【プログラム】
13：00

開会行事・趣旨説明

13：15～14：30 シンポジストによる発表
１．「大津波を生き抜いた子ども達からの伝承」
加藤 孔子（岩手大学教職大学院 特命教授）
２．「なぜ児童生徒は教師に相談をしないのか-援助要請行動の阻害要因について考える-」山本 奬（岩手大学教職大学院 教授）
３．「学校安全推進体制の構築 ～ＳＰＳ認証に向けた取組について～ 」
三浦 勇佑（石巻市立河北中学校教諭・防災主任)

14：30～14：40

休憩

14：40～15：45

討論

15：45

閉会行事

主催：岩手大学教育学部附属教育実践・学校安全学研究開発センター
後援：日本安全教育学会
岩手県教育委員会
日本セーフティプロモーションスクール協議会

開会のご挨拶

本日はご多用中にもかかわらず、多数の皆様に学校安全学シンポジウ
ム2021にご参加いただきましたことを深く感謝申し上げます。
本シンポジウムを主催します教育学部附属教育実践・学校安全学研究開
発センターは、2020年4月の設置以降、東日本大震災の教訓を継承し学校安全の充実に資する教員の養成・研修に努めております。とりわけ「学校安全学と防災教育」という2単位分の科目を教育学部1年生の必修科目とし、教員になるにあたっての基盤的資質として学校安全に関する理解を位置付けています。また、本学における教員養成や、学校現場における学校安全に関する実践の理論的基盤としての「学校安全学」の構築を目指し、センターの構成員をはじめ、日々尽力している次第です。
さて、本日のシンポジウムのテーマである安全に関する資質・能力は、
2017年3月24日に閣議決定された「第2次学校安全の推進に関する計画」
において、全ての児童生徒が身に付けることが目指されているものです。
本日は安全に関する資質・能力という観点から、東日本大震災津波において学校外にいながらも自らの命を守り抜く行動をとれた釜石小学校の経験に改めて学び直すとともに、自身の生命を大事にするうえで最も避けられるべき子どもの自殺（自死）対策として近年注目されている援助
要請行動について、その阻害要因を含めて講話いたします。また、東北地方で唯一学校安全について組織的・体系的な取組を行う学校として、
セーフティプロモーションスクールの認証を受けている石巻市における実践に学ぶことで、安全に関する資質・能力を高める教育実践や環境について広く討議がなされるものと伺っています。
最後になりますが、本学では「岩手大学ビジョン2030」を策定し、共考と協創を通じてよりよい未来の創造に貢献する「地域の知の府」「知識創造の場」を目指しております。本日は長時間にはなりますが、学校
安全学シンポジウム2021が学校安全に関する理解をより一層深め、学校、家庭、地域それぞれの立場からできることについて、ご参加の皆様と共に考える機会となることを心よりお祈り申し上げ、開会のご挨拶に代えさせていただきます。

岩手大学長
- 1 -

小川

智

シンポジスト略歴紹介
岩手大学大学院教育学研究科
特命教授

加藤 孔子

（かとう こうこ）

岩手県出身。岩手大学教育学部卒業後、岩手県内で小学校教諭、指導主
事、教頭、校長を歴任。定年退職後に岩手大学教育養成支援センター特命教授を経て現職。
内閣府「防災教育・周知啓発ワーキンググループ（防災教育チーム）委員（令和２年１２月〜令和３年６月）のほか、釜石市いのちをつなぐ未来館
名誉館長、大震災かまいしの伝承者、北九州市防災・減災教育推進アドバ
イザーを務める。

岩手大学大学院教育学研究科 教授

山本 奬

（やまもと

すすむ）

博士（心理学）、公認心理師、臨床心理士。専門は学校臨床心理学。不登校問題やいじめ問題などの学校不適応・学校ストレスを研究領域とする。
静岡県出身。埼玉県で高等学校教頭、指導主事を経験の後、平成21年4月より岩手大学教育学部准教授。その後、学部教授を経て、平成28年4月より現職。震災対応のため岩手県教育委員会が組織する「いわてこどものこ
ころのサポートチーム」代表、同事務局学校教育室付のスクールカウンセ
ラーなどを務める。
著書に「いじめ問題解決ハンドブック: 教師とカウンセラーの実践を支える学校臨床心理学の発想」（金子書房（2018）,共著）など。

- 2 -石巻市立河北中学校教諭・防災主任

三浦 勇佑

（みうら

ゆうすけ）

宮城県出身。盛岡大学文学部日本文学科卒業。
2012年より宮城県の中学校教諭（国語）として県内の中学校に勤務。石巻地区の中学校（門脇中学校，女川中学校，万石浦中学校）を経て現職。
昨年度は防災副主任を担当し、今年度より防災主任として学校防災の推進
やセーフティプロモーションスクール認証に向けてコーディネーターを務めた。

【総合司会】
・上濱 龍也（岩手大学教育学部教授、教育学部附属特別支援学校長）【コーディネーター】
・庄子 元（岩手大学教育学部 准教授）
専門は人文地理学。平成２９年度防災士養成講座にて講師を担当。
・本山 敬祐（岩手大学教育学部附属教育実践・学校安全学研究開発センター
SPS推進員、独立行政法人教職員支援機構「令和３年度

准教授）

学校安全指導者養成研修」修了。

【閉会行事】
・宇佐美 公生（岩手大学教育学部長、附属教育実践・学校安全学研究開発センター長）- 3 -岩手大学 学校安全学シンポジウム 2021

「大津波を生き抜いた子ども達からの伝承」
１ 大津波を生き抜いた子ども達
２ 災害安全 身につけさせたい資質・能力
３ 災害安全
教職員として身につけたい資質・能力
４ 防災教育新時代へ

令和3年１１月２７日（土）岩手大学教職大学院 特命教授 加 藤 孔 子（元釜石小学校長／釜石市いのちをつなぐ未来館名誉館長／大震災かまいしの伝承者）

１ 大津波を生き抜いた子ども達- 4 -釜石小学校
海から約１．３Ｋｍ
海抜約１５ｍ◆東日本大震災 地震の概要● 発生日時平成23（2011）年3月11日（金）14時46分
● 規模／震度マグニチュード９．０
震度6弱◆釜石市の被災状況 人的被害
● 死亡者数
９９４人● 行方不明者数
１５２人（R2．３．９現在）

2011（平成２３）年３月１１日（金）2日前 3月９日（水）給食
帰りの会
13:00 児童完全下校予定

3月11日（金）給食
帰りの会
13:00 児童完全下校

午前11:45頃
震度4（M7.3）地震発生
津波注意報発令
児童は下校させず、学校で待機
大船渡55ｃｍの津波観測

1４:５0 津波注意報解除
児童下校

釜石小学校
海から約１．３Ｋｍ
海抜約１５ｍ- 5 -写真提供:谷澤通広氏（当時副校長）

３月１１日 午後３時３１分 学校の下の様子- 6 -釜石小学校の学区の様子

釜石市役所前の様子
津波の映像が流れます- 7 -奇跡ではないよ。
ぼくたちは学校で学んだことを思い出して行動しただけ。実績です。

釜石小学校の防災教育
奇跡ではない釜石小の軌跡- 8 -釜石小学校の防災教育 奇跡ではない釜石小の軌跡
ぼく・わたしの津波防災安全マップ作り

下校時津波避難訓練

防災授業

釜石小学校の防災教育 奇跡ではない釜石小の軌跡

- 9 -

兄：小6

弟：小2

家の周りにはすでに膝くらいまで波が・・・
奇跡ではない釜石小の軌跡- 10 -

「兄ちゃん、早く行こう。」

奇跡ではない釜石小の軌跡

50cmの波でも人は流されるという実験映像- 11 -

「学校の防災教育のおかげです。」
奇跡ではない釜石小の軌跡

避難経路の断面図

奇跡ではない釜石小の軌跡- 12 -

２ 災害安全
身につけさせたい資質・能力

防災を含む安全に関する教育（小学校学習指導要領）

総 則

第２の２
（２）各学校においては、児童や学校、地域の実態及び児童の発達段階を考慮し、豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて時代の社会を形成す
ることに向けた諸課題に対応して求められる資質・能力を、教科横断的な視点で育成していくことができるよう、各学校の特色を生かした教育
課程の編成を図るものとする。

総則

体育科

●健康安全で活力ある生活●教育課程の編成●道徳教育の指導
内容を日常生活に生かす●場や用具の安全●安全確保につながる運動●けがの防止●危険の予測や回
避

特別活動

家庭科

●事件や事故、災害等から身を守り安全に行動●健康・快適・
安全で豊かな生活

特別の教科
道徳●節度節制（健康安全）●生命の尊さ（声明を大切にすること）

総合的な学習の時間●現代的な諸課
題に対応- 13 -

理科

社会科●雨水の行方と地面の様子●流れる水の働きと土地の変化●天気の変化●土地のつくりと変化●災害に関する基
礎的な理解●地域の安全を守る働き（知識技能、思考力、判断力、
表現力）●自然災害から人々を守る活動（災害からの備え、守る活動）●自然災害からの
復旧復興

生活科

図画工作科

●安全な登下校●材料や用具の安全な扱い

２ 災害安全 身につけさせたい資質・能力

釜石小学校防災教育

何ができるようになるか
災害（津波）から命を守ること
社会に開かれた教育課程

何を学ぶか

どのように学ぶか●安全マップつくり
・地域を知る（人・もの・こと）・地形理解●安全マップつくり
・通学路の危険を知る
・地域を歩く（人・もの・こと）
・避難場所を知る・親子で歩く●下校時津波避難訓練
・友達と歩く ・友達と大きな地図をつくる
・大人がいないときの地震の対処法を知る●下校時津波避難訓練
・地震後の行動を知る
・地区ごとの異年齢集団で下校
主体的な学び・様々な場所からの避難場所を考える
・６年生のリーダーの指示
対話的な学び
●防災授業
●防災授業
深い学び
・浸水区域を知る・工夫された教材
・過去の地震津波を知る
・地図を作ったり、実験したりする
・地震津波のメカニズムを知る・自分事としてとらえる●道徳 ●体育 ●理科 ●社会 ●特別活動●道徳 ●体育 ●理科 ●社会 ●特別活動●家庭科 ●生活科 ●図画工作●家庭科●生活科 ●図画工作
カリキュラムマネジメント

２ 災害安全 身につけさせたい資質・能力

釜石小学校防災教育

何ができるようになったか
災害（津波）から命を守ること
東日本大震災釜石小学校記録集「いきいき生きる」2012年2月発行
児童作文より63名
避難行動の分析● 自己判断で避難場所に到着した児童● 周囲の判断を聞いて避難場所に到着した児童●

他者に声をかけて避難させた児童

35名
28名
６名

・避難しようとしない祖父母を説得
・避難場所（公園）で安全な場所に集まるよう指示
・幼稚園の弟に声をかけて即避難・家に戻ろうとした友達を引き止めた●

学校の防災学習や先生の話を思い出して避難した児童- 14 -

4名

３ 災害安全
教職員として身につけたい資質・能力

３ 災害安全 教職員として身につけたい資質・能力学校
釜石小学校防災教育

何ができるようになるか
災害（津波）から子ども達の命を守ること
愛情

情熱

使命感

行政

地域

社会に開かれた教育課程

何を学ばせるか●安全マップつくり
不審者マッ
・地域を知る（人・もの・こと）・地形理解
応用力
プつくり
・通学路の危険を知る
・避難場所を知る●下校時津波避難訓練
・大人がいないときの地震の対処法を知る
全国初の実践
豊かな発想力・地震後の行動を知る これまでの概念の払拭
・様々な場所からの避難場所を考える●防災授業
・浸水区域を知る
専門性・知恵と努力
・過去の地震津波を知る
・地震津波のメカニズムを知る●道徳 ●体育 ●理科 ●社会
●特別活動
真摯に実践
●家庭科 ●生活科 ●図画工作

どのように学ばせるか●安全マップつくり
・地域を歩く（人・もの・こと）
・親子で歩く 教師自身が地域を歩く
・友達と歩く ・友達と大きな地図をつくる●下校時避難訓練・地区ごとの異年齢集団で下校それぞれの持ち場でチームの力・６年生のリーダーの指示●防災授業
・工夫された教材
記憶に残る授業
・地図を作ったり、実験したりする
授業力
・自分事としてとらえる●道徳 ●体育 ●理科 ●社会 ●特別活動●家庭科 ●生活科 ●図画工作

地域（人・もの・こと）を知る

聴く力・心- 15 -

日々の当たり前の指導

４ 防災教育新時代へ- 16 -

●釜石市の過去の地震・津波による被害 釜石市津波防災教育のための手引きより引用
名称

発生年月日

1896年
6月15日

地震の
規模
(M)

被害等
津波の高さ：小白浜15.1m、両石14m
釜石市の死者:約6,700人
津波の高さ：小白浜6.0m、両石9.5m
釜石市の死者・行方不明者:約400人

明治三陸地震8.2

1933年
3 月 3 日 昭和三陸地震

8.3

1952年
3 月 4 日 十勝沖地震

8.2

2.5mの津波襲来
釜石魚市場倒壊

1960年
5 月 2 4 日 チリ地震津波

8.5

南米チリで起こった地震により約23時間後に津波襲来。津波の高さ：小白
浜4.0m、釜石3.5m

9.0

津波の高さ：両石32.8m
釜石市の死者行方不明者：約1,200人

東北地方太平洋

2011年
3 月 1 1 日 沖地震（東日本大震災）●先人が私たちに遺してくれていたもの●

津波てんでんこ●

海の底が見えたら津波が来る

●

碑

明治29年

昭和８年

- 17 -

参加しなかったわけ
2011年３月３日津波避難訓練参加者

災害伝承

参加した
参加しなかった 寝ていた家の人が参加しなくていい家が高いところ

その他

5%29%
39%

29%
71%
27%

●先人たちからの伝承●悲劇が繰り返されるのはなぜか？

●震災前の釜石市の課題…大人が避難しようとしないこと

正常性バイアス●子ども達を育てる…防災教育

災害伝承 大津波を生き抜いた子ども達

いきる

かかわる

そなえる
防災教育は、10 年後に地域を支える大人をつ
くり、20 年後には地域の防災文化をつくる礎である。（内閣府防災教育新時代提言）- 18 -

災害伝承と新たな防災教育を- 19 -

防災教育新時代を担う皆さんへ
教え

その1

自分の命は自分で守る
教え

その２

Only oneの防災教育を教えその３

One teamを創る（子ども、保護者、先生、地域、行政）- 20 -

学校安全学シンポジウム

なぜ児童生徒は教師に相談をしないのか－援助要請行動の阻害要因について考える－

令和3年11月27日（土）岩手大学 山本 奬

自殺対策- 21 -

児童生徒の自殺予防に係る取組について（通知）3初児生第14号令和3年6月23日• これまでも自殺対策基本法（平成18年法律第85号）等に基づき，学校において，児童生徒の自殺予防の取組の充実に積極的に取り組んでいただいているところです。
• 直近の令和2年においては，警察庁・厚生労働省の自殺統計によると，自殺者全体の総数は前年から912人増加して21,081人となるとともに，児童生徒の自殺者数は499人で，前年（399人）と比較して大きく増加，そのうち，女子中高生の自殺者数は209人で，前年（127人）と比較して約1.7倍となっています。
• 18歳以下の自殺は，学校の長期休業明けにかけて増加する傾向があります。そのため，これらの時期にかけて，学校として，児童生徒の自殺予防について組織体制を整え，取組を強化することは，
児童生徒の尊い命を救うことにつながります。

• 自殺対策基本法第17条に定める「心の健康の保持に係る教育及び啓発」を推進するため，• 「各人がかけがえのない個人として共に尊重し合いながら生
きていくことについての意識の涵養等に資する教育」，• 「困難な事態，強い心理的負担を受けた場合等における対処の仕方を身に付ける等のための教育」（「SOSの出し方に関する教育」）を含めた自殺予防教育，• 「心の健康の保持に係る教育」を実施するなどにより，児童生徒自身が心の危機に気づき，身近な信頼できる大人に相談できる力を培うとともに，• 児童生徒が安心してSOSを出すことのできる環境の整備に努めること。

- 22 -

児童生徒の自殺予防に向けた困難な事態、強い心理的負担を受けた場合などにおける対処の仕方を身につける等のための教育の推進について（通知）29初児生第38号社援総発0123第1号平成30年1月23日
文部科学省初等中等教育局児童生徒課長
厚生労働省大臣官房参事官（自殺対策担当）• SOSの出し方に関する教育は，命や暮らしの危機に直面した
とき，誰にどうやって助けを求めればよいか具体的かつ実践的な方法を学ぶ教育である。
• 児童生徒の自殺を予防するためには，心の危機に陥った友人への関わり方を学ぶことが重要である。
• このため，SOSの出し方に関する教育を実施する場合は，SOSの出し方のみならず，心の危機に陥った友人の感情を受け止めて、考えや行動を理解しようとする姿勢などの傾聴の仕方（SOSの受け止め方）についても児童生徒に対し教えることが望ましいこと。

自殺者数の推移- 23 -

年齢階級別自殺者数の推移～１９歳

自殺対策基本法（平成18年（改正：平成28年））
第十七条 3• 学校は、（略）当該学校に在籍する児童、生徒等に対し、（略）• 困難な事態、強い心理的負担を受けた場合等における対処の仕方を身に付ける等のための教育又は啓発• その他当該学校に在籍する児童、生徒等の心の健康の保持に係る教育又は啓発を行うよう努めるものとする。

- 24 -

「抵抗」による理解

悩みを語らない子供たち（０）スキル不足：「気持ちを上手く表現できないから」「気持ちの整理がついていないから」「援助の求め方が分からないから」- 25 -

抵抗• 悩み事を解決したいはずの子どもが対話に協力してくれないという事態は、カウンセリン
グにおける「抵抗」に似ている。
• 抵抗は本来、精神分析において無意識への到達を妨げる抑圧抵抗や転移抵抗などを指すものだが、• 今日では広く相談者の非協力的な言動の全てを含むことが多い。

１

課題対処への戸惑い（１）自立すべき：「自力で解決すべきだ（解決したい）と思う」「援助を求めること自体が悪いことだと思う」（２）鈍磨：「相談すべきことか分からない」「悩んでいること自体に気付けない」（３）内容への抵抗：「話題にすること自体が辛い」「問題を見つめることが恐い」（４）解決が望めない：「助けを求めてもどうにもならない」「話してもどうせ変わらない」（５）解決を望まない：「解決しなくていい」「解決したいと思わない」- 26 -

２

対人関係への戸惑い①（１）陽性転移：「支援者に嫌われたくない」「軽蔑されそう」（２）遠慮：「人に迷惑をかけたくない」「自分に時間を使わせては申し訳ない」（３）支援者による攻撃：「言わなかったことを責められそう」「このようなことになったことを叱られそう」（４）陰性転移：「信じられない」「裏切られるかもしれない」

２

対人関係への戸惑い②『意見の押しつけ』「正論やきれい事など聞きたくない」「支援者の持論など聞きたくない」『無駄な励まし』「よく頑張っているよなどと言われたくない」『干渉』「追求されることが面倒」「知られなくてよいことまで詮索してくる」（５）こき下ろし：「緊張したり遠慮したりするのが面倒」「相談する時間がもったいない」（６）求めている援助ではない：「欲しいものが得られない」「役立つ返事がもらえない」- 27 -

３

変化への戸惑い

（１）関係の変質：「支援者の態度が急に変化する」「急に優しくなられるのが煩わしい」「親しいからこそ相談できない」（２）噂の拡大：「相談したことが話されてしまう」「親に知られるのが面倒」（３）事態の悪化：「相談した後どうなるか分からない」「騒ぎが大きくなりそう」「余計にこじれそう」（４）脅かされる自尊心：「相談したら弱い人間だと思われそう」「悩んでいる人間だと思われたくない」「相談するような人間だと認めたくない」- 28 -

実証

援助要請行動の阻害（促進）要因（大学生：「進路のことで悩んだとき」）対象への不信阻害

評価への懸念相談相手に嫌われたくない
相談相手の態度が変わってしまうかも促進

自立への固執阻害

役立つ返事をもらえない
相談で解決すると思わない

自分自身の解決力を信じたい
自力で解決できる人になりたい- 29 -

援
助
要
請
行
動

援助要請行動の阻害（促進）要因の要因（自己効力感と自尊感情）
行動のどんな仕事でも積極的にこなす 積極性
何か仕事をするときは自信をもってやる
失敗に対人と比べて心配性な方である する不安
小さな失敗でも人よりずっと気にする

負

対象へ
の不信

正

評価へ
の懸念

能力の社会
友人よりも優れた能力がある 的位置づけ
世の中に貢献できる力がある

自立へ
の固執

自尊感情

援助要請行動の阻害（促進）要因（子供）
対象への不信裏切られるかも役立つ返事をもらえない

評価への懸念
相談して嫌われたくない
相談しなかったことを責められそう

促進

自立への固執阻害

自分で解決すべきだ
相談して解決したいと思わない- 30 -

援
助
要
請
行
動

選択肢

自殺予防教育とSOSの出し方に関する教育の整理表（文部科学省，2018）- 31 -

「阻害要因」に焦点を当てた教育（菊地ら，2021）
因子

対象への不信
心理授業①

自立への固執心理授業②

評価への懸念
心理授業③

授業のねらい授業のポイント
様々な不安や悩みの対 ・自分にとって「これさえ守ってくれた
処方法として，自分の状 ら相談できるという条件」を考え，そ況にあった相談相手の条 の条件に合った自分が信じられる件を考え，相談しようとい と思う相手を見つける。
う考えをもつことができる。
様々な不安や悩みの対 ・「登校班の班長」という場面を設定処方法として，自分で解 し，次々と降りかかる問題に対し，決することと周りの人に 自分ならどのタイミングで相談する
相談することを自分なり かを考え，人によって相談するタイに判断し，必要に応じて ミングが違うことに気付かせる。
相談しようという考えをもつことができる。
様々な不安や悩みへの ・実際に相談をする体験を行い，相対処方法として，相談す 談を受ける側の思いに着目させる
るこ と で相手から どう思 ことで，相談相手は力になりたいとわれるかを心配すること 思ってくれていることに気付かせる。
なく，相談しようという考
えをもつことができる。

「本当のこと」を聴き取る• 子どもの心の動きを巧みにかわし、心の中に手を伸ばし、策を仕掛けて巧妙に相談事を奪い取るよ
うに聞き出そうとする努力→不信を買うのみ• 大人が聞きたい相談事を話させる前に、• まずどのような思いで話しをしないのかを聴く。
• 「相談したくない」は子どもの一番目の本心。
• 何も話してくれないと思っていた子どもたちは、「本当のこと」を既に話している。
• それに気づき聴き取ることができた大人には、二番目の「本当のこと」＝相談事を話してくれる。

- 32 -

文献
山本獎（2019） 本当のことを言えない子どもたち，児童心理，金子書房
文部科学省（2018） 自殺予防教育とSOSの出し方に関する教育の整理表，児童生徒の自殺予防に関する調査
研究協力者会議（平成30年度）（第3回） 配付資料
菊地亜矢子・山本奬（2021） 小学生の援助要請行動を阻害する要因の探索とその測定尺度作成の試み，日本
教育心理学会第63回総会発表論文集- 33 -

学校安全推進体制の構築〜ＳＰＳ認証に向けた取組について〜

石巻市立河北中学校
防災主任

三浦

１

学区の概要

２

本校の防災教育のねらい

３

ＳＰＳの認証に向けた取組（安全教育・安全管理）

４

成果と課題

- 34 -

勇佑

１

学区の概要

河北中学校の学区

石巻市
長面浦

北上川

２

○全校生徒は１３７名○生徒は，二俣・大谷地・大川地区から登校している○自転車通学がほとんどで，大川地区生徒はスクールバス

上品山

河北中学校の防災教育のねらい

河北中学校の防災教育
東日本大震災の厳しい教訓

地域の災害特性

地域の一員として貢献

自助 共助 公助
本校の防災教育の目標○防災の基礎的・基本的な知識や技能を身に付ける○防災，減災のために，自ら判断し行動する力を伸ばす○自他の生命を尊重するとともに，社会の一員として主体的に行動し，協力しようとする態度を養う

• 社会
• 理科
• 保健体育 等• 思いやり• 生命の尊重• 協力 等• 学級活動• 校外学習• 地区生徒会等• 学年毎のカリキュラム設定• 避難訓練 等

教科

道徳

特別活動

総合的な学
習の時間

家庭・地域との連携，職員研修により防災教育の充実を図る- 35 -

学校教育目標 自主性に富み，心身ともに健康で，礼儀正しく情操豊かな生徒の育成
河北地区小・中学校で学校安全において育てたい生徒像「自らの命を守るための知識や態度を身に付け，地域に貢献する児童・生徒」

学校教育目標具現化のために

重点努力事項 「健康とたくましさ」育みプロジェクト，「安全・安心な学校」確立プロジェクト

安全教育
・けが１００件以内
・災害共済給付５件以内
・防災の授業，体験実施◯発達段階を踏まえた系統的な防災教育の実施→防災教育副読本（県・市）等を活用◯各教科・領域を横断的に捉えた安全教育のカリキュラムマネジメント実施＊「防災安全マップ作りによる災害特性の理解と地域貢献できる人材育成」→総合防災訓練や小中交流活動時での共有
２年生の社会等と総合的な学習の時間を中心とした防災マップの作成と地域への安全提言＊「地域貢献活動を通した防災意識・態度の向上」→総合防災訓練等での各地区での貢献活動
防災合い言葉を生かした防災啓発ティッシュの制作し住民へ配布，防災キャンドルを作製し地域配布により防災啓発◯保健の授業を中心とした交通事故防止等の危険回避能力の育成→ヒヤリハット事例を取り入れた授業等◯学級活動等をはじめとした不審者対応に係る指導→不審者対応訓練，心肺蘇生（ＡＥＤ）訓練の実施等◯保健・安全委員会を中心としたけが・事故減少に向けた生徒による分析と働きかけ
等

安全管理◯校区及び校舎，校地内の定期的な安全点検の実施→年度初めの校区点検，複数教員による施設・設備点検◯学校安全３領域の避難訓練の実施によるマニュアルの検証→年間７回実施［地震６回（火災１回，原子力１回含む），
不審者１回］，訓練後の速やかな検証の実施
・定期点検と環境改善◯教職員の短時間の研修の積み重ねによる実効性のあるマニュアル→マニュアル読み合わせ・研修と訓練後の確認の実施
・地域巡回危険箇所把握◯「学校事故対応に関する指針」に基づいた対応の確認
・自転車賠償保険加入◯災害による心のケア要する生徒への継続的な支援→スクールカウンセラー２名配置，大川地区児童生徒関係者会議

組織活動
・地域関係者との連携
・保護者と危険箇所把握
・地区の学校との連携

中学校区で
防災・安全
だよりも発
行し学校の
取組を地域
と共有

◯河北地区における「生きる力を育む学校安
全推進体制の構築」事業の右の推進体制
を基盤に体制整備を図る。
石◯安全担当主幹教諭を中心とした地区の学校 巻
防災の確認→河北地区防災主任者会
市
教◯行政委員，行政機関等の連携した組織
育→河北中学校区地域防災連絡会
委◯避難所開設担当部局等との確認
員会→避難所開設に当たっての確認書の作成◯地域の避難児童生徒把握→小中間での避難児童生徒の共有◯地域の危険情報等の迅速な共有→河北地区地域安全ネットワーク会議

河北中学校

飯野川中学校

二俣小学校

指導・
助言
大谷地小学校

学校安全・防災主任者会

飯野川小学校

連携内容確認中学校区で地域防災連絡会を開催（年３回）
取組の検証
参加者
・河北総合支所
・行政委員
・警察・消防・ＰＴＡ役員 等

二俣保育所

河北幼稚園

北高飯野川校

大谷地保育所
大川保育所

飯野川保育所・９年間の見通しをもった生きる力を育む学校安全の取組の確認と検討
・地域と連携した訓練に向けた検討
・各校の教職員研修内容の検討
等

心のケアに関すること・大川地区関係者会議との連携
・心のケアに関する専門機関（日本教育学会連携）

外部専門家による助言、先進校視察
先進校視察
外部専門家による助言、先進校視察

指標１（組織）地域と連携した組織的活動の展開①河北中学校区地域防災連絡会の設置（年３回実施）
・学校と保護者，地域住民等と連携した地域ぐるみの防災活動の充実を図る
・石巻市総合防災訓練による地域住民との災害時の対応確認
・災害時の避難所運営 等→ 今年は，４月５日に第１回目を開催 第２回を実施予定（１０月）②河北地区防災会議（年３回実施）
・安全担当主幹教諭を中心とした河北地区の学校安全・防災体制等の確認
・河北地区幼・保・小・中学校一斉引渡し訓練の実施と検討
・石巻市防災訓練への参加に向けて 等●昨年は民生委員との防災研修（クロスロード）を行った- 36 -

指標１（組織）

全職員間での共有，職員研修の実施①防災・安全部会の設置
・防災主任を中心に，授業の教材研究や避難訓練の計画立案，研修会の実施 等②災害時の対応（危機管理マニュアルの見直し）
・避難誘導方法や役割分担を確認
訓練後のマニュアルの改善等を確認※マニュアルをＰＤＦ化し，スマートフォンで閲覧を可能にした③ＡＥＤ・心肺蘇生法研修会
実際の場面を想定して実施。傷病者発見からＡＥＤ使用まで５分以内でできるか実証等

指標２（方略） 指標３（計画）
学校安全の３つのプロジェクト「健康とたくましさ育み」「安全・安心な学校確立」「地域と共に歩む開かれた学校づくり」- 37 -

防災等の安全教育で学んだ知識や技能を主体的に活用できる生徒
数値目標 ９０％指標２（方略） 指標３（計画）

学校安全全体計画及び学校防災年間計画（抜粋）

指標３（計画）

様々な災害想定による訓練の実施
災害の種類（地震・津波・原子力災害等）や発生時間帯等を設定して実施
河北地区幼・保・小・中学
校引渡し訓練では，保護者に迎えの車の誘導を協力いただいた。

計画には，役割分担等は明記せず，臨機応変に対応できるように訓練を実施している。

- 38 -

令和３年度

避難訓練実施計画

４月 予告なし訓練
５月 予告なし訓練（地震想定：休み時間）
６月 河北地区幼・保・小・中学校合同引渡し訓練
８月 不審者対応訓練
９月 予告なし訓練（地震想定：清掃中）
１０月 原子力災害想定訓練
石巻市総合防災訓練
１１月 火災想定訓練
１月 予告なし訓練（地震想定：部活中）※緊急地震速報受信機を活用した避難訓練→ 昨年度，学校安全総合支援事業により設置

訓練の取組状況について①１０／２７（火） 石巻市シェイクアウト訓練に合わせて実施②１１／１８（水） 火災想定避難訓練 ※報道取材あり→ 地震後に火災が発生したことを想定
特別教室等からの避難を実施③１２／ ８（火） 予告なし訓練（シェイクアウト訓練）＜生徒の様子＞①緊急受信速報受信機設置後，初めて避難訓練を行った。放送を聞き，落ち着いて避難行動をとった生徒が多く見られた。
②テレビ局の取材が入った中での訓練となったが，教職員の指示に従い，生徒たちは慌てることなく冷静な避難行動をとることができた。
③ほとんどの生徒は冷静に行動していたが，一部の生徒で緊張感に欠ける言動が見られた。訓練の意
義や重要性について，個別に指導を行った。

- 39 -

部活動における避難訓練＜目的＞ 生徒が自分で考え行動する訓練（予告なし）＜想定＞ 部活動中，震度６強の大地震（緊急地震速報受信機の活用）
教職員は職員会議中で不在＜日時＞ 令和３年１月２６日（火） １６時００分〜１７時００分＜実施までの流れ＞
防災・安全部会での検討 → 職員会議 → 部長会への周知→ 部活動ごと生徒同士の話合い → 避難訓練
→ 事後指導（各部での話合い・共有）＜部長を中心とした事前ミーティング＞※視点をもとに意見の共有

指標４（実践） 安全教育（生活安全）
保健の授業におけるけが防止の取組
学校で発生したけがの状況（統計データ）を指導資料としたけが防止に関する保健学習を行った。

体育の授業におけるけが防止の取組
パス練習等の基礎・基本の反復練習により，技能の未熟さから発生するけがの予防に取り組んだ。

- 40 -＜訓練後の話合い＞指標４（実践） 安全教育（生活安全）
生徒会『保健委員会』でのけが防止呼び掛け
保健委員会では，学校生活でのけがが多いことから，生活上，けがにつながる危険な行為の実態をクラスごとに調査し，各クラスで，けがをしないよう生活態度を見直すように呼び掛けた。

応急手当（ＡＥＤ含む）訓練
講師
仙台大学体育学部健康福祉学科福田様・堀江様
学生の皆様
２年生が，ＡＥＤの使い方を含む応急手当の方法を体験した。いざというときに助けられるよう真剣に学習した。

指標４（実践） 安全教育（災害安全）

防災副読本等を活用した防災学習
総合的な学習の時間を中心に，石巻市及び宮城県の防災教育副読本等を活用した学習を各学年の計画に沿って実施
避難訓練の事前事後等に活用する場面もある。

石巻市総合防災訓練
への参加
昨年度は台風第１９号，今年度は新型コロナウイル
ス感染症の影響により，２年連続で訓練が中止となった。これまで同様，次年度以降も地域の一員として総合防災訓練に参加し，地域住民と災害時の対応を確認していく。

- 41 -

防災マップを活用した学習・・河北地区の危険箇所を学ぶ・・○２年社会の授業で，地図記号と地形図の読み取りを学習（地図記号，等高線の見方など）○住んでいる地区ごとに，地図上から地域の危険箇所や災害が発生しやすい場所を調査○地図上に目印として貼り，学級全体で共有
１年時には，総合的な学習の時間で，農林水産省東北農政局職員から河北地区の治水に関する講義を受けている。

防災教育研修会で河北地区の地形を学ぶ
東洋英和女学院大学
准教授 桜井 愛子 氏を講師に招き，１・２年生を対象に研修会を実施
河北地区の地形図から災害特性を学び，避難行動に役立てる学習- 42 -

防災学習（総合）
６／１８（木） ６ｈ（総合的な学習の時間） 石巻市防災教育副読本を活用
１年生：学校にいるときに地震が起きたら（Ｐ１７〜Ｐ１８）
２年生：災害時の備えについて考えよう（Ｐ２３〜Ｐ２４） ※保健体育との関連
３年生：こんな場所で地震が起きたら（Ｐ１９〜Ｐ２０） ※修学旅行との関連＜１年生：グループでの共有＞＜３年生：グループでの意見交換＞＜２年生：発表のまとめ＞

防災啓発ティッシュの作成
・・防災合言葉を地域と共に共有・・
全校生徒に募集した防災合言葉の中から優秀作品を選び（校内で表彰），３年生の総合的な学習の時間の中でデザインを作成し，ティッシュへの詰め込み作業を行いました

１２月の独居高齢者宅訪問時
や小学校交流会時に来年度の入学生へ配布- 43 -

防災キャンドルの製作
・・独居高齢者宅に配布・・
３年生の生徒による防災キャンドルづくり
ろうそくを溶かしてクレヨンで色付けし，１２月に独居高齢者宅へ手紙とともに郵送して配付

指標４（実践） 安全教育（交通安全）
交通安全教室の実施
１年生を対象に，交通ルールや安全な自転車の乗り方について，河北警察署及び交通指導隊の方々による講話をいただきました。
（参考：Ｒ元年度は，スタントマンによる交通安全教室も実施）

危険箇所の共有と集団下校（地区生徒会）
地区生徒会において，通学路上における危険箇所の確認と集団下校を行いました。

保健の授業（２年生）〜危険回避予測トレーニング〜
保健の授業では，動画を活用した危険回避
トレーニングを毎年，実施しています。

- 44 -

指標４（実践） 安全教育（交通安全）
保健安全委員会による
交通標語コンクール
秋の交通安全週間にあわせて実施
クラスごと，交通事故防止に関する説明を行い，交通安全標語を募集しました。
優秀作品を選び，学年集会の中で表彰を行いました。

指標４（実践） 安全管理（校内研修等）

食物アレルギー研修会の実施（４／１）
年度初めに，スクールバスの乗務員を含めた全教職員でアナフィラキシーショ
ック症状が起きた時の対応の確認やエ
ピペントレーナーを用いた実技研修を実施した。

熱中症事故防止研修会の実施（６／１８）
新しい生活様式における熱中症予防行動や，熱中症が発生した場合の対応についての研修会を実施した。

- 45 -

消火栓ポンプの操作及び消火訓練の実施（４／１）
消火栓設備業者を講師に招き，火災が発生した際の初期消火について訓練を実施した。消火栓ポンプの動かし方や放水ホースの接続について，作業手順を一つ一つ確認しながら訓練を実施した。

通学路の危険箇所点検（４／２）
及び地区生徒会での情報共有
ほとんどの生徒が自転車で登校するため，通学路の危険箇所を教職員が再度点検し，災害時における地区の避難場所の位置確認もあわせて行った。
危険箇所点検で分かった情報を地区生徒会での話合いで生かし，教職員から生徒に周知するとともに，先輩から新入生に対して通学路上の危険について教え合う等，登下校時における危険性について共有した。

職員による複数制安全点検の実施
通常，毎月一人で複数箇所の安全点検を実施しているが，それに加えて，年３回（４月・８月・１２月），複数人で安全点検を実施した。
その結果，新たな視点で点検を実施することができ，６３か所（通常の点検では月平
均３．３か所）の改善が必要な箇所があげられた。
改善が必要な所を
６３箇所発見！

- 46 -

職員対応避難訓練（校内研修）
５／２１（木） 休校中に実施 地震発生後の対応を確認
職員役と生徒役を抽選で決定

訓練後は，映像を用いて，職員全体で振り返りを実施
今後の対応について共通理解を図る＜職員の感想＞〇今回の訓練により，避難誘導の仕方や具体的な指示等について知ることができた。
〇生徒役の先生からアドバイスをもらい，自分の動きについて再確認できた。

- 47 -

指標４（実践）生活安全（新たな危機事象への対応）に関する取組
新型コロナウイルス感染症
予防に関する授業（保健体育）
新型コロナウイルス感染症の予防に関する保健学習
を全学年で実施した。 ※養護教諭との連携→ 学習指導要領では，３年生の学習内容となっているが，１・２年生も前倒しで実施。昨年２月の段
階で年間指導計画に組み入れた。
学習後は、マスクの着用・手洗いなどの予防行動を自主的に行えるようになった。

保健安全委員による手洗い指導
生徒による手洗い指導を実施したことで、生徒同士が「洗い残しの多いところは？」「石けんを泡立てて３０秒以上」などと、声を掛け合いながら正しい手洗い方法を実践することたできた。

掲示物による感染症予防教育

ソーシャルディスタンス
２Ｍ

手洗い方法やソーシャル
ディスタンスに関する掲示物により，予防の大切さ
や具体的な方法について知らせた。

フェイスシールドづくりによる感染予防の意識付け（技術・家庭）
フェイスシールドを作成し，グループ学習
や歌唱指導等で使用した。
飛沫による感染を防ぐとともに，話すこと
や近づくことで飛沫が飛散してしまうことの意識付けを行った。

- 48 -

教員も
作成

生徒会
『保健安全委員会』での学校安全についての学習保健安全委員会で，河北中のけがの発生状況や予防対策についての学習を行い，安全点検の重要性について学んだ。

生徒主体による安全点検の実施
保健安全委員会で，校舎内の「施設設備の不備」「使い方によっては危険」「災害時の危険」の３つの観点で校舎内の安全点検を実施し，その結果を「危険箇所マップ」にまとめ掲示した。

指標５（評価） 取組についての評価

学校評価から見た昨年度の成果と課題＜☆生徒アンケート＞
Ｑ 防災，災害に関する知識や態度が身に付いてますか
Ｈ３０ ９２．２％ → Ｒ１ ９３．９％ → Ｒ２ ９４．０％
Ｑ 台風接近時など災害等が予想される際の注意喚起に関する保護者メールが学校から配信されていることを知っていますか

学校保健委員会での保健安全課題とその対策についての評価

Ｈ３０ ９５．５％ → Ｒ１ ９８．０％ → Ｒ２ ９５．０％
Ｑ 登下校の安全に注意していますか
Ｈ３０ ８７．６％ → Ｒ１ ９１．９％ → Ｒ２ ８８．０％＜☆保護者アンケート＞
Ｑ 学校は，防災に関する指導や管理を適切に行っているか
Ｈ３０ ９２．５％ → Ｒ１ ９３．８％ → Ｒ２ ９０．０％
Ｑ 学校は，台風接近時などの災害が予想される際，迅速なメール配信を行うなど，安全確保を適切に行っているか
Ｈ３０ ９７．７％ → Ｒ１ ９７．３％ → Ｒ２ ９２．０％
Ｑ 登下校時の安全指導を適切に行っているか
Ｈ３０ ８８．０％ → Ｒ１ ９５．６％ → Ｒ２ ８８．０％

教職員・学校医・保護者らと学校におけるけがの発生その他、保健安全課題について現状を共有し、その対策についての指導助言をいただいた。

防災教育で学んだことが，自らの事故防止に生かされているか検証する【日本スポーツ振興センター災害共済給付件数から】Ｒ１の給付件数１桁- 49 -

指標６（改善）
今年度の課題を踏まえた次年度（令和３年度）の計画素案※年度末反省会での意見をもとに作成予定
令和２年度重点努力事項（心をみがくための具体目標）案

学校教育目標・目指す生徒像に迫るために！
令和２年度重点努力事項（心をみがくための具体目標）案（４）「安全・安心な学校」確立プロジェクト

学校教育目標・目指す生徒像に迫るために！

-子ども達の命を守れる学校，子どもたちの安全意識・態度を高める学校にするために【令和元年度意識調査結果等】（２）「健康とたくましさ」育みプロジェクト▲「防災や災害に関する知識や態度が身についている」生徒は９３．９％（前年比−４．７ｐ）

令和２年度重点努力事項（心をみがくための具体目標）案−体力向上と健康安全−

学校教育目標・目指す生徒像に迫るために！

【令和元年度意識調査結果等】（５）「地域と共に歩む開かれた学校」づくりプロジェクト▲「自分の健康について考えたり，登下校の安全に注意している」生徒は９１．９％（前年比−０．４ｐ）○「はやね はやおき あさごはんができている」生徒は７１．２％（前年比＋１．４ｐ）▲「台風接近時などに学校からの注意喚起メールが配信されてことを知っている」生徒は９８％（前年比−２．０ｐ）▲「食事の大切さや望ましい食生活について考えている」生徒は８０．６％（前年比−７．４ｐ）▲「学校は迅速なメール配信など安全の確保に努めている」保護者は９７．４％（前年比−０．３ｐ）【努力目標】

安全・安心な学校を目指します！

○日本スポーツ振興センター災害共済給付件数７件【４．５％】（前年比−２件）※12/1○「学校は家庭への連絡や問題解決の対応を適切に行っている」保護者８６．１％（前年比＋４．２ｐ）○「体育の授業や部活動が充実した活動になっている」生徒は８７．１％（前年比＋８．２ｐ）▲「学校はＰＴＡと連携を図り，その活動は適切に行われている」保護者は８９．５％（前年比−２．２Ｐ）○「学校・学級たより，メール配信など学校の情報を適切に伝えている」保護者は９４．８％（＋１．６ｐ）【育みたい生徒の姿】【努力目標】☆防災，減災のために，自ら判断し行動することができる生徒▲「地域の清掃活動や干支の置物を届ける活動は地域の方々とよいふれあいになっている」生徒は７６．５％（前年比−３．８Ｐ）

健康でたくましい生徒に育てます！

○「地域の清掃活動や干支の置物を届けるなど地域との活動を適切に行っている」保護者は８２．６％（前年比＋３．７Ｐ）【育みたい生徒の姿】☆自他の生命を尊重すると共に，社会の一員として主体的に行動しようとする生徒【評価項目と数値目標】☆基本的な生活習慣が身に付いている生徒☆健康や安全を考えて行動し，心身ともにたくましい生徒①

防災等の安全教育で学んだ知識や技能を主体的に活用できる生徒②

自他の生命を尊重し，避難訓練や市総合防災訓練に進んで取り組んだ生徒

数値目標１００％③

メール配信等で迅速に対応し，生徒の安全確保に努める。

数値目標１００％

数値目標 ９０％【達成するための具体策】【努力目標】【評価項目と数値目標】

災害発生時やＪアラート・特別警報等発表時における対応について，リーフレットを配布し，保護者及び地域等と事前の対応について共通理解を図ります。

②☆家庭と緊密な連携を図れるよう努める

数値目標８５％☆地域に貢献し，地域に開かれた学校を目指す③ 登下校時や校内生活において，自他の健康や安全を考え，行動する生徒

数値目標７０％④ 体育の授業や部活動において，進んで身体を鍛えている生徒

数値目標８５％⑤ 日本スポーツ振興センター災害共済給付件数

数値目標

あさごはん」が実行できている生徒

１桁③

河北地区支会での幼・保・小・中学校の合同引渡し訓練を実施します。
市の総合防災訓練では，各地区に教職員を配置し，各小学校やＰＴＡ，総合支所及び地域との連携を図り，さらに生徒が主体的に地域に貢献する取組を実践します。・・・（５）と関連⑤

生徒の安全確保にかかわる危機管理マニュアルを職員会議や打合せ等で読み合わせを行い，共通理解・共通行動に努めます。

⑥

続的に行います。
朝の会や保健体育の授業等で，朝ご飯の有無や睡眠時間等の確認を行い，規則正しい生活リズ
ムの確立を目指します。

③④⑤

月１回「食育週間」を定め，給食委員会を中心に食生活に関する意識や態度の向上を図ります。
（残食調べの実施，給食委員会からの呼び掛け，掲示物の作成等）
昼の校内放送を活用し，給食献立の栄養素について生徒に伝えます。（給食委員会の活用）【評価項目と数値目標】①

学校が便り，メール配信など学校の情報を適切に伝えている保護者②

学校が家庭への連絡や問題解決の対応を適切に行っている保護者

数値目標１００％
数値目標 ９０％③

地域の方々とのよいふれあいになっている生徒

数値目標 ８５％④

地域の清掃活動や干支の置物を届けるなど地域との活動を適切に行っている保護者

数値目標

⑤

地域の方々（来賓等）の学校行事参加率

数値目標 ７０％

９０％【達成するための具体策】① 学年，学級だよりの発行や細やかな面談等により保護者と連携し，学力向上や生徒指導に努めます。

保健だよりや全校集会での講話，掲示物等により，生活習慣（メディアの利用を含む）や健康② メールによる迅速な情報を発信します。（継続して行政委員，民生委員にも積極的に登録依頼）の大切さについて伝えます。

③ 生徒の活動等を掲載した学校便りを充実させ，定期的な全戸配布及び学校ホームページを定期⑥

保健体育の授業では，種目の特性に応じた補強運動やサーキットトレーニング等を継続的に実施し，基礎体力の向上に努めます。
部活動の実施にあたっては，本校のガイドライン（部活動に係る活動方針）を遵守し，年度初④ 職業講話，職場体験，部活動指導等を地域の方々や事業所に依頼し，生徒の学びや活動の充実⑦

めに提示する年間活動計画をもとに，健全な心と体の育成に努めます。

⑤ 多く地域の方々（来賓等）が学校行事に参加していただくよう，学校便りでの告知等の案内方

生徒自らが，命を守り，事故・怪我の防止に努められるように，各教科・領域で防災・安全の視点を取り入れた授業を実践します。・・・（２）と関連⑨②

休み時間や空き時間には校内を巡視し，生徒同士のトラブルやけが，事故の未然防止に努めます。（見守り活動の実施）⑧① 「はやね はやおき あさごはん」を定着させるために，保護者へのお便りやメール配信を継集団下校や地区生徒会での活動を通して，通学路や地域の危険箇所を確認し，生徒の安全確保に努めます。

⑦【達成するための具体策】

様々な状況を想定した避難訓練を実施します。

④「信頼される学校」を目指します！

【目指したい姿】

数値目標７５％② 食事の大切さを理解し，望ましい食生活習慣を実行している生徒① 「はやね はやおき

【セーフティプロモーションスクール（ＳＰＳ）認証に向けた取組】①【令和元年度意識調査結果等】⑧

部活動合同トレーニングや校内マラソン大会を実施し，基礎体力の向上に努めます。

河北中学校区の安全便りを各小学校と連携して発行する。全戸配布することで学校安全の理解⑨ 東京２０２０教育プログラムを通し，努力すること，友情や尊敬，共生を学ぶ機会を設けます。
【セーフティプロモーションスクール（ＳＰＳ）認証に向けた取組】と連携した取組の促進に努めます。・・・（５）と関連⑩

保健・安全委員会を活用し，健康や安全に関する活動や呼び掛けを行います。

⑪

学活や保健体育の授業等を通して，生徒自らが事故やけがの防止に努められるよう，学習を充実させます。・・・（４）と関連的に更新に努めます。
を図ります。
法を一層工夫します。
【セーフティプロモーションスクール（ＳＰＳ）認証に向けた取組】⑥ 地域と共に安全意識・防災体制等を共有するため，河北地区安全・防災だよりを小学校と連携し，全戸配布します。・・・（４）と関連⑦ 地域防災について河北総合支所や各行政区等と一層の連携を図り，総合的な学習の時間をはじめとする地域貢献につながる実践的な教育活動を展開します。・・・（４）と関連⑧ 地域の清掃などの貢献活動を環境委員会や地域貢献し隊の活動を中心に充実させます。

指標７（共有）学校だよりによる地域への取組の発信

河北中学校区の安全に関する取組も地域に発信

学校だよりは本校ホームページにも掲載

昨年度は，地区の民生委員が集まる研修会で，生徒が防災に関する取組を発表した。（小学６年生にも発表）- 50 -

４

成果と課題

＜成果＞
○生徒の安全に関する意識や態度の向上が見られる。
○教職員の危機管理に対する意識や臨機応変な対応能力が向上している。
＜課題＞●生徒に安全教育を行うための準備や時間の確保，学校安
全に取り組むための人員確保が難しい。
●学校安全を推進していくための体制や担当者への引継ぎなどを意識した組織づくりを構築していきたい。
＜今後に向けて＞
学校安全を推進する組織づくり
学校安全の役割を担う担当者と引き継ぎ体制の確立
地域や関係機関との連携
安全計画の策定と実施・振り返り- 51 -

【スタッフ紹介】
岩手大学教育学部附属教育実践・学校安全学
研究開発センター
センター長

教 授

宇佐美 公生（倫理学・哲学）

副センター長准教授

本山 敬祐 （教育行政学）

兼務教員

教 授

上濱 龍也（学校保健、公衆衛生学）

准教授

菊地 洋

准教授

滝吉 美知香（特別支援心理学）

准教授

佐合 智弘 （化学）

准教授

庄子 元

客員教授

（憲法学）

（人文地理学）

仁昌寺 真一