2022 年

No.

134

2022年5月15日（毎月15日）発行

日本性教育協会

日本性教育協会
THE JAPANESEASSOCIATIONFOR SEX EDUCATION〒112­0002 東京都文京区小石川2­3­23 春日尚学ビル Tel.03­6801­9307 Mail info_ jase@faje.or.jp URL https://www.jase.faje.or.jp 発行人 石川哲也 編集人 中山博邦
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tsnten 北東北性教育研修セミナー2022春・報告････････ 8

教員の性加害の実態と予防 ･･･････････････････ 1co

いつきの ヒューマン・ビーイング ⑭ ････････ 11

多様な性のゆくえ 61 ････････････････････････ 12
今月のブックガイド････････････････････････ 13
JASEインフォメーション ･･････････････････ 14

教員の性加害の実態と予防
奈良大学准教授

今井 由樹子

文部科学省（以下、文科省）は毎年「公立学校教職

教職員の性暴力の実態（1）
員の人事行政の状況調査について」を発表し、そこ

で性暴力によって処分を受けた教員の状況が示されて
近年、教職員（以下、教員）よる性暴力が大きな注いる。現行の調査内容になった 2012 年度に懲戒または目を浴びている。安全・安心な教育の場であるはずの訓告等の処分を受けた教員は 187 人（全職員中 0.02%）

学校における性暴力は、被害を受けた子どもに重大なで、2016 年度 226 人、2017 年度に 210 人と微増減を

悪影響を与え、学校全体にとっての危機となりうる。

続けた。2018 年度には 282 人（全職員中 0.03%）と

本稿では、教員の性暴力の実態と特徴、児童生徒の過去最高数を示し、2019 年度は 273 人、2020 年度は200 人であった（図１）。この間の減少は、コロナ禍

被害、予防などについて概観したい。
人数

全教員中0.03%

300

計273人

全教員中0.02%

250
200

100

187

205

205

224

104

282

226

210

126

50
0

計200人
人

147

150

全教員中
0.02%

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019
対児童生徒

96
2020

年度

図１ 公立学校教員の性犯罪・性暴力等に係わる懲戒処分の状況
図１ 公立学校職員の性犯罪・性暴力等に係る懲戒処分の状況（文部科学省2021より筆者加工）（文部科学省 2021 より筆者加工）

1

THE JAPANESE ASSOCIATION FOR SEX EDUCATION

現代性教育研究ジャーナル

による登校日数・学校行事の激減などの接触制限を理

教員の性暴力の特徴

由に挙げる声も聞かれるものの、明らかにはなっていない。

（１）信頼と権力の濫用

全教員中の僅か 0.02% から 0.03% という極少数の性暴力が注目されるのは、その被害者の約半数が、加害学校は、児童生徒・保護者・地域からの信頼を基盤

教員の勤務する学校の児童生徒だからであろう。2020に教育を行っている。教員同士もお互いを信頼し合い、

年度は、自校の児童生徒と卒業生（18 歳未満）被害

各教員は担任、教科指導、部活などの運営・指導を一者の合計が 88 人（44%）であり、過去から連続して任されて大きな裁量を持っている。

約半数を示した。次に、加害被害についての内容をみまた、教員は児童生徒を評価する立場にあり、成ていく。

績・進路などに大きな影響力を持つ。加害教員は、こ処分の対象行為の態様は、2020 年度の最多数が「体の信頼と権力を濫用するのである。

に触る」で 84 人、「性交」49 人、「盗撮・のぞき」33（２）被害者への接近が可能となる条件

人、「接吻」23 人と続いた。過去についても、「体に触る」が最多であり、「性交」、「盗撮・のぞき」、「接吻」

性暴力をしたくても、被害者に接近しなければ実行が上位を占める。なお、接触型と非接触型という分けはできない。一般の性暴力加害者が、性加害に都合の方をすると、接触型の方が断然多い結果となっていよい時間・場所に対象者と一緒にいるため（犯罪の機る。行為の場面については、2020 年度は授業中、放会を得るため）には、計画と努力が必要である。

課後、休み時間、部活動という学校活動場面の合計が例えば、ちかんや盗撮を行うためには、混雑する駅

55 人（27.5%）であった。行為の場所については、教構内や電車、店員の少ない大型商業施設などをよく調室と保健室、生徒指導室という学校内が 54 人（27％）

べて計画的に、かつ頻繁に通うであろう。例えば、子であった。

どもを対象と決めていれば、子どもの警戒を解いて声

過去についても毎年ほぼ同じ傾向だった。これらの掛けするまたは襲う方法を準備して、公園や学校周辺

結果は、児童生徒が、学校活動中に各教室内においてを徘徊するだろう。しかし、教員であれば、警戒させ

性暴力被害（以下、性被害）にあう、つまり安心・安ずにいつでも児童生徒に近づくことが可能であり、学全であるはずの学校生活に危険が潜んでいることを示

校には誰にも邪魔されない空間と時間を作り出せる構

した。

造がある。

加害教員の学校種については、2020 年度は中学校

子どもを呼び出す理由には困らず、放課後の教室やと高等学校が同じ割合で多かったが、過去をみると、保健室、体育館倉庫や教科準備室など人目につかない

例年は高等学校の割合が最も多く次いで中学校となっ場所がいくらでもある。たとえ廊下に大勢の人がいてていた。年齢層については、2020 年度は 20 代が在職も、「面談中・入室禁止」の札が掛かった相談室は密室

者同年代中の 0.04% であった。例年 20 代が 0.04% ～になってしまう。宿泊を伴う行事の監督として児童生

0.05% と最多であるが、50 代以上も 0.02％を占めて徒が寝静まった部屋に入ること、教員の宿泊部屋に呼いた。一般に若者の方が性的刺激への反応は活発であび出すことなども可能である。見回りを理由にすれば、ると考えられるが、このように高い年代の教員にも性

女子トイレや着替えに使用している教室に、誰もいな加害が発生しており、性暴力が単に性的刺激に対するい時間を見計らって入り、盗撮用の機器を取りつける

過敏な反応ではないことを示しているといえよう。

ことが可能である。教員が性加害の動機を持てば、被なお、これまで示した数値は処分者の数である。警察庁の調査

害者への接近が容易となる条件が整っているのである。

（2）によると、性被害を受けた年齢が 7 歳（３）被害者の抵抗を奪う手なずけ

から 18 歳未満の子どもの約半数は、「どこにも誰にも相談しない」と報告されている。ここから、発覚した

他の教員からの「熱心に生徒指導をしているのだか

加害・被害はごく一部であり、実際には、公表されてら、あの先生に任せておけば大丈夫」などという信頼いる以上の性暴力が起こっていると推察される。

を利用して、監視の目をすり抜けて児童生徒と接近し2

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現代性教育研究ジャーナル（１）性的感情と性的認識の混乱た後は、児童生徒の抵抗を弱めることで性暴力が可能となる。教員は、子どもの心理と行動を熟知し、知り児童生徒は、“性的関係とは、好きな人どうしがお得る情報も多い。そして、「脅迫のほか、遊びや世話・互いの愛を確かめ大切にしあいながら少しずつ発展さ

愛情を装い、段階的接触、被害者の行為や罪悪感などせていくもの”だと信じている。そして、まだ未成熟（３）を利用した手なずけ」の手段が用いられるな児童生徒には、自分の意思をはっきり持って性的関。

係を受け入れていく準備が整っていない。

成績評価や進路、部活動での優遇などの弱みを握って脅かす、または、相談相手として打ち明けられた秘

教員からの性暴力は、自分の想像を超えた出来事が密や友人・家族との関係の寂しさに付け入ること、尊猛スピードで進んでしまう。
「自分の気持ちが置き去

敬やほのかな恋心などを逆手にとって巧妙に懐柔するりにされてコントロールされてしまった」、「性的な道こともできる。車での送迎や食事をご馳走して子ども具とされた」、「私はそういう価値の人間なのか」、「性に恩義を抱かせるなどのこともある。他の教員の気づ的関係とは何なのか」とその混乱は著しい。

かない間に複数回・長時間の面談を繰り返す、または、（２）罪悪感、自責感または汚れてしまったといSNS 等で個人的なやりとりするなど、児童生徒とのう自尊感情の低下

距離が縮まったころで性行動が始まっていく。
まずは、肩に手を置くなどの労いや励ましなどとも「自分が不出来だから呼び出された」、「相談したの捉えられるような行為から徐々にエスカレートさせては自分だ」などと原因を自分に帰属させてしまう。加いき、子どもが驚き・戸惑っている間に性暴力を行害教員から「好きだよ。君のため。二人だけの秘密」

うことが可能である。
「君のことを大切に思っている。

と共犯者にしたてあげられ、「自分が性的行為を受け二人だけの秘密だよ」と子どもを共犯者にすれば、子入れてしまった結果なのだ」などと自責し、「以前のどもは恋愛だと思い込まされて被害を訴えにくくなっ私とは変わってしまった。汚れてしまった」などと自てしまう。児童生徒は、同意はしていないけれど、明分を卑下してしまう。

確な抵抗を示すことなく流されて、服従してしまうと（３）信頼の裏切りによる打撃

いうことが多いのである。
以上のように、性暴力を行う教員は、信頼と権力の勇気を振り絞って被害を他の教員に訴えても、「あある関係性、子どもに接近できる条件と密室をつくりの先生がそんなことをするがはずがない」、「本当に嫌やすい学校の構造、子どもを熟知しコントロールする

だったら抵抗したはず」、「騒ぎたてて何か利益を得る

スキルを悪用するのである。

つもりではないか」などと無視や加害者扱いをされる
場合には、加害教員からの裏切りに加えて、信頼して児童生徒の性被害による影響

相談した大人からの裏切りを経験するのである。
周囲に信頼できる大人が誰もいないという感覚は、

性被害は、ただ「怖かった」、「気持ち悪かった」と家族や友人への疑心をも招き、ついには全ての人間をいう単純なものではない。成人の被害者にとっても、信頼できなくなって、自分の生きる世界の安全・安心（4）

性被害は PTSD に最もなりやすい体験である

感を失ってしまう。

といわれているが、自我形成期である児童生徒の性被害体（４）無力感験は、大人とは異なる心の傷を受ける。
子どもの性被害について Finkelhor らは、（１）性

自分の考えがはっきりしないまま、または無視され的感情と性的認識の混乱、（２）罪悪感、自責感またて、抵抗もできずに被害にあってしまったうえ、このは汚れてしまったという自尊感情の低下、（３）信頼先に起きる事態も予想できず、上手く対処する方法もの裏切りによる打撃、（４）無力感の４つが相互に影

考えつかない。矛盾や葛藤の溢れる否定的な思考と集響を及ぼしながら、自己イメージ、世界観、感情能力、中困難、起伏の激しい感情や解離があり、その結果、（5）

問題解決の問題を生じると述べている 。

思うように行動のコントロールができず、「何もできない自分」という無力感が襲いかかる。
3

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現代性教育研究ジャーナル
直近
相談受理体制のまずさ

性暴力による心的外傷
その結果、被害児童生徒は、注意力や集中力が著しく低下し学業不振に陥ることや、心身の影響により不登校、転校、退学をせざるを得ない状況に追いやられるなどの悪循環に陥る（内閣府,2018 ）。

直接的被害・信用せず取り合わない（無視・なかった事にする）
・被害者非難（責め嫌がらせ）
・隠蔽（圧力と懐柔）

二次的被害

児童
生徒

発覚後の対応の遅さ遅延する被害認識「時限爆弾」

加害者への責任追及
・被害者が安全に学習継続できるような環境づくりが迅速に行われない

未成熟やトラウマの解離症状で、被害者が在校時には申告しない、または被害の意味がわからなかった場合。

⇒不登校・転校遅延
図２
図２ 教員からの性暴力により起こり得る児童生徒の被害教員からの性暴力により起こり得る児童生徒の被害

児童生徒の内面は、このように複雑で深刻な状態に教員による補填が必要となる。緊急支援体制へのシフなっていて、その結果、生活・学業に困難が生じ、不トにより通常日課の変更が続く。また外部から緊急支

登校や転校を選んでしまうということもある。また、援チームなどの多くの専門家や教育委員会の者が出入

表面的には、被害の影響が収まったかのようにみえたりする。報道や流言飛語などの対応が必要となる。ことしても、その人格と社会生活には長期に渡る重大なれらにより学校が大きく混乱する場合がある。
②他の教職員は、加害を防ぐことができなかった、

影響を及ぼすことがあるのである。
「教員からの性暴力により起こり得る児童生徒の被害」

児童生徒を守れなかったと自責する。そしてまた、“被について、横軸を直接的被害と二次的被害とし、縦軸を害者には責任がないと理解しつつも混乱の原因をつく

直近と遅延とした二軸四分割の図式で示した（図２）。

ったと責めてしまう”などの葛藤を抱えながら、混乱訴えられた教員が事実を否定したため調査に時間がの収束を図るために費やされる労力と精神的エネルギ
ーの消費は莫大である。

かかり、加害者が平然と出勤して通常業務を続けているなど、被害者の安心感が脅かされ続ける場合がある。

さらに、③当事者以外の他の児童生徒・保護者・地域

被害認識・被害告発が遅延する例もある。それは、被社会からも信頼・安心・安全感を損失するなど、学校教害当時は低年齢で被害の意味が理解できなかった、ト育の根幹を揺るがしかねない学校危機を招くのである。

ラウマや解離の症状のために被害を申告する状態にな

性暴力防止法かった、恋愛だと思っていたなどのためである。
その被害者が成人して娘を出産して、初めて学生時
代の出来事が被害だったと気づき、そこで PTSD を2020 年から急速に厳罰化が進んでいる。文科省か発症するという例もある。また、学生時代には子どもら、「児童生徒に対して性暴力を加えた教員を、原則、で戦う力がなかったが、大人になってようやく準備が懲戒免職処分するように」と各自治体教育委員会に通整い何十年も前の被害を告訴し裁判になっているとい

知され、直近 40 年間の教育職員免許状の失効者と懲う例もみられるのである。

戒免職事由が検索可能になった。さらに、新法が施行された（表１）
。

学校危機

表１

教員の性暴力は、被害当事者にとどまらず学校全体

教職員等による児童生徒性暴力等の防止等に関する法律（令和３年法律第 57 号）の概要①性暴力等の定義にも影響をおよぼす。

・勤務する学校の児童生徒に限らず 18 歳未満の子ど①加害教員の逮捕・謹慎による教員の欠員は、他のも全員が対象である。
4

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現代性教育研究ジャーナル・性犯罪とセクシュアル・ハラスメントが対象行為評価の手法は開発されていない（8）。

である。子どもから同意を得ていても、刑法上で性暴力予防を公衆衛生問題として捉えた、3 次元のは犯罪構成要件として必要な暴行や脅迫がなくて対象者への取り組みの考え方がある（9）。

も性暴力であると明示され、法律違反となった。

第 1 次元は、まだ性暴力が始まっていない全ての人②性暴力の発生防止・被害予防の啓発、関係機関にを対象とする。自分は性暴力加害に無関係であると考よる対策連絡協議会の設置えている者が大多数であり、予防意識は低い。しかし、③性暴力の早期発見と被害を受けた子どもの適切で現在の生活様式が累積されれば性暴力に至る危険性を迅速な保護・支援持つ者も含まれる。

・定期的な被害調査、通報・相談体制の整備、嫌疑

第 2 次元は、性暴力を始めたばかりでまだ常習化も事案発見時の通報と事実確認調査義務が盛り込ま

発覚もしていない者に提供される。早急な介入が必要れた。

であるが、他者から責任を問われることもなく、当人

・子どもの人権及び特性に配慮して、名誉と尊厳を害しないように注意すること、適宜、専門家の協の行動改善意識は低い。

力を得ることが盛り込まれた。

第 3 次元は、性犯罪者に対する再犯防止の働きかけ④性加害教員に対する厳正な対処である。全教員の当事者意識を醸成するためには、第・性暴力等は懲戒免職（解雇）の事由となり得る行

3 次元はもとより、意識の低い第１次元と第２次元の為であると明記され、適正で厳格な懲戒処分の徹者の関心や改善意欲を引き出す必要がある（図３）。

底を求めた。
⑤懲戒免職になった者についてのデータベースの整（１）性暴力発生理論を理解し、誰もが加害者に備と教員免許状失効者の免許状再授与への厳しいなる可能性を知る

制限

Ward & Hudson（2001）は、性暴力の予防のためには、それを引き起こす要因と、それが時間の経過とこの法律の制定以降、文科省が発出する文書では、
これまで教育界で長く使用されてきた「わいせつ行

ともにどのように発生し変化するかを理解させること為」が消え「性暴力」に変わった。今までの構えを払が最も重要であると述べている（10）。性暴力発生の過拭して、教員としての責務に一層の厳しさを求めてい程については、Finkelhor の「子どもへの性暴力の４る。採用段階での審査のしくみが改善され、加害教員（11）
つの前提条件」
が参考となる。

の「生徒から誘ってきた」、「同意の上」といった言い

第１条件は「性暴力の動機（してみたい）」であり、訳が通用しなくなった。嫌疑の段階での通報義務が課

仕事や家族・恋人との関係についての鬱積した負の感せられたことにより、隠蔽や対応の遅延を防ぐ可能性情があり、①子どもとの情緒的癒着欲求の高まり（自が広がった。

己の強さと支配力や自己慰撫を感じたい欲求）、②性予防・啓発、相談体制強化や必要に応じた専門家の的関心・刺激・興奮の高まり、③阻害（対等・健康な招聘など子どもの被害回復についても定められた。こ

性的欲求の停滞、成人女性への恐れと憎しみ、成人との法律を愚直に守れば教員による性暴力が減少するとの対人関係の自信のなさ、子どもとしか関係を結ぶこ期待される。

とができない）の①から③の全て、またはいずれかの存在が必要とされる。

予防のために第２条件は「内的抑止力の低下」で、自己制御力の低下と性暴力を正当化する思考である。第３条件は

しかし、加害予防についての具体的な方策が未だ示「外的（環境）抑止力の欠如」で、監督の不在のなかされていない。各自治体の教育委員会が打出す予防対で対象者に接近することであり、第４条件は「子ども

策の多くは、体験談をもとに行われる研修と、専門家の抵抗の抑圧」で、信頼の濫用や懐柔または強制して会議の開催による提言や答申を受けた対策にとどまっ

性暴力を実行する。第１条件を満たし、順次第４条件（6）までの全ての条件を満たすことで性暴力が発生するとている 。また、調査研究、統計、研究論文はほとん（7）

説明されている。

ど存在せず 、リスク特性を客観的に把握する分析・
5

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３次元
性犯罪者
３次元
２次元
２次元
性暴力が始
性暴力が始
まったばかり。
まったばかり。
常習化も発覚常習化も発覚もしていない。
もしていない。

現代性教育研究ジャーナル

教 員 の 特 殊 性 を 自 覚 し て、教全教員に自分事として考えてもらう員の特殊性を自覚して、全
教員に自分事として考えてもらう
常に・生徒と接触する機会を持ってい

再犯防止

再犯防止
性犯罪者 の働きかけの働きかけ

 常に・生徒と接触する機会を持っている
る

早急な介入が必要だが、他早急な介入が必要だが、他者から責任を問われること者から責任を問われることがなく、改善意識が低い 児童・生徒からの大きな信頼と圧倒的 児童・生徒からの大きな信頼と圧倒的な権力を持っているな権力を持っているがなく、改善意識が低い

被害者を容易にコントロールできるスキ
被害者を容易にコントロールできるスキルを持っている
ルを持っている

性暴力が始まっていない。
性暴力が始まっていない。

密室や二人きりの場所をつくりやすい
密室や二人きりの場所をつくりやすい学校の構造がある
学校の構造がある

自分には無関係。予防意識は低い
自分には無関係。予防意識は低い
１次元
１次元（Laws&& Ward2011から作成）
Ward2011から作成）（Laws

予防の3次元モデル
図３図３予防の3次元モデル

図３

予防の３次元モデル（２）定期的な自己点検とメンテナンス

た行動となってしまっている際には、◆財を達成する

各自治体教育委員会は、自己の性行動の状態や危険

間違った方法（手段）が取られていないか、◆限定的性を把握してもらうためにチェックリストを作成してな財になっていないか、◆追及する財がお互いに葛藤いる。

していないか、◆財を達成するためのスキル不足はど予防の動機づけを高めて、生活・行動・考え方を見うか、◆財を達成するための機会不足はどうか、◆も直し改善を意図するものである。危険性が少ない者でう一度自分が本当に手にいれたい財は何かを考え直す。

あっても、点検項目に答えることでリスク要因を具体改めて、他者の権利と自由を侵害せずに、自分の欲求的に理解し、周囲の者の性暴力の兆候に気づき声掛けを社会的に認められる方法で充実させていくことで、を行う等職員間の浄化作用を促進する、あるいは発生

自己の健全性を高めていくという方法である。

予防の環境整備・監視意識に繋がることも期待される。

（４）相談・指導体制の見直し

エビデンスのあるチェックリストの開発が望まれる。

加害教員の性暴力の機会つくりと被害者の抵抗を奪（３）健全性を高める

う手段については前述したとおりである。これを逆か

一方、全教員の心と生活の充実（Well-being）を図ら考えると、加害教員の相談・指導方法・場所についることで性暴力に対抗する力を強化することも重要でて他の教員に把握がされていなかった、あるいは許容ある。参考に、Ward らの提唱するグッドライフ・モ

されていたことが推察される。複雑で重篤な課題を抱える児童生徒には、丁寧な相談・指導が必要とされる。

（12）

デル

を紹介する。

人間にとっての幸せ・充実感を得られるために重要一人の教員に任せきりにするのではなく、学年・学校とされる基本的な 11 の財を示した。①基本的な生活全体で、その児童生徒の課題と相談・指導の進捗状況を送る（安定した収入・就労・生活習慣）、②知識をを共有できる体制整備および密室をつくらない工夫が増やす（知的好奇心を満たす）、③仕事の熟達、④遊必要とされる。

びの熟達、⑤自分で決める（自立する）、⑥安心できなお、性暴力防止法では、被害児童生徒等の適切なる時間を過ごす（リラックス）、⑦よい人間関係（家族、保護のために医療、心理、福祉、法律の専門家の協力

友人、パートナー等）、⑧集団に属する（社会的地位を得ることが定められている。全教員が、被害によるや居場所を得る）、⑨心を磨く（精神修養、人生につ児童生徒への影響についての知識を備えたうえで、各いて考える）、⑩幸福感を満たす（仕事やプライベー専門家の知識とスキルの内容を把握し、必要が生じたトの充実、愛あるセックス）、⑪創作活動をする（ク際には迅速で有効な活用ができるように、事前に相リエイティブなことをする）である。

談・保護プロセスのシミュレーションをおこなっておくことが大切であると考えられる。

これらを社会適応的にバランスよく実現できることを目標とする。物事がうまくいかない、または間違っ
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現代性教育研究ジャーナル

図４図４「生命（いのち）の安全教育」の教材（文部科学省, 2021）「生命（いのち）の安全教育」の教材（文部科学省，2021）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/jinji/1318889.
htm（２）警察庁 2018 平成 29 年度犯罪被害類型別調査結果報告書https://www.npa.go.jp/hanzaihigai/kohyo/report/h291/index.html（３）野坂祐子 2020 対人暴力が及ぼす影響 藤岡淳子編 司
法・犯罪心理学 pp.70-88 有斐閣ブックス（４）K essler,R.C.,Sonnega,A.,Bromet,E. Hughes,M.,& Nelson,C.B. 1995 Posttraumatic stress disorder in the national comorbidity Survey. Archives of General Psychiatry ,52（12）（５）Finkelhor,D.,& Browne,A.,1985 The traumatic impact
of child sexual abuse : A conceptualization. American
Journal of Orthopsychiatry,55（4）,pp.530-541.
（６）塚本千秋・平伸二 2019 「またやるのですか？」からの出発―岡山県教委の不祥事対策の 3 年― 岡山大学教師教
育開発センター紀要、9 別冊、pp.13-22（７）泉真由子 2013 虐待の加害者としての学校 トラウマティック・ストレス ,11（1）,pp.68-73.
（８）露口健司 2007 学校組織における信頼構築のためのリス
クマネネジメント―リスク処理の局面を中心に―教育経営学研究紀要 ,10,pp.17-35.
（９）Laws,D.R. & Ward,T.,2011 Desistance from Sex Offending: Alternatives to Throwing Away the keys. Guilford
Press.（ローズ ,D.R. & ウォード ,T. 津富宏・山本麻奈（訳）2014 性犯罪からの離脱 pp.155-194 日本評論社）（10）Ward,T.,& Hudson,S. M.,2001,Finkelhor’s precondition
model of child sexual abuse : a critique psychology.
Crime & Law,7,pp.291-307.
（11）Finkelhor,D.,1984 Child sexual abuse. Free Press.
（12）Ward,T.,Yates,P.M.,& Willis,G.M. 2012 The good lives
model and the risk need responsivity model : A criticalresponse to Andrews,Bonta,and Wormith（2011）.
Criminal Justice and Behavior 39（1）,pp.94-110.
（13）文部科学省 2021 子供や若者を性暴力の当事者にしないための「生命（いのち）の安全教育」の教材等について（通知）https://www.mext.go.jp/content/20210518-mxt_kyousei02-000014005_2.pdf

おわりに孤立した教員が自分の寂しさを埋めるために、慕い頼ってくる子どもを利用してしまったという例、部活
動や進路指導などで大きな成果をあげている教員が、子どもに支配的に振舞い、ついには自分の欲求を満たすために子どもを利用してしまったなどという例がある。加害教員一人を排除するのではなく、教員の孤立や独裁を生じさせない学校組織が望まれる。学校全体
が、力の強い者がコントロールして、他は口を閉ざすしかないという雰囲気に包まれている場合には、性暴力に限らず他の様々な暴力を生じさせる危険性が潜んでいる。
文科省の「生命の安全教育」教材（13）には、発達段
階別の教材と教員用指導ガイドが記されている（図４）。
各担任が教材研究と授業を行うことで、教員と児童生
徒が「暴力・加害・被害」の共通認識を育てることができる。児童生徒に、性暴力とはどのようなものかを具体的に教えて、不快や違和感があれば No と言ってよい、大人に助けを求めてほしいと伝える内容である。
暴力を許さない意識を醸成し、教員が自己と学校全体の点検を心掛け、暴力に頼らない指導や解決方法を身につけることが重要であろう。
【引用文献】（１）文部科学省 2021 公立学校教職員の人事行政の状況調査について

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現代性教育研究ジャーナル◉北東北性教育研修セミナー 2022 春・報告

『国際セクシュアリティ教育ガイダンス』
を知る
包括的セクシュアリティ教育実践のために

北東北性教育研修セミナー実行委員会メンバー、弘前大学助教

山下 梓

特徴の１つは、体系化されたカリキュラムを基礎としはじめにた、スパイラル型アプローチである。スパイラル型ア
プローチとは、１回の学習にとどまらない、積み重ね

2022 年 3 月 21 日、2021 年度の２回目となる北東られる学習のプロセスを指す。例えば、月経について

北性教育研修セミナー「『国際セクシュアリティ教育

は、小学校４年時に学校で学んだ後も、閉経を迎える

ガイダンス』を知る―包括的セクシュアリティ教

まで、そして閉経後も、私たちの身体や生活に関わ育実践のために」をオンラインで開催した。今回は、る。１度の学びで終わるものではなく、年齢があがる

北東北のセミナーでは未だとりあげていなかった国連

につれて内容を深めながら、生涯を通じて螺旋階段を

教育科学文化機関（UNESCO）の『国際セクシュア

上がっていくようにくり返し学習が行われるイメージ

リティ教育ガイダンス 改訂版』
（以下、
『ガイダンス』

だと説明された。
また、「体系化されたカリキュラム」については、と表記）をテーマとした。
講師には、『ガイダンス』の初版、改訂版の日本語

学校教育がイメージされやすい。しかし、『ガイダン訳に携わるとともに、豊富な『ガイダンス』実践経験ス』は、学校を中心とした学習を基盤としながらも、を持つ渡辺大輔さん（埼玉大学基盤教育研究センター

セクシュアリティ教育は「保護者や教員の参画といっ准教授）をお迎えした。
『ガイダンス』の基礎的な解たコミュニティ的な要素により補完されるときに、も説をしつつ、副題の「実践に向けて」を重視してお話っとも強い影響がある」とし、社会教育や家庭教育もしいただいた。申込は 35 名からあり、うち約半数が想定している。
「本セミナーのように、北東北という北東北地域からであった。当日の参加者は 17 名で、コミュニティや、そこで活動する NGO や NPO 等のセミナー後に申込者に期間を限定して配信した動画は民間団体が活動することが、まさにコミュニティによ

29 回視聴された。

る『補完』にあたり、とても重要」と、講師は述べられた。

本稿は、JASE の協賛により開催された北東北性教育研修セミナー 2022 春について、講演と質疑応答の安全な学習環境をつくる

内容を抜粋して紹介するものである。なお、『ガイダンス』については、UNESCO のウェブサイトに掲載されている日本語訳や、本ジャーナル No.129（2021

セクシュアリティ教育は、安全な環境で行われて初年 12 月発行）に掲載の野坂祐子さんによる「SEE 性

めて効果を生じる。
「こんなこと言ったらバカにされ教育アカデミー 2021 報告」なども参照されたい。

るのではないか」「自分のジェンダーやセクシュアリ
ティをオープンにできない」と不安を感じるような環積み重ねる学習、コミュニティの役割

境では、学習効果を十分に得ることができない。
安全な環境の確保には、さまざまなことが必要である。例えば、セクシュアリティ教育の実施におい『ガイダンス』がとらえるセクシュアリティ教育の8THE JAPANESE ASSOCIATION FOR SEX EDUCATION

現代性教育研究ジャーナル※オンライン上の一場面
右上の顔写真が、講師の渡辺大輔さん。

て、安全な環境の確保を方針化すること。ジェンダー

らだと発達、⑦セクシュアリティと性的行動、⑧性とやセクシュアリティの平等や権利の尊重を基礎として生殖に関する権利、が示されている。

おり、学習者が教育を継続できるように支援があるこ

これらは、具体の学びを組み立てていく指針となると。そして、カリキュラムの実施者が包括的セクシュ

もので、重要度や学習順を示すものではない。すべて

アリティ教育について十分に研修を受けていること。

のキーコンセプトが相互に関連しながら等しく重要

さらに、学習者、とりわけ若者を巻き込んで学習内容

で、また、5 ～ 8 歳の年齢段階にあっても、高校生でを一緒につくっていくことのできるような対話的な方あっても、①～⑧のすべてを学ぶことになる。

法を用いること。十分な財政的、人的な資源が確保さ

キーコンセプトの活用方法について、講師からは２れていることなどである。

つが提案された。1 つは、特定のトピックに着目して、学習者の教育の継続に関しては、妊娠した生徒の学

そのトピックがキーコンセプト①～⑧のどこに含まれ習権の保障を例に説明された。日本では、高校生が妊ているかをピックアップしてみるという方法だ。例え娠した際、いまだに自主退学を求められることが多ば、性の多様性に関する項目がどこにあるのか、キーい。しかし、『ガイダンス』に照らすと、学校内にベコンセプト①～⑧をすべてながめて抽出してみる。そビーベッドを用意するなどの対応により、妊娠してもして、抽出されたものを年齢グループ順に並べてみ

学習の継続が可能となるような対応が望まれる。

る。すると、性の多様性について、各年齢グループに

また、若者を巻き込んだ対話的な学習については、

おいてどのように学びを積み上げればいいのかが明ら

講師の実践が紹介された。講師は、中学校や高校でのかになるとともに、その年齢グループの学習者の現状

授業をその学校の教員とともにつくる際、『ガイダンス』

が『ガイダンス』に示された学習内容と対応しているに含まれるテーマ―例えば、身体、デート DV、性か、もう少し前の学習内容にさかのぼって取り組む必の多様性等について、学習者を対象に事前アンケート

要があるのかを検討して学習内容を組み立てることがを行う。学習者の実態やニーズを踏まえた授業内容をできるようになる。

用意し、授業中も反応をみながら進める。さらに、授もう 1 つは、目の前にいる学習者の年齢に応じて必業後も学習者に意見を聞き、授業をつくり直している。

要なものが何かを明らかにする方法だ。例えば、12～ 15 歳の年齢グループに関する部分を『ガイダンス』

キーコンセプトから具体の学びへ

からピックアップする。そして、抽出されたキーコン
セプトやトピックスが、相互にどのように関わるか、『ガイダンス』には、８つのキーコンセプト、①人重ね合わせて学ぶことのできる内容はないかを考えな

間関係、②価値観、人権、文化、セクシュアリティ、がら、学習内容を検討することができる。

③ジェンダーの理解、④暴力と安全確保、⑤健康とウそれぞれのキーコンセプトに含まれる具体的なトピェルビーイング（幸福）のためのスキル、⑥人間のかックスには、「知識」「態度」「スキル」の３点に関する
9

THE JAPANESE ASSOCIATION FOR SEX EDUCATION

現代性教育研究ジャーナル

学びの目標が示されている。

質疑応答

例えば、キーコンセプト１点目「人間関係」の１１は「家族」。ここで５～８歳の年齢層では、世界に
は、さまざまな家族の形があるという考え方を学ぶこ

質問①：小学生を対象としたセクシュアリティに関すとが挙げられている。これを学ぶことにより、学習者

る講演を行ったことがあります。その際、主催者からが、ふたり親家族、ひとり親家族、世帯主が子どもの「権利ということばは強いので、使わないでほしい」

家族、世帯主が後見人の家族、拡大家族、核家族、非と言われました。また、時間も 45 分と限られました。

伝統的家族を説明できるようになること（知識）、さ

制約の中で子どもたちに伝えるときのポイントは何でまざまな形の家族に対する尊重を表現すること（態

しょうか。

度）
、そして、実際に尊重を表現してみること（スキ回答：一時期に比べて、子どもの権利条約の学習機会

ル）が学習目標として掲げられている。

が減ったのは残念なことです。
「自分を大切にしよう」

知識、態度、スキルは、この順に修得するものではではなく、「あなたは大切にされている？」「もし大切なく、互いに補完しあうプロセスである。触れた知識にされていなかったら言ってもいいんだよ」「もし何かを実際に実践しながら知識を深め、深まった知識が態あったら、この人に、ここに相談できるよ」「こんな本度やスキルに影響するというように、知識、態度、スを読むといいよ」というように具体的に伝えたいものキルは「行ったり来たり、グルグル回ったりとかいうです。依頼のあった学校の保健室に関連図書を置いてようなもの」だという。３つが連なることで、学習もらうなど連携ができると、時間内に伝えきれなかっ者、とりわけ若者は、エンパワーメントにつながる学

たことについて、後で保健室に行って自分で調べてみびを得ることができる。

るように促すこともできると思います。
質問②：性教育を受けてこなかった親世代よりもさら

学習者主体の人権教育に上の世代が学ぶためには、どこからどのように伝え合えばよいでしょうか。

『ガイダンス』の学習目標に挙げられている動詞に

回答：世代は大きな要因にはなり得ますが、高齢の方着目すると、学習者の主体性が重視されていることがでもジェンダー、セクシュアリティに関心を持ってる

分かるという。知識に関する学習目標にもっとも多く方はたくさんいらっしゃいます。学習会を公民館で開登場する動詞は、「説明する」。ほかに、明らかにす

くなど、自分たちのことを省察しながら学ぶ機会をつる、列挙する、区別する、議論する、分析する、比較

くってみるのはいかがでしょうか。世代の分断ではなする、などがある。日本の学校教育を受けてきた経験

く、上の世代の中にも理解している人がいると分かっでは、知識というと覚えるものと考えがちだが、『ガてくると、活動に広がりが持てると思います。

イダンス』では、そうではない。

質問③：コミュニティ的な要素によってセクシュアリ

また、態度に関する学習目標の動詞には、表現すティ教育が補完されたときに、最も強い影響があるとる、ポジティブに評価する、提案する、主張する、支いうことでした。地域や自治体に求められているこ

持する、正当性を主張する、などの単語がみられる。

と、必要なアプローチなど教えてください。

スキルについては、実際にやってみる、示す、伝え合

回答：参加者を世代で分けて、参加者と同年代の人がう、省察する、アクセスする、社会に向けて呼びかけ

講師として話すという方法も面白いかも知れません。まる、などの動詞が用いられている。

た、今日のように世代を超えた学習もよいと思います。

これらをみると、『ガイダンス』におけるセクシュ

私の知っている例では、性の多様性に関して学んだ中学

アリティ教育の学習目標が、日本の性教育や道徳教育

生が、学習した内容を公民館で地域の人たちに発信する等で言われがちな「思いやり」や「自分を大切にする」という実践があります。十分に学習したうえで、中学生などの心構えではなく、社会性、市民性、シチズンシが小学生に伝えるという事例も。そのようなピアエデュ

ップに基づく人権教育であることを、あらためて感じ

ケーションを、地域の公民館や男女共同参画センターととることができる。

連携して実施することも可能だと思います。
10いつき の“ヒューマン・ビーイング
ヒューマン・ビーイング””
人権について考える ⑭

土肥いつき
京都の公立高校教員。24 時間一人パレード
状態のトランス女性。趣味の交流会運営で右往左往する日々を送っている。

多様性ワークショップのはじまり
前号と前々号では、多様性ワークショップの実際には発達凸凹」「発達凸凹の友だちがつくったトリセツ」

ついて書きました。今号は、このワークショップを思…。しかし、それらをうまくつなぎあわせるものはま

いついた経緯について書くことにします。

ったくありませんでした。そんなある日、突然気づき

時は 10 年ほど前にさかのぼります。2012 年度末、ました。それは「ある個人にはさまざまな属性がある。

ある担任から「発達障害が疑われる生徒がいじめられにもかかわらず、ある文脈において、それらの属性のないように、人権学習でとりくめないだろうか」というちのひとつがとりあげられ、その属性によって評価う相談がありました。当時は１年生 1 学期に、宇都宮される」ということでした。であるならば、その属性さんという実在の骨形成不全の方を題材にした「風のを可視化させる仕掛けをつくればいいと考えました。

旅人」というアニメを鑑賞したあと、障害者の自立生

その仕掛けとしてカードを使おうと思ったのです。

活や、それを阻む物理的なバリアをなくすユニバーサ

次に考えたのは、どのような属性を可視化させるか

ルデザインについて学ぶ授業を行っていました。2014

でした。発達障害を意識したカードは「空気を読まな

年度は、それに代わって発達障害をテーマとした、新い／空気を読む」「時間を守れない／時間を守る」「つ

たな人権学習の教材をつくることにしました。

いしゃべってしまう／寡黙」の３枚のカードでした。

教材をつくった経験はそれまでにもありました。例

その際、「空気を読まない」「時間を守れない」「ついし

えば担任をしていた頃、養護教諭から HIV の啓発パゃべってしまう」がネガティブに捉えられることは避ンフレットを渡され、「ホームルームの時間にひとこけたいと思いました。しかし、そんな思いを青丹ゆきとコメントして配布して」と言われたことがありましさんのかわいらしいイラストが吹き飛ばしてくれました。しかし、いくらなんでもひとことコメントではダた。他にも、勤務校の生徒たちのセルフエスティーム

メだろうと思い、１時間の授業をすることにしましの低さが気になることから「自分が好き／自分が嫌い」

た。さまざまな本を読み、考えた末、パンフレットはのカードを、権利の不平等を端的に伝えるために「左HIV についての知識を伝えるために使い、それに加え利き／右利き」「女の子／男の子」のカードを、またて、当事者の思いを紹介すればいいと考えました。そゲーム的要素を加えるために、「ネコ派／イヌ派」のの時、「今までやってきた人権学習と同じ構成だ」とカードを加えました。

気づきました。また、この教材をつくることを通しこのようにしてできた教材が、はたして発達障害のて、HIV のとらえ方が感染予防から人権へと変化しま

ある生徒へのいじめを抑止しているのかどうかは、実した。それ以降、部落差別や沖縄人権学習など、さまはわかりません。しかし、この多様性ワークショップ

ざまな教材をつくってきました。それらに共通していは、３年間の人権学習のベースのうちのひとつになりるのは、「知識＋当事者の思い」という構成でした。

ました。次にあげるのは、ある生徒の作文です。

しかし、発達障害についての教材をつくるにあたっ

今日のワークで、人それぞれに個性があるからて、そうしたアプローチではダメな気がしていまし今が楽しくいられるんだなと思いました。今いる

た。なぜなら、「発達障害についての知識」を得たと人たちが同じ個性だったらとてもつまらないもの

しても、それが発達障害のある生徒へのいじめを抑止になってると思うので、それぞれの個性を尊重しすることにつながらないのではないかという、漠然とて今を楽しく生きたいと思いました。

した思いがあったからです。ではどうすればいいか。

わたしの勤務校では、各学年で１回人権講演会をお頭の中にはさまざまな「キーワード」が飛び交っていこないます。次号は１年生の人権講演会のテーマであました。
「障害の社会モデル」「障害は個性」「発達障害

る障害について書くことにします。
11宮田 一雄みやた かずお
ジャーナリスト。公益財団法人エイズ予防財団理事、特定非営利活動法人エイズ＆ソサエティ研究会議事務局長。

［61］
グラデーションの中の１人
性的少数者を総称する用語として『LGBT』が使わいると、ジャンジさんがどこに属しているのか、それれるようになったのはいつごろからなのか。かなり前が分かりにくくなり、やや混乱する。この点をメールから使用されていたようにも思うが、意外に最近なで問い合わせると、以下のような返信をいただいた。

のかもしれない。国連広報センターの公式サイトで『カテゴライズするならば、私はノンバイナリーでLGBT のページをみると、次のような記述があったす。もしくはクイア（queer）です』（欄外アドレス参照）。

ネットで調べた付け焼刃の知識で説明すれば、ノン《国連事務総長は 2010 年 12 月、ニューヨークでバイナリーは「男性、女性二元論に当てはまらず、男LGBT の平等に関する演説を行い、世界各国での同性でも女性でもない（またはどちらでもある）」と感

性愛の犯罪指定解除のほか、LGBT の人々に対するじる人ということだろうか。

暴力や差別に取り組む措置を求めました。
》

また、LGBT といったカテゴリー化について、ジ演説は現職のアントニオ・グテーレス氏の前任であャンジさんは、可視化を促すこと、帰属意識を持てるる潘基文（パン・ギムン）事務総長が行っている。

ことの有効性を認めつつも、インタビューの中ではあつまり、12 年前にはすでに LGBT（lesbian, gay,えて『私はジャンジです』と語ることに留めている。

bisexual and transgender）が国際共通語として十分、『私はいつも自分を生きてきただけだからです。言葉通用していたわけであり、巷では少なくとも 21 世紀

はいつもあとからやってきました。ドラァグクイーンに入って間もないころから次第に広がっていったのでも、トランスジェンダーも、X ジェンダーも、クイアはないだろうか。

も、ノンバイナリーも』

最近は、レズビアン、ゲイ、バイセクシュアル、ト

ジャンジさんのメッセージを読みながら、2016 年

ランスジェンダーに加え、それ以外の性的指向・性自４月 28 日午後、東京・内幸町の日本記者クラブで行認を持つ人たちも含め、LGBTI、LGBTQ＋といった

われた松中権さんの記者会見を思い出した。もう６年

用語が使われることも多い。例えば、このコラムでもも前になる（欄外アドレス参照）。

紹介した北丸雄二さんの近著のタイトルは『愛と差別松中さんはあの時、認定 NPO 法人グッド・エイジと友情と LGBTQ＋』だった。

ング・エールズの代表として記者会見を行い、多様な

この先、カテゴリーはどこまで細分化されていくの性のあり方について、「セクシュアリティは一人一人だろうか。それぞれの当事者の思いは大切にしたいと異なる。グラデーションの中でとらえる必要がある」

感じつつも、用語が定まらないことに対しては、物書と説明していた。

きとしてやや不安も残る。

実はジャンジさんのメールにも、同じように「グラYouTube の国連チャンネルで『東京のドラァグク

デーション」が使われていたからだ。

イーン』として紹介されたパフォーマンスアーティス『一番伝えたいことは、どんなにグループ分けした

トのマダムボンジュール・ジャンジさんは、動画のイところでグラデーションの中の１人であり、人はひとンタビュー部分では、ドラァグクイーンのメイクを落りひとり違い、違っていて OK ！その自分を大事にとし、「荒木順です」と自己紹介している。素顔と言しようね！ってことです』っていいのかどうか分からないが、セクシュアリティ

OK ！どうもやりきれないことが続く世の中になっについても、中学、高校時代の自らの性に関する違和

てきたけれど、周囲の人を気づかうためにも、まずは感などをかなり踏み込んで語っていた。

自分を大事にしよう。

それでも、LGBT というカテゴリーにとらわれてhttps://www.unic.or.jp/activities/humanrights/discrimination/lgbt/

12https://www.jnpc.or.jp/archive/conferences/33141/report/

「LGBT」ヒストリー

永易 至文著
緑風出版

定価 2200 円（税込）

書物から学ぶだけでも、運動に関わった体験からだけ

日本の LGBT の歴史を綴る

でも書くことができない LGBT 本となっている。
とりわけ、著者が最前線で取り組んできた「同性パ『「LGBT」ヒストリー』とはなかなか挑戦的なタイートナーシップと法整備」のトピックは、経緯がシントルの本である。なぜなら L（レズビアン）と G（ゲイ）

プルに整理されてあり、私のように同時代を生きてきと B（バイセクシュアル）と T（トランスジェンダー）た人間でさえ、「あーそういうことだったのか！」とは性に関わるマイノリティであるとはいえ、それぞれ初めてその事実と理解に近づくことができた。

が異なる性的感受性や歴史性、社会制度をそのうしろ

永易氏は渋谷区・世田谷区に始まった地方自治体にに背負っているからだ。どんなに緻密に「ストーリー」

よる同性カップルのパートナーシップ制度の普及に関を組み立ててみても、様々な方面から「○○が足りなして、このように述懐する。
「国の法律が同性カップ

い」「それは○○中心主義だ！」…などと矢が飛んでくルについてなんらの規定をしていない現状で、自治体るのが目に見えている。

が法の範囲を超えて同性カップルに特段の法的効果を

しかし、批判は批判として受け止めるにしても、歴付与することはできません。しかし、形式的とはいえ史というのは誰がどう紡いでも、すべての人が納得す自治体が同性カップルを公認することは、当事者へ社る内容になるわけがなく、書き手の問題意識や価値会に認められているという感覚を与えるとともに、社観、経験などによっていかようにも見え方は変わって会に対する大きな啓発効果を発揮するに違いないとくる。肝要なのは、その偏差に自覚的、意識的である（略）私は思いました」
忘れてならないのは、こうした制度が作られていくことであって、「客観的な歴史」が存在するなどと想前段階として、まさに永易氏自身が公正証書の契約な定すること自体、客観的ではない。
ということを前提にしても、本書は（おもに）80 年

どで同性パートナーシップを保護する活動を展開して代から今日までの LGBT の歩みを網羅的に抽出してきたことなど、過去の試みの積み重ねだ。本書では控いる、という意味において貴重な一冊だ。そして、著

えめに触れてはいるが、彼の実践の意義を、後続世代者以上に広いパースペクティブでその歴史を編集するの研究者が「日本の LGBT の歴史」として記録することができる書き手を、私は知らない。そうした評価必要があることはいうまでもない。また、著者はあとの根拠は、私自身がこの期間の LGBT ムーブメント

がきに「日本で性的マイノリティーの社会運動が活発

を内側から見てきた経験によるし、同世代の書き手と化した 90 年代以後を生きたゲイが、話題を自分史にして、著者のこれまでの仕事に関心を抱いてきたから重ねながら解説」したと記しているが、永易氏の個人である。

史もまた、一次資料、史料として遺されるべきものであることは、ここで指摘しておきたい。

永易至文氏は 1966 年生まれ、日本のゲイ・リベレー
ションの大きな転換点であった「府中青年の家裁判」のともあれ、本書はトピックごとに読みやすい文体で原告の一人で、以後も出版活動を通じて、またパレー

解説されている LGBT 入門書であると同時に、玄人

ドなどの運営スタッフとして、そして現在では LGBT筋が読んでも納得できるだけの内容が凝縮されているが暮らしていく上での助けとなるべく行政書士として、労作だ。若い世代にも是非、手に取ってもらいたいもコミュニティ活動に深く関わってきた。それだけに、

のである。
13

（作家 伏見憲明）

研究会、研修会等の情報を下記まで、郵送または、
Fax03-5800-0478でお寄せください。
〒112-0002 文京区小石川 2-3-23春日尚学ビル B1
日本性教育協会「JASE ジャーナル」係

８月 4 日（木）９：30 〜 19：00
８月 5 日（金） ９：30 〜 16：30

全国性教育研究団体連絡協議会

第 50 回記念 全国性教育研究大会
第 30 回関東甲信越性教育研究大会
テーマ

人間形成を基盤とした性教育をすべての子供たちに〜半世紀の性教育からさらなる学びへ〜

プログラム

１日目：9：30 ～ 9 ：45 開 会 行 事 挨拶 開催地挨拶・活動報告 祝辞
9：50 ～10：30（仮題）
基 調 講 演 「新学習指導要領に基づく性に関する指導」（文部科学省初等中等教育局教科調査官）（予定）

10：30 ～ 12：10（仮題）トンミ・パーラネン
記 念 講 演 「フィンランドにおける包括的性教育」（フィンランド・Sexpo 財団代表）

13：10 ～ 13：50（仮題）宇野賀津子
特別講演Ⅰ 「人間の性と性教育～性教育の半世紀～」（ルイ・パストゥール医学研究センター）

13：50 ～ 14：20

特別講演Ⅱ 「全性連のこれまでとこれから～日本型包括的性教育の構築～」野津有司（全性連理事長・筑波大学名誉教授）

14：30 ～ 16：20（仮題）
パネルディスカッション 「現代的課題に対応した性教育をどう進めるか」

16：20 ～ 16：30

次期開催地挨拶

17：00 ～ 19：00

記念祝賀会

熊本県性教育研究会

喜山倶楽部（日本教育会館９F、会費 5000 円、参加自由・当日参加可）

２日目 : ９：30 ～ 12：00 分科会Ⅰ（発達段階別）「幼児期における性教育の実践」「小学校における性教育の実践」「中学校における性教育の実践」「高等学校における性教育の実践」「特別支援学級・学校における性教育の実践」
13：30 ～ 16：20

分科会Ⅱ（課題別）「多様な性の理解と対応」日高庸晴（宝塚大学看護学部教授）「情報化社会と性」警視庁生活安全部（予定）「外部機関と連携した性教育」渡辺一信（駒沢大学非常勤講師）「最新医療と性」小貫大輔（東海大学国際学部教授）「性に関わる個別指導」三木とみ子（女子栄養大学名誉教授）
会

日本教育会館（東京都千代田区一ツ橋 2-6-2）

場

定員・締切

定員・締切／ 300 名・令和 4 年 7 月 20 日（水）締切（定員になり次第締切）

参加費・申込み・問い合わせ先等
参加費／両日参加：一般 6000 円、学生 2000 円、１日参加：一般 3000 円、学生 2000 円
主催／全国性教育研究団体連絡協議会、関東甲信越性教育研究団体連絡協議会、東京都性教育研究会、日本性教育協会

後援／内閣府、文部科学省、厚生労働省ほか

問合せ先／全国性教育研究大会事務局

FAX 03-6801-8776

E-mail：zenseiren@galaxy.ocn.ne.jp

申込み方法／右記 URL もしくは QR コードより。https://forms.oﬃce.com/r/HSzDwajmDG
または FAX 03-6801-8776（申込用紙は全性連ホームページ http://zenseiren.org/ よりプリントアウトできる）

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6 月 5 日（日）13：30 〜 16：00
2022 年度 一般社団法人 性と健康を考える女性専門家の会 総会シンポジウム

私たちのSexual Pleasure宣言〜性的抑圧のない社会を目指して〜

プログラム

司会・工藤里香（富山県立大学看護学部、一般社団法人性と健康を考える女性専門家の会理事）【講演①】WAS「Sexual Pleasure 宣言」採択までの歴史とその理念

早乙女智子（WAS 理事、一般社団法人性と健康を考える女性専門家の会会長、日本性科学会副理事長、日本性教育協会運営委員）【講演②】セルフケア・セルフプレジャーから女性主導のセックスへ
佐保美奈子（大阪府立大学大学院看護学研究科、一般社団法人性と健康を考える女性専門家の会近畿支部支部長）【講演③】知的障害女性の性的権利保障と性暴力被害のバランス
武子

愛（社会福祉士、大阪府立大学大学院社会福祉学専攻博士後期課程、一般社団法人性と健康を考える女性専門家の会副会長）

ディスカッション
会場

東京薬科大学千代田サテライトキャンパス※ Zoom によるオンライン併用（新型コロナウイルス感染症の状況により完全オンラインに変更もあり）

申込み・問合せ先等

主催／一般社団法人性と健康を考える女性専門家の会

参加費／一般（非会員）２,000 円、会員１,000 円、学生 1,000 円（大学学部生まで、要学生証）
申込み・問合せ先／ https://pwcsh-2022-sympo.peatix.com/

JASE 性教育・セクソロジーに関する資料室
資料室に
ついて

JASE 資料室は国内外の性教育、性科学等に関する文献資料を収集している開架式資料室です。
文献資料の数は約６万点以上、現在も日々、増え続けています。性教育、セクソロジーに関する調査、研究のためにご利用いただけます。人間の性に関心がある方、ぜひ足をお運びください。

【閲 覧】必ず事前に電話で予約が必要です（tel 03-6801-9307）。貸出業務は行っておりません。
資料室【開室日・時間】しばらくの間、月～金曜日 11：30 ～ 16：30
利用方法【休室日】土・日曜日、祝日、年末年始 ※この他、会議等で臨時に休室することがあります。
【コピーサービス】コピー料金は用紙サイズにかかわらず１枚 10 円です。著作権法の許容する範囲で行うものとします。
https://www.jase.faje.or.jp/pub/archive.html

収集文献
・資料

統計・調査報告書、ジェンダー・フェミニズム、性教育一般・性教育の歴史的資料、国内雑誌、障害者、
セクソロジー（自然科学系、人文・社会学系）、民俗学・文化人類学・風俗、性研究史・性学史、教科書・指導書・学習指導要領、幼児期～青年期、国内学術誌、国際（海外団体資料・海外学術誌）、高齢者・家族問題、文学・評論・エッセイ・文庫・新書、官公庁資料、JASE 刊行物、映像資料、個人論文、雑誌記事、
新聞記事、絵本・写真集・マンガ、江幡・篠崎・朝山・石川・ダイアモンド文庫、ほか。
https://www.jase.faje.or.jp/cgi-bin/search1.cgi

15

すぐ授業に使える性教育実践資料集
中学校改訂版

主な内容
第１章

中学校における性教育（性教育を実践するにあたって／性教育の目的と意義）

第２章

性教育の実践（性教育の現状と実践の課題／学習指導要領における性教育の取り扱い／性教育の指導体制／指導計画の作成／性教
育実施上の留意点／家庭・地域との連携／中学校の性教育の今後
に向けて）

第３章

第 8 回 青少年の性行動全国調査報告

指導事例（各学年における指導計画と指導の流れ／ 8 つの 1 年生

全国の中学生・高校生・大学生を対象にし、1974
年から 6 年ごとにおこなの指導事例／ 6 つの 2 年生の指導事例／ 6 つの３年生の指導事

われてきた「青少年の性行動全国調査」。第８回（2017 年）調査をもとに、
例／ 7 つの個別指導事例／ 5 つの組織の指導事例）
第４章
参考資料（性行動経験率／性的なことへの関心割合／自慰経験率
青少年の性にかかわる実態にどのような変化が起こっているのか？

第 8 回 青少年の性行動全国調査報告／性的関心の経験割合の推移／性へのイメージ／性感染症報告数
的確にレポート。検討・分析のための貴重な論文・データ書！

などを

第 8 回 青少年の性行動全国調査報告の推移／梅毒患者報告数の推移／ HIV・エイズ感染者の動向／人

全国の中学生・高校生・大学生を対象にし、1974 年から 6 年ごとにおこな

工妊娠中絶実施率及び推移／用語解説）
主な内容
定価 2,200 円（税込） B5 判・224 ページ
われてきた「青少年の性行動全国調査」。第８回（2017 年）調査をもとに、
序 章 第 8 回「青少年の性行動全国調査」の概要
全国の中学生・高校生・大学生を対象にし、1974
年から 6 年ごとにおこな
青少年の性にかかわる実態にどのような変化が起こっているのか？ などを第１章 変化する性行動の発達プロセスと青少年層の分極化
われてきた「青少年の性行動全国調査」。第８回（2017 年）調査をもとに、的確にレポート。検討・分析のための貴重な論文・データ書！
第２章 青少年の性規範・性意識からみる分極化現象

青少年の性にかかわる実態にどのような変化が起こっているのか？ などを「若者の性」白書
的確にレポート。検討・分析のための貴重な論文・データ書！
第３章

家庭環境や親子のかかわりの違いは青少年の性行
主な内容
動に影響を与えるか序 章 第 8 回「青少年の性行動全国調査」の概要
第４章
知識・態度・行動の観点からみた性教育の現状と
第8回
青少年の性行動全国調査報告第１章 変化する性行動の発達プロセスと青少年層の分極化
今後の課題
第２章〈主な内容〉
青少年の性規範・性意識からみる分極化現象
主な内容
第５章 青少年の性行動と所属集団の性行動規範
第３章 家庭環境や親子のかかわりの違いは青少年の性行序第６章
章 第青少年の避妊行動の実態と包括的性教育の可能性
8 回「青少年の性行動全国調査」の概要
動に影響を与えるか第４章 知識・態度・行動の観点からみた性教育の現状と第１章
第７章 変化する性行動の発達プロセスと青少年層の分極化
性的被害と親密性からの／への逃避
今後の課題
第２章
第８章 青少年の性規範・性意識からみる分極化現象
青少年の性についての悩み
第５章 青少年の性行動と所属集団の性行動規範
第３章 家庭環境や親子のかかわりの違いは青少年の性行〜自由記述欄への回答からみえるもの〜
第６章 青少年の避妊行動の実態と包括的性教育の可能性
付表Ⅰ 動に影響を与えるか「青少年の性に関する調査」調査票
第７章 性的被害と親密性からの／への逃避
全国の中学生・高校生・大学生を対象にし、1974 年から 6 年ごとにおこな
付表Ⅱ 知識・態度・行動の観点からみた性教育の現状と基礎集計表（学校種別・男女別）
第４章
第８章 青少年の性についての悩み
われてきた「青少年の性行動全国調査」。第８回（2017 年）調査をもとに、〜自由記述欄への回答からみえるもの〜
今後の課題
１…性情報について
付表Ⅰ 「青少年の性に関する調査」調査票
青少年の性行動と所属集団の性行動規範
第５章＊ ２…性教育をめぐる近年の社会的動向
付表Ⅱ 基礎集計表（学校種別・男女別）
コ
青少年の避妊行動の実態と包括的性教育の可能性
第６章 ３…LGBT
学生についてラ

１…性情報について
第７章
性的被害と親密性からの／への逃避
ム ４…男性の性的被害＊ ２…性教育をめぐる近年の社会的動向
コ
第８章 ５…「青少年の性行動全国調査」の困難と課題
青少年の性についての悩み
３…LGBT 学生についてラ

青少年の性にかかわる実態にどのような変化が起こっているのか？
的確にレポート。検討・分析のための貴重な論文・データ書！

などを全国の中学生・高校生・大学生を対象にし、1974 年から 6 年ごとにおこ
年ごとにおこなとにおこな。第８回（2017 年）調査をもと
調査をもとに、われてきた「青少年の性行動全国調査」
か？ などを
青少年の性にかかわる実態にどのような変化が起こっているのか？
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ム ４…男性の性的被害

５…「青少年の性行動全国調査」の困難と課題
付表Ⅰ 「青少年の性に関する調査」調査票

定価 2,420
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編／一般財団法人日本児童教育振興財団内 日本性教育協会
発行／小学館
全国の中学生・高校生・大学生を対象にし、1974 年から 6 年ごとにおこな

付表Ⅱ
＊
コ
ラ
ム

基礎集計表（学校種別・男女別）

われてきた「青少年の性行動全国調査」。第８回（2017 年）調査をもとに、青少年の性にかかわる実態にどのような変化が起こっているのか？ などを的確にレポート。検討・分析のための貴重な論文・データ書！

編／一般財団法人日本児童教育振興財団内 日本性教育協会
発行／小学館
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１…性情報について
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２…性教育をめぐる近年の社会的動向
３…LGBT 学生について
16
好評
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４…男性の性的被害
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Ａ5判 256ページ
５…「青少年の性行動全国調査」の困難と課題