The Association of Art Education

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美術科教育学会通信
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主な内容

No.81
2012年10月15日発行●代表理事巻頭言 ●第35回島根大会案内 ●理事会報告 ●規則改正等 ●研究ノート「 “映像メディアによる表現”の教育的効果に関する研究」「出来事への眼差し」 ●教育実践報告「『ものづくり、
まちづくり、ひとづくり』を標榜して」「『探究の楽しさ』が駆動する学びと授業づくり」 ●新刊紹介●本部事務局より

Message from the President

巻頭言

美術教育と「言語活動の充実」
代表理事
1

金子一夫（茨城大学）
る。表現主題と Photo by (c)Tomo.Yun http://www.yunphoto.net
は逆方向の言葉から感情像へとなるが、CFのキャッチフレーズも「おーぃ・お茶」「美味しい・牛乳」「午後の・紅茶」のように同種の構造になる。鑑賞における美的体験も、像と感情の絡み合いとして解明していくことができるであろう。基幹部を簡単に紹介すれば、以上である。
そこで問題として残ったのは、「午後の・紅茶」のよ
うに、像的な言葉・意味が感情を喚起する事態である。
以下に像的言葉や意味内容が感情を喚起する事態をいく
つか考えてみたい。

表現主題の言語化

学習指導要領に「言語活動の充実」が記載されたためであろうが、美術教育における言語活動についての研究や報告がなされるようになった。友人と感想を言い合うとかの指導にしても、言語活動の本質についての考察
は、予想以上に美術教育の様々な可能性を開いてくれるように思う。
私の場合は、三浦つとむや吉本隆明の言語表現論が私の美術論や美術教育論に大きな位置を占めている。三浦
つとむの想像的自己(分裂)という考えは、特に児童画の視点を考えるのに参考になった。また吉本の『言語にとつて美とは何か』は、私の美術論はもとより美的現象論の基本となっている。言語表現が指示表出と自己表出との重なりであるという考えは、美術表現に関しても言え、様々な難問を克服できた記憶がある。例えば、表現主題指導に関する論稿、「表現主題を感情と像の言葉で分析・構成する美術教育方法論」（『茨城大学教育学部
紀要(教育科学)』第59号、2010年）は、吉本の所論が基礎になっている。2011年の学会通信第76号で触れた韓国造形教育学会での発表は、これを改訂したものである（「美術教育方法論としての表現主題の言語化」）。もちろん、三浦と吉本を私が誤読している可能性もあり、他の人が読めば別の評価や展開があるであろう。
紀要論文の概要を紹介する。美的体験は像(イメージ)＋感動の意識であり、美は感情的イメージ(感情像)である。美的表現は感情像の喚起であり、対象指示と自己表出の構成からなる。特に感情的要素がないと美的にならない。表現主題も感情と像の入り混じったもの、つまり美的体験の構成要素と同じであるので、表現主題は予行的な美的体験と言える。そして、表現主題の構成要素が感情像＝感情＋像であるので、表現主題は感情語＋指示語の二要素で近似的に表現できる。であるから、例えば
単なる「朝」よりは「寒い・朝」の方が表現主題になっている。もちろん、言語化された表現主題は言葉でしかない。表現主題そのものはその言葉が指示する先にあ■ 美術科教育学会通信第81号

２ 一遍「となうれば仏もわれもなかりけり」「一遍上人語録」に次のような一節がある。
宝満寺にて、由良の法燈国師に参禅し給ひけるに、国師、念起即覚の話を挙(こ)せられければ、上人かく読みて呈したまひけるとなうれば仏もわれもなかりけり 南無阿弥陀仏の声ばかりして国師、此歌を聞きて「未徹在」とのたまひければ、上人
またかくよみて呈しけるに、国師、手巾薬籠を附属して印可の信を表したまふとなんとなうれば仏もわれもなかりけり 南無阿弥陀仏なむあ
みだ仏（『仮名法語集 岩波古典文学大系83』(岩波書店、昭和39年、118頁。）

おおよその意味は、一遍上人が由良在住の法燈国師を訪ねて「となうれば仏もわれもなかりけり 南無阿弥陀仏の声ばかりして」と歌を詠んで献上した。そうしたら
国師から不徹底だと言われたので、「となうれば仏もわ
れもなかりけり 南無阿弥陀仏なむあみだ仏」と修正して読んだら合格とされたということである。
不徹底とされた歌の意味は、「南無阿弥陀仏」と唱えると仏と自分の区別が無くなったようだ、その声だけが聞こえている。合格の歌のそれは、「南無阿弥陀仏」と唱えると、仏と自分の区別がなくなったようだ、「南無1研究論文の論述は、当然、非論理的ではなく、論理的であるべきである。非論理的言説や感情喚起的文言を多用すると対象や論理に霧をかけてしまう。ただ、文体やリズムは、他人に読んでもらうために気にしてほしい。

阿弥陀仏、なむあみだ仏」ということになろう。最後の句の違いが、なぜ合否の違いをもたらしたのか。おそら
く、不徹底とされた歌は「その声ばかりして」によって、声がしている状況を認識している自分を図らずも表現している。合格の歌は、「南無阿弥陀仏、なむあみだ
仏」と念仏を記して、自意識が念仏に溶け込んで無くなった無心の状態になっている。「南無阿弥陀仏なむあみだ仏」は意味ではなく、「あーっ」と同じような声あるいは感動詞として機能している。歌としてどちらがよいかはともかく、自他の意識を無くする禅の立場からすると、後者の方が悟りに届いているので、合格になったのであろう。このように一見、像的な言葉であっても感情語として機能する場合もある。
ちなみに法燈国師(ほっとうこくし)は、入宋して無門慧開に師事した禅僧である。師の書『無門関』や金山寺
味噌・醤油を日本にもたらした。また、普化宗(ふけしゅう)と言って尺八・虚無僧姿の宗派の開祖とのことである。虚無僧は昔の時代劇に度々出てきたのであるが、最近のドラマでは見たことがない。

３

４

勤務する大学で、古今の有名な俳句を数頁の絵本にする実習をさせたことがある。その実践結果の面白さは、一個の論文にしたいくらいである。江戸時代の三大俳人、芭蕉、蕪村、一茶の有名な句は、絵本にする難易度が全然違うことに気付いた。
雀の子 そこのけそこのけ 御馬が通る
一茶やれ打つな 蝿が手をすり 足をする
一茶
菜の花や 月は東に 日は西に蕪村
牡丹散て 打ちかさなりぬ 二三片蕪村
荒海や 佐渡によこたふ 天河
芭蕉
閑かさや 岩にしみ入 蝉の声
芭蕉（それぞれ岩波文庫『一茶俳句集』『蕪村俳句集』『芭蕉俳句集』より引用）

一茶が一番絵本にし易く、蕪村、芭蕉の順に難しかった。場面転換という観点から、分析してみる。三俳人は以下のような句ばかり詠んだわけではないが、これらの句は各人の特質を表していると言えよう。
一茶の俳句は、意味がわかりやすい分情感がないものの、視覚的遠近の場面転換が明確である。意味としては、子雀よ、そこをどきなさい。向こうから馬がくるよと、命令とその理由説明になっている。場面転換としては、雀の子という近くから馬という遠くへ視線の転換がある。「やれ打つな」の俳句も、意味は命令とその理由
説明になっていて、視覚的には「雀の子」の俳句とは逆に近くの人間という距離から、蝿の手足という最近接距
離へと場面転換する。絵本には適合している。
蕪村の俳句は、像は強いが場面転換としては弱く、同
じ画像内での焦点移動といった具合である。絵画的と言われる所以であろう。優美ではあるが、平板である。絵本にするには明確な場面転換がなさすぎる。
それに対して、芭蕉の俳句は場面転換を超えて対立である。切れ字を付けていきなり主要な像として「荒海」を提示する。次に「佐渡によこたふ」という独得の比喩の言葉で貯めと情感をつくり対照的な像「天河」に着地する。「閑かさや」の俳句も同じような構造になる。美的な言語表現としては前の二人よりずっと高度である。
しかし、その高度さから絵本にするのは難しい。
場面転換が美の一形態である以上、美術教育とも無縁ではない。美術教育に絵本や漫画が入ってきているが、それらの何を美術教育内容とするかが曖昧である。絵
本、漫画・劇画、映画、演劇、小説、音楽等は、一場面の美はあるにしても、場面転換の美がより本質的である。絵本・漫画教材も一画像の独得の表現よりも場面転
換の美を教育内容としなければ、教材としての意義は卑小なものになる。そして、場面転換の美がうまく指導できれば、映画、演劇、さらには言語の美的表現までも美術教育の範疇にできるように思えるのである。
美術教育研究でも、迂遠に見える本質的考察が新たな地平を開いていくように思える。

鶴田浩二「傷だらけの人生」

事例が古すぎた嫌いもあるので、少しだけ古い事例を挙げる。1970年に発表された鶴田浩二の歌謡曲「傷だらけの人生」(藤田まさと作詞・吉田正作曲)の歌詞内容の非論理性が長年不思議であった。最初の台詞部分を引用してみよう。
古い奴だとお思いでしょうが、古い奴こそ新しいものを欲しがるもんでございます。
どこに新しいものがございましょう。
生れた土地は荒れ放題、今の世の中、右も左も真っ
暗闇じゃござんせんか。
（「スーパーベスト鶴田浩二」ビクターエンタテインメント、
2005年、添付の歌詞カードより引用）

自分は古いと思われているであろうが、古い人間ほど新しいものを欲しがるものだ。新しいものはどこにも見あたらない。今の世の中は真っ暗闇ではないか。以上の論理展開は何とか分かる。しかし「生まれた土地は荒れ放題」の唐突さは理解不能である。続く歌詞・台詞でも似た不整合がある。この不整合さが疑問であった。
しかし、この歌の表現主題は「私は世の中に不満だ」ということではないかと思ったら、長年の疑問が解けた。と同時にプロの作詞家はすごいと思った。つまり、言いようの無い大衆の不満の感情は、論理的言説とは整合しないのである。論理的言説は世界を霧が晴れるように透明なものにする。不満の感情は霧が晴れない状態であるから、論理的言説では表現できない。それこそ、一遍の合格歌のようでなければならないのである。
また、俗っぽい例で恐縮であるが、数年前に流行った
ムーディ・勝山の歌「僕は右から左へ受け流す」は、受け流すのが何だかわからない謎の、不完全な言説である
ために、強い感情像が生まれる。
対象の明確さ・論理性は自己の明確さ・論理性に連動していて、それだけ感情像からは遠ざかる。既述のように対象の不明確さ・非論理性が、感情像をもたらすことがある。文章における暗喩もその例であろう。美術表現においても、論理的な表現は客観的写実の様式に、非論理的表現はそれ以外の様式になるのかもしれない。

■ 美術科教育学会通信第81号

芭蕉「荒海や佐渡によこたふ天河」

2

第35回美術科教育学会
島根大会（第二次案内）
実行委員長

佐々有生（島根大学）

第35回美術科教育学会島根大会は2013年3月28日（木）、29日（金）の両日、島根大学松江キャンパスにおいて開催いたします。

宍道湖に沈む夕日と島根県立美術館
http://www1.pref.shimane.lg.jp/contents/sam/ja/photo̲album.html【島根大会の概要】■移動手段■主催：美術科教育学会■後援（予定）：島根県教育委員会■会期：2013年3月28日（木）、29日（金）■会場：島根大学教育学部■大会テーマ「神々の国、しまねで美術教育の理論と実践を結ぶ」◇自動車を利用＜岡山より東からの場合＞
中国自動車道（落合JCT）→米子自動車道（米子JCT）→山陰自動車道（安来道路）→山陰自動車道（無料区間）→松江中央ランプ＜広島より西からの場合＞ 中国自動車道（三次IC）→
国道54号線→山陰自動車道（三刀屋木次IC）→松江中央
ランプ

縁結びの地、しまねにおいて多くの美術教育の理論と実践が結びつく交流ができたらと考えております。歴史・文化の豊かな島根にたくさんの会員が参集され、この地を堪能されて帰られることを期待しております。

◇航空機を利用※松江駅から空港に向かうバスの松江駅出発時間は、飛行機出発時間の８０分前（出雲空港、米子空港とも）です。

■日程（予定）3月27日（水）理事会等
10:00〜14:00：学会誌編集委員会
14:30〜18:00：理事会

3月28日（木）大会第1日
9:00〜9:30：受付
9:30〜11:45：研究発表I
13:00〜13:55：開会行事・総会
14:05〜15:35：研究部会A
15:45〜17:25：研究発表II
19:00〜21:00：懇親会（松江東急イン）

ＪＡＬをご利用の場合

ＡＮＡをご利用の場合（出雲空港利用）（米子空港利用）

東京（羽田）

約１時間

東京（羽田）

⇔出雲空港

25分

⇔米子空港

大阪（伊丹）
約１時間
⇔出雲空港
福岡
⇔出雲空港

3月29日（金）大会第2日
8:30〜9:00：受付
9:00〜11:50：研究発表III
13:00〜14:30：研究部会B
14:40〜16:20：研究発表IV

約１時間５分名古屋⇔米子空港

約1時間15分

約１時間5分

※出雲空港連絡バスで※米子空港連絡バスで松江駅まで約30分

松江駅まで約45分◇列車（JR）を利用
東京⇔松江■研究発表申込

大阪⇔松江

福岡⇔松江

別紙「第35回美術科教育学会島根大会研究発表の申込について」をご参照の上、12月14日（金）までに申し込
んでください。

（約６時間）

東京→岡山

大阪→岡山

福岡→岡山

■研究部会での発表

・・・新幹線・・・新幹線・・・新幹線

代表者がとりまとめの上、12月14日（金）までに大会事務局へ申し込んでください。

岡山→松江

岡山→松江

岡山→松江

・・・ JR伯備線

・・・JR伯備線

・・・JR伯備線■ 美術科教育学会通信

第81号

3

（約３時間２０分） （約４時間３０分）

◆JR松江駅から島根大学までの経路○松江市営バス
北循環線内回り 島根大学前下車・・・所要時間約15分
大学・川津行 島根大学前下車 ・・・所要時間約20分※他に「平成ニュータウン」「あじさい団地」「東高校」などもあります。

○一畑（いちばた）バス
美保関（みほのせき）ターミナル行 島根大学前下車
・・・所要時間約20分
マリンゲート行 島根大学前下車・・・所要時間約20分○タクシー
・・・所要時間約10分■宿泊先の紹介
宿泊については各自で予約してください。代表的なビジネスホテル、ホテルは以下の通りです。宿泊プラン等については宿泊施設へ問い合わせてください。
名称

松江駅周辺

宍道湖近く
宍道湖温泉

立地条件

松江東急イン

駅前徒歩５分

グリーンリッチホテル松江駅前

駅前徒歩５分

松江アーバンホテル

駅前徒歩５分

ホテル・アルファーワン

駅前徒歩５分

松江駅前ユニバーサルホテル

駅前徒歩５分

東横イン松江駅前

駅前徒歩５分

ドーミーインEXPRESS松江

駅前徒歩５分

松江ニューアーバンホテル

本館・別館

ホテル一畑

会場（大学）までのアクセス

松江駅よりバスで15〜20分

駅前徒歩20分

タクシーで10分

宍道湖岸

大学行きのバス停まで徒歩10分

駅よりタクシー10分

タクシーで10分

宍道湖岸

大学行きのバス停まで徒歩15分
大学行きのバス停まで徒歩1分

松江城周辺

サンラポーむらくも

駅よりバス10分

玉造温泉

温泉旅館が多数あります。

駅よりタクシー25分

バスで10分
タクシーで40分

問い合せ先：大会運営事務局
実行副委員長川路 澄人〒690-8504 島根県松江市西川津町1060
島根大学教育学部 初等教育開発講座
TEL&FAX 0852-32-6368
E-Mail kawaji@edu.shimane-u.ac.jp■ 美術科教育学会通信

第81号

4

Board Meeting

2012年度第1回理事会報告
本部事務局

石﨑和宏（筑波大学）

2012年度第1回理事会は、2012年9月1日(土)午後1時

3.学会通信についてから明治学院大学白金キャンパス本館９階92会議室にて直江理事より、10月に発行予定の学会通信81号の内開催された。最初に金子代表理事の挨拶があり、続いて容と執筆者一覧が示され、現在編集作業を進めているこ新井副代表理事を議長として議事が進められた。なお、とが報告された。また、学会通信82号については2013

出席した理事等は16名、他に5名から委任状の提出があ年2月に発行予定であり、島根大会の内容を中心としてり、理事会成立条件が満たされていた。閉会は午後5時

編集されることが説明された。

30分であった。

4.学会Webサイトの管理・運営について
大泉理事より、学会Webサイトにアップロードできる【報告事項】

研究情報内容と、そのアップロード作業の手順について

Ⅰ説明があり、その手順で今後対応することが報告され

総務部関連

1.会費納入状況についてた。

新井副代表理事より、8月24日(金)現在で2012年度ままた、山木理事より、学会Webサイトで学会の趣旨やでの学会費が納入されている正会員は273名(51.4%)であ

歴史の概略を英文で表記して、海外に向けた発信を工夫ることが報告された。会員には7月31日(火)までの納入してはどうかという提案があった。

をお願いしていたが、引き続き早期納入をお願いするこ

5.その他

ととした。

金子代表理事から、教育学関連学会連絡協議会(仮称)2. 会費減額措置の申請状況について

結成準備会が10月8日(月)に東京大学で開催予定である

新井副代表理事より、今年度より大学院生に対する減ことが説明され、本学会から増田理事が参加することに額措置が施行され、11人の減額申請があり全員許可されなったことが報告された。なお、協議会についての報告

たことが報告された。

は3月の理事会で行うこととした。

■ 美術科教育学会通信 第81号

5

Ⅱ

研究部関連

【審議事項】

1. 『美術教育学』第34号投稿状況および査読者承引状況Ⅰ

赤木学会誌編集委員長より、8月31日(金)現在での投

総務部関連

1. 新入会員及び退会者の承認について

稿予定数が64編であることが報告され、査読委員の候補

今年3月の理事会以降、8月27日(月)までに受理された者と査読の委嘱について説明があった。

入会申込者17名(再入会者2名を含む)の入会申込書が回

2. 学会誌34号掲載レビュー論文について覧され、審議の結果、入会が承認された。なお、入会申

赤木学会誌編集委員長より、学会誌第32号と第33号

込者は学会費の納入後に正式に会員としての権利が行使の2年分72編の論文についてのレビュー論文は研究分野できることとなっている。続いて退会申込者及び2年間ごとに7名に依頼し、それらのレビュー論文を学会誌第

会費未納の会員について審議され、退会が承認された。

34号に掲載する予定であることが説明された。

2.諸規定の整備について

Ⅲ

事業部関連

(1)大会規程案について(継続審議分)

1.

地区会について

前回理事会で継続審議となっていた「美術科教育学会

永守理事より、「[絵画・以降]の時代に構想する絵画

大会規程」(案)について、新井副代表理事より、修正箇

教育:そのビジョンとカリキュラム」(仮題)を12月22日

所を中心に説明があり、審議の結果、若干の修正を加え(土)に行う予定であることが説明された。

承認された。

2. 韓国造形教育学会との連携について(2)研究発表規則案(継続審議分)

金子代表理事より、韓国造形教育学会の大会日程は未

前回理事会で継続審議となっていた「美術科教育学会

定であり、こちらに連絡があり次第案内し、交流の促進

大会発表規則」(案)について、新井副代表理事より、修に努めたいとの説明があった。また、宮脇理事より、学正箇所を中心に説明があり、審議の結果、若干の修正を会の外国との交流での工夫について意見が出され、学生加えて承認された。

の共同討論会等の例が紹介された。

(3)著作権規定案につて(継続審議分)Ⅳ

その他

前回の理事会で継続審議となっていた「美術科教育学

1. 役員選挙について

会著作権規程」(案)について、金子代表理事より、規程

水島選挙管理委員長より、被選挙人名簿搭載辞退が4案を検討する委員会をつくることが提案され、審議の結名からあったことが説明された。また、選挙管理委員5

果、承認された。また、委員に永守理事(委員長)、上山名と立会人1人が決定したと報告された。さらに、選挙理事、安東恭一郎会員に依頼することが提案され、承認日程について、投票締切が10月31日(水)（当日消印有された。なお、規程案は次回理事会で提案し、審議する

効）、開票日が11月11日(日)であることが示された。

こととした。

なお、新井副代表理事より、選挙にかかる当初予算に

3.その他

返信用郵送費などが含まれていなかったため、それらを(1)第36回大会の会場大学について含めた追加予算について説明がされた。

金子代表理事より、第36回大会を奈良教育大学で

2. 教員公募について

2014年3月27日〜29日に開催することが提案され、審本部事務局に寄せられた名古屋芸術大学の教員公募情議の結果、承認された。

報が紹介された。

Ⅱ

研究部関連

1.学会誌第34号の査読体制について
赤木学会誌編集委員長より、今後のスケジュールについて説明があり、9月4日査読依頼、10月1日までに査読終了、11月末までに掲載の可否決定、12月に最終原稿入稿、3月初旬までに最終校チェック等が示された。また、最終原稿は今回からEメールの添付ファイルで提出■ 美術科教育学会通信
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第81号

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6すること、校正での形式面のチェックは外部委託するこ

国立情報学研究所(CiNii用)への学会誌発送は学会誌編集とが説明された。さらに、「査読における留意事項およ委員長から行うことが確認された。

び『査読結果報告書』作成・送付要領」について説明がⅢあり、査読の各評定における原稿修正の程度、査読報告

1. 三学会連携事業の取り扱いについて事業部関連書の提出方法、修正確認の方法に関する提案が示され新井副表理事より、三学会連携事業として『美術教育た。審議の結果、査読の各評定における原稿修正の程度

ハンドブック』(仮称)の作成案が検討されていることがについては一部修正され、査読報告書の提出方法につい説明され、役員改選後も継続して進めていくことが提案ては従来通りとし、修正確認の方法については提案が承され、了承された。

認された。なお、学会誌第34号のレイアウトについて一

Ⅳ部変更することが説明され、了承された。

1.研究部会の継続申請

2.レビュー論文についての提案

その他

長田理事より、「拡張された<美術/教育>の基本構造

赤木学会誌編集委員長より、学会誌第24号より掲載がと可能性を考えるための部会」(略称: 現代<A/E>部会)の始まったレビュー論文について、第34号掲載レビュー論

継続申請について説明があり、了承された。

文をもって終了とすることが提案された。理由として、

2.島根大会の実施計画案について

若手・中堅研究者に担いきれない状況があることや学会

金子代表理事より、2012年3月の第35回大会の開催を

誌編集委員会の業務増加等が説明され、今後各部会など

島根大学で引き受けていただいたことが説明され、川路でレビュー作業を行い、学会誌で掲載する可能性も模索

大会実行副委員長が紹介された。続いて、川路大会実行

することが示され、審議の結果、承認された。

副委員長より、島根大会実施計画案が示され、2012年3

3.『美術教育学』賞選考委員会について

月27日(水)理事会、28日(木)研究発表・総会、29日(金)(1) 『美術教育学』賞選考委員長および委員の選出

研究発表の日程で、島根大学教育学部を会場に「神々の赤木学会誌編集委員長より、『美術教育学』賞選考委

国、しまねで美術教育の理論と実践を結ぶ」を大会テー員長に山田理事、委員に佐藤理事と長田理事が推薦さマとして開催する旨の説明があり、了承された。

れ、審議の結果、了承された。なお他の2名の委員については会員に依頼することとし、委員長に一任された。
(2) 『美術教育学』賞選考日程
赤木学会誌編集委員長より、三段階の選考プロセスが説明され、了承された。
4.その他(1)韓国造形教育学会との提携論文の投稿希望者について
赤木学会誌編集委員長より、提携論文への投稿について誤解が生じないように対処するために「学会誌投稿規則」の第五章を修正したい旨の説明があり、審議の結果、了承され、修正案を次回理事会で審議することとした。
(2)学会誌のバックナンバーの取り扱いについて
金子代表理事より、バックナンバーのセット販売は欠号があるためできないので、大会での無料配布などの有効活用を考えていく旨の説明があり、了承された。なお、国会図書館への学会誌発送は本部事務局から行い、■ 美術科教育学会通信

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美術科教育学会大会規程

Revision of Regulations

規則改正等
本部事務局

新井哲夫（明治学院大学）

9月1日（土）に開催された2012年度第1回理事会にそこで、新たに大会を引き受けた運営事務局が、事前おいて、本部事務局より提案した「大会規程」と「大会準備の段階から大会当日の運営及び終了後の収支報告ま発表規則」の2件の規約制定が承認されましたので、以で、全体を展望しながら業務を遂行できるよう、必要な下に報告します。

事項を明文化することにした次第です。合わせて、大会「大会規程」は、毎年3月下旬に開催されている大会の最も重要な行事である研究発表についても、「大会発に関する事項を明文化したものです。これまでは、前の表規則」を設け、口頭発表に関わる事項を明文化しまし運営事務局から次の運営事務局へ関係書類等を引き継ぐた。今後の大会運営及び研究発表に際して、活用してい形で、大会開催に関わる諸々の情報の伝達が行われてきただければ幸いです。

ました。そのため、特に細かい事項等について必要かつ以下に、二つの規約の全文を掲載します。

十分な情報伝達を行えず、次の大会運営事務局が明確な見通しをもって準備に取り組みにくい面がありました。

美術科教育学会大会規程
第１章

総則

（目的）
第１条

本規程は、美術科教育学会（以下、本学会という。）細則第６条に定める大会の開催及び運営について定め

る。
（定義）
第２条

大会は、美術教育の学術振興に資することを目的として、会員が学術的研究の成果を発表し、研究協議を行う、本学会が主催する研究大会である。
（名称）
第３条

大会の名称は「美術科教育学会大会」とする。1979年に開催された大学美術教科教育研究会を第１回とし、年次毎に回数を加える。各大会の名称は回数及び開催地名を付して「第○○回美術科教育学会○○大会」とする。

第２章

大会の開催

（開催の周期及び時期）
第４条
２

大会は、当分の間、年１回の開催とする。
大会の開催時期は、原則として毎年3月下旬とする。但し、特別な事情がある場合には、理事会の議を経て、開催時期を変更することができる。

■ 美術科教育学会通信

第81号

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美術科教育学会大会規程（開催地及び開催校）
第５条

大会開催地は、原則として、日本を概略東と西に分け、それらの間で交互に開催されるように選定する。

２

大会開催校は概ね２年先まで選定を行い、開催校の了承を得た上で、理事会にて決定する。

３

開催地及び開催校の非公式な選定作業は、理事会の承認に基づき、本部事務局が行う。

第３章

大会の運営

（運営組織）
第６条
２

大会の企画・運営は、細則第７条から第９条に定める大会運営事務局（以下、運営事務局という。）が行う。
運営事務局には、大会実行委員長（以下、委員長という。）、同副委員長（以下、副委員長という。）、会計、監事等の役員を置く。
３

正副委員長以外の運営事務局の役員は、委員長が委嘱する。

４

委員長は、必要に応じて、第２項に定める役員の他に、アルバイトを雇用することができる。

５

委員長が理事でない場合は、その職にある間に開催される理事会にオブザーバーとして出席する。

６

役員等の任期は、大会の後処理が完了した時をもって終了する。

（運営事務局の業務）
第７条

運営事務局は、大会を運営するために以下の事項を実施する。

（１）大会の期日の決定及び会場の確保（２）大会補助費、参加費等の振り込みのための振替口座等の開設（３）大会全体の企画とスケジュールの決定（４）大会収支見込の作成（５）発表プログラムの作成（６）概要集の編集・発行（７）会員の情報交換の場の設定（８）大会報告及び収支報告の作成（９）その他、理事会が必要と認めたもの

第４章

大会の日程及び行事

（日程）
第８条

大会日程は大会運営事務局が本部事務局との協議のもとに定め、理事会の承認を得る。

（大会行事）
第９条

大会開催期間中又は前日に、原則として、以下の各項に掲げる行事を実施する。

（１）本学会会員（以下、会員という。）による学術研究の発表会及び会員の情報交換の場（２）会則第16条に定める総会（３）会則第17条に定める理事会（４）会則第21条に定める学会誌編集委員会（５）細則第26条に定める『美術教育学』賞の授与式（６）細則第15条から第19条に定める研究部会（７）その他、理事会が必要と認めたもの■ 美術科教育学会通信

第81号

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美術科教育学会大会規程

第５章

参加者及び発表者等（参加者及び発表者）
第10条
２

大会には本大会の目的を理解し、所定の手続きを経たすべての者が参加できる。
研究発表者は、当該年度までの会費を納入した会員に限る。但し、共同研究の場合は、筆頭者以外は会員資格を問わないが、その際会員でない者が発表者の半数を超えないものとする。
（参加費等）
第11条

大会に参加する者は、原則として、会員・非会員を問わず参加費等を支払わなければならない。但し、招待されて参加する者は、参加費等の支払いを免除される。
２

参加費等は、当面以下の金額を基準として設定する。
（１）事前申込み
正会員 ￥4,500／

学生（正会員を含む）￥2,500／

学生以外の非会員 ￥5,500／

学生（正会員を含む）￥3,000／

学生以外の非会員 ￥6,000（２）当日申込み
正会員 ￥5,000（３）口頭発表概要集のみの購入
一律 ￥2,000
３

大会開催の関連業務を補助させる目的で臨時に雇用した者は、当該大会の参加者とは見なさない。

４

第9条第7号による行事への参加者は、別途設定された登録料等を支払うことにより、参加費を免除されること

がある。

第6章

大会の案内

（開催案内）
第12条

運営事務局は、以下の各号により大会の開催を告知する。

（１）大会開催前年の6月発行の学会通信に、大会の会場・期日等の概要を、第一次案内として掲載する。
（２）大会開催前年の８月末または９月初めに開催される理事会に出席し、大会開催企画案を提案し、承認を得る。
（３）大会開催の前年10月に発行される学会通信に、大会テーマ、日程（予定）、研究発表申込み方法・期限、交通案内、宿泊先案内等を骨子とする第２次案内を掲載する。
（４）大会開催の年の２月に発行される学会通信に、会期、会場、大会テーマ、日程、主な内容、参加申込み方
法、交通案内、宿泊先案内、研究発表等のプログラムを骨子とする最終案内を掲載する。
２

学会通信の案内に合わせ、学会公式サイトの「大会のお知らせ」において広報する。

第７章

大会の収支

（大会開催費）
第13条

大会の準備及び開催により発生した費用は、すべて以下の各号のいずれかで支払う。

（１）本学会の一般会計、支出の部に予算として計上した大会補助費（２）参加者が支払う大会参加費、その他の実費の収入合計額（３）大会開催を交付対象として申請し、獲得した補助金、賛助金等
２

参加者が支払う大会参加費、その他の実費の金額は、原則として理事会の承認を経て決定する。

３

前項の金額が、前年度と同額である場合には、前項の承認が得られているものと見なす。

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第81号

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美術科教育学会大会規程（収支の取扱い）
第14条

大会収支は、本学会一般会計とは別に会計処理を行い、その責任者は委員長とする。

第15条

大会収支が正の金額である場合は、その正の収支は委員長の責任において処置する。

２

大会収支が負の金額である場合は、原則として、その負の収支は委員長の責任において処置する。但し、この場合、委員長は理事会に対し、関連書類を付して、大会補助費補正予算案（以下、補正予算案という。）を上程することができる。
３

前項但し書きの上程があった場合には、本学会代表理事は速やかに理事会を開催し、当該補正予算案を審議し、その妥当性について議決する。
４
第16条

補正予算案は、理事会において修正することができる。
大会の収支決算は、委員長が理事会に報告し、承認を得る。

第８章

その他

（災害への対応等）
第17条

大会開催中及びその直前において地震等の災害が発生した場合は、代表理事を中心として副代表理事を含む集

合可能な理事、委員長（又はこれに代わる者）により実施の可否等について協議し、速やかに対応する。
２

大会の参加費は収益を目的とするものではなく、大会開催を通じて学会活動を支える性格のものである。そのため、災害発生により大会が催されなかった場合や、大会が開催されても参加できなかった場合には、原則として返金は行わず、「研究発表概要集」の送付に止める。
３

但し、その他の実費については、地震等の災害の発生により参加できない場合に限り、7日前までにキャンセルを申し出た者には、振込手数料を除いた額を返金する。

附則
１．本規程は、理事会の議を経て、改廃することができる。
２．本規程は2012年９月１日に制定し、同日より施行する。

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美術科教育学会大会発表規則

美術科教育学会大会発表規則

第１章

総則

（目的）
第１条

本規則は、美術科教育学会（以下、本学会という。）細則第６条に定める大会での研究発表について定める。

（定義）
第２条

大会での研究発表は、原則として「口頭発表」とする。

第２章

発表内容・時間・使用言語・機器等（発表内容）
第３条

発表内容は、美術教育に関する自由論題とし、発表者は直接的、間接的に美術教育に関係していると判断したものを発表することができる。
２

発表内容は、未発表のものとし、本学会大会以前に発表されたものや応募中のものを発表することはできな

い。
（発表時間）
第４条

口頭発表の発表時間は、１件につき30分（発表20分、質疑応答10分）を標準とする。但し、研究部会の発表時

間は90分とする。
（使用言語）
第５条

大会発表の使用言語は、原則として日本語とする。日本語以外で発表する場合は、発表者の責任で日本語の通訳を付ける。
（使用機器）
第６条

発表のための機器及び機材は、会場備え付けの設備とする。それ以外のものは発表者が持参する。

第３章

大会発表申込みの資格及び方法（発表申込み資格）第７条

大会発表の申込みは、原則として、本学会会員（以下、会員という。）に限る。但し、共同研究の場合は、筆頭発表者が会員であり、かつ会員でない者が発表者の半数を超えないものとする。
２

大会発表を申し込む会員は、前項のいずれの場合においても、申込みの時点において当該年度までの会費を完納していなければならない。
３

発表申込者の資格は、本部事務局が会費の納入状況をもとに審査する。

（発表申込み件数）
第８条

同一の発表者が、同一の大会で筆頭発表者として申込める件数は１件までとする。

（発表申込み方法）
第９条

大会発表の申込みは、大会運営事務局が定める方法によって行う。

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美術科教育学会大会発表規則（発表申込書の形式及び内容）
第10条

発表申込書には、(a)発表者名、(b)所属機関／職名（院生の場合は年次等）、(c)発表題目、 (d)連絡先（住所、

電子メールアドレス、TEL／FAX）、(e)使用機器、(f)連絡事項欄等を設ける。
（発表申込み期間）
第11条

大会発表の申込み期間は、大会運営事務局の定めるところによる。

第４章

発表申込みの採否の決定及びその後の手続き（発表申込みの採否の決定）
第12条

理事会及び大会運営事務局は、第3条及び第7条に定めた諸条件に基づき、発表申込書の内容及び会費納入状況等を審査し、大会発表申込みの採否を決定する。
２

大会運営事務局は、採否決定後、速やかにその結果を発表申込者に通知し、採用決定者には、口頭発表概要集（以下、概要集という。）に掲載する発表概要の原稿執筆を依頼する。
（概要集の原稿執筆）
第13条
２

発表者は、大会運営事務局から指定された期日までに、概要集に掲載する原稿を作成し、提出する。
概要集の原稿は、口頭発表概要集執筆要項に基づいて作成する。

（発表申込み内容等の変更の禁止）
第14条

採用決定後の使用言語、発表題目、発表者、使用機器等の変更は、原則として、認めない。やむを得ない理由

で変更を希望する場合は、発表者（共同研究では筆頭発表者）が速やかに大会運営事務局に申し出る。

第５章

発表に関する留意事項（当日の受付）
第15条

発表者は、指示された時間までに会場に到着し、会場受付に到着の旨を報告する。

２

やむを得ない理由で発表を取りやめる場合には、速やかに大会本部事務局に申し出る。

３

事故や災害等により、定刻に会場に到着できない事情が生じた場合は、速やかに大会本部事務局に報告する。

（リハーサル）
第16条

発表者が事前にリハーサルを行う場合は、発表者控え室を利用する。

（発表資料）
第17条

概要集の他に、配布資料がある場合には、発表者の責任で用意し、発表会場に持参する。大会会場での資料の印刷やコピーは受け付けない。
（発表時間の厳守）
第18条

発表は、会場の司会等の指示に従って行い、必ず制限時間内に納める。

第19条

発表時間は、タイムキーパーが計測し、以下の要領で時間の経過を伝える。
（１）15分経過：チャイムを１回鳴らす。
（２）20分経過：チャイムを2回鳴らす（口頭発表終了）。
（３）30分経過：チャイムを３回鳴らす（質疑応答終了）。

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美術科教育学会大会発表規則

第6章

著作権

（著作権の帰属）
第20条

発表概要集に掲載された著作物、電子情報及び電子情報媒体物の著作権は、本学会に帰属する。但し、著作者自らが著作物の全文又は一部を転載、引用、翻案、ネットワーク上での公開などの形で利用することは、原則として妨げない。
２

本学会が著作物を複製、販売する場合は、著作者にその旨を連絡し、必要な場合には協議を行う。

（著作物利用の許諾）
第21条

第三者から、著作物の全文又は一部の複製あるいは転載に関する許諾の申請があった場合には、その利用が不適切とみなされる場合を除き、原則として許諾する。その際、代表理事は、著作者に対して著作物利用の概要を通知する。
（著作権の保護）第22条

発表内容に引用、転載された著作物の著作権については、発表者が自らの責任において著作権者の許諾を得る等の義務を負う。

附則
１．本規則は、理事会の議を経て、改廃することができる。
２．本規則は2012年９月１日に制定し、同日より施行する。
３．本規則の制定に伴い、美術科教育学会口頭発表規定（2005年3月28日制定）は廃止する。

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Member’s Report : My Research

研究ノート“映像メディアによる表現”の教育的効果に関する研究〜日豪のシネリテラシーを基に〜
柳沼宏寿（新潟大学）
１

シーの意義について次の三を挙げている。一つ目は、製研究の内容と経緯

作過程の読み書きの必要性が生じる場面を通して新しい美術教育における「映像メディアによる表現」の意義

言葉や自分を主張する方法を学ぶという「読み書き能について、現在、先行実践の検証と発表の場の提供とい力」としてのリテラシーの向上である。二つ目に、与えう両面から研究を推進している。先行実践としては、まられた役割がコミュニケーションを生じさせ自然に能動ずオーストラリアのニューサウスウエルズ州で取り組ま的な態度を身につけていること。いわゆるライフスキル

れてきた「シネリテラシー」を取り上げて調査を進めて（生活能力）の学びである。三つ目に、学校という場にいる。また、日本の昭和30年代に展開された「本宮方式

おいて、成績という基準にとらわれることなく自分を表

映画教室運動」も、「映画」の文化的特性によって教育現することのできる場、つまり自分の居場所を回復でき効果をあげた事例として検証している。さらに、発表のたことである。

場の提供として、2009年から全国公募により上映会を開催してきた。本研究のうち日豪の比較研究については表
題の科研によって推進しており1)、本論では、その概要

３ 日本における「映像メディアによる表を紹介したい。

現」
日本の学校教育において「映像メディアによる表現」

２

オーストラリアにおけるシネリテラシを検証しようとするならば、美術教育の実践以前に視聴ーの取り組みと成果

覚教育の系譜に注目すべき知見がある。特に、戦前から戦後にかけて視聴覚教育の理念を支えてきた波多野完治

オーストラリアは200ヶ国以上もの国や民族が集まるは、デューイのプラグマティズムを再評価しながら民主

多民族国家であり、地域によっては母国語さえ共有困難的教育を視聴覚教育によって具体化しようとした。そのな理由で深刻な学力不振が問題化している。そのような視点から映画というメディアは「まるごと」の体験を要

中 、 ニ ュ ーサ ウス ウエ ルズ 州 で は P r i o r i t y S c h o o l s

求する「芸術品」であり、教科を超えた総合的な意義をFunding Program (PSFP) という制度により経済的支援を捉えていた 3) 。また、成城学園初等学校は昭和21年に必要とする学校へ援助を行っている。そのPSFPが2000『映画科』を特設し、すでにその中で人間形成を目指し

年にリテラシーと学習意欲向上を目指す戦略として「シたカリキュラムを構築していた。その推進者である川上

ネリテラシー」のプロジェクトを立ち上げた。「シネリ

晴男の「視聴覚教育そのものを教育目的とする教育」とテラシー」とは「シネマ」と「リテラシー」からなる造いう提言は4)、マクルーハンの「メディアはメッセージ

語で、「映画の読み解きと製作を通した学び」を指す。

である」にも重なっており、日本の視聴覚教育が当時か

これまでの12年間で50を超える学校、200人以上の教師

ら主体性の育成に主眼を置いたメディアリテラシーを展がこの取り組みに参加した。この研修内容に関しては日開していたこと、そして人間形成という視点で美術教育

本映画学校校長の千葉茂樹が製作したドキュメンタリー
映画『シネリテラシーの目標と大きく重なっていたことがわかる。

映画をつくる子どもたち〜オー

一方、日本の美術教育において「映像メディアによるストラリアの挑戦〜』に納められており研修の全体像を表現」が平成10年度版中学校美術科と平成11年度版高知ることができる2)。この研修の特徴は行政が運営して等学校芸術（美術）に取り上げられてきたが、以来十年いることである。この映画では2005年の様子が取り上以上が経過した現在も「機材・設備」並びに「指導者のげられ、小学校から高校までの教師28名の参加による4経験」が不足している理由で、総体としては活性化に至日間の研修内容と各学校での実践が紹介されているが、っていないのが実状と言わざるを得ない。その現状を打教師の研修が現場の実践へつなげられ、その成果が一同開すべく、論者は４年程前から作品発表の場を提供するに会して共有されている流れは見事である。このプログ試みに着手してきた。「シネリテラシーフェスタ」と名ラムの指導者ジェーン・ミルズ（チャールズスチュアー

付けたこの上映会は、学校の教育活動で製作した映画をト大学、現ニューサウスウエルズ大学）は、シネリテラ■ 美術科教育学会通信

第81号

15

地域の映画館で上映するというものである。全国公募な

たしかに、携帯電話はデジタルネイティブといわれる

がら未だ限られた地域の参加に止まっているが、参加し世代においては、身近なコミュニケーションツールであた学校の担当者から報告された教育的効果は大きく次のり、動画に関してもYou TubeやFacebookなどネット上に二点にまとめることができる。まず一点目は、映像メデ

おける交流が日常化しつつある。ただ、そこで重要なの

ィアは絵の具や粘土と同様に表現の媒体であるが、編集はミルズが言うように、携帯電話を地方と世界を結ぶ

作業で子どもたちが自分らの表現を見て歓喜に沸きなが「越境的な技術」と捉え、多様化した社会に生きる若者

ら互いの表現を分析し合う様子に見られるように、自己の「視野を広げる」ための手段という点である。それはの「意識化」（フレイレ）によって学習意欲を高める

例えば、子どもたちが手元のスクリーンを通して他の国「エンパワーメント」の要素があること。二点目に、その子どもたちと交信し合うような、グローバルな鑑賞のの製作過程に必要とされる役割によって個々が自己を自形態につながる意味において魅力的といえよう。

覚するという、いわば「社会的自我」（ミード）の獲得があること。この二つは、オーストラリアでの成果と重５ねることができる。

これからの展望
今年は、「シネリテラシーフェスタ2012」を11月に

新潟（第三回）と福島（第二回）で予定している。ま４スクリーン・リテラシーへた、オーストラリアのバサースト市にあるバサーストハ

ミルズは、多様な差異とその相互作用を包含しつつ言イスクールと大熊町立大熊中学校との映像作品の交流も語を超えた相互理解とビジョンの共有を可能にできていプロデュースし、現在、大熊中学校でのワークショップ

ることをシネリテラシーの成果と考えている。このことも行っている。また、映画と教育の関わりについての歴は、オーストラリアの多文化主義的が1970年代から80

史的な運動として、昭和30年代に福島県本宮市で展開さ年代の民族的多文化主義（マイノリティへの視座）かられた「本宮方式映画教室運動」の検証に着手し、今年の90年代以降のコスモポリタン多文化主義（脱民族・脱国

６月に本宮市においてフォーラム「本宮方式映画教室運家、つまり世界を一つの国家を見なす考え方）へ移行し

動〜青いえんぴつの会がもたらした奇跡〜」を開催している様相と照応することにより貴重なものであること

た。

がわかる。

シネリテラシーに関するこれらの研究を通して浮かびさらにミルズは2001年からのシネリテラシーの活動

上がってきたのは、「映画」という文化の特性が教育的に関わりながら、オーストラリアという多文化社会におに重要な作用をもたらしていることである。例えば「映ける映像メディアの意義を実践的に浮き彫りにした。と画館」という場所も一つのコミュニティーとして社会にりわけオーストラリアの先住民であるアボリジニの文化登場した歴史を持つが故に、個別・個室化するコミュニ的研究を通し、「実践的コミュニティー」（レイヴ＆ウ

ケーションに対して社会性を回復する視点をもたらす。

ェンガー）において「リテラシー」は「読み書き」ばか

そこに、親や教師が参画することによって＜学校、親、りでなく「話すこと」「歌うこと」「聞くこと」「見る社会＞が子どもの表現を支えるという構図が生まれるのこと」「表現すること」に満たされていることの自覚にである。時代の流れと共にメディアを媒介とした情報伝立つ。そこでミルズが得た重要な視点は、多民族や多文達やコミュニケーションは新たな形態へと変化していく化という異文化間でのリテラシーには、学習が言語に依が、この構図は子どもの資質を豊かに培うための土壌の存しない広い概念が必要であることであり、そのために基礎として押さえておきたい。

実践的な文化モデルを構想する。そこでは、「多文化」
註）というよりも「異文化」という空間認識と共に「視覚化１）「“映像メディアによる表現”の教育的効果に関する研究〜日豪のシネされたコミュニケーション」が必要になってくるといリテラシーを基に〜」平成23年度科学研究費基盤研究（Ｃ）課題番号う。そして、その役割を効果的に果たすことのできるよ23531170

うな「スクリーン・リテラシー」からのアプローチを提2）千葉茂樹脚本・監督DVDビデオ『映画をつくる子どもたち〜オースト

唱する。ミルズがここで言う「スクリーン」とは、従来ラリアの挑戦〜』市民グループ地球家族の会企画/制作, 株式会社 教配,
2007の「映画」「テレビ」「コンピュータ」の三つに新たに

3)波多野完治『テレビ教育の心理学』日本放送教育協会，1963「携帯電話」が加えられたものである。現在のスマート

4）川上晴男『映像教育論』法政大学出版局，1968

フォンに見られるように、携帯電話は単なる電話ではな

5）Jane Mills, Expanding Horizons: Screen Literacy and Global
Citizenship.English In Australia.Vol45,Issue2

くカメラでもあり、情報収集の拠点でもある。つまり、
世界とつながるコミュニケーションの手段であり、ミルズは、この携帯電話というツールは子どもたちが積極的に「参加型文化」に関与するための手段となり得ると考えているのである5）。

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Member’s Report : My Research

研究ノート

出来事への眼差し−実践者として立ち会う
研究の可能性を求めて−
立川泰史（東京学芸大学附属小金井小学校）

１

表現や鑑賞を契機に経験する出来事として捉えるクール

はじめにな目も大切ではないかと感じています。

授業者自身による実践研究が本当に成り立つのかという懸念は、影のごとく、形を変えながら実践研究につき

３

まとう問題です。授業者は、指導観、教材観、子ども観など、授業の骨子と呼ばれる資源の活用と評価を担いま質的研究という方法の可能性
では、「教師が目標をもって企てる活動」という授業

す。一方、研究者は、研究の倫理に即して問い続けるべ観から、「教師自身も子どもとともに参加する出来事」

き新たな課題を見いだす役割を担わなければなりませという授業観へとパラダイムチェンジしたことで、いっん。この一人二役は、手際の問題ではなく、研究の内容

たい何が変わるでしょうか。一番の変化は、教師自身がと方法という基盤に深くかかわる問題だと考えます。私研究の対象となるということでしょう。実践報告だと、は、こうした問題意識を抱えつつ、多様な実践研究を試「動機付け」と「目標」を因果関係で結んだ線上に観察

みてはきたものの、未だ霧の晴れない中を手探りで進んできた様相を位置づけるという解釈が採られます。そのでいることも確かです。そして、「研究というフィール

線上からズレた実態は特殊事例として扱われることもしドに立つことそのものを研究する」という必要に駆らればしばです。ところが、「出来事」という捉えでは、教てきました。ここでは、暗中に光を見たとも感じられた師であろうが、研究者であろうが、そこに参加する者た

質的研究の方法に関する知見を参照しながら、その可能

ちすべてが事象を解き結ぶ相互作用の編み手と見なされ性について今一度問い直してみたいと思います。

ます。教師の言動、子ども間のやり取り、場所や時間といった「今ここ」の資源が、ともに働き合って新しい出２

授業観の問い直し

来事とつながろうとしているという事態を意味付けてい
く作業になります。授業という出来事の中で、ごく当り「教師と子どもが織りなす出来事」といった授業観が前に起こっていることや姿がひとつひとつ、「なぜそう言葉になったのは、ごく最近のことかもしれません。そしているのか」という対象として照らし出される可能性

れは、自分自身の実践感覚から浮き彫りになったと言うをもつことが特徴です。もちろん、前者のような実践報

より、むしろ他人の実践を多く見るようになって際立っ

告も、研究者というスーパーバイザーを得て、実証デーてきた実感と言えます。教師が想定した授業目標や評価

タを収集し、提起仮説の演繹的な検証を行えば、研究と規準という「落とし所」めがけて転がっていく筈だった

呼べるものになるかもしれません。しかし、この旧来の授業が、子どもの自然な捉えから思わぬ方向へ飛躍する

方法では、教師は、研究の「筆者」で在り続け、分析対ことがあります。予め設定されていた評価規準以上の気象としては明示されてこないことになります。対して、づきが教室の空気を一変させる状況は、日常よく見かけ「出来事」という捉えの視野では、教師兼研究者であるる光景です。しかし、目標とは直接つながらないように実践者が、事象の構成員として丸裸にされることになり見える飛躍をノイズとして捉えてしまえば、潜在する問ます。ここで、「当事者の分析が客観的であるはずがな

題の姿を見逃すことになってしまうのではないでしょう

い」といった疑念が生まれてくることも確かです。しかか。授業を、教師が構成する活動として捉える一方で、し、題材の目標自体が教師の主観的な期待を含んでいますし、目標値を規準とした「因果の問い」には、目標値■ 美術科教育学会通信

第81号

17

に関する洞察しか生起しないでしょう。「出来事」の見それは、「特定の現場に根ざすローカリティーをもち方では、隠れたまま気づかれていない問題を視覚化するながら、他者と共有できるような一般化」を目指すもの

多様な方法から様々な仮説が生起します。簡単ではありと述べています。この一見矛盾した機能を果たすモデル

ませんが、一番重視されるのは、この「問題を可視化す化への疑問は、「個々の事象を一般化したり、類型化しる多様・多元的な方法」を採ることで、主観的な解釈をたりするものさしとなる認識の枠組み」という説明で答丁寧に排除していくという作業でしょう。一般に、質的えてくれています。サンプリングの問題は、子どもだけ

研究は「参与観察法」「インタビュー法」「テクスト分

でなく、どの出来事を抜き出すかという問題も含んでい析」など複数の方法を駆使して多様なデータを集めまます。実際、授業は止まることなく進むので、授業者とす。この複合的アプローチが恣意的な解釈を最小化し、して予想した姿に運良く出会うというわけでもありませ疑いにくさとしての信憑性（trustworthiness）を高める

ん。しかし、研究を目的とした観察者としては、そのズ役割を担っていると言われます。こうした研究方法の複レが「現前に展開する事実を支えているものは何か」を合的扱いは、「三角測量」に由来する言葉で「トライア問う仮説生成的な場面として機能するものになります。

ンギュレーション（triangulation）と呼ばれています

そんな場面観察を集めたり、会話分析から文脈の関係をが、各手続きは必ず再現可能にしておくという倫理を貫見つめたり、子どものテクストを読み込む中から、バラく態度と言えます。教室を実験室のように条件統一してバラだった出来事が類型化されていきます。カテゴリー

行動パターンから得た量的なデータを分析することに困がすぐラベル化できるわけではありませんが、そこに立難を覚えていた私は、質的研究の手だては遠くない所にち合った事実と造形活動の特性に関する知見を拠り所

射す光のように、大きな可能性を感じました。

に、経験事象を検討していくべきだとも考えます。
（３）専門図式としてのパラダイム

４

認識の枠組みを転換するというのも、そう簡単なこと「研究方法の研究」の実際と困難ではありません。事象をカテゴライズしながら隠れてい（１）参与観察のバリエーションについてた関係性を見いだすことは考察の第一歩になるのです

質的研究の方法論を学ぶうち、一番魅力を感じたのはが、研究の起点に立つ以前に、実践者として教師は、教この参与観察のあり方です。なぜなら、観察者としての科教育の専門性をもった視野で解釈できる眼差しをもつ

参加は一般的に相当の努力とストレスに耐えることが要という言い方もできるかもしれません。材料の特性や多求されますが、教師としての私は、すでに子どもたちと様な子どもの姿に立ち会ってきた経験値から、出来事のある程度の信頼関係で結ばれた参与者として違和感ない

特殊性を嗅ぎ分ける鼻の持ち主でもあるでしょう。パラ存在であるからです。もちろん観察者としての立場を銘

ダイムという語を提唱した科学史家のトーマス・クーン

打つ参与のバリエーションもありますが、潜入レポータ

は、「専門的判断を安定せしめる共通の基礎（専門図ーとしてすでに下ごしらえが済んでいると考えれば、実式）」としてこの語を定義していたように、「問題をとは教師はこれ以上ないフィールドワーカーではないかとくことよりも、それを通して類似的関係を発見するこも考えられたからです。

と」に、もう少し自信をもっていいのではないでしょう（２）対象抽出と普遍化への壁か。

これまでの実証主義的な研究方法では、できるだけた５

くさんの客観的なデータ集積が第一にされてきました。

おわりに
質的心理学など、ナラティブ・ターンという学際的な質的研究では、質への眼差しと重視するのですが、やは

流れには、まだまだ批判や誤解が多くあります。しかりサンプリングの偏りや普遍的な結果の保証という点でし、授業という出来事への眼差しに、質的研究方法の可批判されることがあります。しかし、実践者は造形的な能性を問うことは、これまでの検討からも無駄ではない

かかわりを通して毎回違った文脈の編み手としてカウンと言えないでしょうか。

トされていますから、研究者として立場をひるがえした
ところで、経験した出来事の文脈依存性からは抜け出す〈参考文献〉

ことができないでしょう。この問題について、やまだよやまだようこ編『質的心理学の方法』新曜社、2007

うこは、「モデル構成」という手だてを提案しています。

■ 美術科教育学会通信

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Member’s Report : My Teaching

教育実践報告｢ものづくり、まちづくり、ひとづくり｣を標榜して
森田耕太郎（特定非営利活動法人Arts Planet Plan from IGA代表理事
宝塚大学造形芸術学部教授）

2003年6月9日発行の美術科教育学会通信№49に設立生しており、獣1年後の本法人の活動報告を掲載して頂いてから10年が害対策が重要施経過した。即ち、法人設立から11年目を迎えたことにな策になっている今年、また同じ学会通信に本法人の活動を紹介する機る。また、杉や会を与えて頂いた。この間、InSEA大阪大会でも、本法桧の山林には竹人の活動を口頭発表する機会を得ていたので、ご参加頂林が増えていいた方には途中経過を報告したが、この機会に改めて本る。当然のこと

法人の11年の活動の概要を報告させて頂くこととする。

ながら、耕作放

1998年(平成10年)3月の特定非営利活動促進法制定か

棄地も多い。近ら4年後、三重県青山町（現・伊賀市）の自分自身のア

隣の農家の方々

トリエを法人事務所として提供し、芸術文化の様々な制は、獣害対策の作活動を共に楽しみながら地域貢献、街づくり、人材育

ゲージに囲まれた農地で、米や野菜を栽培されている。

成を行うことを目的に2002年5月特定非営利活動法人

地域の年齢構成は、20代以下の世代が少なく65歳以上

Arts Planet Plan from IGAを設立登記した。｢ものづくの方の比率が高い地域である。6月中旬には蛍が乱舞すり、まちづくり、ひとづくり｣がミッションである。当る、そのような地域環境の中に本法人は存在している。

時の青山町で最初に設立されたNPO法人であった。当時

設立の理由は、紙面の都合で詳細は割愛するが、学校も今も、芸術系NPO法人のNPO全体に占める割合は少な

教育の現場で美術･工芸教育を実践してきて、学校での美い。設立趣旨や活動目的等の詳しいことは学会通信№49

術･工芸教育を大切にするには、その周囲の活動にも目の17〜19ページ（http://www.artedu.jp/tusin/）や本法を向けていかなければならないのではないかと考えたか

人のHP(http://www.appﬁ.org/)らである。そのことを考えだした根拠は、語ると長くなをご覧頂きたい。会員数は、約60名である。設立以来、内訳は変動したが、ほArtist in Residenca at IGAでの制作風景(ファイアーツリー）

るので、ここでは省略する。

ぼこの数字が維持されている。会員の居住地は、地元の活動の主なものは、会員はじめ地域住民の方々を中心

伊賀市、名張市をはじめとする三重県内の方が約3分のとした一般の方への造形活動等の機会を提供するものと

1、大阪、京都、奈良、滋賀、兵庫、愛知など近隣の府運営の仕事に分かれる。

県の方が約3分の2である。少数ではあるが、神奈川、埼ものづくりを提供するからには、すべて本物(ホンマモ

玉、長野など遠隔地の方も若干名おられる。会員の職業ン)に拘って実践していこうと考えている。素材も講師もは、芸術系大学や高等学校等の美術・工芸教員、デザイすべて。都会では目にすることや入手することが容易い

ナー、木工家、書家など芸術や教育に直接関係ある方々ことやものでも、中山間(ちゅうさんかん：中山間地域のも比較的大勢おられるが、子育てが一段落付いた主婦やことを指す)では中々そうはいかない。しかし、そんな中定年退職後の方なども多数おられ、その構成分布は多種

山間でも、何処にいても本物を提供することに意義があ

多様々である。年齢構成は、20歳代前半から70歳代まると考えている。そのことが逆に自然環境を生かし、地でと幅広い。また、今まで様々な大学から、大きなイベ域そのものを生かすことに繋がると考えているからであントや定例活動の際に学生ボランティアとして多数の方

り、本物の地域素材そのもののブラッシュアップにも繋が参加してくださったが、卒業後、会員になってくださがると確信している。また、様々な意味で「ひと、もる方もいる。そのような方々によって構成されている。

の、こと」を通じた都市と山村の交流を図りたいと考え

活動拠点は、伊賀市の中でも南部に位置し、中山間地ている。その際も、本物の｢ひと、もの、こと｣でありた域である。目の前には国道165号が通っており、近鉄大いと願っている。

阪線の｢西青山｣駅が徒歩3分の場所にあり、都会で言え一般に開放している活動には、｢実技講習会｣、｢造形ば、駅前の一等地になるが、猪や鹿がアトリエ内の畑のワークショップ｣、｢研修旅行｣、｢『風と土のかたち』

作物等を食べにくる環境でもある。近隣では猿の害も発展｣、｢風と土のふれあい芸術祭 - Artist in Residence at■ 美術科教育学会通信

第81号

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IGA-｣、自主活動グループ｢粘土カフェ｣、｢庵プロジェク

人程で穴窯を作った。伊賀焼のふるさとの伊賀市民でもト｣等があり、以下にその概要を記載する。

窯つくりを経験された方は少ない。そのような中での「実技講習会」は、毎年4回開催している。内容は前WSであったが、大変好評で貴重な体験ができたと仰っ述したが、伊賀の中山間部でも本物のものづくりを提供てくださる方が多かった。

することにある。今まで迎えた講師の一例であるが、拭

｢風と土のかたち｣展は、廃校になった小学校を会場に漆の講師とし来て頂いた沢田欣也氏は石川県小松市の沢毎年開催している展覧会である。定例となった9月のシ幸漆店店主兼拭漆の作家、木工旋盤の講師は岐阜県立森

ルバーウイークに実施している。地元で様々なものづく

林文化アカデミー教員の山口博史氏(当時：現在は在オーりをされている方々(土)、本法人会員（土や風）、地域

ストラリア)、パートドヴェール(ガラス鋳造)は大阪市立

外からの参加者(風)の交流と親睦を通じて、新たな｢風クラフトパーク指導員でガラス作家の井川彩子氏など、土｣を模索することを目指している。出品者から新たな多士済々である。今年は7月の三重県松阪市の松阪木綿

出品者の紹介や率先して自らマスコミへ告知活動を行う

手織りセンターでの｢松阪木綿手織り体験｣を皮切りに、

方など、徐々に出品者自らの当事者意識が根付いて来て9月に｢楽器制作/アンターラ制作と演奏指導｣、12月にいる。

｢バスケタリィ/蔓編み｣で、秋の蔓の採取から講習は始ま｢風と土のふれあい芸術祭 - Artist in Residence atる。2月には｢陶芸/煉り込み技法｣の4回を計画してい

IGA-｣は、今年は開催年ではないが、3年に1回程度開催

る。毎年、内容も異なり講師も変わり、それぞれの講師

している事業である。若手、中堅、ベテランの作家を複は勿論、各分野の専門家である。

数名招聘し、地域滞在型公開制作を運営している。過｢研修旅行｣（1泊2日）は毎年1回開催。今年は｢西宮船去、2003、2004、2007、2010年にArtist in Residence

坂ビエンナーレ｣の見学と主催者との意見交換、兵庫陶

at IGA（名称は2010年から「風と土のふれあい芸術祭 -芸美術館、丹波焼窯元見学、丹波篠山散策を予定していArtist in Residence at IGA-」と改称）を4回開催した。地る。これまでも、様々なアートイベントの開催地や美術元の一般家庭にホームステイさせて頂き、廃校になった館、学校や作家工房の訪問などを含めた行事を開催して小学校･中学校の校舎や校庭などを制作場所として、40きた。日ごろ、個人では訪ずれることが難しい施設など

日程地域に滞在し、地域の方々と交流を深めながら制作を訪ね、訪問先の方々との交流を図っている。これまでを公開するプログラムである。

訪れたところの一部を挙げると、神山AiR、大谷焼、鳴ここまでは、法人事務局のメンバーが内容を検討し準門教育大学美術棟(徳島県)、ジョージナカシマ記念館、備し、参加者を公募する事業である。

イサムノグチ庭園美術館、香川県漆芸研究所、直島(香川それ以外に、法人の施設などを活用する自主活動グル県)、浜松市秋野不矩美術館(静岡県)、金津創作の森(福井ープが二つある。2005年のWS｢穴窯つくりに挑戦｣で作県) 、石川県九谷焼美術館、石川県挽物轆轤技術研修

った薪窯を活用する自主活動グループ「粘土カフェ」

所、金沢21世紀美術館(石川県)、井波彫刻総合会館、高は、毎月第3土曜日及び翌日の日曜日に定例化し活動し岡鋳物工房利三郎、高岡市デザイン･工芸センター(富山ている。また同じ日程で、自主活動グループ「庵プロジ県)、愛知県陶磁資料館、瀬戸赤津焼、常滑焼、佐久島

ェクト」も法人事務所の環境整備を兼ねてツリーハウス（愛知県）、岐阜県立森林文化アカデミー、美濃和紙のや露天風呂を作ろうと活動を続けている。

里会館（岐阜県）等である。

このような様々な活動を運営する組織として事務局会｢造形ワークショップ｣は、随時開催の行事であるが、議がある。会議は年8回開催しており、他に本職を持っ今年は柿渋つくりを計画しており、青柿の収穫、柿の搾た事務局員10名が手弁当で遠隔地から開催月の土曜日午汁、酵素散布、攪拌、熟成の工程を予定している。既に後に参加している。会議は自主活動の日とも重ねてお京都府南山城村の柿渋製造会社トミヤマを訪問し、事前り、何人かは翌日の活動にも加わる。様々な活動業務を学習も済ませた。できた柿渋を使って、ツリーハウスや分担し運営して頂いている。広報誌｢アトリエニュース｣

木工芸の塗装、柿渋染め等に活用しようと、今から出来は年4回季刊で発行し、ホームページも設立当初から開上がりを楽しみに設し、随時更新している。全体の総会は毎年1回開催。

している。2005年

あと、地元との連絡協議が年間数回開催している程度で度には｢穴窯つくりある。

に挑戦｣を開催し大きなイベントには助成金申請をしていた時もある

た。整地、基礎打が、今は極力助成金頼りの運営にならないように、地にち、木型作成、耐

足がついた活動を心掛けている。5大紙等のマスコミ、

火煉瓦での築窯、

ケーブルテレビ、地域FM等への露出の機会も増えてき

覆い屋の建設等、た。｢継続は力なり｣であるが、マンネリにならないよう

夏休み期間約1週間に気を付けながら、新しい楽しみを探しつつ、実践に軸の合宿で、延べ40足をおいた活動を続けていこうと考えている。

造形ワークショップ：穴窯つくりに挑戦■ 美術科教育学会通信

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Member’s Report : My Teaching

教育実践報告「探究の楽しさ」が駆動する学びと授業づくり―感じたままに風をとらえて―の実践より
小泉薫（お茶の水女子大学附属中学校）①イメージしたことを形や色彩、材料や造形的な表現方法を考えて制作の構想を練る。

はじめに美術科における創造活動とは、生徒一人ひとりが自分の心情や考えを生き生きとイメージすることや、それら②イメージしたことを感じとれるように、表現意図に応じた材料や用具を選択し、創意工夫して表現する。

を基に主題を設定し、形や色彩、材料などで造形的に具体化する表現活動と、造形的に表現されたものを視覚的③作品から造形的なよさや美しさ、作者の思い表現意図を感じ取り、自分の考えを持つことできる。

に捉え、そのよさや美しさ、作者の心情や考えなどを感じ取り味わう鑑賞活動から成り立っている。この創造活[共通事項]について
形や色彩、材料の性質やそれらがもたらす感情を生かし動を中心とする美術科の学習そのものが探究的な活動であると考えている。

ながら、自分がイメージした風の構想を練る。
□導入時の工夫―風をイメージするための導入のポイント―

1.「探究の楽しさ」を通して深める美術科の学び美術科における基礎基本とは、学習指導要領に示されている内容のことであると捉えることができるが、表現においては「イメージを操作し具体的な表現につなげて制作のイメージをふくらませるためには、風というものを様々な方法で感じ取らせる必要がある。目で見るこいく力」、鑑賞では「自分の考えを持ち批評する力」を
本校の美術科の学びの核として大切にしている。つまとのできない風を、画像や映像資料などで視覚的に捉えさせる工夫や、音や言葉で表現することによって、風かり、美術の学習を通して、感性と創造性を磨き、自分の表現したいことや思いを他者に伝えられるようにするこら受けるイメージの具体化を図ることが大切である。自分のイメージした風を、形や色彩で表現できるように、とである。

ワークシートを活用して、表現の主題を明確にさせたい。

2.「探究の楽しさ」を引き出す工夫□デザインの構想の場面での工夫(1)学びの広がりを意識した題材配列
授業時数が週1時間の教科としては、1年から3年まで―ワークシートやアイデアスケッチの活用ポイント―
イメージしたことを具体的な表現として形にしていくの題材を関連づけ、学んできたことが広がりや深まりをもって、より高次元の段階の学びにつながっていくようために、ワークシートなどを使ってアイデアスケッチを描くというプロセスは、絵や図で直ぐに表現できる生徒に配慮している。その為には中学校だけで完結するのではなく、小学校の図画工作科や高等学校の芸術科（美はよいが、作品のアイデアが浮かびにくい生徒にとってはアイデアスケッチそのものが制作するうえで足かせと術・工芸）との連携を考えた、題材配列やカリキュラム
づくりを行っている。（本校研究紀要「アート・美術科なる場合が多い。そこで漠然としたイメージの具体化を図るために、アイデアスケッチの前段階として色鉛筆や−学びの概要」より、2007年）(2)具体的な指導から ―導入時の工夫―

絵の具などの描画材で自由に表現（イメージスケッチ）させることも一つの方法である。このようなプロセスを

導入時の発想を引き出す工夫として、参考作品の取り扱い方や、生徒への発問の仕方（場面）や内容に重点を繰り返していくことで、アイデアスケッチに対しての抵抗感を減らし、感じたことを具体的な作品のイメージへおいている。これは導入時の動機付けがその後の制作活動に大きく影響する為である。

とつなげて考えられるようになるのである。

3.実践事例より(1)単元名：2年「感じたままに風をとらえて」[領域：A表現（１）（３）B鑑賞]8時間(2)単元のねらい[目標] 自然の表情から感じ取ったことをもとに表現の構想を練り、形や色、材料などを工夫し立体に表す。
色鉛筆や絵の具によるイメージスケッチ■ 美術科教育学会通信

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(3)本単元での「探究の楽しさ」を感じさせるための工夫

で、材料の選択から表現方法などについて、しっかりと指導助言をしておくことが大切である。

について①課題決定までの取り組み

作品の制作にあたって、動く仕組みなどがある場合、模型などであらかじめ実験をしておくことで、制作をス（発話・ワークシートの記述・観察から）
自然の表情から感じとったことをもとに表現の構想をムーズに進めることができる。
④表現と省察練り、形や色彩、材料のなどを工夫して立体に表現する題材である。目ではっきりと見ることのできない風を、

ワークシートの「初夏に吹く心地よい風のイメージを出すための葉っぱの表現をどうするか？」という記述か

造形的な表現として表すためには、自分が表現したい風をイメージし、表現する主題を生み出すことが大切であら、イメージをより具体化さていくための手だてとして、教師の発問が重要になってくる。

る。風などの自然現象をもとに造形的な表現に結びつけていくためには、導入段階で表現したい風のイメージを[発問の例]
Teacher：「初夏のイメージは？どのような風？」

しっかり持たせることが必要となる。目に見えない風から発想を広げるために、風の音、風の役割など風というStudent：「えーっと、高原の心地よい爽やかな風のイメージ」

存在を様々な視点から捉えさせることが必要となる。イ
メージしたことを言葉や絵画的表現などによって具現化

T：「材料は？」
S：「透明感を感じる素材。透き通っているものがいし、学習のねらいを理解したうえで制作に取り組ませるのである。また、制作するイメージが、湧かない思いつい」
T：「どんな材料が考えられる？」

かない生徒については、自分のイメージした風がどのような風なのかを聞き取りながら、その風の吹き方のイメというように、生徒のイメージを引き出しながら具体的な材料や表現方法につなげていくことができる。そのージに合った動き方をするものにはどのようなものがあるか具体的な形をイメージできるものから考えさせるこ

他にも、ストローを使って枝の一本一本が動くように工夫したが、塗装したことで回転が悪くなったため困ってとが必要となる。
②課題追求の場面での働きかけ（発話・観察から）いる生徒は、教師の発問を通して試行錯誤を繰り返し取り組むなかで、ビーズを挟み込む工夫に辿り着き摩擦がアイデアが纏まり、構想したことをもとに自分の表現意図に合う表現方法を工夫し改善しながら制作を進める

減少しスムーズに回転させることが出来るようになった。

学習場面では、構想したことを作品に表現するための材
料や用具の選択が重要な要素となる。様々な材料の中かまとめの段階である鑑賞会では、自分自身の活動を振り返ることや、他者の見方や感じ方、考えなどを知ることら適した材料を選択することや、加工するための用具の使い方が習得できないために思うような表現ができないによって、次の学びのステップとして学習を深めていく
ことにつながる。

など、この段階で躓いてしまうことも多い。試行錯誤を繰り返し目標達成に向けて改善を加えながら制作を進め⑤鑑賞会（相互評価と鑑賞のポイント）
鑑賞会で制作した作品を相互に鑑賞することは、自分させていくためには、生徒一人ひとりの制作状況を観察し、教師の発問によって生徒自身に考えさせていくようの制作活動を振り返ることにつながると同時に、友達の作品を批評的な視点で鑑賞することで、自分には無い発な教師の支援が必要となる。例えば接着接合の場面では材料によっては選択する接着剤を間違えてしまうと、材

想や表現の工夫などを見つけることのできる場でもある。ただ単に、よかった悪かったという評価ではなく、料同士が思ったように固定されず、技術的な面での躓きによって構想が崩れてしまうことに繋がりかねない。そしっかりとした価値意識を持って作品を批評することで、鑑賞の視点の幅が広がり、次の制作へとつなげていこで教師は試行錯誤や創意工夫できる場面を意図的につくり出していかなければならないと考える。

くことにつながる。
鑑賞会後には作品を展示し、他のクラスの生徒にも鑑③制作のポイント（材料の選択から表現方法について）制作に使う材料は、できるだけ生徒の希望に添ったも賞する機会をもてるようにすることも大切である。

のを用意したいが、予算的な問題もあるので、すべてが自由というわけにはいかない。そこで、いくつかの材料(4) 実践を終えて週1時間という限られた時間の中で週2時間の頃と同じをもとに制作させることも発想を広げる一つの手立てとなる。限られた材料を活用し創意工夫させることで、表ような学習の質を保ちながら、生徒自身が「探究する楽しさ」を見いだすことができるようにしていくために現の幅を広げさせることができる。

は、これまでの取り組みに加え、生徒同士が同じ目線の中からお互いに刺激しあえるような場面を意識的に設定

それぞれのイメージに合わせた表現活動のた

していくことも必要となる。アイデアや制作に行き詰まったときなど、友達との会話の中から表現のヒントが生

め 、教師は生徒の様々な活動に対応していかなけれ

まれ、制作を続けていく力となることも少なくない。教師−生徒間だけでなく、生徒−生徒間のコミュニケーシ

ばならない。そのため 、
アイデ ア ス ケ ッ チ の 段 階ョンを土台に、「探究する楽しさ」が駆動する美術科の学びや授業づくりに今後も取り組んでいきたい。

■ 美術科教育学会通信

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Book Review

新刊紹介

THE ART GALLERY HANDBOOK
美術館活用術〜鑑賞教育の手引き〜
ロンドン・テートギャラリー編
奥村高明／長田謙一 監訳
大橋功（岡山大学）

最初に手に取って、パラパラとページをめくってみる

問を抱き、そのことを通して判断の技能（スキル）を学と、誰かが手書きで書き込んだような文字や下線が目にび磨いていく」ものなのでなければならない。このよう止まる。この翻訳本を出版するに当たり、装丁や構成なな鑑賞学習の過程を効果的に導く一助として示されていどに関して、原書のイメージを可能な限り忠実に継承するのが「私(personal)」、「対象(モノ object)」、「主題るよう求められたと聞いていたが、なるほど、デザイン(subject)」、「文脈(context)」という四つの枠組みで構や構成のアイデアは、その内容を確実且つ効果的に伝え成される「アートへの扉」である。

る上で欠かすことのできないものであることがわかる。

さらに第７章「構造化されたアプローチ」、第８章

本書は、テート美術館のミッションである人々の知「美術館での活動とリソース」では、美術館での学習を識、理解、鑑賞力を高めるための一環として重視する学より学習者にとって有意義なものとなすための具体的か

校との連携のために、学校の先生をサポートするためのつ効果的な方法が提案されている。「対話が、遊戯的学手引きとして企画されたものである。「美術館の中で先習（ルーディック・ラーニング）ないし遊びをベースに生方が取り組みを進める為の実践的な示唆を提供するのした学習（プレイベースド・ラーニング）の備える自由はもちろんのこと、それと同様に、視覚芸術に関する疑さを活かしながら、子どもたちの意味生成の営みを支え問を呼び起こし、視覚芸術についての議論を巻き起こすていくことになる」と述べられている。これまでアート刺激となることも意図しているのです。」（はじめに）ゲームや対話による鑑賞活動を取り入れたり、協働的なと述べられているように、PARTⅠでは、「伝統的な美学習活動が関係性の中で能動的に学びをひらいていくこ

術」を読み解くために必要とされてきた知識や方法だけとに大きな効果をもたらすことを経験したりしていれ

では、現代美術も含めて視覚芸術とは何か、アーティス

ば、これらの「構造化されたアプローチ」の教育的意義

トとは何者か、さらには美術館とは何かということを理が理解できるだろう。

解するのには限界があることに言及し、少なからぬ教師

とりわけ第８章では「自立した研究者としての子どが、いまだに「伝統的な美術」観にとらわれているといも」に対する「ファシリテーターとしての教師」によりう実態を見過ごさず、視覚芸術の鑑賞指導者としての専「初発の反応」に始まり「批判的・批評的な分析」へと

門職能開発の視点が明快に示されている。

至るプロセスのあらゆる段階において活用できる活動

PARTⅡでは、テート美術館において実践的にその教育（アクティビティ）ベースのアプローチが５つのカテゴ的効果が実証されてきた美術館を鑑賞学習にいかすため

リーに整理されて具体的に示される。

の具体的な活動やツールが提示されている。ここでも私たちが美術館を活用した鑑賞学習に取り組もうとす「作品には、見る人ごとに作り出され複数化（マルチプる時、本書に示される活動（アクティビティ）ベースのル）された解釈があり得るという考えは、作品には一つアプローチなどは即役立つことであろう。しかし最も大の「動かぬ」意味が存在するという伝統的な考えに取っ切なことは、これらのアプローチが、能動的な学びへとて代わるようになった。」(PARTⅡ,第5章アートへの扉)

子どもたちを導くアイデア（仕掛け）に溢れている点でと述べられている。鑑賞活動は、作品を見ることから特ある。この点にこそ、本書を日本に紹介したいと考えた

定の「正解」があるかのように導くようなものではなく翻訳チームの主眼があるように思える。

「一人ひとりの生活経験を活かしながら反省し、また疑■ 美術科教育学会通信

第81号

美術出版社

23

3,500円+税

ISBN978-4-568-50490-3

Administration News

本部事務局よりお知らせ

会費納入

Photo by (c)Tomo.Yun

担当：新井（明治学院大学）

http://www.yunphoto.net■ 住所・所属等変更、退会手続き
ご住所、ご所属先等に変更のあった方は、すみやかに事■ 納入期限務局（担当：石崎）までご連絡ください。退会を希望され7月31日（新入会員は入会時）となっております（美術科る場合は、電子メールではなく、必ず文書（退会希望日を教育学会細則第四章第12条） 。未納の方は、至急納入をお願い

明記してください）を郵送にてお送りください。あわせていたします。

在籍最終年度までの会費納入完了をお願いします。

■ 納入金額■ 新入会員

未納分がある場合、 学会通信送付時の封筒宛名ラベル

2012年3月26日から2012年8月27日までに入会申込書に、納入金額を示してあります。

が受理されて、理事会で正会員として承認された方は下記■ 振り込み先の通りです。

＊銀行名：ゆうちょ銀行(受付順) 門脇郁実、三政洋一、山田敦子、水上悦子、向角＊口座番号：００１９０-９-７２７５３４

典倫、菖蒲澤侑、北野諒、高橋承一、西公美、岡田温子、＊口座名称：美術科教育学会本部事務局

輿水愛子、川村高弘、石田陽介、杉本覚、金井則夫、池永＊年会費：正会員 8,000円

真義、渡邉貴之賛助会員 20,000円＊通信欄：「2011年度会費」等、会費の年度を記入。
他行からゆうちょ銀行に振り込まれる場合は、下記の内容

学会通信を指定してください。

担当：直江（筑波大学）＊店名（店番）：〇一九（ゼロイチキュウ）店（019）＊預金種目：当座＊口座番号：０７２７５３４

会員の皆様からの原稿を随時募集します。締め切り日の■ ご注意

約一か月前には内容を決定しますので、掲載ご希望の際＊学会誌への投稿及び学会での口頭発表に際しては、申込

は、お早めに学会通信担当までお知らせください。

みの時点で「① 会員登録をしていること」「② 当該年度までの年会費を納入済みであること」の二つの条件を満た

内容決定

原稿締切

発行

している必要があります。

4月1日

5月10日

6月中旬

＊会費を２年間滞納した場合は、会員資格を失います。

8月1日

9月10日

10月中旬

12月1日

1月10日

2月中旬

会員登録

担当：石崎（筑波大学）

ウェブ・広報■ 入会申し込み

担当：大泉（横浜国立大学）

入会を希望される方は、学会ウェブサイトより入会申込書をダウンロードしてご記入の上、事務局（担当：石崎）学会ウェブサイト、ならびに学会から社会への発信につあて郵送してください。入会には、会員一名の推薦（署名いて、お問い合わせやご意見等がありましたら、ウェブ・捺印）が必要です。入会資格認定の後、事務局より年会費

広報担当へお寄せください。

を請求します。会費の払い込みをもって入会となります。

www.artedu.jp

美術科教育学会本部事務局■ 代表理事 金子一夫
kaneko@mx.ibaraki.ac.jp TEL 029-228-8256 〒310-8512 茨城県水戸市文京2-1-1 茨城大学 教育学部
■ 総務担当副代表理事 新井哲夫
tarai@psy.meijigakuin.ac.jp TEL 03-5421-5311 〒108-8636 東京都港区白金台1-2-37 明治学院大学 心理学部
■ 会員登録 石崎和宏
ishizaki@geijutsu.tsukuba.ac.jp TEL 029-853-2707〒305-8574 茨城県つくば市天王台1-1-1 筑波大学 芸術系■ 学会通信 直江俊雄
naoe@geijutsu.tsukuba.ac.jp TEL 029-853-2821■ ウェブ・広報 大泉義一
oizumi@ynu.ac.jp TEL 045-339-3453 〒240-8502 横浜市保土ヶ谷区常盤台79-2 横浜国立大学 教育人間科学部■ 美術科教育学会通信第81号

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