新学習指導要領の実施に向けた準備が本格化する中、学校現場は様々な課題に直面することが予測される。本コーナーでは、実践事例や有識者インタビューなどを通じて、現場の疑問や課題を解決し、自校の実践につなげる情報を提供する。

テーマ

新教育課程の編成方針と校内での推進方法
新課程入試までのスケジュール

資質・能力の組織的な育成・評価の体制が必要

新学習指導要領に対応した

２０２５年度入試（新課程入試）までのスケジュールと、高校現場における新学習指導要領に基づく教育課年度夏

21程（以下、新教育課程）の検討の流れを示したのが図１だ。

25ごろには、「新学習指導要領に対応22した実施要項の見直しに係る予告」

24が発表される。 年度には各大学が選抜予告を、 年度には「 年度大学入学者選抜実施要項」を発表する。

高校では、 年度から新学習指導要領が年次進行で実施される。指導要録において観点別学習状況の評価の記載が求められるようになり、資質・能力の３つの柱を組織的に育成・評価する体制づくりに取り組むことが急務となっている。ベネッセ文教20総研（以下、文教総研）が行った現場へのヒアリングによると、 年度年度の５、６秋から年度末にかけて新教育課程編成の仮案を作成し、月に出される検定済教科書見本を踏まえて、６月ごろまでに新教育課程を策定する学校が多かった。
図１

2122

新課程入試までのスケジュールと、新教育課程の検討の流れ■ 現行課程生 ■ 新課程生
2020（令和２）年度

2021（令和 3）年度

小学校新課程

中学校新課程

高３

高３

高２
高１
入試
スケジュール

大学入学共通テスト
初実施

2023（令和５）年度

2024（令和６）年度

高３

高３

高３

高２

高２

高２

高２

高１

高１

高１

高１

【夏ごろ予定】「新学習指導要領に対応した実施要項の見直しに係る予告」

2022（令和４）年度
高等学校新課程→各大学から選抜予告【夏ごろ予定】「2025 年度大学入学者選抜実施要項」発表
新課程入試（2025年度入試）

新教育課程の検討の流れ【秋～３月】
新教育課程の編成（仮） 【５～６月】
検定済教科書見本
教育委員会へ提出
新教育課程の編成【６～７月】
教科書採択【10 月】
指導書
指導のあり方・評価のあり方の校内での検討

新教育課程の編成の微調整

新教育課程の編成の微調整

新 教 育 課程の 編 成の 微 調
整指導要録の改善→観点別学習状況の評価の記載必須指導要録の改善に伴う、観点別学習状況の評価の記載

調査書変更＊ベネッセ文教総研作成。

67

O c tob e r 2020

学校で育成を目指す資質・能力や学校の方針を決めて対応

指導のあり方、評価のあり方を変えて対応

制度変更・工夫で対応• 生徒の実態・学校の方針から（例）入学時にばらつきのある国・数・英の学力を底上げする• 授業と家庭学習とのすみ分け•２期制への移行• オンライン・オフラインの学びを組み合わせる•１単位時間の変更• 育成を目指す資質・能力から（例）読解力を育成する• 深い問いを出して、授 業 外で生徒に考えさせる時間をつくる• 単位制への移行

民は１年次に必履修科目１科目、２ナウイルスの感染拡大を受けた臨時方針 3

年次に２科目とする予定の学校もあ

必履修科目の単位の増加によるコマ休業によって、授業におけるＩＣＴ

方針 2る。

数不足だ。働き方改革が進む中、週活用が促進された学校は少なくない

いずれの対応の方針も、これまで• 文理選択を 3 年次へ
方針 1学校としての大きな視点が新教育課程編成に不可欠時間を減らそうとしている学校が増が、オンラインツールを使った授業

２つめは、指導と評価のあり方をえ て お り、 さ ら に 課 外 活 動 の 充 実
や家庭学習を組み合わせて指導を効

新教育課程の編成を考える際、多のため、生徒が自由に活用できる時率化し、限られた授業時間でも生徒変えることによる対応だ。新型コロ間を増やしたいという思いもある中の学びの質を担保する。すべてを授指す資質・能力を軸とした対応だ。の単位数を参考にした教科・科目間コマ数を増加しての対応が現実的
しかし、働き方改革による週時間削減や「生徒に時間を返す」という動きも必履修科目の単位数増加
しかし、履修事項は削減なし

くの学校において課題となるのが、で、必履修科目の単位増にどのようり促進させようという学校もある。

業でやりきるのではなく、生徒への文教総研が全国の教師に、どのよ

３つめは、制度の変更・工夫で対に対応するか、苦慮している学校はうに各教科・科目等のコマ数を決定応するケースだ。２期制への移行や問いを工夫し、生徒の自学自習をよし、新教育課程編成を進めていく予

１単位時間の変更、３年次からの文少なくない。

定か、ヒアリングした結果をまとめ理でのクラス分けの実施などによる対応で、新教育課程に対応する学校たのが図２だ。
現場の対応の方針は、大きく３つ

例えば、読解力の育成を重視する学での単位数調整にとどまるものではも見られる。

校であれば、２年次も文系、理系をないことが分かる。新教育課程の編

生徒の学びに向かう力の育成

各校での教育課程の特色化に分けられる。１つめは、育成を目問わず、国語をほかの教科よりも増しての特色の明確化といった大きな成では、生徒の資質・能力や学校とえられる。また、生徒の学力を分析視点が必要だ。

単位で履修させるといった対応が考し、１年次は国語、数学、英語を重視する教育課程とし、地理歴史・公新教育課程編成における検討ポイント
図２

コマ数 / 指導時間が圧倒的に足りない……
特に必履修科目によって圧迫される１年次の新教育課程編成に苦慮＊ベネッセ文教総研作成。

68

O c to b e r 2 0 2 0リックと、育成の過程を示すシラバスを作成している（本誌２０１９年４月号・

力「青高力」を設定。その到達度を測るための評価規準と尺度を示すルーブ

転換も求められます。生徒への情報た上で、教師一人ひとりの授業観のなのかという大きな目的を共有し千葉教頭 何のための教育課程編成す。

だと、校内に周知することが重要でる目指す生徒像の実現のためのものわらせず、あくまでも新課程におけ成を教科間のコマ数の振り分けに終ます。そのようにして、教育課程編育課程編成を進めていくことになり

学校全体、そして各学年で毎週のよ

菊 池 先 生 「 青 高 力 」 に つ い て は、重要だと思います。

方を校内で共通のものとすることもい状態でも、これからの授業のありす。新課程の教科書がまだ手元になえが深まっていればよいと思いま

どり着く必要はなく、それぞれの考必ず生徒が情報を獲得し、正解にた

資質・能力を考えると、授業の中でらの社会を踏まえて、生徒に必要な陥ってしまいます。しかし、これか資質・能力、指導・評価を踏まえた新教育課程編成へ

特集を参照）。学校として育成を目指す資質・能力を共有した同校の教師たち

伝達量を授業で最重要視してしまううに話し合い、決めていったことをせい こう

青森県立青森高校は、２０１７年度に学校として育成を目指す の資質・能青森県立青森高校

は、新教育課程の編成をどのように進めようとしているのか、話を聞いた。と、どうしても「時間が足りない、宍倉校長 新教育課程の編成を進め務部が中心となって新学習指導要領がるものになります。本校では、教教務主任

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。地理歴史・公民科。

かさい・あつし笠井敦司
教 職 歴 年。同 校に赴 任して９年目。国語科。

力「青高力」を備えた「目指す生徒そして学習評価です。その４つの観習の見通し・振り返り、教科横断、

きくち・まりこ菊池真理子

外国語科主任・１学年副主任像」を設定しており、新教育課程の教 職 歴 年。同 校に赴 任して６年目。外国語科。

◎旧青 森県立青 森高校と旧青 森県立青 森女
子 高 校 が 統 合 し て 生 ま れ た。 綱 領 に「 自 律自啓」
「誠実勤勉」「 和 協 責 任 」 を 掲 げ る。
２０１７年度に文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」の指定を受ける。
◎設立 １９００（明治 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２ ０人◎２０２０年度入試合格実績（現役のみ）
国 公 立 大 は、 北 海 道 大、 東 北 大、 東 京 工 業大、東京大、京都大などに１７５人が合格。
私立大は、慶應義塾大、上智大、早稲田大、同志社大などに延べ２００人が合格。
◎ URL http://www.aomori-h.asn.ed.jp/

青森県立青森高校

リックで描いた状態を実際の授業にに し た わ け で す が、 や は り ル ー ブ

年での到達目標までをルーブリック覚えています。
「青高力」は、各学校長教科書が終わらない」という考えにどのような方針で新教育課程を策定していこうとしているのか？

ししくら・しんじ

宍倉慎次
教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。

る上で重要なことは、育成を目指すの「総則」を読み解き、新課程で「目育成を目指す資質・能力を踏まえ、自校に求められる授業観を校内で目線合わせすることが不可欠

教頭

資質・能力を踏まえてよりよい教育指す生徒像」を実現する際にキーとちば・えみ

千葉栄美

課程を追究するという大前提を校内なる４つの観点を言語化しました

ししくらで共有することです。本校では、学（図３）。それは、授業改善、学校として育成を目指す の資質・能

32

2426

33

8

38

10

点を新課程における目玉として、教P.
70

編成も、目指す生徒像の実現につな

10

O c tob e r 2020

69

実践事例

Q1
A1

に臨むことが求められると思いまらし合わせた上で、教育課程の編成も、「青高力」のルーブリックと照わっていきました。新課程においてび方にするなど、授業のあり方が変とは違う生徒への問い方や題材の選落とし込む段階になって、これまで語の「論理・表現」と国語の「論理育むために、教科を横断しながら英すが、そうした資質・能力を生徒に新学習指導要領でも重視されていま徒に欠かせない資質・能力ですし、形で相手に伝えることは、本校の生挙げています。自分の考えを適切なそれとも、知識を活用して課題に取ているかどうかを問うているのか、して定期考査の問題が、知識を覚えいます。授業での生徒への発問、そ価するのか、日々試行錯誤を重ねてに育むのか、どのようなテストで評

ぞれの教科・科目の授業でどのよう業改善に取り組むことも、新教育課バックしています。学校ぐるみで授る か を 確 認 し、 各 教 科 に フ ィ ー ド

力の育成につながる作問になってい考査の問題に目を通して、資質・能は今年度から、教頭が各教科の定期各教師が問い直しています。本校で育課
教どのような体制・ステップでコンセンサスを得ながら教育課程編成を行うのか？

程の編成を進める土壌として大切だ＊学校資料を基に編集部で作成。

り組むことを求める問題になってい学習指導
青 高 力に 基 づ いた
各 教 科・科 目 の 目
標 設 定 ／探 究 学 習とのリンク

程国語」の授業をつくっていこうとし学習効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメント＊ 1

す。

見方・考え方
教科横断

習得・活用Ⅰ・活用
Ⅱによる考査設計 /ルーブリックの活用と思います。

主体的・対話的で深い学び
シラバスの活用／
アンケート

学習評価

るのか、全教科で問題意識を持って学習の見通し・振り返りアクティブ・ラーニング／
ICT 活用ていることも、本校ならではの選択

授業改善

笠井先生 本校では、「青高力」と青高力 10 の力肢だと思います。資質・能力をそれ

資質・能力

知力・学力 課題発見力
行動力 協働力
受信 / 発信力
論理的思考力 課題解決力
原因分析力 自己管理能力
自己実現力

して受信／発信力、論理的思考力を

主体性と協調性を持って果敢に未来を切り拓く生徒
目指す生徒像

カリキュラム・マネジメントの全体像
青森県立青森高校
図３

れたステップ（図４）で、編成作業

校の「新教育課程編成大綱」で示さ分掌横断のメンバーで構成され、本に担います。ＰＴは、学年、教科、ＰＴ）が新教育課程の編成を中心的程編成プロジェクトチーム（以下、直轄の作業チームである、新教育課主任から成るキャリア教育委員会内千葉教頭 管理職、教科主任、分掌く明示していますが、実際には、作業

プは「新教育課程編成大綱」に細か

笠井先生 新教育課程編成のステッめていくことも大切です。

ブにかかわっていく機運を校内で高し、情報提供などを通じてポジティ編成であるかを全教師が共通理解きりにせず、何を目指した教育課程を行います。もちろん、ＰＴに任せ学年・教科を超えたプロジェクトメンバーが、「これからの教育」という視点を持って語り合う

Q2

A2＊ 1 教育課程に基づき組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図っていくこと。

70

O c to b e r 2 0 2 0

しました。そうした大きな視点によコロナの教育の形にどのようAfterに結びつけていくのかを校内で議論

学 習 指 導 要 領 の「 総 則 」 の 理 念 を試改革× with
コロナ×学校教育で
大 切 な こ と 」 と い う テ ー マ で、 新らうことです。 ９月には、「大学入ていくイメージを全教師に持ってもを超えて語り合いながら編成を進めの教育目標を踏まえて、教科の立場られる学びのあり方を念頭に、学校大切なのは、これからの社会と求めケースも出てくると思っています。

まだ見えないからこそ、「こんな資しょう。教科書も入試もその実像がルリーダーが活躍できているからで始めることができているとしたら、程の編成において少しだけ先に歩きという意味では、本校もほかの多く宍倉校長 目の前の生徒に一生懸命解する上で大きな意味があります。

評価の改善も不可欠であることを理となどは、新課程においては指導とンス評価について共有してもらうこ

過程で、他教科の教師にパフォーマ

それは笠井先生を始めとするミド• 現行教育課程で課題だと感じている事柄の洗い出し・明確化＊学校資料を基に編集部で作成。

『ハイスクールオンライン』トップページ＞入試改革／新課程 からアクセス

約１カ月•上記２で策定した「新教育課程編成の方針」に基づく「原案１」をキャリア教育委員会に諮問（ 月〜 月）•上記１、２の視点を踏まえ、単位数の増減、学年の配置を調整

11• 教育課程表「原案１」としてまとめる

10• 必履修科目を軸に、標準単位数で 2022 度入学生の教育課程（１～３学年）を策定

約１カ月 （ 月〜 月）

3. 新教育課程の編成作業

約１カ月 （ 月）• 本校の綱領「自律自啓」「誠実勤勉」「和協責任」と、綱領を体現する生徒像＝「目指す生徒像」、目指す生徒像に必要な資質・能力である「青高力」の内容の確認

能力の育成に注力してきました。でる校内での対話を、特に作業工程の質・能力を育みたい」と、大きな視•「大学入試改革× with コロナ×学校教育」で大切なことは何かを校内で議論

2. 学校の教育目標など、教育課程の編成の基本となる事項の確認と共通理解〈ローカルな視座から〉青• 森県立青森高校の実践事例・校内で目線合わせができる校内資料（教科横断・授業改善・学習評価の構図や論点など）• 本校生徒の進路選択・受験の特徴の確認

10•「評価」に関する課題（特に「パフォーマンス評価」）について、実技科目の評価の仕方を学びつつ、評価の観点・方法についての共通理解

９• 現在の授業・考査・週末課題・行事などに抱いている課題感の洗い出し

８• ベネッセのハイスクールオンライン内の「新課程レポート」や大学主催の研修会などを活用した校内研修を進める中でさらに工程を細かくし前半では重視しています。

点で語り合うことが大切であり、そ• ベネッセの Web セミナー「With コロナにおける学校教育の形とこれからの学びのデザイン」への参加

すから、例えば新教育課程の検討の菊池先生 新教育課程を多角的に考うした時に力を発揮してくれるのが• 県教育委員会「教育課程編成資料」の読み合わせ

新教育課程の編成方針と校内での推進方法• 新学習指導要領改訂のポイントについて理解て時間をかけたり、統合したりするえるため、各学年、教科の教師がＰミドルリーダーだと思います。の高校と同じです。ただ、新教育課Ｔに参加しています。特に、保健体育などの技能教科の教師は、資質・より詳しい内容は、『ハイスクールオンライン』 でお届けします！

1. 新教育課程編成のための事前の研究・調査〈グローバルな視座から〉有識者による新課程の動画解説も満載

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新教育課程編成までのステップ（「新教育課程編成大綱」より）
図４• ここまでの視点を総合して、「新教育課程編成の方針」を策定