目 次

巻頭言 ······································································· 1
いわて学びの改革研究事業の概略と令和３年度の取り組みの総括 ···················· 2
研究指定校の実践事例·························································· 9
小学校

盛岡市立飯岡小学校··············································· 10
第３学年 国語 ················································· 10
第１学年 算数 ················································· 16
一戸町立一戸小学校··············································· 23
第３学年 算数 ················································· 23
第３学年 体育 ················································· 29

中学校

盛岡市立飯岡中学校··············································· 35
第１学年 数学 ················································· 35
第２学年 数学 ················································· 43
一戸町立一戸中学校··············································· 48
第２学年 理科 ················································· 48
第２学年 保健体育 ············································· 54

高等学校 岩手県立盛岡第三高等学校········································· 60
第１学年 国語 ················································· 60
第２学年 公民 ················································· 66
第２学年 数学 ················································· 72
岩手県立花巻北高等学校··········································· 78
第２学年 数学 ················································· 78
第１学年 外国語 ··············································· 84
岩手県立水沢高等学校············································· 90
第１学年 数学 ················································· 90
第２学年 外国語 ··············································· 96
研究協力校の実践事例························································ 100
岩手大学教育学部附属小学校················································ 101

巻

頭 言
いわて学びの改革研究事業実施本部⾧

岩手大学教育学部⾧ 宇佐美 公生
昨年度から始まった「いわて学びの改革研究事業」は二年目を迎えました。本年度は、算
数、数学、理科、英語、国語などの各教科において、これまでに開発された ICT を用いた新
たな教育方法を本格的に実践・実証し、様々な実績や成果をあげることができました。ここにそれらの研究成果を含めた本年度の事業の成果について報告させていただきます。
国の GIGA スクール構想のもと、４年以上の時間をかけて小中学生に徐々に端末を配布し、小中高の通信環境を整えようという当初の計画が、新型コロナウイルス感染症対策への要請なども手伝って、予定が前倒しされる形で教育現場の ICT 環境が急速に整備されることになりました。教育現場のみなさまには大変なご苦労があったことと拝察いたします。ただし、そうして整えられつつある環境は、教育そのものにとってはあくまでも外枠もしくは容れ物とでもいうべきものでしかなく、肝心の ICT の活用の仕方、教育内容や教え方といったソフト面については、これから研究を重ね整えていく必要があります。そのような内容面での ICT 活用教育の充実を「主体的・対話的で深い学び」の観点から図り、Society5.0 を創
造性豊かに作り上げる児童生徒の育成を目指すことが、本研究事業の趣旨であります。
本年度は、昨年度来、７校の研究指定校と岩手大学教育学部附属校園において取り組んできた各教科における ICT 機器とソフトの活用方法の開発に加え、教育現場において実践・実証した成果と課題を県内の教育関係者の皆様にお伝えすべく、企画会議等様々な準備を行ってまいりました。そして県内７校の研究担当者の皆様には、２月 10 日の岩手県立総合教育センターにおける「第 65 回岩手県教育研究発表会」にお集まりいただき、ICT を活用した教育の研究成果を披露し、ご来場の皆様と対面で質疑や意見交換を行っていただくべく計画を立てておりました。ところが一端沈静化したように思えた新型コロナウイルスの再拡大をうけて、同研究発表会はオンラインでの開催とせざるを得ないことになりました。た
だし各研究発表の模様は、その後オンデマンドで公開されましたので、関心あるご発表についてはむしろ繰り返し視聴することが出来たのではないかと思っております。
ようやく緒に就いたばかりの研究事業のため、豊かな成果を上げた部分だけではなく、
ICT 機材やソフトを用いるにあたっての留意点や課題が明らかになった部分もございます。
むしろ現在は成功例だけではなく失敗例も含めて虚心に実践・実証の成果を検証し、今後の改善・充実につなげていくべき時期ではないでしょうか。そのため、本研究成果報告書には、研究協力校７校に加え岩手大学の附属校も含めた各校での授業実践に関する研究成果を紹介しつつ、各研究の後半にはお勧めのポイントに加えて「留意点」が納められております。
そうした留意点を参考にしながら、本報告書をきっかけに、教育関係者相互に連絡を取り合い、積極的に課題を共有・解決し、各教育現場での ICT を活用した教育の充実につなげていただくことを願っております。そしてそうした情報交換と研究協力を通じて、本研究事業自体が「主体的・対話的で深い学び」につながることを期待しております。

1

いわて学びの改革研究事業の概略と令和３年度取り組みの総括
いわて学びの改革研究事業

研究主幹

宮川 洋一

（岩手大学教育学部教授（兼）附属中学校長）
１．いわて学びの改革研究事業の位置付け
いわて学びの改革研究事業は，いわて県民計画（2019～2028）第 6 章「新しい時代を切り拓く
プロジェクト」の一つである「学びの改革プロジェクト」－「いわて学びの改革研究・普及事業」
を具現化するための事業である。
1.1 事業立ち上げの経緯（概略）
令和元年 8 月 21 日，岩手県教育委員会事務局教育企画室より，本事業について岩手県教育委員会，岩手県立大学，岩手大学の三者による共同研究の提案がなされ，担当者レベル間での準備を開始した。岩手大学は，研究主幹機関としての役割を期待されたことから，大学本部（小川智副
学長：現・学長）とも受託の可否について協議を行い，本事業を受託することにした。その後，研究主幹機関としての大学内の責任部局を教育学部として，令和 2 年 1 月 27 日岩手県教育委員会
より正式依頼を受け，令和 2 年 4 月から本事業を開始した。
1.2 いわて学びの改革研究事業の目的
GIGA(Global and Innovation Gateway for All)スクール構想が推進される中，豊かな創造性を備え持続可能な新しい社会［Society5.0］の創り手となる児童生徒の育成を目指し，基礎的・基本的な知識および技能を確実に習得させつつ，ICT を活用した『主体的・対話的で深い学び』を実践・実証する。なお，ここでいう『主体的・対話的で深い学び』1) への問いは，以下の通りである。
・『主体的な学び』への問い学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，見通しを持って粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげる『主体的な学び』が実現できているか。
・『対話的な学び』への問い
児童生徒同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ，自己の考えを広げ深める『対話的な学び』が実現できているか。
・『深い学び』への問い習得・活用・探究という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた『見方・考え方』を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう『深い学び』が実現できているか。
1）遠藤孝夫編著：「主体的・対話的で深い学び」の理論と実践，東信堂（2019）2

1.3 いわて学びの改革研究事業の基本方針
岩手大学教育学部が研究主幹機関となり，盛岡市立飯岡小・中学校，一戸町立一戸小・中学校
校・岩手県立盛岡第三・花巻北・水沢高等学校 3 校を「いわて学びの改革研究指定校」（以下，研究協力校）とし，岩手県教育委員会（総合教育センターを含む），岩手県立大学の教員等による「いわて学びの改革研究チーム」を組織して事業を実施する。
国策と位置づけて国が推進する GIGA スクール構想による一人一台の端末，高速・大容量の通信網，大台提示装置等の整備方針も踏まえ，ICT を活用した『主体的・対話的で深い学び』への授業改善を，研究指定校の校長のリーダーリップのもと，同校の教員が自ら取り組
むことを通して，岩手県が教員等育成指標（教諭）の「教員としての素養」に位置づける「自ら学び続ける意欲・探究心」2)を高めうる教育実践研究とする。
本研究の成果については，岩手大学，岩手県教育委員会，岩手県立大学の 3 者主催でシンポジ
ウムや成果発表会，教員研修等の実施，成果報告書の作成・配布を通して，岩手県内の各学校へ還元し，ICT の活用促進を図るとともに，『主体的・対話的で深い学び』への授業改善につなげられるように配慮する。
この際，岩手県の学力問題に鑑み，学習指導要領において学習の基盤と位置づけられた児童生
徒の情報活用能力の育成とともに，算数・数学，英語，理科を中心とした授業改善に取り組む。
ただし，研究指定校の状況を踏まえ，例示した教科以外，総合的な学習［探究］の時間や理数探究での実証も可とする。なお，本研究は期間を 3 年間（令和 2 年度～4 年度）とする。
2) 岩手県の教員等育成指標：教員としての素養の一つ，自ら学び続ける意欲・探究心が「自律的に学び探求する姿勢を持ち，教育の情報化を含む（新規追記）時代や社会の変化，キャリ
ア・ライフステージに応じて求められる資質を生涯にわたって高めている」とされ，新たにICT 教育への対応が明記される見通しである。言い換えれば，これは岩手県として「教科指導における ICT 活用を含めた教育の情報化に対して，自律的に学び探求する姿勢を生涯にわたって持ち続ける教員の育成が必須であること」を明確に示すものである。本研究は，学校現場の教員の「自律的に学び探求する姿勢」を支援するものである。
1.4 研究のポイント
ICT を活用した『主体的・対話的で深い学び』への手立てとして以下の 6 点を踏まえ，研究指定校と協議して研究を推進する。 ― Edtech （エドテック）：Education × Technology ―① ICT 機器の特性を生かした可視化［提示・評価］：電子黒板・端末，動画，アニメーション等② コネクテッド・ラーニングの推進［提示］：NHK for School 等の既存デジタルコンテンツ③ 対話的で深い学びを促進する思考の共有［共有］：ロイロノート④ 学習を効率化するアダプティブ・ラーニング［適応学習］の活用：Qubena ・Classi(OP)⑤ 学習状況を管理するラーニング・マネージメント・システム（LMS）の活用：Classi⑥ 生産性向上ツールセットの活用：G Suite for Education，Office 365 Education3

小・中学校では，①～③の観点を取り入れた単元を展開して，ICT を活用した『主体的・対話的で深い学び』の実現を図る。④については，LTE 対応の機器を利用して，セキュリティに留意
しつつ家庭学習の支援方法を研究する。また，1 単位時間の終末段階に「定着の時間」を設け，AI
ドリルによる練習問題を取り入れる授業展開も検討する。
高等学校については，①～③の観点で『主体的・対話的で深い学び』への授業改善を図ることにする，また，特に電子黒板等大型提示装置による学習の効率化，BYOD を見据えたラーニング・
マネージメント・システム（LMS）の有効活用法について検討する。なお，無料提供される⑥のツールを活用した生徒・教師の情報活用能力の向上について検討することも取り入れる。
1.5

GIGA スクール構想と本事業の関連国が推進する GIGA スクール構想とは，「令和時代のスタンダードとしての学校 ICT 環境を整備し，全ての子ども一人ひとりに最もふさわしい教育を提供すること」を理念としたものである。
また，平成 29 年・30 年に改訂された新しい教育課程は，これまでのコンテンツベースからコン
ピテンシー（資質・能力）ベースに転換されたものであり，これもまた平成元年に改訂された際の「新しい学力観」に匹敵する大きな枠組みの転換でもある。児童生徒の学習という観点から令和時代のスタンダードの枠組を捉えるならば，次の二つの側面を有している。
第一に，各校種の学習指導要領の解説では，「情報活用能力」が「言語能力」，「問題発見・解決力」と併記され，学習の基盤とされた点である。特に，小学校で必修化されたプログラミング教
育，中学校技術・家庭（技術分野）内容 D「情報の技術」におけるプログラミングによる問題の解決，高等学校における共通教科「情報Ⅰ」（プログラミング，情報セキュリティ等）は，情報活用能力（情報モラルを含む）を高めるために顕在化された内容知の一つとして明確に位置付けられている（https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_00117.html）。
第二に，各教科等の指導における ICT の活用である。これについては，GIGA スクール構想による「学びの変容」として 3 ステップが示されている（https://www.mext.go.jp/content/20200219mxt_syoto01-000003278_501.pdf）。第 1 ステップでは，「“すぐにでも”“どの教科でも”“誰でも”活かせる 1 人 1 台端末」
，第 2 ステップでは，「教科の学びを深める。教科の本質に迫る。
」，最終段階とされる第 3 ステップでは，「教科の学びをつなぐ・社会課題等の解決・夢の実現」とされ，具体的な方法として「ICT を含む様々なツールを駆使して，各教科の学びをつなぎ探究する STEAM
教育（Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics 等の各教科での学習を実社会での問
題発見・解決にいかしていくための教科横断的な教育）」が示されている。
このように，本事業においては，岩手県の学力問題を大きな課題としつつも，各教科等の指導における ICT の活用における第 3 ステップ・STEAM 教育の推進までを見越し，いわて県民計画（2019～2028）「新しい時代を切り拓くプロジェクト」の一事業として，岩手県の児童生徒が新しい時代を切り拓くための学力を向上させ，未来を創造する県民の育成という壮大な教育理念のもとに行われている事業である。その意味において，基礎学力の向上とともに，新しい時代を切り拓くために必要となる児童生徒の「イノベーション力」についても検討課題として捉えている。
令和 3 年度の取り組みにおいては，この点についての検討も開始した。なお，これらの教育効果に係る研究成果は，関連学会等への発表後公表する予定である。

4

２．令和 3 年度取り組みの概要
2.1 企画運営委員会
定例会 第 7 回～第 11 回企画運営委員会 計 5 回

臨時 2 回

計 7(2)回

2.2 研究推進委員会
定例会 第 3 回・第 4 回研究推進委員会 計 2 回
第 4 回研究推進委員会［令和 3 年度研究成果報告会］ 令和 4 年 2 月 10 日
－令和 3 年(第 65 回)岩手県教育研究発表会「学びの改革プロジェクト研究発表」－
オンラインホスト：岩手大学教育学部［実施本部長挨拶］ 岩手大学教育学部

学部長

宇佐美 公生［総論説明］

教 授

宮川 洋一

准教授

坂本 有希

岩手大学教育学部［研究発表会進行］ 岩手大学大学院教育学研究科［発表１］

盛岡市立飯岡小学校

発表者：研究主任

鷹嘴 陽一

［発表２］

岩手県立盛岡第三高等学校

発表者：教 諭中野 竜昭

発表者：教 諭齊藤 芳

発表者：教 諭齊藤 芳明

発表者：教 諭佐々木 愼之佑

発表者：教 諭安部 智大

発表者：教 諭今野 良宜

発表者：教 諭小岩 広明

発表者：教 諭

手島 瑞夫
小田

［発表３］

盛岡市立飯岡中学校［発表４］

岩手県立花巻北高等学校

発表者：教 諭［発表５］

一戸町立一戸小学校

発表者：研究主任 住田 真由美［発表６］

岩手県立水沢高等学校

発表者：教 諭［発表７］

一戸町立一戸中学校

発表者：研究主任 山本 留美子［講評］

岩手県立大学ソフトウェア情報学部

准教授

去石
市川

諭
淳
尚

2.3 オンラインセミナー
令和 3 年 11 月 6 日（土） 13:20-16:45
第１部 13 : 40 − 15 : 25
講演会 「GIGA スクール構想の実現」
講師 板倉 寛 氏

［職位は令和 3 年 11 月 6 日現在］

文部科学省初等中等局情報教育・外国語教育課長（併）学びの先端技術活用推進室長（併）GIGA StuDX 推進チームリーダー
令和 2 年度まで２年間教育課程課教育課程企画室長として中央教育審議会教育課程部
会の事務局を担った経験を生かしつつ「学びの先端技術活用推進」「，GIGA StuDX 推進」
事業についてリーダーとして取り組まれている。

5

第２部 15 : 40 − 16 : 35
実践研究発表 遠隔・STEAM 教育の可能性(1) 発表者 岩手大学教育学部附属中学校

教 諭 加藤 佳昭

事例発表①総合的な学習の時間における遠隔教育
ヒューマン・セミナー ×

GIGA スクール特別講座②技術・家庭 技術分野における STEAM 教育
計測・制御のプログラミングによる医療・介護の問題解決(2) 発表者 岩手大学教育学部
講 演

准教授

清水 将

遠隔教育の可能性

2.4 研究協力校［岩手大学教育学部附属学校園の主な取り組み］
附属中学校
岩手大学教育学部附属中学校・学校公開教育研究発表会 令和 3 年 5 月 28 日
同

令和 3 年 6 月 10 日

オンライン公開

授業のオープンセミナー（保体・社会）

令和 3 年 11 月 8 日

附属小学校
FUZOKU GIGA 学校公開教育研究発表会

令和 3 年 10 月 23 日

教員研修会 ICT 活用とプログラミング教育

令和 3 年 12 月 8 日

2.5 外部講師を招いた教員研修会
令和 4 年 2 月 1 日

開催場所：岩手大学教育学部附属中学校

講師 堀田 龍也（ほりた・たつや / Tatsuya HORITA）先生
東北大学大学院情報科学研究科・教授，博士（工学）同･ラーニングアナリティクス研究センター･センター長
東京学芸大学大学院教育学研究科･教授(クロスアポイント)
国立教育政策研究所･フェロー，静岡大学･客員教授，信州大学・客員教授
中央教育審議会･委員（2019-），同 初等中等教育分科会･分科会長代理（2021-）他
３．本研究成果報告書の活用方法
本報告書は「GIGA スクール元年」，また昨年度の同報告書の継続性を踏まえ，研究協力校の多くの取り組みから，学校ですぐに使える事例を掲載している。今なお，インフラ等が不十分で完全なる一人一台端末を活用した授業展開ができていない学校が多い一方，この問題は時間が解決していくことになる。このようなことから，本事例集を参考に各学校においては，ICT を活用した主
体的，対話的で深い学びが推進できるよう，本成果報告書を有効に活用していただきたい。
本事業に真摯に取り組んでくださった研究協力校７校の校長先生，同校すべての皆様に敬意を表するとともに，深く感謝申し上げます。

6４．研究組織
これまでの研究組織を掲載する。本事業では，地域プラットフォームともいえる組織的な取り組みが大きな特色でもある。
4.1 令和元年(2019)度 準備期【いわて学びの改革研究チーム 実施本部】◎実施本部長［岩手大学教育学部］

学部長

遠藤 孝夫

○副実施本部長 ［岩手大学教育学部］

副学部長（研究担当） 菊地 洋一○研究主幹代表 ［岩手大学教育学部］

宮川 洋一

・研究主幹事務局［岩手大学教育学部］（兼）宮川 洋一

【いわて学びの改革研究チーム 企画運営委員会】◎岩手大学教育学部

研究主幹代表宮川 洋一

事務局 宮川 洋一（兼）○岩手県教育委員会事務局教育企画室 推進監

大畑 光宏

担当 藤井 茂樹

担当

宇夫方 聰

担当 坂本 有希・岩手県教育委員会事務局学校教育課 課 長

菊池 一章

担当 田鎖 伸也

・岩手県立総合教育センター

研修部長 吉田 竜二郎 担当 三田 正巳

・岩手県立大学ソフトウェア情報学部 代 表

准教授 市川 尚

4.2 令和 2 年(2020)度 実施 1 年目組織
【いわて学びの改革研究チーム 実施本部】◎実施本部長［岩手大学教育学部］

学部長

宇佐美公生

○副実施本部長 ［岩手大学教育学部］

副学部長（研究担当） 境野 直樹○研究主幹代表 ［岩手大学教育学部］

宮川 洋一

・研究主幹事務局［岩手大学教育学部］（兼）宮川 洋一

【いわて学びの改革研究チーム 企画運営委員会】◎岩手大学教育学部・研究主幹

代 表：教 授

宮川 洋一

事務局：

宮川 洋一（兼）○岩手県教育委員会・教育企画室 代 表：学校教育情報化担当課長 藤井 茂樹
担 当：主任指導主事兼主任主査 佐々木 淳
担 当 指導主事兼主査

坂本 有希○岩手県教育委員会・学校教育課 代 表：学力向上課長

菊池 一章

担 当：主任指導主事

田鎖 伸也

代 表：研修部長

吉田 竜二郎担 当：主任研修指導主事

千田 満代

担 当：研修指導主事

小笠原 直人

○岩手県立総合教育センター○岩手県立大学ソフトウェア情報学部 代 表：准教授

市川尚※原稿執筆に関係した各研究指定校関係者及び研究推進委員は奥付を参照

7

いわて学びの改革研究事業組織（令和３年４月～令和４年３月）
令和３年 10 月１日現在【いわて学びの改革研究チーム 実施本部】◎実施本部長［岩手大学教育学部］ 学部長

宇佐美公生○副実施本部長［岩手大学教育学部］ 筆頭副学部長

境野 直樹○研究主幹代表［岩手大学教育学部］

宮川 洋一

・研究主幹事務局長［岩手大学教育学部附属学校園］

岩手大学
本部・事務局
岩手大学教育学部
運営会議

加藤 佳昭

岩手大学教育学部
附属学校園【いわて学びの改革研究チーム 企画運営委員会】◎岩手大学教育学部・研究主幹

代 表：教

同委員会
○岩手県教育委員会・教育企画室
岩手県
教育委員会

授

宮川 洋一

事務局：准教授

坂本 有希

代 表：学校教育情報化担当課長 藤井 茂樹
担 当：主任指導主事兼主任主査 佐々木 淳
担○岩手県教育委員会・学校教育室○岩手県立総合教育センター

当：指導主事兼主査

田村 大樹

代 表：学力向上担当課長

遠山 秀樹

担

大村 東道

当：主任指導主事

代 表：研修部長

杉本 光生

担

当：主任研修指導主事

千田 満代

担

当：研修指導主事

小笠原 直人

○岩手県立大学ソフトウェア情報学部 代 表：准教授（教育工学） 市川【いわて学びの改革研究チーム

尚実施ワーキング】【いわて学びの改革研究チーム 研究推進委員会】□共同研究コーディネート
岩手県立総合教育センター□連絡調整ユニット：学びの改革プロジェクト
小笠原 直人

岩手県教育委員会教育企画室 田村 大樹□研究推進ユニット□研究推進ユニット 岩手大学教育学部・附属学校園

岩手県立大学ソフトウェア

数：立花教授，中村教授，佐藤准教授，英：芳門附中主幹教諭，理：情報学部 市川准教授

久坂准教授，坂本准教授，保体：清水将：学校教育:山本教授，青他：数理科学・数学教育山准教授 他関係科
学校教育室学力向上担当：小原 亮

学校教育室学力向上担当：松本 諭

学校教育室義務教育担当：佐々木勝義

学校教育室高校教育担当：砂沢 剛

総合教育センター：舘林 志穂

総合教育センター

総合教育センター：桐越 綾：平松 敏康【いわて学びの改革研究チーム
岩手県立高等学校
・盛岡第三
校長
担当
推進主担当
・花巻北
校長
担当
推進主担当
・水 沢
校長
担当
推進主担当

木村 克則
菅野 幸貴
松本 諭
川村 俊彦
小田 諭
平松 敏康
菅野 誠二
去石 淳
砂沢 剛

研究協力校】

一戸町教育委員会

盛岡市教育委員会

・一戸小学校 校長 立柳 容子
担当 住田真由美
推進主担当 佐々木勝義
・一戸中学校 校長 工藤 久尚

・飯岡小学校

担当 山本留美子推進主担当 小原 亮

8

校長 宮野 光一
担当 鷹嘴 陽一推進主担当 舘林 志穂
・飯岡中学校 校長 佐々木秀一
担当 朴舘 伸顕
推進主担当 桐越 綾

9

国語科「登場人物の性格や心情に気を付けて読み、感想を書こう」
学習材「まいごのかぎ」（光村図書）
対象学年：盛岡市立飯岡小学校 第３学年
使用教材：学習支援アプリ
端末環境：児童用端末 22 台・指導者用端末１台
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）

ツール活用の場面○ 単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）Ａ１ 教師による教材の提示

Ｃ１ 発表や話合い

指導者が学習課題を解決するための方法を、デジタル

児童が個人やグループで作成した資料

付箋や学習支援アプリを使って提示することで、学習のをテレビ画面に映しながら、考えをわか

進め方をわかりやすく説明することができる。

りやすく説明することができる。

Ｃ２ 協働での意見整理

児童が個人の考えや作成資料を共有することで、アドバイスし合ったり、議論したりすることができる。

Ｂ３ 思考を深める学習

Ｃ３ 協働制作

児童が課題に対して考えたこと

文章全体を要約する場面において、児童が個人の考えをグループ

を座標軸上に表現することで、自分で共有することで、条件に合う内容を議論しながら、グループとしの考えを整理することができる。

ての発表のための資料を作成することができる。

10

単元の指導計画（全体６時間扱い）
時

○目標

数

・主な学習活動 ☆ＩＣＴ活用場面○作品を通読して内容をおおまかに捉え、 ・単元全体の学習の見通しをもち、学習計画を立てる。
学習計画を立てることができる。

☆デジタル付箋に設定と要約を書き込み、提出する。
【Ｂ１】☆要約を画面で比較する。

１【Ｃ２・Ｃ３】○表現から出来事を想像し、中心人物の行 ・出来事などの様子がよく分かる言葉を見付けて、場面
２

動・心情を場面ごとに捉えることができる。

を具体的に想像する。
・場面に分け、場面ごとに中心人物の行動や様子、心情を整理する。

○中心人物の変化について、場面の移り変り ☆作品の最初と最後で、不思議な出来事に対する中心人
３と結び付けて、具体的に想像することがで物の態度を想像する。

【Ｂ１】

きる。
○中心人物の「性格」について、場面の移り変 ・中心人物の「性格」が表れている表現を出し合い想像
４

わりと結び付けて、具体的に想像すること
ができる。

する。
☆学習支援アプリのシンキングツール（座標軸）を使用する。

【Ｂ３・Ｃ１・Ｃ２】○中心人物の「性格」について、場面の移り・観点を確かめ、感想を書く。

変わりと結び付けて、具体的に想像するこ☆感想のフォーマットを示す。

【Ａ１】

図１ 感想のフォーマット

とができる。

５○感想を共有し、 一人一人の感じ方の違いに ・書いた感想を友達と読み合い、自分の考えとの共通点
気付き、考えたことを伝え合うことができ６る。

を伝え合う。
☆学習支援アプリの発表用画面を使って、グループで発
表し合う。

11

【Ｃ２・Ｃ３】

代表的な授業（第４時）○本時の目標：中心人物の行動や出来事に対する考え方に着目し、「性格」について考えることができる。
○評価規準：出来事の前後の中心人物の心情の変化から、「性格」を想像している。（思考・判断・表現）
Ａ 中心人物の「性格」について、結論付けた内容が妥当かどうかについて、叙述から筋道を立てて考えている。
Ｂ 出来事の前後の中心人物の心情の変化から、「性格」を想像している。
Ｃ (Ｂ基準とするための指導の手立て)
児童用端末に表示された意見を参考にさせ、理由となる叙述に着目させる。
〇指導過程（授業展開）□支援・指導・助言○学習活動☆授業中のＩＣＴ活用場面

１ 本時の学習のめあてを確かめる。
○場面ごとの中心人物の心情を確かめる。
導入(３)

・最初と最後で中心人物の心情がどのように変化
したか振り返る。

中心人物の「性格」を考えよう。
２ 課題解決の見通しをもつ○「心情」と「性格」の違いを捉える。

・「心情」は変わるものであるが、「性格」は短い○「性格」が想像できる出来事や行動を探すこと

時間では変わらない。

を確認する。
３ 課題解決のために作品を読む○中心人物の行動や出来事への対応から、「性格」 ☆授業支援アプリのシンキングツール（座標軸）にを考える。（個人）

中心人物の「性格」がどのセクションにあてはまるのかを考え、理由をノートに書き、そのノートを授業支援アプリのカメラで撮り、シンキングツ

図２ 「性格」を考える方法

ールに貼り付け、指導者に提出する。
☆理由を貼り付けた座標軸は、
授業支援アプリを使って、全員分を全体に示す。

展開
(37)

☆興味をもったデジタル付箋の理由をよく読み、自４ 考えたことを伝え合い、比較・検討する。

分とは異なる考えをもった人と交流するように○一覧画面を見て、話合ってみたい人を選び、意する。

見を交流する。

□話合いの手引きを活用して、意見をまとめる。

○グループで意見をまとめ、デジタル付箋を作り直す。
○グループでまとめた結論を全体に発表する。

12

図３ 話合いの手引き

５ 学習を振り返る。
終末○「性格」を考えるための方法を自分なりに整理 □二つの視点で振り返らせる。
し記述する。

①「性格」を考えるためのポイント(５)②他の人の発表を聞いて、考えが変わったことツールを活用した学習活動の様子
１ 考えをまとめるための活用「やさしい」のような概念的な表現をより具体的にするための方法として、学習支援アプリのシンキングツールを活用した。
児童は中心人物の「性格」を自分なりに分析、理由をノートに記入し、児童用端末で撮影した。その後、学習支援アプリのシンキングツールに写真を貼り付けて作成したデジタル付箋を提出するという活動を行った。
自分の考えが四分割されたどのセクションに当てはまるのかということだけではなく、セクション内のどの位置にあるかということにも児童の考えが表れること、視覚的にも比較しやすいことから、シンキングツールには座標軸を使用した。実際、児童は記述した理由からどのセクションがふさわしいか何度も貼り直し、深く考えている様子が見られた。
また、児童が提出したデジタル付箋は、すぐに大型スクリーンに提示することで、先行して提出した友だちの考えを参考に、さらに考えを深めている様子も見られた。
図４ 学習支援アプリ 座標軸

図５ ノートに記述した理由

２ 話合う相手を選択するための活用
１で提出されたデジタル付箋は全員分を回収した後、一覧画面（図７）にして児童用端末に表示した。
このことにより、児童は自分と友だちの考えを比較することが可能となり、さらに、タップすると写真が拡大され理由を読むことができるため、意見を交流してみたい相手を容易に選べるようになった。
この活動では、座標軸の同じセクションでも理由が全く異なるものがあるため、記述された理由を吟味して読むことが大切である。本当に話合う価値があるものを見つけさせ、話合う必要性を自覚させる活動にするた
めには、指示を明確にし、理由を読む時間の確保が必要である。

13

図６ 理由の記述

図７ 座標軸の一覧画面

３ グループによる話合いにおける活用２の活動で、話合う相手がどんな考えなのかわかっているので、自分とは考えが異なる友だちとグループを作り、新たなシンキングツールに考えをまとめさせた。
児童用端末にそれぞれが作成した座標軸があるので、画面を見て比較しながら、話合いを進めることができた。また、異なる考えで作ったグループのため、話合いは形式的なものにならず、児童自身が必要性をもって話し合いをすることができた。異なる考えを一つにまとめることは難しいが、ＩＣＴ活用により時間短縮ができることから、比較・検討しながら自分の考えを深めていく本時のねらいに迫る活動に十分な時間をかけることができる。

図９ 児童用端末を使った話合い

図８ グループで作成した座標軸

実践後の児童生徒の感想等

本時の振り返りは、「性格」の分析の方法が適切だったか、グループの話合いで、だれのどのような分析のしかたが効果的であったかということであった。学習支援アプリで振り返りのフォーマットを示し、それを参考にして、ノートに記述した。また、自分の座標軸の記述やグループでの話合いを振り返って、記述している様子も見られた。しかし、児童の振り返りの記述には、中心人物の「性格」を学習材の記述から分析していく方法について確認する内容や課題に対する答えを記述した子どもが多かった。振り返る活動において、視点を明確にするべきであった。
また、単元のねらいである学習材全体の「感想」をまとめる力を、本時の学習と関連させることが難しかったと考えている。「性格」を分析する学習は、学習材全体の感想をまとめるための一つであることを本時の学習のまとめとして確認した。

14

第４時の授業の児童の振り返り

図 11 振り返りを記述している様子

図 10 振り返りの記述

本事例のお勧めポイントと留意点○お勧めポイント・ＩＣＴを活用することで、座標軸のどのセクションが自分の考えの表現としてふさわしいかを何度も貼り直すことができ、より深い思考につなげることができること。また、指導者は、試行錯誤の様子を指導者用端末で把握することができ、個別の指導につなげることができること。
・座標軸のどのセクションに理由が書かれたデジタル付箋があるのかによって、他の人の立場が視覚的によくわかること。さらに、理由を読むことで、児童が話合う目的や必要感をもって、意見交換したい相手を見つけてグループをつくることができること。
・児童が自ら選択して、ノート・黒板・壁面・児童用端末の学習記録を観ながら学習に臨む姿が見られること。
○留意点
・授業のねらいの達成や児童の資質・能力を育むために、ＩＣＴを活用する目的を明確にすること。
・グループなどでの話合いの場面では、自分と友達の考えを比較することを容易にするため、同じ考えを同色のデジタル付箋にするなど、わかりやすい提示を心がけること。
・シンキングツールを使う目的や特徴を児童に伝え、全員でシンキングツールの使い方や見方の理解を図ること。
・シンキングツールの座標軸を使い、理由を貼ることで意見をまとめたが、理由を記述することに苦労している
様子が見られた。自分の考えを見直して修正したり、友達と協働して考えを広げたりするために、語彙の意味を理解して使う機会を増やし、豊かに表現する学習を同時に行っていく必要があること。
・個に配慮するために、ヒントとなる手立てを用意すること。
・学習に使った資料を蓄積して、次の単元や次年度の学習に使えるように整理すること。

15

算数科「かたちあそび」（東京書籍）
対象学年：盛岡市立飯岡小学校 第１学年
使用教材：学習支援アプリ
端末環境：児童用端末 31 台・指導者用端末１台
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）

ツール活用の場面○ 単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）Ａ１ 教師による教材の提示

Ｂ１ 個に応じる学習
それぞれの児童が児童用端末でよく見たい写真を選んで拡大するなど、着目したところや選んだ理由について考えることができる。

指導者は、児童が撮影した写真を取り込んだ課題を作成する。大型テレビで問題を提示することで、児童の興味関心を高めることができる。

Ｃ２ 協働での意見整理

児童が互いの考えを視覚的に共有して意見を交流し、他の意見を参考にして自分の考えを見直すことができる。

Ｂ２ 調査活動

Ｃ１ 発表や話合い

児童が４時間目までに学習した形を身の周りから探して撮影して保存する。撮影した写真は画面で共有し、それぞれの特徴や機能をお互いに確認し合うことができる。

児童がモニターに表示しながら説明できるので全体で考えを共有でき、思考を深めることができる。

16

単元（題材）の指導計画（全体５時間扱い）

時

○目標

数

・主な学習活動 ☆ＩＣＴ活用場面○立体図形に親しみ、箱などの身の回りの具 ・作りたい乗り物や建物などを決め、それらの概形や特体物の概形や特徴、機能を捉えることができる。

徴をとらえる。
・空き箱や空き缶を積んだり重ねたりして立体図形を作る。

１・いろいろな形のものを積んだり転がしたりして、立体・図形の機能や特徴を調べる。

２☆作品を児童用端末で撮影・提出し、モニターで共有しながら、形の特徴（四角、丸など）や機能（平ら、転がるなど）をどう作品に生かしたか考える。
【Ｂ１・Ｃ２】○ものの形に着目し、概形や特徴、機能など立 ・形の特徴や機能を基に、立体図形を分類したり、形あ３体図形の特徴をまとめることができる。

てをしたりする。

○立体図形を構成する面の形に着目して、平 ☆教科書の写真を見て、どの箱の、どの面を写し取った
面図形を見出し、説明することができる。

ものかを話合う。

【Ａ１】

・立体図形の面の形を見て、身の回りのものの形と同じものを見いだし、その形を生かした絵を描き、発表し合う。立体図形の面の形を写し取り、形を構成するこ４とができる。
☆描いた絵を児童用端末で撮影・提出し、モニターで共有しながら工夫や良さを伝え合う。
【Ｃ１・Ｃ２】☆今まで学習した立体図形を身の周りから探し、児童用端末で撮影し、保存する。

課

【Ｂ２】

・形の特徴（四角、丸など）

外・機能（平ら、転がるなど）○身の周りにあるものの形について、概形や ・撮影した身の周りのものを、形の特徴や機能を基に仲機能、特徴から分類し、その理由を説明する
５

ことができる。

間分けする。
・仲間分けした根拠を伝え合う。
☆撮影したものを分類し、全体で共有しながら、分類した根拠などを話合う。

17

【Ｃ２】

代表的な授業（第 12 時）○本時の目標：身の回りにあるものの形について、概形や機能、特徴から分類し、その理由を説明することができる。
○評価規準：色や大きさ、位置、材質などの属性を捨象して形に着目し、特徴や機能を捉え、言葉や具体物を用いて説明している。
（思考・判断・表現）
Ａ 色や大きさ、位置、材質などの属性を捨象して形に着目し、概形や機能、特徴から分類し、言葉や具体物を用いて説明している。
Ｂ 色や大きさ、位置、材質などの属性を捨象して形に着目し、特徴や機能を捉え、言葉や具体物を用いて説明している。
Ｃ (Ｂ基準とするための指導の手立て)「平らなところ」「曲がっているところ」「四角い」「丸い」などの形の特徴に着目させて、分類できるようにする。
〇指導過程（授業展開）□支援・指導・助言○学習活動☆授業中のＩＣＴ活用場面

１ 既習学習を振り返り、本時の課題をつかむ。
○分類した形の特徴を確かめる。

・これまでの学習で仲間分けしたものの名前を確認する。

・ボールの形・さいころの形□球、円柱、立方体、直方体の積木を準備しておく。

・筒の形・箱の形
導がっこうで みつけたかたちを なかまわけしよう。

入５ ２ 課題解決の見通しをもつ。

☆仲間分けする際の、手がかりとなる言葉や写真も○撮影した身の回りにあるものの形を、形の特徴掲示しておく。

や機能を基に仲間分けすることを知る。
３ 身の回りにあるものの形を仲間分けする。

☆児童が撮影した形の写真を 1 つのデジタル付箋に○撮影した身の回りのものの一覧から、ボールの数個ずつまとめる。全部で４つに分け、児童用端末に送る。

形、さいころの形、筒の形、箱の形を選ぶ。

・撮影した身の回りのものが、どの形に分類され ・「最初の問題では、ボールの形を丸で囲む」「次るのか考え、選んだ形を丸で囲む。

の問題では、さいころの形を丸で囲む」というよ
うに、順を追って検討させる。
☆形の特徴に着目して写真を選び、指導者用端末に展

提出し、共有する。

開□提出場所の状況を見ながら、形の特徴に着目でき

35

ない児童の支援をする。
☆モニター画面に映しながら、選んだ理由を説明する。

４ 仲間分けした理由を交流する。

・同じ答えでも、多くの児童に自分の言葉で説明さ○答えを発表する。

せ、色や大きさなどが異なっていても仲間分けが・発表する際は、モニターに表示する。

できることに気付かせる。

○それぞれの仲間に分けた理由を発表する。
・全部丸くて平らなところがないのでボール
の仲間。

18

・平らな所と丸い所があるので筒の仲間。
・全部平らで、どこから見ても真四角だから、さいころの仲間。
・全部平らで、どこから見ても四角。でも真四角ではないから、箱の仲間。
終 ５ 学習を振り返る。
・学校で見付けた形が、身の周りでどのようなとこ
末 ○立体図形の概形や特徴に着目して、分類できたろに見られるか、その用いられ方にどのような特５ことを価値付け、まとめる。
徴があるのかを考えさせながら、発見や気付きを・転がりにくい箱の形がたくさんあった。

発表させ、学習のまとめとする。

・色や大きさが変わっても仲間分けできる。
・もっとたくさん形を探して仲間分けしたい。
・家の中でも似た形がある。

ツールを活用した学習活動の様子
１ ＩＣＴを活用した問題作成
４時間目までに学習した形（ボール・さいころ・筒・箱）の特徴を考えて、見つけた立体を撮影するように指示した。その際、どの角度で撮影すると形の特徴がよく伝わるのか、巡視してアドバイスした。特に、
「平ら
なところ」
「丸いところ」がわかるように撮影している児童を取り上げて、形の特徴や機能を確かめることができた。このことより、学習した形が、身の周りのどのようなところに見られるか、その用いられ方にどのような特徴があるのか、実感をもって理解を深めることができた。
この活動を行うことで、持ち運ぶことや取り外すことができない立体の形を共有することができた。また、児童が撮影した写真を問題に取り入れることで、児童の学習意欲を高めることができた。

図１ 児童が撮影した画像を使用して問題作成

図２

19

撮影の様子

２ 発表における活用
モニター画面に映しながら、自分の考えを分かりやすく説明することができた。発表の際には、話す内容に応じて拡大し、説明したい部分に注目させることができた。必要に応じて具体物も活用した。
図３ 発表場面

図４ 発表場面

３ 思考の整理場面における活用
児童一人一人が提出した解答一覧を児童用端末に保存しておき、手元で確認できるようにした。自分の解答以外も見ることができるので、友達の考えと比較しながら自分の解答を見直し、思考を整理することができた。
また、提出場所の状況を見ながら個々の児童の学習状況を指導者が把握し、適切な支援につなげることができた。
図５ タブレットで友達の解答を確認する児童

図６ 指導者による支援

４ 個人の解答を共有
学習支援アプリに提出された解答の一覧画面をモニターに表示したことで、短時間で解答を共有することができた。短縮した時間を使って「どうしてその形を選んだのか」「どんな特徴があるのか」など、多くの児童が自分の考えを発表し、話合いを通して思考を深めることができた。

20

図７ 学習支援アプリの一覧画面

実践後の児童生徒の感想等
５時の授業の児童の感想
・持ち運べない大きな形も、みんなで勉強できて楽しかった。
・写真を大きくすると形の特徴が分かりやすかった。みんなの答えも見ることができて良かった。
・学校には箱の形が多いと分かった。箱は積み重ねやすく、地震のときも転がらないからだと思う。
・形には色々な特徴があると分かった。もっと、自分で探してみたい。
以上のような感想から、形の特徴を考えて撮影することや手元で画像を操作しながら観察することが、立体の形状の特徴や機能的な性質についての理解につながったと考えられる。また、身の周りにあるものの形を数学的に見るきっかけになっていたことも読み取れる。

21

本事例のお勧めポイントと留意点○おすすめポイント
・一人一人が児童用端末を使って身の回りの形を撮影することで、持ち運べない立体であっても形の共有ができること。また、児童が撮影した写真を問題に用いることで、学習意欲につながること。
・相手に形の特徴が伝わりやすいように写真を撮ることで、より理解が深まること。
・児童が提出した解答を他の児童も見ることができるため、自分の解答を見直し、新たな視点で考えることができること。
・児童の学習状況が把握しやすく時間短縮につながるため、話合いや考えを深める時間を多く設定することができること。また、提出が遅れている児童など個々の学習状況の把握が容易であること。
○留意点
・ＩＣＴ活用を目的とするのではなく、授業のねらいの達成や児童の資質・能力を育むことを目的として効果的な活用を考えることが必要である。
・低学年には、まずは「ログインする」「タッチする」などスモールステップで操作方法を教える必要がある。
ＩＣＴは学習成果を上げるための道具であるが、児童が学習場面において駆使できることが前提となる。そのために、発達段階に応じた計画的なＩＣＴ操作の指導が必要である。
・今回の実践では、机上に児童用端末だけ置くことを基本とした。他のものがあると、児童の視線が定まらず、思考することやＩＣＴの操作の説明が理解できない児童が出てくると考えた。ねらいと学習活動を明確にして、児童の課題解決の集中力を切らさないように配慮することが大切である。
・児童用端末の操作に夢中になり、指導者や友達の話を聞くことのできない児童の姿が見られた。ルール作りや習慣作りが大切である。
・端末とノート、大型テレビと板書などを組み合わせた活用について考えていくことが必要である。

22

算数科（数と計算） 単元・題材名：「大きい数のしくみ」・「10000より大きい数」
対象学年：一戸町立一戸小学校 第３学年
使用教材：学習支援アプリ
端末環境：児童用端末１８台・指導者用端末１台
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）

ツール活用の場面○ 単元内での主なツールの活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）A１ 教員による教材の提示

B１ 個に応じる学習

B３ 思考を深める学習

自分の考えを整理する場面

操作活動を通し，思考を深める場面

挿絵や写真などの画像の拡大提一覧で児童の提出状況を把握

操作活動をしたり，書き込ん

示や書き込み，音声・動画などしたり，回答内容を確認しただりしたり，試行錯誤しながを活用した教材を提示し，児童

りできるため，個別指導が必ら繰り返し挑戦し，学習課題の興味・関心を高めることが可

要な児童をピックアップして解決に向けて自分の力で考え能となる。

支援や指導が可能である。

ることができる。

既習の内容を想起する場面

C１ 発表や話合い提出した自分の考えを発表する場面

児童一人一人の考えをリアル
タイムで共有することができ，互いの考えを即時に共有したり，双方向の考えを伝え合ったりすることができる。
図１：学習場面ごとの ICT 活用の類型化〇使用教材について
生徒用タブレットパソコン（Microsoft Windows 10 LTSC）を１学級１８名全員に配付し，タブレット向けの学習支援アプリを使用した。資料の配付・回収・共有が可能となり，互いの考えを比較検討したり，リ
アルタイムで学びを更新したりすることができる。シンキングツール（思考ツール）を使うと思考の整理につながり，思考の可視化が可能となる。

23

単元（題材）の指導計画（全体 10 時間扱い）
時

○学習活動

数

・児童生徒の反応，意識等□支援・指導・助言 ☆ICT活用場面（全頁図１に対応）○10000より大きい数の表し方を考える。 □既習の整数の表し方を用いて，一万の位までの数・
１
・
２
・
３

・10000より大きい数は，10000，
1000，
100，

10000より大きい数の読み方や書き表し方につい10，1がいくつ集まっているかに着目すて，既習の数と同じように考えられることに着目さると考えやすい。

せるようにする。
☆児童一人一人に問題を配信し，自分に思考に合わせたペースで学習し，練習問題に取り組む。 【B１】〇10000より大きい数の構成について考 □10000より大きい数を1000を単位として着目し，数
４
本
時

える。

の相対的な大きさについて考えさせるようにする。

・1000を２３こ集めるといくつかを、1000 ☆位取り表のドットの操作活動を通し，位ごとの数のをもとにして考えると分かりやすい。

構成について考えさせたり，互いの考えを比較検討させたりしながら，数の仕組みについて説明する。
【A１・B３・C１】〇数や式の相等関係や大小関係について □数や式の相関関係や大小関係の表し方について，比
５
・
６
・
７

考える。

較する場合の考え方を理解させ，等号・不等号を用

・数直線は，１目盛りの大きさに着目すると，数の大きさが分かりやすい。

いて表せるようにする。
☆教師による教材の提示や児童一人ひとりに配信を・数の見方は，式でも表すことができる。

行い，学習課題解決に取り組む。

【A１・B１】〇10倍，100倍，1000倍，1/10の大きさの □十進位取り記数法に着目させ，位の移り方について
８
・
９
・
１
０

数と表し方を考える。

気付いたことを説明できるようにする。

・10倍すると位が一つ上がり、10でわると □単元を通した学習の振り返りをさせ，学びの価値づ位が一つ下がる。

けを図る。

・10倍，100倍，1000倍すると，位が一つ ☆位取り表を児童一人ひとりに配信し，10倍，100ずつ上がる。

倍・・・した時の数について気付いたことを言葉や印で書き表し，根拠を基に説明する。【B１・B３】
代表的な授業(第４時)○本時の目標： 数の相対的な大きさについて，1000を基に考え，説明することができる。
○評価規準：10000より大きい数をについて1000を単位とすることに着目して考え，数の相対的な大きさについて捉え，説明している。（思考・判断・表現）
Ａ 10000より大きい数を1000を単位として考え，位を基に説明している。
Ｂ 10000 より大きい数を 1000 を単位として考え，言葉やしるしを基に説明している。
Ｃ（Ｂ基準とするための指導の手立て）
位取り表を活用した操作活動を通して，1000 が 10 こで 10000 となり，位が一つ左に移動することに気付くように支援するとともにそれを生かした説明のしかたについて確認する。

24

〇指導過程（授業展開）□支援・指導・助言☆授業中の ICT 活用場面

○学習活動
・児童生徒の反応，意識等
１ 既習の学習内容の確認□既習の学習内容について想起させ，位ごとの数

・位ごとに数を読んだり，書いたりする。

の表し方に着目させ，10000 より大きい数を読む。
☆大型提示装置で位ごとに提示されたドットを２ 問題把握基に数を読んだり，書いたりする。

【A１】

・提示された数を読んだり，書き表したりす □一人ひとりに問題を配付し，位取り表にドット
導
入
(8)

る。

の印を書き込み，操作活動を取り入れながら数を読んだり，書いたりする。

☆次頁に詳しい説明資料添付☆教師が配付した問題に操作活動を通して自分の考えを書き込み，テキストを送る。 【B３】

３ 相違点の確認
・自分の考えと比較し，相違点を考える。
４ 学習課題の把握□学級全体で考えを共有し，自分の考えと比較する。
☆画面共有から学級一人ひとりの考えを共有し，1000 を 23 こ集めた数はいくつかな。

相違点を確認する。
５ 比較検討□相違点を基に解決方法を話し合い，1000 を単位（１）友達の考えと自分の考えを比較する。
（２）相違点を基に解決方法を話し合う。
展
開
(27)

【C１】

として考えるように支援する。
☆提示した考え方と自分の考えを比較しながら

６ 類推

相違点に着目し，解決方法を話し合うよう支援（１） 教師から提示された位取り表の数を読する。

んだり，書き表したりする。

【C１】□位取り表を活用し，1000 を単位として数の大き（２） 数の相対的な大きさについて考え，説明する。

さを表せるように支援する。
☆自分の考えとその理由を書いたシートを送り，数の相対的な大きさについて説明できる☆次頁に詳しい説明資料添付ようにする。

【C１】

７ 本時のまとめ10000 より大きい数は，1000 を基にして考えると表しやすい。

・1000 を基にした考え方に着目し，既習の整 □既習の整数の表し方と本時の数の表し方とを
終数の表し方との共通点について考える。

比較し，10000 より大きい数の表し方との共通

末点について考えられるようにする。

(10) ８ 学習の振り返り
・本時の学習を通し，分かったこと・分からな □本時の学習を通し，観点を基に振り返りをノーかったこと・友達の考えからの学びやこれからさらに学びたいことについて，ノート
に書く。

25

トに書き，自分の学びについて整理させる。

ツールを活用した学習活動の様子〇【導入２】配付された問題に対して，操作活動を通して読んだり，書き表したりする場面

図２ 自分の考えを整理する操作活動

図３ 自分の考えや気付きを表現する書き込み

図４ 相違点を基にした解決の書き込み

図５ 画面共有による比較検討

上の図２～５は，本実践の単元において，実際に児童が作成したり思考したりした資料の一部である。
図２の資料は，教師から配付された学習シートに操作活動を通して自分の考えを表現したシートである。
1000 を 23 こ集めた数を位取り表にドットで丸印を付けたり，数を書き込んだりし，数を読んだり，書き表したりした。図３の資料は，位取り表に着目し位の移り方について自分の考えや気付きを書き込んだシートである。 整数 25 の 10 倍が 250 になること，さらに整数 250 を 10 倍すると 2500 になること，またそれは，
整数 25 の 100 倍であること，さらに，10 倍すると位が一つずつ左に移動することを矢印の印によって，書き込んでいるシートである。図４の資料は，1000 が 10 こで 10000 であることから，千の位から一万の位に繰り上がることを位取り表で視覚的に表したシートである。図５の資料は，児童から送られてきたシートを画面共有し，自分の考えと友達の考えを比較する画面である。相違点を基に解決の方法を話し合うための手段として活用できる。
このように児童は，教師から配付された資料に自分の考えを書き込んだり，一人一人の考えを画面共有したりすることができ，自分の考えと友達の考えを比較したりしながら，試行錯誤しながら学習課題解決に向けて取り組むことができる。

26

〇【展開６】類推し，根拠を基に書いて伝える場面

図６ 自分の考えを書いて表現する活動

図７ 自分の考えを書いたシートを撮影して送信

図８ 配付された発表画面から考えを伝える

図９ 提示されたシートで考えを伝える

自分の考えをアウトプットするために書く活動を取り入れ，学習支援アプリのカメラ機能を活用し，児童から送られてきたシートを確認し，児童の取組状況を把握できる。それにより，個別指導が必要な児童にピンポイントで支援が可能となる。ねらいに合わせて，シートに書き込む活動や自分の考えを書いて表現する活動を取り入れながら授業を展開していく必要がある。図６は，本時の学習課題解決の考え方を活用し，他の問題で類推し，自分の考えを根拠を基に書いたシートの一部である。位取り表を基に視覚的に捉えた数の大きさについて根拠を基に自分の考えを分類・整理し，表現することが学習内容の定着につながっていくと考える。
また，発表画面を教師が児童一人一人のタブレットに画面配信することにより，児童は画面を見ながら友達の考えを聞くことができる。発表する児童は，発表内容に合わせて自ら画面上に丸印を表示させながら聞き手の関心や集中力を高めさせ，自分の考えを伝えることができる。必要に応じて画面を拡大したり，書き込んだりしながら発表し，児童の理解を深めるための手立てを組むことができる。
このように，自分の考えを分類・整理するためにいろいろな方法で理解を深めたり，定着させたりすることができる。また，「提出場所」を活用し，学級全体で考えを共有することを通して，共通点や相違点を考えたり，自分の考えをさらに深めたりすることが可能となり，進んで自分の考えを構築していくことができる。

27

実践後の児童生徒の感想等【実践後の児童生徒の感想】【主体的な学び】
・画面共有すると，学級のみんなの考えを見ることができるし，スライドすると一人ずつの考えを見ることができるのが分かりやすいです。友達の考えから分かることもあるので，もっと分かりました。
・拡大することができるので位が見やすいです。しるしをつけたり，移動したり，操作できるので楽し
いし，説明もしやすいです。
・大きな画面で比べながら確認することができて分かりやすかったです。色も変えて表していたので違
いがはっきりと分かりました。
【対話的な学び】
・タブレットに書いた自分の考えを友達と話すのが楽しいです。友達の考え方で共通点や違う点を考えることもおもしろかったです。
・最初は考え方が難しくて分からなかったけれど，〇〇さんの説明を聞いて分かったのがうれしかったです。今度は，ほかの問題も挑戦してみたいです。
【深い学び】
・今日は，1000 のまとまりで考えると，数の大きさが分かりやすいことに気付きました。前に 100 のまとまりで考えたので，数が大きくなると，まとまりの数も大きい方が考えやすいです。
本事例のお勧めポイントと留意点○お勧めポイント・単元や本時の目標のねらいに即し，テキスト・動画・音声・写真・PDF・Web等の資料を，授業を受けている学級児童全員に一斉配付したり，児童個人を選択して配付したりできる。また，回答共有することにより，友達の考えを自分の画面で見ながら自分の考えと比較することができる。それにより，共通点や相違点に着目しながら学習課題解決に向けて話し合ったり，考えたりして，児童一人ひとりの反応を踏まえた双方向型の学び合いができる。
・画面を拡大縮小し，必要な情報を焦点化したり，文字や印等で自分の考えを書き込んだりすることができる。また，テキストを修正し，再送することで，テキストが更新され，リアルタイムな学びの実現を図る
ことができ，一人ひとりの教育的ニーズや学習状況に応じた主体的な学びへとつながる。
・提出物は一覧で表示可能なため，児童の提出状況を把握したり，回答内容を確認したりできる。そのため，教師は，個別指導が必要な児童を画面で確認することが可能である。机間巡視の時間を個別指導に当てることができ，時間の有効活用を図ることができる。
○留意点
・自分の考えを整理し表現する場合，ノートに書く活動も大切である。キーワードを捉えて表現したり，
根拠を基に説明したりする等，単元や本時の目標を明確にした上で，ノートとICTの効果的な活用を図る
必要がある。このことは，学習の振り返りにも共通しており，「学習の基盤となる資質・能力」として，言語能力と情報活用能力の位置付けについて今後も検討が必要である。
・学習内容の定着を図るためのドリル学習では，ICTによる選択肢・〇×形式の問題のみでは，学習内容の定着が不十分な場合がある。記述式の問題を取り入れたり，解答に至るまでの思考プロセスを可視化して表現したりできる学習活動の充実を図っていくことが必要である。

28

えを学級のみんなに伝える場面

体育科（器械運動） 単元・題材名：「目指そう！達人への道」・「マット運動」
対象学年：一戸町立一戸小学校 第３学年
使用教材：学習支援アプリ，インターネット（NHK for School）
端末環境：児童用端末１８台・指導者用端末１台
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）

ツール活用の場面○ 単元内での主なツールの活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）B１ 個に応じる学習

B２ 調査活動

C１ 発表や話合い

一人一人の習熟の程度に応じ学ぶ場面

インターネットを用いて情報収集する場面繰り返したり選択したりして見る場面

動画で確認することを通し，一

調べたい内容について検索す繰り返したり，選択したりし

人一人の習熟の程度に応じた学ることを通し，文章・動画・て見ることが可能となり，時

習課題の設定と取組が可能とな

画像・音声等の情報の収集及間的空間を超え，焦点化したり，個別最適な学びの充実を図び取捨選択をし，理解を深め

内容の確認や複数画像との比ることができる。

ることが可能である。

較等が可能となる。
C２ 協働での意見整理

意見整理したことを書き込みした場面

画像を共有しながらグループ
や学級全体での話合いを通し，自分の考えを伝えたり，相手の考えを聞いたりしながら協働で考えを整理できる。
図１：学習場面ごとの ICT 活用の類型化〇使用教材について
生徒用タブレットパソコン（Microsoft Windows 10 LTSC）を１学級１９名全員に配付し，タブレット向けの学習支援アプリを使用した。資料の配付・回収・共有が可能となり，双方向での学び合いの充実を図る
ことができる。児童一人一人の習熟に応じた個別最適な学びの充実を図ったり，資料や考えを共有しながら協働で学び合い，リアルタイムで学びを更新したりすることができる。

29

単元（題材）の指導計画（全体６時間扱い）

１

２

３

４

５

６
本
時

○学習活動
□支援・指導・助言 ☆ICT活用場面（全頁図１に対応）
・児童生徒の反応，意識等○学習の見通しをもち，基本的な技の種 □マット運動の取組方や基本的な技について理解し，類を知る。
安全に留意しながら運動に取り組めるようにする。
・どんな学習をするのかな☆基本的な技について調べ，いろいろな種類があるこ・どんな技があるのかな，やってみたいな
とを知る。
【B２】
〇回転技１（前転）のコツを理解し，自分 □前転のコツについて，はじめ・中・終わりの過程ごの課題を設定する。
とにポイントを提示し，コツを意識しながら取り組
・手の位置はここかな
めるようにする。
・おへそを見ながら回るといいな☆ペアで友達の前転を動画撮影し，提示されたポイン
・友達の技のいいところはどんなところ
トと画像を比較しながら自分の課題を見付け，課題
かな
解決に向けて取り組む。
【B１・C２】〇回転技２（後転）のコツを理解し，自分 □後転のコツについて，はじめ・中・終わりの過程ごの課題を設定する。
とにポイントを提示し，コツを意識しながら取り組
・手はうさぎのようにするといいな
めるようにする。
・頭の後ろをつくように回るといいな☆ペアで友達の後転を動画撮影し，提示されたポイン
・友達の技のいいところはどんなところ
トと画像を比較しながら自分の課題を見付け，課題
かな
解決に向けて取り組む。
【B１・C２】〇倒立技（壁倒立）のコツを理解し，自分 □壁倒立のコツについて，はじめ・中・終わりの過程の課題を設定する。
ごとにポイントを提示し，コツを意識しながら取り
・手の位置は壁に近いとやりやすいな
組めるようにする。
・足はチョキの形だと揚げやすいな☆ペアで友達の壁倒立を動画撮影し，提示されたポイ
・友達の技のいいところはどんなところ
ントと画像を比較しながら自分の課題を見付け，課
かな
題解決に向けて取り組む。
【B１・C２】〇回転技３・４（開脚前転・開脚後転）の □前転・後転を生かした開脚の回転技のコツについコツを理解し，自分の課題を設定する。 て，はじめ・中・終わりごとにポイントを提示し，・腕は伸ばすといいね
コツを意識しながら取り組めるようにする。
・足を素早く開くといいな
・勢いよく回転すると回れるよ☆ペアで友達の開脚前転・開脚後転を動画撮影し，提・友達の技でいいところはどんなところ
示されたポイントと画像を比較しながら自分の課
かな
題を見付け，課題解決に向けて取り組む。
・ここをもう少し工夫するといいね【B１・C２】〇取組成果を発表する。
□今までの取組の成果を生かし，発表する。
・自分の課題に向かって挑戦しよう☆ペアで友達の発表を動画撮影し，自分の課題を意識
・コツはどんなことだったかな
した発表ができるようにする。
【C１】
・自分の学習課題への取組はどうだった ☆自分や友達の取組から学んだことや今後に生かしかな
たいことについてカードにまとめ，学級のみんなで・友達から学んだことはどんなことかな
学ぶよさについて実感できるようにする。 【C１】
代表的な授業(第６時)○本時の目標：技のポイントを押さえて組み合わせ技を行うことができる。
○評価規準：（思考・判断・表現）
Ａ 技のポイントを押さえ，姿勢や静止を取り入れながら自分の学習課題達成に向けた組み合わせ技ができている。
Ｂ 技のポイントを押さえ，自分の学習課題達成に向けた組み合わせ技ができている。
Ｃ（Ｂ基準とするための指導の手立て）
マットやロイター板の用具の補助を使いながら，自分の学習課題を達成できるように支援する。

30

〇指導過程（授業展開）○学習活動
・児童生徒の反応，意識等□支援・指導・助言☆授業中の ICT 活用場面

１ 準備運動□集合・整列をすばやく協力して行うことを意識
・首，手首等の準備運動を行う。
させる。
・技につながる準備運動を行う。
□学習内容に合わせた準備運動を段階的に行い，（かえるの足打ち・大小ゆりかご・アザラシ・体の動きや安全に気を付けたマット運動を意
背指示倒立等）
識できるようにする。
導入(8)２ 本時の学習内容とめあての確認□本時の学習内容を伝え，学習のめあてを確認する。

自分の課題に向かって技を発表しよう。

□発表したい組み合わせ技と自分の課題を考え，課題達成に向けて取り組めるようにする。

３ 自分の学習課題設定と練習・発表したい技と自分の課題を決める。

４ 練習・自分の学習課題に合った場を選択し，練習に取り組む。
・同じ場のチームの友達同士でコツについて
互いに声をかけ練習する。
展
開
(25)

☆次頁に詳しい説明資料添付

５ 発表
・練習した技を発表する。

□自分の学習課題を達成できる場の設定を工夫し，児童自ら場を選択し，主体的に取り組める
ように支援にあたる。
□ポイントごとに技のコツを意識した声かけができるようにし，技能ポイントの共有化を図る。
☆互いに動画を撮影し，フォームとポイントの確
認をする。
【C２】
□友達のがんばりを認め，できるようになったと
ころや手本としたいところに気付くことができるようにする。
☆互いに動画を撮影し，自分の学習課題達成に向けた取組について振り返る。
【B１】☆次頁に詳しい説明資料添付

６ 振り返り・自己評価をする。
・相互評価をする。

□動画を見ながら自分の学習課題達成への取組について振り返り，振り返りシートに書く。
☆動画を再生し，自分が発表した技についてポイ
ントを確認しながら振り返られるようにする。
【B１】☆次頁に詳しい説明資料添付

終末 ７ 学習の振り返り□友達の発表した技についてできるようになっ(12)・本時や単元の学習を通し，できるようになたところや手本としたいところに気付かせ，互ったこと・まだ難しいこと・友達からの学
いのがんばりを認められるようにする。
びやこれから生かしていきたいことについ ☆画面共有を通し，再生した友達の技の発表画面て，振り返りカードに書く。
から友達と学ぶよさについて実感できるよう
にする。
【C１】
☆次頁に詳しい説明資料添付31

ツールを活用した学習活動の様子〇【展開４・５】自分の学習課題達成に向けて取り組む場面

図２ ペアで友達の取組を動画で撮影

図３ 友達の取組についてポイントを基に伝え合う場面

図４ 友達の取組についてポイントを基に書き込み

図５ 動画を通して友達とポイントの確認

上の図２～５は，本実践の単元において，児童が作成・思考した資料の一部と ICT 活用場面である。
図２の資料は，友達の取組の様子を動画撮影している場面である。互いに取組の様子を動画撮影し，技のポイントを基に確認できるようにした。図３の資料は，その動画を再生し，技のポイントを基に友達と話し合っている場面，図４の資料は，話し合った内容について考えや気付きを書き込んだシートである。腰の位
置や手の向き等，技のコツを確認し，言葉で書いたり，花丸やマークを付けたりし，友達とフォームを確かめながら進んで書き込んでいる様子が見られた。図５の資料は，ペアの友達と動画を確認し，よかったとこ
ろや次に気を付けるところを伝え合っている場面である。動画を活用することにより，繰り返しの再生が可能となること，スロー再生での視聴ができること，集中的に確認したい場面の画像選択や一時停止が可能であること，さらに，その画面に書き込みをし，考えや気付き等を表現することが可能であり，児童が学習課
題解決に向けて主体的に取り組むための手段として効果的に活用することができる。
このように児童は，画像に自分の考えを書き込んだり，友達と話し合ったりしながら，試行錯誤を繰り返し，学習課題解決に向けて主体的に取り組むことができる。

32

〇【終末６・７】学習の取組について振り返る場面

図６ 動画撮影した友達の技の共有化

図７ 動画から自分の取組について振り返る

図８ 友達の取組動画を見ながらコツを書き込む

図９ 振り返りシートの共有

自分の学習課題解決に向けての取組について学習支援アプリのカメラ機能を活用し，動画を撮影することで自分自身の動きの様子を客観的に見ることができるという利点がある。学習課題達成に向け，実際に自分はどんな動きをしているのか，課題を意識しながら取り組むことができているのか，技のコツは達成できているのか等，動画を見ながら自分自身で振り返りを行い，次への取組に生かすことが可能となる。
自分自身が振り返り，気付くことにより，次に挑戦したい自分の学習課題を児童が自分自身で立て，自分で立てた学習課題を達成しようとする意欲が高まり，進んで取り組むことができる。自分のフォームを動画で確認できることにより，最初よりできるようになったことや自分自身の取組について意欲面・技術面からの気付きが実感として伴い，学びの価値づけを図ることができる。
また，友達と一緒に話し合うことを通し，互いに技のポイントを確認することができる。技のポイントを基にできているところやまだ十分ではないところを互いに伝えることで，共に学びながら学習課題達成に向け，高め合っていくことができる。さらに，技の発表動画を全体で共有することにより，友達のがんばりや工夫しているところ，成長したところ，手本としたいところ等を児童自ら気付くことが可能となる。友達のがんばりを学級のみんなで共有し，互いに認め合いながら共に学習活動に取り組むことが学習支援アプリの有効活用により，さらに充実したものとなるものと考える。

33

実践後の児童生徒の感想等【実践後の児童生徒の感想】【主体的な学び】
・練習や見本の動画を見て，もっとこうすればいいというようにコツをつかんで挑戦したら成功できました。次は，もっと難しい技に挑戦したいです。
・ぼくは，自分が作っためあてを守れたと思います。わけは，動画で確認したら，後転の時に足が曲がらないでちゃんとできていたからです。これからも，自分のめあてに向かってがんばりたいです。
・〇〇さんは，前よりも上手にできるようになっていました。わたしも，はじめのころよりも上手になったのでうれしいです。
【対話的な学び】
・友達と一緒に動画を見ながら技のコツができているかを確かめることができました。〇〇さんから，「もう少し足を伸ばしてみて」と教えてもらったら前より上手にできるようになりました。
・〇〇さんに「前転のように頭→背中→腰の順番に体を丸めて回ってみて」と言われてやってみたら，くるりと回ることができました。
【深い学び】・前転では，しっかりと頭を中に入れて頭・背中・腰の順番に回ること，足はもう少し離さないようにすることが分かり，意識して練習したらきれいにできるようになりました。開脚前転は，膝を曲げないでできるようになりました。最初は，コツがあまり分からなかったけれど，動画や友達の説明ややり方から学び，自分のめあてに向かって挑戦できました。そして，前より上手にできるようになってとてもうれしいです。

本事例のお勧めポイントと留意点〇お勧めポイント・自分自身の技のフォームを動画で撮影することができるため，児童が自分のフォームについて見ることができ，自分のフォームと技のコツを比較しながら客観的に確認することができるという利点がある。
・動画を基に自分の学習課題を決め，学習課題達成のためにポイントを意識しながら進んで練習に取り組む
ことができ，主体的な学びへとつながる。
・友達と一緒に動画を見て技のコツについて話し合う活動を通して，自分の考えを伝えたり，相手の考えを聞いたりしながら協働学習の充実を図ることができる。
・動画の保存ができるので，学習のプロセスを振り返りながら自分の技の達成状況を確認したり，成就感を得たりすることができる。
○留意点
・練習や発表場面を動画撮影することにより，撮影時間を要する。事前に電源の入力やアプリの起動を行
い，運動量の確保を意識していくように検討が必要である。
・単元の学びを学習支援アプリ上にポートフォリオを作成し，自分の学びのプロセスをまとめることにより，学びの価値づけにつなげることができる。

34

数学科

D データの活用 「７章

対象学年：盛岡市立飯岡中学校

データの活用と分析」

第１学年

使用教材：学習支援アプリ、統計グラフ作成アプリ、共同編集機能
端末環境：児童生徒用端末（ LTE37 台、Wi-Fi37 台 ）ネットワーク環境：インターネット接続（ LTE 及び Wi-Fi ）ツール活用の場面〇単元内での主なツールの場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）C１ 発表や話合い

Ａ１ 教員による教材の提示
導入場面においデジタル付箋を色分けて学習課題に関わすることで自分の立場をる動画や画像を提全体に提示できる。スク示し、関心や目的リーン上の付箋をもとに意識を持たせる。

説明できる。

B３ 思考を深める学習

目的に応じてヒストグラムや度数折れ線を即座に作成できる。写真は２つの事象の分布の様子を比較するために、学習者自身で作成したグラフである。

B４ 表現・制作

C２ 協働制作

作成したグラフは、カメラ機能で画像カー

各グループが実験し、入力しているデータが同時ドにし、分析結果を直接書き込むこともできにスクリーン上に示され、常に学級全体の進捗状況

る。グラフ以外にも相対度数や代表値を求めを視覚的に共有できる。学習者の実験データに基づることも可能で、複合的に分析できる。

き自動作成されたグラフから分析が可能である。

35

○使用教材について
児童生徒用ＬＴＥ端末37台とＧＩＧＡスクール構想により学習者一人一人に配付されたWi-Fi端末37台により、学習支援アプリ、統計グラフ作成アプリ、共同編集機能を使用した。
学習支援アプリにより、授業者と学習者間の資料の配付や回収、学習者間のデータの共有を簡便に行うことができる。また配付された資料や学習者自身が書き込んだ文字等をカード化し、それを並べ替えたり、グループごとにまとめたりすることで、自身の考えを整理し、思考を深めることができる。
統計グラフ作成アプリは、入力した数値に基づいて自動的にグラフを作成できる。中央値や平均値等の代表値も示されるので、複数の事象の比較、分析が可能となる。
共同編集機能は、学級やグループで一つのシートを共有し、同時に編集、入力することが可能で、他の学習者の状況や、全体の進捗を常に共有しながら学習に取り組むことができる。

単元（７章『データの分析と活用』）の指導計画（全体 10 時間扱い）

時

学習活動

数

・児童生徒の反応、意識等

１☆ＩＣＴ活用場面「現在のチームの分析しよう」☆小学校での既習事項の学び直しのために、ＡＩ型ドリ・問題解決のための見通しをもつ。

ル教材を活用する。

「データを表やグラフに整理し、分布の特徴を読みとって
みよう」

発表する。

・度数分布表からヒストグラムや度数折れ線を書く。

・
３

【Ｂ４】

☆グループ内や全体で情報を共有しながら自分の考えを・データの累積度数を度数分布表に整理する。

２☆統計グラフ作成アプリを使用し、度数分布表やヒスト
グラムを作成する。

・累積度数、ヒストグラムの意味を確認する。

【Ｂ１】☆ＡＩ型ドリル教材を活用する。

【Ｃ１】
【Ｂ１】

・度数分布表やヒストグラムから、データの分布の様子や特 ☆ヒストグラムを比較したカードに、分布の特徴を書き
徴を読みとる。

込む。

「全体の度数が異なるデータを比較してみよう」【Ｂ１】☆階級の幅を変えることで、分布の様子が変わることを・相対度数の必要性とその意味を確認する。

実感する。

・度数分布表から相対度数を求める。

【Ｂ３】☆相対度数の必要性を、あらゆるパターンの資料の比較

・相対度数の表やヒストグラム、相対度数折れ線から、データの分布のようすや特徴を読みとる。

から考える。
☆毎時間振り返りカードに記入する。

【Ｂ３】
【Ｂ１】

・データの累積相対度数を度数分布表に整理する。
「データの分布の特徴を数値に表して比較してみよう」
・範囲（レンジ）の意味とその求め方を確認する。
４☆範囲や代表値をもとに、分析の根拠をカードに記入す
る。

【Ｂ３】

・範囲や代表値を用いて、データの特徴を調べ、２つのデー ☆グループ内や全体で情報を共有しながら自分の考えをタを比較する。

発表する。

・これまでに調べたことをもとに、自分なりに考え、説明す ☆ＡＩ型ドリル教材を活用する。

【Ｃ１】
【Ｂ１】

る。
５

「基本の問題」☆ＡＩ型ドリル教材を活用する。

36

【Ｂ１】

「どちらの並び方がよいか」☆動画で問題に対する興味関心をもつ。

・大縄跳びでは２列、３列のどちらの並び方で跳ぶのがよい ☆デジタルコンテンツで分析する。
６

【 Ａ１】
【Ｂ３】

のかを、データを収集して分析し、データの分布の傾向を ☆資料箱を共有し、他者の考えから自分の考えを読み取り説明する。

深める。ヒントカードとして利用する。

【Ｂ１】☆アンケート機能を活用する。
「どちらを選ぶ？」【Ａ１】☆アンケート機能を用いて、リアルタイムで予想する。

７「ことがらの起こりやすさを数で表そう」

【Ａ１】

・

・確率の意味を確認する。

８

・多数回の実験や観察の結果から確率を考える。

・「起こりやすさの傾向を読みとって判断しよう」

９

・多数回の観察の結果から、仕入れる上履きサイズを確率の☆グループ毎に実験の結果をエクセルに入力し、学級としての結果を提示する。

【Ｃ３】☆相対度数がある値に近づくことをリアルタイムで見
る。

【Ａ１】

考えを使って判断し、その根拠を説明する。
10「章の問題」☆ＡＩ型ドリル教材を活用する。

【Ｂ１】

単元の指導計画（全体 10 時間扱い）〇本時の内容：７章データの分析と活用 ２節 データの活用（深い学び）（第６時/10 時間）〇本時の目標：目的に応じてデータを収集して分析し、そのデータの分布の傾向を読み取り、批判的に考察し判断することができる。
〇評価規準：目的に応じて収集したデータの分布の傾向を読み取り、批判的に考察し判断することができる。【思考・判断・表現】

Ａ ヒストグラムや代表値など複数の手段で考察し判断することができる。
Ｂ ヒストグラムまたは代表値などのどちらか一方で分析し、考察し判断することができる。
Ｃ (Ｂ基準とするための指導の手立て)
提出箱の考えを共有することで、考察のヒントにする。
〇指導過程
学習活動

・指導上の留意事項

・児童生徒の反応、意識等☆授業中のＩＣＴ活用場面

１ 問題の把握
導入（５）☆大縄跳びの動画を見せる。

・優勝するためにはどんなことを工夫すればよいか。
・今回は、並び方に着目して考える。
２ 学習課題の把握

Q ２列と３列のどちらの並び方で跳ぶのがよいか判断しよう。
展
開
（35）

３ 計画・見通しとデータ・判断するためには、どんなことが必要か。
・特徴を調べやすくするためには、どうするか。
４ 分析☆Web アプリを利用する。

37

≪２列と３列の特徴を掴む≫☆デジタル付箋に分析結果をまとめる。

・個々にヒストグラムと代表値から特徴を読☆提出場所へ提出し、共有する。

みとる。
・提出場所を見て、友達の考えを共有する。
⇒新たな気づきを全体で発表する。

☆デジタル付箋に理由を記入する。
※２列は赤、３列は青付箋を使用。

≪どちらの並び方がよいか？とその理由を記入≫
５ 結論（ペア⇒全体での共有）☆２列・３列を比較する。

６ まとめ○データの分布の傾向を読み取り、批判的・どちらの立場であっても、データに基づいて理由を説明することが大切である。

に考察し判断することができる。
＊生徒からできる限り引き出す。

終７ 振り返り☆振り返りをデジタル付箋に記入する。

末

※８ 深化

(10)

・日ごとの変化に着目して、折れ線グラフに表・５まで出ないときは、教師側で提示する。

して傾向を読み取る。

代表的な授業（第８時）〇本時の内容：７章データの分析と活用 ３節 ことがらの起こりやすさ（第８時/10 時間）〇本時の目標：ペットボトルキャップを投げる実験から、多数回の試行によって得られる確率の必要性と意味を理解する。
〇評価規準 ：多数の観察や多数回の試行によって得られる確率の必要性と意味を理解している。
【知識・技能】
Ａ 多数回の試行によって、相対度数がある値に限りなく近づくことを同様の実験の結果のグラフを重ね、比較することで理解している。
Ｂ 多数回の試行によって、ペットボトルの表向きになる相対度数がある値に限りなく近づくことをグラフから理解している。
Ｃ (Ｂ基準とするための指導の手立て)
試行回数を増やすことによって、相対度数が次第に安定していくことをグラフの最初と最後に着目して考えさせる。

38

〇指導過程学習活動

・指導上の留意事項

・児童生徒の反応、意識等☆授業中のＩＣＴ活用場面

１ 問題の把握導入（５）☆サッカーのコイントスの動画を見せる。

・コイントスをペットボトルのキャップを使ったらどうなる？
２ 学習課題の把握

Q

ペットボトルの表向きの出やすさを調べよう。

３ 見通し
・表と裏のどちらが出やすいか考える。
・実験の必要性を確認する。
４ 実験方法の確認・キャップの投げ方等を確認する。

・教師が実験方法を見せる。

・記録方法を確認する。
５ 実験
展
開
（40）

・１ターン（10 回）とし、10 ターン（100 回） ☆共同編集機能を活用（協働制作）する。
実験を行う。

・２人１組で行う。

・１ターン毎に入力し、グラフの変化を見る。
６ 考察
・相対度数がどうなったかを確認する。

☆グラフの変化をリアルタイムで見せる。

・グラフから相対度数が一定の割合に近づくこ ☆グラフをスクリーンショットし、デジとを捉える。
（グループ交流⇒全体）
７ まとめ

タル付箋にまとめる。
☆学級全体でのグラフと他の学級グラフ

・統計的確率についての定義づけをする。

を重ねる。

・他の統計的確率で求めることはできないかを考え
る。
終
末
(5)

８ 振り返り☆振り返りをデジタル付箋に記入する。
○確率の必要性と意味を理解することが
できる。

39

ツールを活用した学習活動の様子（その１）
第６時…２列と３列のどちらの並び方で跳ぶのがよいか【図１】 ヒストグラムを作成【図２】 資料に書き込み【図３】 デジタル付箋で分析【図４】 デジタル付箋の共有【図１】は、デジタルコンテンツ内の統計グラフ作成アプリを使用している様子である。目的に応じてヒストグラムや度数折れ線を即時に作成することができる。単元を通して、このアプリを使用することで、生徒は分析に充分に時間をかけることが可能になる。
【図２】は、それぞれの跳び方の回数の傾向を分析している場面である。
【図１】で作成したグラフ
をカメラ機能で画像カードにし、直接書き込むことができる。グラフの形だけでなく、代表値にも着目しながら、様々な視点から総合的に考察をしている。
【図３】は、跳び方に関して「２列」の方がよいと考えた生徒は赤のデジタル付箋に、「３列」の方がよいと考えた生徒は青のデジタル付箋に、選んだ根拠を記入している。各々の立場を全体で視覚的に捉えられるように工夫した。また、必要な資料を画像カードとしてデジタル付箋に貼り付け、分かりやすくまとめとようとする生徒も見られた。
【図４】は、「提出場所」の中のデジタル付箋を共有している場面である。
「提出場所」に提出されたものは学級の生徒全員で共有することができる。他者の考えから自分の考えを更に深めたり、「〇列の方がよいのでは？」と新たな気づきがあったりと各々が思考を巡らせていた。

40

ツールを活用した学習活動の様子（その２）
第８時…ペットボトルの表向きの出やすさを調べよう【図５】 入力している様子【図６】 作成したグラフを全員で共有【図７】 グラフから分析している様子【図８】 振り返りシート【図５】は、共同編集機能を活用し、各グループで一斉に実験結果を入力している様子である。50 回
毎、100 回毎に実験を行いながら、【図６】のようにスクリーン上で相対度数のグラフをリアルタイム
で共有した。50 回の試行後に、「今後さらに試行回数を増やすとグラフがどのように変化するか」もグ
ラフが手元にあるので予測させやすくなる。
【図７】は、最終的に完成したグラフを他学級の作成したグラフを重ね合わせ、考察している場面である。相対度数が一定の値に収束することを視覚的に捉えることができ、グラフ上に直接書き込みながら理解を深めていた。
【図８】の振り返りシートの記述からも本時のねらいに迫ることができたことが確認できた。

41

【実践後の生徒の感想】
・デジタル付箋に書き込んだり、画像を貼ったり自由にできるのでまとめやすい。
・ヒストグラムを作成するときに、自由に階級の幅を変えることができる。幅によって、分布の傾向の見え方が変わるのでおもしろいと感じた。
（統計グラフ作成アプリ）
・提出箱の中の友達の考えを見て、自分の考えに自信がもてた。自分と違う立場の考えにふれて、見方によって結論は変わるのだと思った。
・（端末利用のときは）提出場所の友達の考えをもとに、自分の考えを書けるようになった。
・２台の端末を使い分けるのが難しい。ＬＴＥ端末の操作の方が楽である。
・ノートに記述したほうが自分は頭に入りやすい。
・端末で進めると、持ち帰りができないので、記録を家で振り返りすることが難しい。大事なところはノートに残すことが必要だと思う。

本事例のお勧めポイントと留意点〇お勧めポイント・1 人１台の端末の使用により、データを活用した問題解決の手法ＰＰＤＡＣサイクルに沿った授業を展開しやすくなる。特にも「データを収集する」場面、「データを分析する」場面については、ＩＣ
Ｔ機器の活用の効果を十分に感じることができた。計算やグラフなどを短時間で表現でき、その分実
験方法や実験後の分析・振り返りなどに時間を多くとることができた。
・デジタルコンテンツ内の統計グラフ作成アプリを活用することで、目的に応じた資料を作成できる。
教師側が一方的に資料を与えるだけでなく、必要な資料が何かを生徒自身で考えながら作成、分析を進めることで、批判的に考察する態度を養うことにもつながる。
・共同編集機能を用いることで、グループ毎に入力したデータをリアルタイムでグラフ化できるよさがある。また、グループ間での比較や他学級との比較も即時にできるため、考察がしやすくなる。
〇留意点・共同編集機能において、一部生徒の入力ミスによって全体のデータの影響を及ぼすことがあった。このようなトラブルの対応に追われ、授業中の生徒の様子を観察することが出来ない状況に陥った。
・ＩＣＴの活用ありきではなく、授業の充実が原点である。端末がノートやペンのように一つのツールであることを踏まえ、授業のねらいに迫るように使い分けることが大切である。今後も多くの実践を重ねながら、ＩＣＴの効果的な活用場面を模索し、生徒にＩＣＴ活用が有効であるかを問いていきたい。

42

数学科 D データの活用 「６章 確率」
対象学年：盛岡市立飯岡中学校 第２学年
使用教材：学習支援アプリ、アンケート作成ツール
端末環境：児童生徒用端末 （ LTE34 台、Wi-Fi34 台 ）ネットワーク環境：インターネット接続（ LTE 及び Wi-Fi ）ツール活用の場面〇単元内での主なツールの場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）A１ 教員による教材の提示

B１ 個に応じる学習

ＣＢＴ化した問題は、解答を送信すると即時に学習

端末上に示された問題に学習者のペースで解答

者の回答状況が集計される。授業者は、問題傾向を示できる。回答状況は、即座に授業者が把握できるのしながら学習者に解説することができる。

で、事後の個別指導にも活用できる。

○使用教材について
児童生徒用ＬＴＥ端末34台とＧＩＧＡスクール構想により学習者一人一人に配付されたWi-Fi端末34台により、学習支援アプリ、アンケート作成ツールを使用した。
ＣＢＴとは、「コンピュータ・ベースド・テスティング」の略称で、従来ペンと紙で実施してきたテストをコン
ピュータで行うものである。ＣＢＴ化した問題は、アンケート作成ツールを利用して、結果を即時に回収、採点や集計等が可能で、業務の効率化につながる。またその即時性により、学習者の実態を踏まえた次時以降の授業改善に効果的である。

43

単元（６章『確率』）の指導計画（全体９時間扱い）時

学習活動

支援・指導・助言

数・児童生徒の反応，意識等☆ＩＣＴ活用場面

導入「くじを先にひく？あとにひく？」

・多数回の実験をもとにして、あたりやすさの傾向を読みと

１・あたりくじをひくとき、何番目にひくとり、説明することができるように支援する。

あたりやすいかを予想し、多数回の実験によって確かめる。
１節 確率① 同様に確からしいこと
・さいころの目が出る確率を、実験によら・多数回の実験によって得られる確率と、場合の数をもとにして得られる確率が近づくことを確認する。

ずに求める方法を考える。
・場合の数をもとにして確率を求めるこ
２・
３とができることを知る。
・確率ｐの値の範囲が、０≦ｐ≦１である
ことを確認する。

☆ＣＢＴ化した教科書の問１に取り組む。
問１の結果から、確率の範囲に結び付ける。
☆ＣＢＴ化した教科書の問２に取り組む。

・２枚の硬貨を投げるとき、表と裏の出方 ☆問１を授業の最初に再び行い、前時の復習をする。
を３通りとして求めた確率と、実験結果 ・起こりうるすべての場合を求め、同様に確からしいかを吟が異なった理由を考える。

味する必要があることを意識させる。

・起こりうる場合を、樹形図や表を使って ☆ＣＢＴ化した教科書の問３に取り組む。
全部あげ、確率を求める。
② いろいろな確率☆学習支援アプリを使い、２枚の硬貨の出やすさについて復・起こりうる場合の組み合わせを、樹形図 習問題に取り組む。
４・
５

や２次元の表で考えて、確率を求める。 ・起こりうる場合をもれなく、重複なく調べることを意識させる。
・あることがらの起こる確率や起こらな ・余事象で簡単に求められることに気付かせる。
い確率を求める。

６

・基本の問題で定着状況を確認する。

☆ＣＢＴ化した教科書の問１に取り組む。
☆ＣＢＴ化した基本の問題を解答入力し、各々の入力をもとに小グループで話し合いを行い、解答を吟味する。

２節 確率による説明
・２枚のスクラッチカードの組み合わせ ・予想と結果が違うことから、直観に頼らず、確率を求める
７・８の出やすさを、確率をもとにして考え、ことの有用性を再認識させる。

説明する。
・くじ引きの順番と当たりやすさの関係 ・同様に確からしいことに着目し、数学的確率によって求めを、確率をもとにして考え、説明する。

ることができることを確認する。
☆ＣＢＴ化した教科書の問１に取り組む。

・章の問題Ａで定着状況を確認する。
９・章の問題Ｂで応用力を伸ばす。

☆ＣＢＴ化した章の問題Ａを解答し、入力、送信後、解答の正誤をチェックする。

44

代表的な授業（第３時）○本時の内容：６章 確率

１節 確率 （第３時／９時間）○本時の目標：起こりうる場合を、樹形図や表を使って全部あげ、確率を求めることができる。
○評価規準 ：場合の数をもとにして得られる確率の求め方を考え、説明することができる。
【思考・判断・表現】
Ａ 同様に確からしいことに着目し、２枚の硬貨を区別する必要に自ら気付き、場合の数をもとにして得られる確率の求め方を考え、説明することができる。
Ｂ 同様に確からしいことに着目し、場合の数をもとにして得られる確率の求め方を考え、説明することができる。
Ｃ (Ｂ基準とするための指導の手立て)
起こりうる場合を調べる手立てとして、表や樹形図を使うように支援する。
〇指導過程（授業展開）○学習活動

・指導上の留意点

・児童生徒の反応，意識等☆授業中のＩＣＴ活用場面

１ 前時の復習
導入・前時の定着問題をＣＢＴ化した問題に取り組み、 ☆前回の学習プリントに印刷済みのＱＲコードか
前時の復習を行う。

ら各々がアクセスする。

(５) ２ 学習課題の確認

２枚の硬貨を投げたときの起こりうる場合を考えて確率を求めよう
３ 予想と実験○Ａさんの考えが正しいかどうかを考える。正し ・硬貨を投げた時の具体的な硬貨の出方を考えて、くない場合、どのようになることが予想される
展
開
(35)

予想するよう指導する。

かを考える。
〇２枚の硬貨を投げる実験を多数回行う。

☆教科書のデジタルコンテンツを利用して、1,000
回ごとに 4,000 回まで実験を行う。

４ 考察〇実験結果がＡさんの考えと異なった理由を考 ・２次元の表、樹形図を利用して考える。
え、説明する。

・同様に確からしいかどうかを吟味する。
○場合の数をもとにして得られる確率の求め方を考え、説明することができる。

５ 振り返り終末○定着問題として、単元の導入時に行った実験の ☆樹形図をプリントに書いて答えを出してから、Ｃ
確率を、樹形図をかいて考える。

ＢＴ化した問題で答を送信して、正誤を確認す(10) 〇起こりうる場合を、表や樹形図を用いて、もれな
く重複なく数えることの重要さを確認する。

45

る。

ツールを活用した学習活動の様子【図１】 ＱＲコードからアクセスする【図２】 問題を解く【図３】 回答を集計し解説【図４】 教え合い【図１】のように、ＣＢＴ化した問題へはＱＲコードからアクセスした。学習プリントに印刷し、授業者の指示によって、ＱＲコードを読み込み、問題に取り組んだ。導入場面や振り返り場面、問題演習場面など、活用場面は様々考えられる。
【図２】は、ＣＢＴ化した問題に取り組んでいる様子である。学習者のペースで解答ができるので、多くの生徒が問題に没頭している。学習プリントに同じ問題を用意し、計算過程をメモしたり、解答を書き込んだりさせて、記録を手元に残すようにした。
学習者の解答状況は即時に授業者が把握できるので、【図３】のように解答傾向を示しながら、授業者が解説することができる。誤答分析もできるので、間違いやすい考え方や解き方を具体的に指導することができる。解答データは、事後の個別指導にも活用できる。
【図４】では、まとめの問題や章の問題では、グループで話し合いながら解答を選択させた。ＣＢＴ化した問題に対して、学習内容を思い出しながら、根拠をもった話し合いを基に取り組んだ。

46

実践後の生徒の感想等
１ 授業の最後に問を解くことで、その日の学習の成果が確認できたか。
とてもあてはまる
割合％

あてはまる

７５

（N＝32）

あてはまらない
２２

全くあてはまらない３０※肯定回答 ９７％
・今日学んだことを利用して、どう問題を解くのかが分かった。
・授業が理解できているか確認できて、自信になった。
２ 授業の最初に前回の授業の復習をするために利用することで、効果的に復習できたか。
とてもあてはまる
割合％

あてはまる

７８

あてはまらない１３（N＝32）

全くあてはまらない９０※肯定回答 ９１％
・前回と同じ問題だったので、思い出してその日の活動に活かせたから。
・忘れていた内容が思い出せて、その日の授業内容の理解がスムーズにできたから。
３ ＣＢＴを活用することで、普段の授業よりも理解しやすかったか。
とてもあてはまる
割合％

あてはまる

５３

（N＝32）

あてはまらない
２５

全くあてはまらない２２０※肯定回答 ７８％
・自分の答えを送信してすぐに正解か間違いかがわかり、効率よく自分のペースで勉強できると思った。
・前の時間の復習が簡単にできるし、自分で考えて答えを送信するから、自分の力で理解できた。
・間違えていたら、すぐに自分で解き直すことができてよかった。正誤だけでなく、解説もついているとうれしいと思う。

本事例のお勧めポイントと留意点○お勧めポイント・授業の導入場面で、前時の授業内容を復習するために活用した。記述形式で行ったときは、生徒１人１人の回答が記述したとおりに確認できるため、生徒のつまずきを把握して、繰り返しの指導ができる。
・授業の振り返り場面で、その日の授業内容が理解できたかを確認するために活用した。正答率だけでなく、誤答傾向を把握することができ、即時に補足説明を加えることができた。生徒は解答を送信すると、自分の解答の正誤を即座に把握することができるのも非常に有効である。
・まとめの問題や章の問題での活用では、個人のペースで取り組むことができる。
・授業の最後に行う確認問題を吟味して準備することから、ゴールを意識して１時間の授業構想を練ることができる。
○留意点
・１人が複数回送信できるため、不正解だった場合に、正解を再送信することがあり、集計結果のデータが不正確になってしまうことがある。
・解答を選択肢から選ばせる形をとることが多く、適切な正答と誤答を用意しておく必要がある。
・個人の解答傾向を把握できるが、このデータをどのように個人の指導に生かすかは今後の課題である。

47

理科 「単元１ 化学変化と原子・分子」 「第３章
対象学年：一戸町立一戸中学校 第２学年
使用教材：学習支援アプリ
実行環境：生徒用端末２８台
教師用端末 1 台
ネット環境：インターネット接続（Wi-Fi）

酸素がかかわる化学変化」

ツール活用の場面○単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料との対応）
Ａ１：教師による教材の提示

Ｃ１：発表や話合い

B１：個に応じる学習

導入の段階で前時の実験内容を動画で振り返ることで、具体的にイメージしやすく、生徒がよ
り関心をもって本時の内容に取り組むことができる。

生徒用端末で提出された考えを表示しながら生徒の発表を行う
ことで、言葉だけでの説明よりも分かりやすくなり、聞く側にも伝わりやすくなる。

実験の予想をデジタル付箋に記
入し、生徒用端末で提出すると、しっかりと根拠を示しながら予想を立てることができるため、深い学びへとつながっていく。

Ｂ３：思考を深める学習

具体的な視点を与え、粒子モデ
ルなどを活用しながら考えをまとめることで、思考を深める
学習につなげることができる。

○使用教材について
教師の事前準備は、描画ソフトを活用して原子モデルを自作し、教師用端末を通じて学習支援アプリに取り込むことである。生徒は１人１台ずつ配付されている生徒用端末を活用し、学習支援アプリのデジタル付箋を使用した。授業の際は、生徒が必要に応じて学習支援アプリ内の資料箱から、自由に原子モデルを取り出して、原子の種類や数、組み合わせを考えながら化学変化について考えられるようにした。これにより、化学反応式の学習や、実験結果の予想・考察の場面でも、教師は原子モデルの操作や生徒の解答を見取ることで、思考のつまずきを知ることができるようになる。
また、学習支援アプリ内に写真や動画を取り込んだり、デジタル付箋をつなげたりすることもできる
ので、教師が実験手順を自作してスライド形式で提示したり、生徒がデジタルノートとして実験結果を
写真や動画を活用しながらまとめたりすることもできる。

48

単元（題材）の指導計画
時

主な学習活動評価規準・評価方法

ＩＣＴ活用場面スチールウールを燃焼した 【思・判・表】・ノート記述を撮影して学習
ときに、酸素と結び付いている
実験結果を予想し、スチール支援アプリで提出する。
１ ことを確かめる実験を立案す ウールの燃焼について、実験計る。
画を立案している。
(観察・ノート)
鉄の燃焼の実験を行い、反応 【知・技】 記録○
・実験の様子を生徒用端末で前後の質量の変化が酸素との鉄の燃焼について、質量や性動画で撮影する。
２ 結び付きであることを考察す 質の変化から、別の物質が生成 ・ノート記述を撮影して学習る。
されたことを理解している。
支援アプリで提出する。
(観察・ノート)
酸化や燃焼について、原子や 【知・技】 記録○
・学習支援アプリを活用して分子のモデルを用いて考える。
実験結果をもとに、酸化につ原子モデルを操作する。
３
いて原子や分子のモデルを用 ・ノート記述を撮影して学習
いて考え、理解している。
支援アプリで提出する。
（観察・ノート）
酸化銅から銅をとり出す方 【思・判・表】 記録○
・学習支援アプリを活用して法を考え、酸化銅の還元を行
酸化銅から銅をとり出す方
原子モデルを操作する。
４ い、酸化物から酸素をとる化学 法について、原子や分子モデル ・ノート記述を撮影して学習
変化について、原子や分子のモ を用いて考え、表現している。
支援アプリで提出する。
デルを活用しながら考える。
(観察・ノート)
水素による酸化銅の還元を 【思・判・表】 記録○
・学習支援アプリを活用して行い、原子や分子のモデルを活水素による酸化銅の還元に原子モデルを操作する。
５ 用しながら、化学反応式につい ついて、原子や分子モデルを用 ・ノート記述を撮影して学習て考える。
いて考え、表現している。
支援アプリで提出する。
(観察・ノート)
マグネシウムによる二酸化 【思・判・表】・学習支援アプリを活用して６ 炭素の還元を行い、原子や分子
マグネシウムによる二酸化原子モデルを操作する。
本 のモデルを用いて化学反応式 炭素の還元について、原子や分 ・ノート記述を撮影して学習
時 を考えながら、酸化と還元の関 子のモデルを用いて説明する支援アプリで提出する。
係についてまとめる。
ことができる。(観察・ノート)

代表的な授業（第６時）〇本時の目標マグネシウムによる二酸化炭素の還元について、原子や分子のモデルを用いて説明することができる。
〇評価規準
マグネシウムによる二酸化炭素の還元について、原子や分子のモデルを用いて説明することができる。
【思考・判断・表現】
学習活動
指導上の留意点および評価
１ 前時の学習の確認
・前時に行った実験場面の動画を視聴させ、銅
導・水素による酸化銅の還元について復習すが還元されたと同時に水素が酸化されてい入る。
ることを確認する。
5
分 ２ 本時の課題を確認する
マグネシウムを二酸化炭素中で燃焼させると、どのような化学変化が起こるだろうか。

49

３

二酸化炭素中でのマグネシウムの燃焼につ ・空気中でのマグネシウムの燃焼を参考としいて、結果を予想する。
て見せ、反応後の酸化マグネシウムの特徴も確認できるようにする。
・生徒用端末で原子や分子のモデルを操作しながら、生成する物質を個人で予想し、学習支援アプリで提出して全体で共有する。

展
開 ４ 二酸化炭素中でのマグネシウムの燃焼実験 ・マグネシウムが燃焼したあとに残った酸化35を行う。
マグネシウムや炭素の特徴を捉えさせる。
分
５ マグネシウムによる二酸化炭素の還元につ ・生徒用端末で、原子や分子のモデルを操作しいて、モデルを用いて説明する。
ながら化学反応式を作成し、学習支援アプ（個人→班→全体）リで提出して全体で共有する。
・マグネシウムによる二酸化炭素の還元について、原子や分子のモデルを用いて説明することができる。
【思考・判断・表現】
・生徒に知識の定着を図りたい内容はノートに手書きでまとめさせて、ICT との使い分け
をする。

６ まとめ
終
末
10
分

マグネシウムを二酸化炭素中で燃焼させると、二酸化炭素が還元されて炭素ができると同時に、マグネシウムが酸化して酸化マグネシウムができる。
７ 振り返り・板書をもとに本時の内容を振り返る。

ツールを活用した学習活動の様子〇一斉学習における活用場面

前時の内容の復習

実験手順の説明

生徒が実験している場面を動画撮影して保存しておくと、振り返りや考察の場面でいつでも活用できる。また、必要に応じて、動画コンテンツとしても活用すること
ができる。

50

前時に生徒が実際に行った実験の様子を動画撮影しておき、授業の導入場面でその動画を投影しながら内容を振り返ると、生徒の記憶をたどりながら言葉だけで振り返るよりも、より具体的に内容を想起することができる。また、自分達が実際に行った実験なので、導入段階での生徒の関心も高まった。
本時では、教科書に手順が載っていない発展的な実験内容を扱ったため、実験内容を生徒が理解できるような工夫が必要であった。そこで、学習支援アプリを活用し、スライド形式で理科室にある実験器具などの写真を使いながら、実験内容の説明書を自作して手順を説明することにした。実際にやってみると、口頭で説明するよりも具体的にイメージしやすく、生徒達も効率よく実験が進められた。また、生徒用端末に手順を配信しておくことで、自分達で確認しながら実験を進めることもでき、実験中に質問を受ける場面も少なかった。
○課題提示の場面

課題に対する予想をたてる様子

原子モデルの操作提出された回答は共有

生徒が提出した予想を見ながら発表

本単元では、原子という目には見えない粒子について扱うため、それらを可視化することで化学変化について理解しやすいようにしたいと考えた。学習支援ソフトの中に教材として備わっている原子モデ
ルもあるが、学習支援アプリに取り込むことができないため、同じように原子モデルをパズルのように組み合わせながら、ゲームのように学べるものとして、教材を自作することに挑戦した。描画ソフトを使って原子モデルを自作し、学習支援アプリの資料箱に取り込んだ。予想を立てる場面や実験結果を考察する場面で、原子の種類や数を各々の生徒が自分で考え、必要に応じて取り出した原子モデルを自由に組み合わせながら、化学変化によってどのような物質ができるかを考えることができた。化学反応式の学習は多くの生徒がつまずきやすい内容であるが、原子モデルの操作を取り入れた学習を継続したところ、「化学反応式の前後で原子の種類や数は変わらず、原子の組み合わせだけが変わる」という原子の性質を自然と身につけることができた。

51

〇原子モデルの作成について
１．描画ソフトを開き、キャンバスを選択して２．２Ｄ図形を選択して円を描き、塗りつぶしで透明なキャンバスをオンにする。

自分の好きな色を選択して、枠線の色をなしにする。

３．テキストを選択して、書体や文字の色、

４．トリミングで余白部分を切り取り、メニュー

大きさを決めて入力し、図形の真ん中にから名前をつけて保存（PNG 形式）する。

文字の位置を合わせる。

５．作成した原子モデルは、学習支援アプリの画面上にドラッグし、ドロップすれば取り込まれる。生徒が資料箱から取り出す時は、生徒用端末で学習支援アプリを開き、資料箱からドラッグすれば画面上に取り出すことができる。取り出した原子モデルは、デジタル付
箋の上にドラッグしてしばらく待つと、付箋内に取り込まれる。
デジタル付箋を開いて原子モデルを指で長押しすると選択メニューが表示されるので、「小さく」を選択して縮小すればいくつかの原子を付箋内で組み合わせることができる。

実践後の児童生徒の感想等
・言葉の説明だけでは分かりにくいことでも、映像や画像があることでより理解しやすいと思った。
・理科の実験結果を端末で撮影したりすると、他のグループがどのようになったか分かりやすかった。
・電子黒板などで動画を見ると教科書より分かりやすく、より理解することができる。
・電子黒板は図や絵などを写してそのまま電子黒板に書き込むことができるので、分からないところがあったときや違いを比べたりするときにとても分かりやすい。
・授業の単元の動画を見たときに詳しいことをたくさん言っていたので、とても分かりやすかったし、楽しかったです。

52

本事例のお勧めポイントと留意点○お勧めポイント・学習支援アプリは、デジタル付箋の配布や提出が短時間で簡単にできるので、授業内容を効率よく進めることができる。また、動画や写真データをデジタル付箋内に取り込みながら作ることができるので、生徒の興味・関心を引き付けるデジタル付箋を自作することができる。
・理科では実験データや実験場面を動画撮影しておくことで、授業の導入や振り返りの場面で活用できる動画コンテンツとしての役割もある。
・目に見えない原子のような物質は、可視化したモデルにすることによって生徒の理解力を高めることができる。本時例では、原子モデルを生徒用端末上で自由に操作できるので、パズルゲームのような感覚で、興味をもちながら化学変化について思考を深めることができた。また、原子モデルを操作しながら、化学変化の前後での原子の数量や結びつきを意識することが自然と身につくので、「化学反応式」や「質量保存の法則」へのつながりがもてた。
・学習支援アプリはデジタル付箋を数枚つなげてスライドのような使い方もできるので、自作した実験手順を電子黒板に投影して説明すると、生徒が集中して説明を聞くことができ、言葉だけで説明するよりもより具体的に実験内容をイメージさせることができた。
・生徒の予想や考察を教師用端末に提出させることで、発表場面でも生徒の意見を投影しながら発表することができ、発表者も自信をもって発表を行い、聞く側の生徒も言葉だけで聞くよりも具体的にイメージしやすく、理解しやすい。
・生徒用端末にデジタル付箋が保存されていくので、生徒自身も自分の思考の変容を振り返ることができる。
・教師用端末に生徒のデジタル付箋を提出させておくと、授業後に評価をつけて生徒用端末に返却しておくことができる。
○留意点
・生徒が原子モデルの操作を集中して行うので、授業の時間配分に気をつけながら、できるだけ多く活動時間を設定する必要がある。
・生徒用端末内に授業ごとのデジタル付箋が蓄積していくので、単元ごとにうまく整理しながら、復習の場面や演習の場面で有効に活用できるようにしていく必要がある。
・最初の教材準備に時間がかかり、操作に慣れていないと教師側が負担に感じることがある。
・予想の場面で、生徒が提出したデジタル付箋を共有するタイミングが難しい。これは、考察場面にも同様のことが起こるので、生徒の活動の様子をしっかり観察することが大切になる。

53

保健体育 単元 器械運動「マット運動」
対象学年：一戸町立一戸中学校 第２学年
使用教材：学習支援アプリ
実行環境：生徒用端末２６台
教師用端末 1 台 プロジェクター１台
ネット環境：インターネット接続（Wi-Fi）
ツール活用の場面○単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料との対応）
Ａ１：教師による教材の提示

Ｃ２：協働での意見整理

Ｂ１：個に応じる学習

教師がモニターに課題を提示しながら生徒に指示を出すことができるので、生徒は一斉に学習活動を始めることができる。

互いに撮影し合った動画を比較しながら、良い点や修正点を整理しながら、生徒の声でアドバイスを送り合って、完成度を高めていく。

生徒用端末を活用して、技の種類ごとに、自由に動画撮影を行い、客観的に自分の技を見直すことができる。

Ｂ３：思考を深める学習

振り返りの場面で、生徒から提出された動画を活用し、技を成功させるためのポイントを整理し、次時につなげる。

○使用教材について
生徒は１人１台ずつ配付されている生徒用端末を使用し、学習支援アプリを使って教師から受け取ったデジタル付箋の提出を行った。それぞれの技の見本となる動画コンテンツは資料箱に入れておき、必要に応じて生徒がいつでも取り出して見られるようにした。また、カメラアプリを使用して生徒がお互いの技を自由に動画撮影できる環境で授業を進めた。その動画を再生しながらグループごとにアドバイスをしたり、改善点を話し合ったりすることができ、生徒が主体的に学べる場を多く設定することができた。毎時間の授業の振り返りの場面では、手本となる生徒の動画を全員で確認し、良い所を見つけな
がら次時の授業につなげることもでき、単元全体を通してつながりのある授業づくりができた。
単元の終盤では、個々の生徒が練習している技の完成度が高まってきたところで、動画撮影したものを提出させて評価に活用した。

54

単元（題材）の指導計画

時

主な学習活動オリエンテーション
・学習内容の確認・進め方
１ ・学習計画
・安全についての約束
・学習グループ分け
・補助運動について

学習の流れ

評価
知

思

態

・オリエンテーション

ＩＣＴ活用
・ 学習支援アプリ
活用方法の確認。

〇

・開脚前転・後転・
２ 【前転⓪マット準備開脚後転】の学習①ランニング・体操・ストレッチ②あいさつ・健康観察・
３ 【伸膝前転・伸膝後転・③本時のねらいと学習内容の確認
跳び前転】の学習④学習グループに分かれ補助運動⑤課題練習
４ 【壁倒立・倒立・倒立前⑥学習シートを使って評価活動
転】の学習
⑦振り返り
⑧健康観察・あいさつ⑨マット片付け５ 【側方倒立回転・ロンダ
ード・バランス系】の学習

・ 参考となる動画〇〇

を 全体 で 共 有 する。

・ 参考となる動画〇を各自の学習 課
題に応じて活 用させる。

〇

・ 動画撮影を行い〇〇フィードバッ クに活用する。仲間との学び合い に活用する。

・ 技の動画を提出
する。

６
・
７

８
・
９

10
・
11

⓪マット準備
自己課題練習①ランニング・体操・ストレッチ
・前時までにチェック項
目内の達成できていな ②あいさつ・健康観察
い 技 を 中 心 に 練 習 を ③本時のねらいと学習内容の確認④課題別グループに分かれ補助運動行う。
⑤課題別練習・課題別グループ内で ⑥学習グループに戻り学習シート
協力して練習を行い、を使って評価活動
技の習得に繋げる。
⑦振り返り⑧健康観察・あいさつ⑨マット片付け⓪マット準備【足交差・伸身ジャンプ ①ランニング・体操・ストレッチ
１／２ひねり】の練習
・スムーズな連続技を ②あいさつ・健康観察
条件に合わせて組み ③本時のねらいと学習内容の確認④学習グループに分かれ補助運動
立て、練習する。
⑤連続技の組み立て・練習⑥振り返り⑦健康観察・あいさつ⑧マット片付け⓪マット準備
連続技の発表会①ランニング・体操・ストレッチ②あいさつ・健康観察③本時のねらいと学習内容の確認④学習グループごとに発表を行う。
⑤単元の振り返り⑥健康観察・あいさつ⑦マット片付け55

・ 参考となる動画
を 各自 の 学 習 課
題 に応 じ て 活 用
させる。

〇

〇

〇

〇

〇

・動画撮影を行いフィードバックに活用する。仲間との学び合いに活用する。
・ 技の動画を提出する。

・参考となる動画を全体で共有する。
・練習の動画撮影でフィードバックに活用する。仲間との学び合いに活用する。
・ 技の動画を提出する。

・ 参考となる動画
総括的な評価を 全体 で 共 有 する。
・ 技の動画を提出する。

代表的な授業（第６時）〇本時の目標
仲間と協力して練習しながらできる技を増やして、よりなめらかに行えるようにしよう。
〇評価規準
・技の課題を解決する合理的な動き方について、チェック項目をもとに理解している。【知識・技能】
・チェック項目を参考に、仲間の課題や出来映えを伝えている。

【思考・判断・表現】

・練習の補助や仲間の出来栄えを見てチェックをしたり、助言したりしながら、仲間の学習を援助しようとしている。

【主体的に学習に取り組む態度】

学習活動

導

指導上の留意点および評価

０ 学習準備・安全点検をする。

・学習グループ別にマットの準備を行う。

１ ランニング・体操・ストレッチをする。

・健康観察を行い、見学者には練習の補助や安全確保

入を行うように指示する。
２ 整列・あいさつ・健康観察を行う。

３ 学習課題の確認、本時の流れを確認する。

仲間と協力して練習しながらできる技を増やし、よりなめらかに行えるようにしよう。
４ 取り組みたい学習課題を確認し、課題別のグループで補助運動を行う。

・補助運動が基本技の習得につながることを理解させながら行わせる。
・前時までにチェック項目内の達成できていない技を中心に練習を行わせる。

５ 接転技群、ほん転技群・平均技群の課題別展

練習を行う。

・課題別に練習場所を指定し、取り組ませる。
・生徒用端末を利用し、仲間と協力して練習を撮影してフィードバックさせる。
・学習支援アプリの手本となる動画を見て、前時までに達成できていない技の解決の参考にする。
・学習シートのチェック表に照らし合わせてお互い開の課題点について指摘し合うなどの学び合いができるようにする。
・課題別のグループ内でもお互いに協力、補助し合って練習できるように指示をする。

６ 学習グループに戻り、学習シートを使って評価活動をする。

終
末・学習シートのチェック表を確認しながら、できているところは、グループのメンバーのサインをもらう。

７ 自己評価・学習の反省を行う。

◎学習カードに振り返りを書かせる。

８ 次時の学習の確認、健康観察・あいさつを・次時に取り組む課題について考える。

する。

９ 後片付けを行う。

・健康観察を行い、ケガがなかったか確認する。

・学習グループで協力して片付けを行う。

56

ツールを活用した学習活動の様子○授業の導入場面

ホワイトボードとプロジェクターの使い分け

単元を通して毎時間の流れを統一

授業の導入段階では、本時の課題確認と練習内容の確認を行う。見本となる動画やこれまで提出された動画を用いた振り返りなど、視覚的に確認した方が良いものはプロジェクターで投影しながら全員で確認した。また、ホワイトボードには本時の授業の流れや練習時間を確認するためのタイマーをセットして、個々のペースに合わせた練習に取り組みやすい工夫を行った。

〇学び合いの場面

動画撮影して客観的に分析

撮影後はお互いにアドバイス

課題となる技の種類ごとに６つのマットを準備し、生徒は自分が練習したい技や自分に合ったレベルの練習場所へ行き、小グループをつくり練習を行った。その際、生徒は自分の端末を使いながらペアやグループでお互いの練習している様子を撮影し合った。その場で撮影した動画を見ながら、課題を成功させるために必要と思われることについて話し合い、それをもとに再度練習に取り組む。その流れを繰り返していくことで、生徒自身が主体的に学ぶ場面を増やすことができると感じた。教師は生徒が活動している場所を見て、個々の生徒に言葉で支援を行った。生徒のみでの練習となる場所では、手本となる生徒の動画を見ながら、自分自身と比較したり、違いを分析したりしながら、何度も繰り返し挑戦し続ける様子が見られた。教師からのアドバイスと生徒同士の学び合いによって、双方向でのアプローチ
によって活動することができるので、生徒にとっては、より深い学びへとつなげていくことができる。

57

○協働活動の場面

提出用の動画を相互に撮影し合い、毎時間の振り返りや単元のまとめにつなげる
マット運動では、生徒の活動時間をより多く確保することが重要なため、課題となる技の練習を始める段階では、動画コンテンツを活用しながら見本を生徒用端末に配付し、まずはそれを参考にしながら練習を始めさせた。教師が実際にやって見せたり、言葉で説明したりする従来の指導では、その場限りの指導になってしまい、個々の生徒のレベルに合わせた練習に取り組ませるための時間が、十分に確保できないという課題があった。しかし、生徒用端末に見本の動画を配付しておくことで、生徒が自分に必要な部分だけを繰り返し再生しながら確認することが可能になる。これにより、効率よく練習に取り組むことができるので、限られた時間内でも技の完成度の高まり方が格段に早くなった。

各マットには生徒用端末を置くための机を設置

生徒が提出した動画の中から完成度の高いものを参考にして本時を振り返る
生徒用端末は床の上に置くと破損の心配があるため、使わないときは机の上の安定した場所に置くようにした。授業の終末部分では、提出された動画の中からより完成度の高い生徒の動画をスクリーンに投影し、どの部分が良くできているかを教師が評価しながら、全員で共有する場面を設定して次時につなげる流れを作った。
体育をはじめとする実技教科では、一斉指導の中で教師による説明も必要であるが、生徒が活動する場面では個々の技能に差が生じるため、動画コンテンツを活用した授業が大変効果的であった。さらに、従来の授業づくりの中に ICT をうまく組み合わせていくことで、ICT を使うことが目的ではなく、あくまでも生徒主体の授業をつくっていくための手段であることが意識できた。

58

実践後の生徒の感想
・自分の技を動画で撮ると良いところや改善点が見つかり、分かりやすかった。
・自分の技を撮ってもらって、しっかり見ることで良いところや改善した方がよいところが分かりやす
かった。
・意見交流がしやすかったです。
・自分の考えを簡単に友達と交流できた。
・動画や写真などを見ると、すごく分かりやすい。
本事例のお勧めポイントと留意点○お勧めポイント・実技教科では、動画コンテンツを授業の中に取り入れることで、生徒が活動する時間を十分に確保することが可能になる。
・教師による見本や説明だけでは分かりにくい技能も、動画コンテンツを活用すれば、生徒が自分に必要な部分だけを繰り返し確認できるので、効率よく練習に取り組むことができ、個別最適な学びにつながる。
・動画に残すことで生徒が客観的に自分の技能を見ることができるため、他者と比較したり、自分自身を分析したりしながら、生徒どうしの積極的な学び合いにつなげることができる。
・教師による直接的な支援だけでなく、生徒自身が主体的に学ぶ授業づくりができる。
・前時の振り返りや授業の終末場面での振り返りで、実際の動画を見ながら振り返りができるため、生徒にとっても分かりやすい。
・生徒用端末に見本の動画や自分自身を撮影した動画が蓄積されていくので、単元を通して振り返りがしやすく、生徒が自分の成長過程を実感することができる。
・教師用端末に提出された動画を各生徒の評価に活用できる。
○留意点・スクリーンやプロジェクターなどの準備や片付けを毎時間行わなければならず、教師側に負担感がある。
・生徒用端末の破損が無いように、活動中の置き場所などを工夫する必要がある。
・Wi-Fi 環境によっては、生徒用端末の動作が止まってしまうこともあるため、動画撮影がスムーズにいかない時もある。
・ICT を使える場所が限られてしまうため、室内で活動する種目では ICT が有効に活用できるが、外で活動する種目では ICT を活用した授業づくりが難しい。

59

国語（教科名：国語総合 古典） 漢文「史伝」 「臥薪嘗胆」
対象学年：岩手県立盛岡第三高等学校 第１学年
使用教材：学習支援アプリ・Web会議システム 他
端末環境：生徒用端末 41 台・教師用端末１台 等
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）○ 単元内での主なツール活用の場面（主なツールの活用法について）

ツール活用の場面
１． 文章（ワークシートデータ等）の投影○本文の投影により、板書する時間を省ける。
○より見やすい状態で現代語訳や文法事項が整理できる。
２． 学習支援アプリによる共有○このアプリ内の機能であるシンキングツールによる情報の整理や意見の共有。
３． Web 会議システム及び Web 上のホワイトボードのような機能による直接記入○授業の効率化及び生徒の授業参加の促進。
●文章内容や人物相関図等、教材の提示についてアプリケーションの「ノート」機能により
PDF ファイルを投影。また、Web 会議シス
テム内の機能によって黒板、教師、生徒のPC に同じ画面が投影される。それによって、生徒は自席に居ながらにして文法事項
や現代語訳などを黒板に書き込むことができる。
●生徒の解答の共有
生徒の意見や考えの共有を効率的に行うことができるほか、カラーリングや
その他シンキングツール
によって視覚的にも深く理解を促すことができる。

60

○ 単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）Ａ１ 教員による教材の提示

複雑な人物の相関関係や登場人物の整理において、情報を可視化すること
で生徒の理解向上を図る。

Ｃ１ 発表や話し合い

学習支援アプリ等の機能を利用し、自分の考え方を整理しつつ、他人の考えに触れることで、新たな気づきを促す。

Ｃ２ 協働での意見整理

シンキングツール等を効果的に用いながら、協働して解答を作り出すプロ
セスを追うことで、思考の整理のみならず表現力を涵養する。

単元（題材）の指導計画（全体３時間扱い）

61

● １～３時間目のところで文章内容の読解を行い、４～５時間目で発展学習を行うという計画。最終的には、本校の教育目標でもある「リーダー教育」を念頭に、古典籍からリーダーに求められる技能について自身の考えを持つということを目標とした。

● 本文を黒板に投影したり、内容読解の際に人物の相関を図示したり、生徒の考えを学習支援アプリによって共有したりするなど、その都度ＩＣＴを効果的に使いながら活動した。

代表的な授業(第４時)● 本時の目標を「『越』の運命を考え、リーダーとしてあるべき姿を考察する」として、文章を読んだ
後、最終的に自身の考えを持ち共有できるよう計画した。

62

指導計画（授業展開)○指導過程（授業展開）①まず「越」の国について、推察したことをもとに教科書外の文章を読み、「越」の国の運命を把握する。
②その後、その「越」の運命を踏まえて「呉」の国との共通点を挙げ、そこから「リーダー」に求められるスキルを考える。

※次時、考えたことを全体で共有するツールを活用した学習活動の様子○学習活動の様子 １

学習活動の様子 ２● 「学習活動の様子 １」は人物の相関や文章内容に関して、各自 PC の画面に書き込んだり内容を整理したりしている場面。生徒は PC のほかにスマートフォンも合わせて使用。直接書き込んだり、スライドの内容を確認したりする際は画面が大きい PC を使用する。
一方、意見の交流等スピーディーに行われるものは、スマートフォンを使用するという使い分けである。生徒はキーボード入力よりもスマートフォンのフリック入力のほうが操作としては慣れているため、それぞれの利点だけでなく生徒の実態に応じた使い分けを意識した。

63

本授業における ICT を活用した感想○前時の内容や人物の相関など、必要に応じて複数の画面を瞬時に提示できる。
○スマートフォンのフリック入力による解答の送信や PC 画面へのスタイラスペンを使用した
直接記入、一方で現代語訳や重要事項のプリントへの記入等、生徒のタスクが複雑かつ多岐にわたり、授業理解に費やされるエネルギーが減衰する。
○授業者側の操作が複雑になり、生徒の理解度を把握できなくなる恐れがある。
○本授業におけるＩＣＴの活用は授業の効率化が最大のねらいであったが、タイムラグや一部生徒のログイン不能などにより授業が遅滞してしまった。
● 本授業におけるＩＣＴを活用した課題としては、それぞれのツールの利点を生かした授業を計画していたが、それぞれの操作のタスクが嵩み、授業内容の理解を阻害してしまうと感じた。また、教師側も扱う機器が増えるため、生徒の理解度を確認する時間が少なくなってしまうという弊害もあると感じた。
一方で、授業の効率化や生徒の考えの集約及び共有の面では一定の効果が得られるとも感じた。

ICT を活用した授業実践の所見

64

● ＩＣＴを活用した授業のメリットとして、最も効果的であると感じたのは、再現性を確保できるという点である。すばやく前時の板書内容を提示したり、単元が終わった後で、例えば Web 上に格納し生徒にアクセス権を与えることで、いつでも生徒がアクセスし、復習に役立てたりすることが可能となる。
一方で、生徒の活動が「書く」「打つ」等多岐にわたるため、タスクが増え授業内容の理解を妨げたり、機器の切り替えや起動による時間により授業の進行が遅滞してしまったりと、授業の進行に支障が出てしまうことがネックであると感じる。

● 生徒の視点では、やはり後日授業内容を復習できるといった面や、資格情報として図や資料が豊富であるといった面がメリットとして感じられていることがわかる。
ただし、授業別にみると、やはり理系教科に適性があるような印象を受ける。図はアンケートの一部抜粋で、「数学でスマホのアプリによってグラフをつくった」や「物理の現象を実際に映像で見る」等、アンケート全体の実に約 46％が理系教科（数学、物理、生物）であった。ＩＣＴのツールが総じて縦書きに対応している数が少ないことや、一部生徒の声では、「国語は書籍を読み、ノートに書く」という思想が根強くあることなどが国語科におけるＩＣＴの手応えの薄さの原因であると考察する。
また、デメリットとして、授業スピードが早まることで、授業についていけなくなるといった声や、機械操作に思考を費やし肝心の授業内容が頭に入ってこないといった意見のほか、黒板が見づらいといった環境面を指摘する声もあった。
ＩＣＴのメリットとデメリット、手書きの利点等総合的に勘案し、ＩＣＴの効果的な活用について今後も模索していきたい。

65

公民（教科名 現代社会）第２部 現代の社会と人間
第４章 現代の経済と国民福祉
経済のしくみ現代の企業 市場経済のしくみ 国民所得と経済成長
金融のしくみと働き（金融・経済教育）
対象学年：岩手県立盛岡第三高等学校 第２学年 理系 ４クラス
使用教材：日本証券業協会 金融・証券教育支援センター
東京証券取引所 金融リテラシーサポート部 「株式学習ゲーム」
端末環境：生徒用端末 42 台・指導者用端末１台
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）
１．本校２年生の時事問題に関するアンケート結果

このアンケートから現在の時事問題で最も関心のあるものは、社会・国際・政治の問題であり、経済や金融への関心は低い。この結果から現在起きている政治や経済、社会についての関心を株式の変動を通して各業界・会社について学習を深める必要があると考え、株式学習ゲームの活用を考えた。

66

ツール活用の場面○ 単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）B2 調査活動
インターネットを用いて、課題等に対して確かな情報収集を行い，情報に主体的に収集・判断する力を身につけることができる。
B3 思考を深める学習

マルチメディアを用いて，多様な表現の向上につなげる。

C1 発表や話し合い

情報端末を使って自分の考えを整理・記録して伝え合うことにより，思考力や表現力を培い，新たな考えの気づきを得ることが可能となる。
グループ内での複数の意見や考えを議論して整理して、グループ内全体としての意見をまとめることができる。

C2 協働での意見整理

図１：学習場面ごとの ICT 活用の類型化

67

○ 使用教材について
各自に全員に児童生徒用端末を配布し、日本証券業協会・東京証券取引所「株式学習ゲーム」を使用した。
日本証券業協会・東京証券取引所発行の『ガイドブック』『会社（銘柄）一覧』『ワークブック』を生徒へ配布した。

単元指導計画（２時間目の内容を３ヶ月行い、３ヶ月後に３時間目の発表会を実施）
時数

１

２

３

○学習活動
□支援・指導・助言
・児童生徒の反応，意識等☆授業中の ICT 活用場面
○株式学習ゲームの意義や活用についてのガイ □株式学習ゲームの内容、進め方、株価の変動と資ダンス（紹介ビデオを活用）
産がどう変化していくなどを指導。
・現在の経済・金融の状況、企業の活動の研究 □『会社（銘柄）一覧』「株価動向」の見方、企業をとおして、資産管理の大切さを関連付けらの業務内容等をグループ毎にしっかり検討したれる。
上で、銘柄を決めること。
○資料や株価動向等の見方、調べ方をガイダンス ☆グループ毎に各自が児童生徒用端末を使い、調・グループ毎に「会社（銘柄）一覧」を見なが査活動を行い、ディスカッションを行う。
ら、購入する銘柄を検討し、購入する。
【Ｂ３】
【Ｂ２】
【Ｃ２】
○1 週間に一回、授業の最初に購入した銘柄の株 □株式市場での株価の動向は誰もわからないの
価の推移を見ながら、売買を行う。
で、リスクがある。
・時事・業界・企業の動向、株式市場等の動向 □企業の株価の動向、業務内容、研究や開発していを調べながら、株式の売買を行う。
る内容をよく調べることが大切である。
○金融市場の内容を示しながら、資産管理をす ☆児童生徒用端末や携帯端末を使いながら、株式る。
市場・企業のホームページ、実績等を各自で調・グループ毎に株価の動向等を見ながら、資産べ、グループ内で共有する。
の運用をディスカッションする。
【Ｂ２】
【Ｂ３】
【Ｃ２】
○グループ毎に売り買いした企業について、応援 □グループ内での判断内容や購入した企業の業務
したい会社等をクラス内で紹介する。
内容や企業の魅力なども含めて、プレゼンテー
・どのように判断して銘柄を売り買いしたか、ションを行う。
また、購入した企業の業務内容を紹介する。 ☆グループ毎に児童生徒用端末を用い、プロジェ
・他のグループのプレゼンテーションを、「思
クターに内容を映し、プレゼンテーションを行考判断」「資料活用」「知識・理解」「ディスカう。
ッション」の観点で、評価する。また、自分
【Ｂ２】
【Ｃ１】
【Ｃ２】
のグループも評価する。

68代表的な授業(３ヶ月経過後の授業)○本時の目標：①株式学習ゲームを通して、株式市場の動き、企業の活動（SDGｓへの取り組みも含む））等について調査研究した内容について発表を行い、「実践的・体験的な学習活動」で、企業や市場について理解する。
②他のグループの発表から複数の考えや意見を整理し、グループ内全体としてより深い意見にまとめていく。
○評価規準： ①企業の魅力、業務内容・研究内容等をよく調べ、プレゼンテーションで伝える能力が身についている。
（知識・理解）②株価動向や業績などの資料を活用し、判断できている。
（技能）③グループ内でのディスカッションができ、他人に伝える能力が身についている。
（思考・判断・表現）
Ａ 「大変よくわかりやすく詳細まで研究し伝える工夫をしている」
Ｂ 「よくわかりやすく研究し伝える工夫をしている」
Ｃ 「根拠を踏まえ、研究しプレゼンテーションをしている」〇 指導過程（授業展開）○学習活動□支援・指導・助言
・児童生徒の反応，意識等☆授業中の ICT 活用場面
〇１ 学習内容の確認
グループ内でのプレゼンテーションを
導
まとめる。
入
〇２ 学習課題の把握(2)
他のグループのプレゼンテーションを視聴して評価する。
〇３ 学級内での発表会□グループ内で発表内容を分担し、資産の運用と（3～5 分以内 10 グループ）
その結果と応援したい企業等について児童生
・グループ毎に与えられた 1000 万円の手持ち
徒用端末を使い、内容をプロジェクターに映し金をどのように運用したか、銘柄を選んだ理
ながら学級内で発表する。
展
由、その株価がどのように変化したか、今後、 ☆インターネットを通して情報を収集。【B2】開
注目もしくは応援したい企業を紹介する。
☆それが学級内にわかりやすいようにまとめる(45)
グループ毎に学級で発表する。
とともに，児童生徒用端末を用いて発表会を・グループ毎の発表を聞いて、他のグループと行う。
【C1】
自分のグループを評価して、評価表に記入す ☆グループ内での多数の意見や情報をグループる。
内でまとめる。
【C2】
ま
と
め
(3)

〇４ 他のグループのプレゼンテーションを □各自が記入した評価表を提出する。
聞いて、グループ毎の振り返り□自分が将来進もうとしている、業種の企業について研究することも必要と考える。
ツールを活用した学習活動の様子○【展開３】学級内での発表会での様子

図２ 各グループで応援したい企業についてプレゼンしている様子

69

図３ 各グループで売買した銘柄を紹介しながら、売買した理由を説明している様子○【まとめ４】

図４ 各グループのプレゼンテーションを評価している様子
実践後の生徒の感想〈「株式学習ゲーム」を体験しての感想〉
・私たちのグループでは、１週間毎にインターネットサイトで株価の変動を確認しながら、株式の売買をしまし
た。商品やサービスは季節によって、コロナ禍だから、様々な状況で売れる物売れない物があるので、どの銘柄の株を買うべきか非常に悩んだ。
・日常のニュースや社会情勢を確認して取り組むと何故株が上がらないか、グループ内で考察することができた。
また、歴史学・統計学ともつながりが深く、興味深い仕事だと認識を改めることができた。
・株価動向のグラフの読み取り、社会の情勢だけでなく、季節・流行など様々なことを考え、各年代の立場になって、株式の購入ができた。
・現代の経済や企業の動向などチェックするようになり大きな収穫を得ることができ、今後はニュースで流れる経済について考えようと思う。
・大量の情報の中から企業を選び、判断要素を取り出す能力が必要であることに気づいた。
・景気の状況で株価が変動することがわかり、グループ内で銘柄の変動をみながら、判断する力、ディスカッシ
ョンすることもできるようになった。
〈実践後のアンケート結果〉

70

株式学習ゲームの体験を有意義であったと回答した生徒、ニュースや新聞を見るようになった生徒、会社や経済のしくみを理解した生徒、政治・経済・株価の動きや会社の業績が気になるようになった生徒が多数を占めている。
気になる会社や業界が出てきて、社会や政治・経済の情勢を踏まえて、様々な産業界に興味を持つようになり、自分の進路や将来について考えるようになった。
本事例のお勧めポイントと留意点○お勧めポイント・今回、株式学習ゲームを用いたＩＣＴ活用の授業を通して、主体的に考えて行動するとともに、新聞やネット
ニュースを見る習慣がつき、時事・政治・経済・金融に興味を持つようになり、企業や業界の研究にもつながり、キャリア教育にも結びついたと思う。
・グループ毎に調べながら、いろいろなデータをもとにディスカッションを図るようになり、ディベート力も向上させることができた。さらに、他のグループの発表に触れることによって、対話的かつ深い学びができた。
・様々な資料を収集するために、多方面からアプローチする工夫が見られ、ICT を活用する能力とその収集した資料やグラフを分析する力も身につけることができた。
・気になる会社や業界が出てきて、社会や政治・経済・株価の動きや会社の業績に興味や関心を持つようになり、国内の政治や経済にとどまらず、海外の政治・経済の状況も気になるようになった生徒が増えた。
・経済の幅広い知識を身につけることができ、自分の資産は自分で管理し、自分で守らなければならないという資産管理の知識の金融リテラシーも植え付けられたと思う。
○留意点
・生徒が将来進もうとしている職業や企業・産業界で実際に進められている事業・研究や開発の内容について具体的に、さらに詳しく調べさせる必要があった。

71

数学（教科名：数学Ｂ） 第３章 数列
対象学年：岩手県立盛岡第三高等学校 第２学年
使用教材：共同編集機能 Webアンケートシステム
端末環境：生徒のスマホ端末・教師用端末１台
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）

ツール活用の場面○単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料との対応）
マッピング前後の個人の思考の変容を把握するため、問題に対するアプローチの仕B2 B1 個に応じる学習方が何通りあるか Web アンケートシステムを用いて確認する。
Web アンケートシステムの内容を個人のみで終わらせるのではなく、クラス全体で単A1 教員による教材の提示
元の習熟の程度の共有や振り返りに活用する。意識の統一が可能になる。
スマホ端末を使って自分の考えを整理・記録して伝え合うことにより、数学におけC2 協働での意見整理る知識の言語化を図りながら思考を視覚化でき、思考の差異や共通点、新たな考えの気づきを得ることが可能となる。

図１：学習場面ごとの ICT 活用の類型化
生徒は各自のスマホ、教員は各自のタブレットまたは PC を使用し、クラウド型グループウェアサービスの機能を利用する。クラウド型グループウェアサービスについては生徒一人一人に ID が割り当てられているため、インターネッ
ト環境が整っていればどの端末からもログインできる。今回はクラウド型グループウェアサービスの機能にある、Web
会議システムでデータ共有を行い、Web アンケートシステムで質問を実施し全体で共有を図りながら展開した。

72

単元（題材）の指導計画（全体 19 時間扱い）

時
数

○学習活動
・児童生徒の反応、意識等□支援・指導・助言☆ICT活用場面【類型】（前項図１に対応）

1｜
12○第１節 数列とその和□数列を具体的に扱うことにより，規則性等に興味・関心を持つ。
・等差数列や等比数列などの基本的な ☆パワポで作成した資料やデジタル教科書、板書を利用しながら授数列を具体的に扱いながら規則性と
業を実施
【A1】
公式のつながりを理解する。

13
｜
18

○第２節 数学的帰納法□抽象的に現された漸化式を具体的に考える方法を全体で共有しな・漸化式から数列の一般項を調べよう
がら理解を促す。
とする。
☆パワポで作成した資料やデジタル教科書、板書を利用しながら授・数学的帰納法の有用性を数列を活用
業を実施
【A1】
することで認識する。

19○まとめ（マッピング）
・問題を解く際に必要となる知識を整理でき、言語化につながる。
・他のグループのマッピングを参照することで、より的確な表現、考え方を吸収できる。

□マッピング（※）の前後でアンケートを実施し、共有する。
☆Webアンケートシステムを利用し、思考の変容を捉える 【B1】□マッピングの際の言語化、表現の仕方についての対応☆共同編集機能にデータをアップロードし、他のグループのものを参照する。加筆等しながら、あらたに作成したものをアップロー
ドする。
【C2】

（※）マッピングについて生徒が分からない問題に向き合った
とき、教科書や参考書の類題を探して数式を変形する等の対応だけで解答にたどり着くことが多く、定義と必要になる考え方をしっかり確認してゴールにたどりついている生徒は少ないように感じる。マッピングは、複数の問題を数学用語や自分の言葉等で関連付けながら、知識や考え方の整理につなげる活動である。（同様の活動としてメ
モリーツリーなどが挙げられる。）生徒は問題を考える際、マッピング活動
を経て、より深い思考につながるのではないかと考える。

代表的な授業（第 19 時）○本時の目標：マッピング作成を通して、知識のつながりを視覚化して深い学び（理解）につなげる。
○評価規準： ①グループ内のマッピング作成時に、既習内容を踏まえ、自分の言葉で他者に分かりやすく伝える能力を身に付けている。
②他のグループのマッピングの表現等を受容し、自己またはグループ内の新たな気づきや考えの修正に活用できる。 （①②ともに思考・判断・表現）
Ａ 問題に関する数学的内容を言葉で他者に「分かりやすく伝える工夫」をしながらマッピング作成に意欲的に取り組む。また、他のグループの考えを柔軟に吸収・理解し、新たな気づきを得ることができる。
Ｂ 問題に関する数学的内容を確認しながらマッピング作成に取り組む。また、他のグループの考えを理解し、新たな気づきを得ることができる。
Ｃ（Ｂ基準とするための指導の手立て）問題に関する数学的内容を教科書やノート等を積極的に活用して関連語句や考え方がアウトプットできるように支援する。

73

○指導過程（授業展開）○学習活動
・児童生徒の反応，意識等○１ 学習内容の確認（１）事前アンケート（個人）

導
入
(3)

□支援・指導・助言☆授業中の ICT 活用場面□(アンケート)次の漸化式の一般項を求めたい。あなたは何通りの考え方で求めることができますか？

（２）事前アンケート（全体の様子）□何通りの考え方ができているかをグラフで確認して、生徒の意識を高める。
☆Web アンケートシステムを用いてアンケートに取り組
み、全体で共有する。
【B1】
【A1】

○２ 学習課題の確認

マッピング作成を通して、知識のつながりを視覚化して深い学び（理解）につなげる。

展
開
①
(27)

○３ 個で問題を解くための考え方を確認する□困った場合は教科書やノート等を積極的に活用して自（７分）
分の考え方を持てるようにする。
○４ グループでマッピングを行う（20 分）
・個人とグループの考え方を確認しながら理解を深める。
・20 分後にマッピングを画像データとしてアップロードする。
☆共同編集機能にデータをアップロードする。

展
開
②
(15)

○５ 他のグループのデータを確認しながら、再 □加筆する場合は赤色を使用することを指示。
びグループでマッピングを行う☆他のグループのものを参照する。加筆等しながら、あ・自分たちの考え方の再確認と新しい考え方
らたに作成したものをアップロードする。
等を確認して理解を深める。
【C2】
・15 分後にマッピングを画像データとして再びアップロードする。

終
末
(5)

○６ 本時の学習の振り返り（１）事後アンケート（個人）□アンケートは事前事後ともに同じ内容で実施。
□何通りの考え方ができているかを円グラフで確認して、全体での変容を確認する。
☆Web アンケートシステムを用いてアンケートに取り組
み、全体で共有し、振り返りを行う。 【B1】【A1】（２）事後アンケート（全体の様子）

ツールを活用した学習活動の様子○19 時間目（展開②）のマッピングの様子
図２は展開②のマッピングの様子である。それぞれが他のグループの記述内容を確認しながら、考え方をグループ全体で共有した。この時に、自分たちの考えや表現が適切かどうか確認しているグループも多かった。自分の言葉で説明したり教科書やノートで確認したりしてマッピングを作成していた。

図２ 展開②のマッピングの様子

74アンケート結果について（１）授業におけるマッピングの事前事後アンケートについて
アンケートは全クラスで実施し、文系３クラス 95 名、理系４クラス 144 名ごとに集計したものが図３、全体で集計したものが図４である。文理系関係なく、解法のアプローチが広がったように考えられる。

図３（文系）

図３（理系）

図４（全体）
図５は事前事後アンケートのクロス集計である。
「事前」
「事後」
を比較し、黄色部分は考え方が増えた生徒、水色部分は変化が見られないない生徒の割合である。黄色合計は 41.7％になり、水色合計
は 52.4％であった。さらに、アンケートでは「考え方が何通りあるか？」の次に、その考え方（方針）を言葉（箇条書き等含む）で記入する質問を用意した。水色部分のうち、事前では記述ができなくて単に２通りと答えている生徒が、事後では「代入して求める」や「特性方程式を使って求める」などと数学用語を用いて説明できる
ようになるなど知識が整理されている生徒が多くいた。これらからマッピングは効果があったと捉えて良いと考える。

図５
事前・事後のクロス集計（２）マッピング活動に関するアンケートについて
図６は質問①～⑦の結果である。質問①～⑦に対する回答方法は「そうである（○○）」「どちらかというとそうである（△○）」「どちらかというとそうではない（△×）」「そうでない（××）」の４択である。
＜質問内容＞
質問① マッピングをすることで問題どうしのつながりが分かる。

75

質問② マッピングをすることは、数学を言葉で捉えることにつながる。
質問③ マッピングをすることで、理解を深めることができている。
質問④ 数学の問題を解く時に、マッピングを用いて考えることが以前より増えた。
質問⑤ 数学以外の教科の問題を解く時に、マッピングを用いて考えることが以前より増えた。
質問⑥ 数学において問題の考え方を理解することは、解を導くことにつながると考えている。
質問⑦ 他のグループのマッピングを見ることで、新しい視点や考え方を吸収できる。
質問①～③の結果から、マッピングは数学の言語化につながり、生徒は知識等の整理や理解ができていることがうかがえる。さらに質問⑦の結果にあるように 90％以上の生徒が他グループのマッピングを見ることで、新しい考え方を理解したり、これまでの理解を深めたりできている。しかしながら、質問④⑤の結果は、マッピングの有用性は認識しているものの、生徒自身が問題を解く際または他教科においてマッピングを積極的には活用できていない状況があり、『本人の考え』と『行動』が一致しない状態であることを示している。

図６
マッピング活動に関するアンケート（質問①～⑦）（単位％）

さらに、マッピング活動をするときの有効な道具に関してアンケートを実施した。図８、図９は質問⑧⑨の結果である。質問⑨では選択した理由についても記述してもらった。
＜質問内容＞
質問⑧ マッピングを作成する際に今回はＡ３サイズの紙を利用しました。この大きさは活動に適していると感じる。
質問⑨ マッピングを作成するときに使う道具を３つで比較します。活動がしやすいのはどの順番か？
１ Ａ３の紙→クロムブック→スマホ

４ クロムブック→スマホ→Ａ３の紙

２ Ａ３の紙→スマホ→クロムブック

５ スマホ→Ａ３の紙→クロムブック

３ クロムブック→Ａ３の紙→スマホ

６ スマホ→クロムブック→Ａ３の紙

図７ 質問⑧の結果

図８ 質問⑨の結果

76

図８および記述内容から、マッピング活動時は画面サイズがポイントになり、大きければ大きいほど活動しやすいと感じている様子が読み取れる。一方で、ICT 機器は、マッピングで使用する問題等の準備や配置等をスムーズに行えるなどメリットがあり、生徒の活動時間や考える時間の確保につながると考えている。

マッピング活動や ICT を用いた授業の感想＜教員・生徒＞＜教員から＞
・授業の導入におけるアンケートは、生徒の全体像を共有することができ大変参考になる。生徒と教員共に有益であると感じる。
・数学の問題演習ではなく、数学を言語化することで互いの考えを尊重しあうことができている。数学の得意、不得意に関わらず安心して取り組む雰囲気の醸成にもつながる。
・文系科目の活動では女子が積極的である場面が多々見られるが、今回は男子も意欲的に活動している姿勢が印象的だった。
＜生徒から＞
メリット
・問題と問題（公式等）のつながりが分かる。

・視覚化できるので一目でわかる。

・授業の言葉を整理することができる。

・考え方の過程が分かる。

・他分野との関連が理解できる。

・他のメンバーがいるからつながりを広げられる。

・学習の総復習となり、言葉で数学を表現することで説明力も身に付けることができる。
・難しい問題も、基礎的な知識と結びつけることで解きやすくなる。
・応用の問題でどの基本的な知識や考え方を使っているかがわかる。
・グループで考え方の確認ができる。自分では気が付かなかった内容が分かる。
デメリット
・時間がかかる。もっと取り組む時間が欲しい。

・演習時間が減ってしまう。

・複雑化してどう読み取ればいいか分からなくなる。・考え方が混ざってわからなくなることがある。
・数式に触れることがそんなにない。
・マッピングができるから解けるかといったら疑問がある。
・表面的な知識しかつかず、公式の過程などを考えなくなる。
・一人でするとき、何を書いたらよいか分からない。どこまで広げて書けばよいか不安だ。
・つなげていい、ダメ（関連する、しない）の基準がいまひとつ分からない。

今後の課題等について
・「ICT は道具（手段）であり、目的ではない。」を何度も確認しながら取り組んだ。教員側が生徒の伸長させたい力
を考え、ICT を効果的に活用できる場面を共有し、授業を構成する力と環境が大切になる。
・マッピングは視野を広くして関連付けを行うことが重要である。学習支援アプリやホワイトボード機能はスペースが少ないため不向きであると感じた。ただし、思考の変容を捉えるには ICT の活用が有効である。
・機器では数式入力は難しく、時間がかかる。数式も言語のひとつであるからこそ快適に使用できるようになれば、活動の幅が広がる。
・ICT の活用は生徒の長期記憶または短期記憶どちらに効果があるのか、これらに関するエビデンスを教員も勉強し、定着または効果的な学習につなげたい。

77

高等学校数学 ＡＩ型学習教材(アダプティブラーニングエンジン)の活用とＩＣＴ活用支援
対象学年：岩手県立花巻北高等学校 第２学年
使用教材：ＡＩ型学習教材、テレビ会議システム
端末環境：生徒各自のスマートフォン、教員用端末１台、授業配信用端末１台
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）

ツール活用の場面○ツール活用の場面(文部科学省:学校におけるＩＣＴを活用した学習場面との対応)
Ａ１ 教員による教材の提示

・高機能プロジェクタを活用することで、教員が黒板に課題を提示しながら説明をすることができる。
・図形等を動かして見せることができ、生徒の興味関心を引くことができる。

Ｂ１ 個に応じる学習

・生徒個人のスマートフォンをＢＹＯＤで活用し、生徒一人ひとりの学習理解度に応じた学習に取り組むことができる。

Ｂ３ 思考を深める学習

・生徒一人ひとりの学習理解度に応じ、多くの(幅広い)問題が次々と出題され、繰り返し学習することができるた
め、思考を深める学習につながる。

Ｂ５ 家庭学習・生徒個人のスマートフォンを使用して、生徒一人ひとりの理解度に応じた問題を、自分のペースで、何度も繰り返し家庭で学習することができる。

Ｃ４ 学校の壁を越えた学習

・大学の研究室と接続し、授業におけるＩＣＴ活用や授業内容に関する支援を受けることができる。

【図１(a)】 ツール活用の場面とＩＣＴを活用した学習場面との対応【図１(a)】 文部科学省:ＩＣＴを活用した指導方法、pp.２-３より図を引用

78

・高機能プロジェクタを活用した一斉授業

・高機能プロジェクタを活用し課題や図形を黒板に投影・興味、関心を高め、わかり易く解説・各自の端末を用いた個に応じる学習

・Ｗｉ－Ｆｉ環境下で、
ＢＹＯＤによるＡＩ型
学習教材の活用
・各自で学習を進展【図１(b)】 主なツールの活用風景【図１(b)】 文部科学省:ＩＣＴを活用した指導方法、pp.２-３より図を引用○ＡＩ型学習教材
アダプティブラーニング（個別適応学習）に向けて、今回活用したＡＩ型学習教材では、アダプティブラーニ
ングエンジンの導入を行っている。これは、全世界で 1,000 万人に活用されているアダプティブラーニングエン
ジンであり、生徒の学習理解度に合わせて、学習すべき内容を個別最適化し、生徒一人ひとりに対し、次に取り組むべき問題の提案を行うことができる。
今回活用したＡＩ型学習教材では、教育系大手出版社が提供する各教科のベストセラー問題集から選抜した約５万問が使い放題となる問題集パックも活用した。その上で、問題検索機能（アダプティブラーニングサービス）の活用を行った。
これにより、教員が生徒に共通の問題を出題後、アダプティブラーニングエンジンが生徒の理解度を元に、次の問題から生徒一人ひとりに異なる問題を出題でき、幅広い授業設計が可能となっている。
○テレビ会議システム
今回活用したテレビ会議システムは、コミュニケーションツール(リモートワークコラボレーションツール)であり、遠隔授業、ビデオ会議などが可能である。本研究では、授業におけるＩＣＴ活用に関する授業計画検討、授業実行時におけるＩＣＴ活用支援、授業内容に関する学習支援などに利用した。

79代表的な授業展開及びツールの利用法○ＡＩ型学習教材とテレビ会議システムを利用した授業展開
指導過程（授業展開例）

導
入

○学習活動

□支援・指導・助言

・児童生徒の反応，意識等☆授業中のＩＣＴ活用場面○前時の学習事項の確認（小テストを実施)□前時の復習及び本時へのつながりについて説明○本時の流れについて確認する。

する。

１
０
分
展
開
３
５
分

☆大学の研究室とインターネット接続し、ＩＣＴ活用支援、授業内容学習支援を受ける｡○本時の内容の学習☆高機能プロジェクタを活用し、黒板に本時の課○教科書の例題・問を各自解いた後、前後左右の生徒と教え合いを行う。

題を提示し、一斉授業を進める。
☆高機能プロジェクタを活用し生徒の解答を黒板に表示し解説する。
☆大学の研究室とインターネット接続し、ＩＣＴ活用
支援、授業内容学習支援を受ける｡

終末○各自一人 1 台端末（生徒個人が所有のスマートフ

１
５
分

行う。

ォン)を利用し、本時の内容について Web テストを

☆ＡＩ型学習教材の Web テストを利用し、本時の学習の到達状況を確認する。
☆Web テストの解答結果に応じて各自に適した問題○Web テストの結果に応じて、すすめられた問題

が、ＡＩ型学習教材(アダプティブラーニング

を各自解く。

エンジン)より出題される。

○本時のまとめ☆学外の大学研究室とインターネット接続し、Ｉ
ＣＴ活用支援、授業内容の助言を受ける。

※ 特定の単元ではなく毎時の授業での活用しているため、授業展開例として記載した。

○ＡＩ型学習教材（アダプティブラーニングエンジン）を利用した家庭学習
ＡＩ型学習教材を活用した家庭学習として、下記３項目を実施した。
・金曜日から翌週の木曜日までの 1 週間を１つのブロックとし、家庭学習の充実を促した。
・生徒は、各自のスマートフォンを活用して、指定された問題に取り組み家庭学習を行った。
・金曜日はＡＩ型学習教材の「Web テスト」、土曜日から翌週の木曜日まではＡＩ型学習教材の「おすすめ問題」に取り組んだ。
※ 毎週金曜日に、ある１単元(『２次関数』や『図形と方程式』 等)の内容から、５～15 題をセレクトした Web テストを実施する。
生徒が指定された Web テストに解答すると、その解答結果・理解度に応じ、生徒一人ひとりに最適な「おすすめ問題」が出題される。その「おすすめ問題」に解答すると、その解答結果に応じて、次の「おすすめ問題」が出題される。このように、生徒一人ひとりの学習理解度に合わせて、学習するべき内容を個別最適化した家庭学習が行われた。

80

ツールを活用した学習活動の様子○ ＡＩ学習教材（アダプティブラーニングエンジン）を利用した授業について【図２】教員用 PC での一斉提示【図３】ペアワーク【図４】スマートフォンの利用【図２】【図３】は、教員が提示した課題・問題に対し、ペアワークで検討している場面である。その後、高機能プロジェクタを活用し、全員に対し解答解説を行った。【図４】は、生徒個人のスマートフォンを利用し、本時の振り返りとして「Web テスト」を行い、その理解度に応じて出題される「おすすめ問題」を解いている場面である。各個人に最適化された問題が出題され、何度も繰り返し解いている。

○ＡＩ学習教材（アダプティブラーニングエンジン）の問題及びおすすめ問題の例【図５】問 題

【図６】おすすめ問題１【図７】おすすめ問題２【図５】が生徒に配信した「Web テスト」の中の一つの問題となっている。解答し解説閲覧後、【図６】または【図７】の「おすすめ問題」が提示される。
「Web テスト」の正答率が高い場合は問題の難易度が上がり【図６】が提示され、低い場合は基本問題【図７】が提示される。各問題には難易度にＳ～Ｄ層向けレベルが付与されている。Ｓ層レベルが最もレベルが高く、以下Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ層と難易度が下がるものとなっている。

81

実践後の生徒の感想等
今回のＩＣＴを活用した授業の有効性検証のため、生徒を被験者とし、アンケートを実施した。
《アンケート結果》
アンケートの結果、
ＡＩ型学習教材（アダプティブラーニングエンジン）を用いた授業や家庭学習に対し、67.9％の生徒が興味・関心を持ち主体的に学ぶことができたと回答している。また、生徒個別の理解度に合わせて出題される「おすすめ問題」については 71.4％の生徒が有効性を感じ、繰り返し解いたと回答している。各自の理解度に合わせて出題される問題は、全員に同じ問題が出題される課題等のプリントに比べ、自ら進んで取り組むという意欲が高くなると考える。

《生徒の感想例》
・おすすめ問題は自分のレベルに合わせて取り組めるし、身になるので全校でやっても良いと感じました。
・自分の苦手分野の問題について知ることができたし、基本問題から少し難易度の上がった問題を解くことができてよかった。
・Web テストやおすすめ問題の配信があったおかげで自分の苦手な単元の基礎を復習することができ、7 月の模擬試験よりも数学の偏差値が上がった。1 月の模擬試験に向けて今まで配信された Web テストやおすすめ問題を解き直してみようと思う。
・おすすめ問題を解いたが、もっと取り組みたい・難しそうだったけど、間違うと基礎の問題が出てくるので理解に繋がった。少しは定着できているのかなと思う。
・忘れていた公式などを思い出すことができた。
・基礎を確認することが出来た。模試の成績も少し上がった。
・自分が理解しきれていなかった基礎的なところを思い出すきっかけとなっていて助かった。
・毎週金曜日の Web テストは本当に模擬試験に役立った。おすすめ問題を解く習慣をつけられたら良いなと感じた。
・教科書に書いてある形式で書いてあるような問題が少なかったので、苦労したのでもっと演習量を増やしたかった。
・もっと、おすすめ問題に取り組みたい・自分の弱点が明確になるので、学習の重点をどこに置けばいいのかが分かりやすく、役に立ったと思う。
・基本問題を改めて解くことができたので模試でその知識を使って解くことが出来た。また、いかに基礎が大切
か改めて確認することが出来てよかった。
・分野内の問題がランダムにおすすめされるので幅広く取り組むことができてよかった。
・自分にあったレベルの問題を解いて何が苦手なのか知ることが出来た。そして、模擬試験で結果を出すことが出来た。
・自分の得意分野とそうでない部分がはっきり分かったので、とてもよかったと感じました。
・基礎の復習がしっかりとできた。
・どこから分からなくなったのか、自分でもよく分からなかったけどおすすめの問題が出てきて自分の分からないところも知ることができたので良かったです。

82上記感想例から、「アダプティブラーニングエンジン」や「Web テスト」、
「おすすめ問題」を活用することで、苦手な分野や忘れている分野などが明確に検知でき、今まで行ってきた自己の学習方法について生徒自ら振り返りを行い、今後の自身の学習方法を考えた様子がうかがえる。こうした点で、「主体的な学び」が育っていると考える。
また、「おすすめ問題」を繰り返し解くことにより、基本事項の確認、教科書に載っていない幅広い問題に触れることができ、深い知識の吸収につながり、基本をベースに様々な問いに対応可能となった生徒の出現も確認できた。このように「深い学び」につながっている様子もうかがえた。
しかし、「(基本問題まで進んでも)問題の意味や解き方が分からなくて取り組む気持ちが一切湧かない」という感想もあり、アダプティブラーニングエンジンは万能ではなく、教員によるさらにきめ細かい教科指導が必要な生徒がいるということが再確認された。
全体的には、今回のアダプティブラーニングエンジンを活用した学習は、多くの生徒の「主体的な学び」「深い学び」の一助になると考える。

本事例のお勧めポイントと留意点及び検証○お勧めポイント・ＩＣＴ活用による「関心・意欲」の向上。
・生徒個人に最適な「おすすめ問題」が出題されるので意欲を持って取り組むことができる。
その結果、生徒の「主体的な学び」につながる。
・出題が、基本レベルから大学入試レベルなどの幅広い問題に、繰り返し触れることができる。
その結果、生徒の「深い学び」につながる。
○留意点
・ＡＩ型学習教材（アダプティブラーニングエンジン）では、問題だけが出題されるため、解答を各自のノートに記述する必要がある。今回は、ＢＹＯＤとして、生徒個人のスマートフォンを使用したため、机上にスマー
トフォンとノートを並べ、学習しても狭さを感じることはなかった。しかし、スマートフォンの代わりにノー
トパソコンを利用すると、ノートパソコンとノートと並べた際に、かなり狭くなり、学習に取り組みづらい環境となる。ＩＣＴ機器活用のための大きな机の整備が必要と考える。
・生徒一人ひとりの、アダプティブラーニングエンジンの利用状況を分析し、うまく学習に取り組めていない生徒への声掛けや、サポートも重要であると考える。
○ＡＩ型学習教材（アダプティブラーニングエンジン）の有効性の検証
検証目的
ＡＩ型学習教材（アダプティブラーニングエンジン）を利用し、その有効性を確認する。
被験者
第２学年の文系・理系混合の 44 人の生徒を被験者とした。
検証方法
３カ月(８月～10 月)利用し、７月と 11 月実施の模擬試験の結果で比較を行った。
検証結果
本検証の検証結果を以下に示す。
・ＡＩ型学習教材（アダプティブラーニングエンジン）を利用した生徒の成績上昇した生徒 34 人/44 人中（77.2％）
平均 3.0 ポイントの偏差値上昇 (最大 9.7 ポイントの上昇)・ＡＩ型学習教材（アダプティブラーニングエンジン）を利用していない生徒の成績上昇した生徒 66 人/159 人中(41.5％)
平均 -1.2 ポイントの偏差値上昇 (最大 12.1 ポイントの上昇)

83

高等学校外国語 英語 Show & Tell 紹介・発表 （英語でのプレゼンテーション）
対象学年：花巻北高等学校 第１学年
使用教材：共有ファイル機能
端末環境：生徒用端末 45 台・指導者用端末１台 高機能プロジェクタ 生徒所有のスマートフォン
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）

ツール活用の場面【図１ 調査活動】

調査活動を行う

クラス発表の際、高際に、生徒のスマ機能プロジェクタのートフォンを学

２画面表 示 を活用

校のＷｉ－Ｆｉ

し、左面には自分のに接続し、インタ

発表メモ、右面にはーネット検索を

写真を同 時 に提示行う（図１）。英語（図２）することにのＨＰの閲覧をより効果的な発表と推奨する。

【図２ 高機能プロジェクタの活用】なる。

クラス発表の際、前の生徒から次の生徒に切り替える機器操作を生徒自身が行う（図３）。さらに、ファイルから自分の発表資料の取り出し、
プレゼンテーションソフトの立ち上げや操作なども生徒自ら行う。機器操作の習熟を促すことで、ＩＣＴを活用
した効果的な発表方法についても学ぶ機会とする。
また、機器の操作があるため、発表原稿は暗記しなければならないという意識が働く効果も期待できる。

【図３ 生徒が機器を操作】

全体発表の前に、班で発表を行い、代表１名を決定する。一人一台の生徒用端末を活用し、文書作成ソフト
やプレゼンテーションソフトを活用して自由に説明資料を作成する。画面操作と英語のセリフの連動が求められ、効果的なプレゼンテーションを行うために、生徒たちは各自で工夫をしていた。図４は新型飛行機について説明している場面。生徒たちは自分の好きな商
品を好きなツールを活用して説明する活動を行った。
【図４ 班での発表】

84

単元（題材）の指導計画（全体６時間扱い）※ＩＣＴ機器を活用した今回のレッスンは６月～１２月にレッスンを分割し生徒の英語力の向上とうまく連動するように配置した。３分割のレッスンとし、レベルが上がっていくように構成した。
時

○学習活動

□支援・指導・助言

数

・児童生徒の反応，意識等☆ＩＣＴ活用場面

１
６
月○自分の好きなものについてメモを作成する。
（ペット、食べ物、タレント等可）□１学年の初期であり、あまり高度な内容は求めない。
☆ワークシート（紙）に記入したものをタブレットで撮影し、ＰＤＦ化する。

２６月☆高機能プロジェクタを活用して、ＰＤＦ化した生【プレゼンテーション①】○文法的な間違いを気にせず、全体の前に出て徒メモを黒板に投影する。

英語でプレゼンテーションをする（図５）。

□一言質問と評価を付け加える。

（１人１分）

３
１
０
月○自分が紹介した建造物についてインターネッ☆ワークシート（紙）をＰＤＦ化する。

トを活用して調べる（歴史的建造物など、英□生徒原稿にはいっさい助言を行わない。

語のＨＰを読むことを推奨）。
○発表原稿を作成する。（１人２分）☆２画面表示を活用し、建造物の写真と発表原【プレゼンテーション②】

４
１
０
月

○全体の前で自分の選んだ建造物を紹介する。
○今回は自分で端末を操作し、より効果的なプレ稿（メモ）を投影する。
□一言質問と評価を付け加える。

ゼンテーション活動が行えるように工夫する（図６）。
○自分が紹介したい（売り込みたい）商品につい５てプレゼンテーションを作成する。

１
２
月

メリットを中心に構成する。

□プレゼンテーションの例を示す。
（単語、効果的な表現も指導）☆生徒用端末を持って実際にプレゼンテーション○文書作成ソフト、プレゼンテーションソフト動を見せる。

画などどれを使用しても可とする。
【プレゼンテーション③】□最初に教員からデモンストレーションを行○各班内で、商品のプレゼンテーションを行う。

６

各自の生徒用端末を使用する。

１
２
月（１人３分）う。
□発表後に発表に使用した原稿を提出させて使用できた英文をチェックし今後の授業にフィ○発表後には質問を受け付ける。

ードバックする。

○班代表１名を選出し、全体の前でプレゼンテーションを行う。
○感想を入力する。

85☆共有ファイル機能を使用する。

代表的な授業（第６時）○本時の目標ＩＣＴ機器を活用しながら、新商品の宣伝を英語で行うことにより、効果的な英語のプレゼンテーションについて理解を深める。
○評価規準
Ａ ＩＣＴ機器を十分に活用して効果的な英語のプレゼンテーションを行っている。
Ｂ ＩＣＴ機器を活用して効果的な英語のプレゼンテーションを行っている。
Ｃ Ｃと判断した生徒への手立てとして、適切に助言を行い、プレゼンテーション活動を支援する。
○指導過程（授業展開）

導
入

○学習活動

□支援・指導・助言

・児童生徒の反応，意識等☆授業中のＩＣＴ活用場面○本時の流れについて確認する。

□発表時間と発表の手順について説明する。

○生徒用端末を起動し、発表に備える。

□生徒用端末の起動に支障がある生徒の支援○各班（６名～７名）内において順番を決めて商□各班の発表を見て、必要であれば指導を行う。

３
分品のプレゼンテーションを行う。
展
開
５
０
分

（作成した発表原稿の指導はこの場では行わない）

発表者は起立し、生徒用端末を持つなど工夫をする（新商品等の売り込み）。
発表時間は一人３分以内☆端末から共有ファイル機能を起動し、班の代表○発表後は英語による質問を受け付ける。

者の作成した資料をスクリーンに投影する。

○班内での発表が終了後に、班の代表者を選出し全体の前で同じくプレゼンテーションを行う。

終末○授業アンケートで、ＩＣＴを活用したプレゼンテーション活動についての感想を入力する。

□全体を通しての評価を述べる☆授業アンケートを共有ファイル機能の課題配信

７分

によって全員に配信する。

ツールを活用した学習活動の様子【プレゼンテーション①】（６月）
自分の好きなもの(My favorite)についてメモを活用し、発表する。
画面に映し出されているのはメモであり、発表原稿そのものではない（図５）。１年生の６月ということもあり、暗記した原稿の棒読みになる生徒も多数いた。発表原稿のＰＤＦ化は教員が行った。

【図５ 英語でのプレゼンテーション】

86

【プレゼンテーション②】１０月
自分が行ってみたい建造物について調べ発表する（図６）。コンピューターの操作はすべて生徒に任せ、教員は基本的には手伝わない。身振り手振りを使った素晴らしいプレゼンテーションができる生徒と、暗記原稿の棒読みの生徒に分かれることとなった。自分の興味ある建造物を調べることを意欲的にすることができた。
【図６ 建造物についてのプレゼンテーション】【プレゼンテーション③】１２月
班別発表１（自分で端末をもちながら発表）
自分が売り込みたい賞品の売り込みを行う。１人
１台の生徒用端末を活用して、班員に対して、プ
レゼンテーションを行う。図７は帽子の売り込みをしている様子。画面を動かし、メリットを中心に説明を行った。最後に質問を受け付けた。生徒
たちは、各自で工夫をしながら説明を行った。
【図７ 班別発表１（自分で端末をもちながら発表）】【プレゼンテーション③】１２月
班別発表２（友人に端末をもってもらい発表）
図８の生徒は、友人に端末を持たせて発表原稿を読んでいる。その際、端末の画面を指さしたり、動かしたりしながら発表を効果的に行っていた。教師から発表形式の統一した指示は出していないた
め、各自で自由に考え、工夫されたプレゼンテーシ
ョン活動を行うことができた。
【図８ 班別発表２（友人に端末をもってもらい発表】【プレゼンテーション③】１２月
全体発表
班の代表が、クラスで発表している様子。高機能プロジェ
クタを使い、自分の用意したプレゼンテーション資料を黒板に投影しながら発表を行っている（図９）。共有ファ
イル機能を活用することで、自分の端末と高機能プロジ
ェクタ、そしてクラスの生徒たちの端末と共有することができる。図９は「空飛ぶ車」を売り込んでいる様子。

87【図９ 全体発表】

実践後の生徒の感想等
最終プレゼンテーション終了後に、共有ファイル機能を活用して課題配信の形式を取り、生徒からのアンケートを集約した。
＜プレゼンの感想を自由に書いてください＞
・しっかり自分で英文を作り、班で交流出来たので良かった。
・原稿に加えて説明を足しながら発表できた。
・新しいことを覚え、とても役立つ授業だった。
・商品のメリットを説明できたが、短くなってしまった。画像や動画を用いたことにより分かりやすかった。
・画像を見せながら、調べながら、情報を入れながらプレゼンを作っていくことが楽しかった。
・ユニークな機能をどうやって英語で説明するか難しかったが、多くの人のプレゼンが参考になったと、思う。

＜英語の学力向上にＩＣＴ機器は効率的かどうか自分の考えを書いてください＞
・慣れてきたら機器の使用は早くなるだろうから、そうなった時には効率がよく勉強出来ると思う。
・効率的だと思う。とても勉強になった。
・書類などもかさばらずにデータとして保存できるから過去の授業の内容も簡単に振り返られて便利だから。
・便利に覚えることができるので、その面では効率的で機械音痴には結構厳しいと思う。
・簡単に意見を共有できるので、効率的だと思う。
・良いと思う。電子辞書よりももっと楽に出来るし、便利だが、まだ使い慣れていない人が多く授業のテ
ンポを悪くする可能性があると思う。
・機能を使いこなせればいいと思う。
・有効に活用できればいいと思った。

※生徒も気づいているが、ＩＣＴ機器の授業が最大の効果を発揮できるのは「生徒が効率的にＩＣＴ機器を使いこなせた時」であると考えられる。しかし、全生徒が機器を使いこなせるようになるのを待つのではなく、ゆっくりとでも始めることが大切である。教員もＩＣＴに堪能な教員ばかりではない。一緒に使っていこうという姿勢で始めてみるべきである。

88

本事例のお勧めポイントと留意点○お勧めポイント・ＩＣＴ機器操作による生徒の主体的な取り組みとなる。特にコンピューター関連の技術等に興味ある生徒にとっては英語のモチベーションが上がった。
・自分の興味関心に合わせて題材を選択することが可能であり、インターネット上にある多量の情報から自分の好きな情報を検索し使用することで学習意欲を喚起できる。
・ＩＣＴ機器の操作を覚えて活用しなければならない状況下に置かれることで、積極的に操作法を覚えようとする態度が育成される。
・生徒が作成したファイル等を即座に共有することが可能になる。
（今回は教員側の不手際もあり効率よく進めることができなかったことが反省点である）○留意点
・１クラス単位でインターネットに接続している場合は問題なくWi-Fi環境を使用できたが、同時に多くのクラスが使用した場合のインターネット使用に関しては不安が残る。
・生徒用端末を活用できるまでに２時間程度の練習が必要であった。また、どうしてもコンピューター機器が不得意な生徒は意欲が上がらないこともあった。
・コンピューター機器活用による意欲の向上は見込めるが、コンピューター機器使用による英語力の向上にどう繋げていくのかはまだまだ試行錯誤の段階である。楽しいけど何も習得したものがないといった状況は避けなければならない。
・教員側のＩＣＴ機器活用の技量が向上していかなければならない。黒板に投影しているだけでは活用しているとは言いにくい。
・コンピューターの起動や終了の時間も必要であり、その分の時間配分も考える必要がある。
【ＩＣＴを活用した「主体的・対話的で深い学び」となっているか】○主体的な学びについて自分の興味のあることを選択でき、ゴールを見据えて活動できた。（ゴール：効果的にプレゼンテーションを行うこと）○対話的な学びについて商品の売り込みを目的としたプレゼンテーションは対人的な性格が強く、目の前にいる人を意識した内容でなければならない。今回はあまりできなかったが相手からの質問を想定し、どう答えるかまで考えることができるとより対話的となる。
○深い学びについてある商品の情報を検索した際に、時間制限のある発表においてはすべての情報を相手に伝えることはできない。そこで情報を取捨選択し、難解な単語は自分の言葉に直していかに相手にわかってもらえるかに主眼が置かれる。生徒の英語力の差にもよるが、効果的にプレゼンテーションが出来た生徒はしっかりとこの点を考えることができ、情報を精査して考えを形成するという「深い学び」の一部が取り入れられていた。

89

数学科（数学 A）図形の性質
対象学年：岩手県立水沢高等学校 第１学年
使用教材：数学学習・数学教育用の無料デジタルツール、共有ファイル機能
端末環境：生徒用端末 40 台・指導者用端末１台
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi)

ツール活用の場面〇単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）A1 教員による教材の提示

B1 個に応じる学習

B3 思考を深める学習

電子黒板を用いて生徒に生徒一人一台端末の実現によ 紙面では把握しにくいことも授業内容を説明する。板書時間 り、生徒個々に資料を配付した 無料デジタルツールの利用でを削減して、生徒の考える時間 り、添削したりできる。
いろいろな角度から考えられを増やすことができる。
る。
B4 表現・制作

C1 発表や話合い

C2 協働での意見整理

無料デジタルツールを利用し 生徒が作図した図や練習問題 協同編集機能を用いることでての作図は、描き直しが容易で の解答などは共有ファイル機 グループ内のお互いの考えを納得がいくまで何度でも描き 能を用いてクラスで共有する 共有してまとめることができ直すことができる。

ことができる。

90

る。

〇使用教材について
・生徒用端末 40 台、指導者用端末１台を用いて授業を実践する。
・Wi-Fi 接続されたプロジェクターで、電子黒板にデジタル教科書や指導者用端末、生徒用端末の画面を投影する。
・生徒は、ノートをとる代わりに、共有ファイル機能によって配付された、授業内容がまとめられたファイルに電子ペンを用いて教師の説明事項を書き込む。
・練習問題も共有ファイル機能によって配付されたファイルに電子ペンを用いて解く。
・図形を描く際は、数学学習・数学教育用の無料デジタルツールの Web 版アプリを利用する。
単元の指導計画（全体 22 時間扱い）
時数

学習内容

ＩＣＴの活用場面【類型】

14 時間

第１節 平面図形
・三角形の辺の比・三角形の外心・内心・重心
・チェバの定理・メネラウスの定理
・円に内接する四角形
・円と直線
・２つの円
・作図

・デジタル教科書を用いて、学習内容を説明する。
【A1】・共有ファイル機能によって配付されたファイ
ルをノート代わりに用いる。
【B1】・練習問題の生徒の解答の中で、クラスで共有したい事柄があれば、その解答を電子黒板に
映す。
【C1】

４時間

第２節 空間図形

・デジタル教科書を用いて、学習内容を説明す

・直線と平面・空間図形と多面体る。
【A1】
・共有ファイル機能によって配付されたファイ
ルをノート代わりに用いる。
【B1】・練習問題の生徒の解答の中で、クラスで共有したい事柄があれば、その解答を電子黒板に
映す。
【C1】

４時間

図形の性質の応用※印の授業は岩手県立大学の協力のもと実施し※無料デジタルツールの Web 版アプた。数学学習・数学教育用の無料デジタルツー
リを用いて図形をかく
ルの使い方や球面幾何学について指導してい※球面幾何学についてただいた。
※球面上の内心、外心、重心・四角形の重心

・数学学習・数学教育用の無料デジタルツールのＷｅｂ版アプリを用いて図形を描く。
【B4】
・数学学習・数学教育用の無料デジタルツールのＷｅｂ版アプリを用いて図形の性質を探る【B3】
・図形の性質についてグループで意見交換をす
る。
【C2】

91

代表的な授業（第 22 時）〇本時の目標四角形の重心はどのような位置にあるのかを推測し、なぜそのように推測したのかを説明することができる。また、その推測が正しいことを示すことができる。
〇評価規準
四角形の重心はどのような位置にあるのかを推測し、なぜそのように推測したのかを説明することができる。また、その推測が正しいことを数学学習・数学教育用の無料デジタルツールを用いて示すことができる。

Ａ 四角形の重心の位置を予想し、それが正しいことを説明することができる。
Ｂ 四角形の重心の位置を予想することができる。
Ｃ（Ｂ規準とするための指導の手立て） 周りの生徒と意見交換をするように促す。教師からは重心とはどのような点であるのか再度説明する。
〇指導過程
・指導上の留意点
学習活動＊ＩＣＴの活用場面【類型】
導入
１ 三角形の重心について復習する＊デジタル教科書を用いて、三角形の重心(10)・三角形の重心の作図法について復習する。
【A1】・三角形の重心の性質
・三角形の模型を用い、重心の１点で三角形が釣り合うことを確認する。
２ 学習課題の提示
四角形の重心を見つけよう

展開
(30)

３ 四角形の重心について定義し、その位 ・四角形の模型を用いて、四角形を 1 点で置がどこにあるかを考える
支えることのできる点があることを見せる。その点を四角形の重心と呼ぶこととする。
＊数学学習・数学教育用の無料デジタルツールなどを用い作図することで重心を探す。
【B3】
４ 重心の位置をどのように推測したか ・自分の推測の根拠を明確に伝えるよう促
周囲と意見交換をする。
す。
【C2】・推測できない生徒や推測の根拠が言えな
い生徒については、電子黒板を用いて三角形の重心の位置について補足する。
次ページ(図１)【A1】５ 四角形の重心についての推測を発表 ・机間巡視によって、重心の位置を推測しする。
た生徒を指名し発表させる。
（口頭で）（推測の例１）次ページ(図２)（推測の例２）次ページ(図３)92

６ ５の推測が正しいことを、数学学習・ ・（推測の例２）の重心の考え方を利用する
数学教育用の無料デジタルツールを用と数学学習・数学教育用の無料デジタル
いて示す方法を考える。
ツールを用いて示すことができることを
確認する。
終末
(10)

７ 数学教育用の無料デジタルツールを用いて、四角形の重心を描き、その点が確かに四角形を 1 点で支えることができることを確認する。

図１

図２

・本時のまとめとして、数学学習・数学教
育用の無料デジタルツールを用いて四角形の重心を描き、面積の比を用いてその点が四角形を１点で支えることができることを
確認する。
【B4】
図３

【本時の授業の様子】

93ツールを活用した学習活動の様子
図４

図５

数学学習・数学教育用の無料デジタルツールの Web 版アプリを用いて球面における重心を

数学学習・数学教育用の無料デジタルツールの Web 版アプリの使い方について学ぶ

作図(指導者作成ファイルを配付)

図６

図７

数学学習・数学教育用の無料デジタルツー
ルの Web 版アプリを用いて生徒が描いた四角形の重心共有ファイル機能を用いて、授業内容を生徒用端末に配付・図４は「図形の性質の応用」の１時間目に実践した「数学学習・数学教育用の無料デジタルツール
を用いて図形をかこう」である。岩手県立大学の田村先生と学生に協力していただき、無料デジタ
ルツールの基本的な使い方について学んだ。生徒は多角形を描いたり、三角形の高さの計測や多角形・円の面積を求めたりした。
・図５は無料デジタルツールを用いて描いた球面上の三角形の重心である。球面上の三角形の作図は難しいため。事前に指導者が作成したものを共有ファイル機能で生徒に配付した。生徒は受け取ったファイルを利用して球面上の三角形に重心が存在するのか考えた。
・図６は共有ファイル機能を用いて配付した板書代わりのファイルである。生徒はそのファイルに指導者の説明を受けて必要なことをタッチペンで各々記入する。生徒はその考えを生徒用端末を用いていつでも見ることができる。
・図７は無料デジタルツールを用いて生徒が描いた図である。線分の中点をとったり、２点を通る線分を引いたりしながら、重心を推測していく。推測した重心が正しい位置であるかは、数学的な考
え方に基づき確認する。

94

実践後の生徒の感想（「図形の性質の応用」の４時間分の感想）
・パソコンを使って、自由自在に作図ができて、あらためて三心の性質の理解を深められたのでよかったです。
・どうやって立体的に図形を書くのか、どうしてそうなるかを詳しく理解することができた。
説明がとても分かりやすかった。
・平面で習っていたことを球面でやってみて面白かったです。平面との共通点や相違点が分かって参考になりました。
・紙面で文字だけを見て理解するよりも、実際に立体の図形を動かしたりすることによってとても簡単に分かることができた。
・使ったことの無いアプリで困惑したけれど、思っていたよりも簡単な作業で楽しく学べたので良かった。数学に少し興味がもてた。
・パソコンで作図をしながら、いろいろと考えることは面白かった。自分は重心が見つけられなかったけど、きくことでわかった。
・最後時間がなくて確認できなかった（本当に四角形が１点でつり合うか）が、後でやってみたい。
・自分ではわかっていると思っていてもうまく説明できなくてイライラしました。

本事例のお勧めポイントと留意点〇お勧めポイント・共有ファイル機能を用いて、授業プリントを生徒に配付した。
（図６）授業プリントを作成することについては時間がかかるが、板書とくらべて、内容が精選され生徒には好評であった。また、指導者が板書する時間、生徒がそれをノートに写す時間を大幅に削減することができ、生徒が考える場面を増やすことにつながった。
・授業用プリントに生徒がタッチペンで記入した内容は、指導者用端末で見ることができるため、練習問題の生徒の解答などは端末上で確認し必要があればクラス全体に提示することもできる。
・今回の単元では、岩手県立大学の田村先生と学生に協力していただいたことで、数学学習・数学
教育用の無料デジタルツールの Web 版アプリを生徒がスムーズに利用できるようになった。そのツールを利用することで、図形に関する発展的な内容にも生徒は興味関心をもって授業に臨むことができた。
・数学学習・数学教育用の無料デジタルツールは、その取り扱いに慣れると、生徒は作図に限らずグラフを描いたり計算機能を用いたりして数学に意欲的に取り組む姿が見られた。試行錯誤しながら視覚的に数学の学習内容をとらえることに有効である。
〇留意点
・40 台の生徒用端末を一斉に使用すると、トラブルもあり、そのたびに授業が中断することも避けられない。また、タッチペンを利用して生徒は生徒用端末を操作するが、その性能が良くなく、字がきれいに書けない、思うように反応しないなど多少なりともストレスを抱える生徒もいる。
・現在では、第１学年において一人一台端末が実現して改善されたが、それが実現する前は、授業の前後で準備や片付けにかなりの時間がかかり授業時間が割かれてしまう。
・生徒用端末を用いて授業を実践することで、生徒の興味関心は高まり積極的に授業に参加する生徒が増えるが、そのことを生徒の深い理解に結びつけることができているかは、今後も継続して研究していかなければならない。単にＩＣＴ機器を利用することにとどまらないようにしなければならない。

95

英語科 ライティング能力の向上について ライティングの協働学習と共有
対象学年：岩手県立水沢高等学校 第２学年
使用教材：共同編集機能または共有ファイル機能
端末環境：指導者用端末２台・生徒所有のスマートフォン(Wi-Fi 接続済) ・電子黒板
ネットワーク環境：インターネット接続（Wi-Fi）

ツールの活用場面〇単元内での主なツール活用の場面（文部科学省：「学びのイノベーション事業」の資料に対応させて）A1 教員による教材の提示

B1 個に応じる学習

B4 全体で共有

全体で授業の内容やポイントの確接続テスト、提出場所への提出の個人で提出されたものをその場で認。短時間でできる。

練習のため、与えた課題に対して共有。たくさんの生徒が起こして個人で考え、提出場所へ提出。周しまう典型的なミスを共有し、そりの生徒がそれを見て反応するこの場で修正して再提出させることともできる。

ができる。

C1 協働学習C1 協働学習

B1 個別学習グループで話し合い、まとめたもひとつめの協働学習を経て、次のライティング課題に個人で取り組のを提出。各グループのまとめた学習へ。さらに深めた内容を、英み提出。生徒所有のスマートフォ

考えを全体で共有し、それぞれの語で話し合う。

ンで生徒同士が閲覧し、自分の解

共通点や差異を発見し、次につな答にいかす。

げる。

96代表的な授業○本時の目標グループ活動や全体での共有を通して、英語を理解し生徒個々のライティング能力の向上を図る。
○評価規準
提示された課題について、自分の考えを英語で書くことができる。
Ａ 与えられた英文を正確に理解し、自分の意見を正確に英語で発表でき、協働学習の見本となる。
Ｂ 与えられた英文を理解し、協働学習を通じて自分の意見を英語で書いて伝えることができる。

Ｃ（Ｂ規準とするための指導の手立て） 与えられた英文を協働学習の中で理解し、生徒同士の英語での意見交換に参加できるように支援する。
〇指導過程（授業展開）○学習活動□支援・指導・助言

・児童生徒の反応，意識等☆授業中の ICT 活用場面

１ 共同編集機能または共有ファイル機能への□ 英作文課題を与え、個人で答えを考え書いてス

提出練習

マートフォンで写真を撮り、データを提出、その場で共有する。
☆ ペアワークではなく提出することで、自分の考えをすぐにクラスで共有できる。中身についてだ

導

けでなく、ライティングの際のポイントも教えあ入うことができる。
☆ 自分の考えと同じ生徒を見つけたり、自分の意
見の参考となる考えを見つけ、気づきにつなげたりできる。
☆ 全員のライティングを画面上で見ることができるので、典型的なエラーを見つけ、その場で共有し、リライトさせることができる。
２ 提示された英文をグループで読解し、それを ☆ ワークシートに描いた図をスマートフォンで写図示したものを提出する。

真を撮り、データを提出、その場で共有する。
□ グループの役割分担を明確にさせる。それぞれ

展の長所をいかせるようにする。

開
３ 提示された英文のポイントをグループで話し □ グループで英語を考える。
合い、話し合った内容を英語で書き、提出する。 ☆ 一度目の提出後、他のグループのライティングを参考にし、もう一度書いてみる、
終末

４ 本時で扱った英文に関連する内容の英文と英 ☆ 最後は個人で考え、スマートフォンで写真を撮
作文課題に個人で取り組む。

り、データを提出する。
☆ 生徒が授業後、自分以外の生徒が提出したものを参考に、家でリライトし、再提出する。

97

ツールを活用した学習活動の様子〇【展開１】生徒が個人で考えた意見を英語で書き、提出する。それをすぐに全体で共有する。

・ 他の生徒の参考になるものや、全体で共有したい間違いなどを指摘する。生徒それぞれが書いた生の英文をその場で共有することができるので、リライトさせた時に英文を正確に書けるようになっていることが多かった。また、すぐその場で見られることで他者を意識したライティングをする生徒が多かった。
〇【展開２】グループでの読解し、図示する。
・ 難しめの英文を読解し、内容を図にするグループワーク。
これもすぐに全体に共有されるので、ミスリードに気づきやすい。図示して提出するというゴールが明確にあるので、グループワークは活性化していた。

〇【展開３】展開２をさらに深め、英文のポイントをグループで考え、英語で説明する。
・ 一度提出後、他のグループのものを参考にしてリライトすること活動を通して、構造的な部分や内容的な部
分など、様々な気付きを促す。
〇【展開４】個人で英作文課題に取り組む。
・ 読まれることも意識しながら、自分の考えを英語にする。スマートフォンで提出や閲覧ができるので、家庭学習につなげることができる。
生徒のライティング能力を向上させる方法を模索してきた。自由に書かせた場合、それをフィードバックするのに時間と労力がかかりすぎ、形骸化してしまう恐れが大きい。またフィードバックしてもそれをもとにもう一度書く機会がなければ意味がないと感じていた。生徒が一度書いてくる、それをフィードバックする、典型的なミスや優れた例を紹介する、もう一度生徒が書く、という作業は、紙ベースだとかなりの時間を要し、最初に課題を提示した時から考えると鮮度がかなり薄れる。典型的なミスや優れた例は、教師の用意する機械的な例ではなく、その学校やクラスの生徒のレベルの生のものであったほうが生徒の理解度が高い。
共同編集機能または共有ファイル機能を使用すると、悩んでいたタイムラグを解消でき、さらにその場で生徒それぞれが書いたものを生の教材として利用することができる。その時間中に生徒のライティング能力が向上したと感じた。
また多くの生徒に自分の書いたものが閲覧できることで、読まれることを意識した、相手感覚を持ったライテ
ィングになった生徒が多かった。

98

実践後の児童生徒の感想等【実践後の生徒の感想】
・すぐに他の生徒やグループのものが見られるので、参考にすることができた。
・クラスメイトに見られるので、わかりやすい英文を意識した。
・人の解答を見て、自分のミスに気づくことができた。
・実際、自分より英語ができる人の解答を見て、がんばらなくてはと思った。
・自分の作ったものに反応がすぐにくるのが楽しかった。

本事例のお勧めポイントと留意点○お勧めポイント・生徒のスマートフォンと端末一台でできるので、すぐにその場、１時間だけでも行うことができる。
・生徒の書いたものをすぐに共有できる。
・フィードバックがいつでもでき、書き直しもすぐにできる。
・生徒同士がリアクションできる。
・前述の通り、今まで1週間ほどを要していたものが1時間ででき、生徒自身も教員も能力の向上を実感すること
ができる。
○留意点
・やろうと思えばウェブ上だけですべてが完結していまい、授業のライブ感が失われてしまう。１時間常に使うのではなく、使いたいポイントをしぼって使用するほうがよい。

99

100

令和３年度 岩手大学教育学部附属小学校
授業研究会及び実践紹介

FUZOKU GIGA
１人１台端末を使った学びの充実へ向けて

8：30

9：00

9：45 10：00

受

公開授業

付

（社会・体育）

10：35 10：45

授業研究会

移
動

11：25 11：35

ICT
管理運用
紹介

移
動

令和３年１０月２３日（土）0
後援:いわて学びの改革研究事業
101

12：20 12：30
アン

実践紹介

ケート
記入

令和元年度から GIGA スクール構想により，新たな学校の「スタンダード」として，学校における高速大容量のネットワーク環境の整備が推進された。そして，令和３年度からはほとんどの義務教育段階の学校において児童生徒１人１台端末環境での学習が開始されることとなった。GIGA スクール構想には，以下のような目的がある。

文部 科学 省 GIGA

※文部科学省（リーフレット）GIGA スクール構想の実現へより

スクール構想の実現について

この目的から，一人一台端末を活用し，子供たちの資質・能力を確実に育成していくこと，これまでの教育実践を大切にしながら，ICT の強みを生かしていくことが教育現場では求められている。
本校では，令和３年４月に端末を整備し活用の仕方を探ってきた。授業では「まず使ってみよう。
」という方針から始め，実践を重ねてきた。また，管理運用については校内分掌として「GIGA 担当」を設置し，使用のルールや保管場所などを定め，運用の仕方を随時変更・更新しながら現在に至っている。
今回の FUZOKUGIGA は，授業研究会やこれまでの実践紹介を通して，参会者の皆様と共に，端末活用の在り方を考える場にしたい。今後のスタンダードとなる 1 人 1 台端末を用いた学びを充実していくための，一助になればと考える。

これまでの授業における端末活用をまとめるとおよそ以下のようになる。カメラ機能を中心に扱うことが多かったが，学習支援アプリを導入したことで，教師と児童，児童間での共有を図った活用が増えてきた。
時期

使用アプリなど

主な活用方法の変化

4 月～７月・写真・動画を撮影し，記録する。

第1期

・写真やメモをつかってそれぞれの学びを個別に蓄積する。

方針①「まず使ってみよう」

・指導者の画面を，テレビで映し１つの画面を全員で共有
カメラ

メモ

する。
【６月 ロイロノートスクール導入】

８月～１０月・教師と児童間での回答を共有する。

第2期

・資料箱による資料配付。

方針②「学びの充実を探る」

ロイロノート・思考ツールの使用。
・プレゼンテーション用の資料作成。

102

実践を重ねながら，個別に写真・動画を用いた記録とその蓄積ができること。即時的な共有ができることが，特に１人 1 台端末を授業で活用する際の強みであることが分かってきた。
1 人 1 台端末の強みを生かした学び

学習課程「写真・動画記録と蓄積」「即時的な共有」
・画像，動画資料を個別に配付。拡大，縮小機能等を用いて，自分の見たい
所をじっくり見ることで，気付きを生む。
・予想を記入し共有することで，多様な考えに触れる。
・アンケート機能を用いて，リアルタイムの集計結果をもとにして，課題設定する。
・写真，動画機能を用いて，観察したいものを撮影し考察を記入する。
・思考ツールを活用し,考えを整理し，共有する。
・自分の考えを順序立てて整理し,撮影した写真等を用いてプレゼンテーシ
ョンを作成する。
・振り返りを共有し，考えを広げたり深めたりする。
・写真や動画などで自分の学びを記録し，ポートフォリオとして蓄積する。

本校では，これまでの実践を通して，1 人 1 台端末の扱い方に教師も子供も少しずつ慣れてきた。その一方で，これまでの教育実践を大切にしていかなければならないことも同時に実感した。実際に端末の扱い方を探る中で，気付かぬうちに扱うこと自体が目的化してしまうようなこともあったことから，授業場面で，本当に使用する必要があるかどうかを吟味することが重要である。
つまり，①子供たちの学びを充実させるために，教科の目標や本時のねらいを明確にすること。②本当に 1 人１台端末が必要な場面はどこかを考えて授業の中に組み入れること。このような考え方で常に活用を考えて行く必要がある。1 人 1 台端末は１つのツールであることを自覚し，画像や動画での記録の蓄積や即時的な共有といったメリットを授業の中でどのように組み入れていくかを考えながら，今後も実践を積み重ねていきたい。

本校における１人１台端末を使った学びの充実へむけて（今後の方向性）（１）これまでの学びとのハイブリッド型を目指し，思考を深めるために，効果的に活用する方法を明らかにする。
（２）様々な学習支援アプリ等を試用し，場面に応じた使い分けを行う。

103

ギガ担当ページ104※会場案内図は４５ページにあります。
◇公開授業（９：００～９：４５）

教 科

学 年・学 級

授 業 者

単元名

社会

３年つつじ組関戸 裕

安全なくらしとまちづくり 火事をふせぐ

場所
わかたけ
ホール

３年生社会科におけるタブレットの活用方法として，資料提示，振り返り共有の提案をします。情報を簡単に共有できるタブレットの強みを生かし，社会的事象に対して考えをつなぎながら，学びを深めていく子供を目指します。
体育

５年まつ組

遠藤 勇太

マット運動 「開脚前転・補助倒立前転」

体育館「できる」「わかる」授業を目指すために，仲間との「かかわり」に重点を置きながら学習を進めます。その中でタブレットを「かかわり」の一助として使用します。デジタル学習カードに運動の気付きを表現させたり，動画や写真からの客観的な情報と自分の感覚のズレを修正したりながら繰り返し運動に取り組ませます。

◇授業研究会（１０:００～１０:３５）◇ICT 管理運用紹介（１０:４５～１１:２５）

場所:各授業会場
場所:体育館

本校では今年度４月から，１人１台端末の利用が始まりました。子供たちがルールを守って安全に使用していくための管理の仕方や，ルールづくりについて日常の実践の様子を紹介いたします。
― 主な内容例―○子供たちが安全に１人１台端末を利用するためのルール設定について。
○ICT に関する教職員の組織について。
○学級での１人１台端末の管理や使用の様子ついて。
○教職員の校内研修の様子について。

◇実践紹介（１１:３５～１２:２０）

場所:各教室

カメラ機能を使った実践，ロイロノートスクールを使った実践等，各教科における実践の様子についてご紹介します。また，参観者の方々には，実際に端末を操作してもらい，授業での活用の仕方について考えていきます。

105

（９:００～９:４５）

社会科 「安全なくらしとまちづくり 火事をふせぐ」
体育科 「マット運動『開脚前転・補助倒立前転』」

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14
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実践紹介

本日のプログラム115

11：35～12：20

116

国語
１ 思考ツールを共有 自分の考えをもって読書会をひらこう
3･4 年

読んで感じたことをテーマを決めて話し合おう。
３年『とかげとぞう』（光村図書３年）4 年『やまねこ，おことわり』（光村図書 4 年）

ロイロノートスクール●学習の流れ①読書会に向けて，学年ごとに共通する課題教材を読む。
「読むこと」の単元。言語活動を読書会と設定した。「読書会」とは，決められた課題図書を読み，各々の感想や考察を語り合う会である。今回は，全員で「問い」を決め，それについて各々の考察を語り合う会とした。３年生は『とかげとぞう』，４年生が『やまねこ，おことわり』を課題教材とした。
②自分の「問い」を整理する。（ピラミッドチャート使用）
はじめに，「疑問に思ったこと」「みんなで考えてみたいこと」をテキストに書き込み，ピラミッドチャートの一番下の段に貼り付けていく。次に，自分で解決できるものや根拠がないものを整理しながら自分の「問い」を整理していく。ロイロノートの思考ツールを活用することでテキストを手軽に移動したり，書き加えたりすることができた。
③読書会で全員で話し合う「問い」を決定する。
それぞれが話し合いたい「問い」を「提出箱」に提出する。提出された「問い」を比較し，全員で話し合う「問い」を決定する。
３年生の問い・・・・「ほほう」にはどのような意味があるのだろう。
４年生の問い・・・・さっきまでは怖がっていたのに，「またいつでもどうぞ」なのはなぜだろう。
④全員で話し合う「問い」についての考えを深める。（フィッシュボーン図）

思考ツールに書き込みながら自分の考えを整理していく。考えが可視化されることで「根拠」と「理由」をつなげながら自分の考えを形成することができた。文字入力が苦手な子も音声入力やペンを使いながら文字の入力をすることができた。
⑤考えを共有しながら自分なりの考えを明確にする。
それぞれのフィッシュボーン図を再度「提出箱」に提出する。お互いのフィッシュボーン図を見合いながら読書会を行った。子供たちは，自分と友達の根拠や理由を比較しながら自分の考えを明確にしていった。

意見

理由

根拠

●成果と課題○ICT を使ってグループで検討することによって，子供が自ら疑問を焦点化し，読書会で追究すべき問いを設定することができた。
○「思考ツール」を用いて考えを可視化することで，自分と友達の考えを比較することができ，自分では気付くことのできなかった根拠や理由に気付くことができた。
●操作に夢中になり，書くことが目的になってしまった子供たちがいた。使うべき時を決め，「読む」「書く」「話す」の活動とのバランスを考えていく必要があると感じた。

117

２ 「話す・聞く」思考ツールで考えを広めまとめよう
３年

ロイロノートスクール

山小屋で 3 日間すごすには（光村図書 3 年）

●学習の流れ「話すこと・聞くこと」の単元。グループ毎に，山小屋で３日間，普段子供だけではできないことをして，自然と触れ合いながら過ごすにはどんなものを持っていきたいかを決め，相手に伝えることを目標とした。持ち物については，「５つ」という制限があるため，出された考えを整理する必要がある。

①一人ひとりが必要だと思うものを整理し選ぶ。
3 日間ですることを決めた後，各自で必要だと思うものをカードに書き込んだ。その後，ベン図に貼り付けながら整理し，必要なものを選んだ。可視化することで取捨選択をすることができた。

②全員の考えを共有し，整理する。
自分が必要だと思った「持ち物」を「提出箱」に提出した。次に，学習係のタブレットに全員分の「持ち物」を集めた。全員分が集まったところで，「必要か」「持っていきたいか」を観点としてチャート
図で整理しながら持ち物を 5 つ決定した。

③カードを組み合わせ，簡単なプレゼンテーションを行う。
グループ毎に「やること」と「持ち物」をカードに書き，それをつなぎ合わせ，簡単なプレゼンテーショ
ンを作り発表した。（※アップルＴＶ使用）●成果と課題○思考ツールを使うことで考えが可視化され，簡単に考えを整理したり，広めたりすることができる。
○全員の考えをチャート図で整理し直す際に，何が必要で何が不必要なのかという目的にそった話し合いができた。
●カードの色，フォントも工夫することでさらに見やすくなる。

３ 自分の音読を振り返り，工夫して音読しよう
１年

はなのみち（光村図書１年）

カメラ（動画）●学習の流れ①自分が音読する様子をカメラアプリで録画する。
二人ペアになり，「はなのみち」の音読の様子を録画した。
②動画を視聴し，自分の音読を振り返る。
声の大きさや話す速さは適切か，登場人物の心情が伝わるように読めているかを視点に，自分の音読を振り返った。「この言葉の前は少し間をあけたいな。」と音読を工夫したり，「もっとゆっくり読むといいよ。」と友達からアドバイスをもらったりすることができた。
③気付いたことを生かして，工夫して音読する。
気付いたことを生かして再度音読をし，その様子を録画した。
●成果と課題●成果と課題○自分の音読を客観的に見ることができ、自分の音読に生かしやすい。
○繰り返し視聴したり、動画を巻き戻したりすることができるため、工夫できた点や課題点に具体的に気付くことができた。

118

社会
１ 動画を使ってスーパーマーケットの工夫を見つけよう!
３年

単元名 わたしたちのくらしと店の仕事

カメラ・ロイロノートスクール●学習の流れ①スーパーマーケットの動画を視聴する。
児童は，買い物調べの結果から「多くの人が買い物に行くスーパーマーケットには，たくさんの買い物客を集めるための工夫があるのではないか。」という問いをもった。この問いを解決するた
めに，教師が撮影してきたスーパーマーケットの様子を動画で見つけた工夫をスクリーンショットする。

視聴した。

②店の工夫を見つけ，画像ファイルとして保存する。
児童は，動画の中で店の工夫と考えた映像をスクリーンショッ
トして，自分のタブレットに保存していった。その中で，特にも友達に紹介したい工夫を選び，ロイロノートを使って教師に提出した。

画像をロイロノートで提出する。

③見つけた工夫を共有し，話し合う。
提出された画像を全員で共有し，店の工夫について話し合った。ロイロノートの「比較」機能を活用し，画像を分類した。
「品ぞろえの工夫」や「表示の工夫」，「だれでも利用できる工

表示のくふう夫」など，整理しまとめることができた。

比較機能で分類してタイトルをつける。

●成果と課題○施設見学が実施できない場合でも，教師が撮影した動画を視聴することにより，バーチャル見学として実施することができた。
○個人のタブレットに保存した動画であるため，何度も繰り返したり，静止したりしながらじっくりと調べることができた。
○ロイロノートの「比較」機能を使うと，選択した画像をまとめて表示できるため，見つけた工夫を整理しまとめる
ことができた。
●画像の保存や提出，比較などタブレットの操作に個人差があり，活動時間が伸びてしまった。
●実際の見学の代わりとしたが，臨場感のある音やにおいなど，目に見えるもの以外の情報が不足してしまった。

119

２ 食料生産の課題と取組について，資料を根拠にまとめる
５年

これからの食料生産とわたしたち●学習の流れロイロノート・デジタル教科書
児童の資料活用の例①日本の食糧生産の課題と取組をとらえる。
農業や水産業の学習を振り返りながら，食料自給率や輸入量の変化のグラフ，食の安全に関する新聞記事などの各
種資料を読み取り，学級全体で日本の食糧生産の課題と取組の概要をとらえた。

②これからの食糧生産について自分の考えをもつ。
話し合いを通してとらえた事実から，これからの食糧生産について大事だと思うことや自分にできることを考えた。

③資料を根拠にしながら，自分の考えをまとめる。
自分の考えが読み手に伝わるように，意見文（プレゼンテ

児童の意見の例

ーション資料）を作成した。デジタル教科書から必要な資料を選択して並び替えた。資料から読み取ることができる事実を根拠にしながら，論理的に説明できるように組み立てていった。
作成した意見文は，ロイロノートを使って共有し，児童がお互いに読み合って，話し合えるようにした。

●成果と課題〇ロイロノートは，画像やテキストの順序を容易に入れ替えたり，修正したりすることができるため，
試行錯誤しながら，自分の考えを論理的に説明することができるようになった。
〇作成したプレゼンテーション資料を共有することができるため，友達の資料の使い方や説明の進め方を参考にして，自分の意見文を修正することができた。
●単元のまとめにおけるロイロノートの活用方法を検討し，交流場面を工夫することができれば，さらに意欲的に活動できると感じた。

120

算数
１ 図形の動的な変化を可視化する
6年

円の面積の求め方を考えよう (B 図形)

ロイロノートスクール
東京書籍「新しい算数」デジタルコンテンツ●学習の流れ
①ロイロノートでデジタルコンテンツを配付し，○等分された円がどのような形に近づいていくのか把握する。
８等分した円を並べかえていくと，どんな形に見えるのかを，少しずつ動かしていき把握を図った。この際にデジタルコ
ンテンツの操作方法を確認した。
タブレッドで円の動的な変化を可視化することができるた
め，等分されていくにつれて底辺が直線になっていくことや，傾いていた赤色の線が底辺に対して垂直になっていくことな
ど，図形が段階的に変化していく様子を捉えさせることができた。
最大９８等分された円を並べかえていくと⾧方形に近づ

平行四辺形っぽい形だね。

いていることを見出した後，さらに等分されるとより⾧方形に近づいていきそうだという見通しをもたせ，円を⾧方形とみた
ときの，面積の求め方を考える活動を行った。

②ロイロノートで保存した画面上で，⾧方形の縦とこの部分だから…円周の半分ってことだ!

横の⾧さと等しくなる部分を色分けしてなぞる。
縦と横の⾧さは，円のどの部分と等しくなるのかを考える
際，並べかえた形を元の円に戻す操作をしながら，「この部分のことだよね」と説明し始めた。縦を赤色，横を青色に分けて表すように促すと，子供たちはタブレットで図形を動かす
操作を繰り返しながら，円のどの部分と等しくなるのかを粘り強く考えることができた。
もどしていくと…ほら，ここだよ!

縦の⾧さは，円の半径と等しくなっている!

●成果と課題○図形を動的に変化させることで，図形を構成する要素に着目しながら，円の面積の求め方を考えることができた。図形の動的な変化を可視化させたり，それらを繰り返し再生させたりするなど，効果的に ICT を活用することができた。
●タブレット上には残すことのできない子供の発言や思考を板書に残したり，子供自身が自分の考えや友達の考えをノートに記述したりするなど，解決の過程を振り返ることができるようにする。

121

２ 自力解決をカメラで共有 図のよさや使い方を検討・共有しよう
4年倍の計算（A 数と計算）

カメラ●学習の流れA 第１時①自力解決を自分で写真に撮る。
問題（親クジラと子クジラの関係を図に表して）を把握し，問題を解く。自力解決（図を中心に）を写真に撮る。

②Airdrop でノートの写真を教師に提出する。
机間巡視をして複数の児童に Airdrop で教師に写真を送らせる。

クジラの親子の絵から線分図へ変化③受け取った写真を教師のタブレットで TV に映す。

B 児 第２時

児童に写真を複数枚見せながら，表現方法（絵，テープ図，線分図）を分類整理して，次時に使ってみたい
表現（思考）方法を選ばせたり，分かりやすい理由を話し合ったりする。
タブレットを一人一台使用できるようになったことで，児童の考えが瞬時に集約でき，児童同士が互いの表現方法を（思考）を見合うことができるようになった。また，同じ表現
方法のように見えても，２量の比較の際「はし」が揃っていキリンの身⾧比べのため，縦に表現
B 児 第３時

るとよいなどという細かな表現の違いを児童と共有することも可能になった。
教師側としては，倍が連続量で表されているといった児童の変化を単位時間内に把握しやすくできるようになった。
倍を連続量として見ることができるようになった B 児
童の変化●成果と課題〇児童の表現方法（考え）が短時間で集約でき，複数枚の写真を比較・検討できるので効率的である。
〇児童の考えを簡単に保存したり，前時との思考の変化を見取ったりすることが容易になった。
●一度にたくさんの考えを比較する場合は図が小さくなるので，見やすさに欠ける。
●比較検討した考えを板書に図的表現で残すことができない。

122

理科
１カメラアプリ・教科書掲載 D コンテンツの活用により，知識の定着を図る。
５年

カメラ・Apple TV・ロイロノートスクール・教科書 D コンテンツ

単元名「花から実へ」●学習の流れ
① 記録写真を個人に配付し，観察する。
観察したヘチマの記録写真をロイロノートの資料箱に蓄積し，写真を共有する。写真を自由に拡大して観察させることで，実物を観察した際には細部のつくりの特徴にも気付かせることができた。

② Ｄコンテンツを活用し，特徴や名称を一致させる。
教科書の最終ページに掲載されている QR コード(Dコンテンツ)をカメラで読み取り，掲載資料を活用して調べ学習を進める。タブレットの二画面表示を活用することで，掲載資料と記録写真とを同時に表示して細部を比較し，特徴や名称の理解を促すことができた。

③ ロイロノートを活用し，定着度を確認する。
学習したことを基に導入で使用した記録写真をおば
なとめばなに分類させ，回答データをロイロノートで提出させる。個々に作業させることで，一人ひとりの理解度を確認することができた。

●成果と課題〇写真を拡大することで細部まで対象を観察できる。顕微鏡やルーペのような機能を手軽に使えることにより，じっくり観察したいという児童の思いや観察意欲が高まった。
○「実物の観察」と「ICT を活用した観察」を組み合わせて行うことで，実物を観察した際に起こる見え方の個人差を修正し，正しい情報の共有や視点の焦点化を容易に行うことができた。
●小学校理科で大切にしたいことは，五感を働かせて事象と出会い，それらを基に科学的思考力を育成することである。ICT の活用に効果はあるが，実物と関わり五感を働かせる活動も大切にしていきたい。

123

２ カメラアプリ・教科書掲載 D コンテンツの活用を図り，月と太陽の位置関係を理解する。

６年

単元名 「月の形と太陽」

カメラ・教科書 D コンテンツ●学習の流れ①カメラでゴルフボールを撮影し，月の見え方を観察する。
太陽のモデルとして LED ライト，月のモデルとしてゴルフボー
ル，観測者のモデルとしてタブレットのカメラを用いた。
まず，ペアで協力しながらゴルフボールに LED ライトを照射し，どのように見えるかカメラで撮影する。
LED ライトとゴルフボールの位置関係が変わることにより，ゴルフボールの光る部分の形が変わることを客観的に理解することができた。また，この活動を通して地球から観察できる月の形の変化をつかむことができた。

②Ｄコンテンツを活用して月と太陽の位置関係を俯瞰する。
教科書の最終ページに掲載されている QR コード（D コンテンツ）をカメラで読み取る。次に，月の位置を変えながら太
陽，月，観察する人の位置をつかむ。続いて，画面右下の「３D で見る」をタップして観察する人から月がどのように見えるか調べる。①と②の活動を取り入れることで，月と太陽の位置関係を俯瞰して理解することが容易になった。

地球から見える月の形がわかり，その月と太陽との位置関係も理解できた。

●成果と課題○観察する人（地球）をカメラに置き換えることで月が光る部分を俯瞰して客観的に理解できた。
○モデル実験のみの活動では，俯瞰して位置関係をつかむことが困難である。また，D コンテンツのみの観察では，実感を伴なった理解が乏しくなりがちである。しかし，２つの活動を組み合わせることで地球から見える月の形が実感を伴いながら分かり，その月と太陽との位置関係を俯瞰しながら理解することができた。
●ゴルフボールに LED ライトを当てて撮影することを考えると，ペアで協力して行う必要がある。

124

生活科
１ 学校で働く先生との交流を記録して活動を振り返ろう
１年

なかよくパチリ!大作戦

カメラ●学習の流れ①先生と仲良くなるために，自己紹介の後，一緒に写真を撮る。
学校にはたくさんの人がいて仕事をしていることを学んだ後，学校の先生と実際に仲良くなる活動である。ペアで活動し，交互に先生との写真を撮ってあげることで，自分のタブレットに記
録を残すことができる。誰と撮ることができたかすぐに振り返ることができ，「◯◯先生と好きなものが同じだった～」など，友達に紹介することができた。

②一人一人が撮った写真をテレビに映し，どんな先生がいるのか全員で共有する。
タブレットに記録された写真をテレビに映し，全員で写真を見ながら共有した。「○○先生だ!○年生の先生で，○○が好きなんだよ。」と，それぞれがインタビューで知ったことを具体的に思い出して，伝え合うことができた。

③活動のまとめとして，一緒に写真を撮ってくれた先生へお手紙を作成する。
写真を振り返り，お礼のお手紙を書きたい先生を選んだ。実際に写真を見ることで，どんなお話をしたか思い出しながら振り返ることができ，お手紙の内容も具体的なエピソードが多く見られた。

●成果と課題○これまでは先生の顔写真をもとにして，先生に会いに行き，子供たちが自己紹介をするだけであったが，一緒に写真を撮ることで誰と交流できたのか視覚的に振り返ることができた。
〇全員で写真を共有することで，学校にどんな先生がいるのか，どんなお仕事をしているのかについて確認しやす
く，先生方が学校や自分たちのために働いてくれていることに気付くことができた。
●先生と写真を撮ることに夢中になってしまい，自己紹介等の交流活動が深まらないペアが見られた。

125

２ 季節による植物の変化を記録し，自分の気付きをまとめる
２年 春をさがそう 夏をさがそう

ロイロノートスクール・カメラ●学習の流れ①タブレットを用い，春と夏の植物の写真を撮る。
季節による植物の変化を見るために，定点観察をし，写真を撮る。ロイロノートを用い写真をつなげると写真を比べて見ることができるため，直接比較がしやすくなった。子供たちは「春には花が咲いていたけど，夏には葉が多くなって色が変わった」など，違いに気付くことができた。

②ロイロノートのテキストを用いて比較して気付いたことをまとめる。
キーボードを日本語かな入力設定にすることで，低学年児童でも文字入力をすることができた。

➂出来上がった資料を提出箱に提出する。
児童の資料を提出箱に提出させると，誰がどんな資料を作成したのか把握できる。また，児童がお互いの資料を見ることができるた
め，どんな気付きがあったのか全員で共有することができた。

●成果と課題○タブレットを使うことで写真等の記録の管理がしやすく，植物の成⾧について気付きをまとめる作業や資料作りを簡単に行うことができた。
〇全員で資料を共有することで，比較しながら季節の変化を見ることができた。似ているところや，どの植物でも同じところなど，それぞれを関連付けながら考えることができ，一人ひとりの気付きの質を高めることにつながった。
●低学年の観察では五感を使い表現することが大切である。写真を撮るだけで観察が終わったと思わせないような手立てが必要である。
●タブレットを用いた資料作りは便利であるが，手元に資料が残りづらい。
●低学年児童にとって文字入力の難しさの課題が残った。低学年児童には，これまでのように直接絵に描いたり考えをまとめたりするようなアナログの経験で身につく感覚も多いと感じる。様々な表現方法を大切にしていきたい。

126

音楽
１ 録音・録画機能を使った，考えの発表と交流
４年 せんりつのとくちょうを感じ取ろう［鑑賞］鑑賞「白鳥」「堂々たるライオンの行進」（サン₌サーンス作曲 組曲「動物の謝肉祭」より）

カメラアプリ・ロイロノートスクール●学習の流れ●学習の流れ①考えの根拠にしたい演奏の一部を録音する。
鑑賞曲を聴き，どんな動物を表現した曲なのか想像する。そして，一人ひとりタブレットを利用して，想像の根拠となる部分
をカメラアプリで録音した。根拠となる曲の部分を切り取ることで，何度も繰り返し聴くことができた。自分の考えを説明する際には，根拠として音をみんなに聞かせながら説明することができた。また，音を繰り返し聞く活動を通して，初めは気付かなかった音の強弱や速さの変化に気付くきっかけとなった。

②学習プリントに書いた考えと実際の音をつなぐ。
想像した動物や情景，気付いた強弱，速さの変化などを学
習プリントに記入し，カメラアプリで画像として保存した。そのプリントと，録音した音楽をロイロノートの中でつないで提出箱に提出した。回答を共有することで，友達の想像した動物と根拠となる音を自由に見たり聴いたりすることができた。自分の知りたい
友達の考えだけでなく，音を聴けることがタブレットのよさである。

③画像を見たり音を聴いたりしながら振り返りを記入する。
友達の考えを手元で自由に見たり聴いたりすることで，自分の考えと比較しながら学習内容を振り返ることができた。

考えを学級全体で共有している様子●成果と課題○教師が，児童の考えを記録する手段が増え，交流や評価に利用することができるようになった。
○自分の考えを言葉で表現するだけでなく，録音した音も使って説明できるようにすることで，表現の幅が広がり，より積極的に発信しようとする姿が見られた。
●演奏の一部を切り取るため，曲全体の雰囲気を感じ取らせる場合には不向きである。
●慣れるまでは操作に時間がかかり，交流の時間が少なくなる。
●教室内で音が混在するためイヤホンが必要になる。持ち物の煩雑さ，衛生面の問題へ配慮が必要である。

127

２ 前学年の楽譜の配付と振り返り

６年

和音の響きのうつり変わりを確かめよう［器楽］

ロイロノートスクール●学習の流れ
①ロイロノート資料箱から楽譜を取り出す。
「静かにねむれ」に合わせて和音伴奏をするため，５年次の楽譜に和音番号を記入したものを資料箱に入れておいた。各自でそれを取り出し，楽譜を手元に置きながら練習した。
②タブレット上の楽譜を見て鍵盤ハーモニカを演奏する。
和音の響きの移り変わりを確かめながら，各自が集中して和音の演奏をすることができた。
③振り返りを「テキスト」に記録し，提出する。
振り返りの書き方の例をテレビ画面に表示することで，テキストの作成の説明が簡単であった。
●成果と課題〇資料を人数分印刷しなくても配付できる。
〇ロイロノートスクールの共有により，誰が提出していないかがはっきり分かる上，内容を比較しやすいので，全員がしっかり振り返ろうとする。
〇指導者は，全員の振り返りを短時間で把握でき，価値付けることができる。
●鍵板ハーモニカ，タブレット, 筆記用具等，持ち物が多くなる。

３ 作ったリズムの保存と友達との共有・交流

３年

拍にのってリズムをかんじとろう［音楽づくり］

カメラアプリ・ロイロノートスクール●学習の流れ①自分の作ったリズムをカメラで録音し，タブレットに保存する。
②お気に入りのリズムを１つ提出箱に提出する。
③全員のリズム譜を共有する。
一覧で表示された友達のリズム譜を見ながらリズムを打った
り,よさを考えたりする。
④友達のつくったリズムの中からお気に入りを見つけて試す。
友達のつくったお気に入りのリズムを紹介し合い，１人のリズ
ムを全員で試すとともに，そのよさを共有する。
全員で試すともに，そのよさを共有する。
●成果と課題友達のリズムを打ったり，考えのよいところを囲んだりしている場面。共有が容易い。

D:¥03
附属小学校¥００ R３研究¥０６ FUZOKUGIGA¥★GIGA 実践紹介ページ最終版○タブレットに保存できるため，作ったリズムを見返したり比較¥07したりすることができる。
図工実践.docx○児童同士の考えの共有がしやすい。
●タブレットを見ながら友達の発表を聴くことになり，児童の目
線が下がってしまう。

128

左:一覧に表示された児童のリズム譜。
右:実際に書き込みをした画面。

図画工作
１ 完成した立体作品の説明書をつくって紹介しよう
２年くるピョコストロー（工作，鑑賞場面）

ロイロノートスクール●学習の流れ① 完成した作品の写真を撮る。
これまでは，担任がそれぞれの作品の写真を撮って評価したり，振り返りの際に使ったりしていたが，一人ひとりがタブレットで撮影することで，同時に自分が好きな角度
から写真を撮ることができた。角度を考えながら写真を撮ることで，作品づくりを振り返り，「ここが難しかったんだよ
な～。」という子供たちのつぶやきや満足そうな笑顔が多く見られた。

②作品の動きを「動画」で紹介する VTR をつくる。
写真だけでなく，動画で撮影することで，自分が考えた動く仕組みを友達に伝えることができた。また，音声も同時に入るので，自分の声で動く仕組みを紹介することができる。子供たちはうれしそうに，自分の作品の紹介
VTR をつくっていた。

③ロイロノート資料箱へ提出する。
写真や動画のデータとつなぎ合わせ，「説明書」（プレゼンテーションの資料）が完成した。それを資料箱へ提出する。提出後は，自分が見たい友達の作品を見ることができる。気になる作品が見つかった時は，直接その子の作品を見に行き，実物を手に取りながら鑑賞することができた。

●成果と課題○一人ひとりのタブレットを用いることで，素早く全員の作品を写真に撮ることができた。また，動画を撮影する
ことで，作品の仕組みや音声で作品の面白さを伝えることができた。
〇一度記録すれば，ポートフォリオとしての機能もあり，これまでの学びをいつでも振り返ることができる。
〇自分の作品だけでなく，友達の作品もいつでも見ることができ，作品づくりの参考にすることができる。
●タブレット操作に慣れるまで少し時間がかかる。（慣れればスムーズに使いこなせる。）

129

２ 素早く記録しよう つくり出す喜びを感じられるポートフォリオ
４年

未来の盛岡（絵）ロイロノートスクール・カメラ●学習の流れ
図画工作科の学習では，完成した作品を通して，子供が学びを振り返ったり，教師が評価したりすることがある。しかし，それだけではなく，製作中に自分自身の学びを見つめ直し，今後の計画を立てたり，次にやってみたいことを明確にもったりすることを大切にし，思考力や学びに向かう力を育てていきたい。
これまでは，振り返りを文章で記入していくことが多かった
が，一人ひとりのタブレットを活用することで，素早く自分の作品を写真撮影し，画像として蓄積していくことができる。
①授業の終わりに作品の写真を撮影する。
絵の具などの道具を片付けた人から，タブレットを取り出して撮影するようにした。撮影は簡単なので，どの児童も素早く行う事ができた。
②メモ機能で振り返りを記入する。
メモ機能で写真と一緒に，本時がんばったことや工夫したこと，次時の学習で取り組みたいことを記入した。
（文字入力が難しい場合は，音声入力で記録した。）●成果と課題○自分の作品の変化がはっきりと分かるので，完成した時には大きな達成感や充実感を感じることができた。
○今回はメモ機能で個別に記録を残していった。ロイロノートスクールを活用することで，個別の記録の他にも，友達の学びの様子を共有したり，全員の作品を教師が把握したりすることもできる。
●汚れた手のままで使ってしまうことがないように，片付けた後に撮影するとよい。
●ロイロノート上で写真を撮ると，間違えて他の教科のページを開いた時に，写真が保存されてない。最初から取り直さないといけないことがある。
●デジタル保存は，タブレットを開いた時しか見ることができない。そこで，題材の最後には，写真をプリントアウト
し，振り返りシートに貼り付けて教室に掲示するようにした。
●タイムラプス機能（コマ送り動画のように見える撮影機能）等，達成感や充実感を味わうことができるようなアプリの活用を探っていきたい。

130

家庭
１ ＱＲコードを活用した家庭生活の調査活動
５年

整理・整とんで快適に（Ｂ:衣生活 調査活動）

カメラ・ＱＲコード作成●学習の流れ①教室の中から「整理・整とんされている場所」や「整理・整とんが必要な場所」を見つける。
整理・整とんの違いや良さについて学んだ後，自分の教室の中で「整理・整とんされている場所」や「整理・整とんが必要な場所」の調査を行った。カメラアプリを使って，見つけた場所の写真を撮影・保存し，次時からの学習に活用した。
②家庭の中から「整理・整とんされている場所」や「整理・整とんが必要な場所」を見つける。
①と同じ要領で家庭での調査を行った。学級通信で学習内容について紹介し，担任のメールアドレスをＱＲコードで載せた。
（使用するかどうかは自由）家庭で撮影した写真をＱＲコードで担任に送り，次時からの学習に活用した。
お家の方から QR コードを利用して学校に届いた写真③教室と家庭での調査をもとに，整理・整とんの工夫について話し合い実践につなげる。
①と②で調査したことをカードにまとめ，そのカードをもとに整理・
整とんの工夫について話し合った。家庭での様子が一目で分かる
ことで，共通点や相違点に今までよりも気付きやすかったり，友達の家庭での工夫を実践に取り入れようとしたりする児童が増えたと感じた。

●成果と課題○家庭で撮影した写真をＱＲコードで担任に送ってもらうことで，これまでよりも写真を多く集めることができた。それにより家庭でのくらし方がよく分かり，友達の家での工夫を自分の実践にも取り入れてみようとする児童が増えた。
●家庭でのくらし方がよく見えるようになった分，プライバシーや家庭での受け取り方の点で課題がある。児童や家庭の実態に合わせたり，事前説明を丁寧に行ったりする必要があると感じる。

131

２ メモに作品のＢｅｆｏｒｅ・Ａｆｔｅｒをまとめる
６年

生活を豊かにソーイング（Ｂ:衣生活 製作活動）

カメラ・メモ●学習の流れ①Before を記録する②制作活動

し まし ま模様がと ってもかわいい！私だけの巾着袋！！

③After を記録する

私は、 使いやすく するために、 リ メ イ ク する前の服についていたポケッ ト を巾着袋に縫い付けまし た。
また、 きれいに仕上げるために、 布の端ギリ ギリ をミ シンで真っ 直ぐ 縫う と こ ろをがんばり まし た。

今までは，出来上がった作品を教師が写真に撮って記録したり，印刷してカードに貼ったりしていた。今回は，カメラアプリとメモアプリを使用して児童自身が製作前後の様子を記録して振り返りを行い，工夫したことや頑張ったことをまとめた。

●成果と課題○今までは写真で記録するためには，教師がクラスの人数分を撮影するしかなかった。そのため，記録にとても時間がかかっていたが，児童が自分のタブレットを使って記録することで，時間や手間を大きく省くことができた。その分，児童の製作の指導や補助を充実させることができた。
●児童が操作を誤ってデータを消してしまっても困らないように，データを小まめに保存させたり共有したりなどの対策が必要だと感じた。

132

体育
１ 運動の様子をカメラで撮影し，動きを確認する
５年

跳び箱運動

ロイロノートスクール●学習の流れ①運動の様子を撮影する。
仲間に撮影してもらった映像をもとに自分の動きを確認した。
使用方法や視点を与えることで，自分の動きを把握することができ，個に応じた学びが可能となった。自分の動きを確認する
際には，右の４点に留意しながら，取り組ませた。

②自分の動きと目指す姿や連続図と比較する。
目指す姿と連続図をロイロノートで共有した。次に，運動し【再生方法】①スローモーション再生機能
動きの流れを一つずつ確認できる。
②連続再生機能目指す動きを常に確認できる。
③一時停止機能
瞬間的な動きを確認できる。
【撮影方法】①焦点化
ポイントとなる部分（手や足の動きなど）に焦点を当てて撮影することができる。

ている自分の動きを友達に撮影してもらい，その映像をロイロノート内に取り込んだ。最後に，目指す姿と自分の動きを比較しながら，できている点や修正点を確認した。モデルの動きと比較することで，明確に課題を把握できた。
③動きを見合ったり，アドバイスし合ったりすることで，仲間と学び合いをする。
体育の学習の醍醐味は，「仲間と学ぶ」ことだと考える。「仲間との学び」は，「できる」「わかる」子供を育てる重要なポイントである。そこで，一人の動画をグループ内で共有することにした。「もっと手を奥についた方がいいよ。」というアドバイスや「さっきよりも，両足で力強く踏み切っているよ。」と成⾧を確認し合うことができた。コツやポイントを伝え合うことで「思考力，判断力，表現力等」の育成につなげたい。

●成果と課題○画像や映像で捉えることは，瞬時の動きを眼で捉えるよりも容易なことであり，かつ再現性があり，自己の動き
をフィードバックすることができた。
○自分の感覚と自分の動きを客観視できる映像とのギャップが生じ，自らの課題を的確に把握することができた。
●見ることに集中するあまり，運動量がおろそかになる面もある。見る場面と運動場面とを明確に区別したり，運動を促す声掛けをしたり，バランスよく取り組みたいと考える。

133

２ 運動の様子をカメラで撮影し，振り返りに生かす
２年

跳び箱運動遊び

ロイロノートスクール●学習の流れ①運動遊びの様子を撮影する。
カメラアプリで自分の動きを映像に残すことで，後でじっくり見な
がら振り返ることができる。撮影した映像をスロー再生したり，一時停止したりすることは，低学年の児童でも容易に操作することができた。自分の動きの様子を繰り返し，客観的に見ることができた。

②動画を見ながら気付いた点を体育ノートに記述する。
友達に運動遊びをしている様子を友達に撮影してもらうことで，その動画を見ながら自分の動きについて気付いたことを記述することができた。瞬間的な動きは消えてなくなるが，動画として残ることで，本時のめあてと比べながら自分の動きを見ることができた。また同時に，次にチャレンジしたいことも明確にすることができた。

③動画を見ながら振り返りを行い，タブレットに記入する。
学習のまとめとして，動画とその動きに対する振り返りを記入したテキストを作り，提出箱に提出した。
「ロイロノート」は，様々な活用方法がある。特に運動の動画を学級全体で共有できることが特徴的である。提出されたものを見ることで，教師が一人一人の動きを把握するだけでなく，次時の導入の際にも全員で共有したり，教師が提示したりすることができ

ロイロノートで，動画た。

（上写真）とテキスト（右写真）をつなげて保存する。

●成果と課題○静止画や動画で振り返りをすることで，客観的に自分の動きを確認し，記述することができた。
○１人１台端末になることで，何度でも簡単に動きを見直すことができた。
●低学年の児童が文字を打ち込む際には，かな入力や音声入力に慣れる必要がある。
●タブレット操作に慣れるまで時間がかかり，運動量が減少する。（慣れればスムーズに使える。）

134

道徳
１ 一人ひとりの思いを把握するためのアンケートシステムの活用
５年

主題名 互いに認め合うために【相互理解，寛容】

ウェブアンケートシステム「imakiku」（基本使用無料）

教材名 すれちがい●学習の流れ
① ウェブアンケートシステムに参加する。
ウェブアンケートシステム「imakiku」でアンケート行う際，子供たちにサイトにアクセスさせる必要がある。教師がアクセスのための QR コードを作成・表示し，子供が QR コードを読み取ることで，簡単にアクセスすることができる。小学５年生の子供たちも，短時間で全員が参加することができた。

② アンケートを実施する。
子供たちが全員アクセスしたことを確認した後，アンケートを実施した。（写真１）子供たちは，選択肢を選び，「回答する」のボタンを押すことで，この設問（発問）については回答終了となる。他の子の考えに左右されることがないように
アンケート結果を非表示に設定した。目の前の端末に設問（発問）が表示されることで，聴覚での入力を苦手とする子の支援となった。

写真１③ アンケート結果を共有する。
子供たち全員の回答を終了した時点でアンケートを集計したグラフを表示した。教材文を読んだ直後のアンケート結果
は，図１のようになった。子供たちの反応は，「やっぱり!」という子もいれば「え?何で?」という反応の子もいた。ＩＣ
Ｔを活用することで情報が瞬時に可視化され，それによって子供の意欲が高まることを感じた。

図１●成果と課題○特別の教科 道徳におけるＩＣＴの活用が，子供たちの主体的な学びを生み出すことを実感的に理解することができた。
○画面上に発問が表示されることにより，子供が発問を自分事として捉えることにつながり，思考をより深めることができた。
○手元の端末で 1 人ひとりが考え，それが全体に即時的に反映されることで，より自分の考えに責任をもとうとする
姿勢につながった。
●より効果的にＩＣＴを活用するため，授業のどの段階で用いるべきか検討する必要がある。
●アンケート集計以外のＩＣＴの活用方法を今後も模索する必要がある。

135

２ 考えの共有を図り価値理解を高めるためのロイロノートの活用
４年

主題名 正しく判断するために【善悪の判断，自律，自由と責任】
教材名 カマキリ

ロイロノートスクール●学習の流れ展開前半において教材を通して考えた価値をもとに，後半では大切なことについて考えを深めていくためにタブレットの活用を図った。
事前の準備○テキストを作成して資料箱に入れておく。
※テキストに発問を書いておくとよい。
○提出箱を作成しておく。
※提出箱のタイトルを教材名などにしておくと分かりやすい。
○使用に慣れるまでは，児童に，本時使用するノートを開いておかせると時間を短縮できる。
①自分の考えを記入する。
資料箱からテキストを選択し，「使用する」をタッチして自分のノートに貼り付ける。考えを記入したら，テキストを提出する。キーボ
ード入力に慣れていない児童には，手書き入力させるようにすると，抵抗なく考えを記入することができた。
②考えを共有する。
教師用端末の提出箱で「回答共有する」を選択しておくと，友達の考えを見ることができる。それぞれのテキストをタッチすると，拡大して読むことができる。自分の考えとの比較（共通点や相違点）
や気付きを視点として提示しておくと，この後の話し合いにつなげることができる。また，早く考えがまとまった児童が，それで終わりではなく友達の考えをもとに思考し続けることができた。
③共有したことをもとに話し合う。
共有することで多くの考えに触れることができ，自分の考えを補充したり深化させたりすることにつながった。友達の考えをもとに感じたことを話し合い，課題に対する納得解をもてるようにした。

●成果と課題○全員の考えを共有することができるため，様々な（特に自分と違う）考えに触れることができる。
●より効果的に使用するために，記入や共有のための時間を確保できるような授業構想をする必要
がある。

136

総合
１ 情報を整理・分析するためのデジタルシンキングツールの活用
６年

とことん追究!卒業研究ロイロノートスクール●学習の流れ①集めた情報を整理する。
本実践では，卒業研究レポートを作成するために，追究活動を通して集めた情報や資料を，フィッシュボーン図を使用して項目ごとに整理した。子供たちは，調べたことが伝わるような項目を考えて，それに合う情報を選択したり順番を考えたりすることができた。

「シンキングツールを学ぶ」
をタッチすると，説明をみることができる。

②フィッシュボーン図を提出し，共有する。
児童が作成したフィッシュボーン図を共有し，友達の図を見ることができるようにする。提出した児童は，「追究テーマと調べた内容にずれがないか」，「さらに必要な情報や資料は何か」といった視点で，自分の図を見直したり友達とアドバイスし合ったりして，改善点を見つけることができた。また，修正して再提出することができるので，最後まで主体的に学ぶ姿が見られた。

③追究活動を再度行い，自分の考えを明確にする。
再度追究活動を行った後，以前作成したフィッシュボーン
図に付箋を追加するなど修正を行う。児童は情報を加えるだけでなく項目や全体構成を変更して，レポートの構成を決めることができた。再提出させる際は，新しい提出箱を作成すると学びの変容を見取ることができる。
文字のほかに写真や動画を入れることができる
ので，レポートの見通しがもちやすい。

●成果と課題○付箋同士をつなげたり色分けしたりすることが容易なため，学習シートで行う際と比べてスムーズに思考を整理することができる。
○写真や資料も直接貼り付けられるので，自分が伝えたい内容の全体像を見通しやすい。
●付箋への書き込みは「コピー＆ペースト」で行うことができて便利である一方，インターネットで集めた情報をそのまま貼り付けるため，レポートを作成するときに必要な情報について，細かく分析する手立てが必要だと
感じた。

137

２ これまでの学びをもとにＣＭ制作を行おう
５年

農業すごいぜ! ～発信!いわてのスマート農業～

ロイロノートスクール●学習の流れ岩手県で推進している「スマート農業」について追究し，調べたことや学んだことをもとに，スマート農業の必要性やすごさなどを伝えるＣＭ制作をグループ（４人１組）で行った。

学年共有のフォルダに写真①ＣＭに使いたい写真や動画を選択する。

や動画を入れておき，いつ

これまでの見学で撮りためてきた写真や，岩手県農林水でも取り出せるようにした。

産部農業普及技術課から提供していただいた動画の中から，自分たちが考えたキャッチコピーに合う写真や動画を選択した。
②写真にキャッチコピーをつける。
選択した写真や動画にテキストを挿入してキャッチコピーを入力した。自分たちが伝えたいことが見ている人によく伝わる
よう，テキストの文字の大きさや色，背景の色などにこだわって制作する様子が見られた。

③グループのカットをつなぐ。
一人ひとりが制作したカットを，「生徒間通信」を使用してグループのリーダーのタブレットに集めた。その後，それぞれが制作したカットを一つにつなぎ，ＣＭのイメージに合った音楽をつけた。
最後は「書き出し」を行い，動画としてタブレット本体に保存することで，ロイロノートスクールでなくても動画を視聴でき

矢印で写真をつなぐだけで簡単にるようにし，お互いに完成したＣＭを見合った。

動画を編集することができる。

●成果と課題○これまでは，パンフレットや新聞などの紙物を多く使って学びのまとめを行っていた。しかし，ロイロノートを使用する
ことで簡単に動画制作が可能となり，まとめる方法の幅が広がった。
●今回は写真や動画とキャッチコピーを組み合わせたＣＭを制作したが，今後はロイロノートの録音機能を使い，児童の声でナレーションを入れるなどの活動も取り入れてみたい。

138外国語・外国語活動
１ 自分の表現を客観的に見てブラッシュアップ
４年

What s time is it ?

コミュニケーションを楽しもう
カメラ/ムービー

ロイロノート●学習の流れ
①６年生のモデリング動画(ゴールの姿)を視聴して，会話の場面と状況を把握する。【単元の導入】
２種類の６年生のモデリング動画を視聴し，どのような場面
でどんな会話をしているのかを聞き取る。会話の内容を整理し，本時のキーフレーズを把握した。その後，単元の学習課＜場面①＞

題と学習計画を子供と共に設定した。

夜更かしする子供と早く寝かそうとする母親の会話〈本時のキーフレーズ〉 What time is it ?
〈単元の学習課題〉 場面に合うように「今，何時?」「○○○の時間です」を使って会話しよう。
〈学習計画〉①Mr.Wolf ゲームで「今，何時?」を使ってみよう。
②「○時です」「○○の時間です」を使ってみよう。

＜場面②＞③６年生のように，場面に合わせて会話しよう。

起床時間に合わせて起こす母親と二度寝してしまう子供の会話②「今，何時?」「○○○の時間です」を用いた具体的な場
面での会話に挑戦し，撮影した動画を見返しながら表現をブラッシュアップする。【第３時】
前時までに慣れ親しんだ表現を使い，それに適した場面を＜児童が考えた場面＞
夕飯のため遊ぶのをやめるように伝える母親とまだ遊びたい子供の会話

グループごとに考え，その会話の様子を撮影した。
その後，撮影した動画をグループごとに視聴し，自分たちの会話に足りない部分を話し合った。ロイロノートで共有した他のグループの表現を見ることで，自分たちの表現をブラッシュアッ
プすることができた。
時刻のところをもっと強く言ったらどうかな?

●成果と課題○子供同士の動画の共有が可能となり，友達の表現と比べることで自分の表現をブラッシュアップす
ることができた。
○自分の姿を動画で客観的に見ることで，自分の課題点(語彙の数，積極性等)に気付かせることができた。
○ポートフォリオとして動画を蓄積することができ，自分の変容に気付かせることができた。
●グループ会話の撮影を行う第３者が必要となる。
●タブレットの操作に慣れていないと，本来の目的である英語を用いたコミュニケーションに集中するこ139

２ 発表資料をロイロノートで作る
５年

ALT の先生に「岩手のまち紹介」をしよう

I love my town.

ロイロノートスクール●学習の流れ①教師の「岩手のまち紹介」モデル(ゴールの姿)を見て，単元の学

Safari

グループごとに紹介したい市町村を決め，伝えたい内容を考え，調べる。【第１時】

習課題を把握する。【単元の導入】
教師が英語で紹介する「岩手のまち紹介」の映像を見て，単元の学習課題を把握した。発表する内容(名産品や名所，ご当地キャラクター等)を確認し，学習計画を子供と共に設定した。
〈本時のキーフレーズ〉 It s famous for ～.
〈単元の学習課題〉ALT の先生に岩手県の魅力をおすすめの味も紹介しようよ!
「I like ～.」が使えるね。

紹介しよう。
〈学習計画〉①岩手の名産品を「It s famous for ～.」を使って伝えよう。
②数の表現を使って，名産品や名所のことを伝えよう。
③ものの様子や状態を表す表現を使って伝えよう。
④グループごとに発表の練習をしよう。
⑤ALT の先生に「岩手のまち紹介」をしよう。
②発表内容に関わる画像をウェブで見つけ，ロイロノートにその画像を取り込む。【第２時～３時】
数の表現やものの様子や状態を表す表現を用いることができる画

伝えたいことが相手に伝わるような表現を考え，グループ内で繰り返し練習する。【第４時】

像を見つけ，ロイロノートに取り込んでいく。画像のスライドの順序を変えたり，画像をアップで見せたりするなど，発表内容の工夫についても考えた。
③ALT の先生に「岩手のまち紹介」をする。
ALT へ紹介する時には，作成したスライドを用いて英語で説明することができた。スライド作成の際には，発表内容の工夫を考え，練習を繰り返しながら作成したので，自信をもって紹介することができた。

ロイロノートの画面をテレビに映し出し，ALTの先生に「岩手のまち紹介」を行う。【第５時】●成果と課題○自分たちが伝えたいことに合った画像を見つけて，ロイロノートで資料を作成することに子供たちはすぐに慣れ，ス
ムーズに活動することができた。
○伝えたいことを伝えるための英語表現をウェブで検索し，難しい表現にも進んで挑戦しようとする姿が見られた。
●発表資料の準備に意識が向いてしまい，英語を用いた表現そのものをよりよくしていくことに意識を向けられない子供がいた。タブレットの活用は相手に伝えたいことを伝えるための手段であり，それ自体が目的になってしまわな
いよう，教師も子供も意識して活用していく必要がある。

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特別活動
１ カメラ機能を利用して、洗い残しのある部分はどこか調べよう
２年 学級活動(2)正しい手洗いの方法を身につけよう カメラ・ロイロノートスクール●活動の流れ
本時は，学級活動（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全の 「カ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成」に基づき，学級担任と養護教育実習生との TT で実施したものである。
コロナ禍において，児童は消毒液を用いて手指消毒をする機会が増え，感染予防の意識は高まっているが，細菌やウイルスを落とすための手洗いについては，正しくできていないのが現状であった。そこで，普段の手洗いでは，どれほど汚れが落ちているのか確かめるために，次のような実験や考察を行った際にカメラ機能を利用した。
① 蛍光塗料入りローションを手に塗り込む。
② 普段，自分が行っている方法で手洗いをする。
③ ブラックライトに手を当て，汚れが残っている場所を確かめる。
２人組で行い，1 人がブラックライトに手をかざし，もう 1 人がタブレットのカメラ機能を使い，洗い残しを撮影する。蛍光塗料が光っている場所が，手洗いをしても汚れが残っている部分
であることを確認し，問題意識を高めさせる。
④ 撮影した写真のデータを見ながら，プリントに洗い残しのある場所を色鉛筆で記入し，手洗いの問題点について考える。
この後，養護実習生と正しい手洗いの方法や手洗いの機会について考える場面を設定し，全員が正しい手洗いの方法で実践する場面を設けた。授業の最後に，生活における自分の目標を決めて，チャレンジカードに書き込み，一定期間取り組むこととした。

●成果と課題○ブラックライトに照らされた部分を写真に撮り，洗い残しを可視化することで，客観的に自分の日常の様子を振り返ることができた。写真画面を見ながらプリント記入できることで，個々の現状を把握することに役立った。
○カメラ機能は，低学年でも容易に授業で扱うことができ，事前の準備もほとんど必要なかった。
○ロイロノートの「友達へ送る」機能を使い，撮影した写真をペアの児童に送信することで，どの子も自分の学びの足跡を残すことができた。

141

「かき氷の戦い」アンケートで、全校が楽しめる放送をしよう
全校

児童会活動（放送委員会）

Google フォーム/カメラ●活動の流れ
本校では，放送委員会活動として，先生へのインタビューやク
イズ企画など，給食時間の放送の内容を工夫している。今回の放送委員会の企画は，タブレットで QR コードを読み取り，だれでもアンケートに参加できる機能を活用することで，委員会企画を盛り上げようとする取組であった。
① 放送委員会 夏のアンケート企画として好きなかき氷の味を投票する「かき氷の戦い」を全校で行い，人気ランキングの結果
を昼の放送で発表する企画を立てた。
② 委員会活動の中で，選択肢（味の種類）や，ピタリ賞の仕組みなどについて話し合い，「Google フォーム」を使ってアンケートを作成した。また，アンケートページにつながる QR コード付きのプリントを全校に配布した。
③ 全校児童は自分のタブレットで QR コードを読み取り，投票する。1 年生でも作業時間は 5 分程度で，のびのびタイム（朝の活動）を使って気軽に参加することができた。また，順位の予想をピタリと当てる応募も，希望参加で設定し，昇降口前に回収ボックスを準備した。
④ アプリの機能で集計を行い，昼の放送でランキング発表や，ピタリ賞の発表を行った。

●成果と課題●成果と課題○委員会の活動に全校が気軽に参加する方法として，Google のアンケート機能は有効であることが分かった。
○今回は，放送委員会のお楽しみ企画としての取り扱いだったが，全校での意見集約や，アイディア募集など，
低学年も参加できるツールとしての可能性が見いだせる。
○多様な考えを生かして話し合いを進める場面を学級活動等話し合いの活動で重視しつつ，他の場面ではアプリの機能を活用することで，参画意識を高めることの一助となることが考えられる実践であった。

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FUZOKU GIGA

会場案内図

実践紹介
F うめ組

実践紹介
E たけ組

実践紹介
C にじ組

実践紹介
B つき組

実践紹介
D まつ組

□社会授業会場□社会研究会

実践紹介
A ほし組□体育授業会場□体育研究会□管理運用紹介
□受付

45
143

研究組織 「いわて学びの改革研究チーム」
岩手大学教育学部（実施本部・研究主幹）
岩手県教育委員会
岩手県立総合教育センター
岩手県立大学ソフトウェア情報学部

研究指定校
盛岡市立飯岡小学校

校長：宮野 光一

副校長：小野寺 一洋

鷹嘴 陽一，山村 紀子，菅原 美里，小原 由紀子
一戸町立一戸小学校

校長:立柳 容子

副校長：日影舘 亨

住田 真由美盛岡市立飯岡中学校

校長:佐々木 秀一

副校長：高橋 健美

小岩 広明，手島 瑞夫，朴舘 伸顕
一戸町立一戸中学校

校長:工藤 久尚

副校長：鎌田 政好

山本 留美子，苅宿 文子
岩手県立盛岡第三高等学校

校長:木村 克則

副校長 佐藤 義文，菅野 幸貴

佐々木愼之佑，中野 竜昭，齊藤 芳朋，安部 智大
今野 良宜
岩手県立花巻北高等学校
岩手県立水沢高等学校

校長:川村 俊彦

副校長：助川 剛栄

小田

壮

諭，切田

校長 菅野 誠二副校長 田鎖 伸也

去石 淳，遠藤 利治

研究指定校 指導担当者
盛岡市立飯岡小学校

岩手県立総合教育センター

一戸町立一戸小学校

岩手県教育委員会学校教育室 主任指導主事 佐々木勝義

盛岡市立飯岡中学校

岩手県立総合教育センター

研修指導主事 桐越綾

一戸町立一戸中学校

岩手県教育委員会学校教育室 主任指導主事 小原亮

岩手県立盛岡第三高等学校

岩手県教育委員会学校教育室 主任指導主事 松本諭

岩手県立花巻北高等学校

岩手県立総合教育センター敏康

岩手県立水沢高等学校

岩手県教育委員会学校教育室 指導主事

研究協力校
岩手大学教育学部附属小学校

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研修指導主事 舘林

研修指導主事 平松
砂沢

志穂

剛

令和３年度 いわて学びの改革研究事業 研究成果報告書
令和４年３月 31 日 発行
編集：いわて学びの改革研究チーム
発行：岩手大学教育学部〒020-8550 岩手県盛岡市上田 3-18-33