The Association of Art Education

Newsletter

美術科教育学会通信□本学会誌『美術教育学』編集にあたって

No.84 2013.10.20□第 36 回美術科教育学会奈良大会 第二次案内□ InSEA European Regional Congress 参加報告

□理事会報告□研究ノート（工作・工芸領域部会から 1，２）

□第 36 回美術科教育学会奈良大会記念プレ学会＜研究発表会 in Nara＞へのお誘い □新刊紹介 □本部事務局より

本学会誌 『美術教育学』 編集にあたって
副代表理事 学会誌編集委員長

水島尚喜 （聖心女子大学）

新しい学会誌編集委員会が発足して、半年が経過しました。こ

11 月中旬 「条件付掲載」の投稿者について :「投稿原

れまでの今期学会誌の編集作業の経過と課題、さらに今後の進行

稿修正報告書」を添えて 原稿を再提出予定につきまして以下に概略を記します。

→査読者による原稿の修正確認

今期からの新しい取り組みとしてオンラインでの「学会誌投稿

11 月末

編集委員会による採否の最終決定

予告フォーム」による登録手続が、試行されました。この手続は12 月上旬→入稿原稿提出→入稿

投稿締切り日の一ヶ月前までに、所定の事項を記入し、送信して1 月上旬

初校 ( 著者校正 )おくというもので、編集作業の迅速化を主な目的とするものです。

編集委員会による書式統一作業

今期は予告の有無と投稿論文掲載の可否が連動するものではあり

2 月初旬

二校 ( 著者校正 ) 及び英文校閲の確認ませんでした。尚、オンラインによるシステムそのものは、十全

2 月下旬

編集委員会の最終校正→校了→印刷に機能しました。

投稿者へ掲載料請求 ( 本部総務担当 )このシステムの導入によって、投稿論文の概数を事前に把握し3 月 20 日 発行、会員へ発送たり、査読者の担当割り振りが計画しやすくなる、などのメリッ
トがありました。反面、実際の編集作業は、投稿論文の集約後にさらに今後、発刊までの流れがより合理的、効率的に進行する

進行しますが、本年度は昨年度とほぼ同じ数の投稿数でした。まように、電子化による編集作業を見据えながら、鋭意見直しを進た、投稿予告の段階の論文タイトルは、実際に応募した内容とはめて参ります。

異なっているものが多く、投稿者リストに即移植することができませんでした。事務的な省力化の視点のみならず、投稿者の利便性をも考慮しながら、来年度のこのシステムの運用形態、時期や内容につきまして今後検討して参ります。
今後の編集作業は、学会通信 83 号でお知らせしておりますよ
うに、
以下の流れで進行いたします。どうぞご承知置きください。
10 月上旬再査読の実施10 月中旬

投稿者へ審査結果通知

11 月上旬「掲載可」の投稿者について : 入稿原稿提出→入稿

1

美術科教育学会通信 No.84

【日程を変更しております】

第 36 回美術科教育学会
奈良大会 第二次案内
奈良大会実行副委員長 竹内晋平（奈良教育大学）【日程変更のお知らせ】
第 36 回美術科教育学会奈良大会は 2014 年 3 月 28日（金），29 日（土），30 日（日）の３日間，奈良教育大学（奈良市高畑町）において開催いたします。
※ 学会通信第 83 号で既にお知らせしている日程から変更しております。ご留意ください。
奈良教育大学 講堂【奈良大会の概要】

教育審議会から「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」が示された（平成 20 年１月）。この答申においては，本シンポジウムのテーマである ‘ コミュニケーション ’ と ‘ ことば ’ に関連して，「各教科等における言語活動の充実は，今回に学習指導要領の改訂において各教科等を貫く重要な改善の視点である」と述べられている。豊かな「言語活動」
によって思考力・判断力・表現力の伸長を図り，「生きる力」という理念にアプローチしようとする学習指導要領のもとで，図画工作・美術科学習においても現在，多くの学校現場で実践が進められている。
その一方で，美術科教育ではこれまでから ‘ コミュニケー
ション ’ と ‘ ことば ’ を視覚的・身体的な問題として扱ってきた経緯がある。また，「言語活動」を含めた ‘ コミュニケー
ション ’ と ‘ ことば ’ は本来，美術科教育の学習活動を成り立たせるための重要な要素であるとも言えるのではないだ
ろうか。
このように ‘ コミュニケーション ’ と ‘ ことば ’ を広義に，そして不可欠なものとしてとらえてきた美術科教育の特性を再検討し，言語活動との関連性について考察していく必要があると考えられる。本シンポジウムでは，学習指導要領に位置付けられている「言語活動」を念頭におきながらも，美術科教育における ‘ コミュニケーション ’ と ‘ ことば ’の意義について，幅広い協議を進めていきたいと考える。

■主催：美術科教育学会■後援：奈良県教育委員会（予定）■会期：2014 年 3 月 28 日（金），29 日（土），30 日（日）■会場：奈良教育大学（奈良市高畑町）■大会テーマ
美術教育における＜言葉・コミュニケーション＞－アートと言葉，言語活動の充実，鑑賞と表現，遊びと学
び，共通事項－■日程（予定）3 月 28 日（金）大会第１日
12:10 ～ 12:50 受付
13:00 ～ 14:30 研究部会交流会
14:40 ～ 17:30 研究発表
17:50 ～ 19:50 理事会（理事，監事）
3 月 29 日（土）大会第２日
9:00 ～ 10:10 開会式・総会 於：大講義室
10:25 ～ 12:05 研究発表
13:00 ～ 14:25 研究発表
14:50 ～ 17:30 シンポジウム 於：大学講堂「美術科教育における コミュニケーション，
ことば，言語活動」
18:00 ～ 20:30 懇親会 於：大学内・山田ホール
3 月 30 日（日）大会第３日
9:00 ～ 11:10 研究発表
11:20 ～ 12:50 研究部会交流会

・シンポジスト：
佐藤学 氏（学習院大学 教授）
三重大学助教授，東京大学大学院教育学研究科教授などを経て現職。東京大学名誉教授。東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。教育学博士。著書に『米国カリキュラ
ム改造史研究』（東京大学出版会，1 9 9 0 年），『教育改革をデザインする』（岩波書店，1 9 9 0 年），『教師というアポリア』（世織書房，1 9 9 7 年），『子どもたちの想像力を育む アート教育の思想と実践』（東京大学出版会，2003年），『教師花伝書』（小学館，2009 年）など。

■シンポジウムについて「美術科教育における コミュニケーション，ことば，言語活動」
平成 20 年８月の学習指導要領改訂告示に先だち，中央
美術科教育学会通信

No.84

2

西井惠美子 氏（和歌山市立雄湊小学校 教諭）

際は、必ず払込取扱票の通信欄に「参加費 4,500

和歌山大学附属小学校などを経て現職。京都教育大学卒円」「懇親会費 3,500 円」などを明記してください。

業。日本教育美術連盟研究会，美術科教育学会等で造形遊びに関して発表。
「芒・蒲を描く－身体感覚を研ぎ澄ませい

口座番号記号： ００９５０－５－２３４１２３

きいきとした線を生む－」（『美術教育実践研究』N o . １，

加 入 者 名 ： 第 3 6 回美術科教育学会奈良大会

和歌山大学美術教育研究会，2 0 1 2 年），「線のぼうけん－線の魅力と可能性を感じる－」（『形』N o . 29 9，日本文教＊通信欄に、ご住所、ご所属（大学院生の場合は、「院

出版，2013 年）など。

生」と明記をお願いします）、お名前、電話番号等

西澤明 氏（金沢大学附属中学校 教諭）

をご記入ください。

金沢市内公立中学校教諭を経て現職。金沢美術工芸大学＊当日受付も可能ですが、大会運営上できるだけ事

大学院美術工芸研究科，金沢大学大学院教育学研究科修了。

前申込みをお願いします。なお、参加申し込み最金沢美術工芸大学非常勤講師。金沢 2 1 世紀美術館「ミュー終期限の 2 月 2 8 日（金）以降は口座に振り込まず、

ジアムエデュケーション 2 1」，美術科教育学会＜フォーラ

当日受付（当日申込み料金，左記参照）にてお支

ム i n 京都＞等で美術館との連携活動に関して発表。金沢

払いください。

大学附属中学校の「言語活動」に着目した校内研究を研究■研究発表申込主任として統括（2 010-2011 年）。

別紙「第 3 6 回美術科教育学会奈良大会研究発表の申込

・コーディネーター・司会：について」をご参照の上，2 0 1 4 年 1 2 月 13 日（金）ま竹内晋平（奈良教育大学 准教授）

でに申し込んでください。

京都教育大学附属京都小学校教諭などを経て現職。京都■研究部会での発表

教育大学大学院教育学研究科，京都市立芸術大学大学院美術研究科修了。博士（美術）。論文に「『小学図画』論争と研究部会での発表については，代表者がとりまとめの上，日本画的図画教育－京都府師範学校附属小学校刊行論文の2 0 14 年 1 2 月 1 3 日（金）までに大会事務局へ申し込ん

考察を中心に」（『美術教育学』第 31 号，2010 年），「造

でください。

形活動における児童の感受を通した芸術発信Ⅰ」（『大学美
術教育学会誌』第 4 4 号，2 0 1 2 年）など。

■学会 w e b サイト上でのお知らせ■参加申し込み方法【事前のお申込みがお得です】

学会 w e b サイト（h ttp : / / w w w. a r te d u. j p /）にて随時⑴ 学会参加費：

お知らせします。ご参照ください。

奈良大会開催までの各種の広報・連絡等は，美術科教育①事前申込み料金■奈良教育大学までの移動手段

正会員：4 , 5 00 円，大学院生（現職等の社会人をの◆主要駅からＪＲ奈良駅・近鉄奈良駅までの所要時間

ぞく，正会員を含む。以下同様）： 2 , 5 0 0 円，大学

大阪から院生以外の非会員 ：5 , 5 00 円

約 5 0 分（ＪＲ線，近鉄線）

なんばから 約 3 5 分（近鉄線）②当日申込み料金
正会員： 5 , 0 00 円，大学院生：3, 000 円，大学院

京都から

約 4 5 分（ＪＲ線，近鉄線）

生以外の非会員：6 , 0 00 円

三宮から

約 8 0 分（ＪＲ線，阪神・近鉄線）◆ＪＲ奈良駅から奈良教育大学までの経路

懇親会費 ：○奈良交通バス：①事前申込み料金

２系統 市内循環線 ( 外回り )，56 系統 山村町行，

3 , 5 0 0 円（大学院生は，2, 500 円）

5 7 系統 藤原台行などに乗車，高畑町 ( たかばたけ②当日申込み料金ちょう ) で下車 ( 約 1 5 分 ), バス停から徒歩１分。

4 , 0 0 0 円（大学院生は，3, 000 円）○タクシー： 所要時間約 1 5 分。

⑵ 参加申し込み最終期限と参加費・懇親会費の払い込み
最終期限：2 0 1 4 年 2 月 28 日（金）◆近鉄奈良駅から奈良教育大学までの経路○奈良交通バス：＊参加申し込み及び参加費の払い込みは、本学会通信発送時に同封させていただいている払込取扱票

２系統 市内循環線 ( 外回り )，６系統 中循環線 ( 外に必要事項をご記入の上、お振り込みください。

回り )，5 6 系統 山村町行，5 7 系統藤原台行などに参加費の振り込みによって学会参加申し込み手続

乗車，高畑町 ( たかばたけちょう ) で下車 ( 約 10 分 ),きとさせていただきます。

バス停から徒歩１分。
○タクシー： 所要時間約 1 0 分。

＊参加費払い込み用の払込取扱票を紛失された方は、郵便局にある払込取扱票をお使いください。その3

美術科教育学会通信 No.84

問い合せ先：大会運営事務局〒 6 3 0- 8 5 2 8奈良市高畑町 奈良教育大学

宇田秀士（大会実行委員長）
T EL/ FA X 0 7 4 2 - 2 7 - 9 2 2 3 ( 研究室直通 )竹内晋平（大会実行副委員長） T EL/ FA X 0 7 4 2 - 2 7 - 9 0 3 8 ( 研究室直通 )美術科教育学会通信

No.84

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ud ah @n ara- e d u.ac.jp
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理事会報告本部事務局 竹内晋平（奈良教育大学）● 2013 年度 第１回理事会報告2013 年度第１回理事会は、2013 年９月１日（日）13 時
00 分から奈良教育大学高畑キャンパス・美術教育実習室にて開催された。最初に永守代表理事の挨拶があり、続いて宇田副代表理事を議長として議事が進められた。なお、出席した理事，監事は計 19 名、公務などで欠席の３名からは委任状の提出があり、理事会成立条件が満たされていることが確認された。理事会終了は 17 時 30 分であった。

【報告事項】
Ⅰ 総務部関連より，InSEA 2017 が韓国・大邱での開催に決定した経緯

１．本部事務局の分担体制について

等について説明がなされた。その際，開催日程について韓永守代表理事より，資料に基づいて本部事務局の運営体

国の関連学会に要望を伝えていることが付言された。

制について説明がなされた。

Ⅱ．研究部関連

２．会費納入状況について１．
『美術教育学』第 35 号への投稿状況について

丁子理事より，資料に基づいて８月 29 日現在で 2013
年 会 計 年 度 の 学 会 費 を 納 入 し て い る 正 会 員 は 284 名

水島学会誌編集委員長より，資料に基づき７月 31 日まで（51.1％）であることについて説明がなされ、今後，迅速の投稿予告が 62 件，８月 30 日現在での投稿が 53 件であな納入を求めていくことを確認した。続いて竹内理事より，ることについて説明がなされた。

資料に基づき年会費納入口数および納入金額について説明

２．今後の編集及び査読等に日程について
水島学会誌編集委員長より，資料に基づき編集及び査読がなされた。

等の日程について説明がなされた。その際，投稿論文の受３．会費減額措置の申請状況について
丁子理事より，入会申込書の回覧に基づき大学院生に対

理体制についての運用，及び投稿者の年会費納入状況の確する会費減額措置に対して 2013 年度は，６名から減額申認方法について，次年度に向けて検討することについて説請がなされたことについて説明がなされた。

明がなされた。

４．学会通信について

Ⅲ．事業部関連佐藤理事に代わり宇田副代表理事により，10 月に発行予定の学会通信第 84 号の内容と編集方針について説明がなさ

１．
「教育関連学会連絡協議会」の発足と運営委員選挙へのれた。

対応について
山田理事より，資料に基づき「教育関連学会連絡協議会」

５．公式ウェブサイトの管理・運営についての概要について説明がなされた。この「連絡協議会」に本

上山理事より，学会ウェブサイトのデザインがリニューアルされたことについて説明がなされた。

学会が参加することについては，前体制で既に決定ずみで

６．
「教育関連学会連絡協議会」の年会費についてある。続いて水島理事より，４月 20 日に開催された「教育関連学会連絡協議会」結成総会の概要及び運営委員選挙へ

宇田副代表理事より，「教育関連学会連絡協議会」の年会費１万円を納入したことが報告された。

の対応について説明がなされた。同協議会の委員長・代表

７．韓国 InSEA（国際美術教育学会）開催にあたっての賛には，佐藤学氏（学習院大学）が選出された。

意表明について２．
「芸術学関連学会連合」のシンポジウム開催について

永守代表理事より，韓国造形教育学会から InSEA 2017

長田理事より，「芸術学関連学会連合」のシンポジウムがへの立候補に関して美術科教育学会による賛意表明の要請

６月８日に大阪国立国際美術館にて開催されたことについがあり，協力を行ったことが説明された。続いて福本理事て説明がなされた。美術科教育学会からは，長田理事が司
5

美術科教育学会通信 No.84

会者として，
村上タカシ氏（宮城教育大学）が発表者として，Ⅱ．研究部関連

それぞれ登壇があったことが報告された。

１．学会誌第 35 号 (2014 年 3 月発行 ) の査読体制ならび【審議事項】に査読の観点について
理事会開催前 (9 月 1 日午前中 ) に開催された学会誌編集

Ⅰ．総務部関連委員での審議にもとづき，水島学会誌編集委員長より，査１．第 35 回美術科教育学会島根大会の収支決算報告

読体制と査読の観点についての説明・提案がなされ，審議宇田副代表理事より島根大会事務局より提出された収支の結果，承認された。その際，「条件付き掲載」判定の扱い

決算報告書について，説明・提案があり，審議の結果，承については，今後も継続審議することが確認された。

認された。

２．2014 年３月発表の第 11 回『美術教育学』賞選考委

２．奈良大会の実施計画案（本大会ならびにプレ学会）に員長並びに選考委員の選出についてついて永守代表理事より，資料に基づき『美術教育学』賞選考

宇田大会実行委員長および竹内大会実行副委員長より，資委員長を新井理事に委嘱することについて説明・提案がな料に基づき第 36 回美術科教育学会奈良大会 (2014.3.28-

され，審議の結果，承認された。続いて水島副代表理事より，

30) ならびに同大会記念プレ学会＜研究発表会 in Nara ＞

資料に基づき，代表理事，学会誌編集委員長のほか，４名(2013.12.21) の概要について提案がなされた。その際，の選考委員を推薦することについて説明・提案がなされ，第１次案内の後，日程変更がなされたことが付言され，審審議の結果，承認された。

議の結果，承認された。

３．研究部会活性化のための見通しと意見交換

３．新入会員及び退会者の承認について

新井理事より，資料に基づき研究部会活性化に関しての丁子理事より，資料及び入会申込書の回覧に基づき今年見通しについて説明がなされた。学会ウェブサイトの活用，３月の理事会以降，８月 29 日（木）までに受理された入会

新たな領域・分野・テーマの研究部会の検討，学会からの申込者 23 名（再入会者２名を含む）について説明・提案が研究助成のあり方などについて素案が示され，事業部ともなされ，審議の結果，入会が承認された。続いて，資料に連携しながら，継続審議をしていくことが確認された。

基づき，退会申込者 13 名について説明・提案がなされ，審議の結果，退会が承認された。

Ⅲ．事業部関連４．外部委託（アウトソーシング）について

１．事業部運営方針について

宇田副代表理事より，資料に基づき現在の財務状況および山木副代表理事に代わり永守代表理事の代読により，資外部委託先に関する情報について紹介がなされ，今後も本料に基づき，今年度に関しては，２回程度の地区会を開催

部事務局，学会誌編集委員会，大会実行委員会の業務につ予定であることの説明・提案がされ，審議の結果，承認さいて外部委託を検討することについて説明がなされた。続れた。また，次年度以降の地区会，「リサーチフォーラム」，

いて外部委託に関する 2013 年会計年度支出案として，学

プレ学会などの規模・回数・経費等を策定するためのワー

会誌編集委員会謝金等補助，大会運営謝金等補助などへのキンググループを組織することについての説明・提案がな

予算枠をとることについて説明・提案がなされ，審議の結果，され，審議の結果，承認された。さらに，研究部所管の研承認された。

究部会の活動とも関連させながら継続審議を行なうことを

５．諸規定の整備について確認した。

５−１ 学会大会開催への補助金額について
宇田副代表理事より，資料に基づき、学会細則に定める額，
これまでの学会大会開催への補助金の予算額・決算額，今後の対応などについて説明があった。今後，実際の大会収支報告書をふまえ，継続審議をしていくことが確認された。
５−２ 著作権規程案について
上山理事より，
資料に基づき「美術科教育学会著作権規程」（案）を検討する小委員会での議論の経過について説明がなされた。今後の原案作成に際しては，学会通信等において会員からも広く意見を求めるなど，継続審議をしていくことを確認した。
６．平成 26（2014）年度から平成 28（2016）年度までの大会開催大学の計画
永守代表理事より，今後の大会開催大学についての見通
しについて説明・提案がなされ，審議の結果，承認された。
美術科教育学会通信

No.84

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InSEA European Regional Congress:
Tales of Art and Curiosity | Canterbury2013 参加記録
郡司明子（群馬大学）

はじめになかでも衝撃その一は、開会セレモニーが参加者全員の輪唱

英国 Canterbury Christ Church University にて開催さから始まったこと！おもむろに現れた主催者の一人がアカペラれたInSEA European Regional Congress : Canterbury

で誘導し、気がつけば大合唱の渦の中。まさしくフェスティバ

2013（6/24–26）に参加した。カンタベリといえば「物語」

ルに相応しい開会であった。

にちなんだ街。学会テーマは Tales of Art and Curiosity で

衝撃その二は、大会初日の夕刻にやってきた。いわゆる懇親ある。我々も、日本文化・美術を物語る MITATE Workshop

会が、英国らしいプライベートガーデンでのバーベキューといの提案をチームで行った。

うシチュエーションで繰広げられるのだ。碧々と茂った芝生に、チームのメンバーは、茂木一司（群馬大学）
・上田信行（同

ゆったりと西日が差し、ゆるやかに夕暮れ時がやってくる空間

志社女子大学）・曽和具之（神戸工科大学）
・手塚千尋（東京福を心地よい風が吹き抜ける。
「こんなに穏やかで気持ちのいい祉大学短期大学部）
・佐藤真帆（千葉大学）
・大西景子 (SODA

時間が、学会の最中ですか？」と思わず問いかけたくなるほど。

Design Research)・柴田あすか（カメラマン）、加えて群馬

私の学会というこれまでの認識は完全に覆された。世界の人々

大学から学部生２名、神戸工科大学から院生１名、助手１名では仲間が集まるということを、こんなに楽しく美しい状況としある。

て味わっているのか、と。

筆者にとって、海外で開催される InSEA への参加は初めてであり、様々な場面で大きな衝撃を受けた。その一部を WS の
ふり返りとともに紹介したい。

BBQ IN THE BEAUTIFUL GARDEN OF ST MARTIN’S PRIORY

衝撃その三は、主催者及び大会スタッフのきめ細やかな配慮、優しさはもちろんのこと、誰もがたいへん友好的であること。それは、我々が提案した見立て WS 参加者の柔軟さに

イギリス国教会の総本山 カンタベリ大聖堂 7 世紀建設も顕著に表れていた。
これまで茂木・手塚らが中心となり、2006 年以来 InSEA

国際美術教育学会はフェスティバル！？

における WS 参加を継続してきた経緯もあり、確実なファン

今回の参加を通じて、InSEA（THE INTERNATIONAL（？）＝常連の参加もその要因であろう。と同時に、身体性、SOCIETY FOR EDUCATION THROUGH ART）への認識が

協同性、即興性といった WS の要素に秀でた参加者がなんとあらたになった。ここは、世界における美術教育の国際的な祭多いことか。つまり海外の美術教師は、初めて出会う状況に典の場であると。世界各国から美術教育に携わることの喜び

おいても、活発に他者とコミュニケーションをとりながら合を分ちあう人が集う場なのである。ゆえに、いま・ここでの意形成を図り、問いそのものを楽しむ構えがあるのだ。その出会いに感謝し、子ども、美術、未来への可能性について真鮮やかさたるや、彼らが担う教室の明るさや子どもとのやり

剣かつ建設的な議論を通じて、互いの友好を深める参加者のとりの温かさが目に浮かぶようだった。では、見立て WS の姿があった。

概要と参加者の様子を紹介したい。
7

美術科教育学会通信 No.84

MITATE Workshop（見立て WS）の概要

Ipad の確認・話し合いの様子「マミーズライフ」の撮影

今回の見立て WS の真髄は、日本文化・美術のエッセンスを現代化して活動として仕立て提案すること。即ち、日本文化・美術独自の曖昧さ（完全に言語化できないもの）を曖昧なまま理解してもらうことに我々は意義を見出した。その目的は、美術教育のもつイメージ思考や身体的知性によって具現化されたようにも思う。その大きな要因には、InSEA に参加する
世界の美術教育者たちのしなやかさ＝わからないものを身体を通して言語化し、またかたちにすることによって、概念的な理解を超えた理解になっていったことが挙げられるだろう。
一方、見立て WS のコンセプトである①視覚化すること、②
言語化することの二つの要素を統合するまでには至らなかった。今後これらを踏まえて、WS デザインと実践についての研究をさらに進めていきたい。
（大学美術教育学会発表概要集
2013「日本文化・美術をテーマとしたワークショップ・デザ
インの検討―MITATE Workshop を中心に―」茂木一司・
手塚千尋・郡司明子・佐藤真帆より一部抜粋）

見立て WS は、「見立てる」という活動が浮世絵、落語、和歌・俳句、歌舞伎などの中で単なる手法ではなく、表現そのものとして価値づけできることに注目し、そのダイナミック
な思考（方法）を用いて、「阿修羅像」を iPad のアプリを使って、コマ撮りアニメにするというものである。例えば浮世絵の見立絵は、現実をストレートに伝えるのではなく、古典という器（うつわ）、枠組みを借りて、間接的に表現しようとす

見立て WS 参加者集合写真

るもので、そこでは昔と今、雅と俗とが重ね焼きされており、ダブル・イメージ、あるいはトリプル・イメージと、意味や情趣が複層的に表現されている。絵を見る者には、古典へのおわりに教養が前提として要求され、その知識を欠いて絵の真意が読InSEA2013 への参加を通じ痛切に感じたことは、海外のみ解けなければ、面白さを十分には味わえないことになる（「浮

美術教育者のしなやかさと主張の強さである。特に、協議の世絵の構造」小林忠）。
見立て WS の開発では、まず「見立て」の持つダイナミッ

場における近隣のアジア諸国からの参加者は徒者ではない熱クな思考の質を参加者に理解してほしいという第一の目標が意と切実感に溢れていた。そんな姿を目の当たりにし、また、あった。それを身体（と少しの人工物）だけでアニメにする国際学会そのもののデザインコンセプトの魅力にふれ、日本というシンプルで明快な WS づくりをし、同時に思考プロセの美術教育や自身のあり方を客観的に見つめ直す機会となっスを語ってもらうことを考えた。実際の活動場面では、「阿修た。同時に、日本の文化や美術を伝統として受け継ぎ語り伝羅像」を虫に見立てたり、「マミーズライフ」と題して、子育えること、それを現代化して国内はもとより海外に向けて発てをしながらキッチンにも立ち、たくましく働く女性に見立信することも我々美術教育者の役割であると確信した。

てたりするアニメーション作品が生まれた。
美術科教育学会通信

No.84

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研究ノート 工作・工芸領域部会から − 1 −“学社融合”
による「工作・工芸」
学習支援システムの創出に向けて
齋藤学（山形大学）

１．「おもしろ工作教室」の活動概要

はじめに周知のとおり、地方における美術ならびに工芸の教員「おもしろ工作教室」は、学校週休 2 日制の導入に際

採用数は極めて少ない状況が続いている。本学、造形芸

して、現在の地域教育文化学部の前身である教育学部時術コースにおいても、例年、学年定員 1 5 名の約半数が代に山形市北部公民館から委嘱を受け、平成 1 1 年度か

美術または工芸の教員免許を取得して卒業しているが、ら 1 4 年間続けている活動である。現在も造形芸術コー

その大半は教員以外の職業に就いている。また、免許取スを中心に学生有志で組織をつくり、毎月１回（第 4 土

得者の多くは、在学中にカリキュラムとして提供される

曜日／年 9 ～ 1 0 回）約 2 時間の工作プログラムを提供

地域での教育支援活動や、コース・研究室等で企画されし、各回、域内の小学校 3 校を中心に、1 ～ 4 年生の児る様々な芸術支援活動への参画経験を有しており、社会童 2 0 ～ 3 0 名が参加し、6 ～ 7 名の学生スタッフが、教育に対しても高い参加意識をもっている。

公民館職員と協力して活動を行っている。

こうした状況を踏まえ、教員免許を取得した卒業生が【学生の運営体制と活動内容】

継続して地域の社会教育活動（公民館活動や学校支援地①運営体制：代表 1 名（学部 3 年生），参加登録者 1 0

域本部事業等）に参画することは、過剰な役割が求めら～ 1 5 名（学部 1 ～ 4 年生）②活動内容：年間計画の作れる学校教育の改善に、少なからず寄与できると考える。

成とスケジュール管理（スタッフ募集・確保）／各回告工作・工芸の学習においては、取扱いが困難になりつつ知チラシの原画作成／題材の試作と材料・用具の準備（※ある “ 材料の探究 ” や “ 道具の熟達 ” など、“ 活用・応用 ”

代表学生と各回の講師役を中心に制作の手順ならびに留の学習機会の補完に取り組めるのではないだろうか。

意点等を検討する）③当日の運営 : 9 時～会場設営，9

本稿では、伊藤綾美が『工作教室における題材の研究』

時 3 0 分開始～ 1 1 時 3 0 分終了，～ 1 2 時会場後片付け，（平成 2 4 年度 卒業研究）において考察した、公民館事

事後研究会

業として実践してきた「おもしろ工作教室」の特長と、【公民館側の役割】

地域で提供される「工作教室」に対する小学校教員の意①開催告知：公民館域内小学校３校でのポスター掲示

識調査を事例として、“ 学社融合 ” による工作・工芸のと児童へのチラシ配布，域内全戸への回覧板による周知

学習支援に向けた要件と可能性について検討したい。

（「公民館だより」毎月発行）②会場施設＋備品の準備と貸出し ③参加者受付（出欠確認および材料費徴収）■「おもしろ工作教室」の活動風景と告知チラシ（通年 10 回分） ＊旧教育学部時の実践記録（2005 年）

9美術科教育学会通信 No.84

■「おもしろ工作教室」（中央：伊藤）■自主企画教室の実践（秋田県Ｙ市）

公民館管区の特徴は、中心市街地の辺縁に接する旧職■ “ 自然材 ” を使った実践（竹の水鉄砲）【アンケート概要】

人町（打ち刃物，鋳物，建具など）および郊外型大型店

・依頼先：秋田県Ｙ市Ｊ地区の公立小学校４校

舗を含む住宅地域であり、他所に比べ “ ものづくり ” に＊各校教頭を介して図工担当の全教員に依頼。無記名、対する理解の深い地域といえる。毎回、ものづくりの “ 楽担当学年のみを記し各校取りまとめ後に郵送回収。

しさ ” を共有することを第一の目標として、また、家に・調査期間：2 0 1 2 年 1 2 月下旬～ 2 0 1 3 年 1 月中旬

持ち帰ってからも遊べることで、楽しさの振り返りがで・回答数：2 9（１年生：4 ／ 2 年生：4 ／ 3 年生：5 ／きるような題材の選定と考案に努めている。近年は、少4 年生：4 ／ 5 年生：5 ／ 6 年生：５／特別支援：2）

子化と休日の過ごし方の多様化に伴い、参加者が減少傾［質問内容］

向にあることから、定番の題材を繰り返すだけなく、新①今年度の「工作」の授業で使用した「材料（Ｑ 1）」と「用しい題材の開発（年間 2 ～ 3 題材）や、同名の題材の改具（Ｑ 3）」について良に積極的に取り組むことで、前年度からの継続参加の＊地区採択図画工作教科書（日本造形教育研究会著，開啓発にも配慮している。

隆堂出版発行 , 平成 2 2 年３月検定済）1・2 上下、3・4 上下、5・6 上下の各巻に掲載された「工作」に類する

２．“ 定期開催型 ” と “ 開催日限定型 ” の比較

題材から「材料：5 3 種類」「用具：2 6 種類」を抽出し、伊藤は、「おもしろ工作教室」での 4 年間の活動に加え、列記（ドライバーを除外、掲載のない鑿を追加）した名

他団体が主催する同種の活動やワークショップ（科学実

称に○を付して選択、その他を自由記述。

験教室や子どもとの共同制作）への参加や、秋田大学の②授業以外でも経験を増やしたい「材料（Ｑ 2）」と「用学生と協同し、秋田県Ｙ市において自主企画の工作教室

具（Ｑ 4）」について

開催するなど、数多くの実践を重ねてきた。
「おもしろ工＊「材料」および「用具」の「名称」と使わせたい「理由」

作教室」の活動を年間を通じての “ 定期開催型 ” と捉え、を自由記述。

その他の 1 日～数日の活動を “ 開催日限定型 ” として比［回答の考察］較した場合、“ 定期型 ” の特長を次のようにまとめている。

Ｑ 1.

・参加者と事前に面識があることから、個々の志向性への紙コップ、牛乳パック）と、接着材料（木工用、セロテープ、対応や配慮ができるため、題材の選定や計画がたてやす

液体のり、スティックのり、ガムテープ）の使用率が高

く、教室の環境（雰囲気）をつくりやすい。

く、全てを 5 割以上の教員が使用している。次いで樹脂・はさみやカッターなど、用具の使用について、初めて類（テープ／ひも、ストロー、ペットボトル、食品トレー）経験することや、少し難しい作業に取り組ませる場面がモール、ビーズ、毛糸、輪ゴムが続き、木材は、合板とあるが、丁寧な説明と個別の声掛けや支援を心がけるこ

割り箸の使用は 5 割を超しているが、天然木（板材、角とで、着実に用具の使い方の向上を見て取ることができ、材、丸棒、枝）の使用は 4 割以下に留まり、低調な傾向

参加者の成長を実感することができる。

にある。また、列記した 5 3 種の材料の中で、唯一、竹（竹使用した「材料」は、紙類（画用紙、空き箱、新聞紙、ひごを除く）は全く使用されていなかった。

３．卒業後の「工作教室」継続への想いと学校側の思い

Ｑ 2.

経験を増やしたい「材料」は、9 人から回答があり、さらに伊藤は、在学中の経験を生かし、卒業後も社会

その内 6 人が、Ｑ 1 で低調だった枝を含む天然木や陶土、人として「工作教室」活動の継続を希望していたことから、和紙などの “ 自然材 ” の利用機会を増やしたいと回答しその実践に向けた事前調査として、前出Ｙ市内の小学校ている。前述のとおり、学校の授業において紙類や樹脂において、工作に関する学習状況と、課外学習に対する類の “ 身辺材 ” の使用率の高さの一方で、“ 自然材 ” の使

教員のニーズについて、アンケート調査を実施した。

用が思うように実施できていないと推察される。天然木

美術科教育学会通信

No.84

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【Ｑ１】今年度の「工作」の授業で使用した「材料」について＊下記 53 の名称から複数選択（ｎ＝ 29）

A: 画用紙 B: 木工用接着剤 C: セロテープ D: 液体のり E: スティックのり F: テープ / ひも G: モール H: ビーズ

30

紙類

I: 毛糸 J: ガムテープ K: 輪ゴム L: 空き箱 M: ストロー N: 板材（合板）O: 油粘土 P: 新聞紙 Q: 紙コップ

粘土類

R: 割り箸 S: 綿 T: 牛乳パック U: 色セロハン V: ペットボトル W: アルミホイル X: 釘 Y: 糸 Z: 段ボール

樹脂類

a: 布 b: ボール紙 c: ビー玉 d: 食品トレー e: 紙筒 f: 紙粘土 g: 竹ひご h: 針金 i: 木工用ニス j: 和紙

木材類

25

k: 枝 l: ビニールシート m: 板材（天然木）n: 角材 o: グルーガン p: トレーシングペーパー

20

q: 陶芸用粘土 r: 空き缶 s: 広告紙 t: 電池 u: 丸棒 v: 磁石 w: 縄（わら）x: 樹脂用接着剤
y: ◆液体粘土 z: 空き瓶 Aa: ◆スチレンボード Bb: ◆色紙 Cc: ◆お花紙
Dd: ◆つまようじ Ee: ◆木の実・松ぼっくり Ff: ◆ネジ

15

Gg: ◆色砂 Hh: 紙袋 Ii: 竹

繊維類
金属類
接着材
その他

◆＝その他：自由記述による回答

10
5
0

A

B

C

D

E

F

G

H

Ⅰ K M O Q S U W Y a c e g i k m o q s u w y Aa Cc Ee Gg Ii
J L N P R T V X Z b d f h j l n p r t v x z Bb Dd Ff Hhや竹はその代表であり、入手にかかる手間（専門業界用

ると、学校教育と社会教育との関係を一層強化しようとに特化した流通）、均質部材の数量確保、用具の整備、価いう観点から “ 学社融合 ” が提唱されてきた。加えて、教格などが、その理由として考えられる。

育基本法の改正にともない「学校、家庭及び地域住民等

Ｑ 3.

使用した「用具」について、使用率が 5 割を超えの相互の連携協力」の規定が新設されたことにより、そたものは、はさみ：1 0 0％、カッターマット：8 3 %（様々の具体化策（事業予算化）として “ 学校支援地域本部事業 ”

な作業時に利用と推察）、粘土べら：7 9 %（油土＋陶土

が平成 2 0 年から施行され、各市町村での設置が推進さの使用率に合致）、カッターナイフ：7 6 % 、ホッチキス：

れている（平成 2 5 年度設置率／山形県：6 0 %，秋田県

6 9 %（各種接着材と同様に必要に応じて多用と推察）、: 7 6 %）。事業の目的は、学校に過剰な役割が求められる

金づち：5 2 % であった。以下、鋸、直定規、紙やすり、錐、中で、学校だけが役割と責任を負うのではなく、これま

三角定規、電動糸鋸、目打ち、釘抜き（釘の使用率より

で以上に三者の連携協力のもとで教育を進めていくこと

低い）、刷毛が 3 割を越え、使用対象学年のクラス数にとされている。

対して標準的な使用率であった。一方で、小刀は 1 0 %このことは、学習指導要領の改定や専門的実践を唱えと低く、クランプは教科書に掲載のある用具の中で、唯る立場の我々も、工作・工芸の学習に対して、どこかで “ 過一使用されていなかった（掲載のない鑿も使用なし）。

剰な役割 ” を求めてはいないだろうか。工作・工芸の学Ｑ 4.

経験を増やしたい「用具」は、1 1 人から回答が習機会が、学校教育において提供されるべきことに変わあり、Ｑ 3 でカッターナイフの使用率は高かったものの、りはないが、全体の学習内容の増加に対し、相対的に図工・「安全」や「技能向上」を目指して、8 人が使用機会を増

美術の時間枠が減少したことは事実であり、“ 活用・応用 ”

やしたいと答え、彫刻刀、のこぎりを回答した２人を加のための機会の確保は、以前にも増して厳しい状況にあえると、“ 刃物の熟達 ” には高いニーズが潜在している

ると言わざるを得ない。
“ 学社融合 ” の捉え方には幅があるが、本稿においては、と推察する。
以上の結果から、Ｙ市Ｊ地区においては、“ 自然材の活

学校支援地域本部事業を活用し、学校現場（教員）のニ

用・応用 ” と “ 刃物の熟達 ” を補完するための学習機会ーズをもとに、社会教育として提供できる地域資源（教材、と、その支援が必要とされているといえる。また、区内支援員の組織化等）を開拓し、学校と地域が共に描く “ 子の 4 つの小学校の児童は、同じ中学校に進学することかどもの育ち ” を設定することで、学内外で支援できる “ 定ら、補完されない課題はそのまま引き継がれることにな

期開催型 ” のシステムづくりとおさえたい。
工作・工芸の学習支援においては、伊藤のような経験

るため、中学校を含めた支援システムの創出を検討してを有する社会人の登用が、その充実に大きく寄与するもいく必要がある。

のと考え、同時に、免許取得者に向けての指導や、モデ

４．“ 学社融合 ” による支援システムの創出に向けてル事業の創出は、地方における教員養成機関の今日的な“ 学社連携 ” の動きは昭和 4 0 年代に始まり、平成に入責務と捉えている。
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美術科教育学会通信 No.84

研究ノート 工作・工芸領域部会から − 2 −小刀の取り扱いに関する研究
福井一真（愛媛大学）
1．平成 24 年度の経緯

第３学年及び第４学年においては、木切れ、板材、釘、水彩絵の具、小刀、使いやすいのこぎり、金づちなどを用いることとし、私は「木」について、二つの側面に関心を持って研究を行って児童がこれらを適切に扱うことができるようにすること。ⅲ

います。一つは造形物を構築するための「素材」としての側面、
もうひとつは学校教育において取り扱われる「造形教材」としての側面です。前者については、これまで、木を素材とした作品を小学校学習指導要領には小刀の使用について何十年も明記され

ⅰ

制作して発表 を行っており、その中で、素材としての木の可能続けているにもかかわらず、こうした状況に陥っている要因とし性や、経験に基づく知見を深めています。また、後者については、ては、学校教育現場において安全管理の徹底を図るために、小刀木が子どもたちの「学び」にどのようにかかわっているのかといなどの刃物類が取り扱いにくい状況にあることや、教員の技術不うことを、木を用いた活動の中における子どもたちの行為から考足など、様々な要因が考えられるでしょう。
このような状況の中で、小刀を取り扱う経験のない学生が教員察してきました。近年では、小刀の取り扱いに関する研究を行っ
ⅱており、本稿では主に、近年の小刀の取り扱いに関する考察 にになると、学校教育現場において小刀を用いた活動がさらに敬遠ついて紹介をしていきたいと思います。

され、子どもたちの小刀を取り扱う機会が加速度的に失われていくという悪循環に陥ってしまうのではないでしょうか。
（もうすでに陥っているのかもしれませんが・・・）
本研究がこうした悪循環を打破し、子どもたちの小刀を取り扱う機会を充実させるための、「環境」ⅳを整える一助となればと考えています。

３．愛媛大学における授業実践
愛媛大学では先述の通り、小学校教科科目「初等図画工作」において「木のスプーン制作」を課しています。作業工程は以下のようになっています。
【工程】
著者作品「椅子 T01」
200 × 200 × 90
第 74 回新制作展スペースデザイン部門
2010（１）スプーンの形を考える

著者作品「cubework ‐まる―」90 × 90 × 90
第 77 回新制作展スペースデザイン部門
2013（２）のこぎりで大まかに形をとる（３）小刀で成形する（４）彫刻刀でスプーンのすくう部分を彫る

２．小刀の取り扱いについての現状と課題（５）ヤスリで磨き、クルミの油を塗布する【主に使用する道具】

2010 年に愛媛大学に着任して以降、小学校教科科目「初等のこぎり・小刀・彫刻刀・クランプ、紙やすり

図画工作」において、小刀を取り扱う「木のスプーン制作」を実【使用する木材】

施しています。そこでは毎年、小刀・のこぎり・彫刻刀の取り扱

ホワイトパイン（ホームセンターで購入）いについて、学生の経験の有無をアンケートによって調査しています。
（結果は表１を参照）ここで注目すべきは、のこぎりや彫小刀は替え刃式の両刃のものを使用しています。私の使用経験

刻刀の使用経験はほぼ 100％に近い数値にもかかわらず、小刀からいうと、両刃よりは片刃のほうが削りやすいと感じていますが、の使用経験のある学生は、45％程度にとどまっているというこ

両刃は、右利き・左利きに関係なく使用できるということや、替とです。また、小刀を使用する場面になると、使用経験のある学

え刃式になっているので刃の学校教育現場でも管理がしやすく、使生でもその多くが、小刀を適切に取り扱うことができない状態で用する刃の長さを調整できるなどのメリットを優先させています。

した。つまり、実際にはほとんどの学生が小刀を適切に取り扱うことができない状況となっていました。もしかすると、学校教育
では小刀を取り扱う機会がほとんど失われている状態にあるといえるのかもしれません。
とはいえ、小刀の使用については昭和 22 年の学習指導要領（試案）のときから記載があり、それはその当時と生活様式が一変し愛媛大学での授業で使用している小刀
エヌティー株式会社「ステンレスナイフ」VM-2P
替え刃は両刃・片刃ともに販売されているている現在まで脈々と続いています。現に小学校学習指導要領解
説図画工作編（2008）では以下のように明記されています。
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「木のスプーン制作」では作品のテーマを「持っていて楽しく用いた活動は、図画工作科でいうところの「工作に表す活動」
や「立

なるスプーン」としています。スプーンといっても、「制作した体に表す活動」といった領域にとらわれない、むしろそれらの領スプーンでチャーハンを食べる」や、「できるだけたくさんすく域の要素を含んだ横断的で複合的な活動であるという特色を持っえるような形」、「見ていて楽しくなるもの」など、使用状況は学ているといえるのです。

生一人ひとりで異なります。出来上がった作品をみてもわかるよ

また、「木のスプーン制作」の中で、学生に小刀の指導を行っ

うに、「用途」や「機能」は、個々の学生によって様々な形状でていると、木を削る方向によっては、小刀を使用することが困難

あらわれます。
（学生の作品写真を参照）

なケースがみられることがわかってきました。
それは、
木の
「順目」

また、自分のつくりたい形をつくることによって、つくった後と「逆目」という繊維の特性が大きく関係しています。小刀を「逆の「楽しみ」
が過酷な制作を乗り切る原動力ともなります。
この「楽目」の方向で強引に使用すると、小刀の刃が木にくいこんでいき、しみ」があるからこそ、木を削る作業に没頭できるといえるかも

最悪の場合、木が繊維に沿って割れてしまいます。
大抵の場合、「逆しれません。

目」にぶつかったら、木を反転させて「順目」の方向にしてから小刀を学校教育において使用する意義は、「つくりたいものを削りなおしますが、木の先端で「逆目」にぶつかった場合、反転つくるための多様な表現を生み出す表現手段にある」と考えていさせても木を持つ部分がなく、対応に困るのです。今後は、作品ます。そのため、「木のスプーン制作」では、小刀の使用技術を制作によって培われた経験をいかして、こうしたケースでも安全

身に付けることだけを重視するのではなく、小刀の使用技術は、に小刀を使用できるような「治具」の試作にも挑戦してみたいと「つくりたいものをつくった結果、新しく身につく」ことが最も考えています。

大切であると考え、指導していますⅴ。

他にも、現在は免許状更新講習などを利用して、現職教員に対しても小刀を使用する機会を設けています。このように、今後も４．
「木を削る」ということ

小刀についての論考をすすめる一方で、大学での授業実践だけで「木のスプーン制作」では、のこぎりや彫刻刀よりも、小刀でなく、教員養成の現場や学校教育の現場において、小刀を用いた木を削る場面が多くなります。小刀は利き手で持ち、非利き手の活動を展開し、「環境」の整備を進めていきたいと思っています。

親指で刃を押し出して使用します。両手で使用することで、「安全性」が確保されるだけでなく、適切に使用することで、木肌に光沢をもたせる「造形効果」を十分に発揮することが可能になりⅰます。
また、小刀を用いた木を削る行為を手と脳の関係からみてい2010 年以降、新制作協会スペースデザイン部問の会員として作品発表を行っています。

くと、「木を削る行為」とは触覚や視覚によって得られた「情報」

ⅱ「工作・工芸教育における小刀の取り扱いに関する考察Ⅰ」
（大

から新たな
「行為」
が生み出される不断の運動といえます。
つまり、

学美術教育学会誌 no.44）、「「工作・工芸教育における小刀の手でつくることと頭で考えることが同時に生じているため、「手取り扱いに関する考察Ⅱ」（大学美術教育学会誌 no.45）

で思考する」ということだといえるのです。このように、木を削

ⅲ

文部科学省、『小学校学習指導要領解説図画工作編』
、日本文教

ⅳ

ここでいうところの「環境」とは教室や設備などの物質的なもる行為を改めて脳と身体との関係にあてはめると、木を削ること

出版、2008、p.63

自体が「思考する行為」であると考えるようになりました。
もちろん、「木のスプーン制作」は、木を小刀で一削りするだのだけではなく、小刀を取り扱うことができる人材の育成や、けで終わるわけではありません。木を一回削ることによる木の変

小刀を取り扱うことに関する理論の構築なども含まれます。

化は微々たるもので、木を一回削るのに要する時間は１秒にもⅴ

このことについては、拙稿「工作・工芸教育における小刀の取満たないかもしれません。しかし、「木のスプーン制作」ではそり扱いに関する考察Ⅰ」で詳しく考察しています。

れを何百回、何千回と繰り返すことになります。つまり、「情報」

ⅵ「身体感覚にもとづく造形思考」とは大阪教育大学の佐藤賢司のフィードバックを何百回、何千回と積み重ねていくということ

氏の論考を援用しています。小刀を用いた活動が造形領域を横になるのです。このことからも、「木のスプーン制作」とは、絶断する活動であるという考察については、現在、大学美術教育

えず行われる「情報」のフィードバックの積み重ねによって、た学会誌に投稿中である「工作・工芸教育における小刀の取り扱

だの木が制作者にとって何かしらの意味のある形として生成されいに関する考察Ⅲ」において詳細に論じています。

ていくプロセスそのものだといえるのです。

５．今後の展望
このように小刀の取り扱いについての考察を行っていると、「木のスプーン制作」
はつくりたいものをつくる活動であるとともに、木から何かしらの意味のある形に生成していく活動であるということもみえてきました。それは「木を削る」という行為の積み重ねによって生まれる形といえるもので、本研究を通して、これまでよりもさらに、つくる「プロセス」の重要性を感じるようになりました。また、木を削る行為を「身体感覚にもとづく造形思考」
ⅵと捉えるならば、それは造形遊びの要素も含んだ行為といえるかもしれません。つまり、「木のスプーン制作」のような小刀を
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美術科教育学会通信 No.84

美術科教育学会通信

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美術科教育学会通信 No.84

第 36 回 美術科教育学会 奈良大会 記念プレ学会＜研究発表会 in Nara ＞ 2013.12.21 へのお誘い−美術教育における「遊び」概念と指導 - 遊びと学び，内発的動機づけ，造形の基本，
芸術概念の拡張，
共通事項−

コーディネーター 宇田秀士（奈良教育大学）

第 36 回学会本奈良大会 (2014.3.28-30) の成功に向けて，
第Ⅰ部 12：45-14：00

本年 12 月 21 日 ( 土 ) 午後に記念プレ学会 < 研究発表会 in
Nara> を開催致します。テーマは，この 10 年間に宇田がコー[ ロング・インタビュー ] この人にきけ！！

ディネーターを務めた下記の３つの企画の成果から、「美術教・全体の趣旨説明，乾 一雄氏 (1920-1992) の「遊び」を活か

育における「遊び」概念と指導」としました。皆様，３月の本した美術教育構想と実践の特徴

大会の下見を兼ねてお越し下さい。

宇田 秀士 ( 奈良教育大学 )・乾 一雄氏の構想と自らの美術教育実践 ( 仮題 )○本学会第 5 回西地区会 < 研究発表会 in 奈良 >黒岩 和子氏 ( 元大阪国際大学短期大学部教授，元大阪市立金− 25 年を経た「造形遊び」の功罪− 2003 年 12 月 20 日

塚小学校校長 )○本学会第 12 回西地区会 < 研究発表会 in Osaka>＜休憩 ５分＞−＜30歳＞目前の「造形遊び」を磨く− 2006 年 12 月 23 日
第Ⅱ部 14：05-17：20○ InSEA in Osaka 招待セミナー−日独共同企画 芸術における人間形成 -「造形遊び」に関[ 研究発表会 ] と [ 討議会 ]する国際比較の視点も交えて− 2008 年 8 月 7 日

・14：05 − 14：10 発表者の設定と内容 宇田 秀士

以上をふまえて，下に示す内容で行ないます。発表題目など

・14：15 − 14：35 小学校の現場から - 「見て！」と言えは，学会 HP(http://www.artedu.jp/) で更新・発表している造形活動をめざして ( 仮題 ) 團上 哲氏 ( 奈良県北葛城郡河合きます。随時，最新情報を確認下さい。また，学会員以外の方

町立河合第二小学校 ) 質疑応答 14：35 − 14：45も参加可能ですので、お声をおかけ下さい。当日は , 発表内容

・14：50 − 15：10 中学校の現場から−ランド・アートをまとめた研究冊子をお配りいたしますが , この研究冊子代が(land art) の実践から ( 仮題 ) 長友 紀子氏 ( 奈良教育大学附属500 円の予定です。参加希望の方は , 準備の都合上，12 月 2 日

中学校 ) 質疑応答 15：10 − 15：20( 月 ) までに，下記までメール，FAX，郵送のいずれかで，御・15：25 − 15：45 実践を支援する「共通事項を活かし連絡ください。

た美術教育」( 仮題 ) 水島 尚喜氏（聖心女子大学） 質疑応答
15：45 − 15：55＜休憩 10 分 フロアーから質問 ･ 意見受付＞

630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学 宇田秀士
TEL・FAX- 0742-27-9223( 研究室直通 )○ 16：05 − 17：20 発表に対する質問 ･ 意見交換と参加者

E メール udah@nara-edu.ac.jp

全体での討議会
指定質問者・討論者 佐藤 賢司氏 ( 大阪教育大学 准教授 )，西尾 正寛氏 ( 畿央大学 教授 )，阪口 信哉氏 ( 奈良県葛城市立磐城小学校 教頭 )１，日時○ 17：20 − 17：30 終わりの挨拶 熊野 惠次氏 ( 奈良県斑平成 25(2013) 年 12 月 21 日 ( 土 ) 12：30 ～ 17：30

鳩西幼稚園長・前奈図美研会長 ) ／第 36 回 美術科教育学会 奈

２，会場

良大会 (2014.3.28-30) の案内〒 630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学 附属教育実践総サポートスタッフ 永守基樹 ( 和歌山大学 )，丁子かおる ( 和合センター 多目的ホール 交通アクセスについては，同封

歌山大学 ) ，竹内晋平 ( 奈良教育大学 )の案内フライヤーを参照
３，主催＜終了後，希望者による交流懇親会をもつ予定＞

美術科教育学会

４，内容

テーマについて

12：00-12：30 受付
12：30-12：40 はじめの挨拶

1977 年 7 月に改訂告示された文部省小学校学習指導要領図

花篤 實氏 ( 美術科教育学会元代表理事・大阪教育大学名

画工作編低学年に初めて登場した ｢造形遊び｣ は，その後の 2

誉教授 ) ／諸連絡度の指導要領改訂で中高学年まで拡大され，現在に至る。しか

美術科教育学会通信

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し，美術教育では，材料や用具との関わりがあり，子どもの主体

團上 哲 (DANGAMI, Akira) 河合町立河合第二小学校教諭．

性を重んじる表現系教科という特性から，学習指導要領における1964 年 9 月大阪府生まれ．奈図美研編集部 副部長．< 主要業「造形遊び」導入以前から「遊び」的な活動を追究した教育実践

績 >「おかしなおかしな家をつくろう」『実践図画工作科の授業者は存在した。教育実践者・研究者として活躍された乾 一雄氏

第１巻 造形遊び ( 低学年 )』同朋舎 1991.「こんなことも表せ(1920-1992) もそのうちの一人であったといえる。

るマンガの楽しさ」『美育文化』Vol.49 ,No.8，美育文化協会，
1999.

このプレ学会第Ⅰ部では，宇田が乾氏の御業績にふれるとともに，氏の薫陶を受け，独自の実践を長年にわたって行なって

長友 紀子 (NAGATOMO, Noriko) 奈良教育大学附属中学校

きた黒岩 和子氏へのインタービューを行なう。乾氏の <「遊び」

教諭．1975 年７月京都府生まれ．< 主要業績 >2010 ／ 2011の原理にもとづく造形表現実現の過程 >( 図 1) は，造形の基本

年 作家の視点 上野の森美術館 東京．
「創造性を育む中学校美術の定着も意識した子どもの実態に基づいたきめ細やかな学習過科教育の形を探る - ランドアートを通じて -」『奈良教育大学附属

程モデルとなっており，その「遊び」本来の姿に基づいた構想

中学校 研究紀要』41，2012．

は，内発的動機づけ (intrinsic motivation) や自己効力感 (self-

水島 尚喜 (MIZUSHIMA, Naoki) 聖心女子大学 教授． 1957

efficacy) などの現在の学習理論における鍵概念にも通じる内容

年 12 月富山県生まれ．小学校学習指導要領及び解説書図画工を含んでいる。乾実践の集大成とも言える大阪市立大開小学校研作編作成協力者．文部科学省学習指導要領改善協力者 ( 中学校美究の研究同人であった黒岩氏には、大開小の実像とその後の自ら術 )．< 主要業績 >『図画工作・美術教育研究 第３版』教育出版，の実践の要諦を語っていただく予定である。

2010．

第Ⅱ部では，美術教育の世界で多義的に遣われている「遊び」

佐藤 賢司 (SATO, Kenji) 大阪教育大学 准教授．1966 年

概念を俯瞰するために実践発表をもつ。斯界における「遊び」概2 月岩手県生まれ．< 主要業績 >『図工・美術の実技ベーシ

念の一つは，<「面白そう、やってみたい」という気持ち (- 内

ックス (DVD)』美術出版サービスセンター，2013．THE

発的な動機づけ，自己目的的 autotelic な活動，フロー体験 by

NATURE SPIRIT : CONTEMPORARY JAPANESE TEXTILE

M. チクセントミハイ > を活かした実践 < 色水遊び，うつし遊び，

ART(2011 スペイン )．

見立て遊びなど > であり，もう一つは，芸術概念の拡散現象の西尾 正寛 (NISHIO Masahiro) 畿央大学 教授．1961 年 4

中で，従来の枠組みより広がった柔軟な内容から造形活動を導き

月大阪府生まれ．日本教育美術連盟事務局長 < 主要業績 >「造形だしていく実践 < 環境芸術，空間ディスプレイ，ファッション・の学びの連鎖を起こす導入時の教育的方略に関する研究」『美術

ショー，メディア・アート，おもしろグッズ，アート・イベント

科教育学会誌』26,2005.『平成 20 年度告示学習指導要領によなど > である。子どもの成長・発達段階の関係から，前者は小る図画工作科指導法 理論と実践』日本文教出版，2009.

学校で，後者は中学校高等学校で，それぞれ行なわれることが多阪口 信哉 (SAKAGUCHI, Shinya) 葛城市立磐城小学校 教頭．

い。今回は，團上氏と長友氏の実践発表をふまえて，小中の「遊1962 年 4 月奈良県生まれ．奈図美研編集部 部長．< 主要業績

び」概念の整理を試みる。また，学習指導要領に新設された「共> 奈良県展 ( 奨励賞，市町村会長賞，市議会議長賞 )，奈良県香通事項」は，美術教育における「遊びと学び」にどう活かしたら

芝市立旭が丘小学校校章デザイン．香芝市放送・視聴覚ビデオ教

よいのか，
文科行政にも通じる水島氏に発表いただくことにする。

材 ( イラスト提供 )．

最後は，上記発表者，指定質問者・討論者，フロアー参加者を交えて，子どもを幸せにする造形的な「遊びと学び」について多角的に討論したいと考えている。

研究発表者，指定質問者・討論者 紹介
黒岩 和子 (KUROIWA, Kazuko) 元大阪国際大学短期大学部
教授．1947 年 7 月兵庫県生まれ．大阪児童美術研究会研究局長．日本教育美術研究機構指導講師．< 主要業績 >「豊かな発想を持ち表現する心を育む造形活動の指導を求めて」『大阪児童美術研究会研究紀要』63,1994.『好きやねん！図画工作の時間』(共著 ), 日本文教出版 ,2009.
宇田 秀士 (UDA, Hideshi) 奈良教育大学 教授．1963 年 7 月
長野県生まれ．日本教育美術連盟評議員．< 主要業績 > ｢美術教育実践における教師の < 意識 - 規範 ･ 文化 >｣『美術科教育学会誌』

図 1 「遊び」の原理にもとづく造形表現実現の過程

22，2001．
『美術教育概論改訂版』三晃書房，2009．

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美術科教育学会通信 No.84

新刊紹介

子どもの絵の謎を解く− 127 の実例でわかる！絵に込められたメッセージ− ふじえみつる 著

大嶋彰（滋賀大学）

本書を最初に手にしたときの子どもたちの絵の印象が、読み終る。
このキャパシティーは、
現代美術の広がりを理解することも重わったあとには明らかに違った絵に見えていた。
絵の背後に子ども要であろうが、子どもがこの世界に自分の行為で痕跡をつけ、分節たちが息づいているのである。
大人の絵はもちろんのこと、たくさ化し、そこに意味を見出す
「見立て」
や
「物語」
が起こり、
描画以外の

んの子どもたちの絵も見てきたはずの我が身でありながら、本書のさまざまな経験と往還しつつ意味を次々と更新していく中で、発展極めて分かりやすく整理された解説には、思わずハッとさせられるや展開が生じることの不思議さにゆっくりとつき合い、立ち止まっ箇所が随所に待ち受けていた。
見ているつもりとは恐ろしいことでてみること、
そのことの重要さが、本書を通じて沁みわたってくるある。
確かに子どもの絵は多くの謎に包まれている。
それらの謎をのである。
とくに問題が生じやすい、「図式」
からの離脱が始まる小学校中学

解くには、その背景に膨大な研究を必要とすることは言を俟たない

年の時期については、
以下のように述べている。

が、その上、これだけコンパクトにまとめることができるのは著者の力業と言うしかない。
本書で取り上げている子どもの絵の大部分は、著者の大学での授「見て描く」
場合でも、子どものそれまでの
「図式」
を放棄する

業課題の中から選んだものである。
受講生が子どもに依頼し、自由ように求めてはいけません。
線を引くこと、形をつくること、色なテーマで描いてもらった絵に、観察記録を添えて提出するというのリズムを楽しんだことなどの経験の蓄積が、次の「見たこと」

課題を20年近く実施したということである。
そのような経緯からや「伝え合いたいこと」を表現するエネルギーとなって意欲生まれた作品であるため、いわゆる児童画の傑作というわけではなを高めていきます。

い。
言ってみれば、
どこにでも見かける子どもの絵なのかもしれない。
それが本書の重要な点であろう。
著者によって慎重に選ばれた

そして、３次元空間のイリュージョンを描写する必要性を実感で作品は、まさにその時点での、子どもの発達のリアリティと変化そきない子どもには、「３次元の現実空間を越えた表現の可能性をものものであり、
生の息づかいとともに、その後の多様な描画の展開

った平面」
としての絵画の魅力をどう伝えていくかが課題であるとをも想像させてくれるのである。

指摘しているが、その課題の答えは、本書に取り上げられた127の実例と観察記録が雄弁に物語っているのではないだろうか。

著者によれば、
描画の
「発達」
とは、
むしろ
「強大化」
や
「展開」
とい
うのがふさわしいと言う。
たとえば、「なぐりがき」での線を引く行

著者が監訳者でもある、
アーサー・Ｄ・エフランド著『美術と知能

為は、
「図式」
以後も、
描画の基本として、より強大に発展していくとと感性―認知論からの美術教育への提言―』
では、「感性的なものはしており、子どもの描画に留まらず、ジャクソン・ポロック以降のド最初から認知的である。
」と述べられている。
再現的な描画にいたっ

ローイングにその発展・展開がみられるとしている。
また、
像の
「図

て認知的になるのではなく、描画の初発の行為からすでに認知と切式」
が強力化し発展・展開していく例としてパウル・クレーをあげ、り離せない活動なのである。
そのような意味で、子どもの絵の謎は、カラフルな色の変化や繰り返しによるリズム感の表現はカンディ

人間が生み出す文化の広大な基底を支えているのであろう。

ンスキーなど抽象的な絵画へと発展・展開していくのである。
そう

本書は、「なぐりがき」から始まるさまざまな描画発達のプロセスであるならば、描画の発達は、
前の
「段階」
が次の
「段階」
に踏み越え

はもとより、「子どもの表現力を伸ばすポイント」
や「絵の理解をさられている「上昇」のイメージではなく、
それぞれの
「段階」
で水平に

らに深める研究ノート」に加え、「子どもの絵」
に関する参考文献、
そ広がっていくイメージでもあると言う。
再現描写へと収束していく

して「描画活動の展開」（著者作成資料）も添えられ、
極めて使い勝手方向だけでなく、横にも上下にも広がっていくのである。

の良い本となっている。
大学の授業や、
一般の方まで幅広く活用できる入門書として、ぜひ手に取っていただきたい一冊である。

このことから、それぞれの「段階」
で納得のいくまで充分に活動し楽しむことの重要性が分かってくる。
とかく指導者は「上昇」のイメ
ージに囚われやすいのが常である。
その時の子どもの気持ちを理解

明治図書出版株式会社

していれば、
場合によっては「指導」
する必要はなく、「大人の側に、2013年5月刊 87頁 ￥2,260(税別)

子どもの表現の多様性を受け入れる能力（キャパシティー）が大き

ISBN978-4-18-059012-4

ければ大きいほど、
子どもの表現力も感受性も豊かに」なるのであ
美術科教育学会通信

No.84

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新本部事務局より■会費納入関連■学会誌第 35 号に投稿され、掲載負担金について公費払いを予定している会員の皆様へ

会費未納の方，至急納入お願いします。
学会運営は，会員の皆様の会費により運営されています。８月末日までに納入手続きをされた会員は５割程度しかありません。このままでは、学会誌刊行や３月の大会運営費などに支障が生じかねません。まだの皆様，至急の納入をお願い致します。
学会通信送付時の封筒宛名ラベルに，各会員の皆様の納入していただく金額を示してありますので，ご参照ください。
通常は「8000」，納入完了の場合「0」，複数年度未納の場合は「16000」等，多く払い過ぎている場合はマイナスで「―8000」等と表記しています。

学会誌第 35 号に投稿された会員の皆様、執筆お疲れ様でした。現在，査読結果が各投稿者に通知されている頃かと思います。まだ、掲載が正式決定されていない方も多いと思いますが，掲載が許可された後、掲載負担金について公費払いを予定している会員の皆様にお知らせ致します。公費払いとは、大学研究費や科学研究費補助金などで支払うことをさしています。
掲載負担金の請求は，掲載ページ数が確定した時点（３月初旬を予定）でお伝えします。請求書にしたがってお振込みください。ただし，各所属先が求める形式で請求書類を別途用意しなくてはならない場合は，そこから本部事務局と相談・交渉し始めたのでは，手続きが間にあわないことがあります。
以下の留意点を読み，各所属先で前もってご確認いただき，相談・交渉するなど今から準備を始めて下さい。

注意事項
３月の第 36 回奈良大会での口頭発表に際しては，申込みの時点で「① 会員登録をしていること」「② 当該年度までの年会費を納入済みであること」の二つの条件を満たしている必要があります。
また，会費を２年間滞納した場合は，会員資格を失います。
会費減額措置を希望する大学院生等は，毎年，５月中に各自，申請手続きをすることになっていますが、万が一，申請がまだの場合には，至急手続きをして下さい。

留意事項
１ 原則として，必要な書類は，投稿者自身で作成いただき，書類等に捺印が必要な場合は，事務局までお送りください。作成いただく書類は，本部事務局からの「振込負担金請求書」以外の書類全てとなります。
２ 投稿者自身による「立替払い」を原則と致します。
３ 上記 1，２を原則としますが，大学事務局と本部事務局
が直接やり取りをしなければいけないケースがあります。
この場合には，以下まで、手続きの概要，事務担当者の連絡先などをメールで知らせて下さい。

会費振り込み口座名，番号
郵便局にある払込用紙，または銀行等からの振替により，下記あてに納入してください。

〒 640-8510 和歌山市栄谷 930 和歌山大学教育学部
美術科教育学会本部事務局 会員登録・庶務担当
丁子かおる
kchoji@center.wakayama-u.ac.jp

銀行名：ゆうちょ銀行
口座記号番号：００９９０−５−２０２１２５
口座名称：美術科教育学会本部事務局

迅速な手続きのため，ご確認及びご準備について、ご協力をよろしくお願い致します。

通信欄には，「2013 年度会費」等，会費の年度をご記入ください。
年会費：正会員 8,000 円 賛助会員 20,000 円
なお，ゆうちょ銀行以外の銀行からの振込の受取口座 として利用される場合は下記内容を指定してください。

■新入会員
2013 年 3 月 27 日から 2013 年 8 月 31 日までに入会申込書が受理され，9 月 1 日の理事会で正会員として承認された方は下記の通りです。

店名 ( 店番 )：〇九九 ( ゼロキユウキユウ ) 店 ( ０９９)
預金種目：当座
口座番号：０２０２１２５

新田大樹，大西洋史，趙洙王晉，青陽結，中平千尋，重村幹夫，
田中彰夫，徐英杰，藤丸一郎，井上藍，前田基成，小林善幸，
樋口和美，青木加苗，臼井昭子，小林正子，原田敬一，
羽田由樹子，堀田英子，深田資子，伊藤一誉，樋口健夫，
木村早苗 ( 受付順 )（宇田，竹内）（丁子）

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美術科教育学会通信 No.84

著作権関連規定に関してご意見をお寄せ下さい
事務局著作権規定担当 上山 浩（三重大学）

本理事会では，昨（2012）年 3 月の理事会以来，著作権規定の問題を精査すべく小委員会を組織し検討を重ね，新役員体制においては本部務局がそれを引き継ぎ議論を重ねています。
そもそも，本学会の規則類に著作権関係の条項が盛りこまれたのは，学会誌論文のデータベース化・公開のために必要から当時の学情センター（現情報学研究所（NII））の要請である「著作権譲渡」の方針が理事会で認められたことによります。当時の理事
会には，論文内容を広く公開することは学会の益になるので積極的に進めるべきだ，という共通理解がありました。
「著作権譲渡」はその手段として絶対に必要であると，当時，一括した発信元であった学情センターから指示されていました。その後，この「著作権譲渡」の条項は変遷を経て今日に至っているわけですが，近日までは，その対象は NII から PDF として発信される論文に限られていました。
「著作権譲渡」の対象が拡がったのは，昨（2012）年 9 月にできた美術科教育学会大会発表規則に「第 6 章著作権」の項目が盛りこまれたことによります。この美術科教育学会大会発表規則は，大会運営大学の便宜を図る観点から作成されました。この時点で，本学会にとって，著作権の問題は，学会誌論文のネット配信という個別の目的から一般化したことになります。それは，社会一般の趨勢への対応とも言えますが，「本学会の著作物利用に関する方向性」というべきものについての議論を経てはいませんでした。
一方で，現行の「著作権譲渡」の方向性を見直し，可能であれば，基本的には論文等の著作権は筆者のものとして，その出版権，インターネットへの公開権，出版や公開に必要な範囲での編集権，学会が出版した物やネット公開による収益をうる権利を非独占的に学会に帰属させるというものにしてはどうか，という意見もあります。
事務局としては，この著作権関連規定に関し，責任を持って理事会に提案を行う予定ですが，問題の性格上，広く学会員に意見を求める必要があるとの判断に至り，このようなお願いをする次第です。
ご意見を頂ける場合は，担当：上山浩まで電子メール（ueyama@edu.mie-u.ac.jp）にて，年（2013）内を目処にお願いいたします。

美術科教育学会 本部事務局■ 和歌山大学〒 640-8510 和歌山市栄谷 930 和歌山大学教育学部

永守基樹 ( 代表理事 ) nagamori@center.wakayama-u.ac.jp TEL 073-457-7508
丁子かおる ( 庶務・会員登録 ) kchoji@center.wakayama-u.ac.jp TEL 073-457-7509■ 奈良教育大学〒 630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学教育学部
宇田秀士 ( 総務担当副代表理事／本部事務局長／会費納入・会計・総務全般 ) udah@nara-edu.ac.jp TEL 0742-27-9223
竹内晋平 ( 会費納入・会計・総務全般 ) shimpei@nara-edu.ac.jp TEL 0742-27-9038■ 三重大学〒５１４－８５０７津市栗真町屋町 1577 三重大学教育学部
上山浩 ( ウェブ ) ueyama@edu.mie-u.ac.jp TEL 059-231-9280■ 大阪教育大学〒 582-8582 大阪府柏原市旭ヶ丘 4 － 698 － 1 大阪教育大学美術教育講座
佐藤賢司 ( 学会通信 ) ksato@cc.osaka-kyoiku.ac.jp TEL 072-978-3732

渡邉美香 ( 学会通信／本部事務局運営委員 ) mwatanab@cc.osaka-kyoiku.ac.jp TEL 072-978-3736

美術科教育学会通信No.84

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