川内北キャンパスと川内南キャンパスを行き来する学生たち

川内北キャンパス

しょこう

ある日の昼休み

2 0 2 4年 春 号

東北大学全学教育広報No.

57

第 57 号

全学教育広報目次■巻頭言○ 教養はデザイン思考を育むのか？
医工学研究科長 教授■令和５年度

西

條

芳

文 …

3

顕 …

6

志 …

8

全学教育貢献賞受賞者から○ 機械学習アルゴリズム概論−学生と共に歩む学びの旅
情報科学研究科 准教授 鈴 木○ AI 時代の教養教育〜全学教育に携わった７年間を振り返って〜
高度教養教育・学生支援機構 特任准教授（研究） 小 池 武■全学教育各論○ カレント・トピックスと高年次教養科目
学際高等研究教育院長・教養教育院 総長特命教授

日

笠

健

一 … 11

井龍康

文 … 14■退職教員から○ 科学を生業とすることを希望する諸君へ
理学研究科 教授

○ 蓼を食う医学系研究科心療内科学分野 教授・東北大学病院心療内科長 福 土
審 … 17○ 遣り過ごさぬこと
文学研究科 教授 戸 島 貴代志 … 19
■特別寄稿○『教養教育』は全ての礎
福島県いわき市長内田広

之 … 22

文学部１年次学生

本宮

大貴 … 24

工学部電気情報物理工学科１年次

佐藤亜梨沙 … 26

歯学部１年次学生

相

澤

七

■学生から
○ 見聞を広め 、教養を深める大学生活○「夏休み一年目」○ １年間の大学生活を終えて
海 … 28■川内北キャンパス学生生活窓口のご案内 … ………………………………………………………… 30■「曙光」（しょこう）の由来について ………………………………………………………………… 31

全学教育は 、専門教育や大学院教育への展開のために不可欠な 、学部専門教育ではできな
い基盤的な教育であり 、広い意味での教養教育です。
なお 、本学では全学の教員がこれを担うこととし 、全学体制で行っています。
東北大学全学教育ガイド 2013 年版から

22024 年春号

全学教育広報第 57 号

巻頭言
教養はデザイン思考を育むのか？


医工学研究科長

教授

西

條

芳

文

皆さんは大学における「教育」として何を思い浮かべるでしょうか？大学に入学するまでは 、高校までのいわゆる中等教育と異なり 、「高難度で専門性が高い」教育というイメージがあったと思います。一方、入学後は全学教育として 、自分の得意な科目、好きな科目、学びたかった科目だけではなく 、様々な科目を受講するようにカリキュラムが構築されています。本学の全学教育科
目は 、「基盤科目」、「先進科目」、「言語科目」、「学術基礎科目」の 4 科目類からなる教育課程で構成されており 、旧来のいわゆる「教養」科目だけではありませんが 、本稿では「教養」について考えてみます。
古来、学問の基本は本を読むことでした。そして 、本はその時点での知識の集約でした。知識を持つこと自体がその学者の価値であり 、自分やその所属する組織の蔵書や学術リソースを理解することが最も重要な能力とされました。つまり 、教養のある人というのは広い知識を持つ人のことだったと言えます。これは現代にも共通します。ただし 、教養のある人に求められる知識が非常に広範になってきました。科学技術の発展による知識の膨張はもちろんですが 、文学、音楽、美術に限ってもジャンルが細分化されてきています
し 、海外旅行が一般化して人々の行動範囲が広がれば 、言語、文化、地理など 、新たな分
野の知識も身に付ける必要が出てきます。知識の膨張の一例として 、医師国家試験合格に必要な知識量は私が合格した 1988 年に比較して数十倍になったと言われています。また 、高校・大学入試の筆答試験では 、いかに多くの知識を身に付けているかが得点に直結していると言っても過言ではありません。無論、丸暗記ではダメで内容を理解することが重要ですが 、基本的な単語や化学式などの知識がないとスタート地点にすら立てないことは事実です。旧来の大学における「教養」科目の位置づけは 、専門科目を理解するための基礎知識の習得という意味合いが強かったように思います。
ところが 、最近になって知識量＝教養という図式への強烈なアンチテーゼが出現しました。Google、Bing、Yahoo! 等に代表されるインターネット上の検索アプリです。物質、分類、統計、地理、言語、人物、歴史など 、それまでは様々な資料を集めてそれらを熟読して初めて身に付いた知識が 、インターネット検索により 、だれでも 、簡単に 、よく整理
2024 年春号

3全学教育広報第 57 号された形式で入手できる時代になりました。物事の本質を自分で探るよりも 、検索アプリにどの単語を入力するかの方が重要と言われることもあります。さらに 、検索に自然言語処理機能を加えた生成系 AI の出現と普遍化により 、アプリに普通の言葉で質問・命令することで 、論文作成やプログラミングまでが可能となり 、大学教員の立場としては 、大学での高等教育が不要となる危機感を覚えることもあります。従来はコンピュータでは難し
いと考えられていた芸術の領域、つまり画像、美術、音楽の制作までも AI が実現した今、一般人の立場としても 、人類の未来は AI に委ねられることになるのかと疑問を抱くこともあります。
私は2013年に当時の大学病院幹部と一緒に、スタンフォード・バイオデザイン（Stanford
Biodesign）の見学に行きました。バイオデザインはデザイン思考に基づく医療機器開発プ
ログラムです。エンジニア、医療従事者、経営者、法律家など異分野の参加者 4 名程度がチームを構成し 、まずは半年間、病院で徹底的に医療ニーズの探索を行います。次に 、ニーズの定量化により最も重要なニーズを定め 、その課題を解決するための医療機器アイディ
アを練ります。様々な方法で資金を調達し 、シリコンバレーの研究者や企業と協力して医療機器を実現し実用化していくというのがスタンフォード・バイオデザインの概要です。
私たち医工学研究科もこれに刺激されて 、東京大学、大阪大学と連携してジャパンバイオ
デザインを設立し 、各チーム約 1 年の活動により 、実際に機器の開発やスタートアップ企業の設立、実用化・市販に向けた取り組みを行っています。
全学教育ではありませんが 、医工学研究科では 、大学院生を対象とした「医療機器開発実習」を開講しており 、やはりデザイン思考に基づき 、約 3 か月の短期間ではあります
が 、大学病院での医療ニーズ探索から医療機器のプロトタイプ開発、さらには海外での医療機器プロモーションまでを行う新しい教育プログラムを開発しました。全学教育においては「挑創カレッジ」として 、東北大学グローバルリーダー育成プログラム（TGL プログラム）、東北大学コンピュテーショナル・データサイエンス・プログラム（CDS プログラム）、東北大学企業家リーダー育成プログラム（TEL プログラム）、東北大学 SDGs プロ
グラム（SDGS プログラム）、東北大学プルリリンガル・スタディーズ・プログラム（TU
PluS プログラム）など 、未来社会に向けて備えるべき現代的リベラルアーツの素養を修得する「学びの場」を提供しています。

図4

デザイン思考の 5 つのステップ

2024 年春号

全学教育広報第 57 号

図に示す通り 、デザイン思考の Step 1 は 、ユーザーとの「共感」です。一般的には「共感」の形成は共通の出身地・スポーツ・趣味、推しのタレント・チームなどから始まりま
すが 、医療機器開発実習における患者、患者家族、医療従事者へのインタビューでは 、そのような雑談から入るのは難しい状況です。深く「共感」を得るためには 、工学部卒業者であっても 、病気、治療・診断方法、死生観、福祉制度、医療従事者の勤務体制から働き方改革に至るまで 、非常に広い知識を持ち 、さらにそれらの事項を有機的に結びつけて理解している 、つまり医学・医療における深い教養が必要になります。デザイン思考の Step
3：アイディア開発・創造においても深い「教養」を身に付けた参加者同士が自由な議論を行うことで 、従来の常識を超越した自由な発想が生まれます。Step 4：プロトタイプ作製においても 、深い教養に基づく実践力が必要とされるのは言うまでもありません。
話は少し変わりますが 、他大学の方から東北大学で医工連携がうまく回っている秘訣を聞かれたときに「懇親の場をうまく活用していること」と答えています。未成年の学生さんや保護者の方に誤解のないように言っておきますが 、アルコールで理性をなくして本音で話し合おうという昭和の「飲み会」という意味ではありません。ちなみに私自身アルコールを飲みません。アルコール抜きで 、一緒にコーヒーを飲んでも食事をしてもスポー
ツをしてもよいのですが 、ある程度の長時間一緒にいて様々なことを語り合うことが重要なのです。異分野の研究者が共同研究を行うときに 、その研究に関するそれぞれの目的や方法を相手側に伝えるだけでは 、その結びつきは非常に浅いものになり 、プロジェクトが少し躓くと長続きしません。長時間の「懇親」では研究や専門の話だけでは間が持たないので 、様々な話題が出てきます。その中で「共感」が生まれ 、より深い結びつきが形成されたので 、東北大学では医工連携が長続きしているのだと思っています。これは海外の研究者との交流でも同様です。人里離れた山荘などで開かれる3泊4日の高周波数超音波に関するかなり限定された領域のマニアックな研究会では 、参加者は朝から晩まで同じ空間で過ごし 、研究に関する議論を重ねていきます。夕食後にお酒を飲んだりビリヤードやダーツをしたりする時間が設けられていて 、このように何となく一緒にいる時間には研究以外のことも話題になります。参加者の国や宗教が異なるので 、文化・芸術や社会制度・政治が話題になることもあります。そのようなときに 、専門外の知識、特に日本の文化・芸術
や社会制度についての知識、他国の情勢や逆に話題を避けるべき内容に関する知識などを教養として身に付けていると 、より深い人間関係を築くことができます。実際、これらの研究会で昼夜ともに深く交流していた”drinking friends”の若手同士が 、20 年経過後に大きな国際学会を共同開催したり 、お互いの大学の重要なポジションに就き学術協定を締結
したり 、「懇親」の効用は実証されています。
繰り返しになりますが 、現代における「教養」は単なる知識の積み重ねによる自己の人間性の高まりだけではなく、他者と有機的につながるためのコミュニケーションツールであり、デザイン思考における深い「共感」や画期的なアイディア創出の根源となるものです。全学教育によって「教養」を身に付けることは 、単に専門科目のプレリュードではなく 、将来の研究・社会生活にも大きな意義をもたらすということを理解していただけましたら幸いです。
2024 年春号（さいじょうよしふみ）
5

全学教育広報第 57 号

令和５年度 全学教育貢献賞受賞者から機械学習アルゴリズム概論－学生と共に歩む学びの旅

情報科学研究科 准教授

鈴

木

顕

機械学習という言葉を聞いたことのある

国立大学からなる「東北創成国立大学アライ方は多いと思いますが、機械学習とは何かをアンス」にも本授業の教材提供が行われてお説明できる方は少ないのではないでしょう

り、学内のみならず全国の数理データサイエ

か。私の担当する授業「機械学習アルゴリズ

ンス教育に貢献できているのではないかとム概論」では 、「最近、人工知能や機械学習

考えています。したがって 、受講生が高校生といった言葉をよく耳にするけれど 、何のから大学院生までと幅広く、持ち合わせていことだかよく分からない」という学生を対象

る前提知識にも大きな差があるため、初めてとして 、機械学習の設計図ともいえる「アルの人を置き去りにすることなく 、一方では 、ゴリズム」に着目しながら 、機械学習の世界

ある程度知識を持つ人が退屈しないように、全体を連れまわすことを目的としています。

基礎から丁寧に解説しつつも 、向上心があ

機械学習アルゴリズム概論は 、学生の挑る人に向けた発展的な情報を発信する等、メ戦心に応え 、創造力を伸ばす教育を展開す

リハリをつけた授業構成にしています。

るために設定された「東北大学挑創カレッジ

私が授業を行う上で最も大切にしている

コンピュテーショナル・データサイエン

ことは 、受講生との直接的なやり取りです。

ス・プログラム（CDS プログラム）」の必修

単に私が教壇でしゃべり続ける、一方的な授科目として 、2019 年に新設された授業科目

業とならないように、様々な工夫をしていまです。学部 1 年生向けに開講する授業で 、文す。その取り組みのひとつとして 、受講生に系・理系を問わず全ての学部の学生が受講は毎回授業の最後に 、内容で気になった点、できる授業です。初年度の受講生は 50 名程

感想、疑問点などを自由に書いて提出しても度でしたが 、年々増加し 、2023 年度は全て

らう時間を設けていました。当初はこの授業の学部の学生を含む 1100 名を超える受講生の受講生の数もそれほど多くなかったため、が受講しています。東北大学の毎年の新入生が約 2500 名ですので 、半数弱の学生が受講していることになります。それだけでなく 、
この授業は大学院生や短期留学生も受講しています。また 、「学都仙台単位互換ネット
ワーク」や 、宮城県の「高大連携事業」を通じて 、他大学の大学生や県内の高校生も受講しています。さらに 、東北地区＋新潟の 86

手作りの実験装置を使用した実演

2024 年春号

第 57 号

全学教育広報

次の授業の際にそれぞれのコメントに対しントの内容に基づいてフィードバックをすてフィードバックを行っていました。受講生

るという形式で授業を行っています。受講生

は自身のコメントが授業内で取り上げられの成績をつけるのも大変です。試験の実施はると嬉しいようで、特に強制はしていなかっ難しいので 、提出物を基に採点をしていまたにも関わらず 、毎回 8 割以上の受講生かす。知識定着の確認を兼ねた毎回の小テスト

らコメントが寄せられています。ところが 、は 、Google Forms を活用し 、今年からは自年々受講生が増えるにつれて、全員のコメン

動採点を導入しました。講義期間中2回行う

トに回答することは難しくなり、残念なこと

レポート課題はティーチングアシスタントに集まったコメントから 、いくつかピックに補助もお願いしつつ、全員分目を通していアップする方式に変わっていきました。

ます。これが現在大きな負担になっており 、授業方式が大きく変わったのは 2022 年度

何らかの改善策を模索中です。

のことでした。私は授業のやり取りにGoogle

その他にも自分なりに様々な工夫をしてClassroom を使っているのですが 、毎年新学授業を行ってまいりました。授業では実際の期の時期になると 、私の授業のクラスルー

データを用いた実践や 、最近ニュース等で話ムにも次々と履修希望者が登録してきます。

題になった最新技術の解説など 、受講生が意

システム上で何名が登録したかを調べるこ

欲を持って取り組めるよう様々な工夫を行っとが出来るので、毎年楽しみにチェックしてています。例えば昨年は PCR 検査の結果とのいました。そこに 、異変が起きました。クラ

付き合い方や 、画像生成 AI の仕組み 、今年はスルームの参加者が500名を超えていたので最近話題になっているChatGPT等の生成AIのす。その頃には既に私の授業は川内キャンパ

仕組みや 、AI が改良した最新のアルゴリズム

スで最も広い階段教室が割り当てていただについて扱いました。他にも 、ソートアルゴ

いておりましたが、それでも教室の椅子の数

リズムを解説する際には 、コンピュータ内部

は350席もありません。立ち見をお願いしたと同様の動作を行う 、手作りの実験装置を作としても入り切れるかどうか危ういレベル

成して 、視覚的に理解を深めるための実演をの人数です。私はすぐに事務室に相談しまし行っており 、こちらもかなり好評です。

た。以前であれば 、教室に入りきらない場

そのような努力が評価され 、今回全学教

合には受講生の抽選などを行っていたそう

育貢献賞という 、名誉ある賞を受賞できたなのですが、コロナ禍を乗り越えた私たちにことを 、とても嬉しく思っています。このは、オンラインの活用という選択肢がありま

賞を励みに 、今後も全力で教育に取り組み 、した。結局、本授業が CDS プログラムの必学生達の成長をサポートしていきたいと考修科目であること等から、受講生の抽選は行

えております。最後にこの場をお借りして 、わず、授業をハイブリッド方式とすることで授業の立ち上げに際したくさんの助言をく全員を受け入れることになりました。

ださった尾畑伸明先生、篠原歩先生、私の受授業のオンライン化に伴い 、授業の方式

賞を強く推してくださった田中和之先生、早も大きく変更が必要になりました。現在は 、川美徳先生、そして 、関係する全ての方々にオンラインの特性を活かして、反転授業を導

改めてお礼申し上げます。この度は本当にあ入しています。具体的には 、受講生はオンデ

りがとうございました。

マンドで事前動画を視聴し、その後でコメン



（すずき

あきら）

トを提出してもらいます。そして 、そのコメ

2024 年春号

7全学教育広報第 57 号

AI 時代の教養教育～全学教育に携わった7年間を振り返って～高度教養教育・学生支援機構 特任准教授（研究）

小

池

武

志

私は大学、大学院と米国で過ごし 、2004

ワイマン博士（2001 年ノーベル物理学賞）が年から本学の大学院理学研究科の実験原子STEM 教育の第一人者であることにも驚き

核物理グループに所属しながら研究を行っました。印象的だったのは 、ワイマン博士てきました。2017年4月に高度教養教育・学が講演の中で「学習するとは脳神経細胞のパ生支援機構のグローバルラーニングセンタ -ターンを変えて定着させること。すなわち（GLC）に移動し 、現在に至るまで国際学士「深い学び」とは物理的に脳内に変化を引きコース（FGL）に在籍する学生の初年度の物起こす生理現象である。」とおっしゃってい

理学を担当しながら、全学教育の国際化に携たことです。DBER では分野ごとに「概念テわっています。国際学士コースは 、国際化拠スト」と呼ばれる何らかの理解度をはかる物

点整備事業（グローバル 30）の一貫である学差しを作り、それを学期前後に学生に課して部レベルの英語学位コースの総称で 、2011

そのスコアの変化によって授業方法を評価

年から毎年約 30 名の学生を世界各地から本することを前提としています。教師が板書し学の 10 月入学の正規学生として受入れておながら講義するのを学生が聴講する従来型

り 、理学部の Advanced Molecular Chemistryの授業方法と学生の活動をメインとする授（AMC）、工学部の International Mechanical

業方法（能動的学習）を比較した場合、教師and Aerospace Engineering-Undergraduateの経験や年数に拠らず 、理解度の向上は有（IAMC-U）、農学部のApplied Marine Biology

意に後者の方が大きいというのが DBER で（AMB）の 3 コースから構成されています。

は既に定説となっています。私も何とか自分

今回、寄稿する機会を頂いたので 、この 7 年の担当している授業に取り入れられないも間を振り返ってみたいと思います。

のかと試行錯誤して現在に至っていますが、御興味のある方は文献［1,2］をご参照くだ機構に異動するまでは教育に関しては 、さい。

代講を何回か頼まれた程度で 、全くの素人でした。幸いなことに 2017 年の夏に学問分

2019年の春には、理学部の理数応援海外短野 別 教 育 研 究（Discipline Based Education

期留学の引率で、米国西海岸シリコンバレー

Research: DBER）に触れる機会を得ました。

を訪れました。日本からの起業を現地で支援

科学（STEM）教育そのものが研究分野であしている日本企業を見学した時の事でした。

り 、科学的な方法で体系的に分野ごとの教「日本の大学はシリコンバレーに学生を研修授法が開拓されていることに大きな衝撃をと称して送り込んでは来るが 、なんの事前受けました。また 、物理学者であるカール・教育もなくただ来てもらっても困ります。少82024 年春号

第 57 号

全学教育広報なくともデザイン思考くらいは予備知識とあるいは大幅に効率化され、これまでの職業して教えておいてもらわないと。」と現地スが淘汰されることも危惧されています。教員

タッフに言われてしまいました。かくいう私もその一つになるのかもしれません。大学のも「デザイン思考？？なにそれ？」状態で 、教育現場でもこのツールをどう学びに生か返す言葉もありませんでした。早速、帰国ししていけるのか？模索は始まったばかりとてから文献［3］を購読して 、シリコンバレー

言えます。コロナ禍が大学の授業コンテンツの方法論を知った思いがしました。この反省をいかにリモートで提供できるかを迫ったの下に 、2022 年からキャリア教育特別講義

ように 、「学習する能力」を与えられたこと「デジタルアントレプレナーシップ研修」ので飛躍的な進化を遂げている AI は 、大学教中に「Tohoku University Innovation, Design

育においても「何を教える」から「どう学ぶand Entrepreneurship club（ 略 称、TIDE）」か」へより重点を置く時代に入ったことを示のメンバーによるデザインワークショップ

唆しているように思われます。と同時に全学を 1-2 コマ取り入れて 、学部 1、2 年生の早い教育で展開される「教養教育」の意義と重要段階からデザイン思考に触れてもらう機会

性もより鮮明化されたのではないでしょう

を提供しています。

か？

2020 年 3 月。前年に引き続き 、理数応援の

そこで最後に 、「教養」とその教育につい海外研修で本学の学生と渡米しました。事前て 、あくまで私にとっての「教養」とはど研修ではホームステイでのマスク着用は不うあるべきかを示唆してくれている先達の安を煽ることになるからしないようにと申知見を 3 つ挙げながら 、考察してみたいとし合わせての渡米でした。3 週間の滞在を終思います。1 つ目は物理学者アインシュタイ

え帰国した我々を待っていたのは、閑散としンの「Education is that which remains when

た成田空港でした。その後全世界での新型肺

one has forgotten everything he learned in炎感染拡大で、教育現場は一気にオンライン

school.」、2 つ目は哲学者カントの「哲学を学へとシフトせざるを得なくなり 、盛んに DX

ぶのではなく 、哲学することを学ぶのだ。」、が叫ばれるようになりました。教える側も教

3 つ目は仏教の「智慧」です。これらに共通

わる側も大学のキャンパスで学ぶ意味を再するのは 、知識そのものよりもそれを得る

考する機会でした。そして 、コロナ禍によ「過程」に本質を見出していることです。「知る非常事態が落ち着いてきた 2023 年の終わ識」や「知恵」を決して軽視しているのでは

りに 、ChatGpt なる生成 AI が公開されます。

なく 、それらを自分レベルまで掘り下げて以後、コロナ感染拡大に匹敵するような速さ意義なり意味なりを吟味することで「知識・で AI が世界を席巻し 、我々の生活の至る所知恵」が「智慧」となるということだと思いに浸透して来ています。AIと対話しながら情ます。知識を「食べ物」に例えるなら 、教養

報取集、書類作成、執筆、プログラミング、は「消化吸収能力」ということになるでしょ

画像生成、イラスト描写等が可能となりましうか。したがって「教養教育」とはこの能力た。今後このテクノロジーがどのような変革を育てることに他なりません。このようなをもたらすのか予想するのは困難です。現

解釈の下では 、「教養」とは教えたり与えた

在人間が行っている多くの業務がAIで代替、りできるものではなく 、一人一人が生涯を2024 年春号

9

第 57 号

全学教育広報通じて鍛えていくものということになりま

吸収し 、生きる糧とすることで人の営みとす。それでは 、大学、特に全学教育の役割として完結します。学生の皆さん 、本学にはは何か? これまた知識を食べ物に例えるなら「教養教育」と称される実に贅沢で人間的なば 、ややもすると 、特に幼い子供は好きな学びが残されているとは思いませんか ?

ものばかりを食べてしまいがちです。好き嫌



（こいけ

たけし）

いを減らして様々な食べ物から栄養を摂取する能力を養い 、食べ物への感謝の気持ち

文献を育む。「食育」の重要な役割を日本の学校［1］‌小池武志、東北大学

給食は担ってきました。大学の全学教育はま

生支援機構

さに「食育」（食べることを育てる）ならぬ

267

高度教養教育・学紀要第 5 号 , 2019, pp. 261-

「学育」
（学ぶことを育てる）の理想的な環境［2］‌Carl Wieman 著 / 大森不二雄、杉本和弘、

ではないでしょうか。古今東西、和洋折衷、

渡邉由美子 監訳 ,「科学立国のための大メニューの数で言ったらこれほど豪華な「給学教育改革 エビデンスに基づく科学教

食」は大学という特殊な環境だからこそ実現

育の実践」, 玉川大学出版部 , 2021

可能だと思います。生成 AI は膨大な情報か［3］‌T i m B r o w n , 「 C h a n g e b y D e s i g n :ら対話形式でメニューを提案してくれると

How Design Thinking Transforms

いう点で非常に強力で革新的なツールです。

Organizations and Inspires Innovation」,

しかしそれを味わって愉しんで食し 、消化HarperBusiness, 2009

2023 デジタルアントレプレナーシップ研修で企画した TIDE メンバーによる「デザイン思考
ワークショップ」の１コマ。JST さくらサイエンス研修中のタイからの高校生も加わった。

10

2024 年春号

第 57 号

全学教育広報

全学教育各論
これまでの全学教育のカリキュラムは 、学部の１、２年生が履修することを前提に編成されていましたが 、令和４年度から開始された新しい全学教育のカリキュラムでは 、高年次（学部３年生以上）対象の科目も新設されました。また 、大学院学生対象の科目も同時に 、大学院共通科目として開設されました。
ここでは 、時の話題、時事問題を扱う「カレント・トピックス科目」の授業を担当し 、また 、
学際高等研究教育院長として 、学際融合的視点から大学院生のサポートを行うことと高年次教養科目としての「大学院共通科目」を担当している日笠健一先生から 、話題提供として 、寄稿
いただきました。
＊＊＊＊＊

カレント・トピックスと
高年次教養科目
学際高等研究教育院長・教養教育院
総長特命教授2022 年度より全学教育のカリキュラムが

日

笠

健

一

かもしれない。

一新された。「曙光」の最近の号にも新しい

また 、高年次（3 年生以上）対象の科目が全学教育に関する記事がすでに掲載されて新設されたことも新カリキュラムの特徴でいるが 、新カリキュラムの特徴の一つとしある。高年次に教養科目を履修する重要性て 、「先進科目類」として 、現代的な素養・は 、東北大学では以前より認識され 、2014

先端学術の修得を打ち出したことがあげら

年に高度教養教育・学生支援機構が発足しれる。これに含まれる科目の一部は 、旧カ

た後、高度教養教育開発推進事業による支援

リキュラムでも存在し、展開科目類総合科学も行われたが 、これにより開発された高年群に含まれていたが、新カリキュラムではこ

次向け科目は 、残念ながら受講者がそれほの位置づけが明確になった。また旧カリキュ

ど集まらなかったようである。教養科目から

ラムでは、まず伝統的な科目が必修として設

専門科目へと進んでいくカリキュラムでは、

定され、これに加えて関心・余裕のある学生キャンパスが離れていることも影響して、高が履修する科目という位置づけであったが、年次の全学教育の履修が広がるのはなかな

新カリキュラムでは先進科目類が選択必修

か難しかった。新カリキュラムでは 、高年

科目の選択肢に含まれるようになったため、次学生のみを対象とする科目が新設されて通常の履修の範囲内で取れるようになった。

おり 、教養科目の継続的な修得が強く意識学生にとって重要な変更はむしろこのことされたものとなっている。新カリキュラムは2024 年春号

11全学教育広報第 57 号

年次進行であり、これらの科目が実際に開設のため、当初予定していなかった量子力学のされるのは 2024 年度以降であるため 、その基礎に関する講義を交えながら、輪講を進め成否を見極めるのはまだこれからではある。

ることとなった。それはともかく 、読んだ論

先進科目類の中でも 、カレント・トピッ

文の一つに、ベルの不等式が実際に破れてい

クス科目は 、開設授業科目を毎年定めるもることを示した実験結果を報告した 1982 年のとなっており 、時代・学問の進展に沿っの論文があった。この論文の著者の一人であた内容を提供することが可能である。さて 、るアスペ (A. Aspect) は 、ベルの論文集の序

私の所属は50%の割合が教養教育院であり、章も執筆しているのであるが 、この授業を年間3コマの授業を担当することとなってい行った翌年、この業績によりノーベル物理学

る。この 3 年間にわたり 、カレント・トピッ

賞を受賞した。もちろんこうなるとは全く予クス科目として種々の科目を開講してきた。

想していなかったのであるが、もし受講した最初の年に輪講形式で開講した科目「ベル学生がこの受賞のニュースを耳にしていれの不等式と量子力学の深層」は 、主な受講ば、どのように感じたかを聞いてみたいもの生として高年次学生を想定したものであっである。

た。量子力学はミクロな世界を記述する物
理法則として 、ニュートンの古典力学に代

高年次教養教育の対象は 、広い意味では学わるものである。それまでの物理法則と異な部高年次学生だけでなく、大学院生も含まれり 、実験の結果を確率的にしか予測できなる。上記の高度教養教育開発推進事業でも 、いことが大きな特徴である。アインシュタイ

3 つのカテゴリーの 1 つとして 、大学院におンは 、自身も光電効果の量子仮説による理ける高度教養教育が対象とされている。しか解を提案し 、その業績によりノーベル賞をし 、学部と異なり 、大学院対象の教養科目受賞したにもかかわらず 、量子力学は不完の制度は今まではなかった。学部の全学教育全な理論であり 、その奥には確率抜きで実の改編と同じ 2022 年度になって大学院共通

験結果を決めるような理論があるはずだと科目が制定され、院生に対する教養科目の開いう立場を貫いた。これに対し 、ベル (J. S.

設が実現した。私の所属の残り半分は 、学際Bell) は 、背後に決定論が存在する場合に必

融合的視点から大学院生のサポートを行う

ず成立するような 、観測量の間の不等式（ベことを目的とした学際高等研究教育院（こちルの不等式）を導き 、量子力学ではこの不等らが本務）なのであるが 、ここでは 10 年以式が破れていることを示した。通常の量子力

上前より 、志望者に対する推奨指定科目と学の授業では、このような基礎的な部分に触して 、東北大学を代表するような研究者のれることはまずないのだが、これに関連する

方々に 1 回ずつ 、ご自分の研究経験を含め分

論文・講演録が多数掲載されたベルの論文

野の最先端を紹介する授業を行っていただ

集“Speakable and Unspeakable in Quantum

いていた。大学院の教養科目の制度はなかっ

Mechanics”から論文をピックアップして読たので 、この講義はある研究科にお願いしんでいくというのが、この授業の内容であって 、その研究科が開設しているという形でた。ある程度量子力学を学んだ高年次の学生行ってきたのであるが、ようやく正式に大学の受講を想定していたが、実際に単位を修得

院共通科目としての開講が可能になった。こした受講者は 、1、2 年生のみであった。それに加えて、異分野研究交流会におけるプレ

122024 年春号

第 57 号

全学教育広報ゼンテーションなどを単位化した科目など、で読むことができるので、これを読んでいく

学際高等研究教育院では8科目を大学院共通科目を開設したが、英語ということでハード科目として開設している。一方、教養教育院

ルが高かったのか 、受講者は 3 名にとどまっ

でも 、2023 年度から 、学部全学教育の担当

た（そのうち 1 名は他キャンパスの授業が終に加えて 、大学院共通科目を 3 科目開講してわってから移動して参加してくれたが）。講いる。

義形式の授業では 、人数についてはそこまで気にする必要はないが 、2022 年度と 23 年

カレント・トピックスに戻ると 、他の科目度に開設した「物理の思想と美学」という科と比較して自由度の高い科目であるがゆえ

目では 、22 年度にはいちばん熱心に受講しに 、受講状況は予断が難しい。上で述べた受てくれたのは化学の学生であったし 、23 年

講者の学年構成もその一つであるが 、輪講

度には 、理由はわからないものの 、物理の形式の場合、受講者の数も 、必ずしも適当

学生の受講は1名もいないという意外な結果な人数になるとは限らない。2022 年度と 23になった。とは言え強調すべきは 、どの授年度に開設した群論の入門のセミナーでは、業も受講した学生の感想を見ると 、必修科

40 人近くの学生が受講を希望し 、輪講が成目などの標準的な内容とは異なる視点から、立しがたい状況となった。なるべく制限をし自然科学に対する新しい気づきを得ることないように検討した結果、若手の助教の方のができ刺激になったようで、本来の目的は果応援を得ることができ 、2 クラスに分けて行たせたようである。それにしても 、なかなかうことで何とか収まった。他方で 、23 年度

こちらの予想通りにはならないもので、今後には、ファインマン物理学講義という有名なも試行錯誤を続けていくことになりそうだ。

教科書（ファインマンがカリフォルニア工科

もう何年も残っているわけではないが。

大学で教養の授業として行ったものを元に

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（ひかさ

けんいち）

している）が 、英語ではオンラインなら無料

休憩時間の教室

2024 年春号

13全学教育広報第 57 号

退職教員から
科学を生業とすることを希望する諸君へ

理学研究科 教授

私は 、小学生の頃に地球を研究する職に就

井

龍

康

文

き合うかは難しい。

くことを志し 、幸運なことに 、その希望は

このような状況の中では 、自分の専門分野

叶い 、地球科学者としての人生を歩んできにのみ関心をもち 、注力する蛸壺型の人材た。今回、曙光に寄稿を要請されたが 、「退を目指す諸君が出てくるかもしれない。しか職（予定）教員による学問論」は荷が重いとし、これまでに例をみない学問や科学技術のいうよりは不可能である。そこで 、本稿で創出や新発見のためには 、現在の知を俯瞰は学部 1・2 年次学生のうち 、将来、大学やすることが極めて重要である。私は共同研究

企業において科学を生業とすることを希望者とともに 、地質学と生物系統地理学（生する諸君に 、学問をする心構えを語りたい。

物学の一分野）のデータを統合し 、同列島のうち沖縄島から宮古島の一帯の地質構造

新たな知をどう創出するか発達史と特異な生物相の成立に関する新た

近年、知が大きく変貌し 、その市場化・グ1な仮説を提唱した。これは異分野交流の成果

ローバル化・デジタル化が顕著である 。例

であり 、われわれが蛸壺型の研究者ならば 、

えば理系の場合、かつては研究成果は自らがなしえなかったことである。

所属する学術団体が発行する学術雑誌（学会

専門知を深めることが重要であることは誌）に論文として公表し 、知を共有してき言うまでもないが 、それらを結合し 、新たなた。しかし 、21 世紀に入った頃から 、欧米

知や知の体系を創出することが重要である。

の大手出版社が発行する学術雑誌（商業誌）

学生諸君には 、分野・組織（産学官）
・国やが掲載論文数を増やし 、新たなジャーナル

地域・人種の垣根を超えて協力・協同し、そを創刊した。さらに 、欧米の大手出版社はの創出に貢献していただきたい。

学会誌の出版を引き受けるようになった。このようにして 、出版される論文数は 、（中国

早熟であることが必須か？

の研究者の貢献もあり）爆発的に増加した。

近年、多くの学会で中高生向けセッション

出版論文数の増加は、学問の進歩が早くなっが設けられ 、生徒が課外活動で行った研究たことを意味しており 、歓迎すべき事態での成果発表の機会となっている。当初、学会ある。しかし 、現実には右肩上がりで生産のアウトリーチ活動の一環の発表会に過ぎされ ，玉石混交の膨大な論文群と 、どう付なかったが 、競争的になり 、優秀な発表は

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2024 年春号

全学教育広報第 57 号表彰されるようになってきている。中高生のフィールドとして、現世サンゴ礁における造課外活動であるので、生徒が自主的に中学校

礁生物（サンゴ等の炭酸カルシウムの骨格・や高等学校現有の機器と自らの思考力を総殻を形成する生物）や堆積物の研究と同列島動員した研究であるべきである。しかし 、発のサンゴ礁堆積物の形成過程に関する研究

表内容や出来は顧問の教員の熱意と学問レを並行して進め 、毎年、琉球列島でフィール

ベルに左右されている場合が多い。また 、大ドワークを行なった。よく 、フィールドサイ

学の教員が協力し 、かなり専門的な（通常、エンスはデータの収集に時間を要するので、中高生には決して到達し得ないレベルの）内

論文作成に時間がかかると言われるが、その容を含む発表すら散見される。これでは研究通りで 、30 代はコンスタントに論文を出版

活動を行なった経験は残るが、科学的思考法

することはできなかった。私は決して優秀なは体得できない。中高（特に 、高校）在学時

若手研究者ではなかったが 、良い研究者には理数系科目の基礎学力を体得すべき重要なるための地道な努力を怠ることはなかっな時期であり、大学入試に向けた受験勉強にた。毎年、琉球列島に出向き 、サンゴ礁を泳真剣に取り組んで欲しい。早期に過度な研究

ぎ・潜り 、陸上で露頭を探し 、採石場を巡っ体験をすることは全くもって必要ではない。

た。ノーベル医学生理学賞を受賞したバーバ

ところで 、近年、若手研究者への支援が推

ラ・マクリントックは毎年トウモコロシの進されている。確かに 、若手研究者の斬新種を蒔いて 、動く遺伝子を発見し 、ノーベルな考えが 、時として学問を大きく進展させ化学賞を受賞したフレデリック・サンガー

ることがあり 、「若手研究者が早期に独立しは ，10 年を要してほぼ一人でインシュリン

た主任研究者として研究を牽引していく環の全アミノ酸配列を決定したという話には、境を整えることが重要」という見解は 、その勇気づけられた。

とおりである。しかし 、成果が出るまでに研究環境が人材面でも資金面でも大きく時間を要する研究分野や対象もあり 、若い

改善し 、研究が大幅に進展し 、研究対象が時期に成果を挙げることを過度に評価すべ広がったのは 、准教授に昇任した頃で 、齢きではない。また 、目覚ましい成果がなく 、は 40 に達していた。結局、琉球列島の現世悪戦苦闘している若手を切り捨てることがサンゴ礁およびサンゴ礁堆積物の研究はラ

あってはならない。これは 、自らの研究履歴

イフワークとなり、多くの研究者や院生・学に基づく意見である。

生の協力を得て、定説を大きく書き換える業

私の場合、学位（理学博士）の取得に 4 年績を挙げ、その業績により日本地質学会賞おを要し 、その後大学に職を得たのは約 6 年半

よび日本サンゴ礁学会賞を受賞することが後の 33 歳の時であった。この間、4 年間をできた。ハブの生息する島での藪漕ぎや大深

オーバードクター（大学院研究生）として過度でのスキューバ潜水など危険な調査も体ごし 、2 年間は日本学術振興会特別研究員と験したが、データを取得するたびに達成感がして雇用の機会に恵まれたものの 、さらにあり 、その蓄積は快感であった。

半年間はオーバードクターに戻るという状

科学者としてもキャリアの初期に研究が況であった。オーバードクターの期間は経済順調に進行し、華々しい成果を挙げられるに的に困窮していたが 、博士課程における研越したことはない。しかし 、多少スタートが究を継続・発展させるために 、琉球列島を出遅れたとしても 、焦らなくてもよい。科学2024 年春号

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第 57 号

全学教育広報者を志す諸君は 、決して功を急がず 、じっ居心地が悪い。すでに 、「論破」という空虚

くりかつ真摯に自然と向き合って欲しい。

な語が流行っており 、その兆候はある。
学生諸君には 、口よりも頭を働かせ 、体コミュニケーション能力

を動かす人生を選んで欲しい。

コミュニケーション能力の有無や優劣が 、人物評価の中で重要視されるようになった。
私は 、長年に渡り 、学科で院生・学生のキャ

1‌https://ocw.u-tokyo.ac.jp/lecture_files/
gf_18/1/notes/ja/01yoshimimima.pdf

リア支援を担当してきたが 、数年前から 、企業の人事担当者がコミュニケーション能力という語を口にすることが多くなった。私は 、この風潮に強烈な違和感を感じている。
会話は苦手であるが 、学問・芸術・スポー
ツに優れているという人は多くいる。また 、科学においては 、会話のみがコミュニケー
ションの手段ではない。数式や化学反応式やグラフは、何よりも雄弁なコミュニケーショ
ン・ツールである。コミュニケーション能力の過分な評価は 、組織の多様性を低下させ 、膠着した組織や社会を作りかねない。周囲の人間が皆、コミュニケーション能力に磨きをかけ、饒舌で自らの優秀さや正当性を主張す
る世界になれば、文化や科学技術の発展が滞ることは間違いないし 、何より住みにくく 、

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2004 年 11 月に沖縄で開催された 、統合国際深海掘削計画（IODP）科学立案評価パネル第 3 回会議後の地質巡検の 1 コ
マ。写真は 、本部半島の崎山海岸付近に分布する第四紀サンゴ礁堆積物を見学中の一行である。中央が私で 、すぐ左がGilbert Camoin 博士（白の T シャツ）である。翌年、両名で IODP 第 310 次航海「Tahiti Sea Level」の共同主席研究者を務めた。

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（いりゅう

やすふみ）

2024 年春号

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全学教育広報蓼を食う
医学系研究科心療内科学分野 教授
東北大学病院心療内科長

福

土

審

子供の頃の愛読書は学習研究社の標準学

界大戦前に来日して講演した大学があるこ

習百科大事典だった。1960 年代のことであとが判った。東北大学である。キャノンの学る。その頃は何でもネット検索できる現在と説を発展させ、拡張してストレス学説を唱えは異なり 、子供にも判る情報が限られていたのがハンス・セリエだが 、日本から出版た。ところがこの事典には何でも書かれてされている総合医学雑誌に2編もの論文を掲

おり 、日本史、世界史、地理、化学、物理、載している。Tohoku Journal of Experimental

数学、生物、医学、機械、政治、礼儀作法

Medicineである。いずれも佐武安太郎第8代に至るまで系統的に記述してあって大変面総長が関係している。佐武先生の留学先の師白かった。特に感心したのは科学史である。

が条件づけのイワン・パブロフである。佐ギリシャのタレス、シチリアのアルキメデ

武先生自身はアドレナリンの研究で著名でス、イタリアのガリレオ・ガリレイをはじめ

あり 、キャノンとは良いライバルであった。

とする科学者達の物語には心踊るものが多Tohoku Journal を英語で刊行し出したのもかった。

佐武先生である。米国デューク大学に留学し高校に入って 、理科の科目選びでは迷わていた時、図書館の書架に Tohoku Journal のず生物と化学を選んだ。医学部に行こうと製本が年代ごとに揃えられているのを発見決めていたからである。心を惹かれたのは 、し 、元気が出たものである。

生物の副読本に出てきたウォルター・キャ

医学部卒業後に行った仕事の内容は本稿

ノンのホメオスタシスの研究であった。しかの主旨ではないため詳述しないが、関連した

し 、受験期に入って生物の選択が少数派で活動から得た思考を言語化しておく。文部科あったことを知る。医学部に入る場合、物理学省や厚生労働省の事業に協力した経験かと化学の組み合わせが有利とされていた。当らのものである。文部科学省ではサイエンス

時、大学によっては物理と化学以外の選択でマップなるものを作成している。論文データ

は医学部を受験できない大学も多かった。そベース分析によって研究領域を抽出し、抽出

んな中、生物と化学で受験できる医学部があされた研究領域の内容分析を行うものである大学があった。東北大学である。その後、る。マップ上に一定年数の間引用数が高い研

生物で受験できる医学部が増えた。東北大学

究活性化領域と研究が芽吹き出した領域がの見識が時代を先行していたことが判る。

図示される（図）。これを見ると新たな研究

医学部で一番好みだったのはストレスに領域の関心度が判るのだが 、懸念されるのよる病的変化についての講義である。結局、は 、日本の参画割合が 2008 年に 41% であっ

医師になってもそういった病気を診療してたのに対し、2020年に31%と低下しているこ

研究することになった。面白いのは 、研究しとである。研究にもライフサイクルがあり 、ている内に 、前述したキャノンが第二次世

誰かがある問題を研究し出すと 、次第にそ2024 年春号

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第 57 号

全学教育広報論文が他の研究者に引用された引用数やh指数、field weighted citation index (FWCI) が使われるようになった。現時点では 、単一尺度
よりもこれら複数の尺度を使って科学者を評価することが多い。しかし 、引用数では日
本人は欧米人に比べて不利である。同じような時期に発表した英文論文でも欧米人は日本人の研究よりも欧米人の研究を引用する。
図 . サイエンスマップ 2023.
文部科学省科学技術政策研究所 http://www.nistep.go.jp
より引用。

それどころか日本人も日本人の研究よりも欧米人の研究を引用する。
欧米由来の文物ばかり有難がらず 、日本の問題を解こうとする研究者が増えてゆき、

由来のものでも独創的なものを正しく評価

やがて頂点に達する。西澤潤一第 17 代総長するようになったら 、状況も変化するであが強調していた通りである。誰かの尻馬に乗ろう。筆者の領域でそれを実践した人々に伊るのは優しく、自ら新規の問題を設定して解藤漸、藤田恒夫の両教授がおり 、一般書のこうとするのは難しい。しかし 、科学的に中に日本の独創的研究者の発掘物語がいきより面白いのは前者ではなく後者であろう。

いきと描かれていて楽しい。その代表が本学

東北大学から新たな島を作る研究が次々との瀬木三雄教授の Segi’s cap の発見物語であ生み出される事態が期待される。

る。要は定説も自分の仮説も信じすぎず 、正ここでもう一つ問われるのは 、科学者の確に測定して正確に記述し、考えられる可能

独創性は数字で測れるのか 、という点であ性を合理的に述べる 、ということになるが 、る。掲載が難しい科学誌に論文を掲載させて難しいのではなかろうか。蓼を食うような研いるのは一つの尺度である。それがインパ究の中に案外とそういうものが散見される

クトファクターであり 、ひと頃、最も重視

ように思うこの頃である。

される尺度であった。その弊害も指摘され 、

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（ふくど

しん）

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全学教育広報遣り過ごさぬこと

戸

文学研究科 教授

島貴代志

古代ギリシアの哲人たちの用いた言葉にできないものなのかもしれません。眼は眼を「ハルモニア」という語があります。彼らは 、見ない（ゆえに眼である）、といわれるよう宇宙（コスモス）の本質をなす数的秩序（コに 、かくも慣れ親しんだ自己の秩序や本質

スモス）はその宇宙の奏でる音の「ハルモニは 、それが何かといくら考えても 、そう考ア」となって現れる 、と考えました。この音える思考自身がまたこの秩序・本質に従っは、人が生まれてこのかたずっと鳴り響いてているかぎり 、当の思考にとっては原理的おり、そのゆえに普通の人には聞こえないそに謎のままという次第です。すくなくともうです。お母さんのお腹の中にいる赤ちゃん「宇宙の音」を聞くには 、自分に慣れてはだ

は、はじめから子宮内の音をずっと聞き続けめだということです。

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もう一つ 、「初心不可忘」という言葉もどており、それゆえ胎児にこの音はことさらそ
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れとしては聞こえないように、宇宙という子

こかで聞かれたことがあると思います。室町

宮にいる私たちにも 、私たちを満たすこの初期の能楽者、世阿弥のよく知られた言葉で「宇宙の音」はそれとしては聞こえないといす。この言葉は 、そのつどの己の芸を常に低うわけです。

いと観ることのできる己自身の〈高さ〉と 、

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おもえば 、生まれてこのかたずっと呼吸し己の芸を常にまことの芸へとは至っていなている空気、生まれてこのかたずっと飲み続

いと捉えることのできる真の〈まこと〉を得けている水、ふつうこうしたものに特別な味よ 、と教えています。ここにいう〈まこと〉

や香りがないのも同じ理由なのかもしれまや〈高さ〉は 、芸道の出発点から終着点に至せん。たしかに 、生まれてこのかたずっと見るまで、終始己の芸を落とさずに居続ける努

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続けている風景、つまり見慣れた風景は 、た力の高さ、あるいはその努力の発出源として

とえば観光客にとってそれがどれほど風光のまこと 、つまりは向上心のことです。それ明媚でも、そこに暮らす者にとっては特別なは、いくつになっても自分に慢心しない力の

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ものではないのが通例です。嗅ぎ慣れた匂い

源としてなら 、自分に慣れない（馴れない 、はもはや匂いとしては気付かれないように、狎れない 、熟れない）力の源でもあります。

見慣れたものは目を引きません。

「初心忘るべからず」とは 、我と我が身に慣ならば 、生まれてこのかたずっと自分を規れるべからずということです。

定しているもの 、いわば骨の髄まで慣れ親＊

しんだ自分の秩序や本質も 、自分を満たす

かつてヨーロッパでペストが大流行した「宇宙の音」と同様に 、いやむしろそれ以上とき 、人々は 、日々数十人、数百人と亡くに 、自分にとってはそれとして知ることのなってゆく現実に 、蒼ざめるどころかむし

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全学教育広報ろ次第に慣れていったといいます。現代のは、身構えることなく死を平然と迎える百姓

様々な感染症や世界各地の紛争でもそうでたちの異様なまでの自然さである一方で、そすが 、毎日のように人が死んでいく風景が 、の百姓たちにとって死が「何でもなくなって

まさに毎日続くがゆえに日常化してゆくわ

ゆく」異様さ 、その意味では一種の慣れ・馴けです。フランスの小説家カミュが『ペスれ・狎れ・熟れからくる、あの無感覚の席巻ト』（一九四七）で描いたのも 、自然の無慈する異様さでもあったにちがいありません。

悲に翻弄される人々の哀れではなく、むしろ慣れる・馴れる・狎れる・熟れることが死臭の漂う街中を平気でオペラに通う人々

こうした無感覚を伴うとするならば 、慣れの異様な無感覚でした。

ず・馴れず・狎れず・熟れずにいるには、目

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いやむしろ絶望の前の現実から目を背けずにいるための、そのゆえにこそ 、つまりなす術がないからこしてそれをそのつど跨ぎ越さずにいるため

そ慣れるのかもしれません。かくも異の、いわば愚直な感受性が必須となるでしょ

様な風景は 、それが異様であればあるほど 、う。だれもが恐れる死を前にして 、これをかくも当たり前の風景つまり日常となって歯牙にもかけぬ聖者然とした姿も崇高なら、ゆくわけです。裏を返すなら 、何かが当たり日々の日常の一々に立ち眩む小胆もまた高前つまり自明であるとは 、じつは 、かえっ貴なのだということです。ときに臆病とさえてその自明性の度合いに比例して、かくもそ

いいえる後者の姿勢、すなわち足下の現実を

人は絶望にさえも
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のことが自明ではない ことを教えているの踏み越さず、そこで出会うもののひとつひとかもしれないということです。何かを当たり

つにまともに向き合い、それらを己の都合で前として遣り過ごすのは、なす術のないもの

いわば十把一絡げにしないこと、つまりはあや考えてもわからぬものつまり不可思議やの自明なる物事の裏側の非自明性を遣り過不条理に対する、それが最も簡便な処理法だ

ごさないこと 、カミュはこれを「誠実（オネからといってもよいでしょう。

トテ）」と呼びました。

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カミュだけではありません。やはりペス＊

ト惨禍の中、「今日でなければ明日であろう

見るもの聞くもの触れるものすべてに不と 、自分で掘った墓穴に淡々と入る」土地

慣れで 、いつまでたってもそれらに馴染まの百姓の姿を 、同じくフランスの思想家モ

ず 、そのゆえにかえってそれらのすべてに

ンテーニュがすでに『エセー』（一五八〇―

心を奪われるような未熟を 、カミュのいう一五八八）で描いています。「自分で自分に「誠実」は持ちあわせています。誰もが見過土を被せる」百姓の 、そのあまりに無防備でし遣り過す些細なことを遣り過さない（ある

無頓着な死に様、ある意味では自然な死に様

いは遣り過せない）この「誠実」は 、己の直に唖然として以来、みずからのいわゆる「メ

面している己の現実つまりは己の現在のひ

メント・モリ」（死を忘れるな）というスト

とつひとつに釘付けにされ 、いわばそれにイックな立場から 、むしろその逆の 、「死は染め抜かれる未熟でもあるわけです。ならば何ほどのものでもない」という一種のオプ

それはそのままあの向上心と 、すなわちいティミズムへと彼が転身したことはよく知ついかなるときにも己の現状にナレ（慣れ 、られています。その『エセー』のなかで 、領馴れ 、狎れ 、熟れ）ることなき 、世阿弥の主でもあった彼の描く田園の風景の異様さ「初心不可忘」の心とも重なっています。

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全学教育広報〈己の世界の何にもナレない誠実〉と〈己化するごとく 、このしなやかさは 、己をそ自身にナレてしまわない向上心〉。これらはのつど己自身の純粋な可能性へと差し戻し、

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いわばいかなる成果もナレ（成れ）の果てとつねに己を己の大本からやり直させる仕方

みなせる力の源です。すなわちそれらは 、出で、自己と世界の根底に無限の可能性を見出来上がろうとするたびに己を元の未熟へとさせます。

連れ戻し、そのつど自分を自分の原点から造リンゴが木から落ちる

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だれもが遣

りかえんとするしなやかさの源です。もちろ

り過ごす日常の出来事を、遣り過ごさなかっんそのしなやかさはナレからくるしなやかた人として、かのニュートンは語り継がれてさすなわち熟練や日常的習慣のしなやかさいます。みなさんも 、ときに日常の自明性にではありません。むしろそれは熟練や習慣の埋没せず 、誠実と向上心をもって 、自己としなやかさをも一種の硬直とみなせる上位

世界の根底に無限の可能性を探ってみませ

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のしなやかさ、日常の自明性に埋没しないしんか。

なやかさです。万能細胞へと個別細胞を初期2024 年春号

（としま

きよし）

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特別寄稿『教養教育』は全ての礎

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福島県いわき市長

内

田

広

之

私が 、東北大学教育学部に入学したのが平して 、その教育行政学の学びに「厚い深み」

成 3 年度でした。当時も現在もそうですが 、を与えてくれたのが 、1 年、2 年生時の教養東北大学では 、学部 1 年、2 年生時に幅広く教育だったのだと言えます。

教養を学ぶ教養教育を重視されています。

どういうことでしょうか？

しかし今の世の中は 、効率性や即効性を重

3 年次以降の専攻での専門教育は 、これは視する時代です。よって 、いろんな学問分野

どの学部、学科でもそうですが 、非常に限を探究する教養教育の意義は 、なかなか理解られた専門領域となります。例えば 、私がを得るのが難しいと思います。しかし、私は、専攻した教育行政学は、教育委員会のガバナ

自分の大学生時代を振り返ってみて 、教養教

ンスはどうすべきだとか 、学校経営の在り育は大事だったなあとしみじみ実感します。

方とか、教育法規の解釈の論議が研究対象で

なぜそう考えるのかについて 、以下、書きした。そして 、卒論に向けては 、一人一人記します。

がより具体的な社会課題に照らしたテーマ

私は、2年前に市長になりました。そして、を設定して 、研究を進めていきます。私は 、その前は約 25 年間、文部科学省で仕事をし全国の教育委員会に配属されている指導主ていました。東北大学で教養の基礎を学んで事という役職の制度が出来た戦後の政策のいなければ 、今のようなキャリアはなかっ形成過程をテーマにしました。

たと思っています。調べる力、深いところま

この研究に当たっては 、教育法規を読みで考える力、対話する力、創造性を持って問込むのが重要でしたが 、まずそれには 、憲

題に取り組む力、発表する力など 、これら法や行政法の基礎知識や法的な解釈の仕方の総合力は 、教養教育で身に付く力だと思（リーガルマインド）が重要でした。また 、うからです。

文献を読むには 、英語やドイツ語など外国

私は 、教育行政を学びたくて東北大学教育

語の文献にもあたらなければならず 、外国学部に入学しました。よって 、3 年生以降の語を読み込む能力も重要でした。さらには 、専攻の選択では教育行政を専攻しました。そ

研究対象の時代が 、終戦後の GHQ 占領下のの後、文部科学省に入省することになりまし問題なので 、バックグラウンドとしての歴

たが 、その実務能力の基盤は 、東北大学教

史的な知識が必要でした。

育学部の専攻で学んだ教育行政学でした。そ22

こうした法律、外国語、歴史などの基礎知
2024 年春号

第 57 号

全学教育広報識の礎を学ぶことは、専門を深める上で大き面、場面で生み出していかなければならないな力になりました。

のです。1960 年頃から始まった高度経済成

さて 、その後、社会人になり 、職業人と長期のように 、マニュアルに則り 、工程のして生きていくうえで様々な課題に直面い決まりを守っていれば、一定の成果品を生みたしました。例えば 、文部科学省では 、現出せるような時代ではないのです。

実的な教育問題に対して 、実際の法律を適

正解が一つではない時代には 、「解」に近用したり 、解釈したりする仕事が多かった

いと思われる仮説や、考えに至る訓練を行うのですが 、複雑で多様な問題が発生する現ことが生きていく糧（かて）となるものです

代社会ですから 、正しい一つの結論が 、マし 、その訓練が教養教育の肝だと考えます。

ニュアルや解説書で拾えるような問題ばか

その教養教育を施してくれるのが 、東北大りではありません。実際の問題解決にあたっ

学１、２年生時の教育指導体制です。

ては 、教育基本法や学校教育法をどう現実

近年、子育て中のお父さん 、お母さんとおの問題に当てはめて解釈するかという問題

話しをしますと 、「我が子はサッカー選手にに見えても 、背後にある憲法や民法を組みしたいから 、サッカー教室に入れる」とか合わせて考えないと答えを見つけ出せない「水泳選手にしたいので 、プール教室に通わような場面が沢山ありました。また 、本邦せる」といったお話を聞きます。そうした考初の制度づくりを進めようという場面では、え方も勿論、否定はしませんが 、肝心なのは 、

先進的な外国の事例を調べる必要があり、英技術習得以前の持続的な体力であったり 、ず語やドイツ語の文献をひも解かなければな

ぶとい筋力であったり 、失敗してもめげない

らない場面も多々ありました。

精神力であることも事実です。植物に例えれ

また 、現在の市長職においても同様です。

ば 、きれいなお花を咲かせたければ 、その前毎年の予算では 、教養教育としての財政法に 、太い幹を育て 、根っこをしっかりと張らや税法の知識が生きてきますし 、先日の災せることが大切なのです。そんな目に見えな

害（台風 13 号）では 、災害関連法の解釈をい地味な基盤づくりが 、教養教育とも言える

調べる必要がありました。こうした諸々の行のです。つまり 、しっかりとした教養教育が政実務でも、幅広い領域の考え方を学ばない

あるからこそ 、専門教育も花開くのです。

と欲しい解答にたどりつけないという経験

もし自分が 、東北大学で学んでいなけれがしばしばあります。

ば 、文部科学省で教育政策づくりに従事しこれからの時代、特に 、今の大学生達がたり 、市長になって市政のかじ取りをする

社会人として生きていく時代は 、「解」が一ようなことはなかっただろうなと思っていつではない時代です。例えば 、地球温暖化、ます。そのような職業人の基礎となる学びの激甚化する災害、防災対策、脱炭素化に向場を設けて下さった 、学生時代の教養教育、

けた資源やエネルギー源の開発、新型感染症

専門教育の先生方に心から感謝します。

への予防と対策、様々な職業が自動化され結びに 、東北大学の益々の発展と 、東北る AI の到来など 、課題は多岐に渡り 、「解」

大学に入学した学生さん達のこれからの躍も多義的です。こうした課題に向き合うに

進、保護者の皆様方のご健勝を心からお祈り

は、多くの複雑な分野の知識や考え方を組み申し上げます。

合わせて 、「解」に近いと思われる対応を場
2024 年春号



（うちだ

ひろゆき）
23

第 57 号

全学教育広報学生から本学へ入学して間もなく１年となる 、３名の学部１年次の学生に 、全学教育の授業を履修しての感想や 、学生生活等について 、寄稿していただきました。
＊＊＊＊＊

見聞を広め 、教養を深める大学生活

文学部人文社会学科 1 年次

新入生のみなさん 、ご入学おめでとうございます。川内の地に足を踏み入れた際の想いは様々だと思いますが 、これからの大学生活が実りあるものになることを願っております。
みなさんがこれから通うことになる大学
は 、これまでの学校と何が異なるのでしょうか。ひとつには講義の内容がより専門的になることが挙げられましょう。先生方によって講義のスタイルはまちまちですが 、自身の研究をもとに講義を組んでいらっしゃる方が多いと感じています。高校で学んだ知識を更に深めたり 、これまで触れることのな
かった学問領域をじっくり学んだりすることが出来るのは 、大学の魅力だと思います。
学ぶ内容の自由度が格段に増すことも 、大学での学びの特徴と言えましょう。高校までの学習ではせいぜい文系か理系かという程度の違いでしたが 、大学では文字通り多種多様な講義が開講されています。その中から自分の興味や関心に応じて受講するものを選択できるため 、学習への意欲もこれまでより増すと思います。勿論ですが 、必修科
目もありますから講義の取り方は十分に吟味されることをおすすめします。授業の概要を示したシラバスで 、事前に情報を収集し
24

本

宮

大

貴

ておくのがよろしいかと思います。
これらの「大学ならではの学習」の入り口となるのが、一・二年次に履修する全学教育の講義の数々です。学部や学科の垣根を超えて展開されるこれらの講義は、大学での学習の雰囲気を知る上での一助となること間違いなしだと思います。全学教育では文系・理系問わず 、数多くの講義が開講されており 、中には領域横断的な「フロンティア科目」なるものも存在しています。年によって内容が異なるこの科目では、毎年様々なテーマを軸として講義が行われています。私が受講した
年は「死」について文学や哲学、美学や宗教学など各界の専門家たる先生方がオムニバ
ス形式で語るというものでした。同じテーマを取り扱っていても、様々な視点から考える
ことで学問どうしの繋がりや新たな発見が生まれてきます。物事を考える際に手がかりとなる知識や他者の見解があればあるほど、自身の考えは深まるものだと思います。
また 、本学以外で活躍する研究者の方と知り合えるのも 、大学における学びの面白い点だと言えるでしょう。先程ご紹介したフロ
ンティア科目では 、学外の先生をお招きしての講義も開催されました。「善の研究」で有名な哲学者・西田幾多郎の死生観を取り2024 年春号

全学教育広報扱った回では 、南山大学のエンリコ・フォ
ンガロ教授がご登壇されての講義が行われました。講義後には先生とお話させていただ
く機会があり 、哲学に興味があることを話
すと 、なんと先生が主宰されている哲学の学会に参加させて頂けることになりました。
オンライン上で開かれているこの学会では、世界各国から研究者の方々が集い、日本語は勿論、英語やフランス語も使いながらの交流が行われています。私自身まさか学部一年生の身でこのような会に参加できるなど思ってもいなかったため、大変貴重な経験になりました。
このように 、大学では学問との出会いだけ
でなく 、研究者の方々との出会いというものもあり 、自らの視野も大いに広がります。
勿論、全国ひいては世界各地から学びに来ている学生と交流できるのも、大学ならではの魅力だと思います。大抵の場合、自分と興味
関心の方向性が似ている人とは自然と出会
えますし、反対にこれまで出会ったことのなかったようなタイプの人と知り合うこともできます。新入生のみなさんには 、是非とも様々な形の「縁」を大切にして 、自らの世界を広げていってもらえればと思います。
さて 、昨今の社会を俯瞰してみますと 、やれ「タイパ」だの「コスパ」だのと損得勘定ばかり持ち上げられているという現状があります。インターネットは正確かどうか怪しい情報で溢れんばかりの様相を呈していま
すし、活字やメディアですら何かにつけて物事を単純に見ようとしている気があります。
ここ数年では「反知性主義」なる単語も聞かれるようになりました。そうした時代において 、九十分の講義を全十五回、計二十時間以
上もの時間をかけて、じっくりと何かを学ぶという機会は中々に貴重なものだと言えるのではないでしょうか。
こうした点も絡んでくる話ではあります
が 、大学での学びは単純明快な「正答」が存在しない場合が多くあります。それこそ「正しい」という概念ひとつとっても講義が開けてしまうほどです。高校までは基本的に正答2024 年春号

第 57 号があり 、それに漕ぎ付くものが多かったかと思います。一方大学では確かだと見なされてきたものが本当にそうなのか 、様々な資料を付き合わせながら検証していくという、地道な研究が展開されています。雲をつかむような話にも聞こえますが、一方では研究の魅力であるとも言えましょう。
そのような研究を日々重ねていらっしゃる先生方が、各講義で教鞭を執っておられます。先述のとおり 、大学の講義は専門性が高く、初めて学ぶような事項も数多く存在しています。一度聞いただけでは理解が難しいものが少なくありませんから、積極的に質問しに行くことをおすすめします。研究者の方に直接質問ができるのは、それこそ大学生の特権のようなものだと思います。大学を離れてしまうと 、中々そうした機会に巡り合うことも少ないでしょう。学生からの質問には 、どの先生も快く答えてくださいます。自分の興味のある分野を研究してらっしゃる先生に話を伺うのも、研究の上で参考になるかと思います。
最後に 、大学図書館について紹介いたします。圧倒的な蔵書数と資料の豊富さは 、みなさんの知的好奇心を駆り立ててくれること間違いなしだと思います。講義内容の理解やレポートの作成のために借りるもよし 、興味関心のあるテーマの見識を広げるために借りるもよし 、あるいはその場で惹きつけられた本を借りてみるのも悪くないでしょう。新書や文庫に限らず 、学術雑誌なども取り扱われていますので 、是非利用してみてください。
大学での生活はあっという間です。自由時
間も高校までと比べて格段に増しますから、自分がしたいこと—趣味であったり、学問であったり 、友人との交流であったり—に没頭できます。これまでチャレンジできな
かったことに手を出してみるのもよいかと思います。みなさんの大学生活が充実したものになることを祈って 、締めの挨拶と代えさせていただきます。ここまでお読みいただ
き 、ありがとうございました。
（もとみや たいき）
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全学教育広報第 57 号「夏休み一年目」

 工学部電気情報物理工学科１年次「大学は人生の夏休み」。そんな言葉を聞いたことがある。私は受験生であった昨年の冬、とにかく必死に勉強していた。結果、AO Ⅲ期で足切りを受けたものの 、最終的にはなんとか一般
前期には間に合ったようだった。合格が発表された瞬間、これから「人生の夏休み」が始まるのだという解放感に胸を躍らせた。それから入学するまでは 、ご褒美に購入した VR 機器でたくさん遊んだり 、趣味に没頭したりした。しかし入学してみると 、そこにあったのは 、一人でやるにはほぼ不可能な履修決めや高校の時よりも長い授業、難しい課題、そして数多くの意味不明な数式であった。何が夏休みだよ。大学に行く本来の目的や 、それまで本気で勉強していたことを忘れ 、夏休みというワードに囚われていた私はそう突っ込みたくなった。今となっては 、そんな自分がとても情けない。私は合格す
るや否や 、大学での学びではなく余暇の方に目を向けていたのである。私が大学の本当の価値に気付くことができたのは授業に慣れてきた頃だった。全学教育の授業科目の中から選択した講義を受けて初めて 、自分の知的好奇心を満たす楽しさを知ることができたのである。
東北大学には 、国際人として現代社会を生きるのに必要な知識・技能や 、幅広い学問分野に関する広い知見を養うことを目的とする
全学教育がある。その中には「基盤科目類」とされる教育課程が含まれているのだが 、そこでは人文・社会・自然の科目群について 、文系学生は理系科目を 、理系学生は文系科目を重点的に履修する。それによって文理の垣根を超えた知を背景に備えた学生を育成することが目的とされている。私は工学部に入学したのだが 、全学教育があるおかげで文系科目とされる哲学や心理学の授業を選択し 、受講することができた。大学では 、ただ一つの科目と
26

佐

藤

亜梨沙

いっても 、いくつかの種類の講義があり 、担
当の教員によってどんな観点で進める講義なのかが変わってくる。私は脳と知覚に関する脳科学に興味があるので 、哲学の中でも視覚に関する哲学、心理学の中でも脳科学を扱う心理学の授業を選択した。哲学の授業では 、自分の中にずっと抱いていた疑問に近い内容が扱われたことがあり 、私は授業後に先生に直接質問をぶつけて議論することが出来た。心理学の授業では 、メールで先生に自分が思いついた
アイデアについて将来的に実現可能になるかどうかを尋ねたり 、興味のある分野について話を聞いてもらったりすることが出来た。専門的なことについて自分から先生に質問できる機会が多いことは 、大学という場での学びの大きな魅力であると思う。また 、授業を受けていて 、物理学のような科学的な話が登場することは少なくなく 、理系の立場からこれらの授業が受けられていることに喜びを感じた。
このように 、高校とは異なり 、文理に縛られずに新たな知を開拓することはとても楽しいことである。全学教育の授業を選択する際には 、今まで踏み入れたことのない新たな分野にチャレンジし 、幅広い学びの喜びを体感していただきたい。
さて 、東北大学入学後の一年間、最も印象的だった全学教育科目といったら何だろうか。
理系の東北大生であれば 、きっと多くの人が自然科学総合実験だと答えるであろう。少なくとも私はそう即答する。
「自然科学総合実験」は 、東北大学 1 年生の理系学生（医・歯・理・工・農・薬）を対象とした必修の理科実験科目である。文系学生（文・法・教・経）を対象としたものも存在するが 、そちらは選択科目となっている。実験テーマは2024 年春号

全学教育広報「地球・環境」、
「生命」、
「物質」、
「エネルギー」、「科学と文化」の 5 つに分類されており 、自然科学全般に触れた実験をすることができる。自
然科学の学びを通して 、多次元的に物事を考える力を身につけ 、論理的思考力を高めるために行われるものである。
実験は基本的にランダムに決められたペアで行うのだが 、実験ごとにパートナーは変わるので 、毎回緊張しながら実験棟に通うことになる。
実験が始まるまでの間に 、相手と地元の話などをして仲良くなっておくと 、実験やレポート課
題について協力しやすくなるだろう。授業が始まると 、先生による実験手順の説明が始まり 、実験を開始する。自然科学総合実験のテキストをよく読み 、間違えないよう慎重に指示に従うことが大切である。普段1人で机に向かう日々の中で、仲間と協力して行う実験はとても新鮮に感じられるだろう。実験中のアクシデントに苦闘したり、各自で導いた結果がペアと異なって気まずくなったり、計算方法について議論したりすること
も 、苦い思い出ながらも良い経験になると思う。
ところで 、この授業を経験した学生の中で 、
自然科学総合実験と聞いて笑顔を浮かべる人はいるだろうか。あまり多くはいないだろう。
苦笑いをする人はたくさんいると思うが。なんといっても、自然科学総合実験のレポート作成
が他のどんな課題よりも重いのである。レポー
トは目的、原理、実験方法、実験結果、考察、結論という構造になっており、テキストの内容をよく理解した上で書き進めなければならない。レポートに字数指定がある訳ではないが 、書かなければならない部分を書こうとすると、最終的に 8000 字を超えていたりする。
これだけ聞けば地獄のように感じるかもし

第 57 号
れないが 、面白いと思うところもあるから安心してほしい。個人的には 、レポート作成において最も面白いところはやはり考察の部分であると思う。考察では 、実験で得られた結果から自然科学的な解釈を記述し 、結果に対する意味付けを行う。その実験の目的は何だっ
たか 、どのような原理であったかを思い出し 、よく理解し考えなければ考察を書くことはできない。私はこの 、行った実験についての熟考を通してあらゆる物事が結びついたときの、ひらめきのような喜びの感情が好きである。考察に関しては 、考えれば考えるほど面白いの
で 、レポート作成の際には是非楽しみとしていただきたい。
レポート提出後には 、教員による採点とコメントによるフィードバックが行なわれる。採点については 、論理性やグラフの見やすさな
どの項目ごとに点数を見ることが出来るため、自分のレポートに足りなかった要素の発見に役立つ。実験担当の教員によっては 、レポートについて良い点や改善点など、具体的なアドバ
イスを与えてくれる。時間を掛けたものだから
こそ 、それを真剣に評価し 、フィードバックをしていただけることが大変ありがたく、次回へのモチベーションにもなる。入学早々、こんなに重い課題を課されて大きな負担になるであろう自然科学総合実験だが 、実験レポートの書き方は嫌でも覚えてしまうだろうし 、嫌でも以前より論理的な文章を書くことができるようになっているだろう。重いが奥深いこの授業には 、是非とも必死に 、本気で取り組ん
でいただきたい。自然科学総合実験という高い壁を乗り越えた先では 、どんな課題にも挫けない屈強な人間になっていることだろう。
大学では 、主体的に学ぶ姿勢が評価される。
しかし主体的な学びというのは、単に自分一人で全てを解決しようとすることではなく 、自分の及ばない部分について 、友人や先輩、先生に学びに行くということでもある。大学ならではの 、この素晴らしい環境を有意義に活用
し 、楽しく授業に臨めることこそが 、大学生
である時間をアツい夏休みにするコツであると私は思う。
（さとう ありさ）

2024 年春号

27全学教育広報第 57 号

１年間の大学生活を終えて


はじめに

歯学部歯学科１年次

相

澤

七

海

を可能にするものです。私はサッカーをして新入生の皆さん 、ご入学おめでとうございいるのですが、様々な状況で二軸動作が必要ます。大学受験を乗り越え 、これから始まるとなります。前後・左右方向の移動だけでな

東北大生としての新たな生活には喜びや期

く、相手ディフェンダーを交わす際には回転待、あるいは不安や緊張などがあると思いまや急激な旋回が求められ、その時に二軸動作す。私は 1 年間の大学生活を経て 、全学教を用いることで重心移動をスムーズにする

育とはどういうものか、学生生活はどういっことができ、柔軟かつ効果的なプレーが可能たものなのかについて述べたいと思います。

となります。このことについて深い知識を得

拙い文章かもしれませんが、これからの大学るために、付属図書館で人間の体の構造やス

生活に少しでも参考になれば幸いです。

ポーツ運動学に関する書籍を読み、引用しました。そのため 、今までなんとなくでしかわ

全学教育を受けての感想

からなかったことについてはっきりとした全学教育について主に「学問論」と「自然知識をつけることができ、それ故に自身のプ

科学総合実験」に焦点を当ててみたいと思い

レーの質を改善することができるようになます。最初に受ける学問論では 、文献の引りました。さらには今自分がどのような運動用ルールや注意点、東北大学図書館のデータをしているかを頭で理解できるようになり、ベースの使い方などを学びます。この講義で再現性を追求することができました。

は人工知能やロボットの印象、自分の好奇心

次に 、自然科学総合実験について述べまの対象、コロナのパンデミックなど幅広いトす。これは私が大学に入学して最も印象にピックが取り上げられ、それらについて自分残った講義でした。実験の進め方が難しく 、の考えを補足する書籍を引用し説明します。

実験やレポートの精度も高いものが求めら学問論を受講することで異なる領域の知識れます。実験中は自分が行った操作を細かくや多角的な視点を得るだけでなく、適切な引記す必要があり、はじめは面倒に感じました

用方法も学ぶことができました。引用を軽んが、それは実験の再現性を確保するために必じていた私にとって、学問論は非常に有意義

要不可欠なことでした。実験そのものや実験な講義であったと感じています。

結果の論理的な整理に苦労しましたが、これ

私は好奇心の対象として 、二軸動作を取りを通じて実験とは何か 、何をする必要があ上げました。二軸動作とは 、左右の股関節のるのかを理解することができました。特にレ上にできる２本の感覚的な軸を交互に切りポートの作成は最も苦労した部分で、実験中替える動きのことで、重心のスムーズな移動の作業や整合性を考慮して「良いレポート」

28

2024 年春号

第 57 号

全学教育広報を作成する難しさを実感しました。楽しいこきく左右する重要な要素であると感じましともありますが 、将来的に研究職に就く際た。大学生活に慣れてくると生活習慣が乱れに何をするかについての見通しを立てるこがちですが 、その際にどう対処し 、自分をとができました。どの実験もとても面白く 、

コントロールするかが重要だと考えました。

新たな学びにあふれるものでした。

実際に私も夏以降から朝早く起きることに苦労し 、様々な対策を講じました。時には友

学生生活

大学は高校までとは異なり 、全国から多様な背景を持った人々が集まります。人間関係

達の力も借りますが、早起きを習慣化できたため講義に遅れることなく充実した大学生
活を送ることができています。

の幅は広がりますが 、積極性が求められます。対面授業であるため 、オンライン授業をおわりに比べて人との交流がしやすいですが、自ら積これまで全学教育を受けての感想、学生生

極的に行動することが重要です。大学生活は活などについて記してきました。今回紹介し学生生活の中で最も時間が豊富な時期であた講義はほんの一部に過ぎず、ほかにも多くり、車やバイクの免許を取得できることで行の講義が開講されています。自分で講義を選動範囲が広がります。これにより新しい場所

択できるからこそ自分の興味のあることをに自分の足で行く経験ができ、様々な出会い

受講するもよし、新たな視点・価値観を得るがあります。また部活動やサークル活動も充ために全く触れたことの無い講義を選択す実しているため、文武両道を実現できると考ることもよいことだと思います。私はその中えました。

で自分がどのように学ぶかが重要であると大学全体としては広大なキャンパスで解感じました。自分の学び方次第でその講義が放感を味わえ、緑も豊富なためリラックスで面白くなったり、あるいは退屈になったりしきます。周囲の人は高いレベルで真剣な態度ます。皆さんも大学生活の中で自分の学びたを持っており、常に良い刺激を受けながら生いことを追求していってほしいと思います。

活できます。付属図書館は自習スペースが多自身の学びは先輩方やサークルやイベント

く 、書籍の数も充実しています。講義で理解への参加、自主的な調査やプロジェクトへのしきれなかったことや深掘りしたいトピッ

参加などの経験によってさらに豊かになりクがあれば 、図書館で調べることができまます。大学生活は新たな挑戦や成長の機会です。また 、新聞なども豊富にあり 、簡単にあり 、その中で様々な困難に遭遇するかもアクセスできます。

しれません。しかし 、そんな困難も克服す

多くの大学生は一人暮らしをしています

ることで自身の経験がより豊かになります。

が、何より重要だと感じたのは朝きちんと起困難も成長の一部と捉え 、自らの可能性にきて講義に出席することです。特に１限目の挑戦してみてください。新入生の皆さんの大講義は早起きが求められ、これが一番大変で学生活が有意義なものになることを心からした。朝早く起きて講義に出席することは基願っています。

本中の基本ですが、これが大学生活の質を大2024 年春号



（あいざわ

ななみ）

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第 57 号

全学教育広報川内北キャンパス学生生活窓口のご案内
川内北キャンパス教育・学生総合支援センター（A 棟隣の建物）では 、主に学部 1・2 年次学生の学生支援のための様々な窓口を設けています。学生生活でわからないことや不安なことが生じたと

きには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

＜東棟１階＞

証明書
発行機

入口

①番窓口（支援企画係）

男子
WC
多目的
WC
女子
WC

忘れ物・落とし物（川内北キャンパス）の問合せ 、盗難・事件・事故に関すること

入口

入口

EV

❶

❷

❸

支援 活動 生活企画係 支援係 支援係②番窓口（活動支援係）

❹

経済支援係

課外活動に関すること 、課外活動施設等借用に関すること

警務員室③番窓口（生活支援係）

入口

主に学生寄宿舎全般に関すること④番窓口（経済支援係）

女子
WC
男子
WC

入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等に関すること

留学生課

❻

EV

❻

＜東棟２階＞

❺

留学生課

教務課

⑤番窓口（教務課）❼

全学教育科目の授業に関すること

国際サポートセンター⑥番窓口（留学生課）
海外留学・研修、英語学習に関すること⑦番窓口（国際サポートセンター）
留学生の在留資格、民間アパート、住宅保証に関すること

女子 男子
WC WC

EV

❽

＜東棟３階＞

キャリア支援センター⑧番窓口（キャリア支援センター）
進路、就職やインターンシップに関すること＜西棟２階＞

女子
WC⑨番窓口（学務経理係）
授業料、入学検定料、入学料徴収に関すること

❾

学務経理係
入
口

窓口開設時間①番〜④番・⑥番・⑦番…………８：30 〜 17：15⑤番（教務課）……………………８：30 〜 18：00⑧番（キャリア支援センター）…８：30 〜 17：15⑨番（学務経理係）………………９：30 〜 12：00

13：00 〜 16：00※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。
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2024 年春号

第 57 号

全学教育広報「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

令和 6 年 3 月 31 日発行

編

集

発

行

令和 5 年度 東北大学学務審議会広報編集委員会
滝 澤 博 胤 学務審議会委員長
山 口 昌 弘 学務審議会副委員長
伊 藤 千 裕 学務審議会副委員長
小 泉 政 利 文学研究科教授
若 森
実 歯学研究科教授
堀 尾 喜 彦 電気通信研究所教授
猪 股 歳 之 高度教養教育・学生支援機構教授
東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課専門職員〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 4982

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho_s.htm（「曙光」バックナンバー）※ 本誌掲載記事の転載については 、事前に上記問い合わせ先へご連絡ください。

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