未 来 をつくるあなた へ
Thinking, Learning, Inspiration, Creation, Action, and ･･･ Mind活用の手引き考えThinking

創造
学習

Cre a ti o n

Le a r n i n g

行動 Acti o n

preciousthingspreciousthings

アイデアの
中にある
大切なもの

ひらめき
Mi n d 想い
Inspiration

preciousthings

独立行政法人 工業所有権情報・研修館
National Center for Industrial Property
Information and Training

preciousthingsアイデアや創造は、何に価値があり、どうして尊重すべきなのか？
あるクリエイターが、次のような嘆きを口にしていました“「コピー禁止！」「犯罪！」といった宣伝ばかりが目につく……”
作者の権利や利益だけでなく私たち消費者をも守るためのこうした宣伝は、もちろん社会
にとって極めて大切なことです。その上で、クリエイターの皆さんには「自分たちの作品が、より多くの人々の喜びや幸せに結びついて欲しい」という本質的な願いがあることから、
こうした憂いにつながったと思います。
創造は、誰にとっても「楽しいこと」であり、人間が本来持つ自己実現に向かう力の発揮でもあります。未来を担う子どもたちには、禁止や犯罪（悪）といった概念に先立って、創造の喜びや意義を知ってもらい、そこから知的財産の価値を学び、そうして自然と「尊重」の意識へと導いてあげたい。
そうした願いを込めて、本ブックレット（尊重）を作成しました。
この「活用の手引き」は、ブックレット本編の内容について補足をするものです。
右ページに示したとおり、子どもたちに向けて「あなた」（個）という概念から徐々に、他者や社会との関係性、そして社会の仕組みへと発展させていく構成としましたので、子どもの発達段階（学年）に応じて、到達レベルを工夫してください。

本編の目次

ブックレットⅠ 導入

大切な人へのプレゼント … ……………………………… １～２頁

Ⅱ 発想
や創造の
価値

夢と想いと努力 … ………………………………………… ３～４頁
一人ひとりの個性とアイデア … ………………………… ５～６頁
夢と未来の社会 … ………………………………………… ７～８頁

Ⅲ 創造
を守り育
てること

アイデアを守り実現する社会 … …………………………９～１０頁
社会のルール … ………………………………………… １１～１２頁
社会の発展と真似るときの約束 … …………………… １３～１４頁

ブックレット（尊 重 ）本 編の全 体 構 成
１～２頁

学習の意識付けのための問いかけ
モノの形や値段ではない何か……に「価値」がある

あなた自身の「想い」や「苦労」にある価値
3～4
頁

5～6
頁
7～8
頁

9 ～ 10
頁

11～12
頁

13～14
頁

あなたの
アイデア

①あなた自身の「夢」と「目指す意志」という価値②あなた自身の創作の「楽しい記憶」という価値③あなた自身の創作の「苦労」という価値

子どもの
内面

一人ひとり違う「個性」や人格という価値

あなたの
アイデア

④他人と違う発想や創造という価値⑤自分だけの個性という価値（真似されたときの気持ち）

他者との
関係性

あなたの夢が「未来を創る」という価値

あなたの
アイデア

⑥人を幸せにしたり、社会を豊かにできるという価値

社会との
関係性

社会がみんなで守りながら育てること

社会の中の
アイデア

社会を豊かにするために他者のアイデアも、社会で守り育てることの意義

守り育てる社会の仕組み
ニセモノが及ぼす悪影響
アイデアを守る社会の仕組みとそのスペシャリストたち

守り育てる

意義

社会の中の
アイデア
守り育てる

仕組み

創造を受け継ぎ（学び）、発展させること

社会の中の
アイデア

真似て学ぶことの意義
真似るときの約束

受け継ぎ
発展させる

大 切 な人 へのプレゼント !!

喜んでもらうためには……それは学習の意識付けのための問いかけ
モノの形や値段ではない何か……に「価値」がある

コンセプト

は決して高価なもの、豪華なものには出来なかった

本ブックレットは、自他の創造を尊重する考え

ことを、児童や生徒に伝えます。それでも物語を見方を身に着けることを目的とした、小学校高学年て、そのプレゼントに込められた素晴らしい「何か」～中学生向けの知財創造教育の教材です。

として、温かいハートがヒデとユキの心の中に生ま内容説明れたことは、児童や生徒にもなんとなくわかってもらえると思います。

本ブックレットでは、創造の客体（創作物）とし２頁には、そうした温かいハートが欠けたプレゼて、発明（技術）、意匠（デザイン）、商標（ブランド）ントを描いてみました。 プレゼントという「モノ」のほか、著作物（絵画や音楽、文章）なども含めての見た目や値段はヒデのものと全く同じであったといます。これらをまとめて「アイデア」と表現してしても、「めんどうだから……真似しちゃえ」という

います。

行為には、
創造の大切な「何か」が欠けていて、タロー

また、創造の主体（創作者）には「あなた」である児童や生徒自身と、友達や世の中の人々（他者）とハナが首をかしげてしまう気持ちが、なんとなくわかってもらえると思います。

の両方を含めて考えます。
プレゼントを渡す側と受け取る側の双方に生まれ本ブックレットは、創造の素晴らしさや大切さをるハートという「何か」に目を向けてもらいながら、伝えることで、児童や生徒に尊重の意識を育んでい

児童や生徒が感じた「なんとなく」を足掛かりに、くことを目的としています。

このブックレットで、アイデアのハートの意味を紐

ここで、創造の素晴らしさ（価値）は、創作物それ自体の価値のみを意味しません。例えば、発明の場合に、その技術が高度で新しいことのみを意味するものではなく、また、工作や美術作品の場合に、その作品が表彰を得ていること又は高価であることのみを意味するものではありません。
創造には、その「モノ」の見た目や値段ではない、
目には見えない「何か」にも、素晴らしさや大切な価値があるということを、児童や生徒に伝えることが、このブックレットのテーマです。そこで、その見えない価値を小さなハートでイメージしました。
１－２頁は、テーマへの導入として、身近で簡単な物語を示したものです。
１頁で、ヒデが「お金はない……高いもの買えない」と悩んでいるように、そのプレゼント（創作物）

3

解いていきます。

大切な人

への

！
プレゼント

「大好きなユキへプレゼントをあげたい！」
喜んでもらえるプレゼントを一生懸命
悩みながら考えたヒデ。
その時のヒデの想いはどんなだったでしょうか？

e2

Episodめんどうだから・・・・

何にしようかな？

ユキの気持ちを考えて、悩んでつくることは大変だけど真似しちゃえ～その分だけユキが喜んでくれたら、最高−！

タロー

そんなヒデの想いが伝わったユキもプレゼントをもらって、とてもうれしくなれたのです。

e1

Episod苦労

お金はないから・・・
プレゼントどうしよう・・・
高いもの買えないし・・・

心の中の悪い影

タローは、考えました。
ハナにプレゼントしたら僕のこと、好きになってくれるかな？

これで

OKだ！

おもちゃ、手紙、
絵・
・
・
・
・
・
一生懸命、考えた！

う〜ん

ヒデ

その時、心の中の悪い影がハナ

ささやきました。
「考えるの面倒だからヒデのプレゼントを真似してわたしからも …

“ありがとう”

同じものにしたら。

ユキ

楽だよ。簡単だよ。
きみの好きな
音楽、考えた

これからもずっと仲良くね！！

想い

ヒデにはばれないよ。」
はたして、ハナは喜んでくれたでしょうか？
ばれなければ大丈夫？

ハナは、タローからプレゼントをでもユキの大の仲良しのもらってどのように思ったでしょうか。

ハナにはわかってしまいました。

さらにアイデアを勝 手に真 似された同じものであることが!

ヒデはどのように感じたでしょうか？

どうして、うれしくないんだろう？
ひみつは、きっと・・・にある想像してみましょう！

プレゼントを考えて つくった時のヒデの想いや苦労 ……
プレゼントをもらった時のユキの想い ……
どれもワクワク感がいっぱい！ とても良い想い出になるでしょう！

Message of Heart
友達や家族が、あなたのことを大切に想って頑張ってくれた時 …… そ んな時に、友達や家族の心 の 中に、とっても 大きな ハ ートが あることに気 付 い て 、幸 せを感じたことが ありませ ん か？
いろいろな 想 いや 努 力を重 ね て いく時に、心 の 中に生まれてくる「 ハ ート」が あります 。そ ん な

そんな想いをここでは他にもいろいろな（ハート）で表してみたいと思います。

ハ ートを実 感して みよう、想 い 出して みよう、感じて みよう。そして 、友 達とも 共 有して みよう。

がある！みんなも探してみよう！

1

2

利用方法
小・中新学習指導要領（令和 2・３年度施行）では、の？」と、この時点で違和感を覚える子どももいる

例えば、音楽の授業では、「著作者の創造性を尊重す

かもしれません。これについては、本ブックレットのる意識をもてるようにすること」が要請されています。

最終ページまでに説明していきます。

本ブックレットは、どの教科でも使えます。道徳のですから、この時点では、良い・悪いという正解

授業や総合的な学習の時間などでもご利用ください。

を求める必要はありません。この時点では、同じプレ
ゼントなのに、なぜユキは心から喜んで、タローとハ授業では、どちらのプレゼントが良いか児童・生

ナは首をかしげてしまっているのか、その気持ち（理徒に問いかけ、いくつか理由を挙げさせてみるとい由）に対して、児童や生徒の意識を向けさせることうような使い方を想定しています。

が大切です。そして、その理由について、
本ブックレッ
トで順に学んでいきます。

また、各キャラクターがなぜそのような心情となったのかを児童・生徒に話し合わせるような使い方も想定しています。
日常では、見本やレシピ、先生の手本を見ながら、その真似をして作品をつくっていくことも多いため、児童や生徒の中には「真似をして、つくっちゃダメな4

夢 と想 い と 努力

夢に向かって、進め！

あなた自身の「想い」や「苦労」にある価値①あなた自身の「夢」と「目指す意志」という価値②あなた自身の創作の「楽しい記憶」という価値③あなた自身の創作の「苦労」という価値

コンセプト
創造（アイデア）には、そのプロセスにおいてに大切に思えたりする」のコメントを使って引き出します。

創作者が、夢や目標を持って行動したことの価値、努力（苦労）したことの価値、そして、個人の楽作品が賞をとったり、世の中で評価されたりする

しい記憶（想い出）という価値があることを伝え、ことは、本来の創造の素晴らしさからすれば、二次

そうした創作者の行動や想いに対する尊重の意識的な意味しか持ちません。児童や生徒の「生きる現につなげていきます。
内容説明場」から見れば、自らが精いっぱい想いを込めて産み出したものは、そのこと自体が切実な意味を持ち、価値を持っているはずです。

創造したモノ自体の価値ではない「何か」について、３－４頁、５－６頁、７－８頁のそれぞれで、３つの観点からとりあげていきます。

幼児が手作りした母の日のプレゼント、父の日のプレゼントが、それを受け取った人にとっても、かけがえのない「宝物」であることも、伝えてみては３－４頁：創作者の内面にあるもの（創造プロセス）

いかがでしょうか。

５－６頁：創作者と創作物の結びつき（個性の発現）
７－８頁：創作物と社会の結びつき（貢献の意識）

こうした気持ちを育むことで、創造というプロセスへの価値の意識、そして、創造への尊重の意識が３－４頁では、目に見えない「何か」として、創生まれてくると考えます。

作者の内面にスポットをあて、創造のプロセスにおいて創作者にあった ①夢や目標、②努力（苦労）、３頁下の枠内で、ヒデからユキへのプレゼントに③想い出 の３点を挙げました。ここで
「想い出」
とは、

も、そうした価値（アイデアのハート）があったこ

マイナス方向である「苦労」に対応して、創作者のとを振り返ることで、児童や生徒が意識した「大切プラス方向の感情（楽しい記憶）を意図した表現で、な価値」が、世の中のみんなが持つ気持ちとして把

例えば友達の助けなどです。

握させます。

３頁では、児童や生徒が過去にした創造（工作や5

創造（アイデア）の尊重は、創造のプロセス（ア絵画など）について、その結果（作品自体）よりもイデアの完成）に、他者（創作者）の夢や苦労、想むしろ、そのプロセスを想い出させ、そこに①夢、い出があることを知り、それに共感することで生じ②努力、③想い出があったことを考えさせます。そます。

してそれが、児童や生徒自身にとって、とても大切（５頁以降では、個性の発揮や、社会貢献への意志にな価値（＝宝物）であるという気持ちを、ブックレッ

ついて取り上げますが、これらに対する共感も、尊トの「だから、それがどんなものでも、宝物のよう重の意識を形成するために重要な要素になります）

夢に向かって、進め！

夢 と 想い と 努力

あ な た が ア イデ ア を 考 えるとき
新しい モノを 作 るとき 、自 分 の メッセ ー ジやメロディを 考 えるとき
夢 が あった … … 目 標 に 向 かう温 か い 気 持 ち が あった … …
そして 、山 登りと同じように 、たくさ ん の 努 力 や 、楽しい 想 い 出 も あっただ から 、そ れ がど ん な も の で も 、宝 物 の ように 大 切 に 思 えたりする

夢の
実現

努力

あきらめること … それが僕たちの最大の弱点になってしまう。
成功するための一番確実な方法はMessage

こんなこと あったよね！
だから、宝物になるんだ「どんなときも、
もう一回やってみる」ことなんだ。
Our greatest weakness lies in giving up.
The most certain way to succeed is always to try just one more time.

ｰ Thomas Edison

思いどおりに想い出

行かなくて努力したこと山に登る。一歩一歩、踏みしめていく。斜面はきつく、頂上は遠い。

夢や目標

でも、歩みを重ねていけば、必ず頂上に達することができる。
一歩の歩み、足を前に出すこと …… 疲れて足は重い。
それでも、勇気と努力でもって一歩を踏みしめていく。頂上をめざして。

空を飛びたい …… という夢

自由にアイデアを出してあなたが楽しかったこと

世界で初めて有人動力飛行を成功させたライト兄弟

目指したこと彼らの実験の回数はほかの研究者と比べものにならないほど多かったんだ！

ヒデが一生懸命につくってくれたプレゼント
考えてくれたメッセージやメロディ！

昔の人たちも、あきらめずに努力して、あの発明にたどり着いた。

見た目や、値段だけじゃない。
アイデアにはハート

夢をかなえるためには、たくさんの努力を重ねることが必要だ。

が詰まっていたんだ。

努力を重ねている人の ハート

は、熱く、誰が見ても尊敬したくなる!

3

4

４頁上の登山の図は、目標を設定し、努力を重ね、やり遂げる人の例として取り上げています。

利用方法
ここでは、児童・生徒にこれまでに、目標を持ちそれに向かって努力した実体験を発表させるような結果だけが価値ではなく、夢や目標を持ちそのた授業も想定できます。

めに努力するプロセスに価値があることを伝えるための例としています。より抽象的な問いかけとして、

また、８頁のエジソンのような発明家やノーベル「結果とプロセスどっちが大事か」というような問い

賞受賞者について取り上げる授業でも、その結果（発かけをして、考えさせてみるのもよいかと思います。

明品の素晴らしさ）だけを理解させるのではなく、そのプロセスや創作者の内面（努力など）について

身近なプレゼントや作品に限らず、偉大な発明（創造）でも、先人たちが、夢を持ち、それに向かって知得し、それに共感することで、尊重の意識を醸成する機会とすることができます。

熱く努力をすることで成し遂げられてきた例として、
４頁下の有人動力飛行の例を挙げています。発明品だけを取り上げて子どもの興味を引いている様子をよく見かけますが、むしろ、こうした発明でも同じように、創作者（発明者）という個人の夢、努力、
想い出について知ること、そこに価値を認識し、尊重できる人に育てることが大切です。

6

一 人 ひとりの個性とアイデア

あなたらしさ、わたしらしさ

一人ひとり違う「個性」や人格という価値④他人と違う発想や創造という価値⑤自分だけの個性という価値（真似されたときの気持ち）

あなたらしさ、
わたしらしさき

計算や暗記のテストは同じ答えじゃなきゃダメだけど ……

先生

「いいね」

ね
いい
、
み

一人ひとり、みんな違う、同じにならなくていいみなさん〜
未来の乗り物を描いてみてください。

友だちのアイデア に

一人ひとり の 個性 と アイデア

好きなモノ、嫌いなモノ、得意なスポーツ、ファッション

ひらめいた！
鳥と話しながら空を飛べる乗り物！

と言おう

アイデア、夢、未来の目標

タロー

きみ
も

みんな違っていいんだ!

だ！

すごいファンタジーだね！
タローは、動物が好きだから思いついたんだ。
僕は …… 海の上も走る自転車で、みんなと競争したい！

ヒデ
みんなが自分の個性を大切にするのと同じぐらい
ほかの人の個性も大切にしたい友達の アイデア や 夢 やヒデはスポーツマンね。
みんなで楽しく遊べると思う。
自転車なら ……
私は、その日の服に合わせて色が変わる自転車がいいな。

ユキ

未来の目標 も自分と違っていてもユキは、
いつもオシャレだね！

「いいね」と言えるかなタロー

あなたの アイデア も オンリーワン

みんなのアイデア。
個性が光っていて、みんな素晴らしいですよ。

わたしの アイデア も オンリーワン

ぜんぶ OK!

先生

こんなとき ……

ヒデの服、かっこいいなー
よし、
同じものを買って来週学校に着てこようっと。

どんな気持ち？
=翌週

大切にしている自分の「個性」……
たとえばお気に入りのファッション

あなたの アイデア や 夢 や

タロー

ヒデ

まあいいけど、なんだか気分悪いな。

みんな、それぞれ思いつくものは違っている …… 好きとか嫌いとかもあるけれど ……
毎日の生活で、どんな経験をしてきたか、何を学んできたかによって、一人ひとり考えること、思いつくアイデアも夢も違っている。一人ひとり、みんな違っていることを「個性」と言うんだ。

かっこよかったから、真似しちゃった。

勝手に真似されたら ……
でしょ？

おはよう。
ヒデ。

ヒデ

未来の目標 もなんだか気分悪いな ……

タロー

あれ、
どうしたの？ その服。
ぼくとおんなじ服じゃん。

まったく同じ服装の人がいたらどんな気持ちになるかな？

一 人ひとりのアイデアが大 切な個 性！

あなたの体と心、家族や生活が、同じもののない、かけがえのないものであるように、あなたの個性も、とても大切

タロー

なもの。あなたが考えたアイデアが、他の人と違っていても、そこには個性という大切なハート
同じように、友だちのアイデアにも個性という大切なハートのは、あたりまえ!

答えは１つじゃない!

5

コンセプト
創造が、一人ひとり異なる個性の発現であることを理解する

6

アを出すことの大切さ、自分と違っていてもお互いに「いいね！」と評
価できる心の大切さを、まずは先

５頁下の会話については、どのように思うか児童・生徒に問いかける使い方も想定できます。服装のことで、人と違う個性を発揮す
る創造の重要性とともに（かけがえのない個性という観点から）
自他の創造を尊重する意識を持たせます。

生から理解してください。創造がかけがえのない個性と結びついて例では、気にならないという児童や生徒もあると思いますので、服いることを認識し、それを尊重す
る意識を子どもたちに涵養してい
きます。

内容説明

利用方法

装以外の例も考えさせて、かけがえのない個性（その人の特性、固有の経験や環境）を無視される（踏みにじられる）ことの辛い気持ち

ここでは、４人の対話を通じて、個性の尊重を取り扱う一般的な道徳の時間でも活用可能です（個他者との関係性（自他の相違）に観点を広げつつ、創作者と創造物の結びつきを考えながら、創造（アイデア）が、他者とは異なる創作者という個性の発現（あなたらしさ、わたしらしさ）であることを把握していきます。
答えの決まったドリルと異なり、個性に応じて他人と違ったアイデ

7があるんだ。

がある。友だちのアイデアが、あなたと違っている

ぜんぶ「すてき!」「いいね!」だ。

を感じ取り、個性と創造を尊重す
る意識につなげていきます。

性の尊重の大切さを示す一例となります）。

当然ですが、個性の尊重にも限界があります。例えば「みんな一緒になるから制服は良くない」と課題授業やアイデア創作の時間

いうような議論になった時には「個性の尊重にも限界があり、他人のに、児童・生徒に自分なりのアイ
デアを考えてもらい、みんなで「肯定的に」評価しあうような授業進
行も考えられます。

権利や利益、適正に定められたルー
ルを守ることも同じく重要である」
ことを補足してください。

夢 と 未来 の社会

あなたの夢は？

あなたの夢が「未来を創る」という価値⑥人を幸せにしたり、社会を豊かにできるという価値コンセプト
創 作 者 に は、 人 を 幸 せ に し、社会を豊かにするという貢献の意志があること、また、創作物が、人に喜びを与え社会の発展に寄与することを理解させ、これにより創造が、社会との結びつきの中で価値をもつことを認識することで、尊重の意識を育んでいきます。

面や個性の観点に加え、社会とのつながりの観点からは、創作者には貢献の意志が、創作物という成果には、多くの人々の幸せや社会の発展に寄与するという価値があるを支えているものは何でしょう。考
えてみましょう」と問いかけをして、児童や生徒が身近に認識している「幸せ」や「豊かさ」を確認させ、ことを理解し、創造を尊重する意
識につなげていきます。

それに基づいて、その創作物の貢献や、その創作をした人を尊敬す「わたしの夢が未来をつくる」という認識が、児童や生徒に創造を通じた「生きがい」を感じさせ、創造力を高めます。

内容説明
発明品を通じた発展の歴史を示すことで、これらの発明で人が幸せになり、社会が豊かになったことを説明し、さらに発明者には、貢献しよう、貢献したいという意志があったことを説明する授業進行を想定しています。
ここまでに説明した創作者の内

夢 と 未来 の 社会
エジソンは、偉い人だという。

だれかの14〜15世紀
印刷術の発明る意識について考察を進めてみても良いと思います。

また、児童や生徒の身近な「貢献の意 識 」を認 識させるために、
おばあちゃんのための車椅子の例
利用方法を挙げました。児童や生徒自身に発明（技術）以外の芸術や音楽、 「誰かのために何かしたい」とか「自デザインやサービスなども、幸せ
然環境のために何かしたい」といっや豊かさに欠くことができないもた貢献の意識を持たせ、創造に向のであり、そうした例を授業で取りかう意欲を融合させる（アイデアを上げても良いと思います。
創出させる）ことで、創造する力を高めるとともに、創造を尊重する
歴史的な発明を例に挙げました
意識も高めることにつながります。

あなたの夢は？
１〜２世紀
紙の発明

が、授業では「現在の豊かな社会

18〜19世紀
蒸気機関の発明

18〜19世紀
電池の発明
19〜20世紀
テレビジョン2１世紀
スマートフォン

でも、生まれた時から偉い人じゃなかった

夢が

20世紀
コンピュータ…… 普通の子供
大人になったエジソンは、ある夢を描いた。

豊かな社会をつくってくれたーー 長持ちする（耐久性のある）電球があれば ーー
そんな目標に向かってその夢を実現した。
努力した結果やっと、エジソンにとっては一つの夢がかなった瞬間だった。

でもそれだけではないんだ。
実際に長持ちする電球ができたおかげであなたの街に電球が使われるようになって夢が現代のみなさんの社会生活が変わった。一人の人の夢がみんなを幸せにしてくれた。
社会を豊かにしてくれた。

みんなを

という
その発明は
「みんなの幸せ」

幸せにする！

あなたの 夢 が 未来をつくる

大きなハートを持っていたんだ！！

アイデアや作品を生み出す人たちは・・
アイデアや作品に込めた「想い」や「苦労」に共感してもらいながらそれを受け取った人、そして多くの人たちに楽しんでもらったり、幸せになってもらうことを願っているのです

おばあちゃんのようなお年寄りでも楽に移動できる車椅子を私は、つくってあげたい

未来の社会に良いことをする（社会貢献）
は、みなさんの「生きがい」を生んでくれます。
生きがいを感じられることは、みなさん自身の幸せにもつながります。

あなたの夢は、どのようなものでしょうか？

夢 の 描き方
いろいろな問題に気付いていると、それに対して
私だったら「できる！」
とか「役に立てる」ってことがきっとあるはず。
それはちょっとした思いつきでもアイデアでも何でもいいんだ。
7

こんなモノがあんな生活が

お金持ちに

ほしい！

したい！

なりたい！

…… そんな気持ちも大切 それから……
みんなが生きている社会や、周りの人たちのことを考えながら大きなハート

身の回りで困っていることはないかなぁ？

の夢を描くのも素敵なこと。

友人や家族が困っていることはないかなぁ？

世界や社 会で困っていることはないかなぁ？

あなたのキャンバスだから自由な夢 を描けばいい！
ここまでに 見つけた ハート
あなた自身の 夢 が 大切な ハート
それに向かうあなたの 努力や想い が 大切な ハート

あなたの 個性 が 大切な ハート

だれかの 役に立とうと思う気持ちも 大切な ハート

そこから生まれた アイデア は未来をよりよくしていく 大事な芽 になるんだ88ア イ デア を守り、実現する社会社会で育て、分かち合おう

社会がみんなで守りながら育てること
社会を豊かにするために他者のアイデアも、社会で守り育てることの意義

コンセプト

小さな芽を大きな樹に育てるためには、11 頁以降

創造に基づく社会の発展が、個人による創造ので説明する社会の仕組みが重要な機能を果たします

成果を尊重し、守り、それを社会の価値として実が、それに先立って９－ 10 頁では、アイデアの小現し、分かち合うことで成り立っていることを学

さな芽を大切にするという社会全体の意識、つまり、ぶとともに、自らも社会の一員として、他者の創アイデアのハートを大切にする各人の意識の大切さ

造の成果を尊重し、守り育てるという意識を育む。

について振り返っています。

内容説明

創造（アイデア）が尊重される社会をみんなで作

前頁まで（３－８頁）で、創造に秘められた価値（アり上げる（みんながそのような意識を持つ）ことが、イデアのハート）について把握してきました。前頁（８

アイデアの芽が育ち、多くの果実を実らせる（商品頁）の最後に「ここまでに見つけたハート」として、やサービスを実現する）ことにつながり、豊かな社

おさらいをしてあります。

会や未来を作り出すために必要であることを、イメー
ジしていきます。

・夢や目標というハート
・努力や想いというハート

ここで尊重には、アイデア自体に対する尊重の意

・個性というハート

識とともに、創作した個人に対する尊敬の意識もあ・役に立とうという気持ちのハート

ることに留意しましょう（「個人」と書きましたが、実際には、グループで創作をしたり、企業全体とし

このように前頁までは、創造の価値の源泉である「創作者と創作物」について考え、さらに「創作者とて研究開発を進めて商品を完成させることも多くあります）。

創作物」の側から社会とのつながりを考えてきました。
10 頁では、ユキ個人のアイデア（おばあちゃんの９頁からは「社会」の側から、その価値についてための車椅子）を知ったヒデが「世界中に広まると学ぶ、つまり、創造の価値を利用すべき側の「社会」

いいね」と言っています。タローも「勝手に真似しは、創作者や創作物をどのように扱うべきか、といたりしない」と言っています。

う視点で学んでいきます。

多くのハートがつまった真正な「小さな芽」を育てることは、創作者や創作物を大切にすることであ前の７－８頁で創造が、人々の幸せや社会の発展をもたらしてきた歴史を学びました。
社会の側からの視点で考えれば、個人が生み出した価値を社会が受け取り、社会全体の価値として実現してきたことになります。このことを９－ 10 頁では、個人のアイデアという「小さな芽」と、その芽を社会の中の「大きな樹に育てること」に例えています。

9り、その成果を拠りどころとして未来を築いていく
私たちの社会にとって一番重要なこと、つまりは、社会で基盤とすべき規範であるということを、児童や生徒に感じ取ってもらいましょう。

社会で育て、
分かち合おうアイデアを 守り 実現する 社会

アイデアという小さな芽

アイデアが未 来をつくるために
一人ひとりが考えたアイデアは、まだまだ小さな芽。

昔の人たちも、アイデアにあるハートを大切にした。

その小さな芽で、僕たちの未来をつくるには必要なことがある。

ある人が考えてくれたアイデア ――
そのアイデアを尊重するだけでなく、それを考えてくれた人のことを尊敬した。

アイデアを大切に守ってあげること。

アイデアに込められたハートに価値を感じながら「アイデアのハート」を知ったみんなはもう、できるはず社会の中で、みんなで大切にする気持ちがあった。

そして、そんな気持ちが次のアイデアにつながっていくんだ。

例えば、科学の発見や技術の発明
その技術の素晴らしさだけでなく、そのハートを大切にしながらアイデアという小さな芽を、みんなで大きく育てていった。

アイデア の 小さな芽

だから、そのアイデアは実際のモノや商品として実現し世界の多くの人に広まっていくことができたし
次のアイデアを考えようという気持ちにもつながっていった。

僕たちも一緒に育てるから世界中に広まると良いね!

おばあちゃんのための車椅子
つくってみたよ!
ユキのハートがたくさん詰まった
アイデア!

ユキの
夢

勝手に真似したりしないよ

ほかの人のアイデアのハートも尊重し、守ってあげようそうすれば そのアイデア は成長して広がり9

想い 努力 個性

みんなの幸せ

みんなの未来をつくっていく10

利用方法

メントしてみるという形で取り入れることもできま

児童や生徒の一人ひとりが考えた多くのアイデアす。

を例に、それがまだ、弱弱しい小さな芽であること、それを現実の商品やサービスとして実現し世界に広

別の授業手法として、例えば、7 － 8 頁の発明やめていくためには、お互いに邪魔し合ったり、無視

技術を、どのように社会が育ててきたのかを児童・して踏みつけてしまうような社会ではなく、お互い生徒に考えさせるのもよいかと思います。

の小さな芽を大切にして、守り合いながら育てる必要があることを考えて、互いのアイデアを尊重し合う社会をイメージしてみましょう。

具体的に「何から」守るのか、「どのように」守るのかについては、少しレベルが上がりますが 11 －12 頁で説明します。

また、「どうしたら、クラスのみんなのアイデアを各々尊重できるか」や「互いに尊重すれば、クラスのみんなが豊かになれること」について、話合わせるのもよいかと思います。
例えば、アイデアを尊重するための出発点として、それを考えた人の想いに共感することがあります。
未来をつくり出す小さなアイデアを児童・生徒が相互に出し合い、その想いについて話し合ってみるという授業も考えられます。また、通常授業でも、児童・生徒が、他の児童・生徒の作文・作品（書道、絵画、音楽）を十分に鑑賞した上で、よい点をお互いにコ

10

社 会 のルール

アイデアをニセモノから守れ！

守り育てる社会の仕組み
ニセモノが及ぼす悪影響
アイデアを守る社会の仕組みとそのスペシャリストたち

コンセプト

生徒でも他人の作品を「真似しちゃえ」と思うこと

社会の実態として、他人のアイデアを「盗む」があるはずです。そこで、“不正に”真似をしたりこと、具体的には模倣品、コピー品、海賊版のアイデアを盗んだりしてしまう心情について、授業実態があることを知るとともに、こうした問題

で取り上げてみましょう。アイデアのハートを学ん行為をする者の気持ちについて考えてみます。

だ後の児童や生徒なら、「バレてしまう」からだめ

また、こうした問題を防ぐための社会の仕組みという消極的な理解を越えて、ハートをつぶすこと（法制度）を取り上げます。

になる、大変なことになるという、正しい倫理や道

内容説明
創造を尊重する意識について学んできましたが、徳観に触れることができ、心の学習につなげられると思います。

これに反して社会には、ニセモノ、模倣品、コピー

利用方法

品、海賊版、不正アップロードなど、他人の創造

授業では、ニセモノの「悪」について、より身近を十分に尊重せず、その価値を毀損するような行為な例を挙げることにより、児童や生徒に理解させまがあります。

す（上記のサイトのほか、ネット上にも様々なニセモノの例が掲載されています）。

こうした不正な行為によって、創作者や創作物の信頼や利益が失われたり、質の悪いコピー品でまた、11 頁中央のコメントを参考に、真似をする

消費者が被害を受けたりしてします。不正な商品側の気持ちになったり、真似をされる創作者の立場の製造や販売には反社会的勢力が関与しているこになったりして、どのように感じるかを児童・生徒とも多く、その資金源となっています（ニセモノに考えさせる利用方法が考えられます。

商品を「購入すること」に、そのような問題があることを説明してもよいと思います）。
さらに、創作者の創作意欲を減退させてしまう
ことで、創造が生まれなくなってしまい、結果として社会の発展が阻害されることにもつながります。模倣品の実態や、動画などの様々な資料については、特許庁の模倣品対策のサイトをご覧ください。
https://www.jpo.go.jp/news/kokusai/
mohohin/index.html
一方、本ブックレットの１－２頁の物語でタローに「心の中の黒い影」が登場したように、児童や

11アイデアを ニセモノから 守れ！

社会のルール

アイデアを盗むとどうなってニセモノ には 黒い影

しまうだろうか？

みなさんが楽しむネットショッピング

ぎゃっ

著作権法

れて
守ら っ
いる

音楽、
映像（著作物）

そして実際のお店にも本物の作品をコピーしたりアイデアを勝手に盗んだりした
コピー品、海賊版、模倣品 が出回っています
人気のファッションを真似した ニセブランド
違法にコピーした音楽や動画

これらは、悪質な犯罪
絶対に買ったり
ダウンロードしたりしないで想いを込めて努力して、自分らしさを生かして、新しいものをつくること ……
その大切さ
（価値）
を想像できない人は、簡単に真似してしまったり、アイデアを盗んだりしてしまう。
なぜ、真似したり、盗んだりしてしまうのだろうか？

楽しくなれれば知らないから、大切さを

それでいいと感じないのだろうか？

思うのだろうか？

見ていなければ努力した達成感やだろうか？

デザイン（意匠）

Protect 実用新案法

友達や仲間が嫌な真似してもバレないと気持ちになることに思うのだろうか？

気がつかないのだろうか？

目標を目指して自分で満足感を、知らないから

商標法
ブランド（商標）

意匠法

アイデア は社会のルール で守られている

工夫・技術（考案）

ほかの人が自分だけよくて

アイデアの苦労や努力を

特許法
工夫・技術（発明）

種苗法
（品種）

ぐぬぬ

なに！

自分らしいアイデアを他の人にアピール

真似された人が悲しい気持ちになることがすることが、恥ずかしいからだろうか？

想像できないのだろうか？

勝手に真似をすると、たいへんなことになる
尊重する気持ちが社会のルールになる

で も 、そ ん な こと で は … …
より豊かな社会の実現を目指して法律や制度、そして様々な職業の人が、みんなのアイデアを守っている。
夢を目指す意志の ハート
相手を想って作るワクワクの ハート
苦労して努力した ハート

を つぶしてしまう
社会の幸せというハート

法律や制度があるから、より良いアイデアが安心して生み出され未来の夢を実現していくんだ。

を つぶしてしまうを つぶしてしまう

一人ひとりの個性の ハート

を つぶしてしまうを つぶしてしまう

みんなでアイデアのハートを大切にしないと 未来の芽 は育たない

アイデアを守るスペシャリストたち

審査官（特許庁）

弁理士（特許事務所）

弁護士（法律事務所）

警察官（警察）裁判官（裁判所）
税

関

11

12

内容説明
12 頁上のように、社会では、知的財産に関するい
くつかの法制度が、アイデアを保護しています。
知的財産法制度について、より詳しく知りたい場
合には、次の文献を参照してください。
①種苗法以外について「知的創造活動と知的財産」（本ブックレットの姉妹版）
https://www.inpit.go.jp/jinzai/educate/manual/souzou_chizai.pdf（5-20 頁）

12 頁下の職業の詳細について、より詳しく知りたい場合には、下記の文献を参照してください。また、キャリア教育の一環として、各職業についての調べ
学習や、弁理士会からの弁理士派遣授業なども検討してみてください。
①審査官（特許庁）について（特許審査官パンフレット）
https://www.jpo.go.jp/news/saiyo/tokkyo/
document/index/pamphlet_tokkyo.pdf（6-8 頁）②弁理士（特許事務所）について
日本弁理士会 Web サイト「弁理士の役割」
https://www.jpaa.or.jp/patent-attorney/role②種苗法について「品種登録制度と育成者権」
http://www.hinshu2.maff.go.jp/pvr/
pamphlet/seido.pdf（1-16 頁）
なお、本ブックレットでこれまで説明してきたとおり、アイデアを尊重する気持ちがあって、その気持ちが法律という形で結実しています。アイデア（知的財産）の保護は法律で禁止されているからではな
く、個性・アイデアを尊重する気持ちから生まれていることに十分に留意して説明をしてください。

③警察（官）による知的財産保護について「偽ブランド品・海賊版の根絶に向けて！！」
https://www.npa.go.jp/bureau/safetylife/
keizai/niseburanndohinkaizokubannnokonnz
etu.pdf（3-6 頁）④税関による知的財産保護について
税関 Web サイト「侵害物品の取締りの概要」
ht tp s:/ / w w w.cus t oms.g o. jp /mizug iw a /chiteki/pages/a_003.htm

12

社 会 の発展と真似るときの約束

真似ることと学ぶこと創造を受け継ぎ（学び）、発展させること真似て学ぶことの意義
真似るときの約束

コンセプト

いう認識でも考えてみましょう。学校の現場で考え「創造を尊重すること」と「真似ること」の両れば、児童や生徒が学ぶ知識や知恵・経験も、先人立について学びます。

の英知や努力の賜物であり、そうした先人に感謝し

内容説明ながら（かつ、それを教え伝えてくれる先生方に感謝しながら）学んでいく（真似る、身につけていく）「学ぶことは、真似ること」とされ、また社会は、ことが、大切であるということになります。友達の先人の創造という礎の上に新たな創造を積み重ねる作品を参考にするときも、その友達に敬意を払い、ことで発展していきます。つまり、創造を真似ること、友達にちゃんと伝えて、友達の気持ちを確認してか受け継ぐこと、そして発展させることは、個人にとっら、真似るなら真似て、発展させるなら発展させて、ても社会にとっても大切なことです。ただ、その際に、その上で友達に感謝もすべきです。

先人の創造に対して尊重の意識を持ち、社会規範にのっとって、真似をしたり受け継いだりすることが必要なのです。
先の３－８頁で創造の価値について学ぶなかで挙げた、苦労、個性、貢献の３つの観点で考えてみます。
創作者の「個性」（尊厳）を考えると、例えば文章の真似（引用）をするのであれば、作者や出典を明記したり、文章の同一性に配慮したりすることが必要です。創作者の「苦労」を考えると、例えば新技術（発明）の真似（利用）をするのであれば、創作者との間でライセンスをして対価（特許料）を払う
手続きをとることがあります。また、「貢献」という
観点では、創作者が成果を社会全体で利用して欲し
いと考える場合と、「のれん」「秘伝」のように特定の人たちに限定して使っていきたいと考える場合があり、そうした意向を尊重して、利用する（真似をする、しない）ことが必要です。尊重の意識に欠け、創作者の気持ちを無視するような「ただ乗り」行為は、不正であり、許されるものではありません。
一子相伝ということがあるように、知識や知恵・経験を受け継げること自体が、「有り難いこと」と13

真似ること と 学ぶこと

社会の発展と真似るときの約束
ハナがさぁ ……
ヒデがユキに作ったプレゼントを見てとっても気に入ってるんだ ……

新しい技術やデザインや作品はそれまでにあったものからも発展します

オレも同じようなものを作ってやりたいんだけどいいかなぁ ……
もちろん、
いいよ
ふたりが喜んでくれるなら！
いっそタローの工夫もとりいれたら！

タロー

サンキュウ！
ガンバってみるよ！

私たちは、昔の人たちが新しく発見したり考えついた知識や経験、技術を大切な財産として受け継いでいます。

ヒデ

こうして受け継いだステップの上に、さらに一段高いステップを築きあげることで、よりよい未来をつくることができるのです。
画家のゴッホが描いた絵には、たくさんの模写が残っている。

学ぶときには真似ることも大切

たとえば、下の絵のように、ミレーという人の絵をそっくり真似

勝手に真似をているんだ。

してはダメな

真似てみることで、ミレーがどのようにして絵を描いたかを学んだ。

ことがある

ゴッホはその後、ゴッホ独特の技を見つけていったんだ。
ゴッホは、ちゃんとそのことを明らかにしている。
ミレーの真似をしたことを、しっかりと多くの人に語っている。
ミレーの作品を尊重していたんだ。

ほかの人のアイデアや作品を使いたいときの約束
みなさんが学校などで学ぶことは、
それを自分でやることで能力を高められるのでミレー（1814年〜1875年）が描いた絵

ゴッホ（1853年〜1890年）が描いた絵真似をしても大丈夫だから安心してね。
もしそれが友達など他の人が考えた「アイデア」
だったら、ちゃんと話してから使うようにしよう
それに、社会の中には

昔の人たちや
今の人たちが持っている知識や経験、技術を商品の技術やデザイン、
ブランドなど、会社が独自のものとして守っているもの
会社の名前やキャラクタのように、他の人に使ってほしくないもの「落穂拾い」オルセー美術館（パリ）所蔵

音楽や動画など

身につけることがこうしたものは、勝手に真似したり、コピーしたりしてはダメだということを知って私たちには必 要になります。
それが「学ぶ」ことです。

ジャン＝フランソワ・ミレー（1814年〜1875年）
作「自画像」
ボストン美術館蔵所蔵

フィンセント・ヴィレム・ファン・ゴッホ（1853年〜1890年）
作「自画像」
オルセー美術館（パリ）
所蔵

おきましょう。

13

14

利用方法
授業では、例として、引用や学校での作品利用などを挙げてみるとよいかと思います。

なお、知的財産の利用の際の約束について、より詳しく知りたい場合には、次の文献を参照してください。

14 頁上の例については以下のような問いかけも可能です。

「学校教育と著作権」

2 頁のタローくんと比較して、①タロー君にどのような心の変化があったでしょうか？

また、②ハ

https://www.cric.or.jp/publication/pamphlet/
doc/cs01.pdf（9-43 頁）

ナちゃんの受け取り方にはどのような違いがあるでしょうか？
14 頁下の「ほかの人のアイデアや作品を使いたい
ときの約束」について、先生方も気を付けておいてほしいことがあります。
授業用の配布資料等として複製を行う場合でも、①教員間での授業用資料共有のための複製（授業目
的外での複製）、②担当クラス以外の学年生徒全員分の複製（担当授業外のための複製）、③部活動等の課
外授業のための複製（正規授業以外での複製）は許されないことに注意してください。

14

未 来 をつくるあなた へ
心の中にある大切なもの ――

色々な話を紹介しました

あなたの個性を生かし、たくさんのアイデアを出して、未来への夢と目標に挑戦していってください
そのときに、
あなたの心の中にある素敵なハートを、
たくさん感じて欲しい
他の人の個性や想い、努力にも、多くの敬意を持って欲しい
そう願っています東海大学・知的財産の「尊重」に関する学習用資料検討プロジェクト
山田

清志（学長・教養学部人間環境学科教授）

角田政芳（総合社会科学研究所客員教授）※ プロジェクトリーダー内田晴久（副学長・大学運営本部長・教養学部人間環境学科教授）

坂部

貢（副学長・付属病院本部副本部長・医学部長・教授）

利根川昭（教育支援センター所長・理学部物理学科教授）

飯田雅美（初等中等教育部次長）

石井良（付属静岡翔洋小学校教頭）

緒方道郎（教育支援センター教育支援課課長）

野口

大輔（付属高輪台高等学校教諭学年主任）

内田剛（法学部法律学科講師）

加藤英晃（工学部動力機械工学科講師）

園田

由紀子 （教育開発研究センター講師）

清水菜緒子 （研究推進部産官学連携センター産官学連携推進課係長）〔 オブザーバー 〕
榎本吉孝

独立行政法人工業所有権情報・研修館（人材開発統括監）
デザイン制作／株式会社アカマ印刷

企画・発行

独立行政法人 工業所有権情報・研修館
National Center for Industrial Property
Information and Training〒105-6008

東京都港区虎ノ門4-3-1
城山トラストタワー8階
TEL : 03-5512-1202（知財人材部）

発行日 2020年4月