追跡！ 授業のその後実践しんせい

福岡県立ありあけ新世高校

前川修一

2016 年 6 月号に登場

まえかわ・しゅういち

教職歴 25 年。同校に赴任して２年目。教務主任。定時制１学年担任。地理歴史・公民科。担当科目である日本史の授業にアクティブ・ラーニングの視点をいち早く導入。学校を超えて多様な教師が集まり、授業改善について考える研修会を継続的に開催することで、全国の高校教師のネットワークづくりにも貢献している。

日本史◎校 訓「自律・自彊・飛 躍 」の下、「新 世 生よ、人生のプロデューサーたれ！」を校是とし、充実した高校生活を送ることによって、社会で自立できる力を育む。
◎設立 2003（平成 15）年 ◎形態 全日制・総合学科／定時制・普通科／共学 ◎生徒数 全校
生徒 502 人◎2020年度進路実績 進学 124 人、就職 30 人。
◎URL http://ariakeshinsei.fku.ed.jp/Default2.aspx

前回の取材後からの授業の変化生徒がより考えを深められるよう、授業の導入を工夫し、問いを使い分ける

しんせい

本誌２０１６年６月号の本コーナーに登場した

前川修一先生は、現在、福岡県立ありあけ新世高校に勤務している。前回の取材後から、授業展開の基本構造は変わっていないが、指導方法の面で16はいくつかの新しい試みを行ってきた。

その つが、 年９月頃から取り入れている「看図アプローチ」だ。それは、授業の導入に絵や写チョン（ＭＱ ）とファンダメンタル・クエスチョ

真などの史料を提示し、生徒に「この絵の登場人「絵や写真を見て、自分なりに想像して選択肢ン（ＦＱ ）を設定し、その２つを場面に応じて使物は何をしていると思う？」などと問いかけ、いを選ぶことは、予備知識がなくてもできます。授

い分けて生徒に問いかけることも取り入れた。Ｍ

くつかの選択肢の中から答えさせていく方法だ。

業の導入に用いることで、学力に関係なく、すべＱ は、その単元で学ぶべきテーマを端的に示した問いで、ＦＱ は、その単元での学びを通じて、生徒に社会のあり方や自身の生き方を考えてもらうての生徒が無理なく授業に参加できるようになりました」

加 え て 同 時 期 に、 単 元 ご と に メ イ ン・ ク エ ス

1

図 1 メイン・クエスチョンとファンダメンタル・クエスチョンの例
単元名

メイン・クエスチョン（ＭＱ）

ファンダメンタル・クエスチョン（ＦＱ）

文化の始まり旧 石 器・ 縄 文・ 弥 生 の各文化を分けるものは何か？

人は、なぜ便利な暮らしを追い求めようとするのか？

農耕社会の成立

倭 の 小 国 の 王 た ち は、外 国（ 人）とつき合う時になぜ中国に使者を送った大事なことは何か？のか？

古墳とヤマト政権古墳時代を３つに区分する理由は何か？

リーダーが 部下を従わせる時に気を配ることは何か？

飛鳥の朝廷

飛 鳥 の 朝 廷 が目指した国づくりは、具体的にどんなことか？

外国とのつき合いは、国内政 治にどのような影 響をもたらすか？

より根源的な問いで歴史を「自分事」として捉えさせ、自ら思考を深める力を育む

福岡県立ありあけ新世高校＊『歴史教育「再」入門』（前川修一・梨子田喬・皆川雅樹編、清水書院、2019.12）を基に編集部で作成。

Ju n e 2 0 2 030

分事』として捉えて考えられるよう、生徒にＭＱ分のあり方や生き方にも生かすことができる『自「歴史を遠い過去の出来事としてではなく、自ためのより根源的な問いだ（図１）。

授業を４段階に整理し、各段階に適した方法を工で実践していたものと同じだと気づいた。そこで、明確に体系化していなかっただけで、既に前任校授業を進めるうちに、定時制で求められる指導は、ザインを新たに考えようとしていた。ところが、今後の展望自ら問いを深める力があれば、限られた時間でも深い学びはできる

福岡県の公立高校は、新型コロナウイルスの感

１ 学 年 担 任 の 前 川 先 生 は、 オ ン ラ イ ン ツ ー ル をと一緒にＦＱ も問いかけています。生徒が授業後日まで臨時休業だった。

「次第に学びに意欲的になっていく生徒の姿を使ったホームルームを行う中で、学級づくりの導染拡大の影響で、５ 月を重ねるごとに記述量が増え、その内容も、授業見て、生徒の学びの段階に応じて、きめ細かく支入にオンラインツールの有効性を感じたと語る。

夫して授業を展開することにした（図２）。

で学んだことを現代の社会問題や自分の生き方に援していけば、どのような学校であっても、限らに提出するリフレクションシートを見ると、回数結びつけて記述するようになっており、考えを深「定時制には、過去に不登校を経験するなど、人授業に参加しやすくなるよう、ビジュアルテキス

トを基に、選択肢で生徒に問いかける。問いを重参加ねるごとに、より本質的で深い学びにつなげる。

知識構成型ジグソー法（＊１）

史料を基に、生徒同士の対話的な学びで、学習内容の理解を深めることを目指す。

MQ・FQ
理解

２つの問いを使い分け、生徒に当事者意識を持たせて、思考を深めさせる。

KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）

教師が説明するだけでなく、生徒自身に学んだことをまとめ、発表させることで、習得を確かなものにし、また、習得事項を活用する力を育む。

習得活用

教育関係者との情報交換や書籍などで学び、新たな方法を積極的に導入
年の高大接続改革答申（＊２）

くてもコミュニケーションが取れるため、新しい人間関係に徐々に慣れることができたようです」

看図アプローチなどで用いる史料はオンラインでも示すことができたり、生徒同士の意見交換も、生徒をオンライン上でいくつかのグループに分けて行うことができたりすることから、授業においまた、学校が再開した今、授業時数の確保が課題でアクティブ・ラーニングの視点が提唱された頃アクティブ・ラーニングの視点を取り入れた授と言われているが、前川先生は次のように指摘する。てもオンラインツールの有効性を実感している。

業を行うようになってからも、多様な教育関係者「 仮 に 授 業 時 数 を 確 保 で き な か っ た と し て も、から、その実践研究を進めてきた。背景には、教師と情報交換を重ね、また、書籍などで最新の指導主体的・対話的で深い学びを通じて、授業で学んそのため、今までの授業スタイルをオンラインで理論や方法を学んだ。そして、効果が期待できそだ内容を自分事として捉え、自ら問いを深めていによる講義型の授業だけでは、生徒の学習意欲やうな方法を、積極的に授業に取り入れていった。

ける力を身につけた生徒は、限られた授業時数の展開することは、十分可能だと考えている。

看図アプローチも、協同学習の研究者として知ら中でも深い学びができるはずです。そうした授業しかないのぶよし

れる鹿内信善教授（現・天使大学）から直接学び、を実践しなければならないと、強く感じています」

思考力を伸ばすことへの行き詰まり感があった。

前川先生は、オンラインでは、ほかの生徒と直接顔を合わせなれた授業時間内でより深い学びへと誘うことが可看図アプローチ

授業の変化の背景めている様子が見て取れます」

17とのかかわりが苦手な生徒が少なくありません。

＊前川先生の取材を基に編集部で作成。

能であることを実感しました」

前川先生の現任校である定時制高校には、学ぶ意欲をなかなか持てない生徒が少なくない。そうした生徒が、授業に「参加」して、学んだことを「理解」「習得」し、その内容を「活用」できるようになるための授業をいかにつくればよいのか。

主な方法
段階

14

その方法を習得した。

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前川先生は赴任当初、生徒の状況に即した授業デ

図２ 授業展開の各段階と主な方法＊１ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」の３つの活動から成る。 ＊２ 「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体的改革について（答申）」のこと。