学習指導案ひな形 2023/3/06 現在□□□□□□□□□□□□□□

第○学年 社会科学習指導案□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□令和●年●●月●●日（●曜日）□□●校時

右詰め２行□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□第●学年●組（●●名）□指導者□●●□●●
で書く。
□１行空け□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
１□単□元□□●●●●●●●●●●□１行空け□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
２□単元の目標○徳島市の移り変わりについて、聞き取り調査をしたり、地図などの資料で調べたりして集めた資料から必要な情報を年表にまとめる活動を通して、市や人々の生活が時間の経過に伴い移り変わってきたことを理解することができるようにする。
○交通や公共施設、土地利用や人口、生活の道具などに着目して問いを見いだし、市や人々の生○知識及び技能に関する目標○思考力・判断力・表現力等に関する目標
活の様子の変化を捉え、比較・関連付けたりしながらこれからの市の発展について考えたりして表現することができるようにする。

○主体的に学習に取り組む態度に関する目標
３つにわけて書く。

○市の移り変わりについて予想や学習計画を立てたり見直したりして、主体的に学習問題を追究・解決し、特色や相互の関連、意味について粘り強く考えたり、学習したことを基にこれからの市の発展について考えたりしようとする態度を養う。
□１行空け□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
３□単元について(1)□子どもの実態と培いたい資質・能力について

・生活経験
身近な地域や市の様子の学習では、実際に見て調べたり、土地利用図や航空写真などから読み・学習経験（前単元や前の学年での既習取ったりして調査活動を進めた。調査する経験を重ねたことで、航空写真や地形図などの様々な単元で働かせた見方・考え方など）資料から読み取る力が向上し、見付けた事実から考え、見えなかった社会の仕組みに気付く楽し・すでに身につきつつある資質・能力・教材の実態さを感じている。また、子どもたちは、時間の経過を自分が生まれる前の昔と生まれてからの今・培いたい資質・能力・どんな教材を取り扱うかという点で捉えているため時間の経過について関心は高くない。学習する時期を時間軸のうちのなど本単元に関わる実態を書く。
・その教材を取り扱うことでどんなよさ点であることを意識するとともに、市の移り変わりと人々の生活を関連付けて考えることができがあるかるようにしたい。さらに、地方社会の抱える様々な問題がある中で、市への愛着を深めるととも・どのように取り扱うかに、地域の一員として持続可能な社会のためのまちづくりに長く関心を持ち、参画していこうとなど教材についてポイントとなるする意識を高めたい。
ことを書く。
(2)□教材について
徳島市は、明治２２年に市制がスタートし、県都として都市機能が集積した徳島県における政治・経済の拠点都市の役割を果たしながら、時間の経過とともに昭和以降の歴史の中で市の様子も大きく変化・発展してきた。平成７年の約２６万９千人をピークに人口が減少傾向にあることから、人口の増減と関わらせることやターニングポイントをしぼることで、市の様子や生活の移り変わりがより分かるだろう。生活の道具も人力から家電製品へと変化し、自動化が進み、人々の生活も大きく変化している。
徳島市は今後、人口の減少に伴い、少子高齢化や消費経済市場の縮小、中心市街地の衰退など地方社会の抱える様々な問題が加速していくことが予想される。徳島市振興計画に基づき政策を進めている徳島市役所の政策課の方からお話を聞くことで、現在の取組は未来を考えて行われていることを知り、徳島市民の一員として、市の発展を考え、願いがもてるようにする。

「小・中学校社会科における内容の枠組みと対象」記載
学習指導案ひな形 2023/3/06 現在の事項の枠組みと対象を書く。（「解説」P150～151）(3)□単元の構想〔学習指導要領との関連〕□第３学年□内容（４）

歴史と人々の生活「地域」〔単元の学習問題〕徳島市やくらしはどのようにうつり変わってきたのだろう。
〔中心概念〕徳島市や人々の生活の様子は、交通や公共施設、土地利用や人口などがそれぞれに関わり合いながら、時間の経過に伴って移り変わっている。
時期による違い交通

公共施設

営 整 昭の 心 延 成 昭
さ 備 和
行 と 長 に 和
れ さ の
き な さ よ のて れ こ
来 り れ り 吉
い た ろが 、 、 、 野る 。 にさ 市 自 道 川。 税 公
か 内 動 路 に金ん や 車 や
具体的内容
共かにに 市 が 高 か施よな 外 交 速 るっ 設っ 、 通 道 橋
県て がた
外 の 路 の、 多。
運 くと 中 が 完

資料・ ・今 橋
昔 年
マ 表ップ・・公 真 市共役
施所
設の分
歴布代
図写

土地利用

人口

生活の道具

市民の願い

最 り 市
・ る い い 子
田 り 商に か 家「追究の視点」を書く。
。 ま 者 育
近 、 町
畑 、 店
な る 電
は 人 村
っ 時 のが学習指導要領の記載事項「〇〇に着目して」
郊 街
ち な ての部分、 口 合
た 間 登減 外 なづ ど す
減 が 併。 が 場りを参考に書く。それ以外にも必要に応じて追加しての どく だ るっ 増、 大 の減にり れ 人をも 、て え住もよいが、多くなりすぎないように配慮する。
型 個り よを が 高
き た し
宅 店 人、 りめ 暮 齢て 。 たが が 店
生 、ざ ら 者
こい増 増 の活 家
し し 、とる
え え 数が 事て や 障に。
た た が便 にい す が。 。 減よ利 か・ ・・ ・ ・・・ ・・市 計 ま 市
昔齢 口 民地 店
民 画 ち 役の者 グ ア
比較・分類・総合・関連付けして考える例を学習指導要領解
利 街ア
道
づ 所
数用 のラ ンン
具く のグ
説の「〇〇を考え、表現することとは」
図 写ケのの部分を参考に書く。
ラ フ ケり 人
真ーーの写
フ振トト
話
真興高 人 市土 商
「追究の方法」を書く。

・駅や鉄道、公共施設ができたこと、人口が変化してきたこと、土地利用の様子や生活の道具が変わったことなどを相互に関連付けて考える。
・市の様子の変化と人々の生活の様子の変化を結び付けたりして、都市化や過疎化。少子高齢化な ど、市全体の変化の傾向を考える。

(4) □子どもの意識がつながる単元構想について
単元導入前に昔の様子の写真資料を複数背面掲示しておく。そこに、随時子どもたちが気付いたことや疑問をふせんに書き、貼っていくことができるようにすることで、単元への関心を高める。
・日常的アプローチ
単元へ入ってからは、今と昔の写真資料を複数比較することで、時間の経過に着目した学習問題・学習問題づくりをつくることができるようにする。本単元は、初めて時間的な視点が出てくる単元である。その・単元展開中の工夫ため、時系列に沿って学習するのではなく、変化の大きかったある時代のある場所をポイントと・振り返りなどし、タイムマシンに乗ってそこへ行ったり、今へ戻ったりするように単元を構想した。タ イムマ
研究内容１を参考にして書く。
シンに乗って当時の人々に伝える判断する場面を設定することで、時期による違いからまちや人々の暮らしの様子が移り変わってきたことやどのように移り変わってきたのかを総合的に捉えることができるようにする。過去、現在を行き来するように学習したことで、未来について考えようとする意識となり、ひろげ深める段階につながる。そして、市役所の人によりよい未来について提案する機会を設けることにより、自分なりに地域に見られる課題を把握して、その課題の解決に向けて実現可能性の高い社会への関わり方を考えることができるようにする。

学習指導案ひな形 2023/3/06 現在

問いかけ、資料提示、板書のなどの手だてについて書く。

４□指導計画（全１４時間）
学習活動段階◇手だて ◆判断を求める問い 評価
・子どもの反応(1)徳島 駅前 を 写し た 写 真を 見 て 気 付 きや 疑 問 ◇駅前の写真を明治・大正・昭 態①を出し合う。
和の３枚提示することによ
・昔は今とはずいぶん様子が違うね。学校は１
学習活動は太字で書き、下線 り、時間の流れによる移り変
５０年前にできたよ。そのころを明治というわりについて調べたいとい評（＿）をひく。
んだね。
う意欲を高めることができ価
東新町商店街にこんなにたくさんの人がいてるようにする。の驚いたよ。「◆判断を求める問い」と観問「【】判断する場面」を示す
・大正のころは馬車があるよ。緑も多いな。
◇疑問を「便利」「不便」を取
題・建物が高くなっているよ。どうしてかな。
り上げ整理することにより、 点（研究内容２（１）の分類で示す）をの(2)昔と 今を 比 べて出た
疑問
から学
習問題をつ
学習問題をつかみ、主体的に【判断（関わり方）】つみくる。
調
べようとする意欲を高め【判断（深く分かる）】
か、・こんなにちがう昔から、今になるまでにはどることができるようにする。
【判断（見通し）】
む毎のように移り変わってきたのだろう。
◆昔の人は本当に不便でこま※１つの単元に３種類の判断すべてが時・道具にいろんな機能がついたのはいつ頃かっていたのか。
入っていなくてもよい。
間・何かきっかけがあって変わってきたのかな。
【判断（見通し）】※毎時間いれる必要はない。
示・今は便利だけど、昔は不便な暮らしだな。

す。
（５(3)予想を出し合い、学習計画を立てる。
◇予想を「生活の道具」「乗り 思①単・電気製品ができたころに一気に変わっていそ物」「道」「建物」「人口」の元う。
視点に分類して板書するこ・車ができて便利になったと思う。大きな道路とにより、学習計画を立て、 の評ができて県外まで行けるようになったと思う。
単元の学習の見通しをもつ
価・人口が増えて、家も増えたと思う。
ことができるようにする。
・おじいちゃんやおばあちゃんにインタビュー
規して聞こうかな。
準
・昔の写真や地図を比べてみるとわかると思う。に・グラフや本の資料で調べられそう。
対・市役所の人がくわしく知ってそう。聞いてみ応たいな。
さ(4)道具や暮らしの移り変わりを調べる。
◇～することにより・・・することが 知①せ・できるようにする。
る・）・〔学習問題〕徳島市やくらしはどのようにうつり変わってきたのだろう。

た予て想るをき調
めべ
方るを調
べ
た
しかめる

・
(5)道具 や暮 ら しの 移 り 変わ り につ い て年 表 にまとめる。
・・・・・(6)乗り物の移り変わりについて調べる。
・(本時)を示す・・・(7)道の移り変わりについて調べる。（本時）・船の大きさも変わってきたね。昔はほとんど船で移動していたよ。
・明治のころは川に囲まれていて道がつながっていないよ。
・昭和のころに橋が増えて、さらに道路も増えているよ。
・吉野川を自動車で越えられるようになるよ。
・交通が発達すると、遠くまで移動できたり、渋滞がなくなったりして生活が便利になったよ。
(8)建物の移り変わりについて調べる。
・・◇～することにより・・・することができるようにする。
◆洗濯機の方が便利だから、洗濯板をつくらなくていいのではないか。
【判断（深く分かる）】

知➁◇乗り物の様子が分かる写真を提示することにより乗り物ができたことで交 通 が 発 達 し移 動が便利になったことについて理解することができるようにする。

知①知①
６ 本時の学習を参照◆当時の人たちにどんなことを伝えるべきか。
【判断（深く分かる）】◇～することにより・・・することができるようにする。

知①

学習指導案ひな形 2023/3/06 現在(9)乗り物、道、建物の移り変わりを整理する。
・・(10)土地の使われ方について年表にまとめる。
・・(11)年表を見て、徳島市の移り変わりについてみ話し合う。
話ん ・しな ・合で ・う考 ・えひろげ深める(12) 徳 島 市 の 未 来 は ど う な っ て い く の か 考 える。
・・・(13)徳島市のよりよい未来について考え、話し合う。
・・・(14)徳島市のよりよい未来について提案する。
・・・◇～することにより・・・することができるようにする。

知➁◇～することにより・・・することができるようにする。

知➁◇～することにより・・・することができるようにする。
◆徳島市にとって特に大事なターニングポイントはどこか。
【判断（深く分かる）】

思②◇～することにより・・・することができるようにする。

思②◇～することにより・・・することができるようにする。
◆徳島市は、今後何を優先してまちづくりを進めていくべきか。
【判断（関わり方）】◇～することにより・・・することができるようにする。

思②態②＜202４年度＞ 「４ 指導計画」と「５ 単元の評価規準」で２ページとする。
※2 ページ目の途中で終わってもよい。
※冊子に製本する場合は、「４ 指導計画」と「５ 単元の評価規準」が見開きになるように白紙（メモ欄など）を挿入して調整する。
□１行空け□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
５□単元の評価規準※下記は例です。この文型でなくても構いません。
知識・技能
思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①（例）E などについて C などで調べて、必要な情報を集め、読み取り、F を理解している。
②（例）調べたことを D や文などにまとめ、B を理解している。
①（例）Eなどに着目して、問いを見いだし、Fについて考え表現している。
②（例）○と○を（比較・関連付け、総合など）して G を考えたり、学習したことを基に社会への関わり方を選択・判断したりして、適切に表現している。
①（例）Aに関する事項について、予想や学習計画を立て、学習を振り返ったり、見直したりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。
②（例）…学習したことを…に生かそうとしている。
…自分たちが協力できることを考えようとしている。
…の発展について考えようとしている。 ※態②は無い場合もあり。

①・②の番号をふっておき、「４ 指導計画」に示す。

学習指導要領を基本に文言を考える。

学習指導案ひな形 2023/3/06 現在
６□本時の学習参会者の先生方にどこを見ていただきたいか。本時のヤマ場になるところを、研究内容２（２）

本時のや研究内容３を参考にして書く。

ポイント[(教師が)～することにより、(子どもが)…できるようになるか。]□１行空け□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□(1)□本時の目標（例）
子どもの意識を十分に想定し、子どもの地図や写真から読み取った情報を整理・分類して調べ、当時の人々に何を伝えるか考え、伝え合うこと意識が流れるように考えて、線でつなぐを通して、橋や道路が整備されていくにつれて生活が便利になってきたことについて理解できる。など具体的に記す。
(2)□本時の展開
子どもの意識の流れ
学習活動 ◇手だて ◎評価
本時のめあて子どもの意識主な問いかけ ■主な資料（～）本時のポイントに関わる手だて

１ 前時の学習を振り返り、本時のめあ船の大きさも変わったね。昔は船で移動するのが多かったよ。

汽車ができると、一度にたくさんの人が移動できるよ。

自動車を持っている人は増えていたよ。速く移動できて荷物が楽に運べるよ。

吉野川に橋がかかってない。乗り物ができても向こう側へ行けないよ。どんどん道ができているね。

道はどのように変わってきたのか調べよう。

◇□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
時間は、学習活動の後□□□□□□□□□□□□□□□に丸数字で表す。
２ □□□□□□□□□□□□□□□

明治

大正

昭和

平成

川に囲まれて、道がつながっていないよ。

線路は徳島駅を中心に南西に延び、吉野川は越えていない。
よ。
吉野川には１つしか橋が架かっていないよ。

たくさん橋ができて、吉野川の向こう側へいける道ができたよ。

橋が増えて、さらに道路も増えているよ。

線路が通っていな
いところに大きな道ができている。

高速道路ができて県外までつながっているよ。

川は船を使って渡っていたよ。てをつかむ。⑤□□□□□□⑩◇□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
３ 道 ができる前 の当 時 の人 に 伝 え合う。⑳◇写真を提示し、「当時の人はどう思っ■馬 車・古 川 橋・交 通 渋 滞
当時の人はどう思っていたの困っていたことが解決してうれしい。の写真の人が不便で困っていたことを具体もっと便利になったらいいな。

【判断を求める問い】を示す。

困っているだろう当時の人たちに伝えたいな。
【判断を求める問い】
当時の人たちにどんなことを伝えるべきか 。
明治～大正
市の中心部に行きにくいけど、20 年後には汽車ができるので、すぐに移動できるよ。楽に行けるよ。

大正～昭和ていたのだろう。」と問うことにより、昔昭和～平成

判断への意欲を高める工夫や考え吉野川を自動車で自動車数が増えているを深める手だての中で、特にポイント越えられるよ。線 け ど 、 橋 や 大 き な 道 路となる手だてに波線（～）を引く。
路が通っていないができるので渋滞がまところにも道路がしになるよ。高速道路できるので、遠く も で き る の で 県 外 に もにも住めるように 速 く 出 か け ら れ る よ うなるよ。になるよ。

交通が発達すると、遠くまで移動できたり、渋滞がなくなったりして生活が便利になったよ。

的に捉え、判断する場面 への意欲を高めることができるようにする。
◇板 書 上 で上 下 する 矢 印 を 用 いて 時代の移り変わりを表すことにより、紆余曲折しながら、人々の生活が便利に住みやすくなってきたことを理解することができるようにする。
４ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□⑩
評価の観点【】や◇ □□□□□□□□□□□□□□□
評価の方法（）を書く。
□□□□□□□□□□□□□□□□◎ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・している。【思①】（発言・ワークシート）