本時のねらい
同じ体積にした異なる物の重さの違いについて問
５／８時 題を見いだし，予想や仮説を基に調べる方法を発想することができる。
「物の重さについて考えよう」

３年

物と重さ

事象提示のねらい
・形や体積が同じで，異なる材質の粘土の重さを測定することで，物によって重さが異なることに関心を持たせ，児童に問題を見いださせる。
・食塩と砂糖を，同じ体積にして重さを比較する方法を児童に発想させる。

事象提示１

事象提示２

・油粘土と紙粘土をシャーレ等で形をとり，同じ形，体積にして重さを量る。→○
方・袋に入った食塩と砂糖を手で持たせて重さを比較させる。→○
予

油粘土

紙粘土

食塩

砂糖(グラニュー糖)
食塩100ｇと砂糖130ｇにすると，手で持っても重さの判別はつかないが，砂糖の体積の方が大きいことをつかみやすい状態になる。

準備物

疑
問や
好奇心を持
つ・台ばかり…2 つ ・油粘土…１個 ・紙粘土…１個・ジップ付き袋に入れた食塩１００ｇ…グループ数
・ジップ付き袋に入れた砂糖１３０ｇ…グループ数

教師の働き掛け・プラスチックシャーレ…1 個

児童の思考の流れ

既習事項

油粘土で「置き方や形を変えても物の重さは変わらない」ことを演示する。

・粘土の置き方や形を変えても，重さは変わらなかった。

事象提示１

シャーレに色も材質も違う粘土をそれぞれ詰めて，同じ形，同じ大きさにして重さを量ったらどうなるのかを尋ねる。

・２つの粘土は形も大きさも同じだから重さも同じになる。
・２つの粘土は色が違うので種類が違う粘土だから重さは違う。
・見ただけでは分からない。

※その場で詰めることで，体積が同じであることを確認する。

＜見方・考え方＞色，形の比較

確認

・油粘土の方が紙粘土より重い。

重さを量った後，２つの粘土を手で持たせて重さや材質を比較させる。

＜見方・考え方＞物の種類，重さの比較

事象提示２

粘土と違って形を固定させることができず，見た目が似ている食塩と砂糖を実際に持たせて，気付いたことを発表させる。
－

・塩と砂糖は，かさが違う。
・塩の方が重く感じる。
・砂糖の方が重く感じる。
＜見方・考え方＞体積，重さの比較

4 －

疑
問や好奇
心を持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

問い掛け

・塩と砂糖はかさが違うから，砂糖が重いとは言えない。
・粘土のようにかさを同じにしなければ，どちらが重いか分からない。
・塩より砂糖の方が重い。

・塩と砂糖の重さを台ばかりで量る。
・「塩よりも砂糖の方が重いといってよいか」と問い掛けて考えさせる。
発問例

疑問

塩と砂糖を比べて，調べてみたいと思ったことは何ですか。

・粘土と同じように，かさが同じでも，塩と砂糖の重さは違うのかな？
・塩と砂糖では，どちらが重いのかな？

※粘土のときは同じ体積にして重さを比較したことに触れながら発問する。

同じ体積の塩と砂糖の重さを比べてみたい。

確認

これからは「物の大きさ」「かさ」を「体積」ということを伝える。
問
題
を
見
いだ
す

「物の大きさ」「かさ」→体積

整理

問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理し，問題を設定する。

塩と砂糖の体積を同じにするとどちらが重いのだろうか。

※「体積が同じでも，物の種類が異なると重さが違うのだろうか」という意味の問題設定ができればよい。

予想や仮説を立てる
実
験の方法を
発
想
す
る

指示

食塩と砂糖を各グループに配布し，どちらが重いのかを予想させる。
※口に入れないように注意する。

・見た目が同じだから同じ重さ。
・砂糖の方が重く感じたから，同じ体積にしても砂糖の方が重い。

発問例

個別

グループ活動・同じ形，同じ体積の容器に入れて量り比べる。
・容器に入れたら上を平らにする。

同じ体積の塩と砂糖がどちらが重いのかを調べるには，どのような実験をすればよいですか。

＜見方・考え方＞※調べる方法が考えられない場合は「塩と砂糖の体積を同じにするにはどのようにすればよいか」という補助発問を行う。
※事象提示１でシャーレに入れて形や大きさを同じにしたことを想起させるとよい。

量的な見方，食塩と砂糖の比較

以後の流れ
・食塩と砂糖を同じ容器に入れ，隙間をなくすために振動を与えさせる（２～３回繰り返させる）。
・すり切って同じ体積にしてから，台ばかりで重さを量って比べさせる。
－

5 －本時のねらい磁石に付けた鉄の性質について問題を見い だ
６／８時 し，予想や仮説を基に調べる方法を発想することが「磁石に付けた鉄について考えよう」
できる。

３年

磁石の性質

事象提示のねらい・事象提示を段階的に行うことで，磁石に付けた鉄の性質に関心を持たせ，児童に問題を見いださせる。
・磁石に付けて取り外した鉄が磁石になっているのかどうかを，他の鉄や方位磁針などを使って調べる方法を児童に発想させる。

事象提示１事象提示２

・Ａの釘（鉄）と，磁石を付けたＢの釘（鉄）をクリップの山に入れて持ち上げる。
・Ａの釘は鉄製のクリップを引き付けず，Ｂの釘だけが引き付ける様子を見せる。 →○予・Ｂの釘から磁石を取り外しても，クリップが落ちない様子を見せる。

Ａ疑問や
好奇心を持
つＢ

Ｂ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

既習事項

・ＡとＢの釘は，どちらも磁石に引き付けられた。
・ＡとＢを近付けても引き合わなかった。
・ＡとＢの釘はどちらも鉄でできている。

・ＡとＢの釘それぞれに磁石を近付けて，ＡとＢの釘はどちらも鉄でできていることを確認させる。
・Ａの釘にＢの釘を近付けて，鉄同士は引き合わないことを確認させる。
→○方Ａ

事象提示１

Ａの釘と，磁石を付けたＢの釘をクリップの山に入れて持ち上げ，鉄製のクリップがＢの釘にだけ引き付けられる様子を見せる。

ＢＡ

Ｂ

Ｂの釘には磁石が付いていたからクリップを引き付けた。
＜見方・考え方＞ＡとＢの比較

発問例

磁石が鉄でできている釘を引き付け，釘がクリップを引き付けているのだから，磁石を取り外すと釘はただの鉄なので，クリップは落ちる。

Ｂの釘から磁石を取り外すと，釘に引き付けられているクリップはどのようになると思いますか。

＜見方・考え方＞磁石と鉄の関係付け

－

6 －

疑
問
や好奇
心を持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

事象提示２

Ｂの釘から磁石を取り外しても，クリップが落ちない様子を見せる。

・クリップが落ちないのはなぜだろう？
・磁石の力が釘（鉄）に移ったのかな？
＜見方・考え方＞磁石と鉄の関係付け※磁石を取り外すとき，衝撃でクリップが落ちないように静かに行う。
発問例

疑問

磁石を取り外してもクリップが落ちなかったのは，なぜだと思いますか。

釘（鉄）が磁石になったのかな？

Ｂの釘（鉄）に付いたクリップがなぜ落ちないのか調べてみたい。

問
題を見いだ
す

整理問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理して，問題を設定する。

磁石に付けた鉄は，磁石になるのだろうか。

※「磁石を取り外してもクリップを引き付けたのはなぜか」「磁石を取り外した鉄は磁石になったのか」という意味の問題設定ができればよい。

予想や仮説を立てる
実
験の方法を発想する

指示

事象提示や磁石の性質，生活経験を基に磁石を取り外した鉄がどのようになったのかを予想させる。

・鉄が磁石になったのだろう。
・磁石の力が鉄に移ったのだろう。

発問例

鉄が磁石になっているならば，鉄が磁石になっているのかどうかを調べるためには，どのような実験をするとよいですか。

・クリップ以外の鉄も引き付ける。
・方位磁針に近付ける釘の向きによって，針の振れ方が変わる。

※これまでに学習した磁石の性質を想起させる。

＜見方・考え方＞
鉄と磁石の性質の関係付け

以後の流れ
・鉄の釘をしばらく磁石に付けてから外し，その釘に小さい鉄の釘を近付けて，引き付けるかどうかを確認させる。
・鉄の釘をしばらく磁石に付けてから外し，その釘を方位磁針に近付けて，方位磁針の針が動く様子を調べさせる。
※アルニコ磁石やネオジム磁石など，強力な磁石を使用するとよい。
－

7 －本時のねらい
身の回りの生物の様子から，昆虫の体のつくりに１／８時 ついて問題を見いだし，予想や仮説を基に調べる方法を発想することができる。
「昆虫のなかまを見つけよう」

３年

身の回りの生物

事象提示のねらい・チョウの体のつくりを想起してからアリの体のつくりを想像してかかせることで，アリの体のつくりに関心を持たせ，児童に問題を見いださせる。
・チョウと同じくアリも昆虫なのかどうかを考えさせることで，アリを観察する際の観点を児童に発想させる。

事象提示・アリの体のつくりを想像しながら絵に表し，互いの絵を見比べる。→○方※羽がないために捕獲や観察が容易にでき，児童一人一人に実物を見せることが可能なアリを使用する。

疑問や好奇
心を持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

既習事項

・頭，胸，腹からできている。
・胸にあしが６本ある。

チョウの成虫の体のつくりを想起させる。→○
予
指示

・アリの体も頭，胸，腹からできていそうだな。
・アリのあしもチョウと同じように胸にありそうだ。
＜見方・考え方＞生活経験との関係付
けアリの頭だけをかいた用紙を全員に配付し，頭から下はどうなっているかを考えながら続きをかかせる。
※児童が取り組みやすいように，教師が準備する絵は簡易的なものがよい。
※児童が迷わないように「上から見た絵」をかくことを確認する。
事象提示・あしの数が違う。
・体が２つに分かれているものと３つに分かれているものがある。
・あしが胸にあるものと，別のところにあるものがある。

児童がかいた絵を黒板に提示し，共通点や差異点などを発表させる。

＜見方・考え方＞
各自がかいたアリの絵の比較

－

8 －

疑
問や好奇心を持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

発問例

疑問

みんながかいた絵を見比べて，調べてみたいと思ったことは何ですか。

・アリの体は，本当はどのようになっているのかな?
・アリは昆虫なのかな？

アリが昆虫なのかどうかを体のつくりから調べてみたい。

問
題を見いだ
す

整理
問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理して，問題を設定する。

アリは昆虫なのだろうか。

※「アリの体はどのようなつくりになってい指示るのか」という意味の問題設定ができればよい。

予想や
仮説を立てる観察の方法を発
想す
る

指示・アリは小さいから体が３つには分かれていないと思う。
・アリを見たとき，あしが６本あった。だから，きっと昆虫だと思う。

児童がかいた絵や生活経験を基に，アリの体のつくりを予想させる。

＜見方・考え方＞生活経験との関係付け発問例

個別

アリを観察するときに，どのようなところをよく見るとよいですか。

グループ活動・体がどのように分かれているのか。
・あしの数は何本か。
・体のどこにあしがあるのか。
・頭，胸，腹に分かれていて，胸にあしが６本あれば，昆虫と言える。

※観察の際の観点を児童に考えさせる。
※「アリが逃げてしまうと，じっくり観察することができない」と児童に気付かせ，透明なプラスチックカップ等に入れて観察する方法を発想させてもよい。
※体の大きさや動きの速さから観察が困難な場合は，ＩＣＴ等を活用して拡大したアリを見せてもよい。

＜見方・考え方＞
昆虫の定義との関係付け

以後の流れ
・アリを観察し，アリがチョウと同じ昆虫であることをまとめた後，児童からの「他にどんな昆虫がいるのか」という疑問を基に，バッタやトンボの体のつくりを調べさせる。

－

9 －

３年

太陽と地面の様子

３，４／７時（２時間続きで実施する）

本時のねらいはね返した日光を当てた物の温度について問題を見いだし，予想や仮説を基に調べる方法を発想することができる。

「はね返した日光を調べよう」

事象提示のねらい・的当てゲームを行うことで，鏡ではね返した日光がまっすぐ進むこと，日陰が明るくなること，重なると更に明るくなることに気付かせ，はね返した日光が当たった場所の温度変化について，児童に問題を見いださせる。
・はね返した日光を日陰に当てることや，温度計を使って調べることなどの方法を児童に発想させる。

事象提示
・数字を書いた的を日陰の壁に立てかけ，鏡で反射させた日光を当てさせる。
・的と鏡を地面に置いて日光をはね返すことで，日光が直進することに気付かせる。
・的当てゲーム①で，一人一人が別の的に日光を当てる。
・的当てゲーム②で，全員が同じ的に日光を当てる。→○予○方

的当てゲーム①
疑問や好奇心を持
つ的当てゲーム②

児童の思考の流れ

教師の働き掛け
既習事項

・日陰よりも日なたの方が，地面の温度は高かった。

前時で学習した日なたと日陰の地面の温度の違いについて確認する。→○予

事象提示

屋外での活動グループ活動・教師が鏡を使って日光を反射させ，日陰が明るくなる様子を見せる。
・的当てゲーム①，②を行わせる。

・鏡を使うと日光ははね返せるんだ。
・はね返した日光はまっすぐ進むんだ。
・日光がはね返ると，日陰でも明るくなるんだ。
・はね返した日光が重なると，明るくなるんだ。

※縦長の鏡を使い，日光を地面に当てて，光の筋を見せることで日光がまっすぐ進むことに気付かせる。
＜質問例＞
・的当てゲーム①「自分の誕生月は？」・的当てゲーム②「今は何月？」など－＜見方・考え方＞
鏡ではね返した日光を当てたところと当てていないところの比較

10 －

疑
問や
好奇
心を持
つ

児童の思考の流れ

教師の働き掛け確認

教室での活動・はね返した日光を日陰に当てると，明るくなる。
・はね返した日光はまっすぐ進む。
・日なたは日陰よりも温度が高かった。

気付いたことを発表させる。

発問例

疑問

はね返した日光について，調べてみたいことは何ですか。
。

・はね返した日光が当たると，日陰でも温かくなるのかな？
・はね返した日光が重なったところの温度はどうなっているのかな？

※前時の学習と事象提示を関係付けさせることで，疑問を持たせる。

はね返した日光が当たったところの温度変化を調べてみたい。

問
題を見いだ
す

整理

問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理して，問題を設定する。

鏡ではね返した日光が当たったところは，日陰でも温かくなるのだろうか。

※「はね返した日光を当てたところの温度はどうなっているのか」という意味の問題設定ができればよい。
※日光を重ねて当てたときの温度についても調べることを確認する。

予想や仮説を立てる実
験の方法を発想する

指示

鏡ではね返した日光が当たったところが温かくなるのかを予想させる。
※日なたと日陰の違い，生活経験から予想させる。

・日陰よりも日なたの地面の方が温かかった。だから，はね返した日光が当たったところも温かくなる。
・はね返した日光では温かくならない。
＜見方・考え方＞日光と温度の関係付け

発問例

・日陰に温度計を置いて温度をはかる。
・温度計に鏡ではね返した日光を当てる。
・鏡の枚数を増やして，はね返した日光を重ねていき，それぞれの温度をはかる。

はね返した日光を当てたところが温かいかどうかを調べるには，どのような実験をすればよいですか。
※「はね返した日光を，日陰に当てること」「温度計を使ってはかること」を児童に発想させる。

＜見方・考え方＞鏡の枚数，温度の比較

以後の流れ
・太陽と温度計，鏡が一直線になるように配置し，垂直に日光を当てる実験を行わせる。
・地面が温まる前の午前中（11 時前まで）が実験しやすい。

－

11 －