The Association of Art Education

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美術科教育学会通信 No.90□巻頭言□理事会・総会報告□リサーチ・フォーラム報告□第 38 回美術科教育学会大阪大会第二次案内□研究ノート (高校美術研究部会から)□第 38 回美術科教育学会大阪大会記念プレ学会案内□新刊紹介

2015.10.20□第 8 期学会役員選挙通知□規則・規程の改訂□本部事務局より

巻頭言
学習指導要領改訂と美術教育界の連携
代表理事

永守 基樹 （和歌山大学）

１．
「要望書」提出へ向けての美術教育界の連携

以上のような考えで、造形芸術教育協議会では美術教育諸団体

次期学習指導要領に関する検討が、文科大臣諮問（2014 年との連携を図ることとし、教育課程改訂をめぐる状況を踏まえて、

11 月）を受けて中教審で進められつつあります。学習指導要領

2015 年 3 月 8 日に静岡においてシンポジウム「教育課程改訂

改訂の度に美術教育（図画工作科、美術科、芸術科美術・工芸）に向けて美術教育研究は何を提起できるのか ?」を開催（本学会は教科としての存立が問われることを繰り返してきました。今回

ＨＰ「研究情報」に概要を記載）しました。藤江充氏（愛知教育の改訂に向けて、本学会は文科省・中教審に対し美術教育の諸団

大学名誉教授）と徳雅美氏（カリフォルニア大学チーコ校）の「21体とともに「要望書」を提出し対応しています。2015 年 10 月

世紀型スキル」を軸とした話題提供をうけて、増田金吾氏（大学

１日より本学会ＨＰに公開しておりますのでご欄下さい。本稿で

美術教育学会理事長）、神林恒道氏（日本美術教育学会会長）、永は会員諸氏に要望書提出の経緯を報告し、教育課程改訂をめぐる守（本学会代表理事）がパネリストとして発表を行った後、大橋

諸課題についての理解を共有したいと思います。

功氏（造形芸術教育協議会幹事）の司会でフロアを含めた討議が行われました。

さて、本学会と大学美術教育学会、日本美術教育学会の三学会
は、2009 年度より、美術教育研究における連携と振興を目的

シンポジウムには日本教育大学協会全国美術部門（国立系）、

として「造形芸術教育協議会」を結成、活動してきました。今般

全国大学造形美術教育教員養成協議会（私学系）、日本教育美術の学習指導要領改訂への対応も、2014 年度より、三学会が連連盟、公益社団法人日本美術教育連合の関係者の参加を得ました。

携して行うことと合意されております。また、学習指導要領へのまた、昨年５月より日本音楽教育学会などの音楽教育関連団体よ対応を含めた美術教育振興への寄与を進めるために、美術教育のり、
次期教育課程への対応に関する連携を呼びかけて頂いており、実践の場に直接的に関わる団体や、美術の教員養成に関わる団体

このシンポジウムは音楽教育界に連携・呼応する企画でもありまとの連携を進めるべきであるとも合意されてきました。

した。大橋氏と永守は、『音楽教育学』（日本音楽科教育学会誌，

その背景には、国の内外に対する情報の発信と受信を進めるこ

特集「音楽科へのエール」,2015 年 6 月）に寄稿するとともに、とが強く求められていることがあります。諸外国との美術教育情

今秋に日本音楽教育学会と造形芸術教育協議会が共催するシンポ報の交換・交流もさることながら、日本の社会に対する美術教育

ジウム（2015 年 11 月 29 日，学習院大学）にも参加して連携関係者からの提言やアピール等には、関連諸団体がまとまったかを深める予定です。

たちをとり、窓口が一本化されることが大きな意味をもち、各々

２．美術教育連絡協議会の結成と要望書提出の団体の役割をより効果的にすることや、美術教育の理論研究と以上の経緯と美術教育界の歴史を踏まえて、造形芸術教育協議

実践の関係をより緊密なものとすることにも連なります。

会は、全国的な組織を持つ美術教育関連諸団体に、美術教育とそ
1

美術科教育学会通信 No.90

の研究の振興を目的とする、「傘」のような組織の結成と参加を中長期的な美術教育のあり方についての論議と研究が学会内でよ

呼びかけました。その結果、組織結成に向けての準備会（2015

り活性化される必要があるでしょう。
「新しい学力」の検討のみ

年５月 30 日，東京）が開催されました。参加八団体—公益社団

ならず、諸外国との比較研究や歴史研究、芸術社会学や教育社会法人日本美術教育連合、全国造形教育連盟、全国大学造形美術教

学からのアプローチなどを含む「教育における美術」のパラダイ

育教員養成協議会、大学美術教育学会、日本教育大学協会全国美ムを再構築することが求められています。

術部門、日本教育美術連盟、日本美術教育学会、美術科教育学会—

先述の静岡での造形芸術教育協議会主催シンポジウムでの論の代表者は、当面の間、名称を「美術教育連絡協議会」とし暫定

議をベースに、『教育美術』誌（2015 年 7 月号）では「21 世的で過渡的な組織と位置づけること、次期学習指導要領への美術

紀型スキル」の特集を組み、
藤江、
永守、
神林、
増田、
大橋、
金子、
（掲

教育界の窓口として機能することを目指すこと、長期的には美術

載順・敬称略）が、それぞれの美術教育の視点から 21 世紀型ス

教育の実践と理論の発展に寄与する、より開かれた組織も視野にキルなどの 1990 年代以降に登場した新しい学力観と教育改革入れて検討を進めることを合意しました。その合意を承けて次期を論じています。これらはジャーナリスティックな場での論議で学習指導要領に向けての要望書の提出が急務であるとされ、そのすが、今後、会員諸氏が各々の場で多様にこの論議に参加される

原案作成は三学会と日本美術教育連合の委員が担当することが決ことで、より理論的にも深まることでしょう。

定されました。

４．美術教育のこれからを開く実践事例とデータを本学会の藤江理事を中心に案文を作成、美術教育連絡協議会

同時に、具体的な実践として美術教育がどのような学び＝授業での意見交換を経て原案が八団体の役員会にて提案・了承され、実践を生み出しているかを文科省と社会に対し、エビデンスとし2015 年 6 月 30 日、文部科学大臣等に宛てた要望書「美術教て具体的に呈示しアピールすることが必要です。直近の美術教育育の充実に向けての要望書」が提出されました。美術教育の主要連絡協議会（2015 年９月 27 日，名古屋）では、来夏には第二な全国的組織が一本化された点、次期学習指導要領構想を支えて

次の要望書を提出して、カリキュラムや時間数を含めたより具体いる学力観に理論的に対応している点で、画期的な文書であると的な「要望」を示すことが合意され、概ね以下の方針で作成の予言えるでしょう。

定です。

３．要望書の性格と美術教育研究(1) 学力観の更新を含めた根本的で総体的な視点から学校教育要望書では、
以下の３点から美術教育の意義が示されています。

における美術教育のあり方を提言する。(2) 美術を「領域」とし(1) 美術教育は実践的なかたちで「認知スキル」の獲得を促進すて守るのみならず、教育全体への「視点」
として拡張していく。(3)る。(2) 美術教育は感性を通して「社会的スキル」を獲得するこ

上を実践事例を中心に説得力を持つエビデンスとして示す。(4)とに寄与する。(3) 美術教育は「アクティブ・ラーニング」のモ

美術教育の現状と課題を示す客観的データを示す。
(1)(2) は理論的な課題ですが、(3)(4) は実践の場から収集すデルを提供し推進する。
これらの意義や特質は、米国での「21 世紀型スキル」に対応べきもので、多くの関係者の協力を必要とします。実践例についする芸術（美術）教育スタンダードや、国立教育政策研究所教育ては、小中高の各段階で「認知スキル」「社会的スキル」のそれ

課程研究センターからの報告書などについての検討を踏まえたもぞれの獲得に焦点が当たり、同時にアクティブ・ラーニングを可のであり、文科省が次期教育課程を構想する支えとなっている「生

視化し、そのモデルとなりえる題材・事例を探るための基礎作業きる力」や、「キー・コンピテンシー」（OECD）、「21 世紀型スが現在行われつつあります。また、(4) のデータについては、美キル」（米国）などの学力観の文脈に沿って美術教育の意義を主

術教員の配置についての教大協美術部門と全造連の共同調査や、張するものとなっています。

日本美術教育学会の鑑賞教育に関する全国調査などが素材として検討されていますが、未だ不十分な状態です。

文科省の政策に沿った要望書の記述については理事会でも議

これらについても会員諸氏のお力を得て、より説得力の高いも論されましたし、違和感を持つ会員もおられることでしょう。但し、今回の「要望書」は、学術的な観点から美術教育のあるべきのにしていく必要があります。

姿を提示す「意見書」ではなく、すでに検討が始まっている改革「要望書」はいうまでもなく外（行政と社会）に向けた文書での枠組みのなかで、より良き美術教育を「要望」するものであり、すが、同時に美術教育関係者が自らを知り、連携を深めるための美術教育連絡協議会八団体の合意を前提とした文書です。そのよ文書でもあります。これからの学校教育と社会のなかで美術教育

うな性格をご理解頂きますようにお願いします。

がその役割を果たすためのビジョンをつくる作業は、美術教育の外と内の双方に向けてのプロジェクトであるように思います。

しかし他方で、本学会は、これからの教育課程における美術教会員諸氏の多方面からのご協力と一層のご理解をお願い申し上

育のあるべき姿を、学術的な観点と方法で示し、社会に発信してげます。

いく責務があります。
そのためには直面する短期的課題とともに、美術科教育学会通信

No.90

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理事会報告本部事務局 竹内晋平 ( 奈良教育大学 )について説明がなされた（ 2015 年 12 月５日）
。審議の結果，2015 年度第１回理事会は，2015年9月６日（日）13時00分

原案どおり承認された。

から奈良教育大学高畑キャンパス・次世代教育センター２号館にて開催された。最初に永守代表理事の挨拶があり，続いて宇田副代表理事を議長として議事が進められた。なお，出席したⅡ．研究部関連

理事，監事は計 19 名，公務等での欠席の２名からは委任状の１．2016 年 3 月刊行学会誌第 37 号の査読体制ならびに査読提出があり，理事会成立条件が満たされていることが確認されの観点について理事会開催前 (9 月 6 日，午前中 ) に開催された学会誌編集た。理事会終了は 17 時 30 分であった。

委員会での審議にもとづき，水島学会誌編集委員長よりオンラ
インによる投稿論文の受理，オンラインによる査読体制と査読【審議事項】の観点についての説明・提案がなされ，審議の結果，原案どおり承認された。

Ⅰ．総務部関連

続いて水島学会誌編集委員長より，第一次査読において判定

１．新入会員及び退会者の承認，会員資格停止者への対応，今が「Ｃ－Ｃ」であった場合は再査読を行わない方針に「論文審後の承認方法竹内理事より資料に基づき，23 名の新入会員申込者および査規則」を改訂することについて説明がなされた。審議の結果，７名の退会・退会予定者，年会費滞納による会員資格停止につ

原案どおり承認され次号の論文審査より適用されることについいて説明がなされた。審議の結果，原案どおり新入会および退て確認がなされた。

会・退会予定，会員資格停止について承認された。その際，今２．平成 27 年度 (2016 年 3 月発表 ) 第 13 回『美術教育学』

後は入会・減免申請の理事会承認にあたり，各申請書の事前確賞選考委員長，選考委員の選出について
永守代表理事より，『美術教育学』賞選考委員長を上山理事

認を学会事務局に一任することについても承認された。
２．今秋の役員選挙の日程ならびに諸規定の整備，オンラインに委嘱することについて説明・提案がなされ，審議の結果，承選挙の方法と内容について認された。後日，４名の選考委員を理事，会員の中から推薦することについて確認がなされた。

大泉理事より資料に基づき，役員選挙の日程ならびに諸規定の整備，オンライン選挙の方法と内容について説明がなされた。
審議の結果，「被選挙人名簿」に関しては、最新のデータをもⅢ．事業部関連

とにしてより正確な名簿を作成・使用すること，および「役員１．平成 27(2015) 年度後半期における地区会・リサーチ

選挙通知」，投票方法について承認された。引き続き大泉理事

フォーラムの計画，今後の展開について

より資料に基づき，オンライン選挙に合わせた「選挙管理委員

山木副代表理事より，地区会・リサーチフォーラムの活性化

会規則」「役員選出に関する細則」の改訂についても説明がなに関連してこれまでの総括とともに，web 上での成果発表のされ後日，持ち回り審議を経て承認することが確認された。

方向性についてについて説明がなされた。今後，地区会の体制

３．第 37 回美術科教育学会上越大会の収支決算報告を踏襲しつつリサーチフォーラムに一本化し，回数を限定・費宇田副代表理事より資料に基づき，第 37 回美術科教育学会

用の立て替え払いを原則とすることについて，事業部を中心と上越大会の収支決算報告について説明がなされた。審議の結果，したワーキンググループにおいて検討することについて提案が原案どおり承認された。

なされた。審議の結果，原案どおり承認された。

４. 第 38 回 美 術 科 教 育 学 会 大 阪 大 会 お よ び プ レ 学 会

２．造形芸術教育協議会 ( 三学会連携 ) 関連シンポジウム(2015.12.5) の実施計画案について(2015.11) の共催について

藤丸実行副委員長より資料に基づき，第 38 回美術科教育学

永守代表理事より，美術科教育学会，日本美術教育学会，日会大阪大会の実施計画案について説明がなされた（2016 年３

本音楽教育学会が関連するシンポジウム（2015.11）への共

月 19 日：大会第１日，３月 20 日：大会第２日）。審議の結果，催名義使用について説明がなされた。審議の結果，原案どおり

原案どおり承認された。続いて，塩見実行委員長より資料に基承認された。

づき，第 38 回美術科教育学会大阪大会プレ学会の実施計画案
3

美術科教育学会通信 No.90

とについて報告がなされた。

Ⅳ その他
１．平成 27(2015) 年度 第２回理事会・学会誌編集委員会のⅢ．事業部関連

開催時期について

１．平成 27(2015) 年度前半期の実施済み地区会，リサーチ宇田副代表理事より資料に基づき，平成27(2015)年度第２回

フォーラムについて

理事会・学会誌編集委員会の開催日程が３月 18 日であること

山木副代表理事より，これまでの地区会・リサーチフォーラについて説明がなされた。審議の結果，原案どおり承認された。

ムの成果については本学会 web サイトにおいて閲覧可能であることについて報告がなされた。

【報告事項】

２．造形芸術教育協議会 ( 三学会連携 )，美術教育連絡協議会 ( ８団体 ) の方向性と新教育課程へのアピール

Ⅰ．総務部関連

永守代表理事より資料に基づき，これまでの新教育課程に関

１．会費納入状況について
竹内理事より，資料に基づいて９月４日現在で 2015 年会

連した「美術教育の充実に向けての要望書」作成の経過と現状

計年度の学会費を納入している正会員は 65％であることにつについて報告がなされ，これを受けて種々の意見が述べられた。

いて説明がなされた。

３．
「教育関連学会連絡協議会」の今後の行事について
山木副代表理事より，web 上に掲載されている「教育関連２．会費減額措置の申請状況について

学会連絡協議会」の議事録閲覧について依頼がなされた。

竹内理事より書類回覧に基づいて，９名から減額申請があり

４．
「藝術学関連学会連合」のシンポジウム (2015.6.13) の報告承認したことについて説明がなされた。

長田理事より，「藝術学関連学会関連」のシンポジウムに美３．学会通信について
佐藤理事より，学会通信における「研究ノート」担当の研究

術科教育学会からの報告者が継続していること，京都国立近代部会について報告がなされた。当面，学会通信は web のみへ

美術館・講堂で開催されたシンポジウム（2015.06.13）にの移行は行わず，紙媒体での刊行を継続することについて説明

ついて説明がなされた（本学会より三澤一実氏が報告）。

がなされた。
４．平成 28 年度 (2017.3) 第 39 回静岡大会 ( 静岡大学 ) に

Ⅳ．その他

ついて ( 次期役員体制下で )１．学会誌論文の Web 上の公開方法の変更 （国立情報学研究所

永守代表理事より，平成 28 年度 (2017.3)・第 39 回大会

ELS から J-Stage への移行）

は静岡大学で開催されることについて説明がなされた。

上山理事より，ELS の廃止にともなう J-Stage への学会誌掲載に向けた審査手続きの概要について説明がなされた。

Ⅱ．研究部関連

２．美術教育研究の長期的課題について

１．
『美術教育学』第 37 号への投稿状況について

永守代表理事より，今後の美術教育研究者の世代交代や教科教育

水島学会誌編集委員長より資料に基づき，投稿数等について学をとりまく状況の変化にともなう諸課題，これまでの蓄積に基づ

説明がなされた。

いた研究の体系化の必要性について問題提起と持続的検討の依頼が

２．オンライン投稿及び今後の編集及び査読等の日程についてなされた。

水島学会誌編集委員長より，資料に基づき編集及び査読等の３．大学美術教育学会「横浜大会」について

日程について説明がなされた。

大泉理事より，第 54 回大学美術教育学会「横浜大会」開催の説

３．その他

明と参加依頼がなされた。

掲載論文の著作権問題についての調査委員会を立ち上げるこ

美術科教育学会通信No.90（文責 竹内）4

第 38 回美術科教育学会
大阪大会 第二次案内
大阪大会実行委員長 塩見知利（大阪成蹊短期大学）★会期が変更になっています。ご注意ください！
【大阪大会の概要】■主 催：美術科教育学会■会 期：2016 年 3 月 19 日（土），20 日（日）■会 場：大阪成蹊大学（大阪市東淀川区相川 3-10-62）■テーマ：表現､ その旅のはじまり＜講師紹介＞
1952 年、東京生まれ。京都大学理学部卒、同大学院理学研～美術教育の根源的地平から～
■日 程：
（予定）

究科博士課程修了。理学博士。カリソケ研究センター客員研究員、

3 月 18 日 ( 金 ) 理事会・委員会( 財 ) 日本モンキーセンター・リサーチフェロー、京都大学霊長

12:00 ～ 14:30 学会誌編集委員会

類研究所助手を経て、現在京都大学大学院理学研究科教授。京都

15:00 ～ 17:30 理事会

大学初の戦後生まれの総長。
「森の巨人」「ゴリラと人の間」「人類進化論 霊長類からの展開」「家
族進化論」等、著書多数。

3 月 19 日 ( 土 ) 大会第 1 日
9:00 ～ 9:50 受 付（南館 入口）■参加申し込み方法 【事前申込みがお得です】

9:50 ～ 10:20 研究発表①
10:25 ～ 10:55 研究発表②
11:00 ～ 11:30 研究発表③
12:45 ～ 13:15 研究発表④⑴ 学会参加費：

同日、｢音楽療法学会」が① 事前申込み料金

開催しています。	
  受付の場所◇正会員：4,500 円にご注意ください。

13:20 ～ 13:50 研究発表⑤◇非会員（大学院生を除く）：5,500 円

13:55 ～ 14:25 研究発表⑥◇大学院生（社会人をのぞく，正会員を含む）：2,500 円② 当日申込み料金

14:30 ～ 15:00 研究発表⑦
15:15 ～ 17:15 記念講演（北館 3F プラムホール）◇正会員：5,000 円

17:30 ～ 20:00 懇 親 会◇非会員（大学院生を除く）：6,000 円◇大学院生（社会人をのぞく，正会員を含む）：3,000 円※「大学美術教育学会」又は「日本美術教育学会」の会員の場

3 月 20 日 ( 日 ) 大会第 2 日
9:00 ～ 9:50 受 付（南館 入口）

合も本学会会員と同様に、正会員の料金で参加できます。払込

9:50 ～ 10:20 研究発表⑧用紙の通信欄に所属学会をご記入ください。
⑵ 懇親会費：10:25 ～ 10:55 研究発表⑨① 事前申込み料金

11:00 ～ 11:30 研究発表⑩

3,500 円 ※大学院生 ( 社会人を除く ) は、2,500 円

11:35 ～ 12:05 研究発表⑪② 当日申込み料金

12:45 ～ 13:45 総 会（中央館 5F 522 教室）

4,000 円 ※大学院生 ( 社会人を除く ) は、3,000 円

13:55 ～ 14:25 研究発表⑫⑶事前申込み方法と最終期限

14:30 ～ 16:00 研究部会交流会①参加申込みは、本学会通信発送時に同封の「払込取扱票」に必要事項をご記入の上、参加費をお振り込みください。参加費■講 演： 「 （演題未定） 」

払込により、事前申込み手続きとさせていただきます。
②通信欄に、住所、所属（大学院生の場合は「院生」と明記をお願いします）、氏名、電話番号等をご記入ください。

講師：山際 壽一 氏（京都大学 総長）
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美術科教育学会通信 No.90

■アクセスマップ③払込取扱票が無い場合は、郵便局の払込取扱票をご利用ください。その際は、通信欄に必ず「参加費○○○円」「懇親会費○○○円」などの内容をご明記してください。
振込先は、以下の通りです。
●記号：14110

番号：39106491●店番：418

種目：普通預金●加入者名：第 38 回美術科教育学会大阪大会④当日受付も可能ですが、大会運営上できるだけ事前申込みをお願いします。
⑤申込み最終期限は、【2016 年 2 月 19 日（金）】です。
以降は口座に振り込まず、当日受付（当日申込み料金）にて、■キャンパスマップ

お支払いください。
■研究発表の申込み
別紙「第 38 回美術科教育学会大阪大会 研究発表の申し込みについて」をご参照の上、2015 年 12 月 4 日（金）までに申し込んでください。
■研究部会での発表
研究部会における発表については、代表者が取りまとめの上、2015 年 12 月４日（金）までに申し込んでください。
■学会 web サイトでのお知らせ■お車について大会開催までの各種の広報 ･ 連絡は、美術科教育学会ｗｅｂ

学内には、駐車スペースがなく、乗入不可です。できるだけ公サイト（http://www.artedu.jp/）にて随時お知らせします。

共交通機関をご利用ください。
（周辺は、コインパーキングが少■大阪成蹊大学までの移動手段

数ない上に、音楽療法学会が同時に開催されています。
）◇最寄り駅から【徒歩４分】■宿泊について最寄り駅は、阪急電車 京都線「相川」( あいかわ ) 駅

会場付近に宿泊施設はありませんが、大阪 ( 梅田 )・新大阪付

停車は、「普通」のみです。

近を中心に宿泊施設は多数あります。

◇ JR 大阪駅から【25 分】
阪急 ｢梅田｣ より京都線で、｢相川｣ へ◇新幹線「新大阪」駅から【25 分】【 観光客の急増により、大阪ではホテル予約が困難な状況です。

地下鉄御堂筋線 ｢新大阪｣ より ｢西中島南方｣ へ

早めにご予約されることをお薦めします！】｢西中島南方｣ から、徒歩で阪急 ｢南方｣ へ■託児施設について｢南方｣ より京都線で ｢相川｣ へ

大阪大会では、託児施設を設けておりません。ご理解と協力の◇大阪国際空港（伊丹）より【40 分】

程どうぞよろしくお願いします。

モノレールで ｢大阪空港｣ より ｢蛍池｣ へ、
阪急宝塚線 ｢蛍池｣ より「十三」で京都線に乗換え、「相川」へ【問い合わせ先】大会運営事務局

大阪成蹊大学・短期大学 〒 533-0007 大阪市東淀川区相川 3 丁目 10-62◇ 塩見知利 ( 大会実行委員長 )mail： shiomi@osaka-seikei.ac.jp◇ 藤丸一郎 ( 大会実行副委員長 ) mail： fujimaru@osaka-seikei.ac.jp

美術科教育学会通信

No.90

6

Tel：06-6829-2600（代）Tel : 06-6829-2573 ( 研究室直通 )Tel : 06-6829-2515 ( 研究室直通 )第 8 期学会役員選挙通知
選挙管理委員会委員長 大泉義一（横浜国立大学）

８．選挙管理委員（会員より 3 名，敬称略）

本学会役員（理事）の任期満了（2016 年 3 月）
【会則 11 条】に伴う理事の改選を下記の要領で行いますので，会員各位の投票

石賀直之（東京造形大学）

をお願いいたします。

島田由紀子（和洋女子大学）
大泉義一（横浜国立大学）

なお今期の選挙よりオンライン選挙を導入しますので，ご留意以上いただき投票してください。
※ 学会役員選挙にあたって記

会員の皆様におかれましては，ご多用のなか，ますますご活躍のことと存じます。

１．投票方法３年に一度の学会役員選挙の時期になりました。今後，３年間

オンライン投票システムによる（美術科教育学会ホームページ：http://www.artedu.jp/の学会運営の核となるメンバーを選ぶ選挙です。美術教育関連で上に投票システムへのリンクを掲載）

は，役員選挙を実施している学会は多くはありません。本学会では，はやくから役員選挙を実施してきました。また，本学会の会

２．投票

員の約３分の１は女性です。学術会議協力団体としても役員へのオンライン投票システム上に掲載される被選挙人名簿より７

女性の参加度が問われています。投票に際しては，そうしたご事

名を選び，オンライン投票システム上で投票する。

情を勘案され，ご配慮を賜れば幸いです。

投票方法については，別に送付される「投票マニュアル」により多くの会員が投票されるようにお願いいたします。

則る。
（「投票マニュアル」は，全会員宛メールにて送付ととも

美術科教育学会 代表理事 永守基樹に美術科教育学会ホームページ上に掲載）※本記事にも「投票マニュアル」の要約版を記載しました。

【オンライン投票システム「投票マニュアル」要約】

３．投票締切2015 年 11 月 30 日（月）（オンライン上）

今回の選挙 よりガリレオ社の提供するオンライン投票システ

４．無効投票ムにより投票を行います。つきましては，以下の手順に沿って投オンライン選挙システムによる所定の投票手続きをふまない

票してください。

もの
５．開票

投票期間：平成 27 年 11 月 1 日（ 日）0 時～

2015 年 12 月初旬 ガリレオ東京本社

平成 27 年 11 月 30 日（月）23 時 59 分 締切厳守

立会人 新井哲夫 理事
６．補充理事１．オンライン選挙システムにアクセスする

被選出理事 15 名の合議により，会員の中から補充理事（若干名）及び監事（２名）を委嘱する【理事選出規程第 1 条

下記 URL をブラウザのアドレスバーにご入力いただくか，(2)】。

学会ホームページに掲載されているリンクよりオンライン選挙システムにアクセスしてください。

７．任期

２．ログイン画面より会員 ID（会員番号）とパスワードを入力し，新理事の任期は，2016 年 3 月の学会総会において承認を得てから 3 年【会則 11 条】。2016 年 3 月から 2019 年 3

ログインする（図１）

月まで。

会員 ID やパスワードが不明な場合は，オンライン選挙シス
7

美術科教育学会通信 No.90

テムのログイン画面右側の【ログインできない方はこちら】

当者を選択し，再度【追加】ボタンをクリックして投票対ボタンをクリックしてご照会ください。

象者を選択してください。
５．投票対象者選択の完了

３．投票する選挙を選択する（図２）
投票できる選挙（未投票）が表示されますので，選挙名称を

投票対象者の選択が完了したら，ページ下部の【投票へ進む】

クリックしてください。

ボタンをクリックしてください。
（図４）

４．投票対象者を選択する（図３）

この際，定められた定数以上に投票すると，画面上部に図５のようなエラーメッセージが表示されます。

投票対象者は以下の２つの方法で選択が可能です。ご希望の６．投票選択者の最終確認と投票（図６）

選択方法によって投票対象者を選択してください。投票可能な票数は，７票までです。

選択された投票対象者の確認画面が表示されます。投票内容

方法①「候補者リストから選択」

を修正する場合は，【投票内容の修正】をクリックし，投票→【候補者リストから選択】ボタンをクリックすると，被対象者選択の画面へ戻ってください。投票内容に間違いがな

選挙人リスト（50 音順）が表示されます。リストのチェい場合は，【投票】ボタンをクリックし投票完了となります。

ックボックスにチェックを入れることにより投票対象者が【投票】ボタンをクリックした後，変更はできませんのでご選択できます。

注意ください。
７．投票の完了（図７）

方法②「直接，会員 ID，氏名を入力して選択」→「会員 ID」「氏」「名」のいずれかの情報を入力し【追加】

投票が完了すると，３．の選挙選択画面へ戻り，「投票を完

ボタンをクリックすると，
投票対象者が選択できます。
「氏」

了しました。
」というメッセージが表示されるとともに，完または「名」を入力して【追加】ボタンをクリックした場

了した選挙が「投票済み」と表示されます。

合に，複数候補者がいるときは「会員 ID」欄に【▼】が表

一度「投票済み」となった選挙については，投票内容の修正，示されますので，【▼】をクリックしてプルダウンから該

再投票はできませんので，くれぐれもご注意ください。

図１
美術科教育学会通信

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8

図２

図３

図４

9

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図５

図６

図７

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10

リサーチフォーラム報告2015 年度美術科教育学会リサーチフォーラム

インクルーシブな社会をつくるための
アート／デザイン教育の役割―さまざまな立場からの提言―
茂木一司（インクルーシブ美術教育研究部会長 群馬大学）
手塚千尋（同 事務局 東京福祉大学短期大学部）
２．リサーチ・フォーラムの概要（１）開催日時、場所
平成 27 年 5 月 23 日 13:00 ～ 17：00
大阪教育大学天王寺キャンパス西館ホール（２）参加者数
総参加者数：57 名
参加者内訳：大学・短期大学教員 16 名、小・中・高教諭 11 名、特別支援学校教諭 6 名、学生・院生 8 名、その他（スタッフを含む）16 名（３）内容▲パネルディスカッションの様子。左：川井田氏、中：平井氏

1. 開会のあいさつ（和歌山大学教授・永守基樹氏）
2. フォーラム趣旨説明（インクルーシブ美術教育研究部会部
会長 群馬大学教授・茂木一司）

１．はじめに

3. 講演① 川井田祥子氏

特別支援教育や障害者／児アートを取り巻く環境は、国連「障害者権利条約」の日本の批准（2014 年 1 月）、
「共生社会の形

4. ワークショップ①

成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教

5. 講演② 平井康之氏

育の推進（報告）」（2013 年 7 月）、
「障害者の芸術活動への支

6. ワークショップ②

援を推進するための懇談会」（2013 年 ) など、国策・制度にお7. パネルディスカッション（茂木・川井田氏・平井氏）

いて大きな変化をみせている。また、大学 GP での取り組み（武8. 閉会のあいさつ（鳴門教育大学教授・山木朝彦氏）

蔵野美術大学、白梅短期大学、女子美術大学）や美術館のアクセ
スプログラムの充実、病院のアート化など、アートの領域でも障害者支援へのめざましい動きがみえる。しかし、一歩美術教育へ

３．リサーチフォーラムの実際目を移すと各地域や学校でさまざまな取り組みがあるにも関わ（１）川井田祥子氏の講演

らず、まとまった研究報告や議論は少ない。このような現状を背

講演では、「創造都市」と「インクルーシブ・カフェ」をキー

景に、美術教育の研究領域に障害者／児の美術教育に関するアカワードに、自身の取り組みを紹介しながらアートによる社会的包

デミックな議論の場を提供することを目的として設立されたのが摂についてご講話いただいた。

「インクルーシブ美術教育研究部会」である。
今回のシンポジウムでは「インクルーシブな社会をつくるためのアート／デザイン教育の役割―さまざまな立場からの提言―」をテーマに、「差異や多様性が活きるアートやデザインの学習に注目し、障害のある子もない子も共に学べる学習環境はどうある
べきか、どうデザインすべきか」を議論することを目的とした。
そこで、障害者／児アート、インクルーシブ・デザインの領域で先駆的な取り組みをされている平井康之氏（九州大学大学院芸術▲川井田氏の講演とワークショップ①の様子。参加者からの積極的な

工学研究院 准教授、専門：デザイン）、川井田祥子氏（大阪市

質問が相次いだ。

立大学都市研究プラザ 特任講師／ＮＰＯ法人都市文化創造機構①創造都市とは？

事務局長、専門：都市創造論）を招聘し、講話、パネルディスカッ

川井田氏は「創造都市（Creative City）」という概念を日本に初めションの他、
参加者同士の対話を重視した会となるようワールド・て紹介した佐々木雅幸氏に師事し、文化芸術と福祉をつなぐことでカフェを実施した。

都市再生を実現しようと、これまでに「インクルーシブ・カフェ」を
11

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大阪で10回開催した後、全国5か所（熊本・横浜・高松・山形・可現 ” と “ 社会的包摂 ” をテーマに自由に話し合う場」である。この児）で実施している。世界のグローバル化が進む中、持続可能なような場をデザインした背景には、2009年に大阪府内の約 50の社会の実現には市場原理主義とは異なる価値観が必要であり、そ施設を対象に行った、アートを活かした障害者の自立支援事業の実の一つの方向性として「地域固有の文化」を基盤とした都市の創態調査で施設側から寄せられた思いがある。
「意外と施設さんというのは横のつながりが少ないということ。芸術表現への関心が高まり、自分のところでもやりたいと思っているけれど、何から手を付けていいかわからない。やはり、施設の職員さんというのは福祉を一生懸命勉強してきたけれども、美術のことも、デザインのことも全く分からないし、自分たちだけでは何もできない。プロのアーティ
ストやデザイナーにサポートして欲しいけれど、そのきっかけとな
る出会いすらない、ということをすごく言われたのですね。
」
インクルーシブ・カフェは、2013年5月から都市研究プラザ主催
で 10 回実施し、2014年秋からは文化庁事業として都市文化創造機構が全国各地で開催している。
「いろんなところでやったのは先駆的な取り組みをそこの周辺地域のだけで終わらせるのではなくて、もっと点から線、線から面というふうに広げていって、いろんなところで刺激を受けて、新しい取り組みがはじまっていったらいいな、ということで展開させていただきました。
」

造（UNESCO、「創造都市ネットワーク」，2004）が提唱されている。国内でも創造都市のネットワークをつくる動きがはじまっている。2020 年のオリンピック・パラリンピックに向けて、全国にある約 1700 の市町村のうち、10 分の 1 にあたる 170
自治体がネットワークに加盟することが目標とされている。
②創造都市と社会的包摂
創造都市＝「市民一人ひとりが創造的に働き、
暮らし、
活動する都
市」の実現には、
社会的排除・社会的包摂の問題がつきものである。

「社会的排除を乗り越えて、
社会的包摂を進めていくには、
やはり地域固有の文化芸術ですとか、もっと個人レベルでいうと、例えば、自分の住んでいる町にちょっと自分とはちがう文化を持った人、例えば、移民の人がやってきて、自分と違う生活文化、生活習慣でやっている人がいる。
そういう人を全面的に肯定はできなくても、でも一緒に暮らしていく仲間として受け入れられるような、
そういう一人ひとりのちがいを、多様性を認め合っていくことを大事にする社会をつくっていくこと」が求められる。現在、国内外においてＮＰＯ法人を中心に、社会的排除の対象になりがちな人たちが、アート活動を通して「社会」との接点を見出す
きっかけとなるような場づくりが取り組まれている。
その目的は、
アートによる自己表現をすることで、周囲との人間関係も回復させながら、精神面の回復もはかれるようにすることである。
この時に鍵となるのが、「自己肯定感（self-esteem）」であるという。

⑤創造都市で何を実現していくのか？

「最後にまとめですが、創造都市っていうのは私なりの解釈では、
文化多様性、社会的包摂をキーワードにしています。より多くの障害者が芸術表現活動を行えるように、環境や条件を整えていくことが大切だと思います。福祉分野だけでなく、いろんな人が関わっていくことで、その地域というか、その町、それぞれの状況、条件に合わせながら、いろんな試みができていくのではないかと思うんです。よく、創造都市ってなんですかって、どうしたら創造都市になるのですかって質問なさる方がいらっしゃるんですけど、答えがな
いからこそ、私は創造都市って魅力的だなって思ってるのですね。
何か 1 つの答え、正解があると、それに合わせて何かをしないといけないと思いがちなのですが、そうではなくて、自分たちのまわりを見直すことから、なにから手を付けていけばいいのかってことを
まず足元から見ること、そのプロセスこそが創造都市にもつながっていくのではないかなと思っています。
」③社会的包摂と自己肯定感（self-esteem）「ロンドンでホームレスの方を対象にオペラのワークショップを行い、舞台で上演する活動をしている「ストリートワイズオペラ」の代表、マット・ピー
コック氏が話されたことですごく私が印象に残っていることに「エバリュエーションツリー」があります。ワークショップをする中で、参加してくれている方々のひとりひとりに、
こういうエバリュエーションツリー
をつくっていくのですね。関わる中でその人がどういう変化があったかを、ひとりひとりを丁寧に見ながら、これにパーセンテージなり、変化をメモしていくのだそうです。上の方にインパクトとあって目に見える成果とあって、その下に見えにくい成果としていろんなものが書いてあります。私がすごく印象的だったのは、やっぱり上にある目に見える成果っていう、花なのか、実なのか、目に見えるものが表れるには下にある目に見えにくい成果、例えばセルフエスティーム、
自己肯定感ですね。そういう感情がしっかり根付いて、根をしっか
りはっていないと、上にある目に見える成果っていうのはなかなか出てこないのではないかという印象を受けました。だからこそ、単にその舞台に上がることを目的にするのではなくて、舞台に上がる
までに、いかに一人ひとりに寄り添って、表現することを促すというか、背中を押すというか、そういうことで根をはって、一人ひとりの根をはるということがとっても大切だなと思いました。
」川井田
氏は、「セルフエスティーム」がしっかり育まれる環境の整備の必要性を感じ、その環境整備の一助になればと考え「インクルー
シブ・カフェ」をスタートさせている。

（２）平井康之氏の講演
平井氏は、英国王立芸術大学院（RCA: Royal College ofArt）でデザインを学んだあと、アメリカのデザインコンサルト
会社 IDEO を経て、2003 年からインクルーシブ・デザインを始める。平井氏の「デザイン」は企業の製品デザインのような「ビジネス」とは異なる「ソーシャル」な領域を対象としている。
「ソー
シャルな日常の中にアイデアを可視化し、実用化する」取り組み
を例に、インクルーシブ・デザインでは「何を」デザインするのか、ということが話された。

④インクルーシブ・カフェ▲平井氏の講演とワークショップ②の様子。

川井田氏が始めたインクルーシブ・カフェは、「“障害者の芸術表
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ました。これは、ほとんどプリント代だけです。新聞にも取り上げられました。ということで、要するにお金をかけなくてもデザインできるということですね。
」①「S.O.S のデザイン」としてのインクルーシブ・デザイン「インクルーシブ・デザインの定義は、これまで除外（=exclude）
されてきたユーザー層を包含 (=include) して、かつビジネスとして成り立つデザインを目指す考え方ということです。
それは、
障害を“医
学的な障害 ” と捉えるのではなくて、“人と人の間にある社会の課題 ”として捉えて日常の気付きから発想する方法と考えています。
」近似
概念として、「ユニバーサル・デザイン」があるが、その違いを、
ユニバーサル・デザインは、身体機能、つまり、肉体的損失のある個人を対象にした医療的モデルからスタートしたのに対し、インクルーシブ・デザインは、もともと社会的排除（= 社会的な障害）を対象にした社会的モデルであると区別している。
「インク
ルーシブ・デザインは機能のデザインだけではないのです。短い言
葉でインクルーシブ・デザインを表現して欲しいということがあって、私はそのときに「S.O.S のデザインだ」と言いました。S.O.S からの「WOW」を作ると。いわゆるその人々の不安というものを取り除いて、「あ、これかっこいい」と思える価値をデザインするのが大事であって、単に機能性ではないのです。…（中略）最後のデザ
インはもちろん大事なのですが、気づきから課題を理解するというプロセスが非常に大事です。
」③コミュニケーションのデザイン
文部科学省「大学等シーズ・ニーズ創出強化支援事業（COI
ビジョン対話プログラム ）」の助成を受け、「少子高齢化先進国としての持続性確保」をテーマに公益財団法人 北九州産業学術推進機構、
ウチヤマホールディングスと共に取り組んだ活動では、介護施設を対象にリサーチ、ワークショップを行った。入居者へのインタビューを通して発信された「S.O.S」は、病気への不安、
家族への不安、いつまで住めるのかへの不安等、多岐に渡った。
その中で平井氏たちが注目したのは「生活が決まっているのです
ごく規則正しい生活だが、とても単調である」という入居者の「生きがい」についてである。ケアマネージャーと家族でケアプ
ランを立てる際、入居者自身に決定権は無い。
「ケアプランのデザインということに根本的な大きなコミュニケーションの問題がある。
つまりケアプランというのは、入居の時にするのですが、それが実際の入居者の方の思いを反映してない。それが、アイデンティティのデザインにかかわる、ということで選択肢を非常に狭めているという現実があるということがわかりました。
（…中略）入居者の人生であるのに、なぜ本人が主体的に選択できないのか。ということで、
ケアプランではなく、ライフプランであるべきではないか、という提案を作りました。それがライフマップ（ツール）です。
」②身の回りの環境デザイン１ 学校
S.O.S のデザインは、単に機能性を追及しているのではない。
「価値のデザイン」によって「不安や気づき」を取り除き、課題を解決していくという。平井氏が携わったＮＨＫ「バリバラ（＝バリアフリーバリエティ）」内の企画「こんな学校があったらいいな」では、学習障害、ダウン症、視覚障害、性同一性障害など⑤まとめの障害をもつ子ども 12 名と学校のデザインを考えた。この企画「身の回りのデザイン、それは、やはり単に機能性だけではなくて、いろんな方の不安とか S.O.S といったものを一緒に聞き出す、あるいは話をしながら理解して、共感して、そこからどうしたら、こんなものがあったらいいなってという良いものができるかなんですね。
WOW のデザインを考えていくことが大事なのだと思っています。
別の見方をすると、いろんなデザインパートナーである参加していただく方のアイデンティティ、やはり個性を表現するということのお手伝いをしているのだなと思います。
」

では、インクルーシブ・デザインの手立てに基づいて 3 つのス
テップで活動が進められた。ステップ１ S.O.S を探せ：各々が普段の学校生活で感じている「不安＝ S.O.S」を気づきとして語る、ステップ２ アイデアをかたちにする：様々な素材を用意し、子ども自身でプロトタイプを制作する、ステップ３ 子どもたちのアイデアをプロがデザインする：プロトタイプをもとに、デザイナーがプロダクトをデザインした。
③身の回りの環境デザイン２ 美術館
あざみの市民ギャラリー（横浜）とエイブルアートジャパン（東京）と共に 4 年間「みんなの美術館プロジェクト」に取り組んできた。そこでつくられた「みんなの美術館デザインノート」は、「ユーザーの気づき、共通する課題、アイデア提案」の３つの視点から構成され、web で公開されている。
「色んな多様なユーザーの方と一緒にワークショップをして１３００の気づきを得ました。気づきはデータベース全部公開しています。そういったプロセスを公開することも大事だと思っています。
」このプロジェクトを通して、平井氏は「お金をかけなくてもできるデザイン」を強調する。
「今日、強調したかったのは、要はお金がなくてもできる提案ってありますよということです。例えば、これはあざみの市民ギャラリーのホームページで掲載されていますが、駅からの高低差を知るための地図です。これは、ルートに対して、このような坂を登っていかな
ければならないよ、ということがわかる地図です。それから、こちらは優先ロッカーといって、我々にはふつうに見えるのですが、車いすの人とか背の低い人は真ん中あたりが使いやすいのですね。そこを開けときましょう、という意味でこういったステッカーを作り▲ワークショップ② 平井氏によるイメージカードを使ったデザイン
プロセスの経験。テーマは「美術教育」。

（３）パネルディスカッション
川井田氏、平井氏の講演、平井氏によるミニワークショップを経て、茂木を交えた 3 名でパネルディスカッションを行った。
以下、主な内容について取り上げる。
茂木：最初に、川井田先生の方から、今日のご自分の話と平井先生のところとの接点など、なにか感じられたことについて、お話しいただければと思います。

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川井田氏：平井さんがされたデザインプロセス、というかディス

川井田氏：ありがとうございます。そこはたしかに、実は悩んでカッションすることを重視されていて、おもしろいなと思いましいるところで。あの質問（※参加者より）をいただきましたが、た。平井さんに伺いたいのは、インクルーシブデザイナーという活動していく上で困難は本当にたくさんあります。私は日本学術ものがすでに確立されているのかわからないのですが、そのイン振興会の研究費や文化庁の助成金を獲得し、運営経費を捻出してクルーシブデザイナーの育成というか、誰にでもなってほしいけいます。また、各地でやろうと思ったら、協力してくれる人がい

れども、この能力だけは絶対に高めてほしいっていうポイントはないと絶対できないですね。私自身は、ライフワークとしていろ

何でしょうか。

んなところでやっていきたいけれども、私 1 人ではなかなか限界があって。私だけのものというつもりもないし、インクルーシ

平井氏：いくつかあるのですが、まずはやはり最初の部分でどう

ブ・カフェは絶対、私がいないとだめだというものでもない。な

やって気づきを集めていくか。それで、とくにインクルーシブのので、もし、ご協力ただける方がいらっしゃれば、各地で自発的場合、「アスピレーション」という言葉をよく使うんですね。デにやってほしい。私自身は、特にここがゴールだとか、なにかを

ザインパートナーの方の熱い思いを指す言葉なのです。本日お話

目指しているというものはありません。本当に、場をつくればい

した医学的な障害、社会的な障害の先にあるのがやっぱり個人のろいろな可能性も出てきてくれます。
話の中でも紹介したように、

アスピレーションです。
「分けてほしくない」とか、「共感したい」勝手に自発的にいろんなことが起こっていく。それをインクルーとかですね。そういったところをやはり満たさないと、社会的な

シブ・カフェの成果として、（きれい事として）伝えたいという部分だけでは満たされないだろうと。そこのところが最初の気づつもりはなくて。そういうことが起こっている場を、皆さん一緒

きの所で大事です。あとはやはり、形にしないといけないので、にやりませんか、ということが本当は伝えたいことなのです。もそういったものづくりのセンスといいますか、クリエーション。

し面白いと思ってくれる人がいれば、お声掛けいただければうれ

クリエイティビティですね。
その2つが大事かなと思っています。

しいな、という感じです。

茂木：今の話だと、デザインって一般的には大量生産ですね。イ

参加者 A：美術教育を教えています。今日、ここに来ているのは、

ンターナショナルデザインっていうモダンデザインが基本的です

主に福祉の活動をされている方、デザインをされている方、そしけど、
今はもっとパーソナルになってきたっていうことですかね。

て多くの方は教育に寄与されている方だと思います。今日は、それらがどのようにつながっていく可能性があるのか、という視点

平井氏：はい、そうですね。一人ひとり主観的な、それぞれの立でお話を聞かせていただきました。それで、私たちがデザインや場があるのですけど、それを無視して 100％客観的にもってい美術に期待するものというのは、やはり、少しずつちがうのかな、

くと、マーケティングみたいになってしまうんですよ。そうではと。共通する部分もあるのだけれども、やはり、ちがう部分もあなくて、間主観性という言葉を使います。それぞれの人の主観がるのかなということを感じました。共通する部分というのは、作

集まり I から we( スモール・ウィ ) への小さなコンセンサスが品をつくることや、知識をつくることで、自己肯定感を高めたり生まれる。さらにそれが WE（ビッグ・ウィ）になれば社会の考とか、社会の一員として生きていく実感をもったりとか。最終的え方になります。それを見つけることがやはり、
インクルーシブ・には、豊かな人生を送るというところを目指して、おそらくそれ

デザインの大事なことだと思っています。

ぞれの分野でそれぞれの方向に向かってやっているのだろうと思いました。教育とつなげられるなと思ったのは、最終的には個別、と言いますか、一人ひとりが持っているニーズにいかに寄り添っ

茂木：じゃあ、逆のパターンですけど。

ていって、そのニーズからいかに色々な手立てを発展させていく
平井氏：はい。
いろいろ川井田さんのお話を伺って、非常に近いな、

か、というところでは、三者に共通する進め方なのだろうということ思いました。活動しているエリアは少し違いますけれども、アーとに、とても感動しました。特別支援のなかでは、個別の指導計トとデザインということをあまり、その領域で分けない方がいいの画というのがあって、一人ひとりを細かく実態把握をして、それではないかと。共通しているのはやはり、デザインも元々は造形なをもとに教育のプランを立てる、カリキュラムを立てていくというのですよ。だから、狭い意味のデザインというのは、つまり造形

ような、進め方があります。そういう意味で、交流というか、相デザインですよね。そうではなくて、インクルーシブでやろうとし互によいつながり方ができるのかなと、
そんな感想をもちました。

てるのは、ソーシャルな横の広がりです。アートにも、そういった社会的な多様性がありますね。ソーシャルな部分は他の領域と参加者 B：（特別支援教育に指導要領や評価項目がないというこ

つながって広がっていく。そういう意味では違う領域だけど、目とを踏まえて）川井田先生に、学校教育にインクルーシブ・カフェ

指しているところは非常に近いし、そもそもデザインとアートっのある種のノウハウといいますか、方法がどのようなことに役にてあまり線引きしない方がいいな、と特に今日は思いました。

立ったり、フィードバックしたりする道はないのかということについて、お聞きしたいのですが。

茂木：なにか質問はないですか。川井田さんに質問。
川井田氏：そうですね。インクルーシブ・カフェには、実は特別
平井氏：いろいろあるのですが。インクルーシブ・カフェをされて支援学校の先生たちも何人か来てくださって、保護者の方も来ていますね。これまでやってこられて、課題もあったと思うのですが。

くださって。本当に少しずつですけれど、つながりができたので

これからどういった形でインクルーシブ・カフェを運営していけすね。教育現場へのフィードバックというのはまだなかなかでき

ばいいとお考えですか。すごくそういうことに興味があります。

ていませんが、もし可能なら、継続的に色々な学校の先生にも来美術科教育学会通信

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ていただいて、もっと広い立場の人たちと話し合うことで、何かと障害っていう区別は無い…。今回は、このことの意味を実践レのヒントが得られたらな、と思います。

ベルで考える、よい機会になったと思います。本日はありがとうございました。

参加者 C：平井先生に質問です。少し教育的な話からずれるので（４）参加者の感想

すが、インクルーシブ・デザインについてです。皆さんからアイ
デアを集めて、それをひとつの形にしていくというプロセスの中で、結局ひとつの形におさめないといけないということは、アイ●中学校教員（美術科）

デアを出すけれど、その中から取捨選択しないといけないという

どこか閉鎖された感覚のある学校。
その中の生徒と向き合う中で、ことになると思うのですが。そういったなかで陥りやすい、失敗

もっと生徒と社会が繋がる可能性はあると思います。そして、そしやすい、ダメなデザインといいますか、陥りやすい展開というれがアートの力を借りて何かできるかもしれない。インクルーシのがあったら、教えていただきたいなと思います。

ブな社会という考えに立つ時、学校の中でも周囲にいる多様な生徒が関わりながら、自らの生活する社会、空間を見つめ直すこと

平井氏：陥りやすい展開ですか。少し違うかもしれませんが、参も可能ではないか。
（…略…）そもそもインクルーシブな考え方加していただくデザインパートナーとプロセスの関係というのは周囲の人やもの、ことに関心を持ち、多様に認めていくことか

は、いくつかのパターンがあります。デザイナーの関わり方がどら始まるのかな…と盛りだくさんの中身に整理できないまま考え

うなっていくかで、例えば、ある 3 日間のワークショップでは、ました。

デザインパートナーは最初と最後だけ参加しています。初日にきて、一緒にディスカッションをしたり、観察をしたりしますが、●大学教員（美術系）

中日は来ません。最後、評価・プレゼンテーションのときにまた来現在、教員養成系の大学、院内学級（精神・病弱）、アルコールていただきます。
その理由は、
デザイナーの主体的役割にあります。

依存症専門クリニックのデイケアなどで非常勤講師をしていま気づきを取り入れてどのようにまとめるかというところで、デザす。
（…中略…）様々な専門の方々と一緒に、その T.P.O に合わ

インパートナーが、ずっといるとその個人に引っ張られることがせて活動内容を企画・提案しているので、さらに広く繋がっていあります。デザイナーは個別の気づきから、多様なユーザーのニー

くことの重要性、面白さ、可能性を自分なりに少し認識すること

ズを満たすデザイン提案を作る必要があるためです。しかし、私ができたように思います。

はできるだけ一緒に最後までデザインパートナーと走った方が良いと思っています。このようにデザインプロセスの進め方という●中学校教員（美術科）のは、それぞれファシリテーターによって異なります。どちらにせ

現在の美術教育と未来の美術教育について、写真を選び、ディス

よ、ただデザインパートナーから出てきた気づきをそのまま形にカッションすることによって、様々な意見や考え在り、今の各学するわけではないので、デザインとして最も重要な課題を選ばな校が直面している課題もわかり勉強になりました。
（平井氏ワー

いといけないのです。そのときにデザインプロセスでは、多分こ

クショップより）こだけアートと違うところだと思うのですが、拡散と収束を行い
４．謝辞ます。ユーザーとより多くのアイデアを一緒に拡散します。その時はユーザー視点です。そこから、どのように収束するかは、社会的シンポジウムにご参加いただいた皆様に感謝申し上げます。イ

視点、企業や事業側の視点で行うことが多いです。その過程でこンクルーシブ美術研究部会員外の参加者が多数を占めており、イれはいるとか、これはいらないとか意思決定します。でも、多く

ンクルーシブアート・デザインへの関心の高さがうかがえました。

の気づきの中に良いアイデアの種が結構あるんですよ。もったいな

本シンポジウムの開催にあたって、美術科教育学会事務局の永守いので、できるだけそういう気づきやアイデアを残したい。そのよ

基樹先生、山木朝彦先生、宇田秀士先生には多大なるご支援をいうなプロセスを残せば同様の課題に誰かがまた直面した時に、そただきました。また、佐藤賢司先生のご協力により、大阪教育大

れを利用することができますよね。みんなの美術館プロジェクトで学天王寺キャンパス西館ホールでリサーチフォーラムを開催する

気づきデータを公開しているのは、そういう意味もあります。

ことができました。心より感謝申し上げます。

茂木：おもしろい話が聞けましたね。
（略）
茂木：( 障害者アートの ) 理念の部分と実践の部分にはすこしまだ乖離があるようですね。理念ははっきりと障害者を差別してはいけないということですが、ただ実際には、どこの国でもまだまだ目に見えない差別は当然あります。
（欧米並に日本でも差別に対する意識や制度が浸透し、）理念と実践が一致していく世の中になっていけばいいんですけれども。
（インクルーシブな世界の構築を模索するためには）障害者アートだからいいとか、障害者
アーティストだから支援しなければという話にはならない。健常
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リサーチフォーラム報告2015 年度美術科教育学会リサーチフォーラム in 新潟・新潟大学美術教育研究会・美術科教育学会共催シンポジウム

多様化する社会における 「映像メディアによる表現」 の可能性
—オーストラリアの多文化主義政策に学びながら—柳沼宏寿（新潟大学）
内 容：

日 時：2015 年 4 月 18 日（土）11:00 〜 18:00
会 場：新潟大学 駅南キャンパス「ときめいと」
共 催：新潟大学美術教育研究会

１ 映画上映『映画を作る子どもたち 〜オーストラリアの挑戦〜』

参加者：63 名（製作・監督 千葉茂樹）
オーストラリアのニューサウスウエルズ州で 2001 年から教育省主催で実践されていた「シネリテラシー」の取組みについて，

概 要：

映画監督の千葉茂樹（日本映画大学特任教授）が 2007 年にド本シンポジウムは，美術教育における「映像メディアによる表

キュメンタリー映画にしたものである。教員対象の４日間の研修

現」の可能性について日豪の研究に基づきながら議論し，日本のの様子と，研修を受けた教師がそれぞれの現場で子どもたちと共教育が抱える現代的課題を克服するための手がかりを得ること，に映画を制作し，映画館に介して上映会を催すという一連の取組

また，新しい時代に求められるリテラシーを構築することを目的

みがまとめられている。新潟大学では，これをモデルとして６年として開催した。

前から新潟と福島の映画館を会場に「シネリテラシーフェスタ」を企画し継続している。

オーストラリアは世界の 200 以上の国と地域から人が集まる
多民族国家であり，多くの地域で深刻な学力不振の問題を抱えている。その克服に向けた多文化主義政策の一つとしてニューサウ

２ ポスタープレゼン

スウエルズ州では，行政主導により，小・中・高校へ「映像メデ●浪江町立津島小学校（担当：長谷川央樹）

ィアによる表現」を取り入れ大きな成果をあげてきた。今後，多震災後，避難のために離散した子どもたちが二年ぶりに集まって様化が進む日本の教育界も同位相に課題を抱えており，共生のビ

映画を製作した。避難後，それぞれの子どもが様々な困難に当面ジョンを模索する上で参照すべきことは多いと思われる。本シンしていたが，それまでの経験や今の思いをカメラに向かって語る

ポジウムは，オーストラリアの政策や教育改革の成果を踏まえつことによって前向きな変容を見せた事例報告である。

つ，「映像メディアによる表現」に焦点を当て、美術教育を中心●新潟市立潟東中学校（担当：甲田小知代）とした教育現場の実践へ反映させていこうとするものである。今担当者は，中学校の美術科における映像表現の可能性を「シネリテ回、基調講演として，オーストラリアでの先行研究に取り組んで

ラシーフェスタ」への参加や現場校での「小新アカデミー賞・潟東アカいるジェーン・ミルズ博士（ニューサウスウエルズ大学）と，オーデミー賞」などの実践を通して追求してきたが，本プレゼンでは映画

ストラリアの多文化主義政策が専門の塩原良和教授（慶應義塾大製作の基本を押さえながら授業を構築した内容を紹介している。

学），また，シンポジウムパネラーとして，シネリテラシーの共●福島県立本宮高等学校（担当：小原孝男）

同研究者である日本映画大学特任教授で映画監督の千葉茂樹氏，本宮高校の情報処理部は，３年前に震災の出来事を絡めながら「運

そして，映像メディア表現と美術教育を架橋するためのスーパー

命の連鎖」をテーマに SF タッチの映画を製作し，それ以来製作バイザーとして Independent Scholar で元筑波大学教授の宮を継続している。また、地元の市民による映画祭での作品上映や

脇理先生を招聘した。さらに，この領域において果敢な取り組み

運営協力など，地域創成としての取組みへ発展した事例である。

を見せている実践者へ呼びかけ，その成果を口頭およびポスター●新潟県立新潟盲学校（担当：上田淳一）

プレゼンによって報告していただいた。

弱視の高等部２年生がデジタルカメラで校舎内や学校周辺を撮影しなお、本シンポジウムは美術科教育学会と新潟大学美術教育研

音楽とともに構成した作品「Rの視点」をシネリテラシーフェスタへ

究会の共催として運営しているが，美術科教育学会リサーチフォー

出品した。視覚障害を持つ生徒にとっての映像メディアの意味をラムとしての助成，並びに平成 26 年度科学研究費助成事業（学問う貴重な取組みである。

術研究助成基金助成金）（基盤研究Ｃ：課題番号 26381182）「ス●神奈川県立大和高等学校（担当：中山周治）

クリーン・リテラシーの日豪比較研究〜多文化主義政策の “ 学び映像編集を学べるように開発された教材「パラパラ映画『ザ・エの構造 ” 分析を通して〜」の助成を受けている。

ベレーター』」の実践紹介とともに，パネルプレゼンへの参加者
が実際にパソコンで映像編集を体験できるよう設定されていた。

美術科教育学会通信

No.90

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●神奈川県立大和南高等学校（前神奈川県立上溝南高等学校）（担

３ 基調講演

当：片桐 彩）１ ジェーン・ミルズ（ニューサウスウエルズ大学）

2013 年から 2014 年にかけてドイツ及びギリシャの公立学校

題目：“Beyond the Literal: Movie Magic and the Imagination”の美術教師と協力して実施した３カ国合同による映像メディア表「文字を超えて：ムービー・マジックと想像力」と訳される本発表は，

現「国際モバイルムービー・プロジェクト」についての紹介であ今後グローバル化が進む社会において，映像表現によるリテラシーがる。国際的に動画を交換するというグローバルな視点での映像メ重要となることを説くものである。特に，ミルズは映像メディア表現全般

ディア表現学習を追求している。

を包括するリテラシー概念として「スクリーン・リテラシー」という言葉●新潟コンピュータ専門学校（担当：星野和貴）

を提唱する。
ミルズによれば，多民族国家であるオーストラリアに

新潟コンピュータ専門学校は企業での即戦力を持った人材育成

おいては，文化交流の促進と文化の発展的創造に映像表現が極めてに取り組んでおり，CG アプリケーションを使いこなしながら３

重要な役割を果たしてきた。
それは映像の持つ特有の力（ムービー・

DCG や映像編集を行ったクオリティの高い作品を紹介した。

マジック）であり，特に教育や政治にとって重要であるという。そ●一橋大学情報基盤センター（担当：長谷海平）

もそも，多文化において重要なのは「ボーダーレス」という考え方よビデオカメラの教具として望ましい在り方ついて調査から分析しりも，むしろ他者を理解するための「境界」の存在であり，その意味た「映画製作の機器と身体」と，教育実践を前提として複数の機に気づかせることができる有力な手立てが映像メディア表現なの器を比較調査した「映画の制作と機器の選定」によって，これかだ。したがって，
教育カリキュラムにおいても「ムービー・マジック」

ら映像メディア機器を使った授業を始める指導者にわかりやすくを導入することによって想像力が高められ，本当の意味で “ 境界紹介した。

線の存在しない教室 ” を創り上げることになると提言した。

●新潟大学教育学部芸術環境講座「お米サミット」（新潟大学学生）

２ 塩原良和（慶應義塾大学）「お米サミット」とは大学の講義から出発したアニメキャラであ

題目：「対話的な多文化主義に向けて」

る。
新潟産の米を広くアピールするためにHP を開設し，アニメー

オーストラリアの多文化主義政策について社会学的に研究していション作品やテーマソングなどを創作するとともに，地元産業とる塩原氏は，ネオ・リベラリズムにおける多文化主義の構造を詳細も連携して活動を推進している。本プレゼンでは実際に提携先のに解析し，問題の所在を浮き彫りにしつつ，多文化主義政策が陥る「包米やキャラグッズ等も販売した。

摂と排除」に対抗する原理として「対話的多文化主義」を提唱する。

●シネリテラシーフェスタ実行委員会（担当：柳沼宏寿）

それは，他者との交流，対話，交渉など，人々の日常実践のレベル

新潟と福島の映画館を会場に全国公募で毎年 11 月に開催していから構築される「日常的多文化主義」「ありふれたコスモポリタニズ

る「シネリテラシーフェスタ」から過去の上映作品を紹介した。

ム」を社会に根付かせていくことだという。本シンポジウムの主旨
は「美術教育における映像メディア表現の意義」であるが，多文化としての先進国オーストラリアの取り組みを参照する上では，多文化主義政策の推移を無視することはできない。塩原氏の発表は本シンポジウムの目指すべき方向の礎となったように思われる。
３ 柳沼宏寿（新潟大学）
題目：「日本における “ 映像メディアによる表現 ” の位相と意義」
本発表では，まず映像メディアと教育の関わりについて視聴覚教育の系譜に概観し，その教育理念には直観教授やプラグマティズムの影響があったことを説明した。
また，映画の鑑賞を学校と地域が連携して実践した昭和30年代の「本宮方式映画教室運動」
やオーストラリ
アにおいて学力向上を目指して映画製作に取り組んだ「シネリテラ
シー」の事例をもとに映像メディアによる表現の教育的意義を分析

17

美術科教育学会通信 No.90

した。その上で，今後の美術教育には「多様化」と「震災後」の二５ パネルディスカッション

つの視点に基づいた実践と研究が重要であることについて提言した。

テーマ「多様化する社会にける “ 映像メディアによる表現 ” の意義は何か」

４ 研究発表コーディネーター：柳沼宏寿（新潟大学）

１ 中山周治（神奈川県立大和高校）

パネラー：宮脇 理（Independent Scholar /元筑波大学教授）：千葉茂樹（日本映画大学特任教授）

題目「パラパラ映画『ザ・エベレーター』～映像編集を学ぶ教：塩原良和（慶応義塾大学）

材の開発」：ジェーン・ミルズ（ニューサウスウエルズ大学）

本教材は，高等学校「美術Ⅰ，Ⅱ」の授業で使える短編映画編
集・制作のために試作したものである。学習者が約 100 枚用意された動画クリップの中から約 20 枚を自由に選び，並べ，音声，

パネルディスカッションのパネラーとして，基調講演のジェー

字幕をつけて 1 分の短編映画を作ることができるウェブ上の映ン氏と塩原氏，そして，冒頭で上映した映画『映画をつくるこど

像制作キットである。

もたち〜オーストラリアの挑戦〜』の製作・監督である千葉茂樹

２ 杉田このみ（千葉商科大学）

氏，美術教育界の第一人者で映画に関して造詣の深い宮脇理氏の題目「高等教育における映像制作とその実践報告」

４名をお迎えした。ディスカッションの内容として，ジェーン氏か

非常勤講師を勤めた専修大学（ネットワーク情報学部）と文化

らはオーストラリアの実践から今後日本が学ぶべき点について，

学園大学（造形学部）での授業の目的や内容，機材環境，成果な塩原氏からは他者について考える想像力と共感することの重要性どを比較しながら，千葉商科大学（政策情報学部）での実践へどについて，千葉氏からはオーストラリアのシネリテラシーに関すのようにつなげようとしているかについての報告・考察であった。

る様々なエピソードや映画と教育の接点について，宮脇氏からは３ 長谷海平（一橋大学）

震災の問題を踏まえた上で「特殊こそ普遍」であることや日本の題目「“ 映画の制作 ” を教育的手段として考察する」

美術教育における映像表現の位相について，それぞれの立場から芸術としての映画について，その制作を教育手段として汎用化

含蓄に富んだ話題を提供していただいた。また，新潟大学の学生する手がかりの考察である。リードの示した「芸術を通した教育

から「美術教育に関わって政治的な息苦しさを感じているがこれ

方法の６分類」
を映画の製作内容に照らし合わせながら構造化し，からどうしたらよいか」という趣旨の質問があったが，深い洞察

授業における学習内容へつなげる提言であった。

力であるという賞賛とともに全パネラーからのアドバイスがあるなど盛り上がりを見せた。全体を通して，多様化する社会における「映像メディアによる表現」は，豊かな想像力に基づくアートとして様々な可能性があることが示唆された協議であった。

美術科教育学会通信

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研究ノート / 高校美術研究部会部会長挨拶

研究ノート / 高校美術研究部会活動報告

高校の美術教育で育てるもの

高校美術教育研究の助走として

高橋承一（愛知県立岩倉総合高等学校）

清田哲男（岡山大学大学院教育学研究科）

研究部会に新たに高校美術研究部会を立ち上げられた松尾豊先高校での美術教育の課題を考えることは，非常に重要であると生から引き継ぎ，昨年度より部会代表をさせていただいています。

考えています。
しかし，
子どもたちのための豊かな造形活動などの研

私自身は研究者ではありませんので，中学高校の教育現場に思い

究は，高校進学以前の義務教育までを想定したものが多い状況であを持って取り組んできた一教師の経験と勘を反映させることがでると言えるでしょう。
特に高校教育現場でご活躍の先生方にとって，
こ

きればと考えています。

の状況はまさに孤軍奮闘の環境を構築していると言えるのかもしれません。

私自身の美術教師としての変容を少しお話ししようと思います。
生徒の絵を上手くすること，描けない子が描けるようになるコツを現状としては，美術教諭の配置率だけではなく，普通高校での全員つかませることに意欲的な時期がありました。そのような時間をが美術，
工芸教育を受けることができない教科「芸術」における選繰り返していく一方で，単に一教科の中だけでの生徒の達成感，

択制度や，芸術Ⅰのみの必修など，生徒に美術や工芸での表現の教師の満足感だけをやり甲斐にしていることに疑問も感じるよう機会の確保は年を追うごとに難しくなっています。このような現になりました。
私たちが関わっている生徒は，
子供でも大人でもない状の制度で，より多くの生徒への美術，工芸教育の機会確保のな精神の動揺を持った青年期であり，芸術教科は，
そのような一人一人

どの課題を，高校で美術教育を実践する意義や必要性に立ちかの「個」に対して正面から向き合える授業であるべきだと。
ですからえって考えなければならないでしょう。

生徒を前にして１枚の名作を「いいものはいいんだ」と示すだけでそのためには，研究者や実践者，あるいは地域や保護者の視点かはだめで，たとえ最終的にその言葉にたどり着くとしても，曖昧ら高校美術教育を捉え，共に思考し，共有する場が求められます。

にしないで様々な視点を生徒に投げかけ考えさせていく，それが2010年ころからのそのような機運の高まりにあわせ，高岡第一高

美術の教科性とも繋がっていくことではないか。そのような時に校の松尾豊先生のご尽力の上に本研究部会が 2012 年に作られ出会ったのが “ ビジュアル・シンキングによる鑑賞学習 ” でした。

ました。

夏休みのある日，アート&ブレックファーストというプロジェクト

本研究部会では，現状の高校美術の課題について多用な視座からにボランティアとして美術部生徒達が関わる機会を得ました。それ考える中で，今後の研究の「核」を見出すことが大きな目的の一は，朝食という個人的な時間の中でアートやアーティストと関わり，

つといってもよいかもしれません。この「核」から，今後の実践や，

コミュニケーションを通して人とアートを近づけることを目的とし

美術教育学の研究で広く，深く展開されることで，青年期における，たイベントでした。一人の女生徒の感想です。
「私は毎日の生活のより豊かな美術や工芸教育への可能性が期待できると考えました。

中で人とコミュニケーションを持つことがすごく苦手です。知らな

そこで，
私たちは，
現在の美術教育を①中学校とのつながり（高校い大人の人と話をすることはなおさらです。だから，今回の参加

入学前からの課題），②美術を楽しみが持続できる授業（高校でのも不安でした。でも美術のことなら自分なりに話をすることがで教育での課題），③高校美術教育の社会からの視点（高校卒業後をきたので楽しい朝食の時間を過ごすことができました。知らない人

含んだ課題）の三つに焦点を絞り，今後の実践や研究の「核」をとこんなに楽しく深く話ができたのは初めてでした。
」食事の会話を探ることにしました。それぞれの課題に対して，2014 年奈良大

通してアートを知るという目的が，逆転し，アートを通して深い会

会から，ひとつずつ実践現場での状況を把握し，研究部会で実践話を得ることができたのです。美術という経験やそれに伴う学習発表をしています。したがって，高校美術研究部会は，これらかがあったことで，美術が彼女自身にとってのメッセージを伝える

らの実践，研究にむけての助走をはじめた段階とも言えましょう。

手段となり，考える視点を実感することができたのです。
①中学校とのつながり（2014 年奈良大会）「創造的な表現と鑑賞の能力を伸ばし, 美術文化についての理解を深める。
」
これは学習指導要領にある美術科の目標です。
ここから再び、高校『芸術Ⅰ ( 美術 )』初回授業の教育的意義「美術を通して生徒の何を育てようとしているのか「」美術が一人の人

高校での美術教育での初回授業の実践には，多様な意味を含ん

間の生活や人生にどの様な関わりを持っていくのか」この二つをさでいると考えました。美術を主体的に「選択」後はじめての授業

らに大きな目標として授業を組み立てていきたいと考えています。

であることや，さまざまな中学までのバックボーンの生徒と一緒
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美術科教育学会通信 No.90

に学修するはじめての授業であること，今後の進路選択で受験科

一つ目は，意欲を高める「評価」です。評価はその生徒への沙目となりえる可能性を含んだはじめての授業であることなど，生汰を与えるものではなく，成長を促すためものであるという立場

徒にとっての意味は大きいと考えられます。そのため，初回授業

から，個人票や，数値による客観性のある評価の方法の提案があにあたっては，目の前の生徒のこれまでのキャリアや，これからりました。

の進路も含めた幅広い視座から，「高校美術の学びの独自性」とこ

二つ目は，授業だけでなく，日常生活で促す造形表現活動のあれまで（中学校まで）同様の「表現に対しての美術の普遍な学び」り方の実践報告です。音楽や書道の選択者をいかにして美術での双方の高校での実践展開について，実践の報告から読み取ろうと表現体験を味わわせるかからの展開です。
三つ目は，中学校との題材の連続性です。違う題材ではなく，しました。

経験のある題材を活用することでより，高校での独創的な表現を実践の報告をまとめますと，初回授業でのアプローチは四つの導くことができる内容です。

方向性に分類できました。
一つ目は，高校での新たな価値との出会いの予感を感じさせる

これらの示唆は，教育活動全体の視点から，意欲を高めようと授業です。高校では，これまでになかった表現活動との出会いがするものであり，より高度な作品制作とは違う生徒の成長に立脚あることを簡単なワークショップで実感する授業です。社会でのした「まなざし」と言えるものでした。

連携や，美術館，街中でのさまざまな造形体験の期待の膨らみです。

しかし，中学と双方の教育経験のある先生方以外の方にとって，また，現在の自分が美術のどの領域に興味があるかについて，自中学から高校への作品の変化については想定できるのですが，中己認識する授業実践もありました。

学での生徒の成長までの把握は難しいことが明らかになってきました。そこで今年度の部会では，中学校の教員と，高校の教員が二つ目は，一本の線から，三者三様のイメージがあることなど

それぞれの意見を交換する中で，再度，中学，高校の教員が共有の気づきと，その価値を共有するなどの授業です。

すべき価値を探る時間として検討中です。

三つ目は，高校での自画像などの制作の視点や，思いをどのように伝えるかについての表現についての姿勢や技法についての授③高校美術教育の社会からの視点

業です。

これまでの，実践報告からの研究の方向性と合わせて，これか

四つ目は，自分の今を口頭や簡単なイラストで人に伝えるなど，ら取り入れたい視点として，社会や，生徒の就職先の企業，保護

価値を他者に伝える授業です。
それぞれの授業は，高校美術の学びを感じ，意欲を高めるため者の方々は高校の美術教育をどのように考え，どの部分に期待をに必要な内容であり，特に将来を含んだ「これから」について，持たれているのかを実践や研究に取り入れたいと考えています。
私たちは，未来の社会に生きる人間を指導しています。そこで，生徒が何を学び，どのように修得するかについて明確になるもの

求められている力や素養を美術教育で育むことができることを発でした。
また，高校での美術の学びが簡潔にまとめられた部会でもあり信するために，どのような実践や研究が必要で，その上ですべきました。地域や社会での美術との出会いのプロセスの実感や，生方向性を考えることをこれからの研究部会で広げたいと考えてい徒が，これから深めたい表現との出会いの方法など，研究の「核」ます。
高校美術教育の課題は，幼児期からの教育の成果が問われることなる要素が多く見られました。

とでもあります。芸術の選択では，これまでの生徒の美術に対し②美術を楽しみが持続できる授業（2015 年上越大会）ての評価の表れの一つでもありましょうし，美術の専任教員の課

意欲を高め続ける美術の授業と評価の研究

題は，学校教育における美術に対しての評価の表れの一つでもあ－中学１年・高校 1 年の実践から―りましょう。高校美術を多くの研究者，実践者と考えることが肝奈良大会を受けて，探るべき課題が二つ出てきました。一つが，要であると考えております。多くの知見からご指導下さいますよう，今後ともよろしくお願いたします。

初回授業で高まった生徒の意欲をいかに持続するかという点と，これまでの美術教育での生徒のキャリアを踏まえた具体的な授業についての実践が少なく，中学校との情報の共有が難しい点でした。
そこで，「意欲を高める」ことと，中学と高校の双方での経験について，実践報告を行いました。
意欲を高めることについては，主に三つの方向性で話がなされました。
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新刊紹介

鈴木幹雄 佐藤昌彦 編著 あいり出版 2015 年

表現教育にはそんなこともできるのか ；教師たちのフレキシブルなアプローチに学ぶ
西村俊夫（上越教育大学）

本書の一番の特徴は、『表現教育にはそんなこともできるのか』という本のタイトルにあるように思う。編著者の鈴木幹雄は、2011 年にあいり出版から『子どもの心に語りかける表現教育』（共著）を出している。本書はこれに続く書籍だが、鈴木は本書の「はじめに」でこの 4 年の間に私たちが直面したのは「わが国における表現教育（教科「図画工作」、「美術」）の退潮への驚愕であった」と述べ、そして執筆を担当した１章では「今日、図画工作・美術という教科の授業は上述のように非常に困難な時代を迎えている。近年の授業時間削減の影響も重なり、表現教科の授業運営が非常に難しくなっている」と述べている。その「退潮」
をくい止めるために今すべこととは何かという難しい問いに何らかの答えを出したいという強い思いが「表現教育にはそんなこともできるのか」というタイトルに表れているように感じられる。
本書は４部15章で構成されているが、各部各章のタイトルはそれぞれの内容を具体的に示している。
本のタイトルと同様に、各章のタイトルの付け方にも本書の特質が表れている。例えば、１章は「グローバリゼー
ションの下、表現教育とその意味を考える」、
２章は「答えのない答えを探し求めていく中でおとずれる偶然の発見を子どもたちがつかみ取れる
表現教育の授業をめざす」、と具体的で長い文章のタイトルになっている。
８人の執筆者の主な内容は以下のとおりである。
編著者の鈴木幹雄は、勤務先である神戸大学発達科学部で開かれた工作・表現教室での発想法の体験的取得と自ら発見したバリ
エーションの展開・発展を内容とする実践やグラフィックな表現を楽しむワークショップの紹介、韓国やドイツの授業実践の紹介などを行っている。鈴木は「初等学校教育と表現教育に携わる中で，私たちは確かに壮大なプランを描くことはできない。
しかし、子どもたちが、「自分の表現の足場」を見つける感動と体験を得られるように模索することはできるのではないだろうか」と述べる。
編著者の佐藤昌彦は「ものづくりの責任」をつよく訴える。その理由を佐藤は「東日本大震災に伴う東京電力福島第一原子力発電の事故にある。
…
（略）
多くの人々が生きる場を失ったのである」と語る。佐藤は、「ものづくりの責任の本質は「生命」を守ることであり、その基本は「自然」の尊重にある」と言う。その上で、子どもが＜自らの表現＞を生み出すための「創造モデル」を提示し、それに基づく具体的な表現の授業を例示している。
岡本祥一は，担任をしている小学校５年生の二つの実践を紹介している。画用紙の上に水で溶かした水彩絵の具を何度かこぼす。画用紙の上でマーブル状に混じり合い見たことのない色ができる。最後に魚のかたちに切ることによってカラフルな魚が出来上がる。二つ目の実
践は、ベニヤ板と角材による「仮面」作りである。電動ノコギリでベ
ニヤ板をカーブに切る。ベニヤ板がもうベニヤ板でなくなる。岡本は「素材にふれ、道具に慣れ、気がつけば夢中になっている。そんな中で、新しい発見があり、自信を持ち、子どもたちの表情は変わる」と言う。
笠原浩仁は、小学校における藍と紅花の種をまくことから始まる染め物つくり（大漁旗をつくる）の実践と白い画用紙で街を作る実践、土器と埴輪をつくる実践、そしてホワイトメタルのインゴットでメダルをつくる実践を紹介している。
３月の始め、育苗箱に小さな藍の種をまくことから活動は始まる。紅花は直根なので畑に直まきするのだという。
５月に育った藍の苗を畑に移す。紅花は梅雨前に摘み取り、７月に袋いっぱいの紅花と畑一面の藍を使って、「水と風と太陽の力で＜色＞をそめる」。
小笠原は、「学習の主体者としての意欲と自信にあふれる笑顔と出会うことができた」と語る。
森高光広は、子どもたちの発想を生み出すスパッタリング技法の実
践、スポンジによるスタンピング技法の実践、小学校１年生と保育
園児５歳児の共同による合同造形活動の実践の紹介および学習指導
案の書き方・考え方についての執筆をしている。
「学習指導案の実際」の記述では、例えば、「題材名って、教科書に載っているタイトルのままでいいのですか？」「指導計画は、、どこまで書けばよいのですか？」といった素朴な疑問に答えるようなかたちで分かりやすく説明している。指導案の例示では、本文中に紹介したスパッタリングの実践を題材に「図画工作学習指導案」の精案例と略案例を提示している。
小笠原文は、
フランスの洞窟壁画などの原始美術を例に「表現活動
を人間の本能、衝動ともいうべき根源的な活動として位置づけて省察」している。そのうえで、原始美術を題材として展開されるフランスにおける教育実践を紹介している。フランスのペッシュ・メ
ルル洞窟の「ステンシル」の技法で描かれた壁画が紹介されている。壁に手を押し当て、小動物の骨などをストローにしてカーボンなどを吹き付けることで手形が抜き型のように鮮やかに浮かび上がるという。
表現の根源的な意味を考えさせられる行為である。
佐藤賢司は、本書で取り上げられるべき題材は子どもたちに向けたものであることを承知のうえで、「あえて大人・教師が体験することの意義を強く考え、考察」している。佐藤は、＜表現する身体＞と＜指導する身体＞とが乖離していることが問題であり、まずは＜表現する身体＞を取り戻すことが重要であると主張する。
「このことは、私たちが、自身の「内なる子ども」と再び出会うことの自覚でもある」と語る。大阪教育大学での２つの実
践が紹介されている。新聞紙と粘着テープで「無言でつなげる世界」をつくる活動とフリードローイングから「画面が生まれるということ」を体験する活動である。佐藤は「註」の中で次のような重要な指摘をしている。
「例えばフリードローイングなどの際、まれに「これはモダンテクニックを試せばいいのか」「今更ポロックの真似をするのか」…（略）などと、知っている範囲の知識で表層的に理解し、結果「なにも発見しない」というケースがある。身体の硬直化の典型的な例といえよう。美術教師の一部にこのような傾向が見られるのは残念なことである。
」
林茂雄は終章で、１６歳で夭折した少女詩人堀明子の詩を紹介し、煌めく知性、瑞々しい感性が表現教育を支える姿を伝える。そして脳科学の成果などの幅広い知見から「教える」ことと「育つ」ことの意味を熟考している。林は、「子どもが、内からの欲求に従って自己表現を行う時、その過程や結果において、目に見える姿・形として表現され先品となるものは、彼らの心の中で息吹き、沸き上がり、…（略）表現手段により、目に見え、耳に聞こえる姿や形となる。
これまでの教育現場における経験を通して、私はこのような事実を目の当たりにし、確認を持つに至った」と述べる。
学校教育現場で活躍されている教員はもちろんのこと、特に教師を目指している学生さんには必読の本である。
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美術科教育学会通信 No.90

規則・規程の改定■美術科教育学会．選挙管理委員会規則

http://www.artedu.jp/bbqovl0b4-8/#_8
改定

現行

（業務）
第２条 選挙管理委員会は，理事選挙及び役員選出に関する以下の業務を行う。
（1）選挙資格者，被選挙資格者名簿の確定（2）理事選挙の公示（3）オンライン選挙による「投票手順」，実施
要項等の確認及び配布（4）開票（5）当選者に対する通知及び受諾の確認，当選者（選出理事）の確定（6）当選者（選出理事）の招集，並びに投票
結果の報告（7）選挙結果の理事会及び総会への報告（業務）
第２条 選挙管理委員会は，理事選挙及び役員選出に関する以下の業務を行う。
（1）選挙資格者，被選挙資格者名簿の確定（2）理事選挙の公示（3）投票用紙などの様式，実施要項等の確認及び配布（4）投票の受理，開票及び有効票の決定（5）当選者に対する通知及び受諾の確認，当選者（選出理事）の確定（6）当選者（選出理事）の招集，並びに投票
結果の報告（7）選挙結果の理事会及び総会への報告（構成）
第４条 選挙管理委員会は，３名程度で構成する。

（構成）
第４条 選挙管理委員会の定数は 5 名とする。

附則
１．本規則は，理事会の議を経て改廃することができる。
２．本規則は，2011 年 11 月 7 日より施行する。
３．本規則は，2012 年 3 月 26 日に一部改正する。
４．本規則は，2015 年 9 月 6 日に一部改正する。

附則
１．本規則は，理事会の議を経て改廃することができる。
２．本規則は，2011 年 11 月 7 日より施行する。
３．本規則は，2012 年 3 月 26 日に一部改正する。

改定理由
オンラインシステムによる理事選挙実施のため。

美術科教育学会通信

No.90

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■美術科教育学会 役員選出に関する細則

http://www.artedu.jp/bbyezipkc-8/#_8
改定

現行

第二章 有権者名簿及び被選挙人名簿の作成

第二章 有権者名簿及び被選挙人名簿の作成

第５条 選挙管理委員会は，7 月末日を以て確定した有権者名簿をもとに被選挙人名簿（案）を作成し，投票が行われる年の理事会に諮り，承認を得る。

第５条 選挙管理委員会は，7 月末日を以て確定した有権者名簿をもとに被選挙人名簿（投票用紙を兼ねる。
）（案）を作成し，投票が行われる年の理事会に諮り，承認を得る。

第三章 選挙の実施，開票第三章 選挙の実施，開票第６条 選挙管理委員会は，投票開始日の１週間前までに，被選挙人名簿ならびに「投票の手順」を本学会
ホームページ上に掲載するとともに，「投票の手順」
については有権者に送付する。
２ 投票期間は１ヶ月とする。

第６条 選挙管理委員会は，投票開始日の１週間前までに，被選挙人名簿（投票用紙を兼ねる。
）を有権者に送付する。

第７条 選挙は，本学会ホームページに掲載される被選挙人名簿ならびに「投票の手順」に基づき，７名連記の無記名投票によって行う。

第７条 選挙は，被選挙人名簿（投票用紙を兼ねる。
）に基づき，７名連記の無記名投票によって行う。

第８条 投票は，「投票の手順」に従い，本学会ホームページにおけるオンライン投票によって行う。

第８条 投票は，被選挙人名簿（投票用紙を兼ねる。
）の氏名に「○」印を付し，所定の封筒により選挙管理委員会に郵送することによって行う。

第９条 投票の効力について問題のある場合は，選挙管理委員会が判断する。

第９条 投票の効力は以下の基準により判断する。その他投票の効力について問題のある場合は，選挙管理委員会が判断する。
（1）７名に満たない連記は有効とし，７名を超えたものは無効とする。
（2）指定した選挙期日後に到着したものは無効とする。
ただし，開票前に到着したもので，指定された選挙期日までの消印があるものは有効とする。
（3）「○」以外の記号が付されたものは，その部分のみ無効とする。

附則
１．本細則は，理事会の議を経て改廃することができる。
２．本細則は，2011 年 11 月 7 日より施行する。
３．本細則は，2013 年 3 月 27 日に一部改正する。
４．本細則は，2015 年 9 月６日に一部改正する。

附則
１．本細則は，理事会の議を経て改廃することができる。
２．本細則は，2011 年 11 月 7 日より施行する。
３．本細則は，2013 年 3 月 27 日に一部改正する。

２ 投票期間は１ヶ月とする。

改定理由
オンラインシステムによる理事選挙実施のため。

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美術科教育学会通信 No.90

第 38 回美術科教育学会大阪大会記念プレ学会案内

2015・12 / 5(sat)開始

pm:1300～17:00(受付 12:30～13：00)

会場

大阪成蹊大学・短期大学

401教室

http://tandai.osaka-seikei.ac.jp/index.html〒533-0007 大阪府大阪市東淀川区相川３丁目10-62（阪急相川駅徒歩5分）

問い合わせ：06-68292573 無料 教育第一研究室 事前申し込みは不要です。

【Symposium 発題者紹介】■平田 聡 （熊本サンクチュアリ所長, 京都大学野生動物研究センター教授）
発題「類人猿を通してヒトを知る－心の進化と生物学的基盤」
日本霊長類学会高島賞（2009年）日本心理学会国際賞（2010年）日本学術振興会賞（2012年）
日本学士院学術奨励賞（2012年）
平田先生は「人間とは何か」、人間の知性とはどのようにして獲得できるのかをヒト以外の霊長類を比較認知科学的視点から研究することで解明しようとしている。さらにチンパンジーの社会的知性の研究を通じて、心の進化に迫りたいと考えている。
■町山 太郎 先生（まどか幼稚園 園長）
発題「乳幼児の表現活動と身体発達との関連について」
町山先生は若くして幼稚園の園長で、関東中心に多くのワークショップや講演を通じて幼児の身体バランスの大切さを研究、実践している。2015年の幼児造形研究大会では「身体性と造形性」として身体を動かす造形遊びの連続性についてワークシ
ョップを試た。日本発育発達心理学会では「幼児の運動能力と園での好きな遊びの時間に見られる基本的動作との関連」を発表。
乳幼児期の子どもたちと親の絆を発達の観点から研究している。

■栗山 誠(大阪総合保育大学 教授)

発題「描画過程のリアリティ~叙述的表現に注目して」
栗山先生は研究論文「幼児の"描きながらイメージを広げる"描画の研究 〜描画手順と意味の変化〜」で描けない子どもではなく描ける子どもに注目し、自らが描いた記号に反応しながら描く子どもの様子を研究している。また「前図式期から図式期における幼児の形態概念模索の過程 : 遊びの中の描画活動に注目して」など実践を通じて子どもの造形に関する発達を研究している。

Opening remarks
Coordinator

花篤 實 (美術科教育学会元代表理事・大阪教育大学名誉教授).
塩見 知利 （大阪成蹊短期大学教授 乳・幼児造形研究部会長）

第38回美術科教育学会大阪大会 プレ学会 in 大阪成蹊大学・短期大学

表現の地平
第38回の美術科教育学会のテーマは「表現、その旅のはじまり」です。今回のプレ学会はその趣旨に沿った形でテーマを「表現の地平線、－表現活動の原点から創造する身体へ－」として3名の研究者にお越しいただきます。平田先生は京都大学野生動物研究センター教授で「人の心はどのようにして進化してきたのか」をチンパンジーの行動から導き出そうとしておられる世界的な研究者です。町山先生は、若くして幼稚園の副園長として自園をフィールドに幼児の造形する身体を発達との関連において研究をされています。栗山先生は大阪総合保育大学教授であり、描画活動の発達を主題に研究者されています。子どもたちはなぜ喜んで絵を描くのかをテーマにした研究者です。
各々の研究はいずれも人間の創造・創作活動における根源的な課題が内包されている興味深い研究です。こうした研究は同時に、乳幼児から始まる美術教育の方向性を示唆するものだと言えるでしょう。

The Association of Art Education
主催：美術科教育学会

美術科教育学会通信

No.90

共催

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乳・幼児造形研究部会

本部事務局より■ 2015 会計年度までの会費納入はお済みですか。

2. 勤務先を持つが，「長期履修制度」等を利用し，当該会計年度「2015 会計年度会費」は，2015 年 7 月末日までに納入いの間，無給の「大学院生又は大学院研究生」である。

ただくようにお願いしています。もし，未だの場合は，至急の納入をお願いします。3 月の年次大会，リサーチフォーラム，■学会通信 ( 佐藤・渡邉 )り運営されています。

稿締切は発行日のおよそ１か月前です。 紙面には，学会からの地区会，学会誌刊行などの学会運営は，会員の皆様の会費によ

年３回の刊行 ( ６月，10 月，２月頃 ) を予定しています。原

ご自分の各年度の年会費納入状況については，以下の「会員お知らせのほか，会員の皆様からの原稿を随時掲載します。

情報管理システム」にログインすることにより確認が可能です。
https://service.gakkai.ne.jp/society-member/auth/AAE■ウェブ ( 上山 )アドレスにお問い合わせ下さい。

のお知らせを掲載しています。研究会の開催告知等の掲載を希

なお，納入状況に疑問がある場合には，下記本部事務局支局

学会ウェブサイト http://.artedu.jp には，随時，学会から会費納入に関するお問い合わせ先：望される場合は，本部事務局 ( 上山 ) までお知らせください。

[ 窓口アドレス ]g030aae-mng@ml.gakkai.ne.jp■学会誌第 37 号に投稿され、掲載負担金について公費払いを（株）ガリレオ 東京オフィス 担当者 後藤恵 氏

予定している会員の皆様へ

注意事項

学会誌第37号に投稿された会員の皆様、執筆お疲れ様でした。

学会誌への投稿並びに年次大会での口頭発表に際しては，投稿や申掲載が許可された後、掲載負担金について公費払いを予定して①会員登録をしていること

費や科学研究費補助金などで支払うことをさしています。

込みの時点で以下の２つの条件を満たしている必要があります。

いる会員の皆様にお知らせ致します。公費払いとは、大学研究②当該年度までの年会費を全て納入済みであること

掲載負担金の請求は，掲載ページ数が確定した時点（３月初

毎年，学会誌への投稿締め切りは，毎年８月下旬，大会での口頭発表

旬を予定）でお伝えします。本部事務局支局からの請求書にし*会費を２年間滞納した場合は，会員資格を失います。

請求書類を別途用意しなくてはならない場合は，そこから本部

申込みは，毎年12月初旬の予定です。十分にご注意下さい。

たがってお振込みください。ただし，各所属先が求める形式で事務局支局と相談・交渉し始めたのでは，手続きが間にあわな■会費振り込み口座名，番号

いことがあります。以下の留意点を読み，各所属先で前もって２月の学会通信に同封の振込用紙，郵便局にある払込用紙またご確認いただき，相談・交渉するなど今から準備を始めて下さい。
留意事項

は銀行等からの振替により下記の口座に納入してください。
銀行名：ゆうちょ銀行

１．原則として，必要な書類は，投稿者自身で作成いただき，

口座記号番号：00140-9-551193

書類等に捺印が必要な場合は，本部事務局支局までお送りくだ

通信欄には，「2015 会計年度会費」等，会費の年度および会

金請求書」以外の書類全てとなります。また、送付前に事前に口座名称：美術科教育学会 本部事務局支局

さい。作成いただく書類は，本部事務局支局からの「振込負担員 ID 番号を記入してください。また，ゆうちょ銀行以外の銀行

以下までご連絡下さい。

からの振込の受取口座として利用される場合は下記内容を指定

２. 投稿者自身による「立替払い」を原則と致します。

してください。

３．上記 1，２を原則としますが，大学事務局と本部事務局

店名 ( 店番 )：〇一九 ( ゼロイチキユウ ) 店 (019)

支局が直接やり取りをしなければいけないケースがあります。

口座番号：0551193などをメールで知らせて下さい。

預金種目：当座

この場合には，以下まで、手続きの概要，事務担当者の連絡先
美術科教育学会 本部事務局支局■大学院生等への会費減額措置 ( 申請は毎年必要 )〒 170-0002 豊島区巣鴨 1-24-1 第 2 ユニオンビル 4 階

大学院生等は，所定の手続きにより，年会費を半額(4,000円)に減（株）ガリレオ 東京オフィス 担当者 後藤 恵 氏

額する措置を受けることができます。会費減額措置を希望する大学院生[ 窓口アドレス ]g030aae-mng@ml.gakkai.ne.jp

等は，毎年，５月中に各自，申請手続きをすることになっています。申迅速な手続きのため，ご確認及びご準備について、ご協力を請しない場合は，減額措置を受けられません。未だ手続きがお済みでな

よろしくお願い致します。

http://www.artedu.jp/bbg4um0dy-8/#_8■住所・所属等変更，退会手続き

られています。指導教員の先生は，申請者が以下のいずれかに該当するまでご連絡ください。退会を希望される場合は，電子メールではな

1．勤務先を持たない「大学院生又は大学院研究生」である。

ださい。
あわせて，
在籍最終年度までの会費納入完了をお願いします。

い方は，学会ウェブサイトをご参照ください。

なお、本制度は，大学院生等に対する経済的な支援を目的として設け

住所，
所属先等に変更のあった方は，すみやかに本部事務局支局か確認の上，申請させて下さい。

く，必ず文書(退会希望日を明記してください)を郵送にてお送りく

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美術科教育学会通信 No.90

美術科教育学会 本部事務局 支局

互の交流のために，所属先住所，メールアドレスなど可能な範囲で〒 170-0002 豊島区巣鴨 1-24-1 第 2 ユニオンビル 4 階の登録をお願いします。

( 株 ) ガリレオ 東京オフィス 担当者 後藤 恵 氏[ 窓口アドレス ]g030aae-mng@ml.gakkai.ne.jp■「一斉配信メール」■新入会員

お伝えしていきます。これまで 2014 年 11 月，12 月，2015

申込書が受理され，9 月 6 日の理事会で入会が承認された方は状況に合わせて柔軟に配信するため，固定的な日程ではありませ発行時期の関係で年 3 回の学会通信ではカバーできない案内を２015 年 3 月 27 日から 2015 年 8 月 31 日までに入会

年３月，５月，８月の５回，配信しました。一斉配信メールは，

下記の通りです。

んが，12 月，３月，５月，８月頃を予定しています。各会員で，( 受付順 )

発信内容がある場合には，宇田又はウエブ担当上山に連絡くださ

屋宣久美子・白波瀬達也・槇英子・山西多加・山村宏昌・北村麻樹・い。なお発信内容は，原則として学会が関わる３月の年次大会，

伊藤美輝・大須賀隆子・寺本幸仁・國清あやか・南雲まき・八リサーチフォーラム，地区会，研究部会の行事，連携協定を結ん

嶋孝幸・下條美緒・福岡知子・岡本弘美・岡崎あかね・佐藤基樹・でいる関連学会の行事，本学会が加盟している教育関連学会連絡椎橋元貴・森文乃・静野栄二・安斎勇樹・山本果林・山本実

協議会や藝術学関連学会連合の行事などを想定しています。これ
ら配信の趣旨と外れる場合には，掲載をお断りする場合があるこ■オンライン名簿 ( 検索 ) システム」とをご承知おき下さい。

学会HP(http://www.artedu.jp)左のメニュー「会員名簿」を具体的には，まず学会 HP に PDF 案内を掲載し，そこにリンクリックして「名簿(検索)システム」https://service.gakkai.

クするような形での記事となります。PDF と HP 上の見出しは，

り下さい。公開項目は，もちろん各会員が決定できますが，会員相のページなどを参照下さい。

ne.jp/society-member/auth/member_search/AAE にお入

各自で作成となりますので，HP の地区会・リサーチフォーラム

美術科教育学会 本部事務局■ 和歌山大学〒 640-8510 和歌山市栄谷 930 和歌山大学教育学部
永守基樹 ( 代表理事 ) nagamori@center.wakayama-u.ac.jp TEL 073-457-7508■ 奈良教育大学〒 630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学教育学部
宇田秀士 ( 総務担当副代表理事／本部事務局長／会費納入・会計・会員登録・会費納入管理 )udah@nara-edu.ac.jp TEL 0742-27-9223
竹内晋平 ( 会費納入・会計・総務全般 ) shimpei@nara-edu.ac.jp TEL 0742-27-9038■ 三重大学〒 514-8507 津市栗真町屋町 1577 三重大学教育学部
上山浩 ( ウェブ ) ueyama@edu.mie-u.ac.jp TEL 059-231-9280■ 大阪教育大学〒 582-8582 大阪府柏原市旭ヶ丘 4 － 698 － 1 大阪教育大学美術教育講座
佐藤賢司 ( 学会通信 ) ksato@cc.osaka-kyoiku.ac.jp TEL 072-978-3732
渡邉美香 ( 学会通信／本部事務局運営委員 ) mwatanab@cc.osaka-kyoiku.ac.jp TEL 072-978-3736

美術科教育学会 本部事務局支局■（株）ガリレオ (www.galileo.co.jp) 東京オフィス 〒 170-0002 豊島区巣鴨 1-24-1 第 2 ユニオンビル 4 階（ 担当者 後藤 恵氏 ）TEL: 03-5981-9824 FAX: 03-5981-9852

編集より

学会通信では、多くの会員の皆様の情報を掲載していきたいと考えております。

研究ノート，実践報告，文献解題，新刊紹介，提言，イベント開催情報，その他，ご寄稿される方は、随時本部事務局（担当；佐藤・渡邉）までお知らせください。

※お詫び・記事の訂正
89 号掲載の書評（32 頁）に一部誤記がありました。お詫びいたします。以下の訂正をお願いたします。
1) 左段 上から 3 行目：「本学会誌『美術教育学』」→「『大学美術教育学会誌』」
2) 左段 上から 24 行目：「民俗的造形物」→「民俗的学的野外彫刻」
3) 右段 上から 13 行目：「芸術の価値とは、芸術家の力の総称であり、」→「芸術の価値とは、芸術家の力と作品の力の総称であり、」
4) 右段 下から 3 行目：「約百枚に及ぶ」→「約百枚近くに及ぶ」

美術科教育学会通信No.90

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