生活単元学習指導案
指導者
１

日

時 令和５年 10 月 20 日（金）第５校時

２

学年 にこにこ２組 ４名

３単元名 にこにこ大さくせん！～みんなをえがおにしよう～

加川香

４

単元目標
探究のサイクル１○周りの人が笑顔になるときはどんなときか考えよう。
探究のサイクル２○周りの人を笑顔にするために自分たちができることを考えよう。
探究のサイクル３○自分たちにできることをして周りの人を笑顔にしよう！

５ 単元について（１）教材について
本単元は，「児童が，自発的に他者のためになることを行うことが喜びとなる」ことを最終的なゴールにして，周囲の人が笑顔になるときは自分たちがどんな行動をしたときか，振り返ったり試したりする活動を繰り返す中で，他者と共に生きていく上で，大切な心情と知識や技術を身に付けることができる単元である。また，この学習を通して児童自身が，周囲の人のためになることを行いたいという思いを持ち，自ら具体的な事柄に気付き，継続的に様々なことに取り組むことを目的としている。
家庭環境も発達段階も違う異年齢児童がお互いの体験を共有し合うことで，自分が気付けなかったことに気付ける良さがあり，活動の幅が広がることが期待できる。友達に刺激されて，主体的に学習することで一層学びを深めることができると考える。
（２）児童の実態
本学級の児童は，1 年生男子 1 名，２年生男子 1 名，３年生男子 1 名，女子１名の合計４名。昨年
度は「かんしゃのきもちをつたえよう」の単元で，両親や祖父母，お世話になっている先生方，ボランティアで学校に来てくださる方に手紙を書く機会を設けてきた。教師と会話をしながら，内容を決め，教師の下書きを見ながら一生懸命書き，渡したとき，喜んでもらった体験をしている。少しずつ自分で内容を考え，主体的に手紙を書くことが課題である。また，自分たちで作ったものをプレゼントしたり食して頂いたりした体験や，学校の清掃活動をするなどして，ありがとうと言われ嬉しい気持ちになった体験をしている。朝の会終了後には，職員室や事務室に行き，挨拶をすることを日課とし，男子３名は，毎朝の挨拶体験を通して，気持ちの良い挨拶をすると，先生方が褒めてくれたり喜んでくれたりすることに喜びを感じている。女子１名は，挨拶を繰り返しされると復唱することができるようになっている。
（３）指導について
本中学校区で育成したい資質・能力は，次の３点である。これらを育むために，本単元では，次のような手立てを行う。
手立て
資質・能力
過去の体験を思い出すことができるように写真を見せたり，各々が体験したことを主体性思い出し共有したりするなどして，やってみたい，喜んでもらいたい，といった気持ちを呼び起こし主体的な学びを促す。
友だちと一緒に活動したり，友達が家でやって家族に喜んでもらったことを共有しコミュニケたりする活動を通して，新たにやりたいことを見付けたり友達と一緒に活動を継続しーション力たりするなど学びを深められるようにする。
毎時の学習の振り返りで自己評価を行う時間を設定する。そこで自分や他者が嬉しメタ認知い気持ちになることに気付いたこと，分かったことなどを伝え合い，教師が整理する。

６

評価規準及びルーブリック（１）評価規準①知識・技能ア 人が嬉しくなったり喜んだりするのはどんな時かに気付き，人を笑顔にする術が分かる。
イ 周りの人が喜ぶことで，自分ができることややりたいことに気付き，そのための技能を身に付けている。
ウ 周りの人を笑顔にする活動に取り組むよさや自分の成長が分かる。

評価の観点②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度
ア 自分たちの体験から設定した課 ア 活動を通して，自分自身を振題について，周りの人の思いを踏まり返り，自分の活動について考えて課題を設定し，見通しを持ってえている。また，周囲の人の考計画している。
えを受け入れ，活動に取り組ん
イ 目的に応じて手段を選択し，情報でいる。
を収集したり，自分に必要な情報を イ 自分から進んで活動に取り選んだりしている。
組んでいる。また，友達と協働
ウ 収集した情報を整理し，次に何をして学び合っている。
したらよいかを考えている。
ウ 周りの人を笑顔にする活動
エ 目的，意図に応じ，教師に言葉かに喜んで継続して取り組んでけに応じながらまとめ，表現していいる。
る。

（２）探究のサイクル２におけるルーブリック
Ｂ
資質・能力
目標を概ね達成した状態
周りの人を笑顔にする活動に取り組むよさや自分の成長が分かる。
（１，２，３年生男子）
知識・メタ認知 ウ
周りの人が楽しそうにしている
技能ことが分かる。（３年生女子）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態
度

７

コミュニ
ケーション力

主体性

収集した情報を整理し，次に何をしたらよいかを考えている。
（１，２，３年生男子）
ウ
友達が行うことを，友達と一緒に，真似て行うことができる。
（３年生女子）
自分から進んで活動に取り組んでいる。また，友達と協働して学び合っている。（１，２，３年生
イ 男子）
周りの人が行うことを自ら真似て行うことができる。
（３年生女子）指導と評価の計画（全 20 時間）＊別紙１：「単元構想図」参照

Ａ
目標を大きく達成した状態
周りの人を笑顔にする活動に取り組むよさや自分の成長が分かり，自分の言葉で表現することができる。
（１，２，３年生男子）
周りの人が楽しそうにしていることが分かり，めあてに即した活動をすることができる。（３年生女子）収集した情報を整理し，次に何をしたらよいかを考えて進んで発することができる。
（１，２，３年生男子）
友達が行うめあてに即した活動を，真似て行うことができる。
（３年生女子）
課題意識をもって自分から進んで活動に取り組んでいる。また，友達と協働して学び合っている。（１，２，３年生男子）
活動の内容を理解して活動を行うことができる。（３年生女子）

８ 本時の展開
本時の目標 前時の学習から今日までに集めた‟あいすのみ”（「ありがとう」，「いいね」「すてき」「すごい」などの言葉）を宝箱に整理して入れる活動を通して，周りの人を笑顔にする活動に取り組む良さや自分の成長に気付かせる。
学習活動
指導上の留意事項
評価規準（評価方法）
１ 事前に集めた「あいすの○児童と周囲の人の笑顔の写真や，前時まみ」はどのようなことをしてでの学習で児童の考えを記録した提示物集めたのかを振り返る。
を見て，どのような経緯で「あいすのみ」集めをしたかを視覚的に振り返る。
めあてあつめた「あいすのみ」を，２つのたからばこにしゅるいべつにいれよう！

２ 「あいすのみ」を袋から順 ○２つの観点を示し，どちらに入るか考え番に取り出し，当事者がどんさせる。迷った場合は，最初に笑顔になるな場面で集めた言葉かを紹のは誰かを考えさせる。
介する。
２つの宝箱のどちらに入 ○「あいす」の言葉にとらわれず，２つの観るかを考えて「あいすのみ」点のどちらに入るかを考えて貼らせ，そを入れる。の時の気持ちを言葉にさせる。
その時の気持ちを想起する。
○自分で読めない児童には，先生が代読する。
「これは，～
３ 平均台を使った遊びをす 〇活動が単調にならないように，児童同士る。
がかかわりあいながら体を動かす中で，「あいすのみ」を見つける活動を間に入・かに歩き，動物歩き，おれる。
先にどうぞ，など〇教師が言葉を率先して「あいす」の言葉をかけ，児童相互で「あいす」の言葉を積極的にかけるよう声掛けをする。
４ 本時の学習をまとめる。

まとめ

５〇２つの観点
１ 自分 が何か を できるようになるためにやったこと２ 誰か の力に な る
ためにやったこと○人のためにした時だけでなく，自分が頑張った時も皆が喜んでくれていることや，自分がたくさんの人を笑顔にしたことに気付けるように声を掛ける。

じぶんががんばったら，じぶんもひともえがおになる。ひとのためになにかをしたら，ひとがえがおになってじぶんもえがおになる。こんなにたくさんみんなをえがおにしたじぶんたちはすごい。

感想を伝え合う。
ホップ→学習して分かったこと。

○次の活動の見通しをもたせるために，今日の学習の振り返りをさせて，気付いた 【①－ウ】ことを発表させる。または，教師が気付い （授業態度，発言分析）たことを投げかける。

ジャンプ→これからできるようになりたいことふり返り○発表が難しい児童には，選択肢を出して反応を聞く。

じぶんが，がんばったら，お母さんや先生がえがおになるとわかりました。じぶんたちは，たくさんみんなをえがおにしているとわかってうれしかったです。
これからも，みんなをえがおにしたいです。これからも，たくさん「あいすのみ」や「がんばったね」などのことばをあつめたいです。

９

板書計画
めあて

あつめた「あいすのみ」を，２つのたからばこにしゅるいべつにいれよう！

じぶんのためまとめ

じぶんががんばったら，じぶんもひともえがおになる。ひとのためになにかをしたら，ひとがえがおになってじぶんもえがおになる。こんなにたくさんみんなをえがおにしたじぶんたちはすごい。

ひとのため
ふりかえり
・ありがとうやすてき！のカードをたからばこにたくさんはることができてうれしい。
・みんなをた くさんえがおにしたとわか った。
・じぶんのためにがんばったら，○○がえがおになるとわかった。
・みぎのたからばこには，ありがとうのかーどがおおい。
・また，○○をして，○○をえがおにしたい。
・これからも，○○をえがおにして，たくさん「あいすのみ」をあつめたい。