高等学校「国語表現」の教材開発
M11EP014
矢崎 克洋
１．研究の目的ａ「想像力を伸ばすこと」についての記述の高等学校の国語科の中で「国語表現」（現行は国語表現Ⅰ、Ⅱ）は、教材の領域が非常に追加
ｂ「国語の向上を図る態度を育てること」に多岐にわたっている科目である。そのため、生徒の実態を考慮して教材内容を決められる

ついての記述の追加
ｃ

言語活動の一層の重視のは利点であるが、その反面、自由度の高さ

ａは、「国語表現」の目標だけでなく、高等ゆえに教材の選択が恣意的になってしまうお学校国語科の教科の目標でも同様の変更があそれや、教材自体の妥当性や価値を十分に検る。ここで述べている「想像力」とは『学習討できないまま授業を行う現実があり、課題指導要領解説』によれば、「物事を心に思い浮だと感じてきた。

かべたり，推し量ったり，予測したりする能教科書の内容も出版社によってバラツキが力」であり、「高等学校段階における想像力にあり、現代文や古典ほど教える内容に普遍性は，物事の微妙なところまで感じ取る心情的がない。私が経験してきた中での普遍的な内な側面のみならず，根拠に基づき先を見通す

容は、漢字や語句の知識、主語述語などのねなど，論理的な側面もあること，そして，そじれ解消や係り受けなどの文構造の整理、そのような想像力を一層発展させる必要がある

して小論文の書き方や練習等である。これらこと」とある。ｂは、教科の目標にも掲げらの内容を否定するわけではないが、生徒にどれている内容で、今回の改訂で新たに付け加れだけの効果を与えているのか、自分自身納えられた。ｃは、現行では「内容の取扱い」得ができていないまま今に至った。の中に示されていた「言語活動例」が「内容」以上の点を解決したいという思いと、今回の中に位置づけられ、再構成された。この措の学習指導要領の改訂に伴って記載内容に変

置は「国語表現」だけではなく他の科目も同更があったことを契機として新学習指導要領

様であるが、指導事項内容を「言語活動例」の「国語表現」に対応するための先行的研究を通して指導することについて一層明確にし、を兼ねて、新学習指導要領で新たに加えられ言語活動の充実を目指す意図がある。具体的た内容に加えて従来の内容を再検討し、魅力な活動例を示した部分の扱いが格上げされたある教材の開発を目指した。と考えられ、現場での積極的な取り組みが強く求められていることがうかがえる。

２．教材を考える方向性

これらのうち、ａは文言としては新たに加

具体的な教材を考えるにあたっては、新学えられたものではあっても小中学校では既存習指導要領に対応するための先行事例研究との目標であり、高校でも「想像力を伸ばすこいう観点から、新学習指導要領を現行の学習と」の意識がなかったわけではない。また、指導要領と比較し、その相違点を中心に据えｂは、内容があまりに大きく、抽象的すぎてようと考えた。その比較から見えてきたこと教材化の視点としては難しい面がある。以上

は、以下の３点である。の点から、ｃの言語活動の充実という視点で教材を考えることにした。現実的に教材をイア

話題や題材に応じて情報を収集し，分析

メージしやすく、生徒も効果を実感しやすい

して，自分の考えをまとめたり深めたりことが利点である。

すること。
ウ

主張や感動などが効果的に伝わるよう

３．教材「高校を紹介するパンフレット作り」に，論理の構成や描写の仕方などを工夫（１）設定の理由して書くこと。

生徒たちは、以前にマッピングメモを利用

エ

目的や場に応じて，言葉遣いや文体などして発想を広げ、主題をつくる活動を行って表現を工夫して効果的に話したり書いたいる。今回はそれをさらに発展させる意味で、りすること。

マッピングメモの手法を利用してアイデアをオ

様々な表現についてその効果を吟味した整理し、パンフレットという形式で表現する。

り，書いた文章を互いに読みあって批評書くという行為の目的の多くは、その内容したりして，自分の表現や推敲に役立てを知らない人に伝えることである。しかし学るとともに，ものの見方，感じ方，考え校の授業では、自分たちよりも知識の豊富な方を豊かにすること。

読み手（教師）に対して、知識が不十分な書き手（生徒）が書くという構造が多くなりが４．実施状況ちで、それが書くことの動機づけの低さにも１時間目「アイデアを整理する」つながっている。そこで今回は、教師以外の○情報に関する認識を深める。

読み手を前提にし、自分たちで取材をしたう（人によって価値ある情報は異なる。どういえで書く活動を設定した。どうしたら読み手う内容が価値ある情報となるか。）にわかりやすくなるかという意識を常に持つ○パンフレットの内容についてマッピングメ

ことは、文章を書く上で非常に重要なポイン

モを班で作り、書いた内容を相互に見合う。

トである。また、パンフレットは多様な表現○パンフレット作成のグループを作る。

スタイルが可能な表現媒体であり、生徒の工○テーマを決め、取材について検討する。

夫の余地が大きい点も利点となる。さらに、○評価の観点を知る。

「書くことがないから書けない」という生徒○「活動の記録」を書く｡(テーマ、取材担当)

も、テーマについて取材することによって「書２時間目「パンフレットの要件」

くこと（内容）」を獲得できる。書くことは伝○パンフレット作成の要点を知る。

えることだということを生徒たちに体験して○レイアウトやタイトル等の仮決めをする。

もらい、文章を書くことの抵抗感を減らすよ

３時間目「リード文について学ぶ」

うにしたい。

○パンフレットのリード文について学び、作（２）目標

成中の内容でリード文を各自で書く。

・マッピングメモの手法を利用してアイデアを整理する。
・どういう情報が読み手にとっては必要なのかを想像する。
・どういう書き方をすれば読み手の理解が深○パンフレットの作成を行う。
４時間目「作品を評価する」○校正について学んだあと、生徒が書いたものを材料にしてパンフレットの説明文の校正練習をする。

まるかを意識して、文章を書く。

○パンフレットの評価をする。

なお、この活動を通して扱う学習指導要領（「相互評価票」に従って評価点をつけ、評価の指導事項は以下のとおりである。

コメントを書く）。
○書いた「相互評価票」を提出。と思った。
・現代文（の授業）だけでは学ぶことのでき＜４時間目は、ここで終了。生徒の書いた相ない日常生活に使えることを学べるので良互評価票のコメントを教師が一覧表にまとめ、いと思います。

５時間目に配布。＞

・自分の発想を生かしたレイアウトやタイト５時間目（20分程度）「活動を振り返る」

ル説明文を考えられるので楽しい授業だっ○相互評価票のコメントを読んで｢活動自己た。次にやるとしたら、パソコンを使って評価票｣の記入を行い、振り返りをする。

もっときれいに仕上げようと思った。

※4時間で計画したが、今回の実践では5時間・協力して何かを作るという授業はあまりな弱かかった。タイトルについて学ぶことも加え、5時間計画とした方が良い。

いので、よかったと思う。

（抜粋）

まず、読み手を意識して文を書くという経験があまりなかった生徒が、この活動では強く５．教材の価値分析

読み手を意識したことがわかる。ただし、計生徒の学習感想からこの教材の分析を行った。

画では、情報の価値の相対性にも気付かせる○この活動を通して、気づいたこと（またはことを狙っていた。人によって価値ある情報学んだこと）は何ですか。
・相手が求めている情報が何なのかを探すのは、とても大変だと感じた。

は異なることや想定した読み手にはどんな内容が価値ある情報なのかを考えさせたかったのである。だが、生徒からはこの点に関する・自分はわかっていることなのに、それを知記述は出てこなかった。代わりに、伝えるこらない人に伝えるのが、とても難しいと思との難しさや読み手に興味関心を持ってもらった。（類似他に２例）

うことの重要性については、気づきがあった。

・文をずらずら書きつづるだけでなく、写真

次にこの教材の価値であるが、インタビュとかイラストをほどよく取り入れる方が読ーをすることについては記述があった。書くむ気になるということ。

ことがないから書けないという生徒をなくす○この活動で、価値があると思ったことは何ですか。

ために取材活動を勧めたことがインタビューの有効性を知ることにつながったと考えられ・インタビューとか自分達で行動すること｡

る。この点は意図したことが達成できたわけ

・リード文から、いかに読もうという気持ちだが、マッピングメモを利用したアイデア整を引き出せるかということ。

理や、読み手を想定することで書くことの抵

・自分は完ぺき(ﾏﾏ)だと思っていても、他人抗感を減少させられることについては、生徒から見るといろいろな改善点を見つけてくのとらえ方は大きく異なることが分かった。

れること。

活動の活性化を図る意味で、深い意図もなく・自分たちが作ったものに対して、いろんなグループ活動とか作成後の相互評価活動など人の感想をもらってどう作ればもっと良かを入れていたのだが、生徒は他者（他の生徒）ったかを考えること。

が自分達の作ったものを見るということを強・みんなでできたことそうして協力できたこと。あとは何より達成感！
○この活動を授業で行うことについての意見または感想を書いてください。
・この経験が、自分の伝える能力を引き出すく意識したようである。他者の指摘により課題が見えてきたり、改善の意欲が高まったりすることに多くの生徒が価値を見出していた。
但し、授業者の意識が不十分だと、国語の授業ではなくなってしまうのは注意点である。

きれいなパンフレットを作ることが最終目的の①、②に関わっている。キー・コンピテンではない。あくまで国語の学習活動であるこシーの概念は、現在の学校現場で十分理解さとをまず授業者が意識し、そして生徒にも意れているとは言い難いが、世界標準の学力と識させることが求められる。

いうものについての関心が高まるにつれ、今今まで文章を生徒に書かせるにあたり、何後大きくクローズアップされると考える。

を書くかということは意識させても、誰に向21 世紀は知識基盤社会の到来と言われてけて書くかということはあまり考えさせてこいる。資源を加工してものを生産し、それになかった。今回は読み手を具体的に想定するよって利益を生み出してきた従来の社会構造ことで読み手に対する意識が生まれ、書く内が、知識を創造し活用することで利益を生み容が明確になったといえる。今回書いた文章出すように変わってきた。そういう中では、は短いが、読み手を意識して書くことがどう求められる学力（能力）も以前とは異なったいうことかを理解できれば、長い文章を書くものに変化して当然である。これからの学校際にもこのことは生きてくる筈である。

教育の内容的課題は、キー・コンピテンシー

最後に、全体を通して「楽しかった」といの概念をどのような教材や授業で具体化してう記述が多かったことに注目したい。生徒がいくかということであろう。
「国語表現」には喜んで取り組めたことは、学習の効果というそれを具体化できる可能性があるし、その意面で有意義である。また、最初は生徒たちが味で重視されるべき科目である。卒業後すぐ面倒くさがっていていたのが活動を進めていに社会へ出ていく生徒にとっては、高校がそく中で変容し、最後はとても好感を持って終ういう力をつけさせる最後の場となる。この了できたことは興味深い。教師が思っていることを踏まえて授業にあたるべきであるが、以上に、生徒は他者と関わる活動に価値と有現状はそれに十分応えてはいない面がある。

効性を感じている。このことは、授業の改善

この状況を｢国語表現｣という科目によって打を考える上で重要な視点となろう。以上の点開していきたい。この科目は、「書くこと」とから、この教材は価値あるものと考える。

「読むこと」の領域に偏りがちであった国語科の全体像を変えることにもつながるだろう。

６．まとめ

来年度の実践では、扱う領域をさらに拡大

PISA の学力調査結果は、わが国でも大きして新たな教材を検討、実践し、｢国語表現｣な話題になった。OECD の DeSeCo プロジェがもたらす効果の可能性を探ってみたい。

クトは、その PISA 調査の根拠となっているもので、そこでは「人生の成功と正常に機能参考文献する社会の実現を高いレベルで達成する個人・ﾄﾞﾐﾆｸ S ﾗｲﾁｪﾝ､ﾛｰﾗ H ｻﾙｶﾞﾆｸ【編著】立田慶の特性」を「キー・コンピテンシー」とし、

裕【監訳】(2006)『キーコンピテンシー

その概念を３つのカテゴリーに具体化した。

際標準の学力を目指して』明石書店①社会・文化的、技術的ツールを相互作用的に活用する能力②多様な社会グループにおける人間関係形成能力③自律的に行動する能力
今回行った一連の活動は、このカテゴリー

・大浦理恵子

国安永悟（2007）「読み手を特定することが文章産出におよぼす効果」『久留米大学心理学研究紀要』第６・鈴木宏昭

他（1989）『教科理解の認知心理学』新曜社