（幼）採用1年目教員研修
時間帯
講座･研修会名★採用1年目教員研修会

月

日

午
前

4月1日 (月)

*

午
後

夜
間

備
考
（合同実施する研修会等）

講座・研修会の指標

教職員としての心構え
指導計画・保育・子育て支援

全校種・職種共通

教諭 - 素養- 自覚や使命感

内容4月10日 (水)*幼児理解①（健康・安全教育・食育）
学級経営①

小・栄養教諭と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学級経営，
教諭−学校
-学校運営

5月8日 (水)*幼児理解②（総合育成支援教育）
学級経営②

小・養護教員・栄養教諭と合同実施

教諭 - 授業・学級- 総育

5月30日 (木)*研究保育と協議①

6月11日 (火)*小学校における示範授業

小と合同実施教諭 - 授業・学級- 学習指導7月24日 (水)*エピソードをもとにした事例研修
宿泊研修に向けて「宿泊研修に向けて」のみ
小・養護教員・栄養教諭
事務職員・事務局職員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導

宿泊研修（野外教育活動体験・班別協議）

小・養護教員・栄養教諭
事務職員・事務局職員と合同実施

教諭 - 素養- 連携・協働教諭 - 授業・学級- 学習指導7月30日 (火)
7月31日 (水)

*
*

*

宿
泊

*

教諭 - 授業・学級- 学習指導8月30日 (金)*人権教育

小・養護教員・栄養教諭と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学級経営

9月13日 (金)*示範保育と研究協議中堅・若年教員研修会と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導9月25日 (水)*教育相談

小・栄養教諭と合同実施

教諭 - 素養- 自覚や使命感，教諭 - 授業・学級- 学級経営

12月5日 (木)*研究保育と協議②

教諭 - 授業・学級- 学習指導2月12日 (水)*研修のまとめ教諭 - 素養- 自覚や使命感

（小）採用1年目教員研修
時間帯
講座･研修会名

月日

午前

4月1日 (月)

*

午
後

夜
間

備
考
（合同実施する研修会等）

講座・研修会の指標

教職員としての心構え

全校種・職種共通

教諭 - 素養- 自覚や使命感

内容4月10日 (水)*児童理解①（健康・安全教育・食育）・学級経営①

幼・栄養教諭・拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学級経営，
教諭−学校
-学校運営

5月8日 (水)*児童理解②（総合育成支援教育）・学習指導①・研究会紹介

幼・養護教員・栄養教諭
拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 総育

5月22日 (水)*児童理解③（生徒指導・情報モラル）

6月11日 (火)*学習指導②（示範授業①）

6月28日 (金)*学習指導③（示範授業②）

7月24日 (水)*学習指導④（指導案作成）
宿泊研修に向けて
体育学習の進め方と実技研修（午前もしくは午後の半日受講）

7月26日 (金)**7月30日 (火)

*

* 泊

*

*

教諭 - 授業・学級- 生徒指導幼と合同実施教諭 - 授業・学級- 学習指導教諭 - 授業・学級- 学習指導「宿泊研修に向けて」のみ
幼・養護教員・栄養教諭・事務職員・事務局職員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導教諭 - 授業・学級- 学習指導★採用1年目教員研修会

7月31日 (水)宿
宿泊研修（学級経営②学習指導⑤）（野外教育活動体験・班別協議）

幼・養護教員・栄養教諭・事務職員・事務局職員と合同実施

教諭 - 素養- 連携・協働，教諭 - 授業・学級- 学習指導8月30日 (金)*児童理解④（人権教育）

幼・養護教員・栄養教諭と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学級経営

9月25日 (水)*学級経営③（教育相談）

幼・栄養教諭と合同実施

教諭 - 素養- 自覚や使命感，教諭 - 授業・学級- 学級経営

10月9日 (水)*学習指導⑥（特別の教科 道徳）

教諭 - 授業・学級- 学習指導10月30日 (水)*学習指導⑦（外国語活動・英語）

教諭 - 授業・学級- 学習指導11月27日 (水)*学習指導⑧（授業研修）

教諭 - 授業・学級- 学習指導2月12日 (水)*研修のまとめ拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 素養- 自覚や使命感

（中）採用1年目教員研修
時間帯
講座･研修会名

月日

午前

4月1日 (月)

*

午
後

夜
間

備
考
（合同実施する研修会等）

講座・研修会の指標

教職員としての心構え

全校種・職種共通

教諭 - 素養- 自覚や使命感

拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導内容4月17日 (水)*教育課程（総則・総合的な学習の時間・
特別活動の趣旨とねらい）

5月〜7月

*

道徳の時間（示範授業・研究協議）教諭 - 授業・学級- 学習指導5月〜7月*

教科研究①（示範授業・研究協議）教諭 - 授業・学級- 学習指導5月10日 (金)*学習指導案の意義と授業での評価の見取り

拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導5月21日 (火)*道徳における学習指導要領の趣旨とねらい

拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導6月12日 (水)*教育相談（カウンセリング）

養護教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 生徒指導*教科別夏季研修講座*

道徳の時間の意義と進め方（指導案の作成とワークショップ）

7月〜8月

*

7月5日 (金)教諭 - 授業・学級- 学習指導拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導★採用1年目教員研修会
7月29日 (月)**7月30日 (火)**授業の設計と施工
講義及び演習教諭 - 授業・学級- 学習指導7月31日 (水)*8月27日 (火)*

生徒指導の理論と実践協議

教諭 - 授業・学級- 生徒指導9月〜12月*

教科研究②（研究授業・研究協議）教諭 - 授業・学級- 学習指導9月〜2月*

教科研究③（研究授業・研究協議）教諭 - 授業・学級- 学習指導9月10日 (火)*総合育成支援教育

拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 総育

11月6日 (水)*人権教育

養護教員と合同実施

教諭 - 素養- 自覚や使命感

2月5日 (水)*学級経営及び研修のまとめ

拠点校指導教員と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学級経営

（高）採用1年目教員研修
時間帯
講座･研修会名

月日

午前

4月1日 (月)

*

午
後

夜
間

内

容

教員としての心構え
高等学校教育の特色と現状

備考（合同実施する研修会等）

講座・研修会の指標

全校種・職種共通

教諭 - 素養- 自覚や使命感

4月19日 (金)*学習指導と評価①

教諭 - 授業・学級- 学習指導5月17日 (金)*社会人としてのマナー

教諭 - 素養- 自覚や使命感

5月〜7月―

研究授業・研究協議等①

教諭 - 授業・学級- 学習指導5月〜12月―

研究授業・研究協議等②

教諭 - 授業・学級- 学習指導6月〜3月―「教科指導講座」等または「スキルアップ講座」から一つ

6月7日 (金)*教育相談（カウンセリング）

教諭 - 授業・学級- 生徒指導6月21日 (金)*生徒指導・生徒理解

教諭 - 授業・学級- 生徒指導7月〜12月―

研究授業・研究協議等③

教諭 - 授業・学級- 学習指導7月5日 (金)*特別活動

教諭 - 授業・学級- 学級経営

8月2日 (金)*8月5日 (月)*選択制

教諭 - 授業・学級- 学習指導★採用1年目教員研修会「教師力向上講座」
キャリア教育学習指導と評価②
学校マネジメント基礎（自校分析等）

教諭−学校
−学校運営

8月6日 (火)*

8月7日 (水)

*

9月〜2月

―

研究授業・研究協議等④

教諭 - 授業・学級- 学習指導9月13日 (金)*情報教育

教諭 - 授業・学級- 学習指導11月29日 (金)

*

人権教育

教諭 - 授業・学級- 学級経営

12月*

総合育成支援教育（見学研修）

教諭 - 授業・学級- 総育

1月31日 (金)*学習指導と評価③

教諭 - 授業・学級- 学習指導2月21日 (金)*研修のまとめ教諭 - 素養- 自覚や使命感

（総）採用1年目教員研修
時間帯
講座･研修会名

月日

午前

4月1日 (月)

*

午
後

夜
間

備
考
（合同実施する研修会等）

講座・研修会の指標

教職員としての心構え
障害のある子どもの教育と支援

全校種・職種共通

教諭 - 素養- 自覚や使命感

内

容

4月

―

障害のある子どもの教育課程各校で研修映像視聴及び協議

教諭 - 授業・学級- 学習指導4月―

個別の包括支援プランの理念と作成

各校で研修映像視聴及び協議

教諭 - 授業・学級- 学習指導

4月〜6月*

総合支援学校におけるセンター機能

各校で実施

教諭−素養−
連携・協働

4月〜6月

*

障害のある子どもの指導と支援

各校で実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導

5月〜7月

*

示範授業

採用3年目教員研修会と合同実施

教諭 - 授業・学級- 学習指導7月―

学習指導案の作成と授業づくり

各校で研修映像視聴及び協議

教諭 - 授業・学級- 学習指導

*発達の理論に基づくアセスメント

教諭 - 授業・学級- 総育

8月7日 (水)*子どもの教育的ニーズに応じた指導
環境設定と支援の在り方

教諭 - 授業・学級- 学習指導8月22日 (木)*キャリア教育の視点に基づく授業づくり

教諭 - 授業・学級- 学習指導10月〜12月*

代表者授業①

教諭 - 授業・学級- 学習指導10月〜12月*

代表者授業②教諭 - 授業・学級- 学習指導1月8日 (水)*保護者支援と連携の在り方

教諭−素養−
連携・協働

2月21日 (金)*研修のまとめ教諭 - 素養- 自覚や使命感★採用1年目教員研修会
7月26日 (金)*採用５年目教員研修会
対

月
校★採用5年目教員研修会［小学校］★採用5年目教員研修会
［中学校］

時間帯

象

講座・研修会名
種日

小学校対象者

小★採用5年目教員研修会[総合支援学校]

午
後

夜
間

内

容

*

「若手教員のリーダーとしてできること・すべきこと」
実践発表とグループ協議

教諭−学校−OJTの推進

7月2日 (火)*「若手教員のリーダーとしての英語指導力向上」
実践的ワークショップ

教諭 - 授業・学級- 学習指導9月20日 (金)*「若手教員のリーダーとしての総合育成支援教育」
実践発表とグループ協議

教諭 - 授業・学級- 総育

10月23日 (水)*「若手教員のリーダーとしての生徒指導の理論と実践」 教諭 - 授業・学級
講義とグループ協議- 生徒指導5月〜3月―

採用2・3年目授業研修のサポート

教諭 - 授業・学級- 学習指導，教諭−学校−OJTの推進

5月〜2月―

教科研修への選択参加（2回）

教諭 - 授業・学級- 学習指導5月14日 (火)*採用5年目教員研修会の意義・進め方

教諭 - 授業・学級- 学習指導，教諭−学校−OJTの推進

7月〜12月―道徳科の代表者授業研修

教諭 - 授業・学級- 学習指導2月28日 (金)*採用5年目教員研修会のまとめとミドルリーダーとしての意識の向上

教諭 - 授業・学級- 学級経営

5月9日 (木)*

学習指導と評価

教諭 - 授業・学級- 学習指導*高校教育実践講座①

教諭−学校
-学校運営

10月10日 (木)*教師力向上講座

教諭−学校
-学校運営

5月〜2月

―

研究授業・研究協議（個別研究テーマに基づいて計画）

教諭 - 授業・学級- 学習指導7月〜3月
または12月23日(月)―「教科指導講座」等または「高校教育実践講座②」から選択

教諭 - 授業・学級- 学習指導12月4日 (水)*若手教員のリーダーとしてできること・
すべきこと

教諭−学校
−OJTの推進採用5年目教員中

採用5年目教員高

採用5年目教員総採用5年目教員講座・研修会の指標

6月7日 (金)8月1日 (木)★採用5年目教員研修会[高等学校]午前*（小・総） 採 用 10 年 目 教 員 研 修① 研修Ａとして，必修研修（5日）及び選択研修（4日），計9日間受講するものとする。（研修Ｂは別途15日間受講）② 選択研修については，研修対象者の能力・適性等に応じ決定する。
選択
区分

時間帯
講座･研修会名

日数

月

日

午
前

午
後

夜
間

内

容

備

考

1

5月7日 (火)＊服務規律の確保とコンプライアンスの徹底

1

6月21日 (金)＊生徒指導上の諸問題とその対応

1

8月28日 (水)＊学校組織マネジメント

1

10月1日 (火)＊ＬＤ等発達障害のある子どもの指導・支援について

教諭 - 授業・学級- 総育1

11月5日(火)または11月12日(火)

＊

代表者授業

教諭 - 授業・学級- 学習指導

4

5月〜2月

−

全校種・職種共通

修選
課題別研修会等

養護教員と合同実施

総合教育センター等で実施する課題別研修，大学・民間等の公開講座，企業派遣研修の受講，全国・近畿研究大会への参加や他都市先進校視察等

択教諭 - 素養- 自覚や使命感
教諭 - 授業・学級- 生徒指導必★採用10年目教員研修会

講座・研修会の
３１年度指標

教諭−学校
-学校運営

−

（中・総） 採 用 10 年 目 教 員 研 修① 研修Aとして，必修研修（6日）及び選択研修（3日），計9日間受講するものとする。（研修Bは別途15日間受講）② 選択研修については，研修対象者の能力・適性等に応じ決定する。

選択
区分

時間帯
講座･研修会名

必

日数

月

日

午
前

午
後

夜
間

内

容

備

考

講座・研修会の指標

1

5月7日 (火)＊服務規律の確保とコンプライアンスの徹底

1

6月〜2月

＊

代表者授業・授業研究（各教科等）

教諭 - 授業・学級- 学習指導1

6月26日 (水)＊ＬＤ等発達障害のある子どもの指導・支援について

教諭 - 授業・学級- 総育

1

8月26日 (月)＊学校組織マネジメント

1

1月17日 (金)＊生徒指導におけるミドルリーダーの役割

教諭 - 授業・学級- 生徒指導1

2月4日 (火)＊ＯＪＴの実践発表
学校経営への参画に向けて

教諭−学校−OJTの推進

3

5月〜2月

−

総合教育センター等で実施する課題別研修，大学・民間等の公開講座，企業派遣研修の受講，全国・近畿研究大会への参加や他都市先進校視察等

全校種・職種共通

教諭 - 素養- 自覚や使命感★採用10年目教員研修会
修選
課題別研修会等
択

養護教員と合同実施

教諭−学校
-学校運営

−

（高・総） 採 用 10 年 目 教 員 研 修① 校外研修として，必修研修（8日）及び選択研修（2日），計10日間受講するものとする。（校内研修は別途15日間受講）② 選択研修については，研修対象者の能力・適性等に応じ決定する。

選択
区分

時間帯
講座･研修会名

日数

月

日

午
前

午
後

夜
間

内

容

備

考

1

5月7日 (火)＊服務規律の確保とコンプライアンスの徹底

1

6月〜2月

―

研究授業・研究協議

1

7月〜3月

―

教科指導法

1

6月14日 (金)＊課題研究①研究計画

1

8月1日 (木)＊

高校教育実践講座①

1

10月15日 (火)＊キャリア教育教諭 - 授業・学級- 学習指導1

11月7日 (木)＊

教師力向上講座

教諭−学校
-学校運営

1

2月7日 (金)＊課題研究②研究成果の発表

教諭 - 授業・学級- 学習指導

2

5月〜2月

−

総合教育センター等で実施する課題別研修，大学・民間等の公開講座，企業派遣研修の受講，全国・近畿研究大会への参加や他都市先進校視察等

全校種・職種共通「教科指導講座」等と 教諭 - 授業・学級
合同実施- 学習指導教諭 - 授業・学級- 学習指導，
教諭−学校
−学校運営

★採用10年目教員研修会＊

選
課題別研修会等
択

教諭 - 素養- 自覚や使命感
教諭 - 授業・学級- 学習指導必修講座・研修会の
３１年度指標採用5年目教員研修会，
ミドルリーダー養成講座②
と合同実施

教諭−学校
-学校運営

−

資料４−２
学校・園における「京都市教員等の資質の向上に関する指標」の活用状況等について（学校・幼稚園約２０校へのアンケートより）
１

総合教育センターの研修について，指標を意識した，育成したい資質・指導力が明確になっていると感じるかどうか。
評価点：「研修の案内に指標を踏まえた目的や対象，指標が明確になっている」「指標と研修計画との関連が詳細に示されている」「特に年次別研修は育成したい資質・指導力が明確になっている」等
改善点：「研修の案内に指標が触れられているが，あっても具体的でないことが多い」「実施する側はある程度明確になっているが，研修受講者は指標をあまり意識していなかったり，指標自体を十分に理解していない」等

２

総合教育センター実施の経験年次別研修における，指標に基づいた「振り返りシート」
や「評価票」による教員の自己評価や校長評価は，教員の資質・指導力向上に役立っているかどうか。
評価点：「求められる資質・指導力を確認する 客観的な枠組み として活用できる」「教員は求められる資質・指導力を具体的に知り，目指す姿をイメージでき，校長は評価する中でそれぞれの教員への助言を具体的にできる」等
改善点：「一定役に立っているが，自己評価は自己の課題をみつめるだけではなく，自分のしてきたこと（積み上げ）をチェック機能も必要であると考えているため，単に「課題チェック」になってしまっている部分もある。
」等

３ 教職員との面談等における指標の具体的な活用例
・年度初めの目標設定の際に，指標を参考にするよう助言している。
・「指標」をもとに，キャリアステージに応じて話し込み，自分のステージを自覚するよう働きかけ，その上で，各教員が実際に何ができるのかを，教員同士で考える雰囲気づくりに努めている。
・初任者及びステージⅠの教員には，教員自身の「なりたい先生」につなげることができるよう指標をもとに話をする。ステージⅡの教員には，ステージⅢだけでなくその次のステージを強く意識してもらい，それが「なりたい姿」となるように丁寧な面談をすすめている。
・経験年数に応じたそれぞれの教員が，今後どのような学級経営の位置づけにあるのか，
学級経営や学習指導に求められているのか，その方向性，学校の中での位置づけや期待を示す際の参考にしている。
４

校園内研修における指標の具体的な活用例

・ステージごとにグループを作り，ワークショップ形式で，学校教育目標実現に向けた方策と課題について指標をもとに考える研修を行った。
（写真参照）。
・学校教育目標，その学校教育目標を達成するためのさらに具体化した目標を策定する際に指標を参考にし，教職員にも指標を参照しながら説明した。
・「学校教育の重点」や「ブラッシュアップ研修」の折に，指標についても言及している。
・校内若手研修会で「採用時の姿・ステージⅠ」と現時点での自分の姿を比較させ，今後目指している「ステージⅡ・Ⅲ」の姿から目標や課題を設定する。
・校内研修においてグループを構成する際，それぞれに求められる指標を生かしながら活動ができるよう，ステージⅠとⅢの教員を意図的に配置し，ステージⅠが話し合いのイ
ニシアティブを取り，ステージⅢが助言や指導を行うようにしたが，教員が指標を認識しながら行っているわけではないので，指標を十分に生かせていない。
・管理職等が指標を意識して校内研修を企画・立案しているが，教員に指標を意識させるまでには至っていない。

資料５【京都市教員等の資質の向上に関する指標

高等学校の留意事項

追記案】【高等学校】○社会で生きていくために必要となる力を共通して身に付けることのできる，初等中等教育最後の教育機関であることを認識し，一人一人の個性と特長を見据えながら，生徒の成長段階に応じた適切なキャリア教育を展開することができる。

○教科に関する造詣や専門性を常に磨くとともに，市立高等学校全体を見通した，多様な生徒層に応じた指導ができるよう研鑚し，勤務校の教育目標や生徒の特性を十分に理解した教育活動を実践することができる。

教諭の指標
教員としての素養

京
都
自市
覚の
や教
使員
命と
感し
て
の

連
携
・
協
働
す
る
力

採用時の姿

ステージⅠ・Ⅱ・Ⅲ，指導教諭，主幹教諭共通○本市教育の理念である「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」という子どもに対する教育的愛情と教職に対する使命感や情熱をもっている。
○本市教育の目指すべき方向について理解し，その実現に向け，取り組む意欲や姿勢がある。
○子どもや保護者と信頼関係を築きながら，子どもと共に学び，共に成長していこうとする姿勢がある。
○教員の職務内容の全体像や教員に課せられる服務上・身分上の義務を理解し，法令遵守を含め社会人として求められる倫理観をもっている。
○人権尊重の精神をもち，子ども一人一人の人権や多様な価値観を尊重した教育活動の重要性を理解している。
○周囲と円滑なコミュニケーションを図ろうとし，多様な考え方を柔軟に受け入れ，謙虚に学び続ける意欲や姿勢がある。
○課題発見に繋がる観察力やその解決に必要な情報を収集・分析し，幅広い知見を活用して解決する力を有している。

○本市教育の理念である「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」という子どもに対する教育的愛
情と教職に対する使命感や情熱に裏打ちされた教育実践を進めることができる。
○本市の目指す「伝統と文化を受け継ぎ，次代と自らの未来を切り拓く子ども」の育成に向けた教育活動を推進できる。
○法令を遵守し，誠実かつ公正に職務を遂行するとともに教育公務員としての使命を自覚し，子どもや保護者との信頼関係を築こうと努める。
○社会の変化を意識し，広い視野と向上心をもって学び続けるとともに，幅広い教養や体験に基づいた指導力と豊かな人間性の涵養に努める。
○人権に関する確かな理解と豊かな人権感覚をもち，子ども一人一人の個性・特性や多様な価値観を尊重した教育活動を進めることができる。
○「見逃しのない観察」「手遅れのない対応」「心の通った指導」を常に念頭に置き，一人一人の子どもと向き合い，課題や問題に対し，その背景を的確に理解し，適切な指導と支援に努める。
○子どもの命を守りきる教育活動・学校運営の徹底に向け，安全管理に対する自身の意識を高めるとともに組織的な取組を進めることができる。
○学校・幼稚園教育目標の実現に向け，子どもへの丁寧な見取りや教職員間の情報共有等から多角的に自校・園の課題を捉え，それを適切に分析し，解決に向けて取り組むことができる。
○保護者や関係組織，地域との連携の重要性を理解し，「開かれた学校づくり」に向けて積極的に関わることができる。
○多様な考え方を柔軟に受け入れ，謙虚に学ぶ姿勢を持ち，周囲と円滑なコミュニケーションを図ろうと努める。
○多様な人材が活躍できる職場づくりに努めるとともに，「真のワーク・ライフ・バランス（仕事と 家庭，
社会貢献の調和）」の視点も踏まえながら，学校における「働き方改革」を意識し校務を遂行することができる。

【留意事項（ｐ７ 学習指導関連事項）】

学習指導に関する校種，職務別の資質・指導力【幼稚園】○幼児一人一人の遊びの志向性の理解と具体的な行動の予想に基づき，幼児の主体的な活動を促す教育環境の構成と一人一人に願いをもって援助をすることができる。
○「安心・安定」，「自己発揮」，「協同性」を軸にした幼児期の発達の過程を見通し，"子どもが夢中になって遊び込む"保育を目指すことができる。
【総合支援学校】○三者の願い（本人・保護者・指導者）に基づいた「個別の包括支援プラン」を作成し，計画的な授業を実施，評価・改善することができる。
○ 「個別の包括支援プラン」に基づく，保護者，関係機関等と連携したケース検討を実践することができる。
【育成学級担任】○一人一人の子どもの教育的ニーズに応じた「個別の指導計画」を作成し，交流及び共同学習等の計画的な授業実践・学習評価を行うことができる。
○子どもの自立と社会参加を目指し，校内での共通理解や幼小，小中，中高といった学校間段階の円滑な接続等，学びの連続性を重視した教育を実施することができる。
【通級指導教室担当教員】○一人一人の子どもの適切な実態把握を行い，「個別の指導計画」の作成に積極的に参画し，それに基づく，自立活動の指導・学習評価を行うことができる。
○子どもの自立と社会参加を目指し，在籍学級担任や学年との連携，学校間段階の円滑な接続等，学びの連続性を重視した教育を実施することができる。
【高等学校】○社会で生きていくために必要となる力を共通して身に付けることのできる，初等中等教育最後の教育機関であることを認識し，一人一人の個性と特長を見据えながら，成長段階に応じた適切なキャリア教育を展開することができる。
○教科に関する造詣や専門性を常に磨くとともに，市立高等学校全体を見通した，多様な生徒層に応じた指導ができるよう研鑚し，勤務校の教育目標や生徒の特性を十分に理解した教育活動を実践することができる。

学校づくり
採用時の姿

参学
画校
と運
活営
性へ
化の

O
J
T
の
推
進

ステージⅠ
（主に採用１〜５年目）

ステージⅡ（主に採用６〜１４年目）

ステージⅢ（主に採用１５年目以上）教員としての基礎・基本の徹底を図る。

学年や分掌等のチームリーダーとして学校運営に参画する。

管理職等を補佐し，学校運営において中心的な役割を担う。

○効率的に分掌間の連携や情報共有を図○分掌主任に対する助言を行うとともに○校務分掌や学校運営の仕組みを理解し，るとともに，分掌の要として，自校園の課
自校園の課題を捉え，管理職や主幹
自分に課された校務分掌の仕事を責任を○「報告・連絡・相談」
題解決に向けた取組を企画・調整する
教諭，指導教諭等と協働しながら，そもって果たすことができる。
を徹底し，他の教職ことができる。
の解決に取り組むことができる。
員と協調しながら○保護者・地域，他校種や関係機関との○保護者・地域，他校種や関係機関とのチームとして仕事を ○チーム学校という考え方や保護者，地域等
連携の意義をステージⅠの教員に伝え，連携において，管理職を補佐し，組織進めることの大切さを と連携することの意義を理解し，管理職やまた，自分自身がそうした連携に積極的的に教育活動の充実に取り組むことが他の教職員に「報告・連絡・相談」をしなが理解している。
に関わり，教育活動の充実に取り組むこら教育活動の充実に取り組むことができる。
できる。
とができる。
○学校教育活動の推進のためには保護者○学年・学校全体へ視野を広げ，得意分野 ○豊富な経験を活かし，広い視野でOJT
や地域，関係機関とや専門性を活かし，ステージⅢの教員とに関わり，ステージⅠ・Ⅱの教員へのの協働が重要であるの連携やステージⅠの教員への指導，指導，助言等を通して自身の資質・指ことを理解し，自身も ○学校組織の一員としてOJTに関わり，自身
助言等を通して自身の資質・指導力を高
導力を高めることができる。
の資質・指導力を高めることができる。
積極的に関わろうとめることができる。
○管理職等と連携・協働しながら，ステする意欲や姿勢がージⅠ・Ⅱの教員に対し，具体的で適○校外研修や研究会活動等で学んだことをある。
積極的に同僚に伝えること等を通して，学 ○教職員間で，課題や悩みに気付き，支え 切な助言を日常的に行い，OJTを通し校園の組織力の向上に貢献できる。
合える環境をつくるとともに，ステージⅠて専門的な知識や技能を伝え, 学校の教員を組織的に支援し，力を発揮で園の組織力の向上に取り組むことができる組織づくりを行うことができる。
きる。

授業実践力等の向上に向け，キャリアステージを踏まえ段階的に磨き，高めます

授業づくり・学級づくり
ステージⅠ
・学習指導，生徒指導等の教育活動全般において採用前から習得してきた基礎的な知識や技能を活用し，組織の一員として職務が遂行できる。

ステージⅡ
・学習指導，生徒指導等の教育活動全般において実践的，専門的な知識や技能を習得，活用し，学年や分掌等のチームリーダーとして助言ができる。

採用時の姿

学
習
指
導

○学習指導要領（幼稚園教育要領）を理解し，それを踏まえて指導計画，学習指導案を作成し，指導，評価ができる指導技術を身に付けている。
○校種間連携や教科間連携の重要性を認識するとともに，ICT機器の活用，学校図書館の利活用等により，主体的・対話的で深い学びの実現に向けて授業 （保育）を改善する意欲をもってい
る。

ステージⅢ
・学習指導，生徒指導等の教育活動全般において，
より高度な知識や技能を習得，活用し，学校全体の教育力の向上に向け，他の教職員へ助言ができる。

指導教諭・主幹教諭
・学習指導，生徒指導等の教育活動全般において更なる深化を図り，熟練の知識や技能を活かし，他の教職員の模範となる取組を推進することができる。
・今日的な教育の動向や学校実態を踏まえ，豊かな学びに繋がる教材の開発や多様な指導方法を効果的に取 り入れた授業実践を展開する等，学校全体の教育力の向上に貢献できる。

ステージⅠ・Ⅱ・Ⅲ，指導教諭，主幹教諭共通○学習指導要領（幼稚園教育要領），京都市指導計画を基盤として，子どものよさや可能性を最大限に伸ばす指導と評価を充実させながら，「わかる喜びと学ぶ楽しさ」が実感できる授業（保育）を展開することができる。
○教科間連携，校種間連携の重要性を理解し，「カリキュラム・マネジメント」を踏まえた主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業（保育）改善を進めることができる。
○お互いの生き方や価値観の違いを認め合い，そのよさを伸ばしつつ，共通して守るべきものはしっかりと身につけていく「しなやかな道徳教育」の実践を組織的，計画的に推進することができる。
○国際化，情報化がさらに進展する社会を見据えて，子どもたちの情報活用能力や社会への関心を高めるために，
ＩＣＴ機器や学校図書館の利活用等を進めることができる○社会的・職業的自立の基盤となる「基礎的・汎用的能力」（下記注参照）を育成するために，子どもの発達を踏まえ，地域社会と連携・協働しながら，教育活動全体を通じて，生き方探究教育を進めることができる。
※幼稚園，総合支援学校，育成学級担任，通級指導教室担当者，高等学校については（留意事項【学習指導に関する校種，職務別の資質・指導力】 ｐ６）も参照。

学
級
経
営

○多様性を大切にしながら，子ども一人一人が生き生きとした学校生活を過ごすことのできる学級風土を築こうとする ○特性や背景を理解し，子ども一人一人を大切にする教育理念を具現化しようと努める。
意欲や姿勢がある。
○特性や背景を理解し，子ども一人一人 ○多様性を大切にし，子ども一人一人が自己肯定感や自己有用感を高めながら，互いを認め合う学級を築くことがを大切にすることの重要性とそのためのできる。
具体的な方策について実地に学び，理解している。

生
徒指導○子どもが規範意識や人権意識を持って常に正しい判断をし，社会的資質や行動力を高めるように支援や指導が○子どもが規範意識や人権意識を持ってできる。
常に正しい判断ができるよう，適切に指○それぞれの特性や家庭背景等を踏まえて，一人一人を理解し，個や集団に応じた支援や指導ができる。
導しようとする意欲や姿勢がある。
○問題行動やいじめ等の課題に対して，正しく情報を共有し，関係機関を含め，組織的な対応をすることができる。
○問題行動やいじめ等の課題に関する知識を有し，適切に指導するための具体【幼稚園】
的な方策について実地に学び，理解
幼児期が教師との信頼関係に支えられて，友達との関わりを深め，自己調整力や協調性，自尊心等といった，している。
いわゆる非認知的能力を育む発達の時期であることを理解し，個々に応じた援助をすることができる。

支 総 ○特性や背景を理解した上で，「困り」援合に対する適切な支援を行う重要性を認識するとともに具体的な支援の在り教育方について理解している。
育成○一人一人の特性や背景を理解し，「困り」に対する適切な支援や合理的配慮を行うことができる。
○就学前からの「就学支援シート」の活用や「個別の指導計画」の作成，緊密な校種間連携による確実な引き継ぎを行い，切れ目のない指導や支援を推進することができる。
○多様な実態について校内の共通理解を図り，適切な支援のために保護者や関係機関等と連携することができる。

（注）基礎的・汎用的能力「京都市生き方探究（キャリア）教育スタンダード（平成28年3月）」の中で，生き方探究教育でつけたい力として示している「人とともに社会を生きる力」，「自分を知り，律する力」，「課題を見つけ，解決する力」，「夢や希望をつくりあげる力」を参照。

学校組織の活性化に向け，キャリアステージを踏まえ段階的に磨き，高めます

指導教諭

主幹教諭

○学校教育目標の達成のため，高度な知識や豊富な経験を活かして的確に職務を遂行することができる。また，学校における人材育成と教育指導の充実の要として，率先して職務に主体的に取り組むことができる。
○学校内，保護者，地域等との連携を図りながら校務を遂行するとともに，学校の課題把握に努め，その解決に向け，企画・計画・実施するなどして，学校運営への参画とその活性化に取り組むことができる。
○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で，適切かつ効果的な自校の教育指導計画に基づいた教育活動に取り組むことができる。また，指導の改善及び充実のために教諭その他の職員に対して必要な指導・助言を行うとともに，他の教職員や保護者・地域等と連携し，学校教育活動の充実と推進に向けて職務を進めることができる。

○学校教育目標の達成のため，教職員の職務の進ちょく管理を補助するとともに，高度な知識や豊富な経験を活かして的確に職務を遂行することができる。また，校長及び教頭を助け，命を受けて校務の一部を整理し，教職員の職務の総括に関し，責任を持って的確に補助することができる。
○学校内，保護者，地域等との連携を図りながら校務を遂行するとともに，学校の課題把握に努め，その解決に向け，企画・計画・実施するなど，学校の中核的な存在として，主体的に学校運営への参画とその活性化に取り組むことができる。
○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で，適切かつ効果的な自校の教育指導計画に基づいた教育活動に取り組むことができる。また，学校の中核的な存在として，他の教職員や保護者・地域等と連携し，学校教育活動の充実と推進に向けて職務を進めることができる。

○日常業務や公開授業等を通じて，他の教職員に適切な支援・指導・助言を行うとともに，円滑な職場運営を図ることができる。
○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で，より充実した教育活動を行うための自己研鑽・自己啓発に励み，能力開発と資質向上に取り組むことができる。
○学校における人材育成の要として，校内研修の充実・活性化を図るため，教務主任，研究主任等を支援し，又は自らが企画運営を行うことができる。また，管理職や初任者指導教員等とともに指導方針・計画の立案に参画し，他の教員と連携しながら若年教員の育成を行うことができる。

○日常業務を通じて教職員に適切な支援・指導・助言を行うとともに，円滑な職場運営を図ることができる。
○子ども及び学校の状況や課題を把握した上で，より充実した教育活動を行うための自己研鑽・自己啓発に励み，能力開発と資質向上に取り組むとともに，組織的な人材育成の取組に積極的に参画することができる。

（抄）