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美術科教育学会通信 No.69

２００ 8．10． 1．発行

通信事務〒448-8542 愛知県刈谷市井ヶ谷町広沢１
愛知教育大学 創造科学系 美術教育講座内 美術科教育学会本部事務局

事務局 E-mail／bikiga@m.auecc.aichi-edu.ac.jp
藤江充(学会代表理事) −研究室 TEL0566-26-2444
礒部洋司(事務局長) −研究室 TEL0566-26-2447
樋口一成(広報担当) −研究室 TEL0566-26-2449〈三重大学〉上山浩（Web 担当）E-mail／ueyama@edu.mie-u.ac.jp

代表理事挨拶
美術科教育学会代表理事

事務局の交代などもあり遅れていました。インセ
藤江充

ア大阪会議には、韓国造形教育学会からも会長の李先生をはじめ多数の会員が参加されましたので、朝夕はめっきりと涼しくなりましたが、会員の皆様におかれましては、
ご清栄のことと思います。

その機会を利用して、具体的な協定の文書を協議しました。

インセア(InSEA)大阪国際会議も、8 月 9 日に閉

３）会員名簿の作成の件です。これも群馬大会の幕しました。美術科教育学会からも多くの会員が、総会で承認されました。そのための会員調査カー

参加・発表、運営と活躍されてきました。協賛団

ドの記入をお願いしていますが、現在、回収率は体として本学会は招待セミナーの開催、学会紹介

７０％程度です。発行は今年度内を予定していま

英文パンフレットの配布などを行いました。祭のすので、まだ返却されてないかたは鋭意、ご返送

後の余韻にひたる間も無く、また、通常業務に追いただけるようお願いします。

われている方も多いと思いますが、この大会を成４）国内美術教育関連学会との連携の件です。美

功させたエネルギーを持続させたいものです。

術教育をめぐる状況が楽観を許されないところに大会の詳細は、全体の運営や学会主催のセミナ

来ていることは会員の皆様のご存知の通りです。

ー、そして学会紹介英文パンフレットに関しても、

現在、大学美術教育学会、日本美術教育学会など

この『通信』で報告されていますのでご覧下さい

でもそうした認識のもと、連携協力しながら美術

さて、８月の理事会の報告も本号に掲載されて教育を大きな力としていこうと努力されているよ

いますが、代表理事として次の６点を会員の皆様うです。美術科教育学会としても、そうした連携にご報告かつお願いしておきたいと思います。

協力を進めていきたいと考えています。総論は賛

１）理事選挙の件です。来年が選挙年にあたりま成でも各論レベルではさまざまな問題が出てくるす。理事会では、理事の年齢制限と男女のバランことが予想されますが、筋道をつけておく必要がス問題を議論して来ました。理事候補者について、あると思います。

特定の年齢や男女の枠をはめることは、会員すべ

５）今回、同封しました新学習指導要領の英語、てが被選挙人になるという選挙の原則からいって中国語、韓国語訳のパンフレットの件です。これも、実務的な作業からいっても現時点では難しいは奥村高明教科調査官を代表とする科研費で作成という結論になりました。選挙規定は基本的にはし、インセア大阪会議で参加者に配布したもので改正しません。個人的には、若手の会員や女性かす。直江理事と私も分担者で、二人に配分されまらも理事が選ばれることを期待しています。

した分から各会員当てに１部を学会紹介英文パン

２）韓国の造形教育学会(SAEK: Society for Art

フレットとともに同封しましたので活用していた

Education of Korea)との学術交流協定の件です。

だければ幸いです。

3 年前の第 28 回全国大会（京都教育大学）の総会

６）最後に『学会通信』への研究ノートや書評・文献で協定締結を進めていくことが承認され、今年３紹介等の投稿のお願いです。自薦・他薦を問いません。

月の群馬大会でも再確認された事項です。途中、多くの会員の方からの投稿をお待ちしています。

INSEA 国際美術教育会議世界大会を終えてを内容に全国大会を展開したのは、東京大会の経緯も

InSEA 大阪大会 副会長

意もありました。勿論動員活動はイベントなり集会の花篤

實含むと同時に上記の並立状況に一つの風穴を空けたい

大きな要素ですし、それはまた基本的な問題である財８月５日から９日まで、大阪国際交流センターに

政や予算に直接関わってきます。

おいて第３２回世界大会が開かれ、1200 名の参加者

美術科教育学会も、毎年の本学会の動員も 200 かを得て、大盛会の内に無事幕を閉じる事が出来ましら 300 に終始していますし、他の学会の情報も同じた。これも学会会員皆様方の力強いご支援があったようです。共通した美術教育研究や課題に一体化し賜物と厚く感謝申し上げます。

て取り組む、交流し合う、この課題のために INSEA

２年前に InSEA 誘致の話が出た折、既に北京がオリ

大会はまさに格好の機会でもありました。ただ実際

ンピックと重ね立候補している話なので、向こうは国の問題として 1500 名以上の動員を果たしたこの全国

家あげての支援活動だし、正直こっちに来る事は無い

大会の参加者で INSEA 学会の方にどれだけ流れたか？

だろうと、気楽な気持ちで福本さんの依頼に乗ったの両者に渉って活動した人は何人か？

が運の尽き、最長老という事で、何時の間にかまとめ

ータは掴めていません。予想を超えて沢山の参加者役というより心配係と行った立場で旗ふりをして来たが溢れて、正直な所それぞれの運営者やコーディネ始末です。後期高齢者群に入って体力や気力も衰え、ーターも自分の持ち場に手をとられ、両集会の内容

余り役立たなかったのではという反省もありますが、や行事の交流にまで及ばなかったのは残念でした。

それこそ獅子奮迅の働きで、今回の大会運営に全力でややもすると今日の状況下で、美術教育の沈滞を当たってくれたメンバーの多くが、私が以前学会の代指摘する声も大きかったと思います。そうした中表を引き受けた折に、この学会の事務局なり運営を担

で暑い大阪の地に一週間にわたって、3000 人に及ってくれた人たちだったので、その意味でも、この学

ぶ美術教育者が動いたというのは、どうした事情

会に感謝しなければなりません。

か？今後時間をかけて分析をしたいと思っていま

残念ながらデ

もともと今回の InSEA 大会は、この学会が主催団す。最近の教育の市場化に伴う業績主義や評価、体として受けるべきだと、誘致前後の学会理事会で実際夏休みの指令研修として参加した現場の声も発言した覚えがあります。40 数年前の東京大会での耳にしました。何れの理由にしても、そうしたニ

経緯や財政問題等で、見送られたと思いますが、私ーズに応ずる研究や研修の場の提供を今後も学会

は今後、
こうした国際会議や学会を引き受けるのは、活動として社会的な交流としても重視しなければ国内の学会であるべきだし、特に内容の整った美術ならないと思います。社会との関わりという事で

科教育学会で有ると思います。確かに我が国の教育

は、
今回資金集めでは最後まで悩まされましたが、体制の場合、伝統的なタテ社会構造で、教育現場と財界での募金活動等での情報不足で、美術教育や大学等の研究機関が並立し、なかなか個人として交研究での社会的知名度は全く少なく、こうした面

流し難い構造が有るのは確かですし、背後に契約社でも社会的な活動の必要さを感じました。この学会を持ったアメリカの NEAE のように何万という会員

会からも国際的な著名研究者が輩出され、活躍さを擁する構造とは違って、学会が教育現場を網羅す

れんことを願って止みません。

ることは困難だと思います。

３年前のオランダ、ベルギーでの INSEA 大会が、かっての東京大会の時代は、今日のような形での学

資金難で開催間際に中止されたのは、記憶に新しい会は無く、教育現場の集会組織である全国造形連盟がことです。今回そんなことがあれば、INSEA そのもの主になり、受け入れ機関として美術教育連合が作られが消える、そんな使命感があっただけにともかくも、たように記憶しています。今回私が大阪を拠点とした成功裡に大阪大会が終了したことは、内容や運営に

教育美術連盟を柱に造形教育連盟にも声をかけ、プレ

色々と不備が有った事は十分に反省するとしても、

InSEA として３、４、５の３日間にわたって公開授業

多少の充足感を持って報告出来た事を感謝します。

美術教育の架け橋
InSEA 大阪大会 事務局長

岩崎由紀夫

芸術のもつ社会的な教育力、コミュニケーショ
ン力をアピールし、各国の美術教育の研究者、実践家が力を結集させ、国際的な交流を通じて、今まで以上にさまざまな伝統・文化を理解する架け橋をつくり、世界平和に寄与する方途を模索すること。そして、芸術と産業との連携の可能性を模

レセプッション

索し、基礎的な学力形成における認知的な側面と感性、想像力の関係性の再考と教育再生の可能性を検討することが本事業の実施目的でした。大会は８月９日午後３時無事閉会式を迎えることができました。組織委員会事務局長、総務局長・財務局長という大任を皆様のご協力・ご支援のお陰で終えることができました、といっても現在も残務が大変です。後援名義報告書、助成金等団体への報告書作成、概要集の送付、会場費約１２００万

研究発表

円、
機材費約６００万円の支払い等々があります。
最終の報告にはもう少し時間が必要です。
写真で大会の余韻を味わってください。

ワークショップ

開会式会場

InSEA 評議委員会

美術教育の架け橋として、国内・世界へ発信することができ、大会が盛会に終わることができた
ことが何よりの歓びです。
開会式・挨拶

ご協力・ご尽力ありがとうございました。

InSEA 世界大会・大阪での美術科教育学会主催シンポジウムの報告

る「感性」について、子ども自身の感覚や感じ方、

美術科教育学会代表理事

表現への思いなどを働かせることを「感性を働か藤江充

奥村調査官からは、新しい学習指導要領におけせて」という形で目標に位置づけたが、そこには2008 年 8 月 6 日（水）関係性の上に立つ人間という「開かれた子ども」

午前 10 時〜12 時の像があるという発表があった。

国際交流センター・ルーム１

テーマ「美術教育にとっての『感性』と『認知』池内教授からはハワード・ガードナー等による

Significance of Kan-Sei & Cognition

芸術の認知論的な研究成果を踏まえて、多元知性の意味」

理論(ＭＩ理論）の観点からも、「感性」を研究しfor Art Educationていく意義に関する提案があった。
フロアからは、美術におけるミス・コグニショ

発表者：
アーサー＝エフランド(オハイオ州立大学名誉教授）

ンについて、それは判断の正しさとはどのように

ケビン＝タビン（オハイオ州立大学准教授）

関わるのか、感性とキーコンテンシーとの関連等

奥村高明（文科省教育課程調査官）についての質問があった。

池内慈朗（福井大学教授）

コーディネータ兼司会としての藤江から、美術教育におけるコグニションとミス・コグニションをめぐる議論は、創造美育協会と新しい絵の会とコーディネータ：ふじえ

みつる［藤江充］（愛知教育大学教授）の間で行われてきた、認識か感動かの論争と重なること、「感性」は感動も認識も包み込んでいく能力として期待できることが確認された。

このシンポジウムの趣旨は、美術教育における参加された聴衆の数ははっきりしないが、150 部「感性」をめぐる議論を、「認知(cognition)」能用意した翻訳資料が不足したようである。InSEA 会

力という観点から美術教育のあり方を見直しを提長のアン・コウ博士をはじめ、基調提案をされた案しているエフランド博士の見解と合わせて検討

ブレント・ウィルソン博士なども参加されていた。

し、「感性」の志向するものを確かめようとするこ

詳細は、大会概要集（pp.96-103）を参照していたとにあった。

だきたい。また、大会事務局から招待セミナーのエフランド博士は途中で来日できなくなること

報告集を（決算次第で）出すかもしれないとも聞がわかり、彼から推薦のあったオハイオ州立大学いている。今回は、とりあえずの速報としたい。

のタビン博士に代理発表とエフランド博士の見解に関するコメントをお願いした。エフランド博士の発表は、「認知における６つの革命」をへて、デカルト的二元論を克服して、メタファーを通して想像力を働かせるという「認知」の観点から美術教育の見直しを主張する内容であった。
これに対して、タビン博士は、エフランド博士
による「認知（コグニション）」に対照させて、美術教育における「ミス・コグニション(mis-cognition)」の意義を、ラカン等の精神分析の立場から主張した。芸術は無意識に支配される面があり、それがミス・コグニションとして現れ

シンポジウムの発表者るという。

（左からタビン准教授，奥村調査官，池内教授）

InSEA 国際美術教育学会に参加してあったが、今大会の最大の成功は日本の美術教育〜美術教育界の今後を見据えて〜の研究組織、研究団体、画材や教科会社書関係な東山

どがひとつになって参加してくれたことの価値が明（近大姫路大学）

大きい。
(1)InSEA 大阪大会の成功の意味
第 32 回 InSEA 大阪大会は、大会副会長・花篤(2)日本の美術教育界の今後の契機に

實氏、大会実行委員長・福本謹一氏、組織委員会

いま、日本の美術教育は、人によっては「瀕死事務局長・岩崎由紀夫氏を中心とした組織委員会の状態だ」といわれるぐらい停滞している。美術

が役割を分担し、実によく結束し見事に成功させ教育団体はそれぞれ努力しているが、自分の団体たことに、まず敬意を表したい。そして本当に身を保持することがやっとで、横のつながりが少なを削る思いで終始動いてくれた方々に心よりご苦

く、ひとつの声になってこないことが最大の課題

労様と感謝の意を表したい。

である。今回の大会での大きな意義は、日本の美

この体験は、みなさんの今後の研究活動や生き術教育の諸団体がそれなりに参加して、国際美術

方に、きっと生きてくる貴重な体験になったこと

教育のなかで日本の美術教育の面目を国際的に知と思う。本誌をかりて、本当に有り難うといいたらしめたことであろう。美術教育の今後を考えるい。

とき、このような組織をまとめる機関というか連

わたしは InSEA には、過去 3 回参加したことが盟を組織して、
日本の美術教育を内外に広げたり、ある。28 回のカナダ・モントリオール(1993)では声を上げていくそのような連盟を改めて組織する

コンベンションセンターとケペック大学キャンバ

必要を感じた。たしかに日本美術教育連合のようスでの大会で、イベントも多く盛大な大会であっな組織があるが、日本の美術教育の学会、民間美た。30 回のオーストラリア・シドニー(1999)でも術教育団体、連盟など総ての組織の代表者が、年近くの大学などを生かしたワークショップなどでに 1 度でいいので同じ席に集まって、日本の美術多彩な大会であった。そして、第 31 回アメリカ・

教育の課題や今後について話し合い、それを声にニューヨーク(2002) では、ブロードウエーの大型して内外に広げていく「美術教育運動」の必要性

ホテルを使っての大会で、まとまってはいたが発を強く感じた。

表以外のイベントが少なかったように思った。日

今回の InSEA の結束と成功をこのまま終わらせ

本からは毎回１５〜３０数名の参加者であった。

てしまうのではなく、それを契機として日本の美その他、InSEA アジア会議(1999)では、東京・青術教育界の今後にどうつなげていくのがよいか、

山学院大学での大会で、大学を使っての大会で親それが今後の課題であり、InSEA が、ひとつの節

しみやすい大会であったように思った。

目になってくれることを期待している。

今回の大会では、規模としてニューヨークの大会に匹敵する大会であった。なかでも全造連の研究大会が併設され、外国人にとっては日本の教育の学校現場を直接見ることができて好評であったとのことである。今回の大会が参加人数も多く、多彩なイベントが開催されたのは、美術科教育学
会だけでなく、先に述べた全造連や日本美術教育学会、日本教育美術連盟、近畿圏の美術教育の研究組織などがひとつになって開催できたことの意
味が大きい。最初は美術科教育学会の大学人が中心で、どう参加者を広げていくかが大きな課題で

InSEA 会場にて

第 30 回美術科教育学会 群馬大会を終えて運営委員長

新井哲夫（群馬大学）

１．はじめに
第30 回美術科教育学会群馬大会は、
３月２８日(金）、
２９日(土）、３０日(日）の３日間にわたり、４つの研究部会コロキウムと 77 件の研究発表が行われ、全日程を無事終了することができました。３日間の参加者は２５３名でした（スタッフを除く）。藤江充代表理事をはじめ、大会開催に際してご支援をいただいた関係各
位、充実した研究部会コロキウムを企画運営していた
だいたコーディネーター及びパネリスト各位、幅広い分野・テーマにわたり日ごろの研究成果を発表してい懇親会で挨拶する藤江代表理事

ただいた発表者各位、そして積極的に議論に加わって（後方右は鈴木守学長、左は松田直教育学部長）

いただいた全ての参加者の方々に改めてお礼申し上げます。
以下、群馬大会について報告します。

３．大会における研究部会の位置づけ
研究部会については、これまでの大会ではその処遇が必ずしも定まっていなかった。昼休みなど

２．群馬大会の企画について
今回の大会テーマは、厳しい状況に置かれている美術教育の現状を直視しつつ、状況を打開する
ためには、一見迂遠に見えても、自らの足元を見
つめ、地に足を着けた研究や議論を積み重ねることによって、美術教育の足腰を鍛えることが必要ではないかとのメッセージを込めて、「美術教育の草の根─理論と実践の連関─」とした。
その上で、企画にたって考慮したことは、学会として社会に向けて何を発信できるかということである。年 1 回開催される大会の意義や役割について鑑
みる時、大会の主要な役割として、会員個人又はグループによる研究成果の発表及び議論の場を提供することと共に、学会としての何らかのメッセージを社会に向けて発信することが挙げられると思われる。
本大会では、研究発表のプログラムを個人又はグループによる自由研究と研究部会が企画するコロキウ
ムの２本の柱で構成することにした。つまり、現在活動を継続している４つの研究部会の取り組みを、学会として社会に向けて発信できる課題研究の成果発表として位置づけたわけである。

を利用して情報交換の場が設けられたこともある
が、全く設けられなかったこともある。第 28 回京都大会（2006 年 3 月）で研究部会の会合が「コロキウム」としてプログラムに位置づけられ、参加者から一定の評価を得た。このことが今回のコロキウム開催の直接的なきっかけである。
研究部会の在り方については、過去に筆者もメンバーの一人として検討に加わったことがあるが、本部事務局の交代時期と絡み、具体的な結論をとりまとめるまでには至らなかった。一方、現在学会の対社会的活動として行われているものに、研究部会と東西の地区部会がある。それらの活動を
今後どのように継続、発展させていくかは、その見直しも含めて、
今後の重要な課題と思われるが、社会的な役割を担う学会として、個人又はグループによる研究を支援するとともに、重要な課題に対応する共同研究や課題研究などの充実を図り、社会的な要請に応えることも必要ではないかと考える。今後開催される大会においても、研究部会
が学会における共同研究あるいは課題研究の一つとして明確に位置づけられることを望みたい。

４．群馬大会の概要

践者の参加を期待し、会期を週末の３日間に設定し研究発表については、発表時 間を 20 分、質疑た。しかし、期待していたほどの参加はなかった。

の時間を 10 分、 計 30 分を 確保した。質疑 の時運営側としても、翌々日は年度初めという慌ただし

間を 10 分に伸ばしたことにより、発表後のデ ィ

さで、大会を落ちついて振り返る間もなく、新しい

スカッショ ンが多少 なりと も充実で きたの では

年が走り出してしまったという印象が強い（群馬県

ないかと考える。

では例年小・中・高校の修了式が３月 25 日前後に行研究発表 者の内訳 （発表 者が複数 の場合 は筆われるため、一週前倒しすることはできなかった）。

頭者の所属をカウント ）は、大学院生が 19 名、もう少し落ちついて開催でき、参加できる時期を検小・中・高・養護学校教員が 22 名、大学・専門

討する必要があるのではないか。

学校教員及びインディ ペンダントスカ ラーが 32（2） 運営体制について

名、美術館 ・博物館 学芸員 が２名、 造形教 室・研究所の指導者が 2 名であった。

本大会の準備、運営に関しては、院生や学部生の協力が大きかった。昨年度は、大学院の１、２研究発表 の内容を テーマ 毎におお まかに 分類

年次に現職の教員が１名ずつ在籍しており、彼らすると、鑑賞教育及 び批評等に関わ るものが 17

を含め院生が計 11 名おり、さまざまな点で大いに件、美術教育史が 13 件、理論及び原理的考 察が助けられた。もし、現職教員が在籍せず、院の在10 件、授業・カリキュラム・ 題材開発等に関 わ

籍者が定員（２名）に満たないような状態では、るものが 34 件、その他が３ 件であった。な お、大会を引き受けることは困難だったであろう。

授業・カリ キュラム ・題材 開発等に 関わる 発表大会を開催することによる学生への教育的効果の中には、 表現と鑑 賞の関 連や一体 化を取 り上には多大なものがある。多くの大学が過重な負担

げたものが４件含まれ ている。

を強いられずに大会を開催できるような条件整備研究部会 コロキウ ムにつ いては、 ２部会 ずつ（マニュアルの作成など）が必要ではないか。

時間をずら せて開催 するこ とにし、 関心の ある（3） 研究発表に対するフィードバックについて部会に少な くとも２ つ参加 できるよ うに配 慮し質疑の時間を多少長くとったとはいえ、議論をた。この措 置につい ては、 おおむね 好評で あっ深めるのに十分ではなかった。発表後議論を深めたと考えて いる（各 部会の 詳細につ いては 、次ることが時間的にむずかしいとすれば、公正な立頁以降の研究部会報告 を参照のこと）。

場で発表を批評、評価し、それを発表者にフィー

なお、本 大会では 、研究 部会コロ キウム を２ドバックできるような工夫も検討する必要がある。

時間ずつ２ コマ設け 時間的 にゆとり がなか った
ため、記念 講演は設 けなか った。そ して、 記念講演の謝金 に相当す る金額 を、コロ キウム 開催の諸費用として各研究 部会に援助した 。

授業研究部会コロキウム報告
図画工作・美術科の「授業」とは？
部会事務局

大泉義一（横浜国立大学）

本部会のコロキウムは、学会の初日に行われた。
会場が一杯になる程の参加があり、授業研究に対５．大会を振り返って大会全体を振り返り、今後検討が必要と思われる
ことがらを以下に記しておきたい。
（1） 開催時期について
美術科教育学会の大会は例年３月末に開催されている。その理由として、学校現場の実践者が参加しする関心の高さがうかがえた。
パネラーは次の通りである。
人見和宏氏（滋賀県大津市立粟津中学校）
足達哲也氏（群馬大学附属小学校）
刑部育子氏（お茶の水女子大学）
なおコーディネーターは、大泉義一（横浜国立大学）がつとめた。

やすいようにという配慮からと耳にしたことがある。
しかし、３月末は学校現場の実践者にとって参加しやすい時期なのだろうか。群馬大会でも、地元の実本部会では３年間の計画で、授業を中心とする実践研究の手引き書『美術科教育における授業研

究の方法論』（仮題）を作成するためのプロジェク

る教科である。よって教師の役割は、子どもが学

トを立ち上げ、活動を進めてきている。本コロキ

ぶための場や状況を整え、動機付けを行うコーデ

ウムは、その追究活動の一プロセスである。目的ィネーターであるべきだ。すると授業研究は、子は、人によって様々な「美術（造形）観」「表現観」

どもが何を学んだか、子どもにとっての授業の意「授業観」にスポットをあて、フロアを巻き込ん味、という視点からとらえていく必要があろう。
」

だ議論を行う中から、授業研究に関する何らかの

今後は、本コロキウムで明らかになった図画工

示唆を得ることにあった。具体的には、研究対象

作・美術科の授業の特質を踏まえた授業研究方法

や所属学校種が異なる３名のパネラーが、それぞれの立場から「美術（造形）」「表現」「授業」等にについて議論していく見通しである。

ついて自説を述べ、それらをすり合わせる中から、
図画工作・美術科の授業に存在する固有の性格や特色、あるいは拡張する意味や「観」の差異について考え合うことにあった。
以下、当日の進行概略にしたがって振り返り、報告としたい。
まず、パネラーからの問題提起がなされた。その要点は次の通りである。
人見氏；授業とは、教師が伝えたいことを生徒がしたいことに転化していくプロセスである。美
術教育の授業研究では、 題材集めが授業研究であると誤解されているが、真正の

題材開発

が

授業研究部会コロキウム(2008.3.28)

なされるべきである。それは目の前の子どもの姿
から授業を語っていくことに他ならない。
がテーマになってくるのではないか。そこでは他

アートセラピー研究部会
コロキウム報告

者受容が重要であり、協働の学びの実現が求めら部会代表

足立氏；今後の美術教育実践では、共存・共生れる。知識・技能もその獲得ではなく、学習に置
いてどのように構成されるかに意味がある。
刑部氏；教科外からの視点を大切にしたい。PISAの学力調査で明らかになったこととして、日本の長谷川哲哉（和歌山大学）

今回の研究部会コロキウムは、主題を「美術教育とアートセラピー─美術教育の新たな視点と可能性を探る」と設定して、コーディネーターを長

子どもたちが、試験が終われば忘れるような勉強谷川哲哉（和歌山大学）が、報告・発表者を栗山に終始していて、答えが一つではない問いに対し

裕至（佐賀大学）と吉田悦治（琉球大学）が務めて挑むこと、本当の意味での学習ができない状況て、以下のような順序と内容で展開した。参加者にあるということが挙げられる。教師は、知識・技能を伝達する存在ではなく、子どもとともに文化の中に埋め込まれているそれらを探索していく立場であるべきである。

は約 25 名であった。全員に本研究部会通信の第 4号と５号が配布された。
まず栗山が以下のような 2006 年度本研究部会活以上のような問題提起をもとに、パネラー同士、

動報告を行なった。：2006 年 9 月 16 日に福岡教育

パネラーとフロアとのセッションを行った。その大学ヘルスセンターにおいて、同センター長で同中では、図画工作・美術科の学習における協働的な関係性をとらえることが重要であること、そこで の 教 師 の 役 割 モ デ ル が 、 従 来 は 「 Ｉ -Ｒ - Ｅ

大教授の宮田正和氏による講演とワークショップを開催した。参加者は約 20 名であった。心療内科（ Instruction-Response-Evaluation／教 授-反 応の医師で臨床心理士の同氏より「心療内科医から-評価）」であったのに対して、これからは「Ｉ-Ｒ

見たアートセラピーの基礎」と題した講演があり-Ｆ（I-R-Following／次につなげていく応答）」で（その際のレジュメのコピーがコロキウム参加者

あるべきことが確認された。
参加者の意見としては、次のようなものがあった。「美術科は、「知の伝達」よりも、試行錯誤を通して「知恵を身に付ける（構築する）」力を育てに配布された）、その後参加者全員が「風景構成法」
や「箱庭療法」を貴重にも実際に体験した。さらに参加者持参の幼児の描画作品について意見交換

した。また、治療行為としての造形活動と学習とれを使って毎回お粗末な「焼き飯」を皆で作って、しての造形活動との相違点についても質疑がなさおせっかいにただ振る舞うだけ」である。が、「香れた。

味料」だけはあしらう。その「香味料」とは、１次に栗山が「美術教育におけるセラピー的視点「あばたもエクボ」（滑稽、奇知、ユーモア）、２の再検討」と題して研究発表した。以下主な内容：「内角高めの危険球」（日常的諸関係から新たなイ「今日の我々がアートセラピー的な観点から美術

メージ世界へ）、３「アート・マインド」（カタチ

教育の諸実践を分析・評価し、新たに実践を試み

で世界を開く）である。

ようとするとき、実はそれは約 50 年前の創造美育

最後に、長谷川によって上記発表内容の纏めが運動の考え方、すなわち＜抑圧からの解放＞（素なされ、次いでフロアーを交えて若干の討論をし朴なフロイト主義といってもよい）からほとんど

たのち、ほぼ以下のような知見を得た。
：美術教育進展していないのではないか」という疑問のもとの新たな可能性をセラピー的な観点から探るときに、創造美育運動の特徴である、子どもの描画へには、診断・治療目的の造形活動と、自律的・主の臨床心理学的な着眼と分析という側面が色濃い

体的な学習としての造形活動との共通点及び相違

当時の映画「絵を描く子どもたち」（栗山持参）を点を見極めながら進めていく必要がある。すなわ

上映して全員で鑑賞した。そして上記の指摘点を

ち診断・治療の世界と美術教育の世界との関係性

参加者の大部分が納得した。こうして、「図画工作を精細に尋ねていくことが必要である。

科や美術科が、今後もなお「豊かな情緒の育成」
や「個性の伸長」といったように、子どもの心の成長へ大きく関わることを謳い続けるのであるな
らば、＜抑圧からの解放＞という考え方をあらためて考える」必要がある、と栗山が結んだ。
次に吉田が「冷蔵庫の残りもので作る焼き飯」（これは吉田の実践の質や性格を謙遜して比喩表現した文言）と題して研究発表した。以下主な内容：
これまでに、「学力不振や不登校の生徒を積極的に受け入れる学校、多様な問題を背負った子どもが通うフリースクールやサポート校、小児がん等のアートセラピー研究部会コロキウム

難治性疾患の治療を行う小児科病棟や院内学級、過疎が進む離島・僻地の小さな学校など」の中で「美術という手土産を携えてささやかながら」、「い

美術教育史研究部会コロキウム報告

ろんな環境の中で過ごす子どもたちや十代の若者部会代表

金子一夫（茨城大学）

たちと悪戦苦闘しながらお粗末な実践をやって」

美術教育史研究部会のコロキウムは、資料研究

きた。とくに半年間で高校を放逐されたいわゆるの面白さということに焦点を絞り「美術教育史資最低の子との 10 年間にわたる付き合いがある。彼

料調査研究の実際的諸問題」というテーマを掲げは自分（吉田）に、彼の没頭した競馬や競輪に関て開いた。近年の情報機器や情報サービスの発展する手紙や風変わりな造形品を何度も何度も送っには目を見張るものがある。インターネットにつてきた。
（これらの映像はコロキウムで上映された。）

ながったパソコンがあれば、自宅にいながら文献「私が行く先々の冷蔵庫」には、「鑑賞教育やら造や資料の収集と整理ができてしまうかのごとくで形遊び」のような「上等な旬材を見かけたことはある。しかし、この発展が研究水準の向上に連動

なく、食べかけのカマボコやら、野菜の切れっぱしているわけではない。まず、以前の段階を知らしに地物の食材がちょこっとある程度」であり、「そなければ、現状を当たり前のこととして受入れてにいたこと、俳人としても名を知られていたこと

しまい、発展の恩恵は感じられないという心理的などの発見等が紹介され、歴史研究の醍醐味を感問題がある。次にインターネット上の情報データ

じることができた。

にならない原資料が多数あり、また情報データに

有田氏は戦後鑑賞教育文献を調査していく過程なったとしても、原資料の特定要素だけが抽出さで気づいた、雑誌等の巻号表記の問題を発表した。

れるという情報化の問題がある。つまり、情報量

特に日本文教出版発行の広報誌『形―フォルム』

が少なくなり、解釈を間違う危険性が増える。例の巻号表記の複雑さとその解明を中心に発表した。

えば、最近までの資料データは文字が判読できれ戦後の雑誌といえども公共図書館に全巻揃っていばよいというものがほとんどであった。遠隔地図

るわけではない。各所に所蔵されている巻号の調書館の論文コピーサービスも目的論文だけしか意

査をし、所蔵者無しの巻号については推測をして識していないと、隣により重要な論文が載ってい全巻の表記を明らかにした。地味な作業とはいえ、ることに気づかないことがあり得る。

後続研究者の困難を取り除くことになるであろう。

情報手段の発展の恩恵は受けるとしても、歴史

金子は既に発表した明治期全国図画教員勤務表

研究では原資料、あるいはそれに近い資料の調査に続く、大正・昭和期のそれの一部を紹介した。

が必須の作業である。当然、原資料調査の方に面

当時の職員録等における氏名表記の多様、誤植等

白さや発見が多くある。以上のような趣旨の簡単があることを指摘した後、勤務表をつくることでなコロキウム基調を金子が述べた後に、原資料調

図画教育の実態を一種の地図的な形で把握するこ査の面白さを楽しんでいるだけではなく、成果もとができることを発表した。旧朝鮮や旧台湾の図挙げている、以下の４名が発表をした。

画教育も何人かの図画教員で代表するのではなく、・岡崎昭夫(筑波大学)「ダウ関係マイクロフィル

学校数だけ図画教育があった、例えば旧朝鮮は内ム資料の調査」
・長瀬達也(秋田大学)「『秋田県自由画教育の研究』の資料調査の成果と課題」
・有田洋子(常磐大学高校)「戦後鑑賞教育文献の調査」
・金子一夫(茨城大学)「図画教員の資料調査」

地の四県分、台湾は一県分くらいの図画教育の量があったと捉えるべきと指摘した。
以上の４名の発表後に質疑が行われた。資料の解釈についての質問に対して、金子は「やはり経験と直観が必要である」と答えてしまい、後で実証的な研究を主張する立場からすると曖昧な回答であったと反省した次第である。

岡崎氏はアーサー・ウェズレイ・ダウの資料取得の過程を紹介した後、ダウの滞日日記のマイク

工作工芸領域部会コロキウム報告

ロフィルムを丹念に読み、何が記述されているか部会代表

西村俊夫（上越教育大学）

確認する作業で当時の日本の社会風俗事項が明ら研究部会コロキウム「工作・工芸領域研究部会」

かになっていく面白さを発表した。ダウの筆記体

は 13 時から 15 時までの 2 時間、約 60 名が参加しの解読の大変さ、日本語の音声筆記からそれが何て開催された。テーマは「子どもと素材―素材・を指しているかがわかったときのうれしさ等も伝材料から工作、工芸教育について考える―」であわってきた。

る。はじめに、部会代表者の西村俊夫から部会の長瀬氏は長年秋田県図画教育の調査をしている。

目的や今回のテーマ設定の主旨等について説明を『秋田魁新報』『秋田県教育会雑誌』秋田県師範学行い、続いて４人の部会員が実践報告等を行った。

校『校友会雑誌』等にていねいにあたり、秋田県

その後、参加者との質疑応答を行った。ここでは内の優れた教育実践者を何人も発掘している。今４人の発表の特徴と意義について報告する。

回は教育理論家・実践者であった教員石黒雄治の工芸や工作教育の活動では、材料・素材の持つ事跡を明らかにした過程を発表した。遺族が身近意味合いが大きい。今回の部会発表では、素材・材料の持つ意味を問い直してみたいと考えた。そき、はじめてそこに生徒にとっての題材の魅力がのことは、これまでの美術教育をあり様を検証す

生まれてくると考える」と語る。授業の内容は、ることにつながり、さらに今後の方向性が見えて藍染料を使った染めの造形活動である。防染の道

くるように思ったからである。図画工作や美術の具として輪ゴム、紐、糸、ろうそく、割り箸や洗授業で長い間行われてきた一般的な造形活動のプ濯バサミなどを準備して活動を行った。生徒は、ロセスにおいては、材料（素材）は表現のための染料に浸す時間の調整をし、様々な風合いを楽し「媒体」として位置づけられている。絵や立体でみながら豊かに発想していく。このような活動を表す活動における絵の具、画用紙、粘土など、工通じて、生徒が、道具や材料、他の生徒とのかか

作・工芸で使用される様々な材料などもそうした

わり合いから思いがけない発見をし、創造的な藍使われ方が一般的である。この場合、何かつくり

染めの新たな魅力に気付いて行くという過程が報

たい

告された。

もの

があって、それが設定された手順にしたがって実現されることになる。しかし、この西村ゼミに所属する福井一真（兵庫教育大学連合

部会コロキウムでは、材料（素材）に関わること

大学院博士課程上越大学配属）は、上越教育大学附で属小学校で行った研究授業（4 年生）について報告

イメージ

や

思い

が生まれる過程そのものにも注目した。

した。この活動は、「いろんなかたちの木でつくろ

4 人の部会員がテーマに関連する教育実践等の発う」という廃材をつかった工作の活動で、題材のね

表をおこなった。最初の発表者である上越教育大

らいは、・素材が有する多様なかたちから自分のつ

学附属小学校の山之内知行からは、近年取り組ん

くりたいものを想起して活動に取り組む。・素材にでいる「協働」をキーワードにした図画工作科の働きかけ、その特性を知る。・素材に合った道具の以下の 3 つの実践報告があった。①「「わりばしで扱い方や加工方法を創意工夫し、道具を安全に適切

コラボ」はホットボンドをつかってわりばしを組に使用する。・友だちと協力して活動に取り組み、

み合わせていく「造形遊び」の活動であり、②「ね感性の異なる友だちの作品の良さに気づく、である。

ん土でコラボ」は２人一組で巨大なねん土（約 30

授業では、児童がものをつくる行為を通して、図工㎏）を媒介としながら表面・裏面を交互につくりや表現の意味を自分なりに考える様子を見ることがかえていく活動である。③「あなからコラボ」は、できた。

画用紙に開けられた「あな」を媒介とし、表面・山形大学の斉藤学は、素材と表現行為との基本的

裏面にそれぞれの世界を描いていく活動である。

な関係について、大学での授業や自信の作品等を例

３つの授業に共通して、協働して造形活動に取りに発表した。新聞紙を素材とした造形では、学生作

組む子どもが個に閉じこもることなく、また集団品である新聞紙の「服」や「布団」、斉藤自身の作にも埋没することもなくお互いの表現によって刺品である新聞紙の「テーブル」などが紹介された。

激し合い、高め合いながら、個性や独創性を伸張

１年分の新聞紙を束ねて作成されたテーブルは、上している姿が見られた。

面が新聞紙の縁の集積で形成され、ものを「包み込上越市立城北中学校講師の石井大資は、第 26 回む」特性を持つ。また、１辺２ミリの角材で 20 キ

新潟県美術教育研究大会上越大会で発表した「藍ロまで耐えられる構造物を作るという課題についてのかたち〜藍染めのさまざまな表情をさぐる〜」の報告もあった。耐加重基準を 20 キロに設定したをもとに、素材と子ども達の関わり合いのかたち

が、40 キロを超える作品もあったという報告があっについて報告した。石井は、「題材の魅力は、はじた。これらの課題では素材の特性を理解し、その特めから題材の中に存在しているとは限らない。授性を十分に活かす加工法や接着法を見つけ出すこと業の中で、生徒が周囲の仲間や材料、道具などとが重要になる。こうしたところに工作・工芸教育にさまざまなかかわり合いをもちながら、自分自身

おけるものをつくることの教育的意義や素材・材料のやり方で美術の活動に熱中することができたとの持つ意味があると考える。

第 31 回美術科教育学会 佐賀大会【第１次案内】
美術科教育学会佐賀大会 運営委員長

前村 晃

第 31 回美術科教育学会佐賀大会は、2009 年 3 月 27 日（金）・28 日（土）・29 日（日）に、佐賀大学本庄(ほんじょう)キャンパスにて開催いたします。

《佐賀大会の概要》■会期：2009 年（平成 21 年）3 月 27 日（金）・28 日（土）・29 日（日）■会場：佐賀大学本庄キャンパス「教養教育機構棟 2 号館」（佐賀大学正門に最も近い建物です）■移動方法：【空路】①各地空港より福岡空港へ移動し、「福岡市営地下鉄（直結）と JR 線（長崎・佐世保線）の乗り継ぎ」か「西鉄高速バス」（所要約 70 分）にて JR 佐賀駅へ
②東京・羽田空港あるいは大阪・伊丹空港より有明佐賀空港へ移動し、アクセスバス（所要約35 分）にて JR 佐賀駅へ
【陸路】新幹線等で JR 博多駅へ移動し、長崎・佐世保線特急（所要約 35 分）にて JR 佐賀駅へ
【JR 佐賀駅から佐賀大学への移動】①JR 佐賀駅南口よりタクシーにて佐賀大学本庄キャンパス正門前へ②JR 佐賀駅バスセンター4 番のりばより「佐賀大学・相応線」「佐賀大学・東与賀線」に乗車し「佐大前（相応線）」か「佐大裏（東与賀線）」にて下車（所要 15 分弱、ただし本数は非常に少ないため、①のタクシー利用をおすすめします）■大会テーマ：「継承と発展」■日程（予定）：3 月 27 日（金）午後：受付、開会行事、研究発表、学会理事会
3 月 28 日（土）午前：研究発表

午後：シンポジウム、講演会、懇親会

3 月 29 日（日）午前：研究発表、総会、閉会行事■研究発表申し込み：同封案内書を参照■研究発表申し込み方法：「第 31 回美術科教育学会佐賀大会口頭発表申込書」に必要事項を記入の上、返信用の 80 円切手貼付済みの長 3 形封筒とともに、下記宛てに郵送して下さい。
申し込み締切日：平成 20 年 12 月 12 日（金）＊最終日消印有効

郵送先：840-8502
佐賀市本庄町 1 番地

佐賀大学文化教育学部教科教育講座内

第 31 回美術科教育学会佐賀大会事務局

栗山裕至 行※連絡・問い合わせ先：
佐賀大学文化教育学部教科教育講座

前村晃(電話兼 Fax：0952−28−8336)（maemuraa@cc.saga-u.ac.jp）
佐賀大学文化教育学部教科教育講座

栗山裕至(電話兼 Fax：0952−28−8342)（hiroshi@cc.saga-u.ac.jp）

2008(平成 20)年度 美術科教育学会
第１回理事会 報告
事務局長

礒部洋司（愛知教育大学）

2．選挙管理委員会（2009 年度における理事選挙の実施に向けての最終確認等）
選挙管理委員の山田一美理事から資料が示され、美術科教育学会「会則」第 10 条（役員の決2008(平成 20)年度美術科教育学会第 1 回理事会

定）「
、役員選出に関する諸規定」（理事選出規定、は 8 月 29 日(金)午後 1 時から、名古屋市栄町にあ選挙管理施行規定）を確認、有権者規定を一部改る愛知県芸術文化センター12 階アートスペース D

訂した（入会 1 年未満の会員にも選挙権を認めた）で開催された。

のち、選挙準備・実施のスケジュールを決定した。

会は、藤江充代表理事挨拶の後、増田金吾総務

理事選挙は来年（2009 年）1 月 1 日現在で有権者担当副代表理事が議長となって、以下の 9 議題のを確定し名簿を作成、10 月初旬に投票用紙発送、協議と 4 件の報告がなされた。閉会は 4 時 45 分で11 月初旬投票締め切りの予定であるあった。
理事会前夜、東海地方が大雨に見舞われた(岡3．韓国造形教育学会との連携について

崎・安城地区などに大規模な水害が発生した)ため

韓国造形教育学会の李会長等と協定書及び交交通機関に乱れが生じ、当日欠席をやむなくされ

流実施要領について、InSEA 大阪大会の機会に話た理事もあって出席は理事・監事等 15 名、欠席 9

し合うことができたこと、協定文書などについ名であった。

て説明があり、質疑と一部の文言修正を経て承認された。現時点での「交流協定書」は以下の議題：ようである。

1．学会誌編集委員会（論文投稿状況、査読者の決定、今後の日程等）

学術交流協定書

学会誌編集委員長金子一夫理事から学会誌第30 号への論文投稿状況が報告されたのち、議題の協議に移った。協議題は、①投稿資格の確認

韓国の韓国造形教育学会と日本の美術科教育学会は、両学会の学術研究の発展及び友好と相互理解に基づいた協力のため、ここに学術交流協定の締結に合意する。

（共著の場合の著者要件再検討の必要性）、②学
会誌発行までの日程（10 月初旬査読結果発送、10 月下旬入稿、2009 年 3 月 23 日発行予定など）、③査読用紙と査読判定理由の確認、④著作権の問題（図版は原則として投稿者本人が Web 公開までを含めた承諾を得たものを使用する）、⑤学

1. 両学会は、双方の自主性を尊重し、平等互恵の原則に基づいて、次の活動を行うものとする。
(1) 双方の会員の交流等(2) 資料や情報の交換等(3) その他、双方が必要と認める事業等

2. 前項の事業に関する実施要項は、双方の協議を経て定めるものとする。

会誌の Web 掲載時の誤植等訂正要求への対応（冊子になったものをそのまま学術情報センターでPDF 化しているので、認められない）、⑥レビュ

3. 協定締結の有効期間は署名の日より 3 年間とする。
ただし、有効期間終了 1 年以内に、いずれかの側からの申し出がない限
り、自動的に 3 年間の更新がされるものとする。

ー論文執筆者の選定、⑦学会賞選考委員及び委
4. この協定書は、日本語と韓国語でそれぞれ２通を作成し、双方とも保管員長の選任であった。

する。

なお論文の投稿申し込みは 55 件で、到着済み
が 22 編、猶予願い提出済みで未着(9 月 1 日締切)の論文が 23 編、投稿取り止め 10 件である。昨年の投稿論文実数 57 編に比べると大幅減で、ほぼ平年並みの数に戻ったといえる。

年

月

日

年

月

日

4．『学会通信』への掲載記事と原稿依頼について

9．その他
その他として以下の 4 件が動議され、審議

（事務局）

した。

学会通信第 69 号（本号）に掲載する記事の確認がなされ、本部事務局広報担当の樋口一成先①

柴田理事から、「拡張された〈美術／教育〉

生から関係者に原稿作成依頼をすることが承認の基本構造と可能性を考えるための部会」
（略

された。

称名：現代〈A／E〉部会）を設立する申請がなされ、申請書の記載事項を研究部会に関する規定（1995 年 3 月 30 日総会承認）に照らし

5．会員管理と名簿の作成について（事務局）

検討したうえで、同研究会の設立が認められ昨年度配布・回収された会員調査書の項目をた。
（本号別頁参照）

確認の後、会員名簿に載せる事項を検討した。
名簿掲載情報は最低限に止め、「氏名」「自宅住②

礒部事務局長より、本年度の会計に関する所」「所属」「連絡方法（メール・TEL・FAX）」の中間報告が口頭でなされ、了承された。8 月

各項目とし、これらのうち非公開の指示があっ

26 日現在で、会費等の入金は約 270 万円、支た項目については掲載しないことを確認した上出は、『通信』の印刷・発送費、InSEA 大阪大で、承認された。

会への寄付金、学会紹介英文パンフレット作
成費、地区会開催への補助費等で、合わせて186 万円ほどになる。

6．新入会員の承認（事務局）
28 名の入会申込書綴りが回覧され、全員の入③

礒 部事務 局長 から 、理 事会旅 費の 見直 し会が承認された。これに合わせて本部事務局のに 関す る提議 がな され 、承認 され た。ちな

樋口先生から資料をもとに会員数、会費納入状

みに 現行はＪＲ 等の片 道普 通運賃の みを支況等の報告があった。ちなみに８月 27 日の時点

給 している。しかし、実費との 差が大 きい。

で、会員数は正会員 508（新入会員を含む）であ

特 に 、遠距 離を 往復す る理 事の負 担は 大きる。

い 。そ れを 是正す るた めに 、特急 料金 等を
含 む片 道運賃 の実 費を 、来 年度か ら支 給す
る こと にした 。

7．2009 年度（平成 21 年度）大会開催について（事務局）
藤江代表理事から、次年度の学会大会開催大学が未定である旨が示され、自薦・他薦を問わ④

樋口広報担当から、住所不明（郵便物返送）者リストが示され、各理事にその所在の確認が依頼された。

ず候補を挙げるよう要請があった。今年度は佐賀大学であるから来年度は東日本で開催したら報告：

どうかという発言もあったが、具体的な大学名

1．群馬大会報告（新井理事に代わり事務局）

は出ず、佐賀大会までには特定の候補を決める
予定で進めることが了承された。

群馬大会運営委員長の新井哲夫理事が海外出張中のため、礒部事務局長が資料「第 30 回美
術科教育学会を終えて」（新井理事作成、本号

8．日本国内美術教育関連団体との連携について（代別頁）をもとに概要の報告を行った。

表理事）
藤江代表理事から本学会と大学美術教育学会、

2．InSEA 大阪大会報告

日本美術教育学会との連携を進めていくことに

InSEA 大阪大会副会長の花篤實理事、事務局ついての提案がなされ、意見交換をした。そう

長の岩崎由紀夫理事、事務局・永守基樹理事かした連携を進めていくことを検討していくこと

ら参加者数、発表件数、会計などの概況が報告が承認された。

された。
（詳細については本号２〜５頁を参照）

さらに、岡崎昭夫理事から学会紹介英文パン
フレットに関する報告があった。（16 頁参照）
直江俊雄理事から InSEA 大阪大会で配布した新
しい学習指導要領の英語、韓国語、中国語訳付
きパンフレットについて、奥村高明教科調査官を代表とする科研で作成したものであり、研究分担者である藤江代表理事と直江理事へ配分された物の中から、美術科教育学会の全会員に送るという報告があった。

3．東西地区研究会の報告及び今後の計画について
東地区は、会長の宮脇理理事が所用により欠席のため山田理事が宮脇理事のメモを代読し、西地区は会長花篤實理事が地区会報告を行った。
東地区では東京家政大学の結城孝雄先生による研究会が 6 月 28 日に行われたことと、山田一美理事が 12 月、直江俊雄理事が来年 3 月上旬に実施予定であることが報告された。また西地区
では 7 月 5 日に大阪成蹊短期大学の丁子かおる
先生を中心に研究会を行うこと、さらに今後、11 月 15 日に徳島県立近代美術館で研究会を実施する予定であるなどの報告がなされた。
詳細は、同封のチラシをご参照ください。
（※赤字部分は、郵送させていただいた「学会通信 69」の内容を一部修正させていただいています。ご注意ください。
）

4．佐賀大学での大会準備状況と今後の計画について（佐賀大学）第 31 回美術科教育学会大会運営事務局長である佐賀大学の栗山裕至先生から資料「第 31 回美
術科教育学会 佐賀大会【第１次案内】」（本号別頁）が示され、大会準備状況と大会運営案、交通アクセス等について詳細な説明があった。また、「プレ学会シンポジウム」が 10 月 11 日(土)に、「これからの図画工作科・美術科をめぐって―教科における『指導』とは―」をテーマに佐賀大学文化教育学部附属小学校で開催されるとの案内があった。

美術科教育学会紹介英文パンフレットの作成の項目では、まず学会の創設(The founding of the

岡崎昭夫（筑波大学）

催された「大学美術教科教育研究会」を母体として、

この英文パンフレットの企画が藤江代表理事によ1982 年に「美術科教育学会」と名称を定め、それ以って提案されたのは、昨年の９月の学会理事会にお来我が国の美術教育研究を推進してきたことを述べいてであった。日本の美術教育の歴史的な出来事とている。次に本学会の現在の会則(The constitution)

して特筆される国際美術教育学会の世界会議が大阪を、第一章「総則」、第二章「会員」、第三章「役員」、で開催されるという好機をとらえ、世界から大阪に

第四章「学会及び会議」、第五章「会計」、第六章「運参集してきた各国の美術教育者に本学会を紹介する

営組織」、第七章 「賞の授与」の順で、日本語の原企図である。

文に即して翻訳している。さらに現在就任している

Association)に関して、1979 年に奈良教育大学で開その理事会において、昨年 10 月の学会通信に掲載

役員、理事会、監事の人の名前、職名、学部名、大されているように、英文パンフレット作成が岡崎に

学名をリストアップしている(Executives、 the Board一任された。これを引き受けた当時は、４頁くらい

of Directors、 and Auditors)。続いて、本学会の 30

なら印刷も含めて二ヶ月くらいで作成できると考え年の発展(The development)を、歴代の代表理事の貢ていたが、海外の学会の HP を参照して実際に作成

献、学会の開催、シンポジウム、地区研究会、学会

してみるとその倍近くの三ヶ月半もかかってしまっ通信などを通して、解説している。また、本年３月た。英文草稿（6000 ワード）に二ヶ月、英文校閲にに刊行された学会誌(The official journal)に掲載され半月、デザインと印刷に一ヶ月を要した。パンフレ

た 論文名 をリス トアッ プする ととも に、 学会 賞

ットを大阪での世界会議の事務局長の岩崎先生に送(Awards)としての「美術教育学」賞の歴代の受賞者付したのが本年の７月中旬すぎで、英文の内容に関とその論文名を挙げている。最後に、本学会の年次して理事会に諮る時間的余裕がなく、人名等の誤植

大会における海外の研究者による講演や海外の学術をさけるには、もう少し早くとりかかればよかった

誌や国際会議報告書に掲載された本学会員の英語論と反省している。

文を紹介して、本学会による国際交流(International

この通信に同封されている学会紹介パンフレット
は A４版８頁で、藤江代表理事による以下のような「ご挨拶」の表紙で始まる。

exchanges)の展開を説明している。
「国際美 術教育学会への本 学会の貢献」(Contribution

of

the

Association

to

the

「大阪の InSEA世界大会へようこそいらっしゃいま

Development of InSEA)の項目では、まず国際美術した。この大阪や京都のある地域は、日本の伝統文化

教育学会の関係(Involvement with InSEA) において、の源になった風土や生活習慣が残っている ところです。

アジア地区選出の歴代の評議員に就任した本学会員

研究発表の合間に、京都や奈良などの日本の旧いの名前を挙げるとともに、1980 年代からの世界会議

都を訪問されることをお薦めします。美術科教育学（1987 年４月のハンブルグ、1993 年８月のモント会は、日本を代表する美術教育間学会の一つ で、こリオール、1999 年９月のブリスベン、2002 年８月の大阪大会の協賛団体の一つでもあります。 このパのニューヨーク）や地区会議（2007 年８月ソウル）

ンフレットは、日本の美術教育と本学会の活動につへの本学会員の参加者名と報告書に掲載された論文

いて、ご紹介するためのものです。今後の、皆様のを提示している。最後に、1998 年８月に東京で開催

教育や研究に少しでもお役に立てば幸いです。
」

された地区会議の体験を基礎に、本学会の多数の構

本文は３項目で構成されており、最初の「日本の成 員が本 年８月 に開催 される 大阪で の世 界会 議

学校美術」(School Art in Japan)の項目では、1872(World Congress in Osaka)の成功に向けて奮闘して年に始まった日本の美術教育の略史を述べ、現在のいることが示されている。

教育制度における教科教育としての美術教育、約 10

この美術科教育学会紹介英文パンフレットの内容

年に一度改訂されてきた学習指導要領、教科書の無が、今後の日本の美術教育研究の紹介、美術教育の償配布などについて紹介している。

国際交流、英語論文の作成、英語論文の講読、ある「美術科教育学会」(Bijutsuka Kyouiku Gakkai)

いは学会のＨＰの作成等の一助になれば幸いである。

新しい部会を始めます

式発会に向けた全部会員による会合を、大会期間中

部会仮代表 柴田 和豊 (東京学芸大学)には部会総会と研究フォーラムを、開ければと思っています。それらに至るプロセスは、部会員が各地

８月 29 日の学会理事会で「拡張された＜美術／にいることから、メーリング・リストによる対話と教育＞の基本構造と可能性を考えるための部会（略なります。関心がある方は目下の世話役の谷口幹也

称：現代＜A／E＞部会）の設立が認められました。

さん（九州女子大学 tmikiya@kwuc.ac.jp）までご連

部会の趣旨は、設立申請書に記した以下の文章の絡下さい。大歓迎です。

通りです。
以下に同人の声を抄録しておきます。
いま世界は、地球規模の巨大な世界システムの中○美術制度史とジェンダー論が研究テーマで、美に人々を組み込み、人々は「生きにくさ」の中を生術教育の隣接領域に身を置いているようなところ

きていかざるを得ない状況におかれている。新たながありますが、皆さんと共有できる問題はたくさ

世界システムは、これまでの社会・文化の諸秩序やんあるのではないかと感じています。新たな議論

原理の変容を促さずにはおかず、「教育」も「美術」の枠組みから生まれる研究の広がりを実感させても、したがって「美術教育」も根底からその基盤をいただければと思っています。

揺さぶられている。それゆえ、私たちには「美術教山崎明子(お茶の水女子大学ジェンダー研究センター)

育はいまなお可能か」「可能であるとしたらどのような営為として捉えられ、実践されるべきか」を明ら○現代の子供たちがおかれる実際の状況に即しなかにしていくことが求められている。

がら、しかし単純な教材開発や授業研究ではない、

ほんらい美術教育は、美術・教育・人間の関係性

多面的な議論、研究を行える場としての部会を期の中に成立する特殊な現象であり、その在り方・概待しています。

念は固定的なものではない。私たちは困難な時代で大島賢一（東京学芸大学連合大学院、千葉大所属）

あるからこそ、美術教育の可能性(可能態)を様々に考え、美術教育の新たな(拡張された)姿を浮かび上○従来の美術教育の議論にとらわれず、美術教育

がらせていくための、基本的論議を進める場を必要について語り、構築する場になって欲しいと思いとしている。そのような思いから、「拡張された＜美ます。そのためには、美術教育を研究する人ばか術／教育＞の基本構造と可能性を考えるための部会」

りが参加するのではなく、垣根の低い出入り自由の設立を希望する次第である。

な、境界線が曖昧な、自由な組織であって欲しいと思います。そして、ソフトな面持ちで、実は野美術・教育・人間の相関を尋ねることからは、二つの大きな流れが出現することでしょう。一つは美術教性的、みたいな部会だと良いですね。
神野真吾（千葉大学）

育の存在構造についての基礎論的な問いであり、もう一つは時代・社会・文化の現象に密着した研究です。

○美術と教育のさまざまな関わり方を再確認する場

両者は全く異質なものと映りがちですが、本源と現象の生成を願う。部会名にある＜／＞は、AとEを個々を行き来する中で生まれてくる様々な論議を通して、それぞれのイマジネーションで接続してよいことを

現実を乗り越える道筋が見えてくると考えています。

示している。しかしながら「なぜ？」そのように接申請段階での同人は、相田隆司、赤木里香子、

続しなければならないかを語り合っていきたい。

板良敷敏、上山浩、大島賢一、佐藤賢司、柴田和豊、

相田隆司（東京学芸大学）

島田佳枝、神野真吾、谷口幹也、長田謙一、三浦浩
喜、矢木武、山崎明子、山田康彦、吉田悦治、吉村○現代社会におけるコミュニケーションの危機的

壮明の 17 名です。運営体制は、新たに参加される

状況を超える＜呼応の関係性＞を創出する美術教方々に加わって頂き、これから煮詰めていきます。

育のあり方を理論的・実践的に探究しています。

大まかな見通しとしては、来年の佐賀大会までに正島田佳枝（実践女子大学非常勤講師）

研究ノート学校教 育における美術 教育の韓・日比較研 究 −韓国の 第 1 次版と日本 の昭和 22・26 年版学習 指導要領を中心 に−
千 凡 晋 (東 京 学 芸 大 学 大 学 院 連 合 博 士 課 程 芸
術系教育講座３年)
韓国 と日本との 美術科 1 におけ る学習指導
要 領 2を比較す る際、韓国 の第 1 次版と 日本の 昭 和 26 年 版 が 酷 似 し て い る こ と に 疑 問 を感 じ た 。第 2 次 世 界 大 戦 後 (以 下 、「 終 戦 後 」)の韓国における教育は日 本からの影響をすべて 払 拭 し 、新 た な 教 育 内 容 を 目 指 し て 韓 国 の最 初 の 学 習 指 導 要 領 が 作 成 さ れ た と 思 って い
た 。し か し 、ど う し て 日 本 の も の と あ れ だ け
似 て い る の だ ろ う と 思 っ た の が 、こ の 研 究 の始ま りだった。
1． 韓 国 と 日 本 の 美 術 教 育 史 を 比 較 す る 意 義
美 術 科 ・ 歴 史 ・ 比 較 、こ の 三 つ の 研 究 分 野
を 合 わ せ 、韓 国 と 日 本 に お け る あ る 時 期 に 行
わ れ た美 術 科 教 育 を帰 納 的 な研 究 方 法 を用 いて総合的に比 較することが本研究の目標である。
韓国における近代的意 味の美術科教育の始
ま り は 、 明 治 2 8 年 ( 18 95 )の 韓 国 独 自 の 小 学
校 令 に よ り 尋 常 科 と 高 等 科 に「 図 画 」と い う
教 科 が 導 入 さ れ た こ と か ら だ と 言 え る 。日 本の 場 合 、明 治 5 年 (1 8 72 )の 学 制 に よ り 、 小 ・
中 学 校 に「 罫 画 」、
「 画 学 」が 導 入 さ れ 、明 治
1 4 年 ( 18 81 ) の 「 小 学 校 教 則 綱 領 」、「 中 学 校
教 則 綱 領 」に よ っ て 学 校 教 育 に「 図 画 」科 が登場 することに なった。
そ し て 明 治 4 3 年 (1 91 0 )、 韓 国 が 日 本 に 合
併 さ れ 、 戦 争 が 終 わ っ た 昭 和 20 年 ( 19 45 ) 8
月 15 日 前 ま で 同 じ 教 育 制 度 の 下 で 学 校 教 育及び 美術科教育 が行われた 。
そのことから 少なくとも終戦 までは韓国と日 本 に おけ る美 術 科 教 育 の 内 容 も非 常 に類 似して いると言え るだろう。
そ して 終戦 後、 韓国 はア メリ カ軍 によ り、
日本はアメリカを中心とする連合軍により占領 さ れ る こ と に よ っ て 、社 会 、教 育 な ど 全 体
を 通 し て 全 面 的 な 改 革 が 行 わ れ た 。そ の 一 つ
で あ る 美 術 科 教 育 も 両 国 そ れ ぞ れ に 新 しい 教
育 理 念 を 基 に 、新 た に 改 革 さ れ 、今 日 に 至 った。
と こ ろ で 、19 世 紀 末 か ら 今 日 ま で 、韓 国 と日本の美 術科教育における歴史を振り返ってみると近代から現代に差しかかる終戦直後 の変化はどの時期より重要な意味を持っており、
もっ とも注目す べき時期で あると考 える。
つ ま り 、類 似 し た 形 で 進 ん で き た 両 国 の 美

術 科教育 が、 終戦後 アメリ カ占 領期を 含め 、
1 9 50 年 代 に ど の よ う に 変 わ り 、 定 着 さ れ る
よ う に な っ た の か と い う 比 較 は 、美 術 科 教 育の 歴 史 研 究 と し て 意 義 が あ る だ ろ う 。こ の 比較 に よ り 、そ の 時 期 の 美 術 科 教 育 を 原 点 と して 発 展 して き た両 国 の今 日 の美 術 科 教 育 が 抱えている様々な問題 点を解明することができる 。同 時 に 、将 来 に お け る 美 術 科 教 育 を 展 望するヒントになることができるのではなか ろ
うか 。
と こ ろ が 、ア メ リ カ に よ る 占 領 期 か ら 19 50
年代にかけての美術科教育における韓日比較
研 究 は、盛 んに研 究 されて いるとは 言 えない 。
学 習 指 導 要 領 だ け に つ い て 言 え ば 、比 較 が なさ れ た 研 究 が あ る と は 言 え 、両 国 で 発 表 さ れて い る美 術 科 学 習 指 導 要 領 の内 容 の みの単 純
な 比 較 で あ っ て 、さ ら に そ の 対 象 が 殆 ど 近 年のも のに過ぎな い。
そ し て 韓 国 に お い て は 昭 和 2 5 年 ( 19 5 0)に起きた朝鮮戦 争など様々な理由により資料の殆 ど が な く な っ て い る 状 況 で あ っ て 、終 戦 直
後 に か か わ る 文 献 研 究 は 非 常 に 少 な く 、研 究を進 めるのが極 めて難しい 状況であ る。
2． 現 在 ま で の 研 究 結 果 及 び 研 究 課 題
韓 国 と 日 本 の 小 学 校 に お け る「 美 術 科 学 習
指 導 要 領 」の 初 期 の も の か ら 現 行 の も の ま で比 較 を 行 っ た 。そ の 結 果 、韓 国 と 日 本 の 美 術科 学 習 指 導 要 領 の 初 期 の も の は 類 似 し てい る
点 が 多 く 、中 期 か ら 現 行 の も の に 至 っ て は 両
国ともに独創 性を持って発展してきたことが分 か っ た 。そ の 比 較 研 究 で 特 に 注 目 し た の が 、
昭 和 29 年 (1 95 4 )に 出 さ れ た 韓 国 の 第 1 次 学
習 指 導 要 領 と 日 本 の 昭 和 2 6 年 版 ( 19 5 1)学 習
指 導 要 領 が 酷 似 し て い た こ と で 、そ れ は 中 学
校 の美 術 科 学 習 指 導 要 領 も 同 様 で あ ると言 える。
し か し 相 違 点 と し て 挙 げ ら れ る の は 、美 術科 領 域 の 内 容 で あ る 。韓 国 で は 終 戦 前 の「 図画 」、
「 工 作 」、
「 習 字 」と い う 教 科 が す べ て 統
合 さ れ 小 ・中 学 校 と も「 美 術 」 と な っ た こ とに 対 し 、日 本 で は「 図 画 」 と「 工 作 」だ け が
統 合 さ れ 、 小 学 校 で は 「 図 画 工 作 」、 中 学 校
で は「 美 術 」と な っ た 。そ し て「 習 字 」は「 国語 」科 の 一 つ の 領 域 と し て 配 置 さ れ た 。そ の内 容 を 検 討 す る た め 、韓 国 と 日 本 と の 小・ 中
学 校 の美 術 科 と国 語 科 に おける 学 習 指 導 要 領
を 初 期 の も の か ら 現 行 の も の ま で 比 較 し 、その 研 究 結 果 に つ い て は 『 第 32 回 I nS EA 世 界
大 会 2 0 08 i n 大 阪 』 に お い て 口 頭 発 表 を 行 った。
そ の 結 果 か ら 、両 国 に お い て 東 洋 の 伝 統 文化の一つとして類似した形で発展してきた毛筆 に よ る「 習 字 」教 育 が 終 戦 を 基 点 に 異 な った 形 で 展 開 さ れ て い る こ と が 分 か っ た 。韓 国
で は 、毛 筆 を 含 む 書 用 具 か ら 表 現 で き る 芸 術

性 ・造 形 美 ・個 性 と 創 造 的 で 審 美 的 な 態 度 の育 成 を 目 指 し て い る た め 、美 術 科 の 中 で 取 り
上 げ る こ と に な っ た 。一 方 、日 本 で は 、文 字の 芸 術 性 を求 める 書 道 教 育 の基 礎 段 階 と し て、
文 字 が 持 っ て い る 言 語 表 現 力 を 強 調 し 、日 常生活の中で 文字を正しく整えて速く書くという 実 用 性 を 目 指 し て い る た め 、国 語 科 の 中 で取り 上げること になった。
さ ら に 、当 時 両 国 で ど の よ う な 経 緯 で 学 習
指 導 要 領 が 作 成 さ れ た の か を 探 る た め 、韓 国と 日 本 に お け る「 米 軍 政 3 、 GH Q」期 に 行 わ れた 美 術 科 教 育 、そ の 中 で も 両 国 の 教 育 改 革 に
もっとも大きな影響を与えたアメリカ教育使
節 団 の 活 動 を 調 べ る 必 要 が あ り 、現 在 、そ の
調査 に取り掛か っている。
そ の 上 、 日 本 の 昭 和 26 年 版 「 美 術 科 」 学
習 指 導 要 領 の 基 に な っ て い る 昭 和 22 年 版 は 、
ア メ リ カ の ヴ ァ ー ジ ニ ア 州 の『 コ ー ス・オ ブ・ス タ デ ィ ー (C ou r se o f St u dy ) 』 を 参 考 に した と い う こ と も あ り 、当 時 参 考 に さ れ た ヴ ァー ジ ニ ア 州 の コ ー ス・オ ブ・ス タ デ ィ ー の 内
容を 検討する計 画である。
ま た 、学 習 指 導 要 領 と い う も の が 、両 国 に
お いて学 校現 場でど のよう に取 り上げ られ 、
ど の よ う に 扱 わ れ た の か 、そ し て 当 時 の 学 校
現場ではどのような美術科教 育が行われたかに 関 連 す る 資 料 の 検 討 や 当 時 の 教 員 、教 育 関
係 者 へ の イ ン タ ビ ュ ー を 通 じ た 検 証 な ど 、教育 現 場 で の状 況 も含 め て総 合 的 な比 較 を行 う
こと を目指して いる。

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1 韓国と日本 の美術科 教育に関 わる教科 名が異な っ て い る た め 、両 国 の 小・中 学 校 を 合 わ せ て｢美 術 科 ｣と いう 教 科 名を 用 いる こと とす る 。尚 、本 研 究 で は 学校 教 育 とし ての 美 術 教 育を 扱 う こと と し 、 前 述 し た 両 国 の 教 科 名 も 含 め 、「 美 術科 教 育 」 と い う 用 語 を 用い る こ と に す る 。
2 韓 国 に お い て 日 本 の「 学習 指 導 要 領 」に 該 当 する の は「 教 育 課 程 」で あ る 。し か し 、韓 国 の 教
育 課 程 は 教 育 全 体に わたる 計 画 とし ての 教 育 課
程 (カ リ キ ュ ラ ム )と 、そ の 教育 課 程 の 基 準 と して 法 令 化 し 、公 布 され た 学 習 指 導 要 領(コ ー ス・
オ ブ ・ ス タ デ ィ ー )と し て の 二 重 の 意 味 を 持 って い る 。本 稿 に お い て は 学 習 指導 要 領 と い う 用
語 を 統 一 し て 表 記 す る こと に す る 。
3 「 在 朝 鮮 米 陸 軍 司 令 部軍 政 庁 」 の 略 。