The Association of Art Education

Newsletter

美術科教育学会通信 No.76
http://www.soc.nii.ac.jp/aae

2011年2月15日発行●美術科教育学会の課題 ●第33回富山大会案内 ●細則の改正について ●地区会報告 ●提言「造主な内容

形遊びの意味と授業構成」 ●教育実践報告「基本要素による立体造形の表現」「オーストラリア公立
小学校での造形教育実践報告」 ●研究ノート「日本における美術館教育の歴史的研究」「私の工作・
工芸教育研究」 ●新刊紹介 ●本部事務局より

Message from the President

美術科教育学会の課題
代表理事

金子一夫（茨城大学）て、休日の試合にも校長が引率する

1. 緒言
美術科教育学会の目的は、会則第二条にあるようにとのことである。組織を方向づける「美術教育に関する研究協議を行い、美術教育の学術振指導性を発揮する以前に、組織を維興に資すること」である。この目的を実現のために様々持する幹事役もしなくてはいけなくな活動をする。きわめて単純な論理であるが、具体的になっている。

韓国造形教育学会で発表する筆者
2010年10月23日

活動するには、困難な問題を解決していく多大のエネル

学会は自由意志で入退会する組織であるので、役員はギーが必要である。学会活動が自己目的化するデカダン

学校の管理職よりもずっと幹事的機能を果たすことを期待スに陥らないようにして、学会本来の目的が実現していされている。他人を動かしたい人ではなく、自然体で他人くように個々の活動をしていきたいと思う。

に奉仕できる人でないと役員は務まらない。というか、そうでないと学会が維持できなくなっているように思う。

そのために美術科教育学会の現状分析と基本的な施策について私見を述べておきたい。

3. 美術科教育学会誌への期待
美術科教育学会の口頭発表や学会誌への投稿は、ここ

2. 本学会組織の性格
学会も様々な社会動向にさらされている。必要であれ

数年は幸いに一定数を維持できている。後述の韓国ほどば、行政への請願や大衆へのアピールをしてもよいと思ではないにしても、教員の採用や昇進に際して今まで以う。ただ、政治運動団体ではないので、あくまでも学問上に業績評価が求められている事情があろう。
また、十分ではないにしても、査読や批評も一定の役

研究の立場からの行動でなければならないであろう。
一方、学会内での政治、例えば、研究の立場の主導権割を果たせているためと思う。論文評価の基準がさらに争いや学閥といったものは、全くと言ってよいほど無収斂していくと同時に、会員に広く共通理解されていくい。これはかなり前からそうなっていて、よいことであことを願う。論文で美術教育や子どもへの思いを熱く語る。自由に発言するシンポジオン的性格、すなわち饗宴

りさえすれば評価される事態は無くなった。研究が美術的雰囲気が無くなると、学会は本当につまらなくなる。

教育の実践や概念について「確実かつ新しい認識の地

その意味で、大会でも懇親会は大事である。

平」を開いていくことが共通理解になっていってほしい。

ただ、饗宴的組織は良い幹事役がいないとうまくいかない。幹事は一種の管理職ではあるが、裏方的な役割を

論文査読は投稿者の人生を左右する。慎重にすべきこ果たす。学会だけではなく、大学をはじめとして様々なとは言うまでもない。そして査読には投稿者への支援や組織で管理職になりたい人は、消えつつある。現在の組指導の意味もある。それゆえ、査読者は細かい表記や形織の困難さを思えば当然であると思う。管理職になりた式的不備を論文の決定的欠点とはせずに修正を指導し、いという特殊な人は、たいてい選ばれない。そして、図投稿者の意図や論旨の独創性を汲み取り、それを明確にらずも選ばれてしまった管理職が幹事的役割を果たさなする指導をしていただきたいと思っている。もちろん、いと組織は維持できなくなっている。ある地域の中学校

学会誌掲載は、社会へ向けた学会の論文概念と水準に関では部活顧問になる教員がいないので、校長がしていするメッセージとなる。水準の維持と向上という原則は守りたい。

■ 美術科教育学会通信

第76号

1

投稿者が査読を気にして論旨を無難な方向に調整して同大会は日程が融通無碍なことが面白かった。分単位

しまうことがあるらしい。掲載が採用や昇進に関係するで正確に進行する日本の学会とは違っていた。魯会長がとすれば、そうしてしまう気持ちは分からないでもな

米国出張で不在であったので、特に提携に関する協議はい。しかし、それは逆方向への調整であると推測する。

無かった。私は韓国の事情に疎いので国際親善はよいこ

明確であることが論文の条件であるのであるから。

とであるといった程度に考えていた。しかし、韓国側にその意味で採用や昇進を心配する必要のない世代に独とって提携とはそのような曖昧なものではないように感創性のある論文投稿を期待する。私個人としては、レベ

じた。というのは、韓国の大学では教員の勤務業績の評

ルではなく次元が違う論文を書きたいと思う。書くとそ価が研究発表から学生指導まで完全に点数化されていのようにしか見えない論文になってしまうのであるが。

て、規準総得点の達成が義務づけられていて、かなり厳ここ最近書いた論文は、読者があっと驚くはずだと自分しいようである。その中で外国学会での発表は、特に学では思っているのであるが、感心してくれるのは礼儀正

会誌掲載は高得点になるとのことであった。そのようなしい教え子だけである。同人誌や大学紀要に掲載したの背景も提携にはあると推測した次第である。国際親善とは適切であった。しかし、会員には各人の業績評価や後いった程度の曖昧な認識での対応は、的外れで失礼なこ進の指導のために学会誌への投稿を御願いしたい。

とにもなりかねない。

4. 国内三学会との連携

教員とは社会的ステータスが段違いであることも知って韓国の大学教員は大変ではあるとはいえ、日本の大学
美術科教育学会は、国内では大学美術教育学会と日本おきたい。これは台湾の大学教員でもそうである。日本

美術教育学会と「造形芸術教育協議会」という連携組織だけが独特なのかもしれない。日本の大学教員は研究室の覚書、国外では韓国造形教育学会と学術交流協定を結への来客には自分でお茶も出すし、自分の鞄は自分でもんでいる。いずれも藤江前代表理事の実行力で実現しつ。韓国や台湾の大学教員は、そういうことはしないらた。ただ昨年度から活動が始まったばかりで、連携・交しい。そして韓国の大学教員は衣食住すべてにわたって

流の具体的方法を模索している段階である。

庶民とは違うとのことである。朴先生が私の鞄を持って始めてみると親善や交流は良いことであるといった程

くれようとするのであったが、恐縮して日本の習慣には度の認識では、やっていけないことに気づいた。まず、ないとして辞退した。私には意図しなくてもそうである

国内三学会の連携に関して述べる。隣同士で似たようなが、質素な暮らしぶりが日本では美徳である。これも外活動をしているのは不経済であるから、諸行事を共同開

国の大学から先生が来られた場合、日本ではそのようで催して簡素化・合理化するということも、近い将来にであることを伝えておかないと誤解を招くかもしれない。

きるかもしれない。ただ、似たようなことをしていて私の発表題目は「美術教育方法論としての表現主題のも、歴史的経緯をはじめとして、三学会それぞれの考え言語化」である。前述の礼儀正しい教え子だけが感心しや性格組織形態がかなり違うのも事実である。そして肝てくれた『茨城大学教育学部紀要(教育科学)』第59号掲

心の美術教育研究に関する基本的考えも、かなり違うと載の論文を発展させた内容である。朴先生が通訳してくいう印象がある。構成会員がある程度共通していても、れた。好意的に受け止められたと勝手に思っていたが、会としては違う性格になる。特に、それぞれの会の指導

朴先生から感想を聞かれた梨花女子大の大学院生は、申的会員の傾向が性格を決めているように見える。

し訳なさそうに全く理解できなかったと答えた。苦笑す
るしかなかったが、日本の美術教育研究一般が、理解し連携によって本学会の目的である「美術教育の学術振がたいものだと誤解されないことを願う。

興に資する」ことが実現しなければ、連携の是非が問われる。連携したからには、相互に学術的水準を高める・

それから韓国で次のような驚く体験をした。十年以上広めることを実現する、そのためには熾烈な学会間の競前にソウル大で開かれた日韓近代美術史に関するシンポ

争になることも覚悟しなれければと思う次第である。共ジウムに発表者として招待されたことがある。その時は同で行事をするとか、交流をするとかは、手段にすぎな

漢字が名刺や文章にはまだ使われていて、高等教育を受い。学会連携の自己目的化は回避したい。

けた人なら漢字は分かるとのことであった。今回、大会会場で交換した名刺にはもちろん、その他の場所にも一切漢字が使われてなかった。私には漢字表記でないと見

5. 韓国造形教育学会との交流

当がつかないので、ある若手の先生に勤務先大学の漢字

昨年の10月23日に韓国造形教育学会の大会が、忠北

表記を聞いたらよく分からなとのことであった。漢字の道にある極東大学校芸術大学で開かれた。同会から招待

不使用は徹底していた。日本語から漢字を無くしたら、発表を依頼されたので、美術科教育学会を代表して発表

たちまち機能不全になってしまうであろうと想像するをしてきた。同大会には宮城教育大学の村上タカシ先生と、韓国の漢字不使用の決断はすごいと思った。

も一般発表をされたので、私としては心強かった。また違いがあるからこそ、日本の美術教育学研究の達成が

我々日本人二人を梨花女子大学の朴香淑先生がずっと世韓国の研究に役立つ、あるいはその逆があることを期待話をしてくれて、不自由なく過ごすことができた。村上

したい。

先生と朴先生にはこの場をかりて感謝申しあげる。

■ 美術科教育学会通信

第76号

2

富山大会案内

Conference 2011 in Toyama

第33回美術科教育学会富山大会のご案内〈最終案内〉

富山大学人間発達科学部から立山を望む（2010年12月）

第３３回大会の日程、主な内容、口頭発表の詳細が決定しましたのでお知らせします。

3. 大会テーマ「感じる 伝える 美術の力

〜実践知の発見と共有〜」
主

催：美術科教育学会

後

援：富山県教育委員会

富山県立近代美術館でのワークショップの一コマで富山県造形教育連盟

す。学生ボランティアが５歳位の男児の手の動きを真剣

1. 会

な顔でじっと見つめています。やがて、彼の表情が笑み

期に変わりました。その様子を記録しようとカメラのファ

2011年３月26日（土）・27日（日）2. 会

インダー越しに見ていた私も思わず微笑んでしまいました。何を描こうかしばらく迷っていた男児がその小さな場

手でマーカーを握りしめて一生懸命に描いていたもの

国立大学法人富山大学五福キャンパスが、我々に伝わった瞬間です。我々の表情を見てその子

黒田講堂／基調講演・シンポジウムも笑顔になりました。男児が描いていたものは、何だっ

人間発達科学部教室／研究発表たのでしょう。それは、男児自身と彼のそばに寄りそう

AZAMI／懇親会

学生ボランティア、そして、カメラを構えた私の姿だったのです。美術教育における賢明な知識とは、案外この■ 美術科教育学会通信

第76号

3

富山大会案内

Conference 2011 in Toyama

ような子どもの表現の中に隠されているのかもしれませ

第2日

ん。

2011年3月27日（日）受付ここ富山県は、市町村レベルのから県レベルまで小学

9：00〜

研究発表 Ⅲ

9：30〜11：55

昼休み

12：00〜13：00

その中で、当然、図画工作科や美術科の授業研究を行っ

研究発表 Ⅳ

13：00〜13：25ています。こうしてつくられた授業は、やはり充実して

研究部会

13：40〜15：10

校教育研究会や中学校教育研究会等の研究が非常に盛んです。研究指定を受けた学校が、２年間各教科、道徳、特別活動および総合的な学習の時間の研修をされます。

います。授業研究をシステムとしてきちんと行うことが可能である体制は何の教科にも必要でありますが、図画工作科や美術科においても同じような研修体制がしっか

5. 主な内容

り敷かれていることは注目に値します。また、幼稚園、◎研究発表

保育園から高校まで続く造形教育の組織（富山県造形教

６１件の口頭発表を予定しています。

育連盟）もあり、そこでは毎年充実した研鑽が積まれています。

◎基調講演・シンポジウム

美術教育を取り巻く環境は、さまざまな困難な状況が3月26日(土)16:00〜18:00

発生しうる時代となりました。どのように解決していく

会場 : 富山大学五福キャンパスのか？その糸口を見つけることさえ至難の業と言えるで

黒田講堂「感じる 伝える 美術の力 〜実践知の発見と共有〜」

しょう。単に時数が削減されたことだけが、この教科の○基調講演大問題としてクローズアップされていただけでは、この

岩井俊雄

閉塞状況は解決されないままではないでしょうか。

氏（メディアアーティスト）○シンポジスト

今、そしてこれから、美術教育で何ができるのか？何

本木優子（富山市立愛宕幼稚園・教諭)をしなければならないのか？常にそれを問い続けながら

横山隆宣（富山市立西田地方小学校・教諭）

も地道にやるべきことに取り組んでいく以外ないようで薮 陽介（富山大学人間発達科学部附属中学校・教諭）す。本学会も富山県の研修体制に負けず劣らず毎年地道

鈴木甲一郎（富山県立高岡工芸高等学校・教諭）

な研究がなされる場を提供し続けてきました。

○コーディネーター

ぜひ、第33回美術科教育学会富山大会に多くに方にご三根和浪（広島大学大学院・准教授)

出席いただいて、美術教育における問題について話し合っていただきたいと考えています。大学に身を置く方◎研究部会

も高校や中学校、小学校、幼児教育の現場に身を置く方

3月27日(日)13:40〜15:10にもこの大会に集うことで、理論と実践の融合を目指し「美術教育史研究部会」

た有意義な出会いが、行われることに期待いたします。

「授業研究部会」「現代<A/E>部会」

4. 日

程

第1日

2011年3月26日（土）「乳・幼児造形研究部会」（「現代<A/E>部会」は「拡張された<美術/教育>の基本構造と可能性を考えるための部会」の略称です。

受付

9：00〜

理事会

9：00〜12：00

開催いたしません。）

研究発表 Ⅰ

10：00〜11：55

6. 参加申し込み方法

昼休み

12：00〜13：00（１） 学会参加費...5,000円

開会式・総会

13：00〜14：00

研究発表 Ⅱ

14：15〜15：40

基調講演

16：00〜18：00

シンポジウム懇親会■ 美術科教育学会通信「工作工芸領域研究部会」及び「アートセラピー研究部会」は今回は、懇親会費...5,000円（現職派遣の方を除く大学院生は3,000円）（２）参加申し込み最終期限と参加費・懇親会費払い込

18：30〜20：30

第76号

み最終期限 : 3月11日(金)4富山大会案内

Conference 2011 in Toyama（３）「基調講演・シンポジウム」のみ、一般の方の参7. 移動方法

加を無料といたします。

【空路】富山空港より富山大学五福キャンパスまでタク
シー約20分。

・参加申し込み及び参加費の払い込みは、学会通信発送時に同封させていただいている払込取扱票に必要事項【陸路】北陸自動車道「富山西」インターチェンジで下をご記入の上、お振込下さい。

車約10分。

・参加費振込み用の払込取扱票を紛失された方は、郵【JR富山駅から富山大学五福キャンパスへの移動】便局にある払込取扱票をお使いください。

JR富山駅からタクシーで約15分。

その際は、必ず払込取扱票の通信欄に「参加費5,000

JR富山駅からバスで約20分。富山地鉄・路線バス「富円 」 「 懇 親 会 費 5 , 0 0 0 円 」 な ど を 明 記 して く だ さ

山大学経由」乗車、「富山大学前」バス停下車すぐ。

い。

JR富山駅から市内電車で約20分。「富山駅前」乗車、口座番号:00760-6-60861「大学前」下車徒歩約３分。

口座加入者名:第33回美術科教育学会富山大会

8. 宿泊先案内
宿泊予約は各自でお願いいたします。次のWebページ※通信欄に、御住所・御所属（大学院生の場合も明記願をご参照ください。

います）・お名前・電話番号等をご記入下さい。

http://www.cap.or.jp/~tcb/hotels.html※当日受付も可能ですが、大会運営上できるだけ事前に（財）富山コンベンションビューロー Weｂ

お申し込み下さい。なお、3月12日以降は口座に振り込
まず、当日受付にてお支払い下さい。

富山市内の宿泊施設に宿泊された場合、富山市コンベンション等開催事業から、大会運営に関して補助金が支給されます。したがって、大会受付で宿泊先を任意で記入していただくことをお願いしたいと考えております。
ご協力のほどよろしくお願いいたします。

立山アルペンルート（富山県）
Photo by (c)Tomo.Yun■ 美術科教育学会通信第76号

http://www.yunphoto.net

5富山大会案内

Conference 2011 in Toyama

第33回 美術科教育学会富山大会
第１日

研究発表等一覧

3月26日（土）

研究発表Ⅰ
第１会場
（111講義室）

第２会場（112講義室）

第３会場（113講義室）

第４会場（211講義室）

第５会場（大会議室）

10:00〜 図画工作科における教10:25
育的瞬間の探索的研
究ーテキストマイニン
グによる印象記述の分析を通してー

コミュニケーションの力を引き出す美術教育の在り方ー他者との対話を重視した学習プロ
グラムの実践を通してー

木水育男指導の児童画について

美術科教育をめぐる感性・感受性・感覚の共通性と差異 ーそれらの認識と関連について

幼児の描画の鑑賞指導に関する一考察竹内晋平（仏教大学）

光山明（古河市立古河第二中学校）

朝倉俊輔（福井県立敦賀高等学校）

春野修二

藤原逸樹（安田女子大学）

10:30〜 男女の特性を活かす美10:55
術教育の構築に向けて

図画工作科・美術科における言語活動の充実と教師支援の在り方に関する一考察阿部七五三吉の手工教
育論

生命主義自然観を基軸とした芸術による教育-コアとしての生-

ペルソナ／シナリオ法を用いた造形指導案の作成−造形指導案作成
中の保育者志望学生の発話に着目して−

宇佐美明子（国立音楽大学）／中村るい（東京芸術大学）／島田由紀子（和洋女子大学）

牛山晴登（上越教育大
学大学院）

平野英史（東京学芸大
学大学院連合学校教育学研究科）

磯部錦司(椙山女学園大 若山育代（富山大学）
学)

11:00〜 美術教育と著作権法〜
11:25
著作者としての美術教師〜

図画工作・美術科の授業における教師の発話に関する実践研究-図画工作・美術科の授業を構成する「第３教育言語」への着目-

昭和１３〜１５年の教育審議会の国民学校案にみる手工の位置付けとその批判について

美術教育と精神分析ー
Ｈ・リードのC.Gユン
グ解釈を手がかりにー

保育者養成課程における図画工作教育の題材
開発ー子ども理解の観点から描画題材を構想するー

大泉義一（横浜国立大学）

和田学（筑波大学人間総合科学研究科）

桐田敬介（上智大学大学院総合人間科学研究
科教育学専攻）

葉山登（川村学園女子大学）

11:30〜 学校とは異なる文脈に
11:55
よる美術教育実践の調
査と分析

小高連携事業における社会参画への可能性についての一考察ー高校生による小学生への図工指導をとおしてー

明治期における石膏像
素描教育

造形表現の視覚認知におけるボトムアップトップダウン相互作用性

幼児の造形活動を活性化する土環境に関する研究

山下暁子／荒川洋子／
関根史恵／中村元隆（東京学芸大学大学院
連合学校教育学研究科）

清田哲男（川崎医療福祉大学）

瀬谷裕美（茨城大学大学院教育学研究科美術教育専修）

藤原智也（岡山大学教育学部附属中学校）

竹井史（愛知教育大学）

安東恭一郎（香川大学）

13:00〜14:00

開会式・総会（第６会場

141教室）※総会に欠席される方は、学会通信に同封した「委任状」をあらかじめご提出ください。

空からの立山Photo by (c)Tomo.Yun
http://www.yunphoto.net■ 美術科教育学会通信

第76号

6

富山大会案内第１日

Conference 2011 in Toyama

3月26日（土）

研究発表Ⅱ
第１会場
（111講義室）
14:15〜 ものづくり教育発祥の14:40
国の今ーフィンランド
とスウェーデンの現状
と課題ー

第２会場
（112講義室）

第３会場（113講義室）

第４会場（211講義室）「３D＝両眼立体視」 ワークショップーアー
環境と３DCG表現指導 トの可能性としての②ー美術館と学校ー

クリスマスの図像学（イコノグラフィ）：
西洋文化理解の一試行­ヒューホ・ファン・デル・フース「ポルティナーリ祭壇画（中央図/1475-80年）」の読解的鑑賞­

上山浩（三重大学）

岡本康明（京都造形芸術大学）

岡田匡史（信州大学）

子どものイメージを豊かに引き出すワーク
ショップの試みー題材「ド・子どもドア」「トンネール」を事例にー

襖絵のある空間・場の解釈を軸とする鑑賞教
材化ー応挙の金刀比羅
宮表書院襖絵を教材例
として

鳥居瑠佳（東京学芸大
学大学院修士課程）

有田洋子（島根大学）

15:15〜 IFEL(The Institute
15:40
For Educational
Leadership）への眼差
しーものづくり教育の重要性、その認識を深めるための一路程としてー

中学校美術科と美術館の連携についての研究

義務教育課程における「我が国の伝統・文化」を取り上げた授業の価値について〜美術
教育専門誌に掲載された実践事例の分析を通して〜

佐藤昌彦（北海道教育大学札幌校）／宮脇理（元筑波大学）

志藤浩仁（新潟大学大学院現代社会文化研究科博士後期課程・新潟
市立大形中学校）

谷川瞳（富山大学大学
院教育学研究科）

三根和浪（広島大学）／橋本泰幸（名古屋芸術大学）

14:45〜 ベネット著作:「ロシア 立体造形におけるデジ
15:10
法について」、そのも タル表現の教育課題のづくり教育の近代化路線と評価

齊藤暁子（高山市立牛道小学校）／宮脇理（元筑波大学）

16:00〜18:00

浅野恵治（東京都立工芸高等学校）

基調講演・シンポジウム（会場

黒田講堂）「感じる 伝える 美術の力 〜実践知の発見と共有〜」
基調講演：岩井俊雄氏（メディアアーティスト）
シンポジスト:

本木優子（富山市立愛宕幼稚園・教諭)
横山隆宣（富山市立西田地方小学校・教諭）
薮 陽介（富山大学人間発達科学部附属中学校・教諭）
鈴木甲一郎（富山県立高岡工芸高等学校・教諭）
コーディネーター : 三根和浪（広島大学大学院・准教授)

18:30〜20:30

懇親会（会場■ 美術科教育学会通信第76号

AZAMI）

7

第５会場（大会議室）

ドイツの小学校（基礎学校：Grundschule）
におけるアート・プロ
ジェクトの可能性­日
独国際比較の視点も交えて宇田秀士（奈良教育大学）／Mario UrlaB（ハイデルベルグ教育
大学）

富山大会案内第２日

Conference 2011 in Toyama

3月27日（日）

研究発表Ⅲ
第１会場
（111講義室）
9:30〜
9:55

第３会場
（113講義室）

探求型鑑賞の試みー作 中学校美術科における 子どもの表現活動にお品の本質にどこまで迫 授業批評の研究ー美術 ける「イメージの再構
れるかー
科の授業を教師が批評 成」に関する一考察
する際の視点の提案ー
栗山裕至（佐賀大学）／薮野健（日本芸術院・早稲田大学）／吉住磨子（佐賀大学）／
前村晃（佐賀大学）

10:00〜
10:25

第２会場（112講義室）

第４会場（211講義室）

第５会場（大会議室）

ドイツのギムナジウム
における「美術／音楽」科のカリキュラムと、その絵画題材について鑑賞教育の実践における成果と課題ーアー
ト・ゲーム及び対話型
鑑賞ー

中川知子（つくば市立 武田信吾（常磐会学園 湯川雅紀（和歌山県立 辻泰秀（岐阜大学）
並木中学校・筑波大学 大学）
田辺高等学校）
大学院修士課程教育研
究科教育専攻）

中学３年生における鑑 昭和５２年版小学校学 図画工作科の授業にお賞ワークシートの考察 習指導要領図画工作科 ける児童のイメージ形
における「背馳する基 成過程における一考察
準」の記述と考察

フランス美術教育実践の分析Ⅰー６０年代
Art enfantin誌にみる
表現と人間形成についてー

学ぶ意欲を高める中学
校美術のあり方〜表現
活動後の相互鑑賞の役
割〜

立原慶一（宮城教育大 中村元隆（東京学芸大 大島孝明（富山大学人 結城孝雄（東京家政大 本波葉子（富山大学大学）
学大学院連合学校教育 間発達科学部附属小学 学）
学院教育学研究科）
学研究科）
校・富山大学大学院教育学研究科）
10:30〜
10:55

11:00〜
11:25

集団での鑑賞活動参加 戦後の美術科教科書に 映像鑑賞におけるイ者の心理的快適度
おける掲載作品の研メージ形成と評価の関究ー「情報化」に関連 係
する題材の考察

国際バカロレア中等課 地域連携による表現鑑程プログラムに基づい 賞プログラム共同開発
た授業実践研究ー日米 プロジェクト
交流授業を中心としてー

直江俊雄（筑波大学） 山口喜雄（宇都宮大学）

小池研二（横浜国立大 名達英詔(北海道教育学）／嶽里永子（東京 大学旭川校)
学芸大学附属国際中等教育学校）

鑑賞の授業モデルと視 「評価する能力」を支 日常性を見直すものと 工作・工芸教育の重要 「間テキスト性」の視覚教材開発
える「知識」に関する しての写真性点を援用した鑑賞教育
考察ー図画工作科採用の可能性ー演じられた
試験問題の分析からー
絵をみる活動における生成的対話場面からー
新関伸也（滋賀大学） 隅

11:30〜
11:55

上山輝（富山大学）

敦（富山大学）小俣雄風太（上越教育 佐藤真帆（ローハンプ 立川泰史（東京学芸大
大学大学院）
トン大学）
学附属小金井小学校）

技能的実践家へ：芸術 テラコッタによる造形 アート、デザイン、コ 美術科におけるクリ鑑賞を支える枠組みに家像をめぐる美術教育 と教育の可能性
ンテンツにおける日本 ティカル・リテラシー ついての試論
学的考察
ブランドの意識の形成 に関する考察
谷口幹也（九州女子大 大塚習平（ソニー学園 畑中朋子（拓殖大学） 正田芙沙子（筑波大学 長井理佐（東京女子体学）
湘北短期大学）
大学院修士課程教育研 育大学）
究科教科教育専攻芸術科教育コース）

研究発表Ⅳ
第１会場（111講義室）
13:00〜
13:25

第２会場（112講義室）

第３会場（113講義室）

第４会場（211講義室）

第５会場（大会議室）

単元構成における「題 異学年による造形遊び テイト・ギャラリーが材」概念の成立と変容 の展開展開する学校連携プロ過程の研究（１）ジェクトについてーその運営組織と方法ー「抽象表現のための感覚トレーニング」〜感じる目をやしなう〜

山田一美（東京学芸大 蝦名敦子（弘前大学） 山木朝彦（鳴門教育大学）
学）／井上由佳（文教大学）

金子美里（佐世保市立
旭中学校）

研究部会
第１会場
（111講義室）
13:40〜
15:10

授業研究部会■ 美術科教育学会通信

第76号

第２会場
（112講義室）

第３会場（113講義室）

乳・幼児造形研究部会 美術教育史研究部会

8

第４会場（211講義室）

第５会場（大会議室）
現代〈A/E〉研究部会

Revision of Detailed Regulations

細則の改正について
本部事務局

新井哲夫（明治学院大学）事会で承認を得たことにより、正式に改正の運びとなり

学会通信No.74の「平成22［2010年度］第1回理事会ました。

報告」でも審議の概略を報告しましたが、学会の実態と以下、改正された細則について、新旧対応表により報現行の諸規則との間に齟齬が生じていたことから、この告します。主な改正点は次のようです。

度会則と細則について大幅な見直しを行いました。その経緯は以下のようです。

(1) 本部事務局に対する規則を実態に合わせて整備した① 本部事務局で会則と細則の改正案（原案）を作成し、こと（第1条〜第５条）。

2010年8月29日の第1回理事会に提案し、種々検討を行(2) 学会の事業の一つである「大会」に関する規則は、う。

組織原理について定めた会則の条項にそぐわないため、② 理事会での意見を元に一部加筆修正した改正案（二次細則に移したこと。

案）を作成し、11月15日付で持ち回りの理事会に提案(3) 学会誌編集委員会に関する規定は独立した規則としし、会則の改正案について承認を得る。

て整備するため削除したこと。

③ 細則の改正案（二次案）については、11月15日付の(4) 研究部会に関する規則を新たに設けたこと（第15持ち回り理事会での意見を元に一部加筆した改正案（三条〜第19条）。

次案）を、12月13日付で再度持ち回り理事会に提案し、(5) 地区会に関する規則を新たに設けたこと（第20条〜

承認を得る。

第25条）(6) 賞の授与等に関する規定は、上記（2）と同様の理由
で、会則から細則に移したこと（第26条）。

会則の改正については、総会の承認を得る必要がある
ことから、2011年3月26日に開催される富山大会での総会に提案する予定です。また、細則の改正は、理事会の承認によって可能であるため、12月13日付の持ち回り理「美術科教育学会

細則」新旧対応表

新
第一章
第１条

旧

本部事務局に関する規則

第一章

事務局に関する規則

第１条

学会事務局は当分の間，事務局担当理事の所属

本部事務局は，会則第３条に定められた事業を円滑に進めるために，代表理事の下で、本学会全体の管理・運営に関わる役務を担うものである。

第２条

本部事務局の所在地は，会計処理の都合上，会計担当理事の所属大学内とする。

第３条

大学内におく。

本部事務局は，代表理事，総務担当副代表理事
及び代表理事が総務部理事の中から指名した理事により構成する。

２

必要な場合には，理事会の承認を得て，理事以外の会員を本部事務局の構成員として補充することができる。

■ 美術科教育学会通信

第76号

9

「細則」新旧対応表 P.2

新第４条

本部事務局には，総務担当，会計担当，会員登

旧第２条

録担当，学会通信担当を置く。
２

総務担当は次の事務を取り扱う。

事務局にはつぎの部をおく。総務部，研究部，
会計部。

第３条

(1)学会の運営全般に関する監督・調整

各部の事業は，つぎの事務を取り扱う。
１．総務部は，つぎの事務を取り扱う。

(2)文書の受理，発送に関する事務イ．学会事務に関する総合調査(3)学会ホームページの管理

ロ．文書の受理，発送及び保管(4)内外関連学術団体との連絡及び協力に関する事

ハ．その他，本会の事務務

２．研究部は，本会会則の第４条に規定する事(5)その他，学会の運営に関する事務

業の調査，研究，ならびに学会誌・会報等の発３

会計担当は次の事務を取り扱う。

行に関する事項を取り扱う。

(1)予算ならびに決算に関する事務

３．会計部は，つぎの事務を取り扱う。

(2)会費の納入及び支出に関する事務

イ．予算ならびに決算に関する事務(3)その他，学会の会計に関する事務

ロ．収入・支出の事務

４ハ．その他，本会の会計事務

会員登録担当は次の事務を取り扱う。

(1)会員に関するデータ管理

第４条(2)会員名簿の編集・発行に関する事務

研究部，会計部は，当該年度の学会会場大学に委嘱することができる。

(3)その他，会員登録に関する事務５

学会通信担当は次の事務を取り扱う。

(1)学会通信の企画・編集に関する事務(2)学会通信の印刷・発行，発送に関する事務(3)その他，学会通信に関する事務
第５条

本部事務局員の任期は３年とする。但し，再任を妨げない。

第二章

大会に関する規則

第二章

編集委員会に関する規定

第６条

学会の大会は年１回以上開催する。

第５条

会則第４条により当分の間，学会機関誌（学会誌）の編集審議機関として編集委員会をおく。

第６条

編集委員会は，委員長１名と若干名の委員で構
成する。

第７条

第三章

大会運営事務局に関する規則

第７条

大会運営事務局は，学会総会の議決を受けて、大会の企画・運営を行うために設置するものである。

第８条

大会運営事務局の所在地は，大会開催大学内と
する。

第９条

大会運営事務局には，大会実行委員長、同副委員長、会計、監事等の役員を置く。

２

正副委員長は，原則として本学会正会員とする。それ以外の役員は，実行委員長が必要に応じて委嘱することができる。

第10条

大会開催に伴う経費は、本部事務局からの大会

補助費並びに大会参加費によってまかなう。
２

大会補助費は、原則として 200,000 円とする。

３

大会開催に伴う経費の収支決算は、学会本部事
務局の会計から独立したものとして扱う。

■ 美術科教育学会通信

第76号

10

編集規定に関しては別に定める。

「細則」新旧対応表 P.3

新

旧

第四章

会費及び会員に関する規則

第三章

第11条

会員の会費は，年間つぎのとおりとする。

第８条

正会員

8,000円

賛助会員
第12条

会員の会費は，年間つぎのとおりとする。正会
員

8,000円，

賛助会員

一口20,000円

一口20,000円

会員は，毎会計年度7月31日までに会費を納入

第９条

しなければならない。新入会員は，入会時に会費
会費を２年間滞納した者は，会員の資格を失う

会員は，毎会計年度内に会費を納入しなければならない。新入会員は，入会時に会費を納入するを納入するものとする。
第13条

会費及び会員に関する規則ものとする。
第10条ものとする。その者が再入会を希望する場合は、２年間，会費納入義務を履行しないものは退会したものと認める。

滞納期間の会費を精算した上で、入会申請をしなければならない。
第14条

理事会は，会員としての義務を履行しない者，

第11条

あるいは会の名誉を損なう者に対して、会員とし

あるいは，会の名誉を損なう者の会員としての資ての資格を停止することができる。

格を停止することができる。
第12条

第五章

研究部会に関する規則

第15条

研究の専門的分業による深化と共同研究による

広がり、及び会員の恒常的研究活動への支援と学会組織の拡充を目的として、理事会の管理下に研究部会を設置することができる。
２

理事会は，会員としての義務を履行しない者，

研究部会とは、以下の条件を満たす本会会員を中心とする美術教育研究グループで、特定のテーマ
又は地域を中心として年１回以上の定期的な会合をもち、活動内容を理事会に報告できる研究組織をいう。
(1)５名以上の構成員からなる研究組織で、本学会会
員が半数以上を占めること。
(2)研究部会の運営にあたっては、代表者（１名）及び事務担当者（１名）を置くこと。
(3)代表者は、原則として本学会役員又は役員経験者であること。

第16条

研究部会としての活動は、理事会承認後３年間有効とする。以後活動を継続する場合は、再申請
し、新たに理事会の承認を得る。
第17条

学会からの運営費等の補助は以下の通りとする。
(1)構成員の数に応じて、学会本部より運営費等の補助として、毎年、次の金額を支給する。
①構成員が10名以下は10,000円②11〜15名は15,000円③16〜20名は20,000円④20名を超える場合は個別に検討する。
(2)運営補助費の会計報告については、毎年理事会に報告する。書式は特に定めない。
(3)特に必要度が高い研究と理事会が認めた場合には、特例として補助費の追加もあり得る。

■ 美術科教育学会通信

第76号

11

会員は，死亡および退会によって資格を失う。

「細則」新旧対応表 P.4

新
第18条

旧

３年毎の更新時あるいは３年を経ずに部会を廃止する場合は当該年度末の理事会及び総会に、研究活動の経過とその成果を報告する。書式は特に定めない。
２

学会大会や学会誌で研究発表を行う場合は、所定の手続きに従う。

第19条

研究部会の申請と認定については以下のとおりとする。
(1)研究部会の設立申請は所定の書式に基づき、代表理事に提出する。
(2)代表理事は理事会に諮問し、理事会の承認を得た
上で、総会に報告する。
第六章

地区会に関する規則

第20条

地区会とは，大会及び研究部会とは別に，会員の発議に基づき，理事会（事業部）の管理下において，地域を基盤として独自にあるいは他組織と連携・協力して行う研究会等をいう。
第21条

地区会は、美術教育に関する学術的研究の発表

及び研究協議等を通じて、当該地区における会員
相互及び関連組織との交流を深め、美術教育の学
術振興を図るとともに、より多くの会員が本学会の事業に企画者・運営責任者として関わる機会を提供することにより、次代を担う人材の育成を図ることを目的とする。
第22条

会員が，研究会等を本学会の地区会としての開催することを希望する場合は，企画書を事業部担
当副代表理事及び本部事務局に提出し，認定を受けるものとする。
２

同一の申請者または責任者による地区会は同一
年度内原則１件とする。

３

企画書の書式は特に定めないが、以下の項目について必要事項を記載するものとする。
① 当該地区会の名称（原則として「美術科教育学会○○地区会」または「美術科教育学会地区会 in○○」とする）② 申請者名③ 申請者の所属・連絡先等④ 企画・運営責任者名（申請者が同時に企画・運営責任者であることも可）⑤ 企画の目的，テーマ・内容⑥ 本学会の地区会として開催する理由⑦ 開催日時・場所⑧ 参加予定者⑨ 開催方法等■ 美術科教育学会通信

第76号

12

「細則」新旧対応表 P.5

新
第23条

旧

事業部は，会員から本学会の地区会として研究会等を開催したい旨の申請があった場合，その内容が地区会の目的に照らして適切かどうかを審査するものとする。
２

申請内容が適切であると認められた場合，当初予算の範囲内で運営費等の補助を行うものとする。

３

補助金を支給する地区会は、同一年度内原則10件を上限とし、申請順に審査・認定するものとする。

４

地区会開催に伴う補助は、１件当たり原則
20,000円とする。

第24条

地区会の申請及び認定の手続きについては以下の通りとする。
(1) 申請者は地区会として開催を希望する研究会等の企画書を，原則として開催予定日の３ヶ月前までに事業部担当副代表理事及び本部事務局に提出する。
(2) 事業部担当副代表理事は、企画書の内容について審査し，認定の可否を原則として申請後２週間以内に申請者に通知する。
第25条

地区会として開催した研究会等については，終了後その成果を事業部担当副代表理事及び本部事務局に報告するものとする。
第七章

その他（賞の授与等）

第26条

本会では，特に必要と認められた場合，総会の承認をうけ，会員への授与を目的とする賞を設けることができる。
２

賞の授与にあたっては，賞の目的に照らして適正な選考を行うための選考委員会を設置する。選考委員会については別に定める。

３

賞の授与については選考理由等を公表する。

附則

附則

１．本細則は，理事会の議を経て改廃することができる。

１．この細則は，昭和61年3月28日から適用する。
２．この細則は，平成３年3月29日に一部改正する。

２．この細則は，昭和61年3月28日から適用する。

３．この細則は，平成４年3月28日に一部改正する。

３．この細則は，平成３年3月29日に一部改正する。

４．この細則は，平成12年3月29日に一部改正する。

４．この細則は，平成４年3月28日に一部改正する。
５．この細則は，平成12年3月29日に一部改正する。
６．この細則は，平成23年1月1日から適用する。
【註】(1) 旧細則の内、取り消し線(2) 新細則の内、下線■ 美術科教育学会通信第76号を付した条項は、削除したもの。
を付した条項は、新たに設けたものか字句等を修正したもの。

13

Regional Meeting

2010美術科教育学会地区研究会＜フォーラムin京都＞報告
テーマ：美術鑑賞の問題―みる・つくる、そして状況―石川誠（京都教育大学）

１．開催日時：2010年12月18日（土）13:20-17:10

実践モデル3「ウィリアム・ケントリッジ―歩きながら歴史を考える そしてドローイングは動き始

２．会場：京都国立近代美術館１階講堂（京都市左京区めた…」展を通して

岡崎円勝寺町）

実践モデル4「日本画の前衛1939-1949」展を通して

３．主催：美術科教育学会、京都国立近代美術館、鑑賞

WG3

松村一樹（京都市立中安祥寺中学校）、西村大輔

教育研究プロジェクト＊（京都府立東稜高校）「書」と美術科の交流（＊平成20-22年度科研 基盤(C)20530818「美術･博物館の知的実践モデル6・7「書」の鑑賞

財産活用による生涯学習を見通した鑑賞学習システムの構築」の関連事業）

第２部＜パネルディスカッション＞
パネリスト

４．内容：
主催者あいさつ福本謹一（兵庫教育大学）「美術教育における確かな鑑

福本謹一（美術科教育学会副代表理賞学習をめざして」

事・兵庫教育大学）／山野英嗣（京都国立近代美術館）

山野英嗣（京都国立近代美術館）「美術館における鑑賞
教育−その理念と実践」

第１部＜実践発表＞
WG1

不動美里（金沢21世紀美術館）「オープン・ダイアロー

黒澤浩美（金沢21世紀美術館）、西澤明（金沢グ：メディエーターとしての美術館」

大学附属中学校）「現代美術作品の鑑賞教育プロ

西澤明（金沢大学附属中学校）「美術館を活用した鑑賞

グラム」

活動についての考察」

実践モデル1 トーチカ(ナガタタケシ＋モンノカズ

羽田聡（京都国立博物館）「博物館・美術館の知的財産

エ)《PIKA PIKA Project in Kanazawa》と鑑賞」

実践モデル2 マイケル・リン《市民ギャラリー

コーディネーター 石川誠（京都教育大学）「美術鑑賞を

2004.10.9- 2005.3.21》
WG2

めぐる諸問題」

田中聖子（ノートルダム学院小学校）、朴鈴子（京都国立近代美術館）「児童における製作経験

閉会あいさつを通した動画作品の鑑賞学習」■ 美術科教育学会通信第76号

阪芸術大学）

14

花篤實（元美術科教育学会代表理事・大司会：竹内晋平（佛教大学）

参加者：研究者、幼・保〜高校教員、学芸員、出版社、NPO、学生、その他（計77名）

地区会フォーラム開催の趣旨と経緯
豊かな心を育むことは現代の重要な教育課題の一つであり、その基盤となる幼児・学齢期の美術教育の役割は重いと考えました。筆者らは、学校や社会教育による生涯を見通した芸術学習の支援が有力な手掛かりととら
実践発表：松村氏と西村氏

え、美術・博物館コレクションを活用した鑑賞の理念や方法の整備を目指してきました。現代美術や「書」にもディエーター（媒介者）と規定し、「見ることはつくる

挑戦し、本地区会フォーラムでは、浮上した実践上の諸こと」と強調、続いて西澤氏は、美術館との学校側実践

問題、特に「見る」「つくる」の関連を軸に意見交換を者として課題を客観的に分析しました。最後の羽田氏図りました。当初、11月開催の西地区会として準備しては、書について「読む」「感じる」の二重性や魅力、鑑いましたが、その間に学会で地区会の見直しがあり、新賞における個と全体のかかわりの峻別を指摘しました。

地区会としての手続きを経て12月に実施しました。

筆者の不手際で討論時間は不十分でしたが、鑑賞教育で「見る」と「つくる」が不可分であることの認識が共通に深められたことを記しておきます。

フォーラムの内容

参会者からは、「もっと外へ」と美術館活動に注文

第１部の実践発表は、美術・博物館を単位とした３つが、アンケートでは、「教員と学芸員の連携に地域でののWGが試行した鑑賞実践が報告・提案されました。WG

教学のあり方を考えさせられた」「鑑賞は作家、作品、

１は、活動体験や日常生活をも作品に包含するワーク

カスタマー、子どもそれぞれの語りと傾聴。現状は前者

ショップ・プログラムや美術館設置作品の「鑑賞」を提に重きが置かれ、聴く・受取る側の有り様を美術教育

案し、WG2は、制作経験を軸にした動画や日本画、写真で」「刺激的で学ぶこと多く、書の関連発表に興味をの鑑賞実践を報告しました。いずれも、表現と鑑賞を正持った。パネラー同士のやり取りがもっとほしい」「鑑面から取り上げた問題提起と賞も保育活動も共通点が多い。子どもの見方が変わり展いえます。また、WG3は、従開するような視点、感性、柔軟性を保育者が持つこと」

来別分野と見られた「書」を（筆者要約）などが寄せられました。後の懇親会では、美術の授業で展開できない

フォーラムで語り尽せない話題に花が咲きました。

か、開拓を試みた意欲的実践でした。
第2部のパネルディスカッ
ションでは、筆者がフォーラ
ムの趣旨「美術鑑賞の問題」

パネリスト福本謹一氏に つ いて提案し、福本氏が規範的美の受容よりも「日常視」から鑑賞の学びを生み出す視点を強調、山野氏は、美術館における教育普及活動の位置づけと鑑賞教育の意義を指摘しました。不動氏
は、美術館の役割を作家・作品・鑑賞者を取り持つメ■ 美術科教育学会通信第76号

パネリスト不動美里氏

15

提言

Opinion

造形遊びの意味と授業構成（授業デザイン）
授業構成（デザイン）の視点から「造形遊び」を理論的に捉える
佐々木達行（千葉大学）

ところが、昭和５２年告示(S55施行）の図画工作科の学

１.「造形遊び」の教育学的な意味
昭和５２年告示(S55施行）の図画工作科の学習指導要

習指導要領の「内容」に「造形的な遊び」が加えられ領に新たな内容が付け加えられた。「材料をもとにしたた。この「造形的な遊び」は、明らかに「絵画」や「彫造形活動」で、いわゆる「造形的な遊び」である。当初

塑」といった「表現形式」ではない。
「造形遊び」を解釈するには、先ずこのことを理解しは低学年の内容であったが、平成元年告示（H.4施行）ておくことが大切になる。

では低、中学年に、平成１０年告示（H14施行）では
低、中、高学年にまで拡大された。通称は「造形的な遊

それは、「造形遊び」を、絵画、彫塑、デザイン、工び」から「造形遊び」へと変化したが今日まで基本的な作といった「表現形式」としての「内容」と同じように扱いは変わらない。

捉えたり、授業で扱おうとしたりすると、様々な誤解や勘違いを招くことになるからである。

この「造形遊び」は、学校で行う教科内容として他教科にはない「遊び」をという文言が使われため、その是②

非や内容の取り扱い等、様々な話題を提供してきた。

体験主義的な解釈と「造形遊び」

しかし、現在、日常的な授業の中での「造形遊び」の「造形遊び」は、体験主義的な手法で説明されること

実施率は残念ながら、かなり低いと言わざるをえない。

が多い。子どもに豊かな体験をさせ、見守ることから子

今日的な教育課題としての「生きる力」を包含したと思どもの活動を促していくというのである。これは、かつえる、先進的な「造形遊び」であるが、実施率の低さはて創造美育運動が、子どもが絵を描くことに意味があ

どの様なところからくるのか。図画工作科の授業としてり、教師はそれを見守り、活動を促すことである、とい「造形遊び」をしっかりと位置づけるには、その是非もう極めて情緒的な説明ですませたことと似ている。それ含めて教育的な意味や授業のあり方を捉え直してみる必は間違いということではないが、意図的に教育を行うこ要がある。

との意味や根拠に対する説明が欠落している。
どちらも体験主義的、内容中心的な考え方の解釈で、①

教育学的、理論的な視点が欠けているのである。確か

学習指導要領における「表現形式」を骨格にしたに、体験は大切であるが、体験すればいいというもので「内容」領域と「造形遊び」

はない。教育の意味や質が問われるからである。

学習指導要領は基本的に「目標」と「内容」によって構成されている。現在、学習指導要領の「内容」には、授業を行う側からすると、その意味や根拠、授業課題

Ａ表現（１）「造形遊び」と（２）「絵や立体、工作にや授業方法等が曖昧であると、子どもに体験させること表す」、Ｂ鑑賞（１）の三つに領域がある。「造形遊だけを根拠に、自信や確信を持った授業は行いにくいのび」は「内容」の項目の中に位置づけられている。

である。「造形遊び」は、新たな教育課題を包含した先

この「内容」は、昭和４３年告示(S.46施行)の学習指導

進的な試みでありながら、実施率の低さに甘んじている要領から、Ａ絵画、Ｂ彫塑、Ｃデザイン、Ｄ工作とＥ鑑のは、こうした要因があると考えられるのである。

賞に整理して示された。それは、造形の「表現形式」で今後も「造形遊び」を継続していこうとするなら、教内容を構成し、領域化したことになる。この「内容」領育学として理論的に、その意味や根拠を教育課題や授業

域についての考え方は、以後の学習指導要領に引き継が

課題、授業構成の方法等を明確に位置づけていくことがれていく。

必要である。

つまり、学習指導要領における図画工作・美術科の教育課程（カリキュラム）は、絵画、彫塑、デザイン、工2. 授業構成（授業デザイン）論と教育課題／

作といった「表現形式」を骨格とした各領域を組見合わ

授業課題論から捉えた「造形遊び」

せて編成するという考えが確立したのである。

図画工作・美術科の教育課程の編成は、学習指導要領の「内容」であり「表現形式」である、絵画、彫塑、デ■ 美術科教育学会通信

第76号

16

ザイン、工作をそれぞれ組み合わせ、配列してきた。授が成り立たないばかりか、むしろ子どもにマイナス効果

業は自ずと「表現内容」、すなわち「表現形式」であるを与えることにもなりかねないのである。

絵画、彫塑、デザイン、工作、それぞれにかかわる知識

ここからは蛇足になるが、上記のような授業課題を掲や技術を教えることが教科の中心的な課題となるのであげて行う授業は「造形遊び」だけではない。「課題追究る。

型」の授業構成の方法で行う授業であれば、どの様な表

いわゆる、内容中心主義の知識や技術を教える教育で現内容でも可能である。

ある。

つまり、授業テーマをどの様に設定するかであり、この考え方をもって「造形遊び」を行うと、最終的に「造形遊び」のように材料をテーマ（課題）にしなくては成果としての知識や技術、作品としての完成度を求めも、「表現形式」「表現様式」「表現技法」「表現対ることになるのである。しかし、「造形遊び」は「表現象」など、造形表現における様々なテーマの設定が可能

形式」ではない。それでは、その「内容」としての正体である。その場合の活動は、皮肉なことに「造形遊び」

は何か？

とはならず、Ａ表現（２）の内容領域の活動ということ先ず、「造形遊び」を授業構成（授業デザイン）論のになる。

視点から捉えてみよう。

「表現形式」としての内容領域、Ａ表現（２）の内容

一般的に行われている子どもの遊びは、当然、自らがが開放され、自由に課題追究型の授業構成が可能になっ遊びたいものごとを自らが選んだり決めたりするなどしたということは、ある意味で「造形遊び」の役割は終えて成立している。私は「遊び」が包含している、こうしたということも言えるのである。

た本質を授業の中に生かそうとするのが「造形遊び」で

しかし、それは「造形遊び」、或いは「課題追究型」あると考えている。それらを具体的に考え合わせてみるの授業の意味や課題の本質等を理解した上でのことであと次のようになる。

る。授業課題や授業構成（デザイン）を的確に理解せず

つまり、「材料や場、空間をもとに」した「造形遊に、どの様な授業を行っても教育的な効果は得られないび」は、「授業のテーマ（課題）」と「授業の構成方だろう。

法」をひとつに括った「内容」と言うことができるので現在我が国が抱えているような、「生きる力」、或いある。

は自主性や主体性、創造性や感性を培い、精神的な自立「材料や場、空間をもとに」は活動の契機であり、を促すような教育は、正否を問えるような知識や技術を「授業テーマ（課題）」ということになろう。

「教える」教育のあり方とは異なり、「育てる」、或い

また、「造形遊び」は子どもが「造形的に遊ぶ」こは「培う」教育のあり方ということができる。つまり、と、すなわち造形活動をとおして「課題を追究する」こ

相対的な価値観を基にした教育ということである。

と、といいかえることができる。授業において子どもが「造形遊び」は、ひとつにはそうした新たな教育課題「課題を追究する」ようにすることとは、そうした活動に対応し、安心して造形活動ができる場や環境を提供すを促すような授業の構成を工夫することである。つまることで自分探しとしての表現活動を促し、子どもの中り、「造形的に遊ぶ」こととは、「課題追究型／問題解にエンジンを培おうとすることを意図した「授業構成決型」の「授業の構成方法」で授業を行うことを示して（デザイン）」であり、「課題追究型」の「構成（デザいるといえるのである。

イン）方法」の授業ということができるのである。

さらに「造形あそび」を教育課題／授業課題論の視点から捉えてみよう。
子どもの遊びは、当然、自らが遊びたいものごとを自らが選んだり決めたりするなどして、はじめて成立することである。つまり、「造形的に遊ぶ」ことの教育的な意味は、そこに自主的、主体的な活動があり、自己選択
や自己決定、課題追究や課題発見など、試行錯誤の場や環境を設定することができるからに他ならない。
「造形遊び」は、内容としての知識や技術を教える以上に、子どもの自主性や主体性、自己選択力や自己決定力、課題追究力や課題発見力を培おうとすることを意図したものと解釈できる。
「造形遊び」は、内容中心主義では決して培えない授業課題を掲げていることの本質を見て行わないと、授業■ 美術科教育学会通信

第76号

17

教育実践報告

Memberʼs Report : My Teaching

基本要素による立体造形の表現について足立元（日本文理大学工学部情報メディア学科）

W1はワークプレーン

１．あらましこれは、3次元形状を構想し造形する力を養うことを目と呼ぶ基準平面を指的とした授業実践の報告である。演習や課題制作を通じす。これを空間に自由て自ら想像したイメージや、与えられたテーマから考案に配置し、スケッチをした形を造形物につくり上げる力を養うために、形状の描く。

基本要素である点・線・面を用いてコンピュータ上で制

図2のスケッチから任作を進めていく。学習は、①造形の基本要素の探究、②意の線を選び、立体に造形に関する技術と表現力の習得、③課題制作の過程をする。右図3はスイープ経て進み、下図１のように直線的なものではなく循環し（押し出し）。

図2 スケッチ
白線が作図したスケッチ。

図4に図2のスケッチつつ学習が進むよう考えている。

から得られるいくつかの立体の例を示す。こ①造形の基本要素の探究：図形科学を基礎とする造形の基本的要素を探求し基礎的な造形力を養う。

のように、どのようなスケッチを描き、どの組み合わせを用いるか②造形に関する技術と表現力の習得：基本的要素によるモデリング技術を習得し応用力を育成する。

図3

押し出し

に よ って 様 々 な形が生み出される。

③課題制作：テーマをもとにした課題制作を行い、表現力を身につける。

（２） 応用練
習：②の段階で実施する課題例

図１を紹介する。

この授業の流れ

図5は直交する

２．学習のプロセスについて
以下に①から③の過程について、簡単に紹介する。

2枚の基準平面に

図4

それぞれアル

上2枚は押し出しによる。下2枚は回転による。

スイープによって得られた立体

ファベットをひ（１）基本練習：まず①の段階で、ⅰ,ⅱの手法を学ぶ。

とつずつ描き、押し出した後CSG（積）によって得られⅰスケッチ（点、線、面といった基本要素を用いた形。

て立体を空間に造形していく場合、まず点と線を

図６は正四面体である。図7

用いて2次元に図形を表わす。）の展開図をもとに高さを求め、ⅱフィーチャ（スケッチから作成される3次元形

三角柱からCSG（差）を用い切状をフィーチャと呼ぶ。）まず、以下の2つの手

り出す。

法を学ぶ。

（３）課題制作：イメージを表・スイープ（押し出し・回転）フィーチャを作成現するための手法として、点・する基本の手法である。

線による平面表現（スケッチ）・CSG（Constructive

Solid

Geometry）集合

か ら 立 体 形 状 の 作 成 （ フィ ー演算を用いて基本形状を組み合わせること。和・チャ）を学び練習を積んだ。こ差・積の結合状態で表現される。

の手法を用い、③の段階では課

これらひとつひとつのフィーチャをパーツと呼ぶ。以

題制作を実施し、テーマに沿っ上はまさに基本的な技術のみであるが、これだけでもて3次元形状を構想し表現す

様々な造形が可能である。

る。以下に例を示す。テーマを「ホイールをイメージしたオブ■ 美術科教育学会通信

第76号

18

図5

イニシャル

図６正四面体ジェの制作」とした。

が何を訴えることができるだろうか、また形としての存

図8はマルチェロ・モラン

在の可能性をもっているだろうか。作品から誠実で楽し

ディーニの作品をもとに作

げな手つきを感じることができるのではないだろうか。

成した。モランディーニの（４）表現を深めるために作品は、何か特定のものを

次にこれまでの基本をもとにして新しい手法を学び、現した形でもなければ、表現の幅を広げてく。図１のように学習を進めることではっきりした結末を見せる

表現力を深めていくことができると考えている。アセン

トリックを持っているわけ

ブリ（複数のパーツを拘束する。）、ロフト（パスによでもない。にもかかわらるスイープ。）などを取り上げている。

ず、見る者を飽きさせない
不思議な形を有している。
図７

図8

正四面体展開図モランディーニの作品より

３．造形と素材

こ れ に つ いて、 浅 田 彰 は造形活動において素材と技法、形状は密接な関係にあ「とりあえず何の役にもる。造形作品が持っている形が、その作品が成り立って立たない素朴な遊びだといる材質上の特徴によったもので、形はその材質の制限

言ったほうがよく、そのを受けているというとらえ方があろう。材質と形の関係

ことが、あざといパズル

が造形の基本図である。

の類とは一味ちがった巧この実践では実体のある素材を用いずに造形の作業をまざるユーモアを醸し出行っていくため、素材から学ぶ過程が存在しない。このしている。（中略）そうため図形科学の知識や作図法を学び、基本図形の特徴をやって手探りで行われる

知り、発展させることで造形する力を養っていくことに

実験は、あらかじめ正しいなる。この点がこの実践の特徴であると考えている。

とわかっている「定理」の実証にではなく、思いもよらこれを踏まえつつ図１のように学習を進め基本の手法

ない「問題」の提起に結びつく。それがまた新たな実験を発展させたり、組み合わせることにより造形の可能性

を、そして新たな「問題」を生んでいくのだ。」と述べが広がり、豊かなイメージを表現することができるようている。

になるだろう。また、現実の造形として完成させるため

また、作品を見ても感じられることだが、モランにはラピッドプロトタイピングによって樹脂に成型する

ディーニは自らの造形の基本的要素を「幾何学あるいは方法などが考えられる。また、3DCGソフトと連携させ求積法の理論に基づく形体である。」としている。帰納ることでアニメーションを制作することができる。この的、直観的に捉えられたイメージが目に見える形としてような過程を組み込むことにより様々な問題を発見する

具体化されているように感じる。これらを手掛かりにことができるのではないかと考えている。

「ホイール」をイメージしたオブジェの制作を行った。
図９は学生作品である。

４．おわりに
現在、私は工学部情報メディア学科で情報デザイン教
育を担当している。工学部という性格からか、デッサンなどの美術の基礎を学習して入学する学生は少ない。この実践で用いている3DCADのソフトウェアはコンピュータによる図的表現を設計に応用するものであり、2次元の作図をもとに立体を構成していく。このような図形科
学の知識を援用しながら造形を行う手法は、現在の環境

図9に適しているのではないかと考えている。 この授業で、学生作品作図を手掛かりに立体を作っていく過程で目と手の供応が生まれ、図と形の関係の面白さを感じることができれ

作者は、作品について「全体的に丸みを帯びた形状

ば幸いである。

に、パイプまたはチューブのようなもので繋いだ形にし学会通信担当の方々のご厚意により、このような実践たいと考え、デザインに入りました。上面から見たとを掲載させていただく機会を得ましたことを感謝いたしき、どこから見てもシンメトリーが成立するようにパーます。

ツを配置して、シンプルな感じにしました。着色は、派
手にならないよう色は寒色で。丸みを帯びていてもス

参考文献
・かたち、セリー モランディーニ作品集（美術出版社1985）
・芸術・デザインの立体構成（朝倉直己編・著 六耀社1992）
・３D-CAD/CG入門―３D-CAD/CGで学ぶ図形科学―（東京大学教養学部情報・図形科学部会2007）

マートに見えるだろうと思い、青と黒を中心に使用しました。」と述べている。
この作品はテーマに基づいたイメージであるが、何らかのカテゴリに分類すべきものではない。このイメージ■ 美術科教育学会通信

第76号

19

教育実践報告

Memberʼs Report : My Teaching

オーストラリア公立小学校での造形教育実践報告
渡邉美香（大阪教育大学）

た。その後、実際に材料を用いて、オリジナルの風船作

１．はじめにりを体験した。

海外の小学校で文化交流授業を実践することは、今日では珍しいことではない。さまざまな先生方によって意こちらからは材料として、ポリ袋(45リットル、白・欲的に取り組まれている。とはいえ、実際に海外で子ど

黒・ピンク・水色・透明)、輪ゴム、目玉を印刷したシーもたちの前に立ち、授業を提案することになると、実践

ル、色紙、セロハンテープを準備した。はさみは子ども

者自身の文化への理解度が問われると同時に、造形活動たちが各自持参した。また、長いカラー紐を用意し、そがコミュニケーションツールとして大いに可能性を持っこに出来上がった風船をつるし、最終的に構内に飾っていることに気づかされる。

た。多くのスタッフの協力もあり、皆、ポリ袋をオリジ
ナルの風船へと変身させ、活動を楽しんだ (図１) 。

今夏、私はオーストラリア・メルボルン市郊外にある

本授業実践については、モーベル小学校新聞の一面に公立の小学校（ビクトリア州立モーベル小学校）で、文紹介された（次頁

化交流授業を行った。オーストラリアの小学校では、

図2）。

LOTE（Language Other Than English）教育として、9カ国語の中から選択された第２言語の授業が行われる。
モーベル小学校では、日本語を採択しており、日本との文化交流ということでこのような授業の機会を持つことができた。今回、私は、日本の子どもたちにも人気の造形活動をオーストラリアの子どもたちに実践してみたいと考え、「Balloon Character Making」の活動を計画した。その授業実践を通して見えてきたことを、この場をお借りして紹介したい。

２．造形教育実践の概要
2010年8月20日(金)午後の約１時間、モーベル小学校
3，4年生60名を対象に、文化交流授業を行った。メルボ
ルンの小学校は、日本でいうところの幼稚園年長から始
まり、1，2年、3，4年、5，6年と2学年が一緒に学ぶ学
年構成になっている。60人一斉授業のため、多目的ホールでの活動となった。内容は、「Balloon Character

図１

モーベル小学校での活動の様子

Making」と題し、ポリ袋に空気を入れ、口を輪ゴムで縛り、紙の目や口、羽や鰭などでキャラクターに見立てな

３．Balloon Character Makingの実践からがら造形するというものである。
まず、空気で膨らんだポリ袋の風船を作り、これがモーベル小学校の子どもたちは、静かに先生の話を聞

ビーチボールのように押し出したり、跳ね返したりしてく姿勢を持っており、反応も良く、私は授業をスムーズ遊ぶことができるのを示し、確認した。次に、風船に装に進行することができた。活動にも興味を持って取り組飾を施すべく、白地に黒丸を描いたシールを一つ円形にみ、素朴な質問を投げかけてきた。また、初対面の外国

切り抜き貼った。「何に見えるかな」と言うと、子ども人に対しても構えることなく、親しみを持って接するこたちは、口々に魚や鳥、豚など動物の名前を挙げた。円とができ、上手な日本語で挨拶をしてくれた。児童たち

形シールをもう一つ貼り、さらに紙の嘴、羽をつけて鳥は、子どもらしくのびのびとしており、公立小学校といのキャラクターを作った。紙の鶏冠を見せた瞬間、子どえども高いレベルの教育を受けているのだと感じた。

もたちにはそれが鶏に見えたようで、「わー」と声があ

海外での授業では、日本から準備する材料はできるだがった。出来上がったものと、参考作品として準備した

けフレキシブルに使用できるものにし、身近な材料を風船を使い、チーム対抗で玉送りのようなゲームをし使って、簡単に造形活動ができることを目指した。しか

■ 美術科教育学会通信

第76号

20

し、メルボルンではこの大きなポリ袋は決して身近なも本に親しみを感じるきっかけになってくれればと願う心のではなく、この袋をどこで入手できるのか質問に来る

境が芽生えた。

子が多かった。日本では身近に見られるものも、外国でものを生み出す造形活動は、発見したり意味づけたりは新しい材料となることを実感した。また、輪ゴムをかする場であり、その中では自然に人と人とが互いの価値けて縛ったり、つなぎ合わせたりなど手先のこまかな作を認め合う交流が生じる。文化交流とは、それぞれの国

業についていけない子どもが多かった。材料の関係上2の規則や決まりを知らしめることではなく、活動を共に人一組で作業をしたところ、一緒に活動するのが不得手する中で、新たな他者とのつながりや見えなかった自己で、グループ活動に対する取り組み方が日本の子どもとを発見することにもある。指導者側の文化に対する包容

大分違うことが分かった。このような違いが見えたこと

力と人と人をつなぐ造形活動への理解が、文化交流の可は、今後の造形題材を考える上での課題となった。

能性を広げていくことになるのではないか。

実際の活動では、袋の張りの感触を確かめながら、空気を集め、形作ることに熱心に取り組んでいる様子が見５．おわりにられた。目玉シールを好きなように貼ってその風船で遊

本題材がメルボルンの小学生にも楽しんで取り組むこ

び始める子、見本通りに作りたいという思いから精巧にとのできるものであったということは、今回の一つの成細工を考える子、こんな風にしたいと相談に来る子、そ果である。

れぞれが自分たちの風船作りに自然に意味を見出してい海外での文化交流授業の実践は、現地の先生やスタッた。

フのさまざまな協力も必要であり、受け入れられる状況がなければ実現できないなどのハードルもある。しか４．造形活動を通した文化交流の可能性

し、実践する機会があれば、実践者自身の文化理解への

今回は日本の文化交流ということで、何をしてもよい

意識を深めることにつながる。今後グローバル社会におということであったが、実際は、対象の児童の学年も、いて、このような実践の機会は増えてくるのではないだ

人数も造形活動履歴も分からない状態であり、どのようろうか。造形活動を介して、人と人が交流する機会が増な実践ができるのか不安要素が多くあった。特に、現地えるということは、互いの価値を認め合う場が提供されでは日本人の教師に対してどのような期待を抱いている

るということである。多様な価値を認めつつ自分自身ののか、日本人と海外の人が認知している日本文化には違価値観を高めていくことが今後ますます望まれる。

いがあるのではないか、国が違うとはいえ造形活動とし

本報告を執筆するに当たり、モーベル小学校の校長て共通するものがあるのではないか、という思いが交錯

Mr.Huntと本授業をオーガナイズして下さった小学校教しつつ計画を考えた。造形活動の面白さは、これまでに諭のMr.Yamabeにこの場を借りて感謝したい。

見たことのない新しい形を発見し、それを自分自身の価値に照らし合わせながら意味づけし、制作者にとって何か親しみのある存在にしていくところにある。この活動
は万国共通ではないかと推測し、これをもとに海外の子どもたちに楽しい記憶として残るような実践にしたいと考えた。そのため、この造形思考の流れをなるべくス
ムーズに体験できる題材を選んだ。印刷された目玉シー
ルは、単なる黒の二重円である。それ自体にはほとんど特徴がない幾何学形態であるが、その組み合わせが無数の異なる顔を作っていく。技術力をさほど必要としない
ため、はじめて体験する人もたやすく携わることのできる本題材にした。
日本文化と言っても、私たちの普段の生活には遠い伝
統文化を紹介するのではなく、今の日本の子どもたちにとっても身近で親しい活動を紹介することが、一つの文化の紹介になるのではないかと私は考えている。実際に現地で活動してみると、予想外の子どもの実態や反応に驚かされる。日本では当たり前のことが、海外ではそうではないことを改めて実感した一方、日本の子どもたちと同じような反応を確認することもでき、さまざまな発見があった。
授業後、子どもたちの中に何が残ったのか気になっ

図２ モーベル小学校HPの一部(下線は著者が引いた)Movelle Primary School 5139 News, 3rd Sept. 2010, http://

た。今回の実践が、海外の子どもたちにとって、何か日

www.movelleps.vic.edu.Au/ image/b1n1/News̲3̲Sept.pdf より引用

■ 美術科教育学会通信

第76号

21

研究ノートMemberʼs Report : My Research

日本における美術館教育の歴史的研究について
桐原直子（茨城県近代美術館つくば分館臨時職員）

また、講演会を定期開催するようになったことには、研究の背景と目的

大正12（1923）年に総長に就任したばかりの大島義脩

私は、日本の美術館でこれまで行われてきた教育普及
活動の内容や方法と、それらがどのようにして、なぜ行（おおしま よしなが）が大きな役割を果たしたものと考われるようになっていったのか、一度全体を見渡してみえています。大島は官僚や管理職のような立場が多かったいと考えて研究をしてきました。

たものの、長年学校教育に携わり、教壇に立った経験も現在は博物館法にも定められる美術館（博物館）の果あることから、教育に対する思いは深かったと考えられたすべき役割のうちでも、特に美術館の果たすべき社会ます。特に第八高等学校校長時代に全国に先んじて講堂的役割として、また、美術館の運営および経営上の課題を設けたという話には、東京帝室博物館での活動と関連として教育普及活動を重要視する姿勢が一般化しまし性があるように思われます。

た。したがって、常に現場を中心に考え、実践し、評価

東京帝室博物館のおこなった講演会は、春と秋の年２し、そしてまた新たな活動に結びつけていくことが急務回行われる特別展に関連した講演会と、それ以外に展示とされているように思います。そうした流れに逆らうよ

室でおこなわれるものとの二種類がありました。残念なうではありますが、私は、美術や美術館、そして美術館

がら、展示室内でおこなわれたとされる講演会について

で教育普及のための活動をおこなうという考え方を日本

は、講演の題名など大まかな情報しか得られていませ人がどのように受容してきたのかという観点からみて、ん。『東京帝室博物館講演集』に収録されている講演は日本の美術館がどのような活動をおこなってきたかを知特別展関連の講演会で、ほとんどが歴史・美術に関するることに興味を感じています。

内容と言えます。テーマに対する概論的な内容のものが多く、当時進出していた中国や東南アジア地域に関連する内容も多かったということがわかっています。

これまでの研究

また、皇室に関連するテーマの講演もありますが、数現在までのところ、大正13（1924）年から昭和17が少ないこともあり、特にこの活動を皇室との関連性で（1942）年にかけておこなわれた東京帝室博物館（現・検討することはこれまでおこなっていませんでした。こ

東京国立博物館）の講演会活動を主な研究対象としていの点については、もう少し時代背景への理解を深めなくます。特に『東京帝室博物館講演集』全14巻を軸に、講てはならないと反省しています。

演会で話された内容や、講演会が行われるようになった
背景などを把握しようとしてきました。研究の方法は文今後の展望

献・資料の調査がほとんどで、主に東京国立博物館が所

今後研究を進めるにあたっては、以下のような方向を蔵する館史資料や、先行研究としての『東京国立博物館

考えています。

百年史』、それに前述の『東京帝室博物館講演集』を中第一には、東京帝室博物館だけではなく、奈良、京都

心に検討しています。
東京帝室博物館で講演会が定期的に行われるようにの博物館の教育普及活動についても調査して、帝室博物なったのは大正13（1924）年からで、前年に発生した関館全体としての教育普及への取り組みを考察することを東大震災によって、東京帝室博物館の所有していた陳列考えています。
また、第二に、帝室博物館がおこなっていた欧米博物館がほとんど全て使用不能となってしまったことが大き館の調査について研究することも考えています。帝室博く影響していると考えられます。

物館では外国へ行く人物に委託したり、または職員を派■ 美術科教育学会通信

第76号

22

遣したりして、欧米の博物館について調査をしています。
日本における美術館教育の受容史を検討するのならば、これらの報告書を帝室博物館の活動と照らし合わせるこ

第
八
冊

昭和10年
4月25日

第
九
冊

昭和5年
11月17日

第
十
冊

昭和11年
12月19日

第
十
一
冊

昭和6年
10月10日とも必要になると考えています。
現在はなかなか研究に力を注ぐことができる状況にはありませんが、可能な限り研究を継続していくことがで

建武中興の由来

渡辺世祐

建武中興の意義

平泉澄

日本刀の造り方

俵国一古鏡の図紋に就て

原田淑人

昭和9年

昭和4年

きればと考えております。
皆様からのご指導、ご鞭撻をいただければ幸いに存じ
ます。

参考資料

『東京帝室博物館講演集』所収講演会一覧

巻 発行年月日

講演会題名
壁畫の盛衰

第
一
冊

第
二
冊

第
三
冊

大正14年
6月23日

昭和8年
11月4日

大正15年
7月27日

講師

講演会
開催年

第
十
二
冊

瀧精一

文化史より見たる西 中川忠順
蜀
上下の起原及変遷

高橋健自

孔子の像に就いて

塚本靖

伝教大師と弘法大師 辻善之助
佛教美術に於ける印 大村西崖
度と支那との関係
一切経刊行以前の一 高楠順次郎
切経に就て

昭和5年
3月24日

昭和8年

大正14年

大正15年

歐洲學者の東方探検 瀧精一
昭和5年
4月23日

第
六
冊

昭和9年
6月6日

昭和7年
12月3日

東洋最古代の女人畫 松本亦太郎に就て支那陶磁の妙所と之 上田恭輔
が鑑賞上の概念
支那陶磁の色と模様 奥田誠一に就いて東洋畫に就いて汪榮寶支那畫の二大潮流

瀧精一

昭和7年

昭和6年

昭和3年

桃山時代障屏畫の陳 溝口禎次郎
列に就いて

昭和4年

浮世草子を通じて見 笹川種郎
たる浮世絵

昭和5年

■ 美術科教育学会通信第76号

上古時代の住宅

昭和14年
8月29日

第
十
三
冊

昭和16年
6月20日

第
十
四
冊

昭和17年
11月20日昭和9年

後藤守一

埴輪に関する二三の 浜田耕作
考察後鳥羽天皇の御聖徳 芝葛盛に就いて菊御作と御番鍛冶に 三矢宮松
就いて

昭和5年

昭和14年

瀧精一

奈良朝に於ける東亜 原田淑人
文化の概観

昭和15年

正倉院御物と奈良朝 石田茂作
文化東南亜細亜の民族に 長谷部言人
就いて泰及び佛印の陶瓷に 奥田誠一
就いて

昭和17年

※ 『東京帝室博物館講演集』（1924〜1942）、『東京国立博物館百年史』（1973）を元に作成。
※ 編集の都合上、変換できない旧漢字については新漢字で表記している。

高橋健自

奈良時代及平安前期 関根正直
の服飾
第
五
冊

第
七
冊

上古の服飾

能及び狂言に就いて 野々村戒三

奈良朝美術

大正13年

美術と服飾との関係 溝口禎次郎
に就て
第
四
冊

我が古假面に就いて 高野辰之

23

研究ノートMemberʼs Report : My Research

私の工作・工芸教育研究
質的研究と比較教育研究佐藤真帆（英国・ローハンプトン大学大学院教育学研究科在学
Roehampton University, Education Studies）
先行研究から研究問題を見つけ、研究結果がどのよう

１ はじめに：私の研究テーマ
私がこれまで修士課程から取り組んできた研究テーマ

なことに貢献するのかということを明確に説明できるこ

は一貫して工作・工芸です。私がこのテーマに出会ったとは研究を行う上で必要不可欠なことですが、長く先ののはイギリスの大学院で勉強を始めてからでした。この

見えにくい研究の過程では、個人的興味や関心も最後ま

テーマを選んだきっかけとなったのは次のようなことかでがんばれるエネルギーになったように思います。

らでした。
少し個人的なことになりますが、私が小さい頃、祖父

２ 研究方法は器用に棚を直したり、上手に折鶴を作ったりしてくれ（１）質的研究ました。それは私にはとても素敵なことでした。このよ

私が工作・工芸教育研究で行ってきたのは質的研究でうな家庭環境が工作・工芸に関心を持つきっかけとなす。前述の工作・工芸教育におけるデザイン的思考と熟り、何かを丁寧に、器用に、上手に作ることが、ものを練の知識の関係についての研究では、特定の研究方法はつくる際の大切な私の価値基準の一つになったようで使わずに（例えば、ケース・スタディー）様々な質的す。結果的に研究を通して、このことが私のアイデンティ

データ収集法を組み合わせて研究を行いました。なぜ質ティーの一部であると自覚することになりました。しか的研究を選んだかという主な理由の１つは、質的研究はし、イギリスで工作・工芸の研究をするようになるま

研究者が実際に現場に入り込み、その場で起っているこ

で、このことにはまったく無自覚でした。

とをデータとして収集し分析できるからです。結果として先行研究の日本とイギリスの工芸教育の比較研究

学校現場で行われていた工作・工芸の学習と指導の活動（Mason, Nakase, Naoe, 2000）やイギリスの国レヴェを直接、詳細にわたって調査することができました。まルでの工作・工芸教育の調査（Houghton, 2000,

た、以前行われた日本とイギリスの工芸教育の研究は美Bedford, 2002）から熟練の知識（ここでは、ものをつく

術教師の工芸への理解や態度を調査するもので量的研究るために材料や道具を使いこなす知識という意味）が重である大規模なアンケート調査であったため、新たに異要であるとする工芸というコンセプトに興味を持ちましなる工作・工芸の情報を加えるためにも質的研究のパラた。更に、自分が育った日本から離れてイギリスで生活

ダイムが妥当だと考えました。データ収集方法は、両国しながら美術教育研究を勉強するという経験をすること

ともに教育政策に関する文献調査と小中学校でのフィーで、改めて日本美術だけでなく日本人の生活の中で「工ルド・ワーク（授業観察と教師へのインタビュー）を行芸」、「熟練の知識」が重要な役割を担っているのを実いました。

感しました。

（２）比較教育研究

しかし、自分の作品制作時や子どもに美術を教える立この研究は質的研究で比較教育研究です。修士課程で場に立ったとき、材料や道具を使いこなす力を育てながの研究の経験から研究テーマを絞り、あまり欲張らないら個人の独創性や創造性を伸ばしていく難しさに直面しことを学んだ私は、いろいろな可能性を排除して必要以ました。また、先行研究から、工作・工芸は単純作業の上に新しいことに取り組むことに臆病になっていたとこ

繰り返しや子どもたちが同じデザインのものをつくる、

ろがありました。そんな時に、担当教授から「せっかくアカデミックな教科が苦手な子どもたちのための職業訓

イギリスで研究をするのだから日本の工作・工芸だけで練の目的のために学校教育に導入された歴史から、創造

なくイギリスの工作・工芸教育も調査してはどうか」と性に欠けるというように理解されていることがわかりま

提案していただきました。比較教育研究は研究者たちがした。このことから、近年の創造性教育の高まりなどを比較のコンテクストで教育問題に焦点を当て、他の地域考慮し、「工作・工芸教育におけるデザイン的思考と熟からの視点を使って調査を行うフィールドのことであ練の知識の関係（an investigation into the relationship

り、比較教育研究を通して研究者は他の文化や社会だけ

between design thinking and skilled knowledge in

でなく、自分が所属する文化について多く学ぶことを体

craft education）」について研究することになりまし験するようです（Bray, 2007）。事前の調査からイギリた。

スでは創造性やデザイン的思考の議論や工作・工芸教育についての科学的な研究が行われており、イギリスで調■ 美術科教育学会通信

第76号

24

査を行うことで日本の工作・工芸教育研究の問題を概念

必要な臨機応変に対応する力やメタ認知力の不足を実感化するために比較教育研究を行うことにしました。ましました。質的研究では研究者が「データ収集の道具」

た、日本とイギリスの比較教育研究を行うことで、両者といわれるほど、データの収集や分析（解釈）に大きなの優劣をつけるのではなく類似点や相違点を特定するこ影響を与えるため、影響を与えると考えられる研究者自とを通して、工作・工芸教育の問題点を調査し、今後の身の経験や考え方を常に認識し、研究過程を振り返るこ

研究の土台と教育政策と実践の改善に役立てることを目とができなければなりません。すなわち、自分自身を研的としました。

究の外側に置いて研究することはできないのです。このしかし、この研究

質的研究特有の「主観」の問題に早い時期にしっかり考は直接的な比較研究えることができなかったことは悔やまれます。

ではありませんでし

比較教育研究を行ったことによって私自身の工作・工た。現在、様々な比芸教育への理解が更に深まり、２つの国の工作・工芸教較研究モデルが認識

育の類似点と相違点を特定することで日本の工作・工芸

されています。例え

教育の問題を概念化することができました。問題点としば、多くの人が比較ては、研究を始めた当初、私自身がイギリスの工作・工研究と聞いて頭に思

芸教育に対し非現実的に過剰に期待し、日本の工作・工い浮かべるのは２つの地域の教育的問題を比較すると

芸教育の優れている点に気が付くのに遅れてしまったといったものではないでしょうか（図１参照）。このモデいうことです。また、質的研究者が比較教育研究をする

ルは２つの地域を深く調査することに適しています。他

場合、文化的、政治的、社会的コンテクストは重要な調には、メインとなる１つの地域を集中的に調査し、サブ査要素であり、教育はその属する地域の文化から切り離的な２つ以上の他の地域を浅く調査し、メインの地域として理解することはできません。この研究でも、もっと比較するモデルなどがありました。ブレイらによると比それらの重要性を理解して研究をすすめられれば良かっ較研究のモデルは主に利用可能な研究資料（例：人、予たと思います。

算など）と「広く」または「深く」調査するかどうかと一方で、実際に他の文化に入り込んで悪戦苦闘しながい う こ と に よ って 決 定 さ れ る と して い ま す （ B r a y,ら研究したことは私にとって貴重な経験となりました。

Adamson, Mason, 2007）。

他の文化を知るほど日本や日本人である自分を考えずにこの研究はイギ

はいられませんでした。また、言葉の壁は大きく、英語

リス と 日 本 の 両 国で思うように生徒や教師に質問ができなかったこともあで詳細に工作・工りました。研究レポートを書くにあたっても、日本のこ芸教育を調査するとを英語で説明すること、その逆も研鑽を積む必要があ

こ とを 予 定 して いると現在も痛感しています。

ま し た が 、 イギ リ
ス の 学 校 へ の アク

４ 今後の展望

セスが思った以上

工作・工芸の学習は暗黙知（言葉で説明することが限に難しかったこと、りなく困難な知識）によるところが大きく、初心者が熟フィールド・ワークのための時間やスケジュール等の制達者から直接的に教わるというかたちで行われます。そ限、限られた予算、この調査の目的が主に日本の工作・のため、研究が困難な領域ですが、現状に満足すること

工芸教育への貢献に比重が置かれていることなどの理由無く研究方法についての知識を深め、工作・工芸教育研から、この研究のためにモデルを作りました。始めにイ究に貢献したいと思っています。

ギリスで限られた条件の中でできるだけデータを集め分析して研究の理論的枠組みを構築し、それを基に日本で参考文献の調査をデザインしてデータ収集と分析を行うというも

Bedford, D. (2002). Craft in the 1990s: Provision and Practice at Key
Stages 3&4 in England and Wales. Unpublished PhD Thesis.
Roehampton, University of Surrey.

のです（図２参照）。このモデルをデザインした当初、このモデルが正しいのかどうか、本当に期待される研究

Bray, M. (2007). Actors and Purposes in Comparative Education. In M.

成果が出せるのか、不安だったことを思い出します。

Bray, B. Adamson and M. Mason (Eds.) (2007). Comparative Education

３ 研究方法を振り返って

Research Centre.
Bray, M., Adamson, B. and Mason, M. (2007). Comparative Education

Research, Approaches and Methods. Hong Kong: Comparative Education

Research, Approaches and Methods. Hong Kong: Comparative Education

研究を終えて感じたことは、過去論文や研究方法はマResearch Centre.
Houghton, N. (2000). Craft in English and Welsh Secondary Schools:
The Pupilsʼ Perspective. Unpublished PhD Thesis. Roehampton,
University of Surrey.
Mason, R., Nakase, T., and Nakase, N. (2000). Craft Education in

ニュアルではなく、そこから得た知識を如何に創造的に駆使して研究できるかということが重要だということです。
質的研究を行ったことで両国の工作・工芸を詳細にわLower Secondary Schools in England and Japan. Comparative

Education. Vol.36, No.4, pp.397-416.

たって調査することができた一方で、質的研究者に特に■ 美術科教育学会通信

第76号

25

新刊紹介

Book Review『豊田芙雄と草創期の幼稚園教育』
日本人幼稚園保姆第一号
執筆者代表：前村 晃
共著者：高橋清賀子・野里房代・清水陽子

宮脇 理
豊田芙雄の研究については、すでに執筆代表者の前村を与えたことは周知のとおりであり、本書が完成したの

晃 氏(本学会会員)の連続論文が佐賀大学文化教育学

は前述の高橋氏並びに野里房代・清水陽子の両氏の協働

部・“機関repository”に収められており、既読のかたも多の結果です」・・・。

いと思いますが、今回、三人の共著者を擁して仕上げた
標題の書は、まさに日本人幼稚園保姆第一号・豊田芙雄

さて、当時導入された恩物による保育方法は、豊田ら(とよだ ふゆ)九十七歳の全生涯と、教育・政治等との関が残した手記類から、その経緯を窺い知ることができま

連事項が巻末年表として３１頁を占め、幼児教育に連動す。五感の重視、想像力の育成、創造性の開発、相互作する学校関係者にとっても貴重な資料書と云えます。

用の原理など、まさに近代日本の興隆期に合わせてのフ

この克明な記録が浮上したのは、総括者：前村 晃氏のレーベル理論から生まれた入力が、どのような結果、つ力倆と、“芙雄の曾孫”にあたる高橋清賀子氏の父によるまり如何なる出力を生み出したか？への関心も本書から数千点の文書保存に加えて、共著者：高橋清賀子氏がこ生まれると思います。なにしろ近代の世界的米国の建築れを世に出すことを意思したことでしょうか。因みに高家：Frank Lloyd Wright (1867〜1959)が、確信的フ

橋氏は多摩市乞田に“貝取ふれあい館”の立ち上げ、地域

レーベリアンである母親：アンナにより、フレーベルよ活動に尽力、その実践理念は今もふれあい館の活動に生る教育によって育てられた逸話は、海を隔てた米国からかされています。豊田家の人々の生き方を通して、明治〜の実例として良く知られているからです。

昭和の歴史の証言の書としても興味深いものです。
最後の話題ですが、豊田芙雄は明治６年に茨城県立發
執筆者代表の前村氏は、当方(宮脇)の取材に対し、次の

桜女学校（現 五軒小学校）に勤務しています。「五軒でように語ってくれました。「幕末の水戸藩に生まれた豊学んだ人たち」には、芙雄の時代には重なりませんが、

田芙雄は、幼少の頃から学問好きな少女であったが、本

横山大観、中村彝、辻 永、五百城文哉などの名前が みら格的に学問に打ち込むようになるのは、勤皇開国派のれます。

夫・豊田小太郎が京都で暗殺されてからです。その結果、豊田は、明治８年、東京女子師範学校（現 お茶の水------------------------------------------------------------

女子大学）が設立されると同時に漢文、歴史、地理など

本書の項目列記を担当する教師として抜擢され、翌年、同校に附属幼稚

第１章
第２章
第３章
第４章
第５章
第６章

園が創設されるとわが国幼稚園保姆第一号として幼稚園に兼務することになります。さらに、明治12年、文部省より西南戦争で瓦礫の街と化した鹿児島に長期出張が命ぜられ、日本で二番目の幼稚園を設立しています。(中略)豊田芙雄の生い立ちと結婚と学問修業
豊田芙雄と明治前半期の女子教育
豊田芙雄と恩物保育の受容と初期定着期の実相
幼稚園における唱歌の初期定着期の実相
東京女子師範学校と幼稚園の広がり
豊田芙雄の「代紳録 全」と（氏原ちょう）のは、20恩物を中心とするものでありましたが、積木形式「幼稚園方法」との関係
手記「保育の栞」をめぐる謎と現代保育との繋がり
第８章 鹿児島女子師範学校附属幼稚園の開設と保姆養成
第９章 イタリアでの教育・保育調査と女子教育への道
第10章 帰国と女子教育の再開-----------------------

をはじめ、図画、粘土細工、多様な手技的活動を含むも● 建帛社：2010.3.1発刊／415頁／定価 9.600 税込

本書は、豊田が残した大量の資料を丁寧に読み解き、第７章

豊田芙雄の生きざまと草創期の幼稚園教育を明らかにしてますが、すでに日本保育学会会報、『幼児の教育』（フレーベル館）で紹介され、保育界で大きな関心と高い評価が与えられています。美術教育との関係でいえば、豊田らが導入し、定着させたフレーベル主義保育のであり、小学校における手工教育導入にも大きな影響■ 美術科教育学会通信

第76号

26

Administration News

本部事務局よりお知らせ

会費納入のお願い担当：新井（明治学院大学）
2011年1月より会計年度が改まりましたので、会費の＊備振り込みをお願いします。新しい会員の方はご存じない

考：通信欄には、「2011年度会費」等、会費の年度をご記入ください。

かもしれませんが、2009年3月29日に開催された総会（第31回佐賀大会）において、会計年度の変更が承認さ

他行からゆうちょ銀行に振り込まれる場合は、下記のれ、それまでの「４月〜３月」が「１月〜12月」になり内容を指定してください。

ました（詳しくは学会通信No.71［学会HPで閲覧可］を参照のこと。事業年度は従来通り「４月〜３月」）。

＊店名（店番）：

つきましては、2011年度分の会費（過年度分が未納の〇一九（ゼロイチキュウ）店（019）

方は合わせて）の納入をお願いします。

＊預金種目：当座＊口座番号：０７２７５３４（1）納入金額（3）振り込みの期日：2011年7月31日

学会通信送付時の封筒宛名ラベルに、各会員の皆様の納入していただく金額を示してありますので、ご参照く

これまで振り込み期日が曖昧でしたが、細則の改正にださい。通常は「8000(2011年度)」、納入完了の場合より（本通信掲載の関連記事を参照のこと）、7月31日「0(2011年度入金済)」、複数年度未納の場合は「16000となりました。期日までにお振り込みいただくようお願(2010,11年度)」等、多く払い過ぎている場合は「2012いします。
なお、学会誌への投稿、及び学会での口頭発表申込に年度まで入金済」等と表記しています（今回から金額の際しては、申込みの時点で「① 会員登録をしているこ

表示方法を修正しました）。

と」と「② 当該年度までの年会費を納入済みであるこ＜宛名ラベルの記載例＞と」の二つの条件を満たしている必要があります。特に、学会誌に投稿を希望される場合、投稿予告の連絡締
め切りが7月末日となっていますので、早めの振り込みを〒108-8636

お願いします。

東京都港区白金台1-2-37（4）その他

美術 教子 様

＊会費を２年間滞納した場合は、会員の資格を失いま8000(2011年度) (1/15現在)

すので、ご注意ください（細則 第13条）。
＊会費に関するお問合せは、下記本部事務局会計担当（新井）までお願いします。

この数字が納入していただく会費の金額です。

tarai@psy.meijigakuin.ac.jp（2）振り込み先
本通信同封の「振込取扱票」により、あるいは他行からの振り込みにより、下記宛に納入してください。
＊銀行名：ゆうちょ銀行＊口座番号：００１９０-９-７２７５３４＊口座名称：美術科教育学会本部事務局＊年会費：正会員 8,000円■ 美術科教育学会通信第76号

賛助会員 20,000円

27Administration News2011年度総会・委任状

学会通信

担当：直江（筑波大学）

担当：新井（明治学院大学）■ 寄稿のお願い

今年度の総会は、第33回美術科教育学会富山大会の第学会通信では、美術科教育学会からのお知らせのほ

一日目、2011年3月26（土）の午後１時より開催予定でか、会員の皆様からの原稿を随時掲載しますので、学会す。

通信担当までお知らせください。

会則で定めているように、総会は、学会の事業及び運次号発行予定は2011年6月、原稿締切は5月10日です。

営に関する重要事項を審議決定する学会の最高議決機関

提出方法の詳細は、学会ウェブサイトの [学会事務局よであり、会員の５分の１以上（委任状を含む）の出席がり] をご覧ください。

なければ成立しません。
総会に欠席される方は、同封の委任状（官製はがきに■ 募集原稿の例

印刷されたもの）に必要事項を記入、押印の上、3月15

研究ノート・実践報告・文献解題・ 新刊紹介・国際交

日までに投函してください。

会員登録

流・提言・その他会員間の研究情報交流に有益な内容。

主な日程

担当：石崎（筑波大学）

2011年■ 入会申し込み

1月

入会を希望される方は、学会ウェブサイト http://

2011年・会計年度開始（年会費納入・7月31日まで）

www.soc.nii.ac.jp/aae/jimu.htmより入会申込書をダウンロードしてご記入の上、事務局（担当：石崎）あて郵
2月

送してください。入会には、会員一名の推薦（署名捺

学会通信第76号
富山大会・細則改正ほか印）が必要です。入会資格認定の後、事務局より年会費を請求します。会費の払い込みをもって入会となります。
3月11日(金）

富山大会 事前参加申し込み期限
以後は当日受付へ■ 住所・所属等変更、退会手続き
ご住所、ご所属先等に変更のあった方は、すみやかに事務局（担当：石崎）までご連絡ください。退会を希望

3月15日（火）総会委任状提出期限

3月下旬

学会誌『美術教育学』第32号刊行

3月26日（土）第33回富山大会

・27日(日）理事会・総会・研究発表される場合は、 退会希望日を明記 し、必ず郵送にてお送りください。

お知らせ『美術教育学』賞発表
6月

本会設立の発案者であった大勝恵一郎先生が2010年8

学会通信第77号
学会誌投稿案内ほか

月30日、お亡くなりになりました。謹んでお悔やみ申し上げます。

美術科教育学会本部事務局■ 代表理事 金子一夫
〒310-8512 茨城県水戸市文京2-1-1

茨城大学 教育学部

kaneko@mx.ibaraki.ac.jp TEL 029-228-8256■ 総務担当副代表理事 新井哲夫（会費納入・会計・ウェブサイトほか総務全般）〒108-8636 東京都港区白金台1-2-37 明治学院大学 心理学部
tarai@psy.meijigakuin.ac.jp■ 会員登録・ 学会通信〒305-8574 茨城県つくば市天王台1-1-1 筑波大学 芸術学系
石崎和宏（会員登録） ishizaki@geijutsu.tsukuba.ac.jp TEL 029-853-2707
直江俊雄（学会通信） naoe@geijutsu.tsukuba.ac.jp TEL 029-853-2821■ 美術科教育学会通信

第76号

28

TEL 03-5421-5311