学校教育の情報化
東京学芸大学准教授 高橋 純

講義内容
教育の情報化の今日的意義
教育の情報化とは何か
教科指導におけるICTの活用

教育の情報化の今日的意義

教育の情報化の今日的意義
中央教育審議会答申

２８年１２月２１日• 将来の予測が難しい社会においては、情報や情報技術を受け身で捉えるのではなく、手段として活用していく力が求められる。
• 未来を拓いていく子供たちには、情報を主体的に捉えながら、何が重要かを主体的に考え、見いだした情報を活用しながら他者と協働し、新たな価値の創造に挑んでいくことがますます重要になってくる。

教育の情報化の今日的意義
青少年のインターネット利用状況
内閣府

平成29年度青少年のインターネット利用環境実態調査 調査結果（速報）青少年のインターネット利用時間は、平均利用時間は約159分。
高校生では、26.1%が５時間以上インターネットを利用。

OECD生徒の学習到達度調査（PISA2015）の結果○ 科学的リテラシー、読解力、数学的リテラシーの各分野において、日本は国際的に見ると引き続き、平均得点が高い上位グループに位置している。一方で、前回調査と比較して、読解力の平均得点が有意に低下しているが、これについては、コンピュータ使用型調査への移行の影響などが考えられる。
○ 今回調査の中心分野である科学的リテラシーの平均得点について、三つの科学的能力別に見ると 日本は各能力ともに国際的に上位に位置している。
○ 生徒の科学に対する態度については、ＯＥＣＤ平均と比較すると肯定的な回答をした生徒の割合が依然として低いものの、例えば自分の将来に理科の学習が役に立つと感じている生徒の割合が2006年に比べると増加するなどの改善が見られた。

平均得点及び順位の推移※ＰＩＳＡ調査：ＯＥＣＤが15歳児（我が国では高校1年生）を対象に実施• ※各リテラシーが初めて中心分野となった回（読解力は2000年、数学的リテラシーは2003年、科学的リテラシーは2006年）のＯＥＣＤ平均５００点を基準値として、得点を換算。数学的リテラシー、科学的リテラシーは経年比較可能な調査回以降の結果を掲載。中心分野の年はマークを大きくしている。
• ※2015年調査はコンピュータ使用型調査への移行に伴い、尺度化・得点化の方法の変更等があったため、2012年と2015年の間には波線を表示している。

（平均得点）（調査実施年）（出典）文部科学省・国立教育政策研究所「OECD生徒の学習到達度調査（PISA2015）のポイント」

教育の情報化の今日的意義
OECD国際教員指導環境調査（TALIS）• 「生徒が課題や学級の活動にICTを用いる」指導を頻繁に行っている教員の割合
は9.9%（平均37.5%）

米国

ICTが学習の手段になるようにしっかりと指導する必要性

教育の情報化とは何か

教育の情報化の今日的意義
教育の情報化
情報教育
情報活用能力の育成

３つの側面
教科指導におけるICT活用

校務の情報化ICTを効果的に活用した分かりやすく深まる授業の実現

ICTを活用した統合型校務支援システムの導入等による効率的な校務の遂行

教育の情報化を支える基盤
教員の情報教育・ICT活用指導力向上

学校のICT環境整備

教育情報セキュリティの確保

教育の情報化の今日的意義
総則

情報活用能力は，学習の基盤としての資質・能力

教育の情報化の今日的意義
総則ICT関連は，「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」に

教育の情報化の今日的意義
総則

ICT環境を整えることの重要性

教育の情報化の今日的意義
総則

児童生徒によるICT活用の充実

教育の情報化の今日的意義
総則

教員によるICT活用も大事

教育の情報化の今日的意義
小 総則

小学校では情報手段の基本的な操作の習得

教育の情報化の今日的意義
小 総則

小学校ではプログラミング

第3期教育振興基本計画について（答申） 2018年3月

教科指導におけるICTの活用

教科指導におけるICTの活用

教員が児童生徒が

教科書を拡大間違えやすいところを

やり方を示す

学習の手順も教える

同じもので教えたいノート指導板書との連携

学力向上
授業力向上

家庭学習の充実

指導言の充実
１）興味・関心を高める発問
２）わかりやすい説明
３）明確な指示ICTによる拡大提示…

実物投影機で教科書を指導者用
デジタル教科書をデジタルテレビ放送をデジカメの映像をフラッシュ型教材を

電子黒板の活用

情報提示
焦点化発話

デジタルテレビの活用

情報
提示
焦点化

発話

プロジェクタの活用

焦点化
情報
提示発話

気楽にディスカッション

教科指導におけるICTの活用
拡大提示の研修のレベル• Level 1 大きく映してみる– 教科書・教材を映しながら，操作を覚える• Level ２

筋トレ
わかる授業のための工夫を検討• Level ３

みんなで模擬授業素振り• Level ４

研究授業

試合

– 何をどう映して，何と話すか– 一人一人，３～5分の模擬授業を実施– トータルで授業を検討

ICT操作ではなく，授業検討の難易度をあげていく教科指導におけるICTの活用

教員が児童生徒が

小学５年 国語
ICT環境があり，スキルトレーニングをする等の指導法も確立している教員

共有フォルダからグラフを読み込む

40分でここまで（5年生）
原稿用紙に書くより早い

農業で働く人数の変化のグラフでは、農業で働く人は、1970年には500万人以上であった。その中でも特に30～59歳の人が多かったことなどがわかる。だが、それから働く人数は徐々に減少し続けている。特に59歳以下の人が少なく、農業人口の高齢化が進んでいると考えられる。一方で、1970年から2010年まで60歳以上の高齢者の人数はあまり変わっていない。加えて、働き盛りの19〜29歳、30～59歳は減り続けている。
このことから考えられることの一つ目に、「後継者不足」が挙げられる。若者が減り、高齢者ばかりになると、後継者が減り、やがて日本の農業は現在の食糧自給率を維持することはできなくなることが、簡単に想像できる。二つ目に、日本の自給率が減り続けることで、輸入に頼るようになってしまうことがわかる。輸入ばかりに頼るようになると、もし輸入相手国とトラブルがあった場合には、食糧を供給できなくなくなってしまう。もしそうなれば、日本も食糧危機に陥ってしまうだろう。
このように、農業で働く人数が減ると日本全体に影響が及ぶことがわかる。そうならないように適度に人数を増やしていくための工夫を考えなければならない。工夫は政治によるので、日本の農業をなんとかしようと考えている政治家に投票することが望ましい。しかし、まだ私は投票に行ける年齢ではないから、今私にできることは何もない。だから、私たちにできることは、たくさん勉強して日本の未来を考えていけるようになることだ。（626字）

教科指導におけるICTの活用
児童1人1台PCの活用法に関する調査（複数の学校の事例や年間以上の事例が掲載されている書籍を対象に）
文献名

著者等

文献1

教育分野におけるICT利活用推進のための情報通信技術面に関するガイドライン(手引書)2013～実証事業3年間の 総務省
成果をふまえて～小学校版

文献2
文献3
文献4

タブレット端末で実現する協働的な学び
藤の木小学校 未来の学びへの挑戦
足代小学校 フューチャースクールのキセキ

文献１

文献２

出版社等

発行年
2013

中川一史・寺嶋浩介・佐藤幸江
広島市立藤の木小学校
徳島県東みよし町立足代小学校

文献３

フォーラム・A
教育同人社
教育同人社

2014
2014
2013

文献４

情報の収集整理・分析

まとめ

まとめ（ノートに）発表（練習）ドリル

教科指導におけるICTの活用
1人1台PCを活用した学習活動の種類別の件数

情報をよりよく扱うために教科指導におけるICTの活用
1人1台PCの活用場面における授業形態別の件数

・個別での活用が多い
・少なくとも学級人数分のPCが必要

資質・能力の育成と主体的・対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」の視点）の関係（イメージ）◆ 「アクティブ・ラーニング」の３つの視点を明確化することで、授業や学習の改善に向けた取組を活性化することができる。これにより、知識・技能を生きて働くものとして習得することを含め、育成を目指す資質・能力を身につけるために必要な学習過程の質的改善を実現する。
◆ 資質・能力は相互に関連しており、例えば、習得・活用・探究のプロセスにおいては、習得された知識･技能が思考･判断･表現において活用されるという一方通行の関係ではなく、思考･判断･表現を経て知識･技能が生きて働くものとして習得されたり、思考･判断･表現の中で知識･技能が更新されたりすることなども含む。
知識・技能｢アクティブ・ラーニング｣の３つの視点からの学習過程の質的改善

主体的な学び
思考力・判断力・表現力等

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

対話的な学び
深い学び

生きて働く
知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる
思考力･判断力･表現力等の育成

学びに向かう力・人間性等「質の高まり」をICTでどう加速させるか？

※ 基礎的・基本的な知識・技能の習得に課題が見られる場合においても、「深い学び」の視点から学習内容の深い理解や動機付けにつなげたり、「主体的な学び」の視点から学びへの興味や関心を引き出すことなどが重要である。

深い学び

学習過程の繰り返しで深い学びを実現
小学校学習指導要領解説「総合的な学習の時間編」

小学校学習指導要領解説「総合的な学習の時間編」

教科指導におけるICTの活用

中学校学習指導要領解説国語編

教科指導におけるICTの活用
主体的・対話的で深い学びを支える
児童生徒によるICT活用• 深い学びは，学習過程の繰り返しによる成果• 各学習段階の質を上げる
主体的や対話的な学びやICT活用• 深めたり，つなげて考えるための「見方・考え方」• ICTは手段．情報活用能力とICT環境は大前提

児童生徒1人1台PC時代に求められるスキル等
ICTで学習過程の質を高める

課題の設定
発表
まとめ

情報の収集
・各段階にICT活用を加える
整理・分析
・「見通し」をもってICT操作・情報スキルを発揮
・必要に応じてペアやグループ活動を加えて協働学習

情報活用スキル

（情報の収集，整理・分析等のスキル）

ICT操作スキル（文字入力，ワープロ等の操作スキル）

学習規律（学校や授業での約束，教室環境等）

ICT環境整備

１）普通教室等における常設化，２）学校規模に応じた児童生徒用PC，３）安定性©2017 Jun TAKAHASHI

教科指導におけるICTの活用

教員が児童生徒が学校教育の情報化
東京学芸大学准教授 高橋 純