ご てん ば

時間軸や空間軸を広く捉えて、各事象のつながりを理解したり、各事象への思考を深めたりできる広い視野。自分とは直接的なかかわりがない世界で起きる事象や異なる価値観を持つ人に対して、想像を巡らせて理解や共感をする力。

私が育成を目指す資質・能力

みなが わ

資質・能力を育む 主体的な学び
学びに前向きな気持ちを持つとともに、知識・技能を活用したり、思考力・判断力・表現力等を発揮したりすることで、新たな疑問や仮説を創出していく学び。常に自己と対話して、自分の学びの状態を改善しようとする学び。

資質・能力を育む 対話的な学び
自他の意見の違いに気づき、新たな視点を得ることで、自己を成長させる学び。
世界史の授業では、歴史学のルールを共有して、根拠に基づいて自分の考えを語り合うこと。

資質・能力を育む 深い学び
「主体的な学び」「対 話的な学び」が実 現されて、学習課題や教材、あるいは自分の人生の課題に対して、より深く向き合い、新たな考えや価値を創造していく学び。世界史においては、歴史は絶対的真実ではないことに気づき、他者とのかかわりなどを通して自分の考えを形づくっていく学び。

みながわ・ゆういち
教 職 歴 16 年。同 校に赴 任して４年目。3 学 年主任。地 理 歴史・公民科（世界史）。アクティブ・ラーニングの実践は 12 年目。
本誌 2017 年２月号「実践 アクティブ・ラーニング」に登場。
静岡県立御殿場高校 校訓に「質実剛健にして美しく」を掲げる。工業・商業・家庭の３学科を擁する専門高校。３年間を通して各教科の授業や特別活動を結びつけ、育成を目指す資質・能力を体系化した「教科横断ＭＡＰ」の下、「地域の未来を創造する人材」の育成を図る。
設立 1902（明治 35）年 形態 全日制／創造工学科・創造ビジネス科・生活創造デザイン科／共学 生徒数 １学年約 200 人 2020 年度進路実績（現役のみ）私立大は、千葉工業大、関東学院大、常葉大などに延べ 12 人が合格。短大、専門学校進学 50 人。就職 124 人。
URL http://www.edu.pref.shizuoka.jp/gotemba-h/home.nsf/

実践
事
例

2

私が実践してきた「これまで」の授業

自分の言葉で歴史を語らせて生徒が「歴史する」授業

私は、「教科の本質を生徒に委ねる授業」を目指して、協働学習を土台とした論述指導に力を注いでいます。教師の説明だけでも知識は得ら

れ ま す が、 生 徒 が 自 分 の 頭 で 考 えて、表現を工夫する学習を重ねなければ、様々な資質・能力の育成に結びつかないからです。

以前は、授業の中で重要で面白い山場ほど、私が没入して説明していましたが、今は、生徒に自分の言葉で歴史を語らせて世界史の本質を体験させる、言わば、生徒が「歴史する」授業を試みています。例えば、１年生の授業では、教科書に書かれた「啓蒙思想がフランス革命に影響を与えた」という記述を、ルソーの『社会契約論』と「フランス人権宣言」のPlayback読み比べを通じて確認し、その内容を論述する活動を山場としました。

最初に、「教科書の記述は本当か、自分で確かめてほしい」「歴史の研究者と同じ作業を体験してほしい」と投げかけることで、生徒に批判的美那川先生の実践を主体的・対話的で深い学び

静岡県立御殿場高校美那川雄一「主体的・対話的で深い学び」

私 が 考 え る

生徒が自分の言葉で歴史を語り合い、世界史の本質に触れることで、想像力や広い視野を育む

地理歴史・公民（世界史）

美那川先生の実践は、本誌 2017 年２月号 P.22-25「授業を進化！ 思考を深化！ 実践 アクティブ・ラーニング」にも掲載しています。
ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）の「HOME →教育情報→高校向け→バックナンバー」でご覧ください。

O c to b e r 2 0 2 012

影響が見られる・見られない」のど権宣言」を読み比べ、「啓蒙思想の人で『社会契約論』と「フランス人気持ちを喚起しました。そして、個な視点を持たせ、確かめたいという宣言」の一部）は、生徒が読んで内料（『社会契約論』と「フランス人権基づいて書かれています。今回の資教科書の一文一文もそうした作業に照合して検証を重ねた結果であり、ます。そうした学習を繰り返す中で、容を理解できるよう、私が書き換えて読み合い、「この考え方がよい」「こ「世界史は、年号や事実を覚えるだ

ちらか、自分の見解を明らかにしたこが分かりづらい」などとコメントけでよい」といった思い込みから脱たものですが、生徒は、研究者と同を書いて戻し、指摘された点や他者し、広い時間軸や空間軸で事象を捉上で、共通する言葉や内容などを根の論述を読み気づいた点などを参考えたり、自分とは直接的な関係がな様の作業に取り組んだことで、歴史に自分の論述を加筆・修正させまし

い事象にも想像を巡らせたりするよ

拠として論述させました（写真１）。

た（写真２）。そこでは、主体的に学うになるなど、世界史ならではの資の本質に触れる体験ができたと思いぼうとする生徒ほど、完成度の高い質・能力が育まれると考えています。

次に、周りの生徒と論述を交換し論述にしようと、新たな視点を加え授業の最後には、前時と本時のまている」などの根拠を示し、啓蒙思想がフランスたり、表現を直したりしていました。

生徒は、「両方に『自由』という言葉が用いられとめとして、「フランス革命の中心

写真 1 論述に取り組む時間は約 20 分間。この

歴史学は、研究者が膨大な資料を乏な都市民衆」「女性」の中から選かけ、「裕福な商人」「貧乏な農民」「貧難しい文章を読める教育を受けたの約論』を購入できる経済力があり、した。そして、「この中で『社会契的な役割を担ったのは誰か」と問いばせました（Ｐ． 写真３）
。この問られることを期待しています。

興味深いテーマです。生徒の多くは、に、多くの研究者が取り組んできたいは、フランス革命を理解するためからフランス革命の展開を読み解きがりました。次時は、４者の各立場いった気づきの声があちこちから上は誰か」と問うと、「そうか！」と臨時休業中は、生徒のよい論述をコロナ禍における気づき「貧乏な農民」「貧乏な都市民衆」をます。最後の気づきが余韻として生「個」で課題に向き合う場面
でも、つながりを感じさせる選び、私が「裕福な商人」が正解だ

紹介する動画の配信などを行いまし

写真２ 書いた論述を複数の生徒で見せ合い、互いによい点や気づいたことを指摘し合った。美那川先生は、「相手のよいと思った点を積極的に自分に取り入れる姿勢は、就職後、社会に出てからも大切にしてほしい」と生徒に伝えて、学び合いの活性化を促した。

徒の中に残り、主体的に学ぶ姿が見14と伝えると、学級全体がどよめきまO c tob e r 202013

教育の「これから」を考える 1
シ リ ー ズ

「主体的・対話的で深い学び」を問う

特集

革命に影響を与えたという立場で論述していた。

た。そのように変えてみると、話し合いはここぞという場面で行うのがた。学校再開後に生徒に行ったアンケートでは、「動画で勉強を進めら効果的で、何度も繰り返すと、生徒が私の「これから」の授業、越えるべき壁か」を検討しています。一つひとつの授業のみならず、単元、さらにはカリキュラム全体を同様の視点からびは大きく変わります。学習内容がれた」「問題の解き方や答えは、解答・見直し、指導改善を図っていきます。

きました。今後はＩＣＴを活用して、現在は、「教師が何を教えて、何を増えて、ややもすると、詰め込み型授業の山場を感じづらいのだと気づある一方で、「自分だけで勉強するクラスを超えた意見交換の場を設け教えないか」を精査する作業に取りの授業に陥ることが考えられる状況解説を見れば分かる」といった声が大変さに気づいた」「１ 人 で 勉 強 するなど、様々な形式の対話を取り入組んでおり、育成したい資質・能力

新学習指導要領では、世界史の学ると不安になる」などの声も多く寄れて、生徒間や教師とのつながりを下で、生徒に委ねる部分をどこに設

生徒間の考え方の差異から対話が生まれ、学びは深まるせられました。

を 踏 ま え、「生徒に何を考えさせるの授業です。

く。それが、私の理想とする世界史自分の位置を確認して成長してい歴史を語り合い、その関係性の中でがら、一人ひとりが根拠に基づいてなく、生徒が根っこではつながりならです。絶対的な真実を学ぶのではを生み出し、学びが深まっていくかことです。その差異がさらなる対話の認識が異なるのはむしろ望ましい

ルールさえ守られていれば、生徒間確な根拠に基づくといった歴史学のりすることで発展してきました。明見されたり、思考の切り口を変えたもそも歴史学とは、新しい資料が発全く異なる状況が起こり得ます。そテ ー マ に 対 し て、 生 徒 間 の 認 識 が生徒が思考する授業では、同一のに重要になるでしょう。

定するかの見定めが、これまで以上一層感じられる授業を目指します。

本校には勉強が得意ではない生徒が少なくありませんが、そうした生
徒も、学校で学びの場と経験を共有することができれば勉強に向かえるのだと、改めて実感しました。協働学習に限らず、「個」で課題に向き合う場面でも、共通の課題に取り組むという生徒同士のつながりを感じさせる指導は大切です。
「フランス革命の中心的な役割を担ったのは誰か」という問いでも、自分１人ではなく、皆で間違えたからこそ、気づきや理解は深まりました。そうした生徒の姿から、ずっと心がけてきた「学習集団を育てる」という目標を、より意識するようになりました。
以前は、授業でできるだけ多く話し合いをさせていましたが、最近は密を避けるため、話し合いは必要な場面に絞ったり、ノートの交換にしたりと、対話のあり方を見直しまし写真３ フランス革命の中心的な担い手を考えさせ、正解だと思う選択肢に手を挙げさせた場面。この後、「社会に不満を抱く、貧しい農民や都市民衆が革命を起こしたのだろう」といった生徒の思い込みが覆されたことで、教室中から驚きの声が上がり、本テーマへの関心をさらに高める姿が見られた。

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