単元名
教材名

第１学年国語科学習指導案
日 時 平成22年10月15日（金）２校時
場 所 佐賀市立大和中学校１年１組教室
対 象 大和中学校１年１組
指導者 佐賀県教育センター所員 牟田 和恵
相手や目的に応じて書こう「分かりやすく書こう」（東京書籍 中学校１年）「ハチドリの不思議」（東京書籍 中学校１年）

講座授業について
新学習指導要領の改訂のポイントから，①言語活動を位置付けた単元構想，②学習過程の明確化，③系統性の重視の三点を意識した授業づくりを行った。表現力の育成を目指して「書くこと」領域で授業を構想し，新学習指導要領で新設された「交流」を学習過程に取り入れている。

１ 単元について(1) 生徒観佐賀県の生徒の実態として，平成21年度佐賀県小・中学校学習状況調査の結果から，「読むこと」，「書くこと」，「言語事項」の２領域１事項に課題が見られた。特に「書くこと」では，目的や意図に応じて，必要な情報を選択したり整理したりして書くこと，目的や意図に応じて，伝えたい事柄が相手に明確に伝わるように書くことに課題がある。そのため，年間指導計画の立案や単元構想に当たっては，この課題の克服を常に念頭において考える必要がある。
本学級の生徒は，小学校で目的や意図に応じて詳しく書いたり簡単に書いたりすることや相手や目的を考えて必要な事柄を整理して書くことを学んできている。しかし，相手や目的に応じて，書く形式を適切に選択したり，表現の工夫をしたりする経験に乏しいため，学んだことを生かして書くことはできていない。また，事前の意識調査から，「情報を整理して書くこと」や「構成を工夫して書くこと」，「相手や目的，場面に応じて書くこと」に苦手意識をもっていることが分かった。生徒がもつ課題を克服するためには，相手や目的，場面を設定し，それに応じた形式で書くという言語活動を行うことが有効だと考えられる。
(2) 教材観
本単元では，まず，相手や目的に応じた形式について学ばせる。その上で，必要な情報を選択して効果的に書くことを経験させるために，教科書教材の内容をリーフレットにまとめる言語活動を単元に位置付ける。
「分かりやすく書こう」は，観察したことなどの事実を正確に記録したり説明したりするといった，書くことの基本的な技能を押さえ，その定着を図ることを目的とした教材である。１年生では，特に，相手や目的，場面などに応じて，伝えるべき内容を明確に整理していくことを理解させることが重要である。本単元では，相手や目的，場面に合った形式について気付かせるという視点で本教材を利用し，伝えたいことを相手に明確に伝えるための表現の工夫についても学ばせたい。
「ハチドリの不思議」は，11の形式段落で構成されている。そして，三つの中心的な問いかけがなされており，個々の問いに続けてその答えを述べるという形で論が展開されていて，因果関係が分かりやすい。また，接続語や指示語を効果的に用いてあり，文のつながりを把握するのに適している。
このようなことから，この教材は，書かれている情報を整理する活動を行うことに適しており，相手や目的に応じて表現し，情報を伝達する文章を書く際の自分の表現の参考にもできる教材だといえる。
これらの二つの教材の特徴を生かして単元構成を行う。
(3) 指導観
指導に当たっては，図表などを用いた説明や記録の文章を書く言語活動(「書くこと」(2)イ）として，内容紹介のリーフレットを作成する活動を取り入れる。導入の段階では，身近にあるポスターやパンフレット，リーフレット等を比較させることで，相手や目的に応じた形式や表現の工夫について学ばせる。次に，小学６年生を相手とし，教科書教材の内容を分かりやすく紹介することを目的として設定して，実際にリーフレットの作成を行わせる。リーフレットは，広告，紹介，解説等に使用する一枚あるいは折りたたみ式の印刷物であるが，情報伝達の手段として，他教科の学習や総合的な学習の時間，学級活動等での活用も考えられる形式である。実際の作成過程において，「目的に応じて必要な情報を集め，整理すること」，「相手や目的，場面に応じて構成や表現を工夫して書くこと」を経験させ，生徒の「書くこと」の課題の解決を目指したい。

２ 単元の指導目標(1) 目的に応じて必要な情報を集め，整理することができるようにする。
(2) 相手や目的，場面に応じて構成や表現を工夫させ，伝えたいことが明確に伝わるように書くことができるようにする。
３ 単 元の 評 価規 準
ア 国語への関心
ウ 言語についてのイ 書く能力・意欲・態度
知識・理解・技能
内容紹介用のリーフレットを作成する言語活動を通した指導〔Ｂ書くこと(2)イ〕
１リーフレットの １集めた情報を目的に応じて整理し，構成を考えて書い １指示語や接続語及びこ形式を整えて，ている。〔Ｂ書くこと(1)イ〕
れらと同じような働き小学生にも内容をもつ語句などに注意が分かりやすく ２相手や目的，場面に応じたまとめ方や表現を意識して， して書いている。
伝わるリーフレ
分かりやすい文章にすることができる。
〔伝統的な言語文化と国ットを書こうと〔Ｂ書くこと(1)エ〕
語の特質に関する事項している。
イ(エ)〕４ 指導と評価の計画（全８時間）
次 時間
学習活動
一 １ １

指導上の留意点

評価規準と評価の方法

相手に伝えたいことを分 ○ 「分かりや すく書こう」を ア－１
かりやすく書くための方法
読 み ， 提 示さ れ てい る 形式 【ノートの記述】と，そのために必要な力にや 書 き 方 の工 夫 を， 目 的や 【ワークシート①の記述】
ついて考える。
相 手 別 に ワー ク シー ト に整理させる。
○ 事前に行っ た書く力に関する ア ン ケ ート の 結果 を 提示
し ， 身 に 付け た い力 に ついて考えるように促す。

２

人に情報を伝えるために ○ 身近にある レポートやポス
書かれ た様々な形式の資料
ター，パン フレットやリーを読み 比べて，それぞれのフレット等 を比較させ，そ形式の特徴に気付く。の違いに気付かせる。
２ ３ 相手 や目的に合った形式 ○ 相手や目的 の違いに応じて ア－１に書き換える方法を知る。
書かれた資 料をモデルとし 【ワークシートの記述】て提示する。
４

学習目標を設定し，学習 ○ 学習の流れ を生徒が把握で計画を立てる。
きるよう配慮する。
二 ３ ５ 「ハ チドリの不思議」の ○ 筆者の説明 の仕方の特徴に全文を 通読し，何がどのよ着目させる。
うに説 明されているか把握する。
６

問題 提起と答えに着目し ○ 問いと答え が書かれている イ－１，ウ－１て情報を整理する。
部 分 に 着 目し て ，何 が どの 【ワークシートの記述】
よ う に 説 明さ れ てい る か整理させる。
４ ７ 必要 な情報を収集し，整 ○ ワークシー トを用いて，紹 イ－１理，編集する。
介 す る 内 容に つ いて の 情報 【ワークシートの記述】を整理，編集させる。
８

目的 を確認し，その目的 ○ 導入時を想 起させ，目的にに合っ たリーフレットの形
応 じ た レ イア ウ トを 考 えさを考える。
せる。

５ ９

リー フレットに載せる情 ○ 事前に整理 しておいた情報 イ－１，ウ－１
報を選 択し，目的に合うよを，レイア ウトに合わせた 【選んだ情報，ワークシー
うな書き方にまとめる。
文章の長さ や内容に書き換
トの記述，作品の分析】
えさせる。

10

相手に応じた言葉遣いや ○生徒用手引きや補助資料を表現の 工夫を意識して，リ活用させて ，相手や目的にーフレットを作成する。
応じた工夫をさせる。
６ 11 読み手に情報を分かりや ○ 伝えたいこ とを明確にし
イ－２
すく伝 えるための工夫を意て，読み手 に効果的に伝わ 【評価表の記述】
識して ，リーフレットを完る表現の工夫をさせる。
【作品の分析】成する。
三 ７ 12 完成したリーフレットを ○ 評価表の観 点に従って相互 イ－２
本グルー プで読み合い，評価評価をさせる。
【評価表の記述】
時し合う。
８ 13

1415

他のグループのリーフレ ○ 他のリーフ レットを見て，ットを評価する。
よいところ や参考になるところに気付かせる。
自分のリーフレットを加 ○ 自分のリー フレットに対す ア－１，イ－２
筆修正する。
る評価や意 見，自分が気付 【作品の分析，評価表，学習いた他のリ ーフレットの書
計画表の記述】
き方のよい 点を参考に書き直させる。
学習のまとめをする。

○ 学んだこと を確認させ，他に 生 か せ る場 面 を考 え させる。

５ 本時（７／８時）の指導計画(1) 指導目標
・グループ発表会で，相互評価を通して，まとめ方や表現の工夫に気付かせる。
(2) 展 開学

習

活動教

材

資料

指導上の留意点

評価規準と評価方法

導 １ 学習計画表を確認し，○学習計画表を見て，授業本時の目標を知る。の流れを確認させる。
入グループ発表会で紹介し合い，お互いに評価し合おう
２

グル ー プ発 表会 の 進 リーフ ○ グ ルー プ全 員 が自 分 がめ方について確認する。レット
作成したリーフレット
評価表を紹介し，お互いに評価し合うことを知らせる。

３グ ル ー プ 内 で 作 成 し リ ー フ ○ 他 の リ ー フ レ ッ ト を 評 イ－２ 相手や目的に応じた
た リ ー フ レ ッ ト を 紹 介 レット
価することを通して，目まとめ方や表現を意識するし合い，相手や目的に応 評価表的や相手に応じた様々ことができている。
じたまとめ方や表現のな ま と め 方 や 表 現 の 工 【評価表の記述】工夫ができているか，互夫の多様さに気付くよ
いに評価する。
う助言する。
評価表に示している評価の・評価表を活用して次○ リ ー フ レ ッ ト を 比 較 す 観点に従って評価することの手順で評価を行う。
ることで，自分のまとめ を助言する。
〔手順〕
方や表現の工夫のよい①紹介（工夫した点）
点や改善点に気付くよ②相互評価
う助言する。
・紹介を聞いた後，評○評価の書き方の例を示
価の観点に従ってすなどして，気付いたこ評価する。とをできるだけ具体的・よい点とアドバイスに書くように指示する。

展開を文章で評価表に記入する。

③自己評価・他者の評価を確認した後，改善点を中心に評価表に記入する。

④評価のまとめ４
まと ５
め○それぞれの評価につい・学級全体に紹介するての考えを交流するたために，グループかめに，グループ内で最もら一点ずつ学習のよいと思われるリーフ
参考になるリーフレットを選び，なぜよいレットを選ぶ。
か，参考にすべき点はどこかを話し合うように指示する。
本 時 の 学 習 を 振 り 返 学習
○本時の学習内容を振りる。
計画表
返らせ，学習計画表に記入させる。
次時の見通しをもつ。
○次時は自分が作成したリーフレットに加筆修正を行い，本単元の学習の振り返りをすることを知らせる。

学習内 容）組（） 号（）

主な学習内容を理解し、活動に取り組むことができた…Ｃ…Ｂ

自分なりに考え、工夫して活動に取り組むことができた…Ａ

できない活動や理解できないことがあった○ この学習を 通して、 あなたが 身に付 けたい力を 書いておこ う。

学んだ こと（学 習のまとめ や感想）

○身に 付けた力 を活用す るとしたら ？

自己評価「相 手や目的 に応じた書 き方で伝 えたいこと が明確に伝 わるよう に書く 。
」

一年（

学習計画表「相手や目的に応じて書こう」

活動をもつ

書く に 応じた書き 方につい て考・相手や 目的える 。
・リーフレ ット作成 の手順を知 る。

これ からの学 習につい て関心や意 欲をもつ 。
見通し ・人に情 報を伝える ためのさま ざまな形
式の特 徴を知る。
・ 学習の見通 しをもつ 。

日時☆ 本単元の 目標

時間

１２

文章 を読んで 、書かれて いる内容 を紹介用のリーフレッ トに書きか える。

書く

書く

４

書く

３５書く

７

グルー プ発表会 で作品を紹 介し合い、 相互評価を する。
・グルー プで作成し たリーフ レットを使った意 見交流をす る。
交流・ 相互評価を する。
・自分の 書いたリー フレットを 見直して改善点 を考える。

６

８

学習全体 の振り返り をする 。
振り ・身に付 けた力の 日常生活 での活用 場面を考え る。
・振り返り 欄の記入 をする。
返る

○この学習 を通して 身に付い た力につい てＡ・Ｂ・Ｃ

脳の仕 組み と は たら きはどうなっているの？

リーフレットモデル①
内容紹介リーフレット

脳の各部分の名称と機能～こんな勉強をしています！～「脳のはたらきを目で見てみよう」について知ろう！

大脳〔感想・気付き〕

小脳

脳は大きくは，大脳，小脳，脳幹からなりたっています。この中で，人間としての特徴をいちばんよく表しているのは大脳です。
大脳は，前頭葉，頭頂葉，側頭葉，後頭葉の四つの部分に分かれています。そして，それぞれがさまざまな機能をもつ領域を含んでいます。
〔主な領域のはたらき〕
前頭前野…思考活動をする。大脳の司令塔。
聴覚野…聞こえた音が何であるかを調べる。
視覚野…目にしたものが何であるかを調べる。

組番リーフレットモデル①

脳の仕組みとはたらきはどうなっているの？

脳のはたらきを目で見てみると分かること

Ｑ１

Ｑ３

脳はどんなときに，どんなふうにはたらいているの？

脳を活性化すると，どのような効果があるの？

ＡＡ

クラシック音楽を脳がはたらいているのを見るときには，脳に流れ聞いているときる血液の量の変化を見ます。
「脳がはたらく」とは，神経細胞が活発にはたらくことです。神経細目を閉じて音楽を聞いているときの脳は，聴覚野胞の近くの血管の中を流れる血液の量が多くなのみが活性化しています。

脳を活性化することには，脳の準備運動と脳を鍛えるという二つの効果があります。
音読と記憶力の関係を調べると…っている状態を，「脳が活性化している（＝脳がはたらく）」と表現します。

Ｑ２

音読することが脳を一番活性化するのはなぜ？

脳はこんなときにこんなふうに活性化している！

Ａ
聴覚野や，ウェルニッケ

音読は，目で見た文字を口から出し，さらに野がはたらいています。

出した音声を自分の耳で聞くため，文字言語

前 頭 前 野 も 活 発 には たのシステムと音声言語のシステムの両方を同らいています。

時に使うことになります。音読が脳を活性化するのは，このためだと考えられます。

日本語を聞いているとき

視覚野，前頭前野がはたらいています。また，声言葉を字で伝えるもの
文字言語に出して読み，それを聞いて理解しているため，聴覚野と ウェルニッ ケ
日本語を音読しているとき野がはたらいています。

音声言語

目で見ることで視覚野から脳に入り，書くことで手を動かす命令をする運動
野を通して外に出て行きます。

言葉を音で伝えるもの
耳で聞くことで聴覚野から脳に入り，話すことで口を動かす命令をする運動
野を通して外に出て行きます。

音読をした後に記憶力のテストをすると，記憶力が二，三割上がり，音読を毎日継続
すると，一ヶ月後には記憶力が三割上がっています。

ハチドリが不思議ってどういうことだろう？
内容紹介リーフレット～こんな勉強をしています！～
ハチドリとは…

「ハチドリの不思議」
について知ろう！

〔感想・気付き〕●鳥のうちでいちばん小さく、体の長さがわずか３センチという種類もいます。
●小さな巣を作って、豆粒ぐらいの卵を産みます。
●花のみつを食物にしています。

組番

ハチドリが不思議ってどういうことだろう？
ハチドリの生活の様子から見てみると…

Ｑ１
A１

ハチドリが生きていること自体が不思議なのはなぜ？

Ｑ２

ハチドリが長い年月にわたってちゃんと生きているのはなぜ？

こんな小さな鳥が生きていられるはずがないからです。
ハチドリは、体温を保つのに必要な熱を発Ｑ３

ハチドリは、夏の夜が暑い東京や大阪なら生きていけるだろうか？

A３

A２

ハチドリが毎晩冬眠に入るからです。

いいえ、生きてはいけません。

生する体の大きさのわりに、熱が逃げていく

ハチドリは、夜が来ると、温血動物（恒温夜も暑かったり、冬があったり、雨が長く降表面が大きすぎるので、ずっと熱をおぎなっ動物）であることをやめて、昆虫やは虫類とり続いたり土地では、ハチドリは死んでしまていなくてはなりません。だから、食物を食同じ冷血動物（変温動物）になります。やがいます。だから、ハチドリは中南米の一部にべるのをやめたら、すぐに体温が低下して凍て朝が来て気温がどんどん上がり始めると、しかすんでいないのです。もし、中南米の気ハチドリの体温もそれにつれて上がってい候が変わってしまったら、ハチドリは滅びてきます。そして、体温が一定の値を超すと、しまいます。それは、ハチドリが持って生まハチドリは目覚め、恒温動物となって、花のれた遺伝的仕組みと環境とが合わなくなってみつを求めて飛び立つのです。ハチドリは、しまうからです。

死してしまうのです。ハチドリも夜は眠らなくてはなりません。夜の間１２時間近くも食べ物を食べなかったら、きっと体温が下がって凍死してしまうはずです。

自転車はこぐのをやめたらこの能力を遺伝的に身に付けたのでしょう。

倒れてしまう。
筆者の言いたいことを代わりに言うと…

会社は収入が絶たれたら倒産してしまう。

ハチドリは自転車操業？ ！

ハチドリは食べるのをやめたら凍死してしまう。

ハチドリはギリギリで生きている！

ハチドリが生きるためにはいろいろな条件があって、それがそろって初めて生きていけるのです。
自然や環境についても興味を持って考えて下さいね！

内容紹介リーフレット～こんな勉強をしています！～「ハチドリの不思議」
について知ろう！

〔感想・気付き〕組番）組（）号（

評価表「相手や目的に応じて書こう」
一年（学習日ア
書かれている内容が分かるように、キャッチコピーや見出しが効果的に使われている。

内容紹介に必要な情報が、小学生に分かりやすい言葉で短くまとめて書いてある。

日）

イ
小学生に伝えたい内容がよく分かるように、構成や表現が工夫されている。

月ウ

エ

アドバイス

図表やイラストなど相手に分かりやすく伝えるための工夫がされている。

ウ「リーフレット」のよいところ

エイ

ふせん青ア

（できている観点に○）評価 の 観 点

グループで評 価をしよう。

点観の価
評○「リーフレット」を読み合って、お互いに評価しよう。（グループで）１
氏名

ふせんピンク

ふせん青

例…適切な情報が短くまとめて書かれて 例 …読む人の興味を引くようなキャいて分かりやすい。
ッチコピーを考えるといい。
※もう少しがんばりたいところ

評価した人

ふせんピンク

自分評価した人

ふせん青

友達のリーフレットを見て、自分のリーフレットに生かしたいと思ったところをまとめよう。

ふせんピンク２

自分のリーフレ ットの修正点を具体的に書 こう。

評価した人

３

教師用 補助資料 ①「評価 表の使い方 」
評価の手順

④

①評価の観点に照らし合わせて、できていると判断した項目に○を記入する。
その後、特に工夫したところともう少しがんばりたいところを文章で記入する。

①書き上げたリーフレットを自己評価して、評価表に記入させる。
②工夫した点を中心に、リーフレットを紹介し合わせる。
③友達のリーフレットを、評価の観点に照らし合わせて評価させる。
④友達のリーフレットのよいところをピンクの付せん紙に書かせ、アドバイスを青のふせん紙に書かせて本人に渡させる。
⑤友達のリーフレットを見て、自分のリーフレットに生かしたいと思ったところを評価表に記入させる。
⑥友達からもらった評価を参考にさせ、自分のリーフレットの改善点を評価表に記入させる。

①⑥⑤

教師が総括的に評価する際には、同じ手順で○を付け、すべての項目に○が付いたらＡ、２つ以上○が付いたらＢ、○の付く項目がない場合はＣと評価する。

③評価の観点に照らし合わせて、できていると判断した項目に○を記入する。
④特に工夫されているところにピンクのふせんに、アドバイスを青のふせんに記入して本人に渡す。
もらったふせんは評価表にはる。
⑤友達のリーフレットを見て、参考になるところを書き出す。
⑥自分のリーフレットの修正点をまとめる。

記入後のイメージ

記入の仕方③