第３学年国語科学習指導案
指導者
単元名
教材名

教育センター所員 長尾 真司

お祭りガイドブックをつくろう「つな引きのお祭り」 （東京書籍３年下）【授業について】
本 単 元は ， 従 来の 説 明文 教 材の読 み取 りの 授業と は形 態を 異にし てい る。「は じめ」「 中」「終わり」の段落構成をとらえさせ，段落のつながりを考えさせる授業ではない。本単元では，教材
文 「 つ な引 き の お祭 り 」を 一 つの 資 料と し て扱 い ，情 報 を取 り 出し 方 を学 ば せる 。 児童 は，「お祭りガイドブック」を作って紹介するという目的で教材文を読む。ガイドブックで紹介するという目的を設定した場合，教材文の読み取りは，ガイドブックに何を書くかということを決定するための参考資料となる。児童は，教材文でガイドブックにふさわしい紹介の仕方を学び，学んだ紹介の仕方を，自分が選んだお祭りを調べ，ガイドブックを作る時の視点として生かしていく。
ここで学んだ紹介の仕方は，国語科はもちろん，他教科等でも使える力となると考える。
１ 単元について(1) 児童観
こ の 時 期 の 児 童 は ，「 ビ ー バ ー の 大 工 事 」（ ２ 年 下 ） で ク イ ズ 作 り を 通 し て ， 好 き な 動 物 に つい て 本 で 調 べ ，そ の 中か ら 動物 の ひみ つ を抜 き 出す 学 習を 経 験し て いる 。 さら に，「自 然 のか くし 絵 」（ ３ 年 上 ） で は ，「 は じ め 」「 中 」「 終 わ り 」 な ど の 大 ま か な 段 落 の 構 成 に つ い て 学 習 し てきている。また，紹介する言語活動としては，カードに書いて発表したり、紹介したりする活動，好きな季節を選んで思い出ブックを作って紹介する活動などを経験している。
本学級の児童は，読書に対する関心は高く，学校図書館の利用頻度も高い。読んでいる本は，物語や図鑑が多いが，目的に応じて読むことについては経験が少ない。また，調べたことや自分の考えを書いて表現することについて，苦手意識をもっている子もいる。したがって，書く目的や視点を明確にした指導が必要であると考える。
(2) 教材観
本単元は，ある事柄について書かれた本や資料を利用して，必要な資料を考えたり選んだりすることができるように設定する。教材文「つな引きのお祭り」は，日本各地のお祭りで行われてい る つな 引 きに つ いて 紹 介し た文 章で ある 。文章 構成 は，「は じめ」「 中」「終 わり 」の 構成を 取っており，「中」の部分では３つのお祭りで行われているつな引きについて書かれている。「中」の紹介の仕方については，場所，日時，かかわる人，人々の願いについて共通して書かれており，情報を取り出す際の視点となりやすい教材であると考える。
(3) 指導観指 導 に 当 た って は ，記 録 や報 告 の文 章 ，図 鑑 や事 典 など を 読ん で 利用 す る言 語 活動 （「 読む こと 」 (2)イ ） と し て ， お祭 り ガ イ ドブ ッ ク 作り を 取り 入 れる 。 ガイ ド ブッ ク とは ， 手引 書 や旅 行の案内書を示すものであるが，ここでは，児童にとって身近なお祭りについて調べたことをまとめた小冊子とする。導入の段階では，事前にとった児童が知っているお祭りについてのアンケー
ト 結 果 を 基 に，「 み んな が 知っ て いる お 祭 りラ ン キン グ クイ ズ 」を 行 うこ と で身 近 なお 祭 りに ついて調べようとする意欲をもたせる。次に，調べたことをガイドブックにまとめさせ，学校に来たお客さんに紹介するという形式をとらせることで，児童の学習に目的意識と相手意識をもたせる。また，中身が書かれていないお祭りガイドブックをモデルとして提示することで，ガイドブックに書く内容はどんなものがよいのかという意識をもたせ，教材文を読み取る学習へと進めて行く。そこに児童にとって，教材文を読む必然性が生まれてくると考える。読み取る段階では，
教 材 文 の 特 性 を踏 ま え，「 中」 の 部分 に 書 かれ て いる 場 所， 日 時， か かわ る 人， 人 々の 願 いと い-1-

う情報を取り出すことを主たるねらいとする。身近なお祭りについて調べ，ガイドブックにまとめていく段階では，児童一人一人にガイドブックの１ページを担当させ，最終的には学級で１冊にガイドブックにまとめることで達成感を味わわせたい。取材をする際は，学校図書館にある本や資料を中心に情報の収集を行わせるが，必要に応じてインターネットからの情報や地域の方へのインタビューも収集の手段として取り入れたい。情報を収集する際には，教材文の読み取りの視点とした，場所，日時，つな引きの内容，人々のねがいに絞って収集させる。そうすることで，読み取ったことが書く活動に生かされ，必要に応じて情報を取り出す力がついていくと考える。
２

単元の目標
お祭りガイドブック作りを通して，お祭りについて紹介するために記録や報告の文章，図鑑や事典などを読み，必要な資料を考えたり，必要な情報を選んだりすることができる。

３ 単元の評価規準
ア 国語への関心・ １
意欲・態度
２

お祭りガイドブック作りに興味をもち，意欲的に学習しようとする。
自分の課題を解決するために，本や文章の選び方や利用の仕方を工夫しようとしている。
イ 書く能力１ 紹介する目的や，図鑑や小冊子といった紹介するための文章の種類に応じて，どのような資料が必要かを考えている。
【Ｂ書くこと(1)ア】
ウ 読む能力１ 自分の解決すべき課題に応じて，中心となる語や文をとらえて読んでいる。
【Ｃ読むこと(1)イ】
２ 本の題名や種類に着目したり，索引を利用して検索したりして，必要な本や資料を読んでいる。
【Ｃ読むこと(1)カ】
エ 言語についての １ 理 解 す る た め に 必 要 な 文 字 や 語 句 に つ い て ， 国 語 辞 典 を 利 用 し て 調 べ る
知識・理解・技能方法を理解している。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（カ）】４

指導と評価の計画（全10時間）
学習活動
指導上の留意点
評価とその方法○ 身 近 な お 祭 り に つ い て ・事前アンケートの結果を基に作っ ア － １ 身 近 な お 祭 り に興味をもつ。
た「みんなが知っているお祭りラついて興味をもち，学ンキングクイズ」を行うことを通習に取り組もうとしてして，身近なお祭りについて紹介いる。
したいという意欲をもたせる。
（観察）
１
・これまでに経験した言語活動を参考にしながら，学校に来たお客さんに紹介するためには，どんな形にまとめた方がいいのかを考えさせる。
一○ お 祭 り ガ イ ド ブ ッ ク を ・旅行のガイドブックを提示するこ ア － １ 学 習 課 題 を 決 め作って紹介するという学とで活動の目標を意識させ，身近るために，積極的に話
２習課題をもつ。
なお祭りについて調べ，お祭りガ合いをしている。
イドブックを作って紹介するとい（観察）う学習課題をもたせる。
○ ガ イ ド ブ ッ ク に 書 く 内 ・中が白紙のお祭りガイドブックを イ － １ 相 手 や 目 的 を 意
容を考える。
モデルとして提示し，学校に来た識して，どんな資料がお客さんに身近なお祭りを紹介す必要かについて考えてるにはどんな内容がいいのかを予いる。
-2次 時間想させることで教材文を読む必然 （ワークシートの記述及び観察）性をもたせる。
３○教 材 文 を 読 み ， 学 習 計 ・教材文「つな引きのお祭り」を読 ア － １ 課 題 を 解 決 す る
画を立てる。
ませ，お祭りについて書かれていための計画を進んで話た段落をおさえ，お祭りガイドブし合い，計画表に書いックを作るまでの計画を考えさせている。
る。
（ワークシートの記述及び発言）○ 教 材 文 全 体 か ら ， お 祭 ・ガイドブックを作るために，３つ ウ － １ 段 落 の 大 ま か なりガイドブックを作るたのつな引きについて説明された構成をとらえ，事例に４めの参考となる部分を探「中」の部分に着目させることでついて書かれている部す。
必要な情報を取り出しやすくす
分がどこかを読み取っる。ている。
（ワークシートの記述及び発言）○二 ５

秋 田 の つ な 引 き に つ い ・初めに例示されている秋田のつな ウ － １ 事 例 に つ い て 書て書かれた段落から，ガ引きについて書かれている段落かかれている部分の中かイドブックを作るためにら，場所，日時，つな引きの内容
ら，必要な情報を読み必要な部分を考える。
について読み取らせる。
取っている。
（ワークシートの記述及び発言）

○
６（本時）

前 時 に 読 み 取 っ た こ と ・沖縄と鳥取のつな引きについて書 ウ － １ 事 例 に つ い て 書を基に，沖縄と鳥取のつかれた段落を比較させることで，かれている部分の中かな引きについて書かれた
場所，日時，つな引きの内容の他
ら，必要な情報を読み段落から，場所，日時，に，人々のねがいも共通する部分取っている。
人々のねがいなど，共通であることに気付かせる。
（ワークシートの記述及び発言）する部分を読み取る。

○

必 要 な 部 分 の 取 り 出 し ・お祭りなどのように行事的なもの ア － ２ 自 分 で 選 ん だ お方について確認し，お祭を紹介する場合，場所，日時，つ祭りについて調べ，ガりガイドブックを作るたな引きの内容，人々のねがいにつイドブックを作る計画
めの視点をもつ。
いて内容が必要になることを確認を意欲的に考えようと
三 ７
させる。
している。
○ 自 分 が 選 ん だ お 祭 り の ・読み取った視点を基に，ガイドブ （ワークシートの記述及び観察）ガイドブックを作る計画
ックを作るために必要な材料を集を立て，取材の方法を確める方法や作る手順を考え，計画認する。
を立てさせる。
○８・

自 分 が 選 ん だ お 祭 り に ・基本的に学校図書館を利用させる ウ － ２ 本 の 題 名 や 種 類
ついて調べるために，図が，必要に応じてインターネットに着目したり，索引を鑑や事典など様々な分野からの情報や地域の方へのインタ利用して検索したりしの本を選んで読む。
ビューも合わせて情報の収集をさて，必要な本や資料をせる。
読んでいる。
（ノートの記述及び観察）（）課 ○ 自 分 が 選 ん だ お 祭 り に ・ 必 要 な 情 報 を 集 め る 際 に は ，「 つ イ － １ ガ イ ド ブ ッ ク の外ついて調べるために，本な引きのお祭り」での学習を生か内容にふさわしい情報
四や資料を調べたり，図鑑して，場合，場所，日時，つな引として，どんな資料がや事典など様々な分野のきの内容，人々のねがいの視点に必要かを考えている。
-3-

本を利用して必要な情報を集める。
○

沿って集めさせる。

（ノートの記述及び発言）

情 報 を 集 め る 際 は 必 要 ・意味の分からない言葉についてエ－１ 必要な文字や語に応じて国語辞典を使っは，１学期に学習した国語辞典の句について，国語辞典て調べる。
使い方を想起させながら，調べさを利用して調べる方法せる。
を理解している。
（ノートの記述及び観察）○集 め た 情 報 を 基 に ， 自 ・それぞれの児童が担当したページ ア － ２ 視 点 に 沿 っ て 積分が担当するページを仕の内容についての交流は，場合，極的に意見を述べよう
９上げ，グループ内で交流場所，日時，つな引きの内容，人としている。
する。
々のねがいが書かれているのかと（観察）いう視点で意見交換させる。
○ 自 分 が 担 当 す る ペ ー ジ ・グループでの意見交換を基に個人 ア － １ 友 達 と 協 力 し なを修正し，ガイドブックのページについては修正を行わがら意欲的にガイドブを完成させる。
せ，学級でまとめて１冊のガイドック作りに参加しよう
ブックに仕上げることで達成感をとしている。
10
もたせたい。
（観察）○ 単元の振り返りをする。・紹介したい内容や人に応じて，視点を絞って読んだり，表現の方法を工夫したりする必要性に気付かせたい。

-4-

５ 本時の計画（６／１０）(1) 目標「秋田のつな引き」で考えた紹介する視点を基に，沖縄と鳥取のつな引きについて書かれた段落の中から紹介するために必要な部分を読み取ることができる。
(2) 展開学習指導
指導上の留意点及び評価
１ 前時までの学習を振り返り，沖縄と鳥 ○ 秋 田 の つ な 引 き で の 学 習 で 「 ど ん な 祭 り か ， い つ取のつな引きについて書かれた段落を読あるか，いつから始まったか，なんのためか」などむことを確認し，本時のめあてをもつ。
については，ガイドブックに書くために必要な情報であったことをおさえる。

何をしょうかいするのか考えよう。
２

学習の見通しをもつ。

○「秋田のつな引き」で紹介されていたこと（どんな祭りか，いつあるか，いつから始まったか，なんのためか）を視点として，沖縄と鳥取のつな引きについて書かれた段落を読み，お祭りガイドブックの内容を考えるという見通しをもたせる。

３

一人調べをして，２つのつな引きにつ ○ 秋 田 の つ な 引 き に つ い て ガ イ ド ブ ッ ク に 書 く た めいて紹介された部分から必要な部分を抜に必要な情報（どんな祭りか，いつあるか，いつかき出す。
ら始まったか，なんのためか）が，２つのつな引きについて紹介された部分に同じ情報が入っているか【秋田のつな引きでの視点】
沖縄のつな引き ・どんな祭りかという視点で読ませる。
↓・いつあるか
鳥取のつな引き ・いつから始まったか○ どんな祭りか，いつあるか，いつから始まったか，・なんのためかなんのためかについて抜き出すことができていない
児童には，秋田のつな引きでの文章構成や文末表現などに着目させる。

４

見つけた必要な部分について考えを出 ○ 共 通 す る 部 分 で あ る ど ん な 祭 り か ， い つ あ る か ，し合う。
いつから始まったか，なんのためかについて，文章に書かれた内容を確認しながらおさえさせる。
○【沖縄のつな引き】・神様とのつな引き
・旧暦八月十六日・神様から実りをもらいうけるねがい【鳥取のつな引き】・子どもたちが主役になるつな引き・旧暦端午の節句
・子どもたちが元気にたくましく成長してほしい
ねがい

旧暦や節句という言葉に着目させ，ガイドブックで紹介するのにふさわしい言葉かどうかについても考えさせたい。

【評価】
日時，つな引きの内容，意味（人々のねがい）について抜き出すことができる。（ワークシート）○

人々のねがいについては，児童の中から出なかった 場 合 は ，「 終 わ り 」 の 部 分 の 内 容 「 い の り や ね がいがこめられている」という言葉に着目させること
で，ガイドブックに書く情報として必要であることに気付かせたい。
-5-

５

本時の学習のまとめをする。

○

秋田，沖縄，鳥取の３つのつな引きの紹介されている文章で必要な部分について確認する。このことは，お祭り（行事）のようなことについて紹介する
場合には，必要となる情報であることをおさえる。

学習を振り返り，次時の活動を確認す ○る。
○

児童自身の学習の進め方等について振り返らせる。
学習計画から，次時の活動を確認する。

【必要なこと】・写真や絵・どこで・どんな祭り ・いつある・いつから・なんのため

６-6-佐賀の楽しいお祭りガイドブックをつくろう⑤
めあ て

沖縄の つな引 き

秋田のつな引きとくらべてみよう。
秋田
どこでどんな祭りか

いつあるか

いつから始まったか

なんのために自分のお祭りのしょうかいに入れたいこと

名 前（

鳥取の つな引 き◎
◎

○○）

△
△

今日の学習をふりかえりましょう。 ◎よくできた ○だいたいできた △もう少し二つのつな引きのしょうかいをくらべることができた。
何をしょうかいするか考えることができた。