要点整理

内面を表出させた文章をエビデンスとすれば、「主体的に学習に取り組む態度」も客観的に評価が可能
早稲田大学教職大学院 教授

田中博之
本誌読者モニターへのアンケートで、学習評価の課題として上位に挙がった「教員による評価の差」や「主体的に学習に取り組む態度の評価方法」は、どうすれば解決できるのだろうか。
全国各地で学習評価に関する研修会の講師を務める早稲田大学の田中博之教授に、各校の実践を支援してきた経験と自身の研究を基に、望ましい学習評価の一案を提示してもらった。

学習評価における課題評定に結びつく客観性をどのように担保するのか強い取り組みを行おうとする側面」と「自らの学習を調整しようとする側面」（図２）を見取り、評定に結びつく評価を行うのは、ほとんどの先

─ 全国の先生方とお話しする中で生が初めての経験で、これから評価どのような課題を感じていますか。

方法を確立させていくものです。

たなか・ひろゆき 専門は教育工学、教育方法学。大阪大学人間科学部助手、大阪教育大学助教授、教授を経て、2009 年度から現職。文部科学省「全国的な学力調査に関する専門家会議」委員（2007 〜 2019 年）。著書の『「主体的・対話的で深い学び」学習評価の手引き 学ぶ意欲がぐんぐん伸びる評価の仕掛け』（教育開発研究所、2020 年）のウェブサイト＊から、学習評価マネジメントの資料がダウンロード可能。

多くの先生方は、指導と評価挙手の回数や提出物の状況といっを一体化し、子どもの学習改善に資た一時的に表出された場面のみで評するという趣旨で、学習評価のあり価せず、自分の学習状況をメタ認知育政策研究所から出された学習評価方が改善されたこと（図１）は理解さ（巻末のキーワード解説参照）しながに関する参考資料がよりどころになれています。また、観点別学習状況のら、粘り強く自己調整をしているかりますが、100ページ以上ある教科が評価のうち、「知識・技能」や「思考・をどのように見取ればよいのか。ま多く、読み解くのは大変です。

判断・表現」は、これまでの方法をた、学力上位層は、あまり粘り強く─ 具体的にはどういったことが課応用することで評価できるでしょう。

取り組まなくても授業を理解するの題になるのでしょうか。

研修会で課題に挙がるのは、「主体で、そうした子どもの学習態度をど

田中 これまでのように、授業中の様的に学習に取り組む態度」の評価でのように評価すればよいのかなど、子や振り返りシートで子どもの学習す。評価の側面の２軸となる「粘り先生方の悩みは尽きません。国立教「主過程を見取る定性評価のみでは、

田中

体的に学習に取り組む態度」の評価は難しいかもしれません。さらに、評定
図１

学習評価のあり方の主な改善方針❶ 観点別学習状況の評価の観点については、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の 3 観点に整理する。
「主体的に❷育成を図る資質・能力の中で、「学びに向かう力、人間性等」については、学習に取り組む態度」として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と、個人内評価等を通じて見取る部分があることに留意する。

がらクラス全員を見取り、さらにエビデンスを残す工夫が必要です。評価の結果をＡＢＣの３段階で示すための判断基準（評価基準）も求められます。

❸「主体的に学習に取り組む態度」については、各教科等の観点の趣旨に照らし、知識及そうした課題を踏まえると、評定にび技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身につけたりすることに向けた粘り

結びつける学習評価は、レポートや強い取り組みの中で、自らの学習を調整しようとしているかどうかを含めて評価する。
※田中教授の提供資料を基に編集部で作成。

＊ ウェブサイトの URL https://www.kyouiku-kaihatu.co.jp/bookstore/products/detail/767

4に結びつけるためには、授業を進めな

教 育 委 員 会 版 2021 Vol.2

振り返りシートなど、エビデンスとして残せる文章を対象にしたルーブ

特集

学習評価 最前線
─ 子どもが次の学習に向かえる評価を目指してリックを使って行い、授業中の見取りのが適切ではないでしょうか（図３）。

ルーブリックによる評価の方法

教員間でのぶれを防ぎ、説明責任も果たせる

図２ 「主体的に学習に取り組む態度」の評価のイメージ❷ 自らの学習を調整しようとする側面や子どもとの面談などを組み合わせる❶と❷の 2 つの側面から評価する❶ 粘り強い取り組みを行おうとする側面
知識・技能を獲得したり、思考力・判断力・表現力等を身につけたりすることに向けて、粘り強く取り組みを行おうとする側面のこと。

─ ルーブリックによる評価には、どういった利点があるのでしょうか。
田中

ルーブリックは、評価規準をレベル別に整理した判断基準の一覧❶ 粘り強い取り組みを行おうとする側面❷ 自らの学習を調整しようとする側面❶を行う中で、自らの学習状況を調整し、学習の進め方について試行錯誤するなどの意思的な側面のこと。子どもがそれを主体的に進められるよう、自己評価・他者評価の場を設けることが重要。

※文部科学省 国立教育政策研究所教育課程研究センター「学習評価の在り方ハンドブックを基に編集部で作成。

小・中学校編」

表です。観点の設定の仕方次第で、多様な資質・能力の評価の質的な評価を、量的な評価に変換できます。
ルーブリックを共有すれば判断基準を統一できるため、教員による評
価のぶれを防ぐことができます。さらに、エビデンスと判断基準が明確で図３ 「主体的に学習に取り組む態度」の評価の考え方• 説明責任を果たし、客観性を担保できるよう、エビデンスが残るもの（例：レポートや振り返りシート、ノート、教科新聞）を評価対象にし、判断基準を明示したルーブリッ
クで評価する。
• ルーブリックによる評価は、年間の全単元で実施するのではなく、各学期に１回程度ずつ、重点単元において単元のまとまりごとに実施する。

すから、子どもや保護者への説明責任• 振り返りシートなどの文章を中心としたルーブリックによる評価と、授業中の行動観察や面談による評価を適宜組み合わせる。

も果たせます。ＡＢＣの３段階でルー• 授業中の行動観察は、評価がＣになりそうな子どもを中心に行う。

ブリックを作成すれば、評定をつけ• Ｃ評価をつけた子どもには、学習改善へ向けた手立てを実践する。

るための総括もしやすいでしょう。
─ ルーブリックによる評価の具体的な方法を教えてください。
田中• ルーブリックは子どもに事前に提示し、観点を明示した上で文章を書かせるようにする。
• 文章を対象に評価を行う場合は、書くことが苦手な子どもへの合理的配慮を行う。
※田中教授の提供資料を基に編集部で作成。

評価対象は、単元のまとめに書くレポートや振り返りシート、ノー小学５年生の算数科「測定値の平均」

いになりやすので、教員間でのすりトなど、文章として残るものがよい

で、単元の最後に課した「算数新聞」合わせが必要です。例えば、複数の教でしょう。理科では実験のレポート、のルーブリックをＰ．
６の図４に示し員が同じルーブリックで10人分の評

図画工作や美術では制作した作品のました。単元を通して学んだことや価をつけ、その結果を見せ合います。

解説文などが考えられます。

今後の展望を、他者に伝える新聞形

そして、評価が食い違ったものは話

ただし、単なる感想では文章中に式でまとめる課題です。評価の観点し合い、どちらの評価にするかの合

子どもの内面は表れませんから、書は、学習指導要領の解説に示された意を取っておきます。そうすれば各き方を指導する必要があります。習目標に沿って、「解法のメタ認知」「創自で評価する際にも、評価のぶれを最得した知識・技能は何か、分からな意工夫」「生活への応用」の３つとし小限に抑えることができるでしょう。

かった場合にどんな工夫をしたか、ました。判断基準は、例えば、「創意─ ルーブリックは作成に時間や手習得した知識・技能を今後どう生か工夫」では、説明の内容が、学習内間がかかって大変そうです。

したいかなど、子どもが学習の過程

容の整理のみであればＣ、多様な例

田中を書けるように書き方を説明したり、題を用いていればＢ、多様な観点で方はルーブリックの作成に慣れてい記入項目を示したりします。

説明していればＡと設定しています。

ません。まずは、小学校では一部の教評価の観点は、各教科の学習指導

─ 判断基準を明文化しても、教員科、中学校では教科ごとに、学期に要領の解説に学年ごとや分野ごとにによって捉え方が異なる場合がある

１回程度で十分です。特に、「主体的・対記されていますから、それを基にルーのではないでしょうか。

話的で深い学び」に力を入れたい単ブリックを作成します。例として、

田中

元で行うと、子どもの学習態度の変ＡとＢ、ＢとＣの境はあいま確かにその通りですし、先生

教育委員会版 2021 Vol.2

5図４

単元のまとめの課題でのルーブリック（例）小学５年生 算数科「測定値の平均」「主体的に学習に取り組む態度」の評価の観点• 学習目標をしっかりと書けている。

• 学習の計画や見通しを持って取り組んだ。

• 間違いの修正や書き直しができている。

• 考えや文章、作品を推敲したり改善したりした。

•友だちとの対話や交流を学びに生かしている。 •間違えたり失敗したりしても粘り強く取り組んだ。
• もっとよい学び方はないかを考えた。

•まとめと振り返りをしっかりと書けている。

小学５年生 算数科の「主体的に学習に取り組む態度」の目標（小学校学習指導要領［平成 29 年告示］解説 算数編より）
数学的に表現・処理したことを振り返り、多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度、数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

●単元のまとめの課題 小学５年生 算数科「測定値の平均」での「算数新聞」の作成「主体的に学習に取り組む態度」のルーブリック（例）になったこと、③考え方のよさ、よい考え方（アイテム）、④生活の中に生かせそうなこと、⑤今までに習ったことで似ていること・違うこと、⑥これからしたいことやこれから学ぶことの予想。

レベルＢ［評価］ルーブリックは３つの観点とし、それぞれ３段階で評価。Ａは３点、Ｂは２点、Ｃは１点とし、最高点は９点。

レベルＣ［事前指導］書く内容について、次の６つを示した。①分かったこと、②できるようレベルＡ［課題の内容］「測定値の平均」の単元のまとめとして、単元で学習した内容を新聞形式でＡ４判 1 枚にまとめる。

解法のメタ認知創意工夫

生活への応用

平均の多様な求め方の特徴を理解して、文章と図、式を組み合わせて分かりやすく説明している。

間違いやすい箇所、正しく計算するコツ、難問紹介など、多様な観点で平均の学習内容を多面的に説明しようとしている。

平均の考え方が、どのような生活場面で応用できるかを、具体的な場面を紹介しながら分かりやすく解説している。

平均の求め方の特徴を理解し 多様な例題を用いて、正しい解 平均の考え方が、どのような生て、文章と図、式を組み合わせ き方を分かりやすく説明しよう 活場面で応用できるかを解説して説明している。としている。ている。
平均の求め方の特徴を理解し 平均に関する基礎的な学習内容 基本的な学習内容を整理していて、式で分かりやすく説明して を整理して、分かりやすく説明 るが、生活場面への応用についいる。
しようとしている。ては説明していない。

※田中教授の提供資料を基に編集部で作成。

化を見取りやすいと思います。
学年団や教科部会の教員で分担し、夏季休業中に２、３単元分の課題とどもや、学習障がいのある子どもに

田中 解答には、字数制限を設け、「下は、面談による評価に代えるなど、記の３つのキーワードを使うこと」

個別の配慮が必要です。などの条件をつけるとよいでしょう。

ルーブリックを作成して、毎年少しずつ蓄積するとよいでしょう。また、実践後には、成果と課題を踏まえてルーブリックを見直すことが大切です。
─ ルーブリックは、子どもに見せ定期考査の見直し

記述式問題の定期的な出題で指導と評価の一体化を図る

は、「条件を３つとも満たせば10点」など、判断基準を明確に設定することができます（図５）。
採点後の返却時には、子どもが評てもよいのでしょうか。

─ 研修会では、記述式問題の実施

価の観点を理解し、授業での見通しを

田中 ルーブリックは、子どもの明確を勧められているとうかがいました。

持てるようにするために、ルーブリッな学習目標となり、学習に見通しを田中 「主体的・対話的で深い学び」

クの各レベルの解答例を示します。

「主体的に学持てるようになるため、で「思考力・判断力・表現力等」を保護者に「思考・判断・表現」が問わ習に取り組む態度」の育成につなが養う授業は、多くの学校で実施されれていることを理解してもらうためることが期待できます。ルーブリッ

つつあります。ところが、定期考査でにも、定期的に実施したいものです。

クによる評価を行う単元では、最初知識を問うだけでは、指導は評価につの授業で「これができることが目標ながらず、子どもは授業に真剣に取りだよ」と課題とルーブリックを子ど組みません。資料を読み取って分かるもに示し、通知表の資料となることことや自分の考えを書くといった記を伝えてください。そのために、ルー

述式問題を、学期に１回でも出題し、ブリックは、子どもが理解できる表指導と評価の一体化を図ることは、─ 特定の時期に課題や記述式問題現で作成しておくことが必要です。

資質・能力の育成において重要です。

が集中すると、子どもにとって負担

─作問のポイントはありますか。になりませんか。

また、文章を書くことが苦手な子

6

条件があることで、ルーブリックで教 育 委 員 会 版 2021 Vol.2

学習評価のマネジメント

学習評価の年間計画で校内の足並みをそろえる

特集学習評価 最前線─ 子どもが次の学習に向かえる評価を目指して田中

ルーブリックによる評価や定期考査の記述式問題は、学校全体で推定期考査の記述式問題のルーブリック（例） 中学３年生 国語科「意見文」

図５

知識・技能の活用

進してほしいですが、子どもの負担評価の年間計画を教科ごとに作成し、実施時期を調整することが大切です。
例えば、年度当初に教科部会で年間計画（図６）を立て、５月の連休明けに校内研修を実施し、課題を出す時期が他教科と近かったらずらすなど、学年や学校全体で調整する方

意見文の書き方の学習モデ 字数やキーワードの使い方 引用文と自分の主張点が明ルに沿って書かれているが、 の条件は守れているが、接 確に関連づけられていない理由づけや根拠にあいまい 続詞の使い方があいまいで が、論旨は明快である。
性がある。
ある。

レベルＣ

定期考査で出題するのかという学習

意見文の書き方の学習モデ 字数や文頭で使うキーワー
ルをしっかりと活用して、 ド、接続詞の使い方に関す科学的な事実と根拠が明確 る条件をしっかりと守ってな文章になっている。
書いている。

レベルＢ評価を行うのか、記述式問題をどの条件２の充足レベルＡを考慮し、いつルーブリックによる条件１の充足

意見文の書き方の学習モデ 条件１のカテゴリーに入る 引用文と自分の主張点とのルを活用できておらず、理 要素が十分に守られておら 関連性が不明確であり、意由づけや根拠にあいまい性 ず、主張点が不明確である。 見 文 の 中 の 論 旨 が 明 快 にがある。
なっていない。

問題文から引用した箇所の内容と、自分の主張点の内容が明確に関連づけられて論旨が明快である。

期末の「思考・判断・表現」の評価観点の得点に、このルーブリックの判断結果を点数化し、部分※田中教授の提供資料を基に編集部で作成。
点として組み入れる。

法が考えられます。研修は、他教科の評価方法を学び合う機会にもなり、学習評価の年間計画

中学１年生 国語科（例）

異動してきた教員も含め、学校全体図６で評価の足並みをそろえることも期●評価方法・実施単元等の年間計画待できます。また、年間計画を子どもに配付すれば、子どもが学習計画

評価の観点知識・技能を立てる際の参考にできます。
関するカリキュラム・マネジメント
思います。その次の段階として、学思考・判断・表現

実施時期

実施単元

配点

１学期

全単元
（授業中ミニテスト、単元末）

各 10 点

ペーパーテスト（ 穴 埋
２学期
め、選択肢、抜き書き）
３学期

定期考査（中間２回）

中間 100 点

定期考査（期末３回）

期末 80 点

１学期

期末考査（大問 1 つ）

10 点

２学期

期末考査（大問 1 つ）

10 点

ペーパーテスト（ 記 述
式 活 用 問 題・解 答 類型による採点）

授業や学校行事などの教育活動には、既に実施している学校が多いと評価方法

３学期

ルーブリックによる作
品評価

習評価のマネジメントに着手してみ

１学期 「説明文を書こう」説明文 800 字10 点２学期 「意見文を書こう」意見文 800 字

10 点

３学期 「社説を書こう」社説 800 字

10 点

１学期
パフォーマンス評価てはいかがでしょうか。

２学期 「分かりやすく伝えよう」３分間スピーチ

10 点

３学期
説明文作成過程解説文
主体的に学習に取り組 意見文作成過程解説文
む態度
社説作成過程解説文

１学期 「説明文を書こう」解説文 400 字

10 点

２学期 「意見文を書こう」解説文 400 字

10 点

３学期 「社説を書こう」解説文 400 字

10 点

ルーブリックを見せ合う
研修会で、客観性を保つ●評価カレンダー 4 月

7月

─ 教育委員会から学校へどういっ●❷ 2 学期中間・期末考査

た支援が望まれるでしょうか。

●❸ 3 学期期末考査

田中●❹記述式活用問題

教育委員会の支援

ルーブリックによる評価は、●❶ 1 学期中間・期末考査

5月

6月

8月

9月

10 月 11 月 12 月

1月2月

3月

第１週 第１週
第２週

第１週
第４週

期末中

国の研究指定校等で既に実践されて●❺ルーブリックによる作品評価います。教育委員会は、各校が自校●❼ 作成過程解説文の状況に応じてルーブリックによる※田中教授の提供資料を基に編集部で作成。

期末中

第２週

第２週

●
❻パフォーマンス評価

第２週
第２週

第２週

第３週

第２週

評価を実施できるよう、先進事例や、主要教科のルーブリックの例、評価の仕方の手順を示していきましょう。

自校の評価方法を客観視でき、評価方す。地域内の学校間で判断基準の標

評価時期終了後に、複数校の同じ法の改善につながります。小規模校準化を図るためにも、ルーブリック教科の教員が集まり、自校のルーブ

では校内に教科担当者が１人というを見せ合うのは効果的です。学校間リックと各評価レベルの代表作品をこともありますから、他校との交流の足並みがそろうよう、教育委員会が見せ合う研修会の実施もお勧めです。

は評価が自己流に陥ることを防げま支援をしていただければと思います。

教育委員会版 2021 Vol.2

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