The Association of Art Education

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美術科教育学会通信□巻頭言□学会誌員会よりNo.91 2016.2.20□第 38 回美術科教育学会大阪大会最終案内□研究ノート（ アートセラピー研究部会から）□本部事務局より巻頭言2019 年問題—美術教育学の曲がり角
代表理事

永守 基樹 （和歌山大学）

このことと通底しているのが、この時期の教員養成政策です。

1.1979 年／ 2019 年
1979 年に設立された本学会は、2019 年で設立 40 周年を迎戦後の「進歩主義」的なリベラルアーツに基づく教員養成から、えることになります。標題に記した「2019 年問題」とは、3 年

修士課程設置による教科教育学の構築を目指す政策への転換は、後の記念すべき年が投げかける問題です。

いわば時代の要請・必然であったのです。その結果、1970 年

研究者・美術教育者のキャリアには多様なかたちがありますが、代後半から国立系教員養成学部に修士課程設置が広まり、大学院

25 歳で修士課程を出た者が 65 歳で退職を迎えて一区切りとすでの「美術科教育」の担当教員たちの研究の場として、大学院生

れば、その長さの目途は「40 年間」といったところでしょうか。

とその修了者の研究発表の場として、本学会は設立されました。

2019 年とは、本学会設立の時に研究者として出発した人間が職

このような「学問」の成立過程は、本来の姿（学の基本的な考えの提示→研究仲間の形成→ディシプリンの形成→大学での講座の第一線から退く年となります。
1979 年あたりの年譜を見ると、第二次石油危機、イラン革命、

開設）とは逆向きのものです。明治以来の学問の成立は、ほとん

アフガニスタン紛争、米中国交樹立、英国サッチャー首相就任とど政策主導の倒立したかたちであるとは言え、教科教育学は学校いう項目が並びます。日本では相変わらず 55 年体制が支配し、教育と教員養成に関する法規で幾重にも縛られていますので、こ冷戦構造は持続しているものの、今日のグローバルな状況の芽との政策主導の意味はたいへんに重いものです。そのなかで「美術根を見てとれます。革命とビートルズは一昔前、でもジョン・レ

教育学」の内実を充填させつつ、自立・自律する学の確立を目指

ノンは未だ生きていた時代。ポスト・モダンの意識が、さまざましてきたのが、この 40 年ほどの歴史であったと言えるでしょう。

な世界に広がりつつある過渡期であったとも言えるでしょう。そ

米国での美術教育学の形成（1950 年代）では、先ず、心理のような時代に美術科教育学会は設立されました。

学的なリサーチがそれを先導しましたが、本学会の始まりの時期

2. 美術教育学の形成とその時代

はポストモダニズム論議の最盛期でもあり、きわめて多様な学的1970 年代は戦後美術教育を支えていた民間美術教育運動がそ領域の方法が錯綜しつつ試みられました。元来、美術教育学はきの力を喪失させていった時代です。美術教育界の「戦後レジュー

わめて広い領域を持ち、多様な方法を許容しますので、美術教育

ムの総括」が課題であるべき時代だったとも言えるでしょう。本

学を体系的に示すことは大きな難問です。とは言え、「量は世界学会の当初の役割は、この課題を背景に、民間美術教育運動に代をつくる」という言葉のように、40 年近い会員諸氏の活動—毎わって美術教育の次代を拓くことでありました。美術教育の理論

年の学会誌と全国の修士課程と博士課程で生み出される研究論文的な探究が美術教育の現場の実践を支える力となることが求めら

等—は蓄積され、「美術教育学」の（骨格は未だ不十分にしても）れつつあったのです。

輪郭を浮かび上がらせつつあります。
1

美術科教育学会通信 No.91

れ、いくつもの博士論文の出版があり、意欲的な著作群が刊行さ

3. 美術教育学の危機れました。しかしながら私たちの学会（学界）の合意を形成した

その美術教育学の構築を妨げるものの浮上。それが「2019（する）体系的な出版がその後無いのは何故でしょうか？

年問題」と名付けてみたものです。それは学会の外と内、それぞ以降の美術教育学の進展と多くの研究の蓄積を考えれば少しれに要因があるように思います。
外の要因は教員養成政策です。1970 年代の修士課程設置とい不思議なことです。おそらくその最大の理由は、この研究の蓄積

う政策が私たちの学会が設立される大きな要因であったように、にこそあるのでしょう。1984 年の時点では美学・芸術学・美現在文科省が強引に推進しつつある「教職大学院設置」は、本学

術史学を軸としたいくつかのディシプリンで美術教育の理論的世

会と美術教育学に大きな打撃を与えることが危惧されます。旧来

界を示すことができました。しかし、その後の多くの学的方法のの修士課程を廃止することに伴う教員配置と定員の柔軟化や、予流入と混淆、そして何よりも実践的な研究の蓄積が、それらを構測される教員免許法の改定で、美術に限らず「教科教育学」の存造化し、包含する体系の呈示を困難にした、というのが私見です。
この困難を超えてわたしたちは美術教育学のいくつかのディシ

立基盤は脆弱なものになることでしょう。
教職大学院で重要視される「教師力の育成」や「授業研究」な

プリン（のようなもの？）を呈示することが求められているようにどは必要なことですが、教育の本質が授業の方法や教師の個人的思います。ディシプリンの無い組織は単なる同業者組合と変わりな力量に還元されるわけではありません。未来を見据えた教育をません。勿論、ディシプリンのありようは多様でしょう。柔らか構想するためには、子どもたちに過去の文化の総体を手渡す仲介に編まれたものであれ、分断されたものであれ、現時点での美術役として教師を捉え、その教師の授業を支えるもの、すなわち題

教育学研究を可能にする絆（ディシプリン）を私たちは自覚する

材とカリキュラムを産出する装置としての教科教育学の存在が不必要があります。
その自覚を生み出すのは、それぞれの研究者が自らの研究に対可欠です。
美術教育学は本質的に実践的な学問であるべきですが、それはして持っているメタ視点ではないでしょうか。自らの研究が美術

すぐに役立つ理論であるということでも、授業に密着することを前

教育学にどのように位置づけられ、美術教育学の形成と再布置化提にしているわけでもないでしょう。授業実践と芸術学や教育学にどのように機能するのか…。このような問いかけは、80 年代の言説をつなぐための理論でもありません。
子どもの生と美術文化までの学会では自然に多くが共有していたように思います。それを結びつけて教育的な価値を発生させ、過去の遺産と未来のインは草創期の混乱とも重なりますが、会員のひとりひとりが「学」（とタフェイスとして教師とともに在るべきものだと考えられます。

学会）の全体に関わる意識を持っていた、持たざるを得なかった「美術科教育」において、このような役割を「美術教育学」が時代であったのでしょう。その意識が本学会から徐々に消えつつ担うのだとすれば、それは、授業を見る細やかな眼差し（授業論）

あるようです。それは時の流れの必然でもありますが、美術教育と、美術文化を批評的に構造化して教育的価値に変換していく力

学の形成に関わってきた世代が内に持つ美術教育学に関するメタ

動的な知性（教科論）が、両輪のように機能しなければなりませ意識とディシプリンを、次世代と共有し連携することが求められん。しかし、
この両輪を兼ね備えることは簡単ではないでしょう。

ているように思います。

もしこのまま教職大学院への一本化が進んだ場合、片輪の教科論

5. 2019 年に向けてそのための具体的な方策の基本は、現在の美術教育学の全体像は棄てられ、授業論に偏った教員養成と美術教育研究が主になる（輪郭）と構造（骨格）を示し得る出版活動でしょう。それはか

危険性は高いように思います。
その時、教員養成の場は、深い部分で創造性と批評性を失い、つての体系的な学問とは異質なかたちで編まれることになるのか

私たちの学会での研究活動も質量とも大幅に低下し、同様の危機も知れません。この現在の美術教育学を反映し、構造化し、核心を迎えることになるでしょう。

を抽出し、自己批評する「本」を構想することは、いまこそ行う

4. 美術教育学の絆のかたちべき研究プロジェクトではないでしょうか。

内なる要因は美術教育の学術書の出版に現れています。故・山現在、造形芸術教育協議会（美術教育系３学会）では、美術教

本正男氏の監修による美術教育の４冊シリーズ『美術教育の理念』

育研究の基礎的な整備に向けて、美術教育の用語や概念に関する『美術教育の実践』『美術教育の現象』『美術教育の方法』が玉川「読む事典」が企画されつつあります。このようなインフラ整備

大学出版部から刊行されたのは 1984-85 年。学会発足後５年後とも連動しながら、美術教育学が今までに構築したものの高さとのことでした。東京藝術大学系の研究者を中心に編まれたシリー

広がりを示すことは「2019 年」に向けての私たちの課題であズは、その後の美術教育学の形成に重要な意味を持ったと言える

りましょう。

でしょう。しかし、それ以降に美術教育学の体系的な学術書刊行

これは残念ながら私の代表理事としての任期を越える課題です。

はありません。この約 40 年間に多くの美術教育プロパーが生まその意味でたいへん僭越で恐縮ですが、ともに考えて頂ければ幸いです。

美術科教育学会通信

No.91

2

学会誌に拘る著作権及び研究倫理について
学会誌編集委員会（2016年 1月 30日）

学会員の皆様へ

誓約書

学会誌編集委員会 ２０１６年１月３０日
美術科教育学会誌『美術教育学』への投稿に際し、私は以下の点を誓約します。もしこれに反した場合、投稿・掲載を取り消日頃より、学会誌『美術教育学』へ様々にご協力賜り、心よりされても不服はありません。

御礼申しあげます。
昨今では情報化社会の進展とともに、知的財産権をめぐって

1. 筆頭著者、ならびに共著者の半数以上は美術科教育学会正会

様々な問題や議論が顕在化するようになりました。当学会におき員であり、本年度までの会費を納入済です。

ましても、知的財産としての学会誌に関連して、適切な著作権等の保護や運用への配慮が求められています。

2. 投稿原稿は著者のオリジナルであり、剽窃、データ改ざん、

本学会誌に掲載された論文の内容に関わる責任は執筆者が負う事

その他の不正行為はありません。

になります。論文の執筆においては、著作権法等の関連法規に準拠した学会内の規程に則り、適正に規程を遵守することが大切です。

3. 原稿中に含まれる図版その他の内容は、他者の著作権を侵害

本学会の「投稿論文作成の手引き」においては、「論文作成にしていません。

際しての基本的な注意事項」として以下のように示しています。
4. 同一または、ほぼ同一に近い原稿を他の論文誌等に同時に投稿していません。

1.1 人権及び研究倫理の遵守について(1) 人権の尊重及びプライバシーの保護

5. 掲載が決定した際には、所定の掲載料を遅滞なく納入します。

投稿論文の内容及び研究手続き全般において、研究・実践対象

日付者や協力者の人権の尊重及びプライバシーの保護に十分配慮す

筆頭著者氏名印る。例えば、写真の使用にあたっては、被写体となった人からの投稿・公刊の許諾を得る。
(2) 著作権・版権等への配慮

尚、学会誌編集規則には、倫理規範の観点から以下の規程が示

図版等の掲載にあたっては、著作権・版権等に配慮し、著者権されています。

者等による転載の許諾を得る。
(3) 研究倫理の遵守（倫理）

投稿原稿は、オリジナル原稿でなければならない。剽窃、捏造、第６条 論文は，人権（肖像権や著作権などを含む）や研究倫理

二重投稿などに抵触してはならない。既に公刊されたものや他の

（剽窃，
捏造，
二重投稿など）に抵触してはならない。審査過程で，学会誌等に投稿中のもの ( 審査中のもの、印刷中又は印刷予定のその点に対する疑義が提出された場合には，直ちに検討の手続きものを含む ) を別の学会誌等に投稿することは二重投稿となる。

を取る。

(4) 上記の配慮事項については、編集委員会が以下のような書類の提出を求めることがある。

ただし学会には、処分権限はありません。編集委員会等で適正○研究協力者 ( 調査対象者、被験者、
観察対象者等 ) の「同意書」に検討し、ガバナンスの観点から、関係者の主体的な合意形成を○投稿論文中に使用されている写真の権利者、又は被写体となっ図る必要性があると考えます。

ている人 ( 未成年者の場合はその保護者等 ) の「写真等使用

著作権や研究倫理を尊重しようとする学会文化の形成は、学術

許諾書」

研究の振興と教育の拡充に不可欠です。学会員一人ひとりが、関わる○投稿論文中の図版、図表等の引用についての、著作権者等に倫理的な規範を常に意識する必要があるといえるでしょう。前美術科

よる「転載許諾書」

教育学会代表理事金子一夫氏は、美術科教育学会通信第 80号にお○投稿論文と内容的に関係の深い、同一著者による公刊又は公いて「、研究論文における引用」
について触れています。規範的内容

刊予定の論文等のコピーについて直接言及している内容ではありませんが、研究活動における根源的な倫理的観点が示されています。ぜひ、ご参照下さい。

そして、学会誌第 35 号以降の投稿に際しては、以下に示す誓

現時点では、本学会組織には、綱領化された「倫理」規程集が約書を提出することになっています。

ありません。今後の検討課題としたいと考えます。
3

美術科教育学会通信 No.91

第 38 回美術科教育学会
大阪大会 最終案内
大阪大会実行委員長 塩見知利（大阪成蹊短期大学）■主 催： 美術科教育学会■会 期： 2016 年 3 月 19 日（土）, 20 日（日）■講 演： 「共感社会の進化と美的表現の起源」■会 場： 大阪成蹊大学
講師 : 山極 壽一 氏 ( 京都大学 総長 )（〒 533-0007 大阪市東淀川区相川 3-10-62）■テーマ： 表現、その旅のはじまり＜講師紹介＞
1952 年、東京生まれ。京都大学理学部卒、同大学院理学研～美術教育の根源的地平から～■日 程：

究科博士課程修了。理学博士。カリソケ研究センター客員研究員、

3 月 18 日 ( 金 ) 理事会・委員会( 財 ) 日本モンキーセンター・リサーチフェロー、京都大学霊長

12:00 ～ 14:30 学会誌編集委員会

類研究所助手を経て、現在京都大学大学院理学研究科教授。京都

15:00 ～ 17:30 理事会

大学初の戦後生まれの総長。
「森の巨人」「ゴリラと人の間」「人類進化論 霊長類からの展開」「家族進化論」等、著書多数。

3 月 19 日 ( 土 ) 大会第 1 日
9:00 ～ 9：50 受 付（南館 入口）
9:50 ～ 10：20 研究発表①
10:25 ～ 10：55 研究発表②■参加申し込み方法【事前申込みがお得です】

11:00 ～ 11：30 研究発表③(1) 学会参加費：①事前申込み料金（昼休み）
12:45 ～ 13：15 研究発表④◇正会員：4,500 円

13:20 ～ 13：50 研究発表⑤◇非会員（大学院生を除く）5,500 円◇大学院生（社会人を除く、正会員を含む）2,500 円

13:55 ～ 14：25 研究発表⑥②当日申込み料金：

14:30 ～ 15：00 研究発表⑦
15:15 ～ 17：15 記念講演（北館 3F プラムホール）◇正会員：5,000 円

17:30 ～ 20：00 懇 親 会◇非会員（大学院生を除く）6,000 円◇大学院生（社会人を除く、正会員を含む）3,000 円

3 月 20 日 ( 日 ) 大会第 2 日
9:00 ～ 9：50 受 付（南館 入口）※「大学美術教育学会」又は「日本美術教育学会」の会員の場

9:50 ～ 10：20 研究発表⑧

合も本学会会員と同様に、正会員の料金で参加できます。その10:25 ～ 10：55 研究発表⑨

旨を、払込用紙の通信欄にご記入ください。

11:00 ～ 11：30 研究発表⑩(2) 懇親会費：

11:35 ～ 12：05 研究発表⑪①事前申込み料金（昼休み）

3,500 円 ※大学院生 ( 社会人を除く ) は、2,500 円

12:45 ～ 13：45 総 会（中央館 5F 522 教室）②当日申込み料金

13:55 ～ 14：25 研究発表⑫4,000 円 ※大学院生 ( 社会人を除く ) は、3,000 円

14:30 ～ 16：00 研究部会交流会(3) 事前申込み方法と最終期限①参加申込みは、郵便局の「払込取扱票」に③の必要事項をご記入の上お振り込みください。参加費払込により、事前申込み手続きとさせていただきます。
美術科教育学会通信

No.91

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■アクセスマップ②振込先は、以下の通りです。
●口座記号番号：00930 － 0 － 275414●店番：099

種目：当座●加入者名：第 38 回美術科教育学会大阪大会③通信欄に、以下の必要事項をご記入ください。
●「参加費○○○円」、「懇親会費○○○円」● 氏名、所属（※大学院生は「院生」と明記）● 住所、電話番号■キャンパスマップ④事前申込み最終期限は、【2016 年 2 月 19 日（金）】です。
以降は口座に振り込まず、当日受付にて、お支払いください。
（当日料金となります）⑤当日受付も可能ですが、大会運営上できるだけ事前申込みにご協力ください。

■学会 web サイト上でのお知らせ
各発表の【内容・日時・場所】及び、大会開催までの各種の広報 ･ 連絡は、美術科教育学会ｗｅｂサイト（http://www.artedu.jp/）にて随時お知らせしています。
■お車について学内には駐車スペースがなく、原則【乗入不可】です。
■大阪成蹊大学までの移動手段（特別な場合は、事前の許可申請が必要です。
） できるだけ公共◇最寄り駅：阪急京都線「相川」( あいかわ ) 駅 から交通機関をご利用ください。

【徒歩 5 分】（周辺のコインパーキングは、少ない上に音楽療法学会が同日に開催されており、混むことが予想されます。
）「相川」の停車は、「普通」のみです。
（特急・準急は、止まりません）◇ JR 大阪駅から【25 分】■宿泊について阪急 ｢梅田｣ より、京都線で ｢相川｣ へ

会場付近に宿泊施設はありませんが、大阪 ( 梅田 )・新大阪・南方付近を中心に宿泊施設は多数あります。

◇新幹線「新大阪」駅から【25 分】【観光客の急増により、大阪ではホテル予約が大変困難な状況で地下鉄御堂筋線 ｢新大阪｣ より ｢西中島南方｣ へ（下車）す。早めにご予約されることをお薦めします！】

徒歩で、阪急 ｢南方｣ 駅へ移動
阪急 ｢南方｣ より京都線で ｢相川｣ へ■託児施設について◇大阪国際空港（伊丹）より【40 分】

大阪大会では、託児施設を設けておりません。

モノレール ｢大阪空港｣ より ｢蛍池｣ へ（下車）

ご理解と協力の程どうぞよろしくお願いします。

阪急 ｢蛍池｣ より、「十三」で京都線に乗換え、「相川」へ【問い合わせ先】大会運営事務局
大阪成蹊大学・短期大学 〒 533-0007 大阪市東淀川区相川 3 丁目 10-62

Tel：06-6829-2600（代）◇ 塩見知利 ( 大会実行委員長 )Tel : 06-6829-2573 ( 研究室直通 )mail： shiomi@osaka-seikei.ac.jp◇ 藤丸一郎 ( 大会実行副委員長 ) mail： fujimaru@osaka-seikei.ac.jp Tel : 06-6829-2515 ( 研究室直通 )5

美術科教育学会通信 No.91

第 1 日 3 月 19 日（土）

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美術科教育学会通信

No.91

6

第 2 日 3 月 20 日（日）

会場A

会場B

会場C

会場D

会場E

会場F

会場G

会場H

389

388

384

386

176

185

181

387

３／２０（日）

南館入り口

受付開始
9：00～9：50
三村彩子
清田哲男
上光陽
(東京家政大人間生活学総合研究（岡山大学大学院）（神奈川県立横浜旭陵高等学校）
科）

9：50
～
10：20

8

藤田雅也・松岡宏明
村田透（名古屋経済大学短期大学部・関（大阪大谷大学）
西国際大学）

佐藤絵里子
池田吏志（筑波大学大学院博士後期課程人（広島大学）
間総合科学研究科芸術専攻）

題材ルーブリックの開発過程にお高等学校美術科教育におけるICT
ける教師間の合意形成
利活用に関する研究

教育における「手仕事」とは何かそ 描画対象物に対する知識および表 美術鑑賞学習の現状と課題Ⅰ

重度・重複障害児のQOLを高める「造形遊び」の題材における幼児―美術鑑賞教育のパフォーマンス 造形活動の実証的研究―協働的デジタル鑑賞コンテンツ の概念の検討

現の目的が作品に与える影響〜2015年度中学校全国調査より〜 の造形表現過程に関する研究
評価に関する質的分析を通して―を利用した授業実践―

10：25
～
10：55

山田一美
（東京学芸大学）

田中さや花 前田基成
(女子美術大学）

山﨑真以 前田基成（女子美術大学大学院美術研究科）

大阪万博と美術科教育の学習内

自閉症スペクトラム傾向と絵画の共感性を育てるデザイン作品の容に貢献した亀倉勇策の影響

見方、感じ方の違い

鑑賞

新関伸也（滋賀大学教育学部）

山田猛
亀井幸子
（東京学芸大学附属竹早中学校） (徳島県立近代美術館)

美術鑑賞学習の現状と課題Ⅱ

日本の国際協力における基礎教

結城孝雄（東京家政大学)

9「ユニバーサルミュージアム」事業 デジタルコンテンツを活用した鑑賞〜小・中学校全国調査の比較より 育分野への取り組みの取り組みから〜

立原慶一（宮城教育大学）

11：00
～
11：30

畑山未央
(東京家政大学）

学習の分析：パラグアイへの美術教育援助

木村裕子
森芸恵
赤木里香子
（前橋市地域包括支援センター英 （筑波大学附属大塚特別支援学校(岡山大学大学院教育学研究科）
明）/筑波大学大学院博士後期課程）

ワークショップ

藤井康子(大分大学教育福祉科学部)

原田 昌幸
手の中のかたち-石膏による立体作成-

10
岡本太郎作『森の掟』の鑑賞（中学

知的障害児のコミュニケーション能図画工作科における造形遊びと外２年生）

力を促す美術科授業の開発とその 五姓田派と明治期図画教科書

ヴァーチャルリアリティとしての障害者キャンプにおけるアート―東山魁夷作『白馬の森』との対国語活動の協働学習についての質的分析による検証「Walk View」の原理

ー松原三五郎を中心に
実践研究＊時間中の出入りは自由となっております

比を通じて―

阿部宏行（北海道教育大学）

11：35
～
12：05

山口健二 江原久美子 才士真司
片桐彩・吉田理紗 前田基成
樋口和美
（女子美術大学大学院・女子美術 赤木里香子（福岡教育大学 非常勤講師）(岡山大学教育学研究科）
大学）

宮﨑藤吉
（無所属 元生駒市立生駒小学校）

山木朝彦（鳴門教育大学）

車作りの紙工作の実践研究——ハーバート・リード研究の視点

11
造形遊びの評価『芸術による教育』執筆の背景
美術の自己効力感尺度作成の試 岡山大学・国吉康雄寄附講座の戦 義務教育期の図画工作科・美術科～動画による造形遊びの評価のみの授業における言語活動と考察

略

可視化～

12：45
～
13：45

総会（中央館５F ５２２教室）

12

辻大地(こどもアートスタジオ）

13：55
～
14：25

から——

藤原昌樹
下條美緒 前田基成（大阪成蹊大学/大阪成蹊短期大(女子美術大学）学）

佐藤昌彦 山口翔 宮脇理（北海道教育大学）

巨大シャボン玉論

中学生にとっての成熟とは何か

13
自己の内面を見つめる表現題材と子どもはいつごろから思い出の場—消える彫刻による子ども性の発
見と考察—

美術教育史研究部会

インターネットによる「モノゴト」化と 作品間の価値関係における質的ジ―ものづくりの責任の問題に関してのコラージュについて面を描くことができるのか

14：30
～
16：00

浅野恵治
和田学
（東京学芸大学大学院連合学校教（佐賀大学文化教育学部）
育学研究科）

乳・幼児造形研究部会

14

協働型コモンズにおけるものづくり レンマの教育
わって―

インクルーシブ美術教育研究部会 アートセラピー研究部会

工作・工芸領域研究部会

高校美術研究部会

授業研究部会

高校美術教師の視点，中学美術

授業研究の実証性に関する体験

インクルーシブな美術教育はどこ
美術教育における「つくること」に関
図画教科書一覧と図像の宇宙まで実現できているのか？
造形表現を教育とセラピーではど して―発行図画教科書と全図像の解「原初的な創造の芽生えとは」―実践現場からの報告と参加者にのように読み取るのか？

明―−愛媛県松山市立小学校における 教師の視点的な問題提起よるディスカッションー
アンケート調査の分析と考察から−

7

美術科教育学会通信 No.91

研究ノート アートセラピー研究部会から

日常生活圏に拡がるアートセラピー活動の現状と特徴
アートセラピーの全国実態調査より
石原みどり（甲南大学人間科学研究所客員特別研究員）

近年、日常の身近なところでアートセラピーやそれに類する活らかの関わりを持つなかでアートのセラピー機能に気づき、社動が実践され、心理（精神）療法としてのみならず、比較的健康会におけるその重要性を認識したことがセラピー活動に参入すな人を対象とした心身の健康の維持 ･ 増進、QOL の向上、自己発るきっかけとなっている。
（表１）

見などの手段として用いられています。甲南大学人間科学研究所

表 1 アートセラピーを行うようになったきっかけ

が行った先行調査研究によって、アートセラピーの多様なあり方
や社会的意義が明らかにされました（＊1）。地域社会で活動するアー
トセラピストの多くは、心理療法の専門性は低いものの、現場にA アート系の勉強 ･ 仕事をするなかでアー
トセラピーに出会った

即した有効な活動を実践しています。

B 自分や家族、友人がアートセラピーやアートによって変化したり救われたりしたC 対人援助職の勉強 ･ 仕事をするなかでアー
トセラピーに出会った

私達の研究チーム（＊2）は、このような地域社会に根差してアー

D その他

トセラピー活動を行う人を「市井のアートセラピスト」と名付け、今後の持続的な展開の可能性を探るべく全国実態調査を行いました。この学会通信では、その研究成果の概要を報告します（以下④ 回答ＡＴが主に用いる方法・媒体は造形系 61％、音楽系 32

アートセラピストをＡＴと略す）。

％に大別でき、その他 7 ％に演劇、ダンス、園芸などが入る。

[ 調査方法 ] 調査では、心理（精神）療法という枠組にとらわれず、

これまで写真や陶芸などは造形系の一つと見なされてきたが、アートセラピーの要素を含んでいる多様な活動をひとまず広義に今回の調査では、これらの媒体が日常生活に密着したことも要「アートセラピー」と捉え、社会現象としてマクロな視点から行い因の一つとなり、写真セラピーや陶芸セラピーに固有の特徴とました。ウェブサイトに活動情報を掲載している実践者を日本全可能性があることがわかった。

国で検索し、946 名に対し、2013 年 4 − 9 月に郵送法で調査⑤ 活動の目的・内容は、子育て支援、療育や学童保育の支援、票を配布（宛先不明等の無効票を除くと 868 件）、有効回答数は障がい児の発語・発話能力・社会生活能力の開発、高齢者の認240 件です（回収率 =27.3％）。続いて、全国を 10 エリアに分け、知症の予防、身体機能回復の補助、ＱＯＬの向上、自分らしい活動内容・活動形態の点で多様性が把握できること、質の高さが生き方や働き方の追求のほか、働く人のやる気や発想力、コミュ

推測できることを目安に、同意を得たアンケート回答者から対象

ニケーション力の向上、自分の性向や長所短所の発見など、人者を有意抽出し、2013 年 6 月—2014 年 9 月にかけ 27 件の質間がより健康で望ましい社会生活を送るために求められる事柄的調査を実施しました（沖縄を除く）。

であり、多岐にわたっている。

[ 調査結果 ] アンケートおよび事例調査（インタビューと参与観察）⑥ 市井のＡＴは既存のアートセラピーの方法を学び、参照しつから、次のようなことが分かりました。

つもその制度や方法に捉われず、各現場で異なるニーズや状況① 市井のＡＴは全国の人口分布にほぼ比例して存在し、活動のに対応しながら活動を展開させており、オリジナル要素を加え有効性・必要性が各地域で確認できる。

た自由度の高い活動様態が見られる。

② 回答ＡＴの男女比は 1：9、年齢構成の特徴として 40—50

またＡＴに関する資格は必要性に応じて後から付加・取得され代が 62％を占めている。活動の経験年数は 10 年以内が 63％、る場合が多い。

そのうち 5 年以内が 53％となり、この 10 年に市井のＡＴがコ⑦ 造形系の 76％、音楽系の 32％、その他の 62％が何らかの心ンスタントに増えたといえる。また、5 年以内に活動を開始し

理相談やカウンセリングを行うとしている。その方針や方法にたＡＴの平均年齢は 43 才である。ここから、一定のキャリア、は安全性が求められる。あるいは表現媒体や方法によっては過経験を積んだ人が新たにアートセラピー活動に取り組む傾向に度に退行するなどの危険があり注意が必要である。

あるといえる。

本調査では安全性についての知識や方針が明確には把握でき③ 活動背景、動機については、回答ＡＴの 69％が、アートと何美術科教育学会通信No.91

なかったが、プレ調査や予備調査では、安全性に欠ける事例や
8

独善的な事例が少数であるが見られた。市井のＡＴには職能を表 2 アートセラピーの分類定める制度的な行動規準や評価基準がないことが一要因として心理療法系・・・専門的な診断と治療の必要な人、具体的に考えられる。

行動面や社会生活に問題が生じている人、また精神疾患と診⑧ アートセラピー活動では「生計が成り立たない」と答えたＡ断される（され得る）人が対象。問題・症状の緩和や治療のＴが 79％で、生計を本業、副業、家族の収入、その他（年金な

中心的あるいは補助的な手段として行われる。

ど）で賄っている。

自己探知系・・・比較的健康度の高い成人が対象。ストレス

アートセラピーの認知度・需要度は年々上昇しているが、活解消・保養・癒し・自己解放・自己発見・自己肯定などが主動の場は少なく、また活動を保障する制度や枠組がないため、な目的。QOL を向上させる、精神疾患を予防する、といった資金や人材など活動資源の確保が不安定で、ボランティアベー

ことが目指される。心理療法系につながる場合もある｡

スの運営が多い。アートセラピー活動単体による経済的自立はリハビリ系・・・脳機能障がいの人が対象。機能回復、症状の高すぎる理想であり、ひとまず現状にあわせて活動運営を持続進行抑制・緩和・安定などを行うことが主な目的｡ 高齢者をさせる方策や運営モデルを求めるべきといえる。

対象に認知症の予防、進行抑制・緩和・安定も含まれる。Ａ
ＤＬや言語機能の向上、障がいの自己受容を目的にリハビリ[ 考察と分類 ] 調査結果は大まかには以上の通りです。次に、この補助役、牽引役として活用する｡ 心理面にも関わるが､ 基本的に心理療法とは異なる｡

こから市井のアートセラピー活動を特徴づけ整理します。
まず特徴として指摘できるのは市井のアートセラピー活動は「内表 現 系・・・知的障がいや精神障がいのために社会生活が困発的である」という点です。調査事例には、ＡＴ自身の生活や育児、難な人､ あるいは障がいに由来した表現活動を行なう人が対仕事に従事するなかで活動へと展開する出来事や発見、発想が生象。表現行為によって充実した時間を過ごす、外部世界と接触・交流がする等を通じ､ QOL を向上させることが主な目的｡

じるプロセスが見られます。例えば絵画や陶芸の教室、劇団、ダ

その結果としての作品がアート市場に出る可能性が最も高い｡

ンスサークルで生徒や団員、仲間が自ずと変化する、あるいは問心理面にも関わるが､ 基本的に心理療法とは異なる｡

題が表面化する、などが活動の発端となっています。もちろんその空間には、技術的な上達だけを目的とせず、信頼関係に基づく発育支援系・・・発達段階にある子ども・若者が対象。遊び

対話や見守りなどがあり、アートのセラピー機能が発揮される状要素のある自由な表現を通じ、抑圧からの解放・自己表現の促進、自信の育み、自己肯定感の向上等が主な目的。

況があります。

種々の障がい児に対しては、社会的自立、QOL の向上のため

また、このように内発したアートセラピーの機能の重要性が認識の「療育」の一手段となり、非言語的な表現方法の獲得や発語・され、⑥のように現場で深められていくという点で「自律的である」

発話能力・社会的能力の開発などを目指す。心理療法につなと特徴づけられます。そして活動内容を検証すると、右の表 2 のがる場合もあるが､ 基本的に心理療法とは異なる｡
いずれにも子育て支援の要素が含まれる。

ようにアートセラピー全体を 5 系統に分類できます。先行調査で導かれた 4 系統の仮説（石原､2012）を検証し、今回「発育支援系」
を追加しました。自己形成の途上にある子どもに対するアートセ

そうするとアートセラピーの各活動領域と関係性は、図 1 のよラピーは成人を対象としたものと異なり、自我や社会的能力の発

うに、富士山型ではなく連山型として描くことができます。また達を支援する教育機能の要素が大きく、区別が必要だからです。

活動領域は、保健 ･ 医療、福祉、教育、能力開発となります。

このように市井のアートセラピーを「内発的」「自律的」と特徴
づけ、活動内容を再分類すると、心理（精神）療法として確立されたアートセラピーと、医療以外の領域で実践されているものと

図１ アートセラピーの活動領域と関係性の違い、そして両者の関係性が明確になってきました。確かに日本においては精神医療の領域でアートセラピーが発達しその知識と技術は基盤となっており、常に直接間接に参照されますが、この病理学的アートセラピーがいわば希釈されて他の領域へと応用されたのではないといえます。端的な事例では、「アートセラピー」
といった概念も知識・技術も与り知らぬところで、事後的に見れば「アートセラピー」と見なしうる活動を独自に展開していたキャリア 30 年、40 年のＡＴ達もいました。
9

美術科教育学会通信 No.91

[「エンパワメント」という定義 ] 以上のような特徴づけと分類とることが急務になってきます。私たちはこの課題を現在の研究目

整理、活動領域の関係づけの作業によって、さらに市井のアート的とし、2015 年より 3 年計画で研究を進めています

（＊３）

。

セラピーの本質がはっきりとしてきました。すなわち、市井のＡ

以上、この学会通信では、私たちの研究内容を紹介すべく、こＴ達が行っているのはアートのセラピー機能を活かした「エンパれまでの 5 年間の調査研究成果を足早に見てきました。そのためワメント」と定義できます。
「エンパワメント」とは、他者に寄り詳細な調査データや具体的な事例の提示ができず、市井のアート

添ってその人に内在する資質や生命力に働きかけ、それらが湧きセラピスト達の活動の姿も見えにくかったかもしれません。より詳出るよう支援することです。

しくは、調査報告書や本研究のホームページをご覧ください（＊４）。

「エンパワメント」とういう概念を適用し、医療における「病理そしてぜひとも私達の研究に関心を持っていただき、ご意見・ご

学的アートセラピー」対して、その他の領域における「エンパワ

助言を賜りたいと思います。

メント型アートセラピー」と定義することは、今後、市井のアー＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

トセラピーがその質の水準を向上・維持し、展開していくために＊１ 2008−11年、アートセラピストを対象にアンケートおよびインタビュー

有効といえます。以下にまとめると、調査を実施（300 票配布 , 回答数 127 件 , 回収率 =42.3%, インタビュー 8 件）。

① 精神医療の枠組とその知見から、市井のアートセラピーが「セ私は博士研究員（当時）としてこの調査に中心的に携わった。この調査報告はウェ

ラピーといえるか否か」という真偽判定をする議論に終止符をブ上で閲覧可能である。

打つことができる。

URL: http://www.konan-u.ac.jp/kihs/categories/wp-content/② セラピスト ( 治療者／支援者 ) としての職能上の立場が明確に

uploads/2012/04/p3report.pdf

なり、それによって自らの守備範囲と自己能力に対する意識化＊２ JSPS 科研費・挑戦的萌芽研究 24653153「アートセラピーの全国実態を促すことが可能となる。

調査」（2012-2014 年度、研究代表者：兼子一）③ その結果、エンパワメント型のアートセラピストによる、病＊３ JSPS 科研費 15K13105「エンパワメント型アートセラピーの構成要件

理学的アプローチとしての偽装、病理学的知見や言説の濫用 (の解明と評価基準の開発」（2015-2017 年度、研究代表者：兼子一）

無資格使用 ) を予防できる。

＊４ 調査報告は甲南大学人間科学研究所紀要 vol.16（105 − 130 頁）
所収「エ④ エンパワメント型アートセラピーの多様な形態を「セラピーンパワメントとしての市井のアートセラピー活動 : 全国実態調査から見えるその要素の強さ」と「エンパワメント要素の強さ」の両尺度で立体

内発性と自律性」を参照。ウェブ上で閲覧可能である。

的に捉えることで、個々のセラピストの特性を明示できる。そURL：http://kihs-konan-univ.org/categories/press/journal

れによって利用者はサービスの選択において事前により詳しい

本研究のホームページの URL：http://i.kinwu.ac.jp/ ＡＴ AS/

判断材料を得ることができる。

E-mail アドレス：atas2013@yahoo.co.jp⑤ エンパワメントとしての活動評価では、これまでの「病理学的評価基準」を縮小し、自己肯定感や当事者の QOL の状態を把握するなどの「社会的評価基準」や「福祉的評価基準」を拡大することが重要になる。
⑥ 地域おこしアートなどセラピー効果を意図していない地域支援型アートや、結果から見ればセラピー要素が見いだせるアート活動などが、類縁的 ･ 近似的な活動として視野に入ってくる。
そして、それらを同じ「エンパワメント」という土俵で比較し語りうるようになる。

これからの日本社会において、エンパワメント型アートセラピー
は、精神医療や知的障害者 ･ 高齢者福祉の脱施設化＝地域生活への移行政策、子育て支援や若者支援の政策と呼応して、QOL 向上の一手段として需要（市場）がさらに拡大することが見込まれます。
その点で、エンパワメント型アートセラピストを明確に社会的に位置づけること、その職能に関する構成要件 ･ 評価基準を確立す
美術科教育学会通信

No.91

10

本部事務局より■第 38 回学会大阪大会の総会での委任状について

口座番号：0551193

平成 27(2015) 年度総会は、第 38 回美術科教育学会大阪大会の２日目、2016 年 3 月 20 日 ( 日 ) の 12 時 45 分

■大学院生等への会費減額措置 ( 申請は毎年必要 )めていますように、総会は、学会の事業及び運営に関する(4,000 円 ) に減額する措置を受けることができます。会費の５分の１以上 ( 委任状を含む ) の出席がなければ成立し申請手続きをすることになっています。申請しない場合は，より 13 時 45 分までの時間帯で開催予定です。会則で定大学院生等は，所定の手続きにより，年会費を半額

重要事項を審議決定する学会の最高議決機関であり、会員減額措置を希望する大学院生等は，毎年，５月中に各自，ません。やむを得ない事情で総会に欠席される方は、同封

減額措置を受けられません。学会ウェブサイトをご参照くの委任状 ( はがき ) に必要事項を記入、押印の上、3 月 11

ださい。

日 ( 金 ) までに投函してください 。

http://www.artedu.jp/bbg4um0dy-8/#_8

なお、本制度は，大学院生等に対する経済的な支援を目■ 2016 会計年度の会費納入お願いします。

的として設けられています。指導教員の先生方は，申請者

2016 会計年度は１月より12月までですが,2016 年 8 月末かい。申請書も改訂しておりますので上記サイトからダウン

学会運営は，会員の皆様の会費により運営されています。

が以下のいずれかに該当するか確認の上，申請させて下さら9月初旬の理事会にて会員名簿の報告・承認をしますので，ロードしてお使い下さい。

7月 31日までに納入いただくようお願いいたします。また，

１、勤務先を持たない「大学院生又は大学院研究生」

2015会計年度までの学会費未納の方は，至急全額納入をお２、勤務先を持つが，「長期履修制度」等を利用し，当願い致します。皆様の会費により学会誌刊行，３月の大会運営，

該会計年度の間，無給の「大学院生又は大学院研究生」

ご自分の各年度の年会費納入状況については，
以下の
「会員情

■学会誌第 37 号に投稿され、掲載負担金について公費

リサーチフォーラム，地区会などの運営が行なわれています。

払いを予定している会員の皆様へ

報管理システム」にログインすることにより確認が可能です。
https://service.gakkai.ne.jp/society-member/auth/AAE

学会誌第 37 号に投稿された会員の皆様の中で，掲載負なお，納入状況に疑問がある場合には，本部事務局支局

担金について公費払いを予定している会員にお知らせ致し（ガリレオ社）アドレスにお問い合わせ下さい。

ます。公費払いとは、大学研究費や科学研究費補助金など

留意事項

で支払うことをさしています。

次年度学会誌 ( 第 38 号 ) への投稿並びに次年度大会 ( 第掲載負担金の請求は，掲載ページ数が確定した時点 ( ３

39 回大会 ) での口頭発表に際しては，投稿や申込みの時点

月初旬を予定 ) でお伝えします。支局・学会誌編集委員会

で以下の２つの条件を満たしている必要があります。

からの請求書にしたがってお振込みください。ただし，各①会員登録をしていること

所属先が求める形式で請求書類を別途用意しなくてはなら②当該年度 (2016 会計年度 ) までの年会費を全て納入済ない場合は，そこから本部事務局支局と相談・交渉し始めみであることたのでは，手続きが間にあわないことがあります。以下の学会誌への投稿締め切りは、2016 年８月下旬、大会で留意点を読み，各所属先で前もってご確認いただき，相談・の口頭発表申込みは、2016 年 12 月初旬の予定です。十

交渉するなど今から準備を始めて下さい。
留意事項

分にご注意下さい。

* 会費を２年間滞納した場合は，会員資格を失います。

１．原則として，必要な書類は，投稿者自身で作成いた

だき，書類等に捺印が必要な場合は，本部事務局支局まで■会費振り込み口座名，番号お送りください。作成いただく書類は，本部事務局支局か同封の振込用紙，郵便局にある払込用紙，銀行等からのらの「振込負担金請求書」
以外の書類全てとなります。また、振替により，下記の新しい口座に納入してください。

送付前に事前に以下までご連絡下さい。

銀行名：ゆうちょ銀行

２．投稿者自身による「立替払い」を原則と致します。

口座記号番号：00140-9-551193

３．上記 1，２を原則としますが，大学事務局と本部事

口座名称：美術科教育学会本部事務局支局

務局支局が直接やり取りをしなければいけないケースがあ

通信欄には，「2016 会計年度会費」等，会費の年度およります。この場合には，以下まで、手続きの概要，事務担

び会員 ID 番号を記入してください。また，ゆうちょ銀行

当者の連絡先などをメールで知らせて下さい。

以外の銀行からの振込の受取口座として利用される場合は美術科教育学会 本部事務局支局

下記内容を指定してください。

〒 170-0002 豊島区巣鴨 1-24-1 第 2 ユニオンビル 4 階

店名 ( 店番 )：〇一九 ( ゼロイチキユウ ) 店 (019)( 株 ) ガリレオ 東京オフィス 担当者 和久津 君子氏

預金種目：当座[ 窓口アドレス ] g030aae-mng@ml.gakkai.ne.jp
11

美術科教育学会通信 No.91

■「一斉配信メール」■学会通信 ( 佐藤・渡邉 )年３回の刊行 ( ６月，10 月，２月頃 ) を予定しています。原稿

発行時期の関係で年 3 回の学会通信ではカバーできない案内

締切は発行日のおよそ１か月前です。 紙面には，学会からのおをお伝えしていきます。これまで 2014 年 11月から７回，配信

知らせのほか，会員の皆様からの原稿を随時掲載します。

しました。一斉配信メールは，状況に合わせて柔軟に配信する
ため，固定的な日程ではありませんが，12 月，３月，５月，８月頃■ウェブ ( 上山 )を予定しています。各会員で，発信内容がある場合には，宇田学会ウェブサイト http://.artedu.jp には，随時，学会からの又はウエブ担当上山に連絡ください。なお発信内容は，原則とお知らせを掲載しています。研究会の開催告知等の掲載を希望

して学会が関わる３月の年次大会，
リサーチフォーラム，地区会，される場合は，本部事務局 ( 上山 ) までお知らせください。

研究部会の行事，連携協定を結んでいる関連学会の行事，本学会が加盟している教育関連学会連絡協議会や藝術学関連学会連■住所・所属等変更，退会手続き

合の行事などを想定しています。これら配信の趣旨と外れる場

住所，所属先等に変更のあった方は，すみやかに本部事務局

合には，掲載をお断りする場合があることをご承知おき下さい。

支局までご連絡ください。退会を希望される場合は，電子メー

具体的には，まず学会 HP に PDF 案内を掲載し，そこにリンルではなく，必ず文書 ( 退会希望日を明記してください ) を郵クするような形での記事となります。PDF と HP 上の見出しは，送にてお送りください。あわせて，在籍最終年度までの会費納

各自で作成となりますので，HP の地区会・リサーチフォーラ

入完了をお願いします。

ムのページなどを参照下さい。

美術科教育学会 本部事務局 支局〒 170-0002 豊島区巣鴨 1-24-1 第 2 ユニオンビル 4 階
編集より( 株 ) ガリレオ 東京オフィス 担当者 和久津 君子氏

学会通信では、多くの会員の皆様の情報を掲載していきたい[ 窓口アドレス ]g030aae-mng@ml.gakkai.ne.jpと考えております。
■「オンライン名簿 ( 検索 ) システム」

研究ノート，実践報告，文献解題，新刊紹介，提言，イベン
ト開催情報，その他，ご寄稿される方は、随時本部事務局（担当；

学会 HP(http://www.artedu.jp) 左のメニュー「会員名簿」を佐藤・渡邉）までお知らせください。

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ne.jp/society-member/auth/member_search/AAE にお入り下※お詫びと訂正

さい。公開項目は，もちろん各会員が決定できますが，会員相90 号掲載の書評（21 頁）に一部誤記がありました。お詫び

互の交流のために，所属先住所，メールアドレスなど可能な範いたします。以下の訂正をお願いたします。なお、ウェブペー

囲での登録をお願いします。

ジ掲載の PDF 版は修正済です。
21 ページタイトル （誤）水曜社 → （正）あいり出版

美術科教育学会 本部事務局■ 和歌山大学〒 640-8510 和歌山市栄谷 930 和歌山大学教育学部
永守基樹 ( 代表理事 ) nagamori@center.wakayama-u.ac.jp TEL 073-457-7508■ 奈良教育大学〒 630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学教育学部
宇田秀士 ( 総務担当副代表理事／本部事務局長／会費納入・会計・会員登録・会費納入管理 )udah@nara-edu.ac.jp TEL 0742-27-9223
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美術科教育学会通信No.91

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