日本語教師のためのオンラインコース

学習を評価する Unit 1 Part ２

学習を評価する
Unit 1 準備編

Part ２ 「良いテスト」とははじめにじゅうし

テストは多くの学校で学習者の日本語力を測るために行われ、とても重視されています。こ
やくわりのパートではテストの役割、テストで何を測るのかについて確認し、良いテストを作るための観点を理解しましょう。
◇キーワードだとうせい

し ん らい せい

しんせいせいはきゅう こ う か

じつようせい学習目標、妥当性、信頼性、真正性、波及効果、実用性

1. 到達度テストを行うために必要なこと
到達度テストとはコースの中で行われるものですが、何のために行うのでしょうか。図１を見てください。テストの結果を見て学習者に成績をつける資料にする（➊）という人が多いかもしれません。また、学習者がどの程度学習を進めているのかという学習状況を知ること（❷）
や、指導の成果と課題を知って（❸）教授活動に役立てるという目的もあるでしょう。
はぶんせき

かいしゃく

テストがこれらの目的を果たすためには、「テストの結果を分析・解釈すること（図１の A）」

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図１ 到達度テストを行うために必要なことが必要ですが、一番大切なことは、テストが「コースの目標と内容に合っていること（B）」です。ですから、テストを作る時には、テストが「コースの学習目標と学習内容、それに合った学習の方法を確認する（C）」ものだということを忘れてはいけません。これらの点は、コースをじゅんび始める前に教師が考えておくことですが、テストを準備している時にもよく確認しましょう。
ど う き

き た い

また、テストによって学習者の「❹学習動機を高めること」も期待できます。テストのためのじ は つ

学習が自発的で、より良い学習になるためにも、教師はコースの初めに目標、内容、方法を学習者にしっかり伝えておく必要があります。

【タスク１】 図１の A・B・C のうち、今まで自分がテストを作る時に行っていたことに〇、行っていなかったことに×を付けてください。

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2. 学習目標を確認する
到達度テストを作る時にまず必要なことは、学習目標を確認することです。ＪＦ日本語教育
スタンダード（JFＳ）の木を使って見てみましょう。JFS の木（図２）はコミュニケーションに必要な力を整理したものです。

コミュニケーション言語活動
じゅよう・受容さんしゅつ・産出・やりとり

コミュニケーション言語能力
こうぞう

・言語構造的能力
・社会言語能力
ご よ う・語用能力

図２ JFS の木
えだＪＦＳの木の枝には、目に見える「コミュニケーション言語活動」のカテゴリーが表されています。コミュニケーション言語活動は、受容（話を聞いたり、文章を読んだりする）、やりとり（相手との会話や手紙など）、産出（一人で長く話したり書いたりする）の３つに大きく分けられまねす。一方、JFS の木の根は、言語活動を支える「コミュニケーション言語能力」として表されて
ち し きいます。言語構造的能力・社会言語能力・語用能力など、目に見えない知識がコミュニケーションを支える力と考えます。
このＪＦＳの木のどの部分が学習目標なのか確認することが必要です。ただし評価の対象

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学習を評価する Unit 1 Part ２になるものがＪＦＳの木にすべて表されているわけではありません。JFS の木に表現されていないけれども評価の対象となる大切な力については、Ｕｎｉｔ２のＰａｒｔ３で取り上げます。

【タスク ２】 あなたが担当している授業やコースの学習目標は JFS の木（図２）の枝（コミュニケーション言語活動）と、根（コミュニケーション言語能力）のどちらにあたるでしょうか。考えてみましょう。

3. 良いテストを作るための観点
てきかく

測りたい力を的確に測ることができるテストを作るための観点を確認します。
だ と う

１）妥当性
学習目標と内容、そして学習方法を確認したら、それを測ることができるテストを作らなければなりません。この「テストが測るべき力を測っているか」を妥当性と言います。例題を見ながら妥当性について考えましょう。
例題１は、形容詞の意味が分かっているかどうかを測るために作られたものです。

例題１ 正しいものを選んで〇をつけなさい。
１）大阪は（たいへんな・むずかしい・にぎやかな）町です。
２）富士山は（ひくい・しろいな・ゆうめいな）山です。
３）日本語の勉強は（たいへん・にぎやか・べんり）です。

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正しい形容詞を選ぶ問題ですが、この問題で形容詞の意味が分かっているかどうかを正しく測ることはできるでしょうか。形容詞の意味が理解できていても、例題１の１）で、大阪がにぎやかな街なのかどうか、２）では富士山が低いのかどうかを知らない学習者がいたら、正しく答えられないおそれがあります。これでは「測るべきことを測っている妥当性のあるテスト」とは言えません。妥当性のあるテストを作るには、学習者が知っているトピックを選ぶようにして、できるだけ日本語以外の知識がテストの回答に影響しないように注意しましょう。
次の例題２は、形容詞の過去形を学習した後で、それを使うことができるかを確認するために作られた問題です。この問題ができたら、形容詞を使って、友人に感想や様子を言うことができる、と判断していいでしょうか。

例題 2 次は、旅行について話している会話文です。完成させてください。

Ａ： 旅行はどうでしたか。
Ｂ： （いそがしい⇒）ですが、（おもしろい⇒

Ａ： そうでしたか。（よい⇒）です。

）ですね。

へんかん

この問題では、形容詞の形を変換できるかどうかはわかりますが、実際の場面で意味と形てき せつを考え、自分の状況に合った形容詞を適切に使えるかどうかは確認できません。実際に友人に様子や感想を言えるかどうかを確認するには、旅行した場所などについて「どうでしたか」「どんなところでしたか」という質問に対して、話したり書いたりするようなテストや、例題 3 の5
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ように友人同士という役割でロールプレイをするのが、妥当性のあるテストです。

例題３ ロールカード（母語）
友達に、あなたの旅行について質問されます。
旅行した場所がどうだったか、感想を話してください。
妥当性の高いテスト問題を作るには、問題の形式や内容が、測りたい力を測っているかどうかをよく確認することが大切です。

しんらい

２）信頼性
テストの結果が安定していることを信頼性と言います。いつ、だれがテストをしても、同じ結果が得られることを言います。
例題４は正しい答えを記入する問題
例題４ _＿_に入る答えを書きなさい。
ですが、答えには、「ふり始めた」「ふり急に雨がふり＿＿＿。
だした」「、びっくりした」など、いろいろ考えられます。学習した項目だけに点数を与えるのか、間違っていないから点数を与えるのか、教師によって採点基準が変わってし
例題 4′_＿_に入る答えを選びなさい。

まっては信頼性がありません。この場合急に雨がふり＿＿＿。
せんたく

は、例題 4′のような選択問題にすると、①つづけた
誰が採点しても同じ点数になり、信頼性

6© 2023 The Japan Foundation②だした③でた日本語教師のためのオンラインコース

学習を評価する Unit 1 Part ２は高くなると言えます。ただし選択問題では、本当に理解できていなくても、偶然正解する可し能性があります。例題４は 3 分の 1 の確率で正解します。信頼性を高めるために、選択肢をぐうぜん増やしたり、問題の数を増やしたりして、テストの結果が偶然良くなったり悪くなったりしないように、注意しましょう。
例題５は、自分で文章を書く課題です。こうした自由作文や会話テストは、自分で文を書く力や、会話の力を測るために、妥当性の高いテスト問題だと言えます。しかし正しい答えは一つではありませんから、採点者によって点数が変化したり、同じ教師が採点する場合でも、採点する
ときの気分で採点結果が変わったりすると、信頼性が無いテストになってしまいます。同じ力を持った学習者が受験したら、二人のテストの結果が同じになるよう、信頼性を高めることがふくすう必要です。そのためには、採点基準を用意したり、複数の教師で採点して結果について話しゆうこう合ったりすることが有効です。
けいしき

また、テスト問題のテーマや形式も、内容の理解や産出に影響しますので注意が必要です。
よく知らないテーマや、慣れていない出題形式では答えにくい、ということに注意しましょう。
ゆ う り

ふり

特定の知識や経験がある学習者に有利になったり、不利になったりするとテストの信頼性がかたよ低くなります。テスト問題のテーマや形式に 偏 りがないかを確認することも大切です。

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学習を評価する Unit 1 Part ２【タスク ３】 テストで、学習者が自分で文章を書く課題（作文）を出した場合、採点の信頼性を高めるために、どんな工夫が必要ですか。

しん せい３）真正性
真正性とは現実に経験する可能性のことです。例えば会話テストでは、場面や役割の設定が学習者にとって身近で、経験する可能性があるものなら、真正性が高まります。また読解や聴解のテストでは、テキストとして学習者が実生活で実際に読んだり聞いたりする可能性が高い内容や種類を選ぶと真正性が高まります。
具体例を考えましょう。「友人に簡単な感想や様子を言える」という学習目標が達成できたか、学習項目としての形容詞について知識を身につけたかどうかを測る真正性のあるテスト問題とは、どのようなものでしょうか。
例題６は、形容詞を使うように指定され、どの程度形容詞が定着しているのか確認することができます。しかし、現実には、このような課題に出会うことはありません

例題６
形容詞を５つ使って、あなたが住んでいる町の説明を書いてください。

から、真正性が低いと言えます。
一方例題７は、友人にメールを書くという、学習者に身近で関係がある設定で、形容詞を使う必要がある

例題７
あなたが住んでいる町に関心を持っている友人からメールが来ました。町の様子をくわへ ん しん
しく伝える返信メールを書いてください。

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課題です。人に説明するということは、実際に出会う可能性があり、真正性が高い課題だと言えます。
真正性はなぜ大切でしょうか。真正性のあるテストの結果によって、学習者が現実場面でどの程度日本語を運用できるのか、予測することができるからです。また、真正性のあるテス
はきゅう こ う かト問題は、学習に良い波及効果を与えます。

【タスク ４】 動詞の過去形についての知識が身につけたかどうかを確認する、真正性が高いテスト問題を考えてください。

はきゅう こ う か４）波及効果
波及効果とはテストや評価が学習に与える影響のことです。学習者はテストの結果に大きな関心を持ち、良い結果が出るように努力することが多いでしょう。テストが真正性の高いもうんようのであれば、テストの準備のための学習が、現実の運用に役に立つ学習になります。そして、実際にテストで出された問題は「大事なポイント」として学習者に理解されます。
例えば、テストが会話力を測るパフォーマンスタスク中心だったら、会話をもっとがんばろういくせいと思って学習する人が増えるでしょう。反対に、目標が会話力の育成であっても、テストで文法の問題が中心だったり、記号を選ぶ問題が中心だったりしたら、学習者は、それに合わせた学習をするようになるでしょう9© 2023 The Japan Foundation

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良いテストを作るには、テストにどのような波及効果があるか、問題の形式や内容が学習に良い影響を与えるかを考える必要があります。

じ つ よ う せい５）実用性
良いテストが作れたとしても、テストを作ることや、テストの実施が大変では、実用性がありじつじょうません。教育現場の実情に合わせたテストを行うことを忘れないようにしましょう。例えば、テストを作る時間と人とお金があるか、テストをする時間と場所があるか、会話テストであれば、テスターや採点者がいるかなどは必ず確認する必要があります。テストを計画する時から、実用性と他の４つの条件をチェックしておきます。
ただし実際には、すべての条件を満たすテストを作ることはなかなか難しいものです。自分
ゆ う せんの教育現場に応じて、どの条件を優先するのかを考えて、テストを作ることが大切です。

【タスク ５】

良いテストを作るための観点を下の表にまとめてください。下の選択肢から適くうらん

当な言葉を選び、空欄を補ってください。（２回使う言葉もあります）
観点妥当性

説明
テストが（）を測っているか、ということ。

テストの（）に注意し、（）以外の知識を測らないようにすることが大切。
信頼性テストの（）が安定していること。

選択式の問題では（の問題では（）や（）の数を多くし、記述式）を用意するなど工夫が必要。
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真正性テストの課題を（）する可能性があるか、ということ。

波及効果

テスト問題の（）が（実用性テストを（＜選択肢＞経験、 測りたい力、 内容や形式、 実施、 採点基準、学習に与える影響、 結果、 問題、 選択肢、 日本語【タスク ６】）のこと。

）しやすいか、ということ。

次の２つの問題は、「てもいいです」を使うことができるかどうかを確認するためのテスト問題です。良いテストを作るための５つの観点から、２つの問題を比べてください。
問題 B

問題 A

美術館で写真を撮りたいです。
美術館の人に許可をとってください。

「てもいいです」を使った文を２
つ書いてください。

まとめ
到達度テストを作るには、まず学習目標・学習内容を確認することが必要です。良いテストを作る観点には①妥当性、②信頼性、③真正性、④波及効果、⑤実用性があります。こうした観点と、テストの目的を考え合わせて、何を優先してテストを作るかを考えることが大切です。

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このパートの参考文献と参考サイト•

国際交流基金（2011）『学習を評価する』（国際交流基金日本語教授法シリーズ
12）ひつじ書房•近藤ブラウン妃美（2012）『日本語教師のための評価入門』くろしお出版•

関正昭・平高史成編（2013）『テストを作る』スリーエーネットワーク•根岸雅史（2012）「学校のテストはどうあるべきか：テスト作りの慣習を疑う」『英語教育』10 月増刊号 pp.6-7 大修館書店•「JF 日本語教育スタンダード」https://www.jfstandard.jpf.go.jp•「みんなの教材サイト」https://www.kyozai.jpf.go.jp （ログインが必要）■タスクの答え【タスク 1】【タスク 2】 省略【タスク ３】 採点基準を用意したり、採点者同士で採点結果を話し合ったりする。作文のテーマや出題形式が学習者に分かりやすいものかどうか確認する。
【タスク ４】 省略

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学習を評価する Unit 1 Part ２【タスク ５】
観点

説明

妥当性

テストが（測りたい力）を測っているか、ということ。
テストの（内容や形式）に注意し、（日本語）以外の知識を測らないようにすることが大切。

信頼性

テストの（結果）が安定していること。
選択式の問題では（問題）や（選択肢）の数を多くし、記述式の問題では（採点基準）を用意するなど工夫が必要。

真正性テストの課題を（経験）する可能性があるか、ということ。

波及効果

テスト問題の（内容や形式）が（学習に与える影響）のこと。

実用性テストを（実施）しやすいか、ということ。

【タスク ６】
・妥当性＝「てもいいです」が必要な場面で使えるかどうかを確認できるのが、妥当性がある問題です。問題 B の方が妥当性が高い問題です。
・信頼性＝誰が採点しても安定した結果が得られるようにするには、どちらの問題も、採点基準が必要です。「写真をとりてもいいですか」のように、形に誤りがある解答をどう採点すかについての基準を作り、信頼性を高める必要があります。

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・真正性＝現実の生活では、ある表現を使うことを指定されて文を作るということはありませんので問題 A は真正性が低いです。
・波及効果＝問題 B は現実場面で使う可能性があり、真正性が高い問題なので、良い波及効果が期待できます。
・実用性＝問題 A は、簡単に準備できテストしやすいですが、問題 B は口頭テストのため、実施にも採点にも時間がかかり、学校や教育現場の条件によっては、実用性が高いとは言えません。

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