9: 40

アイスブレーク

授業ハイライト大 西 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

模擬授業の体験から、生徒同士のコミュニケーションを重視する指導観に転換

大西友一朗先生は、講義型の授業をしていた頃、生徒間に溝があることを課題に感じていた。

「その溝は、『英語を楽しんでいる、楽しんでいない』『英語が得意、不得意』の差として表れていました。中学校時代から基礎学力のある生徒は、授業を理解して英語力を高めていきま

香川県・私立四国学院大学香川西高校◎上戸洋裁研究所として設立。2016 年度に四国学院大学の系属校となる。キリスト教精神に基づき、人格の尊厳と自由を基盤として豊かな人間性を醸成する教育を展開。野球部や男女サッカー部、陸上競技部などが強豪として有名。
◎設立 1946（昭和 21）年
◎形態 全日制／普通科・商業科・衛生看護科／共学◎生徒数 １学年約 180 人◎2020 年度進路実績（現役のみ）
国公立大は、大阪大、山口大、琉球大、岡山県立大などに８人が合格。私立大は、早稲田大、立命館大、関西学院大、甲南大、四国学院大などに延べ 66 人が合格。短大、専門学校進学39 人。就職 44 人。
◎URL http://www.kagawanishikou.com/

実践

英語

協働学習やアウトプット活動をバランスよく配置し、自ら学びに向かう姿勢を育む● ３ 年 生「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 英 語 Ⅲ」 の「 The」の全６時間のうちの６
Legacy of Kano Jigoro
時間目。前時に書いた英作文を基に、グループごに単元の指導計画を掲載）

生徒はまず、電子黒板に映し出されたアメリカの無声ＣＭを見て訴求内容を推測し、英語で説明し合うペアワークを行った。続いて、日本の土産屋の写真が提示され、生徒はペアの相手と、店員と外国人旅行者の役を分担し、買い物の場面を想定したやり取りを英語で行った。生徒は、ジェスチャーを交えながら一生懸命やり取りをしていた。とにプレゼンテーションと相互評価を行った。
（Ｐ．

45主体的・対話的 で深い学び へ

香川県・私立四国学院大学香川西高校

大西友一朗 おおにし・ゆういちろう
教職歴 19 年。同校に赴任して 17 年目。
特別進学コース長。進路部長補佐。
英語科主任。

O c to b e r 2 0 2 042

すが、そうではない生徒は授業に関心も示さず、その溝は深まるばかりでした」
そうした課題意識の下、５年ほど前から参加するようになった英語教師向けの外部研修を通じて、大西先生の指導観は徐々に変わっていっを生み出し、学びが深まるようにしています」

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

しく、理解も深まると実感したことだった。以り、自分で考えて表現し合う学びの方が断然楽で参加した際、教師から一方的に教えられるよ

け は、 外 部 研 修 で 行 わ れ た 模 擬 授 業 に 生 徒 役ンを重視するようになったことだ。そのきっか（ Assertion）、 そ れ を 理 由（ Reason）と根拠

ゼ ン テ ー シ ョ ン で も、 ま ず 自 分 の 考 え を 述 べ

Ｅ（ Assertion, Reason, Evidence）」の要素を入 れ る こ と だ。 本 時 の ア イ ス ブ レ ー ク や プ レ

識 す る よ う 繰 り 返 し 伝 え て い る の が、「ＡＲ

大西先生がアウトプット活動で生徒に意理由と根拠を持って自分の意見を述べる活動で、伝える力を鍛える

前の授業では、インプット活動が大半を占めてた。大きな変化は、生徒同士のコミュニケーショいたが、今では、授業で自分が説明する時間は（ Evidence）を持って説明するように指導した。
「ＡＲＥを意識することで、自分の思考が深まり、相手を納得させられる伝え方が身につきのまとめとして取り組んだ英作文の内容を、グマを設定することが多い。本単元では、オリン

アウトプット活動では、ＳＤＧｓ に関するテー＊１ 単語や語句などが書かれたカードを瞬時に切り替えていくこと。暗記などに使われる。

長くても 分間とし、インプットとアウトプッ
トのバランスを考慮して、ペアやグループで行ます。ＡＲＥは、英語だけでなく日本語で話す際にも意識してほしいことであり、説得力のあループでプレゼンテーションする活動を行った。

ピックが取り上げられているため、持続可能なる小論文を書く土台にもなります」「 自 分 の 考 え を 発 表 す る 場 を 設 け る こ と で、開発目標の視点から、「東京オリンピック・パラ「私には、世界平和に貢献できる生徒を育て相手に伝えることを意識して英作文を書くようめに何度も音読をするので、スピーキング力のた い と い う 思 い が あ り、 そ の 実 現 に 向 け た コ

リンピック後、それらの施設をどう使うか」を向上にもつながります。また、プレゼンテーショ

ミュニケーションツールとして英語４技能が不になり、内容が深まります。加えて、プレゼンンを聞いて相手の考えを知ることは、コミュニ可欠だと考えています。そのため、授業でも英英作文とプレゼンテーションのテーマにした。

ケーションが生まれるきっかけにもなります。

語を使いながらＳＤＧｓ について考える機会をテーションする内容を暗唱できるようにするたを深める工夫もしている。本時では、前時に単元個人学習と協働学習のバランスを図り、学びう活動をできるだけ多く取り入れている。

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そのように、１つの活動から様々な教育的効果

O c tob e r 202043

生徒が各自で単語学習カードやノートを見直した後、大西先生は新出単語が書かれたフラッシュカード（＊１）をテンポよく提示し、生徒全員が一斉に答えた。新出単語の確認は毎時間行っており、本単元を学ぶのは６時間目であることから、多くの生徒に新出単語が定着。カードが示されると、生徒は大きな声で単語を発音したり、意味を答えたりしていた。
大西先生が先に読み上げた教科書の本文のフレーズを、生徒が全員で復唱。次に、生徒を起立させて、各自が音読を１回する度に時計回りに 90 度回転し、４回読み終えて正面を向いたら挙手する活動を行った。その活動後、大西先生が本文の内容について、生徒に英語で質問し、指名された生徒が英語で答えることを数回繰り返して、本文の内容を確認していった。

新出単語の確認

9:50
本文の内容の確認

9: 55

できるだけ設けています」
英語の授業でアウトプット活動を繰り返す一方で、同校の「総合的な探究の時間」では、ＡＬ
Ｔの指導の下、学期に１回、ＳＤＧｓ をテーマ

成果と課題英語学習に積極的になり、全体的に英語力が伸びるは自ら英語を学ぶようになったという。

大西先生が授業を変化させるに連れて、生徒る。学校全体で教科を超えたカリキュラムを構「英語学習にポジティブな生徒が増えたと感とした英語でのプレゼンテーションを行ってい築し、英語力や思考力を相乗的に高めている。

じています。そして、４技能を使う中で、『音読を繰り返したら自然と英語が出てきたから、次 も 音 読 を 頑 張 ろ う 』 な ど と、 コ ミ ュ ニ ケ ーとが、自ら学ぶ姿勢につながっているようです。

場 づ く りへの 配 慮

間違いを恐れずに活動できるよう、何度も声をかける

そうした主体的な学習者を生み出す学びこそ、ションの中で様々な活動の効果を実感できるこ

生徒に英語を使いたいと思わせる活動として間違いを繰り返しながら身につけるものだか厳選して活動内容を準備。活動中には「英語は先生は、生徒が関心を持ちそうな動画や画像を縮まっている。昨年度の卒業生の中には、入学英語力が底上げされ、課題だった英語力の差が向上していることだ。とりわけ下位層の生徒の大きな成果は、どの学力層の生徒も英語力がアクティブ・ラーニングだと捉えています」

ら、積極的に話そう」「楽しむことを忘れない

時に英語の模擬試験の偏差値が 台だった生徒行うのが、授業冒頭のアイスブレークだ。大西ように」などと、雰囲気づくりに努めている。

が、卒業時には 台に上昇したケースも珍しくから学べることがあると気づき、ペアの相手がかけています。間違いを恐れなくなると、ミスも英語を学びたいと考える生徒も増え、大西先なかった。英語学習の楽しさに目覚め、大学で音させたり、日本語を介さず英語で思考させた「耳から入ってきた英語を素早く反射的に発り、スピーディーに活動を切り替えていく。

で授業を進め、タイマーで各活動の時間を区切と成長することを願っています」

ツールとして生かし、世界平和に貢献する人へと で す。 英 語 を 自 分 の 目 標 を 達 成 す る た め の「英語が好きな生徒が増えるのは喜ばしいこ

２割から、現在は約５割にまで上昇した。

際系学部に進学する生徒の割合が、５年前の約りすることで、４技能の育成を図っています」

大西先生は、ほとんど日本語を使わず、英語生が担当する特別進学コースでは、外国語・国「生徒が安心して英語を話せるように、声を30間違えた時にも指摘し合うようになります」

60

生徒は、
「東京オリンピック・パラリンピック後、それらの施設をどう使うか」をテーマに前時に書いた英作文のＡＬＴによる添削の内容を確認し、本時に行うプレゼンテーションを暗唱してできるよう、繰り返し音読練習をした。大西先生
は、「聞き手の存在を意識して、大きな声で分かりやすく伝えよう」と呼びかけた。
４〜５人のグループとなり、１人ずつ立って、自分の書いた英作文をプレゼンテーションした。聞き手役の生徒は、ルーブリックに基づいた内容や伝え方などに関する評価とコメントを評価シートに記入し、プレゼンテーション後には英語で質疑応答を行った。大西先生は各グループを回りながら、笑顔でうなずいたり、拍手をしたりして、場の雰囲気づくりに努めた。

プレゼンテーションの準備

10:10
プレゼンテーション

10: 1544

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単元の指導計画【教科・科目】英語・コミュニケーション英語Ⅲ 【分野・単元】Chapter1 The Legacy of Kano Jigoro 【テーマ・作品】東京オリンピック・パラリンピック後、それらの施設をどう使うか（グループでプレゼンをしよう）【設定時数】全６時間の中の６時間目 【単元目標】テーマに沿って自分の意見を表現し、相手の意見を聴き、メタ認知能力を高める。
時数

身につけさせたい資質・能力

学習内容

授業の流れ

評価方法

教師の配慮

1

①アイスブレークを行う。
②新出単語の確認を、クイズ形式のプリントで行う。解答した生徒から、順次教師が答• 本文を速• 間違いを恐れず、英語で表現するえ合わせをする。隣の席の生徒とプリント読 し、 問 いことができる。
を交換して、アクセントも含めて再確認すに答える。
• これまでに学習した知識や新出単る。
• ＷＰＭ（＊２）
語を用いて、速読力を身につける。 ③プリントの問題を１分間で速読した後、本でスコアをつ【知識、技能、思考力、表現力、協働性】
文を速読する。
ける。
④時間を区切って問題に取り組む。解答した生徒は、教師が答え合わせをし、ポイントを与える。

2• 和訳を先に 渡 し、 同時 通 訳（ 前半）。

•速読表にスコアを 入 れる。

• 間違いを恐れず、英語で表現する①アイスブレークを行う。
ことができる。
②単語を音読した後、マンブリング（＊３）
・単語シー• 新出単語を覚えることができる。
【対話的な学び】簡単な評価
で単語を５分間で覚え、覚えた単語の確認
ト• 音読によって、本文の内容を正しカードを作ることにより、ペアをペアで行う（１問につき５秒）。
・同時通訳
く理解し、速読力を身につける。
ワークへの取り組みを促す。
③本文をマンブリングで暗唱し（５分間）、ペシート【知識、技能、思考力、表現力、多様性、アで同時通訳を行う。
協働性】①アイスブレークを行う。
• 間違いを恐れず、英語で表現する ②フラッシュカードで新出単語を確認する。
• 本 文 内 容 ことができる。
③本文の内容に関する質問を英語でする（英（後半）の確 • 新出単語を定着させることができ語の質問文は、事前に生徒が黒板に書いて【主体的な学び】英作文のテー認る。
おく）。
マについて自ら調べることに5• 本 文 の • 本文の内容を深く理解することが ④質問の答え合わせをし、難解な文章を解説
より、発表への意識を高める。
テ ー マ に 関 できる。
する。
する英作文 【 知 識、思 考 力、判断 力、表 現 力、 ⑤本文の内容に関連したテーマについて考協働性】
え、自分の意見を英作文でまとめる。時間内に終わらなければ、後日提出する。

6• 間違いを恐れず、英語で表現する ①アイスブレークを行う。
【 対 話的な学び 】評 価シート
ことができる。
②フラッシュカードで新出単語を確認する。に評価者のコメント欄をつけ、• 新出単語を定着させることができ ③事前に返却された前時に書いた英作文につ発表者が評価者の意見を知るる。
いて、生徒はＡＬＴの添削の内容を確認し、•ルーブことができるようにした。
• プ レ ゼ ン • 他者の意見を聴き、自分の今後の自分の英作文の音読練習をする。
リックに【深い学び】SDGs につながるテーション
考え方を広げることができる。
④プレゼンテーションの注意点を伝え、リよ る 他ヒントが得られるよう、英作者評価• 自分の意見を相手に伝えることがハーサルを行う。
文のテーマを「東京オリンピッできる。
⑤４～５人のグループとなり、生徒が１人ず
ク・パラリンピック後、それら【思考力、判断力、表現力、主体性、つプレゼンテーションする。聞き手はルーの施設をどう使うか」とした。
協働性】
ブリックで評価する。

＊大西先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。単元の指導計画の全６時間分は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

同 僚 の声英語科
山中秀和先生教室にはほどよい緊張感があり、生徒だけでなく、大西先生自身も授業を楽しむ様子が見られました。タイマーで時間を区切って展開する授業は、テンポがよく、メリハリができることで、生徒の集中力は途切れていルーブませんでした。そうした授業構成を自分も取り青山直樹先生入れたいと思いました。

英語科

リックを基にした評価結果を評価

シートに書き込んで相手に渡す相互評価があることで、プレゼンテーションする生徒は、明確な目標を持って音読練習をしていテンポよました。評価する生徒も、気を引き締めてしっ

山下達也先生かり聴く態勢ができ、リスニング力の向上につながると思います。

数学科

く、スピーディーに展開する授業でしたが、授業についていけていない生徒は見あたりませんでした。題材やレベルの設定が適切であり、どの学力層の生徒も自分で考えられるからだと思いました。私が担当

わたなべ

渡邉

大 西 先 生 は、 ペ ア ワ ーする数学の授業でも、そうした課題設定や活動かの時間配分などの工夫を取り入れたいです。

りょう

国 語 科、 地 理 歴 史・ 公 民 科

涼花先生

クやプレゼンテーションを通して、葉で伝える」など、教科の枠を超えて社会で必「相手の気持ちを考えて話す」「分かりやすい言要な力も育成していました。異なる教科の授業でも学べる点がたくさんあり、私も日本史の授業でフラッシュカードを活用しています。

＊２ Words Per Minute の略。１分間あたりに読むことのできる単語数のこと。 ＊３ 英語学習法の１つで、聞こえてきた英語の音を小声でぶつぶつ言うように発音すること。

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