2009/5/30

日本英文学会第 81 回全国大会（於東京大学）

文学教材を授業で活かす試み―1980 年代以降の英語教育が置かれている状況を背景に―
東京大学大学院博士課程
髙橋 和子(以下は ，学会 発表時 にパワ ー・ポイン トで用 い たスライ ドの内 容と参 考文献 です 。図表等は省略 いたし ました )
はじめに
発表の目的
おもに 1980 年代以降の日本の英語教育を概観。この間に文学教材がどのような扱いを受けてきたかまとめること今後，どのように文学を英語教育に活かしていったらよいか，教材内容を検討すること
発表の流 れ１．日本の英語教育（おもに 1980 年代以降）に関連する事項を概観，特色を把握
２．文学が英語教育から徐々に姿を消した状況のまとめ
３．文学を英語教材として活かす上で考慮すべき点の考察：一般英語（大学）を中心に４．短編小説を用いた事例の提案：一般英語（大学）を中心に
１． 1980 年代以 降の日 本の英 語教育
1. 1．英 語教育 を取り 巻く状 況を考 慮する 理由
H. G. Widdowson らの提言：「地域固有の状況（local circumstances)」を考慮した｢教科としての英語(English as a subject)」cf. (Widdowson, 2003); (Grittner, 1990); (Canagarajah, 2006);（岡戸，2002）
cf.
『2008 年度 中学校学習指導要領』 「外国語」 英訳版（仮訳）「生徒や地域の実態（the circumstances of students and the local community）に応じて・・・目標の実現を図るようにすること」
1. 2．英 語教育 界を取 り巻く 状況の 変化
1980 年代以降のおもな出来事（抜粋）・1977 年度版 中学校学習指導要領：外国語の授業時数年 105（週３）時間
・1978 年度版 高等学校学習指導要領：高校で文法の検定教科書がなくなる
・1979 年：国公立 大学共 通１次 試験（ 第１回 ） 実施
・1989 年度版 中学・高等学校学習指導要領： 外国語学習の目標で，初めて「コミュニケーシ
ョン」という言葉を使用。高校で「オーラルコミュニケーション A・B・C」を新設
・1990 年：大学入 試セン ター試 験（第 １回） 実 施
・1991 年：大学設 置基準 の大綱 化・1998 年度版 中学・ 1999 年度版 高等学校学習指導要領：外国語教育の目標は｢実践的コミュニケーション能力を養う｣ こと
・2000 年：大学の カリキ ュラム 改訂， 全国の 2／3 の 学部 に及ぶ。
聞く・話すなど技能別授業が増加。「非効率な英語教育の授業時間」が減る (田辺，2004）
・2002 年：公立学校完全週５日制。 文部科学省，「学びのすすめ」発表

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・2003 年：「『英語 が使え る日本 人』の 育成の た めの行動 計画」
・2006 年：大学入 試セン ター試 験（英 語）に リ スニング 試験導 入・2008 年度版中学・2009 年度版 高等学校学習指導要領：外国語教育の目標は｢コミュニケーション能力を養う｣こと
・2009 年：『英語青年』休刊，Web 版へ移行２．英語 教育か ら徐々 に姿を 消した 文学教 材
2. 1．学 習指導 要領と 文学教 材・1951 年度版 中学・高等学校学習指導要領 (試案）：｢『文学気取りの』文学もの」に過度な重点を置き,一般知識を英語で読ませる教材を十分導入してこなかったと指摘
・1956 年度版 高等学校学習指導要領：「題材内容に変化をもたせるとともに，特に文学的のものや，[sic] 特定の考え方，グループ，著者，著作物などに片寄らないようにする」と指摘
・1978 年度版 高等学校学習指導要領：伝記，小説，詩，随筆などの題材規定を消去，「説明文，対話文，物語形式，劇形式など」へ
・1998 年度版 中学校学習指導要領：文学教材には「物語や説明文などのあらすじや大切な部分を読み取ること」と言及する程度
2. 2．教 科書に 見る文 学教材
中学：1990 年代半ば頃から大多数の教科書が大判・カラー化。文学教材減少，平易な会話中心へ
cf. Total English：「実践的コミュニケーション能力の基礎を育成する＜擬似コミュニケーション活動＞を Lesson ごとに用意」（学校図書ホームページ参照）
高校：1990 年代半ば頃から読解教材に日常的な題材増加
大学：1990 年頃から，文学作品を扱うテキスト減少
・1992 年，イギリス小説を扱う大学テキスト，600 件の壁割る。1998 年には 429 件へ。
（アメリカ小説を扱うテキストも同傾向）
・1998 年，文学を扱う大学テキストの新刊，全新刊数の 3.4%へ。会話・リスニング・時事
英語などが主流に （江利川，1998）
2. 3．文 学教材 離れを 引き起 こした 直接・ 間接的 影響コミュニケーション能力育成中心の教育体制→文学教材は＜実践的＞ではないと見なし，より＜実践的＞な題材を扱う傾向
cf. (藤掛，1982);（江利川，2004)
ゆとり教育→授業時数の減少，新語数の減少
cf. 中・高で 6800 語程度（1951 年度）から， 2700 語程度 (1998 年度）へ
その他：IT 世代，活字離れなど
2. 4．国 語教育 からも 減少傾 向の物 語教材
1980 年代以降のおもな出来事（抜粋）・1980 年代半ば〜：表現力に焦点を当てた教育が注目を浴び始める
・1998 年：教育課程審議会答申。文学的な文章の詳細な読解に偏りがちであった指導の在り方を改める必要性指摘
・2003 年（04 年公表）：学習到達度調査（PISA)。子どもたちの読解力低下を指摘

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・2004 年：文化審議会答申「これからの時代に求められる国語力について」。
国語力を２領域に模式化i) 言語を中心とした情報を処理・操作する領域ii) 国語の知識や，教養・価値観・感性等の領域
・2005 年：文部科学省「読解力向上プログラム」,「読解力向上に関する指導資料―PISA 調査（読解力）の結果分析と改善の方向」のとりまとめ▼近年の国語教育：PISA 型読解力育成を目指す改革が進む。
文学的文章などの連続型テクストだけでなく，図，グラフなどを含む非連続型テクストも教材化する必要性が指摘される
2. 5. 擬 似コミ ュニケ ーショ ン場面 ＝実践 的？
簡単な会話教材に執着する危険性
Cf. (斎藤，2003); (山田, 2005)
2. 6. 現状分 析（こ れまで のまと め）＜コミュニケーション＞が英語教育の主要目的になった頃を境に，文学教材は減少化傾向をたどり，実際のコミュニケーションで役立つと見なされた題材が教材化
教科書で多く扱われている＜擬似コミュニケーション＞の場面を，EFL 環境で学ぶ日本人

学習者が実際経験するか否か予測しがたい
３．文学 を英語 教材と して活 かす試 み：一 般英 語（大学 ）を中 心に
3. 1．め ざした い授業⇒コミュニケーション＝英会話と短絡的に考えない学習者を取り巻く状況を配慮しながら, 基礎的な学習から発展的な学習をしていくための土台作りを行なう授業。自律した学習者の素地を養う授業
具体例：辞書を最大限活用する，基礎的文法事項の確認および反復練習を行なう，グループ／ペア活動を取り入れた発展的学習を行なう，自宅学習を行ないやすい仕掛けを作るなど
3. 2．め ざした い授業 を文学 教材で 実践● 教師の見識・手法次第：教材選定･指導方法を工夫すれば，コミュニケーション能力育成を目指して行なう活動（タスクなど）は文学 教材を 用いてこ そ生き る
cf. タスク活動の条件 (大下, 1996) ； (髙島，2000) ； (Branden, 2006)
文学教材を用いる意義を示すおもなキーワード

・“language use”, “language usage”(Widdowson, 1978, 1984)
・“literariness” (Carter & Nash, 1990)
・“efferent reading”, “aesthetic reading”(Rosenblatt, 1978)
・「『分析』的な解釈」と「『解釈』的な解釈」 (渋谷，2003）
cf. (髙橋，2009）
3. 3．従 来の文 学教材 と，こ れから の文学 教材
従来の文 学教材 の代表 例：文学作品の原文＋巻末の注

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○文章の内容を丁寧に理解・解釈する上で有益△学ぶべき語彙や文法などを事前に把握しにくい△文字中心で，音声面の学習が行ないにくい△時間制約上，中途半端な箇所で授業が終了しがち△教師から学習者へ一方向的な授業展開になりがちこれから の文学 教材
・学ぶべき語彙や文法事項が明示されている・音声面の教育も導入可能・限られた授業時間内で，臨機応変対応可能
・状況に応じて，ペア／グループワークへ発展可能
・効率的に予習・復習を行なうことが可能
問題点：著作権，文学教材と他教材のバランス
４．短編 小説を 用いた 事例： 一般英 語（大 学） を中心にはじめに
授業の設 定・大学１年生，『一般英語』（1 コマ 1 時間 30 分，基礎レベルのクラス）
・受講者数：30 名程度
・使用教材：テキスト，プリント，パワー・ポイント，音声教材（CD や DVD）
授業の流 れ
１．導入：“garden party”の意味を考えた上で，英英辞典で語彙の意味を調べる
２．短編小説(抜粋)の読解：Katherine Mansfield, “The Garden Party”冒頭部
３．文法事項の確認：接続詞
４．グループ／ペア・ワークの実施
５．まとめ
4. 1．導 入“garden party”の意味を色々な英英辞典で調べる
4. 2．短 編小説 （抜粋 ）の読 解(発表時配布資料参照)

4. 3．文 法事項 の確認 ：接続 詞(発表時配布資料参照)

4. 4．グ ループ ／ペア ・ワー クの実 施例・ディスカッション：「本日の読み物」の課題（さし絵を利用して本文の続きを考えるなど）
・音声教材の聞き取り，本文の音読・ディクテーション，レシテーション（暗誦）・本日の読み物と別の教材を比較まとめ
１．日本の英語教育（おもに 1980 年代以降）に関連する事項を概観，特色を把握
２．文学が英語教育から徐々に姿を消した状況のまとめ
３．文学を英語教材として活かす上で考慮すべき点の考察：一般英語（大学）を中心に４．短編小説を用いた事例の提案：一般英語（大学）を中心に4

おわりに世田谷区，教科「日本語」の教科書から，英語の文学教材へのヒント
・小・中学校別教科書を，教育委員会が独自に編纂・総合的な学習の時間で実施
・中学校：三分冊 （『哲学』 ・『日本文化』：各自の考えを深めることを目指す，『表現』：考えを表現するための，効率的な技術習得を目指す）→従来の文学教材：表現したい内容と，考えを表現するための効率的な手段を，明確に区別しながら教育・学習することが困難→これからの文学教材：表現したい内容と，表現するための手段を区別・意識しながら教育や学習を行なうこと。そのためのわかりやすい仕組みを作ること

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