学校における児童の居場所づくりに関する研究－道徳の時間を要として，自他の心の充実感を育てる取組を通して－
M13EP004
川野 和昭
１．はじめに

２．先行研究小学校学習指導要領（平成 20 年）では，文部科学省の『登校拒否問題への対応につ子どもたちが，これからの社会において必要いて（初等教育局長通知）』(平成 4 年)では，となる「生きる力」を身に付けることをねら「心の居場所」という言葉が使われ，これ以いとしている。また，小学校学習指導要領道降，学校現場でも意識されるようになる。

徳編（平成 20 年）では，「学校における道徳相川（2006），藤原（2010）などの「居場教育は道徳の時間を要として学校の教育活動所とは何か」の研究もある。それをふまえて，全体を通して行うもの」とあり，道徳教育の本研究では，心理的意味を含めて「居場所」重要性も欠かすことはできない。同特別活動

を「児童が，自分が大事にされている，認め編では，「学級活動の指導に当たっては，児られている等の存在感が覚えられ，かつ他者童の学校生活の居場所としての学級という考から受容されていると感じ，精神的に安心しえを重視し，児童一人一人が自らよりよい生て生活できる場所」と定義した。

活を過ごせるように援助する必要がある」ともある。

押谷（1995）は，道徳の時間の目標，役割はそのままにし，その前後に子どもが主体的不登校問題への調査研究協力者会議によにかかわる道徳学習を計画し，それら一連のる『今後の不登校への対応の在り方について』

過程を道徳学習と考え，子どもたちが主体的（平成 15 年）では，「自己が大事にされていに道徳学習をしていけるための支援の在り方

る，認められている等の存在感が実感でき，を考える総合単元的な道徳学習を提唱した。

かつ精神的な充実感の得られる場所」として，そこで，本研究では，児童の心の居場所づ「居場所づくり」について言及しており，児くりをめざして，道徳の時間を要とした総合童にとって物心両面から「居場所」となる場単元的な道徳学習の考え方を基盤として研究が求められている。しかし，近年のいじめ・を進めることにした。

不登校などの諸問題をみると学校や教室が児童にとって良い「居場所」ではなくなってきていることが考えられる。

３．研究の目的
道徳の時間を要として児童の心の充実感

そこで，道徳の時間を要とし，児童が心のを育てる取組を行うことで，居場所づくりの充実感（授業を含めて日々の生活が楽しく，方策についてどのようなものが有効なのか研

精神的に安心して生活ができ，他者からも大究を行う。

切にされている）を覚えるような取組を学校の教育活動全体を通して行うことが児童の４．研究の方法と内容「居場所づくり」の一助につながるのではな(1)実習校と実習方法いかと考え，研究を進めた。

①実習校：山梨県内公立 S 小学校②実習期間：平成 25 年 5 月～12 月③観察実習：４年生１組，２組

④授業実践：道徳，国語，図画工作，児童⑥重点として選んだ内容項目を意識した

観察

教科指導の実施(2) 研究の方法と内容・①総合単元的な道徳学習の考え方を取り入れた道徳年間指導計画の作成
・道徳年間指導計画（試案として今年度は4 年生のみ）を作成する。
②アンケートの実施と分析

・③で選んだ内容項目と教科指導（今年度は，国語，図工）との関連をはかり，ねらいとする内容項目を教科とゆるやかに関連させて自覚を促す。
⑦個人ノートによる関係づくり
・教師と児童一人一人をつなげるツールと・児童の理解，現状把握のためにアンケーして「個人ノート」を導入し，教師と児トを行う。分析して道徳学習プラン作成

童との良好な関係づくりにつなげる。のための資料とする。
③道徳の内容項目の中から重点として選んだ内容項目に関する道徳学習プランの作成

５． 研究の結果と考察(1)総 合 単 元 的 な 道 徳 学 習 の 考 え 方 を 取 り い
れた道徳年間指導計画の作成

・②を分析し，学校・学年課題をふまえ，道徳教育推進のためには，道徳の時間を要重点として取り組む必要のある道徳の内として学校の教育活動全体を関連させた意図容項目を選ぶ。それに関連する学習内容的・計画的な指導計画が必要になる。そこで，を位置付けたものを道徳学習プラン（今実習校の各教科をはじめとするすべての教育年度は，試案として 4 年生の友情・信頼・活動を洗い出し，心のノートとも関連をはか助け合い）として作成し，実施する。

る中で表１のような４年生分の道徳年間指導④道徳の授業の工夫により児童に心の充実感を育てる取組の実施

計画を試案として作成した。
作成することによって実習校では，中学年・児童に自分の考えをもたせるための心のの１８個の道徳の内容項目を道徳の時間以外カードの導入，学習ノートの工夫，発問でも意識する教師の姿が見られた。道徳の時の使い分けなど，工夫した道徳の授業を間に，追求・把握した道徳的価値の実践の場行う。

として行事などを位置付けることにより，一⑤道徳的実践活動の実施

つ一つの道徳的価値の自覚を学校の教育活動

・③で重点として選んだ，内容項目をより全体の中でより深く行うことができる。年間

深く意識させるために「友情の木」づくを通してすべての内容項目をこのようなスタりを行う。

イルで学習を積み重ねることが，児童の心の表１・4 年生，道徳年間指導計画

成長を促し，心の充実感につなげる年間指導

表２・アンケートの結果と内容計画になるものと考える。今年度は４年生用

1 が最も肯定的，4 が最も否定的，数値はクラスを試作したが，心の居場所づくりの一助とし平均である。平均値が低いほど肯定的である。て全学年の作成が望まれる。

友達らにえ喜たんでも友達にた感
謝
さ
れ

７月
12月

1.83
1.71

2.13
1.64

(2)アンケートの実施と分析
児童の実態を把握することが何よりも大切である。そこで，自作のアンケートを実施し，実態の把握に努めた。文部科学省，国立教育研究所の「児童の問題事象の未然防止に向けた生徒指導の取り組み方」（平成22年）の中から，心の充実感に関係する，自己有用感・的という形にした。よって，集計では，数値なる。実態を見ることに加え，それを基に道徳の内容項目の中から重点とした項目の選定

7月
12月

1.33
1.21の参考にし，児童の自他の心の充実感の変化をみる資料としても用いた。7月と12月の比較り組むという方向性が見えてきた。よって，

7月
12月

1.63
1.43

1.48
1.49

1.63
1.43

先
生がわかいろるうとしてく
れてト

1.73
1.45

1.53
1.50

友だ
ちがわてかいろる
うとしてく
れ

態
度

1.58 7月
1.52 12月

1.73
1.54

1.63
1.43

進ん
で発表している

友だ
ちの考
えいをる
聞
こうとして友だ
ちのと意し見てをい取る
り
入れ
よう

1.83
1.62

1.28
1.45

1.53
1.59。

た。そこで，友達との良好な関係づくりに取周
囲のサ
ポ

おう
ちのく人れがてわいかる
ろうとして友だ
ちが励ましてくれる

先生が励ましてく
れる

1.78
1.55。

自己有用感の項目に課題があることがわかっ

ト

1.43
1.42。

ト友だ
ちが悩
みをきいてくれる

1.58
1.51。という他者から受容されていると感じられる

7月のアンケートで見えてきたのは，「友達ーに喜んでもらえた・感謝された・役に立った」

周
囲のサポも行った。数値は，表2のとおりである。

先生
が悩みを
きいてく
れる

ー

おう
ちの人がれ
悩る
みをきいてく

1.43
1.16

おう
ちの人るが励ましてくれ。

1.28
1.21

が低いほど児童の満足度が高いということに

周
囲のサ
ポ

ー4つの選択肢から選び，1が肯定的，4が否定

自慢できる
ものがある

2.23
1.62。

ものを加えて作成し，実施した。

学
校
適
応授
業がよく
わ
かる

1.88 7月
1.65 12月。

目を取り出し，それに，道徳の時間に関する

次の
学
年
も今
いのク
ラス
でいた

道
徳のし時
み間が楽

意欲。

学
校が楽し
いみん
なで何かす
るのは楽
し
い

学校適応・周りからの理解や支えに関する項

友達のた役に立っ

自己有
用感

このことに大きく関わる，道徳の内容項目である，2－(3)友情・信頼・助け合いを重点と(3) 道徳の内容項目の中から重点として選んだ

した道徳学習プランをつくり実践を図ること

内容項目に関する道徳学習プランの作成にした。これは，普段の生活の中でも，重点前述のアンケートの結果をふまえて，道徳とした項目を意識させる実践活動として「友の内容項目，「信頼・友情・助け合い」を中情の木」づくりを行うきっかけともなった。

核とした道徳学習プランの作成を行った。図

アンケートを実施することで児童の実態や１のように，道徳の時間を複数位置付け，そ課題が見えてきた。居場所づくりのためにどれに関連する各教科，総合的な学習の時間，のような取組が児童に必要かを考えるきっか学校行事等の中から関係する学習活動を洗いけになった。児 童の実態や願いを把握する出した。

ことの有効性を改めて感じた。

道徳の授業は，時数を確保し，ただ，他の教育活動との関連性をもたせれば効果が上が取組を行った。重視したのは，児童が自分のるというものではない。そこには，児童の実考えをもつことである。自分の意見をもち，態をふまえた，意図的計画的な重点的指導のそれを発表し，友達や教師に伝えることによ視点が必要となる。例えば運動会の時期は，って心の充実感が得られると考えた。

友達とのﾄﾗﾌﾞﾙが発生する可能性が高い。そこ
で，この時期に「卓球は 4 人まで」という道①心のカードの導入

徳の授業を行うことで日常の生活で友達関係児童が自分の意見をもち，表現できるためを意識させる。児童が友達とどのような関係のツールとして心のカードを使用した。2 色が望ましいかを考える時間を確保する。また，のカードを使い，自分の考えがどちらに近い

道徳の時間で児童が考え，行事の中などで実のかや中間も表せるようにした。実習校で行行できた姿を教師が見つけ賞賛した。この一われた研究会でも「児童の意見や葛藤する場連の学習によって児童の道徳的実践力の高ま面がわかって良かった」などの評価をいただりが期待できるように思われる。

いた。葛藤場面や対立する考えが予想される場面では，有効なツールと考えられる。教材
研究の際に活用していきたい。
②ノートの記述の工夫と，発問の使い分けなどにより自分の考えをもたせ心の充実感を育てる取組
学習ノートに２つの枠を設定した。教材分析をし，一つ目の枠は，資料を通してねらいとする道徳的価値を考えて記述する。もう一つの枠は，ねらいとする価値をより深く自分との関わりの中で見つめることとした。一単位時間を有効に活用するために，発問を精選し，状況をつかむような場面ではテンポ良く進め，主人公の行動や考えを鑑としてねらいとする価値を自分との関わりで考えさせる場
面は時間をかけて考えさせるなどメリハリを

図１：道徳学習プランの例つけて授業に取り組んだ。
図２の児童 A は，最初は自分の考えをもて(4)道 徳 の 授 業 の 工 夫 に よ り 児 童 に 心 の 充 実ず，記述することもできなかった。しかし，感を育てる取組の実施

学習を重ねるごとに少しずつ自分の考えをも児童が心の充実感を得られるためには，要てるようになった。11 月の記述では，運動会とする道徳の授業の充実が不可欠である。しで教師から賞賛された，色別チームのリーダ

かし，7 月のアンケートでの「道徳の時間がーとして意欲的に活動した様子を書いていた。

楽しみ」という項目（1 がとても楽しみ，4また，他の児童の記述内容を見ると，図３がそうではない）のクラス平均の数値が 2,23の児童 B のように，主人公の生き方から自分であった。これは，他の項目より児童の満足の今後の生活への意識がもてている記述が見度が低い。そこで，道徳の授業において次のられる。

9/1

自分の意見を書くことができなかった

10/8

図３：児童 B のノートの記述
続いて，図４に学習ノートの「自分の考えをもてましたか」に関する数を図 4 に示した。
回数を重ねるごとにクラス平均の数値の上昇が見られた。児童が自分の考えがもてるよう最初の 2 回は自分の考えがあまりもてなかったになったことが伺える。

10/22
4 を もて た ， 1 を も て なか っ た とし ， 学 級 の 平 均 を 示
し た 。数 値 が 高 い 方 が 自 分 の 考 え が も て た こ と に なる

記述の質や量があがり成長が見られた

図 ４ ： 各 授業 ご と の 「 自 分 の 考 えが も て たか 」 の 集計 値

実習校は県教育委員会の道徳教育研究指定校となり，授業の充実に力を入れている。道
自分の考えももてた

11/12に変わった

徳の実施時数も確保され，この学習ノートの取組も，４年生の日常的な取組としても実践している。こういった取組が児童の心の充実感に影響を与えたように思われる。今後の授業づくりにこれらの学習ノートの工夫も生かしていきたい。
①，②を総じて述べるなら道徳の授業では，資料の主人公の生き方を鑑として自己の生き方を見つめさせるような授業をすることで児友達との関係についての記述もみられるようになった。

童の道徳的実践力が高まることを感じた。
(5) 道徳的実践活動の実施

図２：児童 A のノートの様子

道徳学習プランで，重点とした「友情・信頼・助け合い」の内容項目を児童に意識させ(6)重 点 と し て 選 ん だ 内 容 項 目 を 意 識 し た 教るために，学習プランに加えて日常生活でも科指導の実施

友達の良い点を見つけさせる「友情の木」づ

道徳学習プランの計画に従って，国語と図くりを行った。児童が友達にしてもらってう工の授業を行った。教科としての目標の達成

れしかったことを書いてボードに貼るというをする中で，国語ではごんぎつねでごんと兵ものである。一学期は，児童の自由意志に任十との関係から友情の大切さを意識させてみせてみた。9 月からは，運動会への取組や道た。図工では，楽しみながら友達と協力して徳の授業など，道徳学習プランで重点とした作品を完成させるねらいをめざす中で友達の内容項目を意識させた。７月までの木には１

良いところを見つける活動を仕組んだ。教科

０人の記入，12 月までの木には２１人が記入の目標を達成させる中で児童の育てたい道徳という結果になった。図５の記述内容を見る的価値を意識しながら教師が指導することがと，同じ児童が一学期の「先生が優しくしてポイントだが，教科のねらいを超えないゆるくれた」という言葉から「友達に手伝ったらやかな関連性をもつ程度にとどめた。図６のありがとうと言われた」に変わり，友達に目記述から児童は，国語では，ごんの生き方をが向く変容も見られた。友達のいいところを通して自分なりの意見を書いていた。また，書いたり，書いてもらったり，木の記述から図工では，鑑賞以外で友達のリーダー性などこんな行為が喜んでもらえることを知ったの良い点を見付けていた。

りすることにより，人と人とのふれあいが生

これまでは教科の目標のみに目がいっていまれ友達に大切にされている，友達を大切にたが，学習内容によっては道徳的価値をふましようという自他の心の充実感を児童に味えた指導が可能ということがわかり，今後のわわせることにつながったと思われる。

実践に生かしたい。

教師からの言葉に対する感想を記述している

国語での記述図工での記述友達からの言葉に対する感想の記述

図６：児童の授業での記述に変わった(7)個人ノートによる関係づくり
図５：木の変化の様子と記述

児童理解を深める上で相互の信頼関係が，とても大切である。そこで，毎週実習校の４割合が増加している。学習ノート，個人ノー年生と個人ノートによる情報交換をした。

ト，友情の木の児童の記述も回数を重ねるごとに質的・量的な高まりが見られた。

まず共感し，悩みについての具体的な援助を示した。その後，教育相談を行い，話を聞いた。
図８：「道徳の時間が楽しいですか」の分布

図７：児童 C の個人ノートより
図７の児童 C は，ノートに自分の悩みを書いてきた。教師は，共感を示しながらその日に返信をした。その後，教育相談をして悩みの解決をはかることができた。次の週のノートでは，「先生に話したのですっきりした」

図９：「友達に感謝されたという項目」の分布と書いてきた。児童の悩みを相談できるツー

ここで，児童 D の変容を見てみたい。児童

ルとなり，心の充実感にもつながったようで

D は，図 11 のように 7 月には，すべての項目ある。

に対して否定的な考えを示し，孤独感を強く

12 月のアンケートでは，「個人ノートをや感じている様子が見受けられた。実習中に，ってみてどうでしたか」との設問を設けた。

気にかけ多くの声かけをした児童の一人であ

記述で，多かったのは，「みんなにいえないる。道徳の時間では，教師側が意識して意見ことがかけるからよかった」が７人，「自慢を求めたり，助言を行ったりした。日常生活が書けてよかった」「先生にぼくのことを知でも友達と積極的に交流をもたせるようにしってもらえた」が各 3 人であった。これらのた。様子は，表 3 を参照していただきたい。

記述から見るとこのノートが教師と児童一人

本人は，一連の取組の中で，家族の大切さに一人をつなぐツールとなり，不安を感じたら気付いたり，主人公の生き方から学んだり，相談できるという安心感と，自分の良いとこ友達と協力することの大切さを学んでいる様ろを書けるという満足感を育てることにつな子も見受けられた。図 10 のような友達からのがったように思われる。

励ましによって自分に自信をもったこともあった。周囲からのサポートが得られたことで，６．成果と課題７月に比べてとても明るくなり，授業中も積

図８のアンケート結果では道徳の時間を極的な発言が見られた。表 4 では，人を思い楽しいと受け止める児童が増加している。図

やることや人の優しさを知った様子が書かれ９でも，「友達に感謝された」という項目のている。アンケートの数値も図１１のようにで友達からの感謝の気持ちを感じ取る児童の良い方向への変化が見られた。

断定はできないが，指定校として道徳の時間を確保している実習校の取組と道徳の時間を要とした数々の取組が児童の自他の心の充実感を育てることにつながったように思われる。半年間実習校で過ごさせていただいたが，日を追うごとに児童 D に対してクラス全体で声をかけ，一緒に活動する姿が多くなった。
周りの児童の心の充実感が育ったことと児童

1 が最も肯定的，4

D の心の充実感の育ちが相乗効果を上げたよが最も否定的，数うに思う。

値が低いほど肯定

図 11

表3 児童Dの様子
場面
5月、教室Dさんの様子
このクラスの良いところは、「先生がやさしいから」と答える
発言が少ない満足度が低い教師の評価・はたらきがけ
一人で読書をしていることが多い。
6月 授業中自信がなさそうである
6月Q-Uアンケート
家族をふくめ周囲すべてへの満足度が低いようである。
６月道徳「一枚の金感想に、「家族というのが理解でき 意識的に発言を取り上げた。
貨」
た」と記述
7月休み時間友達と遊ぶ姿が見られた
休み時間に外に連れ出して友達とふれあわせた。
7月道徳「電車での出 これからの自分に生かすこととし 自分の意見を友達の前でいえるこ来事」て「ありがとうが大切」と記述とができた。
9月道徳「卓球は4人 たれとでも仲良くするために「親切 たくさん手を挙げて友達から賞賛まで「にしてあげたりする」と記述された。
運動会への取組
走ることが得意なので友達からほ 自信をもつように声かけをした。
められた。
個人ノート
自分の紹介と得意なことを書いて はじめて記入があった。
くれた。
10月道徳「ジャングル 主人公の生き方から「やさしいと 授業後、「道徳の時間が楽しみ」と大帝」思った」と記述言ってくれた。
10月道徳「桜の下で このクラスで良かったところが、指導教官も記述や様子から周囲みんなが笑った」「みんなを笑顔にできる人がいて とのコミニュケーションが取れてき友達が優しく教えてくれる」に変たとの評価わった。
10月図工「いつもの場 独創的な作品を作り上げ。それを 周囲にいいところをどんどん言って所が変身」
友達にほめられた。クラス全員に あげてと助言した。
それを伝えることもできた。」
11月道徳「おとちゃん 友達と助け合って良かったことを 友達のことの記述が多くなった。
ルール」「給食の時協力して早く終わった」と記述

教師からの働きかけ的である。

一方で，個人ノート，友情の木，国語や図工の学習感想では，教師が求めている内容の記述に個人差が見られた。多くの児童が参加できる働きかけはどのようなものかが今後の課題である。
７．おわりに道徳の時間を要として，自他の心の充実感を育てるさまざまな取組について研究し，実践したことが，自分自身の大きな財産となった。今年度は，四年生だけの研究になったが，この取組を学校教育全体で実践し，家庭や地域も巻き込む形で児童の心の居場所づくりにつなげていきたい。
（引用・参考文献）

表4 児童Dの記述
10月道徳「桜の下でみんなが笑った」

このクラスで良かったところは「みんなを笑顔にできる人がいて友達が優しく教えてくれる」と友達の良さを書いている
個人のノートや友情の 人を思いやることの大切さを知っ
木の感想
た

友達からの働きかけ

児童 D のアンケート結果

・文部科学省(2008)「小学校学習指導要領則」
・文部科学省(2008)「小学校学習指導要領解説 道徳編」
・文部科学省(2008)「小学校学習指導要領解説特別活動」
・文部科学省(2010)「生徒指導提要」

心が変化

・文部科学省(1992)「登校拒否問題への対応について」した

・国立教育研究所(2010)「児童の問題事象の未然防止に向けた生徒指導の取り組み方」
・押谷由夫・内藤俊 史（2012）「道徳教育への招待 」ミネルヴァ書房
・押谷由夫（1995）「総合単元的道徳学習の提唱」文溪堂
・相川充（2006）「 心の居場所 としての学級づくり 」児童心理 60 巻 2-10

図 10

友達からの励まし（図工）・藤原靖浩（2010）「居場所定 義についての研究」 関西大
学教育学論文