大学ICT推進協議会
2011年度年次大会 論文集

A13-1
金沢大学におけるポータルの教育利用について
森 祥寛, 佐藤 正英, 松本 豊司, 青木 健一
金沢大学 総合メディア基盤センター
mori@el.kanazawa-u.ac.jp
概要：金沢大学では，新入学生にノートパソコンを購入させる取組を実施してから，６年がたった．
それに平行して，学内教育用ポータルサイト「アカンサスポータル」を開発・運用している．徐々に機能を充実させていくポータルサイトは，それを利用した教育の実施と合わせて，金沢大学内でも無くてはならないシステムとして浸透しつつある．本発表では，新入学生の初年時必修の授業である情報処理基礎でとった「学生アンケート」と，2011 年 3 月に全教職員に向けて実施した「ポータル利用実態調査」の集計結果から見えてきた事について報告する．

1ケート）を行ったのである．本発表では，学生とはじめに金沢大学では，人文社会・理工・医薬保健系を教職員の ICT 活用の実態にせまるべく，アンケー問わず「高度情報化社会に対応できる情報処理のト結果についてとりまとめ，そこから見えてきた基礎能力・総合力を持った人材育成」を目的としことを紹介していく．て，情報教育に取り組んでいる．その一環として，2006 年度から新入学生全員に入学時にノートパ2ソコンの準備をさせるとともに，学内での情報活2.1 新入学生必修授業「情報処理基礎」概要

用環境の整備（大学キャンパス内の無線 LAN 整

学生向け調査について
情報処理基礎の授業は，週 1 回全 15 回 2 単位

備，大教室への情報コンセントの設置，ポータルの授業として開講される．大学初年時における情サイトの導入と生涯 ID の配布）を進めてきた[1]．

報リテラシー教育を，新入学生に準備して貰った

さらに，ノートパソコンやキャンパスの ICT 環境

ノートパソコンを使用し，実習を主として行うたを，より積極的に活用できるようにするために，めの授業である．授業は学類毎（金沢大学では，全大学 1 年生を対象とした必修授業「情報処理基2008 年から学部学科制から学域学類制へ改組し礎」を開講した．この授業は，ICT に関する基礎ている．）に行われ，毎年，全 22 クラス，合計的な内容を，実習を主として学ばせ，金沢大学学1,800 名程度の学生が受講している．その内容は生として最低限の ICT 活用能力を身につけさせる

大きく 3 つに別れ，1 回目から 4 回目に情報倫理ことを目的としている．この授業を開講して今年とネットワークセキュリティについて，5 回目・度で 6 年目となり，その間，学生に対して，アン6 回目を図書館の使い方と情報検索について，残ケート調査を行い続けてきた．

りを情報リテラシーについて学ぶ．授業担当も，同時に，学生を含めて，教職員等，金沢大学を構成する全構成員が使用できるポータルシステム

それぞれ，総合メディア基盤センター教員，図書館職員，各学類担当教員が担当している．の開発と運用も進めてきた．「アカンサスポータ
ル」と名付けられたこのシステムは，2005 年辺り
から，学習管理システム（以下，LMS という．
）

2.2 学習管理システムの活用と e ラーニング

こ の 授 業 で は ， 2006 年 度 開 始 当 初 か ら ，を中心に，ICT を活用した教育用に運用を開始しLMS を活用して，学習状況の把握に努めてきた．

た．運用と平行してシステム開発が進められ，授業内容はｅラーニング用教材として作成し，2009 年には，教育利用を越えて，各種業務や研究活動にも利用できるようになった．

LMS 上に掲載，その学習状況の把握に努めつつ，習得状況を確認するための確認テストを実施して金沢大学のシステムの特徴としては，開発が先いる．

行し，実際の利用者がどのように，どれだけ利用しているかの実態の調査が遅れていた．そこで
2011 年 3 月に教職員に向けて利用実態調査（アン

2.3 学生へのアンケート― 411 ―LMS を用いることで，学生に対する様々な調大学ICT推進協議会
2011年度年次大会 論文集査を行いやすくなった．この授業では，LMS のアンケートの質問内容としては，大きく分け操作に慣れることを兼ねて，アンケートを実施して「①システムへのアクセス状況について」「②アている．その結果，第 1 回目の授業での質問につカンサスポータルの利用法について」「③授業や教いては，回答率が 100％近くなっている．表 1 は，育に ICT をどれだけ利用しているかについて（教年度毎の学生数と各回のアンケートの回答数であ員のみ）」「④システムの改良点の提案について」る．その後も授業の節目毎（第 1 回授業，第 4 回「⑤学生との連絡にどのように使用しているかに授業，第 15 回授業）にアンケートを，行い情報をついて（学務系職員のみ）」の５つに関してで，教得てきた．

員に対しては 54 問，職員に対しては 31 問聞いてアンケートの質問内容としては，大きく分けて「①入学時に準備してもらっているノートパソコンと ICT 環境について」「②パソコンでできること，できるようになりたいこと」「③情報処理基礎の授業内容について」「④ポータルサイトについいる．

表 2 教職員数とアンケートへの回答数
職員数

回答数

回答率

教員

1,110291

26.31%

事務職員

1,458

234

16.05%て」「⑤高校時代に学んだ教科『情報』について」の 5 つに関してで，第 1 回目の授業で 19 問，第 4回目の授業で 28 問，第 15 回目の授業で 40 問聞いている．なお，アンケート結果としては，金沢大学の改組後，2008 年度以降の 4 年分を掲載した．

4.1 学生アンケート結果
最初は「ノートパソコンを購入して貰っていることについて，いつ知ったのか．」という質問から始めている．50％以上の学生は入試に合格し，

表 1 新入学生数とアンケートへの回答数
総学生

4 アンケート結果から見えてきたことその入学手続きの書類を見て始めて知っているよアンケート回答数

うで，こういった取組によって志望者数に影響が数

第1回

第4回

第 15 回あるということはなさそうなことが見て取れた．

2008 年

1,838

1,750

1,717

1,594

また，本学の取組の特徴として，最低限の仕様の2009 年

1,831

1,808

1,705

697

みを決め，その上で生協と連携し，金沢大学オリ2010 年

1,801

1,782

1,653972

2011 年

1,813

1,781

1,725

632

ジナルモデルとして，代表的なパソコンについて紹介している．図 1 はそれを購入した学生数の推移である．徐々にオリジナルモデルの購入数が減っていることが分かる．購入しなかった理由を聞3 教職員向け調査について

教職員に対しては，2011 年 3 月に「アカンサ

くと，購入しなかった学生の 45.14％が「値段が高かったから」ということを理由にしている．

スポータル利用実態調査」という形で，金沢大学

2008 年頃からウルトラモバイルパソコン等と呼の全教職員対象に行った．学生と異なり，授業等ばれる，格安のノートパソコンが世に出てきた．

を利用した呼びかけをすることができないため，このことが広く一般にノートパソコンの購入を促

その回答率をのばすことは大変である．表 2 は，したのではないかと考えられる．すなわち，パソ教職員への送付数と回答数である．

コンは高いモノという考えがなくなり，パソコンまた，ポータルサイトの利用実態調査と位置づを購入するという事が一般化したのではないか．

けているため，ポータルサイト上のシステムを利用してアンケートを行ってしまうと，そのようなICT システムを全く利用しない教職員の意見を収集することができない．そこで，このアンケートは，基本を紙面によるアンケート調査として実施した．配布についても，教員に関しては，1 人 1
人返信用封筒と共に送付し，職員に関しては，「課」「係」及び「室」等の部署単位に送られるメールで配信した．

図 1 金沢大学オリジナルモデル購入数の推移― 412 ―

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図 2 学生が入学時にできると考えているもの（左）、学生が入学時に学びたいと考えているもの（右）図 2（左）は，学生が入学時点において，独毎にシステムを利用しないという学生が減ってき学や教科「情報」等の授業で，できるようになていることが分かる．これはシステム自体の完成ったと考えているパソコンの使い方について聞いたものである．ここで Office 系ソフトウェア度が高まっていること以外に，大学教育の中（授業）に ICT が浸透してきた 1 つの証左といえるだ
ろう．少なくとも，この 4 年間で，授業にアカンについて，基本操作であれば，約半数が使えるサスポータルを利用する教員が増えてきたことのと考え，応用操作については，2 割強から 3 割傍証であり，授業においてはポータルを利用せざ弱が使えると考えていることである．これは経るを得ない状況が定着しつつあるようだ．

年で，大きな変化が見られない．このことから入学までに学んできた内容については，大きな変化が無いと見ることができる．しかし，図 2（右）の学びたいと考えていることについては，全体として落ちている．ここから情報教育を実施する際には，学びの意欲に対する変化を留意しておく必要があるだろう．
一方で，学生は高校までで情報モラルという形で，情報倫理やネットワークセキュリティについて，学んできていることも調査結果から判明した．

図 3

授業１回あたりどのくらいポータルを利用しているか（第 4 回時点）

しかし学習時期は，大部分が高校１年次であり，大学入学までに 3 年間のブランクがあるようだ．
これを踏まえ，たとえ大学独自の内容（システム利用の方法等）が無かったとしても，入学時における情報モラルに関する授業は，今もって必要であるといえよう．
図 3 は，アカンサスポータルを学習（主に予習・復習や課題の提出等）にどれだけ利用しているかを見たモノである．設問としては授業１回辺りにどれくらい利用しているかと聞いているため，１時間以内というのが最も多い．しかし年度を追う

図 4 自宅で予習復習にどれだけパソコンを利用しているか（第 15 回時点）

― 413 ―

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図 5 ポータル利用にともなう業務への効果（左：教員、右：職員）
しかし，自宅でのインターネットの接続状況，効果があったかを聞いたモノである．その大部分

自宅で予習復習にどれだけパソコンを利用したは変わらない・不明・未回答であり，一見するとかを聞いてみると（図 4），年度にかかわらず，意味のないデータに見えるが，それ以外の部分を全くパソコンを使っていないと回答する学生が，1 割に満たない程度いる．これがパソコンその見ると否定的意見（悪くなった・非常に悪くなった）にくらべて肯定的意見（非常に良くなった・良くなった）が多くなっている．つまり ICT の導ものへの拒否反応を示している学生数であると入によって業務への効果が肯定的方向に表れるこ

した場合，社会的状況を勘案すれば，彼らに対とが示されたといえる．大部分を占める「変わらして，「どのような情報リテラシー教育を施してない」等の意見についても，現在，システムが提いくべきか」は問題になってしまうだろう．今後，詳細な調査を行うと共に，彼らに対応する教育方法についても検討していく．

供するサービスが実際の業務内容に追いついていないためと考えられる．つまり積極的なシステム開発によって，これらが肯定的意見に変化する可能性があることを示しているのだろう．これは教員の学務・教育に関する回答に肯定的意見が多い

4.2 教職員のポータル利用実態調査結果

ことからも理解できる．もともとアカンサスポー

教職員への調査は，金沢大学 ID とアカンサ

タルは，教育用システムとして開発されており，スポータルへのログインから始めている．金沢

機能としても教育及び学生との連絡に関する機能

大学 ID とは，アカンサスポータルへログインが充実している．その結果が表れたものだろう．

するための ID で，金沢大学の構成員（学生，教職員，役員等）に与えられる生涯 ID である．
ポータルへのアクセス頻度について聞いたとこ
ろ，半数が週 1 回以上のアクセスをしていることがわかった．アクセス頻度には，教員と職員で職務内容から来る違いが見られた．教員はLMS 等のシステムを授業毎に使用するため，ア
クセス頻度は「週２・３回程度」という回答が

図 6 教育（授業）に ICT を活用しているか最も多くなり，職員はスケジューラー等を確認しながら業務を行うため「毎日アクセスする」が一番多くなっていた．ICT システムは業務のためにあり，あくまでもそれを果たすためのモノであることが，ここからも見て取れる．シス
テム開発・運用者はこの点を忘れてはいけない．
図 5 は，教職員が，自身の関わる業務について，アカンサスポータルの導入によって，どのような

図 7 教育（授業）に LMS を活用しているか― 414 ―

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図 8 どのようなサポートがあれば、ICT を便利だとおもうか／利用できるか
図 6，図 7 は，教員に対して，教育への ICTる必要が無いと考えている教員もいて，これはと LMS の活用について訪ねたものである．2「ICT を活用することは，これまでの教育方法をつの違いは，教育（授業）に ICT を使っているか，LMS を使っているかである．ICT とは，ア変えなくてはいけないものだ」という勘違いからきていると考えられる．実際には，ICT の活用によって，これまでの教育方法を変える必要はなくカンサスポータルに限らず，メールや掲示板，（例えば，単に学生への連絡にメッセージを利用SNS 等を指し，LMS とは，アカンサスポータする，課題の提出場所として利用するのであれば，ル内の一機能としての学習管理システムを指し教育内容の変更は一切ない）．この点もまた，ICTている．その結果，教員が教育に ICT を活用し活用に関する FD の必要性を示唆しているのではているのは，全教員の約半数であり，LMS まで活用しているのは，さらにその半数ということないだろうか．なお同様のことは自由記述においても多々見ることができた．典型的な例を挙げると「face to face の学生とのコミュニケーションがが分かった．LMS は，ICT の中に含まれるため，大切と考えるから」「ICT システムにより学生の学この結果は妥当であると言える．また，LMS が習意欲を剥脱しているように思う．もっと教師と何か分からないという回答も少なからずあり，学生の密な関わりの中から教育をすべきだと考えポータルの機能に対する認知に対して，運用上るので」という記述があった．本来，ICT の活用は，学生との直接のコミュニケーションを否定すの改善が必要であることも見て取れた．
逆に，何故利用しないのかについても聞いたと
ころ，「具体的な ICT を用いた教育方法が分からないから．（13.65%）」「忙しくて，考えている時間がないから．（13.31%）」「これまでの授業方法を変える必要がないから．
（12.63%）」「e ラーニングを始めとするパソコンを使った学習が，学生の学習意欲を高めるかどうかが不明だから．
（8.87%）」「インターネット等に掲載されている情報をコピーして，課題をこなす恐れがあるから．
（6.14%）」という回答が得られた．ICT を教育に活用していない教員の意識としては，その活用方法が分からないと言うのが大きいである．同時に，そのための時間がとれないという点も見逃してはならず，教員の業務改善が必要であるという示唆の 1 つとなろう．一方で，これまでの授業を変えるものではなく，学習意欲を創発させるか，否かは，各教員の授業設計・計画による．この点についても，FD 活動によって解決を図る事項といえよう．
ICT を利用する際のサポートについて，教員はどのように考えているかを聞いたものが図 8 である．サポートについて，便利だと思うものと利用していると思うものについてそれぞれ聞いた．
総じて，便利だとは思っても，利用しているとは思っていないことが，この結果から見て取れる．
便利だと思うものについても，最大で 25%未満の回答であった．最も多い回答としては教材作成のサポートについてで，ICT 教育を行うに際しては，やはり教材をどのように作成するかがポイントになるようだ．ただし，ここまでの回答結果によって，金沢大学教員には，ICT 教育というものを，― 415 ―

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全ての教育を，インターネットを介して行う e ラ

教職員については，ICT の利用によって得るこーニングのみと誤った認識を持たれている方もいとのできる利益を認識していることはわかった．

るようで，この点が影響している可能性があるの

ただし，半数以上の教職員は，ICT システムの導だろう．

入に対して，利用していないので分からないというような回答であった．ここを否定的にとらえる

5 まとめ

よりは，システムについて説明し，理解してもら学生及び教職員への調査によって，学生の ICTえば，肯定的に認識してもらえるノビしろとしてを活用したインフォーマルラーニングについて，とらえるべきであろう．そのための具体的な利用

教職員の ICT に対する基本的な態度について，そ方法については，様々な情報の提示が必要である

れぞれ明示された．

ことも分かってきた．これらの結果は，FD や SD

学生については，大学入学時点における情報リといった研修会実施における背景資料として，そテラシーの状況と授業以外の所謂インフォーマルれら研修内容の設計を補助する資料として，まとラーニングにおいて，パソコンをどれくらい利用めなくてはならないだろう．本発表においては，しているかが示された．全体として，その利用がこの点についても議論ができれば幸いである．

増加傾向にあったが，1 割に満たない学生が，一切利用しないという状況も明確になった．このよ
うな学生について，どうしてパソコンを利用して参考文献[1] 鈴木恒雄, 井町智彦, 笠原禎也, 佐藤正英, 車いないかをより詳細に知るべく調査を行うと共に，

古正樹, 高田良宏, 松本豊司, 森 祥寛, 堀井

今後，どのような指導をして行くかが，情報教育

祐介：教材開発とイーラーニングの学内普及にとって重要になると考えている．指導において，全学生にパソコンが好きになれと言うわけではない．しかし社会的状況を踏まえれば，少なくともパソコンに対して拒否感をなくすようにしなくてはならないだろう．

― 416 ―

へ向けての取り組み, メディア教育研究,
2006, Vol.2 No.2, P.11-17．