コミテク研究所・研究成果報告書【２０２３年度】

コミテク研究所（コミュニケーション＆テクノロジー研究所）

２０２４年３月３１日

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はじめに

「コミュニケーション＆テクノロジー研究所（略称「コミテク研究所」）」は、テクノロジーを活用した教育や「学び」に関する共同研究の「場」として２０２３年４月に開設されました。
主な活動としては、教育や「学び」に関する共同研究、若手研究者の研究支援、教育や「学び」に関する書籍出版などがあげられます。
「コミテク研究所」の沿革としては、以下のとおりです。
1997年

渡部を代表として「コミュニケーション障害とテクノロジー研究会」が発足
第1回研究集会を国立オリンピック記念青少年センターで開催
その後、東北大学大学院教育学研究科の渡部研究室ゼミ、東北大学大学院教育情報学研究部の渡部研究室ゼミと合同で、毎月１回の研究会を実施

2017年

発足20周年記念シンポジウム「新しい時代のコミュニケーションとテクノロジー、学びへの応用」を、札幌市産業振興センター
および北海道真駒内養護学校で開催

2023年

代表の渡部が東北大学を退官するに当たり「コミュニケーション障害とテクノロジー研究会」を「コミュニケーション＆テクノロジー研究所（略称「コミテク研究所」）」に改名「コミテク研究所」のメンバー（２０２４年４月時点）は、以下のとおりです。
代表：渡部信一（東北大学名誉教授・博士（教育学））
副代表：藤野博（東京学芸大学教授・博士（教育学））
副代表：植木克美（北海道教育大学教授・博士（教育情報学））
協力研究員：中島平（東北大学准教授・博士（情報科学））
協力研究員：三浦和美（東北福祉大学教授・博士（教育情報学））
協力研究員：矢吹知之（高知県立大学教授・博士（教育情報学））
協力研究員：和史朗（東北福祉大学准教授）
事務局：金子弘行（株式会社ディーアイケイ

取締役会長）
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「コミテク研究所」では現在、以下のプロジェクトが進行中です。

◾ 「Web（AIおよびメタバース）を活用した教師の再教育」プロジェクト
メンバー：植木克美（リーダー）、中島平、渡部信一、金子弘行
外部資金：科研費（2022〜2025）◾ 「特別支援教育現場におけるAI活用」プロジェクト
メンバー：藤野博（リーダー）、渡部信一、金子弘行◾ 高等学校「情報１」の授業研究プロジェクト
メンバー：渡部信一（リーダー）、植木克美、金子弘行

この「コミテク研究所研究成果報告書」では、２０２３年度の研究成果をまとめて報告いたします。
本研究所の研究活動について、皆様方の忌憚のない御批正、御助言を賜れ

幸甚に存

ます。

２０２４年３月「コミュニケーション＆テクノロジー研究所（略称「コミテク研究所」）」代表

渡部信一

 

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目次

研究成果

１. 書籍出版渡部信一（2023）： 「ＡＩ＝ 知」への 逆襲 ─日本文化論の視点─．大修館書店．

２. 学会発表

北海道心理学会第70回大会 ポスター発表
日程

2023年11月11日（土）会場

札幌学院大学新札幌キャンパス

日本発達心理学会第35回大会

ポスター発表日程

2024年3月7日（木）（予定）

会場

大阪国際交流センター

３. 中間報告会

第１回中間報告会
日程

2023年11月7日（火）会場

北海道教育大学札幌駅前サテライト（対面及びオンラインのハイブリッド開催）

エデュサポネットメンバーを対象にした中間報告＆ワークショップ開催
日程

2024年2月12日（月・休日）

会場

札幌市産業振興センター（対面及びオンラインのハイブリッド開催）

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第２回中間報告会
日程

2024年3月21日（水）（予定）

会場

オンライン開催

４. リーフレットの作成

エデュサポネットリーフレット2023年度版の作成

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１. 書籍出版
渡部信一（2023）： 「ＡＩ＝ 知」への 逆襲 ─日本文化論の視点─．大修館書店．

２. 学会発表

北海道心理学会第70回大会 ポスター発表
会場

日程 2023年11月11日（土）札幌学院大学新札幌キャンパス

小学校若手教師支援 Web サイト「エデュサポネット」の開発
植木克美＊・中島 平＊＊・山本愛子＊＊＊・渡部信一＊＊（ 北海道教育大学・コミュニケーション＆テクノロジー研究所）（＊＊＊北海道文教大学）（＊＊東北大学・コミュニケーション＆テクノロジー研究所）＊

研究目的 我々は、若手教師が他の教師と対話しながら経験知を体得する学びの機会を保障し、世代の異なる教師たちがいつでもどこからでも気軽に主体的・自律的に学び続けられる環境を整備することを目指している（植木、2020）。ここでは、小学校若手教師の学びを支援する Web サイト「エデュサポネット Educator Support Network」
https://www.edusupp.jp の質を検討する。
Web サイト「エデュサポネット」は 2 つの学習コンテンツ、① 若手教師に先輩教師の経験知を伝える教材コンテンツ「検索による情報提供（Q&A
及びエピソード）」、② 異世代教師たちが「現場の経験」を交流するオンラインワークショップで構成されている（図１）。

図２ 客観的品質 機能性の結果

図３

図１

客観的品質 情報の結果

Web サイトの目標
図４ 知覚的なインパクトの結果

研究方法 「エデュサポネット」の質を、モバイ
ル ア プ リ 評 価 ス ケ ー ル （ Mobile Application
Rating Scale: MARS）の日本語版（Yamamoto etal., 2022）を用いて評価し検討した。評価者は、エデュサポネットの研究協力者である主として小学
校教師たち 22 名。2023 年 2 月～3 月に、評価を実施した。
結果 客観的品質の愛用度及び見た目・デザイ
ン性は、概ね肯定的な評価が得られた。機能性（ナビゲーション）は、習得しやすいと評価された一方で、混乱する、習得に時間がかかると評価された（図２）。また、情報は、多くの情報があるもののバランスに欠ける、わかりにくいと評価された（図３）。なお、主観的品質、知覚的なインパクト（図４）は概ね肯定的評価であった。

結論 若手教師の学びを保障する、そして、Web
上の学校教師たちのネットワークの構築に寄与できる可能性を、「エデュサポネット」が有することがわかった。なお、ユーザビリティ（使いやすさやわかりやすさ）の向上が今後の課題であり、フリー
ワード検索ページにおける、検索ワード、Q&A、エピソードの紐づけを再検討する必要がある。
＜参考文献＞
植木克美(2020) 熟達教師の「経験知」を Web で若手教師に伝える 渡部信一(編) AI 時代の教師・授業・生きる力(pp.24-46) ミネルヴァ書房
Yamamoto et al., (2022) Japanese Version of the Mobile
App Rating Scale (MARS): Development and Validation.
https://doi.org/10.2196/33725
附記 JSPS 科研費 19K02995 及び 22K02797 の助成を受け、
北海道教育大学研究倫理委員会の承認を得た。

日本発達心理学会第35回大会
会場

ポスター発表日程

2024年3月7日（木）（予定）

大阪国際交流センター

小学校若手教師支援を目的とした
ヴァーチャルワークショップ開発の試み〇植木克美 1・中島平２＃・山本愛子 3・渡部信一 2＃（ 北海道教育大学/コミュニケーション＆テクノロジー研究所・2 東北大学/コミュニケーション＆テクノロジー研究所・3 北海道文教大学）
1

研究の目的 本研究は，小学校若手教師支援を目的としたウェッブサイト『エデュサポネット』
https://www.edusupp.jp 開発研究の一部である（植木，2020）。
『エデュサポネット』は「検索による情報提供（Q＆A・エピソード）と「ワークショップ参加」の 2 段階から構成されている。ワークショップの開催方法は，「集合型対面ワークショップ」「会議アプリケーションを用いたワークショップ」，「メタバースを用いたヴァーチャルワークショップ」（VR ワークショップ）の 3 つを検討している。今回は特に VR ワークショップを取り上げ，この開催方法の質的評価を行った。
研究の方法 VR ワークショップでは，GAIA TOWN （GAIA LINK INC.）を使用した（図 1）。GAIATOWN は音声マイクを使って音声言語コミュニケーションと，アイコンをクリックし「イライラ」等の感情をアバターに表出させること（エモート）で非言語コミュニケーションをとれる。今回のワー
クショップは「保護者対応の経験交流」について行った。研究協力者の小学校教師等 22 名に，VR ワ
ークショップ参加後，アンケート方式で VR ワークショップの評価項目に回答を求めた。ここでは，
日常の対面コミュケーションと VR ワークショップでのアバターを使ったコミュニケーションの違い等を質問した自由記述の回答を分析した。VR ワークショップを 2022 年 10～11 月に実施した。
結果と考察 音声を出力できなかった 1 名の回答を除外し，21 名
分を分析した。本研究では，VR ワークショップは「初めの顔合わ
せや，交流するには有効で，オープンな会話に向いている」ことがわかった（図 2）。具体的には，肯定と否定の両方の評価があった。
まず，否定的評価には，どう感じているのか？等，「コミュニケー
図 1 VR ワークショップ
ションの不全感」があった。これは，VR ワークショップ参加の「経画像提供 © Virbela 日本公式販売店
験の積み重ね」と「エモート操作の習熟」で緩和できるが，エモー
株式会社ガイアリンク
トでは複雑な感情表現の難しさが残る。一方，肯定的評価には VR
ワークショップは顔出
しがなく適度な距離感があって「気軽」で「アバターを使う安心感」がある。そして，実際に部屋にいるような「没入感・臨場感」があった。つまり，VR ワー
クショップは初めの顔合わせや，日常的な交流等に適する。今後は，参加者の条件に合わせて 3 つの開催方法をどのように選択・アレンジしていくかを検討す
図 2 VR ワークショップの可能性る必要がある。
文献

植木克美(2020)熟達教師の「経験知」を Web で若手教師に伝える，渡部信一(編)AI 時代の教師・授業・生きる力 (pp.24-46) ミネルヴァ書房
附記

JSPS 科研費 19K02995 及び 22K02797 の助成を受け，北海道教育大学研究倫理委員会の承認を得た。

北海道心理学会第70回大会 一般研究発表午後 ポスター発表予定
２０２３年１１月１１日（土）１３：００～１３：５０

現職教師に対する再教育のための「オンラインシステム」の構築と効果検証

小学校若手教師支援を目的とした
ウェッブサイト開設

第１回中間報告会

モバイルアプリ評価スケール（MA小学校若手教師支援を目的としたウェッブサイト開設の検討）による検討

植木克美＊・中島 平＊＊・山本愛子＊＊＊・渡部信一＊＊

2024/11/７（火） 北海道教育大学札幌駅前サテライト＆オンライン（＊北海道教育大学・コミュニケーション＆テクノロジー研究所）（＊＊東北大学・コミュニケーション＆テクノロジー研究所）（＊＊＊北海道文教大学）

科学研究費 基盤研究（Ｃ）（一般）
22K02797 研究期間2022年度～2025年度
2• 目標は、小学校若手教師に学びを保障するために、異世代教師たちが「現場の経験」を交流できる学習コンテンツをつくることです。

背景• 中央教育審議会は、「令和の日本型学校教育」を担う新たな教師の学びの実現に向けた「質の高い有意義な学習コンテンツ」のポイントとして、教
師自らの教育実践の経験の振り返りや他者との対話から学ぶといった「現場の経験」を含む学びが提供されていることを挙げています（中央教育審
議会，2022）。
• 我々の研究チームは、若手教師が他の教師と対話しながら経験知を体得す
る学びの機会を保障し、世代の異なる教師たちがいつでもどこからでも気軽に主体的・自律的に学び続けられる環境を整備することを目指します。
そして、若手教師のための「オンラインシステム」を活用した学びを構築することを目的とします（植木，2020）。

• ① 若手教師に先輩教師の経験知を伝える教材コンテンツとして「検索による情報提供（ ＆A及びエピソード）」を製作します。
• ② 異世代教師たちが「現場の経験」を交流するオンラインワークショッ
プを定式化します。
• ③ ①を EBシステムとして実装し、若手教師の学びを提供するオンライ
ンシステムを構築します。

ebサイト開設

エデュサポネットEducator upport Network

3

研究目的

4

ebサイト「エデュサポネット」スマホ版の構成• 小学校若手教師の学びを支援する ebサイト「エデュサポネット」の質を、評価スケールを用いて検討することを目的とします。
お悩み検索• 「エデュサポネット」が対象するもの：小学校若手教師の学び、小学校若手教師の情緒的サポート・情報的サポート、 eb上の人のネットワーク• 想定する閲覧者：小学校若手教師、若手教師を応援する学校教師• パソコン、スマートフォンによりウエブアクセスが必要

5

悩み事対応集ハンドブック
ワークショップマニュアル etc
ワークショップ模擬体験

6

ebサイト「エデュサポネット」の目標「検索による情報提供」の構成• フリーワード検索から、Ｑ＆Ａで保護者支援の悩みについての回答を確認し、関連するエピソードを閲覧できます。

エピソード閲覧
エピソード１ 保護者に連絡したいのに連絡がとれません。
※学校教師にエピソードの執筆依頼
教師の多くが経験すると考えるものを選択し、「シナリオ」を書き起こし

解
決
解
決

7

8

研究方法

評価手続き

• 「エデュサポネット」の質を、モバイルアプリ評価スケール（Mobile
Application ating cale: MA ＊）の日本語版（Yamamoto et al.,2022）を用いて評価し検討しました。MA を使用する際に、「エデュサポネット」の評価に適した質問項目22問の選択と、質問文の一部修正を行いました。

• 評価者は、エデュサポネットの研究協力者である主として小学校教師たち
22名です。2023年2月～3月に、オンライン（Zoom使用）で評価を実施
しました。

•

• まず、評価者は「エデュサポネット」の検索方法の説明を受け、次に約15分間、コンテンツを使用し、機能を試しました。
• 最後に、Googleフォームを使ってMA への回答を行いました。

＊MA：メンタルヘルスアプリ等の質を評価するスケールとして、2016年にtoyanovらによって開発された（ hinohara et al., 2022）。

9

結果

10

結果

客観的品質（愛用度、機能性、見た目・デザイン性、情報）• 愛用度（エンゲージメント）• コンテンツ（視覚情報、言語、デザイン）は若手教師、そして若手教師を応援したいと考える教師たちに適したものですか？

客観的品質（愛用度、機能性、見た目・デザイン性、情報）• 機能性• ナビゲーション：画面間の移動が論理的/正確/適切/中断されないか、必要な画面へのリンクがすべてありますか？
完全に論理的、簡単、明快

全く問題ないよくわからない

ほとんど問題ない
習得しやすい許容範囲だが、時に混乱を招く可能性がある

少し習得に時間がかかる

11

12

結果

結果

客観的品質（愛用度、機能性、見た目・デザイン性、情報）• 見た目・デザイン性• 見た目の良さはいかがでしょうか？

客観的品質（愛用度、機能性、見た目・デザイン性、情報）• 情報• 必要な内容が網羅されていますか、包括的かつ簡潔に記述されています
か？
十分かつ簡潔で、さらなる情報へのリンクがある

高い視覚的魅力がある
非常に魅力的で記憶に残る
ある程度の視覚的魅力がある
平均的

よくわからない4.5％

多くの情報はあるがバランスに欠ける

4.5％
4.5％

非常に少ない、または非常に多い
許容範囲だが、わかりにくい

13

結果
•

14

結果

主観的な品質•役に立ちそうな人たちに対して勧めたいと思いますか？

知覚的なインパクト「エデュサポネット」を使用することで、若手教師が保護者支援に取り組
むモチベーションを高める可能性がありますか？

みんなに勧めたい
多くの人に勧めたい

そう思う
勧めようと思う人はいる

強くそう思うどちらとも言えない

15

結果
•

結果

知覚的なインパクト「エデュサポネット」を使用することで、若手教師が保護者支援の質を高めることができると思いますか？

そう思う

16

強くそう思う•知覚的なインパクト「エデュサポネット」を使用することで、保護者支援に困っている若手教師を支えようとする教師たちが増えると思いますか？

そう思う

どちらとも言えない

強くそう思うどちらとも言えない

17

18

結論

今後の課題

１ 愛用度及び見た目・デザイン性は、概ね肯定的な評価が得られました。
２ ナビゲーション（機能性）は、習得しやすいと評価された一方で、混乱する、習得に時間がかかると評価されていることがわかりました。
３ 情報は、多くの情報があるもののバランスに欠ける、わかりにくいと評価されていることがわかりました。
⇒ユーザビリティ（使いやすさやわかりやすさ）の向上を必要とします。
※改善事項：フリーワード検索で、「発達障害」等、一般的に使用頻度の高いワードを入力して検索しても、ヒットしない→検索ワード、 &A、エピソードの紐づけを再検討
４ 知覚的なインパクトは、概ね肯定的評価となっていました。
⇒若手教師の学びを保障する、そして、 eb上の学校教師たちのネットワークの構築に寄与できる可能性を、「エデュサポネット」が有することがわかります。

解
決
解
決

・「検索による情報提供」のエピソード数を増やす
・より具体的な対応方法を知りたい場合は対面やオンラインのワークショップへの参加につなげる（他者との対話からの学び）・「自分だけじゃなくみんなも悩みながらやっているんだ」（普遍的課題）と気づくことによる心の負担の軽減になる

19

引用文献
• 中央教育審議会(2022) 「令和の日本型学校教育」を担う新たな教師の学びの実現に向けて(審議のまとめ)• hinohara, Y., Yamamoto, K., Ito, M., akata, M., Koizumi, ., Hashisako, M., ato, M.,annous, M., toyanov, . ., Nakajima, J., & Furukawa, . A. (2022) Development
and validation of the Japanese version of the uMA(userversion of the mobile app
rating system). International Journal of Medical Informatics, 165.
https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2022.104809• 植木克美(2020) 熟達教師の「経験知」を ebで若手教師に伝える 渡部信一(編) AI時代の教師・授業・生きる力 (pp.24-46) ミネルヴァ書房• Yamamoto, K., Ito, M., akata, M., Koizumi, ., Hashisako, M., ato, M., toyanov, .
., & Furukawa, . A. (2022) Japanese ersion of the Mobile App ating cale(MA ): Development and alidation. JMI Mhealth health, 10(4),e33725.
https://doi.org/10.2196/33725• 附記：J

科研費19K02995及び22K02797の助成を受け、北海道教育大学研究倫理委
員会の承認を得ています。
21

20

基調講演

北海道教育大学

2024.02.12.

植木先生のプロジェクト
若手の現役教師を支援「仮想空間」の中で、「アバター」として活動することって？

１

対面ワークショップ２

テレビ会議ワークショップ

３

仮想空間ワークショップ

教育学者／東北大学名誉教授

渡部信一

メタバース 仮想世界

「メタバース内でのワークショップ」現在進行中 ・2025年まで継続予定

分身ロボットカフェ
あらためて・・・「仮想空間」の中で、「アバター」として活動することって？
考えてみたいと思います。

出典https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000053.000019066.html

https://www.nippon-foundation.or.jp/journal/2019/15633?

https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000053.000019066.html

gad_source=1&gclid=CjwKCAiAiP2tBhBXEiwACslfnkbq2EA0m9XJYXWdUuOH_7wnwFy1BRaN_wvCyefKXgpPUKsDAU9NnxoCtbsQAvD_BwE

2017年に脊髄炎を発症し足が動かせなくなったＫさん
https://www.nippon-foundation.or.jp/journal/2019/15633?

https://www.nippon-foundation.or.jp/journal/2019/15633?

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実は、このプロジェクトの参加者の中には・・・

仕組みは簡単・・・

２つの「現実世界」をインターネットで結ぶ「障害者福祉」の話として終わってしまうことが多いのですが・・・
出典NTT

https://group.ntt/jp/newsrelease/2021/06/17/210617a.html

生まれた時からほとんどの生活がベッドの上

出典

NHK

https://logmi.jp/business/articles/325622

彼にとっての「現実」は、ベッドの上
彼にとって「カフェ」とは？

https://logmi.jp/business/articles/325622

生まれた時からベッドの上で生きている彼にとって、「カフェ」は「非現実」かも？

https://logmi.jp/business/articles/325622

生まれた時からベッドの上で生きている彼にとって、「カフェ」は「非現実」かも？

彼は「２つの世界」で生きている！！

でも、１ヶ月の経験を積めば、「現実」へ

自己実現

あるいは「カフェの世界」が主かも・「仮想世界（メタバース）」の中で、「アバター（もうひとりの私）」として生きる！
カフェの世界でイキイキと生きる！

・・・ありだよねぇでも、子どもたちや若者が「仮想世界」に依存してしまうことに対しては・・・「つらい現実」から逃避して「仮想世界」で生きてゆくことは、「悪いこと」ですか？
https://www.nhk.or.jp/minplus/0012/topic031.html

現在はまだ「ゲーム」のような教室だけど、すぐに・・・
https://www.nhk.or.jp/minplus/0012/topic031.html

子どもたちの「リアリティ」は、現実世界よりも「メタバース（仮想世界）」の中にあるのでは？

子どもや若者の多くが「仮想世界」で一日の大半を過ごしている

ゲーム ＝ 仮想世界

マイクラ
スプラトゥーン３

あらためて・・・「仮想空間」の中で、「アバター」として活動することって？

渡部信一の本『教育とＡＩ』シリーズ

ご清聴に感謝です。

エデュサポネット中間報告＆ワークショップ 参加メンバー感想１

基調講演・意見交流
渡部信一先生（東北大学名誉教授）「『仮想空間』の中で『アバター』として活動するって？」〇時間や移動に制限のある方にとって有効な方法だと考える。また人とのコミュニケーションや対面での活動に苦手意識を持つ不登校や発達障害の子ども達にとっても参加しやすい方法であると思う。一方で，対面で会話やコミュニケーションをする機会も持ってほしいと願うのが教育者として，また母親として願うところである。
〇メタバースがいいとか悪いとかではなく、困っている児童生徒をどうするかを教師は考えるべきだと思いました。学校はこうあるべきではなく、児童生徒にとってよりベターな方法を考え実行する教員でありたいと思います。哲学者のお話に興味がわきました。ありがとうございました。
〇教育で言うと、今が過渡期なのかなと感じました。人と対することで社会性や人間性を学ぶのが学校なのかなと思いますが、不登校だったり、自分の表現が表立って出来ない子にはアバターという存在が 1 つの自分になるのだなと思いました。現実の私と仮想世界の私はどちらも私ですが、それを教育の現場でどう扱うかはまだまだ追いついてないんだなと思いました。考えれば考えるほど難しいと感じてしまいますが、とても興味深く、面白かったです。
〇分身ロボットカフェの取り組みは、障がいのためベッドの上が生活の場だった方にとって、活動の場、可能性の場が広がり、人とのつながりができる素晴らしい取り組
みだと思いました。障がいがあってもなくても、共に働く場があることが普通の世の中になってほしいです。教育の場への導入は、渡部先生がおっしゃっていた「どんどん進んでいくことを前提として考えていかなければならない」という言葉が印象的でした。もう追いついていけないと感じ否定的にも考えていた私ですが、そんな場合じゃない、もうスタートは切られているのだと認識を改め、しっかり考えていかなけ
ればならないと思いました。また、現実の「私」も分身の「私」も対等な価値観を持った「私」であるという考えに共感しました。全く違う自分を生きてみたいという願
望はあって当然だし、その願望も含めて「私」なのだと思います。そのことを自覚していることが大切なのだと思いました。

1

〇教職員として、今後仮想空間の中で子どもたちを支援していくにはどのように支援できるか、また活用していくことができるのか、という質問がありましたが、それに対しての渡部先生のお言葉がすごく腑に落ちました。
これから広がりを見せていくであろう仮想現実の世界を、教育としていいか悪いかの議論が必ず出て話し合われていくことになる、それに対して現実や時代の流れで子どもたちにとって何がベストか選択していくことが教員にとっての支援になるとのお言葉に、子どもの支援とは選択肢を与え、導き、支えることも教育だったと思い返しました。
選択肢に仮想空間という一つが加わることに未知への恐怖はありますが、それを見極めること、機会を提供し支援することに目を背けることなくチャレンジしたいという気持ちが芽生えました。
〇仮想空間の利用が広がっていくのは時代の流れと理解できるものの，変化になかな
かついてゆけない硬い頭の自分を感じました。だからこそ，渡部先生は今できること
やその時のベストを考えていらっしゃるんだと感じました。これまでの教育の在り方や大事にされてきたものと現実世界に生きる子ども達や時代が求めている教育の在り方や大事にしていくべきことを，このような機会を通してみんなで考えていく
ことはとても貴重だと思いました。
２

ワークショップ〇現地に行くことは難しかったので、ズームで参加できて良かったです。また、なかな
か話しずらい内容を聞いてもらったり、なかなか聞けないお話を聴くことができてよかったです。
〇今回のテーマが保護者支援ではなかったことで、新しい視点での交流ができました。
参加された先生たちの、いつもと違う一面も見られました。顔なじみということもあって、リラックスした愉快で温かい時間でした。顔ぶれを見て話そうと思っていた内容を変更した方もいて、経験年数が多い先生のみのグループのよさが発揮されたと思います。世代が同じグループというのもいいものだと思いました。
〇ワークショップでは、いつも元気になります。子供と向き合うには、教材の準備が必要ですが、目には見えない気力も必要です。対話をすることで、何を頑張るのか、イ
メージすることができました。
〇えんたくんを囲み３人という小さなコミュニティーで話をすることで、とても話し
2

やすく、また表情や感情の動きもわかりやすかったです。
私は紙に書くことでお聞きした話への自分の考えをまとめていましたが、もっと意見の共有ができるような書き方もあったのではないかと思います。
テーマが「子どもとのかかわり」でしたが、先生方が子どもたちの問題の解決にどう導くか、どのような道筋をつけてあげるのかを考えることは、子どもたちの未来を尊重することにもなり、親も間接的にサポートすることにもつながっていると実感しました。
経験豊富な先生方が、「どうすべきか」と一生懸命に同じ方向を向いて考えてくださったことにとても感激しましたし、感謝しかありません。
私はまたワークショップで様々な先生方と交流してみたいと思いましたし、たくさんの先生方にまず話をしてみてほしいと思いました。

3

本日のタイムテーブル

エデュサ ネット中間報告＆ ワークショップ

第Ⅰ部

会場とオンラインのハイブリッドで実施します！
１３時～１３時３５分

参加者自己紹介，研究中間報告

2024/2/12 13時～16時
札幌市産業振興センター

１３時３０分～１４時２０分 基調講演・意見交流渡部信一先生（東北大学名誉教授）「『仮想空間』の中で『アバター』として活動するって？」現職教師に対する再教育のための「オンラインシステム」の構築と効果検証（科学研究費 基盤研究（Ｃ）（一般）
22K02797 研究期間2022年度～2025年度）※子どもや若者が、「仮想空間」で一日の多くの時間を過ごしていることを取り上げます。そして、子どもたちや若者たちが「現実世界」から逃げてゆくとき、
私たちは何を考え、どうしようとするのでしょうか…みなさんで考えてみません
か？
仮想空間ワークショップの延長線にある教育テー です！

本日のタイムテーブル 第Ⅱ部
１４時3０分

～１６時

ワークショップ※今回は「子どもとのかかわり」（対面ワークショップ）と「同僚とのかかわり」（テレビ会議ワークショップ）にテー を広げて語り合いたいと思います。

エデュサポネット Educator
Support Network
保護者支援をともに学ぶ教育者ネットワーク

エデュサ

ネットの目指すこと• 若手教師が他の教師と対話しながら経験知を体得する学びの機会を保障し、世代の異なる教師たちがいつでもどこからでも気軽に主体的・自律的に学び続けられる環境を整備することを目指しています。
• 経験知～保護者支援• 情緒的サ ート＆情報的サート＆ネットワーク【研究課題】現職教師に対する再教育のための「オンラインシステム」の構築と効果検証エデュサ

ネットの活動

ワークショップ

開催方法：3タイプ①教師の世代生成、異世代交流を促進するオンラインワーク
ショップをパッケージ化し、対面によるワークショップとのハイブリッド形式を定式化します。
②先輩教師の経験知を若手教師に伝える「悩み事対応集」を制作し、サイトに公開します。
エデュサ ネットHP
https://www.edusupp.jp

没入感・臨場感

物理的距離を超えて空間を共有
遠くの人とやりとりできる

身体化認知（身体で学ぶ）
直観的な学習、共感の高まり
植田ら（2023）
アバターという代理自己
心理的負担軽減
時岡（2023）

仮想空間ワークショップ
画像提供 © Virbela 日本公式販売店
株式会社ガイアリンク

所要時間

180分

準備

実際にその部屋にいるよ
うな感じ、対面での会話と同じようにできた
楽しい

テレビ会議ワークショップ

対面ワークショップ

経験の積み重ねエモート操作の習熟
アバター操作が難しい、最初は戸惑うが当たり前のようにできるようになる

ヴァーチャルワーク
ショップの可能性

エデュサ

105分

90分

参加者に事前にシートへの記入
を依頼

参加者に事前にシートへの記入
を依頼

ネットの未来予想図

エモートによる感情表現
複雑な感情表現は難しい

初めの顔合わせや、交流するには有効
オープンな会話に向いている

ヴァーチャル→対面

メタバースは気軽
アバターを使う安心感
顔出しがない、背景を気にしない
仮面を被ったよう、適度な距離感
匿名参加

表情読み取れない・リアクションできない、コミュニケーションの不全感伝わっているのか？、どう感じているのか？受け止めてもらえてない…？、不安

非臨場感
すごく形式的な対話

ジュリさんチャットット

AI先輩教師異世代の先生たちがともに学ぶコミュニティ

エデュサポネット
Educator Support Network

学校の先生たちは、お互いに経験を語り合うこと
で課題を解決します。複雑で多様な難しさを抱える保護者の方をサポートし、保護者の皆さんと良好な関係を築くために、先生たちが知恵を出し合って考えていく必要があります。孤軍奮闘する若い先生たちが学びたいと考えたときに学べる教師コミュニティを保障する必要があります。
そこで、 エ デュサ ポ ネットEducator Support

エデュサポネットホームページ

Network では、次の２つのことに取り組み、若い先生を応援します。

https://www.edusupp.jp/

取り組み１① 保護者支援に関する悩みごとの教材集

保護者支援を語り合うワークショップ開催① 集合型対面ワークショップ② 保護者支援に関するお悩み Q&A② 会議アプリケーションを用いたワークショップ③ ワークショップご案内③ メタバースを用いたヴァーチャルワークショップ
取り組み２

関連ホームページ

エデュサポネットホームページの製作① 保護者支援に関する悩みごとの教材集

保護者支援に困っている

コミュニケーション＆テクノロジー研究所② 保護者支援に関するお悩みQ&A ／エピソード

若い先生を応援！

https://www.watabe-lab.com/commutech/
研究代表者 植木 克美
北海道教育大学大学院 教育学研究科 教授

異世代の先生たちが問い合わせ先保護者対応を語る異世代教師たちの経験交流型ワークショップ開発に関する研究（科学研究費助成事業 JSPS
科研費 19K02995（平成 31 〜令和３年度））

ともに学ぶコミュニティ

保護者支援をともに学ぶ教育者ネットワーク
エデュサポネット Educator Support Network
研究代表者 植木 克美（北海道教育大学）
ueki.katsumi@s.hokkyodai.ac.jp

現職教師に対する再教育のための「オンラインシステム」の構築と効果検討（科学研究費助成事業 JSPS 科研費
22K02797（令和４〜７年度））

https://www.edusupp.jp/

2023年11月発行

保護者支援に困っている若い先生を応援します！
『保護者支援をともに学ぶ教育者ネットワーク』、通称エデュサポネットEducator Support Networkは、保護者さんをサポートする力を身につけたいと考える小学校の先生たち、特に若い先生たちを応援しようとする教育者のネットワークです。これまで創り上げた「人のネットワーク」を、現在は「Web上における人のネットワーク」にまで発展して試みています。
先生にとって保護者の皆さんは子どもを共に育てていくパートナーです。ですから、先生たちは保護者の皆さんと信頼関係を結びたいと考えます。そして、先生は保護者の皆さんと良好な関係を築くことで子どもたちが学校生活を安心して送り、学びを深めていくことを理解しています。
今日、未来を担う子どもたちの成長を支えるために、学校と地域社会、そして家庭との連携・協働が必要とされます。しかし、地域の結びつきが弱くなり、経済的に困窮している、保護者の方に心身の疾患がある、等のことで子育てに難しさを抱える家庭が増えています。そして、子どもが学習につまずいている、友達との関係をうまく結べない、
登校をしぶるといったことで悩みを抱える保護者の方がいます。このような状況にある保護者の方々とのかかわりを、先生はどのように進めていったらよいのでしょうか。
エデュサポネットは、保護者とのかかわりを先生たちで知恵を出し合って一緒に考えていく「人のネットワーク」です。
シゲン

ボル

らんちゃん

ゆいまろ

特別支援学校勤務（知的、病弱、肢体不自由）で、教職経験20年目です。

教職21年目です。中学校３年、小学校17年の勤務を経て、現在は小学校教頭になりました。
大学院では「教員の同僚性」について研究しました。雰囲気の良い職場は学校のチーム
力を高めると実感しています。
公認心理師です。

教職35年、現在養護教諭です。
学 校 心 理 士、 臨 床 発 達 心 理 士、ガイダンスカウンセラー、公認心理師、保育士ですが、臨床発達心理士のマ
インドを一番大切にしています。

現在、臨床心理を学ぶため大学院に在籍しています。学生の傍ら小学校での支援員、幼稚園での預かり保育の仕事をしております。大学院修了後は小学校教諭として働く予定です。日々子供たちと関わる
楽しさや喜びを感じる毎日です！

kuko

はむこ

カトウ

熟年ミッチー

わっきー

小学校教諭として、30数年勤めています。
個 性 豊かな子どもたちと、保 護 者の方々との関わりを楽しもうとしています。
学 校 心 理 士、 公 認 心 理 師の資 格をもっています。

小 学 校に32年 間の勤 務 経 験があります。

小学校教諭、教職経験６年目です。

特別支援学級担任を36年勤め、10年間は、特別支援教育コーディネー
ターをしていました。
現在は、大学及び大学院の教員をしています。

小学校教諭を志す、大学院生です。
自分のことも他人のことも認め合える
世界をつくりたいと願っています。
現在は「セルフ・コンパッション」の研究をしています。

エデュサポネット
members

ベル

まこぴこ

すじこ

みかん

のっぽ

小学校に長年勤務しています。
子どもと一緒に遊べるように体力維持に努めています。
宜しくお願いします。

小中学 校で通 常 級・ 支 援 級・ 通 級の経験があります。
学校心理士・公認心理師です。
大学院では「保護者との関係構築」について研究しました。

小学校の特別支援学級担任です。
教職経験８年目になります。

私は特別支援学校・学級に勤務してきました。
教職歴は34年になります。
新しい気付きを見つけていきましょう。

教職経験38年目。
この間、公認心理師・学校心理士・
臨床発達心理士の資格を得て、現在は子どもの発達にかかわる仕事をして
おります。

きみどり

りょうちゃんセージ

ユッキーＫ

小学校教職歴５年目です。
色々な 保 護 者 の 方と出 会 い、日々、
勉強しています。
エデュサポネットを通して、自分自身をふり返えれるといいなと思います。

中学校教師を経て、現在幼稚園園長です。
大学院で学校臨床心理を学び、公認心理師の資格を得ました。
絵本による保育の大切さを実感しています。

小学校で勤務しています。
現在、14年教師をしております。
これまでの経験を生かしていければと思っています。

小 学 校 教員を37年 勤め、 担 任、 特
別支援教育コーディネーター、教頭、校長それぞれの立場から教育活動に携わってきました。
この経験を活かして、皆さんと学びを深めていきたいです。

たけちゃん

clovernyanko

みっちゃん

くま

大都市の小学校で勤務しています。
教職経験11年目になっても、「明るく元気に」をモットーに、日々、子どもたちとがんばっています。

小学校教諭で特別支援学級（18年）、
通常の学級（15年）を経験し、退職。
退職し、違った角度から学校を見つめ、大学院で学ぶことで得られる気づきがあります。

教 職30年目になりました。 特 別 支 援
学級担任15年、通常学級担任15年、特別支援教育コーディネーター 10年を経験し、学校心理士の資格をとりました。
現場の経験を皆さんと交流し、新たなステップを学びあいたいと思います。

小 学 校 特 別 支 援 学 級の担 任を十 数年しています。家庭との連携を大切にしながら指導にあたってきました。
みなさんで経験を共有できればと思います。
よろしくお願いします。

研究代表 植木 克美 北海道教育大学大学院 教育学研究科 教授
研究協力 渡部 信一 教育学者・東北大学名誉教授
中島平 東北大学大学院 教育学研究科 准教授

山本 愛子 北海道文教大学・大学院 こども発達学研究科 准教授

ジュリさん
エデュサポネットのメインキャラクター
イラスト 尾上 樹里
将来、教師を目指し勉強中（北海道教育大学 大学院生）