講義科目名称：

異文化コミュニケーション学特論Ⅰ

授業コード：

英文科目名称： Special Studies in Inter-Cultural Communication I
開講期間
前期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
必修科目

担当教員
仲里 和花
遠隔授業の可能性あり

添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

到達目標：
１）異文化を背景に持つ人とのコミュニケーションに影響を与える心理的・社会的要因について学び、異文化
コミュニケーション研究への基礎知識を得ることができる。
２）個人、対人、集団、国家、国際レベルで異文化コミュニケーションの問題を研究するための知見を養うことができる。
テーマ：
言語、会話スタイル、非言語コミュニケーション、心理的要因、価値観、対人関係、組織内、国家レベル、国際場面、教育、言語選択、沖縄

授業の概要

授業計画

異文化コミュニケーション研究に関する基礎的かつ入門的な知見を得ることを目的とする。具体的には、文化背景の異なる人々がコミュニケーションをする時、どのような心理的・社会的要因がコミュニケーションに影響を与えるのか、なぜそのように行動するのか、そのメカニズムは何かを学び、個人、対人、集団、国家、国際レベルで異文化コミュニケーションの問題を研究するための知見を養う。
第１回
異文化コミュニケーションの基礎概念
異文化コミュニケーションの理論を理解し、異文化コミュニケーション研究の基礎知識を身につけるには、文化とコミュニケーションについての一般的な知識が不可欠である。本講義では、最初に文化の概念、次にコミュニケーションの概念、そして両者の関係について学ぶ。また、異文化コミュニケーションの立場は「自文化と相手の異文化の相違点と共通点を客観的に相互理解し、文化の差を優劣視しない非評価的な文化相対主義による多文化共存の国際化である」（『異文化コミュニケーション』有斐閣）。ここでは、この「相互理解」の実態と困難を見るために、
異文化理解政策と相互理解のためのコミュニケーションのモデルを概説する。
第２回

第３回

第４回

第５回

第６回

第７回

＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
言語（異文化コミュニケーションに影響を与える要因1）
本講義では、「言語とは何か」について考える。その際、留学生が外国語として日本語を使用するときの問題についても取り上げながら、異文化コミュニケーションにおける言語の問題を考えていく。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
会話スタイル（異文化コミュにケーションに影響を与える要因1）
本講義では、異文化コミュニケーション学における日本人の「会話スタイル」について考える。
会話の研究は、言語学、社会学、コミュニケーション学、心理学などの様々な領域で進められているが、それぞれの分野の研究者の目的が異なるため、会話の扱い方や研究方法も異なることが多い。それらを整理するため、各分野における会話の扱い方と、関連する様々な研究を紹介する。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
非言語コミュニケーション（異文化コミュニケーションに影響を与える要因２）
本講義では、非言語コミュニケーション研究発展の経緯と、主に日本人を調査対象とした具体的な研究について触れながら、異文化コミュニケーションにおける非言語コミュニケーションの役
割について考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
心理的要因（異文化コミュニケーションに影響を与える要因３）
社会的認知とは、私たちが人々や事象を知覚する際に影響を与える認知構造またはプロセスのことをいう。社会的認知はこれまで心理学の一分野として研究されてきたが、実はコミュニケー
ションと深いつながりがある。本講義では、コミュニケーションと社会的認知はどのように繋がりがあるのか考える。また、ステレオタイプ、カルチャーショックのテーマも扱う。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
価値観（異文化コミュニケーションに影響を与える要因４）
本講義では、価値観に関する研究を類型論的アプローチと特性論的アプローチという2つの方法論から整理し、それぞれの代表的な価値観測定尺度と比較文化研究について概観する。そして、そこから明らかになった日本人や日本文化のもつ価値観の特徴について考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
異文化集団間におけるコミュニケーション理論（異文化コミュニケーション行動のメカニズム
１）
本講義では、留学生と日本人の間のコミュニケーションに代表される異文化コミュニケーションを説明する理論、特に現在欧米諸国で主流である7つの理論を紹介する。グディカンストによる不安・不確実性統御理論、ティンツーミーによるフェイス交渉理論、バーグーンによる期待違反理論、キムによる会話制約理論、タジュフェルとターナーによる社会的アイデンティティー理論、
ジャイルズやガロアによるコミュニケション調整理論、ライアンらによるコミュニケーション苦境モデルを紹介する。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。

を説明する理論、特に現在欧米諸国で主流である7つの理論を紹介する。グディカンストによる不安・不確実性統御理論、ティンツーミーによるフェイス交渉理論、バーグーンによる期待違反理論、キムによる会話制約理論、タジュフェルとターナーによる社会的アイデンティティー理論、
ジャイルズやガロアによるコミュニケション調整理論、ライアンらによるコミュニケーション苦境モデルを紹介する。
第８回

第９回

第１０回

第１１回

第１２回

第１３回

第１４回

第１５回

＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
脳と人間のコミュニケーション行動との関係（異文化コミュニケーション行動のメカニズム2）
本講義で紹介する理論は、これまでの理論と異なり、コミュニケーションという人間行動を脳の機能との関連からとらえる。この基盤には、1970年代から活発になってきた認知科学や人工知能の研究などがある。一体人間の脳は人間のコミュニケーション行動にどのような影響を与えるのであるかを考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
対人関係と異文化コミュニケーション
本講義では、対人関係と異文化コミュニケーションに目を向け、個人が文化的背景の異なる他者と人間関係を構築する際にはどのような問題の遭遇し、またそれらにどのように向き合っていけばよいのかについて考えていきたい。異文化の友人との関係構築、関係構築上の課題、異文化ア
ライアンスの構築、異文化の恋人との関係構築、「思い込み」異文化コミュニケーションなどについて考えていく。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
組織内異文化間コミュニケーション
組織コミュニケーションと異文化コミュニケーションというコミュニケーション学の2つの分野を統合して「組織内異文化間コミュニケーション」という。本講義では、組織コミュニケーションとはどのような研究なのか、具体的にはどんなテーマが研究されてきたのかを異文化環境という特殊な状況の中で考え、組織内異文化コミュニケーションの有効な機能のための方策を提示する。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
国家レベルの異文化コミュニケーション
国家レベルでの異文化接触は大雑把に次の2つの類型に分類できる。1）異なる文化圏に属する国家が接触する際に起こるもの。これは2つの国家が外交関係を開設・維持することで発生する。
2）ある国家とその国内の少数民族または国外の民族が接触する際に起こるものである。これは国家とその民族政策に関わる問題である。本講義では、この国家が関わる異文化接触行動を考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
国際場面での異文化コミュニケーション
本講義では、日本を中心として、国際文化交流がどのようになされたかについて、20世紀を振り返ってみることとする。文化交流を語る場合にも日本を取り巻く政治、経済的環境を無視することはできない。それらを踏まえて解説する。また、国際協力や国際会議におけるコミュニケー
ションについても扱う。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
教育と異文化コミュニケーション
異文化コミュニケーションという学問分野の1つの特徴は、社会科学の一分野として人間の行動を解明するために調査・研究するだけでなく、学校の教育現場や企業内研修、コミュニティーの生涯学習などの場での教育にも生かされている点である。本講義では、異文化コミュニケーションの教育や研修（トレーニング）につて考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
言語選択と英語
1）「国際英語」におけるメディアリテラシー―教育の実践
2）異文化間コミュニケーションのための外国語教育－国際英語及び英語支配の視点から＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
沖縄における異文化コミュニケーション
本講義では、国境を越えた移動の結果として沖縄に居住しているエスニック・マイノリティーの人々と沖縄社会との関係性を解明し、またそれの改善にむけた議論を行う。特に、日系人（ペルー、ブラジル、アルゼンチンなど）、定住外国人（アメリカ、フィリピン、インド、中国）、
そしてアメラジアンの人たちが抱える課題を話し合い、将来に向けて、沖縄での多文化共生社会を促進するために、彼らとどのようなネットワークづくりができるかを考える。

評価方法＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義、課題の出題・提出を行う。
１）アクティブ・ラーニングを促す取組【 】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【 】
４）初年次教育【 】
西田ひろ子『異文化間コミュニケーション入門』（創元社）
他・論文を使用（内容は学生の研究テーマにより変更あり）。
伊佐雅子監修『多文化社会と異文化コミュニケーション』（三修社）
久米昭元・長谷川典子『ケースで学ぶ異文化コミュニケーション』（有斐閣）
石井敏・久米昭元（編集）『異文化コミュニケーション事典』（春風社）
石井敏・他『異文化コミュニケーション・ハンドブック』（有斐閣）
安藤由美・鈴木規之・野入直美（編集）『沖縄社会と日系人・外国人・アメラジアン』クバプロ
W.B. Gudykunst , Theorizing about Intercultural Communication, Sage
クラス参加度（授業態度、発言、口頭発表など40%）、期末レポート（60%）

評価基準＊遠隔授業の場合は、Teamsで期末レポートを提出してもらう。
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連本講義は、修士論文の議論を深め発展させていくために必要な、異文化コミュニケーション研究に関する基礎的かつ入門的な知見を得ることを目的とするため、様々な角度から、大学院生の持つテーマについて、デイス
カッションを行うなどして、よりよい内容に近づけてゆく必要がある。

授業における具体的な特色や方法
テキスト
参考書

卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連
履修上の注意本講義は、修士論文の議論を深め発展させていくために必要な、異文化コミュニケーション研究に関する基礎的かつ入門的な知見を得ることを目的とするため、様々な角度から、大学院生の持つテーマについて、デイス
カッションを行うなどして、よりよい内容に近づけてゆく必要がある。
特になし

オフィスアワー

毎週水曜日（５限目）

課題に対する
フィードバック方法

口頭発表などのフィードバックは、その都度、授業内で行う。期末レポートは、最終講義終了後、１週間以内に、評価して（採点・評価後）、各自のメールボックスへ返却する。

仲里研究室（事前にメールでの予約が必要です。）

講義科目名称：

異文化コミュニケーション学特論Ⅱ

授業コード：

英文科目名称： Special Studies in Inter-Cultural Communication Ⅱ
開講期間
後期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
必修科目

担当教員
仲里 和花
遠隔授業の可能性あり

添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

授業の概要

授業計画

１）異文化コミュニケーション学特論Iで学んだ基礎を踏まえて、異文化コミュニケーション研究への理解を深めることができる。
２）理論面では、受講生の発表と討議形式をとり、異文化コミュニケーションに関する既存の代表的理論の考
察と批評をすることができる。
３）異文化摩擦の事例研究を通してそれらの要因を考察することで、自国の文化と相手の異文化に対する相互理解を深めることができる。
テーマ：
メッセージ中心の理論、対人関係中心の理論、集団・組織中心の理論、異文化接触中心の議論、日本在住外国人、帰国日本人、共文化コミュニケーション、海外留学、海外赴任、海外旅行、国際交渉など。
異文化コミュニケーションの理論と実践を学ぶ。テーマとして、メッセージ関係、対人関係、集団・組織、異文化接触中心の理論、コミュニケーション能力の理論などを扱う。実践面では、地域、民族、言語・非言語、
ジェンダー、世代など広い意味での文化的背景の異なる人々が接触し、交流・交渉する際に起きるギャップ、
すれ違いなどの結果起きた異文化摩擦の事例研究、討論などの方法で進めてゆく。具体的には、海外留学、海外赴任、帰国後再適応、在日外国人、国内・海外での摩擦、国際交流・協力などを取り上げる。
第１回
理論
メッセージ中心の理論 ((線形系コミュニケーションモデル、意味協応調整理論)
本講義で取り扱う「メッセージ」中心のコミュニケーション理論とは、メッセージを中心としないコミュニケーション理論との対比のもとに考えられる。ここでは、メッセージ理論とは、レトリック理論やメッセージの「意味」を理論の中核に据えるコミュニケーション理論のことであり、それを中核としない理論とは社会学・社会心理学的な社会中心の相互作用理論である。
第２回

第３回

第４回

第５回

第６回

＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
理論
対人関係中心の理論 （帰属理論、間人主義理論、自己開示）
2人が直接に対面して意味を伝え合う対人コミュニケーションの前提として対人関係がある。本講義では、対人関係についての基礎概念を紹介し、理論化の試みを概観する。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
理論
集団・組織中心の理論（集団主義・個人主義、アイデンティティ理論、シンボリック相互作用理論など）「集団」や「組織」は主に社会学や社会心理学で研究されてきたが、1970年代以降、そこで抜け落とされがちなメンバー間の実際のコミュニケーションに、スピーチ・コミュニケーション研究者が注意を払い始めた。本講義では、社会学や社会心理学的な研究に対比させて、コミュニケー
ション学的な意味での集団・組織コミュニケーション理論を解説する。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
理論
異文化接触中心の理論（不確実性減少理論、異文化適応理論）
19世紀末に人類学者のエドワード・タイラ―が文化の定義をして以来、文化は多くの人類学者、心理学者、社会学者などによって様々に使われてきた。多くの定義に共通してみられるのは、文化が、人間が生後獲得するものという「学習性」と一定の地域あるいは集団で共通してみられるという「共有性」を備えているということである。このような文化の概念を踏まえながら、異文化接触中心の理論を概観していく。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
理論
コミュニケーション能力（コンピテンス、コミュニケーション調整理論、非言語コミュニケー
ション、異文化リテラシーなど）
理論には、現象を説明したり、未来に起こりうることを予測したり、そして現象を希望する方向へと導くために行動をコントロールしたり、という機能が備わっている。これまでに対人コミュ
ニケーション、特に二人の間の関係を説明、予測、コントロールするために数多くの理論が提唱されてきた。それをすべて解説することはできないが、本講義では、私たちのコミュニケーショ
ン能力を高められるよう、そのうち基本的なものを紹介する。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
理論
偏見、イメージ、ステレオタイプ
本講義では、異文化の人々とのコミュニケーションにおいて大きな障壁となる「ステレオタイ
プ」「偏見」「差別」を取り上げ、それらにはどのような特徴があるのか、そしてなぜ生まれてしまうのか、そしてこの3つの障壁を取り除くために私たちにできることはあるのかについて、様々な理論を通して考えてみたい。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。

プ」「偏見」「差別」を取り上げ、それらにはどのような特徴があるのか、そしてなぜ生まれてしまうのか、そしてこの3つの障壁を取り除くために私たちにできることはあるのかについて、様々な理論を通して考えてみたい。
第７回

第８回

第９回

第１０回

第１１回

第１２回

第１３回

第１４回

第１５回

＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
理論
非言語コミュニケーション 空間・時間・言語と「場」の理論 (ゲブサーの意識構造理論)
異文化コミュニケーションは文化融合である。本講義では、その基本的なプロセスを見ていく。
融合のプロセスとは、いわば新たな「場」、ひいては「故郷」の形成といえる。そこには、文化を構成する基本的要素である空間・時間の認識及び言語が複雑にからんでくる。本講義では、空間・時間・言語と「場」の理論を考えていく。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
実践面
日本在住外国人
日本には多くの外国人が暮らしている。例えば、外資系企業の経営者や従業員、日本人を妻や夫とする外国人、中国からの帰国者、留学生、アジアや中近東からの労働者、南米からの日系労働者、さらにはベトナムやインドシナからの難民などがいる。そのほかに日本の農村、過疎地に結婚のために中国、フィリピン、スリランカ、タイなどのアジア諸国から渡ってくる花嫁もいれば、闇ルートで不法に連れてこられ、風俗産業に従事する子ども、女性もいる。このような日本
在住外国人が直面する異文化コミュニケーションの問題を事例を通して考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
実践面
帰国日本人
最近では何らかの理由で海外に住むことになり、一定期間海外に暮らした後で日本に帰国する日本人も増えている。海外赴任といった場合、数年で帰国といった場合から、10年、20年と長期間にわたっての海外生活など、滞在期間は個人の事情によって様々である。共通しているのは、日本に帰国した後、母国日本において大なり小なり様々な問題に遭遇し、困惑するということである。本講義では、帰国日本人の抱える異文化コミュニケーションの問題を事例を通して見ていく。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
実践面
共文化コミュニケーション
共文化（サブカルチャー）とは、例えば、居住地域、年代、職業、ジェンダーなどの差異や、障害の有無など、「日本文化」という1つの文化の中に存在しているが、独自の考え方や行動様式を備えているグループが持っているものである。この共文化の違いによっても、国による差異と同様、様々な問題が起きている。このような問題を事例を通して考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
実践面
海外留学
海外留学に出かける日本人の数はここ数年、毎年7～8万人で推移している。その約6割がアメリカで、そのほかでは中国、イギリス、オーストラリア、ドイツ、フランス、カナダなどが多く、近年は韓国やニュージーランド、それに東南アジア各国にも出かけるようになっている。留学生活に切っても切れないのは、不適応、つまりカルチャーショックの問題である。このような海外留学生が抱える問題について見ていく。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
実践面
海外赴任
戦後の驚異的な経済的復興を成し遂げた日本は1970年代になると本格的に海外に進出するようになった。最初は東南アジアに、続いて欧米の先進国に、商社、銀行、証券会社、各メーカーなどが進出した。1990年代には日本の企業活動は、地球全域に広がった。現在は、企業の規模を問わず、それぞれのニーズに合わせて海外に派遣される社員も増加し、海外赴任はいつ自分にまわってきてもおかしくない時代となった。このような海外赴任に伴う異文化コミュニケーションの問
題について考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
実践面
海外旅行
近年、海外旅行はけっして珍しいことではなくなった。旅行に出かける年齢層も多様になり、旅行会社は大学生をはじめ、20～30歳代の独身者、サラリーマン、主婦、定年退職者などありとあらゆる人々を対象に、雑誌やテレビ、新聞あるいはインターネットなどを駆使して、魅力的な海
外旅行のプログラムを提供している。しかし、海外旅行は短期であるが異文化コミュニケーショ
ンの体験である。文化移動することによって人はこれまでになかった経験をし、時にはその人の後の人生にも大きな影響を与えることもある。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
実践面
国際交渉
交渉とは「利害関係のある2つ（もしくはそれ以上）のグループ（あるいは個人）が、双方の利益を最大限に、損失を最小限にするためのコミュニケーション・プロセス」（御手洗、2003）である。現代では個人の生活レベルでも社会関係でも利害が衝突し、関係者双方にとって望ましい方向に向けて解決法を模索する必要性がしばしば生じている。私たちは何らかの形で、もはや交渉とは無関係に生きていくことは不可能な状態となっている。もちろん、国家としての日本もそうである。本講義では、国家間での交渉や外交について考える。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
実践面
国際協力
国際協力とは、社会や経済の開発、平和問題、人命や人権など人道上の問題、環境問題などに対して、国を超えて行われる援助活動のことである。援助活動の多くは国家間による協定によるものであるが、近年では非政府組織（NGO)が行う場合もかなり増えている。本講義では、国際協力の場面で見られる異文化コミュニケーションの問題を事例を通して見ていく。
＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。

国際協力
国際協力とは、社会や経済の開発、平和問題、人命や人権など人道上の問題、環境問題などに対して、国を超えて行われる援助活動のことである。援助活動の多くは国家間による協定によるものであるが、近年では非政府組織（NGO)が行う場合もかなり増えている。本講義では、国際協力の場面で見られる異文化コミュニケーションの問題を事例を通して見ていく。

評価方法＊遠隔授業の場合は、Teamsで講義の実施や、課題の配信・提出を行う。
１）アクティブ・ラーニングを促す取組【 】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【 】
４）初年次教育【 】
石井敏・他『異文化コミュニケーションの理論』有斐閣
久米昭元・長谷川典子『ケースで学ぶ異文化コミュニケーション』（有斐閣）
他・論文（内容は学生の研究テーマにより変更あり）
池田理知子・E.M.クレーマー著『異文化コミュニケーション・入門』有斐閣
古田暁・他『異文化コミュニケーション・キーワード』（有斐閣）
石井敏・久米昭元（編集）『異文化コミュニケーション事典』春風社
Kim & Gudykunst [Theories in Intercultural Communication ](Sage)
William B. Gudykunst [Theorizing about Intercultural Communication] (Sage)
クラス参加度（授業態度、発言、口頭発表など40%）、期末レポート（60%）

評価基準＊遠隔授業の場合は、Teamsで、期末レポートを提出する。
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連
履修上の注意本講義は、修士論文の内容を深め発展させていくために必要な異文化コミュニケーションの理論と実践を学んでいく目的があるが、様々な角度から、大学院生の持つテーマについて、デイスカッションを行うなどして、よりよい内容に近づけてゆく必要がある。
特になし

オフィスアワー

毎週水曜日（５限目）

課題に対する
フィードバック方法

口頭発表の評価は、その都度、授業内でフィードバックを行う。期末レポートは、最終講義終了後、１週間以内に、評価して（採点・評価後）、各自のメールボックスに返却する。

授業における具体的な特色や方法
テキスト
参考書

仲里研究室（事前にメールでの予約が必要です。）

講義科目名称：

地域研究特論

授業コード：

英文科目名称： Okinawan Studies
開講期間
後期

配当年
１～２年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
共通関連科目

担当教員
未定
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標
授業の概要

授業計画

授業における具体的な特色や方法

This course is taught in English with the aim of improving the students’ ability to absorb
academic information in that language. It also aims to present a great deal of information on a
narrow but formative period in recent Okinawan history.
The primary focuses of this course are a detailed study of post-war Okinawa and the reading and useof primary sources in interpreting that era. Thereafter, there will be a brief, general survey ofsome of the remarkable cultural creativity which has defined Ryukyu and Okinawa in a worldwide
context. The approach to those themes will include a range of challenges to accepted views andmyths which are current in Okinawan society.
第１回
Introduction: Okinawan Studies; outline of Okinawan history to WWII
第２回

Battle of Okinawa, the US experience and the Okinawan experience
documentary source: the Okinawan internment camp at Shimabuku.

第３回

Post-war Okinawa, the US occupation and its governmental institutions;documentary source: Ordinance 13 establishing the GRI

第４回

Post-war Okinawa, Okinawan and Ryukyuan governmental institutions;documentary sources: various memoranda between the two sides of government

第５回

Post-war Okinawa: the land seizures;
documentary source: petition from land owners at Bolo and related documents

第６回

Post-war Okinawa: crimes and incidents, 1945-72
documentary source: statements on petitions relating to two fatal road accidents

第７回

Post-war Okinawa: notable Americans (Deputy Governors and High Commissioners casestudies: Eagles, Sheetz and Caraway

第８回

Post-war Okinawa: notable Okinawans (chiji and chief executives, Senaga Kamejiro andInamine Ichiro); documentary sources: Yara
Chobyo and the flag-raising campaign.

第９回

Post-war

第１０回

Post-reversion, the six chiji, their policies and achievements

第１１回

Education, 1879 to 21st century
documentary sources: scholarship withdrawal from Communist sympathisers

第１２回

American attitudes to Okinawa
documentary source: New York Times and Time article 1952

第１３回

Brief outlines of Okinawan cultural achievements 1 (lacquer, ceramics, textiles,Ryukyu
glass, and the Arts and Crafts movement in Okinawa)

第１４回

Brief outlines of Okinawan cultural achievements 2 (karate, eisa, dance and kumiodori)

第１５回

Sekai isan: World Heritage sites in Okinawa

第１６回

定期試験

Okinawa: aspects of the reversion movement

１）アクティブ・ラーニングを促す取組【 】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【 】
４）初年次教育
【 】

テキスト
参考書
評価方法
評価基準
卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連１）アクティブ・ラーニングを促す取組【 】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【 】
４）初年次教育【 】
Lecture texts, and documentary sources beyond those outlined above will be distributed at the
beginning of the course.
G.H. Kerr, Okinawa: The History of an Island People (Tuttle, 1958) and a list of some 20 otherimportant English-language publications will be distributed in the first class.
Preparation for class 15%, regular attendance in class 15%,
participation in discussion 20%, essay of approved theme 50%
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

履修上の注意【修了認定・学位授与の方針１～４との関連】.. 1 キリストの教えに基づいた平和と共生の道を歩むことができること.. 2 地域社会と国際社会の発展に学術研究を通して貢献できること.. 3 高度な研究力と教育力とで沖縄の英語教育を牽引するリーダーとなり、その発展に寄与できること.. 4 異文化コミュニケーションの高度な理論と実践力を身につけ、多文化共生の現場で活躍できること
特になし

オフィスアワー

授業終了後に質問を受け付けます。

課題に対する
フィードバック方
法・

講義科目名称：

社会言語学特論

授業コード：

英文科目名称： Special Studies in Sociolinguistics
開講期間
後期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
共通関連科目担当教員
新垣 友子
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

授業の概要

授業計画

【テーマ】
異なる文化的・言語的背景を持つ人々、また母語を同じにする人々の間においても、年齢・性別・出身地社会階層等の違いにより意思疎通に齟齬が生じることがある。ことばと社会との相関関係を学び、円滑なコミュニ
ケーションに何が必要かを学ぶ。また、言語の選択、言語権についても学び、言語使用にみられる不平等性が社会的にどのような意味をもつのか考える。
【到達目標】
社会言語学の各分野における基本的な概念や理論を十分理解し、それらの知識を用いて、現代社会における課
題を批判的に分析・考察できるようになる。
地域・階級による言語変種、ジェンダー・年齢によるバリエーションなど、言葉がどのように用いられ、時とともに、どのように多様化するのか、その過程の中で新たな働きや役割、形態を獲得していくのかを学ぶ。また、多様化を生む要因や言語の死、言語計画や言語復興の実例・理論に関しても学び、言語使用にみられる不平等性が社会的にどのような意味をもつのか考える。
第１回
Introduction: What do sociolinguistics study?
What is a sociolinguist? Why do we say the same thing in different ways? What are thedifferent ways we say things? Social factors, dimensions and explanations
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第２回
Language Choice in multilingual communities
Choosing your variety or code, Diglossia, Code-switching or code-mixing
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第３回
Language maintenance and shift
Language shift in different communities, Language death and language loss, Factors
contributing to language shift, How can a minority language be maintained? Language
revival
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第４回
Linguistic varieties and multilingual nations
Vernacular languages, Standard languages, Lingua francas, Pidgins and creoles
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第５回
National languages and language planning
National and official languages, Planning for a national official language, Developinga standard variety in Norway, The linguist’s role in language planning
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第６回
Regional and social dialects
Regional variation, Social variation, Social dialects
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第７回
Gender and age
Gender-exclusive speech differences, Gender-preferential speech features, Gender andsocial class, Explanations of women’s linguistic behavior, Age-graded features ofspeech, Age and social dialect data
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第８回
Ethnicity and social networks, Language Change
Ethnicity, Social networks, variation and change, How do changes spread? How do we
studylanguage change? Reasons for language change
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第９回
Style, context and register
Addressee as an influence on style, Accommodation theory, Context, style, and class,
Style in non-Western societies, Register
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第１０回
Speech functions, politeness and cross-cultural communication
The function of speech, Politeness and address forms, Linguistic politeness indifferent cultures
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第１１回
Gender, politeness and stereotypes
Women’s language and confidence, Interaction, Gossip, Sexist language
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第１２回
Language, cognition and culture
Language and perception, Whorf, Linguistic categories and culture, discourse patterns
andculture, Language, social class, and cognition
遠隔授業ではTeams等で対応する。
第１３回
Analyzing discourse
Pragmatics and politeness theory, Ethnography of speaking, interactionalsociolinguistics,
conversation analysis (CA), Critical discourse analysis (CDA)
遠隔授業ではTeams等で対応する。

第１３回

第１４回

第１５回

第１６回
授業における具体的な特色や方法

Analyzing discourse
Pragmatics and politeness theory, Ethnography of speaking, interactionalsociolinguistics,
conversation analysis (CA), Critical discourse analysis (CDA)
遠隔授業ではTeams等で対応する。
Attitudes and applications
Attitudes to language, Sociolinguistics and education, Sociolinguistics and forensic
linguistics
遠隔授業ではTeams等で対応する。
Conclusion & Review
Sociolinguistics competence, Dimensions of sociolinguistic analysis, sociolinguistic
universals
遠隔授業ではTeams等で対応する。
定期試験

テキスト

１）アクティブ・ラーニングを促す取組【 】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【 】
４）初年次教育【 】
An Introduction to Sociolinguistics. (5th edition): Longman.

参考書

Suzanne Romaine (1994) Language in Society: Oxford University Press.

評価方法

読解レポート：20 points
口頭発表：20 points
学期末ペーパー：40 points
授業活動への貢献度：20 points
合計：100points
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

評価基準
卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連
履修上の注意オフィスアワー
課題に対する
フィードバック方
法

様々なコンテクストにおける多様な言語運用を理解し、多言語社会・多文化共生への理解を培うことで、国際交流能力を高める。
1. 授業活動への貢献度は、授業中の発言を通してどれだけクラス全体の知識の向上に貢献したかで主に判断する。
2. リーディング・アサインメントは指定された講義の日までには読み，授業中は発表とクラス・ディスカッションに当てること。
3. 受け身の授業構成ではありません。ディスカッションでは積極的に発言すること。
※ 遠隔授業ではTeams等で対応する。
毎週火曜日 ４限目（後期） 新垣友子研究室
読解レポートは授業内に返却し、学期末ペーパーは各メールボックスに返却。

講義科目名称：

国際理解教育特論

授業コード：

英文科目名称： Global Issues in Education
開講期間
前期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
共通関連科目担当教員
新垣 誠
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標
授業の概要

授業計画

授業における具体的な特色や方法

This course is designed to help students learn about other cultures and global issues and how to
introduce these cultures and issues to others. Considerable attention will be given to global
issues in the teaching of English in Okinawa and Japan.
Students should note that this class will be conducted primarily in English but can also be given
in Japanese. They should also note that the readings will largely be in English and the research
paper should be submitted in English. In addition to lectures, readings, and discussions, the classwill utilize individual research and presentations to give students practical experience inunderstanding and helping others understand global issues.
第１回
Registration and Course Introduction
第２回

Defining Key Terms

第３回

Language in Global Society

第４回

Language, Culture and Identity

第５回

English as an International Language (EIL)

第６回

English Education in the World

第７回

EIL in Japan

第８回

EIL in Okinawa

第９回

Teaching EIL

第１０回

Global Issues and Education

第１１回

Global Issues and EIL

第１２回

Public Discourse and Social Inequity

第１３回

Teaching Culture in the English Classroom

第１４回

Education and the Reproduction of Inequality

第１５回

Comments on Research Papers

テキスト１）アクティブ・ラーニングを促す取組【 】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【 】
４）初年次教育【 】
Raymond Williams selected readings, Paulo Freire selected readings, James Gee selected readings

参考書

担当者作成の資料を適宜配布

評価方法

class participation, homework assignments and presentations (50%) course research paper (50%)

評価基準

各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連
履修上の注意異文化コミュニケーションの高度な理論と実践力を身につけ、多文化共生の現場で活躍できること。
特になしオフィスアワー（仮）毎週**曜日

課題に対する
フィードバック方
法

講義において直接実施する。

**限目

新垣研究室

講義科目名称：

英米文学特論

授業コード：

英文科目名称： Special Studies in British and American Literature
開講期間
後期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
共通関連科目担当教員
浜川 仁
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

授業の概要

授業計画

【テーマ】
18世紀後半から19世紀前半にかけてのイギリス経済のインドや中国への進出が、近代のヒューマニズムをめぐる文学表現の中にどのように表れたのか検証する。
【到達目標】
近現初期のイギリス経済のアジア進出と文学表現の関連性を、我が国日本、沖縄との関連でよく理解できるようになる。18世紀後半のプレロマン期、ロマン主義文学、ビクトリア朝の文学のさまざまな英語表現の多くを、近代初期のアジア経済の中でよく理解できるようになる。
コロニアリズムとアヘン貿易をひとつの切り口として、ロマン主義時代からビクトリア朝にかけてのヒューマ
ニズムあふれる文学作品や旅行記（コールリッジ、ド・クインシー、バジル・ホールなど）を、イギリスの展開したアジア経済戦略の文脈で読み解いていく。学期末には、作家、作品、時代背景などについてのレポート（小論文、エッセイ）を各自でひとつ完成させる。
第１回
イギリス文学概観
ロマン主義文学が生まれた時代背景について経済史と文学史の中から概観する。
第２回
第３回
第４回
第５回
第６回
第７回
第８回
第９回
第１０回
第１１回

第１２回
第１３回
第１４回

第１５回
授業における具体的な特色や方法

ロマン主義文学（コールリッジ）
コールリッジの Kubla Khan やThe Rime of the Ancient Mariner から、アジアや海外貿易のイ
メージを読み取る。
ロマン主義文学（ド・クインシー）―その①
ド・クインシーの Confessions of an English Opium Eater から、ワーズワースとの関係でド・クインシーの立ち位置を確認する。自然VS人口、感性VSドラッグの二項対立について考える。
ロマン主義文学（ド・クインシー）―その②
ド・クインシーの Confessions of an English Opium Eater から、ロマン主義文学の標榜する「自然」のイデオロギー性を逆にあぶり出す。
ロマン主義文学（ド・クインシー）―その③
ド・クインシーの Confessions of an English Opium Eater から、同時代のコロニアリズムに満ちた東洋イメージを解析する。
ビクトリア朝文学（シャーロット・ブロンテ）―その②ブロンテの Jane Eyre に表れる時代背景と植民地をめぐるイギリスの貿易システムを理解する。
ビクトリア朝文学（シャーロット・ブロンテ）―その③
ブロンテの Jane Eyre に登場するさまざまなキャラクター設定のありかたからイギリスの植民地
経済の現実をあぶり出す。とくに、狂女バーサ・メイスンに焦点をあてて論じる。
ビクトリア朝文学（シャーロット・ブロンテ）―その④
ひきつづき、バーサ・メイスンのキャラクター設定の分析を通して、ブロンテの Jane Eyre のイ
デオロギー性をあぶりだす。
ビクトリア朝文学（シャーロット・ブロンテ）―その⑤
ブロンテの Jane Eyre のイデオロギー性を踏まえたうえで、ジェーン・エアのキャラクターが人間性をめぐるいかなる近代的な問いを担っているのかを考察する。
ロマン主義文学期の旅行記（バジル・ホール）―その①
バジル・ホールの『朝鮮・琉球航海記』がどのように受け入れらたのか、同時代のロマン主義文学の文脈と人脈から読んでいく。
ロマン主義文学期の旅行記（バジル・ホール）―その②
バジル・ホールの『朝鮮・琉球航海記』に描かれるイギリス人の琉球訪問経緯を、琉球側はどのようにとらえていたのか王府の文書を中心に読み解くことで、文化間のコンタクトゾーンでいかなるイメージのかけ違いが起こるのか考察する。
ロマン主義文学期の旅行記（バジル・ホール）―その③
18世紀後半から19世紀前半にかけてのカントン貿易システムとイギリスの三角貿易のなりたちについて概観する。
ロマン主義文学期の旅行記（バジル・ホール）―その④
バジル・ホールの『朝鮮・琉球航海記』をはじめ、同時代の旅行記に描かれる大国中国のイメージを解析し、当時の政治と経済の現実と重ね合わせて理解する。
ロマン主義文学期の旅行記（バジル・ホール）―その⑤
バジル・ホールやJ・マクロードが旅行記を通して提示した琉球イメージと、同時代の人々が描いた中国のイメージがいかに対象的であるのか分析し、その理由を経済的・政治的な時代背景とロマン主義文学との関係で解き明かす。
まとめ、レポート（小論文、エッセイ）の提出

１）アクティブ・ラーニングを促す取組【
２）情報リテラシーに関する科目【
３）ICTの活用【
４）初年次教育
【

】
】
】
】

テキスト

参考書
評価方法

評価基準
卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連Bronte, Charlotte. Jane Eyre. New York: Penguin Books.
Austen, Jane. Pride and Prejudice. New York: Penguin Books.
De Quincey, Thomas. Confessions of an English Opium Eater. New York: Penguin Books.
Hall, Basil. Account of a Voyage of Discovery to the West Coast of Corea, and the Great Loo-Choo
Island. London: John Murray, 1818.
『ユリイカ』 9月号 第34巻第11号 青土社 2002年9月
英文 J. サザランド 『イギリス小説の謎』 編注者 藤原浩一、高谷修 英宝社 2004年
バジル・ホール『朝鮮・琉球航海記』春名徹訳・解説 岩波書店 2009年、他
授業内ディスカッション
50 %レポート（小論文、エッセイ）
50％＊授業日数の3分の1を超えて欠席しないこと。
＊3回の遅刻は1回の欠席と見なす。
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

履修上の注意【修了認定・学位授与の方針１～４との関連】.. 1 キリストの教えに基づいた平和と共生の道を歩むことができること.. 2 地域社会と国際社会の発展に学術研究を通して貢献できること.. 3 高度な研究力と教育力とで沖縄の英語教育を牽引するリーダーとなり、その発展に寄与できること.. 4 異文化コミュニケーションの高度な理論と実践力を身につけ、多文化共生の現場で活躍できること
特になし

オフィスアワー

毎週木曜日

課題に対する
フィードバック方法

授業内のディスカッションで取り上げ、コメントやアドバイスとともに返却する。

３限目

浜川研究室

講義科目名称：

Theories & Practices in Western Rhetoric

授業コード：

英文科目名称： Theories & Practices in Western Rhetoric
開講期間
後期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分共通科目

担当教員
Daniel Broudy
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

授業の概要

授業計画

The primary aim of this course is to develop in students a critical awareness of rhetoric in modern
discourse, its uses in political, public and private institutions and its connections to power andthe methods of persuasion. Successful students in this course will acquire a level of English thatenables them to teach junior and senior high school students in the English language. This classwill help students achieve a B2 level of CEFR. Successful students will also be able to offer
grade-appropriate feedback and assessment for students across primary and secondary schooling.
Students are required to develop a flexible ability to organize an interactive classroom where
their students actively participate and critically reflect on new knowledge.
This course examines theories of rhetoric and how they apply to discourses in various fields ofpublic, academic and political inquiry. This course also examines rhetoric and its relationship topower in society. Coursework includes close readings of texts, speech transcripts, and adocumentary film from which will emerge a student presentation. This course helps students
understand various details of information provided in a range of media and genres. It helps
students understand various details in auditory media to improve listening, helps students develop
writing on various topics and themes in English, and encourages students to speak on various topics
and themes in English. This course, thus, integrates the four major communication skills of
reading, writing, speaking and listening.
第１回
Introductions / Critique Research Topics
introductions
discussion of research topics
H O M E W O R K:
readings:-S.A., Definition, page 131
第２回
Lecture 1
discussion of readings-H.O. White’s Democracy-launch Definitions.ppt
H O M E W O R K:
writing:-draft definition essay of key terms for the next meeting
第３回
Workshop 1
workshop 1st essay (Definition)
H O M E W O R K:
finish revising
第４回
Workshop 2
finish workshop 1st essay
H O M E W O R K:
readings:-S.A., Defending a Claim, page 157
第５回
Lecture 2
discussion of reading-H.O. Dr. Dino-launch Claims.ppt
H O M E W O R K:
Brainstorming exercise, develop a dialogue with a co-worker, friend or
significant other in order to generate ideas about the claim you have determined you
will make. Jot down all relevant ideas and attempt to give some rough order to them so
as to develop a general outline of your paper.
第６回
Workshop 3
workshop (Research Project Outlines)
readings:-S.A., Appeals to Needs, pages 227-9; Appeals to Tradition, page 346; Appeals to
Values, pages 230-1
第７回
Lecture 3-launch Appeals.ppt
H O M E W O R K:
writing:
Develop a rough sketch of the approach you will take in how you will appeal to an
audience hostile to or skeptical of your argument. Consider the various appeals they
make about maintaining the status quo and the kinds of appeals that you can make thatcan undermine what you may see as their fallacious thinking. This section of theoverall research paper is known as the “conditions of rebuttal.”
第８回
Workshop 4
workshop 2nd essay (Appeals)
H O M E W O R K:
readings:-S.A., Evaluation of Evidence, pages 220-7

第９回

第１０回

第１１回

第１２回

第１３回

授業における具体的な特色や方法
テキスト
参考書
評価方法
評価基準
卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連workshop 2nd essay (Appeals)
H O M E W O R K:
readings:-S.A., Evaluation of Evidence, pages 220-7
Lecture 4
discussion of readings-launch Evidenceevaluation.ppt
H O M E W O R K:
readings:-S.A., Analyzing Warrants, pages 273-83
Lecture 5
discussion of readings-launch Warrants.ppt
H O M E W O R K:
writing: Develop an essay that serves as a warrant for your principal
argument for workshops on Days 13 & 14
Documentary
documentary Orwell Rolls in His Grave (Bring some popcorn …)
H O M E W O R K:
writing: Answer critical questions. Be prepared to discuss them next week.
Critical Reflections
discussions of the major themes and arguments in the documentary
H O M E W O R K:
-H.O. Guidance for Presentations
Workshop 5
workshop 3rd essay (Warrants)

第１４回

Workshop 6
finish workshop 3rd essay

第１５回

Presentation 1
presentations

第１６回

Presentation 2
finish presentations

１）アクティブ・ラーニングを促す取組【 】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【 】
４）初年次教育【 】
The Structure of Argument. (Annette Rottenberg & Donna Haisty Winchell, 2009) Boston: Bedford St.
Martins (ISBN 13: 978-0-312―48048-6) (This text book can also be checked out of the library.)
Website: http://americanrhetoric.com/
Essays40%
Participation20%
Presentation.40%
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

履修上の注意【修了認定・学位授与の方針１～４との関連】.. 1 キリストの教えに基づいた平和と共生の道を歩むことができること.. 2 地域社会と国際社会の発展に学術研究を通して貢献できること.. 3 高度な研究力と教育力とで沖縄の英語教育を牽引するリーダーとなり、その発展に寄与できること.. 4 異文化コミュニケーションの高度な理論と実践力を身につけ、多文化共生の現場で活躍できること
特になし

オフィスアワー・

課題に対する
フィードバック方
法・

講義科目名称：

英語教育学特論Ⅰ

授業コード：

英文科目名称： Special Studies in English Education Ⅰ
開講期間
前期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
領域コア科目（英語教育領域）

担当教員
Christopher Valvona
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標
授業の概要

授業計画

The goal of this course is for students to become familiar with core theories, principles, andapproaches related to English language education, with a view to applying them in future, morepractice-based classes. Students will read original papers and/or books, critically evaluate thematerial, and take part in class discussions and presentations.
This course introduces the basic concepts of second language acquisition and teaching English as aforeign language. It also looks, from a theoretical perspective, at issues that are relevant to themodern language classroom, such as methods of instruction, the development and use of appropriate
teaching materials, and differences among language learners, and ways of teaching specific skills.
Students will also consider current trends in research relating to SLA and English language
teaching.
第１回
Introduction to English as a Foreign Language
The course begins with an introduction to the topic of ELT, including defining thevarious terms used to describe English Language Teaching (TESOL, TEFL, ELT etc) and how
they differ in nuance. Other core terms will also be presented and explained, as wellas an overview of how we describe language. The history of the topic will be explained,
and the overview for the semester presented.
第２回
Theories of Second Language Acquisition (SLA)
The main theories of SLA will be covered, together with explanation of how thosetheories have changed over the years.
第３回
Issues in Second Language Acquisition: learner differences, autonomy
Having understood the main theories of SLA, some of the questions/issues involved in
it are covered, such as in what ways learner differ, whether learner difference reallyexists and matters in the context of teaching, and the extent to which students should
be taugh vs should learn for themselves.
第４回
Issues in Second Language Acquisition: motivation and attitude
Motivation to learn anything is a huge influencing factor in how successful we will be,
as is the positivity/negativity that we bring to this learning. Starting with thebasics (eg intrisic vs extrinsic motivation), these questions will be investigated.
第５回
Models of Language Instruction (1) traditional theories and approaches
Many ways to actually teach language have been proposed and developed over the years.
We begin by looking at some earlier models, such as the grammar-translation method
第６回
Models of Language Instruction (2) communicative, Task-based language teaching (TBLT),
Content and Language Integrated learning (CLIL)
The topic moves onto more recent approaches to teaching, especially methods that fallunder the umbrella of CLT (communicative language teaching).
第７回
Models of Language Instruction (3) alternative approaches
The topic ends by looking at some of the non-traditional methods developed over theyears, such as humanistic methods (TPR (total physical response) and the silent way forexample.
第８回
Language Teaching Materials (1) development
Having looked at methods and approaches, the focus then shifts to the materials used toactually teach, startling with how materials (textbooks etc.) are developed.
第９回
Language Teaching Materials (2) types of materials, authentic vs pedagogic
The topic then moves on to considering and evaluating the different types of materials,
including looking at the distinction between authentic materials and materials
developed specifically for the classroom
第１０回
Language Teaching Materials (3) implementation
Finally, the topic moves on to looking at how materials are actually used in theclassroom. This will include looking at future directions of materials (digital etc.)
第１１回
Principles of developing grammar and vocabulary skills
This will look at practical methods of actually teaching students how to understand anduse grammar, as well as effective ways of developing their active and passive
vocabularies.
第１２回
Principles of developing pronunciation
Sometimes overlooked in language programmers, the explicit teaching of pronunciation(benefits and methods) will be covered.
第１３回
Principles of developing speaking and listening skills
The topic will then look at ways of helping students improve their speaking andlistening skills, including which approaches match different levels, cultural
backgrounds, motivations etc.
第１４回
Principles of developing reading and writing skills
Reading and writing skills will be considered, looking at different ways of getting
students to develop both their active and passive skills.

第１４回

テキスト

Principles of developing reading and writing skills
Reading and writing skills will be considered, looking at different ways of getting
students to develop both their active and passive skills.
第１５回
Current trends in SLA research
The course ends with a comprehensive look at wat is happening in SLA research, positing
directions for the future and areas ripe for further study.
１）アクティブ・ラーニングを促す取組【O】
２）情報リテラシーに関する科目【O】
３）ICTの活用【O】
４）初年次教育【 】
There is no textbook but a reading list is provided

参考書

Refer to Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching (5th ed.). Pearson Education

評価方法

Students will give regular presentations about the topics covered in the class, and will write afinal report about one topic of their choosing.
Evaluation is as follows:
In-class participation: 30%
Presentations (research and preparation): 30%
Final report: 40%
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

授業における具体的な特色や方法

評価基準
卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連
履修上の注意See GS Handbook

オフィスアワー

There are no specifically assigned office hours. However, you can speak to the teacher directly
before and after the class, make an appointment to see the teacher when he/she is free, andcommunicate by email.
Ask the teacher directly in class or send an email.

課題に対する
フィードバック方法

特になし講義科目名称：

英語教育学特論Ⅱ

授業コード：

英文科目名称： Special Studies in English Education Ⅱ
開講期間
後期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
領域コア科目（英語教育領域）

担当教員
Christopher Valvona
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

授業の概要

授業計画

This class will build on the work and knowledge presented and investigated in英語教育学特論 I. The
goal of this course is for students to further develop their knowledge of core theories,
principles, and approaches related to English language education. The sound theoretical knowledge
developed in this class and the preceding 英語教育学特論 I will put students in a good position topractically apply that knowledge in the modern classroom. Students will deepen their knowledge not
only through reading original papers and/or books and critically evaluating the material, but also
by learning how to search out relevant and valuable material by themselves. Students will also takepart in class discussions and presentations.
This course looks more deeply at the concepts and history of second language acquisition and
TEFL/TESOL. It looks more closely, from a theoretical perspective, at issues that are relevant to
the modern language classroom, such as testing, technology, error correction, and classroom
management. It also looks at cultural considerations of English language teaching, focusing on theJapanese context in particular, and investigating cultural implications of curriculum development
and language teaching.
第１回
Overview/review of SLA research history and theories
The course begins with a review of the topics covered in Course 1, in particularlooking at SLA history, theories, and future directions, which underpin the course.
第２回Comparison of first and second language acquisition
Understanding of SLA is aided by comprehension of theories of and research into how welearn our first language, so these will be presented and discussed.
第３回
Language testing: methods
Assessment is an important part of language teaching. To begin, we will consider the
many different approaches and methods of language testing and evaluation.
第４回
Language testing: current tests and issues
Continuing the topic of assessment, we will look at some of the prevailing methods andtests in use today, as well as some of the problems associated with the different
modern methods of evaluation.
第５回
Technology in language teaching and learning
Technology has changed the way many people approach language teaching, so we will lookat ways technology can be used, how to introduce it in the classroom, resistance totechnology, and how it may develop in the future.
第６回
Language teaching in the classroom: error correction
There are different ways to tell a student that they have made a mistake, and eachmethod has potential benefits, disadvantages, implications and consequences. Methods
will be introduced and discussion of their effectiveness will ensue.
第７回
Classroom management
Every classroom situation is different, so teachers need to understand methods andimplications of managing differing sizes, motivation levels etc of students.
第８回
Mid-term review and assignment
The contents covered so far will be reviewed, and an assignment will be chosen by thestudents form a list of possible topics.
第９回
The language education context in Japan: MEXT curriculum and guidelines
Most of what has been covered so far is influenced by the guidelines of MEXT, so thesewill be considered in detail, including how they affect the Japanese language
classroom.
第１０回
Issues in language education in Japan and Okinawa
Given its geographical location, the US bases, and the many students looking to work in
the tourism industry, Okinawa finds itself in a unique position in Japan, and so thelanguage education should reflect that, or those charged with teaching language shouldat least be aware of it and how it may affect their teaching.
第１１回
Cultural elements in language learning
The context in which we teach should change the way we teach; here, we will look at thevarious cultural elements that can affect the classroom where we teach, and what weshould do to adapt to that cultural context.
第１２回
Syllabus and curriculum design
Creating a syllabus is the blueprint for the course, so implications in what you
include need to be considered. Furthermore, developing a wider curriculum is a large
undertaking, and many aspects (the students, the teachers, the institution etc.) must
be thought out carefully before embarking on a path of curricular innovation. These
will be considered and discussed.
第１３回
Cultural consideration and sensitivity in approaches and curriculum design
Just as culture affects the way we teach an individual class, so culture is an
important aspect when we look at curriculum design - especially when many people invested in that innovation are not originally from the country in question. Therefore,
cultural sensitivity is a very important factor to look into and consider deeply.

第１３回

授業における具体的な特色や方法
テキスト
参考書
評価方法

評価基準

Cultural consideration and sensitivity in approaches and curriculum design
Just as culture affects the way we teach an individual class, so culture is an
important aspect when we look at curriculum design - especially when many people invested in that innovation are not originally from the country in question. Therefore,
cultural sensitivity is a very important factor to look into and consider deeply.
第１４回
Glocalization and language teaching
Language teaching is a global phenomenon on, but each context necessarily takes andadapts for its own contexts the materials, frameworks, methodologies, curricula etc
designed for global audiences. Implications of this localized form of globalization(glocalization) will be considered and discussed.
第１５回
Final review and assignment
After reviewing all of the topics, a list of possible topics will be provided for the
final assignment. Students will pick one and work on it with guidance from the teacher.
１）アクティブ・ラーニングを促す取組【O】
２）情報リテラシーに関する科目【O】
３）ICTの活用【O】
４）初年次教育【 】
There is no textbook but a reading list is provided
Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching (5th ed.).
Pearson Education
Students will give regular presentations about the topics covered in the class, and will write afinal report about one topic of their choosing.
Evaluation is as follows:
In-class participation: 30%
Presentations (research and preparation): 30%
Final report: 40%
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連
履修上の注意See GS Handbook

オフィスアワー

There are no specifically assigned office hours. However, you can speak to the teacher directly
before and after the class, make an appointment to see the teacher when he/she is free, andcommunicate by email.
Ask the teacher directly in class or send an email.

課題に対する
フィードバック方法

特になし講義科目名称：

英語教授法特論

授業コード：

英文科目名称： Special Studies in English Language Teaching
開講期間
前期

配当年
１年

単位数(週時間)
2単位(2-0)

科目必選区分
領域コア科目担当教員
大城 直人
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

授業の概要

授業計画

授業における具体的な特色や方法
テキスト
参考書

【テーマ】
「教室第二言語習得（Instructed Second Language Acquisition）」の理解を深め，英語の学習及び指導における理論と実践について考究し，効果的な学習法・指導法を模索する。
【到達目標】
教室内における第二言語習得の諸相を理解し、その基礎的理解を踏まえ教材研究を行い、効果的な授業運営ができることを目標とする。
「教室第二言語習得（Instructed Second Language Acquisition）」を理解する上で重要なトピック（明示的／暗黙的学習, インタラクション，フォーカス・オン・フォーム，語彙・文法・発音の習得，学習者の個人差など）に焦点を当て議論を行う。また，アクティブ・ラーニングやインストラクショナル・デザインについて
も理論や概念を取り上げ，より良い授業の在り方を討議する。
第１回
講義概要／英語教育の今日的課題
第２回「教室第二言語習得」とは

第３回

第二言語学習者が習得する知識

第４回

教室内におけるインタラクション

第５回

フォーカス・オン・フォーム

第６回

文法の習得

第７回

語彙の習得

第８回

発音の習得

第９回

語用論的知識の習得

第１０回

学習環境と第二言語習得

第１１回

学習者の個人差第１２回

早期英語教育第１３回

アクティブ・ラーニング

第１４回

インストラクショナル・デザイン

第１５回

Book Review & Presentation

第１６回

予備日

１）アクティブ・ラーニングを促す取組【〇】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【〇】
４）初年次教育【 】
・ Loewen, S. (2015) Introduction to Instructed Second Language Acquisition, New York, NY:
Routledge.
・ Ellis, R. & Shintani, N. (2014) Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition
Research, New York, NY: Routledge.
・ Brown, D. H. (2014) Principles of Language Learning and Teaching (6th ed.), New York, NY:
Longman・ Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2011) Techniques and Principles in Language Teaching (3rd,ed.), Oxford: Oxford University Press
・ 村野井仁 (2006) 「第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法・指導法」大修館書店

評価方法
評価基準
卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連Research, New York, NY: Routledge.
・ Brown, D. H. (2014) Principles of Language Learning and Teaching (6th ed.), New York, NY:
Longman・ Larsen-Freeman, D. & Anderson, M. (2011) Techniques and Principles in Language Teaching (3rd,ed.), Oxford: Oxford University Press
・ 村野井仁 (2006) 「第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法・指導法」大修館書店
毎回課されるReading Assignment（30%），英語教育関連書籍のReview & Presentation（30%），レポート課題（30%）及び英語教育学会参加報告（10%）等に基づき，総合的に評価を行う。
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

履修上の注意【修了認定・学位授与の方針１～４との関連】.. 1 キリストの教えに基づいた平和と共生の道を歩むことができること.. 2 地域社会と国際社会の発展に学術研究を通して貢献できること.. 3 高度な研究力と教育力とで沖縄の英語教育を牽引するリーダーとなり、その発展に寄与できること.. 4 異文化コミュニケーションの高度な理論と実践力を身につけ、多文化共生の現場で活躍できること
特になし

オフィスアワー

毎週水曜日

課題に対する
フィードバック方法提出されたレポートにコメントを付記し返却する。また、プレゼンテーション時に、質疑応答を通してフィードバックを与える。

３限目

大城研究室

講義科目名称：

英語教育学特別演習Ⅰ

授業コード：

英文科目名称： English Education Thesis I
開講期間
前期

配当年
２年

単位数(週時間)
4単位(2-0)

科目必選区分
修士論文指導担当教員
大城 直人
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

授業の概要
授業計画

授業における具体的な特色や方法
テキスト
参考書
評価方法
評価基準

【テーマ】
英語教育学・第二言語習得分野における先行研究を概観した上で、（１）各自が探究したいテーマやリサーチ
クエスチョンの設定、（２）それらに基づいた研究計画の立案、（３）データの収集及び分析・考察、といった一連の研究プロセスを学ぶ。
【到達目標】
先行研究の分析及び各自の興味・関心と照らし合わせ、研究テーマやリサーチクエスチョンを適切に設定することを目指す。また、それらを踏まえ研究計画の立案・実施に取り組み、データの収集及び分析を行うことを目標とする。
各自の研究テーマに沿って、研究仮説の設定・研究方法の具体的な検討を行い、予備調査・本調査の実施に向けた取組を進める。さらに、データの分析・考察を行い、中間報告会の発表の準備に取り組む。
第１回
イントロダクション（授業の目的・概要／進め方／評価方法など）
第２回

研究構想の再検討（指摘事項の再考と研究計画の見直し）

第３回

研究課題の精緻化と先行研究の調査（１）－テーマ設定の検討

第４回

研究課題の精緻化と先行研究の調査（２）－研究仮説の設定と研究方法の検討

第５回

研究課題の精緻化と先行研究の調査（３）－分析手法の検討

第６回

予備調査の実施に向けた準備（実施計画の立案／スケジュールの調整など）

第７回

予備調査の実施（データの収集における留意点）

第８回

予備調査の振り返り（課題の特定と見直し）

第９回

本調査の実施に向けた準備（実施計画の立案／スケジュールの調整など）

第１０回

本調査の実施（データの収集における留意点）

第１１回

本調査の振り返り（課題の特定と見直し）

第１２回

調査結果の多角的検討（１）（データの分析）

第１３回

調査結果の多角的検討（２）（データの解釈と考察）

第１４回

中間報告会Ⅰに向けた準備（発表内容の検討）

第１５回

中間報告会の振り返り（指摘事項の再考）

１）アクティブ・ラーニングを促す取組【〇】
２）情報リテラシーに関する科目【 】
３）ICTの活用【〇】
４）初年次教育【 】
浦野研／亘理陽一／田中武夫／藤田卓郎／髙木亜希子／酒井英樹 著「はじめての英語教育研究－押さえておきたいコツとポイント－」研究社
竹内理／水本篤 編著「外国語教育研究ハンドブック－研究手法のより良い理解のために－」松柏社
宮本聡介／宇井美代子 編著「質問紙調査と心理測定尺度－計画から実施・解析まで－」サイエンス社
授業への参加状況（３０％）、研究計画及び進捗状況（３０％）、中間報告（４０％）等を総合的に判断します。
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。

卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連
履修上の注意【修了認定・学位授与の方針１～４との関連】.. 1 キリストの教えに基づいた平和と共生の道を歩むことができること.. 2 地域社会と国際社会の発展に学術研究を通して貢献できること.. 3 高度な研究力と教育力とで沖縄の英語教育を牽引するリーダーとなり、その発展に寄与できること.. 4 異文化コミュニケーションの高度な理論と実践力を身につけ、多文化共生の現場で活躍できること
特になし

オフィスアワー

毎週水曜日

課題に対する
フィードバック方法提出された課題にコメントを付記し返却する。また、プレゼンテーション時に、質疑応答を通してフィード
バックを与える。

３限目

大城研究室

講義科目名称：

英語教育学特別演習Ⅱ

授業コード：

英文科目名称： English Education Thesis Ⅱ
開講期間
後期

配当年
２年

単位数(週時間)
4単位(2-0)

科目必選区分
修士論文指導担当教員
大城 直人
添付ファイル

授業のテーマ及び
到達目標

授業の概要
授業計画

授業における具体的な特色や方法
テキスト
参考書
評価方法
評価基準
卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連【テーマ】「英語教育学特別演習Ⅰ」における取り組みを踏まえた上で、APA（アメリカ心理学会）スタイルの論文作成書式に習熟し、（１）学術的・教育的価値がある、（２）読者の興味を引く、（３）論旨展開が明解な、論文作成の具体的な技法を学ぶ。
【到達目標】APAスタイルの論文作成書式に則り、修士論文の各章の目的に適った論述の技法を習得し、論文の完成を目指す。
本調査で得られた結果の分析・考察を行いながら、論文作成における留意点について理解を深める。ＡＰＡ（アメリカ心理学会）スタイルに準拠し、論文の推敲を重ね、完成を目指す。
第１回
イントロダクション（授業の目的・概要／進め方／評価方法など）
第２回

調査結果の再検討（データの分析／解釈／考察など）

第３回

中間報告会Ⅱに向けた準備（発表内容の検討）

第４回

論文構成の明確化（１）－序論の書き方（研究テーマの導入）

第５回

論文構成の明確化（２）－先行研究のまとめ方（研究意義の提示）

第６回

論文構成の明確化（３）－方法の書き方（研究方法の詳述）

第７回

論文構成の明確化（４）－結果の書き方①（本調査で得られた結果の要約）

第８回

論文構成の明確化（５）－結果の書き方②（結果の要約の推敲）

第９回

論文構成の明確化（６）－考察の書き方①（研究課題への回答提示）

第１０回

論文構成の明確化（７）－考察の書き方②（研究課題への回答提示の推敲）

第１１回

論文構成の明確化（８）－結論の書き方①（論文のまとめ）

第１２回

論文構成の明確化（９）－結論の書き方②（論文のまとめの推敲）

第１３回

論文構成の明確化（１０）－引用・参考文献リストの作成

第１４回

論文の仮提出

第１５回

論文要旨の作成と論文の完成

１）アクティブ・ラーニングを促す取組【 】
２）情報リテラシーに関する科目【〇】
３）ICTの活用【 】
４）初年次教育【 】
アメリカ心理学会 著（前田樹海／江藤裕之／田中建彦 翻訳）「APA論文作成マニュアル 第２版」医学書院
崎村耕二 著「英語論文によく使う表現」創元社
斉藤孝／西岡達裕 著「学術論文の技法－改訂版－」日本エディタースクール出版部
授業への参加状況（３０％）、論文執筆及び進捗状況（３０％）、中間報告（４０％）等を総合的に判断します。
各評価方法に関してルーブリック評価を行う。詳細は初回講義時に説明する。
【修了認定・学位授与の方針１～４との関連】.. 1 キリストの教えに基づいた平和と共生の道を歩むことができること.. 2 地域社会と国際社会の発展に学術研究を通して貢献できること.. 3 高度な研究力と教育力とで沖縄の英語教育を牽引するリーダーとなり、その発展に寄与できること.. 4 異文化コミュニケーションの高度な理論と実践力を身につけ、多文化共生の現場で活躍できること

卒業認定・学位授与の方針と当該授
業科目の関連
履修上の注意【修了認定・学位授与の方針１～４との関連】.. 1 キリストの教えに基づいた平和と共生の道を歩むことができること.. 2 地域社会と国際社会の発展に学術研究を通して貢献できること.. 3 高度な研究力と教育力とで沖縄の英語教育を牽引するリーダーとなり、その発展に寄与できること.. 4 異文化コミュニケーションの高度な理論と実践力を身につけ、多文化共生の現場で活躍できること
特になし

オフィスアワー

毎週水曜日

課題に対する
フィードバック方法提出された課題にコメントを付記し返却する。また、個別指導時に、質疑応答を通してフィードバックを与え
る。

３限目

大城研究室