『小学校図画工作科教育法』補遺◎「 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」に伴い，評価関連の記述を見直しました。
◎その他，誤字などの小修正を行いました。
第11章 可能性を伸ばす図画工作の評価
132 ９，13行目，側注４）
ｐ.17

本田勝一
ｐ.41

→本多勝一

そのものを大きく左右するからである。
児童の成長を願った教育的な指導と，その教育的効果を高めるために評価をす

６行目

る上でも，教師の抱く教育観はとても重要なのである。
“評価の観点及び～具体例が示されるだろう。” を下記に置き換える。
特に，図画工作科では，他教科のように明快な回答があるわけではない。また，テストをして点数を付けられる教科とも異なる。そして，同じ題材でもでき上が各教科及び各学年の評価の観点等及びその趣旨は，現時点において，３つの柱「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」に沿って示されている（第11章参照）。令和元年度内には具体的な作成方
った作品は，児童一人一人が異なっている。
法及び作成例が国立教育政策研究所から提示される予定である。
評価は，一人一人の児童の学びや資質・能力がいかに育ったのか確認するとともに，その可能性を伸ばす指導を行うための重要な教育活動の一つである。
各章の指導案 “題材の評価基準”の表
３）現代小学校学級担指導と評価の一体化といわれ，強調されている所以がここにある３）。
右端上の“学びに向かう力” 欄を，“主体的に学習に取り組む態度” に置き換える。
任事典第19巻，一人ひとりを生かす評価，知識・技能（４）作品と図画工作の評価
思考力・判断力・表現力等

ぎょうせい，1884

学びに向かう力

図画工作・美術教育においては，表現の最終結果である作品は，児童・生徒の学習の成果を見極めるための重要な評価の対象であった。

知識・技能

1872（明治５）年に学制がスタートしてから昭和時代にかけて，「臨画」とよ思考力・判断力・表現力等

主体的に学習に取り組む態度

ばれる図画教育が行われてきた。臨画教育では，教科書をお手本として，それをいかに正確に再現したのかという観点で評価が行われてきた。そこでは，児童一人一人の創造性や個性の育成より手の巧緻性と技能面が最も重視されてきたとい

ｐ.64

えよう。
（２）題材の評価基準の表を下記に置き換える。
一方現在の図画工作・美術教育では，児童生徒の一人一人の思いや感じ方をもとにした豊かな表現が求められている。故に，うまい下手という狭い尺度や価値
知識・技能
思考力・判断力・表現力等
主体的に学習に取り組む態度観で作品を仕分けしたり，表現の丁寧さや緻密さだけの観点で作品を評価するこ・想像した山の物語が，山の全体や部 ・偶然にできたひもの形などから想像 ・山の形や物語などをつくりだとは適切ではない。単純に完成した作品のみで評価することは評価の本質ではなすことに意欲を持ち，想像をしたりして山の形などを考え，どの分の形の感じ，色の強弱や組合せな

４）藤澤英昭・水島尚
い４）。
どで表せることが分かっている。
喜編：図画工作・美術

ように表すかを考えている。

楽しみながら，絵に表す学習活動に取り組もうとしている。
・友人の山の形や色，そして物語など
・水彩絵の具と筆だけでなく，経験ししかしながら，学習の成果が最終的な作品，表現の姿に現れることは否定しな

教育研究，教育出版，からよさや面白さを見付けて，表してきた用具も活用して表し方を工夫い。個々の児童にとって充実した学習が行われていれば，当然それは作品にも反2010，pp.90-94

して表している。

ｐ.163

側注＊１

ｐ.132

第11章第２節方の工夫に役立てている。

映されてくるものである。充実した学習からは豊かな表現が生まれる。
ここで大切なのは，見栄えのよい作品を残すために児童に学習に取り組ませることではなくて，よりよい学習が実現されるように努力することであり，結果的金子一夫（1950-茨木大学教授）→ 金子一夫（1950-）によい作品が生まれてくることである。
評価のための評価，評価のための教育がなされるような本末転倒の教育が行われないように注意する必要がある。
第11章 “２．新しい学習指導要領と評価の観点” 全体（p.132～135）を下記に置き換える。

2．学習指導要領と評価の観点
平成29年版学習指導要領では，今までの教科構造が大きく変わり，すべての教科において未来の社会にとって必要な育成すべき資質・能力を明確にし，それを具体的に実現していくというこれからの教育の方向性が強く打ち出された。以下の３本柱で，教科で育成すべき資質・能力が整理された。

2．学習指導要領と評価の観点

133◎「何を理解しているか，何ができるか」（生きて働く「知識・知能」の習得）◎「理解していること・できることをどう使うのか」（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）◎「どのように社会・世界とかかわり，よりよい人生を送るか」（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性」の涵養）
とかく図画工作・美術ではその傾向が強かった「どのように作品をつくらせるのか」「どのような作品を描きつくったのか」ということよりも，その過程や最終段階において一人一人の子どもたちにとってどのような学びがあり，どのように理解し，どのような資質・能力が育成されたのかという視点が重要な評価観点となる。
その後，文部科学省は，指導と評価の一体化を推進する視点から，観点別学習状況の評価観点についても，これらの資質に関わる「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理して示し，適切な観点を設定することにした。
「学びに向かう力，人間性について」は，「主体的に学習に取り組む態度」として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，観点別学習状況の評価にはなじまず，個人内評価等を通じて見取る部分があることに留意する必要があることを明確にした。このことは，児童一人一人のよい点や可能性，進歩の状況などを積極的に評価し，児童に伝えることが重要である。
（１）「図画工作科」における評価の観点及びその趣旨
図画工作科における評価の観点とその趣旨については，表11－2にまとめて示した。「知識・技能」，「思考・判断。表現」，「主体的に学習に取り組む態度」を評価の３観点としている。
表11－2

教科「図画工作」における評価の観点及びその趣旨
知識・技能思考力・判断力・表現力等

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な視点・形 や色などの造形的な特徴をもとに，・つくりだす喜びを味わい主体的について自分の感覚や行為を通し自分のイメージをもちながら，造形的に表現及び鑑賞の学習活動に取て理解している。

なよさや美しさ，表したいこと，表しり組もうとしている。

・材料や用具を使い，表し方などを方などについて考えるとともに，創造工夫して，創造的につくったり表的に発想や構想したり，作品などに対したりしている。

する自分の見方や感じ方を深めたりしている。

以下に，１・２年生，３・４年生，５・６年生における評価の観点について，それぞれ解説する。

134 第11章 可能性を伸ばす図画工作の評価

１）低学年（第1学年及び第2学年）における評価の観点
低学年における評価の観点については，表11－3に示したように基本的に「楽しく」表現や鑑賞に取り組み，「楽しく」発想や構想をしていることが評価の観点となっている。そこから，その子なりに自分の見方や感じ方を広げようとしているかを見取ることが重要となる。
表11－3

低学年における評価の観点とその趣旨
知識・技能思考力・判断力・表現力等

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な視点・形 や色などをもとに，自分のイメージ・つくりだす喜びを味わい楽しくについて自分の感覚や行為を通しをもちながら，造形的な面白さや楽し表現したり鑑賞したりする学習て気付いている。

さ，表したいこと，表し方などについ活動に取り組もうとしている。

・手や体全体の感覚などを働かせ材て考えるとともに，楽しく発想や構想料や用具を使い，表し方などを工したり，身の回りの作品などから自分夫して，創造的につくったり表しの見方や感じ方を広げたりしている。

たりしている。

２）中学年（第３学年及び第４学年）における評価の観点
中学年における評価の観点については，表11－４に示したように手や体全体の感覚を「十分に」働かせて，「造形的なよさ」や面白さ，表したいこと，表し方を考えながら，「豊かに」発想・構想を生かしていること。「身近な作品」などから見方や感じ方を広げて，つくりだす喜びを味わい「進んで」表現や鑑賞活動に取り組もうとしているかが重要である。
表11－4

中学年における評価の観点とその趣旨
知識・技能

思考力・判断力・表現力等

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な視点・形 や色などの感じをもとに，自分のイ・つくりだす喜びを味わい進んでについて自分の感覚や行為を通しメージをもちながら，造形的なよさや表現したり鑑賞したりする学習て分かっている。

面白さ，表したいこと，表し方などに活動に取り組もうとしている。

・手や体全体を十分に働かせ材料やついて考えるとともに，豊かに発想や用具を使い，表し方などを工夫し構想をしたり，身近にある作品などかて，創造的につくったり表したりら自分の見方や感じ方を広げたりしてしている。

いる。

３）高学年（第５学年及び第６学年）における評価の観点
高学年における評価の観点については，表11－5に示したように「主体的」に表現や鑑賞に取り組み，造形的な視点について自分の感覚や行為を通して「理解している」こと。そして「形や色などの造形的な特徴」をもとにして，造形的なよさや「美しさ」について考え「創造的」に発想・構想していること。「親しみのある作品」などから見方や感じ方を「深めて」いることが重要となる。

３．児童・教師の可能性を伸ばす評価を実現するために

表11－5

135

高学年における評価の観点とその趣旨
知識・技能思考力・判断力・表現力等

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な視点・形 や色などの造形的な特徴をもとに，・つくりだす喜びを味わい主体的について自分の感覚や行為を通し自分のイメージをもちながら，造形的に表現したり鑑賞したりする学て理解している。

なよさや美しさ，表したいこと，表し習活動に取り組もうとしている。

・材料や用具を活用し，表し方など方などについて考えるとともに，創造を工夫して，創造的につくったり的に発想や構想をしたり，親しみのあ表したりしている。

る作品などから自分の見方や感じ方を深めたりしている。

３．児童・教師の可能性を伸ばす評価を実現するために株式会社 建帛社2020年 3 月

（１）一人一人の児童の学びに寄り添い見て取る過程
図画工作においては，まず目指すべき作品が先にあるのではなく，一人一人の児童の資質・能力が育つことを目指し取り組む教育が求められる。その充実した学習過程の中からこそ，一人一人の子どもたちの本当の表現が生まれ，結果的に素晴らしい作品が出現するのである。
そのためには，日ごろから一人一人の児童に寄り添う温かいまなざしを子ども達に向けられる教師自身の姿勢と，その努力が必要である。これも重要な教師力の一つともいえる。このまなざしは，教師自身の可能性を伸ばすことにもつながる。
授業の中で机間巡視しながら，教師は個々の児童に声かけしながら，その子がどのような思いや願いを抱きながら表現に取り組んでいるのか把握していく。それを忘れないうちに座席表や児童記録簿などに記録しておくことで，次時の学習の指導に生かすこともできるし，評価の重要な情報と成り得る。
また途中段階においては，自分の思いや願いを実現するためにどのように工夫し，試行錯誤したのか，うまくいかないことや苦労していることなどあれば，教師が個々に対応するのではなく，クラスのみんなに投げかけて共有しながら，よりよい方法をみんなで考えることができる。このような学びの共有化が重要である。
（２）一人一人の児童の学びの過程を客観的に記録
実際の授業では，一人の教師が，学級内のすべての児童の学習の学びを客観的に把握することは，物理的にも時間的にも難しい。
そこで一人一人の学びの過程を把握するために，具体的な手段として学習プリントや図工ノートなどを授業の中で有効に活用することができる５）。
そこには，一人一人の子どもの発想やアイデアなどを記入させるとともに，形や色に至る前段階では，発想のもとのキーワードやマインドマップなどを書くことで，新たにアイデアが生まれたり，構想を具体的に練ることが可能になる。こ５）藤澤英明：子どもの意欲が高まる図画工作科の評価，開隆堂，1996，pp.143-189