MINISTERU EDUCAȚIEICURRICULUMUL OPŢIONAL
la disciplina limba franceză

‘’ELEMENTE DE CULTURĂ ŞI CIVILIZAŢIE A FRANŢEI ÎN CADRUL ORELOR DE LIMBĂ FRANCEZĂ’’

Clasele I – XII

Aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum(Ordinul Ministrului Educației nr.862 din 07 septembrie 2015)
1

Coordonatori : Lica Valentina, director adjunct limbi străine
Petcu Tatiana, şef comisie metodică limba franceză
Autori
Ciclul Liceal – Bogdănaş Doina, Prodan Fedora, Chiriac Nona
Ciclul Gimnazial: Bogdănaş Doina, Sbîrcioc Olga, Lupaşco Maria
Ciclul primar: Amoaşii S., Chircă L., Rotaru A., Fuior L., Belousov M., Manea V.

Chişinău 2014

Cuprins2Notă de prezentare...........................................................................4
Ciclul primar
Cadrul conceptual...........................................................................................................5.
Domenii competenţe, subcompetenţe, conţinuturi. Clasa I...........................................7
Clasa II..................................................................................................................................12
Clasa III.................................................................................................................................17
Clasa IV..................................................................................................................................22
Strategii didactice....................................................................................................................27
Strategeii de evaluare..............................................................................................................27
Bibliografie..............................................................................................................................30
Ciclul gimnazial. Cadrul conceptual....................................................................31
Domenii competenţe, subcompetenţe, conţinuturi
Clasa V........................................................................................................................................34
Clasa VI.......................................................................................................................................37
Clasa VII......................................................................................................................................41
Clasa VIII......................................................................................................................................46
Clasa IX.........................................................................................................................................51
Strategii didactice...........................................................................................................................56
3

Strategeii de evaluare.....................................................................................................................57
Bibliografie.....................................................................................................................................58
Ciclul liceal. Cadrul conceptual...................................................................................59
Domenii competenţe, subcompetenţe, conţinuturi
Clasa X..............................................................................................................................................62
Clasa XI.............................................................................................................................................68
Clasa XII............................................................................................................................................74
Strategii didactice...............................................................................................................................82
Strategeii de evaluare......................................................................................................83
Bibliografie.....................................................................................................................89NOTĂ DE PREZENTARE
Curriculum-ul adiţional (intern) la limba franceză pentru clasele I - XII a fost realizat pornind de la necesitatea rezolvării problemelor
comunităţii într-o societate globalizată, a formării personalităţii flexibile cu o mentalitate europeană. Un rol determinant îl are comunicarea
scrisă şi orală.
’’A-l face pe copil să vorbească corect limba şi s-o înţeleagă înseamnă a servi deopotrivă individul şi societatea”. (Robert Dottrens)
Dezvoltarea abilităţilor şi deprinderilor de exprimare orală rămâne un obiectiv primordial al şcolii, reeşind din necesitatea de a pregăti elevii
pentru inserţia socială. Căci, oricare ar fi meseria spre care se îndreaptă aceştia, ei nu se pot realiza în societate dacă nu au capacitatea de acomunica cu semenii lor pentru a-şi împărtăşi experienţa şi pentru a primi din experienţa altora.
În acest context, din perspectiva disciplinei de studiu, proiectarea demersului didactic pornind de la competenţe permite orientarea către
latura pragmatică prin accentuarea scopului pentru care se învaţă, precum şi a perspectivei acţionale în formarea personalităţii elevului.

4Programa şcolară pentru disciplina’’Elemente de Cultură şi Civilizaţie a Franţei în cadrul orelor de limbă franceză’’ reprezintă unimperativ curricular pentru clasele a I-XII din Liceul Teoretic « Gh.Asachi » scopurile fiind multiple :- stimularea interesului pentru valorile francofone,- conştientizarea contribuţiei aduse de cultura şi limba franceză la patrimoniul cultural universal,- raportarea critică la civilizaţia franceză, acceptarea diferenţelor şi manifestarea toleranţei prin abordarea critică a stereotipurilor culturale;- dezvoltarea gândirii autonome, critice şi reflexive prin receptarea unei varietăţi de texte în limba franceză (informative, argumentative, etc.);- dezvoltarea flexibilităţii în cadrul unor schimburi de idei şi în cadrul lucrului în echipă în diferite situaţii de comunicare.
Conţinutul se bazează pe documente şi resurse autentice pentru ca elevii să poată înţelege mai bine aceste spaţii culturale.Temele alese
vor avea o strânsă legătură cu fapte de cultură şi civilizaţie ale epocii contemporane şi vor fi prezentate în mod argumentativ. Conţinuturilemenţionate trebuie să prezinte, în mod obligatoriu, o problematică specifică acestui spaţiu. În acelaşi timp, disciplina ’’Elemente de Cultură şi
Civilizaţie a Franţei în cadrul orelor de limbă franceză’’ îşi propune să-i determine pe elevi să-şi însuşească un set de competenţe cu implicaţii
transversale, ca de exemplu:competenţe interculturale, demonstrarea gândirii critice, demonstrarea creativităţii, folosirea informaţiilor şi atehnologiilor de comunicare, cooperarea cu colegii din echipă.
Disciplina este prevăzută pentru 2 ore/săptămînă ciclul primar şi 1 oră/săptămână ciclurile gimnazial şi liceal.Conţinutul propus seadresează elevilor în scopul dobândirii competenţelor lingvistice şi interculturale în studiul limbii franceze fiind concepută pe cele trei cicluri deşcolaritate : primar, gimnazial, liceal. În primul ciclu accentul cade pe sensibilizarea dezvoltării capacităţilor de receptare a mesajelor şi deexprimare orală, Obiectivele cadru şi de referinţă îşi modifică gradul de complexitate în ciclul gimnazial şi liceal astfel încât să se asigure, ca
finalitate, dezvoltarea achiziţiilor lingvistice şi încurajarea folosirii limbii franceze pentru exprimarea elevilor în situaţii variate decomunicare. Una dintre finalităţile acestei discipline este promovarea probei de evaluare orală la finele fiecărui ciclu, Prestaţia elevilor înfaţa comisiei de examinare trebuie să demonstreze că aceştia sunt capabili : pentru ciclul primar- să dialogheze, pentru gimnazial să înţeleagă în
profunzime un fapt de civilizaţie franceză, să-l prezinte să explice. Pentru cel liceal să problematizeze, şi să-şi susţină argumentat, părerile
personale.
Prezentul curriculum intern a fost elaborat potrivit dezideratelor Curriculumului naţional determinat de domeniile de competenţe-cheie.
În elaborarea sa a fost valorificată, de asemenea, Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului Uniunii Europene privind competenţelecheie din perspectiva învăţării pe tot parcursul vieţii (Cadrul european comun de referinţâ pentru limbi), precum şi prevederile Noului Cod
Educaţional elaborat de către Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova în anul 2014 art. l6 care vizează idealul educaţional al şcolii moderne
finalitatea fiind deschisă spre dialoguri interculturale în contextul valorilor naţionale şi universale asumate.

Ciclul primar
5

Cadrul conceptual
1 .1 Abordarea conceptuală
Obiectivele modulului sînt determinate de specificul culturii si civilizaţiei Franţei. Competenţele urmează a fi formate in baza
subcompetenţelor şi a obiectivelor de referinţă pînă la finele invăţămîntului primar, fiecare individ avînd nevoie de ele pentru a se afirma intreapta gimnazială şi liceală.
Competenţele enumerate ceva mai jos, achiziţionate la treapta primară reprezintă un pachet multifuncţional, transferabil de cunoştinţe,abilităţi şi aptitudini, de care au nevoie toţi elevii pentru împlinirea şi dezvoltarea personală cît şi pentru incluziune socială. Acestea trebuie saacţioneze ca fundament pentru invăţare şi ca parte a educaţiei pe tot parcursul vieţii.
Competenţa conceptuală a viitorului cetaţean presupune cunoaşterea materialului teoretic al disciplinei propuse, cît şi a implimentării în practică
a acestor cunoştinţe.
Competenţa de organizare presupune capacitatea elevului de a manipula cunoştinţele sale în domeniu şi de a le structura într-un mod anumit.
Competenţa comunicativă presupune capacitatea elevului de a fi capabil de a transmite cunoştinţele acumulate la acest curs ulterior.
Competenţa de cercetare presupune capacitatea elevului de a cerceta individual sau în grup materialele didactice obligatorii şi suplementare
cursului propus.
Competenţa teleologică presupune capacitatea de a stabili şi a analiza rezultatele obţinute la sfirşitul cursului
1 .2 Abordarea structurală
Curriculum-ul dat se axează pe şase variabile : concepţie, competenţe, conţinuturi, strategii didactice, strategii de evaluare, timpul alocat pentru
instruire.
1.3 Abordarea procesuală
Această abordare presupune trei procese interconexe : proiectare, implementare, evaluare .
Particularităţile abordării procesuale în contextul conceptual acceptat ţin de :- Dominarea strategiilor didactice active şi interactive.
6

- Dominarea formelor cooperante de invăţare.
- Formarea si dezvoltarea competenţelor şi particularităţilor individuale ale elevilor.
- Valorificarea activităţii individuale de invăţare academică.

CLASA I studierea aprofundată
Domeniul Comunicare
1.Competența comunicativă:Receptarea mesajelor oraleUnități de conținut
Subcompetențe

Nr.de
ore

Forme deprezentare aconținuturilor

Activități de invățare
și evaluare(recomandate)7

1.1 Identificarea intenției decomunicare si a formulelor depolitețe elementare pentru a stabili
un contact social.

1.2 Cunoașterea numelor si
prenumelor specifice spațiului
francez.

Présentation : Bonjour! Salut!

2

Comment ça va? Comment t’appelles-tu ?

2

Les prénoms français les plus connus

1Compte jusqu’à 10 : « Un, deux ,trois » ; chanson

1

Ma trousse : Dans ta trousse qu’est-ce que tu as ?

2

En classe2,,La météo’’ – chanson

2

Les points cardinaux2

Ce que je mets en chaque saison

2J’aime mon école

2

Comment est-ce que tu viens à l’école?

2

Utilizarea BDurilor.

Observarea unor
fotografii, imagini
care reprezintă
aspectelecaracteristice țării
alofone.

Poezii,cîntece,dialoguri scurtesi simple însoțite
de imagini.

Înregistrări
audio.

Selectarea unor numecare au similitudini înlimba maternă aelevului.

2.Competența comunicativă și pragmatică:Reproducerea mesajelor orale și interacțiunea
Subcompetențe

Unități de conținut

Nr.de
ore

Forme deprezentare aconținuturilor

Activități deinvățare și evaluare82.1 Solicitarea şi operarea unor
informaţii despre persoane şi
activităţi din mediul înconjurător.

2.2 Reproducerea sintagmelor,frazelor simple respectînd
modelele.

2.3 Utilizarea expresiilor, frazelor
simple pentru a descrie diverse
situații.

C’est un…
C’est une…

1
1

Voici…
Voilà ….

1
1

Les couleurs1

C’est quel jour aujourd’hui

1« La semaine » – chanson

1

Les nombres de 11à 20,,Onze à vingt’’ chanson« L’alphabet français » - chanson

1

Ma famille
L’arbre généalogique

1
1

PostereExerciții deformulare deîntrebări șirăspunsuri.

Joc de mimica
Exerciții de solicitareși oferire deNarațiuni simple informații princu suport vizual întrebări șirăspunsuri.

3.Competența comunicativă:Receptarea mesajelor scrise
Subcompetențe

Unități de conținut

Forme deprezentare a
Nr.de conținuturilororeActivități deinvățare și evaluare(recomandate)9

Asocierea unor informaţii dintr-un
text citit cu un set de imagini șievidențierea tipului de personaj(principal/secundar, pozitiv/negativ
masculin/feminin, uman/animal).

Le corps humain

2« Mon monstre » - chanson

1

Joyeux anniversaire

1Quelle est la date de ton anniversaire ?

1

Une anniversaire dans la famille

1

Les nombres de 0 à 60

1

« Vive le vent » - chanson1Fêtes et tradition en Moldova et en France2

Diferite tipuri detexte.
Povestiri şi texte
autentice.
Texte cu imagini.

Citirea unui text /fragment de text şi
confirmarea receptării
lui prin exerciţii decompletare, întrebări
de control şirrăpunsuri.
Proiectarea unuiCitirea unui fragment
film.
cu voce/ în gînd.
.Exercitii de susţinere
Vizita la biblioteca a unei prezentări.
în scopul alegerii
Exerciţii depoveștii preferate. desprindere a
informaţiei
dintr-un text.

Domeniul Cultura
Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturale
Subcompetențe
1. Cunoaşterea unor texteUnități de conținut
Quelle heure est –il?

Nr.de
Forme deoreprezentare aconținuturilor

Activități de invățare și
evaluare (recomandate)1

Activități de observare

Dialoguri simple

10

literare simple: povestiri,
poezii, poeme careaparțin patrimoniului
cultural al ţării alofone(personaje, acţiuni,
atitudini, sentimente,
locuri).

2. Identificarea şi explicarea
unor comportamente
alimentare specificeculturii spaţiului alofon.

Les matières scolaires

1,,Quelle heure est-il?’’- chanson

1

Les vetements

1

Qu’est-ce que tu portes aujourd’hui?

1,,La machine à laver’’1

Quel temps fait-il?

1

Les noms des plus grandes villes françaises

1Où es -ce que tu habites ?- chanson
Suivez la route!

(scrise și orale)însoțite de imagini.

Înregistrări
video/audio.

individual și colectivă cu
sprijinul profesorului.

Crearea și prezentarea
unui album despe regiunileFranței și bogătiile lor.

Masă rotundă
(monumente, regiuni ,drapel , imn).

1
1

Où est –il ?
3. Cunoașterea unor
elemente materiale aleuniversului alofon.

La nourriture1
Colecții de obiecte
culturale (vederi ,simboluri, timbre).

Les boissons
Les repas de la journée,,J’ai soif, j’ai faim’’ la chanson

4. Descoperirea unei noi

1
1

Au restaurant

1
1,, A la boulangerie’’ – chanson

1,,Le football’’ chanson’’Crearea de către elev
a unui PEL(Portofoliul European
al Limbilor), carePregătirea unui meniu à lamanière française.
Concurs de recitare.

11culturi a comuniării și
adoptarea unor norme decomportament verbal și
nonverbal în vederea
stabilirii unui contact
social1
Autour du monde1
Je vais en France.....oh, la,la!
1

contribuie ladezvoltarea
plurilingvismului și aexperienței
interculturale.

,,Les vacances’’ chanson
1

Domeniul Comparaţie
Competenţa socio/pluriculturală : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluareUnități de conținut
Subcompetențe

Nr.de
ore

Forme deprezentare aconținuturilor

Activități de invățare
și evaluare(recomandate)121. Compararea personajelor dinpoveşti care aparțin
patrimoniului cultural al ţării
de origine şi al ţării alofone.

2. Compararea unor teme dinpoeziile şi cântecele pentru copii dinţara alofonă şi
din Moldova.

Les moyens du transport

1,,Aller à l’école’’ – chanson

1

Les sports

1

J’aime, je déteste

1

3. Compararea structurii şiconţinutului unor benzi desenate
pentru copii din tara alofonă şi din
Moldova.

Înregistrări
audio/ video.
Poezii.
Cîntece.
Povești.
Microconversaţii peteme familiare.
Descrieri simple
cu suport verbal(întrebări,cuvinte de
sprijin).

Îdeplinirea unui test cu
alegere multiplă;Respectarea tempoului,
accentului, intonaţiei;Întreţinerea unui dialog
pe o temă cunoscută
Împărtășirea
preferințelor sale(mijlocul de trasport,
animalul, obiectul,
bucatele preferate,
timpul liber, etc)

CLASA II studierea aprofundată
Domeniul Comunicare
1.Competența comunicativă:Receptarea mesajelor orale

13Subcompetențe

Unități de conținutNr.
deForme de prezentare aconținuturilor
Activități de invățare și
evaluare(recomandate)ore
1.1. Identificarea intenției decomunicare si a formulelorde politețe elementare
pentru a stabili un contact
social.

Connaissez-vous la France ? La rentrée en France
L’alphabet français (révision – chanson)
Julien connaît les formules de politesse!

1.2. Identificarea și utilizarea
unor formule de politețe îndiverse situații.
1.3. Receptarea enunțurilor
simple și a formulelor depolitețe pentru a stabili uncontact social.

Les affaires scolaires de Julien
Dans une salle de classe française

4

2
2

2
2

Dialoguri structurate
Jocuri teatrale si
mimare.
Poezii,cîntece,dialoguri
scurte si simple însoțite
de imagini.
Înregistrări audio.
Fotografii, desene,
imagini.

Observarea unor
fotografii, imagini care
reprezintă aspectele
caracteristice țării
alofone.
Alcătuirea unor
dialoguri simple
conform temei
respective.

Les couleurs préférées d’Aline
Françoise et son amie (les caractéristiques d’une
personne)

1.4. Cunoașterea unor poezii,cîntece, scurte dialoguri
Voilà la famille Gautierpentru copii care aparțin
patrimoniului cultural al țării L’arbre généalogique de Robertalofone.

La maison de Victor
Le conte français ,, La maisonnette’’22

Exerciții de formularede întrebări șirăspunsuri.

2
2
2
2

Întreţinerea unui dialog
pe o temă cunoscuta.
Activităţi de deducere asensului cuvintelor
necunoscute.
14

2.Competența comunicativă și pragmatică:Reproducerea mesajelor orale și interacțiune
Subcompetențe

2.1. Solicitarea si operarea unor
informatii despre persoane si
activitati din mediul inconjurator.
2.2. Întreţinerea unui dialog pe otemă cunoscută (comunicareainteractivă) pentru un schimb de
informaţii simple.
2.3.Utilizarea expresiilor, frazelor
simple pentru a descrie diverse
situații.
2.4. Descrierea coerenta a
persoanelor și a lucrurilor care neînconjoară.

Unități de conținut

Nr.de
ore

La poésie ,, A l’école’’

1Quelle heure est-il ? Alice se dépêche à l’école

2

Les jours de la semaine. Lundi matin (chanson)

2

La journée de travail de Marc
La semaine de Grenadine

Marion adore Noël

2
2
2
1

Sebastien préfère l’hiver

11Marc pratique les jeux d’hiver2
1

La poésie « L’hirondelle »2Alex soigne les animaux2

Une visite au zoo

Forme deprezentare aconținuturilor

Dialoguri simpleînsoțite de imagini.
Înregistrări
video/audio.
Discuții,dialoguri
simple.
Poezii.
Cîntece.
Povești.
Tablouri.
Micro-conversaţii
pe teme familiare.
Descrieri simple cu
suport verbal

Activități de invățare și
evaluare(recomandate)

Exerciții de solicitare și
oferire de informații prinîntrebări și răspunsuri.
Relatarea unui eveniment.
Întreţinerea unui dialog peotema cunoscuta
Activități de observare
individuală și colectivă cu
sprijinul profesorului.
Exerciţii de selectare aideilor principale dintr-un
mesaj oral.

1
15

Thomas va au marché (les fruits et les légumes)

22

Au magasin des vêtements

Domeniul Cultura
Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturale
Subcompetențe

1. Cunoașterea unor elementemateriale ale universului alofon.
2. Descoperirea unei noi culturi acomuniării și adoptarea unor
norme de comportament verbal și
nonverbal în vederea stabilirii
nui cntact social.
3. Formarea unor atitudini șiconcepții care să dezvolte
respectul de sine și respectulfață de limbă, obiceiurile și
tradițiile țării alolingve.

Unități de conținut

Nr.de
ore

Les curiosités de Paris

2

Les monuments français

2

La poésie « Pour la leçon de français »1L’école en France

La visite d’Alain en France

1
2

Au musée du Louvre

2

Forme deprezentare aconținuturilor
Dialoguri simpleînsoțite deimagini.
Înregistrări
video/audio.
Poze.
Enunțuri simple.
Poezii , cîntece.
Colecții deobiecte culturale(vederi ,simboluri,
timbre).

Activități deinvățare și
evaluare(recomandate)
Activități deobservareindividuală și
colectivă cu
sprijinul
profesorului.
Crearea șiprezentarea unuialbum despremonumenteleFranței .
Concurs derecitare.
Dialoguri dirijate.
Exerciţii de
16

4. Cunoaşterea unor poezii,
cântece, scurte dialoguri pentru
copii care aparţin patrimoniului
cultural al ţării alofone.

întrebări şirăspunsuri;
Realizarea
propriuluidicționar tematic
ilustrat.

Domeniul Comparaţie
Competenţa socio/pluriculturală : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetențe

1. Compararea modalităţilor
de a exprima sentimente şistări, preferinţe , intenţii.
2. Dezvoltarea respectului fațăde patrimoniul alolingv ,față
de societate, școală, părinți.
3. Compararea sarbatorilorcare aparțin patrimoniului
cultural al ţării de origine şi alţării alofone.
4. Compararea unor teme dinpoeziile şi cântecele pentru
copii din ţara alofonă şi dinUnități de conținut

Les monuments français et moldaves
Les sports préférés des enfants
Le calendrier des fêtes françaises et moldaves
Un voyage virtuel autour du mondeForme deNr.
prezentare ade ore conținuturilor

Activități deinvățare și
evaluare(recomandate)Înregistrări
audio/ video.
Internet.
Poezii.
Cîntece.
Tablouri.Microconversaţii peteme familiare.
Descrieri simple
cu suport verbal

Discuţii între
profesor/elev;
Relatarea unuieveniment;Întreţinerea unuidialog pe o temăcunoscută;Exerciții desolicitare și oferire
de informații prinîntrebări șirăspunsuri.
Alcătuirea unor

2
2
2
2

17

Moldova.

dialoguri simple
conform temei
respective.

CLASA III studierea aprofundată
Domeniul Comunicare
1.Competența comunicativă:Receptarea mesajelor orale
18

Unităţi de conţinut

Numărulde oreForme de prezentare a conținuturilor
Activități deinvățare și evaluar

Sistemul şcolar inFranţaOrarul lecţiilor lui
RobertDisciplina preferată alui RobertIată familia lui
GautierOcupaţiile copiilor
francezi
Este ora opt! Basile
grabeşte-te la şcoală!
Julie are ochii şipărul negru
Pierre urmează
sfaturile medicului
Zilele de odihnă a lui
Luc

2

Poezii, cîntece, dialoguri scurte si simpleînsoțite de imagini
Înregistrări audio.
Fotografii , desene, imagini
Dialoguri structurate.
Utilizarea BD-urilor.
Jocuri teatrale si mimareFișeÎnregistrări video

Subcompetențe

1.1. Reproducerea modelelor deintonație și fenomenelor
specifice limbii franceze.
1.2. Identificarea unor expresii
simple vizînd activități simple
concrete pronunțate în mod lentși comprehensibil.
1.3. Reproducerearăspunsuriloe și îitrebărilor
simple legate de situații
cotidiene1.4. Identificarea și utilizarea
unor formule de politețe îndiverse situații.

1
1
1
1
1
1
2

Descrierea unor
situații.
Activități decompletare a spațiilor
lacunare.
Observarea unor
fotografii, imagini
care reprezintă
aspectelecaracteristice țării
alofone.
Selectarea unor numecare au similitudini înlimba maternă aelevului.
Alcătuirea unor
dialoguri simple

2.Competența comunicativă și pragmatică:Reproducerea mesajelor orale și interacțiunea
Unităţi de conţinut
Subcompetențe

Numărulde oreForme de prezentare aconținuturilor

Activități de invățare și evaluare(recomandate)19

2.1.Reproducerea sintagmelor,frazelor simple respectînd
modelele scrise.
2.2. Identificerea enunțurilor
orale a asemănărolor
lingvistice dintre limba alofonă
și cea maternă.
2.3. Întreținerea unei conversații
în scopul schimbului deinformații.
2.4.Descrierea coerenta a
persoanelor și a lucrurilor carene înconjoară.
2.5. Utilizarea expresiilor,
frazelor simple pentru a descriediverse situații.
2.6. Identificarea expresiilor depreferințe.

Este ora opt! Basile
grabeşte-te la şcoală!

Jocuri ludice
Proiecte individuale și de grup.

1
Interviu

Relatarea unui eveniment.
Julie are ochii şipărul negru
Pierre urmează
sfaturile medicului
Zilele de odihnă a lui
Luc
André şi François
iubesc plimbările

PostereRebusÎntreţinerea unui dialog pe o temăcunoscută

Joc de rol

Exerciții de formulare de întrebări și răspunsuri.

Joc teatral

Exerciții de solicitare și oferire de informații
prin întrebări și răspunsuri.

11

Joc de mimica
1Narațiuni simple cu suport
vizualExerciții de confruntare de opinii și puncte devedere.
Completarea unui chestionar simplu.

1

3.Competența comunicativă: Receptarea mesajelor scriseUnităţi de conţinut
Subcompetențe

Numărulde oreForme de prezentare a conținuturilor

Activități deinvățare și evaluare

20

3.1.Selecatarea de informaţii
dintr-un text
şi aranjarea lor intr-o ordine
adecvată.
3.2. Identificarea tipului de text
(poezie,povestire, dialog, basm).
3.3. Dezvolarea la elev a
curiozității față de lectură.
3.4. Înțelegerea informaţiiloresenţiale dintr-un text
necunoscut fie din domeniul
personal (centrat pe familie si
prieteni).
3.5 Asocierea frazei cu
imaginea.

O casă franceză

1

Scheme, tabele.

Planul apartamentului
lui Olivier

1

Diferite tipuri de texte.
Povestiri şi texte autentice.

Arborele genealogic a
lui Robert

1Regimul zilei aLouisei

1

Citirea unui text /fragment de text şi
confirmarea receptării
lui prin exerciţii decompletare, întrebări
de control şirăspunsuri.

Texte cu imagini.
Redactarea unui text
scurt.
Vizita la biblioteca în scopul alegerii poveștii
preferate.
1

Citirea unui fragment
cu voce/ în gînd.

Week end-ul Louisei
Activităţi de
deducere a sensului
cuvintelor
necunoscute.
Exercitii de susţinere
a unei prezentări.

4.Competența comunicativă:Producerea mesajelor scrise și interacțiunea
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut Numărul
de oreForme de prezentare a conţinuturilor

Activităţi de invăţare şi
evaluare21

4.1. Utilizarea unor cuvinte(sintagme, enunţuri
etc.) şi formulări simple cu
date personale încontexte familiare.
4.2. Alcătuirea unui text
simplu și scurt după unmodel dat.
4.3. Reconstituirea unui text
literar lacunar fărădenaturarea sensului.

Jocurile şi jucăriile
Juliettei

1

Biciclişti, atentie lasemafor!

1

Paul este harnic
Animalele preferate
ale Françoisei

Formulări simple cu date personale încontexte familiale;
Texte lacunareCreație proprie
Felicitări
Invitații
Chestionare
Fișe

1
1

Prezentări de creație proprie.
Completarea bulelor in BD.
Completarea unui chestionar
simplu.
Dezlegarea rebusurilor.
Exerciții de completare detexte lacunare/ spații libere.
Descrierea unei
persoane/eveniment;

Domeniul Cultura
Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturaleUnităţi de conţinut

Numărulde oreMasa tradiţională înFranţa1

Simbolurilesărbătorilor franceze

1

Subcompetenţe
1.Formarea unor atitudini șiconcepții care să dezvolte
respectul față de limbă,obiceiurile și tradițiile țării
alolingve.
2. Descoperirea unei noi culturi
a comunicării și adoptarea unor
norme de comportament verbal
și nonverbal în vederea
stabilirii unui contact social.
3. Identificarea şi explicarea
unor comportamente

Ador Franţa şi limba
franceză
Franţa ţară de vis
Cele mai mari oraşe

1
1Forme de prezentare a conţinuturilor
Dialoguri simple (scrise și orale) însoțite deimagini.
Înregistrări video/audio.
Poze.
Poezii , cîntece.
Colecţii de obiecte culturale( vederi , simboluri,
timbre).
Crearea de către elev a unui PEL(Portofoliul
European al Limbilor), care contribuie la dezvoltarea
plurilingvismului şi a experienţei interculturale.
Decuparea şi lipirea vestimentaţiei pe un poster şiprezentarea lor.

Activităţi de invăţare
şi evaluare(recomandate)
Activităţi de observare
individuală şi colectivă
cu sprijinul
profesorului.
Crearea şi prezentarea
unui album despe
regiunile Franţei şibogătiile lor .
Pregătirea unui meniu
à la manière française.
Portrait chinois.
22

alimentare specifice culturii
spaţiului alofon

franceze1

Vacanţa francezilor

1

Domeniul Comparaţie
Competenţa socio/pluriculturală : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluareUnităţi de conţinut

Numărulde oreSistemul şcolar înFranţa şi în Moldova

1Crăciunul în Franţa şiîn Moldova

1Poveştile preferate a
autorilor francezi şiromani1

Subcompetenţe
1. Descrierea asemănărilorgăsite între petrecereasârbătorilor,vacanței,școală,bucă
tărie etc.
2. Compararea personajelor dinpoveşti care aparțin
patrimoniului cultural al ţării
de origine şi al ţării alofone.
3. Compararea unor teme dinpoeziile şi cântecele pentru copii
din ţara alofonă şi
din Moldova.

Forme de prezentare a conţinuturilor

Tablouri.
Micro-conversaţii pe teme familiare.
Descrieri simple cu suport verbal (întrebări, cuvintede sprijin).
Îregistrări audio/ video.
Internet.

1
Ocupaţiile copiilor
francezi şi romani
Mihai pleacă la Paris,
Michelle vine laChişinău

1

Poezii.
Cîntece.
Povești.
Crearea albumului colectiv ”Sous le ciel de Paris”.

Activităţi de invăţare
şi evaluare
Relatarea unuieveniment;Întreţinerea unui dialog
pe o temă
cunoscută
Împărtășirea
preferințelor sale(animalul, obiectul
preferat, bucatele
preferate, timpul liber,etc)Îdeplinirea unui test cu
alegeremultiplă
Identificarea tipului de
text

23

CLASA IV studierea aprofundată
Domeniul Comunicare
1.Competența comunicativă:Receptarea mesajelor oraleNumărul Forme de prezentare a conţinuturilor
de oreActivităţi de invăţare şi
evaluareŞcoala primară în Franţa

1Răspunsuri la întrebări:Cine ? Ce ? Cînd ?
Unde ?

Viaţa şcolarilor francezi

1

Preferinţele micilor
francezi1Poveştile populare
franceze1

Cum sunt francezii?

1Unităţi de conţinut
Subcompetenţe
1.1. Identificarea intenţiei decomunicare şi a formulelor depoliteţe elementare pentru ainteracţiona oral
1.2. Reproducerea modelelor deintonaţie şi fenomenelor specificelimbii franceze.
1.3. Identificarea sensului de detaliu dinmesaje/anunţuri simple referitoare lasituaţii concrete, previzibile din viaţa
cotidiană, emise clar

Dialoguri structurate.
Utilizarea BD-urilor
Dialoguri scurte si simple însoțite deimaginiÎnregistrări audio
Fotografii , desene, imagini.
Înregistrări video
Conversaţie telefonica

Observarea unor
fotografii, imagini care
reprezintă aspectele
caracteristice țării
alofone.
Alcătuirea unor dialoguri
simple conform temei
respective.

2.Competența comunicativă și pragmatică:Reproducerea mesajelor orale și interacțiunea

24Unităţi de conţinut
Subcompetenţe
2.1Producere de enunţuri simple, cu Teatrul francez
scopul de a se descrie, a descrie sumar
persoane, obiecte, animale, locuri,acţiuni familiare, a exprima unele Recităm şi cîntăm în
gusturi şi preferinţe, stări fizice şi franceză
sentimente.
2.3 Întreținerea unei conversații înVizita la medic
scopul schimbului de informații.
Scrisoare pentru Mos
2.4 Identificarea expresiilor deCrăciun de la Alicepreferințe.
2.5.Participare la dialoguri simple, în„Cele douăsprezece luni
contexte familiare sau de necesitate
ale anului”- poveste
imediată, folosind cuvinte şi expresii
simple, memorizate.
3.Competența comunicativă:Receptarea mesajelor scriseUnităţi de conţinut
Subcompetenţe
3.1Selecatarea de informaţii dintr-un text
şi aranjarea lor intr-o ordine adecvată.
3.2 Identificarea tipului de text (poezie,
povestire, dialog, basm).
3.3 Înţelegerea informaţiilor esenţiale
dintr-un text necunoscut fie dindomeniul personal,public,educaţionalsau profesional(centrat pe familie si
prieteni).
3.4 Asocierea frazei cu imaginea.

Vizita imaginară a
ParisuluiNumărul Forme de prezentare a conţinuturilor
de ore1

Activităţi de invăţare şi
evaluareJoc de rol
Proiecte individuale și degrup.

1
Joc de mimicaNaraţiuni simple cu suport vizual

Relatarea unuieveniment.

Rebus
SimulareCînteceÎntreţinerea unui dialog
pe o temă
cunoscută
Exerciții de formulare deîntrebări și răspunsuri.

11Număru Forme de prezentare a conţinuturilor
l de ore

Activităţi de invăţare şi
evaluare1

Activităţi de deducere asensuluicuvintelor necunoscute

Jocul bingo.
Dictare de imagini.

Curiozităţile Parisului

1

Cartea mea preferată

1

Personajele preferate dinpoveştile franceze

1

Scheme, tabele.

Exercitii de susţinere aunei prezentări

Povestiri şi texte scurte autentice.
Redactarea unui text scurt
Texte cu imagini
Citirea unui fragment cu
25

3.5 Citirea şi înelegerea fabulei
moralizatoare a unui text .

Sărbătoarea preferată alui Pierre

1

Proiectarea unui film

voce/ în gînd4.Competența comunicativă: Producerea mesajelor scrise și interacțiunea
Subcompetenţe

4.1. Exprimarea opiniei proprii cu
folosirea cuvintelor incidente și aelementelor de legătură.
4.2. Utilizarea de cuvinte şi expresii
simple, structuri sintactice şi forme
gramaticale simple, sinonime şiantonime, memorizate, adecvateconţinuturilor tematice, în enunţuri,mesaje de proporţii miciUnităţi de conţinut

Forme de prezentare aNumăruconţinuturilor
l de ore

Aniversarea in familia
DupontLa cumpărături
Scrisoarea lui Nicolas
din vacanţă

1

Agenda personala aLouisei1114.3. Producerea unei povești după unmodel dat.
.

Descrierea personajelor
din povestea « Scufiţa
Roşie »

Invitații
ChestionareFișeScurte fragmente din povesti însoţite deimagini
Formulări simple cu date personale încontexte familiale;
Texte lacunare1Creație proprie

Activităţi deinvăţare şi evaluare(recomandate)
Exerciții de completare detexte lacunare/ spații libere
Descrierea unei
persoane/evenimentCompletarea spaţiilor libere;
Exerciţii de întrebări şirăspunsuri
Prezentări de creație
proprie.
Completarea bulelor in BD
Completarea unui chestionar
simpluDezlegarea rebusurilor.

26

Domeniul Cultura
Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturale
Subcompetențe

1. Descoperirea unei noi culturi acomunicării și adoptarea unor norme decomportament verbal și nonverbal învederea stabilirii unui contact social.
2. Cooperarea cu colegii pentru
realizarea activităţilor de învăţare,manifestând responsabilitate şi toleranţă
în cadrul comunicării.
3. Identificarea şi explicarea unor
comportamente
alimentare specifice culturii spaţiului
alofonUnităţi de conţinut

Numărulde oreSă facem cunoştinţă cu
poezia franceză

1

Să descoperim Franţa

1

Amintiri şi poze dinFranţa1

Simbolurile franceze

1

Gentil ca un francez

1

Forme de prezentare aconținuturilor
Poezii , cîntece.
Colecţii de obiecte culturale (vederi ,simboluri, timbre).
Dialoguri simple (scrise şi orale)însoţite de imagini.
Înregistrări video/audio.
Poze.
Crearea de către elev a unui PEL(Portofoliul European al Limbilor),care contribuie la dezvoltarea
plurilingvismului și a experienței
interculturale.

Activităţi deinvăţare şi evaluare(recomandate)Realizare de desene, colaje
si relatare sumara despre
unele tipurilor de activităţi
sportive
Activități de observare
individuală și colectivă cu
sprijinul profesorului.
Crearea și prezentarea unuialbum despe regiunileFranței și bogătiile lorMasă rotundă (monumente ,regiuni, drapel , imn).
Pregătirea unui meniu à lamanière française.
Concurs de recitare
Portrait chinois

Domeniul Comparaţie
27

Competenţa socio/pluriculturală : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetențe
1. Compararea ținutului natal cu cel
alofon.
2. Descrierea asemănărilor găsite între
petrecerea sârbătorilor, vacanței, școală,bucătărie, regulilor de circulație etc.
3. Compararea obiectelor şi modalităţilor
de a exprima sentimente şi stări,preferinţe şi gusturi, intenţii.
4. Compararea personajelor din poveşti
care aparțin patrimoniului cultural alţării de origine şi al ţării alofone.
5. Compararea stilului de viață între satși oraș.

Unităţi de conţinut

Mesele în familiile
francezilorNumărulde oreForme de prezentare aconținuturilor

1Cîntece.
Povești.

Tradiţiile culinare2

Discuție euristică.

Sărbătorile franceze

2

Crearea albumului colectiv ”Sous leciel de Paris”.

O vacanţă la Paris

1

O vizită imaginară acastelelor de pe Loira

2

Micro-conversaţii pe teme familiare.
Descrieri simple cu suport verbal(întrebări, cuvinte de sprijin).
Îregistrări audio/ video.
Internet

Activități deinvățare și evaluare(recomandate)
Identificarea tipului detext.
Respectarea tempoului,
accentului,Intonaţiei.
Discuţii între
profesor/elev.
Relatarea unui eveniment.
Întreţinerea unui dialog pe
o temă
cunoscută.
Exerciţii de rezumare.
Împărtășirea preferințelor
sale (animalul, obiectul
preferat, bucatele
preferate, timpul liber, etc)Îndeplinirea unui test cu
alegere multiplă.

Vederi28

Strategii didactice
Strategia didactica este un sistem complex si coerent de mijloace, metode, materiale si alte resurse educationale care vizeaza atingerea unor
obiective, ocupînd un loc central în cadrul activitatii didactice, deoarece proiectarea si organizarea lecției se realizeaza în functie de decizia
strategică a profesorului.
Strategia didactică este concepută ca un scenariu didactic complex, în care sunt implicati factorii predarii - învatarii, conditiile realizarii,
obiectivele si metodele vizate.
Strategia didactică prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic si mai eficient pentru abordarea unei situatii concrete de predareși învățare (astfel se pot preveni erorile, riscurile si evenimentele nedorite din activitatea didactica).
În cadrul lecției profesorul alege strategii care trebuie să-l facă pe elev să se comporte în procesul de învățămînt ca un subiect activ.
Ținînd cont de particularitățile de vîrstă activitățile trebuie să-i dea elevului posibilitatea să atingă, să cînte,să se joace.
Strategia nu se confunda cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o activitate de predare-învatare-evaluare. Strategia vizeaza
procesul de instruire în ansamblu si nu o secventa de instruire.
O strategie didactica prescrie modul în care elevul este pus în contact cu continutul de învatare, adica traiectoria pe care urmeaza sa-i fie condus
efortul de învatare. Ea confera solutii de ordin structural procedural cu privire la proiectarea si combinarea diferitelor metode, mijloace, forme si
resurse de predare-învatare, pentru ca elevii sa ajunga la achizitiile dorite, iar obiectivele educationale sa fie atinse.
Strategii de evaluare
Evaluarea reprezintă totalitatea activiţatilor prin care se colectează, organizează si interpretează datele obţinute in urma aplicării unor
tehnici, metode si instrumente de măsurare, elaborate în conformitate cu obiectivele şi tipul evăluarii, in funcţie de conţinutul şi grupul delucru vizat, în scopul emiterii unei judecăti de valoare pe care se bazeaza o anumită decizie în plan educaţional.
29

Evaluarea este o componenţă importantă a procesului instructiv – educativ.
Evaluarea are rolul de a masura si aprecia, în funcţie de obiective, eficienţa procesului de predare – învştare, raportată la îndeplinirea funcţiilor ei,
la cerinţele economice şi culturale ale societăţii contemporane.
A evalua înseamnă deci a determina măsura in care obiectivele programului de instruire au fost atinse precum şi eficienţa metodelor de predareînvăţare folosite.
Structura acţiunii de evaluare didactică include trei operaţii : MĂSURAREA, APRECIEREA şi DECIZIA
Strategiile de evaluare reprezintă modalităţile sau tipurile specifice de integrare a operaţiilor de măsurare-apreciere-decizie în activitatea
didactică/educativă, integrare realizabilă la diferite intervale de timp scurt, mediu si lung şi în sensul îndeplinirii unor funcţii pedagogice
specifice.
Evaluarea initială se efectuează la începutul unui program de instruire. Ea permite să se prevadă şansele de succes ale programului. Profesorul
poate să verifice punctele forte şi punctele slabe ale elevilor în scopul optimizării nivelului de pregatire de la care pornesc şi a gradului în carestapanesc cunoştinţele şi abilităţile necesare asimilării conţinutului etapei care urmează, constituie o condiţie hotărîtoare pentru reuşita activităţii
didactice. Această strategie işi propune să identifice sensibilitatea şi potenţialul cognitiv al elevilor ,,ceea ce influenţează cel mai mult învăţarea
sunt cunoştinţele pe care elevul le posedă”.
Evaluarea continuă, cunoscută şi sub numele de evaluare formativă sau de progres, se aplică pe tot parcursul desfăşurării procesului deînvăţtămînt. Se bucură de prioritate deoarece vine in sprijinul menţinerii unui flux evaluativ continuu, ce urmareste să asigure un progres
punctual si continuu.
Evaluarea sumativă (periodică sau finală) este o evaluare de bilanţ al instruirii, care intervine la sfarşitul parcurgerii unui ansamblu de sarcini deînvăţare ce constituie un tot unitar, corespunzator, de exemplu a unei programe, unei parţi mai mari din programă sau indică rezultatele obţinutela sfarşitul unei perioade de învatare- semestru, an scolar, ciclu de studii.

30

Scopul evaluări este să furnizeze profesorului şi elevului un feed-back despre gradul de stăpînire a materiei şi despre dificultăţile întîmpinate sau
cu alte cuvinte, unde se situează rezultatele parţiale faţă de cele finale proiectate. Acest control poate conduce la reluarea explicaţiei, lamodificarea unor elemente ale demersului didactic sau la organizarea unor programe de recuperare. Funcţiile pe care le îndeplineste evaluarea
continuuă sunt cele de diagnosticare şi ameliorare a procesului instructiv-educativ. Evaluarea continuă se constituie astfel intr-un mijloc deprevenire a situaţiilor de esec şcolar.
Profesorul alege strategia de evaluare în dependență de arborescența celor 3 nivele generale de competență:-utilizator elementar-utilizator independent-utilizator experimentant
Este de menționat că există 14 categorii calitative pentru evaluarea interacțiunii deloc neglijabele :-strategii de luare de cuvînt
-strategii de cooperare- cerințe de explicare-ușurința în exprimare- suplețea
-coerența
-dezvoltarea tematică
-precizia-competența socio-lingvistică
-domeniul general-varietatea vocabularului-corectitudinea gramaticală
-controlul vocabularului-controlul fonologic
Esenta evaluarii este cunoasterea efectelor prin raportare la obiective; evaluarea este o succesiune de operatii de raportare la obiective prin actiuni
cu masurare, apreciere, control si se refera la rezultate, procese si conditii.
31

Bibliographie

1. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. – Conseil de l’Europe/Conseil de la Coopération
culturelle/Comité de l’éducation/Division des langues vivantes – Paris, Didier, 2001
2. Curriculum de français pour les classes bilingues de Moldavie, Chisinau, 2008
3. Débyser F., Tagliante C. – Portfolio européen des langues: mon premier portfolio – Paris, Didier, 2001
4. Limbi straine 1. Curriculum pentru ciclul primar, Chisinau, 2010
5. Limbi străine 1. Ghid de implementare a Curriculumului modernizat în învăţămîntul primar, (clasele II-IV) şi gimnazial (clasele V- IX),
Chisinau, Liceum, 2011
6. Parizet M.- L. et autres – Activités pour le Cadre européen commun de référence, Niveau A1 – Paris, CLE International, 2005
7. Parizet M.- L. et autres – Activités pour le Cadre européen commun de référence, Niveau A2 – Paris, CLE International, 2005
8. Tagliante C. – L’évaluation, Paris, CLE International, 1991
9. Tagliante C. – L’évaluation et le cadre européen, Paris, CLE International, 2005
10. Weiss F. – Jouer, communiquer, apprendre – Paris, Hachette FLE, 2002

32

CICLUL GIMNAZIAL
Cadrul Conceptual
Obiectivele modulului sint determinate de esenţa şi specificul cursului de ’’Elemente de Civilizaţie şi Cultură a Franţei în cadrul orelorde limbă franceză’’ pentru clasele gimnaziale cu studiere aprofundată.
Activitatea sistemică de îvăţare-predare-evaluare a fiecarui elev este de a încorpora informaţia primită în cadrul cursului de ‘’Elementede Civilizaţie şi Cultură a Franţei în cadrul orelor de limbă franceză ’’ în ansamblul sistemului de cunoştinţe integrat.
Competenţele achiziţionate în urma studierii cursului menţionat, formate în baza subcompetenţelor şi a obiectivelor de referinţa vor
fi accumulate pînă la finele învăţămantului preliceal. Acest fapt va permite fiecărui elev afirmarea deplină a personaliţătii sale, prindezvoltarea valorilor general umane şi sociale.
Abordarea structurală
Nota informativă actuală este bazată pe urmatoarele compartimente: cadrul conceptual , compertenţe generale şi specifice,conţinuturi, strategii didactice şi de evaluare, precum şi timpul acordat pentru instruire .
Abordarea procesuală presupune trei procese interconexe: proiectare , implementare, evaluare.
Formarea competenţelor specifice de’Elemente de Civilizaţie şi Cultură a Franţei’’ la ciclul gimnazial se produce în cadrul domeniilor
comunicarii, culturii, conexiunii, comparaţiei, cu iniţiere în cel al comunitatii şi ţn baza subcompetentelor prevazute de program.
Competenţe de bază:-Obtinerea unor informatii prin receptarea de mesaje orale, în scopul ameliorării competenţelor disciplinare şi lingvistice.
33

- Analiza şi sistematizarea informaţiei din domeniul studiat în baza citorva surse ;- Auto-informarea.
- Aprecierea diversitaţii si multiculturalităţii;- Raportarea la diverse tipuri de reprezentări culturale.
Competenţe specifice:-Competenţele specifice sau ,,competentele generale individuale” cuprind un spectru amplu de cunostinte referitoare la producerea ;ireceptarea mesajelor orale si scrise:
Estimarea valorilor morale, estetice, istorice, sociale şi individuale a poporului francez ;Observarea asemanarilor si deosebirilor între comunitatea franceză şi comunitatea poporului de origine;
Medierea si transferul mesajelor orale în situaţii de comunicare pe teme de civilizaţie a Franţei.
Realizarea unor investigatii asupra unor teme de cultura si civilizaţie franceză;Efectuarea de analize comparative cu privire la influenţele externe în civilizatia şi cultura Franţei;Raportind aceste competente specifice la cele trei dimensiuni - cunoaştere, aplicare şi integrare, am clasifica aceste competenţele
în felul următor:la nivel de cunoastere menţionăm identificarea spatiului istoric şi geograpfic al civilizatiei Franţei şi a ţărilor francofone, remarcarea
particularităţilor caracteristice ale acestei civilizatii, precum şi descrierea unor evenimente şi personalităţi marcante din istoria şi
cultura Franţei .
- la nivel de aplicare evidenţiem competenta de a se baza pe principiul comparativ-contrastiv în cadrul abordării fenomenelor ce ţin deCivilizaţia Franţei, de a generaliza date relevante privind civilizatia respectiva, şi de a utiliza diferite strategii de promovare a valorilorsocial umane studiate.
- la nivel de integrare menţionăm competenţa de a exprima poziţia proprie faţă de diferite evenimente din istoria şi cultura Franţei,de a manifesta interesul pentru valorile cultural-universale, de a trezi la elevi respectul şi toleranţa, precum şi capacitatea de a găsisoluţii pentru a depaşi diferite situaţii de conflict.
-34

CLASA A V-A
DOMENIUL COMUNICARE
1. Competenţa comunicativă: Receptarea mesajelor orale
Subcompetenţe

1.1. Reperarea expresiilor
și cuvintelor-cheie
referitoare la domeniide prioritare imediată
(informații esențiale
personale și
familiare,cumpărături, activități
școlare)1.2. Descrierea unuiprogram zilnic alelevului (după un plandat)Conţinuturi

1. Les loisirs des élèves
francais.
2. Notre planète est en
danger.
3. La tour Eiffel – lesymbole de Paris.
4. Le Tour de France.
5. Les curiosités deParis.

Ore

2
2
2
1
1

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Înregistrări audio / video;

Exerciţii confirmare aînţelegerii mesajului.

Texte
autenticedecomplexitate și de mărime
medie;
Texte
descriptive
narative;şiPrezentări orale pe temede inters
Imagini, suporturi, harţi,scheme.
Imagini condimente,
alimente specifice regiunii

Completarea unor tăbliţe
Exerciţii de alegere.
Audierea textelor şi
relevarea informaţiilor utile.
Audierea secvenţei
înregistrate şi completarea
recetei cu ingredientele
necesare.

35

2. Competenţa comunicativă şi pragmatică: Producerea mesajelor orale şi interacţiunea
Subcompetenţe

2.1.Întreţinerea unui dialog
pe o temă cunoscută
2.2. Utilisarea modelelorde exprimare orală :2.3.Utilisarea mijloacelor
lingvistice adaptate
situaţiilor de comunicare.

Conţinuturi

6. Dans un collège deFrance.
7. Les sports d’hiver.
8. La famille francaise
et ses traditions.
9. La fête des crepes

Ore

2
2
2

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Descrieri simple cu suport
verbal; (întrebări, cuvintede sprijin)Întreţinerea unui dialog pe otemă cunoscută

Interviu, dialog
Enunţuri;

Relatarea de evenimente
Descrierea persoanelor2Naraţiuni simple cu suport
vizualReperarea în text a frazelor
ce confirmă ipotezele
lansate.

Conţinuturi

Ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

10.Les commerces en

2

Diferite tipuri de texte;

Citirea unui text /fragmentde text şi

3. Competenţa comunicativă: Receptarea mesajelor scrise
Subcompetenţe

3.1. Asocierea unor
informaţii dintr-un text

36

citit cu un set deimagini / o imagine
3.2. Utilizarea conectorilor
temporali şi
cronologici simpli.

Povestiri şi texte autentice;Frances.
11.D’ou vient lefromage?

2

Texte cu imagini

2

Scheme/imagini/confirmarea receptării luiprin exerciţii de completare,întrebări de control şirăspunsuri

12.La fête des Rois.

4. Competenţa comunicativă: Producerea mesajelor scrise
Subcompetenţe

Conţinuturi

Descrierea unei persoane sau aunui eveniment suficient declar.

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Ore

13.Les plus grandes ville deFrance.
14.Un village francais.

2

Diferite imagini, hărţi

2
2Completarea unei scrisori/invitaţii.Restabilirea
cuvintelor într-o cartepostală.

15.Noel autour du monde.
DOMENIUL CULTURĂ
Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturale
Subcompetenţe

Conţinuturi

1. Inţelegerea mesajului
operei.

16.Claude Monet – peintre
de la nature.
17. Les Jeux Olympiques.

Ore

2Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Imagini, tablouri;

Asocierea personajelor cu
caracteristicile lor.

Scheme, hărţi, suporturi;
Imagini, secvenţe

Alegerea expresiilor ce37

2. Descoperirea anumitor
monumente de arta
franceze.

2

audio/video.

exprimă acest mesaj.
Descrieri simple cu suport
verbal, întrebări, cuvinte de
spriji3. Identificarea unor
elemente ale culturii
franceze.
CLASA A VI-A
DOMENIUL COMUNICARE
1. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor orale

Subcompetenţe

Conţinuturi

Ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activitaţi de învăţare şi
evaluare(recomandate)

1.1.Identificarea sensului
global al unui text dedimensiune şi dificultate
scurt, conţinînd lexic
redus şi cunoscut.
1.2. Identificarea
vocabularului frecvent lasubiectele: familia mea, viaţa
cotidiană, şcoala).
1.3.Înţelegerea globală a unorpoveşti, cîntece, poezii.

Texte scurte;
1. Une journée d’unécolier francais.

2

2. Les vacances scolaires
en France.

2

Audierea unui mesaj la subiect.
Înregistrări audiovideo la subiect:

Situaţii din viaţa
cotidiană /şcolară.

Audiera diferitor mesaje şibifarea răspunsului în grila decompletare.
Simularea situaţiilor, gesturilor.

38

2. Competenţa comunicativă şi pragmatică : Producerea mesajelor orale şi interacţiunea.
2.1. Solicitarea de răspunsuri
orale la o replică a profesorului
pe o temă cunoscută (povesteştemi), la un nivel de dificultate
corespunzător;2.2. Înţelegerea globală a unui
text necunoscut, identificînd
tipul de text (poezie, povestire,
biografie, dialog, text informativ
etc);2.3. Utilizarea unor formule
conversaţionale uzuale în
dialoguri simple şi texte scurte
dirijate de profesor pentru
descrierea obiectului său preferat
incluzînd detalii relevante;Conţinuturi

2.5. Întreţinerea unei conversaţii

Forme de prezentare aconţinuturilor
Dialoguri simple;

1. L’ile de la Cité leberceau de Paris.

2

3. Les sports préférésdes Français.

2

4. Zinedine Zidane –Ballon d’Or.

1

5. Les services
d’urgences en
France.
Location desvacances en Alpes

7. Jeux olympiquesd’été

Micro-conversaţii peteme familiare;Enunţuri-tip derealizare a actelorde vorbire
necesareexercitarii acestor
competenţe;Convorbiri
telefonice;1

2

Activitaţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)2

2. Les jeunes et lamusique.

6.
2.4. Lectura unui text informativ
simplu (anunţ, meniu, mesaj
electronic)

Ore

Descrieri simple
cu suport verbal(întrebări, cuvintede sprijin).

Îdeplinirea unui test
cu alegere multiplă;Identificarea tipuluide text;

Respectarea
empoului,accentului,
intonaţiei;Traducere sincronizată în
limba maternă;Relatarea unuieveniment;Întreţinerea unui dialog
peo temă cunoscută;.
Oralizarea unuidocument.

Modele dedocumente39

telefonice.

2

iconografice
Modele de situaţii
din viaţa cotidiană.

8. Les maisons du Sud

3. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor scrise
Subcompetenţe

3.1. Executarea unor
instrucţiuni simple şi
scrise;3.2. Reperarea
informatiilor esentiale
dintr-un texte cin gînd;3.3. Deducerea sensului
cuvintelor necunoscute dincontext;Conţinuturi

9. Attention au départ ,c’est le TGV!

Ore

Activitaţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Texte de diferite
tipuri;

Redactarea unui text scurt;

22

10. Les contes de fées.

Forme de prezentare aconţinuturilor

Texte simpleînsoţite de imagini;
Scheme/tabele;
Felicitări;Planuri;HărţiDesene.

Citirea unui fragment cu
voce/ în gînd;Exercitii de susţinere a uneiprezentări;Exerciţii de desprindere a
informaţiei dintr-un text.

3. 4. Identificarea
caracteristicilor fizice ale
personajelor din text.

40

4. Competenţa comunicativă şi pragmatică : Producerea mesajelor scrise şi interacţiunea
Subcompetenţe

4.1 Utilizarea unor cuvinte(sintagme, enunţuri etc) şiformulări simple cu datepersonale în contexte
familiare;
4.2 Redactarea unor textefuncţionale simple;Conţinuturi
1. Page d’histoire deFrance – Le roi deSoleil.

Ore

2Forme de prezentare aconţinuturilor
Test de ortografie;

Descrierea unei
persoane/eveniment;

Felicitări;Ortografierea cuvintelor cu
sufixe substantivale şiverbale;2
2. La cuisine francaise
au patrimoine de
L’UNESCO

Formulari simple cu datepersonale în contexte
familiale;

4.3Completarea spaţiilor întrun alineat pe o temăpotrivită, din care au fostomise citeva cuvinte
incidente, ce vor fi date dupăalineat;Activitaţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Completarea spaţiilor libere;

Texte lacunare.
.

DOMENIUL CULTURĂ
Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturale
Subcompetenţe

Conţinuturi

Ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)41

1.Descoperirea anumitor
monumente franceze.
2.Recunoaşterea unor
personalităţi din Franţa.

Les chateaux de la
Loire.Gustave Eiffel – lePlus Grand Francais de tous
les temps.

22
2

Les plus grandes villes deFranceTexte după un plan dat,
folosind conectori simpli.

Localizarea aunor
monumente.

Imagini, secvenţe
audio/video

Completarea unei scheme cu
unele personalităţi franceze.

2

CLASA A VII-A
DOMENIUL COMUNICARE

1. Competenţa comunicativă: Receptarea mesajelor orale
Subcompetenţe

1.1.
Deducerea
ordinii
evenimentelor dintr-un mesaj
simplu articulat clar şi rar;
1.2.
Executarea
unor
instrucţiuni de orientare înspaţiu, timp;Conţinuturi

Ore

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Înregistrări audio/ video;
1. La rentréeFrance.

scolaireen

2. En plein coeur de Paris2
Dialoguri,
conversaţie;2
2

1.3. Identificarea tipului de text
(informativ, biografic, dialog,

Forme de prezentare aconţinuturilor

3. Les repas de fêtes en France.

Executarea unor instrucţiuni
simpleAudierea
unui
dialog/dirijate, povestiri, prezentarea orală arăspunsurilor la întrebări,îndeplinirea exerciţiilor detipul: „Adevărat/ Fals”
Exerciţii de identificare de
informaţii

42

povestire, poezie, etc.).

2. Competenţa comunicativă şi pramatică: Producerea mesajelor orale şi interacţiunea
Subcompetenţe
2.1.
Evidenţierea
ideii
principale a textului prinreformularea unei informaţii;2.2. Formularea de întrebări
simple în situaţii de comunicareuzuaConţinuturi
4. Le football – lenational en France.

Ore

sport

5. Le sport a l’école en France.
6. Les Français et Le Sport.

Forme de prezentare aconţinuturilor
2

Micro dialoguri;

2

Descrieri simple cu suport
verbal sau vizual;2

2.3. Identificarea informatiei
esentiale, principale din știrile
televizate despre un eveniment,
fapt
divers,etc.,dacăcomentariul este însoţit de unsuport vizual

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)
Citirea unui text pentru a
distinge tipul şi stilul (oficial/
neoficial) al acestuia;Întreţinerea unuidialog/Exerciţii în perechi (grup. joc discuţie/ conversaţie pe ode rol, dialog, etc.);temă cunoscută;Monologuri scurte.

3. Competenţa comunicativă: Receptarea mesajelor scrise
Subcompetenţe

Conţinuturi

Ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)43

3.1. Selectarea dintr-un text a Pierre de Coubertin et les Jeux
informaţiilor necesare rezolvării unor Olympiques.
sarcini de lucru simple;2

3.2.
Recunoaşterea
succesiunii
secvenţelor unui text scurt;
3.3. Deducerea din context a sensului
unor cuvinte necunoscute.

Test cu alegere multiplă;Îndeplinirea unui test cu alegere
Texte lacunare;multiplă;Fragmente de text deinformaţie generală;Definirea cuvintelor din text;
Exerciţii de reformulare şi
adaptare la context.
Recunoaşterea
cuvintelor
incidente.

4. Competenţa comunicativă şi pragmatică: Producerea mesajelor scrise şi interacţiunea

Subcompetenţe

4.1. Elaborarea de texte scurte,
structurate logic, coerent despre
activităţi, persoane, evenimente;
4.2. Scrierea informativă cu
folosirea
elementelor delegătură;4.3. Redactarea unui
text
informativ, conținind secvențe
narative si descriptive, citate șiConţinuturi
La cuisine des régions

La mode et les achats en France.

Ore

2

2

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Texte structurate de scurte Completarea spaţiilor libere;
dimensiuni;
Completarea de formulare cu
Exerciţii de redactare în bază date şi informaţii personale;de plan;Instrucţiuni scrise

Exerciţii de redactare de textefuncţionale.

44

comentarii

DOMENIUL CULTURA
Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturale
Subcompetenţe

1. Cunoaşterea unor personalităţi
marcante ale istoriei şi culturii
ţării alofone.
2. Descrierea unor monumente
importante din țara alofonă

Conţinuturi
Page d’histoire – « Jeanned’Arc en paysanne ».

Ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)2

Texte de diverse tipuri.

Jocuri de rol
Completarea unui formular cu
date personale.

Texte de tip informativ.
Acteurs Célèbres – Gérard
Depardieu – le phoenix de lacroisette”.

1

La Comédie Française

1

Texte simple
informativdetipRăspunsurilaîntrebări.
Redarea conţinutului textului.

DOMENIUL CONEXIUNE
Competenţa interdisciplinară : cunoaşterea asemănărilor şi deosebirilor interlingvistice şi interculturale
Subcompetenţe

1. Identificarea mesajului unui
text referitor la parcuri naţionaleConţinuturi

La couronne de l’Avent –Ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

DialoguriHărți geografice2

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Selectarea din text a unor
informaţii privitor la parcurinaţionale şi completarea unui45şi regionale.

maison, traditions.

tabel:
animale,plante,importanţă, protecţie.

2. Recunoaşterea si explicarea
sumară a unor relaţii dintre
fenomene naturale, in baza
cunostintelor din discipline
conexe.

Selectarea din texte ce țin dedescrierea unor fenomene
naturale

DOMENIUL COMPARAȚIE
Competenţa socio/pluriculturală : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetenţe

Conţinuturi

Ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Lectura a doua reţete debucatenaționaleşi
identificarea
elementelor
similare. Scrierea unei reţete
conform modelului

1. Compararea modurilor deprezentare a reţetelor de bucate
din ţara alofonă şi din Moldova.

1. Les fables de La Fontaine en 2
vidéo.

Conversaţii.
Reţete de bucate.
Înregistrări audio şi video.

2. Compararea tematicilor,personajelor, acţiunilor unor
texte literare: legende, fabule,basme care aparțin
patrimoniului cultural al
Moldovei şi al ţării alofone.

2. Eloges defrancaise...

Fabule, legende, basme.

lacuisine 2

Completarea unui tabelcomparativ pe baza unor
fabule celebre scrise în limbastrăină şi în limba maternă.

46

DOMENIUL COMUNITATE
Competenţa civică: sensibilizarea în formarea de atitudini şi valori
Subcompetenţe

Conţinuturi

1. Identificarea unor norme
uzuale de politeţe verbală şi non
verbală,în
situaţii
decomunicare
familiare,referitoare la universul personalşi imediat
2. Participarea la interacţiuni
orale simple

Ore

1. Comment
nature ?

protéger

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)la 2
Dialoguri.
2

2. Métiers, professions…

Conversaţii.
1
Texte
descriptive.
Înregistrări audio

3. L’anniversaire

Simularea unei situaţii decomunicare (o aniversare în
familie), respectând normede politeţe uzuală.
informative, Jocuri de rol
Situaţii de studiere

CLASA A VIII-A
DOMENIUL COMUNICARE
1. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor orale
Subcompetenţe
Unităţi de conţinut
1.1.Identificarea
informațiiloresențiale dintr-un mesaj rostit clarîn limbaj standard, referitor la teme
curente1.2. Identificarea sensului glogal alNumărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

La jeunesse et ses problèmes2

Le système d’enseignement

2

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Texte
autenticede Audiereaînregistrărilor
complexitate și de mărime audio/ video;
medie;
Exerciţii de înţelegere aideilor dintr-un text;
Exerciții de tip alegere
Texte
informative, multiplă
47

unui mesaj scris

descriptive și narative;

Exerciţii de justificare a
opinieiprinselectarea
Prezentări orale pe teme informației dintr-un mesaj
familiare;
oral.

français et moldave

1.3. Identificarea secvențelor logice
ale unui mesaj oral
1.4. Identificarea subiectului unei
discuții dintre locuitori nativi,
rostite lent, clar articulate

2. Competenţa comunicativă şi pragmatică : Producerea mesajelor orale şi interacţiunea
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

2.1. Redarea de texte la o temăcu acelaș interes;

La maison de l’avenir

2.2. Descrierea unor activităţi
cotidiene, obiceiuri;
2.3. Participarea in cadrul unuischimbde
informatii,
exprimind simplu ideile si
opiniile personale

Mon ami – Internet ?

Numărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor
22

Les livres que je préfère
(projet)Conversații
Descrieredepersoane, situaţii
Monolog.

2

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Întreţinerea unui dialog pe oobiecte, temă cunoscută
Expunerea sub formă demonolog
Exerciţii de prezentare orală aunui eveniment pe bază deplan
Exerciţii de reformulare şitranspunere în alt registrufuncţional.

3. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor scrise48

Subcompetenţe
3.1. Selectarea de informaţii din
mai multe texte cu scopulîndeplinirii
unei
sarcinistructurate de lucru;
3.2. Identificare unor detalii/
informaţii specifice din mesaje
scrise;Unităţi de conţinut
La correspondence – moyen decommunication

J’invitemes
amis
francophones visiter mon paysNumărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor
22

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Articole de presă axate pe Exerciţii de selectare adiverse arii tematice;ideilor principale dintr-un
text;
Exerciţii de redactare simplă
Texte literare scurte din și reformulare pe bază dediverse arii tematice;suport lexical;
Exerciții de lectură ghidată
Scrisori personale;
Proiecte individuale sau în
grup.

3.3. Identificarea unor informații
de detaliu din texte fucționale/articole, anunțuri
4. Competenţa comunicativă şi pragmatică : Producerea mesajelor scrise şi interacţiunea
Subcompetenţe

4.1. Completarea de formulare;
4.2.Notarea
informaţiilor
pertinente dintr-un text pe unsubiect cunoscut sub formă deschemă.

Unităţi de conţinut
Les pays francophones – uneunité par diversitéNumărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor
2

Formulare şifuncţionale;alte

Scrisori personale;

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)texte Exerciţii de completare deformulare, texte lacunare;
Exerciţii de formulare decorespondenţă personală;DOMENIUL CULTURA
49

Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturale
Subcompetenţe

1. Cunoaşterea unor texte literarecare aparțin patrimoniului culturalal ţării alofone.

Unităţi de conţinut
Autour de la France – visite
virtuelle des villes françaisesNumărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Texte de diverse tipuri

4Localizarea unor monumente
Publicații periodice, reviste importante pe planul oraşului.
pentru adolescenți
Descrierea unui monument
istoric.
Identificarea titlurilor
publicaţiilor pentru
adolescenţi

(projet)2. Identificarea şi descrierea unor
genuri muzicale.

DOMENIUL CONEXIUNE
Competenţa interdisciplinară : cunoaşterea asemănărilor şi deosebirilor interlingvistice şi interculturale
Subcompetenţe

1. Scrierea şi pronunţarea
corectă a unor unităţi demăsură.
2. Identificarea mesajului unui
text informativ referitor labogăţiile naturale din ţaraalofonă.
3. Identificarea mesajului unuiUnităţi de conţinut
Les scientifiques français –personnalités de renommé
mondialNumărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor
2






Text informativ

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Identificarea în text aunităţilor de măsură şi
pronunţarea
lor
corectă.



Redarea conţinutului
unui text informativ.
Localizarea pe hartă aHartă geografică

Imagini, fotografii

50

text informativ referitor la unele
specii de animale şi planteacvatice.
4. Redarea conţinutului unui
text informativ referitor lamonumentele istorice din ţaraalofonă.

bogăţiilor naturale.
Lecturaunui
text
informativşiidentificarea
denumirilor de animale
acvatice
Descrierea
unuimonument istoric.

DOMENIUL COMPARAŢIE
Competenţa socio/pluriculturală : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

1.Compararea
vocabularului Fetes françaises et fetes moldaves 2
specific, formulelor de politețe
verbală pentru a interacţiona La
cuisinefrancophone 2
oral şi scris
européenne
2.Compararea modurilor deprezentare a reţetelor de bucate
din ţara alofonă şi din
Moldova.

Reţete de bucate.
Texte informative,
descriptive.
Înregistrări audio şi video.

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)
Identificareasărbătorilor
similare indicînd denumirea,
tipul, data, simbolul, urarea,
tradiţiile specifice.

3. Compararea unor tradiţii şi
obiceiuri din ţara alofonă şi din
Moldova.
DOMEMIUL COMUNITATE
Competenţa civică: sensibilizarea în formarea de atitudini şi valori51

Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

1. Identificarea şi descrierea
mijloacelor de comunicare şi
informare: presa, radio din ţaraalofonă şi din Moldova
2. Identificarea unor simboluri
culturale şi istorice din ţaraalofonă
3.
Identificarea
unor
caracteristici ale societăţii ţintă,ale unor aspecte semnificative
ale vieţii cotidiene din spaţiul
alofon.

Numărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

Journée de la francophonie dans le 2lycée

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Publicaţii periodice (reviste, Enumerarea
tipurilordemagazine, ziare) pentru publicaţii pentru adolescenţi.
adolescenţi.
Lecturatitlurilor
unor
magazine,
articoleşi
Simboluri
culturaleşi identificarea similitudinilor
istorice
Completarea unui tabel.
Realizarea de dialoguri pe
Texte informative.
teme diverse.

Journée des langues européennes 2
dans le lycée

CLASA A IX-A
DOMENIUL COMUNICARE
1. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor orale
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

1.1. Anticiparea elementelor deconţinut al unui text pe baza
titlului/ imaginii;

Mon ami2

1.2.

La jeunesse et la violence2

Identificarea

sensuluiTexte
autenticedecomplexitate medie;Înregistrări audio/ video sau
citite cu glas tare;Texte de informare generală;
Articole de presă;Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)
Audiereaînregistrărilor
audio/ video;
Exerciţii de identificare de
informaţii;Exerciţii de confirmare asensului global dintr-un
52Prezentări orale pe teme de mesaj oral;interes.
Exerciţii de înţelegere
ideilor dintr-un text;

global al unui mesaj oral;
1.3. Determinarea tipului demesaj prin identificarea dedetalii de apreciere şi selectarea
de informaţii cheie din texte
autentice rostite clar şi cu viteză
normală;a

2. Competenţa comunicativă şi pragmatică : Producerea mesajelor orale şi interacţiunea
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

2.1. Redarea de texte la o temăde interes;

L’importance de la mode

1

Coco Chanel

1

Cristian Dior

1

2.2. Relatarea conţinutului unuifilm/ al unei povestiri pe baza
unui plan de idei;Numărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor
Discuţie;Dialog;Descrieredepersoane, situaţii
Rapoarte orale;

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Întreţinerea unui dialog pe otemă cunoscută;obiecte, Relatarea unui eveniment;

2.3. Exprimarea acordului/dezacordului faţă de opiniile
exprimate în cadrul unui schimb
de idei pe teme de interes.

Exerciţii de solicitare/ oferirede clasificări/ explicaţii, cîndinformaţia nu este înţeleasă
imediat;
Exerciţii de reformulare şitranspunere în alt registrufuncţional.

3. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor scrise
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul Forme de prezentare a

Activităţi de învăţare şi53

de ore3.1. Selectarea de informaţii din
mai multe texte cu scopulîndeplinirii
unei
sarcinistructurate de lucru;

Le sport et son importance3.3. Identificare unor detalii/
informaţii specifice din mesaje
scriseZinedine Zidane

L’embleme
Olympiques

des

1
Jeux

1
1

3.4. Deducerea înţelesului unor
elemente lexicale necunoscutecu ajutorul contextului;conţinuturilor

evaluare (recomandate)

Articole de presă axate pe Exerciţii de selectare adiverse arii tematice;ideilor principale dintr-un
text;
Exerciţii de redactare simplă
Rapoarte scrise scurte;
cu întrebări de sprijin şi
plan;
Tehnici de utilizare adicţionarelor bilingv;
Proiecte individuale sau în
grup.

4. Competenţa comunicativă şi pragmatică : Producerea mesajelor scrise şi interacţiunea
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

4.1. Completarea de formulare;

A la richesse d’un emploi

4.2. Redactarea unor mesaje/
scrisori personale în care sunt
exprimate mulţumiri sau scuze;
4.3. Reducerea unui text laNumărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

2

Formulare şi alte textefuncţionale;
Mesaje personale, e-mail;Scrisori personale;
Scrisori oficiale simple;

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Exerciţii de completare deformulare, texte lacunare;
Exerciţii de formulare decorespondenţă personală;Exerciţii de esenţializare aunor idei;
Exerciţii de luare de notiţi.

54

ideea esenţială;DOMENIUL CULTURĂ
Competenţa socio/pluriculturală : cunoaşterea obiceiurilor, tradiţiilor, personalităţilor istorice şi culturale
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

1. Descrierea unor monumente
de arhitectură celebre
2. Cunoaşterea şi respectarea
unor norme de comunicare
scrisă pe teme familiare

Le role de la lecture

1

V.Hugo1

Molière1

3. Descrierea vieţii şi activităţii
unor personalităţi marcantefranceze

Pinceaux magiques

1

L’impressionnisme

1

Cl. Monet1

A.Renoir1

La musique française

2

Chanteurs français

1

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Texte de diverse tipuri şi Dialoguri
genuri
Jocuri de rolRăspunsuri la întrebări.
Texte descriptive
Publicitate, scrisoripersonale, articole

Texte informative, narative

Redarea conţinutului textului.

DOMENIUL CONEXIUNE
Competenţa interdisciplinară : cunoaşterea asemănărilor şi deosebirilor interlingvistice şi interculturale

55

Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

1. Desenarea şi comentarea unui Visiter la France
plan (sală de expoziţii, sală de
La France et les Français
concert, muzeu).
3.
Cunoaşterea
unor
personalităţi
din
diversedomenii (cultură, ştiinţă etc.) şia rolului lor în dezvoltareasocietăţii.

1
1

Le fromage - emblème de lanation1

Plan
Texte informative.
Texte descriptive.
Înregistrări audio/video.
Scheme, tabele.

Bijoux du patrimoine mondiale
Ohrid/Causeni

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)1

Observarea planului unuimuzeu celebru din ţaraalofonă şi desenarea planului
unui muzeu autohton.
Redarea conţinutului unui text
autobiografic(savant,
inventator celebru).
Proiecte realizate în grup și
individual

DOMENIUL COMPARAŢIE
Competenţa socio/pluriculturală : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetenţe

1.
Compararea
structurii,
formei, convenţiilor specificeunor
documente/textefuncţionale, referitoare la viața
cotidiană (publicitate, articole
din reviste, mesaje electronice,scrisori, scheme, hărţi) din ţaraUnităţi de conţinut

Numărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

La francophonie en Moldova
Où parle-t-on français ?

1
1

Les fetes moldaves
Les fetes françaises

1
1

Articole de presă
Texte informative
Dialoguri
Documente iconografice

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)
Lectura şi scrierea unor mesaje
electronice.
Observarea şi explicarea unor
schemecare
reprezintă
structuri statale.
Lectura unor programe deteleviziune din ţara de origine
56

alofonă şi din Moldova.
2. Compararea unor instituţii
statale din ţara alofonă şi
Moldova.

şi din ţara-ţintă

DOMENIUL COMUNITATE
Competenţa civică: sensibilizarea în formarea de atitudini şi valori
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

1. Observarea şi lectura unor
semne, simboluri, pictograme,hărţi,
scheme,documente
iconografice referitoare la ţaraalofonă.
2. 3. Identificarea funcţiilor
unor instituţii, organizaţii dinţara alofonă.
3. Selectarea de informaţii dinsurse diverse (enciclopedice,turistice, publicitare, Internetetc.).
4. Dezvoltarea şi manifestareainteresului personal faţă devalorile societăţii ţintă şi
identificarea
aspectelor
distinctive.

Les monuments de Paris :La Tour Eiffel
Notre Dame
La SorbonneNumărul Forme de prezentare ade oreconţinuturilor

2

Semne,
simboluri, Asocierea simbolurilor cu
pictograme scheme
definiţiile adecvate.
Dialoguri.
Lectură şi comentare deplanuri, scheme, hărţi, dateConversaţii.
statistice.
Eseuri nestructurate

Le cinéma français
Les frères Lumières
L’histoire du cinéma

1
1
1

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Texte
descriptive.

Realizarea unor activităţi,acţiuni, campanii publicitare

informative, Solicitare şi oferire deaprecieri a unor
comportamente, atitudini,
obiecte, stări, intenţii

57

Strategii didacticeÎn procesul de predare-învătare-evaluare al limbii franceze formarea unor competenţe specifice acestui domeniu presupune un procescomplex si de durată, care poate fi desfasurat pe parcursul unei lecţii, modul, semestru sau chiar a unui parcurs educativ mai complex.
Subcompetenţele la rindul lor derivă din competenţele specifice disciplinei şi sunt corelate cu formele de prezentare a conţinuturilor
şi activităţile de învăţare.
Esenţa prezentului Curriculum opţional este de a acentua latura sa pragmatică: sa devină astfel transparent nu numai ceea ce se învaţă,dar, mai ales, de ce anume se învaţă aceste conţinuturi şi care ar fi modul optimal de învăţare. Rubrica ,,Unităţi de conţinut” al planuluiprezintă temele care vor fi studiate în cadrul cursului de ’’Elemente de Cultură şi Civilizaţie a Franţei în cadrul lecţiilor de limbă franceză’’pentru fiecare oră academică în parte.
Rubrica ,,Metode de prezentare şi realizare ‘’ cuprinde tipuri de mesaje, texte, categorii de conţinuturi tematice.
Aceasta rubrica mai conţine recomandări, variate modalităţi de învăţare, exerciţii.
Pentru a descoperi şi a descrie anumite aspecte ale lumii francofone ( personalitati, muzica, regiuni, arta, mass-media) se
utilizează strategii variate:- prezentarea şi descrierea sarbătorilor franceze,- prezentarea unei personalităţi marcante a Franţei şi domeniul său de activitate,- reperarea rubricilor unui cotidian francez,
58

- identificarea ţărilor, regiunilor unde se vorbeşte limba franceză
- asocierea datelor istorice cu personalităţi remarcabile din istoria Franţei
- completarea unor tabele, hărţi, scheme, referitor la regiunile franceze.
Reperarea caracteristicilor positive şi negative într-o opera literară a unui scriitor, poet francez,- descrierea monumentelor arhitecturale ale Parisului şi a altor regiuni din Franţa,- compararea culorilor, a formelor a două tablouri, aparţinind diferitor curente artistice (romantism, impresionism etc… )Strategii de evaluate

Evaluarea este implicită demersului pedagogic în orele de ’’Elemente de Cultură şi Civilizaţie a Franţei în cadrul orelor de limbă franceză’’,permitind profesorului cît şi elevului sa cunoască nivelul de achiziţionare a competenţelor şi a cunostinţelor, să identifice lacunele şi cauzele lor,să facă remedierile care se impun în vederea perfecţionării procesului de învătare-predare .
Printre multiplele forme de evaluare a competentelor în cadrul cursului
franceză’’ se utililizează urmatoarele :-de ’’Elemente de Civilizaţie şi Cultură a Franţei în cadrul orelor de limbă

modele de evaluare orală : ,, Epreuve orale pour la IX –ieme classe , în cadrul căreia elevii demonstrează cunoştinţele la capitolul,, Elemente de Cultură şi Civilizaţie a Franţei în cadrul orelor de limbă franceză “ : cunoaşterea personalităţilor celebre franceze, gastronomiei ,artei si picturii, muzicii etc .
metoda de evaluare – proiect, în cadrul căruia elevii prezintă proiecte individuale şi în grup la subiectele: regiunile, monumentele,cinematografia, muzica Franţei ş. a.
metoda de evaluare ,,Portofolio“, care prevede autoevaluarea şi evaluarea reciprocă a elevilor la diferite subiecte: “Ţările Francofone”, Cîntecul
francofon etc…
evaluarea iniţială/ de diagnostică, efectuată la începutul procesului de învăţămînt prin probe scrise şi orale, testări, discuţii, în vederea
determinării nivelului de cunoştinţe, competenţe la diferite subiecte de civilizatie;
evaluarea curentă, efectuată la sfîrşitul fiecărei secvenţe didactice, care conţine, de regulă un item de evaluare la un subiect ce ţine deCivilizaţia Franţei.
59

In cadrul evaluării sumative, realizate la sfîrşit de capitol sau an şcolar se preconizează deasemenea evaluarea unui subiect (Şcoala în Franţa,Sărbătorile în Franţa) ce ţine de ’’Elemente de Cultură şi Civilizaţie a Franţei în cadrul orelor de limbă franceză’’

Bibliographie
1. Borg S. – La notion de progression. Paris, Didier, 2001
2. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. – Conseil de l’Europe/Conseil de la Coopération
culturelle/Comité de l’éducation/Division des langues vivantes – Paris, Didier, 2001
3. Coste D. – Eduquer pour une Europe des langues et des cultures, 1997
4. Curriculum de français pour les classes bilingues de Moldavie, Chisinau, 2008
5. DELF Junior scolaire A2, 200 activités, Paris, CLE International, 2006
6. DELF Junior scolaire B1, 200 activités, Paris, CLE International, 2006
7. DELF scolaire Niveau A2 du Cadre, Livre du professeur, Paris, CLE International, 2004
8. DELF scolaire Niveau B1 du Cadre, Livre du professeur, Paris, CLE International, 2005
9. DELF scolaire A2 du Cadre, Paris, CLE International, 2004
10. DELF scolaire B1 du Cadre, Paris, CLE International, 2005
11. Dumont P. et autres – Un référenciel général d’orientations et de contenus d’enseignement pour le français langue seconde – Montpellier,1999
12. Lallement B., Pierret N. – L’essentiel du CECR pour les langues, Paris, Hachette, 2007
13. Limbi straine 1. Curriculum pentru ciclul gimnazial, Chisinau, 2010
14. Limbi straine 1. Ghid de implementare a Curriculumului modernizat pentru ciclul gimnazial, Chisinau, 2010
15. Parizet M.- L. et autres – Activités pour le Cadre européen commun de référence, Niveau A2 – Paris, CLE International, 2005
16. Tagliante C. – L’évaluation, Paris, CLE International, 1991
60

17. Tagliante C. – L’évaluation et le cadre européen, Paris, CLE International, 2005
18. Zarate G. – Enseigner une culture étrangère - Paris, Hachette, 1986

Ciclul liceal
Cadrul conceptual al displinei
Prezentul document este elaborat în conformitate cu cerințele educației bazate pe competențe, unde competența este concepută ca unsistem integrat de cunoştinţe, capacităţi, deprinderi şi atitudini, dobîndite de elevi prin învăţare şi mobilizate în contexte specifice de realizare,
adaptate vîrstei elevului şi nivelului cognitiv al acestuia, în vederea rezolvării unor probleme cu care acesta se poate confrunta în viaţa reală.
Educaţia bazată pe competenţe presupune o serie de dimensiuni, cum ar fi: accentuarea urmăririi modului de realizare a finalităţilor
asumate la sfârşit de an şcolar și certificarea rezultatelor instruirii. În prezent există, de asemenea, trei dimensiuni ale abordării competenţelor: odimensiune care îşi are originea în sensul strict ştiinţific al competenţelor; o dimensiune care rezultă din competenţele – cheie recunoscute la
nivel european; o dimensiune a concretizării competenţelor descrise în curriculum şcolar (competenţe generale şi competenţe specifice).
În privinţa formării competenţelor, trebuie să precizăm cele trei niveluri de accepţie a acestora:
taxonomia şi domeniile presupuse de competenţele cheie europene;structura interioară a competenţelor ca finalităţi: cunoştinţe, abilităţi, atitudini;curriculum şcolar (care cuprinde competenţe generale şi competenţe specifice).
61

Din perspectiva competenţelor, structura interioară a acestora evidenţiază posibilitatea unui transfer din zona elementelor scrise(competenţe, conţinuturi), în zona activităţilor şi a situaţiilor de învăţare. Din acest punct de vedere, didactica axată pe competenţe are ca
preocupare imaginarea unor situaţii de învăţare diverse (cu ajutorul unor suporturi corespunzătoare), care să faciliteze atingerea competenţelor.
Curriculumul centrat pe competenţe priveşte identificarea rezultatelor finale ale activităţii educative şi comunicarea acestora ca „rezultate
de ieşire” ale programului de instruire. Comunicarea într-o limbă străină include cele cinci competențe prevăzute în CECRL (conform schemeiemițător – receptor: la emițător se produc mesaje pentru canalul oral – vorbire, respectiv pentru canalul scris – scriere, iar la receptor se
decodifică, deci se înțeleg mesajele venite pe cele două canale, deci înțelegerea mesajelor vorbite și înțelegerea mesajelor citite; în plus, îninteracțiunea orală – dialog – intervine o nouă competență, din punct de vedere psihologic și didactic, deoarece, în fapt, dezvoltarea acestei
competențe este mai mult decât simpla dezvoltare a vorbirii fluente – fără întreruperi – respectiv a ascultării fără oferire de feed-back și solicitarede reveniri). În fapt, curriculumul pentru limbi moderne pornește de la CECRL, la care precizează conținuturi și adaugă competențe și valori dinsfera educației interculturale și a învățării învățării. Din acest motiv, acest curriculum presupune un parcurs crescător coerent, care poate fi aplicat
diferențiat de către cadrele didactice, în funcție de numărul de ore, prevăzute în planurile cadru, parcurse anterior de elevi și de nivelul constatatinițial. Curriculumul prevede, iar cadrele didactice trebuie să țină cont de particularitățile de vârstă ale elevilor în alegerea conținuturilor tematicepotrivite pentru motivarea și progresul intelectual al elevilor. Comunicarea într-o limbă străină mai presupune, pe lângă aspectele strict
lingvistice, elemente de comunicare nonverbală, care fac obiectul dezvoltării de competențe sociale și, mai ales, interculturale (abilităţi demediere şi înţelegere culturală). Elementele de cultură și civilizație ale țărilor de limba străină respectivă sunt insuficiente, pe de o parte datorită
diversității existente (ceea ce este firesc într-o zonă este inacceptabil în alta), pe de altă parte deoarece limba străină va fi folosită și ca „lingua
franca”, în comunicarea cu nativi ai altor limbi, față de care limba comună de comunicare nu este limbă maternă. Din acest motiv, limba străină
ca obiect de studiu în școală își propune dezvoltarea sensibilității pentru diversitate culturală și dezvoltarea competențelor de adaptare și învățare
a specificului cultural diferit al altora. Evaluarea acestor competențe se face în special prin forme alternative, în primul rând prin proiecte și prin62

documentarea (însemnarea) experiențelor interculturale în portofoliul personal al elevului. (Comisia Europeană, Competenţele cheie pentru
educaţia pe tot parcursul vieţii, Cadrul european de referinţă, noiembrie 2004)

CLASA X
Domeniul comunicare
1. Competenţa comunicativă: Receptarea mesajelor orale
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărulde oreForme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare(recomandate)

1.1. Înţelegerea globala a unui
text
oral
de
dimensiuni
moderate, chiar dacă acesteaconţin unele cuvinte sau
expresii noi
1.2 Identificarea diferitelor
tipuri de stiluri de texte/mesaje
scrise sau orale

Les nouvaux moyens detransport (TGV , tramway sansconducteur, AIRBUS – 380,
voiture électrique)2

Texte descriptive şi narativeÎnregistrări audio/ video
Prezentări orale
Interviuri

Exerciţii deinformaţiei.

identificareaExerciţii de confirmare aînţelegerii sensului global al
unui mesaj oral.
Exerciţii
deevaluareacompetenţelor.

63

2. Competenţa comunicativă şi pragmatică : Producerea mesajelor orale şi interacţiunea
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărulde ore2.1.Povestirea
detaliată
aexperienţei, întîmplării sau faptei
pe interesul său sau al
auditoriului.
.
2.2.Susţinerea,
argumentarea,
dezbaterea, opiniilor, ideilor atîtale sale cît ale colegilor săi.
2.3.Anticiparea evenimentelor deconţinut ale unui text pe baza
titlului şi/ sau imaginilor

Le mariage autour dumonde(Texte CE, PO)1

Le mariage princier dusiècle(TV 5 monde,
vidéo)

1

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Texte diverse de informare
generală din diverse surseÎnregistrări audio/ video din
programe de ştiri
Articole de presă

Exerciţii de utilizare a unor
materiale de referinţă pentru
decodarea
sensuluiunor
elemente de mesaj oral/ verbal
Exerciţii de formulareîntrebări şi răspunsuri

deDiscuţii dirijate

3. Competenţa comunicativă: Receptarea mesajelor scrise
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

3.1. Distingerea/ identificarea L’histoire dufrançais
tipului de text şi scopul acestuia

3.2. Deducerea ideii principale şi
redarea ei într-un enunţ

L’histoire
moldavedudrapeau
drapeauNumărulde ore11Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Articole de presă axate pediferite arii tematiceTexte/ paragrafe descriptive
şi narative
Texte care conţin şi elemente
de vocabular nefamilial

Identificarea
personajelor,cadrului de timp şi spaţiu, precumşi a ideii principale
Exerciţii
de identificareainformaţiei
(adevărat/fals;întrebări şi răspunsuri, etc.)644. Competenţa comunicativă şi pragmatică: Producerea mesajelor scrise şi interacţiunea
Subcompetenţe

4.1 Planificarea, redactarea
elaborarea scrierilor sale cu
ajutorul colegilor, profesorilor
4.2 Exprimarea păreri asuprasocietăți/culturii sale prinintermediul textelor elaborate.
4.3 Redactarea diferitelor
texte cu volum moderat
utilizeazarea
formelorși
structurilor gramaticale de ocomplexitat emedie.

Unităţi de conţinut

Numărulde oreLes genres téatraux

2

La pétanque2

Les chateaux de la Loire2

Forme de prezentare aconţinuturilorNotiţeFragmente de texte literare
Prezentări scrise
ChestionareDicţionare

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)
Elaborarea unui plan de idei
Formularea de argumente
Scrierea unui text coerent
Scrierea dictărilor
Substituirea cuvintelor
Formarea cuvintelor noi de ladiferite părţi de vorbire

Domeniul cultură
Competenţa pluri/interculturală: cunoaşterea altor culturi şi personalităţi
Subcompetenţe
1. Cunoaşterea geografiei ţării
limbii ţintă

Unităţi de conţinut
Week-end à Arles

Numărul deore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)1Harţi geografice,imagini,texte informative

Localizarea pe hartă
Prezentarea informaţiei şi65

2. Descrierea contribuţiilorfăcute de personalităţile
ilustre a ţării limbii ţintă.

(TV 5 monde, vidéo; PE)

Imagini, fotografii, monede,texte informative.

descrierea regiunii.

Înregistrări video, emisiuni
TV, TV 5 Monde

3. Utilizarea mijloacelor TIC.

Les marques de voituresfrançaises

2

Domeniul comparație
Competenţa metodologică: cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetenţe

1. Identificarea modelelor deinteracţiune interculturală.
2. Identificarea şi discutarea
tipurilor de comportament ladiverse manifestări (zile denaştere, nunţi, funeralii, etc.)
tipice culturii ţării ţintă.

Unităţi de conţinut

Les 7 merveilles du mondeNumărul deore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)2Înregistrări video.
Dialoguri.

Iniţierea, menţinerea şiîncheierea unei conversaţii înlimba străină modernă.

(TV 5 monde; vidéo)

La Haute couture

2
Exemple de interacţiune învariate contexte sociale.

Descriere. Comparare
Asociere. Rezumare.
Comentarii.

3. Compararea şi contrastarea
66

lor cu trăsături specificeculturii limbii materne.

Domeniul conexiune
Competenţa interdisciplinară: cunoaşterea interferenţelor ingvistice şi culturale
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul deore

André Marie Ampère –2
1. Vizionarea filmelor, DVD
physicien renommé
care conţin informaţii despre
evenimente culturale şi tradiţii
Evariste Gaulois –ale ţării limbii ţintă.
2
mathématicien précoce
2.Optimizarea strategiilor dedobândire a noilor informații
de la diferite discipline.
Les découvertes scientifiques du 2
mondeForme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Raport, referat

Descriere, comentare.

Domeniul comunitate
Competenţa civică: formarea de atitudini şi valori67

Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

1. Aplicarea cunoştinţelor
Un potager sur le toit
despre cultura ţării limbii ţintă
(TV 5 monde, vidéo)
în activităţi extracurriculare.

Les technologies modernesNumărul deore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

2

Interviuri şi conversaţii în
stradă, la diverse
manifestări culturale cu
invitarea purtătorilor delimbă.

Interviuri, conversaţii spontane.

2

Aplicarea cunoştinţelor în
situaţii de comunicare.

Internet, (după caz).
Expoziţii

68

CLASA XI
Domeniul comunicare
1. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor orale
Subcompetenţe

1.1 Identificarea informaţiei
(sociale/politice/culturale) care îi
permite să-şi construiască propria
sa interpretare despre identitatealor.
1.2 Identificarea ideii principale aunui mesaj, necunoscînd în
prealabil tema.
1.3
Identificarea
scopuluimesajului oral.
1.4 Înţelegerea sensului general almesajului oral.

Unităţi de conţinut
Les grandes écoles en
France(INSA,
Ecole
polytechnique, Ecole deCommerce)Numărulde oreForme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Articole mass-media

Deducerea
sensuluicuvintelor necunoscutedintr-un text

Texte de informare
generală
Pagini internet

Exemplu de selectare dedetalii specifice dintr-un
text oral

269

2. Competenţa comunicativă şi pragmatică : Producerea mesajelor orale şi interacţiunea
Subcompetenţe

2.1 Expunerea orală
informaţiei
conţinutetextele audiate/ citite.

Unităţi de conţinut

Număr
ul de
ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi evaluare(recomandate)deidentificarea2 Înregistrări audio/ video pe Exerciţii
teme de interesinformaţiei (adevărat/ fals)
Luarea de notiţe sub forma unei
liste de idei
1 Descrieri de persoane, locuri, Exerciţii de prezentare, relatare/procese, activităţi, situaţii
povestire, monolog, descriere
Construirea unui argument (teză,explicare, subiect, concluzie)
Discursuri
Prezentări

a Jean-Paul Gaultier„ L’enfant terrible”
în
J.-P.Gaultier : L’humour sous
toutes ses coutures (TV 5monde, vidéo)

2.2 Redarea unor opinii şipuncte de vedere din mesajele
audiate şi compararea lor cu
punctul de vedere personal.

3. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor scrise
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

3.1 Citirea unui text pentru Ajaccio –sur l’ile
identificarea temei şi ideii de beauté (CE,PO)
bază, personajelor, cadrului detimp şi spaţiu.

Numărul deoredeDijon, au coeur de laForme de prezentare aconţinuturilor

1

Descrieri
Articole de presă

1

Texte informative

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)
Identificarea
persoanelor,cadrului de timp şi spaţiu
Formularea temei şi ideii
principale a unui text
Exerciţii de rezumare
Exerciţii
detransferde70

3.2 Recunoaşterea conectorilor Bourgone
logici (cuvinte de legătură)dintr-un text informativ: eseu, Toulouse - „la ville rose”
articol de presă, discurs.
3.3 Identificarea ideilor

Nice

informaţie
Exerciţii de adaptare a textului
la context, la tipul de text, lasubiect şi la cititorul intenţionat

1

1

3.4 Lectura unui text cu scopul
identificării tipului.

4. Competenţa comunicativă şi pragmatică Producerea mesajelor scrise şi interacţiunea
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

4.1 Susţinerea cu argumente
relevante a unui punct devedere în cadrul unui schimb demesaje scrise pe teme culturale.

Pour ou contre les blogs(CE)

4.2 Elaborarea de proiecte,
spoturi publicitare, referate,eseuricaredemonstrează
cunoştinţele din domeniile altor
discipline.

Deux
journalistes
parlent de leur métier

Numărul de ore

1

1

(CE)

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Formulare cu utilizare
curentă, chestionare, CVuri, scrisori modele deproiecte
Texte
deinformaregenerală
Dialoguri scriseNotiţeExerciţii de completare
Proiecte de grup
Tehnicideutilizareadicţionarului
Exerciţii de transformare în scrisa unui dialog în text narativAlcătuirea unui plan de idei
Redactarea unui text
Schimb de mesaje scrise

Domeniul cultură
Competenţa socio/pluriculturală: cunoaşterea altor culturi şi personalităţi
71

Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul de ore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

1.Relatarea celor mai
importante evenimente din
istoria ţării limbii ţintă.

La médiatisation de la vie
privée des présidents de laFrance2

2. Alcătuirea unei liste
cronologice a evenimentelor
istorice a ţării limbii ţintă.

(TV 5 monde, vidéo)

Texte scurte care descriu
cele mai importanteevenimente istorice
Vizionarea DVD, TV, siteurilor
Lista evenimentelor
Vizionarea filmelor,albumuri cu actori

Luarea de notiţe
Prezentări în faţa clasei
Navigarea pe Internet
Prezentarea listei
Discuţii la masa rotundă
Prezentarea CV-luipreşedintelui.

3. Descrierea importanţei
evenimentelor istorice în
cultura ţării limbii ţintă.

Domeniul comparație
Competenţa metodologică: cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul de ore

1. Compararea evoluţiei
dezvoltării artei scenice,cinematografului,

Des tournages qui
coutent cher
(TV 5 monde, vidéo)

2

2. Analiza conţinutului şi
compararea paginilor

Francojeunes,
francomobiles...

2

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)CD, DVD, albume
muzicale şi de pictură dinambele ţăriDezbateri, exprimarea opiniilor

Reviste şi ziare, spoturi
publicitare

Sondaje. Învăţarea princooperare. Tehnica „Turulgaleriei”
72

publicitare în reviste şi ziare
publicate în limba străină
studiată şi în limba maternă.
3. Compararea, contrastarea
şi analiza articolelor din
reviste, ziare, emisiuni radioşi TV.

(Horizonsfrancophones. Dès
Balkans au Caucase
Francophonie etcultures nationales, p.
74-83)

Brainstorming
Articole publicitare
decupate din reviste, ziare,
spoturi publicitare

Vivre en ...
(Horizonsfrancophones. Dès
Balkans au Caucase
Francophonie etcultures nationales, p.
112-121)Învăţarea euristică

2

Domeniul conexiune
Competenţa interdisciplinară: cunoaşterea interferenţeşor lingvistice şi culturale
Subcompetenţe

1. Cercetarea prezentării
evenimentelor istorice dinţara limbii ţintă în manualele
de istorie în limba maternă.
2. Familiarizarea cu situaţia
curentă din ţara limbii ţintă.

Unităţi de conţinut

Numărul deore

Les institutions d’Europe

1

L’Europe aujourd’hui –voyage dans différents pays
(CE)

1

Forme de prezentare aconţinuturilor Texte informative din
manualele de istorie,alte surse Noutăţi actuale dinziare, programe TV

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate) Luarea de notiţe
 Lucrul în grupuri mici
 Sinteza evenimentelor şiprezentarea rezultatelor înformă orală sau scrisă
utilizînd cunoştinţele de lalecţiile de istorie.
73

Cunoaşterea Preşedinteluiţării, Primului Ministru,
tipului de guvernare.

 Reproducerea şi evaluareanoutăţilor
 Scrierea eseurilor sinteză

3. Validarea, analiza critic
creativă a diferitelor
manifestări din contextul
universal (literatură, artă,medicină, ştiinţă etc.)

Domeniul comunitate
Competenţa civică: formarea de atitudini şi valori
Subcompetenţe

1. Comunicarea prin e-mail,Skype cu semeni din ţaralimbii ţintă pentru a îmbogăţi
cunoştinţele din domeniul
istoriei şi artei.
2. Promovarea valorilornaţionale general-umane,Unităţi de conţinut

Les voitures éléctriquesNumărul deore1(TV 5 monde, vidéo)

Une journée sans voitures

Forme de prezentare aconţinuturilor

1

Organizarea
manifestărilor consacrateanumitor evenimente
importante din istoriaţării limbii ţintă (Ziua
Independenţei) cu

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Prezentări în faţa publiculuiîn limba ţintă.
Aplicarea cunoştinţelor în
situaţii de comunicare.
Aplicarea cunoştinţelor de74

indiferent de societatea în carese află, prin intermediul limbii
străine studiate
3. Exprimarea liberă a ideilor
şi opiniilor personale in limbastrăina, în diverse situaţii
cotidiene.
4. Vizionarea filmelor lacinematografele din Moldova
în perioada săptămînii
filmului american, englez,
francez, etc

invitarea vorbitorilor
nativi.

„Les intouchables”

limbă la elaborarea ziarelor,standurilor

2
Proiecte(film)„La môme”

Internet, e-mail.
Video-materiale,
fotografii, broşuri,colaje, etc.

2(film)

Discutarea filmelor.

Filme

CLASA XIIDOMENIUL COMUNICARE
1. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor orale
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

1.1. Extragerea informaţiei
esenţiale raportate orale,
discursuri, interviuri.

Portrait humanitaires(TV 5monde; vidéo)Numărul deore
2Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate) Exerciţii de confirmare aînţelegerii sensului global
dintr-un mesaj oralÎnregistrări audiovideo
Texte de tip reflexiv
Texte mass-media75 Vizionarea de filme

1.2Identificarea argumentelor,concluziilor dintr-un text.
1.3 Înţelegerea sensului general
al mesajului oral chiar dacă nuînţelege toate cuvintele din el.

Dezbateri
Conferinţe
Situaţii conflictuale Interviuri faţă în faţă sau
telefonice

2. Competenţa comunicativă şi pragmatică :Producerea mesajelor orale şi interacţiunea
Subcompetenţe
2.2. Expunerea orală a unor
idei, opinii şi puncte devedere relatate în
mesajul oral şisusţinerea lor prin
exprimarea atitudinii
proprii argumentate.

Unităţi de conţinut

Numărul deore

Valeurs universelles(tolérence, paix dans lemonde, respect
réciproque, égalité)2

Forme de prezentare aconţinuturilor
Dialoguri structurate
Conversaţii
Descrieri
Rapoarte
SondajInterviu
Dezbateri

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)
Exerciţii de înţelegere aideilor dintr-un text
Exerciţii de solicitare şi
oferire de informaţii prinîntrebări şi răspunsuri
Exerciţii de confruntare
de opinii şi puncte devedereProiecte individuale sau
de grup76

3. Competenţa comunicativă : Receptarea mesajelor scrise
Subcompetenţe

4.1.Deducerea temei şi ideei
principale dintr-un mesaj
scris şi formularea lor.
4.2.Identificarea personajelor,
evenimentelor, precum şi acadrului lor de timp şi spaţiu
într-un text literar.

Unităţi de conţinut

Numărul deore

Grandes personnalités
historiques

Forme de prezentare aconţinuturilor

2
Texte, articole(„Et si la France m’était
contée” , p.42 -50 T. Petcu)

Café littéraire

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)4(Horizons francophones.
3.3 Analiza textelor descriptive, Dès Balkans au Caucase
narative,
informative, Francophonie et cultures
argumentative cu scopul de a nationales, p. 26-48)
înţelege ideile principale şi
specifice.

Proiecte
Rapoarte
Referat

Exerciţii de formulare atemei şi ideei principale
Exerciţii de identificare asensului unor elemente
de text
Exerciţii de rezumare aunei informaţii
Exerciţii de confirmare asensului textului

3.7 Înţelegerea varietăţii de texte
informative provenite din surse
diferite.

Competenţa comunicativă şi pragmatică Producerea mesajelor scrise şi interacţiunea

77

Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărulde ore4.1.Redactarea propriului
text şi a altor textefuncţionale, complexe,
structurate din punct devedere al gramaticii, regulilor
de punctuaţie, lexicului şi
ortografiei, şi folosirii
conectorilor logici. 4.2.
Exprimarea opiniei proprii cu
folosirea cuvintelor incidenteşi a elementelor de legătură.

Un Nobel pour l’Union
Européenne

1

Forme de prezentare aconţinuturilorCorespondenţă (scrisori,e-mail)Felicitări

(TV 5monde ,vidéo)
Invitaţii
Des femmes aux urnes

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)
Exerciţii de identificare şi
corectare a greşelilor degramatică, punctuaţie,ortografie, lexic şipunctuaţie
Exerciţii de completare detexte lacunare / spaţii libere

1(TV 5monde ,vidéo)Fişe

4.3. Redactarea unui text
structurat argumentatif cu
introducere,conţinutşiconcluzie.

CV
Opinii, comentarii

Transformarea vorbirii
directe în vorbire indirectă
Exerciţii de redactare:paragraf, rezumat, eseu
structurat

Domeniul cultură
78

Competenţa socio/pluriculturală: cunoaşterea altor culturi şi personalităţi
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul deore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Texte din antologii literare,
enciclopedii.

Lectura, analiza şi interpretarea
literară.

Fragmente din operele
scriitorilor şi poeţilor
reprezentativi ai ţării limbii
ţintă.

Tehnica mozaicului (jig-saw).

Texte informative din
enciclopedii, albumuri,
imagini.

Comentarii literare, eseuri
argumentative.

1. Numirea celor mai vestiţi
scriitori şi poeţi ai ţării limbii
ţintă şi descrierea aportului
adus de ei la dezvoltarea
culturii literare.

Les impréssionistes

1

Gaugin à l’Ecole de PontAven

1

2. Identificarea
personalităţilor eminente în
domeniul arhitecturii, picturii.

Henri Toulouse Lautrec,„l’âme de Monmartre

3. Analiza operelor literare,
documentelor istorice şi altor
artefacte din perspectiva cum
reflectă ele cultura ţării limbii
ţintă.

(CE)
1

Texte, cărţi, DVD,înregistrări video.

Descrierea, compararea,asocierea.

Prezentări individuale şi în
grup.
Comentarii, dezbateri, schimb
de opinii.

4. Documentarea din surse
diverse despre poporul
francofon sau a altor popoareşi şi condiţiile lor de viaţă.

Domeniul comparație
79

Competenţa metodologică: cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare
Subcompetenţe

1. Compararea operelor
literare cu filmele realizate inbaza operelor.
2. Compararea curentelor
literare specifice evoluţiei
literaturii în ţara limbii ţintă şiîn limba natală.
3. Descrierea asemănărilorgăsite în dezvăluirea aceleiaşi
teme la nivel deintertextualitate.

Unităţi de conţinut

Numărul deore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)Principes et valeurs européens2Cărţi, filme, Internet.

Lectura, compararea, asocierea,
interpretarea.

(Horizons francophones. Dès
Balkans au Caucase
Francophonie et culturesnationales, p.50-57)

Prezentarea sintezelor.
Critici literare.
Opere literare din limbastrăină studiată şi alte limbi.
Cărţi, albume, imagini,enciclopedii,.

Prezentarea informaţiei prinintermediul tehnicii “Ştiu,Vreau să ştiu, Învăţ”
Prezentarea informaţiei
utilizînd tehnica “Turulgaleriei”, proiect în grup

Domeniul conexiune
80

Competenţa interdisciplinară: cunoaşterea interferenţelor lingvistice şi culturale
Subcompetenţe

Unităţi de conţinut

Numărul deore

2. Scrierea rezumatelor
Roland Garros, 100 ans aprèslucrărilor citite în orice limbă
(TV 5 monde, vidéo)
în limba ţintă.

4. Colectarea informaţiei dinsurse publicate local cu
referinţă la ţara limbii ţintă.
5 Aplicarea cunoştinţelor dela alte discipline prin intermediul limbii străine îndiversitatea situaţiilor cotidiene.
6 Acumularea informaţiei şifamiliarizarea cu anumite
puncte de vedere care suntdisponibile doar în limbastrăină, prin intermediulcărţilor, articolelor din presă,emisiunilor televizate, site-lor
de socializare, blogurilor si
link-urilor din Internet.
7 Corelarea informaţiei din

1

La nuit des musées

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

Eseuri, critici literare.

Comparare, analiză,sinteză,creativitate.

1

(PO)

Romane, nuvele, poezii.

Les marques françaises:

1

Exponate ale muzeelor,galeriilor locale şi agaleriilor virtuale.

La beauté1

Les voitures

1

Les parfums

1

La Haute Couture

1

Proiect de grup
Prezentarea informaţiei.

Reviste, ziare, cărţi.

(„Et si la France m’était
contée” p.102 -110, p.122-12581diverse arii curriculare pentru
a rezolva o sarcină de lucru.

T.Petcu)
Domeniul comunitate

Competenţa civică: formarea de atitudini şi valori
Subcompetenţe
1. Aplicarea cunoştinţelor
obţinute în activităţi
extracurriculare.
2. Intervievarea vorbitorilor
nativi referitor la temele
studiate cu scopul obţinerii
informaţiei din sursă primară
(profesori invitaţi, voluntari
ai Corpului Păcii,reprezentanţi ai Ambasadelor,etc.) .
3. Participarea la diferite
activităţi ale comunităţilor
multilingve din ţara natală şi
din ţările alofone.

Unităţi de conţinut

Voyage, voyageNumărul deore

Forme de prezentare aconţinuturilor

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)2

Serate literare consacratescriitorilor şi oamenilor deartă din ţara limbii ţintă,Declamarea poeziilor, înscenarea
fragmentelor din piese, lecturi
literare etc.

(Horizons francophones. Dès
Balkans au Caucase
Francophonie et culturesnationales, p.126-130)

Patrimoine mondial(Horizons francophones. Dès
Balkans au Caucase
Francophonie et culturesnationales, p.131-139)

Invitarea vorbitorilor nativi.
Dezbateri, discuţii,întrebări/răspunsuri.
2
Pliante a şcolilor de limbi, aorganizaţiilor
internaţionale.

Schimb de informaţie.

Utilizarea limbii în contexte
specifice.

82

Strategii didacticeÎn ciclul liceal vor fi dezvoltate în continuare cele patru deprinderi integratoare pe care se axează predarea-învăţarea-evaluarea limbii
franceze (audierea, lectura, comunicarea scrisă şi orală) din ciclul gimnazial. Direcţia magistrală a ciclului liceal fiin extinderea şiaprofundarea competenţelor de comunicare ligvistice şi de interpretare. VSubcompetenţele la rindul lor derivă din competenţele specificedisciplinei şi sunt corelate cu formele de prezentare a conţinuturilor şi activităţile de învăţare.
Esenţa prezentului Curriculum opţional este de a acentua latura sa pragmatică: sa devină astfel transparent nu numai ceea ce se învaţă,dar, mai ales, de ce anume se învaţă aceste conţinuturi şi care ar fi modul optimal de învăţare. Rubrica ,,Unităţi de conţinut” al planuluiprezintă temele care vor fi studiate în cadrul cursului de ’’Elemente de Cultură şi Civilizaţie a Franţei în cadrul lecţiilor de limbă franceză’’pentru fiecare oră academică în parte.
Pentru a descoperi şi a descrie anumite aspecte ale lumii francofone ( personalitati, muzica, regiuni, arta, mass-media) se
utilizează strategii variate:- prezentarea şi compararea sarbătorilor franceze şi cele din ţara de origine- prezentarea şi aprecierea unei personalităţi marcante a Franţei şi domeniul său de activitate- analiza unui articol din presa franceză
-prezentarea nivelului economic şi politic al ţărilor din spaţiul francofon- prezentarea celor mai importante date istorice din istoria Franţei
- reperarea caracteristicilor positive şi negative într-o opera literară a unui scriitor, poet francez- prezentarea istoriei unor monumente arhitecturale ale Parisului şi a altor regiuni din Franţa
- identificarea apartenenţei la un current artistic al unui tablou (realism, clasicism, romantism, impresionism, cubism, dadaism etc… )83

Strategii de evaluareÎn cazul limbilor moderne, situația cea mai răspândită în cadrul ciclului liceal (în special) este aceea că nivelurile de plecare ale elevilor (situația
inițială stabilită prin intermediul testelor predictive) este deosebit de variată, în cadrul acelorași grupe de elevi găsindu-se uneori niveluri de la A1
la B1 sau chiar B2 (conform Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi – CECRL). Diferența între ceea ce este prevăzut în curriculumși nivelul constatat al elevilor are cauze multiple, printre care și factori obiectivi, asupra cărora nu pot interveni cadrele didactice, cum ar fi orele
suplimentare frecventate anterior de către unii dintre elevi, sub formă de cursuri opționale sau în afara școlii. Prin curriculum și prin cadrul
normativ existent, cadrele didactice au obligația să-și concentreze eforturile asupra asigurării nivelului minimal prevăzut în curriculum pentru toțielevii.
Funcțiile evaluării vizează semnificații, conotații, mecanisme si consecințe pe bază ceea ce considerăm a fi, pe de o parte planuri de analiză (individual, social, de grup) și, pe de alta, criterii psihopedagogice, sociologice, docimologice. Evaluarea indeplinește urmatoarele funcții:

constatativă,diagnostică-de cunoaștere a stării, fenomenului, obiectului evaluat;



diagnostică-de explicare a situației existente;predictivă, de prognosticare si orientare a activitații didactice, atât de predare cît și de învățare, concretizată în deciziile deameliorare sau de reproiectare curriculară;

selectivă-asigură ierarhizarea și clasificarea elevilor într-un mediu competitiv.

feed-back ( de reglaj și autoreglaj); analiza rezultatelor obținute, cu scopul de reglare și autoreglare conduitei ambilor actori;social-economică: evidentiază eficiența învățământului, în funcție de calitatea și valoarea ”produsului“ școlii.

84

educativă-menită sa conștientizeze și să motiveze, să stimuleze interesul pentru studiu, pentru perfecționare și obținerea unor
performanțe cît mai inalte;socială, prin care se informează comunitatea
Instrumente de evaluare a competenţelor la limbi moderne, învățîmînt liceal.
Tipologia metodelor tradiţionale de evaluare include probe de evaluare orale, scrise şi practice, acestea realizând evaluarea rezultatelorşcolare obţinute pe un timp limitat şi de regulă cu o arie mai mare sau mai mică de conţinut. Alături de acestea apar metodele
complementare/alternative de evaluare: observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevului, investigaţia, portofoliul, proiectul,
studiul de caz, interviul, referatul, autoevaluarea, hărţile conceptuale, etc. Ele realizează evaluarea rezultatelor în strânsă legătură cu
instruirea/învăţarea, de multe ori concomitent cu aceasta şi privesc rezultatele şcolare obţinute pe o perioadă mai îndelungată, care vizează
formarea unor capacităţi, dobândirea de competenţe şi mai ales schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de învăţare. Pelângă aceste metode de evaluare, se poate face apel la metodele cercetării pedagogice pentru cunoaşterea şi aprecierea elevilor: observaţia deevaluare, chestionarul de evaluare, analiza produselor 21 activităţii elevilor (ca metodă specifică de evaluare în cazul activităţilor didactice ce
presupun, prin obiectivele şi conţinutul lor, realizarea de produse sau ca metodă complementară de evaluare ce se finalizează printr-un produs –referate, eseuri, lucrări scrise etc.).
Proiectul
Proiectul este o activitate complexă de învăţare care se pretează foarte bine a fi folosită şi ca instrument de evaluare, atât formativă, cât şi
sumativă. Proiectul este o activitate individuală şi/sau în grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece încurajează cooperarea şi dezvoltă
competenţe de lucru în echipă. Un avantaj important al proiectului este că dă posibilitatea elevilor de a lucra în ritm propriu, de a-şi folosi maibine stilul propriu de învăţare şi permite învăţarea şi de la colegi. Proiectul pune elevii în situaţia de a lua decizii, de a comunica şi negocia, de a85

lucra şi învăţa în cooperare, de a realiza activităţi în mod independent, de a împărtăşi celorlalţi cele realizate / învăţate, într-un cuvânt, îl ajută să
participe direct la propria lui formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe şi necesită pregătirea profesorului şi a elevilor în ideea
lucrului în echipă, prin cooperare, atât în clasă, cât şi în afara clasei.
Evaluarea cu ajutorul proiectului: Activitatea în proiect a elevilor poate fi evaluată pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din învăţare (dacă cerinţa este ca elevii să-şi elaboreze proiectul pe baza cunoştinţelorşi înţelegerii dobândite în şcoală, ei au ocazia astfel să-şi selecteze şi să decidă ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc să includă în proiect);2) competenţele de comunicare – se pot urmări toate categoriile de competenţe de comunicare atât pe perioada elaborării proiectului, câtşi la prezentarea acestuia (proiectele oferă elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu alţi adulţi şi colegi într-un efort
de colaborare şi, nu în ultimul rând, cu ei înşişi);3) calitatea muncii (sunt examinate în mod obişnuit inovaţia şi imaginaţia, judecata şi tehnica estetică, execuţia şi realizarea, dezvoltarea
unui proiect pentru a pune în lumină un anumit concept);4) reflecţia (capacitatea de a se distanţa faţă de propria lucrare, de a avea permanent în vedere obiectivele propuse, de a evalua progresulfăcut şi de a face rectificările necesare). Elevul ajunge cu timpul să interiorizeze aceste practici astfel încât ajunge la performanţa de a-şi aprecia
singur munca. In plus, când 28 elevul continuă să creeze într-un anumit gen, se familiarizează cu criteriile acestuia şi învaţă progresiv săgândească în acel domeniu.
5) produsul proiectului – în măsura în care se face evaluarea competenţelor elevului aşa cum sunt ele materializate în produs, şi nu
aspecte ale proiectului nerelevante pentru învăţarea care se doreşte a fi evaluată. Evaluatorul este interesat şi de alte două aspecte: profilul
individual al elevului (ceea ce evidenţiază proiectul în domeniul capacităţilor cognitive şi al stilului de învăţare ale elevului) şi, respectiv, modul86în care elevul s-a implicat în comunicarea şi cooperarea nu numai cu alţi elevi, dar şi cu profesori, persoane din exterior, precum şi folosirea
judicioasă de către acesta a diferitelor resurse (bibliotecă, internet).
Referatul

Referate bazate pe informare-documentare bibligrafică, utilizate la cercuri, sesiuni de comunicări, teme de sinteză



Referate bazate pe descrierea unor activităţi desfăşurate în clasă şi pe analiza datelor obţinute în urma acestei activităţi

Această metodă:

Este un instrument de evaluare cu pronunţat caracter formativ şi creativ

Permite abordarea unor domenii noi ce reprezintă extinderi ale conţinutului trunchiului comunEvaluarea are caracter strict individualizat şi sumativ



Relevă motivaţia intrinsecă de învăţare (documentare) şi gradul de implicare individuală a unor eleviPermite conexiuni intra, inter, transcurriculare, avînd caracter integratorAcurateţa cifrelor/desenelor/tabelelor/ diagramelor

Autoevaluarea
Autoevaluarea are rol esenţial în întregirea imaginii elevului din perspectiva judecăţii de valoare pe care o emite profesorul evaluator şi
tot odată are multiple implicaţii în plan motivaţional şi atitudinal datorită necesităţii elevilor de autocunoaştere. Tehnici folosite:

Autonotarea controlată - elevul îşi propune nota



Notarea reciprocă sau interevaluareaCompletarea la sfârşitul unei sarcini importante de învăţare a unui chestionar.
87

Condiţii pentru educarea capacităţii de autoevaluare:Înţelegerea de către elevi a criteriilor de apreciere după care se conduce profesorul

 Claritatea instrucţiunilor
 Prezentarea obiectivelor / competenţelor care trebuie atinse de către elevi
 Asigurarea unui climat de cooperare profesor-elev, elev-elev

Calitatea evaluării
Evaluarea educaţională, ca şi alte activităţi subsumate educaţiei instituţionalizată nu poate evita ralierea la standardele calităţii. Mai mult,se justifică dezvoltarea unui mecanism propriu de asigurare a calităţii care să jaloneze politicile şi managementul evaluării şcolare. Acesta
propune:

Definirea standardelor calitative ale evaluării



Evaluarea calităţii procedurilor de evaluareAbilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale şi metodologice specifice evaluării academic

Asumarea responsabilităţii pentru calitatea evaluării

Modernizarea sistemului de înregistrare şi comunicare a rezultatelor obţinute de elevi. În mod cert, este nevoie de protejarea, menţinerea
şi creşterea calităţii evaluării. Un număr de indicatori calitativi pot aduce servicii în această direcţie, şi pot inspira cu succes concepţia şipracticile evaluative ale cadrelor didactice:88

Evaluarea este concepută şi se aplică diferenţiat potrivit funcţiilor pe care şi le asumă: diagnostică, prognostică, de informare, deselecţie, de certificare, de orientare-consiliere etc.
Evaluarea este utilizată ca factor reglator al interacţiunii predare-învăţare, şi nu doar ca o componentă finală a procesului deformare.


Tipurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcţional şi valorificate echilibrat.



Există o corespondenţă clară între obiectivele învăţării, ceea ce se predă şi se învaţă, şi cunoştinţele, capacităţile şi atitudinile

evaluate (coerenţa curriculum-evaluare) Sarcinile de evaluare vizează competenţe profesionale specifice, dar şi competenţe genericetransversale.
Focalizarea probelor pe sarcini „autentice” – situaţii, probleme reale, cu impact semnificativ.

Proiectarea probelor de evaluare se realizează profesional, asigurându-se condiţiile necesare de validare şi fidelitate.

O varietate de metode este folosită astfel încât limitele metodelor particulare să fie minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenţat.



Notele sunt acordate transparent şi obiectiv, pe baza rezultatelor învăţării şi a criteriilor privind nivelul de performanţă.



Elevii primesc un feedback evaluativ sistematic care le permite să-şi organizeze procesul de învăţare.



Implicarea elevilor în procese de evaluare şi autoevaluare.

Probele de evaluare sunt controlate pentru a se asigura că nu există influenţe subiective care pot defavoriza grupuri particulare.

Transparenţa criteriilor şi procedurilor de evaluare; accesarea lor fără dificultăţi.



Crearea unui climat cu impact emoţional pozitiv, motivant şi securizat; reducerea stărilor de stres şi anxietate prin ambianţă şi

comportamentul cadrului didactic – deschis, cooperant, prietenos.
Prevenirea şi combaterea prin reguli clare şi aplicate a fraudelor academice (copiat, plagiat „importul” de lucrări etc).

89Bibliographie
1. Berthoud A.-C. – « Acquisition des compétences discursives dans un contexte plurilingue », Bulletin Suisse de linguistique appliquée,
VALS/ASLA 64, 1996
2. Borg S. – La notion de progression. Paris, Didier, 2001
3. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. – Conseil de l’Europe/Conseil de la Coopération
culturelle/Comité de l’éducation/Division des langues vivantes – Paris, Didier, 2001
4. Coste D. – Eduquer pour une Europe des langues et des cultures, 1997
5. Curriculum de français pour les classes bilingues de Moldavie, Chisinau, 2008
6. DELF Junior scolaire B1, 200 activités, Paris, CLE International, 2006
7. DELF scolaire Niveau B1 du Cadre, Livre du professeur, Paris, CLE International, 2005
8. DELF scolaire B1 du Cadre, Paris, CLE International, 2005
9. Dumont P. et autres – Un référenciel général d’orientations et de contenus d’enseignement pour le français langue seconde – Montpellier,1999
10. Horizons francophones des Balkans au Caucase. Francophonie et cultures nationales. Documents et activites, Cle international, 2010
11. Lallement B., Pierret N. – L’essentiel du CECR pour les langues, Paris, Hachette, 2007
12. La France d’aujourd’hui, Civilisation, Cle international, Paris, 1997
13. La France au cent visages, Hatier, Didier, 1996
14. Le francais : Et si la France m’etait contee...Chisinau, Liceum, 2011
15. Les Carolingiens : rois de France, édition Atlas,2009
16. Limbi straine 1. Curriculum pentru Clasele X-XII, Chisinau, Stiinta, 2010
17. Limbi straine 1. Ghid de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta liceala, Chisinau, Cartier, 2010
18. Méric M. - Mon histoire de France, Paris, Hachette, 1996
19. Parizet M.- L. et autres – Activités pour le Cadre européen commun de référence, Niveau A2 – Paris, CLE International, 2005
20. PUREN, Christian (2002), «Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une perspective
co-actionnelle-co-culturelle», dans Langues modernes, n°3, Paris, Nathan.
21. Tagliante C. – L’évaluation, Paris, CLE International, 1991
22. Tagliante C. – L’évaluation et le cadre européen, Paris, CLE International, 2005
90

23. Vigner G. – Enseigner le français comme langue seconde, Hachette, 2001
24. Zarate G. – Enseigner une culture étrangère - Paris, Hachette, 1986

91