佐

倉

市

立

美

術

館

市 民 と N P O と 美 術 館 が 紡ぐアート の 物 語
活 動 報 告と 評 価 2 0 1 3 - 2 0 1 7

Contents

発行にあたってこの報告書は、佐倉市立美術館がNPO法人芸術資源開発機構(ARDA)に発行にあたって

P2

CHAPTER 1

プロローグ

P4

CHAPTER 2

ことの起こりP12

委託し、市民ボランティアを募集して行ってきた「対話による美術鑑賞プロ
ジェクト

ミテ・ハナソウ」の5年間の活動についてまとめたものです。

対話やワークショップ、プロジェクトなどの活動は、記録に残さなければ過ぎ去って消えてしまいます。
しかし、活動に精一杯で、記録を残すところまで手が回らないことも少なく

プロジェクト「ミテ・ハナソウ」、始まりの話
ざくっとミテ・ハナ

ありません。また、せっかく報告書や記録集をつくっても、参加した関係者しColumn プロジェクトのファシリテーション・ポイント

か興味を持てないような内容になりがちです。結局、こうした活動は、本当のところは体験した人にしかわからないものであることは間違いありません。
CHAPTER 3

一方、現在数多く行われているこうした活動はどのように評価されていくの

What’s going on? ― そこでは何が起こっていますか ―P24

ミテ＊ハナさんのこと
ミテ＊ハナさんインタビュー
ミテ＊ハナさんが起こすコミュニケーション 学校連携プログラム／ミテ・ハナソウ展
座談会 mitehana ROUND TABLE ― 美術館を超えて広がる〈ミテ・ハナする〉ことの可能性でしょうか。
文化活動は数よりも質が問題であるとか、すぐに答えが出るものではない

Column 「ミテ・ハナソウ・カード」のことなどの思いを持ちながら、事業の回数や参加人数などの数字を結果として出すことも多いと思います。しかし、もはや、問題となる質をどう測ればよいのか、いつになったらどんな答えがでるのかを考えていかなければならな

CHAPTER 4

What else can we f ind? ― ほかには何が起こっていますか ―P52

ミテ＊ハナさんが起こすハミダシコミュニケーション
鼎談 ― ミテ＊ハナさん×美術館×佐倉市が生み出すミライ

いのではないでしょうか。

Column ミテ＊ハナさんとの日々から

この報告書では、編集や評価、デザインを外部の専門家にお願いすることで、こうした壁を超えようと考えました。その結果、この報告書をつくること自体が、CHAPTER 5

エピローグ ミテ・ハナソウ・プロジェクト 2013 -2017年度 評価と分析

P64

APPENDIX

巻末資料

P84

プロジェクトをみつめ直し、深めていくことになったのではないかと思います。
せっかくつくるのならば、「読んでもらえる報告書」にしたい、今後の自分たちにも、私たちと同じような環境でプロジェクトを行う方々にも役立つものにしたい。この試みを手に取った方々にも感じていただければ幸いです。

巻末資料
プロジェクト・メンバー一覧

2018年3月
ミテ・ハナソウ・プロジェクト連携実行委員会

3

C H A P T E R

1プ ロ ロ ー グ

45

佐 倉 市と佐 倉 市 立 美 術 館 の 話

千葉 県 佐 倉 市
S A K U R A

美術館と市民が協働で紡ぐ「対話による美術鑑賞プロジェクト ミテ・ハナソウ」は、“千葉都民” が多く暮らす、ふつうのまちの小さな美術館で起きています。
まずは、その舞台を紹介しましょう。

国立歴史
民俗博物館

C I T Y

成田国際空港から15km ほど西に位置する佐倉市。江戸時代には 11万石の城下町として栄え、現在は都心に勤務する人た
ちが多く住むベッドタウンでもあります。

公立
保育園・
幼稚園

年間予算

約

武家屋敷

469

10

億円

成田空港

佐倉市立美術館

東京
ディズニー
リゾート

京成佐倉駅→京成上野駅

55分

34

佐倉順天堂
記念館

人口

17.6

約

DIC川村記念
美術館

47.3

3

（2.32人／１世帯）

歳

1.6 %
20.1%

29.5%

校

図書館

万人

15歳以上の就業人口11.7 %

園

公立
小・中学 校佐倉城址公園

上野動物園

平均年齢

施設

58.8 %

78.3 %

0 〜14 歳第1次産業

15 〜64 歳

第 2 次産業

65 歳以上第 3 次産業〈佐倉市

コレクション

運営情報

佐倉 市 立 美 術 館

施設

S A K U R A C I T Y
M U S E U M o f A R T
1918（大正７）年竣工の銀行の建築をエントランスホールとして活用した旧城下町のシンボル。作品発表の場を求める市民の声にも応えて設立されました。浅井忠ら郷土の作家中心の収蔵品のほか、ル・コルビュジエらの「座れる」デザイナーズ
チェアも魅力的です。

2017年市勢のしおり〉より

ホール

年 間 予算 ※1

1.45

約

職員数

億円

7

人

（うち学芸員4人）

絵画

716

デザイナーズチェア
点（素描・水彩含む）

115

3F 展示室点

2F 展示室（10種類）

ショップ

ロビー
カフェ

開館
運営母体
開館時間
休館日

1994 年
佐倉市
10:00 〜18:00
月曜、年末年始

ショップ・カフェ 外部委託

来 館 者 数 ※2

年 間の企 画 展 数 ※2

工芸

8.4

3

123

平均

万人
／年

回

版 画・彫 刻 ほ か
点

701

点

ホール

展示室

835 99㎡※1：2017年度。人件費・施設管理費含む
6

席※2：2012〜16年度の平均
7ミテ・ハ ナ ソウとは？

プ ロ ジェ クトのこと「対話による美術鑑賞プロジェクト
ミテ・ハナソウ」とは？

ミテ・ハナソウとは？
学校から初めて美術館にやってくる子どもたち、

佐倉市立美術館では、2013（平成 25）年度から、「対話による美術

美術館は敷居が高い、と思っている大人たちに、鑑賞プロジェクト ミテ・ハナソウ」を進めてきました。

自分の目で作品をみる面白さを伝えたい。

グループで行う対話を用いた美術鑑賞は、美術史や美術の知識がさらに、いつも美術館を楽しんでいる人たちにも、なくても、作品をみながら楽しく見方を深め、学びも拓く方法の1つとしちょっと違った楽しみ方を知ってほしい……

て、近年、美術館や学校をはじめ、いろいろな場で行われています。

そんな思いから、

同館では、2013年度（2014 年2〜3月）に、プロジェクトのキックオ
フとして、「国立美術館巡回展」において対話で紡ぐ美術鑑賞の実施「対話による美術鑑賞プロジェクトと、稲庭彩和子氏（東京都美術館

ミテ・ハナソウ」は始まりました。

学芸員／アート・コミュニケーショ

ン担当係長）による講演会を行いました。

「ミテ・ハナソウ」とは文字通り、2014年度に、市民ボランティアを募集し、1年間の研修を経て「ミテ＊作品をよくみて、お話をしながら鑑賞しよう、ハナさん」が誕生しました。その後 2 回の募集を行い、現在のミテ＊ハという佐倉市立美術館のプロジェクトです。

ナさんは、総勢46名となっています。

作品の中で同館の展覧会や学校連携事業などで活動を展開しています。

研修後のミテ＊ハナさんは、対話で紡ぐ美術鑑賞のリード役として、2015〜17年度には、文化庁「地域の核となる美術館・歴史博物館支何が起こっていて、どんな風にみえる？

援事業 助成」を受け、学校連携を含むアウトリーチ用ツール「ミテ・ハ

作品のどこからそう思ったの？

ナソウ・カード」の開発、「ミテ・ハナソウ」公式サイトもオープン。

ほかに発見はある？

「ミテ・ハナソウ展」やミテ＊ハナさんの提案によるアウ
5 年目の今、トリーチ活動をはじめ、プロジェクトは拡がりを見せています。

というおもに3 つの問いかけで「作品とあなた」、「美術館とあなた」の、新しい物語を紡いでいきます。

この事業は、NPO法人芸術資源開発機構（通称ARDAアルダ）との協働で進めています。

対話で紡ぐ美術鑑賞のこと

対話による美術鑑賞「対話による美術鑑賞」とは、数人のグループで1つの作品をみて、感じたり考え

Visual Thinking Strategiesでは、対話を生み出みるたりしたことを、自由に話し合う鑑賞の方法や考え方です。作品をよくみて、一人ひすために、「ファシリテーター」と呼ばれる鑑賞コミ

とりに考えることを促し、さまざまな意見を引き出しながら、対話を紡いで作品の見ュニケーターが作品と鑑賞者の間をつなぎます。

方を深めることは、創造的で批判的な感覚と思考を育みます。佐倉市立美術館でストラテジーズ）を基礎として、対話を紡ぎます（ p.19 参照）。V TS は、1つの正解を追求せず、作品をよくみて自分の考えを言葉にすることから、観察力や思考力、コミュニケーション力、そして考え続ける力がつくとされています。

8「ミテ・ハナソウ」では、このファシリテーターを

対話型
美術鑑賞

はその考えを取り入れ、「対話で紡ぐ美術鑑賞＝ミテ・ハナソウ」と名付けました。
ミテ・ハナソウでは、Visual Thinking Strategies（ヴィジュアル・シンキング・

ファシリテーターのこと

きく「ミテ＊ハナさん」と呼んでいます。
かんがえる

ミテ＊ハナさんは全員、対話で紡ぐ美術鑑賞のためのファシリテーター養成の研修を受けた市民ボラはなすンティアです。

9ミテ・ハ ナして み ると

ミテ・ハナソウでは、一体どんな対話が生まれているのでしょうか。
ここで、佐倉市立美術館で作品をみた人たちが紡いだ言葉をほんの少し、ご紹介します。

「かなしい」とか「いかり」などの感情を描かれているのだと思う

木の中央の祠のような入り口に入って上へ上へと登ると異次元の世界。
うっそうたる森林の中に迷い込む、
そんな想像が頭に浮かんできます
とても力強い木。
いろいろなことを知っている木だと感じた

箱の上の石はダイヤモンド。
ダイヤモンドが光って、世界がぱぁーっと
明るく照らされている

木の中にいろいろなものを見つけて、みていると地球にみえてきた

神様が育ててきた、
大切な木

柴宮 忠徳《樹と石のある風景》1978年

キャンバスの上にももっともっと天に届くほどこの木は高く伸びているのではないだろうか?

10人から糸が張り巡らされていて操られているような感じ

皮を剥いで筋肉がむき出しになっているみたい

悪が聖なる
場所を覆い
尽くすよう

中学校の頃の自分をどこかにしまいこんだ
気にさせられました

長島 充《メタモルフォーシス・X1X―ミスターゼブラ》1993年

変化の途中。
古代の神話のよう

昼の神と夜の神。
神様の集いかな

11

C H A P T E R

2

こ と の 起 こ り

E P I S O D E
始まりは、美術館の存在意義を考えたこと―3 つの課題から「対話で紡ぐ鑑賞事業」へ、どう展開されたのでしょう？
永山

佐倉市立美術館

学校連携事業の見直しと、展示と連動した教育普及事業

主査（学芸員）ということで、まず考えたのが対話を用いた鑑賞です。

永山 智子

後、美術館の存在意義が問われ、学校教育と連携して教育機関

な が やま公立館はどこも似たような状況だと思いますが、バブル崩壊

のり こ

ことの起こりプロジェクト「ミテ・ハナソウ」、始まりの話

1「対話で紡ぐ美術鑑賞」へのプロセス

としての立ち位置を確保しなければ、という危機感から各地で現在のような学校連携事業が始まったところがあったと思います。
しかし、それが本当に子どもたちのためになっているのかどうか、疑問でした。そもそも全員が学ぶ学校の教科としての美術教育

2017年の今、佐倉市立美術館の通年事業とと美術館教育は別のものです。とはいえ、親が美術に興味がななっているプロジェクト「ミテ・ハナソウ」。

ければ、子どもの選択肢に美術館はなかなか入って来ないといこのプロジェクトが始まった理由は、

う現実もあります。そこから起こる、いわゆる“教育格差”を今の社会問題の1つとして意識せざるを得ない。ならば、格差を少し

そもそもどのようなことだったのでしょう。

でも埋めるために、子どもに美術や美術館を知ってもらう窓口とまた、どのようにカタチとなっていったのでしょうか。

して、学校というシステムをとらえ直すことにしたのです。

市民を巻き込んだ物語の始まりを、同館で正直、この時点では、高齢者への対応については、考えが及んでいませんでした。ですから、2 つの課題解決のために「対話型プロジェクトを担当する永山さんに尋ねてみました。

鑑賞事業」の導入を考えた、というプロセスです。

1990年代に「対話を用いた美術鑑賞」について知見を得ていた永山さん。
「当時はア
メリア・アレナス※１という人だからできると考えていました。また、自分自身も作品についての感動や考えたことを言葉にする難しさを感じていて、対話を用いた美術鑑賞そのものに疑問を持っていましたし、教育普及事業に取り入れるにも抵抗がありました」※１：元ニューヨーク近代美術館のエデュケーターで美術史学者。1980年代よりヤノウィンとともに「ヴィジュアル・シンキング・カリキュラム」に取り組んだ。1995年以降、水戸芸術館などで対話を用いたギャラリートークを実践し、日本の美術館の教育普及担当者にも影響を与えた。

―「対話型」の鑑賞のどこが課題解決に結びついたのでしょう？
美術館が子どもたちに本当に伝えたいものは何かと突ンティアさんの手を借りないとマンパワー的に実現が難しいと考き詰めたら、やはり「作品をみる面白さ」だと思ったのですね。

えていたし、もし私が異動しても継続できる事業とボランティア組

それを伝えることができるのが対話型かどうか、疑問もありま織をつくるには、外部の協力が必要だとも考えていたのですね。

した。言葉にできない感覚も作品をみたときにはたくさん湧いて

そこで、対話で紡ぐ鑑賞事業や高齢者施設でのアート・ワーク

くる。それでも、対話型の「作品をみて、自分でいろいろ考える」

ショップの実績を持つARDAに協力してもらおうと考えたのです。

体も「市民とつくる美術館」という意識は高く、当時は毎年、市民という見方を肯定する部分では、伝えたいことと同じ方向を向

最初は3つの課題について、対話で紡ぐ鑑賞も含めもっといろボランティアを募集して企画をつくっていました。

いている。また、「言語表現」が必須の対話という形を取ること

いろな可能性を考えていました。しかし、一つひとつがそんなに永山「市民とつくる美術館」が抱えた課題―2013年度末の活動準備がプロジェクトの始点でしょうか？
永山

いえ、この事業以前に、私が館から与えられていた課題がありまして。それは高齢者社会への対応と、展示と連動した教育普及事業でした。
―そうでしたか。貴館は以前から教育普及事業に熱心で、永山さんは開館当時からその事業を担当されていたのですよね？

―その当時、学校連携事業は実施されていなかったのですか？
永山

で、「学習指導要領」をベースとする学校にも受け入れやすいの

簡単ではない、ということが（ ARDAの）三ツ木さんと話を重ねではと思ったのです。もちろん、「作品をみて対話する」ことは、ていくうちにクリアになってきたのです。ならば、まずは「対話で展示作品を使った教育普及という課題にも合っています。

紡ぐ鑑賞」に絞ろうということになりました。

2007（平成 19）年からスタートしました。当館から遠い学

校の子どもたちも来館できるよう、送迎バスも準備しています。

―その事業を実現するために、どのようなプロセスをたどられましたか？

もともと当館は、市民の創作発表の場―佐倉市民ギャラ

実は私は 08 〜 12 年は市の文化課へ異動していました。その間リーとして構想された館です。そのため、収蔵作品も少なく、展示に教育普及事業のスタイルも変わり、館に戻ったタイミングで先は借りてきた作品で構成する企画展が主でした。私が担当した教ほどの宿題を出されたのです。また、個人的に、限られた人数の永山

育普及事業は展覧会と連動したものではなく、独立した企画とし職員で対応していかなければならない当館の学校連携事業につ含む3つの課題をARDAに持ち込んで、相談していきました。

て、作家とつくるワークショップを10 年間やってきました。当館自いて、美術館教育としての問題意識を持っていました。

というのも、学校を対象に対話で紡ぐ鑑賞を実施するにはボラ

永山

教育普及事業自体を委託するスタイルで、高齢者対応を

た
かれ ?
に開
は
に
市民
する
館に
美術

佐倉市立
美術館
過去の活動

14

19 9 5 年に開始した教育普及事業［体 感する美 術 ］シリーズより。当時 先 駆 的なワークショップ（以下 WS）を展開していた作家、宮前正樹「メディア・サバイバルゲーム」（1996年）のWSのもよう［体感する美術］シリーズより。千葉大学の長田謙一教授（当時）の協力で、1998年から募集を始めた市民ボランティア「Inter-art
Forum Sakura（以下IFS）」によるWS「GoGoさくらランド」（1999年）での一幕

I F Sメンバーからアイデアを募り、美 術館と協働で練り上げた 企 画「佐 倉 観 光案内」（20 0 0年）の図録 。IFSは1999〜2 0 0 2年の［体 感する美 術 ］シリーズの企画から運営まで参加した［体 感する美術］シリーズより。音楽家
野村誠「しょうぎ作曲」展（20 02年）のWSで、作曲しながら演奏する子どもたちと作家の様 子。同展では、WSで作曲した曲の発表会やコンサートも開催［体 感する美術］シリーズより。開発好明「さくらテレビ」（ 2 0 0 4 年）のWSでは、美 術 館にスタジオを設け、子どもたちと一緒に番 組づくりを行った。写真はその取材風景2004年の［体感する美術］のプログラムの1つ、「体感する美術の通信簿」冊子より。
IFSメンバーからの提案で、つなぐNPOと連携し、美術館↔観客のコミュニケーション
回路生成を試行

15

「協働」だから、生まれるものがある

美術館は民主主義を保障する「場」であり続けること―具体的なARDAの動きとは？

はありますか？

最初の年（2013年度）は、1つの展覧会の関連事業として対話で紡ぐ鑑賞会をやってもらいました。翌2014年度にボランティア

永山の募集・養成をARDAに委託しています。

たくさんあります！ 予想していなかったことの1つが、美術館内部を考えるきっかけになったということ。例えば、最初、監視員さんとミテ＊

今回は学校連携が念頭にあり、継続性が求められるものだったの

ハナさんとの間のコミュニケーションがうまくいっていなかったのです。

で、初めて期間を区切らない募集をしました。募集チラシや応募条作品を守る側の監視員さんと、作品に鑑賞者を近づけようとするミテ＊ハ

件を付けるなどもARDAの提案です。こういった事業を専門的にさナさんの立場は正反対のものですから、歩み寄りの機会がなければうまくれてきた方の話を聞いて、「こういうやり方があるんだ」と新鮮で。

いきっこないです。そこで、ささいなことですが、互いに挨拶をする、展覧

学校を通じて保護者宛に募集をしたのですが、大人の募集に学校会前に合同説明会をするなどの工夫で、ずいぶんやりやすくなりました。

の協力を得るという発想がなかったので、この提案には驚きました。

さらに館内のほかの職員同志のコミュニケーションまで考えるきっかけ

ほかにも、シニア世代のボランティアも期待して、公民館などにもとなりました。

チラシを置いてもらいました。

それから、ミテ＊ハナさんはお友だちなど、今まで美術館に足を運ばなかった客層を連れてきてくれています。最近では、「ミテ＊ハナ・チルド―実際に、1 期生にはどのくらいの応募があったのでしょう？
永山

1期生募集時から、応募動機と自己PR、活動への期待と抱負をA4用紙1枚程度にまとめたものの提出が条件となっている募集チラシ。現在では、「ミテ・ハナソウ・カ
イ」を通じて、「対話で紡ぐ美術 鑑賞」を知らない人でも体験してから応募できるように案内をつけるなど、さらに工夫されている

ことの起こり永山―ミテ＊ハナさんたちとの協働から、気づいたことや変わったこと

ミテ＊ハナさん募集チラシ

レン」もいて。ミテ＊ハナさんたちのお子さんですが、ミテ・ハナソウ展に来てくれて、対話に参加して、手を挙げて発言もすれば、ほかの人に発言募集が朝日新聞に取り上げられたこともあって、20名の募を譲ることもできるし、場をうまく盛り上げてくれています。

集に対して、50名の応募がありました。
応募条件にA4の紙1枚程度のレポート提出があったのですが、子育て世代の人たちのレポートは明らかに対象を考えているものが多くて。
「子どもたちにこうしたい、子どもたちのこういう姿がみたい」という。シニア世代は、これまで自分が社会に何をしてきた―最後に、美術館が「鑑賞者を育てる」事業の重要性を教えてください。
「佐倉は上野までアクセスがよいこともあり、美術館といえば、地元より上野に眼がいく人びとも多い。しかし、今回のプロジェクトでは、さまざまな制約などから、地元の美術館で活動したいと思っている方も多いことに気づかされました」

か、これから何をしていきたいか、という自分中心に書かれたものが多かったのです。事業目的と鑑賞コミュニケーターの性質を考え学ぶことが多いです。また、ボランティアについてもいろいろと考えると、相手があると認識していて、子どもたちと楽しく活動していける機会になっていますよ。以前の教育普及事業でもボランティアとる人にお願いしたいと思いました。こういう判断ができたのは、協働していましたが、「ボランティア」そのもののとらえ方1つにも違ARDAが入ってくれたメリットですね。

う考え方やアプローチがあることに気づきました。
何より大きかったのは、鑑賞コミュニケーターを育てることは、その―ARDAとの協働で、ほかに気づいたことはありますか？

人が必要なスキルを身につけるとともに、互いに学び合い、自発的に考え続ける素地を身につけるために、継続性のあるトレーニングの場を創

永山 そうですね。まずは初年度に、初めて対話で紡ぐ鑑賞会をしることだということです。個人が持つ学び合う力や考える力を引き出すたときの来館者からの反響の大きさかな。支持する声だけでなく、には、研修プログラムのような、「育てるための仕掛け」が必要だと。例「うるさい」「作家を侮辱するのか」みたいなお話もいただいたのえば、「アート・ワークショップの企画から自由に考えよう」という場を設です。やはり美術館に求めるものは人それぞれ。この事業の課題とけるだけでは、もともと自発的な行動や思考ができる人しか集まりませして常に念頭に置いています。

ん。そういう意味で、美術館として、今まで「鑑賞者を育てる」という事

この事業を進める上でのノウハウについては、専門のARDAから業をしてこなかったと、ミテ＊ハナさんたちを見て気づかされました。

永山

鑑賞者を育てるということは、自分で考えて、参加する、本当の「市民」を育てることにつながっていくと思います。壮大ですが（笑）。
以前は、美術や美術館は、わかる人だけがわかればいいという世界でした。そこに、啓蒙もすべきだろうという人たちが現れて知識伝達型の普及事業が始まったのだと思います。いや、そうではなく、美術館はもっと市民が参加し、開かれた場所になるべきだというのが、以前のワークショッ
プ型の普及事業をやっていたころの考えでした。しかし、それも参加できる「市民」は限られた人たちでした。美術館は自主性に任せるだけではなく、その背中を押す役になることができる。
「絵をみる」ことを通して、「対話しながら」市民を育てる。これはどこの美術館でもできることです。これが対話で紡ぐ鑑賞事業の重要性だと考えています。
美術館は、そもそも、自分の表現を世に問い、賞賛も批判も受ける「民応募条件

子どもや周りの人と共に学び、活動する意欲のある方
応募方法

下記の応募票を記入の上、①応募動機と自己PR、②ミテ・ハナソウへの期待・抱負をあわせてA4、1枚以内にまとめたものと一緒に、佐倉市立美術館へ

主主義を保障する場」なんですよね。自分の意見も言うけれど、人の意見にも耳を傾け、その違いを受け入れる。自由と責任をきちんと考えられる。
社会的に成熟した大人と言いますか、そういう人たちを育てるきっかけとなる事業と言えるのではないか、そうとらえています。

このプ
ロジェ
クトは
常に変
化 中で
す

永山 智子
Nagayama Noriko

ミテ・ハナソウ
現在の活動
１年間の長い研修に取り組むミテ＊ハナ
さんたち。研修は受動的に教わる形式ではなく、常に自ら考えることを習慣づける
ワークショプのような内容で構成

16

永山さんも研 修、学 校 連携事業、アウトリーチ活動などミテ・ハナソウの活動に可能な限り立ち会い、ミテ＊ハナさんたちの変化を客観的に見つめる学 校は「子どもたちにとっての美術と美術館への入り口」ととらえ直すことによって、学 校の 美 術 教 育と美 術 館が行う美術教育とのギャップを乗り越えた

ミテ＊ハナさんからの提案で始まった高齢者施設での活動から。永山さんの課題でもあった高齢者への取り組みは、現在、プロジェクトの一環となりつつある「作品を前に対話するスタイルについて、来館者からは賛否両論です。当館がそれを理 解した上で、今後のプログラムを考
えていくことも重要」と永山さん

同館の開館以来、教育普及事業を担当。
毎年夏に行われていた「体感する美術」の仕掛け人。アーティストとともにワー
クショップを多数手 掛け、商店 街を舞台にした展 覧会などもキュレーション
する。2013年より現職。

17

E P I S O D E

2

VTSとは、人の力をとことん信じる考え方

V T Sは手 法
で はなく「 考え方 」です―「ミテ・ハナソウ」では、対話による美術鑑賞の方法として「 Visual Thinking Strategies（以下、VTS）※２」をベース

成熟した市民社会への小さな一歩のためににされています。それはなぜですか？

アート・プランナー
特定非営利活動法人
芸術資源開発機構
代表理事
み

つ

き

三ツ木

まずは、VTSなら誰でも始めることができるから。次に専門家に頼りすぎず、鑑賞者に主体性が委ねられ、その人たち

のり えなりの見方が肯定されることで、今できることを精一杯やること

三ツ木 紀英ことの起こりプロジェクト「ミテ・ハナソウ」、始まりの話につながる。そのように自ら発見・成長していくというスタイルがいいと思いました。
さまざまな作家とWSの現場を創ってきたのですが、想定外の「ミテ・ハナソウ」を佐倉市立美術館と協働で運営する

表現や発想やエネルギーが出てくるWSには共通点がある。作

NPOが、芸術資源開発機構（以下、ARDA）です。その家は子どもたちに活動への興味を持たせ、集中させることに注

代表理事の三ツ木さんは、このプロジェクトのもう一人の力しますが、一度「場」が動き出したら極力何もしないのです。

VTSも同じで、場のデザインは丁寧にやるけど、対話が始まった生みの親。三ツ木さんにはNPOの立場から、「対話によら出てきた言葉を編集するだけ。どう展開するかは鑑賞者に委る鑑賞」が社会に与える意義、美術館との協働から考えねて、予測不可能なことを許容していく。それは鑑賞者の力をとたことも含めて、始まりのお話をうかがいました。

ことん信じ、一人ひとりに耳を傾けないとできません。自信や主体性を育むことにつながるそんなVTS の考え方が、社会をボトムアップで創り上げていく力にもなると思います。
―なるほど。ところで、このプロジェクトの運営全体に ARDA

作家に頼らず、市民と創る

関わったそうですね。

三ツ木

三ツ木

最初にお話をうかがって、ARDAの経験とノウハウを

これまで美術館やギャラリーだけでなく、まちや児童館―まず、ARDA が「アーツ ダイアローグ ※1」事業を立ち上げた活かして、同館の課題を解決できると考えました。当時、ARDA

理由を教えてください。

などいろいろな場所で展覧会などをつくってきましたが、常にチャは2市で学校と連携した「アーツ ダイアローグ」の活動※3から、レンジしてきたのは鑑賞者が能動的で豊かな作品体験をするた

三ツ木

きっかけは 2011 年の「東日本大震災」でした。私たちは設立時から作家によるワークショップ（以下、WS）活動をしていた

きちんとデザインされたプログラムを体験した子どもたちは必できないかと考えるようになりました。アートそのものが語るべきめの空間やツール、WSといったプログラムをどう構成するかとず美術や美術館を好きになる、という実体験を持っていました。

問題や課題、思想のようなものを含んでいますから。

いうことでした。
「ミテ・ハナソウ展」はその経験を踏まえ、さまだから、市民ファシリテーターを養成して、学校連携事業を市こともあり、震災直後から被災地で活動を始めました。WSをする

あともう1つ、WSができる作家は限られていて、小さくしか展開

ざまな作品との出会いのシーンをデザインしました。靴を脱いで民が主体となって動かすものにしましょうという提案ができた。

と、苦しい状況の人たちの間につながりができたり、自分らしさをできないということも実感しました。鑑賞ファシリテーターを育成

ゴロンと寝転ぶ。椅子に座って腰を据える。何度もみている収高齢者を対象にした事業もしたいということでしたが、高齢者取り戻す時間を創ることはできるけれど、被災地での活動はどうすることで、アートを語る「場」を創る人たちが増える。芸術家が常蔵作品も身体と心の構えが変わると作品への向き合い方も変わとくくるのではなく、いろいろな年代の市民の中に高齢者が含しても対処療法的になってしまうし、原発に絡んだ複雑な地域のにいなくても自分たちで活動を拡げていける。アートを通して自分

り、新しい鑑賞体験が生まれるという展示です。

まれ一緒に活動していくことから始めましょうと。

断絶みたいなところにはなかなか入っていけない。さらに言えば、で考えて、結論を出して、意見の異なる人とも協働ができる人たち

また、文化庁の助成金を申請して「アートカード」やウェブサ

そもそも原発のような問題を起こした社会の仕組みに対して、私が集うコミュニティがあちこちでできたら、成熟した市民社会を創イトを作成し、アウトリーチを促進しようといった、経済的な部は何もしてこなかったではないかと深く反省したんです。それで、る小さな一歩になるのではないかと。そういう主体的に学び合う

分も含めて、総合的に美術館が動きやすくなる情報提供と企画

人々が持つ自律性や思考力みたいなものを、アートで育むことは場が今、社会に必要だろうと考えたのです。

提案をその都度していきました。

2002年設立。美術館やギャラリーの限界を超えて、アートから社会に働きかけをする活動をしようというアートの専門家が組織した。高齢者施設や児童館でのアートワークショップ事業を皮切りに、最近はアーツ ダイアローグ事業の活動も柱とし、実験的な取り組みを続ける。

※１：芸術（アーツ）をテーマに対話（ダイアローグ）を紡ぐ芸術鑑賞事業。鑑賞ファシリテーターの育成と鑑賞プログラムの開発・実施を通じ、正解が１つではない今日的な課題を考え続ける個人が集う、
アートコミュニティの創出を目的とする。
※２：VTSとは、米国の認知心理学者アビゲイル・ハウゼンの美的発達段階研究を核に、元ニューヨーク
近代美術館教育部長のフィリップ・ヤノウィンらが視覚芸術による実践を重ねた成果。おもに学習
能力支援などに適用できるようプログラム化し、国内外の美術館や学校で広く実践されている。
※３：ARDAでは2011年より神奈川県大和市と、2012年より東京都西東京市と協働で事業を進めている。

体も心も身 てねみ使って

特定非営利活動法人芸術資源開発機構

18―そうでしたか。ところで、「ミテ・ハナソウ展」では、展示にもが関わっていますが、参画した経緯を教えてください。

三ツ木さんが企画・協力した
19 9 9年から行ってきた「高齢 者へアートデリバリー」の活動より。アーティストによるWSを通じ、五感を揺さぶることで、高齢 者の眠っている潜在能力を引き出そうとする活動

アートワークショップ事業の1つ、保育園・幼稚園が対象の「港区ふれあいアート」プ
ロジェクト（2 0 07年より継 続中）から。
アーティスト前沢知子による「からだでお絵かき！」（2015年）の一幕

プロジェクトから

神奈川県立近代美術館の教育プログラム「きょうのはやまにみみをすます」より。
ワークブックに誘われ、館と公園に出現した音のオブジェをたどり、葉山の環境とサ
ウンドスケープに浸る（2004年）

川口市立アートギャラリー・アトリア「絵本カーニバル―片山健の絵本の世界であそぼう!」展より。片山が描いた『ぼくからみると』の世界を体験するツールは、魚やトンビの視点で世界をみるというもの(2007年)

19美術館はもっと社会に

ファシリテーターが体現する「対話」のちからインパクトを与えられる「場」―このプロジェクトから感じる、NPO が市民と協働するときの難しさはありますか？

―ARDA は美術館とも行政とも協働経験がありますね。そのNPOから見て、美術館との協働のよさはどこにありますか？

三ツ木

三ツ木

ションやビジョンを共有できていれば、個人に温度差があってもらえていません。NPOを組織するのと同じく、参加する市民とミッ美術館は市民を惹きつける文化資源を持っている、魅力的な場所です。拠点のない行政組織との連携事業と比べると、美ことの起こり問題ないですし。この活動の意義は何なのか、誰のための活動な

術館は市民の意欲を引き出して活動を創っていきやすく、たくさんのかを考えたり、思い出したりする場面をつくることで、みんながの可能性に開かれていています。

同じ方向を向いていることが、コツかなと思います。

さまざまな美術作品との出会いや非日常的な空間で過ごす時

そういえば、以前に美術館のボランティアが圧力団体のように間など、市民にとってとても魅力的。その文化資源を社会に開いたなって、非常に手を焼いた館があったという話を聞いたことがありら、市民は入っていきたいと思っています。活動したい市民はこんます。でも、ミテ＊ハナさんたちを見る限り、美術館にクレームをつなにいると、佐倉のミテ＊ハナさんの積極的な様子や、「とびらプロ

ける事態など起こらない。それは「対話のちから」だと思います。

ジェクト※4」を見てもわかりますよね。

ミテ＊ハナさんたちは、研修や活動を通してお互いの話を聴き合う、でこぼこいろいろな人がいるけれどもお互いに認め合う。
「ア―美術館と協働するときに、どんなことを大事にしているのでートをみて語る」ことを通して、そういう素地ができてきたのだと

しょうか？
三ツ木

あると言えばあるかもしれませんが……難しさとしてはと思います。一方的に自分の言いたいことを言うのではなく、まず一NPOが関わるのは美術館の活動のほんの一部ですが、美術館全体にとって意味や意義があることにしていきたいと考えて何を課題だと考えているのか、それらがわかったことは、私たちには大きな収穫でした。
―では、市民との協働では何を大事にしていますか？

予想できて可能性を狭めていたり、身近にあるものの魅力が見えにくかったりすることもあります。しかし、やり方を変えれば打破で三ツ木きることもある。ほかで上手くいった方法を提示したり、近過ぎて上下関係があるので、ボランティアはどうしても指示を待つ側、答え

見えない美術館や地域の魅力に目を向けたり。外部から関わるかを教えてもらう側になってしまいます。そこをどうフラットにするか、

らこそ、予想を超えた見たことのない世界を一緒に創りたい。永山「私たちのミテ・ハナソウ・プロジェクト」にしていくかが大切です。

さんは不安になることもあったと思いますが、目指している方向は研修で質問があっても、まずは自分たちで考えることを促します。そ一緒だと考え、私も踏み込んで提案していきました。

して、「ミテ・ハナソウ展」の研究の間のようにミテ＊ハナさんの個

美術館とボランティア、講師と受講生。そもそも構造的にそしてなにより、ミテ＊ハナさんと一緒ならこんな美術館になれ

性や能力を生かせる余白をできるだけ設け、ルールなども私たちがる！というビジョンを美術館全体で共有することが大事だと考え最初に決めて渡さずに、「委員会」をつくってまずは自分たちで考えています。例えば、ミテ・ハナソウでは、報告書は外部リサーチャーてもらう。節目には議論の場を用意して、みんなの意見を聴きます。

に入ってもらい事業評価を進めています。そして、2017年には館そのように「私たちの」という意識を持てるようにしています。

全体でロジックモデル作成のWSも開催できました。どちらも同館では初めての試みだったそうです。館の方々がどれくらいミテ・ハ
ナソウの意義を見出してくださっているのかまだよくわかりません
が、それでもほかの学芸員さんが何を大事にしていて、美術館はミテ＊ハナさんの中に醸成されている。だから、美術館がこの方向でボランティアを育てていくと、彼らとの軋轢は生まれず、逆にいます。永山さんが抱く問題意識を聞き取りながら、どんな美術館になれるのかを考えました。中にいると、突破できない壁や限界が歩待って耳を傾け、相手の立場や視点を理解しようという姿勢が、※４：「とびらプロジェクト」は、東京都美術館と東京藝術大学が協働で推進するソーシャル・デザインプロ
ジェクト。ここでは市民から募った「とびラー」と呼ばれるアート・コミュニケーターが人と作品・人・場をつなぐ活動を展開している。ARDAも一部の活動で協働する。

よき理解者になってくれるのではと思うのです。私は、市民ボラン
ティアは、もっと暴れてもいいのにと思うくらいです（笑）。

ミテ＊ハナさんの研修風景。常に「ファシリテーター」として、メンバーとフラットな目線で話し合う。テクニカルな質問には「あなたはどう考えるの？」と返し、まずは各
人が自ら考えるよう導く三ツ木さん―それはどういうことでしょう？
三ツ木 これは他地区のケースですが、理不尽な状況でも、相手のんが美術館にいて、愛情をもって来館者を出迎えて、対話をする。

立場を理解できてしまうことで、逆に「私たちが頑張ります」と使命

彼らがやりとりする中で、いろいろな人たちの心を開いていき、今感で助けたり、その状況を素直に受け入れたりしてしまう。それはいまでの美術体験とは違った体験ができる。鑑賞者を発掘して、育いことなのですが、もっと社会に対して交渉したり、事業の重要性をてているのです。そんなすごいことが起こっているのだと、もっと発訴えたりしなければ、この活動を拡げるのは難しいとも思います。

信してもいいのではないかと思うのです。

レクチャーや解説と異なり、対話で紡ぐ鑑賞のイベントで人を集

ここまでたくさんのミテ＊ハナさんが生まれ、学校連携も充実した

めるのは、実は結構大変です。体験すれば楽しいのですが、まだまプログラムが運営できるようになりましたし、ミテ＊ハナさんのアイだその面白さや魅力は知られていなくて、ツアーをしても10人集ま

デアから生まれた活動も出てきました。でも、活動がきちんと根付く

ればホッとする感じ。でも「ミテ・ハナソウ展」の鑑賞会では、1カ月には、「ミテ・ハナソウ」はまだ道半ばだなと感じています。この先もの会期中に600人もの人が参加している。ミテ＊ハナさんがあれだ

美術館、ミテ＊ハナさんと一緒に考えていきたいと思っています。

け熱量をもって一緒につくるから、3年目にして、展覧会を楽しみにしているリピーターがたくさん出てきた。期間中、毎日ミテ＊ハナさ

フラッ
トな 関
係
づくり
が大事
!!

三ツ木 紀英Mitsuki Norie

ミテ・ハナソウの活動から
研 修では、グループワークによる作品研究を通じて作品の見方を学ぶ。美術史的な知 識に頼らず、自分たちが気づいたことや感じたことから作品を分析

20

A4サイズの作品図版を4人で鑑賞し合う
ミニV TS研修のもよう。短時間で鑑賞、ふりかえり、気づいた点を全 体シェアするプロセスを繰り返す

研修や活動で重要なプロセスが「ふりかえり」。グループでその日のファシリテー
ションで気づいたことをシェアし、課 題を発見し、解決方法をみんなで考える「ミテ・ハナソウ展2016」のミテ＊ハナ
さんたちのふりかえりから。ここで出てきた内容を日頃の活動や次の展覧会にどう活かしていくか、メンバーで探る

2017年9月に行われた「ミテ＊ハナ全員
ミーティング」より。ミテ＊ハナさんたち
で、今後拡げていきたい活動対象や内容、実現方法などをディスカッション

ARDA代表理事、アート・プランナー。1999年
より英国へ日本人作家のコーディネートを手掛けながら、美術施設だけでなく、地域で草の根
的にプロジェクトを展開。2002年ARDA設立時より参画。さまざまな事業の統括を務め、12年副
理事長、14年より現職。

21

mitehana OUTLINE
学校連携
展覧会
発信

プロジェクト・キック・オフ講演会

ミテ＊ハナさん1期生募集

年度 12 月より

2014

プロジェクト始まりの年

動
き
と
計
画

年度

実施 9 校

実施 10校

ミテ・ハナソウ展

ミテ・ハナソウ展 2016

ミテ・ハナソウ展 2017

公式サイトオープン
アートカード発行

ミテ＊ハナさん 2期生募集

ミテ＊ハナさん 3期生募集

ミテ・ハナソウ・カイ 6回
団体対応 2回
アウトリーチ・イベント 4 回

団体対応 1回
アウトリーチ・イベント 1回

2015

1 年目

2 年目

課題：学校連携事業のブラッシュアップ・
高齢化社会に向けて／職員異動
後に継続できる仕組みづくり

提案：スムーズなアウトリーチ展開に向けて／
ミテハナ展の提案
課題：マンパワーと美術館予算の限界

運営

プロジェクト発足
対話で紡ぐ美術鑑賞の導入決定
市民ボランティアの育成決定

コミュニケーション用SNS利用開始

ミテ＊ハナさん

年度

文化庁助成開始！

課題と提案

1期生研修＋自主研修

プロジェクトの発足から5年間で起こったことと、プロジェクトが目指すゴールを、ざっくりとまとめてみました。

実施 7校

ハミダシ活動2013

2 人の仕掛け人によってスタートした「対話による美術鑑賞プロジェクト ミテ・ハナソウ」。

2016

年度

美
術
館

×

活
動
の
展
開

対話による美術鑑賞授業モデル実施

ざくっと
ミテ・ハナ

ミテ・ハナソウ・カイ 8 回
継続型アウトリーチ 1カ所

2017

3 年目

年度

4 年目

未来へ

夏の新企画、ミテ＊ハナさん
育成強化、市内の全校へリーチ
etc…

課題： 発展的継続のための美術館内での活動の意味の明確化／公的資金による事業の成果や課題を社会に活かす方法

提案：発展的継続に向けて

ARDAコーディネーター派遣
アートカード・公式サイト・映像制作
ミテハナ展企画制作
プロジェクト連携実行委員会発足

ミテハナ展企画制作
公式サイトリニューアル
ミテ＊ハナハミダシ活動 本格サポート開始

外部専門家による事業評価・「5カ年報告書」の制作
同館学芸員とロジックモデルWS
ミテハナ展企画制作

1期生研修＋自主研修
アートカード制作
ミテハナ展運営

2期生研修＋1・2期生合同研修＋自主研修
複数の委員会発足
ミテハナ展準備・運営
コーディネーター誕生

3期生研修＋全期生合同研修＋自主研修
ミテハナ展準備・運営
新コーディネーター誕生
ミテ＊ハナ全員ミーティング

提案：継続的な事業展開に向けて／
ミテ＊ハナさんのアイデアを活かすサポート体制

ミ
テ
＊
ハ
ナ
さ
ん
に
よ
る
自
立
し
た
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
へ

提案・課題に対応する動き

プロジェクトのファシリテーション・ポイント

1 よく聴いて、対話する

きました。研修や現場のふりかえりでは、あのときはどうすべきだったの

どんなことを考えているのかを常に聴こうとする姿勢は、ミテ＊ハナさんの意欲を引き出かをミテ＊ハナさん同士で考えています。そんな小さな積み重ねから「私す大きなポイント! 時に「どこからそう思ったの？」と詳細を尋ねていくと、ミテ＊ハナさたちのミテハナ」という意識が育ってきました。

ミテ＊ハナさんが持つネットワークやアイデアは豊かです。

んが何に引っかかりそのような提案や相談をしているのか理由がつかめてきて、プロジ

きることの範囲と目的を運営側と共有してからスタートします。実はミ

例えば、ミテ＊ハナさんのグループ面接は対話を紡ぐ鑑賞の意義について

テ＊ハナさんたちのアイデアが違う方向に走ってしまい、時間をかけて2 活動を「自分事」にしてもらう

話し合うことから始まりました。その後の、研修と活動現場で繰り返し行話し合ったのに、企画として形にならず、メンバーを落胆させたことがあ

ミテ＊ハナさんには「VTSや美術館の作品を使って、いろんな可能性を一緒に考えていこ

われるふりかえりはミテハナの価値観創りにもなっています。講師や美術りました。出発時だけでなく、目的に向かってブラッシュアップされてう」と、ことあるごとに伝えていました。1期生とは、体験を重ねる中で出てきたアイデアを館が「こうです」と説明しても、なかなかその価値観は定着しません。活動

いるか、時々進行を確認することが大事なのです。

「○○委員会」と名付け、それぞれの得意分野を活かしたチームで考える場をつくってを通して出てくる一つひとつの疑問の答えをミテ＊ハナさん自身が考える

ェクトの課題が見えてくることもあります。

美術館の文化資源が地域に活かされるという状態が、市民の力を束ねる、
その運営のコツ――ファシリテーションについてまとめてみました。

4 時々、伴走する「○○委員会」などで、ミテ＊ハナさんに企画を考えてもらうときは、で3 目的と意義を繰り返し考える場をつくる

その市民が楽しく生き生き活動することで、
ミテ・ハナソウでは少しずつ実現できてきました。

ことで、「みんなの価値観」が創られ、根付きます。

［文 = 三ツ木 紀英］

C H A P T E R

3What’s going on?
ー そこ で は 何 が 起 こっ て い ま す か ーWhat’s
ミテ＊ハナさん2017年度のミテ＊ハナさん3期生研修カレンダー

基礎研修 A間。
も1回1年
毎月 追加研修は
基 本 期 生の
2
・
は1
ました
今年
実 施し

所要時間
参加人数

基礎研修 B

ミテハナ展
顔合わせ

ミテ＊ハナさんのこと「ミテ＊ハナさん」は、佐倉市立美術館に訪れる大人や子どもたちと、作品の出会いの場をつくる鑑賞コミュニケーターであり、このプロジェクトの核を成す存在です。

25 人

ミテ＊ハナさんの活動

学校連携や地域での活動

講師／プランナー

同館を訪れる児童・生徒向けの鑑賞ツアーと、その事前授業―ミテ・ハナソウ・

10 人

カードを使った出前授業など―を行います。現在では市内の高齢者施設でも定期的に活動中です。今後は学童保育や公民館など、市内のさまざまな場所で活動していきたいと、ミテ＊ハナさんからアイデアが続々と出ています。

2018年1月末現在。実施予定含む

同館で開催される展覧会で毎月1回、対話で紡ぐ美術鑑賞ツアーを行っています。
対話をリードするファシリテーターとスタッフが力を合わせて、充実した対話を紡ぎます。

ミテ・ハナソウ展の運営「ミテ・ハナソウ展」の運営を行いました。会
2015年〜2017年の夏休みに開催した、期中毎日開催した「ミテ・ハナソウ・カイ」でのファシリテーターのほか、「研究の間」
で来場者にワークシートの書き方や研究のしかたを案内したり、お手伝いしたり。

（ ARDA ）※1・2期生が自主参加した回あり ※2期生研修より、美術館職員・監視員が一部回に参加

数は
や回
内容
ます。
研 修 て調 整し う
を 見 だ 増えそ
子
様
練 はま
自主

参加人数
ミテ＊ハナさんの呼びかけによる自主練習

4/12（水）4/26（水）7/15（土）

7/21（金）VTSコーチング

VTSコーチング

VTSコーチング

VTSコーチング・ VTSコーチング・ アートカード
ミーティング
ミーティング

参加者の素敵なコメントや「楽しかった」という笑顔が、ミテ＊ハナさんたちの活動の大きな喜びと励ましになっています。

三ツ木紀英さん13 人

2017年度の自主研修と自主練習

ミテ・ハナソウ・カイ

8人

5人

12 人

8人

7/26（水）9人

10/13（金） 10/18（水） 10/21（土） 11/5（日）12/3（日）アートカード優都苑
アートカードアートカード・VTSコーチング

5人

7人

2018年1月末現在。実施予定含む

VTSコーチング
5人

アートカード・VTSコーチング
12 人

10/6（金）4人※1-3期生合同「ワークショップ」型中心の基礎研修と実践研修を通じて、ミテ＊ハナさんの基本を学びます。また、ミテ＊ハナさんたちが自主的に開催する自主研修で相互に学び10 人

近藤乃梨子さん

各期生

アです。作文の提出とグループ面接のあと、約 1 年をかけて、V TS をベースにした

アートカード・VTSコーチングコーディネーター

2017年には総勢 46人となったミテ＊ハナさん。ふだんは、子育て中のお母さんだったり、会社員だったり、悠々自適だったりと、一人ひとりのバックグラウンドも違えば、アートとの関わりも、世代も、時間の使い方も異なる人たちで構成されています。

ミテ＊ハナさんは、鑑賞コミュニケーター（不定期募集）に応募した市民ボランティ

10/7（土）12 人

ミテ＊ハナさんにとっても一大イベントとして、大変ですがやりがいも十分あります。

ミテ＊ハナさんが生まれるまで

What’s going on?

長期の研修を受け、練習を重ね、市民ボランティアとして活動しています。

（ ARDA ）年齢30 代〜70 代
24 人 女性23人 男性1人
お住い2016 年募集 2 期生 11 人 女性11人（同館監視員との兼任2人）
佐倉市・市川市・習志野市・船橋市を2017年募集 3 期生 11 人 女性10人 男性1人
含む千葉県、東京都、群馬県
2014 年募集 1 期生

（すべて2018年1月末現在）

合い、ミテ＊ハナさんとしてのデビューを迎えています。
26

27

INTERVIEW

01

一 人で はできないことをやる
うれしさ、楽しさ
1 期生

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佐倉市在住。成人した子ども2人と、今年成人を迎える子どもの3人の母。以前から、「対話」による美術 鑑賞に興味があった流れでミテ＊ハナに応募。3年目の現在は、学 校とミテ＊ハナさんを結び、調整などを担当するコーディネーターの役割も果たす。
アートとの接点は子どもの頃から絵を描くのが好きだった程度。今は趣味でお琴とフラメンコを続けている。最近は紅型染にも挑戦。

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I N T E R
V I E Wミテ ＊ ハ ナさん インタビュー

ミテ＊ハナさんはどんなことを考えて、活動をしているのでしょう？
研 修や活動を通じて、彼ら彼女らに何か変化は起きているのでしょうか？

5 人のミテ＊ハナさんに、お話をうかがってみました。

鑑賞ファシリテーターが行う「パラフレーズ（言い換

備、全体を眺め動く立場です。パソコン業務など慣れえて応答する）」については、実は“親業訓練”という子ない作業もありましたが、基本的には自分の性格に合っ育て方法で学んだことと同じだったのです。ですから、ているのかもしれません。根っからのサポート気質で、研修にすんなり入っていけました。日常でもそれが習

裏方の仕事は性に合っています。ですが、とんちんかん

慣になっていて、子どもとの会話で「今言ってたのはこな人間なので(笑 )、ミテ＊ハナの仲間にはむしろ、支え

ういうことだよね?」と私が言うと、「そうだよ」と会話てもらっていますよ。

が始まり、いつも結構話してくれるんです。

これからは、子育てママのための対話で紡ぐ美術鑑

私自身は直感型ですぐ答えが出る方なんですけど、賞をやってみたいと思っています。先日、3人の子ども

ミテ＊ハナの活動を始めてから、少し思慮深くなったを預けて参加してくださった方から、すごくよかったと気がしています。考えれば考えるほどいろいろな見方いう感想をいただきました。ほんのいっときだけでもがあるんだと体感できるようになりました。研修のとき子どもを預けて参加してもらえる時間をつくりたいな

も、私たちミテ＊ハナはいつも考えるように促され、安あって。自分たちの社会に対する「責任」ではないけ

易に答えを見せてくれるのではなくて、「私たちが」どれど、「役割」があるなとは感じています。いつまでこう思うかを聞いてくれるんです。

のような活動が続けられるかという不安はありますが、

また、団体行動もいいなと思うようになったのも変What’s going on?

さん

ミテ＊ハナの活動を社会に残していきたいです。

化の1つです。ミテ＊ハナになる前は集団行動を避けてきたんですが、今は、一人ではできないことをやる楽しさも実感しています。
近頃思うことは、ミテ＊ハナの活動のあとに設けられた「ふりかえり」の時間をもっとよい場にしたいなと。

コーディネーターとして裏方仕事も率先して務める さん。「最初はパソコンスキルもなくて大変だったんですけど（笑）。始まってしまえばやりがいが大きくて」と話す

振り返りって、もっと積極的に語るべきところだと思うんです。時間の制約もあるとは思いますが、運営面について話したあとは、全体でオープンに遠慮なく話せる場を創っていきたいですね。
ミテ＊ハナ3 年目になって、やりがいを感じる状況は
少しずつ変化してきました。最初は会に参加した子どもの反応にうれしさを感じていましたが、今は、ミテ＊
ハナのみんなが盛り上がって、自分たちで見聞きし感動した言葉をたくさん伝えてくれることが何よりもうれしいです。
最近は、ミテ＊ハナのコーディネート業務も担当しています。私も含めて3人で、研修準備や学校対応の準［インタビュー = 米津いつか28

文 = 米津いつか・和田真文（ともにノマドプロダクション）］
29

INTERVIEW「 聴く立 場 」へ

03

年 齢や 過 去の経 験を 超え、一 人の人 間として居られる場 所
2 期生

1 期生

さん

さん

1期生唯一の男性。佐倉市内在住。学生時代はラガーマンで、社会人になってからはサークルで子どもたちと一緒にラグビーをする、スポーツ中心の人生を過ごしアートに縁がなかったという。ミテ・ハナソウ以前から佐倉市立美術館で企画展のボランティアを経験。DIC川村記念美術館で行われた「対話による美術鑑賞」に参加したことをきっかけに、今や休日をミ
テ・ハナソウに捧げるサラリーマン。

ミテ＊ハナに応募するまでの25年間、子どもたちと関もよく言うんです。だから、何かをみて自分の意見が膨ら態の人間でも活動に参加することができて、また、研修を今後のことで言えば、美術ってこんなに力があるんだ

わってきましたので、ここでの活動はその延長線上にある

んできても、それを抑えて子どもたちの声をよく聴くこと通してスキルアップできるような組み立て方がされている

よということを届けていきたいです。文字通り、届けに行と思っています。今までの経験を活かして、子どもたちのが自分にとっては難しいなと感じています。1期生の姿をので、とても満足して活動しています。教えるのではなく、く。というのも友人が秋からこの近くで「こども食堂 ※1 」

中から何か引き出せるお手伝いができるということが、と見ると、自分はまだまだだと落ち込むこともありますが、気づかせるような手法が設計されているから、「次からこを始めるので、そこでの心のビタミン剤みたいな部分を僕てもうれしいです。日本の子どもは自分から意見を言うこ

それは好奇心で補って日々の活動を楽しんでいます。

うしよう」って自分で考えるようになるんです。

らが担当することができるんじゃないかと。例えばアートとが少ないと感じていますが、活動を通じて子どもたち

今後は、佐倉市の小学生、中学生がもっと美術館に研修の期間は長かったなとは思います。僕ら1期生は基カードをやって、じゃあみんなで30 分くらい美術館にみがキラキラした言葉を発していく瞬間が見たくて続けて来て「ミテ・ハナソウ」を体験してくれるといいなと願っ

礎研修が終わって、6月くらいから翌年の3月までずっと外に行こうかっていうこともできるかもしれない。美術館っきました。その想いはミテ＊ハナになった今も一緒です。

ています。祖父母に連れられて無理矢理意見を言わさでの活動はなく、自主練習だとかコーチングとかを受けてそういう場であってもいいのかなと思うんですね。

ミテ＊ハナは、僕みたいに美術に対して真っさらな状

だんだん見えてきて、自分でもすごいなと思いました。

これまでの活動では自分がトップに立って指示を出れていた男の子でも、回数を重ねるにつれ自分から大ていました。練習する時間がたっぷりあって、その意味で

ミテ＊ハナとして3年活動してきて、いろんなところで役す立場にいましたが、ここでは違います。娘ほど年若い

きな声で感想を言ってくれるようになったり、お姉ちゃは恵まれていたとは思います。ただ、何年やらせるんだ、そ立てる、役立つんではないかっていう実感を持っているん

方たちが、皆さん本当に真剣にやっていらっしゃる。

んが体験しているのを見て自分もやりたいと来てくれるろそろ外に出してよ、というような声は仲間内から結構出です。だからこそ、このミテ＊ハナの活動をどう活かして若い人からもビシバシ指摘されて落ち込むこともあるけ子がいたりして、子どもたちの変化を目の当たりにするていました。でも、自分たちが思う実力と、外部の方が評広げていくのかは、すごく大きな課題です。我々はボラン

れど、クリアしていく力が自分にもまだあるんですよね。

とやりがいを感じます。スポーツではそれぞれの子ども

価する僕らの実力というのは違っていたんですよね。

タリーな立場ですが、美術館頼みにするのではなくて、一ポイントポイントで指摘してくださるので、毎回目からウが優劣を自覚しながらやっていくものだと思います。アー緒に考えて進めていかなくちゃと思っています。

ロコが落ちる経験をしています。上から指示が飛んできトは好きなことが言えて、自分を素直に解放することがて受け入れるのではなくて、現場にいる人たちが自分でできる。だから好きだし、子どもたちがキラキラした言どうするか考えて動いていくボトムアップ型の考え方も、葉を発するための力になるんじゃないかと思うんです。

これまでの自分にはなかった発想法です。

「ミテ・ハナソウ」の活動を通じて、いつか子どもたちが実際の活動は思ったよりも難しかった。1年もやれば僕にもそれなりにできるのかなと思ったら、全然そうじゃない。ファシリテーターをやってみても、想像以上にできないことを痛感させられたんです。それで、時間があると美30

佐倉市在住。ミテ＊ハナ最年長者。
子育て中から佐倉市立美術館に通う。英語を用いた劇創作などを通じ子どもから大人まで自由に意見を言い合える、ラボと呼ばれる活動の教室を25年間運営。また、大人対象の日本語講師も務めていた。
現在は、本人曰く「全力投 球で終活エンジョイ中」
で、ミテ＊ハナの活動に邁進中。

※1：家庭の事情などにより、十分に食事を摂れない、あるいは孤食になりがちな子どもに、無料または低額で食事や団らんを提供する市民活動。

術館へ来て、作品をみながら考えをばーっと書き出して、

ミテ＊ハナになって大きく変化したことの1つに、本音

自分から美術館に行きたい、作品について話したいと思

2、3日後にまた来て、ということに繰り返し取り組みました。また、自分のファシリテーションや「ふりかえり」を録音して、発言内容や仲間のアドバイスを書き起こして読み返す、これを毎回したんです。
ミテ＊ハナになって、自分が変わったことは確かです。
一呼吸置くとか、ちょっとゆとりを持って場が見られるよ
うになり、「話す立場」から「聴く立場」になりました。相手の、言葉の裏に隠された伝えたいことや話したいことを汲み取ろうと、「聴く」ことに注意を払うようになって、仕事でも、職場や顧客、取引先との人間関係も変わってきたんです。世の中というか僕が変わったせいなんでしょうかね？ 自分の周りの世界の見え方が変わりました。コ
ミュニケーションがスムーズになったり、そういう変化がでトークできるようになったということがあります。これえるようなお手伝いをできるようになることが理想です。

平日は仕事で参加できなくても、ミテ・ハナソウ・
カイやミテ・ハナソウ展で活躍するさん。
「地元の人たちにコミュニティの媒介としての美術館を知ってもらいたい」と話す

What’s going on?

INTERVIEW

02「 話 す 立 場 」からまでは「人間こうでなくてはいけない」「ここまで言ったらちょっと言い過ぎかな」とか、自分の立場などからいろいろ抑えていたんですけど、ガードを解いて動けるよ
うになったかな、と。年齢も、仕事も、過去も、肩書きも2期生のさんは、 2017 年にミテ＊ハナとして本番デビュー。アウトリーチ活動にも積極的に参加する。
「まだ、自分の対話を客観的に見ることができない」とも話す

関係なく、一人の人間として居られる場所がここなんです。あと、例えば主人と一緒に展覧会をみたとき、自分の主観で作品の好き嫌いを考えるのではなく絵をみた
ときに自分の素直な気持ちで語れるようになったことも大きいです。都内に行くときはよく展覧会情報をチェッ
クして、足を運ぶ機会も増えましたね。
ファシリテーターとして難しいのは、自分の意見を言わないこと。普段から家族でよく会話をするし、自分の意見

31

INTERVIEW

ミテ＊ ハナの活 動05

今まで 信じてきたものが 揺らぐ
キラキラした瞬 間に出 会える

2 期生

3 期生

さん

さん

佐倉市在住。佐倉市立美術館の監視員として勤務しながら、ミテ＊ハナの活動にも参加している。また、音楽大学出身で、そのスキルを活かし、自宅の近くにある障害 者の自立支 援を行うNPO法人「木ようの家」でワークショップに取り組む。プライベートでは、大学2年生の女の子と中学3年生の男の子という、子ども2人を持つお母さん。

東京都在住。アーティスト。ダンスカンパニー〈ときかたち〉主宰、シェアハウス＆スタジオ〈LAB83 〉代表。美術大学絵画学科を卒業後、身 体を使った表
現活動のかたわら、絵画教室の講師を務めていた。
最近はおもに振付家・演出家として活動している。
身体と音楽と美術を対等に扱い、みせることをコン
セプトに活動。「アートにおける対話とは何か」に興味を持ち、ミテ＊ハナに応募した。

小さい頃、暇さえあれば家にあった西洋画事典を眺めの頃、学校の授業で来館した子の中に、あまり話さない

作家として、異なるもの同士がいかに共存するかといる姿を見ると、日本にこんなに素晴らしい土壌があるのていました。この人は何が言いたいんだろう？ とか考えて子がいたんです。1作品目はサポート役だった私は、そのうことを丁寧に探りたい、観客と直接的に対話する手法はいいなと思えてきます。未知なことに貪欲な姿勢や、物語を作ったりして、一人で繰り返し眺めていましたね。都子が感想を口にするたびに「いいね、それ言ってみたら」がないかと思っているときにVTSの存在を知って、ミテ＊話し合える環境が日本にあるということがうれしいし、

内にある音楽大学のピアノ科に進んでからは、空き時間と後ろから声をかけていたんです。始めは発言しなかったハナに応募しました。アートにおける対話とは何か、観客その場を創れるパーツとして自分が機能していることににふらっと美術館に行くこともありました。子どもが生まですけど、私が2作品目を担当したとき、その子が手を挙とダイレクトに対話を産む方法論を探していたんです。

やりがいを感じています。

れてからは、母の実家近くにある絵本美術館などに一緒げてくれて。
「よっしゃー！」ってうれしくなりました。

研修を通して、美術作品がみる人にとっていかに「自アーティストとしては、自分の意見や視点を相手と共に出かけていたんです。ワークショップにも参加すること一度、高齢の方と一緒に作品をみる機会がありました。

分と違うもの」であるかを痛感しました。みることでその有することが求められ、ミテ・ハナソウのファシリテータ

もあったし、美術館は子どもと一緒に楽しむ場所というイ

初めは帰りたそうにしていたのが、対話が始まった途端に他者とつながるような感覚がたくさんあるなって。作品

ーとしては、自分の意見を述べずに参加者の思考を開く

メージが強かったです。そういう経験もあって、自分にも表情が変わっていくのを目の当たりにして、こんな風に人をよくみることが、他者を尊重することや想像力を養うという作業が求められる。自分のワークショップでのフ何かできるかなと思ってミテ＊ハナに応募しました。

の役に立てることなんだと改めて感じました。そのことがことにつながっていくんだと感じました。

ァシリテーションとは異なり、まだまだ不慣れですが。こミテ＊ハナの活動はやってもやっても壁があって、最初きっかけで、今は優都苑でのアウトリーチにも興味を持ち一度、参加者としてミテ＊ハナのファシリテーションをこには批判する人や裁く人がいないということを、まずはハードルが高く感じられました。でも、褒めたり励ました

始めています。あと、障害のある方向けの鑑賞会もやって体験したことがあるのですが、まだじっくり作品をみていは身振り手振りで鑑賞者に伝え、居心地のいい環境をりしてくださる仲間の存在が大きいですね。研修の始め頃みたい。月2回、私が音楽を教えている知的障害や身体障るときに「あなたはどう思いますか？」と聞かれて、「今はつくります。そうなると、ファシリテーターとしての自分もは、「話をよく聴く」ところにハードルを感じていました。

害のある方向けの自立支援施設「木ようの家」から何人答えたくありません」って言ったことがありました。私自意識を集中させることができ、言葉も自然についてくると子育て中の方の話はすっと頭に入るのに、未経験のこと

か美術館に遊びに来てくださったことがあるんです。ふだ身は、誘導尋問のように聞かれるのがいちばん嫌いなんいう好循環を生みだすことができるんです。

や環境が異なる人の話は、自分の主観が邪魔をして聞けんはあまり話さない人たちだと思っていたんですが、「○○です。自分がファシリテーターになったときは、気をつけ自分が作品を創る理由は、そこで対話を生むためで、そていないことに驚きました。研修では、うまく表現しきれにみえる」とか、一生懸命、絵をみて話してくれて。そんなようと思いました。鑑賞者の側にまわってみると、ファシういった作品をみて対話するというシステムを私は信じてないことを相手が理解してくれ、的確な言葉に置き換えて経験をしたこともあって、これからは、子どもだけではな

リテーターというのは自分の写し鏡のような存在なんでいますし、このミテ・ハナソウの対話を通じた活動は重要もらったときに「わかってもらえてうれしい！」と対話する

く、高齢者や障害のある方に向けた鑑賞会もやってみた

すよね。やってもらえるとうれしいこと、やってほしくないな意味を持つと思っているんです。この先も、ミテ＊ハナ

ことが楽しく思える体験が何度もありました。そんな中で、いと考えています。

ことが見えてくるんです。

が増えて活動が広がると、日本人にとって、日本にとって、子どもに対する対話も変わってきたように思います。
親という立場にあると、つい子どもの言うことを判断したくなったり意見を言いたくなったりするんです。でも、グッと我慢して、研修で学んだ、話の内容を言い換える「パラ学校連携授業で、子どもたちの話に耳を傾けるさん。
「ミテハナ展も今年がデビュー。
ファシリテーションを３回やってみて、そのたびに違う課題が見えてくる」と言う

研修は、自分も含めミテ＊ハナたちの人生の訓練の場置いたときに、自分が今まで信じてきたものが揺らぐ感
覚がすっごく楽しくて、キラキラして見えます。バックグラ
ウンドも年齢も違う人たちが、何歳になっても新しいこと

まり学校のことを話さなかった下の子がよく話してくれるや未知のことに取り組もうという姿勢でその環境にいるこようになりました。私が自分の活動に忙しくてあまり口出とが素晴らしいし、私自身の学習にもつながっているし。

研修時はミテ＊ハナを相手に訓練するのですが、実際いい機能として影響を与えるんじゃないかと思っています。

にいるような感覚を持ちました。ふだんと違う環境に身をフレーズ」の技を駆使して「よく聴く」。そうしたら最近、あししなくなったのも影響しているかもしれません。

What’s going on?

INTERVIEW

04

自分も子どもも変えた

異なる環境や世代の人が集う研修から学ぶものが多いと話すさん。
「ダンスを使った対話で紡ぐ鑑賞もやってみたい」とも

ミテ＊ハナの皆さんと一緒にいると、絶対わかりあえないという前提を持った上で、わかりあおうという気持ちはいろいろな年齢層の方が参加します。その都度、相手にでいることが共通認識としてあると感じるんです。

合わせた対応が求められるんですよね。そこが大変な点

その気持ちがすごく大事だと思うし、みんなが悩んでいでもあり、やりがいにもつながっています。デビューしたて

32

33

学 校 連 携プログラム

Days 2
13:00
40 分

事前授業＠学校

ミテ＊ハナさんが学校を訪問し、子どもたちが美術館での作品鑑賞を深められるよう、アートカードを使って環境づくりをします。

ミテ＊ハナさん
集合・準備

控室で、進行や児童のことを確認するミーティン
グと授業で使うアートカードなどの準備を行います。また、使用する教室の机を移動するなど授業の環境も整える時間です。

13:40
10 分

あいさつ

What’s going on?

ミテ ＊ ハナさんが 起 こす コミュニケー ション 1

ミテ＊ハナさんから子どもたちへ、あいさつと自己紹介タイム。今日の授業ですることや、アートをみることには間違いがないことを伝えます。
「よくみて」「かんがえて」「はなして」「きく」
ための、心の準備をします。

13:50
35 分

グループ活動らの 中か
カード 探してみてを共通点

美術館訪問授業への動機付け
各班に分かれ、子どもたちはミテ＊ハナさんとともに、アートカードで「みること」に挑戦します。

ミテ・ハナソウ・プロジェクトの起こりは、子どもたちのためになる学校との連携事業を考えたことでした。
そこでは、どのようにプログラムが準備され、ミテ＊ハナさんと子どもたちはどんな活動をしているのでしょうか？

Days 1

事前準備

申込みのあった学校へ、コーディネーターのミテ＊ハナさんが訪問（現在は担当学芸員も同行）。1時間ほどかけて先生と情報交換をします。

これは、作品をみる楽しさの体験と同時に、以下のような、来館への動機付
けを目的にしています。
① ミテ＊ハナさんと関係をつくる② 作品について興味や疑問を持つ③ 作品について言葉を紡ぐ練習をする④ 美術館訪問を楽しみにする

、
この顔 ？
る
て
っ
怒

アートカードで体験すること
Meeting

最初の「神経衰弱」ゲームでは、子どもたちは2つ

事前ミーティング

の作品を見比べながら、その共通点を発見していきます。ミテ＊ハナさんは子どもたちの気づきに対し「どこからそう思ったの？」と問いかけながら、ゲームを進行。しっかり作品をみることに館から担当の先生へ、事前授業と美術館訪問の目的や慣れてきたら、次は1枚の絵をみて話しをします。

内容を説明します。そして学校には、参加する子どもた「この作品の中でどんなことが起きている？」。

ちの学年や人数、特徴などの必要事項を確認します。
先生が期待することと、ミテ・ハナソウが大事にしていることをすり合わせます。

34

美術館訪問に向けて、対話を紡ぐ練習です。最先生に配布する資料。ミテ・ハナソウ心得、授業概要、先生への依頼がまとめられたチェックシート

後に、訪問時にみたい作品を選んで、その理由を話し合います。美術館への期待が高まってきたところで、終了時間がやってきます。
35

14:255分

結びDays 3

美術館訪問

事前授業を受けた子どもたちが学校やクラス単位で来館。美術館でのマナーを学び、
ミテ＊ハナさんと一緒に展示作品で対話を紡ぐ美術鑑賞をします。

教室の片付け後、ミテ＊ハナさんから子どもたちに「いちばん面白かったこと」「発見したこと」など、感想を尋ねます。美術館の3つのマナー

9:10

を紹介して、授業は終了です。

50 分

ミテ＊ハナさん集合・準備

30 分のミーティング後、荷物置き場やクリップボー
ドなどをそろえて、子どもたちを迎える準備。

約 30 分

ミテ＊ハナ
ふりかえり

つ

図を
…
の意
子どもれなくて…
き
かみ

10:00

一緒に活動した相手と、ファシリテーションの20 分

よかった点や失敗した点、子どもたちの気づきなどを話し、「本当にその対応でよかったのか」

子どもたちとの再会＋クールダウン

子どもたちとの再会後、クールダウンを図り、活動内という点を考えます。そして、全員で活動の流れ

容や美術館のルールを説明します。

に沿って、問題点や改善点などを検討します。
プログラムの充実のために、活動の中で大事なことを確認します。
これ 、学 校
で

10:20
みた 絵！

5分

What’s going on?

14:30

展示室へ移動空間になじみ、心を準備する時間
グループごとに展示室へ移動。事前授業でみた作品を探してぐるっと1周、1作品目の鑑賞へ。
子どもたちは美術館の空間になじみ、緊張を解きながら、作品をみたくてワクワクしていきます。

15:00

先生と
ふりかえり

先生に気づいたことや、気になったことを話してもらいます。また、ミテ＊ハナさんからは、子どもたちの印象的な発言や態度、よかったことを具体的に伝えます。これにより、先生はふだんとは違う子どもの一面を発見することがあります。一方、ミテ＊ハナさんは活動の意義を実感します。
また、美術館訪問に向けて、子どもの意欲を持続させる工夫を、先生にお願いします。

いつもあま
り話
たくさんし さない 子 がゃべって驚きました いて絵のどこそう考えた から
のかな？

10:25
30 分

グループ活動

作品の見方を体得する時間
グループごとにミテ＊ハナさんのリードで、2作品を鑑賞します。
子どもたちはミテ＊ハナさんの問いかけ
により、1つの作品に向き合い、自分なりの作品の見方を体得していきます。

個人鑑賞につなぐための対話
先生と一緒に、この活動が子どもた
ちにとってどんな意義があるのかを考える時間です。

解散
ありがとうございました！
36

まずは1つの作品をだまってじっくりとみたあと、ミテ＊ハナさんが問いかけます。
「この絵の中で何が起こっている？ 感じたことはある？ 」。子どもたちの発言を受けて、「この絵のどこからそう考えたの？ 」「ほかに気づいたことは？ 」。問いかけを重ねることで、子どもたちは1つの作品に潜むさまざまな見方の可能性に気づき、鑑賞が深まります。
37

個人鑑賞

10:55
、
のか
えたい かな訴を何 か で いるの
悲しん

20 分

自立した鑑賞の時間
作品と対話ができるようになった子どもたちが、集中して作品と向き合えるよう見守ります。
静かで密度の高い時間になれば、プログラムは成功!

作品と向かい合うVOICE「ミテ・ハナソウ・プロジェクト」これまでの活動記録よりふ

授業を実施した先生たちの声から子どもたちの変化を中心に

だんは美術作品に触れる機会が少なく、子どもたちは生き生きと鑑賞していたと思います。貴重な体験となりました。

物

事を表面的にしか見ることのできなかった子どもたちが、自ら想像し、その本質や内面をみようと意識することができるようになると感じました。心で“みる”こと“きく”ことができるようにするために、
とても有意義な活動です。

図

工で作品鑑賞を行ったときに、以前よりも積極的に意見を言う子が増えました。
自分の感覚に自信を持つ子が増えたからだと思います。

になった作品と向き合います。一般来館者がいる中でも、とても静かな時間が流れます。
子どもたちが手にしている「なんでもシート」
は、作品の気に入った部分をスケッチしたり、考えたことを書きとめたりと、使い方はさまざまです。言葉や絵にしようとすることで、作品とつながりができます。

学

習中に自分の考えを発言する児童が少々増えたと感じています。相手の意見を認め、
マ
ネではなく自分の意見に活かせる児童になって欲しいと思います。

1

つのことに集中して向き合うことが苦手な子どもたちが多いですが、作品や自分と向き合うことのよさを味わえたようです。芸術作品への興味・関心も高まり、例えば社会科の歴史資料をよく見て考えるにもつながると思います。

何も知らずに作
品をみれば、
見方がわからないと思います。わかっているので1時間半、本物をみることが充実したと思います。

ワークシートにも自由に書く・描くスペースがあり、これによって教師も評価材料になり、大変助かります。

ミテ＊ハナさんは子どもたちの様子を見守り、時間がきたら声をかけます。

子どもたちの
手紙より
結び

11:15
15 分

子どもたちから、美術館で作品をみた感想などを聞き、鑑賞体験をふりかえります。
ミテ＊ハナさんたちが子どもたちを見送って、一連の授業は終了です。

11:50
40 分

さ

いしょにミテ＊ハナさんたちが、
みんなの言っていることは全部正 解です。といっていたので、わたしはその言葉が心に残っています。

たのか？」という視点で、自身のファシリテー

評価 Noteションや展示室への誘導、鑑賞時の作品とのの人の考えをきけたりしてお話す
るってこんなに楽しいんだと思いました。それからいろんな人とお話するようになりました。
（小学6年生）分で作品を鑑賞するときもギャラ
リートークで教わった作品の見方を活用して、すごく絵をみて感想が浮かび上がりました。
（小学6年生）の人や色々な人の感想を聞くことができて、美術についてもっと知りたくなりました。
（中学1年生）今度 絵を見 たら、ただ見るだけでなく、しっか
りと自分の考えを持とうと思いました。
（小学6年生）「ミテ・ハナソウ・プロジェクト」事業評価分析からるのは、授業を行う先生と、参加する子どもたちの両方です。

その後、全体で運営について気づいたことを先生からは、ふだんの子どもたちとは違う側面が見られたとの声が多くあり、通常の授業では気づかない貴重共有します。
事前授業時と同様に、
ミテ＊ハナさんのレベルアップのための時間。活動で大事なことは何かを確認します。

物の作品を
見ないとわ
からない事が沢山あったので、今度ゆっくり見に行きた
いと思いました。
（小学4年生）

他

先生にも子どもたちにも変化が！

本

ミテ・ハナソウ・プロジェクトの中で、根幹をなす学校連携プログラム。このプログラムを通して変化をしてい距離、声がけの仕方などを話し合います。

38

他

自

ミテ＊ハナ
ふりかえり

一緒に活動した相手と、「それで本当によかっ

終了

を見ると心
がらくになったり自由になったりすることを学びました。
（小学4年生）（小学 4年生）

クリップ ボー
場 所に困 ドを 渡 す
ってしまっ
て

絵

What’s going on?

子どもたちは、学校で決めてきた作品や気な情報が得られたようです。また子どもたちからは、絵を見ることが楽しかったとの声が多くあり、美術鑑賞の楽しさを感じてもらえたようです。
事業評価
コーディネーター

熊谷 薫さん

双方ともに、通常の授業とは異なる、正解のない美術鑑賞体験を通して対話をすることで、美術鑑賞を身近に感じ、その結果豊かな感性の醸成に役立ったようです。
詳しくはP.76へ

39

D

U

C

O

M

E

LandscapeNT・テミ ハナソウ展

展示のようす

研究 の間

鑑賞者と作品との距離がぐっと近づくよう工夫された展示空間と、作品についてほかの鑑賞者が感じたことも知ることのできる研究の間を自由に行き来できます。

椅子の間

静けさの間

気になる作品や作者について、調べたりイスを自由に動かして、好きな絵の前で一人で静かに、じっくりコメントを書いて貼ったりする部屋

ゆっくり座ってみる部屋

作品と向き合う小さな部屋

ミテ＊ハナさんが常駐して、来館者をお手伝い

木製のイスは子どもでも運べるもの

展覧会会場のレイアウト
けん きゅう研究の間

い

うす暗く小ぢんまりした空間

What’s going on?

ミテ ＊ ハナさんが 起 こす コミュニケー ション 2

しず

静けさの間

す

椅子の間

ね

コメントシート
作品キャプションのそばには、鑑賞者のコメントから
ピックアップされた言葉も

アート作品を眺める展覧会から、アートを深く味わう展覧会へ。
そのための仕掛けがあちらこちらに設けられた「ミテ・ハナソウ展」。

寝ころびの間サイン
展示空間には「どこからそう思う?」「何が起こっているかな?」など作品と向き合う準備のための「ことば」も寝ころびの間ここでもミテ＊ハナさんは、そのソフトを担う大切な役割を果たします。展示室ではいったいどのようなことが起こっているのか。
まずは 2017 年の展覧会をのぞいてみましょう。

靴をぬいで、
ゴロゴロと寝転んだりしながらくつろいで作品をみる部屋。寝転ぶと視点が変わり、Overview

展覧会の特徴同じ作品も鑑賞者の心と身体の構えが変わると見方や感じ方が変わり、発見もあります。鑑賞者が作品とさまざまな出会いができるようデザインされた展覧会です。

座っていたときに見落としていたことにも気づくかも

VTSの美的発達段階や作品選びのポイントを踏まえて選ばれた作品。それらを集中してみたり、自由な心で鑑賞したりできるよう、座る・みる・話す・聴く・書くな
ど鑑賞者のアクションを促す展示空間や鑑賞ツアー、研究ツールを用意しています。
「ミテ・ハナソウ展 2017」（柴宮忠徳展 第2会場として開催）
期間：2017年8月５日（土）〜31日（木）※月曜休館
時間：10:00〜18:00（入館は17:30まで）
肌触りと色にこだわって選ばれたカーペット

40

41

ミテ・ハナソウ・カイ

参加者とともに対話をしながら作品をみるグループ鑑賞ツアー。
最大7〜8人の来館者グループに、２人のミテ＊ハナさんがついて、対話を生み出します。

ミテ・ハナソウ・カイ memo

参加人数 588人！ 来館者のリクエストなどに応じた随時開催もあり
会期中11:00から毎日開催。このほか、

ある日のカイ

中学校美術部とのカイ

家族単位での参加も多く、参加人数が多い日は大人のみ、子どものみ、同じ学年くらいの子どものみのグループなど、名札をつけながら、臨機応変にグループ分けをしていきます。

夏休み中の部活動の一環で、来館するグループもあります。
この日は、学校連携プログラムに近い内容でツアーをしました。

11:00
5分

あいさつ
ツアー説明

13:30
30 分

まずはミテ＊ハナさんより、あいさつとツアーの説明

担当学芸員から美術館と展覧会の紹介のあです。その後グループに分かれ、集合場所のロビーとは、アートカードを使って自己紹介。ミテ＊や展覧会場の入り口で、ミテ＊ハナさんは参加者にハナさんも自己紹介をしながら、子どもたち

声をかけながら、「話をしやすい」状態へと整えていとの距離を縮めます。

きます。

11:10頃45 分

グループ鑑賞

対話を通して作品の見方を知る時間

に
が水 に
さま
う
お 月 でるよん
浮 か えるから
み

14:00

から
絵のどこ だと
跡
の
撃
爆
？
思ったの

50 分

ミテ＊ハナさんは深い鑑賞を目指して、参加者の年齢や経験などにふさわしい作品を選びます。描かれた表層から読み取れる要素が多いものから、次第に鑑賞の難度を上げていくように作品を選んでいるのです。
初対面の大人グループでは、最初は意見が出にくいこともしばしばです。でも、3作品目にもなると、活発に言葉が飛び交い、見方が豊かになっていきます。

12:00頃

ツアーのあとは……

展覧会場を1周したら、まずはミテ＊ハナさんとともにグループ鑑賞をしました。ここでの目
的は、連携授業と同様に、作品の見方を体得
して、自立した鑑賞態度を育むこと。この日の生徒たちは、自分の感じたことや考えたことを積極的に話し、友だちの意見にもしっかり耳を傾けていました。友だちの意見を聞い
戦 いの
後じ
まだ 戦 ゃなくて
争 中かもて自分の見方が変化した生徒もちらほら。

個人鑑賞
個人鑑賞の時間には、ワークシートを持って気になる作品の前へ。集中して一人で絵と向き合う生徒、友だちやミテ＊ハナさん、学芸員と言葉を交わし、再び作品に向き合う生徒と、鑑賞スタイルはさまざまでした。

14:50
10 分

結び

時間がある人は、研究の間に移動したり、ほかの作品

ワークシートを完成させたら、研究の間でほかをみたり。中にはミテ＊ハナさんに、話し足りなかったこの鑑賞者のワークシートを読んだり、自分のもとをさらに話してくれる子どもや保護者の姿も。研究の間では、疑問や興味がわいたら、自分で調べたり、ほかの人の意見を見たりして、考えを深めることができます。

42

鑑賞タイム

グループ鑑賞

参加者は、展示室のさまざまなシーンに身を置き、一期一会の他者と、対話を通して作品鑑賞することを楽しみます。ふだんの静かな展示室で作品を一人でみることとは、違った鑑賞の仕方を体験します。
ミテ＊ハナさんは、まず、参加者の緊張を解きながら、展覧会を知ってもらうために会場を一巡。その後、参加者と対話をしながら3つの作品をみていきます。

鑑賞を深めるために

あいさつと
自己紹介

What’s going on?

Actionのを貼ったり。最後に、今日の感想を話し合って、ツアーは終了です。

43

Actionもっとミテ・ハナ「研究の間」は、興味を持った作品について見方を深める部屋。
読んだり書いたり話したり、そのスタイルは自由です。

研究の間の使い方
ワークシートを使って頭の整理をする人、壁に貼られたほかの人の言葉や資料を読み作品とのさらなる対話を楽しむ人、研究の間スタッフのミテ＊ハナさんに作品の話や感想を伝える姿も見られます。プレゼントの缶バッジをもらって終わり、と思いきや、缶バッジになった作品を確かめに、もう一度、展示をみに行く子どもも。

ワークシートには思ったことを絵にする人もいます

小学生も、もくもくと自分の言葉を綴ります

自分のかいたシートを壁に貼り出します

鑑賞者が気になった作品について、感じたことや考えたことを綴ったワークシートが壁いっぱいにほかの人の意見と比較しながら作品がどうみられていたかも研究集中してほかの人の思いを読む中学生の姿

バッジに夢中の小学生。
毎年来館するコレクター児童もいます

対話の時間に話しきれなかったことを
ミテ＊ハナさんに伝える姿は日常的

中学生も缶バッジに興味津々をんお 話
たくさ もらえたて聞い

お 月さ
池 が 溶 まとけててWhat’s going on?

をの感 想展 覧 会てくれる？
書い

研究ツール
ワークシートに作品から感じたことを書いたり、イメージを描いたりすることは、自分の考えを整理し、鑑賞を深めることにつながります。気になった作品をさらに「研究」する
ため、右のツールや関連資料も用意。壁に貼ったほかの鑑賞者のワークシートも新たな気づきの手がかりになります。
44

ワークシート

展示作品のミニ版シール

スタンプカード

缶バッジ

自由に使えるワークシート。
展示室に持ち出せるバインダー付き

ワークシート用の全作品のミニシール。
ミテ＊ハナさんが1枚ずつ切って準備

佐倉市内全小中学生に配布している「ミテ・ハナソウ展」スタンプカード。
裏面には、各部屋で鑑賞しているイラストのスタンプを押すスペースがある

スタンプカードを持ってツアーに参加するともらえる、子ども用特典。
各部屋のイラストや作品の一部など10数種類を用意した。バッジ集め
から、ミテハナ展の対話リピーターになった子どもたちも出現

45

ミテ・ハナソウ・カイに50％!
担当してくださった方が笑
顔で発言しやすかったです。美術館に行くことは時々
あったけれど、どのように絵を見ればよいのか、実はよくわからなかったけど、こんな風に見ればよいのだなと思うことがで
きました。

自

分の心を、
特に醜い部
分を、知らなかった醜さを思い知らされているような気がした。

参加した人の声からこれまでのアンケートより（40代女性）（30代男性）

1

つの作品から、
たくさんの見 方があると感じた。ほかの作品からもどう思ったかみてみたい。
（小学6年生）絵（40代女性）ほかの鑑賞者との会 話が 美 術 館
では生まれにくいが、対話することでとても新鮮な視野が得られ、満足感が高まった。
（20代男性）いろんな絵をみて絵を見るのが楽しくなりました。
絵を深くみることでいろんなことがわかりました。
（小学5年生）自分は意見を言うのが得意ではな
いけれど、絵をみて考えたり思ったりすることはたくさんあったので、楽しかったです。
（小学6年生）「ミテ・ハナソウ・カード」のこと
学校連携プログラムなどに使っている「ミテ・ハナ
ソウ・カード」は、佐倉市立美術館オリジナルのアた様な見方をすることで作品に対する見方を深めることができるのはわかったのですが、やはりその前に学習しておくことも必
要かも。

館で

貸出

中！

抽

象画的なものは、
こんな機会に話し合ってみることが大変面白いことだと初めてわかった。普通はあまりやらな
いから。

い方を記載した〈ガイドブック〉がセットになっています。美術館の外でも、自分で作品と対話する
第一歩が体験できるツールです。

（60代女性）美術館のイメージが変わりました。子どもも楽しめたのでよかったです。こういう取り組みがあると、足を運びやす
いと感じました。

（80代男性）るきっかけとなる〈問いかけカード〉、カードの使

作品カード〈 60 枚〉

問いかけカード〈 11 枚〉

ガイドブック

60 の作品は、さまざまな見方ができ

表面は「何が起こっている？」「どんな音がゲーム感覚で楽しみながら、作品にるものを中心に選ばれています。

する？」など作品をよくみるためのヒント、親しみ、鑑賞のコツをつかむよう工

絵画、彫刻、工芸品と幅広いジャンル

裏面には作品の中に発言の根拠を尋ねる

夫されたミテ・ハナソウ・カードのの作品があるのも特徴です。

「どこからそう思った？」という言葉が書か

特徴や使い方を紹介するガイドブッ

れています。カードを組み合わせることで、クです。中にはミテ＊ハナさんが開鑑賞が深まる設計になっています。

発したゲームも掲載されています。

（30代女性）はずかしがりや だった 私が、イスの間で自分の意見をはずかし
がらずにいえました。
ありがとう。

日頃 身近に感じない芸術というものに初めて触れたような気がしました。

（小学3年生）（30代男性）活躍
ココで評価 Note美術カード〉にしました。さらに、作品をよくみて、考え

多

くさんの大人の意見を聞いたりして、見方が変わりました！ あまり
大人の人たちの意見を聞く機会が無いので楽しかったです。
（中学2年生）人だとただ眺めて
特に感想もないま
ま終わってしまったと思います。人とはなすことによって絵の世界のより多くの面が見られました。

ミテハナ・カード〈作品
ートカードです。収蔵品から60点を選び、画に興味がなく、感受性も乏しいと思っていましたが、皆さんの意見などをうかがい、私なりに楽しんで鑑賞することができ、自分にびっくりしました。絵は自分なりの感覚でよいのだと肩の力が抜けた感じです。
（60代女性）一

What’s

子どもたちのリピート率 50 ％という驚異の展覧会

What’s going on?

VOICE

小 学 生のリピート率

中！

「ミテ・ハナソウ・プロジェクト」事業評価分析から

ミテ・ハナソウ展には、大人と子どもがほぼ同数参加しています。展示期間中の大人のミテ・ハナソウ・カイ参加のリピート率が25% 程度で、子どものリピート率が50％と驚くほど高い割合です。特に子どもが「対話で紡ぐ美術鑑賞」を楽しんでおり、繰り返し参加することで美術館への親しみを深めていることがわかります。
アンケート調査の結果、子どもたちは「絵をみて考える」「自分の意見を言える」「他人の意見を聞く」ことなどを楽しんでいることがわかり、VTSの目指す効果を得ていることが明らかになりました。
事業評価コーディネーター

熊谷 薫さん46

詳しくはP.76へ

学校の事前授業で。アートカード・ゲー
ムを通じて、子どもたちに美術 鑑賞のコツをつかんでもらう

高齢者施設での活動にも。手持ちサイズとゲーム性で、美 術が身 近になる、ツールとして利用

美 術 館での 鑑 賞ツアーのウォーム
アップ にも 使 用 。自己 紹 介で 話 す
きっかけづくりにもアウトリーチ活動に。多様な場で「対話で紡ぐ美術 鑑賞」の入り口を体験することができる

47

TA B L E

永山 最初はどうなることかと思ったけれど、ちゃんと対話になってきていますよね。
並木 学校でのアウトリーチの現場で、まさにそういう能動的な変化を感じます。前思春期くらいから、子どもたちは自分を表現しようとするとすごく構えてしまったり、周りを気にして自己表現をセーブしたりすることが多くなります。それは成長の証でもある
んですが……そんなとき、作品を介してすごく能動的な表現を引き出せることがあります。自分が発見したことや感じたことがその場のみんなで共有され、自然に受け入れてもらえるという体験は、子どもたちの自己肯定感や仲間を認める力につながっていると実感しています。佐倉市立美術館は市民の「宝」ですし、市の美術館としての
この取り組みが市の子どもたちに還元できていることも意義深い。自分もミテ＊ハナの一員として関われていることがとても幸せです。

美術館の外で〈ミテ・ハナする〉ということ―研修を終え、学校での授業デビューをしたばかりの3 期生の田口さんは、アウトリー
チ活動についてはどう感じていますか？
オブザーバー

モデレーター

永山智子

近藤乃梨子

美

術館を超えて広がる〈ミテ・ハナする〉ことの可能性

ここでは、コーディネーターの近藤乃梨子さんをモデレーターとして、
ミテ＊ハナさんの中から4 名に、アウトリーチ活動についてのホンネや今後の希望などを、
ざっくばらんに話してもらいました。

勤務先で気づいたことに〈ミテ・ハナ〉を重ねたら―ミテ＊ハナさんによる美術館の外での活動では、ツールとして佐倉市立美術館
オリジナルのアートカード「ミテ・ハナソウ・カード」がよく使われています。例えば
1期生の小川さんは、高齢者施設での活動を提案してくれましたが、このアートカー
ドがあるからこそやってみたい、行ってみたいと思われたのですか？
小川 アウトリーチ委員会 に入ったことがきっかけなんですけれど。私が勤める介護
老人保健施設「ユーカリ優都苑」（以下、優都苑）のレクリエーションは、入所者さんが受け身になるものが多くて、外から見ていてもちょっとつまらなさそう
だなと感じていました。アートカードを使った活動は、どんなことを言ってもいいし、正解・不正解がない。絵をみたまま、自分の心の中のことを言葉にするので、これだったら入所者さんも能動的にできるんじゃないかと思ったんです。
―実際にやってみてどうでした？
小川 入所者さんは、日頃はどうしても単独行動になりがちだし、つまらなければ部屋に戻ったりするんです。けれど、回を重ねるごとに、語彙が増えて、発言の内容も回数も豊かになったし、表情も穏やかで、コミュニケーションも取れるようになってきました。仲間内で一緒に話し合うっていうことが、目に見えてできるようになってきたことにすごく驚いています。アートカードをやっている時間だけですが、
コミュニケーションを取るということが少しずつできるようになって、こうやって1つずつ積み重ねることによる変化を目の前で見ていると、すごくうれしくて。
アートカードを持っていった甲斐があったなと思います。
48

ミテ・ハナソウ・カードの制作
制作提案は運営側だが、ミテ＊ハナ１期生と一緒に作り上げた。研修の中で、他館など複数のアートカードを比較検討し、紙質やサイズ、印刷状態などを研究。
ミテ＊ハナさんは、「ミテ・ハナソウ」への理 解を深めながら、ガイドブックに載せるいくつかのゲームの開発を行った。

アウトリーチ委員会
ミテ＊ハナさん中心に進めてもらいたい企画について
は、◯◯委員会と名付け、有志が参加しディスカッショ
ンしている。アウトリーチ委員会もその１つ。ここでは美術館外での活動に興味のあるメンバーが集まり、館外での活動先や実現の方法などを話し合っている。実際の活動への参加・不参加は個々の事情にも関係するため問わない。また、実際に活動をしてみて出てきた
課題を見直し、ブラッシュアップするための相談の場でもある。

（集合写真 左から）さん〈３期生〉会社員。現代の子どもたちに少しでも楽しむ時間がもてるよう手伝
えたらとミテ＊ハナに応募。美術館がマインドリセットできる場として認知されることを願っている。

田口 今日初めて事前授業をやらせてもらったばかりですけど、これが通常授業として身近になるといいなと感じました。最初は「全然絵に興味がない」と言ってた男の子が早速カードを選んで、「これ家に飾りたい」と言ったんですよ。カードをみた瞬間にその子が変わったことに驚きました。みんなカードを眺めながら、美術館でどの作品がみたいか
を真剣に、具体的に考えていてすごいなと思いました。みんなでみて話すっていうことが新鮮なんでしょうね。発想が柔軟ですぐアイデアを思いつくし、感想も新鮮でした。
― 1期生で、優都苑や学校連携などに多く参加している橋本さんは、どんなところがいいなと思っていますか。

「ミテ・ハナソウ」では、学校連携などのほかに、
ミテ＊ハナさんたちの提案によるアウトリーチ活動が増殖中です。

ミテ＊ ハナさん
プロフィールWhat’s going on?

m i t ahana R O U N D

ミテハナラウンドテーブル

橋本 優都苑では自分のことを覚えてないだろうと思っていた人たちが覚えてくれていて、うれしそうに手を出してくれたり、また来てねって言われたりすることがやりがいにつながっています。歩みはゆっくりなんですが確実にしゃべることが増えていると感じます。
入所者さんには、いっときでも楽しいことがあるのは心の平和につながると思うんです。
閉ざされた空間にいると、自分で何かを選ぶ機会がほとんどない。カード選びで頭の中も活性化されると思うし、それまであまり話さなかった人がいろいろ話してくれるようになることもあります。楽しくて思わず「高校三年生」なんか歌っちゃう人もいるの。
小川 この活動は、やってほしいと思う施設もたくさんあるはず。優都苑だけでもまだまだいろんな人がいて、ふだんは全然話さない人や部屋にこもりきりな人でも、アートカードを持って何回か行ったら目をキラキラさせてくれたりするんです。3つ、4つ発言ができたとかいうわずかな変化でも、1年続ければきっと大きく変化するはず。
並木 私は 2期生なのでそもそもの質問です。こういう活動の窓口になるミテ＊ハナはどう
やって決めて、ほかのメンバーはどんな風に関わっていくんですか？
―優都苑は、昨年 7月頃に受け入れてもらえそうという話があり、まずはコーディネー
ターとして小川さんに企画書も書いてもらい、私がサポートしながら進めましたよね。

さん〈１期生〉
主婦。佐倉市立美術館の建物の美しさに惹かれ、展覧会に足を運ぶように。対話で紡ぐ美術鑑賞の企画を美術館のウェブサイトで知りミテ＊ハナに応募した。

さん〈２期生〉
臨床心理士、スクールカウンセラー。
現在の勤務先は市外だが、居住地域へ還元をしたいという想いから、
ミテ＊ハナのほか、読み聞かせのボランティアなども行う。

小川 言い出しっぺだし、私がやる、と。あとは、活動の様子をサイボウズの掲示板 ※1 に上げて呼びかけ、興味のある人が集まりました。
―今でこそみんなでやろうという雰囲気があるし、定期的な活動になっていますが、初めは漠然としていたと思います。その中で小川さんはどんなことを感じていましたか？
小川 当初は、不定期に施設を訪問して、カードを広げて話をしてもらうか、簡単なゲームく
らいできたらいいなと思っていました。でも、ミテ＊ハナさんが入所者さんの話を傾聴している状態になってしまい、ゲームにならなかったんです。そこで、ちょっと大きいカードを使ったり、座席順を変えたり、
マンツーマンでミテ＊ハナが付かないようにしたり、小さな工夫を積み重ねるうちにみんなも慣れて、お互いの話を聞いて自分の意見も言う、という過ごし方がわかるようになったんだと思います。少しずつでいいから何かさん〈１期生〉「介護老人保健施設 ユーカリ優
都苑」でパートタイマーとして働きながら、ミテ＊ハナの活動を行っている。「対話による鑑賞」という言葉に惹かれてミテ＊ハナに応募。

49

―橋本さんは、この活動に巻き込まれた側ですよね？
橋本 私は3カ月入院していたことがあり、“普通のこと”に飢える気持ちがわかりました。それもあって施設と高齢者とアートをつなぐ何かがしたいと、この活動を知り最初に手を挙げました。
施設にはいろんなボランティア活動が入りますが、どうしても単発になりがちです。それがミテ・ハナソウとの一番大きな違い。入所者さんにも、少しずつ内容がステップアップする継続的な活動であることが伝わっていると感じます。
― 2期の並木さん、3期の田口さんは、優都苑での活動に加わってみるとしたらどうですか？
田口 やってみたいです。子どもからお年寄りまで巻き込めるのはすごいことですよね。
（仕事の都合で）平日の活動はちょっと難しいですけど。
小川 入所者さんの家族が大勢来る土日に開催して、ご家族に活動の様子を見てもらうのもいいかも。カードを使っていきいきと楽しく話している姿を見たら、家族だってうれしいですよね。
―企画が始まりそうですね（笑）
並木 学校の先生方が「この子がこんな表現をするんだ」「こんな言
葉が出てくるんだ」といった、子どものいつもとは違う側面に光が当たり、それを発見して喜ぶ姿を目のあたりにすると心からうれしくなります。私は学校現場での実践をより充実させる
方向で自分の力を還元できたらと考えています。

活動を実現するために必要なのは？
―アウトリーチ活動は、学校や高齢者施設に留める必要はありません。これからの活動先のイメージはありますか？
橋本 児童養護施設でもやってみたいです。いろんな傷を抱えた子どもたちが自己肯定感を得ることは大事だし、1つでも楽しい
思い出が残れば生きる力になると思うから。丸ごと受け入れてくれる人がいるだけで心の持ちようが全然違うはず。まずは
アートカード、最終的には、美術館に来てもらいたいなぁ。
―実現するために何が必要だと思いますか？

増やさないといけませんよね。それに、自分のモチベーショ
ンをそれまで保っていられるかどうかも大事なところ。1 回
行って終わりだと相手に失礼だから。それと走り続ける体力。
小川 需要はあるだろうし、いくらでも続けられると思うけど、先方に窓口となってくれる人が必要です。連絡係をしてくれる人がいな
いと成り立ちませんし、いきなり行ってやらせてくださいというのは無理なので、ツテ探しやアンテナを張ることも重要ですね。
―並木さんは学校で何か企画するのはどうですか？
並木 中学の美術部でアートカードを使った部活動はできるかも。
佐倉市外の学校ですが、カードは使っていいのですか？
永山 貸出しているものは、実験的にも使ってください。
並木 使ってみます。ほかに、自分が佐倉市内の学校に勤務できたら、学校の中から美術館と連携した活動をしたいと思います。子どもたちの様子を記録し、美術館での体験を通してどういう変化があるか、体験がどう日常に活かされるのかなどを継続的にリサーチしたい。アメリカだとそういうデータの蓄積がありますよね。それの日本バージョンができれば。壮大な話ですけれど。
田口 私は「xChange」という洋服の物々交換の催しにたまに手伝いに行くんですが、例えばそこでミテ・ハナソウのワークショップを開催できないかなと考えています。アートカードを使った体験的な……。都内でやれば、佐倉市のPRにもな
るし、単独で人を呼ぶのはハードルが高いから何かのイベン
トに出させてもらうのがいいのかもしれません。

もして
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手 伝っているかくれる人 、しら？

永山 そういえば、1期生の荒井さんがお祭りや「子ども食堂」※2でもミテ・ハナをしたいと言っていましたね。
橋本 いいんじゃないかな。今、思いついたんだけど、主催者に許可をもらえたら、私が参加する「オレンジカフェ」※3でアート
カードを使うのもいいかなって。美術館の近くで毎月あるの。
―仕組みはあとからついて来るし、やってみないとわからないですよね。不安なことは共有しながら、まずは個人で考えて、興味ありそうな人と一緒に最初は対象先に遊びに行くことから始めてみるのがいいかもしれませんね。
（笑）。
橋本 じゃあ、早速明後日アートカードを持って行ってみます―早くも新しいアウトリーチ活動が生まれそうです。将来的な研究までいろいろアイデアがでてきましたね。みなさん今日はありがとうございました。

橋本 受け入れ先を作ることはもちろん、ミテ＊ハナさんの人数を

50

いると
る
見て
人を ごくわ かじ
同 がす
変化What’s going on?

成果が出て、ボランティアの人たちも含めみんなが何かしら
手応えを感じられるような機会になればいいですし、外から新しい空気が入ることで活性化されて、施設スタッフにとってもいい学習の場になるんじゃないかと思っていました。

［構成・文：米津いつか・和田真文（ノマドプロダクション）］※ 1 サイボウズの掲示板※ 2 子ども食堂※ 3 オレンジカフェ

ウェブサイト上に設けられたクローズドの掲示板。情報共有とミテ＊ハナさん同士のコミュ
ニケーションを促進するために導入された。使い方はミテ＊ハナさん同士で教え合っている。テーマごとにスレッドが立てられ、ある日の活動とふりかえりの内容報告、自主練習や活動への参加募集告知もされる。また、研修や活動を通じて気づいた個人的な課題や提案なども掲示板で共有し、さまざまなアドバイスや励ましなどが行き交っている。

地域に根ざした市民活動の1つ。経済的な事情や家庭の事情によって、十分に食事が摂れない、あるいは孤食になりがちな子どもに、無料または低額で食事や団らんの場を提供している。

認知症とその家族を支援するために各地で自治体や市民が組織している「認知症カフェ」の通称。内容は会話と料理やゲームなどのアクティビティが多い。場所
は公民館や空き民家、喫茶店とさまざま。

51

C H A P T E R

4What else can we find?
ー ほ か に は 何 が 起 こっ て い ま す か ーActivity 1

ミテ ＊ ハナさんが 起 こす ハミダシコミュニケー ション

ミ

テ

＊

ハ

ナ

さ

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案

で

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ク
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ア
ナ
ハ

ミテ・

高齢者施設×継続型のミテ・ハナ

介護老人保健施設「ユーカリ優都苑」との連携プロジェクトは、ミテ・ハナソウ初の、同じ人たちを対象とした「継続型」の活動です。2016年
度にトライアル訪問を行い、同苑に勤務するミテ＊ハナさん（小川さん）
がミテ・ハナソウとアートカードについて、職員に詳細な話を伝えていました。その結果、入所者の変化が期待できること、同施設が取り組む「ダイバージョナル・セラピー」の1つの方法として導入することが可能という判断から、2017年の4月より定期的な活動が始まったのです。
ミテ＊ハナさんたちは、毎回、「1人ずつサポートがつくと、傾聴の環境になり、参加者同士の話し合いが生まれない」「アイスブレイクを丁寧にしないと、口を開かなくなる人もいる」……と丁寧にふりかえり、人の配置からファシリテーションまで試行錯誤を重ねています。
アートカードから始まった活動は、入所者の美術館訪問にもつながり、双方に新たな気づきが生まれました。

ユーカリ優都苑での定期的な活動実現までのプロセス

step 1

アウトリーチ委員会① アウトリーチ先の検討② アウトリーチについての整理2016 年 5 月

step 2

ミテ＊ハナさん 1 期生が実践経験を積んだ 2016 年度から、彼らの提案による地域との活動が少しずつ増えています。
彼らの提案は、「対話で紡ぐ美術鑑賞」を経験してきた実感値から、この活動の導入がその思いを運営側が汲み取り、
ミテ＊ハナさんが自発的に活動できるようにプロジェクトデザインすることが大切です。

Design

ハミダシをデザインする

活動になる
能 動 的 って提 案だと思

企画書・プログラム作成① 活動内容をまとめる② 実現に向けてプログラムを練る

ふだんの暮らしや職場で感じる小さな問題によい効果をもたらすのではないか、という思いに基づくもの。
ここでは、
ミテ＊ハナさんを喚起して支える運営側の動きと、生まれてきたハミダシ活動を紹介していきます。

※ 運営側が介入してファシリテーション、美術館内の調整

What else can we f ind?

Process※ 運営側が介入してファシリテーション、美術館内の調整
小川さんは、職員へ活動のプレゼンテーションと入所者がアートカードにふれる機会提供を継続

step 3

アウトリーチリサーチ＠ユーカリ優都苑① 入所者・施設職員のアートカード体験② 施設職員とのふりかえり・打ち合わせ

54

ハミダシを誘発する

アイデアを自発的な活動にする

長期的な協働を運営していく上で起こりがちなのは、活動のマンネリ化からくるモチベーションの低下です。せっかくファシリテー
ションができるようになったのに、活動が遠のいてしまう人がいては残念すぎる！ ミテ＊ハナさんにとって、いつまでも「何かチャレンジできる魅力的なわたしの活動」であるために、一人ひとりにとって活動が「自分事」になるように研修中心に働きかけてきました。自分事になることで、「こういうこともできるのでは？」「あんなこともしてみたい」というアイデアが出てきます。それらはプロジェ
クトを豊かにする種であり、大事に育つように、プロジェクト全体がデザインされていたのです。
（詳細はp22-23コラム参照）

運営側は、ミテ＊ハナさんがポロポロとつぶやく「こんなことしたい」という自主活動の種を聴き取ってきました。すぐに実現できなくても、
ミテ＊ハナさんの活動体力や、運営側のサポート体制が整っているかなどを見つつ、活動の立ち上げのタイミングを図ってきました。その仕掛けが「テーマ別の委員会」です。アウトリーチ委員会は、ミテ・ハナソウ展が2年目に入り、展覧会のブラッシュアップを考える複数の委員会と並行して立ち上げられました。みんなが必ず何かの委員会に入って、自分事としてミテハナを考えるように場を設定することで、これまでバラバラと出てきていたアイデアをチームで実現する
ようデザインしていったのです。
（詳細はp22-23コラム参照）③ 受け入れ条件の確認

職員ともふりかえりをすることで、活動の目的を共有
入所者の変化や、入所者の対応についての課題などを共有

2016 年 7 月・2017 年 3 月
モデル実施※ 運営側のファシリテートによりプロジェクトのフレーム作成、美術館内での検討、実施の決定

step 4

月1 回のミテ＊ハナさん訪問による活動決定！

ミテ＊ハナさん
1 期生

さん

前回のふりかえりで挙がった点に注意して活動を展開

2017 年 4 月

実施前に小川さんが、職員にも次回のプログラム案づくりへの意見を求める

55

Activity 2

８月に優都苑の入所者が初来館。
外出としても楽しんでもらえた

ミテ・ハナソウ・カイ

ミテ・ハナソウ展（2015年）後、手応えを感じたミテ＊ハナさんたち。年間を通

活動日のふりかえりでは、入所者の変化や活動目的に沿った微修正を話し合う

じて「ミテ・ハナせる場」をつくろうと考えたのが、来館者を対象にした毎月1回の鑑賞会です。学校連携で「ミテ・ハナした」子どもが親と一緒に来ることも。
すでにミテ＊ハナさんのみで運営し、平日の活動に参加しづらい人も「作品は自由に楽しめることをもっと広めたい」と、積極的に参加している活動です。
作品が展覧会ごとに変わり、参加者は年代を問わず、また、参加人数も日によってまちまちです。いわば、毎回違う対応を求められる修行の場。ふりかえりでは、ファシリテーションとともに来館者への配慮など細かな気づきをシェ

2017年8・9月は美術館訪問に合わせ、苑内で美術館のように1枚の絵をみて、対話で紡ぐ鑑賞を実施

Schedule

入所者の「美術館に行きたい!」という声から実現させた、美術館訪問

アし、よりよい運営を考えています。

施設職員も入所者の変化を見守り、ふりかえりで情報交換をする

ねると積み重
活 動を が 明らかに変化

2017 年度 ユーカリ優都苑との連携活動

Schedule

2016 〜 17 年度 ミテ・ハナソウ・カイの活動、
楽しさて話 す い
み
を
絵
えた
広く伝

参加人数

4/8（土）

4/19（水）5/17（水）6/21（水）7/19（水）

8/9（水）

佐倉市立美術館

ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

佐倉市立美術館

メンバー
ミーティング

アートカードを使った活動

アートカードを使った活動

アートカードを使った活動

アートカードを使った活動

柴宮忠徳展の鑑賞

8/16（水）

9/13（水）

9/15（金）9/20（水）10/4（水）午前

10/4（水）午後

ユーカリ優都苑

佐倉市立美術館

佐倉市立美術館

ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

ミテ＊ハナさん在住
マンション多目的室

プロジェクター投影による美術鑑賞

柴宮忠徳展の鑑賞

柴宮忠徳展の鑑賞

プロジェクター投影による美術鑑賞

施設職員と年度後半の活動についてのミーティング

メンバーミーティング＋
アートカード練習

10/25（水）11/15（水）12/20（水）1/17（水）2/21（水）3/21（水）ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

ユーカリ優都苑

アートカードを使った活動

アートカードを使った活動

アートカードを使った活動

アートカードを使った活動

アートカードを使った活動

アートカードを使った活動

4/24（日）5/22（日）6/26（日）8/28（日）9/25（日）3/26（日）収蔵作品展
佐倉ゆかりの作家と工芸収蔵作品展
佐倉ゆかりの
作家と工芸

収蔵作品展
深沢幸雄―
銅版画の魅力

収蔵作品展-memories-

収蔵作品展-memories-

カオスモス５
一粒の砂に世界を見るように

11:00〜 9人
14:00〜 10人

11:00〜 8人
14:00〜 5人

11:00〜 8人
14:00〜 5人

11:00〜 7人
14:00〜 5人

ミテ＊ハナさん
1 期生

さん

4/23（日）5/28（日）6/25（日）9/24（日）11/26（日）1/28（日）収蔵作品展
浅井忠と弟子たち

収蔵作品展
小林ドンゲ 初期版画を中心として収蔵作品展
小林ドンゲ 初期版画を中心として

柴宮忠徳展

自転車の世紀根付展

11:00〜 8人
14:00〜 9人

11:00〜 12人
14:00〜 9人

11:00〜 3人
14:00〜 6人

佐倉・城下町400年記念事業総合展示

11:00〜 未定
14:00〜 未定

評価 Noteアートの社会包摂性を明らかにする活動

事業評価コーディネーター

優都苑での活動は、ミテ・ハナソウがミテ＊ハナさんの自主性を育んでいった結果、主体的に企画されたアウトリー
チ活動です。そのため、とても重要な成果だと言えるでしょう。この活動に関わったのは、ミテ＊ハナさんに加え、施設の入所者である高齢者の方々、及び職員の方たちですが、それぞれにやりがいや喜びを感じたようです。職員の方たちからは、活動を施設の職員の研修に役立てたいとの声もあり、実現すれば美術館外に美術館活動が入り込
む1つのケースとなる可能性があります。ミテ＊ハナさん自身も、この活動を通してより主体的になり、大きく成長したのではないでしょうか。また、職員の方たちからは、利用者の皆さんの笑顔を引き出してくれたことがありがたく、
今後も継続してほしいとの声もありました。ミテ・ハナソウの活動が美術館を飛び出し地域活動へと変化し、さらには社会包摂機能※1を持っていることが明らかになりつつあります。

11:00〜 8人
14:00〜 10人

11:00〜 12人
14:00〜 10人

11:00〜 13人
14:00〜 7人

ミテ＊ハナさん
3 期生

3/25（日）「城と町と人と」56

11:00〜 5人
14:00〜 3人2017年度

2018年1月末現在

熊谷 薫さん

11:00〜 6人
14:00〜 4人

What else can we f ind?

2016年度さん

2018年1月末現在※2016年7月、2017年8月は「ミテ・ハナソウ展」のため未実施※2016年10月〜2017年3月は改修工事による閉館のため未実施※2017年10月、2018年2月は展示替えのため未実施※ほか、2017年3月に3期生募集に向けての体験会として、ミテ・ハナソウ・カイを2回実施「ミテ・ハナソウ・プロジェクト」事業評価分析から※１：社会包摂性の「包摂」とは、社会的弱者やマイノリティーを含め多様な人が、社会の一員として受け入れられている状態のこと。
また、その多様な人たちが、制度や機会や場から排除されず、経済的、社会的、文化的生活を享受できる状態も指します。

詳しくはP.78へ

作品解説ツアーを期待する参加者もいるため、趣旨は最初にしっかり伝える

静かに作品をみたい来館者に配慮するため、活動中は常にサインボードを掲げる

大人に比べ、子どもからは意見が比較的出やすい。
意見が出るまで「待つ」ことも大切57

Activity 3

ミテ＊ ハナさん、
そのほかの活動

COLUMN

ミテ＊ハナさんのハミダシ活動は、まだまだあります。不定期ですが、ミテ＊ハナさんからの提案
で地域の子ども会などに出かけて行き、アートカー

ミテ＊ハナさんとの日々から

ドによる美術鑑賞を楽しむ企画はその例です。
また、外部からの依頼で出向く活動もあります。例
えば、小学校の文化祭で行うアートカードによる美術鑑賞です。今後は、毎年開催される市内のお祭りやクラフトフェア、こども食堂での出前鑑賞企
画もアイデアが挙がっています。
また、ミテ・ハナソウの活動に興味を持って来館する団体も出てきました。ここでもミテ＊ハナさん

船橋市郷土資料館が呼びかけたバスツアーの参加者、 船橋からの団体対応では、大人と子どもを別グルー
子ども8名、大人9名、同館職員2名が来館（2017年） プにして、ミテ・ハナソウ・カイを実施（2017年）

が、ニーズや時間に合わせ、アートカードを使ったア
イスブレイクやグループ鑑賞などを組み合わせたプ
ログラムを企画し、運営までを引き受けています。

ミテ＊ハナさんがのびのびと活躍する舞台の裏でその活動をサポートすべく奔走するコーディネーター。

ユーカリが丘７丁目子ども会へのアウトリーチ活動より。会場の集会所で進行の確認中（2016年）

Schedule

2016 〜 17 年度 その他のミテ＊ハナさんたちの活動

2016年度7/26（火）美術館訪問・
間野台わんぱく
子供会

ミテ＊ハナさんの発案で実施した子ども会での活動は、
アートカードとミニVTSによる美術鑑賞（2016年）

2017年度8/27（土）美術館訪問・
市原市立加茂公民館
現代アート入門講座（団体対応）

10/30（日）アウトリーチ活動・ユーカリが丘 7 丁目
子ども会

11/5（土）アウトリーチ活動・
しろがねぶんかさい

8/9（水）
美術館訪問・
船橋市郷土資料館（団体対応）

11/11（土）アウトリーチ活動・
しろがねぶんかさい

2018年1月末現在

全体をとらえる大きな眼と、細部に向ける眼差しとこのプロジェクトでの私の役割は、ミテ＊ハナさんと美術館、学

日々の仕事の中で大切にしているのは、役割の違いはあるけれ校など、関わるさまざまな人の間に入り、全体と細部に目配りしど「ミテ＊ハナさんとともに活動を創る」気持ちを持ち続けるこ

つつ、場を創っていくこと。具体的な仕事は、各プログラムの準と。佐倉市のことは私より詳しい彼らに尋ね、プログラムのアイ

備、連絡・調整、研修準備・出欠管理、ブログ更新、写真整理

デアも求めて、一緒に考えます。私が活動の下地を作り、そこにや活動記録の作成、シフト作成など多岐にわたります。

ミテ＊ハナさんが色付けをしていく、そんなイメージです。

例えば学校連携事業は、先生とのやりとりから始めます。先生

気になっているのは、活動お休み中のミテ＊ハナさんも気兼ねには、授業で使用する教室手配やクラスの班分けなどの具体的なく立ち寄れる場など、復帰しやすい環境を整えられているか？

な準備を依頼します。ミテ＊ハナさんには、子どもたちの様子、ということ。ミテ＊ハナさんが自主活動やミーティングに自由に班の編成、ルートなどプログラム内容を共有する資料を作成し、集える拠点が美術館にあるのが理想かな……。個人的には、変作品選びなどを進めてもらう。ときには打ち合わせをお願いす化し続けるプロジェクトと一人ひとりの気持ちがうまく調和できることも。当日の朝はミーティングで疑問や不安を解消する時

るよう、ミテ＊ハナさんとざっくばらんに話す時間をもっと作り間を設ける……このように丁寧な準備で、子どもたちや先生、ミ

たいなと思っています。

What else can we f ind?

その役割や仕事、ミテ＊ハナさんとの関わり方をコーディネーターの近藤乃梨子さんに綴ってもらいました。

［文=近藤乃梨子］

テ＊ハナさんが安心して当日を迎えられると思っています。
プログラム中、子どもたちと直接関わる部分はミテ＊ハナさんに評価 Note

仲間がいるから成長できる「ミテ・ハナソウ・プロジェクト」事業評価分析から

ミテ・ハナソウ・プロジェクトを支えるミテ＊ハナさんたちは、美術館という場で、仲間とともに活動するからこそ、
どんどん自発的に活動するようになっていきます。まずは自分の話を言いたい段階から、人の話を聞くのが楽しくな
り、さらにはそこに感動を見出すようになる。そして、徐々に対話で紡ぐ美術鑑賞のファシリテーション能力を身につける段階へ成長するようです。こうした活動は日常生活をさらに生き生きしたものにし、ミテ＊ハナさんの周囲へと伝わっていきます。こうしたボランティア活動は、楽しんで活動する人がいること、そしてそれがどんどん周囲の人へ伝わっていくことにより、活動が拡大し、市民生活を豊かなものにしていく効果があるといえるでしょう。
事業評価コーディネーター

熊谷 薫さん58

任せ、私は時間管理と全体の見守り役です。終了後のふりかえ
りでは、全体や各グループで起きたことを、よかったことも改善
点も全員で共有し、次へつながるよう努めます。
ふりかえりでは厳しいことも言います。それは、ミテ＊ハナさん自身で課題や目標を見つけることがモチベーションになると思うから。今は学校授業での司会など、ミテ＊ハナさんの役割を増量中です。新たな役割に躊躇する人がいれば、背中を押してみます。
そのあたりの力加減が難しいところですが……対話型鑑賞に終わりがないのと同じように、ミテ＊ハナさんたちの「ミテハナ力」

詳しくはP.72へ

に
と一 緒
ナさん
ハ
＊
です
ミテ
成長中

をさらに深く広げていく。そうサポートするのが私の楽しみです。

近藤 乃梨子（ ARDA ）Kondo Noriko
ミテ・ハナソウ・プロジェクト
コーディネーター59

ミ テ＊ ハ ナ さ ん × 美 術 館

× 佐 倉 市 が 生 み 出 す ミラ イ

プロジェクト始動から5年。

ファシリテ
ーショ
キモなんで ンがすね

ミテ・ハナソウは、市民を巻き込んで、年間1500人の対話参加者を生み、さらに変化を続けています。

永山 智子

ここでは、事業評価コーディネーターの熊谷 薫さんをモデレーターに迎え、（佐倉市立美術館）

仕掛け人の2人とともに、
ミテ＊ハナさんの成長をふりかえります。
また、そこから見えてきた、今後のプロジェクトの可能性について
ディスカッションしてもらいました。

モデレーター

三ツ木 紀英熊谷 薫（ ARDA 代表理事）

楽しさと厳しさが同居する大人の部活
熊谷

まず、ミテ＊ハナさんとの4 年間を振り返るところから始めたいと思います。この間のミテ＊ハナさんの変化には、さま
ざまなレイヤーがあると思います。特に心理的にどのような変化があったと思われますか?

三ツ木 1期生にすごく意欲のある25人が来てくれた、これが互いに学び合うことの原動力になったようです。2年目には「ミテ・ハナソウ展（以下、ミテハナ展）」を、自分たちで工夫を重ねて運営する機会があった。この展覧会によって、団結力が出てきて自信もつけたと思います。楽しさも実感して。そういう前向きな1期生を軸に、2、3期生が周りを固めています。
永山

熊谷

実は私は、
「楽しい」というところは、それほど予想していなかったのです。でも、ミテ＊ハナさんの熱意がすごくて、それはとにかく自分が楽しくできるからなんだなって。ミテハナ
展に担当日以外にも、楽しくて来てくれる。そして、「研究の間」が、ミテ＊ハナさんの居場所になったのだと感じます。
楽しいというのは、一番大事なことですよね。さらに「居場所感」みたいなものもできた。これはミテ＊ハナさんへの影
響が大きいでしょうね。彼らの活動は自主練習も頻繁で、大人の部活みたいです。研修もしっかりしていますよね。

三ツ木 結構、体育会系なんです。自主練して「ここまでできた!」とミ
テ＊ハナさんは思っていたのに、研修では三ツ木からダメ出しされる。凹む時もあるようですが、お互いに慰め合って、また乗り越えて行くという青春ドラマのような……。ボラン
ティアだから、ここまでできればいいとしてしまうとそこまでしかできない。同志として、ミテ＊ハナさんの力を信じています。そのうち私よりも上手い人が出てくるだろうと。
永山

60

三ツ木さんは、研修での肩書は講師ですが、先生や指導者ではなく、ファシリテーターの位置にいて、自分自身も成長している。ミテ＊ハナさんたちは最初、「こういうときは、どうしたらいいですか?」と尋ねていました。でも三ツ木さんは、「どう思うの?」と返す。
「私だったらこうやるよ」とすぐに返さない。そう返すと、自分で考える幅がなくなり、三ツ木さんの言うことを聞くだけになってしまいます。ふりかえりも徐々にそのパターンになりました。

ファシリテーションが引き出すミテ・ハナ力熊谷

鑑賞だけはなく、日々の繰り返しの中で「自分はどう考えるの？」ということを続けるのですね。

永山

実際に現場で子どもたちに関わるのはミテ＊ハナさんで、私や三ツ木さんは何もできません。その場で起きることに対して、ミテ＊ハナさんたちが同じ方向を向いていないと、その場での対処ができない。だから、彼らの中に「考える態度」をつくっていくことが、ミテ＊ハナさんの研修だと思っています。

三ツ木 その態度をつくっていくために、活動の目的がどういうことか、優先すること、大事にしなくてはならないのは何か、みんなで常に確認することを意識して行っています。これは、
ミテ＊ハナさんの自主的な活動に対しても同じですね。
熊谷プログラムと運営の仕方が、「対話で紡ぐ」方向になっている、プロジェクト全体がそうファシリテートされている。それが5年でこれだけ成果を出せた一因でしょうか?

三ツ木 そうなるようデザインはしているつもりですが、それだけでも上手くいかないと思っています。永山さんが「よい聴き手」で「どうしてこあるというのは大きいですね。
「どうしましょう?」
うなのでしょう?」と尋ね、相手の話を聴いて、納得できたらそうしましょうと進めるんですね。上下関係ができやすい学
芸員とボランティアの関係がフラットになって、むしろ永山さんが心配だからみんなで助けようという感じすらある！
永山

私が頼りないのでボランティアが育つ……！
ともかくボランティアさんと美術館の関係をフラットにしていきたいという思いはすごくあります。まずはみんなの考
えを聴く、そこから話し合って、何が大事なことかを考えるというのは、「対話で紡ぐ美術鑑賞」のいいなと思っているところです。私自身ももちろん、この態度を持っていたいと思っています。

（事業評価コーディネーター）

聴く力が変えること
熊谷

永山

それはとても大事で、先進的ですね。聴く重要性が出てきましたが、聴く力や考えて話す力も含めたコミュニケーション
力について、ミテ＊ハナさんは元から優秀だったのですか？
私はどんどん変わってきていると思います。美術に興味がある人、知識が豊かな人は、それをしゃべらずに聴く段階を1つ越えなくてはいけません。そこから人の話を聴くことが面白くなる段階へ。あの人、絶対しゃべっちゃうよなと思っていた人が聴くに徹する、そして聴くことが面白くなっているのがわかる。そこでまず、変わることができるんだと思いました。そして、ある時期からは人の意見を聴くと、自分が感動する。この段階も過ぎないとダメですよね。

三ツ木 その次に感動で舞い上がらず冷静に受け止めて、言葉を紡がなくてはいけません。そうしていくと自然に、大きな声の正しそうな意見も、間違っていそうな意見も、どれも発見のある大事な視点があることが見えてきます。また一見、対立しているように感じられた意見に共通点が見えてくることも。それって美術鑑賞だけではなく、社会で共生していくた
めにすごく大事なことですよね。
熊谷

今出てきたことは、人にとっての根本的に大事な聴く力ですね。こういう場があるから、きちんと聴く人になって考えていく。このようなプロジェクトを、佐倉市立美術館で行う価値について、改めてお聞かせください。

三ツ木 ミテ＊ハナさんにとって、ミテハナ展のような、自分たちが活躍する舞台があるというのは、大きな魅力だと思います。
それがあと押しして「美術館の」ボランティアとしてのプライドや責任感も生まれてきています。このように、鑑賞者の立場だった人がこれだけ主体的に参加する場として機能しているのは、美術館としても少数派では。
永山

現代のホワイトキューブの美術館では、作品は文脈から解放されてその中に置かれ、観客が自由に作品そのものをみて考える場のはずです。もともと観客が参加する装置としてつくられていると思うんです。

熊谷

美術館は神殿ではなく、フラットな場だと、ミテ＊ハナさんやミテハナ展を通じて観客へ伝わっているのでしょうか?

三ツ木 道のりはまだ半ばだと思います。1年目には展示室での対話を聞いて、こんなに勝手なことを話しているのは作家に失礼だと怒り出したお客様もいらっしゃいました。5年たって少しずつミテ・ハナソウが浸透してきているとは思うのですが。
永山

美術館に期待するものの違いですよね。感動した作品について、人にとやかく言われたくないという気持ちはわかりま
すが、それを許さないというのはおかしいかと。美術館では
それは自由ですから。ただ、美術館がフラットな場だと言わないと、人々はそうは思わないんだということに、改めて気づかされました。

三ツ木 このような美術館と鑑賞者のギャップを埋める可能性があるのが、ミテ・ハナソウ・プロジェクトです。彼らの鑑賞力が少しずつついてきていることに可能性を感じています。

ミテ・ハナ力アップが学芸員の意識を変える!?
永山

ミテ＊ハナさんの、対話のファシリテート技術だけではなく、作品をみる力が上がっていることは実感しています。ミテ＊
ハナさんの発見や解釈を聞いて、学芸員がきちんと作品をみていなかったことに気づくこともあります。学芸員は作家の生涯や画歴などから作品に入ることも多いですから。

熊谷

そのあたりの実感を、永山さんは直接感じていらっしゃいま
すが、ほかの学芸員さんはいかがですか?

永山

プロジェクトを見てくれている人は、同じようなことを言っていますね。うちの収蔵作品になったら、作家は幸せだとも。
穴のあくほど見つめられ、語られて。ただ、それに見合う収蔵作品だろうかという話もします。展示も収蔵も、どのような作品を選ぶかということは、すごく責任があるので。なにしろ地方の小さな美術館ですから、収集方針や収蔵品の限界もありまして……。すぐに外から見える変化はないかもしれませんが。
47
61

善を考えるための見直しが必要ですよね。学校連携も学習
指導要領が変われば、その時代にあったものに常に更新していかないと。それは、市民向けのプログラムも同じです。
熊谷

熊谷

永山

今後の課題ですが、市民の作品でミテ・ハナソウ・カイができたらすごいなと思っていて。ただ、市民展などの場合、作家が対話を受け入れてくれるかという問題もあります。

三ツ木 実は、作家は結構喜ぶんですよ。作品画像を貸してもらった作家に、こんな視点や解釈が出たよと伝えると、とても喜びます。自分の作品はそういう意味も生み出しているんだと。
作家は自分の作品を再発見できるのだと思います。

三ツ木 学校連携では、プログラムや運営の方法のフレームを作り、ミテ＊ハナさんの中からそれらを適切に運営するコーディ
ネーターを育ててきました。彼らだけで現場を動かせるようになりつつあります。アウトリーチも優都苑の活動をミテ＊
ハナさんと1年かけてやってくるなかで、大体の活動のフレー
ムができてきています。それでも全校実施となると、マンパ
ワー不足は否めません。

永山

熊谷

確かにそうですね。

三ツ木 ミテ＊ハナさんからも、市民の作品で「ミテ・ハナ」をやりたいという声は挙がっていましたし、やってみたいですよね。
永山

もし、貸館企画で作家たちも参加して、フラットにミテ・ハ
ナソウをやる動きが出てきたら、美術館の市民ギャラリーに別の意味が加わると思います。

三ツ木 市民ギャラリーとほかの展覧会の断絶をうまくつなぐブリッ
ジに、ミテ＊ハナさんはなれるかもしれません。

見えてきた課題熊谷62

思っていますが、すでに毎週、ミテ・ハナソウの活動が入っている状況です。ミテ＊ハナさんたちもやりたい企画がいろいろとありそうですし。

地方の館といえば、市民ギャラリーとほかの企画展に来る人をどうつなぐかというお話が出ていました。

ほかの美術館事業との連携など、運営的な課題も見えてきました。今後の話も出ましたので、今までの活動から見えてきた、
プロジェクトの課題や今後の方向などを聞かせてください。

永山

三ツ木 職員研修もそうですが、今の月1回の活動をもっと広くやってほしいとの要望もあります。ただ、この活動はコーディ
ネーターの準備も大変で。今は文化庁の助成金で活動費を賄っていますが、助成金がないと活動できなくなるのは
課題ではないかと。トライアル期間は無償でも、今後はせめて有償スタッフであるコーディネーターが動く費用だけでも施設から出してもらうように交渉すべきかと。施設も利用者からのアクティビティ・フィーなどがあり、予算はゼロではありません。お互いに持続可能な無理のないライン
を、見つけていくことも1つの道だと思います。
熊谷

ミテ＊ハナさんが自覚を持って気持ちよく活動を続ける環
境づくりのためにも、運転資金の確保は必要でしょうね。
このプロジェクトは、そのような段階に入りつつあるのかなと思います。

三ツ木 いくつかあるのですが、当初から永山さんがいなくても運営できる体制をつくることが、大きなミッションだと思っていて、その準備をしてきました。幸い今でも永山さんはいらっしゃいますが、活動が活発になったため永山さんが全部の現場にいられない規模になってきています。

ミテ＊ハナさん×作家、
そして佐倉の可能性とは?

永山

熊谷

私が参加せずにミテ＊ハナさんだけで企画・運営をして、かつ、美術館の事業として成立する枠を作ることが必要だと感じています。学校連携事業も全校実施に広げたいと

三ツ木 ファシリテータースキルはもちろん、プログラムを見直し、自分たちで新しいことを考えたりできるようにもなってほしいなと。そのためには、アートへの理解をもっと深める必要があると思っています。今はまだアートの楽しいとか、
きれいという部分しか伝えられてないのですよね。アートの持つ怖さや痛みを伴うような部分も含めて、理解できるといいなと。佐倉市立美術館なら作家と一緒に考えてつくるプロジェクトもできるでしょう。生の作家の考えや制作プロセスを体験してから作品をみれば、ミテ＊ハナさんの考え方や活動は今までとは違う拡がりを見せるのではないか。これは永山さんがされてきたワークショップとのギャップを埋める活動にもなるかと……。
永山

なるほど。優都苑といえば、職員研修の話も出ているそうですね。これはもう、ボランティアではなく仕事の域に入ってくるのではないですか?
やはりそう考えますか。

ほかにも見えてきたことがあると思いますが。

三ツ木 どんなプログラムも常に時流や目的に沿って、そのときの最ミテ＊ハナさんもそれに対応しなくてはならない、ということですよね。もともと彼らには、三ツ木さんと同じレベルのファシリテーターになってほしいとおっしゃっていました。

このプロジェクトは、大きくは以前やっていたワークショッ
プと同じ方向を向いている、と感じられるようになってきました。当時考えていたのは、「まちや人と美術や美術館とのかかわりを考える」ということでした。作家の宮前正樹さんが、市民ボランティアと一緒にまちを歩いてワーク
ショップをつくることを企画して、その後もその形を続けてきました。毎年興味のある人を募集してつくっていったのです。今、これだけフラットに対話をする訓練をしたミ
テ＊ハナさんたちが作家と一緒に考え、作家の思考プロセスやリサーチに関わったら、どんなことが起こるのか。ミテ＊ハナさん一人ひとりの成長にもなるだろうし、「対話で紡ぐ美術鑑賞」が生み出す新しい価値をみつける可能性もあるかもしれません。

三ツ木 SEA(Social Engaged Art)のように社会や地域の断絶や問題にアートが介入することで、市民とともに解決策をさ
まざまな形で探るような流れも活発になっています。宮前さんとやってきたようなことを、ミテ＊ハナさんたちが作家と一緒に、展開していくような可能性もあると思うんです。
ミテ＊ハナさんの存在も宝ですが、佐倉には歴史や国立
歴史民俗博物館のような魅力的な資源もあります。佐倉という立地も活かせると思います。
永山

熊谷

確かに、1990年代にここでやってきた活動とミテハナの流れがつながっていくと、面白いかもしれません。そして、佐倉の立地といえば、最近気になる東京オリンピックやパラリ
ンピックについても、少し離れた佐倉だからこそ、東京とは違った角度で提案していけることがかもしれませんね。
今後のミテ・ハナソウは、作家と新しい動きを創る、美術館をコアに地域へ積極的に関わっていくような可能性も見えてきました。今日はミテ＊ハナさんの成長から、美術館が市民と活動するためのキーワードを、そしてプロジェ
クトの将来展望もうかがえたと思います。どうもありがとうございました。

評価 Note「ミテ・ハナソウ・プロジェクト」
事業評価分析から

事業評価
コーディネーター

熊谷 薫さん仲間×場で個人が変わり、美術館が変化する
今回の事業評価では、ミテ＊ハナさんたちの成長が最も重要な事業の変化を生み出していると仮定し、さまざまな調査をしてきました。
当初ヒアリングを通して、ミテ＊ハナさん個人が成長し、そこからミテ＊ハナさんの仲間たちのコミュニティが変化し、さらに社会へその活動が伝播していくことで、美術や美術館が持つ力が伝わるだろうと想定していました。
ところが、よくよく話を聞いてみると、よい仲間がいて美術館という場に集まることができるという環境があるからこそ、個人が自主的に動き、変化していくことがわかりました。
美術作品の鑑賞をきっかけに生まれるコミュ
ニケーションがよい場をつくり、美術館が従来の役割以上の機能を担うようになる。そこ
からさまざまな活動が派生し、個人の自信につながり、さらに自主的な活動が増える。そうした一連の流れが、より豊かな市民社会の醸成につながっている。これは、ミテハナ展での子どものリピート率の高さ、学校連携事業での先生の気づきや子どもの楽しさ、ユーカリ
優都苑での活動の広がりなどから明らかになりつつあるといえるでしょう。
詳しくはP.80へ

ミテ＊ハナさんとアーティストで面白いことが起こせそう

C H A P T E R

5エ ピ ロ ー グミ テ • ハ ナ ソ ウ・プ ロ ジェ クト

2 0 1 3 - 2 0 1 7 年 度 評 価と分 析8Section1

Section 1

対話が生み出すもの―ミテ・ハナソウ・プロジェクトの評価について

図1

ステークホルダー（利害関係者）関係図

評価の趣旨について
今回の「対話による美術鑑賞プロジェクト ミテ・ハナソウ（以下、事業に関わる人や地域社会に起きる気持ち、行動、状態などの変化

ミテ・ハナソウ・プロジェクト）」の事業評価は、事業を実施する佐倉を「アウトカム」と呼びます。
「アウトカム」は、短期・中間・最終など何市立美術館及びNPO法人芸術資源開発機構（ARDA）から事業の段階かに分けることができます。これらは単純な数値ではとらえづら

ミッションや事業内容について、なるべく丁寧にヒアリングや調査をく、アンケートやヒアリング、場合によっては大規模統計の経年比較実施し、平成29年度の活動に伴走するような形で実施しました。

などによって明らかにしていきます。

事業評価は事業を運営する側自ら実施する自己評価や外部専門

文化芸術事業に関しては、短期的な「アウトプット」以上に、関わ家による外部評価が一般的ですが、今回は専門家と事業実施主体がる人の変化や、地域社会の変化を見ていくことが重要なため、こうしともに何を評価すべきかを対話しながら検討しました。

た長期的な視座を持つことが、事業設計の戦略などにも有効だとい今回用いた評価は伴走型評価や発展型評価といえるものであり、対話が生み出すもの

来館者（ミテ・ハナソウ・カイ参加者、不参加者）

市民ギャラリー利用者
カフェ利用者
他ボランティア団体メンバー
市民

アートカード貸出先
学校連携事業の児童
優都苑利用者

コミュニティ

美術館の所蔵作家（物故、現存）

オーディエンス

えるでしょう。

アーティスト

佐倉市

NPO法人ARDA
佐倉市立美術館
教育普及学芸員

行政

企画運営

すでにある評価軸を事業にあてはめるのではなく、事業運営者と評価者がともに、事業の価値を掘り起こし、事業に寄り添う形で実施しロジックモデルでは、ステークホルダーといわれる事業の利害関ました。こうした手法は事業の個性に即した考察や分析を可能にし、係者をまずは網羅分類し、それぞれがどのように変化するかを想定

事業運営者が事業自体について理解を深めることにつながる、事業しています。ステークホルダーには実際の事業を運営する人、事業

運営へのフィードバックを即時に得られることが特徴です。

の対象となる受益者、主たる事業である佐倉市立美術館での対話

助成機関

で紡ぐ美術鑑賞から派生したアウトリーチ活動に参加する人などがロジックモデルミテ・ハナソウ
プロジェクト

文化庁

ボランティアいます。今回の調査ではその中でも特に重要なステークホルダーを抽出し実施しました（図1）。

を用い、事業の長期的な変化が生み出す価値について整理しました（図3）。社会的インパクト評価は現在内閣府が推進する事業評価の「短期・長期の変化を含め、事業や活動の結果とし1つの手法であり、て生じた社会的・環境的な変化、便益、学びその他効果を定量的・定多様なステークホルダーを分析することで、事業全体の目標の達成度が複合的に明らかになることを想定し調査を実施しました。

調査方法
座談会形式）を実施しました（図2）。今回はステークホルダーとなる、

会的インパクト評価を行う目的は、大きく2つ、「事業や活動の利害

ミテ＊ハナさん、学校連携事業の先生と児童・生徒、美術館来場者

関係者に対する説明責任を果たすこと」及び「事業や活動における（ミテ・ハナソウ展、その他）、ユーカリ優都苑スタッフ、NPO法人

学び・改善に活用すること」が挙げられます※1。

ARDAスタッフと美術館学芸員に対して調査を実施しました。収集のみならず、美術館学芸員、美術館館長なども参加して検討・作成

佐倉市内の小中学校、近隣市内の学校

民間企業

文化教育機関具体的な調査方法としては、アンケートやヒアリング（インタビュー、

性的に把握し、事業や活動について価値判断を加えること」です。社

このロジックモデルは、佐倉市立美術館において、本事業担当者

今後の課題

したデータは、ロジックモデルに即して分析し、初期に作成したロジッ

図2

ローカルTV、
フリーペーパー

コラボレーター

メディア

データ分析に用いたアンケート

クモデルの検証と修正にも役立てました。

しました。
今回、ミテ・ハナソウ・プロジェクトがどのような価値を生み出して

優都苑
子ども会

エピローグ

具体的な事業評価の手法としては、社会的インパクト評価などに用いられる、事業の変化のストーリーを明らかにする「ロジックモデル」

ミテ・ハナソウ展2017 大人アンケート集計 （n=207）

テクスト分析はインタビューや座談会に関しては下記が対象です。

いるかを理解するために、ロジックモデルを作成しました。ここでは、・学校連携事業、下志津小学校先生 2名

事業を実施したという事実や、その内容・規模を裏付けるものであり、

・ミテ＊ハナさん個別インタビュー 5名

事業に直接伴って生み出される物事を「アウトプット」と呼びます。

・ミテ＊ハナさん座談会「アウトプット」には、例えば来場者数、実施回数など、単純に数値

・佐倉市立美術館 永山智子、

化できるものも多くあります。そして、「アウトプット」の効果として、NPO法人ARDA 三ツ木紀英※1：出典=社会的インパクト評価イニシアチブHPより http://www.impactmeasurement.jp/about/

ミテ・ハナソウ展2017 子どもアンケート集計（n=204）
ミテ・ハナソウ展2016 大人アンケート集計 （n=250）

ミテ・ハナソウ展

ミテ・ハナソウ展2016 子どもアンケート集計（n=183）
ミテ・ハナソウ展 大人アンケート集計（n=209）

ミテ・ハナソウ展 子どもアンケート集計（n=200）

柴宮忠徳展+ミテ・ハナソウ展2017（一般アンケート）（n=52※2）

学校連携

2017年 先生アンケート （n=17）
2017年 子どもアンケート（n=176 ※3）

月例ミテ・ハナソウ・カイ

2017年4〜9月 大人アンケート （n=27）
2017年4〜9月 子どもアンケート（n=4※4）

ミテ＊ハナ事後

ミテ＊ハナ1期生14名、2期生6名、3期生9名（ｎ=29）※2：ミテ・ハナソウ展への回答が無回答の者を除いた数字

66

ミテ＊ハナさん※3：ただし事前・事後の回答88/88※4：集計数がごく少ないため分析は割愛

67

Section2

Section 2

評価のためのロジックモデル

評価のためのロジックモデル

ロジックモデルにおける「短期、中間、最終アウトカム」の達成時期について
ステークホルダーごとにアウトカムが明らかになる時期は異なるが、おおむね短期は1年くらいまで、中間は3年、最終は5年以上の期間を想定している。

図3

利害関係者

活動（アクティビティ）活動結果（アウトプット）

変化・影響（アウトカム）
短期

図 3-A

研修
学校連携対応ミテ・ハナソウ展
ミテ・ハナソウ・カイ
アウトリーチ

各プログラムの実施回数
ミテ＊ハナさんの参加人数
ミテ＊ハナさんの参加回数

対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ
・美術への関心・自分の目で作品をみる
・作品の多様な見方を知る・他者の意見を聴くことの楽しさを知る

コミュニティ形成・居場所を得る
・役割を得る・仲間意識を持つ
・他者との協働力

ミテ＊ハナさん

主体性の獲得・内発的動機付け
・自己効力感
・積極性

中間

最終

鑑賞力の深まり・多様な視点からみる
・背景を考える・批判的に考える思考力の成熟・思考力
・判断力
・ネガティブ・ケーパビリティ

インフルエンサーになる・周囲の人にミテ・ハナソウの活動を紹介する、連れてくる・美術館へ来ない、来られない層へ働きかける（アウトリーチ）

周囲の人の美術への関心が高まる

日常生活やほかの活動への応用

ファシリテーション力がつく
・聴く力
・進行する力・パラフレーズする力

成熟した市民まちづくりに寄与する・地域の新しい文化をつくる
・地域の包摂力が向上する美術館が地域のコミュニティになる

日常のコミュニケーションの活性化・円滑化

図 3-B

ミテ・ハナソウ・カイ
ミテ・ハナソウ展への参加

実施回数
参加人数
アンケートなどへの記述内容

美術鑑賞能力の向上
・美術への関心・作品をみる力
・聴く力

美術・美術館が身近になる

美術鑑賞を介したコミュニティができる

HP・アートカード・パスポート・チラシ・イベントなど広報活動を通じて活動について知る

広報手段の数
広報先の数
リーチ数

・認知度の向上
・興味を持つ人の増加

・美術館に来訪する市民の増加
・ミテ・ハナソウの活動に参加する市民の増加

市民の文化度の向上

教育普及活動の実施
ボランティアの受け入れ

実施回数
関わった職員・学芸員の人数

学芸員の成長・事業運営上の柔軟性
・作品の収蔵・展示方針に対する責任感美術館や収蔵品の認知向上

まちづくりに寄与する・地域資源の活用・連携が進む
・開かれた対話の場として定着
・シビックプライドが向上
・ブランディング

来館者

図 3-C

美術館に来ない人

エピローグ

・俯瞰的視点／編集力
・さまざまな場面への対応力（を含む市民全般）

図 3-D

美術館

68

事業の枠組みや仕組みの整備

69

Section2

評価のためのロジックモデル

図 3 （P68-69の続き）

利害関係者

活動（アクティビティ）活動結果（アウトプット）

変化・影響（アウトカム）
短期

図 3-E

教育普及活動の協働実施
ボランティア育成
企画協力の仕組みづくり

実施回数
関わったスタッフの人数

スタッフの成長

ARDA

図 3-F

よりよいプログラムの開発・提供

事前授業＆美術館訪問
出前授業

実施校数
実施回数
参加人数
ワークシートなどへの記述内容
アンケートなどへの記述内容

対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ
・美術への関心・自分の目で作品をみる
・作品の多様な見方を知る
・自分の意見に自信を持つ
・他者の意見を聞く楽しさを知る
・積極性

中間フィールドの増加
支援者の増加最終
ARDAのミッション、ビジョンの実現

事業の枠組みや仕組みの整備

学校生活への応用・授業などでの発言が活発になる
・人間関係が豊かになる・自尊心が生まれる・他者への肯定感が生まれる

子ども

生きる力がつくる
・観察力
・思考力
・表現力
・多様性の理解・ネガティブ・ケーパビリティ
・自律力
・言語力

美術・美術館が身近になる
文化的に豊かな生活

事前授業＆美術館訪問
出前授業

実施校数
実施回数
参加人数
ワークシートなどへの記述内容
アンケートなどへの記述内容

先生

図 3-H

アートカードを用いたWS
美術館に来訪実施回数
参加人数

教育者としての関心
・ミテ・ハナソウの実践に興味を持つ
・子どもの新たな面の発見

教育活動への応用
・自身の授業に取り入れる
・学校教育を補う選択肢の増加

美術・美術館が好きになる・敷居が下がる

美術・美術館が身近になる

主体性の維持・回復・楽しみが増え、前向きになる・自分の意見が尊重される

脳が活性化される

生きる力を育む教育能力向上
・授業運営に積極性を持つ・応用力をつける・非認知能力を含む教室運営

認知症になっても豊かに暮らせる環境ができる

エピローグ

図 3-G

外に出る機会が増える

高齢者

図 3-I

アートカードを用いたWS
美術館に来訪高齢者施設職員

実施回数
参加人数

ほかの入居者と交流が増える

人間関係が改善

職員だけではできないことを補う

スキルアップ

介護職のイメージをアップ

WS参加者が増える

施設風土の変化

支援に活かせる情報を得る

サービスの向上

他施設との差別化

70

他施設をリードする・広める

71

評価―ステークホルダー別分析

Section3

Section 3

評価―ステークホルダー別分析

1. ミテ＊ハナさん
今回の事業評価で最も重要なステークホルダーとして、ミテ＊ハ
ナさんを設定しました。

しかしながら、中間アウトカムでも、「ファシリテーション力がつく」

個人の成長の場だけではなく、コミュニケーションの場としての機能の活動への応用」は達成されているといえます。そして今後の要望も持っていることが推測でき、むしろ居場所があり仲間に会えるこについては最終アウトカムの「まちづくりに寄与する」「地域の新しとが最初に重要なものとして認識されている可能性があります。

い文化をつくる」「地域の包摂力が向上する」などへの期待を示唆

この事業はすでに5年目を迎えているため、ミテ＊ハナさんには、の第1段階の、「ほかの人の話をよく聴いて、それを自分の言葉でわ

1期生、2期生、3期生がいます。そのため、継続年数による成果の違かりやすく表現する」というパラフレーズ能力については多くの人がこのことから、短期アウトカム「コミュニティ形成」がまずは重いも見据えて評価を実施していく必要があるでしょう。

獲得していましたが、第2段階の「相手を見て、臨機応変にプログラ要で、その後に個人の成長があり、中間アウトカム後半の「思考力ムを実践する」「対象に合わせてプログラムをアレンジ、提案する」の成熟」へつながっていることがうかがえます（図3-A）。

アンケート、個別インタビューや座談会を通して、どのような変化

しうる活動であるということもできるでしょう（図3-A）。

まとめまた、ミテ・ハナソウの活動についてはほとんどの人が周囲に伝

ミテ＊ハナさんたちの活動は、ミテ・ハナソウにおける気づきや深い活動についての達成度合いは高くはないようです。これは、年えており、ミテ・ハナソウの活動に周囲の人と参加した人も20名い発見、感動などの短期段階についてはおおむね達成できていましアンケート分析

数を経たからといって必ずしもできるようになっているわけではなく、ました。ここから、ミテ＊ハナさんの存在がプログラムの宣伝媒体たが、その先の応用力（中間段階）については個人差が生じている

またこうしたことを目指している人が必ずしも多くないということをの役割を果たしていることが推測できます。また、ミテ＊ハナさん

ことがわかりました。また、ミテ・ハナソウの活動はまだプログラム

2017年12月から2018年1月にかけて、ミテ＊ハナさんとして活動し示唆しているかもしれません。

同士でほかの活動を始めた人も8名おり、この活動から新たな文化自体を自主的に行えるまでには至っていないものの、コミュニケー

活動が広がる可能性も持ち合わせていることがわかりました。

ションへの応用については美術館だけの実践ではなく日常生活にが生まれつつあるかを見てみます。

といった応用力や状況判断能力を用いなければならない、深度のていた方々に活動を振り返るアンケートに回答をしてもらい、1期生

さらに、「自分たちだけで対話で紡ぐ美術鑑賞プログラムを企画

14名、2期生6名、3期生9名の計29名から回答をいただきました。

実践する」「本プログラム外に対話で紡ぐ美術鑑賞プログラムを企

プログラムへの要望については、継続的な活動への枠組み作り

回答者は1名を除きすべて女性でした。以下の分析では、回答数が画実践する」といった、美術館外でのプログラム実践についてはまや子どもへの活動を中心に地域に根差すことなど、今後も事業を他方、ミテ・ハナソウの活動は個人の成長だけではなく、同じ目的少ないためパーセントではなく実数を用いることとします（図4）。

だ達成できている人は多くないようです。

継続していくことを希望する声が寄せられていたことから、「自分や関心を持った人たちにとっての場としても機能する可能性を持って事」としてとらえていることに加え、その先も見据えた活動を期待しいることがわかりました。将来的にはこの場を継続させ、多くの人にミていることがうかがえます。

テ・ハナソウを体験してもらえる仕組みを作ることが、ミテ＊ハナさん

しかし、中間アウトカム（図3-A）「日常生活やほかの活動への応用」に該当する、「この活動を通して学んだことを仕事や家庭など美術館関心のある領域としては、「美術館」が21名と最も多く、「コミュ以外の場の役に立てる」といった、生活でのコミュニケーションに生

このことから、ロジックモデル短期アウトカムの「主体性の獲得」

ニケーション」が18名でした。次いで児童教育とボランティア活動がかす活動については半数の人が「できた」と回答していることは特筆す

や、中間アウトカムの「インフルエンサーになる」「日常生活やほか続きます。ここからミテ・ハナソウの活動には美術館とコミュニケーべきでしょう。特に1期生は、14名中11名が「できた」と回答しており、ション、さらには子どもに関心を寄せる人も集まっていることがわか

生活にミテ・ハナソウでの実践が活きつつあることがわかりました。

りました。

具体的な例としては、職場でのコミュニケーションに活かしている、

また、ミテ・ハナソウの活動以外に行っている文化活動としては「習子どもやお年寄りなどのコミュニケーションの際に取り入れているな

いごとや地域のサークル活動（例：合唱、絵画教室、お花、お茶など）」

どのエピソードが寄せられました。ここから、ミテ・ハナソウの活動が19名、「地域のボランティア活動（例：読み聞かせ、PTA、傾聴、図は、ファシリテーターを目指したり、新たな文化実践を生み出したり

書館ボランティア、花火大会、マラソン大会など）」が13名でした。文することよりはむしろ、生活における態度やコミュニケーションをよ化活動を行っていない人も4名いることから、ミテ・ハナソウがボラン

りよくするものとして個人に還元されていることがわかりました。

ティア活動や文化活動の入り口としても機能しているといえそうです。

この点は、個人がミテ・ハナソウの活動をどのように認識しているの

ミテ・ハナソウの活動を通じて達成できたことについては、「作品

かという点にもつながっていきます。上位の6つは「仲間と出会える」

について自分の考えを話す楽しさを味わう」「作品に対するほかの「成長できる」「感じ方が豊かになる」「成長につながる」「新しい価

人の考えを聴く楽しさを味わう」「ほかの人の話を聴いて、自分では値観と出会う」「思考が磨かれる」でした。この中の「仲間と出会える」

思いつかなかった考えや視点に出会い、感動する」といった点につ以外はいずれも自身の成長や新しい出会いに関するものであり、個人

いてほとんどの人が「できた」と回答をしています。これらの点からの成長や発見につながるものでした。
「アートを深く理解できる」は7はロジックモデル短期の「対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ」は参加者番目でした。他方、1位に「仲間と出会える」があること、あるいは「癒がほぼ達成できているといえます。この点に関しては、自由記述でやされる」や「おしゃべりの場」、「社会とつながる」という場としてのも、充実感や達成感、お年寄りや子どもたちの反応への驚きやうれ機能についても一定の回答があることから、ミテ・ハナソウの活動は

図4も活かされていることが明らかになりました。

の活動から見えてくる事業自体に期待される未来像なのでしょう。

ミテ・ハナソウの活動の認識

仲間と出会える
成長できる
感じ方が豊かになる
世界が広がる
新しい価値観と出会う
思考が磨かれる
アートを深く理解できる
言葉が豊かになる
楽しみ
新しいことにチャレンジできる五感を研ぎ澄ます
癒やされる
社会とつながる
自分に自信がつく
美的センスが磨かれる
自分を活かせる
おしゃべりの場
自分たちの手で地域や社会をつくっている実感
その他

2
2

4
4
4

7
7
7

10

14

15
15

16

19
19

21
20

22
22

（ミテ＊ハナさん

エピローグ

美術館、ならびに（業務・研修以外の）佐倉市立美術館への訪問頻度はともに年に2〜3回程度が最も多数でした。

72

しさなどについての言及があったことからはっきりしています。

事後アンケート）73Section3

アウトカムごとの分析例（個別インタビュー）

インタビュー分析●座談会（アウトリーチ活動について）

ミテ＊ハナさんは、対話で紡ぐ美術鑑賞を通して、美術や特定のアウトリーチ活動の始まりは、ミテ＊ハナさんの主体性に委ねるジャンルに対する苦手意識がなくなり、美術や美術館への親しみを形で設計されており、アウトリーチ先の課題に対して主体性を持っ感じるようになっています。ミテ＊ハナさん同士が仲間意識や尊敬を持ち、対等に切磋琢磨する学びのコミュニティも生まれており、そこに参加すること自体がやりがいにつながっているようです。
美術館が身近で好ましい場になると、今度はそこを居場所としな
がら、さまざまな観点から作品をじっくりみて素直な気持ちを語るという見方や、他者の話を聴くという姿勢、相手の意見を言い換える・
待つ・身体で示すなどの手法を学んでいきます。そして、想像できなかった意見に出会うことを楽しんでいるようです。
対話で紡ぐ美術鑑賞のファシリテーション技術を身につけることは、ミテ＊ハナさん自身にとって新たな発見であり、自分が信じてきたものがゆらぎ、新しい方法を身につけることであるとして、ポジティ
ブに受け止められているようです。さらには、仕事や家庭で経験してきたことを活かす場としてもとらえられているようです。
数年関わっているミテ＊ハナさんの中には、ファシリテーターとして参加者と向き合うだけでなく、ミテ＊ハナさんたちが盛り上がることにやりがいを見出し、ほかのメンバーを気遣うという役割を担っている人もいます。この活動や美術館に関わる者として、主体的に自分たちの手でもっとよくしていこうと考えるようになってきています。
ミテ＊ハナさんは、家庭や職場で会話などにも、よい効果を感じています。例えば、子どもや同僚とのコミュニケーションが活発・円滑になったようです。また、この活動を人に伝えたり誘ったりすることで、興味を持つ人・参加する人も現れるなど、ミテ＊ハナさんが活動を外に伝える役割を担っていることもわかりました。
ロジックモデルの短期「対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ」→「コミュニティ形成」→「主体性の獲得」から、中間の前半「インフルエンサー

アウトカム

他者の意見を聴くことの楽しさを知る

アウトカム

日常生活やほかの活動への応用

分析

他者の考えを理解することができていなかったことに気づき、他者の声を聴こうと努めるようになっている。その中で想像もつかな
かった意見を聴くことのうれしさを感じている。そうした経験を通して、コミュニケーション観が変化している。

分析

対話で紡ぐ美術鑑賞の手法を、日常生活、ほかのコミュニティ、自身の作家活動などに応用している。

根拠と
なる発言

・ パラフレーズを繰り返しやっていると、日常の中でも使ってみたくなるんですよね。「それってこういうことだよね」と言い換えたりしていたら、下の子が最近よく喋ってくれるようになりました。
・ レジデンスでは、身体を見て話をするということをしていて、パラフレーズをやっています。研修でやったことをすごく使わせてもらっている。
・ 「子ども食堂」でアートカードだとか対話で紡ぐ美術鑑賞をやってみたいなという気がしています。以前、打ち合わせのときに「こんなのあるんだけど」ってアートカードを持って行って。

た人が発起人となって行われています。それをほかのミテ＊ハナさんに広げる仕組み（全員規模で呼びかける、掲示板で状況を共有す

根拠と
なる発言

・ 自分と違う環境にいる人のことを短時間で理解することが意外とできていないことに気づいて。
・ 全然想像できない意見に出会えたり。
・ 話す立場から聴く立場になった。3年前、4年前にコミュニケー
ションって何? って聞かれたら、うまく話すことって答えていたと思うんですよ。でも今は、相手が何を言いたいのかうまく聴くことって答えるかな。

する関心が高まっています。また、スクールカウンセラーとして働くミ

アウトカム

ファシリテーション力がつく

アウトカム

美術館が地域のコミュニティになる

テ＊ハナさんは、絵をみたり音楽を聴いたりして感じたことを話す活分析

子どもたちの対話を引き出したり、一緒に考えたりする姿勢を身につけている。対話を生み出す手法（パラフレーズ、裁く人がいないという身体感覚）を自分の言葉で咀嚼し、実践しようとしている。

分析

ミテ＊ハナさん同士のコミュニティだけでなく、対話で紡ぐ美術鑑
賞や美術館が、来館者をはじめとする市民のつながり形成の場になりうる可能性を感じている。

根拠と
なる発言

・ 子どもたちから対話を引き出していけること、いろんな発想や意見が生まれてくるということにやりがいを感じたり。
・ 対話による鑑賞会をやる中で、みんなの顔が見えてきたり、自分自身の心の変化。待つということができるようになって。
・ 自分の意見を言わずにパラフレーズをして相手の思考を聴く
やり方というのは、想像力を膨らませるいい橋渡しになっている、よいやり方。
・ ここには裁く人がいませんよという身体感覚で、その場に自分がいるということを意識して、そこに言葉を乗っけていくという手法を使うと、うまくいくなと最近わかってきた。

根拠と
なる発言

・ 美術館は、コミュニティを形成する場所なのかもしれない。今は自治会が崩壊に向かっているんですけど、こういうところがそれに代わる役割を果たせるのかもしれないし、そういうものを再生するつながりをつくれる場になるのかもしれない。
・ ミテ・ハナソウ・カイが終わったあとに雑談してる中で、「この人こういうことやってて」とか、「僕も実はこういうことをやっている友人がいるんですよ」とか、そういう会話の中からつながり方が見えてきたりする。

る）があることで、周りを巻き込んでプロジェクトが生まれています。
また、自分の職場でミテ・ハナソウの手法を活かす、職場の人からミテ・ハナソウの活動を受け入れたいという声が出るなど、ミテ＊ハナ
さん同士やその周りの人たちの間で、活動が波及し始めています。
アウトリーチ活動の効果として、学校では、子どもたちの美術に対動を子どもたちとの対話に取り入れています。それによって、あらた
まったカウンセリングの場では引き出しづらい気持ちを引き出すことができるそうです。高齢者施設では、回を重ねるごとに、入居者同士がお互いの話を聴き合うなどコミュニケーションが取れるようになり、美術が好きな人以外にとっても楽しめる場となっています。学校や高齢者施設のふだんの環境やアプローチでは引き出せない表
現や行為を、アートカードを用いたワークを行うことによって引き出すことができているのです。それによって、学校教育、カウンセリン
グ、高齢者介護における課題を解消することができる、という手応えをミテ＊ハナさんは感じているようです。
小学校や高齢者施設での活動やその手応えを踏まえて、養護施
設、認知症カフェ、お祭りやイベントなどに働きかけていきたいという気持ちも生まれています。一方で、その実現のためには、現場の人たちとの調整やその窓口となる人の有無、自分たちの力量やアウトカムごとの分析例（座談会）
アウトカム

主体性の獲得アウトカム

美術館へ来ない・来られない層へ働きかける

分析

アウトリーチの始まりが、ミテ＊ハナさんの主体性に委ねる形で設計されており、アウトリーチ先の課題に対して主体性を持った人が発起人となって行われている。主体性の高い人たちが集まる場と、それをほかのミテ＊ハナさんに広げる仕組みがあることで、周りを巻き込んでプロジェクトが生まれている。

分析

アートカードを用いることで、ふだんの環境やアプローチでは引き出せない表現や行為を引き出すことができ、スクールカウンセリン
グや高齢者介護における課題を解消することができている。また、小学校や高齢者施設での活動を踏まえて、ほかの施設やイベントなどに働きかけていきたいという気持ちが生まれている。

根拠と
なる発言

・ 学 校以外でどんなところでやりたいかというのも、こっち（ARDAや美術館）からお願いしていなくて、ミテ＊ハナさん
たちから、ここでやってみたいって出てきたところを、じゃあやろうっていう感じでやってきた。
・ アウトリーチ委員会に、ここなら何かできそうだと思ってくれる
ミテ＊ハナさんたちが集まって、やるとなったときには全員に対して「当日一緒にやる人、手挙げて」と。こんなふうにやっていますというのを掲示板で共有して。
・ 施設と高齢者とアートをつなぐ何かがしたいと思っていたところに、優都苑のプロジェクトが始まったので、最初に手を挙げた。

根拠と
なる発言

・ 相談っていうと、子どもたちがすごく構えて相談につながらな
いことも多くあるので、アートカードを使って、自分がどう感じるかということを、みんなと共有して受け入れられる経験が、子どもたちの自己肯定感だったり、仲間を認める力につながっていて。日常の中でそれができるのはすごいこと。
・ 養護施設で心が傷ついてる子にこれをやったら、子どもの心を豊かにできるかなってずっと考えてる。
・ お祭りとかでもいいんですけど、ミテハナソウのワークショッ
プをやってみたい。子どもを集めてもいいし、やってみたい人に参加してもらって。

モチベーションの継続に関する懸念などがハードルとなっている
ようです。

エピローグ

●個別インタビュー

評価―ステークホルダー別分析になる」「日常生活やほかの活動への応用」「ファシリテーション力がつく」は確実に達成されつつあるといえるでしょう（図3-A）。

74

75

Section3

2. 学校連携事業の先生、子ども

アウトカムごとの分析例（先生へのインタビュー）①先生の目標における「子どもの新たな面の発見」が多くあることが読み取に対する効果に加えて、対話で紡ぐ美術鑑賞は先生自身の認識に
ロジックモデルの短期「教育者としての関心」、中間の「教育活関する点については、回答した（担当した）教員が美術教員かどうか動への応用」に関しては一定の効果が認められます（図3-G）。一方によって状況が異なるようです。全体としては「美術鑑賞のイメージ

で先生自身にとって短期の「美術・美術館が身近になる」ためには、が変わった」という回答が多く、美術や美術館のイメージ転換に対

もう少し先生と美術館の継続した関係性の構築が必要なようです。

インタビュー分析
こうした結果を踏まえ、下志津小学校の担当教師 2 名から聞き取りを行った内容をより詳細に見て分析しました。

ることがわかりました。子ども自身にとっては対話で紡ぐ美術鑑賞
そのものを楽しむというよりも、美術館という「いつもの授業とは違う空間」を楽しむ場として作用しているようです。これは、対話で紡ぐ美術鑑賞に興味を持って美術館に来ているミテ・ハナソウ展に来り他者の意見を聴いたりすることの楽しさを感じていたと推察でる子どもとは大きく異なります。ロジックモデルにおいては短期アウ

きます。また、事後のお礼の手紙を書くという課題では、ふだんは

トカム「対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ」、つまりは作品の楽しさや他文章を書くために型を示すなどの手本が必要な子どもたちが多い

人の意見を聴くことを経て、中間アウトカムである「美術・美術館がそうですが、そういった子どもたちも自由に書けており、内容も具身近になる」と考えていましたが、美術館という施設への興味が先

体的で分量も多かったそうです。このエピソードからは、美術に対行した上で後に、そこで行われている美術鑑賞への興味が増すことする興味の深まりが見て取れます。

も考えられます。まずは「美術館」という場を体験することが、子どもにとっては大きな一歩なのかもしれません。
（図3-F）

美術鑑賞を通して美術をみる力が育っていることを示し、それはうか。子どもたちの変化は、その後の学校生活へも引き継がれ、異なる意見を言ったり受け止めたりする様子も見られるようになってきたそうです。

の多様さという点で、対話で紡ぐ美術鑑賞に教育的関心を示して76

分析

先生は、積極的に手を挙げ発言しようとする子どもたちの姿から、対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しみ、没頭していたと評価している。また、子どもたちがお礼の手紙を自分で考えてたくさん書くことができていたことから、美術館や美術に興味を持ったのだ
ろうと推察している。

分析

先生は、対話の中で子どもたちが発する言葉の多様さや、作品に言及する視点の多様さから、鑑賞力・表現力・感性が高められていると評価している。

根拠と
なる発言

・ 発見を言いたくてしょうがない子がいましたね。入り込んでいるなと感じましたし、「とにかく何かを見つけてやろう」という意欲もあり、ふだん引っ込んでいる子でも手が挙がっていたと思います。
・ 美術館や作品に興味を持ったんじゃないかな。お礼の手紙はよく書くのですが、今回はみんなたくさん書いていて内容が具体的でした。型を挙げなくても自分で自由に書いていました。

根拠と
なる発言

・ 色でみたり、形でみたり、子どもたちはいろんな角度からみることをよく知れたと思います。よくいろんな言葉が出てくるなぁ
とも思いました。
・ 引き出しの数が増えたと思いますね。表現の仕方というか。
いろいろな言葉が増えたと思います。

アウトカム（子ども）授業での発言が活発になる

アウトカム（先生）子どもの新たな面の発見

分析

先生は、ミテハナの活動以降、ふだんの授業でも、自発的に意見を言う子どもが増えたことや、異なる意見を言うこと・受け止めることができるようになってきたと感じている。

分析

先生は、子どもたちの思いがけない真剣な表情や、ふだんと違う振る舞いを見て、子どもたちの新たな面を感動や感心とともに受け止めている。

根拠となる発言

・ 自分の意見を言うときに手を挙げる子の数が多くなりましたね。特に国語では、いつも手を挙げなくて指名していた子が手を挙げて発言することが増えてきました。
・ 答えがないものに発言することは安心して言えるのかなと。みんなも否定はしないですし、意見の違う子は「僕は別の感じ方をしました」と言って手を挙げて「僕はこう感じました」と言えるようになりました。

根拠と
なる発言

・ 表情がいつもつまらなそうで少し気になる子が、自由行動になった時に、真剣に絵をみたり書いたりしていたんです。今までこんな表情見せたことない! すごいなと思ったんです。この子ってこういう表情できるんだという新しい発見がありました。
・ ふだんは何も言わないから分からなかった子が、こんな感じ方ができるんだ、こんな意見を持っているんだ、と。普段はちょっ
かい出し合っている2人が真剣に意見交換していたり。

図5

ミテ・ハナソウ・カイへの参加回数

3. 美術館来場者―ミテ・ハナソウ展、
その他
子どもの美術館来場者に関してはアンケートを分析した結果を
右記にまとめました（図5）。

先生への影響としては、子どもたちに絵のみせ方を伝える方法（子ども）自分の目で作品を見る・作品の多様な見方を知る

学校連携は子どもにとって、対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ機会
であると同時に、美術館というものに親しむ機会として作用してい先生の観察によれば、子どもたちは積極的に手を挙げ発言しよ

表現の仕方の引き出しを増やすことにつながったのではないでしょ

アウトカム

②子ども

うとしており、クラスメイトの発言を聴く表情からは、作品をみた

子どもたちの発言に見られた多様な視点や言葉は、対話で紡ぐ（子ども）美術への関心が高まるも影響を与えています。

れました（図3-G）。一方で、「美術館を身近に感じる」など、美術に話で紡ぐ美術鑑賞が作用していると考えることができそうです。

アウトカム①ミテ・ハナソウ展―子どもいたことが挙げられるでしょう。アートカードに関しては、自主的

2017年に来場した子どもは半数がミテ・ハナソウ・カイに参加したに子どもたちとやってみたとの発言があり、自身の教育活動に取りことがあると回答しています（図5）。これは展覧会イベントのリピー入れていたことが顕著な例として挙げられます。また、積極的で自ト率としては驚異的な数字であるといえ、ミテ・ハナソウ展の愛好度

由な子どもたちの姿に出会うことで、先生は彼らの新たな一面をには目をみはるものがあります。また、子どもたちの満足度もおおむ発見するとともに、先生自身の美術に対する関心や子どもたちのね高く、8割前後であることから、ミテ・ハナソウ展に参加した子ども作品に対する見方も変化していたようです。このように、子どもたちの評判は良好だったといえるでしょう。ここからロジックモデルのエピローグ

学校連携の先生のアンケートからは、特にロジックモデルの短期評価―ステークホルダー別分析

5%
7%

今日がはじめて

9%

29 %

50 %

20.1%

2〜4回目
5回以上
学校で来たことがある
夏以外のミテ・ハナソウ・カイに来たことがある（ミテ・ハナソウ展2017

来場者子どもアンケート）

77

評価―ステークホルダー別分析

Section3

いえるのではないでしょうか（図3-B・3-F）。

大人の来場者の場合、特に「他人の意見が新鮮だった」というコメントが多く、他者との対話よりも以前に、他者の意見に刺激を受ける

ミテ・ハナソウ・カイに参加した感想（子ども）

また、特に楽しかったところについて選択式の質問をしたところ、機会としてミテ・ハナソウ・カイをとらえているようです。また、「自分自分の気持ちが言えてよかった

2017年の結果では「絵をみながらいろいろ感じて考えた」が62％との感じたことを表現できた」や「自分の鑑賞が深まった」などの回答

ほかの人の意見を聴くのが楽しかった

最も割合が高く、次いで「自分の気持ちが言えてよかった」の59％でも多く、自己理解、自己表現の場としても有効だったようです(図7)。

した(図6)。2015年は「ほかの人の意見を聴くのが楽しかった」の回一方で減少傾向ではあるものの「学芸員のギャラリートークが聞

絵をみながらいろいろ感じて考えた答が一番高かったことを踏まえれば、時間が経過するにつれてミテ・きたかった」という回答が一定数あることから（ 2015 年 2 割強、ハナソウ・カイを通じて自己表現ができる子どもたちが増えてきたと

2017年1割程度）、子どもとは違い、対話を楽しむばかりではなく、考えられそうです。また「ミテ＊ハナさんが意見を聴いてくれた」も経知識の習得も期待していることがうかがえました。

年比較をすると増えており、対話として楽しんでいるようです。
こうしたことから、ロジックモデルの子どもの短期アウトカムにお③美術館一般アンケート

47.2%

自分の好きな絵や気になる絵が見つかった

50.7%

絵のことをよく知らなくても楽しかった

36.7%
46.2%

絵の見方が変わった40.6%

ほかの人の意見を聴いたら、自分も新しいことを思いついた
また誰かと絵をみたくなった

36.7%

で行われた「柴宮忠徳展」においても来場者アンケートを実施しま

絵をみるのが好きになった

40.1%

程度達成されているといえそうです（図3-F）。

した。この一般アンケートでは、ミテ・ハナソウ展を意図せず見たと美術館が好きになった

40.1%

思われる人の意見を集めることができました。結果、意図せずみた

とにかく楽しかったもの違いを確認してみると、初めて参加した子どもの特徴としては、

ミテ・ハナソウ展は、従来の美術館来館者からすれば、通常の美術

自己表現を楽しみ、自己主張の場としてミテ・ハナソウ・カイをとらえ体験とは大きく異なるため、その不意の出会いをどのように誘導するていたことがわかりました。一方で、リピート経験のある子どもは他のかが重要なようです。

人の意見を聴いて新しい考えを得ている傾向が見えてきました。こつまり、対話で紡ぐ美術鑑賞の入り口の設計が、今後の事業戦略とこから、リピート経験のある子どもにとっては、ミテ・ハナソウ・カイ

して重要でしょう。また、今年のミテ・ハナソウ展は、企画展と同じ作を相互交流の場ととらえ、より美術館への関心が高く、深い理解に品の作家を用いて実施したことで、3階と2階の連続性や差異を見出

つながっているようです。NPO法人 ARDAのみなさんによれば、コした来場者もいたようです。

の次に「他者の話を聴きたい」段階があるそうです。それを踏まえるのならば、子どもたちはミテ・ハナソウ・カイに参加するにつれ、より

図7

6.2%

27.9%

44.4%
2015
2016
2017

34.8%

17.5%
16.9%

10.9%
8.7%

（ミテ・ハナソウ展2015〜17

4. 介護老人保健施設 ユーカリ優都苑

31.9%

自分の感じたことを表現できた

44.9%
47.5%

79.2%
80.6%
81.4%

自分の興味・関心がわかったようです。リピート経験のある子どもほど、感想をよりうまく伝えるたかけとなり、自主的に始まったミテ・ハナソウ・プロジェクトのアウト

意見がつながって、新しい解釈が生まれために努力しており、ミテ・ハナソウ展のみならず美術館への理解も高リーチ活動の1つです。実際には、半年程度月1回、ミテ＊ハナさんた

まっています。このように複数回参加することによって、ロジックモ

ちが施設に赴き、アートカードを用いて対話で紡ぐ美術鑑賞を実践

デルでいえば短期のレベルから中間のレベルへと変化していることし、入所者の方に美術鑑賞になじんでもらいました。その後、施設がうかがえます（図3-B・3-F）。

の企画により入所者の方たちが美術館を訪問し、ミテ・ハナソウ・カ

美術鑑賞が好きになった

イが実施されました。以下、優都苑での担当職員へ実施したインタ

美術館のイメージが変わる

ミテ・ハナソウ展に来場した大人向けアンケートによれば、「対話
アートカードを用いた活動は、施設利用者にとっては生活の中の楽しみとなったようです。こうしたことは、あまり話さなかった人が

39.1%
41.3%
45.1%

自分の鑑賞が深まった

知識がなくても鑑賞が楽しめた

ビューを分析し、事業の成果を検証します。

来場者子どもアンケート）

ミテ・ハナソウ・カイに参加した感想（大人）優都苑での事業は、ミテ＊ハナさんの1人が勤務していたことがきっ浸透してきているようでした。

10.3%

大人になった気分

つまり、子どもの場合、リピート経験が理解に大きく作用しているで紡ぐ美術鑑賞」を認知して来場する人の割合は年々高まっており、

22.1%

37.9%

ほかの人の意見が新鮮だった

豊かなコミュニケーション能力を身につけつつあるといえそうです。

②ミテ・ハナソウ展―大人

31.7%

ミテ＊ハナさんが意見を聴いてくれた

その他回答

50.8%
53.6%

「自分の目で作品をみる」「自分の意見に自信を持つ」などはある

からこそ楽しめた人もいれば、そうでない人もいたようです。つまり、

64.1%
61.8%

美術館の3階で開催されたミテ・ハナソウ展2017と同時期に、2階次に、2017年においてリピート経験のある子どもと初めての子ど

56.3%
58.5%
52.5%
53.1%

ける「対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ」の中にある、「美術への関心」

ミュニケーションの成熟の段階には、「自分の意見を話したい」段階

78

図6

13.2%
46.6%
47.8%
47.1%

また誰かと一緒に作品をみたいと思った

38.2%
43.7%

34.8%
17.2%
20.8%
24.7%

2015
2016
2017

10.3%

とにかく楽しかった
その他

56.3%

36.3%

絵の見方が変わった美術館が好きになった

エピローグ

中間にある「美術・美術館が身近になる」はある程度達成されたと

7.7%
5.7%
5.9%

20.8%
19.4%
21.1%

（ミテ・ハナソウ展2015〜17

来場者大人アンケート）

79Section3

前向きな言葉を発したり、次の回を楽しみに待ったりする様子などて増えていけば、介護職のイメージアップにもつながることでしょ

ARDAスタッフとミテ＊ハナさんの、こうした対話が、双方に成長て事業を動かす人材や人件費の確保、ミテ＊ハナさんの自主性を発から読み取れます（図3-H）。

う。また、施設のサービス向上を通して、施設の風土がよりよくなり、機会をもたらしているともいえます。

揮できる枠組みの整理などが、次なる課題となっていることが明ら

職員にも利用者にも選ばれるような施設になることで、ほかの施設準備せざるをえず、利用者自身が選んだり、自分の考えや気持ちををリードし、その取り組みを広める存在になっていくことが期待で表現したりする機会は少なくなりがちです。その中で、この活動は、きます（図3-I）。

比較的認知症が進行しており健忘が見られる人でも、アートカー
ドの活動は記憶に残っているというエピソードがインタビュー中に

5. NPO法人ARDA、美術館学芸員

かになりました。また、美術館という拠点があることのポテンシャル
次に、美術館学芸員にとっての活動の意味にフォーカスします。

を活かし、佐倉市の立地や地域資源を活用する、ほかの文化施設学芸員からすれば、美術館のプログラムの企画・運営にミテ＊ハと連携することにより、地域への面的展開や佐倉市のブランディン

ナさんが関わるということは、非専門家に委ねる怖さや管理しき

グにつながる可能性も出てきているといえます。

れない怖さも伴うことです。ところが、担当学芸員は、それを受け入れる姿勢を取っています。こうした態度が取れたのは、学芸員
側にも、サービスを提供する側と受ける側ではなく、フラットに同出てきましたが、生活の中に興味のある活動があることや、作品をみて何を感じるか自分の言葉で表現するといった活動は、高齢者

ARDAや美術館学芸員に関しては、事業運営者として関わりながじ方向を向くことを大事にする価値観がもともとあったことや、その脳の活性化にもつながる可能性があることがわかりました。特に、ら、ミテ＊ハナさんの活動から刺激を受け、自分たちの活動へフィーれがこの活動と合致したということが大きいでしょう。ミテ＊ハナ「美術館に行きたい」という気持ちが生まれ、実際、久々に外出しドバックがあることが想定されます。その点について、ARDAの三ツさんの意見をよく聴くことで、ミテ＊ハナさんから学芸員に対するた利用者もいたそうです（図3-H）。

木氏、佐倉市立美術館の永山氏の鼎談から探ってみました。また彼

信頼感も増し、美術館のために何かしたいという主体性も育まれており、よい関係性の構築がうかがえました。

また、アートカードの活動は、グループでお互いの話を聴き合うらが見る、ミテ＊ハナさんの変化のストーリーを改めて抽出分析し、活動のため、孤立しがちな利用者がほかの人と交流するきっかけに

ロジックモデルを改善したので、想定とは異なった点なども抽出しなることも期待できそうです。実際、この活動に参加している利用ています。
（図3-D・3-E）

また、学芸員は作家の生涯や業績といった情報から入りがちでアウトカムごとの分析例（鼎談）
アウトカム
分析

支え合う仲間がいること、楽しさ、美術館のボランティアとしての主体性（プライド・責任感）が、研修や実践に対して深くコミットすることにつながり、結果的に個人が成長していく。

根拠と
なる発言

・ 誰かにやってあげようっていう前に、楽しくできる。……楽し
いから、頼んでもないのに、ミテ・ハナソウ展にうじゃうじゃ来ちゃう。
・ マンションの会議室を借りて、勝手に自主練していたんですね。ダメ出しされて、みんなめげるんだけど、お互いにそれを慰めあって乗り越えてく。
・ 「美術館の」ボランティアとして自分が活動するプライドもあると思う。責任感みたいなもの。だから頑張って、厳しい研修にもついてくる。

アウトカム（美術館）学芸員の成長分析

事業の運営やマネジメントに関する考え方や、作品の収集や展覧会のキュレーションに関する考え方が、ミテ＊ハナさんを受け入れたりその活動の様子を見ることを通して、変化している。

根拠と
なる発言

・ 学芸員は、その人の生涯とか画歴とかから入っちゃうから、
ほんとに作品みてる? というところはありますよね。ほんとは研究は作品をみることからしか始まらないと思う。
・ 何を出すか、どういう作品を収蔵しなくてはいけないのかという責任感がありますよね。
・ 最初、対話型を自分はできないし、うちの美術館ではできな
いと思っていた。やっていきながら、対話型の「考え方」とい
うのは、自分の考えているアートの方向と同じだなとすでに感じてきている。

アウトカム（来館者）鑑賞能力の向上

分析

当初、来館者からは、自由な解釈を述べることに対する拒否反応も見られたが、活動を続けていく中で、来館者の作品をみる力も育ってきている。

根拠となる発言

・ １年目のときは、あんな勝手なことをしゃべっているのは、作家に失礼だと怒り出す周りのお客さんがいたりして。
（でも）鑑賞者の見方も変わってきている。作品をみる力が少しずつついてきている。

すが、対話で紡ぐ美術鑑賞で鑑賞者が作品をさまざまな角度から語るのを目の当たりにし、いかに自分が作品をみていなかった者同士が、よく話すようになったり、トラブルが減ったりするといった効果もありました。こうした取り組みは、老後、施設に入居してもまず、鼎談を通して、ミテ＊ハナさんにとっては、美術館という拠かに気づいています。さらに、熱心な鑑賞に応えられるような作

認知症になっても、豊かに暮らしていける環境づくりにつながると点があり、互いに学び合える仲間がいて自分にも役割があること、品を収蔵しなければ、という責任を意識するようになっており、考えられます（図3-H）。

自分たちで工夫して展覧会をつくったという経験が、楽しさ、自信、美術館の主たる事業である作品収蔵およびコレクションの拡充

一方、施設側にとっては、職員にできることにはさまざまな制約

積極性につながっていることが、よりはっきりしました。また、主体に対して、よい意識変化が生まれているようです。

があるので、ミテ＊ハナさんたちが活動を持ち込むことにより、職員的な1期生が育ったところに、2期生、3期生が入ってきたことで、よだけではできないことを補うことができていると認識されたようでりチームとしてのまとまりが生まれてきているようです。その信頼関

最後に美術館の役割に対する認識について見てみます。現代す。職員にとっては、アートカードを支援に取り入れるのは利用者と係や主体性が、互いに励まし合って厳しい指導を乗り越えたり、自の美術館は本来、フラットに作品をみせ、批判も称賛も含めて対のコミュニケーションの手段が増えることを意味します。こうした活主練をしたりといった行動のベースになっています。

話する場としてつくられています。ミテハナの活動を美術館で行う動を通して、職員がスキルアップすることにより、よりよい支援を提ARDA スタッフは、素人のボランティアだからと基準を緩めるこ

意義の1つは、そのような美術館の役割を発信していくことにもあ供できるようになる可能性があります。また、美術館訪問などを実とは、甘やかすこと、上の立場からミテ＊ハナさんに接することだとります。当初、ミテ＊ハナさん以外の来館者からは、自由な解釈際にやってみることで、利用者がどんな反応を示すのかといったリ考えており、同じ土俵で同じことをやり、同じレベルを求めるというを述べることに対する拒否反応も見られましたが、活動を続けてアルな情報を得ることができ、今後の支援に活かすことができると対等な目線でミテ＊ハナさんと関わろうとしています。そのため、あいく中で、来館者の作品をみる力も育ってきているようです。そのの意見もありました（図3-I）。

えてミテ＊ハナさんからの質問に対してすぐ答えるのではなく、ミテ様子を見て、学芸員も、対話で紡ぐ美術鑑賞と本来のアートの方

現在は、比較的活動になじみやすそうな利用者のみに参加しても＊ハナさん自身がどう思うのかを考えるよう促し、引き出そうとして向性の近さを実感しているといえます。

らっていますが、今後は、症状の重い方のグループや、学童保育のいます。こうした対等な関係性からは ARDA スタッフ自身も刺激を子どもも含めた多世代のグループなどにもこの活動を広げていこう

受けています。

アウトリーチ活動についての発言を分析すると、ミテ＊ハナさんの活動は、美術館内にとどまらず、学校、高齢者施設にも広がり、としています。そうすれば、施設全体としてのサービスも充実し、ほこのように、みんなで話し合って、何が大事なのか確認し、活動施設からは職員研修をしてほしいという話もあったそうです。また、かの施設との差別化も図ることができるというメリットも指摘されを一緒に創っていくというプロセスは、ARDAから見れば佐倉市立

1期生の中からアウトリーチ事業のコーディネーターになる人も出てました（図3-I）。

美術館ならではのプログラムの開発につながり、ミテ＊ハナさん側

きているなど、最初の熱量で立ち上げるフェーズから、継続・普及

このように、職員がスキルアップすることで、利用者の希望や状況から見れば主体性を育む研修になっています。双方にとても意味ののフェーズに移行しているといえそうです。それに伴い、公金に依存をきちんと把握し、それに沿った支援を提供できる職員が全体としある活動といえるでしょう。また、ミテ＊ハナさん同士、そして、しないための資金調達先の開拓とその仕組みづくり、責任感を持っ（ミテ＊ハナさん）主体性の獲得→対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ→
対話で紡ぐ美術鑑賞の運営能力が伸びる

エピローグ

施設での生活は、生活のさまざまな物事を規格化したり事前に利用者が主体性を維持・回復できる場になっていたようです。

80

評価―ステークホルダー別分析

81Section4

Section 4

評価と分析の総括

評価と分析の総括

総括
これまで見てきたさまざまなステークホルダーの分析を通して、明らかになってきたことは以下の通りです。

①ミテ＊ハナさん
短期アウトカムの「対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ」「コミュニティ要であり、具体的なアクションが必要でしょう。最終アウトカム「まち美術館への関心という軸に関しては、これからの課題といえます。

以上のように、ロジックモデルに基づき分析してきました。ステー

形成」「主体性の獲得」と、中間アウトカム前半の「インフルエンサー

づくりに寄与する」に関しては、ミテ＊ハナさんが主体的に美術館外

最終アウトカム「生きる力を育む教育能力向上」に関してはまだこ

クホルダーごとにばらつきはあるものの、おおむね中間アウトカムになる」「日常生活やほかの活動への応用」に関しては達成されつつに出ていっていることから、その萌芽は確認されたので、達成のため

れからであり、長期的にこの事業に参加することにより、達成できに関してまでは一定の達成が確認されました。今後は最終アウトカ

あるといえます。他方、「対話で紡ぐ美術鑑賞の運営力が伸びる」のにさらなる事業継続が必要でしょう（図3-D）。

るといえるでしょう（図3-G）。

ム達成のために、事業継続のための人材育成や、活動基盤の整備、④ARDA⑦高齢者施設―利用者（高齢者）

ウトカム後半については、ミテ＊ハナさんの周囲への伝播を想定してたるステークホルダーであるミテ＊ハナさんたちは、自発的なアウト

高齢者施設の利用者と施設職員に関しては、アウトリーチ活動とリーチ活動を行うなど、その成長は目覚しく、大いに事業展開の力いましたが、発言や回答からは徐々に達成しつつあることは予想されま

ARDAに関しては、短期アウトカム「よりよいプログラムの開発・提す。次の段階として、それが地域へ伝わり、「まちづくりに寄与する」

供」「スタッフの成長」、中間アウトカム「フィールドの増加、支援者

しての達成度の1つとして、それぞれの変化を検証しました。利用者となる可能性を感じさせてくれます。今後はさらにその活動が地域「成熟した市民」が達成されることが期待されます。今後は、ARDAの増加」に関してはアウトリーチ活動の増加からフィールドの増加はに関しては、短期アウトカム「主体性の維持・回復」「ほかの入居者に開かれ、多くの人を巻き込み、美術館や対話で紡ぐ美術鑑賞を核や美術館スタッフのコメントからも明らかですが、持続的活動が市民明らかですが、事業継続のためには支援者を増加することが課題とと交流が増える」に関しては効果がありました。中間アウトカム「脳として、佐倉市の市民がさらに文化的に成熟し、地域イベント参画

活動として根付いていくことで、こうした最終アウトカムの実現が期いえそうです。すでに前述の美術館のアウトカムの箇所で述べたようが活性化される」「外に出る機会が増える」「人間関係が改善」になどを通してまちづくりに寄与していくことが期待されます。

待されます。そのためには、資金調達や持続可能な制度設計、あるに「事業の枠組みや仕組みの整備」も今後の課題といえるでしょう。

関しては、その可能性が示唆されました。最終アウトカム「認知症いはミテ＊ハナさんの中から単純に対話で紡ぐ美術鑑賞を実践でき最終アウトカム「ARDAのミッション、ビジョンの実現」は日常の活動になっても豊かに暮らせる環境ができる」に関しては、この活動にるのみならず、俯瞰的にものをみるファシリテーターとしての能力をの中で実践されていますが、その社会的認知に関しては今後さらな限らずさまざまなプログラムを実施する施設の中に対話で紡ぐ美獲得する人が出てくることが期待されます（図3-A）。

る向上が期待されます（図3-E）。

術鑑賞などが定着し、より選択肢が増えることにより今後達成され②来館者⑤学校連携―子ども⑧高齢者施設―職員

子どもでは、短期アウトカム「対話で紡ぐ美術鑑賞を楽しむ」や中の向上」、中間アウトカム「美術・美術館が身近になる」に関しては

間アウトカム「学校生活への応用」「美術・美術館が身近になる」に

施設職員の短期アウトカム「職員だけではできないことを補う」

ある程度達成できたといえますが、最終アウトカムの「美術鑑賞を介ついて一定の達成が見られます。一方で、最終アウトカムである「生きの達成度は発言からも明らかです。今後は施設の定番プログラムなしたコミュニティができる」状態まではもう少し事業の継続が必要でる力がつく」「文化的に豊かな生活」に関しては、数回の事業実施でどとして位置づけてもらうことができれば、中間アウトカム「スキルす。ミテ・ハナソウ展に関しては子どものリピーターは多いため、大人はなかなか明らかにはならないため、継続的に事業に参加してもらアップ」「ワークショップ参加者が増える」が達成されるでしょう。

や一般来館者も巻き込んでいけば、達成の可能性があるといえるで

い変化を追跡することが必要です(図3-F)。

対話で紡ぐ美術鑑賞などの楽しく専門的な活動ができるスタッフ③美術館⑥学校連携―先生［調査・分析・執筆＝熊谷 薫・石幡 愛・髙橋 かおり］

るかもしれません（図3-H）。

ミテ・ハナソウ展に参加した人は、短期アウトカム「美術鑑賞能力

しょう（図3-B）。

82

またさらなるアウトリーチ先など協力者の獲得が必要でしょう。主がいる状態ができれば、最終アウトカム「介護職のイメージアップ」

エピローグ

達成に関しては個人差があることが明らかになってきました。中間アが実現する可能性があります（図3-I）。

先生では、短期アウトカム「教育者としての関心」に関しては発言か

担当者に関しては短期アウトカム「学芸員の成長」、中間アウトカム

ら明らかでしたが、「美術・美術館が好きになる・敷居が下がる」に「美術館や収蔵品の認知向上」はある程度達成できたといえそうで関しては教員間で個人差があり、これからの課題といえるでしょう。

す。さらにミテ・ハナソウ・プロジェクト事業担当者以外からも、こう中間アウトカムに関しては「教育活動への応用」へは実践へ取り入れした意識の変化がはっきり現れてくることが期待されます。また、中る姿勢も見られ、一定の効果はあったようですが、「美術・美術館が間アウトカムの「事業の枠組みや仕組みの整備」は今後の課題とし身近になる」に関してはまだまだのようです。中間アウトカム上段のて認識され出しているので、今後事業継続のために新たな施策が必教育に関する項目は一定程度達成されつつありますが、下段の美術・

83

A P P E N D I X

巻 末 資 料

ミテ＊ハナさん研修カレンダー 2014〜2017 年度
1 期生研修7/7（月）

1期生基礎研修A①
6 時間 15 分
8人

三ツ木

10/25（土）

7/12（土）1期生基礎研修A②
6 時間 15 分
16 人

三ツ木

11/6（木）

作品選び、コーチング研修4 時間
22 人

2016 年度

コーチング研修、事前準備「ひとりVTS」
三ツ木

4 時間
17 人

三ツ木

7/14（月）

1期生基礎研修Ｂ①
6 時間 15 分
10 人

三ツ木

12/6（土）1期生基礎研修Ｂ②
6 時間 15 分
14 人

三ツ木

1/24（土）コーチング研修、
コミュニケーター
心得をつくるグループワーク

コーチング研修
4 時間
24 人

7/19（土）

三ツ木

4 時間
16 人

三ツ木

9/25（木）4 時間
22 人

2期生基礎研修A①

三ツ木

2/14（土）監視員さん向け鑑賞会
4 時間
19 人

三ツ木

3/12（木）三ツ木

8/2（火）

4 時間 55 分
15 人

4 時間３5 分
16 人

三ツ木

1 期生フォローアップ研修

4/16（木）コーチング研修、今年度のスケジュール説明
4 時間
14 人

三ツ木

8/1（土）

4 時間 25 分
20 人

三ツ木

11/19（木）

2 時間 20 分
8人

三ツ木

三ツ木

12/17（木）

4 時間 30 分
14 人

4 時間 25 分
11 人

近藤

9/17（木）学校連携準備、アートカード復習
・研究、
ミテ・ハナソウ展ふりかえり
6 時間 5 分
17 人

三ツ木・近藤来年度ミテ・ハナソウ展準備、
ミテ・ハナソウ・カイについて
三ツ木・桑原・近藤

4 時間 30 分
12 人

6/16（火）アートカード練習

3/12（土）アートカード研究
三ツ木・桑原・近藤

6/9（火）

アートカード練習

やまとアートシャベル ※1
来館＆交流

アートカード研究
4 時間 30 分
11 人

6/3（水）

コーチング研修、
アートカード研修

8/19（水）ミテ・ハナソウ展
運営研修
6 時間 15 分
18 人

5/16（土）2017 年度

近藤

三ツ木

4 時間
12 人

桑原

10/17（土）アートカード練習、
学校連携準備
4 時間 25 分
13 人

近藤

5 時間 5 分
15 人

11/16（月）※1= 神奈川県大和市とARDAの協働事業で対話による美術鑑賞を行う市民ボランティア・チーム

三ツ木

2 時間
21 人

三ツ木

三ツ木・近藤10/11（水）三ツ木

2 時間 25 分
9人

三ツ木・近藤8/29（月）ミテ・ハナソウ展2016
ふりかえり
三ツ木

11/25（金）

2 時間 50 分
10 人

三ツ木・近藤12/15（木）コーチング研修4 時間 10 分
13 人

5 時間 5 分
20 人

3 時間 45 分
19 人

4 時間
23 人

三ツ木

9/5（月）

アートカード研修
3 時間 55 分
14 人

近藤

1/27（金）コーチング研修三ツ木

7/23（土）ミテ・ハナソウ展2016
運営研修

コーチング研修三ツ木

4 時間 45 分
14 人

三ツ木

※ 美術館職員・監視員が一部回に参加

三ツ木・近藤5/9（火）

4 時間 30 分
14 人

近藤

8/5（土）

ミテ・ハナソウ展2017
運営研修
3 時間 45 分
25 人

三ツ木・近藤3/11（日）三ツ木・近藤

3 時間
17 人

近藤

8/8（火）

4 時間 15 分
18 人

近藤

2 時間 30 分
7人

4 時間 30 分
15 人

近藤

三ツ木

三ツ木

5 時間
14 人

三ツ木

根付展
ミテ・ハナソウ・カイ準備
5 時間 45 分
11 人

三ツ木

9/16（土）

1/24（水）近藤

5 時間 5 分
21 人

ミテ・ハナソウ展2017ふりかえり、
これからのミテハナ会議

コーチング研修※8月4日以降は1 〜 3 期生合同
自主研修はp.27 参照※2017 年度の3 期生研修、※2018 年 1月末現在

VTSコーチング

コーチング研修8/19（土）コーチング研修

VTSコーチング

3/13（火）予定

未定
未定

5 時間 10 分
17 人

5/26（金）コーチング研修

12/15（金）学校連携準備近藤

5/12（金）アートカード研修

10/30（月）これからのミテハナ会議
4 時間予定未定

三ツ木

4/28（金）アートカード研修
4 時間 10 分
13 人

三ツ木

アートカード研修

ミテ・ハナソウ展2017
顔合わせ
近藤

5 時間 45 分
13 人

6 時間 5 分
17 人

ミテ・ハナソウ展2016
事前研修・顔合わせ

1・2 期生フォローアップ研修

8/4（金）

学校連携準備3 時間 15 分
7人

4 時間 45 分
11 人

5 時間 15 分
12 人

7/22（金）2期生基礎研修B

8/29（月）

体験会準備

コーチング研修三ツ木・近藤4 時間 15 分
16 人

6/13（月）コーチング研修、作品研究

3/13（月）4/8（土）

アートカード研修、
学校連携準備三ツ木

事前準備「ひとりVTS」、
コーチング研修2/24（金）2015 年度

5 時間 45 分
13 人

10/7（金）コーチング研修4 時間 15 分
16 人

2期生基礎研修A②

コーチング研修

アートカード研修三ツ木

6/6（月）

8/9（火）

コーチング研修9/30（金）コーチング研修、
コミュニケーター
心得をつくるグループワーク
4 時間
18 人

5 時間 45 分
10 人

ミテ＊ハナさんの呼びかけで行った回

1・2 期生研修

6/4（土）

作品選び、
コーチング研修

ファシリテーター ( 講師 ) ※ARDA

所要時間

近藤

6 時間 10 分
26 人

三ツ木・近藤2/15（木）VTSコーチング
未定
未定

近藤

巻末資料

2014 年度

参加人数

上記以外に自主研修実施：2014 年度 14 回／ 2015 年度 13 回／ 2016 年度 14 回

8687

ミテ・ハナソウ 学校連携事業の実績

2015〜2017 年度

授業タイプ

2015 年度 実施校
日時

学校名

学年

学級数

人数

授業タイプ

1

6/26（金）佐倉市立間野台小学校

6年生

3学級

99人

美術館

佐倉市立下志津小学校

7/3（金）

6年生

2学級

47人

展覧会

校数

収蔵作品展 美術館のどうぶつたち

1
事前+美術館

収蔵作品展 美術館のどうぶつたち

2

授業タイプ

展覧会

佐倉市立間野台小学校

6年生

3学級

94人

事前+美術館

収蔵作品展 小林ドンゲ 初期版画を中心として

佐倉市立臼井南中学校

1年生

3学級

105人

事前+美術館

収蔵作品展 小林ドンゲ 初期版画を中心として

佐倉市立下志津小学校

6年生

2学級

40人

事前+美術館

収蔵作品展 小林ドンゲ 初期版画を中心として6/9（金）
6/5（月）

1学級

28人

美術館

収蔵作品展 水にとけあう彩り―水彩画の魅力

4年生

2学級

38人

美術館

収蔵作品展 水にとけあう彩り―水彩画の魅力

11/10（火） 佐倉市立千代田小学校

5年生

2学級

48人

出前

-

4

8/17（木）

酒々井町立酒々井中学校 美術部

-

-

7人

美術館

ミテ・ハナソウ展2017

11/18（水） 佐倉市立根郷小学校

4年生

3学級

85人

美術館

高橋真琴の原画展

5

8/24（木）佐倉市立佐倉中学校 美術部

-

-

8人

美術館

ミテ・ハナソウ展2017

6年生

2学級

49人

事前+美術館

柴宮忠徳展

5年生

2学級

51人

出前

-

佐倉市立白銀小学校

4年生

1学級

33人

事前+美術館

自転車の世紀佐倉市立根郷小学校

4年生

3学級

112人

事前+美術館

自転車の世紀佐倉市立内郷小学校

6年生

1学級

20人

事前+美術館

自転車の世紀5

9/25（金）

佐倉市立小竹小学校

67

7 357 人合計 校2016 年度 実施校
日時

5/13（金）学校名

佐倉市立内郷小学校

6/30（木）

学級数

人数

授業タイプ

展覧会

佐倉市立臼井南中学校

8

4年生

1学級

33人

事前+美術館

佐倉ゆかりの作家と工芸

1年生

4学級

114人

事前+美術館

収蔵作品展 深沢幸雄―銅版画の魅力

10
佐倉市立間野台小学校

6年生

3学級

90人

美術館

収蔵作品展 深沢幸雄―銅版画の魅力

佐倉市立下志津小学校

6年生

1学級

34人

事前+美術館

収蔵作品展 深沢幸雄―銅版画の魅力

9/6（水）

佐倉市立臼井小学校

10/24（火） 佐倉市立千代田小学校
10/30（月）11/17（金）

6年生

3学級

106人

美術館

収蔵作品展 深沢幸雄―銅版画の魅力

4年生

4学級

117人

-

-

13人

美術館

ミテ・ハナソウ展2016

12/8（金）12/15（金）合計

佐倉市立佐倉小学校

7/8（金）
8/10（水）佐倉市立佐倉中学校 美術部

7

9/13（火）佐倉市立小竹小学校

4年生

2学級

44人

美術館

収蔵作品展 −memories−

佐倉市立白銀小学校

4年生

2学級

44人

事前+美術館

収蔵作品展 −memories−

5年生

2学級

51人

出前

-

9/20（火）

7/4（火）

11/24（金）7/5（火）
7/1（金）

学年

6/30（金）9/12（火）9

6/16（木）
6/24（金）6

6/14（水）10/31（火）5/20（金）
6/8（水）

3

7

6

8

人数

4年生

佐倉市立白銀小学校

5

学級数

ミテ・ハナソウ展

9/18（金）

4

学年

美術館

4

3

6/1（木）

学校名12人

佐倉市立佐倉中学校 美術部

2

日時

-

8/9（日）

1

学校を訪問し、アートカードを使った美術鑑賞授業を行うプログラム

-

3

校数

美術館訪問時の子どもたちの鑑賞活動をサポートするプログラム

出前

10 校 519 人
巻末資料

2

美術館訪問とそれに伴う事前授業で子どもたちの鑑賞活動をサポートするプログラム

2017 年度 実施校

校数

6/30（火）

事前+美術館美術館

9/21（水）9

10/11（火） 佐倉市立千代田小学校※2013年度はモデル授業実施1校。2/19（火）佐倉市立寺崎小学校

4年生2学級83人／美術館訪問

9 646 人

合計 校
88

89

ミテ・ハナソウ 対話ドキュメントから
収録：2016年7月5日「深沢 幸雄―銅版画の魅力」展＠佐倉市立美術館
学校連携事業の小学校6 年生8人のグループ

深沢幸雄《星の門》1972年《星の門》を巡る対話 （2 作品中の2 作品目）

ミテ＊ハナ この作品。じゃあ、まずは1人でじっくり、よ〜くみて
みてください。
……「星の門」「星の門？」とささやき合う児童たち……
ミテ＊ハナ まだしゃべんないよ。あとでゆっくり聴くからね。
……1分半ほど、子どもたちがそれぞれ作品をみる……
ミテ＊ハナ ちょっと、左右入れ替わる？ 大丈夫？
サポーター 左からみるとまた違う印象かもしれないよ。
ミテ＊ハナ いいかな……じゃあ下がってもらっていい?
ミテ＊ハナ そのまま座ろうか。大丈夫？
（端の児童に手招きしながら）もうちょっとこっちへ。
はい、じゃあ、いい？
児童たち

わかった（数人が一緒に挙手）。

ミテ＊ハナ じゃあ、ちょっと順番に行こうか。
はい、A君。
児童 A

えっと、何かこの真ん中にいる人が……

ミテ＊ハナ この人？
児童 A

90

祀られているみたい。

ミテ＊ハナ 祀られている。それはどこからそう感じたの？
児童 A

なんか囲んである……やつ。

ミテ＊ハナ こういうところ？ 囲ってあるって？
児童 A

うん。

ミテ＊ハナ こうやって、いろいろこの人の周りに何かがあるか
ら……祀られてって意味わかるかな? 大丈夫? こう、なんか、この人のことを大事にこう、神様とか仏様を祀るっていうんだけど、そういう存在なんじゃな
いかなって思ったのね。ありがとう。そう、よく周りにこう( 絵の該当部をぐるっと示して ) 、囲いがあって、大事にされてるような感じがするのかな。
はい、ありがとう。
児童 A（うなずく）

ミテ＊ハナ はい、じゃあほかに。はい、B君。
児童B

えっと、周りのやつが門にみえて。

ミテ＊ハナ 門。これが今度は門にみえてきた。
児童B

あと、門にあったり、赤い部分にあるものが星にみえて、
何か宇宙へと続く道みたいな。それでその青い部分
が宇宙で、その人っぽいものが神様。

ミテ＊ハナ どうもありがとう。これがまず、門にみえるのはどこから？

収録日の記録動画（撮影：株式会社らくだスタジオ）より、鑑賞の様子

児童B

なんか下の部分が段々となっていて、遠近法で徐々に徐々に遠くなってる。

ミテ＊ハナ どんどん奥に、（絵の該当部を指しながら）これが奥行きがあるように感じるのね。だから門なんじゃないかって思って。で、ここにあるのが星。で、どんどん奥に行く、宇宙に続く道。っていうのは、宇宙に続くなぁっていうのは、どこからそう思ったの？
児童B

えっと、なんかやっぱ星があったり、そこの紋章が星っ
ぽい……

ミテ＊ハナ じゃあ、この人は宇宙に居る人なんだ。この門の先は、向う側に居る人。
児童B

ミテ＊ハナ ありがとう。そんな、宇宙への入り口のところなんだね、門っていうのはね。そんな風に感じてくれました。
ありがとう。
はい、ほかに。じゃあ、C君。
児童C

ミテ＊ハナ これ？ 紋章って？
児童B

あの赤いやつが星の紋章っぽいやつだから、こっから先は宇宙ですよ、みたいな。

ミテ＊ハナ この門をくぐると宇宙に行けるような。宇宙との間にあるような門のような感じがする。はい、ありがとう。で、やっぱりこの人は神様なんじゃないかなって、それはど
こからそう思ったの？

（うなずく）

えっと、なんかこれは、あそこの男の子みたいなのがいるところがスタートで、そこからどんどん何か違う世界に行くような。なんか、今着いたんじゃなくて、今から行くような。

ミテ＊ハナ う〜ん、ここがスタート。で、どんどんどんどん先に行
く感じっていうのは、どこからそういう感じがしたの?
児童C

えっと、あそこの段々になってるところとかが何重にもなってて、同じような場所が何個もあるように見えて。

ミテ＊ハナ あぁ、この背景がね、暗いところ。

ミテ＊ハナ こういうところ？うんうん、それがこう、重なっているような感じがするから、どんどんどんどん先に続く……
次へ次へ次へってつながっていくような感じがする。
ありがとう。
はい、じゃあ、D君。

児童B

児童D

児童B

あれ、その宇宙は見たことはやっぱしないけど、宇宙は本とかで見ると暗い感じがするから、そこも暗いし。

宇宙にいるような人っていえば、まぁ神様とかしかいな
いから、神様。

はい。えっと、こっちに星があるじゃないですか。これとこれは同じで、この赤いやつも同じで、ここにある
青いやつも同じだと思います。

91

児童D

え、なんか、星がなんか全部似てるなぁみたいな。

ミテ＊ハナ 形がよく似ているから、同じものを4回ここに描いてるんじゃないかな。繰り返し繰り返し描かれているような感じがする。ありがとう。
ほかに。何かある？
◯ちゃんとかどう？ どんなこと感じたかな?

児童F

こっちからみると、なんか……何ていうか……
何だろう……

一番奥側が朝なんだ。さっきも重なっているという話をしていたけど、朝があって、昼があって、夜があってって重なってきている感じがするから、向こうから時間の流れとともにやって来る、
そんな感じがするんだね。ありがとう。
ほかにはどうですか？
児童G

なんか

ミテ＊ハナ ここのところ？ 何か乗り物って。違う？？

ミテ＊ハナ どうぞ。

児童F

児童G

ここの辺が丸くなって、何かの乗り物にみえました。

その左側の門みたいなやつが、中にワカメみた
いなのが……

天と地の方っていう、トンネルとか門とかみたいな話をしていたところが、何かを象徴して表している
ような、そんな感じがするっていう話をしてくれました。ありがとう。
ミテ＊ハナ ほかにはどうですか？
2回目でもいいよ。
……小声でささやき合う児童たち……
ミテ＊ハナ いいよ、2回目でもいいし。さっき言ってきたことと違うことを感じてきたらその話でもいいし。ほかの人と同じでも、自分の言葉にしてみて。

……サポーター「何でもいいよ」と声がけ。絵をみながら、小さな声でささやき合う児童たち……

ミテ＊ハナ 船みたいな乗り物なのかなぁ？ 今、乗り物って聞いて、
私、船っぽくみえてきちゃったんだけど。

ミテ＊ハナ ああ、模様があるね。

……ミテ＊ハナは児童たちの表情と様子を見渡す……

ミテ＊ハナ （話をしたそうな児童に）いいよ。

児童F

児童G

児童F

ミテ＊ハナ あ、これ全体が（絵の該当部を指示しながら）乗り物みた
いな感じなのかな？ この色が変わっているところ。この、人みたいなのが、何かに乗ってやって来るの？ うんうん。
ここがさっきは、向こうに行くとか、向こうから来るとか、行ったり来たり話の中でもしてきてるけど、来る感じ、というのはどこからした？

ミテ＊ハナ なるほど〜、ありがとう。また新しい意見が出てきた。
この中の模様が海藻、海の中みたいなワカメみたいな模様で、こっちは空っていうのは、どこからそういう感じがしたの？

ミテ＊ハナ もうない？ もう全部言った？ 言い尽くした？ いっ
ぱい出てきたもんね。いろんなみえ方をしただろ
うし、みんなでみたら、1枚の、たった1枚の平面の絵だけれど、中に入っていったり、中から出てきた
り、行ったり来たり、海だったり、天だったり、いろんなのがみえてきたと思います。
十分みれた？

児童F

児童G

その赤いやつが太陽で、朝を表してる感じで。真ん中が、赤が一番手前っていうか、こっち側の何か大きい方が色が濃いから夜っていう感じ。その赤色と夜の真ん中に昼があって、ある感じで。何か、こっちからみるとその青い人が何かに乗って……、人みたいなやつが何かに乗ってやって来るみたいな。

ミテ＊ハナ う〜ん、なるほど。
児童F感じにみえました。

ミテ＊ハナ ありがとう。今まで結構、この空間の話をしてたけど、時92間の話をしてくれたね。ここは赤くて太陽みたいだから
昼、こっちは濃い暗い感じがするから夜なんじゃないか
なっていう。この中の時間のことを今考えてくれたのと、あとこの人、何か乗り物に乗って来てる感じがするとい
うのは、どこからそういう感じがしたの？

船って言うか、何か新幹線とかそっち系。

なんだろ、こっちをみて、なんか最初の門ていうか、門みたいなやつが朝でその次が昼でその次が夜だから、何かだんだん朝、昼、夜で変わっていく感じ。

ミテ＊ハナ うーん、なるほど。ありがとう、わかったわかった。

それが海を表してて、こっちが夜空みたいな空を表してて、あの、天と地みたいな感じ。

なんか色が濃いし、なんか星みたいのが。

ミテ＊ハナ 星、（絵の該当部を指示して）やっぱこのへんかな……があるから、黒いから、さっきも言ってくれ
たみたいに夜だったり、天のような感じがする。

児童たち

巻末資料

（絵の該当
ミテ＊ハナ あ、なるほど。ここに、みんなわかったかな、部を指示して）1個、2個、３個、4個、星がある。その星が同じもの？ 同じものを描いてる感じがする。それはどこからそう思いましたか？

（うなずく）

ミテ＊ハナ 満足？ 言った。はい。じゃあ、これから1人でみる
時間にしようと思います。
（対話時間：13分25秒）

93

プロジェクトメンバー 一覧
ミテ＊ハナさんミテ・ハナソウ・プロジェクト連携実行委員会 （2017年度）

プロジェクト運営スタッフ（2017年度）

委員長

担当学芸員

宍戸 信（佐倉市立美術館 館長）

副委員長

泉 重二（印旛地区教育研究会 図工・美術研究部 部長）
委員

相蘇 重晴（佐倉市教育委員会 指導課 課長）
鈴木 千春（佐倉市教育委員会 文化課 課長）

永山 智子（佐倉市立美術館）

プランナー・講師

三ツ木 紀英（ARDA）

コーディネーター

近藤 乃梨子（ARDA）

事務局・学校コーディネーター

監事（ミテ＊ハナさん）
事務局員

巻末資料

敬称略・50 音順

永山 智子（佐倉市立美術館 主査 学芸員）
小川 恒（佐倉市立美術館 主査補）

（ミテ＊ハナさん）（ミテ＊ハナさん）（ミテ＊ハナさん）

敬称略

企画

永山 智子（佐倉市立美術館）
三ツ木 紀英（特定非営利活動法人 芸術資源開発機構）
執筆

永山 智子（佐倉市立美術館）
三ツ木 紀英・近藤 乃梨子（特定非営利活動法人 芸術資源開発機構）
米津 いつか・和田 真文（一般社団法人ノマドプロダクション）
染谷 ヒロコ（atopicsite）
熊谷 薫・石幡 愛・髙橋 かおり（国際芸術祭及び地域アートプロジェクトの事業評価検証会運営事務局）
アート・ディレクション＋デザイン

中北 隆介
イラスト

三好 愛
撮影

加藤 健・落田 伸也・小田川 悠・大野 隆介
佐倉市立美術館
編集

染谷 ヒロコ（atopicsite）

佐倉市立美術館

ミテ・ハナソウ・プロジェクト
市民とNPOと美術館が紡ぐアートの物語
活動報告と評価2013-20172018 年３月31日発行
発行

平成 29 年度 文化庁
地域の核となる美術館・歴史博物館支援事業

ミテ・ハナソウ・プロジェクト連携実行委員会
事務局 佐倉市立美術館〒285-0023 千葉県佐倉市新町 210☎ 043-485-7851

http://mitehana.com
http://www.city.sakura.lg.jp/sakura/museum/
印刷・製本

株式会社山田写真製版所