動画を活用した学習高度化に向けた環境整備稗田 隆，河野 圭太，岡山 聖彦， 村上 昌己
岡山大学情報統括センター{hieda-t，keita，okayama，murak-m } @okayama-u.ac.jp

Realization of the learning environment that utilized an animation
Takashi HIEDA，Keita KAWANO，Kiyohiko OKAYAMA，Masaki MURAKAMI
Center for Information Technology and Management， Okayama University ．

概要

アクティブ・ラーニングを支える ICT は，学生の BYOD を活用して学生を授業に積極的に参加させる環境を実現する必要がある．また，BYOD を活用した学生間の活発な議論により，より学習の効率化を推進することができる．
すでに動画を活用する環境は整備され，動画の親しみやすさと，動画による知識の理解しやすさを最大限に活用した学習の質の向上を実現する教育を実行することが可能である．
岡山大学の新たな教育・研究支援情報システムでは，教育に必要な動画の作成環境，授業中での動画の活用，および授業中に録画した動画を活用した授業終了後の学習内容の定着を可能とする ICT 環境を構築した．

1

はじめに学生相互でのディスカッションを行うアクティブ・ラーニングが実現できる．

岡山大学では，教育・研究支援情報基盤として，能動的学修（アクティブ・ラーニング）を目的として ICT 環境を構築した[1]．
構築にあたっては，今後数年先を見越して，以下，本学で実現を目指す，動画を中心としたアクティブ・ラーニング学習の ICT 基盤の構築内容について述べる．

私的情報デバイスの活用（BYOD ：Bring yourown device）の利用を前提とする必要がある．また，より学習の質の向上，学習内容の定着を図

2 動画を活用した学習環境

るためには，単なる文字情報，静止画ではなく，動画を中心に据えた ICT 基盤を構築する必要が

2.1 BYOD を活用する ICT 環境あると考える．
このため，反転授業を視野に入れ，授業の実学生がノート PC を活用し，キーボードを用施前に学生が自学習するための動画の作成と配いて資料を作成する情報リテラシーの基本的な布，授業時間内における講義内容のストリーミ能力の確保は必須である．そのために必要なング配信とその録画機能，授業終了後に，学習PC 環境は，情報実習室として整備している．

内容の振り返りと授業内容を学生相互で議論す加えて，スマートフォン，タブレット等を用いることによる学習内容の定着，の一連の学習環境に対応する ICT 環境を整備した．これにより，た効率的に学習できる環境も必要である．特に，スマートフォン，タブレット等の活用を可能と学習では，効率的に学習できる動画を提供してすることは，今後の ICT 教育に不可欠になるといる．JMOOC 等の動画で一般的に採用されて考える．このため，学生の有する多様な BYODいる，10 分程度を目安とした動画の作成を目への対応が求められる．

的として動画環境を整備する．事務職員等の支

本学の情報実習室には，23 インチのデスクトップ型 PC の整備と同時に，学生の BYOD の援を必要とせず教員が単独で動画を作成可能な，効率的動画作成環境を実現する必要がある．

利用環境を，同等機能として整備した．
具体的には以下の機能を実現した．

（２）授業支援環境① 無 線 LAN を 整 備 し ， 教 室 PC と 同 じ

教員の授業内容を単純に録画するだけでは，VLAN 内に学生の BYOD を接続可能

学生からは授業時間後に単純な動画による復習② 学生毎に付与している個別ファイル領域を教材としての活用に限定される．動画を活用し，BYOD からも利用可能③ BYOD から教室内のプリンタへの印刷機
能

授業時間後に学生が主体的に学習を振り返り，より学習内容を理解する活動を行うためには，授業時間中に学生が主体的に授業内容を録画，保存する機能を提供することが効果的と考える．

これにより，学生は情報実習室内では，大学このために，教室内に動画を扱う多様な ICT 機

設置 PC と個人で持ち込んだノート PC，タブ能を整備する必要がある．学生，教員の授業時レット等を自由に選択して授業に参加可能であ間内での ICT 操作負担を最低限とし，授業実施る．なお，学内の一般教室においても情報実習後の講義の振り返りを可能とするために，以下室と同等の BYOD 対応の ICT 環境を整備しの機能が必要である

た．
(ア) 教員の講義情報，板書の情報の動画配信
2.2 動画の作成・活用環境(イ) パワーポイント等の教材の動画配信(ウ) 学生の成果発表等の動画発信と，他の学生学習において必要な動画を関する ICT 環境を学習フェーズに沿って 3 つに分けて構築した．

への配信(エ) 教員，学生による自由な録画環境
各機能を実現する ICT 環境により，学生と教員が互いに授業時間内における「知の共有」が実現できる．動画を基本とした，教員が情報を発信し，学生がそれに応じる形で情報を発信する双方向の講義や演習の実現が可能となる．さらに，録画することにより学習の振り返りのための情報が確保できる．

図 1

動画の活用する教育フェーズ（３）学習定着環境（１）教材作成環境
学生は，授業時間内において，上記の機能を反転学習や，JMOOC 等におけるオンライン用いることで個人の判断で授業内容を選択してを任意の大きさで配置した画像としている．画録画が可能である．学生が重要と判断した部分，面の構成は，タッチパネルから自由に変更可能

よく理解できなかった部分などを録画して復習

で あ る ． ま た ， 録 画 開 始 ， 終 了 は Epiphan

において活用することで，学習内容の定着が期

Pear 前面のタッチパネルから教員自らが行待できる．

う．

さらに，グループ等を設定し，各自が録画し初期設定が完了した Epiphan Pear を研究室た内容をグループ内でのディスカッション教材に持ち込んで利用する場合，2 つの動画をとして活用し，単なる受け身の学習から発信す

HDMI により接続するだけで録画開始が可能でる能動的学習への変換も可能となる．

あり，簡便な操作を実現している．

このために，全学生に対して学生が独自に録画した動画を，自分の意見を付加して公開，学生間で共有する動画共有環境が必要になる．
以下，ICT 環境として必要な動画環境の構築内容を示す．

3 ICT 環境による実現機能
動画を作成，録画する環境は，利用場所，利図 2

簡易動画作成スタジオ風景

図 3

画面構成の設定画面

用者の違いのため，3 つのフェーズに応じて独立した ICT 環境として整備した．

3.1 オンライン学習用の動画作成環境

主に，学生が授業に先立ってオンライン学習することを目的としての動画を作成するための，簡易動画作成スタジオを構築した．構築にあたっては，特に，教員が一人で録画できる簡便性を有し，教員が希望する場所，例えば研究室などにおいても録画を可能とする設定の容易さも確保することとした．
このため，Epiphan 社の Epiphan Pear を選

本簡易動画作成スタジオ機能は，リアルタイ定した〔2〕．本製品は，リアルタイムに 2 つのムの動画に対する録画環境として位置づけ，す動画を自由な配置で録画する機能を提供する．

でに録画された動画ファイルを利用する目的で構築した簡易スタジオの様子を図２に示す．

は利用していない．作成した動画ファイルは，本学のＬＭＳ，あるいは後述する 3．3 の動画基本とする録画画像は，資料提供用のパワーポイント等の PC 画像と，教員の説明中の画像配信サーバー機能により学生へ教材として提供可能である．

② 画像をストリーミング配信する．これにより学生は実習室 PC，BYOD で動画の受信が可能になる

3.2 授業中の動画作成環境③ 学生は，Cynap 用のキャプチャーAP を起動することでストリーミングの受信，アノ授業中の教室内での多様な動画操作要求に対して，最終的には，教員，学生間での相互の動テーションを付加した静止画の保存，任意の範囲の動画保存が可能である画のミラーリング機能，ストリーミング配信機④ 授業中に学生が情報発信する場合，Cynap能を実現することで，条件を満足する動画操作

キャスト AP を利用して画面をストリーミ環境が実現できる．

ング配信する．最大４分割された画面上のまた，BYOD を前提とするため，ミラーリン一画面として表示，配信される

グ，ストリーミングが多様なスマートフォン，タブレット等の各機種に対応している必要がある．具体的には，Windows，macOS，iOS，Android への対応を必須とした．BYOD によるミラーリングでは，標準機能である Airplay（iOS），Google Cast（Android）のサポートが重要である．
この要件を満たす装置として WolfVision 社

図 5

Cynap による教員画面の PC 配信例

図 6

Cynap の学生の画面例の Cynap を選定した〔3〕． Cynap は最大４つの動画ソースを 4 画面分割して同時にストリーミング配信する機能を有する．配信する画像は４Ｋ対応であり，４分割した各画面はフルハイビジョン画質であることも魅力的である．

本機能は，情報実習室に固定設置して運用し
図 4

Cynap システム概略図ているが，無線環境を有する一般教室で利用可能であり，Cynap 貸出機を準備している．

Cynap を用いた動画利用手順は以下の通り

なお，ストリーミング配信されている画像は，である．

学生の PC 画面では任意の大きさのウィンドウ① 教員は授業開始に Cynap を起動し，教員表示が可能である．教員の授業中のパワーポイを撮影するカメラ映像と利用する PC 画面

ント画像を学生は自分の PC 画面にストリーミを２画面表示する

ング受信可能であり，大きな教室でも大型プロジェクタを不要とした授業が実現できる．

図 9
図 7

学生の教員，学生画面の二分割表示例

動画公開画面例（図 8 の動画の WEB 表示）

ムービーコモンズは多様な機能を提供しているが，学生には，録画した動画とプレゼンテーションファイルを合成して，個人の WEB ペー

3.3 授業中動画の公開環境ジにアップする機能に限定して提供する．これにより，学生間で URL を通知することで動画授業中の録画ファイルを活用，学生同士で積極的に議論するための動画共有，動画配信環境を構築する必要がある．学生は保存した動画フ共有が実現する．
ムービーコモンズでは，教員による事前学習教材の公開も可能である．

ァイルと，それに対する個人の意見，感想，疑問点などを記載した説明用のファイルを作成し，これを合成して動画として配信する．
学内での学生間の自由な情報共有のため，情報共有環境は全学生に付与している WEB ページを活用する．WEB ページに張り付けるための URL を自動で生成し，同時に動画配信サーバーとしての機能を有する，簡易な動画サーバーとして，グルーバルコモンズ社のムービーコモンズを選定した〔4〕．
図 10

学生 WEB ページ用のＮＷドライブ（図 9 を表示するための WEB ページの設定）

4 まとめ
アクティブ・ラーニングを志向した ICT 教育環境を，BYOD と動画の観点を重要視して構築した．
すでに，ほとんどの学生はスマートフォンを
図 8

ムービーコモンズによる動画作成画面持ち，配信される動画を視聴して学習可能である．学生の生活スタイルに合わせたより効果的な教材の提供と学生間のコラボレーションを引き出す環境を志向して ICT 環境を構築した．動
画の持つわかりやすさと，親しみやすさにより学習の定着，深化を期待している．
今回の動画活用環境は，動画の作成過程，利用方法などを個別に捉え，各フェーズにおいて最適と思われる製品群により構築した．しかし，各製品には類似機能も多く，より経済的，簡便な ICT 環境実現の検討を行う必要がある．
また，今回実現した動画を用いた録画機能が，学生のメモ代わりに利用されるのであれば，単なる便利な機能提供になる．学生が主体的に授業に参加し，重要な授業内容をピンポイントで録画し，確実に知識として定着するための教材として利用する，授業実施の新たなシナリオ作りがますます重要である．

参考文献
[1]

稗田 隆，河野 圭太，岡山 聖彦，村上 昌
己，「アクティブラーニングに向けた新情報実習室の構築」， 第 20 回学術情報処理研究集会， 国立大学法人情報系センター協議会(NIPC)， 2016/9/27[2]「Epiphan Pear」
https://www．
argocorPCom/grabber/eizou/Epiphan/EpiphanPearl．html
2016/10/20 アクセス
[3]「Cynap」
https://www．wolfvision．
com/vsolution/index．
php/jp/presentation-systems/Cynap/overview
2016/10/20 アクセス
[4]「ムービーコモンズ」

https://www．global．ad．jp/mc/index．html
2016/10/20 アクセス．