NO.36
美術科教育学会通信2000 年 3 月 10 日発行

学会事務局 〒 640-8510
通信担当

和歌山市栄谷 930

和歌山大学教育学部

美術教育学研究室

TEL : 0734-57-7359,7358（長谷川・永守研直通）FAX : 0734-57-7509,7508（同）〒 630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学 TEL&FAX : 0742-27-9223（宇田研直通）てもあの時間割りに見られるごとく、区分け

第2221回
回美術科教育学会
第美術科教育学会

し、枠決めし、整然とした境界を設けることが教育の効率を高める最上のシステムと見な

兵庫大会
福島大会プレ学会報告されていた。だから、越境を企てるにはかな
りの勇気と冒険を必要とした。

2000年3月27日（月）~29 日（水）ところが、今日この掟は、徐々に懐疑されるだけでなく、諸々の問題に突き当たる結果

越境は容易になったが…
−兵庫大会の開催にあたり−を招いた。特に、そのことへの気付きは、芸術の分野で覚醒され、モダニズムへの反旗の兵庫大会実行委員長

辻田嘉邦

輪が広がったと言われている。教育においても、合科、総合、ボーダレスといった学習へ

第22回大会を迎える美術科教育学会が、兵庫教育大学を会場に開催される。

の希求がその現れで、学びの垣根を取り去り越境への道を開こうとした。この勢いが総合

この兵庫大会のメインテーマは、2000 年という世紀の節目を意識してか「越境の時代」と的な学習、横断的学習、縦断的学習といった
インターディシプリナリーな学びを教育の前設定し、今日的な教育の課題に対峙し、美術科教育の有り様を見定めることをめざしている。

面に押し出し、越境に対しては、もうためらうこともなく、勇気や冒険も必要とせず「越過日「知の境界へ向かう冒険」と題した講演を聞く機会があった。講師の吉岡洋氏は境の時代」を迎えようとしているかに見える。
まさに飛行機で容易に一飛びできる越境の時「越境」について触れ「最近は、越境が極めて容易になり、飛行機で一飛びいずれの国境も代が到来したかのようである。
だが、この容易で安易な越境は、果たして通過できるようになった」と述べ、海外に出入りする人々の状況を楽しく語られた。そし教育に何をもたらすのだろうか。飛行機で一飛びし、大急ぎで舞い戻り何も変わることのて、今や越境には冒険心は不要になったと説
かれ、このことは、人間にとって手放しで喜無い空しい結果に陥るのではないだろうか。
インターディシプリンという言葉には「複数ぶべきことかとの疑義も出された。
彼の講演を拝聴しながら、私は、教育におの分野にまたがる」とか、「学際的な」あるい
は「実践的な」という意味や意図が込められける「越境」の論議も、また然りではないかと「総合的な学習の時間」への熱狂的な関心ている。これらの意味や意図を実現するためには、それなりの知の境界へ向かう叡智と冒や気運に思いを馳せてみた。
確かに、一昔前は「越境」と言えば、余り険を抜きにすることはできないであろう。

よいイメージではなく、越境入学などに見られるように何か制度や秩序、きまりに違反す

本大会において、諸兄姉の豊かな叡智と冒険心を結集して実りある「越境の時代」に対るようでタブー視されていた。この越境観は学区制度だけでなく、教育内容や活動においする協議と提言を願い、兵庫大会開催にあたっての挨拶にかえさせて頂こう。

通信 36-1

第 22 回 美術科教育学会プレ
学会報告及び本学会参加案内

取り組みをめざすことを提案した。一方で芸術の統合もしくは総合学習の導入には、イギ
リスのプロジェクト学習のように継続的な実践の積み重ねが不可欠であるとの慎重な姿勢

福本謹一 & 高木厚子を示した。
長島氏は、教科教育実践学の構築を教師の第22回美術科教育学会兵庫大会（実行委員

力量形成の視点から問題提起を行った。教科教育の体系的把握を通じてシンボル、意味、人長辻田嘉邦・副委員長東山明）のプレ学会が
平成 11 年 12 月 4 日にサクラクレパスビル会
議室（大阪市中央区森ノ宮）にて開催された。
兵庫大会のテーマである「越境の時代・芸術
教育実践学の視座」を美術・音楽という芸術
教科の枠組みにおいて検討することを主眼としてシンポジウム形式で行われた。
このプレ学会は、芸術教育実践学会（事務局兵庫教育大学）との共催という形をとり、パネリストには、文部省から峯岸創（教科調査官・音楽）、芸術教育実践学会から長島真人（鳴門教育大学・音楽教育学）、有道惇（岡山大学・音楽教育学）を迎えるとともに、本学会からは永守基樹（和歌山大学）、茂木一司（群馬大学）を加えた5氏による芸術教育の実践における「越境」について検討がなされた。
コーディネーターは、兵庫教育大学の辻田嘉邦が務めた。
永守氏は、芸術教育において現実的に進行しつつある「ジャンルの越境」を「a. 教科統合」「b. 総合学習」「c. 教師個人が、それぞれの芸術形式を逸脱する活動」の三つの流れとして把握し、さらに芸術教育の越境を考える
ための四つの視点として、「1.教育の越境」「2.
芸術の越境」「3. メディアの越境」「4. 身体の越境」を示しつつ、その展開と可能性について述べた。また今後の課題としては、それらの「越境」の根底にある「芸術と生活」「芸術と社会」の諸関係の変動の把握、そして子ども達の「身体と感覚」への眼差しが重要であることを示した。
茂木氏は、シュタイナー教育を例にあげて制度的なものよりも精神領域における改革的契機を求めることが重要である点を指摘した。
また、芸術の統合は目的論的な志向によるのではなく、手段化・方法化という過程重視の間形成という本質論から学習論に至るまで本
質的な理論と実践の継続的な再考過程を重視
し、教科の専門的な知見を最優先しながらも、子どものトータルな発達との相互関係性を重視することが芸術教育実践学の基本的な視座になるとの指摘を行った。
紙面の関係でその他二氏の提案内容については省略させていただくが、従来の芸術教育論では捉えきれない実践の質的多様性に迫り、子どもの芸術的な営みから教育実践を捉え直す契機とすることが芸術教育実践学における越境の意味するところである点が確認された。
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
第 22 回美術科教育学会兵庫大会の本学会
は、兵庫教育大学キャンパスに場所を移して
平成 12 年 3 月 27 日（月）より 29 日（水）まで開催される。日程等の詳細は同封される予定の最終案内を参照されたい。
■シンポジウムI「美術は子どもたちに何を伝えられるのか」（27 日）＊コーディネーター
東山明（神戸大学）＊パネリスト島本中村椿＊司会

浣（帝塚山学院大学・美術史）
茂（筑波大学・ＣＧ）
昇（美術家）
福本謹一（兵庫教育大学）■シンポジウムII「実践学の構築-現場からの視座」（美術教育における校種間の連携に向けて）（28 日）＊コーディネーター
板良敷敏（文部省教科調査官）＊パネリスト中島慎一（滋賀県立守山高校）

通信 36-2

事務局（宇田）までお知らせ下さい。次号に

谷山 育（大阪市文の里中学校）
大橋圭介（福岡県山川南部小学校）＊司会 初田隆（兵庫教育大学）
また、口頭発表は最終的に 61 件となった。
その他28日には例年通り以下の研究部会を昼食時に予定しており、学会員の参加をお願いしたい。
・工作工芸領域部会

掲載いたします。その他、ユニークなプロジェ
クト、企画を行っている会員からの紹介もお待ちしております。
＜研究成果公開促進費＞
学術定期刊行物○『美術教育学−美術科教育学会誌』第21号、50 万円

・美術教育の課題と授業研究部会
・国際研究交流部会＜基盤研究(C)＞新規分

・美術教育史部会
・アミューズ・ビジョン研究部会
・基礎データベータ構築部会
学会員には、事前の申込をお願いしたいので、早急に郵便振込・宿泊希望を提出していただきたい。宿泊は実行委員会の方で取りまとめており、まだ余裕があるので、宿泊日を明記の上お願いしたい。以上。

○立原慶一：美術教育における「題材論的方法」の研究−「題材と表現主題の関係項」
をめぐって−、120 万円
継続分○宮坂元裕：各教科における学習課題の成立過程の比較及び教科間の関連に関する研究、50 万円○山田一美：教員養成系学部・大学院における教師教育のための美術教育実践の研究、
50 万円

連絡先
福本謹一(Kinichi Fukumoto)fukumo@art.hyogo-u.ac.jp〒673-1494 兵庫県加東郡社町下久米942-1
兵庫教育大学芸術系教育講座
0795-44-2255 (研究室直通)○福本謹一：造形体験を促進する学習ソフト
ウェアの開発、50 万円○増田金吾：児童画に関する比較研究−日本(北海道)と英国(北アイルランド)の場合−
90 万円○福田隆眞：表現教育の可能性としての芸術

平成 11 年度文部省科学研究費補助金採択課題 本学会関
連一覧
事務局

宇田秀士

本年度の学会関連、学会員による科研採択
課題（研究代表者、テーマ、配分金額）をお知らせいたします。事務局に寄せられた情報
並びに以下の文献を参考にして作成しました。
科学研究費研究会編『平成11年度文部省科学研究費補助金採択課題・公募審査要覧(上)、(下)』ぎょうせい、1999 年 9 月
また、今回、漏れていた研究がありましたら、と情報のカリキュラム研究、90 万円＜萌芽的研究＞
継続分○石川誠：地域の美術館利用を媒介にして、小・中学校の連続性を図る鑑賞教育の試行、80 万円＜奨励研究(A)＞新規分○佐々木宰：総合的な学習の教材化のためのデザイン・工芸教育に関する研究、80 万円○石崎和宏：美的感受性の発達における思春期の類型的特性と美術鑑賞学習の適時性に関する研究、130 万円
継続分○本村健太：マルチメディア時代のバウハウ
スとメディアリテラシー教育の研究、

通信 36-3

60 万円
○直江俊雄：リチャードソンの教育方法に基づいた視覚的表現の多様性に関する研究、50 万円○宇田秀士：近代日本美術教育における《中央の制度・政策決定》と《地方教育現場での摂取・定着》、50 万円○三根和浪：小学校美術鑑賞における教材提小野美惠子［おの みえこ］
（福岡市立福岡中学校・富山大院)
杉野佳紀［すぎの よしのり］ (近畿郵政局大阪物流サービス株式会社)
高橋英理子［たかはし えりこ］(神戸大院)
一井弘子［いちのい ひろこ］(神戸大院)
斉藤暁子［さいとう ときこ］(岐阜県郡上郡八幡町立八幡中学校・鳴門教育大院)

示メディア及び教材配列の適正化に関する研究、20 万円

住所不明の会員について―事務局より御願い ―新入会員のお知らせ

事務局代表

長谷川哲哉

事務局（庶務担当） 永守基樹
去る 2 月 11 日（金）に開かれた総務会にお下記の会員は住所が不明のため、学会通信

いて、以下20名の方々の入会が承認されまし
たので、お知らせ申し上げます。

や学会誌だけでなく、会費の納入振込票も返送されてきています。返送されてくるように

遠藤智美［えんどう ともみ］(福島大院)

なった時点はまちまちですが、全員が退会届を出しておられません。そのため会員として

須藤亜貴［すどう あき］(福島大院)
大原浩照［おおはら ひろあき］(福島大院)の権利と義務が果たされておりません。また
会員名簿や学会会計の管理に支障をきたして平塚学［ひらつか まなぶ］(福島市立金谷川小
学校・福島大院)

います。
そこで学会本部として、下記の会員の現住

矢野 真［やの まこと］(東京芸術大学)
竹綱珠衣［たけつな たまえ］(大阪府箕面市立所をお知らせいただきたく、広く会員にご協力をお願いする次第です。

箕面第三中学校)
平田祥子［ひらた さちこ］(群馬女子短大附

住所不明のままですと、会費の納入義務が果たされず、結果として、除名という不名誉

属高等学校)
宇賀神俊彦［うがじん としひこ］(宇都宮大学

なことになりますので、お知り合いの方は是非とも情報をお寄せください。除名されます

教育学部附属中学校)
細内俊久［ほそうち としひさ］(宇都宮大学教と、再度の入会は認められません。

育学部附属小学校)
鈴木 斉［すずき ひとし］(福生市立福生第

池川 直
江渕弘明

岩田政巳
大塚謙一

上野美和子
大塚由紀子

三中学校・東京学芸大院)
今井真理［いまい まり］(愛知教育大院)

大朏潤子
小沢基弘

大西孝一
小平廣幸

桑原玄二
今 香

増山有美子［ましやま ゆみこ］(宇都宮大院)
谷山 明［たにやま あきら］(堺市立野田中学

斎藤郁子
田口正裕

斉藤玲子
鶴園秀子

銭 初熹
富永淳一

校)
坂本顕子［さかもと あきこ］(千葉大院)

豊島和加子
橋本 務

中山有史
春日真理子

長井 肇
宮下幾子

森岡茂勝［もりおか しげかつ］(兵庫教育大学)

森本紀文

山田俊二

堀 内 アリッセ泉

通信 36-4

はインターネットで日本についての情報を収Mail Box

集し、墨絵や魚拓、俳句などを制作していた。
そして最終日には親や市の教育委員を招待し、このコーナーでは、会員の方々からの茶会を催して自分たちの学びを披露した。美術、ドラマ、社会、情報の各先生方の連携によ便りを掲載します。学会や美術教育に関す

るこのプロジェクトで、4週間集中的に学ぶ生徒の姿はたいへん意欲的であり、参観する私るご意見等をお寄せください。

にも様々な質問をしてきて少しでも多く日本を知ろうとしていた。

米国コロンバス市のArts IMPACT School

また、Arts IMPACT School で特筆されるのは、芸術教科以外の指導においても教授方

石崎和宏（秋田大学）

法として芸術的要素を積極的に取り入れている点である。例えば、Arts IMPACT 小学校 5
年担任の Fisher 先生は、タングラムを取り入れた算数の授業について語ってくれた。「な昨秋からオハイオ州立大学に滞在し、子どもの美的感受性に関する発達について日米のぜ、そうしているのか。」「芸術を取り入れる方が一番効果的だから。」その回答はとても明快

比較研究を進め、また現地の学校の特色ある
カリキュラムとその実践の情報収集を行ってだった。この小学校は1993年にオハイオ州のベストスクールに選ばれ、また到達度テストいる。その中で Arts IMPACT School の実践がたいへん興味深いので紹介してみたい。

での得点も1996年に市内でトップとなり脚光を浴びた。もちろん、入学は抽選で決められ、

Arts IMPACT は、1960 年代に米国の各地
で芸術教科が学校から削られたのに対して、才能ある子どもを集めたわけではない。この小学校でもう一つ驚いたことは、一クラス 25

1970年に100万ドルの基金を受けて始まった2年計画のプロジェクトで、オハイオやペンシ

人の児童に対する芸術をコアとした授業が、芸術とクラス担任の計 5 人のティームティー

ルバニアなどの 5 つの州で実施された。
IMPACTとは、Interdisciplinary Model Pro-

チングによって、きめ細かな指導を実現していたことである。

gram in the Arts for Children and Teachersの頭文字で、芸術を中心とした統合的なカ

なぜ、コロンバスでは Arts IMPACT が継続しているのか。その原動力は市民の理解にあリキュラムモデルであり、コロンバス市では現在も小学校2校、中学校1校で引き継がれてる。当初小学校のみだった A r t s I M P A C T
School は、市民の強い要請で 4 年前に中学校いる。それらの実践を参観した感想は、まさに強いインパクトである。

もスタートした。ただし，特別な予算がついた
わけでなく、他の公立校と同じである。そのたArts IMPACT 中学校の Howard 先生は、Arts IMPACT の魅力は、なによりも芸術 美め中学校独自のＴシャツを販売したり、ReArtと呼ばれるリサイクル機関と連携して教材

術、音楽、ダンス、ドラマ を中心として統合的で弾力的なカリキュラムを編成している点を備えるなどかなりの自助努力である。さらにArts IMPACTにおける最大の課題は教師間であると強調する。この中学校では，各学年とも毎日午前中の一コマ 65分 は3〜4週間を一の相互理解だと Howard 先生は言う。彼女は他の教師のために年間48時間以上の研修会を単位とした芸術教科あるいは芸術と他教科とを関連させたプロジェクトの時間帯としてい設けるなど、強いリーダーシップをとっている。コロンバスのArts IMPACT の成功の背景る。私が参観し始めた時は、ちょうど「日本文化」をテーマとして学習が行われており、生徒には、彼女のような芸術教師のパワーも大きくあることを痛切に感じた。

通信 36-5

研究ノート／実践報告

そこで夢二の資料をあらためて調査した。夢
二研究の第一人者長田幹雄先生宅では、夢二がイッテン・シューレで行なった授業のテキスト（ドイツ語、タイプ打ち）を見せて戴いヨハネス・イッテンと我が国との接点た。このテキストの一部は、夢二直筆の日本語による草稿が存在する。これらの資料を基−アンネリーゼ・イッテン夫人との出会い−に、夢二がどのようにして日本の墨絵を教えようとしていたのかについて考察を行なった。

金子宜正（高知大学）

テキストは、「日本画に就いての概念（DerBegriff der japanischen Malerei）」と「線に私はこれまでバウハウスの教育理念について研究を行なってきた。バウハウスのマイス

ついて（Ueber die Linien）」であるが、前者
は、気韻生動、日本画と西洋画の比較、余白、ター達が残した著述には、「対極の概念」や「対比の思考」が頻繁にみられ、教育に生かされて

茶道、俳諧等に触れながら日本文化の精神性と日本画について夢二が記しているもので、いたことが分かった（拙稿「バウハウスにおける造形教育理念に関する一考察 −対極の概Takehisa Yumeの記載があるが、後者には夢二の名が記されていない。そこで、両者の内念と対比の思考−」バウハウス叢書別巻１『バウハウスとその周辺Ⅰ』所収）。この研究は現容を比較検討し、私は「線について」も夢二のものであると考えた（拙稿「イッテン・シュー

在も継続して行なっている。
バウハウスの創設期における予備課程を担レにおける日本画の授業について」『大学美術
教育学会誌』第 25 号 1993 年）。

当したヨハネス・イッテンは、「コントラスト」
を教育の中心におき、東洋の思想からも影響

その後1994年にチューリッヒ在住のアンネ
リーゼ・イッテン夫人のもとを訪れた。夫人を受けたと言われている。イッテンのバウハ
ウスにおける教育は、同校の創設期から初期

は、様々な資料を見せて下さり、色々とお話をして下さった。そこで、夢二の資料についの段階に限られている。そこで、イッテンがバ
ウハウスを退職した後、彼がベルリンに創設て夫人に尋ねたところ、私がかつて長田先生宅で拝見したテキストと同じものを見せて下した造形美術学校「イッテン・シューレ（Ittenschule:1926−1934）」に着目した。特さった。しかも先に述べた「日本画に就いての概念」と「線について」が二つ合わせて綴じに、我が国でもよく知られているイッテンの主著『造形芸術の基礎』に登場する学生作品のられており、その上に夢二の描いた表紙絵が付されていた。表紙絵には、『日本画に就いて』

多くはイッテン・シューレからのものであり、イッテン自身もこのことについて同書の本文と毛筆でかかれてあり、夢二の署名と落款があった。このことから、「線について」のテキ中で述べている。
イッテン・シューレについては、我が国ではストも夢二のものであるという私の考えが証明された。さらに夢二が授業中に練習用に描あまり触れられることがなかった。しかし、丹念に資料を解きほぐしていくと、我が国とのいたと考えられる墨絵の作品やイッテン夫人をモデルに描いた作品などを見せてもらった。

接点をいくつか発見することができた。
私のイッテン・シューレに関する研究は、竹特に「この作品は、私がモデルなのよ」と話す
イッテン夫人の嬉しそうな顔は忘れられない。

久夢二が1933年にイッテン・シューレにおいて行なっていた日本画（墨絵）の授業の研究か

これらの作品については、既に昭和 63 年 7 月
20 日付けの日本経済新聞において、映画監ら始まった。夢二研究家の間では、「一天画塾」と称されて年表等で触れられていたが、美術

督・藤林伸治氏が図版入りで報告しており、決して新たな発見ではないが、それらの墨絵が教育の世界ではあまり知られていなかった。

どのようなものか私もこの目で確認できた。

通信 36-6

その作品群のほとんどには夢二の署名はない
が、それらの絵には夢二特有の線が表われて『美術教育学』第 16 号 1995 年）。さらに、当時の学校案内を基に、イッテン・シューレの教いる。この日は、はるばる遠方より御子息であるトーマス・イッテン氏も駆けつけて下育目的や具体的な教育内容について明らかにし、考察を行なった（拙稿「イッテン・シュー

さった。また、夫人は私のためにイッテンに関連する書物に署名して下さり、贈呈を受けレにおける教育内容について」『美術教育学』
第 20 号 1999 年）。

た。私も、先に述べたイッテン・シューレにおける竹久夢二の授業についての論文やそれまこのように、夢二の授業用テキストの検討に始まり、イッテン・シューレ自体を研究するで私が書いたカンディンスキーやモホリ＝ナギに関する論文を夫人にお渡しすることがでことになった。その後チューリッヒのアンネ
リーゼ・イッテン夫人宅を訪ねたり、ベルリンきた。夫人に手伝ってもらいながら資料や作品を写真に撮らせてもらったことや、イッテのバウハウス・アルヒーフやベルン国立美術館に資料調査に出掛けることになった。1998

ンのアトリエや書斎を見せて下さったり、夫人の運転でレストランへ案内され、イッテン

年には、INSEA アジア・東京大会においても夢二の教育について発表した。これらの研究が好んで座っていたというテラスの座席に座って食事したことなども懐かしい思い出とを通じて、欧米でもまだ研究があまり進んでいないイッテン・シューレの全体像を徐々になっている。さらに、スイスの書物などに紹介されているイッテンが1931年に制作したと明らかにすることになった。
この研究においては、とりわけイッテンとされる、鶏や花などの墨絵作品も夫人は見せて下さった。これは、イッテンが夢二に出会

我が国との接点がその中心にある。単に外国のものを取り入れるだけではなく、日本人がう以前のものである。その後1996年文部省の派遣でドイツ・スイスを調査した際に、ベル外国に与えている影響にも目を向けることによって、自分たちの文化を見つめ直すことがン国立美術館においてイッテンの1930/31年の日記を調査した。そこでは、日本語の印刷大切である。夢二のテキストからも、今日の我々が再確認しなくてはならない日本文化に物や絵葉書、墨筆等、イッテンが夢二以外の日本人画家と接触していたことを示す資料をおける精神性が読みとれるのである。科学が進歩し、美術教育の方法論に様々なものが登見つけた。この資料に関連して調査を進め、水越松南がイッテン・シューレにおいて南画の場しているが、一方で、先人の業績を謙虚に見直し、新旧のバランスを図るとともに、文化的指導を行なっていたことやその指導の内容を明らかにした。夫人宅には 1996 年にも訪れ

視点から美術教育を捉えていくことが重要であると考えている。 (15.Feb.2000)

た。その際も夫人は熱心にイッテンの日本への興味を語ってくれた。夫人もイッテンの影
響からか、陶芸作品（抹茶茶碗等）を制作されており、いくつも作品を見せて下さった。
また、イッテン教育の我が国への受容については、自由学園から 1932 年にイッテン・
シューレへ留学した山室光子・笹川和子両氏へのインタビューを試み『構成教育大系』に二人がイッテン・シューレで制作した練習作品等が掲載されていることなどを明らかにした（拙稿「イッテン・シューレにおける造形教
育の我が国への受容過程に関する一考察−山室光子・笹川和子両氏の業績をふまえて−」

アンネリーゼ・イッテン夫人と筆者
ヨハネス・イッテンの書斎にて 1994 年撮影

通信 36-7

指し、戦後半世紀にわたって、国と思想闘争しながら死守してきた今までの教育理念を放◆ ◇ ホ ワ イ ト・ボ ー ド ◆ ◇り投げてしまったことです。しかし、それまで指導してきた執行部の人たちは鮮明な方向『アルタミラ通信』の創刊について
岩崎

転換の考えと来るべき時代に備える子ども観
やそれに基づく教育論を再編成できていない

清(こどもの城造形事業部／『アルタミラ通信』編集長）

こと。もう一つは日教組の方向転換に踵を接するようにして、学校教育の中から美術教育の時間を削減する方向で、文部行政が芸術的な感性教育は学校だけでなく、家庭や地域社

かつて私たちは生きるという座標軸のなか

会や社会教育施設でも担ってほしい、という方針を明らかにしていること。つまり、これ

で、教師、生徒としての子ども、父母・兄弟
姉妹、社会人としての大人など、家庭や社会は国が学校教育で担うべきもっとも必要な感性教育と学校のみが行える価値の再生産といや地域において一人ひとりの座標を辛うじて見いだすことができました。生きる環境が大う営為を課外に放り出した、非常に無責任な行為です。

きく変化したとはいえ、今の時代ほどこの座標を定めることが困難な時代はありません。

そして、価値の崩壊というこの大きな問題に引きずられ、私たちが課題にする教育をめ

それぞれが自分というものを確定することが困難なために、自己存在と社会的自己とをこぐる問題も同じ状況と言えるでしょう。教科や学力の問題・新しい子ども観・生徒と教師の座標軸に投影することができなくなっているのです。だからと言って、少し緊張感の張の問題・家庭と学校など大から小までどこから手をつけてよいか、学校の中だけではもはりつめた人間関係が支配し、社会的な役割が比較的鮮明であった過ぎしの日々を黄金時代や解決策が見いだせないまったくの閉塞的な状況です。かつては学校という聖域の中だけであると徒に郷愁しているわけではありません。現在、半世紀の民主主義という壮大な実で教育が行われていました。しかし「教育」という意味が今までの内容から大きくはみ出し

験の過程で極端な商業主義や政治の堕落に先導された、私たちの遭遇しているこの価値のて、直面している事態は、学校を中心として社会が取り組まなければならないほど広範囲

崩壊は、正負の磁場嵐の中で、かつて体験したことがないほど深刻です。

にわたっています。
学校からも国からも見放された手どもたちですから、現場や学問の場にいる志のある
良心的な人びとが次代への展望を構築しよう

は何処へ行くのでしょうか。教育というもの
は、取り返しのきかない不可逆的な実験と譬としても、その崩壊の規模が余りにも巨大なので、それを乗り越える再構築の仮説さえ築えることができますが、この《実験》の対象であった子どもたちが寄る辺なき漂流をしはくことができないのです。目の前にある古い価値の周囲を狼狽して俳徊するだけです。まじめているのですから、救済の措置を直ぐにでも講じるべきです。と同時に、私たち大人

さにあらゆる領域で自らの方向を指し示してくれる「羅針盤」がないのです。古い羅針盤

も、子どもたちを導くための根拠地として知の港を築かねばなりません。

は役に立たず、瓦解した価値の死滅体をかきわけて突き進む新しい羅針盤をつくり出さなもし学校が自らの力だけで解決できない問
題を背負い込んでいるならば、学校を取りまければなりません。
それは最近の二つの事件からも明瞭に指摘

く地域社会が協力して、子どもが将来生活するであろう社会に適応できるように教育し、できます。一つは、日教組が国との和解を目指導する必要があります。このような状況の

通信 36-8

中で、私はこれからの私たち市民の日常生活を豊かにするために、創造性の活性化や自己に据えることが、私たちの座標の確定に最も必要なことだと実感しています。こどもの城

確立の手助けをする意思の疎通の手段として、「社会における芸術の役割」を考える雑での私自身のささやかな実践活動からえた経
験を背景に、上記のような現代社会の根本的誌が必要なのではないかと実感するようになってきました。そしてその結果、子ども・な問題を取り上げ、それについて関心のある
すべての人びとを交えて自らが生きている社

美術・教育・家庭・市民・美術館・社会などの諸問題を中心にした雑誌『アルタミラ通会を豊かにするための雑誌にしたいと考え、勤務先の「こどもの城」とは関係なく個人的信』を発行すると決意したわけです。
私がこうした着想を徐々に明確化してきたに『アルタミラ通信』を発刊することを決意しました。

最も大きな契機は、イタリアの芸術家ブルーノ・ムナーリ（1907 − 98）に出会ったこと

彼が提起した「芸術によるより豊かな市民生活」を貫く問題意識は、私たちが直面してでした。ムナーリは「未来派の第二世代」の芸術家として出発しましたが、社会におけるいる文明的な課題にまさに集約されていると考えます。そして『アルタミラ通信』は、ム芸術の役割について深い洞察を行い、「芸術は難しいものではなく、市民の生活を豊かに

ナーリのこの思想を顕彰するために、《ムナー
リ研究欄》を設けています。

するものである」という考えをもち、制作者
でありながら市民の情操を豊かにするため私たちが「美術教育」とそれに関連する領
域の中で、「より豊かで自由な生活」を営めるに、市民の感性に関するさまざまな啓発活動
を終生実践しつづけた人物です。ムナーリ

ように、多くの人びとと草の根的に連帯して作業ができる根拠地として『アルタミラ通信』

は、美術を成り立たせている基本的な要素を平明に解きあかし、子どもから大人までを対が機能することこそ、発刊の意図なのです。そして、抽象的な議論ではなく，私たちは言葉

象に、市民の眠れる感性を覚醒する実践を行
い、視覚言語の大切さを説きつづけた近代のの内容を具体化する対話の過程で、子どもたちの明日の教育を作り上げる方法を探り出し

美術史上希有の芸術家です。またこうも言っています。「芸術家は自分に与えられた芸術たいと考えています。
そして最後に子どもたちの未来への改革を的な資質を自らの表現だけに費やさずに、社会のために、とくに未来の大人である子ども

志す読者にお願いです。
『アルタミラ通信』の紙面作りに参加し「定期購読者」として建設

たちの情操の教育に役立つように手助けをするべきである。」

的に『アルタミラ通信』を支持してくださる
よう連帯をお願いします。

ムナーリが目指した、この「芸術と市民」の熟き関わりこそが、私たちが人間らしく生また美術雑誌編集長；美術館学芸員；美術
教育雑誌編集長；小学校教諭；中学校教諭；大きるために現在もっとも必要なことだと確信します。子どもの未来に関心のあるすべての学教官などをまじえて、「感性教育を考える会」を結成し、4 月から公開セミナーを企画

大人たちの間に、芸術と市民を柔軟にかつ堅固に結ぶ《通底器》として、草の根的な「美し、これからの美術教育について考えてゆく予定です。ご協力をお願いします。

術教育」の相関的な動きが必要であると痛感しています。

『アルタミラ通信』編集部の連絡先は下記

子どもを含めた市民がもっと自由にもっと豊かに生きることができるように尽力した先の通り；〒 168-0082

駆者ムナーリが探究してきた「芸術と市民との柔らかくて親密な関係、あるいは芸術の原

東京都杉並区久我山 2-23-7-110
TEL ＆ FAX 03-3333-6282

理的なものを易しく普遍化すること」を中軸
通信 36-9なお、次号（No.37）の発行は 6 月上旬を予

情報コーナー

定しています。次号向けに投稿される方は、原稿を 5 月 15 日（月）までに下記通信担当又は世話人宛に、E-mail、郵送等でお送り下さい。
※事務局通信担当／宇田秀士❶投稿原稿の募集について「書評・文献紹介」「Mail Box」
「研究ノート／実践報告」の各コーナーへの投稿を募集しています。原稿の字数等は以下の通りです。

〒 630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学
TEL&FAX : 0742-27-9223（研究室直通）
E-mail:udah@nara-edu.ac.jp※学会通信世話人／新井哲夫⑴１頁にまとめていただく場合「20 字× 76
行（最大 1,520 字）」以内〒371-8510 前橋市荒牧町4-2 群馬大学教育学部
TEL&FAX：027-220-7316（研究室直通）⑵２頁にまとめていただく場合「20 字×
162 行（最大 3,240 字）」以内

E-mail:arai@edu.gunma-u.ac.jp＊文字数が⑴⑵を超える場合は、1頁当たり「20 字× 86 行」を加えてください。
＊なお、写真・図版などの掲載も可能です。
その際は上記の文字数から図版分をおおよそで結構ですので減じてください。
［註］編集ソフト（PageMaker6.5J）の関係で、実際のレイアウトは上記の字数、行数とは異なる場合がありますので、ご了承ください。

❷会員に関する
情報提供のお願いる情報提供のお願い
会員に関する情報（出版、異動、住所変更、受賞などの情報を随時掲載します。情報検索の公平さを考慮し、掲載内容については自己申告を原則とします。
掲載を希望される方は、掲載を希望する内容
等を上記事務局通信担当又は世話人宛に、Email、FAX 等でお知らせ下さい。

たんぽぽたんぽぽ砂浜に春が目を開く（荻原井泉水）だき感激しました。さらに、脈々とつながる「ものづくり、創造の心」といったよう◆寒かった 2 月も終わり、春の陽射しが馴染
むようになってきました。

なものにも感じ入りました。
◆宣伝会社を経営されているお孫さんの紘一◆先日、学会元代表理事の鈴木寛男先生のお導きで、奈良女子高等師範学校付属小学校

氏は、東京と奈良を行き来しながら、コン
ピュータを駆使して宣伝のお仕事をされて教諭兼訓導（後に教授）であった横井曹一
氏（1886-1965）の御自宅にお邪います。また、「感性工学に関る学会」の旗揚げをされたばかりでした。さらに、紘魔する機会を得ました。
◆当時の奈良女高師付属小といえ編集後記

ば、大正自由教育のメッカともなりましたが、横井氏も児童

一氏のお父様（つまり曹一氏の息子さん）も、造船（設計）に携わっておられたということでした。
◆こうした三代にわたる「創造の心、の自発性を尊重する「自然的自由手工」を提案され、御活躍になられました。

魂」を見るにつけ、我々の学会にそうしたものは、受け継がれているのか考えさせら◆今回の訪問は、鈴木先生の御自宅と横井邸がすぐ近くであったことから実現しました。

れました。
◆美術教育に関る真剣な議論が、「魂」や絆

現在は、お孫さんである紘一氏がお住まいになっています。

を育くむはずです。学会の意欲的なシンポや口頭発表を生かすも殺すも参集者の熱意◆曹一氏が描かれた水彩画（教科書の挿し絵などにつかわれたと考えられる。
）やガリある発信にかかっているといえましょう。
◆兵庫では、多いに語りあい、閉塞状況を打版刷りの文章など貴重な資料を見せていた

ち破る基盤を形成いたしましょう。〈宇田）通信 36-10