子どもの心を育て，自己肯定感を高めるための指導の在り方－自己の生き方についての考えを深めるための取組を通して－
M13EP003
小川 洋子
１．はじめにて，平成１８・１９年度に取り組んだ甲府市

最近の子どもたちの実態として，個々の悩立大里小学校の研究がある。大里小学校では，みや課題を抱えた子どもが増えていると感じ子どもの実態を把握するために福岡県教育セている。（伊藤 2011）は，不登校やいじめ，ンターが作成した「自尊感情５領域テスト」

発達障害などのあらゆる“不適切”な言動やを活用した。（大里小 2007）そこで，本研究“不健全”な在り方と自己肯定感の低さとはでは，このテストをアレンジした自己肯定感関係があり，学校教育の出発点である小学校調査を作成し，子どもの実態把握をすることにおいて，子どもの自己肯定感を高める取組とした。

を考えることは，子どもたちに「生きる力」

また，東京都教職員研修センターで平成２を獲得させる基盤になる。また，さまざまな

０・２１年度に行った自尊感情や自己肯定感

教育実践の中で，交流体験や共同作業を通しに関する研究では，「自己肯定感」を「自分をて自分と向き合い仲間と認め合う経験を積み『かけがえのない存在，価値ある存在』とし上げることが，自己肯定感を高めることにつて認める感情が育まれる際に働くプラス面のながると指摘している。

感情と捉えている。（東京都教職員センター

加えて，もっとよくなりたいと思う心（心2009）そこで，本研究でも，「自己肯定感」をの内発的エネルギー）を育てるような道徳の以上のように捉えて，子どもの自己肯定感を時間を充実させることは，自己肯定感を高め育てるために有効な手立てについて研究を進ることにつながると筆者は考えている。

めていく。

今回の学習指導要領の改訂により，「 自己の生き方についての考えを深める」という一文

３．研究の目的が，道徳の時間と特別活動の目標に書き加え自己の生き方についての考えを深める道られた。この言葉は，生きる力を育むことを徳の 時間 やエ ン カウ ン ター 的な 活動(なかよねらいとする今回の学習指導要領の改訂のポしスキルタイム)を実践することで，子どもたちの自己肯定感が高まるかを検証する。

イントとなる言葉である。
そこで本研究では，自己の生き方についての考えを深める道徳の時間とエンカウンターの要素を取り入れた活動（以下エンカウンター的な活動）を実践することにより，自己肯定感を高められるのではないかと考え，研究を進めていくことにした。
２．先行研究
自己肯定感をはぐくむ道徳教育の研究とし(１) 子どもの心を育て，自己の生き方についての考えを深める道徳の時間の指導法の工夫を探る。
(２) 自己発見を促し，自己の生き方についての考えを深めるエンカウンター的な活動(なかよしスキルタイム)の指導法の工夫を探る。
(３) 子どもの自己肯定感調査や保護者の協力による実態アンケートを実施し，自己肯定感を高めるための一助とする。

る。学校でどのような道徳の授業をしているのかを保護者にも知ってもらい，共に考える機会を作ることは意義のあることだと考える。
そこで，保護者と一緒に考える道徳の取組を実施した。
〈１学期〉
・道徳の時間で使った読み物資料を宿題として親子で話題にしてもらう取組を行い，話題となったことや子どもの感想などを保護者に記述してもらう。
〈２学期〉

図１

【自己肯定感の育ち】のイメージ

・子ども自身が，道徳の時間の終末に，その時間に心に残ったことやテーマについて

４．研究の方法と内容
連携協力校である公立小学校の１年生を対象に行う。

考えたことなどをワークシートに記入する。それについて保護者に「お子さんへのメッセージ」として記入してもらう。

（１）子どもの心を育て，自己の生き方についての考えを深める道徳の時間の指導法の研究（２）自己発見を促し，自己の生き方につい①自己の生き方についての考えを深めるためての考えを深めるエンカウンター的な活には，毎回の道徳の時間のねらいが達成でき動(なかよしスキルタイム)の指導法の研究ることを重視し，授業力向上のために次の指①本研究では，エンカウンターの要素を取り導法を工夫する。

入れた活動をエンカウンター的活動として，○資料提示の仕方その指導法を工夫する。

・一括提示や分括提示などの方法の工夫○発問の工夫・場面発問やテーマ発問などの発問の工夫○板書の工夫○子どもたちにわかりやすいルールや手順を提示する方法の工夫○ゲームに参加できない子どもへの手立ての工夫

・右から左に流す一般的な板書○シェアリングを重視すること

・各学習過程をまとめた構造的な板書○子どもがエクササイズを通して何を感じた○ワークシートの工夫
・子どもの心の内面を探るためのワークシートの作り方のかを探るためのワークシートの工夫○子どもの実態に合わせて，ゲームをアレンジする方法の工夫

・親子道徳に使うワークシートの工夫○心のカードの活用（３）子どもの自己肯定感調査の実施や保護者の協力による実態アンケートの実施②保護者と一緒に考える道徳の時間の取組(親子道徳)
道徳教育は，学校だけで行うものではなく，家庭とも連携を図りながら行うべきものであ①子どもの自己肯定感調査の実施
・６月と１２月に実施し，結果を比較する。
②保護者の協力による子どもの実態アンケー
トを実施
・６月と１２月に実施し，結果を比較する。

以上のように道徳の時間やエンカウン

そこで，２回目の「はたらけせっせ」の授ター的な活動を行い，子どもたちの心を育業では，場面発問（それぞれの場面での投げて，その変容の様子について時期を隔ててかけ）を中心に，それぞれの場面での主人公アンケートなどを行い，結果を比較す る。の心情に寄り添った発問をしておいてから，中心発問をする展開にしたところ，ねらいへ

５．研究の結果と考察の達成度は高まった。やはり，発達の段階に（１）子どもの心を育て，自己の生き方につい合わせて，きめ細やかに発問を工夫する必要ての考えを深める道徳の時間の指導法の研究を感じた。各授業での「ねらいの達成度」は，①授業力向上のための指導法の工夫

図２のとおりである。

①―１実践した道徳の授業と工夫した指導法
子どもたちが，自己の生き方についての考えを深められるような指導法を工夫しながら，表１のように実践をした。
表１

ワークシートに本時のねらいに迫実践した道徳の授業と工夫した指導法

るような記述があればねらいが達成できたとして分析した結果

図２

ねらいの達成度①―３板書の工夫
５回目の「くりのみ」の授業では，「友達」についての捉え方を導入の時と終末で比較できるように工夫して板書した。このように，板書を構造化することによって，子どもたちが視覚的に考えの深まりを実感することができ，本時のねらいとする価値に迫る手立てとして有効であった。

「友達」につ いての導入時の捉え①―２発問の工夫
１回目の「るいくんのゴール」の授業では，テーマ発問（本時のねらいに関わる投げかけ）に挑戦してみた。しかし，１年生の発達の段階としては，いきなりねらいに迫るテーマ発問を提示しても，資料の内容が十分に理解でねらいに迫きず，考えを深めることができなかった。

る中心発問

展開の「友達」につ いての終末の捉え前半部分

①―４指導法の工夫についての考察
毎回同じスタイルで道徳の授業を行うのではなく，資料の提示の仕方や板書の工夫・心のカードの活用など，子どもの実態や資料の内容・ねらいなどに応じて，様々なスタイルで行うことによって，子どもたちの考えを深めることができるし，何よりも，毎回，新鮮な気持ちで道徳の授業に臨めるということが実感できた。（図２を参照）
そのような工夫を行うことによって，「 はたらけせっせ」(勤労努力)の授業の時には，「ありさんは，あつくても，あそびたくても，ふ図３

代筆してもらったワークシートの記入例

ゆをすごすためにはたらいてえらいとおもった。ぼくもありのようになりたい。」などの記〈２学期〉
自分で文章が書けるようになってきたの述や，「はしの上のおおかみ」(思いやり)の授業の時には，「 くまさんがやさしくしてくれたで，その時間に心に残ったことやテーマにつから，おおかみさんもやさしくしてくれた。

いて考えたことなどを自分で道徳の時間の終ぼくもくまさんみたいにしたいなぁ。だから，末に記入した。宿題として，親子で同じ資料ぼくもゆずってあげるよ。」など「自分だったを読んだ後，保護者に「お子さんへのメッセらこうしたい。」という前向きな記述が多く見ージ」の記入を依頼し，各家庭での取組としられ，１年生なりに，自己の生き方についてて実施した。（図４）の考えを深めるきっかけになったように思う。
尚，実習校は今年度より県教育委員会の道徳教育推進校に指定され，全校体制で道徳の時間の充実に取り組んでいる。私の授業に加えて，担任も道徳の時間を大切にして工夫した授業を行っている。このことも，子どもたちの心の育成に功を奏しているように感じる。
②保護者と一緒に考える道徳の時間の取組（親子道徳）

子どもも保護者もねらいに②―１子どもの実態に合わせたワークシート

迫った内容が記入された例の工夫〈１学期〉
１年生はまだ平仮名の習得が完全ではないので，文章化（外化）が難しい。そこで，親子で話し合った内容を保護者に代筆を依頼し，各家庭での取組として実施した。（図３）
図４

子どもの記述と保護者のメッセージ

②―２事前に道徳の時間のねらいを保護者にの時間で，どのようなことに取り組んでいる

知らせてから取り組む工夫

かを家庭に知ってもらうことは，指導の効果

親子道徳の取組をしていく中で，保護者のを高めるためには必要だと感じた。その意味記述が，ねらいからずれてしまうことがあるで，親子道徳の取組は有効であったと思う。ということが課題として見えてきた。例えば，一方，５回目の「くりのみ」の授業では，「友情・信・子どもたちは一度授業で取り組んできてし頼，助け合い」の内容項目だったが，保護者まうので，親子で本当に同じスタートライのメッセージには，「友達には，思いやりの気ンから読んで考えて話し合うという取組持ちをもとうね。」や「嘘はいけないことだも良いのではないか。

ね。」など，本来の内容項目とは別のことを伝える記述が多かった。
そこで，６回目の「ろくちゃん」という資・他の保護者はどんなことを書いているのかを交流する機会があると参考になってよいのではないか。

料を扱って，「勇気」についての授業をする際などの改善点もあげられた。これらの意見もには，保護者に事前に授業のねらい(生活の中で，よいことや正しいと判断したことは，恐取り入れながら，授業参観で親子道徳をするれず に進 んで 行 おう と する 態度 を育 て る)を取組を工夫することもできると感じた。など，更に家庭との連携を充実させるためのお便りで伝えてから親子道徳に取り組んでもらった。そうした結果，保護者からのメッセ（２）自己発見を促し，自己の生き方についージもねらいとする価値の自覚に役立ち，考ての考えを深めるエンカウンター的な活動

えを深めるような内容を書いてもらうことが(なかよしスキルタイム)の指導法の研究できた。

①実践したなかよしスキルタイム
仲間と認め合い，自己発見を促せるような②―３親子道徳の考察

内容の活動を表２のように実践した。

保護者に，親子道徳についての感想・意見を記述してもらったところ，

表２実践したエクササイズとその内容

・子どもたちが授業でどんなことをやっているのかがわかり，実際の生活の中で，生かすことができた。
・子どもと一緒に一つのことに対して話をする機会がもてた。
・親子で取り組むという機会も少なく，更に道徳的なことに対して，普段なかなか話す機会もなかったため，一番基本的な部分を親子で話し合える良い機会となった。
・親自身が道徳について考えさせられるよい機会となった。など，とても前向きな記述が多かった。

②シェアリングを重視

道徳教育は，学校で行うだけではなく，家毎回，エクササイズを行った後に，シェア庭とも連携して同一歩調で行うことによって，リング（振り返りの共有）の時間をたっぷりより効果が上がる。学校で実践している道徳とった。そこで，友達の意見を聞くことによって，「○○ちゃんは，そんなことを考えてうことによって，相手とコミュニケーションいたんだなということがわかった。」などと新をとるには，「相手の顔を見る」「はっきり聞たな発見をしている子どもがいた。このようこえる声で言う」「笑顔で言う」ことが大事だに，多様な意見を受けとめたりすることがでということに多くの子どもが気付いてはいる

き，自分の考えを広めることができていた。

が，それを普段の生活に生かすことまでは至やはり，ただエクササイズをして終わるのっていない子どもが多い。同じエクササイズ

ではなく，お互いに意見を交流することは，を短時間でもよいので，継続的に繰り返し行自己発見の促進や友達の良い面の発見を促すう必要があるということがわかった。

ためには，有効であったと思う。
（３）子どもの自己肯定感調査や保護者の協③ワークシートの工夫
ワークシートを 単に「感想を書く」という形ものから，「見つけたことや考えたこと」を記入することによって，「 楽しかった」などという表面的な記述から，「あいてのかおをみるのが，はずかしかったから，れんしゅうになった。」や「ともだちといっしょにあそぼうっていうときに，れんしゅうになった。」など，エクササイズを通して，どのようなことを感じたかという内面的な記述に変化してきた。ワークシートの形式を工夫することも，自己発見を促すことにつながることがわかった。

力による実態アンケートの実施①子どもの自己肯定感調査の実施①―１子どもの自己肯定感調査の結果
６月（第１回目）の調査による子どもの実態は，表３で示すように，２と７と１０の項目の数値が低かった。
１２月（第２回目）の調査による子どもの実態と比較してみると，ほとんどの項目で肯定的な数値の方が高くなったが，７と８と９の３つの項目の肯定的な数値が，極端に低くなった。この３つの項目に共通している点は，自分についての項目であるということである。
①―２子どもの自己肯定感調査の考察④なかよしスキルタイム全体の考察

６月（第１回目）の調査で数値が低かった

子どもたちは，毎回の活動をとても楽しみ中でも，２と１０の項目で改善が見られたのにしていた。活動の様子から，普段あまり友は，エンカウンター的活動の取組の効果の表達と上手く関われない子どもが，とても生きれもあるのではないかと思う。相手を尊重し生きと活動している姿が見られた。

たり，友達の良い面を認めたりする活動を意

また，「いーれて」の作戦をした後，休み図的計画的に実施することによって，自分が時間や体育のゲームの時に元気よく「いーれ認められたという，自己をプラスに捉える感て」と声をかけている姿が見られたり，「ふわ情が育ったのではないかと思う。

ふわ言葉」の作戦をした直後にけんかが起き１２月（第２回目）の調査で７と８と９のた際に，「 相手に気持ちが伝わる謝り方をしな

自分についての項目で数値が低くなったのは，いとダメだよ。」と喧嘩を仲裁したりする姿が自己評価の基準が関わっているのではないか見られた。このように，エクササイズで活動と思う。自己評価の発達には，幼児期と学童したことが普段の生活に生かされている場面期があり，学童期に入り，年齢が進むほど，も見られたことから，この活動が有効であっ現実の自分をより的確に評価できるようになたと考えられる。

る。学童期以降では，自分を仲間との関係で一方，エンカウンター的活動を繰り返し行比較することが，自己評価を促進する。自身表３

子どもの自己肯定感調査

集計結果* は１回目の注目点 ▲は２回目の注目点して，教育活動全体でしていくことだと思う。
②保護者の協力による子どもの実態アンケー
トの実施➁―①保護者の協力による子どもの実態アンケートの結果
６月(１回目)のアン
ケートによる実態は，表４で示すように，(２ )(４ )(12)の 項 目 が特に数値が低かった。
１２月 (２回 目)のアを他者と比べることによって，自己評価がよンケートによる実態は，表４で示すように，り現実的になった（岡本・菅野・塚田，2004）

６月(１回目)で数値が低かった項目に加えて，という解釈がある。このような考え方からす(１)(５)の項目も数値が低かった。特に，(５)ると，数値の低下の意味は，自己評価の基準の項目は，自由記述欄にも「あいさつが進んが上がったと考えることができるのではないでできない。」「慣れた場所では元気にあいさかと思う。

つができるが、そうでない場所ではまだまだ実際に，６月に７・８・９の３項目を肯定言えない。」という記述が多く，「あいさつ」的に捉えていたが，１２月に３項目とも否定について課題だと感じている保護者が多いこ的に捉えた子どもが６名いた。その子どもたとがわかる。

ちが授業中に記述したワークシートの内容を分析してみたところ，どの子どもも授業のね②―２保護者の協力による子どもの実態アンらいに対して意欲的な記述が多く，否定的なケートの考察記述はほとんど見られなかった。

６月のアンケートの結果を受けて，数値の調査では，否定的に自分を受け止めている低かった項目を意識して，道徳の時間やエンような結果となってはいるが，それは，自分カウンター的活動を意図的に取り入れた。例

だけの世界から他者へ目を向けるようになり，えば，道徳の時間では，勤労や友情・信頼，そこで，他者と自分を比較することによって，思いやりをねらいとする授業を行い，エンカ自分自身を見つめることができるようになっ

ウンター的活動に，「あいさつジャンケン」なたともいえるのではないだろうか。つまり，どのエクササイズを取り入れ，保護者のアン自己の生き方についての考えが深まった結果ケートを生かす取組を実施した。
（表１，表２ではないかとも思う。

参照）

しかし，今後必要となってくるのは，子ど６月（１回目）の結果と１２月（２回目）

も自身が自己のよりよい生き方を求めていくの結果を比較すると，全体的に数値が下がっ努力を評価し，それを勇気づける(自分を好きているが，自由記述欄の内容を見てみると，になる)ような働きかけを，道徳の時間を要と「友達と仲良く遊べるようになった」「 人に親表４

子どもの実態アンケート集計結果 *は１回目の注目点▲は２回目の注目点

また，週１時間の道徳の時間を大切にしたり，エンカウンター的な活動を積極的に取り入れたりすることによって，子どもが自己の生き方について考えを深めるきっかけ作りをすることはできた。
更に，親子道徳に取り組んでみて，保護者と連携しながら道徳教育を進めていくことの重要性についても実感することができた。
今後の課題としては，道徳の時間やエンカウンター的な活動で子どもたちが考えを深めたことを切にしている(思いやりの心を持てている)」

どう評価し，どう実践につなげていくかといなどの他との関わりについての記述が多く見うことである。心という目に見えないものをられ，全体的に子どもの成長を感じている記育てることは難しいことだが，生きていく上述が多かった。子どもの道徳性調査の項目でで，とても大切なことである。また，子どもも言い及んだが，保護者自身も子どもを評価の心を育て，自己肯定感を高めるためには，する基準が上がったために，数値が下がった

学校教育だけではなく，家庭や地域と連携をということも考えられるのではないかと思う。

図っていく必要がある。それらのあり方につ今後必要となってくるのは，保護者が課題いて今後も研究していきたい。

だと感じている項目について，家庭と共通理解を行い，連携を図りながら，年間計画の中〈参考・引用文献〉に道徳やエンカウンター的活動を位置付けて，

・伊藤美奈子(2011)「児童の自尊感情を育む学校経取り組んでいくことだと思う。

営」月刊教職研修３月号
・岡本依子，菅野幸恵，塚田―城みちる（2004）「エ６．成果と課題

ピソードで学ぶ「自己肯定感を高める」ために，今回は，道

P106～107

乳幼児の発達心理学」新曜社

徳の時間とエンカウンター的な活動に焦点を

・甲府市立大里小学校(2007)「平成１８・１９年度当てて，自己の生き方についての考えを深め

文部科学省児童生徒の心に響く道徳教育推進事業

る実践を行った。子どもの自己肯定感調査や研究紀要」

保護者の協力による実態アンケートから，自己肯定感を高めるための手がかりや実態に基づいて，次の一歩として，どのような指導をしていくことが必要かということがつかめた。

・東京都教職員研修センター(2009)「自尊感情や自己肯定感に関する研究」
・文部科学省(2008)「小学校学習指導要領解説
徳編・特別活動編」

道