平 成三十 年 度 指 定
スーパーサイエンスハイスクール研 究 開 発 実 施 報 告 書・第 四 年 次

S uper S cience H igh S chool

Super Science High School

平成30年度指定

研究開発
実施報告書
第４年次
スーパーサイエンスハイスクール

令和四年三月徳島県立城南高等学校

令和 4 年 3 月
徳島県立城南高等学校

巻

頭

言
校

長

前

田

茂

第Ⅳ期指定スーパーサイエンスハイスクール事業（以下ＳＳＨ）の第４年次の研究開発実践報告書を刊行することとなりました。創立１４６年を迎える歴史と伝統をもつ本校にあって、通算１９年目となる研究開発は新たな伝統として定着した感があります。
昨年度以降、新型コロナウイルス感染症による制約の中、アメリカ研修旅行等実施できない状況にありますが、試行錯誤による新たな形での実践も含めまして、ご高覧のうえ、
ご指導・ご鞭撻の程よろしくお願いいたします。
さて、第Ⅳ期目の研究開発課題である「生徒の主体性の向上に向けた『Ｊ－ＬＩＮＫプログラム』と連動した多面的評価方法の開発」につきましては、Ⅰ 先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究
Ⅱ 高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究
Ⅲ 地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動の３つの柱のもと、最終第５年次に向けての総括とともに、第Ⅴ期目に向けた検討を進めているところです。
第４年次の概要ですが、先端科学技術者としての資質能力の向上に関し、特に数学と理科の融合科目である「数理科学」では、数学科と理科の教員で教材開発を行い、探究活動を意識した授業実践がなされています。科学英語の強化についても、「Science Engl
ishⅠ・Ⅱ・Ⅲ」において英語科と理科の教員で教材開発に取り組み、議論や結果を重視するIMRADを意識した教材開発を継続、科学探究に必要な英語語彙を学び、英語プレゼンテーションや英語論文の作成の流れが確立されています。令和４年度から、新学習指導要領に基づき、普通科において「理数探究基礎」（１年生）を履修することで、全校体制での取組の一層の充実を図ります。また、科学的資質能力の評価について「ローソンテ
スト」、「Force Concept Inventory（力と運動に関する概念調査テスト）」では、３年間のＳＳＨの取組による理数系能力の向上について検証しています。
次に、生徒の主体性を向上に関し、ＳＳＨ委員会の評価・改善チームを中心に、課題
研究「ルーブリック」「１枚ポートフォリオ」について、毎年度修正を加え、生徒の研究
方針の決定や研究のスムーズな進展につなげており、個々のパフォーマンス評価にも取り組み、多面的評価方法のさらなる改善がなされています。また、「城南版実験ノートの書き方」がコミュニケーションツールとして機能しており、生徒の主体性を最大限尊重
し、課題研究を計画的に行うこととしています。
地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりに関し、「徳島県ＳＳＨ高等学校
課題研究及び科学部研究研修会」や「中学生対象理科実験講座」をオンラインで主催しており、地域の中核校としての役割を果たしてきました。
第４年次の総括として、「生徒の主体性の向上に向けた『Ｊ－ＬＩＮＫプログラム』と連動した多面的評価方法の開発」では、『Ｊ－ＬＩＮＫプログラム』が目指す探究過程の質的向上が進むなかで、生徒の主体性の向上と課題研究の深化を図ることができており、今後も、課題を修正しつつ、多面的評価方法の改善・開発をしっかりと進めて参ります。
研究開発の結果、進路状況では、応用数理科の理数系進学の割合が上昇する一方で、卒業生の追跡調査では、約７割の卒業生が理数系分野で活動していることが確認され、約７割の卒業生がＳＳＨの活動が有益であったと評価しており、今後も先端科学技術者の育成に鋭意取り組む中で、理数教育発展の一助となるよう努力する所存です。
最後になりましたが、丁寧かつ綿密なご指導いただきました徳島県教育委員会、徳島大学、国立研究開発法人科学技術振興機構をはじめとする関係の皆様に、深甚の感謝を申し上げ、巻頭のご挨拶といたします。

-1-

1年生の活動

Science Introduction

物理

Science Introduction

化学

Science Introduction

生物

Science Introduction

地学園瀬川総合科学調査

課題研究科学部研究研修会

高大連携

野島断層フィールドワーク

香川大学

2年生の活動

課題研究

課題研究中間発表

英語課題研究発表

Science English Ⅱ

中学生対象理科実験教室

サイエンスダイヤログ「探究」「課題研究」合同発表会

J-Linkツアー（SPring-8，SACLA）

3年生の活動

オリエンテーション

Advanced Science

化学

Advanced Science

地学

全国総合文化祭

Advanced Science

物理

Advanced Science

生物

Advanced Science

ポスター掲示SSH生徒研究発表会

探究

1年「探究」①

1年「探究」②

1年「探究」③

2年「探究」①

2年「探究」②

2年「探究」③

2年「探究」④

2年「探究」⑤

目

次❶令和３年度ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）…………………………………… 1❷令和３年度ＳＳＨ研究開発の成果と課題……………………………………… 6❸第１章

研究開発の概要………………………………………………………… 9❸第２章

研究開発の内容………………………………………………………… 13

Ⅰ先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究
Ⅱ高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究
Ⅰ・Ⅱ－①

Science Introduction……………………………………………… 13

Ⅰ・Ⅱ－②

課題研究…………………………………………………………… 18

Ⅰ・Ⅱ－③

Advanced Science…………………………………………………… 22

Ⅰ・Ⅱ－④

普通科「探究」・「総合的な探究の時間」………………………… 25

Ⅰ・Ⅱ－⑤

数学分野・情報分野……………………………………………… 29

Ⅰ・Ⅱ－⑥

Science English（SE Ⅰ・SE Ⅱ・SE Ⅲ）………………………… 30

Ⅰ・Ⅱ－⑦

大学関係者等による実験・実習・講義等の実施……………… 33

Ⅰ・Ⅱ－⑧

発表会への参加…………………………………………………… 35

Ⅰ・Ⅱ－⑨

アメリカ海外研修………………………………………………… 36

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動

Ⅲ－①

科学部（ＳＳＨ班）の組織・運営・指導…………………………… 37

Ⅲ－②

課題研究及び科学部研修会…………………………………………… 39❸第３章

実施の効果とその評価………………………………………………… 41❸第４章

校内におけるＳＳＨの組織的運営体制……………………………… 45❸第５章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及…… 46❹関係資料
１．課題研究・探究テーマ一覧………………………………………………… 48
２．令和３年度教育課程表……………………………………………………… 49
３．令和３年度ＳＳＨ運営指導委員会（記録）………………………………… 50
４．アンケート資料……………………………………………………………… 52

別紙様式１－１
徳島県立城南高等学校

30～04

指定第Ⅳ期目

❶令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題

生徒の主体性の向上に向けた「J-LINK プログラム」と連動した多面的評価方法の開発②

研究開発の概要「J-LINK プログラム」(J-LINK=JONAN Local and International Network for gaining Knowledge andability in science)と連動した多面的評価方法の開発・実践を行い，生徒の主体性の向上について，その効果を検証する。そのために，次の３点について重点的に研究開発を行う。
Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究として，理数系能力や語学力を向上させる教材の開発や高大連携の強化により，「J-LINK プログラム」の探究過
程の質的向上を図る。

Ⅱ

高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究として，「J-LINK プログラム」と連動した「一枚ポートフォリオ」の開発及び多面的・総合的な評価の実践を通して，生徒の主
体性の向上と「課題研究」の深化を図る。

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動として，中高の「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」を新たに立ち上げ，地域における科学技術人材育成のネットワークを強化する。
③

令和３年度実施規模
第１学年

課程

第２学年

第３学年

計

学科
生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

240

６

240

6

234

6

714

18

30

1

40

1

40

1

110

3

270

7

280

7

274

7

824

21

普通科
全日制

応用
数理科
計

全校生徒を対象とする。応用数理科生(各学年１クラス 110 名)及び科学部員を中心とするが，普通科でも「課題研究」を実施し，全校で主体的な学びを推進する。
④

研究開発の内容

○研究計画
第１年次

Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究(1)「Science Introduction（１年）」「課題研究（２年）」「Advanced Science（３年）」の探究的な活動について，評価方法の検討及び探究活動の改善(2)理数系能力の評価方法の開発(3)「Science EnglishⅠ・Ⅱ・Ⅲ」による，科学的な語学力や英語によるプレゼン
テーション力，論文作成力の向上のための教材開発及び評価方法の改善
Ⅱ

高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究(1)「J-LINK プログラム」と連動した「一枚ポートフォリオ」に関する調査研究。
(2)「チャレンジ授業」や教員研修の充実，及び教員の指導力向上(3)普通科の「探究」における年間計画作成と内容の充実

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動−1−

(1)本校主催の「徳島県高等学校課題研究及び科学部等研究研修会」の充実(2)「小学生対象理科実験教室」等の普及事業の評価及び内容や実施方法の改善
第２年次

Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究(1)「Science Introduction（１年）」「課題研究（２年）」「Advanced Science（３年）」の探究的な活動について，評価方法の検証及び実践，探究活動の改善(2)理数系能力の評価方法の調査結果検討(3)「Science EnglishⅠ・Ⅱ・Ⅲ」による，科学的な語学力や英語によるプレゼン
テーション力，論文作成力の向上のための教材開発及び評価方法の改善

Ⅱ

高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究(1)「J-LINK プログラム」と連動した「一枚ポートフォリオ」による評価の実践。
(2)「チャレンジ授業」や教員研修の充実，及び教員の指導力向上(3)普通科の「総合的な探究の時間」における評価や探究活動の充実

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動(1)本校主催の「徳島県高等学校課題研究及び科学部等研究研修会」の充実(2)「小学生対象理科実験教室」等の普及事業の評価及び内容や実施方法の改善(3)中高の「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」等の計画

第３年次

Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究(1)「Science Introduction（１年）」「課題研究（２年）」「Advanced Science（３年）」の探究的な活動について，評価方法の実践及び検証，探究活動の改善(2)理数系能力の評価による学校設定科目の検証(3)「Science EnglishⅠ・Ⅱ・Ⅲ」による，科学的な語学力や英語によるプレゼン
テーション力，論文作成力の向上のための教材開発及び評価方法の改善

Ⅱ

高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究(1)「J-LINK プログラム」と連動した「一枚ポートフォリオ」による評価の実践。
(2)「チャレンジ授業」や教員研修の充実，及び教員の指導力向上(3)普通科の「総合的な探究の時間」における評価や探究活動の充実

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動(1)本校主催の「徳島県高等学校課題研究及び科学部等研究研修会」の充実(2)「小学生対象理科実験教室」等の普及事業の評価及び内容や実施方法の改善(3)中高の「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」等の普及活動の実践および評価結果による改善

第４年次

Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究(1)「Science Introduction（１年）」「課題研究（２年）」「Advanced Science（３年）」の探究的な活動について，評価方法の実践及び検証，探究活動の改善(2)理数系能力の評価による学校設定科目の検証と探究活動の改善(3)「Science EnglishⅠ・Ⅱ・Ⅲ」による，科学的な語学力や英語によるプレゼン
テーション力，論文作成力の向上のための教材開発及び評価方法の改善

Ⅱ

高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究(1)「J-LINK プログラム」と連動した「一枚ポートフォリオ」による評価の実践
及び改善。
(2)「チャレンジ授業」や教員研修の充実，及び教員の指導力向上(3)普通科の「総合的な探究の時間」における評価や探究活動の充実

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動(1)本校主催の「徳島県高等学校課題研究及び科学部等研究研修会」の充実(2)「小学生対象理科実験教室」等の普及事業の評価及び内容や実施方法の改善(3)中高の「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」等の普及活動の実践お−2−

よび評価結果による改善
第５年次

Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究(1)「Science Introduction（１年）」「課題研究（２年）」「Advanced Science（３年）」の探究的な活動について，評価方法の検証及び探究活動の改善，総括(2)理数系能力の評価による学校設定科目の検証と探究活動の改善，総括(3)「Science EnglishⅠ・Ⅱ・Ⅲ」による，科学的な語学力や英語によるプレゼン
テーション力，論文作成力の向上のための教材開発及び評価方法の改善，総括Ⅱ

高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究(1)「J-LINK プログラム」と連動した「一枚ポートフォリオ」による評価の実践
及び改善，総括(2)「チャレンジ授業」や教員研修の充実，及び教員の指導力向上，総括(3)普通科の「総合的な探究の時間」における評価や探究活動の充実，総括

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動(1)本校主催の「徳島県高等学校課題研究及び科学部等研究研修会」の充実，総括(2)「小学生対象理科実験教室」等の普及事業の評価及び内容や実施方法の改善，
総括(3)中高の「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」等の普及活動の実践および評価結果による改善，総括○教育課程上の特例等特記すべき事項

単位
単位
代替科目名
対象
数
数
総合的な探究の時間
第１学年
Science Introduction
1
1
Science EnglishⅠ
総合的な探究の時間
第１学年
1
1
Science EnglishⅡ
総合的な探究の時間
第２学年
応用数理科
1
1
科学と情報
社会と情報
第２学年
1
1
科学と情報
社会と情報
第３学年
1
1
応用数理科では，数学・理科の科目は全て理数科目及び学校設定科目として実施する。SSH 指定に係る教育課程編成上の特例により「総合的な探究/学習の時間（３単位）」については実施しない。同等の効果が期待できる科目として１年次に「Science Introduction（１単位）」，「Science
EnglishⅠ（１単位）」，２年次に「Science EnglishⅡ（1 単位）」を実施する。
○令和３年度の教育課程の内容
応用数理科は普通科より１単位多い週 35 単位の教育課程を設定している。学校設定科目として，
１学年では「Science Introduction（１単位）」「Science EnglishⅠ（１単位）」，２学年では「Science
EnglishⅡ（１単位）」を設定した。３学年では「Advanced Science（２単位）」「Science English
Ⅲ（1 単位）」を設定した。また２・３学年において「理数物理探究」「理数化学探究」「理数生物探究」「科学と情報」を設定している。その他，２学年にて「課題研究（2 単位）」を教育課程に位置づけている。
○具体的な研究事項・活動内容
・１学年の「Science Introduction」では，物化生地４分野についての実験実習の基本的なスキルを学習させた。今年度は応用数理科 1 年が 30 名となったため，1 クラス 15 人２班の編成で，４週間で各分野を完遂する方式で実施した。また，今年度は高大連携事業のいくつかが中止となったが，オンラインを活用して探究の進め方や研究ノートの取り方についても学んだ。また，課題研究のテーマ設定や計画立案に関わる研修として，本校主催で「徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」をオンラインで実施した。過去最多となる６校から延べ 300 名の参加があり，大学の先生方にご協力いただき，各校とも課題研究のスタートを切ることができた。課題研究口頭発表の基
本的スキルについては「Science EnglishⅠ」でも学習した。２学年では「課題研究」２単位を実施
して本格的に課題研究に取り組ませた。校内での発表会ごとにルーブリックとポートフォリオを用学科

開設する科目−3−

いて個別の指導を行った。新しい形の校内発表会も企画した。２年生の「探究・課題研究合同発表会」では１年生全員を対象に口頭発表・ポスター発表をし，これからの課題研究の参考にしてもらった。「Science EnglishⅡ」とリンクし，英語での発表にも取り組ませた。３年生は，「Advanced
Science」２単位を実施し，物化生地４分野の発展的な実験を取り扱った。また，課題研究の最終的なまとめや対外的な発表会参加に取り組ませた。普通科１年の「探究」では，探究と社会・自己との結びつきを意識させ，「SDGs17 の目標」，「徳島の魅力と課題」と題した２つのミニ課題研究を行い，廊下を使ったポスターの常設展示と，ポスター発表を行った。普通科２年生の「探究」
では，課題研究と連携をはかり，クラス単位でのグループ研究を行なった。
・高大連携のいくつかはコロナ禍の影響で中止となったが，徳島大学，その他県外の大学とオンラ
インを含めての講座を実施した。その中で，講義とフィールドワークを組み合わせた「活断層と地震」という高大連携講座を実施し，地震・津波災害や防災について学んだ。「徳島城南塾 SSH 特別講演会」では，本校 OB である東京農工大学副学長よりご講演をいただいた。
・第１学年の「Science EnglishⅠ」の授業では，本校 ALT（JET プログラムによる英語指導助手）と SSH 事業費で雇用した英語の非常勤講師の先生２名に，それぞれ英語科教員と理科教員がサポートに入って，英語による口頭プレゼンテーションの基本的な内容を実践的に学習した。第２学年の「Science EnglishⅡ」では，本校 ALT と英語非常勤講師２名に英語科及び理科教員が加わり，主に各自の課題研究内容を素材に，口頭・ポスター発表や要約・論文作成など，英語を用いた様々な発表手法に取り組ませた。岡山大学から研究者（パプアニューギニア出身）を招いた英語による講義では，事前に講義内容を送ってもらい，講義内容の事前学習をして理解を深めるなど，科学的内容を英語での理解・表現に取り組んだ。また，平成 30 年度より理科教員・ALT の連携により英語による科学実験を実施している。
・本校及び県内高校の課題研究の質的向上や学校間交流を図るため，徳島大学理工学部や徳島県教育委員会，徳島県立総合教育センターと連携し，主に１年生を対象に「徳島県 SSH 高等学校課題
研究及び科学部研究研修会」を企画・実施した。県内の SSH 校と連携して主に２年生を対象に「徳島県 SSH 生徒研究合同発表会」を実施予定である。ともに非 SSH 校も参加する全県的な取組である。その他，応用数理科や科学部の生徒運営で，休日に中学生対象理科実験教室をオンラインで開催した。
・校内で課題研究発表会（英語による口頭含む）や「探究」との合同発表会を行った。校外ではSSH 生徒研究発表会，全国高等学校総合文化祭自然科学部門に参加した。中国・四国・九州地区
理数科高等学校課題研究発表大会はオンラインでの発表となった。徳島県 SSH 生徒科学研究合同
発表会は３月実施予定である。また，課題研究論文は日本学生科学賞に出品した。科学部を中心に物理チャレンジ，化学グランプリ，生物チャレンジ，地学オリンピック，に挑んだ。「科学の甲子園」徳島県大会にも参加した。
・1 月実施予定であった SSH アメリカ海外研修は，コロナ禍の影響により 7 月に中止を決定した。
⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
・県全体の課題研究の内容向上と科学部活動の活性化を目指し，１年生対象に行われる「徳島県
SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」と２年生対象に行われる「徳島県 SSH 生徒研究合同発表会」を運営して，学校間の交流を促進するとともに，SSH 校以外で課題研究に取り組んでいる生徒に発表の場を設けた。また昨年度からホームページで教材等の紹介をしているが，本校のホームページの変更でもあり，見やすい SSH ページへの改良が必要である。
○実施による成果とその評価
・３年生対象のアンケート調査で３年間の SSH 事業に関して，大変満足(46.2%)，まあまあ満足(38.5%)で約 85％の生徒が満足感を持ち，前年よりポイントは上昇している。内容でよかったと思うものとして，野外活動，高大連携事業，施設訪問，課題研究を挙げる生徒が多く，苦労したと思うものとして，課題研究，レポート，プレゼンテーションを挙げる生徒が比較的多い。自己評価としてレポート作成能力の向上（82.1％）やプレゼンテーション能力の向上（89.7％）などで自分の成長を感じている。先端科学技術に対する興味・関心（94.9％）や科学的な見方・科学的に問題解決する力が身についた(87.2%)でも肯定的に捉えている生徒たちが多かった。前年低かった項目も，
SSH の活動は進路選択の参考になった（66.7％）や受験に役立った(71.8％）となっており，大きく−4−ポイントを伸ばしている。
・２年生については「ルーブリック」「ポートフォリオ」を用いて面談することにより研究の意識付けと評価に取り組んでいる。４月から中間発表Ⅰ，中間発表Ⅰから中間発表Ⅱ，そして最終発表
までの３枚に分けて配布し，計画や振り返りをさせた。活用できた生徒は効率的に実験を進め，上手く予定も立てられていた。しかし全員に活用を徹底するのは難しく，運用の仕方は工夫が必要である。ルーブリックやポートフォリオの内容などは引き続き検討が必要である。実験ノートの取り扱いについては，昨年度作成した「城南版実験ノート」の書き方を実験ノートの最初のページに貼付して活用した。生徒の取り組みにも良い変化が見られている。また，ルーブリックについては昨年から６項目に変更している。
・昨年度の課題研究の対外的な評価としては，「日本学生科学賞」徳島県審査に出品した 12 作品のうち５作品が受賞（優秀賞（教育長賞）３点，入賞２点）した。今年の３年生はコロナ禍の影響
で発表会等が少なく例年と比較すると寂しい結果となった。
・地域との交流広報活動として行っている中学生対象実験教室（科学部主催）は,実施方法を変更
しオンラインで行い，７中学校から中学生 24 名の参加があり，盛況のうちに終了することができた。小学生対象理科実験教室は例年 500 名を超える参加者があり，今年度はコロナ対応のため中止となった。地域でも楽しみにされている行事のため，来年度は開催に向けて取り組んでいきたい。
・今年度，県内教育関係者向けの広報誌「徳島教育」11 月号で，本校の SSH の取組を特集していただくことができた。本校研究成果発表会でもオンライン・対面のハイブリッドで活動報告をおこなった。
・科学部の活動が活性化し，４期目では物理チャレンジ，化学グランプリ，生物チャレンジ，地学
オリンピック，情報オリンピックに 40 名を超える挑戦者を出すことができた。「科学の甲子園」
徳島県大会にも１チームが挑戦した。
○実施上の課題と今後の取組
Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究

Ⅱ

高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究※Ⅰ・Ⅱに関しては共通する部分が多いのでまとめることとする。
①「課題研究」における探究活動と「総合的な探究の時間」における探究活動の連携を密にし，論文の書き方，ポスター様式，発表のあり方などのノウハウを共有し，理科，英語科，数学科のみならず，全教科での連携をはかる。
② 課題研究等のレポートやプレゼンテーションなどの「パフォーマンス」による評価と，「ルーブリック」を用いた評価方法の検証をする。
③「ローソンテスト」，「Force Concept Inventory」，「学びみらい PASS」のプレテストとポストテストから生徒の伸長度合いを検証する。
④応用数理科を中心に行ってきた課題研究に関係する様々な取組（学校設定科目や高大連携等）を生かし，本校のカリキュラムマネジメントを向上させる。
Ⅲ 地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動①「徳島県高等学校課題研究及び科学部等研究研修会」「徳島県 SSH 生徒科学研究合同発表会」の充実と県下高等学校の課題研究に関するネットワークづくりを進める。
②「小学生対象理科実験教室」「中学生対象理科実験教室」の実施方法の改善及び評価を行う。
③「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」等の普及活動を実践し，評価を行う。
④「教員対象研修講座」などの機会に，ルーブリック・ポートフォリオによる課題研究実践を紹介
し，県内の課題研究の活性化をはかる。
⑥

新型コロナウイルス感染拡大の影響

今年度のアメリカ海外研修は，現地高校での交流を終日にするなど，更に研修の充実を図るべく進めていたが，世界的なコロナ禍の影響を受け，７月にアメリカ海外研修の中止を決定した。この研修を楽しみに入学した生徒も多く，種々の検討課題について十分な検証を行い，来年度以後，さらに魅力的な研修が計画・実施できるように努めたい。その他 SSH 諸活動はオンライ開催も含めて実施に努めた。

−5−

別紙様式２－１
徳島県立城南高等学校

指定第Ⅳ期目30～04❷令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

Ⅰ 先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究(1)SSH 事業の中心である応用数理科及び普通科において研究を進めている。基礎学力の育成に関わる内容について，応用数理科では数学と理科を全て理数科目および学校設定科目として行うこと，SSH 指定にかかる教育課程編成上の特例により，「総合的な探究の時間」を設けず，学校設定科目を実施すること，普通科に対して応用数理科では１単位増やし，課題研究や高大連携に関わる内容を教育課程に位置づけて行い，情報の科目を「科学と情報」として行っている。
(2)応用数理科では，２年次に「課題研究」２単位を水曜午後２時間連続で実施した。またそれに先立つ１年次に「Science Introduction」１単位を実施した。３年次には「Advanced Science」２単位を実施しており，課題研究の準備からまとめまで，１～３年次を通して取り組ませる教育課程となっている。普通科「探究」については，学年団全員で指導に当たっている。
(3)応用数理科では上記の研究内容に対して，課題研究とそれに関わる科目を重要な科目と位置づけて実施している。１年次の学校設定科目「Science Introduction」では，物化生地４分野全ての実
験実習を，今年度はクラスを 15 人ずつ２グループに分けた少人数で行うことで，基本的な実験ス
キルを学習させ，それを課題研究の取組に活用させた。さらに徳島大学の先生方のご協力で実施している「徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」を踏まえて，研究テーマや計画を生徒同士が主体的に考える機会を設定し，課題研究活動にスムーズに移行できるようにした。
(4) 徳島大学，香川大学や東京農工大学など県内外の大学の先生方との高大連携講座をオンラインを含めて実施し，研究の最前線の様子や研究者としての実践などをご教授いただいた。
(5)「Science English」では英語科と理科と情報科及び ALT２名が連携した取組を行っている。第１
学年の「Science EnglishⅠ」では，英語による口頭プレゼンテーションの基本的な内容を実践的に学習した。第２学年の「Science EnglishⅡ」では，主に各自の課題研究内容を素材に，口頭・ポス
ター発表など英語を用いた様々な発表手法に取り組ませた。第３学年の「Science EnglishⅢ」では，課題研究の英語要約・論文作成などに取り組ませた。１年次の Science EnglishⅠから３年次のScience EnglishⅢに至るカリキュラムを実践し，指導方法・内容・評価方法などの改善に取り組んだ。科学英語の強化のため，１・２年次では英語による実験・実習も取り入れている。
(6)課題研究とそれに関わる科目において，校内外で様々な形での発表会を複数行い，また全員に日本学生科学賞への論文と課題研究集録への論文作成を義務づけて，入賞に向け取り組んでいる。
(7)PowerPoint を用いたプレゼン作成やポスター作成の指導は，情報科と連携して行っている。また英語科と連携して行っている「Science English」では，単なる発表の英訳でなく，効果的なPowerPoint プレゼンの作り方や，分かりやすいプレゼンについても実践的に取り組んでいる。
(8) 科学的資質能力の評価については，「ローソンテスト」，「Force Concept Inventory（力と運動に関する概念調査テスト）」のプレテスト・ポストテストを実施し，校内での検証が終わっている。
ジェネリックスキル測定のための「学びみらい PASS」の検証も含め，次年度第Ⅳ期全体の総括を行う。
Ⅱ 高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究(1)課題研究用の「ポートフォリオ」と口頭発表用の「ルーブリック」改善し，一緒に用いること
で生徒のパフォーマンス評価につなげ，課題研究の取組みの修正や，生徒の主体性の向上に寄与するとともに，その成果についても検討する。
(2)１年次の「探究」においては，探究と社会・自己との結びつきを意識させ，「SDGs17 の目標」，「徳島の魅力と課題」と題した２つのミニ課題研究を行い，廊下を使ったポスターの常設展示と，ポスター発表を行った。２年次は，課題研究と連携をはかり，クラス単位でのグループ研究を行なった。全校での発表会を実施し，１・２年生全員に向け口頭発表及びポスター発表を行った。
(3)各種の取組・行事の後，あるいは節目の時期に適宜アンケート調査を行い，過去の結果と比較−6−

して課題を洗い出し，取組内容の改善を図った。
(4)科学部は物理班，化学班，生物班，地学班で構成されており，在籍部員は 150 名を超える。主な活動は，放課後における「課題研究」のほか，科学コンテストへの参加も積極的に行っている。
(5) 生徒間で勉強会を実施し，物理チャレンジ７名，化学グランプリ４名，生物オリンピック 12
名，地学オリンピック９名，情報オリンピック 9 名が挑戦した。
Ⅲ 地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動(1)県全体の課題研究の内容向上と科学部活動の活性化を目指し，主に１年生対象に行われる「徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」と主に２年生対象に行われる「徳島県 SSH 生
徒研究合同発表会」を運営して，学校間の交流を促進するとともに，特に SSH 校以外で課外活動として課題研究に取り組んでいる生徒に発表の場を設けた。
(2)中学校に行事の広報をし，応用数理科や科学部の運営で，中学生対象理科実験教室を 10 月に実施した。24 名の中学生が参加し，本校生有志 26 名が運営に当たった。工夫を凝らした実験を企画
し，分かりやすい説明を考えるなど，一人ひとりにきめ細やかな対応ができた。
(3)徳島大学と連携して「徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」を運営し，本校はもとより，他校の高大連携の活性化にも寄与している。今年度は参加校も６校に増え，延べ 300
名の参加生徒が課題研究のスタートを切るとともに大学の先生方とのつながりをつくることできた。
(4)「徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」や「徳島県 SSH 生徒研究合同発表会」などで，他校生に本校の取組を伝え，課題研究についての情報提供を行った。
・３年生対象のアンケート調査を実施した。３年間の SSH 事業に関して，大変満足(46.2%)，まあ
まあ満足(38.5%)で，８割を超える生徒が満足感を持っている。
・２年生対象のアンケート調査では，「課題研究」では，内容に対して 71.8%が肯定的な回答をしている。合わせて，選択科目に対する興味・関心が深まった(87.2％)，研究に対する意欲が深まった(79.5％)とする回答多く，否定的な回答は若干名であった。研究発表でも既に成果を挙げている
班があり，生徒が達成感を得られるようサポートしていきたい。「Science EnglishⅡ」では，普段の英語の授業にプラスになったとする生徒は 71.8％であったが，科学論文を読む力がついたとする
生徒は 32.5％であった。
・１年生対象のアンケート調査では，「Science Introduction」について，内容への満足度(92.6%)，
実験の手法や技術の習得(92.6%)，理科に対する興味・関心の深まり(96.3%)，理科の各科目に対する理解(88.9%)と前年と比べて高く評価している生徒が多く，実験実習を楽しみながらスキルを身につけていったと考えられる。「Science English Ⅰ」は英語プレゼンテーションの体験的な内容や英語での理科基礎実験を行った。プレゼンテーション能力が向上したとする回答が 77.8%と多いが，科学論文を読む力がついたとする生徒は 22.2％であった。物理量を表す英単語についての意識は高まり，基本的な科学英語については理解が進んでいる。
・個別の高大連携講座や校外活動については，どの学年でもほとんどの行事で高評価となっており，
生徒の興味関心の喚起や研究活動に対する理解を深めることに大いに効果があると考えられる。
② 研究開発の課題
Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究(1) 数学と理科の融合科目である「数理科学」では，数学科・理科教員で教材開発を行っていたが，今年度から情報科教員が加わり，データ分析の手法と活用について学び，問題点についてモデル化
シミュレーションを行う授業実践を行った。「Science English」では英語科教員と理科教員で教材開発に取り組み，１・２年では英語による科学実験を年間２回以上実施している。また，理科の各授業では物理量を表す英単語についても意識させるようにした。しかし，教材等の再構築が必要な部分もあり，今後理数系能力向上のための教材の充実と検証をしていかなければならない。
(2)「課題研究」に関する直接的なアドバイスは理科，数学で行っており，各種発表や論文記述な
どは，理科の科目間や英語科，数学科，情報科で連携して行っている。普通科「探究」では，クラス解体して学年団で学問・系統別に指導に当たっていたが，今年度もコロナ禍の影響があり，クラス内のグループ研究とした。課題研究との合同行事は規模を拡大するとともに複数の行事を企画す−7−

ることができた。今後両者の関係をさらに密にし，研究の途中過程時や論文の書き方，ポスターの様式，発表のあり方など，教科間や科目間を超えた連携をして指導力向上ときめ細かいアドバイスができるよう取り組む。
(3) Ⅳ期目では科学的資質能力の評価について，「ローソンテスト」，「Force Concept Inventory（力と運動に関する概念調査テスト）」を１学次の５月に実施し，「課題研究」「探究」履修後の３年次にポストテストを行った。また，ジェネリックスキルを測定するために「学びみらい PASS」を活用し，今年度ポストテストを行った。校内での検証は進んでおり，今後専門機関からのご意見をいただきながら，Ⅳ期全体での検証を進めたい。
Ⅱ
高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究(1)「ポートフォリオ」については各科目で活用を始めている。学校全体でのポートフォリオのすり合わせや評価についての検討や改善が今後の課題である。
(2)課題研究口頭発表については，「ポートフォリオ」，「ルーブリック」併用でのパフォーマン
ス評価に取り組んでおり，生徒の主体的な活動促進に一定の効果を上げつつある。本年度，「ルーブリック」での教員評価及び生徒評価間の差異を検証し，発表会後のアドバイスにも活かした。さらに生徒の主体性向上や評価項目の妥当性検証に向け検討が必要である。
(3) １年の「探究」においては，探究と社会・自己との結びつきを意識させ，「SDGs17 の目標」，「徳島の魅力と課題」と題した２つのミニ課題研究を行い，廊下を使った常設展示や発表会を実施している。２年の「探究」ではコロナ禍の影響を受け，今年度もクラス内でのグループによる課題
研究をとした。応用数理科「課題研究」と普通科「探究」との新たな発表会の創設など合同行事は活発に行うことができたが，応用数理科「課題研究」のノウハウを普通科にも活かし，実践につなげる必要がある。また，理科の科目間や英語科，数学科，情報科との連携は進んでいるが，国語科
や地歴公民科との連携はあまり進んでいない。他教科との連携のあり方について検討し，探究活動の充実に努める必要がある。
(4)一昨年度より校時の中に SSH 事務局会議置くことができ，毎週定例会を行っている。課題研究
や SSH 事業の円滑な推進に効果を上げている。しかし，「SSH 委員会」を中心とした校内の連携
体制にはまだまだ改善の余地があり，全職員が SSH 事業や先進的な取組についての理解を深め，それを共有して授業改善に役立てるシステムの構築が必要である。またアクティブラーニングの実
践とその評価についても研究を進める。
Ⅲ 地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動(1)「徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」は，大学と綿密な連携をし，概ね確立してきた。実施方法の詳細については大学と調整しながら計画をしている。本年度もオンラインでの開催を企画し，新規参加校も２校あった。参加者延べ 300 名が，この会をきっかけとして課題研
究をスタートさせる。オンライン開催の場合は，遠隔地からの参加も可能であり，さらに県全体の取組に発展させるとともに，県内高校課題研究のゴールともいえる「徳島県 SSH 生徒研究合同発表会」が，全ての高校や科学部の発表の場となるよう工夫を行う。
(2)毎年多くの参加者を集め，地域の行事として定着している小学生対象理科実験教室の実施方法を毎年検討している。本年度はコロナ禍の影響により中止した。本会を楽しみにしている地域の方々も多く，次年度開催に向けて検討していきたい。中学生対象理科実験教室は，感染症対策のため
事前に４テーマの実験キットを送付し，オンラインでの実施となった。７中学校から中学生 24 名の参加があり，携わった科学部有志も 26 名と盛況で，どの分野も好評であった。中学生対象理科
実験教室参加者が応用数理科に入学し，その生徒が実験教室の運営に携わる事例は続いている。
(3)新規の立ち上げを考えている「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」については遅れが見られるが，次年度の実施を計画している。管理機関の協力もいただきながら，中学校・高等学校との連携によって事業を進める必要がある。
(4)今年度，県内教育関係者向けの広報誌「徳島教育」11 月号で，本校の SSH の取組を特集していただくことができた。本校研究成果発表会でもオンライン・対面のハイブリッドで活動報告をおこなった。今後「教員対象研修講座」などでも，本校の取組を啓発したい。

−8−❸実施報告書（本文）第1章
１

研究開発の概要

学校の概要(1) 学校名，校長名
徳島県立城南高等学校

校長

前田

茂

(2) 所在地，電話番号，ＦＡＸ番号
徳島県徳島市城南町二丁目２番８８号
電話 ０８８（６５２）８１５１
FAX

０８８（６５２）３７８１(3) 課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数①課程・学科・学年別生徒数，学級数
※（
第１学年
課程

第２学年

）は理数系の生徒数内数，学級数内数
第３学年

計

学科
生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

240

６

240

6

234

6

714

18

(119)

（3）

(110)

（3）

(229)

(6)

普通科
全日制

応用
数理科
計

30

1

40

1

40

1

110

3

270

7

280

7

274

7

824

21

(30)

(1)

(159)

（4）

(150)

（4）

(339)

(9)

②教職員数
校

副

教

教

養護教諭

校

２

長

長

頭

諭

1

0

1

45

2

実習助手

1

期付
実習助手
1

事務職員

師

A
L
T

6

1

6

講

司

そ
の

書

他

1

5

計

70

研究開発の課題

生徒の主体性の向上に向けた「J-LINK プログラム」と連動した多面的評価方法の開発

３

研究の目的・目標(1)目的○研究者として必要な独創性，問題解決能力，理数系能力，語学力及び主体性を向上させる方法について，研究・実践を深める。
○小・中・高・大の連携による切れ目のない科学技術人材育成のための連携方法について，研究を
深める。
(2)目標
○理数系能力や語学力を効果的に育成する教材の開発・実践を行う。
○「J-LINK プログラム」と連動した多面的評価方法の開発・実践を行う。
○中高生科学部対象実験教室を立ち上げ，地域の科学部活動の活性化を図る。

−9−

４

研究開発の概略
地域における｢科学技術研究者育成｣｢地域における科学の中核校｣及び｢英語による科学教育｣をめ

ざす｢J-LINK プログラム｣(J-LINK=JONAN Local and International Network for gaining Knowledge andability in science)を深化させる。「J-LINK プログラム」と連動した多面的評価方法の開発・実践を行い，生徒の主体性の向上について，その効果を検証する。そのために，次の３点について重点的に研究開発を行う。
Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究として，理数系能力や語学力を向上させる教材の開発や高大連携の強化により，「J-LINK プログラム」の探究過程の質的向上を図る。

Ⅱ

高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究として，「J-LINK プログラム」と連動した「一枚ポートフォリオ」の開発及び多面的・総合的な評価の実践を通して，生徒の主
体性の向上と「課題研究」の深化を図る。

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動として，中高の「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」を新に立ち上げ，地域における科学技術人材育成のネットワークを強化する。

５

研究の実施規模
全校生徒を対象とする。応用数理科生(各学年１ｸﾗｽで 110 名)及び科学部員を中心とするが，普通科でも課題研究を実施し，全校で主体的な学びを推進する。

６

研究開発の仮説Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究として，理数系能力や語学力を向上させる教材の開発や高大連携の強化により，「J-LINK プログラム」の探究過程の質的向上を図ることができる。
Ⅱ 高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究
高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究として，「J-LINK プログラム」と連動した「一枚ポートフォリオ」の開発及び多面的・総合的な評価の実践を通して，生徒の主体性の向上と「課題研究」の深化を図ることができる。
Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動
現在の地域での広報・普及活動の充実を図り，新たな事業として中高の「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」を新に立ち上げることにより，地域における科学技術人材育成のネットワークを強化することができる。

７

研究事項・活動内容

Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究①「J-LINK プログラム」の核となる「Science Introduction（１年）」「課題研究（２年）」「Advanced
Science（３年）」という一連の探究的な活動について，さらなる内容充実と高大連携の強化を図る。
「ポートフォリオ」等による評価及び探究過程の改善を行う。
②数学と理科の融合科目「数理科学」において，理科に必要な数学的な知識や考え方を効果的に習得させるための方法について研究を深める。「ローソンテスト（ピアジェの研究をもとに開発されたローソンの教室用科学的推論能力テスト）」「ポートフォリオ」等による評価及び教材や指導方法の改善を行う。
③「Science EnglishⅠ・Ⅱ・Ⅲ」では，英語で書かれた科学論文や教科書の輪読，英語による理科の観察・実験等の実践を通して，研究者に必要な科学的な語学力を習得させる教材の開発と実践を行う。
また，英語によるプレゼンテーション力，論文作成力を効果的に向上させる方法についても，さらに− 10 −

研究を深める。「ルーブリック」「パフォーマンス評価」「ポートフォリオ」による評価及び教材や指導方法の改善を行う。
Ⅱ 高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究①「J-LINK プログラム」における３年間の指導計画を整理し，年次進行で各事業と連動した「一枚ポートフォリオ」を作成し活用する。高大連携や課題研究の探究過程において，過去の記録を活用する場面や振り返る場面を計画的に設定するなど，３年間の活動を通して主体的な学びの方法を習得させる。「ポートフォリオ」への記述内容や課題研究等への取り組み方の観察等により効果を検証する。
また，「課題研究」や「Science English」等で活用している「ルーブリック」や「パフォーマンス評価」
についても改善と充実を図る。
②本校の「主体的・対話的で深い学び」に向けた「授業改善」の取組である「チャレンジ授業」や教員研修を充実させ，教員の指導力向上を図る。各学期に実施する「授業評価」や成績による評価及び教材や指導方法の改善を行う。
③普通科の「総合的な学習の時間」の名称を「探究」とし，地域課題についての探究活動を引き継ぎ，
学問系統別のグループによる課題研究へと発展させる。高大連携や「徳島城南塾」の効果的な活用や応用数理科との合同発表会により内容の充実を図る。「ルーブリック」「ポートフォリオ」等による評価及び内容や指導方法の改善を行う。
④SSH の成果を広げ，これらの生徒の主体性を向上させるための取組を持続可能なものにしていくた
めに，事業の企画・運営・改善に係る「SSH 委員会」等の校内体制を改めて整えるとともに，関係する大学・研究機関等との連携についてもさらに強化を図る。「アンケート」「ポートフォリオ」等の様々な多面的・総合的評価方法を用いて，評価・改善を行う。
Ⅲ地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動①本校主催の「徳島県高等学校課題研究及び科学部等研究研修会」の内容充実と高大連携の強化について，さらに研究を進める。参加者数，実施後のアンケート，「ポートフォリオ」等をもとに，高校教員と大学教員で協議を行い，内容や実施方法について評価・改善を行う。
②「小学生対象理科実験教室」「中学生対象理科実験教室」等の普及事業のさらなる充実を図り，小中学生の理科に対する興味・関心を高める。参加者数，実施後のアンケート，「ポートフォリオ」等
による評価及び内容や実施方法の改善を行う。
③中高の「科学部対象実験教室」や「教員対象研修講座」を新に立ち上げ，地域の科学部活動の活性化，生徒の理数系能力の向上，教員の指導力向上につなげる。参加者数，実施後のアンケート，「ポートフォリオ」等をもとに，中学校教員と高等学校教員で協議を行い，内容や実施方法について評価・改善を行う。
また，これらの全ての取組成果として，「課題研究」等の研究発表会や「科学の甲子園」及び「科学の甲子園 Jr.」「科学オリンピック」等への参加者数や成績等を用いてその効果を検証する− 11 −

８必要となる教育課程の特例など（１） 課題研究にかかわる科目の取組
学年

２年生

１年生

３年生
対象

学科

応用数理科

科目名

単位数

科目名

単位数

科目名

単位数

Science
Introduction

1

課題研究

2

Advanced
Science

2

応用数理科
全員

ScienceEnglishⅠ

1

ScienceEnglishⅡ

1

ScienceEnglishⅢ

1

応用数理科
全員

数理科学

1

探究

1

探究

開設する科目Science Introduction
Science EnglishⅠ
Science EnglishⅡ
科学と情報
科学と情報

単位数
1
1
1
1
1

普通科

応用数理科
全員
1

探究

1

普通科
全員

単位数
1
1
1
1
1

対象
第１学年
第１学年
第２学年
第２学年
第３学年

（２）教育課程の特例

学科

応用数理
科

９

代替科目名
総合的な探究の時間
総合的な探究の時間
総合的な探究の時間
社会と情報
社会と情報

研究開発の経緯

本校の SSH 研究指定校は平成 15 年度から平成 17 年度までの３年間を第１段階としてとらえることができる。平成 15 年度の高校入試は，最後の徳島市内普通科高校の総合選抜制として実施され，１
学年では SSH クラスを編制することが許されず，希望者を募って SSH コース生を決定して事業が始まった。
平成 18 年度から新たに設置した応用数理科において，学校設定科目や課題研究，さらには高大連携活動について効果的でより発展させる方向で，ただし生徒の過重負担とならないよう配慮しながら毎年検討を重ね，また生徒の実態に合うように改善をしていった。さらに SSH 校以外も含め，徳島県全体の課題研究の発展をはかるために平成 21 年度から徳島県の高校に呼びかけて，課題研究の合同発表会を主催した。
５年間の指定の最終年度にあたる平成 22 年度には新たにⅢ期目の指定を目指すことを決定し，新たな研究開発課題を掲げて申請をした。残念ながらⅢ期目の指定はならず，２年間の経過措置校として取組を行い，平成 25 年度にⅢ期目実践型での「研究者育成及び連携強化の『J-LINK プログラム』
による実践」の研究で指定をいただき，平成 30 年度にⅣ期目実践型での「生徒の主体性の向上に向けた『J-LINK プログラム』と連動した多面的評価方法の開発」の研究で指定を得ることができ,本年度年目の研究を行った。

− 12 −

第２章

研究開発の内容

Ⅰ・Ⅱ-①

Science Introduction

日

付

内

容

学 校 設 定 科 目 「 Science Introduction」 に お い

４月１６日

オリエンテーションては，理科全般で必要な基本的実験技能の修得や

４月２３日

基礎実験①（物理・生物）

探求の過程を学習し，将来研究者として活動を行

５月

７日

基礎実験②（物理・生物）

う上で必要となるスキルやセンスを育成すること

５月１４日

基礎実験③（化学・地学）を目標とする。また，２年次に取り組む課題研究

５月２８日

基礎実験④（化学・地学）

６月１１日

基礎実験⑤（物理・生物）

６月２５日

基礎実験⑥（物理・生物）

９月１０日

自由研究発表会①

９月２４日

自由研究発表会②の準備を行うとともに，課題研究に関わる内容を中心に高大連携の講座や研修を行う。単位数は１単位で対象は応用数理科１年生で行う。基礎実験
で は ， 30 名 を 15 人 ず つ の ２ 班 に 分 け ， 物 理 ・ 生
物・化学・地学の各コースで４単位時間ずつを１セットとして３項目のテーマのもとに「基礎・基本的実験や講義」を行う。内容は基本的に１時間完結で，週に渡って班を入れ替えて一巡する。なお，前半の２週は物理・生物，後半の２週は化学・ 地 学 で 行 っ た 。 ま た ， 「 徳 島 県 SSH 高 等 学 校
課題研究及び科学部研究研修会」と連動した講座

１０月

１日

基礎実験⑦（化学・地学）

１０月

８日

基礎実験⑧（化学・地学）

１０月１５日基礎実験⑨（物理・生物）

１０月２２日基礎実験⑩（物理・生物）

１０月２９日基礎実験⑪（化学・地学）

１１月

基礎実験⑫（化学・地学）

５日

１１月１２日高大連携（徳島大学：村田先生）

１１月１９日高大連携野外研修（野島断層記念館）①自然科学の特定分野にかたよることなく，科学

１１月２６日高大連携（香川大学：笠先生）

全般に関わって行くために必要な，基本的な実験

１２月１７日

課題研究テーマ決め①

技能を修得させる。②実験を通じて，物理・化学

１月１４日

課題研究テーマ決め②・生物・地学の４大分野について，知識の前提と

２月

４日

課題研究テーマ決め③なる考え方や自然界の見方を身に付けさせる。③

２月１８日

課題研究テーマ決め④

受け身で実験をするだけでなく，自ら課題を見つ

２月２５日

課題研究テーマ決め⑤も行う。ポートフォリオ評価とし，定期考査は行わない。学習目標として次の３点を挙げている。

け，科学の世界を探究する態度と能力を育てる。
１) 物理分野
１ 仮説
２年次での課題研究に向けて，実験の方法や器具の使い方，誤差の取り扱いの留意点など基礎となる技術を習得することに重点を置いた内容を取り扱った。実験の後には実験精度を高めるための工夫を考察し，理数物理や数理科学の授業との関連を考慮した内容を扱うことで学問の興味・関心が高まり，探究活動の基礎を学ぶことができる。
２ 研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
第１回：記録タイマーを用いた重力加速度の測定実験
磁気テープを使用するタイプの記録タイマーと各班で質量の違うおもりを用いて重力加速度の測定をおこなった。実験の結果をエクセルファイルに入力しておもりの加速の様子をグラフに出力し，重力加速の値を計算した。今年度は質量の大きなおもりを複数用意したことで各班ともまずまずの値を実験から導くことができた。実験結果と実際の重力加速度の値から誤差が生まれた原因や実験の適切な試行回数や方法について考察し，これから取り組み始める課題研究での実験データの扱い方の基礎を学んだ。

− 13 −

第２回：気柱共鳴による音叉の振動数の測定
各班ともに振動数の違う２つの音叉について気柱共鳴装置を用いた実験によって振動数を測定した。理数物理で習ったことを補足する形で開口端補正についてふれ，基本振動と３倍振動での気柱の長さを測定した。５倍振動まで測定することで自分たちの予想を確認する班もあった。実験後は求めた波長と室内の温度から求められる音速をもとに音叉の振動数を計測した。その後フーリエ変換アプ
リ FFTWave を 用 い て 実 際 の 振 動 数 を 測 定 し 計 算 結 果 が 妥 当 で あ る こ と を 確 か め た 。
第３回：電池の内部抵抗の測定
理数物理での電流と電気抵抗及び電気回路についての基礎知識を学んだ後，電流の増加によって電池の端子電圧が減少することを実験により確認させる。「城南版実験ノートの書き方」を参照して，実験結果やグラフについては，課題研究で用いる実験ノートと同じレイアウトのワークシートに記録させた。実験結果からこのようになる理由を考察させ，電池の起電力と内部抵抗の関係についての理解を深めるとともに未知の現象について考察する方法を学んだ。
〈検証〉
３回の物理分野の基礎実験について，授業の進度とうまくマッチングするように講義，実験を行うこととした。第１回では実験の精度や誤差原因の検証，第２回では身近な現象から仮説を立てて学んだ知識を物理現象に活かす手法とその再現性の確認，第３回では未知の現象に対する洞察とその探究の方法を学んだ。また，エクセルを活用した実験結果の考察の方法や実験ノートの書き方について理解することができた。物理に対する興味・関心を高めるとともに，基礎的な実験手法について学んだ
ため，今後の課題研究の基礎として，十分に機能したと言える。
２) 化学分野
１仮説
２年次以降の課題研究に向けての導入段階として基本的な知識技能を身につけさせるため，３人１組での実施と課題研究へつなげるための時間を取り入れるように試みた。

２

研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
一般的な実験器具の基本操作のスキルの習得と，考えながら実験する態度を育成するための実験を ２ 回 に 分 け て 行 っ た 。15 人 を １ グ ル ー プ と し て ，２ 週 (２ 時 限 )で １ つ の テ ー マ が 行 え る よ う に した 。 ま た ， 実 験 の 際 に は 15 人 を ３ 人 ず つ の 小 グ ル ー プ ５ 組 に 分 け て 実 施 し た 。
第１回：試験管となかよくなろう！
①

試験管で固体を水に溶解させよう③

試験管を洗浄して片付けよう②

試験管の内容物を加熱しよう①では試験管に入れた液体試薬の振り混ぜ方と適切な量について，②ではガスバーナーの使い方も含めた試験管の内容液を加熱する方法，③では実験後の器具の洗浄と洗浄瓶によるすすぎ方の習得を目的とした。
第２回：ものの重さをはかろう！
①

電子天秤の使い方を覚えよう②

実際に秤量しよう①では電子天秤の取り扱い方について，②では電子天秤を用いた試薬等の秤量の習得を目的とした。
第３回：“謎の物体 Ｘ”の正体を探れ！
①“謎の物体 Ｘ”の正体を探るための練習をしよう②“謎の物体 Ｘ”の正体を探ろう①では，酸性の水溶液中でヨウ化カリウムを市販の酸素系漂白剤で酸化し，ヨウ素を得る方法
を 学 習 し た 。② で は コ ン ブ を 焼 い て 灰 化 し た も の を“ 謎 の 物 体 Ｘ ” と 称 し て 、コ ン ブ に 含 ま れ る
ヨウ素の検出実験を行った。

− 14 −

〈検証〉例えば応用数理科３年生といえども，すべての生徒が化学実験に長けているわけではないことに気付く機会があった。「はかり取る・注ぐ・混ぜる・加熱する・洗浄する」という最も基本的な操作が十分ではない生徒が少なくはない。第１回ではガラス器具を普通に扱えるように，第２回では電子天秤を用いた試薬の秤量を，それぞれ計画した。これらの基本操作を習得した後，第３回では簡単な分
析と小スケールの化学反応を取り入れた。いずれも応用数理科の高校生にとっては物足りない内容にも見えるが，生徒たちは楽しそうに取り組めていた。特に，第３回では，それまでになかった「色調が変化する」要素を織り込んだことで，生徒たちも楽しそうに操作を進めていたように感じた。実験操作は回数を多くこなすことで，経験的に技術が身に付いていく部分が大きい。
し た が っ て ， Science Introduction で 行 う 実 験 は ， そ の 足 がかりの一つであると考え，２年次の理数化学・理数化学探究
担当者への申し送りを十分にはかった上で，２年次以後の化学の授業において，繰り返し実践できるような総合的な授業
計画が大いに必要であることを再認識した。このように授業実践とその反省を繰り返すことで，課題研究のプレステージとなるこの授業の内容を充実させていきたい。
３) 生物分野
１ 仮説
自 然 観 察 や 採 集 を 行 っ た こ と の あ る 生 徒 は い る が ,顕 微 鏡 観 察 を 何 回 も 行 っ た こ と の あ る 生 徒 は 意
外 に 少 な い 。そ の た め ,身 近 な 生 物 の 顕 微 鏡 観 察 を 行 い , 基 本 的 な 実 験 機 器・器 具 の 取 り 扱 い を 身 に つ
け さ せ る こ と を 目 的 と し た 。 ま た ,教 材 設 定 に お い て は ,新 し い 発 見 や 気 づ き を 与 え ら れ る よ う な 教 材
を 選 び ,考 察 の 方 法 を 工 夫 す る こ と で ,科 学 的 な 物 の 見 方 の 育 成 に 繫 が る よ う に し た 。
２ 研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
第１回：光学顕微鏡の扱い方とミクロメーターの使い方
オ オ カ ナ ダ モ は 非 常 に 取 り 扱 い や す く ,葉 緑 体 や 細 胞 質 流 動 が 観 察 で き る の で ,教 材 と し て 適 当 で ある。光学顕微鏡の扱い方，低倍率と高倍率の使い分け，プレパラートの作成方法を身につけさせた。
ま た ,顕 微 鏡 を 用 い ,大 き さ を 測 る と き ,対 物 ミ ク ロ メ ー タ ー で 直 接 測 定 で き な い 理 由 を 考 え ,接 眼 ミ ク
ロメーターを使う意味について考えさせた。
第２回：原生生物の観察
ゾ ウ リ ム シ と ミ ド リ ム シ の 中 学 校 で 既 習 し て い る ２ 種 の 生 物 を 教 材 と し て 用 い ,ゾ ウ リ ム シ の 繊 毛
運 動 を 弱 め ,収 縮 胞 の 動 き を 確 認 す る と と も に ,墨 汁 の 食 胞 に よ る 取 り 込 み や ミ ド リ ム シ の ユ ー グ レ ナ
運 動 に よ る 形 の 変 形 ,ミ ド リ ゾ ウ リ ム シ の 細 胞 膜 の 破 壊 に よ る ク ロ レ ラ の 取 り 出 し な ど ,身 近 な 生 物 を教 材 と し ,新 し い 知 識 を 伸 ば す こ と で ,科 学 的 な 物 の 見 方 を 養 う こ と を 目 的 と し た 。ま た ,原 生 生 物 に つ
い て は ,神 戸 大 学 須 崎 敏 伸 先 生 を 中 心 と し た 日 本 原 生 生 物 学 会 に 依 頼 し 提 供 し て い た だ い た た め ,密 度
が 高 く ,非 常 に 観 察 し や す か っ た 。
第３回：体細胞分裂の観察
永 久 組 織 と 分 裂 組 織 を 観 察 し ,分 化 し た 細 胞 と 未 分 化 の 細 胞 を 比 較 す る こ と で ,そ の 違 い を 理 解 す る
こ と で ,分 裂 組 織 に お い て ,各 細 胞 が ど の 細 胞 周 期 に あ る か 理 解 し た 。 ま た ,観 察 し た 分 裂 組 織 で は ,個
体 数 と か か る 時 間 が 比 例 す る こ と か ら ,分 裂 期 に お け る 各 時 期 や 間 期 に か か る 時 間 を 推 測 し た 。染 色 や
押しつぶしなどの技能を磨くことも目的とした。
〈検証〉
３ 回 の 実 習 の 内 ,す べ て 顕 微 鏡 観 察 と し ,顕 微 鏡 操 作 の 技 術 を 身 付 け さ せ た 。ま た ,身 近 な 生 物 の 違 っ− 15 −

た 見 え 方 や 知 ら な い 現 象 を 発 見 さ せ る こ と で ，生 物 や 生 命 現 象 へ の 興 味 関 心 を 伸 ば し ,科 学 的 な 物 の 見方を養うこともできたと感じる。第２回の原生生物の観察実験に関しては，生徒たちはミドリムシのユ ー グ レ ナ 運 動 に よ る 形 の 変 形 に 驚 き ,ゾ ウ リ ム シ の 収 縮 胞 の 収 縮 に 生 命 を 感 じ て い た 。 ま た ,第 ３ 回の 体 細 胞 分 裂 の 観 察 に お い て も ,主 目 的 で は な か っ た が ,永 久 組 織 の 観 察 の 際 に ,道 管 の ら せ ん 構 造 に
つ い て 不 思 議 が っ て い た 。ま た ,15 人 の 少 数 で 実 施 し て い る た め ,顕 微 鏡 の 操 作 や 生 徒 が 観 察 し た 際 の質 問 に 適 宜 応 じ る こ と が で き た た め ,非 常 に 効 果 的 な 実 習 が で き た 。た だ ,観 察 を 主 目 的 に お い た た め ,デ ー タ か ら 考 察 さ せ る よ う な レ ポ ー ト の 作 成 を 行 わ せ る こ と が 難 し か っ た 。 今 後 は ,条 件 を 変 え ,デ ー
タ を 取 り ,グ ラ フ に し ,考 察 さ せ る 課 題 研 究 に 繫 が る よ う な 実 習 を 行 え る よ う に 取 り 組 ん で い く 必 要 があると感じた。
４) 地学分野
１ 仮説
地 学 分 野 は 物 理・化 学・生 物 に 比 べ ，中 学 校 で 実 験 実 習 が 不 十 分 な 傾 向 に あ る 。そ の 理 由 と し て は ，屋 外 の 実 習 で 天 候 に よ っ て 実 施 で き な い こ と ，30 名 前 後 が 同 時 に 使 え る 実 験 機 材 が そ ろ っ て い な い こと，地学が専門の小・中学校教員が不足していること等が挙げられる。また，応用数理科は，課題研究で地学内容を選択することはできるが，授業科目として地学を履修することはできない。
そ こ で ， Science Introduction（ 地 学 ） で は 地 学 と い う 科 目 に 触 れ て も ら う と と も に ， 他 科 目 と 融合した内容を取り上げ，また，他科目でも必要となる基本的な実験・実習・レポート作成を通して，
仮説，実験実習，データ解析と仮説の検証という，探究活動で行う一連の過程を体験させることで，地学はもとより理科全般に対する興味関心を喚起し，今後の教科学習や課題研究につなげることができると考えた。
２ 研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
第１回：岩石・金属試料の密度測定
地球の内部を構成している主な岩石である「花崗岩」，「斑糲岩」，「橄欖岩」，「鉄」を用いて密度測定を行った。地球の内部は密度の小さい物から順に構成されており，先カンブリア時代の冥王代に起こったマグマオーシャンによって層構造が形成された。これを実感するために密度測定を通して，地球の内部構造についての考察を行った。今回は，①正しい実験方法で密度測定を行うことができているか，②岩石における密度の違いを構成鉱物の観点から考察することができているか，③地球内部の層構造について自分の言葉で説明することができるかということを評価の観点とした。
第２回：単振り子の周期を用いた重力加速度の測定
単振り子の周期を用いて重力加速度の測定を行った。物理分野で記録タイマーを用いた重力加速度の測定について学習していることから，地学分野では，より精度の高い測定方法を追究すべく単振り子について学習した。今回は，①単振り子の周期と重力加速度の関係について理解できているか，②
重力異常などを踏まえて，精度の高い単振り子の周期を求める実験方法を身に付けることができているかということを評価の観点とした。
第３回：フズリナ化石の転写実験
石 灰 岩 に 含 ま れ て い る フ ズ リ ナ を 浮 き 上 が ら せ ，シ リ コ ン 樹 脂 を 使 っ て 型 取 り 転 写 を 行 っ た 。ま た ，
フズリナが出現した地質時代や絶滅したときの地学現象についての考察を行った。今回は，①フズリ
ナという古生物について理解できているか，②正しい実験方法でフズリナの型取り転写の方法を身に付けているか，③フズリナが絶滅した原因について自分の言葉で説明することができるかということを評価の観点とした。
〈検証〉
ほ ど ん ど の 生 徒 は ，実 験 器 具 の 使 用 方 法 や 手 法 は 理 解 し ，実 験 を 行 う こ と が で き た 。し か し な が ら ，
実験方法の工夫や自分の言葉で説明することに関して課題がみられる生徒が見受けられた。レポートの分析をすると，基礎的な観察やレポートのまとめ方などは身に付けることが出来たが，得た結果を− 16 −

もとに正確に計算や科学的な考察を行うことに課題が残ったと考える。
【生物野外研修（園瀬川総合科学調査）】
１

仮説
身 近 な 自 然 に は ,多 く の 探 究 活 動 の 種 が 存 在 す る 。近 く に 存 在 す る 自 然 で も 観 察 に 訪 れ る こ と は 少 な

く ,自 然 と い う 教 材 が あ る の に ,見 逃 さ れ て い る 場 合 が 多 い 。そ こ で ，野 外 の 実 習 を 行 い ,身 近 な 自 然 に触れ，観察・調査することにより，自然に対する理解が深まり，
自然科学研究への興味・関心を高めることができるのではないかと考えた。さらに，水質調査を生物学的な分析に止まらず，化学的な分析も行うことによって科学が相互に関連しあっていることも気付かせ，総合的な視点を養うことができると考え研究開発を行 っ た 。ま た ,実 験・観 察 の 手 法 や 野 外 研 修 の 意 義 を 事 前 研 修 に て教え，生徒の観察実習に対する興味関心や調査方法の手法の理解を促す機会を設けた。
２

研究方法・内容・検証〈研究方法・内容〉
事前研修会を実施し，物化生地の各分野から注目してほしいことや調査方法の説明を聞き，水質調
査 の ビ デ オ を 見 て ，具 体 的 に イ メ ー ジ が で き る よ う し た 。７ 月 14 日 午 後 に 野 外 実 習 を 実 施 し た 。本 校の校歌に歌われており，馴染みの深い園瀬川を調査した。調査地点を，上流（佐那河内村尾境）・中流（佐那河内村下一ノ瀬）・下流（文化の森橋下）に分け，それぞれの地点で分析を行った。また，分析は，生物学的な分析として指標生物を用いた水質調査（水質階級Ⅰ～Ⅳ）と，化学的な分析として パ ッ ク テ ス ト （ pH， COD， 亜 硝 酸 イ オ ン 濃 度 ， 硝 酸 イ オ ン 濃 度 ， ア ン モ ニ ウ ム イ オ ン 濃 度 ， 燐 酸
イオン濃度）の調査を行った。また，タモ網で魚類を捕獲し，捕獲した魚類種の同定や見た目による岩石の同定を行った。
〈検証〉
事前研修により，観察実験の意義を理解しており，意欲的な活動が見られた。また，パックテスト
や水流の流速測定などの理解も十分であり，生徒たち自らで測定・記録を行うことができた。この学
年は，新型コロナウイルスの影響で，今まで様々な活動が制限されている学年であり，生徒たちは今
回 の 実 習 が 実 施 で き た こ と を 喜 び ，真 剣 に 取 り 組 ん で い る 姿 が 見 ら れ た 。生 徒 た ち は ,実 際 に 見 る 実 験や 観 察 が 大 好 き で あ り ,や は り ,理 科 に よ る 学 び に は 実 際 に 見 る こ と が 最 も 必 要 で あ る と 感 じ た 。
課題としては，指標生物を用いた水質調査を行ったが，採取した生物の中には一般的な指標生物は
あ ま り 存 在 し な か っ た 。そ の 他 の 生 物 種 が 多 く ,種 の 同 定 と そ の 種 が 住 む 水 質 を 調 べ る こ と が 必 要 で あっ た が ,こ れ ら の 作 業 は 時 間 が か か り ,実 習 中 に 行 う の は 難 し か っ た 。故 に ,指 標 生 物 図 以 外 の 図 鑑 を 持
参 す る か ,持 ち 帰 り 同 定 す る 時 間 を 作 る か ど ち ら か の 必 要 が あ る と 感 じ た 。 ま た ,毎 年 調 査 し て い る ので ,過 去 の デ ー タ か ら ,気 温 や 水 量 ,水 質 と 生 物 種 の 変 化 な ど の 考 察 に 結 び つ け ば ,よ り 深 み の あ る 活 動に な る と 考 え た 。そ の 際 ,科 学 部 生 物 班 が 活 動 す る な ど ,活 動 の 方 法 も 探 究 し て い き た い 。た だ ,こ れ か
ら 課 題 研 究 な ど を 行 っ て い く １ 年 生 に 研 究 活 動 の 手 法 を 提 示 し ,フ ィ ー ル ド ワ ー ク を 実 施 で き た と い
うことは有意義で，フィールドに出て活動することでしか得られないデータがあることや，このような活動抜きには環境調査や生態調査は行えないことも身をもって体験できたのは非常に貴重であった 。こ の 活 動 を 通 し て 地 域 の 自 然 に も っ と 興 味 を 持 っ て ,探 究 す る 気 持 ち が 育 っ て く れ れ ば あ り が た いと感じる。

− 17 −

Ⅰ・Ⅱー②

課題研究

１ 仮説
本校の課題研究は，1 チーム１～６名で共同研究を行っている。研究テーマは，物理・化学・生物・地学の内容をベースとしており，テーマによっては科目横断的な研究となる。
課題研究の学習効果は，認知，教養，知識，経験，社会的能力，倫理など多岐にわたる。研究の計画段階から予備実験の段階では，自分の興味関心を深めながらそれらに関連する教養や知識を身に付けていく。研究活動が軌道に乗り経験を重ねることで，実験手法や実験機器の操作法，実験装置の自作など，実験に関わる様々なスキルを幅広く身につけることができる。研究が終盤にさしかかると，
課題研究の内容を論文やポスターにまとめ，各種コンクールに出品する。このような活動を通じて，
研 究 成 果 の ま と め 方 や 発 表 の 仕 方 ，プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ス キ ル な ど の 言 語 能 力 を 高 め る こ と が で き る 。
さ ら に ，「 Science English」と の 連 動 で 英 語 科 と 協 力 し て ，論 文 の 英 訳 や 英 語 に よ る 口 頭 発 表 を 行 う
ことで，英語による発表能力を向上させることができる。それらに加えて，放課後も部活動などで忙しく過ごす中で互いのスケジュールを調整しつつ共同研究を進めていくという困難さを経験することで，コミュニケーション能力やマネジメント能力などの社会的能力も培うことができる。
これまでの生徒の意見・感想として，課題研究を通して様々なことを学び，その経験が大学入試や大学生活で役立ったという内容が多く寄せられている。ただしその一方で，時間の確保が難しかったという意見も多く，部活動と課題研究と日々の学習に忙しい状況は否めなかった。
そ こ で 近 年 は 部 活 動 と の 両 立 が も っ と し や す い よ う に １ 年 次 の 「 Science Introduction」 で 課 題 研
究のテーマや研究計画などを話し合う時間を設け，早めのテーマ設定に取り組ませている。２年次の「課題研究」では年度当初から研究を始め，６月までに最初の中間発表を行うなど，早めに課題研究を進めていく環境をつくることで生徒たちの取り組みを促している。各研究班で必要に応じて放課後に継続して研究に取り組むという形式でそれぞれの研究を実施している。
２ 研究内容・方法・検証
１ 年 次 の「 Science Introduction」で ，基 本 的 な 実 験 や レ ポ ー ト の ス キ ル を 身 に つ け る と と も に ，課 題
研究の基礎となる内容の高大連携講座を実施した。１年冬頃より，各自で研究テーマを考えさせ，それをもとに生徒たちに研究班の編成をさせた。テーマの決定については，１年次に徳島大学総合科学
部 の ご 協 力 で 「 徳 島 県 SSH 課 題 研 究 及 び 科 学 部 研 究 研 修 会 」 を 開 催 し ， そ こ で ブ レ イ ン ス ト ー ミ ン
グとＫＪ法による話し合いの手法を学び，学校での話し合いに生かした。また考えた研究テーマに関するアドバイスもいただいた。
２年次の「課題研究」では，研究テーマに応じて専門の教員との相談のもと研究方針を煮詰めていき，実験のスキル指導や研究のサポートを行った。この段階では，必要に応じて高大連携講座や前述の 「 徳 島 県 SSH 課 題 研 究 及 び 科 学 部 研 究 研 修 会 」 で 交 流 の あ る 大 学 の 先 生 方 か ら の 指 導 や 助 言 を い
ただいた。
課題研究を進めていく過程で，校内での発表会やレポート作成を行った。できる限り生徒の自主性を生かしつつ，必要に応じてプレゼン作成やポスター製作，英語も含めたレポートの書き方など，研究のまとめ方や報告に関わる様々な内容について指導を行った。英語レポートやプレゼンテーションの 作 成 に つ い て は ， 本 校 ALT（ JET プ ロ グ ラ ム に よ る 県 か ら の 配 置 ） だ け で は な く ， SSH 事 業 で 採
用 し た 英 語 非 常 勤 講 師（ ア メ リ カ 出 身 ）に も 大 い に ご 指 導 を い た だ い た 。し か し ，ALT は ，今 年 度 の任期が夏で終わり，現在新型コロナウィルスの影響で代わりの人材が派遣されていない状況である。
英 語 非 常 勤 講 師 １ 名 で ， 11 グ ル ー プ の 指 導 は 非 常 に 負 担 が 大 き い た め ， ALT の 派 遣 は 急 務 で あ る 。
研 究 を 進 め る 節 目 と す る た め ，年 間 に ２ 回 あ る 中 間 報 告 会 で ,評 価 と 指 導 助 言 を 行 っ て い る 。普 段 の各 担 当 教 員 の 指 導 で 見 落 と し て い る 点 に つ い て も ,理 科 教 員 や 英 語 教 員 で 確 認 し て い る 。グ ラ フ の 見 にく さ や ,縦 軸 や 横 軸 の 表 記 に 問 題 が あ る な ど 外 部 の 発 表 会 で は 当 然 指 摘 さ れ る 内 容 や ，科 学 的 な 内 容 意− 18 −

外にも聞き手の興味を引くプレセンテーションの方法や表現などを考えさせるよい機会となっている。
【課題研究の授業での主な行事】① 課 題 研 究 中 間 発 表 Ⅰ （ ６ 月 23 日 実 施 ）予備実験や今後の実験計画などを報告② 課 題 研 究 中 間 発 表 Ⅱ （ 11 月 24 日 実 施 ）研究の進捗・今後の課題や展望などを報告③ サ イ エ ン ス ダ イ ア ロ グ（ 10 月 27 日 実 施 ）
岡山大学
David

WARI 先 生 に よ る パ プ ア ニ ュ ー

ギニアの文化や，ご自身の研究についての講演④ 課 題 研 究 英 語 発 表 会 （ １ 月 19 日 実 施 ）英語による口頭発表でこれまでの成果を報告⑤ 課 題 研 究 発 表 会 （ ２ 月 16 日 実 施 ）最終的な研究成果を報告【応用数理科（課題研究）の普通科（探究）への普及】
探究・課題研究合同発表会

令 和 ３ 年 10 月 ６ 日 （ 水 ）〈検証〉
今 年 度 は ,新 型 コ ロ ナ ウ ィ ル ス 感 染 拡 大 に 伴 う 臨 時 休 校 や 分 散 登 校 に よ り ，課 題 研 究 の 活 動 が 制 限 さ
れ る 日 が 多 く あ っ た 。 生 徒 達 は ,休 校 期 間 中 も 家 庭 で 課 題 研 究 に つ い て ,先 行 文 献 や 専 門 書 を 読 む な ど
自 宅 で で き る 範 囲 で の 課 題 研 究 を 行 っ た が ,実 際 に 実 験・観 察 に よ り デ ー タ を 取 る こ と が で き な い こ とも あ っ た 。 One

Drive や Classi の ト ー ク ル ー ム を 活 用 す る こ と で ， チ ー ム で の デ ー タ 共 有 や 話 し 合いを行って，活動日数の少なさを補っていた。
日 数 は 減 っ た も の の ， Zoom を 用 い た オ ン ラ イ ン 開 催 も 取 り 入 れ ， 従 来 の 計 画 通 り に 課 題 研 究 を 実施した。課題研究を通して，得られたものを以下に挙げる。
① 研究テーマ・実験計画などを生徒自身が決め，研究を完成させていく過程で，自主性や企画力，
マネジメント能力を高めることができた。
② 研
研究
究内
内容
容を
をま
まと め て い く 過 程 で ，
指導
導教
教員
員や
や班
班の
のメ ン バ ー 同 士 と の 話 し 合 い のコミ ュ ニ ケ ー
，指
の中
中で
で，
，コ
ショ
ョン
ン能
能力
力を
を育 む こ と が で き た 。
シ② 実験を通して，様々な実験手法や機器の操作法を学ぶだけでなく，データをまとめる能力や，研③
究 論 文 や ポ ス タ ー ，プ レ ゼ ン 作 成 を 行 う 過 程 で パ ソ コ ン 関 係 の ス キ ル も 身 に つ け る こ と が で き た 。
④③ 仮説を立てて実験をしてその検証を行い，研究論文にまとめるという研究活動の基本的な一連の流れを体験することができた。
④ 英語も含んだ論文作成や発表会を通して，文章表現力やプレゼンテーション能力，英語の理解力⑤などを高めることができた。
⑥⑤ 研研究究のの終終盤盤でで時時間間のの足
足り
りな
なさ
さを
を実
実感
感し
し研
研究
究に
に関
関し
して
てス
スケ
ケジ
ジュ
ュー
ール
ル管
管理
理も
も大
大切
切で あ る こ と を 学 んだ。（進路先で
での
の改
改善
善が
が期
期待
待で
でき
きる
る）
）

本 校 で は 平 成 25 年 度 よ り ， 徳 島 大 学 の ご 協 力 の も と 他 校 に も 参 加 の 呼 び か け を し て 「 徳 島 県 SSH
課 題 研 究 お よ び 科 学 部 研 究 研 修 会 」を 開 催 し て い る 。本 年 度 は 11 月 と ２ 月 に 実 施 し た 。コ ロ ナ 渦 で の− 19 −

開 催 だ っ た た め ， Zoom を 用 い て 実 施 し た 。 本 年 度 課 題 研 究 を 行 っ た 生 徒 は ， 第 ９ 回 目 の 研 修 会 経 験者 で あ る 。12 月 の 研 修 で は ，課 題 研 究 の テ ー マ や 実 験 計 画 の 立 て 方 の 手 法 を 学 び ，２ 月 の 研 修 で は 各チームが考えてきた研究テーマを生徒がプレゼンし，大学の先生方から様々なアドバイスをいただくという形式で研修を行っている。1 年次でこの研修会に参加することで，以前に比べて早期に研究テーマが決定するチームが多くなったことは大きな成果である。また，この研修会での交流から大学の先 生 が ア ド バ イ ザ ー と し て 参 加 す る チ ー ム も 生 じ る と い う 効 果 も あ っ た 。ま た ,こ れ ら の 活 動 を 通 し て大学や研究に具体的なイメージを持つことができて進路選択にも役立っている。
昨年度より，応用数理科の課題研究の手法を普通科の探究活動へと波及させることを目的として探究・課 題 研 究 合 同 発 表 会 を 10 月 に 実 施 し て い る 。昨 年 度 は コ ロ ナ 渦 で の 実 施 と い う こ と も あ り ，応 用
数 理 科 の 発 表 に つ い て は Zoom を 用 い て 特 別 教 室 や １ 年 生 の 各 教 室 に 配 信 す る と い う 形 式 で 行 っ たが ，今 年 度 は 普 通 科 の 各 ホ ー ム ル ー ム の 代 表 グ ル ー プ と 応 用 数 理 科 で ，合 同 の ポ ス タ ー 発 表 を 行 っ た 。
普通科の残りのグループは，ポスター発表を見に行ったり，教室でプレゼンテーションによる発表を
行 っ た り し た 。ま た ，生 徒 は 聴 講 し た 発 表 に つ い て は ，評 価 を 行 っ た 。評 価 に つ い て は ，Classi を 用
いてアンケート形式で行った。応用数理科の生徒からは，グラフの書き方や，データの取り方など，
課題研究の中間発表において本校教員から指摘を受けた内容について，普通科の生徒へアドバイスすることができた。
令 和 ２ 年 度 に は 課 題 研 究 中 間 発 表 Ⅰ の 際 に ル ー ブ リ ッ ク の 評 価 項 目 の 見 直 し を 行 っ た 。こ れ に よ り
本校の実情に合った評価ができるとともに生徒たちが発表の際に注意するべき内容が明確になった。
初回の発表会よりルーブリックを使用することで年間を通した評価を実施している。中間発表Ⅰ・Ⅱを終えた段階での評価結果は以下の様になった（結果①・結果②）。

結 果 ① と 結 果 ② を 比 較 す る と ，約 ４ ヶ 月 の 間 で 全 て の 項 目 に お い て ,生 徒・教 員 と も に 評 価 が 大 き く
向上している。結果①・結果②ともにルーブリックの評価項目間の評価（５段階）については，生徒と教員の間には差があり，いずれも生徒は高く評価している傾向が見られる。これは，今年度臨時休校・分散登校等で，課題研究の実施に急な変更が生じたためであると考えられる。生徒は，急な変更に対応し，実験・考察を行ったことから評価が高めについているのではないかと考える。教員の評価に関しては，ほぼ例年と変わらないものであった。
また，結果からの考察の項目に関しては結果①・結果②ともに生徒評価と教員評価に最も大きく差
が つ い た 。 教 員 側 は ,得 ら れ た 結 果 か ら 考 察 す る 力 が 生 徒 に 不 足 し て い る と 考 え て い る こ と が 分 か る 。
文献調査や専門的知識を深化させる地道な努力をさせる啓発を続けなければならない。このような評
価 に 関 す る 検 証 を 続 け る こ と で ，課 題 研 究 の 指 導 や 評 価 項 目 の 精 選 や 改 善 に つ な げ ら れ れ ば と 考 え る 。
ま た ,一 昨 年 度 に 引 き 続 い て 継 続 し て 中 間 発 表 Ⅰ の あ と で 1 枚 ポ ー ト フ ォ リ オ を 生 徒 た ち に 配 布 し ，− 20 −

その日の課題研究の内容を記録する取り組みを行った。活動の振り返りや次週以降の課題の記録を残すことで長期的な探究活動を円滑に進めることが目的である。1 枚ポートフォリオの内容は中間発表
Ⅱのあとにも見直しを行い，より簡潔にまとめることができるものに改善してある。ポートフォリオ
は年度当初から用意し，年度初めから中間発表Ⅰ，そこから中間発表Ⅱ，そして最終発表までの３枚に分けて配布し，計画や振り返りをさせた。上手く活用できた生徒は効率的に実験を進め，上手く予定も立てられていた。しかしながら全員に活用を徹底するのは難しく，運用の仕方は工夫が必要である。ルーブリックやポートフォリオの内容や実験ノートの効果的な活用などは引き続き今後の課題である。
従来課題となっているのが，教員側の指導体制の再検討である。生徒の主体的なテーマ設定と研究
計画作成という点は，大学のご協力でかなり進展しているが，テーマ決定後に研究を進めていく課程
で研究の方向を上手く誘導し研究成果に結びつけるという点では課題が残っている。一部研究では,
課 題 解 決 の た め 必 然 性 の あ る 協 力 依 頼 が 成 功 し て い る が ,こ れ を 広 げ て い く 必 要 が あ る 。問 題 解 決 に 向
けては，まずは現在の組織をもう一度見直し再構築するとともに，教員間の共通理解を深めることが急務である。その上で，論文の書き方，ポスターの作り方，英語発表などを課題研究に関係する全ての 教 員 で 研 修 し ,共 通 す る 研 究 発 表 の 技 法 に つ い て は ，生 徒 の 研 究 分 野 に 関 わ ら ず 全 て の 教 員 が 必 要 なら 自 ら も 学 び 指 導 し て い け る 体 制 作 り を 早 急 に 進 め た い 。こ の よ う な 組 織 づ く り の た め に ,応 用 数 理 科の課題研究の手法を普通科の総合的な探究の時間における探究活動への普及できるように実践した。
こ の 活 動 が SSH の 全 校 的 な 取 り 組 み へ の 足 が か り と な っ て い く こ と を 期 待 し た い 。 探 究 と 課 題 研 究
では目的が違ってくる部分もあるが，応用数理科の生徒が練り上げたプレゼンテーションに刺激を受けてもらえたと感じている。このような機会を今後も増やしていけるよう努めていきたいと考えている。

− 21 −

Ⅰ・ Ⅱ－③ Advanced Science
３学年における理科に関する学校設定科目が Advanced Science であり，生徒は各自の進路目標や課題研究のテーマなどを考慮して「物理科学」，「物質科学」，「生命科学」，「地球・天体科学」の４分野から１つ選択する。この選択に関しては，生徒の自主性を尊重し，人数制限を行うことはない。３年生はこれまでに理科の各科目を履修し，課題研究や高大連携講座を通じて基本的且つ発展的な知識・技術を身に付けている。ゆえに，これらの科目においては教科書の内容を超える発展的な内容を取り扱い，知識や技術の更なる向上と先端の科学への興味関心を高めることを目標として実施した。
授業は火曜日の６・７限に行った。連続２時間の授業展開とすることにより，大学や研究施設の研究者の指導による講義や，大学などに訪問して高大連携講座を行うことも実施可能にしている。
授業内容は以下のとおりである。
日

程

４，５月
６，７月
９，10，11，12，１月

内容

課題研究の追加実験と論文作成
各科目における発展的な内容の実験・観察
化学と物理または生物の問題演習

各科目における発展的な内容の実験・観察の概要については，以下で述べる。一方で，同時期に各自が目指す分野の学問や研究について改めて確認させ，よりよい進路選択につなげることを目標として進路希望別の高大連携講座を実施していたが，新型コロナウィルス感染拡大の影響で今年度は実施することができなかった。未来の科学者として必要な資質と基礎学力を身につけさせることができると考えているので，次年度ではオンライン等で実施できないか検討している。
（１）物理分野「物理科学」
１ 仮説
物理では，身のまわりの物理現象に目を向け，論理的な物の見方や考え方を養うことを目標に授業内容を検討した。３年次に学習する電磁気分野では目に見えない電流や電場などの概念の理解が難しく感じる生徒が多く，実験観察の時間を取りたいと考えていた。そこで，簡単な回路を設計してその電流や電圧を測定することで電磁気現象を身近に感じることができ，生徒の理解が深まるのではないかと考えた。
２ 研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
１）コンデンサーに 3.0Ｖの電圧を加えて充電した後，抵抗を通して放電させる。その後 I-ｔグラフを作成させて電流の様子を可視化する。実験の結果を整理して流れた電流から充電されていた電気量をグラフの面積を計算することで求め，電気容量の値を推測する。
２）非オーム抵抗である豆電球と LED（発光ダイオード）にかかる電圧を変化させ電流の値を測定し，電流-電圧特性のグラフを作成した。豆電球の LED の抵抗値の変化を確認するとともに，演習では 10Ωの抵抗と豆電球を直列につないだ回路に流れる電流を計算と実験の両方から求めた。LED ではダイオードの整流作用を確認し，赤色 LED と青色 LED を発光させるのに必要な電圧の違いについても検証し，波長の違いによるエネルギの差についても考察した。
〈検証〉
実際に回路を組んで実験を行うことで，電磁気分野で習う法則が成り立つことを確認することができ，生徒たちが回路図を身近に感じることが出来るようになった。また，電流と電気量の関係がグラフによって可視化され，様々な電気部品や器具を実験に使うことでその原理を確かめることができた。生徒たちはこれまで漠然としたイメージであった電流をしっかりと理解することができ，積極的に測定や計算に取り組んでいた。非オーム抵抗の実験では大きく値が変化する範囲がどのあたりか実際の実験で確かめることができ，教科書に出てくるグラフや問題の理解が深まった。しかし，本研究に充てる授業時数が少なく，内容を体験させることにとどまり，定着させるには至っていない。より効果を上げるためには，もっと多くの授業時数が必要だと考えられる。
− 22 −

（２）化学分野「物質科学」
１ 仮説
身のまわりの現象を化学的に探求・考察する力を身につけることを目的として授業内容を検討した。化学で学習した内容が実生活に関わりが深いことを実感させることで,化学への興味関心を深めることができると考えた。希硫酸の調製を体験させ,希釈時の発熱を体感することで実感を持って溶解熱を理解し,器具の使用法についての理解が深まると考えた。また,重金属イオンの廃液を生じるような今回の実験において,マイクロスケール実験が有用であり,今後研究者として,分析などを行う際にも工夫次第で環境負荷を低減していくことが可能であることに気づかせ,持続可能な社会における技術者としての意識の醸成もできると考えた。
２ 研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
１）電解液を 0.10mol/L 希硫酸,正極板を銅,負極板を異なる４種類の金属（マグネシウム・亜鉛・鉛・銅）として,化学電池を作成させた。４種類の化学電池の電子オルゴールの音量を測定させた。客観的評価を行うために電圧計を用いて起電力を測定した。その後,４種の金属がそれぞれ何であったのか考察させた。また,電解液の 0.10mol/L 希硫酸の調製についても方法をそれぞれ考えさせた。必要な試薬と器具について各
自準備させ,適切な方法を希釈させた。
２）食塩水の電気分解を陽極と陰極の極板を太めのシャープペンの芯で行った。その際に BTB 溶液を加えておき,陽極と陰極付近の BTB 溶液の色の変化から液性の変化を確認させた。次に食塩水の電気分解を陽極と陰極の極板を銅板で行った。この実験は BTB 溶液を加えず,銅イオンによる青色の確認を行った。また両方の実験において電池には９Ｖの乾電池を用いた。
〈検証〉
実際に溶液の調製をする際に溶液の希釈をする器具の扱いを体験し,実感を持って溶液の調製の難しさや溶解熱を理解していた。マイクロスケール実験の装置を考え組み立てる中での極板の固定具の工夫など,実験の際には様々な細かい準備が必要になることに気づいたようだった。また，マイクロスケールで行うこと
で廃液を減らすことが可能であることに気づかせることができた。化学電池の起電力から電極板が４つの金属のうちどの金属であるかを推定させることは,全員が容易にできていた。一方,電気分解の実験において,陽極と陰極の極板を銅板で行った際には,予想通りの実験結果となっていたが, 陽極と陰極の極板をシャー
プペンの芯（炭素）で行った結果，はじめは予想したとおり BTB 溶液の色の変化が確認されたが，時間の経過とともに BTB 溶液の色が消えていくという予想外の変化が見られた様子だった。数人の生徒は，発生した塩素により BTB 溶液が脱色されたと考察できていた。無機各論で学んだ塩素の性質の知識を理論化学の電気分解の実験により，生きた知識として活用できていた。今回は，高等学校化学の範囲内で理解を深める学習内容となったが，今後はこれまで学習した内容をより発展的に理解していけるような学習内容に高めていく必要がある。
３）生物分野「細胞生物学」
１ 仮説
生物学は，神秘に満ちた生物の世界を科学的に探究する学問である。そこで高等学校の教科書よりもさらに掘り下げて講義や実験・実習を行うことにより，生物学に対する興味・関心を高めることができると考えた。今年度の校内の授業では，生物実験を計画する場合の対照実験の重要性を認識させる実習を行った。また，日常生活に身近な生物を取り上げることで，あらゆる生物が研究の対象で，日ごろの生活や授業と研究とを結びつけて考えさせたい。
２ 研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
１）プラナリアを切断し，再生する様子を観察する実験を行った。プラナリアは，３年生が課題研究に用いるため飼育しており，３年生にとって身近な生物である。しかし，課題研究のテーマがプラナリアの化学走性に関することであるため，プラナリアの再生実験を行っておらず，生徒たちはどう切断するとどのように− 23 −

再生するのか興味を持っていた。そのため，切断の仕方やその後の飼育まで生徒に計画させ，実験を行った。
２）寒天培地を作成し，身の回りにいる微生物を培養した。どんな微生物を観察したいかは生徒に考えさせたところ，ヨーグルトや乳酸菌飲料，ドライイーストなどを用意した。ドライイーストは 40℃のお湯に溶かした後 15 分程度放置したものを用いた。また，洗浄済みの手指，アルコール消毒した手指，何もしてない
手指を班ごとに分担し，比較した。培養したものは，ルーペを用いて観察するだけでなく，実体双眼顕微鏡
や光学顕微鏡を用いて観察した。
〈検証〉
実験計画の立案から必要な器具・材料の選択まで行ったことで，科学者として見通しをもって実験を行う
ことの大切さやそのやり方を考える機会になっていた。まだまだ見通しの甘さや，目的が変わっていくこともあったが，その都度補足説明を与えることで補った。また，実験の結果としては，技術不足による失敗が複数見られた。実験(１)の方では，同じ切断方法であるにも関わらず，双頭になったものと再びくっついてしまった等，結果が異なったものがあった。次回は複数個体で実験し考察する必要がある。実験(２)の方では，コンタミが生じ，目的の微生物が分からないものがあった。次回はクリーンベンチ内での操作など，実験の操作方法について考えさせたり説明したりする時間を多く確保する必要がある。
（４）地学分野「地球・天体科学」
１ 仮説
本校の応用数理科は地学の学習をする機会が少ない。そのような生徒に対して，地学は身近な学問である
こと，科目横断的な科目であることなどを目的に実習を行う。今回は，恐竜の歩行速度の計算及び地球と太陽の大きさの測定を行った。今回の実習を通して，地学への理解や関心を深めること，レポート作成能力の向上や実験結果から考察する力の向上を期待する。
２ 研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
１）恐竜の歩行速度の計算
大学の古生物学研究室で実際に用いられている方法を用いて，恐竜の歩行速度の計算を行った。自分たちの身体を使って，無次元速度と相対歩幅を測定し，その関係（比例）を用いて実際の恐竜の身体で当てはめて歩行速度を決定する。尚，今回の実験には実際の恐竜の足跡のデータが必要になるが，Ｒ．Ｍ．アレクサ
ンダー著「恐竜の力学」（地人書館）に掲載している恐竜の足跡の化石を用いた。今回は，①無次元速度と相対歩幅について理解しているか，②無次元速度と歩行速度の関係からおおよその恐竜の歩行速度を計算することができるか，③テレビなどで演出されている恐竜の歩行速度は適切か自分の言葉で説明できるかということを評価の観点とした。
２）地球と太陽の大きさの測定
２地点間の距離と緯度差を用いたエラトステネスが行った方法で地球の大きさを求めた。また，視半径を測定し，地球と太陽の平均距離と三角比を用いて，太陽の半径を計算した。最後に，太陽の大きさが地球の大きさの約 109 倍になっているか確認し，誤差が出ている場合は誤差の要因を考察した。今回は，①正しい
実験方法で地球の半径を計算することができるか，②実験方法を振り返り，誤差が出た要因を考察することができるかということを評価の観点とした。
〈検証〉
今回は，恐竜の歩行速度や太陽の大きさの測定など，普段の生活の中では経験することが少ないスケールの内容であり，なかなか空間スケールがイメージできていない生徒もいたが，地球科学のスケールを体感できる実習となった。今後，地球科学を専攻する生徒にとっては，大学の初学的な内容を身に付けることができたと考える。３年生は１年以上に渡って課題研究を行っており，実験のレポート作成については十分習得できていると考える。また，資料から必要なデータを読み取り考察していく能力も身についていると考えられる。普段，恐竜や太陽について触れることがない生徒にとって，それらについて考えながら実習できたのは，地学分野についての興味を高めるきっかけになったのではないかと考える。

− 24 −

Ⅰ・Ⅱ－④１

普通科「探究」・「総合的な探究の時間」

仮説
本 校 は 平 成 15 年 度 よ り SSH 指 定 を 受 け ，応 用 数 理 科 を 中 心 に 取 り 組 ん で き た 。そ こ で ，普 通 科 においても応用数理科の「課題研究」の手法を取り入れることにより，全校生が主体的な学びや思考力
を 身 に つ け る こ と が で き る と 考 え ，実 施 す る こ と と し た 。平 成 30 年 度 よ り ，普 通 科 に お い て「 総 合 的な学習の時間」を「探究」という名称にし，「課題研究」の手法を取り入れている。これにより，普通科においても探究活動を深めることができる。
２ 研究内容・方法・検証【1 年次】
自己を深く見つめるとともに，自らの興味・関心に基づいて様々な社会に存在する課題や問題を学ぶ中で，問題の本質が何かを理解し，確かな課題意識や問題意識を持つ。そして自己と社会との接点を認識し，自らの将来像を考えるという年次目標を立て実践した。
年次目標：自己を深く見つめるとともに，自らの興味・関心に基づいて様々な社会に存在する課題や問題を学ぶ中で，問題の本質が何かを理解し，確かな課題意識や問題意識を持つ。そして自己と社会との接点を認識し，自らの将来像を考える。
月

実施予定
時数

単元名（予定時数）
主な学習活動

4月

2「探究」ガイダンス
・学習ガイダンス(1)・３年間の活動計画・目標を知る(1)ジェネリックスキルの測定
・PROG-H リテラシー(1)・PROG-H コンピテンシー(1)・R-CAP，LEADS(1)・自己の興味・関心，適性を知る(1)・「自分らしさ」について考える(1)・「将来の自分」をイメージする(2)
学問のパノラマ・学びみらいPASS解説会(1)・学部・学科ガイダンス(2)「探究」イントロダクション
・講演会（探究手法，事例）(2)
・探究のサイクル(1)ミニ課題探究①(SDGs17の目標)
・シンキングツールの活用(1)・課題設定，情報収集，情報分析(3)・プレゼンテーション(1)知のフロンティア・講演会(探究事例)(2)・振り返り(2)
ミニ課題探究②(徳島の魅力と課題)
・課題設定，情報収集(2)・情報分析(2)
・情報の整理(2)・プレゼンテーション(2)・2年の「探究発表会」を聴く(1)「課題探究」へのアプローチ
・イメージマップの作成(2)

5月

3

6月

4

7月

3(3)

9月

3

10月

4

11月

4

12月

4(2)

1月

3

2月

3

3月

2(2)

実施予定時数の計

週時程外の
実施方法

35(7)
− 25 −

指導形態
・評価など

他教科等
との関連

観察による評価(話し合いの様子)【Ｃ】

期末考査後特別時間割（3）

制作物による評価 「国語」
(ﾚﾎﾟｰﾄ)【Ｄ】
ﾚﾎﾟｰﾄ指導
外部講師招聘
制作物による評価(ﾎﾟｽﾀｰ)【Ｄ】
外部講師招聘
観察による評価(話し合いの様子)【Ａ】【Ｃ】

外部講師招聘

家庭科

期末考査後特別時間割（2）
制作物による評価(ﾎﾟｽﾀｰ，ﾎﾟｰﾄﾌｫﾘ
学年末考査後 ｵ)【Ｄ】・観察に特別時間割(2) よる評価(発表)
【Ｃ】

公民科

評価の観点単元の評価規準①社会問題を自らの生活と関連づけて考え，問題解決のために主体的に取り組よりよく問題を解決する資質や んでいる。
②学習活動で得られた情報をもとに，自己の考えをまとめている。
能力【Ａ】③情報や資料を収集・分析し，考察を深め，効果的に表現している。
学び方やものの考え方【Ｂ】①自ら問題を見つけ，論理的に考え解決している。
②適切な情報を選択し，活用する力を身に付けている。
③考えたことや調べたことを文章にまとめる力を身に付けている。

①当事者意識を持って主体的に学び，考え，行動している。
主体的，創造的，協働的に取り ②他者を受け入れ尊重し合う姿勢を身に付け，他者と協働しながら問題を解決している。
組む態度【Ｃ】③プレゼンテーションのスキルを身に付けている。
自己の在り方生き方【Ｄ】①生徒の自己理解や進路意識が深まっている。
②自ら目標を設定し，進路実現に向けて計画的に行動する力を身に付けている。

１学期は，自分の興味・関心・

発表班：【

適性について考えを深めること

探究（２／８・２／１５）を目指した。自身による過去の振り返り，他者との話し合い，
さ ら に 河 合 塾 の「 学 び み ら い pass」 を 利 用 し た ジ ェ ネ リ ッ ク ス
キルの測定など多角的な分析を
試 み る 。「 学 び み ら い pass」の測定結果を受け，キャリアカウ
ンセラーによる解説会を開い

班】テーマ【

自己評価

】
記入者

徳島の魅力と課題

生徒 HRNO() 氏名()～ルーブリック～

C

B

A

S

全く調べられていない

情報収集ができている

文献調査，アンケートや複数の複数の情報源(サイト)から情報
信憑性がある情報源(サイト)か収集ができているら情報収集ができている

内容Ⅱ
情報分析力
(問いの立て方，解決法)

問いが見つけられていない

問いは挙げられているが，まとめが十分に示されていない
また自他の意見の区別があいまいである

問いとまとめが十分である
なおかつ自他の意見の区別もできている

Ａに加え，まとめが論理的な説明となっているまたは独自の提案等ができている

表現力Ⅰ
プレゼンテーション資料①字の大きさ②構成・みやすさ

文字や図が小さいまたは配色に配慮がない

適切な文字や図の大きさである

適切な文字や図の大きさであり，配色に配慮がある

Ａに加え，デザインが見やす
く，論理的に繋がっている

表現力Ⅱ
プレゼンテーション①態度・視線②声量③スピード

声量が足りない
話すスピードが適切でない

声量や話すスピードは適切である

声量や話すスピードは適切であり，目線を上に豊かな表情
で発表できるＡに加え，身振り手振りを交えながらわかりやすく発表している

活動への取り組み
徳島の課題解決に向けて何を 徳島の課題解決の意義を理解①主体性・創造性・協働性
すべきかよく分からずあまり し，発表に向けて主体的，協②発表に向けた計画性
他と協力できなかった働的,創造的に取り組んだ③社会での自己の在り方生き方

Ｂに加え，課題をを自分ごととし計画的に進めることができた

Ａに加え,活動を通して社会と将来の自分との関わり方に考え
を及ぼした

内容Ⅰ
情報収集力

評価

○振り返り，気づき(ルーブリックを参考に具体的に書く)た。
「自分の伸びしろを知り，それ○今後に活かしていきたいこと(さらに良くなるためのアイデアや成長できたことを具体的に書く)を伸ばす，そして興味が湧いたことには挑戦してみる，これが大事だ」という講師からのアドバイスをいただいた。生徒が「将来の自分像」をイメージし，そこに向けて自己プロデュースしていく意識を持つことを探究活動の出発点とした。
２学期は，実際にミニ課題探究に取り組みながら，その中で探究サイクルやその手法について学ぶ
計画を立てた。啓林館「課題研究メソッド

Start

Book」 を テ キ ス ト と し て 採 用 し た 。 今 日 ， 社 会

で 大 き く 注 目 さ れ て い る 「 SDGs17 の 目 標 」 に つ い て 取 り 上 げ ， 探 究 活 動 に 取 り 組 む 準 備 と し て 外 部
講 師 招 聘 講 演 会 を 開 催 し ， SDGs の 視 点 や 探 究 の 手 法 な ど を お 教 え い た だ い た 。 先 生 方 の 考 え 方 や 活動の様子を知ることで，生徒の視野の広がりを期待した。実際に活動するなかで，問題が，教育，経済，政策，働き方，人権など各分野に及んでいることに生徒自身が気づいた。その後，各自で情報を整理し，レポートとしてまとめた。
３学期は，「徳島の魅力と課題」というテーマでミニ課題探究を行った。自分の興味・関心によってグループ分けをし，徳島の抱える課題を見つけ，解決法を示してプレゼンテーションをする。徳島の魅力や課題を知るきっかけにすると同時に，次年度の探究課題の「問い」を立てる準備とした。このような課題に自分はどのように貢献できるか，将来自分はどのように徳島と関わっていくのか，といった考えを生徒から引き出そうとした。
評価についてはポートフォリオを主とし，各活動のレポートを作成し，それをファイルに記録していく形式にした。プレゼンテーションにおいては上のルーブリックを用いて実施した。（他者評価は例示した自己評価の〈活動への取り組み〉の項目以外は同じ）− 26 −

【２年次】
１学年で体験したクリティカルな考え方や調査分析の手法を発展的に用い，自分たちの探究活動に 主 体 的 に 協 働 し て 取 り 組 む こ と で ，自 分 と 社 会 の つ な が り を 意 識 す る ，と い う こ と が ２ 学 年 の 探 究 活動の目標である。また，検証活動にはもちろん，プレゼンテーションをはじめとするあらゆる活動に
PDCA サ イ ク ル が 成 立 す る こ と を 意 識 し ， 年 次 計 画 を 立 て 実 践 し た 。
月

実施予定
時数

4月

2

5月

3

6月

4

7月

3(3)

9月

3

10月
11月

4
6(3)

12月

2(2)

1月

3

2月

3

3月

7(7)

単元名（予定時数）
主な学習活動

週時程外の実施方法「探究活動」①・オリエンテーション(1)・探究テーマ設定(1)・「探究活動の進め方」講演会(1)・研究計画書の作成(2)・情報収集・分析(2)・グループﾞごとに調査(2)・中間発表会・協議(3)期末考査後特→ 研究計画の修正・再調査
別時間割（3）「探究活動」②
・探究の検証(7)↓ ↑・探究のサイクル(PDCA)→課題を再考・アプローチ
週時程日特別→情報の収集・整理・分析・まとめ
時間割(3)
・プレゼンテーションの準備(3)・探究・課題研究合同発表会(3)知のフロンティア②
学年末考査後・志望理由書の書き方(1)
特別時間割(2)・志望理由書の作成(1)・志望理由書講習会(1)「探究活動」③
・最終発表に向けて探究の深化(2)・志望理由書リライト(1)・最終発表に向けて探究の深化(2)・探究活動最終発表会(4)
学年末考査後特別時間割(7)
・発表の振り返り・自己評価(1)
ジェネリックスキルの測定②・PROG-H リテラシー(1)・PROG-H コンピテンシー(1)

指導形態・
評価など

制作物による評価（ワークシート）【Ｄ】
観察による評価（活動の様子）【Ｃ】
制作物による評価【Ｂ】

観察による評価(発表)【ＡＣ】
制作物による評価【Ｂ】(パワーポイ
ント)
制作物による評価（志望理由書ワーク）【Ｂ】
観察による評価（発表）【A・Ｃ】
制作物による評価（パワーポイント）【Ｂ】
制作物による評価（ポートフォリオ）【Ｄ】※評価の観点・単元の評価基準は 1 学年と同じ（前頁掲載）
昨 年 度 か ら 続 く コ ロ ナ 禍 の 影 響 も あ り 、探 究 テ ー マ 設 定 や そ れ に 伴 う グ ル ー プ 編 成 に つ い て は 、２ 学
年になってからクラス内で行った。探究活動の進度からするとこれらは１学年末に行うのが望ましい。
ま ず ４ 月 に「 オ リ エ ン テ ー シ ョ ン 」を 行 い 、１ 年 間 の 探 究 活 動 の 流 れ や テ ー マ 設 定 、探 究 プ ロ セ ス に
つ い て 説 明 し た 。昨 年 度 末 か ら ２ 学 年 の 探 究 は「 自 分 の 興 味・関 心 ご と 」に つ い て 行 う こ と を 知 ら せ て
あ っ た の で 、こ の 後 各 自 が 思 い 描 い て き た 探 究 テ ー マ を ワ ー ク シ ー ト に ま と め 、そ れ を も と に 担 任 が 生
徒 た ち を グ ル ー プ 化 し 、各 自 が 持 ち 寄 っ た テ ー マ を グ ル ー プ 内 で プ レ ゼ ン・討 議 の う え 、テ ー マ 決 定 をし て い っ た 。５ 月 連 休 明 け の 岡 本 尚 也 氏（ 本 校 使 用 テ キ ス ト「 課 題 研 究 メ ソ ッ ド 」著 者 ）の ズ ー ム 講 演会 を 経 て 、各 グ ル ー プ で テ ー マ 設 定 、リ サ ー チ ク エ ス チ ョ ン と 仮 説 の 立 案 、そ れ を 検 証 す る 探 究 活 動 計
画 へ と 進 ん だ 。こ こ ま で の 内 容 を 、７ 月 に ク ラ ス 内 で 発 表 す る こ と と し 、発 表 内 容 を 相 互 評 価 し な が ら
探 究 計 画 の 見 直 し を す る 計 画 を 立 て た 。と こ ろ が 、こ の「 リ サ ー チ ク エ ス チ ョ ン と 仮 説 の 立 案 」に 苦 労
す る 生 徒 が 多 か っ た 。リ サ ー チ ク エ ス チ ョ ン を 立 て る に は 、そ の 分 野 に 関 し て 情 報 収 集 し な が ら 複 数 の「 問 い 」を 挙 げ 、仮 説 や 検 証 方 法 を 考 え「 問 い 」を 磨 い て い く 必 要 が あ る 。こ の と き 情 報 収 集 が イ ン タ
ー ネ ッ ト で の 資 料 検 索 に 終 始 し て し ま う と そ の 後 が 続 か な い 。ま た 意 欲 を か き た て ら れ る「 問 い 」の な
い と こ ろ に 複 雑 な 資 料 を 読 み 解 き 、ア ド バ イ ス を 求 め て 助 言 者 を 探 す と い っ た 情 熱 も で て き に く い 。この 部 分 に 関 し て は 、「 リ サ ー チ ク エ ス チ ョ ン を 思 い つ か な い 」と い う 生 徒 は も ち ろ ん 、生 徒 全 体 に 対 して 、SSH 課 題 研 究 の 指 導 法 を 活 か し た 働 き か け や 支 援 が 必 要 で あ る と 感 じ た 。例 え ば SSH 課 題 研 究 では 、ク ラ ス 内 発 表 で 外 部 の ア ド バ イ ス を い た だ く と い う 機 会 を 設 け て い る が 、普 通 科「 探 究 」で も こ の場を、大勢参加の探究計画を練り直す協議の場としての性格をもっと強めるべきだと感じた。
− 27 −

７月から夏休みにかけ各グループの活動が始まった。夏休み後半から９月末ぐらいまでは新型コロ
ナ ウ イ ル ス 感 染 症 が 拡 大 し 学 校 行 事 も ま ま な ら な い 中 、探 究 活 動 も 滞 っ て し ま っ た 感 は あ る 。９ 月 末 に
予 定 し て い た「 探 究・SSH 課 題 研 究 合 同 発 表 会 」も 11 月 中 旬 に 延 期 さ れ た 。感 染 症 対 策 で グ ル ー プ 学
習 を 避 け て い た 期 間 に は 、classi を 利 用 し 探 究 内 容 を グ ル ー プ で 共 有 す る な ど し て 作 業 を 進 め た 。そ の後 徐 々 に で は あ る が 、そ れ ぞ れ が 探 究 テ ー マ に 関 連 す る 機 関 や 講 演 会 に 出 か け た り 、外 部 講 師 に 来 て い
た だ き 実 習 を し た り と 活 動 の 幅 を 広 げ て い っ た 。 ま た 、 多 く の グ ル ー プ が classi を 利 用 し た ア ン ケ ー
ト を 実 施 し 、デ ー タ 分 析 を 行 っ た 。こ こ で 昨 年 度 か ら 利 用 し 始 め た オ ン ラ イ ン ミ ー テ ィ ン グ を も っ と 有
効 活 用 で き る と よ か っ た と 悔 や ま れ る 。こ の 部 分 で も 学 年 全 体 に「 仕 掛 け 」や「 仕 組 み 」が 必 要 で あ る 。
11 月 の 「 探 究 ・ SSH 課 題 研 究 合 同 発 表 会 」 で は 普 通 科 か ら 24 グ ル ー プ が 体 育 館 で ポ ス タ ー 発 表 を行った。どのグループも精力的に準備を重ね、プレゼンテーションや質疑応答に臨んだ。同時に各クラ ス で も 全 員 が プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を 行 い 、 Microsof Teams の ア ン ケ ー ト 機 能 を 利 用 し ル ー ブ リ ッ ク
を用いて相互評価した。
「探究活動のストーリーを考えてみよう」と、１学期から２学期「探究」ルーブリック
1

2

3

4

5

がんばれ

まあまあ

良い

まだいける

完璧！

評価基準
評価規準

⾃分の将来や社会貢献

テーマ設定の理由がテーマ設定の理由が漠然とし、具体的な

明確で、具体的な

問いがない

問いがある

具体的な問いと共に⽰

問いに対する仮説、

問いに対する仮説、

経験や知識を活かし

研究⽅法が

研究⽅法が

た仮説、研究⽅法が⽰せていない⽰せている

明確に⽰せているＣ

基礎知識（先⾏事例

基礎知識に基づき、基礎知識を活かし、詳しい情報収集・調

調査

報収集・調査・実験

情報収集され、調査もらった。ねらいは、活動の目標

や実験のデータが得

査・実験のデータがやそのための指標を生徒と共有しＤにかけて探究委員に集合してもらい、最終的にどのような発表や探究活動が理想なのか、その指標となるルーブリックについて考えて

Ａテーマ
設定
Ｂ
仮説設定
と
研究⽅法

情報収集 や理論）がなく、情実験ができていないられている
結果をまとめ、理由へと繋がるユニークなテーマが、設定理由やされている得られている
結果を適切にまとめ、論結果の提⽰だけで考を⽰し論理的に考察察ができていない

して結論が導かれてルーブリックをもとに探究委員かＥ

レイアウトや⾊・デいる
レイアウトや⾊・デ

内容がよく伝わるよポスター

ザインの⼯夫がな

ザインの⼯夫があう構成を⼯夫し、写ら出てきた表現を加えたものであ（資料） く、写真や図表など

り、写真や図表を

真や図表も効果的に作成ていくことである。右は昨年度のる。この作業方法と時期は検討していく必要がある。

結果と考
察／結論

Ｆ
発表技法

もあまりないメモを⾒てうつむきがちで、声が⼩さく
聞き取りにくい使っている
内容が整理され、メモは⾒ているが、声も⼤きく聞き⼿を意識できている

理的な考察から無理なく結論が導かれ、分かりやすく表現されている

使っている
内容を分かりやすく説
明でき、聞き⼿の興味を引く⼯夫がある。質問に適切に答えている

12 月 に は 、学 研「 志 望 理 由 書 リ ピ ー ト 添 削 講 座 」を 利 用 し て 、志 望 理 由 書 作 成 に 取 り 組 ん だ 。そ し て
1 月 に は「 進 路 実 現 の た め の 志 望 理 由 書 作 成 の ポ イ ン ト 」を 外 部 講 師 の 先 生 を 招 い て お 話 し い た だ い た 。
高校での学びと社会をどのようにつなげていくかということについて生徒の考えの深化を図った。
評価については，次の３つについて行った。
(1) 自 己 評 価 ･･･１ 学 期 は 毎 時 間 に 行 っ た 学 習 内 容 に つ い て ，ワ ー ク シ ー ト に 自 己 評 価（ １ ～ ３ ）を つ ける 。２ 学 期 以 降 は 発 表 内 容 に つ い て 他 生 徒 に よ る ル ー ブ リ ッ ク 評 価 を も と に 自 己 評 価（ 記 述 ）す る 。
(2) 他 生 徒 に よ る 評 価 … 発 表 に つ い て ル ー ブ リ ッ ク を 用 い 5 段 階 評 価 と 記 述 に よ り 評 価 す る 。
(3) 教 員 に よ る 評 価 ･･･評 価 の 観 点 ・ 単 元 の 評 価 基 準 （ 前 出

１・２年共通）の通り

1 月 に 予 定 し て い た「 探 究 最 終 発 表 会 」を ３ 月 中 旬 に 再 延 期 し た こ と も あ り 、現 段 階 で は 今 年 度 の 探究活動に関する生徒アンケートを踏まえての総括はできていない。しかし既に幾つかの改善点を示して き た 。 そ こ で 最 後 に 、 本 校 が 導 入 し て い る 河 合 塾 「 学 び み ら い pass」 の 昨 年 度 の 結 果 に つ い て 触 れて お く 。こ の 導 入 意 図 は 、探 究 活 動 を 含 め 城 南 高 校 で の 学 び が 、ど の よ う に 生 徒 の ジ ェ ネ リ ッ ク ス キ ル【 学 校 や 社 会 で 活 躍 す る た め の 力 ／ リ テ ラ シ ー（ 思 考 力・判 断 力・表 現 力 ）＆ コ ン ピ テ ン シ ー（ 主 体 性・多 様 性・協 働 性 ）】に 変 化 を も た ら す の か を 検 証 し よ う と い う と こ ろ に あ る 。そ れ に よ る と 、現 ３ 年
生 の １ 年 か ら ２ 年 に か け て の ジ ェ ネ リ ッ ク ス キ ル の 伸 び は 、全 国 平 均（2017～ 2020 年 の 全 国 高 ２ 生 8,2
万 人 集 計 ） と 比 べ て 非 常 に 優 れ て い る と の こ と だ （ 河 合 塾 分 析 ） 。 学 年 で 50,2％ の 生 徒 が リ テ ラ シーの 、 31,6％ の 生 徒 が コ ン ピ テ ン シ ー の レ ベ ル を プ ラ ス に 転 じ て い る 。 そ の 原 因 に つ い て ３ 年 学 年 団 は 、１学年末に学年団で話し合い、学校グランドデザインをもとに生徒にどんな力をつけるか目標を決め、そ の 構 想 図 を 教 室 掲 示 し 、生 徒 と 教 員 が 共 有 し た こ と と 分 析 す る 。生 徒 や 教 員 間 で 次 年 度 へ と テ ー マ や
活動内容、経験則などを引継いでいく体制づくりが課題だ。
− 28 −

Ⅰ・Ⅱ―⑤
１

数学分野・情報分野

仮説
理数系能力の向上を図るためには，理科に必要な数学的知識や考え方を効果的に身につける必要がある。近年ではデータサイエンスの分野にも興味・関心が高まってきた。そこで本年度は 1 年生において学
校設定科目である「数理科学」においてデータサイエンスとして対応できるための基礎知識としてデータの分析や表計算ソフトの使い方を学び，自分たちでデータを加工し，分析できる力を養うことを目的とした。
２

研究内容・方法・検証

1学期：タブレット端末を⽤いた情報処理
2学期：データの分析の復習と表計算ソフトの利⽤
3学期：表計算ソフトを利⽤したシミュレーション実践「数理科学」を学ぶということは，もちろん数学的知識や理科で必要な知識も必要であると感じた。しかしながら限られた時間数の中ですべてを行うことは難しく感じ，今年度は数学科などとも協力してデータの分析を数学の授業で学習し，復習を行いながら表計算ソフトでの利用方法を学ばせた。授業評価のアンケートでも楽しかったなどの好意的意見も多く 1 年生から実践的に行うことの有効性を感じ取れた。また，３学期において表計算ソフトを用いて，ある問題をモデル化し，シミュレーションを行うという実践授業では，それぞれがモデル化を行う上での注意点や他社の意見も参考にしながら，時間が少しかかったもののモデル化し，シミュレーションを行うことができた。このことをもとに，２年生での「課題研究」等に役立ててもらいたい。
《参考資料》
1 学期
第1回
第2回

授業内容
タブレット端末設定

2 学期
第1回
第2回

第3回

第3回

第4回

第4回

第5回

⽂書作成ソフトを第5回

第6回

利⽤した⽂書作成

第6回

第7回

実習

第7回

第8回

第8回

第9回

第9回

第 10 回

期末考査

第 10 回

授業内容
データの分析復習
表計算ソフトの利⽤⽅法実習表計算ソフトを利⽤した表作成等演習期末考査− 29 −

3 学期

授業内容

第1回

モデル化とシミュレ

第2回ーション講義第3回モデル化とシミュレ

第4回

ーション問題演習

第5回
第6回

期末考査

Ⅰ・Ⅱ－⑥
１

Science English

仮説
現在の科学に関する論文の多くは英文で書かれており，英語運用能力なくして科学的研究 を行うのはきわめて難しい。さらに，「読む」
・「書く」という能力だけでは国際的な研究ができず，「聞く」
・「話す」といったコミュニケーション及びプレゼンテーション能力も要求されている。
では，高校生の段階でどの程度の英語力を身につけるべきかと言えば，「比較的簡単な科学的内容の発表を行い，意見交換ができる」及び「英語を母国語とする諸外国の中学高校の教科書が理解できる」レベルまで高めれば，大学進学後における研究活動への移行がスムーズになる と考えている。
本校の学校設定科目である「Science English」では，外部講師や本校 ALT， SSH 非常勤講師
による授業を実施することで，専門用語の習得やコミュニケーション能力の実践的な英語 力の習得を図っている。また，英文でのレポート提出や英語でプレゼンテーションを行うので，科学を英語で学ぶことへの興味・関心が高まると期待している。
２

研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
１年生の Science English I の授業は，英語科教員１名とネイティブの教師（SSH 事業費で日付

Science EnglishⅡ

雇用した英語の非常勤講師）のペアを配置し，４月２１日

オリエンテーション

理 科 教 員 １ 名 の サ ポ ー ト を 配 置 し て "English

４月２８日

課題研究英語発表準備①

Presentation"の 基 本 的 ス キ ル を 学 ぶ 授 業 を 実

５月１２日

課題研究英語発表準備②施した。主な授業内容は，以下のようなテーマ

５月２６日

課題研究英語発表準備③

６月

２日

課題研究英語発表準備④

６月

９日

課題研究英語発表準備⑤○自分の好きな料理のレシピについて

６月１６日

課題研究英語発表準備⑥○自分の売りたい商品について

６月３０日

課題研究英語発表準備⑦

２年生の Science English Ⅱの授業では１年次

７月７日

課題研究英語発表準備⑧の入門編を踏まえて，より本格的な内容を本校

９月

８日

課題研究英語発表準備⑨の英語科教員１名，SSH 非常勤講師１名，理科

９月１５日

課題研究英語発表準備⑩

９月２２日

課題研究英語発表準備⑪

９月２９日

課題研究英語発表準備⑫を元にスピーチさせて聴衆の質問を受けるようにした。
○自分の故郷（hometown）について

教員１名で実施した。１年次に比べると内容はより専門的になったが，具体的な例を用いて事前学習することで理解をつなげていった。年間を通して，１月の課題研究の英語発表を一つの

１０月

６日

課題研究英語発表準備⑬

大きな目標に据え，研究の手法と手立て，また１０月１３日

課題研究英語発表準備⑭

英語での論理的な研究発表のスキルを順序立

１０月２７日サイエンスダイアログてて学ぶことを中心とした授業を実施した。１

１２月

１日

課題研究英語発表準備⑮

学期は科学論文を書く際の基本的な手順を学

１２月

８日

課題研究英語発表準備⑯

１月１２日

課題研究英語発表準備⑰

１月１９日

英語課題研究発表会

１月２６日

英語課題研究発表会

を書く上で重要な背景（background）から始ま２月９日

英語科学実験

り，考察と結論（discussion and conclusion）ま２月１６日

英語科学実験

び，各グループでの研究内容を実験の意義→仮説→方法→結果→考察の順でまとめ，グラフや絵を使用して実験結果を伝えるなど，論文を書く上で必要になるスキルを学んだ。英語で論文− 30 −

で，どのような構成で書くかを学んだ。どのセクションにおいても，最初にレクチャーを受け，最後に簡単な論文やエッセイを参照して，自分で結果や考察を書いている。10 月には，サイエ
ンスダイアログ（世界各国より日本の大学・研究機関へ滞在している外国人研究者に依頼して，世界で活躍するための科学力や視点を養う目的で行う講義）を利用し，今年は岡山大学資 源植
物科学研究所から来校された David WARI 博士から「Plants-Insects-Microbes Interaction」と題された All English の講義を受けた。事前に Abstract や key words などを学習し，植物と昆虫，微生物の自然界における関連性やそれぞれの持つ役割を科学的に学ぶことができた。生徒個 々の事前学習と，図や写真を多用したビジュアルなプレゼンにより理解が深まった。３学期には，課
題研究内容の要旨（Abstract）を作成し，パワーポイントを用いての英語の口頭発表を行っ た。
発表は Web 会議システムを用いて徳島大学の外国人学生３名にも配信され，学生や教諭からの英語での質疑に対し，すべてのグループが英語で回答した。
３年生の Science English Ⅲの授業では，課題研究の内容を英語で論文にまとめる事を目的に，本校の英語科教員１名，SSH 非常勤講師１名，理科教員１名で実施した。研究動機から実験方法や実験データの分析，考察など締め切りを細かく設定することで，全グルー

日

程

内

容

4～5 月 英語論文作成のアブストラクト
6～7 月 アブストラクトの作成・発表
9～1 月 英語リスニング演習

プが英語論文の一連の形をつくることができた。最後に，論文のアブストラクトにあたる 部分を作成して，自分の研究を簡単な英文で説明することができた。また，オーストラリアのグリフ
ィス大学のオンライン授業を案内したところ，延べ４名が申込み，オールイングリッシュ の講義を体験した。
〈検証〉
Science English の授業全体を通して，英語でプレゼンテーションを行うことは，ほとんどの生徒にとって初めてもしくはまだまだ経験の少ない不慣れな状態であり，不安や戸惑いが多 く見られた。しかし，授業が進むにつれて ALT やクラスメイトとコミュニケーションを楽しみながら，パワーポイントを作ったり原稿を考えたりする姿が見られた。パワーポイントの作成 もほぼ初心者であったが，教員や友人と相談しながら，創意工夫して作成する姿が見られた。
Science English Ⅰにおいて，１学期に実施した「自分の故郷について」のスピーチでは，英語のプレゼンテーションの３つの柱①Introduction ②Body ③Conclusion を SSH 非常勤講師から教わり，その流れに沿って考えることを身につけた。２学期の「自分の好きな料理のレシピ ついて」では，１学期より原稿を見ることが少なくなり，３学期の「自分の売りたい商品について」でて」では１学期より原稿を見ることが少なくなり，３学期の「自分の売りたい商品について」では，アイコンタクトがきちんとできるなどの気持ちの余裕が見られた。英語による授業は コミュニケーション英語Ⅰで実施されているが，Science English Ⅰでは，英語科教員と SSH 非常勤講
師の手厚いサポートがあり，生徒自身も英語で話そうという姿勢に繋がっている。
課題としては，１年生はどうしても語彙力が不足しているため，SSH 非常勤講師の話している内容が十分に理解できていない場面があり，本校教員だけではサポートが難しい部分も あった。英語科教員であればもちろん英語でやりとりできるが，理科教員の場合は生徒よりは 理解できるものの生徒の活動を十分サポートできているとは言い難い。また，英語科教員も理 科の専門用語についてはよく知らないため，生徒からの質問に言いよどんでしまうことがあっ た。
これについては，英語科教員と理科教員の間で，その都度互いをフォローすることを打ち 合わ
せておくことで何とか乗り切った。
生徒については，どうしても日本語で考えてから英語に直すので，もとの日本語が難しく て英語に訳せず，手持ちの機器による翻訳機能に頼ってしまうことが多かった。日本語から 英語に直すのに時間がかかってしまうので，コミュニケーション英語Ｉの授業でも英語を使っ て自分のことを表現する機会を生徒に与えたい。また，理科教員とも協力しながら生徒がもっ と科− 31 −

学英語に対し興味・関心をもてるようにしていきたい。授業を通して英語のレベル向上と 科学分野への興味をさらに高められるように，今後も授業内容に工夫を凝らし，改善を重ねな がら
内容をより充実させていきたいと考えている。
Science English Ⅱでは，年間を通した課題として以下の２点が挙げられる。１点目は，生徒の科学への理解度である。生徒の科学英語に関する理解度は高まっているが，レポートやプ レゼ
ンテーションをまとめる際に，専門用語（technical term）を多用してしまい，読み手や聞き手にとって分かりづらいものが多かった。難解な内容をシンプルな英語で説明できるように， 科学の基礎的な概念の理解度を高める必要があると感じた。２点目は，英語によるプレゼンテ ーシ
ョンの機会が３学期の１回しかできなかったことである。当初は，１月から２月にかけて 英語による科学実験講座を実施する予定であった。しかし，今年度はコロナ流行の影響で何度 とな
く休校や分散登校を余儀なくされ，昨年度より授業時数が減少したため十分な活動ができ なかった。時間を取るのは難しいが，できる限り中間発表や科学実験などの機会をつくり，科学的な内容について英語でプレゼンテーションをする機会を与えるべきだと思う。
Science English Ⅲでは，全グループが英語論文の一連の流れは理解することができたが，まだまだ論文としては不十分な面も多い。作成した英語論文を今後においてどのように活用す るか
も課題である。
ポートフォリオ（Science English I）− 32 −

Ⅰ・Ⅱ－⑦ 大学関係者等による実験・実習・講義等の実施
１ 仮説
本年度は，昨年度に引き続き過去の連携先との関係を継続した。高大連携講座では，最先端の研究や大学での学びなどの内容の他，研究についての根本的な考え方，研究や発表を円滑に行っていくためのスキルなどについて，大学などの研究者の方から直接学ぶ良い機会となっている。このような講座を通して，生徒に研究についてのスムーズな導入を行い，課題研究の円滑な進行と将来の研究者としての進路選択を促す一助になっている。今年度は，新型コロナウイルス感染拡大防止の観点から，県外の講師をお呼びして講座を開くことが厳しい状況であったが，実施可能な講座について精査し，Web 会議システムなどを利用するなど，感染症対策を行った上で実施した。
２ 研究内容・方法・検証<研究内容・方法>（１）サイエンス・ダイアログ
令和３年 10 月 27 日（水）の６・７限にサイエンス・
ダイアログを実施した。サイエンス・ダイアログは，（独）日本学術振興会 JSPS のフェローシップ制度により来日している外国人研究者（JSPS フェロー）有志
が，近隣の高等学校等において，英語で研究に関するレクチャーをする機会を提供するプログラムである。今年度は，岡山大学資源植物科学研究所の Dr.David WARI
先生を講師としてお呼びし，応用数理科２年生に対して講義していただいた。「Plant-Microbe-Insect（PMI）
interactions（for healthy plants）」というテーマで講義していただいた。
（２）「活断層と地震」に関する研修
令和３年 11 月に徳島大学名誉教授の村田明広先生をお招きして，「活断層と地震」と題した講義と現地研修を実施した。まず，11 月 12 日（金）に本校で行われた出張講義では熊本地震を引き起こした布田川・日奈久断
層帯や徳島県の中央構造線，兵庫県南部地震と野島断層，東日本大震災，南海トラフ地震という５つの項目を中心にご講義して頂いた。11 月 19 日（金）には，貸し切りバス２台で淡路島まで行き，野島断層保存館等で現地研修を実施した。この研修を通して，地震災害と防災に関する知識と意識を高めることができた。と考える。
（３）探究活動を行うにあたっての事前研修
令和３年 11 月 26 日（金）午後，香川大学教育学部の笠先生をお招きして，Web 会議システムを利用し，リモートで課題研究に関する高大連携授業を行った。初めに「探究活動とは何か～高校で科学する～」をテーマに，探究活動と普通の授業の違いから始まり，信頼性のある証拠，妥当性のある証拠とは何かについて，聴き手に信用してもらう証拠を示すことの重要性について説明を受けた。続いて実験ノートを使う上での注意点を学んだ。最後に「変数とは何か」をテーマに，「変数（variable）」と「値（value）」について具体例を示しながらお教えいただき，生徒並びに教職員にとって参考となる内容であった。
（４）徳島大学ポスト LED フォトニクス研究所出前授業
令和３年 12 月 13 日（月）午後，徳島大学ポスト LED フォトニクス研究所から先生方をお迎えし，応用
数理科１年生を対象に出前授業をしていただいた。徳島大学大学院産業理工学研究部助手の高島祐介先生に主にご講義いただいたが，先生のような若手研究者の方の講義を聴くことにより，研究者を身近に感じることができたと考える。講義内容としては，研究者になっていく経緯，ご専門とする研究等である。さらに，
先生が造られた GaAs-LED と GaP-LED の発光実験や LED で別の LED を発光させる実験を体験した。

− 33 −

<検証>サイエンス・ダイアログに関しては，右図で示すよ
うに，実験への興味を持つことができ，研修の満足度に関しても 79.5％の生徒が高いと回答している。しかし，理解度が高いと回答した生徒が 56.4％にとどまり，全て英語での講義は生徒にとっては難易度が高かったと考えられる。サイエンス・ダイアログの１時間前の授業で英語科の先生や ALT の先生による事前指導を行ったが，英語の力は生徒間で大きく差があり，内容を理解するのには時間がかかったと考えられる。
活断層と地震に関する研修に関しては，右図に示す
ように，事前研修と実地研修いずれにしてもほとんどの生徒が，講義や実験実習を通して興味関心を高めている。応用数理科では，地学を履修することはできな
いが，地学に関して興味関心を持つ生徒は多い。さらに，そうでない生徒に関しても興味関心が高まったという結果が得られており，生徒の知的好奇心を大いに喚起することができ，研修による成果が得られたといえる。さらに，理解度が高いと回答した生徒が事前研修においては 91.6％，実地研修においては 100％となっており，大学の先生による講義や実地研修の有効性が顕著に見られる結果となった。これは，専門家の先生に話を聞くことや実際に実物を見て，内容を理解す
ると生徒の理解度が高まると考えられ，普段の授業においても，演示実験などにより実物を見せて理解させること，また，専門家を招いてご講義いただくこと等の重要性を再確認する結果となった。今後の SSH の活動においても導入すべきであると考えられる。
探究活動を行うにあたっての事前研修に関しては，
右図に示すように，理解度の向上について，一定の成果が得られたと考えられる。また，講義に対する満足度も高くなっており，この講義に参加することで課題研究に対する関心がより大きくなったと思われる。この講義を通して，どのようにして信頼できるデータをとり，それをどのようにして整理して他者にプレゼンすることで，自分の成果を認めてもらうかについても重要であると認識できたと思われる。
徳島大学ポスト LED フォトニクス研究所出前授業に関しては，右図に示すように，実践内容についての興味は非常に高く，講義を受けて興味・関心も向上している。さらに，満足度についても 100％となっており，
若手研究者の講義及び実験を伴う講義について，非常に成果があったと考えられる。次年度についても，大学連携による教育活動は継続して行っていく方向で検討していきたい。
以上のように，大学関係者等による実験・実習・講義等の実施によって，理科に対する興味・関心及び主体的に取り組む態度に成果が見られたと考える。

− 34 −

Ⅰ・Ⅱ－⑧

発表会への参加

１ 仮説
本校は課題研究や科学部研究の成果を外部の科学コンクールや学会などで発表しているが，校内選抜を経てチームを選んでおり，校内発表においてのモチベーションを高めることにつながっている。
一方，発表のためには実験をしてデータをとり，これを整理考察するためにかなりの時間が必要であり，さらにプレゼンのための様々な準備にも苦労が伴う。しかし，生徒が成長していく姿を見られるのも発表会を通してであり，教育効果が高いと考えられる。発表することは，研究に対する意欲を高めることはもちろん，他校生の発表を聞くことで大きな刺激を受けることにもなる。また，他校生と交 流 す る よ い 機 会 と な る 。さ ら に ，受 賞 が で き れ ば こ れ を 推 薦 入 試 等 に も 利 用 す る こ と が 可 能 に な る 。
何より，自分たちの研究への意識が高まり，その後の研究への取り組み方が変わってくると考える。
し た が っ て ，で き る 限 り 多 く の 発 表 会 に 参 加 で き る よ う 意 欲 と 研 究 内 容 の 質 を 高 め て い く 必 要 が あ る 。
２ 研究内容・方法・検証(1) 第 45回 全 国 高 等 学 校 総 合 文 化 祭 自 然 科 学 部 門

令 和 ３ 年 ７ 月 31 日 （ 土 ）７ 月 31 日（ 土 ）に ，和 歌 山 県 の 近 畿 大 学 生 物 理 工 学 部 で 開 催 さ れ た 総 文 祭 自 然 科 学 部 門 に 本 校 生 徒２名が参加し，物理部門で「温度によって水の音の振動数は異なるのか」を発表した。研究内容は，お茶をコップに注ぐとき熱いお茶と冷たいお茶では音が異なることに気づき，どのような条件下で違い が 生 じ る か の 研 究 で あ る 。開 会 式・記 念 講 演 の 後 ，口 頭 発 表 12 分・質 疑 ４ 分 に 臨 み ，審 査 員 か ら 突
っ 込 ん だ 質 疑 に も 対 応 す る こ と が で き た 。 15 時 か ら は 巡 検 で 近 畿 大 学 生 物 理 工 学 部 の ３ つ の 研 究 室（機能生体分子研究室・医療機器学研究室・植物育種学研究室）でそれぞれ１時間研修を受けた。スーパーコンピューターの仕組み体験，エクモ等の医療機器についての説明やパルスオキシメーターでの酸素濃度の測定，イネの突然変異や電子顕微鏡の操作体験など貴重な経験をすることができた。
(2) 令 和 ３ 年 度 SSH生 徒 研 究 発 表 会

令和３年８月４日（水）８ 月 ４ 日 （ 水 ） に ， 神 戸 国 際 展 示 場 で 令 和 ３ 年 度 SSH 生 徒 研 究 発 表 会 が 開 催 さ れ た 。 本 校 か ら は「トライアングルに含まれる音について」研究をすすめた３名が参加した。研究内容は，トライアン
グ ル に 含 ま れ る 不 規 則 な 振 動 数 の 分 析 で あ る 。９ 時 か ら の 開 会 行 事 の 後 ，９ 時 15 分 よ り ポ ス タ ー 発 表
を 行 っ た 。45 分 ×３ を １ セ ッ ト と し ，発 表・発 表・見 学 を 午 前 と 午 後 で ２ 回 実 施 す る 形 式 が 取 ら れ た 。
最初は緊張感していた生徒も発表を重ねるにつれ，実験器具等を使った演示を交えた効果的な発表ができ，質疑応答にも対応できるようになった。また，見学の時間には他校の発表を聞き研究内容や研究 の 進 め 方 に つ い て 交 流 が 行 わ れ た 。15 時 15 分 か ら の 全 体 会 で は ，８ 月 21 日 に 行 わ れ る 全 体 発 表 校
３校が選出され，各分野の講評をいただいた。ＳＳＨ最高峰の発表会であり，参加生徒にとっては大変貴重で成長につながる経験ができた。
素晴らしい機会となった。
(3) 第 23 回 中 国 ・ 四 国 ・ 九 州 地 区 理 数 科 高 等 学 校 課 題 研 究 発 表 大 会
８ 月 に 福 岡 県 で 予 定 さ れ て い た 第 23 回 中 国・四 国・九 州 地 区 理 数 科 高 等 学 校 課 題 研 究 発 表 大 会 は 第２次案内（５月中旬）の段階で生徒交流会・教員研修会の内容の中止と，ポスター発表・ステージ発
表の発表形式の変更が決まった。ステージ発表およびポスター発表を予定していたチームの発表要旨をまとめた「課題研究要旨集」を作成する事となり，さらにステージ発表では，予め撮影した動画でのオンライン発表会が開催された。本校からは「柚香の皮でのコオロギに対するビタミン C の添加」をテーマとした４名の研究班が参加した。
当初はポスター発表とステージ発表の両方でエントリ－していたが，内容が重複するため，ステー
ジ発表で要旨集に参加し，発表動画を作成した。画面の向こう側に伝えることを意識し，発表の仕方や撮影を工夫した。生徒達にはステージ上で発表する機会を経験させたかったが，発表する機会を得たこと，他県の研究発表動画を見る機会を得たことで自信につながる経験になったことと思われる。
発表する場をいただけたことに感謝したい。
− 35 −

Ⅰ・Ⅱ－⑨１

アメリカ海外研修

仮説
本校では平成 18 年度に SSH 第２期指定を受けた際，「国際的に活躍できる科学技術人材育成」のための新たな取組として“SSH アメリカ研修”に指定初年度から準備に着手し，指定２年目以降，アメリカ研修の実践事例を積み重ねてきた。
海外研修の１回目と２回目は学園都市ボストンを研修先としていたが，その時の課題として，航空機の移動が長く，スケジュールと研修費用を圧迫していること，研修内容に対する満足度，理数科目・英語に対する興味関心の高まりが予想より低いこと，英語研修という点でやや不十分なことが挙げられた。
３回目はロサンゼルスとサンフランシスコを研修拠点とし，スケジュールと研修費用の問題を解決した。４回目の研修からはさらに費用を抑えるためにロサンゼルスもカットしてサンフランシスコにしぼって研修を行った。そして現地校との交流を組み込んだ新たな研修計画を企画することになった。
５回目からは現地校との交流および大学での研修をさらに充実させる工夫を行った他，NASA 関連の研究所や大学訪問により宇宙技術開発や先端の科学技術に触れた。
８回目より現地の高校や大学と交渉し 1 月上旬受け入れに変更していただくことで１泊増が可能となり，医療系大学院大学のカリフォルニア大学サンフランシスコ校などを研修先に追加し，冬期実施に伴いヨセミテ国立公園を研修先から外す代わりにミュアウッズ国定公園などマリン郡の研修先を確保することで移動時間を削減した。
28 年度の９回目，および 29 年度の 10 回目は現地との調整を行うことでさらに移動時間の効率を図り，さらに生徒アンケートを反映させた研修先の検討を行った。30 年度は，アメリカの政府機関閉鎖の影響により，現地にて予定を変更したものもあった。
昨年度は 29・30 年度の研修内容をベースに，新たに Point Reyes National Seashore を研修先に加えるなどし，現地の高校でアメリカ人の高校生たちと交流し，大学での研修，California Academy of
Sciences，ミュアウッズ国定公園等への訪問を通して，生徒たちの科学への幅広い興味・関心を高めるとともに，国際感覚を養うことができる。
２

研修内容・方法・検証
例年，各講義や研究先での経験が科学やイノベーションの本質に迫る物が多く，生徒の向上心を刺激して，研修後の意識の変化については理数科目・英語で，興味関心・学習意欲とも肯定的評価となっている。
現地高校での交流を終日にするなど，更に研修の充実を図るべく進めていたが，世界的なコロナ禍
の影響を受け，７月にアメリカ海外研修の中止を決定した。２年連続の中止となり非常に残念であるが，この研修を楽しみに入学した生徒も多く，種々の検討課題について十分な検証を行い，次年度以後，さらに魅力的な研修が計画・実施できるように努めたい。今年度の海外との交流については，海外大学のオンライン授業の活用や徳島大学の留学生への課題研究オンライン発表会を実施した。
【参考】一昨年度の主な研修先（2020 年 1 月 12 日(日)～1 月 18 日(土)）1 月 12 日(日)カリフォルニア科学アカデミー

1 月 13 日(月)カリフォルニア大学サンフランシスコ校

1 月 14 日(火)スタンフォード大学・Intel museum・Apple Visitor Center1 月 15 日(水)Sacred Heart Cathedral Preparatory・カリフォルニア大学バークレー校
Lawrence Hall of Science

1 月 16 日(木)Muir Woods National Monument・The Bay model Visitor Center
Point Reyes National Seashore− 36 −

Ⅲ－① 科学部（SSH 班）の組織・運営・指導
１ 仮説
科学部の活動を通して，次のようなことが期待できる。①研究活動への理解と意欲が深まる。②課
題研究の内容が深まり意欲も高まる。③大学との効果的な連携ができる。④小学生や中学生に対しての指導により，自らのスキルアップができたり安全管理への配慮を学んだりしながら，科学への関心を深める広報活動の一端が担える。コミュニケーションの訓練にもなり，研究発表の仕方の向上にもつながる。また，将来研究者と指導者の両面を持った人材育成につながる。⑤自主性の涵養や学年間の情報交換が効果的に行える。⑥科学コンテスト挑戦への中心となれる。⑦指導の教諭にとっても，深い指導によってリーダーを養成することにより，課題研究や教科の指導においても効率的できめ細やかな指導につながる。⑧二次的な効果として理科への学習意欲が増す。
２ 研究内容・方法・検証〈研究内容・方法〉
科学部の構成は次の通りである。応用数理科生全員および普通科の希望者を合わせて部員数は 120 名である。日頃は，物理･化学･生物･地学の各班に分かれ，それぞれに理科の教員が各自の専門の班に付いて独自に活動している。化学班長が部長，物理班長が副部長を兼任している。班を兼ねている生徒も多く，班どうしの協力や情報交換もしたり，仲の良いライバルとして競ったりもしている。当然部
費なども共有なので班どうしの調整も必要になってくる。また，小学生や中学生の実験教室や文化祭や体験入学での部活動紹介などに関しては，担当教員の監修の下で，企画・運営・安全管理・機器の管理など自主性を育てるためにできるだけ生徒主体で行わせている。進捗状況等を観察し教員からのアドバイスは最小限に留めている。これらは部や SSH の広報活動としても効果的である。
例年において共通した活動としては，①科学オリンピックおよびその研修会への参加と校内研修会の開催②中学生や小学生対象の理科実験教室の企画運営③各種科学研修会への参加④部員どうしの部
内研修会開催⑤各班担当教員による講習会⑥学校主催の中学生体験入学のときの部活動体験の運営⑦
文化祭でのブース運営⑧科学コンテストへの応募などである。各自の研究テーマを課題研究と同じにして課題研究を深めるという選択や，他の部との兼部がありイベント中心の参加という選択も認めている。しかし，昨年度と同様に，本年度も新型コロナウイルス感染拡大防止の観点により，校内外問
わず，行事そのものの中止，または運営方法の大幅な変更が余儀なくされた。
本年度の小学生・中学生への実験教室については，以下のような実施状況である。
①中学生対象理科実験教室 10 月３日(日) 午後
例年では，中学生と引率の先生や保護者の方々に，本校に赴いて実験・実習を体験していただくのだが，先述の新型コロナウイルス感染拡大防止の観点により，本年度もオンラインによるリモート形式で実施した。必要な物品をキットとして予め参加者に郵送し，科学部員が実習の進行役を務めたが，画面を通して行う説明や指導などに四苦八
苦しながらも，楽しく有意義な時間が過ごせたように思う。本年度は次の４分野のテーマを用意し，その中から３分野の体験を行った。
○ (物理分野)：簡易分光器を製作し、太陽や蛍光灯・液晶画面に含まれる光を観察した。
○ (化学分野)：電池を製作し、金属のイオン化傾向を調べた。無機物質のゲルを作った。
○ (生物分野)：ギムネマ茶とミラクルフルーツを使い、味の受容の仕組みを理解した。
○ (地学分野)：岩石の密度測定の方法について調べ、地球内部構造について考えた。
②小学生対象理科実験教室
例年では，徳島市内とその周辺から小学生やその保護者が 500 名超で来ていただける「小学生対象理科実験教室」であるが，新型コロナウイルス感染大防止の観点により，本年度も中止とした。
各班個別の活動は以下の通りである。
物理班は，物理チャレンジ・科学の甲子園など参加のための準備や勉強会を中心に活動をしている。
今年度は科学の甲子園の参加はなかったものの，放課後に集まって実験をしたり学習会をしたりと定期的に活動している。

− 37 −

化学班は，各自設定の研究テーマの実践や，教科書に載っている実験をやってみて条件を変えるな
どして理解を深めたりしている。化学グランプリとその講習会には原則全員で参加している。その他，
例年では，夢科学 21 などの校外実験講座にも積極的に参加している。
生物班は，今年度から標本作りに取りかかっている。まずは，樹脂標本を作製しているが，分散登校や臨時休校により活動日が減り，まだまだ試行錯誤の段階である。細かい気泡の混入や，小さな試料が中心からずれるということが度々見られる。今後は葉脈標本の作製にも取りかかり，これらの作製した標本を文化祭で展示することを計画している。
地学班は，班内でさらに固体地球分野，地球史分野，大気・海洋分野，天文分野に分かれ，それぞれの分野において課題研究のテーマを決め，日々研究を進めている。本年度は，天文分野において，
部分月食の観察を行っている。さらに，年に数回，校外での化石・岩石採集などを行っている。本年度は，上勝町正木ダム周辺で白亜紀後期トリゴニアと石炭，那賀町臼ヶ谷でフズリナの化石・岩石採集を実施した。
〈検証〉
応用数理科生を全員科学部に登録することのメリットは，放課後や休日を課題研究のための時間として活用できるところにある。３年生は論文の執筆に向け，各自の課題研究の補充実験を行うことができた。発表会に派遣される生徒も，発表資料やポスターを作成する時間に充てていた。２年生も課題研究のテーマが決まってからは，必要に応じて放課後にも実験やプレゼンテーション用資料の準備を行った。授業時間だけでなく課外の時間を活用することで，現状の発表数・発表内容を維持できている。また，以前より「科学部＝応用数理科の研究の場所」という感が否めない。昨年度と比較すると，普通科１年生の入部が若干名はあったが，SSH 指定校として，SSH の諸事業を全校の取り組みとして実践していくためにも，生徒の所属学科に関係なく，どのような生徒も活動しやすい「城南高校の科学部」として，どのように運営していくかが今後の１つの課題であると考える。
本年度も引き続き，多くの大学の先生方に協力がいただけている。本校教員を通じ，一旦約束を取り付けた後は，生徒自身が積極的に連絡先を交換してメール等でご指導を仰ぐなど，生徒たちの熱意に対して，とても好意的な対応を常にしていただいているので，いつも感謝の念が絶えない。この関係性(協力体制)を継続していくことで，本校の生徒ならびに担当教員のスキルアップにもつながると思われる。
対外向けの行事として，理科実験教室は生徒たちが最もよく学ぶ機会であると捉えている。特に小学生対象理科実験教室については，実験内容の計画と各ブースの運営をすべて１年生に任せている。
応用数理科を志望した生徒の多くは，中学生までで理科が好きであり，かつ得意である自負を持って入学したと考える。しかし，単に面白そうと思って担当したテーマが意外とその原理が難しかったり，
簡単にできそうであったのに予備実験がなかなかうまくいかなかったり，小学生に対する安全面への配慮を考えたやり方を改めて考えたりと，準備段階で様々な経験を積む。また，当日には小学生にわかりやすく説明をしなければならないので，小学生でも分かりやすい言葉を用いて実演や手ほどきをすることに苦労が絶えない。これらの経験が次世代を担う若手研究者の育成の第一歩になるものと考えているが，本年度は実施できない状況となり，とても残念である。ただし，手探り状態ではあったが，中学生対象理科実験教室をリモート形式で実施し，それなりの手応えは感じられた。With コロナの時代における行事の実践方法として，今後検討を重ね，よりよいものとしていきたい。
外部の発表会や論文審査会にも，出展・出品した。各種発表会については，中止やオンライン開催など，一昨年前までのようには行われていない。しかし，発表の方法や会場への入場者数を制限するなどして開催された「第 78 回

科学経験発表会」では，「酢酸インドキシル

からの水溶液中でのインジルビンの選択的合成」と題した研究が，最優秀賞を受賞できた。

− 38 −

Ⅲ－② 課題研究及び科学部研修会
１

仮説
SSH 校の課題研究に対する取り組みの他校への普及及び徳島県高等学校の課題研究及び科学部研究の深化・発展を図るために大学教員の指導による研修会を，毎年開催している。SSH 校の課題研究の成果を他校へ普及するとともに，徳島県内の高等学校の課題研究及び科学部研究のテーマ設定と研究の進め方について，SSH 校の成果や大学教員の指導・助言から今後の研究活動に活かす。そして，研究計画の立案から実験・観察の実施，データの処理，そして研究発表までの過程を，自ら積極的に実践できるよ
うな生徒たちを育成する。さらに，本研修会の実施，並びに多くの生徒が参加した結果，1 年後の３月に開催される徳島県 SSH 生徒研究合同発表会への出典につなげていけるようにする。また，教員間だけ
でなく，生徒間の交流も活発にする機会とする。
２ 研修内容・方法・検証〈研修内容・方法〉
本年度の第１回徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会は，新型コロナウイルス感染拡大防止の観点から，11 月 25 日(木)の放課後，城南高校をホストとして各校に配信するオンライン形式によって開催された。本校からは，応用数理科１年生 30 名が，そして他には城北高校，徳島市立高校，及び富岡西高校が参加し，４校合わせ 140 名の高校生によって行われた。
各校で６～８班のグループをつくり，「研究テーマの選び方と研究のすすめ方」について，まず，ブレーンストーミングと KJ 法によってアイデアをまとめていくという手法を体験的に学んだ。
研修は，①当該科目(数学・物理・化学・生物・地学)で興味があること，②分かっていない解明されていないと思われること，③どのようにしたら調べる(明らかにする)ことができるか，という３つの段階に分けて，各テーマについて班ごとに活発な話し合いが行われた。この研修をきっかけとして，12 月・１月に各校で課題研究のテーマ決めと班編制および研究の進め方について考える。各テーマについて班ごとに活発な話し合いが行われ，意見を集約していった。
生徒たちはこれらの活動を通して，研究対象の設定と現状として存在する問題点を見つけ，さまざまな情報を調査・収集・集約し，それを解決に導くための方法について検討し，的確な研究手法を選択するという研究を進めていくときの一連の流れを，短時間の中で会得した。この研修を契機に，12 月・１月に各校で課題研究のテーマ決めと班編制および研究の進め方について考えていき，２月に行われる第２回研修会までに，各校で事前レポートや発表用資料をまとめていく作業を進めていく。本校ではScience Introduction の授業内で，ブレーンストーミングや KJ 法を活用し，研究グループの編成や研究テーマ決定とその実験計画の作成に取り組んだ。
【研修の様子】− 39 −

第２回徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会は，2 月 21 日(月)の放課後，第１回研修会と同様に開かれた。城南高校をホストとするオンライン形式によって開催された。昨年度に続きリモー
ト方式の発表会ということで，綿密な連携で発表形態を検討し，運営には多くの苦労もあった。過去最高となる６校（城南・城北・徳島市立・富岡西・城ノ内・小松島）の参加があり、発表数は 41 グループ
152 名が参加した。発表は本校をホストとする 6 ブースのオンラインとし，各研究グループがそれぞれ2 回発表する形式とした。内 3 ブースは徳島大学の先生方に指導やご助言を担当していただき，残りの3 ブースは参加した学校間での質疑や交流の場として設定した。閉会に際しての講評は，よくできていたという評価をいただいた一方で，よい研究をまとめるには，関連する研究について過去の論文等をきちんと検証し，自らでしっかりと実験を行い，徹底的に議論することが大切であると，重要なご助言をいただいた。終了後，希望するグループには個別相談の時間を設定し，研究方法などを熱心に質問して追加の助言をもらっているグループが数班あったことが印象的であった。今後も大学とつながりながら研究を進めてもらいたい。
【事前レポートと徳島大学の先生からのアドバイス】〈検証〉
SSH 事業への取り組みに連動する応用数理科のカリキュラムや学校行事に関して，入学直後の時期には，おそらく生徒ひとりひとりで興味・関心に対する意識には，大きい差があったに違いない。しかし，この研修会参加に至るまで，Science Introduction を初めとする SSH 関連の取り組みに参加していくこと
で，自然科学に対する興味・関心と，それらを研究の対象として捉え，自ら追究したいという気持ちが，どの生徒にも芽生え，あるいは根付いていると思われる。それは，研修後のアンケート結果から窺える。
来年度全員が取り組む課題研究に対して，大きな興味と関心を寄せ，そこで研究に携わる者の心構えを十分に理解し，前向きな姿勢で意欲的に取り組もうと考える生徒が多いようである。また，この研修会を，楽しく有意義なものとなるように，研修内容について企画・運営に尽力いただいている徳島大学理
工学部の先生方の力添えも大きいと言える。

− 40 −

第３章

実施の効果とその評価

Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究「Science Introduction」（１単位）については，今年度から応用数理科が１クラス 30 名となったため
15 人２班の編成で物理・地学分野と化学・生物分野の基礎実験を交互に学習し，４週間で各分野を完遂する方式で実施した。（昨年度は感染症対策のため 10 人４班の編成で実施）今年度も高大連携事業の中止を受けて実施回数が増え，計画が大変であったが，弾力的な授業実施と少人数でのきめ細かい指導を同時に実現することができた。また，実施時間を金５限目に設定することで，昼休みに実験準備ができる，あるいは高大連携時の時間割変更がし易くなるなどのメリットがある点は従来通りである。アンケート結果では満足，まあまあ満足が 92.5%であり，生徒たちが授業内容を肯定的に受け止めていることが確認できる。授業の理解について今年度は 100％の生徒が大変できた，まあまあできたと回答しており理解しやすい題材であったことが確認できる。理科に対する興味・関心，実験の手法や技術の習得などの各項目についても 90％以上が肯定的に受け止めており，効果的，効率的な高い運用ができたと考えられる。苦労した項目では今年度も 80％近くの生徒がレポートをあげているが，レポート作成や締め切りの厳守によって学ぶことも多いと考えられるため今後も同様に実施していきたい。
「課題研究」（２単位）は，水曜日 6,7 限目に設定し，課題研究を進めやすくしている。この時間は高大連携講座等にも活用しやすい。１年次３学期の「Science Introduction」や科学部研修会で次年度の課
題研究に関する研修や話し合いを実施し，４月初めから研究に着手することができた。新型コロナウイ
ルス感染症による休校などの影響があり，計画的に進められない班もあったものの 1，2 学期それぞれに
課題研究の校内中間発表を実施し，校内最終となる口頭発表会を行った。外部に向けてはテレビ会議シ
ステムを用いたリモートによる発表となったことが例年とは異なる点である。３月末に実施される予定の徳島県 SSH 生徒研究合同発表会にもオンラインで参加することが決定している。今年度も１年次３学期からテーマ設定等を早めにスタートさせ，研究が概ね 2 年次で完成するよう計画してきた。アンケート結果では大変満足，まあまあ満足と答えた生徒は 70％以上と昨年よりかなり高くなっている。昨年
度は休校期間のためにスタートが遅れ，発表会などの締め切りに追われたため満足度が低かったためであり，今年度は例年並みの結果となった。課題研究で学んだことの項目で 50％以上の生徒が研究の楽しさをあげた一方で，約 80％の生徒が研究の難しさをあげており，休校の影響だけでなく，当初の予定通りに研究が進まなかったことと関連するものと思われる。ただ，85％以上の生徒は興味・関心が大変深まった，まあまあ深まったと答えており，一定の成果があったことがうかがえる。生徒が将来研究者になりたい気持ちは高まったとする生徒は半数程度であり，生徒により捉え方が違うことが読み取れる。
「Advanced Science」（２単位）は，火曜午後 6,7 限目の２時間連続で設定し，実験・実習や高大連携に活用しやすくなっている。今年度も感染症対策のため高大連携事業がなくなったことは残念であるが，生徒達は分野別選択授業には前向きに取り組んでいた。満足度も 80％以上と高く，理解度，興味関心などの項目でも同様に高い数値を維持することができた。
「Science EnglishⅠ」では，英語科教員１名とネイティブの教師（JET プログラムによる英語指導助手と SSH 事業費で雇用した英語の非常勤講師）のペアを配置し，理科教員のサポートを加えてプレゼンテーションの基本的スキルを学ぶ授業を実施した。授業で扱ったテーマは，○自分の故郷（hometown）について ○自分の好きな料理について ○自分の売りたい商品について。アンケート結果によると，90％近い生徒が理解できた，まあまあできたと回答した。ただし，プレゼンテーション能力が高まったという項目では 80％近い生徒が肯定的な回答であったのに対して，科学的な文章を読む力はついたという項
目で肯定的な回答は約 20％にとどまっており，学習意欲の高まりはあるものの，科学英語の指導面で一層の改善が必要である。
「Science EnglishⅡ」では１年次の入門編を踏まえて，課題研究との連携を深めた内容を本校の理科教員２名及び英語科教員１名，SSH 非常勤１名で実施した。１学期は科学論文を書く際の基本的な手順を学び，２学期後半には，サイエンスダイアログを利用し，岡山大学資源植物科学研究所の Dr.DavidWARI 先生（パプアニューギニア出身）から専門分野である農学・環境学・植物保護科学の視点からの講義を受けた。３学期には課題研究の内容の要旨（Abstract）を作成し，英語での口頭発表を行った。ア
ンケート結果では，科学英語に興味・関心が高まったが約 60％，英語の専門用語や論文の表現方法が身についたが約 70％など例年と比べると科学英語について自信を持った生徒が多かったことがわかる。

− 41 −

「Science EnglishⅢ」では，２年次で作成した課題研究を改善，修正しながら４月から英語論文作成に取り組んできた。今年度の実施内容を次年度の改善にフィードバックさせたい。
大学との連携については，毎年生徒のアンケートでも最も人気があるのだが，今年度も新型コロナウ
イルス感染対策として中止となったことは残念であった。ただし，２学期末に徳島大学より申し出があり，徳島大学ポスト LED フォトニクス研究所から３名の先生を迎えて，応用数理科１年生対象に出前授業を実施していただいた。生徒達には地元出身で生徒との年齢も近い研究者の姿を身近に感じる貴重
な体験となった。生徒の興味関心を増大させ，大学の先生や学生と触れ合うことで，進路についても考えさせる機会となる大学との連携は意義のあるものと考えられるため，今後も実施できる形を模索したい。
Ⅳ期目では科学的資質能力の評価について「ローソンテスト」，「Force Concept Inventory（力と運動に関する概念調査テスト）」を実施する。「ローソンテスト」とはアリゾナ州立大学のアントン・ロー
ソン教授が開発したものである。平成 30 年度から 1 年生全員（５月）にテストを実施している。評価については「課題研究」「探究」履修後にポストテストを実施し，生徒の伸長度合いを検証する。
以下が今年度卒業する生徒の結果である。
1･2
重さの保存
11･12 13･14
変数の同定と制御
および確率的思考

3･4
押しのけられる
体積の保存
15･16
確率的思考

5･6
比例的思考

7･8
高度な比例的思考

9･10
変数の固定と制御

17･18
高度な確率的思考

19･20
相関的な試行

21･22 23･24
仮説-演繹的思考

令和元年 5 月実施

普通科（H31 入学生）

令和元年 5 月実施

応用数理科（H31 入学生）

令和３年５月実施

普通科（H31 入学生）

令和３年５月実施

応用数理科（H31 入学生）

グラフを比較すると普通科では苦手な項目(11・12，13・14)の向上が見られる。応用数理科については大きく変化しているのは相関的な試行（19・20）だけのように見えるが，総点では応用数理科の方がポイントの向上が見られ,具体的操作（４点以下）の生徒がいなくなった。普通科・応用数理科とも昨年度の生徒よりもポイントが向上しており，指導の効果が確認できる。
今年度より本校卒業後５年，10 年経過した卒業生へ追跡調査を行うよう変更した。調査方法についてもＱＲコードを用いることで回答が容易になったことで回収率を上げることができた。SSH の活動が現− 42 −

在の仕事等に役立っているとの回答は 7 割程度であり，例年通りの結果となった。
Ⅱ 高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究
生徒の主体的な学び推進については，これまでの SSH 活動の成果を広げるとともに，校内組織の整備や教員研修の一層の充実を図りながら大学等の外部機関との連携をさらに密接にすることを実現させたい。また，「ポートフォリオ」等の多面的評価の導入や高大連携の強化を図り，「J-LINK プログラ
ム」をさらに深化させることで，主体的な生徒の育成できる。また，この取組を支援し学校全体で主体的な学びを推進していくためにも，校内外の連携体制の改善も図る。普通科「総合的な学習の時間」に「探究」を導入し，本校の「授業改善」の取組である「チャレンジ授業」と合わせて全校体制で生徒の主体的な学びを推進していく。
平成 30 年度からポートフォリオを活用し，次回の発表まで 課題研究ポートフォリオ（最終発表会 ２／１６）に向けて）の自分たちの活動を記録させている。活動の振り返りや次週以降の課題の記録を残すことで長期的な探究活動を円滑に進めることが目的である。４月から中間発表Ⅰ，中間発表Ⅰから中間発表Ⅱ，そして最終発表までの３枚に分けて配布し，計画や振り返りをさせた。また各発表会後には指導教員と面談をして，反省点や今後の目標の再設定を行った。面談を上手く活用できた生徒は研究内容の理解も深まり，以後の研究も発展的な内容に深化させることができた。ルーブリックも改訂し，教員,
生徒ともに評価の改善につなげることができているが，中にはこれらをうまく活用できていない生徒もいるためルーブリッ
クやポートフォリオの活用については引き続き今後の課題である。実験ノートについては課題研究の最初の授業で「城南版実験ノートの書き方」をサンプルとして配布しており，生徒の取り組みにも良い変化が見られている。
平成 30 年度より普通科で先行実施してきたを「探究」が令和元年度より「総合的な探究の時間」に変更となり，内容を刷新した。１年次の 1 学期にジェネリックスキルの測定と学問のパノラマ，２学期からは探究手法の獲得のため外部講師による講演会やミニ課題研究①に取り組んだ。また，SDGs の視点を取り入れて社会と自己との結びつきを意識した問い立てを行った。３学期にもミニ課題研究②として徳島の魅力と課題に対する調べ学習をしてからプレゼンテーションを行い，スキルの向上に取り組んだ。
２年次は１年次に学んだことを生かしながら探究活動につなげることができている。今年度は 11 月のSSH 研究成果発表会に会わせて普通科２年生による探究の発表会も実施された。学年末には各班が取り組んだテーマについて最終発表会をする予定である。（新型コロナウイルス感染症による分散登校などの影響で予定されていた発表会が延期となっているため）「徳島城南塾 SSH 特別講演会」として，毎年本校ＯＢによる講演会を実施している。今年度は 11 月に東京農工大学副学長の中川正樹先生に「手書きをデジタルに」という演題で講演していただいた。（テレビ会議システムによるオンライン形式）スマホやタブレットなど身近なところで活用されている技術には各教室から多くの質問が寄せられて盛況な講演会となった。
科学部は物理班，化学班，生物班，地学班で構成されており，在籍部員は 150 名を超える。主な活動
は，放課後における「課題研究」のほか，科学コンテストへも参加している。「科学オリンピック」については，物理７名，化学４名，生物 12 名，地学９名，情報９名の生徒が参加した。数学については参
加者がいなかった。今年度は休校などの影響のため周知が遅れるなど参加者が少なかったがオンライン
形式で参加しやすいものも増えているため，今後は積極的な参加を促していく予定である。
２年７組

番

氏名

１ 研究テーマ（興味を持ってもらえる表現をする）

２ この期間に取り組む内容・課題

３ 学習履歴（その日の概要・成果をまとめる）
Ａ: 事前計画・準備はできていた。
5 よくできた

1 2月

各時間の自己評価は以下の３項目

Ｂ: 十分に活動・研究が進められた。

4 できた

3 普通

Ｃ: 班員と協力して取り組んだ。

2 あまりできなかった

1 できなかった

1日（水）〇本日の活動内容〇次にすること

Ａ:準備

1 2月

5

4

3

2

1

Ｂ:活動

5

4

3

2

1

C:協力

5

4

3

2

1

3

2

1

Ｂ:活動

5

4

3

2

1

C:協力

5

4

3

2

1

3

2

1

Ｂ:活動

5

4

3

2

1

C:協力

5

4

3

2

1

8日（水）

〇本日の活動内容〇次にすること

Ａ:準備

5

4

1月1 2日（水）〇本日の活動内容〇次にすること

Ａ:準備− 43 −

54

〇科学オリンピック参加者数
物理化学
年度 1 次 2 次 1 次 2 次
H26
10
0
13
0
H27
16
0
11
0
H28
17
0
16
0
H29
30
0
33
0
H30
16
1
23
0
R01
5
0
28
0
R02
7
0
18
0
R03

7

0

4

0

生物
1次 2次
21
0
3
0
3
0
17
0
16
0
13
0
7
0

地学
1次 2次
3
0
2
0
6
0
3
0
1
0
12
0
13
0

数学
1次 2次
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
2
0
0
0

情報
1次 2次
2
0
0
0
0
0
0
0
9
0
0
0
0
0

1次
49
32
42
83
56
60
45

2次
0
0
0
0
1
0
0

12

9

0

9

41

0

0

0

0

0

計

Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動
県全体の課題研究の内容向上と科学部活動の活性化を目指し，主に１年生対象に行われる「徳島県
SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」と主に２年生対象に行われる「徳島県 SSH 生徒研究合同発表会」を運営して，学校間の交流を促進するとともに，特に SSH 校以外で課外活動として課題研究に取り組んでいる生徒に発表の場を設けた。本年度の「徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」の参加者数は 1 回・２回で延べ約 300 名となり特に２回目実施の際には参加校も増加し，アンケート結果でも科学部活動活性化のため続けていって欲しい等の意見をいただいた。
〇徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研修会参加者数
年度
第Ⅲ期平均
H30
R01
R02
R03
回数
1回 2回 1回 2回 1回 2回 1回
2回
参加校(校)
3.1
3
3
4
4
4
4
4
6
参加人数(人)12284
121 150 158 156 158 140152
各中学校に行事の広報をし，応用数理科や科学部の生徒の運営で，休日に本校にて中学生対象理科実
験教室を実施してきた。今年度も感染症対策のため，事前に実験キットを送付し，オンラインでの実施となった。今年度は物・化・生・地の４分野すべてのブースを用意し，県内７中学校から中学生 24 名の参加があり，携わった科学部員も 26 名と盛況でどの分野も好評であった。中学生対象理科実験教室参加
者が応用数理科に入学し，その生徒が実験教室の運営に携わるという事例は続いている。
３年生対象のアンケート調査では３年間の SSH 事業に関して，大変満足(46.2%)，まあまあ満足(38.5%)で 80%以上の生徒が満足感を持ち，前年よりややポイントは上昇している。内容でよかったと思うものとして，野外活動，高大連携事業，施設訪問，課題研究を挙げる生徒が多く，苦労したと思う
ものとして，課題研究，レポートを挙げる生徒が比較的多い。自己評価としてレポート作成能力の向上（82.1％）やプレゼンテーション能力の向上（89.8％）について肯定的に捉えている生徒たちが多かった。テレビ会議システムを用いた発表会などの影響か，先端科学技術に対する興味・関心（94.9％）は昨年度から大きく数字を伸ばした。また，科学的な見方・科学的に問題解決する力が身についた(87.2%)などでも概ね良好に捉えられている。また，SSH の活動は進路選択の参考になった（66.6％）や受験に役立った（71.8％）とする生徒も増え，昨年度と比較しても肯定的な意見が目立った。
課題研究の対外的な結果については，２年生を対象とする「徳島県科学経験発表会」で特選（最優秀）１点、特選２点,入選２点,３年生を対象とする「日本学生科学賞」徳島県審査では 12 作品のうち５作品が受賞（最優秀賞（教育長賞）３点，入賞２点）した。今年度も発表会等が少なく,コロナ禍前と比較す
るとやや寂しい結果となった。
卒業生の追跡調査とともに，卒業生の活用の取組の検討も開始した。今年度は Zoom を活用しての課
題研究指導や進路に関する情報交換を実施できた。

− 44 −

第４章

校内におけるＳＳＨの組織的運営体制

SSH 委員会は，校長，教頭，事務長，指導教諭，教務課長，進路指導課長，国際教育課長，SSH 事務
局長，各学年主任，各教科主任によって構成し，SSH 事務局及び「総合的な学習の時間」推進委員会の研究開発を統括する。統括に当たっては年度前の計画を周到に行い，実施については各部門の監督を行い，年度末には該当年度の評価に基づき次年度の計画を修正するなどの改善を行う。
SSH 事務局は，SSH 担当教頭の指導のもとに理数系教員と国際理解を担当する教員で構成され，JSTとの連絡・調整を含む SSH 事業全般を運営する。経費の収支については事務課長の監督のもと SSH 担
当事務職員が行う。また，SSH 運営指導委員会を設置し，本校 SSH 事業の全般に対して指導助言及び評価をいただく。
また，SSH 事務局のもとには，理数・国際担当チーム，評価・改善担当チーム，地域・広報担当チームを置く。構成に当たっては理数系教員を問わず全ての教員を配置し，全校体制で臨むものとする。
①理数・国際担当チーム
理数系能力や語学力等の科学者に必要とされる資質の向上に向けて，学校設定科目や課題研究，高大連
携の充実を図り，科学コンテスト等への指導も行う。
②評価・改善担当チーム
主体的な学びの推進に向けて，ポートフォリオ，ルーブリック，パフォーマンス評価，アンケート等の多面的・総合的な評価方法について研究開発を行う。また，必要に応じて教員の研修を企画する。
③地域・広報担当チーム
小・中・高・大の連携による地域の科学技術人材育成に係る事業の企画・運営や，SSH 事業の広報活
動，情報の収集・整理を行う。
「総合的な学習の時間」推進委員会は，担当教頭の指導のもとに総学担当委員長，各学年総学担当教員，情報担当教員等によって構成し，「総合的な学習の時間」の研究開発を統括する。統括に当たっては年度前の計画を周到に行い，実施については各部門の監督を行い，年度末には該当年度の評価に基づ
き次年度の計画を修正するなどの改善を行う。
また，平成 30 年度より，普通科においては「総合的な学習の時間」の名称を「探究」とし，課題研究を取り入れた探究活動の展開を通して生徒の主体性を向上させていく。このために，「総合的な学習の時間」推進委員会のもとには，企画・運営担当チーム，評価・改善担当チーム，高大連携担当チームを置く。構成に当たっては，各学年よりそれぞれの担当チームにバランス良く全ての教員を配置し，学年間の連携を行いながら全校体制で臨むものとする。
①企画・運営担当チーム
３年間の「探究」の指導計画の作成と事業全体の進捗状況を統括管理する。また，２年次の課題研究
実施に向けたグループ分けや指導方法・指導体制を整える。
②評価・改善担当チーム
主体的な学びの推進に向けて，ポートフォリオ，ルーブリック，パフォーマンス評価，アンケート等の多面的・総合的な評価方法について研究開発を行う。また，必要に応じて教員の研修を企画する。
③高大連携担当チーム
普通科「探究」の内容充実に向けて，高大連携や「徳島城南塾」の講師開拓や，応用数理科との合同発表会等の SSH 事業との連絡調整を行う。
SSH 委員会はこれ以外にも，校長，教頭，指導教諭，各教科主任より構成される「授業改善」推進委
員会と連携し，「チャレンジ授業」を中心とした本校の「主体的・対話的で深い学び」の取組を広げ，高大接続の実現に向けて取り組んでいく。
− 45 −

第５章
１

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向
SSH 事業第Ⅳ期の指定を受け，４年間研究課題にそっての取組を進めてきた。また，中間評価の指摘事項からも，取組の課題や改善点も明らかになってきた。以下に各テーマ別に課題について考察する。
Ⅰ

先端科学技術者としての資質能力を効果的に向上させる方法についての研究(1) 数学と理科の融合科目である「数理科学」では，数学科・理科教員で教材開発を行っていたが，今年度から情報科教員が加わり，データ分析の手法と活用について学び，問題点についてモデル化シミュレーションを行う授業実践を行った。次年度入学生からは学校設定科目「データサイエンス」実施する。「Science English」では英語科教員と理科教員で教材開発に取り組み，１・２年では英語による科学実験を年間２回以上実施している。また，理科の各授業では物理量を表す英単語についても意識させるようにした。しかし，教材等の再構築が必要な部分もあり，今後理数系能力向上のための教材の充実と検証をしていかなければならない。
(2)「課題研究」に関する直接的なアドバイスは理科，数学で行っており，各種発表や論文記述などは，理科の科目間や英語科，数学科，情報科で連携して行っている。普通科「探究」では，クラス解体して学年団で学問・系統別に指導に当たっていたが，今年度もコロナ禍の影響があり，クラス内のグループ研究とした。課題研究との合同行事は規模を拡大するとともに複数の行事を企画することができた。今後両者の関係をさらに密にし，研究の途中過程時や論文の書き方，ポスターの様式，発表のあり方など，教科間や科目間を超えた連携をして指導力向上ときめ細かいアドバイスができるよう取り組む。
(3) ４期目より科学的資質能力の評価について，「ローソンテスト」，「Force Concept Inventory（力と運動に関する概念調査テスト）」を１学次の５月に実施し，昨年度「課題研究」「探究」履修後の３年次にポストテストをおこない校内での検証は進めている。今後専門機関からのご意見をいただきながら，他校比較などの検証を進めたい。また，一昨年度からジェネリックスキルを測定するために「学びみらい PASS」を活用し，今年度分析に取り組んでいる。全国平均と比較するとジェネリックス
キルの伸びは非常に優れているので，学年間で情報共有をし，本校はスクールミッション「未来を切り拓くイノベーター（革新者）」の育成に努め、生徒の成長を計りたい。
Ⅱ
高大接続の実現に向けた生徒の主体性を向上させるための研究(1)「ポートフォリオ」については各科目で活用を始めている。学校全体でのポートフォリオのすり合
わせや評価についての検討や改善が今後の課題である。
(2)課題研究口頭発表については，「ポートフォリオ」，「ルーブリック」併用でのパフォーマンス評
価に取り組んでおり，生徒の主体的な活動促進に一定の効果を上げつつある。昨年度，「ルーブリッ
ク」での教員評価及び生徒評価間の差異を検証し，発表会後のアドバイスにも活かした。さらに生徒の主体性向上や評価項目の妥当性検証に向け検討が必要である。
(3) 普通科１年「総合的な探究の時間」では社会に存在する課題や問題を学び，「SDGs17 の目標」，「徳島の魅力と課題」と題した２つのミニ課題研究を行い，廊下を使った常設展示や発表会を実施している。普通科２年「探究」では，コロナ禍の影響もあり，クラスを解体した探究活動を避け，今年
度はクラス内でのグループによる課題研究をとした。応用数理科「課題研究」と普通科「探究」での合同行事は活発に行うことができたが，普通科「探究」に応用数理科「課題研究」のノウハウを生かし実践につなげる必要がある。また，理科の科目間や英語科，数学科，情報科との連携は進んでいる
が，国語科や地歴公民科との連携はあまり進んでいない。さらに他教科との連携のあり方について検討し，探究活動の充実に努める必要がある。
(4)一昨年度より校時の中に SSH 事務局会議置くことができ，毎週定例会を行っている。課題研究や− 46 −

SSH 事業の円滑な推進に効果を上げている。しかし，「SSH 委員会」を中心とした校内の連携体制にはまだまだ改善の余地があり，全職員が SSH 事業や先進的な取組についての理解を深め，それを共有して授業改善に役立てるシステムの構築が必要である。またアクティブラーニングの実践とその評価についても研究を進める必要がある。
Ⅲ

地域の中核校としての科学技術人材育成の体制づくりと広報・普及活動(1)「徳島県 SSH 高等学校課題研究及び科学部研究研修会」は，大学と綿密な連携をし，概ね確立してきた。実施方法の詳細については大学と調整しながら計画をしている。本年度もコロナ禍の影響によりオンラインでの開催を企画した。積極的な広報の成果により過去最多となる延べ 10 校の参加があり，参加者は約 300 名の大きな事業となっている。この会をきっかけとして県内の多くの生徒が課題研究をスタートさせる。オンライン開催の場合は，遠隔地からの参加も可能であり，さらに県全体の取組に発展させるとともに，県内高校課題研究のゴールともいえる「徳島県 SSH 生徒研究合同発表会」が，全ての高校や科学部の発表の場となるよう工夫を行う。
(2)毎年多くの参加者を集め，地域の行事として定着している小学生対象理科実験教室の実施方法を毎年検討している。しかし不特定多数の方の参加形式のため，密を避けることが困難と判断し，残念ながら中止とさせていただいた。本会を楽しみにしている地域の方々も多く，次年度はコロナに負けない実施方法を検討していきたい。中学生対象理科実験教室は，今年度も感染症対策のため事前に実験キットを送付し，オンラインでの実施となった。７中学校から中学生 24 名の参加があり，参加を希望した有志の科学部員も 26 名と盛況で，どの分野も好評であった。中学生対象理科実験教室参加者が応用数理科に入学し，その生徒が実験教室の運営に携わるという事例は続いている。
(3)「科学部対象実験教室」は地域の中学校との合同実験や「教員対象研修講座」は徳島県高等学校教育研究会理科部会での啓発を計画している。次年度実施予定である。今後も地域を含めた科学部活動の在り方を検討し，管理機関の協力もいただきながら，中学校・高等学校との連携によって事業を進める必要がある。
２

成果の普及

(1)

校内への普及

４期
Ⅳ期目では持続可能な校内組織の構築が不可欠である。一昨年度２年次の普通科「探究」ではクラスを解体した学問・系統別の課題研究を実施したが，コロナ禍の影響もあり今年度もクラス内でのグループ研究を実施した。全教職員が生徒の研究に携わっているが，探究活動に関するノウハウには温度差があり，指導や助言に苦慮している様子もうかがえる。そのため外部の大学関係者等に協力もお願いし，オンラインで多くの先生方のご支援をいただいて研究を進めることができた。今年度は研究成果発表会において「探究」・「課題研究」合同発表会をポスター発表形式で実施し，１年生全体に向けても発信するなど，多くの教員にかかわってもらうことができた。SSH 事業や先進的な取組についての理解を深めてもらい，教科会でそれを共有して授業改善に役立てる取組を推進する。また「チャレンジ授業」などの教材研究を活性化させ，職員会議等でその成果について共通理解を図る。
(2)

県内の高校・中学校・地域への普及

今年度，県内教育関係者向けの広報誌「徳島教育」11 月号で，本校の SSH の取組を特集していただくことができた。また本校研究成果発表会でもオンライン・対面のハイブリッドで活動報告をおこなった。これらを通して SSH 活動の啓発とともに「ルーブリック」「一枚物ポートフォリオ」による
課題研究指導の手法も紹介できた。科学部活動の活性化を図るとともに，SSH の対外的事業を県内の全ての高校や科学部に対する発表の場としてさらに発展させ，多くの中学・高校の生徒がお互いに切磋琢磨して研究を進める環境を整える。
昨年度，ホームページで教材等の掲載をスタートさせた。今年度本校ホームページが新しくなり，
教材等が old ページになっている。現在の SSH ページの構成を見直し，他校の授業実践や課題研究の参考となるコンテンツの充実を図るとともに。SSH 活動内容の紹介を迅速に行うなど，情報発信力
をさらに強化する。
− 47 −

− 48 −

教育・芸術

看護・家政

医学・薬学

応用数理
２年生

応用数理
３年生

健康

根菜類の栄養素
高校生のお弁当
スポーツと人体との関わり

シオマネキのウェービングを引き起こす要因

藍の抗菌作用～ハンドクリームへの応用～

水を媒体とした酢酸インドキシルからのインジルビンの選択的合成

生活保護の実態、受給者とケースワーカーの心理について
少子高齢化対策

看護師のどういう対応が患者の満足度に影響するのか「障害」を持つ子供と医療サポート

The best comfortable house

マスコミの偏向報道について
捨て犬、捨て猫について
地球温暖化により懸念される植物への影響
未来の自動車動物の殺処分について

リハビリ －本来あるべき状態への回復－

日本の保育関係の現状

高校生にとってのよりよい授業

効率のよい英単語の暗記法

チョコレートは集中力を向上させるというが，最も効果が高いのは？

よりよい教育環境づくり

シュタイナー教育

自発的に学びたいことを学びたいときに学べる環境づくり
人権

ＣＭと法律

LGBTへの理解を浸透させるには？

AIと人権

情報・工学 タブレット配布の真相

秘密道具の実現とそれによる私たちの社会への影響

延命治療で長生きすることは幸せなのかアレルギー保持者にとって暮らしやすい社会の実現に向けてコロナと飲食店詐欺を防ぐために無痛分娩について昆虫食の可能性

文系と理系について恋愛

徳島県の人口減少

通学を快適にするために文化方面からの地域活性化

徳島の魅力を徳島の人へ

徳島ヴォルティスがサッカーを通じて徳島県に与えられる影響

植物の気孔について

食虫植物について色が及ぼす人間への影響

年代別に見る味覚

色が与える影響

火星への移住は可能か

ＢＭＩで変わる日常のけしき

スーパーから学ぶ心理学「エモイ」と感じる要因

外的影響による行動の変化

その他

日本の歴史の言葉事情

眠気の覚まし方

なぜ太宰治は人気作家になったのか

おむローリン展開～sinの丘から眺む景色～

筆箱

音楽

競走馬のその後

本当にお金で幸せは買えないのか

ペットボトルロケットについて

扇風機のプロペラのデザインについて

ボトルフリップ

紙飛行機をよく飛ばすには

物理・化学 音の聞こえやすい気候と聞こえにくい素材

液体の氷の関係

永久機関についてテニスのガット

最も効率のよい再生可能エネルギーとは？

徳島の音楽と地域創生

徳島ヴォルティスと地域の関係

地域活性化

自然災害に強い建物
コロナ禍の環境問題

社会問題

人に接する時の感情の違い
心理誘導

徳島の活性化

精神障がいについて

安心して食べられるスイーツ

迷信とのつきあい方
音楽による心の変化

南海トラフ地震

地域

生物

心理学

早く行動するために日本のことわざと海外のことわざ

日本と外国の病院食の違い

変異ウイルスはどうして生まれたのか

燃え尽き症候群から立ち直るためには【探究】テーマ一覧

ペットボトルから液体を早く注ぐには

災害

固有振動を利用した風速計の製作
日本と外国の結婚について先進国の教育水中と空気中における音の伝わり方の違い

海水魚における掃除の不要な水槽づくり

イギリス内の４国でサッカーの強さが違うのか
各国の盛んなスポーツはその国の文化と関係しているのか

切り花の延命方法

中高生の肌荒れの原因について

あさごはん

阿波晩茶のムカデ避け効果について

眉山で見つけた鉱物の同定

水に関する意識～豊かな水のある暮らし～

還元性物質の減少量を最小限に抑える保存方法

国際

味覚からみる生活習慣の予防

計算で勝つ人狼ゲーム
今後、薬とうまく付き合っていくために糖尿病

トライアングルによって発生する音について廃棄される柚香の皮でのコオロギに対するビタミンCの添加

どんな食べ物が人にどのように影響を与えるのか
ネット依存性について

可聴音を用いた雨量計の製作

河川の水質の変化とその原因

温度によって水の音の振動数は変わるのか

病気とスポーツの関係
子どもとスポーツの関係性

海洋プラスチック

離乳食と栄養

大気と夕日の色の関係性について

サステイナブル・ファッション

歴代君主から学ぶ現代のリーダー像

経済・経営

段ボールを使用した減音方法

ビスマス結晶と浮子の関係

心理を用いた影響力のある広告

嘘について

教育現場の生の声～働き改革の陰でマスクをつけて頑張る学生必見！！呼吸のし易さは勉学に影響するのか！！

ストレスが引き起こす心の病「神話になれ」とはどういう意味か

暗記方法について

日本の英語教育の低さについて

教育・芸術

プラナリアの好き嫌い

水面におけるボールの転がり【課題研究】テーマ一覧➍関係資料

令和3年度 徳島県立城南高等学校 教育課程表
教科科目

国 語 総 合国 語 表 現
現 代 文 Ａ国語
現 代 文 Ｂ
古 典 Ａ
古 典 Ｂ
世 界 史 Ａ世 界 史 Ｂ地
日 本 史 Ａ理
歴日 本 史 Ｂ
史
地 理 Ａ
地 理 Ｂ
現 代 社 会公
倫理
民
政 治 ・ 経 済
数 学 Ⅰ
数 学 Ⅱ
数 学 Ⅲ
数 学 Ａ
数
学
数 学 Ｂ
数 学 活 用数 学 探 究数 学 演 習物 理 基 礎物理
化 学 基 礎化
学生 物 基 礎生
物理科
地 学 基 礎地学
理科課題研究化 学 発 展
生 物 発 展地 学 発 展
体
育
保健
保
健
体育
音 楽 Ⅰ
音 楽 Ⅱ
音 楽 Ⅲ
美 術 Ⅰ
芸
美 術 Ⅱ
術
美 術 Ⅲ
書 道 Ⅰ
書 道 Ⅱ
書 道 Ⅲ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ

外 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
国 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
語 英 語 表 現 Ⅰ
英 語 表 現 Ⅱ
家 庭 基 礎家
家 庭 総 合庭
生活デザイン社 会 と 情 報
情情 報 の 科 学報
科 学 と 情 報
理 数 数 学 Ⅰ
理 数 数 学 Ⅱ
理 数 数 学 特 論
理 数 物 理理 数 化 学
理 数 生 物理 数 地 学課 題 研 究理
数 理 科 学数
理 数 物 理 探 究
理 数 化 学 探 究
理 数 生 物 探 究

標 準
単位数

普 通 科
１

4
3
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
3
4
5
2
2
2

２

年

応用数理科

年

文系

３

Ｓ文系

理系

年

文系

Ｓ文系

１年

理系

２年

３年

2

6

6

3

3

2

2

3

2

2

3
○

3

2
○

3

3

3

2

○

4

○ 2
○ 3
○
○

○
3
○

○

○

○ 2
○ 3
○
○

2
○

○

④

○

○
○ 2

○ ③

○

○ ②

○

○

○ ②

3

④

○
○

○

○

○
2

2
選Ⅱ▽3
選Ⅱ▽3
4
3

3

4

2

2
○

3
3

3

2

7
○
選Ⅰ△2

2
4
2
4
2
4
2
4
1

2
○

○
2

○

○

3
2

2

2

4

○
○

○

○

○
2

2

○
2
1

⑤

2

○

７～８
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
4
2
4
2
4
4
2
2

2

2
1

2
1

2
1

2

2

○
3

3

2
1

3

○

2
1

○
○
選Ⅰ△２

○

2

○
○

２

2
選Ⅰ△２

○

○
○
選Ⅰ△２
4

4
4

4

3

3
5

5

4

4
2

2
2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

4
2

5
2

2

2

2

2

2

6

６～１０
７～１２
３～１０
２～１０
２～１０
２～１０
２～１０
１～３

2
2
2
2
1
○
3
○

○
2

4

④
○

1
1

Science Introduction

Science EnglishⅠ

1

Science EnglishⅡ1
2

Science EnglishⅢ
Advanced Science

英語 時 事 英 語
２～６
総 合 的 な 探 究 の 時 間 ３～６
総 合 的 な 学 習 の 時 間 ３～６
特活 ホームルーム活動
3
単 位 数 計
太字は学校設定科目
２年地理歴史の選択は

3

選Ⅱ▽3
1

1

1

1

1
34

1
34

1
34

1
34

2年日本史B
2年地理B

2 年 世界史A

2年世界史B

３年（文）の選択は 選Ⅰの中から１科目選択，選Ⅱの中から２科目選択− 49 −

1
1
34

1
1
34

2 年 日本史A
2 年 地 理A

1
1
34

1
35

1
35

○は１科目選択
数字に○は選択継続

135

− 50 −

日程

※
※

※

６

夏のエコスタイルで開催しますので，ノーネクタイ・ノー上着で出席をお願いいたします。
コロナ感染症対策によりマスクの着用をお願いします。
オンラインでの参加も対応いたします。

内容（１）開会行事
・徳島県教育委員会あいさつ
・城南高等学校長あいさつ
・出席者紹介・日程説明（２）事業説明Ⅰ
・課題研究３年発表
・本年度の取組概要及び今後の取組方針について（３）授業参観・応用数理科２年課題研究中間発表Ⅰ（４）事業説明Ⅱ・協議・事業説明Ⅰの続き・協議，指導・助言など

12:40 13:00 13:10
13:50 14:00
14:50 15:05
15:50 16:00
開会
事務連絡
受付
説明Ⅰ 移動
授業参観
休憩
説明Ⅱ・協議行事
閉会

５

午後１時から午後４時まで

参加者○スーパーサイエンスハイスクール運営指導委員○徳島県立城南高等学校関係者○事務局関係者

場所
徳島県立城南高等学校

３

４

期日
令和３年６月２３日（水）目的
スーパーサイエンスハイスクールにおける科学技術・理科，数学教育に関する教育課程の改善のための実践研究を円滑に実施するため，専門的見
地から指導，助言，評価を行うことを目的とする。

２

１

令和３年度城南高等学校スーパーサイエンスハイスクール
第１回運営指導委員会 実施要項

象：・課題研究実施予定または実施中の生徒
・科学部員および科学研究に興味がある生徒
所：城南高校をホストに ZOOM で実施

対場

啓祐 （地球科学）
旭彦 （物理学）
真一 （数学）雅晴 （化学）ＳＳＨ事務局 寺内 伸好〒 770-8064 徳島市城南町２丁目 2-88
電 話：088-652-8151
ﾌｧｸｼﾐﾘ：088-652-3781
E- mail：jonan_hs_ssh@mt.tokushima-ec.ed.jp

徳島大学理工学部理工学科応用理数コース
三好 德和 （化学）石田小山 晋之 （物理学）
久田渡部稔 （生物学）片山大渕朗 （数学）
上野
参加申込先：徳島県立城南高等学校

指導者：

令和４年２月 ７日（月）→メール添付にて提出
令和４年２月１４日（月）→メール添付にて提出※ 研究計画用紙は学校で 1 ファイルにしてください。

容：・各校・各班で決めてきた研究テーマや考えてきた研究方法等に関する指導助言
事前に提出した研究計画へのアドバイスと必要に応じた個別相談
申込締切：参加数予備調査
研究計画提出内

実施日及び日程：
令和４年２月２１日（月）１６：１５～１６：３０ 接続テスト
１６：３０～１６：４０ 開会・日程説明
１６：４０～１８：４０ 課題研究テーマ・内容発表とアドバイス・総括（ZOOM によるブレイクアウトルームを
６ブース程度開催し、画面共有で発表を予定）
１８：４０～１９：１０ 閉会・総括
１９：１０～１９：３０ 個別研究相談※参加数により，時間ブース数が変わることがあります。

催：徳島大学理工学部

共SSH 校の課題研究の成果を他校へ普及するとともに，徳島県内の高等学校の課
題研究及び科学部研究のテーマ設定と研究の進め方について，ＳＳＨ校の成果と大学教員の指導・助言を今後の研究活動に活かす。
本研修会の実施により，年度末の徳島県ＳＳＨ生徒研究合同発表会に多くの生徒が参加できるようにする。また，科学部員の交流の機会とする。

SSH 校の課題研究に対する取り組みの他校への普及および徳島県高等学校の課
題研究及び科学部研究の深化・発展を図るために大学教員の指導による研修会を開催する。

催：徳島県立城南高等学校

的：

旨：

主

目

趣

令和 ３ 年 度 第 ２ 回 徳 島 県 SSH 高 等 学校 課 題 研 究及 び 科 学 部研 究研 修 会

〇普通科の探究活動の取組強化及び理科や数学の方法を取り入れることについて
・普通科理系の中にも文系的な内容（タイトル）が多い。
・壮大なテーマが多く、高校生レベルで十分なエビデンスをだせるものが少ない。
・哲学や文学に関することはデータサイエンスの利用は難しい。
・
学年全体で SDG‘ｓとか地域の課題とかの方向性が決まっている。
・探究活動を指導するのは担任になり、理系以外の担任も多く、ノウハウを指導しにくい。
・週に 1 時間程度（年間 35 回程度）では。
・文系・理系という分け方ではなく、どちらも重要。データのとり方やデータそのものだけでは意味がな
く、それをどう解釈するか。次につなげるかが重要。
・来年度から教育課程が変わり理数探究基礎が普通科全クラスに導入されることで、統計的な手法やデータサイエンスを活用できる力を 1 年生から身に着けさせることが可能になる。その際、ノウハウを持った教員が ICT を活用し、全体に向けて講義・指導をする。また、教員向けの研修会をつくり、ク
ラス内の個々のテーマに対応し、専門的な指導ができる先生への橋渡しができるようにする。応用数理科はさらに理数探究につなげる指導をしていく。
〇卒業生調査について
・近年の卒業生は ICT を活用できる人が多いので、グーグルフォームを利用し、郵送を併用すること
で回収率を上げるとよい。
・昨年度より徳島県総合教育センターのアンケートシステムと郵送を用い調査をしているが、回収率が悪い。郵送でフォームの QR コード等を案内するが、卒業から数年経つと宛先不明が多いことと、コロナ禍等により実家に帰省していないため、案内が届かない。
・今年度は昨年度の方法以外に卒業生間でのネットワーク（SNS）を活用して広げているが思ったように増加していない。また、やはり郵送での案内が届いていないことが多い。今後も引き続き調査を続行していき、卒業生の活用にも幅をもたせる。
〇ローソンテストの活用
・ローソンテストは項目が 24 しかなく個々の生徒を評価するには偽正答があり向いていないが、モデルの生徒を追跡することは面白いかもしれない。
・今後も全体的なローソンテストの調査を継続していき、事業の効果を評価・改善していく。
〇一枚ポートフォリオについて・面白そうなので関心がある。
・今後も継続・評価・改善をしていく。また、普通科・他校にも広げていく。
〇課題研究・評価について
・様々な評価を一生懸命にされているのはいいこと。数値を出しどれだけ改善したかとか大事。
・評価とは常に一元性であって人間性とかは難しくてできない。結果を前向きにとらえて新しい評価をつくるのはいいのですが、高校生にとって何が大事かを見失わないでほしい。
・高校生の時にする研究はたかが知れているし、失敗もする。やはりだいじなのはそれが面白いとか、興味をもってそれが次に大学とか人生に Science の道で頑張っていく意欲を持たすのが大事。
・研究をしていて、発表をしていて躓くことがある。その際に褒めてあげてほしい。報告書とは別のところでフォローしてあげてほしい。大切なのはあきらめずに次に進もうとする学生さんのマインド。

− 51 −

− 52 −

SIの授業の際、苦労したことは【【複数可】

SIの授業は理解できたか

SIにより理科に対する興味・関心は

SIにより実験の手法や技術の習得は理科の各科目に対する理解は深まったか

SIの授業は進路選択の参考になったか

1年間SE1の授業をうけての感想は















将来、科学（工学、農学、医学も含む）研究者になりたい気持ち 将来、科学（工学、農学、医学も含む）研究者になりたい気持ち 現在の進路の希望は 最先端技術に対する興味・関心はあるか

4.少し不満5.大変不満

1.実験操作
2.実験の内容理解
3.レポート
4.校外活動の内容理解
5.勉強との両立
6.部活との両立
7.特になし1.大変ある
2.少しある3.どちらともいえない
4.あまりない
5.全くない
1.理学部
2.工学部
3.農学部
4.医学部
5.薬学部
6.教育学部（理数系）
7.文系学部
8.専門
9.就職
0.他
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった

3.普通 SSHの授業で苦労していることは【複数可】

2.まあまあ満足

1.大変満足1.大変満足4.少し不満5.大変不満
1.レポート
2.内容理解3.実験操作
4.特になし5．その他
1.大変できた
2.まあまあできた
3.一部できないものあり
4.あまりできなかった
5.全くできなかった
1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
1.大変できた
2.まあまあできた
3.どちらともいえない
4.あまりできなかった
5.全くできなかった
1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
1.大変満足2.まあまあ満足
3.普通
4.少し不満5.大変不満
1.予習復習2.内容理解3.プレゼンテーション
4.特に苦労しなかった
5その他
1.大変できた
2.まあまあできた
3.どちらともいえない
4.あまりできなかった
5.全くできなかった
1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
1.大変ついた
2.まあまあついた
3.どちらともいえない
4.あまりつかなかった
5.全くつかなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
1.大変満足2.まあまあ満足
3.普通
4.少し不満5.大変不満
1.レポートI
2.内容理解3.実験操作
4.特になし5．その他
1.大変できた
2.まあまあできた
3.どちらともいえない
4.あまりできなかった
5.全くできなかった
1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
1.深く理科が学べる
2.深く数学が学べる
3.実験が好き
4.理工系の進学に有利
5.保護者に
6.先生に
7.友人に
8.特になし9.その他
1.実験・観察
2.大学等での実習
3.最先端の科学
4.研究方法の習得
5.進路
6.理数の成績向上
7.科学的
8.国際性
9.国際性
0.その他
1.大変好き2.まあまあ好き
3.どちらともいえない4.少し嫌い5.大変嫌い1.大変好き2.まあまあ好き
3.どちらともいえない4.少し嫌い5.大変嫌い1.大変好き2.まあまあ好き
3.どちらともいえない4.少し嫌い5.大変嫌い1.大変好き2.まあまあ好き
3.どちらともいえない4.少し嫌い5.大変嫌いアンケート回答
2.まあまあ満足
3.普通 高大連携の授業について

 英語は好きか 数学は好きか 実験や観察は好きか 理科は好きか 入学前にSSHに期待したものは【【複数可】

 応用数理科を希望した理由は【
【複数可】



 高大連携活動は進路選択の参考になったか 理科各科目に対する理解は深まったか 高大連携で実験の手法や技術の習得は

 理科各科目に対する興味・関心は深まったか 高大連携活動の内容は理解できたか 高大連携で苦労したことは 【複数可】

 高大連携に参加しての感想は

 普段の英語の授業にプラスになったか 科学的な文章を読む力はついたか プレゼンテーション能力は高まったか 科学英語に対する興味・関心は 科学英語に対する理解は

 SE1の授業の際、苦労したことは【【複数可】

1年間SIの授業をうけての内容についてアンケート質問

年間を通してScience Introduction・ＳＥⅠ・高大連携・ＳＳＨについて

年間アンケート【応用数理科1年生29名】
回答1

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回答2
人数

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回答3
人数

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回答4
人数

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回答5
人数

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回答6
人数

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回答7
人数

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回答8
人数

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回答9
人数

1月25日

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人数

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回答10

回答者数

− 53 −




1.実験操作
5.時間の確保

1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった

1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった

1.大変役立った
2.まあまあ役立った
3.どちらともいえない
4.あまり役立たなかった
5.全く役立たなかった SIの課題研究への役立ち度

 課題研究で苦労したこと【【複数回答可】 課題研究による選択科目に対する興味・関心

 課題研究による研究に対する意欲 進路選択の参考


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4.特になし1.大変満足4.少し不満

1.レポートI
5．その他

1.大変できた
2.まあまあできた
3.どちらともいえない
4.あまりできなかった
5.全くできなかった

1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった

1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった

1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった

1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった 普段の英語の授業にプラスになったか 高大連携に参加しての感想は 高大連携で苦労したことは 高大連携活動の内容は理解できたか 理科各科目に対する興味・関心は深まったか 高大連携で実験の手法や技術の習得は

 理科各科目に対する理解は深まったか 高大連携活動は進路選択の参考になったか

2.まあまあなった
3.どちらともいえない 将来、科学（工学、農学、医学も含む）研究者に 1.大変なった
なりたい気持ち4.あまりならなかった
5.全くならなかった

1.大変満足4.少し不満

1.理学部
2.工学部
6.教育学部（理数系）

 SSH活動で苦労したことは何か【【複数回答可】 SSH活動全般に対しての感想

 現在の進路の希望は

4.医学部
8.専門

3.普通
5.薬学部
9.就職

2.まあまあなった
3.どちらともいえない 将来、科学（工学、農学、医学も含む）研究者に 1.大変なった
なりたい気持ち4.あまりならなかった
5.全くならなかった

3.農学部
7.文系学部

2.まあまあ満足
5.大変不満2.校外活動の内容理解
6.勉強との両立

1.SSH関連授業の内容理解
4.レポート
5.課題研究8.特になし9.その他

 SSH活動で良かったとおもうもの【【複数回答可】4.課題研究7.野外活動

3.実験操作

1.SI
2.SEⅡ
3.数学持論
5.大学の先生による講義
6.講演会
8.研究施設訪問
9.他

2.内容理解3.実験操作
7.部活との両立

1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった

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1.大変ついた
2.まあまあついた
3.どちらともいえない
4.あまりつかなかった
5.全くつかなかった 科学論文を読む力は

3.普通

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2.まあまあ満足
5.大変不満

1.大変できた
2.まあまあできた
3.どちたともいえない
4.あまりできなかった
5.全くできなかった 科学英語に対する興味・関心は 英語の専門用語や論文の表現方法習得は



1.大変できた
2.まあまあできた
3.一部できないものあり
4.あまりできなかった
5.全くできなかった

 SE2の授業は理解できたか

1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった

1.予習復習2.内容理解3.プレゼンテーション
4.特に苦労しなかった
5.その他



 SEⅡで苦労したこと【【複数回答可】3.普通

 1年間SE２の授業を受けての感想

2.まあまあ満足
5.大変不満

1.大変満足4.少し不満

2.まあまあなった
3.どちらともいえない 将来、科学（工学、農学、医学も含む）研究者に 1.大変なった
なりたい気持ち4.あまりならなかった
5.全くならなかった

2.内容理解と考察
3.発表用原稿作成
4.ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ
6.特に苦労はしなかった
７.その他



1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった 課題研究で学んだこと【【複数回答可】3.研究の難しさ
6.自然科学の楽しさ

2.研究の大切さ
5.協力の大切さ
8.将来の目標



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回答1
人数

1.研究の楽しさ
4.研究の方法や技能
7.自然科学の大切さ

3.普通

2.まあまあ満足
5.大変不満

1.大変満足4.少し不満アンケート回答

 課題研究の内容について感想

アンケート質問

年間を通して課題研究・ＳＥⅡ・高大連携・ＳＳＨについて

年間アンケート【応用数理科２年生４０名】

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回答2

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回答3

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回答4

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回答5

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回答6

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人数

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回答8
人数

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回答7

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人数

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1月26日

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回答1+回
答2
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回答10

回答者数

人数

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回答9

実施

4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
1.大変できた
2.まあまあできた
3.どちらともいえない
4.あまりできなかった
5.全くできなかった
1.大変深まった 2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない 理科各科目内容に対する理解度
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない 進路選択の参考になったか
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
将来、科学（工学、農学、医学も 1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない 含む）研究者になりたい気持ち
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
上記科目をより充実した科目にす（自由記述）
 るには

 実験の手法や技術の習得

年間アンケート【応用数理科３年生39名】
Advanced Science（高大連携含む）に関するアンケート令和3年度
アンケート質問

1. 物理科学
2. 物質科学
3. 生命科学
4. 地球・天体科学
1.大変満足 2.まあまあ満足 3.普通
 上記の科目の授業の感想
4.少し不満 5.大変不満
上記の科目の授業で苦労したこと 1.ﾚﾎﾟｰﾄ
2.内容理解3.実験操作 【複数回答可】
4.特に苦労はしなかった
5.その他
1.大変できた 2.まあまあできた
3.どちらともいえない 上記科目の授業の理解度
4.あまりできなかった
5.全くできなかった
1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない 理科各分野に対する興味・関心
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
1.大変できた
2.まあまあできた
3.どちらともいえない
 実験の手法や技術の習得
4.あまりできなかった
5.全くできなかった
1.大変深まった 2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない 理科各科目内容に対する理解度
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない 進路選択の参考になったか
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
将来、科学（工学、農学、医学も 1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない 含む）研究者になりたい気持ち
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
上記科目をより充実した科目にす（自由記述）
 るには

 選択した科目

アンケート質問

令和3年度

課題研究の内容についての 1.大変満足
2.まあまあ満足
3.普通
4.少し不満5.大変不満
1.研究の楽しさ
2.研究の大切さ
3.研究の難しさ
課題研究を通して学んだこ
4.研究の方法や技能
5.協力の大切さ
6.自然科学の楽しさ
と【【複数回答可】7.自然科学の大切さ
8.将来の目標
1.実験操作
2.内容理解と考察
3.発表用原稿作成
上記の科目の授業で苦労し
4.ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ（発表） 5.時間の確保
6.テーマ設定たこと【【複数回答可】7.特に苦労はしなかった
8.その他
課題研究により研究に対す 1.大変深まった
2.まあまあ深まった 3.どちらともいえない る興味・関心
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
課題研究により研究に対す 1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない る意欲4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
課題研究は受験に役立った 1.大変役だった
2.まあまあ役だった
3.どちらともいえない か
4.あまり役立たなかった
5.全く役立たなかった
課題権は進路選択の参考に 1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない なったか4.あまりならなかった
5.全くならなかった
将来、科学（工学、農学、
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない 医学も含む）研究者になり4.あまりならなかった
5.全くならなかった
たいという気持ち
課題研究をより充実した科（自由記述）
 目にするにはアンケート質問
アンケート質問

令和3年度



SSHは理数の理解を深めるのに役立ったかの習得できたかアンケート質問

1.大変役立った
2.まあまあ役立った
3.どちらともいえない
4.あまり役立たなかった
5.全く役立たなかった
3.どちらともいえない
4.あまりできなかった
アンケート回答
5.全くできなかった

1.大変ついた
2.まあまあついた
科学的な見方・科学的に問 1.大変満足
2.まあまあ満足
3.普通
3.どちらともいえない
4.あまりつかなかったの感想
4.少し不満5.大変不満5.全くつかなかった

３年間のSSHの授業や活動 題解決する力
SSHの授業や活動のうちよ

1.SI
2.SE
1.大変深まった

味・関心

8.施設訪問9.講演会
5.全く深まらなかった

3.数学持論4.課題研究2.まあまあ深まった
5.AS
6.高大連携事業 4.あまり深まらなかった
7.野外活動 先端科学技術に対する興かったもの【【 複 数 回 答 可 】 3.どちらともいえない
1.実験操作
ＳＳＨの授業や活動で苦労 1.大変なった

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実施日
回答者数
回答3

回答2
人数

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回答1
人数

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1月28日

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回答4
人数

回答1
+回答2

回答5

人数

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人数

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人数

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回答3

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回答5

回答8

回答1
+回答2

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回答6

回答7

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人数

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人数

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人数

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人数

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人数

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人数

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人数

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回答1

回答2
人数

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回答2

回答3

人数

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人数

人数

応用数理科３年
回答3
回答4

回答4

回答5


人数

回答5

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人数

回答6

回答7

回答6

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人数



人数

人数
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人数
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人数
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人数
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人数
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人数

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+回答2

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人数


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人数

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回答1
回答1
+回答2

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人数


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人数

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回答10

人数
回答8

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回答9

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回答7

回答8

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

回答10


回答1

+回答2

7.全く深まらなかった

SSH（３年間）に関するアンケート
令和3年度
1.大変できた
2.まあまあできた SSHにより研究方法や技能







課題研究の内容についての 1.大変満足
2.まあまあ満足
3.普通
1.大変満足2.まあまあ満足
3.普通
4.少し不満5.大変不満   の感想
4.少し不満5.大変不満
1.研究の楽しさ
2.研究の大切さ
3.研究の難しさ
課題研究を通して学んだこ
4.研究の方法や技能
5.協力の大切さ
6.自然科学の楽しさ

1.SI
2.SE
3.数学持論4.課題研究と【【複数回答可】SSHの授業や活動のうちよ8.将来の目標
5.AS7.自然科学の大切さ
6.高大連携事業
7.野外活動  
かったもの【【複数回答可】8.施設訪問
0．その他
1.実験操作 9.講演会2.内容理解と考察
3.発表用原稿作成
上記の科目の授業で苦労し
4.ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ（発表）
6.テーマ設定
2.実験の内容理解5.時間の確保
3.レポートたこと【【複数回答可】 1.実験操作
ＳＳＨの授業や活動で苦労
7.特に苦労はしなかった
8.その他
4.課題研究5.ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ 6.講演会参加と感想文
 していること【【複数回答  
7.大学等校外での活動
8.受験勉強との両立
課題研究により研究に対す
1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない】可る興味・関心
9.部活との両立
0.その他
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった
課題研究により研究に対す
1.大変深まった2.まあまあなった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
1.大変なった
SSHにより理科が得意に
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった る意欲3.どちらともいえない
4.あまりならなかった   なったか
5.全くならなかった
課題研究は受験に役立った
1.大変役だった
2.まあまあ役だった
3.どちらともいえない か
4.あまり役立たなかった
1.大変なった
2.まあまあなった 5.全く役立たなかった
課題権は進路選択の参考に
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない SSHにより数学が得意に
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった  
なったか5.全くならなかった
なったか
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
将来、科学（工学、農学、
1.大変深まった
1.大変なった 2.まあまあ深まった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
SSHにより理科に対する興医学も含む）研究者になり
3.科目によっては深まった
4.どちらともいえない   
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
味・関心たいという気持ち
5.あまり深まらなかった
6.全く深まらなかった
課題研究をより充実した科（自由記述） 2.まあまあ深まった 目にするには
1.大変深まった SSHにより数学に対する興 3.科目によっては深まった
4.どちらともいえない   5.あまり深まらなかった





人数

３年間のSSHの授業や活動
感想

味・関心

回答2

応用数理科３年

令和3年度

アンケート回答
アンケート回答





人数

回答1

 感想

SSH（３年間）に関するアンケート 

応用数理科３年

アンケート回答

課題研究（高大連携含む）に関するアンケート  

回答1

アンケート回答

課題研究（高大連携含む）に関するアンケート 

0．その他

2.実験の内容理解
2.まあまあなった3.レポート

レポート作成能力は高まっ 4.課題研究
5.ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ
6.講演会参加と感想文

3.どちらともいえない
4.あまりならなかった していること【【複数回答
たか
7.大学等校外での活動
8.受験勉強との両立
5.全くならなかった
9.部活との両立
0.その他
1.大変なった
2.まあまあなった
プレゼンテーション能力は 1.大変なった
2.まあまあなった SSHにより理科が得意に
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった 高まったか
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
なったか
5.全くならなかった

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応用数理科３年
回答1
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人数

人数

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 回答3
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 回答5
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人数
 回答6

 回答7

 回答8

 回答9

人数

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人数

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人数



人数



人数



人数



人数

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人数

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 SSHにより数学が得意に
 考になったか

1.大変なった
2.まあまあなった
1.大変なった
2.まあまあなった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
5.全くならなかった
5.全くならなかった   
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 SSHの活動は受験に役立っ
SSHにより理科に対する興 たか

1.大変なった
2.まあまあなった
1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
3.科目によっては深まった
4.どちらともいえない
5.全くならなかった
5.あまり深まらなかった
6.全く深まらなかった   
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将来、科学（工学、農学、
 医学も含む）研究者になり SSHにより数学に対する興
たい気持ち
味・関心

1.大変なった
2.まあまあなった
1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまりならなかった
3.科目によっては深まった
4.どちらともいえない
5.全くならなかった
5.あまり深まらなかった
7.全く深まらなかった

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1.大変できた
2.まあまあできた
3.どちらともいえない
4.あまりできなかった
5.全くできなかった  

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1.大変ついた
2.まあまあついた
科学的な見方・科学的に問
3.どちらともいえない
4.あまりつかなかった題解決する力5.全くつかなかった  

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SSHの活動は進路選択の参
なったか

味・関心

 SSHをより充実したものにするには（意見）
SSHは理数の理解を深めるのに役立ったか SSHにより研究方法や技能の習得できたか 先端科学技術に対する興味・関心（自由記述）
1.大変役立った
2.まあまあ役立った
3.どちらともいえない
4.あまり役立たなかった
5.全く役立たなかった

1.大変深まった
2.まあまあ深まった
3.どちらともいえない
4.あまり深まらなかった
5.全く深まらなかった− 54 −

− 55 −

発行年月日

令和 4 年 3 月 11 日

発

徳島県立城南高等学校〒770−8064
徳島市城南町二丁目 2 番 88 号
T E L 088−652−8151
FAX 088−652−3781

行者

平 成三十 年 度 指 定
スーパーサイエンスハイスクール研 究 開 発 実 施 報 告 書・第 四 年 次

S uper S cience H igh S chool

Super Science High School

平成30年度指定

研究開発
実施報告書
第４年次
スーパーサイエンスハイスクール

令和四年三月徳島県立城南高等学校

令和 4 年 3 月
徳島県立城南高等学校