令和元年度

特別の教育課程の実施状況等について

宮城県
学 校名

宮城県仙台二華中学校・高等学校

管理機関名

設置者の別

宮城県教育委員会

公立

１．特別の教育課程を編成・実施している学校及び自己評価・学校関係者評価の結果公表に関する情報
学校 名

宮城県仙台二華中学校・高等学校

自己評価結果の公表

学校関係者評価結果の公表

https://nika.myswan.ed.jp/tokubetsukyoikukatei※結果公表に関する情報について，ウェブ上で公開している場合は公開しているウェブページの URLを記入すること。ウェブ以外で公開している場合は，公開している情報を閲覧できる場所・方法等を適宜記入すること。
※必要に応じて行を追加すること。

２．特別の教育課程の内容（１）特別の教育課程の概要
平成 26 年度から５年間，文部科学省よりスーパーグローバルハイスクール（SGH）指定校に認定され，課題研究や教育課程等の研究に取り組んできた。SGH 指定期間が終了した平成 31 年度以降も，学校設定教科「グローバルスタディ課題研究（GS課題研究）」を新設し SGH 指定時に実施していた特別の教育課程（学校設定教科「SGH 課題研究」）の継続教科とすることで，SGH 事業で取り組んできた課題研究の更なる深化を図る。
学校設定教科「GS 課題研究」設置理由：
SGH の指定で得た知識・手法を生かし，「世界の水問題の解決」に関する課題研究を行うことにより，社会問題に対する興味・関心を高めるとともに深い教養及び問題解決能力等の国際的素養を身に付ける。
学校設定科目：高校１年次「GS 課題研究Ⅰ」（２単位）※「総合的な学習の時間」（２単位）の代替科目※令和元年度から単位制を導入している。
高校２学年(1)「GS 課題研究ⅡA」（３単位）※「総合的な学習の時間」（１単位）と「社会と情報」（２単位）の代替科目(2)「GS 課題研究ⅡB」（１単位）※「総合的な学習の時間」（１単位）の代替科目※(1)(2)は選択必修科目
高校３学年「GS 課題研究Ⅲ」（２単位）※「英語表現Ⅱ（４単位）」（本校では２年次２単位，３年次２単位の分割履修）の代替科目（３年次の２単位分）※２年次で「GS 課題研究ⅡA」選択生徒を対象とした３年次の選択科目
高校１年次「GS 課題研究Ⅰ」
目標：北上川フィールドワークや模擬国連活動など，日本や世界が直面する深刻な社会問題の解決に正面から取り組む活動を通して，現代社会を生きる地球市民としての「適切な世界観」を身に付け，問題の原因や構造などの「本質を見抜く力」を育成する。
高校２学年（１）「GS 課題研究ⅡA」
目標：主としてメコン川／東南アジアに生活する人々の立場に立ってどのような状態が理想的かを想像し，現状からその状態に至る水問題解決に至るプロセスを考えることを通して，そこに生きる人々に「共感する力」と，理想的な状態を具現化する「構想力」を育成することに主眼を置く。また，この科目は本特例により「社会と情報」の代替科目でもあるので，必要な情報の収集の仕方，得られた情報をもとに正しく活用する力も併せて身に付ける。
（２）「GS 課題研究ⅡB」
目標：現実に世界が直面する深刻な社会問題である「世界の水問題の解決」に正面から取り組むことで，現代社会を生きる地球市民としての「適切な世界観」と，問題の原因や構造の「本質を見抜く力」を身に付ける。
また，この科目では，上記を包括するものとして，「国際理解」にも力を入れ，「異文化理解」「グローバルシティズンシップ」の素養も身に付ける。
高校３学年「GS 課題研究Ⅲ」
目標：自ら考えた「水問題」の解決策について，国内外の学会等で発表し，専門家から指導助言等を得ることにより，より現実味のある案に改善する。そして，説得力のある論文を英語で作成し，カンボジアにある中学校や NPO などに提案する。また，この一連の活動を通し，自分の考えや立場を「相対化する力」を育成する。また，この科目は本特例により「英語表現Ⅱ」の代替科目でもあるので，英語表現Ⅱで培う力も併せて身に付ける。
（２）学校又は地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要性
開校当初から取り組んできた課題研究を基盤として SGH 指定校に認定されることにより，外部人材をさらに活用することが可能となり，生徒の研究内容等についても深化している。課題研究への取組は，国際理解教育とともに本校の特色ある教育活動の１つでもある。SGH 指定期間に実施していた特別の教育課程における教育効果

を，当該期間が終了する平成 31 年４月以降も継続させるために学校設定教科「GS課題研究」を後継教科として新設し，SGH 事業で取り組んできた課題研究の更なる深化を図るために，本特例を編成し教育を実施する必要がある。
（３）特例の適用開始日
平成 31 年４月１日（４）取組の期間「GS 課題研究Ⅰ・ⅡA（令和２年４月１日以降は「GS 課題研究Ⅱ」に変更）
・Ⅲ｣：
令和 11 年３月 31 日まで「GS 課題研究ⅡB」：令和２年３月 31 日まで※「GS 課題研究ⅡB」は，令和２年４月１日以降は「総合的な探究の時間」に名称を変更して実施する。
３．特別の教育課程の実施状況に関する把握・検証結果（１）特別の教育課程編成・実施計画に基づく教育の実施状況
・計画通り実施できている・一部，計画通り実施できていない
・ほとんど計画通り実施できていない（２）実施状況に関する特記事項※（１）で「一部，計画通り実施できていない」又は「ほとんど計画通り実施できていない」を選択した場合は，必ず記載する。

（３）保護者及び地域住民その他の関係者に対する情報提供の状況
・実施している・実施していない＜特記事項＞
文化祭等において，本特例で実施した研究等を生徒自らが来場者に発表し，社会問題に関する来場者の興味・関心等を感化する一助とする。また，近隣の小中学校を訪問し当該研究を発表することにより，児童生徒の社会問題に対する興味・関心を高める活動を行っている。

４． 実施の効果及び課題（１）特別の教育課程の編成・実施により達成を目指している学校の教育目標との関係
本校の校訓は「進取創造」と「至誠貢献」であり，教育方針は「豊かな心と高い知性をもち，進取の気風と創造性にあふれ，社会のリーダーとして，わが国や世界の発展に貢献できる人間を育成する」である。また教育目標は以下のとおりである。
「豊かで高い知性を養い，主体的・創造的に学ぶ生徒の育成」「礼節と品性を尊び，心豊かで包容力をもつ個性あふれる生徒の育成」「真理と正義を愛し，未来を切り拓き世界に貢献できる生徒の育成」「健やかな心身を育み，国際社会の中でたくましく生き抜く生徒の育成」
本特例は，本校の校訓・教育方針・教育目標の達成に向けて編成され実施されている。また，これからの時代は，言葉や価値観が異なっていても，世界の多くの人々を理解し堂々と渡り合える人，適切な世界観をもち自己主張を的確に行える人，健康で豊かな知性と教養をもつ人などが，日本や世界のこれからの発展と平和のために行動する必要があると考える。本校では，本特例を通して，以下の５つの資質・能力を育成することも目指している。
１）現代社会を生きる地球市民としての「適切な世界観」
２）問題の原因や構造の「本質を見抜く力」
３）そこに生きる人々の気持ちを受け入れることのできる「共感する力」
４）人間や社会の理想的なあるべき姿を具現化する「構想力」
５）多様な人びとの意見を聞き，自分の考えや立場を「相対化する力」（２）学校教育法等に示す学校教育の目標との関係
学校設定教科「グローバル課題研究（GS 課題研究）」を設置し，各課題研究科目を実施したことにより，各教科・科目等の学びと各課題研究における学びが生徒の中で統合され，学習内容及び活動が深化している。具体的には，各教科・科目等で育成する知識・技能が，各課題研究科目の学習により，生徒にとって生きて働くものとなり，物事を実際的な課題として捉えながら，グループ等での話し合いといった言語活動を積極的に行い，培った思考力・判断力・表現力等を活用して課題解決を図ることができるようになってきている。
一方，テーマ設定やテーマに沿って課題を掘り下げていく過程において，急激な変化の中にある世界の中で的確に課題解決を図るためには，物事を多角的に考える力や現実世界に根ざした豊かな構想力の育成に向けた取組にまだ不十分な点が見受けられることから，今後の取組を進めていく上で，外部講師を招いての講演会等だけでなく，実際の課題研究の中で多角的に物事を見たり考えたりする活動場面をいかに増やしていくかが重要であり，課題であると考えている。

５．課題の改善のための取組の方向性
４に示した内容を踏まえて，今後も，各教科・科目と各課題研究科目では，物事を現実の課題としてよりよく捉えることができるような多様な学習活動を展開していきたいと考えている。例えば，生徒の中には，バイオトイレを研究テーマとして取り組んでいる者がいるので，農業高校との連携によって専門学科で学ぶ生徒の視点を取り入れるなど，生徒同士が多角的な視点で課題を捉え，研究内容を更に深めるといった手立てを講じるなどし，課題解決能力の一層の育成を図っていきたい。