本時のねらい
水溶液の性質の違いについて問題を見いだし，予１／１２時 想や仮説を基に調べる方法を発想することができる。
「水溶液に溶けている物を調べよう」

６年

水溶液の性質

事象提示のねらい・「いろいろな物質が溶けている無色透明の水溶液」の違いに関心を持たせ，児童に問題を見いださせる。
・水溶液に溶けている物質は何かを調べるために，蒸発させるなどの方法を児童に発想させる。

事象提示・食塩水，石灰水，うすいアンモニア水，うすい塩酸，炭酸水を入れたＡ～Ｅの試験管を見比べさせて，どの水溶液なのかを考えさせる。→○方※うすいアンモニア水とうすい塩酸は初めて扱う水溶液なので，アンモニア水は液体かゆみ止め薬，塩酸はトイレ用洗剤などに使われていることを話す(できれば実物を用意する)。
Ａ疑
問や
好奇
心を持
つＢＣ

教師の働き掛けＤＥ

児童の思考の流れ

既習事項

５学年「物の溶け方」で学習した「水溶液の定義」と「溶けている物の取り出し方」を想起させる。→○
予・水溶液は透き通っている。
・蒸発させると，食塩やミョウバンを取り出すことができる。

発問例

身の回りの水溶液には，どのような物がありますか。

・酢，しょうゆ，酒，みりん，紅茶，台所用洗剤，海水など。

※身近な水溶液は実物を提示したい。特に酢などの臭いが強い物は，提示することで臭いが調べる観点となることに気付かせることができる。
事象提示

食塩水，石灰水，うすいアンモニア水，うすい塩酸，炭酸水の５種類の水溶液を入れたＡ～Ｅの試験管を提示し，どれがどの水溶液なのかを考えさせる。

・全部が無色透明だから見ただけでは分からない。
・Ｅは泡が出ているから炭酸水だと思う。
・ＣとＤは鼻がつんとする臭いがする。
＜見方・考え方＞見た目と臭いの比較※見ただけでは判断できないことに気付かせる。
※臭いを嗅ぐ際の注意を説明する。
（手であおぐ）－30 －疑問や好奇心を持
つ教師の働き掛け

児童の思考の流れ

発問例

疑問

Ａ～Ｅの水溶液を比べて，調べてみた
いと思ったことは何ですか。

・どれがどの水溶液なのかな？
・臭いのあるＣとＤは，何の水溶液なのかな？
・Ａ～Ｄの見た目はほとんど同じだけど，どんな違いがあるのかな？
・蒸発させたら何が残るかな？

※臭いに違いがあったことや，5 学年で食塩水やミョウバンを蒸発させて溶けているものを取り出したことを想起させる。

どれがどの水溶液なのか調べたい。
問
題を見いだ
す

整理

問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理して，問題を設定する。

Ａ～Ｅの水溶液は，何の水溶液なのだろうか。

※「水溶液の性質の違いを調べる」という活動につながる問題設定ができればよい。

予想や仮説を立てる指示・液体かゆみ止め薬と同じ臭いであればアンモニア水だと分かる。
・蒸発させて白い物が残れば食塩水だと分かるのではないか。
・石灰水も白い物が残るかもしれない。
・石灰水は，二酸化炭素を入れれば白く濁る。

５つの水溶液にはどのような違いがあるのかを予想させる。

＜見方・考え方＞
臭い，溶けている物の比較

実
験の方法
を発
想す
る

発問例

個別

Ａ～Ｅが何の水溶液なのかを調べるた
めには，どのような実験をすればよいですか。

グループ活動・臭いを嗅ぐ。
・蒸発させて残った物を調べる。
・二酸化炭素を入れて振る。

以後の流れ・「臭いを嗅ぐ」「蒸発させる」「二酸化炭素を入れて振る」の実験の結果から，Ａ～Ｅの水溶液を特定させる。
・「蒸発させて何も残らない水溶液には，何が溶けているのか」という疑問を持たせる。
・炭酸水に溶けている気体を取り出し，石灰水を用いて二酸化炭素であることを確認させる。
・炭酸水やアンモニア水，塩酸のように気体が溶けている水溶液があることを説明する。
・塩酸には塩化水素，アンモニア水にはアンモニアという気体が溶けていることを説明する。
－

31 －本時のねらい「支点と力点の距離」「支点と作用点の距離」と１／１０時 手ごたえの関係について問題を見いだし，予想や仮「小さな力で重い物を持ち上げよう」
説を基に調べる方法を発想することができる。

６年てこの規則性

事象提示のねらい
・てこを用いて物を動かすとき，物の重さが同じでも，支点と力点，支点と作用点の距離を変えると，力点での手ごたえが変化することに気付かせ，児童に問題を見いださせる。
・てこの手ごたえが変化する条件は，「支点と力点の距離」と「支点と作用点の距離」の２つの条件が関係していることに気付かせ，調べる方法を児童に発想させる。

事象提示・箱の中で支点の位置だけを変化させたてこを使って，物を持ち上げる体験をさせる。
→○
予○
方イア

※使用する道具，力点の位置，作用点の位置は変えないようにする。
※手ごたえが大きいアを先に体験させて，「手ごたえを小さくするためにはどのようにすればよいのか？」という疑問を持たせるようにする。
疑問や
好奇心を持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

確認

・「棒」と「棒の１点を支えるもの」を使うと重い物が楽に持ち上げられる。
・「てこ」「支点」「力点」「作用点」について知る。

・てこを児童に体験させ「棒」と「棒の１点を支えるもの」を使うと，楽に持ち上がることに気付かせる。
・「てこ」「支点」「力点」「作用点」について説明をする。

※支点は中央にする。

事象提示・アはすごく重く感じる。
・イは簡単に持ち上がる。

箱の中で支点の位置を変化させたアとイを体験させ，手ごたえが軽くなっていることに気付かせる。
確認・支点の位置が変化しているのだろう。
・どう変化しているのかは分からない。

箱の中では，支点の位置だけが変化していることに気付かせる。

＜見方・考え方＞
支点の位置と手ごたえの比較

－

32 －

疑
問や好奇
心を
持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

発問例

疑問

アとイを体験してみて，調べてみたいと思ったことは何ですか。

おもりの重さや使っている道具が同じなのに，手ごたえが軽くなるのはなぜだろう？

※アとイを比較して，疑問に思ったことを発表させる。

問
題を見いだ
す

どうすれば手ごたえが軽くなるのか調べてみたい。

整理

問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理して，問題を設定する。

てこを使うときに，小さい力でおもりを持ち上げるには，どのようにすればよいのだろうか。

※「てこを使うとき，どのようにすれば手ごたえが軽くなるのか」という意味の問題設定ができればよい。

予想や仮説を立てる

実
験の方法
を発
想
す
る

指示

「２つの距離をどのようにすれば小さい力で持ち上げられるのか」という視点で予想させる。

・「支点⇔力点（Ａ）」が長いほど軽く感じるのではないか。
・「支点⇔作用点（Ｂ）」が短いほど軽く感じるのではないか。
・どちらかの距離を同じにして調べないと分からない。
※事象提示や生活経験を基に考える。

※支点の位置が変わると，２つの条件が一度に変わってしまい，要因を特定できないことに気付かせる。
※２つの距離が混同しないように，表し方を工夫する。
「支点と力点の距離」を（Ａ）「支点と作用点の距離」を（Ｂ）とする等※生活経験に基づく根拠が出ない場合は，シーソーやはさみ等を紹介して考えさせる。

＜見方・考え方＞
距離と手ごたえの関係付け

発問例

個別

グループ活動２つの条件のうち，調べる条件だけを変化させ，他は変化させない。
・「支点と力点の距離（Ａ）」だけを変化させる実験
・「支点と作用点の距離（Ｂ）」だけを変化させる実験

２つの距離と手ごたえの関係を調べるためには，どのような実験をすればよいですか。
※２つの条件を同時に変えると，どちらの条件が関係しているのかが分からないことに気付かせる。
※事象提示を振り返らせ，支点を動かすと２つの距離が同時に変化するので，支点を固定する必要があることに気付かせる。

＜見方・考え方＞２点の距離の条件制御

２種類の実験が必要

以後の流れ
・「支点と作用点の位置」を変えずに「力点の位置」だけを変える実験と，「支点と力点の位置」を変えずに「作用点の位置」だけを変える実験を行い，手ごたえの変化を記録させる。
－

33 －本時のねらいてこが水平につり合う条件について問題を見いだ
４・５／１０時 し，予想や仮説を基に調べる方法を発想することが「てこを傾ける働きを調べよう」
できる。

６年

てこの規則性

事象提示のねらい・支点から力を加える位置までの距離と加える力の大きさを数値で表し，てこが水平につり合う条件に関心を持たせ，児童に問題を見いださせる。
・てこが水平につり合う際の，「支点からの距離」と「加える力の大きさ」との関係性に気付かせ，調べる方法を児童に発想させる。

事象提示
・てこの支点からの距離と加える重さを変化させる。→○予○
方２kg

２kg

疑問
や
好奇心を
持
つ４kg

２kg

ＡＢ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

確認

左右にかかる働きが同じになると棒が水平につり合う。

おもりがてこを傾ける働きと，手がてこを傾ける働きが同じになったときに棒が水平につり合うことを確認する。

２kg

事象提示

手を離しても棒が水平につり合うためにはどのようにすればよいのかを考えさせる。

支点からの距離が同じところに，同じ重さのおもりをぶら下げる。(Ａ)

事象提示

おもりの吊す位置や重さを変えて，つり合わせる方法を考えさせる。

おもりを重くして，支点に近付ける。(Ｂ)確認

ＡとＢを比較させ，気付いたことを発表させる。

支点からの距離が半分になると，おもりの重さは２倍になるのではないか。
＜見方・考え方＞距離，重さの比較－

34 －

疑
問
や
好奇
心を
持
つ教師の働き掛け

児童の思考の流れ

発問例

疑問ＡとＢ，２つのてこを比べてみて，調べてみたいと思ったことは何ですか。

左右がつり合っているときの「支点から力点」「支点から作用点」までの距離と，おもりの重さには関係があるのかな？

※ＡとＢを比較して，疑問に思ったことを整理させる。

てこが水平につり合うときの支点からの距離とおもりの重さにはどのような関係があるのか調べてみたい。

問
題を見
いだ
す

整理

問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理して，問題を設定する。

てこが水平につり合うとき，どのようなきまりがあるのだろうか。

※「てこが水平につり合うとき，『支点からおもりまでの距離』と『おもりの重さ』にはどのような関係があるのだろうか」という意味の問題設定ができればよい。

予想や仮説を立てる

実
験
方法を発
想す
る

指示

既習事項や生活経験を基にして，てこが水平につり合うときのきまりについて予想させる。
※自分の予想を互いに伝え合わせる。

・てこが水平につり合うとき，支点からの距離を半分にすると，おもりの重さは２倍になるのではないか。
・支点からおもりまでの距離とおもりの重さの両方が関係しているのではないか。

※「支点からおもりまでの距離」と「おもりの重さ」の関係について予想させる。

＜見方・考え方＞距離と重さの関係付け

発問例

個別

どのような実験をすれば問題を調べることができますか。

グループ活動つり合う条件を調べる。
例）片方の距離と重さを変えないで，もう片方の距離と重さを変えながらつり合う条件を調べる。

※正確に調べるために，実験用てこがあることを伝える。
※条件を変えながら複数回実験を行い，関係性に気付かせる。

＜見方・考え方＞距離と重さの条件制御

以後の流れ
・実験用てこを用いて，左右がつり合う時の支点からの距離とおもりの重さを記録させ，規則性に気付かせる。
・グループごとに記録を発表させ，規則性があることを全体で共有する。

－

35 －本時のねらい
植物の体のつくりと水の通り道について問題を見
１／８時 いだし，予想や仮説を基に調べる方法を発想することができる。
「植物の水の通り道を調べよう」

６年

植物の養分と水の通り道

事象提示のねらい・しおれているホウセンカを水の入ったフラスコに入れて元に戻る様子から，水が体全体に運ばれたことに気付かせ，ホウセンカの中の水の通り道について関心を持たせ，児童に問題を見いださせる。
・ホウセンカの水の通り道を調べる方法を児童に発想させる。

事象提示
・しおれているホウセンカを水の入ったフラスコに入れて元に戻る様子を見せ，水がどこを通って葉まで運ばれているのかを考えさせる。→○
予※水が減っていることにも気付かせる。
２～３時間後

疑問や
好奇
心を持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

発問例（水を与えないでしおれたホウセンカを見せながら）このホウセンカを元気にするにはどうしたらよいでしょうか。

・水を与えればよい。
＜見方・考え方＞生活経験との関係付け※生活経験を想起させ，植物には水が必要であることを確認する。
事象提示

しおれたホウセンカを水の入ったフラスコに入れて２～３時間置き，元に戻った様子を見せる。

・水が減っている。
・水を吸って元気になった。

※フラスコの水が減っていることにも気付かせる。
発問例

ホウセンカが元気になったのは，何が原因だと考えられますか。

・根から水を取り入れたから。
・水がホウセンカの体全体に行き渡ったから。

※フラスコ内の水が減っていることから，根から水を吸って葉まで水が運ばれたことに気付かせる。

－36 －

疑
問
や好奇
心を持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

発問例

疑問

しおれたホウセンカが元気になった様子を見て，調べてみたいと思ったことは何ですか。

・根から水を取り入れた後，どこを通って体全体に水を運んだのかな？
・ホウセンカの茎の中はどのようになっているのかな？
水がホウセンカのどこを通るのかを調べてみたい。

問
題を見いだす整理

問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理して，問題を設定する。

根から取り入れられた水は どこを通って体全体に運ばれるのだ
ろうか。

※「水の通り道を調べる」という意味の問題
設定ができればよい。

予想や仮説を立てる

実
験の方法
を
発
想
す
る

提示

ホウセンカの茎の断面を見せたり，触らせたりする。

・中が綿のようになっている。
・外側は硬い。

指示

水が通っているところを予想させ，茎の断面図にかかせる。

・根，茎，葉の真ん中を通って体全体に運んでいる。
・茎の中全部を通っている。
・茎のまわりのパイプのようになっているところを通っている。

発問例

個別

水がホウセンカのどこを通って体全体に運ばれているのかを調べるためにはどのような実験をすればよいですか。

グループ活動色水を吸わせた後に，断面を観察すればよい。
＜見方・考え方＞
染まったところと水の通り道の関係付け※「水は無色透明だから見えない」ということに気付かせて，「色を付ければ観察できる」という発想につなげる。

以後の流れ
・根から染色液を吸わせ，断面を観察する実験を行わせる（切り花染色剤を使用するときれいに染まる）。

－

37 －

本時のねらい月の形の変化と太陽の位置との関係について問題
３／７時 を見いだし，予想や仮説を基に調べる方法を発想す「月の形の変わり方を考えよう」
ることができる。

６年

月と太陽

事象提示のねらい・「形の見え方が異なる月」の写真を日付の順に並べ替える活動を通して，月の形の変化の規則性や，月の形の変化と太陽の位置との関係について児童に問題を見いださせる。
・月の形と太陽の位置との関係を調べるために，日没直後の月を観察する方法を児童に発想させる。

事象提示・日没直後，２日おきに撮影したＡ～Ｃの写真を見せて，月の形を手がかりにして撮影日が早い順に並べ替えさせる。→○方※写真は，シミュレーションソフトを使って作成してもよい。
※答え…Ｂ→Ａ→Ｃ（答え合わせは観察終了後に行う）

南東

準備物
疑問や
好奇心を
持
つ南南西

西

南東

南

南西

西

南東

南

南西

西

Ａ～Ｃの写真…提示用（大）１セット，児童用（小）グループ数
児童の思考の流れ

教師の働き掛け既習事項

４学年で学習した「月の形」を振り返らせる。→○
予・日によって形が違って見えた。
・半月や満月があった。

事象提示・どの月も形が違う。
・景色が同じだ。
・どの写真も，太陽は西の地平線近くにある。
・月が違う方位に見える。

・３枚の月の写真は，全て夕方に撮った写真であることを伝える。
・共通点や差異点等に気付かせる。
※Ａ～Ｃは全て夕方の写真であることから，太陽と月の位置，月の形には関係があることに気付かせたい。

＜見方・考え方＞月の形と位置の比較指示グループ活動

撮影日が早い順番に並べるとどのようになるのかを考えさせ，グループで話し合ったことを発表させる。

・徐々に満ちると思うので，Ｂ→Ａ→Ｃだろう。
・だんだん欠けていくと思うのでＣ→Ａ→Ｂの順になりそうだ。
＜見方・考え方＞
日の経過と月の形の関係付け

－

38 －

疑
問や好奇
心を持
つ

教師の働き掛け児童の思考の流れ

発問例

疑問グループで話し合ったり，他のグループの発表を聞いたりして，調べてみたいと思うことは何ですか。

・月はだんだん欠けるのかな？満ちるのかな？
・太陽の位置と関係があるのかな？
月の形がどのように変化するのか調べてみたい。

問
題を見
いだ
す

整理

問題例

児童の発言を基に「調べたいこと」をクラス全体で整理して，問題を設定する。

月の形は日によってどのように変化していくのだろうか。

※「月の形はどのように変化するのか」という意味の問題設定ができればよい。

予想や
仮説を立てる

指示

既習事項や生活経験を基にして，月の形の変化について考えさせる。
※自分の予想を互いに伝え合わせる。

・４年生で月の観察をしたとき，半月の後に満月を見たから，Ａ→Ｃ→Ｂの順になると思う。
・昨日見た月は一昨日見た月よりも大きくなっていたから，半月がだんだん満ちてきて満月になると思う。
＜見方・考え方＞
日の経過と月の形との関係付け

観察の方
法
を発
想す
る

発問例

個別

月の形の変化を調べるためにはどのような条件で観察を行えばよいですか。

・同じ時刻に観察する。

グループ活動・太陽の位置と関係がありそうだから，太陽が見える時間帯に観察する。

※事象提示の写真を手がかりにして，日没直後（月がよく見え，太陽の位置が西の地平線上で一定）に見える月の形を観察することに気付かせる。
※４年生の学習を想起させ，場所や目印を定めて観察する方法を考えさせる。

・日没直後の月を数日観察すれば，形の変化が分かる。
・同じ場所で観察し方位を記録する。
・目印になる建物を決めて観察する。
＜見方・考え方＞
観察場所と時刻の条件制御

以後の流れ
・三日月（その後２回の観察で，形の変化を確認しやすい）を観察した後，３～４日おきに２回観察させる（満月まで観察すると月と太陽の位置関係を実感できる）。
・各自で観察し，記録カードを持ち寄って見せ合いながら，話し合わせる。
・月の形の変化を確認させた後，児童から出ると思われる「月の形が日によって変わって見えるのはなぜか」という疑問を取り上げて，次の問題設定を行わせる。
－

39 －