− 57 −(2)生 徒 の 心 に 響 く 効 果 的 な 指 導 方 法 の 工 夫･管理職，学年職員に協力していただき，生徒の変容（成長）を見取るを探る。
(3)教師から 見た（感じ取れた）生徒の変容を

５．研究の結果と考察知る。

(1)生徒の意識調査と道徳の時間のアンケー
トによる実態について

４．研究の方法と内容①｢生徒の意識調査｣の実施(1)生徒の意識調査と道徳の時間のアンケー
トによる実態把握の実施

生徒の普段の生活の様子を把握するため①「生活自己分析カード」による，自己の振り返りに道徳の時間に指導する内容項目を基準とした意識調査を実施した。

・７月(第１回目)と２月(第２回目)に実施し結果を比較する

７月（第１回目）の意識調査による生徒の実態は，次の図２で示すように，どの質②「道徳の時間についてのアンケート」(質問紙)の実施

問項目に対しても，「Ａ：よくできている（よく努力している）」や「Ｂ：できている（努・７月(第１回目)と２月(第２回目)に実施し結果を比較する力している）」が，多くを占めており，一部の生徒を除いては，２年Ａ組・Ｂ組の生徒(2)生徒の心に響く効果的な指導方法の工夫は毎日の生活に対して概ね意欲的に取り組による道徳授業実践

んでいることがわかる。

･今年度は，勤務校の学年において，二つの学

しかし，細かく分析をしていくと，２４級の道徳の時間を担当させていただいたの

項目中のアンダーラインを記した項目に対で，初回の授業分析を踏まえ，同じ資料をしては，あまり望ましくない結果となって使う次時の授業改善に生かすいる。さらに，総合自己分析のアンダーラ①資料分析による発問の工夫

インを記した項目において，「Ａ：よく努力･資料の構図を読み取り，ねらいに迫る中心している」が，Ａ組で２人，Ｂ組では０人，発問を考える「Ｃ：あまり努力していない・Ｄ：努力し②効果的な資料提示と発問の工夫ていない」が，Ａ組が１０人・Ｂ組が１５･ＡＶ資料で興味関心を高める

人と際だって望ましくない結果となってい･資料を場面ごとに区切る方法（場面発問る。この傾向は，おそらく，２学年全体にと 一 括 提 示 す る 方 法 (テ ー マ 発 問 )で 生 徒 のおいても言えることであり，自分をあまり記述を比較分析する肯定的にとらえていない生徒の姿が見て取③書く活動の工夫れる。

･発問の改善と，それに伴うワークシート

一方，グラフの上段と下段を比較すると，改善２月に行った第２回目の意識調査では，１④話し合いの工夫と発問の工夫

回目の調査で望ましくない結果となってい･ラ ウ ン ド テ ー ブ ル や Ｋ Ｊ 法 を 用 い て 情 報 交

た項目を含めて，ほとんどの項目において，換を活発にする活動を組織するＡやＢの占める割合がたいへんに高くなっ･生徒の考えを，「ねらいとする価値」に導く発問の工夫ていた様子が見て取れる。具体的には道徳の内容項目１－（４）理想の実現のなどが(3)教師にアンケートを実施して，生徒の変容（成長）を調べる− 58 −向上した項目の一つである。

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さらに，場面発問の授業の最後に書いてもら理由がどうであれ，法やきまりを遵守し，社った，振り返り用紙の中には，本時の価値に会の秩序と規律を高めることが大切だというついて表面的に理解しているように思える記ことを考えさせることのできる資料である。

述はあるものの自己の生き方まで踏み込んだ・話し合いの工夫と発問の工夫を取り入れ記述は少なかったように感じた。
一方，テーマ発問の授業の最後に書いてもらた授業の実際った振り返り用紙の中には，図６のように，主１回目の授業では，多様な意見を引き出人公の生き方をとらえたような記述が多数見すために，ラウンドテーブル（丸テーブルられた。にして小グループを作り話し合いを行う手

このようにまとめると，テーマ発問の方が法）による情報交換や，ＫＪ法（各自の考授業には効果的であるという印象を与えかねえを付箋などに書き，小グループで考えをないが，一つ一つの状況について生徒と考えまとめ，話し合いを行う手法）を活用して，るときには，場面発問も有効である。そのたたとえ少数の意見でも発表しやすい工夫をめ，資料の特質や，ねらいなどを考慮して，した。その結果，とても活発に話し合いが二つの発問を教師が使い分けることが，ねらなされ，授業が盛り上がった。

いとする価値に迫れる方法であるとわかった。

しかし，中心発問の『「この年になって初めて考えさせられることばかりです」と言②話し合いの工夫と発問の工夫った元さんは，どんなことを考えていたの・ラウンドテーブルやＫＪ法を用いて情報交か』に対しては，ねらいである「遵法・規律」について記述した生徒は３２名中５名

換を活発にする・生徒の考えを「ねらいとする価値に導く」

幼い姉弟に優しく接してあげた元さんの行

発問の工夫
・資料名「二通の手紙」（出典：心つないで了承だけであり，圧倒的に多かったのが，為に見られる「人間愛・感謝」に関する記

白木みどり述であった。

教育出版）

話し合いの活性化のために上記の小グル

・主題名「遵法・規律」

ープなどを活用した手法は，日常の授業で・資料について発言の少ない中学生にとって，気心の知れげん

動物園で働く，退職も近い 元 さん。そんなた仲間と語る機会となり，多様な考えを引ある日，動物園内を柵越しに眺める姉弟がいき出すことができた。これは他教科にも応る。ある日，入場時間を過ぎているにも関わ用が利く。

らず，元さんは，その姉弟を中へ入れてしまう。その結果，元さんには“解雇通知”が手渡される。しかし，それと同時に，姉弟の母親から元さんへ“感謝の手紙”が届く。この２通の手紙を胸に，元さん長年勤務した動物園を去っていく。
元さんのとった行為は心情的には十分理解できるものではあるが，そのために多くの人に迷惑をかけてしまうことになる。元さんのも＜ＫＪ法でまとめた生徒の考え＞とに届いた二通の手紙について考えること− 62 −しかし，多様な発言が得られたとしても道(3)教師にアンケートを実施して，生徒の変容

徳の時間は，その時間のねらいとする価値(成長)を調べるの自覚が生徒に深まらなければ意味がない。

今回の取組では，担当させていただいた２クラスについて，これまで以上に道徳の時間について，より重点的に授業を行ったつもりである。
その結果，７月に行った生徒へのアンケー
ト結果と，道徳の授業を積み重ねた後で行った生徒へのアンケート結果を比較すると，学校生活への向上や，自己の生活についての考えを深める記述の頻度（割合）が高まったことは前述のとおりである。
また，図８は今回道徳の授業を担当してい本 時 の ね ら い と し て い る「 遵 法 ・た２年Ａ組・Ｂ組の生徒の様子について，４規律」を自覚している記述

月と比べて変化した点や気付いた点を，関係する教師に教師の立場でアンケートをさせていただいたもののとりまとめである。

図７ 修正した中心発問での記述

ほとんどの項目が「Ａ：よく努力している」
そこで，１回目の授業の結果の反省を踏ま「Ｂ：努力している」の好意的な見方となっえ，２回目の授業では，１回目と同様に小グている。また記述による見取りでも，「学習にループでの活動を取り入れ授業を進めたが，対する取組は意欲的になっている。授業での今回は「佐々木さんが，元さんの思い出を通発言や問題などに挑戦しようとする姿勢が感して，山田さんに伝えたかったことは何か」じられた」「授業態度にも落ち着きがあり，１を中心発問としたところ，ねらいである「遵学期よりも３学期になるにつれて成績が上が法・規律」について記述した生徒が３０名中ってきたようである」などのコメントが寄せ２１名であり，「人間愛・感謝」については３られている。

０名中９名となった。(図７)・話し合いの工夫と発問の工夫を取り入れた授業の考察
話し合いや，小グループ活動などを効果的に活用することで，授業自体は活性化され，盛り上げることはできるが，生徒のとらえが，ねらいとする価値からずれてしまうような場
合は修正の発問を行う必要がある。
生徒の反応をもとにして，ねらいとする価値を深めるための発問を用意しておくことの必要性を知ることができた。
図８

教師から見た生徒の変容を見とるアン ケ ート 結果（管 理 職１ 名・教 壇教 諭 ８名）− 63 −

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