サイナビ！ブックレット

Vol.5

意外といける！ 学習心理学澤幸 祐

2016 年 2 月 22 日発行（Ver. 1.0）● 発行元：ちとせプレス

われわれの毎日は学習であふれている，そう言われるとびっくりするでしょうか。私たちの行動の基本的す。そこで，「学習って何」と考えるのではなく，「学習じゃないものって何」から始めてみましょう。

な原理を探究する，学習心理学と呼ばれる領域があり先ほどの定義は，「経験によって生じるもの」「比較ます。その射程の広さとは裏腹に，「とっつきにくい」

的永続的なもの」そして「行動の変化」という 3 つのとも思われがちな学習心理学。「意外といける」その魅部分から成り立っています。これらを満たさないと，力を，専修大学の澤幸祐教授が語ります。

学習とはいいません。
まずは，「経験によって生じないもの」を考えてみSection 1
学習心理学ってそんなに面白いですか？

ます。あなたの人生の中で，経験に依存しないで起こることがどれほどあるでしょうか。この文章が読めるということは，あなたは日本語を理解することができているはずですが，それは経験に依存せずにできたこご 挨 拶とでしょうか。スポーツについても，練習という経験なしにできるようになりましたか？ 友人のことをみなさんは，学習心理学という心理学の分野をご存「あいつはいいやつだ」とか「あの人はちょっとつき

じでしょうか。ある程度心理学を知っている人たち

合いにくい」とか判断することは，その友人と接するからも，「学習心理学は難しい」とか「とっつきにく

経験なしにできることでしょうか。

い」という意見を聞くことがあります。自称学習心理

われわれの人生の中で，経験に一切依存せずに何か

学者の僕からすると，これは大変に残念なことです。

が変わることは多くありません。例えば発達や加齢にそこで，学習心理学はとっつきにくくて難しくてつ

よる変化は経験に依存しない変化といえますが，それ

まらなくて役に立たないものではけっしてなく，むしでも経験の効果と相互に影響し合うことがほとんどでろ「友達から始めてみたけど，つき合ってもいいかもす。

……」という程度に，意外といける感じをお伝えした「比較的永続的でないもの」とはどんなものでしょいと思います。学習心理学のことをまったくご存じなう。例えば，薬物による行動の変化や疲労による行動

い方も，正直嫌いな方も，そもそも心理学についてまの変化は，薬物が代謝されたり疲労が回復すると元にだよく知らない方も，ぜひ最後までおつき合いくださ

戻ってしまいますので，永続的なものではありません。

い。

ただ，「薬物を繰り返し摂取したせいで，だんだんと効きにくくなってきた」というように，薬物が代謝さ学習って何？

れても永続するような変化が起こることはあり，これは学習といえます。

「学習」という言葉から，みなさんは何を連想され最後に，「行動の変化」という部分です。これはとるでしょうか。心理学においては「学習」というのは，ても難しい問題，「そもそも行動って何？」という問とても広い意味で使われており，多くの教科書では題を含んでいます。日常的な意味では，行動といえ「経験によって生じる，比較的永続的な行動の変化」

ば「身体を使って何かしらの活動をすること」くらいと定義されています。いきなりとっつきにくい感じでのニュアンスですね。コンビニに行くのは行動ですし，

意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）…… 1

ボールを投げるのも行動です。では，「明日の予定をく理解している，親友も自分のことを理解してくれて考える」というのは行動でしょうか？「明日の予定をいると思っている人もいるかもしれません。では，あ考えているヒト自身」にしてみれば，これは行動のよ

なたはどうやって親友の「こころ」を理解しているの

うに思えますが，「明日の予定を考えているヒトを眺でしょうか。

めている別のヒト」の視点に立ってみると，何もしていないように見えるでしょう。

僕たちが，他人の「こころ」に思いを馳せるとき，「こころ」を推測するときに，どうしても必要な手が行動とは何か，というのはじつはとても難しい問題

かりがあります。それこそが「行動」です。毎日顔をであり，心理学の根幹にも関わってくるものなのです合わせる友人が，「どうしたの，なにかあった？」とが，ここではこれ以上踏み込まず，「身体の変化を行

あなたに問いかけてきたとしましょう。友人は，あな動と呼ぶ」という程度にとらえておきます。この問題

たの「こころ」に何かの変化があったと推測したのでについては，この先に何度かあらためて振り返ることしょう。どうやって推測したのでしょうか。おそらく，になりますが，学習でないものとは何か，という疑問

あなたの行動がいつもと違っていたからです。それはに立ち戻ると，「身体の変化を伴わないもの」は学習

微妙な表情の変化かもしれませんし，歩き方の変化かではない，ということになります。

もしれません。あなたが自分で気づいていようがいま

ここまでをまとめると，学習でないものとは「経験いが，あなたの行動の変化に友人が気づき，「あなたに依存せずに生じる」「短期間で影響が消える」「身体ののこころに何か変化があった」と推測したわけです。

変化を伴わない」ということになります。こうなると，行動とは身体の変化ですから，表情の変化も，歩き方

われわれの毎日は学習であふれているように見えるのの変化も，心拍数の変化も神経細胞の活動も，広い意ではないでしょうか。その通りです。学習心理学の研味では行動です。このように「目には見えないこころ

究対象は，何か特殊なものではありません。毎日の生を，行動を通じて推測する」という方法は現代心理学

活の中で当たり前に生じている行動の変化と，そのメの一般的なやり方で，学習心理学も例外ではありませカニズムが学習心理学の研究対象です。どういう経験ん。学習心理学だけが，なにかとっつきにくい方法をがどのように行動を変えるのか，行動の変化があったとっているというわけではないのです。

ときにその原因は何か，よりよい行動の変化をもたら

学習心理学では特に，こころを推測するために重要すにはどういった経験が必要なのか，といった問いにな手がかりであるこれらの行動が，経験によって長い対する答えを明らかにしていくのが学習心理学です。

期間にわたって変わっていくメカニズムを研究対象としています。経験によって変化していくものであれば，あれ，「こころ」は？

それは学習心理学の対象になります。伝統的に，学習心理学では，目に見えないこころについて直接説明す

心理学に関心をもつ人の多くは，「こころ」に興味るよりも，直接観察や操作ができる環境と行動の関係をもっていると思います。しかし，学習とは何かの説に注目することが多いですが，これはこころの働きな明の中には，「行動」は出てきましたが「こころ」はるものを知るために最も重要なのが行動だからです。

出てきませんでした。期待外れだと思う人もいるかもしれません。学習心理学は，「こころ」を扱わないの学習研究の源流でしょうか。
「こころとは何か」について，明確な答えを与える

このように，学習というものはわれわれの人生に深のはとても難しいことですが，1 つ明らかなことがあく関わってくるものでもあり，昔から多くの研究が行ります。それは，「他人のこころは目で見ることも触動の変化に注目することで進められてきました。古くることもできない」ということです。僕たちは，自分は，プラトン（1）の著した『パイドン』に，「好きな人のこころについてはよく知っているつもりでいます。

がよく竪琴を弾いているのを聞いているうちに，竪琴

これもじつは相当にあやしいのですが，少なくとも自の音を聞くだけで好きな人のことが思い浮かぶ」と分が何を感じているのかについては主観的に振り返るいう事例が出てきます。また，17，18 世紀には，イことができます。しかし，他人のこころはどうでしょ

ギリスの哲学者であるジョン・ロック（2） やデヴィッう。友人のこと，親や兄弟のことを，あなたはどれく

ド・ヒューム（3） といった人々は，人間の知識の源は

らい知っているでしょう。よくわからないことが多い経験である（経験論） という考えに基づいて「生まれのではないでしょうか。いや，自分は親友のことをよたときには白紙であるこころに，経験によって観念が2 ……意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）

刻み込まれ，これが結びついて（連合して） 複雑な観日に深く関わっています。もしあなたが心理学に興味念が作られる」という連合論的な立場を作り出しましをもっているならば，学習心理学の守備範囲から逃れた。人間は生まれたときには白紙であるという考えはるのは難しいでしょう。あなたが知りたいことに，学

多くの研究によって否定されましたが，この観念連合

習心理学は何かしらのヒントを与えてくれると思いま論というアイデアは，学習のメカニズム，こころの働

す。学習心理学の大きな魅力は，その適用範囲の広さきを考えるうえで重要な説明手法となりました。

なのです。

経験論哲学は，学習心理学の理論的背景として大き学習心理学の適用範囲を広げているのは，扱う現象な役割を果たしましたが，その一方で実験科学としての広範さだけではありません。学習のメカニズムを説の学習心理学の決定的な影響を与えた実験研究があり明するために使われる連合理論や古典的条件づけ，道ます。19 世紀終わり頃から 20 世紀初頭に活躍したロ

具的条件づけといった手続きは，内容自体はとてもシシアの生理学者，イワン・ペトロヴィッチ・パヴロフ

ンプルなものです。シンプルだからこそ，いろいろなによる古典的条件づけの発見と，ほぼ同時期のア

ところに適用することができます。目に見える行動のに変化の説明にも使えますし，神経系の振る舞いを説明（4）

メリカの心理学者，エドワード・ソーンダイク（5）

よる道具的条件づけの発見です。

するために使われることもあります。その威力は，こ「パヴロフのイヌ」や「条件反射」という言葉を聞

れからくわしく紹介していきます。

いたことがあると思います。パヴロフはもともと，消そして最後に，僕が感じる学習心理学最大の魅力は，化腺研究でノーベル医学生理学賞を受賞した生理学者「未来はこれから変えられる」という妙にポジティブ

ですが，唾液腺研究を行うなかでいわゆる古典的条件なところです。学習心理学によると，われわれは経験づけという現象を発見し，いまではこの業績で有名に

によって行動をダイナミックに変えていく存在です。

なりました。パヴロフ以降，古典的条件づけは「外界あなたの明日を変えることは難しいかもしれませんが，にある事象間の関係性についての学習」と見なされる

適切な経験をセッティングすれば，明後日を変えるこようになり，唾液分泌のような反射活動にとどまらなとはできるかもしれません。学習心理学は，あなたのい研究が行われています。

明後日を変えるかもしれない「希望の学問」なのです。

一方のソーンダイクは，問題箱と呼ばれる実験装置

面白い……でしょう？

を使い，ネコやイヌが試行錯誤によって問題を解決する様子を研究して，後に道具的条件づけと呼ばれる手続きと現象を確立しました。この研究は，バラス・フ
レデリック・スキナー（6） に大きな影響を与え，行動分析学と呼ばれる一大体系へとつながっていきます。
道具的条件づけは，現在では「生体の行動とその結果の関係性についての学習」と考えられています。
パヴロフとソーンダイクの研究は，現代の視点で考えてみるときわめてシンプルな手続きで行われています。しかしその影響はきわめて大きく，シンプルであるがゆえにとても適用範囲の大きなものでした。人間や動物の行動の変化を研究するために，いわば原子や

文献・注（1） プラトン（Plato：紀元前 427- 紀元前 347）。古代ギリシアの哲学者。
（2） ロック（John Locke：1632-1704）。イギリスの哲学者。イギ
リス経験論の父とされる。
（3） ヒューム（David Hume：1711-1776）。スコットランドの哲学者。観念連合が形成される条件などを提唱した。
（4） パヴロフ（Ivan Petrovich Pavlov：1849-1936）。ロシアの生理学者。1904 年にノーベル医学生理学賞受賞。
（5） ソーンダイク（Edward Lee Thorndike：1874-1949）。アメリカの心理学者，教育学者。
（6） スキナー（Burrhus Frederic Skinner：1904-1990）。アメリカの心理学者。行動分析学の創始者。

分子のような学習の最小単位が手に入ったようなもの

Section 2です。この 2 つを組み合わせれば，人間や動物の複雑な学習，複雑な行動の変化を統一的に説明することができるのではないか？ そう考えた研究者たちは，こ学習研究ってそんなに役に立ちますか？

れらの条件づけ手法を使って多くの研究を行いました。
その詳細は次回以降の記事でご紹介したいと思います。

まとめ――学習心理学の魅力

僕は好き嫌いが多い
僕は食べ物の好き嫌いが多く，「子どもか！」と言われることがあります。なかでも僕は，お好み焼きが学習心理学が扱う学習という現象は，われわれの毎食べられません。僕は山芋アレルギーで，山芋を食べ意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）…… 3

ると気分が悪くなってしまうのですが，小学生時代にます。別のラットに対しては，砂糖水を飲ませた後に山芋入りのお好み焼きを食べて体調を崩して以来，山電気ショックを与えます。味覚嫌悪学習を発見したジ芋が入っていてもいなくてもお好み焼きがどうしてもョン・ガルシア（2） は，味覚と電気ショックの間では食べられなくなってしまいました。

学習が生じないと主張しましたが（3），この研究では，

この現象は，味覚嫌悪学習と呼ばれる，古典的条件

必要な経験の数は格段に多いものの学習自体は生じ，づけの一種です。前回紹介したように，古典的条件づ

ラットは砂糖水を飲まなくなりました。砂糖水の後にけという現象は，パヴロフによって発見されて以来，内臓の不快感を経験したラットと砂糖水の後に電気シ

100 年以上にわたって学習研究の重要なツールとしてョックを経験したラットは，どちらも同じように砂糖利用されてきました。今回はここから始めたいと思い水が嫌いになったのでしょうか？

ます。

この実験では，砂糖水をどれくらい飲むかだけでな
く，砂糖水を口にしたときのラットの表情も検討して嫌いな食べ物をどうして嫌いになったのか？――古典的条件づけとは何かいます。ラットは単なる水よりも砂糖水のような甘い
刺激をたくさん飲みますし，苦い刺激は飲みません。
そこで，水よりもたくさん飲む刺激を口にしたときにイヌに対してエサを与えると，唾液を分泌しますが， 表出されるラットの反応と水よりも飲まない苦い刺激
これは生まれながらにもっている反射です。このようを口にしたときの反応を記録し，それぞれ「快反応」に，生得的に反応を引き出す力をもっている刺激（こ「不快反応」と定義しておきます。すると，砂糖水のこではエサ） を無条件刺激と呼び，無条件刺激によっ後に内臓の不快感を経験したラットは砂糖水に対してて引き出される反応（ここでは唾液の分泌）を無条件反不快反応を示し，電気ショックを経験したラットは不応と呼びます。一方で，イヌにメトロノームの音を聞

快反応を示しませんでした。この結果は，内臓の不快

かせても，特段強い反応は出てきません。しかし，メ感を経験したときには砂糖水を実際に嫌いになり，電トロノームの音に続いてエサを対提示することを繰り気ショックを経験したときには「砂糖水は嫌いじゃな

返しイヌに経験させると，メトロノームの音（条件刺いけど，もうすぐ電気ショックが来るぞ」と予測した

激） が提示されただけで唾液を分泌する（条件反応）

せいで砂糖水を摂取しなくなったと解釈されます。同ようになります。こうした条件刺激と無条件刺激の対

じように砂糖水を飲まなくなったラットですが，実は提示によって条件反応が獲得される現象を，古典的条

違う知識を獲得していたようです。

件づけと呼びます。
冒頭で，僕がお好み焼きが食べられないというお話

このように，古典的条件づけは，末梢的な反射活動が学習されるだけのものではありません。外界に存在を紹介しました。これは，お好み焼きの味を条件刺激， する事象の間の関係について学習し，あるときは刺激
体調不良という無条件反応を引き出す山芋を無条件刺に対する印象を変え，あるときは「もうすぐ電気ショ

激とした古典的条件づけです。僕はお好み焼きから不ックが来るかも」といったように未来の予測を可能に快な気分を感じてしまうという条件反応を獲得したわするものです。これはラットだけではなく人間でも同けです。動物にとっては，何を食べ，何を食べないか様です。過去の学習研究者の中には，唾液分泌のようという食物選択は，文字通り生きるか死ぬかを左右すな反射活動の組み合わせで人間行動を説明していこう

るとても重要な問題です。何かを食べて気分が悪くなと試みた人たちもいましたが，現代の古典的条件づけったのであれば，次からはそれを食べるのは避けた方

研究はそれとは大きくかけ離れた世界になっています。

が生存に有利です。味覚嫌悪学習は，人間だけではな
くラットなど多くの動物でも生じることが知られており，動物の食物選択に重要な役割を果たすことが知ら

甘いものをどうして食べてしまうのか――道具的条件づけとは何かれています。古典的条件づけは，時に生き物の命に関わる重要な学習なのです。

道具的条件づけ研究は，ソーンダイクによる問題箱

味覚嫌悪学習において，人間やラットは何を学習し実験に始まり，スキナーによるオペラント行動研究にたのでしょうか。ラットを使ったこんな実験がありま

よって大きく発展しました。そのエッセンスの中でもす（1）。ラットに対して，砂糖水を飲ませた後に塩化特に重要なのは，「われわれの行動は，その結果によリチウムという内臓に不快感を引き起こす薬物を注射って制御されている」というものです。

すると，味覚嫌悪学習が生じ，砂糖水を飲まなくなり「レバーを押してエサを得るラット」というのは，

4 ……意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）

心理学を学んでいると一度は聞いたことがある例でしい甘いものを食べてしまうのですが，これは「甘いもょう。レバーを押すというのは，唾液の分泌のようなのを食べることによる快楽」という僕にとって好まし

末梢的で反射的な反応ではなく，身体全体を使った随い結果が行動を制御しているせいだと考えられます。

意的な行動であり，道具的条件づけではよく用いられ

長い目で見て健康に悪いことであっても，直後に好まる場面です。ラットはレバーを押すという行動レパー

しい結果が起こると，その行動は維持されてしまうのトリーを生まれつきもっているわけではなく，学習にです。

よって獲得されたものです。訓練の様子を追ってみましょう。
まずラットに与えるエサの量を調整し，空腹な状態

正しく動作するから困ったことが起こる？

におきます。これを確立操作と呼び，これによってエサはラットにとって「好ましいもの」になります。空古典的条件づけも道具的条件づけも，人間や動物が腹なラットを実験箱に入れ，レバーを押せばエサがエ

この世界の中で生きていくために重要な役割をもってサ皿に出てくるようにしても，最初のうちはラットはいます。しかし，これらの機能が正しく働いた結果とレバーに触れることもまれですし，エサがどこからいして困ったことが起こることもあります。

つ出てくるのかも知りません。まずはエサを提示する

たとえばガンの化学治療では，患者は副作用として機械が作動するとエサがエサ皿に出てくるという経験

気分不快や嘔吐感を感じることが知られています。こを積ませることで，エサ皿からエサを食べる訓練（マれが無条件刺激として働いて病院での食事に対して味ガジン訓練） を行います。続いて，レバーの方を見た

覚嫌悪学習が獲得されてしまい，体力をつけなければらエサを与える，レバーに近づいたらエサを与える，

ならないのに食欲不振に陥るといったケースが知られレバーに前足を乗せたらエサを与えるというように，ています。学習のシステムは正常に機能しているので少しずつ訓練を進めていくことで，ラットはレバーをすが，問題が生じてしまうわけです。これを防ぐため

押すという行動を獲得するのです。こうした訓練は逐に，化学治療を受ける前に「通常は口にしないような次接近法（シェーピング）と呼ばれます。

味の食べ物」を患者に食べてもらい，病院での食事でこうした訓練がうまくいく理由は，まさしく「行動はなく別の食べ物に嫌悪を肩代わりさせるというアイはその結果によって制御される」からです。空腹なラ

デアがあります。古典的条件づけの基礎研究が応用さットにとっては，エサは好ましい刺激ですが，レバーれている例といえます（5）。

の方を見る，レバーに近づく，レバーを押すという行

道具的条件づけについても，正常に学習が起こった

動の後には，エサが提示されるという好ましい結果が

結果困ったことが起こる場合があります。高校や大学生じています。このように，人間や動物の行動の直後の講義中に私語をしてしまうことはありませんか。私に好ましい結果が生じると，その行動が増加してくこ

語はいけない，とわかっていても，ついやってしまうとが知られています。これを強化と呼びます。逆に好人は多いと思います。悪いとわかっていても，なぜ私ましい結果が生じない，あるいは嫌悪的な結果が生じ語をしてしまうのでしょう。道具的条件づけの観点かると，その行動は減少していき，弱化と呼びます。こらは，これは「私語をする結果，好ましい状況が生じ

れが道具的条件づけと呼ばれるものです。

ている」と考えることができます。私語をすると先生

これはラットに限って起こることではなく，人間のに怒られて好ましくないだろう，と思われるかもしれ

日常的な行動すべてに当てはめることができる「行動ません。しかし，友人とのおしゃべりは楽しいでしょの原理」といえるものです。「どのような行動をとれ

うし，もし友人から話しかけられたときに無視してしばどのような結果が生じるのか」が学習され，結果のまえば，関係が悪くなるかもしれません。私語をする

良し悪しがわれわれの行動を制御するわけです。どん

結果，「楽しい」という好ましい結果が生じ，「友人関な結果を「好ましい」「好ましくない」ととらえるか係の悪化」という悪い結果を避けることができます。

は，その人の成育暦などに依存して変わりますが，行

行動の結果が，行動を制御しているわけです。

動の原理そのものは広く確認することができます。みこうした状況を何とかするために，先生が強く叱れなさんも，自分の行動を振り返り，行動の直後に何がばよいと思われるかもしれません。しかし，厳しい注

起こっているのかを観察してみてください（4）。よく意や叱責といった嫌悪的な結果の効果は限定的である

やる行動の後には，何か好ましい結果が起こっている

ことが知られています。一時的には私語は止むかもしことに気づくでしょう。僕はダイエットしたいのにつれませんが，次の日，次の週には元通りといったこと

意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）…… 5

はよくあります。体罰も同様で，対処法としての効果（5） Bernstein, I. L. (1982). Physiological and psychological。道具的条件づけというmechanisms of cancer anorexia. Cancer Research, 42(2 Supplement),

はあまり期待できません（6）

機能が正しく機能した結果として私語が起こっているのですから，道具的条件づけという機能を正しく使って対処することが望ましいのです。

715s-719s.
（6） 行動分析学会による「「体罰」に反対する声明」
http://www.j-aba.jp/data/seimei.pdf（7） Domjan, M., & Wilson, N. E. (1972). Contribution of ingestive
behaviors to taste-aversion learning in the rat. Journal of Comparativeand Physiological Psychology, 80(3), 403-412.

ま と め

Section 3

古典的条件づけと道具的条件づけがどういったもの
か，ご理解いただけたでしょうか。外界にある事象間の関係について知識を獲得するのが古典的条件づけ，

学習理論って難しいんじゃないですか？

自分の反応と外界にある事象（結果事象） の関係についての知識を獲得するのが道具的条件づけです。現象

本丸登場

としては異なるものですが，実はこれらはお互いに複雑に絡み合って私たちの行動を制御しています。日常

今回は学習理論，特に古典的条件づけの理論をご紹

的な行動を切り出して，「これは全部が古典的条件づ介します。学習心理学をとっつきにくくしている最大け」「これは全部が道具的条件づけ」と割り切るのは，の原因であり，また魅力でもある学習理論ですが，つなかなか難しいことです。それでも，これらを組み合

かんでしまえば大丈夫です。ただでさえ適用範囲の広

わせれば，われわれの行動について統一的に議論する

い学習心理学ですが，きっちりした理論的背景がある

ことができそうだ，と感じていただければ成功です。

からこそ適用範囲の拡大が実現されているのです。おいろいろと役に立ちそうでしょう？

友達から始めましょう！

そうそう，「何か食べた後に気分不快っていう悪い結果が起こるんだから，味覚嫌悪学習は道具的条件づ

そもそも理論って何？

けなんじゃないの」と思った方がいるかもしれません。
鋭い。この可能性を検証するために，学習心理学者は

みなさんは，理論という言葉からどういう感想をも「ラットに筋肉麻酔をかけて随意的な反応ができない

つでしょうか。学問分野によって少しずつ違うものの，状態にしても味覚嫌悪学習が起こるか」という実験を理論のもつ重要な特徴に一般性があります。一般性が行いました。その結果，食べるという随意的な反応が高いほど，より多くの現象にあてはめることができまなくとも，味覚刺激と内臓不快感を与えられると味覚す。そして，この一般性を支えているものが抽象性で嫌悪学習は弱まりはするものの獲得可能であることがす。抽象とは何でしょう。乱暴にいうと，「いらない。ですので，やっぱり古典的条件づものを捨てること」です。例を挙げてみましょう。前

けです。そこまでやるか！ でもそういう姿勢，嫌い回紹介したパヴロフの実験は，メトロノームの音の後じゃないぜ！

にエサを提示するというものでした。音はメトロノー

示されました（7）

ムのものでなければだめでしょうか。そんなことはあ
文献・注（1） Pelchat, M. L., Grill, H. J., Rozin, P., & Jacobs, J. (1983). Quality ofacquired responses to tastes by Rattus norvegicus depends on type of
associated discomfort. Journal of Comparative Psychology, 97(2), 140153.
（2） ガルシア（John Garcia：1917-2012）。アメリカの心理学者で，味覚嫌悪学習の発見者。
（3） Garcia, J., & Koelling, R. A. (1966). Relation of cue toconsequence in avoidance learning. Psychonomic Science, 4(1), 123124.

りません。ブザーでも同じ現象を確認することができます。そこで，メトロノームという具体的情報を捨てて，音刺激に一般化しましょう。音ではなく光刺激ではだめでしょうか。音にこだわらないでいいのなら，
音も光も含められるように「刺激」で大丈夫です。このように，具体的な情報を捨て，より一般的な記述にしていくのが抽象化であり，理論を作るうえでは重要な作業です。

（4） 自分の行動について行動の原理を当てはめて考えるため理論を作るときには，具体的な情報を捨てて一般性のものとして，法政大学の島宗理先生が『使える行動分析学

を高めるわけですが，ただ捨てればよいというわけで――じぶん実験のすすめ』（ちくま新書）という本を書かれています。

はありません。さきほどの例でエサの部分について考えてみると，エサという具体的な情報を捨てて電気シ

6 ……意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）ョックに置き換えてもよいようにしてしまうと，唾液

と電気ショックをまとめるような一般化はできません。
その一方で，条件反応が観察されることだけが重要で条件反応の強さ流すという条件反応について考えるのであれば，エサ

条件反応の強さを流すという現象には使えなくなります。もし唾液をあれば，一般化できます。自分が何の現象に関心があるのかによって，捨ててもよい情報と捨ててはいけな
い情報は変わります。このように，説明したい現象について，不要な情報を捨てて抽象化し，具体的な現象の背後にあるメカニズムや構造を表現したものが理論と呼ばれるものです。どんな現象が起こったかを記述

1 2 3 4 5 6 7 8 9
対提示回数

図1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
対提示回数

対提示回数と条件反応の強さの関係。左は音や光を条件刺激，電気ショックを無条件刺激とした恐怖
条件づけ，右はエサを無条件刺激とした食餌性条件づけの結果。

するだけではなく，なぜその現象が起こるのか，どのきには条件反応は小さくなるというわけで，とりあえようなメカニズムでその現象が起こるのかを理解するず納得できる仮定ではないでしょうか。

ためには，理論的な理解が欠かせません。

仮定：無条件刺激が来るか来ないかの予測が条件では，実際に古典的条件づけの理論を作ってみましょう。

反応の強さを決める
この仮定に基づくと，先に掲げた目標は，「条件刺激と無条件刺激の対提示によって，無条件刺激が来る理論を作ってみよう

かどうかの予測がどれくらい変化するのかを記述する」ということと同じになります。

理論を作るときには，多くの場合実験事実から始め古典的条件づけについての事実は他にもたくさんあます。図 1 は，異なる古典的条件づけ事態での学習曲

り，たとえば強い条件刺激や無条件刺激を使えば条件線を示しています。だんだんと条件反応が強くなって反応の獲得が早くなります。刺激の強さが重要な意味

いき，ある程度のところで横ばいになるという状況はをもつので，条件刺激と無条件刺激の強さを数字で表共通しているようです。ここでは，思い切って抽象化現しましょう。

して「（光でも音でも）条件刺激と（エサでも電気ショッ
クでも）無条件刺激を対提示すれば，だんだんと条件反応が強くなってどこかで横ばいになる」という状況を説明することを目指しましょう。

事実 2：条件刺激と無条件刺激が強いと学習が早く進む
条件刺激と無条件刺激を対提示したらどれくらい無条件刺激が来るかどうかの予期が変化するのか，条件

事実 1：条件刺激と無条件刺激の対提示を繰り返

刺激と無条件刺激の強さを使って表現してみます。簡すと，条件反応が徐々に増加してどこかで頭打

単なアイデアはこの 2 つの足し算で学習量を決めるとちになるいうものですが，これだとどちらかがゼロでも学習がこの事実を説明するためには，何が記述できればよ起こることになってしまいます。そこで，かけ算にしいでしょうか。グラフを見る限り，条件刺激と無条件てみましょう。どちらかがゼロだと無条件刺激が来る

刺激の対提示を行うたびに条件反応の強さが変化してかどうかの予期の変化量もゼロになって学習が進みまいます。そこで，条件刺激と無条件刺激を 1 回対提示

せん。強い条件刺激や無条件刺激を使うとそれだけ学するごとに，どれくらい学習が進むのかを記述する理

習される量が大きくなりますので，そのことも表現で論を目指してみましょう。

きています。

目標：条件刺激と無条件刺激の対提示によって，どれくらい学習が進むのかを記述する

理論 1：ある試行での無条件刺激に対する予期の変化量＝条件刺激の強さ×無条件刺激の強さ

学習が進むということは，条件反応の強さが変化することに対応します。条件反応の強さを直接記述する「そんな単純でいいの」と思われるかもしれません
が，これも立派な理論です。

理論を作ってもよいのですが，ここではある仮定をおでは，最初に掲げた条件刺激と無条件刺激を対提示

いてみましょう。「条件刺激の後に無条件刺激が来る

すれば，だんだんと条件反応が強くなってどこかで横という予測が条件反応の強さを決める」という仮定でばいになるという状況は説明できるでしょうか。試しす。無条件刺激が来るという予測が強ければ強いほどてみましょう。無条件刺激はエサや電気ショックなど

条件反応は強くなり，来ないという予測が成り立つとの重要な刺激であり，条件刺激よりも強いと考えられ

意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）…… 7

300

100

250

80
予測の強さ

予測の強さ

200
150
100

図2

40
20

50
0

60

0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
対提示回数

理論 1 に基づいた，対提示回数と無条件刺激の予図3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
対提示回数

理論 2 に基づいた，対提示回数と無条件刺激の予測の強さの関係。対提示回数が増えるほど，予測が測の強さの関係。対提示回数が増えるほど，予測の右肩上がりに大きくなっていく。

強さの変化が小さくなり，横ばいになっていく。

ますので，ここでは仮に条件刺激の強さを 0.2，無条
件刺激の強さを 100 として計算してグラフを書いてみ

変化量＝条件刺激の強さ× ( 無条件刺激の強さ−無条件刺激に対する予期 )ます。もちろん条件刺激と無条件刺激は異なるものでうまくいくでしょうか。試してみましょう。条件刺すので，同じ物差しで強さが測れるわけではありませ

激の強さを 0.2，無条件刺激の強さを 100 とおいてみんが，条件刺激についても「音か光か」といった情報ます。第 1 試行では，無条件刺激の到来はまったく予は抽象して捨ててしまっていますので，ここでは理論測できませんので，予期の程度は 0 です。すると理論上の数として話を進めます。結果が図 2 です。残念な

2 の式に基づくと，がら，条件刺激と無条件刺激を対提示すればするほど，

第 1 試行での予期の変化量＝ 0.2 (100 − 0) ＝ 20

どんどん学習が進んで横ばいになってくれません。条となります。条件刺激と無条件刺激の対提示を 1 回行

件刺激と無条件刺激の対提示をすればするほど，学習うことで，予期が 0 から 20 へと変化するというわけの進み具合を遅くしなければいけないようです。

です。第 2 試行ではどうでしょうか。

改善すべき点：条件刺激と無条件刺激の対提示が第 2 試行での予期の変化量＝ 0.2 (100 − 20) ＝ 16増えると学習の進み具合を遅らせなければなら0 だった予期は 20 まで増加していることに注意しないてください。第 2 試行では，予期は 16 増加します。

無条件刺激の予期の程度が横ばいになるためには，

第 1 試行と合わせて，2 回の条件づけによって予期は学習が進めば予期の変化量が小さくなればよいと考え

36 まで増加しました。以下，どこまででも計算できられます。どうすればこれを実現すればよいでしょう。

ます。これを繰り返してグラフにしたものが図 3 です。

無条件刺激が来るという学習が進むと予期は大きくな

どうやら，条件づけをすればするほど学習の進み具合

り，来ないことが学習されるときには予期は小さくなが遅くなることが記述できているようです。

っていくわけです。一方で，理論の中には無条件刺激

条件づけを行うときには，条件刺激は 1 つだけとはの強さが含まれています。ここで，無条件刺激の予期限りません。光刺激と音刺激を同時に提示し，その後の程度と実際の無条件刺激の強さの差を考えてみましに無条件刺激が来るといった実験も行われています。

ょう。無条件刺激が来るかどうかわかっていない学習

この場合には，光刺激が無条件刺激の到来を予測する

初期では予期は小さい値になりますので，これらの差程度と音刺激が無条件刺激の到来を予測する程度が合は大きくなります。無条件刺激が来るという学習が進計されて，全体としての予測の強さが決まると考えら

むと予期は大きくなりますので，これらの差は小さくれます。そこで，理論 2 の式の中の予期を，「複数のなるはずです。いってみれば，無条件刺激の予測の程刺激のもつ予測の強さ予期の合計」に書き改めておき

度と実際の無条件刺激の強さの差は，「無条件刺激がましょう。これで，複数の条件刺激がある場合にも対来るかどうかの予測がどの程度外れているか」を表し

応できる理論ができます。

ているわけです。学習が進むほどに予測が当たるよう

理論 3：ある試行での無条件刺激に対する予期のになり，この差が小さくなりますので，「学習が徐々変化量＝条件刺激の強さ× ( 無条件刺激の強さに遅くなる」ことを実現できそうです。

−複数の刺激のもつ無条件刺激に対する予期の理論 2：ある試行での無条件刺激に対する予期の合計 )8 ……意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）

しょう。それでも，僕たちは学習理論の研究をしていこれって何？

ます。それは，正しい理論を作ろうという目標もさることながら，理論を研究することは事実の発見につな

なんとか理論が作れたようです。オリジナルな理がるという意味があるからです。異なる仮定を設定す

論，とは残念ながらいきません。できあがった理論は，る理論のどちらがより妥当かを検証するためには実験

レスコーラ ＝ ワグナー・モデル（1）と呼ばれるもので， が必要であり，実験を通じて新しい事実が発見できま

正式には以下のような式で表されます。

す。新しい事実は，既存の理論のどれかを支持するこΔV ＝ αβ (λ − ΣV)とがあるかもしれませんし，まったく新しい理論が必Δ（デルタ） は変化量という意味で，V は無条件刺要になることもあるかもしれません。とっつきにくい

激に対する予期，α（アルファ） は条件刺激の強さ，λと言われる学習理論ですが，これがあるからこそ学習（ラムダ）は無条件刺激の強さに対応します。Σ（シグ

心理学は多くの実験事実を積み重ねて前進してきたわマ）は合計を計算することを意味しています。β（ベけです。

ータ）は無条件刺激の強さに関するものですが，今回は省略しました

いかがでしたでしょうか。学習理論も，そこまで恐。この理論は 1972 年に発表されて， れるほどの難解さではないと思っていただけたでし（2）

古典的条件づけのさまざまな現象を説明できただけでょうか。予想していたのと違う？ その予測誤差こそ，なく，それまでに知られていない現象を予測し，そし

学習の原動力です！

て実験的にその予測が確かめられたために，いまでも高い評価を得ているものです。レスコーラ ＝ ワグナ
ー・モデルの重要な点は，理論を作る過程で見たように，複数の条件刺激による無条件刺激の予測の外れ具
合を使って学習の速度を決めるというものです。すな
わち，予測が外れて意外なことが起こると学習が進み，予測があたるようになると学習が進まなくなるというわけです。このように，予測誤差（prediction error） が学習において重要な役割を果たすというアイデアは，

文献・注（1） Rescorla, R. A., & Wagner, A. R. (1972). A theory of Pavlovian
conditioning: Variations in the effectiveness of reinforcement andnonreinforcement. In A. H. Black & W. F. Prokasy (Eds.), Classicalconditioning II: Current research and theory. Appleton Century Crofts.
pp. 64-99.
（2） V は条件刺激と無条件刺激の結びつきの強さ（連合強度）と書くべきですが，ここでは説明を簡単にするために予測の強さとしました。レスコーラ ＝ ワグナー・モデルの詳細は，（1）の元論文か，（3）の書籍を参照。

強化学習（reinforcement learning）と呼ばれる学習の枠組（3） レスコーラ ＝ ワグナー・モデルを含むさまざまな古典的条みにもつながり，また脳内のドパミン神経系の活動が件づけ理論については，今田寛監修，中島定彦編 (2003).『学予測誤差に対応しているという仮説が提案されるなど，
学習心理学の枠を超えてさまざまな分野に影響を与えています（3）。

習心理学における古典的条件づけの理論――パヴロフから連合学習研究の最先端まで』培風館を，強化学習に関してはSutton, R. S., & Barto, A. G.，三上貞芳・皆川雅章訳 (2000).『強化学習』森北出版が詳しいですが，入門としては八谷大岳・あらためて，理論を作る過程を見直してください。
実験事実は実際に確認されたものですが，いくつかの仮定も設定しました。これはあくまでも仮定ですので，別の仮定を設定してもかまいません。別の仮定を導入して作られた理論もたくさんあります。今回は条件反応の変化に関する理論を考えましたが，他の学習現象に関しても同様の方法で理論を作ることができます。

杉山将 (2008).『強くなるロボティック・ゲームプレイヤーの作り方――実践で学ぶ強化学習』毎日コミュニケーションズ，
あるいは伊藤一之 (2007).『ロボットインテリジェンス――進化計算と強化学習』オーム社を参照。ドパミン神経と予測誤
差 に つ い て は Schultz, W., Dayan, P., & Montague, P. R. (1997). A
neural substrate of prediction and reward. Science, 275(5306), 15931599 や 筒 井 健 一 郎・ 渡 邊 正 孝 (2008).「報 酬 の 脳 内 表 現」
Japanese Journal of Physiological Psychology and Psychophysiology,
26(1), 5-16 などを参照。

まとめ――たかが理論，されど理論

Section 4
大きな役割を果たしたレスコーラ ＝ ワグナー・モデ
ルですが，万能というわけではありません。説明でき

学習研究に未来はありますか？

ない現象はたくさん報告されています。これは他の理論も同様で，少なくとも現時点では，古典的条件づけ

学習研究の多様性のすべてを説明できる理論は存在しません。その意味
では，既存の理論はすべて間違いである，といえるで学習研究に未来はあるのでしょうか？ 学習心理学

意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）…… 9

者を名乗っている以上，「あるよ未来！ 俺が作る！」と言いたいところですが，心理学界隈で学習研究が占める割合はけっして大きくないように見えるのが現状です。行動主義華やかなりし頃は石を投げれば学習研究にあたるといった状況でしたが，日本心理学会での発表件数を見ても学習のセクションはどうひいき目に見ても右肩下がりです。ウナギかマグロか学習研究かというくらいの絶滅危惧種に，本当に未来はあるのでしょうか。明るい未来のためには，より多くのみなさんに興味をもってもらい，より多くの興味深い現象や成鳥のウズラ（手前がオス，奥がメス）（5）

研究対象があることを知ってもらうことが必要だと思います。

ムヤンたちが行った一連の研究を紹介しましょう（1）。

これまで，古典的条件づけや道具的条件づけといっ

オスのウズラを被験体として，光刺激を条件刺激，メた話題を取り上げてきました。これらは，手続きとしスのウズラを無条件刺激として対提示を行います。光

ても現象としてもとても単純で，だからこそ応用でき刺激が提示された後，メスと対面できるというわけでる範囲も広いのです。しかし，単純な反射を扱うだけす。ウズラのオスはメスと対面すると交尾を行いまのものという誤解や，興味深い現象は認知心理学の研す。この手続きは，性的条件づけと呼ばれており，古究にすべて吸収されたと思われている部分があり，学典的条件づけの一種です。さて，メスと対面して交尾

習心理学と銘打った研究は数自体も減ってしまい，いを行う前に光刺激の提示を行うという条件づけによっ

まいちその広がりは見えにくかったかもしれません。

て，何が起こるでしょうか。ドムヤンたちの研究によ

そこで，こうした現象がどんな話題を扱うのに用いらると，光刺激の提示によってメスとの対面を信号されれているかをいくつか紹介したいと思います。

たオスは，そうした刺激なしにメスと対面したオスに比べて，交尾までの時間が短くなることが示されまし進化と学習

た（2）。それだけではありません。条件づけられたオ

みなさんは，進化論という言葉をご存じでしょうか。

（3）

スは，射精量まで増えることが明らかになりました。さらに驚くべきことに，条件づけされたオスとそ

おおまかに言ってしまうと，われわれのようなヒトをうでないオスが同じメスと交尾したところ，メスは条含む生物は，大昔からいまのような形をしていたので件づけられたオスの子どもを妊娠する確率が高いことはなく，共通の祖先から進化して枝分かれして生じても示されています（4）。

きたという考え方です。細かい点ではいろいろな意見

学習という機能も進化の産物です。学習能力の高いがあるものの，自然科学の世界では広く受け入れられ個体の方が低い個体よりも生存に有利で，より多くているアイデアであり，心理学でも例外ではありませの子孫を残すことができたことは容易に想像できまん。

す。しかし，この一連の実験は「学習能力の高い個体

進化の原動力にはさまざまな要因があります。代表が子孫を残した」ということではなく，「学習経験の的なものは自然淘汰であり，「与えられた環境の中であった個体が子孫を残した」ということを示していま

より多くの子孫を残すことができた個体の特性が次世す。もちろん，学習能力が備わっていないと適切な経代に受け継がれる」というものです。たくさんのエサ

験があったとしてもこうした結果にはならないのです

をとることができた方が生き残る可能性が高くなりまが，進化の道筋に学習経験が影響を与えるというのは，すし，また天敵から身を守る術をもっている個体の方

とても興味深い話に思えます。

が生き残る可能性が高くなり，結果的により多くの子
孫を残すことにつながります。そして，より多くの子

広告と学習孫を残すことに決定的な意味をもつのが配偶者選択であり，生殖です。どれだけエサをたくさんとって天敵

テレビをつけてもインターネットを見ても，街を歩から身を守ろうが，パートナーを見つけて子孫を残さいても至るところに広告があります。広告とは，企業なければどうにもなりません。

などが売り込みたい商品を消費者に向かってアピール

古典的条件づけが生殖に与える影響について，ドするためのもので，「それまで買わなかったものを買

10 ……意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）

ってもらう」「それまで足を向けたことのない場所に葉がわかる獣医さんのお話で，映画になったりドラマ行ってもらう」などのように，行動の変容を促すことのタイトルになったりしているので，聞いたことがあが大きな目的です。行動の変容を引き起こすわけです

るかもしれません（8）。動物とコミュニケーションをから，広告を受け取る側は，広告という刺激によってとりたいというのは大昔から人間の夢でした。残念な

何かを学習しているわけです。こじつけのように聞こがら，人間と動物は直接言葉を交わすことはできませ

えるかもしれませんが，「経験によって生じる比較的ん。それでも，人馬一体となって競技を行う競馬や馬永続的な行動の変化」が学習ですから，広告によって術，人間の目や耳となってわれわれを助けてくれる盲われわれが行動を変えていくならば，そこには学習心導犬や聴導犬のように，人間と動物は言葉によらない理学の研究対象が存在します。

コミュニケーションを行っています。なぜそんなこと

なぜ広告は，われわれの行動を変えてしまうのでしょうか。われわれのまわりの広告は，一方的に刺激が可能なのでしょうか。
現在，僕は主にウマを対象に，人間が出すシグナルとして提示されるものが大半です。テレビの CM は， をウマがどのように受け取って行動を変えるか，また視聴者が何かの行動をとらなくとも（電源を切ったりチウマの行動変容のシグナルを人間がどのように受け取ャンネルを変えたりしない限り） 流れ続けます。街角のってウマへのシグナルを変えていくかといった研究に看板も，われわれが目を背けない限りは視界に入った

関わっています。これは人間とウマの言語を使わないままです。これはつまり，「音刺激の後にはエサが提コミュニケーションの問題ととらえることができます

示される」とか「光刺激の後にはメスと対面する」とが，人間とウマが相互に相手の出すシグナルについていった古典的条件づけと同じ構造になっているという学習していく過程の研究と考えることもできます。実ことです。実際に，コカ・コーラ社は自社広告に古典

験室で音刺激や光刺激，エサなどを使うのとは異なり，的条件づけの知見を応用していました（6）。典型的な

どんな刺激がシグナルになっているのかははっきりしテレビ CM を思い出してください。好感度の高いタません。手綱の使い方かもしれませんし，人間の声やレントや音楽，美しい景色とともに商品が提示される表情がウマにとっては大事なのかもしれません。人間というケースが多いでしょう。これはつまり，商品をにとっても，ウマの頭の動きや耳の動き，歩き方など

条件刺激，タレントや音楽を無条件刺激とした古典的

いろいろなものがシグナルになりえます。外界にある条件づけの枠組みで理解することができます。ここで刺激をもとに行動を変化させていくというのが学習での条件反応は，商品に対する評価の変容です。もともすから，人間のシグナルに基づいてウマが行動を変えと好きでも嫌いでもなかった商品に対する評価が，好ること，ウマの出すシグナルに基づいて人間が行動を

印象な刺激と一緒に提示されることでポジティブなも変えることは学習です。

のへと変化するわけです。この手続きは特に評価条件

人間とウマは，それぞれ「相手の行動を刺激としてづけと呼ばれ，恐怖条件づけなどとは異なる特徴をも受容し，複数刺激間の関係を学習する」といった古典

つこともわかっているのですが，古典的条件づけの大的条件づけに似た段階や「自分の行動によって相手がきな枠組みでとらえることは可能です（7）。

どのように行動を変えるか，自分の行動とその結果の好感度の高いタレントを使うと商品の評価がポジテ

関係を学習する」といった道具的条件づけに類する段

ィブに変わるなら，逆のことも起こりそうに思えます。 階が複雑に入り混じった経験を通じて，相互に行動を実験では，不快なもの（クモやゴキブリ，不快な表情を調整していると考えられます。学習心理学がこれまでした顔）を用いると，条件刺激に対する評価をネガテに蓄積してきた方法論や理論の適用範囲の広さを使えィブに変えることができることも明らかになっていまば，種を超えたコミュニケーションについても研究すす。そして困ったことに，僕が過去に関わった実験でることができるのです。この研究はまだ始まったばか

は，ポジティブに評価を変えるよりもネガティブに変りですが，学習心理学の応用先としてできることがた

える方がずっと簡単であるという結果が得られたこと

くさんありそうに感じています。

があります。CM に起用するタレントを決めるときにまとめ――笑顔の未来へ

は，慎重になった方がよいかもしれません。

ヒトと動物の相互学習

学習心理学に未来はあるか，というのが最初の問いでした。この連載の第 1 回で紹介した通り，われわれ

ドリトル先生のお話をご存じでしょうか。動物の言の日常は学習にあふれています。今回紹介したような

意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）…… 11

研究を見ても，学習心理学が扱うことのできる対象は（4） Matthews, R. N., Domjan, M., Ramsey, M., & Crews, D. (2007).

きわめて広く，まだまだやるべきことは多そうに思え

Learning effects on sperm competition and reproductive fitness.

ます。今回はあまり触れませんでしたが，臨床心理学
でも認知行動療法などについては学習心理学が重要な基礎となっています。バラ色の未来が待っているかど
うかはわかりませんが，学習心理学が消え去ることはないだろうと僕は考えています。
学習心理学の魅力を伝えることを目指したこの連載も今回が最後です。はたして魅力は伝わったでしょうか。学習とは「経験によって生じる，行動の比較的永続的な変化」であり，この定義をあてはめるとわれわれの人生の中で重要なことの多くは学習の影響を受け

Psychological Science, 18(9), 758-762.
（5） Wikipedia「ウズラ」より。
（6） Koten, J. (1984). Coca-Cola turns to Pavlov . . . Wall Street
Journal, January 19, p.1.
（7） De Houwer, J., Thomas, S., & Baeyens, F. (2001). Association
learning of likes and dislikes: A review of 25 years of research on
human evaluative conditioning. Psychological Bulletin, 127(6), 853869.
（8） ヒュー・ロフティング著，井伏鱒二訳『ドリトル先生ものがたり』シリーズ，岩波書店（9） 学習心理学に興味をもたれた方向けに，何冊か書籍を紹介します。実森正子・中島定彦 (2000).『学習の心理――行動のメカニズムを探る』サイエンス社は，基礎的な内容がひと通ています。学習心理学とは，この学習という現象がどり押さえられていながらコンパクトで読みやすい教科書です。

のようなメカニズムで起こるのか，どういう経験がど

道具的条件づけ，行動分析学に重点をおいた学習心理学の教のように行動変容を引き起こすのかを明らかにしていく学問です。そのためのツールとして，古典的条件づ科書としては，小野浩一 (2005).『行動の基礎――豊かな人間
理解のために』培風館があります。行動分析学から日常生活の中での学習にアプローチした本としては，伊藤正人 (2005).

けと道具的条件づけといった手続きがあり，学習理論『行動と学習の心理学――日常生活を理解する』昭和堂がありがあり，その適用範囲はきわめて多様です（9）。

ます。ひと通り理解できたら，ステップアップとしては J. E.

行動が変わる，ということは「未来はこれから変えられる」ということだと以前に書きました。
「そんなメイザー（磯博行・坂上貴之・川合伸幸訳）(2008).『メイザーの学習と行動〔日本語第三版〕』二瓶社がありますが，相当に歯ごたえのある本です。理論的な側面に興味のある方は，今簡単にできるの」と思われるかもしれません。もちろ

田寛監修，中島定彦編 (2003).『学習心理学における古典的条ん，そう簡単なことではありません。簡単ではないか

件づけの理論――パヴロフから連合学習研究の最先端まで』

らこそ，学習心理学者はなんとかしてよりよい方法を探そうとしています。また，「行動だけが変わっても，培風館を参照すると，20 世紀の条件づけ理論が概観できるでしょう。

こころが変わらないとダメなんじゃないの」と思われるかもしれません。なるほど。行動を変えるために必要なものはなんでしょう。それは環境の変化です。簡著
澤者
幸 祐（さ わ・ こ う す け）： 専 修

単に変えられない環境もありますが，明日からでも変大学人間科学部心理学科教授。主要

えられるものもあります。何か変えてみましょう。今著 作・ 論 文 に，The effect of temporal

日はまず自分の行動をよく観察し，何があなたの行動に影響しているのかを考え，明日から変えてみましょう。変わった環境の中で，あなたの主観的経験，こころは以前のままでしょうか。あなたのこころは，僕にはわかりませんし，誰にもわかりません。でも，あな
たのまわりの人は，明後日にはこう言ってくれるかもしれません。
「なんだか楽しそうだけど，なにかあったの？」
文献・注（1） ドムヤン（Michel Domjan）。テキサス大学教授。2014 年，
The D. O. Hebb Distinguished Scientific Contributions Award 受賞。
（2） Gutiérrez, G., & Domjan, M. (1996). Learning and male-maleinformation among events on Bayesiancausal inference in rats.（Frontiers in
Psychology, 5, 2014，共著），Causal reasoning in rats.（Science,
311(5763), 1020-1022, 2006，共著）など。web サイト（http://
researchmap.jp/kosukesa），Twitter: @kosukesa。
＊サイナビ！（URL 参照）に連載された記事をもとに作成しています。
http://chitosepress.com/category/psychology-navigation/＊記載された内容の著作権等の知的財産権は，著者または著者に権利を許諾した者に帰属します。
＊購入者・利用者は印刷・配布して使用することができます。
＊ CC BY-ND ラ イ セ ン ス に よ っ て 許 諾 さ れ て い まsexual competition in Japanese quail (Coturnix japonica). Journal ofす。 ラ イ セ ン ス の 内 容 を 知 り た い 方 は https://Comparative Psychology, 110(2), 170-175.

creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/deed.ja でご確認

（3） Domjan, M., Blesbois, E., & Williams, J. (1998). The adaptive
significance of sexual conditioning: Pavlovian control of sperm

ください。

release. Psychological Science, 9(5), 411-415.

12 ……意外といける！ 学習心理学（サイナビ！ブックレット Vol. 5）