MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM
la disciplina opțională
GLOBAL ENGLISH

Clasele I-IVAprobat la Consiliul Național pentru Curriculum
Proces verbal nr.30 din 14.12.2022
Aprobat prin Ordinul Ministrului Educației și Cercetării nr.917 din 25.07.23

Coordonatori:
Svetlana Lungu, profesor de limba engleză, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Mihai Eminescu”,Chișinău

Elaborat de:Mariana Timotin, profesor de limba engleză, profesor certificat CELTA, Instituția Privată Liceul „Da
Vinci”, mun. Chișinău
Natalia Ciuntu, profesor de limba engleză, grad didactic întâi, Instituția Privată Liceul „Da Vinci”,
mun. Chișinău

Competențele specifice disciplinei, conținuturile și contextele comunicative din curriculum de față sunt
preluate integral din Curriculumul Național la Limba Străină, treapta gimnazială (2019), cu completarea șiajustarea nivelului de competență lingvistică și a conținuturilor și contextelor comunicative corespunzător
clasei.

CUPRINS

1. Argument
2. Cadrul conceptual al Curriculumului la disciplina opțională Global English
3. Administrarea disciplinei
4. Eșalonarea unităților de competențe pec lase Învățământul preșcolar Clasa I-a
 Clasa a II-a
 Clasa a III-a
 Clasa a IV-a
5. Conținuturi tematice
6. Conținuturi lingvistice
7. Repere metodologice de evaluare în învățământul primar
8. Bibliositografie

ARGUMENT
În contextul societății moderne actuale, cunoașterea unei limbi strӑine de circulație internațională
constituie o competență esențială. Ȋn aceste condiții, apare nevoia ca, încă de la cele mai fragede vârste,
copiii să fie capabili să comunice într-o limbă de circulație internațională, limba engleză fiind cea mai
utilizată. Dată fiind importanța deosebită a abilității de exprimare în limba engleză în contextul schimbӑrilor
culturale permanente care caracterizează societatea actuală, studierea acesteia de la vȃrste din ce ȋn ce maifragede constituie o metodă prin care se urmărește dobândirea de către elevi a unor achiziții lingvistice caresă le permită să comunice în această limbă în diverse situații și context sociale.
Educaţia timpurie, ca primă treaptă de pregătire pentru educaţia formală, asigură intrarea copilului însistemul de învăţământ obligatoriu, prin formarea capacităţii de a învăţa. Investiţia în educaţia timpurie estecea mai rentabilă investiţie în educaţie, după cum arată un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaţii
Premiului Nobel în economie. Învăţarea timpurie favorizează oportunităţile de învăţare de mai târziu.
Deprinderile şi cunoştinţele dobândite devreme favorizează dezvoltarea altora ulterior. Pe lângă faptul căpune bazele pentru studiile ulterioare, învățarea limbilor străine de la o vârstă fragedă poate influența
atitudinile față de alte limbi și culturi, acesta fiind principalul motiv pentru care inițiativele Comisiei
Europene promovează învățarea timpurie a limbilor străine.
Conexiunea dintre limbi diferite duce la o împletire a mai multor culturi. Prin intermediul unei limbistrăine, copilul va avea acces și la frânturi din cultura specifică acelei limbi, datorită poveștilor, a cântecelor
sau chiar a oamenilor ce aparțin acelei culturi. Astfel, copilul dezvoltă o toleranță crescută la diversitate.
În contextul celor menționate anterior, introducerea limbii engleze ca obiect de sudiu de la vârsta
preșcolară prezintӑ beneficii incontestabile ȋn ceea ce priveṣte achizițiile lingvistice dobȃndite de viitorii
elevi. La aceastӑ vȃrstӑ toate activitӑțile didactice ȋn care vor fi integrați copiii preṣcolari vor fi ludice prinintermediul acestora urmărindu-se transmiterea unor cunoștințe sub forma unui joc care implică realizareade desene, analiza și comentarea unor imagini sau a unor secvențe video, repetarea unor cântece, ȋnvӑțarea
unor poezii, activități menite sӑ le trezeascӑ interesul ṣi sӑ le capteze atenția.
Trăind într-o societate informațională, accesul la informație a devenit atât de necesar și diversificat,încât o personalitate competentă în identificarea corectă a sursei cunoștințelor, a devenit mai importantă
pentru societate decât cel care cunoaște mult. Astfel, elevii, viitori cetățeni activi ai acestei țări, ar putea
obține accesul la surse informaționale având un nivel lingvistic înalt de cunoaștere a limbii engleze.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” are ca scop asigurarea unui mediu de învățare lingvistic, astfel
oferind elevilor posibilitatea de a-și dezvolta competențele de comunicare în limba engleză aplicândCurriculum Național la Limba Străină I, ediția 2018, acesta fiind completat cu resursele Cambridge.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” are ca obiectiv principal formarea și educarea unui cetățean
conștient, responsabil și eficient în diverse contexte sociale: mediul personal, familial, școlar, natural,social, cultural și civilizațional1 - care ar răspunde cerințelor societății moderne. Raționamentul logic,
educația inter-culturală, precum și educația morală sunt cruciale în pregătirea elevilor de la Instituția Privată
Liceul „Da Vinci” pentru ca ei să capete abilități de gândire globală și critică. Realizarea acestui obiectiv
este rezultatul unui proces complex care începe din ciclul preșcolar/ primar și continuă la ciclul gimanzialpână la cel liceal.
1Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină I pentru învățământul primar, 20184

Comunicarea într-o limbă străină, acceptată ca una dintre competențele-cheie europene, se bazează peabilitatea de a înțelege, exprima şi descifra gânduri, sentimente şi fapte în formă orală şi scrisă, dintr-o
realitate vie sau virtuală/ simulată, în mod online sau offline, la nivelul celor patru activități majore(receptare, producere, interacțiune, mediere), într-o gamă potrivită de contexte sociale stabilite de CECRL(profesional, public, educațional, personal) sau în corelație cu domeniile educaționale (comunicare,
cultură, comparație, conexiune, comunitate), definitivate de Curriculumul de Limbi Străine din
Massachusetts (CLSM, 2017).
Cadrul European comun de referință pentru limbi (Volumul complementar, eidiția 2018) pune un
accent deosebit pe competența plurilingvă și pluriculturală și vine cu activități de mediere mai ample pentru
a putea pregăti elevul de o integrare mai ușoară în societatea modernă. Dezvoltarea competențelor
lingvistice este esențială pentru integrarea socială, înțelegerea reciprocă și dezvoltarea profesională. CECR
a contribuit la punerea în aplicare a principiilor Consiliului Europei privind predarea limbilor străine,inclusiv promovarea învățării reflexive și a autonomiei elevului.
Astfel procesul de predare-învățare-evaluare devine unul mai vast, având la bază și alte cerințe decât
cel anterior, ceea ce numărul de ore pevăzut de Planul-cadru elaborat de către Ministerul Educației, Culturii
și Cercetării al Republicii Moldova și manualele naționale nu pot oferi elevilor.
Prin urmare, Curriculum de față își propune:
 studierea disciplinei Limba engleză începând cu clasa 0 (învățământul preșcolar); extinderea și aprofundarea disciplinei Limba engleză prin oferirea a unui număr mai mare deore pentru fiecare clasă față de cel prevăzut în Planul-cadru;
 manuale alternative, complementare manualelor naționle de Limba engleză recomandate deMinisterul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova;
 completarea conținuturilor lingvistice și tematice existente în Curriculum Național la LimbaStrăină I conform nivelului de competență lingvistică a elevilor.
Reieșind din faptul că predarea limbii străine în Republica Moldova conform Curriculumul Naționalîncepe în clasa a II-a având un număr de ore mic, doar 2 ore săptămânal, Instituția Privată Liceul „Da Vinci”
își propune să ofere preșcolarilor (clasa 0) 5 ore săptămânal, demers educativ justificat nu doar de teoria
clasică de dezvoltare cognitivă a lui Lev Vygotski conform căreia există o perioadă senzitivă de studiere alimbajului (3-6 ani)2, dar și de cele mai recente studii din domeniul lingvisticii care demonstrează că cu cât
mai devreme copiii sunt supuși unei limbi și culturi străine cu atât mai repede și ușor ei o asimilează. Copiii
sunt mai motivați de a studia o limbă străină, prezentând curiozitate și interes.
Elevii Instituției Private Liceul „Da Vinci” au acces la o varietate de surse autentice: literatură artistică
în limba engleză din ciclul lecturilor adaptate conform vârstei, dar și de literatură non-literară (dicționare,enciclopedii, etc., toate fiind în limba engleză). Biblioteca liceului este dotată cu computere și tablete cu
conexiune la internet, ceea ce oferă elevilor posibilitatea de a naviga pe internet și a căuta informația
necesară în limba engleză.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” este participant activ la concursul „Best in English”, patronat deMinisterul Educației a Republicii Cehe, la categoria de vârstă 14-19 ani, nivelurile testate fiind B1-C1. Un
2Developmental Theory - Cognitive And Information Processing, Evolutionary Approach, Vygotskian Theory -Historical
Overview

5alt concurs la care elevii liceului participă activ este „BEO (British English Olympics) WorldChampionship”, categoria de vârstă fiind 12-16 ani.
Elevii Instituției Private Liceul „Da Vinci” susțin an de an examenele internaționale IELTS și TOEFL,obținând cele mai bune scoruri, clasificându-se la nivelul C1 de cunoaștere a limbii engleze, fapt ce vorbește
despre calitatea înaltă a studiilor, procesului de predare-învățare-evaluare, dar și a cadrelor didacticecalificate care reușesc să formeze elevi autodidacți și autonomi care știu să selecteze informația necesară șisă o utilizeze pentru a realiza o sarcină și a atinge un scop.
În acest context, orele oferite de Planul-cadrul standard la limba engleză sunt insuficiente pentru
atingerea performanței lingvistice dorite de acești elevi. Orele adiționale puse la dispoziția elevilor
Instituției Private Liceul „Da Vinci” vin în ajutorul acestora, formându-le deprinderi de ”a învăța să învețe”și de a fi autonomi în învățare, ceea ce vine în perfect acord cu Strategia de dezvoltare a educației pentru
anii 2014-20203, care are la bază trei piloni: acces, relevanță și calitate.
Curriculum de față vine ca o extensie și aprofundare a conținuturilor curriculare din CurriculumNațional la Limba Străină I, preluând competențele, unitățile de competență, conținuturile lingvistice dar și
contextele și sarcinile comunicative adaptate clasei la care se predă, conform nivelurilor de competență
lingvistică stabilite de CECRL4.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” este o instituție creată pentru a satisface nevoile copiilor, careurmează să devină adulți integri, focusați pe autodezvoltare. În centrul universului este copilul cu
personalitatea sa, liber, fără frici, capabil să se autodepășească, visător și convins că poate cuceri lumea.
Prin urmare, datorită studierii limbii engleze cu un număr mai mare de ore săptămânal, am reuși să asigurăm
valorile promovate de această instituție, una din ele fiind modelarea personalităților complexe, libere și
creative.
În concluzie, Curriculum de față pentru limba engleză își propune să ofere elevilor: un cadru complementar conținuturilor prezente în Curriculum Național la Limba Străină I, ediția
2018 (clasele I-IV), prin extinderea și aprofundarea ariei tematice oferite de manuale de alternativă; contextualizarea conținuturilor tematice prin plasarea lor într-o realitate tangibilă, prin utilizarea
materialului intuitiv modern și actual de cea mai înaltă calitate; un mediu relevant de învățare prin stabilirea legăturii cu realitatea, prin formarea deprinderilor deînvățare în bază de proiect și crearea premiselor de învățare pe tot parcursul vieții, prin explorarea
surselor autentice în formarea competențelor lingvistice; dezvoltarea, sistematizarea și consolidarea competențelor lingvistice începând cu preșcolarii pentru
a forma un mediu de dezvoltare și fundamentare lingvistică optim la celelalte trepte de învățare alimbii engleze.

Strategia Strategiei de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”. Monitorul Oficial al RM, 21.11.2014,
nr. 345-351
4Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi. Volum de însoțire cu noi descriptori. Ediție Provizorie (septembrie 2018)
3

6

CADRUL CONCEPTUAL AL CURRICULUMULUI LA DISCIPLINA
OPȚIONALĂ GLOBAL ENGLISH
Misiunea educaţiei în Republica Moldova este determinată în Articolul 5 al Codului Educaţiei:Educaţia are ca misiune: satisfacerea cerinţelor educaţionale ale individului şi ale societăţii; dezvoltarea
potenţialului uman pentru a asigura calitatea vieţii; promovarea dialogului intercultural, a spiritului detoleranţă, a nediscriminării şi incluziunii sociale; promovarea învăţării pe tot parcursul vieţii.
Pornind de la această misiune a educației în Republica Moldova, Liceul Privat „Da Vinci”, își propunesă dezvolte astfel de cetățeni prin prisma studierii aprofundate a limbii engleze, de fapt comunicarea într-olimbă străină de nivel internațional, care va facilita integrarea acestora în societatea secolului XXI.
Curriculumul pentru învățământul primar, ca și concept, „conferă” rolul prioritar finalităților care devinși criterii pentru selectarea și organizarea conținuturilor, alegerea strategiilor de instruire și de evaluare. El
se axează pe abordarea psihocentrică, având în centrul atenției elevul cu particularitățile și nevoile sale,ritmul propriu de învățare și dezvoltare și sociocentrică, unde accentul cade pe asimilarea sistemului devalori promovate de societate.
Curriculumul pentru învățământul primar reprezintă și un sistem de produse prin care se proiectează și
se explică ceea ce se urmărește în cadrul procesului educațional.
Curriculumul Național la Limba Străină I urmează aceleaşi repere conceptuale ca şi Curriculumul
pentru învățământul primar. De asemenea, Curriculumul Național la Limba Străină I se racordează
conceptului fixat în Curriculumul pentru învățământul primar, conform căruia curriculumul are în centrulatenției elevul, iar componenta-cheie o constituie sistemul de finalități exprimate în termeni de competențe.
Formarea unui sistem propice de competenţe este un proces de durată sau de mare parcurs educativ, cu
caracter interdisciplinar şi/ sau transversal, complex şi finalizat conform unor niveluri de competențe
stabilite de CECRL și valorificate prin unități de învățare, conținuturi lingvistice şi module tematice, prinacumularea graduală de pre-achiziţii sau de unități de competențe.
Concepţia Curriculumului la disciplina opțională Global English se regăsește în totalitate înCurriculumul național la limba străină I. Cadrul conceptual al celui dintâi a fost adoptat integral cu doarajustarea unităților de competențe și a conținuturilor lingvistice și tematice unor alte nivele decât celorprevăzute conform claselor de către curriculumul național ținând cont de numărul de ore diferit de celprevăzut în Planul-cadru.
Comunicarea într-o limbă străină, acceptată ca una dintre competențele-cheie europene, se bazează peabilitatea de a înțelege, exprima şi descifra gânduri, sentimente şi fapte în formă orală şi scrisă, dintr-o
realitate vie sau virtuală/simulată, în mod online sau offline, la nivelul celor patru activități majore(receptare, producere, interacțiune, mediere), într-o gamă potrivită de contexte sociale stabilite de CECRL(profesional, public, educațional, personal) sau în corelație cu domeniile educaționale (comunicare, cultură,comparație, conexiune, comunitate).
În acest context, Curriculum de față are drept scop aprofundarea, extinderea și sistematizarea
competențelor formate de curriculumul național pe tot parcursul ciclului primar. Având un caracter
integrativ-aplicativ, Curriculum la disciplina opțională Global English pentru ciclul primar aduce7

procesului de predare-învățare-evaluare o valoare indiscutabilă, oferindu-le elevilor posibilitatea de a
explora limba în diverse contexte și situații de învățare, nu doar teoretice, dar și practice.
Sistemul de competențe pentru învățământul primar se structurează astfel:
A. Competențe-cheie/transversale/transdisciplinare
B. Competențe specifice disciplinelor școlare
C. Unități de competențe
Competențele-cheie/transversale constituie o categorie curriculară esențială, fiind definite la un nivelînalt de abstractizare și generalizare: consemnează așteptările societății, vizând atât parcursul școlar al elevilor, în ansamblul său, cât și
performanțele cele mai generale care ar trebui atinse de elevi la finele școlarizării; constituie expresia opțiunilor politicilor educaționale, precum și a tipului de personalitate care se
propune a fi format;
 reflectă tendințele dezvoltării acestora pe plan internațional stipulate în următoarele documente:
Recomandările Consiliului Europei privind competențele-cheie; Raportul Comisiei Internaționale
pentru Educație în secolul al XXI-lea, Recomandările UNESCO etc.
Competențele-cheie/transversale/transdisciplinare se formează și se dezvoltă progresiv și gradualîn funcție de misiunea și oportunitățile învățământului primar, conform celor două etape specifice: etapa
achizițiilor fundamentale – clasele I, a II-a; etapa dezvoltării – clasele a III-a, a IV-a. Competențele-cheie
se prezintă, în continuare, din perspectiva învățării limbii engleze ca limbă străină.
 Competența de comunicare în limba străină, fiind una vitală pentru dezvoltarea personală a elevilor,
integrarea lor în viața socială, culturală, economică și politică.
 Competențe digitale. În societatea erei digitale, valorificarea tuturor oportunităților de a dezvolta
elevilor abilități de a căuta, a colecta și a procesa informația și a o folosi într-o manieră critică,apreciind relevanța acesteia, diferențiind între real și virtual și recunoscând legăturile dintre acestea,
este una vitală. Elevii vor fi ajutați să folosească instrumente digitale pentru a produce, prezenta șiînțelege informații complexe, să aplice tehnologiile informaționale pentru dezvoltarea gândirii
critice, a creativității și a inovației.
 Competența de a învăța să înveți va fi formată în mod consecvent prin implementarea a diverse
strategii de învățare: conștientizarea nevoilor de comunicare și a intereselor proprii, căutarea deinformații din diverse surse de referință în limba engleză (dicționare, enciclopedii, resurse internet).
Este importantă dezvoltarea capacităților de autoreflecție și analiză a elevilor, pentru a-i ajuta să-și
stabilească obiective concrete de învățare.
 Competențele sociale și civice sunt imperios necesare pentru a crește cetățeni activi și responsabili.
În cadrul disciplinei Limba engleză elevii vor cunoaște și utiliza modele de vorbire și registre sociale
adecvate pentru a face față diferitelor situații de comunicare cotidiană, pentru a cunoaște mai bine
contextul social, regulile de comportament, normele și practicile sociale, valorile interlocutorilor,
drepturile și obligațiunile personale în calitate de cetățean. Lucrul în grup, activitățile de tip proiect
realizate în comunitate, în afara sălilor de clasă și participarea activă la activitățile axate pe
promovarea tradițiilor și valorilor culturale pot contribui la consolidarea acestei competențe-cheie.
 Competențele de exprimare culturală și de conștientizare a valorilor culturale pot fi formate prinfamiliarizarea cu cultura țărilor anglofone, precum și cu valorile culturale ale acestora. Elevii vor fi
8

sprijiniți să înțeleagă, să respecte și să accepte diferite sisteme de valori, bazate pe specificul
cultural, să înțeleagă importanța comunicării interculturale, a toleranței și a diversității.
Competențele specifice disciplinelor derivă din competențele transdisciplinare și competențelecheie/transversale. Acestea reprezintă sisteme integrate de cunoștințe, abilități, valori și atitudini
predominante, pe care și le propune să le formeze/dezvolte fiecare disciplină la nivelul învățământului
primar, prin corelare cu întreaga perioadă de școlarizare.
Competențele specifice disciplinei (Nivelul A1 – Starter al CECRL):
1. Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple,
scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem.
2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând creativitate pentrufuncționarea limbii în cadrul unui contact social.
3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/ familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului.
4. Competența (pluri/inter)culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine
studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi.
Competențele specifice disciplinei (Nivelul A2 - Elementary al CECRL):
1. Competența lingvistică: Aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple i corecte,
valorificând limba ca sistem.
2. Competența sociolingvistică: Utilizarea structurilor lingvistice, demonstrând funcțio-nalitatea
limbii în cadrul unui contact social.
3. Competența pragmatică: Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unor contexte familiare și
previzibile, demonstrând coerență și precizie în comunicare.
4. Competenţa (pluri/inter) culturală: Aproprierea elementelor specifice culturii țărilor limbilorțintă, manifestând deschidere și motivație pentru dialog intercultural.
Unitățile de competențe sunt constituente ale competențelor și facilitează formarea competențelor
specifice, reprezentând etape/pietre de temelie în achiziționarea/construirea acestora. Unitățile decompetențe sunt structurate și dezvoltate pentru fiecare dintre clasele I-IV pe parcursul unei unități deînvățare/ unui an școlar, fiind prezentate în curriculumul disciplinar respectiv.
Unităţile de conţinut constituie mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea sistemuluide unități de competențe proiectate, a competențelor specifice disciplinei, dar și a celor
transversale/interdisciplinare.
Unităţile de conţinut la disciplină include: contexte tematice (arii de comunicare), elemente deconstrucţie a comunicării și acte comunicative.
Activităţile de învăţare reprezintă modalităţi de lucru prin care se valorifică unităţile de conţinut învederea formării/ dezvoltării unităţilor de competenţe proiectate. Cadrul didactic are libertatea și
responsabilitatea nu doar să utilizeze lista de activităţi de învăţare propusă, dar și să o completeze,
personalizeze, în funcţie de specificul clasei de elevi, obiectivele urmărite, resursele disponibile etc.

9

Produsele sunt rezultatele procesului de învăţare, acestea fiind proiectate în Curriculum pentru fiecarecompetenţă specifică pe clase.
Finalităţile reprezintă rezultatele măsurabile obţinute în cadrul procesului de învăţare, prin care secertifică în ce măsură și la ce nivel competenţele specifice au fost formate/ dezvoltate în fiecare clasă.
Curriculumul pentru învățământul primar se axează pe următoarele aspecte:
 promovarea concepției constructiviste și interactive: centrarea pe cel ce învață, interacțiunea activă
a elevului cu alți elevi/cadre didactice, dar și conținutul curricular, construirea de noi cunoștințe, apropriilor înțelegeri și interpretări etc.;
 realizarea intra-, inter- și transdisciplinarității în contexte autentice de învățare asigurând formarea
eficientă a competențelor; valorificarea principiilor individualizării, diferențierii, personalizării în procesul de învățare,asigurarea eficientă a procesului de incluziune școlară; asigurarea cadrului integrativ al procesului de predare-învățare-evaluare – realizare a conexiunii
inverse; redimensionarea evaluării rezultatelor școlare, axându-se pe evaluarea nivelului de manifestare acompetențelor acestora în contextul evaluării criteriale prin descriptori, conform Codului educației
al Republicii Moldova, art.16 (5).
În conformitate cu Curriculum de față, la finele învățământului primar elevii vor poseda competențe la
Limba engleză conform descriptorilor CECRL, nivelul A2 și vor atinge următoarele niveluri de achiziție alimbii engleze după cum urmează:Pre - A1
Învățământ preșcolar

A1

A2Învățământ primar
Clasele I - IIÎnvățământ primar
Clasele III - IV

Nivelul A2 de la sfârșitul ciclului primar se va realiza pe etape prin subniveluri conform progresiei
complexe a materiei curriculare pe clase în baza curriculumului la decizia școlii la Limba Engleză.

Pre-A1

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

Învățământ
preșcolar

Clasa I-a

Clasa a II-a

Clasa a III-a

Clasa a IV-a10

Curriculum la disciplina opțională Global English va avea drept surse de implementare manualelenaționale recomandate de Ministerul Educației, Culturii și Cercetării care vor fi completate de următoarele
resurse:Clasa

Titlul manualuluiÎnvățământul
preșcolar

1. „Get Ready! 1”
2. „Get Ready! 2”
3. „Family and Friends 1”

Autor

EdituraFelicity Hopkins

Oxford University Press

Felicity Hopkins

Oxford University Press

Naomi Simmons

Oxford University Press

C. Linse, E. Schottman

Cambridge
Press

University

Cambridge Global English 1

C. Linse, E. Schottman

Cambridge
Press

University

Cambridge Global English 2

C. Linse, E. Schottman

Cambridge
Press

University

Cambridge Global English 3

J. Boylan, C. Medwell

Cambridge
Press

University

Cambridge Global English 4

Pre-A1
Clasa I
A1.1
Clasa II
A1.2
Clasa III
A2.1
Clasa IV
A2.2
Aceste manuale sunt destinate învățământului preșcolar și primar, având drept scop formarea la elevi
a competențelor cheie și celor specifice disciplinei într-un context didactic activ și participativ centrat pe
elev.
Cursul în două nivele „Get Ready!” familiarizează elevii începători cu lumea fascinantă a limbii
engleze prin intermediul cântecelor, poeziilor și altor activități interactive ținând cont de vârsta și intereselor
copiilor. Acest curs oferă elevilor un vocabular de bază pe diverse teme de ordin familar, îi familiarizează
cu numerele și alfabetul pentru a-i pregăti pentru prima etapă a învățământului primar.
„Family and Friends” vine ca o completare și aprofundare a celor studiate în prima etapă și propune
elevilor o gamă variată de conținuturi tematice.
„Cambridge Global English” este un curs divizat în 9 nivele, care începe în clasa I-îi și finalizează
în ciclul liceal. Cursul are o abordare activă, creativă, de învățare a învățării, care îi învață pe elevi să
comunice clar și fluent în limba engleză. Prin intermediul acestui curs, elevii explorează o gamă fascinantă
de subiecte transversale, dezvoltă abilități de gândire critică și își dezvoltă alfabetizarea în limba engleză
printr-o mare varietate de activități. Cursul este axat pe dezvoltarea comepetnțelor integratoare: fonetică,vocabular, utilizarea limbii engleze, citire și scriere, ascultare și vorbire, gândire critică și valori. Acest cursoferă elevilor proiecte atractive și dezvoltă abilitățile de autoevaluare. De asemenea, conține texte autenticepentru audiere și lectură.
11

ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Denumirea
disciplinei

Global English

Statutul
disciplineiOpționalAria
curriculară

ClasaLimbă șicomunicareÎnvățământ
preșcolar
I
II
III
IV

12

Nr. de orepesăptămână

Nr. de ore
pe an

3

105

3
3
3
3

105
105
105
105

UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
Competențe specifice:CS 1. Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte, manifestând curiozitate pentru
valorizarea limbii ca sistem.
CS 2. Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social.
CS 3. Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/ familiare, dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea
mesajului.
CS 4. Competenţa (pluri-/inter) culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate, exprimând interes şi respect pentru valorile
altei culturi.
Contexte tematice:
1. Elevul despre propria persoană
2. Mediul familial
3. Mediul natural
4. Mediul şcolar
5. Mediul social
6. Mediul cultural/civilizaţionalÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
Activități de învățare și produse școlare
recomandate
CS 1 Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem.
Receptarea mesajelor orale/ audiovizuale
Componenta fonologică:Acte comunicative:
Activități:1.1.Recunoașterea prin audiere a sunetelor şi A distinge/a remarca persoane/obiecte
 indicarea sunetelor, silabelor, cuvintelor
grupurilor de sunete specifice limbii
prin diferite semne: bătăi din palme,
 A alege informații despre
engleze, rostite izolat, clar și lent în cuvinte
ridicarea unui deget, unui obiect;
persoane/obiecte
familiare.
 exerciții de imitare, repetiție, pronunție; A deduce sensul cuvintelor/enunțurilor
scurte reproducerea modelelor de vorbire;Unități de competențe

Unități de conținut

13

1.2.Distingerea cuvintelor care conțin sunete și
grupuri de sunete specifice limbii engleze
în contexte simple și familiare, emise lent,clar şi repetat.
Componenta lexicală și semantică:1.3.Recunoașterea prin audiere a sensului unor
cuvinte în enunțuri scurte, articulate clar și
lent, în contexte cunoscute.
1.4.Identificarea numerelor, datelor, zilelorsăptămânii, etc. cu condiția ca acestea să fie
pronunțate clar și lent în contexte clardefinite și familiare.



A localiza obiecte și a stabili apartenența
lor
A exprima atitudini și sentimente pozitive/
negative

Elemente de limbaj:
 Sunete Grupuri de sunete Accente Intonație
 Cuvinte simple
 Enunțuri scurte și simple
 Modele de vorbire

1.5.Înțelegerea întrebărilor și răspunsurilor
simple, cu condiția ca ele să fie pronunțate
clar și lent, însoțite de gesturi sau imagini și
eventual să fie repetate.









mimarea unei acțiuni;
exerciții de determinare a valorii deadevăr a unei afirmații (tip adevărat/fals,
da/nu);
corelarea mesajelor cu imagini, acțiuni;răspuns nonverbal sau verbal scurt laîntrebări de verificare;jocuri lexicale;vizionarea/audierea unor emisiuni pentru
copii,
desene animate, spoturi etc.

Produse: cuvinte, cântece, poezii memorate;
 desene, imagini, serii de imagini; răspunsuri la întrebări; reacții verbale sau nonverbale etc.

Componenta gramaticală:1.6.Observarea structurilor gramaticale simple
specifice limbii engleze în enunțuri scurte și
simple.
1.7.Formularea ghidată a răspunsurilor șiîntrebărilor simple în limitele ariei tematicecunoscute.
Componenta fonologică:1.8.Reproducerea unor sunete şi grupurilor desunete specifice limbii engleze, izolat şi în
cuvinte.

Producerea mesajelor orale
Acte comunicative:






A saluta/A răspunde la salut
A se prezenta
A-și lua rămas bun
A mulțumi
A cere scuze
14

Activități:

modificarea monologurilor, dialogurilor
simple în baza imaginilor, cuvintelor,situațiilor;
exersarea unor formule de salut, adresare,prezentare și solicitare;1.9.Reproducerea unor modele de intonație și
fenomene specifice limbii engleze în contexte
simple și familiare.
1.10. Citirea cu voce tare a unorenunțuri simple și scurte, în baza
regulilor de fonologie.
Componenta lexicală și semantică:1.11. Utilizarea de cuvinte și enunțuri simple și
scurte pentru a vorbi despre sine, pentru a dainformații personale (nume, adresă, situație
familială, naționalitate, vârstă, etc.) prin
imitarea de modele.







A rugaA oferi și a solicita informații despre
identitate
A denumi persoane/obiecte familiare
A indica apartenența obiectelor familiare
A afirma/a nega

Elemente de limbaj:







CuvinteEnunțuri scurte şi simple
Modele de vorbireRăspunsuri scurteÎntrebări
Replici

1.12. Descrierea unor persoane, obiecte etc. cu
repere (întrebări, plan, imagini, etc.).









descrierea unor imagini, benzi desenate,obiecte, locuri, persoane în bază de repere;
formularea întrebărilor și răspunsurilor
simple;jocuri lexicale;jocuri de rol;
exerciții de imitare, repetiție, pronunție.
recitarea poeziilor scurte și simple;
interpretarea cântecelor;

Produse:Mesaje simple și scurte;
Dialoguri simple și scurte;
Rime simple și scurte;Enunțuri simple și scurte.

Componenta gramaticală:1.13. Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii engleze, în bazăde modele, de enunțuri scurte și simple încontexte familiare.
1.14. Aplicarea normelor lingvistice în cadrul
citirii cu voce tare.
Componenta ortografică:1.15. Recunoașterea prin citire a literelor,grupurilor de litere, silabelor, izolat și în
cuvinte, în textul tipărit.

Receptarea mesajelor scrise
Acte comunicative:

A distinge/a remarca cuvinte/enunțuri
simple și scurte
A identifica semne de punctuație
15

Activități:

Vizionarea desenelor animate, filmelor
subtitrate în limba engleză;Citirea cuvintelor, enunțurilor simple și
scurte;1.16. Recunoașterea prin citire acuvintelor/enunțurilor simple în textul tipărit.



1.17. Identificarea semnificaţiei contextuale alesemnelor de punctuație.
Componenta lexicală și semantică:1.18. Recunoașterea prin citire a sensului unor
cuvinte și enunțuri simple și scurte, însoțite deimagini, care descriu persoane, obiecte, locuri
familiare.

A selecta informații despr
persoane/obiecte
A localiza obiecte

CuvinteEnunțuri scurte şi simple
Modele de vorbireRăspunsuri scurteÎntrebări
Replici

1.19. Înțelegerea unui eveniment (ora, locul,
data, ziua) la care este invitat dintr-o scrisoare
sau carte poștală.

Componenta ortografică:






Componenta gramaticală:






1.22. Scrierea unor enunțuri simple și scurte cu
referire la informația personală (nume, adresă,naționalitate) utilizând un dicționar.

Asocierea cuvintelor și enunțurilor scurte
cu imagini, simboluri;
Atribuirea simbolurilor, legendelor la
cuvinte/enunțuri scurte;
Distingerea cuvintelor într-un enunț
simplu.interpretarea cântecelor;

Produse:







Colaje tematice;
Mesaje simple și scurte pe teme familiare;Răspunsuri și întrebări simple și scurte;Enunțuri simple și scurte;Hărți conceptuale;
Formulare simple.

Producerea mesajelor scrise/ online/ Medierea
Acte comunicative:
Activități:1.20. Scrierea unor semne de punctuație
(punctul, virgula, semnul întrebării, semnul
exclamării) în enunțuri simple și scurte, ăn
instrucțiuni.

1.21. Completarea unui formular simplu, cu
respectarea normelor specifice limbii engleze.



Elemente de limbaj:









A saluta/A răspunde la salut
A se prezenta
A-și lua rămas bun
A oferi și a solicita informații despre
identitatea
A mulțumi
A rugaA afirma
A negaElemente de limbaj:









Cuvinte16

Completarea unei descrieri simple (jucării,persoane, locuri), indicând denumirea și ocaracteristică esențială;Scrierea legendelor la imagini, desene înbază de suport lexical;
Asocierea cuvintelor, enunțurilor scurte cu
imagini, simboluri;
Atribuirea simbolurilor, legendelor, lacuvinte/enunțuri scurte;
Distingerea cuvintelor într-un enunț
simplu;Restabilirea ordinii cuvintelor într-unenunț simplu;

1.23. Publicarea mesajelor simple de salutare
online.

Enunțuri scurte și simple
Accente grafice
Grupuri de litereEliminarea cuvântului intrus;
Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor
scurte, respectând modele;Completarea de formulare simple.

Produse: Colaje;
 Mesaje simple și scurte pe teme familiare; Răspunsuri și întrebări simple și scurte; Enunțuri simple și scurte;
 Formulare simple;
 Mesaje online
CS 2 Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Acte comunicative:
Activități:2.1. Înțelegerea sensului formulelor elementare deadresare, de salut și de politețe în mesaje simple
și scurte pentru a stabili un contact social.
2.2. Recunoașterea sensului unor instrucțiuni
scurte și foarte simple într-un context familiar și
cotidian, dar și în cadrul activităților de învățare.











A (se) prezenta
A saluta și a răspunde la salut
A-și lua rămas bun
A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
A ruga/a cere scuzeA înțelege indicaţii/instrucţiuni referitor la
activităţi şcolare/de învăţare
A imita
A localiza persoane, obiecte, locuri
A spune „da”/„nu”

2.3. Receptarea limbajului nonverbal în contextesociale simple, prin formule de salut și rămas bun,
Elemente de limbaj:
prin confirmare sau negare a unei informații.










CuvinteEnunțuri scurte și simple
17

Notarea unor cuvinte referitor la persoane,
obiecte, locuri familiare;
Asocierea mesajului audiat cu imaginea
adecvată;Alegerea răspunsului corect în baza
textului citit sau în baza suportului
audiovizual;Completarea enunţurilor lacunare prin
litere/ cuvinte/desene;
Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șirde cuvinte;
Vizionarea unor desene animate cu
subtitre.

Produse:







Producerea mesajelor orale și scrise/ Medierea
Acte comunicative:

2.4. Reproducerea unor enunţuri simple adresare,de salut și de politețe elementare pentru a stabili
un contact social în situații de comunicare simple.
2.5. Utilizarea actelor de vorbire și a limbajului
nonverbal în contexte sociale simple demanifestare a gratitudinii, dezacordului,
regretului. (formule ca:„Nu”, „Scuzați”, „Vărog”, „Mulțumesc”, etc.)












A salutaA-și lua rămas bun
A face cunoștință
A rugaA spune „da”/„nu”
A-și cere scuze
A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
A exprima regretul
A oferi/a solicita informații referitor lanume, vârstă
A exprima posesia/apartenența

Colaje simple;
Rime simple;
Jocuri de cuvinte;Hărți conceptuale;
Liste de cuvinte;Enunțuri simple și scurte

Activități:









Citirea cu voce a cuvintelor, sintagmelor
simple;Transcrierea/scrierea ortogramelor,cuvintelor;
Formularea întrebărilor și a răspunsurilor
simple și scurte în baza unei liste de
cuvinte, expresii standardizate;
Expunerea orală a unor expresii șienunțuri standardizate;
Descrierea succintă a imaginii;
Memorizarea și înscenarea dialogurilor
scurte și simple;
Completarea enunțurilor, textelor simple,
conform modelului;
Redactarea textelor scurte și simple
conform modelului.

Produse:Interacțiunea orală/ scrisă/ online
18

Enunțuri scurte și simple;
Formulare simple;
Mesaje scurte si simple;
Dialoguri simple și scurte.

Activități:Acte comunicative:

2.6. Înțelegerea instrucțiunilor scurte și simple(„Stop!”, „Închide!”, „Deschide!”, etc.) cu
condiția ca ele să fie pronunțate clar și lent și să
fie însoțite de gesturi.
2.7. Formularea întrebărilor cu referire la nume,zi, oră, vârstă, data nașterii, număr de telefon cu
ajutorul unui suport de cuvinte.









A se saluta și a răspunde la salut
A-și lua rămas bun
A exprima interesul/regretul
A-și cere scuze
A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
A îndeplini indicaţii/instrucţiuni referitor
la activităţi şcolare/de învăţare
A se adresa oficial și neoficial, utilizând:„tu/dumneavoastră”

2.8. Scrierea cuvintelor scurte pentru a dainformații foarte simple (nume, adresă, membrii
familiei), utilizând un discționar.








Adresarea întrebărilor și acordarearăspunsurilor;
Interpretarea individuală și în grup acântecelor, poeziilor;
Elaborarea posterelor, colajelor;Înscenarea dialogurilor scurte şi simple;
Postarea unor salutări on-line cu ajutorul
unor expresii elementare standardizate și aemoticoanelor;
Transformarea dialogurilor simple în bazade suport (imagini, cuvinte, expresii),
respectând modelul.

Produse:

Dialoguri simple și scurte;
Mesaje simple și scurte/online;
Colaje; postere simpleRăspunsuri online simple,
scurte/simbolice.
CS 3 Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/ familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului.
Receptarea mesajelor orale/ scrise
3.1. Înțelegerea întrebărilor cu referire la propria Acte comunicative:
Activități:persoană, activitățile cotidiene, utilizând gesturi și
formule pregătite simple.
 A construi enunțuri scurte (despre
 Enumerarea activităților zilnice;membrii familiei, colegi și prieteni) Teatralizarea tematică și jocul de rol;3.2. Recunoașterea orarelor și locurilor în notițe
 A iniția dialoguri scurte Adresarea întrebărilor și acordarea
și mesaje foarte simple din partea prietenilor, A formula întrebări și răspunsuri simplerăspunsurilor;
colegilor, cu condiția ca acestea să nu conțină
(în dialoguri despre orașe, țări, sărbători
 Interpretarea individuală și în grup aabrevieri.
tradiționale)cântecelor, poeziilor; A încheia o conversație
 Elaborarea posterelor, colajelor;19

3.3. Deducerea mesajului din panouri foarte
simple și scurte care fac parte din viața cotidiană
(„Parking”, „Gara”, „Cantină”, etc.)

Produse:3.4. Identificarea informației căutate despre
locuri, date, prețuri din panouri publicitare,prospecte, afișe.

3.5. Formularea în cuvinte simple a informației
despre sine (nume, vârstă, familie), utilizândcuvinte și expresii modele.
3.6. Exprimarea sentimentelor utilizând gesturi ,limbajul corpului și cuvinte simple.

Înscenarea dialogurilor scurte şi simple







Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Acte comunicative:

3.7. Deducerea sensului unui cuvânt cu ajutorul
unei imagini sau pictograme care îl însoțesc.



3.8. Aplicarea elementelor lingvistice pentru aface cumpărături, a comanda ceva, utilizândgesturi și cuvinte simple.







A se prezenta
A descrie în cuvinte simple (obiecte
familiare)A exprima gusturi, stări fizice şisentimente
A reproduce conversații scurte
A completa formulare simple cu
informații (afișe, postere, infografice)A elabora o listă (de cumpărături, invitați)A mulțumi
A-și lua rămas bun
A număra (până la 20)
A indica data

Activități:







Formularea de întrebări și răspunsuri
scurte și simple;
Dramatizarea unor scene simple dinpovești cunoscute;- Descrierea scurtă și simplă a unei
persoane sau imagini;
Realizarea de dialoguri scurte și simple;
Completarea de formulare simple și
scurte;Completarea de tabele și hărți conceptuale
simple;Produse:








20

Dialoguri scurte;
Conversații tematice;
Descrieri simple în bază e liste de cuvinte;
Postere simple;
Jocuri de rol;
Liste de cumpărături.

Dialoguri scurte;
Jocuri-dramatizate;
Conversații tematice;
Descrieri simple în bază e liste de cuvinte;
Postere simple;
Jocuri de rol;
Proiecte de grup.

3.9. Utilizarea elementelor lingvistice cunoscuteîn conversații simple și scurte pe teme familiare
având suport liste de cuvinte.
3.10. Alegerea unui produs într-un formularsimplu de cumpărături online, cu condiția să aibăun suport vizual.
3.11. Transmiterea unor instrucțiuni simple dinlimba A în limba B cu referire la locuri, orare, cu
condiția ca ele să fie repetate clar și lent.

Interacțiunea/medierea orală/scrisă/online
Acte comunicative:






A vorbi (despre membrii familiei, colegiși prieteni)
A formula întrebări și răspunsuri simple
A iniția și a încheia o conversație
A cere informații asupra unui fapt
A exprima emoții pozitivi/ negative

Activități:







Descrierea succintă a unor experiențe
personale;
Reproducerea dialogurilor, completarea
sau modificarea lor;
Jocuri de rol.
Modificarea monologurilor, dialogurilor
simple în baza imaginilor, cuvintelor,situațiilor;
Exersarea unor formule de salut, adresare,prezentare și solicitare;
Formularea de sarcini, instrucțiuni
adresate colegilor.

Produse:

Propoziții enunțiative, interogative simple
și scurte; Descriere a unor ființe, lucruri;
 Dialog (în baza reperelor, situațiilor
cotidiene de comunicare); Convorbire la telefon (simulată/autentică).
 Jocuri-dramatizare.
CS 4 Competenţa (pluri-/inter) culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
4.1. Identificarea, în contexte de comunicare
Acte comunicative:
Activități:cunoscute, a unor elemente de cultură specifice(nume de persoane, localități, etc.).
 A prezenta persoane, locuri
 Observarea de suporturi iconice (imagini,
fotografii), obiecte specifice culturii
 A enumerațărilor anglofone, în vederea participării la A localiza spațial (persoane, obiecte,
conversații dirijate de profesor;
locuri)21

4.2. Identificarea unor norme de comportament
verbal și nonverbal, specifice culturii țărilor
anglofone, în situații de comunicare simple.



A asocia informații uzuale

Denumirea și localizarea pe hartă a țărilor
anglofone;
Lecturarea unor mesaje scurte/simple/
audiovizuale.

Produse:
4.3. Descrierea în cuvinte simple cunoscute a
unor elemente de cultură specifice țărilor
anglofone (sărbători, tradiții etc.).
4.4. Reproducerea unor poezii, cântece, rime
simple, dialoguri scurte, care aparțin
patrimoniului cultural al țărilor angofone, în
situații de comunicare simple și în cadrul
activităților de învățare.

Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Acte comunicative:










A descrie succint
A adresa întrebări simple
A exprima bucurie, simpatie
A exprima apartenența/posesia
A oferi informații uzuale
A denumi obiecte, locuri, acțiuniA descrie succint locuri
A exprima interes
A exprima opiniaEnunțuri scurte și simple;Întrebări și răspunsuri;
Monologuri scurte;

Activități:










Vizionarea de secvențe
video/filme/desene animate pe temefamiliare;
Selectarea formulelor de politețe uzuale;
Completare de dialog;
Observarea imaginilor, fotografiilor
referitoare la situații cotidiene, în vederea
selectării de informații (Cine? Ce? Unde?
Când? Cum?) și participării la conversații
dirijate de profesor;
Prezentarea succintă a unor informații;Descrierea succintă a unor experiențe
personale;
Reproducerea dialogurilor;
Jocuri de rol.

Produse:

22

Solicitarea sprijinului din partea
profesorului, colegilor pentru realizarea
actelor de comunicare;






4.5. Utilizarea unor norme de comportament
verbal și nonverbal, specifice culturii țărilor
anglofone, în contexte socioculturale simple și
familiare.

Interacțiunea orală/scrisă/online
Acte comunicative:












A solicita și a oferi informații uzuale
A saluta și a răspunde la salut
A-și lua rămas bun
A (se) prezenta
A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
A imita
A se adresa oficial și neoficial, utilizând„tu”/ „dumneavoastră”A spune „da”/„nu”
A-și cere scuze
A exprima indicații, instrucțiuni simple
A exprima interes, respect

Activități:











23

Vizionarea de secvențe audiovizuale
tematice, referitoare la interacțiuni orale în
situații cotidiene;
Imitarea comportamentului verbal și
nonverbal asociat (gest, mimică, postură,distanță) în dialoguri, jocuri de rol;Jocuri de rol în diverse situații decomunicare familiare, în bază de model;

Produse:La sfârșitul ciclului, preșcolarul poate:
identifica și pronunța corect sunete, grupuri de sunete specifice limbii engleze;
recunoaște și utiliza cuvinte, expresii în bază de repere, în diferite situații de comunicare;înțelege conținutul unor texte scurte;îndeplini instrucțiuni simple în activitatea cotidiană;aplica modelele de vorbire studiate în contexte similare;
formula răspunsuri scurte și întrebări simple în situații familiare de comunicare;

Convorbire la telefon (simulată/autentică);Jocuri-dramatizare;Cărți poștale;
Invitații;Postere.

Dialoguri simple și scurte/online în situații
curente, familiare;Întrebări și răspunsuri;Bilețelul;
Mesaje foarte simple;
Emoticoane simple.









alcătui enunțuri simple în situații de comunicare uzuale;
descrie obiecte, persoane, locuri, evenimente etc. din universul apropiat în bază de repere;
exprima cereri simple pentru a obține un obiect din mediul cunoscut,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:curiozitate și atenție pentru receptarea mesajelor orale în situații cunoscute de comunicare;creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social;
participare activă;atitudine pozitivă și respect pentru valorile altei culturi.

Clasa I
Activități de învățare și produse școlare
recomandate
CS 1 Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem.
Receptarea mesajelor orale/ audiovizuale
Componenta fonologică:Acte comunicative:
Activități:1.1.Recunoașterea prin audiere a grupurilor A distinge/a remarca persoane/obiecte
 indicarea sunetelor, silabelor, cuvintelorde sunete, cuvintelor specifice limbii
prin diferite semne: bătăi din palme,
 A alege informații despre
engleze, rostite izolat şi în enunțuri
ridicarea unui deget, unui obiect;
persoane/obiecte
simple.
 exerciții de imitare, repetiție, pronunție; A deduce sensul cuvintelor/enunțurilor
scurte reproducerea modelelor de vorbire;
1.2.Distingerea cuvintelor care conțin
 A localiza obiecte și a stabili apartenența
 mimarea unei acțiuni;
sunete și grupuri de sunete specificelor exerciții de determinare a valorii delimbii engleze în contexte simple și A exprima atitudini și sentimente pozitive/adevăr a unei afirmații (tip adevărat/fals,
familiare, emise lent, clar şi repetat.
negativeda/nu);
 A deduce/înțelege mesajul enunțurilor
 corelarea mesajelor cu imagini, acțiuni;
Componenta lexicală și semantică:scurte răspuns nonverbal sau verbal scurt la
1.3.Identificarea mesajului în enunţuri
 A urma indicații
întrebări de verificare;
simple, înregistrat sau citit cu voce.
 jocuri lexicale;
Elemente de limbaj:
 vizionarea/audierea unor emisiuni pentru
Componenta gramaticală: Sunete
copii, desene animate, spoturi etc.
Unități de competențe

Unități de conținut

24

1.4.Observarea structurilor gramaticale
specifice limbii engleze în enunțuri
scurte.

Componenta fonologică:1.5.Reproducerea grupurilor de sunete,
cuvintelor specifice limbii engleze, rostite
izolat şi în enunțuri simple.
1.6.Aplicarea unor modele de intonație și
fenomene specifice limbii engleze în
situații de comunicare simple și familiare.
Componenta lexicală și semantică:1.7.Utilizarea modelelor de pronunțare și deintonație specifice limbii engleze în
situații de comunicare simple și familiare.
Componenta gramaticală:1.8.Utilizarea corectă a structurilor
gramaticale specifice limbii engleze, înbaza unor modele de enunțuri scurte și
simple în contexte de comunicare
familiare.








Grupuri de sunete
AccenteIntonație
Cuvinte simpleEnunțuri scurte și simple
Modele de vorbire

Producerea mesajelor orale
Acte comunicative:
















A saluta/A răspunde la salut
A se prezenta
A-și lua rămas bun
A mulțumi
A cere scuze
A rugaA oferi și a solicita informații despre
identitate
A denumi persoane/obiecte familiare
A indica apartenența obiectelor familiare
A afirma/a nega
A descrie timpul
A denumi acțiuni
A adresa întrebări
A oferi și a solicita informații despre
identitate
A indica direcția

Elemente de limbaj:

25




pronunţarea grupurilor de sunete în
cuvinte rostite izolat și în enunțuri simple;
producerea corectă a modelelor deintonație specifice limbii engleze.

Produse: cuvinte, cântece, poezii memorate;
 desene, imagini, serii de imagini; răspunsuri la întrebări; reacții verbale sau nonverbale etc.
Activități:










modificarea monologurilor, dialogurilor
simple în baza imaginilor, cuvintelor,situațiilor;
exersarea unor formule de salut, adresare,prezentare și solicitare;descrierea unor imagini, benzi desenate,obiecte, locuri, persoane în bază de repere;
formularea întrebărilor și răspunsurilor
simple;jocuri lexicale;jocuri de rol;
exerciții de imitare, repetiție, pronunție.
recitarea poeziilor scurte și simple;
interpretarea cântecelor;

Produse:

Lecturi cu voce tare a textelor cunoscute;
Dialoguri simple și scurte;
Rime, versuri simple;
Conversații simple pe teme familiare;







CuvinteEnunțuri scurte şi simple
Modele de vorbireRăspunsuri scurte
Dialoguri

Receptarea mesajelor scrise
Acte comunicative:Componenta ortografică:1.9.Recunoașterea prin citire a grupurilor delitere, silabelor, izolat și în cuvinte, în
textul tipărit și scris de mână.
1.10. Observarea și identificarea semnelor depunctuație.
Componenta lexicală și semantică:1.11.Deducerea prin citire a mesajului unorenunțuri simple și texte scurte, care descriu
persoane, obiecte și locuri familiare.



A distinge/a remarca cuvinte/enunțuri
simple și scurte
A identifica semne de punctuație
A selecta informații despr
persoane/obiecte
A localiza obiecteActivități:






Elemente de limbaj:







Grupuri de litere
CuvinteEnunțuri
Dialoguri scurte și simple
Texte scurte

Jocuri de rol;Mesaje simple și scurte.






Vizionarea desenelor animate, filmelor
subtitrate în limba engleză;Citirea cuvintelor, enunțurilor simple și
scurte;Asocierea cuvintelor și enunțurilor scurte
cu imagini, simboluri;
Atribuirea simbolurilor, legendelor la
cuvinte/enunțuri scurte;
Distingerea cuvintelor într-un enunț
simplu.interpretarea cântecelor;Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor
scurte;Stabilirea/restabilirea ordinii cuvintelorîntr-un enunț simplu și clar;
Citirea mesajelor scrise/audiovizuale.

Componenta gramaticală:Produse:1.12. Observarea structurilor gramaticale
specifice limbii engleze în enunțuri scurte.





26

Colaje tematicesimple;
Benzi desenate;Cărți poștale;
Mesaje simple și scurte pe teme familiare;Componenta ortografică:1.13. Scrierea lizibilă şi îngrijită, cu respectarea
formei şi mărimii literelor, înclinației uniforme,spaţiului dintre cuvinte.
1.14. Scrierea semnelor de punctuație în texte
simple și scurte.
1.15. Reproducerea simbolurilor fonetice (agrupurilor de litere și a grafemelor) specificelimbii engleze.
1.16. Aplicarea normelor lingvistice pentru
completarea unei cărți poștale.
Componenta gramaticală:1.17. Utilizarea corectă a structurilor gramaticale
specifice limbii engleze pentru a scrie enunțuri
simple.

Producerea mesajelor scrise/ online/ Medierea
Acte comunicative:









A saluta/A răspunde la salut
A se prezenta
A-și lua rămas bun
A oferi și a solicita informații despre
identitatea
A mulțumi
A rugaA afirma
A negaElemente de limbaj:Activități:







CuvinteEnunțuri scurte și simple
Grupuri de litere
DialoguriRăspunsuri și întrebări simple și scurte;Enunțuri simple și scurte;
Formulare simple.

Completarea unei descrieri simple (jucării,persoane, locuri), indicând denumirea și ocaracteristică esențială;Scrierea legendelor la imagini, desene înbază de suport lexical;
Asocierea cuvintelor, enunțurilor scurte cu
imagini, simboluri;
Atribuirea simbolurilor, legendelor, lacuvinte/enunțuri scurte;
Distingerea cuvintelor într-un enunț
simplu;Restabilirea ordinii cuvintelor într-unenunț simplu;
Eliminarea cuvântului intrus;
Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor
scurte, respectând modele;Completarea de formulare simple.

Produse:






27

Colaje;Mesaje simple și scurte pe teme familiare;Răspunsuri și întrebări simple și scurte;Enunțuri simple și scurte/ afirmative,
negative, interogative;
Formulare simple;
Mesaje online

CS 2 Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
2.1. Identificarea prin audiere/citire a formulelor
Acte comunicative:
Activități:elementare de adresare, de salut și de politețe
în mesaje simple și scurte cu referință la situații
 A (se) prezenta
 Notarea unor cuvinte referitor la persoane,familiare.
obiecte, locuri familiare; A saluta și a răspunde la salut Asocierea mesajului audiat cu imaginea A-și lua rămas bun
2.2. Recunoașterea sensului unor instrucțiuni
adecvată; A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
scurte și simple, orale și scrise în situații de Alegerea răspunsului corect în baza A ruga/a cere scuze
comunicare simple și familiare.
textului citit sau în baza suportului A înțelege indicaţii/instrucţiuni referitor la
audiovizual;
activităţi şcolare/de învăţare
2.3. Receptarea limbajului nonverbal în contexte
 Completarea enunţurilor lacunare prin
 A imitasociale simple și familiare, cu indicarea delitere/ cuvinte/desene; A localiza persoane, obiecte, locuri
obiecte și persoane, prin confirmarea sau negarea
 Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șir A spune „da”/„nu”
unei informații.
de cuvinte; Vizionarea unor desene animate cu
Elemente de limbaj:
subtitre.
 Cuvinte
Produse: Enunțuri scurte și simple






2.4. Reproducerea unor enunţuri simple, a unor
formule de adresare, de salut și de politețe
elementare în situații de comunicare simple și
familiare.

Producerea mesajelor orale și scrise/ Medierea
Acte comunicative:

A salutaA-și lua rămas bun
A face cunoștință
28

Colaje simple;
Rime simple;
Jocuri de cuvinte;Hărți conceptuale;
Liste de cuvinte;Enunțuri simple și scurte

Activități:

Citirea cu voce a cuvintelor, sintagmelor
simple;Transcrierea/scrierea ortogramelor,cuvintelor;2.5. Aplicarea actelor de vorbire și a limbajului
nonverbal în contexte sociale simple și familiare,prin manifestarea gratitudinii, dezacordului,
regretului.









A rugaA spune „da”/„nu”
A-și cere scuze
A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
A exprima regretul
A oferi/a solicita informații referitor lanume, vârstă
A exprima posesia/apartenența








Formularea întrebărilor și a răspunsurilor
simple și scurte în baza unei liste de
cuvinte, expresii standardizate;
Expunerea orală a unor expresii șienunțuri standardizate;
Descrierea succintă a imaginii;
Memorizarea și înscenarea dialogurilor
scurte și simple;
Completarea enunțurilor, textelor simple,
conform modelului;
Redactarea textelor scurte și simple
conform modelului.

Produse:
2.6. Discriminarea formulelor elementare deadresare, de salut, de politețe și a formulelorde exclamare, corespunzător situației decomunicare.
2.7. Exprimarea orală/scrisă/online a interesului,gratitudinii, afecțiunii față de interlocutor.
2.8. Aplicarea limbajului nonverbal pentru ainteracționa în contexte sociale simple și
familiare.

Interacțiunea orală/ scrisă/ online
Acte comunicative:











A (se) prezenta
A saluta și a răspunde la salut
A-și lua rămas bun
A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
A ruga/a cere scuze
A indica
A confirma/a negaA înțelege indicaţii/instrucțiuni referitor la
activităţi şcolare/de învăţare
A imita
A localiza persoane, obiecte, locuri
29Enunțuri scurte și simple;
Formulare simple;
Mesaje scurte si simple;
Dialoguri simple și scurte.

Activități:






Notarea unor cuvinte referitor la persoane,
obiecte, locuri familiare;
Executarea instrucțiunilor scurte, adresate
cu un debit lent și clar;
Citirea unor postări online scurte, însoțite
de manifestarea nonverbală a reacției
pozitive/ negative la conținutul acestora;
Asocierea mesajului audiat cu imaginea
adecvată;Alegerea răspunsului corect în baza
textului citit, a suportului audiovizual;Completarea enunțurilor lacunare prin
litere/ cuvinte/desene;
Eliminarea cuvântului intrus dintr-un șirde cuvinte.

Produse:

Dialoguri simple și scurte;
Mesaje simple și scurte/online;
Colaje; postere simpleRăspunsuri online simple,
scurte/simbolice.
CS 3 Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/ familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului.
Receptarea mesajelor orale/ scrise
3.1. Identificarea prin audiere/citire a sensului
Acte comunicative:
Activități:global al mesajelor orale și scrise simple
referitoare la informaţii de ordin personal și A manifesta atitudini și sentimente Vizionarea materialelor audiovizuale
obiecte familiare.
pozitive
scurte;3.2. Identificarea informațiilor cu referire la A cere informații
 Audierea materialelor în format MP3
activitățile cotidiene, utilizând cuvinte din mediul(cântece, dialoguri, povești, poezii) ; A urma indicații simple și clareimediat cunoscut.
 Utilizarea jocurilor lingvistice interactive; A recunoaște persoane, obiecte și acțiuni Fișe de lucru;
 familiare (din povești, poezii, filme și
3.3. Selectarea, din textul citit, a unor cuvinte,
desene animate) Implicarea elevilor în jocuri lingvisticeinformații conform anumitor criterii.
interactive; A localiza spațial (clădiri din oraș, străzi șiDramatizarea unor scene simple din mijloace de transport)povești cunoscute; A indica cantitatea (de zile, anotimpuri, Completarea unor tabele și hărți
animale, obiecte și persoane cu ajutorul
conceptuale tematice simple;
numerelor și cifrelor) Identificarea regulilor de circulație
conform semnelor rutiere; Exerciţii de tip adevărat/fals;
 Analiza unor hărți conceptuale simple.
30

Produse:







3.4. Dezvoltarea modelului de vorbire cu
informații despre sine și despre alte persoane dinmediul cunoscut.
3.5. Transmiterea, la telefon, a mesajelor
informative simple membrilor familiei, prietenilor
etc.
3.6. Realizarea funcțiilor comunicative și aactelor de vorbire simple, în baza unor schemesau descriptori ai interacţiunii.

Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Acte comunicative:












A se prezenta
A descrie în cuvinte simple (obiecte
familiare)A exprima gusturi, stări fizice şisentimente
A reproduce conversații scurte
A completa formulare simple cu
informații (afișe, postere, infografice)A elabora o listă (de cumpărături, invitați)A mulțumi
A-și lua rămas bun
A număra (până la 20)
A indica data
A solicita și oferi informații

31

Dialoguri scurte;
Conversații tematice;
Descrieri simple în bază e liste de cuvinte;
Postere simple;
Jocuri de rol;Lapboo-uri;
Fotografii

Activități:







Formularea de întrebări și răspunsuri
scurte și simple;
Dramatizarea unor scene simple dinpovești cunoscute;Descrierea scurtă și simplă a unei
persoane sau imagini;
Realizarea de dialoguri scurte și simple;
Completarea de formulare simple și
scurte;Completarea de tabele și hărți conceptuale
simple;Produse:









Enunțuri simple și clare;
Dialoguri scurte;
Jocuri-dramatizate;
Conversații tematice;
Descrieri simple în bază e liste de cuvinte;
Postere simple;
Lectura imaginii;
Jocuri de rol;
3.7. Utilizarea elementelor lingvistice cunoscuteîn conversații simple și scurte pe teme familiare
având suport liste de cuvinte.
3.8. Participarea în dialoguri scurte și simple.

Interacțiunea/medierea orală/scrisă/online
Acte comunicative:






A vorbi (despre membrii familiei, colegiși prieteni)
A formula întrebări și răspunsuri simple
A iniția și a încheia o conversație
A cere informații asupra unui fapt
A exprima emoții pozitivi/ negative

Proiecte de grup.

Activități:









Descrierea unor hărți conceptuale simple;
Implicarea elevilor în jocuri de rol și
teatralizare tematică;Crearea de enunțuri scurte pentru aprezenta persoane și obiecte familiare,
articole de vestimentație, agenda școlară și
activitățile recreative;
Exerciții de tip adevărat/ fals;
Exerciții lacunare, de substituire;
Descrierea activităților zilnice, jocurilor și
activităților recreative cu ajutorul verbelorde acțiune;
Aranjarea într-o ordine logică aactivităților dintr-un text studiat sau aobiectelor dintr-un șir;Produse:

Propoziții enunțiative, interogative simple
și scurte; Descrieri simple;
 Dialog (în baza reperelor, situațiilor
cotidiene de comunicare); Convorbiri telefonice (simulată/autentică).
 Jocuri-dramatizare; Postere simple;
 Proiecte de grup.
CS 4 Competenţa (pluri-/inter) culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
324.1. Recunoașterea prin audiere/ lectură a unor
elemente specifice culturii țărilor anglofone(mijloace de transport, articole de vestimentație,preferințe alimentare, activități recreative,sărbători tradiționale) în situații
simple și familiare.
4.2. Discriminarea unor norme de comportament
verbal și nonverbal, specifice culturii țărilor
anglofone, în situații decomunicare simple și familiare.

Activități:Acte comunicative:

A prezenta persoane, locuri
A enumera
A localiza spațial (persoane, obiecte,
locuri)A asocia informații uzuale

Observarea de suporturi iconice (imagini,
fotografii), obiecte specifice culturii
țărilor anglofone, în vederea participării laconversații dirijate de profesor;
Denumirea și localizarea pe hartă a țărilor
anglofone;
Lecturarea unor mesaje scurte/simple/
audiovizuale.

Produse:
4.3. Reproducerea unor povești, poezii, cântece,scenete din patrimoniul cultural al țărilor
anglofone, în situații familiare și în cadrul
activităților de învățare.
4.4. Descrierea unor elemente specifice culturii
țărilor anglofone(mijloace de transport, articole de vestimentație,preferințe alimentare, activități culturale,sărbători tradiționale), în situații simple și
familiare.

Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Acte comunicative:










A descrie succint
A adresa întrebări simple
A exprima bucurie, simpatie
A exprima apartenența/posesia
A oferi informații uzuale
A denumi obiecte, locuri, acțiuniA descrie succint locuri
A exprima interes
A exprima opinia

Activități:









33

Enunțuri scurte și simple;Întrebări și răspunsuri;
Monologuri scurte;

Vizionarea de secvențe
video/filme/desene animate pe temefamiliare;
Selectarea formulelor de politețe uzuale;
Completare de dialog;
Observarea imaginilor, fotografiilor
referitoare la situații cotidiene, în vederea
selectării de informații (Cine? Ce? Unde?
Când? Cum?) și participării la conversații
dirijate de profesor;
Prezentarea succintă a unor informații;Descrierea succintă a unor experiențe
personale;
Reproducerea dialogurilor;
Jocuri de rol.

Produse:






4.5. Descrierea unor elemente specifice culturii
țărilor anglofone în situații simple și familiare.

Interacțiunea orală/scrisă/online
Acte comunicative:



















A exprima atitudini, sentimente și emoții
A exprima gusturi și preferințe
A solicita și a oferi informații uzuale
A exprima scuze
A exprima regrete
A exprima acord/dezacord
A invita și a răspunde la invitație
A felicita
A accepta și a refuza
A mulțumi
A solicita politicos un serviciu
A face o propunere, o sugestie
A indica cantitate, prețA oferi informații uzuale
A denumi obiecte, locuri, acțiuniA descrie succint locuri
A exprima interes
A exprima opinia
34

Solicitarea sprijinului din partea
profesorului, colegilor pentru realizarea
actelor de comunicare;
Convorbire la telefon (simulată/autentică);Jocuri-dramatizare;Cărți poștale;
Invitații;Postere.

Activități:










Scrierea unui mesaj scurt, adresat unuiprieten pentru a invita la o serbare școlară;Participarea la dialoguri pe teme familiare,
respectând modele;Completarea unui mesaj scurt defelicitare;
Realizarea de dialog, referitor la gusturi și
preferințe alimentare, respectând modelul;Participarea la interacțiuni orale pentru
prezentarea succintă a unor proiecte devacanță, indicând destinația, perioada,
mijlocul de transport;
Completarea unui formular simplu;
Scrierea unor mesaje electronice, în baza
unor grupuri de cuvinte și expresii
elementare;
Realizarea unor conversații online scurteși simple, în baza unor grupuri de cuvinte
și expresii elementare.

Produse: Descrieri simple; Întrebări și răspunsuri;
 Conversații simple, pe teme familiare; Mesaje simple (invitație, felicitare, SMSuri), mesaje online simple;
 Dialoguri tematice; Simulări de situaţii de comunicare
curente; Răspunsuri online simple și scurte.














La sfârșitul clasei a I, elevul poate:
citi cuvinte, mesaje scurte şi simple/online, aplicând normele lingvistice adecvate;
scrie lizibil şi îngrijit, respectând forma şi mărimea literelor, semnele de punctuație în mesaje simple și scurte/online;
recunoaște sensul unor cuvinte în enunțuri, sensul unor mesaje scurte electronice/SMS;îndeplini diferite instrucțiuni în circumstanțe necunoscute;exprima atitudini față de cele audiate prin mijloace verbale și nonverbale;dezvolta modelul de vorbire cu informații despre sine și despre alte persoane din mediul cunoscut;
deduce sensul global al mesajelor simple, orale și scrise/online, referitoare la informaţii de ordin personal și obiecte familiare;
selecta dintr-un mesaj audiat sau citit cuvinte, informații conform anumitor criterii;
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:interes pentru receptarea mesajelor orale în diferite situații de comunicare;dorință pentru schimbul de mesaje în limba engleză cu interlocutori cunoscuți;acceptare și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;perseverență pentru realizarea lecturii corecte, conștiente.

35

CLASA a II-a
Activități de învățare și produse școlare
recomandate
CS 1 Competența lingvistică: Discriminarea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple, scurte şi corecte,
manifestând curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem.
Receptarea mesajelor orale/ audiovizuale
Componenta fonologică:Acte comunicative:
Activități:Unități de competențe

Unități de conținut

1.1. Recunoașterea prin audiere a cuvintelor,enunțurilor specifice limbii engleze, rostite
izolat, în enunțuri și texte simple.



1.2. Distingerea prin audiere a cuvintelor careconțin sunete și grupuri de sunete specificelimbii engleze în contexte simple și familiare
emise lent, clar şi repetat.

Componenta lexicală și semantică:1.3. Recunoașterea sensului unor enunțuri încontexte pe teme cunoscute, bine articulate
de un vorbitor necunoscut (inclusiv TV,
radio), într-un tempou lent.
Componenta gramaticală:

A localiza(persoane/animale/obiecte/locuri)
A remarca/a evidenția informații (despre
persoane/animale/obiecte/locuri)
A deduce (mesajul textelor scurte )A urma ordine și indicații simple și scurte
A imitaElemente de limbaj :







AccenteGrupuri de sunete
Intonație
CuvinteEnunțuri
Modele de vorbire

1.4. Observarea structurilor gramaticale specificelimbii engleze în texte scurte și simple.
1.5. Alcătuirea propozițiilor după model și repere.
Componenta fonologică:Producerea mesajelor orale/ Medierea
Acte comunicative:
36





exerciții de imitare, repetiție, pronunție;exerciții de audiere a diferitelor mesaje
cu varierea intensității rostirii;
jocuri didactice;asocierea cuvintelor cu imagini, acțiuni;
realizarea unui desen pentru a indica oscenă semnificativă din mesajul audiat;
formularea de răspunsuri și întrebări în
baza mesajelor audiate;
precizarea unor aspecte din textul
audiat;vizionarea/audierea emisiunilor pentru
copii, desene animate, spoturi etc.

Produse:răspuns la întrebări;desene, colaje;
dialog după model;
rime, versuri simple;
mesaje simple și scurte/online.

Activități:1.6. Reproducerea unor cuvinte și texte
cunoscute.
1.7. Aplicarea unor modele de intonație și
fenomene specifice limbii engleze în contexte
de comunicare simple și familiare.
Componenta semantică și lexicală:1.8. Utilizarea de enunțuri simple și texte scurte,
care conțin sunete specifice limbii engleze îndiferite situații de comunicare în contexte
simple și familiare, prin imitarea unor modele.
Componenta gramaticală:1.9. Utilizarea corectă a structurilor gramaticale
specifice limbii engleze, în baza unor modelede enunțuri scurte și simple în contexte familiare.








A solicita și a oferi informații (despre
cantitate)
A-și exprima emoții (de bucurie, tristețe,plictiseală, mirare etc.)
A oferi și a solicita informații (despre
identitate)
A identifica obiecte și a stabili apartenențeA prezenta informații (despre persoane/
animale/obiecte/locuri)
A da ordine









Elemente de limbaj:
Produse:CuvinteEnunțuri scurte şi simpleRăspunsuri scurte
Dialoguri










Componenta ortografică:1.10. Recunoașterea prin citire și reproducerea
cuvintelor, enunțurilor, textelor tipărite șiscrise de mână.
1.11. Identificarea/observarea semnelor depunctuație.
Componenta lexicală și semantică:Reproducerea modelelor de intonaţie îndialoguri simple;
Recitarea poeziilor;
Interpretarea cântecelor individual și în
grup;
Imitarea convorbirilor telefonice;Redarea conținutului unui dialog, text
cunoscut citit/ audiat;Prezentarea unui monolog succint dupămodel;
Indicarea unui itinerar.

Receptarea mesajelor scrise/ audiovizuale
Acte comunicative:







A distinge/a remarca cuvinte/enunțuri
simple și scurte
A identifica semne de punctuație
A selecta informații despre
persoane/obiecte
A localiza obiecte
A solicita și a oferi informații (despre
cantitate)37

Lecturi cu voce tare a textelor cunoscute;
Dialoguri simple;
Conversații tematice;
Convorbiri telefonice;Descrieri depersoane/animale/obiecte/locuri;Răspunsuri simple adecvate unei situații;Dramatizări;Jocuri de rol.

Activități:






Vizionarea desenelor animate, filmelor
subtitrate în limba engleză;Citirea cuvintelor, enunțurilor simple și
scurte;Asocierea cuvintelor și enunțurilor scurte
cu imagini, simboluri;
Atribuirea simbolurilor, legendelor la
cuvinte/enunțuri scurte;

1.12. Deducerea prin citire a mesajului unorenunțuri simple și texte care descriu
persoane/obiecte și situații familiare.
Componenta gramaticală:A-și exprima emoții (de bucurie, tristețe,plictiseală, mirare etc.)
A identifica obiecte și a stabili apartenențe
A da ordine

Elemente de limbaj:
1.13. Observarea structurilorgramaticale specificelimbii engleze în texte scurte și simple.

Componenta ortografică:1.14. Reproducerea semnelor diacritice,simbolurilor fonetice (a grupurilor de litere și agrafemelor) specifice limbii engleze.
1.15. Scrierea lizibilă şi îngrijită, cu respectarea
formei şi mărimii literelor, spaţiului dintre
cuvinte.
1.16. Scrierea semnelor de punctuație în enunțuri
și texte simple și scurte.
1.17. Aplicarea normelor lingvistice pentru
completarea unei scrisori simple, cu
respectarea modelului.






CuvinteEnunțuri
Dialoguri scurte și simple
Texte scurte

A saluta/A răspunde la salut
A folosi (numerale)
A descrie (o persoană/o imagine)
A scrie (invitații, scrisori)
A completa (panouri informative)

Elemente de limbaj:








Distingerea cuvintelor într-un enunț
simplu.interpretarea cântecelor;Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor
scurte;Produse:

Producerea mesajelor scrise/ online/ Medierea
Acte comunicative:








CuvinteEnunțuri
Dialoguri simple
Texte







Activități:











Componenta gramaticală:

Colaje tematice simple;
Convorbiri telefonice;Mesaje simple și scurte pe teme familiare;Răspunsuri și întrebări simple și scurte;Enunțuri simple și scurte;

Scrierea legendelor la imagini, desene;
Transcrierea după model a enunțurilor,
textelor scurte;
Formularea întrebărilor și răspunsurilordupă modele;Completarea unei descrieri simple;
Restabilirea ordinii enunțurilor în texte
scurte;Identificarea enunțurilor afirmative șinegative.
Eliminarea cuvântului intrus;
Elaborarea întrebărilor și răspunsurilor
scurte, respectând modele;Completarea de formulare simple.

Produse:38

1.18. Utilizarea corectă a structurilor gramaticale
specifice limbii engleze în transmiterea unor
mesaje coerente și adecvate.

Proiecte de grup, care conțin desene,
colaje, mesaje scurte pe teme familiare; Răspunsuri și întrebări scurte;
 Texte scurte;
 Scrisori; Invitații online;
 Panouri informative specifice locurilor
publice (aeroport, gară, mall, parc dedistracții, grădină zoologică).
CS 2 Competența sociolingvistică: Utilizarea elementelor lingvistice,demonstrând creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
2.1. Receptarea formulelor elementare deActe comunicative:
Activități:adresare și de politețe în mesaje simple și
scurte cu referință la activități cotidiene.
 A angaja şi a încheia (un schimb verbal
 Notarea unor cuvinte/date referitor lafaţă în faţă)persoane, obiecte, locuri familiare;
2.2. Recunoașterea sensului idicațiilor, A exprima (stări, emoții, atitudini) Executarea unor instrucțiuni, indicații
recomandărilor şi instrucţiunilor simple, orale
scurte și simple, adresate cu un debit lent
 A rugași scrise, în contexte sociale și familiare.
și clar; A cere scuze Citirea unor postări online scurte;
 A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
2.3. Identificarea sensului unor cuvinte şi Rezolvarea/completarea unui rebus A oferi/a cere (obiecte, lucruri)
sintagme în texte autentice scurte uzuale, în Delimitarea cuvintelor din enunţuri
 A localiza (persoane, obiecte)
situații de orientare și informare .
simple; A imita
Asocierea mesajului (citit/audiat/vizionat)
 A aproba/ a nega
cu imaginea adecvată; Completarea enunțurilor lacunare/benzelor desenate prin cuvinte/ sintagme/
desene; Alegerea răspunsului corect în baza
textului citit sau în baza suportului
audiovizual; Eliminarea cuvântului intrus;
 Categorizarea și clasificarea obiectelor/însușirilor/fenomenelor;
39




Completarea tabelelor/listelor;
Aranjarea/asocierea cuvintelor/enunțurilor/ textelor scurte și simple.

Produse:








2.4. Aplicarea formulelor de adresare oficiale şi
neoficiale în contexte sociale şi familiare, orale și
scrise.
2.5. Aplicarea modelelor de comunicare simple șia limbajului nonverbal în contexte sociale şi
familiare, pentru a cere ajutor și a demonstraemoții, stări, atitudini.

Producerea mesajelor orale și scrise/ Medierea
Acte comunicative:














A informa/a solicita informații
A ruga/a se scuza
A interoga
A îndemna
A cere/a oferi (obiecte)
A descrie (persoane, obiecte, locuri)
A descrie (senzații, stări fizice, emoții)A exprima păreri de răuA oferi informații despre sine (nume,vârstă, localitate, naționalitate, activități
preferate)
A solicita informații despre o persoană
(nume,
vârstă, localitate, naționalitate, hobby)
A exprima gusturi și preferințe
A exprima gratitudine
40

Rime simple;
Agende;Orare şcolare;
Formulare simple;
Careuri de cuvinte;
Texte informative simple și scurte;
Liste/tabele;
Cartonașe cu imagini/cuvinte.

Activități:










Citirea cu voce a unui text simplu și
cunoscut;
Formularea întrebărilor/răspunsurilor
simple;Înscenarea dialogurilor simple;
Expunerea orală a unui text scurt, simplu
și cunoscut;
Exprimarea succintă orală/scrisă/online lao temă cunoscută;Descrierea succintă a imaginii;
Scrierea unui comentariu la postările și
comentariile online simple și scurte cu
ajutorul unor expresii standardizate simple
de mulțumire, scuze, acord, dezacord;
Redactarea textelor scurte și simple
conform modelului.












A exprima atitudini (simpatie/antipatie)
A felicita
A invita
A caracteriza
A aproba/a nega
A indica
A exprima posesia/apartenența
A permite/a interzice
A explica
A planifica








Expunerea orală și/sau însoțită de limbajul
nonverbal a unor indicații, stări, atitudini;Transformarea textelor simple (poezii,
cântece, dialoguri, mesaje etc.) în baza
imaginilor, cuvintelor, expresiilor,
respectând modelul;
Redactarea/formularea enunțurilor simple;
Completarea unui formular simplu/uneifişe simple cu informaţii de ordin
personal;
Completarea unui orar şcolar, a unei
agende.

Produse:













2.6. Aplicarea formulelor elementare de adresare,de politețe și de exclamare, corespunzător
situației de comunicare.
2.7. Exprimarea unor stări fizice, preferințe,emoții, atitudini în cadrul interacțiunii.

Interacțiunea orală/ scrisă/ online
Acte comunicative:

A exprima gusturi și preferințe
A da și a executa instrucțiuni
A exprima stări, emoții și atitudini
41

Fișe;
Formulare/tabele;Cărți poștale;
Agende/orare;Răspunsuri online;
Liste/legende;
Mesaje/mesaje electronice;Iconografice;Colaje/Postere;
Dialoguri simple și scurte;
Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe);Meniuri simple;
Produse digitale simple.

Activități:

Formularea și executarea unor dispoziții și
instrucțiuni simple și scurte;

2.8. Aplicarea limbajului nonverbal pentru ainteracționa în contexte sociale și familiare.










A propune
A planifica
A îndemna
A da impuls conversației
A sugera
A angaja și a încheia o conversație
A cere o explicație
A exprima acordul/dezacordul








Interpretarea individuală și în grup acântecelor, poeziilor;Înscenarea dialogurilor simple cu ajutorul
unor expresii și enunțuri standardizate,
memorizate anterior;
Jocul de rol;Elaborarea posterelor, colajelor, benzilor
desenate;
Formularea succintă a opiniei proprii și
motivarea acesteia printr-un enunț simplu;
Transformarea dialogurilor în bază desuport (imagini, cuvinte, expresii),
respectând modelul.

Produse:




Fișe;
Formulare;
Mesaje scrise (mesaje electronicefelicitări, cărți poștale); Hărți conceptuale simple;
 Liste/ tabele;
 Dialoguri simple;
 Infografice simple;
 Colaje/postere simple;
 Postări online.
CS 3 Competența pragmatică: Adaptarea elementelor lingvistice la contexte uzuale/ familiare,
dovedind corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului.
Receptarea mesajelor orale/ scrise
3.1. Identificarea sensului global al mesajelor
Acte comunicative:
Activități:orale și scrise simple referitoare la informaţii
de ordin personal și obiecte familiare.
 A distinge (diverse elemente ale Vizionarea materialelor video (povești,portretului fizic și moral)
desene animate);42

3.2. Asocierea conținutului unui mesaj audiat cu
imagini, titluri ș.a.






A utiliza (vocabularul cheie legat deprobleme de sănătate și diverse stări
fizice)A descrie (gusturi și preferințe familiale– alimentare, sportive, recreative)
A localiza (spațiul geografic al țărilor
alofone, orașele și destinațiile principale
ale acestora)
A identifica (anunțuri, note informative,
mesaje legate de regulile decomportament în locurile publice)
A procesa (informația din documente
autentice – pliante, postere, anunțuri,etichete, infografice, prospecte, afișe,broșuri)












Audierea materialelor în format MP3(cântece, poezii, dialoguri, povești);Utilizarea jocurilor lingvistice interactive;
Utilizarea fișelor de lucru;
Implicarea elevilor în jocuri lingvisticeinteractive;
Dramatizarea unor scene simple dinpovești cunoscute;Completarea unor tabele și hărți
conceptuale tematice, cum ar fi cele legate
de protecția naturii;
Identificarea regulilor de circulație
conform semnelor rutiere;
Rezolvarea exercițiilor de tip adevărat/fals;
Analizarea unor hărți conceptuale simple;
Efectuarea lucrului cu materiale în format
digital.

Produse:






3.3. Utilizarea funcțională a resurselor lingvisticepentru a produce enunţuri orale și scrise simple
referitoare la informaţii de ordin personal şi
obiecte familiare.

Producerea mesajelor orale și scrise/Medierea
Acte comunicative:

A numi (profesii și activitățile
corespunzătoare)
A descrie (un spațiu locativ și elementele
acestuia: camere, mobilier)43Enunțuri scurte și clare;
Mesaje online;
Desene;Fotografii;
Colaje;Postere;Activități:Descrierea detaliată a unei persoane,
obiect sau imagini;
Completarea chestionarelor și sondajelor
referitoare la activități și responsabilități

3.4. Reproducerea selectivă, cu și fără repere, amesajului audiat.
3.5. Realizarea funcțiilor comunicative și aactelor de vorbire scurte și simple, în bază descheme sau descriptori de interacţiune.









3.6. Organizarea resurselor lingvistice pentru
realizarea funcțiilor comunicative simple.

Interacțiunea/medierea orală/scrisă/online
Acte comunicative:

3.7. Integrarea structurilor lingvistice cunoscuteîn conversații scurte și simple.
3.8. Participarea în dialoguri scurte și simple.
3.9. Demonstrarea interesului față de o persoană.

A relata experiențe (legate de vacanță șicălătorii)
A exprima preferințe (legate de ocupații și
responsabilități școlare)
A utiliza mesaje (în cadrul organizării
sărbătorilor cu colegii și a zilelor denaștere)A utiliza enunţuri (scurte, izolate, îngeneral stereotipice pentru a remedia
comunicarea)
A descrie (caracteristici climatice ale
vremii)A opera (cu expresii de cantitate)
A număra (până la 100)

A argumenta (preferințe personale în
materie de vestimentație, alimentare, sport
sau timp liber)
A identifica (formule de politețe pentru acomunica eficient în cadrul unei vizite lamagazin sau restaurant)
A oferi și solicita informații (cu privire laprețuri, orar)

44





zilnice;
Crearea de tabele despre orarul și
disciplinele școlare;
Exerciții lacunare;
Exerciții de tip adevărat/ fals.

Produse:














Texte de complexitate mică și medie;
Mesaje simple/online;
Descrieri simple;
Dialoguri simple;
Poezii;Cântece;
Postere;Colaje;Infografice;Teatralizări;Produse digitale;
Jurnale de învățare;Proiecte de grup.

Activități:

Descrierea unor hărți conceptuale simple;
Implicarea elevilor în proiecte de grup
pentru realizarea de postere, colaje,
albume foto, felicitări online, infografice;Descrierea detaliată a activităților zilnice,jocurilor și activităților recreative;
Aranjarea într-o ordine logică aactivităților dintr-un text studiat sau aobiectelor dintr-un șir logic.

Produse:A comunica eficient (prin formule
lingvistice necesare cu profesorii șicolegii)
 Dialoguri scurte/online; A dialoga (despre relația cu familia,
 Conversații tematice;prietenii, colegii de la școală) Descrieri; A utiliza (nume de produse care urmează Hărți conceptuale;să fie cumpărate) Postere; A utiliza grupuri de cuvinte cu conectori Infografice;simpli (şi, însă, deoarece, atunci) Jocuri de rol;
 A indica un itinerar Teatralizarea; A solicita părerea altor persoane Jurnale de învățare; A formula instrucțiuni simple
 Produse digitale.
 A exprima înțelegerea unui mesaj • A întreba (dacă alți interlocutori auînțeles un mesaj) A indica (înțelegerea nevoilor și
sentimentelor interlocutorului) A reformula un mesaj simplu (pentru ca
acesta să fie înțeles de interlocutor)
CS 4 Competenţa (pluri-/inter) culturală: Aprecierea elementelor specifice culturii limbii străine studiate,exprimând interes şi respect pentru valorile altei culturi.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
4.1. Identificarea unor elemente specifice culturii Acte comunicative:
Activități:țărilor anglofone (personalități, monumente,
personaje celebre, valori, simboluri, activități,) în A solicita și a oferi informații uzuale Citirea unor texte informative despre
contexte sociale și familiare.
personalități celebre, monumente celebre A exprima opinia
și realizarea activităților de învățare; A explica și a justifica
4.2. Discriminarea unor norme de comportament
Vizionarea unor secvențe audiovizuale A exprima și a realiza indicații,verbal și nonverbal, specifice culturii țărilor
despre monumente celebre și identificarea
instrucțiuni, recomandări simple
anglofone, în contexte sociale simple și familiare.
unor informații; A exprima obligații/responsabilități
 Citirea unui album de bandă desenată și A aproba și a nega
oferirea răspunsurilor la întrebări; A solicita și a oferi informații uzuale Vizionarea unor desene animate celebre și A denumi obiecte și activități
educaționale
45




A exprima opinia
A explica și a justifica






asocierea informațiilor (personaje/
activități, calități, sentimente, atitudini);
Selectarea din textul citit a informațiilor,care confirmă ipotezele emise;
Citirea unor postări, comentarii online
scurte și simple.
Audierea de cântece, poezii, povești, învederea realizării activităților de învățare;Vizionarea de secvențe video tematice, învederea realizării de activități orale și
scrise.

Produse:









4.3. Reproducerea unor povești, povestiri, poezii,
cântece, scenete din patrimoniul cultural al țării
anglofone, în situații reale familiare și în cadrul
activităților de învățare.
4.4. Descrierea unor elemente specifice culturii
anglofone și valori culturale (personalități,Producerea mesajelor orale și scrise
Acte comunicative:

A identifica persoane, obiecte, locuri
A evalua și a aprecia
A face o alegere
A exprima entuziasm, admirație, bucurie,regret46

Dialoguri scurte și simple;Întrebări și răspunsuri;
Mesaje simple/online;
Agende;Orare școlare;
Liste de cuvinte;
Citirea textelor informative, narative,
descriptive simple;
Dialoguri simple în situații curente,familiare;
Monologuri;

Activități:


Audierea de cântece, poezii, povești,povestiri în vederea realizării activităților
de învățare;Memorizarea și înscenarea unor povești
celebre;monumente, personaje celebre, sărbători, valori,
simboluri, atitudini, activități), în contexte sociale
simple și familiare.
4.5. Compararea unor aspecte, practici culturale
specifice țărilor anglofone și țării deorigine, pentru a facilita comunicarea șicooperarea.
















A povesti
A exprima admirație
A exprima respect
A localiza spațial și temporal
A exprima o opinie
A solicita și a oferi informații uzuale
A explica și a justifica
A exprima gusturi și preferințe
A se informa despre persoane, obiecte,
locuriA descrie persoane, obiecte, locuri
A invita și a răspunde la invitație
A exprima bucurie
A accepta și a refuza
A exprima stări fizice, emoții, senzații















Participarea la recital de poezie, concursde cântec, serbare școlară;Interpretarea de cântece, individuală și
colectivă;Recitarea de poezii, respectândcompetența lingvistică;Interpretarea de cântece karaoke;
Dramatizarea secvențelor din povești,povestiri.
Asocierea legendei cu documentul iconic,
care reprezintă monumente celebre;
Descrierea unui personaj preferat dinpovești, povestiri, cântece, benzi desenate:
portret fizic, calități, comportament;
Completarea unei benzi desenate lacunare;
Descrierea orală a tradițiilor de sărbătoare,în bază de suport lexical și iconografic;
Prezentarea unui album cu poze dinvacanță, cărți poștale, obiecte culturale și
descrierea succintă a activităților
recreative, în bază de model;
Realizarea de sondaj simplu „Succeseșcolare”, cu afișarea rezultatelor în clasă,și explicarea lui succintă;Selectarea de asemănări și diferențe dintre
sistemul educațional din țara anglofonă și
din țara de origine, în bază de elemente
principale;

Produse:
47

Titluri adecvate mesajului textului;
Dialoguri simple/online;Întrebări și răspunsuri;











4.6. Aplicarea modelelor de comportament
verbal și nonverbal, specifice culturii țărilor
anglofone, în contexte sociale familiare sau denecessitate imediată.

Interacțiunea orală/scrisă/online
Acte comunicative:









A solicita și a oferi informații despre sine/despre o persoană (nume, prenume, vârstă,naționalitate, domiciliu, preferințe)A exprima o urare
A invita și a răspunde la invitație
A exprima bucurie, regret
A face o propunere, o sugestie
A descrie proiecte
A exprima gusturi și preferințe
A exprima atitudine

Activități:









48

Citirea unor texte literare;
Completări de agendă/orar;Cărți poștale;
Liste/legende;
Meniuri simple;
Mesaje simple (afișe, etichete,anunțuri)/online;
Produse digitale simple;
Descrieri sumare de evenimente, acțiuni,
activități familiare;
Povestirea, orală și scrisă, a conținutului
unui text simplu;

Scrierea unei cărți poștale, adresate unuiprieten, în bază de suport iconic (calendar,
fotografii);
Scrierea unor postări și comentarii online
simple și scurte, utilizând expresii uzuale
de mulțumire, acord, dezacord, bucurie,regret, scuze;Completarea unor formulare/fișe simple
cu informații de ordin personal;Înscenarea dialogurilor simple studiate;
Elaborarea și înscenarea unor dialoguri
simple, folosind enunțuri și expresii
memorizate anterior;
Realizarea unui interviu scurt cu opersonalitate;
Descrierea unor călătorii, reale sau
imaginare, în țara anglofonă, în bază dedocumente infografice;Descrierea programului școlar (activități,loc, durată), în cadrul unui dialog;
Asocierea pictogramelor, care reprezintă
reguli de circulație cu legendele/enunțurile
adecvate;

Produse:









4.7. Identificarea cauzelor unor dificultăți decomunicare de ordin cultural (dezacord,
problemă) în situații sensibile și neînțelegeri/
dezacorduri, cu manifestarea simpatiei șirespectului.
4.8. Aplicarea experienței personale pentru a
remedia comunicarea, cu deschidere, respect,simpatie.
4.9. Prezentarea unor date despre persoane și
informații simple în situații informale (cu prieteni
și colegi), în premisa ajutorului din partea unui

Medierea orală/scrisă/online
Acte de limbaj:











A exprima simpatie
A exprima interesA încuraja
A exprima satisfacție
A spune că înțelege mesajul
A accepta/a refuza
A solicita și a oferi informații despre
persoane, obiecte, locuri
A explica și a solicita o explicație
A angaja și a încheia o conversație
A exprima acord/dezacord
49

Descrieri simple;Întrebări și răspunsuri;
Conversații simple, pe teme familiare;
Mesaje simple (invitație, felicitare, SMSuri), mesaje online simple;
Dialoguri tematice;
Simulări de situaţii de comunicare
curente;Răspunsuri online simple și scurte;
Mesaje simple, mesaje online;
Redarea conținutului unui text scurt și
simplu.

Activități: Participarea la dialoguri cu persoane
anglofone în calitate de intermediar,folosind cuvinte și expresii memorizate(de ex.: Înțeleg. Ce mai faci?) Realizarea unui interviu scurt cu opersoană anglofonă, în bază de model,
folosind cuvinte și expresii simple,
standard și limbaj nonverbal (contact
vizual, gest, mimică);Produse:interlocutor.
4.10. Participarea la dialog intercultural în calitate
de mediator, prin cuvinte simple și limbaj
nonverbal adecvat contextului și interlocutorilor,în cadrul interacțiunilor curente simple.



















Întrebări și răspunsuri;
Conversații și discuții simple/online peteme familiare;
Simulări de situații de comunicare
curente.

La sfârșitul clasei a II-a (Nivelul A1), elevul poate:
să folosească enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și familiare;să utilizeze corect structuri gramaticale specifice limbii străine, respectând modele de enunțuri scurte și simple în contexte familiare;să citească texte scurte şi simple/online, aplicând norme lingvistice pentru a transmite adecvat un mesaj scris simplu şi scurt;să scrie lizibil şi îngrijit, corect din punct de vedere ortografic, cuvinte, enunțuri simple și texte scurte;
să reproducă poezii, cântece, poveşti, povestiri, scenete, care aparțin patrimoniului cultural al țărilor anglofone;
să aplice formule de adresare şi de politețe elementare, oficiale şi neoficiale, orale/scrise/online, pentru a efectua o sarcină simplă;să deducă sensul global al mesajelor orale/scrise/online, al unor scurte texte autentice uzuale, pentru a se orienta şi a se informa;să modeleze situații simple de comunicare orală/scrisă/online de ordin cotidian;să compare valori culturale ale patrimoniului anglofon/ autohton şi să participe la dialog intercultural în calitate de mediator,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:interes pentru înțelegerea detaliată a mesajelor orale în diferite situații de comunicare;
atitudine pozitivă pentru schimbul de mesaje în limba engleză cu diferiți interlocutori;
curiozitate pentru activități de învățare;atenție pentru calitatea exprimării;corectitudine şi coerență în structurarea mesajului:interes şi respect pentru valorile altei culturi.

50Competențe specifice:CS 1. Competența lingvistică: Aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple ş i corecte, valorificând limba ca sistem.
CS 2. Competența sociolingvistică: Utilizarea structurilor lingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui contact social.
CS 3. Competența pragmatică: Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unor contexte familiare și previzibile, demonstrând coerență și precizieîn comunicare.
CS 4. Competenţa (pluri-/inter) culturală: Aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, manifestând deschidere și motivație pentru dialog
intercultural.
Contexte tematice:
1. Mediul personal
2. Mediul familial
3. Mediul şcolar
4. Mediul natural
5. Mediul cultural
6. Mediul social și informațional

CLASA a III-a
Activități de învățare și produse școlare
recomandate
CS 1 Competența lingvistică: Aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple şi corecte,
valorificând limba ca sistem.
Receptarea mesajelor orale/ audiovizuale
Componenta fonologică:Acte comunicative:
Activități:Unități de competențe

1.1. Distingerea cuvintelor și sintagmelor simple
care conțin sunete și modele de intonație
specifice limbii engleze, emise lent și clar în
fluxul verbal de contexte uzuale.
Componenta lexicală și semantică:Unități de conținut









A imita sunete și grupuri fonetice
A localiza obiecte în spațiu
A urma ordine și indicații
A remarca
A constata
A mimaA accepta/ a refuza
51





Exerciții de recunoaștere a elementelor
fonetice (sunete, modele de intonație etc.)
din audierea/ vizionarea materialeloraudiovizuale.
Exerciții fonetice de antrenare a auzului
prin intermediul vizionării desenelor

1.2. Identificarea prin audiere a sensului
cuvintelor și expresiilor uzuale din contexte
scurte, clare și simple.



A compara

Elemente de construcţie a comunicării*Componenta gramaticală:






1.3. Distingerea formelor gramaticale și astructurilor sintactice simple specifice limbii
engleze în contexte cunoscute.

Produse:Componenta fonologică:1.4. Respectarea pronunției, ritmului și intonației
specifice limbii engleze în cadrul unor
cuvinte, expresii și enunțuri simple dinmediul cotidian.
Componenta semantică și lexicală:1.5. Utilizarea corectă a cuvintelor și expresiilor
simple și scurte, specifice limbii engleze, încontexte de comunicare cotidiană.
Componenta gramaticală:animate/secvențelor audiovizuale simple
și scurte.
Executarea unor instrucțiuni și indicații.
Exerciții de stabilire a tipului enunțului
după intonația corespunzătoare.
Exerciții de eliminare a cuvântului intrus.
Jocuri chinestezice.

Producerea mesajelor orale/ Medierea
Acte comunicative:











Rime sau versuri simple.
Mesaje simple și scurte/on-line.
Dialoguri scurte și simple.
Fișe de lucru.
Hărți conceptuale simple.

Activități:A solicita informații
A oferi informații
A da ordine și indicații
A afirma
A nega
A localiza obiecte în spațiuA întreba
A exprima posesia
A exprima cantitatea
A întreba/ a răspundeElemente de construcţie a comunicării*Produse:1.6. Respectarea normelor gramaticale uzuale în
cadrul unor enunțuri simple și izolate.








52

Exerciții fonetice de reproducere cu
exactitate după profesor/din înregistrări
audio sau video făcute de vorbitori nativi,
a modelelor de intonaţie ş i de pronunţie afonemelor studiate.
Recitarea poeziilor.
Interpretarea cântecelor individual și în
grup.
Prezentarea unui monolog succint dupămodelul prestabilit.

Recitări de poezii.
Dialoguri simple.
Răspunsuri simple adecvate unei situații.



1.7. Utilizarea structurilor sintactice și a formelor
gramaticale memorizate în mesaje simple și
corecte.

Componenta ortografică:1.8. Recunoașterea, prin citire, a normelor
ortografice specifice limbii engleze în cuvinte,enunțuri, texte tipărite și/sau scrise de mână.
Componenta lexicală și semantică:Receptarea mesajelor scrise/ audiovizuale
Acte comunicative:







A da informații
A localiza obiecte în spațiu
A afirma
A negaA confirma
A descrie/ a caracteriza

1.9. Înțelegerea, prin citire, a mesajului unorenunțuri simple care descriu persoane/obiecte Elemente de construcţie a comunicării*și situații cotidiene.
Componenta gramaticală:1.10. Identificarea structurilor sintactice șiformelor gramaticale simple specifice limbii
engleze dintr-un repertoriu memorizat.

Activităţi:








Componenta gramaticală:Lectura cu voce tare a textului.
Asocierea enunțului/mesajului cu imagini/secvențe video.
Asocierea cuvintelor cu explicațiile/definițiile lor.
Restabilirea ordinii cuvintelor în enunțuri.
Continuarea frazelor după model.
Rezolvarea de rebusuri.
Bifarea variantei corecte după audierea
unui mesaj.

Produse:Componenta ortografică:1.11. Aplicarea regulilor ortografice specificelimbii engleze în cuvinte și expresii uzuale.

Dramatizări/jocuri de rol.
Produse digitale simple.
Prezentări simple și scurte în format
tradițional și digital.

Producerea mesajelor scrise/ online
Acte comunicative:

A descrie/a caracteriza
A oferi informații
A exprima posesia
A afirma
53

Texte scurte/mesaje audiovizuale/on-line.
Rebusuri/cuvinte încrucișate/puzzle.
Infografice/benzi desenate simple.
Postere și colaje simple în format
tradițional și digital.
Proiecte individuale și/sau de grup peteme cotidiene.

Activități:

Integrarea elementelor lexico-gramaticale
studiate în enunțuri/ descrieri/ mesaje/
tabele/chestionare în format tradițional și
on-line.

1.12. Utilizarea corectă a structurilor sintacticeși a formelor gramaticale simple în cadrul
unor enunțuri și texte scurte pe teme de ordin
cotidian.







A nega
A localiza obiecte în spațiuA întreba
A răspunde la întrebări
A explica

Elemente de construcţie a comunicării*








Delimitarea enunțurior dintr-un text cu
scrierea semnelor de punctuație
corespunzătoare.
Transformarea enunțurilor după model.
Formularea întrebărilor și răspunsurilor.
Scrierea cuvintelor/expresiilor/enunțurilordupă dictare.
Rezolvarea de rebusuri
Ordonarea literelor/silabelor în cuvinte.

Produse:

Rebusuri/cuvine încrucișate/puzzle.
Enunțuri simple/texte scurte/mesaje
electronice.
 Fișe de lucru.
 Postere și colaje simple în format
tradițional și/sau digital.
 Portofolii lexicale ilustrate simple.
 Proiecte individuale și de grup.
CS 2 Competența sociolingvistică: Utilizarea structurilor lingvistice,demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui contact social.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
2.1. Identificarea formulelor elementare deActe comunicative:
Activități:adresare și de politețe în mesaje simple și scurte
cu referire la activități cotidiene.
 A exprima (stări, emoții, atitudini) Executarea unor instrucțiuni și indicații
scurte și simple, formulate cu un debit lent
 A ruga
2.2. Recunoașterea indicațiilor, recomandărilor șiși clar.
 A cere scuze
instrucțiunilor simple, orale și scrise, în contexte
 Citirea unor postări scurte on-line.
 A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
sociale de ordin cotidian.
 Exerciții de selectare a informațiilor cheiei
 A oferi/a cere (obiecte, lucruri)
din texte simple.
 A localiza (persoane, obiecte)
2.3. Distingerea sensului unor cuvinte și sintagme
 Elaborarea unui mesaj în baza unei
 A aproba/a negacheie din texte autentice scurte din mediul
imagini.
 A cere și a oferi informații
cotidian.
54





A saluta

Elemente de construcţie a comunicării*








Completarea unor texte lacunare
mici/benzilor desenate cu ajutorul unor
cuvinte/sintagme/desene.
Alegerea răspunsului corect în baza
textului citit sau în baza suportului
audiovizual.
Eliminarea cuvântului intrus.
Clasificarea
obiectelor/însușirilor/fenomenelor.
Completarea hărților conceptuale.
Aranjarea în ordine a enunțurilor dintr-un
text.
Asocierea cuvintelor/enunțurilor/textelor
scurte și simple cu imagini.

Produse:









Rime simple.
Nori de cuvinte/careuri de cuvinte.
Benzi desenate.
Hărți conceptuale.
Orare zilnice.
Formulare simple.
Texte informative simple și scurte.

Producerea mesajelor orale și scrise/ online/ Medierea
2.4. Integrarea formulelor cotidiene de politețe și Acte comunicative:
Activități:de adresare oficială/ neoficială în contexte sociale
simple.
 A informa/a solicita informații
 Citirea cu voce a unui text simplu.
 A ruga/a cere scuze Formularea întrebărilor/răspunsurilor
2.5. Utilizarea modelelor simple de comunicare și
simple în baza textului.
 A interoga
a limbajului nonverbal în contexte sociale de Înscenarea dialogurilor simple.
 A îndemna
ordin cotidian.
 Expunerea orală a unui text scurt și A cere/a oferi (obiecte)
simplu.
 A exprima păreri de rău
55











A oferi informații despre sine (nume,vârstă, localitate, naționalitate, activități
preferate)
A solicita informații despre o persoană
(nume, vârstă, localitate, naționalitate,
hobby)
A exprima gusturi/preferințe/gratitudine
A felicita
A invita
A aproba/a nega
A indica
A exprima posesia/apartenența
A permite/a interzice

Elemente de construcţie a comunicării*











Prezentarea succintă în forma orală, scrisă
sau/și on-line a unei teme cunoscute.
Descrierea succintă a unei imagini.
Scrierea unui comentariu la postările și
comentariile online simple și scurte cu
ajutorul unor expresii standardizate.
Formularea orală și/sau însoțită delimbajul non-verbal a unor indicații, stări,atitudini.
Transformarea textelor simple (poezii,
cântece, dialoguri, mesaje etc.) în baza
imaginilor, cuvintelor, expresiilor,
respectând un model.
Redactarea/formularea enunțurilor simple.
Completarea unui formular simplu/uneifişe simple cu informaţii de ordin
personal.
Completarea unui orar ş colar, a unei
agende.

Produse:










Interacțiunea orală/ scrisă/ online/ medierea
56Fișe de lucru.
Chestionare/formulare/tabele.
Cărți poștale.
Quiz-uri scurte și simple.
Agende/orare.
Mesaje postate on-line.
Postere și colaje în format tradițional și
digital.
Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe).
Scenete pentru teatrul de marionete.
Produse digitale simple.

2.6. Adaptarea formulelor elementare de adresare, Acte comunicative:de politețe și de exclamare corespunzător situației
de comunicare.
 A oferi instrucțiuni
 A exprima gusturi, preferințe, stări, emoții
2.7. Exprimarea de stări fizice, preferințe, emoții
și atitudini
și atitudini în cadrul interacțiunii cu interlocutorii.
 A propune A îndemna
2.8. Utilizarea limbajului nonverbal pentru a A da impuls conversației
interacționa în context sociale simple manifestând A sugera
deschidere și respect.
 A angaja și a încheia o conversație
 A cere o explicație
 A exprima acordul/dezacordul
 A solicita și a oferi indicații
Elemente de construcţie a comunicării*Activități:







Formularea și executarea unor instrucțiuni
simple și scurte.
Înscenarea dialogurilor simple cu ajutorul
unor expresii și enunțuri standardizate.
Jocul de rol.
Elaborarea postearelor/colajelor/benzilor
desenate.
Formularea succintă a opiniei proprii.
Transformarea dialogurilor în baza unuisuport (imagini, cuvinte, expresii),
respectând un model prestabilit.

Produse:







Fișe de lucru.
Mesaje scrise (mesaje electronice,felicitări, cărți poștale).
Hărți conceptuale.
Dialoguri simple.
Postere și colaje în format tradițional și
digital.
Postări on-line.

CS 3 Competența pragmatică:Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unor contexte familiare și previzibile,
demonstrând coerență și precizie în comunicare.
Receptarea mesajelor orale/ scrise/ online
3.1. Identificarea prin audiere/lectură/ vizionare a Acte communicative:
Activități:sensului global al mesajelor orale și scrise,
exprimate simplu și clar, cu referire la situații și A localiza
57subiecte familiare.
3.2. Înțelegerea detaliată a mesajelor orale și
scrise, formulate simplu și clar, cu referire lasituații și subiecte obișnuite din viața cotidiană.






A remarca
A ordona
A prezenta ceva sau pe cineva
A numi

Elemente de construcţie a comunicării*













Aranjarea în ordine logică a elementelor
unui dialog/ unei scrisori/unui e-mail.
Exerciții de recunoaștere a formulelor desalut și de politețe în mesaje
orale/scrise/on-line.
Ordonarea/gruparea unor imagini pe baza
informațiilor dintr-un text scurt și clar.
Exerciții de asociere a unor cuvinte/enunțuri cu imagini.
Vizionarea ghidată a unor secvențe
adaptate din emisiuni TV/filme.
Selectarea informațiilor relevante dintr-un
text audiat/ citit/vizionat.
Exerciții de tip adevărat/fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt.
Exerciții de completare de formulare tipgrilă/fișe de lectură/texte lacunare.
Exerciții de ordonare cronologică adatelor .
Exerciții de evaluare/recapitulare tip quiz.

Produse:

3.3. Specificarea structurilor lingvistice pentru a
produce mesaje orale și scrise referitoare la
informații de ordin personal din viața cotidiană.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
MediereaActe comunicative:

A se prezenta
58

Infografice.
Hărți conceptuale.
Quiz-uri/ postere/colaje/afișe/pliante în
format tradițional și digital.
Proiecte tip lapbook/scrapbook/albume
ilustrate.

Activități:3.4. Specificarea structurilor lingvistice simple
pentru a descrie obiecte, oameni, locuri.












A exprima preferinţele
A localiza
A descrie un obiect/o persoană
A interoga
A negaA descrie o locuinţă
A indica direcţia
A exprima cauza
A accepta/a refuza o invitaţie
A solicita/a cere un produs

Elemente de construcţie a comunicării*







Produse:







3.5. Aplicarea structurilor lingvistice elementare
în conversaţii scurte cu referire la nevoi personale
imediate.
3.6. Participarea în cadrul unui schimb
limitat de informaţii de ordin cotidian în scris/online cu condiţia folosirii unui instrument detraducere.

Interacțiunea orală/scrisă/online
MediereaActe comunicative:









A se angaja în dialoguri simple
A se referi la preferințe personale
A solicita și a oferi informații
A accepta/a refuza
A atrage atenţia
A mulțumi/a-şi cere scuze
A exprima acordul/dezacordul
A semnala neînțelegerea
59

Crearea de dialoguri/anunțuri/invitații
scurte și simple.
Formularea unui enunț/unei cărți poștale
în baza textului lecturat/imaginilor,
respectând modelul prezentat.
Elaborarea unor texte pe teme cotidiene înbaza răspunsurilor la întrebări simple.
Descrierea unor activități zilnice/a
persoanelor în baza imaginilor.
Corectarea răspunsurilor false în baza
textului.

Descrieri/texte simple în baza unui suport
verbal (întrebări, cuvinte de sprijin, plan).
Interviuri.
Fişe de lucru/scheme/tabele/cărți poştale
în format tradițional și digital.
Eseuri fotografice simple.
Proiecte individuale și de grup.
Prezentări în format tradițional și digital.

Activități:

Realizarea unor conversaţii simple
individuale ş i de grup despre persoane şi
obiecte din anturajul apropiat/activităţi deinteres personal.
Realizarea unor jocuri de societate în
perechi/în grup.

Elemente de construcţie a comunicării*Formularea sfârșitului/continuarea unuidialog simplu în baza unei liste deîntrebări/imagini.
Formularea unor răspunsuri/replici lamesaje simple/ electronice în baza unei
liste de cuvinte/sntagme/întrebări.
Formularea răspunsului în funcție depreferință (acceptare/ refuz) cu ajutorul
unor structuri lexicale date.

Produse:
3.7. Identificarea cuvintelor/enunțurilor cheie din
texte scurte și simple cu referire la subiecte deordin cotidian.
3.8. Relatarea orală, în propoziții simple, ainformaţiei principale dintr-un text cu referire lasubiecte de ordin familiar, utilizând limbajul nonverbal şi pauze pentru a căuta cuvinte.
3.9. Traducerea orală a informațiilor cheie din
texte scrise cu referire la persoane, obiecte,
evenimente și locuri cotidiene.

Medierea orală/scrisă/on-line
Acte comunicative:







A anunţa
A da explicaţiiA prezenta ceva/pe cineva
A da indicaţii ş i instrucţiuni simple şi
scurteA informa/a se informa cu referire lapersoane/obiecte/activități cotidiene
A exprima sentimente și emoții

Elemente de construcţie a comunicării*60

Conversaţii simple/on-line.
Jocuri de rol.
SMS-uri/E-mail-uri.
Postere și colaje în format tradițional și
digital.

Activități:

Selectarea informaţiei relevante din texte
simple.
 Formularea enunţurilor simple pe baza
cuvintelor-cheie dintr-un text.
 Povestirea simplă în bază de imagini,listelor de cuvinte, grile.
 Transmiterea simplă, cu pauze, ainformaţiei relevante din anunţuri/pliante
din limba A în limba B.
 Reformularea unor mesaje în bazamodelului prestabilit.
 Descrierea unor activități zilnice/a
persoanelor în baza imaginilor.
Produse:








Descrieri simple cu suport verbal(întrebări, cuvinte de sprijin).
Texte simple, create după un plan
prestabilit.
Eseuri fotografice simple.
Cărți poştale.
Traduceri orale.
Proiecte individuale/în perechi/în grup.

CS 4 Competenţa (pluri-/inter) culturală: Aproprierea elementelor specifice culturii țărilor anglofone,
manifestând deschidere și motivație pentru dialog intercultural.
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
4.1. Recunoașterea propriilor referințe culturale în Acte comunicative:
Activități:vederea formării conștiinței culturale, lingvisticeși identitare.
 A localiza
 Completarea textului lacunar cu răpunsuri
scurte/imagini/ cuvinte.
 A solicita/oferi informații
4.2. Înțelegerea sensului global al fragmentelor de Ordonarea/gruparea imaginilor pe baza
 A povesti
texte literare/ nonliterare scurte și simple pe
informațiilor dintr-un text scurt și simplu.
 A se informa despre obiecte, persoane,
subiecte familiare din patrimoniul
 Selectarea cuvântului intrus.
locuri, timp, spațiu
cultural al ţărilor anglofone.
 Audierea de cântece/poezii, vizionare de A prezenta persoane, obiecte, locuripovești/povestiri/ filme de animație și A descrie succint activități culturale
4.3. Identificarea tradițiilor și obiceiurilor
asociere de imagini/legende cu personaje,
specifice țărilor anglofone.
activități, locuri,comportamente.
Elemente de construcţie a comunicării* Asocierea cuvintelor cu desene/explicații.
 Completarea integramelor lexicale.
Produse:




61

Texte lacunare.
Mesaje simple/mesage electronice.
Agende/Orare școlare.
Liste de cuvinte.


4.4. Reproducerea unor fragmente de texte
literare/nonliterare, cântece, din patrimoniul
cultural anglofon, pe subiecte cunoscute.
4.5. Descrierea succintă a personajului principal
din textul literar/nonliterar studiat, utilizând un
limbaj simplu.
4.6. Utilizarea resurselor lingvistice pentru a
descrie tradiții și obiceiuri culturale din țaraanglofonă.
4.7. Compararea unor obiecte și simboluri
culturale specifice țării anglofone și țării deorigine.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
Acte comunicative:







A descrie succint persoane, obiecte, locuri
familiare
A descrie succint ocupații și activități
cotidiene
A oferi un răspuns
A exprima stări, sentimente, emoții,senzații
A exprima gusturi și preferințe
A povesti succint

Activități:






Elemente de construcţie a comunicării*Înscenarea secvențelor din opere
literare/nonliterare studiate (povesti,
povestiri, benzi desenate).
Interpretare de cântece (individual/în
grup/karaoke).
Recitarea de poezii, respectând modelul.
Realizarea afișelor/pliantelor de sărbători
tradiționale în baza imagini/suport video.
Completarea ghidată a listei de cuvinte cu
similitudini lingvistice/culturale pe bazăde repere.

Produse:







4.8. Respectarea unor norme uzuale decomportament verbal și nonverbal specificeculturii țării anglofone, în situații din viața
cotidiană.

Citire de texte.
Integrame/Jocuri de cuvinte.

Interacțiunea orală/scrisă/online
Acte communicative:







A angaja ş i a încheia o conversaţie
A saluta/a răspunde la salut
A se prezenta
A felicita
A oferi/a solicita informaţii simple
A accepta/a refuza
62

Dialoguri simple/on-line.
Fișe de lectură.
Descrieri/narațiuni simple.
Mesaje simple/afișe/anunțuri/on-line.
Postere/colaje/tabele simple.
Mini-proiecte individuale/de grup.

Activități:Completarea unei cărți poștale
simple/digitale, adresate unui prieten
anglofon, în bază de suport lexical.
Completarea unor formulare/fișe simple
cu informații de ordin personal.
Înscenarea dialogurilor simple.



A exprima curiozitate

Elemente de construcţie a comunicării*Înscenarea unor dialoguri scurte și simple
pe subiecte de cultură, restectând modelul.
Formularea unor răspunsuri simple lamesaje/mesaje electronice simple, în baza
listei de cuvinte/expresii/ întrebări/colaje
de imagini/foto.

Produse:






4.9. Stabilirea unor relații individuale și de grupîn cultura de origine, manifestând atenție și
respect față de interlocutor.

Medierea orală/scrisă/online
Acte comunicative:

A spune că înțelege/nu înțelege mesajul
A accepta/a refuza o propunere
A exprima acord/dezacord
A repeta

Dialoguri simple.
Dramatizări.
Cărți poștale/afișe/formulare/fișe simple.
Postere simple.
Proiecte simple.
Bliț-interviuri/interviuri simple.

Activități:

Elemente de construcţie a comunicării*Participarea la dialoguri simple.
Completarea de răspunsuri la mesaje/
mesaje electronice pentru a accepta/refuza
propuneri/invitații.
Alegerea formulelor de politețe/de salut
adaptate la interlocutor/destinatar, îndialoguri/mesaje/mesaje electronice/ cărți
poștale simple.
Selectarea răspunsurilor conform
intenției/preferinței (acceptare/refuz),
respectând modelul.

Produse:
63

Jocuri de rol.
Dialoguri simple.

Mesaje/mesaje electronice.
SMS-uri.

La sfârșitul clasei a III-a, elevul poate:• utiliza expresii memorizate, enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și
uzuale;• utiliza corect forme gramaticale simple memorizate, specifice limbii străine, în contexte uzuale;• scrie lizibil și îngrijit respectând regulile ortografice;• identifica ş i reproduce formulele elementare de adresare, de salut și de politețe, instrucțiuni scurte și simple, orale și scrise, în situatii
cotidiene de comunicare;• exprima simplu idei, părerei, stări fizice, gusturi și preferințe;• înțelege sensul global al fragmentelor de texte literare/nonliterare scurte și simple, din patrimoniul cultural al ţărilor anglofone, pe subiecte
familiare;• respecta norme uzuale de comportament verbal și nonverbal specifice culturii țărilor anglofone, în situații din viața cotidiană,manifestând atitudini specifice predominante:• valorificarea limbii ca sistem;• demonstrarea funcționalităţii limbii în cadrul unui contact social;• coerență și precizie în comunicare;• deschidere și motivație pentru dialog intercultural.

CLASA a IV-a
Activități de învățare și produse școlare
recomandate
CS 1 Competența lingvistică: Aplicarea normelor lingvistice în formularea de mesaje simple şi corecte,
valorificând limba ca sistem.
Receptarea mesajelor orale/ audiovizuale
Componenta fonologică:Acte comunicative:
Activități:Unități de competențe

1.1. Discriminarea sunetelor, modelelor deintonație și trăsăturilor fonetice specificeUnități de conținutA da informații
A situa în spațiu/timp
64



Audierea mesajului și completareaspațiilor lacunare.

limbii engleze în fluxul verbal din contexte
uzuale.
Componenta lexicală și semantică:1.2. Distingerea prin audiere a sensului cuvintelorși expresiilor în situații cotidiene.
Componenta gramaticală:1.3. Identificarea structurilor gramaticale simple,
specifice limbii engleze, în contexte
previzibile.











A comparaA îndeplini ordine și indicații
A imita
A recunoaște
A remarca
A afirma
A negaA confirma
A infirma

Elemente de construcţie a comunicării*











Asocierea sunetelor cu grafemelecorespunzătoare.
Selectarea variantei corecte în baza unuimesaj.
Recunoașterea dte intr-un context acuvintelor și expresiilor care aparțin unuianumit câmp lexical.
Audierea cuvintelor, expresiilor,enunțurilor studiate.
Îndeplinirea unor instrucțiuni și indicații.
Deosebirea elementelor lexicale/gramaticale studiate din context.
Ordonarea acțiunilor într-un text.
Imitarea acțiunilor audiate.
Jocuri chinestezice.

Produse:






Componenta fonologică:1.4. Citirea unor enunțuri și texte cunoscute cu
respectarea pauzelor, accentului, intonației șiunităților de sens.

Producerea mesajelor orale/ Medierea
Acte comunicative:







A solicita informații
A exprima sentimente/emoții
A exprima posesia
A da ordine și instrucțiuni
A compara
A situa în spațiu/timp
65

Mesaje simple/on-line.
Rime și versuri.
Benzi animate.
Fișe de lucru.
Postere și colaje în format tradițional și
digital.
Proiecte individuale și de grup.

Activități:

Reproducerea unui text/dialog cu voce
tare cu respectarea tempoului, intonației și
expresivității specifice limbii engleze.
Recitarea poeziilor/fabulelor.
Interpretarea cântecelor individual și în
grup.

1.5. Selectarea modelelor de intonație, a ritmului A constatași accentului fonetic, specifice limbii engleze,în situații de comunicare uzuale.
Elemente de construcţie a comunicării*Componenta semantică și lexicală:








1.6. Utilizarea cuvintelor și expresiilor uzuale și
stabilirea relațiilor interlexicale
corespunzătoare în situații previzibile.

Produse:Componenta gramaticală:







1.7. Integrarea structurilor gramaticale simple încontexte uzuale.

Componenta ortografică:1.8. Identificarea normelor de scriere a cuvintelor
uzuale și expresiilor scurte utilizate regulat.
Componenta lexicală și semantică:1.9. Deducerea sensului unor cuvinte și expresii
necunoscute din context.
Componenta gramaticală:Selectarea răspunsurilor potrivite unor
situații concrete/ imagini.
Reconstituirea frazelor.
Formarea enunțurilor după model.
Încadrarea cuvintelor noi/formelor
gramaticale studiate în contexte.
Audierea, cântarea și mimarea acțiunilor.
Exerciții fonetice.

Receptarea mesajelor scrise/ audiovizuale
Acte comunicative:










A explica
A identifica
A clasifica
A compara
A confirma
A infirma
A aproba
A nega
A localiza obiecte în spațiu

Elemente de construcţie a comunicării*66

Careuri de cuvinte.
Mesaje simple/on-line.
Dialoguri simple.
Descrieri.
Povestiri/narațiuni în baza unor imagini
sau benzi desenate.
Dramatizări/jocuri de rol.
Prezentări în format tradițional și digital.

Activităţi:









Alegerea enunțurilor în baza de suport
audiovizual (imagini, simboluri, etc.).
Identificarea enunțurilor afirmative șinegative.
Asocierea mesajului cu imaginea/
prezentarea video.
Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
Completarea mesajului cu structurile
gramaticale corecte.
Selectarea formei lexicale corecte.
Exerciții de asociere a cuvintelor.
Selectarea răspunsului corect.



1.10. Recunoașterea structurilor sintactice șiformelor gramaticale simple, specifice limbii
engleze, dintr-un repertoriu uzual.

Sublinierea cuvintelor care conțin sunete,
grupuri de sunete studiate.

Produse: Texte scurte/dialoguri/mesaje simple/online.
 Nori de cuvinte.
 Fișe de lucru.
 Benzi desenate.
 Proiecte individuale/de grup.
 Postere și colaje în format tradițional
și/sau digital.
Componenta ortografică:1.11. Aplicarea normelor ortografice șiortoepice simple în contexte uzuale.
Componenta gramaticală:1.12. Utilizarea corectă a structurilor sintacticeși a formelor gramaticale simple în contexte
cotidiene.

Producerea mesajelor scrise/ online
Acte comunicative:










Activități:A remarca
A constata
A explica
A descrie
A deduce
A explica
A afirma
A negaA informaElemente de construcţie a comunicării*






Formarea cuvintelor derivate prinprefixare și sufixare.
Restabilirea ordinii cuvintelor în enunțuri.
Transformarea enunțurilor afirmative înenunțuri negative și invers.
Completarea unei scrisori/invitații/anunț
publicitar, etc./ on-line cu cuvintele și
expresiile lipsă.
Completarea enunțurilor/descrierilor,
etc./on-line cu structurile gramaticale
studiate.
Scrierea numerelor cu litere.
Scrierea expresiilor/enunțurilor în baza
imaginilor.
Identificarea greșelilor gramaticale/lexicale și corectarea lor.
Rezolvarea rebusurilor.

Produse:
67





Mesaje/dialoguri/on-line.
Rebusuri/cuvinte încrucișate/puzzle.
Scrisori/afișe publicitare/invitații în
format tradițional și on-line.
 Descrieri/legende.
 Panouri informaționale.
 Proiecte individuale/de grup.
 Postere și colaje în format tradițional
și/sau digital.
CS 2 Competența sociolingvistică: Utilizarea structurilor lingvistice,demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui contact social.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
2.1. Perceperea mesajului global pentru a face
Acte comunicative:
Activități:față situațiilor simple de comunicare.
 A saluta/a răspunde la salut Audierea textelor autentice scurte și
2.2. Identificarea informațiilor cheie prezentate
completarea enunțurilor lacunare.
 A exprima interes/preferițe/simpatielinear în contexte sociale de interes nemijlocit al Selectarea răspunsului corect în baza A oferi și a urma instrucțiuni simple
elevului.
textului citit sau în baza mesajului A solicita și a oferi informații asupra unor
audiat/vizionat.
fapte
2.3. Determinarea structurilor lingvistice specifice Reducerea/extinderea frazelor prin
 A angaja, a menține și a încheia ocomunicării spontane și autentice.
eliminarea/adăugarea structurilor
conversație scurtă
lingvistice specifice comunicării spontane
 A aproba/a dezaproba
și autentice.
 A invita/a refuza invitația
 Asocierea mesajului (citit/audiat/vizionat)
cu imaginea adecvată.
Elemente de construcţie a comunicării* Parafrazarea structurilor lingvisticespecifice comunicării spontane și
autentice.
 Clasificarea cuvintelor și expresiilor
conform situației de comunicare.
 Traducerea structurilor lingvisticespecifice comunicării spontane și
autentice.
68



Exerciții de ordonare a evenimentelorconform logicii expunerii.

Produse:








2.4. Utilizarea structurilor lingvistice specifice
comunicării spontane și autentice de interes
nemijlocit al elevului.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online/ Medierea
Acte comunicative:
Activități:

2.5. Reproducerea mesajelor orale/scrise/ on-line
adecvate unor contexte sociale simple.
2.6. Adaptarea resurselor lingvistice la situația
comunicativă.

Fișe de lucru.
Formulare/tabele.
Liste de cuvinte și expresii.
Mesaje orale/scrise/electronice.
Acte de comunicare simple.
Enunțuri informative simple și scurte.
Postere și colaje în format tradițional și
digital.








A formula întrebări și răspunsuri
A compune dialoguri scurte și simple
cu folosirea expresiilor uzuale conform
situației comunicative
A descrie aspecte cotidiene cu referință lapersoane, obiecte, locuință, locuri publice,
evenimente și activități
A relata evenimente, experiențe personale
A exprima opinii, preferințe
A argumenta un răspuns, o aserțiune
A povesti texte scurte, analizate în
prealabil
A compara persoane, obiecte, evenimenteși activități

Elemente de construcţie a comunicării*

69










Completarea enunțurilor și a textelor prinalegerea expresiilor potrivite.
Completarea unui formular simplu/uneifişe simple cu date, informaţii de ordin
personal.
Înscenarea dialogurilor scurte și simple,pregătite în prealabil, adaptând
instrumentele lingvistice la situația
comunicativă.
Expunerea unor anunțuri/instrucțiuni
scurte, pregătite în prealabil.
Descrierea aspectelor cotidiene cu
referință la persoane, evenimente și
activități.
Relatarea unor evenimente, experiențe
personale, pregătite în prealabil.
Redactarea unor texte simple pe hârtie sau
on-line după model (povestire, dialog,instrucțiune, anunț, scrisoare, prospect,orar, meniu).
Produse:






2.7. Producerea mesajelor în mod corespunzător
situațiilor communicative simple.
2.8. Soluționarea carențelor în exprimarea verbală
spontană prin utilizarea limbajului nonverbal și
paraverbal.

Interacțiunea orală/ scrisă/ online/ medierea
Acte comunicative:







A formula opinii proprii
A argumenta gusturlile și preferințele
personale
A exprima stări, emoții și atitudini
A solicita/a da informații conform situației
comunicative
A angaja, a menține și a încheia oconversație
A cere o explicație

Elemente de construcţie a comunicării*Activități:










70

Fișe/formulare/tabele.
Mesaje orale/scrise/electronice.
Desene/postere și colaje în format
tradițional și digital.
Instrucțiuni/anunțuri.
Scrisori.
Prospecte/orare.

Suplinirea întrebărilor/replicilor carelipsesc într-un dialog.
Ordonarea replicilor într-un dialog scurt.
Interacțiunea prin întrebări și răspunsuri
spontane/în situații structurate șiconversații scurte.
Înregistrarea audio/video a conversațiilor,
audierea și analiza lor ulterioară.
Reformularea/simplificarea enunțurilor
complexe.
Transmiterea informațiilor factuale.
Dramatizarea unor pasaje simple dinpovești, cântece, povestiri.
Elaborarea posterelor, anunțurilor,
prospectelor și orarelor în format
tradițional și/sau digital.
Redactarea e-mailurilor simple pentru acomunica o experiență, a relata uneveniment, a solicita informații.

Planificarea activităților pentru uneveniment în familie sau la școală.
Postarea mesajelor în spațiul digital.

Produse:

Dialoguri scurte pe teme ce au relevanță
pentru elev.
Conversații tematice.
Descrieri de persoane, obiecte, locuri.
Jocuri de rol.
Postere și colaje în format tradițional și
digital.
Produse digitale simple.


CS 3 Competența pragmatică:Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unor contexte familiare și previzibile,
demonstrând coerență și precizie în comunicare.
Receptarea mesajelor orale/ scrise/ online
3.1. Identificarea prin audiere/lectură/ vizionare a Acte comunicative:
Activități:informațiilor detaliate din mesaje scrise,formulate simplu și clar, referitoare la situații din A prezenta
 Aranjarea în ordine logică a replicilorviața cotidiană.
dintr-un dialog.
 A exprima
Identificarea răspunsurilor corecte/false.
 A analiza
3.2. Recunoașterea mesajelor cheie din Exerciții de identificare a unor informații
 A remarca
avertismente, instrucțiuni și etichete simple în
pe baza unui text/unei imagini.
 A localiza obiecte în spațiu
limba țintă plasate pe un produs.

Exerciții de asociere a unor cuvinte/ A înțelege instrucțiuni simpleenunțuri cu imagini.
Analiza/completarea unor tabele, hărți
Elemente de construcţie a comunicării*conceptuale, organizatoare grafice.
 Elaborarea unor afișe în baza unuidocument audio/video.
Produse:
71





3.3. Organizarea logică a structurilor lingvisticepentru a produce mesaje orale și scrise referitoarela activități cotidiene.
3.4. Utilizarea cuvintelor și expresiilor din diferite
limbi pentru a efectua o tranzacție simplă.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
MediereaActe comunicative:







A descrie/a caracteriza
A solicita informații
A exprima o dorinţăA prezenta
A scrie o reţetă
A sugera/a accepta/a refuza o invitație

Postere/colaje/afișe în format tradițional și
digital.
Infografice/hărți conceptuale/tabele.
Benzi desenate.
Jurnale de lectură.

Activităţi:






Elemente de construcţie a comunicării*Prezentarea unui subiect cunoscut dinviața cotidiană.
Improvizarea unui dialog cu o persoană.
Exerciții de simulare a unei conversații înmagazin/restaurant/ hotel etc.
Compararea locuințelor din diverse țări.
Descrierea unui eveniment cultural,artistic, sportiv etc. în enunţuri simple.

Produse:

3.5. Utilizarea structurilor lingvistice înconversaţii simple cu referire la persoane, obiecte
și activităţi cunoscute din viaţa cotidiană.

Interacțiunea orală/scrisă/online
MediereaActe comunicative:

A se angaja în dialoguri simple
A exprima preferințe personale
72

Dialoguri.
Texte structurate scurte.
Mesaje/scrisori personale/ anunțuri/invitații/ cărți poștale în format tradiţional
și/sau electronic.
Sondaje.
Postere/colaje/hărț conceptuale/
infografice în format tradițional și digital.

Activități:

Realizarea unor conversaţii simple
individuale şi de grup.

3.6. Participarea în cadrul unui schimb social
simplu în scris/on-line cu referire la activităţi
cotidiene și evenimente de interes personal, cu
condiţia folosirii unui instrument de traducere.












A solicita și a oferi informații
A accepta/a refuza
A mulțumi/a-şi cere scuze
A exprima acordul/dezacordul
A atrage atenţia
A semnala neînțelegereaA întreba, dacă a fost înțeles
A solicita o repetarea unui cuvânt sau aunei fraze
A cere confirmarea
A solicita clarificări

Elemente de construcţie a comunicării*







Produse:

3.7. Parafrazarea informațiilor cheie dintr-un text
necunoscut interlocutorului.
3.8. Rezumarea punctelor importante din textele
simple cu referire la subiecte de ordin personal.
3.9. Traducerea orală, într-un limbaj accesibil, cu
pauze ş i reformulări, a informaţiei principale din
text.

Medierea orală/scrisă/on-line
Acte comunicative:









A invita și a răspunde la o invitație
A exprima scuze
A accepta sau a refuza
A exprima intenţii ş i dorinţe
A solicita ş i a oferi informaţii uzuale deordin personal
A iniţia, a întreţine, a întrerupe oconversaţie
A-și exprima opinia
A evalua/a aprecia
73

Realizarea unor jocuri de societate în
perechi/în grup.
Refolmularea/Completarea unor dialoguri
cu ajutorul unei liste de cuvinte/imagini.
Simularea unei convorbiri faţă în faţă/latelefon despre evenimente obişnuite/
activităţi de interes proriu.
Formularea unor răspunsuri/replici lamesaje simple/ electronice în baza unei
liste de cuvinte/expresii/ întrebări.
Redactarea unor comentarii scurte on-line,însoţite de emoticoane/imagini.

Dialoguri structurate.
Jocuri de rol.
Postere și colaje în format tradițional și
digital/Postere.
Formulare/chestionare simple.
SMS-uri/E-mail-uri.

Activități:

Exerciții de parafrazare a unor enunțuri
sau texte simple.
Exerciții de selectare a informaţiei
relevante din texte simple.
Exerciții de rezumare a unor texte delungime medie.
Povestirea simplă în bază de imagini, listede cuvinte, grile.






A exprima acordul sau dezacordul
A da ordine/indicații
A formula intenții/planuri
A spune că nu înțelege

Elemente de construcţie a comunicării*

Transmiterea simplă, cu pauze, ainformaţiei relevante din anunţuri și
pliante din limba A în limba B.
Reformularea unor mesaje în bazamodelului.
Exerciții de traducere.

Produse:

Jocuri de rol.
Anunţuri/pliante/colaje în format
tradițional și digital.
 Descrieri simple cu suport verbal(imagini/ întrebări/ cuvinte de sprijin).
 Texte simple, create după un plan
prestabilit.
 Eseuri fotografice simple.
 Proiecte individuale/în perechi/în grup.
CS 4 Competenţa (pluri-/inter) culturală: Aproprierea elementelor specifice culturii țărilor anglofone,
manifestând deschidere și motivație pentru dialog intercultural.
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
4.1. Recunoașterea informațiilor de detaliu pe
Acte comunicative:
Activități:subiecte de interes personal în texte
literare/nonliterare simple din patrimoniul cultural A identifica locuri, obiecte, persoane Asocierea legendelor/descrierilor simple
al ţărilor anglofone.
cu numele/pozele personalităților
 A localiza în spațiu și timp
anglofone.
 A exprima satisfacție, nemulțumire,
4.2. Determinarea aspectelor culturaleClasificarea tipurilor de transport din țaramirare, indiferență, gratitudine,semnificative ale țărilor anglofone.
anglofonă/țara de origine și completarea
recunoștință
tabelului, în baza de text/suport digital.
 A evalua și a aprecia
 Citirea operelor literare/nonliterare A confirma/a infirma(povestiri scurte, poezii, legende, fabule, A indica cantitateromane-foto) și completarea A exprima cauzaorganizatorilor grafici.
 A exprima opinia
 A face o alegere
74





A încuraja
A exprima interes
A exprima momentul și frecvența
realizării unei acțiuni



Elemente de construcţie a comunicării*


Localizarea monumentelor, muzeelor,centrelor de agrement pe planuluiorașului.
Selectarea informațiilor relevante dindocumente autentice (hărți ilustrate,
pliante, ghiduri, etc.) cu scopul de aorganiza/realiza o vizită (reală sau
imaginară) în țara anglofonă.
Vizionarea de secvențe video tematice șiasocierea de informații simple.
Realizarea posterului cu informații despre
mesele și bucatele tradiționale din țaraanglofonă.

Produse:








Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
4.3. Aprecierea în termeni simpli a unor aspecte
Acte comunicative:
ale textului literar/nonliterar pe subiecte de interespersonal.
 A evalua și a aprecia
 A caracteriza (personaje, personalități,4.4. Organizarea resurselor lingvistice pentru amonumente, etc.)
reda informații factuale cu referire la aspecte
 A scrie un meniu
culturale specific țărilor anglofone.
 A exprima intenții și dorințe
 A refuza/a accepta
4.5. Compararea unor evenimente culturale A da sfaturi
75

Scrisori simple.
Mesaje/mesaje electronice.
Colaje foto/video.
Lectura imaginilor.
Fișe de lucru.
Tabele.
Benzi desenate.
Infografice.

Activități:

Redactarea unui afiș simplu pentru a
invita la o sărbătoare tradițională/școlară,respectând modelul.
Restabilirea ordinii replicilor unui text
literar/nonliterar și înscenarea lui(povestiri, poezii, legende, fabule).

specifice țărilor anglofone și țării de origine.



A interzice
A solicita o explicație
A exprima emoții, sentimente, atitudiniElemente de construcţie a comunicării*







Relatarea biografiei personalității ilustre
în bază de suport.
Completarea diagramei Venn cu
informații referitoare la modul de viață aladolescenților din țara de origine și țaraanglofonă, în bază de texte
literare/nonliterare, documente autentice(pliante, afișe publicitare, anunțuri, etc.).
Elaborarea unui ghid al activităților
recreative din orașul natal.
Redactarea de meniuri/rețete de bucate
tradiționale și explicarea în termeni
simpli.
Descrierea în termeni simpli, a unor
personalităţi marcante ale culturii
anglofone/de origine (sport, muzică, etc.),
în bază de suport lexical/ iconografic/
digital.
Realizarea hărții personajului
literar/nonliterar.

Produse:







Interacțiunea orală/scrisă/online
76

Proiecte simple.
Planuri de idei.
Mesaje simple/electronice.
Descrieri sumare de evenimente, acțiuni,
activități cotidiene.
Descrieri sumare de persoane, obiecte,
locuri familiare.
Meniuri simple.
Pliante în format tradițional și digital.

4.6. Organizarea cunoștințelor culturale și a unor
norme de comportament pentru a participa laschimburi sociale simple pe subiecte cotidiene.
4.7. Prezentarea succintă a experienței personalede cunoaștere a țării țintă, cu suport lexical,
iconic, digital.

Activități:Acte comunicative:








A solicita confirmare/infirmare
A exprima acceptare/neacceptare
A oferi/a solicita obiecte, lucruri, servicii
A exprima gusturi și preferințe
A exprima simpatie, speranță, interes,
surprizăA încuraja
A face o comandă (restaurant, cafenea)






Elemente de construcţie a comunicării*










77

Completarea unui dialog lacunar și
dramatizarea lui.
Elaborarea unui dialog tematic simplu înbaza de imagini/ suport digital, piesă
muzicală.
Realizarea unui interviu imaginar/în formă
digitală cu o personalitate celebră
anglofonă, în bază de repere.
Elaborarea unui dialog despre călătorii,
reale sau imaginare, în țara anglofonă, cu
descrierea unor detalii.
Realizarea de sondaj în clasă referitor lapersonajul literar/ nonliterar preferat,
explicarea și afișarea rezultatelor.
Completarea de chestionar simplu cu
informații principale din texte studiate
Scrierea unui mesaj de mulțumire pentru
un serviciu acordat.
Elaborarea în cadrul unei sarcini comune,a unui program de activități de vacanță,prezentarea lui în clasă, votarea celui maiinteresant program.
Realizarea unui interviu real sau imaginar,
simplu și scurt, cu o personalitate celebră
anglofonă (muzică, sport, etc.), în bază desuport lexical/iconic/digital.
Elaborarea dialogurilor scurte și simple înbaza unui plan al orașului/a semnelor
convenționale și înscenarea lor.
Prezentarea orașului, atracțiilor turistice, apersoanelor celebre pentru un ghidturistic/pliant, în cadrul unui proiect
educațional.
Produse:









4.8. Utilizarea resurselor lingvistice pentru a
stabili contacte interculturale simple.

Medierea orală/scrisă/online
Acte comunicative:









A solicita, a oferi informații
A exprima, a solicita, indicaţii/instrucţiuni
A angaja și a încheia o conversație
A exprima satisfacție, respect, interesA încuraja
A exprima mulțumiri, scuze
A propune de a colabora
A exprima propuneri, oferte

Elemente de construcţie a comunicării*Activități:Discuție cu un coleg alofon, cu referire laactivități culturale preferate.
Întreținerea de discuţii/conversaţii simple
la telefon/online pe teme cunoscută.
Participarea la dialog în spațiul public(magazin, muzeu, bibliotecă, etc,) cu
interlocutor anglofon, care nu a înteles
mesajul emis, oferind intermediereculturală prin reformulări simple.

Produse:

78

Dialoguri, conversații/on-line.
Chestionare simple.
Ghiduri turistice.
Pliante.
Proiecte.
Postere/colaje foto.
Interviuri simple.
Sondaje de opinii simple.
Rețete de bucate/meniuri.

Conversații și discuții/on-line.
Mini-proiecte de grup.
Jocuri de rol.

La sfârșitul clasei a IV-a, elevul poate:• utiliza îmbinări stabile de cuvinte și fraze scurte în bază de modele de intonație specifice limbii străine în situații cotidiene;• utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale specifice limbii străine, în mesaje scurte și coerente;• scrie lizibil, îngrijit, respectând regulile ortografice și gramaticale, cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri și texte simple;• citi corect și fluent texte simple/on-line conform normelor metalingvistice corespunzătoare;• modela situații simple de comunicare orală și scrisă de ordin cotidian;• aprecia în termeni simpli, a unor aspecte ale textului literar/nonliterar studiat pe subiecte de interes personal;• prezenta succint o experiență personală de cunoaștere a țării-țintă, cu suport lexical, iconic, digital;• participa activ în dialoguri care abordează teme interculturale,
manifestând atitudini specifice predominante:• valorificarea limbii ca sistem;• demonstrarea funcționalităţii limbii în cadrul unui contact social;• coerență și precizie în comunicare;• deschidere și motivație pentru dialog intercultural.

79CONȚINUTURI TEMATICEÎnvățământ preșcolar

Clasa I-a

Clasa a II-a

Clasa a III-a

MEDIUL PERSONAL AL ELEVULUIPrezentarea şi caracterizarea Portretul fizic şi moral.
Descrierea personală:Eu și lumea mea.
personală. Părţile corpului
Responsabilităţi personale.
aspectul fizic, calități
Agenda personală șiuman.
Stări fizice.
morale, preferințe. Acțiuni responsabilități cotidiene.
Obiecte personale/de uzPărţile corpului uman şiși activități cotidiene.
Ținuta și preferințele
cotidian.
funcţiile acestora. Stări deCulori și vestimentație.
vestimentare.
Jocuri şi jucării (elemente).
sănătate şi senzaţii. Vizita la Sănătatea: deprinderi deSănătatea: reguli simple demedic. Deprinderi de igienă igienă personală, stări
igienă personală. Stări de
Articole de vestimentație și
personală.
fiziceșipărți
ale
corpuluisănătate.
accesorii (elemente).
uman. Vizita la medic.
Profesii și meserii
Evenimente: aniversarea zilei Jocuri şi jucării. Preferinţe
și
activităţi
sportive.
Profesiișimeserii:
periculoase/interesante.
de naştere.
Preferinţe alimentare
activități specifice.
Timpul liber: activități
Emoții: trist, fericit.
(elemente).
Timpul liber: activități
recreative, jocuri video/onAniversarea zilei de naştere. recreative, jocuri sportive.
line. Preferințe muzicale.
Alimentația: gusturi și
Lectura.
Preferinţe vestimentare.
Sporturi și preferințe.
preferințe, mesele zilei,
Preferinţe alimentare.
Sporturile de vară și de iarnă.
meniu simplu, produse
Alimentația: gusturi și
alimentare (elemente).
preferințe alimentare.
Alimentația sănătoasăAlimentația sănătoasă.
(inițiere).
Evenimente: planificarea zilei
Activități de vacanță.
de naștere.
Destinații și activități devacanță.

Clasa a IV-a
Descrierea personală:aspectul fizic, trăsături decaracter, personalitate,
autoportretul.
Sănătatea: Modul sănătos deviață.
Pasiuni artistice. Profesii
neobișnuite.
Timpul liber: plimbări în aer
liber, parcurile de distracție
(Theme Parks).
Planificarea timpului liber.
Lectura. Cartea și autorul
preferat.
Sporturi de echipă și individuale.

MEDIUL FAMILIAL
Membrii familiei, rude:
nume, prenume, sex, vârstă,naţionalitate, domiciliu.
Activităţile membrilorfamiliei.

Persoane din anturajul
apropiat: rude (însuşiri
fizice şi morale). Profesii şiactivităţi.

Membrii (numele, vârsta,
Membrii familiei
caracterizarea fizică și(caracterizarea fizică și
morală, profesii și meserii). morală, pasiuni și interese).
Valorile familiei: dragoste și
respect, sinceritate).
80Căminul familial. Relații
interpersonale (inițiere).
Activități recreative înfamilie.

Prietenii mei.
Locuinţa (elemente).
Camera mea. Adresa.
Amplasarea. Planul locuinţei
(casă/apartament).
Profesii.

Aniversări în familie.
Relații de familie.
Responsabilități în familie.
Gusturi şi preferinţe
principale familiale(alimentare, vestimentare,sportive, recreative).
Locuinţa: Mobilierul şi
localizarea în spaţiu.

Responsabilități în familie.
Obiecte de uz cotidian.
Ocupații cotidiene.
Locuința: adresa, planul,
mobilierul.
Evenimente în familie.

Responsabilități în familie.
Activități recreative înfamilie. Tradiții de familie:întâlniri de familie, povești denoapte bună (Bedtime
Stories), noaptea de film/ joc(Game/Movie Night).
Locuința: tipuri, camerele și
mobilierul, localizare.
Locuința de vis.

Drepturile și
responsabilitățile copilului.
Tradiții și evenimente înfamilie: masa de sărbătoare,rețete culinare de familie.
Consumul responsabil alresurselor. Trierea deșeurilor.

Spațiul școlar (extindere).
Activități în cadrul lecțiilor.
Regulile clasei.
Colegii/prietenii de școală.
Comunicare și relații. Activităţi și interese comune.
Cercuri de interese și cluburișcolare.
Vacanțe școlare.

Școala mea: reguli decomportament, festivități
școlare.
Activități și responsabilități
școlare.
Actorii școlari: comunicare șirelații, forme de colaborare.
Tabere de vară.

Prognoza meteo. Puncte
cardinale.
Flora și fauna pădurii. Părțile
unei plante.
Habitatul viețuitoarelor(elemente).
Rezervații naturale(elemente).

Clima și efectele ei(elemente).
Biodiversitatea: păsări și
animale pe cale de dispariție.
Parcuri naționale și
regionale.
Omul și natura: Cartea Roșie.
Acțiuni prietenoase mediului.

MEDIUL ȘCOLAR
Alfabetul.
Numere şi cifre.
Şcoala.
Rechizite şcolare.
Persoane şi obiecte dinanturajul imediat.
Prânzul meu la școală

Numere şi cifre.
Spațiul școlar (elemente).
Sala de clasă.
Agenda şcolară.
Activităţi şcolare.

Orarul. Discipline şcolare.
Disciplina școlară
preferată. La pauză.
Sala de clasă (extindere).
Biblioteca/mediateca(completare de formularsimplu).
Ocupaţii/activităţi şi
responsabilităţi la şcoală.
Colegii de clasă.
Comunicarea şi relaţiile cu
colegii şi profesorii.
Sărbători cu colegii.

MEDIUL NATURAL
Anotimpurile. Lunile anului.
Zilele săptămânii. Data.
Animale de companie(denumiri, elemente). Fructe
şi legume (elemente).
Culori. Forme.
Parcul. Plaja.

Momentele zilei. Ora.
Caracteristicile
anotimpurilor (elemente).
Anotimpuri. Activităţi
sezoniere. Localizarea întimp.
Animale domestice(îngrijire/întreținere).

Anotimpuri. Anotimpul
preferat. Caracteristici
climaterice ale vremii.
Activităţi recreative
sezoniere.
Flora și fauna: fructe și
legume (extindere), flori și
pomi fructiferi. Părțile unui81Animale sălbatice (habitat,
protecţie).
Apa și protecţia naturii.

copac. Beneficiile
consumului de fructe și
legume (inițiere). Animalede companie. Insecte.
Părțile unei insect. Casele
animalelor.
Spațiul urban și rural.
Peisaje. Parcul.
Protecţia naturii

O vizită la ZOO.
Spațiul urban și rural:
activități specifice.
Protecţia naturii: comportament ecologic (în natură, în
stradă, la școală).
Peisaje: deșertul.

Monumente naturale.
Sistemul solar.
TurismulȚara anglofonă: simboluri(extindere): situația
geografică, sistemul deînvățământ structura anuluișcolar sărbători tradiționale,activități culturale/
educaționale specificespațiului anglofon. Literatura
pentru copii din spațiul
anglofon (povești, povestiri
scurte, benzi desenate,poezii).

Spațiul anglofon: regiuni(localizare, capitală, scurt
istoric, tradiții), orașe
importante.
Capitala țării anglofone.
Sistemul de învățământ
Sistemul de notare.
Sărbători tradiționale(extindere) și naționale.
Literatura pentru copii dinspațiul anglofon (povestiri,
poezii, legende, fabule).
Viața cotidiană și normele decomportament socioculturale din spațiul
anglofon.

MEDIUL CULTURAL
Nume şi prenume tipiceţărilor anglofone.
Denumirea ţărilor anglofone
şi a unor oraşe.
Naționalități.
Sărbători tradiţionale(elemente).
Cântece, poezii, rime ludice.

Nume de ţări şi oraşe.
Sărbători tradiţionale.
Monumente/Simboluri.
Muzica. Cântece. Poezii.
Scenete. Poveşti. Benzi
desenate.

Spațiul geografic al ţărilor
anglofone (elemente),
capitala şi oraşe principale.
Sărbători tradiţionale.
Simboluri culturale.
Personalități celebre
anglofone.
Eroi/personaje tipicespaţiului anglofon.
Cartea. Părțile unei cărți.
Poveşti. Povestiri. Cântece.
Poezii. Benzi desenate.

MEDIUL SOCIAL ȘI INFORMAȚIONAL
Salutul. Prezentarea.
Prezentarea unei persoane
cunoscute din anturajul
imediat (familie, prieten).

Orașul: locuri și sunete.
Agenda zilei (activităţi
principale).

Cartierul. Planul
cartierului. Strada. Reguli
simple de deplasare.
Unități de măsură. (metro,
centimetru)
82

Localitatea natală. Locurile de Orașul modern: avantaje șiinteres turistic. Planul
probleme. Vizitarea
localităţii.
obiectivelor turistice.
La hotel.

Indicaţii, instrucţiuni scurteîn cadrul activităţilor deînvățare.
Corespondenţa personală:bilețel, mesaj foarte simplu.

Activităţi recreative. Jocuri.
Pregătiri pentru vacanţă
(elemente).
Mijloace de transport(elemente).
Cumpărături (elemente).
Meniu simplu (restaurant
fast-food).
Corespondența personală:mesaj/mesaj online scurt şi
simplu. Comunicarea prinreţele sociale/online: mesaj
electronic simplu (salutare,prezentare).
Completare de formular deînregistrare foarte simplu(nume, adresă, naționalitate,situație familială), formularelectronic foarte simplu
pentru cumpărături online(de ex.: produs, mărime,
culoare), solicitări online,însoțite de suport vizual.

Semne convenționale șisemnificații.
Tipuri de magazine. Listade cumpărături. Clădiri,tipuri. Părțile unei clădiri
Călătoriile şi mijloacele detransport.
Comunicare: convorbiri
telefonice, formule desalut, comunicare on-line(inițiere).

83

Transportul urban. Reguli decomportament în transportul
public.
Servicii poștale.
La cumpărături: magazinul dehaine și încălțăminte,
supermarketul. Reguli depolitețe. Amabilitate.
Valori umane: bunătatea,
prietenia, empatia (inițiere).
Prietenii de peste hotare:corespondența on-line (reguli
simple).
Viața socială: vizita la teatru
și cinema. Reguli decomportament.
Anunţurile şi mesajele în
locurile publice.
Comunicarea în spaţiul virtual(reguli de etichetă).

Relațiile cu semenii:
respectul și toleranţa.
Anunțuri publicitare simple.
Resurse digitale deinformare.
Reţele de socializare.
Protecţia în spaţiul virtual.

CONȚINUTURI LINGVISTICEÎnvățământ preșcolar

Clasa I-a

Clasa a II-a

Clasa a III-a

FONETICĂ, ORTOEPIE ȘI ORTOGRAFIE
Educarea deprinderilor
Educarea deprinderilor de
Ritmul și intonaţia specifcă
Vocale lungi/scurte.
limbiienglezeîn
cadrulde audiere și reproducere
audiere și reproducere
Perechi de sunete
diferitor
tipurideenunţuriși
corectă a sunetelor limbii
corectă a sunetelor limbii
consonante:/
fraze (afrmatve, interogatve,engleze.
engleze.
p/-/b/,/t/-/d/, etc.
negatve).
Artcularea și accentuarea
Artcularea și accentuarea
Ortograme privind folosirea Simbolurile fonetice.
cuvintelor, ritmul și intonaţia cuvintelor, ritmul și intonaţia unor grafeme specifce
Monoftongii.
enunţului.
enunţului.
Diftongii.
fonetcii
limbii engleze.
Pronunţarea vocalelor, aSunete consonante:/l/,/r/,/
Apostroful.
consoanelor specifce limbii
j/,/w/.
Vocalelungi/scurte.
engleze. Însușirea alfabetului
Silabe accentuate.
Consoane sonore/surzi.
și denumirea literelor. Litera
Combinații de litere: f, gn,
Consoane nazale.
mută (h) și grafeme
Combinațiile de litere ch, ck, isl, mb, ng/nk, sl, st, th, xh.
nespecifce limbii engleze.
Intonația pentru exprimareadge, f, gh, kn, lk/lf/lm, mn,Despărţirea cuvintelor în
propozițiilor enunțiative,
ph, wh, wr. Simbolurile
fonetice.
Sunetele:silabe. Difongii.
exclamative și comenzi.
/ʃ/,/ʧ/;/ʒ/,/ʤ/./ð/,/θ/,/ŋ/.
Accentul. Apostroful.
Pronunție/ortografie:
SilabeaccentuateșiConsolidarea pronunţării
• verbe ne/regulate (Pastneaccentuate.
corecte a sunetelor specifce
Simple, Past Partciple)
Intonația în întrebări.
limbii engleze.
• forma -ing.
Pronunție/ortografie:
Respectarea intonaţiei în• adverbe cu terminația -ly.
• pluralul substantivelorenunţuri exclamatve,• Present Simple
Capitalizarea:• Formele -ing
interogatve.
denumiri geografice, limbi,• verbe ne/regulate (Pastnaționalități, regiuni,
Simple, Past Partciple)organizații și instituții, titluri
Pronunția atricolului„the”.
de persoane, titluri de cărți..
Capitalizare: lunile, zilele,pronumele personal I.
84

Clasa a IV-a
Intonația în întrebările
disjunctive.
Combinații de litere: cc, ch(architect), ie, pn.
Intonația în întrebările
disjunctive.
Ortografie: capitalizarea:sărbători, nume istorice.
Accent lexical și prosodic.
(DEsert/desSERT).
Împărțirea în silabe.
Semne de punctuație:period, quotaton mark,hyphen, etc.

MORFOLOGIEARTICOLUL
Artcolul hotărât
și nehotărât.

SUBSTANTIVUL
Pluralul
substantvelor. (One dog–
two dogs, dress–dresses).
Substantvele proprii(Moldova, England, theUSA, Canada, Russia, Italy,
Romania).

Artcolulhotărât și nehotărât.

Artcolul hotărât și
nehotărât.
Omisiunea articolului cu
nume proprii, limbi,naționalități, sporturi și
subiecte școlare.

Articolul nehotărât cu
substantive numărabile și
nenumărabile.
Articolul nehotărât cu
denumiri geografice (orașe,țări, continente, munți,lacuri, etc)
Omisiunea articolului și
articolul hotărât cu
mijloacele de transport și
mesele zilei (by-- train/take the train; tohave -- dinner/She cooked
the dinner)

Omisiunea articolului cu
locuri așa ca school, college,
university, church, etc. (goto -- church).
Articolul. Repetare.

Pluralul
substantvelor (Exceptons– man-men, woman–
women, child–children,(Leaf–leaves, knife–knives,
shelf–shelves).
Substantvele proprii(Moldova, Chishinau,
Places of interest).

Pluralul
substantvelor (Some/Any –Much/Many, Few/litle, A lot
of, Cherry – cherries,
Family –families.
Pluralul regulat și neregulat
al substantivelor.
Substantvele proprii:
denumiri geografice, (GreatBritain, London, Places ofInterest, The USA, Places ofinterest etc.), zilelesăptămânii, lunile anului,
titluri de carte, naționalități
și limbi.

Substantivele numărabile și
nenumărabile.
Substantive nenumărabile
abstacte și concrete.
Genetivul Saxon (‘s) și
Normand (of). Exprimarea
proprietății individuale sau
comune. (Maryand John’s car/Mary’s andJohn’s cars.).
Genetivul Saxon (‘s) cu
nume geografice.
Substantivele cu formă laplural (trousers,
jeans,spectacles).

Pluralul substantvelor .
Singularia și Pluralia
Tantum. Substantivele carepot fi atât numărabile cât și
nenumărabile (stone – astone, glass – a glass).
Substantive colective(catle,
police).
Genetivul Saxon (‘s) cu
pronume nehotărâte
(somebody’s advice).
Genetivul Saxon (‘s) pentru
a exprima timp și durată
(today’s newspaper).
Genetivul Saxon (‘s) cu
substantivele colective (thecountry’s riches) și cu unele

85

instituții (the government’s
decisions).
Genetivul Saxon (‘s) cu
locuri (at the baker’s, St
Paul’s (Cathedral)).

Genetivul Saxon (‘s) cu
nume și substantiveînsuflețiteADJECTIVUL
Adjectvele
demonstratve și posesive.
(My, your, his, her).

PRONUMELE
Pronumele
personale.
Pronumele Interogatve –what.Pronumele posesive

Gradele decomparaţie, (Long–longer,bi–bigger, fat–fater).
Adjective posesive (Your,its, our, their)

Adjectivele
mono/bi/polisilabice.
Gradele decomparaţie. Formele
neregulate (Good–beter–thebest, Bad–worse–the worst,
More/the Most Intelligent,Comparatve/Superlatve).
Adjectivele demonstrative,
posesive, interrogative(Who...?, what...?).
Adjectivele nedefinite
some/any/no în propoziții
enunțiative și interrogative.

Adjectivele nedefinite
some/any/no cu subtantivelenumărabile și nenumărabile.
Adjectivele nedefinite înîntrebări și oferte (Would
you like some cake?)
Adjectivele nedefinite any inpropoziții affirmative(Choose any colour you like)
Comparațiile de egalitate și
inegalitate (as.. as, not as..
as)
Adjectivele interrogative(How much/many?)
Adjectivele many/much/a lotof.
Adjectivele interrogative(Which...? Whose...?)
Îmbinări de cuvinte adj +imbinare prepozițională (tobe fond of, to be afraid of)Formele de comparativ șisuperlativ neregulate (old,far, late).
Adjective atributive și
predicative cu verbe
copulative (be, seem, looketc)
Adjective participiale(fascinated/fascinating)
Adjectivele nedefinite (each,every, either of, certain).
Calificativele few/a few,
littte/ a little, several.
Determinativele
substantivului both (of), half(of), all (of), etc.

Pronumeleinterogatve (When, What,
Where).
Pronumele Posesive

Pronumele personale.
Pronumele interogatve (Howlong? How? Who, What,
When, Where, How much,How
many, Which).

Pronumele Posesive.
Pronumele relative (whose,whom)
Pronumele interogatve(who,which, that) .

Pronumele reflexive.
Pronumele nedefinite (cureferire la oameni și lucruri).
Emphatic pronouns.
Pronume interrogative(repetare)86

Pronumele demonstrative.

NUMERALUL
Numeralele cardinale (1-20)
și ordinale (I-XII).

Numeralele cardinale(1-100) și ordinale (I-XII)

Numeralele
cardinale (1-100) și ordinale(I-XII).
Numere, date și timp.

Pronumele negative neither.
Pronume nedefinite (cureferire la locuri)
Numerale cardinale și
ordinale (ani, numere detelefon, formatul ziua/luna(the 1st of January) ordinea
secvențială

Numerale cardinale și
ordinale (repetare)

Verbele auxiliare: to be, tohave,
to do, shall/will.
Verbele însoțite deprepoziție (put on/oﬀ).
Verbe modals: can/could(ability), must/have to(obligaton, necessity),should (advice, suggeston),may (permission,
possibility).
Timpuri.
Present Simple and Future
Simple.
Present Simple and Present
Contnuous
Past Simple and Present
Perfect Simple.
Past Simple and Past
Contnuous.
Past Perfect Simple.
Past Simple and Past. Perfect
Simple.

Verbs însoțite de particule
adverbiale.
Verbe frazale însoțite deprepoziții (insist on, succeed
in , thank for)Verbe modals: can, may/might (supposition,
possibility) shall questions,offers, suggestions) should(advice, suggestions)
will/would (polite requests)
could (polite requests,
suggestions) și echivalentele
to be able to, be allowed to.
Timpuri. Future Contnuous.
Present Perfect Contnuous.
Past Perfect Contnuous.
Tenses revision. Present
Simple and FutureContnuous (tme clause).
Present Contnuous(temporary situatons)
Reported Speech: statements
and questons, general truth

VERBUL
Verbul to be la
Modul indicatv (present,
Present Contnuu, Trecut șiViitor).

Verbele regulate și verbele
uzuale neregulate.
Modul indicatv (present,
Present Contnuu, Trecut șiViitor)Verbe Modale (Can/can’t,
Can you?).

Verbele regulate si
verbele uzuale neregulate.
Modul indicatv (present,
Present Contnuu, Trecut șiViitor).
Verbe Modale can (ability),may (polite request, permission), must (obligaton),have to (necessity). Would,
Could, Should/Shouldn’t.
Verbele auxiliare: to be, tohave, to do, shall/will.
Verbele urmate de prepoziții
(come from, go to,look at,listen to).
Timpuri.
Present Simple.
Present Contnuous.
Past Simple(regular/irregular forms).
Present Perfect Simple(experiences and achievements, recent actons).
Future Simple.
87

ADVERBUL
Usually, Now.

Usually, sometmes, ofen
Everyday, Now, yesterday.

PREPOZIȚIA
Prepoziţiile
Prepoziţiile
simple (Near, on , under, in). simple (Above, between,
outside, inside).

Imperatve (Run! – Don’trun!).
Forma -ing form verbele șiverbele prepoziționale like,love, enjoy, prefer, to begood at.

”Going to” – planuri deviitor și intenții.
Reported Speech: statements(Future Simple, Present
Simple, Past Simple, Present
Contnuous, Past
Contnuous).
Reported Speech changes:
time, place, pronouns(yesterday – the day
before/the previous day,etc.).
Conditonal (Tip 1 și 2).

(Future Simple, Present
Simple, Past Simple, Present
Contnuous, Past Contnuous,
Present Perfect Simple, Past
Perfect Simple).
statements/questons, orders/requests/suggestons.
Reported Speech changes:
time, place, pronouns.
Reported Speech changes:
time, place, pronouns.
Passive Voice (Simple
Tenses, Continuous andPerfect Tenses).
Conditonal (Type Zero,
Types 1, 2).

Usually, sometmes, ofen,
Everyday, Now, yesterday
Adverbe de timp.
Adverbe de frecvență
(always, usually, ofen,
sometmes).
Adverbe Interogatve(When/Where/How/Why...?).

Adverbe de timp.
Adverbe de frecvență.
Adverbe de loc și direcție.
Adverbe Interogatve(When/Where/How/Why...?).
Adverbe demonstratve:
now, then, here, there.
Adverbe de consecutivitate(afer/
before – present and future
meanings).

Adverbele și expresiile
adverbiale de timp,
consecutivitate (when, afer,
before, as soon as,in case,tll, untll, while, și frecvență
(once/twice, etc.).
Adverbe relative(when,where, how, why).

Prepoziţiile simple și
artculate. (Next to, In frontof, behind, at, for, with).
Utilizarea prepozițiilorînainte de unele substantive(at lunch, to school, by car).

Prepoziții de loc și direcție
(to, at, for, from, above,
below, etc.).
Prepoziții de direcție și
destinație (over, along,across, from, towards).

Prepoziții de timp (before,
between, during, for, since).
Expresii prepoziționale (withdifculty, in a high voice).
Îmbinări prepoziționale –substantiv, verb, adjectiv +88Prepoziții de timp și loc: at,on, in.
CONJUNCȚIA
Conjuncţiile uzuale (and,but, because).

Principalele tpuri depropoziţii (enunţiatve,
interogatve, exclamatve;
propoziţii afrmatve șinegatve).

Conjuncţiile uzuale (and,but, or).

Principalele tpuri depropoziţii (enunţiatve,
interogatve, exclamatve;
propoziţii afrmatve negatve).

Conjuncţiile (because, if,when).
Conjuncţiile uzuale (and,but, because).
SINTAXĂ
Principalele tpuri depropoziţii
(enunţiatve, interogatve,exclamatve; propoziţii
afrmatve și negatve).
Propoziţii simple și
dezvoltate.
Întrebări generale/speciale.
(Who/
What/When/Where...?).
Întrebări disjunctive.
(Present Continuous, Future
Simple). Întrebări
alternative.
Părțile principale ale
propoziției – subiectul,
predicatul.
Subiectul introductiv There(There is a vase on the table)
Impersonalul It pentru a
spune timpul, data, vremea(It often rains in autumn)

89

prepoziție (an example of, tocontribute to, worried
about).
Conjuncția disjunctivă or
Conjuncții temporare de
subordonare if, when, as
soon as (present and future
meanings).

Conjuncții disjunctive
either... or, neither... nor
Conjuncții temporare de
subordonare, when,after,
before, until, since, while, assoon as, etc)

Propoziţii simple și
dezvoltate.
Principalele tpuri depropoziţii
(enunţiatve, interogatve,exclamatve; propoziţii
declarative, interogative,
exclamative). Întrebări
speciale(whom/whose/which...?)
Întrebări disjunctive.
(Present simple, the modal
verb can)Întrebări disjunctive.
(Present Simple, Past
Simple). Întrebări
alternative.
Părțile principale ale
propoziției – subiectul,
predicatul.
There/It ca subiect înpropoziție (It is time fordinner).

Întrebări disjunctive.
Repetare.
Introductory subjects:”There”(with nouns), ”It”
(with adjectves).
Părțile secundarea ale
propoziției - complemente
directe și indirecte.
Complemente directe
exprimate prin tr-un
pronume reflexiv. (Jackdecided to reward himself
with a dinner out.
Ellipsis.
”It” subiectival as subject
placeholder (It is strange/clear
that...)
Acordul dintre subiect și
predicat cu pronumele
nedefinite (everynody,
everyone, etc.)
Acordul dintre subiect și
predicat cu și cu substantive

Acordul dintre subiect și
predicat cu subiecte
compuse unite cu andOrdinea cuvintelor în
propoziție. Întrebări generaleși speciale.

Conectori logici de:- coordonare (but, and)Acordul dintre subiect și
predicat cu și cu substantive
singulare invariabile (bread,water, knowledge,
information, etc) și plurale(articles of dress)
Ordinea cuvintelor în
propoziții și întrebări.

ELEMENTE DE COEZIUNE ȘI COERENȚĂ
Conectori logici de:Conectori logici de:Conectori logici de:- coordonare (but,and)- coordonare (but, and, also) - coordonare (but, and, also)- cazualitate (because)- cazualitate (because)- cazualitate (because)- a arăta ordinea și timpul(first, then, when, as soon as,
before, till, until, at the end,
second, third)- a exprima opinia (I believe,to my mind..
- a ilustra (de exemplu)

90

singulare invariabile(physics, athletcs, news,
measles, Athens) și plural(tools).
Acordul dintre subiect și
predicat cu substantive
collective (group, team,family, etc.).
Propozițiile subordinate
temporale (if, when, so,while) și cele de scop cu ‚to’,(To reach my house you
have to take the bus.).
Complementul direct utilizat
în Diateza Pasivă.
Conectori logici de:- a arăta ordinea și timpul(first, then, when, as soon as,
before, till, until, at the end,
second, third)- a exprima opinia (I believe,to my mind..
- a ilustra- a concluziona

REPERE METODOLOGICE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PRIMAR
Conform Codului Educației al Republicii Moldova, Art. 16 (5), evaluarea rezultatelor învățării înclasele primare este criterială și se efectuează prin descriptori.
Cadrul conceptual al evaluării criteriale prin descriptori (ECD) în învățământul primar este reperatprin următoarele accepțiuni: Baza metodologică a ECD este evaluarea pentru învățare.
 Obiectivul principal al ECD rezidă în îmbunătățirea rezultatelor obținute individual sau în

grup, contribuind la motivarea pentru învățare, la (auto)corectarea greșelilor, prin urmare la oevoluție a dezvoltării personalității școlarului mic.
Fiind subordonat interesului superior al copilului, procesul ECD se fundamentează pe un sistem unitar
de principii:
Principii psiho-pedagogice:1. principiul centrării pe personalitatea celui evaluat (educat), pe caracteristicile sale individualeși de vârstă;2. principiul motivării pentru învățare;3. principiul confidențialității;4. principiul succesului;
5. principiul transparenței și participării la procesul evaluării (copil/părinte/reprezentant legal al
copilului).
Principii didactice:
1.
2.
3.
4.
5.

principiul relevanței și eficienței;principiul integrării procesului educațional de predare-învățare-evaluare;principiul priorității autoevaluării;principiul flexibilității în alegerea instrumentelor de evaluare;principiul corelării evaluării formative cu cea sumativă.

Obiectul evaluării în școala primară îl constituie rezultatele școlare individuale ale copilului.
Spectrul rezultatelor vizate este determinat de finalitățile stipulate în curricula disciplinelor.
Produsul școlar reprezintă un rezultat școlar proiectat pentru a fi realizat de către elev și măsurat,
apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși, colegii și, eventual, părinții. Curriculumul de fațăconține liste de produse școlare evaluabile pentru fiecare unitate de învățare.
91

Criteriile de evaluare sunt seturi de calități importante care se regăsesc în produsele învățării șicare trebuie să se prezinte ca un sistem, într-o unitate integră și inseparabilă cu produsul respectiv.
Criteriile de evaluare se prezintă elevilor în formă de criterii de succes, formulate în limbaj accesibil,
pe scurt, folosind verbe, de obicei la persoana I singular. Criteriile de succes pot fi formulate cu
focalizare pe dimensiunea operațională și/sau pe cea atitudinală. Metodologia Evaluării Criteriale
prin Desriptori oferă o gamă variată de produse școlare însoțite de criterii de succes pentru fiecareclasă separate.
Descriptorii reprezintă criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare acompetențelor elevului și permit determinarea gradului de realizare a acestora; constituie indicatori
operaționali direct observabili în comportamentul performanțial al elevilor și la nivelul rezultatelor și
produselor activității concrete a acestora.
Astfel, descriptorii generali pentru învățământul primar descriu modul de manifestare acompetențelor elevului în procesul realizării finalităților curriculare pe două dimensiuniintercondiționate: dimensiunea cumulativă vizează nemijlocit performanțele elevului la disciplinele școlare și
permite atribuirea calificativelor: foarte bine, bine, suficient; dimensiunea formativă vizează comportamentul performanțial al elevului și permite
stabilirea nivelului de performanță: independent, ghidat de învățător, cu mai mult sprijin.

În clasele primare se acordă prioritate dimensiunii formative a aprecierii rezultatelor școlare.
Astfel, școlarului mic i se oferă șanse sporite pentru succes în contextul individual al formării
personalității.

În funcție de aplicarea unor instrumente de evaluare (test, probă orală, scrisă, practică sau
combinată etc.), se evidențiază evaluarea instrumentală și cea non-instrumentală.
În funcție de momentul unui act evaluativ într-un parcurs de învățare, se disting trei strategii deevaluare: inițială – predictivă; formativă – continuă; sumativă – finală.
În cadrul strategiei de evaluare formativă, se diferențiază :92

 evaluarea formativă în etape – instrumentală, raportată la câteva unități de competențe.
Evaluările formative în etape trebuie să asigure „pregătirea” evaluării sumative la finele
parcursului de învățare respective.
 evaluarea formativă punctuală – instrumentală, raportată la o unitate de competență; evaluarea formativă interactivă – non-instrumentală, feedback emoțional, de conținut, deatitudine, raportat la obiectivele lecției.

AUTOEVALUAREA
Curriculum Național la Limba Străină I promovează orientarea demersului evaluativ către stimularea autoreflecției, autocontrolului și autoreglării. Instituția Privată Liceul „Da Vinci” continuă săîncurajeze acest demers în curriculum la decizia școlii.
În acest context se accentuează diversificarea strategiilor evaluative și alternarea metodelor,tehnicilor și instrumentelor tradiționale de evaluare cu cele moderne (alternative/complementare):observarea sistematică a activității și a comportamentului elevului, portofoliul, proiectul, investigația,studiul de caz, autoevaluarea etc.
Pentru realizarea unei autoevaluări eficiente se recomandă să se țină cont de următoarele aspecte:
 prezentarea sarcinii de lucru (produsului) și a criteriilor de success formulate clar în limbaj
accesibil elevului, ținând cont de particularitățile de vârstă a acestora; încurajarea elevilor pentru a-și pune întrebări legate de modul de realizare a sarcinii(conștiențizarea criteriilor);
 aplicarea controlată a unor grille de autoverificare care sunt elaborate de către profesor și/ sauîmpreună cu elevii; încurajarea evaluării în cadrul grupului sau al clasei (evaluarea reciprocă).
În contextul ECD, autoevaluarea solicită o instrumentare eficientă, în ideea trecerii de laaprecierea cantitativă la cea calitativă. Se impune o reconfigurare a instrumentelor folosite pentru
autoevaluare în cadrul orelor, astfel încât acestea să stăvilească obișnuința înrădăcinată de a aprecia
doar cât știe elevul și să favorizeze o nouă abordare – saltul de la cât la cum.
În acest context, autoevaluarea reprezintă o metodă alternativă/ complementară de evaluare carese pretează pe orice tip de evaluare în contextul ECD, dar și o capacitate importantă de format.
93Pentru dezvoltarea capacității de autoevaluare la elevi, se recomandă următoarele procedee carenecesită ghidare din partea învățătorului: autocorectarea; corectarea reciprocă; autoaprecierea;
aprecierea reciprocă.
Formarea capacității de autoevaluare la elevi este strâns legată de ideea acceptării elevilor ca
parteneri în actul evaluării. Elevii participă astfel la propria formare, se cunosc mai bine, fapt util
pentru întreaga lor viață socială.

BIBLIOSITOGRAFIE
1. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues: apprendre, enseigner, évaluer.
Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. Conseil de l’Europe, Février 2018.
2. Cadrul de referință al curriculumului national, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației,Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
3. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16
art. 401, intrat în vigoare 01.07.16.
4. Concepţia educaţiei în Republica Moldova, 2000.
5. Curriculum Național la Limba Străină I, clasele I-IV. Chișinău: ME, 2018.
6. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori înînvățământul primar, clasa I, aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul
Ministerului Educației nr. 862 din 07 septembrie 2015.
7. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa I, aprobată laConsiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr. 862 din 07
septembrie 2015; Ediția a II-a, aprobată la Consiliul Științifico- Didactic al IȘE din
27.12.2017.
8. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a II-a, aprobată
la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr. 862 din 07 septembrie 2015; Ediția a IIa, aprobată la Consiliul Științifico-Didactic al IȘE din 27.12.2017.
9. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a,aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr.70 din 05
septembrie 2017.
10. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a IV-a,aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării nr.1124 din 20 iulie 2018.
94

11. Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copil de la naştere până la 7 ani: Standarde
profesionale naţionale pentru cadrele didactice din instituţiile de educaţie timpurie, aprobatede către Consiliul Naţional pentru Curriculum, 23 august 2010.
12. Programul de modernizare a sistemului de învăţământ din Republica Moldova, aprobat prinHotărârea de Guvern nr. 863 din 26 august 2005.
13. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012.
14. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 „Educația 2020”, publicat:
21.11.2014 în Monitorul Oficial Nr. 345-351; art. Nr. 1014.123
Studii/rapoarte
1. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău: MECC, IȘE,2018. Bucun, N.; Guţu, Vl.; Ghicov, A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid
metodologic. Chișinău: IȘE, 2017.
Literatură specifică disciplinei
1. Cadrul european comun de referinţă pentru limbi. Chişinău: Tipografia Centrală, 2004
Cerdan, M. et al. Réussir le DELF, niveau A1 du Cadre européen commun de références. Paris:
Didier, 2005 Cuq, J.-P. Dictionnaire de didactique du FLE et FLS. ASDIFLE. Paris: Cléinternational, 2003.
2. Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom. London and New York: Longman,
1992.
3. Predarea şi învăţarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Cartier Educaţional.
Chişinău, 2003.
4. Massachussets Foreign Languages Curriculum Framework. The Commonwealth of
Massachussets Department of Education, Malden, 2017.
5. http://www.doe.mass.edu/frameworks/current.html

95