美術科教育学会通信学会事務局 〒 640-8510
通信担当

和歌山市栄谷 930

和歌山大学教育学部

No.32
1999 年 3 月 10 日発行

美術教育学研究室

TEL : 0734-57-7359,7358（長谷川・永守研直通）FAX : 0734-57-7509,7508（同）〒 630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学 TEL&FAX : 0742-27-9223（宇田研直通）失いました。常に現場に身をさらし、批判を第 21 回美術科教育学会

仰ぎながら、現場教師とともに理論・実践を構築されることを常として生きたお二人の意

福島大会

志を受け継ぐためにも、必要な開催方法と考えたのです。
本学会に課せられた課題は、中教審答申、教課審答申、そして新学習指導要領によって示

ごあいさつ
福島大会実行委員長 熊田喜宣
第21回美術科教育学会福島大会まで数週間と迫りました。
実行委員会を代表いたしまして、一言述べさせていただきます。
私たち福島大学教育学部美術科は、「開催地区が得するように、現場に開かれた学会にする」ことを目指して、学会の開催をお引き受けいたしました。従いまして、福島では、小・中・高校の教師を含めて実行委員会を結成し、大会を作り上げてゆく中で本県の美術教育を下支えするネットワークづくりを大きな目標といたしました。
ご承知の通り、現在、美術教育は内側も外側
もかつてない危機に瀕しており、21世紀を目前にした今、大きなしきり直しを迫られております。実践に裏打ちされない理論の上された21 世紀の公教育の設計図を、専門的立場から検討し、より確かなものにしてゆくことと考えております。
そのためにもここ四半世紀の美術教育の総括を行いながら、教科教育学の原点に立ち返って、再生・再構築すること、これを「リアリティ」という言葉に託しました。
権威と伝統ある本学会の開催をお引き受けすること、そしてこうした課題に立ち向かうには、あまりに若く微力なスタッフですが、これまで懸命に取り組んで参ったつもりです。
数年の後、本県で「あの美術科教育学会でできたつながりが実を結んだ」ということばが、どこからか聞こえてくるような、夢を思い描
いております。
どうか、早春の福島へおいでください。実行委員一同、諸先生方のお越しを心よりお待ちしております。

空飛行や、過去を顧みるだけの経験主義は厳しく批判されなければなりません。教育現場と研究者が一体となって理論と実践の創造に立ち会わなければならない、その必要感が今ほど強く感じられるときはありません。
わが美術科は、過去数年の内に、本学会の理事であった佐久間敬教授、そして会員でもあった白沢菊夫教授の尊い二人の同僚を
通信 32-1

アプローチ」というテーマで本学会理事の長田謙一先生〈千葉大学〉、と、全く異なる視点

第 21 回美術科教育学会
福島大会へのおさそい

から美術教育へのアプローチがなされます。
美術教育の今日的な課題や役割が明確になることと思います。

福島大会事務局
第21回美術科教育学会まで数週間と迫りました。福島大会のみどころをいくつかご紹介いたします。

5 ． 美術教育新時代を開く講演会
認知心理学の宮崎清孝先生〈早稲田大学・人間科学部〉の「リアリティの探索としての美術
表現 ─認知科学からのアプローチ─」と題した講演会です。今日話題となっている認知1．アクセスが容易

科学のフィールドから、表現と学びをブリッ
ジさせようとする試みです。講師の宮崎先生

福島大学は築20年の建物で、福島市から15㎞ほど南へ下った、大自然の中の金谷川団地

は、図画工作の実践現場に密着しながら、ギブ
ソンのアフォーダンス知覚理論やグッドマンにあります。東北本線福島駅から二つ目の〈金谷川駅〉を降りると、目の前に白亜のキャン

によるシンボルシステムなどの最先端の理論を駆使して、子どもたちの認識や生活と表現

パスがそびえ立ちます。徒歩 10 分ほどです。
今年は春の訪れが早く、今からぽかぽか陽気の関係を明らかにしています。美術教育の新
しい扉がまたひとつ開かれることと思います。

です。

6．若き研究者が集うW E の会懇親会

2．移動が容易
学会の口頭発表と全体会はほぼ一棟の中で行われます。雨が降って濡れることも、キャンパスの中を迷うこともありません。広い控
え室に、インフォメーションコーナーも準備

東西の院生を中心とした交流会です。情報の交換や他大学の先生との交流もできます。
明日からの英気を養うようごちそうをたっぷ
り準備しました。

しました。

7 ． 福島の水と空気を満喫できる学会懇親会

3 ． 6 1 本の豊富な口頭発表
昨年の大阪大会の72本に勝るとも劣らない充実ぶり。内容は多彩で、意欲的な研究ばかりです。発表会場は広く、快適です。

福島は日本有数の酒どころ。地酒はもちろん、地元の太鼓や踊りを予定しています。会場
は、福島駅を降りて正面。

4 ．美術教育の本質をえぐる
リレートーク

8 ． 最新情報はホームページで冒頭は「美術教育のリアリティの再生」と題したリレートークで本大会の幕が開きます。
「自己表出が世界をひらくために何が必要か」というテーマで社会哲学の中西新太郎先生〈横浜市立大学〉、「表現の息づく学校のイメージ」というテーマで教育方法学の佐藤広和先

http://www2.educ.fukushima-u.ac.jp/~miura/bijutuka/bijutu_home.html に最新情報を掲示しておきます。プレ学会の中西新太郎先生の講演全文、福島大学へのアクセス
や飛行機・電車の時刻表まで掲示されています。是非一度のぞいてみてください。

生〈三重大学〉、そして「美学・美術史からの通信 32-2

学会事務局だより

平成 10 年度文部省科学研究費補助金採択課題本学会関連一覧
宇田秀士（奈良教育大学）
本年度の学会関連、学会員による科研採択
課題（研究代表者、テーマ、配分金額）をお知
らせいたします。事務局に寄せられた情報並びに以下の文献を参考にして作成しました。
科学研究費研究会編『平成 10 年度文部省科学研究費補助金採択課題・公募審査要覧(上)、＊山田一美：教員養成系学部・大学院における教師教育のための美術教育実践の研究、70万円＊藤江充：DBAE の課題とその意義に関する研究、40 万円
＊福本謹一：造形体験を促進する学習ソフト
ウェアの開発、100 万円＜萌芽的研究＞◇新規分(下)』ぎょうせい、1998 年 9 月＊石川誠：地域の美術館利用を媒介にして、小・中学校の連続性を図る鑑賞教育の試＜研究成果公開促進費＞

行、100 万円
◇継続分

◆学術定期刊行物＊『美術教育学−美術科教育学会誌』第20号、＊上野行一：児童・生徒の造形的な「みたて」能力の調査と「みたて」の造形教材および指

59 万円
◆学術図書

導法の開発、60 万円＊金子一夫『近代日本美術教育の研究』中央公論美術出版、240 万円＜奨励研究(A)＞◇新規分＊田中まさ子『幼児教育方法史研究』風間書房、190 万円

＊本村健太：マルチメディア時代のバウハウスとメディアリテラシー教育の研究、60 万円＜基盤研究(A)＞＊直江俊雄：リチャードソンの教育方法に基づいた視覚的表現の多様性に関する研究、◇継続分＊花篤実：メディア教育・異文化理解教育とし150 万円＊宇田秀士：近代日本美術教育における《中央ての美術教育・映像教材およびガイドラインの開発、410 万円の制度・政策決定》と《地方教育現場での摂取・定着》、180 万円＜基盤研究(C)＞＊三根和浪：小学校美術鑑賞における教材提示メディア及び教材配列の適正化に関する◇新規分＊増田金吾：児童画に関する比較研究−日本(北研究、180 万円◇継続分海道)と英国(北アイルランド)の場合− 210 万円＊佐々木宰：初等教育における表現教育と情報
教育の総合的学習形態に関する研究、90 万＊福田隆眞：表現教育の可能性としての芸術と情報のカリキュラム研究、250 万円

円＊石崎和宏：美的感受性の発達と美術学習の◇継続分＊新井哲夫：造形活動における子どもの発達適時性に関する実証的研究、80 万円＊栗田真司：プロトコル分析による描画表現意

的特性をふまえた鑑賞教育の方法論に関する研究、90 万円

欲の低下児童に関する基礎的研究、50 万円＊宮坂元裕：各教科における学習課題の成立過程の比較及び教科間の関連に関する研究、110 万円

＜奨励研究(B)＞◇新規分＊静屋智：鑑賞の学習を通して、子どもの美学

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を探る、24 万円＊中堂元文：多様なメディア環境を受容した
美術教育の可能性の探究、24 万円

総務会からの報告と、議論の基調

科研採択状況を集約する過程で、前掲書の「教科教育学分野」の課題名を一通り見ました長谷川哲哉（和歌山大学）

が、次のようなことを感じました。
(1)現職の先生方の応募分野である＜奨励研

さる 2 月 21 日(日)午後 1 時から 5 時まで、学会の総務会が、大阪市の大阪教育大学天王寺究(B)＞を中心にして、学会会員以外で、美術教育に関連したテーマと考えられる

キャンパスにおいて開かれました。
総務会は、花篤實代表理事、宮脇理前代表理研究が多数ある。
本学会員でなくても、意欲的な実践・研事、柴田和豊副代表理事、長谷川（副代表理事、事務局代表）と連合事務局メンバーとで構成究を行っている方がいることは、当然のことだが、生活科や総合学習、癒しに関されています。
全員の理事と監査が一同に集まる役員会が、連した研究でも、ものづくりや描画活動をテーマとしているものがあった。

8 月末と 3 月学会時の年 2 回開催となっている
ため、その役員会への原案提出や緊急な課題(２)上記の１にも関わるが、マルチメディア
時代を反映して、教育方法学、教育実践に対処するために宮脇代表理事時代に創設されました。新しい体制になっても、この総務会

学などの研究者のテーマの中で、興味深
いものもある。

を継続していくことと、構成メンバーについては、昨年8月開催の役員会で承認されていま

例えば、「マルチメディア作品制作を支援する総合学習カリキュラムの開発と評す。
学会入会申し込みの取扱い、今期学会活動

価」「マルチメディア教育実践の評価研究〜メタファア調査と作品分析を中心にの基本方針と企画、福島大会での理事会と総会での議題・報告事項、情報ネットワークの整〜」等。
3 月 1 日には、高等学校、盲・ろう・養護学

備、学会通信、会計報告、などについて検討されました。その成果は 3 月 26 日(金)の学会初

校の学習指導要領案が発表されるなど、進行中の教育改革の中で、教科再編・統合の構想日に行われる役員会にて、提案・検討され、3月 28 日(日)の学会総会で全会員に示されるこも色濃く出てきていますが、上記の1，2とも、美術教育の可能性、現代性を示唆しているよとになります。
さて、総務会での議論の基調は、学会の発展

うに思いました。いかがでしょうか。
さて、本学会関連の研究に話を戻しますと、のために＜会員の拡充、学会事業の推進＞と＜研究の質の確保＞という２つの課題をいか

継続分に関しては、報告書が近々出る研究もあります。それぞれが魅力的なテーマ設定で、に、 両立させていくか、という問題意識でした。

はたしてどんな成果が生まれてくるか、楽し
みなところです。

しかし、この両立というのは、そんなに簡単なものではあり ません。会員が大学教官中心

また、今回、漏れていた研究がありました
ら、事務局（宇田）までお知らせ下さい。次号の 30 〜 50 名程度の 小単位であった時代には問題が少なかったのですが、会員が増えれば、に掲載いたします。その他、ユニークなプロ
ジェクト、企画を行っている会員からの紹介

意識・関心が多様化するの は、当然のことです。また、今日の教育現場の混迷を救うためにもお持ちしております。

も、現場の生の声をお持ちの現職教員の会員を増やして、発言していただくのは、とても大切なことのように思います。

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この難題を、何とか両立するための「装置・解かれ高精度のスキャナーで読みとられるそしかけ」として、従来からも話題にのぼっている、学会口頭発表における「課題研究」の問うです。したがって、とても心苦しいのですが、ご寄付頂いた学会誌はお返しできなくな

題(「自由研究」 に対する)、学会出版物の多角化（例えば、日本教育方法学会のような 2 本

ります。
電子図書館に全ての号が収録されることの立て)、部会活動再考、出前シンポの後に来るもの、などについて、討議されました。特に新重要性は、指摘するまでもないことかと思います。さらに、この学会誌のデータは本学会企画として、夏期ミニ学会の開催(8月末予定)の 実現方法が熱心に討議されました。

により CD-ROM として再出版することもできます。そうした場合、美術教育研究の利便

以上の全てが、総会で提案されることにはならないでしょうが、提案の背景となってい性は少なからず向上すると思われます。
あらためて寄付をお願いしたい号を確認しる問題として知っておいていただきたいと考え、事前にお知らせした次第です。

ます。
第1号(
『大学美術科教育研究会報告』第４号

その意味で、全会員が集まれる年 1 回の貴重な場である総会には、ぜひとも出席していまでこの誌名)、第２号、第３号、第４号、第５号(1983）(この号より『美術教育学』)、第６

ただき、討議の場になることを期待しています。学会総会のセレモニー化は是非とも避け

号(1984)、第７号(1985)、第８号、第 11 号、第 12 号

たく思います。

どうか学会員の皆様のご協力をお願いいたします。ご寄付いただける号をお持ちの場合
は、とりあえず、下記までご連絡下さい。

事務局情報担当からの
お知らせ

上山 浩
三重大学教育学部

上山 浩（三重大学）〒 514-0005 津市上浜町 1515
☎ 059-231-9280
E-mail:ueyama@edu.mie-u.ac.jp■学会誌バックナンバー寄付のお願い
既にお知らせしましたように、学情セン
ターの電子図書館に本学会の学会誌が部分的に登録されました。現在、電子図書館にて閲覧できるのは 9 号、10 号、及び 13 号〜 18 号です。
まだ登録されていない1号〜8号及び11号、12 号は、学情センターに送付できていません。これらは、一冊ずつは私の手元にありますが、一冊ずつしかないということで、学情センターから「一冊は恒に保管して置いてほしいので、受け取れない」とのことです。
そこで、学会員の皆様にお願いいたします■公式学会ホームページの公開
学会公式ホームページが学情センター内
サーバ（学会ホームビレッジ）にて公開されました。学情センターのホームページからた
どることができます。
直接の URL は
http://wwwsoc.nacsis.ac.jp/aae/Home.htmlとなります。
ページの内容につきまして、今後もアップデートをしていきたいと思います。ご意見をよろしくお願いいたします。

これらの欠号につきまして、もし、余分にお持ちでしたら寄付をお願いできないでしょうか。学情センターでのデータ化の作業には、コピーは不可とのことでした。学会誌は綴じを

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れています。
ポケットミュージアムには、以下の内容を

研究部会報告パッケージしました。
①作品カード（76 枚）
作品絵はがきをラミネートしたもの。

「ア ミュ ーズ ・ヴィジョン
研究部会」報告研究部会」
報告
刈谷市美術館②大型図版（５枚） Ａ２版の大型図版。
③ＯＨＰシート（５枚）④ティーチャーズガイド
年齢別に対応した４種類の授業展開例。

松本育子

本研究部会は、美術館での美術教育の理論や実践に関する研究と、美術教育をめぐって
美術と学校との連携を進めていくことを目的
として 1992 年に発足した「アミューズ・ヴィ
ジョン研究会」を母体として出発しました。これまでに 20 回の研究会と公開シンポジウム、公開研究会を各１回開催しています。メンバーは、愛知、三重、滋賀など東海地区を中心にした美術館学芸員と学校教員32名で構成されています。
今年度の部会は、ドキュメント 2000 プロ
ジェクト（松下電器産業㈱等協賛）の支援を受けて当部会が制作したポケットミュージアムの活動を主に行いました。また、見学会、活動報告などの通常の例会以外に、昨年末には、
平成10 年度の教育普及事業の報告、自由な意
見交換会とネットワークづくりをめざした公開研究会も開催しました。したがって、限られた紙面の関係上、ここでは、ポケットミュー
ジアムの制作活動と公開研究会を中心に報告します。

アート・ゲームの方法も紹介。
⑤データブック
作品のデータ、用語解説などを掲載。
⑥ポケットギャラリー
作品カードを綴り込んで掲示できるファイル。
⑦ジクソーパズル
マルク・シャガール作「枝」（三重県立美術館蔵）のジクソーパズル。
⑧かるた風文字カード
アート・ゲームで使用するかるたサイ
ズの文字カード。
⑨美麗ハードケース
昨年度からの継続活動であったポケット
ミュージアムも会員たちのかなりの努力に
よって昨年秋にやっと試作が完成しました。
それを受けて、11 月に三重県内の小学校で実践授業が行われ、指導案等の検討を行いました。全くの手作りで５セットが完成した今年の１月からは、実際に貸し出しを行っています。

⑴ポケットミュージアムの制作活動についてポケットミュージアムとは、小・中・高等学
校の美術教育の現場で教員が利用することのできる、美術鑑賞教育用のパッケージ化した
貸出用教材です。会員が互いのノウハウを提供しあい、当部会の研究成果を結実させるかたちで制作しました。学芸員会員が属する美術館の所蔵作品に即して、鑑賞に主眼をおいた授業を展開でき、実践が行えるよう配慮さ
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ポケットミュージアムの内容

⑵公開研究会について
昨年12月12日、名古屋市美術館講堂において、「美術館教育 '98 レポート アミューズ・ヴィジョン研究会・公開研究会」を開催しました。三重県立美術館、名古屋市美術館、静岡県立静岡南高校ほかで開催された教育普及活動についての９つの報告と参加者との意見交換会を行いました。事前に詳細な打ち合わせができないままライブ感あふれる状態で開催しましたが、予想を上回る多くの方々にご参加いただき、鑑賞教育に対する関心の高さを実すが、子どもを対象とした中部圏の美術館ガイドブックの制作や鑑賞教育を目的とした展
覧会の企画立案などが、今後の活動候補にあげられています。
研究部会に関するお問い合わせは、下記までお願いします。
【連絡先］
アミューズ・ヴィジョン研究部会事務局〒 448-0852 愛知県刈谷市住吉町４ - ５
刈谷市美術館 松本育子
TEL：0566-23-1636

感しました。
次回の研究会は、４月末頃開催する予定で

FAX：0566-25-0511

生徒のホームステイ

隣国(中国)小学校との「交流」についてによる交流」などが銭氏を通し提案され宮脇 理（元筑波大学）
中華人民共和国の現在が一国二制度の路程にあることは周知の通りですが、昨年の10月、北京にて開催された美術教育の国際会議にて発表の途上、屡々瞥見するのが「共創」の文字です。共創は政治・経済のみではなく教育の「国家間交流」という立場においても進められています。この度、本学会おいても「発表」されてきた銭初熹氏より、氏が勤務する華東師範大学の「芸術教育基地」として期待されている上海市東荷小学校(朱健樸校長)からの交流申し出でとして、「児童作品の交換展示」
「児童・

ました。
上海市の現在は、経済に限らず文化・社会全般に亘って海外との交流に活発な動きを見せています。

銭 氏と筆者

人口 1,335 万人の大都市上海は、40 階建てのビル群が次々に建ち並び、中国の次世紀への意欲を見せていますし、学校教育も例外ではなく「伝統と未来」に気概を持ち、これを教育の主要な視野へ入れています。この際、隣国の様子を一つの鏡として相対化することも必要かと思います。身近なところから標記の試みをなさりたい方、ご関心のある方は是非とも交流を深めてはと思います。前述の銭初熹氏は日本語は堪能ですが、橋渡しをご希望
なら私(宮脇)がいたします。下記に念のため
銭 氏の大学のアドレスを記しておきます。
＊郵編／ 200062
中国・上海市中山北路 3663 號
華東師範大学
藝術教育系・美術教育研究室主任
銭初熹 様

東荷小学校授業風景

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部分に対していつも全体的なことを問題にす

研究ノート／実践報告

る観点であり、それを「構成」あるいは「構成教育」という名でまとめておきたいと思う「構成教育の史的研究 − イギリ
スの基礎デザイン運動：ビクター ・
パスモアとリチャード・ハミルト
ンの教育 − 」についてようになったのです。
「構成」あるいは「構成教育」ということばには、分かりにくいとよ
く言われます。しかし、それが持つ、一つの課題に対して、あらゆる角度から挑戦する、いわば自由で斬新で実験的な態度や(リチャード・ハミルトンがジェイムズ・ジョイスの『ユリシーズ』から引用して作品化した)
Epiphany (本質的意味の突然の顕現)にも似茂木一司（鹿児島大学・群馬大学）

た直覚的な( intuitive)把握は、その一般的なフォーマリスティックで、感覚主義的な批判

ここに紹介します『構成教育の史的研究』
は、1998年 1 月に九州芸術工科大学博士課程

を越える力をさまざまな側面で有効性を保ち続けると、私は今も感じているからです。そ芸術工学研究科視覚伝達専攻に課程修了論文として提出し受理されたものです。本論文のれは、今日の情報ネットワーク社会の中で生きていくために、ある面では冷静に、別の面研究の動機は、私が学生時代に学んだ「構成もしくは構成教育」の問題点を現時点で総括

では先進的に、そして調和的にならなければ
ならないことと一致しています。ネットワー

し、造形美術教育における基礎を再検討しておきたいということから始めたものです。当ク上にぶら下がっている一人のユーザーが目に見えない相手のことを考えながら、データ

時移転新設の筑波大学芸術専門学群構成専攻の第１回生として「造形の基礎(教育)を研究のやりとりをすることは、言ってみれば美と秩序の原則で実践される(これも一見そうは見する専門が成立するのか？」という構成コースの存在意義を高山正喜久、朝倉直巳、横山

えない)きわめて合理的な構成的世界の中の出来事です。

智也の３人の教官を交えて熱く議論したことが自分の研究教育の原点になっています。議

本研究の目的は、「構成」や「構成教育」を厳密に再定義するというよりは、「造形活動に論は白熱しますが、いつも結論は曖昧なまま、わかったようでわからないという高山先生のおいて基礎を考えたり、それを実践する理念
や方法(意志や態度)」、そしてそれを(人間が常ことばで治められていました。私は自分なりに「構成」の基礎の基礎という性質を「教育にそうであるように)発展する存在として捉えながら考察しようすることです。以下簡単に性」と捉えて、その側面からアプローチしようと決めました。
これ以降私の研究テーマは、概要を示します。
★ ☆ ★ ☆ ★ ☆ ★ ☆ ★ ☆ ★ ☆ ★ ☆

「造形の基礎教育」をさまざまな観点から求めていく、つまり狭い専門性を深く追求すると本論文は、1954 年から 66 年までニューいうよりも、いわば造形(教育)の世界を彷徨するような非常に広大なものになってしまい

キャッスルのダーラム大学キングス・カレッ
ジでビクター・パスモア(Victor Pasmore,

ました。これは、論者の今までの約 20 年間の造形美術教育研究の多様さとして表れていま

1908-)とリチャード・ハミルトン(Richard
Hamilton, 1922- )によって設立、運営された

す。ルドルフ・シュタイナー(Rudolf Steiner,
1861-1925)の教育芸術、生涯学習、教師教基礎コースの発展を後づけたものである。
ニューキャッスルのコースは、戦後のイギリ

育、障害児の造形教育、マルチメディア教育、
そして基礎造形など、それらに共通するのは、スの美術教育思考を急速に現代化した基礎デザイン運動の一つのモデルであり、コールド通信 32-8

ストリーム・レポート(1961)による美術学校への基礎教育(前ディプロマ課程)の導入というの関わり合い、三つ目にはバウハウスの影響は世界的なものであると言われるが果たして制度的な支援を明確化した基礎デザイン運動の一つの「緩やかなモデル」を代表している。

そうなのかどうか、イギリスを事例に考える
ことである。

それはまた、伝統的に新しいものを拒否し続けてきたイギリスの美術をヨーロッパのモダ論文は三部から構成される。第一部は、基礎デザイン運動運動前史、すなわちバウハウ

ニズムと統合する典型でもあって、同時に遅れてきたイギリスの美術教育を結果的に急速スの教育方法や内容、特にイッテン、カンディンスキー、クレーの基礎教育及び彼らのに現代化した。
本研究は、広義の美術教育における基礎教

教育のイギリス絵画への影響について検討した。第二部では「イギリスの基礎デザイン運育、すなわち日本ではバウハウスの基礎教育
を昭和の初期に導入した構成教育の歴史的展

動」に関わる基礎的な問題、特にパスモアとハミルトンの芸術活動を検討した。第三部で開という視点から検討したものである。わが国では昭和30年代以降のデザインの発展ともは、「基礎デザイン教育の実際」として、リーズ校とニューキャッスル校が協力したスカー

相まって、構成教育は小中学校の図工・美術教育からデザインを専門する各種学校や大学

バラ・サマースクールの実践とニューキャッ
スル校の基礎デザイン教育の理念や方法、内まで、幅広い造形の基礎教育として定着していった。しかし、この構成教育には平面・立体

容を具体的に検討した。

構成という題材に見られるように、その抽象的な練習が冷たく、子どもの生活感情を害するという批判、あるいはバウハウスやデ・ス
ティールの焼き直し的なものという評価がみられるが、これはイギリスの基礎デザイン教育においても共通する。現在の平面構成や立体構成がバウハウスで行われた基礎造形教育に較べて、固定化され、矮小化され、魅力のないものにされているのはなぜか。その主な理由は「構成教育」の本質的な問題にあるのではなく、それが制度として美術教育に持ち込
まれる時、すなわち教育化された時に生じる

図１

パスモアの授業

図２

ハミルトンの授業問題である。固定化が生じるのは、教育自体が持つそのような性質にもよるが、指導者の力も大きいと思われる。したがって、研究の目的の一つに、美術家の芸術観がその教育にいかに影響するかを検討することをあげた。
今回取り上げるパスモアもハミルトンも現役の芸術家であり、それが彼らの教育に深く関わっていたことは間違いない。つまり、彼らの新しいことに対する果敢な興味や関心が教育システムの改革を促すほど魅力に富んだ美術教育を生んだと言うこともできる。そして、研究目的の二つ目は、戦後のイギリスの美術と教育と美術教育の現代化におけるそれぞれ

通信 32-9て役立っており、「BT」という名称ですでに千

書評＆文献紹介『 フラ ン ス の現 代 学 校』
C・フレネ著明治図書

数百種類もが出版されていると聞く。
これ一つ取り上げても驚きである。また子どもの美術に関する興味深い専門雑誌「Art
Enfantin」も教育運動のなかで発行されている。フレネ教育が、上記のような現在に辿りつ
くまでの苦難と闘いに充ちた経過が、この本と関連する文献・資料について

では順を追って記されており分かりやすい。
たしかにフレネ学校を尋ねてみて、子どもた

浜本昌宏（武蔵野女子大学）

ちのはずむ姿と内から湧き出る笑顔の自然さが印象的である。こうした教育の事実は当然

我が国の現下における教育改革をめぐって、真に求められるものは、
旧来からの教育制度ののように教育学の研究対象になり、実践上の参考にもなろう。すでに我が国でもフレネ教

民主的見直しと同時に、教育そのものの在り方や内実の抜本的な検討をくぐる事であろう。
そ

育をめぐる関連図書が増えている。例えば、『フレネ教育法に学ぶ』フレネ教育研究会・黎うした課題に応え、多くの示唆を与えてくれる文献の一つとしてこれを選んだ。初版本は

明書房、『学校にもっと自由を』村上義雄・朝日新聞社、『生活表現と個性化教育』佐藤広和・1964年のものであるが、文字どうり「現代」に息衝く＜実践の教育学＞と云える内容である。

青木書房、『手仕事を学校へ』宮ヶ谷徳三・黎
明書房、「子どものしごと』若狭蔵之助・青木著者である C・フレネは、1966 年にすでに没しているが、
氏の意志を多くの教育関係者が受書房、『生活から学びへ』佐伯絆・青木書房、『教室を変える』田中仁一郎・青木書房など。

け継ぎ、フランスはもとより我が国でも、幾つかの学校現場で創造的に実践し発展させている

尚この他に、フレネ学校の教育と子どもの様子をリアルに撮影した、極めて有益な教材

ところに今日性があると云えよう。
そもそもの教育の立場は、J・ルソーの教育観に始まる子としても使えるビデオテープがあり、3500 円を送る事で入手出来る。申し込みは、東京都保どもを学びと発達の主体とする実践であり、19 世紀初頭に立ち上がった＜進歩主義教育運

谷市北町5-9-33 フレネ教育研究会 田中仁一郎宛て。

動＞等の教育改革思想の強い影響を受け、自らの献身的な努力と子どもと共に創り上げていった、生活のある学校と教育づくりに特徴がある。したがって、そこでの理論はモンテッソー
リ等にみられる独自の方式や教条を固定化したものと違って、教育を生きたものとして考え、常に創りだす立場を貫いているところに、優れて普遍性と現代性を持つ。
C・フレネは「私たちは組立て式の人間をつくるのではなく、生きたダイナミックな人間をつくつていくのである」と述べているように、
ここでは一斉画一授業を徹底的に排し、子どもたちの興味・関心を尊重し、また相互に支え合
い高まる主体的探求と表現活動に目を見張るものがある。事実、子どもたちの研究と表現の輝
く成果は無数であり、その中から選ばれた子どもの手になる研究冊子は、教材や学習資料とし
通信 32-10

C. フレネの BT

Mail Boxに強烈なエネルギーを秘めているという感じでこのコーナーでは、会員の方々からの日本のそれとは異なったコンセプトを感じることが多々あります。国立図書館で行われた「シす。そしてその表現方法も実に多様です。
パリ市内でのエクスポジションでも、やはり便りを掲載します。学会や美術教育に関するご意見等をお寄せください。

エル（空）」と「テール（地）」というエクスポ、
これはこの二つの主題をこれまで人間がどのように解明しようとアプローチしてきたのか、つまり主観的でイマジナティブなアプローチと、パリからの雑感
小澤 基弘（埼玉大学）

客観的で科学的なそれを、見事に融合させて提示するというもので、私には実に新鮮でした。

現在私は、
文化庁芸術家在外研修員としてパつまり展覧会の企画者の意図と思想ががひしひしと伝わってくるのです。

リに1年間の予定で滞在しています。研修生活
はこの 2 月で 5ヶ月目を迎えることになりま

この二つの例を通して私が言いたいことは、こちらでは美術を人間の思索の一表出としてす。パリのエコール・デ・ボザールで、プロフェ
スール・アン・スタージュ（教授研修）をしてしっかりと位置づけているということです。つ
まり表層の技法とか技術などよりも、その中におります。
ここにはフランスを中心に世界から学生が美術を学びに来ています。
私が研修を始いかなる思想を込めるか、そちらの方に極めて大きなウェートを置いているということなのでめたのは新学期の昨年 10 月からでした。この時期、新入生は図書館に通いつめて、ここの教す。そこにはそれを語る「言葉」があり、「論理」があります。芸術家の小さなサロンでも、官がどのような仕事をしているのか自ら確かめ（図書館には教官の作品集がずらりと並んでいそこには哲学者がいたり、音楽家がいたり、建築家がいたりする、そして彼らはお互いに自分ます）、お目当ての教官のところに自作を持っていっては、その教官と徹底的に議論し、自分を名乗ることも忘れて、その場の議論に熱中す
る、そういう場面にも幾度が遭遇しました。日に相応しいアトリエを選ぶという、
いわばアト
リエ選択の大切な時期なのです。学生はまず、本の美術の世界（教育を含めて）は、あまりに狭すぎると感じます。分野を越えて語り合い、自作をどのように教官に見せるのか、そのプレゼンから工夫し、自分が何を表したいのか饒舌

議論し合う場というものが皆無だと思います。
それはおそらく、制作者が自作を語る言葉を持

なぐらい語り、そして教官の質問に対して自信満々に答える、そんな光景を幾度か目にして、たないが故ではないかと思うのです。作品さえ作っていればよいという姿勢を、今後日本の制

それがまず私にとっては大きなカルチャー・
ショックでした。
「語る」ということのもつ力

作者はまずもって改めねばならないのではないでしょうか。制作者が語る言葉を持つということ意味を、彼らは存分に活かしているのです。
作品自体は、
まだまだ未熟なものが多いのですとは、まさにどうそれを教えるかに直結します。今後日本の美術教育はどんな形であれ、必が、自分がこれから何をしようとしているのか、その先をしっかりと見据えている、そんなず体系化されねばならないと思います。それが一面的なものになろうとも、偏ったものになろ感じです。アカデミックな技術という点では、
むしろ日本の美術系の学生の方が数段身に付けうとも、多くの制作者あるいは教育者の体系化・構造化へ向けての試行錯誤自体が、必ずいていると感じますが、「表現」とは何か、その本質的な意味を彼らは何よりも先に思索しよう

つの日か一つの真なる美術教育体系へと収斂していくはずです。パリに住んで 5ヶ月、自分のとしているという印象を強く受けました。
それゆえに、技術的に未熟に見えても、作品は内側

言葉の無さ、思想の浅さを痛感している今日この頃です。

通信 32-11

を随時受け付けています。

情報コーナー

原稿は、１ページ当たり 20 字× 88 行（表題、著者名 10 行分を含む）にまとめ、E-mail❶情報コーナーへの情報提供のお願い

会通信世話人（新井）まで。写真等の図版も掲載可能です。

又は郵送（できるだけワープロ原稿でお願いします）で、事務局通信担当（宇田）、又は学

このコーナーでは、会員に関する情報（出版、異動、住所変更、受賞などの情報を随時掲載します。情報検索の時間的条件と情報提供の公平さを考慮し、掲載内容については自己申告を原則とします。
掲載を希望される方は、掲載を希望する情報を事務局通信担当（宇田）又は通信世話人（新井）宛に、E-mail、FAX 等でお知らせ下さい。

❷投稿のお願い
通信の各コーナー（「書評・文献紹介」
「Mail
Box」
「研究ノート／実践報告」等）への投稿❸ 第22回美術科教育学会兵庫大会について＊会期

平成12(2000)年3月27日(月)，28 日（火），29 日 (水)＊会場 兵庫教育大学 〒 673-1415
兵庫県加東郡社町下久米 942-1＊大会事務局（◎は大会会長）◎辻田嘉邦 TEL:0795-44-2253（研究室直通）福本謹一 TEL:0795-44-2255（研究室直通）
芸術系事務局

TEL : 0795-44-2253
FAX : 0795-44-2259◆春風や闘志抱きて丘に立つ（虚子）
早や外套も重い季節となり、春色俄に動き◆総務会での議題の一部は、学会会期中の役
員会や総会で提案されるわけですが、その基始めました。あちこちで、卒業式が行われ、旅立ちの季節です。
◆学会発表に向けて、闘志を抱き立ち向かっ調（学会の抱える問題や事務局の意識）を事前にお知らせすることにより、討議が活発に行われることを期しています。

ておられる方も多いのではないでしょうか。
通信第 32 号は、3 月 26 日〜 28 日に開催され◆総務会・役員会への要望、通信の企画・内容・レイアウトなどに関する感想、批判並びにる学会福島大会の直前号として、お届けしま
した。口頭発表のほか、プレ学会からの継続企

学会通信への投稿がありましたら、下記まで
お寄せ下さい。(1 頁当たり 20 字× 88 行)

画である「美術教育のリアリティの再生」、認知科学からのアプローチとしての宮崎清孝氏の講演など、盛りだくさんで、今から編集後記楽しみです。
◆福島大スタッフの方々とっては、1年余にわたる準備の追い込みの時期かと思われます。
疲労の方もピークに達していると思いますが、＊宇田秀士(事務局通信担当)
通信 1 頁目のタイトル下の住所、TEL&FAX 又は、
E-mail：udah@nara-edu.ac.jp＊新井哲夫(通信世話人)〒 371-8510 前橋市荒牧町 4-2
TEL&FAX群馬大学教育学部
027-220-7316(研究室直通)風邪など、めされぬよう御自愛下さい。
◆新体制での通信 3 回目となります。前号でE-mail：arai@edu.gunma-u.ac.jp◆次号は、新年度に入った 6 月発行の予定では、新井理事を中心とする企画頁の充実に比べ、事務局が担当する頁がほとんどなく、御批す。事務局よりの決算・予算報告、学会誌第21 号の最終締切に関する情報（論文は、年間判をいただきました。その反省を生かし、今回
は、「科研費採択状況」「総務会からの報告と、を通じて受け付けています。今送っていただ
いてもかまいません。）、担当理事による企画

議論の基調」「情報担当からのお知らせ」を事務局頁として掲載しました。

頁を掲載いたします。それでは、また、福島で。（宇田）

通信 32-12