校内の教師同士による対話を通して、自校の指導ツールの改良を図る本コーナー。

改 良！

指導ツール

今号は、富山県・私立片山学園中学校・高校が、文理選択の仕上げとして活用している文理宣言シートについて、１年前に同シートを使用した２年生とともに検討した。

生徒 とともに！

Before

改良会議実施校

富山県・私立片山学園中学校・高校
教頭、進路指導部長

森内梨絵
もりうち・りえ

STEP1 では自己理解に、STEP2 では学問研究などに生徒は取り組んだ。その上でSTEP3 である本シートに取り組む

教職 歴 11 年。同校に赴任して12 年目。

教務主任、数学科主任

山形武司
やまがた・たけし

教職 歴 11 年。同校に赴任して12 年目。

進路指導部、理科主任

下条丈士
げじょう・たけし

教職歴 10 年。同校に赴任して11 年目。

２年生理系クラス

加藤希実
かとう・のぞみ

医療関係の職業に興味があり、理系を選択。

２年生文系クラス

永井雄一朗
ながい・ゆういちろう吹奏 楽 部所属。法学系統の学部を志望し、文系を選択。

文理選択に向けて、自己分析や適性診断の結果を踏まえた学問研究に取り組んできた１年生が、総仕上げとして、文理選択の理由を文章にまとめて担任に伝えることで、主体的な進路選択の第一歩を踏み出し、学習へのモチベーションを高めることがねらい。

ねら い課題1 文理選択に向けて深めてきた自己理解、学問研究の成果を踏まえて、文理選択の理由を説得力のある文章にまとめさせたい。

2 文理選択を通して、希望進路実現のために今後の高校生活で力を入れるべきことを考えさせたい。

富山県・私立片山学園中学校・高校◎「孝・恩・徳」を教育理念に掲げる富山県初の中高一貫校。中高 6 年間を 4 期に分け、それぞれの到達目標を設定し、第１志望大学合格のための学力・体力・人間力を養う。主体的な学びを重視するアクティブ・ラーニングを、全学年・全教科で実践。2021 年 4 月に、探究活動を主軸とした「国際科学探究コース」を新設。
◎設立 2005（平成 17）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 100 人◎2020年度入試合格実績（現浪計） 国公
立大は、北海道大、東北大、東京大、名古屋大、京都大、大阪大などに 49 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大、同志社大などに延べ 262 人が合格。
◎URL https://www.katayamagakuen.jp/

O c to b e r 2 0 2 050

１年生

文理どちらを選んだのかを聞く
前に、そこに至るまでに追究した「自分」を書くようにしたことで、シートに取り組む生徒の気持ちが大きく変わりそうです。２年生や３年生になった後も、学部・学科や志望校を考える際などに、生徒が見返せるものになるとよいですね。

自己理解、学問研究、そして文理宣言と、文理選択の流れは円滑だと思っていましたが、丁寧に補足説明しなければ、それらが連動していることに生徒は気づかないシートになっていたことが分かりました。生徒との対話を通して、自分の思い込みから抜け出すことができました。

文理宣言シートに至るまでに考えてきたことを、生徒が整理しやすくなったと思います。これまでは、生徒が文理を選択した理由を「書けない」点ばかりに目が向いていましたが、書くための材料を整理することができるシートになっていなかったのだと気がつきました。

学校でプリントを受け取っても、何が目的なのかを深く考えないまま取り組むことが多かったんです。でも今回、先生方のお話を聞いて、この宣言シートの意義がきちんと理解できました。何かに取り組む際には、その目的や意義を理解しようと努める姿勢を大事にしたいと思いました。

この宣言シートに限らず、先生方には、私たち生徒の「主観」をどんどん聞いていただきたいと思います。自分の考えであれば、あたり障りのないことを適当に書いてやり過ごすことはできません。そうした機会を通じて、私たちは自分の信念、ポリシーに気づいていくのだと思います。

どのような対話を通じて改良できたのかは、次ページで！
！

文理宣言シートAfter
STEP3 「これからの自分」を言葉にしよう
A B C の視点から「自分」について考えて、文理を宣言しよう

A これまでの自分

B 未来の自分★ STEP1 で分かった自分の好きなことや特技、長所、性格、大切にしている価値観などの中から、「これからの自分」を考える上で重要なものを書き出そう。

★ STEP2 で分かった適性のある仕事と関連する学問領域、また、適性のある学問などの中から、「これからの自分」を考える上で重要なものを書き出そう。

それまでに取り組んできた STEP1、STEP2の内容を踏まえて、文理選択に必要な事柄を振り返るためのスペースを設けた

C 自分の現状★得意教科や苦手教科、保護者の希望や友人の意見など、「これからの自分」を考える上で重要なものを書き出そう。
A 、B 以外にも文理選択に影響を及ぼす得意教科や苦手教科、保護者の意向などを整理できるよう、「自分の現状」の欄を設けた

A B C を踏まえて、「これからの自分」について書こう★今後の高校生活をどう過ごしたいか・どう過ごすべ
きか、 A B C で追究した自分のことを踏まえて書いてみよう。教科・科目や学校行事など、具体的に頑張りたいことがあればそれを交えて書いてみよう。

「これからの自分」の第一歩として私は、文系 ・ 理系を選びます※どちらかを○で囲む

改良ポイント1 STEP3の文理宣言シート作成に至るまでに取り組んだ自己理解、学問研究を振り返るスペースを設ける。

2 自己理解や学問研究以外に、文理選択に影響を及ぼす要素を整理する欄も設けることで、生徒の思いを棚卸しさせやすくする。

3 文理選択以降の「これからの自分」について語らせた上で、最後に文系・理系を宣言させる。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

51

O c tob e r 2020

ール
指導ツ改 良！

ともに！

生徒と富山県・私立片山学園中学校・高校 ◎１年生 文理宣言シート

改良会議
先生と生徒の対話のダイジェスト

ツール使用者である生徒とともに文理選択に影響を与える要素を洗い出し、改良点を明確化るだけの生徒もいます。３年次の志望理由書の改良会議ファシリテーター

ＶＩＥＷ 編集部
高大領域担当責任者

こうの・せんいち

河野仙一

山形 過去の経験を振り返り、自分が大切にし師双方が負担を感じるケースも見られます。

任によるシートの添削が必要となり、生徒、教が少なからずいるのが現状です。そのため、担路にひもづけながら論理的に表現できない生徒

低く、文理選択の理由を、自身の経験や希望進ＳＴＥＰ３に取り組む生徒のモチベーションはるのが本シートです。ＳＴＥＰ１、２に比べて、して文理の選択結果とその理由を文章で表明す問研究に取り組んできた生徒が、ＳＴＥＰ３と森内 ＳＴＥＰ１で自己理解、ＳＴＥＰ２で学点についてご説明いただけますか。

まずは、先生方から「文理宣言シート」の課題その改良のための議論を行うという試みです。

た。実際に指導ツールを使用した生徒とともに、良会議に、初めて生徒にも参加してもらいまし河野 先生方だけで行ってきた本コーナーの改でも文系向きと診断されました。でも、医療分加藤（生徒） 私は文系科目が得意で、適性診断書けていなかったように思います。て文系を選んだ理由を書けたかと聞かれると、文理宣言シートで、そうした自分の経験を交えいと思うようになり、文系を選びました。でも、就き、活動する中で、組織のあり方を勉強した

永井（生徒） 僕は、学校の委員会活動で役職にみましょう。のシートにどのように取り組んだのかを聞いて河野 では、生徒の２人に、実際に１年前にこ分の思いを話してくれます。

ん。ですが、面談などの場では多くの生徒は自熱意を感じさせる宣言はまだまだ多くありませ気を高めてもらいたいのですが、進路に対するの後の高校生活、そして大学入試に向けてやる

下条 「文理宣言シート」に取り組むことで、そ表現できるようになってほしいと思います。

山形 自己理解、学問研究での気づきを整理する流れがよいかもしれません。

たことを振り返ってから、最後に文理宣言をすすが、まず、自己理解や学問研究を通して考えに文・理どちらかを選ぶことから始まっていま持っていなかったと思います。シートは、最初それまでの取り組みを踏まえようという意識はが 理 解 で き ま し た が、 シ ー ト を 書 い た 時 に は、宣言シートとそれまでの取り組みとのつながり

永 井（ 生 徒 ） 今 は、 先 生 方 の 話 を 聞 い て 文 理

たことは、シートを書く際に振り返りましたか。に改良したいです。自己理解や学問研究で深めす。生徒がそれを率直に書き留められるシート

う中での葛藤は、進路選択の大切なプロセスで森内 自身の経験からの気づきや悩みに向き合文理宣言シートには書きませんでした。

んで理系を選びましたが、そうした葛藤までは今回、生徒から意見を聞けたことで、ツールの改良の方向性が明確化されました。生徒とともに教育活動の改善について考えることは、今後、多くの学校が取り組む価値のあるものだと確信しました。ている価値観に立ち返って文理選択をした過程

野の仕事に関心があり、本当にぎりぎりまで悩作成などを考えると、文理選択の理由も文章で21を書く生徒は少なく、選択の理由を箇条書きす

教師が感じている課題点を生徒に確認

実 録

52

O c to b e r 2 0 2 0

るのはもちろん、自分の過去の経験、さらにはとに、より時間をかけたいと思います。

ことが難しいのです。私たち生徒に読解力、想意図が分からないと、回答する側は答えを書くない」と反省した経験があります。質問の目的やりますが、その回答を見て、「意図が伝わってい際に、記述式のアンケートを作成したことがあ永井（生徒） 私も、部活動の活動目標を決めるを生徒が自覚できるシートにしたいです。

素を言葉にした上で、文理宣言をしていることや葛藤も含めて文理選択に影響を与えている要

想の将来像や成功体験だけでなく、現実の悩み理選択に向き合ってほしいです。そうして、理の自分の思いを自分の言葉で書くということが、で文理選択の理由を書くということ以上に、今

森内 ２人の話を聞いて、しっかりとした文章章で残しておくことは必要だと思います。

大切な第一歩ですから、そこで考えたことを文ることはよくあります。文理選択は進路選択の合ったり、大切にしていた思いに気づいたりす

加藤（生徒） 書くことで改めて今の自分に向きめていましたか。てきましたが、文章化という作業をどう受け止にして書けるように、担任の先生が添削も行っ

下条 文理選択の理由を第三者も納得する文章になるのだと分かりました。

かけるべきで、何を効率化すればよいかが明確的を丁寧に問い直してみることで、何に時間をすべきかが明らかになりました。教育活動の目とで、教師は文理宣言シートをどのように活用でなく、シートの目的も見直すことができたこ

目的を見直すことで指導が変わる像力が不足していることも一因ですが、シート文理宣言シートの目的であるべきだと気づきま

河野 文理宣言シートの構成が整理されただけ上の「選択する理由を詳細に書いてください」

した。文章の完成度を高めるための添削に時間

保護者の希望や友人の意見など、広い視野で文という一文が、私たち生徒にとっては何を求めてをかけるのではなく、生徒の思いをくみ取るこツールを作成した教師の認識とそれを使った生徒の認識の差が分かったこと、生徒と対話する中で教師が想定していたゴールさえも見直す経験ができたことが、有意義でした。

私の想像以上に生徒は深く考え、そして私と違う考えを持っていることに感動しました。生徒と一緒に考えることで、１つのシートから大きな気づきを得られるのだと驚きました。

生徒がどのような思いでツールを使っていたのか、生徒自身の言葉で聞くまでは気づかなかったことがたくさんありました。今後も生徒の声に耳を傾けていきたいです。

ビフォーアフター」では、取材にご協力いただける先生及び取指導ツール「改良！

O c tob e r 2020

53

いるのかが理解しづらかったのかもしれません。

改良会議 を 振り返って改良したいのに、どうすべきか分からない……

指導ツールを募集しています！

材で検討させていただく「指導ツール」を募集しています。「自校で長年使っているツールを見直したい」「ツールのより効果的な活用法を検討したい」といった、課題意識をお持ちの学校のご応募をお待ちしております。

〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、必要事項❶～❹をご入力の上、指導ツールを添付して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

※送信前にいま一度、生徒情報が削除されているかご確認をお願いいたします❶学校名・お名前 ❷分掌・ご教職歴 ❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望
view21_since-1975@mail.benesse.co.jp〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」のツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。お客様の意思によりご提供いただけない部分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、9 時～ 21 時）にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。