公民科の授業を通したキャリア教育に関する研究
M10EP001
小澤 理恵子１．研究の目的と方法して行った現代社会の授業を通して，実践し（ １）研 究の動機た指導方法が，社会的・職業的に自立するた経済のグローバル化の進展によって企業は激しい国際競争を強いられる中，学校を卒業めに必要な基盤となる能力を育成する上で，効果があったかどうかを確かめる。

しても正規の仕事に就けない若者が増加して指導方法の設定にあたっては，キャリア教いる。学校在学中から，それぞれが「社会に育に関する施策等も参考にしながら，実習校出たらどう生きていくか」を考え，行動できのキャリア教育で目指す生徒像や生徒の実態る力を身につけることができるよう，キャリを踏まえ，発達段階に応じたキャリアを形成

ア教育の推進が求められている。

していくために必要な能力を育成できる指導

平成 20 年 7 月の教育 振興基本計画の閣議決定や，平成 21 年 3 月告示の高等学校学習方法を，公民科の学習指導要領に対応して考えた。

指導要領の改訂により，キャリア教育の推進が強く求められた。これを受けて，山梨県で２．キャリア教育と高等学校の公民科も，やまなしの教育振興プランに基づき，平（ １）キ ャリア教 育

成 21 年度からの 5 年 間の重点施策として ，

平成 11 年 12 月の中央 教育審議会答申 は，「夢をはぐくみ，自立して生きていく力を培学校教育と職業生活との接続に課題があるこう体系的なキャリア教育の推進」を掲げ，発とを指摘し，キャリア教育を推進する必要性達の段階に応じてのキャリア教育を実施してを提言した。この答申を受けて，キャリア教いる。

育の推進にあたって，平成 16 年 1 月文部科

高等学校におけるキャリア教育の取り組み

学省「キャリア教育に関する総合的調査研究は，新高等学校学習指導要領の総則において者会議報告書」を公表し，この中で，キャリ「学校の教育活動全体を通じてのキャリア教ア教育の定義を行っている。しかし，その後育の推進」を定めていることから，総合的なの取り組みが「職業観・勤労観を育てる教育」

学習の時間の活用やインターンシップなどののみに焦点化されていったことから，平成 23体験学習とともに，各教科・科目と，教育活

年 1 月に中央教育審議会答申において，キャ動全体で行われることとされている。そこで，

リア教育の定義を「一人一人の社会的・職業公民科の授業を通したキャリア教育の研究に的自立に向け，必要な基礎となる能力や態度取り組むこととした。

を育てることを通して，キャリア発達を促す（ ２）研 究の目的教育」と改めた。

本研究は，高等学校におけるキャリア教育

同答申では，社会的・職業的自立に向けてについて，公民科での授業実践を通じ，生徒の具体的な能力の例として，平成 14 年 11 月が将来，社会的・職業的に自立できるよう，に国立教育政策研究所「児童生徒の職業観・具体的な指導方法を探ることを目的とする。

勤労観を育む教育の推進について（調査研究（ ３）研 究の方法報告書）」が提唱した「4 領域 8 能力」を再構

実習校の普通科 2 学年 1 クラス 30 名に対成した新たな能力像を示している。すなわち，

これまでの「4 領域 8 能力」が，高等学校教「 自己理 解・自己 管理能 力」

育段階までの能力の例示にとどまっていたの自分が「できること」「意義を感じること」

に対して，生涯を通じて育成される能力とい「したいこと」について，社会との相互関係う観点から，社会的・職業的自立に向けて必を保ちつつ，今後の自分自身の可能性を含め要 な 基 盤 と な る 能 力 と し て 再 構 成 し ，「 基 礎た肯定的な理解に基づき主体的に行動すると的・汎用的能力」を提示した（表 1）。再構成

同時に，自らの思考や感情を律し，かつ，今の主なものとしては，「課題対応能力（様々な後の成長のために進んで学ぼうとする力。

課題を発見・分析し，適切な計画を立ててそ「やればできる」と考えて行動できる力，の課題を処理し，解決することができる能力）」

自らの思考や感情を律する力や自らを研さんの 育 成 を 具 体 的 に 提 示 し た こ と と ，「 自 己 理する力（自己の役割の理解，前向きに考える解・自己管理能力」の育成での「自己管理能力，自己の動機付け，忍耐力，ストレスマネ力（忍耐力やストレスマネジメントなどの能ジメント，主体的行動等）。

力）」の側面が焦点化されたことである。

「 課題対 応能力」

（表 1）
「4 領域 8 能力」から「基礎的・汎用的能力」への再構成仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその課題を処理し，解決することができる力。
従来の考え方や方法に捉われずに物事を前に進めていくために必要な力，情報および情報手段を主体的に選択し活用する力（情報の理解・選択・処理等，本質の理解，原因の追究，課題発見，計画立案，実行力，評価・改善等）。
「 キャリ アプラン ニング 能力」「働くこと」の意義を理解し，自らが果たすべき様々な立場や役割との関連を踏まえて「基礎的・汎用的能力」の具体的内容につ「働くこと」を位置付け，多様な生き方に関いては，平成 23 年 1 月の中央教育審議会答する様々な情報を適切に取捨選択・活用しな申を参考に，以下に示す。

がら，自ら主体的に判断してキャリアを形成「 人間関 係形成・ 社会形 成能力 」

していく力（学ぶこと・働くことの意義や役多様な他者の考えや立場を理解し，相手の割の理解，多様性の理解，将来設計，選択，意見を聴いて自分の考えを正確に伝えること行動と改善等）。

ができるとともに，自分の置かれている状況（ ２）高 等学校の 公民科を受け止め，役割を果たしつつ他者と協力・

新学習指導要領より，公民科の目標は，「広協働して社会に参画し，今後の社会を積極的い視野に立って，現代の社会について主体的に形成することができる力。に考察させ，理解を深めさせるとともに，人性別，年齢，個性，価値観等の多様な人材間としての在り方生き方についての自覚を育が存在する社会の中，様々な他者を認めつつて，平和で民主的な国家・社会の有為な形成協働していく力（他者の個性を理解する力，者として必要な公民としての資質を養うこと」

他者に働きかける力，コミュニケーション・である。

スキル，チームワーク，リーダーシップ等）。

公民科の学習指導については，キャリア教

育の観点から，学習指導要領で示されているな学習の時間において，調べ学習，調べた内次の 3 点が，重要である。第一に ，生徒が自容をまとめ発表する学習を行っているが，課己の生き方に関わって主体的に考察できるよ

題を分析・処理し，解決するために「課題対うに学習指導の展開を工夫することである。

応能力」の育成が必要である。 また，授業内第二に， 資料の見方や その意味 ，情報の検索に意見を求めても，積極的に自分の考えを発や処理の仕方，簡単な社会調査の方法など，表することが苦手な生徒がいる。自分の意見学び方の習得を図ることである。第三に，学を上手に相手に伝えることや，他人の意見を習の過程で考察したことや，学習の成果を適聴き，自分の考えを深めるために，「人間関係切に表現させることである（文部科学省，形成・社会形成能力」を育成する。

2011）。

（２）基礎的・汎用的能力 の育成に関す る
指導方法以上の重点化した能力 を育成するための指導方法については，キャリア教育の観点からの公民科 の学習 指導 に留意しな がら， 考えることとした。その指導方法を以下に示す。
1 】自己の生き方に関わって主体【指導方法□
的に考察できるよう，教材の提示や問いかけなど授業展開の工夫により，「自己理解・自己管理能力」の育成に重点を置く指導方法。
2 】【指導方法□「 自分ならどうするか」を問い，考えまとめさせる。まとめたものを提出させ，コメントをつけて返却する。次時に３，４人の考えを紹介することで他者の考えを聴き，自分の考えを深める。このように，学習の過程で考察したことや学習の成果を表現させることにより，「人間関係形成・社会形成能力」の育成に重点を置く指導方法。
3 】通常の授業で自分なりに考え【指導方法□
たことをより深めるために，資料の見方，情報検索や処理の仕方など学び方の習得を図りながら，授業後に課題レポートを作成することにより，「課題対応能力」の育成に重点を置く指導方法。
（ ３）授 業単元授業は，教科書（第一学習社『高等学校改訂版現代社会』）の大単元，第 2 編現代の社
会と人間としてのあり方生き方，中単元，第1 章現代社会の特質と社会生活の変化，第 2章現代に生きる青年，第 7 章現代に生きる倫理において，11 の小単元を全 17 回で行った。

３．研究内容（ １）実 習校で 育成した いキャ リア発達 にかか わる能 力
実習校におけるキャリア教育の目指す生
徒像は，「 社会人として生きることのできる生徒（普通科），職業人として生きることのできる生徒（商業科）」である。社会人・職業人として必要な能力を育成するために，実習校の授業を担当する生徒 30 名に対して授業前に行った「キャリア意識」についてのアンケー
ト結果や授業観察から見られる生徒の実態を踏まえ，重点化すべき能力を設定して，指導方法を考えることとした。
「キャリア意識」のアンケート結果から，「自分には就きたい職業がある」 で 「とてもあてはまる」「ややあてはまる」の回答が 24人（80.0％）。「 進路を選ぶ上で，重視すること（自分の能力・適 性を生かせることなど）がはっきりしている」で「とてもあてはまる」「ややあてはまる」と 9 人（30.0％）が 回答。また，「 最近の産業・職業について知識を持っている」は 1 人（3.3％）と ，就きたい職業はあるが，産業や職業についての知識が不足しているので，自分の能力がどのくらいなのか，どの分野に適性があるのかが分かっていない。自分にできること，したいことを明確にするために，「自己理解・自己管理能力」の育成を図る。
生徒の実態を授業観察から見ると，総合的そのうち，キャリア教育に関わって授業を行た。〔【資料】ユニクロのホームページ「鈴木った小単元は，以下の通りである。

亜美（タレント）がユニクロの社員としてザ・現代社会における青年の生き方－職業生活

ンビアで商品開発をするための現地調査」，服の意義－のチカラ，母と子の身体を守る服「ザンビア・大衆社会・尐 子高齢社会の農村で今，起きていること」〕

・高度情報社会・国際化【考察】

・西洋の自然観と人間観－社会参加と責任－・私たちの課題

・ま とめ－働くこととは －問いかけに対して，生徒の考えは「習慣や文化の違いを知って，共生する。」「相手の国（ ４）実 践と考察に足を運び，何をしたら役立つのか，失礼に【 実践例 １】ならないかを考える。」など，文化や習慣の違

1 教 材と問 いかけ の工夫 （小単元 ：指 導方法□

いを理解し，海外で働く時の心構えは考える

国 際化）ことはできたが，海外での働き方を考えると

目標「国際化する社会で共生するには，どのころまでは至らなかった。海外展開しているような準備が必要かを考える」

企業においては，製品の製造，販売，開発，国際化する社会では，働く場所が国内にとアフターサービスなど様々な現場での働き方

どまらず，海外に広がっており，人種・国籍があり，現地の人との関わりも考慮しなけれを問わず共に働くことが想定される。そこで，ばならない。例えば，ユニクロでの店頭で回生徒自身が，将来，海外展開している企業で収した，まだ使える古着を必要としている人の働き方を考える糸口になる教材として，ユに届ける衣料支援活動のように，現地の人のニクロのザンビアにおける商品開発のための役に立つとともに，商品の開発にもつながる現地調査を提示する。〔【内容】ユニクロは，働き方もある。生徒に働き方という視点を意

日本にとどまらず世界で商品開発・製造・販識してもらうためには，「 海外展開している企売をしている。喜んでもらえる商品を開発す業ではどのような働き方がありますか。」といるために，社員を現地へ派遣し，その地域のう発問の方が良かったかもしれない。

人々が必要とする服を調査することを行って【 実践例 ２】いる。この例として，鈴木亜美（タレント）

1 教 材と問 いかけ の工夫 （小単元 ：指 導方法□

が，ザンビアでの商品開発をするための現地

ま とめ－ 働くこと とは－ ）調査を行うなど，ユニクロの社員を体験した。

目標「働くことが具体的にどのようなことか

この社員体験を通して，蚊によるマラリア感を考える」

染を防止するため，長袖のセーターや帽子が生徒が社員として働く姿が想像できるよう必要であることや，店頭で回収されたユニクに，地方の具体的な企業の取り組みが紹介さロ商品のうち，どの商品がザンビアで必要とれたテレビ映像を教材に取り上げた。この会される衣類なのかを把握することができた。〕

社では，「 頑張る気にさせるために社員が喜ぶ

次に，「海外で働く時，どのようなことが大ことをする」取り組みを通じて，業績を上げ切ですか。」と問いかけ，生徒自身が海外で働て注目されている。授業展開としては，5 分

くとはどういうことかを自問し，自分の働き程度の映像を見せたうえで，「 喜びを持って働方を考えたり，働くにあたって強い気持ちでくためにはどうしたらいいですか。」と問いか仕事をやり貫くという力と，将来海外で働くける。実社会に出たことがない生徒に，生きことに備えようとする力を養うことで，「 自己がいを持つ働き方を考えさせることで，「 自己理解・自己管理能力」の育成を図ることとし理解・自己管理能力」の育成を意図した。
［【資料】DVD：未来工業（世界でニホン go！「セた上で，「 地球市民として自分ならどう社会とカ イ が 学 ん だ ニ ホ ン を 学 べ ！ 」 NHK2011

関わって生きていきますか。」と問いかける。

年 10 月 20 日），新聞記事：「社員が喜こべば生徒の考えを提出させ，コメントをつけて返業績が伸びる」（山梨日日新聞 2011 年 11 月却する。返却時に代表的なものを紹介する。

11 日）【内容】会社が，社員が喜ぶためにし同じ地球に生きる市民として自分ならどのよていること 〔会社への ホウ・レン・ソウ（報うに支え合って生きていくか考えさせ，他者告・連絡・相談）は禁止，提案には，1 件にの考えを聴き自分の考えを深め，学習の成果つき，500 円支給（自分で改善策を考え，提を表現することで，「人間関係形成・社会形成案する習慣），ノルマなし，成果主義なし，給能力」を育成することを意図した。〔【資料】

与は年功序列，残業禁止，1 日 7 時間 15 分勤

本：池田香代子『世界がもし 100 人の村だっ

務，年の休みは 140 日（日本で一番休みが長たら』マガジンハウス

く，勤務時間が短い），全員が正社員，定年は活保護が増えている記事（読売新聞 2011 年70 歳。〕］

11 月８日），ODA（政府開発援助）でベトナ【考察】

ム宇宙開発支援（読売新聞 2011 年 11 月 11

喜びを持って働くためには，「 高い給料をも2001，新聞記事：生日），資料集：政府開発援助の経済協力の仕組らうこと。」など勤務条件がよい所で働くことみ『最新現代社会資料集』第一学習社

をあげる生徒もいるが，「自分に合った（興味【考察】2011〕があること，得意なこと）仕事を選ぶ。」「や「多くの人と関わっていく中で，平等の精らされる仕事ではなく，自分で考えて，やり神・意識を持って，助け合って，自他共に裕たい，楽しいと思える仕事をする。」「仕事で福になる社会を築きたい。」と答えた生徒に対のやりがいを見つける。」「考え苦しみ抜いたしては，「助け合うために，具体的にどのよう末に達成感があること。」などから，興味ややなことができるのかを考えること。」とコメンりがいのある仕事を見つけ，苦しくともやりトすることで，具体的にどのような社会貢献抜こうとする意欲があることが確認できる。

ができるかを考えさせた。

さらに，学習を深めるためには，「会社が，社「今はボランティア，募金をする。」と書い員が喜ぶためにしていることを参考にして，た生徒に対して，「 ボランティアや募金などは自分が生きがいを持てる働き方を考えましょ有効なものだが，長期的に継続してできるこう。」と発問をすると良かったかもしれない。とも考えること。」とコメントし，更なる支援

生徒は働き方を自ら考え実践する可能性を知を考えさせた。また「仕事をする。働いて税ることにより，「自己理解・自己管理能力 」のを払う。」という意見には，「どのような仕事育成を図るきっかけの実践ができるものと考に就いて納めたいのか，さらに納税で間接的える。にどのような支援ができるか。」とコメントし，【 実践例 ３】

恵まれない人を，税金を使って支援する方法

2 自分ならばどうするかを考える
指導方法□

として，国内では生活保護を，国外では政府

活 動（小 単元：私 たちの 課題）開発援助（ODA）を取り上げ，支援について目標「地球市民として自分ならどう社会と関考えさせるなどした。

わって生きていくかを考える」

このように，生徒自身が考えたことに対し世界を 100 人の村に縮小して，地球市民とて，教師がコメントをつけて返却した代表的して生きる世界がどんな社会なのかを説明すなものを次時に紹介することによって，他者る。恵まれない人がいる世界の状況を理解しの意見を参考に，自己の考えをより深め，学習の成果を表現することで，「人間関係形成・トップ。」と，尐子高齢社会の原因を挙げ，そ社会形成能力」の育成につなげるように試みの現状を理解しようとしている。また，「子育た。さらに，学習を深めるためには，グルーて介護の充実をし，労働力を高める。」「出生プやクラス全体での討議の場を設けることで，抑制を是正する制度改革。」「仕事と出産・育

人間や社会との関わりについての理解を深め児，介護の両立を可能にするため，育児休業ることのできる指導方法が考えられる。

期間の延長，保育施設，介護施設の充実。」と，【 実践例 ４】

育児・介護保険法といった国の現時点での社

3 に 基づい て行っ た「 課 題レポ ート」
指 導方法□

会保障制度について調べ，今後どのような制

通常の授業で自分なりに考えたことをより度が必要であるか，保育・介護施設の現状等深めるために，中単元の授業終了後に課題レを調べ，仕事との両立の可能性を探るなど，ポートを作成する。作成するにあたって，以具体的な解決策・対処法を考えている。しか下の手順を示した。

し，情報収集にあたって，インターネットサ①「大衆社会」「尐子高齢社会」「高度情報社

イト上のものをそのまま転記するなど，調べ会」「国際化」の課題から一つを選択し ，一番た知識や情報が整理されていないものがあっ関心を持った課題とその理由を書く。

た。さらに，このレポートを作成するにあた②課題について，調べたことを整理する。って，検索した情報をどのような所から得た③責任ある個人として，社会に参加する意味のか，例えば「インターネットサイト（尐子で，社会に出てどのように生きていったらよ高齢化への対応）」からと，参考箇所，出典のいかについて書く。

情報源を明確に提示していないものも多かっ

この課題レポートを作成することによって，社会問題に関心を持ち ，問題の解決の道筋を考え，自分ならどう するかを判断し，社会と関わりが持てるよう，情報の理解・選択・処理，本質の理解，原因の追究，課題発見，計画の立案，実行力等の学び方の習得を図ることで「課題対応能力」の育成を意図した。
【 考察】「尐子高齢社会」を選択した生徒の例を取り上げ考察する。①「一番関心を持った課題とその理由」について，「 尐子高齢社会が進み，経済にどのようにかかわっていくのか，その対応としての労働力の問題。」というように，ほとんどの生徒は，現代社会に生きる私たちの課題について，関心を持った理由を挙げ課題を取り上げることで，課題の把握ができている。
②「課題について調べたことを整理する」
について，「 出生率低下による尐子高齢化が急速に進み，働き手の数の減尐。経済成長のスた。
③「責任ある個人として，どのように生きていったらよいか」について，「 尐子高齢化は，深刻な日本の問題のためすぐに行動を起こすべき。」「今自分にできるボランティアは，介護ボランティアや子どもとの関わり。」「将来勤める会社に保育所の設置など整備がなかった場合，提案してみる。」などと，課題に対して自分で調べた結果を踏まえ，将来についての具体的な行動について考え，まとめていた。
しかし，自分ならどうするかについて，「社会に呼びかける。」「 ボランティアをする 。」「子どもや高齢者の住みやすい社会になるように，できることを考える。」など，具体的な行動を明確に提示していない生徒もいた。
これまで「課題対応能力」の育成に取り組んできたが，課題について調べた知識や情報が整理されていないことや，対応策についての具体的な行動が明確に提示されていないことなどから，課題に関する収集した情報を検討・分析し，その対応策を考える力が不充分

であるといえる。そこで，さらに「課題対応能力」を育成するために，平成 23 年 11 月文部科学省『高等学校キャリア教育の手引き』にある調査や検討をさせるためのグループ活

進路を選ぶ上で、重視すること（自分の能力・適性を生かせることなど）がはっきりしている
事前

10.0

20.0

事後 6.7

53.3

46.7

13.3

33.3

3.3

13.3 0

将来の生き方や進路を考える学習ができる

動などを行う指導例を参考に，生徒が引用しているインターネットだけに限らず，インタ

事前 6.713.3

ビューや新聞等からの情報収集の方法と，情

事後

23.3

73.3

6.7 0

36.7

36.7

3.3 0

報の比較検討や分析の方法など，学び方の習0%得を可能にするケーススタディの時間を，通常の授業時間が限られている中，せめて 1 時間くらいは確保したい。

10%

とてもあてはまる

20%30%

ややあてはまる40%50%

どちらともいえない

60%

70%

あまりあてはまらない

80%

90%

100%

ぜんぜんあてはまらない（図 1）「自己理解・自己管理能力」の育成に関するアンケート結果

４．まとめと課題

この結果から，常に，現代社会の中で，「働学校の育てたい生徒像や生徒の実態を踏まくこと」「生きること」を意識させるような教え，公民科の課題や題材の特質を捉えた指導材を提示し，現実社会と向き合わせ，「自分な方法を工夫することにより，キャリア発達にらどうする」と自問させる指導方法により，かかわる「基礎的・汎用的能力」を育成する

自分の能力や適性を把握し，生かすことを重ための授業実践を行った。

視して，将来を見据え自分の生き方を考えよ

公民科でのキャリア教育の授業実践についうとする生徒が増えているといえる。ての状況を，生徒（30 名）への授業前と授業「人間関係形成・社会形成能力」の育成に関後の「キャリア意識」と「現代社会の授業」

しては，「現代社会の授業」について，「他者についてのアンケート結果からまとめてみる。の考え方や個性を尊重して受け入れる能力がキャリア形成に必要な能力である「基礎的・高まる学習ができる」は，11 人（36.7％）か汎用的能力」のうち，「自己理解・自己管理能ら 18 人（60.0％）という結果（図 2）から，力」，「人間関係形成・社会形成能力」，「課題自分の考えをきちんと相手に伝えられるよう対応能力」の育成に関わって，キャリア意識に考え表現させ，さらに，生徒個々の考えにの変化が顕著に現れた項目を取り上げること対する教師のコメントや，次時に振り返りとにする。ただし，アンケート項目に対してのして生徒の代表的な考えを紹介する指導方法

人数（％）は，「とてもあてはまる」「ややあが，友達の考えを知り，自分の考えを深めるてはまる」の回答人数（％）を合計したものことにつながっていたといえる。

である。
まず，「自己理解・自己管理能力 」の育成に関して，「キャリア意識」において，「進路を選ぶ上で，重視すること（自分の能力・適性を生かせることなど）がはっきりしている」

他者の考え方や個性を尊重して受け入れる能力が高まる学習ができる
事前 10.0
26.7
50.0
事後

13.3

46.7

10.0 3.3
40.000は，9 人（30.0％）から 16 人（53.4％）に，「現代社会の授業」については，「将来の生き0%10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

方や進路を考える学習ができる」で，6 人

とてもあてはまる ややあてはまる どちらともいえない あまりあてはまらない ぜんぜんあてはまらない（20.0％）から 18 人（60.0％）という結果（図 2）「人間関係形成・社会形成能力」の育であった（図 1）。

成に関するアンケート結果

「課題対応能力」の育成に関しては，「現代中，多くのご助言をいただいた教頭先生，研社会の授業」について ，「職業についての意義究研修主任の先生，教科担当の先生に心からや目的，情報などを知る学習ができる」は，感謝を申し上げます。

8 人（26.7％）から 19 人（63.4％）という結果（図 3）から，授業で得た知識や情報を基【引用・参考文献】に，自分で調べ整理し，実際に社会で生きて・中央教育審議会いくための準備として課題レポートを作成させたことは，意義があったといえる。提出さ1999

初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）2011

・中央教育審議会

今後の学校におけれた課題レポートは，実際の現代社会で起こるキャリア教育・職業教育の在り方についりうる課題への対応として十分とはいえないて（答申）が，生徒なりに課題対応の仕方を学び，社会・国立教育政策研究所生徒指導研究センターで生きていくために役立つ学習ができたとい

2002

える。

育の推進について（調査研究報告書）
・国立教育政策研究所生徒指導研究センター

職業についての意義や目的、情報などを知る学習ができる
事前 10.0
16.7
56.7
事後

16.70%

46.7

児童生徒の職業観・勤労観を育む教

16.7 036.7

00

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

とてもあてはまる ややあてはまる どちらともいえない あまりあてはまらない ぜんぜんあてはまらない2009

キャリア教育

体験活動事例集（第 2 分冊）―家庭や地域との連携・協力－〔解説部分抜粋〕
・国立教育政策研究所生徒指導研究センター
2011

キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書
2009・神戸大学附属明石中学校

教科でで

（図 3）
「課題対応能力」の育成に関するアン

きるキャリア教育―「明石キャリア発達支

ケート結果

援カリキュラム」による学校づくり－

今回，キャリア発達にかかわる「基礎的・書文化社

汎用的能力」のうち，「自己理解・自己管理能・三井隆男

力」，「人間関係形成・社会形成能力」，「課題対応能力」の育成について個別に焦点化して

2008

新訂

図キャリア教育入門

実業之日本社
2006

・文部科学省

小学校・中学校・高等

授業実践を行ったが，次に目指すのは，「キャ学校リアプランニング能力」を育成する授業実践

一人一人の勤労観，職業観を育てるためにである。

－「キャリアプランニング能力」を育成する手立てとして，毎時の「ワークシート」に「私のキャリアプランニング」の欄を設ける。この欄に，自分の将来とのつながりを意識しな

キャリア教育推進の手引－児童生徒・文部科学省
・文部科学省解説と実現の方法についてまとめさせることで，の手引き「キャリアプランニング能力」の育成につな・鳥居徹也の校長先生はじめ諸先生方，特に校務多忙な

2010

高等学校学習指導要領

公民編

・文部科学省

最後に，懇切丁寧にご指導を賜った実習校

高等学校学習指導要領

総則

がら生き方を考え，仕事に対する将来の目標

がる授業実践の充実に努めていきたい。

2009

教育出版

2011
2007

高等学校キャリア教育
フリーター・ニートにさせないキャリア教育の授業
・渡辺三枝子

鹿嶋研之助

学陽書房
若 松 養 亮 2010

学校教育とキャリア教育の創造

学文社