ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN DE PALENCIATRABAJO FIN DE GRADO DE PRIMARIALA IMPORTANCIA DE LA
TRANSMISIÓN DE HÁBITOS YRUTINAS EN EDUCACIÓNINFANTIL

AUTORA: EVA CABRIA CORRALTUTORA: NIEVES CASTAÑO POMBO

PALENCIA, JUNIO DE 2012

RESUMENEl objetivo de este trabajo, desarrollado como proyecto Fin de Grado, es poner de manifiesto la
relevancia del aprendizaje de los hábitos y las rutinas en el contexto familiar y la posibilidad dedesarrollar programas de mejora en el aula. Con este propósito, se diseñaron diferentes
instrumentos (cuestionarios y hojas de registro) para medir y evaluar el modo en que los alumnos de
una clase de Segundo Curso de Educación Infantil llevaban a cabo determinados hábitos(vinculados a aspectos como la alimentación, la higiene, el juego, la conducta cívica y la autonomía
personal). Entre octubre de 2011 y mayo de 2012, el periodo que comprende el curso escolar, seanalizó el comportamiento de los alumnos y se programaron talleres y dinámicas de trabajo en elaula para fortalecer estos hábitos. Los resultados obtenidos avalan la afirmación de que el núcleo
familiar juega un papel trascendental en el aprendizaje de ciertas rutinas, hábitos y normas, quepueden y deben ser consolidados en el aula a través de acciones pedagógicas dirigidas por losequipos docentes. En definitiva, expresan la convicción de que los profesionales de la escuela
colaboran en una inmensa tarea a la que son invitados los adultos progenitores.
Palabras Clave: Hábito, rutina, transmisión, familia, autonomía personal, Educación Infantil.

ABSTRACTThe objective of this work, which has been developed as a project Aim of Degree, is to show therelevance of the habits and the routines learnt in the familiar context and the possibility ofdeveloping programs of improvement in the classroom. With this intention, different instruments
were designed (questionnaires and leaves of registry) to measure and evaluate the way in which thestudents of Second Course of certain Infantile Education took to end some habits (such as thefeeding, the hygiene, the game, the civic conduct and the personal autonomy). From October of2011 to May of 2012, the period that understands the school year, the behaviour of the students
was analysed. In addition, dynamic factories were programmed to fortify these kinds of habits. The
got results guarantee that the familiar nucleus plays a transcendental role in the learning of certain
routines, habits and norms, which can and must be consolidated in the classroom with pedagogicalactions. To sump up, they express the conviction of the professionals of the school collaborate in
an immense task to which they are invited the adult ancestors.
Key words: Habit, routine, transmission, family, personal autonomy, Infantile Education.

INDICEINTRODUCCIÓNOBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE GRADO……….…………….…..…………… 2
JUSTIFICACION………………………………….……………………….……..……… 3
Relevancia de la Temática. ………………………………………………………..……… 3
Antecedente Histórico Familiar.…………………………………………………..……….4
Relación con las Competencias del Grado……………………………………...…..……....5
FUNDAMENTACIÓN Y ASPECTOS TEÓRICOS.............…………………....………6
Fundamentación Teórica. …………………………………………………….….……… 6
Aspectos Teóricos…………………………………...…………………………….……...15
METODOLOGÍA…………………………………………………………..…...……… 17
Contexto…………………………………………………………………..…………...17
Objetivos, Contenidos y Criterios de la temática……..……………...……...…………..18
Proceso de observación………………………………………………….….…………20
Desarrollo de instrumentos y análisis…………………………………….….…………20
Actividades y estrategias de trabajo....…………………………………….….…………21
EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS………………………….……..….………… 30
Hoja de registro de los alumnos………………………………………..………………30
Cuestionario a las familias……………………………………………..……….……….33
ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO………………………………………… 36
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………..……..……………… 37
Conclusiones…………………………………………………………..……………….37
Recomendaciones…………………………………………...………..………………...38
La importancia de los rituales en las familias………………………..…………………..39
LISTA DE REFERENCIAS…...…...............................................…………………….…….41
ANEXOSNOTA:
Como norma general, con el objetivo de facilitar la fluidez dela lectura de este Trabajo Fin de Grado vamos a emplear elsufijo correspondiente al género masculino entendiendo quese está haciendo alusión a ambos sexos.

TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

INTRODUCCIÓN
Antes que nada, me gustaría dejar constancia de que el Trabajo Fin de Grado que he llevado acabo ha sido realizado mientras desarrollo mi ejercicio profesional con escolares de Educación
Infantil. No obstante, el proyecto tiene por objetivo alcanzar el Grado de Primaria.
Con el propósito de que el trabajo se soportara sobre una base real y un componenteeminentemente práctico, he adaptado su diseño y contenidos al grupo de alumnos con el que este
curso trabajo. Concretamente, se trata de un grupo formado por 17 alumnos de 4 años de edad.
Mi trabajo en el aula en el contexto de Educación Infantil me ha permitido observar, desde elinicio del curso y de manera prolongada a lo largo del año escolar, las normas, hábitos y rutinas que
los alumnos expresan en el aula. Estas actitudes y aptitudes constituyen el punto de partida de este
proyecto. Su observación me ha invitado a reflexionar sobre los mecanismos de transmisión deestos valores en el contexto familiar (transmisión padres-hijos) y el modo en que este aprendizaje
afecta a otros ámbitos personales y sociales de la vida del niño. El aprendizaje de este conjunto denormas y hábitos (que incluyen aspectos como la alimentación, la higiene, el sueño, la autonomía, laconducta cívica y el juego) tienen un efecto y una proyección inmediata en el aula y en el trato delos niños con sus compañeros de clase.
Por este motivo, he decidido realizar el Trabajo Fin de Grado sobre „La importancia de latransmisión de hábitos y rutinas en Educación Infantil‟.
Pretendo resaltar el papel fundamental que juega la familia en los primeros años de escolarización,ya que muchos de los hábitos, las rutinas, las costumbres y las normas que se adquieren en la familia
acompañan a los niños a lo largo de toda la vida. Para ello, los padres deben tener en cuenta lanecesidad de inculcar en sus hijos los valores necesarios para que desarrollen estilos de vida
saludables y elevados niveles de autonomía personal.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE GRADO
Lo que pretendo a nivel profesional conseguir con el Trabajo Fin de Grado es:
Reflexionar sobre mi práctica docente con intención de mejorarla.
Fundamentar de manera teórica mi práctica, basada en diversos autores.
Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en diferentes contextos.
Diseñar, planificar y evaluar trabajos específicos llevados a cabo en un centro.
Asumir que el ejercicio de la función docente, ha de ir perfeccionándose y adaptándose alas necesidades de cada contexto.
Adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas y realizar sus funciones bajo elprincipio de colaboración y trabajo en equipo.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

JUSTIFICACIÓN
RELEVANCIA DE LA TEMÁTICA
Durante los primeros años de vida, los padres juegan un papel fundamental en la transmisión a sus
hijos de valores, normas, hábitos, rutinas y costumbres. Este conjunto de actitudes y aptitudes serán
fundamentales para su desarrollo personal y social y en muchas ocasiones, tendrán un carácter
persistente en el tiempo. Durante esta edad, comprendida entre los 3 y 5 años, el aprendizaje opera
a través de dinámicas de refuerzo y castigo, y mediante conductas de imitación en figuras “modelo”.
Con frecuencia, estos roles son asumidos por los progenitores, con quienes los niños desarrollan
sinergias de identificación. A medida que pasa el tiempo, otras figuras, como hermanos o amigos,
irán asumiendo ese papel, como lo demuestran numerosas investigaciones (Bandura & cols., Kuh &cols.).
Coincidiendo con la incorporación del niño al Centro Escolar, las conductas de imitación yaprendizaje concurren en varios contextos: en su relación con los progenitores y en el aula, que
influye paralelamente a la acción de los padres. Por ende, la relación familia-escuela será esencialpara un desarrollo armónico. Padres y profesores elaboran pautas de actuación conjuntas ycoordinadas, encaminadas a favorecer la adquisición de hábitos básicos para su autonomía ydesarrollo posterior (MEC, 1992).
Los hijos son total responsabilidad de los padres y si deseamos que su integración social sea
exitosa, debemos acompañarlos durante todas las fases del crecimiento con conductas ejemplares.
Existe contrastada literatura científica que avala el modo en que los malos hábitos durante la edad
temprana afectan al crecimiento. Es obvio que los primeros educadores están en la Familia. De
forma complementaria, la escuela ofrece nuevas pautas y refuerza determinados aprendizajes que
no se dan en un contexto familiar.
Si los padres no desarrollan con regularidad actitudes proactivas y prosociales, si sus hábitos dehigiene y alimentación son deficientes y si el sueño no se regula de acuerdo a fórmulas saludables,
estarán ofreciendo un “modelo” distinto al que promueven los centros escolares. En cambio, si lafamilia impulsa hábitos de vida saludables, enseñando a sus hijos los beneficios de hacer ejercicio dela práctica del deporte, de descubrir el sabor de nuevos alimentos… daremos un buen ejemplo aimitar y el niño, seguramente, adoptará los mismos hábitos.
Pero, las conductas prosociales, ¿se pueden aprender?. Según Mussen, Conger y Kagan (1988), lasconductas de cooperación, de ayuda, sí se pueden aprender siguiendo tres procesos: por un lado, un
proceso de identificación (sobre todo de los padres); por otro, un proceso de imitación de losdiferentes modelos de comportamiento (padres, maestros, compañeros…) y finalmente, a partir dela práctica en la familia, en la escuela y en la sociedad en general.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Piaget (1967) decía: “Si para aprender física o lenguaje es necesario hacer experimentos y analizar
textos, para aprender a vivir en colectividad se necesita tener experiencias de vida en común”.
Consideramos que a los niños se les puede plantear diversas actividades en las que a través de laestimulación cognitiva de la práctica en actividades programadas y de las vivencias reales, puedan
experimentar situaciones de relación social.
De cualquier forma, el papel de la familia como agente socializador es sin duda el que le confiere
un papel decisivo en el conjunto de la estructura social, pues es dentro del marco familiar donde elniño comienza a tomar contacto con el mundo exterior, y donde su personalidad empieza a adquirir
forma. En este sentido, las modernas corrientes psicopedagógicas tienden a resaltar la importancia
que para el desarrollo armónico del ser humano representa la existencia de un equilibrio emocional
y afectivo durante su infancia, equilibrio que sólo podrá conseguirse mediante la adecuada
coordinación entre las instituciones sociales y los padres; a éstos, pues, corresponde en gran medidala tarea de proporcionar a sus hijos la formación y el apoyo indispensable para que puedan llevar acabo su plena integración en la sociedad.
En conclusión, si queremos que los niños aprendan y desarrollen buenos hábitos, los padresdeberán servir de ejemplo y modelo para ellos.

ANTECEDENTE HISTÓRICO FAMILIAR
A lo largo de la historia, la familia ha sido la encargada de llevar a cabo la labor educativa de sus
hijos. Esta labor educativa abarcaba, tradicionalmente, toda la educación infantil, cultural, doméstica
y profesional.
En este sentido, la labor educativa de la familia se ha caracterizado porque siempre presentaba
modelos educativos que ésta entendía como correctos y positivos. La labor educativa realizada por
la familia no seguía unos criterios planificados y utilizaba como medios para la transmisión yadquisición de conocimientos la comunicación, la imitación y el uso del refuerzo. En la educación
impartida dentro del seno familiar tenía mucha importancia la disciplina, que a veces rayaba en el
autoritarismo. Las normas eran las que se habían establecido dentro del propio entorno familiar.
El paso de los años ha traído consigo diferentes cambios en la sociedad que han influido en latransformación de esta tradición educativa llevada a cabo por la familia. La industria y la progresiva
incorporación de la mujer al mundo laboral son los más importantes cambios sociales, que hanllevado consigo la necesidad de las familias de dejar a sus hijos a buen cuidado y el traspaso de lalabor educativa desde la familia a otras instituciones. Esta necesidad de las familias, provocada por
una sociedad, en continuo cambio, ha sido estudiada por diferentes investigaciones
psicopedagógicas. Estas investigaciones y corrientes, pedagógicas y psicológicas, ponían demanifiesto la importancia de la estimulación temprana y sus repercusiones en el posterior desarrollo
de los niños.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Todos estos aspectos, los cambios sociales, la investigación y las corrientes psicopedagógicas, handerivado en la aparición de una institución, como es la escuela, encargada de dar respuesta a lanecesidad surgida en la sociedad de atender a los niños en esta primera infancia. Estas instituciones
nacieron, en un principio, con un carácter meramente asistencial para cubrir las necesidades básicas
de los niños a estas edades. Al hablar de necesidades básicas, nos estamos refiriendo tanto a lasnecesidades físicas de alimentación o de higiene como a las necesidades psíquicas, de afecto y derelación social.
El carácter de estas instituciones ha ido evolucionando progresivamente, adquiriendo mayor
importancia y pasando a ser instituciones con un marcado carácter educativo. De este carácter
educativo se deriva la importancia que la educación infantil tiene para el posterior desarrollo detodas las capacidades de los niños y como primer tramo educativo en su vida escolar.

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADOEl trabajo que estoy llevando a cabo se relaciona directamente con las siguientes competencias delGrado en Educación Primaria:
2.- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmentecomo en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
5.- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a laigualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen losvalores de la formación ciudadana.
6.- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina ycontribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, laconstancia y la disciplina personal en los estudiantes.
8.- Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática
para una ciudadanía activa.
10.- Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro
sostenible.
11.- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo
entre los estudiantes.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

FUNDAMENTACIÓN Y ASPECTOSTEÓRICOSFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Constitución Española de 1978 hace constar y defiende el derecho de todos losespañoles a la educación en el artículo 27, punto 1. El punto 2 del mismo artículo expresa que esta
educación tendrá como objetivo “el pleno desarrollo de la personalidad humana”, marcando así una
pauta a seguir por todas la etapas educativas, incluyendo la infantil.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula en el Título I, Capítulo I,
la Educación infantil.
El artículo 12 del mismo texto legal, en el punto 3 establece que “con objeto de respetar la
responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros deeducación infantil cooperarán estrechamente con ellos”.
El artículo 13 señala que la educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las
capacidades que les permitan:c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia
y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
El artículo 14, en el punto 3, aclara que “en ambos ciclos de la educación infantil se atenderá
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las
manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia yrelación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en elque viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva yequilibrada y adquieran autonomía personal”.
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo delsegundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León
Artículo 3.– Finalidad
1. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectualde los niños y las niñas.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

2. En el segundo ciclo se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y loshábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas
y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos
positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
Artículo 4.– Objetivos
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia yrelación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
Artículo 5.– Áreas
5. Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias deiniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y lacomunicación y en la expresión visual y musical, y se potenciará la educación en valores, conespecial referencia a la educación en la convivencia y en la igualdad entre mujeres y hombres en losámbitos escolar, familiar y social.
6. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán enun ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
Artículo 8.– Autonomía de los centros
6. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa,
los centros cooperarán estrechamente con ellas y establecerán mecanismos para favorecer su
participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.

Currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil: principios metodológicos
Las actividades en grupo propician la interacción social. Gracias a ellas se potencian diversas formasde comunicación y expresión de sentimientos y emociones, el respeto a distintos puntos de vista eintereses y el aprendizaje en valores. La relación entre iguales favorece, también, los procesos dedesarrollo y aprendizaje y las actitudes de colaboración y de ayuda, unos aprendiendo gracias a lamediación de otros más capacitados y éstos estructurando su pensamiento en la medida que han detransmitir sus ideas de forma coherente para poder ser comprendidos.
Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones
de comunicación y relación para que el alumno se sienta a gusto y motivado, aprenda en un clima
de afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta
aceptado y valorado.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

El establecimiento de unas relaciones de confianza entre el maestro y el grupo de alumnos, junto
con una educación en valores que potencie la convivencia y la igualdad entre niñas y niños en estas
primeras edades, es decisivo.
La creación de normas que regulen la conducta no contradice lo anteriormente expuesto. Es
importante establecer unas normas que proporcionen seguridad tanto a los niños como al resto dela comunidad educativa.
Su respeto es primordial para la formación de hábitos, control de impulsos, emociones y deseos,
evitar frustraciones y favorecer la autonomía en actividades y juegos.
Los centros escolares cooperarán estrechamente con las familias en el proceso educativo de sus
hijos. Es imprescindible establecer una relación basada en la comunicación y el respeto mutuo con
el fin de unificar criterios en la educación, intercambiar información sobre los avances y
dificultades, conocer distintos modos de aprendizaje y facilitar la colaboración en la actividad
escolar. El primer momento de esta relación se produce durante el período de adaptación y se
prolonga a lo largo de los tres años como proceso necesario para que los niños tengan referentes
claros y sin contradicciones y para que ganen en autonomía, seguridad y satisfacción.
Al inicio de la escolarización es preciso conocer las experiencias que aportan los escolares al aula,su nivel de autonomía y de lenguaje, su dominio psicomotor y sus habilidades manipulativas, lasformas de interacción con el entorno y con sus iguales y su capacidad para conocer y representar larealidad.
La recogida de información en este momento y su interpretación constituyen la evaluación inicial
y el punto de partida para una práctica educativa ajustada al nivel madurativo de los alumnos. Las
reuniones con las familias y las entrevistas de carácter individual, son los procedimientos más
adecuados para obtener los datos necesarios y suponen un contacto significativo en la relaciónfamilia-escuela.
La observación directa y el imprescindible registro de datos de forma sistemática son losinstrumentos más adecuados para la evaluación de los alumnos en este ciclo, evaluación que tendrá
su referente en los criterios que el equipo de profesores determine para cada momento del proceso
escolar.
Los alumnos y la familia son parte indiscutible de este proceso de evaluación. Es importante que
el niño sepa claramente lo que se espera de él; que conozca, con ayuda del adulto, sus logros y
dificultades y que valore los resultados de su esfuerzo. Por otra parte, es necesario que las familias
tengan una información precisa y periódica sobre el progreso de sus hijos y sobre la programación
escolar, para que puedan colaborar de manera coordinada con el centro en la educación de los
niños.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación InfantilÁreas del 2º ciclo de Educación Infantil
Las áreas en este ciclo de Educación Infantil a las que voy a hacer referencia son:I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
II. Conocimiento del entorno
III. Lenguajes: comunicación y representación

I.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Durante estos años se produce un significativo avance en el nivel de autonomía personal y en la
independencia con respecto a los adultos. El niño adquiere hábitos de salud, higiene, nutrición,
seguridad y prevención que contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los quetranscurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía.
Objetivos:
4. Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias parasatisfacer sus necesidades básicas.
5. Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y cuidado de uno mismo, evitar riesgos y
disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar conconfianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

II. Conocimiento del entorno
A lo largo de esta etapa se dan avances significativos en el ámbito social. La vida escolar conlleva elestablecimiento de numerosas experiencias que amplían su conocimiento acerca de lasorganizaciones sociales que le son próximas, modifican el significado que tienen de pertenencia aotros grupos sociales y exige pautas de comportamiento diferentes en nuevas situaciones derelación.
Es importante que a esta edad pueda actuar con autonomía, confianza y seguridad en losambientes sociales más próximos, que conozca y utilice las reglas que posibilitan una adecuada
convivencia y que sepa valorar las ventajas que aporta la vida en grupo, así como reconocer las
limitaciones y pequeñas renuncias que exige.
En las interacciones que establece, aprende a relacionarse con sus iguales y con los adultos, y con
ello genera vínculos de afecto y actitudes de confianza, empatía y apego, participan en la resolución9

TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

de conflictos de manera pacífica y desarrolla valores de colaboración, tolerancia y respeto queconstituyen una sólida base para su proceso de socialización.
Objetivos:
6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores yformas de vida.
7. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su
conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.
8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social ycultural, y valorar positivamente esas diferencias.

III. Lenguajes: comunicación y representación
A través del lenguaje el niño estructura su pensamiento, amplía sus conocimientos sobre la realidad
y establece relaciones con sus iguales y con el adulto, lo cual favorece su desarrollo afectivo y social
Objetivos:
1. Utilizar habitualmente formas sociales establecidas (saludar, despedirse, dar las gracias,
pedir disculpas, solicitar...).
2. Respetar las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una
conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y pedir
explicaciones).
3. Ejercitar la escucha a los demás, reflexionar sobre los mensajes de los otros, respetar las
opiniones de sus compañeros y formular respuestas e intervenciones orales oportunas
utilizando un tono adecuado.
4. Disfrutar del empleo de palabras amables y rechazar insultos y términos malsonantes.

Competencias básicas del 2º Ciclo de Educación Infantil
Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley Orgánica de Educación es laincorporación en el Anexo I de las Competencias Básicas. Tema éste sobre el que se han puesto deacuerdo los países de la Unión Europea hasta lograr definir ocho Competencias Básicas que
cualquier ciudadano europeo debería alcanzar para desenvolverse en el medio en el que tendrá quevivir. Todo esto significa un cambio en la visión de la educación, en beneficio de todos, pero enespecial de nuestros alumnos.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil¿Qué son las competencias básicas?
La Ley Orgánica de Educación introduce, como novedad importante, en la definición del currículo
el término Competencias Básica. Así, la definición expresa “se entiende por currículo el conjunto deobjetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación decada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley” (artículo 6.1).
Por su parte, el Real Decreto (1630/ 2006) que establece las enseñanzas mínimas en Educación
Infantil, señala: “en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se
integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que seconsideran básicas para todo el alumnado”.
Por todo ello, se entiende por Competencia Básica la capacidad del niño de poner en práctica, encontextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades oconocimientos prácticos, así como las actitudes. El concepto de competencia va, más allá del saber
estar y del saber hacer o aplicar ya que incluye además el saber ser o estar.

¿Cuáles son?
Según queda establecido en la LOE, se trata de favorecer el desarrollo inicial de ocho competencias
básicas. Solamente menciono las que directamente están relacionadas con mi proyecto “Hábitos yrutinas en Educación Infantil”.

Competencia en comunicación lingüística• Iniciarlos en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de lavida cotidiana.
• Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.
• Saber expresar ideas, sentimientos y necesidades.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.
Competencia social y ciudadana• Saber escuchar a los compañeros y a los adultos, buscando siempre el diálogo y lanegociación como medios para resolver los conflictos que se le planteen.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil• Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos.
• Saber convivir con los demás.
• Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos
sociales en los que se desenvuelve.
• Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.
• Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las obligaciones y los derechos.
• Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural.
Competencia para aprender a aprender• Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana,
desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma.
• Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos mismos.
• Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones.
Autonomía e iniciativa personal• Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en lavida cotidiana.
• Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo,
capacidad para enfrentarse a los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica,
iniciativa, creatividad…
• Desarrollar habilidades sociales: respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo ytrabajo cooperativo…

En definitiva, la inclusión en la LOE de las Competencias Básicas como elemento esencial yvertebrador del currículo es una apuesta por la Educación en el mundo de hoy y también un saltoadelante en la concepción del aprendizaje como un proceso continuo para la formación integral delniño de Educación Infantil. Su necesario conocimiento para la programación, el trabajo diario en lasaulas y la organización del proceso de enseñanza- aprendizaje en los centros educativos justifican lanecesidad de que como docentes, las conozcamos y las trabajemos en nuestras aulas.

Criterios de Evaluación
2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.
3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus
opiniones son respetadas.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

11. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc.,
y regular su propia conducta.
13. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexistas, ydisfrutar con el uso de palabras amables.

Relevancia del tema con la Documentación del Centro
La importancia del tema que estoy trabajando se ve reflejado en la mayoría de los documentos
oficiales del Centro: PEC (RRI, Plan de Convivencia, Plan de Igualdad de Oportunidades.) y PGA.
Proyecto Educativo de Centro
En el Pto.2 “Señas de Identidad” nos dice: Cada sociedad tiene unas demandas específicas
acerca de lo que espera de la escuela. Estas demandas se vinculan al proceso de socialización y se
refieren tanto al conocimiento de la realidad social, (normas de conducta, usos y costumbres), comoa la preparación para el desempeño de futuras responsabilidades ligadas a la organización deltrabajo y al ejercicio de roles sociales.
La educación, sin dejar de atender a los fines individuales, no puede olvidar las finalidadessociales. Una sociedad pluralista como la actual exige junto a la preparación profesional, la atención
a valores como la participación, tolerancia e igualdad.
En el Pto. 4.1 “Objetivos en Educación Infantil”:-

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

-

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales deconvivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica deconflictos.

En el Pto. 9 “La Convivencia en el Centro” nos dice: Apostamos por un modelo educativo
que se base más en las normas de convivencia, en la educación en los valores de respeto,tolerancia y solidaridad entre todos los miembros de la comunidad escolar, que en un
modelo de tratamiento puramente reglamentista, por lo que entendemos que el Reglamentode Régimen Interior y el Plan de Convivencia y deberán estar enmarcados en estas líneas
educativas.
Reglamento Régimen Interior
En el Pto. 4 “Objetivos”:-

Mejorar la disciplina individual y colectiva.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil-

Fomentar en los alumnos el espíritu de convivencia y solidaridad.

-

Adquirir hábitos de limpieza e higiene personal.

En el Pto. 7.2.4 “Deberes de los alumnos”:-

Asistir a clase respetando los horarios establecidos.

-

Realizar actividades encomendadas por los maestros.

-

Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales del centro.

-

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro establecidas
en el RRI.

En el Pto.7.3.3 “Deberes de los padres”:-

Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro ycolaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa.

En el Pto.7.3.5 “La convivencia”, nos dice: Los padres deberán estimular a sus hijos en el
respeto a las normas de convivencia del Centro.
En el Pto. 8.2.6 “Entradas y salidas”, nos dice: Los retrasos que se produzcan una vez
comenzada la clase (9:00h.), y pasados 10 minutos; las puertas se cerrarán y los alumnos nopodrán entrar al aula hasta la hora próxima.
Plan de Convivencia
En el Pto. 3 “Objetivos”:-

Fomentar habilidades sociales como: saludar, pedir por favor y dar las gracias.

-

Trabajar con las normas de convivencia del aula y del centro, elaborando normas
consensuadas con los alumnos.

-

Programar charlas para las familias sobre el respeto, la indisciplina su control.

En el Pto. 4 “Actitudes que se pretenden favorecer”-

Llegar con puntualidad.

-

Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.

-

Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

Plan de Igualdad de Oportunidades
En el Pto. 2 “Objetivos”:-

Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa, como en el entorno escolar, demodo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando las desigualdades.

-

Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de los niños.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Plan General Anual
En el Pto.3 “Objetivos”:-

Desarrollar actividades relacionadas con el Programa de Salud Infantil para promoción
y protección de la salud.

-

Potenciar hábitos y comportamientos orientados a la formación de una adecuada
conducta social.

En el Pto. 12 “Actividades Complementarias y Extraescolares”-

Talleres de consumo, programa “salud buco-dental”.

-

Día de los Derechos del Niño, día de la Paz, día de la Igualdad-

Programa de Salud Buco-dental.

Se participará, igualmente en cualquier otra actividad que vayan surgiendo a lo largo detodo el curso y que sean de interés: visitas, exposiciones, salidas…

ASPECTOS TEÓRICOS
A continuación realizamos un recorrido sobre los aspectos teóricos que sustentan el tema de este
trabajo y expondré la opinión de algunos autores.
Para hacer un poco de historia retomamos lo que decía Montesquieu (1951): „Recibimos tres
educaciones distintas, si no contrarias: la de nuestros padres, la de nuestros maestros y la delmundo. Lo que nos dicen en la última da al traste con todas las ideas adquiridas anteriormente‟.
Paso a definir algunas de las palabras que son la base de este trabajo.
¿Qué son los hábitos? Entre todas las definiciones que hemos leído, pensamos que la másaclaratoria es la que Antonia Fernández Gutiérrez hace en el libro La Educación Infantil: “Soncostumbres, actitudes, formas de conducta o comportamientos que conllevan pautas de conducta yaprendizajes. El hábito bien adquirido y usado nos permite hacer frente a los acontecimientos
cotidianos”.
Según R.Driekurs: "La rutina diaria es para los niños lo que las paredes son para una casa, les dafronteras y dimensión a la vida. La rutina da una sensación de seguridad. La rutina establecida da unsentido de orden del cual nace la libertad."
Deberíamos, primero, establecer la diferencia que hay entre rutina y hábito.
La rutina, que puede desaparecer, es una costumbre personal establecida por conveniencia y que
no permite modificación, es decir, es inflexible; por ejemplo, colgar el abrigo en la percha al llegar aclase.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

El hábito, sin embargo, es un mecanismo estable que crea destrezas y que además podemos usar
para distintas situaciones: por ejemplo, abrocharse.
Tanto las rutinas como los hábitos aportan un componente importantísimo de constancia yregularidad y, por ello, son fundamentales tanto para la vida familiar como la escolar.
Según la perspectiva de Zabalza (1987), durante la Educación Infantil los niños deben ir
aprendiendo (asimilando) normas o pautas de conducta, comportamientos que son habituales en su
medio ambiente. En la etapa infantil, a la hora de educar, es de mayor interés la creación de buenos
hábitos que llegar a poseer unos conocimientos amplios.
Para Nelsen (1999) a la hora de crear hábitos son esenciales cinco pasos:
1.- Decide lo que quieres que haga o vayas a pedir al niño.
2.- Llega hasta el final con las cosas con firmeza y amabilidad.
3.- No hables, actúa.
4.- Lo que digas, cúmplelo hasta el final.
5.- Menos es más: deja que tus actuaciones hablen más alto que tus palabras.
En conclusión, a la hora de adquirir hábitos se ha de tener en cuenta, que:• Es un proceso continuo, gradual y dura toda la vida.
• Necesita un proceso satisfactorio y agradable para el sujeto.
• Debe producir éxito (sobre todo en un primer momento).
• Debe ser reforzado en el momento oportuno.
• La familia debe tener paciencia y ser precisa en las descripciones de las conductas.
• Los padres deben colaborar y marcar normas claras.
• Supone un ambiente relajado, tranquilo y adaptado.
• El niño debe querer colaborar (para ello hay que motivarle).

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

METODOLOGÍA
CONTEXTO DE TRABAJOEl proceso de trabajo se ha desarrollado en el Colegio Público Gómez Manrique, deVillamuriel de Cerrato (Palencia). Concretamente, con un grupo formado por 17 alumnos desegundo curso de segundo ciclo de Educación Infantil. De los alumnos, 11 son niños y 6 niñas.
Con anterioridad, los equipos docentes del Centro no habían trabajado sobre ningún programa
específico de medición, análisis y desarrollo de competencias en hábitos y rutinas. En este sentido,
pudimos constatar que solamente se habían puesto en marcha algunas iniciativas puntuales con
mayor o menor éxito, sin vertebración ni metodología específica.
El trabajo se prolongó durante todo el periodo escolar, en concreto entre los meses de septiembrede 2011 y junio de 2012. Durante este tiempo, se llevaron a cabo las siguientes actuaciones:
Observación de los hábitos y rutinas de los escolares tras su llegada al centro(septiembre de 2011).
Desarrollo de instrumentos de medición y análisis (octubre de 2011). Creación de unsistema de cuestionarios (Anexo I) y unas tablas de registro (Anexo II) con el objeto deevaluar los hábitos incluidos en las siguientes categorías:oAlimentaciónoHigiene

o

Sueño

o

Conducta cívica

o

Juego

o

Autonomía

Implementación de cuestionarios y escalas de evaluación.
oA los escolaresoA los progenitores

Desarrollo de actividades y estrategias de trabajo en el aula para reforzar y consolidar
nuevos hábitos adquiridos complementariamente en el aula y en el contexto familiar : menúsaludable, cuentos, murales, visionado de DVD, asambleas, etc. (Anexo III)
Desarrollo de materiales informativos para los padres (Anexo IV).
Reuniones de trabajo con los padres.
Informe y memoria de trabajo.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

OBJETIVOS DE LA TEMÁTICA
Los objetivos de este trabajo, expuestos líneas más abajo, se concretan en dos grandes retos:
conocer, analizar y valorar los hábitos y rutinas de los alumnos de Infantil y confeccionar estrategias
educativas para potenciar e impulsar su desarrollo en el aula. Las cuales permitirán avanzar en ellogro de la autonomía de los niños.

OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de la importancia de los valores y rutinas que inculcamos a los niños.
2. Conocer los hábitos y rutinas con que nuestros alumnos de Infantil llegan al centro.
3. Conocer las actitudes de los padres que impiden, o no favorecen el desarrollo de laautonomía de los hijos.
4. Analizar los hábitos y rutinas adquiridos en su entorno familiar.
5. Desarrollar hábitos y afianzar normas para desenvolverse en su entorno más cercano.
6. Trabajar las normas básicas de convivencia.

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CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOSACTITUDES

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

Hábitos relacionados Gusto por desarrollar Utilizar las papeleras y ser
con el cuidado de los actividades enordenados con las cosas.
materiales, lasentornos limpios ydependencias delordenados.
Respetar y cuidar las dependencias
Cuidado de los colegio y del entorno.
del colegio.
dependencias delCuidado de los objetos
colegio y delpropios y colectivos
Recoger sus ropas, juguetes yentornomateriales.
Actitudes de respeto y
cuidado hacia animales Respetar y cuidar plantas yy plantas
animales.
Gusto por un aspecto
Uso adecuado de los cuidado y limpio.
espacios relacionados
al aseo...
Gusto por la práctica Ir adquiriendo un progresiva
autonomía en hábitos de higiene,
autónoma de las
Hábitos de salud, Hábitos relacionado normas elementales de lavarse las manor y los dientes,
sonarse la nariz...
con la alimentación. higiene.
limpieza ehigiene.
Ponerse y quitarse solo algunas
Colaboración en la Aceptación de lasprendas de vestir,limpieza de loas
normas dedistintas partes delcomportamiento
cuerpodurante las comidas, eldescanso y la higiene.
Actitudes de respeto
hacia los demás

Normas derelación yconvivencia

Tendencia a compartir Aceptar y jugar con todos loscompañeros
los juguetes y losmateriales.
Desarrollo de hábitos
elementales deCompartir materiales y juguetes.
convivencia con sus Valoración de laigualescolaboración como
Usar las formas socialmentebien mutuo
establecidas para solicitar, dar las
gracias y saludar pedir perdón.
Gusto por la práctica
de las normas
elementales de cortesía

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

PROCESO DE OBSERVACIÓN
El proceso de observación y análisis se inició en octubre de 2011 mediante la observación de loshábitos y rutinas que el grupo de 17 escolares expresaba en el aula. Este fase nos permitió crear una
escala para identificar los grandes grupos de hábitos y las conductas ligadas a ellos, cuáles
deseábamos potenciar y afianzar a través de talleres.
Así, por ejemplo, observé el modo en que los alumnos saludaban a sus compañeros y al docente y
el modo en que colocaban sus pertenencias. Durante las primeras dos semanas tras su
incorporación al centro, era habitual que no saludaran a sus compañeros y que, tras quitarse lamochila, la abandonaran aleatoriamente en el suelo. De forma inmediata, me buscaban con la
mirada requiriendo la ayuda para quitarse el abrigo y “ponerse el babi”. Esta conducta nos daba
información relativa a su nivel de autonomía y su conducta cívica (saludo). De forma
complementaria, las conversaciones con sus progenitores nos permitieron deducir que eran lospadres y madres quienes se encargaban de acciones tan sencillas como poner y quitar las prendas a
sus hijos y que no trabajaban de forma regular en la gestión autónoma de estas conductas. La
observación de otros hábitos vinculados a la alimentación (como la ingesta de frutas o verduras)
también nos permitió comprobar que existía un bajo nivel de regularidad y continuidad. Algunosdías, gran parte de los alumnos manifestaban haber comido sin la ayuda de sus padres; asimismo,señalaban que en su dieta se incluían piezas de fruta o verdura. Otros días, estas rutinas no
confirmaban una tendencia estable extendida en el tiempo. Esta irregularidad era también una pauta
común en los hábitos de sueño y de juego.

DESARROLLO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN YANÁLISIS
Durante ese mismo periodo, se procedió a la elaboración de un cuestionario y unas tablas deregistro con el objeto de evaluar los hábitos incluidos en las siguientes categorías:
Hábitos de alimentación.
Hábitos de sueño.
Conducta cívica.
Hábitos de higiene.
Hábitos de juego.
Autonomía personal.
Para cada una de estas categorías se desarrollaron observaciones de registro (ver Anexo I.
Cuestionario a los padres). Así por ejemplo, en el caso de los hábitos de alimentación, se valoró si
los niños comían solo, si lo hacían sentados en la mesa, si incorporaban en su dieta piezas de fruta o20TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

verduras o la frecuencia de la ingesta de “chucherías y dulces”. Cuestiones similares se plantearonpara observar el resto de hábitos.
De forma paralela y con el objeto de testar la información obtenida a través del cuestionario a lospadres, se confeccionó una hoja de registro para medir el número de alumnos que llevaba a cabo
determinadas rutinas. Este cuestionario de registro se pasó, de forma aleatoria, entre los meses deoctubre y mayo con una frecuencia de 3 veces/mes. Los datos obtenidos a través de este sistema
nos permitieron compraban la irregularidad en las pautas de comportamiento de los escolares
durante los primeros tres meses (octubre-diciembre), antes de la consolidación definitiva de algunos
hábitos con diferentes talleres de trabajo en el aula.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO SOBRE HÁBITOSEN EL AULA
De forma prolongada y a partir de octubre, comencé a poner en marcha diferentes dinámicas detrabajo en el aula con dos objetivos base:Desarrollar nuevos hábitos y rutinas
Fortaleces hábitos saludables
Autonomía personal
Durante el primer trimestre y coincidiendo con la entrada de los alumnos al aula, ayudé a los niños
a desprenderse de los abrigos y “ponerse los babis”. Tras las primeras semanas, comencé aexplicarles que ellos debían hacerlo solos y que, en el caso de que precisaran de ayuda, requirieran lacolaboración de otros compañeros. Paralelamente, abordamos de forma colectiva las pautas
necesarias para ejecutar esta acción y el modo para dar vuelta a las mangas de los abrigos, abrochar
los botones, etc. Meses después, ningún niño precisaba ayuda para ejecutar con éxito estas acciones.
Asimismo, se abordó la necesidad de buscar y adecuar un espacio para ubicar las mochilas delalmuerzo. En mayo, todos los alumnos disponían, tras su entrada en clase, las mochilas en varias
estanterías dispuestas para ello.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Las imágenes
muestran el modo enque los alumnos
colocaban sus abrigos
en el perchero tras su
entrada en el aula sin
precisar de las
indicaciones deldocente.

El trabajo individual era otro de los indicadores que nos permitía evaluar el aprendizaje dedeterminadas rutinas y hábitos. Asimismo, constituía un instrumento y una estrategia para impulsar
mayores niveles de autonomía personal. A inicios de curso, la fase de trabajo individual generaba
numerosas interrupciones y dinámicas poco efectivas. Era habitual que los alumnos se levantaran yreclamaran la atención del docente.
Este conjunto de actividades se iniciaban cuando el responsable de la clase, designado al inicio dela asamblea, se encargaba de repartir el material de trabajo al resto de compañeros (bandejas con
lapiceros y pinturas). Una vez distribuido todo el material necesario para completar las diferentes
actividades (fichas de trabajo, actividades del método), los alumnos se sentaban en mesas y
trabajaban en silencio sin molestar a sus compañeros. Cuando necesitaban ayuda levantaban lamano y esperaban a que les atendiera. Aunque esta rutina de organización para el trabajo individualse estimulaba diariamente, fue complicado conseguir que fueran adquiriendo mayor nivel deautonomía.

La fase de trabajo individual fue, a lo largo de todo el curso escolar, una de las tareas que permitió evaluar si
los escolares alcanzaban mayores niveles de autonomía personal.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Conducta cívica
Otro de los hábitos abordados durante el periodo escolar fue la conducta cívica, un aspectoíntimamente ligado con acciones como saludar, respetar los turnos de palabra, escuchar alcompañero, no chillar, solicitar permiso o saludar. Estas conductas fueron trabajadas mediante lapráctica en las “asambleas”. Diariamente, al inicio de la jornada, los alumnos cantan colectivamente
la canción de “Buenos días” y se disponen, sentados en el suelo y en forma de U, para darcomienzo a la asamblea (una estrategia que permite trabajar la expresión verbal y otras formas decomunicación en grupo). El responsable del día (con carácter rotativo) saluda uno a uno a sus
compañeros deseándoles “buenos días” y estrechándoles la mano. En turnos, cada alumno cuentaalgo que hizo en la jornada precedente (con quien jugó, qué cenó, etc.). Estos momentos decomunicación con los alumnos me permitieron conocer algunos de los hábitos y rutinas que
desarrollan en su contexto familiar, por ejemplo hábitos de alimentación, de higiene, de juego o desueño. Asimismo, me permitían trabajar sobre determinadas normas y pautas de convivencia yrecordar responsabilidades.

Las dos fotografías reproducen las asambleas celebradas cada jornada. Fueron un contexto vital para
identificar pautas y hábitos de conducta y trabajar algunas rutinas mediante el refuerzo positivo.

Juego, autonomía y conducta cívica
Las fases de juego en el aula también nos permitieron evaluar hábitos y construir colectivamente
normas de comportamiento. Este fue el caso de la dinámica „Juego por rincones‟. El aula se
distribuía en cuatro espacios de juego, denominados la cocinita, las construcciones, la plástica y la
biblioteca/ordenador. Cuando se desarrollaban los juegos por rincones, cada grupo se distribuía por
los espacios designados, asumiendo la responsabilidad de dejar cada área recogida una vez que
finalizara el tiempo de juego establecido.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Antes de comenzar a jugar recordábamos algunas normas, entre ellas: que cada niño juega en su
rincón establecido, no estropea los juguetes, deben jugar juntos, no deben correr en el aula, deben
hablar sin chillar… Durante el curso escolar, trabajé sobre diferentes hábitos vinculados a esta
actividad a través de dinámicas de canciones que recordaban los espacios señalados para el juego y
el modo en que debían ordenarse antes de que finalizara la `melodía de recoger`.

Las imágenes reproducen los cuatro espacios destinados al juego.

HigieneLa higiene constituye otro los aspectos fundamentales de los hábitos saludables. Acudir al WC solo,
conocer las tareas propias del aseo personal, tirar de la cadena o cerrar los grifos tras lavarse,
constituyen, entre otras, algunas de las acciones que fueron trabajadas durante el curso mediantediferentes dinámicas pedagógicas. A inicios de curso escolar se pidió a cada alumno traer un vaso y
una toalla, que dejaban durante toda la semana en el aula y que, cada viernes, llevaban a sus casas
junto con el babi a lavar.
Por otro lado, antes de almorzar, se recordaba a los alumnos que debían lavarse las manos.
Primero debían coger la toalla y después remangarse lo suficiente para evitar mojarse. Finalmente,

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

debían secarse. Esta acción, que durante las primeras semanas se recordaba previamente, sedesarrolló después sin la necesidad de que les diera ninguna indicación. Cabe recordar que para
algunos alumnos el momento de la higiene se asociaba al juego, motivo por el cual llegaban
empapados de agua durante los primeros meses.
Otro hábito de higiene personal, limpiarse los mocos, se ha ido adquiriendo paulatinamentedurante el curso. Muchos niños no sabían limpiarse por sí mismos, ya que habitualmente eran sus
padres quienes desarrollaban esta acción. A final de curso, era frecuente que todos se levantaran
para recoger papel (un rollo colgado en la pizarra) y se sonaran por sí mismos.

Diferentes momentos del aseo personal.

Antes de salir al patio se les recomienda ir al baño, al que tienen que acudir con papel ya que
nuestros servicios no disponen de los rollos por el mal uso que hacían de él los alumnos. A pesar demi insistencia son pocos los que lo recuerdan, siendo pocas (por fuerzas mayores) las veces que lo

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

hacen. Este hábito todavía no está bien adquirido. Deduzco que son los padres los que limpian
todavía a los niños y éstos no saben hacerlo de manera autónoma.
También a principio de curso muchos eran los que venían con los pantalones bajados o con la
ropa a medio vestir. Ahora, nueves meses después, los alumnos parece que han aprendido y nosuelen repetir este tipo de situaciones.
Para poder conseguirlo pedí a los padres que les vistieran con ropas cómodas: evitar cinturones,
tirantes, bodys, broches complicados de dar, etc., con el fin de que ellos solos pudieran ir al baño
rápido y sin precisar de la necesidad de ayuda de un adulto. De esta manera, se ha ido consiguiendoque después del baño se vistan.
Gracias sobre todo a la colaboración de los padres este hábito se ha ido extendiendo entre losalumnos con gran éxito, propiciándoles así herramientas que les dan cierta autonomía.
Alimentación
Con el fin de inculcar a los escolares hábitos alimenticios equilibrados durante toda la semana seestableció “el almuerzo saludable”, por el que cada día potenciábamos la ingesta de un alimento. Se
ha comprobado que este hábito lo cumplen todos los niños sin problema alguno. Cada alumno
coge su mochila, saca el mantel, lo coloca en la mesa y, posteriormente, dispone su almuerzo y su
servilleta. Los alumnos también se responsabilizan de coger un vaso y disponerlo encima sobre elmantel; si desean agua, les sirvo.
Costó cierto tiempo que todos trajeran el mantel y la servilleta y que lo colocaran antes decomenzar a comer, por lo que podemos afirmar que este hábito no se tenía por costumbre en sus
familias o ya estaba hecho cuando se sentaban a comer.

A la izquierda, un
panel dispuesto en elaula que reproduce elcalendario equilibradode alimentación paracada almuerzo. Abajo,
instantáneas de ladisposición de losmanteles y los vasos
sobre las mesas.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

El procedimiento desarrollado para gestionar los almuerzos incluía un conjunto de normas
consensuadas y previamente explicadas en el aula. Los alumnos deben comer sentados, sinlevantarse y escuchando música. Deben limpiarse con la servilleta y sacudir el mantel en la papelera,
El niño se encarga después de recoger el mantel y limpiar las migas que hayan podido quedarse
extendidas en la mesa.
Juego, conducta cívica y normas
Otro de los momentos destacados de la jornada es la salida al patio, un espacio de ocio en el que
convergen rutinas y hábitos vinculados a la conducta cívica (relación con otros compañeros) y laautonomía personal. Antes de proceder a esta salida, los alumnos son informados de que deben
ponerse y abrocharse la cazadora, una acción que no realizaban tras incorporarse al curso pero que,después de el trabajo en el aula, se ha extendido y generalizado a la mayoría de los alumnos. Unavez dispuestos en fila, el docente recuerda a los niños determinadas normas: no deben pegarse,
tienen que respetar los juguetes, promover espacios de juego compartidos, en comunidad, no lanzar
arena o agredir a otros niños y respetar el mobiliario y las plantas y árboles del patio. No obstante,estas normas no siempre se cumplen. En algunos casos, como hemos podido observar, los alumnos
criados como hijos únicos muestran ciertas tendencias a no compartir sus juguetes. En otras
ocasiones, no cuentan con los recursos o habilidades orales para expresar lo que quieren o no,
motivo por el cual no logran comunicar de forma asertiva sus deseos y agreden a otros
compañeros. Puntualmente, también hemos podido comprobar que determinado tipo de mensaje
familiar se reproduce en las aulas: “si te pegan, pega”.
Durante una reunión celebrada con los padres durante el 2º trimestre, les solicito que noenseñaran actitudes violentas a sus hijos para resolver conflictos en el aula. También se les reclamó
apoyo en el desarrollo de actitudes negociadoras y a reforzar el uso de la palabra y el diálogo paraalcanzar acuerdos. Sin embargo, a final de curso todavía eran frecuentes expresiones como “me hadicho mi padre que no me deje pegar, y que si me pegan, que pegue”.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Cuando los alumnos regresan del patio, deben sacudirse las zapatillas, puesto que la mayoría delos escolares juegan en el arenero. Gracias a que la mayoría de los niños vienen con zapatillas debelcro, lo hacen de forma autónoma con escasa intervención del adulto. Una vez en el aula,
descansan en la silla apoyando la cabeza en los brazos. Durante el momento de descanso se
comentan las incidencias que hayan podido surgir en el patio y se abordan soluciones prácticas a losposible conflictos generados antes. Cuando los niños se desplazan a otro aula (ordenadores, video,
psicomotricidad…) lo hacen en fila y en silencio. Si tienen que subir o bajar escaleras, deben
agarramos a la barandilla, caminar despacio y no empujar ni correr. Estas normas se han ido
afianzando a lo largo del curso, por lo que el traslado a otras dependencias del centro no supone
ningún problema. El responsable del día es el encargado de dirigir la fila.
La jornada concluye con un cuento que enlaza ciertos contenidos y su relación con hábitos,
normas o rutinas. Los niños escuchan sin molestar. Al principio de curso, varios eran los queinterrumpían con frecuencia, hoy todos escuchan con atención e incluso reprenden a aquellos
compañeros que interrumpen. Hábito que se ha ido afianzando durante el curso. De hecho, todos
los viernes cada alumno se lleva un cuento a casa para que sus padres se lo lean, y ellos
posteriormente ilustran el relato con un dibujo que después se expone, a modo de refuerzo, en “eltablón de cuentos”.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Concluida la jornada, los niños se quitan el babi, lo cuelgan en su percha, se ponen el abrigo y lo
abrochan. A continuación, recogen la mochila y ocupan sus asientos para reflexionar, en grupo,
sobre su comportamiento a lo largo del día. El docente les pregunta sobre el comportamiento que
han tenido durante la jornada. Si se han portado bien y han cumplido con las normas consensuadas
en el aula, el docente señala (en un cartel de registro que hay en la puerta) un gomet verde, si su
comportamiento no ha sido bueno, el gomet será rojo; pero si no han trabajado el gomet seráamarillo. Al término de la semana se recuentan los gomet verdes que han conseguido. Si son tres omás, el viernes reciben una pegatina como premio a su buena conducta.

La imagen ilustra un gráfico con
gomets que ejemplifican elcomportamiento de los alumnos
en el aula. Al inicio del curso,
era habitual que predominaran
los gomets amarillos y rojos.
Durante los últimos meses delcurso escolar, la mayoría eranverdes. Su comportamiento, portanto, había mejorado de forma
significativa, su trabajo también,
así como su actitud en el aula.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos tras el proyecto de mediación y evaluación de rutinas y hábitos y laaplicación de estrategias para su aprendizaje y consolidación en el aula, en colaboración con lospadres, ofrecen algunos datos interesantes que son abordados en este epígrafe. No obstante,
debemos considerar con cautela el rigor y alcance real de estos resultados. Varios son los motivos
que avalan esta afirmación. En primer lugar, el universo es poco representativo. Por otro lado, lainvestigación no incorpora ningún grupo de contraste o control para testar los resultados en aulas ygrupos de alumnos en los que no se implantara ningún plan de aprendizaje.

HOJA DE REGISTRO DE LOS ALUMNOS
Gran parte de los datos obtenidos mediante esta estrategia proceden de la Hoja de Registro
confeccionada para medir los seis hábitos identificados a inicios de la investigación (alimentación,
sueño, higiene, juego, conducta cívica y autonomía personal). En concreto, estas seis escalas
incorporan afirmaciones que describen hábitos saludables en cada contexto. Así, por ejemplo, el
rango „Higiene‟ tomaba como elementos de evaluación dos conductas clave: lavarse las manos
antes de la comida y cepillarse los dientes tras la comida. Ambas afirmaciones constituían lafórmula más efectiva para contrastar los resultados de las dinámicas desarrolladas en clase para
fomentar y consolidar el aprendizaje de estas acciones en el niño de forma autónoma. Los
resultados expresados en la Figura 1 muestran cierta tendencia temporal. Durante las primeras
semanas, los datos exhiben cierta irregularidad en el desarrollo de estas acciones, resultados que
contrastan con una mayor continuidad entre los meses de Marzo, Abril y Mayo, cuando el
programa de fomento de hábitos saludables se había consolidado en el aula.
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12
10
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6
4
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LAVAR MANOSLAVAR DIENTES

Figura 1: Resultados de las escala de medición de hábitos de higiene.
Distribución temporal, entre los meses de octubre y mayo.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

Otro de los rangos evaluados, la alimentación, también aporta datos significativos. Comomuestra la Figura 2, los resultados son positivos para hábitos saludables como la ingesta de frutasy verduras, que exhiben una tendencia creciente y ligeramente sostenida entre los meses de febreroy mayo. Estos datos pueden ser interpretados como efecto o influencia del programa de trabajo en
el aula desarrollado para impulsar estos hábitos en colaboración con los padres. Por otro lado, uno
de los hábitos „nocivos‟ evaluados mediante la Hoja de Registro, la ingesta de “chucherías”, noofrece resultados tan positivos en su distribución temporal. La media, significativamente elevando
al inicio de la mediación, registra un leve descenso entre los meses de noviembre y diciembre, una
tendencia que se rompe tras el periodo vacacional navideño. El hecho de las “chucherías” seanempleadas con frecuencia por los padres como un premio o refuerzo positivo a determinadas
conductas, suponemos que dificulta su extinción o moderación, puesto que no se considera por sí“un mal hábito”.

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14
12
10
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4
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FRUTA
VERDURA

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CHUCHERIAS

Figura 2: Resultados de las escala de medición de hábitos de alimentación para los epígrafes Comió Fruta y Comió
Verdura y Chucherías. Distribución temporal en meses.

La Hoja de Registro también analiza los datos de la medición de la variable „Autonomía
personal‟. Lo hace mediante tres supuestos: el niño se viste solo, come solo y duerme solo. En
todos los casos, se destacaba la habilidad y autonomía del alumno para desarrollar estas acciones sinlas indicaciones de un adulto (su padre). La Figura 3 expresa la distribución temporal, en meses, delos datos obtenidos mediante la evaluación y registro. Como hemos avanzado antes, son resultados
que deben interpretarse con suficiente cautela, puesto que solo describen tendencias generales(medidas en tres días aleatorios cada mes) y no cruzan datos con otras variables. El primero deestos rangos, la habilidad del niño para „vestirse solo‟, exhibe una tendencia creciente a partir deenero y de forma sostenida hasta el final del periodo escolar. Los resultados son menos

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

significativos para el rango „Comer Solo‟, que se mueve entre parámetros regulares a lo largo detodo el curso. Las medias observadas en el caso de „Dormir Solo‟ exhiben cierta irregularidad, con
sumatorios más elevados tras el periodo vacacional de invierno. En cualquier caso, los datos
parecen confirmar mayores niveles de autonomía para el grupo analizado durante los últimos mesesde curso, con independencia del análisis de ciertas variables que expliquen, en su totalidad, esta
evolución. La maduración del niño, la mayor involucración del padre en el fomento de la autonomía
personal y otros factores pueden modular estas curvas.

16
14
12
10

Viste solo

8

Come solo

6

Duerme solo

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Figura 3: Resultados de la escala de medición de Autonomía Personal para los rangos Vestirse Solo, Comer Solo y Dormir
Solo. Distribución temporal en meses.

Por último, otro de los aspectos abordados a través de la observación y la Hoja de Registro fue elJuego. La Figura 4 describe acciones de „juego‟ cooperativo (con otros niños), evalúa la práctica
de algún „deporte‟ y si el niño vio „televisión‟. Todos estos rangos muestran patrones de oscilación
significativos que dificultan su interpretación. Parece lógico suponer que la práctica del deporte y eljuego con otros niños (que de forma mayoritaria se realiza en espacios abiertos) muestra las medias
más bajas durante los meses de invierno y que se incrementa a partir de marzo y hasta mayo. Una
tendencia inversamente proporcional al hecho de ver televisión, que alcanza sus totales más altos
entre los meses de enero y febrero.

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La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

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12

Deportes

10

Juegos

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T.V

6
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2

M

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Figura 4: Resultados de la escala de medición del Juego para los rangos Practicar Deporte, Jugar con otros niños y Ver
Televisión. Distribución temporal en meses.

CUESTIONARIO COMPLETADO POR LAS FAMILIAS
De forma paralela a la Hoja de Registro completada por el docente, a inicio de curso se solicitó alos padres que respondieran a un cuestionario que ofreciera datos adicionales para determinar loshábitos con los que los alumnos se incorporaban al curso escolar. Los rangos evaluados fueron losmismos que en el caso de la escala anterior. Sin embargo, a las preguntas dicotómicas, se añadieron
otras variables que permitían obtener respuestas con mayor nivel de detalle (frecuencia o duraciónde determinadas acciones, como número de piezas de fruta o verdura que los niños ingerían al día,o número de horas que dormían habitualmente). Algunos rangos aportan además información útilpara evaluar varios rangos. Así, por ejemplo, „Comer solo‟ ofrece información de interés sobre loshábitos alimentarios pero también sobre el grado de autonomía personal.
Los datos obtenidos revelan ciertas discrepancias con la medición de la Hoja de Registro. En
términos generales, muestran valores más elevados para hábitos y rutinas saludables. Es el caso delrango „comer solo‟, que ofrece una respuesta afirmativa en el caso de 15 niños, mientras que aporta
medias que oscilan entre 10 y 12 en la Hoja de Registro. Un dato similar e incluso acentuado al

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

obtenido para la acción „Colabora en poner o quitar la mesa‟, que en el cuestionario completado
por las familias ofrece una respuesta afirmativa para 11 niños, mientras que en la Hoja de Registro
aporta medias, para los primeros meses, de entre 7 y 8.
Estas discrepancias pueden explicarse a partir de varios factores; expectativas elevadas por partede los progenitores, escaso nivel de autocrítica, etc. Los datos que aporta el rango conducta cívica
son, seguramente, los que exhiben una visión sesgada por los progenitores del comportamiento desus hijos. La observación en el aula demostró que era infrecuente que los alumnos saludaran alentrar al aula y se despidieran tras la finalización de la jornada, observación que contrasta
radicalmente con las respuestas aportadas por las familias al inicio del curso.
Respuestas al cuestionario

Hábitos de Alimentación¿Come solo?

15-SI

2-NO

¿Come sentado en la mesa?

17-SI

0-NO

¿Pica entre horas?

7-SI

10-NO

¿Come alguna pieza de fruta al día?

1-NO 6-UNA

7-DOS

3- +3

¿Come alguna pieza de verdura al día?

2-NO 7-UNA

6-DOS

2- +3

¿Come alguna chucheria?

2- A diario

6- dos veces a la semana

9- fin de semana¿Colabora en poner o quitar la mesa?

11-SI

6-NO

¿Coloca la silla después de levantarse?

10-SI

7-NO

¿Come con la T.V encendida?

9-SI

8-NO

Hábitos de Sueño¿A qué hora se acuesta?

1-20h.

4-21h.

9-22h.

¿Cuántas horas duerme habitualmente? 1-8h.

4-9h.

12- +10h.

¿Duerme siesta?

3-23h.

8-SI

9-NO¿Saluda al entrar y se despide al salir?

15-SI

2-NO

¿Pide ayuda diciendo “por favor”?

13-SI

4-NO

¿Da las “gracias” cuando se le ayuda?

13-SI

4-NO

¿Tira los papeles a la papelera?

15-SI

2-NO

Hábitos de educación34

TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil¿Apaga las luces cuando sale de una habitación?

16-SI

1-NO

¿Cierra la puerta cuando sale/entra de una habitación?

5-SI

12-NO

¿Llama a la puerta antes de entrar?

2-SI

15-NO

¿Se viste solo?

10-SI

7-NO

¿Se abrocha y desabrocha abrigos, chaquetas,…?

15-SI

2-NO

¿Se pone y quita los zapatos/playeras solo?

14-SI

3-NO

Hábitos de Autonomía

Hábitos de Higiene¿Sabe ir al W.C solo?

17-SI¿Sabe limpiarse solo después de ir al W.C?

8-SI

7-NO

¿Se viste bien y solo después de ir al W.C?

14-SI

3-NO

¿Tira de la cadena después de usar el servicio?

15-SI

2-NO

¿Se lava las manos solo?

17-SI¿Sabe sonarse la nariz?

13-SI¿Cierra los grifos después de lavarse?

17-SI¿Se cepilla los dientes después de las comidas?

13-SI

4-NO
4-NO

Hábitos de Juego¿Suele jugar con más niños?

17-SI¿Recoge sus juguetes?

13-SI

4-NO

¿Es cuidadoso con sus juguetes?

12-SI

5-NO

¿Practica algún deporte extraescolar?

5-SI

12-NO

¿Cuánto tiempo dedica al juego en el día?

1-1h.

3-2h. 12-3h.

1-+ 4h.

¿Cuánto tiempo ve la T.V al día?

5-1h

5-2h

5-3h

2- +4h.

8-Nada4-30‟ 5-1h¿Cuánto tiempo juega al día con ordenador, consola, Wii…?

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación InfantilANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJOEl desarrollo de este trabajo viene condicionado por ciertas limitaciones inherentes al proceso deinvestigación, así como las dificultades propias de generar instrumentos psicométricos fiables deevaluación y análisis. No obstante, abre una línea de trabajo de gran utilidad y ofrece un amplio
abanico de efectos potenciales de mejora y desarrollo. Sin duda, avala la convicción de que lasrutinas y los hábitos saludables y su aprendizaje y consolidación en el aula constituyen una buena
práctica que mejora la labor docente, refuerza las estrategias de cooperación con los familias ypermite diseñar métodos innovadores para impulsar destrezas autónomas entre los estudiantes. La
gestión eficaz de un programa de aprendizaje de rutinas y hábitos en el aula, en un contexto derelaciones de confianza entre el maestro y el grupo de alumnos, debe ser una hoja de ruta asumida yconsensuada por el conjunto de la comunidad educativa, junto con una educación en valores que
potencie la convivencia y la igualdad entre niñas y niños en esta fase del desarrollo.
La observación directa y el imprescindible registro de datos de forma sistemática son losinstrumentos más adecuados para la evaluación de los alumnos en este ciclo. No obstante, exigen
un diseño metodológico global, que incorpore al conjunto del Centro Educativo, que tenga encuenta la disposición de las familias y que se perfile bajo criterios de evaluación rigurosos yadaptados a cada periodo escolar.
En nuestro caso, podemos confirmar y resaltar favorablemente la disposición del Centro, lacolaboración de los equipos docentes y el compromiso de las familias. Sin su participación, secierran las puertas a la construcción de un modelo riguroso de trabajo en el aula.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESCONCLUSIONES
Los hábitos constituyen un factor decisivo en la construcción de la personalidad del niño. Además,le identifican con el grupo social en el que han crecido, con sus valores y su cultura, y leproporcionan una trama sólida a partir de la cual consolidan los procesos de desarrollo delpensamiento. Los hábitos y rutinas son asimismo una fuente inmejorable para la consolidación deconductas autónomas.
Es necesario que los hábitos sean estables y se constituyan en marco de referencia para que
determinadas situaciones operen como contextos familiares, próximos, en los que los niños seencuentren cómodos y seguros. Adquirir buenos hábitos durante esta etapa les convertirá enpersonas más seguras y con mayores niveles de autonomía y autoestima.
Los padres y madres deberán ser conscientes de los beneficios de la actividad física para sus hijos,
sobre todo en estas primeras edades en que la motricidad se halla en la base del desarrollo. Portanto deben animar a su práctica, independientemente de las carencias o particularidades de cadauno y no limitarse mediante una superprotección inhibidora.
También los padres deben saber que el rendimiento escolar se ve afectado, cuando éstos nolimitan el acceso o tiempo de T.V, videojuegos, consolas, Internet, etc., ya que dejan de lado las
labores escolares y las amistades de juego, aumentando la pasividad intelectual, limitando lacreatividad y el desarrollo del aprendizaje generando evidentemente un bajo rendimiento escolar.
Los padres son quienes deben de tener el control de los programas, juegos y otros tipos de medios,
generando información adecuada a la edad de los niños. Aunque hablamos a largo plazo, es en estas
edades de infantil (3-6 años) es cuando se deben crear los hábitos saludables para evitar lorecientemente expuesto.
He constatado que los hábitos deben trabajarse, de forma paralela y complementaria, bajo criteriosde proximidad y colaboración, en los dos principales contextos de la vida de los niños: el ámbito
escolar y el contexto familiar. Somos conscientes de que la verbalización de los hábitos ayuda a su
automatización. Los niños necesitan seguir determinadas rutinas, pautas y normas decomportamiento para sentirse seguros, confiados y tranquilos en su ambiente. Asimismo, loshábitos ayudan a alcanzar ciertos niveles de equilibrio emocional, que les proporcionarán losmecanismos necesarios para su educación y la construcción de su personalidad. Toda la literaturacientífica avala que las edades tempranas operan como un momento decisivo para incorporar yafianzar nuevos hábitos.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

RECOMENDACIONES
Es fundamental asegurar la actividad y valiosa participación de los padres en el proceso educativo
de los más pequeños. La familia y la escuela persiguen un objetivo común: colaborar de manera
activa y estrecha en su formación y desarrollo. Para lograr este reto la comunicación y lacoordinación son importantes, puesto que aseguran coherencia y eficacia en todo el proceso
educativo.
La escuela infantil, el colegio y la institución educativa en general no tendrían sentido sin lapresencia activa y constante de los padres, agentes educativos externos al centro y piedra angularsobre la que se asienta la labor de la institución escolar.
Es en la familia donde se realiza los primeros y principales aprendizajes cognitivos y emocionales,que permiten a los niños acceder, desde el afecto, a la comprensión y aprehensión delfuncionamiento del entorno y de la sociedad. En su seno se les incita a la curiosidad por
involucrarse en el mundo como protagonista y aprenden las acciones que les habilitan para elejercicio progresivo de la autonomía y la relación social, articulando las relaciones interpersonales ylos vínculos con la sociedad de un modo compatible con la libertad y la responsabilidad
individuales.
Los padres proporcionan el principal aprendizaje sobre el orden de prioridad de entre lasposibilidades de elección y las normas de convivencia. En el fluir de las relaciones familiares diarias
se transmiten mensajes sobe el valor que se concede a las cosas, a los hechos, a los acontecimientos
y a las personas, y el grado de importancia atribuible a las actuaciones cotidianas. La formación delpropio juicio, la distinción entre lo importante y lo accesorio, entre lo necesario y lo opcional, son
elementos de la propia personalidad que se constituyen teniendo como modelos a los padres, a loseducadores y a ambos en relación. En resumen, creemos que el niño se educa principalmente en elseno familiar, con sus padres, y su familia en general. Los profesionales de la escuela colaboramos
en una tarea a la que somos invitados por los adultos progenitores.
La labor educativa conlleva ayudar a los alumnos a estructurar los aprendizajes familiares,
contribuir al proceso de personalización a través de la vida escolar y extender la autonomía
personal, iniciada en la familia, a ambos lados de experiencia social progresivamente más complejos
y lejanos del círculo del hogar. Es una tarea que compartimos, cada instancia desde posiciones
diferentes, pero cercanas y por ello, con una necesidad de criterios compartidos y consensuados.
Consideramos beneficiosa la contribución del equipo docente a la solidez de los cimientos en las
relaciones de confianza mutua entre familia y escuela con miras a la mayor garantía de logro y éxito
educativo. La experiencia nos ha enseñado que una familia con la que se ha trabajado
conjuntamente en la etapa de Educación Infantil será una familia que seguirá colaborando con las
instituciones escolares siguientes y de las que exigirá respuestas, ya que cuenta con la experiencia dedar todo lo que de ella se solicita.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

LA IMPORTANCIA DE LOS RITUALES EN LAS FAMILIAS
La familia que realiza rituales que involucran a todos sus miembros generan un medio de seguridad
y confianza donde los niños van ordenando su vida y sus propios actos. Sin la existencia de estas
reglas los niños se sienten inestables, desarrollan miedos o, incluso, comportamientos tiranos. Hayque recordar que una educación totalmente libre no garantiza niños felices. La familia debe
favorecer la creación de actos habituales que todos conozcan y cumplan. Algunos ejemplos de estos
rituales familiares son: comer juntos en la mesa, colaborar en poner y recoger la mesa, regular lahora de dormir, etc.
Crear rutinas ayuda a desarrollar hábitos y actitudes que serán la fuente de la formación delcarácter. La rutina ayuda a la adquisición de hábitos y estos facilitan la realización de actividades
cotidianas como estudiar, comer y dormir. La carencia de estos hábitos produce un gran desgaste
emocional en conflictos y discusiones, tanto para los padres como para los hijos. La implantaciónde rituales familiares sedebe iniciar temprano con los hijos. Desde pequeño, el niño debe

habituarse a cumplir con ciertas reglas. De esta forma, saben qué hacer, qué se espera de ellos y, lo
más importante, viven en un ambiente donde pueden predecirse qué va a pasar si se cumplen o nolas reglas establecidas. Estos rituales son la base para la creación de los hábitos que poseerán a partirde la adolescencia y que abarcarán cualquier aspecto de su vida. Sobre todo, hay que recordar que
los niños aprenden mejor si nosotros, como adultos, les damos ejemplo .Los actos habituales
quedan de alguna manera grabados en nuestra memoria y nos proporciona una verdadera educacióntanto a padres como a hijos.
Y si además, existe colaboración entre la escuela y los padres, será factible establecer programas yestrategias que faciliten la formación del carácter de niños y jóvenes.
Porque no hay que olvidar que cuando la acción educativa directa planea retos y se hacen
propuestas, generalmente aparecen las „familias‟
Por lo que las actividades con las familias no pueden ser un fin en sí mismas. Goldschmied yJackson (2000), en el primer capítulo de su libro que titulan Valores y principios, nos brindan, sobre
este tema, una serie de matices que considero importante destacar. Por un lado afirman
rotundamente el valor de unas buenas relaciones entre la familia y la escuela, que redunda, cómo
no, en el bienestar del niño. Por otro lado, advierten que la etiqueta „padres‟ presenta una„uniformidad engañosa‟ que es conveniente replantearse a la hora tanto de planificar y llevar a cabolas actividades como a la hora de valorar lo que parece que hay detrás y que denominamos„colaboración‟.
El maestro comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias
formativas. La eficacia depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

diferentes momentos de la vida del niño, en casa y en la escuela. Para que esto sea posible esnecesaria la comunicación y coordinación entre educadores y padres.
El modelo educativo de actuación que proporcionan los adultos, tanto en casa como en el centro
educativo, es un modelo fundamental para que los niños desarrollen actitudes de ayuda ycolaboración, de higiene y mantenimiento de la salud, así como de no discriminación hacia lasdiferencias de identidad y características de los demás (M.E.C, 1992).

Con este trabajo, he pretendido demostrar la importancia que tiene la familia a la hora detransmitir y crear hábitos saludables en los niños, en colaboración directa con los equipos
docentes, y todo ello con el fin de que nuestros alumnos e hijos adquieran una educación envalores y un pleno desarrollo en su autonomía personal.

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

LISTA DE REFERENCIAS
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Alpi, L. y otros: Adaptación a la escuela de infantil. Niños, familias y educadores al comenzar laescuela. Primeros años. Narcea. Madrid
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Narcea. Madrid.
Carreras Ll. y otros (2003): Cómo educar en valores” Narcea. Madrid.
Carreras Ll. y otros: Evaluación y postevaluación en educación infantil: cómo evaluar y que hacer
después. Primeros años. Narcea. Madrid
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Constitución Española de 1978. Artículo 27.
Dolto, Francoise. (1998): El niño y la familia, desarrollo emocional y entorno familiar. Paidós.
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Gervilla Castillo, A. (2006): Didáctica Básica de la Educación Infantil. Conocer y comprender a losmás pequeños. Narcea. Madrid.
Goldschmied, E.; Jackson,S. (2000): La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid. Morata
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de enero de 2008).
Jarque, J. (2007): Cuentos para potarse bien en el colegio. Madrid. CCS.
Jarque, J. (2008): Como fomentar la responsabilidad. Problemas habituales. Madrid. CCS.
Jarque, J. (2008): Técnicas básicas para educar. Pautas educativas básicas. Madrid. CCS.
Kovacs, F (1999): Aprendiendo a ser padres: el método Kovacs. Ediciones Planeta. Madrid.
Lacasa, Pilar. (2000): Entorno familiar y educación escolar. Alianza. Madrid.
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MEC: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, 4 de mayo de 2006).
MEC: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educación (BOE,
4 julio de 1985).

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TRABAJO FIN DE GRADO

La importancia de la transmisión de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

MEC: REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen lasenseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil (BOE ,4 de enero de 2007).
MEC: REAL DECRETO 82/1996, 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de

Educación

Primaria. (BOE, 20 de febrero de 1996).
Méndez Zaballos, Laura y otros (2007): La tutoría en educación infantil. Wolters Kluwer.
Madrid.
Nelson, J. (1999): Disciplina positiva. Barcelona. Paidós Ibérica.
Prado, E. y Amaya, J. (2005): Padres obedientes, hijos tiranos. Trillas. México.
Secadas, F., Sánchez, S. y Román, J. M. (2000): Desarrollo de habilidades en niños pequeños.
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Sullivan, Edmund. (1983): El desarrollo infantil. Paidós. Argentina.
Trinidad Crespo, M. (1997): Tu hijo es muy importante. Escuela Española.
Urra, J. (2004): Escuela práctica para padres. Madrid. La esfera de los libros.
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Winnicott, Donald. (1979 La famita y el desarrollo del individuo. L.A.
WEBGRAFÍA
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http://www.wkeducación.es. (consulta 12 de Mayo de 2012)
http://www.pekesapiens.com/rutinas-y-rincones.html (consulta 6 de Junio de 2012)
http://www.infantil.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=44800 (consulta 6 Abril de2012)
http://seguimosaprendiendoyjugandoencasa.blogspot.com.es/2009/05/gusanito-de-lasrutinas.html (consulta 20 de Mayo de 2012)
http://www.educaweb.com/publicaciones/monografico/2006/salud-escuela/ (consulta 8
Abril de 2012)
http://www.educapadres.com (consulta 2 de Junio de 2012)
http://centros3.pntic.mec.es/cp.buenos.aires.gabriel.martin (consulta 12 de Abril de 2012)42

ANEXOSANEXO III
Para comenzar, decir que la alimentación influye poderosamente en la vida de los individuos y losestados de salud y bienestar. En general dependen, en gran medida, de la alimentación de losindividuos a lo largo de su vida.
La escuela pretende educar para la vida, por ello tenemos que educar a los niños para que sealimenten de forma equilibrada y puedan desarrollar mejor sus actividades habituales. Así, nosotros
como maestros en colaboración con la familia debemos promover el desarrollo de buenos hábitos
alimenticios en los niños.
Es necesario destacar que una de las rutinas fundamentales en la Educación Infantil la constituyen
las horas de comer; por ello es fundamental que nosotros los educadores concedamos a estos
momentos toda la atención que merecen, así, hay opiniones de maestros que se desentienden deestos momentos y opinan que los alumnos tienen que comer en el patio, en las horas de recreo, que
su función no es dar de comer a los pequeños. Todo lo contrario, pues aunque sí es cierto que nosomos nosotros los que tenemos que dar la comida a los niños ya que en la escuela potenciamos laautonomía, sí podemos colaborar a la hora de la preparación de la misma, por ejemplo abriendo
botes de lácteos, ayudando a la preparación de algunos alimentos, y lo que es aún más importante,
supervisando lo que los niños comen, por si hubiera alguna dificultad, comunicársela a los padres.
Por ello los docentes tenemos que potenciar su valor educativo, así estas horas deben ser
planificadas.
Es evidente que los maestros no podemos controlar la alimentación de los niños cuando estos
están fuera de la escuela, pero cuando están en ella sí que podemos y debemos influir para que esta
se desarrolle de una forma positiva, y esta forma de actuar la puedan poner en práctica en sus casas.
En este sentido, voy a dar a continuación un menú de alimentos que los alumnos pueden traer ala escuela para la rutina de la alimentación, que no tiene que ser tenido en cuenta de forma rígida,sin más bien como una orientación de lo que se puede traer para que la dieta sea sana y a la vez
variada.

PLANIFICACIÓNDE LA RUTINA DE LA ALIMENTACIÓN EN UNAJORNADA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

MENU SEMANAL SALUDABLELUNESMARTESMIÉRCOLESJUEVES

VIERNESANEXO IV

Información a los Padres
ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA AUTONOMÍA PERSONALHÁBITOS DE HIGIENE
1. El niño debe controlar esfínteres, y ha de aprender a resistir cuando tiene necesidades (pis o caca)pequeños períodos de tiempo.
2. Debe utilizar él sólo el servicio, limpiándose adecuadamente y tirando de la cadena.
3. Ha de aprender a lavarse la cara y las manos, secándose de forma correcta.
4. Debe limpiarse la nariz con el pañuelo cuando 10 necesite.
5. Es preciso que se habitúe a lavarse los dientes, al menos, al acostarse.
6. Debemos concienciarle que debe ir bien limpio y peinado.
HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN
1. A esta edad mastica correctamente y no es necesario ayudarle para comer, debe hacerlo siempresólo.
2. Debe utilizar correctamente la cuchara, el tenedor y el vaso. Se le va introduciendo poco a pocoen el uso del cuchillo.
3. Hemos de enseñarle a utilizar la servilleta cuando sea necesario.
4. Ha de permanecer bien sentado y sin levantarse durante toda la comida. Es necesario que durante
la comida se hable en familia, dejando participar al niño.
5. La comida debe ser una reunión familiar, por tanto no es adecuado tener la televisión puesta en la
comida principal.

HÁBITOS DE VESTIDO
1. Ha de saber ponerse y quitarse por sí sólo las prendas que no tienen botones ni cremalleras.
2. Se le debe de enseñar a poner y quitarse las prendas que tienen botones y cremalleras,
ayudándoles más al principio.
3. Ha de empezar a colocar y doblar su ropa cuando se la quita, poniéndola en su sitio o llevándola
al cubo de la ropa sucia.
4. Ha de quitarse y ponerse el calzado, aprendiendo a atar y desatar correctamente los cordones.
5. Debemos hacer que se preocupe cuando tiene el calzado o la ropa sucia, solicitando ayuda.

CÓMO ELOGIAR A LOS NIÑOS
Para motivar la buena conducta no son suficientes las normas o afirmaciones sobre elcomportamiento deseado; la única forma de que un niño aprenda una conducta determinada es,
reforzándola. Una orden o norma que no se refuerza cuando se cumple no se mantendrá en el
futuro.
Los padres pueden aprender a dar respuesta a los comportamientos positivos y a elogiarlos(reforzarlos). A continuación se recogen los principales componentes para elogiar al niño:
Dar el refuerzo sólo tras las conductas adecuadas.
Elogiar inmediatamente tras la conducta deseada.
Dar un refuerzo específico, concreto.
Proporcionar refuerzo positivo, sin juicios ni sarcasmos.
Reforzar con sonrisas, contacto visual y entusiasmo, así como con palabras.
Acariciar, abrazar y besar junto con el refuerzo verbal.
“Pillar” al niño siempre haciendo algo bien, no ahorrar los halagos por loscomportamientos perfectos.
Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando aparezca la conducta positiva que sequiere fomentar.
Reforzarle delante de otras personas.
Aumentar el refuerzo con niños difíciles.
Enseñar al niño a reforzarse a sí mismo por comportamientos adecuados.
Algunas personas dan refuerzo y luego, sin darse cuenta de ello, restan el efecto siendo sarcásticos o
combinándolo con un comentario hiriente, siendo una de las cosas más perjudiciales que se puede
hacer. Los sistemas de refuerzo serán efectivos sólo si los padres:
Definen el comportamiento deseado claramente.
Eligen recompensas efectivas (cosas que para el niño sean suficientemente reforzantes).
Ponen límites consistentes respecto a qué conductas recibirán refuerzo.
Hacen un programa de refuerzos sencillo y divertido.
Van paso a paso.
Evitan mezclar el refuerzo con el castigo.
Reemplazan progresivamente el refuerzo con la aprobación social.
Revisan el programa a medida que cambian las conductas y los refuerzos.

CÓMO DAR ÓRDENES O INSTRUCCIONES
Las instrucciones deben ser breves, claras y específicas, “ir al grano”.
Dar las órdenes de una en una y suficientemente espaciadas en el tiempo (no una cadena de
instrucciones o peticiones).
Debe ser un número reducido de órdenes (¡hay padres que dan a su hijo una media de 117
instrucciones por hora!).
Utilizar frases que especifiquen claramente la conducta deseada, con un lenguaje
comprensible para la edad del niño.
Usar frases en positivo, de “hacer”, no de prohibición.
Utilizar frases del tipo “Si-entonces” (“Si recoges tu habitación, entonces podrás salir ajugar”).
Siempre que sea posible darle opciones para que pueda elegir.
Dar suficientes oportunidades de obedecer (los niños no siempre obedecen, estácomprobado que una de cada tres veces desobedecen, ¡es algo natural!).
Alabar su obediencia y establecer consecuencias por la desobediencia.
Dar avisos y recordatorios útiles.
Los padres deben estar de acuerdo entre ellos en las órdenes que den.
Debe haber equilibrio entre el control de los padres y el del niño.
Hay que fomentar la solución de problemas en el niño.
No amenazar al niño ni acompañar la orden de contacto físico instigador.
No dar órdenes innecesarias ni contradictorias unas con otras.

CÓMO SER FIRME

Para los niños que han aprendido el hábito de no hacer caso a los padres en sus instrucciones se puede usar alguna otodas de las siguientes tácticas para asegurarse de que el niño escucha las órdenes.
Agarrar al niño por los hombros mientras se le da la instrucción
Mirarle a los ojos
Hablarle con voz clara y firme
Poner cara de severidad mientras se habla
Tener a alguien cerca que respalde la orden si el niño la ignora
Insistir en que atienda y obedezca las instrucciones
No hacer caso de provocaciones, comentarios ofensivos ni protestas del niño
Ignorar las rabietas, gritos y chillidos, cuando sea posible, siguiendo adelante con lo que seestá haciendo
Si es realmente importante que el niño obedezca, se le hace ver que se habla en serio:
ponerse de pie y repetir la instrucción con voz firme y alta (sin gritar); está bien aparentar
estar realmente enfadado.

CONSEJOS PRÁCTICOS

Para evitar que el niño sea inmaduro afectivamente, inseguro de sí mismo y dependiente de sus
padres, y facilitar que sea una persona capaz de valerse por sí misma, a continuación se recogenalgunos consejos que pueden ayudar a los padres en la educación de sus hijos:

1. Procura no estar siempre pendiente de tu hijo, al acecho de los posibles peligros que pueda
correr. Si se cae, ayúdale lo mínimo y con serenidad. Deja que aprenda él sólo a controlar sus
emociones. No le consueles de más. Si quiere subir a algún sitio, deja primero que él lo intentesolo y luego alábaselo. Así aprenderá a ser audaz y al mismo tiempo precavido. Si les
protegemos en exceso no aprenderán a protegerse por sí mismos ni conocerán el sentido delpeligro. Cuidado con los miedos y angustias desproporcionadas a los peligros reales. Luego nos
quejaremos de que el niño no nos deja en paz ni puede hacer nada sin nosotros.
2. Deja que él vaya tomando la iniciativa en pequeñas cosas (sus juegos, su elección de ropa entre
dos alternativas que le ofrezcáis,…), deja que te guíe para ir al colegio, que decida algún sábado
dónde quiere ir….
3. Dale pequeñas responsabilidades (cuidado y orden de sus juguetes, regar alguna planta, cuidar
alguna mascota…).
4. No resuelvas por él los pequeños problemas entre niños o ante alguna tarea que le resulta más
difícil (no dejarle comer solo para que no se manche, hacer por él los trabajos para que queden
mejor….). Si lo haces corres el riesgo de incapacitarle para enfrentarse a la vida por miedo afracasar ante cualquier obstáculo. Deja que él aprenda a salir de las peleas o conflictos por algo.
No le saques siempre las castañas del fuego sin dejarle la posibilidad de equivocarse, de serindependiente. Es importante que crezca viendo que puede controlar su propia vida.
5. Procura no fiscalizar todas las acciones del niño. Deja que ensaye con cierta libertad y enséñale
a aceptar la responsabilidad de los resultados. De esta manera aprenden mejor. El
conocimiento práctico se adquiere a través de tentativas y errores. Así forma la confianza en sí
mismo.
6. Cuidado con caer en el error de pensar: “ya que está tanto tiempo en el colegio, el fin desemana estoy siempre encima de él”. También debe aprender a estar y jugar solo, al tiempo quedebe relacionarse con niños que vivan cerca. Procura que en casa no esté siempre contigo.
7. En su cumpleaños procurad no hacerle un número excesivo de regalos. Si no lo podéis evitar
porque otros lo hacen, guardad parte de ellos y dádselos poco a poco, mejor si se los gana por
algo.

8. Si tenéis un solo hijo, no lo convirtáis en el centro del universo. Poned límites a su
comportamiento y alabad su sociabilidad. Procurad que los fines de semana no viva siempre
entre adultos.
9. Hay que ser capaz de no adelantarse ni responder total o inmediatamente a los deseos del niño.
Poned límites a sus exigencias. “Si os abalanzáis sobre su cuna al menor suspiro, si le llenáis laboca antes de que tenga hambre, si le compráis todos los caprichos… ¿Cuándo va a conocer eldeseo o la frustración?” Debéis enseñarle que lo que se quiere requiere esfuerzo, y no siempre
se consigue.
10. Los padres tenéis que quereros con independencia de vuestro hijo. ¿Cuántas veces al mes salís
solos? Haced que vuestra vida en pareja sea independiente de vuestra vida como padres.
11. A medida que vaya haciéndose mayor, tened en cuenta sus opiniones y deseos pero no dejéis
que por norma sean estos los que imperen.
12. Por último, todos los padres cometen errores y siempre se está a tiempo de rectificar
comportamientos y actitudes inadecuadas.

ACTITUDES INADECUADAS DE LOS PADRES
Algunas de las actitudes inadecuadas que adoptan los padres y que dificultan el desarrollo de laautonomía de los niños, es la sobreprotección.
La protección del niño es beneficiosa porque le proporciona y garantiza su seguridad. Pero la
sobreprotección no es adecuada porque no permite que el niño desarrolle su autonomía y genera
sentimientos de inseguridad personal.
Los padres sobreprotectores suelen actuar así:1. Evitan cualquier tipo de contratiempo menor a su hijo, cualquier pequeña frustración.
2. Suelen evitar al niño cualquier esfuerzo normal, prefieren hacerlo ellos para que su hijo no
tenga que esforzarse. Hacen lo que en realidad les corresponde a los niños.
3. Conceden a sus hijos casi todos los caprichos aquí y ahora, sin esfuerzo por su parte y sin
desarrollar la capacidad de esperar y aplazar lo que se desea.
4. No desarrollan su autonomía personal en aspectos básicos como el vestido, aseo personal,
comida o sueño.
5. Los padres solucionan la mayoría de los problemas que podría y debería resolver el propio
niño, intercediendo por ellos o disculpando su comportamiento cuando es inadecuado.
6. Las consecuencias naturales de los actos del niño la sufren los propios padres, evitando
algo fundamental en el aprendizaje de la responsabilidad, que es sufrir las consecuencias dela propia actuación.
La sobreprotección excesiva es una actitud inadecuada por parte de los padres, que dificulta eldesarrollo de la autonomía personal y la responsabilidad de los niños.
Otras actitudes inadecuadas que influyen en el desarrollo de la autonomía del niño, son:
1. No asumir la responsabilidad de ser padre. Haber delegado en otros las propias
obligaciones o simplemente no asumirlas. Ser padre es un compromiso con el que seasumen unas obligaciones irrenunciables de las que no pueden “responder” otros: ni losabuelos, ni la familia,, ni la escuela.
2. Poca dedicación, normalmente con la excusa de la falta de tiempo. Fomentar laautonomía personal requiere tiempo, paciencia y dedicación. Se suele tratar de padres que
prefieren hacer ellos las cosas porque las hacen más rápido.
3. No dan buen ejemplo.
4. Padres excesivamente permisivos. Donde las normas y los límites no están claros y no
tienen la capacidad de decir a su hijo un NO por respuesta, no se favorece el desarrollo desu autonomía.
5. La falta de confianza. Muchos padres no confían en la capacidad de su hijo, sobre todo
cuando piensan que no va a saber hacer esto o aquello, que se equivocará o que no lo harátan bien como ellos. Esta actitud es inadecuada porque con estos actos, que son más
creíbles que las palabras, contagian al niño la desconfianza hacia él mismo. Sin embargo,
esta actitud no está reñida con la prudencia de no someter al niño a situaciones que
exceden su capacidad.

DECÁLOGO DE LA FELICIDAD
La colaboración de los padres es fundamental para fomentar la alegría y felicidad del niño. Sin
embargo, esto no es exclusivamente tarea suya, ésta también es extensible a familiares y educadores.
Por eso, a continuación se presentan unas sugerencias para que cualquier persona pueda llevarlas acabo con los niños.
1. Predique con el ejemplo: sonría, muéstrese de buen humor, disfrute de su tiempo libre y sus
vacaciones, piense en voz alta de forma sensata, etc.
2. Ayude al niño a divertirse y sentirse bien: programe actividades agradables y divertidas, invite
a casa a los amigos del niño, sorpréndale con planes novedosos y atractivos, destaque sus logros,tenga en cuenta sus preferencias, etc.
3. Ahórrele sufrimientos innecesarios: cuide de la salud del niño (vacunaciones, higiene, hábitos
de sueño, alimentación...), prepárelo para situaciones estresantes (la muerte de un ser querido, el
inicio de la escolarización, etc.)
4. Promueva la armonía familiar: manifiéstele su cariño de palabra y con hechos, fomente lacomunicación familiar, evite las disputas conyugales en su presencia...
5. Edúquelo con afecto y coherencia: actúe de común acuerdo con su pareja, fije normas deconducta razonables y exija su cumplimiento, sea comprensivo y flexible, colabore con el colegio,etc.
6. Potencie las cualidades, aficiones y hobbies del niño: inscríbalo en un gimnasio o club,
despierte su interés por la lectura, música, cine, teatro, coleccionismo, manualidades..., anímele aprobar experiencias enriquecedoras (nuevos sabores, juegos, deportes, etc.)
7. Entrénelo para tolerar la frustración: no acceda a sus demandas irracionales, ignore sus
rabietas, enséñele a respetar su turno, retrase gradualmente la satisfacción de sus peticiones
aplazables, demore progresivamente la gratificación, haga que comparta sus juguetes ypertenencias...
8. Hágalo responsable, no culpable: valore su esfuerzo (su estudio, su trabajo), no sus resultados(sus notas, sus ganancias), fíjele objetivos realistas y felicítelo por alcanzarlos (“¡Enhorabuena por
tus notables!” en vez de “La próxima vez quiero todo sobresalientes”)
9. Moldee un estilo cognitivo racional: evite las etiquetas y el lenguaje absolutista (“Eres un mal
hijo”, “Nunca me haces caso”), utilice el método socrático, es decir, en vez de facilitarle la solución
hágale pensar (“¿Qué podríamos hacer para resolverlo?”, “¿Y qué más?”), converse con él, rebata
sus ideas y creencias irracionales, etc.
10. Fortalezca su autonomía: enséñele destrezas básicas (asearse, vestirse, cocinar, administrar el
dinero...), déle la oportunidad de practicar, ayúdele todo lo necesario pero no le resuelva sus
problemas, permítale participar progresivamente en la toma de decisiones, etc.

CARTA DE UN HIJO A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO
1. No me des todo lo que te pido. A veces sólo pido para ver cuánto puedo conseguir.
2. No me grites. Te respeto menos cuando lo haces.
3. No me des siempre órdenes. Si en vez de órdenes me pidieras las cosas yo lo haría más rápido ycon más gusto.
4. Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio, dámelo, pero también si es uncastigo.
5. No me compares con nadie, especialmente con mis hermanos. Si tú me valoras más que a losdemás, alguien va a sufrir. y si me humillas frente a ellos, seré yo quien sufra.
6. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. Decide y mantén la decisión.
7. Déjame valerme por mí mismo. Si tú haces todo por mí, yo nunca podré aprender.

ANEXO I
CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS(Subraya la respuesta que crea conveniente en relación a su hijo)

Hábitos de Alimentación-¿Come solo?

SI

NO

-

¿Come sentado en la mesa?

SI

NO

-

¿Pica entre horas?

SI

NO

-

¿Come alguna pieza de fruta al día?

NO

1

2

+3

-

¿Come alguna pieza de verdura al día? NO

1

2

+3

-

¿Come alguna chucheria? A diario/ Un par de veces a la semana / Solo el fin de semana-¿Colabora en poner o quitar la mesa?

SI

NO

-

¿Coloca la silla después de levantarse?

SI

NO

-

¿Come con la T.V encendida?

SINO

Hábitos de Sueño-¿A qué hora se acuesta?

20h.

-

¿Cuántas horas duerme habitualmente?

-¿Duerme siesta?

21h.
7h.

22h.

23h.

+ 24h.

8h.

9h.

+ 10h.

SINO

Hábitos de educación-¿Saluda al entrar y se despide al salir?

SI

NO

-

¿Pide ayuda diciendo “por favor”?

SI

NO

-

¿Da las “gracias” cuando se le ayuda?

SI

NO

-

¿Tira los papeles a la papelera?

SI

NO

-

¿Apaga las luces cuando sale de una habitación?

SI

NO

-

¿Cierra la puerta cuando sale/entra de una habitación? SI

NO-¿Llama a la puerta antes de entrar?

NOSI

Hábitos de Autonomía-¿Se viste solo?

SI

NO

-

¿Se abrocha y desabrocha abrigos, chaquetas,…? SINO-¿Se pone y quita los zapatos/playeras solo?

SI

NO

Hábitos de Higiene-¿Sabe ir al W.C solo?

SI

NO

-

¿Sabe limpiarse solo después de ir al W.C?

SI

NO

-

¿Se viste bien y solo después de ir al W.C?

SI

NO

-

¿Tira de la cadena después de usar el servicio?

SI

NO

-

¿Se lava las manos solo?

SI

NO

-

¿Sabe sonarse la nariz?

SI

NO

-

¿Cierra los grifos después de lavarse?

SI

NO

-

¿Se cepilla los dientes después de las comidas?

SI

NO

Hábitos de Juego-¿Suele jugar con más niños?

SI

NO

-

¿Recoge sus juguetes?

SI

NO

-

¿Es cuidadoso con sus juguetes?

SI

NO

-

¿Practica algún deporte extraescolar?

SI

NO

-

¿Cuánto tiempo dedica al juego en el día? 1h.

2h.

3h.

+ 4h.

-

¿Cuánto tiempo ve la T.V al día?

Nada/ 30 minutos/

1h/

2h/

-

¿Cuánto tiempo juega al día con ordenador, consola, Wii… ? Nada / 30’/ 1h/ 2h/ +3h

3h/

+4h.

ANEXO IIHOJA DE REGISTRO DE HÁBITOS Y RUTINAS PARA EL ALUMNO

DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ALIMENTACIÓN
Comió fruta
Comió verdura
Comió solo
Comió chucherías
Ayuda a poner/quitar la mesa
Come con la T.VSUEÑO
Se duerme antes de las 22h.
Duerme siesta
Duerme solo
AUTONOMÏA
Se vistes solo
HIGIENESe lava las manos antes de comer
Se lava los dientes después de comer
JUEGO
Practicó deporte
Jugó con otros niños
Vió la T.V
Jugó con el ordenador, Wii,…
Recogió después de jugar

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

ANEXO III
CUENTO:E L PA Í S D E “ G R A C I A S” Y “P O R

FA V O R”

Amador es un niño exigente, de esos que dicen: "quiero esto", y se lo tienen que dar al momento.
Es como si pensara que todo el mundo le debe algo. Si queréis comprobar lo que os digo,escondeos detrás de aquel árbol y escuchadlo vosotros mismos.
-¡Oiga, señora! ¿Qué hora es?
-Querrás decir: por favor -le responde la señora con una amable sonrisa.
-No, quiero decir lo que he dicho -dice Amador, malhumorado-. Pero como ya veo que usted nome lo dice, se lo preguntaré a ese niño. ¡Eh, tú, chaval! ¿Qué hora es?
-Querrás decir: por favor -le responde el niño con una amable sonrisa. I-¡Moscas! Pero ¿qué pasa en este lugar? ¿Estáis todos mal de la olla? Pues que os zurzan! Cogeré elautobús y me iré a otra parte -gruñe Amador, enfadado, y le grita al conductor del autobús-:¡Eh,pare, pare!
Pero cuál no será su sorpresa cuando ve que el autobús pasa de largo.
-¡Moscas! -exclama, enfadado-. Pero... ¿por qué no para? Está bien, me iré andando.
-Gracias por haberme elegido para camina/:- Amador pega un respingo. ¿Quién habrá dicho eso? No hay nadie a la vista...
-Por favor, mira hacia tus pies, yo estoy debajo.
Amador mira debajo de sus pies y sólo ve la acera. Entonces piensa: "¿Una acera que me da las
gracias por pisarla? ¡Moscas! Esto ya es demasiado, me largo a otra parte. Y echa a anda. A un ladoy a otro. A un lado y a otro. Va furioso, sin fijarse por dónde pisa. Finalmente llega al mismo
parque de antes. En realidad, solo estaba dando vueltas en redondo.
-¡ Uf, qué cansado estoy! -exclama-. Me sentaré un rato en este banco.
Pero el banco se echa hacia atrás, y Amador se pega un batacazo.

1

-¡Moscas! ¿Qué le pasa a este banco? Se ha movido. y el árbol también, se ha alejado de mi. Y lasflores también se van. Y ahora el sol se esconde detrás de una nube. ¿Qué es lo que está pasando?
¿Por qué se van todos? -grita y patalea.
-Quizá te has olvidado de ser educado-¡Qué charrada es esa! -responde Amador, malhumorado.
El hada Mandolina le pide al sol que le explique a Amador por qué se esconde.
-Llevo toda la mañana calentándole y ni las gracias me ha dado.
-Ni a mí por mi sombra -se queja el árbol.
-Ni a nosotras por nuestro perfume -se quejan las flores.
-Ni a mí por el descanso -se queja el banco.
-¿Lo ves?-le dice el hada-. Desde ahora no olvides que con "gracias" y "por favor" vivimos todos
mucho mejor: -le dice el hada Mandolina.
Amador vuelve a casa cabizbajo y se acuesta pensando en las palabras del hada. Al día siguiente,
antes de irse al colegio, le dice a su madre:-Adiós, mamá, y muchas gracias por el desayuno tan rico que me has preparado.
-Hijo, de nada, me alegro de que te haya gustado.
Luego le dice a su padre:-Por favor, papá, ¿podrías comprarme una caja de ceras en la papelería que está al lado de tu
oficina? Por cierto, dale las gracias a tu amigo Manolo por las chapas.
-¿Qué le pasa a Amador que da las gracias y pide todo por favor? -dice su hermana.
-Porque he comprendido que con "gracias" y "por favor" vivimos todos mucho mejor, le responde
Amador.

JUEGO DE LOS SALUDOS
Hablaremos con los niños sobre lo que hacemos cuando es de día y cuando es de noche. Al mismo
tiempo que vamos diciendo acciones las irán representando con gestos.
- El profesor dirá la palabra noche o día y ellos representarán una acción que se realice según sea
de noche o de día- El profesor nombrará alguna acción y ellos tendrán que decir noche o día según cuando se realiza.
Trabajaremos posteriormente el saludo intentando que diferencien el saludo de día del de noche.
Para ello dispondremos de dos etiquetas, una que represente la noche: puede ser de color negro ocon luna y estrellas; otra que represente el día: puede ser azul o bien con el sol. Cada vez queenseñemos una u otra, los niños dirán "buenos días" o "buenas noches" según corresponda.
Seguiremos trabajando estos dos tipos de saludos todos los días. Al llegar a clase, todos tendrán que
utilizar el saludo correspondiente. Por las noches, cuando den un beso a papá y mamá al acostarse,
les dirán "buenas noches".
TRABAJAR TAMBIÉN:"Adiós" "Hasta mañana" cuando se van.
Saludar al entrar en otras clases.