2022 奨励研究「大学・短期大学部クォーター制導入の研究」報告書

⽬次 緒⾔
1. ⽬的と⽅法 …………………………………………
2. 視察結果 ……………………………………………
2-1 保育グループ(2 校) ………………………………
視察先概要・ヒアリング内容・⼩括
2-2 フィールドワーク・教育グループ(3 校) ………
視察先概要・ヒアリング内容・⼩括
2-3 海外研修・インターンシップグループ(1 校) …
視察先概要・ヒアリング内容・⼩括
3. クォーター制試案 …………………………………
4. 考察 …………………………………………………

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緒⾔
⼤学教育を取り巻く環境はこれまでにない速度で変化しており、学⽣には⾃ら考え、主体的に⾏動できる⼒、問題を発⾒して解決できる⼒が求められている。COVID-19 対応から始まった遠隔授業やハイ
ブリッド授業等が⼤学教育の様相を変え、もはや講義ノートを読み上げるだけの⼀⽅的授業では学⽣と社会の要求に対応できない。知識の付与と同時に、留学やフィールドワーク、⻑期インターンシップ、
ボランティアなど、⼤学から出て現場において学ぶことが学⽣の視野を広げ、社会を認識するためには効果的であり、そのような⼤学教育が求められている。
本学の現⾏セメスター制度では期間の制限があり、なかなか⻑期に学外に出ることができず限られた条件で活動を⾏っている現状にあるので、⻑期に学⽣が学外で学ぶことができる展開として時間割に⼀部クォーター科⽬を導⼊して展開することが有益である。
本研究は、学⽣が学外で学ぶ機会を創り、そのステージで学⽣が学修を⾃分のものとして取り組み学
修成⻑度を⾼め、結果を出すための提案である。
全学共通教育と各学部学科が魅⼒的な教育を展開し、教室での座学授業だけではなく、地域や海外で学ぶことができる教育を検討する⼀助になれば幸いである。
1. ⽬的と⽅法

本学の使命は「建学の礎」と「教育の基本的考え⽅」が⽰すように、地域に貢献しうる国際⼈の育成である。少⼦化と⾼等教育淘汰の現状で、中期計画を踏まえ、教育の質を深め豊かな学びを提供するための将来構想を具現化するためには、教職員の意識をもう⼀段⾼め、より良い教育環境を提供する必要がある。本研究では、全学共通教育と各学部学科の教育をより魅⼒的なものにする検討材料を提供することを⽬的とする。
クォーター制の有効性と課題を先⾏研究と他⼤学の状況から整理し、本学で導⼊する場合の課題を明らかにするため、保育、フィールドワーク・教育全般、海外研修・インターンシップを中⼼に分担して視察インタビューを⾏なった。それぞれのグループ視察で、クォーター制について、その有効性と課題、対応等と本学導⼊への⾒解をまとめ、本学の⽅向性を考察とした。
2. 視察結果

2-1 保育グループ−対象校の抽出と視察の⽬的について−
保育グループでは、視察の対象校の抽出にあたっては以下のことを重視した。
1

①保育者養成の教育課程を有する⼤学であること②本学の学科構成を踏まえ⼤学 1 校 短⼤ 1 校とすること
上記の 2 点を踏まえ、全国の⼤学のホームページを参考に、クォーター制を導⼊している保育⼠養成校⼀覧を作成した。2022 年 8 ⽉現在、全国の⼤学、短期⼤学 457 校について調べたところ、クォータ
ー制を⼀部の学科でも実施しているのは 28 校、そのうち保育者養成を⾏っている学科についてシラバス等に記載されていたのは５校のみであった。学⽣数や導⼊年度から以下の 4 校を調査対象校として、調査依頼し、第 1 候補として設定した A ⼤学と B ⼤学は残念ながら調査の受け⼊れをしてもらうことができなかった。第 2 候補として予定していた C 校と D 校については視察が可能となった。
表１ 視察対象候補
第 1 候補O 県 A 校（大学）⇒クォーター制からセメスターに戻している

受け入れ 不可第 1 候補T 県 B 校（大学・短大）⇒「あまり話をすることがない」

受け入れ 不可第 2 候補C県

C 校（大学）

105 分

受け入れ

可

第 2 候補A都D 校（大学・短大）

受け入れ

可

クォーター制表２ 質問項⽬
計画から導入までの準備期間はどの程度か。
クォーター制導入に移行した目的は何か。
すべての科目をクォーターにしているのか。
継続して学修することが効果的な科目についてはどのような工夫をしているのか。
学生の忙しさ疲労感はどうか。
体調不良学生などで欠席が続く場合の対応（通常より失格につながりやすくないか）
学外実習の調整はどのようにしているのか。
クォーター制を導入してどのような成果が得られたか。
クォーター制で生じた課題は何かあるか。

2-1-1 C 校

訪問⽇：2022 年 10 ⽉ 6 ⽇（⽊）10:40-12:40
インタビュー対応者：学⻑補佐 A ⽒/教務部⻑ B ⽒/教務部次⻑ C ⽒(1) 対象校概要
C ⼤学は 1992 年に開学した⽐較的新しい⼤学であるが、1965 年に設⽴された J ⼤学の姉妹校である。J ⼤学の建学の精神である「学問による⼈間形成」を継承し、「国際社会で⽣きる⼈間としての⼈格形成」を教育理念として開学している。
学部は、経営情報学部（総合経営学科）、国際⼈⽂学部（国際⽂化学科/国際交流学科）、福祉総合学科（福祉総合学科/理学療法学科）、薬学部（医療薬学科）メディア学部（メディア情報学科）、観光学部（観光学科）、看護学部（看護学科）がある。
教育の柱として「つながる⼤学」とし 3 つのつながりを重視している。その 3 つとは、
「世界とつながる⼤学」「地域とつながる⼤学」「未来とつながる⼤学」である。また留学⽣も多く受け⼊れており、海外協定校は 32 地域、212 校である。
(2) ヒアリング内容① セメスターからクォーター移⾏とその⽬的
2

C ⼤学は開学以来、セメスター制での学事歴をとっていた。それをクォーターへの移⾏したのは、2022年のことである。その⽬的は⼤きく分けて 2 つある。
その⼀つは特⾊ある教育である。その必要性の根拠として「私⽴⼤学は⽣き残りをかけて何かしなければならない。」ことをあげている。その⽅法としてクォーター制があるという。クォーター制の導⼊が、⼤学改⾰の⼀つに位置付けられるというものである。
当該校の場合、学期は春と秋の 2 つ、つまり学則はセメスターを維持している。またクォーター制と同時に変更したのが授業時間である。授業時間は 90 分から 105 分にし、7 週 13 回で担保することで、学⽣は短期間で学ぶことができる。この⼆つを組み合わせることで多様な学びと活動（交流）ができる。
それら「多様な学びと活動」は対象校の特徴である 3 つの「つながる」のうち、「世界とつながる」と、「地域とつながる」の⼆つがクォーター制導⼊と関連している。具体的には世界とつながるでは、海外留学への促進である。医療系の学科では海外研修は必修でありクォーターの⼀期間を利⽤している。また地域につながるでは、「地域共創プロジェクト」という科⽬を学科単位で実施している。これらを⾏うためという⽬的がある。
② 準備クォーター制を始めるのにあっては、まず学⽣への説明を重視し準備にあたったと⾔う。学⽣に対して、何がどう変わるのかについて説明資料を作った。当該校の場合、クォーターだけでなく、105 分授業として 13 回で終える仕組みとしたことで、学⽣にとってはより変化が⼤きいことがその理由である。
また実施に向けてはどの授業をどのような形態で時間割に位置付けるのか検討している。これについては、基盤科⽬は教務課で⾏うが、それ以外の部分は学部単位で時間割を⽴てている。
1 講⽬から 4 講⽬は通常授業、5−6 はオンライン、6 はオンデマンドのみにしている。オンデマンド
は、全学共通基盤科⽬、⼤学についてもこの時間、対⾯で授業をしていることもある。
（⼤学院はこの時間対⾯で授業を⾏う）学事暦はクォーターとセメスターで変わる。夏期にサマーセッション、補講やリ
メディアル、実習、研修を⾏っている。
③ 実施⽅法実施⽅法については、主要な内容について箇条書きで整理した。
・履修登録期間については、1 年間通して、4 ⽉の履修登録を⾏う。3 ⽉下旬〜4 ⽉上旬に⼀年分の登録を⾏うため、時間割が 1 年分作成されている。なお、時間割は基盤科⽬以外は学部ごとに作成している。
・クォーター制における時間割の⼯夫としては、授業の置き⽅、本来は曜⽇を変えておきたいが（週に2 コマ）、⾮常勤担当科⽬については、縦おき（2 コマ続き）、実習科⽬も縦おきが多い。今後は少しず
つ横置きを増やしたい。
・学⽣の混乱を避けるためにも授業形態をパターン化した。週 2×7 週＝2 単位、週 1×7 週＝1 単位。
ただし⻑期にわたって履修すべきとした⼀部科⽬ではセメスター制を残している。学部ごとに検討して残しているが、ほんの⼀部にとどまる。
・⼤学によって様々な捉え⽅があるが、語学は 2 単位 30 回だったが、2 単位 13 回の授業に変更した。
卒業要件には変更にならない。語学の先⽣が授業をきっちりして、課題を出せば⼗分担保できると⾔ったので、このような形に変更した。
・学籍移動（休学願いの提出期限について）クォーターごとにするか、セメスターにするか? と考えたが、学則はセメスターなので、学期ごとにしている。卒業、修了ごとにしている。
（誤解がないように）・今年から定期試験期間を撤廃した。多様な成績の評価⽅法が認められるようになったことがある。試験期間を限定せずに、13 回授業が終わり、14 回⽬に試験を実施する。いつ試験かについて表にして学⽣に提⽰。追再試の期間もサマーセッションを利⽤することもある。サマーセッションで追試などを⾏うことも認めている。
（成績登録の期限までにそれぞれ実施）
・成績について、事務側は半年ごとに成績を出したいと⾔っていたが、学⽣にとって良いと考え、今は3

クォーターごとに成績を出している。学⽣をきめ細かに⾒ている。成績の発表の機会が増えることで、⽋席の傾向のある学⽣も、少ない科⽬を集中的に学ぶことができている。⼀つのクォーターに多くの科⽬をまとめることは推奨しておらず、そういった傾向のある学⽣は注意していく。
・同科⽬が年内複数展開されるため単位を落としても次のクォーターで挽回できるようになっている。
・実習などは特定の時期にすべて実施することは難しいため、補講などの措置を⾏い運⽤している。部
活動などの⼤会なども同様に補講などで対処している。
④ 評価
評価については学⽣、教員双⽅に分けて整理すると以下のことがある。
まず学⽣の評価である。新⼊⽣については、初めからこの形なので問題がない。過渡期を経験した２年
⽣以上の声では、「忙しい・あわただしい」という声も確かにあるが、「学ぶ量が多すぎて困る」という意⾒はほとんど聞こえない。1 科⽬週 2 回になることで、履修科⽬は少なくなるので週 2 回というの弊
害はなかった。⻑期に学んだ⽅が集中的に学べて良い部分もある。また科⽬によってはセメスターで良いとしている。ただし実際に運⽤してみると、ほとんどの科⽬でクォーターになっている。
学⽣にこれまでのセメスターと⽐較してどうかと聞くと、忙しいとは聞くが、学ぶ量が多くて困るというのはないようだ。特に 3−4 年になると、2 年終わる頃には 100 単位以上とっていて、履修しなければならない科⽬がほとんどないこともある。
次に教員の評価である。教員の場合、クォーター制の導⼊前は強い抵抗があったが、導⼊後は肯定的な意⾒が多い。特に 105 分授業を導⼊したことで、休みが⻑くなり、はじめてみるとよかった。教員の科⽬の濃淡をつけられることもあるため、研究の時間をつくることができる。もう前のようには「戻れない」とする意⾒も少なくない。
⑤ 課題
課題のなかでも時間割の問題がある。時間割でいかに縦置きを少なくするかが今後のクォーターの課
題だという。今年度は 2 コマ続きで実施した科⽬も多いが、来年以降は横置き（週に 2 コマ）で検討している。また、（課題ではないが）学⽣の学習時間は多少短い部分もあるが、その代わり、夏休み、サマーセッション、ウィンターセツションなどを通して補っている。⼀年を通して単位修得・学ぶことができるようになったことは学⽣にとってメリットではないかと考えている。
（学事暦には「夏季休暇」「冬期休暇」表⽰は短いが、実質 SSWS が休暇期間にもあたる＝留学⽣資格
外活動許可は SSWS も休暇として適⽤）
2-1-2 D 校

訪問⽇：2022 年 10 ⽉ 18 ⽇（⽕）16:00-18:00
インタビュー対応者：教学事務部教務課⻑ M ⽒、教学事務部教務課 T ⽒、D ⽒(1) 視察先概要
D 校は東京都の江東区（A キャンパス）と⻄東京市（M キャンパス）にキャンパスをもつ浄⼟真宗本願寺派の総合⼤学である。1924（⼤正 13）年に創設された M ⼥⼦学院をルーツとし、1950（昭和 25）
年に M ⼥⼦短期⼤学となった。1965（昭和 40）年には M ⼥⼦⼤学を設⽴、2004（平成 16）年に男⼥共学化した。なお、短期⼤学部は 2006（平成 18）年に廃⽌されている。また 2012（平成 24）年に江東区 A キャンパスを開設している。
1967（昭和 42）年には幼稚園を開園した。1977（昭和 52）年に短期⼤学部に幼児教育科を設置、2003（平成 15）年には⼤学にも保育学科が設置された。
現在は⽂学部（⽇本⽂学⽂化学科）、グローバル学部（グローバルコミュニケーション学科、⽇本語コ
ミュニケーション学科、グローバルビジネス学科）、法学部（法律学科、政治学科）、経済学部（経済学4

科）、経営学部（経営学科、会計ガバナンス学科）、アントレプレナーシップ学部（アントレプレナーシ
ップ学科）、データサイエンス学部（データサイエンス学科）、⼈間科学部（⼈間科学科、社会福祉学科）、
⼯学部（環境システム学科、数理⼯学科、建築デザイン学科）、教育学部（教育学科、幼児教育学科）、薬学部（薬学科）、看護学部（看護学科）の 12 学部 20 学科体制となっている。総学⽣数は 9,872 ⼈（男⼦ 4,265 ⼈、⼥⼦ 5,607 ⼈：2022 年 5 ⽉ 1 ⽇現在）である。
また、⼤学院、専攻科、別科、通信教育部を持っている。
(2) ヒアリング内容① 学修の効率性と質向上
同時期に履修する科⽬を減らすことでひとつの科⽬に集中できるようにする。また、1 学期に基礎、2 学期に発展、3 学期に応⽤科⽬をいれることにより、学びを体系的に積み上げられる。
②「海外留学・語学研修の促進と学外学修プログラムの充実」
2 学期に必修科⽬を置かないことで 6〜7 ⽉に留学・語学研修をいれられるようにする。
③準備
2013（平成 25）年に検討を開始し、2015（平成 27）年から実施されている。また、2014（平成 26）
年の 1 年間を導⼊に関する周知期間にあてている。なお、2020（令和 2）年からは 100 分 7 週制（セメスターの科⽬は 14 週）をとっている。
準備に際しては全学科へのヒアリングをおこない、懸念される点をあげひとつひとつ解消していった。
またカリキュラムと教育課程の変更が検討された。M キャンパスは資格系の学科が多く、準備に時間がかかったため 2015（平成 27）年には共通教養科⽬と A キャンパス開講科⽬のみで先⾏実施された。M
キャンパスを含む全学での実施は翌 2016（平成 28）年である。
④実施⽅法
D ⼤学では「4 学期制」と称している。100 分、7 週を 1 学期とし、1 学期と 2 学期、3 学期と 4 学期の間に数⽇間の定期試験⽇を設けている。3 学期と 4 学期の間には⼤学祭があるため試験も含めて 1 週
間のあきができるが、基本的に学期間の休みはない。ゴールデンウィークは休みになっているものの、
特に 3・4 学期は祝⽇にも授業をおこなっている（厳密には、3・4 学期の祝⽇は年末年始の休みに振り返られている）。
1 時間⽬が 8:50 に始まり、5 時間⽬が 18:30、6 時間⽬が 20:20 に終了する。休み時間は各 10 分間
で、2 時間⽬と 3 時間⽬の間は 50 分の昼休みがある。
多くの科⽬は違う曜⽇に 1 コマずつ、週 2 回の授業をおこなっている。⾮常勤講師の科⽬や、⼀部の科⽬では 2 時間続けて時間を設定している（ただし、もともと⾮常勤講師への依存度は低くあまり影響はない）。2 時間続けて設定されている場合は、1 時間を講義、1 時間を演習に使うなど、考慮をしている。
先述の通り、1 学期は基礎科⽬、2 学期は発展科⽬、3 学期以降は応⽤科⽬といった配置の⼯夫もされている。2 学期は原則として必修科⽬を配置しないようにしており、この期間に短期留学や語学研修に⾏く学⽣が多い。
授業登録は、1・2 学期分を 2 年⽣以上は 3 ⽉末に、新⼊⽣は 4 ⽉⼊学後に、3・4 学期分は 9 ⽉に⼀括で登録している。
なお、すべての科⽬がクォーター制（週 2 回×7 週間）になっているわけではなく、ゼミや卒業論⽂
指導をはじめとする諸科⽬はセメスター制（週 1 回×14 週間）をとっている。特に幼児教育・保育系の科⽬については、免許・資格との関わりから、⼀部の教養科⽬を除くほぼすべての授業がセメスター制で実施されている。
⑤成果
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⼤学側が評価する成果は、「教育効果（GPA の向上）」と「グローバル化への影響」である。前者は出席条件や進級基準が厳格化したことにより学⽣の履修意識が⾼まったことに加え、教員が⻑時間の授業を飽きさせないため授業改善に取り組んだことが原因ではないかとみている。後者は海外留学、語学研
修への参加によるものである。
また、学⽣からは「週に複数回授業を受けることで集中して学べ、知識の定着が図れた」「学期当たりの試験科⽬数が少ないため、集中した試験勉強が可能になった」といった、前向きに評価する声があった。教員からの評価も、導⼊前の不安に⽐べると上々であるという。
⑥課題
課題としては、「⽋席による学修の遅れ」「学科ごとの実施割合の差」「教員負担」「事務的コスト」の4 点が挙げられていた。⽋席した場合に 2 回分授業が進んでしまうため個別対応が⼿厚くなっており、学⽣だけでなく教員にとっても⼤きな負担となっている。
事務の業務は膨⼤になっており、試験回数の増加、課程の複雑化による学⽣相談、問い合わせの増加
並びに難化、時間割編成、教室配置の複雑化といった多忙化だけでなく、システムの根本的な改修が必要になっている。多くの⼈員補充をおこなっている。
また、学⽣からも多忙化した、部活やアルバイトとの両⽴が難しくなったといった声が聞かれている。
⽬⽟のひとつであった海外留学、語学研修についても、留学志向の強い学⽣からは「2 学期の 3 ヶ⽉では短すぎる」という声があがっており、留学プログラム⾃体の⾒直しがおこなわれるかもしれない。
なお、D ⼤学は⼈⼯島のオフィス街にあるため学⽣ほぼ全員が電⾞で通学している。電⾞の本数は夜でも多く、「終了時間、帰宅時間が遅くなること」については、本学と異なりほとんど問題になっていな
い。
（3）⼩括
両校を通して本視察を通して整理することができるクォーター制のメリットと課題を整理した。
①クォーター制のメリット
C 校、D 校共通して、事前の不安に反し、教員、学⽣とも導⼊してよかったという声が多く聞かれている。教員側のメリットは授業期間が短くなることで研究時間を含む時間の余裕が⽣まれたこと、学⽣側のメリットは短期に複数回授業があるため集中して学び続けられること、⼀期あたりの授業種別や定期試験科⽬数が少なくなることで、ひとつの科⽬に集中できることなどが挙げられている。
授業時間が⻑くなることで学⽣の集中⼒が低くなるのではないかという懸念が本学でもきかれるが、両校に関してはそれらのデメリットは、「ない」とまではいえないものの、あまり聞かれなかった。教員による「集中⼒を途切れさせないための⼯夫」がこれらを⽀えている。
またいずれの⼤学も、クォーター制を活⽤して海外研修、短期留学等を実施することができている。
②クォーター制導⼊への課題
クォーター制に関するおそらく最も⼤きな課題は、事務局の負担である。両校ともクォーター制とセメスター制を並⾏して実施しており、そのこともあって時間割編成や教室配置、授業履修パターンは極めて複雑になる。⼈員の補充はもちろんのこと、成績管理システム等もクォーター制に対応した形に⼀新する必要があり、多くのコストが予想される。
時間割編成については、学⽣の集中⼒などを考えても、同じ科⽬を 2 時間続けておこなう縦置きよりも、別曜⽇におこなう横置きが望ましい。しかし⾮常勤講師の授業を横置きにすることは困難であるし、縦置きであっても対応が難しいケースは多くなる。両校とも⾮常勤講師への依存度が本学に⽐べると低いようであるが、それでも苦⼼しているポイントであるという。
学⽣サイドからの課題は、⽋席の影響が⼤きくなること、授業終了時間が遅くなることで様々な活動に影響がでることなどが挙げられる。授業が縦置きの場合だけでなく、横置きだったとしても、部活動
6

や体調不良で⼀週間休んでしまうと、2 回分⽋席になってしまい、挽回が難しくなる。そのため両校とも補講や個別対応に⼒をいれており、それらは教員の負担にもつながっている。
教員サイドでは、上記の通り個別対応の増加がある。また、授業の期別配置により、授業があまり⼊らない期を作ることができればよいが、それができなかった場合、研究時間の創出というメリットが失われてしまう。
両校ともクォーター制とセメスター制を併⽤しており、科⽬の分配に苦慮している。特に D 校では、資格にかかわる科⽬、学科はほとんどセメスターのままにしており、学科によってはクォーター制のメ
リットを享受できないこともありうる。
両校に共通することとして、事前の不安や危惧に⽐べ「やってみて良かった」という声は学⽣からも教員からも多いことがある。他⽅で⼤学の規模は違うものの、事務局の負担増にどのように対応するかという点も課題の⼀つである。
クォーターの実施率については両校で違いがあった。C 校では資格系の学科も多いが、ほとんどの科
⽬をクォーターにしているのに対し、D 校では、教育系の学部・学科はほとんどセメスター制のままである。しかし、実施できている C 校では、資格科⽬であっても集中的に学ぶよさがあることを学⽣にもメリットとして⽰していた。⼀⽅、それとは逆に資格系で難しい課題もある。それは学外実習である。
「1 期あけてそこで実習をこなす」というやり⽅は、ほとんどの科⽬をクォーターにしている C 校でも難しいようである。
（1 品川ひろみ•加藤美帆、2-3 品川ひろみ、4-5 野崎剛毅、6 野崎剛毅•品川ひろみ）

2-2 フィールドワーク・教育グループ
2-2-1

A校

訪問⽇：2022 年 10 ⽉ 18 ⽇（⽕曜）13:30-15:30
インタビュー対応者：観光学部教授、副学⻑
(1) 視察先概要
1992 年に経営情報学部経営情報学科と⼈⽂学部国際⽂化学科の 2 学部 2 学科で開設された。その後は学部や学科の拡充が相次ぎ、1996 年には⼤学院が設置された。2004 年には安房キャンパスが開設され、2005 年には東京紀尾井町キャンパスを開設。 2012 年に看護学部、2016 年には福祉総合学部理学療法学科を開設している。観光学部のあった安房キャンパスは 2022 年 4 ⽉に東⾦キャンパスに移転。
千葉県内私⽴⼤学最⼤の学部数を擁する総合⼤学である。
教員が学⽣に対してきめ細かく⽀援する「アドバイザー制度」を導⼊していることもあり、気軽に学⽣が教員に相談しやすい校⾵。全体的に、実社会を体験することを⽬的とした教育に⼒を⼊れており、インターンシップや海外留学プログラムなどが充実している。また、産学連携にも⼒を⼊れており、⼤林組・清⽔建設・富⼠⽕災海上保険・⾼砂熱学⼯業・ユアテックによる寄附講座を開講している。千葉
ロッテマリーンズと提携しているほか、2007 年に株式会社 ANA 総合研究所とも提携し、エアライン関連のプロジェクトを推進している。2010 年よりウォルト・ディズニー・ワールド・リゾートにおいて研修もおこなっている。さらに 2010 年には⽇活と包括協定を締結し、2011 年にメディア学部で映像芸術コースを開設。同コースでは⽇活芸術学院と東京紀尾井町キャンパスにて授業を⾏う。東京紀尾井町キャンパスには⽇活撮影所と連携した「城⻄/⽇活ポストプロダクションセンター」が併設され、学⽣の実践教育と同時に、テレビ・映画作品の実際の編集・MA 業務が⾏われる。課外活動も盛んで、代表として全国⼤会などに出場する団体も増えてきている。
(2) ヒアリング内容① クォーター制現状
年間：1Q/2Q/春集中/3Q/4Q/秋集中の 6 ターム、90 分授業×15 回 主として連続開講、観光学部
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が当⼤学のクォーター制導⼊の先駆者とされる。2022 年観光学部が東⾦キャンパスに移転、クォーター制を全学に導⼊年間：S1/S2/SS/F1/F2/WS の 6 ターム、105 分授業×13 回、全学部共通基盤科⽬の導⼊ Q: Quarter, S: Spring, SS: Summer Session, F: Fall, WS: Winter Session② クォーター制導⼊の主な⽬的
週複数コマの集中的な授業を実施することにより、学びの密度を⾼くし、課題等のより丁寧なフィードバックと評価を⾏うことで、授業の質的向上を⽬指している。観光学部では、海外インターンシップ、短期留学などを推奨しており、夏休み・春休みではなく、１クォーター丸々使えるようにすることが主眼である。
③ 学事歴と時間割
２単位授業を、週に⾮連続で２回開講している。以前は週に１回２コマ連続で開講していたが変更した。通学期・通年科⽬はわずかであるが存続しており、いずれは削減、消滅させる⽅向とのことである。
全学部共通基盤科⽬はオンラインで開講し、その他オンライン受講は例外的な扱いとしている。今年
度は「対⾯授業」を基本とし、また⼤学として「授業出席」を重視している。対⾯授業は⽉〜⾦の１〜４限に配置し、そして５〜６限はオンラインまたはオンデマンドの授業をメインとする全学部共通基盤科⽬⽤の時間帯にしている。⼟曜⽇は完全休校としている。
④ クォータープログラムの充実・活⽤⽅法について
観光学部は、他学部とも協⼒して、インターンシップや短期留学科⽬を充実させている。ただし、新型コロナウイルス感染拡⼤や円安の影響も⼤きく、本年度は不確実性が⾼まったため、今後対応していく必要性と更なる充実化が⾒込まれる。ゼミ活動、論⽂、留学、インターンシップの時期としては F1（秋学期第１ターム：9 ⽉〜11 ⽉）が多く、また海外研修プログラムは WS（冬期セッション：2 ⽉〜
3 ⽉）の時期に⾏っている。このようにクォーター制を活⽤して短期プログラムの実施などを⾏っている。
⑤ セメスター制への配慮・調整⾯について
教育課程のセメスター制からクォーター制への変更に関しては、⽂科省への許可が要らない（学則変
更を伴わない）ので、合わせて授業も 105 分×13 回とした。
必ずしもクォーターでということはなく、⼀部セメスター（S1,S2 の 2 クォーター期）で⾏っている科⽬もある。例えば、どうしても S1 で授業が終わらない、あるいは通年で授業をやりたい、という担当教員からの要望があれば、認められることになっている。
⑥ クォーター制導⼊によるメリット
１科⽬の内容を圧縮して効率を⾼めることができ、集中して学ぶという⽬標が達成できている。学⽣
からは、特にクォーター制に対する不満の声はあまり聞かれない。そういうものだと認識している（クォーター制のタイムスパンで１年間⼤学⽣活を送るものと素直に受け⽌めている）ためと思われる。
留学⽣を多く受け⼊れており、９⽉⼊学、８⽉卒業という学⽣が多いが、年に２回卒業判定と進級判定を⾏っているので、こうした学⽣にも対応できている。単位が⾜りず留年したとしても、次のクォー
ターで単位を取れば、半年待たずに卒業することができる。⽇本⼈学⽣のメリットとしては、クォータ
ーを利⽤して海外留学に⾏くことができる。また教員側のメリットとしては、年に４回、学⽣の履修科
⽬のチェックや成績評価をするので、学⽣の在籍管理をしっかり密に⾏うことができる。
⑦ クォーター制導⼊によるデメリット・課題
CAP 制を重視していて、成績の良い学⽣は年間上限 49 単位、成績の悪い学⽣は年間上限 30 単位まで取得可能と定めている。これにより、3 年⽣の終わり頃には、成績の良い学⽣は 120 単位以上を取得している⼀⽅、成績の悪い学⽣は沢⼭授業を受けて沢⼭単位を落としているという状況である。
教員が苦労する点が、授業の⽴ち上げとスケジューリングである。学⽣はどの科⽬を履修するか早く決めないといけないという制約があり、登録・変更期間もクォーター制にしてから年に４回設置されて8

おり、教員はその都度学⽣に指導（または確認・催促）する必要がある。また、システムの扱いが⾮効率的で⼤変である。現在のシステムは４学期対応となっており、６学期に対応していないため、教員や教務部員が⼿作業で⾏っている部分がある。例えば、クォーター科⽬・セメスター科⽬・通年科⽬が混在する単位数の計算などに時間と⼿間がかかり苦労している。さらに、学⽣に対して授業毎に課題を出すことは、（次回の授業で提出といった）ピッチが速くなってしまうため難しい。例えば、授業が週２回あるということは次の授業が 2、3 ⽇後であるため提出期限が短く、ゆえに学⽣に課題を出しにくいのが現状である。
さらにクォーター制のデメリットとしては、学⽣がコロナや体調不良、怪我による⼊院などで２週間授業を休んでしまうと、その時点で１学期丸々駄⽬になってしまう、つまり、全ての科⽬で４回⽋席となり、単位取得は不可能となってしまうことが挙げられる。ちなみに、補講は殆どされておらず、したとしても学期ごとに１回あるかないかの程度で、クォーターの場合は時間・時期的に⾏う余裕がないのが実態である。
⑧ 他学部・学科との連携や⼯夫、うまくいっている点や問題点、克服できた課題など
全学部共通基盤科⽬が今年度から導⼊され、他学部・学科と交流して⼀緒に学ぶ授業ができたことにはなった。しかし、当科⽬は全てオンラインになってしまったため、授業を通じて学⽣同⼠が直接会って対⾯で交流する機会は減ってしまった。
域学共創プロジェクトというものがあり、学部横断かつ学⽣主体で地域の課題解決をテーマにした演習に取り組んでおり、⾼い評価を得ている。また、アジア・サマー・プログラム（アジア８か国の学⽣が⼀緒に学ぶ国際交流プログラム）を、観光学部と国際⼈⽂学部が⼀緒に連携して⾏った実績がある。
観光学部は国際⼈⽂学部との繋がり（共同企画、連携協⼒など）が最も多く⻑いので、今後も連携して様々な授業やプログラムに取り組んでいきたいと考えている。
⑨ 観光学部/他学部/⼤学全体/私⽴⼤学としての将来的な意向・⾒通し、検討中の企画構想など
⼤学が Times Higher Education (THE)の世界⼤学ランキングを気にしているため、これが教職員へ頑張るようにとの意識づけに繋がっていると思われる。また、⼤学全体として学部が多いので、減らす⽅向で構想中である。さらに、学⽣の定員割れに気をつけている。現在観光学部は１学科定員 100 名で、５年程前に 60〜80 名に減らす案も出されたが、現在は 100 名を確保し、定員充⾜を維持できているので、今後も進めていく⽅針である。
クォーターの時期にあてはまる海外研修プログラムを考えている。留学先の⼤学のプログラムに任せるものや、インターンシップのようなものを検討中であり、以前実施していたプログラムの掘り起こしなども⾏っている。⼀⽅で円安の影響からカナダやイギリスへの留学経費⾼額化が検討課題である。
他⼤学との連携事業として、「国際⼤学ネットワーク」というものがあり（正式名称：国際⼤学間の未来ネットワーク CoIN）、城⻄国際⼤学、九州国際⼤学、関⻄国際⼤学と３⼤学で⾏っていて、学⻑肝いりの事業である。
(3) ⼩括A 校クォーター制導⼊における実績は、⽐較的上⼿く⾏っているポジティブな事例である。留学⽣を多く受け⼊れており、ホテルなどへのインターンシップやフィールドワークを積極的に⾏っているという特徴は本学観光学部と共通している。
クォーター制を導⼊する際の有効性や活⽤⽅法において⾮常に参考になる。観光ビジネスといういわ
ゆる職業的・実務的な知識や技術の習得に強い関⼼を持って⼊学してくる学⽣が多いことが推測されるので、１〜３カ⽉の期間で道内・全国のホテルや旅⾏会社、観光地で実際に働いてみるインターンシッ
プやフィールドワークの機会は、学⽣にとっても魅⼒的な学びとなり、経験知や実践⼒のアップにも繋がる教育効果の有効性も期待できると思われる。
9課題としては、年間を通じて４タームまたは夏休み・春休みを含む６タームの教育課程に対応しなくてはならない教員の業務負担である。また、様々な理由で授業を１週間または２週間⽋席してしまう学⽣は、その時点で全ての科⽬において２回または４回⽋席となってしまい、セメスター制よりも単位取得不可になりやすくなる可能性や、そうした学⽣がより増えてしまう可能性が懸念材料として考えられる。
（池⾒真由）
2-2-2

B校

訪問⽇：2022 年 11 ⽉ 7 ⽇（⽉）13:15-14:45
インタビュー対応者：国際コミュニケーション学部グローバルコミュニケーション学科・観光学科学科
⻑、教授(1) 視察先概要
1998 年経営学部のみで開設、2001 年に⼈間学部が開設され、その後 2007 年に経営学部と⼈間学部がそれぞれ⼈間科学部と教育学部に改編された。2009 年には兵庫県尼崎市に尼崎キャンパスが開設され、教育学部が同キャンパスに移転、2013 年保健医療学部、2019 年国際コミュニケーション学部が開設され、同年に経営学部が再開設されている 2020 年には、神⼾市中央区に存在した旧神⼾⼭⼿⼤学から現代社会学部が学部譲渡の形で開設されたと同時に同⼤学のキャンパスも譲渡され神⼾⼭⼿キャン
パスとなった。さらに、2021 年には国際コミュニケーション学部と⼈間科学部が神⼾⼭⼿キャンパスに移転し、現代社会学部と⼈間科学部がそれぞれ社会学部と⼼理学部に改編された。
開学当初より GPA 制度や学⽣相談室や学習⽀援室、保健室からなる「学⽣⽀援センター」が開設されている。学⽣⽀援センターは、学習⾯や⽣活⾯に不安がある学⽣が相談しやすいように各教員が交代で常駐している。
阪神・淡路⼤震災において兵庫県が壊滅的な被害を受けた経緯から、2016 年 4 ⽉に「セーフティマ
ネジメント教育研究センター」を創設しており、センター⻑には全国初の危機管理責任者ポストであった兵庫県庁防災監を務め、災害や⾮常事態の指揮に当たった齋藤富雄を教授に迎えている。これにより2017 年度より⼈間科学部経営学科では、「セーフティマネジメントコース」が開設され、無料の養成講
座によって全学部の学⽣が防災⼠の資格をとれるようになっている。
(2) ヒアリング内容① 必修科⽬「グローバルリサーチ」
２年⽣秋学期（１セメスター）に全員海外留学させるプログラムで、毎年２学年の在籍学⽣数約 50 名のうち、半分（25 名前後）が海外留学を実現させている。今年度は 23 名留学しており、内 22 名がアジア諸国、1 名がアメリカ（カリフォルニア州）である。ちなみに、アメリカ留学者はベトナム⼈留学⽣である。
⼀⽅、18 名が海外留学に⾏けず本学に留まり、オンライン講義を受講している。中には、新型コロナウイルスの影響によるキャンセル、TOEIC スコアが留学条件を満たしていない語学⼒の低さ、先⽅⼤学とのやり取り・⼿続き上の不⼿際によりビザ発給ができない、学⽣本⼈や保護者の海外渡航に対する懸念・消極的志向などの理由により、海外留学に参加しない学⽣も存在している。「グローバルリサー
チ」は必修科⽬のため、海外留学に⾏けない学⽣においては、代わりに国内で実施可能なオンラインを活⽤したグローバルリサーチに関する代替授業を受講させることで補完対応している。現在は、国内他⼤学とのネットワークを形成・活⽤し、こうした⼤学と連携して国内留学プログラムなどのアイデアを検討中である。
留学の派遣先は、フィリピン、タイ、ベトナム、マレーシア、インドネシア、台湾、韓国、中国など
10

英語を第⼆⾔語とするアジア圏が中⼼である。中には TOEIC スコアが⾼いなど英語⼒の優れた学⽣は、アメリカやカナダなどのネイティブ英語圏へ留学している。留学先をアジアに選定する理由として、欧⽶諸国よりも航空券や⽣活費などの旅費が安いこと、欧⽶諸国よりもアジアの⽅が⽇本から近く保護者の安⼼度が⾼いこと、アジアは治安の⾯でも⽐較的安全であること、⽇本⼈学⽣はネイティブな英語圏の⼈と話すよりも同じ第⼆外国語を英語とするアジアの⼈と話す⽅が、より⾃信を持ってコミュニケー
ションを取ることができることなどが挙げられる。
当プログラムは、16 単位（専⾨科⽬ 14 単位+レポート 2 単位）を取得することが必須となっている。
留学先の⼤学で学⽣たちが所属する「グローバルビジネス専攻」および「多⽂化共⽣専攻」のそれぞれの専⾨に合った授業科⽬を選択して履修し、単位を取得することになっている。また、留学を実現する
ために、１年⽣〜２年⽣春学期までの１年半で、各専攻における基礎知識の習得と英語⼒の向上を⽬指したカリキュラムを展開している。特に語学⼒に関しては、TOEIC スコア 450 点以上という明確な⽬
標値を設定している。⽬標値に満たない学⽣は、２年⽣秋学期の海外留学プログラムに参加できない（国内/本学に留まる）という条件になっている（留学受⼊先⼤学との合意に基づく）。
学修⽀援センターと協⼒して、グローバルコミュニケーション学科の学⽣には TOEIC スコア 450 点以上を取るため毎回 TOEIC のテストを受験させているが、これが学⽣にとって⼤きなプレッシャーとなり重い精神的負担となってしまっている側⾯がある。また、海外留学できない＝必修科⽬を取得できない＝卒業できない、となると問題になってしまうため、留学できず国内/本学に留まっていても「グローバルリサーチ」という科⽬ 16 単位を履修・取得できるようなかたちに軌道修正したという経緯があった。⼀⽅、TOEIC スコアが⾜りず海外留学に⾏くことができない学⽣は、「他の友達はみんな海外留学に⾏けるのに⾃分だけ⾏けない、⽇本/本学に残っていないといけない」と落ち込んだり、学習意欲の低下に繋がっている可能性がある。実際に２年⽣の秋学期は多くの学⽣が海外留学に⾏っていなくなるため、本学に残って授業を受けている学⽣は孤独感や喪失感を感じている可能性もあり、こうした学⽣への配慮や対応が今後の課題と考えている。
留学できず国内/本学に留まる学⽣には、海外の⼤学で必要単位を取得する代わりに本学で必要単位を取得させるために、上述した通り別のプログラムの提供や代替科⽬を受講させている。例えば、短期海外研修プログラムを開講しており、そこで海外経験を積む機会を持つことも可能であるが、取得単位は２単位のみとなっている。代替科⽬をどうするかといった対処は、教員が試⾏錯誤しながら⾏っているが、国内でオンライン授業のみに頼った「グローバルリサーチ」の学びは、学⽣にとって魅⼒的とは
⾔えず、つまらない内容となってしまっている懸念もあり、当学科が抱える⼤きな課題の⼀つとなっている。
学⽣が海外へ留学しに⾏く際、教員は同⾏しないが、学⽣指導は教員が国内/遠隔で全てコントロー
ル、対応するので負担を感じている。留学/海外渡航上の必要な⼿続きや準備のサポート、先⽅⼤学とのやり取り等は、JTB から職員を⼀名採⽤し、⼤学に常駐して業務を請け負ってもらっている。留学費⽤に関しては、航空券代が⼤学負担で、その他の経費や現地に⾏ってからの⽣活費等は学⽣の⾃⼰負担としている。アジアに留学する学⽣の平均⽣活費は⽉７〜８万円で⼗分であり、学⽣によっては JASSO な
どの獲得した奨学⾦の⼀部から捻出しても差し⽀えない程の額であると⾔える。
⼤学では毎年頻繁にオープンキャンパスを開催しており、今年は３⽉、５⽉、８⽉(2 回)、９⽉(2 回)、
12 ⽉に実施した。そこで海外留学を必修とする「グローバルリサーチ」科⽬について説明すると、保護者は費⽤負担に関して理解を⽰し、問題なく了承してくれているようである。ただし、保護者の経済⼒も影響してくることは確かであると⾔える（例えば、今年度アメリカへ留学した学⽣の親は⾼所得者であるなど）。
海外留学プログラムの充実を学科の売りにしているものの、アジアからの外国⼈留学⽣も多く、こうした学⽣にとってはアジアに留学するよりも⽇本に留まって勉強を続けたいと思う⽅が多いことも考11えられる。そこで、例えば⽇本国内の沖縄にある国際⼤学へ、１セメスターの間、国内留学させるといったプログラムの考案を現在検討中である。
② インターンシップについて
グローバルコミュニケーション学科では、海外でのボランティア活動やインターンシップが実施されている。例えば、海外の⼤学で⽇本語を教える授業のアシスタント業務や、海外のホテルなどで働くス
タッフ業務といった体験や実習が⾏われている。⼀⽅、国際コミュニケーション学部で、昨年度開設されたばかりのもう⼀つの学科である観光学科では、グローバルコミュニケーション学科ほど海外留学や海外インターンシップなどへの学⽣派遣が活発であるようには⾒受けられない。観光学科はより実務的な学びを重視していて、むしろ国内の企業や沖縄など国内の観光地でインターンシップやフィールドワ
ークが活発に⾏われている。グローバルコミュニケーション学科の「グローバルスタディーズ」など海外プログラム系の授業は、他学科受け⼊れ可であり、観光学科の学⽣も履修可能ではあるが、実際に履修する学⽣は少ない。
インターンシップ関連の授業は選択科⽬であり、キャリアサポートセンターが主に担当している。特に３年⽣向けに情報提供や受け⼊れ先の紹介・斡旋などを⾏っている。ただしセンターとしては、⼤学から紹介される企業のインターンシップよりも、企業独⾃で直接募集しているインターンシップを選んでトライするよう、学⽣たちに推奨している。また、当学科にはキャリアサポートセンター担当の教員がいないため、センターの職員を毎⽉学科会議に招き、３・４年⽣の就職活動や内定状況に関する報告、情報提供、助⾔、および各ゼミの先⽣（アドバイザー）から学⽣への就活催促の依頼などを任せている。
卒業⽣の就職率として学⽣募集の広報活動にも影響してくるので、同センターが学⽣のインターンシッ
プや就職活動のサポートを、教員と連携しながら熱⼼に取り組んでいる。
③ クォーター制について⼤学として 2 科⽬のみ、今年度よりクォーター制導⼊のトライアルとして実施が始まっている。
「ICT」
科⽬と「学習技術」科⽬である。これらの科⽬は週 2 ⽇開講で学習効果がより発揮されるという⾒解からである。２科⽬とも第１クォーターで開講している。
トライアルとして当該２科⽬のみクォーター制導⼊を実際に⾏ってみた現状としては、⾮常に厳しいという評価である。理由は、全ての科⽬をクォーター制にするとそれほど問題にはならないかもしれな
いが、いくつかの科⽬のみクォーター制にするのは、授業時間割全体の運営をより複雑に難しくしており、教員の配置にも苦戦しているという状況であるためである。他学科では上⼿くいっているという話も聞いている。しかし、グローバルコミュニケーション学科としては現在のところ、クォーター制は導⼊できないと判断している。
「ICT」（コンピュータ基本操作など）と「学習技術」（レポート作成など）
は初年次教育で、セメスターを採⽤している中での学期中に、この２科⽬のみ学期最初の７週間に授業を詰め込むと、他の選択科⽬の履修状況により学⽣によっては後半の７週間は異常に忙しい学⽣と異常に暇な学⽣とに⼆極化してしまう可能性があることが指摘される。
現在、新１年⽣の初年次科⽬の２科⽬のみクォーター制を導⼊しているが、今後２年⽣、３年⽣、４年⽣となるにつれて、他の科⽬もクォーター制にするのかどうか、⼤学として将来的には全ての科⽬をクォーター制にする⽅針であるのかどうかは不明である。今年度春学期（第１クォーター）にクォータ
ー制を導⼊した当該２科⽬の担当教員に対して調査を実施しており、その結果によって課題やメリット、デメリットが⾒えてくるだろうと予測している。
④ 他⼤学との連携について
札幌国際⼤学とは今後とも繋がりを持ち、協⼒・連携していく機会を持てたらと前向きに考えている。
例えば、「国際⼤学」ネットワークの構築や提携協定を結ぶなどして、関⻄国際⼤学の学⽣を北海道にある札幌国際⼤学へ国内留学させ、お互いの⼤学のオンライン授業聴講や科⽬履修を可能にするプログラ
ムを設置できればといったアイデアが提案された。
12

(3) ⼩括
国際コミュニケーション学部グローバルコミュニケーション学科の海外留学プログラムにおける実績は、本学国際教養学科のカリキュラムと類似している点もあり、⾮常に参考になった。特に、全員留学させるという⽅針の中でも、語学⼒の定めた基準に満たない学⽣は海外留学に参加させず、これに代替させるプログラムや授業を⼤学内/国内で実施しているという点は、本学でも語学⼒の低い学⽣への留学対応や、海外のことを学ばせるといった教育⽅針における⼀つの選択肢の可能性として⽰唆に富むと思われる。
海外でのボランティア活動やインターンシップのプログラムは魅⼒的で、本学の国際教養学科のみならず観光ビジネス学科でも取り組むことができ、夏休みや春休みの期間を使って実施することも可能であると考えられる。
クォーター制の導⼊についてはまだ実現しておらず、教員側としては将来性についても消極的な⾒解を⽰していることが分かった。現在、トライアルとして⼀部の科⽬でクォーター制の導⼊を実施中ではあるが、今後の実現可能性を考えた場合に、「学科としてクォーター制は導⼊できない」という⾒解を断⾔されていたことからも、他学部・学科との授業時間割の調整を含めてセメスター制との混同や並⾏⾛⾏の困難さが、本学での導⼊を考える際にも主要な検討課題になることが⾒込まれる。
（池⾒真由）
2-2-3

C校

訪問⽇：2023 年 2 ⽉ 22 ⽇（⽔）9:00-10:30
インタビュー対応者：短期⼤学副学⻑、⼤学保育学部国際教養こども学科教授(1) 視察先概要
明治 36 年創⽴看病婦学校が学園創設の起源で学園創⽴百年を超え、1990 年開設短期⼤学を⺟体とし、４年制⼤学は 1998 年に新設した⼥⼦⼤だが、2024 年度以降は男⼥共学化する予定。短期⼤学、⾼等学校も運営している。いずれも⼥⼦のみを対象だが、短期⼤学については 2024 年度以降に男⼥共学化する予定。
1998 年⼈⽂学部⼈間関係学科、⼈⽂学部⽐較⽂化学科を設置し、2002 年保育学部保育学科、⼤学院
⼈間⽂化研究科⼈間科学専攻、地域⽂化専攻（ともに修⼠課程）を設置した。2003 年⼈⽂学部⽐較⽂化学科を改組し、国際⽂化学科、観光⽂化学科を設置。2009 年⼈⽂学部の募集停⽌・改組により学芸学部
英語学科を設置。2018 年保育学部に国際教養⼦ども学科を設置。2024 年男⼥共学化し、学芸学部英語学科を国際学部国際学科に改組。
英語コミュニケーション学科では在学期間の 4 分の 1 程度の期間に相当する「語学留学実習」（4 ヶ⽉間留学プログラム）が⽤意されており、審査に合格して参加が決定した学⽣全員に研修先の学費が給付される。また単位認定されるため休学せずに 2 年間で卒業できる。その他にも、4 週間ホームステイのプログラムやアジア各地でのボランティア研修などが科⽬として履修できる。
(2) ヒアリング内容① ポイント・バンクーバーでは本学国際教養学科と同じく「Enjoy Canada」のお世話になっている。
・TOEIC400 点が JASSO 補助⾦条件だが「保育英語検定」を条件にすると 200 点でも対象になる。
・海外インターンシップ：ニュージーランドのつながりのある施設で実施、保育関係や環境、ホームス
テイは現地の会社に依頼し、担当教員が関与し任せっきりではない。担当教員が視察する場合もある。
インドネシアなどでも実施。
・留学プログラムは複数あり重ねられる部分は重ねている。オーストラリア・ニュージランドの姉妹校
13とのつながり。⻑期成果―⼈間⼒ SEQ ⼼の偏差値アップしており、留学後も持続する。耐性も⾼まる。
他学でも同じような取り組みを計画するが学内で危機管理など反対が多く実現しないケースが多いと聞いている。
・2009 年から実践、オーストラリア⼤使館も⽀援。多⽂化共⽣や障がい者施設で体験できる。11―12
ヶ⽉の留学を 4 年間の中に収めることに苦労があった。保育実習は後半。幼稚園実習を先にして帰国後に保育実習ラッシュになる。春休みに実習を詰めている。
・保育の分野であればニュージーランドのワイカト⼤学をお勧めする。→⽇本⼥⼦⼤例・「幼保英語検定」をお勧めする。JASSO 申請では TOEIC400 だがこの検定を進めていることで認可された。留学出発前 270 点でも成果を挙げて現地で勤務している。先輩の実績が後輩には魅⼒として映る
し、先輩が後輩を育てる流れを作りたい。
② 海外研修の状況
海外幼児教育研修

期間／ 1 週間〜10 ⽇（春休み）を予定

海外の教育・保育現場を⾒学し、興味や視野を広げる。主にヨーロッパの教育・保育施設を視察する研修。現地の教育・保育施設を⾒学したり、社会福祉セミナーに参加したり、さまざまな⾓度から海外の教育・保育事情を体感する。教育や保育の先進国として知られる欧⽶での視察を通して、⽇本の教育・保育を客観的に⾒ることへとつなげる。
海外幼児教育インターンシップ

期間／ 3 週間（春休み）を予定

ニュージーランドの保育施設で⽇本の教育・保育との違いを学ぶ。2 ⽉中旬から 3 ⽉初旬までの約 3
週間、ニュージーランドで⾏う実習。プログラムは語学研修と職場体験。最初の 1 週間は現地で英語の授業を受け、その後 2 週間は保育施設で現地のスタッフと⼀緒に働く。
☆国際教養こども学科は 3 年次に、提携校に約 11 か⽉留学。最初の約 3 か⽉間は各提携校で英語を学
び、その後約 7 か⽉間は保育⼠資格取得コースで講義と実習を通じて「英語で保育を学ぶ」という明確な⽬的を持って学修する。実習は、オーストラリアの保育所で約 7 か⽉間のうちに計 120 時間⾏い、オーストラリアで保育する⼒を⾝につける。さらに、保育コースで 17 科⽬を学び、保育実習を⾏うこと
で、オーストラリアの保育⼠資格（Certificate Ⅲ in Early Childhood Education and Care）取得をめざす。
＊実習費として年間 10 万円 4 年間 40 万円を授業料に計上。
必修「海外保育フィールド・スタディ」(オーストラリア・ニュージーランド)
1 年次の夏休みにニュージーランドに約 2 週間滞在し、現地の保育施設にて実習。
語学⼒問わず、1 週⽬英語学校、2 週⽬保育施設。2 週間で 40 万ちょっと、前提で実習費年 10 万 4 年間徴収。不⾜は⼤学持ち出し。JASSO ⽀援なし。
必修「海外保育ライセンスプログラム」(オーストラリア)
3 年次に「海外語学研修」と「海外保育留学」からなる約 11 か⽉間の海外保育ライセンスプログラムに参加。英語⼒を向上させるとともに、海外の保育⼠資格を取得。
＊JASSO ⽉額 7 万かける⽉数 11 ヶ⽉＋渡航⽀援 13 万＝100 万近く←短⼤専攻科で申請 A タイプ→四
年制も選択「海外幼児教育インターンシップ」(ニュージーランド)
ニュージーランドで語学研修と職場体験を実施。現地の保育施設で実習を⾏い、教育者・保育者としての視野を広げる。
(3) ⼩括クォーター制は留学などの経験があると利点を理解しているが、６学科では難しく、⾮常勤・兼担の対応など課題もある。学修効率からも進めるべきであり、強⼒なリーダーシップで進めるべきであると14

いう意⾒を頂いた。留学⽣や秋⼊学など外的要因があれば進め易いのではないか。
保育者養成学科での海外研修では期間や実施学年、経費の徴収⽅法、「保育英語検定」の取り組みなどが参考になった。
（武井昭也）
2-3

海外研修・インターンシップグループ

海外研修・インターンシップグループは、留学のためにクォーター制度を導⼊している⼤学 1 校を訪問したことを報告する。また、他⼤学の情報から、本学にクォーターを導⼊するとどのようになるかを、
全学共通教育の情報教育にクォーターを導⼊した場合のシミュレーション、時間割、履修モデルを思案したので後述する。
2-3-1

A校

訪問⽇：2023 年 3 ⽉ 1 ⽇（⽔）10:00〜12:30
インタビュー対応者：教養教育部教授(1) 視察先概要
A 校は、経済学部、⼈間科学部、⼈⽂学部の三つの学部を擁する⼤学である。1967 年経済学部経済学科で開学、1973 年 経済学部商学科新設し、2000 年には経済学部ビジネスコミュニケーション学科、
2002 年校名変更とともに、⼤学院・地域経済システム研究科（修⼠課程）を、2004 年 経済学部現代マ
ネジメント学科、2007 年⼈間科学部「スポーツ学科」「こども学科」を新設している。2016 年 ⼈⽂学
部国際⽂化学科新設とともにクォーター制を導⼊した。
その後、2018 年 経済学部経済学科及び経営学科、⼈間科学部スポーツ学科及びこども学科の収容定員増が認可されており順調に⼤学運営をしている⼤学である。学ぶ学⽣達は地元⾊が強く、7 割が県出⾝で地域に残る学⽣は多い。CDP(キャリア・ディベロップメント・プログラム：公務員、教員、税理⼠等、難関試験の合格を⽬指す独⾃の教育プログラム)に⼒を⼊れており、受かると授業料免除があるので、公⽴⼤学よりも選ばれる⼤学である。
(2) ヒアリング内容① クォーター制導⼊の経緯と留意点
2016 年 4 ⽉に新たに設置された⼈⽂学部と教養教育部においてクォーター制度を導⼊している。導⼊において「海外留学による異⽂化体験を通じて，海外の社会や⼈々の⽣活について理解を深める」た
め、海外の⼤学のタームに合わせて海外留学しやすい環境を提供することを⽬的としてクォーター制を導⼊した。
クォーター制導⼊にあたって、2014 年から構想に⼊った。学部は⼤反対だったので、⼈⽂学部と教養
教育部のみをクォーターとした。教養教育は、フラットにどれを履修しても良いのでやりやすい。協⼒的な教員が多いので実現できた。この⼤学では、早期留学を 2016 年度から⾏っており、75 名を分散して協定校に送っている。IELTS で 5.5 以上が平均である。そこに届かない場合は付属の語学学校に⼊ることになる。
（IELTS5.0 で英検 2 級レベル）＜時間割について＞
第 1 クォーターと第 2 クォーターの間に、２⽇間の調整⽇を設けて、必要な補講などを⼊れて、すぐに第２クォーターがスタートする学年暦としている。週１回 2 コマ連続で⾏うことで、教員の負担を減らすと同時に、実習科⽬と講義を連続すると授業がやりやすく、講義の後に実習をしたり、講義の後にペアワークをしたりすることができる。
<将来に向けて＞
15

単位を、週１回 7.5 回で１単位とすることを検討している。1 単位とすることで時間割が組みやすくなる。地域システム学科の申請と同時に共通教育も変更しようとしている。
② カリキュラム、時間割
集中度の⾼い授業の実現として、「⽉・⽊」、「⽕・⾦」をペアに週 2 回の授業、そして⽔曜⽇を 2 コ
マ連続にして、時間割を固定化して組みやすいように⼯夫をしている。7.5 コマで授業を１・２に分けて授業を「なんちゃって」クォーター科⽬としていた。また、学⽣の履修登録を容易にするため、時間割の科⽬に副題をつけて、その科⽬がどのような内容なのかが分かるようにしている。副題が時間割に書かれているため、時間割はかなり過密な状態になるが履修選択はしやすくなっているということである。
履修登録は前期、後期の登録を前期に⼀度にするが、履修タームを第 1 クォーターと第 2 クォーターの間に設けることで、履修の変更を⾏うことができると同時に、⼀度に⾏った履修登録を履修タームで変更可能としている。また、抽選を要する科⽬もこの履修タームを利⽤して⾏っている。
（中津川雅宣）A 大学の時間割編成では科目配当表を作成しているが、一部抜粋して掲載する。
資料 1 クォーターとセメスター混合の科目配当表
区分

人文系

ゼミ系

科目名

配当学部
経済 人間 人文

単位

哲学

〇

〇

〇

2

倫理学

〇

〇

〇

2

心理学

〇

〇

〇

1

宗教学

〇

〇

〇

1

基礎ゼミⅠ

〇

〇

〇

2

基礎ゼミⅡ

〇

〇

〇

2

教養ゼミA

〇

〇

〇

2

教養ゼミB

〇

〇

〇

2

教養ゼミA

〇

〇

〇

2

教養ゼミB

〇

〇

〇

2

基礎専門ゼミⅠ

〇

〇

〇

2

基礎専門ゼミⅡ

〇

〇

〇

2

1年次
１Q

２Q

●

2年次

３Q

４Q

１Q

２Q

3年次

３Q

４Q

１Q

２Q

３Q

4年次
４Q

１Q

２Q

３Q

４Q

●
●
●

●

●
●

●
●
●
●
●
●
●
●

①初年次教育の位置付けや展開の実際
今までは、基礎ゼミナールだったが、教養ゼミと名称を変えて、４⼈の教員がクォーターごとに変えてやるように変えた。2/3 が⼀般科⽬で、残りは語学と⼊⾨科⽬としている。1 年次のキャップは 44 単位である。
②卒業時の質保証取組の⽅策
ルーブリック、ポートフォリオ、ディプロマ・サプリメント、コモンズなどでは、全学的にはルーブ
リックは使っていない。キャリア教育などの測れない能⼒をどう測るか。EQ（⼼の知能指数）の⽅が⼤事だと思っている。
③国際交流・海外留学
共通教育に海外研修 I〜IV は、留学で取得してきた単位を認定する受け⽫として科⽬として置いている。早期留学、2016 年度から始まっている。75 名を分散して協定校に送っている。IELTS で 5.5 以上が平均。学⽣の中にはそれ以下の学⽣もいるが、その場合は付属の語学学校に⼊ることになる。
④国内および⻑期インターンシップ・海外インターンシップ
企業のインターンシップなどは、キャリアセンターに委員会で議論することになっている。科⽬の分掌としては、教養教育学部だが、教職科⽬やキャリア科⽬はセンター付きとなっている。
16

⑤クォーター制のメリット
クォーター制のメリット、デメリットについては、本⼤学の岡（2018）論⽂があるのでそちらを参照とのことであったので、以下にポイントをまとめる。
クォーター制には、以下の五つのメリットがある。特に、学期と休業期間を組み合わせることで期間を⻑くできるため、様々な留学やインターンシップ等に対応が可能となる。
l

集中的に学ぶ機会が増えるため、学習内容が定着しやすくなる。

l

履修登録の機会が 2 回から 4 回になることで，履修の選択肢が広がる。

l

留学のチャンスが広がる。
（サマースクールや短期留学）

l

帰国後の履修がスムーズになる。
（期間をあけずに授業を受けることが可能）l

インターンシップやボランティア活動などに参加しやすくなる。

以上のことから、クォーター制導⼊によるメリットが様々な⾯で創出されることがわかる。
⑥クォーター制導⼊に対する学⽣の意⾒クォーター制度を導⼊したことを学⽣はどのように捉えているのか、アンケート調査の⾃由記述から抜粋する。
（メリット）
・語学を学ぶ上ではある程度頻繁にその⾔語に触れる必要があると思うので，語学系科⽬をクォーター
制にするメリットはある。
・時間割次第ではあるが，従来の制度（通年）より 1 年間に多くの総合科⽬が取得できる。
・期末テストの時期がセメスターとずれるので負担が少なくなる。
・効率的に単位取得ができる。
（デメリット）l

セメスター制とクォーター制が混在している。どちらかに揃えてほしい。

l

⼀部科⽬が抽選形式なので，抽選結果が発表されるまで時間割を確定できない。

l

上位学年であっても抽選漏れが起きる可能性があるため，年単位での計画を組むことが困難である。

l

セメスターとクォーターの組み合わせにより週 2 で授業をするため、その 2 つの曜⽇にセメスター
科⽬でとりたいものがあっても取れない。

l

途中からの制度導⼊の際、卒業要件の科⽬を優先すると取りたい科⽬が取れなくなる。

l

もっと早くクォーター制になることを告知していればここまで困ることにはならなかった。

(3) ⼩括クォーター制の導⼊にあたっては学内の同意を取るのが難しく、学科が新設するのを機に、新設学科と教養教育部のみでスタートしている。どの⼤学でも起こり得ることであるが、学期の制度を変えることには相当の抵抗があることが分かる。制度導⼊の多くの⼤学が学⻑のリーダーシップにより進めているのは教員間でコンセンサスをとるのが困難であることを意味している。
クォーターとセメスターの混合で進めるにあたり、クォーターとセメスターの科⽬配当表により、振り分けの調整を図っている点は参考になる。そして、複雑な時間割を時間割の固定化によりルールができることで時間割編成を容易にできることが分かった。今後、1 単位化を⽬指しているとのことで、もともと２単位のものを 7.5 回授業にして、内容は変わらずⅠ、Ⅱとすることで、時間割の融通性が増すと考えられる。
クォーター制のメリットは集中的に学ぶことができる、履修のチャンスが多くなり効率的に単位取得ができる、留学やインターンシップに出かける時の⻑期ものに堪えられることが挙げられる。例えば、留学の帰国後の履修がスムーズになるなど、⻑期に学⽣を国内外で活動することを容易にする。
クォーター制のメリット、デメリットを学⽣の視点で捉えることも重要である。今回のアンケート結17

果では、第 1 クォーターで週 2 ⽇取られると、第 1 が終わった後、その曜⽇時間にあるセメスター科⽬は履修できないという意⾒があったが、混合の場合起こり得ることで時間割編成の場合の注意点である。
また、途中制度導⼊で起こる学⽣への不利益がある。卒業要件の科⽬優先により履修できない科⽬が出て来る。そして⼤きな課題は、教員と学⽣への周知である。事前に丁寧な周知が⾏われなければ混乱を招く恐れがあり、本学に導⼊の際は、時間割編成と周知が⼤きな課題であると認識した。
（椿明美）
3. クォーター制の試案
3-1 クォーター制の学年暦について本学において学⽣にとってスムーズにクォーター制を導⼊するために、必修科⽬「情報機器操作」
授業⽇の設定を検討した。
2022 年度は、「⽉・⽊」展開で最初から週２展開で実施した。その結果、春学期の授業終了から留学前までの１か⽉間のゆとりがあった。半⾯、授業期間内の学⽣の多忙感の声は多く、改善の必要性が⾒えてきた。そのため、2023 年度は、⼊学時の⼤学⽣活に慣れる期間にゆとりをもたせるためにも、４⽉いっぱいは週１展開とし、連休明けから週２展開となるように⼯夫することした。
これにより、学内の LMS（manaba）やポータルサイトの利⽤の仕⽅、respon による出席登録などに慣れたころから週２展開とすることができ、学⽣にとっては、４⽉にあれもこれも覚えるという多忙感を軽減できると考えた。
また、週 2 回展開のうち⼀つ（⽉曜 I 講⽬）をオンデマンド授業とすることで、より学⽣が時間にゆとりをもって学修できるように⼯夫をした。
資料２2022 年度と同様の週 2 展開の場合

4 ⽉を慣らし期間とした 2023 年度の展開

4 ⽉に週 1 展開の慣らし期間を設けた場合と、最初から週 2 展開した場合とでは、15 回の授業終了
18

⽇に 11 ⽇間の差がある。これでも、留学前準備に余裕があるとすれば、本学の全体の学年歴として 4
⽉は週 1 展開、連休明けから週 2 展開とすることを基本とすることも考えられる。
これにより、夏季休業と合わせ、6 ⽉中旬から 9 ⽉末までの期間を学びの時間として有効に活⽤する環境を⽣み出すができる。
3-2（安井政樹）

シラバス

オンデマンド授業を活⽤することで、基本的に週に 1 回は対⾯で基礎を学び、それを活⽤して学ぶ
オンデマンド授業により、各⾃がスキルを着実に習得するというシラバスの⼯夫も考えられる。2023
年度の情報機器操作においては、4 ⽉の週 1 展開の 3 回で、情報セキュリティーや情報モラルなどの知識理解、及び学内 LMS（manaba）やクラウド（OneDrive）の活⽤などの PC の基本操作を学修、その後 office アプリ（Word、Excel、PowerPoint）の操作スキルを⾼めるために対⾯授業とオンデマン
ド授業を組合せて実施するシラバスとした。 対⾯授業、オンデマンド授業のそれぞれの良さを⽣かし、組合せることにより、クオーター制による多忙感を軽減しながら、それぞれの学⽣のペースで学ぶことができるように⼯夫した。
資料３ 対⾯とオンデマンドを組み合わせたシラバスの⼯夫例 （2023 年度 情報機器操作）
１

オリエンテーション・AI 時代と私たち

対⾯

対⾯でのディスカッション

２

情報セキュリティー・情報モラルと関係法

対⾯

対⾯でのディスカッション規３

AI とどう付き合うか

対⾯

対⾯でのディスカッション

４

Word（１）・いろいろなネット検索

対⾯

Word 基礎

５

Word（２）

オンデマンドWord の活⽤

６

リーフレット交流

対⾯

対⾯コミュニケーション
PowerPoint 基礎/PowerPoint（１）７PowerPoint（２）オンデマンドPowerPoint の活⽤

８Excel（１）対⾯

Excel 基礎（基本関数・グラフ）

９

Excel（２）対⾯

Excel 基礎（関数）10

Excel（３）オンデマンドExcel の活⽤

11

実データを⽤いた分析（１）情報整理の仕対⾯

対⾯でのコミュニケーション
課題づくりとデータ収集

⽅12

実データを⽤いた分析（２）プレゼンづく

オンデマンドExcel や PowerPoint を組み合わせ
た資料づくりり13

実データを⽤いた分析（３）発表会

対⾯

対⾯コミュニケーション

14/タイピングテスト

対⾯

対⾯でのテスト15/フィルターバブル

対⾯でのディスカッション/課題フォローアップ

対⾯でのフォローアップ

IT パスポート講演会/まとめ

対⾯

対⾯（⻩⾊部分）で基本操作を学び→オンデマンド（⽔⾊部分）でさらにスキルを⾼めるという構成にした。
理論と実践を往還させたり、基礎と活⽤・応⽤を組合せたりするなどして、学⽣がそれぞれのペー
スで学ぶことができる個別最適な学びを展開するようなシラバスの⼯夫も、クオーター制導⼊の際には、⼤切にしたいところである。

（安井政樹）
19

3-3 時間割パターン

時間割シミュレーションは、以下のとおりである。
資料４ 【パターン１】週に２回に授業を実施する（⽉と⽊・⽕と⾦）
例
⽉
⽕
⽔
⽊
１

授業 A

授業 F

授業 A

授業 F

２

授業 B

授業 G

授業 B

授業 G

３

授業 C

授業 H

授業 C

授業 H

４

授業 D

授業 I

授業 D

授業 I

５

授業 E

授業 J

授業 E

授業 J

⽊

⾦

授業 G

授業 I

授業 G

授業 I

資料５ 【パターン２】 ２コマ連続で授業を実施する
例
⽉
⽕
⽔
１
授業 A
授業 C
授業 E
授業 A
授業 C
授業 E
２

資料６

⾦

３

授業 B

授業 D

授業 F

授業 H

授業 J

４

授業 B

授業 D

授業 F

授業 H

授業 J

⽊

⾦

５
【パターン３】 パターン１と２を組み合わせる
例

⽉

⽕

⽔

１

授業 A

授業 F

授業 I

２

授業 A

授業 F

授業 I

３

授業 B

授業 D

授業 G

授業 H

授業 J

４

授業 B

授業 D

授業 G

授業 H

授業 J

５

授業 C

授業 E

授業 C

授業 E
（安井政樹）

3-4 ⽬的型の履修モデル

以下は「地域で学ぶ」、「海外で学ぶ」という⽬的のための履修モデルである。地域で学び⼒を付けたいのか、海外で学び語学⼒を付けたいのかにより、どの時期でインターンシップや留学を体験した
いのかを考える必要がある。
資料７

⽬的型履修モデル

（椿明美）

20

3-5 タイムライン

今後の進め⽅としてタイムラインを試案してみた。すでに国際教養学科では⼀部導⼊が進められているが、他学科もどのような学びの機会を⽣み出すことができるのか、それによりどう学⽣募集に繋げて⾏くのか、これを学科で考えて⾏く必要がある。
クオーター制検討に関する

⼤まかなタイムライン

（試案）

2022

2023
【クオーター制検討の趣旨】

クオーター制検討 PJ
先進校視察

クオーター制ありきではありません。

先進校視察

各学科が、魅⼒的な教育をするための「時間を⽣み出す」

報告書作成
課題の整理

2024

その⽅法の⼀つとして検討をしています。

よさや課題を整理各学科で、どのような学びの機会を創り出すことができるのか。

※クオーター制以外にも、

それをどう実現して、学⽣募集につなげるのか。

⻑期間の学びを⽣み出す期間を作れないかを含め検討

教職員みんなで考えていきましょう。

※集中講義のような形での授業展開など、
成果や課題
学⽣の声
さまざまな⼯夫によって、魅⼒ある⼤学づくりを

国際教養学科 多⽂化⾔語コース

国際教養学科 多⽂化⾔語コース

1 年次春学期（後半）＋夏休みに海外留学

国際教養学科 多⽂化⾔語コース

2 回⽬のクオーター制実施（運⽤を改善）

３回⽬のクオーター制実施（さらに運⽤を改

そのために、春学期の前半に単位取得（クオーター制試

1 年次春学期（後半）＋夏休みに海外留学

⾏）

各学科

学科の魅⼒を再整理

善）各学科

1 年次春学期（後半）＋夏休みに海外留学①新カリキュラム 2 年⽣で、⻑期的な学びを展
開

学⽣が実社会で学ぶ 魅⼒づくり
・留学 ・インターン ・実習
・有償ボランティア など

何年⽣のどこの時期が望ましいのか（2023 年に実施）→22 年冬までに、どう展開するか。を検討

例：新カリ 3 年⽣で実施スタート
学⽣が実社会で学ぶ 魅⼒づくり②新カリキュラム 3 年⽣で、⻑期的な学びを展開（2024 年に実施）

・留学 ・インターン ・実習→23 年度夏までに、どう展開するのか。検討

・有償ボランティア など（安井政樹）
４．考察

冒頭で指摘した通り、⼤学教育を取り巻く環境はこれまでにない速度で変化している。グローバル社
会の要求する教育、ITC 環境への対応、少⼦化に伴う学⽣確保の⽅策、これらと COVID-19 による教育⽅法の対応が⾼等教育の改⾰を積極的に推進する前提になっている。そして、学⽣に⾃ら考え、課題を解決する⼒をどのようにつけさせるか、主体的に⾏動できる⼒をどのように積み上げられるかが求められている。
知識の付与と同時に、留学やフィールドワーク、⻑期インターンシップ、ボランティアなど、⼤学から出て現場で学ぶことが学⽣の視野を広げ、社会を認識するためには効果的であり、そのような教育⽅法の検討から時間割の⼯夫に繋がっていくのだと考える。
今回の視察ではクォーター制を導⼊している機関を対象としたため、その教育効果と課題点は共通しているが、これらを＜クォーター制を導⼊するメリット＞という括りではなく、＜⽬指す教育を実現するために年間計画と時間割を改善する＞という姿勢があるかどうか、という視点で整理したい。
(1) 何を⽬指すか①海外研修・短期留学・インターンシップ・フィールドワーク等を実現する②教員の研究時間を確保する（授業のない時期や提携校との教員交換など）③集中して学びを深めることを可能にする④語学で 90 分週 1 回よりも短時間継続で効果を上げることを可能にする⑤多様な学⽣を受け⼊れるための秋⼊学を可能にする⑥⼦ども⼼理専攻・幼児教育保育学科の海外研修、「保育英語検定」への取り組みを可能にする
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⑦初年次教育をデジタル教育世代に合わせて変更することを実現する(2) ⽬指す教育を実現するための課題は何か①教職員・在学⽣の理解を得ること②2 コマ連続科⽬・週 2 回科⽬・週 1 回科⽬の混在する時間割編成の対応③成績管理システム LMS(manaba 等)の改修④部活動や病⽋による⽋席に対応する補講・個別⽀援の検討⑤語学⼒の低い学⽣の留学対応のためのプログラム開発⑥並⾏する教育課程の必修科⽬や卒業要件のチェック
これらの要件に対応する具体的な検討項⽬として、①全学共通教育「初年次教育」の内容変更―「学びの技法」「情報機器操作」の 4 ⽉ 5 ⽉集中開講②語学授業時間を 30 分または 45 分複数回実施③検定試験対応科⽬の集中開講④学⽣が⾏きたくなる短期留学・インターンシップ・フィールドワークの⽴案⑤専任教員の研究期間、海外研修、現地調査環境の確⽴などが考えられる。
保育グループが指摘している「もっとも⼤きな課題としては、クォーターにして何をするのか、本学の、または各学科の特徴ある教育は何を軸として、どのような教育を展開していくかという明確な⽬的が必要であることも、本調査を通して強く感じたことの⼀つである。
」という点が全学共通教育部、学部
学科、教務部課で意識すべき点であり、重ねて指摘したい。
（武井昭也）【謝辞】ご多忙の中で丁寧に視察対応に対応して頂いた関係⼤学の皆様に篤くお礼を申しあげます。
研究リーダー 武井昭也
副リーダー

椿明美

保育グループ 品川ひろみ・野崎剛毅・橋場俊輔・加藤美帆
フィールドワーク・教育グループ 武井昭也・池⾒真由・平塚彰・安⽥純輝
海外研修・インターンシップグループ 椿明美・中津川雅宣・安井政樹・辻拓【引⽤⽂献】
岡達哉、川澄厚志、上ノ⼭賢⼀、張 淼、河合正⼆、曽我千春（2018）「クォーター制（４学期制）の課
題に関する⼀考察― 学⽣アンケート調査からの⽰唆 ─」⾦沢星稜⼤学論集第 51 巻第 2 号【参考⽂献】
⽯井知彦（2018）「クォーター制導⼊の⽬的と背景、及び導⼊後の検証」⾹川⼤学教育研究 15 巻、⾹川
⼤学教育基盤センター
近⽥政博（2020）「2 学期クォーター制をどう⾒直すか −神⼾⼤学内の議論を中⼼に−」 神⼾⼤学⼤学
教育推進機構(2020)『⼤学教育研究』第 28 号 57-70 ⾴「明治⼤学総合的教育改⾰の実現に向け、2017 年度より全学⼀⻫に時間割・学年暦を変更」
https://www.meiji.ac.jp/koho/press/2015/6t5h7p00000ixvuc.html （2023 年 5 ⽉ 5 ⽇最終確認）「福岡⼥⼦⼤学クォーター制導⼊について」
http://www.fwu.ac.jp/uploads/ck/admin/files/quarter_leaflet.pdf （2023 年 5 ⽉ 5 ⽇最終確認）
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