教育研究‥ 授業・教材研究 ‥研究テーマ「生徒一人一人がもつ，探究する力を高める理科学習」～クラス全員が追究に夢中になるためのユニバーサルデザイン化～
諏訪支部
１

生徒の実態と願う姿

野沢

知加（岡谷南部中）

既習事項カードと呼び活用することにした。覚えるこ

生徒達は，事象を見て“なんで？”とつぶやいたり， とが苦手な生徒は，「前回の授業でやったこと覚えて仮説を立てる段階で友人や他の班と異なる意見になっいる？」と問われた時に“覚えてない→分からない→た時にも，自信をもって自分の意見を発表したりするやる気がなくなる”となることがある。そこで，既習ことができるようになってきた。また，少数ではある事項カードを常に手元にある状態で授業に取り組むこが考察の場面で，本時分かったことに加え，新たな疑とで，全員が授業に参加できるようにした。また，分問や新たに調べてみたいことを書く姿も見られる。

からないことを振り返るだけでなく，生徒同士が話ししかし，“○○ではないか”という意見を持っていをする時にそのカードを使ったり，全体追究で共通のても根拠が不十分な生徒もおり，追究の最中に何に着学習内容を確認する際に利用したりすることができる

目すれば良いかが曖昧になってしまう姿や，解決の道と考える。

筋を立てることができずに困っている姿が見られる。
また，解決の道筋については，根拠が明確であっても既習事項が身についていないため，確かめる方法が分からずに追究をあきらめてしまう姿も見られた。
そこで，「疑問や分からないことを素直に表現できる」という生徒達の良さを活かし，さらに生徒が感じた疑問を自分たちの力で解決していくことができる力

既習事項カードの一部を身につけられるよう実践に取り組んできた。
２

研究の内容

②

壁に追究の流れと本時取り組む部分が分かるような

本年度は４点に重点を置いて取り組んだ。
１

生徒の疑問からスタートする問題解決学習

２

魅力的かつ，解決可能な事象提示

３

ユニバーサルデザイン化

４

自分の考えを伝える活動

特に本校では，「３掲示を行っている。あらかじめ壁に追究の流れを書いた物を掲示し，本時の導入に“スタート”，本時の終末に“エンド”を掲示することで，授業の始めに本時の流れが確認できるようにしている。そして，授業をしながら“今はここ”というカードを動かしていくこユニバーサルデザイン化」に力を入れて取り組んできた。以下に本校の理科学習にとで，生徒たちが今，何をする時間なのかが分かるようになっている。

おけるユニバーサルデザイン化の取り組みを紹介する。
①

追究の流れが見える掲示物

既習事項カード

また，追究の流れとともに，その場面で大事になる言葉を記入してある。この掲示物を見ることで，生徒本時“二酸化炭素の中で物質は燃えない！”と言いが追究を進める時に，どんなことに目を向けて，どん切っていた生徒が，二酸化炭素中でのマグネシウムのなことを書いたら良いのかを意識しやすいようになっ

燃焼の仕組みを説明する場面では，既習事項の活用がている。例えば，仮説の所には「自分の考えは○○」重要である。そこで，既習事項を小さな紙に書き，Ａ「根拠は…」「考えが正しければ，結果はこうなる」

３のコピー用紙に貼りためていき，そのA３の用紙をと書かれており，実際の学習カードに自分の考えを書― 44 ―

くためのヒントになっている。

あ～そういえばやったね。等のつぶやき有。

さらに，常に追究の流れを意識して取り組めるようＴ：次に何する？にすることで，生徒の中に追究のプロセスを位置付け

生徒：炭素。

たいという教師の願いも込められている。

Ｔ：どうやって？（生徒の挙手の数が少なくなる）
Ｅ生，答えじゃなくて，どのカード見ればいいか教えて。

Ｅ生：緑の12番。
壁の掲示物

３

Ａ生：（小さな声で）これだ。紙に書いたり消せ

授業記録と考察るかじゃないの。

【本時の主眼】
炭素は銅より酸素と結びつく力が強く，酸化銅から前時“二酸化炭素の中で物質が燃焼する”という今酸素を奪えることを学習した生徒が，二酸化炭素がまでの経験からは考えられない事象を見た生徒達は，入った集気瓶の中で，火のついたマグネシウムが燃え意欲的に追究を始めていった。実験計画を立てる場面

る理由を考える場面で，燃えた後に生成する白い物質

では，①何を，②どうやって調べるのか，③仮説が正と黒い物質の性質に着目し，原子のモデルで物質同士しければ結果はどうなるのかという見通しを持ち始めの組み合わせの変化を考えることを通して，マグネシる姿が見られた。既習事項がまとめられているカード

ウムは炭素より酸素と結びつく力が強く，マグネシウ

は，全体追究の場面でも，班での追究の場面でも，全ムが二酸化炭素を還元していることを見いだすことが員が学習している内容を確認する上で，非常に有効でできる。

ある。また，生徒達が既習事項と本時の追究のつなが⑴りを感じながら追究を深めることができると考えられ実験方法を考え，追究の見通しをもつ場面る。
Ａ生：炭素，炭素，炭素を探せ！（既習事項カー⑵

お互いの考察を伝え合う場面

ドを見ながら）炭素調べなきゃ。うちらの仮説では，炭素が出てくるはずなわけじゃＢ生：マグネシウムが酸素を奪ったっていう仮説ん。それを調べなきゃ。

だったんだけど，それが合ってて，実験結Ｂ生：どれだっけ？

果はマグネシウムを燃やしたのをフェノーＴ

ルフタレイン？をたらしたら，ピンクっぽ：前向いて。実験方法どうしようか。
仮説を基に何を調べたい？

い赤色になったのと，実験２は炭素である

生徒：酸化マグネシウム。

ことを確かめるために紙に書いて書けて消Ｔせて炭素ってことが分かった。

：どうやって調べる？

Ｆ生：最初の仮説は，CO2とMgがくっつくと思っＣ生：フェノールフタレインを入れる。
：どうなってほしい？てたんだけど，実験の結果でMgOとCがでＤ生：赤くなってほしい。

きてることが分かって，化学変化のモデル

Ｔ：今，さらさらと手を上げて発表してくれたを見て，CO2のOがMgについてCが１つに皆さんはいいんだけど，（既習事項カードなった。このことから，酸化と還元はやっの中にある）どのカード見れば，この内容ぱり同時に起きていることが言えます。

Ｔ

分かります？前に１回やってるんだけど…。

Ａ生：結果から，MgがCO2の中で燃えるとフェＡ生：緑の13。

ノールフタレインが赤色になったことと，Ｔ紙に字が書けてそれが消せることから，：緑の13だって。

MgOとCができていることが分かりました。

生徒：（それぞれの班で既習事項カードを確認すなので，仮説があっていることが分かりまる）― 45 ―

した。えっと，MgがCO2の中で燃えたのは，生徒の学習カードの記述からも，１時間の追究が自CO2からMgがO2を奪い，MgOになってC分の仮説をもとに進められたことが分かる。考察の記が単独になったからで，燃えるためには，

述①の生徒は，自分の仮説の正しかった部分として二Oとくっつかないといけないから，そうい酸化炭素とマグネシウム間の酸素のやり取りを，違っうことが起きたと思います。ていた部分としてモデルの書き方をあげ，仮説の時の自分の考えを振り返り，１時間の追究を通して捉え直自分の考察を班の友人に伝える場面では，それぞれしていることが分かる。の仮説について振り返り，実験結果に基づいた考察をまた，考察の記述②では，本時の追究をもとに他の伝える姿が見られた。上記の班の３人の考察からも，物質に目を向け，新しい疑問が生まれている。本時の自分の仮説を基に１時間の追究がされてきていること追究に必要感やこだわりを持って取り組んだからこそが分かる。授業のはじめで，根拠のある仮説を一人一感じることのできる疑問を，どう扱っていくか，これ人が自分の言葉で表現することが大切だと考える。

からの課題としたい。

また，本年度は自分の意見を他に伝えることが苦手

４

研究の成果と今後の課題な生徒や，他との関わりが苦手な生徒への配慮として， ○成果自分の意見を伝えることを中心に据えた活動をしてい・根拠のある仮説を生徒一人一人が自分の言葉で表現るが，１年間の積み重ねをもとに次年度は伝え合う（相手の意見の良さを認める，自分の意見に活かす）ことすることの大切さ→仮説をもつことは，確かめたいという意欲につながに取り組んでいきたい。
⑶

学習カードの記述

り，その意欲が追究を支えるエネルギーになる。
・既習経験や既習事項を活用することの大切さ→学習内容はその場で使うだけでなく，繰り返し使うことで身についていく。現在の取り組みに加え，それぞれの学習内容をつないでいけるような単元展開や３年間を見通した取り組みを今後もしていきたい。
・学級全員が追究に夢中になれることの大切さ→学級全員にとって学びがあり，自分の考えや見方が変わったことを感じることのできる１時間にするた仮説の記述①

めに必要な配慮を見極め，行う必要がある。
○課題
・生活につながる考察を考えられる生徒の育成→考察の場面だけでなく理科の学習全体において，生活とのつながりを感じられるような取り組みを意識仮説の記述②しながら実践を積み重ねていきたい。
・新たな疑問の扱い方→本時の考察場面でも新たな疑問を書く生徒の姿が見られた。次時の授業やその後の学習の意欲になるよ

考察の記述①

うな取り組みをしていきたい。
・配慮の方法や量について→配慮が，生徒の思考を妨げることのないよう，常に目の前の生徒一人一人の育ちを見極め，必要な配慮を行い，学級全員が追究に夢中になれる授業を行っていきたい。

考察の記述②― 46 ―