日本環境教育学会関東支部年報 No.8

多言語・多文化社会における地球市民性の醸成に向けた機 能 的 ク リ ッ プ ESD 教 材 の 開 発 と 活 用―筑波大学附属坂戸高等学校の国際交流活動における教材活用を通して―Development and Application of a Functional ESD Clip Material
for Establishing Students’ Global Citizenshipin Multilingual and Multicultural Society:
Through a Practice of International Activities
at Senior High School at Sakado, University of Tsukuba
建 元 喜 寿 *，工 藤 泰 三 *，吉 田 賢 一 **，佐 藤 真 久 ***，村 松 隆 ****TATEMOTO Yoshikazu *，KUDO Taizo *，YOSHIDA Kenichi**，SATO Masahisa***，MURAMATSU Takashi*****筑 波 大 学 附 属 坂 戸 高 等 学 校 ，**慶 應 義 塾 大 学 通 信 教 育 課 程 ，***東 京 都 市 大 学 ，****宮 城 教 育 大 学［要 約 ］本 研 究 は，写 真 と文 字 情 報 を組 み合 わせた機 能 的 クリップ教 材 の学 校 現 場 における活 用 性を検 証 するため，高 等 学 校 における国 際 交 流 事 業 やそれに関 連 する授 業 において同 教 材 を用 いた
活 動 を試 行 した。授 業 後 に実 施 した自 由 記 述 式 アンケートの分 析 から，ESD に関 連 する授 業 での実践 では，生 徒 は 1 枚 のクリップスライドとじっくり向 き合 うことで多 くの気 づきがあり，自 己 と世 界 のつながりについて考 えることができたことが明 らかとなった。また、グループワークの場 面 でも、まったく異 なる国 の写 真 であっても，それらが相 互 に関 連 しあい，日 本 との共 通 点 やつながりもあることに気 づけた。
日 本 とインドネシアの高 校 生 がともに学 ぶ場 面 においても、写 真 が両 国 の生 徒 の共 通 理 解 を促 すツールとなり得 ることが示 唆 された。一 方 で、多 数 のクリップスライドから有 効 な写 真 を選 び出 し授 業 で活 用 していくには，教 員 の力 量 がとわれることもあり，教 材 開 発 と現 場 での活 用 ，そしてフィードバックしていくことの重 要 性 があらためて示 された。
［キーワード］国 際 教 育 ，国 際 交 流 ,ESD，地 域 素 材 ，現 職 教 員 特 別 参 加 制 度
１．はじめにESD- （助成番号：D10-N-0148）」を実施した。

筑 波 大 学 附 属 坂 戸 高 等 学 校 （以 下 ：筑 坂 ）は，このなかで，日本とインドネシアの生徒が両国を国際教育に積極的に取り組んでおり、これまで，相互訪問し，地域のゴミ最終処分場でゴミ処理の韓国，オーストラリア、台湾での校外学習（修学現状調査や，処分場で働く人たちへのインタビュ旅行），タイやインドネシアからの留学生の受け入ーなどを行った（建元 2012）。その成果は、参加れ、筑波アジア農業教育セミナーへの参加と，ア生徒が１人 1 枚の写真と，３R に関するメッセージ

ジア各国の研究者と生徒との交流などを行ってきを日本語と英語とインドネシア語で作成し，冊子た（建元 2012）。

としてまとめられた（図 1）。写真を用いることで、2010 年から 2012 年には，トヨタ財団アジア隣日本とインドネシアの高校生間の問題意識の共人プログラムの助成による，「インドネシアと日本有が促進でき，また自分たちの活動成果を他者の高校生の協働による，地域のゴミ問題の解決に伝えるときにも、言葉だけでは伝わらない，問方法の提案と実践 ―学校が核となった地域コミ題が発生している現場の様子を、よりリアルに伝ュニティの創造と高校生が発信する 3R 活動とえることができた。

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建元喜寿・工藤泰三・吉田賢一・佐藤真久・村松隆 （2014.3）（研究代表者：村松隆）で開発したクリップ教材は，パワーポイントを用いた教材で応用性，汎用性が高い。また，その写真の多くは，世界各地で活躍している青年海外協力隊員が実際の活動現場で撮影したもので，地域のリアルな現実を写し出しており，撮影者もはっきりしている。このような写真教材は，学校現場で活用しやすく効果も高いことが予想される。一方で，データベース化したクリップスライドのなかから，授業目的にあったクリップスライドを選び出すことは使用する教員の力量に依存するところが大きい。
本報告では，学校現場における国際交流活動や ESD の授業で実際にクリップ教材を活用する
場合，１）どのような活用方法があるか事例をしめし，2）目的とする写真をどのように選べばよいか検討する。また，３）留学生との共修場面において実際に運用が可能か，４）高校生が自己と世界とのつながりに気づき，地球市民性を高めることができたかについて検討を行い報告する。
図１ 3 ケ国語で作成した３R ブックの例
２．授業での実践方法
ある事象を他者と共有したり，問題点を発見し授業実践は，筑坂の生物資源・環境科学科目

その改善策を一緒に考えるとき，文字だけではな

群の学校設定科目である「野生生物入門」（履修

く写真を使って伝え合うことは、相互の理解を促

者 25 名，実施日 2013 年 10 月 25 日）および「環す。学校現場における ESD 教材の開発を考えた

境科学実習Ⅱ」（履修者 7 名：実施日 2014 年 1とき，世界で発生している問題を，文字による解月 8 日）で行った。環境科学実習Ⅱには，一般社

説に加え，写真教材があることは生徒の理解や団法人「協力隊を育てる会」の主催事業「協力隊興味関心を高めるうえで非常に有効である。これ

員の教え子を日本に」で，筑坂に 1 週間滞在してまでにも，写真や映像を利用した教材が多数開いたインドネシア・西ヌサトゥンガラ州・マタラム第 1発され、学校現場でも活用されている。このなか高等学校の生徒 10 名も参加し，筑坂の生徒と一で，すでにストーリーができパッケージになってい緒に授業を行った。

るものは，ESD 教材として比較的簡便に用いるこ

授業テーマは，「自分の日常生活と世界とのつとができるが，応用性、汎用性に乏しい場合もあながりを考えてみよう」とした。A4 版に拡大印刷しる。一方，教材を自己作成する場合，現在ではイたクリップスライドを，参加生徒人数分準備し教ンターネットで容易に情報や画像を得られるが、室の後ろに並べた。１人 1 枚クリップスライドを選その場合，画像の著作権，肖像権，また情報ソんだあと，それから読み取れる事象についてそれースの不確実性の問題もでてくる。

ぞれ考えたあと、全体で発表し共有した。クリップ

平成 23-25 年度科学技術研究費補助金（基盤スライドはあらかじめパワーポイントに整理してお研究（C））『国際理解教育・国際教育協力のため

き，プロジェクターで投影し、生徒全員で共有しのデジタル紙芝居教材の構築法に関する研究』た。野生生物入門での指導案は表 1 である。

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日本環境教育学会関東支部年報 No.8

表 1 学校設定科目（農業科）「野生生物入門」における指導案
対象：高校3年生 授業形式 個人＋ｸﾞﾙｰﾌﾟ(5名×5ｸﾞﾙｰﾌﾟ） 使用するクリップの枚数 25＋5枚
授業タイトル
自分の日常生活と世界とのつながりを考えてみよう
活用可能な教科等 地歴・公民科、理科、農業科、家庭科、国際科、総合的学習の時間
授業キーワード
世界、つながり、ライフスタイル、地域素材の教材化
目 ・自己の日常生活が、世界の様々なものとつながっていることに気づけるようになる。
・一見関係のなさそうなものが、様々につながりあっていることに気づけるようになる。
標 ・よりよい未来を作っていくための方法を、クラスの友人と考えることができる 。
分
学習活動
指導上の留意点
ｸﾘｯﾌﾟ・教材等
導 15 1 本時の学習のながれを理解する。
・教室の後方に、ｸﾘｯﾌﾟ教材を生徒人数 ・ﾃﾞｰﾀﾍﾞｰｽから選入・自己の日常生活と世界とのつながりを分選び、A4で印刷し並べておく。
んだ写真25枚認識できるようになるための学び
・1枚の写真から、どのようなことが読み取れるか考える。
・友人が選んだ写真と自分が選んだ写真とをつなげて、未来へのメッセージを作成する。
25 2 写真から気づくことを共有する。
展・提示された写真を選んだ人が、気づい開たことを発表する。
１
・全員でほかに気づいたことがないか確認する。
・最後に教員が、国名と補足説明をする

・本時の流れを確認したら、後方の写真からひとり1枚写真を選び、その写真 ・自作ﾜｰｸｼｰﾄをもって席にまた戻るように指示する・写真から気づくことををワークシートに記入させる

・生徒人数分の写真の中から10枚程度選 ・ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀｰ
び、全員で共有できるようにﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀ・25枚のうち、10ｰで演示する。
・世界で起こっている問題は、遠くのど枚程度を選んだこかで起こっているのではなく、自分ﾊﾟﾜｰﾎﾟｲﾝﾄ資料たちの生活（ﾗｲﾌｽﾀｲﾙ）と密接に関係していることに気づけるように促す。
50 3 写真をつなげて未来へのﾒｯｾｰｼﾞを作る ・2時間連続授業の場合は、展開1と展開 ・学校周辺で撮影
展
・「10年後に明るい未来を迎えるために 2の間に休み時間が入るようにし、休した写真5枚開」というテーマでメッセ ージを作成
み時間にも生徒が考えられるようにす２する。発表のタイトルは各グループでる。
・生徒を1班5名×5ｸﾞﾙｰﾌﾟに分け、グル考える。
・同じグループになった友人が選んだ写ープごとに着席させる。
真、自分が選んだ写真、学校周辺の写 ・学校周辺で撮影した写真を各班に1枚ずつ配る（地域素材の教材化）
真をすべて（計6枚）を使ったストー
・話し合いの様子を見ながら、発表時間リーを考える
・順番で全員の前で発表し、感想を伝えを調整する(目安：話し合い25分＋発あう。
表と共有25分)・クジなどを作っておいて、発表の順番を決める。

ま 10 4 自分と世界は、様々なかたちでつなが ・国際交流活動で、生徒が身近に感じてとっていることを再確認するいる国（ｲﾝﾄﾞﾈｼｱ、ﾌｨﾘﾋﾟﾝ、ﾀｲ 等） ・感想記入シート
め・つながりがないと思っていたことが、を例に挙げながらまとめを行う。
実はつながり会っていたことに気づく
・感想シートに記入する【準備と事後指導】・使用する写真は、教員のねらいにあったものを選択する。
・授業後の課題として、自分が選んだ写真の国に関するレポートを提出させることも効果が高い。
【評価の観点】
・これまで自己の生活とはつながりがないと思っていたことが、実はつながりあっていると気づくことができたか。
【備考】
本指導案は、50分授業を2コマ連続で実施する授業を想定して記載している。

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建元喜寿・工藤泰三・吉田賢一・佐藤真久・村松隆 （2014.3）

活動を行った。５名それぞれが持ち寄ったスライド
は内容も国も違うものではあるが，それらのつながりを考えたうえで，「10 年後に明るい未来を迎えるために」というテーマでストーリーを考え全員の前で発表してもらった。

図 2 選んだクリップスライドを見せ合う様子

多数の写真の中から，授業で実際に使用する写真を選び出す作業は，授業者の判断に委ねられる。野生生物入門の授業では，野生生物の保全と人類の持続的な発展のために行動できるようになることを目標に，野生生物の多様さや環境適

図４ クリップスライドを組み合わせて発表する様子

応の巧妙さなど野生生物に関する知識を深め，なお，ストーリーを作る際に，世界と自分たちがさらに人間生活が与える野生生物への影響につ暮らしている地域とをつなげるために、学校周辺いても地球規模で学んでいる。そこで，地域に偏で撮影した写真を各班に１枚ずつ追加した（地域りがでないように配慮しながら，人間生活が地域素材の教材化）。世界で発生している環境問題の生態系や環境に影響を与えているもの（放牧，を学ぶとき，教材の使用方法によっては，生徒に耕作，ゴミ捨て，森林伐採）を選び出した。

遠くのどこかで問題が起きており，自分とは関係ないという意識を持たせてしまうことも考えられる。
それを回避するために，身近な写真を加えた。

図３ 使用したクリップスライドの一例

使用したクリップスライドの国名は次の通りである。
イラン，インド，インドネシア，ウガンダ，ケニア，

図５ 授業者が撮影し加えた写真

中国，日本，ニジェール，ニュージーランド，パキ（学 校 周 辺で雑 木 林が減 少 し，開 発が進んでいる様 子）

スタン，フィジー，フィリピン，ブルネイ，ベトナム，インドネシアの高校生も参加した環境科学実習

ベネズエラ，モロッコ，モンゴル，ロシア（１８ヶ国：Ⅱの授業でも，基本的に同じ流れで行い，追加

アイウエオ順）の写真も坂戸市のものとロンボク島の写真を加え個人での発表を終えた後，１班５名のグループて実施した。

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日本環境教育学会関東支部年報 No.8

３．結果と考察

ニにゴミ箱がついているにも関わらず，駅の周り野生生物入門の授業で生徒が作成したストーリにもゴミが多く感じることがある。自分の家じゃなーのタイトルは次の通りである。

いからと甘い考え方があると思う。何をするにもまずは，自分が動くというか，みんなで動かないとい

１）父を訪ねて三千里けないなと思った。

２）そうじの神様

・今日はとても楽しい授業でした。考えさせられる

３）２０年サイクル 赤い人の冒険

写真や事柄がいくつかあり，日本は恵まれている

４）町の発展なと思うときと，もっといろいろしなくちゃと思うこと

５）１０年後のハンバーガーショップがありました。
・今まで，文章とか映像をみて考えさせられること

１）～３）は，写真に写っていた人物が世界をまはありました。しかし１枚の写真から，こんなにも考わり、環境問題を解決していくというストーリーでえることがあるのかと驚きました。「考える」意識をあった。４）は、ゴミ問題などが解決され，きれいに持ち続けられたらいいと思います。

なっていくように写真を並べ替えたもの，５）は、・写真は，その場面のごく一部を切り取っただけ

CSR に関する問題にも触れ、１０年後の社会や企で，ゴミが多いところや干ばつの写真の奥には，業のありかたについて提案したものであった。自もっと大きな問題があると思う。

由記述式アンケートによる生徒の感想は次の通り

・写真は，はじめは全然つながりがない！と思っである。

たけど，やってみると意外と要素をつけたせばつ・絶対つながらないと思っていたものがつながっながるものだと思いました。たぶん、現実世界でもておもしろかったし，世界のつながりを感じること私が気づかなかった写真の登場人物のように，ができて良かった。

自分が気づいていないところで様々なものがお互・紙芝居を作るのは，元々国が異なるので，ストい作用しあっているのだと思います。

ーリーに関連性を持たせるのが困難だった。

・今日のような授業は，またやりたいと思った。

・写真からストーリーを作ってみたが，なんとなくよ

感想を大別すると、１）ストーリーを作る作業のくわからない感じで終わってしまった。

面白さや困難さを指摘したもの、２）同グループの・ストーリーを作り始めて，欲しい写真がなかった

友人の考えや、他の班の発表を聞き、同じ写真り、無理やりすぎるだろうって思うところもあったけや活動でも、様々な考えやアイデアがあることにど，とりあえず作れて良かったなと思いました。

気づいたことを述べたもの、３）写真１枚から多く・班によっていろいろな人がいるので，様々な考の気づきがあり、世界や日本のつながりについてえによるストーリーが出来上 がって，とても楽しか考えが深まったことをまとめたものがあった。ストーった。

リーを作る困難性を指摘する生徒もいたが、ほぼ・最 後 にやった紙 芝 居 は，自 分 はこう並 べたけど、全員が、積極的に取り組み、授業目標も達成で友人はまったく違う並びを考えたりと、そこがとてきた。これまでも、映像を使った授業は行ってきたも面白かったです。

が，写真は１枚の写真とじっくり向き合うことができ，・自分たちの班は，あまり面 白味のない発表にな生徒の思考力をたかめるために有効であるといえってしまったが，他の班はストーリーがすごくできる。
日本とインドネシアの高校生で班を構成し実施ていて面白かったし、社会 的な問題を指摘しているものもありすごいと感じた。

した環境科学実習Ⅱでも，表１の指導案とほぼ同・全てにおいて気になったことは，ゴミ問題は世界じ流れで実施した。参加したインドネシアの高校共通なんだと思いました。日本なんかは、コンビ生が日本語をある程度理解できたこと，日本の高― 23 ―

建元喜寿・工藤泰三・吉田賢一・佐藤真久・村松隆 （2014.3）

校生にインドネシア渡航経験がある生徒もいたこ

後，国際交流の部署に配属されているのは 22％とで，比較的スムーズに授業を実施することがでにすぎず、帰国後も派遣国の学校等と交流を行きた。日本の生徒はあまり英語が得意ではなかっっている例は 31％で，内容も個人的なものやメーたが，写真と日本語と英語を使いながらなんとかルのやり取りがほとんどをしめている。

コミュニケーションを行い，無事，ストーリーを完成

本クリップ教材の学校現場での活用を考えるとさせた。タイトルは，「環境の授業」，「教育によるき，全国の協力隊経験のある教員が同僚と協働明るい未来」で、日本とインドネシアの若者たちのしながら進めていくのも効果が高いだろう。今後と共通する意識として，より良い世界を実現していくも，学校現場での使用を念頭に入れたうえで，各ためには教育が重要であると考えていることが非種教材開発が進むことをのぞむ。

常に興味深い点であった。日本の高校生の授業後の感想の一例を記載する。

謝辞

・インドネシアの人たちと１回の授業だけだけど，話をすることができてとても楽しかったです。ただ，ス

本研究は，平成 23-25 年度科学技術研究費補トーリーを作るのは英語がなかなか話せず，自分の助金（基盤研究（C））『国際理解教育・国際教育

考えを伝えきれずに，残念な面もありました。共同で協力のためのデジタル紙芝居教材の構築法に関作業をしたり，考えを伝えあえる力をつけていきたいする研究』（研究代表者：村松隆）として実施されです。まだ、留学生の人たちは学校にいるので，そた。当該教材の開発と利用については，三好直の間にもっとお話をしたいと思います。

子氏（JOCV 環境教育技術顧問），吉川まみ氏

このように，国や言語が違うグループで活動を（JOCV 環境教育技術専門員），高良正輝氏（筑行 う場 合 ，語 学 力 が問 題 になることもある。しかし，

波大学附属坂戸高等学校教諭），Wiene Hermin

写真がその溝をうめ，さらには生徒の学習の動機

氏（ｲﾝﾄﾞﾈｼｱ・ﾏﾀﾗﾑ第 1 高等学校教諭）、安藤付けにもつながっていることがわかった。今回は，

愛（筑波大学生命環境科学研究科・青年海外協

２つの授業での実践であるが，クリップ教材が学力隊（環境教育・ベネズエラ派遣中））から貴重な校現場において、国際交流活動や ESD の実践助言をいただいた。この場を借りて謝辞を表す。に活用できることが明らかとなった。
引用文献
１）建元喜寿「青年海外協力隊としてのインドネシ

４．おわりに筆者のひとりである建元は，青年海外協力隊にアでの 2 年間」（筑波大学附属学校教育局編『グ現職教員特別参加制度で参加した経験をもつローバル人材を育てる』東洋館出版社、2012 年）（派遣国：インドネシア、職種：環境教育、派遣期

ｐｐ57～77．

間：2010 年 6 月～2012 年 3 月）。本クリップ教材

２）建元喜寿・工藤泰三・今野良祐・佐藤真久の開発には，写真提供者および学校現場での実（2012）「インドネシアと日本の高校生による協働践者という立場で関わってきた。

プロジェクト型 ESD の実践」, 『日本環境教育学

学校現場における国際交流や ESD の実践は増会関東支部年報』, 日本環境教育学会, 第 6 号,加しているが，現場感覚では、まだまだごく一部

pp.7-12．ISSN :1881-8668の教員によっていることも多く，ホールスクールの３）文部科学省平成 21 年度国際開発サポートセアプローチになっていないことも多い。学校全体

ンター・プロジェクト『青年海外協力隊「現職教員で活動を行っていくには，ファシリテーターが必要特別参加制度」による派遣教員と組織的支援・で，協力隊経験者はそれになりうる。しかし，文部活用の可能性』報告書（研究代表：佐藤真久）

科学省の調査（2009 文部科学省）によると，帰国（2009）― 24 ―