ICT 活用型小規模アクティブラーニング教室の構築とフランス語教育での活用実践
大足 恭平 1) ，武田 智恵子 2) ,シルヴァン・アダミ 3) , ファビアン・アリベール＝ナルス 3) , フランス・ドルヌ 3)4)

1) 青山学院大学附置情報メディアセンター
2) 青山学院大学学術情報部
3) 青山学院大学文学部
４) 青山学院大学附置外国語ラボラトリー

kotoito@aim.aoyama.ac.jp
概要： 青山学院大学では 2015 年度，青山キャンパスに小規模な ICT 活用型アクティブラーニング教室を 3 教室設置した．これは既存教室設備のアクティブラーニングへの適応を目的としたものである．同時にこの教室は全学的な教室デザインにおけるプロトタイプとして，第 1 に既存の教室をどのようにどこまで改装するか，第 2 にその際設置する ICT 機器の最適なサイジングはどのようなものか，第 3 に既存の CALL 教室・情報実習教室の置換は可能か，の 3 点を実践から導き出すことも目的としていた．本発表では，これらの教室の設計の経緯・目的・設備ならびに運用について報告するとともに，授業におけるインタラクションが特に重視される外国語教育において，従来よりアクティブラーニングの性格をもつ授業が CALL 教室において展開されていたフランス文学科による上記教室での授業実践について報告し，今後の展望について論じる．

育や語学教育に適した ICT 機器を適宜導入・評価し，1はじめに全学での教室デザインのスタンダードの基準の措定を目指すことにした．

青山学院大学（以下，本学）では 2013 年 4 月，文特に外国語教育をターゲットとしたのは，従来型系学部 1・2 年次の相模原キャンパスから青山キャンの CALL 教室（固定対面式一対多配置）においても，パスへの再配置が実施された．これにより青山キャその特質から教員学生間ならびに学生同士のインタンパスにおける収容学生数は一挙に増大し，教室運ラクションの要素を強く持ちアクティブラーニング用は困難を極めている．一方で単位の実質化をはじ型教室との親和性が高いこと，および音声・動画とめとする密度の高い授業への社会的要請は喫緊のもいったマルチメディアの活用が進んでおり，ICT 機のとなっている．そのような状況を踏まえると，土器に求められるスペックと限界の見極めに有用であ

地単価の高い青山キャンパスで，教員と学生が一同ろうことが挙げられる．に会する場としての教室における「授業」は学修の効体制としては導入・評価のための知識が求められ果を最大限に高めるものでなくてはならない．そこており，本学情報メディアセンターならびに外国語でキーワードとして挙げられるのがアクティブラーラボラトリーの協働によるプロジェクトとして遂行

ニングである．

された．前者は本学の教育研究系システムを運用す

しかしながらアクティブラーニングにはさまざまるとともに，情報技術，情報科学，教育工学，学習科な形態があり，必ずしも ICT 機器を要するもので学などを専門とする教育職員が所属し，これら諸分はない．しかし，一方で ICT 機器は情報教育や語学野における最先端の情報技術を生かした ICT 技術の教育など特定の目的のみに必要なものでもない．そ教育現場への反映を目指す組織であり，後者は本学

こで，全学的なアクティブラーニング型教室の導入の語学教育の向上を目指して設置され，主に CALLにむけたプロトタイプ教室の構築を通じ，コストパシステムが導入された教室の運用ならびに環境整備

フォーマンスと汎用性に優れた ICT 機器と．情報教を図っている組織である．こうして，2014 年度後半

に構築を実施し，2015 年度より文学部フランス文学

可動式テーブル付きチェアを導入する。この科を中心とする授業で教室を運用してきた．本稿で機能の追加により、レイアウトの変更が簡単

は，このような構築から授業実践にいたる要目を説に短時間で行えるようになることから、授業明し，その効果と課題，展望を論ずる．

ごとに異なる配置や授業内に進行に合わせて配置を変えるといった運用が可能となる。

2

アクティブラーニング型教室

オンライン教材や LMS を利用できる 語 学 教 育 ではオンライン教材や授業支援システムが活用

2.1 設置の要件されており、これらを教室で利用できる必要

本学では従来より最先端の CALL システムを利用し、実践的な外国語教育に努めてきた。外国語教育
は、グローバルな環境における「伝達する力」の育成であり、ロールプレイやグループワーク、ペアワークなどによる学習者中心の学習形態による外国語能力の向上にも努める必要がある。そこで、最先端のCALL システムによる教育と並行して、アクティブ・ラーニングの手法を用いた教育に適した環境を構築がある。レイアウトを柔軟に変更できる教室の特性を損なわずにこの機能を追加するために、無線 LAN を整備しタブレット PC を導入する。なお、タブレット PC は通常は教室に設置せずに充電保管庫で管理し、必要に応じて貸し出す運用を予定している。
プロジェクタやホワイトボードを共有できるグ

ループ活動を取り入れた授業では、グループ内での情報共有やグループ間の意見交換を行することが趣旨であった。

える環境が求められる。これを円滑に行える

上記の趣旨から求められることは、

よう受講生がプロジェクタを自由に利用でき• グループワークやペアワークがしやすい教る環境を整備する。具体的には複数のプロ室であることである。そのためには同じ配置ジェクタが利用できる環境を整備し、投影すで固定された座席ではなく、柔軟にグループる情報を管理する機器の導入である。の人数を増減できる座席と机が、教員が各グループをファシリテートしやすく配置できる以上により、外国語そのものの学習とともに、外国語を用いてのコミュニケーションにおける「伝達こと• 教員と学生、学生同士のコミュニケーションを活性化しうる環境、すなわち、さまざまな他言語によるメディア教材へのアクセスが容易な ICT 環境が整備され、かつそれが対面のコミュニケーションや教室内流動を阻害しなする力」の向上が期待される。現実のグローバル環境において臆することなく、積極的に自らの意思や思考を外国語で語り、その反応を受け取り、意思や思考を成長させることの出来る能力を身につけた学生が育成されるものと考えられる。

いものであること、グループワークの成果ア

2.2 設備と運用ウトプットが容易であること、• 外国語学習成果の定着において重要なリラッ今回構築した教室は幅約 4.5m，奥行 8.5m，面積クスした雰囲気をもたらし、自然に話す仕草、

38.52 ㎡で 3 人掛け学生用長机× 10 脚（左右 2 脚 5

表情を観察できること、列）を備えた 30 人定員の教室（図 1）であり，ごく一般的な大学における小教室である．いずれも AVである。
これらを実現するために、適切な教室環境と環境を妨げない ICT 機器の導入、ならびに発想支援のための環境が必要であり、具体的には以下のようなも今回はこれを 3 教室改装したものである．
先述の要件に従って以下のような設備を導入した．
それぞれについて簡略な説明を加える．のである。
教室のレイアウトを柔軟に変更できる卓，プロジェクタおよびスクリーンを備えている．

グループ毎

2.2.1 机一体型可動椅子に島を作る配置といった席のレイアウトを授

米 Steelcase 社製 “node chair”（図 2）を各部屋 24

業の形態に合わせて柔軟に変更できるよう、脚導入した．上記の要件にあわせて，可動型であり，一人一人の席が個別に移動できる１人がけのかつ 2 人，3 人，4 人などのグループや，一斉授業の

57

卿
■'
一辱

弼

■

1ーー:ーー﹄
1
一優=1

塗'▲

暦^

詔

1,樹脚
竜鯨厘量盟

ⅡⅡ 肌1'
鬮U簸1 Ⅲ

図 3 グループ形式レイアウト（16 脚） *1
図115503 教室見取り図,M^1戸'Ⅲ'11 1

1""
●梱冒富属

図 4 講義形式レイアウト（24 脚） *1

2.2.2 壁面ホワイトボード
教室正面にスクリーンと移動型のホワイトボード

図 2 node chairが用意されていたところ，教室長編の両壁面をプロジェクタ投影可能なホワイトボードとした．教室のために一方向を向くなど，授業形態に応じてすばやく位置と方向を変えられることから選定した．机一体形であっても従来より教室定員は減ってしまい，グループ授業形態での利用では 16 脚（図 3），講義形態でも 24 脚（図 4）が限界であった．しかし，柔軟なレイアウトが可能であることから，講義形態授業サイズと予算の圧縮のため，縦方向は既製サイズの120cm とし，横方向を教室長いっぱいとした．これにより，板書可能なエリアは最大化されており，またグループごとに討論する場合でも十分なスペースを確保することが出来た．後述のプロジェクタと併せて，画像投射による共同編集も可能である．

でも利用できる後方互換性は確保したものであるといえる．机の先端にタブレットを置くためのストッパーが用意されている．また，下部に荷物置場が確保されており，荷物による可動性の阻害を防ぐことが出来る．
7 2 m

2.2.3 可動型プロジェクタ
移動型超短焦点液晶プロジェクタを各教室 2 台導入した．既存のプロジェクタ＋スクリーンと併せて同時に 3 面の投影が可能となっている．可動型とす

2 1 8ることでグループごとに離れて使用することととも

大学15号館 5階に，並列して比較したり講義状態で利用することも想定した．また HDMI入力のほかに接続済み
VGA，
320 0
1
H 2 6*1 イメージ図．プロジェクタは実際は可動型台置 2 台．

microHDMI*1 ，Apple Lightning の各ケーブルを用意

能性を考慮し，各教室に無線 LAN アクセスポインし，持ち込み端末を容易に利用可能とした．

トを設置した．上述のとおりステルス SSID により教室を特定し，同教室の機器を同一ネットワークに2.2.4 可搬型電子黒板システム収めるようにしている．

内田洋行社「電子情報ボードシステム Deldea」を導入した．上記プロジェクタと組み合わせることでホワイトボードを電子黒板化して利用できる．ただし可搬型であり，またプロジェクタも可動型である
ため，利用の都度キャリブレーションが必要であるが，これは非常に容易な操作で済む．本システムは投影元となる PC が必要となるため教室教卓用として Window ノート PC を各教室 1 台用意している．

2.2.5 無線対応プレゼンテーションシステム
内田洋行社「wivia3」を導入した．同機を教室 WiFiの子機とし，同一教室 WiFi に接続している機器からスクリーン投影が可能であり，操作によって複数機器を分割投影し，各グループごとの作業進捗を投影することもできる．全プロジェクタに付属させることも考慮したが，最大 30 人の教室においては過剰スペックと判断し，既設スクリーンに投影できる既設プロジェクタに直結するにとどめている．

2.2.6

iPad および充電可能保管庫

Apple iPad Air2 WiFi モデル 16GB を各教室 25 台ずつ配置し，これを収める充電保管庫を各教室に導入した．iPad は不特定多数の利用を前提とし，AppleConfigulator により集中管理している．ネットワー
ク接続は教室ごとに設置したステルス SSID のアクセスポイントへの接続に固定している．接続の際には認証が求められ，ネットワーク利用時の最低限の利用者特定は可能となっている．

2.2.7 電源増設
既存電源は 4 口のみである．iPad 利用については問題ないが，今後予想される BYOD ／貸出 PC での利用などを踏まえ，せり上がり型の床設置電源をアップコンセントを 12 口増設している．

2.2.8 教室用無線 LAN アクセスポイントの設置設置建屋では階ごとに廊下にアクセスポイントが従来設置されていた．しかしながら，各教室で最大25 台の iPad といくつかの機器が同時接続される可*1 MHL の普及を鑑みると対応 MicroUSB のほうが汎用性が高かった．

2.3 運用と課題
2.3.1 教室運用
昼間は主に後述の文学部フランス文学科のネイティブによる必修授業に利用されており，空き時間に大学院法学研究科のゼミなど従来，今回改装対象となった教室を利用していた授業が配置されている．
最大の課題は教室の狭小さであったが，定員減にともなう授業の再配置はほとんど必要なかったことは僥倖であった．しかしながら，こうした可動椅子の導入のみであっても，30 人から 24 人への定員減が発生したことを踏まえると，グループテーブルなどの導入ではさらなる定員減がおこるのは必至である．
したがって，事前に教務課など諸部署との連繋はきわめて重要であると言えよう．
一方で可動型椅子の利点を活かして，授業に必要ない余剰の可動椅子は波動的に廊下に配置し，やや広い廊下空間を擬似的にラーニングコモンズとして活用している．ただし，椅子そのものにクッションがないこと，また荷物置きの部分がホコリをかぶりやすく，徐々に学生が荷物を置きたがらなくなるといった弊害も見られた．
ほかに将来を見越して増設したアップコンセントであるが，踏む度にせり上がって躓いてしまうため，普段はテープで固着しており，配線をスッキリさせることのメリット以上のデメリットが生じており，ずるずると延長ケーブルを這わせる方が，費用的にも運用的にもかえって合理的であった可能性がある．
また，フランス文学科以外での演習授業での利用
形式はさまざまであり，本学のような狭隘な都市型キャンパスにおいては，可動型になっても従来と同様の授業が展開できるように教室を設計することが重要である．その点で今回の試みは概ねこれを満たしているが，残念ながら判例や六法などさまざまな資料を同時に利用する実務系法学授業では，机の狭さが著しく使いにくさを招いていた点は否めない．

2.3.2 機器運用

iPad は充電可能収納庫に授業ごとに収容している．この際の取り出し，しまい込みに 3 分程度とこれらの授業はネイティブによる授業であり，常勤3 人非常勤 9 人で授業が実施されている．従来よりeLearning による反転学習のような手法がとられており，昨年度までは CALL 教室や改装前の小教室を利用していた．

3.2 利用形態
第 2 節で論じたように，AL 教室は設置機器を自由に選び取って授業を実施するように設計されてい図5アクティブラーニング型教室

る．フランス文学科が選択したのは次のような組み合わせである．

かなりの時間を要している．また，iPad そのものの講義形式

片側の横壁面ホワイトボートをメインと運用として数週間に一度，教室配置分の数を Appleして，対するようにノードチェアを講義形式

Configulator によって，作成イメージへの初期化をで配置．移動型プロジェクタを設置 Windows実施している．本来毎時間ごとに初期化することがPC と接続してホワイトボードに投影．ホワ望ましいが，数 GB 程度のイメージであっても約 20

イトボードには電子黒板システムを設置し投分を要するため不可能である．そもそも iOS はファ影画面を電子黒板として利用．電子黒板シス

イルそのものを扱うことができないため，Apple ID

テム Deldia はあくまでデバイスとして利用

や Google，Oﬃce365 などで個人 ID を利用してオンし，PC 上でオープンソースの電子黒板ソフライン・サービスと協働させて利用すると便利なよト Open Sankoré を起動し，同ソフトウェア内うに出来ているが，これは不可能である．初期化のに構築したコンテンツを利用して授業を展開

タイミングを考えると学生にそれらサービスにログする．

インさせることも躊躇される．

グループ形式とペアリング方式

純然たるグループ

無線 LAN による投影を可能にする wivia であるやペアの会話練習のほか，iPad を用いたダウが，運用当初から接続がたびたび切断されるという事ンロードやストリーミングによる動画や音声態があった．これは本学周辺で数分おきに 2.4GHzの聴取*2 ．ほかに iPad によって学生の発表を帯におけるパルス波が照射され，そのたびに wivia録画し，その動画をみんなで見て，手振り身と無線 LAN アクセスポイント間で瞬断が発生して振り発音について指摘しあうといった利用がいたためである．また 2.4GHz 帯は都心部では特にある．また Keynote を利用して作成して作成混雑しているということも注意しなければならない．

したコンテンツの利用などである．たとえば

現在は両者を有線で接続することでこれを解決してバラバラのアイテムとして切り出してある家いる．なお現在は wivia4 が発売され，5GHz 帯を利具の画像を，片方の学生によるフランス語の用できるようになっており，このような問題は起こ指示で，もう片方の学生が部屋の中に並べてらないものと思われる．

ゆき，最後に wivia によってグループごとの結果を並べて教師が解説するといった利用方

3法である（図 6）．

AL 型教室でのフランス語教育

3.1 利用授業
3.3Open Sankoré

いずれも必修の 1 学年次配当の「フランス語会話」が 11 クラス，2 学年時配当の「エクスプレシオン・オラル」が 8 クラス，同じく「エクスプレシオン・エOpen Sankoré はローザンヌ大学で開発された電子黒板ソフトウェアを改良し，アフリカにおけるフラクリット」が 8 クラスで，3 科目 27 クラスが配置されており，それぞれ 15 人〜18 人ほどの編成である．

*2 イヤホンは学生持ち込みとし，ない場合には貸出することにしているが申し出は半年間なかった．

の口頭での回答を黒板に書いてゆくといった作業が必要であったのが，電子黒板にもともと教科書が表示され，スクリーンで共有されているため改めての筆者が不要になるということや，Open Sankoré に用意されているウィジェットによる単語の並べ替えなど多彩な出題を瞬時に行うことができるためである．
また，電子黒板を投影している場所が普通のホワイトボードである，ということも重要である．ともすると電子黒板の導入に当たってはすべてをデジタル化する試みとなりがちであるが，投影された穴埋図 6 iPad による家具の並び替えめ問題の回答箇所に単純にマーカーを利用して，物理的に回答を書き込んだり，それを教師が訂正する

ンス語教育のために「アフリカにおけるデジタル教といったことは，扱いづらいペンツールを利用する育のための公益集団 Groupement d’Intérê Public pourよりはるかに直感的でわかりやすく，授業の効率化

l’Éducation Numérique en Afrique」によってオープに寄与していると言える．またこうした黒板の保存

ンソース・フリーで配布されているソフトウェアでは，iPad や学生個人所有のスマートフォンを利用すある．内部的にはさまざまな資料（動画、 画像、音れば事足りるものであり，学生を授業の過程に集中声、リンク、教科書全体）を容易に取り込むことがさせることができたのも一つの収穫と言えよう．

でき，これを W3C 標準の HTML として画面に表現

また ICT 機器のマルチメディア機能の活用や，可している．またクイズやゲームなどのウィジェット

動式の教室空間により，デジタルゲーム的要素や，も多数用意されている．また多言語化も行われてお体を動かしてのグループワークといった遊びの次元り，言語ロケールによって日本語画面にもなる．講を導入し，外国語学修に楽しさをもたらすことに成義部分では上述のとおりの形態で，本ソフトウェア功している．に構築されたデジタル教科書およびいくつかのコンテンツを用いて授業が実施される．

3.4 効果従来利用していた CALL 教室は 40 人から 60 人の3.5 受講者の反応2015 年度前期授業終了後にアンケートを実施した．対象学生数は 114 名，アンケート回答数は 81名，回答率は 71% であたった．

大人数用教室であり，テーブルおよびデスクトップPC は固定され，見通しの悪い教室であった．これと3.5.1 今年度のエクスプレシオンオラルの教室と昨比較して，AL 型教室の動きやすさは特筆できるも年度のフランス語会話の教室ではどちらの教のであった．全体に教師と学生の距離が近く，授業室の方が、フランス文学科の授業にふさわしに一体感が強まったと言える．これにともない学生いですか？の集中力の向上と授業の活性化をる．もたらし，学生間、学生と教員のあいだのインタラクションの強化が目指されいた．実際に後述の学生の反応にある
とおり，これらの目的は概ね達成されていると思われる．
ほかにも副次的効果として，時間の節約がある．

回答

人数割合

（AL 型教室）

62

76.5%

フランス語会話（CALL 教室）

18

22.2%

どちらでもよい1-

エクスプレシオンオラル

授業開始前後の電子黒板システムのキャリブレーションに若干の時間が必要であるが，それ以上に授業内の時間圧縮の効果が大きい．これは，たとえば穴埋め問題であれば，従来教科書にある文章を黒板に筆写して，そこに学生が答えを書き入れたり，学生

3.5.2 アクティブラーニング型教室のどこが良かったですか• 余計な障害物がなく先生と会話ができて良かった。

• ホワイトボードに直接身体を向け、先生と向コンが使えないと授業が始まらない。けど発き合いながら授業に取り組めるし、何かをメ表のことを考えるとアクティブラーニング型

モするときに横を向かなくても済む。CALL教室のほうが良い。エクリットは CALL のの時は横向きだったので。

方が良い。皆と一体になれるのはアクティブ• 移動ができるのでグループ学習や発表に便利

ラーニング型教室。

• アクティブラーニング型教室の椅子は腰痛持でした。

• 狭い教室だからより一人一人詳しく指導してちには辛すぎる。

もらえる。

• 狭い教室でより近い距離で、先生と学生が接することができる。

3.6 まとめ• 先生との距離が近く発音が分かりやすい。ク以上のように，学生の反応として，当初の目的でラスのみんなと授業を受けている感じがすごあるグループ作業の容易さ，表情の見える距離・空く良いです。

間における親密なコミュニケーションを通じた外国• 今年の方が他の人の顔が見えて、楽しく授業することができる。

• 映像を前に映し出すことができる機能があるため授業をしやすかったです。

語学習効果の向上は，意図したとおりに実現できたと考えられる．しかしながら，椅子そのものの作りや，机の大きさは慎重な考慮が必要とされると考えられる．

• クラスのみんなの顔が良く見えるし、距離感

ほかに CALL 教室の利点として，他の学生の「耳が近くてコミュニケーションしやすい。

を気にせず」教師との間で発音練習が出来ると言う• 1 対 1 の会話の授業をする上で狭い教室で近ことが挙げられている．これはもともと人前での発い距離で接する方がより実践的で良いと感じ音に羞恥心を覚える傾向の強い日本人学生には重たため。

要な視点であると言える．今回の教室の大きさを考• グループワークをするときに、話し合いやす慮するとアンケートにあるとおり，直接のコミュニい。すぐに席ごと移動できるのが便利だった。

ケーションによって音声部分もある程度はフォロー• 授業ではパソコンを使わないので、CALL 教できるが，心理的な抑制や，微細な音の違いについ室より広々して良いと思いました。

• iPad で音声を聞きながら授業を受けることては CALL 教室におけるヘッドホン利用に勝るものはないといえよう．

で、わからない発音などが復習でき、良かった。

また電子黒板として壁面ホワイトボードを利用す• 自由に先生と近く話せるところがいいと思いる際，可搬型プロジェクタによって実現している場ました。先生の口の形とか良く見えていいと合，プロジェクタ台を蹴ったりしてすこしでも位置思います。

がずれると再度キャリブレーションが必要なこと，そして何より，書き込みの際にプロジェクタを左右3.5.3

CALL 教室のどこが良かったですか？

• パソコンのほうが iPad をいちいち配るより楽で使いやすい。に回り込んで書かなければいけない点は最大の欠点であった．電子黒板としての利用の際にはプロジェクタの天吊りは必須に近い．

• 椅子にクッションが付いている点と iPad でwifi に繋げたりしなくてもそのままパソコンにログインすればできる点。

• 机がきちんとあって、自分の場所で動画が見られること。

• 一人一人モニターがあるので、見やすかったが、今の教室にも良いことがあると思う。顔がみやすかったり。

• iPad の接続が悪いとなかなかできない。パソ4展望
以上のような経験を通じてみちびきだされる本学における教室のアクティブラーニング化において必須要素といえる部分は，• 可動式の什器（必ずしも椅子はセットでなくて良い）• 可動式什器によって従来の授業形態にも利用できる柔軟なレイアウトが可能であること，• 最低限 1 面の壁面のホワイトボード化（将来予算獲得の機会にプロジェクタを設置できることも併せて），• 教室内無線 LAN 環境の構築である．
iPad は少なくとも不特定多数による利用はアクロバティックなアプリの利用などを強制され，運用面に難があるといわざるをえない．またグループによる投影画面は 1 面あればなんとか運用できるように，ICT 機器は全体に必ずしも必要といえるものではな
いが，外国語教育においてはきわめて有利に働くものといえる．したがって大学全体としては，拡張・増設が可能なように什器と教室改装を優先し，情報教育や外国語教育の場にあっては，このようなアクティブラーニング型教室として設定した上で，そこに大きすぎないコンピュータや CALL システムが導入されているのが望ましいといえる．これは機器を撤去が容易であることで，一般アクティブラーニング教室として利用することができ，授業配置に機動性を持たせ，教務課などとの連繋に恩恵をもたらすことができるものであろうと考えられる．

参考文献[1] 文部科学省『新たな未来を気づくための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ〜』中央教育審議会答申, 2012.