CURRICULUM NAŢIONALMINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVAINFORMATICA
Curriculum
pentru învăţămîntul primar,
la decizia şcolii(clasele II-IV)Chişinău, 2010

1

Aprobat:- la şedinţa Consiliului Naţional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010;- prin ordinul Ministerului Educaţiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Grupul de experţi naţionali
pentru elaborarea curricula la disciplina Informatica (anul 2010):
Lilia IVANOV, Ministerul Educaţiei,Anatol GREMALSCHI, doctor habilitat, profesor universitar, Institutul de Politici Publice,
Gheorghe CĂPĂŢÂNĂ, doctor conferenţiar, Universitatea de Stat din Moldova,
Andrei BRAICOV, doctor conferenţiar, Universitatea de Stat din Tiraspol,
Ludmila GREMALSCHI, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei,Sergiu CORLAT, Liceul teoretic „Orizont”, Chişinău,Irina CIOBANU, Liceul teoretic „Gaudeamus”, Chişinău,Claudia ROJCOV, Liceul teoretic „O Ghibu”, Orhei.

2PreliminariiAstăzi, importanţa predării informaticii este perfect comparabilă cu predarea limbii materne. Pe
de o parte, calculatorul este de mult timp familiar, pe de alta el a devenit şi un mijloc de comunicare, iar
pe de a treia, el este studiat, în paralel, atît ca disciplină autonomă, cît şi ca mijloc pentru a acumula altecunoştinţe şi deprinderi. Or, exact acelaşi lucru se întîmplă cu orice limbaj de comunicare. Calculatorulîncepe să devină un bun asistent al cărţii, iar în multe cazuri – un înlocuitor mult mai eficient.
Utilizând calculatorul, elevii îşi vor forma competenţele ce ţin de informatică, dar, totodată vor putea
însuşi mai eficient şi alte materii studiate în şcoală: ştiinţe, geografie, biologie, limbi străine,matematică, educaţie tehnologică, etc. Lecţiile asistate de calculator sunt atractive, astfel încît învăţarea
cu ajutorul calculatorului devine mai eficientă. Cunoaşterea de către copii a utilizării calculatorului dinclasele primare le permite să beneficieze de resursele educaţionale stocate pe calculator, sau în reţeaua
Internet; de instrumente moderne de comunicare. Experienţele de utilizare a calculatorului în scopul de a
descoperi devin primii paşi spre capacitatea de a învăţa să înveţe.
În prezent, cunoaşterea calculatorului va deveni o necesitate organică pentru fiecare copil şi adult.
Abilitatea de a utiliza calculatorul devine un factor important în integrarea sociala.
Tehnologiile informaţionale pătrund tot mai insistent în şcoală devenind o necesitate şi o condiţie a
succesului. Noile tehnici de predare, bazate pe utilizarea pe scară largă a tehnologiilor şi echipamentelor
digitale, fac să sporească eficienţa procesului instructiv. Având în vedere marea lor pasiune pentru
calculator, în aceste condiţii elevii sunt mai mult atraşi de procesul de studiu.
Introducerea studierii modulelor informatice în clasele primare urmăreşte formarea şi dezvoltarea
competenţelor digitale, precum şi aplicarea acestora pentru facilitarea formării de competenţe la celelaltematerii, dezvoltarea orizontului de cunoaştere şi capacităţii de explorare a lumii.
Administrarea disciplinei
Statutul
disciplineiAriacurriculară

La decizia şcolii„Tehnologii”

Nr. de unităţi deconţinuturi pe clase
6
4
4

Clasa
II
III
IV

Nr. de ore pe
an
17
17
17

I. Concepţia didactică a disciplinei
Definirea disciplinei Informatica
Informatica participă la formarea şi dezvoltarea generală a personalităţii, accentul instruirii la
informatică în clasele primare fiind pus pe dezvoltarea gîndirii logice şi a competenţelor deutilizare a calculatorului pentru prelucrarea informaţiei şi comunicare.



Statutul disciplinei în planul de învăţămînt
Informatica este concepută ca o totalitate de module, care pot fi integrate la decizia şcolii înconţinuturile disciplinei „Educaţie tehnologică”.



Valoarea formativă a disciplinei-

Studierea calculatorului ca instrument de învăţare şi comunicare;
Formarea deprinderilor practice de utilizare a calculatorului pentru prelucrarea informaţiei;Formarea deprinderilor practice de utilizare a calculatorului pentru comunicare.

Principiile specifice predării-învăţării disciplinei Informatica

Curriculumul la Informatică pentru învăţămîntul primar propune un model de studiu alacestei discipline, care contribuie la formarea la elevi a unei concepţii unitare asupra
principiilor generale de funcţionare a calculatorului, a rolului lui în societatea contemporană şia funcţiei în calitate de instrument informatic de învăţare şi comunicare.
3În acest context se conturează următoarele principii specifice ale modulelor informatice:
1. Principiul abordării modulare - structurarea conţinuturilor în blocuri modulare, relativ
independente, care să permită crearea şi dezvoltarea competenţelor elevului pentru
utilizarea sistemelor informatice în ansamblul de activităţi tehnologice şi ştiinţifice.
2. Principiul centrării activităţii/demersului didactic pe elev – acceptarea unui modelde învăţare activă, centrat pe elev, orientat către activităţi individuale sau în grup, care să
permită dezvoltarea independenţei de acţiune, originalităţii, creativităţii, capacităţii delucru în echipă, combinînd acestea cu individualizarea ritmului de învăţare.
3. Principiul funcţionalităţii sociale ale procesului didactic presupune dezvoltarea
aptitudinilor şi competenţelor necesare pentru integrarea organică a elevilor în societatea
informaţională. Principiul este realizat în baza activităţilor practice de studiere şi utilizare
ale aplicaţiilor software de uz general şi de comunicare.
4. Principiul corelaţiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didacticinterdisciplinar cu toate disciplinele şcolare, prin utilizarea principiilor şi metodelor
informatice pentru căutarea, obţinerea şi prelucrarea informaţiilor specifice disciplinelorstudiate şi utilizarea resurselor de comunicare.


Orientări generale de predare-învăţare a disciplinei Informatica

Procesul general de predare-învăţare a disciplinei Informatica este elaborat în contextul sistemului decompetenţe pentru învăţămîntul preuniversitar.
“Competenţa şcolară este un ansamblu/sistem integrat de cunoştinţe, capacităţi, deprinderi şi atitudinidobîndite de elevi prin învăţare şi mobilizate în contexte specifice de realizare, adaptate vîrstei elevului
şi nivelului cognitiv al acestuia, în vederea rezolvării unor probleme cu care acesta se poate confrunta înviaţa reală.”II. Competenţe – cheie/transversale
Competenţe de învăţare/de a învăţa să înveţi;Competenţe de comunicare în limba maternă/limba de stat;
Competenţe de comunicare într-o limbă străină;Competenţe acţional-strategice;Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare;
Competenţe interpersonale, civice, morale;
Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie;
Competenţe digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale (TIC);
Competenţe culturale, interculturale (de a recepta şi a crea valori);
10.Competenţe antreprenoriale.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

III. Competenţe-cheie pentru învăţămîntul primar
Competenţe de învăţare∕a învăţa să înveţi
 Competenţe de a învăţa din surse diverse, independent şi împreună cu alţii; Competenţe de a acţiona în vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare(stabileşte scopuri şi realizează planuri de învăţare a unor abilităţi);Competenţe de comunicare în limba maternă/limba de stat Competenţe de a aplica abilităţile de bază integratoare în situaţiile de învăţare şi
comunicare cotidiană; Competenţe de a comunica idei şi a concluziona pe baza unui text necunoscut;Competenţe de comunicare într-o limbă străină
 Competenţe de a comunică, aplicînd un minimum lexical şi gramatical în limba
dată;4Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie
 Competenţe de observare, de utilizare a instrumentelor de măsurare şi de descriereîn vederea obţinerii informaţiei despre lumea vie şi nertă; Competenţe de utilizare a operaţiilor matematice de bază şi a proprietăţilor lor
pentru a inventa soluţii econome a problemelor în activitatea de învăţare; Competenţe de utilizare a diverselor forme de sistematizare şi prezentare a
informaţiei; Competenţe de a-şi construi comportamentul sau în raport cu natura pe baza
cunoaşterii relaţiei „cauză - efect”.
Competenţe acţional-strategice Competenţe de a acţiona conform unui plan în activitatea de învăţare şi odihnă; Competenţe de a stabili legătură între propriile capacităţi, eforturi şi rezultatele
activităţii;Competenţe digitale, în domeniul tehnologiei Informaţiei şi a comunicaţiilor (TIC) Competenţe de utilizare a resurselor informatice digitale destinate învăţării şiodihnei;Competenţe interpersonale, civice, morale Competenţe de a interacţiona constructiv cu oamenii din jur, pe bază de colaborare; Competenţe de valorizare a familiei, clasei, şcolii, a relaţiilor de prietenie;
 Competenţe de a identifica apartenenţa sa naţională, aşi valoriza propriul popor,
ţară, a respecta normele de comportament legate de simbolurile Republicii
Moldova;
Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare Competenţe de a manifesta atitudine pozitivă şi încredere în forţele proprii;
 Competenţe de autoreflecţie, autoevaluare şi autocontrol în activitatea de învăţare,în relaţiile cu alte persoane; Competenţe de aşi asuma responsabilitatea faţă de înfăţişarea şi sănătatea sa, faţăde obiectele personale; Competenţe de securitate personală;Competenţe culturale, interculuturale (de a recepta şi a crea valori) Competenţe de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoaştere şi
autoexprimare; Competenţe de a respecta diversitatea dorinţelor şi posibilităţilor oamenilor,
recunoaşte drepturile persoanelor reprezentante ale diferitor culturi;
Competenţe antreprenoriale
 Competenţe de analiză a relaţiei „costuri - beneficii” pentru a lua decizii înactivitatea zi de zi şi cea de învăţare;Competenţe de iniţiere a jocurilor, activităţilor în grup şi contactelor cu colegii săi.
IV. Competenţe specifice la INFORMATICĂ
Înţelegerea noţiunii de calculator ca dispozitiv pentru prelucrarea digitală a informaţiei şi decomunicare.
2. Identificarea părţilor componente ale calculatorului personal: blocul de sistem, dispozitivele deintrare, dispozitivele de ieşire.
3. Utilizarea corectă a dispozitivelor de intrare (tastatură, şoricel) şi de ieşire (vizualizatorul,
imprimantă, difuzoarele).
4. Utilizarea elementelor sistemului de operare pentru gestionarea generală a calculatorului şi
datelor (pornirea şi oprirea calculatorului, lansarea aplicaţiilor frecvent utilizate; operaţii cu
ferestre şi fişiere).
1.

55. Utilizarea programelor de aplicaţii pentru prelucrări elementare ale textului şi a imaginilor,
redarea fişierelor audio şi video.
6. Utilizarea resurselor informatice digitale destinate învăţării şi odihnei.
7. Respectarea cerinţelor sanitaro-ergonomice şi de securitate în procesul utilizării calculatorului.
V. Repartizarea unităţilor de conţinut pe clase şi pe unităţi de timpUnităţi de conţinut
Noţiunea de informaţie. Purtătorii de informaţie
Calculatorul personal şi componentele lui
Regulile de lucru cu calculatorul
Utilizarea elementelor de control
Redarea fişierelor audio şi video
Rularea jocurilor didacticeNr.de ore
3
3
2
4
2
3

Crearea şi editarea imaginilor de tipul “hartă de biţi”
Tehnici de lucru cu tastatura
Crearea şi utilizarea notiţelor electronice
Organizarea datelor pe calculator: fişiere şi directoare
Crearea documentelor digitale simple, ce conţin texte
elementare şi imagini
3. Elemente de comunicare la distanţă prin Internet
4. Consultarea informaţiilor din Internet

6
6
5
5
6

Clasa

II

III

IV

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
1.
2.

Total

17

17

17
3
3

Note:
1. Repartizarea orelor pe teme este orientativă.
2. Ordinea temelor poate fi schimbată dacă nu este afectată logica ştiinţifică sau didactică.
Clasa a II-a
Teme / Conţinuturi /Noţiuni-cheie

Subcompetenţe

Activităţi de învăţare şi evaluare(recomandate)

1.Noţiunea de informaţie. Purtătorii de informaţie
 Identificarea noţiunii deinformaţie.
 Identificarea metodelor dereprezentare a informaţiei.
 Recunoaşterea purtătorilor
statici de informaţie.
 Utilizarea corectă a termenilor
specifici informaticii în
exprimare şi în formulareaîntrebărilor.






Informaţia
Forme de reprezentare
a informaţiei
Procese informaţionalePurtători statici deinformaţie

6

Exerciţii de identificare a informaţiilortransmise prin imagine, grafică,sunet;
 recunoaştere a mijloacelor tehnicede preluare, prelucrare sitransmitere a informaţiei; prezentare avantajelor utilizării
echipamentelor digitale în viaţa
de toate zilele; reprezentare a informaţiei subdiferite forme (text, sunet,
imagine, video);
 comparare a modalităţilor deobţinere a informaţiilor
tradiţionale cu cele digitale; comparare a modalităţilor detransmitere a informaţiilor

tradiţionale cu cele digitale; identificare a tipului purtătorilor
de informaţie.
2.Calculatorul personal şi componentele lui Precizarea destinaţiei
unităţilor funcţionale ale
calculatorului.
 Identificarea memoriilor
externe pe discuri magnetice,
optice, etc.
 Utilizarea tastaturii,
vizualizatorului, şoricelului.

 Aplicarea şi respectarea
normelor de securitate în
utilizarea calculatorului.
 Manifestarea responsabilităţii
în utilizarea calculatorului şi
protejarea datelor stocate pe
calculator.
 Gestionarea generală acalculatorului.

 Unitatea centrală Dispozitive de intrare(tastatura, şoricelul) Dispozitive de ieşire
(vizualizatorul,
imprimanta,
difuzoarele) Memorii externe(dischetă, cartelă dememorie, disc)

identificare şi explicare adestinaţiei a componentelor debază ale calculatorului şi afluxurilor de informaţie; exersare a tehnicilor de lucru cuşoricelul: clic-stînga, clicdreapta, dublu-clic, glisare,trage-şi-lasă; exersare a tehnicilor de lucru cu
tastatura: amplasarea corectă amînilor, dispozitivului,asocierea corectă a tastelorcătre degete; poziţionare corectă amonitorului.
3.Regulile de lucru cu calculatorul Normele de securitate în Exerciţii de:procesul de utilizare a poziţionare corectă a elevului şicalculatorului
dispozitivelor; Poziţia corectă
 selectare a distanţei optime; Distanţa optimă
 apreciere a duratei de lucru la Durata de lucru
calculator;
 Regulile de comportare reţinere a regulilor de Consecinţe ale
comportare;nerespectării regulilor pornire, oprire şi resetarede utilizare
independentă a calculatorului.
4.Utilizarea elementelor de control

 Identificarea obiectelor graficede pe suprafaţa de lucru.
 Explicarea noţiunilor deprogram, aplicaţie.
 Gestionarea elementelor de pe
suprafaţa de lucru.
 Identificarea principalelorelemente de control a uneiferestre.
 Lansarea şi închiderea
aplicaţiilor.

 Utiizarea aplicaţiilor pentru
redarea fişierelor multimedia.

Exerciţii de:








Exerciţii de activare a pictogramelor; identificare a elementelor uneiferestre; gestionare a unei ferestre; deschidere a unui meniu;
 selectare a unui element dinmeniu;
 lansare a unei aplicaţii; închidere a unei aplicaţii; deschidere a unui fişier; închidere a ferestrei ce conţine
fişierul deschis.
5.Rularea fişierelor audio şi video
Pictograme
Ferestre
ButoaneBara de aplicaţii
Meniuri
Programe de aplicaţii

 Multimedia Fişier de sunete
7

Exerciţii de: explicare a noţiunii multimedia

 Fişier video
Butoane de control:
 redare pauză
 oprire rulare înainte
 rulare înapoi înregistrare








lansare a programelor,
aplicaţiilor, destinate lucrului
cu fişiere multimedia şi
cunoaşterea modalităţilor deînchidere;redarea fişierelor multimedia;
utilizare al aplicaţiei deînregistrare şi redare asunetului;
utilizare al aplicaţiei de redarea fişierelor video.

6.Rularea jocurilor didactice Dezvoltarea capacităţii deinvestigare si de utilizare aunor cunoştinţe asimilate laalte discipline.
 Conştientizarea conexiunilor
dintre informatica şi altediscipline şcolare.

 Jocuri logice Jocuri educaţionale

Exerciţii de: căutare a unor jocuri şi programe
simple în computer şi pe Internet;
 utilizare software educaţional
pentru disciplinele studiate înşcoală.

Clasa a III-a
Subcompetenţe

Conţinuturi / Noţiunicheie

Activităţi de învăţare şi evaluare(recomandate)

1.Crearea şi editarea imaginilor de tipul “hartă de biţi”
 Identificarea fişierelor tiphartă de biţi.
 Utilizarea unei aplicaţii
elementare pentru desenare.
 Salvarea rezultatelor sesiunii delucru într-un fişier tip hartă debiţi.

Exerciţii de: lansare a aplicaţiei pentru
prelucrarea imaginilor; creare a unor imagini simple,
utilizînd un instrument distinct;
 creare a imaginilor, folosind un
set de instrumente; utilizare a culorilor; modificare a proprietăţilor
instrumentelor; salvare a imaginilor în fişiere; locaizare a fişierelor cu
imaginile personale.
2.Tehnici de lucru cu tastatura

 Localizarea şi utilizarea
tastelor alfanumerice, tastelor
pentru deplasarea cursorului,tastelor pentru control şi
corecţie.
 Însuşirea tehnicii corecte descriere cu ajutorul tastaturii.

Structura tastaturii
Exerciţii de: tastele alfanumerice dezvoltare a aptitudinilor
 asocierea corectă acorecte de scriere;
tastelor alfanumerice şi  formare a tehnicilor de tipărire
a degetelor
cu 10 degete; tastele pentru deplasarea  scriere cu litere majuscule si
cursorului
minuscule, de diferite
 tastele pentru control şidimensiuni culori şi fonturi.
corecţie

 Imagine Suprafaţă de desenare Instrumente de desenat
 Paletă de culori
 Proprietăţi ale
instrumentului dedesenare8

3.Crearea şi utilizarea notiţelor electronice Utilizarea aplicaţiei pentru
editarea textelor.
 Redactarea documentelor text.

Etapele de prelucrare a Exerciţii de:textului lansare şi închidere a aplicaţiei;- introducere introducere a textului;- selectare selectare a fragmentelor de text;- modificare font
 identificare şi corectare a- copiere de textgreşelilor de tastare dintr-un- ştergere de text
text;
- mutare de text
 copiere de text;
Elemente specifice ale mutare de text;
aplicaţiei de prelucrare a ştergere de text.
textuluiClasa a IV-a
Subcompetenţe

Conţinuturi / Noţiunicheie

Activităţi de învăţare şi
evaluare (recomandate)

1. Organizarea datelor pe calculator: fişiere şi directoare Explicarea noţiunii de fişier şi director.  Director
 Aplicarea regulilor de formare a Fişier
numelor de fişiere.
 Fereastră de navigare
 Gestionarea fişierelor cu
 Fereastră de explorare
instrumentele sistemului de operare.
 Utilizarea dispozitivelor externe deOperaţii asupra fişierelor.
stocare pentru crearea copiilor de- identificarea
rezervă a datelor personale.
- căutarea- selectarea- ştergerea- crearea- copierea- mutarea

Exerciţii de: identificare a pictogramelor
pentru directoare şi fişiere; selectare a modului devizualizare a directoarelor şifişierelor; căutare (localizare) afişierelor; selectare a unui fişier; creare a fişierului; ştergere a fişierului; copiere a fişierului(directorului); mutare a fişierului(directorului); conectare (deconectare) a
dispozitivelor externe destocare; salvare a datelor pedispozitive externe destocare.
2 .Crearea documentelor digitale simple, formate din texte şi imagini

 Utilizarea procesoarelor de text.
 Utilizarea concomitentă a mai multor
aplicaţii.

Gestionarea paginii- dimensiune- margini- antet- orientare
Paragraf- aliniere- interval- spaţiere
9

Exerciţii de: setare a parametrilor paginiifişierelor text;
 setare a proprietăţilor
paragrafelor în text;
 setare a proprietăţilor
fragmentelor de text;
 setare a limbii de-limba deintroducere a textului;
introducere
 verificare automată a- verificare
ortografiei textului introdus;
ortografie
 plasare în text a elementelor
Caractergrafice interne;- tip plasare în text a imaginilor- dimensiune
externe.
- stil de afişare
- culoare
Imagine- internă
- externă
3.Elemente de comunicare la distanţă prin Internet
 Identificarea noţiunii de Internet.
Reţeaua Internet
Exerciţiul de:Serviciuldepoştă Utilizarea posibilităţii de comunicare precizare a destinaţiei
electronică
la distanţa utilizând calculatorul.
serviciului de poştă
Cont de poştă electronică
electronică; elementele adresei
 lansare şi închidere a parola contului
aplicaţiei de poştă
 crearea unui cont deelectronică;poştă electronică
 identificare a elementelor
 deschiderea contului
ferestrelor aplicaţiei de mesaj electronicpoştă electronică; starea mesajului creare şi trimitere a- scrismesajelor;- trimis deschidere a mesajelor- primit
primite;- citit ştergere a mesajelor.
operaţii cu mesaje:- trimitere mesaj- primire mesaj- deschidere mesaj- răspuns la mesaj- ştergere
4.Consultarea informaţiilor din Internet
 Utilizarea programului de navigareWeb.
 Identificare adreselor Internet a celor
mai răspîndite servere de căutare.
 Căutarea şi accesarea resurselor
educaţionale Web.

 Program de navigareWeb Adresa Internet
 Server de căutare
 Pagina Web

10

Exerciţii de lansare a programul denavigare Web; accesare a unei adrese deresursă internet,
 afişare a paginilor Web înaceeaşi fereastră; afişare a paginilor Web înferestre noi; oprire a proceselor deîncărcare a paginilor Web; actualizare a paginilor Web; navigarea între paginile Web
vizitate anterior.

VI. Sugestii metodologice
Componentele de bază ale tehnologiei didactice pentru predarea-învăţarea informaticii sunt:
1. Formarea de competenţe specifice disciplinei informaticii.
2. Antrenarea sistematică în scopul dezvoltării competenţelor de bază a disciplinei.
3. Utilizarea metodelor active de instruire, centrate pe elev.
Curriculumul la modulele de nformatică pentru învăţămîntul primar proiectează şi organizează
procesul instructiv în contextul dezvoltării competenţelor specifice ale disciplinei. O astfel de abordare
prevede proiectarea demersului didactic la Informatică în vederea formării aptitudinilor de integrare aelevilor în societatea informaţională.
Fiind un ansamblu de capacităţi, cunoştinţe şi abilităţi, competenţa poate fi realizată doar prindezvoltarea integrată a aspectelor sale dominante:- aspectul cognitiv, care vizează utilizarea unor elemente ale teoriilor şi a noţiunilor din Informatică;- aspectul funcţional, care reprezintă capacităţile elevului de a realiza careva operaţii specificeînvăţării, utilizând mijloacele digitale;- aspectul etic, care vizează valorile personale şi sociale.
În asimilarea informaţiei comunicate sunt implicate procesele psihice de percepţie, memorare şi
operaţii de gîndire. Prin urmare, pentru elaborarea sarcinilor didactice se va utiliza în special taxonomia
lui Bloom, orientată spre atingerea de către persoana instruită a nivelului intelectual, determinat destandarde.
Pentru asimilarea de către elevi a cunoştinţelor se recomandă utilizarea metodelor: exerciţii practicela calculator, probleme simple pentru dezvoltarea gândirii logice;
VIII. Lista bibliografică
1. Beşliu V., Coşuleanu I., Gremalschi A., Tkaci G. Starea pregătirii electronice a Republicii
Moldova // Tendinţele de Dezvoltare a Societăţii Informaţionale. Conferinţa Internaţională.
Chişinău, ASEM, 2004.
2. Cartaleanu T. , Cosovan O., Goras-Postică V., et al., Formare de competenţe prin strategii didacticeinteractive, Centrul Educaţional Pro Didactica, Chişinău, 2008.
3. Ciobanu I., Curbet Gh., Gremalschi A., Gremalschi L., Ivanov L., O nouă viziune asupra
Curriculumului şi Standardelor la Informatică // „Modernizarea standardelor şi curricula
educaţionale – deschidere spre o personalitate integrală”: Materialele Conf. Şt. Intern. 22–23 oct.
2009. Ch.: Inst. de Ştiinţe ale Educaţiei, 2009.
4. Concepţia guvernării electronice. Hotărârea Guvernului Republicii Moldova nr. 733 din
28.06.2006 // Monitorul Oficial, nr. 106 din 14.07.2006
5. Gremalschi A., Gremalschi L., Informatica  o disciplina şcolară ce formează gândirea algoritmică
şi bazele culturii informaţionale // Materialele Conferinţei Internaţionale „Calitatea învăţământului.
Teoria şi practica utilizării tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale în educaţie. 1213
martie 2008”. Ministerul Educaţiei şi Tineretului, Chişinău, 2008.
6. Guţu V., Chicu V., Dandara O. et al., Psihopedagogia centrată pe copil, Centrul EducaţionalPoligrafic al USM, Chişinău, 2008.
7. Minder M., Didactica funcţională, Editura Cartier, Chişinău, 2003.
8. Curriculum naţional, clasele I-IV, Edituta Lumina, Chişinău, 2003.
9. Strategia Naţională de edificare a societăţii informaţionale – "Moldova electronică". Hotărârea
Guvernului Republicii Moldova nr. 255 din 09.03.2005 // Monitorul Oficial, nr. 46-50 din
25.03.2005, art. 336

11