ＮＥＸＴリーダーがオンライン＆オフラインで集まり、語り合う

若手教師・教育 創造 MTG
ミ ー ティン グ

第３回オンラインミーティング & 有志メンバーによる授業研究・リポート

日々の授業実践や思いを語り合い、若手としての共通の課題を追究する

全国の若手教師が地域を超えてつながり、これからの教育について語り合う「若手教師・教育創造ＭＴＧ」。お互いの考えや取り組みへの理解が深まる中で、より具体的なテーマについて議論を交わす場面が増えてきた。今回は、３回目を迎えたオンラインミーティング、そして、オンラインで行われた有志による授業研究についてリポートする。

1

リポート その第 ３回 オ ン ラ イ ン ミ ー テ ィン グ 〈８月下旬実施〉

これからの教師像を描きながら、若手として全国への「提言」を模索るのが現在の教師だが、ＩＣＴが発師個人として、また、教師集団の１達する中で、「目の前の仕事に一生３回目となった全体のオンライン人として、教師のあり方をどのよう懸命取り組むだけでよいのか」「教ミーティングでは、２人の教師の問に考えればよいのか」といった問い

これからの教師の役割をより広い視点で捉える題提起（囲み参照）を受けて議論がが投げかけられた。もう１つのテー◎生徒が集い、お互いの熱量を感じながら学ぶ場がます
ます大切になってきている。生徒一人ひとりの個性を理解した上で、それぞれに応じた指導ができるのが教師だ。

進められた。テーマの１つは、「未来浅見先生の発表に対する意見・感想◎生徒を、大学生や地域、企業とつなぐコーディネーター、そして、生徒と校外の人たちとの対話を支援するファシリテーターの役割が求められていることを実感している。

マは、新学習指導要領の実施に向けの思い

現在、私たちは、教科指導、進路指導、探究活動、生活指導、部活動指導など、様々な役割を担っているが、未来の学校において教師が担うべき役割は何か。全国の先生方の考えを聞きたい。の教師が担う役割」。教科指導、進浅見先生て、教育課程の見直しやカリキュラ

あさ み かずとし

埼玉県教育委員会 浅見 和寿先生

路指導、探究活動、部活動指導など、未来の教師が担う役割とは？

ム・マネジメントの推進が求められテーマ１● 学校の「未来」課題

様々な場面で多様な役割を担ってい私の教育活動 喜 怒 哀 楽

O c to b e r 2 0 2 064る中、「教師間で横断的な視点を持ち、授業を始めとする多様な教育活の教育」を創造する上で考えるべきこと、起こすべきアクションを全国け、それぞれが自校でアクションをう中で、「この場で様々な刺激を受全国の若手教師が定期的に語り合を「提案・提言」としてまとめていの活動を通したメンバーの気づき生まれるに至った。現在は、１年間

わば本ミーティングの新たな目的がに提案・提言していこうという、言ＳＤＧｓ（＊１）や Society （5.0＊２）など、社会課題を多角的に捉え起こしているが、そうした刺激を自くため、神奈川県立愛川高校の森迫全国へ若手教師の「提案・提言」を発信ながら、これからの社会を包括的に分たちだけのものにとどめるのでは恒平先生がファシリテーターとなっ動をつなげていくにはどうすればよ

描く力が生徒には求められている。
なく、何らかの形にして、全国の先て、オンライン上でのマインドマッいか」といった投げかけだった。

同様に教師にも、自身の専門科目の生方にもっと広く伝えたい」「私たプ作成などにより、メンバーのお互いの関心、強みを可視化する試みをもりさこ

枠にとらわれず、「これからの学校」

ちがこの場で得た『元気』を、全国のほかの先生方にも分けていきた

く始めるべきことを整理し、ともにこうへいにおける自らの役割を大胆に描いていく力が求められていることを、メ

続 け て い る。 今 後、 メ ン バ ー た ち

リポート そのこうだい佐藤紘大先生が、数学の授業での実践を紹介した。佐藤先生が目指して方が何度も話題となった。そこで、

グでは、「これからの授業」のありこれまでのオンラインミーティンは家庭での予習で課題を発見してか育成する授業だ。具体的には、生徒「よく生きる」ための資質・能力をて参加し、楽しみながら学ぶ過程で、いるのは、生徒が当事者意識を持っ有志メンバーがオンラインでの授業ら授業に臨み、グループで課題につとお の研 究 を 企 画。 岩 手 県 立 遠 野 高 校 の予習を起点にした協働的な授業実践を紹介

これからの授業のあり方を語り合う

協働性を育むアクティブ・ラーニングの実践を題材に、有志メンバーによる授業研究〈８月上旬実施〉

い」といった声が上がるようになっの2ンバーである若手教師たちが感じ

思い

O c tob e r 2020

65

リアルタイムで共同編集が可能なデジタルホワイトボードをオンライン上で活用して、各メンバーの興味・関心を整理し、全国への提案・提言へとつなげていく予定だ。

取り組んでいくことを本誌面などを◎新学習指導要領の実施を前にして、教科横断的な視点での授業研究が自分にはもっと必要だと感じた。

は、「これからの教育」を考えた時に、川口先生の発表に対する意見・感想◎生徒の「なぜこれを勉強するの？」といった疑問は、その生徒の視点を広げるチャンスであるとともに、普段の授業を探究学習や特別活動へ「つなぐ」きっかけになることを意識したいと思った。てきた。そして、メンバー間での対川口先生

新学習指導要領の実施を前に、私たちが取り組むべき課題は山積している。教師間の連携と同時に、教師一人ひとりに「自らの教育活動をほかの教育活動とつなげる」発想が求められると思う。先生方の考えと実践を聞きたい。

取っているからこそ、そうしたテー

ひろ し通して発信していく予定だ。

広島県立広島工業高校 川口広司先生

現状から変えていくべきこと、新しそれぞれの教育活動を「つなげる」には？

話を発展させて、日本の「これからテーマ 2 ● 学校の「今」課題マが提起されたのだろう。

私の教育活動 喜 怒 哀 楽＊ 1 Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、17 の目標と 169 のターゲットから成る。
＊２ ＡＩやロボットなどの新たな技術を産業や社会生活に取り入れることで、新たな価値が生み出される「超スマート社会」。2016 年１月に閣議決定された「第５期科学技術基本計画」の中で、目指すべき新たな社会の姿として提唱された。

ものだ」と、熱意を込めて生徒に伝思い描きながら、今行うべき授業のいて探究し、最適解や納得解を見つ授業で教師が果たす役割についあり方を生徒と語り合い、生徒自身えることもある。未来の社会の姿をて、佐藤先生は「生徒が予習で発見がその授業の必要性について納得すけていく（スライド１〜５参照）。

してきた複数の課題を踏まえて、『クることで、すべての生徒が予習に取り組むようになったという。

ラスの共通課題』を提案すること」と語った。その授業で身につけてほスタイルの授業を行うのか、授業のたり、佐藤先生は、なぜこのような予習を起点にした授業を行うにあ境をどのようにつくるか」「生徒へに、「生徒が教え合い、学び合う環を語っていった。参加者の意見を基らに自身の実践における発見や課題だまだパワーアップしなければと想の授業が少しずつ見えてきた。まいの実践を語り合う中で、自分の理く理解し、さらに参加者同士がお互参加者からは、「１つの実践を深佐藤先生の実践を聞いた後、授業意義を説明することを大切にしていの問いを立てるのは誰であるべきしい知識や見方・考え方を生かすこる。時には授業の時間を割いて生徒思った」「授業をする中で生まれたつけるという行為に充足感を覚えるこか」「そもそも授業における問いと研究の参加者は、それぞれの感想やの習得に必要性を感じ、学ぶ・身にと語り合う中で、「このような授業とのできる「クラスの共通課題」をても勉強になりました。生徒が内容疑問や問題を、どんどん自分なりに疑問点、関連する自身の取り組みを問題解決を図り、個人の思考力を鍛は何か」「１コマの授業、学期単位設定できるかどうか、教師としてのえようとする佐藤先生の授業は、とマへと対話は広がっていった。

個人の課題を共有し、より深い集は、個の力を集団の力へとつなげる述べ、それに対して佐藤先生が、さ団の課題に昇華した上で、協働して昇華して、授業に仕かけを取り入れ力量が問われるというわけだ。

参加者の感想などでの資質・能力の評価はどのよ「予習で抱いた疑問を授業で解決する」という学習の黄金サイクルは、望ましい学びのスタイルとして当然視さその確立は簡単なことではありませ

れてはいても、多くの高校生にとって、うに、生徒が授業を自分事として捉ん。しかし、佐藤先生がおっしゃるよえるようになれば、生徒は望ましい学いでしょうか。私が普段向き合っていびのスタイルに近づいていくのではながしました。
（北海道・私立札幌第一高校／佐藤亮介先生）

今回の授業研究の成果を語った。

なったテーマも見つかりました」と感想を聞くことで、さらに深めたくれたと思います。先生方から意見やとで、一方通行にならず、議題も絞しながら自分の実践をお話ししたこ

興味・関心がどこにあるのかを確認

発表者の佐藤先生は、「参加者のといった声が上がった。

た。私も予習のあり方を工夫したい」

る問題の解決のヒントが得られた気スライド５ 授業の振り返りはオンラインツールを活用。関心・意欲・態度に関する自己評価を行うとともに、その日の内容を踏まえた見方・考え方の理解度を尋ねる。とは、生徒の予習状況や学習の定着度を大きく左右すると、私も思います。

スライド４ グループで考えた最適解をほかのグループに説明する。佐藤先生が重視する「集団の 1 人としての学び」を、生徒は常に意識することになる。

授業 研究
スライド３ 予習をする中で生徒が見いだした課題を、佐藤先生が「クラスの共通課題」として整理。それについての最適解を、個人やグループで考える。

実体験であり、君たちがこれからのスライド 2 生徒は、予習で自分が見いだした課題や疑問点を Classi（＊３）のアンケート機能を使って入力。授業はそれらを共有することから始まる。ていく姿勢やその工夫に刺激を受けを佐藤先生は追究している。

うに行うべきか」など、様々なテーけられるよう、「よく生きる」ための授業

社会で『よく生きる』ために必要な生徒が生涯を通じて学び続
スライド１＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

66O c to b e r 2 0 2 0