別紙４
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）
１－１．小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部並
びに中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

国語＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活に必要な国語について， 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ趣

その特質を理解し適切に使って くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを広げたりいる。

域において，日常生活における しながら，言葉がもつよさを認旨

人との関わりの中で伝え合う力 識しようとしているとともに，を高め，自分の思いや考えを広 言語感覚を養い，言葉をよりよ
げている。

＜中学校

く使おうとしている。

国語＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

社会生活に必要な国語について， 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ趣

その特質を理解し適切に使って くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを深めたりいる。

域において，社会生活における しながら，言葉がもつ価値を認旨

人との関わりの中で伝え合う力 識しようとしているとともに，を高め，自分の思いや考えを広 言語感覚を豊かにし，言葉を適げたり深めたりしている。

切に使おうとしている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第１学年及び第２学年

日常生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技 能 を 身 に 付 け て い る とと も くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えをもったりに，我が国の言語文化に親しん 域において，順序立てて考える しながら，言葉がもつよさを感だり理解したりしている。

力や感じたり想像したりする力 じようとしているとともに，楽を養い，日常生活における人と しんで読書をし，言葉をよりよの関わりの中で伝え合う力を高 く使おうとしている。
め，自分の思いや考えをもって
いる。

- 1 -

第３学年及び第４学年

日常生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技 能 を 身 に 付 け て い る とと も くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えをまとめたに，我が国の言語文化に親しん 域において，筋道立てて考える りしながら，言葉がもつよさにだり理解したりしている。

力や豊かに感じたり想像したり 気付こうとしているとともに，する力を養い，日常生活におけ 幅広く読書をし，言葉をよりよる人との関わりの中で伝え合う く使おうとしている。
力を高め，自分の思いや考えをまとめている。

第５学年及び第６学年

日常生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技 能 を 身 に 付 け て い る とと も くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを広げたりに，我が国の言語文化に親しん 域において，筋道立てて考える しながら，言葉がもつよさを認だり理解したりしている。

力や豊かに感じたり想像したり 識しようとしているとともに，する力を養い，日常生活におけ 進んで読書をし，言葉をよりよる人との関わりの中で伝え合う く使おうとしている。
力を高め，自分の思いや考えを広げている。

＜中学校
観点
学年

国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

社会生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技能を身に付けているとともに，くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを確かなも
第１学年

我が国の言語文化に親しんだり 域において，筋道立てて考える のにしたりしながら，言葉がも理解したりしている。

力や豊かに感じたり想像したり つ価値に気付こうとしているとする力を養い，日常生活におけ ともに，進んで読書をし，言葉る人との関わりの中で伝え合う を適切に使おうとしている。
力を高め，自分の思いや考えを確かなものにしている。

社会生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技能を身に付けているとともに，くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを広げたり
第２学年

我が国の言語文化に親しんだり 域において，論理的に考える力 深めたりしながら，言葉がもつ理解したりしている。

や共感したり想像したりする力 価値を認識しようとしているとを養い，社会生活における人と ともに，読書を生活に役立て，の関わりの中で伝え合う力を高 言葉を適切に使おうとしている。
め，自分の思いや考えを広げた
り深めたりしている。

社会生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技 能 を 身 に 付 け て い る とと も くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを広げたり
第３学年に，我が国の言語文化に親しん 域において，論理的に考える力 深めたりしながら，言葉がもつだり理解したりしている。

や深く共感したり豊かに想像し 価値を認識しようとしているとたりする力を養い，社会生活に ともに，読書を通して自己を向おける人との関わりの中で伝え 上させ，言葉を適切に使おうと合う力を高め，自分の思いや考 している。
え を 広 げ た り 深 め た り して い
る。

- 2 -

社

会

（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

社会＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地域や我が国の国土の地理的環 社 会 的事 象の 特色 や相 互の 関 社会的事象について，国家及び境，現代社会の仕組みや働き， 連，意味を多角的に考えたり， 社会の担い手として，よりよい趣

地域や我が国の歴史や伝統と文 社 会 に見 られ る課 題を 把握 し 社会を考え主体的に問題解決し化を通して社会生活について理 て，その解決に向けて社会への ようとしている。

旨解しているとともに，様々な資 関わり方を選択・判断したり，料や調査活動を通して情報を適 考えたことや選択・判断したこ
切に調べまとめている。

と を 適切 に表 現し たり して い
る。

＜中学校

社会＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

我が国の国土と歴史，現代の政 社会的事象の意味や意義，特色 社会的事象について，国家及び趣

治，経済，国際関係等に関して や相互の関連を多面的・多角的 社会の担い手として，よりよい
理解しているとともに，調査や に考察したり，社会に見られる 社会の実現を視野に課題を主体

旨

諸資料から様々な情報を効果的 課題の解決に向けて選択・判断 的に解決しようとしている。
に調べまとめている。

したり，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりしている。

（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

社会＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な地域や市区町村の地理的 地域における社会的事象の特色 地域における社会的事象につい
環境，地域の安全を守るための や相互の関連，意味を考えたり，て，地域社会に対する誇りと愛
第３学年

諸活動や地域の産業と消費生活 社 会 に 見 ら れ る 課 題 を 把握 し 情をもつ地域社会の将来の担いの様子，地域の様子の移り変わ て，その解決に向けて社会への 手として，主体的に問題解決しりについて，人々の生活との関 関わり方を選択・判断したり， ようとしたり，よりよい社会を連を踏まえて理解しているとと 考えたことや選択・判断したこ 考え学習したことを社会生活にもに，調査活動，地図帳や各種 とを表現したりしている。
の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめている。

- 3 -生かそうとしたりしている。

自分たちの都道府県の地理的環 地域における社会的事象の特色 地域における社会的事象につい境の特色，地域の人々の健康と や相互の関連，意味を考えたり，て，地域社会に対する誇りと愛
生活環境を支える働きや自然災 社 会 に 見 ら れ る 課 題 を 把握 し 情をもつ地域社会の将来の担い
第４学年

害から地域の安全を守るための て，その解決に向けて社会への 手として，主体的に問題解決し諸活動，地域の伝統と文化や地 関わり方を選択・判断したり， ようとしたり，よりよい社会を域の発展に尽くした先人の働き 考えたことや選択・判断したこ 考え学習したことを社会生活になどついて，人々の生活との関 とを表現したりしている。

生かそうとしたりしている。

連を踏まえて理解しているとともに，調査活動，地図帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめている。
我が国の国土の地理的環境の特 我が国の国土や産業の様子に関 我が国の国土や産業の様子に関色や産業の現状，社会の情報化 する社会的事象の特色や相互の する社会的事象について，我が第５学年と産業の関わりについて，国民 関連，意味を多角的に考えたり，国の国土に対する愛情をもち産生活との関連を踏まえて理解し 社 会 に 見 ら れ る 課 題 を 把握 し 業の発展を願う国家及び社会のているとともに，地図帳や地球 て，その解決に向けて社会への 将来の担い手として，主体的に儀，統計などの各種の基礎的資 関わり方を選択・判断したり， 問題解決しようとしたり，より料を通して，情報を適切に調べ 考えたことや選択・判断したこ よい社会を考え学習したことをまとめている。

とを説明したり，それらを基に 社会生活に生かそうとしたりし議論したりしている。

ている。

我が国の政治の考え方と仕組み 我が国の政治と歴史及び国際理 我が国の政治と歴史及び国際理や働き，国家及び社会の発展に 解に関する社会的事象の特色や 解 に 関 す る 社 会 的 事 象 につ い
大きな働きをした先人の業績や 相互の関連，意味を多角的に考 て，我が国の歴史や伝統を大切
第６学年

優れた文化遺産，我が国と関係 えたり，社会に見られる課題を にして国を愛する心情をもち平の深い国の生活やグローバル化 把握して，その解決に向けて社 和を願い世界の国々の人々と共する国際社会における我が国の 会への関わり方を選択・判断し に生きることを大切にする国家役割について理解しているとと たり，考えたことや選択・判断 及 び 社 会 の 将 来 の 担 い 手と しもに，地図帳や地球儀，統計や したことを説明したり，それら て，主体的に問題解決しようと
年表などの各種の基礎的資料を を基に議論したりしている。

したり，よりよい社会を考え学通して，情報を適切に調べまと習したことを社会生活に生かそめている。

うとしたりしている。

＜中学校
観点
学年

社会＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

我が国の国土及び世界の諸地域 地 理 に 関 わ る 事 象 の 意 味や 意 日本や世界の地域に関わる諸事に関して，地域の諸事象や地域 義，特色や相互の関連を，位置 象について，国家及び社会の担的 特 色 を 理 解 し て い る とと も や分布，場所，人間と自然環境 い手として，よりよい社会の実
地理的分野に，調査や諸資料から地理に関 との相互依存関係，空間的相互 現を視野にそこで見られる課題
する様々な情報を効果的に調べ 依存作用，地域などに着目して，を主体的に追究，解決しようとまとめている。

多面的・多角的に考察したり， している。
地理的な課題の解決に向けて公正に選択・判断したり，思考・判断したことを説明したり，それ ら を 基 に 議 論 し た り して い
る。

- 4 -

我が国の歴史の大きな流れを， 歴 史 に 関 わ る 事 象 の 意 味や 意 歴史に関わる諸事象について，
世界の歴史を背景に，各時代の 義，伝統と文化の特色などを， 国家及び社会の担い手として，特色を踏まえて理解していると 時期や年代，推移，比較，相互 よりよい社会の実現を視野にそ
歴史的分野

ともに，諸資料から歴史に関す の関連や現在とのつながりなど こで見られる課題を主体的に追る様々な情報を効果的に調べま に着目して多面的・多角的に考 究，解決しようとしている。
とめている。

察したり，歴史に見られる課題を把握し複数の立場や意見を踏まえて公正に選択・判断したり，
思考・判断したことを説明した
り，それらを基に議論したりしている。

個 人 の 尊 厳 と 人 権 の 尊 重の 意 社会的事象の意味や意義，特色 現代の社会的事象について，国義，特に自由・権利と責任・義 や相互の関連を現代の社会生活 家及び社会の担い手として，現務との関係を広い視野から正し と関連付けて多面的・多角的に 代社会に見られる課題の解決を公民的分野く認識し，民主主義，民主政治 考察したり，現代社会に見られ 視野に主体的に社会に関わろうの意義，国民の生活の向上と経 る課題について公正に判断した としている。
済活動との関わり，現代の社会 り，思考・判断したことを説明
生 活 及 び 国 際 関 係 な ど につ い したり，それらを基に議論したて，個人と社会との関わりを中 りしている。
心 に 理 解 を 深 め て い る とと もに，諸資料から現代の社会的事象に関する情報を効果的に調べまとめている。

- 5 -算数・数学（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

算数＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数量や図形などについての基 日常の事象を数理的に捉え，見 数学的活動の楽しさや数学のよ礎的・基本的な概念や性質な 通しをもち筋道を立てて考察す さに気付き粘り強く考えたり，
趣

どを理解している。

る力，基礎的・基本的な数量や 学習を振り返ってよりよく問題

・日常の事象を数理的に処理す 図形の性質などを見いだし統合 解決しようとしたり，算数で学旨る技能を身に付けている。

的・発展的に考察する力，数学 んだことを生活や学習に活用し的な表現を用いて事象を簡潔・ ようとしたりしている。
明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を身に付けている。

＜中学校

数学＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数量や図形などについての基 数学を活用して事象を論理的に 数学的活動の楽しさや数学のよ趣

礎的な概念や原理・法則など 考察する力，数量や図形などの さを実感して粘り強く考え，数を理解している。

性質を見いだし統合的・発展的 学を生活や学習に生かそうとし旨・事象を数学化したり，数学的 に考察する力，数学的な表現を たり，問題解決の過程を振り返に解釈したり，数学的に表現 用いて事象を簡潔・明瞭・的確 って評価・改善しようとしたり・処理したりする技能を身に に表現する力を身に付けてい付けている。

している。

る。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

算数＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数の概念とその表し方及び計 ものの数に着目し，具体物や図 数量や図形に親しみ，算数で学算の意味を理解し，量，図形 などを用いて数の数え方や計算 んだことのよさや楽しさを感じ及び数量の関係についての理 の仕方を考える力，ものの形に ながら学ぼうとしている。
解の基礎となる経験を積み重 着目して特徴を捉えたり，具体
第１学年

ね，数量や図形についての感 的な操作を通して形の構成につ
覚を豊かにしている。

いて考えたりする力，身の回り・加法及び減法の計算をしたり，にあるものの特徴を量に着目し形を構成したり，身の回りに て捉え，量の大きさの比べ方をある量の大きさを比べたり， 考える力，データの個数に着目
簡単な絵や図などに表したり して身の回りの事象の特徴を捉することなどについての技能 える力などを身に付けている。
を身に付けている。

- 6 -・数の概念についての理解を深 数とその表現や数量の関係に着 数量や図形に進んで関わり，数め，計算の意味と性質，基本 目し，必要に応じて具体物や図 学的に表現・処理したことを振的な図形の概念，量の概念， などを用いて数の表し方や計算 り返り，数理的な処理のよさに
簡単な表とグラフなどについ の仕方などを考察する力，平面 気付き生活や学習に活用しようて理解し，数量や図形につい 図形の特徴を図形を構成する要 としている。
第２学年ての感覚を豊かにしている。 素に着目して捉えたり，身の回・加法，減法及び乗法の計算を りの事象を図形の性質から考察したり，図形を構成したり， したりする力，身の回りにある
長 さ や か さ な ど を 測 定 し た も の の 特 徴 を 量 に 着 目 して 捉
り，表やグラフに表したりす え，量の単位を用いて的確に表ることなどについての技能を 現する力，身の回りの事象をデ身に付けている。

ータの特徴に着目して捉え，簡潔に表現したり考察したりする力などを身に付けている。

・数の表し方，整数の計算の意 数とその表現や数量の関係に着 数量や図形に進んで関わり，数
味と性質，小数及び分数の意 目し，必要に応じて具体物や図 学的に表現・処理したことを振味と表し方，基本的な図形の などを用いて数の表し方や計算 り返り，数理的な処理のよさに
概念，量の概念，棒グラフな の仕方などを考察する力，平面 気付き生活や学習に活用しようどについて理解し，数量や図 図形の特徴を図形を構成する要 としている。
第３学年

形についての感覚を豊かにし 素に着目して捉えたり，身の回ている。

りの事象を図形の性質から考察

・整数などの計算をしたり，図 したりする力，身の回りにある形を構成したり，長さや重さ も の の 特 徴 を 量 に 着 目 して 捉などを測定したり，表やグラ え，量の単位を用いて的確に表フに表したりすることなどに 現する力，身の回りの事象をデついての技能を身に付けてい ータの特徴に着目して捉え，簡る。

潔に表現したり適切に判断した
り す る 力 な ど を 身 に 付 けて い
る。

- 7 -

・小数及び分数の意味と表し方，数とその表現や数量の関係に着 数学的に表現・処理したことを四則の関係，平面図形と立体 目し，目的に合った表現方法を 振り返り，多面的に捉え検討し図形，面積，角の大きさ，折 用いて計算の仕方などを考察す てよりよいものを求めて粘り強れ線グラフなどについて理解 る力，図形を構成する要素及び く考えたり，数学のよさに気付している。

それらの位置関係に着目し，図 き学習したことを生活や学習に・整数，小数及び分数の計算を 形の性質や図形の計量について 活用しようとしたりしている。
したり，図形を構成したり， 考察する力，伴って変わる二つ
第４学年

図形の面積や角の大きさを求 の 数 量 や そ れ ら の 関 係 に着 目
めたり，表やグラフに表した し，変化や対応の特徴を見いだ
りすることなどについての技 して，二つの数量の関係を表や能を身に付けている。

式を用いて考察する力，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを身に付けている。

・整数の性質，分数の意味，小 数とその表現や計算の意味に着 数学的に表現・処理したことを数と分数の計算の意味，面積 目し，目的に合った表現方法を 振り返り，多面的に捉え検討しの公式，図形の意味と性質， 用いて数の性質や計算の仕方な てよりよいものを求めて粘り強図形の体積，速さ，割合，帯 どを考察する力，図形を構成す く考えたり，数学のよさに気付
グラフなどについて理解して る要素や図形間の関係などに着 き学習したことを生活や学習にいる。

目し，図形の性質や図形の計量 活用しようとしたりしている。

・小数や分数の計算をしたり， について考察する力，伴って変第５学年

図形の性質を調べたり，図形 わる二つの数量やそれらの関係の面積や体積を求めたり，表 に着目し，変化や対応の特徴をやグラフに表したりすること 見いだして，二つの数量の関係などについての技能を身に付 を表や式を用いて考察する力，
けている。

目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを身に付けている。

- 8 -・分数の計算の意味，文字を用 数とその表現や計算の意味に着 数学的に表現・処理したことをいた式，図形の意味，図形の 目し，発展的に考察して問題を 振り返り，多面的に捉え検討し体積，比例，度数分布を表す 見いだすとともに，目的に応じ てよりよいものを求めて粘り強
表 な ど に つ い て 理 解 し て い て多様な表現方法を用いながら く考えたり，数学のよさに気付る。

数の表し方や計算の仕方などを き学習したことを生活や学習に・分数の計算をしたり，図形を 考察する力，図形を構成する要 活用しようとしたりしている。
構成したり，図形の面積や体 素 や 図 形 間 の 関 係 な ど に着 目積を求めたり，表やグラフに し，図形の性質や図形の計量に表したりすることなどについ ついて考察する力，伴って変わ第６学年ての技能を身に付けている。 る二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を
表や式，グラフを用いて考察す
る力，身の回りの事象から設定した問題について，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して適切な手法を選択して分析を行い，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を批判的に考察したりする力などを身に付けてい
る。

＜中学校
観点
学年

数学＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・正の数と負の数，文字を用い 数の範囲を拡張し，数の性質や 数学的活動の楽しさや数学のよた式と一元一次方程式，平面 計算について考察したり，文字 さに気付いて粘り強く考え，数図形と空間図形，比例と反比 を用いて数量の関係や法則など 学を生活や学習に生かそうとし例，データの分布と確率など を考察したりする力，図形の構 たり，問題解決の過程を振り返についての基礎的な概念や原 成要素や構成の仕方に着目し， って検討しようとしたり，多面
第１学年

理・法則などを理解している。図形の性質や関係を直観的に捉 的に捉え考えようとしたりして・事象を数理的に捉えたり，数 え論理的に考察する力，数量の いる。
学的に解釈したり，数学的に 変化や対応に着目して関数関係
表現・処理したりする技能を を見いだし，その特徴を表，式，身に付けている。

グラフなどで考察する力，データの分布に着目し，その傾向を読み取り批判的に考察して判断したり，不確定な事象の起こり
やすさについて考察したりする力を身に付けている。

- 9 -・文字を用いた式と連立二元一 文字を用いて数量の関係や法則 数学的活動の楽しさや数学のよ次方程式，平面図形と数学的 などを考察する力，数学的な推 さを実感して粘り強く考え，数な推論，一次関数，データの 論の過程に着目し，図形の性質 学を生活や学習に生かそうとし分布と確率などについての基 や関係を論理的に考察し表現す たり，問題解決の過程を振り返
第２学年

礎的な概念や原理・法則など る力，関数関係に着目し，その って評価・改善しようとしたり，を理解している。

特徴を表，式，グラフを相互に 多様な考えを認め，よりよく問・事象を数学化したり，数学的 関連付けて考察する力，複数の 題 解 決 し よ う と し た り して いに解釈したり，数学的に表現 集団のデータの分布に着目し， る。
・処理したりする技能を身に その傾向を比較して読み取り批付けている。

判的に考察して判断したり，不確定な事象の起こりやすさについて考察したりする力を身に付けている。

・数の平方根，多項式と二次方 数の範囲に着目し，数の性質や 数学的活動の楽しさや数学のよ程式，図形の相似，円周角と 計算について考察したり，文字 さを実感して粘り強く考え，数中心角の関係，三平方の定理，を用いて数量の関係や法則など 学を生活や学習に生かそうとし関数 y＝ax2，標本調査などに を考察したりする力，図形の構 たり，問題解決の過程を振り返ついての基礎的な概念や原理 成要素の関係に着目し，図形の って評価・改善しようとしたり，
第３学年・法則などを理解している。 性質や計量について論理的に考 多様な考えを認め，よりよく問・事象を数学化したり，数学的 察し表現する力，関数関係に着 題 解 決 し よ う と し た り して いに解釈したり，数学的に表現 目し，その特徴を表，式，グラ る。
・処理したりする技能を身に フを相互に関連付けて考察する付けている。

力，標本と母集団の関係に着目
し，母集団の傾向を推定し判断したり，調査の方法や結果を批判的に考察したりする力を身に付けている。

- 10 -

理科（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

理科＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象についての性 自然の事物・現象から問題を見 自然の事物・現象に進んで関わ
趣

質や規則性などについて理解し いだし，見通しをもって観察， り，粘り強く，他者と関わりなているとともに，器具や機器な 実験などを行い，得られた結果 がら問題解決しようとしている

旨

どを目的に応じて工夫して扱い を基に考察し，それらを表現す とともに，学んだことを学習やながら観察，実験などを行い， るなどして問題解決している。 生活に生かそうとしている。
それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

＜中学校

理科＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象についての基 自然の事物・現象から問題を見 自然の事物・現象に進んで関わ趣本的な概念や原理・法則などを いだし，見通しをもって観察， り，見通しをもったり振り返っ
理解しているとともに，科学的 実験などを行い，得られた結果 たりするなど，科学的に探究し旨に探究するために必要な観察， を分析して解釈し，表現するな ようとしている。
実験などに関する基本操作や記 ど，科学的に探究している。
録などの基本的な技能を身に付けている。

（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜小学校

理科＞【平成３１年４月４日一部修正】

観点

知識・技能

学年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

物の性質，風とゴムの力の働き，物の性質，風とゴムの力の働き，物の性質，風とゴムの力の働き，
光と音の性質，磁石の性質，電 光と音の性質，磁石の性質，電 光と音の性質，磁石の性質，電第３学年

気の回路，身の回りの生物及び 気の回路，身の回りの生物及び 気の回路，身の回りの生物及び
太陽と地面の様子について理解 太陽と地面の様子について，観 太陽と地面の様子についての事しているとともに，器具や機器 察，実験などを行い，主に差異 物・現象に進んで関わり，他者などを正しく扱いながら調べ， 点や共通点を基に，問題を見い と関わりながら問題解決しよう
それらの過程や得られた結果を だし，表現するなどして問題解 としているとともに，学んだこ
分かりやすく記録している。

決している。

とを学習や生活に生かそうとしている。

空気，水及び金属の性質，電流 空気，水及び金属の性質，電流 空気，水及び金属の性質，電流の働き，人の体のつくりと運動，の働き，人の体のつくりと運動，の働き，人の体のつくりと運動，
動物の活動や植物の成長と環境 動物の活動や植物の成長と環境 動物の活動や植物の成長と環境
第４学年との関わり，雨水の行方と地面 との関わり，雨水の行方と地面 との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象及び月や星に の様子，気象現象及び月や星に の様子，気象現象及び月や星について理解しているとともに， ついて，観察，実験などを行い，ついての事物・現象に進んで関器具や機器などを正しく扱いな 主に既習の内容や生活経験を基 わり，他者と関わりながら問題
がら調べ，それらの過程や得ら に，根拠のある予想や仮説を発 解 決 し よ う と し て い る とと もれた結果を分かりやすく記録し 想し，表現するなどして問題解 に，学んだことを学習や生活にている。

決している。

- 11 -

生かそうとしている。

物の溶け方，振り子の運動，電 物の溶け方，振り子の運動，電 物の溶け方，振り子の運動，電流がつくる磁力，生命の連続性，流がつくる磁力，生命の連続性，流がつくる磁力，生命の連続性，
第５学年

流れる水の働き及び気象現象の 流れる水の働き及び気象現象の 流れる水の働き及び気象現象の規則性について理解していると 規則性について，観察，実験な 規則性についての事物・現象にともに，観察，実験などの目的 どを行い，主に予想や仮説を基 進んで関わり，粘り強く，他者に応じて，器具や機器などを選 に，解決の方法を発想し，表現 と関わりながら問題解決しよう
択して，正しく扱いながら調べ，するなどして問題解決していとしているとともに，学んだこ

それらの過程や得られた結果を る。

とを学習や生活に生かそうとし適切に記録している。

ている。

燃焼の仕組み，水溶液の性質， 燃焼の仕組み，水溶液の性質， 燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性，電気の性質や働 てこの規則性，電気の性質や働 てこの規則性，電気の性質や働き，生物の体のつくりと働き， き，生物の体のつくりと働き， き，生物の体のつくりと働き，
生物と環境との関わり，土地の 生物と環境との関わり，土地の 生物と環境との関わり，土地の第６学年

つくりと変化及び月の形の見え つくりと変化及び月の形の見え つくりと変化及び月の形の見え方と太陽との位置関係について 方と太陽との位置関係について，方と太陽との位置関係について理解しているとともに，観察， 観察，実験などを行い，主にそ の事物・現象に進んで関わり，粘実験などの目的に応じて，器具 れらの仕組みや性質，規則性， り強く，他者と関わりながら問や機器などを選択して，正しく 働き，関わり，変化及び関係に 題解決しようとしているととも扱いながら調べ，それらの過程 ついて，より妥当な考えをつく に，学んだことを学習や生活にや得られた結果を適切に記録し りだし，表現するなどして問題 生かそうとしている。
ている。

＜中学校
観点
学年

解決している。

理科＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

物質やエネルギーに関する事物 物質やエネルギーに関する事物 物質やエネルギーに関する事物
第１分野

・現象についての基本的な概念 ・現象から問題を見いだし，見 ・現象に進んで関わり，見通し
や原理・法則などを理解してい 通しをもって観察，実験などを をもったり振り返ったりするなるとともに，科学的に探究する 行い，得られた結果を分析して ど，科学的に探究しようとしてために必要な観察，実験などに 解釈し，表現するなど，科学的 いる。
関する基本操作や記録などの基 に探究している。
本的な技能を身に付けている。
生命や地球に関する事物・現象 生命や地球に関する事物・現象 生命や地球に関する事物・現象

第２分野

についての基本的な概念や原理 から問題を見いだし，見通しを に進んで関わり，見通しをもっ・法則などを理解しているとと もって観察，実験などを行い， たり振り返ったりするなど，科もに，科学的に探究するために 得られた結果を分析して解釈し，学的に探究しようとしている。
必要な観察，実験などに関する 表現するなど，科学的に探究し基本操作や記録などの基本的な ている。
技能を身に付けている。

- 12 -

生活（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校
観点

生活＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

活動や体験の過程において，自 身近な人々，社会及び自然を自 身近な人々，社会及び自然に自趣

分自身，身近な人々，社会及び 分との関わりで捉え，自分自身 ら働きかけ，意欲や自信をもっ
自然の特徴やよさ，それらの関 や自分の生活について考え，表 て学ぼうとしたり，生活を豊か旨

わり等に気付いているとともに， 現している。
生活上必要な習慣や技能を身に付けている。

- 13 -にしたりしようとしている。

音楽（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

音楽＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
わりについて理解している。 き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・表したい音楽表現をするため すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞
趣に必要な技能を身に付け，歌 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとしてったり，演奏したり，音楽を 感じ取ったこととの関わりにつ いる。

旨

つくったりしている。

いて考え，どのように表すかについて思いや意図をもったり，曲や演奏のよさなどを見いだし，音楽を味わって聴いたりしてい
る。

＜中学校

音楽＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲想と音楽の構造や背景など 音楽を形づくっている要素や要 音や音楽，音楽文化に親しむことの関わり及び音楽の多様性 素同士の関連を知覚し，それら とができるよう，音楽活動を楽について理解している。

の働きが生み出す特質や雰囲気 しみながら主体的・協働的に表趣・創意工夫を生かした音楽表現 を感受しながら，知覚したこと 現及び鑑賞の学習活動に取り組をするために必要な技能を身 と感受したこととの関わりにつ もうとしている。

旨に付け，歌唱，器楽，創作で いて考え，どのように表すかに表している。

ついて思いや意図をもったり，音楽を評価しながらよさや美しさ を 味わ って 聴い たり して いる。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

音楽＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第１学年及び第２学年

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
わりについて気付いている。 き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・音楽表現を楽しむために必要 すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞な技能を身に付け，歌ったり，取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとして演奏したり，音楽をつくった 感じ取ったこととの関わりにつ いる。
りしている。

いて考え，どのように表すかについて思いをもったり，曲や演奏の楽しさを見いだし，音楽を味わって聴いたりしている。

- 14 -

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
第３学年及び第４学年

わりについて気付いている。 き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・表したい音楽表現をするため すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞に必要な技能を身に付け，歌 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとしてったり，演奏したり，音楽を 感じ取ったこととの関わりにつ いる。
つくったりしている。

いて考え，どのように表すかについて思いや意図をもったり，
曲 や 演 奏 の よ さ な ど を 見い だ
し，音楽を味わって聴いたりしている。

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
第５学年及び第６学年

わりについて理解している。 き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・表したい音楽表現をするため すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞に必要な技能を身に付け，歌 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとしてったり，演奏したり，音楽を 感じ取ったこととの関わりにつ いる。
つくったりしている。

いて考え，どのように表すかについて思いや意図をもったり，
曲 や 演 奏 の よ さ な ど を 見い だ
し，音楽を味わって聴いたりし
ている。

＜中学校
観点
学年

音楽＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素や要 音や音楽，音楽文化に親しむこ
わり及び音楽の多様性につい 素同士の関連を知覚し，それら とができるよう，音楽活動を楽て理解している。

の働きが生み出す特質や雰囲気 しみながら主体的・協働的に表

第１学年

・創意工夫を生かした音楽表現 を感受しながら，知覚したこと 現及び鑑賞の学習活動に取り組をするために必要な技能を身 と感受したこととの関わりにつ もうとしている。
に付け，歌唱，器楽，創作で いて考え，どのように表すかに表している。

ついて思いや意図をもったり，音楽を自分なりに評価しながらよさや美しさを味わって聴いたりしている。

・曲想と音楽の構造や背景など 音楽を形づくっている要素や要 音や音楽，音楽文化に親しむこ
第２学年及び第３学年との関わり及び音楽の多様性 素同士の関連を知覚し，それら とができるよう，音楽活動を楽について理解している。

の働きが生み出す特質や雰囲気 しみながら主体的・協働的に表・創意工夫を生かした音楽表現 を感受しながら，知覚したこと 現及び鑑賞の学習活動に取り組をするために必要な技能を身 と感受したこととの関わりにつ もうとしている。
に付け，歌唱，器楽，創作で いて考え，曲にふさわしい音楽表している。

表現としてどのように表すかについて思いや意図をもったり，音楽を評価しながらよさや美しさ を 味 わ っ て 聴 い た り して いる。

- 15 -

図画工作・美術（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

図画工作＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な 形や色などの造形的な特徴を基 つくりだす喜びを味わい主体的視点について自分の感覚や行 に，自分のイメージをもちなが に表現及び鑑賞の学習活動に取趣為を通して理解している。

ら，造形的なよさや美しさ，表 り組もうとしている。

・材料や用具を使い，表し方な したいこと，表し方などについ旨どを工夫して，創造的につく て考えるとともに，創造的に発ったり表したりしている。

想や構想をしたり，作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりしている。

＜中学校
観点

美術＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な 造形的なよさや美しさ，表現の 美術の創造活動の喜びを味わい
趣

視点について理解している。 意図と工夫，美術の働きなどに 主体的に表現及び鑑賞の幅広い・表現方法を創意工夫し，創造 ついて考えるとともに，主題を 学習活動に取り組もうとしてい旨的に表している。

生み出し豊かに発想し構想を練 る。
ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりしている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

図画工作＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第１学年及び第２学年

・対象や事象を捉える造形的な 形や色などを基に，自分のイメ つくりだす喜びを味わい楽しく
視点について自分の感覚や行 ージをもちながら，造形的な面 表現したり鑑賞したりする学習
為を通して気付いている。

白さや楽しさ，表したいこと， 活動に取り組もうとしている。

・手や体全体の感覚などを働か 表し方などについて考えるととせ材料や用具を使い，表し方 もに，楽しく発想や構想をしたなどを工夫して，創造的につ り，身の回りの作品などから自くったり表したりしている。 分の見方や感じ方を広げたりしている。

第３学年及び第４学年

・対象や事象を捉える造形的な 形や色などの感じを基に，自分 つくりだす喜びを味わい進んで視点について自分の感覚や行 のイメージをもちながら，造形 表現したり鑑賞したりする学習
為を通して分かっている。

的なよさや面白さ，表したいこ 活動に取り組もうとしている。

・手や体全体を十分に働かせ材 と，表し方などについて考える料や用具を使い，表し方など とともに，豊かに発想や構想をを工夫して，創造的につくっ したり，身近にある作品などかたり表したりしている。

ら自分の見方や感じ方を広げたりしている。

- 16 -

第５学年及び第６学年

・対象や事象を捉える造形的な 形や色などの造形的な特徴を基 つくりだす喜びを味わい主体的視点について自分の感覚や行 に，自分のイメージをもちなが に表現したり鑑賞したりする学為を通して理解している。

ら，造形的なよさや美しさ，表 習 活 動 に 取 り 組 も う と して い・材料や用具を活用し，表し方 したいこと，表し方などについ る。
などを工夫して，創造的につ て考えるとともに，創造的に発くったり表したりしている。 想や構想をしたり，親しみのある作品などから自分の見方や感じ方を深めたりしている。

＜中学校

美術＞

観点

知識・技能

学年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な 自然の造形や美術作品などの造 美術の創造活動の喜びを味わい
視点について理解している。 形的なよさや美しさ，表現の意 楽しく表現及び鑑賞の学習活動
第１学年

・意図に応じて表現方法を工夫 図と工夫，機能性と美しさとの に取り組もうとしている。
して表している。

調和，美術の働きなどについて考えるとともに，主題を生み出し 豊 か に 発 想 し 構 想 を 練っ たり，美術や美術文化に対する見方 や 感 じ 方 を 広 げ た り して いる。

・対象や事象を捉える造形的な 自然の造形や美術作品などの造 美術の創造活動の喜びを味わい
第２学年及び第３学年

視点について理解している。 形的なよさや美しさ，表現の意 主体的に表現及び鑑賞の学習活
・意図に応じて自分の表現方法 図と創造的な工夫，機能性と洗 動に取り組もうとしている。
を追求し，創造的に表してい 練された美しさとの調和，美術る。

の働きなどについて独創的・総合的に考えるとともに，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりしている。

- 17 -

家庭，技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校
観点

家庭＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活に必要な家族や家庭， 日常生活の中から問題を見いだ 家族の一員として，生活をより趣

衣食住，消費や環境などについ して課題を設定し，様々な解決 よくしようと，課題の解決に主て理解しているとともに，それ 方法を考え，実践を評価・改善 体的に取り組んだり，振り返っ

旨らに係る技能を身に付けている。 し，考えたことを表現するなど て改善したりして，生活を工夫して課題を解決する力を身に付 し，実践しようとしている。
けている。

＜中学校
観点

技術・家庭＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活と技術について理解してい 生活や社会の中から問題を見い よりよい生活の実現や持続可能趣るとともに，それらに係る技能 だして課題を設定し，解決策を な社会の構築に向けて，課題のを身に付けている。

構想し，実践を評価・改善し， 解決に主体的に取り組んだり，旨表現するなどして課題を解決す 振り返って改善したりして，生る力を身に付けている。

活を工夫し創造し，実践しようとしている。

（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校
観点

技術・家庭（技術分野）＞
知識・技能

学年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されている技 生活や社会の中から技術に関わ よりよい生活や持続可能な社会
技術分野

術について理解しているととも る問題を見いだして課題を設定 の構築に向けて，課題の解決にに，それらに係る技能を身に付 し，解決策を構想し，実践を評 主体的に取り組んだり，振り返け，技術と生活や社会,環境との 価・改善し，表現するなどして って改善したりして，技術を工関わりについて理解している。 課題を解決する力を身に付けて 夫し創造しようとしている。
いる。

＜中学校
観点
学年

技術・家庭（家庭分野）＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

家族・家庭の基本的な機能につ これからの生活を展望し，家族 家族や地域の人々と協働し，よいて理解を深め，生活の自立に ・家庭や地域における生活の中 りよい生活の実現に向けて，課
家庭分野

必要な家族・家庭，衣食住，消 から問題を見いだして課題を設 題の解決に主体的に取り組んだ
費や環境などについて理解して 定し，解決策を構想し，実践を り，振り返って改善したりして，いるとともに，それらに係る技 評価・改善し，考察したことを 生活を工夫し創造し，実践しよ能を身に付けている。

論理的に表現するなどして課題 うとしている。
を 解 決 す る 力 を 身 に 付 けて いる。

- 18 -

体育・保健体育（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

体育＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

各種の運動の行い方について理 自己の運動の課題を見付け，そ 運動の楽しさや喜びを味わうこ
解しているとともに，基本的な の解決のための活動を工夫して とができるよう，運動に進んで趣

動きや技能を身に付けている。 いるとともに，それらを他者に 取り組もうとしている。また，また，身近な生活における健康 伝えている。また，身近な生活 健康を大切にし，自己の健康の旨

・安全について実践的に理解し における健康に関する課題を見 保持増進についての学習に進んているとともに，基本的な技能 付け，その解決を目指して思考 で取り組もうとしている。
を身に付けている。

し判断しているとともに，それらを他者に伝えている。

＜中学校

保健体育＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

運動の合理的な実践に関する具 自己や仲間の課題を発見し，合 運動の楽しさや喜びを味わうこ
体的な事項や生涯にわたって運 理的な解決に向けて，課題に応 とができるよう，運動の合理的動を豊かに実践するための理論 じた運動の取り組み方や目的に な実践に自主的に取り組もうと趣について理解しているとともに， 応じた運動の組み合わせ方を工 している。また，健康を大切に運動の特性に応じた基本的な技 夫しているとともに，それらを し，自他の健康の保持増進や回旨

能を身に付けている。また，個 他者に伝えている。また，個人 復についての学習に自主的に取人生活における健康・安全につ 生活における健康に関する課題 り組もうとしている。
いて科学的に理解しているとと を発見し，その解決を目指して
もに，基本的な技能を身に付け 科学的に思考し判断しているとている。

ともに，それらを他者に伝えている。

（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

体育＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第１学年及び第２学年

各種の運動遊びの行い方につい 各種の運動遊びの行い方を工夫 各種の運動遊びの楽しさに触れて知っているとともに，基本的 しているとともに，考えたこと ることができるよう，各種の運な動きを身に付けている。

を他者に伝えている。

動遊びに進んで取り組もうとしている。

- 19 -

第３学年及び第４学年

各種の運動の行い方について知 自己の運動の課題を見付け，そ 各種の運動の楽しさや喜びに触っているとともに，基本的な動 の解決のための活動を工夫して れることができるよう，各種のきや技能を身に付けている。ま いるとともに，考えたことを他 運動に進んで取り組もうとしてた，健康で安全な生活や体の発 者に伝えている。また，身近な いる。また，健康の大切さに気育・発達について理解している。生活における健康の課題を見付 付き，自己の健康の保持増進にけ，その解決のための方法を工 ついての学習に進んで取り組も夫しているとともに，考えたこ うとしている。
とを他者に伝えている。

第５学年及び第６学年

各種の運動の行い方について理 自己やグループの運動の課題を 各種の運動の楽しさや喜びを味解しているとともに，各種の運 見付け，その解決のための活動 わうことができるよう，各種の動の特性に応じた基本的な技能 を工夫しているとともに，自己 運動に積極的に取り組もうとしを身に付けている。また，心の や仲間の考えたことを他者に伝 ている。また，健康・安全の大健康やけがの防止，病気の予防 えている。また，身近な健康に 切さに気付き，自己の健康の保について理解しているとともに，関する課題を見付け，その解決 持増進や回復についての学習に
健康で安全な生活を営むための のための方法や活動を工夫して 進んで取り組もうとしている。
技能を身に付けている。

いるとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

＜中学校

保健体育＞

観点

知識・技能

分野･学年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

各運動の特性や成り立ち，技の 運動を豊かに実践するための自 運動の楽しさや喜びを味わうこ
第１学年及び第２学年

名称や行い方，伝統的な考え方，己の課題を発見し，合理的な解 とができるよう，公正，協力，各領域に関連して高まる体力， 決に向けて，課題に応じた運動 責任，共生などに対する意欲を
健康・安全の留意点についての の取り組み方や目的に応じた運 もち，健康・安全に留意して，具体的な方法及び運動やスポー 動の組み合わせ方を工夫してい 学習に積極的に取り組もうとしツの多様性，運動やスポーツの るとともに，自己や仲間の考え ている。
意義や効果と学び方や安全な行 たことを他者に伝えている。
い方についての考え方を理解し体育分野ているとともに，各領域の運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けている。
選択した運動の技の名称や行い 生涯にわたって運動を豊かに実 運動の楽しさや喜びを味わうこ方，体力の高め方，運動観察の 践するための自己や仲間の課題 とができるよう，公正，協力，方法，スポーツを行う際の健康･ を発見し，合理的な解決に向け 責任，参画，共生などに対する
第３学年

安全の確保の仕方についての具 て，課題に応じた運動の取り組 意欲をもち，健康・安全を確保
体的な方法及び文化としてのス み方や目的に応じた運動の組み して，学習に自主的に取り組もポーツの意義についての考え方 合わせ方を工夫しているととも うとしている。
を理解しているとともに，選択 に，自己や仲間の考えたことをした領域の運動の特性に応じた 他者に伝えている。
基 本 的 な 技 能 を 身に 付 けて いる。

- 20 -

健康な生活と疾病の予防，心身 健康な生活と疾病の予防，心身 健康な生活と疾病の予防，心身の機能の発達と心の健康，傷害 の機能の発達と心の健康，傷害 の機能の発達と心の健康，傷害
保健分野の防止，健康と環境について， の防止，健康と環境について， の防止，健康と環境について，
個人生活を中心として科学的に 個人生活における健康に関する 自他の健康の保持増進や回復に理解しているとともに，基本的 課題を発見し，その解決を目指 ついての学習に自主的に取り組な技能を身に付けている。

して科学的に思考し判断してい もうとしている。
るとともに，それらを他者に伝えている。

- 21 -

外国語（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校
観点

外国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・外国語の音声や文字，語彙， ・コミュニケーションを行う目 外国語の背景にある文化に対す表現，文構造，言語の働きな的や場面，状況などに応じて，る理解を深め，他者に配慮しなどについて，日本語と外国語

身近で簡単な事柄について， がら，主体的に外国語を用いてとの違いに気付き，これらの聞いたり話したりして，自分 コミュニケーションを図ろうと知識を理解している。

の考えや気持ちなどを伝え合 している。

趣・読むこと，書くことに慣れ親しんでいる。

・コミュニケーションを行う目

旨・外国語の音声や文字，語彙，

的や場面，状況などに応じて，表現，文構造，言語の働きな

音声で十分慣れ親しんだ外国

どの知識を，聞くこと，読む

語の語彙や基本的な表現を推こと，話すこと，書くことに測しながら読んだり，語順をよる実際のコミュニケーショ

意識しながら書いたりして，ンにおいて活用できる基礎的

自分の考えや気持ちなどを伝な技能を身に付けている。

え合っている。

＜中学校
観点

っている。

外国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・外国語の音声や語彙，表現， コミュニケーションを行う目的 外国語の背景にある文化に対す
文法，言語の働きなどを理解 や場面，状況などに応じて，日 る理解を深め，聞き手，読み手，している。

常的な話題や社会的な話題につ 話し手，書き手に配慮しながら，

趣・外国語の音声や語彙，表現， いて，外国語で簡単な情報や考 主体的に外国語を用いてコミュ
文法，言語の働きなどの知識 えなどを理解したり，これらを ニケーションを図ろうとしてい旨を，聞くこと，読むこと，話 活用して表現したり伝え合った る。
すこと，書くことによる実際 りしている。
のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けている。

- 22 -

１－２．特別支援学校（知的障害）小学部及び特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録
生活（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

生活＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

活動や体験の過程において，自 自分自身や身の回りの生活のこ 自分のことに取り組もうとした趣

分自身，身近な人々，社会及び とや，身近な人々，社会及び自 り，身近な人々，社会及び自然
自然の特徴やよさ，それらの関 然と自分との関わりについて理 に自ら働きかけ，意欲や自信を旨

わり等に気付いているとともに， 解し，考えたことを表現してい もって学ぼうとしたり，生活を国

生活に必要な習慣や技能を身に る。

豊かにしようとしたりしてい付けている。

る。

語（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

国語＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活に必要な国語について， 「聞くこと・話すこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ趣

その特質を理解し使っている。 くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思い付いたり考えたり域において，日常生活における しながら，言葉で伝え合うよさ

旨

人との関わりの中で伝え合う力 を感じようとしているとともに，を身に付け，思い付いたり考え 言語感覚を養い，言葉をよりよたりしている。

＜中学部
観点

く使おうとしている。

国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会生活に必要な国 「聞くこと・話すこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ趣語について，その特質を理解し くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えをまとめた
適切に使っている。

域において，日常生活や社会生 りしながら，言葉がもつよさに旨

活における人との関わりの中で 気付こうとしているとともに，伝え合う力を高め，自分の思い 言語感覚を養い，言葉をよりよや考えをまとめている。

- 23 -

く使おうとしている。

社

会（１）評価の観点及びその趣旨
＜中学部

社会＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地域や我が国の国土の地理的環 社会的事象について，自分の生 社会的事象について，国家及び境，現代社会の仕組みや役割， 活と結び付けて具体的に考えた 社会の担い手として，よりよい趣

地域や我が国の歴史や伝統と文 り，社会との関わりの中で，選 社会を考え主体的に問題解決し化及び外国の様子について，具 択・判断したことを適切に表現 ようとしている。

旨

体的な活動や体験を通して理解 したりしている。
しているとともに，経験したことと関連付けて，調べまとめて
いる。

算数・数学
（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

算数＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数量や図形などについての基 日常の事象の中から数量や図形 数学的活動の楽しさに気付き，礎的・基本的な概念や性質な を直感的に捉える力，基礎的・ 関心や興味をもち，学習したこ
趣どに気付き理解している。

基本的な数量や図形の性質など とを結び付けてよりよく問題を・日常の事象を数量や図形に着 に気付き感じ取る力，数学的な 解決しようとしたり，算数で学旨目して処理する技能を身に付 表現を用いて事象を簡潔・明瞭 んだことを学習や生活に活用しけている。

・的確に表したり目的に応じて ようとしたりしている。
柔軟に表したりする力を身に付
けている。

＜中学部
観点

数学＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数量や図形などについての基 日常の事象を数理的に捉え見通 数学的活動の楽しさや数学のよ礎的・基本的な概念や性質な しをもち筋道を立てて考察する さに気付き，粘り強く考えたり，
趣

どを理解している。

力，基礎的・基本的な数量や図 学習を振り返ってよりよく問題

・日常の事象を数理的に処理す 形の性質などを見いだし統合的 を解決しようとしたり，数学で旨る技能を身に付けている。

・発展的に考察する力，数学的 学んだことを生活や学習に活用
な表現を用いて事象を簡潔・明 しようとしたりしている。
瞭・的確に表現したり目的に応じて柔軟に表したりする力を身に付けている。

- 24 -

理科（１）評価の観点及びその趣旨
＜中学部

理科＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象についての基 自然の事物・現象について観察，自然の事物・現象に進んで関わ趣本的な性質や規則性などについ 実験などを行い，疑問をもつと り，学んだことを学習や生活にて理解しているとともに，器具 ともに，予想や仮説を立て，そ 生かそうとしている。

旨や機器などを目的に応じて扱い れらを表現するなどして問題解ながら観察，実験などを行い， 決している。
それらの過程や得られた結果を記録している。

音楽（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

音楽＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲名や曲想と音楽のつくりに 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
ついて気付いている。

き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・感じたことを音楽表現するた すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞
趣めに必要な技能を身に付け， 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとして歌ったり，演奏したり，音楽 感じ取ったこととの関わりにつ いる。

旨をつくったり，身体表現で表 いて考え，どのように表すかにしている。

ついて思いをもったり，曲や演奏の楽しさなどを見いだし，音や音楽を味わって聴いたりして
いる。

＜中学部

音楽＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲名や曲想と音楽の構造など 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができるとの関わりについて理解して き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながらいる。

すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞

趣・表したい音楽表現をするため 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとしてに必要な技能を身に付け，歌 感じ取ったこととの関わりにつ いる。

旨ったり，演奏したり，音楽を いて考え，どのように表すかにつくったり，身体表現で表し ついて思いや意図をもったり，ている。

曲 や 演奏 のよ さな どを 見い だ
し，音や音楽を味わって聴いたりしている。

- 25 -

図画工作・美術（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

図画工作＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・形や色などの造形的な視点に 形や色などを基に，自分のイメ つくりだす喜びを味わい主体的趣

気付いている。

ージをもちながら，造形的なよ に表現及び鑑賞の学習活動に取・表したいことに合わせて材料 さや美しさ，表したいことや表 り組もうとしている。

旨や用具を使い，表し方を工夫 し方などについて考えるとともしてつくっている。

に，発想や構想をしたり，身の回りの作品などから自分の見方や感じ方を広げたりしている。

＜中学部

美術＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・造形的な視点について理解し 造形的な特徴などからイメージ 創造活動の喜びを味わい主体的ている。

を捉えながら，造形的なよさや に表現及び鑑賞の学習活動に取趣・表したいことに合わせて材料 面白さ，美しさ，表したいこと り組もうとしている。
や用具を使い，表し方を工夫 や表し方などについて考えると旨する技能を身に付けている。 ともに，経験したことや材料などを基に，発想し構想したり，造形や作品などを鑑賞し，自分の見方や感じ方を深めたりしている。

体育・保健体育（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部
観点

体育＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

遊びや基本的な運動の行い方に 遊びや基本的な運動についての 遊びや基本的な運動に楽しく取
ついて知っているとともに，基 自分の課題に気付き，その解決 り組もうとしている。また，健趣本的な動きを身に付けている。 に向けて自ら行動し，考えてい 康に必要な事柄に取り組もうとまた，身近な生活における健康 るとともに，それらを他者に伝 している。

旨について知っているとともに， えている。また，健康について
健康な生活に必要な事柄を身に の自分の課題に気付き，その解付けている。

決に向けて自ら考えているとともに，それらを他者に伝えている。

- 26 -

＜中学部

保健体育＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

各種の運動の特性に応じた技能 各種の運動についての自分の課 運動の楽しさや喜びを味わうこ等を理解しているとともに，基 題を見付け，その解決に向けて とができるよう，運動に進んで趣本的な技能を身に付けている。 自ら思考し判断しているととも 取り組もうとしている。また，また，自分の生活における健康 に，それらを他者に伝えている。健康を大切にし，自己の健康の旨

・安全について理解していると また，健康・安全についての自 保持増進に進んで取り組もうともに，基本的な技能を身に付け 分の課題を見付け，その解決に している。
ている。

向けて自ら思考し判断しているとともに，それらを他者に伝え
ている。

職業・家庭
（１）評価の観点及びその趣旨＜中学部
観点

職業・家庭＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

将来の家庭生活や職業生活に係 将来の家庭生活や職業生活に必 よりよい家庭生活や将来の職業
趣る基礎的な知識や技能を身に付 要な事柄を見いだして課題を設 生活の実現に向けて，生活を工けている。

定し，解決策を考え，実践を評 夫し考えようとしたりして，実

旨価・改善し，自分の考えを表現 践しようとしている。
するなどして，課題を解決する力を身に付けている。

外国語（１）評価の観点及びその趣旨
＜中学部
観点

外国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

外国語を用いた体験的な活動を 身近で簡単な事柄について，外 外国語を通して，外国語やその趣通して，外国語の音声や基本的 国語で聞いたり話したりして自 背景にある文化の多様性を知な表現に慣れ親しんでいる。

分の考えや気持ちなどを伝え合 り，相手に配慮しながらコミュ

旨

っている。

ニケーションを図ろうとしている。

- 27 -

２－１．小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校
観点

外国語活動の記録＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・外国語を通して，言語や文化 身近で簡単な事柄について，外 外国語を通して，言語やその背趣について体験的に理解を深め 国語で聞いたり話したりして自 景にある文化に対する理解を深ている。

分の考えや気持ちなどを伝え合 め，相手に配慮しながら，主体

旨・日本語と外国語の音声の違い っている。
等に気付いている。

的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている。

・外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しんでいる。

- 28 -

２－２．特別支援学校（知的障害）小学部における外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学部

外国語活動の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・外国語を用いた体験的な活動 身近で簡単な事柄について，外 外国語を通して，外国の文化な趣を通して，日本語と外国語の 国語に触れ，自分の気持ちを伝 どに触れながら，言語への関心

旨

音声の違いなどに気付いてい え合っている。

を高め，進んでコミュニケーシ

る。

ョンを図ろうとしている。

・外国語の音声に慣れ親しんでいる。

- 29 -

３．総合的な学習の時間の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校

総合的な学習の時間の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

探究的な学習の過程において， 実社会や実生活の中から問いを 探究的な学習に主体的・協働的趣

課題の解決に必要な知識や技能 見いだし，自分で課題を立て， に取り組もうとしているとともを身に付け，課題に関わる概念 情報を集め，整理・分析して， に，互いのよさを生かしながら，

旨を形成し，探究的な学習のよさ まとめ・表現している。

積極的に社会に参画しようとしを理解している。

ている。

＜中学校

総合的な学習の時間の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

探究的な学習の過程において， 実社会や実生活の中から問いを 探究的な学習に主体的・協働的趣

課題の解決に必要な知識や技能 見いだし，自分で課題を立て， に取り組もうとしているとともを身に付け，課題に関わる概念 情報を集め，整理・分析して， に，互いのよさを生かしながら，

旨を形成し，探究的な学習のよさ まとめ・表現している。

積極的に社会に参画しようとしを理解している。

ている。

- 30 -

４．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校

特別活動の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

多様な他者と協働する様々な集 所属する様々な集団や自己の生 生活や社会，人間関係をよりよ
団活動の意義や，活動を行う上 活の充実・向上のため、問題を く築くために，自主的に自己ので必要となることについて理解 発見し，解決方法について考え，役割や責任を果たし，多様な他
趣

している。

話し合い，合意形成を図ったり，者と協働して実践しようとして自己の生活の充実・向上や自分 意思決定をしたりして実践して いる。

旨らしい生き方の実現に必要とな いる。

主体的に自己の生き方についてることについて理解している。

の考えを深め，自己実現を図ろ

よりよい生活を築くための話合

うとしている。

い活動の進め方，合意形成の図り方などの技能を身に付けている。
＜中学校

特別活動の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

多様な他者と協働する様々な集 所属する様々な集団や自己の生 生活や社会，人間関係をよりよ
団活動の意義や，活動を行う上 活の充実・向上のため，問題を く構築するために，自主的に自で必要となることについて理解 発見し，解決方法を話し合い、 己の役割や責任を果たし，多様
趣

している。

合意形成を図ったり，意思決定 な他者と協働して実践しようと旨

自己の生活の充実・向上や自己 をしたりして実践している。

している。

実現に必要となる情報及び方法

主体的に人間としての生き方にを理解している。

ついて考えを深め，自己実現を

よりよい生活を構築するための図ろうとしている。

話合い活動の進め方，合意形成の図り方などの技能を身に付けている。

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５．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校

行動の記録＞

項目

基本的な生活習慣

学

年

趣

旨

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあ
学年

いさつを行い，規則正しい生活をする。

第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生
学年

活をする。

第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛
学年
健康・体力の向上ける。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生
学年

活をする。

第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活をする。
学年
自主・自律

第 １ 学 年 及 び 第 ２ よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気強く
学年

責任感

取り組み，努力する。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
学年

創意工夫

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしよ学年

思いやり・協力うとする。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を学年

生命尊重･自然愛護

合わせて集団生活の向上に努める。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
学年- 32 -

第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
学年
勤労・奉仕

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 手伝いや仕事を進んで行う。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進
学年

公正・公平

んで仕事や奉仕活動をする。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を学年

公共心・公徳心大切にし，公正・公平に行動する。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけ
学年

ないように心掛け，のびのびと生活する。

第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国や郷土の伝
学年＜中学校

統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進んで行う。

行動の記録＞

項目

基本的な生活習慣学

年
ある生活をする。

第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向上
及び第３学年

自主・自律

旨

第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和の及び第３学年

健康・体力の向上

趣に努めている。

第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動する及び第３学年

とともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努
力する。

責任感

第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負う。
及び第３学年

創意工夫

第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自ら及び第３学年

思いやり・協力

第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広い及び第３学年

生命尊重･自然愛護の個性を生かした生活を工夫する。
心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。

第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年

勤労・奉仕

第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで仕及び第３学年

公正・公平

第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年

公共心・公徳心

事や奉仕活動をする。
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。

第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と文及び第３学年

化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

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