児童の知識理解を促す指導の手だて－第 5 学年における布を用いた製作の過程を中心に－
M18EP002
今井 悠

１．はじめに平成 29 年 3 月に告示された小学校学習指導要領家庭の目標では，「 衣食住に関する実践的・体験的な学びを通して，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を育成する」と示された。家庭科では，今までやってもらっていた自分から脱却し，家族の一員として，一人の消費者として生活をよりよくしようと工夫する子どもを育成すること目指している。
近年，グローバル化や情報化等の進展により，社会が急激に変化している。それに伴って，私たちの暮らしも大きく変化し，生活は便利で豊かになった。しかし，家庭機能の外部化により，子どもが家庭の仕事を分担する必要性が次第に薄れてきた。また，核家族や共働き等，家族・家庭生活が多様化し，子どもの生活体験の不足や基本的生活習慣の乱れなどの様々な問題が指摘されている。
衣生活に注目してみると，今日では，様々な衣服や布製品が安く，すぐ手に入るようになった。そのため，家庭で布を使って衣服等をつくる必要性はなくなり，日常の家庭生活の中での被服製作は必ずしも必要ではなくなっている。その結果，流行が過ぎたら捨てたり，破れたり穴が開いたりしたら買い換えるようになり，衣服を補修して長く着続けることも少なくなった。また，今日では，ミシンがないという家庭も多く，裁縫が好きな人が進んで行う以外は，その技術に触れる機会すら乏しくなった。そのような中で被服製作をする意義とは何なのか。山下(1988)は，「家庭教育の場で経験することができにくくなっているからこそ，逆に，人間が種として獲得しえた生活文化を意図的な教育の場で経験させることに意味があるとも考えられる（p.62）」と述べている。また，筆者は，児童が被服製作を行うことで，裁縫等の技術に触れることができるだけでなく，物が作られるまでにかかる多くの苦労を実感し，作り手の思いを考えることで，物を大切にする心情を子どもの中に養っていくことにつながるのではないかと考える。また，物を大切にし，長く使い続けることや環境に配慮して生活することは，今後，持続可能な社会を創造する際にも重要な視点である。このように考えると被服製作を学ぶ意義は大きいといえる。
現在，小学校家庭科の授業時数は，大きく減少し，家庭科における製作実習の時間は年々削減されている。したがって，充実した活動にするために，活動のねらいを明確にし，達成感や成就感を得られるような指導の工夫が求められている。
２．研究の目的
現代は大量に あふれた 物を消費する 社会であり，物を長く持つ価値は薄れつつある。
しかし，小林・伊藤(2013)が家庭科における子どもの「つまずき」の実態を把握するために，大学生を対象に行った質問紙調査の中で，「「わかりにくかった」「できにくかった」学習内容として最も多かったのが，「 ミシンの使い方」で，その中でも「糸のかけ方などの手順が複雑で準備段階でつまずいた」と回答した割合が最も多かった。
（pp.70－71）」また，大藤・池﨑(2017)が行った児童の製作学習に対する意識調査では，「2016 年の製作に対する好感度は，（中略）第 6 学年よりも第 5 学年の方が一割程度の好感度の高い結果が得られた（p.306）」ということが分かった。このように製作学習に関して，学年が上がると，意識が低下しているのは，ミシンを初めて学い方及び用具の安全な取扱いについて理解し，習した時に，作業の手順が複雑でうまくでき適切にできること」，「生活を豊かにするためないことで嫌になってしまったり，製作の機に布を用いた物の製作計画を考え，製作を工会が少なく自分の思うように作業することが夫すること」を育むことを目標としている。

できなかったりしたせいではないだろうか。

本課に入る前，第 5 学年の児童は，「はじこのような学習意欲や興味関心の低下は，製めてみようソーイング」という題材で，手縫作学習で本来身に付けることのできる知識やいの知識や玉結び・玉止め，波縫いなどを繰技能，態度の育成を妨げてしまう恐れがあるり返し練習した。手縫いにおける生活を豊かので，初めてミシンを扱う第 5 学年では，児にするための布を用いた製作では，児童はフ童のつまずきを防止する必要がある。またそェルトを用いて，小物入れかティッシュケーのための何らかの手だてが必要なのではないスのどちらかを選択して製作した。手順を確かと考えた。

認しながら，製作過程にあった縫い方を選択

本研究では，以上を踏まえて，第 5 学年にすることで，縫い方の違い等の理解を深めた。

おける布を用いた製作の課程を中心として，本題材では，「ミシン縫い」の技能に関する導児童が布を用いた製作学習の中で，ミシンの入部分と，ミシンを用いて生活を豊かにする準備や安全に対する意識，さらには，児童にための布を用いた製作の部分を扱う。ここで製作段階での手順を理解させ，実行できるよは，まず手縫いとの違いを考えながら，ミシうにするための指導の手だてを考え，その手ンの使い方がわかり，安全にミシンを使うこだてが有効であったかを考察することを目的とができるようにしていく。また，ミシンはとする。

ほとんどの児童にとって初めて関わる機械であるため，親しみにくく，理解することが難３．研究方法しい題材である。指導に当たっては，はじめ（1）対象校

山梨県内の公立小学校てミシンを扱うので，ICT 機器を用いながら（2）時期2018 年 5 月～12 月

丁寧に行っていき，また，安全にミシンを使（3）対象児童

第 5 学年 A 組（24 名）

うことができるような場づくりを行っていく。

（4）実施方法①参与観察

５．授業実践の概要②授業実践（1）指導計画
下記の表 1 に示す題材の指導計画で授業実

題材名：「わくわくミシン」(『私たちの家庭科 5・6』，開隆堂)践を行った。第 1 次では，製作に必要なミシ③実施時期：2018 年 11 月～12 月

ンの使い方を学習し，第 2 次では，ミシンを使って，ナップザックを製作する。

４．題材について
本研究の題材は，平成 29 年 3 月に告示さ

表1

題材の指導計画（全 12 時間）れた小学校学習指導要領第 8 章家庭より，「B次時

主な学習活動衣食住の生活（5）生活を豊かにするための第1次

1・手縫いとミシン縫いの違布を用いた製作」のミシンを用いた製作学習「ミシンいを考える。

である。ここでは，「製作に必要な材料や手順の使い方・ミシンの各部分の名称がが分かり，製作計画について理解すること」，を知ろう」

分かる。

「手縫いやミシン縫いによる目的に応じた縫2・上糸のかけ方がわかり，に関する記述を抽出しこの表 2 に整理した。

できるようになる。
3・下糸の出し方が分かり，できるようになる。

45
6
第2次

7

表2

「（5）生活を豊かにするための布を用いた製作」，ミシン縫いに関する基礎知識

・直線縫いの手順がわか

ミシンの針のつけ方る。

使い方

下糸の巻き方・安全に縫う方法を考え下糸を入れるる。

上糸をかける・直線縫いの手順がわか下糸をだす

り，できるようになる。

縫いはじめ，縫い終わり・角を曲がり，縫うことがミシンの各部の名称できる。

縫い目の大きさ調整・返し縫いの手順が分かり縫い方のまち針の打ち方できるようになる。

基礎知識

直線縫い・ミシンの縫い方で気を付

角の曲がり方「ナップけることをまとめる。

返し縫い

ザックを・ナップザック製作の手順製作に関製作の手順つくろう」

を確認する。

する基礎（計画・準備・製作・仕上げ・片8・しるしつけを行う。

知識付け・ふり返り）9・出し入れ口の縫い方が分しるしつけかり，ぬうことができる。

アイロンの使い方

・待ち針の使い方がわか型紙をつくるる。

布の裁ち方・わきの縫い方が分かり，いろいろな布（織物，編み物，フぬうことができる。

ェルト）とその布の特徴・わきをぬうことができ織物の方向と伸び方の違い

1011る。
12・仕上げをする。（ひもとおし，アイロンがけ）

上の表 2 が「（5）生活を豊かにするための布を用いた製作」のミシン縫いにおける知識とする。また，小学校学習指導要領家庭（2017）（2）基礎知識の整理

指導計画の作成と内容の取扱いより「（4）第児 童 が 知 識 を 理解 す るた め に ど の よ うな

2 の内容の「B 衣食住の生活」の（2）及び（5）ことが難しいのかを考える前に，「（5）生活については，学習の効果を高めるため，2 学を豊かにするための布を用いた製作」のミシ年間にわたって取り扱い，平易なものから段ンを扱う部分において児童に身に付けさせた階的に学習できるよう計画すること。」と示さ

い基礎的な知識は何であるのかを整理する。

れていることから，内容を絞って指導したた整理の仕方は，鳥井他（2009）の分析を参考

め，本題材で扱った基礎的な知識は網掛けでに，実習校で使用している小学校家庭科の教示した。

科書分析を行った。教科書内のミシンや製作

（3）予想されるつまずきと手だて
ミ シ ン の 学 習 にお い て児 童 が 作 業 や 手順

ミシン指導の現状として，教師は，児童にを理解することが難しいのは，ミシンや製作作業のイメージをつけさせるために師範を行の手順が複雑でわかりにくいからではないかってきた。しかし，師範では，一度に細かいと考えられる。また，全く知らないものを私作業まで見ることができず，2 回，3 回と分たちが想像することができないように，ミシけて指導をしなくてはならない点が課題であンについて全く知らない子どもはミシンや製る。そこで本研究では，ミシンの使い方や製作の手順をイメージすることが難しい。そこ

作手順を説明する全体指導において，①スラで，児童が作業の手順をイメージすることがイドでの説明，②動画の提示，③拡大見本をできるよう，作業手順の視覚化を重点におき，用いての説明の 3 点を具体的な手だてとして実践を行った。以下の表 3 は，各作業段階に行った。

おける児童の予想されるつまずきと手だてをまとめたものである。
表3

各作業段階において予想される児童のつまずき等と手だて予想される児童のつまずき

過程

作業

ミシン

上糸を・どこに糸をかけていいのかわからない。特に， ・スライド（写真・の準備かける

糸かけ，針棒糸かけの部分が難しい。

言葉）

下糸をだす

・作業のイメージできない。実際に下糸が出てく・スライド（写真・る様子がイメージできない。

言葉）・動画・作業の手順が多く複雑で覚えることができな

・スライド（言葉）

ミシン

直線縫い

縫い

作業が難しい部分

手だてい。また，縫うことに必死になりすぎ誤って指を縫うなどの危険がある。
角を曲がる
返し縫い

・針をおろしたまま，布の向きを変えることが難・スライド（言葉）しい。また，角を通り越して縫ってしまう。

・動画

・作業のイメージができない。

・スライド（写真・言葉）・動画

出 し入 れ口 ・布を折った部分か少しはみ出して縫わなければ・スライド（写真・を縫うならない所が難しい。

言葉）

わきを縫う

・あきどまりのしるしからはみ出さないように縫・スライド（写真・わなければならない所が難しい。

言葉）

製作作

しるしつけ・説明書を見ながら作業をする・拡大見本（模造紙）

業の説

出し入れ口

・作業の手順が複雑（5cm の線で布を折り，待・拡大見本（模造紙）

明

ち針を打つ）
わき・作業の手順が複雑（布を合わせ，表と裏の線が・拡大見本（模造紙）ずれないよう待ち針をうつ）
アイロン・やけどなどの危険がある。

・注意書シート図 2 は，直線縫いの手順を確認するとき①スライド
スライドとは，ミシンの作業手順やナッに使用したものである。手順の確認であっプザック製作の注意点をパワーポイントたため，写真は使用せず，簡単な言葉を使で作成し，それを TV に接続して映したもうようにした。また縫う時は，「針，おさのである。本研究は，一部抜粋して掲載すえ，電源」というように声掛けをし，定着る。スライドの作成に当たっては，文字だを図った。

けでなく，写真を入れることで，ミシンの場所や注意点を視覚的に見ることができるようにした。図 1 は上糸をかける学習で使用したものである。ここでは，糸をかける順番を数字で，糸をかける場所を言葉で示し，糸をどうかけるのかイメージしやすいように写真を用いて説明した。
図2

直線縫い指導用スライド②動画
動画とは，製作作業で特に児童がつまずきやすい部分を撮影し，その映像を TV に接続して映したものである。
図1

上糸の指導用スライド

図3

下糸をだす指導で使用した動画本研究では，一部抜粋して下糸をだす際

６．実践結果に用いた動画を掲載する（図 3）。下糸の授業実践後，児童にミシンの使い方や製作作業では，下糸が輪になって出てくることでの作業が難しかったかどうかを知るためにがイメージできずに難しいと考えた。そこアンケート調査を実施した。また，実践後にで指導に当たっては，上糸と同じようにスインフォーマルなインタビューを行い，児童ライドを用いてどこにセットするのかをの作業を促す手だてであったのかどうかを探確認した後に，下糸を出す一連の流れを動った。

画で作成し視聴した。動画では，針とかまの部分をアップでうつし，どの児童も見えるようした。また上糸と下糸の色を変えて，区別がつくよう工夫した。

（1）スライド
まず，上糸のかけ方について見てみる（図5）。アンケートでは，63％の児童が上糸をかける作業は「簡単であった」，21％の児童が③拡大見本「まあまあ簡単であった」と解答している。

拡大見本とは，型紙を拡大したもので，池﨑(2017)は，「「玉止め」「ミシンに上糸をか本研究では，図 4 のように，模造紙をナッける」「ミシンの下糸をまく」は第 5 学年のプザックの布の 1.5 倍になるように，同じ児童にとっては難易度の高い技能例だといえ形に切り抜いたものである。拡大見本は，るので丁寧に指導していく必要がある。

後ろの児童まで見ることができるよう，大（p.143）」と指摘していることから，約 8 割きさを拡大している。さらに，布の表と裏の児童が簡単であると回答したのは，作業をの区別がつくよう，片方だけうすい色紙をスライドで示すことでかける場所が明確になはり，区別できるようにした。

り，上糸のかけ方をより理解しやすくしたためと考えられる。
また，直線縫いでは，実際に活動している際に，針をおろす順番とおさえをおろす順番が反対になっている児童や，おさえをおろし忘れる児童が多く，縫い方の手順を児童が理解せずに作業していた。直線縫いでは，作業手順のみを書いたスライドで児童と読み合わせを行ったので，言葉だけでは児童が手順とミシンの場所を理解するのは難しいと分かった。

図4

拡大見本

図5

上糸のアンケート結果

を見ると，学級では 24 人中 13 人が線の上を（2）動画
まず，下糸の出し方について見てみる（図糸が浮かずに縫うことができていた。そのう6）。アンケートでは，下糸を出す作業では約ちの一人の児童のものを図 7・8 に示す。こ46％の児童が「簡単であった」，「まあまあ簡のような変化が見られたことから，動画を見単であった」と回答したのに対して，「難しかたことにより，手順を理解し正確に作業がでった」，「まあまあ難しかった」と答えた児童

きたのではないかと考える。

も 38％という結果であった。アンケートの記
述からは，「 かまにいれる作業は簡単であったが，下糸の引っ張って出すという所が難しい」，「糸を引いたのにうまく出てこない」といった回答があがった。また，後日難しかったと答えた児童 9 名にインフォーマルなインタビ
ューを行ったところ，下糸での作業でわかりやすかった説明として，友達の説明や動画があがった。動画では「言葉だけではわからなかったが，動画を見たらわかった」と答えた

図7

動画視聴前の角を曲がる作業の様子

図8

動画視聴後の角を曲がる作業の様子

児童がいた一方で，「 動画では簡単に糸が出てくるが，自分でやってみると糸が出てこなくて難しかった」と答えた児童もいた。したがって，動画は一部の児童にとっては有効であるが，別の一部の児童にとっては，逆に作業を難しくしてしまうことが分かった。

（3）拡大見本
拡大見本は，授業時に席が後ろの児童からもよく見えるという声が聞かれた。また，し図6

下糸のアンケート結果

るし付けでは，布に書く線をあらかじめ書いて置き，児童と何 cm かを確認するだけにしまた，角を曲がる活動の動画を視聴する前て活動を行ったため，説明時間を短くすること後での，縫い方の変化を見ていく。ここでとができた。また，個人が説明書を見ずに作は，まず直線縫いのように，言葉だけのスラ業することができたので，机上を広く使うこイドで手順を確認して活動させた。その結果，とができた。しかし，製作手順を説明すると角を曲がる部分を通り過ぎてしまう児童や，きには，教師の陰になって手順が見えず，個糸が浮いてしまう児童が多く，線の上で糸が人で説明書を見て確認する児童の姿が見て取浮かずに曲がれた児童は一人もいなかった。

れたので，場の設定や使い方については今後

しかし，動画を視聴した後の児童の作業内容さらに検討していく必要があると思った。

７．おわりに合う姿が見られ，友達と一緒に活動すること（1）成果と課題も，児童の知識理解を促す重要な手だてであ

授業実践の手だてとして，主に作業手順のると感じた。本研究の実践で出た課題を再検視覚化を行い，児童の中に作業のイメージを討するとともに，製作学習における学び合い作ることを目標として行った。その結果，以も来年度の研究では行っていきたい。

下のような成果と課題があることが分かった。
まず，作業手順を視覚化し提示することで，８．引用文献

ミシンの使い方や製作の作業手順をより理解

池﨑喜美惠（2017）．
「児童の製作技能に対すすることができた。また，実際の写真や動画る意識と課題」．『日本家庭科教育学会大会・があることによって，言葉の説明だけでは理例会・セミナー研究発表要旨集第 60 回大会

解できない部分を補い，作業のイメージを持/2017 年例会』

たせることができ，それが児童の知識理解をhttps://www.jstage.jst.go.jp/article/jhee/60/

促す手だてとして有効であったと考えられる。
一方課題として，言葉だけでのスライド（図0/60_63/_pdf/-char/ja.
小林歩・伊藤圭子（2013）．
「家庭科における2）は，児童の中に作業の手順が落ちていな

子どもの「つまづき」要因の検討－大学生のかった。写真を追加したり，場所を確認する

学習経験をもとに－」．『初等教育カリキュラなどの手だてが必要であると考える。また，

ム研究』．広島大学大学院教育学研究科初等カ

動画は一部の児童に効果があったが，すべてリキュラム開発講座．pp.69－79.の児童にとってわかりやすいものとはならなかった。その要因として，手の力加減や糸をhttp://ir.lib.hiroshima-u.ac.jp/ja/00035893
文部科学省（2017）．『小学校学習指導要領』

引く速さ，また，糸が出てこないときの対処

大藤真央，池﨑喜美惠（2017）．
「小学校家庭方法などの様子が動画では伝わりにくかった科における製作実習に対する意識」．『東京学からではないかと考える。また，本研究にお芸大学紀要．総合教育科学系，68（2）』pp.297

いて動画は説明段階で一度きり流しただけで－308. http://hdl.handle.net/2309/147001

あるため，児童が自分から問題を解決するた

鳥 井 葉子馬場 亜 沙美中 林啓

めの活動ができるように，動画視聴コーナー

石井淳子

木下みゆき

石田紘子（2009）．

等を設け，自分が見たいときに動画を見るこ「新学習指導要領実施に向けた家庭科の教育とができるような場を設定していく必要があ

実践上の課題：生活力育成，自己肯定感，環ったのではないかと考える。拡大見本につい境に配慮した生活，住生活の自立，布を用いては，使い方や場の設定によって，見ることた製作実習，消費者の権利と責任の理解」．
『鳴ができない児童がいたので，説明の仕方を考門教育大学研究紀要』．鳴門教育大学．pp.204

えるとともに説明しやすい大きさを検討して－221.

いく必要がある。また，紙ではなく布に近い

http://www.narutou.ac.jp/repository/metad

素材を使って作れないかについても今後考え

ata/314.
内野紀子ていきたい。

鳴海多恵子

茨木 宏美

石井克枝他（2015）．

『小学校わたしたちの家庭科５・６』．開隆堂（2）今後の展望

出版株式会社

本研究の実践を通して，第 5 学年ではミシ

山下智恵子（1988）．
「被服製作学習の教育的価

ンや製作手順のような複雑な作業は難しいと値」．『日本家庭科教育学会誌 31（2）』．pp.61

感じる。しかし，この学級では，児童が教え－64.