（しょこう）2011.10.1
東 北 大 学 全 学 教 育 広 報 N o .32〈東日本大震災復興特別号〉

オ リ エ ン テ ー シ ョ ン（ 5 月 ）川内北キャンパス

海外からの応援メッセージ全学教育広報 （曙光） 第 32 号

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＜東日本大震災復興特別号＞■巻頭言◎東日本大震災を体験した東北大学の役割
章 ……

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東北大学 理事（教育・情報システム担当）……………………… 根■川内北キャンパス風景

元義■特別寄稿○震災後の心と体、そのケアと回復のために高等教育開発推進センター学生相談所 准教授 ………………… 池田忠

義 ……

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○自然科学総合実験と学生実験棟
高等教育開発推進センター 教授 ………………………………… 関根勉 …… 11■全学教育通信（学生生活についてのご案内）……………………………………………………… 14○安否確認システム○地震警報システム○東北大学空間線量マップについて■「曙光」（しょこう）の由来について ……………………………………………………………… 15

改修工事中（川北合同研究棟）

全学教育広報 （曙光） 第 32 号

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巻頭言

東日本大震災を体験した
東 北 大 学 の 役 割
東 北 大 学理 事

（教育 • 情報システム担当）

根元義章

３月 11 日発生した東日本大震災は 、東日本の広範な地域に多大な被害を与えました 。
大震災の犠牲になられた方々のご冥福をお祈りするとともに 、被害を受けられた方々にお見舞いを申し上げます。この大震災により東北大学も大きな被害を蒙りました。東
北大学は地震発生直後より 、速やかな復旧にむけた努力がなされ 、また災害を経験した大学として災害をばねにさらに発展すべく 、大学の構成員全員の並々ならぬ努力が続いています。震災後、6 ヶ月過ぎた今、着実に進展していると思いますが 、復興は長期間を要するもので 、今後も全力で対応していかなければならないと思います。

1978 年、宮城県沖地震を青葉山キャンパスの工学部電気情報系の８階の研究室で経験しました。自然の脅威を体験し 、そして職員として復旧への取り組みなど 、多くのことを経験せざるを得ませんでした。しかし 、今回の東日本大震災は 、これまでに経験することがなかった事態の連続でありました。教育面で振り返ってみたいと思います。学部学生３名（入学予定者１名を含む）が亡くなりました。勉学の途上にある前途洋々たる若者であり 、誠に残念なことであり 、心より哀悼の意を表します。今回の震
災は 、極めて広範な規模で社会インフラ、生活インフラの全てにわたり多大なる被害を与えました。このことにより大学の重要な役割である教育の実施にも大きな支障をきたし 、東北大学も特例の措置をとらざるを得ませんでした。学生諸君の安全な環境を確保するためにも震災直後から休校措置をとり 、また卒業・修了生諸君にとって一生の大事な思い出となる学位記授与式も中止をせざるを得ず 、卒業・修了生諸君に申し訳なく思っています。４月に入っても社会インフラの復旧がままならず 、学生諸君が安心して教育を受けられる状況の確保、確認に時間を要し 、学年暦を一カ月延期いたしました。入学式は５月、第一セメスターは９月中旬までに変更し 、入学式は部局単位での入学式に変更しました。４月からの入学を心待ちしていた新入生諸君には迷全学教育広報 （曙光） 第 32 号

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惑をかけることとなりました。授業開始が例年よりも約１ヶ月遅れましたが 、授業期間は 、質保証の観点から例年通りの 15 週を確保することとし 、前期は夏季休業の短縮等で授業時間を確保いたしました。後期は例年どおりの学年暦となっています。

このような変則な状況で 、今年度はスタートしましたが 、学生諸君の学びに対する意識は例年以上に高く感じられます。例えば 、今年の学部入学生について言えば 、各部局で行われた入学式の出席率は極めて高く 、新入生オリエンテーションの欠席者も少なく講演等に聞き入る態度が真剣でした。また入学式でも多くの学生諸君から震災を受けた地域社会の復旧、そして今後の社会の発展に貢献したい 、貢献するのが責務であるとの力強いコメントが数多くあったと耳にいたしております。授業開始後、学生諸君は総じて真面目に講義を受けているとする教員の声も多く聞かれます。また 、３、４、５月にはボランティアとして被災地での復興支援、また学内外での様々な復旧の支援活動に従事した学生諸君も少なくありません。自らも被災者にも拘わらず 、その献身的な活動には頭が下がります。未曽有の震災を経験し 、社会の抱えている問題点、課題が浮き彫りになり 、そのなかで学生諸君が 、人間として自らが行なう社会に対する貢献を自覚し 、自らが行動することの重要性を強く認識している表れではないでしょうか。
大地震に連動した大津波、そしてあってはいけない原子力発電所の放射能漏出事故が複合した未曾有の大震災は 、多くの課題を我々に突きつけました。極めて広範な地域が 一瞬にして壊滅状態になり 、人が生きるという、人間社会の存在の根幹が脅されました。今回の「想定外」の震災により 、科学技術や研究、学問、高等教育の在り方が 、ある意味で問い直されているのはご承知のとおりです。今回の震災から学ぶことは 、まず自然災害の予知、災害対策は十分ではなかったことを深く認識し 、また起きてはいけない人為災害が決して発生しない対策を講じることができるように 、科学技術の水準の更なる向上に努力が必要であることです。また災害後の復旧に人間の英知が発揮されるべきですが 、複雑かつ多様な状況を的確かつ迅速に分析 • 解析し 、最善の手段を見出し 、行動することに対応できなかったと思います。このことは総合的に多面的に対応できる社会システムが整備されておらず 、また的確な判断を下せる人材が十分ではなかったことを意味していると思います。
以上のことは震災を直接体験した「被災大学」だからこそ十分に認識できることだと思います。この認識に立って 、教員は 、大震災にも対応できる人材の育成に 、教育のあるべき姿を追求し実践して行かなければならず 、学生諸君は 、しっかりとした目全学教育広報 （曙光） 第 32 号

的意識をもって教育を受け 、自らを成長させていかなければならないと考えます。換言すれば 、今回のような大震災から人類社会を守り 、安心 • 安全を確保するための高度で総合的な知識と実践的な技術を持つ人材を育成し 、世界に送り出すことが大震災を経験した本学の役割ではないでしょうか。そのためのカリキュラム開発を含む人材養成のシステム作りの準備が進められております。このなかでも教養教育は 、総合力、人間力などを育成する基本であり重要な位置づけがなされています。教養教育は 、分野 • 領域を超えた知識を身につけ事実を総合的に捉え理解し 、企画し 、そしてものごとの実行へと適切に対応し 、世界をリードする人材に育成するための基盤でもあるからです。全学教育を受講している学生諸君も被災大学の学生としての自覚のもと 、全学教育を究め 、将来の世界をリードする人材として成長することを強く期待いたしております。
（学務審議会委員長 • ねもと よしあき）

講義棟のグリーンカーテン

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6川内北キャンパス風景

現代学問論

1 変数関数の微分積分法

数理統計学（確率・統計）

英語◦総合演習（コミュニケーション）

線形代数の初歩

情報基礎 A

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サッカー

弓道（射と礼の法）

英語実践演習（CALL 演習）

合気道 Aikido

英語 B1

上級学習者のための日本語文法・演習

文学の世界（中国文学史）

川内北キャンパス風景

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特別寄稿

震災後の心と体、そのケアと回復のために高等教育開発推進センター
学 生 相 談 所

震災の現実への影響、心身への影響
今回の大震災は 、東北地方を中心に広い範囲

准 教 授

池田忠

義体」、「行動」の３つに大別して考えることができる。

にわたって未曾有の被害をもたらした。それは、心理面の反応としては 、ちょっとしたことで人々が住む町、その暮らし等、現実面で大きな不安になったりイライラしたりする 、気分が落影響を与えており 、未だそこからの復興のさなち込む 、意欲がわかないといったことなどがあかにある。同時に 、震災直後の混乱、繰り返す「心」への影響が強く出るものでる。これらは 、余震や原発事故の予断を許さない状況、現実生ある。次に 、身体面の反応としては 、頭痛や肩活の先の不透明さ等から 、大きな不安や身体面こりがひどくなる 、よく眠れなくなる 、すぐにの不調を感じるなど 、我々の心身もまた今回の疲れてしまうなどがあり 、「体」への影響が強大震災から大きな影響を受けている。

く出るものである。そして 、行動面の反応とし震災後の現実面の復興と心身の回復のプロセては 、飲酒量が増える 、急に学校や職場に出てスは 、両者が一致している場合もあるが 、必ずこなくなるなどがあり 、「行動」への影響が強しもそうなるとは言えず 、むしろずれることがく出るものである。このような反応が出る状況多い。大学生活については 、約 １か月遅れで新やその出方は個人によって異なり 、そこにその学期が始まり 、授業は通常通りに開講されてい人らしさが表れている。また 、通常、我々は 、ても 、自分の気持ちは沈んだままで意欲がわい心理化、身体化、行動化のいずれかによってスてこないこともあるし 、また 、震災直後から 、トレスを処理しているが 、それがうまくいかな「今こそ頑張ろう」と思い 、学業やボランティアくなったとき 、その反応は 、「症状」と呼ばれ等に普段以上に熱心に取り組んでいたものの 、るものになる。

新学期が始まってしばらくして 、心身両面の疲労感が強くなることもある。

このようなストレス反応についての個人差を超え 、誰しもが大きな打撃を受けるような体験によってできた心の傷を「トラウマ」という。そストレスと人間の心身して 、その体験によって 、時に 、PTSD（Post

震災後、我々が感じている心身の変化は 、「スTraumatic Stress Disorder、外傷後ストレス障トレス反応」と呼ばれるものであり 、その原因害）という状態になることがある。PTSD は主となった震災が「ストレッサー」と呼ばれる。に 、①侵入・再体験、②回避・麻痺、③過覚醒、

一般に 、ストレス反応の出方は 、「心理」、「身という３ つの症状からなる。侵入・再体験とは、

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自分の意志に関係なくその出来事を思い出したを勧められ 、困惑しているというものもある。

り 、感覚がよみがえったりするものであり 、そ人間関係に関しては 、知人が被災して地元を離のことに関連する夢を繰り返し見ることもあれて関係が疎遠になった 、自身が被災しなかっる。回避 麻痺とは 、その出来事を思い出すよたため 、被災した人たちとの関係の中で違和感うな場所や物を避ける 、また 、自分の感情が麻疎外感を感じるといったことなどがある。

痺してわいてこない状態になることである。過そして 、こうした体験は 、自身の価値観の揺覚醒とは 、いつもビクビクして過敏になり 、リらぎにもつながりやすい。自分の人生観や世界ラックスできない状態であり 、睡眠や集中がう観が根底から揺らいだ感覚になり 、自分が取りまくできなくなる。これらの症状は 、その人に組んでいる学業や研究の意味について改めて問大きな苦痛と生活上の支障をもたらすが 、基本い直す 、場合によってはそれを見失うという状「『異常な』体験に対する『正常な』反的には 、態になることもある。

応」であり 、同様の体験をした人に広く生じるものである。また 、そこには 、自分の心身を守震災後の学生生活に向けてろうとする心の動きが働いており、多くの人は、今回の震災によって 、多くの人々が生活に大一時的にこのような状態になったとしても 、いきな影響を受け 、また 、かつてないほど大きなずれ自然に回復していく。ただし 、その回復の悲嘆を経験した。しかし 、一方では 、「つながプロセスには個人差があり 、それが長く続くより」や「絆」といったことが改めて語られるようであると 、周りからの支援が必要になる。

うになり 、また 、多くの人がボランティアとして復興に力を貸すなど 、人と人がお互いに助け震災の学生生活への影響合う 、支えあうという感覚を呼び起こした面も大学に籍を置く学生は 、自身の学生生活に関ある。それは 、我々が現実面 心身面の苦境かして大きな影響を受け 、多くの者がそのことら立ち直っていくときに大切なことを示していに関連する不安や悩みを抱いている。私が勤務ると思われる。

する学生相談所にも 、震災後の心身の変化を契今後、今回の強いストレス体験から回復して機に多くの学生が来談している。震災の学生生

いくためには 、安心 安全という感覚、周りの活への影響については 、学業

人との絆、自分の気持ちの表現、が重要である。

研究、進路、人間関係といった領域に分けて考えることができる。
学業

研究に関する不安や悩みとしては 、震災後、学業や研究への意欲が低下している 、取り組んでも集中できないなど 、学業や研究を続けることの難しさに関するものがある。進路に関するものとしては 、震災の影響で就職活動を中断せざるを得なくなり 、後れを取ってしまった 、そのことで不安や焦りばかりが先に立ってしまう 、また 、進学について再考せざるを得なくなったといったものなどがある。中には 、地震や放射能の影響を心配する家族から進路変更

談話室

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まずは 、安心感や安全感を得ることであり 、そ復していくというイメージを持ちたい。その際のためには 、自分がほっとしたり気持ちが和んに 、震災の影響の受け方が人によって異なるよだりできる時間を持つことである。みんなでち

うに 、回復のプロセスもまたその人らしさがあょっと笑える時間や場所があると 、気持ちが楽るため 、そのこともお互いに尊重しながら 、助になっていくものである。また 、家族や友人等、け合い支え合っていくことが重要である。震災

身近な誰かと一緒に過ごしたり 、何かをしたの影響は 、「自分だけでなくみんなも」受けてりすることで 、周りとのつながりや絆を感じ 、おり 、その回復のプロセスには 、みな 、「自分一人ではないという感覚を再確認できる。そしらしさ」が表れている。また 、自分の価値観がて 、自分の素直な気持ちや感情を表したり 、言揺らぐことは 、大きな不安を引き起こすが 、同葉にしたりすることも有効である。前向きな気

時に 、成長の契機でもある。従来の価値観を土持ちや意欲ばかりではなく 、ちょっとつらい気台にしつつ 、他の人との間での吟味を経て 、新持ちや悲しい気持ちを表現してみることが役にたな価値観を作っていくことが自身の成長につ立つ。

ながると思われる。

周りの人を見ると 、みんなが前向きに頑張っ

私は 、学生相談所相談員として 、今回の体験ているように思え 、自分が取り残されているとを基にさらに成長していくプロセスにある学生

感じることもあるかもしれないが 、震災後、不の皆さんを支援していきたいと思っている。

安になったり 、体調が悪くなったりするのは 、誰でも同じである。だからこそ 、周りの人との間で率直な思いや感情を共有しながら一緒に回ランチタイムコンサート（学内保育園の子どもたちも鑑賞）（いけだ ただよし）全学教育広報 （曙光） 第 32 号

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特別寄稿

自然科学総合実験と学 生 実 験 棟
高等教育開発推進センター 教授

関根勉「自然科学総合実験」は平成 16 年度に開講した融合型理科実験授業であり 、東北大学の自然科学系の初年次学生 1,700 名が受講する大規模授業である。80 名以上の教員と 180 名のティーチングアシスタント（TA）に支えられ 、川内北キャンパスにある学生実験棟で開講している。
私は平成 18 年からこの自然科学総合実験を担当することになった。もはや５年間を過ごさせてもらったが 、この間に学ばせていただいたことを若干でもご紹介し 、文責を果たしたいと思った次第である。
自然科学総合実験は東北大学のミッションとして計画された特徴ある理科実験である。物理

自然科学総合実験や化学といったディシプリンによって区分けさた。最初はちょっと気が引けたが 、その大学でれた積み上げ型授業とは異なる。21 世紀の課題

実験運営の中心になっている方々と話をしていに関連した種々のテーマを実験で体験し 、自然るうちに 、だんだんとこちらの意図が伝わるののしくみとは何か 、自然科学をどのように学んを感じた。他大学では実験授業をどのように位でいくのか等を獲得していくタイプの授業であ置づけているのか 、どのような組織で運営し 、る。平成 17 年度には「特色ある大学教育支援プ

またどのように改革してきたのかなどを知りたログラム（特色 GP）」に採択され 、ハード ソかった。東北大学で我々が行っている事例の位フトの両面から支えられて発展してきた。また置づけを理解する術を他に思いつかなかったか

これがきっかけで他大学との交流も促進され 、らこういう行動をとったのだが 、それぞれの大理科実験をとおして貴重な先生方を知ることに学の先生方が一生懸命になっている姿を見て力なったが 、大学内の一つの授業をきっかけとしづけられたとともに 、東北大学の理科実験がいて他大学の方々と交流が始まるという経験は皆かに特徴的であるかという認識が深まった。

無だったのでとても 新鮮だった。また 、大学

自然科学総合実験を支えているのは多数の教の門をたたき 、理科実験授業の視察を繰り返し員と TA の方々であるが 、その要となるしくみ全学教育広報 （曙光） 第 32 号

12報を共有するために 、自然科学総合実験ではセメスター毎に「教員TA ガイダンス」という実践的な FD を行うことによってフィードバックしている。ここでは学生相談所のご協力により 、初年次学生への対し方や事例などを紹介してもらい 、注意喚起に努めている。
学生実験棟は 、これらの思いを基に受講者を受け入れる大切な場所だ。平成 18 年には実験棟の改修工事が行われた。私にとっては着任と同時の改修作業となったので 、言葉にしがたい縁を感じた。最初から難題が降りかかった

自然科学総合実験

ようにも思えたが 、何よりも改修後の気持ちのの一つに課題責任者の存在がある。自然科学総員や課題責任者からの要望、学生アンケートの合実験には 12 の実験課題があるが 、各課題に声などを反映させたほか 、他大学の施設を見学１名以上の責任者が割り当てられおり 、課題責し 、参考にさせていただいた。加えて 、手前味任者と呼んでいる。実験に関わる種々の必要事

噌ではあるが 、それらをとりまとめて具体的な項について支援して下さる。本当に頭の下がるアイデアを創出し 、汗をかいた理科実験教育室

思いをいつもしているが 、こういう方々と出会のメンバーの思いが今の実験棟の各所に表れてえたことは私の喜びとなった。また 、自然科学いる。

良い実験室で運営することが楽しみだった。教

総合実験を開講した当初は 、担当教員の方々もこの改修の効果はすぐに学生アンケートの結新しい理科実験に対していささか懐疑的であっ果として現れた。アンケートの中には授業内容たと聞くが 、発想を大きく転換したことを始めだけではなく 、授業環境や進め方についてのたのだからそれは仕方のないことだ。若干の年項目がある。たとえば「教員の声がよく聞こえ月を経た今、私が接する先生方の一人一人にはるか 、聞こえにくいか」というものがあるが 、まっすぐな学生支援をしていただいていると感

改修後、こういった項目の評価が大幅に改善さじる。さらに特筆したいのは TA の皆さんの意れたのをみて愕然とした。改修したのだから良識だ。全学教育で行っている学生アンケートでくなって当たり前と言ってしまえばそれまでだ「TA がいてくれて有益だった」と 90%以上
は、が 、教育環境の整備の重要さを思い知るとともの受講者が言っており 、きめ細やかに TA の皆に、学生の素直さをアンケート結果から学んだ。

さんが対応してくれていることがわかる。また

平成 23 年３月の大地震は東北大学も大きく揺TA の皆さんからは職務における前向きな意見さぶった。私の居室のある川北合同棟も地震直が非常に多い。「受講生が何がわからないのか後に立ち入り禁止となってしまった。揺れがおを考えた」など 、やりとりの基本的スタンスにさまってくるのを待ってから学生実験棟を点検加えて学生を思いやる気持ちが表現されている

したが 、幸いにもひどい被害は見あたらず 、胸ものや 、実験の説明経験などをとおして「人前をなで下ろした。時間が経つにつれて大学内のでプレゼンテーションする」ことの重みを感じ

あちらこちらの建物のおびただしい被害を知っさせるものなど 、たくさんある。こういった情

たが 、多数の実験機器や器具を保有する実験棟

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13で被害が小さかったことが逆に驚きに変わって動し確認している姿を垣間見た。さらにこのた

いった。またスチールロッカーなどの什器も数

び 、360 個の安全ヘルメットを準備していただ

多くあったが１台も倒れなかった。これは 、ちいた。各実験台の足の部分に吊したり 、ラック

ょうど２年前に床に固定し備えていたおかげでに並べて配置する（写真参照）など 、実験中のあった。

学生の動きや各実験場所固有の条件に配慮して普段の安全教育という観点では 、実験で用い設置した。ヘルメットの調達にあたっては 、特る機器 器具や薬品等の使用について注意を促に教育 学生支援部のお世話になった。関係諸すため 、独自に作成した安全ビデオを前もって氏にこの場を借りてお礼を申し上げたい。

受講者に見せていることがあげられる。地震や地震の後、ここでは使用しないと思っていた火事を想定した基本的な緊急避難路もその中でヘルメットを頻繁に被ったが 、今回、準備して紹介するが 、各実験の実施場所にも避難路を掲いただいた多数の未使用ヘルメットを実験棟で示して注意を喚起している。また 、授業中にお並べていて 、若干複雑な気分にもなった。人にける緊急事態を想定した場合には 、その場にい安全る教員と TA による学生への指示 誘導が最も関わらず 、この先、その使用機会があって欲し有効に機能するであろう。そこで今期の教員

くないとか 、役に立つような事態は望まれない

TA ガイダンスではその自覚を促すとともに 、など 、散々な思いを受けてあちらこちらに吊さ緊急避難路の確認をお願いした。実験の研修をれてしまった。そう思ったらこうつぶやきたく行ってその後の授業に備えることになるが 、そなった。許せよ 、ヘルメット！の研修の際に教員と TA の皆さんが避難路を移安心を与えるために生まれてきたのにも（せきね つとむ）

ラックに配置したヘルメットの例

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全学教育通信（学生生活についてのご案内）○安否確認システム
平成 22 年 4 月から 、地震などの災害時における学生の安全・安心を確保するため 、「安否確認システム」が導入されました。
携帯電話又はパソコンから自分と家族のメールアドレスを登録すると 、仙台市内で震度 6 弱以上の地震が予測されると自動的に安否確認メールが配信され 、返信することによって家族と大学に安否報告が自動的に行われるものです。
安否確認のほかにも災害時の休講情報や安全・安心に関する情報を配信します。
・登録方法

パソコンから → https://www.anpi.tohoku.ac.jp/emergency̲safety/customers/anpi/
ケータイから → htts://www.anpi.tohoku.ac.jp/anpi/mobile.jsp

もしくは下記の QR コード（ログイン）統合認証システム東北大 ID 及びパスワード（登録）基本情報画面→ メールアドレス、所属先情報、自宅情報、家族連絡先◆問い合わせ先：東北大学教育・学生支援部学生支援課支援企画係（TEL:022-795-7818）○地震警報システム
仙台市青葉区川内地区で震度 4 以上の地震の揺れが予測された場合に作動し 、非常放送設備を通じて 、議義棟（A，B，C 棟）、マルチメディア教育研究棟、川内厚生会館及び管理棟に警報の放送が流れます。毎日午前 8 時 40 分に試験放送をしています。

○東北大学空間線量マップについて
下記の URL でキャンパスごとの空間線量率が確認できます。
http://www.tohoku.ac.jp/japanese/2011/08/news20110805-01.html

８月３日 ㈬ 午後に測定した川内キャンパス 12 箇所の空間線量率は 、0.06 〜 0.11 μSv/h で 、人体に影響はありません。
◆問い合わせ先：東北大学環境 • 安全推進室（TEL：022-217-6017、4955

FAX：022-217-5915）

クリーンアップ大作戦

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「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西澤潤

平成 23 年 10 月１日発行

編集

東北大学学務審議会広報編集委員会
根 元 義 章 学務審議会委員長
木 島 明 博 学務審議会副委員長
柴 山
直 教育学研究科 教授
日 笠 健 一 理学研究科 教授
末 光 眞 希 電気通信研究所 教授
浅 川 照 夫 高等教育開発推進センター 教授

発行

東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課全学教育企画係〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 7578

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho̲s.htm（「曙光」バックナンバー）

一