.59~
1

36

.60

2

37

38

（３）コーディネーター回答一覧：栃木県
№ 学校種

活動拠点

１ 中学校 被服準備室

日数 時間 前職・経験
２2~3 元教員

２ 小学校 職員室

現ＰＴＡ

コーディネート活動の概要

成

果

課

題

・地域の各種団体、保護者に向けて ・より美しい花壇になり、生徒は植 ・教職員の本事業に関する理解・関
説明会を実施、登録名簿の作成
栽に関する知識を得た。
心がまだ薄い。
・教職員に登録名簿を配布
・学校見学会などに参加してもらう ・コーディネーター同士の情報交ことで、学校がより身近に。
換、情報共有の場が必要
・依頼により該当ボランティアへの ・英語活動の際、多くの児童にかか ・教職員と時間が合わずじっくり打連絡
わり、児童の学習意欲が増した。
合せができない。
・活動内容のデータ整理
・児童が学校外で地域の方々にあい ・連絡調整のための時間確保が難しさつをするようになった。
い。

３ 小学校 地域活動室

３

２

学支ボラ
・地域協議会に参加し、学校側のボ
ＰＴＡ役員 ランティアの依頼状況を確認する。
・要望に応えられるよう、地域のボ
ランティアを発掘する。

・コーディネーター同士の情報交換の場を設けてほしい。

４ 小学校 相談室

３

４

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、学校側の要
地域役員
望を把握
・ボランティア募集のチラシ作成、地区全世帯に回覧配布。１１月にボ
ランティアの説明会・顔合わせ

・ボランティアが活動する際のマニュアルなどがあると活用できる。

５ 小学校 相談室２

３

・ボランティア人材情報の収集・データベース化・活動を希望する人にボランティア
心得などのＶＴＲ等を見せた研修の実施

６ 小学校 視聴覚準備室 ２

３

学支ボラ
・地域協議会に出席し、依頼状況の ・教科書の授業ではできない地域の ・他のコーディネーターの活動の様
ＰＴＡ役員 確認
人とのふれあいの時間を設けた。
子を知りたいので、情報交換の場が
地域役員
・ボランティア募集中。地域やＰＴ ・顔見知りになったボランティアと ほしい。
Ａに向けての広報紙を作成中
子どもたちが挨拶を交わすようになり、防犯にも役立っている。

７ 小学校 ＰＴＡ会議室 １

３

ＰＴＡ役員 ・ボランティアの現状を把握しながら、学校の要望を調査したり、他校のチラシを参考にしながらボランテ
ィア募集のチラシを作成中

・他のコーディネーターの活動の様子を知りたいので、情報交換の場がほしい。
・学校の保護者の支援を増やす。

元ＰＴＡ役 ・地域協議会に参加
員・地域の方の活動や要望・願いなどを情報収集し、コーディネートする必要があるかどうか検討中

・今まで組織がなくても学校支援のための活動が機能していたところに、組織を持ち込むのはどうか懸念している。
・学校が積極的にならない以上、動きがとれない。

８ 小学校 小会議室

９ 中学校 中学校

２

３

元教員

・地域協議会に参加し、学校の要望を確認、ボランティアの募集、打合せなど連絡調整10 中学校 中学校

２

３

ＰＴＡ役員 ・同上

11 中学校 中学校

２

３

地域役員

12 小学校 校長室

２

３

地域役員

13 小学校 小学校

月１ ２

元自治会長

14 中学校 校長室

１

１

元教員

15 中学校 校長室

１

１

民生委員

16 小学校 校長室

１・同上

・学校側と定期的に会合を持ち、依頼状況を確認、該当するボランティ
アと打合せ等の調整
・ボランティア募集と人材バンクづくりに向け、チラシを作成、配布

・登下校安全確保について、自治会と育成会の連携を目指しているがな
かなか連絡調整が難しい。

地域役員
元ＰＴＡ役員17 小学校 地域活動室

３

3~4 学支ボラ・サポーター会議で学校や地域の必 ・プール指導、書道、家庭科など教 ・コーディネーター同士の情報交換
ＰＴＡ役員 要としている依頼状況を確認員だけでは指導が不足する部分のサ の場があるとよい。
・活動の後のお茶入れ
ポートにより、指導が充実
・コーディネーターが地域に認識さ・月別の活動状況のデータ入力
・読書量や図書館利用の増加れていないような気がする。

18 小学校 地域活動室

３

3~4 ＰＴＡ役員 ・同上

・同上

19 小学校 校内地域コミ ５ュニティセン
ター

７

地域各種団
体事務

・子どもはもちろんのこと、親の教 ・募集した人数より多くの希望者が育ができる場合があるということを あり、調整が大変だった。
知らされた。

20 小学校 ＰＴＡ会議室 １

３

ＰＴＡ役員 ・地域協議会へ参加し、依頼を確認
地域役員

・よりＰＴＡが学校教育の現場に立 ・調整のみで担当教員とコミュニケ
ち会えるようになった。
ーションがとれなかった。
・コーディネーターがいることで、 ・コーディネーターの仕事か学校側
行事調整が円滑になった。
の仕事かわからないことが多かった。

21 小学校 生活科室

１

２

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、学校の要望 ・授業の目標がボランティアの参加 ・依頼の仕方や打合せのシステム化
を確認、ボランティアの募集、打合 により達成できた。
・他のコーディネーターの活動状況
せなど連絡調整、広報紙の作成
・地域でボランティアと子どものあ を知りたい。
いさつが増えた。

22 小学校 ＰＴＡ会議室 １

３

学支ボラ
・地域協議会に参加し、学校の要望 ・教材作成をした結果、その時間は ・講習会よりも、できれば担当の方
ＰＴＡ役員 を確認、ボランティアの募集、打合 先生と子どもの時間ができたが学校を回って指導していただくと
地域役員せなど連絡調整、ボランティア募集 ・読み聞かせでは、本に興味をもつ 助かる。
子が増えた。

23 小学校 公民館会議室 １

４

地域役員

・週１日放課後、学校へ訪問し依頼事項の確認、学校担当者とコーディ
ネーター、ボランティアと打合せ、活動後、反省・感想の記入とまとめ

39

・同上

№ 学校種活動拠点

24 中学校 公民館
区

日数 時間 前職・経験
１

４

コーディネート活動の概要

成

果

課

題

学支ボラ
・ボランティア依頼、実施の流れのボランティ 検討、募集チラシの検討、ボランテ
アィア登録者に説明会

25 小学校 地域交流教室 2~3 2~5 ＰＴＡ役員 ・学校と必要なボランティアについ ・ほこりだらけの資料室清掃やボト ・ボランティアの存在をもっと先生て協議、回覧板・ポスターによる募 ルキャップ洗浄など、大人であれば 方に知ってもらい、上手に活かして集、説明会実施、活動、検証、次年 できる作業で協力した結果、先生方 もらう。
度の計画の負担軽減につながった。
・先生方と話をして何が必要かを知・地域協議会たよりの作成、地域協 ・今まで学校でこんな事ができたら る。
議会主催教育講演会の企画運営という思いがあった人たちの窓口と ・人材の確保が最重要課題。口コミなることができた。
を最大限に活用26 小学校 職員室

３

３

学支ボラ

・人材の確保、要請内容の確認、ボ ・授業において児童の足並みが揃い ・学習支援の要望が出やすいように
ランティアに説明、必要に応じて活 やすくなった。
学習内容を把握し、話し合えるよう動を見守る、ボランティアと担任か ・なかなか踏み出せなかった保護者 にしていきたい。
ら感想を聞き取り、参考とする。
が活動に参加できるようになった。 ・今後も地域コーディネーターの位
・これまで副校長が行っていた連絡 置づけを確立してほしい。
調整を引き受けたため、副校長の事 ・ボランティアが楽しく活動できる
務量の軽減が図られた。
よう、工夫していく。

27 小学校 職員室

３

３

元教員

・同上

28 小学校 ＰＴＡ室

１

３

地域役員

・地域協議会に参加し、学校の要望を確認、ボランティアの募集、打合せなど連絡調整29 小学校 地域活動教室 ２

２

学支ボラ
地域役員

・地域協議会に参加し、学校の要望 ・ボランティアと子どもたちが顔見 ・他のコーディネーターの活動状況を確認、ボランティアの募集、打合 知りになり、地域の方と交流できる を知りたい。
せなど連絡調整、広報紙の作成ようになった。

30 小学校 校長室・ふれ １
あい広場

３

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、学校の要望 ・地域学習の充実と深化
・仕事の都合と学校の日課調整が難
地域役員を確認、ボランティアの募集、打合 ・地域と学校の情報の共有化が図ら しい時がある。
せなど連絡調整、ボランティア募集 れ、地域連携行事の連絡調整が円滑 ・地域・学校・行政がリアルタイムになった。
で情報を共有することが難しい。

31 小学校 校長室・ふれ １
あい広場

３

地域協議会 ・協議会会議の準備、資料の作成
・同上
事務局
・様々な地域の情報を学校と共有している。

32 小学校 公民館

２

５

地域役員

33 中学校 会議室

活動
に沿
った
時間

34 小学校 第１会議室

２

２

ＰＴＡ役員 ・学校とボランティアとの連絡調整
・ボランティアの募集とバンク作成

35 中学校 資料室
区１

４

ＰＴＡ役員 ・学校からの依頼を確認し、担当の ・ボランティアにより、合唱練習で ・教員とじっくり打合せができな
先生から具体的な内容を把握、ボラ は子どもたちがより明確な目標をも い。活動が十分に先生方に理解されンティアとの連絡調整
ち、専門的なアドバイスがいただけ ていない。
・活動広報のための資料作成た。
・ボランティアとの連絡調整の時間
・各種団体への働きかけ確保が大変である。

36 小学校 印刷室

必要 ３
に応
じて

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、地域のボラ ・家庭科でミシンの使い方を効率的 ・学校のニーズにあうようなボラン
ボランティ ンティア情報を把握し、学校へ提供 に指導でき、子どもの技能も向上し ティアの確保が難しい。
ア・ボランティアバンクづくりた。

37 小学校 印刷室

同上 ３

ＰＴＡ役員 ・同上

38 小学校 相談室

１

ＰＴＡ役員 ・地域協議会が企画したイベントの ・学校・家庭・地域が協力し合い、 ・コーディネーター同士の活動の様
講師との打合せ、案内の作成配布、 学校教育や行事に関心を示すように 子を知りたい。
参加者の募集なった。
・パソコン作業が不慣れ・同上・コーディネーター同士の情報交換がほしい。

・準備の時間を確保するのが難しい。

・まちづくり協議会など各種団体と ・地域性の把握により地域の協力が ・学校長の協力、ＰＴＡの協力が必協調するために、会議に積極的に参 得やすくなった。
至加
・予算は減額もしくは廃止をしない

ＰＴＡ役員 ・地域協議会の企画・運営
・研修に地域の方と生徒が一緒に参 ・先生と綿密に話し合う時間がとれ
・地域、学校側の具体的な要望を把 加し、コミュニケーションがとれる ない。
握し、研修会の企画・立案ようになった。
・予算の執行を早くしてほしい。
・地域の方に学校に興味をもっても ・コーディネーターとしてどこまでらえる機会になった。
仕事をするのか線が引きにくい。

２

39 中学校区 小学校
40 小学校 小会議室

・同上

・これまで行っていた連絡調整の時 ・コーディネーターという立場が先間を打合せや教材準備等につかうこ 生方にあまり把握されていないたとができた。
め、連絡調整に時間が必要

・同上

・同上

元教員
２

２

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、学校の要望 ・ボランティアと子どもたちの仲が ・先生方と打合せをする時間がなかを確認、ボランティアの募集、打合 密になり、交流が広がった。
なかとれない。
せなど連絡調整41 中学校 町教委生涯学 ２
区
習担当

６

学支ボラ

・情報交換の場がほしい。

・連絡調整の流れを検討中
ＰＴＡ役員 ・各種団体にボランティアとしての地域役員
協力を依頼中42 中学校 校長室
43 小学校 ＰＴＡ会議室 ３・連絡調整の流れを検討中
・ボランティア募集とバンクづくりに向け、チラシを作成中

２

44 小学校 ＰＴＡ会議室 不定
期

学支ボラ
地域役員

・ボランティアを募集し人材バンク ・家庭科室、理科室の環境整備がで ・学習支援ではどの程度介入していに登録きた。
いのか難しい点があり、担当の先生
・依頼により紹介・ボランティアが楽しいとやりがい との打合せが重要である。
を感じている。
・ボランティアが活動する際の留意事項を伝える場の企画

ＰＴＡ役員 ・同上
地域役員

・同上

・同上

・同上

・同上

・同上

・同上

ボランティア45 小学校 ＰＴＡ会議室 ３

２

ＰＴＡ役員 ・同上
地域役員
協議会事務局

46 小学校 ＰＴＡ会議室 ３

２

ＰＴＡ役員 ・同上
地域役員
協議会事務
局

40

№ 学校種活動拠点

日数 時間 前職・経験

コーディネート活動の概要

成

果

課

題

47 中学校 地区内小学校 １
区

２

ＰＴＡ役員 ・連絡調整の流れを検討中

48 小学校 ＰＴＡ室

１

３

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、学校の要望 ・資料作りボランティアによる道徳 ・コーディネーターの責任者を決めを確認、ボランティアの募集、打合 資料は授業参観で評判がよかった。 ておくとよい。
せなど連絡調整・ボランティアと子どもが地域であ ・謝金の割り当て方の指導
・ボランティア活動後の「ふりかえ いさつがしっかりできるようになっりカード」作成た。

49 中学校 会議室

１

３

ＰＴＡ役員 ・協議会の企画運営、学校と地域の ・そば打ち研修会を通して、地域住 ・一部の先生方だけではなく、全職要望を把握し研修会を企画立案し、 民とのかかわりがとれるようにな 員に活動や組織を理解してほしい。
参加の要請をする。
り、地域の方々も交流を深めた。
・行政は地域に情報を流してほし・地域の方々が学校行事に関心をも い。
つようになった。

50 中学校 会議室

１

３

ＰＴＡ役員 ・同上

・同上

51 中学校 会議室

1~2 ３

ＰＴＡ役員 ・同上・同上・同上・教員の負担が軽減し、子どもと向 ・学校側の窓口が一本化されていな
き合う時間が増えた。
い。

52 中学校 会議室

不定
期

ＰＴＡ役員 ・同上

・同上

・同上
・予算の執行を早く。

53 中学校 会議室

不定
期

学支ボラ
・同上
ＰＴＡ役員

・同上

・同上

54 中学校 会議室

不定
期

ＰＴＡ役員 ・同上

・同上

・同上
・地域に情報を流していただきたい。

55 中学校 会議室

１

56 中学校 会議室

不定期

57 小学校 小会議室

２

２

学支ボラ
・地域協議会に参加し、学校の要望 ・ボランティアと子どもが地域で顔 ・コーディネーター同士の情報交換
ＰＴＡ役員 を確認、ボランティアの募集、打合 を合わせた時挨拶を交わすようにな の場を設けてほしい。
せなど連絡調整
り、お褒めの言葉をいただいた。
・保護者、地域に向け広報紙作成

58 小学校 司書室

２

３

ＰＴＡ役員 ・地域協議会開催に向けて準備
・学校側の具体的な要望を把握し、ボランティアとの調整
・人材バンクの作成

59 中学校 資料室
区１

４

ＰＴＡ役員 ・学校からの依頼を確認し、担当の ・合唱練習では、ボランティアによ ・教員とじっくり打合せができな
先生から具体的な内容を把握、ボラ り、子どもたちがより明確な目標を い。活動が十分に先生方に理解されンティアとの連絡調整
もてるよう専門的なアドバイスがい ていない。
・活動広報のための資料作成
ただけた。
・ボランティアとの連絡調整の時間
・各種団体への働きかけ
確保が大変

60 小学校 地域協議会室 １

３

ＰＴＡ役員 ・準備・検討中

61 小学校 ＰＴＡ地域活 １
動室

４

学支ボラ
・地域協議会に参加し、学校の依頼 ・花壇や樹木の整備をお願いしたと ・先生とじっくり話し合ったり、打ＰＴＡ役員 状況を確認、地域の各種団体にボラ ころ、学校環境が整ってきた。
合せをする時間がない。
ンティアとしての協力依頼と情報提 ・子どもの教育に地域も協力する気 ・情報交換の場がほしい。
供をお願いする。
持ちが盛り上がりつつある。

62 小学校 ＰＴＡ会議室 １

３

学支ボラ
・地域協議会に参加し、学校の依頼 ・教材作成支援により授業に貢献で ・学校から具体的な要望があると活ＰＴＡ役員 状況を確認、ボランティア募集、連 きた。
動しやすい。
地域役員
絡調整、ボランティアの要望を学校 ・子どもにとっても成果となり地域 ・学校としての特徴を出したい。
へ伝える。
の方にも励みになっている。

63 小学校 小学校

１

２

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、学校の依頼 ・生活科の授業では、ボランティア ・先生方に活動が認識されていな
地域役員
を確認、具体的な要望を担当から把 の学習支援により子どもたち一人ひ い。
握し、ボランティアと打合せ
とりに指導ができた。
・ボランティアの確保

64 小学校 小学校

１

２

学支ボラ
・同上
ＰＴＡ役員

・同上

・同上

65 小学校 小学校

１

２

学支ボラ
・同上
ＰＴＡ役員

・同上

・同上

66 中学校 学習準備室

２

３

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、学校の依頼 ・地域でボランティアと子どもの挨 ・情報交換の場がほしい。
地域役員
を確認、具体的な要望を担当から把 拶が増えた。
ボランティア 握し、ボランティア募集・調整

2~3 ＰＴＡ役員 ・同上

・同上
・同上
・地域の方が子どもたちへの関心を ・先生方と打合わせの時間がとれな
深めた。
い。

ＰＴＡ役員 ・同上

67 中学校・同上
・コーディネーターの仕事内容や活動の範囲がわからない。

・同上

・同上
・コーディネーターとしての仕事の情報がほしい。

・多くの人と情報を共有していきたい。

・学校の授業だけでは無理なことを ・ボランティアの数を増やしていき
楽しく学ぶ場ができた。
たい。

ＰＴＡ役員
元教員

68 中学校 会議室

１

３

学支ボラ
・流れを検討中ＰＴＡ役員 ・地域の各種団体に協力依頼と情報提供をお願いしている。

・ゼロからの出発なので不安がある。

69 中学校 会議室

３

３

学支ボラ
地域役員

70 小学校 協議会事務局 １
室（校内）

３

学支ボラ
・１２月までに行った活動を整理し ・夏休みの作品整理支援では、教員 ・今年度はイベント的になってしま
ＰＴＡ役員 ながら、今後の連絡調整の流れを検 の負担が軽減され、参加したボラン ったが、今年度かかわってくれた人
討中
ティアも教員理解につながった。
たちへの説明。
・趣旨を理解してもらうために行っ ・諸活動のための時間確保。
たイベントで、普段学校と縁のなかった地域住民が子どもと接する機会をもてた。

・学校側と検討中

41

№ 学校種活動拠点

日数 時間 前職・経験
１

コーディネート活動の概要

成

果

課

題

71 中学校 校長室

１

72 中学校 中学校学区

必要
に応
じて

73 中学校 事務室

２

３

ＰＴＡ役員 ・流れを検討中
・子どもたちの経験や興味が広がっ ・先生方とじっくり話し合ったり打・ボランティア募集とバンクづくり た。
合せをする時間がとれたらよい。
に向けチラシ作成中・情報交換

74 中学校 事務室

２

３

ＰＴＡ役員 ・同上

・同上

地域役員

・地域との連携で運動会を実施
・学校と情報交換を密にする。
・地域と協働で実施している祭りへ ・各地域の活動内容を知らせてほしの参加団体が拡大い。

元教員

75 小学校 会議室

76 小学校 ＰＴＡ室

１

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、学校の依頼 ・例年かなりの日数をかけて教職員 ・年度当初から支援計画をたててお状況を確認、該当するボランティア だけで行っていた落ち葉さらいは、 くと調整しやすいのでは。
を調査中
ボランティアに依頼した。
・制度に対する研修の機会を増やす
・各種会合時に制度を説明、人材バ
べきではないか。
ンク登録を呼びかけている。

３・組織作り、コーディネーターについて研修、学校の教育内容について
学校側から説明を聞く。

・小学校とちがい、授業時間の中に入るのが難しい。

ＰＴＡ役員 ・地域協議会で現状把握し、必要が ・子どもたちに体験活動を提供でき ・行政の窓口が多くてわかりにく
あれば関係団体との連絡調整を行い、た。
い。
支援を行う。

ボランティア77 小学校 職員室

不定期

78 中学校 事務室

２

ＰＴＡ事務 ・従来の活動をどうコーディネート ・校外学習において児童の安全確保 ・学校や先生方の間に入ることでよしていくか、ボランティアの拡充に に役立った。
り手間をかけることがある。
向け検討中
・安全ボランティア自ら会議を開いて活動を広げている。
３

元ＰＴＡ役員

地域役員

・協議会だより作成、ボランティア ・ボランティアと子どもが一緒に活 ・コーディネーターとしての役割を募集のチラシ、アンケート作成
動して挨拶を交わすようになった。 先生方に理解してもらえない。
・地区内の情報交換

79 小学校３

３

地域役員

80 中学校 公民館
区

２１

社会教育指 ・人材バンクの作成
導員

81 中学校 町体育館事務区室・談話室

・ボランティアと子どもが一緒に活動して挨拶を交わすようになった。

ＰＴＡ役員 ・定期的に学校側と意見交換
・ボランティアさらにニーズにあっ ・学校により温度差がある。学校と地域役員
・本部内の担当校の違うコーディネ たボランティアの発掘
コーディネーターの情報交換ができ
団体代表
ーターとの情報交換を行う。
・学校と地域が一体になり地域の教 るとよい。
育力の向上
・校内に自由に使える場所や掲示コーナーがあるとよい。

82 中学校 小学校
区

１２

83 中学校区

随時

学支ボラ
・定期的に訪問し学校側の要望や予 ・総合学習の授業で体験活動を取り ・実施日程が１ヶ月くらい前にわか
地域役員定を聞く。生涯学習課職員から依頼 入れたことで関心が高まった。講師 っていると準備しやすい。
学校評議員 を受け、学校側と打合せ後、ボラン や関係機関への依頼を学校がやらな ・ボランティアの確保
ティアに依頼、調整
くてすむ。

84 中学校区

2~3 ２

ＰＴＡ役員 ・学校から依頼を受けたら連絡を取 ・先生方の理解が得られてきた。
地域役員
り合い要望に応える。
・自分自身がボランティアに行った
時、学校側と連絡をとっている。

85 中学校 中学校
区
１小学校

・同上

・学校がコーディネーターを有効活用していただけるとよい。

学支ボラ・教諭からの依頼にボランティアを ・教諭の感想を受け成果をみている ・学校とボランティアの円滑な人間
ＰＴＡ役員 紹介、連絡調整、必要に応じて打合 が、指導支援に活かされたと思える。関係が保てるよう努めたい。
地域役員
せに参加、実施後事務局へ報告
・地域の人たちが進んで生き生きと ・ボランティアの交流の時間
元教員
・ボランティアへの礼状作成支援に参加している。

86 中学校 中学校
区
１小学校

随時

学支ボラ
・定期的に学校側と意見交換
ＰＴＡ役員 ・本部内の担当校の違うコーディネ
地区役員
ーターとの情報交換を行う。

87 小学校 ＰＴＡ室

2~3 ４

学支ボラ
・地域協議会に関する仕事中心、流 ・下校時の児童の安全確保ができる
ＰＴＡ役員 れは検討中ようになった。

88 小学校 ＰＴＡ室

2~3 ４

ＰＴＡ役員 ・同上

・同上

89 小学校 ＰＴＡ室

2~3 ４

ＰＴＡ役員 ・同上

・同上

90 小学校 会議室

２

３

学支ボラ
地域ボラ

91 小学校 会議室

１

２

ＰＴＡ役員 ・ボランティア募集済み
地域役員
・安全パトロール隊を組織活動開始

92 小学校 会議室
地域開放室

１

３

ＰＴＡ役員 ・地域協議会だよりとボランティア ・郷土資料室の整備
募集のチラシ作成
・防犯パトロールにより安全確保

93 中学校 資料室
区１

４

ＰＴＡ役員 ・学校からの依頼を確認し、担当の ・ボランティアにより、合唱練習で ・教員とじっくり打合せができな
先生から具体的な内容を把握、ボラ は子どもたちがより明確な目標をも い。活動が十分に先生方に理解されンティアとの連絡調整
ち、専門的なアドバイスがいただけ ていない。
・活動広報のための資料作成た。
・ボランティアへ事前に留意事項な・各種団体への働きかけ
どを伝達する時間の確保

94 中学校 資料室
区１

４

ＰＴＡ役員 ・学校からの依頼を確認し、担当の ・職業を持ちながら合唱を楽しむ方 ・ボランティアがボランティアの域
先生から具体的な内容を把握、ボラ たちと接することで、地域の人との を超えてしまいそうになることがあンティアとの連絡調整
人間関係や生き方を知ってもらいた る。
・活動広報のための資料作成
い。
・学校側の活動に対する認識が不足
・ボランティア入校に際しての各種 ・ボランティアにも地域とのかかわ しているのでその溝をうめたい。
用紙作成
りの一歩になってほしい。

95 小学校 地域開放室

0.5

３

ＰＴＡ役員 ・地域協議会に参加し、依頼状況を ・授業内容に変化が見られる。
・どこまで活動を広げてよいのか。
地域役員
確認、連絡調整・子どもがボランティアに声をか ・研修に欠席の場合、内容を知らせ
子ども教室 ・活動状況の広報
け、会話をするようになった。
てほしい。
関係者
・ボランティア同士の交流が深まった。

・安全パトロールについて検討し、 ・読み聞かせでは、読書に対する意 ・ボランティアの確保
ボランティアと学校側の連絡調整
識が高まった。
・連絡調整をスムーズに・地域と子どもたちの交流

42コーディネーター回答一覧：青森県
№ 学校種

活動拠点

日数 時間 前職・経験

１ 教育委 町立図書館員会

2~3 4~6 元教員

２ 地区学 公民館
校支援
地域本
部

2.5

３ 地区学 公民館
校支援
地域本
部

2.5 ４

４

コーディネート活動の概要

成

果

課

題

・社会教育主事、各実施校教頭との ・地域の住民が頻繁に校内に出入り ・学校にはいろいろな背景があり、連携をとる。
するようになり、教師・児童とも従 その把握には時間がかかった。２校・次年度の計画は実施校と早めに連 来とは違う雰囲気の中、あいさつ等 並行して行われる事業だが、最初か絡調整して、ボランティアとの連携 交流の機会が多くなった。また、地 ら同じ目標を立てて実施してきたを密にして、充実した活動にしたい。 域住民への関心も深まってきている が、途中で路線を変更せざるを得なこと。
かった。
・教育現場を取り巻く課題につい ・同時に実施されている学校支援とて、地域全体で関心を示し、話題に の関連事業の情報の明確化と、重複したり、積極的に支援に参加したり する領域の連携や調整が必要
する意欲を示し始めたこと。積極的に協力する人材が発掘できたこと。

学校支援コ ・教育委員会と学校へ出向き、事業 ・ボランティアがかわることで学校 ・学校との打合せや話し合いを迅ーディネー 説明と協力・活用を教職員にアピー と地域が共同する形がみえる。
速、簡潔にしたい。
ター
ルする。
・校外学習に対応することで、教職 ・年度始めから計画的に動きたい。
子育てサポ ・地域教育協議会では、事業状況、 員の負担が軽減されることと、より ・活動の予算の咀嚼をはっきりしてーター
旬の町情報や意見、展望、要望が話 発展した授業が考えられる。
ほしい。ころころ変化は困る。
し合いとなる。
・学校外での活動から、身近なこと ・ボランティアで活動する際の留意
・学校側からの活動希望一覧にそっ でボランティアに参加できることが 事項や注意することを伝える場面をてボランティアとの打合せ、段取り、 わかった。
作りたい。
調整を行う。具体的に動くことによ ・今年度の活動を振り返り、次回へ
り、活用の仕方や参加者の意識を育 の、興味がうかがえる。
てたい。
・広報紙や支援ｾﾝﾀｰだよりを作成し、毎戸配布、掲示し活動の浸透を図る。
子供教室安 同上
全管理員

・校長先生はじめ、学校側がとても ・来年の学校の予定にはコーディネ
快くコーディネーターの存在を理解 ーターの時間を組み入れてもらえるしていただけたのでスムーズに学校 よう、早くから打合せできればよいに出入りできるようになり、子ども のではないか。
たちからも声をかけてもらえるよう ・すべてがボランティアというのはになった。
難しいので、いくらかの予算を。
・地域の方々がボランティアを終えた後 、「こんなことなら私にもできるので、また機会があれば参加します 。」との声に子供たちを見守る地
域の方が増えてきたなと実感した。

４ 地区学 町教育事務所 ２
校支援
地域本
部

４

学支ボラ
地域役員
元教員

1.部活指導先生方が忙しいときに、いろいろ ・人材が少ない。地域の方へコーデ①学校からの要請→個人で受ける→ な面で大いに役立っていると思いま ィネーターとしての PR が必要
実践す。
②父母からの要請→監督、学校から ・学校では窓口を１つにして対応しの許可→実践
てくれている。
2.読み聞かせボランティア
・呼びかけに対して、応じてくれる
父母からの要請→学校との交渉と 方がいた。
学校の許可を得る→ボランティアの募集と会員の話合い→学校との調整→実践

５ 地区学 公民館
校支援
地域本
部

２

４

PTA 役員ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ → 地域の橋渡し → 小学校

６ 中学校 公民館、町教 ３
育委員会

３

地域役員
・学校からの依頼はないので、積極 ・これまで PTA や教師がしていた ・教頭先生を窓口としながらも、他
PTA 役員 的に出かけて話し合います。話の中 雑務をボランティアが入ることで負 の先生とも話し合い、要望を引き出NPOに出てきたことを拾い集めて、かか 担が軽減されたと思う。地域の人が したい。
子育てサポ われそうなことを提案しています。 かかわることで活性化されると期待 ・ボランティア人口を増やすためーター
中学校は容易に組み込めません。担 します。に、広報やチラシを活用して呼びか
当職員がいろいろアドバイスしてく ・「 学校には協力するもの」という けたい。
れ、とても助かっています。
意識が強いことに感心しました。子 ・あらゆる団体に、宣伝、協力を依どもたちを見つめる「まなざし」が 頼。
とても優しい。始まったばかりで成果らしいものは、はっきりしません
が継続することによって、はっきりしてくれると思います。

７ 小学校 町教育委員会 ３

３

地域役員
・学校に学校支援ボランティア依頼 ・毛筆指導でボランティアの方が学 ・要望をどんどん取り入れたいの
PTA 役員 状況を確認する。
習支援に入り、姿勢、筆の使い方な で、打ち合わせ、振り返りの時間をNPO
・学校行事予定をチェックし支援可 ど基本から指導でき、子ども達の上 出来る限り設けたい。
子育てサポ 能と思われる部分を検討してもらう。達が著しい。子ども達も授業が楽し ・ PTA 活動に入り込みすぎないよーター
・要望に該当したら、担当者に報告 いと大変意欲的に取り組んでいる。 う、学校側、 PTA 会長とも十分情し、ボランティアの方と打合せ時期 ・子ども達、先生方が支援者に元気 報交換したい。
等の段取りを決める。
に挨拶を交わしてくれる。学校外で ・近隣町村とのコーディネーター同・学校とボランティアの調整を行う。もお互いの声かけが活発となる。
士の情報交換の場を設けてほしい。
ボランティアと同行し、記録写真を ・読み聞かせの会も本の配架や整理 ・学校で活動している様子を掲載し撮る。
等も申し出てくれるようになった。 た情報紙を作成したい。
・随時学校側からの要望で調整する。・ボランティアの人達が（読み聞かせなど）スキルアップを図っている。
・校長、教頭とも大変この事業に理解を示してくれる。地域の方とのコ
ミュニケーションも積極的で活動しやすい雰囲気である。

８ 村学校 村立ふるさと ５
支援地 総合センター
域本部

４

PTA 役員 ・学校支援ボランティア募集とバン ・放課後、部活動の付き添いに費や ・先生との話合い・打合せのタイミ
クづくりに向けチラシを作成し、小 されていた時間を子ども達や教員の ングがうまくつかめない。
中学校と村の回覧で呼びかけをして 仕事に生かすことができた。
・頑張っていただいているので特にいる。
・学校外での交流も見られるように ない。
なった。
・ボランティアの確保が難しい。
・学校との連絡・連携がうまくいっていると思われるためか、センター
子ども教室での参加者が多い。

・三世代で同居する児童は少ない。 ・先生方とじっくり話し合ったり、子どもたちがお年寄りから、生活の 打合せをしたりする時間がとれな
・ボランティアに用件等のチラシを 知恵や工夫を学ぶ機会にしたい。
い。
配布
・子どもがいないと学校に行くこと ・他の活動の様子を知りたく研修会
・地域内に情報やボランティアの活 はなかったが、住民同士の交流にな 等で意見交換しても、あまり参考に動状況を知らせる。
った。
ならない会話が多いように思われま・学校は随時学校通信等にボランテ ・今まで以上に子どもたちがボラン す。
ィアの活動を掲載する。
ティアの顔を見ると大きな声で挨拶 ・ボランティアに登録しなくても協を交わすようになりました。
力してくれる人が多く、どうやって・単にボランティアをするだけでな 登録してもらったらよいか考える。
く、学校で児童と窓ふきをするなど一緒に活動できたらよい。

43

№ 学校種活動拠点

日数 時間 前職・経験

コーディネート活動の概要

成

果

課

題

９ 小学校 図書室

３

４

教委付コー ・直接学校側にお手伝いすることが ・ゲストティーチャーを呼ぶことに ・先生方と話をする時間がなかなか
ディネータ ないか確認。依頼を受け具体的な打 より、学校、子どもにも良い刺激に とれない。
ー
合せをしボランティアに連絡。終了 なった。
・まだまだコーディネーターについ後は学校とボランティア両方から話 ・ボランティアの方々がとても喜ん ての認知不足が補えない。
を聞き、次回へつなげる。
でいる（挨拶や心のこもったプレゼ ・学校側にアピールをしてほしい。
ントをもらい）子どもたちとかかわりがもてるようになり活動的になった。

10 小学校 図書室

３

４

パート

11 小学校 図書室

３

４

PTA

・家庭科でボランティアの方々が学 ・先生方に報告したり、物事を進め習支援に入り、ミシンの使い方等を たりしていく中で相談をすることは効率的に指導でき、ミシンの苦手な あるが、じっくり腹を割って話すこ子も、技術が向上したと思う。
とがない。忙しそうです。
・調理実習では、学年が２年生とい ・コーディネーター同士で、情報交う事もあり、火傷などの事故に十分 換する場所が月１回しかない。他のな注意を払い、楽しく調理し、笑顔 学校はどうしているのか。自分の学で仲良く試食した。
校支援の進行状態は大丈夫か？と思・コーディネーターとしての認知度 う。打合せで、報告しあったり、助は上がってきたが、まだまだこれか 言したりする場（時間）もあるとよらという感じです。
い。
・特に秋は学校からのボランティアの要求も多く、図書の整理、管理まで手が及ばない。

12 小学校 図書室

３

４

PTA
NPO、ボランティア

・家庭科実習（調理・ミシン補助） ・いつ、どこで、誰が、何を、どはグループに分かれるので、先生一 のようにどうするのかを明示できる
人よりも、保護者、ボランティアの ように、窓口の先生よりは、担当の方に付き添ってもらえることで、授 先生と直接話合いが必要。
業もスムーズに運べることができ ・月１回の打合せをそのまま継続した。
てほしい。
・保護者ではない方から行事があっ ・町内、他小学校の状況を参考にでたら教えて！！と声をかけていただ きる。
けるようになった。

13 小学校 小学校

１

２

地域役員
PTA 役員14 小学校 小学校

１

２

地域役員
PTA 役員８

元教員①個々の依頼状況について学校側の ・これまで教員がすすめてきた学習担当と連絡を取り合い具体的な要望、の準備、内容、かかわりをコーディ
内容を把握する。
ネーターとして準備等にかかわるこ②担当するボランティアと打合せ時 とができた。
期等の段取りを決め、学校とボラン ・地域の方々に事業の趣旨を理解しティアの調整を行う。
てもらうことができた。できれば、③その他にも、学校側からの要望で プログラムバンク的な活動になれた
連絡、調整を行う。
らよいと思う。
④コーディネーターセンターに配属されていることにより、町内全体の連絡、調整、相談に応じる。
・学校側の学校支援ボランティア依 ・ボランティア普及のための講習会 ・当事業の教職員の理解を得られる
頼状況について、具体的な要望を把 開催により、学校の環境整備面が充 までに、まだ時間を要する。
握し、窓口となっている教頭と打合 実するとともに、少ない人数ではあ ・コーディネーター同士の情報交換せをした上で、該当するボランティ ったがボランティアへの意識を高め の場を多くしてほしい。
アと打合せ時期を決め、学校とボラ る効果があった。
ンティアの調整を行う。
・ボランティアの方々が、地域の子ども達の教育のために支援するいい機会になっている。

15 小学校 小学校
公民館

・学校ボランティア募集中
・校外学習などボランティアの人達
・学校とも話し合い、新しい活動な が何人かいることで、怪我などの事
ど考え、ボランティア収集につなげ 故がなく活動ができた。
たい。
・子ども達もボランティアとかかわることで、学校外で会った時でも、元気にあいさつをしてくれる子が増えた。

・コーディネーター二人と教頭で今 ・学校の公開授業研究会で来校者の ・学校側の窓口がはっきりしている
年度の活動案作成
案内等、学校側だけでは手薄になる ので特に問題はない。
・地域教育協議会で活動方針・計画 部分で協力者を募って受入体制を整 ・2 年目以降については、町や県で等の協議えることができた。
の会議に招集される機会を少なくし・協議会の企画部会で地域交流会等 ・地域交流会で地域活動を熱心に行 て学校区のコーディネート活動に集の活動具体化
っている団体を紹介できたことで、 中させてほしい。
啓発になったと思う。
・本校のコーディネーターは二人と・地域交流会で、協議会会長からこ も仕事を持っているため、退職したの事業の趣旨について丁寧に説明が コーディネーターと同様にできないあり、協力を求める機会を持てたこ ことを理解してほしい。
とがよかった。
同上

同上

同上

16 小学校 小学校

２

２

地域役員
PTA 役員17 小学校 小学校
公民館

５

８

前教育次長 ・町公民館に、コーディネーターセ ・校外フィルドワークを実施する場 ・一般の先生方の理解を得られるまンターを立ち上げ、ボランティア、 合、その手段・方法・場所・人を知 でに時間を要する。
ゲストティーチャー、行事予定、企 らない教師のために助力できた。
・予算の使い方が学校でつかいやす
画等学校との連絡調整を行う。他に ・コーディネーターを積極的に使っ いというところまで至ってなかっコーディネーター間の情報交換、相 てみようという姿勢が教師の中に出 た。工夫を要する。
談等も行っている。
て来ている。
・プログラムバンク（コーディネー
・「学校のためなら」「子どもたちの ターメニュー）を持っていなかった
ためなら」という地域の方々の応援 ため早急に作るべきだった。
を得られやすくなった。
・公民館にコーディネーターセンターを立ち上げたことによってコーディネーターがお互いに情報交換した
り悩みを相談したりできるようになっている。

18 小学校 小学校
公民館

５

４

元教員

・学校側の学校支援ボランティア依 ・学校支援ボランティア講習会開催 ・先生方のニーズ等をゆっくり聞い
頼状況を確認し、個々の依頼状況に により、環境整備面においては実施 たり、話し合う時間を確保したい。
ついて、学校側の担当と連絡を取り 後、学校環境に変容が見られ、とて ・コーディネートする上での諸問題
合い、具体的な要望を把握し、該当 も効果的であった。
をコーディネーター（行政担当者含するボランティアと打ち合わせ時期 ・家庭科のミシン縫いや調理、国語 む）同士で情報交換する機会を多く等を決め、学校とボランティアの調 科の書写等における学習支援ボラン 設けてほしい。
整を行う。
ティアの指導により学習効果がアッ ・既存の PTA 事業と学校支援地域
・既存の地域連携行事や事業の継続、プし、子どもたちの意欲向上にもつ 本部事業との兼ね合いをどのように発展のため、地域の各種団体に学校 ながった。
コーディネートすればいいのか。

44

支援ボランティアの協力依頼と情報 ・ボランティアの方々が子どもたち
交換をお願いしている。
の教育のために支援していることを理解するいい機会になった。
・ボランティアと子どもたちが、地域で顔を合わせた時、気軽に声をかけ、あいさつを交わし、交流が持てるようになった。
19 中学校 中学校

２

２

PTA 役員・学校側の学校支援ボランティア依 ・ボランティア普及のための講習会 ・先生方のニーズ等をゆっくり聞い
頼状況について、具体的な要望を把 開催により、学校の環境整備面が充 たり、話し合う時間の確保が難しい。
握し、該当するボランティアと打合 実するとともに、少ない人数ではあ ・コーディネーター同士の情報交換
せ時期を決め、学校とボランティア ったがボランティアへの意識を高揚 の場を多くしてほしい。
の調整を行う。
するのに効果があった。
・ボランティアの方々が、地域の中学生のために支援するいい機会になっている。

20 小学校 小学校

２

２

地域役員

同上

21 小学校 公民館

１

３

PTA 役員・学校側の学校支援ボランティア依 ・総合的な学習では、学校田稲刈り ・すでにボランティアを十分活用し頼を確認する。
にボランティア（地域老人クラブ） ている学校は、今のところ新たな支・学校側の担当者と連絡を取り合い、の方々が入り、カマの使い方や棒が 援の要望はなく、コーディネートの具体的な要望を把握し、地域の各種 け作業などを指導、手伝うなど、効 機会もない。コーディネーターから団体に学校支援ボランティアとして 率的に活動が進められた。また、老 ボランティアの活用を促すことはせの協力依頼をお願いする。
人クラブの方々と子どもたちのふれ ず、要望があればコーディネートす・学校支援ボランティアの活動状況 あいは異世代交流のよい機会になっ るというスタンスでいいのではないを紹介する新聞を作成し、各学校や ていた。
か。
保護者へ配布し、村内へ回覧する。 ・稲刈りは、老人クラブの方々にとって長年の経験を生かせる慣れた作業であったため、学校へ出入りする
ことへの抵抗や面倒な打合せの必要もなく、スムーズに協力してもらうことが出来た。

22 中学校 公民館
小学校

１

３

学支ボラ
・地域教育協議会に出席し、学校側 ・中学校では放課後の部活動でボラ ・日常の活動では学校担当教員との元教育委員 の支援依頼状況を確認する。
ンティアが専門的に指導を熱心に行 連絡調整がほとんどで、他の教員か
会職員
・地域の老人クラブ、社会福祉協議 っており、生徒の技能も上達してい ら直接要望を聞くことができない。
社会教育主 会の活動、村より委嘱されている委 る。一方、教員は放課後の教材研究
事
員の情報収集等を行い、学校側から の時間が確保できている。
の要望との調整を行う。
・小学校では花植えや読み聞かせな
・学校支援ボランティアの活動状況 ど、ボランティアの経験、専門性をを紹介する新聞を作成し、各学校や 生かした支援により、多様な学習機
保護者へ配布し、村内へ回覧する。 会の提供、学習意欲の向上につながっている。
・ボランティアとして学校に行くことにより、子どもや先生方とも親しくあいさつや会話ができるようになった。

23 地域教 町教育委員会 ２
育力推 生涯学習課
進協議
会

８

元教員

24 町地域 町教育委員会
教育力 生涯学習課
推進協
議会

30/
週

PTA 役員 ・定期的に行われる町地域教育力推 ・小学校の図書ボランティアが、少 ・学校とかかわり、先生方の業務を進協議会等の会議に参加し、学校側 しずつですが、活動が始まってきて 軽減するには、拠点を学校に置いたの学校支援ボランティア活動やボラ います。
方がいいのではないかと思います。
ンティア依頼状況等を確認するため ・中学校でも始めようと動き出しそ ・町の人材を知らなければいけないの訪問を実施。
うです。
と思いますが、他の町村のコーディ
・実施日には、情報紙の取材も兼ねネーターさんと交流を持って実情をて必ず参加するようにしている。
交換したいです。

・ボランティア育成のための講習会 ・先生方のニーズ等をゆっくり聞い開催により、特に学校の環境整備面 たり、話し合う時間を確保したい。
が充実するとともに、少ない人数で ・コーディネーター同士の情報交換はあったがボランティアへの意識を の場を多くしてほしい。
高めるのに効果があった。
・「 地域の子ども達を地域で育てよう 。」とする具体的なスタートとなった。

①定期的に行われる町地域教育力推 ・受入体制ができている学校では、 ・学校では、窓口になっている担当
進協議会等の会議に参加し、学校側 学校支援を活用し、自校の特色をだ 者の仕事が増えて大変であるというの学校支援ボランティア活動やボラ して学校活性化につなげている。ま 受け止め方をしています。窓口とな
ンティア依頼状況等を確認するため た、学校支援の方々とかかわりをも る担当者の事務的負担軽減を最優先の訪問を実施てて子どもたちは喜び、教員も感謝 することを心掛けることが必要であ②個々の依頼があった場合は、学校 の姿勢がみられてきた。
る。
側の担当と連絡を取り合い具体的な ・一方支援者たちも、学校と子ども ・同じ内容で学校に行っても、学校要望等を把握し、該当するボランテ たちのために役立ててよかったと三 の受入体制や対応は、学校によって
ィア・団体責任者と打合せ実施時期 者の喜びを確認できるのはコーディ それぞれ違います。受け入れる学校
等の段取りを決め、学校とボランテ ネーターの励みになると思います。 の事情を常に配慮した上で支援してィアの調整を行う。
いかなければならない。事前に十分③実施日には、情報紙の取材も兼ねな説明と連絡を誠意を持って対応すて必ず参加するようにしている。
ることを怠らないこと。

25 市地区 小学校ボラン 1~2 ３
学校支 ティア室
援地域
本部

学支ボラ

・学校側よりボランティアの要請、 ・教科にコース別学習を取り入れて ・当本部では問題ありませんが一番依頼があった場合、内容状況等を確 少人数でじっくり学習できる環境が 多くあげられるのは、担当窓口教員
認し、地域のボランティアに連絡、 整い、それにともなってやはり全体 以外の教職員にどのように理解（学担当できる者の調整や打合せ、段取 の学力も確実に上がってきました。 校支援）してもらうか、コミュニケ
り等を決める。
又、先生方への支援も徐々に出来る ーションの取り方がわからない、取・学校側から具体的な内容や要望等 ようになってきているので、よくコ れないということだと思います。
も把握し、該当するボランティアの ミュニケーションもとれるようにな ・まず、地域本部を設置、指定する不安などがないように動く。活動状 ってきました。
学校に事業の趣旨、内容をしっかり
況は定期的に地域教育協議会を開催 ・学校区内の地域全域に回覧するよ 説明し、理解してもらうこと、うわしたり、ボランティア広報紙等も発 う、年に数回、ボランティア活動の べだけの数あわせでは何にも成果は行し、地域や保護者、担当学校区に 様子や学校の児童生徒の活躍の様子 でません。
広く情報を公開している。
を広報していますがだんだんと皆が ・コーディネーターに対しては養成学校に意識を向けてくれるようにな 講座のみならず、スキルアップ研修ったことです。
のような研鑽をつむ場もあればよい・普段の子ども達（児童生徒達）に と思います。
目を向け、気に掛けてくれる様子が地域のシルバー世代の方々に見受けられるので大変うれしく思います。

26 小学校 小学校ボラン 1~2 ３
ティア室

学支ボラ

・定期的にボランティアルームだよ ・ドリル丸つけ－成績が向上した。 ・さらに一歩進んだコーディネータ
りを発行し PTA、地域の方々にボラ ・校外学習引率－安全により多くの ー活動の研修をしてほしい。
ンティアの状況などを紹介している。場所を見学することが出来た。
・地域の方が学校に（学校畑、お楽しみ交流会など）関心を持ってくれ
るようになった。

45

27 小学校 小学校

・朝のあわただしい時間に読み聞か ・学校、地域のそれぞれの特性を理せをし、子ども達がゆったりとした 解していただければと思います。
気持ちで授業にのぞめる。
・地域にどんな方々がいるのか知る・父兄と子ども達とのコミュニケー こと。
ションがとりやすくなった。

28 小学校 小学校

0.5

２

その他

同上

・学校側の要望に応じた支援が行わ ・学校の要望とボランティアの活動れた。
する時間帯や人数などを明確にする。
・通帳をつくるのが面倒、転勤が多いので印鑑などがたくさん必要で、処理が面倒である。
・地域の人がもっと参加してほしい。

29 中学校 中学校

５

４

臨時講師

・教頭及び教務主任に学校支援ボラ ・部活動においてはその競技の専門 ・ボランティア支援者にどのようなンティア依頼状況を確認する。
的な知識、技能を持つ方に指導して 活動をお願いするかという、学校と・個々の依頼状況について学校側の もらうことで子どもたちの技術が向 しての方針がはっきりしていない。
担当と連絡を取り合い具体的な要望 上した。
・他のコーディネーターの活動の様を把握する。
・特別活動では、物的な準備を手伝 子を知りたいので、コーディネータ
・該当するボランティアと連絡を取 うことで、教員が生徒と共に活動す ー同士の情報交換の場を設けてほしり、学校とボランティアの調整を行 る時間を増やすことができた。
い。
う。
・ボランティア支援者が地域の人に ・ボランティアを希望する人の数がも声をかけてくれることで、学校の まだ少ない。
活動に関心を持つ人が増えた。
・ボランティアと学校との時間調整が難しい。

30 小学校 小学校

５

2~3 臨時講師

・学校側の窓口教員や教頭と学校支 ・茶道の専門家とボランティアが活 ・閉校となるので課題はない。
援ボランティアの依頼をするかどう 動を請け負い、教諭が時間を有効に ・学校と地域の両方にコーディネー
かを確認する。個々の依頼に合うよ 使えて、児童の学習に深みが増した。ター役を置いてもらえると人材の発
うにボランティアから参加者を募り、・学校周辺のボランティアならば、 掘、連絡調整にも便利なので是非お活動時間と活動内容の段取りを大ま 地域の方がボランティアとして活動 願いしたい。
かに打合せをする。
に参加しやすいことがわかった。
・学校と住居地の距離が遠くなる
・活動の内容により、ボランティアと、これまでのようなボランティアの増員や時間帯の変更調整も行う。
参加は期待できない。
・ボランティアのためのボランティ
ア募集ではなく、 PTA 活動とかわりがないということを地域に広く知ってもらう。

31 中学校 中学校

２

５

地域各種団
体役員
PTA 役員
学校評議員

同上

32 中学校 コーディネー 2
タールーム

6

ＰＴＡ役員 ・地域連絡協議会（地域教育協議会） ・教師の専門分野以外の協力で生徒 ・本来のコーディネーター以外の仕地域各種団 の下部組織に 4 つのプロジェクトが に還元できる。
事もあり、よい面も困った面もある。
体役員
ある（教育活動プロジェクト、図書 ・教師の仕事を軽減することにより （よい面：教職員の助けになるのでＮＰＯ、ボ 館支援プロジェクト、環境支援プロ （資料の作成の手伝いなど）子ども 仲間意識が芽生えいろいろな場面でランティア ジェクト、情報発信プロジェクト） 達と昼休み、放課後などに向きあう 助かる。悪い面：コーディネーター
ＰＴＡ事務 それぞれのプロジェクトの活動に必 時間が増えた。
本来の仕事の時間が足りなくなるこ職員
要な案内文などを作成し、配布する。 ・図書ボランティアの活動により図 とがある。）（保護者、地域）
書館が格段に使いやすくなった。
・質問などに対して迅速な対応をお・人数が不足の場合は、個別に連絡 ・支援ボランティアの方々がやりが 願いしたい。
をとる。（それぞれのプロジェクトか いを感じて活動している 。（生きが ・登録ボランティアを増やし、活動
ら依頼がくる）いになった。）の機会を増やさないと私たちの仕事
・教職員からの依頼に応じて適性なも増えていかないので、努力をする
人材を探す。
こと。

33 小学校 集会室

3

4

ＰＴＡ役員 ・学校側の担当と連絡を取り合い、 ・図書支援研修会を行ったおかげで ・学校支援に関してはまだ教員との具体的な要望を把握し、該当するボ 自主的にボランティア活動をしてい 連携がとれていないのでなかなか実
ランティアと打合せなどし、学校と こうという意識が高まってきた。
行することができない。これからど
ボランティアの調整を行う。その他 ・少しずつではあるが地域の方にコ のように行っていくか課題である。
随時学校側からの要望で調整を行う。ーディネーターとして顔を知ってい ・学校が求めているボランティアが・学校支援ボランティア募集とバン ただけた。
なかなか決まらず綿密な打合せ等がクづくりに向けチラシを作成し、地できない域に配布し情報を収集中
・他の地域コーディネーターと活動
・図書支援研修会を実施し、随時活の情報交換の場をつくってほしい。
動できるよう図書館協力員と連携し・予算の使い方などをもっとわかりながら活動中やすくしてほしい。

34 小学校 集会室

3

4

ＰＴＡ役員 同上

35 小学校 印刷室

3

4

学校評議員 ・学校支援ボランティア募集とバン ・ボランティアが入ることにより、 ・学校主体の事業になっているのクづくりに向けチラシの作成と配布 校外調べ学習や調理実習が事故もな で、事務処理等、徐々に移行していをした。
く安全に行うことができた。
かなければならない。
・ボランティア登録の協力を個別に ・ボランティアと子ども達が仲良く ・市内のコーディネーターの活動状
電話でお願いした。
なり心のふれあいが見えてきた。
況が知りたいので、情報交換の場を・学校側からのボランティア依頼状 ・地域の人達が入ることにより刺激 設けてほしい。
況を確認する。個々の依頼状況につ になり、子ども達が意欲的に活動にいて学校担当者と連絡を取り合い具 取り組むようになった。
体的な要望を把握し、該当するボラ
ンティアとの調整を行う。

・子ども達と向き合う時間が増えた ・先生方の仕事の大変さもわかった
ので、あいさつなど生徒から声をか ので、できることから協力していきけてくれるようになった。
たいと思います。
・資料作成など「手伝い」をするこ ・質問などに対してはっきりとしたとで、先生方の仕事が軽減できるの 返事で対応してほしい。
でよかったです。
・担当の方々はだれもが意見や答え
・学校と地域の人のつながりができ を同じにできるように話合いをきちて、孫のために！など、学校へ誘い んとしてほしい。
やすくなった。
・登録ボランティアを増やして、活・アイディアを出したり工夫したり 動の機会を増やしていきたいと思いできる人達がたくさんいるので、声 ます。
をかけると、心良く思ってくれるし喜んでくれる。

・図書支援ボランティア養成講座を ・学習支援活動には、まだ取り組め
行ったことにより、積極的に活動に ていないのが現状である。また、学取り組もうとする姿が見られた。
校側が必要とするボランティアも十・既存のボランティア（おじさん・ 分には集まっていない。
おばさん）の方達に登録していただ ・消耗品の購入に関して、リストをき、保険に加入したことで、安心し 送ってから直接配達というのは、時て活動に来ていただけるようになっ 間がかかり、金額も把握できない。
たこと。
予算の管理が難しい。
・地域への周知がまだ十分ではない。また、地域団体等の把握もまだきちんとできていない。

46

36 小学校 印刷室

3

4

学校評議員 同上

37 小学校 地域連携室

34

地域各種団 ・定期的に行われる地域教育協議会 ・校外学習の児童引率時、教員だけ ・ボランティアをすることに負担感
体役員の会議に参加し、学校側の学校支援 では十分な安全確保が困難なところ を持たれないよう配慮したい。
元ＰＴＡ役 ボランティア依頼状況を確認する。 をボランティア同行により、安全確 ・広い人材確保に努めたい。
員・依頼状況について、教員から具体 保が得られた。
・ボランティアとの連絡のための時
元臨時技能 的な要望を把握し、ボランティアの ・地域の歴史や文化についての学習 間確保が難しい。
（主に夜間になる）
主事
紹介や募集を行う。また学校と地域 時、講師依頼にあたり地域の人材情 ・募集依頼した立場上、ボランティとの情報の共有を図るためにお便り 報を提供し、教員や子供たちの作業 ア活動に参加やかかわる範囲に悩の発行を行う。ボランティアや地域 時間を軽減することができた。
む。
からの情報を学校に伝え、関係者に ・子供たちが地域の方々とかかわる
連絡し、事後の状況を記録する。
機会が増すことで地域に対しての関心度が高まった。
・情報提供のためのお便りの発行により、地域の人たちから学校に対する関心度が高められるようだ。

38 小学校 地域連携室

2

2

ＰＴＡ役員 同上

39 中学校 公民館

2

4

学支ボラ
・学校側の学校支援ボランティアの ・総合学習で地域の歴史を調べた ・学校とコーディネーター、ボラン
地域各種団 要請を把握する。
り、聞きとり調査等を誰に頼んだら ティアが一同に会し、打合せをする
体役員↓
よいかわからなかったが、ボランテ 時間がとれない。
ＰＴＡ役員 個々の依頼を受け、担当教員と打合 ィアがすぐに見つかって、生徒も地せをして、ボランティアと交渉する。 域の人の生の声を聞き、地域の事が↓よく理解できた。
ボランティアの承諾を得て、派遣す ・地域住民と生徒の交流により、地る
域住民が生徒からパワーをもらい、・ボランティアの募集、情報発信は 来年もまたボランティアができたら公民館だより等でお知らせしている。と言ってもらえるようになった。

40 中学校 図書室

3
3
(月)

学支ボラ
・教頭先生と連絡を取り、学校側の ・学校の花壇の整備をし、校地内の ・先生方とじっくり話し合ったり打ＰＴＡ役員 学校支援ボランティア依頼状況を確 環境を整えた。
合せをしたりする時間がとれない。
認する。
・個々の依頼状況について学校側の担当と連絡を取り合い、具体的な要望を把握し、該当するボランティアと打合せ時期等の段取りを決め、学校とボランティアの調整を行う。

41 中学校 公民館

2

4

ＰＴＡ役員 ・学校側の学校支援ボランティア依 ・校長、教頭を頂点に学校全体に支 ・学校側の考え方、要望の取りまと地域各種団 頼状況を確認する。依頼状況につい 援要請の仕組みが理解され、総合的 め
体役員て学校の担当と連携を取り合い具体 に学習支援の要請がスムーズに実行 ・年度初めに計画できるものは事前的な要望、ボランティアの確保、学 されている。
に把握する。
校とボランティアの調整を行う。
・ボランティアの方々も得意分野での活動支援が生かされ喜んでもらえた。ボランティアの方々の生き生きとした姿が見られた。
・活動支援後も交流を深め情報交換ができた。

42 小学校 研修室又は自 3
宅

3

学支ボラ
・ボランティアの内容や人数など教 ・年々児童数が減少し、職員も減っ ・今後も連絡を取り合いながら、要ＰＴＡ役員 頭より依頼があった時に、直接声か ているので、引率などの面で協力で 望にそえるよう頑張りたい。
地域各種団 けをしたり、学年委員さんを通して、 きてよかったと思う。
・養成講座や担当者会議など、行事
体役員
探してもらったりしている。
・地域の方と児童がふれあえる行事 の多い時期（9 月・10 月）は仕事と・まめに学校へも顔を出し、校長・ なども企画されて、楽しかったと言 の調整が難しいので、日程に配慮が教頭・教務主任などと話す時間を作 ってもらえた。
ほしい。（無理だと思いますが）っている。

43 小学校 小学校

5

40
～
50
分

地域各種団 ・学校側からボランティア依頼状況 ・子どもと顔が一致しないが、子ど ・現在のところ、学校側とコーディ
体役員を確認し、個々の依頼状況について も達が気軽に声をかけてくる。
ネーターと連絡が十分とれている。
学校側の担当者と連絡を取り合い、 ・地域の行事にも子どもの参加が増 ・他校（地域）の活動の様子が知り具体的な要望を聞き、該当するボラ えてきた。
たい。
ンティアと打合せ、学校とボランテ
ィアとの調整を行う。

44 中学校 中学校

現在
は用
事が
ある
時顔
を出
す程
度

45 小学校 小学校
中学校 中学校

3

同上

ＰＴＡ役員 ・地域教育協議会の会議に参加し、 未だなし
学校側の学校支援ボランティア依頼
状況を報告し、地域としてどうかか
わって頂くかなどを依頼する。

2 ～ 学支ボラ3

46 中学校47 小学校 PTA 活動室

同上

4

学支ボラ
PTA 役員同上

・コーディネーターとして、用事がある時だけでなく時間を決めて毎週何回とか行く必要があると思います。先生とのコミュニケーションのためにも 12 月から実施したい。

・先生方の仕事の負担が少しでも軽 ・まだまだ理解が少ない。
くなっている。
・現場同士の情報交換をしてほし・学校の生徒とふれあう事で元気に い。
なる。

PTA 役員NPO ､ボラ
ンティア

3

同上

・先生方にまだ事業の内容が伝わっていないようで、特に目立ったアク
ションがない。これといった要望がないので、とりあえず単発のボラン
ティアや研修の企画をする程度。自分が何もしていないというあせりが出ます。
・この事業の前からいくつかのボラ
ンティアが学校内（読み聞かせ ）、地域（防犯）で存在しているので改めてやることはそれほど多くない。
・学校側の担当と連絡を取り合い具 ・教職員がボランティアの連絡調整 ・担当の先生との打合せ可能な時間
体的な要望を把握し、該当するボラ に費やされていた時間を他の業務に の確保
ンティアの募集とその後の段取りを 専念できるようになった。
・他地域のコーディネーターとの情
決め、学校とボランティアの調整を ・図書の整備等に費やされていた時 報交換の場を設定してもらうこと行う。その他随時学校側からの要望 間が減り、教材研究や子ども達と向 と、他県での情報提供もお願いしたで調整を行うこともある。
き合う時間が増えた。
い。
・ボランティアが学校に入ること
で、学校の様子がわかり、学校に来やすくなった。また、子ども達と顔見知りになることで、学校外での交流も増えてきた。

47

・ボランティアがよりよい活動を目指して自主的に研修しようとする意識が向上した。
・ PTA 活動室や職員室にコーディ
ネーターの席が確保してあるので、先生や保護者との連絡が取りやすい。
48 小学校 相談室

3

4

PTA 役員 ・月・水・金の週 3 日学校にいる時 ・漢字練習プリント、算数丸つけボ ・学校のニーズにあい、また保護者
地域各種団 に先生方から支援依頼を受けボラン ランティア（毎日）の依頼を受けた （ PTA 他）とのかかわりの中で必
体役員
ティア募集の準備（依頼の詳細、各 時は不安な様子でしたが、先生より 要な事は取り入れられるように努力
放課後子ど 担当の先生と確認、手紙を作成し配 子ども達が上達していく話を聞いて したいと考えます。
も教室布）※不足の時は直接電話でボラン 支援を依頼してよかったと思いま ・学校活動にあたり必要な支援はこ
安全管理員 ティアを依頼す。
れからも続く子どもたちの成長にも・図書ボランティア、部活動支援か ・地域の方の熱心さが伝わり子ども つながっていくと思います。
ら初めて、PTA の方のボランティア 達にいろいろな事を教えていただ ・現在 PTA の方の学校支援が盛んの参加が増えてきました。
き、世代間とのつながりになってい で助かっています。より地域の方と・地域全戸（1300 戸程度）にリーフ ると思われます。
のかかわりを加えるとよい活動にな
レットを配布し、学校支援ボランテ ・学校で子ども達が元気に学んでい り、子ども達の笑顔にもつなげていィアを理解し、参加していただくた る様子が感じられることが一番で けるのではないかと考えています。
めに声をかけさせていただいていま す。たくさん子ども達が向上していす。老人クラブや地域健康推進委員 るように見受けられます。
の方々他各団体へ協力を依頼して宣伝しました。（公民館に人材バンク申請書設置予定）49 小学校 相談室

3

4

学支ボラ
・月・水・金の週 3 日学校にいるの ・漢字練習のノートの丸つけボラン ・校長先生や教頭先生との連絡はと放課後子ど で、先生方が依頼書を書いて持って ティアが毎日入るようになり、てい れているが、ボランティアが入る各も教室きます。
（主に校長・教頭からが多い）ねいに書くようになった。先生が丸 学年（クラス）の担当の先生との話
安全管理員 ・依頼内容の詳細を各担当の先生と つけをするのにかかる時間も指導に し合う時間がなかなかとれない。
確認をとりながら、ボランティア募 あてられるようになった。漢字テス ・大きなところでは、3 年後の予算集の手紙を作成し配布します。（少数 トの点数もよくなったとの話を聞き がなくなったら、現在の体制が続けの時は手紙は省略し直接依頼）ました。
られるのか？という点。小さいとこ
・応募があればそれを集計し、不足 ・郷土料理の指導をして下さる方々 ろでは物品の依頼をしてもなかなかの場合直接電話で依頼。
は、子ども達のおばあちゃん世代の 届かない点 。（パソコンは届いても・ボランティアと先生の打合せ（前 方ばかり。家庭科に入っていただい プリンターがまだ・・・等も。）
日までか当日）について相談。
た時「とても楽しかった」と喜んで、 ・ボランティアに対する注意点（個その後放課後子ども教室にも指導に 人情報の問題など）をどうするか、来て下さいました。校外で会っても、文面にするにも悩むところです。
あいさつをしたり話をしたりしているようです。
・丸つけなどは、個人情報を守る意
味でも、その学年以外の保護者で行っています。そうすると、いろいろな学年の保護者が集まるので、情報交換の場にもなっているようです。
低学年の保護者の方が高学年の方に「こういう時はどうしてました？」など相談できて助かっています。

50 中学校 PTA 活動室

4

2 ～ PTA 役員
3

51 中学校 PTA 活動室

4

2 ～ 学支ボラ
3
PTA 役員・土曜学習会、パソコン教室を企画、・学校支援地域本部事業の内容を、開催。
先生方に理解していただくための話
・事業が立ち上がり間がないので成 合いの時間がとれない。
果はまだ見られない。
・事業が軌道にのるまで、学校側への指導、説明が必要。
・学習支援のためのボランティアを募集することが大変難しい。
同上

同上

同上

52 中学校 PTA ボ ラ ン 1
ティア室

4

地域各種団 ・学校へ事業の依頼・周知、地域へ ・担当地区内 3 校中 1 校のみでした ・学校支援について理解できない学
体役員
チラシ配布・周知、PTA への協力依 が、推進活動の成果もあり他の 2 校 校・教職員があり、行政やコーディ
頼ボランティアの募集、事業実施
も学校支援に取り組みたいと返事を ネーターが入り込めないような感じ
いただきました。
もあったりするので、県側として理・「 読み聞かせ」も取り入れたいと 解される説明が必要かと思います。
思い、読み聞かせ講習会の案内をし ・組織として活動できるまでは、行
たら多数の参加者がありました。
政からの予算も必要だと思います。
せっかく組織ができかけた以前の体験活動ボランティア活動のように予算打ち切りになれば、崩れてしまいます。
・コーディネーターとして常に従事できる方ばかりならよいと思いますが、組織に対してコーディネーター
数が少ないと思います。

53 中学校 ボランティア 3
ルーム

4

PTA 役員・学校支援地域本部事業の紹介・学 ・図書が整理され、見やすく、利用 ・ボランティアがなかなか集まらな
校支援ボランティア募集のチラシを しやすくなった。
い。
作成し町内全戸に配布。
・学校側の学校支援ボランティア依
頼状況について、学校の担当者と連絡を取り合い具体的な要望を把握し、学校とボランティアの調整を行う。

54 中学校 PTA ボ ラ ン 2,3
ティア室

4

PTA 役員・地域に学校支援ボランティアのお ・学校の中に生徒と先生だけでな ・先生とのコミュニケーションの時知らせと、募集をした。学校にも学 く、地域の大人が入っていき子ども 間がなかなかとれない。
校支援ボランティアのお知らせをし、にも地域の大人のかかわりが感じら ・広報活動をしてほしい
ボランティアの依頼をお願いした。 れたのではないか。
・予算の確保・教頭から依頼を受けた後、ボラン ・何かやりたいと思っている人の役 ・先生も地域の方も、まだ様子見のティアを一人ずつ依頼し集め、教頭 に立つことができた。
ように感じられる。
と時間、場所等を調整し実施した。
・一人のコーディネーターで 4 校担
当はつらい。

55 小学校 PTA 会議室

2 ～ 4
3

PTA 役員NPO ､ボランティア

・担当教師の図書の台帳記帳、 PC ・学校からの依頼を一方的に地域に入力にかかわる日数を考えると、授 投げかけて募集する活動だけではな
業準備に費やしてもらうことが、先 く、本事業の本来の目的に沿うよう
生自身の余裕と生徒への学力成果に 地域の実態や要望、ボランティアをなったと思う。
希望する方々との交流を図りなが・丸付けは児童が楽しくボランティ ら、町独自の活動内容を考えていく
アの方と接する事ができた点、効率 必要性を切に感じる。
よく丸付けすることで、問題を解け ・インターネットの接続は認められ48

ない児童に担任が時間をかけて教え ないと説明されたが、文書をメールることができる点が、学力向上につ で送信しなければならないものが多ながった。
く、調べ物も自宅でしたりと大変不・下校見守り活動の地域への依頼 便である。
に、学区内町会長、民生委員の協力 ・学習支援ボランティアの場合、教を得たこと。
職経験者あるいは教育学部の大学
生、保護者には依頼しないなどある程度の取り決めがあった方がよいのか、誰にでもボランティアしてもらえるように呼びかけるべきかはっき
りさせる必要がある。
56 小学校 職員室

3

4

学支ボラ

57 小学校 野球部

5

3 ～ その他
458 小学校 職員室

54

59 中学校4

3 ～ 元教員
460 小学校 職員室

2

2

保育士

・学校側の担当と連絡を取り合い具
体的な要望を把握し、該当するボラ
ンティアと打合せ時期等の段取りを決め、学校とボランティアの調整を行う。

・先生方と打合せをする時間を多く設け、活動に役立てたいです。
・コーディネーター同士の情報交換の場を設けてほしい。

61 小学校 職員室

3

3

製造販売

・学校支援地域本部事業の実施に向け、学校支援ボランティア募集とバンクづくりに向け、チラシを作成し、配布しました。

・先生方の仕事が多いため、話合いの機会がなかなかとれないし、学校側からの依頼がないのでなかなか仕事が進まない気がします。
・コーディネーター同士の情報交換の場を設けてほしい。

62 小学校 職員室

4

4

学支ボラ
・学校側の学校支援ボランティア依 ・校外学習、体力テストは合計 15 ・学校のニーズ以上に、学校支援ボ
PTA 役員 頼状況を確認する。学校側の担当と 名の学習ボランティアの方々に支援 ランティアに興味がある人が地域に
地域各種団 連絡を取り具体的な要望を把握し、 をしていただいた。事前に学習内容 たくさんいるので、それをどのよう
体役員該当するボランティアと打合せ、時 を説明し、理解してもらってからだ に教職員や学校関係者と話し合い、期・内容の確認をして、学校とボラ ったので、連携がスムーズに行えた。調整していったらいいか模索中でンティアの調整を行う。また各種ボ ・世代交流に地域の老人クラブをは す。
ランティア募集のチラシを作成し、 じめたくさんの高齢者の方々に参加 ・学校支援ボランティアの研修会・広く参加希望者を募り人材リストを していただき、子ども達とボランテ 交流会の場を設けてほしい。
作成する。
ィアの方々とも和気あいあいとした ・来年度は学習支援ボランティアを・地域の各種団体、老人クラブ等の 関係を築くことができた。また、子 増やして、新しい効果的な学習支援
情報を聞き、本事業へ協力依頼や参 ども達が昔遊びやなわないを教えて ができれば子ども達も授業が楽しく
加を呼びかけている。
もらい、ボランティアの方々に対し なるのではないか。そのために教職て尊敬や思いやりの気持ちをもって 員としっかりした連携・情報交換をくれて、お互い得るものが大きかっ していきたい。
た。
・発足して 2 ケ月あまりですが、学校支援ボランティアの登録が 100 名
を超え、除々にではあるが学校支援
地域本部やコーディネーターの必要性を理解してもらえるようになったと思う。

PTA 役員・小学校の教頭先生と連絡を取り日 ・学校側で気になっている設備や木程を組んでいる。
の剪定等、専門家に依頼すると高額になってしまうところを、ボランテ
ィアが修繕できる範囲で直すことで子ども達も安全で職員にも喜ばれた。
・コーディネーターとしての活動内 ・私の活動は野球部支援ですが、そ ・学校との細かい連絡や協力を密に
容と時間等を教頭先生と直接会って の他の父兄の方々の協力もあり、部 すること。
連絡したり、相談したり、地域の研 活動として、小さい大会ではありま
修等にも参加しています。
すが優勝することができました。協力し合いチーム一丸となり努力をす
れば優勝できるという喜びを子ども達は知った。
・先生方へ今後の授業計画の中でボ ・校外学習にボランティアが入り、 ・常に先生方と接し、対話して自らランティアを必要とする場面などを、担当教員が安心して児童と学習する 活動の場を模索し、ボランティアのアンケート方式で提出してもらい、 ことができた。
方々が活動しやすい環境づくりに心
それに伴ってボランティアの調整や ・家庭科でボランティアの方々が支 がけたい。
各種団体への交渉など行う。
援に入り、ミシンの使い方を効率的 ・他のコーディネーターの活動の様に指導でき児童達の技能も向上し 子をもっと知りたいので定期的に情た。
報交換の場を設けて欲しい。
・ボランティアの方々が子ども達と接するようになり､地域での声かけが無理なくできるようになった。
・定期的な地域教育協議会の開催を ・今始まったばかりなのであまり成 ・まだ人材確保の段階です。
働きかけ、学校側のボランティア依 果は上がっていないが、教員の部活
頼状況を確認する。
動に費やす時間が軽減される。各運・地域の各種団体と連絡を取り合い、動の指導方法をボランティアの方か
ボランティア募集とボランティアバ ら教師、生徒ともに学ぶことができ、ンクづくりに向けて準備をすすめて 競技力が向上する。
いる。
・地域の方々の学校への出入りが多・保護者、地域の方々の多くが専門 くなり、先生方や生徒との交流の機
分野を生かしてボランティアとして 会が多くなり、地域の方々が学校の学校の部活動を支援できるように調 状況を知る機会が多くなった。
整を行う。

49

(4)コーディネーターに関する調査結果について
[栃木県]
①学校種
回答のあった95校のうち小学校が55校となっており、半数程度が小学校で活動するコーディネータ
ーとなっている。あとは中学校（区）で活動するコーディネーターである。教育委員会等に配置されているコーディネーターはいなかった。
②活動拠点
活動拠点としては、会議室(16件)、PTA室(15件)、地域活動室(10件)となっており、半数近くが会議室やPTA・地域活動室が充てられていることがわかる。その他、校内の家庭科等の準備室や司書室が充てられているケースもみられる。中には校長室(7件)というケースもみられる。校外にあるもの
としては、公民館が最も多く、教育委員会事務局や社会教育施設が拠点となっている事例(12件)も見られた。全体の傾向としては、各地域や学校の状況によって活動拠点が柔軟に設置されていることがわかる。活動拠点が公民館や教育委員会でも、基本的には特定の学校のコーディネーターとして配置されている。
③活動日数・時間
活動日数の平均値は1.7日で、1回当たり2.9時間となっている。少ない事例としては、月に1回、2時間、多い例として、週5日で7時間であるが、この例は他の業務（地域団体事務）と兼務で行われているため、コーディネーションのための時間が区分されていないためである。あとは「 必要に応じて」「不定期」という回答(12.6%)があり、未回答が1割程度あった。このことは、定期的に活動していな
いコーディネーターが２割程度存在する可能性を示唆している。傾向として小学校は週3日以上活動しているコーディネーターが約20%存在しているのに対し、中学校(区)では3%であり、小学校の方が定期的な活動日数が多くなっており、中学校では必要に応じた不定期の活動が多くなっている。
④コーディネーターの前職と経験(複数回答)
PTA役員(70%)、地域役員(33%)、ボランティア(30%)とPTA役員経験者(現職を含む)が圧倒的に多くなっている。次いで元教員(8%)となっている。
⑤コーディネート活動の概要
多様に記載してある文章を精査すると、概ね次のような傾向が浮かび上がってきた。活動の中心は、「連絡調整・打合せ」(30件)が最も多く、次いで「地域協議会に参加し、ニーズの掘り起こしを図っている」(27件)であり、この他に 、「学校の依頼によりボランティアに連絡をする 」「学校側と定期的な打合せを持っている 」「生涯学習課職員からの依頼を受けて調整した」この他に「人材情報収集
・人材バンク作成」(12件)があり、ボランティア情報の収集に努めていることがわかる。ボランティ
アの募集方法としては、広報活動が多く、チラシ、広報紙の作成、回覧板、ポスターの作成といった活動が多く記載されていた。少数ではあったが、活動希望者に対する説明会や研修事業の記載が見られたが、全体としては少ない。さらに活動後の反省や感想をまとめたりといった、ふりかえり・反省に関する活動はほとんど見られなかった。コーディネート活動の中にこうした反省やふりかえりがまだ十分に位置づけられていないことがわかる。
栃木県のコーディネート活動は、スタートしたばかりの模索時期であり、ボランティアの募集や学校との連絡調整に大きなエネルギーが注がれている。その中でコーディネーターを支えているのが、地域協議会と学校であることがわかる。したがって、人材養成や研修、他校のコーディネーターとの情報交換、ふりかえりといった活動にまで行き届いていないことがわかる。今後は、清原南小学校で行われているようなボランティア同士の茶話会といったふりかえりや、ボランティア同志の交流が必要となっていることが示唆される。

50

⑥コーディネーションの成果
回答は、「教育活動の充実」「子どもの学習活動の充実」「子どもの変化」「防犯・安全活動の充実」などコーディネーションそのものの成果よりも学校の教育活動の充実など、学校支援ボランティアの導入の成果が記載されているものが圧倒的に多かった。
地域コーディネーターの活動によって、学校支援ボランティアの活動が充実していることから、広い意味でのコーディネーションの効果としても考えられる。こうした成果の蓄積によって、学校が十全に機能するためには、地域住民による様々な支援活動が不可欠なものとして認識されるようになる
ことが大きな成果である。
その中でコーディネーションの成果としては 、「教員の負担軽減」(11件)「連絡調整がスムーズになった」(4件)「行事の調整が円滑になった」(3件)「地域の協力が得られやすくなった」(4件)など目に付いた。他に 、「ボランティアに参加する団体に広がりが生まれた 」「ニーズに適合したボラン
ティアの発掘ができた」「教師への理解が深まった 」「地域と学校の情報の共有が円滑になった」「地域の教育力が向上した」があげられていた。
すなわち、コーディネーターの配置によって、大きくは教員がこれまで自ら行っていたコーディネーションを代替し、負担軽減につながっていることがわかる。コーディネーションの成果の中で注目されるのが、教員や学校に対する成果だけでなく、若干ではあるが、地域に目が向きつつあることがわかる。今回の調査では、この項目に未記入が多く(29件)前述したように活動開始直後であったため、コーディネーター自身が十分にその成果を把握し切れていないことがわかる。
⑦課題
圧倒的に多かったのが「コーディネーター同士による情報交換」(16件)で、次いで「学校教員の理解不足」(13件)、「教員との打合せ時間の確保」(13件)、「ボランティアの人材確保」(10件)、「連絡調整の時間確保」(6件) 「予算の執行」(6件)「ボランティアに対する説明や研修機会の確保」(5件)「コーディネーターの仕事の役割分担の明確化」(5件)などがあった。この他に「コーディネーター
が地域に理解されていない 」「ボランティアマニュアルが必要だ 」「各団体との連絡調整が困難である 」「学校との情報共有が困難である・窓口の明確化 」「行政の協力が必要だ」などがあげられている。
活動開始直後であることから、コーディネーターが具体的に何をすべきなのかが明確になっておらず、そのため、コーディネーター同士の情報交流のニーズが高くなっている。さらに学校との関係で大きな課題が残っていることがわかる。学校側の体制整備やコーディネーターとのコミュニケーショ
ンを十分にとる必要があることがわかる。同時に人材供給源としてPTAなどの組織的な支援が必要であることも浮かび上がってくる。栃木県の場合、課題の中心は学校や教員、ボランティアといった内部に向かっている。活動の初期の段階であることがわかる。
[青森県]
①学校種
回答のあった62名のうち、小学校が35件、中学校が18件、各学校に配置されるのではなく、教育委
員会、地域協力推進協議会、地区ごとの支援本部など直接学校所属ではないコーディネーターが9件となっている。教育委員会等に配置されているコーディネーターは、必要に応じて、複数の学校に出向いて活動している。
②活動拠点
最も多かった回答は「学校」(15件)で校内のどの部屋かについては不明である。次いで「公民館」(11件)、PTA室(6件)、職員室、図書室(各5件)、教育委員会(4件)となっている。総じて学校外が32%
で、栃木県の2倍となっている。これは、コーディネーターを単一の学校に配置するよりも広域的に51

活動させる意図がみられことがわかる。
③活動日数・時間
平均活動日数は2.8日、1回当たりの活動時間は3.7時間となっている。栃木県とくべて活動日数、時間共に多くなっている。栃木県では週一日、1回3時間が最も多かったが、青森県では、週三日、1回4時間が最も多くなっている。総体としてコーディネートの量が多くなっている、あるいは複数校を担当していることによるものと推察される。少ない例としては月2回、活動時間は2時間、多い例としては、週五日8時間となっており、小学校にほぼ常勤している状況であり、他の業務も兼務しているケースである。栃木県に比べて不定期・未回答が4件と極端に少なく、活動内容がほぼ明確化され、定期的な活動として定着していることが推察される。活動内容を模索している段階ではないと考えることができる。
④コーディネーターの前職と経験(複数回答)
PTA役員(53%)、地域役員(27%)、ボランティア(27%)であり、PTA役員経験者(現職を含む)が半数以上になっている。次いで元教員(10%)、NPO(10%)となっている。栃木県とほぼ同様の傾向を示しているが、NPO関係者がコーディネーターとなっていることや、その他の割合が多く、保育士、製造販売
業、社会教育主事、臨時講師など栃木県と比べて多様である。青森県は栃木県に比べてコーディネー
ターの人材をPTA等の内部関係者に求めるよりも広く地域、民間団体に求めようとしている点が特徴となっている。
このことは、青森県では日頃、PTA以外の地域住民が何らかの形で学校に関与していることを伺わせる。
⑤コーディネート活動の概要
多様に記載してある文章を精査すると、概ね次のような傾向が浮かび上がってきた。活動の中心は、「連絡調整・打合せ」(35件)、「ボランティアの依頼状況の確認」(35件)の２点が最も多く、次いで「チラシづくりなどの広報活動」(25件)、「ボランティアの募集・協力依頼」(16件)となっている。
この他に特徴的な活動としては、教員に対するアンケートなどの「ボランティアニーズの把握」(4件)があり、学校からのニーズがなくてもコーディネーターが活動の場を探し、学校側に提案するなどの活動を展開している。
ところで、回答の多かった「連絡調整・打合せ」の内容をみていくと、校長、教頭、教務主任、窓口職員との連絡・調整が記載されており、青森県では学校の窓口が明確化していることが推察される。
「チラシづくりなどの広報活動」の内容をみていくと、リーフレットの作成配布や、教育委員会や学校に出向き、事業説明と協力活用を教職員にアピールするなどの具体的な活動を展開している。「ボランティアの募集・協力依頼」の内容については、老人クラブや社会福祉協議会、地域健康推進委員
会などに直接出向き、協力依頼をし、情報交換をしている。その他に特徴的な活動として、コーディ
ネーターは、単に仲介するだけでなく、ボランティアの活動に同行し、活動を見守ることの他に記録
写真の撮影などを行っている。また活動後もボランティアと学校の両方から話を聴き、次回につなげるふりかえりを行っている事例も見られている。青森県の場合、栃木県と異なり、活動内容が明確化され、学校側の窓口も確定し、活動がシステマティックに機能している可能性が高い。学校の受入態
勢も整備されていることが伺える。これは青森県教育委員会が、毎年教員を対象とした大規模な研修事業を継続的に実施している効果ともみることができる。
⑥コーディネーションの成果
回答は、栃木県と同様に「教育活動の充実 」「子どもの学習活動の充実 」「子どもの変化」などコーディネーションそのものの成果よりも学校の教育活動の充実など、学校支援ボランティアの導入の成果が記載されているものが圧倒的に多かった。
その中でコーディネーションの成果としては 、「教員の負担軽減」(16件)「ボランティア活動への52

関心が高まった」(8件)「ボランティア自身がやりがいや楽しみとなった」(7件)「連絡調整がスムーズになった」(4件)「地域の協力が得られやすくなった」(5件)などがあげられている。他に、「子どもを地域で育てる意識が形成された 」「コーディネーターが地域に周知された 」「学校と地域の協働が進んだ 」「住民同士の交流を図ることができた 」「子どもが地域に関心を示すようになった」「地域の行事に子どもが参加するようになった 」「ボランティアの意思や希望を生かした活動ができた」などが記載されていた。
栃木県に比べても効果の視点が、学校や教員だけでなく、ボランティアや地域に向いていることが特徴となっている。
⑦課題
圧倒的に多かったのは「教員との打合せ時間の確保」(19件)であった。次いで「コーディネーター
同士による情報交換」(15件)で、「ボランティアの人材確保」(11件)、「 学校教員の理解不足」(8件)、「予算の執行」(8件)、「広報活動」(5件)、「学校のニーズの把握」(4件)が目立っている。栃木県と比べてみると 、「教員との打合せ」や「広報」などにより実践的な問題点に課題意識が向いていることがわかる。それらのほかに「教育委員会と学校との連携 」「コーディネーター研修の改善や充実」「人材バンクではなくプログラムバンクが必要だ 」「地域の特性を生かしていきたい 」「地域の現状把握をしていく必要がある 」「地域の人々の参加を促進する 」「学校と地域の両方にコーディネータ
ーがいるとよい 」「もっと活動の量を増やしていく必要がある 」「地域への周知が必要だ 」「コーディ
ネーターの人数を増やしてほしい 」「ボランティアの研修と交流が必要だ」などがあげられている。
これらをみると、栃木県のコーディネーターの課題が学校や教員との関係に集約されているのに対して、青森県では、地域社会やボランティアへの眼差しが中心となっており、学校支援から地域づく
りに目が移りつつあることが顕著にみることができる。

(5)まとめと考察
学校支援地域本部事業の初年度ということもあり、両県ともスタートしたばかりではあり、模索の段階である。
①コーディネート活動をみていくと、青森県はコーディネーターが求めに応じて支援するのではなく、率先して活動の場を開発し、アクティブにコーディネート活動を展開していることがわかる。それに対して栃木県では地域協議会への参加や人材バンクなど、推進体制や活動基盤の整備にエネルギーが注がれていることがわかる。
②学校の受入態勢であるが、両県とも教員の理解が不十分であることがわかる。これに対して青森県
では、夏季に集中的に学校と地域の連携に関する教員研修を県生涯学習課が主催して、継続的に教員理解を促進しており、栃木県では教員が社会教育主義講習を受講する中で、教員の理解を促進する施策を進めている。
③両県とも模索の段階であることは、例えば、課題として「コーディネーター同士による情報交換」に強いニーズがあることからわかる。しかし、現実のコーディネーター研修では延々と事業の趣旨説明が行われるか、講演会形式の研修が圧倒的に多くなっている。こうしたニーズを踏まえて研修の内容を再検討していく必要がある。
④成果や課題で注目されるのが、コーディネーターが次第に地域住民やボランティアに眼差しが向かっていることである。活動当初は教員とコミュニケーションを充実することによって様々な課題は解決される。しかし、ボランティア活動をする人材の供給源は地域であり、学校や教育活動に協力的な
地域の教育的風土が、コーディネーターの課題を解決することに気がつく。そのことは、青森県のデータでも顕著に現れている。

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両県とも成果の中に地域の教育力の向上や「地域」というキーワードが頻出している。学校を支援するためのボランティアをサポートする地域コーディネーターにとって、最も重要な課題が地域の教育的風土の形成、地域の連帯感の形成、まちづくりにあることがこの調査から明らかになっている。
こうした地域コーディネーターは地域の学び会うコミュニティの形成に貢献し、そのことが学校支援
ボランティア推進上の課題を解決するのである。

Ⅳ

提言

これまでも学校支援ボランティアは全国で広く展開されてきた活動である。これらをコーデ
ィネートしてきたのは、多様な存在である。教育委員会は制度ととして「まちの先生」や「人材バンク」、「ボランティア保険」「ボランティア研修会」などのしくみや事業を整えてきた。狭山市や八戸市に見られるように市が独自に学校支援ボランティアセンターを設置する動きも見られている。同時に横浜市や三鷹市など都市部では民間団体による学校支援ボランティアコー
ディネーション組織が活動するようになった。
しかし、現実のほとんどは学校現場の教員がそのコーディネートを担ってきた。ボランティ
アで来てもらえる地域住民を探し出し、交渉し、打合せをし、授業を行っていたのである。教員の意識はどれほど改革されようとも、このような時間を生み出すことは現在の学校では困難
であることは自明のことである。平成 17 年度に調査した「学校支援ボランティアに関する調査研究」によれば、教員は、学校支援ボランティアの受入れの充実のために必要な条件として、「学
校支援ボランティアとのコミュニケーションの場や手段」と「コーディネーターの配置」が多くあげられている 。「コミュニケーションの場や手段」は、コーディネーターの配置によって解決する課題である。
平成 20 年度から開始された「学校支援地域本部事業」は、こうした期待に応える施策として、大きな役割を担っている。コーディネーターの配置に予算措置がなされたことによって、飛躍的に学校支援ボランティアは進展するものと考えられる。
そこで今年度の調査報告にあたっては、コーディネーションの在り方と学校の受け入れ基盤整備の２点について具体的な方策について提言することとしたい。
本調査での結果と分析・考察から、次の点について提言しておくこととしたい。
１

コーディネーションの在り方(1)コーディネーターよりもコーディネーショングループへ
学校支援地域本部事業では概ね複数の地域コーディネーターが配置されているが、地域コーディネーションの具体的な活動を聴き取っていくと、コーディネーターだけでなく、窓口となる教頭・副校長や担当教員、地域協議会のメンバーなどの関係者とのコミュニケーショ
ンによって、コーディネートされていることがわかっている。そこで、コーディネーション
はコーディネーターが中核となって進めるとしても、それらを組織的に支援するしくみを整備する必要がある。例えば窓口となる担当教員（社会教育主事有資格者が望ましい）、地域協
議会役員、PTA 役員など 5 ～ 6 名によって構成されるコーディネーショングループを組織し、コーディネーターの必要に応じて招集し、打合せができるような体制整備をしていく必要がある。

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