北陸大学

思考力・判断力・表現力、主体性・多様性・協働性を重視した「21世紀型スキル育成AO入試」
経済経営学部長

山本 啓一 教授

2017 年度、薬学部、医療保健学部、経済経営学部、国際コミュニケーション学部の４学部となった北陸大学。
それを機に、経済経営学部と国際コミュニケーション学部で、受験生の力を多面的・総合的に評価する「21世紀型スキル育成 AO 入試」が導入された。この入試の狙いは何か。入試とその後の大学教育はどうつながるのか。発案者である経済経営学部長の山本啓一教授にお話をうかがった。

教育プログラムの一環として位置づけられた21 世紀型スキル育成 AO 入試「21 世紀型スキル育成 AO 入試」は 2 タイプに分かれる＜図表１＞。経済経営学部はコンピテンシー（行動特性）評価型、一方の国際コミュニケーション学部はグロ「21 世紀型スキル育成 AO 入試」は、学力の３要素のーバルスキル評価型、すなわち思考力・判断力・表現力

うち、「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協といったリテラシーと学生の海外への関心度を中心に評働性」の２つの要素を重視し、これまでの知識・技能中価する。両学部が異なる力を評価する大学入試にしたの心の大学入試では測りきれなかった学生の能力を多面は、学部の特徴の違いが関係している。

的・総合的に評価しようとする入試である。その目的を、「過去の PROG テスト（注１） によれば、経済経営学部山本教授は次のように語る。の学生はコンピテンシーが高く、リテラシーが低め、国「本学のように、定員は充足しているものの、選抜性際コミュニケーション学部の学生はコンピテンシーが低がそれほど高くない大学においては、大学入試に高大接めで、リテラシーが高いという結果が出ています。まず続の側面を強化することが重要になります。接続が図れはそれぞれの学部の特徴に合った学生が選抜できる入試なければ、学生が大学入学後の教育プログラムにうまくにしようと考えました。私たちもそのタイプの学生が入対応できないからです。そして、接続を意識すると、大学してくれば、確実に力を伸ばすことができるという自学入試は限りなく教育プログラムに近づいていきます。

信もあります。もちろん、一方で、多様な学生が集うこつまり、21 世紀型スキル育成 AO 入試は、教育プログとも重要です。しかし、それは、一般入試やセンター試ラムの一環として位置づけられた入試なのです。そのた験利用入試の役割であり、第一志望者が受験する AO 入

め、アドミッション・ポリシー（AP）はもちろん、カ

試では、既存の学生の特徴に近く、より高い能力を備えリキュラム・ポリシー（CP）やディプロマ・ポリシー（DP）た学生に入学してもらい、大学の核となる存在になってを視野に入れた大学入試を構築しています。３つのポリくれることを期待しているのです」（山本教授）

シーを見れば、どのような入試にすべきか明確にもなります。例えば、経済経営学部の DP はリーダーシップ、諸課題に柔軟に対応できる力、広い視野、行動力などです。国際コミュニケーション学部は課題解決力、コミュ

グローバルスキル評価型は、グループワーク・プレゼンテーション・レポート作成

ニケーション能力、実践的な語学運用能力、日本語リテ

では、具体的に入試の仕組みを見てみよう。

ラシーなど、両学部ともにいわゆるジェネリックスキル

国際コミュニケーション学部のグローバルスキル評価の育成を掲げています。当然、ジェネリックスキルをあ型入試では、入試当日、課題に関連した資料を読み、アる程度備えた学生の入学を期待しており、それを評価すクティブ・ラーニング型のグループワーク（75 分＋休る入試の導入が不可欠になるわけです」（山本教授）

憩を挟んで 40 分）が行われる。５名前後の受験生でデ（注１）PROG テスト…河合塾と株式会社リアセックが共同で開発。PROG テストには「リテラシーテスト」と「コンピテンシーテスト」の 2 つがあり、知識を活用して問題解決する力（リテラシー）と経験を積むことで身についた行動特性（コンピテンシー）の 2 つの観点でジェネリックスキルを測定している。

10 Kawaijuku Guideline 2017.9

特集＜図表１＞北陸大学 21 世紀型スキル育成 AO 入試
国際コミュニケーション学部
経済経営学部
グローバルスキル評価型入試 コンピテンシー評価型入試
学部が求める
学生像

海外経験に関心があり、日 行動力や意欲・熱意に富ん本語リテラシーを持つ学生 でいる学生

マッチする
学生像

リテラシーが高く、留学の コンピテンシーが高く、成意欲のある学生
長意欲のある学生

評価するスキル 思考力・判断力・表現力、 主体性・多様性・協働性
や意欲
異文化や語学を学ぶ意欲
入試形態

グループワーク、レポート作 「アドベンチャープログラム」
成と面接
研修に参加

評価方法

成果物に対する直接評価

自己評価（＋観察評価）（山本啓一教授）

ィスカッションし、意見を集約して 20 分のプレゼンテーションを実施する。その後、個々にレポートを作成し、それに基づいた面談が行われる。

高大接続改革の現在＜図表２＞評価基準（ルーブリック）
評価尺度

レベル 3

１．対人スキル（お互いの努力を最大限に評価する。自分を含めたメンバーをけなしたり、軽んじたりしない）
A 親和力

参加者全員が気軽に話しあい、相談できる雰囲気を作ることに貢献できた。参加者の失敗を責めず，努力を褒めることができた。

B 統率力

様々な意見が出た時に、すべての意見にきちんと耳を傾けつつ、全員が納得する解決策を提案できた。

２．対自己スキル（自分自身で挑戦レベルとその方法を決定できる）
C 主体性・積極性

自分がどこまで挑戦し、チームに何を貢献するかを自分で決め、それを積極的に実行することができた。

D 感情制御力

自分自身の感情をコントロールできた。思い通りにならない事があっても直接的にぶつけることなく、効果的に伝えられた。

３．対課題スキル（課題に対する有効な解決策を考えることができる）
E 計画立案力

目標を実現するための有効な計画を具体的に立案し、提案できた。

※レベル３のみ抜粋（山本啓一教授）「この方法は、教育プログラムと連動した入試であり、な知見を得ている。

ここで行うグループワークは、初年次教育の基礎ゼミナ「学生のコンピテンシーについては、教員の観察評価ールの内容に近いものです。今後、思考力・判断力・表の割合を大きくすべきではないという結論に達していま

現力を評価する入試の方法は、このような形式がスタンす。職場の上司と部下の関係や、小中高のように教員とダードになると私は考えています。グループワークの際生徒が毎日顔を合わせている関係なら可能ですが、週１の態度や、面談なども評価対象にしていますが、リテラコマだけ会う学生のコンピテンシーを教員が観察評価す

シーを評価するのですから、評価の中心はプレゼンテーるのは困難です。十分に評価できるものではありません

ションやレポートです。それらの成果物を通じて、情報し、無理に評価しようとすると学生は演技するようになをどう分析し、課題を発見し、自分の意見を明確に表現るからです。むしろ、コンピテンシー評価で最も大切なできているかを客観的に評価できます」（山本教授）のは、学生の自己評価力を高めることです。メタ的に自分を見て、何が不足しているか、次にどうするかを考えコンピテンシー評価型では「自己評価力」が大切自己評価のベースとなる振り返りを重視ることが重要なのです。ですから、『21 世紀型スキル育成 AO 入試』でも自己評価を中心にしています」
自己評価による評価のため、受験生には事前に評価基一方の経済経営学部のコンピテンシー評価型入試は、準が明示される＜図表２＞。親和力、統率力、主体性・全国的に見ても意欲的な試みである。以降、経済経営学

積極性、感情制御力、計画立案力の 5 項目ごとに、3 段部のコンピテンシー評価型入試について見ていく。

階のルーブリックが作られている。受験生はそれを意識

大学入試当日は、受験生は約 20 名ずつのグループにしつつ研修に臨む。研修中は、教員４名、職員４名が観分かれ、屋外体験学習プログラムである「アドベンチャ察評価を行う。研修後はグループで振り返りを行った上ープログラム」研修を、午前中 80 分と午後 80 分にわ

で、一人ひとりが「振り返りシート」を作成するとともたって受ける 。他のメンバーと協力しながら、課題をに、ルーブリックに基づいて自己評価をする。

クリアする中で、コンピテンシーが評価される。

「いわゆる高得点をめざすのではなく、自分のありのコンピテンシーはどう評価するのが妥当なのか。山本

ままのレベルを適正に自己評価できることが大切だと伝教授は、前任校の九州国際大学で、文部科学省「産業界えています。自己評価が高いだけでは、合計点が上がる（注２）のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」仕組みになっていません。教職員の観察評価と、受験生の採択を受けて、学生のジェネリックスキルの育成と評の自己評価や振り返りシートを比較しながら、評価者が価に関する研究に携わった経験を踏まえて、以下のよう面談を実施しますが、あまりにも観察評価とかけ離れた（注２）産業界のニーズに対応した人材育成の取り組みを行う大学・短期大学が地域ごとにグループを形成して、地元の企業、経済団体、地域の団体や自治体等と産学協働のための連携会議を設置して取り組みを実施することにより、社会的・職業的に自立し、産業界のニーズに対応した人材の育成を行うもの。

Kawaijuku Guideline 2017.9 11

＜図表３＞評価結果 PROG テストと入試結果の相関レポートを書くスクーリングなども行われる。
ポイント制という制度もある。オープンキャンパ
スのスタッフ、学園祭実行委員、地域ボランティア活動など、さまざまな課外活動を行った学生に対して、ポイントを与えるというものだ。この入試で入学した学生には、年間 20 万円の奨学金が給付されるが、それを次年度も継続して受けるためには、一定のポイントを得ていることが条件になる。
「コンピテンシーは、授業だけで伸びるものではなく、多様な課外活動に取り組む中で高まっていきます。入試の観察評価者に職員が含まれていますが、（山本啓一教授）それは課外活動プログラムには職員が関わることが多いからです。このポイント制によって、学生たち自己評価の場合は、当然ながら面談の評価が低くなるかは課外活動に主体的、積極的に取り組んでおり、それがらです」（山本教授）

他の学生にも刺激を与えるという相乗効果を生んでいま

入学後の調査からは、この入試の狙い通りの学生が入学しているだけでなく、評価結果の妥当性や信頼性も証す」（山本教授）
さらに、当然のことながら、育成するのはコンピテン明されている。

シーだけではない。初年次教育はむしろリテラシー育成「PROG テストの結果を見ると、この入試の学生のコを重視している。例えば、１年次には、資料を読解し、ンピテンシーは、スポーツ推薦の学生より少し低いもの

ペアワークやグループワークを組み込みながら、レポーの、他の入試方式の学生よりも圧倒的に高くなっていまトを作成する「文章表現科目」が必修だ。「ゼミナール」

す。しかも、リテラシーとのバランスがとれているとこも１・２年次必修である。１年次は現代社会で問題となろに特色があります。また、PROG テストのコンピテっているテーマ、２年次は学部の専門性に踏み込んだテンシーと、本入試の合計点を比較すると、相関関係が高ーマで、担当教員全員で作成した共通のオリジナル教材いことがわかります＜図表３＞。この入試できちんとコのもと、資料を深く読み込み、ディスカッションしたりンピテンシーが評価できていると自負しています」（山プレゼンテーションを行う力を養っている。

本教授）

１・２年次の「ゼミナール」は、通常の 90 分に、リフレクションを中心とするキャリア科目として 45 分を選抜のツールから接続のツールをめざす
課外活動のポイント制などでコンピテンシーを高める意欲を喚起加え、合計 135 分で実施している点も特色である。キャリア科目もゼミ担当教員がそのまま実施する。リフレクションの方法として 10 分間スピーチや、1 分間動画の作成等を行い、これまでにどんな力が身についたかをこの入試は、その後も学生のコンピテンシーを高める自己評価させ、次のステップにつなげている。入試から教育プログラムが用意されている。そこに魅力を感じて、入学後の学びまで連動し、接続していることがよくわか「今は自分のコンピテンシーに自信がないが、大学に入る。ってぜひ高めたい」という思いで、この入試を選択した受験生も少なくない。

北陸大学では、この入試の導入によって、経済経営学部ではコンピテンシーの向上に意欲的な学生が入学し、注目されるのが充実した入学前教育だ。合格した学生活気が生まれていることに手応えを感じており、2018には、入試結果のデータを開示した上で、今後、どのよ年度からは、薬学部、医療保健学部の AO 入試でも、模うな力をつけることが大切になるかを考えさせる。その擬授業を踏まえたグループによる科学実験によって、思ほか、「アドベンチャープログラム」による仲間づくりや、考力・判断力・表現力や主体性・多様性・協働性などをグループワークを通じて資料を読解し、課題を発見して総合的に評価する入試が導入される予定である。

12 Kawaijuku Guideline 2017.9