• 進路の多様化に対応し、地域を「内」と「外」から見る視点を養う必要があった

実践内容• 生徒や地域の課題を整理し、育てたい生徒像を議
論 教師間で話し合い、育成を目指す 9 つの資質・能力を設定• １年生全員が対象の「地域社会研究」を導入
ＳＧＨ（＊1）の指定を受け、１年生全員が学校設定科目「地域社会研究」で探究学習に取り組む• 生徒の様子から探究学習の指導を模索 生徒一人ひとりと向き合い、生徒の状況や考えに合わせて声かけ・働きかけを工夫しながら、探究学習の指導のあり方を体得

成 果と展 望• 生徒の主体性が向上し、自主的な活動が活発に。
卒業後に学びたいこと、進みたい道が明確になり、教科学習にも能動的に取り組むようになった• 学校全体に探究学習を推進する機運が高まった

せ ん ぬ ま• 進路選択において主体性が乏しい生徒が多かったけ

背 景と課 題宮城県気仙沼高校

変革のステップ

探究学習

地域の課題と向き合う探究学習を学校全体で推進し、自ら考え行動する生徒を育成
No. 267

PROFILE

学校でしかできない学びとして、探究学習を教育活動の柱にけ せん ぬま宮城県気仙沼高校は、２０１８年の同気仙沼西高校との統合に備えて、新たな学校づくりを進めてきた。地域の実情や生徒の課題を整理し、育てたい生徒像を語り合う中で、課題の１つに挙がったのが、進路選択において主体性が乏しい生徒が多いことだった。研究企画部ＳＧＨ主「 こ の 地 域 に は 大 学 が な く、都 市 部 か ら 離れていることもあり、昔から生徒にとって大学は身近な存在ではありません。大学情報をインターネットなどで調べられるようになっても、教師からの情報提供を待つだけの受け任の鈴木悠生先生は、当時をこう振り返る。

かなえ

宮城県気仙沼高校と同鼎 が浦高校が統合して開校。2018 年度、同気仙沼西高校と統合し、市内唯一の県立普通科高校となった。防災教育や志教育、地方創生につながる学習、自主参加形式の英語学習など、多様な教育活動を展開。
設立

2005（平成 17）年

形態

全日制・定時制／普通科／共学

生徒数

１学年約 240 人

2020 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、北海道教育大、弘前大、岩手大、東北大、宮城教育大、山形大、福島大、東京海洋大、宮城大などに 42 人が合格。私立大は、東北学院大、慶應義塾大、東京理科大、法政大、明治大、早稲田大などに延べ 182 人が合格。
住所〒988-0051

電話0226-24-3400

Web sitehttps://kesennuma-h.myswan.ed.jp

宮城県気仙沼市常楽 130＊1 文部科学省のスーパーグローバルハイスクール。

Ju n e 2 0 2 032

域を離れた後も『外』から地域に貢献する人ませんでした。また、本校には、進学などで地の尺度を持たない生徒や保護者が少なくあり身の生徒が多く、進路選択では、偏差値以外能力をしっかりと育む必要があると考え、探究社会や大学入試に対応することができる資質・そうした現状を踏まえた上で、変化し続ける見る視点を育む必要性も感じていました」

育成する使命があります。地域を外と内からかの思考力

で、希望進路によって３つの類型に分かれる２

１年次は、全員が学校設定科目「地域社会研究」示した「スモールステップ表」（ 図１）を作成。

教育活動ごとに各資質・能力を育成する場面を月に行われる５ 領域の各専門家による講演で、に関するテーマを設定して研究する。まず、５領域を選んだ生徒同士でグループを組み、地域文化・自然の５領域の中から１つを選び、同じ１年次の地域社会研究では、防災・産業・人間・教職歴 年。同校に赴任して６年目。理科。
「理想を抱くこと。生徒の、世界の未来に種をまく。よいものをみんなで」すずき・ゆうせい

年次以降は、「創造類型」が「課題研究Ⅰ・Ⅱ」、地域の課題への理解を深める。生徒が本気で取鈴木悠生

揚野耕平

その他の類型は「総合的な学習の時間」で、探り組むためには、実際の社会課題に触れること

ＧＨの指定を受けた 年度、探究学習をスター＊学校資料を基に編集部で作成。
「スモールステップ表」の全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

上で、自校における探究学習の検討を始めた。

「スモールステップ表」では、教育活動ごとに９つの資質・能力それぞれを育成する場面を明確化した。

トさせた。その進め方を具体的に見ていく。

地域社会研究（１年）①科学的研究の ①［海］海とのかかわりで、地 ①［海］海とかかわる地域課題 ①［まとめ・発信］科学的に、過程の理解
域の基本的な課題を理解するについて、教科横断的に知識分かりやすくまとめ、未解決①科学的研究の ①［課題設定］中学校での学習を使い、科学的に研究するな課題を明確化する
仕方を学ぶ
や予備調査・講義に基づいて ①［課題設定］科学的に解決可①地域理解講座
地域課題を設定する能な課題を設定する①発表会（ポス ①［研究計画］具体的な研究計 ①［研究実行］科学的手法を理ターセッショ
画を立てる
解する

まず、育成を目指す９つの資質・能力を設定し、同校は、全国の探究学習の先進校を視察した

身近な地域から課題を見いだし、地域と連携して研究に取り組む体で推進すべきだという結論に至りました」

したが、だからこそ、そうした学びを学校全力や希望進路が一層多様化すると予想されま学習は、学校でしかできません。統合後は学い、合意形成をしながら答えを見いだす探究

つではない問いについて、生徒同士が話し合

学校外の学習でも習得できますが、答えが１せたいと考えました。また、知識・技能は、「生徒に、自ら情報を収集する経験を積ま校の教頭を務めていた狩野秀明校長は語る。

学習を教育活動の柱に据えたと、統合前から同材と、就職で地域に残ったり、Ｕ ターンした

かの・ひであきりして、『内』から地域を支える人材の両者を校長

狩野秀明

たかせ・たくや

教職歴 年。同校に赴任して２年目。
「教師が夢を語らず、誰が語るのか。全国に誇れる学校を、今いる先生方とつくりたい」
教頭

高瀬琢弥
教職歴 年。同校に赴任して１年目。
「生徒の心に火をつけ、地域復興の人材を育成し、地域とともにある学校を目指す」

こまつしろ・てるまさ

主幹教諭、研究企画部長

小松代晃匡

すがわら・ひろゆき

教職歴 年。同校に赴任して ２年目。地理歴史・公民科。
「創造性豊かで、高い志を持った人材を育てられるよう、日々精進したい」
進路指導部長菅原裕行

教職歴 年。同校に赴任して３年目。数学科。
「生徒が自分の成長を感じられるよう、進路指導を通してサポートしていきたい」

事業名・
事業内容

• 基盤となる精選された知識・ • 合理的、客観的な情報や公平 • 自然や社会システムを理解し、技能な判断に基づいて本質を見抜
目的や課題を明らかにして、• 学ぶ力（学ぶ意義や学び方） き、建設的・発展的に思考・多面的・総合的に考える力• 過去や現在を踏まえ、あるの育成
判断する力べき未来像を創造し、シミュレーションして計画する力

16

総合的思考力・未来思考力

批判的思考力・科学的思考力

基礎的・基本的な知識・技能育てる
資質・能力究学習を行うカリキュラムとした。そして、Ｓ研究企画部ＳＧＨ主任［育成を目指す資質・能力］ ①基礎的・基本的な知識・技能、②批判的思考力・科学的思考力、③総合的思考力・未来思考力、④語学力（英語力も含む）、⑤言語的コミュニケーション力、⑥情報活用力、⑦多様性、⑧協働性、⑨行動力

教職歴９年。同校に赴任して５年目。英語科。
「生徒との対話を重視し、生徒が主体性を持って何事にも挑戦できる環境づくりを目指す」

あげの・こうへい

研究企画部、地域社会研究担当

J une 2 02 033（抜粋）
育成を目指す９つの資質・能力と「スモールステップ表」
図１3527302510

が不可欠と考え、市役所や地元企業、震災の復興支援に携わるＮＰＯ法人などに講演を依頼した。
７月までに研究領域とテーマを決定。 月の学習の指導は未経験であり、職員会議で指導方針などを共有しても、戸惑いや不安の声が多かった。そうした中で推進力となったのが、「分からないなら、生徒と一緒に学ぼう」という教師の姿勢だ。若手教師もベテラン教師も、生徒一人ひとりに向き合い、それぞれの状況に合わせた声かけや働きかけの内容と方法を考えた。そうして徐々に探究学習の指導法を身につけていったと、進路指導部長の菅原裕行先生は振り返る。

題を設定して、その方策を探り、３年次にその題研究Ⅰ・Ⅱでは、ＳＤＧｓ の視点で地域の課捉えて生徒に声をかけられるようになりまし

った気づきを積み重ねるうちに、次第に機をいる』『こういう場面でつまずくのか』とい「目の前の生徒を見て、『よい点に着目して「地域全体で子どもを育てようという意識成果を英語の論文にまとめ、ポスターセッショた。そうして引き出しが増えていくと、教師１月の学年発表会では、各グループのポスターこも連携を快諾してくれました」（鈴木先生）

人材を育てたい』という思いを伝えると、ど企業などに『内と外の両面から地域を支える地域活性化に取り組んだ 年度の２年生の２題材にしたスマホゲームの開発などを通じてにも積極的に挑戦しています。地域の魅力をより学術的な研究に取り組み、校外の発表会「２・３年次は、大学の研究室とも連携して、実につながった。例えば、１年次の地域社会研

評価の指針を明確に示したことも、指導の充びを共有し、学校全体の財産としています」

た。職員室では、各教師のそうした経験や学ブな反応が返ってくるのかが分かってきまし設店舗の復興は順調なのか」などだ。
が、この地域には根づいており、復興に向けンを行う。研究企画部長の小松代晃匡先生は、がどのように働きかければ、生徒からポジティセッションを実施。連携先の市役所などの関係

こ まつ しろ てるまさて、以前にも増して連携が強まっています。

課題研究Ⅰ・Ⅱの指導方針を次のように語る。

写真 学年発表会には、連携先の市役所などの関係者ら、大勢が 来場。生徒たちは、それまでに学んだポスターセッションの技法を用いて、来場者の質疑にも臨機応変に対応していた。

本校の多くの卒業生が地域で活躍しており、究テーマは、「さんまの不漁の原因と改善」「仮バイスを受けたりして、研究を深めていく。研や東北工業大学などを訪問して研究者からアドどを訪れて聞き取り調査を行ったり、東北大学

究活動β 」とし、連携先の企業やＮＰＯ法人な発表会での指摘を踏まえたその後の活動を「研中間発表会までの活動を「研究活動α 」、中間10者に加え、保護者も交えた大勢の来場者を前に、人が、『全国高校生マイプロジェクトアワー

究では、「各イベントでの評点」「研究活動α ・発表会での全体評価」の３つの場面で、それぞβ における自己評価と教師による評価」「学年成果も出ています」

ド』（＊２）の文部科学大臣賞を受賞するなど、「発表内容を見ると、身近な地域から課題を分で目標を設定して主体的に活動できるようにれ評価の観点別に到達目標を示したルーブリッ

見いだすことで、生徒の探究がより深まってクを作成した（ 図２）。それを生徒にも示し、自いると 感じ ま す。毎 年、異 なる研 究テーマ が設定されており、気仙沼は学びの宝庫なのだ

指定もあって、学校の教育活動の軸として定着「段階的に到達目標を示したことは、自己画部の揚野耕平先生は、次のように説明する。

するとともに、自己評価の場を設けた。研究企

２・３ 年次の探究学習は、１年次の地域社会した探究学習だが、当初は、多くの教師が探究と生徒も教師も実感しています」（狩野校長）

年度の気仙沼西高校との統合後、ＳＧＨの生徒の活動に寄り添い、探究学習の指導のあり方を模索生徒は堂々と発表し、質疑にも答える（ 写真）。

19

研究を土台に、個人で取り組む。創造類型の課

18＊２ 探究学習・マイプロジェクトに取り組んだ全国の高校生を対象に行われる学びの祭典。地域や学校、子どもや大人といった枠を超えて参加者が学び合う。

34

Ju n e 2 0 2 0宮城県気仙沼高校

肯定感が低かった生徒にとっても、自分なり生徒のそうした変化が、学校全体の雰囲気を分の強みだと自覚できていない生徒もいる。

信を持つきっかけになっていました。一方で、だけで行っていましたが、次第にほかの教師「当初、学年発表会の準備は、担当の教師資質・能力を自覚できるような仕組みをつくあります。面談以外にも、生徒が身につけた探究学習の努力を振り返らせて励ますことも「入試前に自信を失い、相談に来た生徒に、自分たちだけでは探究を進められないグルーも集まり、椅子を並べるなど、協力してくれることが、今後の課題の１つです」（菅原先生）

変えていったという。

プには、参考となりそうな書籍やウェブサイるようになりました。そうした変化にも、探に努力し、少しでもレベルが上がることで自トを紹介したり、気づきを促す投げかけをし生徒と地域とのかかわりも深まっている。とが表れていると思います」（鈴木先生）

究学習が学校全体の取り組みになっているこています。学年発表会後、『頑張ってよかったりするなど、教師が伴走することを心がけたです』と、晴れやかな表情を見せてくれる生徒に、大きな成長を感じています」

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評価の観点 a は、
「地域課題を理解している。また、研究手法を身につけている（①知識・技能）」、b は、「批判的・科学的思考力を身につけている（②思考・判断・表現）」、c は、「主体的に解決しようとする態度を身につけている（③主体的に学習に取り組む態度）」としている。
＊学校資料を基に編集部で作成。「ルーブリック表」の全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」
でご覧ください。

施。 年度は、新型コロナウイルスの感染拡大

グで資金を集め、地域住民と交流イベントを実

年度は、３年生の有志がクラウドファンディン

18を受けた臨時休業中に、２・３ 年生の有志が地域のＮＰＯ法人と連携し、オンラインで探究学習の成果を発信する「バーチャル文化祭」を開さに比べたら大丈夫です』と笑っていました」

張っている生徒の１人は、『探究学習での大変力する姿もよく見られます。苦手の数学を頑自身の現状を捉えて、その差を埋めようと努した。また、志望校の入試で求められる力と教科学習にも主体的に取り組むようになりまについての情報収集を自ら行う生徒が増え、ことのやりがいを実感したのでしょう。大学という意欲が高まり、『自分で行動を起こす』

け合う経験を積むにつれ、『もっと知りたい』

プット活動は、実体験が一層大切になると考する予定ですが、対話や発表といったアウト「外部講師の講演などはオンラインで実施ツールも活用しながら探究学習を進める考えだ。

休業が今後も懸念される中、同校はオンライン新型コロナウイルスの感染拡大による臨時的な活動が、校内外に活気を生んでいます」

信を模索している生徒もいます。生徒の主体にできることはないかと、オンラインでの発地域の祭りが中止になったと聞き、自分たち「新型コロナウイルスの感染拡大の影響で、催した。高瀬琢弥教頭は、自ら必要なことを考探究学習を通じて、大学で学びたい学問が決え、実施の方向で動いています。オンライン「探究学習で答えが１つではないテーマにまったり、研究内容をアピールできる推薦・Ａとオフラインの特性を見極めて使い分け、探え、行動している生徒に頼もしさを感じている。

Ｏ入試の受験を希望したりする生徒も増えてい究学習の充実に努めていきます」（揚野先生）

向 き 合 い、 必 死 に 情 報 を 集 め、 考 え を ぶ つ

変化が見られると、菅原先生は語る。

探究学習に真剣に取り組んだ生徒には様々な主体的に行動する生徒たち
校内外で自主的な活動が活発に

課題
設定
（a）

ア ンケート や インタ
ビュー、フィールドワー
ク等から得られたオリジナルのデータを使っているが、処理・加工に不備が見られる。
ア ンケート や インタ
ビュー、フィールドワー
情報のク等から得られたオリ内容
ジ ナル のデータも適（a、b）
切 に 処 理・加 工して使っている。

2345

地 域 に関 係 のある
テーマを課題とし、問題の背景を総合的な視 点で捉え、論 点が明確である。

地 域 に関 係 のある 地 域 に関 係 のない 地 域 に関 係 のない
テーマを課題とし、問 テーマを課題とし、問 テーマを課題とし、問題の背景を部分的に 題の背景を部分的に 題の背 景を調 べておしか捉えていないが、 しか捉えていないが、 らず、論 点 が 不 明 確である。
論点が明確である。
論点が明確である。

観点20る。その一方で、探究学習で積み重ねた経験が自J une 2 02 035

１年次「地域社会研究」の「研究活動α・β」のルーブリック表（抜粋）
図２