをもらったことなどが挙げられた。また，寄宿舎でできるようになったことを家庭での役割として実践していることも分かった。
このことから，寄宿舎以外の場面でも認められる経験が「できた」を発揮する場面の広がりに必要だということが分かった。

（２）課題① 身に付けた力の般化
生徒の「できた」が見える指導を進めるにあたり，明確なゴールを設定し，スモールステップを重ねた生活指導に取り組んだ。意図的な場面設定としてロールモデルを活用したが，レベルアップ
講座や勉強会などの限られた場面での活用から広げることが難しかった。
今後は，普段の生活の中でも，どのような環境においても自分が身に付けた力を生かせるような指導につなげていきたい。そのためには，家庭との情報共有をさらに深めながら指導を進めたい。
②

事後指導の充実「レベルアップ講座」で効果的だった指導方法を全体指導へ生かし，全舎生のステップアップにつながる指導の展開に課題が残った。今後は生活指導の情報共有の一つとして効果的な指導方法の紹介を充実させ，一人一人の次のステップアップにつながる指導の工夫に努めたい。

53

「できた」が見える指導の取組

資料①

資料②

振り返りシート

参考資料

ポイントカード

資料④
生活指導評価シート（部屋・グループ）

資料③
生活指導評価シート（指導班）54

研究のあゆみ（平成４年度～令和３年度）
年度
平４

研

究 主 題

平５

教育課程の理解を深めながら豊かな指導に当たるために

平６

地域に根ざした交流活動を求めて

平７

伸び伸びと取り組み，
たくましく生きる子どもの姿を求めて

平８
平９

研究指定（国・県）

公開研究会

心身障害児交流活動
地域推進研究校（国）自主公開研究会
公開研究会
県特殊教育研究大会

児童生徒一人一人の実態に応じた適切な指導の在り方

平 10
平 11

集団の中で個に応じた指導を行うために～より実践しやすい指導方法を求めて～

県南三校合同授業研究会

平 12
平 13
平 14
平 15
平 16
平 17
平 18
平 19
平 20
平 21
平 22
平 23

県南三校合同授業研究会
一人一人の課題に応じた授業づくりを求めて
知的障害養護学校におけるマルチメディアの実践活用～児童生徒の実態に応じた活用の在り方について～
一人一人のニーズに応じた
総合的な支援体制の構築に向けて～個別の教育支援計画の策定と他機関との連携の在り方を探る～

マルチメディア活用
学校間連携推進事業（国・県）

特殊教育実践研協力校（県）
特総研研究パートナー

委嘱研究中間報告会
委嘱研究最終報告会

一人一人の力を伸ばす授業づくり～授業改善の取組を通して～

自主公開研究協議会

一人一人が主体的に活動する姿を目指した支援の探求

自主公開研究協議会「児童生徒が関わりから学ぶ」授業づくり

自主公開研究協議会

自主公開研究協議会
自主公開研究協議会
自主公開研究協議会「つくる活動」の授業づくり～児童生徒の主体的取組を目指した
指導内容・方法の工夫改善～

公開研究会「つくる活動」の授業づくり～児童生徒が気付き，考え，判断する姿を目指して～児童生徒が「気付き，考え，判断する」
授業づくり

公開研究会

平 29

「分かる，できる，振り返る」授業づくり

平 30「分かる，できる，振り返る」授業づくり～学びがつながる 人とつながる～

公開研究会
特別支援教育に関する実践研究充実事業（国） 公開研究会

令元「考える」を発揮する授業づくり

令２

考え，表現する力を発揮する授業づくり

令３

見える化で「分かった」「できた」「もっと知りたい」が高まる授業づくり

平 24
平 25
平 26
平 27
平 28

55

公開研究会

公開研究会
公開研究会

公開研究会

お

わ

り

に

昨年度末，本校においても児童生徒向けの学習用のタブレット端末が支給され，Wi-fi環境や校内LANが整備されたことから，今年度はいわゆる「教育のICT（情報通信技術）元年」として，授業はもちろん，学校行事や先生方の研修など，様々な場面でICTを活用する機会が増えました。新しい機器に慣れるため，先生方は「まずは触れてみる」ことから始め，積極的に使用を重ね，知恵を出し合いながらより効果的な活用方法について，継続的に追求しました。
そのような中，本校では「見える化で『分かった』『できた』『もっと知りたい』が高まる授業づくり」を研究主題として，全学部で実施している国語科，算数・数学科の学習で検証を行いました。ICT活用に限定することなく，広い意味で意図的に学習活動や教材の「見える化」を取り入れた授業づくりを全校で行い，その手立てや環境を設定し，児童生徒が学習活動を積み重ねることで学びの実感がもてることを目指しました。
研究方法としては，全校授業研究会や学部授業研究会での授業提示とワークショ
ップ型の研究協議を行ました。全校授業研究会では，指導助言者として今年度も特別支援教育課指導主事の先生のほか，小・中学校の国語科，算数・数学科の指導主
事や教育専門監の先生方にお願いしました。学習課題設定の必要感や生徒の気付きへの価値付け，ねらいの明確化，焦点化の重要性等，授業づくりの要点について多くの助言をいただき，全教員が共通認識できるようになってきたと感じています。
また ，「見える化」については，授業づくりだけではなく，単元や授業の見通しがもてるようになったことで，行事や生活単元学習などをはじめとして，様々な教科等との間で横断的な指導が容易となり，児童生徒の学びの広がり，深まりに結びついていると実感しています。
今年度の研究の成果と課題の詳細は，本冊子に掲載されています。私たちの研究についてお読みになっていただき，色々と御教示いただければ幸いと存じます。
収束の兆しが見えたコロナウイルス感染症も，年が改まった頃にはオミクロン株が蔓延し，今後の見通しがもてない状況にあります。学校現場においては，これまでの「常識」を踏襲するのではなく，教員一人一人が研究と修養を通して，工夫，改善していくことが「新しい教育の在り方」につながるものと思っております。これまで取り組んできた授業方法や地域連携などの在り方についても変わっていくものと思われますが，「不易」と「流行」を見極めながら，大曲支援学校らしい在り方を模索し，確立していきたいと思っておりますので，引き続き御指導をお願いいたします。
おわりに，授業研究会等で御指導や御助言をいただきました先生方に衷心より深謝申し上げ，研究集録を閉じることにいたします。
教 頭

渡 部

剛

研

究

同

人

校

長

小 林

司

教

頭

渡 部

剛

大 沢 貴 子
事 務 長

俵 谷

浩

教諭兼教育専門監

本 多 由 香研究主任

藤 田 智 子

中学部

高等部

小学部

寄宿舎

佐 川 祐 子

加

藤 有美子

北

林 拓 也

富

宮 本 ゆかり

照

井 真理子

永

澤 淳 子

佐々木 美和子

小 林 朋 子

阿部 広 子

佐々木 美由紀三浦 美由起

髙 田 あづさ

須

田 孝 子

佐

藤 孝 成

荻

原 雅 子

臼 井 道 和

斎

藤

健

熊

谷 康 子

櫻

田 教 子

深 谷 ゆ き

土

田 優 子

塚

田 瑞 恵

菅

野 倫 子

石戸谷 潤 子佐々木 涼 子

新保谷

芽

小

玉 亜 紀

佐々木 龍 雄

藤

井 英 之

谷

藤 弘 美

高

橋 由 美

時 田 淳 子

関

美鶴恵

笹

山 友 美

加賀谷 信 子丹 波 舞 子

岩

井 宏 樹

佐

藤 幸 徳

松

川 倫 子

内 藤 稚 子佐々木 貴 子

渡

會 義 信

佐

藤 仁 志

戸 澤 寛 子

小

松 良 平

目

黒 恭 子

佐々木 栄 大柿 﨑 貴 之

髙

田 聡 美

加

藤

豊

髙

橋 雅 俊

熊 谷 道 子

渡

邊 和 典

岩

田 隆 彦

太

田 里 香

柴 田 怜 子

髙

橋 典 子

阿

部 哲 哉

五十嵐 みゆき

石 井 美 里佐々木 一 穂

髙

橋

悠

佐

藤 英 喜

鈴 木 やよい

阿

部 凌 一

鈴

木 佑 理

石

川

藤 田 千 穂

伊

藤 歩 佳

渋

谷 康 之

大

友 るみ子

久保市 昌 子

石

井 暢 子

池

田 晃 輝

富

樫 千恵美

葵

大

西

鈴 木 匠 子

加

賀 奈津子

熊 谷

彩

市

川

花 音

藤

原 文 子

田 口 瑞 枝佐藤 雄 大深 川 靖 子小田野

八 鍬 せい子

佐

藤 美 空

山

元 将 崇

寺

田 正 彦

千

葉

仁

草

彅

昇

千 葉

今

幸
聖

陵

樫 裕 子

久