日本認知言語学会論文集
第２４巻
Papers from the 24th National Conference of
the Japanese Cognitive Linguistics Association
Vol. 24

JCLA

2024

目次
特別講演
Creative and conventional metaphorical responses to life's experiences
Jeannette Littlemore

1

岩田彩志

11

研究発表
口頭発表
Way 表現と force dynamics「V1V2 型複合名詞」に対応する動詞と「V1V2+する」サ変動詞の分布・ふるまいの違いを探る―「書き込む」と「書き込みする」はどう違うのか―「楽しさ」と「楽しみ」 ―派生元の品詞が表す感情の性質の違い―

鈴木智美

24

坂場大道

36

陳靄琳

49

村松擁

60

感情形容詞に位置づけられる語彙群をどう捉えるべきか―認知言語学的なアプローチに基づく感情事象研究―「闇落ち」と「光落ち」 ―善悪の概念に関する認知言語学的考察―

英語 ahead の「未来」と「過去」の意味についての認知的分析 ―意味が反転する条件―
稲生秀俊・森真衣・剱持あかね

72

手段を表す前置詞 by と with ―イメージスキーマ分析―

高濱汐音

80

私たちは何に対して怒るのだろうか？ ―前置詞の意味を手がかりに―

田尾俊輔

90

古典文学作品から見た日本語時空間メタファーの通時的研究

椹木幹人

99

〈見え〉はどのように創出されるのか ―俳句の鑑賞調査から検討する―

藤澤拓也

111

AI 俳句の認知言語学的一考察

向井理恵

124

王安・上原聡

137

王鈺

148

蘇欣

161

坂本崚

172

木原恵美子

185

岩宮努

193

deserve を用いた隠れた受動構文の構文的意味・機能について

板垣浩正

205

英語の副詞 ever の共起表現の認知言語学的分析

山田美紀

218

Go V 構文の共時的・通時的拡がり ―空間移動を伴わない用法に着目して―

清水京香

229

王肖

241

大西美穂

254

一般的な言語理論に基づくオノマトペの動詞化の再解釈

菅原崇

267

食感表現に関する日中オノマトペの音象徴性

侯宜卓

275

田中悠介

287

中国語の形容詞構文「ＡＡ」と「副詞＋Ａ」の意味機能と概念化の相違
中国語の複合動詞「V 掉（diao）」の構文化の可能性
日本語「ノビル・ノバス」と中国語「伸・延」の多義性について―漢字表記のゆれと意味拡張の方向性を中心に―Come to think of it の意味・談話機能について
英語学習者による会話における構文の響鳴とその拡張
Out-V に生じる受動者競合構文と Zero 補部自動詞構文

動詞「しぼる」の意味分析
知覚・感覚の動詞「する」のヴォイス制約について

メンタル・シミュレーションにおける他者視点の取得と認知的共感i

事態の焦点化と構文選択に関する量的分析 ―動詞 stab の事例分析をとおして―
神原一帆・野澤元・高橋武志

300

山﨑雅人

312

舩木貴子

325

ヒンディー語の視覚動詞 दे खना の文法化について「見え」の空間性と「聞こえ」の時間性
─視覚優位の観点から見る視聴覚間の共感覚表現─

陳李

338

徐敏徹・川畑祐貴・葉晨傑

351

Exploring the wanna construction in World Englishes

渋谷良方

358

Omit as You Wish

細川涼斗

370

直示移動表現「来る」と“来”を用いた主観的な捉えの傾向に関する日中語対照研究
韓国語母語話者のジェスチャーに見られる時間認知の身体的具現化

An experimental study of the polysemy of the Mandarin Chinese temperature adjective
re王海涛・金丸敏幸

376

Diachronic Study of “Russian World” Concept and Building Metaphorical Frames in theTwitter Discourse of Opposing Speech Communities

Mikhail Stepanenko

389

ポスターセッション
虚辞の「ない」の顕現に関する認知言語学的考察―「V して｛くれないか / もらえないか｝｛心配 / 不安｝（だ）」の場合―

森貞

401

角出凱紀

408

主要部同格型「X の Y」における意味関係―なぜ「トマトの野菜」とは言えないのか―

Analysis of English Synonyms: out of the blue, out of nowhere, out of left field and all of asudden庄司椋哉

413

高橋雄一・ルチラ パリハワダナ・近藤安月子

420

形式名詞「もの」による事態の捉え方 ―対象把握の仕組みに着目して―視覚情報提示による日本語学習者に対する格助詞の指導事例

齋藤佳奈・菅井三実

The Learning Effect of Cognitive Linguistic Approach to Polysemous Verbs

427

谷脇聡史

434

黒田弘美

441

シータクーン スティーラー・上原聡

448

山倉佐恵子

455

司会・講師 ： 大堀壽夫

462

話し言葉における日本語学習者の受身の使用について―学習者はどのように受身を表現しているのか―
日本語の移動着点指示の「（〜ニ)出る」構文とそれに対応するタイ語の表現―日タイ両言語話者の事態把握の対照―
EXPECT 値からみた取り立て助詞「は」シンポジウム
主観性を位置づける ―まなざし、語り、コンポジション

川端康成『雪国』と「寂しさ」の文法 ―「は」「が」の使い分けをめぐって

阿部公彦

465

自己把握と事態把握の接点 ─主体性・主観性をめぐる断想

野村益寛

476

澤田淳

491

日本語の物語の文体と視点、敬語

ii

ワークショップ
使用基盤の言語学への相互行為的アプローチ

代表：横森大輔

507

木本幸憲

508

遠藤智子・李昱琨・李嘉514

話し言葉に補文構造は必要か ―言語類型論から見た位置づけ―
会話における思考の引用：中国語会話と日本語会話を例に「まじウケるんだけど」はギャル語か？
―「けど」中断節構文による評価発話の相互行為分析―

横森大輔

520

名塩征史

526

渋谷良方

532

代表：眞田敬介

535「教える」話しぶり/「学ぶ」話しぶり ⏤自他の認識を反映した話し方によって演出される稽古もしくは師弟⏤
ディスカッサントからのコメント「周辺的」構文現象から迫る認知英文法研究

評言節 I must say と I have to say ―使用基盤モデルの観点から―

眞田敬介

536

南佑亮

542

英語の周辺的構文現象の認知文法

對馬康博

548

JB-X DM-Y 構文の普及と談話的機能

森下裕三

554

心理名詞による there 構文について

ロボティクス・NLP・AIは認知言語学に何をもたらすか？ ―大規模言語モデル時代の実証的な言語の研究手法を求めて―

代表：大谷直輝・谷口忠大

560

大規模言語モデル時代の Vision and Language 研究におけるコミュニケーション
の課題

品川政太朗

561

計算構文文法のアプローチ ―自然言語処理と認知言語学の学際研究に向けて―
神原一帆

566

山木良輔

572

代表：守屋三千代

578

守屋三千代

579

宮岸哲也

585

ナル的表現と言語類型論

栗林裕

591

生成文(出来文)、存現文、非人称文からナル的表現を考える

岡智之

596

Holographic CCG ―構文構造と実世界情報の統合―「ナル的表現」の通言語的研究から見えること「ナル的表現」と「出来」をめぐる認知言語学的考察
タミル語のナル相当動詞āku (ஆ)と nāṟu (நாiii)から考える#%' ! ' %! %"!##$"! $$%!$)"# $
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1

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10               Way ⾲⌧࡜ force dynamics1
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(1) a.

Bill belched his way out of the restaurant.

b.

Harry moaned his way down the road.

c.

Sam joked his way into the meeting.

(Jackendoff 1990: 211)(2) a. *Bill belched out of the restaurant.
b. *Harry moaned down the road.
c. *Sam joked into the meeting.

(Jackendoff 1990: 211)(1)ࡢࡼ࠺࡞⌧㇟ࡣࠊࠕway ᵓᩥࠖ࡜࿧ࡤࢀ࡚ࡁࡓࠋࡓࡔࡋࡇࡇ࡛ࡣࠊࡇࡢゝ࠸᪉ࢆ㑊ࡅࡿࠋࡇࢀ
ࡣࠊࠕᵓᩥࠖ࡜࠸࠺⏝ㄒࡀ஧㏻ࡾ࡟ྲྀࢀࡿࡓࡵ࡛࠶ࡿࠋ
ࠕᵓᩥࠖ࡜࠸࠺⏝ㄒࡣࠊ≉ᐃࡢ⌮ㄽⓗᯟ⤌ࡳ࡜ࡣ㛵ಀ࡞ࡃࠊ࠶ࡿゝㄒ⌧㇟ࢆグ㏙ⓗ࡟⾲ࡍࡓࡵ࡟౑ࢃࢀࡿࡇ࡜ࡀ࠶ࡿࠋࡋ࠿ࡋᵓᩥ⌮ㄽ࡛࠸࠺ࠕᵓ
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ࢆᣦࡋ࡚࠸ࡿࡢ࠿ࠊ⌮ㄽⓗ࡞ᵓ⠏≀ࢆᣦࡋ࡚࠸ࡿࡢ࠿ࠊࡀ⣮ࡽࢃࡋ࠸ࠋࡑࡇ࡛ࠊ࠶ࡃࡲ࡛⌧㇟ࡑࡢࡶࡢࢆ⾲ࡍሙྜ࡟ࡣࠕway ⾲⌧ࠖ࡜࠸࠺ゝ࠸᪉ࢆࡍࡿࡇ࡜࡟ࡍࡿࠋ
1. force-dynamic ศᯒ1.1. ‘means’࡛࡞ࡃ’enabling’ Jackendoff (1990)࡛ࡣࠊ(3)ࡀ(4a)࡜(4b)ࡢ஧㏻ࡾ࡟ゝ࠸᥮࠼ࡽࢀࡿࡇ࡜࡟ὀ┠ࡋࠊway ⾲⌧ࢆ㸰ࡘ࡟ศࡅ࡚࠸ࡿࠋ
(3) Sam joked his way into the meeting.
(4) a.
b.

Sam went into the meeting joking.

(manner)

Sam got into the meeting by joking.

(means)(Jackendoff 1990: 214)(4b)ࡢࡼ࠺࡟ by -ing ࡛ゝ࠸᥮࠼ࡽࢀࡿࢱ࢖ࣉࢆࠊJackendoff (1990)ࡣ‘means’ࢱ࢖ࣉ࡜ྡ௜ࡅࡓࡀࠊ
ࡇࡢྡ⛠ࡣ Goldberg (1995)ࡸ Israel (1996)࡛ࡶཷࡅ⥅ࡀࢀ࡚࠸ࡿࠋࡲࡓࡑࡢᚋࠊࡇࡢࢱ࢖ࣉࢆ‘pathcreation’࡜࿧ࡪ◊✲ࡶ⌧ࢀࡓ㸦Traugott & Trousdale (2013), Perek (2018), Fanego (2018)㸧ࡀࠊᐇ㉁ୖࡣ
࡯ࡰྠࡌࡇ࡜࡛࠶ࡿࠋ

1ⲡ✏ࡢẁ㝵࡛┠ࢆ㏻ࡋ࡚㡬࠸ࡓ㎷᪩௦ຍẶ࡟ឤㅰࡋࡓ࠸ࠋᮏ◊✲ࡣࠊ⛉Ꮫ◊✲㈝㸦ᇶ┙◊✲(c)ࠊ௧࿴㸰ᖺᗘ㹼㸳ᖺᗘࠊㄢ㢟␒ྕ 20K00691ࠊࠗ࠸ࢃࡺࡿࠕᡭẁࠖࢱ࢖ࣉ way ᵓᩥ࡟ᑐࡍࡿ force dynamic ศᯒࡢྍ⬟ᛶ࠘㸧࡟ࡼࡿຓᡂࢆཷࡅ࡚࠸ࡿࠋ11 ࡋ࠿ࡋᮏㄽᩥ࡛ࡣࠊ‘means’ࡸ‘path-creation’࡜࠸࠺⏝ㄒ࡛ࡣࠊࡇࡢࢱ࢖ࣉࡢ≉ᚩࢆ࠺ࡲࡃᤊ࠼ࡽࢀ
࡚࠸࡞࠸ࠊ࡜ࡢ❧ሙࢆྲྀࡿࠋ౛࠼ࡤ(5)ࡣࠊ඾ᆺⓗ࡞‘means’ࢱ࢖ࣉࠊࡲࡓࡣ‘path-creation’ࢱ࢖ࣉࡢ஦
౛࡛࠶ࡿࡀࠊࠕ⩌⾗ࢆᢲࡋࡢࡅ࡞ࡀࡽ㐍ࡴࠖ࡜࠸࠺ព࿡ࢆ⾲ࡋ࡚࠸ࡿࠋ
(5)

I fought my way through the crowd …

(BNC)ࡇࡇ࡛ࠕ⩌⾗ࢆᢲࡋࡢࡅࡿࠖ࡜࠸࠺⾜Ⅽࡣࠊ᫂ࡽ࠿࡟⛣ືࢆྍ⬟࡟ࡋ࡚࠸ࡿࠋࡑࡇ࡛ࠊᮏㄽᩥ࡛ࡣࠊ
‘means’ࡸ‘path-creation’࡛࡞ࡃࠊ‘enabling’ࢱ࢖ࣉ࡜ᤊ࠼ࡿ࡭ࡁ࡛࠶ࡿࠊ࡜⪃࠼ࡿ㸦࡞࠾ enabling ࡜ᤊ࠼ࡿ࡭ࡁࡔ࡜࠸࠺ࠊࡉࡽ࡟ᙉ࠸᰿ᣐࡀ࠶ࡿࡢࡔࡀࠊࡇࡇ࡛ࡣ⣬ᖜࡢ㒔ྜୖࠊࡑࡢ㆟ㄽ࡟ࡣ❧ࡕධࡽ࡞࠸ࡇ࡜࡟ࡍࡿ㸧ࠋ
1.2. ‘enabling’ࢱ࢖ࣉ࡜ force dynamics
 ࡛ࡣືモࡢ⾲ࡍ஦㇟࡜⛣ື஦㇟ࡀ enabling ࡜࠸࠺㛵ಀ࡟ࡼࡾ⤖ࡧࡘ࠸࡚࠸ࡿ࡜ࡍࢀࡤࠊࡼࡾ῝࠸ศᯒࢆࡍࡿࡓࡵ࡟ࡣࠊenabling ࡜ࡣఱ࡞ࡢ࠿㸽࡜࠸࠺ࡇ࡜ࢆ᫂ࡽ࠿࡟ࡍࡿᚲせࡀ⏕ࡌ࡚ࡃࡿࠋࡑࡋ
࡚ enabling ࡜ࡣఱ࠿ࠊ࡜࠸࠺ၥ㢟࡟ྲྀࡾ⤌ࢇ࡛࠸ࡿࡢࡀࠊゝ࠺ࡲ࡛ࡶ࡞ࡃ Talmy (2000)࡛࠶ࡿࠋᐇ
㝿࡟ Talmy (2000)ࡢ force-dynamic ⌮ㄽ࡜㛵㐃࡙ࡅ࡚⪃࠼࡚ࡳࡿ࡜ࠊway ⾲⌧ࢆ࡝ࡢࡼ࠺࡟ศᯒࡍ࡭ࡁ࠿ࠊࡀぢ࠼࡚ࡃࡿࠋ
ࡲࡎ Talmy (2000)࡛ࡣࠊ(6)ࡢ౛ᩥࢆᣲࡆ࡚ࠊḟࡢࡼ࠺࡟㏙࡭࡚࠸ࡿࠋ
(6) The plug’s coming loose let the water flow from the tank.

(Talmy 2000: 418)

In [(6)], a stronger Antagonist that has been blocking an Agonist with a tendency toward motion now
disengages and releases the Agonist to manifest its tendency.

(Talmy 2000: 418)

ࡇࢀࡣࠊࠕAgonist ࡣືࡃഴྥᛶࢆᣢࡗ࡚࠸ࡿࡀࠊAntagonist ࡢ᪉ࡀ force ࡀᙉࡃࠊAgonist ࡀືࡃࡢࢆጉࡆ࡚࠸ࡓࠋࡋ࠿ࡋ Antagonist ࡀࡑࡢࡼ࠺࡟ጉࡆࡿࡇ࡜ࢆṆࡵࡓࡢ࡛ࠊAgonist ࡣືࡃࡇ࡜ࡀྍ⬟࡟࡞ࡗࡓࠖ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡛࠶ࡿࠋࡘࡲࡾࠊ㺀ྍ⬟໬㺁࡜ࡣࠕAntagonist ࡀࠊ㞀ᐖ࡛࠶ࡿࡇ࡜ࢆṆࡵࡿࡇ࡜࡛ࠖ࠶ࡾࠊワࡲࡿ࡜ࡇࢁࠕ㞀ᐖࡀ࡞ࡃ࡞ࡿࡇ࡜ࠖࡔ࡜ゝࡗ࡚࠸ࡿࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡇࢀࢆ A ࡜ࡋ࡚࠾ࡃࠋ ḟ࡟ࠊway ⾲⌧ࡢศᯒ࡟ force dynamics ࡀ᭷ຠ࡛࠶ࡿࡇ࡜ࢆ♧ࡍ஦ᐇࡀ࠶ࡿࠋࡼࡃ▱ࡽࢀ࡚࠸ࡿ
ࡼ࠺࡟ࠊGoldberg (1995)ࡣḟࡢࡼ࠺࡟㏙࡭࡚࠸ࡿࠋ
Goldberg (1995: 204): “the subject moves despite some external difficulty, or in some indirect way”
ࡘࡲࡾ Goldberg (1995)ࡣࠊway ⾲⌧࡜ࡣࠕእⓗᅔ㞴࡟ࡶ࠿࠿ࢃࡽࡎ㐍ࡴࠖࡇ࡜ࢆ⾲ࡍࠊ࡜≉ᚩ࡙ࡅ࡚࠸ࡿࠋ ࡲࡓ Talmy (2000)ࡣ(7)ࡢᩥࢆᣲࡆ࡚ࠊforce dynamics ࡢᇶᮏⓗ㸲ࣃࢱ࣮ࣥ࡟ࡘ࠸࡚㏙࡭࡚࠸ࡿࠋ
(7) a.
b.

The ball kept rolling because of the wind blowing on it.
The shed kept standing despite the gale wind blowing against it.


12

c.

The ball kept rolling despite the stiff grass.

d.

The log kept lying on the incline because of the ridge there.

(Talmy 2000: 416)(7a)࡛ࡣࠊAgonist㸦㸻࣮࣎ࣝ㸧࡟ᑐࡋ࡚ Antagonist㸦㸻㢼㸧ࡀ force ࢆຍ࠼ࠊAntagonist ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ࡓࡵ࡟ࠊAgonist ࡀື࠿ࡉࢀ࡚࠸ࡿࠋ࠸ࢃࡺࡿ causative ࡛࠶ࡿࠋ(7b)࡛ࡣࠊࡸࡣࡾ Agonist㸦㸻ᑠᒇ㸧࡟ᑐࡋ࡚ Antagonist㸦㸻ᙉ㢼㸧ࡀ force ࢆຍ࠼ࡿࡢࡔࡀࠊ௒ᗘࡣ Agonist ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ࡓࡵ࡟ࠊAgonistࡣື࠿࡞࠸ࡲࡲ࡛࠶ࡿࠋ(7c)࡛ࡣࠊAgonist㸦㸻࣮࣎ࣝ㸧ࡀືࡃୖ࡛ Antagonist㸦㸻◳࠸Ⱚ㸧ࡀ㞀ᐖ࡜࡞ࡿࠋࡋ࠿ࡋ࣮࣎ࣝࡢ㐍ࡴ force ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ࡢ࡛ࠊࡑࡢ㞀ᐖ࡟㈇ࡅࡎ࡟㌿ࡀࡾ⥆ࡅࡿࠊ࡜࠸࠺ࡇ࡜
࡟࡞ࡿࠋ᭱ᚋ࡟(7d)࡛ࡣࠊAgonist㸦㸻୸ኴ㸧ࡀືࡇ࠺࡜ࡍࡿࡢࡔࡀࠊAntagonist㸦㸻┒ࡾୖࡀࡗࡓ⟠ᡤ㸧ࡀ㞀ᐖ࡜࡞ࡿࠋ௒ᗘࡣ Antagonist ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ࡢ࡛ࠊAgonist ࡣືࡅ࡞࠸ࡲࡲ࡛࠶ࡿࠋ
ࡇࡇ࡛ὀ┠ࡋࡓ࠸ࡢࡀࠊ(7c)ࡢࣃࢱ࣮࡛ࣥ࠶ࡿࠋTalmy ࡣࠊ(7c)ࡀ(7b)࡜ྠࡌࡃ despite ࡢࣃࢱ࣮ࣥ
࡛࠶ࡿࠊ࡜㏙࡭࡚࠸ࡿࠋ
In [(7c)], the Agonist’s intrinsic tendency is now toward motion, so that its tendency becomesrealized in resultant motion. This pattern, too, is of the “despite” type, here with the Antagonist as ahindrance to the Agonist’s motion.

(Talmy 2000: 415)

ࡘࡲࡾࠊ(7c)ࡢࣃࢱ࣮ࣥࡣࠕ㞀ᐖ࡟ࡶ࠿࠿ࢃࡽࡎ࡟㐍ࡴࠖ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡛࠶ࡿ࠿ࡽࠊGoldberg (1995)ࡀ
ࠕእⓗᅔ㞴࡟ࡶ࠿࠿ࢃࡽࡎ࡟㐍ࡴࠖ࡜≉ᚩ࡙ࡅ࡚࠸ࡿ way ⾲⌧࡟ࣆࢱࣜ࡜ྜ࠺ࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡇࢀࢆ
B ࡜ࡋࡼ࠺ࠋඛ࡯࡝ぢࡓ A ࡛ࡣࠊࠕenabling ࡜ࡣ㞀ᐖࡀ࡞ࡃ࡞ࡿࡇ࡜㺁࡛࠶ࡗࡓࠋ୍᪉ B ࡛ࡣࠊࠕAgonist ࡀAntagonist ࡼࡾࡶᙉ࠸࠿ࡽࠊ㞀ᐖ࡟࠿࠿ࢃࡽࡎ࡟㐍ࡵࡿࠖ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡛࠶ࡗࡓࠋࡇࡢ୧⪅ࢆ㊊ࡋ⟬ࡍࡿ࡜ࠊway ⾲⌧࡜ࡣࠊ
ࠕAgonist ࡟࡜ࡗ࡚ Antagonist ࡀ㞀ᐖ࡜࡞ࡿࡀࠊAgonist ࡣ Antagonist ࡼࡾࡶᙉࡃࠊAntagonist ࢆྲྀࡾ㝖ࡃࡇ࡜࡛ࠊ㐍ࡴࡇ࡜ࢆྍ⬟࡟ࡍࡿࠖࡇ࡜ࢆ⾲ࡋ࡚࠸ࡿࠊ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡟࡞
ࡿࠋ
1.3. ᨵゞ∧ force-dynamic ⌮ㄽ Talmy ࡢ force dynamics ࡢほⅬ࠿ࡽࠊway ⾲⌧ࡣࡇࡢࡼ࠺࡟ศᯒ࡛ࡁࡿࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡓࡔࡋ Talmyࡢ⾲♧ἲ࡟ࡣᨵၿࡍ࡭ࡁ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿⅬࡀ࠸ࡃࡘ࠿࠶ࡿࠋᮏⓎ⾲࡛ࡣࠊforce-dynamic ⌮ㄽࢆ௨ୗࡢ
ࡼ࠺࡟ᨵゞࡋ࡚⏝࠸ࡿࡇ࡜࡟ࡍࡿࠋࡲࡎ force dynamics ࢆ⾲♧ࡍࡿࡓࡵ࡟ࠊᅗ㸯ࡢ⾲グἲࢆ⏝࠸ࡿࠋ Force entities

Intrinsic force tendency

Agonist:toward action:

Antagonist:

toward rest:

(a)

(b)


13

Forces
Force exerted by a stronger entity:
Force exerted by a weaker entity:(c)           ᅗ 1: ᅗࡢ⾲グἲ
Force entity ࡜ࡋ࡚ Agonist࣭Antagonist ࢆㄆࡵࡿࡇ࡜ࡣ Talmy ࡜ྠࡌ࡛࠶ࡿ㸦ᅗ㸯(a)㸧ࠋࡉࡽ࡟ࠊື
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causation㸧ࡢ㸰ࡘࡢࢱ࢖ࣉࡀ࠶ࡿࠋ౛࠼ࡤ(8a)ࡀ๓⪅ࡢ౛࡛࠶ࡿࠋ࣮࣎ࣝࢆᢞࡆࡿ㝿࡟ࠊforce ࢆຍ࠼ࡿࡢࡣ᭱ึࡔࡅ࡛ࠊᚋࡣ࣮࣎ࣝࡀ㣕ࢇ࡛࠸ࡗ࡚ࡃࢀࡿࠋࡇࢀ࡟ᑐࡋ࡚(8b)ࡣᚋ⪅ࡢ౛࡛࠶ࡿࠋ୺
ㄒ࡛࠶ࡿᙼࡣࠊᮏࢆ⚾ࡢ࡜ࡇࢁࡲ࡛㐠ࢇ࡛᮶ࡿ㛫ࠊࡎࡗ࡜ force ࢆ⾜౑ࡋ࡚࠸ࡿࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋ
(8) a.

He threw a ball across the field.

b. He brought a book to me.

㉳ືⓗ౑ᙺࡣᅗ㸰ࡢࡼ࠺࡟⾲ࡏࡿࠋࡲࡎ Agonist ࡛࠶ࡿ࣮࣎ࣝࡣࠊ⮬ࡽືࡁฟࡍࡇ࡜ࡣ࡞࠸ࡢ࡛ࠊ
㟼Ṇ࡟ྥ࠿࠺ഴྥᛶࢆᣢࡗ࡚࠸ࡿࡇ࡜࡟࡞ࡾࠊ㯮୸ࡀ௜࠸࡚࠸ࡿࠋࡇࢀ࡟ᑐࡋ࡚ Antagonist ࡛࠶ࡿᙼࡀ force ࢆຍ࠼ࡿࡀࠊస⏝࣭཯స⏝ࡢἲ๎࡟ࡼࡾࠊ࣮࣎ࣝࡶ᢬ᢠࡍࡿࠋࡑࡢࡓࡵࠊ࡝ࡕࡽࡢ force
entity ࠿ࡽࡶ force ࡀ⾜౑ࡉࢀ࡚࠸ࡿࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡋ࠿ࡋ Antagonist ࡛࠶ࡿᙼࡢ᪉ࡀࠊ᫂ࡽ࠿࡟ Agonist࡛࠶ࡿ࣮࣎ࣝࡼࡾࡶᙉ࠸ entity ࡛࠶ࡿࠋࡑࡢࡓࡵࠊAntagonist ࠿ࡽࡢ force ࡣ㯮࠸ᐇ⥺ࡢ▮༳࡛ࠊ
Agonist ࠿ࡽࡢ force ࡣ㯮࠸Ⅼ⥺ࡢ▮༳࡛⾲ࡉࢀࡿࠋࡑࡋ࡚ᐇ㝿࡟⾜౑ࡉࢀ࡚࠸ࡿ 2 ࡘࡢ force ࡢ࠺ࡕࠊAntagonist ࠿ࡽࡢ force ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ࠋࡑࡢࡓࡵ Antagonist ࠿ࡽࡢ force ࢆ⾲ࡍ▮༳ࡢ᪉ࡀ㛗ࡃ࡞ࡗ࡚࠸ࡿ㸦ᅗ㸰ࡢᕥ➃㸧ࠋḟ࡟ࠊAntagonist ࠿ࡽࡢ force ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ࡓࡵ࡟ࠊ࣮࣎ࣝࡣືࡁ࡬ྥ࠿࠺
ഴྥᛶࢆᚓࡿࡇ࡜࡟࡞ࡾࠊ㯮୸ࡀ▮༳ࡢඛ➃࡟ኚࢃࡿ㸦ᅗ㸰ࡢ┿ࢇ୰㸧ࠋࡑࡢ⤖ᯝࠊAgonist ࡣືࡁฟࡋ࡚ࠊ఩⨨ࢆኚ࠼ࡿ㸦ᅗ㸰ࡢྑ➃㸧ࠋ

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14

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ᣢࡘ࡟ࡣ⮳ࡽ࡞࠸ࠋࡓࡔࡋ Antagonist ࠿ࡽࡢ force ࡢ᪉ࡀ㐶࠿࡟ᙉ࠸࠿ࡽࠊAgonist ࡣࡑࢀࢆᢚ࠼ࡁ
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ഃࡢ㯮୸ࡣࡑࡢࡲࡲ࡛࠶ࡿࠋࡑࡇ࡛ Antagonist ࡣࠊAgonist ࡟ force ࢆຍ࠼⥆ࡅ࡚ື࠿ࡍࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋ
⤖ᯝ࡜ࡋ࡚ࠊAntagonist ࡶ୍⥴࡟ື࠸࡚࠸ࡃࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋ

…

  
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2. way ⾲⌧ࡢ force-dynamic ศᯒ ࡛ࡣࡇࡢࡼ࠺࡟ᨵゞࡋࡓ force-dynamic ⌮ㄽࢆࠊway ⾲⌧ࡢศᯒ࡟ᙜ࡚ࡣࡵ࡚ࡳࡼ࠺ࠋ(9)࡛ࡣࠊ
⤒㊰ୖ࡟㞀ᐖࡀ࠶ࡿࡢ࡛ࠊࡑࢀࢆຊᑾࡃ࡛ྲྀࡾ㝖ࡁ࡞ࡀࡽ㐍ࡴࡇ࡜ࢆ⾲ࡋ࡚࠸ࡿࠋ
(9)

I fought my way through the crowd …

(BNC)

1.2 ࡛ぢࡓᵝ࡟ࠊway ⾲⌧࡟࠾࠸࡚ࠊAgonist ࡣ Antagonist㸦㸻㞀ᐖ㸧ࡼࡾࡶᙉࡃࠊAntagonist ࢆྲྀࡾ㝖ࡃࡇ࡜࡛ࠊ㐍ࡴࡇ࡜ࢆྍ⬟࡜ࡍࡿࠋࡘࡲࡾ force dynamics ࡟ྲྀࡗ࡚㔜せ࡞ࡢࡣࠊ⛣ື⪅࡛࠶ࡿ
Agonist ࡀືࡁ࡬ྥ࠿࠺ഴྥᛶࢆᣢࡗ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࠊࡑࡋ࡚ Agonist ࡣ㞀ᐖ࡛࠶ࡿ Antagonist ࡼࡾࡶᙉ࠸ force entity ࡛࠶ࡿࡇ࡜ࠊ࡛࠶ࡿࠋ࡞ࡢ࡛ࠊࡲࡎ Agonist ࡣෆഃ࡟▮༳ࡢඛ➃ࡀ௜࠸࡚࠸ࡿࠋࡑࡋ
࡚ Antagonist ࡀ⾜ࡃᡭࢆሰ࠸࡛࠸ࡿࡓࡵ࡟ࠊAgonist ࡣ force ࢆ Antagonist ࡟ྥࡅ࡚⾜౑ࡍࡿࠋస⏝࣭཯స⏝ࡢἲ๎࡟ࡼࡾࠊAntagonist ࠿ࡽࡶࡑࢀ࡟᢬ᢠࡍࡿ force ࡀⓎࡉࢀࡿࠋࡋ࠿ࡋ Agonist ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ force entity ࡞ࡢ࡛ࠊAgonist ࠿ࡽࡢ force ࡣኴ࠸▮༳ࡢⅬ⥺࡛⾲ࡉࢀࠊAntagonist ࠿ࡽࡢ force ࡣኴ࠸▮༳ࡢⅬ⥺࡛⾲ࡉࢀࡿࠋࡑࡋ࡚ Agonist ࠿ࡽࡢ force ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ࡢ࡛ࠊAntagonist ࠿ࡽࡢ force ࡼࡾࡶ㛗࠸⥺࡟࡞ࡗ࡚࠸ࡿ㸦ᅗ㸲ࡢᕥ➃㸧ࠋAgonist ࡢ force ࡢ᪉ࡀᙉ࠸ࡓࡵ࡟ࠊAntagonist ࡣ Agonistࡢ⾜ࡃᡭࢆ㐽ࡿࡇ࡜ࡀ࡛ࡁ࡞ࡃ࡞ࡾࠊྲྀࡾ㝖࠿ࢀࡿ㸦ᅗ㸲ࡢ┿ࢇ୰㸧ࠋ㞀ᐖࡀ↓ࡃ࡞ࡗࡓࡢ࡛ࠊືࡃ
ഴྥᛶࢆᣢࡗ࡚࠸ࡿ Agonist ࡣࠊ⤒㊰ୖࢆ๓㐍ࡍࡿࡇ࡜࡟࡞ࡿ㸦ᅗ㸲ࡢྑ➃㸧ࠋ


15

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 ᅗ 4: enabling ࡢ force dynamicsᅗ㸲ࡣ㸯ࡘࡢ㞀ᐖࢆྲྀࡾ㝖࠸࡚๓㐍ࡍࡿࡇ࡜ࢆ⾲ࡋ࡚࠸ࡿࠋࡋ࠿ࡋ(9)ࡢ fight one’s way through thecrowd ࡛ࡣࠊ⩌⾗࡜ࡣࡓࡗࡓ୍ே࡛ࡣ࡞࠸࠿ࡽࠊ⤒㊰ୖ࡟㞀ᐖࡀ࠸ࡃࡘࡶ࠶ࡿࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡇࡢࡼ
࠺࡞ሙྜ࡟ࡣࠊࡇࡢάືࢆఱᗘࡶ⧞ࡾ㏉ࡍࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋᅗ㸲ࡀఱᗘࡶ⧞ࡾ㏉ࡉࢀࡿࡇ࡜ࢆ඲㒊ᥥࡃࡢࡣࢫ࣮࣌ࢫࢆྲྀࡿࡢ࡛ࠊ⡆␎ࡋ࡚⾲♧ࡋࡓࡶࡢࡀᅗ㸳࡛࠶ࡿࠋ       ᅗ 5: 㞀ᐖࡀከᩘࡢሙྜ
fight one’s way ࡣࡇࡢࡼ࠺࡟ศᯒ࡛ࡁࡿࡀࠊforce/push one’s way ࡶ඲ࡃྠࡌᵝ࡟ศᯒ࡛ࡁࡿࠋ ࡉࡽ࡟ከ ࡃࡢືモ ࡀࠊࡸࡣ ࡾྠࡌ ࡼ࠺࡟ศᯒ ࡛ࡁࡿࠋ ࡲࡎ (10)࡟ぢࡽ ࢀ ࡿࡼ࠺࡟ࠊ shove/
wrestle/elbow/shoulder one’s way ࡀࡑ࠺࡛࠶ࡿࠋ≉࡟ elbow ࡛ࡣ⫝ࠊshoulder ࡛ࡣ⫪࡜࠸࠺㌟యࡢ୍
㒊ࢆ౑࠺ࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊ㞀ᐖࢆྲྀࡾ㝖ࡁ࡞ࡀࡽ㐍ࡴࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋ
(10) I elbowed my way through the suffocating crowd.

  (WB)

ࡲࡓ(11)ࡢࡼ࠺࡟ࠊbatter/battle/blast/bludgeon/smash ࡛ࡣ⾜౑ࡍࡿ force ࡀࡶࡗ࡜◚ቯⓗ࡞ᛶ㉁࡟࡞
ࡿࠋࡇࢀࡽࡣࠊᐇ㝿࡟ᡓ㜚ࡸ≢⨥ࡢሙ㠃࡛ࡢ⾜Ⅽࢆ⾲ࡍࡢ࡟౑ࢃࢀࡿࡇ࡜ࡀከ࠸ࠋ
(11)

They’d smashed their way through the back of the house.

(WB)

ࡲࡓ(12)ࡢࡼ࠺࡟ࠊcut/hack/slash ࡛ࡣ⾜౑ࡍࡿ force ࡟ࡼࡾ≀ࡀษ᩿ࡉࢀࡿࠋ
(12)

I cut my way through the fence with wire cutters.

(WB)

ࡉࡽ࡟(13)ࡢࡼ࠺࡟ࠊdig/tunnel/burrow ࡛ࡣࠊᆅ㠃ࢆ᥀ࡿࡇ࡜ࡀࠊ㞀ᐖࢆྲྀࡾ㝖ࡃࡇ࡜࡟ヱᙜࡍࡿࠋ
(13)

If only partly buried, dig your way out using your hands or kick at the snow.


16

(WB)

ࡇࡢࡼ࠺࡟ࠊ⾜౑ࡉࢀࡓ force ࡀ࡝ࡢࡼ࠺࡞ᛶ㉁࠿ࠊAntagonist ࡀఱ࡛࠶ࡿ࠿ࠊ࡟㛵ࡋ࡚ヲ⣽ࡣᵝࠎ࡛࠶ࡿࡀࠊ࠸ࡎࢀࡶᅗ㸲࡛♧ࡋࡓ force-dynamic ศᯒ࡟ࡨࡓࡾ࡜ྜ⮴ࡍࡿࠋ
3. force ࡀᢳ㇟ⓗ࡞ሙྜ3.1. Lie your way on to the voyage ࡇࢀࡲ࡛ぢ࡚ࡁࡓ౛࡛ࡣࠊ࠸ࡎࢀࡶ≀⌮ⓗ࡞ force ࡀ⾜౑ࡉࢀࠊࡑࡢ⤖ᯝ࡜ࡋ࡚✵㛫ⓗ⤒㊰ࢆAgonist ࡀ⛣ື࡛ࡁࡿࡼ࠺࡟࡞ࡗ࡚࠸ࡓࠋࡋ࠿ࡋ Talmy (2000)ࡶ᫂ゝࡋ࡚࠸ࡿࡼ࠺࡟ࠊforce dynamics
ࡣᢳ㇟ⓗ࡞㡿ᇦ࡟ࡶ㐺⏝ྍ⬟࡛࠶ࡿࠋ௨ୗ࡛ࡣࠊforce ࡀᢳ㇟ⓗ࡞ሙྜࢆぢ࡚࠸ࡃࡇ࡜࡟ࡍࡿࠋḟࡢ(14)࡛୺ㄒࡢ you ࡜ࡣࠊPolly ࡜࠸࠺ዪᛶ࡛࠶ࡿࠋ
(14)

You lied your way on to this voyage by implying you were an experienced crew.

(BNC)ࠕྩࡣࠊ⤒㦂ࡢ࠶ࡿ⯪஌ࡾ࡛࠶ࡿ࠿ࡢࡼ࠺࡟ഇࡗ࡚ࠊࡇࡢ⯟ᾏ࡟ຍࢃࡗࡓࢇࡔࠖ࡜࠸࠺ព࿡࡛࠶ࡿ
ࡀࠊforce dyamics ࡢほⅬ࠿ࡽࡣࠊḟࡢࡼ࠺࡟ศᯒ࡛ࡁࡿࠋࡲࡎ Polly ࡣ⯟ᾏ࡟ຍࢃࡾࡓ࠸࡜ᛮࡗ࡚
࠸ࡓ࠿ࡽࠊືࡁ࡬ྥ࠿࠺ഴྥᛶࢆᣢࡘ Agonist ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡋ࠿ࡋᐇࡣ Polly ࡣࠊ⤒㦂ࢆ✚ࢇࡔ⯪஌ࡾ࡛ࡣ࡞࠸ࠋ⤒㦂ࡀ࡞࠸ࡇ࡜ࡀศ࠿ࢀࡤࠊ⯪㛗ࡣ Polly ࡀ⯟ᾏ࡟ཧຍࡍࡿࡇ࡜ࢆチྍࡋ࡞࠸ࠋ
ࡘࡲࡾ⯪㛗ࡣࠊPolly ࡀ⯟ᾏ࡟ຍࢃࡿࡇ࡜࡟ᑐࡍࡿ㞀ቨ࡟࡞ࡿࠋPolly ࡣბࢆࡘࡃࡇ࡜࡟ࡼࡗ࡚ࠊ⯪㛗ࡢุ᩿࡟ᙳ㡪ࢆ୚࠼ࡿࡀࠊࡇࢀࡣ㞀ቨࢆྲྀࡾ㝖ࡃࡇ࡜࡟┦ᙜࡍࡿࠋ ᪤࡟ぢࡓᵝ࡟ࠊforce one’s way ࡛ࡣ≀⌮ⓗ࡞ force ࢆ⾜౑ࡍࡿࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊ✵㛫ⓗ⤒㊰ࢆ㐍ࡴୖ࡛ࡢ≀⌮ⓗ࡞㞀ᐖࢆྲྀࡾ㝖࠸࡚࠸ࡓࠋࡇࢀ࡟ᑐࡋ࡚ lie one’s way ࡛ࡣࠊゝⴥ࡟ࡼࡿពᛮఏ㐩ࡀᢳ㇟ⓗ࡞ force ࡟ヱᙜࡍࡿࠋࡑࡋ࡚ბࢆࡘࡃࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊ
ࠕࡑ࠺࠿ࠊࡇࡢፉࡣ⯟ᾏ࡟ཧຍ࡛ࡁࡿ⬟ຊࢆᣢࡗ࡚࠸ࡿࡢ࠿ࠖ࡜⯪㛗࡟ᛮࢃࡏࡿࡇ࡜࡟࡞ࡾࠊ⯪㛗ࡀᢳ㇟ⓗ࡞㞀ቨ࡟࡞ࡽ࡞࠸ࡼ࠺࡟ࡋ࡚࠸ࡿࠋࡑࡢ
⤖ᯝࠊᮏ᮶࡛࠶ࢀࡤࡑࡇ࡟㐍ࡴࡇ࡜ࡀチࡉࢀ࡞࠸➻ࡢ on to the voyage ࡜࠸࠺ᢳ㇟ⓗ࡞⤒㊰࡟㐍ࡴࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡓヂ࡛࠶ࡿࠋࡇࡢࡼ࠺࡟ศᯒࡍࢀࡤࠊ(14)ࡢ lie one’s way ࡣࠊᅗ㸲࡛♧ࡋࡓ force-dynamicศᯒ࡟ࣆࢱࣜ࡜ྜ࠺ࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋ
 ྠࡌᵝ࡞ศᯒࡣࠊࠕბࢆࡘࡃࠖࡸࠕ┦ᡭࢆḭࡍࠖ࡜࠸ࡗࡓព࿡ࢆ⾲ࡍከࡃࡢືモ࠿ࡽ࡞ࡿ way ⾲⌧࡟ᙜ࡚ࡣࡲࡿࠋࢥ࣮ࣃࢫ࡛ㄪ࡭࡚ぢࡓ࡜ࡇࢁࠊblag/bluff/cheat/con/deceive/trick/wheedle ࡜࠸ࡗࡓືモࡀࠊࡇࡢࡼ࠺࡞ព࿡ࢆ⾲ࡍ way ⾲⌧࡟⏕ࡌࡿࡼ࠺࡛࠶ࡿࠋ౛࠼ࡤ(15a)ࡣࠊࠕࡣࡗࡓࡾࢆ࠿ࡲࡋ࡚ᾏ㌷࡟ධ㝲࡛ࡁࡓࠖ࡜࠸࠺ព࿡࡛࠶ࡿࠋᮏ᮶ࡢᐇຊ࠿ࡽࡍࢀࡤධ㝲࡛ࡁ࡞࠿ࡗࡓྍ⬟ᛶࡀ㧗࠿ࡗࡓࡢࡔࡀࠊ኱ࡁ࡞ࡇ࡜ࢆゝ࠺ࡇ࡜࡛ࠊヨ㦂ᐁ࡟⫯ᐃⓗ࡞༳㇟ࢆ୚࠼ࠊ⤖ᯝ࡜ࡋ࡚ධ㝲ࡋࡓࠊ࡜࠸࠺ࡇ
࡜࡛࠶ࢁ࠺ࠋࡲࡓ(15b)ࡣࠊ
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(15) a.
b.

I was looking for a way out and bluffed my way into the marines.
Students who cheated their way into business school will be kicked out.

(both from WB)

せࡍࡿ࡟ࠊࡇࢀࡽࡢືモࡣ࠸ࡎࢀࡶࠊ
ࠕბࢆࡘࡃࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊ┦ᡭࡢಙᛕయ⣔࡟ᙳ㡪ࢆཬࡰࡍࠖࡇ࡜
ࡀ㞀ቨࢆྲྀࡾ㝖ࡃࡇ࡜࡟ࡘ࡞ࡀࡗ࡚࠸ࡿࠋ ࡲࡓࡇࢀࡽࡢࠕბࢆࡘࡃࠖ⣔ࡢືモ࠿ࡽ࡞ࡿ way ⾲⌧ࡣࠊᐇࡣࡶࡗ࡜኱ࡁ࡞ࣃࢱ࣮ࣥࡢ୍㒊ࢆᡂ17ࡋ࡚࠸ࡿ࡜ࡶ⪃࠼ࡽࢀࡿࠋ(16a)ࡣࠊࢪ࣮ࣕࢼࣜࢫࢺࡀࣁ࢖ࢪࣕࢵࢡࡉࢀࡓ㣕⾜ᶵ࡟࡝࠺ࡸࡗ࡚஌ࡾ
㎸ࡶ࠺࠿ࠊ࡜⪃࠼࡚࠸ࡿ࡜࠸࠺ᩥ⬦࡛Ⓨࡉࢀࡓゝⴥ࡛࠶ࡿࠋࡇࡇ࡛ talk my way on board ࡣࠊࠕࣁ࢖
ࢪࣕࢵࢡ≢ࢆㄝᚓࡋࠊ㣕⾜ᶵ࡟஌ࡾ㎸ࡴࠖ࡜࠸࠺ព࿡࡛࠶ࡿࠋࡇࡇ࡛ࡶࣁ࢖ࢪࣕࢵࢡ≢ࡣࠊእ㒊࠿ࡽேࡀ㣕⾜ᶵ࡟஌ࡾ㎸ࡶ࠺࡜ࡍࡿࡢࢆጉࡆࡿࠊᢳ㇟ⓗ࡞㞀ቨ࡟࡞ࡗ࡚࠸ࡿࠋࡑࡋ࡚ㄝᚓ࡜࠸࠺ force࡟ࡼࡾࠊࡑࡢ㞀ቨࢆྲྀࡾ㝖ࡃࠊ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡲࡓ(16b)ࡢ explain my way out of the situation ࡜ࡣࠊࠕ஦᝟ࢆㄝ᫂ࡋ࡚ࠊ⌧ᅾࡢ≧ἣ࠿ࡽᢤࡅฟࡍࠖ࡜࠸࠺ព࿡࡛࠶ࡿࠋ
(16) a.
b.

My only question was how to talk my way on board.
I tried to explain my way out of the situation, but they never put in a bid. (both from WB)

࠸ࡎࢀࡶࠊゝⴥ࡟ࡼࡾࠊ┦ᡭࡢಙᛕయ⣔࡟ᙳ㡪ࢆཬࡰࡍࡇ࡜ࢆ⾲ࡋ࡚࠸ࡿ࡜ゝ࠼ࡿࠋlie one’s way ࡢࢱ࢖ࣉ࡛ࡣࠊᚲࡎࠕბࢆࡘࡃࠖࠕ┦ᡭࢆḭࡍࠖ࡜࠸࠺⾜Ⅽࢆకࡗ࡚࠸ࡓࡀࠊtalk/explain one’s way ࡛ࡣࠊᚲࡎࡋࡶࡑ࠺࡛࡞࠸ࠋࡓࡔࡋࢥ࣮ࣃࢫࡢᐇ౛ࢆࡼࡃぢ࡚ࡳࡿ࡜ࠊtalk/explain one’s way ࡛ࡶࠊᐇ㉁ୖࡣ࡯࡜ࢇ࡝ბࢆゝࡗ࡚࠸ࡿࡶྠ↛ࡢሙྜࡀ࠶ࡿࠋࡑࡢࡓࡵࠊ୧⪅ࡢ㐪࠸ࡣ⣬୍㔜࡛࠶ࡿࠋ ࡉࡽ࡟(17)ࡢ charm/flirt one’s way ࡶࠊࡇࢀࡽࡢ way ⾲⌧࡜㐃⥆ࡋ࡚࠸ࡿࡼ࠺࡟ᛮࢃࢀࡿࠋ(17a)ࡢ
charmed his way into the job ࡣࠊࠕ㨩ຊࢆά࠿ࡋ࡚ࠊ㠃᥋ᐁ࡟ዲ༳㇟ࢆ୚࠼ࠊ⫋ࢆᚓࡓࠖ࡜࠸࠺ព࿡࡛
࠶ࡿࠋ(17b)࡛ࠊ୺ㄒࡣዪᛶ࡛࠶ࡾࠊ㌴ࢆ㐠㌿ࡋ࡚࠸ࡓ࡜ࡇࢁࠊ㆙ᐹᐁ࡟೵㌴ࢆ࿨ࡌࡽࢀࡓࠊ࡜࠸࠺
≧ἣ࡛࠶ࡿࠋflirt my way out of the ticket ࡜ࡣࠊࠕ⊂㌟࡛࠶ࡿ᣺ࡾࢆࡋ࡚Ⰽ┠ࢆ౑࠺ࡇ࡜࡛㆙ᐹᐁࡢุ᩿ࢆ⏑ࡃࡉࡏࠊࢫࣆ࣮ࢻ㐪཯ࡢษ➢ࢆษࡽࢀࡿࡢࢆචࢀࡓࠖ࡜࠸࠺ព࿡࡛࠶ࡿࠋ
(17) a.

He’d charmed his way into the job; he didn’t know a thing about hospitality.

b. Well, I got pulled over, and I wanted to flirt my way out of the ticket by pretending I was
single and it worked…

(both from COCA)

࠸ࡎࢀࡶࠊゝⴥ࡟ࡼࡗ࡚࡛ࡣ࡞ࡃ(ᛶⓗ)㨩ຊ࡟ࡼࡾࠊ┦ᡭࡢಙᛕయ⣔࡟ᙳ㡪ࢆཬࡰࡋ࡚࠸ࡿࠋࡑࡢ
⤖ᯝ࡜ࡋ࡚ࠊ(17a)࡛ࡣࠊᮏ᮶࡞ࡽࡤධ♫ヨ㦂ࢆࣃࢫࡍࡿࡇ࡜࡟࡜ࡗ࡚㞀ቨ࡜࡞ࡿࡶࡢࢆྲྀࡾ㝖࠸࡚࠸ࡿࠋ(17b)࡛ࡣࠊࢫࣆ࣮ࢻ㐪཯ࡢษ➢ࢆษࡽࢀࡿ࡜࠸࠺≧ἣ࠿ࡽ㏨ࢀࡿࡇ࡜ࢆጉࡆࡿ㞀ቨࢆྲྀࡾ㝖࠸ࡓࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋ ࡲࡓḟࡢ౛ࡶࠊࡇࡢᘏ㛗ୖ࡟࠶ࡿࡶࡢ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋ(18)࡛୺ㄒࡢ Bosch ࡜ࡣฮ஦࡛࠶ࡿࠋ≢⾜⌧ሙ࡟㥑ࡅࡘࡅࡿࡀࠊ≢⾜⌧ሙ࡟ࡣ❧ࡕධࡾࢆ⚗Ṇࡍࡿࡓࡵࡢ㯤Ⰽ࠸ࢸ࣮ࣉࡀᙇࡽࢀ࡚࠸ࡿࠋࡑࡋ
࡚㆙ᐹᐁࡀࠊ຾ᡭ࡟≢⾜⌧ሙ࡟❧ࡕධࡽࢀ࡞࠸ࡼ࠺࡟࡜㆙ᡄࢆࡋ࡚࠸ࡿࠋBosch ࡣࡑࡢ㆙ᐹᐁ࡟⮬ศࡢࣂࢵࢪࢆぢࡏ࡚ࠊ⮬ศࡀ㆙ᐹࡢ⪅࡛࠶ࡿࡇ࡜ࢆ⌮ゎࡉࡏࠊࢸ࣮ࣉࡢୗࢆࡃࡄࡾᢤࡅࡿࠋ
(18) Bosch badged his way under the yellow tape and McPherson did the same.
[M. Connelly, The Reversal: 382]
㆙ᡄࢆࡋ࡚࠸ࡿ㆙ᐹᐁࡣࠊ≢⾜⌧ሙ࡟❧ࡕධࢁ࠺࡜ࡍࡿே≀࡟ྲྀࡗ࡚ࡣ㞀ቨࡢᙺ๭ࢆᯝࡓࡋ࡚࠸ࡿࠋࣂࢵࢪࢆぢࡏࡿ࡜࠸࠺⾜Ⅽࡣ㌟ศࢆド᫂ࡍࡿࡇ࡜࡛࠶ࡿ࠿ࡽࠊࣂࢵࢪࢆぢࡏࡽࢀࡓ㆙ᐹᐁࡣࠊࠕࡇ
ࡢே≀ࡣ⌧ሙ࡟ධࡗ࡚ࡶⰋ࠸ࠖ࡜⪃࠼ࡿࡼ࠺࡟࡞ࡾࠊBosch ࡀࢸ࣮ࣉࡢୗ࠿ࡽ≢⾜⌧ሙ࡟ධࡗ࡚⾜ࡃࡢࢆጉࡆ࡞࠸ࠋࡘࡲࡾࡇࡇ࡛ࡶࠊࣂࢵࢪࢆぢࡏࡿ⾜Ⅽࡀࠊ┦ᡭࡢಙᛕయ⣔࡟ᙳ㡪ࢆཬࡰࡋ࡚ࠊ㞀
18ቨ࡜࡞ࡿࡶࡢࢆྲྀࡾ㝖ࡃാࡁࢆࡋ࡚࠸ࡿࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋ ࡇࡢࡼ࠺࡟ࠊlie one’s way ࡛ࡣბࢆࡘࡃࡇ࡜ࠊtalk one’s way ࡛ࡣㄝᚓࡍࡿࡇ࡜ࠊcharm one’s way࡛ࡣ㨩ຊࢆά࠿ࡍࡇ࡜ࠊbadge one’s way ࡛ࡣ㌟ศࢆド᫂ࡍࡿࡇ࡜ࠊ࡜ࡑࡢ⾜Ⅽࡣ␗࡞ࡿࠋࡘࡲࡾ⾜౑ࡍࡿ force ࡢᛶ㉁ࡣ␗࡞ࡿࠋࡋ࠿ࡋ࠸ࡎࢀࡶࠊࡑࡢ force ࡟ࡼࡾ┦ᡭࡢಙᛕయ⣔ࡀᙳ㡪ࢆཷࡅࡿࠋ
ࡑࡢ⤖ᯝࠊᢳ㇟ⓗ࡞㞀ቨࡀྲྀࡾ㝖࠿ࢀ࡚ࠊఱࡶࡋ࡞ࡅࢀࡤධࡗ࡚࠸ࡅ࡞࠸ሙᡤ࡟ධࡿࡇ࡜ࡀྍ⬟࡜࡞ࡗࡓࡾࠊฟ࡚⾜ࡅ࡞࠸ሙᡤ࠿ࡽฟ࡚⾜ࡃࡇ࡜ࡀྍ⬟࡜࡞ࡗࡓࡾࡋ࡚࠸ࡿࠋ
3.2. Pay my way in to the show ‘enabling’ࢱ࢖ࣉࡢ force dynamics ࡀࡸࡣࡾᢳ㇟ⓗ࡞㡿ᇦ࡟㐺⏝ࡉࢀࡓ౛࡜ࡋ࡚ࠊ(19)ࢆぢ࡚ࡳࡼ࠺ࠋ(19)

I paid my own way in to the “show” and sat up that night writing the first big-top review for
the Times-Herald.

(BNC)㺀⚾ࡣ࠾㔠ࢆᡶࡗ࡚ࠊࡑࡢࢩ࣮ࣙ࡟ධࡗࡓ㺁࡜࠸࠺ព࿡࡛࠶ࡿࡀࠊࡇࡇ࡟ࡶᢳ㇟ⓗ࡞㞀ቨࢆぢ࠸ࡔࡍࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡿࠋᡃࠎࡢ♫఍࡟ࡣࠊ࠶ࡿၟရ࣭ࢧ࣮ࣅࢫࢆாཷࡍࡿࡓࡵ࡟ࡣࠊ┦ᛂࡢᑐ౯ࢆᨭᡶࢃ࡞
ࡅࢀࡤ࡞ࡽ࡞࠸ࠊ࡜࠸࠺࣮ࣝࣝࡀ࠶ࡿࠋࡑࡋ࡚(19)࡟࠾࠸࡚ࡶࠊࢳࢣࢵࢺࢆ㈙ࢃ࡞ࡅࢀࡤࢩ࣮ࣙ࡟
ධሙࡍࡿࡇ࡜ࡣ࡛ࡁ࡞࠸ࠊ࡜࠸࠺࣮ࣝࣝࡀస⏝ࡋ࡚࠸ࡿࠋࡔ࠿ࡽࢳࢣࢵࢺࢆ㈙ࡗ࡚࠸࡞࠸ே࡟ྲྀࡗ
࡚ࡣࠊࡇࡢ࣮ࣝࣝࡀ఍ሙ࡟ධࡿࡇ࡜ࢆጉࡆࡿ㞀ቨ࡜࡞ࡿࠋࡑࡋ࡚ᩱ㔠ࢆᡶ࠺ࡇ࡜ࡀࠊࡇࡢ㞀ቨࢆྲྀࡾ㝖ࡃࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋ ௒ᗘࡣඛ࡯࡝࡜␗࡞ࡾࠊ♫఍ⓗ࡞࣮ࣝࣝࡀ㞀ቨ࡜࡞ࡾࠊ࠾㔠ࢆᡶ࠺ࡇ࡜ࡀࡑࡢ㞀ቨࢆྲྀࡾ㝖ࡃാࡁࢆࡍࡿࠊ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡇࡢ pay one’s way ࡜ྠࡌࡼ࠺࡞᣺ࡿ⯙࠸ࢆぢࡏࡿࡢࡀࠊbuy/bribe
one’s way ࡛࠶ࡿࠋ(20a)࡛ buy my way on to the flight ࡣࠊࠕ⯟✵ๆࢆ㈙ࡗ࡚ࠊ㣕⾜ᶵ࡟஌ࡿࠖ࡜࠸࠺
ព࿡ࢆ⾲ࡍࡀࠊࠕ⯟✵ๆࢆ㈙࠺ࠖࡇ࡜࡜ࠕᩱ㔠ࢆᡶ࠺ࠖࡣゝ࠺ࡲ࡛ࡶ࡞ࡃࠊ୙ྍศࡢ⾜Ⅽ࡛࠶ࡿࠋFillmore ὶࡢࣇ࣮࣒ࣞព࿡ㄽ࡟༶ࡋ࡚ゝ࠼ࡤࠊ࡝ࡕࡽࡶࠕၟྲྀᘬࣇ࣮࣒ࣞࠖࢆ⫼ᬒ࡜ࡋ࡚࠾ࡾࠊ༢
࡟ profile ࡢ௙᪉ࡀ␗࡞ࡿࡔࡅࠊ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡑ࠺⪃࠼ࢀࡤࠊpay one’s way ࡜ buy one’s way ࡀ࡯ࡰྠࡌព࿡ࢆ⾲ࡏࡿࡢࡣࠊᑀࢁᙜ↛࠿ࡶࡋࢀ࡞࠸ࠋࡉࡽ࡟(20b)ࡢࡼ࠺࡟ࠊbribe one’s way ࡶ࡯ࡰྠࡌព࿡ࢆ⾲ࡏࡿࠋࡓࡔࡋࡇࡕࡽ࡟ࡣࠊࠕ㐪ἲᛶࠖ࡜࠸࠺ព࿡ྜ࠸ࡀ௜㝶ࡍࡿࠋ(20) a.

b.

It was an easy matter to buy my way on to the same flight.

I could bribe my way aboard a tramp steamer for Macao or Shanghai. (BNC) (19)ࡢ pay one’s way ࡛ࡣࠊ࠾㔠ࢆ 1 ᅇᡶࡗ࡚ࡋࡲ࠼ࡤධሙ࡛ࡁࡿࠋࡔ࠿ࡽ㞀ቨࢆྲྀࡾ㝖ࡃࡢࡣࠊᅗ 4 ࡛⾲ࡉࢀ࡚࠸ࡿࡼ࠺࡟ 1 ᅇࡔࡅ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡟࡞ࡿࠋࡋ࠿ࡋ(21)ࡢ pay one’s way ࡛ࡣࠊ஦᝟ࡀ␗࡞ࡿࠋ(21) I had to pay my way through school…

(WB)(21)ࡣࠊ
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19ࡘࡲࡾࠊᤵᴗᩱ➼ࢆᡶࢃ࡞࠸࡜ࠊᏛ⏕⏕άࢆ㏦ࡿࡇ࡜ࡣ࡛ࡁ࡞࠸ࠋࡑࡢࡓࡵᤵᴗᩱ➼ࢆᡶ࠺ࡇ࡜ࡀࠊ
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(22) a. I’m lucky to have worked my way through school as a machinist for 4 1/2 years.
b. Real self-sacrificing, too, for he’ll have his board to pay at White Sands, andeverybody knows he’s got to earn his own way through college.
(WB)ࡉࡽ࡟ᩘࡣᑡ࡞࠸ࡀࠊࡸࡣࡾ through school/college ࢆᚑ࠼ࡿ way ⾲⌧࡜ࡋ࡚ࠊfund/part-time/bartend
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20

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ࢥ࣮ࣃࢫ
The British National Corpus (=BNC)
The Corpus of Contemporary American English (=COCA)

21

The Wordbanks Corpus (=WB)

22

Abstract
Way expressions and force dynamics
IWATA, Seizi (Kansai University)
This paper argues that what has been called the ‘means’ type or the ‘path-creation’ type in the previous
literature on way expressions needs to be reconsidered, and that Talmy’s (2000) force-dynamic theory, suitably
modified, allows us to straightforwardly account for how the verbal event and the motion event are related.
Jackendoff (1990: 214) observes that the sentence in (1) can be paraphrased either as (2a) or as (2b).
(1) Sam joked his way into the meeting.
(2) a.

Sam went into the meeting joking.

b. Sam got into the meeting by joking.

Based on this paraphrasability, Jackendoff (1990) argues that there are two types of way expression, and refers
to the type as in (2b) as a ‘means’ type. This terminology is followed suit by Goldberg (1995) and Israel (1996).
In more recent years, this type is often referred to as a ‘path-creation’ type (Traugott & Trousdale 2013, Perek
2018, Fanego 2018).
Contrary to these practices in the previous studies, however, neither ‘means’ nor ‘path-creation’ is anappropriate term. Thus in (3), which is a typical example of the putative ‘means’ type or the ‘path-creation’
type, the subject referent moves forward by pushing away the people.
(3)

I fought my way through the crowd …

(BNC)

The act of pushing away the people clearly enables the motion, suggesting that the type in question is bettercharacterized in terms of the notion ‘enabling.’
But what is enabling, then? In this connection, Talmy’s (2000) theory of force dynamics is relevant, in that
Talmy (2000) defines “enabling causation” force-dynamically. Specifically, Talmy (2000) argues that “astronger Antagonist that has been blocking an Agonist with a tendency toward motion now disengages andreleases the Agonist to manifest its tendency.”
Sentences like (3) can be accounted for straightforwardly by applying this force-dynamic characterization:
There are obstacles on the path (=Antagonist), so one moves forward by removing those obstacles by force.
Many other way expressions can be accounted for similarly (shove/elbow/smash/cut/dig one’s way).
Furthermore, the proposed force-dynamic account can be easily applied when the force is not physical.
Consider (4).
(4)

You lied your way on to this voyage by implying you were an experienced crew.

(BNC)

The subject referent (Polly) wants to join the voyage, so she is an Agonist with a tendency to move. Actually,
however, she is not qualified to do so. If this fact were known, the captain of the ship (=speaker of (4)) would
bar her from joining. In this sense, the captain can be regarded as potentially serving the role of a barrier, i.e.
an Antagonist. Accordingly, (4) can be analyzed as follows: The subject referent (Agonist) exerts abstract force
onto the barrier (Antagonist) by lying, and nullifies the barrier by affecting the person’s belief.
Cases like (5) can be analyzed similarly:(5)… when the Al G. Barnes Circus came to town I paid my own way in to the “show” … (BNC)

If nothing is done, one cannot go in to the show; but once one pays the fee, the barrier to entry will be removed;
and now one can go in. Thus essentially the same force dynamics is at work as before.


23ࠕ   ᆺ」ྜྡモࠖ࡟ᑐᛂࡍࡿືモ࡜ࠕ  ࡍࡿࠖࢧኚືモࡢศᕸ࣭ࡩࡿࡲ࠸ࡢ㐪࠸ࢆ᥈ࡿ
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26

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How “kaki-komu” and “kaki-komi-suru” differ?
SUZUKI Tomomi
Tokyo University of Foreign Studies 

The purpose of this paper is to examine the actual usage of verbs corresponding to “Verb1+Verb2-type
compound nouns” and “Verb1+Verb2 suru-verbs” in contemporary Japanese, focusing on cases where bothcoexist, and to confirm the actual usage and explore the nuances in context for each, including differences in thecontexts in which they are used.
For example, compound nouns such as “hanashi-ai” and “mooshi-komi” have corresponding verbs“hanashi-au” and “mooshi-komu”. However, for compound nouns like “tachi-yomi” and “omoidashi-warai”
there are no corresponding verbs like “*tachi-yomu” or “*omoidashi-warau”. In such cases, “suru” is appended,leading to the formation of suru-verbs, as in “tachiyomi-suru” and “omoidashiwarai-suru”. Nevertheless, some
“Verb1+Verb2-type compound nouns,” such as “kaki-komi” and “mooshi-komi” have both corresponding verbs(“kaki-komu”, “mooshi-komu”) and suru-verbs (“kakikomi-suru”, “mooshikomi-suru”).
This study examines 100 such cases of “Verb1+Verb2-type compound nouns” where corresponding
verbs and suru-verbs coexist. Using the “Balanced Corpus of Contemporary Written Japanese” (BCCWJ), thestudy confirms the number of examples and explores contextual characteristics. The results indicate that the total
number of examples for corresponding verbs exceeds 45,000, while the total number for suru-verbs isapproximately 1,600. Overall, there is a tendency for corresponding verbs to be more frequently used.
Among the observed suru-verbs, those with higher examples include “hikkoshi-suru”, “uketsukesuru”, “toiawase-suru”, “furikomi-suru”, “mooshikomi-suru”, and “waribiki-suru”. These often conventionally
represent some procedural action.
Furthermore, those suru-verbs with a certain frequency, unlike corresponding verbs, do not necessarily
require complements specifying information such as “what,” “where,” or “with whom.” These suru-verbs cancomprehensively represent an event or a situation. Additionally, some suru-verbs like “kakikomi-suru” and“torikeshi-suru” are used in more specific contexts, such as posting on social media or canceling listings on
online auctions.
A more detailed analysis of examples will be undertaken for further study.
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the same changes as they occur is the emotion...the emotionally brain-processes not only resemble theordinary sensorial brain-processes, but in very truth are nothing but such processes variously
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54

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Association
Langacker, Ronald W. 2000 Grammar and Conceptualization. Mouton de Gruyter

58

<Abstract>

Unraveling the Categorization Positioned as Emotion Adjectives:
A Cognitive Linguistics Approach to the Study of Emotional Events in Contemporary JapaneseAirin Chin (Himeji University)
This paper explores the nuanced characteristics of emotion adjectives in contemporary Japanese,
employing the framework of cognitive linguistics. Emotion adjectives exhibit dual forms ofexpression—standalone zero form and predicative usages as sentence predicates. By challenging
traditional semantic categorizations, this research reevaluates the grammatical positioning of emotion
adjectives, surpassing previous frameworks through the lens of cognitive linguistics.
The identification of a vocabulary subset situated between emotion adjectives and attributeadjectives underscores the nuanced nature of adjective categorization. This challenges the assumptionthat all adjectives within a given category share identical traits, highlighting the limitation of relying
solely on semantic distinctions for the precise classification of emotion adjectives. The analysis
further reveals that the predicative usage of emotion adjectives, especially in their strong association
with nouns, echoes characteristics reminiscent of Latin grammar's adjectival nouns. This distinction
underscores a noticeable absence of traits typically associated with verbal expressions.
Through an examination of the behavior of emotion adjectives within sentences and theirassociations with target terms, the study presents a perspective structure to discern the realization ofemotional events conveyed by vocabulary groups identified as emotion adjectives. Embracing aparadigm shift toward cognitive linguistics, the paper anticipates acquiring profound insights into theessence of emotion adjectives by considering the intricate relationship between language and thecognitive subject.
By delving into the behavioral patterns of emotion adjectives within sentences, this study provides
valuable insights into the cognitive processes employed by language subjects in constructing
emotional events. This nuanced understanding holds substantial significance within the realm ofJapanese language education, guiding the development of effective instructional methodologies forlearners.

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73ؔదқັ͗ɼ઎ߨ‫ͪࣖ͗͢ڂݜ‬ཀྵ࿨ద͵ϏνʖϱͶ͕͏ͱࣰࡏ͹༽ྭͲʹ͹Γ͑Ͷ࢘͏෾͜ΔΗͱ͏Ζ͹͖ɼ‫ًͤڠ‬Ζ౹‫ޢ‬ద͵‫ۡޢ‬Ώ ahead ͗࢘ΚΗͱ͏Ζ࣎੏͵ʹͶ஥໪͢ͱαʖϏηυʖνͶ‫خ‬Ͱ͏ͱࣰৄదͶ໎Δ͖ͶͤΖ͞ͳͲ͍ΖɽυʖνͺɼCOCA full-text data (Davies 2008-)͖Δ AntConc(Anthony 2022) ͹ KWIC ‫ؽ‬೵ͶΓΕ ahead Ν‫؜‬΋න‫ݳ‬Ν઴‫  ޛ‬φʖέϱͳͳ΍ͶϧϱξϞͶ
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74

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75

candidate John McCain and his wife Cindy. (COCA)d͠ͱɼ͞͹‫ޛ‬͹࣎ؔͲɼ‫ڠ‬࿪ౚ୉౹྘ޫึ͹ζϥϱʀϜί΢ϱ͠Ξͳ࠼͹εϱυΡ͠Ξͳ͹͕࿫Νକ͜Ήͤɽb(5)ͺɼτϪϑ͹௉͹ωϣʖη൬ૌͶ͕͜ΖΫϡηνʖ͹൅࿫Ͳ͍ΖɽӀ༽෨෾͹௜઴Ͳͺસ͚พ͹࿫ୌΝͽͳ͘͢Ε࿫͢ͱ͏ͪ͗ɼ(5)͹ ahead ͶΓͮͱ൬ૌ͹‫ޛ‬ൔͲͺ‫ݫ‬͹࿫ୌͶ໯ͮͱ࿫Νକ͜Ζ
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(6)Apple has activated its Twitter account [...] just days ahead of its iPhone 7 event on September 7th.
(COCA)dΠρϕϩͺ  ݆  ೖ͹ !  ൅නճ͹ΆΞ͹਼ೖ઴Ͷς΢ρνʖ͹ΠΩΤϱφΝ֋࢟ͪ͢ɽbRFB Ͳྭ֐దͶ of ۡΝ൒ΚͥͶʰգ‫ڊ‬ʤҐ઴ʥʱΝනͤ༽ྭͳ͢ͱɼ(7)͗‫͝ڏ‬ΔΗΖɽ(7)I just call ahead with my order, and it’s ready to go when I get there. (COCA)dࢴͺࣆ઴Ͷ஭ช͹ు࿫ΝͤΖ͹Ͳɼͨ͞Ͷ஥͏ͪ࣎Ͷͺ࣍ͬ‫ؾ‬Ε͹༽қ͗Ͳ͘ͱ͏Ζɽbof ۡͶେΚͮͱ when I get there ͹ઇ͗ࢂল఼ͳ͵Εɼ૮ଲద઴‫ܐؖޛ‬Νࣖͤ͞ͳ͗Ͳ͘ΖͪΌɼʰգ‫ڊ‬ʤҐ઴ʥ
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off liquid, and stir in remaining 2 tbsp. olive oil. Transfer to a dish. Top with shallots. Make ahead:
Up to 1 day ahead, prepare spinach through step 1; cover colander, set in a bowl, and chill. Shallots
can be fried 6 hours ahead and stored between paper towels. (COCA)(7)Ͷ΍࣎ؔ͹‫ܨ‬գͳ͹ྪ଀੓͍͗Ζͳߡ͓ΔΗɼof ۡΝ൒Κ͵͏ʰգ‫ڊ‬ʤҐ઴ʥʱ͹༽๑Ͳͺྪ଀੓ͶΓͮͱ઴‫ܐؖޛ‬Νࣖͤ༽ྭ͍͗Ζ͞ͳ͗Κ͖ͮͪɽ̓ɿ݃࿨ ຌߚ͹௒ࠬ͹݃Վɼahead ͹າཔͳգ‫ڊ‬ʤҐ઴ʥ͹༽๑ͺ༽ྭ͹਼Ώ౹‫ޢ‬దߑଆ͹఼Ͳඉଲসద
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Gentner, Dedre, Mutsumi Imai and Lera Boroditsky (2002) As time goes by: Evidence for two systems inprocessing space → time metaphors. Language and Cognitive Processes 17(5): 537-565.
Lakoff, George and Mark Johnson (1980) Metaphors We Live By. Chicago: University of Chicago Press.

77

Lakoff, George and Mark Johnson (1999) Philosophy in the Flesh. New York: Basic Books.
Langacker, Ronald W. (1993) Reference-point constructions. Cognitive Linguistics 4(1): 1-38.
Moore, Kevin E. (2000) Spatial Experience and Temporal Metaphors in Wolof: Point of View, Conceptual
Mapping, and Linguistic Practice. Berkely, CA: University of California, Berkely doctoral dissertation.
Moore, Kevin E. (2006) Space-to-Time Mappings and Temporal Concepts. Cognitive Linguistics 17: 199-244.
Moore, Kevin E. (2014) The Spatial Language of Time: Metaphor, metonymy, and frames of reference.
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.
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Davies, Mark (2008-) The Corpus of Contemporary American English (COCA). https://www.englishcorpora.org/coca/.
OED Online (Oxford English Dictionary). Oxford University Press. https://www.oed.com/

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Anthony, Lawrence (2022). AntConc (Version 4.2.0) [Computer Software]. Tokyo, Japan: Waseda University.
Available from https://www.laurenceanthony.net/software
 




78

<abstract>

A cognitive analysis of the temporal meanings of English word ahead:How ‘later’ and ‘earlier’ switch
Hidetoshi INOO†
Mai MORI‡
Akane KEMMOCHI‡Tokyo University of Foreign Studies†‡
Graduate Student
Undergraduate Student
The basic meaning of the English word ahead is spatial “forward” derived from the embodiment ofhead, but it has two temporal meanings: “later with reference to a certain point in time” and “earlier withreference to a certain point in time”. In this paper, we elucidate cognitively and empirically how the two
temporal meanings of ahead are distinctively used.
Time is conceptualized by conceptual metaphors and reflected in linguistic expressions (Clark 1973;
Lakoff and Johnson 1980, 1999). Among temporal metaphors, those mapped from spatial concepts are moving
observer metaphor (MO, deictic), moving time metaphor (MT, deictic), and relative front/back metaphor (RFB,
non-deictic) (Moore 2000, 2014; Shinohara 2007, 2008, 2019; Onodera 2018). Moore (2014) states that aheadmeans “later” in MO and “earlier” in RFB.
Since previous studies have only presented theoretical patterns based on a small number of example
sentences, we empirically analyzed how these different meanings are used in practice based on corpus data.
1000 examples containing ahead were randomly selected from COCA, and the following features weremanually counted.
(a) Whether it means “time” or “space/others” (“others” include “superiority”)(b) Whether it means “earlier” or “later” (for “time” usage only)(c) Tense of the clause (for “time” usage only)(d) presence or absence of of clause
There was no significant difference in the number of examples of (a) “time” and “space/other” meanings.
It was observed that the meaning of time extended from the original spatial meaning was established.
Among the usages for time, the usage for “later” based on MO accounted for a majority of about 70%
and was used without an of clause, indicating that it is unmarked as the temporal meaning of ahead.
The usage based on RFB for “earlier” is based on the fact that the situation as the reference point is
explicit with an of clause. Since RFB is non-deictic, it was observed that there is no significant difference inthe frequency of the past and present tenses.
An exception in the RFB was the usage of “earlier” without an accompanying of clause, in which thewhen clause represented the reference point. Discourse describing cooking procedures was also observed as
an example of usage without an of clause. The order of utterances indicates the passage of time in an iconic
manner, and it is naturally understood that when ahead is used in such a discourse, it expresses the “earlier”
meaning.
The results of this study show that the “later” and “earlier” usages of ahead are asymmetrical withregard to the structure and the frequency of each usage, and that the deictic “later” usage is unmarked andfrequent, while the non-deictic “earlier” usage is marked, and its interpretation requires that the element thatserves as the reference point be made explicit by an of clause or other means.

79

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⾲⌧ࢆศᯒࡋࠊᴫᛕ࣓ࢱࣇ࢓࣮࡜ࡋ࡚ TIME IS A MOVING OBJECT ࡜ TIME IS STATIONARY AND
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(1) a. The time will come when...
b. As we go through the year,(Lakoff and Johnson: 42-43) ᮏ✏࡛ࡣࠊ኱ࡲ࠿࡟⛣ືࡢ᪉ྥᛶ࡟╔┠ࡋ࡚ࠑᮍ᮶࠿ࡽ㐣ཤ࡬ࠒࠊࠑ㐣ཤ࠿ࡽᮍ᮶࡬ࠒ࡜࠸࠺ศ㢮ࢆヨࡳࡿࠋ᳷ᮌ࣭ୖཎ(2023)࡛ࡣࠊ(2)ࡢࡼ࠺࡞᪥ᮏㄒ᫬✵㛫࣓ࢱࣇ࢓࣮࡛ࡢලయ≀ࡢ᫂♧ࡀࠊ᫬㛫࡟௜㝶ࡋࡓኚ໬ࢆ⾲ࡍព࿡࡟࠾࠸࡚ྍ⬟࡟࡞ࡿࡇ࡜ࢆᣦ᦬ࡋࡓࠋࡇࢀ࠿ࡽぢࡿࡼ࠺࡟ࠊ᪥ᮏㄒࡢࠑ㐣ཤ࠿ࡽᮍ᮶࡬ࠒࡢ࣓ࢱࣇ࢓࣮ࡣࠊほ ⪅ࡢ⛣ື࡜࠸࠺ࡼࡾࠊ᫬㛫࡟ᛂࡌࡓኚ໬࡜࠸࠺ഃ㠃࠿ࡽぢࡿࡢࡀࠊྐⓗⓎ㐩ࢆ㏣࠺࡜࠸࠺Ⅼ࡛ࡣ᭷ຠ࡛࠶ࡿࠋ
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99

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108

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109

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A Diachronic Analysis of Spatio-Temporal Metaphors in Classical Japanese Literature
Mikito SAWARAGI (Tohoku University)    This paper aims to reveal semantic and lexical features in spatio-temporal metaphors in Japanese.
Spatio-temporal metaphors can be divided into two main types: TIME IS A MOVING OBJECT and TIME IS
STATIONARY AND WE MOVE THROUGH IT. In Classical Japanese, which metaphor type was used washighly dependent on context. In the context of talking about seasons, TIME IS A MOVING OBJECT was moreproductive, but in the context of talking about human behavior, TIME IS STATIONARY AND WE MOVE
THROUGH IT was more productive. In addition, TIME IS A MOVING OBJECT was expressed by manydifferent expressions, but the expressions used for TIME IS STATIONARY AND WE MOVE THROUGH IT
were more limited. Through evaluating metaphors in Classical Japanese, this paper presents a hypothesis about
the experiential basis and conceptualization of spatio-temporal metaphors.TIME IS A MOVING OBJECT isbased on actual motion of moving objects, rather than subjective motion. In addition, TIME IS STATIONARY
AND WE MOVE THROUGH IT is closely related to directions of moving objects or written letters. Although
there has not been an active research integrating Cognitive Linguistics and the history of the Japanese language,
many of the basic concepts of Cognitive Linguistics, such as an experiential basis and a usage-based model,
inevitably include historical aspects. This paper is intended to serve as a starting point of a Cognitive approachto the history of metaphors in Japanese.

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111

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121

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122ࠑabstractࠒ
How is |Mie1” generated?: Exploring through the survey on the appreciation of Haiku
Takuya Fujisawa
Soka University
The purpose of this paper is to explore how “Mie” is generated through an investigation of the appreciation of Haiku.
Ikegami (2007) and Ikegami (2011) pointed out a tendency among Japanese speakers for "subjective construal." “Mie” isthe perception of a situation based on "subjective construal." Ikegami and Moriya (2009) noted that Japanese speakers
prefer language expressions that align with “Mie” Additionally, Fujisawa (2021; 2023) emphasized that the appreciationof Haiku involves the creation of “Mie” by the reader. Building on these insights, this study analyzed how “Mie” isgenerated through an investigation of Haiku appreciation.
When surveyed among native Japanese speakers, the following points (Ⅰ–Ⅲ) were identified as contributing to thecreation of “Mie”:
Ϩ. "Layering" of Sensation:
Japanese speakers, when appreciating Haiku, evoke multiple different bodily sensations.
ϩ. "Layering" of Construal:
The recall of various bodily sensations gives rise not only to subjective construal but also to objective and analyticalconstrual. The blending of multiple construals contributes to the creation of “Mie”
Ϫ. Haiku as a Catalyst:
There can be a disparity between the “Mie” envisioned by the author and that perceived by the reader. In this sense,
Haiku serves as a catalyst for generating the reader's “Mie” Moreover, a Haiku piece is not complete with the work
alone; its meaning is determined through the reader's appreciation.
These factors provide background insights. Based on these findings, future challenges include analyzing the culturalcontext in which such activities occur. Haiku originally emerged from traditional Japanese literature such as "Waka㸦࿴ḷ㸧" and "Renku㸦㐃ྃ㸧," where there is a collaborative relationship between the author and reader in enjoying creation
and appreciation, referred to as "Za" (ᗙ㸸seated gathering). Therefore, it is suggested that “Mie” and the meaning of thework are generated within the "Za." Additionally, it is essential to consider why language expression becomes a
representation of “Mie”
1 "Mie" is ぢ࠼: the situation as seen by the speaker at the scene. (Ikegami & Moriya 2009, p. 61).

123

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124

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(8) ᩍᖌࢹ࣮ࢱࡢᙉ໬ࠊ࢔ࣝࢦࣜࢬ࣒ࡢヨ⾜㘒ㄗࠊᨵⰋࢆ⤒ࡓತྃa. ࡦ࡜ࡾ㌟ࡸᒣࡣ⺯࡜࡞ࡾ࡟ࡅࡾ
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125

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  a. ⳯ࡢⰼࡸୡ⏺࡜࡞ࡾ࡚ࡦ࡜ࡘ࡙ࡘ AI ୍Ⲕࡃࢇb. ⳯ࡢⰼࡢ㏿㐩࡛᮶ࡿࣛࣈࣞࢱ࣮  ⏣ᓥࣁࣝ(12) ➨ᅄᡓ ව㢟ࠕⷋࡢ⸏ࠖ
a. 㛤ᗑࡢࢳࣛࢩ᮶ࡓࡽࡋⷋࡢ⸏   ༓㈏ᖿ⏕b. ⷋࡢ⸏ᩓࡽࡋ࡚ࢄࡓࡿ఍㔘࠿࡞  AI ୍Ⲕࡃࢇ(13) ➨஬ᡓ ව㢟ࠕᮋࠖa. ࡝ࡇࡲ࡛ࡶᓴᙜࡓࡾࡓࡿᮋ࠿࡞  AI ୍Ⲕࡃࢇb. ㋀ࡾሙ࡟㘽ྲྀࡾⴠ࡜ࡍᮋ࠿࡞   ⡹ᮒᏊ➨୍ᡓࡢව㢟ࡣࠕ෪㏉ࡿ࡛ࠖ࠶ࡿࠋ
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128

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129ࡇ࡜㸦conceive㸧ࡀ࡛ࡁ࡞࠸ࠋᩥ❶⏕ᡂࣔࢹࣝࡀ LSTM ࠿ࡽ GPT-2 ࡟࡞ࡗࡓࡇ࡜࡛ࠊࡼࡾᖜᗈ࠸
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Langacker, Ronald W (2015) “Construal,” Handbook of Cognitive Linguistics, eds. by Ewa Dąnbrowska andDagmar Divjak, 120-142, De Gruyter Mouton, Berlin.
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Tyler, A. (2012) Cognitive Linguistics and Second Language Learning: Theoretical Basics and Experimental
Evidence, Routledge, New York.ࠝ୰ᮧⰾஂ(┘ヂ)(2023)ࠗㄆ▱ゝㄒᏛࢆⱥㄒᩍ⫱࡟ᛂ⏝ࡍࡿ―ᛂ⏝ㄆ▱ゝㄒᏛࡢ᪉ἲ―࠘㛤ᣅ♫, ᮾி.ࠞV. ࢩࢡࣟࣇࢫ࣮࢟. Ỉ㔝ᛅኵヂ㸦1983㸧ࠗᩓᩥࡢ⌮ㄽ࠘ࡏࡾ࠿᭩ᡣ, ᮾி.
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135

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A Study of AI Haiku from a Cognitive Linguistics Approach
Rie Mukai
Takaoka University of Law
In this paper, I compare AI-generated and human-created haiku to identify AI haiku generation
capabilities from a cognitive linguistics perspective. Hence, this study aimed to contemplate the essence ofhuman poetry composition and the possibility of collaborative creation between humans and AI.
AI haiku can be considered usage-based since its training data comprise human poets’ existing haiku.
However, because symbols are not embodied, AI cannot use known concepts as scaffolding to categorize orinterpret more abstract and novel experiences (e.g., metaphorical thinking). Moreover, regarding construal, AI
cannot conceive a situation via images. On the other hand, AI-generated haiku sometimes feature a strange,
unfamiliar context, resulting in an alienation effect. Additionally, if we consider the concept of “grounding” asembodiment, humans’ creative interpretation and revision of AI-generated haiku allow them to “ground” it. By
filtering through our species-specific anatomical and neurological structures and our interactions with theworld, humans can construe situations and make abductive inferences about unknown situations. The processof humans decoding AI-generated haiku by gaining insights from the alienation effect and revising it into
embodied haiku suggests the possibility of collaborative creation between humans and AI.

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<Abstract>
Differences in semantic function and conceptualization
between the Chinese adjectival constructions "AA" and "adverb + A"
Ann Wang
Hosei University
Satoshi Uehara
Tohoku University
There are three types of adjectival predicates in Chinese: "A" basic, "AA" reduplicated,and "adverb + A" modified constructions. This paper aims to investigate and clarify the differencesin the conceptualization processes and semantic functions of those adjectival predicates in light ofcognitive linguistic principles proposed by Langacker (1987, 1991, 2008).
We first systematically clarified the differences in the conceptualization structure of theabove three adjectival constructions, especially those between "adverb + A" modified and "AA"
reduplicated constructions, which had been unclear for a long time.

The result of our research

revealed that the two constructions differ in the contents of their conceptual base. That is, the "AA"
reduplicated construction construes a complex atemporal relation and evokes a more complex base,and conceptualizes the "most typical" situation among a series of relative situations and actions.
While the "Adverb + A" modified construction profiles the stepwise scale of an attribute andconceptualizes the specific position of an attribute in that scale.
We also pointed out that although the adjective conceptualization model proposed by
Langacker (1987, 1991, 2008) cannot be applied directly to Chinese adjectives, but theconceptualization structure of "adverb + A" modified construction has some similarity with the
Langacker’s model.
In the future, we will continually explore the similarities and differences in the semantic
functions of adjectives in Japanese, English, and Chinese, and find out the conceptualization
processes of the three languages when they are used to construe situations such as "attribute", "state","evaluation", and "emotion".

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(Wood & Hill 1979: 320)(2)

intransitive. to come to think of it: to consider or reflect on the matter in question.
Frequently in (when one) come(s) to think of it : when one considers or reflects on
the matter; on consideration or reflection .
(Oxford English Dictionary Online)(3)

You use the expression come to think of it to indicate that you have suddenly
realized something, often something obvious .

(Collins Dictionary)ᙜ ヱ ⾲ ⌧ ࡣ ࠊඛ ⾜ ㄯ ヰ ୰ ࡢ ෆ ᐜ ࢆ ཷ ࡅ ࠊࡑ ࡢ ෆ ᐜ ࡟ ࡘ ࠸ ࡚ࠕ ࡼ ࡃ ⪃ ࠼ ࡚ ࡳ ࡿ ࡜࣭ᛮ ࠸ ฟࡋ ࡓ ࡀ࣭ᛮ ࠸ ࡘ ࠸ ࡓ ࡀ࣭Ẽ ࡙ ࠸ ࡓ ࡀ ࠖ࡜ ࠸ ࠺ ព ࿡ ࢆ ᣢ ࡘ ࡀ ࠊᙧ ᘧ ࠿ ࡽ ࡇ ࢀ ࡽ ࡢ ព ࿡ ࢆ ணࡍ ࡿ ࡇ ࡜ ࡣ 㞴 ࡋ ࠸ ࠋ ᮏ ✏ ࡛ ࡣ ࠊ ࡇ ࢀ ࡲ ࡛ ࡯ ࡜ ࢇ ࡝ ㄽ ࡌ ࡽ ࢀ ࡿ ࡇ ࡜ ࡢ ࡞ ࠿ ࡗ ࡓ come tothink of it ࡢ ព ࿡ ࣭ ㄯ ヰ ᶵ ⬟ ࡟ ࡘ ࠸ ࡚ ṇ ☜ ࡟ グ ㏙ ࡋ ࠊ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡜ ࡢ ẚ ㍑ ࢆ ⾜ ࠸ ࠊ ࡇ ࡢ ᙧᘧࡀᐃ╔ࡍࡿࣉࣟࢭࢫࢆ᥈ࡿࠋ
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2. ⌮ ㄽ ⓗ ᯟ ⤌ ࡳLangacker (1988 ࡞ ࡝ )ࢆ ࡣ ࡌ ࡵ ࡜ ࡍ ࡿ ゝ ㄒ ࡬ ࡢ ㄆ ▱ ⓗ ࢔ ࣉ ࣟ ࣮ ࢳ ࡛ ࡣ ࠊ ே 㛫 ࡢ ゝ ㄒ ▱㆑ ࡣ ᪥ ᖖ ⓗ ࡟ ⤒ 㦂 ࡍ ࡿ ከ ࡃ ࡢ ල య ⓗ ࡞ ౑ ⏝ ஦ ㇟㸦 usage event㸧ࢆ ᇶ ┙ ࡜ ࡋ ࡚ ࣎ ࢺ ࣒ ࢔ ࢵࣉ ᘧ ࡟ ᵓ ᡂ ࡉ ࢀ ࡚ ࠸ ࡃ ࡜ ࡍ ࡿ ࠊ⏝ ἲ ᇶ ┙ ࣔ ࢹ ࣝ㸦 usage-based model㸧࡜ ࠸ ࠺ ゝ ㄒ ほ ࡟ ❧ࡘ ࠋࡇ ࡢ ࣔ ࢹ ࣝ ࡛ ᝿ ᐃ ࡉ ࢀ ࡚ ࠸ ࡿ ゝ ㄒ ▱ ㆑ ࡣ ࠊ࠶ ࡿ ≉ ᐃ ࡢ ࢝ ࢸ ࢦ ࣜ ࣮ ෆ ࡢ ᵓ ᡂ య ࡀ ඹ ㏻ࡋ࡚ᣢࡘ≉ᚩ࡛࠶ࡿࢫ࣮࣐࢟࡜ලయⓗ஦౛࡟ࡼࡗ࡚ᵓᡂࡉࢀࡿ⭾኱࡞ࢿࢵࢺ࣮࣡ࢡࢆᵓ ᡂ ࡍ ࡿ ࡀ ࠊ ࡇ ࡢ ࢿ ࢵ ࢺ ࣡ ࣮ ࢡ ᙧ ᡂ ࡟ ࠾ ࠸ ࡚ ࠊࠕ 㢖 ᗘ ࠖ ࡣ 㠀 ᖖ ࡟ 㔜 せ ࡞ ᙺ ๭ ࢆ ᯝ ࡓ ࡍ ࠋ⏝ἲᇶ┙ࣔࢹࣝ࡟ᇶ࡙ࡃ◊✲࡛ࡣࠊ኱㔞ࡢゝㄒࢹ࣮ࢱࡀ⵳✚ࡉࢀࡓࢥ࣮ࣃࢫࢆ⏝࠸ࡿㄪ ᰝ ࡀ ᭱ 㐺 ࡛ ࠶ ࡾ 㸦 Kemmer & Barlow 2000: 15㸧ࠊ ᮏ ✏ ࡛ ࡶ ࠊ ḟ ⠇ ࡛ ㄝ ᫂ ࡍ ࡿ ࢥ ࣮ ࣃ ࢫࢆ౑⏝ࡋ࡚ㄪᰝࢆ⾜࠺ࠋ⏝ ἲ ᇶ ┙ ࣔ ࢹ ࣝ ࡢ Ⓨ ᒎ ࡟ క ࠸ Goldberg (2006)ࡣ ࠊゝ ㄒ ▱ ㆑ ࡢ ᇶ ᮏ ༢ ఩ ࡛ ࠶ ࡿࠕ ᵓ ᩥ ࠖ172ࡢ ᐃ ⩏ ࢆ ࠊ ᵓ ᡂ せ ⣲ ࠿ ࡽ ᙧ ᘧ ࣭ ព ࿡ ࡀ ண ୙ ྍ ⬟ ࡛ ࠶ ࡿ ࡜ ࠸ ࠺ Goldberg (1995)࡛ ࡢ ᥦ᱌ ࠿ ࡽ ࠊᙧ ᘧ ࡸ ព ࿡ ࡀ ᵓ ᡂ せ ⣲ ࠿ ࡽ ண ྍ ⬟ ࡛ ࠶ ࡗ ࡚ ࡶ ࠊ༑ ศ ࡞ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡛ ⏕ ㉳ ࡋ ࡚ ࠸ࡿ ሙ ྜ ࡣ ᵓ ᩥ ࡛ ࠶ ࡿ ࠊ ࡜ ಟ ṇ ࡋ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ ᮏ ✏ ࡛ ㄽ ࡌ ࡿ come to think of it ࡟ 㛵 ࡋ ࡚ ࡶ ࠊព࿡ࡀᙧᘧ࠿ࡽཝᐦ࡟ࡣண ࡛ࡁ࡞࠸Ⅼ ࡸ౑⏝㢖ᗘࡢ㧗ࡉ࠿ࡽᵓᩥ࡜ࡳ࡞ࡍࠋ ⏝ ἲ ᇶ ┙ ࣔ ࢹ ࣝ ࡜ ᵓ ᩥ ࡢ ᴫ ᛕ ࢆ ᥼ ⏝ ࡋ ࠊ Traugott and Trousdale (2013) ࡣ ࠊ ゝ ㄒ ⾲ ⌧ ࡢ㏻᫬ⓗኚ໬ࢆᵓᩥ༢఩ࡢኚ໬࡜ᤊ࠼ࡿᵓᩥ໬⌮ㄽࢆᥦၐࡋࠊᵓᩥ໬࡜ᵓᩥኚ໬࡜࠸࠺
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㹼 2019 ᖺ ࡢ ᖜ ᗈ ࠸ ࢪ ࣕ ࣥ ࣝ ࡢ ࢔ ࣓ ࣜ ࢝ ⱥ ㄒ ࢆ ཰ 㞟 ࡋ ࡓ Corpus of Contemporary American
English㸦 ௨ ୗ COCA㸧 ࢆ ౑ ⏝ ࡋ ࡓ ࠋCome to think of it ࡸ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡢ ㏻ ᫬ ⓗ ࡞ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡸ ព ࿡ ࣭ ㄯ ヰ ᶵ ⬟ ࡢ ㄪ ᰝ ࡟ ࡣ ࠊ
Corpus of Historical American English㸦 ௨ ୗ COHA㸧࡜ the TV Corpus ࢆ ౑ ⏝ ࡋ ࡓ ࠋCOHA
ࡣ 1820 ᖺ ௦ ࠿ ࡽ 2010 ᖺ ௦ ࡢ ࢔ ࣓ ࣜ ࢝ ⱥ ㄒ ࡢ ࢹ ࣮ ࢱ ࢆ ྵ ࡴ Ṕ ྐ ⓗ ࢥ ࣮ ࣃ ࢫ ࡛ ࠶ ࡿ ࠋTheTV Corpus ࡣ 1950 ᖺ ௦ ࠿ ࡽ 2010 ᖺ ௦ ࡲ ࡛ ࡟ ࢸ ࣞ ࣅ ␒ ⤌ ࡛ ᐇ 㝿 ࡟ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ࡓ Ⓨ ヰ ࢹ ࣮ࢱ ࢆ ྵ ࢇ ࡛ ࠸ ࡿ ࠋ6 ࢝ ᅜ ࡢ ࢹ ࣮ ࢱ ࡀ ཰ 㞟 ྍ ⬟ ࡛ ࠶ ࡿ ࡀ ࠊᮏ ✏ ࡛ ࡣ ࢔ ࣓ ࣜ ࢝ ⱥ ㄒ ࡢ ࢹ ࣮ ࢱࡢࡳࢆほᐹࡋࡓࠋ㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡢ ㏻ ᫬ ⓗ ࡞ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬ ࢆ ㄪ ᰝ ࡍ ࡿ ࡓ ࡵ ࡟ ࡣ ࠊ COHA ࡟ ຍ ࠼ ࡚ Ṕ ྐ ⓗ ࢥ ࣮ࣃ ࢫ ࡛ ࠶ ࡿ the Corpus of Late Modern English Texts 㸦 ௨ ୗ CLMET3.1㸧 ࡜ Hansard Corpus
㸦 British Parliament㸧 ࡶ ౑ ⏝ ࡋ ࡓ ࠋ CLMET3.1 ࡣ ࠊ 1710 ᖺ ࠿ ࡽ 1920 ᖺ ࡢ 㛫 ࡟ ౑ ⏝ ࡉ ࢀࡓ ࢖ ࢠ ࣜ ࢫ ⱥ ㄒ ࡢ ࢹ ࣮ ࢱ ⣙ 35,000,000 ㄒ ࢆ ྵ ࡳ ࠊ Hansard Corpus ࡣ ࠊ 1803 ᖺ ࠿ ࡽ 2005
ᖺ ࡢ ࢖ ࢠ ࣜ ࢫ ㆟ ఍ ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ࡯ ࡰ ඲ ࡚ ࡢ Ⓨ ヰ ࢆ グ 㘓 ࡋ ࡚ ࠾ ࡾ ࠊ࠾ ࡼ ࡑ 16 ൨ ㄒ ࢆ ཰ 㘓 ࡋ ࡚
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4. Come to think of it ࡢ ព ࿡ ࣭ ㄯ ヰ ᶵ ⬟ᮏ ⠇ ࡛ ࡣ COCA ࡛ ᚓ ࡽ ࢀ ࡓ come to think of it ࡢ ᐇ ౛ ࢆ ほ ᐹ ࡋ ࠊ ࡑ ࡢ ព ࿡ ࡜ ㄯ ヰ ᶵ ⬟࡟ ࡘ ࠸ ࡚ ㄽ ࡌ ࡿ ࠋ௒ ᅇ ㄪ ᰝ ࡋ ࡓ 678 ౛ ࡛ ࡣ ࠊᙜ ヱ ⾲ ⌧ ࡣ ᇶ ᮏ ⓗ ࡟ࠕ ඛ ⾜ ㄯ ヰ ୰ ࡢ ヰ 㢟 ࡟㛵 ࡍ ࡿ ᝟ ሗ ࢆ ✺ ↛ ᛮ ࠸ ࡘ ࠸ ࡓ ࠿ ࠊࡶ ࡋ ࡃ ࡣ ព ㆑ ⓗ ࡟ ດ ຊ ࡋ ࡚ ᛮ ࠸ ฟ ࡋ ࠊ஦ ᐇ ࡸ ⮬ ࡽ ࡢ ព
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(4)

Well, you know, I can think of, uh, smarter places for us to meet. Come to think of
it, that’d be most other places in the city.

173࠺࣮ࢇࠊࡲ࠶ࠊ఍࠺ࡢ࡟ࡶࡗ࡜㐺ࡋࡓሙᡤࡣ࠸ࡃࡘ࠿ᛮ࠸ࡘࡃࡼࠋ ⪃࠼࡚ࡳࢀࡤࠊࡑࡢሙᡤࡌࡷ࡞ࡅࢀࡤᇶᮏ࡝ࡇ࡛ࡶⰋ࠸࠿ࡶࡋࢀ࡞࠸ࡡࠋࡇ ࡢ ౛ ᩥ ࡛ ࡣ ࠊඛ ⾜ ㄯ ヰ ୰ ࡢ “smarter places”ࢆ ヰ 㢟 ࡜ ࡋ ࡚ ྲྀ ࡾ ୖ ࡆ ࠊ఍ ࠺ ࡢ ࡟ 㐺 ࡋ ࡓ ሙᡤࢆ⪃࠼ࡓ⤖ᯝࠊᇶᮏࠊ⏫ࡢ࡝ࡇ࡛ࡶࡼ࠸ࡢ࡛ࡣ࡞࠸࠿࡜࠸࠺⮬ศࡢពぢࢆ㏙࡭࡚࠸ࡿ ࠋᮏ ✏ ࡛ ࡣ ࠊࡇ ࡢ ព ࿡ ࢆ ᇶ ᮏ ࡜ ࡋ ࡚ ࠊᙜ ヱ ⾲ ⌧ ࡢ ㄯ ヰ ᶵ ⬟ ࢆ 4 ✀ 㢮 ࡟ ศ 㢮 ࡋ ࡓ ࠋㄯ ヰᶵ ⬟ ࢆ ṇ ☜ ࡟ ศ 㢮 ࡍ ࡿ ࡓ ࡵ ࡟ ࠊⱥ ㄒ ẕ ㄒ ヰ ⪅㸦 ࢔ ࣓ ࣜ ࢝ ே 4 ྡ ࠊ࢖ ࢠ ࣜ ࢫ ே 5 ྡ 㸧࡟ ࢔ࣥ ࢣ ࣮ ࢺ ㄪ ᰝ ࢆ ⾜ ࡗ ࡓ ࠋල య ⓗ ࡟ ࡣ ࠊCOCA ࠿ ࡽ ᘬ ⏝ ࡋ ࡓ ౛ ᩥ ࢆ ࡑ ࡢ ๓ ᚋ ࡢ ᩥ ⬦ ࡜ ඹ ࡟ᥦ ♧ ࡋ ࡚ ࠊcome to think of it ࢆ ࡝ ࡢ ௦ ᭰ ⾲ ⌧ ࡛ ゝ ࠸ ᥮ ࠼ ࡿ ࡇ ࡜ ࡀ ࡛ ࡁ ࡿ ࠿ ࢆ ᑜ ࡡ ࡓ ࠋྛ⏝ ἲ ࡢ ௦ ᭰ ⾲ ⌧ ࡢ 㑅 ᢥ ⫥ ࡜ ࡋ ࡚ ࠊ㏣ ຍ ᝟ ሗ ࡢ ⏝ ἲ㸦 4.1㸧ࡣ besidesࠊヰ 㢟 ㌿ ᥮ ࡢ ⏝ ἲ㸦 4.2㸧ࡣ by the wayࠊ ಟ ṇ ࡢ ⏝ ἲ 㸦 4.3㸧 ࡣ on second thoughtࠊ ࣇ ࢕ ࣛ ࣮ ࡢ ⏝ ἲ 㸦 4.4㸧 ࡣ um ࢆᥦ♧ࡋࡓࠋ

4.1. ㏣ ຍ ᝟ ሗ ඛ ⾜ ㄯ ヰ ୰ ࡢ ෆ ᐜ ࡟ 㛵 㐃 ࡍ ࡿ ㏣ ຍ ᝟ ሗ ࢆ ᑟ ධ ࡍ ࡿ ⏝ ἲ ࡛ ࠊ besides ࡜ ゝ ࠸ ᥮ ࠼ ࡿ ࡇ ࡜ࡀྍ⬟࡛࠶ࡿࠋ
(5)

A: And how is Xena? She’s fine?
B: You’re a friend of Xena’s. She hardly knows me. She probably doesn’t even know
I’m gone. I mean... She hardly knows when I’m around. Come to think of it, shedoesn’t even know my name.
A: ࢭ ࢼ ࡣ ࡝ ࢇ ࡞ ឤ ࡌ 㸽 ඖ Ẽ ࡟ ࡋ ࡚ ࡿ 㸽
B: ྩ ࡀ ࢭ ࢼ ࡢ ཭ 㐩 ࡞ ࢇ ࡔ ࢁ ࠺ ࠋᙼ ዪ ࡣ ൅ ࡢ ࡇ ࡜ ࢆ ࡯ ࡜ ࢇ ࡝ ▱ ࡽ ࡞ ࠸ ࠋ൅ ࡀ ࠸ ࡞ࡃ ࡞ ࡗ ࡓ ࡇ ࡜ ࡶ ከ ศ ▱ ࡽ ࡞ ࠸ ࡋ ࠋ൅ ࡀ ㏆ ࡃ ࡟ ࠸ ࡿ ࡗ ࡚ ࡇ ࡜ ࡶ ▱ ࡽ ࡞ ࠸ ࡔ ࢁ ࠺ ࡉ ࠋࡶࡗ࡜ゝ࠺࡜ࠊ൅ࡢྡ๓ࡍࡽ▱ࡽ࡞࠸ࡔࢁ࠺ࡡࠋ

(6)

Oh, goody! That was so exhilarating, Don. I’ve never been on a raid before. Come tothink of it, I’ve never held a criminal off the roof of a warehouse by his ankles until
he screamed, “mommy”!
ࡦࡷࡗ࡯࣮㸟ࡍࡈࡃࢫࣜࣝ‶Ⅼࡔࡗࡓࢃࠊࢲࣥ㸟ᙉไᤚᰝ࡞ࢇ࡚ࡋࡓࡇ࡜࡞࠿ࡗ ࡓ ࡋ ࠊ⪃⪃ ࠼ ࡚ ࡳ ࢀ ࡤ ࠊ≢ ⨥ ⪅ ࡀࠕ ࣐ ࣐ ࣮ ࠖࡗ ࡚ Ἵ ࡁ ྉ ࡪ ࡲ ࡛ ࠊࡃ ࡿ ࡪ ࡋ ࢆ ᥗ ࢇ࡛಴ᗜࡢᒇ᰿࠿ࡽࡪࡽୗࡆࡿ࡞ࢇ࡚ࡇ࡜ ࡶࡋࡓࡇ࡜࡞࠿ࡗࡓࢃ㸟౛ ᩥ (5)࡛ ࡣ ࠊXena ࡣ ヰ ⪅ B ࡢ ࡇ ࡜ ࢆ ࡯ ࡜ ࢇ ࡝ ▱ ࡽ ࡞ ࡅ ࢀ ࡤ ࠊヰ ⪅ B ࡀ ጼ ࢆ ᾘ ࡋ ࡚ ࠸ ࡿࡇ࡜ࡶ㏆ࡃ࡟࠸ࡿࡇ࡜ࡶ▱ࡽ࡞࠸࡜ఏ࠼ࠊࡑࡢᚋྡ๓ࡍࡽ▱ࡽ࡞࠸ࡔࢁ࠺࡜࠸࠺᝟ሗ
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174

4.2. ヰ 㢟 ㌿ ᥮ ヰ 㢟 ࢆ ㌿ ᥮ ࡋ ࡚ ௚ ࡢ ヰ 㢟 ࡟ ⛣ ⾜ ࡍ ࡿ ⏝ ἲ ࡛ ࠊby the way ࡜ ゝ ࠸ ᥮ ࠼ ࡿ ࡇ ࡜ ࡀ ྍ ⬟ ࡛ ࠶ࡿࠋ(7)

A: Uh, Rebecca, why don’t you come on in for a bit? I’ll make some coffee.
B: Sure.
A: Okay. Great. All I’ve got’s instant.
B: Oh, instant’s fine. You know, come to think of it, Fras, you have a really hard job.
You listen to other people tell you their problems all day long and you never reallyhave a chance to talk about yourself.
A: ࠼ ࡗ ࡜ ࠊ ࣞ ࣋ ࢵ ࢝ ࠊ ࠺ ࡕ ࡛ ᑡ ࡋ ࡺ ࡗ ࡃ ࡾ ࡋ ࡚ ࠸ ࠿ ࡞ ࠸ 㸽 ࢥ ࣮ ࣄ ࣮ ῥ ࢀ ࡿ ࡼ ࠋ
B: ࠸ ࠸ ࡛ ࡍ ࡡ ࠋ
A: ࢜ ࢵ ࢣ ࣮ ࠋ ࠸ ࠸ ࡡ ࠋ ࢖ ࣥ ࢫ ࢱ ࣥ ࢺ ࡋ ࠿ ࡞ ࠸ ࡅ ࡝ ࠋ
B: ࠶ ࠊ࢖ ࣥ ࢫ ࢱ ࣥ ࢺ ࡛ ኱ ୔ ኵ ࡔ ࡼ ࠋ࠶ ࡢ ࡉ ࠊࡕࡕ ࡞ ࡳ ࡟ ࠊࣇ ࣛ ࢫ ࠊ࠶ ࡞ ࡓ ࡗ ࡚ ᮏᙜ࡟኱ኚ࡞௙஦ࡋ࡚ࡿࡼࡡࠋ௚ேࡢၥ㢟࡟୍᪥୰⪥ࢆഴࡅ࡚ࠊ⮬ศࡢヰࢆࡍࡿᶵ఍࡞ࢇ࡚⁛ከ࡟࡞࠸ࢇ࡛ࡋࡻࠋ

(8)

A: I have plans with Julie tomorrow.
B: Oh.
A: Um, she’s gonna come over for a little pre -party. We’re gonna go to Club 212.
Come to think of it, the pants that I’m wearing, they don’t have pockets.
B: You’ve chosen the pants already?
A: They’re tight. The phone doesn’t fit.
A: ᫂ ᪥ ࡣ ࢪ ࣗ ࣜ ࣮ ࡜ ࡢ ⣙ ᮰ ࡀ ࠶ ࡿ ࡢ ࠋ
B: ࠶ ࡽ ࠋ
A: ࠶ ࡢ ࠊ ࡕ ࡻ ࡗ ࡜ ࡋ ࡓ ࣉ ࣞ ࣃ ࣮ ࢸ ࢕ ࣮ ࡟ ᮶ ࡿ ࡢ ࠋ ࢡ ࣛ ࣈ 212 ࡟ ⾜ ࡃ ண ᐃ ࡔ ࠿ࡽࠋࡑ࠺࠸࠼ࡤࠊ⚾ࡀ௒ᒚ࠸࡚ࡿࢬ࣎ࣥࠊ࣏ࢣࢵࢺࡀ࡞࠸ࢃࠋ
A: ࡶ ࠺ ࢬ ࣎ ࣥ Ỵ ࡵ ࡓ ࡢ 㸽
B: ࡁ ࡘ ࡍ ࡂ ࡿ ࢃ ࠋ ᦠ ᖏ ࡶ ࠾ ࡉ ࡲ ࡽ ࡞ ࠸ ࠋ౛ ᩥ (7)࡛ ࡣ ࠊ ヰ ⪅ B ࡀ 㣧 ࡳ ≀ ࡢ ヰ 㢟 ࠿ ࡽ ヰ ⪅ A ࡢ ௙ ஦ ࡟ 㛵 ࡍ ࡿ ヰ 㢟 ࡬ ࠊ ౛ ᩥ (8)࡛ ࡣ ࠊࢡࣛࣈ࡟⾜ࡃ࡜࠸࠺ヰ㢟࠿ࡽヰ⪅ A ࡀᒚ࠸࡚࠸ࡿࢬ࣎ࣥࡢヰ㢟࡬࡜㌿᥮ࡋ࡚࠸ࡿࠋ

4.3. ಟ ṇ ඛ ⾜ ㄯ ヰ ୰ ࡢ ෆ ᐜ ࢆ ಟ ṇ ࡍ ࡿ ⏝ ἲ ࡛ ࠊon second thought ࡜ ゝ ࠸ ᥮ ࠼ ࡿ ࡇ ࡜ ࡀ ྍ ⬟ ࡛ ࠶ࡿࠋ(9)

A: Miss, I’m closing the register. Would you like me to ring these up?
B: Oh, sure. If you don’t mind, just put them all in... Oh, come to think of it... Yeah,
I don’t think I want them anymore.

175

A: ࡶ ࠺ ࣞ ࢪ ࢆ ⥾ ࡵ ࡲ ࡍ ࡀ ࠊ ࣞ ࢪ ᡴ ࡕ ࢆ ࡋ ࡲ ࡋ ࡻ ࠺ ࠿ 㸽ࡸ ࡗ ࡥ ࡾ ࠊࡣ ࠸ ࠊࡶ
B: ࠶ ࠊࡑ ࠺ ࡛ ࡍ ࡡ ࠋࡶ ࡋ ࡼ ࡅ ࢀ ࡤ ࡇ ࢀ ࢆ ඲ 㒊 ࠾ ࡡ ࡀ ... ࠶ ࠊࡸ࠺኱୔ኵ࡛ࡍࠋ
(10)

A: And he had a windbreaker.
B: Did it have a logo, like a uniform?
A: No. You know, come to think of it, it might have been a leather jacket.
A: ࠶ ࡜ ᙼ ࡣ ࢘ ࢕ ࣥ ࢻ ࣈ ࣞ ࣮ ࢝ ࣮ ࢆ ╔ ࡚ ࠸ ࡲ ࡋ ࡓ ࠋ
B: ࣟ ࢦ ࡣ ࡘ ࠸ ࡚ ࠸ ࡲ ࡋ ࡓ ࠿ 㸽 ไ ᭹ ࡳ ࡓ ࠸ ࡞ ࠋ
A: ࠸ ࠸ ࠼ ࠋ ࡜ ࠸ ࠺ ࠿ ࠊ ࡸ ࡗ ࡥ ࡾ ࠊ 㠉 ࢪ ࣕ ࣥ ࡔ ࡗ ࡓ ࠿ ࡶ ࡋ ࢀ ࡲ ࡏ ࢇ ࠋ౛ ᩥ (9)࡛ ࡣ ࠊ ヰ ⪅ 㹀 ࡀ ᗑ ဨ ࡟ ಁ ࡉ ࢀ ࠊ ࣞ ࢪ ᡴ ࡕ ࢆ ࠾ 㢪 ࠸ ࡋ ࡼ ࠺ ࡜ ࡋ ࡓ ࡜ ࡇ ࢁ ࠊ ࠶ ࡿ ࡇ࡜ ࡀ ࡁ ࡗ ࠿ ࡅ ࡛ Ẽ ࡀ ኚ ࢃ ࡾ ࠊࡶ ࠺ ၟ ရ ࢆ ㉎ ධ ࡋ ࡞ ࠸ ࡜ ࠸ ࠺ ෆ ᐜ ࡀ ⥆ ࠸ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ౛ ᩥ (10)࡛ࡣࠊ࢘࢕ࣥࢻࣈ࣮࣮࡛ࣞ࢝ࡣ࡞ࡃ㠉ࢪ࡛ࣕࣥ࠶ࡗࡓ࠿ࡶࡋࢀ࡞࠸࡜๓ࡢ౪㏙ࢆಟṇࡋ࡚࠸ࡿࠋ

4.4. ࣇ ࢕ ࣛ ࣮ ࣇ ࢕ ࣛ ࣮ ࡢ ⏝ ἲ ࡛ ࠊum ࡜ ゝ ࠸ ᥮ ࠼ ࡿ ࡇ ࡜ ࡀ ྍ ⬟ ࡛ ࠶ ࡿ ࠋඛ ⾜ ㄯ ヰ ୰ ࡢ ෆ ᐜ ࢆ ཷ ࡅ ࡚ఱ ࠿ ࢆ ᛮ ࠸ ฟ ࡑ ࠺ ࡜ ࡋ ࡓ ࡾ ࠊ⪃ ࠼ ࢆ ࡲ ࡜ ࡵ ࡼ ࠺ ࡜ ࡋ ࡓ ࡾ ࡍ ࡿ ሙ ྜ ࡟ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ࡿ ࠋࡲ ࡓ ࠊ⪺ ࡁ ᡭ ࢆ 㦫 ࠿ ࡏ ࡿ ࡼ ࠺ ࡞ ព እ ࡞ Ⓨ ゝ ࡢ ๓ ࠊࡶ ࡋ ࡃ ࡣ ࢪ ࣙ ࣮ ࢡ ࡸ ⓶ ⫗ ࡢ ๓ ࡟ ࠶ ࡿ ✀ ࡢࠕ 㛫 ࠖࢆ స ࡾ ฟ ࡍ ࡼ ࠺ ࡞ ᶵ ⬟ ࢆ ᣢ ࡘ ౛ ࡶ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡿ ࠋࡋ ࠿ ࡋ ࠊࣇ ࢕ ࣛ ࣮ ࡣ ௚ ࡢ ⏝ ἲ ࡜ ࡢ ᫂ ☜ ࡞༊ูࡀ㞴ࡋ࠸ࠋ➹⪅ࡀࣇ࢕࣮ࣛ࡟ศ㢮ࡋࡓ౛ᩥࢆ 5 ࡘ࢔ࣥࢣ࣮ࢺㄪᰝ࡟ྵࡵࡓࡀࠊࡑ
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(11)

I’m actually quite giddy to find myself an outlaw. It’s the most exciting thing that’s
happened to me since, well, come to think of it, ever.
ᐇࡣ⮬ศࡢ஦ࢆ࢔࢘ࢺ࣮ࣟࡗ࡚ᛮ࠺ࡔࡅ࡛ࡵࡲ࠸ࡀࡍࡿࡢࠋ࠸ࡘ௨᮶࠿࡞ࠊ࠺
࣮ࢇࠊࡑ࠺ࡔ࡞࠶ࠊ࠸ࡸே⏕୍࡛␒ࢃࡃࢃࡃࡍࡿࡇ࡜ࡔࢃࠋ

౛ ᩥ (11) ࡛ ࡣ ࠊ well ࡟ ⥆ ࠸ ࡚ come to think of it ࡀ ⏕ ㉳ ࡋ ࡚ ࠾ ࡾ ࠊ ࠸ ࡘ ௨ ᮶ ࡢ ฟ ᮶ ஦ ࠿⪃ ࠼ ࡿ ᫬ 㛫 ࢆ ࡜ ࡗ ࡚ ࠸ ࡿ ࡼ ࠺ ࡟ ᛮ ࢃ ࢀ ࡿ ࠋࡋ ࠿ ࡋ ࠊୖ ࡛ ᣦ ᦬ ࡋ ࡓ ࡼ ࠺ ࡟ ࠊ௚ ࡢ ⏝ ἲ ࡜ ࡢቃ ⏺ ࡀ ᭕ ᫕ ࡛ ࠶ ࡾ ࠊ ౛ ᩥ (11)ࡢ come to think of it ࢆ ಟ ṇ ࡢ ⏝ ἲ ࡜ ࡋ ࡚ ᤊ ࠼ ࡿ ࡇ ࡜ ࡶ ྍ⬟ࡢࡼ࠺࡟ᛮࢃࢀࡿࠋ

5. 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡜ ࡢ ព ࿡ ࣭ ㄯ ヰ ᶵ ⬟ ࡢ ẚ ㍑
Wood & Hill (1979: 320)ࡣ ࠊ come to think of it ࡣ when I come to think of it ࡸ now I
come to think of it ࡢ ┬ ␎ ᙧ ࡛ ࠶ ࡿ ࡜ ㏙ ࡭ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ (1)ࢆ (12)࡜ ࡋ ࡚ ෌ ᥖ ࡍ ࡿ ࠋ(12)come to think of it: an ellipsis of When I come to think of it or Now I come to think176

of it ☐ Come to think of it, I did once have dinner at the Savoy.
(Wood & Hill 1979: 320)
௨ ୗ ࠊࡇ ࡢ 2 ࡘ ࡢ ⾲ ⌧ ࢆࠕ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࠖ࡜ ࿧ ࡪ ࡇ ࡜ ࡜ ࡍ ࡿ ࠋᮏ ⠇ ࡛ ࡣ ࠊCOCAࠊCOHAࠊ
the TV Corpus ࡛ ᳨ ⣴ ࡋ ࡚ ᚓ ࡽ ࢀ ࡓ ࠊ when I come to think of it 㸦 21 ౛ 㸧ࠊ now I come tothink of it㸦 35 ౛ 㸧 ࢆ ᙜ ヱ ⾲ ⌧ ࡜ ព ࿡ ࣭ ㄯ ヰ ᶵ ⬟ ࠊ ཬ ࡧ ࠊ ᙧ ᘧ ࡢ ほ Ⅼ ࠿ ࡽ ẚ ㍑ ࡍ ࡿ ࠋㄪ ᰝ ࡢ ⤖ ᯝ ࠊ ࡲ ࡎ ࠊ ᇶ ᮏ ⓗ ࡞ ព ࿡ ࡣ come to think of it ࡜ ྠ ࡌ ࡛ ࠶ ࡾ ࠊࠕ ඛ ⾜ ㄯ ヰ ୰ ࡢヰ 㢟 ࡟ 㛵 ࡍ ࡿ ᝟ ሗ ࢆ ✺ ↛ ᛮ ࠸ ࡘ ࠸ ࡓ ࠿ ࠊࡶ ࡋ ࡃ ࡣ ព ㆑ ⓗ ࡟ ດ ຊ ࡋ ࡚ ᛮ ࠸ ฟ ࡋ ࠊ஦ ᐇ ࡸ ⮬ࡽࡢពぢࢆ㏙࡭ࡿࠖሙྜ࡟౑⏝ࡉࢀ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࡀ☜ㄆࡉࢀࡓࠋ୍ ᪉ ࡛ ┦ 㐪 Ⅼ ࡶ ᫂ ࡽ ࠿ ࡟ ࡞ ࡗ ࡓ ࠋ ල య ⓗ ࡟ ࡣ ࠊ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡟ ࡣ 4.3 ⠇ ࡛ ㏙ ࡭ ࡓ ࠕ ಟ ṇ ࠖࡢ ⏝ ἲ ࡀ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡞ ࠿ ࡗ ࡓ ࠋࡲ ࡓ ࠊ㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡛ ࡣ ࠊ 4.4 ⠇ ࡛ ㄽ ࡌ ࡓ ࠕ ࣇ ࢕ ࣛ ࣮ ࠖ ࡜ ࡋ ࡚ࡢ 㢖 ᗘ ࡀ come to think of it ࡀࠕ ࣇ ࢕ ࣛ ࣮ ࠖ࡜ ࡋ ࡚ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ࡿ 㝿 ࡢ 㢖 ᗘ ࡜ ẚ ࡭ ࡚ ࠊ⣙ 15%ప ࠸ ࡇ ࡜ ࡀ ᫂ ࡽ ࠿ ࡜ ࡞ ࡗ ࡓ ࠋ ࡇ ࡢ ⌮ ⏤ ࡜ ࡋ ࡚ ࡣ ࠊ ᙧ ᘧ ⓗ ࡟ ࡼ ࡾ ▷ ࠸ come to think of itࡢ᪉ࡀࣇ࢕࣮ࣛ࡜ࡋ࡚ࡢᶵ⬟ࢆⓎ㐩ࡉࡏ࡚࠸ࡿ࡜࠸࠺ࡇ࡜ࡀ᥎ ࡛ࡁࡿࠋㄪ ᰝ ⤖ ᯝ ࡢ ศ ᯒ ࡟ ࡼ ࡾ ௨ ୖ ࡢ Ⅼ ࡀ ᫂ ࡽ ࠿ ࡟ ࡞ ࡗ ࡓ ࠋࡓ ࡔ ࠊᙜ ヱ ⾲ ⌧ ࡟ ẚ ࡭ ࡿ ࡜ 㛵 㐃 ⾲⌧ࡣ⏝౛ᩘࡀᑡ࡞࠸ࡢ࡛ࠊ௒ᚋࡉࡽ࡟⏝౛ࡢ཰㞟ࠊศᯒࡢᚲせࡀ࠶ࡿ࡜ᛮࢃࢀࡿࠋ

6. 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡜ ࡢ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬ ࡢ ẚ ㍑
6.1. ࡉ ࡽ ࡞ ࡿ 㛵 㐃 ⾲ ⌧5 ⠇ ࡛ ㏙ ࡭ ࡓ ࡼ ࠺ ࡟ Wood and Hill (1979)ࡣ ࠊ come to think of it ࡣ when I come to thinkof it ࡶ ࡋ ࡃ ࡣ now I come to think of it ࡀ ┬ ␎ ࡉ ࢀ ࡓ ࡶ ࡢ ࡛ ࠶ ࡿ ࡜ ㏙ ࡭ ࡚ ࠸ ࡿ ࡀ ࠊ ཰ 㞟 ࡋࡓ ࢹ ࣮ ࢱ ࡢ ୰ ࡟ ࡣ ࠊ ᥋ ⥆ モ ࡸ ୺ ㄒ ࠊ come ࡢ ᫬ ไ ࡀ ␗ ࡞ ࡿ ࡶ ࡢ ࡀ ከ ࡃ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡓ 㸦 ౛ ࠼ࡤ ࠊ when he came to think of it ࡸ If one comes to think of it ࡞ ࡝ 㸧 ࠋ ࡇ ࡢ ஦ ᐇ ࠿ ࡽ ࠊ ᐇ 㝿ࡣ㛵㐃⾲⌧ࡢ」ᩘࡢᙧᘧࡀࠊ⌧ᅾࡢᙧᘧ࡟཰᮰ࡋࡓࡶࡢ࡛࠶ࡿࡇ࡜ࡀ᥎ ࡉࢀࡿࡓࡵࡑ ࢀ ࡽ ࡢ ⾲ ⌧ ࡢ ౑ ⏝ ౛ ࡢ ㄪ ᰝ ࢆ ⾜ ࡗ ࡓ ࠋ ල య ⓗ ࡟ ࡣ ࠊ ‘when/now/if [p*] [come] to thinkof [p*/n*]’ ࡜ ᳨ ⣴ ࡋ ࡚ ᚓ ࡽ ࢀ ࡓ ⏝ ౛ ࠿ ࡽ ᡭ స ᴗ ࡛ వ ศ ࡞ ࡶ ࡢ ࢆ ྲྀ ࡾ 㝖 ࠸ ࡓ ࠋ ௨ ୗ ࡛ ࡣ
when/now I come to think of it ࡟ ຍ ࠼ ࡚ ࠊ ࡇ ࢀ ࡽ ࡢ ⾲ ⌧ ࡶ ࠕ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࠖ ࡜ ࿧ ࡪ ࡇ ࡜ ࡜ ࡍࡿ ࠋ ḟ ࡢ 3 ᑠ ⠇ ࡛ ࠊ COHAࠊ CLMET3.1ࠊ Hansard Corpus ࡛ ㄪ ᰝ ࡋ ࡓ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ᥎ ⛣ ࢆ ࢢࣛࣇ࡛♧ࡍࠋ

6.1.1. COHA ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬
ᅗ 1 ࡣ ࠊ COHA ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ㄪ ᰝ ⤖ ᯝ ࡛ ࠶ ࡿ ࠋ ᶓ ㍈ ࡣ ᖺ ௦ ࠊ ⦪ ㍈ ࡣ ⏝ ౛ ᩘ ࢆ ♧ࡋ ࠊ ᐇ ⥺ ࡀ come to think of itࠊ Ⅼ ⥺ ࡀ ࡑ ࡢ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡛ ࠶ ࡿ ࠋ COHA ࠿ ࡽ ࡣ come to thinkof it ࡀ 747 ౛ ࠊ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡀ 231 ౛ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡓ ࠋ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡣ ࠊ 1820 ᖺ ௦ ࡟ when I came tothink of it ࡜ ࡋ ࡚ ࠊ come to think of it ࡣ 1830 ᖺ ௦ ࡟ ึ ฟ ౛ ࡀ ☜ ㄆ ࡉ ࢀ ࡓ ࠋ ࡑ ࢀ ௨ 㝆 ࠊ1900 ᖺ ௦ ࡲ ࡛ ࡣ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡢ ᪉ ࡀ ࡸ ࡸ ඃ ໃ ࡛ ࡣ ࠶ ࡿ ࡀ ࠊ ࡯ ࡰ ྠ ࡌ ࡼ ࠺ ࡞ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡢ ᥎ ⛣ࢆ ぢ ࡏ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ 1910 ᖺ ௦ ࡟ come to think of it ࡀ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡢ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࢆ ୖ ᅇ ࡾ ࠊ ࡑ ࡢ ᚋࡣ ࠊ come to think of it ࡢ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡀ ๻ ⓗ ࡟ ቑ ຍ ࡋ ࡓ ୍ ᪉ ࡛ ࠊ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡣ ᚎ ࠎ ࡟ ⾶ ㏥ ࡋ ࠊ1900 ᖺ ௦ ᚋ ༙ ࡟ ࡣ ࡯ ࡜ ࢇ ࡝ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ࡞ ࡃ ࡞ ࡗ ࡓ ࡇ ࡜ ࡀ ศ ࠿ ࡿ ࠋ

177

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᧙ᡲᘙྵ

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6.1.2. CLMET3.1 ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬ḟ ࡟ ࠊ CLMET3.1 ࡢ ㄪ ᰝ ⤖ ᯝ ࢆ ᅗ 2 ࡟ ♧ ࡍ ࠋ CLMET3.1 ࡛ ࡣ ࠊ come to think of it ࡀ 4౛ ࠊ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡀ 44 ౛ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡓ ࠋ ࡇ ࢀ ࡣ 6.1.1 ࡛ ぢ ࡓ COHA ࡢ ྠ ᖺ ௦ ࡢ ⤖ ᯝ ࡜ 㢮 ఝ ࡋࡓ ഴ ྥ ࢆ ♧ ࡋ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ ࡍ ࡞ ࢃ ࡕ ࠊ ࡲ ࡎ ࠊ 1710 ᖺ ௦ ࠿ ࡽ 1820 ᖺ ࡲ ࡛ ࡣ come to think of it࡜ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡢ ࡝ ࡕ ࡽ ࡶ ☜ ㄆ ࡉ ࢀ ࡎ ࠊ1821 ᖺ ࡟ ࡞ ࡗ ࡚ ึ ࡵ ࡚ ࠊ㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡛ ࠶ ࡿ when I cameto think of the loss of time ࡀ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ ࡲ ࡓ ࠊ 1800 ᖺ ௦ ࡣ ከ ࡃ ࡢ ᖺ ௦ ࡛ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ࡢ౑⏝౛ࡀほᐹࡉࢀࡿࠋ୍᪉࡛ྠࡌ᫬ᮇࡢᙜヱ⾲⌧ࡣ㛵㐃⾲⌧ࡼࡾ⏝౛ᩘࡀᑡ࡞࠸ࠋ

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come to think of it

CLMET3.1 ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬௨ ୖ ࡢ COHA ࡜ CLMET3.1 ࡢ ㄪ ᰝ ⤖ ᯝ ࢆ ࡲ ࡜ ࡵ ࡿ ࡜ ࠊ ࡯ ࡰ ྠ ᫬ ᮇ ࡟ come to think of178

it ࡜ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡢ ึ ฟ ౛ ࡀ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࠊ ࡑ ࡢ ᚋ 1900 ᖺ 㡭 ࡲ ࡛ ࡣ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡀ ⱝ ᖸ ඃ ໃ ࡛ ࡣ ࠶ࡿ ࡀ ྠ ࡌ ࡼ ࠺ ࡞ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡢ ቑ ຍ ࢆ ぢ ࡏ ࠊ 1900 ᖺ ௦ ௨ 㝆 ࡣ come to think of it ࡢ ౑ ⏝ 㢖 ᗘࡀ ๻ ⓗ ࡟ ቑ ຍ ࡋ ࠊ୍ ᪉ ࡛ ࠊࡑ ࢀ ࡟ క ࠸ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡣ ᚎ ࠎ ࡟ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ࡞ ࡃ ࡞ ࡗ ࡓ ࡇ ࡜ ࡀ ᫂ ࡽ࠿࡜࡞ࡗࡓࠋ

6.1.3. Hansard Corpus ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬ ᭱ ᚋ ࡟ ࠊ Hansard Corpus ࡢ ㄪ ᰝ ⤖ ᯝ ࢆ ᅗ 3 ࡟ ♧ ࡍ ࠋ ࡇ ࡢ ࢥ ࣮ ࣃ ࢫ ࡛ ࡣ ࠊ come to thinkof it ࡀ 62 ౛ ࠊ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡀ 210 ౛ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡓ ࠋ COHA ࡢ ㄪ ᰝ ⤖ ᯝ ࡜ ࡣ ␗ ࡞ ࡾ ࠊ come tothink of it ࡀ 㢖 ⦾ ࡟ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ጞ ࡵ ࡿ ᫬ ᮇ ࡀ 1960 ᖺ ௦ ࠊ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡢ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࢆ ୖ ᅇ ࡗ ࡓࡢ ࡀ 1990 ᖺ ௦ ࡜ ࠊ 70 ᖺ ࠿ ࡽ 80 ᖺ ࡯ ࡝ 㐜 ࠸ ࡇ ࡜ ࡀ ศ ࠿ ࡿ ࠋ ࡑ ࡢ ཎ ᅉ ࡜ ࡋ ࡚ ࡣ ࠊ ᙜ ヱ ⾲⌧ ࡢ ࣞ ࢪ ࢫ ࢱ ࣮ ࡢ ኚ ໬ ࡀ ⪃ ࠼ ࡽ ࢀ ࡿ ࠋࡇ ࡢ ࢥ ࣮ ࣃ ࢫ ࢹ ࣮ ࢱ ࡣ ࠊ㆟ ఍ ࡜ ࠸ ࠺ ࣇ ࢛ ࣮ ࣐ ࣝ ࡞≧ ἣ ࡛ Ⓨ ヰ ࡉ ࢀ ࡓ ᩥ ࡛ ࠶ ࡿ ࡓ ࡵ ࠊ 1900 ᖺ ௦ ༙ ࡤ ࡲ ࡛ ࡣ ▷ ⦰ ᙧ ࡛ ࠶ ࡿ come to think of itࡢ ౑ ⏝ ࡀ 㑊 ࡅ ࡽ ࢀ ࡚ ࠸ ࡓ ࡜ ᥎ ࡉ ࢀ ࡿ ࠋࡋ ࠿ ࡋ ࠊCOHA ࡢ ㄪ ᰝ ⤖ ᯝ ࡀ ♧ ࡍ ࡼ ࠺ ࡟ ࠊ㛵 㐃⾲ ⌧ ࡢ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡀ ⾶ ㏥ ࡋ ࠊ࡯ ࡜ ࢇ ࡝ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ࡞ ࡃ ࡞ ࡗ ࡓ ࡇ ࡜ ࡟ క ࠸ ࠊ㆟ ఍ ࡢ ࡼ ࠺ ࡞ ࣇ ࢛࣮ ࣐ ࣝ ࡞ ሙ ࡛ ࡶ ▷ ⦰ ᙧ ࡢ come to think of it ࡀ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ࡿ ࡼ ࠺ ࡟ ࡞ ࡗ ࡓ ࡜ ࠸ ࠺ ྍ ⬟ ᛶ ࡀ⪃ ࠼ ࡽ ࢀ ࡿ ࠋࡇ ࡢ ྍ ⬟ ᛶ ࢆ ᳨ ド ࡍ ࡿ ࡓ ࡵ ࡟ ࡣ ࠊ㆟ ఍ ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ゝ ㄒ ౑ ⏝ ࡢ ᐇ ែ ࡟ ࡘ ࠸ ࡚ ࡉࡽ࡞ࡿㄪᰝࡀᚲせ࡜࡞ࡿࠋ

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᧙ᡲᘙྵ

ᅗ 3

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come to think of it

Hansard Corpus ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬

6.2. Come to that ᭱ ᚋ ࡟ ࠊ ࡇ ࢀ ࡲ ࡛ ㄽ ࡌ ࡓ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡟ ຍ ࠼ ࡚ ࠊ ༢ ⣧ ࡞ ▷ ⦰ ᙧ ࡛ ࡣ ࡞ ࠸ come to that ࡜ ࠸࠺ ⾲ ⌧ ࡟ ࡘ ࠸ ࡚ ⪃ ࠼ ࡚ ࡳ ࡓ ࠸ ࠋ Wood & Hill (1979: 65)࡛ ࡣ ௨ ୗ ࡢ ࡼ ࠺ ࡟ ᐃ ⩏ ࡉ ࢀ ࡚ ࠸ࡿࠋ(13)an ellipsis of if it comes to that , used as an addition to, and a modification of, aprevious statement ☐ I was not very well off at that time. Come to that, not many of179us were.

(Wood & Hill 1979: 65)

come to think of it ࡜ come to that ࡣ ࠊ ᙧ ᘧ ࡜ ព ࿡ ࡟ ࠾ ࠸ ࡚ ௨ ୗ ࡢ 2 Ⅼ ࡛ 㠀 ᖖ ࡟ 㢮 ఝ ࡋ ࡚࠸ࡿࠋ(a) ᥋ ⥆ モ ࡜ ୺ ㄒ ࡢ ୧ ᪉ ࡀ ┬ ␎ ࡉ ࢀ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ(b) ඛ ⾜ ㄯ ヰ ୰ ࡢ ෆ ᐜ ࡟ ᑐ ࡋ ࡚ ᝟ ሗ ࢆ ㏣ ຍ ࡋ ࡓ ࡾ ࠊ ಟ ṇ ࡋ ࡓ ࡾ ࡍ ࡿ ᶵ ⬟ ࢆ ᣢ ࡘ ࠋࡋ ࠿ ࡋ ࠊ COCA ࡛ ‘come to think of it’࡜ ᳨ ⣴ ࡍ ࡿ ࡜ 1,519 ౛ ᚓ ࡽ ࢀ ࡿ ࡢ ࡟ ᑐ ࡋ ࡚ ࠊ ‘cometo that’࡛ ᳨ ⣴ ࡍ ࡿ ࡜ 71 ౛ ࡋ ࠿ ࣄ ࢵ ࢺ ࡋ ࡞ ࠸ ࠋ ୍ ᪉ ࠊ ‘if [p*] [come] to that’ࡣ 383 ౛ ࠊ‘when [p*] [come] to that’࡛ ࡢ ᳨ ⣴ ⤖ ᯝ ࡣ 247 ౛ ࡛ ࠶ ࡿ ࠋ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡢ ᕪ ࡣ ࠿ ࡞ ࡾ ぢ ࡽ ࢀࡿ ࡀ ࠊ 㢮 ఝ ࡋ ࡓ ᙧ ᘧ ࡜ ព ࿡ ࢆ ᣢ ࡘ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡜ ࡋ ࡚ ࠊ COHA ࡛ ࡑ ࡢ Ṕ ྐ ⓗ Ⓨ 㐩 ࢆ ㄪ ᰝ ࡋࡓ ࠋ come to think of it ࡜ ࡢ ẚ ㍑ ࡀ ࡛ ࡁ ࡿ ࡼ ࠺ ࠊ ᅗ 1 ࡢ ⤖ ᯝ ࡶ ࠶ ࢃ ࡏ ࡚ ࠊ ᅗ 4 ࡟ come tothat ࡢ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬ ࢆ ࡲ ࡜ ࡵ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ ௚ ࡢ ᅗ ࡜ ྠ ᵝ ࠊ ᐇ ⥺ ࡀ come to think of itࠊ Ⅼ ⥺ ࡀࡑ ࡢ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ 㸦 when/now/if [p*] [come] to think of [p*/n*] 㸧 ࠊ ࡑ ࡋ ࡚ ஧ 㔜 ࡢ ᐇ ⥺ ࡀ cometo thatࠊ ஧ 㔜 ࡢ Ⅼ ⥺ ࡀ ࡑ ࡢ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ 㸦 if/when [p*] [come] to that 㸧 ࢆ ♧ ࡍ ࠋ

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                         ᧙ᡲᘙྵcome to think of it

if/when [p*] [come] to thatcome to that  

ᅗ 4 COHA ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ⏝ ౛ ᩘ ࡢ ኚ ໬
ᅗ 4 ࢆ ぢ ࡿ ࡜ ࠊ come to that ࡼ ࡾ ࡶ come to think of it ࡀ ึ ࡵ ࡚ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡓ ᫬ ᮇ ࡀ ᪩ ࠸ ࡇ࡜ ࡀ ศ ࠿ ࡿ㸦 come to think of it ࡣ 1830 ᖺ ௦ ࠊcome to that ࡣ 1880 ᖺ ௦ ࡟ ึ ฟ ౛ ࢆ ☜ ㄆ 㸧ࠋ࡞ ࠾ ࠊ come to that ࡢ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡟ 㛵 ࡋ ࡚ ࡣ ࠊ 1820 ᖺ ௦ ࡟ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࠊ ࡑ ࡢ ᚋ 1900 ᖺ ௦ ࡲ࡛ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡀ 㧗 ࡃ ࡞ ࡾ ࠊ 1920 ᖺ ௦ ௨ 㝆 ⌧ ᅾ ࡟ ⮳ ࡿ ࡲ ࡛ Ᏻ ᐃ ࡋ ࡓ 㢖 ᗘ ࢆ ♧ ࡋ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ ࡑࡋ ࡚ ࠊ 1900 ᖺ ௦ ࠿ ࡽ 1910 ᖺ ௦ ࠊ come to think of it ࡀ ࡑ ࡢ 㛵 㐃 ⾲ ⌧ ࡢ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࢆ ㉸ ࠼ ࡓ᫬ ᮇ ࡟ ࠊ if/when it comes to that ࡢ ┬ ␎ ᙧ ࡛ ࠶ ࡿ come to that ࡀ ౑ ⏝ ࡉ ࢀ ጞ ࡵ ࡚ ࠸ ࡿ ࠋ ࡑࡢ ᚋ ౑ ⏝ 㢖 ᗘ ࡣ ୍ ᪦ ప ୗ ࡍ ࡿ ࡀ ࠊ 1960 ᖺ ௦ ௨ 㝆 ࡟ ෌ ࡧ ⦆ ࡸ ࠿ ࡞ ቑ ຍ ഴ ྥ ࢆ ♧ ࡋ ࠊ ෑ 㢌࡛ ࡶ ㏙ ࡭ ࡓ ࡼ ࠺ ࡟ COCA ࡛ ࡶ come to that ࡢ ౛ ࡀ 71 ౛ ほ ᐹ ࡉ ࢀ ࡿ ࠋ ௨ ୖ ࡢ ᥎ ⛣ ࠿ ࡽ ࠊ180

come to think of it ࡢ Ⓨ 㐩 ࡀ ື ᶵ ࡙ ࡅ ࡜ ࡞ ࡾ ࠊ come to that ࡜ ࠸ ࠺ ᙧ ᘧ ࡀ ⏕ ࡲ ࢀ ࡓ ࡀ ࠊ ព࿡ࡸᶵ⬟࡟㔜」ࡍࡿ㒊ศࡶ࠶ࡿࡓࡵࠊ๓⪅࡯࡝ࡢ౑⏝㢖ᗘ࡟ࡣ⮳ࡽ࡞࠿ࡗࡓ࡜࠸࠺ࡇ
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࡛ࡁࡼ࠺ࠋ

7. ᵓ ᩥ ኚ ໬ ࡜ ᵓ ᩥ ໬ ᮏ ⠇ ࡛ ࡣ ࠊ ኱ ᶫ (2013)ࡢ having said thatࠊ ᪩ ℩ (2017)ࡢ speaking of which ࡢ ◊ ✲ ࢆ ྲྀࡾ ୖ ࡆ ࠊcome to think of it ࡀ ⌧ ᅾ ᵓ ᩥ ኚ ໬ ࡢ ㏵ ୰ ࡛ ࠶ ࡾ ࠊ௒ ᚋ ᵓ ᩥ ໬ ࡍ ࡿ ྍ ⬟ ᛶ ࡟ ࡘ ࠸࡚⪃ᐹࡍࡿࠋ
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181

(14)

Come to think of it, Mermista never invites me to hang out with her other friends. I
mean, heh, am I not cool enough for them? I’m so cool. I’m Sea Hawk.
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182

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᪩ ℩ ᑦ Ꮚ (2017b) ࠕ ⥲ ㄽ ᵓ ᩥ ㄽ ࡢ ᭱ ㏆ ࡢ ᒎ 㛤 ࡜ ௒ ᚋ ࡢ ᒎ ᮃ ࠖ ኳ 㔝 ࡳ ࡝ ࡾ ࣭ ᪩ ℩ ᑦ Ꮚ(⦅ )ࠗ ᵓ ᩥ ࡢ ព ࿡ ࡜ ᣑ ࡀ ࡾ ࠘ 3-9. ᮾ ி 㸸 ࡃ ࢁ ࡋ ࠾ ฟ ∧ .
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183ࠑ abstractࠒ
Meaning and Discourse Functions of Come to Think of It
Ryo SAKAMOTO, Kyushu University
This paper examines the meaning, discourse functions, and diachronic change of the colloquial
expression come to think of it based on the usage-based approach to language. Corpus analyses
reveal that the phrase is primarily employed when the speaker remembers, realizes, or
considers something mentioned in the previous discourse and states the fact or expresses hisor her opinion about it. Furthermore, the phrase serves four discourse functions, namely,
providing additional information, shifting the topic, modifying his or her own utterance , andfilling the silence in speech. These meanings and discourse functions are compared with thoseof the related expressions of come to think of it. They are when/now I come to think of it, as
the origin of come to think of it can be traced back to these expressions. The analysis reveals
that the related expressions have no modifying function and approximately 15% fewer
examples with the filler function. Regarding the form, numerous variations were attested in
the corpora besides the two expressions mentioned above. The differences are multiple,
including variations in the subject and the tense of come. The finding suggests that multiple
forms of related expressions have evolved into the current form come to think of it gradually
over time.

184

英語学習者による会話における構文の響鳴とその拡張
木原恵美子（神戸大学）
1. はじめにÏqd(Goldberg (2019) !5ÙÎbÅc'{ËÝ'`¹%b
WÞA?8Ê¥]%14WÞ´'{Ë']"PÙ%

|EFL ]'4'*(CEFR B1 KEJ" B2 KEJ'Rx]! 4¯]£ 3 Ò%135;LI:LG@9
L<4 Mpa7 Y10 a 19 Ê´%Ù5j3Í (repetition) %µ×"
6WÞ'T'T¬» (engagement, Goodwin 1981, Tantucci and Wang 2022) ~ %{Ë~É»!gÔ (Du Bois 2014) 2%gÔÇt8/"% ÙÎ[¶ Ù5'[¶5ÙÎT'a!j3ÍÙ5"` 5'WÞA?
13EFL ]%14j3Í (repetition) '£¢%(,¼OT"'WÞ'¦-&interactional history, Deppermann 2018ÆÚ!'1 $¦-& 4!§Þ'
T¬»~ %j3Í'£¢4UÂ¢5Goldberg (2019: 73) !(
4{ËØ$[¶Ü!Ù54'8mr4"'{Ë(2%£¸%Ù54ky
4 "+254Ïqd' 4 Mp%74±¸$WÞA?13¯]£'Rx]'WÞa'²¦«Õ2 9 a·» 5)'WÞ´%Þ{Ë8mr 
ÙÎ8£-4"Ó2%$
2. 会話における響鳴 Ïqd!( EFL Rx]'WÞ%4{Ë8Ê¥4% 3gÔ (resonance, Du Bois,2014) 'ZÁ%bgÔÇt%³×4gÔ"(N e>?L>'$#8ÄQ

 j3ÍÌl­¿u _ $#%1 t54/'! 4º 2013: 559
" ) (1) !(Ò drama  2 'Þ%13j3ÍÙ5
Ë/¼OÞ (Jill) %13 5 Yj3ÍÙ5

4!($there {4JILL 'ÃÞ 1 %4 drama 0ÃÞ 5' there was (DI:GL<"v)54
(1) (Hey Cutie Pie SBC028: 70.075-80.730)
1 JILL; You ∧missed like all the ∧drama here.
2(H)

3 JEFF; ∧No drama.
4 JILL; ∧Yeah,
5

there was ∧such ∧drama.

6

There was ∧drama,

7

and there was ∧suspense.

8(H) And then there was ∧relief,

9(H) and then there was ∧ecstasy.

185(Du Bois 2014: 371)

(1) !(xKEJ'gÔ"{ËKEJ'gÔ-254©%/gÔxÙÝ¸$gÔ$# 3gÔ(WÞ´%z` 54½%gÔ'$!/j3Í%((2) '1 %xÐ
':LBC=HL4j3Í (repetition with upward intonation) "(3) '1 %xÐS}4j3Í (repetition with downward intonation)  4(2)

01 A: No, I mean on Saturday maybe we can do it.
02 C: Saturday? Wow. Mmmm.

(3)(Ös 2022b)

01 A: But you are familiar with that piano.
02 C: Am... just familiar, I cannot still play it.

(2) (h0fÑ"(Ös 2022b)^¸>?L>8Ç (Svennevig 2004) "ª(3) (¼N(agreement)À (acknowledgement)\À (confirmation tokens) 8Ç (Schegloff 1996) "ª Ïqd!((2) 0 (3) '1 $xiKEJ'j3Í%µ× WÞA?8Ê¥4
3. データ分析Ïqd!Ê¥4 EFL Rx]%14WÞA?(¾Ï¯]£ 1 Ò (CEFR B1 KEJ'Þ J) "®ß¯]£ 2 Ò (CEFR B1 KEJ'Þ T1 " CEFR B2 KEJ'Þ T2) %1

4

Mp%7 5±¸$;LI:LWÞ7 Yn 10 a 19 Ê! 47 Y';
LI:LG@9L<'¨?L¡"(2)-(3)'1 $x'j3Í-25?L¡8,".
/'Ç 1 ! 4
表 1. 各ミーティングにおける総ターン数と繰り返し数の割合

















 











 












非繰り返し







繰り返し

Ç 7 137 Y×'G@9L<83 Ê 55 È!xiKEJ'j3Í'É»/~$"74' 7 Y×'G@9L<´'j3Í8¤oV§Þxi8°%j3Í"ª!($x8j3Íw%'w8ÛX!$ ('x%

>F0BL!<L4 "186

 lU£,5' lU2%[¶

5 Yj3Í5"Ó2%$

8t¸%(7 Y×'WÞ''N 1 Ê 43 È!,S'03"3` 5
(4)

01

J: So he is, he is a rookie. Wizards. Do you know?

02

T2: Wizards.

03

J: Washington, Washington Wizards.

04

T2: Washington? Wait a moment.     

Oh, okay, okay. 05

T1: Oh, yeah.

(4) !(Þ T2 'y2$ x (Wizards) Þ J %13+254 [ÃÞ 01] Þ T2 'y2$ x (Wizards) 8°%j3Í [ÃÞ 02]¡Þ J pkÓ4x (Washington) 8~T K» Wizards 8j3Í [ÃÞ 03]¢Þ T2 (lEÃÞ!p5 Washington 8|!j3ÍTh'08X;4.%T2>FBL8Ù
E Th!T@\ (repair) 4 [ÃÞ 04]":L?CB<L8

I (sequence) ` 5Þ T2 (,(ThÛX!$ x8j3Í'x8:L?CB<L Th'ÛX8T@\'! 4'{o( (2) 0 (3) '1 $°$j3Í"(!$4Þ T2 ( (2) 0(3) '1 $?L2 ÙÎx8j3Í<LT@\8[¶"46


fÑf "%'O'03X3lEÃÞ!"3 25x8ÛX!$ ,
'x8j3Í52:L?CB!<L Th'ÛX8\4DI:GL<"$3'w'WÞ!RI 5 Y` 5
(5)

01 T2: It’s a ball. Small Ball. Like we have some special, okay.
02 J: Kind of sticky?
03 T2: No. Not so sticky. I think.    
So you can see our screen.

(6)

01 T2: How about you can bring some, ah, what’s that, róng qì, lunch container?
02 T1: Yeah, I always forgot to bring a container.
03 T2: Because nowaday we have,     


(7)



I think, we have … we have this. Did you know this?

01 J: Some chopsticks are made from, ah, ah, how can I say, kind of waste of wood.
So when you cut cut a tree, at that time, some branch, branch?
02 T2: Branch?
03 J: Ah, not branch. Just a moment.    
(8)

01 T2: Ah, not throw away a plastic bottle?

187

02 J: Yeah, yeah. Of course, yeah. Right, and also…
03 T2: Reuse the bottle?
04 J: Just a moment.      
A kind of soaking garbage completely.
05 T2: Soaking? Ah, okay. Recycle?
06 J: Yeah, recycle and also …     A-, not, not an, non-littering?
07 T1: Litter?
(9)

01 T2: During last semester, in our class, our teacher asked us to do it, a kitchen
waste can, and we…. Oh, I can show you a picture. And then he asked us
to, to grow some vegetables around the kitchen waste can. We used
kitchen waste to become the …
02 J: Compost?
03 T2: Yeah, yeah, to become a compost. So I did it. To become a compost. I did it
last semester. And I can show you the picture.     
図 1. プライミングと 4 つの響鳴“What’s that,lunch container?”“Washington,
Washington Wizards.”

“Kind of sticky?”“I always forgot tobring a container.”“Branch?”

2ʼ30”

3ʼ00”

14ʼ35”

19ʼ56”

34ʼ02”

57ʼ34”“Washington?”$   !

“No so sticky.”$   !

$  “Ah, not branch.”$  !

“Yeah, recycle
and also …”$  !

“Year, yeah, tobecome a compost.”$   !

$  $ 



 


"#

響鳴4

響鳴5

$  $  $ 
 


"#


 


"#
プライミング

響鳴１,(5)!(Þ T2 Þw#5

響鳴２

響鳴３


“Ah, okay, recycle?”“Compost?”

4xO'Rx'Òb72$ .''¢V (sticky) 8j3Í52Þw#5<L(6)!(K*Þ T2 Þw#5

4xO%

BL!

4róng qì, ,'Rx'Òb72

\$¬! lunch container "+Þ T1 %1 / container "j3Í552

188

Þ T2 ( lunch container %

BL!<L

4(7)"(8)!(Þ J ThÞw# R°x72$ .'x%7 x! 4 branch 0 recycle 8j3Í5
2BL!<L

4(9)!(Þ T2 u%2,.Þ J  compost"+ ©\'\w%Þ T2  compost " 2 Yj3ÍTh'BL'´%r5

4Wg8%Õ4(5)-(9)8?%-4"

1 '1 %lEÃÞDI:GL<%$3}w'ÃÞ!Ù5x"¼x8j3ÍÞ T2 "Þ J xKEJ'
gÔ8E"46 (5)-(9)8I" =4"(4)'IDI:GL<"$3(5)-(9)!({iÚm'O[¶/x!($ [Þw#5
J-,8 <L4] "E /gÔ

4x8A?

4"74

4. 考察
 (4)-(9)'lEÃÞ!"3 25x8ÛX!$ ,'x8j3Í52:
L?CB!<L Th'ÛX8\4 ":L?CB!x8|+4 "I8{Ë"-$4# 

E /{Ë'{iÚm"-$4# "¹!

4/6 <LE Tt( grammatical form !/ syntactic form !/$ lEÃÞ!£/x8j3Í 2'x8:L?CB<L4"

O'I8{Ë"-$"(UÂ6 (10) Any linguistic pattern is recognized as a construction as long as some aspectof its form or function is not strictly predictable from its component parts orfrom other constructions recognized to exist. In addition, patterns are stored
as constructions even if they are fully predictable as stored as constructions
even if they are fully predictable as long as they occur with sufficientfrequency.”(Goldberg 2006: 5)(10)'"35,!{ËÊ¥'«e( linguistic pattern %>25 $2(4)(9)'1 % 4 linguistic form "4/4E /+.

pattern (form) "-$' pattern(form) §t8{Ë (pairings of form-meaning) " ]'WÞ!(-$ /1 '!($ "| 4Goldberg (2019: 73) ! 4{ËØ$[¶Ü!Ù54'8mr4"'{Ë(2%£¸%Ù54ky 4 "+25IO[¶$2j3Í5"Ë"4"3E /+ "(Þ T2 "Þ J %" ((4)-(9)'I/{

46  '{Ë'£¢8P '¼OT%145,!'

interactional history (Deppermann 2018) ! 4"| 254'¹(xÞ'{Ë'Ù"(!$4UÂ¢ 4.¼"xÞ'{ËÙ%/4# (Hw/A?8[] <d4ÆÚ 4
,HY"3 #54WÞA?'´%(4)-(9)(%/x(j3Í5$ [Þw4x8BL!<L4] "?J-,8 x8<L4"

E §Þ%13n 8 Y` 5AE '£¢~ '('E /G=H

189

LB~

linguistic pattern "¼! 4"WÞ'T-$ j3Í"| 25

45(Y/x¡/ª {Ë13/Y/x¡/a$ {Ë']//!
4 (Goldberg 2019) %4te!x¡(! 4Y( 1 $ <LE 8]
$»/"| 254
4. むすびÏqd!(]'WÞA?8ÙÎbÅc'{ËÝ'`¹2| 'oVgÔ~É»!` 5% gÔ?L£,5"\À5 ]'{Ë%(E /+,54UÂ¢ 4"7'1 %]'WÞ´'{Ë%/ÙÎbÅc'{ËÝ'`¹2 D4"!]'{Ë'PÙ¬8aXÓ
"!46 /6 Goldberg (2019) !5{Ë'§½¢]'Þu%4{Ë%',,Ù!4# ("q<dÆÚ 4EFL ]'{Ë%/xÞ'{Ë"R'½{-254"ÏqdA?1356
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191

[Abstract]
Lexical Resonance and its Extensions in Conversations by EFL Learners
Kihara, Emiko
Kobe University
This study explores the acquisition and application of constructions by English as a
Foreign Language (EFL) learners in conversational data, employing a framework rooted
in usage-based constructionist approaches (Goldberg 2019). Specifically, the research
centers on lexical repetition during online meetings involving three university students
at CEFR B1 and B2 levels over a four-month period (7 sessions, totaling 10 hours and 19
minutes). The findings reveal that lexical resonance occurred more frequently during
moments of heightened participant engagement (Goodwin 1981, Tantucci and Wang2022). Additionally, expressions that resonated were extended into new usages by theparticipants during these highly-engaged interactions. From this conversational data, it
is inferred that the productivity of lexical repetition in EFL learners is contingent on theaccumulation of conversational interactions with the same participants (interactional
history, Deppermann 2018). Building upon Goldberg's perspective (2019: 73) that "if they
have already witnessed a construction being extended with a wide variety of exemplars,
they are more willing to use it productively themselves," this longitudinal data indicates
that, with approximately 9 hours of accumulated conversation time, EFL learners cancreate new usages accompanied by lexical resonance in their conversations.

192

Out-V ࡟⏕ࡌࡿཷື⪅➇ྜᵓᩥ࡜ Zero ⿵㒊⮬ືモᵓᩥᒾᐑດ㸦኱㜰኱Ꮫ㹙㝔㹛㸧
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ࡋ࠿ࡋࠊ୍㒊ࡢ out-V ࡢẚ㍑ᵓᩥ࡛ࡣࠊ㡯࡟࠶ࡽࢃࢀࡿືస୺ࡢㄆ▱ⓗ㝿❧ࡕࡀప࠸ሙྜ࡟ࠊ
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ື⪅࡝࠺ࡋࡢ➇ྜ࡟↔Ⅼࡀᙜ࡚ࡽࢀࡿࠕཷື⪅➇ྜᵓᩥࠖࡀ⏝࠸ࡽࢀࡿࠋ୍᪉࡛ࠊ୺ㄒࡢ➇தຊࡀ௚ࢆᅽಽࡋ࡚࠸ࡿሙྜ࡟ࡣࠊ┠ⓗㄒࡢ㡯࡟࠶ࡿ➇ྜ⪅ࢆ࠶࠼࡚᫂♧ࡋ࡞࠸ࠕzero ⿵㒊⮬ືモᵓᩥࠖࡀ౑⏝ࡉࢀࡿࠋ
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2. ඛ⾜◊✲
2.1. Booij (2010)
Out-V ࡢẚ㍑ᵓᩥ࡛ࡣࠊ㏻ᖖࠊ୺ㄒ࡜┠ⓗㄒࡢ࠸ࡎࢀࡢ㡯࡟ࡶࠊᇶయࡢືモࡀ⾲ࡍ⾜Ⅽࢆ⾜࠺
AGENT㸦ືస୺㸧ࠊࡘࡲࡾ➇ྜ⪅ࡀ⏕ࡌࡿ (Booij 2010: 18-19) ࠋ(1a-b) ࡢ┠ⓗㄒࡢ㡯࡟࠶ࡽࢃࢀ࡚࠸

ࡿࡢࡣࠊ࢖ࣜࣀ࢖ᕞࡢ㑅ᣲάື࡟࠾࠸࡚ࠊ㈨㔠ㄪ㐩ࢆ⾜࠺ᨻ἞ᐙ (Dan Lipinski)ࠊ࣡࢖ࣥࡢ㍺ฟࢆ⾜࠺ᅜᐙ (the U.S.) ࠊ࡜࠸࠺ᇶయືモࡢ⾲ࡍ⾜Ⅽࢆ୺ㄒ࡜ྠᵝ࡟⾜࠺➇ྜ⪅࡛࠶ࡾࠊraise, sell ࡢືసࡢᑐ㇟࡜࡞ࡿ money ࡸ wine ࡛ࡣ࡞࠸㸦ࡑࢀࡒࢀࡢ out-V ࡢືసᑐ㇟ࡣࠊ[1a] ࡢ outraise ࡟࠾࠸࡚ࡣᇶయືモࡢ raise ࢆ⏝࠸ࡓศモᵓᩥࡢ┠ⓗㄒࠊ[1b] ࡢ outsell ࡛ࡣ๓⨨モ in ࡢᩳ᱁࡟♧ࡉࢀ࡚࠸ࡿ㸧ࠋ
(1)a. She told BuzzFeed News Thursday that she never discusses campaign strategy, but she did tell the
Chicago Sun-Times after her loss in 2018 that she planned to campaign in the Chicago wards thatare part of the district more often. So far, this time around, she has managed to outraise Lipinski,
raising $209,962 to his $127,343 in the first quarter.
b. Australia now outsells the US in wines.

(US 2019/ NOW Corpus)   (LDOCE)

ࡲࡓࠊout-V ࡛ࡣ㏻ᖖࠊࡑࡢᇶయືモࡢ⮬௚ᛶࠊཧ୚⪅ࡢ᭷⏕࣭↓⏕࡟㛵ࢃࡾ࡞ࡃࠊ➇ྜ⪅ࢆ⾲ࡍ┠ⓗㄒࡀ⏕ࡌࡿࠋ(2) ࡣࢯࣇࢺ࡜ࣁ࣮ࢻࡢ୧㠃࡟࠾࠸࡚ࠊᶵ⬟ୖࡢၥ㢟ࡀᣦ᦬ࡉࢀ࡚࠸ࡓ F-35 ᡓ㜚ᶵࡀࠊࡑࡢண௨ୖ࡟㛗ࡃ౑⏝ࡉࢀ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࢆ⾲ࡍࠋࡇࡢᩥ࡛ࡣ⮬ືモ࡛࠶ࡿ live ࡀ᥋㢌㎡ out-ࢆ193క࠸ࠊits reputation ࡜࠸࠺↓⏕ࡢ஦≀㸦␲ఝⓗ࡞➇ྜ┦ᡭ㸧1ࢆ┠ⓗㄒ࡟ཷࡅࠊẚ㍑ᵓᩥࡀᡂ❧ࡋ࡚࠸ࡿࡀࠊࡇࡢ⏝౛ࡣ↓⏕ࡢ஦≀ࢆ➇ྜ⪅࡟ぢ❧࡚ࠊᇶయືモࡢ⾲ࡍ⾜Ⅽࢆ୺ㄒ࡜ྠᵝ࡟⾜ࡗ࡚࠸ࡿ࠿ࡢࡼ࠺࡟ᥥ෗ࡍࡿ࣓ࢱࣇ࢓࣮⾲⌧࡛࠶ࡿࠋ2(2)

The F-35 fighter jet is starting to outlive its reputation as a $428 billion bundle of flawed hardwareand buggy software: Lockheed Martin and the military have eliminated all of the deficiencies believedto endanger pilots and about 90% of other serious flaws that could hamper missions.
(US 2020/ NOW Corpus)

Out-V ࡢ┠ⓗㄒ࡟ࡣࠊ᭷⏕ࠊ↓⏕࡟㛵ࢃࡾ࡞ࡃேࠊ⤌⧊ࠊࡲࡓࡣ஦≀࡞࡝ࡀ⏕ࡌࠊࡑࢀࡽࡀ୺ㄒ࡜
ඃຎࢆத࠺➇ྜ⪅ࢆ♧ࡍࡇ࡜࠿ࡽࠊBooij㸦2010: 73-74㸧ࡣࠊࡇࡢẚ㍑ᵓᩥࡢព࿡ࢆ [exceed {someone/
something} in V-ing] ࡜つᐃࡋ࡚࠸ࡿࠋ
2.2. Kotowski (2019)
 Booij ࡢ୍⯡໬ࡣࠊ࡯࡜ࢇ࡝ࡢ out-V ࡢẚ㍑ᵓᩥࡢᙧᘧ࡜ព࿡ࢆㄝ࡛᫂ࡁࡿ୍᪉࡛ࠊ᥋㢌㎡ out-ࡀ௜ຍࡋࡓ࠶ࡽࡺࡿὴ⏕ືモࡢព࿡ࢆグ㏙ࡋ࡚࠸ࡿࢃࡅ࡛ࡣ࡞࠸ࠋKotowski (2019) ࡣࠊ኱つᶍࢥ࣮ࣃࢫ iWeb Corpus3 ࡜ COCA ࢆ⏝࠸ࡓᐇド◊✲࡟ࡼࡗ࡚ࠊ࠾ࡼࡑ 600 ㄒࡢ out-ࢆక࠺ὴ⏕ືモࡀࢥ࣮ࣃࢫୖ࡟Ꮡᅾࡍࡿࡇ࡜ࢆ♧ࡋࠊὴ⏕ືモࢆᙧᡂࡉࡏࡿ᥋㎡࡜ࡋ࡚ࠊout-ࡢ⏕⏘ᛶࡢ㧗ࡉࢆࢹ࣮ࢱ࡟
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ࡲࡓࠊKotowski (2019) ࡣࠊࡑࢀࡲ࡛ࡢඛ⾜◊✲㸦Booij 2010, Bauer et al. 20134㸧࡛඘ศ࡟ศᯒࡉࢀ
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ᩥࡢᙧᘧ࡜ព࿡࡟ࡘ࠸࡚ࡢศᯒࡶ⾜ࡗ࡚࠸ࡿ (3a-b)㸦ࡕ࡞ࡳ࡟ࠊout-V ࡣࠊᇶయࡀືモ࡛࡞ࡃ࡚ࡣ࡞
ࡽ࡞࠸ࡓࡵࠊࡇࢀࡽࡢືモࡣ out-prefixed verbs ࡞࡝࡜࿧ࡤࢀࡿ㸧ࠋOut-V ࡛↓⏕ࡢ␲ఝ➇ྜ⪅ࡀ┠ⓗㄒ࡜ࡋ࡚౑⏝ࡉࢀࡿሙྜࠊ㏻ᖖࠊ(2) ࡢࡼ࠺࡟ࠊࡑࡢ஦≀ࢆ୺ㄒ࡜ྠᵝࡢ⾜Ⅽࢆ⾜ࡗ࡚࠸ࡿ࠿ࡢࡼ࠺࡟ᥥ෗ࡍࡿ࣓ࢱࣇ࢓࣮⾲⌧࡜࡞ࡿࡀࠊKotowski (2019: 71) ࡣࠊ➇ྜ⪅࡜࡞ࡿ␲ఝ┠ⓗㄒࡢ஦≀ࡀᇶయືモ࡜␗࡞ࡿ⾜Ⅽࢆ⾜ࡗ࡚ࡶࠊout-V ࡢẚ㍑⾲⌧ࡀᡂ❧ࡍࡿࢥ࣮ࣃࢫ஦
౛ࢆ♧ࡋ࡚࠸ࡿ㸦e.g., The jacket disperses moisture for enhanced breath ability. And if you do outsweat thejacket, it has large pit zips to dump heat and aid in getting your internal ecosystem under control. [iWeb]㸧ࠋࡇࡢᩥ࡛ࡣ⥲⛠ࡢ୺ㄒ you ࡀ⾜࠺ sweat ࡟ᑐࡋࠊ┠ⓗㄒࡢ the jacket ࡀ㌟య࠿ࡽ⏕ࡌࡿ‵Ẽࢆ disperse ࡍࡿࡇ࡜࡛ࠊ୧⪅ࡢ➇ྜ㛵ಀࡀᡂࡾ❧ࡗ࡚࠸ࡿࠋ
2
ᇶయືモࡢ⮬ືモ live ࡛ࡶྡモ reputation ࢆ୺ㄒࡢ㡯࡟క࠸ࠊ࣓ࢱࣇ࢓࣮⾲⌧ࡀ౑⏝ࡉࢀࡿࡇ࡜ࡀ࠶ࡿ (e.g., …his reputation lives on only in anecdotes. [Wordbanks])ࠋ
3
BYU ࡛฼⏝ྍ⬟࡞ 140 ൨ㄒࡢࢥ࣮ࣃࢫ࡛࠶ࡾࠊ2017 ᖺ࡟ web ୖ࡛཰㞟ࡉࢀࡓࢹ࣮ࢱ࡟ᇶ࡙ࡃࠋ
4
Bauer et al. (2013) ࡣᙧែㄽࡢᴫㄝ᭩࡛ࡣ࠶ࡿࡀࠊࢥ࣮ࣃࢫࢆ⏝࠸ࡓᐇド◊✲࡟ࡼࡗ࡚ࠊout-V (outprefixed verb), over-V ࡞࡝ࠊᐇ㝿࡟౑⏝ࡉࢀࡓὴ⏕ືモࡢ⏝౛ࢆᩘከࡃグ㍕ࡋ࡚࠸ࡿࠋࡕ࡞ࡳ࡟ࠊBaueret al. (2013) ࡛ࡣ OED ࡟ືモࡢグ㍕ࡀ࡞࠸ᇶయࢆࡶࡘ out-prefixed verb ࡜ࡋ࡚ࠊᙧᐜモ absurd ࢆᇶయ࡜ࡍࡿ out-absurd ࡀᡂ❧ࡋ࡚࠸ࡿ஦౛ࢆ♧ࡋ࡚࠸ࡿ (e.g., “We would pose ourselves in the most ridiculous
ways,” Sinise says, like big, exaggerated Restoration robots, and scream and duel at each other. He would do one
pose, and I would try to out-absurd him./ 2000, news. COCA)ࠋ
1

194

(3)

a. ...they're surely going to try to figure out a way to out-Ikea Ikea. (COCA) (Kotowski 2019: 80)
b. Global big data competitors can out-technology you, but they can't out-human you.
(iWeb) (Kotowski 2019: 79)ࢫ࢙࣮࢘ࢹࣥࢆᮏᣐ࡜ࡍࡿࢢ࣮ࣟࣂࣝ௻ᴗࠊᐙල࣓࣮࣮࢝ࡢ Ikea㸦ᅛ᭷ྡモ㸧ࡣࠊ(3b) ࡢྡモ
technology ࡸᙧᐜモ human ྠᵝࠊ5 ࡑࡢືモᙧࡀ OED (Oxford English Dictionary) ࡟グ㍕ࡉࢀ࡚࠸࡞
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Human ࡣྡモ࡜ࡋ࡚ࡶ౑⏝ࡉࢀࡿࡀࠊOED ࡛ࡣရモ࡜ࡋ࡚ᙧᐜモࡀඛ࡟⏕ࡌ࡚࠸ࡿࡇ࡜࡟ຍ࠼ࠊ⏕㉳㢖ᗘࢆᇶ‽࡟ࡑࡢព࿡ࢆิᣲࡋ࡚࠸ࡿ Collins Cobuild Dictionary ࡛ࡶᙧᐜモ࡜ࡋ࡚ࡢព࿡ࡀ➨ 1 ⩏࡜ࡋ࡚グ㏙ࡉࢀ࡚࠸ࡿࠋ
 ࡕ࡞ࡳ࡟ࠊout-Ikea ࡢࡼ࠺࡞ᅛ᭷ྡモࢆᇶయ࡜ࡍࡿ out-prefixed verb ࡢẚ㍑ᵓᩥ࡛ࡣࠊ㏻ᖖࠊ(3a) ࡢ
Ikea ࡢࡼ࠺࡟ྠ᪘┠ⓗㄒࢆ࡜ࡾࠊ
ࠕࡼࡾ Ikea ࡽࡋ࠸≉ᛶࢆᣢࡘ㸦=exceed in some property typical for X [X
= the base]/ Kotowski 2019: 80ʥࠖࡇ࡜ࢆព࿡ࡍࡿࠋ࡞࠾ࠊKotowski (2019) ࡟࠾࠸࡚ゝཬࡉࢀ࡚࠸࡞࠸
ࡀࠊࡇࡢᅛ᭷ྡモࢆᇶయ࡜ࡋྠ᪘┠ⓗㄒࢆ࡜ࡿ out-prefixed verb ࡢẚ㍑⾲⌧ࡣࠊShakespeare ࡢ Hamlet(1604) ࡟౑⏝ࡉࢀࡓ⾲⌧ ͉It out-Herods Herod (Crystal 2002: 214)” ࡟⏤᮶ࡋࠊ㏆௦ⱥㄒࡢ᫬௦࠿ࡽᏑᅾ
ࡍࡿ⾲⌧࡛࠶ࡿࠋTechnology ࡢࡼ࠺࡞ྡモࢆᇶయ࡜ࡋ࡚ὴ⏕ࡋ࡚࠸ࡿ out-technology ࡢࡼ࠺࡞ outprefixed verb ࡀࠊࡇࡢࡼ࠺࡞ྠ᪘┠ⓗㄒᵓᩥ࠿ࡽᚎࠎ࡟୍⯡ྡモࡸᙧᐜモࢆᇶయ࡟࡜ࡿࡼ࠺࡟࡞ࡗ࡚࠸
ࡗࡓ࠿࡝࠺࠿ࠊ࡟ࡘ࠸࡚ࡣࠊ㏻᫬ⓗ࡞ࢥ࣮ࣃࢫࢆ⏝࠸ࡓ⥙⨶ⓗ࡞ᐇドㄪᰝࡀᚲせ࡜࡞ࡿࠋࡓࡔࠊ2023
ᖺ 10 ᭶ 15-19 ᪥ࡢ 5 ᪥㛫ࡢ㛫࡟ NOW Corpus ࡢⱥㄒᅪࡢᅜ࠿ࡽ཰㞟ࡉࢀࡓࢹ࣮ࢱ࡜ iWeb Corpus ࢆ౑⏝ࡋ࡚⾜ࡗࡓᮏ◊✲ࡢู✏ࡢㄪᰝ࡟ࡼࡿ࡜ࠊout-technology ࡢࡼ࠺࡞ OED ࡟ືモᙧࡀグ㍕ࡉࢀ࡚࠸࡞
࠸ᇶయࢆక࠺ out-prefixed verb ࡣࠊఱࡢ๓ゐࢀࡶ࡞ࡃ technology ࡢࡼ࠺࡞ὴ⏕ㄒࡀᇶయ࡜ࡋ࡚✺↛౑⏝ࡉࢀࡓࢃࡅ࡛ࡣ࡞ࡃࠊᑡࡋࡎࡘྡモࢆᙧᡂࡍࡿ᥋ᑿ㎡ࡀ௜ຍࡋࡓㄒࡀࠊout-ࡢᇶయ࡜ࡋ࡚ࠊᚎࠎ࡟ᾐ㏱
ࡋ࡚࠸ࡗࡓࡇ࡜ࡀุ᫂ࡋ࡚࠸ࡿࠋࡼࡾලయⓗ࡟ࡣࠊ㏻᫬ⓗ࡟ࡣ out-technology (2017) ࡀ౑⏝ࡉࢀࡿ๓
࡟ࠊOED ࡟ືモᙧࡢグ㍕ࡀ࡞࠸ tech ࢆᇶయ࡟క࠺ out-tech㸦1986 ᖺ/ COHA㸧ࡀ⏕ࡌࡓ (e.g., The
longest winning streak in sport history -- 132 years -- was ended, and with Australia II's secret keel, the victors
from down under had audaciously out-teched the Yanks.)ࠋ࡞࠾ࠊࡇࡢ౛ᩥ࡛ࡢᇶయ tech ࡣ technology ࡢ␎⛠ࡔࡀࠊtech ࡜࠸࠺ືモࡣ touch㸦ゐࢀࡿ㸧ࡢ␗ᙧែ࡜ࡋ࡚ࡶ౑⏝ࡉࢀࡿࡢ࡛ࠊout-tech ࡜࠸࠺᪂つⓗ࡞ືモࡣᐜㄆࡉࢀࡸࡍ࠿ࡗࡓࡢ࡛ࡣ࡞࠸࠿࡜᥎ ࡉࢀࡿ (e.g., Everything Jeff teched turned togold…(teched=touched) [1958/ COHA])ࠋࡑࡢᚋࠊout-technique ࡸ out-technical ࡢࡼ࠺࡞ㄒࡀ࠶ࡽࢃࢀࠊ
out-technology ࡀ౑⏝ࡉࢀ࡚࠸ࡿࠋOut-tech ࡀࠊ⌧ᅾ NOW Corpus ࡛ 7 ౛ࠊiWeb Corpus ࡛ 23 ౛࡜ࠊ㠀ᖖ࡟ప࠸⏕㉳㢖ᗘ࡛࠶ࡿࡶࡢࡢࠊiWeb ࡛ 1 ౛ࡢࡳ౑⏝ࡉࢀࡓ⏝౛ࠊ࠸ࢃࡺࡿ HAPAX ࡜ࡋ࡚⏕ࡌࡓ outtechnology ࡟ẚ࡭ࢀࡤࠊࡣࡿ࠿࡟㧗࠸ࡓࡵࠊ⏕⏘ᛶࡢほⅬ࠿ࡽࡳ࡚ࡶࠊout-technology ࡣ out-tech ࡢ㢮᥎࠿ࡽ⏕ࡌࡓࡶࡢ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋࡲࡓࠊKotowski (2019) ࡢྡモࡸᙧᐜモࢆᇶయ࡜ࡍࡿ out-prefixed verb ࡢศᯒࡣࠊ⯆࿡῝࠸ࡶࡢ࡛࠶ࡿ୍᪉࡛ࠊout-physical (151 ౛ [NOW]ࠊ30 ౛ [iWeb]) ࢆࡣࡌࡵࠊout-athlete,out-body, out-everything ࡞࡝ࠊOED ࡟ືモᙧࡢグ㍕ࡢ࡞࠸ᙧᐜモࡸྡモࢆᇶయ࡟࡜ࡿ⏕⏘ᛶࡢ㧗࠸ outprefixed verb ࡟ࡘ࠸࡚ࡣ࡯࡜ࢇ࡝ゝཬࡉࢀ࡚࠸࡞࠸ࠋゝ࠸᥮࠼ࢀࡤࠊᵓᩥࡢศᯒ࡟㔜せ࡞⏕⏘ᛶࡢㄪᰝࡀ࡯࡜ࢇ࡝࡞ࡉࢀ࡚࠸࡞࠸ࡓࡵࠊKotowski (2019) ࡢ OED ࡟ືモᙧࡀグ㍕ࡉࢀ࡚࠸࡞࠸ᇶయࢆక࠺
out-prefixed verb ࡢ◊✲࡟ࡘ࠸࡚ࡣࠊ㆟ㄽࡢవᆅࡀከࡃṧࡉࢀ࡚࠸ࡿࠋࡇࢀࡽࡢ out-prefixed verb ࡢᙧᘧ࡜ព࿡࡟ࡘ࠸࡚ࡣู✏࡛ㄽࡌࡿࡶࡢ࡜ࡋࡓ࠸ࠋ
5

195

(4)

a. We try to outdrink our friends and end up as alcoholics.

(COCA) (Kotowski 2019: 62)

b. ?? We often try to outdrink.

(Kotowski 2019: 62)

2.3. Kotowski & Schäfer (2023)
 Kotowski & Schäfer (2023) ࡣࠊout-V ࡢ⤫ㄒᵓ㐀࡛ࡣࠊ➇ྜ⪅ࡀ⩏ົⓗ࡟┠ⓗㄒࡢ㡯࡟⏕ࡌࡿࡓࡵࠊᇶయືモࡀᮏ᮶࡜ࡿ┠ⓗㄒࠊࡘࡲࡾ PATIENT㸦ཷື⪅㸧ࡣ㡯࡟࠶ࡽࢃࢀ࡞࠸࡜ᣦ᦬ࡋ࡚࠸ࡿࠋࡓ࡜࠼
ࡤࠊsing ࡢ┠ⓗㄒ࡜ࡋ࡚ࡼࡃ౑⏝ࡉࢀࡿㄒࡣ(a) song ࡔࡀ (5a)ࠊout-V㸦outsing㸧࡛ྡモྃ a song ࢆ┠ⓗㄒ࡟క࠺௚ືモ⾲⌧ࡣᐜㄆࡉࢀ࡞࠸ (5b)ࠋ
(5)a. …he sings a song about aliens coming to take over the world.
b. ?? He outsang a song.

(Wordbanks)

 (Kotowski & Schäfer 2023: 180)ࡋ࠿ࡋࠊ⮬ືモ໬ࡣ⏕ࡌ࡞࠸ࠊ࠶ࡿ࠸ࡣཷື⪅ࡀ㡯࡟⏕ࡌࡿࡇ࡜ࡣ࡞࠸ࠊ࡜࠸ࡗࡓࡇࢀࡽࡢඛ⾜◊✲ࡢᣦ᦬ࡣ࠸ࡎࢀࡶཝᐦ࡞グ㏙࡛ࡣ࡞࠸ࠋ୍㒊ࡢ out-V ࡟ࡣ AGENT ࡀ⫼ᬒ໬ࡋ PATIENT ࡝࠺ࡋࡢ➇ྜࡀ♧ࡉࢀࡿ (6a)ࠊࡲࡓࡣ┠ⓗㄒࡢ㡯࡟࠶ࡿࡣࡎࡢ୙≉ᐃࡢ➇ྜ⪅ࡀ⫼ᬒ໬ࡋࠊ⮬ືモ࡜ࡋ࡚ᶵ⬟ࡍࡿ஦౛࡞࡝ࡶ࠶ࡾ (6b)ࠊࡇࡢὴ⏕ືモ࡟࠶ࡽࢃࢀࡿᵝࠎ࡞ᵓᩥᙧᘧ࡟ࡘ࠸࡚඘ศ࡞㆟ㄽࡀ࡞ࡉࢀ
࡚࠸ࡿ࡜ࡣ࠸࠼࡞࠸ࠋᮏ✏࡛ࡣㄆ▱ⓗ࡞㝿❧ࡕࡀప࠸ AGENT ࡀ⫼ᬒ໬ࡍࡿࡇ࡜࡟ࡼࡗ࡚⏕ࡌࡿࡇ
ࢀࡽࡢ 2 ࡘࡢẚ㍑ᵓᩥ࡟ࡘ࠸࡚ࠊࢥ࣮ࣃࢫ஦౛ࢆ⏝࠸ࡓᐇド◊✲࡟ࡼࡗ᳨࡚ウࡍࡿࠋ(6)

a. Microsoft execs have been trying to explain why they think the PlayStation 4 is outselling theXbox One, …

     (GB 2013/ NOW Corpus)b. There are many times when volatility and beta give false signals. Banks outperformed in the
post-tech bubble bear market of the early 2000s.

(US 2022/ NOW Corpus)

3. Out-V ࡟⏕ࡌࡿཷື⪅➇ྜᵓᩥ࡜ Zero ⿵㒊⮬ືモᵓᩥ
3.1. ཷື⪅➇ྜᵓᩥ(7a) ࡢ➇ྜ⪅࡛࠶ࡿ Australia ࡜ the U.S.ࡣᅜᐙ࡛࠶ࡿࡓࡵࠊ㏻ᖖ኎༷ࡉࢀࡿᑐ㇟࡟࡞ࡃࠊAGENT࡟ࡋ࠿ゎ㔘࡛ࡁ࡞࠸୍᪉࡛ࠊ
࠸ࡎࢀࡶ࣐࢖ࢣ࣭ࣝࢪࣕࢡࢯࣥࡢ࢔ࣝࣂ࣒࡛࠶ࡿ (7b) ࡢ Bad ࡸ Thrillerࡣࠊࢤ࣮࣒ᶵ࡛࠶ࡿ (7c) ࡢ Play Station ࡸ X-box ࡜ྠᵝ࡟ࠊsell ࡢ⾜Ⅽ⪅࡜ࡣࡳ࡜ࡵࡽࢀࡎࠊPATIENT
࡜࠸࠺ゎ㔘࡟ࡋ࠿࡞ࡽ࡞࠸ࠋࡇࡢࡼ࠺࡞ཷື⪅࡝࠺ࡋࡢ➇ྜࢆ⾲ࡍẚ㍑ᵓᩥࡣࠊsell ࡜࠸࠺⾜Ⅽࢆ
⾜ࡗ࡚࠸ࡿ୙≉ᐃࡢேࠎࡀ⫼ᬒ໬ࡋࠊࡼࡾㄆ▱ⓗ㝿❧ࡕࡀ㧗࠸ࢤ࣮࣒ᶵჾࡸ㡢ᴦ⮬య࡟↔Ⅼࡀᙜ࡚ࡽࢀࡿࡓࡵ࡟⏕ࡌࡿࠋ(7)

a.Australia now outsells the US in wines.

(1a.ࡢ෌㘓)b. Years later, though, Jackson brought Garrett on his Dangerous tour, and they sang the song
together every night. “I Just Can't Stop Loving You” was only the beginning. Bad didn't outsell
Thriller, the way Jackson wanted,…

(US 2021/ NOW Corpus)

196

c. Microsoft execs have been trying to explain why they think the PlayStation 4 is outselling theXbox One, …

(6a.ࡢ෌㘓)     ࡇࡢཷື⪅➇ྜᵓᩥࡣࠊẚ㍑ⓗ౑⏝㢖ᗘࡢప࠸ out-V ࡟ࡶ⏕ࡌࡿࠋ(8a) ࡣ⡿ᅜࡢ✵ẕᩘࡀ௚ᅜࡢ✵ẕᩘࢆୖᅇࡿࠊ(8b) ࡣ㈨⏘ࡸᡤ᭷≀࡟ᑐࡍࡿᦆയࡣே㛫ࡢᖾ⚟࡯࡝౯್ࡀ࡞࠸ࡇ࡜ࠊࢆࡑࢀࡒࢀ⾲ࡍࡀࠊcount ࡸ value ࡜࠸ࡗࡓ⾜Ⅽࢆ⾜࠺୙≉ᐃࡢேࠎࡣ⫼ᬒ໬ࡉࢀ࡚࠸ࡿࠋ
(8)

a. Both of these numbers vastly outcount every other nation's number of aircraft carriers.           (US 2020/ NOW Corpus)b. Property damage does not out-value human well-being.

(US 2020/ NOW Corpus)ࡇࡢࠕཷື⪅➇ྜᵓᩥ࡛ࠖࡣࠕேࠖࡀ PATIENT㸦ཷື⪅㸧࡜ࡋ࡚୺ㄒ࡜┠ⓗㄒࡢ㡯࡟⏕ࡌࡿࡇ࡜ࡶ࠶
ࡿࠋࡓ࡜࠼ࡤࠊvote ࢆᇶయືモ࡜ࡋࡓ out-Vࠊoutvote ࡣ⾜Ⅽ⪅࡟↔Ⅼࡀᙜ࡚ࡽࢀࡓሙྜࡣࠊ(9a) ࡢࡼ࠺࡟ᢞ⚊ࢆ⾜࠺ືస୺ࡢ➇ྜࡀ⾲ࡉࢀࡿࡀࠊ(9b) ࡢࡼ࠺࡟ᢞ⚊ࡉࢀࡿࠕᨻ἞ᐙࠖࡢ᪉࡟↔Ⅼࡀᙜ࡚ࡽࢀࡓሙྜࠊཷື⪅➇ྜᵓᩥ࡜ࡋ࡚ࠊ୺ㄒࠊ┠ⓗㄒࡢࡑࢀࡒࢀࡢ㡯࡟ PATIENT㸦ཷື⪅㸧ࡀ࠶ࡽࢃࢀࡿࠋ
 David Davis ࡜ David CameronࠊMichael Portillo ࡜ Ian Duncan Smithࠊࡑࡋ࡚ Kenneth Clarke ࡜William Hague ࡜࠸ࡗࡓᨻ἞ᐙࡶᢞ⚊ᶒࡣᣢࡗ࡚࠸ࡿࡀࠊྛࠎ୍ࡘࡢ⚊ࡋ࠿ࡶࡗ࡚࠸࡞࠸ࡓࡵࠊ
AGENT ࡝࠺ࡋࡢ➇ྜ࡛ࡣඃຎࡀ⏕ࡌࡎࠊ➇ྜ㛵ಀࡀᡂ❧ࡋ࡞࠸ࠋ(9b) ࡢẚ㍑ᵓᩥࡣ outsell ࡸ outcount࡞࡝ࡢ out-V ࡛౑⏝ࡉࢀࡿࠕཷື⪅➇ྜᵓᩥ࡛ࠖ࠶ࡾࠊࡇࢀࡽࡢே≀ࡣ PATIENT ࡜ࡋ࡚ࠊᢞ⚊ࡍࡿ❧ሙ࡛ࡣ࡞ࡃࠊᢞ⚊ࡉࢀࡿᑐ㇟࡛࠶ࡿࠋ ࡞࠾ࠊvote ࡢ㢮⩏ㄒ࡛࠶ࡿ poll ࢆᇶయືモ࡜ࡍࡿ outpoll ࡛ࡶྠᵝ࡟ཷື⪅➇ྜᵓᩥࡀ⏕ࡌࠊ(9c)࡛ࡣ Hillary Clinton ࡜ Donald Trump ࡜࠸࠺ 2 ேࡢᨻ἞ᐙࡀ PATIENT ࡜ࡋ࡚➇ྜࡋࠊ⤖ᯝࠊClinton ࡀ຾฼ࡋࡓࡇ࡜ࢆ⾲ࡍฟ᮶஦ࡀᥥ෗ࡉࢀ࡚࠸ࡿࠋ
(9)a. Virginia women outvoted men by 15 points, and similarly, 6 of 10 African American voters were
women.

(US 2020/ NOW Corpus)

b. In previous such Conservative contests the leading candidate at the end of the first round did notalways go on to win. In the first round in 2005, David Davis outvoted David Cameron. In 2001
Michael Portillo outvoted Ian Duncan Smith, and in 1997 Kenneth Clarke outvoted William
Hague.                        (AU 2019/ NOW Corpus)

c. ...Hillary Clinton outpolled Donald Trump in the 2016 presidential election.
(US 2018/ NOW Corpus)
3.2. Zero ⿵㒊⮬ືモᵓᩥඛ⾜◊✲࡛ࡣࠊout-V ࡢ┠ⓗㄒࡣ࡯ࡰ⩏ົⓗ࡟⏕ࡌࡿ࡜ࡉࢀࡿࡀ㸦Bauer et al. 2013: 352-353,
Kotowski 2019: 62㸧ࠊ๓ᚋࡢᩥ⬦࡟࠾࠸࡚ゝཬࡉࢀ࡚࠸࡞࠸᥎

197

ྍ⬟࡞୙ᐃࡢ┠ⓗㄒࢆ⫼ᬒ໬ࡍࡿ

Zero ⿵㒊⮬ືモ࡜ࡋ࡚⏝࠸ࡽࢀࡿ out-V ࡶᏑᅾࡍࡿ㸦Fillmore 1986, Taylor 2012㸧ࠋ 7 (10b-c) ࡢoutperform ࠾ࡼࡧ outshine ࡛ࡣࠊ (10a) ࡛ࡣ᫂♧ࡉࢀ࡚࠸ࡿ୙≉ᐃከᩘࡢ௚ࡢ➇ྜ⪅ࢆ┬␎࡛ࡁࡿࠋ
ࡇࡢࡼ࠺࡞⾲⌧ࡣ୺ㄒࡢ➇தຊࡀ௚⪅ࢆᅽಽࡋ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࢆ♧ࡍࡓࡵࠊ➇ྜ⪅ࢆ࠶࠼࡚᫂♧ࡋ࡞࠸ࠋࡓ࡜࠼ࡤࠊ(10b) ࡣࠊ2000 ᖺ௦ึᮇࡢ IT ࣂࣈࣝᔂቯᚋࡢᙅẼᕷሙ (bear market) ࡟࠾࠸࡚ࠊ㖟⾜
㸦Banks㸧ࡣᕷሙ࡟࠾࠸࡚㠀ᖖ࡟ᙉ࠸➇தຊࢆࡶࡗ࡚࠸ࡓࡀࠊࡇࡢࡼ࠺࡞ᩥ⬦࡛ࡣ௚ࡢ➇ྜ⪅ࡣ࠶࠼࡚᫂♧ࡍࡿᚲせࡣ࡞࠸ࠋࡲࡓ (10c) ࡣࠊ㸦ࢥࣟࢼ⚝ࢆ⤒ࡓࢥࣥࢧࣝࢸ࢕ࣥࢢᴗ⏺࡟࠾࠸࡚㸧ᡂຌࡋ࡚࠸ࡿ࣐ࢿࢪ࣮ࣕࡣࠕ㸦௚ࡢ࣐ࢿࢪ࣮ࣕ㸧ࡼࡾඃ⚽࡛࠶ࡿࠖࡇ࡜ࢆ♧ࡍࡀࠊࡇࡇ࡛ࡶ➇தຊࡢᙉ࠸
୺ㄒࡢ࣐ࢿࢪ࣮ࣕ࡟ᑐࡋࠊ┠ⓗㄒࡢ௚ࡢ࣐ࢿࢪ࣮ࣕ㸦➇ྜ⪅㸧ࡣ࠶࠼࡚⫼ᬒ໬ࡉࢀ࡚࠸ࡿࠋ
(10)

a. Banks and financial services companies consistently outperform other sectors when it comesto value-for-money chief executives.                 (Cobuild)b. There are many times when volatility and beta give false signals. Banks outperformed in the
post-tech bubble bear market of the early 2000s.

(6b.ࡢ෌㘓)

c. Similar to the last several years, the firms exhibiting growth were barbelled with large
diversified managers and smaller concentrated specialist managers. The winning managers
continue to outshine in public market valuations,…

(US 2021/ NOW Corpus)

ࡲࡓࠊ(11a-b) ࡞࡝㟁ຊ౪⤥ࡸᰴ౯࡞࡝ࢆ୺ㄒ࡟క࠸ࠊᚑ᮶ࡢ㐩ᡂᇶ‽࡞࡝ࢆ⫼ᬒ໬ࡋ Zero ⿵㒊⮬ືモ໬ࡍࡿ out-V ࡶ࠶ࡿࠋࡕ࡞ࡳ࡟ࠊ(10b-c) ࡛ࡣ௚ࡢ➇ྜ⪅ࡀᬯ㯲ࡢ┠ⓗㄒ࡜ࡋ࡚┬␎ࡉࢀࡿࡢ࡟
ᑐࡋࠊ(11a-b) ࡛⫼ᬒ໬ࡍࡿࡢࡣ (11c) ࡢ expectation ࡢࡼ࠺࡞␲ఝ┠ⓗㄒ࡛࠶ࡿ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋ
(11)

a. A downgrade from hold to reduce from Dresdner Kleinwort Wasserstein saw Viridian lose 13p
at 742p. The broker points out that the Northern Ireland electricity utility has outperformed by
12 per cent over the past month, making its shares expensive relative to its peers.
(Wordbanks)b. When the consumer bull-bear indicator is lowest quintile, consumer discretionary stocks haveoutpaced by an annualized +9.4% compared to slight underperformance of -0.8% for the fourother confidence quintiles…

(US 2022/ NOW Corpus)c. The Mavericks have likely outperformed their expectation in this series, and the Clippers
have vastly underperformed. They should get more out of Harrell as the series progresses.
(US 2022/ NOW Corpus)

Zero ⿵㒊⮬ືモ࡜ࡋ࡚௦⾲ⓗ࡞ືモࡣ smoke, drink, eat ࡞࡝࡛࠶ࡿࠋࡓ࡜࠼ࡤࠊ͉Do you mind if I
smoke? (LDOCE)” ࡜࠸ࡗࡓⓎヰ࡞࡝࡛ࠊsmoke ࡀ⮬ືモ࡛౑⏝ࡉࢀ࡚࠸ࡿሙྜࠊ⫼ᬒ໬ࡋ࡚࠸ࡿᬯ㯲ࡢ┠ⓗㄒ࡛࠶ࡿ cigarette ࡣືモࡢព࿡࠿ࡽᐜ᫆࡟᥎ ࡛ࡁࡿࡓࡵࠊࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥୖࡢၥ㢟ࡣ⏕ࡌ࡞࠸ࠋྠࡌࡼ࠺࡟ࠊdrink ࡢ⮬ືモ⏝౛࡛ࡣࠊalcohol beverage ࡀᬯ㯲ࡢ┠ⓗㄒ࡜ࡋ࡚⫼ᬒ໬ࡉࢀࡿ
(e.g., She drank. [Huddleston & Pullum 2002: 296])ࠋࡓࡔࠊeat ࡞࡝ࡢ⮬ືモ࡛ࡣࠊࡑࡢᬯ㯲ࡢ┠ⓗㄒࡣࠊcigarette ࡸ alcohol beverage ࡜࠸ࡗࡓ≉ᐃࡢ஦≀࡛ࡣ࡞ࡃࠊ୙ᐃࡢ food㸦ࡘࡲࡾᩥ⬦࡟ࡼࡗ࡚≉ᐃࡉࢀ࡚࠸࡞࠸ఱ࠿ࡢ㣗࡭≀㸧࡛࠶ࡿࠋࡘࡲࡾࠊeat ࡀ⮬ືモ࡜⏝࠸ࡽࢀࡿሙྜࠊ
ࠕ㣗஦ࢆ࡜ࡿࠖ࡜࠸࠺⾜Ⅽ࡟↔Ⅼࡀᙜ࡚ࡽࢀࡿࡓࡵࠊఱࢆ㣗࡭ࡓ࠿ࢆ≉࡟ၥ㢟࡜ࡉࢀ࡞࠸ᩥ⬦࡛ࡼࡃ౑⏝ࡉࢀࡿ (e.g.,Let's go out
to eat. [Cobuild])ࠋ
7

198

ࡇࢀࡽࡢ Zero ⿵㒊⮬ືモࡶࠊཷື⪅➇ྜᵓᩥ࡜ྠᵝࠊㄆ▱ⓗ࡞㝿❧ࡕࡀప࠸ AGENT ࡀ⫼ᬒ໬ࡍࡿࡇ࡜࡟ࡼࡗ࡚⏕ࡌࡿࢃࡅࡔࡀࠊ(12a) ࡢࡼ࠺࡟␲ఝ┠ⓗㄒࢆཷࡅ㌟ᩥࡢ୺ㄒ࡟᪼᱁࡛ࡁ࡞࠸ࡢ࡟ᑐ
ࡋ㸦NOW Corpus ⱥㄒᅪࡢࢹ࣮ࢱ8 ࡛ࡣ expectation[s]ࢆ┠ⓗㄒ࡟క࠺ outperform ࡢ⏝౛ࡣ 2244 ౛ࠊᑐᛂࡍࡿཷࡅ㌟ᩥࡣ 0 ౛ [outperform ⮬యࡢཷື໬⋡ࡣ Wordbanks ࡟࠾࠸࡚ 1.65%ࠊ౑⏝㢖ᗘࡢ㧗
࠸ 35 ㄒࡢ out-V 9 ࡛ࡣ 22%]㸧
ࠊAGENT ࡀᏑᅾࡋ࡞࠸ࡣࡎࡢཷື⪅➇ྜᵓᩥ࡛ࡣ➇ྜ࡟ᩋࢀࡓഃ࡟↔
Ⅼࢆᙜ࡚ࡓ (12b) ࡢࡼ࠺࡞ཷࡅ㌟ᩥࡶၥ㢟࡞ࡃᐜㄆࡉࢀࡿ㸦ࡇࡢᩥࡣ PS4 ࡟ࡣཬࡤ࡞࠸ࡶࡢࡢࠊXbox ࡀඃࢀࡓࢤ࣮࣒ᶵჾ࡜ࡋ࡚╔ᐇ࡟኎ࡾୖࡆࢆఙࡤࡋ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࢆ㏙࡭࡚࠾ࡾࠊ஦≀ࡢ≉ᛶ࡟↔
Ⅼࡀᙜ࡚ࡽࢀࡿࡇ࡜࡛ཷࡅ㌟ᩥࡀᡂ❧ࡋ࡚࠸ࡿ [㧗ぢ 1995]㸧ࠋ(12)

a. ?? their expectation has likely been outperformed by the Mavericks…
b. Even though Xbox One was outsold by PS4, Xbox One actually showed growth from a year-toyear basis, whereas PS4 sold less units this year in the month of January than it did last year.
(GB 2017/ NOW Corpus)㸰ࡘࡢ out-V ⊂⮬ࡢẚ㍑⾲⌧ࡢព࿡࡜ᙧᘧࡣ㸦㐺ྜࡍࡿ out-V ࡣᵓᩥᘧࡢୗ࡟グ㍕㸧ࠊࠕಶࠎࡢᵓᡂ
せ⣲࠿ࡽᩥ඲యࡢព࿡ࡀ᥎

࡛ࡁࡿࡶࡢ࡛࠶ࡗ࡚ࡶࠊ඘ศ࡞౑⏝㢖ᗘࡀࡳ࡜ࡵࡽࢀࡿゝㄒ⾲⌧ࢆᵓᩥ࡜ࡳ࡞ࡍࠖ࡜࠸࠺ Goldberg (2006) ࡢᐃ⩏࡟↷ࡽࡋࠊࣉࣟࢺࢱ࢖ࣉ࡛࠶ࡿ (13a) ࡢືస୺➇ྜᵓᩥ࡟ᑐࡋࠊ(13b-c) ࡢࡼ࠺࡟グ㏙ࡍࡿࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡿࠋ

 2023 ᖺ 5 ᭶ 1~2 ᪥ࡢ 2 ᪥㛫ࡢ㛫࡟཰㞟ࡉࢀ࡚࠸ࡿࠋ
Out-V ࡀ࡝ࡢ⛬ᗘࡢ๭ྜ࡛ཷࡅ㌟ᩥ࡜ࡋ࡚౑⏝ࡉࢀ࡚࠸ࡿ࠿ࢆㄪᰝࡍࡿୖ࡛ࠊᮏ◊✲࡛ࡣ Oxford
Dictionary of English [ODE] (2010) ࡟グ㍕ࡉࢀࡿ out-V ࢆ୰ᚰ࡟ࠊ6 ൨ㄒࢥ࣮ࣃࢫ Wordbanks ࢆ౑⏝ࡋࢹ࣮ࢱࡢ཰㞟ࢆ⾜ࡗࡓ㸦50 ౛௨ୖ⏝౛ࡢࢧࣥࣉࣝࡀྲྀࢀࡿୖ఩ 13 ㄒ [ኴᏐ] ࡣ 1 ൨ㄒタᐃ࡛ࢹ࣮ࢱࢆᢳ
ฟ㸧ࠋᮏᩥ୰ࡢ 35 ㄒࡢ out-V ࡣࠊࢥ࣮ࣃࢫୖ࡟ 15 ౛௨ୖࡢẚ㍑⾲⌧ࡀࡳ࡜ࡵࡽࢀࡿㄒ࡛ࠊ౑⏝㢖ᗘࡢ㧗࠸㡰࡟ࠊoutplay, outperform, outdo, outvote, outclass, outwit, outpace, outlive, outshine, outbid, outlast,
outrun, outsell, outscore, outmanoeuvre, outgun, outweigh, outstay, outsmart, out-think (outthink), outmuscle,
outspend, outstrip, outfox, outrank, outpoint, outsprint, outfight, outdrive (out-drive),outhit (out-hit),outcompete(out-compete), outrace (out-race), outshout (out-shout), outpunch (out-punch),outgross (out-gross) ࡜࡞ࡿ㸦ODE ࡟グ㍕ࡉࢀ࡚࠸ࡿㄒᙧࡢࡳ࡛඘ศ࡞⏝౛ᩘࡀᚓࡽࢀ࡞࠸ሙྜࠊࣁ࢖ࣇࣥࡢࡘ࠸࡚࠸ࡿᙧ
[outthink ࡟㛵ࡋ࡚ࡣࣁ࢖ࣇࣥࡢ࡞࠸ᙧᘧ] ࡛ࡶࢹ࣮ࢱࢆ཰㞟ࡋ࡚࠸ࡿ㸧ࠋࡋࡤࡋࡤ␲ఝ┠ⓗㄒࢆ࡜ࡿoutperform ࡣཷື໬⋡ࡀప࠸ࡀࠊoutlive (1/128, 0.78%) ࡸ outlast (1/74, 1.35%) ࡞࡝ࠊࡼࡾཷࡅ㌟ᩥ࡟࡞
ࡾ࡟ࡃ࠸ㄒࡶᏑᅾࡍࡿࠋࡕ࡞ࡳ࡟ࠊoutplay (115/251, 45.81%), outdo (87/191, 45.54%), outgun (264/442,
59.72%) ࡞࡝ࠊࡑࡢ➇ྜ࡟ᩋࢀࡿ࡜࠸࠺஦ែ࡟ࡼࡗ࡚┠ⓗㄒࡢཷື⪅ࡀఱࡽ࠿ࡢᙳ㡪ࢆཷࡅࡿ out-V ࡣᴫࡋ࡚ཷࡅ㌟ᩥ࡜ࡋ࡚ᥥ෗ࡉࢀࡸࡍ࠸㸦㧗ぢ 1995㸧(eg., Senator Brandis was outdone by Queensland
Liberal National MP Bert van Manen…[AU 2014])ࠋ

9

199

(13)

a. [NP1 out-V (NP2)] ↔ [X1 exceeds Y2 in V-ing] (NP1 & NP2:
AGENT)[DOUBLE AGENT COMPARISON]
b. [NP1 out-V NP2] ↔ [X1 is V-ed more than Y2 (by contextuallydetermined agents)] (NP1 & NP2: PATIENT)
outcount, out-market, outpoll, outsell, out-value, outvote…
[DOUBLE PATIENT COMPARISON]
c. [NP1 out-V (NP2)] ↔ [X1 exceeds Y2 in V-ing](NP1: AGENT/ NP2: unspecific competitors or a standard placed toexpress the state of AGENT)
outclass, outpace, outperform, outshine…
[ZERO COMPLEMENT INTRANSITIVE]ᮏ✏ࡀ♧ࡋࡓ 2 ࡘࡢẚ㍑ᵓᩥࡣࠊືస୺࡝࠺ࡋࡢ➇ྜࢆ⾲ࡍ (13a) ࡢ⏕⏘ᛶࡢ㧗࠸ࣉࣟࢺࢱ࢖ࣉᵓ
ᩥ㸦ືస୺➇ྜᵓᩥ㸧࠿ࡽࠊ㡯࡟࠶ࡽࢃࢀࡿືస୺ࡢㄆ▱ⓗ㝿❧ࡕࡀప࠸ሙྜ࡟ࠊཷື⪅࡝࠺ࡋࡢ➇ྜ࡟↔Ⅼࡀᙜ࡚ࡽࢀࡿࠊࡲࡓࡣ┠ⓗㄒࡢ㡯࡟࠶ࡿ➇ྜ⪅ࡀ⫼ᬒ໬ࡍࡿࠊࡇ࡜࡟ࡼࡗ࡚ࡑࢀࡒࢀ⏕ࡌࡿᵓᩥᙧែ࡛࠶ࡿࠋ
ࡕ࡞ࡳ࡟ࠊ(13a) ࡟㐺ྜࡍࡿ out-V ࡣࠊ(13b) ࠾ࡼࡧ (13c) ࡟グ㍕ࡉࢀࡿ out-Vࠊࡑࡋ࡚ὀ 5 ࡟ิᣲࡉࢀࡿ౑⏝㢖ᗘࡢ㧗࠸ 35 ㄒࡢ out-V ࡶྵࡵ࡚ࠊ࡯࡜ࢇ࡝඲࡚ࡢ out-V ࡟࠶ࡓࡿ㸦outsell ࡸ outvote
ࡀ [13a] ࡢືస୺➇ྜᵓᩥ࡛⏕ࡌࡿ஦౛ࡣࠊ[1b] ࠾ࡼࡧ [9a] ࡢ⏝౛ࢆཧ↷ࡉࢀࡓ࠸㸧ࠋࡇࢀࡽࡢᵓᩥࡢከ⩏ᛶࡣࠊ㡯ࡢせ⣲ࡀኚ᭦ࡉࢀࡿࠊ࠶ࡿ࠸ࡣ⫼ᬒ໬ࡉࢀࡿࡇ࡜࡛⏕ࡌࡿࠊ࣓ࢺࢽ
࣑࣮࣭ࣜࣥࢡ࡟ࡼࡗ࡚ὴ⏕ࡋ࡚࠸ࡿࡶࡢ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿ㸦㇂ཱྀ 2005: 25㸧ࠋ࡞࠾ࠊ(13c) ࡛⮬ືモ໬ࡀ⏕ࡌࡿẚ⋡ࡣ᭱ࡶ⏕⏘ᛶࡢ㧗࠸ outperform ࡛ࡶ 3.7%㸦9/241 ౛㸧࡜ࡑࢀ࡯࡝㧗ࡃࡣ࡞࠸ࡀࠊࡑࢀ࡛
ࡶከࡃࡢඛ⾜◊✲ࡸ㎡᭩ࡀ♧၀ࡍࡿࡼ࠺࡟ࠊout-V ࡢ┠ⓗㄒࡢ⏕㉳ࡣᚲࡎࡋࡶ⩏ົⓗ࡛ࡣ࡞࠸ࠋ࠸
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4. ⤖ㄒ ᮏ✏ࡣࡇࡇࡲ࡛ࠊᗄࡘ࠿ࡢ out-V ࡟⏕ࡌࡿཷື⪅ࡢ㡯ࡢ⾲ฟࡸ⮬ືモ໬࡟ࡘ࠸࡚ほᐹࡋࡓࠋࡼࡾ
ලయⓗ࡟ࡣࠊ㈍኎⪅࡟ᑐࡍࡿ〇ရࠊᢞ⚊⪅࡟ᑐࡍࡿ㸦㑅ᣲ㸧ೃ⿵⪅࡞࡝ࠊཷື⪅ࡀㄆ▱ⓗ࡟⾜Ⅽ⪅ࡼࡾࡶ㝿❧ࡘሙྜ࡟ࠊཷື⪅࡝࠺ࡋࡢ➇ྜ࡟↔Ⅼࡀᙜ࡚ࡽࢀࡿࠕཷື⪅➇ྜᵓᩥࠖࡀ⏝࠸ࡽࢀࡿࠋ
୍᪉࡛ࠊ୺ㄒࡢ➇தຊࡀ௚ࢆᅽಽࡋ࡚࠸ࡿሙྜ࡟ࠊ┠ⓗㄒࡢ㡯࡟࠶ࡿ➇ྜ⪅ࢆ࠶࠼࡚᫂♧ࡋ࡞࠸
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200

ࡇ࡞࠿ࡗࡓ᪂ࡓ࡞ゝㄒⓗ஦ᐇ࡜࠸࠼ࡿࠋ ࡓࡔࠊ (13b, c) ࡟ᣲࡆࡽࢀ࡚࠸ࡿ୍㒊ࡢ out-V ࡀࠊ୍⯡ⓗ࡞ (13a) ࡢẚ㍑ᵓᩥ࡜␗࡞ࡿ≉ᐃࡢẚ
㍑ᵓᩥ࡛ఱᨾ౑⏝ࡉࢀࡿࡢ࠿ࠊ࡟ࡘ࠸࡚඘ศ࡞ศᯒࡣ࡞ࡉࢀ࡚ࡣ࠸࡞࠸ࠋࡓ࡜࠼ࡤࠊoutsell ࡢᇶయືモࡢ sell ࡣࠊ⮬Ⓨᛶࢆࡶࡓ࡞࠸ book ࡢࡼ࠺࡞〇ရ࡞࡝ࢆ୺ㄒ࡟క࠸ࠊ୰㛫ᵓᩥ࡜ࡋ࡚౑⏝ࡉࢀࡿࡇ࡜࡛ࡼࡃ▱ࡽࢀࡿືモࡔࡀ (14)ࠊoutsell ࡀྠᵝ࡟ CD ࡸ wine ࡜࠸ࡗࡓ⮬Ⓨᛶࢆࡶࡓ࡞࠸〇ရࢆ୺ㄒ࡟ࡋ࡚ࠕཷື⪅➇ྜᵓᩥࠖ࡜ࡋ࡚౑⏝ࡉࢀࡸࡍ࠸࡜࠸࠺஦ᐇ࡜ఱࡽ࠿ࡢ㛵ಀࡀ࠶ࡿࡢ࠿࡝࠺
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The book doesn’t sell.

(Yoshimura & Taylor 2014: 293)ࡶࡗ࡜ࡶࠊsell ࡟⏕ࡌࡿ୰㛫ᵓᩥࡣ⮬ືモ⏝౛࡛࠶ࡾࠊoutsell ࡟⏕ࡌࡿཷື⪅➇ྜᵓᩥࡣ௚ືモ⏝౛࡛࠶ࡿࡓࡵࠊࡑࢀࡒࢀࡢᵓᩥࡢᡂ❧㢖ᗘ࡞࡝ࢆศᯒࡍࡿ༢⣧࡞ẚ㍑ࡣ࠶ࡲࡾព࿡ࢆ࡞ࡉ࡞࠸ࠋὴ⏕ືモ࡜ࡑࡢᇶయືモࡢព࿡ࡀࠊࡑࢀࡒࢀࡢᵓᩥࢆᙧᡂࡍࡿୖ࡛࠸࠿࡞ࡿᙺ๭ࢆᯝࡓࡋ࡚࠸ࡿࡢ࠿
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࡞࡝ࡢ㏆ᖺ౑⏝ྍ⬟࡜࡞ࡗࡓ㏻᫬ⓗࢥ࣮ࣃࢫ࡞࡝ࢆά⏝ࡍࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊCOHA ࡞࡝࡛ㄪᰝ࡛ࡁ࡞࠸
1800 ᖺ௦ࡢ࢖ࢠࣜࢫⱥㄒࡢࢹ࣮ࢱࢆ࡝ࡢࡼ࠺࡟ධᡭ࡛ࡁࡿ࠿࡟࠿࠿ࡗ࡚࠸ࡿ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋࡇࢀ
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201

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203

<abstract>
Double PATIENT Comparison Construction and Zero-Complement Construction with out-Vs
Tsutomu Iwamiya (Osaka University)
Normally, competing AGENTs occur both as the subject referent and the object in the comparative structurewith out-Vs, as in (1a); however, the competing PATIENTs can occur both as the subject referent and theobject with some out-Vs, as exemplified in (1b). Although previous studies indicate that out-Vs are primarily
used as transitive with the object obligatorily present as in (1c), several out-Vs—such as outperform—can be
employed intransitively with other competitors backgrounded, as illustrated in (1d). 
When the context focuses on inanimate products such as PlayStation 4 and Xbox One, the out-V (outsell)can be used as the passive-like meaning “to be sold.” Contrastingly, when the competitiveness of the AGENT(banks) as the subject referent is emphasized, some out-Vs—such as outperform—can be used in theintransitive meaning with unspecified competitors backgrounded.
(1) a.Australia now outsells the US in wines.

(LDOCE)b.Microsoft execs have been trying to explain why they think the PlayStation 4 is outselling theXbox One…

(GB 2014/ NOW Corpus)c. ?? We often try to outdrink.

(Kotowski 2019: 62)d.Banks outperformed in the post-tech bubble bear market of the early 2000s.
(US 2022/ NOW Corpus) 
The two constructions can be represented in the schemata as in (2b-c) and the prototypical ‘DOUBLE AGENTCOMPARISON’ construction in (2a). The kind of participants used in the specific construction is described inround brackets.
(2) a. [NP1 out-V NP2] ↔ [X1 exceeds Y2 in V-ing](NP1 & NP2: the AGENT)[DOUBLE AGENT COMPARISON]

b. [NP1 out-V NP2] ↔ [X1 is V-ed more than Y2 (by contextually-determined AGENTs)](NP1 & NP2: the PATIENT)
outcount, out-market, outpoll, outsell, out-value, outvote…
[DOUBLE PATIENT COMPARISON]
c. [NP1 out-V (NP2)] ↔ [X1 exceeds Y2 in V-ing](NP1: the AGENT/ NP2: unspecific competitors or a standard placed to express the state of the
AGENT)[ZERO-COMPLIMENT INTRANSITIVE]

outclass, outpace, outperform, outshine…

204 ࢆ⏝࠸ࡓ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࡢᵓᩥⓗព࿡࣭ᶵ⬟࡟ࡘ࠸࡚
ᯈᇉᾈṇ㸦ᖖ☬኱Ꮫ㸧͊㸯㸬ࡣࡌࡵ࡟
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౛ࡣ㸪be ࡜㐣ཤศモ painted ࡟ࡼࡗ࡚ཷືែ࡛࠶ࡿࡇ࡜ࡀ᫂♧ࡉࢀ࡚࠸ࡿࡀ㸪(1b)ࡢ⿵㒊࡟ࡣࡑࡢࡼ
࠺࡞ᶆ㆑ࡀ࡞࠸࡟ࡶ࠿࠿ࢃࡽࡎ㸪ཷࡅ㌟࡜ࡋ࡚ࡢゎ㔘ࢆཷࡅࡿࠋ1(1) ࠙ࠕࡑࡢᐙ࡟ࡣሬ⿦ࡀᚲせࡔࠖࡢព࿡࡛ࠚ
a. The house needs to be painted.

(Huddleston & Pullum 2002: 1200)

b. The house needs painting.

(Huddleston & Pullum 2002: 1200)

Huddleston & Pullum (2002) ࡛ࡣ㸪(1b)ࡢࡼ࠺࡞⾲⌧ࢆ concealed passive construction ࡜࿧ࢇ࡛࠸ࡿࡀ㸪ᮏ✏࡛ࡣ㸪㇂ཱྀ ௚. (2021) ࡢヂ࡟࡞ࡽࡗ࡚㸪ࠕ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࠖ࡜࿧ࡪࡇ࡜࡟ࡍࡿࠋ2 ᮏㄽࡣ㸪ࡇࡢ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥ࡟࠾࠸࡚㸪ホ౯ࡀ㛵୚ࡍࡿືモࢆ୺⠇࡟⏝࠸ࡓ᫬㸪࡜ࡾࢃࡅḟࡢ(2)࡛♧ࡉࢀࡿࡼ࠺
࡞ືモ deserve ࢆ౑⏝ࡋࡓ᫬ࡢᵓᩥⓗព࿡࣭ᶵ⬟ࢆ⪃ᐹࡍࡿࡇ࡜ࢆ┠ⓗ࡜ࡍࡿࠋ(2) a. Several other points deserve mentioning.
㸦ࡑࡢ௚ఱⅬ࠿㏙࡭࡚࠾ࡃ࡭ࡁࡇ࡜ࡀ࠶ࡾࡲࡍ㸧(ඵᮌ 2021: 198)

b. I don’t think this article deserves reading.
㸦ࡇࡢㄽᩥࡣㄞࡴ࡟್ࡋ࡞࠸࡜ᛮ࠺㸧(Ᏻ⸨ 2005: 260) ḟ⠇௨㝆࡛ࡶ㆟ㄽࡍࡿࡼ࠺࡟㸪㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࡢ◊✲ࡣ㸪ཷືែ࡟≉᭷ࡢᙧែⓗ࡞ኚ໬ࢆకࢃࡎ
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Huddleston & Pullum (2002: 1199) ࡛ࡣ㸪㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࡢ୺ືモ࡜ࡋ࡚⏕㉳࡛ࡁࡿࡶࡢ࡟㸪need,require, deserve, want ࢆ࠶ࡆ࡚࠸ࡿࠋ㏻᫬ⓗ࡟ࡳࡿ࡜௚࡟ࡶከࡃࡢືモࡀ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥ࡟⌧ࢀ࡚࠸205

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(3) a. * The patient needs {bleeding / yawning}.

(Parc 2000: 84)

b. * This problem doesn’t need occurring.

(Puckica 2009: 226)

(4) a. * These proposals merit reading their titles.

(Safir 1991: 119)b. * This essay repays talking about its contents.

(Safir 1991: 119)ࡲࡓ㸪㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࡣ㸪ཷືᩥ࡜ྠᵝ࡟๓⨨モṧ␃ࢆチࡍࠋ(5)࠾ࡼࡧ(6)ࢆཧ↷ࡉࢀࡓ࠸ࠋ
(5) a. That idea doesn’t deserve looking into.

(Safir 1991: 102)b. This student needs looking after.

(Safir 1991: 102)

(6) This student was looked after (by a caring parent).

㸰㸬㸰 㞃ࢀࡓཷືᵓᩥ࡜ࡋ࡚ࡢືモ deserve ࡢྲྀᢅ࠸
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࠾ࡼࡧ the Corpus of Contemporary American English (COCA) ࠿ࡽ཰㞟ࡋࡓࠋලయⓗ࡟ࡣ㸪deserve(s/ed)ࡢ┤ᚋ࡟-ing ᙧࡀ⏕㉳ࡍࡿࣃࢱ࣮ࣥࢆᢳฟࡋ㸪ࡑࡢᚋ┠ど࡛㞃ࢀࡓཷືᵓᩥ࡜ࡋ࡚ㄆࡵࡽࢀࡿ஦౛
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COCA

BNC

killing (15), mentioning (5), quoting (5), saving (3), watching (3), looking (2), noting

emphasising(1),(2), repeating (2), retelling (2), revisiting (2), stressing (2), addressing (1), beating

upgrading(1),(1), blowing (1), chronicling (1), defending (1), discrediting (1), engaging (with) (1),memorising(1),

fanning (1), firing (1), fleshing (1), haunting (1), hearing (1), highlighting (1),sanctioning(1),

honoring (1), impressing (1), linking (1), loving (1), making (1), pounding (1),noting(1),

punching (1), reading (1), referencing (1), remembering (1), reprinting (1), retaining

reprinting(1),(1), scalping (1), scolding (1), sharing (1), spitting (1), targeting (1), tearing (1),quoting (1)telling (1), thanking (1), thumping (1), trashing (1), worshipping (1)⾲ 1. deserve ࢆ⏝࠸ࡓ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥෆ࡟⏕㉳ࡍࡿືྡモ㸱㸬㸯 ᑐ౯ࢱ࢖ࣉ
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(7) a. “Don’t you ever care?” “Not really,” he answered. “Most people deserve killing for one reason or
another.”(COCA, FIC)

b. “He beat on you like that, Miss Sunset, he deserved killing. I ain’t got no truck with a man beatson a woman. You done what you had to do.”

(COCA, FIC)

ࡇࡢࡼ࠺࡟㸪ࣄࢺྡモྃࢆ୺ㄒ࡟ྲྀࡾ㸪ࡑࡢ┦ᡭ࡟ఱࡽ࠿ࡢᨷᧁⓗ࣭⨩๎ⓗ࡞⾜Ⅽࢆ୚࠼ࡿࡇ࡜ࡀ
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sanctioning ࡞࡝ࡶほᐹࡉࢀࡿࠋ
(8) a. I daresay that most of these skeptics do not even read these arguments. Ironically, many researchers
in departments of evolutionary psychology and anthropology who do accept an evolutionary viewof human behavior themselves remain to be convinced that the arts are adaptively important. They207

deserve scolding as well.

(COCA, WEB)b. The second hopeful sign is that the state and its criminal justice system ୰␎ has shown itself
receptive to arguments that corporate crime victims deserve protection and that corporate criminals
deserve sanctioning, particularly when those arguments have been well orchestrated, empiricallysupported, and contain implicit electoral threats.

(BNC, CHL)

c. We’ve let go several thousand people,” he said, “but we couldn’t fire everyone who might havedeserved firing, or this place would have ground to a halt.”(COCA, NEWS)d. Nobody would be unhappy if I would eat five desserts or punch the people who deserved punchingor kiss the people who deserved to be kissed, you know, so there was something very liberating about
it, you know.

(COCA, SPOK)(8d)࡟࠾࠸࡚㸪◚⥺㒊࡛♧ࡉࢀࡿࡼ࠺࡟㸪㞃ࢀࡓཷືᵓᩥ࡟ᚋ⥆ࡋ࡚ deserve to be PP ᆺࡀ⌧ࢀ࡚࠸ࡿࡇ࡜࡟ὀ┠ࡉࢀࡓ࠸ࠋ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥ࡛࠶ࡿ deserve -ing ᆺࡣ㸪deserve to be PP ᆺ࡟ゝ࠸᥮࠼ࡽࢀࡿࡇ࡜ࡀࡋࡤࡋࡤᣦ᦬ࡉࢀ࡚࠸ࡿ㸦᪂ⱥ࿴኱㎡඾࡞࡝㸧ࠋࡋࡓࡀࡗ࡚㸪◚⥺㒊࡟ࡘ࠸࡚ࡶ kiss thepeople who deserved kissing ࡜᭩ࡁ⾲ࡋ࡚ࡶၥ㢟ࡣ࡞࠸ࠋࡋ࠿ࡋ㸪ࡇࡢࡼ࠺࡞ᑐ㇟࡜࡞ࡿே≀࡟ዲពࢆྥࡅࡓ஦ែ࡛ࡣ㸪㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࢆ✚ᴟⓗ࡟౑⏝ࡋ࡞࠸ഴྥࡀ❚࠼ࡿࠋࡇࡢⅬࡣ 3.4 ⠇࡛ヲࡋࡃ㆟ㄽࡍࡿࠋ ࡇࡢࡼ࠺࡞ࠕ⨩࡞࡝ࡢሗ࠸ࢆཷࡅ࡚ᙜ↛࡛࠶ࡿࠖ࡜࠸࠺ព࿡࡜ࡋ࡚⏝࠸ࡿືモࢱ࢖ࣉࡣ㸪඲ 51 ࢱ࢖ࣉ㸦86 ௳㸧ࡢ࠺ࡕ 9 ࢱ࢖ࣉ㸦23 ௳㸧ࡀヱᙜࡍࡿࠋ㸱㸬㸰 ゝཬ࣭ὀ┠ࢱ࢖ࣉࡶ࠺୍ࡘࡢᵓᩥࣃࢱ࣮ࣥࡣ㸪ḟࡢ(9)࡟♧ࡉࢀࡿ౑ࢃࢀ᪉࡛࠶ࡿࠋ
(9) It’s fairly obvious to bring up OSCON (Open Source Convention), brought to you by the good folks
at O’Reilly Publishing, but it still deserves mentioning. This past OSCON was my first, and I had anabsolute blast.

(COCA, BLOG)(9)ࡢ౛࡛ࡣ㸪OSCON ࡜࿧ࡤࢀࡿᖺḟ኱఍࡟ࡘ࠸࡚ゝཬࡍࡿ౯್ࡀ࠶ࡿ࡜㏙࡭࡚࠸ࡿࠋࡇࡢࡼ࠺࡟㸪୺ㄒ࡟⌧ࢀࡿఱࡽ࠿ࡢ㢟ᮦ࣭ၥ㢟࣭せⅬ࡟ࡘ࠸࡚ྲྀࡾୖࡆ࡚ゝཬ࣭ὀ┠ࡍࡿ౯್ࡀ࠶ࡿ㸪࡜࠸࠺ព࿡ࢆ⾲ࡍ⏝ἲࡀ☜ㄆࡉࢀࡿࠋࡲࡓ㸪(9)࡛ࡣ㸪ࡇࡢᵓᩥ࡟⥆ࡃᩥ࡟࠾࠸࡚㸪୺ㄒᣦ♧≀ࡢㄝ᫂ࡀຍ࠼
ࡽࢀ࡚࠸ࡿࡇ࡜࠿ࡽศ࠿ࡿࡼ࠺࡟㸪㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࡀ࠶ࡿ✀ࡢヰ㢟ᑟධࡢࡼ࠺࡞ᙺ๭ࢆᯝࡓࡋ࡚࠸
ࡿࠋ㢮ఝࡍࡿࡼ࠺࡞᣺⯙࠸ࡣ௨ୗࡢ(10)࡛ࡶほᐹࡉࢀࡿࠋ
(10) a. The first of the Annual Reports under the new regime is perhaps of special interest and deserves
quoting at some length: “we attended at the School on Monday the 17th [July, 1833] and found that
it was divided into six classes, the first being composed of three boys only whose study was theClassics, …<ᚋ␎>”(BNC, EW9)

b. The Canadian who wrote to him hit the bull’s eye and the words deserve memorising: ‘Long after

208

the medallists have faded from our minds, you will be remembered for having finished, for having(BNC, CH7 [ཎᩥ࣐࣐])tried so hard.’(10)࡟࠾࠸࡚㸪quoting, memorising ࡀ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࡢືྡモ࡜ࡋ࡚⏕㉳ࡋ࡚࠸ࡿࡀ㸪(10a)࡛ࡣᖺ
ḟሗ࿌㸪(10b)࡛ࡣᩥゝࡢෆᐜ࡟ࡘ࠸࡚ྲྀࡾୖࡆࡿ౯್ࡀ࠶ࡿ࡜㏙࡭࡚࠿ࡽ㸪ලయⓗ࡞ᘬ⏝ࡢ୰㌟ࡀ
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(11) a. [ㄪᰝࡀࡇࢀࡲ࡛࡜ᑐ↷ⓗ࡞⤖ᯝ࡜࡞ࡗࡓⅬ࡟ࡘ࠸࡚] Implications for this are unclear, as no
gender-related patterns emerged in the data, but it deserves noting nonetheless.

(COCA, ACAD)b. [᭩ホෆ] Lesley Glaister Digging to Australia (Minerva)
I think this work deserves noting, watching and recommending.

(BNC, E9Y 839)

c. The robust mixed-methods approach of Benjaminsen and his colleagues also deserves highlighting
here (2006).

(COCA, ACAD)

d. The two numbers he stressed deserve stressing again. 368,000 dropped out of the job market,
which means that for every job created, four people quit looking for jobs.

(COCA, SPOK)e. He is incredibly underappreciated and all of his novels deserve revisiting.

(COCA, WEB)

f. It’s as if I should deny that I’m President of the United States. And if someone were to claim I was,I’d just shrug my shoulders; such nonsense does not deserve engaging with.

(COCA, BLOG)

g. Some points deserve making. (1) I doubt that the claims of science would seem quite as strong if
the prize were called the Federal Reserve Bank Prize in Economic Science in Memory of Andrew
Carnegie.

(COCA, ACAD)(11)࡟࠶ࡆࡓ⾲⌧ࡣ㸪࠸ࡎࢀࡶ୺ㄒ࡛⌧ࢀ࡚࠸ࡿ㢟ᮦ࡟ࡘ࠸࡚㸦୺࡟㆟ㄽࡢࡓࡵ࡟㸧ྲྀࡾୖࡆࡿ౯
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b. ? This type of cake deserves making.
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(13) a. if sb/sth deserves sth, it is right that they should have it, because of the way they have behaved or
because of what they are.

(Oxford Advanced Learner’s Dictionary 9th edition.)b. if you say that a person or thing deserves something, you mean that they should have it or receive
it because of their actions or qualities.

(COBUILD Advanced Learner’s Dictionary 9th edition.)ࡼࡗ࡚㸪ᑐ౯ࢱ࢖ࣉ࡜ゝཬ࣭ὀ┠ࢱ࢖ࣉࡢ 2 ✀㢮࡟≉໬ࡋ࡚࠸ࡿ࡜୺ᙇࡋࡓ࡜ࡇࢁ࡛㸪㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࡀ᭷ࡍࡿ≉Ṧ࡞⏝ἲ࡜ࡣᛮ࠼࡞࠸࠿ࡶࡋࢀ࡞࠸ࠋࡋ࠿ࡋ㸪㞃ࢀࡓཷືᵓᩥ࡬ࡢゝ࠸᥮࠼ࡀ࡛ࡁ
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(14) What sort of people deserve to be called “innovators”?

(COCA, MAG)(15) a. Of course, there are several reasons healthcare might deserve to be treated differently from othernecessities.

(COCA, WEB)b. Although many things in homes today seem to be disposable, there are still lots of possessions bothold and new that deserve to be fixed properly.
deserve to be PP ᆺࡣ㸪ືモࡀᣢࡘព࿡࡟ྜ⮴ࡍࡿ㝈

(COCA, NEWS)
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verbs) ࡀᏑᅾࡍࡿ (Safir 1991: 102)ࠋSafir (1991) ࡣ㸪ࡇࢀࡽࡢືモ⩌࡛ࡣᐤ⏕✵ᡤࡀྍ⬟࡛࠶ࡿ࡞࡝㸪௚ࡢືモ࡛ࡣぢࡽࢀ࡞࠸⤫ㄒⓗ≉ᚩࢆᣦ᦬ࡋ࡚࠸ࡿࠋ
(16) These proposals merit reading before filing.

(Safir 1991: 102)(17) * This student needs talking to without insulting.

(Safir 1991: 105)ࡇࡢ⤫ㄒⓗ≉ᚩࢆඹ᭷ࡍࡿホ౯ືモ⩌ࢆ⏝࠸ࡓᐇ౛ࢆほᐹࡋ࡚ࡳࡿ࡜㸪⯆࿡῝࠸ࡇ࡜࡟ 3 ⠇࡛ᥦ᱌ࡋࡓゝཬ࣭ὀ┠ࢱ࢖ࣉ࡜ྠࡌ⏝ἲ࡜ࡋ࡚⌧ࢀ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࡀศ࠿ࡿࠋḟࡢ(18)࡟♧ࡍࡼ࠺࡟㸪ඹ㉳ࡍࡿືྡモࡸࡑࡢព࿡࡟ὀ┠ࡍࡿ࡜㸪୺ㄒ࡟⌧ࢀ࡚࠸ࡿၥ㢟࡞࡝࡟ࡘ࠸࡚ྲྀࡾୖࡆࡿ౯್ࡀ࠶ࡿ㸪࡜ゎࡏࡿ࡜ᛮࢃࢀࡿࠋ

(18) a. “We got wind of some interesting stories in late spring (at Merrill) and decided it merited pursuing,”
he says.

(COCA, NEWS)b. Despite the enormous volume of literature published during the review period, some themes merithighlighting.

(COCA, ACAD)

c. If our analysis is correct, then, there are at least two further implications that warrant mentioning.
First, if MPD is in fact fundamentally different from the remaining dissociative disorders in that it
permits no single narrative strand, cohesive or otherwise, then amnesia and repression cannot be
used to describe MPD symptoms, since these phenomena require a single self there to do theforgetting or repressing.

(COCA, ACAD)212

d. <๓␎>, a few of which bear highlighting here. For one thing, development agencies treat world
citizens as charity cases.

(COCA, MAG)᥮ゝࡍࢀࡤ㸪௚ࡢホ౯ືモ࡟࠾࠸࡚ࡶ㸪3.4 ⠇࡛ᥦ᱌ࡋࡓືྡモࢡࣛࢫ≉ᐃᵓᩥ [ᑐ㇟ deserve
MENTIONing] ࡟┦ᙜࡍࡿᵓᩥࢫ࣮࣐࢟ࡀᢳฟࡉࢀ࡚࠾ࡾ㸪ࡑࢀࡀ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥ࡟࠾ࡅࡿࣉࣟࢺࢱ

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Specific Construction) ࡀ୰ᚰ࡜࡞ࡿᵓᩥࢿࢵࢺ࣮࣡ࢡࡀᵓᡂࡉࢀ࡚࠸ࡿ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋ

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๓⠇࡟࡚㸪ඹ㉳ࡍࡿືྡモࡢ≉ᚩ࠿ࡽ㸪ホ౯ືモࢆ⏝࠸ࡓ㞃ࢀࡓཷືᵓᩥࡀ㸪[ᑐ㇟ DESERVE.V
MENTIONing]࡜࠸࠺ᙧᘧࢆࣉࣟࢺࢱ࢖ࣉ࡜ࡍࡿືモࢡࣛࢫ–ືྡモࢡࣛࢫ≉ᐃᵓᩥࢆᙧᡂࡋ࡚࠸ࡿ

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➨୍࡟㸪ᙜヱᵓᩥࡣ㸪≉ᐃࡢ᫬✵㛫࡛ᒎ㛤ࡋࡓฟ᮶஦࡟ᑐࡍࡿホ౯ࢆ୚࠼ࡿࡇ࡜ࡣ࡛ࡁ࡞࠸ࠋ౛
࠼ࡤ㸪(19)࡟࠾࠸࡚㸪ࠕ᫖᪥ㄞࢇࡔ࠿࠸ࡀ࠶ࡗࡓ㸭᫖᪥ㄞࢇ࡛ࡼ࠿ࡗࡓࠖ࡜࠸࠺ࡼ࠺࡞ලయⓗ࡞ㄞ᭩ࡢ⤒㦂࡬ࡢ౯್ุ᩿ࢆᥥࡃࡓࡵ࡟ࡣ㸪(19b)ࡸ(19c)ࡢࡼ࠺࡟㏙࡭ࡿࡇ࡜ࡀᮃࡲࡋ࠸ࠋ(20)ࡶྠᵝ࡟㸪ࠕ࠶ࡢ఍㆟࡛ᣦ᦬ࡋࡓ౯್ࡀ࠶ࡗࡓࠖ࡜࠸࠺ゎ㔘࡜ࡋ࡚(20a)࡛ࡣ୙㐺ษ࡜࡞ࡿࠋ6 ᙜヱᵓᩥࡣ㸪୺ㄒ࡛⌧ࢀࡿ஦≀ࡀ᭷ࡍࡿ₯ᅾⓗ≉ᛶࢆゝཬࡍࡿࡇ࡜ࡀᮃࡲࡋ࠸⾲⌧࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋ
(19) a. ?? This article { deserved / merited } reading yesterday.
b. This article deserved to be read yesterday.
c. This article was worth reading yesterday.
(20) a. ?? These points { deserved / merited } mentioning at that meeting.

213

b. These points deserved to be mentioned at that meeting.
c. These points were worth mentioning at that meeting.
 2 ࡘ┠࡟㸪ၥ㢟࡜ࡍࡿᵓᩥࡣ㸪ືྡモࡢືస୺ࡀ⫼ᬒ໬ࡉࢀ࡚࠸ࡿⅬࡀ࠶ࡿࠋࡘࡲࡾ㸪ࡋࡤࡋࡤඛ⾜◊✲࡛ᣦ᦬ࡉࢀ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࡔࡀ㸪(21)ࡸ(22)࡛♧ࡉࢀࡿࡼ࠺࡟㸪ືస୺ࢆ by ྃࡸᒓ᱁㸦ᡤ᭷᱁㸧࡟ࡼࡗ࡚᫂♧࡛ࡁࡎ㸪for ࡛ྃࡶᐜㄆᛶࡣᴟࡵ࡚పࡃ࡞ࡿࠋ㢮ఝࡍࡿ⾲⌧࡛࠶ࡿ deserve to be PP ᆺ
ࡢ(24)ࡸ worth ᵓᩥࡢ(25)࡜ࡢẚ㍑࠿ࡽࡶ㸪ࡑࡢ≉␗ᛶࡀᾋࡁ᙮ࡾ࡟࡞ࡿࡔࢁ࠺ࠋ
(21) a. That idea doesn’t deserve looking into (* by scholars).
b. These proposals do not merit working on (* by the doctors).
(22) * These ideas merit Bill’s working on.

(Safir 1991: 102)
(Safir 1991: 102)
(Clark 1985: 33)(23) These proposals do not merit working on (* for Bill).
(24) … but [the revised paper] really deserves to be understood by its readers.

(COCA, ACAD)(25) This book is well worth reading for us.

(⏣ᮧ 2005: 44)ࡉࡽ࡟㸪ࡇࡢᵓᩥࡣືస୺ࡢᏑᅾࢆ♧၀ࡉࡏࡿ to-୙ᐃモྃࢆ㑊ࡅࡿࠋ(26) a. ?? This article deserves reading to develop our theory.
b. This article deserves to be read to develop our theory.
ࡇࢀࡽࡢ౛࠿ࡽ㸪[ᑐ㇟ DESERVE.V MENTIONing]ᵓᩥࡀᚭᗏࡋ࡚ືస୺ࡢ⾜ື࡟ࡼࡿ౯್ุ᩿ࢆㄞࡳ
㎸ࡲࡎ㸪୺ㄒᣦ♧≀ࡀ᭷ࡍࡿᒓᛶ࡟↔Ⅼࢆᙜ࡚࡚࠸ࡿࡇ࡜ࡀศ࠿ࡿࠋືモࡸඹ㉳ࡍࡿືྡモࡢࢡࣛࢫࡀ≉ᐃࡉࢀࡓᵓᩥࢫ࣮࣐࢟࡟࠾࠸࡚㸪ඹ㏻ࡋࡓព࿡ⓗ≉ᛶࢆ᭷ࡋ࡚࠸ࡿ࡜⪃࠼ࡽ࠼ࡿࠋ

㸳㸬࠾ࢃࡾ࡟
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214

ᵓᩥ࡜ẚ㍑᳨ウࡍࡿࡇ࡜ࡶ௒ᚋࡢㄢ㢟࡛࠶ࡿࠋㅰ㎡ᮏ✏ࡣ㸪᪥ᮏㄆ▱ゝㄒᏛ఍➨ 24 ᅇ඲ᅜ኱఍࡛ࡢཱྀ㢌Ⓨ⾲࡟ຍ➹ಟṇࢆຍ࠼࡚ᇳ➹ࡋࡓࡶࡢ࡛࠶ࡿࠋ
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ὀ.
͊itagaki@tokiwa.ac.jp (287a5623417@gmail.com)

1௨ୗ㸪ୗ⥺ࡣ➹⪅࡟ࡼࡿࠋ2ᙜヱᵓᩥ࡟ࡘ࠸࡚㸪ูࡢྡ⛠࡜ࡋ࡚ retroactive gerund 㸦㐳ཬືྡモᵓᩥ㸧࡜࠸࠺࿧ࡧྡࡀ࠶ࡿ (Hantson
1984 ࡞࡝ࢆཧ↷)ࠋࡇࡢ࿧ࡧྡࡣ㸪Jespersen (1954) ࡀ౑⏝ࡋࡓ retroactive infinitives㸦౛㸸 I am not toblame.㸧࠿ࡽ᥼⏝ࡋࡓࡶࡢ࡛࠶ࡿࠋࡓࡔࡋ㸪Jespersen (1954: 114) ࡣ㸪୙ᐃモ࡯࡝᫂☜࡟ࠕ㐳ཬⓗࠖ࡜ᤊ࠼ࡽࢀ࡞࠸ࡇ࡜ࡶ࠶ࡾ㸪‘retroactive’࡜࠸࠺ゝ࠸ᅇࡋࢆືྡモ࡟౑⏝ࡍࡿࡇ࡜࡟᠜␲ⓗ࡛࠶ࡗࡓࠋ

3ࡋࡓࡀࡗ࡚㸪ḟࡢࡼ࠺࡞౛ࡀᑐ㇟እ࡜࡞ࡿࠋ
(i)‘Sir, Dinah has done nothing to deserve having her career ended in such a way.’(BNC, CD2 1247)(ii) …, and Whedon deserves directing and writing statuettes immediately.

(COCA, MAG)4

Ȯ2(1, N = 579) = 36.549, p <.005, φ=0.251

5ືモࢡࣛࢫ≉ᐃᵓᩥࡸືモ≉ᐃᵓᩥࡢ㆟ㄽࡸࡑࡢព⩏࡟ࡘ࠸࡚ࡣ㸪Croft (2003) ࡸᆤ஭࣭᪩℩ (2020) ࡞
࡝ࢆཧ↷ࠋ

6

ḟࡢ౛࠿ࡽศ࠿ࡿࡼ࠺࡟㸪㐣ཤᙧࡀ⏕㉳࡛ࡁ࡞࠸࡜࠸࠺ࢃࡅ࡛ࡣ࡞࠸ࠋ
(i)

There was nothing which merited relating.

(Visser 1972: 1887)

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216

<abstract>

Deserve in concealed passive constructions: a semantic and functional analysis
Hiromasa Itagaki
Tokiwa University
This research article explores the concealed passive construction in English, a linguistic phenomenon
where certain gerund expressions exhibit passive characteristics without typical passive parkers, as
exemplified in the house needs painting. While syntacticians have primarily examined the syntactic derivationsof this construction, little attention has been paid to its semantic and functional aspects. In this article, weinvestigate the constructional meaning and distribution of concealed passives, focusing particularly on
instances involving the verb deserve, such as several other points deserve mentioning.
Our analysis draws on data extracted from the British National Corpus and the Corpus of Contemporary
American English. The findings reveal two distinct categories of gerund-class-specific variation within thedeserve concealed passive construction. One category pertains to situations where a human subject should
either face punishment or receive compensation for specific reasons. The other category involves instanceswhere particular elements mentioned in the grammatical subject are worth attention. Additionally, we argue
that this latter pattern is observed not only with the verb deserve but also with other evaluative verbs. Thispattern also shares a property reading of the subject referent. This leads to the suggestion that a prototypicalusage of concealed passive constructions involves the lower-level construction [SUBJ DESERVE.V MENTIONing]
as a conventionalized pair of form and meaning. This research sheds light on the semantic and functional
dimensions of concealed passive constructions.

217ⱥㄒࡢ๪モࡢඹ㉳⾲⌧ࡢㄆ▱ゝㄒᏛⓗศᯒᒣ⏣⨾⣖㸦㔠ἑ኱Ꮫ㝔 㸧
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b. Did you ever beat him? (e.g. when both of you were still professional players)?   (Declerck 2006:622)(3) Had you ever thought of getting married before you met Georgia?        (Swan 20164: § 454)

͖͢͢ɼ͞͹Γ͑͵ ever ͹ॊཔ͹қັ͹ઈ໎Ͷͺɼ͏͚͖ͯٛ໲͍͗Ζɽ͖͞͞Δͺɼ୉͚͘෾͜
ͱ 3 ͯ͹ٛ໲఼Ν‫͝ڏ‬Ζɽᶅever ͹ଡ༹͵༃‫ޢ‬Ήͥɼٛ໲ชͲ͹ ever ͹қັͺɼଡ͚͹઎ߨ‫ڂݜ‬ΏӵӵࣛఱͶ͕͏ͱͺɼ઴फ़͹Γ͑Ͷ ‘at any time’ͳઈ໎͠ΗΖ͞ͳ͗ଡ͏͗ɼͨ͹༃‫ޢ‬ͺࣰͶ͠Ή͡Ή͍Ζɽͪͳ͓ͻɼೖຌ͹ӵ‫ָޢ‬सं޴͜͹ࢂߡॽΏӵ࿪ࣛఱͶͺɼʰ͞ΗΉͲͶʱʰ͏͖ͯʱʰ͖ͯͱʱʰҲౕͲ΍ʱ͠ΔͶͺʰͨ΍ͨ΍ʱ͹Γ͑ͶɼeverͶ෵਼͹༃‫͗ޢ‬ΊΔΗΖʤʲ૱߻ӵ‫ ޢ‬Forest ୊ 6 ൝ʳʲζʖωΠηӵ࿪ࣛఱ ୊ 5 ൝ʳʲӵ‫ޢޢ‬ٝ‫ࣛݱޢ‬ఱʳ͵ʹʥɽ͠ΔͶɼʲζʖωΠηӵ࿪ࣛఱ ୊ 5 ൝ʳͶͺɼDo you ever…? Ͳ͹ ever Ͷͯ͏ͱͺɼ‫ࡑݳ‬218࣎੏͹ٛ໲ชͲͺ ever ͹қັͺʰ͏͖ͯ(͍Ζ࣎Ͷ)ʱͶ͵Ζͳ͏͑‫ى‬फ़͗Յ͓ΔΗͱ͏Ζɽ
͖͢͢ɼ͵ͧ͞͹Γ͑Ͷ͠Ή͡Ή͵༃‫͍͗ޢ‬Ζ͹͖Ͷͯ͏ͱͺɼಝͶઈ໎͠Ηͱ͏͵͏Γ͑Ͳ͍Ζɽᶆ

Do you ever…? Ͳ͹ ever ͹қັEver ͗ਫ਼ͣΖٛ໲ช͹͵͖Ͳ΍ɼDo you ever…? ͳ͏͑ୱ९‫࣎ࡑݳ‬੏͹ٛ໲ชͶ‫ͱؖ͢‬ͺɼʰළౕʱΝͪͥ͸Ζߑชͳ͢ͱઈ໎͠ΗΖ͞ͳ͍͗Ζɽͪͳ͓ͻɼHuddleston and Pullum (2002: 715)ͺɼ࣏͹(4)͹ྭΝड़͢͵͗Δɼever ͺ frequency Ͷ΍༽͏ΔΗΖͳफ़΄ͱ͏Ζɽͨ͹Ҳ๏ͲɼDid you ever go to see“Gone with the Wind”? ͹Γ͑͵༽ྭͲ͹ ever ͺ temporal location Νࣖͤɼͳ͢ͱ͏Ζɽ(5)͹ӵӵࣛఱ͹༽ྭͶ͕͏ͱ΍ɼͨ͹Ԣ౶͹͖ͪ͢Ν‫ݡ‬ΖͳɼΏͺΕළౕ͹ಣΊ͗‫ؖ‬Κͮͱ͏ΖΓ͑Ͳ͍Ζɽ(4) Do you ever go to the movies?
(5) Do you ever wish you were back in Japan?

- Sometimes. Not very often.

(LDOCE6)ಋ༹Ͷɼever ͹қັΝɼ(͕ͨΔ͚ ‘at any time’ ͹ any ͹қັΝߡྂ͢ͱ)ʰ͏ͯ͹͞ͳͲ΍͏͏Ͳͤ͗ʱ
ͳ͢ͱ͏ΖࠕҬ(2019: 47-48)΍ɼ࣏͹(6)Νࣖ͢͵͗ΔɼDo you ever…? Ͷ͕͜Ζ ever ͹қັͶͯ͏ͱͺɼ
‘at any frequency(ʹΞ͵ළౕͲ΍)’͹Γ͑Ͷߡ͓ΖͳΓ͏ɼͳफ़΄ͱ͏Ζɽ͞͹ߡ͓๏ͶΓΗͻɼDo you
ever wear perfume? ͹Γ͑͵࣯໲Ͷଲ͢ͱͺɼʹ͹Γ͑͵ළౕͲ΍ɼͪͳ͓ߵਭΝ೧Ͷ 1ɼ2 յ͖ͯ͢͜
͵͏Γ͑͵ਕͲ΍ɼYes, but only once or twice a year. ͹Γ͑Ͷ౶͓Ζ͞ͳ͗Ͳ͘Ζɼͳ͏͑͞ͳͲ͍Ζɽ(6a)͹ Have you ever…? ͳർֳ͢ͱ͏Ζ͞ͳ͖Δ΍Κ͖ΖΓ͑Ͷɼ͞͞ͲͺɼDo you ever…? Ͷͺพ‫ݺ‬Ͷළౕ͹ಣΊ͗‫ؖ‬ΚΖɼͳ͠Ηͱ͏ΖΓ͑Ͳ͍Ζɽ(6) a. Have you ever been rear-ended?
ʤ͏ͯ͹͞ͳͲ΍͏͏Ͳͤ͗ɼ௧ಧ͠Ηͪ͞ͳ͍͗ΕΉ͖ͤʥb. Do you ever go to karaoke?
ʤ͏ͯ͹͞ͳͲ΍(ʹΗ͚Δ͏͹ළౕͲ΍)͏͏Ͳͤ͗ɼΩϧΨίͶߨ͚͞ͳͺ͍ΕΉ͖ͤʥ ͖͢͢ɼ͵ͧ Do you ever…? Ͷͫ͜ළౕ͹ಣΊ͗‫ؖ‬ΚΖͳ͠Ηͱ͏Ζ͹͖ʗever ͗ਫ਼ͣͱ͏Ζ‫ࡑݳ‬࣎੏͹੓࣯ͶΓΖ΍͹͵͹͖ɼͨΗͳ΍ ever ͨ͹΍͹͹қັͶΓΖ΍͹͵͹͖ʗ͞͹ΉΉͲͺͺͮ͘Ε͢͵͏ɽຌߚ͹ғ‫ͤڎ‬Ζυʖνϗʖη(৆ࡋͺ‫ޛ‬फ़)Ν༽͏ͱɼDo you ever…? ͹༽ྭͳͨ͹Ԣ౶͹͖ͪ͢Ν‫ݡ‬Ζͳɼ͖ͪ͢Ͷ(5)͹Γ͑Ͷͺͮ͘Εͳළౕ͗౶͓ΔΗͱ͏Ζ΍͹΍͍Ζ͗ɼͨ͑Ͳͺ͵͚ɼୱ९Ͷ Yes/ No ͫ͜Ͳ౶͓ΔΗͱ͏Ζ༽ྭ΍͍Ζɽͪ͗ͮ͢ͱɼՎͪ͢ͱ Do you ever…? ͳͨΗҐ֐͹ٛ໲ชͲ͹ ever ͹қັͶɼતӀ͗͘චགྷ͵͹͖ɼͳ͏͑ٛ໲͗ූ͖΁ɽΉͪɼࠕ‫ͪݡ‬Γ͑ͶɼҲ෨͹઎ߨ‫Ͳڂݜ‬ͺ ‘at any frequency’ ͳ͏͑ɼever ͹қັ͹Ήͪพ͹‫͓׷͏ݶ‬͗఑Ҍ͠Ηͱ͏Ζɽ͞͹͞ͳ͖Δɼঙ͵͚ͳ΍ɼever ͹қັ͹Γ͚༽͏ΔΗΖ ‘at any time’ ͳ͏͑‫͏ݶ‬‫͓׷‬ͺɼDo you ever…? ͳ͏͑ٛ໲ช͹қັΝଌ͓Ζ͹Ͷॉ෾Ͳͺ͵͏ͳқࣟ͠Ηͱ͏Ζ͞ͳ͗Κ͖Ζɽᶇୱ९Ͷड़པࣆ͹༙ໃΝͪͥ͸ͱ͏ΖΚ͜Ͳͺ͵͏༽ྭ͹ଚࡑ
Ever ͗ਫ਼ًͤΖٛ໲ช͗ɼชຼͶΓͮͱͺɼୱ९Ͷ͍Ζ‫Ͳؔغ‬͹ड़པࣆ͹༙ໃΝͪͥ͸ͱ͏ΖΚ͜Ͳͺ͵͏(࿫͢घ͗ɼ͍Ζड़པࣆ͹༙ໃ͗Κ͖Δ͵͏ͪΌͶɼซ͘घͶͨ͹৚ๅΝ‫ٽ‬Όͱ͏ΖΚ͜Ͳͺ͵͏)219৖߻΍͍Ζɽ(7)ͺɼ৆͚͢ͺ‫ޛ‬फ़ͤΖ͗ɼୱͶ૮घ͹༩ఈΝͪͥ͸ͱ͏ΖΚ͜Ͳͺ͵͏(༽ྭͶΓͮͱͺɼ૮घ͹༩ఈΝͪͥ͸Ζ৖߻΍͍Ζ)ɽΉͪɼड़པࣆ͹༙ໃΝ͘͏ͱ͏ΖΓ͑Ͳɼʰͨ͹Γ͑͵ड़པࣆͺ͵͏ʱͳఽ͓Ζ(8)͹Γ͑͵रࣛٛ໲ช͹ྭ΍ΊΔΗΖɽ1(7) Are you ever going to reply to our complaint?                  (Google: uk domain)(8) Have you ever seen them have a conversation?            (The 20th Century Women [ӫժ])͞͞Ͳͺɼ࿫͢घ͗ɼड़པࣆ͹༙ໃΝͪͥ͸ͱ͏ΖΓ͑Ͳɼͨ͹ड़པࣆ͗ʰ͵͏ʱ(ͳߡ͓ͱ͏Ζ)͞ͳΝ઴఑ͳ͢ͱ͏ΖɽಝͶरࣛٛ໲ช͹ྭͶ΍‫ͤؖ‬Ζ͞ͳͫ͗ɼever ͗ਫ਼ًͤΖߑชͶɼ‫ک‬қΏरࣛద͵࢘͏๏͗ΊΔΗΖ͞ͳͺɼ઎ߨ‫ڂݜ‬ΏࣛॽͲ΍Ҳ෨ࢨఢ͠Ηͱ͏Ζ (ঘ੤ 1989; ന໼ 1999)ɽͨ͹Γ͑͵༽ྭͶ͕͜Ζ ever ͹қັͶͺɼever ͹‫خ‬ຌద͵қັ͹ʹ͹Γ͑͵ಊ‫͗͜Ͱؽ‬ͺͪΔ͏ͱ͏Ζ͹ͫΘ͖͑ɽຌߚͲͺɼ͞͞ΉͲɼever ͹ॊཔ͹қັ͹ઈ໎ͶଲͤΖɼ3 ͯ͹ٛ໲఼Ν‫ͪ͘ͱ͝ڏ‬ɽଡ͚͹઎ߨ‫ݜ‬‫ڂ‬ΏӵӵࣛఱͶ͕͏ͱɼٛ໲ชͶ͕͜Ζ ever ͹қັͺɼ‘at any time’ Ͳ͍ΖͳҲ‫ׇ‬ΕͶઈ໎͠Ηͱ͏Ζ
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ͺ͞͹ random selection ΝɼΠϟ͹೘ͮͪୀͶघΝ͏Ηͱ 1 ͯͫࣙ͜༟ͶखΕड़ͪ͢Εɼघ඾Ͳφϧϱϕ͹ΩʖχΝʹΗͲ΍ 1 ທࣙ༟ͶમΞͫΕͳ͏ͮͪɼ‫ޢݶ‬Ͷ‫ݸ‬Δ͵͏Ҳൢద͵ߨҟͶͪͳ͓ͱ͏Ζɽ͞͹Γ͑͵ any ͹қັ͹ઈ໎Ν΀Ή͓Ζͳɼ ‘at any time’ Ͷͺɼʰ͏ͯ͹͞ͳͲ΍͏͏ʱͳࣙ༟Ͷ(໲ୌͳ͵ͮͱ͏Ζड़པࣆ͹ًͪ͘)࣎ؔΝમ΁૤ࡠ͗‫ؖ‬ΚΖͳߡ͓ΔΗΖɽ
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1

Rhode (2006: 134)ͺɼरࣛٛ໲ชͺɼٛ໲ช͹‫ܙ‬ΝͳΕ͵͗Δ΍ɼ৚ๅΏ૮घ͖Δ͹౶͓Ν‫ٽ‬ΌΖ΍͹Ͳͺ͵͏ͳઈ໎͓ͪ͑͢Ͳɼ࣏͹Γ͑͵ྭΝࣖ͢ͱ͏Ζɽ(i) Did John ever help? Implies: John never helped. (ibid.: 137)220࿫͢घͺɼHave you ever…? Ν༽͏ͱɼ൅࿫࣎ΉͲ͹࣎ؔͲ͍Ηͻ͏ͯ͹͞ͳͲ΍͏͏͗…ͳɼड़པࣆ
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ʤਦ 1ʥ

ʤਦ 2ʥ

͞͹ߡ͓๏ͺɼever ͗ਫ਼ًͤΖٛ໲ชͳ͢ͱͺఱ‫͍Ͳྭܗ‬Ζ Have you ever…? ͹Γ͑͵ٛ໲ช͹қັͶͯ͏ͱ͹ɼҲ෨͹઎ߨ‫ڂݜ‬͹‫ٶݶ‬Ͷ΍௪ͣΖɽvan Rooy (2003: 250)ͺɼԾ͹(9)͹༽ྭͶ΍ͳͰ͘ɼever͗ਫ਼ًͤΖ৖߻ͳ͢͵͏৖߻Ͷɼࡋ͖͵қັ͹ҩ͏͍͗Ζ͞ͳΝࢨఢ͢ͱ͏ΖɽಋͣΓ͑Ͷ‫׮ࡑݳ‬྅Ν༽͏ͪɼಋͣಊࢼۡͲ΍ɼever ͹͵͏(9b)ͺʰ࠹ۛ͹ʱ஦ࠅ΃͹๜໲Ͷͯ͏ͱ͹࣯໲Ͳ͍ΖҲ๏ɼever ͹͍Ζ(9a)ͺ a more general question(ΓΕҲൢద͵࣯໲)Ͷ͵Ζɼͳઈ໎͠Ηͱ͏Ζɽ(9) a. Have you ever been to China?
b. Have you been to China?                       ͞͹ a more general question ͗۫ରదͶʹ͹Γ͑͵͞ͳΝͤ͠͹͖Ͷͯ͏ͱɼ͞͞Ͳͺ৆͚͢ઈ໎͠Η221ͱ͏͵͏Γ͑ͫ͗ɼ(9b)ͳർֳ͠Ηͱ͏ΖҐ৏ɼ(9a)ͺ௜ۛ͹գ‫ڊ‬ͶͳʹΉΔ͵͏࣎ؔͲ͹ɼซ͘घ͹஦ࠅ΃͹๜໲Ͷͯ͏ͱͪͥ͸ΔΗͱ͏Ζͳߡ͓ΔΗΖɽͯΉΕɼHave you ever…? Ͳͺɼ໲ୌ͹࣎ؔ෱͗(ever Ν൒Κ͵͏৖߻ͳർ΄)ΓΕ߁͚͵Ζͳߡ͓ΔΗͱ͏Ζɽͪ͗ͮ͢ͱɼͪͳ͓ͻɼ࿫͢घͺซ͘घ͹(ਫ਼ΉΗͱ͖Δ൅࿫࣎ΉͲ͹)ਕਫ਼Ν૟ఈ͢ɼͨ͞Ͳ͹ड़པࣆ͹༙ໃΝ໲͑͞ͳ͗Ͳ͘Ζɽ͞͞Ͳͺɼ௜ۛͲͺ͵͚ɼ൅࿫࣎ΉͲ͹ΓΕʰ߁͏ʱ࣎ؔ͹͵͖Ͳ͹ड़པࣆ͹༙ໃΝஎΕͪ͏ͳ͏͑ɼ
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(8) (࠸‫ )ܟ‬Have you ever seen them have a conversation?        (The 20th Century Women [ӫժ])(8)ͺɼଋࢢ͹૮஌૮घͶ͵ͮͱΆ͢͏ɼͳ༓ਕͲ͍Ζซ͘घͶབΞͫ࿫͢घ(฾਎)͗ɼͨ͹༓ਕ͖Δɼ
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222Κ͡Κͪͥ͡͸Ζ͞ͳΝ௪͢ͱɼͨ͹͞ͳΝ૮घͶΓΕ‫͚ک‬һেͰ͜Γ͑ͳ͢ͱ͏ΖɽຌߚͲͺɼ͞͹Γ͑͵༽ྭΝɼʰʹΗͫ࣎ؔ͜෱Νʰ߁͚ʱͳͮͱ୵ͪ͢ͳ͞ΘͲɼ໲ୌ͹ड़པࣆͺ̏ͯ΍‫͖ͯݡ‬Δ͵͏ʱͳ͏͑࿫͢घ͹ࢻ఼͗ɼ࣎ؔ෱ΝઅఈͤΖ ever ͶΓͮͱ‫ک‬௒͠ΗΖɼͳઈ໎ͤΖɽ͞͹͞ͳΝࣖͪ͢ਦ 3 Ͷ͕͏ͱɼʹһͺɼड़པࣆ͗‫͖ͯݡ‬Δ͵͏ɼͳ͏͑͞ͳΝࣖ͢ͱ͏Ζɽਦ 1 ͹೟எߑਦͶɼʹһ͗Յ͓ΔΗͪ΍͹ͳ͵ͮͱ͏Ζɽ͞͹Γ͑͵ʹһ͗ॄΉͮͱɼ݃Վͳ͢ͱɼʰͨ͹Γ͑͵ड़པࣆͺ 1 ͯ΍‫͖ͯݡ‬Δ͵͏ʱͳ͏͑‫͏ک‬൳ఈͶͯ͵͗Ζɽʤਦ 3ʥʰʹΗͫ࣎ؔ͜෱Νʰ߁͚ʱͳͮͱ୵ͪ͢ͳ͞ΘͲɼ໲ୌ͹ड़པࣆͺ̏ͯ΍‫͖ͯݡ‬Δ͵͏ʱͳ͏͑࿫
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(10) Are you ever going to reply to our complaint? We have contacted you by phone and letter numerous times.

223ʰࣙ෾ͪͬ͹‫ۦ‬৚ͶԢͣΖͯ΍Ε͵͹͖ʱͳ૮घ͹͞Η͖Δ͹ߨҟ͹༙ໃΝ໲͏ͯͯɼॽ͘घ͹ࢻ఼ͺɼ‫ۦ‬৚Ν૎͓Ζ΄͚Ձౕ΍࿊ཙͪ͢͹Ͷɼ૮घ͖Δ͹ൕԢ͗͏ͮ͑͞Ͷ͵͖ͮͪ(ࠕ΍͵͏)ɼͳ͏͑ɼͨ
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ช͹͍ͳͶକ͚ɼIf I see another driver… ͳ͏͑෨෾͖Δɼॽ͘घ͗ͨΗΉͲͶ΍Ձౕ΍ɼӣ఺Ϝψʖ͹ѳ͏χϧ΢ώʖ(۫ରదͶͺɼӊ઄͹߻ਦΝड़͢͵͗Δࠪ઄ͪ͢Εɼި఼ࠫ৏Ͳంࢯͪ͢ΕͤΖɼͳ͏ͮͪ΍͹)Ͷૼ۲͢ɼෑ͏ࢧ͏Ν͢ͱͪ͘͞ͳ͗Κ͖Ζɽ(11) Seriously, are you EVER going to educate drivers on how to use roundabouts? If I see another driver, including
a Council bus, signalling right when he's ultimately going left on the roundabout, OR a driver stopping on theroundabout to let other drivers on it, I'll scream!       (Google: us domain: ଢ࣊ͺජंͶΓΖ)Are you ever going to…? ͹ͨ͹ଠ͹ྭͶͯ͏ͱ΍ɼΏͺΕɼ࿫͢घͳซ͘घ͹‫ܐؖ‬Ͷͯ͏ͱɼՁΔ͖͹‫ܨ‬Ҥ͗‫ؖ‬Κͮͱ͏Ζ͞ͳ͗Κ͖Ζɽ

224

(12) [Ձౕ΍ࣙ෾Ͷ޹қ͍͗ΖΓ͑͵ͨ΁ΕΝ‫͏ͱͦݡ‬Ζ͹Ͷɼ͵͖͵͖υʖφͶ༢ͮͱ͞͵͏૮घͶ]Are you ever going to ask me out?

   (Gilmore Girls: Season 5, Episode13 [χϧϜ])(13) [Ѭਕ‫ܐؖ‬Ͷ͍Ζঃ੓ͳ͹‫ܐؖ‬Ν͵͖͵͖இͬ઀Ζ͞ͳ͗Ͳ͘͵͏෋(Derek ͳ͏͑໌)Ͷɼʰ൶ঃͳ͹ԓΝ઀Ζͯ΍Ε͵͹͖ʱͳͪͥ͸ɼʰΉͫ݀ৼͲ͘͵͏ʱͳ‫ݶ‬ΚΗͪ࠼͹൅‫]ݶ‬Are you ever going to be ready, Derek?

(Grey’s Anatomy: Season 2, Episode 7 [χϧϜ])͠ΔͶɼଡ͚͹઎ߨ‫Ͳڂݜ‬ɼDid you ever…? Ͷͺɼ(2b)͹Γ͑͵գ‫ڊ‬͹‫Ͳؔغ‬ͺ͵͚ɼԾ͹(14)͹Γ͑Ͷ Have you ever…? ͳಋ͚ͣ൅࿫࣎ΉͲΝ૟ఈͪ͢৖߻΍͍Ζ͞ͳ͗ࢨఢ͠Ηͱ͏Ζ(͞͹Γ͑͵‫ݳ‬েͶͯ͏ͱɼ৆ࡋͺࢃీ(2019: 192-194)Ͷ΍ΉͳΌͱ͏Ζ)ɽ
(14) { Have you ever seen / Did you ever see } such a beauty?

           (Declerck 2006: 623)͞͹Γ͑͵‫ݳ‬েͺɼever Ώ always ͹Γ͑͵ಝఈ͹෯ࢼ͗ਫ਼ًͤΖ৖߻Ͷ‫ݡ‬ΔΗΖΓ͑Ͳ͍Ζ (Quirk et
al. 1985; Leech 20043 ͵ʹ)ɽͨ͹Γ͑͵෯ࢼ͹͵͏ɼୱ९գ‫ܙڊ‬͹Ί͹৖߻ɼ‫׮ࡑݳ‬྅͹қັͳͺͺͮ͘Εͳۢพ͠Ηɼ͍Ζड़པࣆ͗ɼҲౕ͍͖ͮͪʹ͖͑͗໲ΚΗΖ͞ͳͶ͵ΖɽຌߚͲͺɼ͞͹‫ݳ‬েͶͯ͏ͱɼୱ९գ‫ܙڊ‬͹ΊͲͺ఼దͶଌ͓ΔΗΖͺͥ͹࣎ؔͶɼΓΕ߁͏࣎ؔ෱
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b. Will you ever forgive me?
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2

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225

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(16) a. Will you forgive me for knocking over your cup of coffee?
b. Will you ever forgive me for accidentally running over your dog with my car?
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227

<abstract>
A Cognitive Linguistic Analysis on the Expressions Containing the Adverb everMiki Yamada
Kanazawa University
This paper aims to construe the meaning of the English adverb ever occurring in interrogatives by analyzing it
within the framework of cognitive linguistics. When it comes to an interrogative containing ever, one may
think of the interrogative construction starting with Have you ever…? where the speaker is asking about (non-)
existence of an event in a time period leading up to the present. Additionally, the meaning of ever has been
described with the paraphrase ‘at any time’ in numerous previous studies and dictionaries (e.g., Jespersen 1931;
Israel 1998; Declerck 2006; Swan 20164; LDOCE6). This paper, however, points out there are more types ofinterrogative constructions where ever occurs than Have you ever…?, syntactically as well as semantically,
and that the conventional way of describing the meaning of ever alone would not suffice to explain some ofthe occurrences in use. Therefore, this paper investigates the meaning of ever from cognitive linguistic
perspectives in order to identify the co-occurring interrogatives. Some of the examples in the study are shownas follows:(i)

Are you ever going to reply to our complaint?

(written by an irritated writer)(ii) Have you ever seen them have a conversation?

(implies that they have never had a conversation)(iii) Will you ever forgive me?

(as compared to Will you forgive me?)Based on a cognitive linguistic view of meaning, this paper assumes that the cognitive process of theconceptualizer (i.e., the speaker or writer) is essential in the meaning of ever. This view involves theconceptualizer searching for the existence of the event in question through some span of the processing time,
thereby the time domain broadens, which is reflected in the meaning of ever.
Accordingly, with actual examples and cognitive models depicting the relationship between theconceptualizer and the broadened time domain, this paper demonstrates that this way of seeing the meaning of
ever, involving the cognitive process of searching, better explains the meaning of the occurrences shown above.
In (i), for instance, by way of asking a question, the writer is expressing their irritation for the recipient nothaving replied to their complaint; the writer is thus looking at the circumstances up to the present time. The
speaker of (ii) implies that the existence of the event of the two people having a conversation cannot be locatedwithin a broadened time domain, leading to the strong negation. In (iii), the speaker is aware that what they
have done is serious to such an extent that they will not be forgiven very soon; the speaker sees the future time
one by one, each potential time at which they may be forgiven.
In conclusion, this paper investigates the meaning of ever in interrogative constructions, which a lot ofprevious studies and dictionaries have described as ‘at any time’, from cognitive linguistic perspectives. These
analyses focusing on how the conceptualizer sees the event appear to capture the meaning of more varieties of
the interrogatives containing ever in use.

228

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(1)

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(2) *He goes bring/brings the paper.

(Goldberg, 2006)ࡇࡢࡼ࠺࡞஦ᐇ࠿ࡽࠊgo V ࢆ⊂⮬ࡢ≉ᚩࢆᣢࡘࠕᵓᩥࠖ࡜ࡋ࡚ศᯒࡍࡿ◊✲ࡶぢࡽࢀࡿࡼ࠺࡟࡞ࡗ
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(3)
 (4)

That’s not you. Go be whoever you want to be.

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She moved seven months ago and I went to go visit her and she said …     (WEB 2012)ࡑࡇ࡛ᮏ✏࡛ࡣࠊୖグࡢࡼ࠺࡞⛣ືࢆకࢃ࡞࠸ go V ᵓᩥࡢ⏝౛࡟ࡘ࠸࡚ࢥ࣮ࣃࢫ࡟ࡼࡿㄪᰝࢆ⾜࠸ࠊࡑࡢ㏻᫬ⓗ࣭ඹ᫬ⓗ࡞ᣑࡀࡾࢆᐇドⓗ࡟᫂ࡽ࠿࡟ࡍࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊࡑࡢࡼ࠺࡞⏝౛࠿ࡽᙜヱᵓᩥࡀ௒᪥࡝ࡢࡼ࠺࡟ኚ໬ࡋࡘࡘ࠶ࡿ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࡢ࠿ࢆ⌮ㄽⓗ࡟⪃ᐹࡍࡿࠋ ᮏ✏ࡢᵓᡂࡣḟࡢ㏻ࡾ࡛࠶ࡿࠋࡲࡎࠊ2 ⠇࡛ࡣࠊgo V ᵓᩥ࡟㛵ࡍࡿඛ⾜◊✲ࢆᴫほࡋࡓᚋࠊඛ⾜◊✲ࡢศᯒ࡛ࡣᤊ࠼ࡁࢀ࡞࠸⏝౛ࡀ࠶ࡿࡇ࡜ࢆᣦ᦬ࡍࡿࠋලయⓗ࡟ࡣࠊ(3) ࡢࡼ࠺࡞ go V ᵓᩥࡢ Vࢫࣟࢵࢺ࡟ be ࡀ⏕㉳ࡍࡿࢱ࢖ࣉ࡜ࠊ(4) ࡢࡼ࠺࡞ went to go V ࡜࠸࠺ࢱ࢖ࣉ࡛࠶ࡿࠋ3 ⠇࡜ 4 ⠇࡛ࡣࠊࡑࢀࡒࢀ go be ࢱ࢖ࣉ࡜ went to go V ࢱ࢖ࣉࢆྲྀࡾୖࡆࠊࢥ࣮ࣃࢫㄪᰝࡢ⤖ᯝࢆࡶ࡜࡟ࠊඹ᫬

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229

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ே⛠ࢆ୺ㄒ࡜ࡍࡿᖹླྀᩥ (e.g., Every day I go get the paper) ࡞࡝࡛ࡣࠊgo ࡀ࡞࠸ᩥ࡜ẚ㍑ࡋ࡚
movement ࡬ࡢ╔ᡭࡸࡑࢀ࡟క࠺ពᚿ࡜࠸࠺せ⣲ࡀ๓ᬒ໬ࡍࡿ࡜ࡋ࡚࠸ࡿࠋࡉࡽ࡟ࠊgo V ᵓᩥ࡜ go
and V ᵓᩥࡢẚ㍑ࢆ⾜ࡗࡓ Wulff (2006) ࡣࠊgo and V ᵓᩥࡀጞⅬ࡜⤊Ⅼࢆྵࡴ࢖࣋ࣥࢺࡢࡼ࠺࡞ゎ㔘ࢆᚓࡿ୍᪉࡛ࠊgo V ᵓᩥࡣάືࡢ㛤ጞࡢࡳࢆ♧ࡍ࡜୺ᙇࡋ࡚࠸ࡿࠋ
2.2 ㏻᫬ⓗ◊✲ḟ࡟ࠊgo V ᵓᩥ࡟㛵ࡍࡿ㏻᫬ⓗ◊✲ࢆᴫほࡋࠊࡇࡢᵓᩥࡀ࡝ࡢࡼ࠺࡟ᡂ❧ࡋࡓ࡜⪃࠼ࡽࢀ࡚࠸ࡿ
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2

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ዡ (Flach, 2015)ࠊάືࡢ㛤ጞࡸࡑࢀ࡟క࠺ពᚿ (Flach, 2015; Wulff, 2006) ࡞࡝ࠊ࠸ࡃࡘ࠿ࡢព࿡ࡀ
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(5)

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(= (3))(6)

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(=(4))(5) ࡛ࡣࠊ⛣ືࡢព࿡࡜┦ᐜࢀ࡞࠸άືࡀ VP ࡛♧ࡉࢀ࡚࠾ࡾࠊVP ࡀ⛣ືࡢ┠ⓗࡸ╔Ⅼ࡟࡞ࡿ࡜ࡣ
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(7)

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Go be a doctor or a lawyer, or do something with your life that makes a difference.           (SPOK 2017)(8)

The whole idea of leadership is that when you get awesome people, you just say to them,‘Go be awesome!’ Then, with that encouragement, you stand by and let them do great things.
(BLOG 2012)

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(9)

Who in the hell ever told you to go be a doctor, anyway?

(MOV 2008)(10)

It IS the only win that matters. Go be a Seahawks fan if you’re happy with mediocrity.   (WEB 2012)(11)

I always tell people, if you think you can do better then go be a cop and see what it’s like... (WEB 2012)

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(ii) There’s nothing else you can do. Go be with your husband.           (MOV 2018)232 (12)

So I’m going to go be a national correspondent, goes back a way.

(SPOK 2019) (13)The last thing you want to do is spend money for nothing or possibly get into loads of student loan
debt just to drop out and go be a receptionist for $8 an hour.          (BLOG 2012)     
 (14)

You’re my dearest friend. I just can’t go be a wife.

(MOV 1994)

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The whole idea of leadership is that when you get awesome people, you just say to them,‘Go be awesome!’ Then, with that encouragement, you stand by and let them do great things.

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233

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6

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234ࢀࡓ࠿ࡽࡇࡑࠊgo ࡀ⛣ື࡛ࡣ࡞ࡃࠊ⪺ࡁᡭ࡟ᑐࡋ࡚⾜ື࡟ྲྀࡾ᥃࠿ࡿࡼ࠺࡟ಁࡍ࣐࣮࣮࢝࡜ࡋ࡚ゎ㔘ࡉࢀࡿࡼ࠺࡟࡞ࡗ࡚࠸ࡿ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋゝ࠸᥮࠼ࢀࡤࠊඛ㏙ࡢ࣓ࢱࣇ࢓࣮ࡸ࣓ࢺࢽ࣑࣮ࢆ௓ࡋࡓ
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 (16)“Well, what is it?” I ask at last. “Go ahead and tell me.”

(FIC 2018)ࡇࡢᵓᩥࡣࠊ⪺ࡁᡭ࡟⾜ືࡢ㛤ጞࢆಁࡍ࡜࠸࠺ព࿡ⓗ≉ᚩࡶࠊgo ࡜␗࡞ࡿືモࡀ㐃⥆ࡋ࡚⏕㉳ࡍࡿ࡜࠸࠺ᙧᘧⓗ≉ᚩࡶ go V ᵓᩥ࡜㢮ఝࡋ࡚࠸ࡿࡓࡵࠊgo be ࢱ࢖ࣉࡢᡂ❧࡟ᙳ㡪ࢆ୚࠼ࡓྍ⬟ᛶࡀ࠶ࡿࠋḟ࡟ࠊgo be ࢱ࢖ࣉ່࡛ዡࡢព࿡ࡀ࡞࠸ሙྜ࡟ࡘ࠸࡚⪃ᐹࡍࡿࠋ᪤࡟ (12) ~ (14) ࡢ౛࡛♧ࡋࡓࡼ࠺࡟ࠊgo be ࢱ࢖ࣉ࡟ࡣ୍ே⛠ࢆ୺ㄒ࡜ࡍࡿᖹླྀᩥ࡞࡝່ዡࡢព࿡ࢆᣢࡓ࡞࠸ᩥ⬦࡛⏝࠸ࡽࢀࡿ⏝ἲࡀ࠶ࡿࠋᮏ✏࡛ࡣࠊࡇࡢࡼ࠺࡞ሙྜࠊgo ࡣ⛣ື࡛ࡣ࡞ࡃࠊヰࡋᡭࡀ⾜ື࡟ྲྀࡾ᥃࠿ࡿ㝿࡟ᣢࡘព7
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(17)

You’re my dearest friend. I just can’t go be a wife.

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2009, Bachmann, 2013)ࠋࡑࡢࡼ࠺࡞ᩥ⬦ࡢᣑ኱ࡢ࡞࠿࡛ࠊ࿨௧ᩥ࡞࡝ࡀ♧ࡍࡼ࠺࡞እ㒊࠿ࡽࡢಁࡋ
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Hooper (2002) ࡣࠊ⛣ືࢆ♧ࡍㄒᙡࡀጞື࡟┦ᙜࡍࡿᴫᛕࢆ⾲ࡍࡼ࠺࡟࡞ࡿሙྜࠊฟⓎࡢ▐㛫࡜ࡑࢀ࡟క࠺୺యࡢពᚿࡀษࡾྲྀࡽࢀࡿ࡜ᣦ᦬ࡋ࡚࠸ࡿࠋGo V ᵓᩥࡢ go ࡶࠊඛ࡟㉳ࡇࡗࡓ࣓ࢱࣇ࢓࣮࣭
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Um... I went to go see someone, um, someone that I’d known from the war.

(TV 2019)

 (19)So I went to go get my hair cut and told the guy to just cut this goddamn visor off my head please.
(MOV 2016)(20)

Varner said he was unaware of how serious it was until one night, he and some coworkers,
went to go pick up someone they worked with.
(NEWS 2017)㢖ᗘኚ໬࡟㛵ࡋ࡚ࡣࠊV ࢫࣟࢵࢺ࡟ be ࡀ⏕㉳ࡍࡿࢱ࢖ࣉࡼࡾࡶࡉࡽ࡟㐜ࢀ࡚ 2000 ᖺ௦࠿ࡽ 2010ᖺ௦࡟࠿ࡅ࡚ቑຍࡋጞࡵࠊ⌧ᅾ㐍⾜ᙧ࡛ቑຍࡋ࡚࠸ࡿ࠿࡞ࡾ᪂ࡋ࠸ࢱ࢖ࣉ࡛࠶ࡿࡇ࡜ࡀศ࠿ࡗࡓࠋ
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237

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239

< abstract >The Extension of the Go V Construction:
With a Special Focus on the Interpretation of Go
Kyoka SHIMIZU(Graduate School of Doshisha University)
The aim of this study is to investigate tokens of the go V construction gathered from several corpora, focusing
on the interpretation of go and demonstrate the existence of two extended usages of the construction. The go
V construction typically indicates spatial movement and its purpose by the motion verb go and the subsequent
VP. This is illustrated in (1). In this construction, go is directly followed by another verb. Both verbs must bein their uninflected form as shown in (2).
(1)

Go tell your sister to come here.

(2) *He goes bring/brings the paper.

(Goldberg, 2006)

Previous studies suggest that go in the go V construction retains its motion interpretation (e.g., Goldberg, 2006).
However, there are two types of the go V construction in which physical movement is not explicitly conveyed.
The first type is go be in which the V slot is filled with a stative verb be such as (3). In this type, go appears tolose its motion interpretation because the VP may not necessarily denote the goal of physical movement. The
other type is went to go V such as (4). In this type, tokens of the go V and the past tense form of go (i.e., went)co-occurred, which makes this type semantically redundant.
(3)
 (4)

That’s not you. Go be whoever you want to be.

      (MOV 2014)

She moved seven months ago and I went to go visit her and she said …

(WEB 2012)

Historical data reveals that go be type began to increase in frequency in the late 1990s, and went to go V type
began slightly later than that. I argue that both types indicate extended usages of the go V construction.
Specifically, go be type suggests an extended usage in which go serves as a hortatory marker, functioning as
encouragements. This semantic extension involves several factors including metaphor, metonymy, and analogy
to similar constructions such as the go ahead and V construction (cf., Stefanowitsch, 2000). On the other hand,went to go V type can be viewed as the past tense form of the go V construction. It has already been pointed
out that both verbs in the go V construction must be in their uninflected form. Consequently, this construction
cannot describe events in the past, as one cannot say “I went visited her.” The seemingly redundant form ofwent to go V type can be considered as a strategy for describing past events without violating the condition in
the verb form.

240ືモࠕࡋࡰࡿࠖࡢព࿡ศᯒ⋤ ⫝̸(ྡྂᒇ኱Ꮫ)1. ࡣࡌࡵ࡟ ᪥ᮏㄒᏛ⩦⪅ࡣ㎡᭩㢮ࢆ฼⏝ࡋࠊㄒ㔘࡜ࢥࣟࢣ࣮ࢩࣙࣥࢆཧ↷ࡋ࡞ࡀࡽ᪂ฟ༢ㄒࡢព࿡ࢆ⌮ゎࡍࡿࡇ࡜ࡀከ࠸ࠋࡋ࠿ࡋ࡞ࡀࡽࠊࢥࣟࢣ࣮ࢩࣙࣥ࠿ࡽㄒ⩏ࢆุ᩿࡛ࡁ࡞࠸ሙྜࡀ࠶ࡿࠋ౛࠼ࡤࠊ౛(1)ࡶ౛(2)ࡶࠕኌࢆࡋࡰࡿࠖࢆ౑⏝ࡋ࡚࠸ࡿࡀࠊព࿡ࡀ␗࡞ࡿࠋ
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252㸺abstract㸼
The Polysemic Structure of Shiboru
Wang Xiao (Nagoya University)
The Japanese verb Shiboru(wring) exhibits two contradictory meanings even in the same collocation, forexample, koe(voice) o Shiboru can signify both to make one’s voice as loud as possible and to reduce the voiceof a machine. The motivation behind this semantic extension has not been clarified in previous studies. In
addition, While there has been extensive research on verbs representing rotational actions, such as Nejiru(twist)
and Hineru(twist) (e.g., Miyajima, 1972, Shibata, 1976, Iwasaki, 1979), Shiboru has not been thoroughly
analyzed. e.g., taoru(towel) o ShiboruNejiru/Hineru, atama(brain) o Shiboru/Hineru. It is suggested that
Shiboru and the verbs representing rotational actions are related. Furthermore, the verbs representing rotational
actions and thinking activities are also considered to be interrelated with unclear connections. Therefore, thisstudy positions the verb Shiboru as a verb representing rotational action, analyzes this unclear connection form
the perspective of Shiboru.
This study aims to analyze the multiple meanings of Shiboru from the perspective of polysemy andclarifies the motivation for semantic extension based on cognitive linguistics. As a result, it identifies 12
distinct meanings for Shiboru, e.g., the meaning to remove the water, and reveals a polysemic structure,including 3 frames and 7 schematic meanings. Furthermore, it clarifies the connection between the rotational
actions and the thinking activities in Shiboru, also clarifies the motivation behind two contradictory meanings.
Key words: polysemic word, polysemic structure, metaphor, semantic extension

253







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256

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3.5.

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259

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4.1.

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4.2.

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260

䛧䛯䛜䛳䛶䚸᥈⣴άື䛻䜘䛳䛶▱ぬ䛥䜜䜛࿡䜔㡢䚸ໝ䛔䛺䛹䛿䚸ᑐ㇟䛾ᒓᛶ䛷䛒䜚䛺䛜䜙⮬ᕫ䠄▱ぬ䛩䜛୺య䠅䛾▱ぬ᝟ሗ䛭䛾䜒䛾䛷䜒䛒䜛䛸ゝ䛘䜛䚹䛣䛾୙ྍศ䛺㛵ಀ䛿䚸䛭䛾≉ᚩ䜢ಖ䛳䛯䜎䜎ᴫᛕ໬䛥䜜䛶䛔䜛䛣䛸䛜♧၀䛥䜜䚸䛣䛾ᴫᛕ໬䛜᪥ᮏㄒ䛻䛚䛔䛶䛂ໝ䛔䛜䛩䜛䛃ᆺ䛾⾲⌧䛾ㄆ▱ᇶ┙䛸䛺䛳䛶䛔䜛䛸䛔䛖㆟ㄽ䛜ᡂ䜚❧䛴䚹
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5.

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5.2.

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5.3.

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6.

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263

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<abstract>
Voice Constraints on the Perception/ Sensation Verb suru
Miho Onishi (Nagoya College)
In the nioi-ga suru type expression, the person who obtains perceptual information is always interpreted,even though this subject is not explicitly stated in the language structure as a first person. It is not even possible
to reconstruct the first-person pronoun that represents this perceiver. The present study approaches this implicit
perceiver from the viewpoint of voice constraints.
First, the paper observed that forming the passive voice of the nioi-ga suru type expression was
impossible and considered the reason behind this. Both the attributive information of the object and theperceptual information by the background subject have a fusional nature, and are integrated into a single
expression. Furthermore, the implicit perceiver is conceptualized as a “directly perceived self” when perceiving
objects in the external world, and this mechanism of perception is reflected in the nioi-ga suru type structure
as the fusional nature.
In the causative voice, a reflexive transitive sentence based on the whole-part relationship carries ameaning similar to an intransitive sentence. I argued that the motive for using the causative lies in theinformation structure. Furthermore, I argued that the voice contrast between suru and saseru correspond to thecontrast in meaning. I concluded that saseru means the emission of smells or sounds, and suru means that thosesmells and sounds appear to the perceiver.

266

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286

メンタル・シミュレーションにおける
他者視点の取得と認知的共感田中悠介（福岡大学）
要旨：人は言語を，その内容を心内でシミュレーションすることで理解しており，そのようなシミュレーションの際に取得される視点は，文が自己の行為を描写している場合は行為者視点，他者の行為を描写している場合は観察者視点である。しかし，認知言語学における自己投入の議論を踏まえると，他者の行為を描写した文に対しても行為者視点が取得される場合が存在し得る。本研究はこれを実証するために，主語視点の取得と関連するとされる補助動詞「あげる」が使用された場合と，言語理解者の共感性が高い場合には，他者の行為を描写した文であっても自己投入によって行
為者視点からシミュレーションが行われるという仮説を検証した。具体的には，「あげる」もしくは「くれる」を使用して他者の行為を描写した文を刺激文，行為者視点もしくは観察者視点から撮影された画像を刺激画像とし，文と画像の内容が一致しているかどうかを可能な限り速くかつ正確に判断してもらう実験を実施した。実験の結果，画像の視点に対する「あげる」の影響は観察されなかった。一方で，認知的共感性が高い言語理解者は他者の行為を描写した文に対しても行為者視点を選好することが明らかになった。この結果は，自己投入の心的実在性を実証するとともに，自己投入は事態の概念化時だけではなく言語理解時にも行われること，および自己投入の基盤は情動的共感ではなく認知的共感であることを示唆している。
キーワード：共感，視点取得，自己投入，メンタル・シミュレーション

1. はじめに本研究の目的は，他者の行為を描写した文を理解する場合であっても，自己投入によって行為者視点を取得する場合があることを示すことである。本節では，前提となる言語理解における視点取得の研究と認知言語学における視点の議論を概観し，本研究が検証する仮説を提示する。

1.1. メンタル・シミュレーションにおける視点取得
人は言語を，その内容を心内でシミュレーションすることで理解しており (Barsalou 1999)，このことはさまざまな研究によって実証されている (Connell 2007; Connell & Lynott 2009; de Koning et al.
2017; Hoeben Mannaert et al. 2017, 2019; Stanfield & Zwaan 2001; Yaxley & Zwaan 2007; Zwaan & Pecher
2012; Zwaan et al. 2002)。例えば Zwaan et al. (2002) が行った実験では，(1) のような文に続いて画像がコンピューター・スクリーンに呈示される。実験参加者は，画像に描かれている物体が文中で言及されていたかどうかを，可能な限り速く判断するよう指示された。実験の結果，文が想起させる物体の形と画像に描かれた物体の形が一致している場合は，一致していない場合と比べてこの判断

287

がより速く行われることが明らかになった。例えば，(1a) を読んだ後は翼を広げた鷲の画像，(1b)を読んだ後は翼を閉じた鷲の画像が呈示された場合に，逆の画像が呈示された場合と比較して判断に要する時間が短かった。注目すべきことは，(1) が物体（鷲）の形に直接言及していないということである。それにも関わらず物体の形によって反応時間に差が生じたというのは，これらの文を読む際に文の内容が心内でシミュレーションされていることを示唆している。
(1)

a. The ranger saw the eagle in the sky.
b. The ranger saw the eagle in its nest.
(Zwaan et al. 2002: 168)

このようなシミュレーション（メンタル・シミュレーション）の際に取得される視点は言語表現によって異なり，言語理解者自身の行為を描写した文は行為者視点，他者の行為を描写した文は観察者視点の取得を促進する (Brunyé et al. 2009; Pickering et al. 2012; Sato & Bergen 2013)。例えば Sato
& Bergen (2013) は，文と画像の内容が一致しているかを判断してもらうという，Zwaan et al. (2002)と同様の実験を実施した。刺激文は「あなたはちょうど今本を開いているところです」のような行為を描写したものであり，主語は二人称代名詞「あなた」または三人称代名詞「彼」であった。刺激画像は図 1 に示されるような，行為者視点もしくは観察者視点から行為を撮影したものであった。実験の結果，文の主語が二人称代名詞の場合は行為者視点の画像，三人称代名詞の場合は観察者視点の画像が呈示された場合に，逆の画像が呈示された場合と比較して文と画像の一致判断にかかる時間が短かった。この結果から，自己の行為は行為者視点からシミュレーションされている一方で，他者の行為は観察者視点からシミュレーションされている可能性が示唆される。

図1

左が行為者視点，右が観察者視点の画像の例 (Sato & Bergen 2013: 364)

1.2. 自己投入
以上で概観したとおり，メンタル・シミュレーションは自己の行為に関しては行為者視点，他者の行為に関しては観察者視点から行われる。しかし，自己の行為に対する行為者視点と他者の行為に対する観察者視点はいずれも，視点の移動を伴わない実際の視点である。認知言語学で議論されているように，言語には他者視点の取得が関わる場合がある。そのような議論を考慮すると，他者の行為であっても行為者視点からメンタル・シミュレーションが行われる可能性も考えられる。
まず，認知言語学における他者視点の取得に関する議論を概観する。池上 (2011) によれば，事態把握には「主観的把握」と「客観的把握」という 2 つの様式がある。前者は「話者が言語化しようとする事態の中に身を置き，当事者として体験的に事態把握をする場合」であり，後者は「話者288

が言語化しようとする事態の外に身を置き，傍観者，ないし観察者として客観的に事態把握をする
場合」である (池上 2011: 318)。つまり，両者の本質的な違いは，概念化者の視座が事態の中に置かれているか，外に置かれているかである。しかし，「実際には問題の事態の中に身を置いていない場合であっても，話者はあたかもそこに臨場する当事者であるかのように，体験的に事態把握をする」ことが可能である (池上 2011: 318)。つまり，実際には事態の外に視座を置いている場合であっても，その事態に没入することで事態を主観的に把握することが可能である。このように事態の中に視座を移動させる認知的操作は「自己投入」あるいは「共感」と呼ばれる (池上 2003)。
自己投入が関わる具体的な言語現象としては，(2) の多義性が挙げられる。(2) は，語り手が自身の感覚を描写した文としても，語り手にとっては他者に相当する登場人物の感覚を描写した文としても解釈可能である。
(2)

ある冬の日，夜明け前に外へ出てみると，ひどく寒い。
(池上 2004: 4)

しかし，「彼は寒い」(池上 2004: 1) が不自然なことからも明らかなように，感情・感覚を表す日本
語の形容詞には，主語が一人称でなくてならないという人称制限がある。これは，少なくとも日本
語では感情や感覚は主観的に把握される一方で，他者の感情や感覚に主観的把握を適用することは自然ではないためである。(2) を登場人物の感覚を描写した文として解釈することはこの人称制限に違反するため，不自然な解釈となるはずである。それでもこのような解釈が可能なのは，登場人物の感覚に対する主観的把握の適用が自己投入によって自然に行われているためである。
この自己投入という認知的操作を考慮すると，他者の行為を描写した文に対しても観察者視点ではなく行為者視点が取得される可能性が考えられる。実際，他者の行為を描写した文に対して行為者視点からメンタル・シミュレーションが行われる場合は存在する。Horton & Rapp (2003) は，物語の理解に際して登場人物の視点が取得されることを明らかにした。彼らの実験では，実験参加者
は (3) のような合計 7 文からなる物語を読む。
(3)

Melanie ran downstairs and threw herself onto the couch. An exciting horror movie was on
television. She opened a bag of chips and dug right in. She watched a vampire stalk the helplessvictim. She had never seen this movie before. Melanie’s mother appeared {in front of/behind} the
TV. She told Melanie not to forget about her homework.
(Horton & Rapp 2003: 110)

物語の 6 文目は 2 つのパターンがあり，片方では主人公の視界が遮られる。例えば (3) では，前置
詞が behind ではなく in front of の場合は，Melanie の視界が母親によって遮られる。実験参加者はこのような物語を読んだ後に，物語に関する質問に回答する。(3) の場合は，“Was the victim being
stalked by a vampire?” という質問であった。実験参加者は，主人公の視界が遮られるパターンが呈示された場合，質問の回答により長い時間を要した。この結果は，実験参加者が主人公の視点から物語を理解していた結果，主人公の視界が遮られた場合は質問に関連する情報の取得が相対的に困難になり，質問の真偽判断により長い時間を要したと解釈される。したがって，この実験結果は物語の理解に際して登場人物の視点が取得され得ることを実証している。
また，Pickering et al. (2012) は対話では言語理解者が話し手の視点を取得することを明らかにしている。Pickering et al. (2012) は実験参加者を 2 人 1 組にして，話し手役の実験参加者にモニター

289

に表示される文を読み上げさせた。その後，文が描写する内容が行為者視点と観察者視点から撮影された画像が，話し手役と聞き手役の両方に呈示された。実験参加者は 2 つの画像のうち，文の内容により一致すると感じられる画像を選択するよう指示された。実験の結果，聞き手は主語が youの場合は行為者視点，I の場合は観察者視点の画像を選好した。しかし，話し手役と聞き手役を試行ごとに交代させた場合は，聞き手は主語が you の場合に観察者視点，I の場合に行為者視点の画像を選好するという，真逆の結果が得られた。この結果は，対話ではメンタル・シミュレーション
が話し手の視点から行われる可能性を示唆している。

1.3. 仮説
前節で概観したとおり，物語や対話という文脈では，他者の視点からメンタル・シミュレーショ
ンが行われることがある。しかし，認知言語学における他者視点の取得に関する議論はこのような文脈に限定的なものではないため，単文の理解のようなより単純な場合においても行われる可能性が考えられる。本研究では，物語や対話という文脈でなくとも，次の 2 つの条件下において，他者の行為を描写する文の内容が行為者視点からシミュレーションされるという仮説を検証する。1 つ目は主語視点の取得と関連するとされる補助動詞「やる（あげる）」が使用された場合であり，2 つ
目は言語理解者の共感性が高い場合である。
まず，1 つ目の仮説について述べる。補助動詞「やる」は話し手が主語寄りの視点を取得している場合に使用される一方で，補助動詞「くれる」は話し手の視点が与格目的語寄りの場合に使用される (久野 1978)。例えば，(4a) と (5b) は自然であるのに対し，(4b) と (5a) は不自然である。これは，(4b) と (5a) ではもっとも取得しやすい話し手自身の視点を差し置いて太郎の視点を取得しているという点が不自然なためである。
(4)

a.

僕が太郎に自転車を貸してやった。

b. * 太郎が僕に自転車を貸してやった。
(5)

a. * 僕が太郎に自転車を貸してくれた。
b.

太郎が僕に自転車を貸してくれた。
(久野 1978: 155–156)

やる文における主語視点は行為者視点と同義であるため，やる文はくれる文と比べて，他者の行為を描写していても行為者視点の取得を促進する可能性が考えられる。なお，現在では「やる」よりも「あげる」の方が一般的に使用されているため，本研究でも「あげる」を使用する。
次に，2 つ目に仮説について述べる。先述のとおり，池上 (2003) は自己投入を共感とも呼んでいる。したがって，共感性が高い言語理解者はより頻繁に自己投入を行い，その結果として共感性が低い言語理解者と比較して行為者視点を選好する可能性が考えられる。本研究ではこの仮説を検証するために，共感を測定する尺度として一般的に使用されている「対人性反応指標」(Davis 1980) の日本語版 (日道他 2017) を使用して実験参加者の共感性を測定した。この指標には 4 つの下位尺度があり，各下位尺度には 7 つの項目がある（表 1）。4 つの下位尺度のうち，個人的苦痛と共感的関心は「情動的共感」，視点取得と想像性は「認知的共感」の尺度である。情動的共感は「無意図的かつ自動的に他者と同様な情動状態が経験される現象」であり，認知的共感は「他者の視点を取得することにより他者の心情を理解すること」である (大平 2015: 56)。自己投入は視点取得と関連するため，情動的共感ではなく認知的共感との関連性が予測される。

290

表1

対人性反応指標の下位尺度と項目の例

下位尺度

項目の例

個人的苦痛

非常事態では，不安で落ち着かなくなる。

共感的関心

自分より不運な人たちを心配し，気にかけることが多い。

視点取得

他の人の視点から物事を見るのは難しいと感じることがある。

想像性

自分の身に起こりそうな出来事について，空想にふけることが多い。

なお，1 つ目の仮説は Tanaka (2020) によって棄却されている。Tanaka (2020) はあげる文もしくはくれる文を刺激文，主語視点あるいは与格目的語視点から行為を描写した画像を刺激画像とした実験を実施した。その結果，あげる文は与格目的語視点，くれる文は主語視点の画像に対する反応を促進するという，仮説とは真逆の結果が生じた。Tanaka (2020) によれば，この結果は際立ちの観点から解釈可能である。認知文法 (Langacker 1991) では，共感を受ける参与者は際立ちが高くなると考えられている。したがって，共感を受けるあげる文の主語とくれる文の与格目的語は際立ちが高くなる。また，Tanaka (2020) が使用した画像は図 2 のようなものである。

図2

実験で使用された画像の例 (Tanaka 2020: 59)

この画像において，視覚的に際立っているのは奥に描かれた人物である。よって，この画像を主語
視点とみなした場合は与格目的語，与格目的語視点とみなした場合は主語が，視覚的な際立ちが高い。つまり，Tanaka (2020) の実験結果は，文中で際立っている参与者が画像でも際立っている場合に反応時間が短くなったと解釈可能である。例えば，あげる文では共感を受ける主語が際立っているが，主語が視覚的に際立っている画像は与格目的語視点の画像であるため，あげる文が与格目的
語視点の画像に対する反応を促進したのである。くれる文に関しても同様の説明が可能である。
しかし，この実験結果は他者の視点が取得される可能性を完全に否定するものではない。すなわ
ち，他者の視点は取得されていたが，同時に際立ちの効果も生じており，際立ちの効果が視点取得の効果を上回ったために視点取得の効果が観察されなかった，という可能性が残る。一方，本実験で使用する画像は図 3 のようなものである。Tanaka (2020) の画像とは違い，奥に人物が描かれていない。したがって，本実験では際立ちの効果が生じ得ず，純粋に視点取得の効果のみを検証することができる。

291

図3

実験で使用した画像の例

2. 実験
1.3 節で提示した仮説を検証するために，先行研究 (Brunyé et al. 2009; Sato & Bergen 2013) と同様の手法による実験をオンラインで実施した。なお，実験の作成には PsychoPy (Peirce 2007) が使用された。

2.1. 参加者
クラウドソーシングサービスを通じて集められた 80 名の日本語母語話者が実験に参加した。ただし，実験を中断した 2 名と，実験参加時にクラウドソーシングサービスのユーザー名を入力しなかったためにデータの紐付けができなかった 5 名は除外した。すべての実験参加者からインフォー
ムド・コンセントを取得し，実験終了後に謝金を支払った。実験に先立ち，先述の対人性反応指標の日本語版に「全く当てはまらない」から「非常によく当てはまる」までの 5 件法で回答してもらい，実験参加者の共感性を測定した。

2.2. 材料
刺激文として，(6) のような文脈文と (7) のような他者の行為を描写した文を 48 文ずつ作成した。なお，(6) は (7a) の文脈文であり，(7b–c) の文脈文はこれとは異なる。(7) の内訳は，(7a–b)のような補助動詞「あげる」もしくは「くれる」を使用した文が各 20 文，(7c) のような不自然な文が 8 文であった。不自然な文を作成した理由については後述する。
(6)

太郎は次郎と朝食をとっています(7)

a. 今，次郎がバナナをむいてあげていますb. 今，次郎がトランプを並べてくれています
d. 今，次郎が電卓を使って咲いています

また，48 種類の行為を行為者視点と観察者視点から撮影し，これを刺激画像とした。1.3 節で示した図 3 が刺激画像の例であり，左が行為者視点の画像，右が観察者視点の画像である。刺激文と刺激画像を組み合わせて 48 種類の刺激セットを作り，半分は文と画像の内容が一致しているター
ゲット試行，もう半分は文と画像の内容が一致していないフィラー試行とした。ただし，文が不自然な場合はすべて，文と画像の内容を一致させた。

292

2.3. 手続き
各試行では，注視点，(6) のような文脈文，(7) のような他者の行為を描写した文，注視点，画像がこの順で，コンピューター・スクリーンに呈示された。注視点は 1 つにつき 500 ミリ秒間，文は1 文につき 2500 ミリ秒間呈示された。実験参加者は，2 つ目の文と画像の内容が一致しているか否かを，視点の違いを考慮せず，可能な限り速くかつ正確に，M キー（一致）もしくは V キー（不一致）を押すことで判断するよう指示された。例えば，図 3 のいずれかの画像に先行して (7a) が呈示されていた場合は一致と判断するが，(7b) であれば不一致と判断する。ただし，これだけでは文の一部を読めば課題の遂行が可能である。文全体を読むことを促すために，(7c) のように文が不自然な場合は内容が一致しているかどうかに関わらず V キーを押すよう指示した。また，実験中は必ず，右手の人差し指を M キーに，左手の人差し指を V キーに置いておくよう指示した。呈示される 48 種類の画像のうち，半分は行為者視点のもの，もう半分は観察者視点のものにしたが，割り当てる視点を入れ替えた刺激セットを作成することでカウンターバランスをとった。刺激の呈示順
序はランダムであった。

3. 結果統計分析に先立ち，反応時間データのスクリーニングを行った。ただし，以降の分析の対象となるのはターゲット試行のみである。まず，平均反応時間がその平均

3SD を超える実験参加者 1 名を除外した。2.1 節で述べたとおり，すでに 7 名を除外しているため，最終的な分析の対象となるのは 72 名である。次に，誤反応 (0.8%) を除外した。続いて，実験参加者ごとに反応時間が平均
3SD を超える試行 (1.9%) を除外した。さらに，反応時間が 2,000 ミリ秒以上の試行 (0.7%) を除外した。最後に，練習効果を考慮し，実験参加者ごとに（すべての試行から）最初の 6 試行 (11.2%)を除外した。スクリーニング後の平均反応時間は，図 4 に示されるとおりである。

図4

平均反応時間（単位はミリ秒）

R (R Core Team 2023) と lme4 パッケージ (Bates et al. 2015) を使用して，実験参加者と刺激文および刺激画像をランダム効果とする線形混合効果モデル分析 (Baayen et al. 2008) を行った。補助動
詞（あげる／くれる）と画像の視点（行為者視点／観察者視点），および 2 変数の交互作用効果を固定効果としてモデルに含めた。あげる条件と行為者視点条件を ‒0.5，くれる条件と観察者視点条
件を 0.5 にコーディングした。ランダム効果には実験デザインによって正当化され得る限りの最大293

モデルを採用した (Barr et al. 2013)。また，p 値は産出する効果のみを除いたモデルを用意し，尤度
比検定を用いて 2 つの分布を直接比較することで求めた。
分析の結果は表 2 のとおりであり，補助動詞と画像の視点の主効果，および交互作用効果は，いずれも統計的に有意ではなかった (p > .05)。
表2

平均反応時間に対する線形混合効果モデル分析の結果
β

SE

t

p

補助動詞

2.56

38.81

0.07

0.909

画像の視点

18.28

12.71

1.44

0.142

交互作用

12.50

27.38

0.46

0.635

次に，共感性別の結果（図 5）の分析を行った。なお，逆転項目を処理した上で求めた 72 名の平均は，情動的共感尺度得点で 48.4，認知的共感尺度得点で 45.8，全項目得点で 94.3 であった。

高共感性群（情動的共感）
800
775.2

780
760

760.4
742.0

749.4

740
720
700
行為者視点

観察者視点

あげる

くれる

低共感性群（認知的共感）
800
780
760

757.8

765.2
751.1

740

722.9

720
700
行為者視点
あげる

図5

観察者視点
くれる

共感性別の平均反応時間（単位はミリ秒）

294

先述のとおり，対人性反応指標には情動的共感尺度と認知的共感尺度があるが，それぞれの得点と全項目得点の 3 つを z 得点に変換し，z 得点が正の値を取る実験参加者を高共感性群，負の値を取る実験参加者を低共感性群とした上で，先ほどと同じ分析を実施した。この分析の結果は，表 3に示される。
表3

共感性別の平均反応時間に対する線形混合効果モデル分析の結果
高共感性群

(a)

(b)

(c)

低共感性群

β

SE

t

p

β

SE

t

p

補助動詞

–0.54

40.48

–0.01

0.992

4.29

37.63

0.11

1.000

画像の視点

21.56

13.98

1.54

0.124

16.04

20.25

0.79

0.437

交互作用

–17.53

29.33

–0.60

0.544

40.22

43.36

0.93

0.347

補助動詞

–4.21

33.37

–0.13

0.896

4.42

45.99

0.10

0.763

画像の視点

20.92

13.93

1.50

0.124

19.38

21.25

0.91

0.351

交互作用

–11.81

32.10

–0.37

0.709

27.14

42.64

0.64

0.505

補助動詞

–0.11

43.95

–0.00

0.561

10.98

33.29

0.33

0.734

画像の視点

31.12

15.50

2.01

0.038

–0.31

15.81

–0.02

1.000

交互作用

7.85

32.00

0.25

0.523

32.55

41.08

0.79

0.416

表 3 において，(a) は全項目得点，(b) は情動的共感尺度得点，(c) は認知的共感尺度得点に基づく分析結果である。表 3 のとおり，認知的共感における高共感性群は画像の視点の主効果が有意であったが (p = .038)，それ以外はすべて有意ではなかった (p > .05)。

4. 考察以上の結果は，次のようにまとめられる。まず補助動詞について，「あげる」と「くれる」は言
語理解時の視点取得に影響していない。また，認知的共感性が高い言語理解者は，他者の行為を描写した文に対しても行為者視点を選好する。本節では，これら 2 つの結果について考察する。

4.1. 補助動詞「あげる」と「くれる」について
補助動詞「あげる」と「くれる」の反応時間への影響は観察されなかった。これは，これらの補
助動詞は言語理解時の視点取得に影響を与えていないことを意味する。この結果は仮説には反する
一方で，Tanaka (2020) の実験結果と整合する。Tanaka (2020) では他者の視点は取得されていたものの，視点取得の効果が際立ちの効果に打ち消されたという可能性が残っていたが，本実験の結果はこの可能性を棄却している。なお，Tanaka (2020) はこの可能性を理論的に棄却していた。ある参与者の視点を取得するとその参与者は観察の原点となり，注意の対象ではなくなるため，視点取得と際立ちの効果は同時に生じ得ないためである。本実験の結果は，この説明の妥当性を支持している。また，Tanaka (2020) は「あげる」と「くれる」を本動詞として使用したが，本研究では補助動詞として使用した。よって，本研究の結果は「あげる」と「くれる」は本動詞の場合だけでなく補助動詞の場合も視点取得との関連性がないことを示している。

295

4.2. 共感性について
認知的共感性が高い実験参加者はそうでない実験参加者と比較して，行為者視点の画像に対する反応時間が有意に短かった。この結果から，認知的共感性が高い言語理解者は他者の行為であっても自己投入によってその人物の視点を取得することで，行為者視点からメンタル・シミュレーショ
ンを行っていることがわかる。ここから論じられることは，以下の 3 つである。
1 つ目は，自己投入という認知的操作の心的実在性についてである。池上 (2003) はこの認知的操作の根拠として (2) のような言語現象を挙げていたが，実際にこのような表現の産出や理解に際して自己投入が行われていることを実証した研究は管見の限り存在しない。このように，自己投入の心的実在性に関する実証的証拠は不足しているという現状がある。本研究は，自己投入がメンタ
ル・シミュレーションの際に行われていることを実証することで，自己投入の心的実在性を支持している。この点は，「言語の説明」と「人の心や脳に関して言語学以外の分野で一般的に知られていること」との整合性が求められる認知言語学においては重要である (Lakoff 1991)。
2 つ目は，自己投入が言語理解時にも行われていることについてである。自己投入は，話し手が実際にはその中に視座を置いていない事態を体験的に把握することを可能にする認知的操作である。この定義から，自己投入は事態の概念化に関与する認知的操作である。しかし，本研究の結果
は自己投入が事態の概念化時だけではなく言語理解時にも行われる認知的操作であることを示しており，自己投入の解明には言語理解の方面からの研究も必要であることを示している。
3 つ目は，自己投入と認知的共感の関連性についてである。心理学では，共感にはさまざまな側面があるため，共感は包括的な用語とみなされる (de Waal & Preston 2017)。したがって，自己投入を共感と同一視するだけでは不十分であり，自己投入の基盤となるのは共感のどの側面であるかについても明らかにする必要がある。自己投入は定義上，共感の認知的側面，すなわち認知的共感を基盤としていると考えられる一方で，それを実証した研究は管見の限り存在していない。このような背景の中で，本研究は自己投入がその定義どおり認知的共感を基盤としていることを実証している。また，文が主語を欠いている場合，省略されている主語が文脈から言語理解者自身とわかる場
合は行為者視点，他者とわかる場合は観察者視点が取得されるが，このような文脈情報を利用した視点取得の基盤も認知的共感であるとされる (小波津他 2023)。本研究の結果と合わせると，認知的共感は自己投入，すなわち他者視点の取得だけでなく，メンタル・シミュレーションにおける視点取得全般の基盤である可能性が考えられる。

5. おわりに本研究では，主語視点の取得と関連するとされる補助動詞「あげる」が使用された場合と，言語理解者の共感性が高い場合には，他者の行為を描写した文であっても自己投入によって行為者視点からメンタル・シミュレーションが行われるという仮説を検証した。実験の結果，視点取得に対する補助動詞の影響は観察されなかった一方で，認知的共感性が高い言語理解者は他者の行為を描写した文に対しても行為者視点を選好することが明らかになった。この結果は，自己投入の心的実在性を実証するとともに，自己投入は事態の概念化時だけではなく言語理解時にも行われること，および自己投入の基盤は情動的共感ではなく認知的共感であることを示唆している。本研究は，メンタル・シミュレーションにおける視点研究を「他者視点の取得」という観点から発展させているとともに，認知言語学における視点研究に認知科学的な裏付けを与えている。その一方で，本実験で296

は視点取得に対する「あげる」の影響は認められなかったが，メンタル・シミュレーションの際に取得される視点に影響を与える言語的要因についてはさらなる検証が必要である。

謝辞
本研究は, 福岡大学における若手・女性研究基盤構築支援事業の助成（課題番号：GW2319）を受けたものである。

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297

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298

<abstract>

The Role of Cognitive Empathy in Adopting
Perspectives During the Enactment of Mental Simulations
Yusuke Tanaka
Fukuoka University
Individuals understand language by simulating its content in their mind, and the perspective they adopt
during such simulations differs depending on whether the sentence describes their own actions or not. When asentence is about an individual’s own actions, the internal perspective is adopted, and when it describes
someone else’s actions, the external perspective is taken. However, considering the discussion on selfprojection in cognitive linguistics, there are cases where an internal perspective is adopted even for sentencesthat describe others’ actions. This study aims to test the hypothesis that when the Japanese auxiliary verb ageru
is used, which relates to adopting the subject’s perspective, or when the language comprehender has highempathy, the internal perspective is adopted for sentences about someone else’s action due to self-projection.
For this purpose, the study conducted an experiment where participants read sentences using the auxiliary
verbs ageru or kureru (the latter associates with the dative object’s perspective) and then saw pictures takenfrom either the internal or external perspective. They were instructed to judge whether the events described by
the sentence and depicted by the picture were compatible. The results showed that, while auxiliary verbs did
not affect the verification of the pictures, participants with high cognitive empathy were faster to verify pictures
taken from the internal perspective. These results demonstrate the psychological reality of self-projection andsuggest that self-projection is associated with cognitive rather than emotional empathy, and it occurs not only
during the conceptualization of events but also during language comprehension.

299

事態の焦点化と構文選択に関する量的分析—動詞 stab の事例分析をとおして—
神原一帆 *
∗

立命館大学

†

野澤元 †

京都外国語大学

高橋武志 ‡‡

京都外国語大学［院］

レームの意味，道具の実現，そして，道具としての解釈という三点について論じる．6節はま概要とめと今後の展望である．
本研究の目的は類似の意味役割の配列をもつ構文の差を明らかにすることで，類似する形式2に対応する意味の差を考察することにある．本

参与者の言語化と構文の選択研究では動詞 stab の事例分析をとおし，類似の意味役割の配列をもつ構文が (i) 生起する意味

言語を形式と意味の対である構文の総体としクラスの配列と，(ii) 付加詞の有無という二つてみなす構文文法 (construction grammar) にの変数によって弁別されうることを条件付き推おいて (cf. Fillmore 1988, Fillmore et al. 1988,

論樹をもちいて示す．また，量的な分析から実Kay 1997, Kay & Fillmore 1999)，話し手があ現される意味役割の配列が類似していたとしてる事態をどのように捉えるのかという認知的も，必ずしも同義性が担保されるものではないな作用を無視することはできない (Langackerということを，喚起されるフレームの違いや，

1990)．このような作用は特に類義とみなされ道具の実現の動機づけ，そして，道具として解る構文の分析において重要な役割を果たす．例

釈される対象の傾向との関係から論じる．

えば，二重目的語構文と与格構文の選択においては，直接目的語と間接目的語が指示する対象

1

はじめに

が所有関係を結べるかという捉えの作用が重要なものになることが知られている (Langacker

本稿は以下のように構成される．2節では構

1986: 14)．

文選択と認知作用の関係について論じる．3節

特定の事態に含まれる参与者の選択においでは採用した方法を論じ，4節ではその結果にては，構文の選択に概念化者による事態の捉えついて量的な傾向と質的な傾向の両方を報告が関与することがより如実に現れる．例えば，

する，5節では動詞 stab によって喚起されるフLangacker (1990) は (1) の動詞 break/hit の事
例を挙げ，動作主，被動作主，道具という意味* kazy0324@pep-rg.jp† hajime.nozawa.jp@gmail.com

役割を含む構文選択が概念化者による事態の捉‡ takeshi092xyt6@gmail.com

えに対応することを論じている．これらの特定

300つまり，言語化された参与者の種類と数の選択をLangacker による捉えと同一視するのであれば，(2) は同じ捉えを表すもの，つまり，類義性をもつと分析されることになる．このような事例は事態の捉え，すなわち焦点化とその構文
選択が一対一対応ではないことを示している．

(2)

a. Alice stabbed Bill with a knife.
b. Alice stabbed a knife into Bill.

しかし，同じ数と種類の参与者を実現する両構文の差は明らかではない．上述のように，参与者の言語化が当該の事態をどの程度の詳し
図 1(1) の 例 文 に 対 応 す る 状 況 の 焦 点 化(Langacker 1990: 221)

さで表現するのかに依存するのであれば，両構文は同義であると分析される．しかし，構文文法の想定に従うのであれば，このような交替の事態に対する参与者の選択のことを以降では現象によって観察される事例どうしの特徴が焦点化 (focalisation) と呼ぶ．図1は (1) の様々同質であるとみなすべき証拠はない．例えば，な構文選択に対応する捉えを図示したものであGries & Stefanowitsch (2004) は二重目的語構る．図中の各円は参与者を表し，その下にある文と与格構文の比較をする中で，それぞれの構

S, O は文法的主語と文法的目的語に対応する．

文と共起しやすい表現の傾向に差があることを

太枠は言語化されている（i.e., プロファイルさコーパスのデータから示している．この結果はれている）参与者に該当する．

(2) における事例の同義性を保証するものでは(1)ないと解釈することができる．

a. Floyd hit/broke the glass with the(1–2) はいずれも同一の動詞が異なる構文を

hammer

認可することで生じる事例だが，同一の動詞がb. The hammer hit/broke the glass

認可する個々の構文のパターンの相違について

c. The glass (easily) broke

論じた研究は少ない (Kambara et al. 2023)1) ．

d. Floyd hit the hammer against the1) 類似した現象としては，Boas (2003) がミニ構文

glass(mini-construction) と呼ぶものが該当する可能性がある．これはに示すように，特定の動詞が認可する意味的な類似性をもつ形式的に異なる形をもった構文群のことを指す．(i) では，動詞 beat が様々な種類の結果構文を認可し，かつ，それぞれが形式的にも意味的にも異なっている，(Langacker 1990: 220)
これらの意味役割の分布は動詞によって異なるだけでなく，同じ数の参与者を言語化する(i)

ために異なる構文が用いられることがある．例
えば，(2) のように hit/stab は break 同様に被動作主を目的語として実現しながら，道具を目的語として実現することがある (神原ほか 2022)．

301

a. They beat the olives out of the tree.
b. They beat the eggs creamy.
c. They beat the pebbles to a ﬁne dust.
d. The mob beat them to death.
(Boas 2003:353)

これを受け，本研究では同一の動詞が同じ数のの二値である．なお，本研究では付加詞と項の参与者を実現する可能性がある対の特徴を明ら

区分を緩やかに捉えたため，意味的に必須であかにすることで，意味と形式の対応関係を論じるかどうかという意味的な特徴は考慮せずに，ることを目的とする．

前置詞を含む副詞句という形式的な特徴のみを
考慮した．

3

本研究では，このようにして得られたデータ方法に対して，実現される構文のタイプが，主語と本研究は，神原ほか (2022) によって構築さ目的語の意味クラスの組み合わせと付加詞のれたデータに対して追加のアノテーションをお有無によってどれだけ予測できるかを，条件

こなったものを分析対象としている．以降では付き推論樹 (conditional inference tree) をも神原ほか (2022) によるデータの情報と追加のちいて調査した (Levshina 2015, 2020, Gries

アノテーションについて論じる．

2020)．条件付き推論樹は予測変数と応答変数

単一の動詞が複数の参与者を実現する傾の関係を可視化するだけでなく，その予測の精向を観察するため，Sketch Engine を利用し度も測定することができる．この条件付き推論(Kilgarriﬀ et al. 2004, 2014)，British National

樹は (3) の手順に従って計算される．

Corpus (BNC) (tagged by CLAWS) から動詞

(3)

stab の目的語として用いられる名詞の全てを

i. 何らかの統計的基準を使用し，応答変数の異なる値を区別するのに最抽出した (神原ほか 2022)．その中で能動態となっている 243 件を分析対象として選択した．

適な予測子を選択する

そして，これらの事例に対して (i) 実現される

ii. この変数で分割を行い、データを複構文のタイプ（i.e., 目的語が道具として解釈さ数のデータセットに分割するれるかどうか）と，(ii) 主語と目的語の意味クiii. 事前に定義された特定の基準にもラス (i.e., ヒトかそれ以外か) と (iii) 付加詞のとづき，それ以上分割できなくなる

有無をアノテーションし，(4) の二つの構文のまで i. と ii. を再帰的に繰り返す分布がこれらの変数の分布によってどれだけ予(cf. Levshina 2020: 612)

測できるかを調査した．
以 降 で は (i) を ConstructionType，(ii)

すでに論じたように，本研究では予測変数

を SemTypeArray，(iii) を HasAdjunct とを，SemTypeArray と HasAdjunct に設定し

呼 称 す る ．な お ，ConstructionType の 値

た．応答変数としては ConstructionType を利は {[stab+Inst], [stab+Pat]} の 二 値 ，Sem-用した．なお，条件付き推論樹を含む量的分析

TypeArray の 値 は 主 語 と 目 的 語 の 意 味 ク ラにはR Core Team (2022) を利用し，可視化にス の 四 つ を 組 み 合 わ せ た {Human:Human,

は ggplot2 (Wickham & Grolemund 2016) をHuman:Other, Other:Human, Other:Other}

もとにしたパッケージ群を利用した．

の四値 ，HasAdjunct の値は {TRUE, FALSE}
2)2) 本研究では便宜的に主語と目的語の意味クラスを“:” で結合している．“Human:Human” であれば，主語と目的語の双方が Human であるとする．

302

4

結果

4.2.1

Node 2 ({Human:Human, Other:Human})

4.1

量的傾向

のパターンのみが観察された．(5) のようなヒ本ノードは最も頻度が高く，かつ [stab+Pat]
トどうしの関係を指定する事例が動詞 stab の予測変数と応答変数の分布を横軸と縦軸にそ使用として典型的なものとして挙げられるであ

れぞれの変数の割合を示したモザイクプロット

ろう．しかし，(6) のように，事態の原因としとして可視化すると図2のようになる．モザイてヒト以外の対象 (i.e., “Racism”) が言語化さ

クプロットとは，横軸と縦軸に対応するそれぞれる事例も観察された．

れの変数の割合の分布を可視化したものである(5)(Gries 2021: 123)．この記述統計から構文タイa. He stabbed [Pat Mr Gay] ﬁve

プ (i.e., [stab+Inst], [stab+Pat]) と意味クラス

times with the knife. (K5D 455)の配列 (i.e., Human:Human, Human:Other,b. A MAN who stabbed [Pat his

Other:Human, Other:Other) には分布の差がwife] to death in front of their

あることが示唆される．また，付加詞と道具のyoung son [...]. (CEN 5561)

有無と意味クラスの配列にも一定の相関関係がRacism operates everywhere, work-(6)

観察された．

ing now openly, now secretly to stab

これを受け，条件付き推論樹による分析を[Pat black people] in the back. (FAY

おこなった結果 (Levshina 2015, 2020, Gries

1371)2020)，図3のような結果が得られた．この結果は付加詞を含み，かつヒト以外の目的語が生起

4.2.2

した際に道具が目的語として生起しやすいこと

HasAdjunct = FALSE)を示している．それに加え，予測変数の分布を■[stab+Pat] の場合 (96% (23/24))

もとに応答変数の分布の予測精度を計測するとる）場合，目的語がヒトの身体部位か，他の生物であることが観察された．例えば，(7) で質的傾向

は3) ，ヒトが back や heel といった身体部位を動詞 stab の下位構文は概ね (4) のような形式

stab するという意味が実現している．

をもつものとしてまとめることができる．以降(7)

では図3の末端のノード (i.e., Node 2, Node 4,

a. Stab [Pat the heel] and they drip
the blood out onto a piece of blot-

Node 5) の事例の特徴について論じる．
(4)

主語がヒ

トである（またはヒト相当の意味を表してい概ね 9 割 (91%) 近くの精度が得られた．

4.2

Node 4 ({Human:Other, Other:Other},ting paper [...] (F8L 747)

a. [Sbj Ag STAB Obj Pat (with X

b. You stab [Pat my back] and I’llInst ) ({at, in, …} Y Loc )]stab yours [...] (BNH 898)

b. [Sbj Ag STAB Obj Inst {at, in, …}

3) 命令文については，Sag et al. (2003: 216–218) のよ

X Pat ]うな分析を踏襲し，主語相当の you のような意味が命令文という構文の情報として継承されているものと分析した．

303      #$           











!"



!"





 

図 2 意味クラスの配列と構文タイプ，付加詞，道具の分布     !"!#



$%& '( !"!#





 )#) **# +(#








3  -$



+

!

!

!

!

,$ & -.$ /01$ 2.$ /03 2

図 3 動詞 stab の下位構文を同定する条件付き推論樹

また，主語がヒト以外であった場合，その意■[stab+Inst] の 場 合 (4% (1/24)):

味的な特性によって道具相当の読みをもつということも確認された．例えば，(8) においては，道具相当の対象 (i.e., proboscis, stitch) が別の対

示 す よ う な ，目 的 語 に cigarette が 共 起 す る[stab+Inst] の事例については，その頻度が低
いこともあり (n = 1)，例外的な使用である可象に影響を与えるという意味が実現している．

(8)

(9) に

能性が否定できない．

a. The proboscis can be shot out(9)forcibly, stabbing [Pat its prey].

Poor Vanessa was stabbing [Pat
a cigarette], a cup of tea, another(CJ3 1342)

cigarette, hopping from one foot tob. Then a stitch stabbed [Pat mythe other. [...] (FU1 1210)

ribs] [...]. (AT3 20)

304

単なる指差しであり，指によって他の人物に

4.2.3 Node 5 ({Human:Other, Other:Other},
HasAdjunct = TRUE)■[stab+Pat] の場合 (28% (21/74)):

危害を与える事態を表してはおらず，(12b) はフォークによって食べ物を指すという事態を表目的語がしているため，これも動詞 stab が喚起する加

ヒト以外の生物か生物類似物なら加害状況を表

害的な事態とは異なるものである．また，よりすものの，その多くはジェスチャー，指差し，特殊な事例としては，(13) のような，ゴールに押込みとなる．

向かってボールを蹴り入れるという使役移動に加害状況を表す事例としては (10) が該当す近いものが挙げられる．

る．(10a) は目的語の指示対象が無生物 (i.e.,doll) であるものの，ヒトに類似しているため，(12)ger] twice, once at Carson, you ,そして (10b) は目的語の指示対象が生物 (i.e.,[...] (G03 2600)

horse) であるため，加害を表していると考えら

b. I stab [Inst a fork] into my fried

れる．

(10)

egg and it bleeds yellow over thea. For example, if Keith [...] stabs

bacon. (H8M 3788)[Pat six dolls] with a plastic(13) [...] Mark Butler stabbed home [Instsword during his play therapy

a loose ball] from a corner.

[...](CGS 385)
b. [...] someone who could stab

このような傾向に対し，動詞 stab の主語が[Pat horses] in this way,” he said.

ヒト以外であった場合，より粒度の高い描写がなされる．例えば，(14) は主語が（Agent 相(K2N 1136)

当のものではなく）Agent が操作する対象，

しかし，(11) においては，with 句によって道

目的語はその対象によって投射される別の対象具が実現されているが，air という加害を受けとなっている．また，(14) は後続する付加詞が得ない対象が目的語に生起している．これは一into 句であることも踏まえると，(13) のような種の指差しであり，加害性を決定する目的語の使役移動の一種であると考えることもできるだ

意味クラスとしては生き物相当かどうかが寄与

ろう．

している可能性がある．

(11)a. Campion stabbed [Inst his ﬁn-(14)

A man [...] [...] was stabbing [Pat thea. A torch stabbed [Inst a rude
beam of light] into the cage.

air] with his fork. (HTR 602)

(CG2 683)
このb. [...] a Greek sailor who used or-ノードの大部分を占める [stab+Inst] に関しdinary blue ink and a sharp pinては，生き物などに対する物理的な加害を表す

to stab [Inst the design] into the

事例は少なく，使役移動，投射などを表す．

skin. (ACW 501)■[stab+Inst] の 場 合 (72% (53/74)):

こ の ノ ー ド の SemTypeArray が Hu-

man:Human で あ る 一 般 的 な 例 と し て は ，(12–13) のような事例が挙げられる．(12a) は

305

するフレームが共通していると結論付けること

5には議論の余地が残る．また，[stab+Inst] に考察

おける Instrument の典型例が ﬁnger や fork

本節ではここまでの結果を踏まえ，(i) 動詞

であることをふまえると，[stab+Pat] におけるstab を含む文の「加害性」の有無，(ii) 動詞 stabInstrument が同一のものであるかは疑問がが認可する構文における道具の「任意性」，(iii)

残る．

動詞 stab と共起する身体部位の解釈の変動とフレーム意味論にもとづく語の意味記述をいう三点について論じる．

蓄積したデータベースである FrameNet においては (Ruppenhofer et al. 2016)，フレームど

5.1「加害性」の有無

うしが様々な関係によってネットワークをなすと分析される．この関係の代表例が，より抽

同 一 の 動 詞 が 用 い ら れ て お り ，類 似 の 意

象的なフレームの内容を具体的なフレームが味 役 割 が 実 現 さ れ た と し て も ，喚 起 さ れ る

全て受け継ぐという継承関係 (inheritance) でフレーム (frame) は異なる可能性がある (cf.

ある．この継承関係を利用すれば，[stab+Inst]

Fillmore et al. 2003)．コーパス分析の結果，目と [stab+Pat] に含まれる動詞 stab が，加害で的語がヒトであった場合，その大部分は危害をあるかを問わない抽象的な Stabbing というフ加える状況を表すが，それ以外の場合はジェス

レームを継承していると想定することも可能でチャーや移動等の加害を与えないものであった

ある．

ことが観察された．

しかし，フレームを複数の動詞が共有する意

フレーム意味論 (frame semantics) におい

味構造をとりまとめたものとして捉えるのであて (Fillmore 1982, 1985, Fillmore & Baker

れば4) ，妥当なフレームどうしの関係を単一の2015)，動詞は参与者の集合，ならびにその関

動詞のみで決定することは難しいだろう．本論

係をとりまとめたフレームを喚起するとされ文では [stab+Inst] と [stab+Pat] によって喚る．動詞 stab であれば，「Agent が（先端の起されるフレームの特性の異質性を無視するこ尖った Instrument をもちいて）Patientとができないという指摘に留める．

を指す」というような加害に関わるフレームが喚起されていると分析されることが一般的で

5.2 道具の詳述化の動機付けある．この想定に従うのであれば，目的語に

Patient または Instrument のどちらが生一 般 的 に ，動 詞 の「 項 」で あ る Agent

起したとしても，加害の意味は保存されるはずや Patient と は 異 な り ，付 加 詞 に よ る

である．また，Langacker (1990) のような焦Instrument の実現は任意とされてきたが点化にもとづく分析が妥当なのであれば，ある(cf. Parsons 1985, 1990)，[stab+Pat] におけ程度の同義性が両構文において成立するというる道具の言語化は限られたものであることがわ

ことが当初の予測であった．
しかし，分析の結果として両構文において，「加害」の意味を表す事例の分布に偏りが確認

4) この典型例がFillmore (1977) による商取引フレームであり，このフレームは（少なくとも）buy, sell,pay, charge といった動詞の意味的な共通要素をとりまとめたものである．

された以上，[stab+Inst] と [stab+Pat] が喚起

306

かった．以降では [stab+Pat] における道具の[stab+Inst] の 両 構 文 に お い て ，目 的 語 と実現が語用論的に要請されるものであるのに対して身体語が生起することが確認された．

し，[stab+Inst] におけるそれが構文によって[stab+Pat] の事例である (7) では back と heel

要請されるものであると論じる．

が，[stab+Inst] の事例である (12a) では ﬁnger

5.1節では，[stab+Pat] においては「加害」

が動詞 stab の目的語として生起している．

の読みが優勢であるということを論じた．

(7)

この「加害」の読みが優勢な事例において，a. Stab [Pat the heel] and they drip
the blood out onto a piece of blot-

Instrument の実現がほとんど観察されな

ting paper [...] (F8L 747)

かったことを踏まえると，[stab+Pat] におけb. You stab [Pat my back] and I’ll

る Instrument の実現には語用論的な動機

stab yours [...] (BNH 898)

づけが必要であることが示唆される．これは(12)[stab+Pat] においては刃物相当の道具をもち

a. Campion stabbed [Inst his ﬁn-

いて危害を与えるというフレームが喚起されて

ger] twice, once at Carson, you ,いるため，実現が不要であるということに起因[...] (G03 2600)

すると考えられる．

いずれの場合も身体語が生起していることはそれに対し，[stab+Inst] は指差しのような非変わらないものの，これが stab が喚起する事態

加害的な事態を表す．非加害的な事態の場合，において，どのような役割を担うかはその特性

道具の実現は構文によって要請されているのでによって大きく異なる．例えば，ﬁnger であれあり，語用論的な任意性とは異なる要因に影響ば細長い対象であるからこそ Instrument とを受けていると考えるべきだろう．このようなしての解釈が可能なのであり，鋭利性が低くな意味でも，「動詞 stab は Agent, Patient,る back や heel については，そのような解釈がInstrument という意味役割をもち……」と難しくなる．これはそれぞれの対象の参与可能

いう単純な特徴付けだけでは十分に道具の実性に影響を受けたものであり，このような分析

現を捉えることができないということが示唆さを蓄積することによって，より詳細な事態の記れる．

述が可能となるだろう (Kambara et al. 2023)．

5.3

道具としての解釈

6

本節では目的語として生起する対象の意味ク

おわりに
本研究では動詞 stab を例に，二つの構文のラスが「同一」であったとしても，その対象の同定 (i.e., [stab+Inst], [stab+Pat]) を付加詞の特性によって付与される意味役割が変動しう

有無と主語と目的語の意味クラスによって試みる事例について，身体語を例に論じる．このよたところ，大まかな区別に成功した．それに加うな意味役割の「揺れ」は，ある対象が当該のえ，両構文が喚起するフレームの同一性には議事態にどのような対象として参与しうるかとい論の余地があることから，動詞 stab の構文選択

う参与可能性 (participatability) に影響を受けには焦点化以上の作用が働くことを示した．

ることを論じる (神原 2021: 68)．

しかし，本研究には二点の限界がある．一点

コ ー パ ス 分 析 の 結 果 ，[stab+Pat] と目は意味クラスの特徴付けであり，ヒトである307

ことよりも有生性のようなより抽象的な意味ク

容」におこなうことに対し，一般的な回帰分ラスが分析に有効になる可能性が残るという点

析では「倹約的」におこなわれる (Gries 2021:である．もう一点は，参与可能性にもとづく意

361–370)．一般的に予測変数の数と相互作用

味役割付与の曖昧性についてはより体系的な分の種類を増やすことはモデルの精度の向上に寄析が必要になるという点である．これらについ与するが，構築されたモデルの複雑性が増すこては今後の課題としたい．

とで解釈が困難になるという限界がある．
このような分析の方向性の差をもとに，Gries

付録 A(2020) は一般的な回帰分析の優勢性を主張す

ロジスティック回帰分

る．とはいえ，図3にあるように，相対的に少析の結果との比較ない数の変数を扱う際には直観的な分析結果を提供することが条件付き推論樹の利点である．

本節では条件付き推論樹とロジスティック回

同様の理由から，Kambara et al. (2023) は動詞

帰分析を用いた分析の差について論じる．

replace の項の実現パターンの分析にこれを用

本研究では条件付き推論樹を用いた分析をいている．

展 開 し た が ，類 似 の 分 析 を お こ な う 際 に はロジスティック回帰分析 (logistic regression

なお，本研究で用いたデータに対してロジス

analysis) を利用することもできる (Speelman

ティック回帰分析をおこなうと次のような結2014)．ロ ジ ス テ ィ ッ ク 回 帰 分 析 と は ， y =果が得られる．図3からも明らかなように，予ax + b (y は応答変数，a は傾き，b は切片) の

測変数の SemTypeArray は，その値がなんで形で表される回帰式を求めることを目的とした

あれ応答変数の分布に影響を与えていない．モ

回帰分析の一種である．回帰分析は単なる帰無デル選択の結果，このモデルは統計的に有意仮説の棄却にもとづく統計的検定とは違い，予であり (p < 0.001)，有効な予測変数としては測をおこなうことが可能であるという点が特徴

HasAdjunct のみが選択された．表1はこの統的である．ロジスティック回帰分析は，{1, 0}計モデルの係数をまとめたものである．

という二値をとる名義変数 (nominal variable)

これらの結果を比較すると明らかなように，である応答変数（i.e., 従属変数）の分布を任

ロジスティック回帰分析の結果は規模が小さ

意の予測変数（i.e., 予測変数）の分布から予測

く，付加詞の生起が [stab+Inst] の実現に寄与する統計的解析手法のことを指す (Gries 2021:

することが明らかになった．しかし，図3で示す

319–344)．

ように，他の [stab+Pat] の事例を [stab+Inst]

本来，予測的な統計手法としてはこのようなから区別するのには主語と目的語の意味クラス

回帰分析をおこなうことが一般的だが，本研が与えられることが分析精度の向上に寄与する

究では条件付き推論樹を採用した．これらの分ことは明らかである．これらの差を踏まえ，両析の差異はモデル選択の方式に求められる．モ

分析の適性を評価する必要があるだろう．

デル選択とは，応答変数の分布を予測する独

参考文献

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308

表1

ロジスティック回帰分析の係数表

Estimate

Std. Errorz value

Pr (> |z|)(Intercept)

4.625

1.005

4.603

4.17e − 06***

HasAdjunctTRUE−4.251

1.021−4.166

3.11e − 05***

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Lexicology Studies』 4: 14–28．

Parsons, T. 1985. Underlying events in the
logical analysis of English. In Lepore,310

< ABSTRACT >A Quantitative Analysis of Focalisation and Constructional
Choices:
A Case Study of the Verb stabKazuho KAMBARA††

Hajime NOZAWA‡

Ritsumeikan University‡

Takeshi TAKAHASHI‡

Kyoto University of Foreign Studies

kazy0324@pep-rg.jp, {hajime.nozawa.jp, takeshi092xyt6}@gmail.com

This study aims to show, through a quantitative analysis of the verb stab, the relationshipbetween the focalisation of the situation and its constructional choice. Langacker (1990) argues
that in the use of the verb break/hit as in (1), the choice of constructions involving the semanticroles of Agent, Patient and Instrument reﬂects the conceptualiser’s focalisation of theparticipants in the given situation.
(1)a. Floyd hit/broke the glass with the hammer.
b. The hammer hit/broke the glass.
c. The glass (easily) broke.
d. Floyd hit the hammer against the glass.
(Langacker 1990: 220)

In construction grammars, however, such diﬀerences in constructions are assumed to reﬂect
essential semantic properties rather than merely diﬀerences in focalisation, as seen in thediﬀerences between the double object construction and the dative construction (Goldberg
1995, Gries & Stefanowitsch 2004). To identify the features involved in the choice of diﬀerent
constructions that verb stab can take, as in (2), this study extracts from BNC 243 cases of theverb stab that are in the active voice, and annotates them with (i) the realised construction
type, (ii) the semantic classes of the subjects and objects (i.e., human or other) and (iii) the
presence of an adjunct.
(2)

a. Alice stabbed Bill with a knife.
b. Alice stabbed a knife into Bill.

Quantitative analysis using conditional inference tree revealed that variables (ii–iii) predictthe distribution of constructional choices (variable (i)) by 90% accuracy. Qualitative aspects
were also examined closely.

311   ࣄࣥࢹ࢕࣮ㄒࡢどぬືモ दे खना ࡢᩥἲ໬࡟ࡘ࠸࡚ᒣ㷂 㞞ே
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࿡࡟⏝࠸ࡿࠋCoupe (2018: 195-196, 212-213)࡟ࡶ༡࢔ࢪ࢔ࡢゝㄒ஦౛ࡀࠊHeine et al. (1991: 197)࡟ࡣࢽࢪ࢙࣮
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ᯒᆺ࠿⤫ྜᆺ࠿ࡢ㐪࠸ࡀ࠶ࡿࠋᒣ㷂(2020: 29-30)ཧ↷ࠋ

312

㏻ࡌ࡚ᚓࡿ᝟ሗ࡟ẚ࡭࡚ࠊ᪥ᖖⓗ࡟ࡼࡾከᵝ࡞᝟ሗ⤒㊰࡜࡞ࡗ࡚࠸ࡿࡓࡵ࡜⪃࠼ࡿࠋ௨ୗ࡛ぢࡿࡼ࠺࡟ࠊ
どぬືモࡢከ⩏ᛶࡣどぬ᝟ሗࡢཷᐜ࠿ࡽⓎࡋ࡚ࠊㄆ▱୺యࡢᵝࠎ࡞⢭⚄స⏝࡜ࡑࢀ࡟ᇶ࡙ࡃ⾜ືࡲ࡛ࢆ⾲ࡍࠋどぬືモࡢከ⩏ᛶࡣࠊどぬ᝟ሗࢆ࡝ࡢࡼ࠺࡟ཷࡅධࢀࡿ࠿ࢆព࿡ࡍࡿ⾜Ⅽ࠿ࡽࠊࡑࢀ࡟ᇶ࡙࠸࡚
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‫࣮࢕ࢹࣥࣄࠗۑ‬ㄒᑠ㎡඾࠘ (1975)
ぢࡿ㸹ᤚࡍ㸹ほᐹࡍࡿ㸹ㄞࡴ㸹ヨࡍ㸹⤒㦂ࡍࡿ㸹⌮ゎࡍࡿ㸹ᡭẁࢆㅮࡎࡿ‫ۑ‬Oxford Hindi-English Dictionary (1993)
1. to see; to watch, to look at; to look on. 2. to turn the eyes; to glance (at). 3. to perceive, to observe. 4. to consider,to think. 5. to see to, to attend to (a matter); to superintend. 6. to watch over, to guard; to guard against (sthg.
happening), to take care. 7. to inspect; to search, to scrutinize; to visit (as a patient). 8. to examine, to test, to try. 9. tolook for, to search for. 10. to experience. 11. to tolerate (a situation, or a person).
‫ۑ‬Dictionary of Hindi Verbs (1997)7
1. to look (out of) (a window…), to look (into) (a mirror) 2. to look after, to see to (s. o.) [and to come back again]
3. to search, to seek (s. o.) [and to come back again] 4. to have seen or watched (s. o. or s. th.) (already) before 5. tohave examined (a patient …) thoroughly 6. to have read (proofs) completely 7. to have (been) wait(ing) (for s. o.)(for quite some time) (already) 8. to have searched or sought (s. o.), to have scanned (s. th) (thoroughly and/or at
every possible place) 9. to read (a large number of) proofs (within a rather short time) 10. to search, to scan (s. th.)completely and quickly 11. to have seen (s. o. or s. th.) (already) (quite some time before) 12. to have read (proofs)(already) (quite some time before) 13. to see (s.o. or s. th.) 14. to look at (s.o. or s. th.) 15. to watch (a spectacle, a,match…) 16. to examine (a patient…) 17. to feel (the pulse) 18. to inspect (s. th.) 19. to read (proofs) 20. to consult(a book…) 21. to dream, to see in one’s dream, to dream of 22. to wait for (a chance, an opportunity) 23. to wait for(s. o.) 24. to search, to scan (s. th.) 25. to keep an eye (on s.o. or s. th.)‫࣮࢕ࢹࣥࣄࠗۑ‬ㄒ ᪥ᮏㄒ㎡඾࠘ (2006)(1) ぢࡿ㸹┠࡟ࡍࡿ㸹ㄆࡵࡿ㸹┠ᧁࡍࡿ㸹ぢᏛࡍࡿ㸹ぢ≀ࡍࡿ (2) ほᐹࡍࡿ㸹ぢࡿ (3) ぢ࡚ྲྀࡿ㸹┳ྲྀࡍࡿ㸹▱ࡿ (4) ⤒㦂ࡍࡿ㸹ぢࡿ㸹఍࠺㸹㐼࠺ (5) ᥎㔞ࡍࡿ㸹ุ᩿ࡍࡿ㸹ぢࡿ (6) ᳨ᰝࡍࡿ㸹ㄪ࡭ࡿ㸹ㄪᰝࡍࡿ㸹ぢࡿ (7) デᐹࡍࡿ㸹デࡿ (8) ఍࠺㸹㠃఍ࡍࡿ㸹ぢ⯙࠺ (9) ᥈ࡍ㸹ぢࡘࡅࡿ (10)ୡヰࢆࡍࡿ㸹㠃ಽࢆࡳࡿ㸹㸦㈐௵ࢆᣢࡗ࡚㸧ぢࡿ㸹ᢸᙜࡍࡿ (11) ┠ࢆ㏻ࡍ㸹ㄞࡴ (12) ホ౯ࡍࡿ㸹ぢࡿ㸹㔜ࢇࡌࡿ (13) ぢᙇࡿ㸹ぢࡿ㸹┘どࡍࡿ㸹⏝ᚰࡍࡿ㸹ὀពࡍࡿ (14) ᳨ウࡍࡿ㸹⪃࠼ࡿ㸸ぢࡿ(15) ᡃ៏ࡍࡿ㸹⪏࠼ࡿ㸹ぢ㐣ࡈࡍ㸹┳㐣ࡍࡿ (16) ᑐᛂࡍࡿ㸹ᑐฎࡍࡿ (17) ඛ⾜ࡍࡿືモࡢ᥋⥆ศモ࡟᥋⥆ࡋ࡚ࠕ࡜࡟࠿ࡃ㸫ࡍࡿࠖࡢព࡟⏝࠸ࡽࢀࡿ㸹㸦㸫ࡋ࡚㸧ぢࡿ (18) दे ख, दे खो, दे खए, हाँ दे खए࡞࡝ࡢᙧ࡛⏝࠸ࡽࢀ࡚ࠊ┦ᡭࡢὀពࢆᘬ࠸ࡓࡾࡓࡵࡽ࠸ࡢẼᣢࡕࢆ⾲ࡋࡓࡾࡍࡿឤືモࡢࡼ࠺࡟⏝࠸ࡽࢀࡿ‫࣮࢕ࢹࣥࣄࠗۑ‬ㄒ࣭᪥ᮏㄒ㎡඾̿௜㸸᪥ᮏㄒ࣭ࣄࣥࢹ࢕࣮ㄒᑠ㎡඾࠘(2016)
㸯ぢࡿ㸹࡞ࡀࡵࡿࠊ㚷㈹ࡍࡿ㸬㸰┘どࡍࡿࠊぢᙇࡿ㸹㆙ᡄࡍࡿ㸬㸱ᛕධࡾ࡟ㄪ࡭ࡿࠊほᐹࡍࡿ㸹デᐹࡍࡿ㸬㸲ぢᏲࡿ㸹㠃ಽࢆࡳࡿࠊẼ࡟࠿ࡅࡿ㸹┘╩ࡍࡿࠊ㸦ᐙ஦࣭஦ᴗ࡞࡝ࢆ㸧ษࡾᅇࡍ㸬ࡇࢀࡽࢆ⏝࠸࡚ࠊࠕぢࡿࠖࡀ⾲ࡍάືࢆ୕✀㢮࡟ศࡅࡿࠋࡇࡇ࡛ࡣୖグࡢព࿡グ㏙ࡢ࠺ࡕࠊࡼࡾ ᘬ⏝ࡣⱥㄒࡢ㒊ศࡢࡳ࡜ࡋࡓࠋ

313

ヲ⣽࡟グࡋ࡚࠸ࡿ Dictionary of Hindi Verbs ࡜ࠗࣄࣥࢹ࢕࣮ㄒ ᪥ᮏㄒ㎡඾࠘ࡢグ㏙ࢆ⏝࠸ࡿࠋ࡞࠾ࠊ
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ձどぬ᝟ሗࡢཷᐜ
1. to look (out of) (a window…) 4. to have seen or watched (s. o. or s. th.) (already) before 11. to have seen(s. o. or s. th.) (already) (quite some time before) 13. to see (s.o. or s. th.) 14. to look at (s.o. or s. th.) 15. to watch (aspectacle, a, match…) 21. to dream 25. to keep an eye (on s.o. or s.th.) 25. to keep an eye (on s.o. or s.th.)(1) ぢࡿ (2) ほᐹࡍࡿ (11) ㄞࡴ (13) ぢᙇࡿ
ղどぬ᝟ሗ࡟ᇶ࡙ࡃᛮ⪃17. to feel (the pulse)(3) ぢ࡚ྲྀࡿ (5) ᥎㔞ࡍࡿ (12) ホ౯ࡍࡿ (14) ᳨ウࡍࡿ (15) ᡃ៏ࡍࡿճどぬ᝟ሗ࡟ᇶ࡙ࡃ⾜ື
2. to look after 3. to search 5. to have examined (a patient …) thoroughly 6. to have read (proofs) completely 7. tohave (been) wait(ing) (for s. o.) (for quite some time) (already) 8. to have searched or sought (s. o.) 9. to read (a large
number of) proofs (within a rather short time) 10. to search 12. to have read (proofs) (already) (quite some time
before) 16. to examine (a patient…) 18. to inspect (s. th.) 19. to read (proofs) 20. to consult (a book…) 22. to wait for(a chance, an opportunity) 23. to wait for (s. o.) 24. to search(4) ⤒㦂ࡍࡿ (6) ᳨ᰝࡍࡿ (7) デᐹࡍࡿ (8) ఍࠺ (9) ᥈ࡍ (10)ୡヰࢆࡍࡿ (16) ᑐᛂࡍࡿ
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314

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additionally that the speaker should perform the action (himself) in order to convince himself that it
can well be carried out (against his disbelief or doubt),”㸦ࠕदे खना[dekhnã] ᏶஢య࡜┦㛵ࡍࡿືモ⾲⌧ࡢ➨  ࣓ࣥࣂ࣮࡜ࡋ࡚ 㸦୙ಙࡸ␲ᛕ࡟ᑐࡋ
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315

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पूछकर दे खए।

usase
pooch-kar
dekh-ie
3.༢ᩘ.ᩳ᱁ ᑜࡡࡿ-᥋⥆ศモ ࡳࡿ-࿨௧ࠕᙼ࡟ᑜࡡ࡚ࡳࡳ࡞ࡉ࠸ࠋࠖ(2) जापान

जाकर दे खना चाहता ँ ।jaapaanjaa-kardekh-naa᪥ᮏ⾜ࡃ-᥋⥆ศモ ࡳࡿ-୙ᐃࠕ⚾ࠊ᪥ᮏ࡬⾜ࡗ࡚ࡳࡓ࠸ࠋࠖ

chaaha-ta
hoon
ᮃࡴ-ᮍ᏶஢ศモ ⧅㎡.1.༢ᩘ.⌧ᅾ(3) अगरजपानदे खोगे

का

नातु

खाकर





agar japan
kaanato
kha-kardekho-geࡶࡋ᪥ᮏ ᒓ᱁ ⣡㇋ 㣗࡭ࡿ-᥋⥆ศモࡳࡿ-௬ᐃࠕ᪥ᮏࡢ⣡㇋ࡣ㣗࡭࡚ࡳࢀࡤࠊ㛫㐪࠸࡞ࡃ⨾࿡ࡋ࠸࡛ࡍࡼࠋࠖ(4) मने

कोिशश कीmainnekoshish ki
1.༢ᩘ.⬟᱁ ヨࡳࡓ㸦㡹ᙇࡗࡓ㸧करदे खनेतोज़ रमजा आएगा ।

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どぬືモࡢヨ⾜⏝ἲࡢᩥἲ໬ࡣࠊHeine (2003: 586)ࡀグ㍕ࡍࡿࠕ⠊␪࣓ࢱࣇ࢓࣮ࠖࡢᢳ㇟ᗘࢫࢣ࣮
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316

͆…the mechanism whereby meanings come over time to encode or externalize the SP/W’’s perspectives
and attitudes as constrained by the communicative world of the speech event, rather than by the so-called‘real-world’ characteristics of the event or situation referred to.” 㸦ㄒࡢព࿡ࡀࠊゝཬࡉࢀ࡚࠸ࡿฟ᮶
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317

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318

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323

<abstract>

On the Grammaticalisation of the Visual Verb दे खना in Hindi
YAMAZAKI Masato(Osaka Metropolitan University)

The present paper analyses the usage of a visual verb in Hindi, namely दे खना, which is used toshow conative behaviour after motion verbs. The verb दे खना has the original meaning of “look at, see”, andfunctions as a conative marker to show an agent’s action in an attempt. The grammaticalised functions of theverb are analysed by means of the concepts of “bleaching”, “subjectification” and “persistence”. Also, thisvisual verb is studied with regard to indirect evidentiality from a grammaticalisation perspective, i.e. fromconcreteness/subjectivity to abstractness/objectivity, in comparison with East and Southeast Asian languages.
As shown in Heine (2003: 591-592) “the bleaching model: ab>a”, the polysemic verb दे खना sharesvarious sorts of visual activities, some of which lead to a conative function through grammaticalisation. The
grammaticalisation process is realised through the “subjectification” mechanism, which contains the various
meanings related to objective cognition through organs of perception that encodes or externalises the
speaker/writer’s perspectives and attitudes. Cf. Traugott (2003: 126) The verb, via this diachronic change,
has acquired the function of carrying the meaning of attempt as one of the agent-oriented modalities. Cf.
Bybee et al. (1994: 264, 320)
The word as a conative marker is used after both volitional and non-volitional verbs, even thoughदे खना has the meaning of volitional visual perception. This fact shows a relatively advanced degree ofgrammaticalisation of the verb in terms of “persistence” in functional linguistics. Cf. Hopper (1991: 22)
Unlike visual verbs in five other Asian languages, the word दे खना is not used as an indirect
evidentiality expression consisting of a grammaticalised lexical item.
These usages in Hindi are compared with usages in other Asian languages, such as Mandarin
Chinese, Vietnamese, Thai, Korean and Japanese. The paper demonstrates that there is a difference in degreeof grammaticalisation amongst verbs of visual perception in these languages.

324



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339

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340

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341

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342

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 (6) “䘉Ѹᲊ᡽ᶕˈަᇎ……”ᵿᆀࡊᜣѪ䘏䘱㾯ᴽ䶒ᯉ䗙䀓ˈ so late COME actually

Kyoko be-just-about-to for late deliver suit fabric apologize‫ॳޛ‬ԓㅁ䚃˖“ннˈ⋑ӰѸˈа⛩⋑ӰѸǄ”
Yachiyo laugh say

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Langacker(1985: 115)࡟ࡼࡿⱥㄒࡢ┤♧⛣ື⾲⌧ come ࡟㛵ࡍࡿㄝ᫂ࢆྲྀࡾୖࡆࡓ࠸ࠋ
(7) the verbs come and go ... strongly deictic, in that they invoke the ground as reference point on apreferential basis. Come in particular resists the construal of a non-ground element as its goal …
(Langacker1985: 115) ᪥୰୧ゝㄒࡢ┤♧⛣ື⾲⌧ࠕ᮶ࡿࠖ࡜͆᮶͇ࡢࣉࣟࢺࢱ࢖ࣉⓗ⏝ἲࡶⱥㄒࡢ┤♧⛣ື⾲⌧ come࡜ྠᵝ࡟(7)ࡀ♧ࡍ≉ᚩࢆᣢࡗ࡚࠸ࡿ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋࡍ࡞ࢃࡕࠊྠ୍ࡢ⛣ື஦㇟ࢆᥥ෗ࡍࡿ㝿࡟ࠊ୰ᅜㄒ࡟ẚ࡭࡚ࠊ⛣ື஦㇟ࡢ฿╔Ⅼ࡟ヰ⪅ࡀ࠸ࡿࡇ࡜ࠊヰ⪅ࡢ఩⨨ࢆ᝿㉳ࡉࡏࡿ┤♧⛣ື⾲⌧ࠕ᮶ࡿࠖࢆዲࡴ࡜࠸࠺ࡇ࡜࠿ࡽࠊ᪥ᮏㄒࡢ࡯࠺ࡀヰ⪅ࡢ఩⨨ࡀ඾ᆺⓗ࡟ཧ↷Ⅼ࡜ࡋ࡚⏝࠸ࡽࢀࠊࡼࡾ୺ほⓗഴྥࡀ࠶ࡿ࡜ゝ࠼ࡿࠋ345

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ୖ(2003/2004)࡟ࡼࡿࠕ⮬ᕫศ⿣ࠖࡀ㉳ࡁ࡚࠸ࡿࡇ࡜࡟ࡼࡿ࡛࠶ࡿ࡜⪃࠼ࡽࢀࡿࠋ(8)ĀྭˈᡁԜ᭮ҶՎቡᶕǄā㿹≁儈༠ㆄ䚃ˈ OK

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put-down- ASP umbrella as soon as COME JueMing loud voice replyᒦнⴻྩа⵬ቡབྷ↕䐘䘋䰘​৫ҶǄ
not-looking at her as soon as

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 Sandi

COME play chess don’t you sister-in-law's voice PRE the next room COME

Āྭˈᡁቡᶕࠋāᡁ䘉ṧഎㆄྩࠋ
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I this way answer herࠕ㺀୕ᘵ㺂ᑗᲦࡋ࡟࠸ࡽࡗࡋࡷ࠸ࡲࡏࢇ㺁᎒ࡉࢇࡢኌࡀ㞄ࡾࡢ㒊ᒇ࠿ࡽ⪺ࡇ࠼ࡓ㹿ࡸࡉࡋ࠸ኌࡔࡗ
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346

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347

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No. 3, 1-49, No. 4, 1-60.
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348

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349

<abstract>
A Contrastive Study of Japanese and Chinese on the Inclination Towards Subjective Construal Using theDeictic Motion Expression “kuru” and “lai”
Li CHEN
Tohoku University  In this paper,based on the analysis of the Chinese-Japanese bilingual corpus data, two patterns of motion
events were identified: (1) motion events in which the deictic motion expression “kuru” is used in Japanese
but the deictic motion expression “lai” is not used in Chinese, and (2) movement events in which the deictic
motion expression “kuru” is not used in Japanese but the deictic motion expression “lai” is used in Chinese.
This paper clarifiedthe difference in subjectivity between the two languages, which is implied in the differencein the use of the deictic motion expression “kuru” and “lai” in the two languages. The results revealed apreference for a more subjective construal in Japanese and a preference for a more objective construal in
Chinese.

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2006, 2014 ͵ʹʥͶ‫ؔ࣎͘Ͱخ‬Νଌ͓Ζ΍͹Ͳ࣎ؔන‫ݳ‬͹෾ੵͶ͕͏ͱ॑གྷ͵ࢻ࠴Ν༫͓ͱͪ͘ɿ
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351

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354

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356

ʽabstractʾ

The Physical Embodiment of Time Perception Observed in the Gesture of
Korean Native Speakers
Seo Mincheol (Ehime University)
Yuki Kawabata (Graduate student, Kyoto University)
Ye Chenjie (Graduate student, Kyoto University)
The purpose of this study is to clarify the relationship between time perception and gestures among
native Korean speakers. In a survey of six native Korean speakers, a gesture in which the speaker points
behind him/herself with his/her thumb to indicate the immediate past domain, such as "yesterday", isobserved. Speakers of other languages use this gesture to indicate a place, a concrete object, or a person.
However, such spatial reference gesture is also used by native speakers of Korean to express the temporalconcept of "past". When perceiving time, speakers can either position themselves within the time axis as a
subjective observer, or outside the time axis as an objective observer. The gestures observed in the present
study can be the embodiment of the fact that native Korean speakers' perception of time is linked to theway they subjectively observe the time axis.

357

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Omit as You Wish
HOSOKAWA Ryoto (Kyorin University)
1. Introduction
The main purpose of this paper is to unveil the intricacies of the object omission phenomenon in
English. It has long been recognized in the literature that while omission of an object is generally
disallowed in English, there are certain cases in which transitive verbs allow their objects to be
dropped, as illustrated below.
(1) They accepted (my offer).

(Fillmore 1986: 101)

The present paper investigates previously unexplored instances of object omission in English, namely,
cases where otherwise unacceptable omissions are licensed by what I call the as-you-desiderative
construction. Building on Goldberg’s (2001, 2005, 2006) Principle of Omission under Low Discourse
Prominence, I argue that the data receive a natural explanation only if we adopt a discourseconstructional approach to the object omission phenomenon.
2. BackgroundIn the literature, several attempts have been made to elucidate the object omission phenomenon in
English, with four approaches figuring prominently: semantic recoverability, the Argument
Realization Principle, verb frequency and aspectuality.
The semantic-recoverability-based explanation posits that object omission is possible only when
the unexpressed object is understood in the context and therefore semantically recoverable (Quirk et
al. 1985; Huddleston and Pullum 2002, among others). As already pointed out in previous studies,
however, semantic recoverability is a necessary rather than sufficient condition on object omission in
English (Rice 1988; Resnik 1993; Goldberg 2005, among others). For instance, the object in (2), even
if unexpressed, would be semantically recoverable from the context, but it is nevertheless impossible
to omit it.
(2) Context: Pat observes Chris petting a cat.
Chris pet *(her) yesterday, too. (Goldberg 2005: 222)
Thus, an account based on semantic recoverability is inadequate to capture the whole picture of thephenomenon.
Another account that has been proposed in the literature is based on the Argument Realization
Principle (ARP), which states that there must be one argument XP in the syntax to identify each subevent in the event structure template. This predicts that causative change-of-state verbs obligatorily
require their patient arguments to be syntactically realized, because causative events involve twosubevents. Thus, sentences like *John destroyed are predicted to be ungrammatical.
It has also been suggested that verb frequency may also play a role in the object omission
phenomenon (Goldberg 2005); that is, high-frequency verbs are more likely to allow object omission

370

than low-frequency verbs. This explains why eat, read, and write allow object omission whereas
verbs such as devour, peruse, and draft normally do not.
Finally, it has been pointed out that repetitive, habitual or generic aspects seem to license object
omission (Resnik 1993; Goldberg 2001, among others), as exemplified below.
(3) a. Pat gave and gave, but Chris just took and took. (Goldberg 2001: 506)
b. I thought you said your dog doesn’t bite! (Resnik 1993: 73)
c. Tigers only kill at night. (Goldberg 2001: 506)
3. Data and Analysis
3.1 The as-you-desiderative constriction
The ARP-based account predicts that transitive change-of-state verbs disallow object omission. Under
the frequency-based account, on the other hand, low-frequency verbs are predicted to rule out object
omission. However, the following data (collected by the author) are not amenable to either of theseaccounts.
(4) a. It’s okay not to do every exercise listed; you can modify as you wish. (Beat Osteoporosis
with Exercise)b. As you rudely asserted, if you arrive before me, you have permission to slaughter as you
please. (Assassins Fate)c. My inquiry is a long one, but it is left to you to curtail as you like. (Justice of the Peace andCounty, Borough, Poor Law Union and Parish Law Records)
d. Feel free to refurbish as you see fit. (A Scandalous Past)
These data show that neither transitive change-of-state verbs nor low-frequency verbs categoricallyrule out object omission. Notice also that these examples do not involve repetitive, habitual or genericcontexts; in other words, these sentences are not explicable in terms of the previous studies mentioned
above.
I argue that what licenses omission of the object in (4a-d) is the as-you-desiderative construction,
which takes the form “as you + a desiderative predicate.” As exemplified by as you wish, as you
please, as you like and as you see fit above, there are seemingly wide-ranging instances of thisconstruction, but the common meaning underlying all the instances is “in the way you like.”
In what follows, I will show that the as-you-desiderative construction has the effect of profiling theaction relative to the result, and that it is precisely this property that makes object omission possible.
3.2 Analysis
Goldberg (2001, 2005, 2006) claims that object omission is subject to the following principle:(5) Principle of Omission under Low Discourse Prominence:
Omission of the patient argument is possible when the patient argument is construed to be deemphasized in the discourse vis-à-vis the action. That is, omission is possible when the patient371

argument is not topical (or focal) in the discourse, and the action is particularly emphasized.
(Goldberg 2006: 196).
According to Goldberg, the reason why the following examples are acceptable is because the action
is construed to be prominent in the discourse.
(6) a. Pat gave and gave but Chris just took and took. <Repeated action>b. He was always opposed to the idea of murder, but in the middle of the battlefield, he had notrouble killing. <Discourse topic>c. She picked up her carving knife and began to chop. <Narrow focus>
d. Why would they give this creep a light prison term!? He murdered! <Strong affective stance>e. She could steal but she could not rob. (from the Beatles song “She Came in through theBathroom Window”) <Contrastive focus>
The point to be emphasized here is that whether an object can be dropped is not determined by theverb that selects it, but rather by its relative prominence in the discourse.
Building on the idea that object omission is licensed based on discourse prominence, I argue that itis the presence of the as-you-desiderative phrase that is responsible for the object omissions involvedin (4a-d). More specifically, the as-you-desiderative construction serves to emphasize the way theaction is performed, which in turn has the effect of profiling the agent and de-profiling the object inthe discourse.
Evidence in support of this claim stems from the fact that the as-you-desiderative construction
cannot appear in a sentence that completely lacks an agent of action. To see this, let us first observe
the following examples.
(7) a. The ship was sunk.
b. The ship sank.
On the face of it, neither (7a) nor (7b) seems to contain an agent of action, but as Roeper (1987) andother researchers demonstrate, there is an implicit agent argument in passive sentences but not in
unaccusative sentences. The contrast in grammaticality between (8a) and (8b) below suggests that theformer involves an implicit agent controlling into the rationale clause, while the latter involves no(explicit or implicit) agent at all.
(8) a. The ship was sunk to collect the insurance.
b. *The ship sank to collect the insurance.
With this in mind, consider now (9a) and (9b), where the presence of the as-you-desiderative phrase
gives rise to exactly the same contrast.
(9) a. The ship can be sunk as you like.

372

b. *The ship can sink as you like.
The above contrast can be naturally accounted for if we assume that the as-you-desiderative
construction has an action-profiling effect; that is, in (9a), there is an agent of action, albeit implicitly,
so that the as-you-desiderative phrase can profile the relevant action. In (9b), on the other hand, there
is no action to be profiled, and as such, the as-you-desiderative phrase cannot occur.
The present analysis also receives support from the fact that there is a strikingly robust tendency
for as-you-desiderative phrases to be found in some specific types of sentences. By far the mostcommon of these are imperative sentences and the you-can-V construction, as exemplified in (10a)and (10b).
(10) a. Do as you like.
b. You can do as you like.
These observations provide further support to the claim that the as-you-desiderative construction
serves to profile the action, in light of the fact that sentences of these kinds refer to a volitional actionof the addressee.
Finally, the analysis presented here can be naturally extended to object omissions in the instruction
register. It has been reported in the literature (Quirk et al. 1985; Resnik 1993; Huddleston and Pullum
2002, among others) that object omissions occur quite frequently in the context of giving instructions,as in recipes, technical manuals, etc. Some examples are given below.
(11) a. Cook to golden brown.
b. Keep away from heat.
c. Just heat and serve.
d. Apply liberally.
e. Shake well before use.
Sentences of these types fall under the category of what Boas (2003) calls “communicatively
motivated constructions.” Of particular importance to our discussion is that the communicative
function of instruction sentences is to highlight a series of activities leading up to a specific outcomeof an event, rather than the outcome per se (Boas 2003: 147ff). For example, instruction sentences as
used in cookbooks are not primarily concerned with the outcome of the cooking event, but rather withthe process of action that leads to that outcome. It is thus not surprising that object omission is readily
allowed in instructional discourse, because the relevant object is de-profiled as a result of the processof action being profiled.
4. Summary and Conclusion
The major finding of this study is that the as-you-desiderative construction may license otherwise
unacceptable object omissions in English. The data examined in this paper pose a serious challenge
to any attempt to account for the object omission phenomenon on the basis of the properties of verbs373

alone. I have argued that the as-you-desiderative construction serves to profile the process of theaction and de-profile the object, thereby satisfying the licensing condition for object omission. The
results of our investigation underscore the fact that the omissibility of an object cannot be predicted
solely from the lexical properties of the verb, lending empirical support to the discourse constructional
approach to the object omission phenomenon in English.

References
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374

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Metaphorical Frames in the Twitter Discourse of Opposing SpeechCommunities
Mikhail Stepanenko
National Taiwan University
C onceptual Metaphor and Ideological Fr aming of Russian Wor ld
The concept of the "Russian World," defined as the community of Russia viewed as its own unique world(https://en.wiktionary.org/wiki/русский_мир#Russian), represents an ideology that is particularly evident in
the Twitter discourse of opposing speech communities. To comprehensively research how this ideology isconceptualized in different communities, especially through the lens of the building source domain, it isnecessary to consider the realms of frame semantics and conceptual metaphor theory within cognitive
linguistics.
Delving into the conceptual metaphor theory, as introduced by Lakoff and Johnson in their seminal work
"Metaphors We Live By," reveals that our understanding of metaphors is heavily influenced by spatial
experience and cultural variations (Lakoff and Johnson, 1980). This theory posits that our cognitive
processing of abstract concepts is often grounded in more tangible, physical experiences. For instance, themetaphor "Argument is a building" illustrates this, where the process of constructing a building is mapped
onto the formulation of an argument, highlighting parallels in structure, foundation, and development(Lakoff and Johnson, 1980).
Building on this foundation, Zoltán Kövecses' examination of cultural variations in metaphors provides
an additional layer of understanding. He suggests that such variations manifest as both cross-cultural andwithin-cultural differences, significantly influencing the conceptualization of metaphors (Zoltán Kövecses,
2005). This perspective is crucial in analyzing the "Russian World" concept, as it underscores how different
cultural backgrounds can lead to distinct metaphorical interpretations and representations in language.
Elena Semino's exploration of the relationship between discourse and ideology further enriches thisunderstanding. According to Semino, cognitive models, both short-term and long-term, play a pivotal role informing ideologies (Semino, 2008). These models not only reflect our immediate linguistic processing but
also our deeper, long-standing conceptualizations of reality. In the context of the "Russian World," thistranslates to how the concept is framed and understood differently by speech communities, such as Ukrainianand Russian, each influenced by their unique ideological standpoints.
Kövecses' discussion on the partial nature of metaphors adds another theoretical pillar to consider.
Metaphors, he argues, do not encompass a complete mapping from the source to the target domain but rather
focus selectively on certain aspects (Kövecses, 2010). In the context of the "Russian World" ideology, thispartiality is evident in how various speech communities emphasize different aspects of the building metaphor
in their discourse. This selective emphasis, driven by underlying ideologies and cultural contexts, shapes thenarrative around the ideology, highlighting some elements while obscuring others.
Building Sour ce Domain ICM
Building is a concept of a concrete object, the epistemic knowledge of buildings is available to majorityof speakers, although the prototype of building can be somewhat different in different cultures. Nevertheless,most people would agree that buildings can be erected, built or destroyed; buildings are capable of collapsing,389

falling down or casting a shadow; buildings are used for shelter, inhabitants; Buildings have smaller
components or parts such as: foundation, walls, roof, door, windows and rooms. Kovesces proposes that theidea of conceptual metaphors involving building incorporates three primary components: the physicalconstruction, the process of constructing, and the physical strength of the construction(Kovecse, 2010). In
the case of the argument is a building conceptual metaphor, the underlying framework of the building
concept can be reconceptualized as the following ICM:

Fig. 1
Idealized Cognitive Model proposed by Kövecses The Idealized Cognitive Model proposed by Kövecses
highlights the prominent features of the building concept in the source domain, which are then applied to thetarget domain by most speakers in a speech community. Therefore, in the argument as a building metaphor,
we utilize language from the source domain to emphasize that, like builders or architects, we are engaged inconstructing arguments. Additionally, we draw on our epistemic knowledge about buildings and apply it to
the source domain to convey whether the foundation of the argument is solid or not. If the foundation is not
solid, it can be easily dismantled, and so on.
R esear ch Gap. Study’s Outline and Resear ch Questions
A few studies have done metaphorical analysis of Russia Ukraine related discourse. For instance, in apaper written by Oksana Vuorinen the target domain of Ukrainian crisis is analyzed through the prism ofconceptual metaphor: Game, war, disease, journey, living thing and object source domains were found.
(Oksana Vuorinen, 2017). Another study was done by Mariana Dilai and Tetyana Serafin, in the study
Euromaidan, target domain was analyzed in the Russia Ukraine related discourse. The results showed thatEuromaidan is conceptualized as a human being, in other contexts as a war, plant or natural phenomen,
Ukranian nation as a family and Ukraine as a human being, Russia as enslaver. The paper gives a cognitive
view on what types of Euromaidan metaphors were used in the mass media during the 2013-2014 Ukrainiancrisis. However, these papers only provided a general outlook on these metaphors and didn't provide how thesource domain of the metaphors are framed in different speech communities such as politically opposing
sides. Metaphorical frames used by different speech communities could contribute to a more comprehensive
understanding of metaphor usage and its role in shaping discourse in politically charged contexts. In the
study done by LOUIS WEI-LUN LU AND KATHLEEN AHRENS (2008) two metaphorical frames withsource domain as a building were found, mainly retrospective and reconstruction frames. These metaphoricalframes are mainly driven by ideological factors. However, building source domain is generally neutral inconnotation and can be used both in negative and positive sentiment, the study didn't reflect the building's
possibility to be either negative or positive depending on the the context and ideology involved. The study390

also didn't use building ICM(idealized cognitive model), elements of which could potentially outline othermetaphorical frames. In the light of the current study we adopt the theoretical framework of universality andcultural variation developed by Zoltán Kövecses and the embodied nature of metaphor developed by Lakoff
to investigate how metaphors are used in a certain discourse, as well as building source domain ICM
developed by Zoltán Kövecses. Specifically, the study focuses on the discourse of politically and socially
opposite views on Russian world evolving on Twitter based on one emotionally and politically charged
concept - Russian world. In the regards to Russian world target domain, the following research questions
were formulated in this study: 1.What metaphorical frames can be found based on the building ICM
components of the building source domain applicable to the given target domain? 2. How does theconsideration of sentiment factors contribute to our understanding of the building metaphor in the context ofthe given target domain? 3.In what ways do socio-political changes between 2008-2023 influence the usageof the building metaphor applicable to the given target domain? 4. How do different speech communities
shape the usage of the building metaphor in the context of the given target domain?
M ethodology
To analyze the building metaphor within the discourse surrounding the Russian world, we utilized a
corpus compiled from Twitter. Twitter serves as a valuable platform for observing language innovation andthe use of metaphors, making it suitable for our study. We collected data from a diverse group of Twitterusers representing opposing social strata, with a particular focus on individuals from Ukraine and Russia.
The data was obtained both quantitatively and qualitatively, using Python libraries such as pandas, matplotlib,
and TwitterSearchScraper for scraping and analyzing the data. Two main corpora were compiled for analysis:
one containing approximately 3,000 tweets with known locations limited to Ukraine and Russia, spanningfrom 2014 to 2023, and another larger corpus comprising approximately 300,000 tweets with unknown
locations (see Fig.1), covering the period from 2008 to 2023. The corpus from 2008 to 2014 was extracted
from the larger corpus with unknown locations, while the extracted data from 2014 to 2023 with known
locations focused specifically on Ukraine and Russia. This approach allowed us to examine a broader rangeof sources in the earlier period and specifically focus on the two countries in the later period. The frequencyof tweets containing the term "Russian world" from 2008 to 2023 shows two major peaks in 2015 and 2022,
corresponding to periods of intense military conflict between Russia and Ukraine. Prior to 2014, there is an
upward trend in usage, indicating growing interest in Russian culture, language, and identity among Twitterusers.

Fig.2

391

Key terms commonly used in the source domain used with building metaphor of the “Russian world”
were identified. To do this, the words such as "build," "destroy," "collapse," and "fall apart" were searched in
the Russian National Corpus. Then their collocation frequencies with words that denote concrete meanings
were examined. The results of this analysis indicate that the majority of collocations are related to buildings.
Therefore in our corpus of Twitter sentences, we categorized any instances that used at least one of these key
terms from the source domain with abstract ideology "Russian world" as examples of building metaphor.
H ighlights of Building Metaphor s in the Context of Russian Wor ld Tar get Domain
As it was previously pointed out in the Literature Review sections metaphors exhibit a partial nature.
Highlighting of some elements in the building ICM goes together with hiding. Just like argument is abuilding metaphor can highlight either the structure, building process or the strength of the building concept
applied to the target domain, the same principle works with an abstract system Russian world.
1.
онибудут строить этотр усский мирещёлет 10, теряя
they
will
b uildthis
R ussian wor ld
another years
10 loseopportunity
time
and thenafterPutinitsimplycollapseвозможности времени,а потом после
Путина онпростор ухнетза неделю!
Зачем?
in week
why"They are going to build this Russian world for another 10 years, wasting time opportunities, and thenafter Putin, it will simply collapse in a week! Why bother?"In the given examples with Russian World highlights the process of building and the strength of thebuilding concept through the use of various lexical items, such as "строить" which means "to build","разваливаться" which means "to fall apart", and "рухнуть" which means "to collapse". However, thestructural aspect of the building concept remains implicit, with no explicit references to the design,
framework, building materials, and other related elements. The schema of the highlighted elements is given
below:

Fig. 32.
Русский мир
r ussian wor ldрушится
collapseнаглазах. Духовны е скрепы
протухают!
oneyes
spir itual
bonds
decay

"T
The Russian world is collapsing before our eyes. Spiritual bonds are decaying!"

392

In the second example, the structural aspect of the building metaphor is evident in the phrases “стоит налжи” - "stands on lies" and “стенами России” - "walls of Russia" which allude to the foundation and theactual walls of the building. The strength of the building is implied through the phrase “разрушить егоможнотолько
состенами
России - "can be destroyed only with the walls of
Russia" .However, the process of building remains implicit, it is not explicitly mentioned how the building
was constructed.
The schema of the highlighted elements is given below:

Fig. 43.
"Майданутая"MaidanizedУкраина
целая осталась,Ukraineintactremainар усский мирв руинах.
and r ussian wor ld in r uins" 'Maidanized', Ukraine remained intact, while the Russian world is in ruins."
In the example 3 metaphorical building's strength is the only aspect that is explicitly highlighted. The
strength of the building is reflected through the phrases "в руинах" which means "in ruins" . However, theprocess of building and the structural aspect of the concept are not highlighted and remain implicit.
The schema of the highlighted elements is given below:Один из
one from

Fig. 5«архитекторов» «русского мира» познал
a r chitector s r ussian
wor ldlearnкоторым «русский мир»which
r ussian wor ldна себе один из тех способов,on himself one from those waysон и другие «архитекторы »heand others a r chitector sстроили.
build"One of the ' architects' of the ' Russian world' experienced on himself one of the methods by which he and393

other ' architects' were building the 'Russian world'."
In the example 4, the process of building and the architects involved in the process of building areemphasized through the use of phrases such as "архитекторы русского мира" - architects of the Russian
world and "архитекторы строили русский мир" - architects were building the Russian world. Nonetheless,the strength and structure of the building remain implicit and are not explicitly addressed.
The schema of the highlighted elements is given below:

Fig. 6The corpus analysis reveals specific instances where the building metaphor extends beyond theboundaries established by Kovesces. Examples include the depiction of the Russian world as a prison, alighthouse, and a bastion. These specific instances highlight the metaphorical comparison of the Russian
world to various types of structures, such as a prison representing confinement and the desire for escape, alighthouse symbolizing illumination and achievement, and a bastion offering safety and protection to
Orthodox Christians. These examples expand the ICM schema proposed by Kovecses by including specificbuilding types within the broader context of "abstract systems are buildings" metaphors.
Для меня цивилизация - Русский Мири его вершина социалистические
for mecivilizationr ussian wor ld and its peaksocialдесятилетия
сневероятными социальными, политическими
и
decadeswithunbelievable social
politicalandэкономическими свершениями. Это навсегда м аяк
всему
миру.
economicachievements
this forever lighthouse whole
world"For me, the civilization Russian world, and its peak is marked by decades with incredible social, political,
and economic achievements. This forever stands as a beacon to the entire world."

The "Russian World" ideology encompasses various entities such as language, culture, history, ethnicity,
faith, and values. The meaning and conceptualization of this ideology, as well as the source domain ofbuilding ICM highlighting, can vary depending on individual or speech community framing. However, byconsidering the abstract nature of the "Russian World" and the functions of the building metaphor, general
mappings can be identified between the source domain of buildings and the abstract target domain of the"Russian World." These mappings outline the connections between the two domains, although they may varyslightly depending on the specific metaphorical frame.

394

Fig. 7
M etaphor ical Fr ames Identified in the Cor pus
Metaphorical frames identified in the corpus are based on the building ICM components outlined by
Kovecses and are divided into two categories: the ongoing construction metaphorical frame and the finishedconstruction metaphorical frame.
Ongoing Constr uction:
When there is a process of constructing present in the target domain, the metaphorical frame is defined as"ongoing construction." This frame suggests that the target domain shares similarities with the process ofconstructing a physical building.
Finished Constr uction:
When there is no process of constructing in the target domain, the metaphorical frame is referred to as"finished construction." In this frame, the structure or strength of the construction is highlighted.
These frames allow for a metaphorical mapping between the building ICM components and the abstract
concepts within the target domain, providing a deeper understanding of how construction-related metaphors
can be applied.
Results
Depending on positive or negative sentiment a number of instances comprising Ongoing Construction
Frame were identified in the corpus. Similarly, depending on positive or negative sentiment a number of
instances comprising Finished Construction Frame were identified.
P ositive Finished Constr uction Fr ame:

P ositive Ongoing Constr uction Fr ame:a vulnerable construction

renovation

a strong construction

expansiona lighthousebuilding from scratcha bastion for Christians

building investment

Negative Finished Constr uction Fr ame:

Negative Ongoing Constr uction Fr ame:prisonwrong builders

collapsing construction standing on weak foundation

failed projectof religion
forcible nature of building processbuilders are corrupt politicians
Table 1In this Twitter corpus, we can observe a semantic map of the concept of buildings. Both Ukrainians andRussians consistently use the framework of ongoing construction and finished buildings. However, there are395

differences in the instances included within these frameworks among Ukrainian and Russian Twitter users.
Russians use instances related to positive sentiment, such as lighthouses, sturdy and vulnerable buildings,
renovation, expansion, and building from scratch. In contrast, Ukrainians have only one positive instance
related to housing investments. Negative sentiment analysis shows that Ukrainians and Russians sharesimilarities in the use of the finished building framework but differ in the ongoing construction framework.
Russian users employ instances such as incompetent architects and failed projects, while Ukrainian Twitterusers focus on the coercive nature during the construction process and corrupt politicians as builders. Amongthe instances used prior to 2014, the distinctive comparison is made between finished building built on
foundation of religion. The semantic map that schematically shows metaphorical frames that are used
between Russians and Ukrainians across the time frame between 2008 and 2023 given below.
Our analysis revealed distinct shifts in the framing of the "Russian world" by Twitter users in Russia andUkraine over the examined period (2008-2023). Prior to 2014, the dominant frame among Russian users was"Positive Finished Construction," representing 60.61% of the discourse. This was significantly reduced to
25% after 2014, while the "Positive Ongoing Construction" frame increased from 9.09% to 39.29%.
Conversely, Ukrainian users' adoption of the "Negative Ongoing Construction" frame surged from 24.24% to66.67% post-2014, indicating a substantial change in sentiment.
A chi-squared test confirmed the significance of these shifts. For the Russian dataset, the chi-squared
value was 19.5643 with a p-value of 0.000209, indicating a strong rejection of the null hypothesis of nochange in proportions over time. Similarly, for the Ukrainian dataset, the chi-squared value stood at 18.0347
with a p-value of 0.000433, further underscoring the statistical significance of the observed changes.

Fig. 8396

Category

Proportions Before 2014 (whole pop

Proportion After 2014 (sample of tweets withulation)know location)

Positive Ongoing

9.09%

24.49%

Positive Finished60.61%

14.29%

Negative Ongoing

24.24%

42.86%

Negative Finished

6.06%

18.37%

Total number

33

49
Table 2

Proportionsin

Russia

After

2014

Proportions in Ukraine After 2014

Category(sample of tweets with know location)(sample of tweets with know location)

Positive Ongoing

39.29%

4.76%

Positive Finished25.00%

0.00%

Negative Ongoing

25.00%

66.67%

Negative Finished10.71%

28.57%

Total number

28

21
Table 3

Discussion
The results point to a notable divergence in the conceptualization of the "Russian world" between
Russian and Ukrainian Twitter users, particularly after the year 2014. For Russians, the pre-2014 erareflected a confidence in a completed and well-constructed ideological framework, as seen with the "Positive
Finished Construction" frame. Post-2014, the increase in "Positive Ongoing Construction" suggests a shift
towards an evolving and optimistic national ideology, possibly as a reaction to external geopolitical pressuresand internal national discourse.
In stark contrast, Ukrainian users demonstrated a pronounced pivot towards a "Negative Ongoing
Construction" frame post-2014, potentially as a response to Russian actions in Ukraine. This shift signifies
an emergent defensive national identity, emphasizing threats to national identity and a resilience against
perceived external ideological impositions.
The chi-squared statistical analysis solidifies the argument that the shifts in Twitter frames are notrandom fluctuations but are reflective of deeper societal changes. The low p-values obtained from the tests
provide strong statistical support for the hypothesis that significant events, particularly those after 2014, have
had a profound impact on the way Twitter users in Russia and Ukraine conceptualize and discuss the"Russian world."
The study explored the following aspects of the building metaphor: expanding Building Metaphorical
Frames, expanding Building ICM in the Russian World, and studying sentiment factors that influence the useof the Building Metaphor. Additionally, a change in the target and source domain language of the RussianWorld was observed from 2008 to 2023
Expansion of Metaphor ical Fr ames:
This study contributes to the field of cognitive linguistics by introducing new metaphorical frames basedon the building ICM components in the Russian world. The identification of the ongoing construction and397

finished construction frames expands the existing knowledge by highlighting the similarities between thetarget domain and the process of constructing a physical building. Unlike previous studies, which identified
retrospective and reconstruction frames specific to the ideological influence on building metaphors in
different contexts, the frames proposed in this study are grounded in the building ICM components
themselves. In the study’s findings ideology rather effects negative or positive sentiment framing.
E xpanding Building ICM in the Russian Wor ld:
The identification of structure types, such as prison-like, bastion-like, and lighthouse-like structures,provides a more nuanced perspective on how the building metaphor is manifested in different contexts within
the Russian world. This detailed analysis enriches our understanding of how these metaphors are employed
and reveals the cultural and cognitive associations with the building source domain.
Sentiment factor s and the Building Metaphor :The inclusion of sentiment factors in the analysis further contributes to our comprehension of thebuilding metaphor's usage in the emotionally charged concept of the Russian world.
Furthermore, the finished construction frame can take on various forms depending on the sentimentfactor, such as prison-like, bastion-like, lighthouse-like, or collapsing construction. On the other hand, theongoing construction frame emphasizes different nuances of the construction process, such as renovation, theforcible nature of the project, or the involvement of corrupt or wrong builders, depending on the sentiment. It
is seen through the language employed that most Ukrainians don't want to see themselves in the Russian
world. It might be attributed to the fact that many Ukrainians want to see themselves in EU, that can be
metaphorically conceptualized as a common European house. They do not wish to align themselves with theRussian world, as it is associated with a prison-like structure from which they gained independence after thefall of the Soviet Union."
The Effect of Differ ent Speech Communities on Building Metaphor Use:
The factor of different speech communities, specifically Ukrainian and Russian, plays a crucial role inthis study. The analysis offers insights into the variations and influences on the usage and interpretation of
the building metaphor within distinct linguistic and cultural contexts. These variations are closely related tosocio-cultural factors, such as Russian imperialistic policies and aggressive actions in Ukraine and to the factthat Ukrainians see themselves as identities distinct from Russians
The structure of the semantic map demonstrates distinct differences in the perception of the Russian
world between Ukraine and Russia. The Russian speech community exhibits a predominant amount of
positive instances, while the Ukrainian speech community shows a predominant amount of negative
instances in the semantic map. Although there are shared instances, such as prison, across both speechcommunities, others like "only Ukraine can solidify the construction," "corrupt politicians are builders,""renovation," and "lighthouse" can be attributed to specific speech communities.
Change in Russian Wor ld Tar get Domain Use in the per iod fr om 2008 to 2023:
Considering the factor of change in the usage of the building source domain in the Russian world, thisstudy sheds light on the impact of socio-political shifts on the metaphorical expressions. Prior to 2014, thedominant structure type on Twitter was bastion-like, grounded in religious foundations. This can be
attributed to the influential role of the Church in promoting the idea of the Russian world in Ukraine.
However, after 2014, the builders associated with the metaphor shifted from Orthodox Christians to Russians
in general, the foundation of the building shifted from religion to Russia's political regime. Additionally, asignificant increase in negative sentiment was observed from 2008 till 2022.

398

C onclusion
In conclusion, this study makes a significant contribution to the field of cognitive linguistics by
expanding the metaphorical frames based on the building ICM components within the Russian world.
Through the identification of various structure types, consideration of sentiment factors, analysis ofdiachronic changes, and exploration of different speech communities, this research enhances ourunderstanding of the building metaphor and the cultural, social, and cognitive factors that influence its usage.
The findings of this study provide valuable insights into the diverse metaphorical mappings associatedwith the building metaphor, shedding light on the underlying cognitive processes and ideological influencesat play. The consideration of sentiment factors highlights the crucial role of emotional dimensions in shaping
metaphorical interpretations. The analysis of diachronic changes reveals how the usage and understanding of
the building metaphor have evolved over time within the Russian world. Additionally, the exploration ofdifferent speech communities, such as Ukrainian and Russian, emphasizes the variation in metaphor usage
influenced by distinct ideological perspectives. On the other hand, the similarity of metaphorical frames usedby Russian and Ukrainian speech communities suggests a shared ideological perspective.
Ultimately, this study advances our broader understanding of how building metaphors operate as
powerful cognitive tools in shaping discourse. It deepens our awareness of the complex interplay between
language, culture, and cognition, shedding light on the role of metaphor in communicating and expressing
conceptualizations related to the building source domain.

References:
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Oksana Vuorinen. 2017. Metaphors Ukraine Lived By: Metaphorical Framing of the 2014 Ukraine
Crisis in the British, American, and Russian Newspapers. MA Thesis. Tampere University
Zoltan Kovesces. 2010. METAPHOR. A practical introduction. Oxford University Press
LOUIS WEI-LUN LU, KATHLEEN AHRENS. 2008. Ideological influence on BUILDING
metaphors in Taiwanese presidential speeches. Discourse & Society
George Lakoff and Mark Johnson. 1980. METAPHORS We Live By. The University of Chicago
Press
Elena Semino. 2008. Metaphor in Discourse. Cambridge University Press.
Jonathan Charteris-Black. 2004. Corpus Approaches to Critical Metaphor Analysis
DIRK GEERAERTS AND HUBERT CUYCKENS. 2007. The Oxford Handbook of Cognitive
Linguistics
A Method for Linguistic Metaphor Identification. 2010. John Benjamins Publishing Co.
Robin Tolmak Lakoff. 2001. The Language War. University of California Press
Charles Fillmore. 1982. Frame Semantics. University of California. Berkley399

Abstr act

Diachr onic Study of “Russian Wor ld” Concept and Building Metaphor ical
Fr ames in the Twitter Discour se of Opposing Speech Communities
Mikhail Stepanenko
National Taiwan University
This research delineates the evolution of metaphorical framing within the 'building' Idealized Cognitive
Models (ICMs) of the "Russian World" through Twitter discourses from 2008 to 2023, emphasizing theimpact of socio-political events on these cognitive structures. The study identifies 'ongoing construction' and'finished construction' frames within Twitter discourse surrounding ‘Russian world’.Our chi-squared
statistical analysis indicates non-random shifts in these frames, reflecting deep societal changes, particularly
after 2014, where Russian and Ukrainian Twitter users diverged in their conceptualization of the "RussianWorld." The 'Positive Finished Construction' frame, prevalent in Russian tweets before 2014, denoted acompleted and stable ideological construct. Post-2014, the emergence of the 'Positive Ongoing Construction'frame signifies a transition towards an adaptive and forward-looking national ideology among Russian users.
In contrast, Ukrainian users' post-2014 discourse is marked by an increase in the 'Negative Ongoing
Construction' frame, echoing a defensive national identity and resilience against Russian ideologicalnarratives. The study's expansion of metaphorical frames contributes novel findings to cognitive linguistics.
It identifies the 'building' ICM components' role in framing ideological sentiment, rather than ideology itself
dictating the frame's valence. This nuanced understanding provides a more detailed mapping of themetaphorical use of structures like prisons, bastions, and lighthouses, offering insights into the cultural andcognitive affiliations linked to the building source domain. Sentiment factors are integrated into our analysis,
providing a deeper understanding of the 'building' metaphor's role in the emotionally charged Russian World
concept. Depending on the sentiment expressed, the 'finished construction' frame can manifest in forms suchas prison-like or bastion-like structures, while the 'ongoing construction' frame varies from renovation to a
project's forcible nature. Our findings also highlight the crucial effect of different speech communities on theuse of building metaphors. The semantic map's structure showcases distinct perceptions of the RussianWorld between Ukrainian and Russian users. The variation in metaphor use is closely tied to socio-cultural
factors such as national identity and reactions to Russian foreign policy, where Ukrainians predominantly
associate the Russian World with negative connotations, in contrast to the more positive instances in the
Russian discourse. The change in the target domain language usage of the Russian World from 2008 to 2023
revealed that before 2014, the 'bastion-like' structure types were dominant, often grounded in religious
foundations and associated with the Church's influence. However, the post-2014 landscape reveals a shift
towards political foundations, with Russians in general becoming the builders and a notable rise in negative
sentiment, particularly from Ukrainian users. The study's findings are instrumental in understanding themetaphorical mapping associated with building metaphors, underlining the cognitive processes andideological influences shaping these representations.

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ࡲࡓࠊ௖ㄒࡢᩥἲ᭩࣭㎡᭩ࡢከࡃࡀࠊ⹫㎡ࡢ ne ࡢㄝ᫂࡟㛵㐃ࡋ࡚ࠊࡑࡢヂㄒ㸦౛㸸J'ai peurqu'elle (ne) pleure.ࠕᙼዪࡀ㹹Ἵࡃࡢ࡛ࡣ࡞࠸࠿㸦࡜㸧/Ἵ࠿࡞࠸࠿㹻ᚰ㓄ࡔࠋࠖ㸧࡟㢧⌧ࡍࡿࠕ࡞
࠸ࠖࢆ⹫㎡࡜ࡋ࡚ᢅࡗ࡚࠸ࡿࠋ
(2) J'ai peur qu'il (ne) pleuve.
㞵ࡀ㝆ࡿࡢ࡛ࡣ࡞࠸࠿࡜ᚰ㓄ࡔࠋJe crains qu'il (ne) soit malade.
ᙼࡀ⑓Ẽ࡛ࡣ࡞࠸࠿࡜ᚰ㓄ࡔࠋ
ࡇࡢ ne ࡣࠕ⹫㎡ࡢ ne ࠖ࡜ゝࢃࢀࡿࡶࡢ࡛㸪ྰᐃࡢព࿡ࡣ࠶ࡾࡲࡏࢇࠋ⹫㎡ࡢ ne ࡣ㸪ࡇࡢ౛ࡢࡼ࠺࡟୺⠇ࡀࠕᚰ㓄ࠖࢆ࠶ࡽࢃࡍືモࡢ࡜ࡁ࡟ᚑᒓ⠇ෆ࡛⏝࠸ࡽࢀࡲࡍࠋ᪥ᮏㄒ࡛ࡶྠࡌ
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࠙ࠐ-ࠐࠚ+࠙‫ڹ‬-‫ࠚڹ‬+࠙×-×ࠚ

99 (51.8%)࠙ࠐ-‫ࠚڹ‬+࠙ࠐ-ࠚ+࠙‫ڹ‬-×ࠚ

13 (6.8%)㸴㸬࠾ࢃࡾ࡟ ᮏ✏࡛ࡣࠊDesirability ࡢᴫᛕࢆᑟධࡋ࡚ࠊࠕ㹹ᚰ㓄/୙Ᏻ㹻ࡔࠖࡢ࢝ᚑᒓ⠇࡟⏕ࡌࡿࠕ࡞࠸ࠖࡢ
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ᙇ 㞞ᬛ (2008)ࠕࠗࠥ࡞࠸࠿࠘ࡢ⏝ἲࠖࠗゝㄒ⛉Ꮫㄽ㞟࠘12, 19-35.
᪥ᮏㄒグ㏙ᩥἲ◊✲఍⦅ (2003)ࠗ⌧௦᪥ᮏㄒᩥἲ 4 ➨ 8 㒊ࣔࢲࣜࢸ࢕࠘ࡃࢁࡋ࠾ฟ∧㸬᳃ ㈆ (1990)ࠕ࢝ࢻ࢘࢝ᵓᩥࡢ⏕ᡂせᅉ࡟ࡘ࠸࡚㸫ࢩ࣮ࢯ࣮ࣔࢹࣝࢆ฼⏝ࡋࡓศᯒ㸫ࠖࠗ⚟஭ᕤᴗ㧗➼ᑓ㛛Ꮫᰯ◊✲⣖せ࠘47-65.
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ᑺ ┒⇊ (2021)ࠕ᪥ᮏㄒ࡟࠾ࡅࡿ୙᏶඲࡞㏙ㄒ : ᝟ሗෆᐜࡢゝㄒ໬࡟ࡘ࠸࡚ࠖ
ࠗᅜ㝿Ꮫ◊✲࠘1725.
ࠑⱥᩥࠒJin, Yanwei & Jean-Pierre Koenig (2019) “Expletive Negation in English, French, andMandarin: A Semantic and Language Production Model”, In Christopher Piñón (ed.),Empirical Issues in Syntax and Semantics 12, 157–186, Paris: CNRS.
Langacker, Ronald W. (2009) Investigations in Cognitive Grammar. Berlin/New York: Mouton
De Gruyter.

406ࠑabstractࠒ
A Cognitive Linguistic Approach to Expletive Negation in Japanese:
A Special Focus on the Expression such as “V shite {kure/morae}-nai-ka {fuan/shimpai}-da.”Sadashi MORI
The National Institute of Technology, Fukui College

Some researchers consider nai (not) in the ka subordinate clause of {shimpai/fuan} da (Iam {worried/anxious}) shown in [1] and [2] to be an expletive.

nai-ka (to) {shimpai/fuan} da.
[1] Ame-ga furu-no-dewa-n(I'm worried it will rain.)[2] Ame-ga fura-nnai-ka {shimpai/fuan} da.
(I'm worried it will rain.)

However, this paper argues that nai in [1] is not an expletive but a component of no-dewa-

nai-ka, which is the modal expression conveying the possibility of the state, and that nai in [2]is also not an expletive but a component of the negative proposition, based on the following
analysis using the concept of desirability: Ame-ga furu in [1] is an undesirable [㻀DE] situation
for the speaker (conceptualizer) and Ame-ga fura-nai in [2] is a desirable [DE] situation for the
speaker (conceptualizer).
On the other hand, since the version without nai is the standard expression, it is argued
that nai in [3] and [4] is an expletive.

nai}-ka {shimpai/fuan} da.
[3] Ukeire-te kure-{ru/n(I'm worried they will accept me.)nai}-ka {shimpai/fuan} da.
[4] Ukeire-te morae-{ru/n(I'm worried they will accept me.)

It is also argued that the above-mentioned nai occurs only when there is a profile shift
from the DE region, which should be activated when {kueru/moraeru} is used, to the 㻀DEregion in the speaker’s (conceptualizer’s) mental field. It is expected that this profile shift is
more likely to occur when trigger expressions that activate the 㻀DE region co-occur.

407

主要部同格型「X の Y」における意味関係―なぜ「トマトの野菜」とは言えないのか―֯ग़ɹ֌‫ل‬‫౎ژ‬େֶ [Ӄ]

1 はじめにଟ͘ͷ໊ࢺ۟ʮX ͷ Yʯʹ͓͍ͯओཁ෦ͱͯ͠‫ػ‬ೳ͢Δͷ͸‫߲ޙ‬ཁૉͷ Y Ͱ͋Δɻྫ͑͹ɺʮଠ࿠ͷຊʯ͕શମͱͯ͠ࢦࣔ͢͠ͷ͸ɺʻଠ࿠ͷҰछʼͰ͸ͳ͘ɺʻຊͷҰछʼͰ͋Δɻಉ༷ʹɺʮ౦‫ژ‬ͷ࢞ʯ΍ʮंͷλΠϠʯ΋ʻ࢞ͷҰछʼͱʻλΠϠͷҰछʼΛද͢͜ͱ͔Βɺओཁ෦͸‫ʹ߲ޙ‬Ґஔ͍ͯ͠Δͱ݁࿦͚ͮΒΕΔɻ(1) ଠ࿠ͷຊʗ౦‫ژ‬ͷ࢞ʗंͷλΠϠʗŋŋŋ͜Εʹର͠ɺࡾ୐ (2011) ͸‫ ߲ޙ‬Y ͕ओཁ෦ͱͳ͍ͬͯΔͱ͸ߟ͑ʹ͍͘ࣄྫͱͯ͠ (1) Λ‫ͯ͛ڍ‬ɺ͜ΕΒΛ主要部同格型ͱ໊෇͚͍ͯΔ1 ɻ(2) a. νϡʔϦοϓͷՖʗόϥͷՖʗεϛϨͷՖʗŋŋŋb. দͷ໦ʗਿͷ໦ʗۜҍͷ໦ʗŋŋŋc. ౦‫ژ‬ͷொʗେࡕͷொʗਆ‫ށ‬ͷொʗŋŋŋ(ࡾ୐ 2011: 82)ྫ͑͹ɺʮνϡʔϦοϓͷՖʯ͸ʻՖͷҰछʼΛද͢ͱ͍͏఺ʹ͓͍ͯɺ͔֬ʹ‫߲ޙ‬ཁૉͰ͋ΔʮՖʯ͕ओཁ
෦ͱͯ͠‫ػ‬ೳ͍ͯ͠ΔΑ͏ʹ‫͑ݟ‬Δɻ͔͠͠ɺಥ͖٧Ίͯߟ͑ͯΈΕ͹ɺʮνϡʔϦοϓͷՖʯͱʮνϡʔϦοϓʯ͸ࢦࣔର৅͕ಉ͡Ͱ͋Γɺ͜ͷ఺ʹ͓͍ͯ͸લ߲ཁૉͰ͋ΔʮνϡʔϦοϓʯ͕ओཁ෦Ͱ͋Δͱ‫ݟ‬ͳ͢͜ͱ΋े෼ʹՄೳͰ͋Δɻຊ‫ڀݚ‬ͷ໨త͸ɺ͜ͷΑ͏ͳओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ʮX ͷ YʯΛߏ੒͢Δ X ͱ Y ͷؒʹଘࡏ͢Δҙຯؔ܎Λߟ࡯
͢Δ͜ͱʹ͋Δɻຊߘͷߏ੒͸࣍ͷ௨ΓͰ͋Δɻ·ͣɺઌߦ‫ͦͱڀݚ‬ͷ໰୊఺Λ 2 અͰ֬ೝ͢Δɻଓ͘ 3અͰɺओཁ෦ಉ֨‫۟ࢺ໊ܕ‬ͷయ‫ܕ‬తͳ‫߲ޙ‬ཁૉͰ͋ΔʮՖʯʮ໦ʯʮொʯͷಛ௃Λ‫͢࡯؍‬Δɻ4 અͰ͸ɺલઅͷ‫͖ͮجʹ࡯؍‬ɺ࣮ࡍͷ෼ੳΛࢼΈΔɻ5 અ͸݁࿦‫ͼٴ‬ຊ‫ڀݚ‬ͷ·ͱΊͰ͋Δɻ

2 先行研究とその問題点
ຊઅͰ͸ɺओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ʮX ͷ Yʯʹؔ͢Δઌߦ‫ͯ͠ͱڀݚ‬ɺࡾ୐ (2011) ‫( ํॹͼٴ‬2013) ΛऔΓ্͛Δɻ
ओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ͷ໊෇͚਌Ͱ͋Δࡾ୐ (2011: 82) ͸ɺओཁ෦ಉ֨‫͕۟ࢺ໊ܕ‬ʮX ʹ಺ࡏ͢Δੑ֨Λ Y Ͱ໌ࣔ
͢Δʯͱ͍͏Α͏ͳҙຯΛ༗͍ͯ͠ΔͷͰ͸ͳ͍͔ͱਪ࡯͍ͯ͠ΔɻͦͷҰํͰɺॹํ (2013: 142) Ͱ͸ɺओཁ෦ಉ֨‫͚͓ʹ۟ࢺ໊ܕ‬Δ Y ͸ΧςΰϦʔͷϥϕϧͰ͋ΓɺX ͕ͲͷΧςΰϦʔʹଐ͢Δͷ͔ࣔ͢ɺͱ
͞ΕΔɻྫ͑͹ɺʮνϡʔϦοϓͷՖʯͱ͍͏ද‫ݱ‬ΛऔΓ্͛Δͱɺࡾ୐આͰ͸νϡʔϦοϓʹ಺ࡏ͢ΔՖ
ͱ͍͏ੑ֨Λ໌͓ࣔͯ͠ΓɺॹํઆͰ͸νϡʔϦοϓ͕ՖΧςΰϦʔʹଐ͢Δͱ͍͏͜ͱΛ͍ࣔͯ͠Δͱ
͍͏͜ͱʹͳΔɻҰ‫͢ݟ‬Δͱ྆ऀ͸૬ҟͳΔಛ௃͚ͮΛߦ͍ͬͯΔΑ͏ʹ΋ࢥ͑Δ͕ɺνϡʔϦοϓ͕Ֆ1͜͜Ͱ‫͜ͱ͏ݴ‬Ζͷʮಉ֨ʯͱ͸ɺओཁ෦͕ܾఆͰ͖ͳ͍ͱ͍ͬͨҙຯͷ΋ͷͰ͋Γɺʮट౎ͷ౦‫ژ‬ʯ΍ʮࣾ௕ͷాத͞ΜʯͳͲͷʮͷʯͱʮͰ͋Δʯ͕ަ‫׵‬ՄೳͳࣄྫΛࢦ͢΋ͷͰ͸ͳ͍͜ͱʹ஫ҙ͞Ε͍ͨ (ࡾ୐ 2011: 83)ɻ408

ΧςΰϦʔʹଐ͢Δͱ͍͏͜ͱ͸͢ͳΘͪνϡʔϦοϓ͕Ֆͱ͍͏ੑ֨Λ͍࣋ͬͯΔ͜ͱ (ॹํ 2013: 142)Ͱ͋Γɺࡾ୐ʹΑΔಛ௃͚ͮ͸ॹํʹΑΔಛ௃͚ͮΛ࠾༻ͨ͠৔߹ͷ౰વͷ݁Ռͱ͍͏͜ͱ͕‫͑ݴ‬ɺ྆ऀͷؒʹ͸‫͍ڧ‬਌࿨ੑ͕࢕ΘΕΔɻ
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͕ଘࡏ͍ͯ͠Δͱ૝ఆ͢Δ͜ͱ͕๬·ΕΔɻ

3 「花」・「木」・「町」の特徴
ੜ࢈ੑ͕ߴ͍ओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ʮX ͷ Yʯ͕֓ͶʮX ͷՖʯɾʮX ͷ໦ʯ
ɾʮX ͷொʯʹ‫ݶ‬ΒΕΔ͜ͱ͔Βɺຊ‫ݚ‬‫Ͱڀ‬͸‫߲ޙ‬ཁૉͰ͋ΔʮՖʯɾʮ໦ʯɾʮொʯʹ஫໨͢Δ͜ͱͱ͢Δɻ͜ΕΒͷ໊ࢺ͸‫ڞ‬௨ͯ͠ɺ෦෼‫͋Ͱޠ‬Δ
ͱಉ࣌ʹશମ‫͋Ͱޠ‬Δ2 ͱ͍͏ಛ௃Λ༗͍ͯ͠Δɻྫ͑͹ɺʮՖʯͷຊདྷͷҙຯ͸ɺ(4a) ʹ‫ݟ‬ΒΕΔΑ͏ͳʻՖͼΒʹΑͬͯ࠼ΒΕͨ෦෼ʼͰ͋Δ͕ɺ(4b) ͷΑ͏ʹ‫ܪ‬΍༿Λ‫ؚ‬ΊͨʻՖΛ͚ͭΔ২෺ͷશ਎ʼΛҙຯ͢Δ͜ͱ΋ଟ͍ (৿ా 1989: 962)ɻ

(4) a. Ֆ͕։͘b. ՖΛ২͑ସ͑Δ

[෦෼]
[શମ]
(৿ా 1989: 962)

(5) a. ໦ͷ‫ص‬b. ໦Λ২͑ସ͑Δ

[෦෼]
[શମ]

(6) a. ொʹ‫܁‬Γग़͢[෦෼]b. ͜ͷொͷਓ‫ޱ‬

[શମ]

ಉ༷ʹɺ
ʮ໦ʯʹ͸ɺ(5) ͷΑ͏ʹɺ෦෼‫ͯ͠ͱޠ‬ͷʻࡐ໦ʼͳ͍͠͸ʻ໦࣭Խͨ͠‫ܪ‬ͷ෦෼ʼͱ͍͏ҙຯͱશମ‫ͯ͠ͱޠ‬ͷʻཱ໦ʼͱ͍͏ҙຯ͕‫͞࡯؍‬ΕΔɻ·ͨɺʮொʯ͸ɺ(6b) ͷΑ͏ʹʻொશମʼͱղऍ͞ΕΔ
͜ͱ͕ଟ͍ͩΖ͏͕ɺொͷதͰ΋ಛʹʻࢢ֗஍΍த৺֗ʼͷΈΛࢦ͍ࣔͯ͠͠Δͱߟ͑ΒΕΔ (6a) ͷΑ͏ͳࣄྫ΋ଘࡏ͢Δɻ͜Εͱྨࣅ͢Δಛ௃͕ a ﬂock of geese ʹ୅ද͞ΕΔӳ‫ޠ‬ͷ数量詞構文 (quantiﬁer construction) ʹ΋‫࡯؍‬͞ΕΔɻ਺ྔࢺߏจ a N of X ʹ͓͍ͯɺN ͷࢦࣔର৅͸ɺఔ౓ࠩͦ͋͜ΕɺͦΕΛߏ੒͢Δ X ͷࢦࣔର৅ͱҰக͢Δ (Langacker 2009: 64)ɻਤ 1 Ͱ͸ɺN ͷࢦࣔର৅͕ଠઢͷԁ΍௕ํ‫ࣔ͞Ͱܗ‬Ε͓ͯΓɺͦͷߏ੒ཁૉͷࢦࣔର৅͕ࡉઢͷପԁͰࣔ͞Ε͍ͯΔ͓Γɺͦͷ྆ऀ͕ॏͳΓ߹͍ͬͯΔ͜ͱ͕‫ͱͯݟ‬ΕΔɻ
2

Cruse (2006: 95) Ͱ͸ɺʮࣗ‫ݾ‬෦෼‫( ޠ‬auto-meronymy)ʯͱ͍͏ज़‫͞༻࠾͕ޠ‬Ε͍ͯΔɻ

409

図 1: ਺ྔࢺߏจʹ͓͚Δલ߲ཁૉ N ͷೝ஌ਤࣜ (Langacker 2009: 65)·ͨɺ͜ͷΑ͏ͳ෦෼ͱશମͷʮ同一性 (co-extension)ʯʹΑͬͯɺ਺ྔࢺߏจ a N of X ͸ N ʹରԠ͢Δશମͱͯ͠ͷղऍͱ X ʹରԠ͢Δ෦෼ͱͯ͠ͷղऍͱ͍͏ 2 ௨ΓͷಡΈ͕ҎԼͷྫͷΑ͏ʹՄೳͱͳΔ(Langacker 2008: 342)ɻ
(7) a. They rolled a barrel of oil down the ramp.
b. We burned a barrel of oil that had been sitting in the basement.
(Langacker 2009: 65)(8) a. A ﬂock of sheep is grazing on my lawn.
b. A ﬂock of sheep are grazing on my lawn.
(Langacker 2009: 71)͜ͷ͜ͱ͸ɺ਺ྔࢺߏจ a N of X ͷओཁ෦͕ N Ͱ͋Δ͔ɺͦΕͱ΋ X Ͱ͋Δͷ͔ΛҰҙʹܾఆ͢Δ͜ͱ͕
೉͍͜͠ͱΛ͓ࣔࠦͯ͠Γɺ೔ຊ‫ޠ‬ͷओཁ෦ಉ֨‫ͱ۟ࢺ໊ܕ‬ύϥϨϧͳؔ܎ʹ͋Δͱ‫͑ݴ‬ΔͩΖ͏ɻ͕ͨͬͯ͠ɺ਺ྔࢺߏจͱಉ༷ͷ෼ੳ͕೔ຊ‫ޠ‬ͷओཁ෦ಉ֨‫ʹ۟ࢺ໊ܕ‬ରͯ͠΋༗ޮͰ͋Δ͜ͱ͕‫·ࠐݟ‬ΕΔɻ

4 分析Ҏ্ͷ‫࡯؍‬Λ౿·͑ͯɺຊઅͰ͸೔ຊ‫ޠ‬ͷओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ͷ෼ੳΛࢼΈΔɻୈҰʹɺﬂock ͱಉ༷ʹɺओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ͷ‫߲ޙ‬ཁૉ Y ͸෦෼ͱશମͷʮ同一性 (co-extension)ʯΛද໊͢ࢺͱͯ͠ਤࣔ͞ΕΔɻਤ 2 Ͱ͸ɺʮՖʯͷຊདྷͷҙຯͰ͋ΔʻՖͼΒͰ࠼ΒΕͨ෦෼ʼΛ಺ଆͷପԁ͕ɺ͔ͦ͜Β೿ੜͨ͠ʻ২෺ͷશ਎ʼΛ֎ଆͷପԁ͕ͦΕͧΕද͓ͯ͠Γɺ྆ऀ͸ೋॏઢͰ݁͹Ε͍ͯΔɻୈೋʹɺ྆ऀͷಉҰੑʹ൐͍ɺʮͷʯ͸τϥδΣΫλʔͱϥϯυϚʔΫͷಉҰੑΛද͢ͱͯ͠ղऍ͢Δͷ͕ࣗવͱͳΔ (cf. Langacker 2009: 70)3 ɻ

3ͦͷূ‫ͯ͠ͱڌ‬ɺओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ʮX ͷ Yʯʹ͸ɺʮX ͸ Y ͩʯͱ͍͏ؔ܎ੑ͕੒Γཱ͍ͬͯΔɻ(i) a. νϡʔϦοϓͷՖ =⇒ νϡʔϦοϓ͸Ֆͩɻb. দͷ໦=⇒ দ͸໦ͩɻ

c. ౦‫ژ‬ͷொ=⇒ ౦‫ژ‬͸ொͩɻ

410

lm

Ֆ

tr
図 2: ʮՖʯ

図 3: ʮͷʯ

ͦͯ͠ɺY ͷϓϩϑΝΠϧ͕τϥδΣΫλʔΛɺX ͕ϥϯυϚʔΫΛਫ਼៛Խ͢Δ‫ Ͱܗ‬3 ͕ͭ౷߹͞ΕΔ
͜ͱʹΑͬͯɺਤ 4 ࠨଆͷΑ͏ͳ߹੒ߏ଄ (composite sturucture) ͕ಘΒΕΔ͜ͱʹͳΔɻ͜ͷ߹੒ߏ଄͸ɺ

a ﬂock of geese ͕ͦ͏Ͱ͋ΔΑ͏ʹɺ෦෼ͱͯ͠ͷʮՖʯΛϓϩϑΝΠϧ͢Δ͜ͱ͕༧૝͞ΕΔ͕ɺϝτχϛʔʹΑͬͯશମͱͯ͠ͷʮՖʯͷղऍ΋ՄೳͱͳΔɻ͜ͷΑ͏ʹͯ͠ɺʮνϡʔϦοϓͷՖʯͷओཁ෦ͷᐆດੑ͕ੜ͍ͯ͡Δͱ෼ੳ͞ΕΔ͜ͱʹͳΔɻ
νϡʔϦοϓ

νϡʔϦοϓϝτχϛʔՖՖ

図 4: ʮνϡʔϦοϓͷՖʯͷओཁ෦ͷᐆດੑ

5 おわりにओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ʮX ͷ YʯΛߏ੒͢Δ X ͱ Y ͷؒʹλΫιϊϛʔؔ܎͕ଘࡏ͍ͯ͠Δͱ͢Δઌߦ‫ڀݚ‬ͷཱ৔͔Β཭Εͯɺຊ‫Ͱڀݚ‬͸ύʔτϊϛʕؔ܎ʹΑΔ෼ੳΛఏҊͨ͠ɻ‫Ͱ·͏ݴ‬΋ͳ͘ɺλΫιϊϛʔͱύʔτϊϛʕ͸શ͘ҟͳΔؔ܎ੑͰ͋Δɻ͔͠͠ɺSeto (1999: 93-94) ΋ࢦఠ͢ΔΑ͏ʹɺ྆ऀ͸͠͹͠͹ࠞಉ͞ΕΔ͜ͱ͕͋Δɻओཁ෦ಉ֨‫ܕ‬ʮX ͷ Yʯʹର͢Δઌߦ‫ͱڀݚ‬ຊ‫ڀݚ‬ͷཱ৔ͷҧ͍΋ɺ͜ͷΑ͏ͳλΫιϊϛʔͱύʔτϊϛʕͷ‫ޡ‬ටʹ୺Λൃ͍ͯ͠Δͱߟ͑ΒΕΔɻຊ‫ڀݚ‬͸ͦͷΑ͏ͳ‫ޡ‬ට͕ϝτχϛʔ΍γωΫυΩʕ‫ڀݚ‬ͷΈͳΒͣจ๏‫͍͓ͯʹڀݚ‬΋ॏཁͳ࿦఺ͱͳΓ͏Δ͜ͱΛࣔࠦ͢Δ΋ͷͰ͋Δɻ࠷‫ʹޙ‬ɺ෭୊Ͱཱͯͨ໰͍ʹ౴͑Δͱ͢ΔͱɺͦΕ͸ʮ໺ࡊʯͱ͍͏‫͕ޠ‬෦෼ͱશମͷಉҰੑΛද͢΋ͷͰ͸ͳ͍͔Βɺͱ͍͏͜ͱʹͳΔɻ
参考文献

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411

ʻ ABSTRACT ʼ

On the Semantic Relation in a Peripheral “X-no-Y” in Japanese:Why don’t we say “tomato-no-yasai” ?
Yoshiki Sumide
Kyoto University
In most cases, a Japnese noun phrase “X-no-Y” refers to a kind of Y, which suggests that Y functions asconstructional head. For example, “Taro-no-hon” typically represents a book whose owner is Taro. However, as
Miyake (2011) points out, it is sometimes indeterminate whether X or Y functions as head in this constuction.
In the case of “churippu-no-hana” (a ﬂower of tulip), the referent of the whole expression coincides with thatof “churippu” (tulip). In spite of its irregularity, this peripheral usage of the construction has recieved little
attention. The aim of this paper is to examine the semantic relation between the constituents of “X-no-Y” usedin this manner.
In the few previous studies, it has been claimed that there is a taxonomic relation between the two constituents.
Namely, “churippu” (tulip) is a kind of “hana” (ﬂower). These approches are seemingly adequate, but they,
unfortunately, fail to correctly explain that “tomato-no-yasai” (a vegetable of tomato) is unacceptable. This
study argues that the construction in quention has much in common with an English quantiﬁer construction (e.g.
a ﬂock of geese) discussed in detail by Langacker (2008, 2009), and proposes an analysis based on a part-whole
relation toward the peripheral usage of “X-no-Y”.

412

Analysis of English Synonyms: out of the blue, out of nowhere, out of left field and all of a sudden
Ryoya Shoji
Graduate school of Nanzan University
1. Introduction
Let me start by asking you one question. In example (1), which expressions or expression sound natural toyour ears?
(1) Oh man, this 19-year-old forex trader became a billionaire (out of the blue/ out of nowhere/ out of left
field/ all of a sudden). What are we doing here?
(Atsu 2019: 108 partially altered)
All of these expressions broadly mean suddenly or unexpectedly. However, distinguishing between these four
expressions can be challenging, even when you consult both English and Japanese dictionaries as they convey
nearly identical meanings, such as suddenly, unexpectedly, fuini and kyuni (Makkai 1987: 5, 254, 255 andAndo 2014: 950, 1272). In light of this, this research aims to explore the significant differences between thesefour expressions: out of the blue, out of nowhere, out of left field and all of a sudden drawing on the conceptsof Cognitive Linguistics, and to propose the core image and a guideline of these expressions for English
learners to be able to use them in appropriate situations.
2. Theoretical backgrounds
2.1 Core image
Onishi & McBay (2008: 3) states that image is the touch, the feel or the central meaning of each word. Tanaka(2003: Preface) defines core meaning as the central meaning and function of words. He also mentions that core
meaning can be divided into four categories: graphics, the basic meaning, the original meaning andexplanations of function. Sato & Tanaka (2017: 13) mentions that they interpret core as simple and abstract.
As we have seen, some technical terms and explanations regarding core images exist. Therefore, this paper
defines core image as the individual touch or feel that is abstract and visually represented.
2.2 Focusing
Momiyama (2020: 27) mentions that focusing is the cognitive ability that can highlight one element, regarding
things or events comprising some elements. He (2020: 22) explains this by taking an example of an event inwhich Person A and B tie the knot. In this case, we can express this event in two ways: Person A gets married
to Person B, and Person B gets married to Person A. The difference between these two is which person the
speaker focused on.
2.3 Construal
Momiyama (2020: 21) mentions that construal is the cognitive ability that enables us to subjectively see,interpret and attach a meaning to something regarding one thing. He (2020: 16) explains this by taking an
example of an event in which I read five books this month. In this case, we can express this event in two ways
in terms of more and less: I read as many as five books this month, and I read only five books this month. The
difference between these two is how the speaker construed the fact. Furthermore, Nomura (2010: 44, 45) statesthat if construals are different, meanings are also different.
2.4 Encyclopedic meaning
Momiyama (2020: 50) states that encyclopedic meaning is the body of knowledge that humans recall in termsof words. He explains this by taking an example of textbook. If people recall we can learn a lot of things,
beneficial, formal and boring when they hear the word textbook, they are encyclopedic meanings of textbook.
3. Survey on out of the blue, out of nowhere, out of left field and all of a sudden
3.1 Purpose of this survey
This survey was conducted to collect data of the definition of meanings of four expressions in English andJapanese dictionaries, example sentences containing one of the four expressions English native speakers
created, from dictionaries and YouTube, and 11 English native speakers considered as natural expressions.
3.2 Participants and Methods
The participants of the survey were 11 native English speakers. The author requested them to choose one413

expression that they think sounds most natural out of the four given expressions in the contexts of the following(2) to (9) 1 in the form of multiple-choice questions, where participants were asked Which expression or
expressions sound most natural to your ears?.
(2) My girlfriend visited me (out of the blue/ out of nowhere/ out of left field/ all of a sudden) while I was studying
overseas. I was on cloud nine.
(3) I used to get along really well with Aaron, but (out of the blue/ out of nowhere/ out of left field/ all of a sudden), hestarted ignoring me.
(4) Emily’s resignation came (out of the blue/ out of nowhere/ out of left field/ all of a sudden). I thought she was happyhere.
(5) Bill’s purchase of a new watch came (out of the blue/ out of nowhere/ out of left field/ all of a sudden). I thought hewas broke.
(6) Oh man, this 19-year-old forex trader became a billionaire (out of the blue/ out of nowhere/ out of left field/ all of asudden). What are we doing here?
(7) Carl’s bad mood came (out of the blue/ out of nowhere/ out of left field/ all of a sudden). He was really happy thismorning.
(8) (Out of the blue/ Out of nowhere/ Out of left field/ All of a sudden) we heard an unearthly cry.
(9) He became serious (out of the blue/ out of nowhere/ out of left field/ all of a sudden).
Table1. Sentences that are used for a questionnaire to 11 native English speakers

3.3 Data
3.3.1 Data of meanings written in dictionaries and a vocabulary book
The author organized the definitions of each expression provided in dictionaries and a vocabulary book in
Table 2. In the case of Kuraun eigo idhiomu jiten, this researcher lists come out of left field for out of left field.

3.3.2

Data of example sentences found on dictionaries, YouTube and made by 3 English native
speakers
The following example sentences are collected from dictionaries, YouTube and 3 English native speakers. The
bold font was applied by this researcher.
(10) His visit came out of the blue. (Cited from Kuraun eigo idhiomu jiten [The crown dictionary of English idioms],
2014: 138)
(11) It was then that he asked me, quite out of the blue, to marry him. (Cited from A Learner’s Dictionary of English
Idioms, 1986: 17)(12) Out of the blue comes this Asian financial crisis starting with the devaluation of the Thai baht in the summer of
1997. (Cited from Perfect Pivot to Asia (w/ Stephen Roach) | Perfect Timing, 2019)(13) My childhood friend called me out of the blue last week. (Made by an American)

 Sentences from (2) to (7) are cited from Distinction Ⅱ and Ⅲ, and (8) and (9) are cited from Sentencedic.com.
However, such expressions as out of the blue are added to each sentence as dictators. Sentence (6) is a repeat of (1). 

414

(14) A huge bear appeared out of nowhere and roared and threatened us. (Cited from McGraw-Hill’s Dictionary ofAmerican Idioms and Phrasal Verbs, 2005: 481)
(15) Mr. Jones was driving too fast on the express highway when a police patrol car appeared out of nowhere andstopped him. (Cited from A Dictionary of American idioms, 1987: 254)
(16) Grandma did not know I was gay, and about six months before she died, out of nowhere, she asked me if I had aboyfriend. (Cited from Three ideas. Three contradictions. Or not. | Hannah Gadsby, 2019)(17) I was walking in the park and out of nowhere, I heard a scream. (Made by an American)(18) His dismissal notice came out of left field and he was at a loss what to do. (Cited from Shosetsu eigoidhiomu
yuraijiten [The origin of English idioms], 2018: 259).
(19) My father’s passing came out of left field. (Made by an American)(20) So it really came out of left field for you, didn't it? (Cited from Kat Bahry: Sacramento County Teachers of theYear 2013 Interview, 2012)(21) Arnoldo and I were arguing and out of left field, he brought up the fact that his mom has cancer. (Made by an
American)(22) All of a sudden lightning struck the tree we were sitting under. (Cited from McGraw-Hill’s Dictionary ofAmerican Idioms and Phrasal Verbs, 2005: 10)(23) I was sitting reading my book when all of a sudden the lights went out. (Cited from A Learner’s Dictionary ofEnglish Idioms, 1986: 3)(24) I felt a sharp pain in my side all of a sudden. (Cited from McGraw-Hill’s Dictionary of American Idioms andPhrasal Verbs, 2005: 10)(25) I was taking my final test when all of a sudden the bell rang. (Made by an American)

3.3.3 Data of 11 English native speakers
Table 3 shows the result of the questionnaire, in which Which expression or expressions sound most natural toyour ears in this context? was given to the 11 English native speakers.2 In the case of (2) My girlfriend…, forexample, 10 out of 11 chose out of the blue and 1 out of 11 chose all of a sudden as a natural expression. No
one chose out of nowhere and out of left field as natural expressions.

4. Analysis of out of the blue, out of nowhere, out of left field and all of a suddenThis chapter analyzes out of the blue, out of nowhere, out of left field and all of a sudden from the next five
perspectives: a) the origins or direct translations of each expression, b) the result of the questionnaire to 11
native speakers, c) thoughts of native speakers on each expression, d) example sentences in section 3.3.2. ande) encyclopedic meanings.
4.1 Out of the blue
In terms of the origin of out of the blue, ATSU (2020: 75) says that this expression derives from a bolt out of
the bule, and a lightning strike out of the blue sky suddenly is regarded as sudden.
The questionnaire to 11 native speakers indicates that out of the blue can be used in various situations
and it is a one-size-fits-all expression meaning suddenly.
The thoughts of native speakers on out of the blue mentioned that everybody use this expression and it isa general way of expressing the meaning of suddenly, a typical English thing to say, sounds positive,
negative, random, and neutral.
The observation on example sentences of out of the blue uncovered that this expression highlights awhole situation where something is coming towards the speakers or a person rapidly, such as (10) and (13).
2
The numbers of participants in answering the questions (2) to (7) was 11, (8) was 9, and (9) was 10. Participants canchoose one or more expressions if they think two or three expressions fit in the same context.

415

We can construe (10) as an event where he visited me was coming to the speaker quickly. Similarly, we
can construe this situation, in (13), as a call from one of the friends of the speaker was coming towards the
speaker rapidly.
Some informants shared with me these encyclopedic meanings: sky, a crack, an opening in something,
above, something coming out of the sky, asteroids coming down, angle, in the middle of the ocean,something coming out of a vast abyss, to the side and something falling from the sky wherever I am looking.
4.2 Out of nowhere
The meaning of this expression can be inferred from a direct translation, that is from a place where nothing
exists. If we do not know where something comes from, we would construe the situation as suddenly andunexpectedly.
The result of a questionnaire to 11 native speakers found that out of nowhere is a representative expressionthat means suddenly the same as out of the blue.
The thoughts of native speakers on out of nowhere mentioned that out of nowhere is usually used innegative situations, also used when referring to a thing as unusual, shocking, surprising, unexpectedly,
professional and formal.
Observing example sentences of out of nowhere, it was uncovered that this expression focuses on where
something appeared, came, and emerged from rapidly, such as (15) and (17). In (15), Mr. Jones would wonder
Where did they hide? when police stopped him, and in (17), the speaker would look towards where a screamoriginated.
Some informants gave me the following encyclopedic meanings: a flat, open area, something coming out
of a place, standing in road, there are no people or signs of life, desert, shocking, a pinpoint on a map and an
empty landscape.
4.3 Out of left filed
In terms of the origin of out of left field, ATSU (2019: 91) mentions that the origin of this expression derived
from a baseball scenario where a ball that is coming from the left field and a runner running from the thirdbase are overlapping. From the perspective of the catcher, he or she can recognize that suddenly.
What was found from a questionnaire to 11 native speakers is that out of left field is not commonly usedby native speakers such as (2), (6) and (8) in section 3.3.3.
Regarding thoughts of native speakers on out of left field, feedback from informants from the United
Kingdom revealed that most informants have never heard and used this expression unanimously. One
informant also mentioned that this is not a typical expression to express suddenly. On the flip side, tutors fromthe United States mentioned that out of left field is talking about something that you do not desire and hope,sounds negative, clueless and naïve, and is used in physical sentences.
The observation on example sentences of out of left field revealed that there are many situations where
something is coming from somewhere and the effect of actions, events, and situations reach the speakers or
the person who is involved in a conversation, such as (18) and (19). In (18), the person who received a dismissal
notice cannot face the music and would like to know the cause of why he was fired, and when you hear newsof death, you would probably wonder as to its cause and be shocked by it in (19).
In terms of encyclopedic meanings, some informants gave me these encyclopedic meanings: unexpectedly,
baseball, grass, from the sky, something flying towards rapidly and if I’m not aware, I could get hurt, somethingthat knocks me over and movement of something coming toward.
4.4 All of a sudden
In the case of all of a sudden, the meaning of this expression can be inferred from a direct translation, that is
everything of a sudden. In this case, all should be understood as a word that emphasizes a sudden.
The result of the questionnaire to 11 native speakers revealed that all of a sudden has a gap between asituation where all of a sudden was regarded as a natural-sounding phrase and a situation where all of a sudden
was not regarded as a natural-sounding phrase was large such as (2), (5), (6) and (8) in section 3.3.3.
Related to the thoughts of native speakers on all of a sudden, some informants described this expression
as sounding dramatic, drastic, straightforward, super quickly, in a moment, mysterious, and violent.
Observing example sentences of all of a sudden, it was uncovered that there are many situations where416something happened extremely fast, as in (22) and (23). In (22), an event where a lightning strike is a quick
action, and an event where the lights go out happens in a moment in (23).
In terms of encyclopedic meanings, informants stated these things: in front of me, the blink of an eye,something catches you off guard, can't track where it came from, no warning, something appears in your way,shocking, surprising, in the moment, spontaneous, mysterious and dramatic.
5. The core image and a guideline for English learners
This chapter proposes the core images of out of the blue, out of nowhere, out of left field and all of a sudden
and a guideline for English learners to be able to use them appropriately in context based on the analysis
discussed above.
5.1 The core image and a guideline of out of the blue
The core image of out of the blue can be illustrated as something, forexample actions, events and situations, are coming towards speakers
or the person who is involved in a conversation rapidly, as Figure 1
illustrates. This is based on the origin of this expression that a bolt oflightning strikes out of the blue sky suddenly, a part of encyclopedic
meanings such as something coming out of the sky, asteroids coming
down, to the side, and something falling from the sky wherever I am
looking, and example sentences, such as (10), (11), (12) and (13)shown in section 3.3.2.
Let me propose a guideline of out of the blue next. Given theanalysis in Chapter 4, you can use this when you construe the situation as actions, events and situations arecoming towards you or the person who is in a conversation rapidly.
5.2 The core image and a guideline of out of nowhere
The core image of out of nowhere is that something, for example,
people, actions and events, are rapidly coming from a place wherenothing exists and speakers focus on the place, as Figure 2 illustrates.
This is based on a direct translation, that is from a place where nothing
exists, a part of encyclopedic meanings that include desert, an empty
landscape and something coming out of a place, and example
sentences, such as (14), (15), (16) and (17) shown in section 3.3.2.
Let me propose a guideline of out of nowhere next. Given theanalysis in Chapter 4, you can use this when you construe the situation
as people, actions and events are quickly coming from a place wherenothing exists and you are interested in the place where something came from.
5.3 The core image and a guideline of out of left filed
The core image of out of left field is that something, for example,
actions, events or situations, are coming from somewhere and theeffect of them affects speakers or people who are involved in aconversation rapidly, as Figure 3 illustrates. This is based on the originof this expression in which a ball coming from the left field and arunner from the third base are overlapping, resulting in a sudden
recognition of the situation from the catcher, a part of encyclopedic
meanings such as something that knocks me over, something flying
towards rapidly and if I’m not aware, I could get hurt and from thesky, and example sentences, such as (18), (19), (20) and (21) shown insection 3.3.2.
Let me propose a guideline of out of left field next. Given the analysis in Chapter 4, you can use this when
you construe the situation as people, actions and events are coming from somewhere and the effect of themaffects you or people who are involved in a conversation rapidly.

417

5.4 The core image and a guideline of all of a sudden
The core image of all of a sudden is a camera flash. This illustrates asituation where something happens very fast, as Figure 4 illustrates. Thisis based on a direct translation, that is everything of a sudden, a part ofencyclopedic meanings that are the blink of an eye, in the moment,
something catches you off guard and dramatic, and example sentences,such as (22), (23), (24) and (25) shown in section 3.3.2.
Let me propose a guideline of all of a sudden next. Given the analysis
in Chapter 4, you can use this when you construe the situation as people,
actions and events happening rapidly such as a camera flash.
5.5 Conclusion of this chapter
Given the analysis conducted in Chapter 4 and the core images of four expressions outlined in this chapter, it
was discovered that the differences between the four expressions are attributed to where and what speakers
focus on. For example, out of the blue focuses on the whole situation. All of a sudden focuses on the speed ofaction. Moreover, the mechanism of thoughts behind choosing expressions is motivated by how
conceptualizers construe situations. If conceptualizers construe situations as, for example, people are quickly
coming from a place where there is nothing there, out of nowhere should be chosen. If conceptualizers construe
situations as, for illustration, an event is coming from somewhere and the effect of it affects people who are
involved on a conversation rapidly, out of left field should be chosen. In addition, as Bolinger (1977: Preface)also mentioned that, one form for one meaning, and one meaning for one form, a case could be made that each
expression has each meaning that is different from others. This is ascribed to encyclopedic meanings that each
expression has. Furthermore, this also can be explained from the perspective that if construals are different,
meanings are also different, which was referred to in Chapter 2.
6. Conclusion
This research was conducted to explore the differences between out of the blue, out of nowhere, out of left field
and all of a sudden in reference to Cognitive Linguistics, and to propose the core image and a guideline ofthese expressions to be able use them in suitable contexts. It was revealed that the distinctions among the four
expressions are imputed to where conceptualizers direct their focus. Additionally, the thought process guiding
the selection of expressions is influenced by how conceptualizers construe situations.
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418

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425

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426

視覚情報提示による日本語学習者に対する格助詞の指導事例

齋藤佳奈(兵庫教育大学[院])０．目的と概要

菅井三実(兵庫教育大学)(2002:43)であげられている図１のような実本研究の目的は、帰納的アプローチにより

質的に抽象的なイメージスキーマであった。

日本語学習者が格(case)に関する基本的なスキーマを自発的に構築する指導法を提案し、その妥当性を検証することにある。方法としては、日本語学習者が規則的な格パタンを理解するのに、抽象化された図式を与えるのではなく、具体的な場面を示した写実的な視覚情報を提供し、自力でスキーマを構築できるように支援するものである。この方法を用いて大学と高等学校の留学生クラスで２種類の
図１

タスクを実践し、その効果を検証した。結果
としては、[材料]と[原料]の格交替には効果が大きかったが、受動化に関する格交替

これに対し、本研究で用いる「視覚情報」は、には従前の方法ほどの効果が出なかった。

写実的な写真やイラストであり、把捉事態を実際に知覚するように提示するところに特徴がある。また、家田･中村(2017)や閆･中島

１．背景と本研究の位置づけ
研究の背景として、トマセロ(Tomasello,(2017)では「場所」を表す格助詞の習得に視

2003)による母語獲得の用法基盤モデル的ア

覚情報を用いる指導法が実践されているが、プローチを第２言語学習に応用する試みが活

本研究は「場所」でない意味の格助詞を扱っ

発になっているが、本研究は、日本語教育にているところに先行研究との違いがある。

おいてスキーマ形成を支援する具体的な事例
２．実践の手順研究の一つとして位置づけられる。
本研究が取り上げるのは格の習得であり、実際の授業は第一筆者が勤務する日本経済

非言語情報を用いつつ格パタンの理解を支援

大学経済学部 と 東大阪大学柏 原高等学校の留するものである。ここで非言語情報というと学生対象の日本語クラスで行った。その実践

き重要なのは、抽象的な図式ではなく、写実の概要は次の通りである。実践したクラスは、的な資格情報を用いる点にある。関連する先

大学１年生 34 名、高校３年生 10 名の在籍が行研究として、杉村(2002, 2005, 2006)ではあり、日本語能力はＮ２レベルまたはＮ３レ

格の学習に「イメージ」の活用が論じられてベルである｡１

いるが、そこでいう「イメージ」は杉村て出席者の数は一様ではない。また、全体と１

ただし、授業のクラスによっ

人数はタスクの実施日によって異なる。

在籍者数は大学生34名および高校生10名の計44名であるが、実際の授業に出席した

427

して、日本語力の弱さを感じさせる学生が多事象から「(ガ)‑ニ‑ヲ‑動詞」のパタンを学習

いという印象であった。検証の方法としては、させようとするものである。

本研究の指導法を用いた「実験群」と従来の一方の対照群に提示したのは次のような抽象的な図式を用いた「対照群」で比較を行(従来式の)抽象的な図式であった。

った。本研究では、プレタスクに続いて２つのタスクを実施した。
部屋(
３．プレタスク

)

机(

に

)

あります。

が

あります。

プレタスクとして、「雨が降る」「お金がない」などの１項述語文のほか、や「女性が図４本を読む」のような他動詞文の格パタンを習得するタスクを行った。実験群には写実的なつまり、対照群に提示されたのは、基本的に資格情報を提示し、対照群には抽象的な図式

日本語と記号で表記されたものである。

を提示した。

こうした情報を提示ながら学習を進めつ

プレタスクにおいて実験群に提示した写実

つ、事前テストと事後テストを行って、理解的な視覚情報は次のようなものであった。

度の差異を検証した。事前テストは全６問であるが、そのうちの２例を挙げれば次のようなものであった。
・猫(

)机の上(

・ペン(

)文字(

)いる。
)書く。

事後テストも全６問であるが、そのうちの２例を挙げれば次のようなものであった。
図２

・月(

)空(

・女性(

)本(

)みえる。
)読む。

こうした事前テストと事後テストを用いて、実験群と対照群の差異を調べた結果は次の通りである。
表１：プレタスクの正答率

図３
図２は「雨が降る」のような事象から「ガ‑動

事前

事後

実験群

47.2

94.4

対照群

36.8

49.1

プレタスクに参加した学生・生徒は、実験群詞」のパタンを学習させようとするものであ

12 名、対照群 12 名である。表 1 からわかる

り、図３は「パンにバターを塗る」のような

428

ように、事後テストは実験群の方が対照群
より得点が高くなっていることから、「ガ‑また、実験群に対して「カラ‑ヲ‑作ル」のパ

動詞」「ガ‑ヲ‑動詞」「(ガ)‑ニ‑ヲ‑動詞」「(ガ)‑

タンを習得させるために提示した視覚情報

デ‑ヲ‑動詞」では、視覚的情報からスキーマ

は、次の図７や図８のようなものであった。

―を構築する方法の方が有効であるということが分かる。
４．第１タスク第１タスクでは、[材料]と[原料]に対する「で」と「から」の格標示を取り上げる。
森山(2008:193)は、格助詞「で」の意味の内、初級の学習者に正用が見られるのは具体的な[道具]と抽象的な[手段]のみであり、[材料]が正用で現れるのは中級以上とされる。こ図７

こでいう[道具]には、具体的な[道具]や抽象的な[手段]のほか、[材料]が含まれている。
本研究が行った実践授業の学生は中級レベルであり、[材料]の習得に適当と判断できる。
第１タスクにおいて、実験群に対して「デ‑ヲ‑作ル」のパタンを習得させるために提示した視覚情報は、次の図５や図６のようなものであった。
図８
これらが実験群に提示された画像であり、一方の対照群に対しては(従来式の)抽象的な図式が提示された。
第１タスクにおいて、事前テストは全 12 問であるが、そのうちの２例を挙げれば次のよ
図５

うなものであった。
・丸太(
・りんご(

)いかだ(

)作る。

)ジュース()作る。

事前テストでは、材料と原料の両方を「で」で標示する学生が多く見られた。
事後テストも全 12 問であるが、そのうちの２例を挙げれば次のようなものであった。
図６429

・そば粉(
・粘土(

)そば(
)人形(

)作る。
)作る。

こうした事前テストと事後テストを用いて、実験群と対照群の差異を調べた結果は
次の表２の通りである。
表２：第１タスクの正答率
事前

事後

実験群

0.4

86.4

対照群

5.4

14.2

図 10
このケースでは、「追いかける」という動詞

第１テストに参加した学生・生徒は、実験群を述語とし、図９のような能動文では「男」

22 名、対照群 20 名である。表 1 からわかるの視点から見ていることが分かるようにし、ように、事後テストは、実験群の方が得点が図 10 のような受動文では「女」の視点から見高いことから、「デ‑ヲ‑作ル」と「カラ‑ヲ‑ていることがわかるようにした。
第２タスクにおいて、事前テストは全８問作ル」でも視覚的情報を提示した方が有効であるが、そのうちの２例を挙げれば次のよであることがわかった。

うなものであった。
５．第２タスク第２タスクは、態の変換を理解するための

・だれか(

)ドア(

タスクであり、「ＡがＢをＶする」という能

・ドア(

)だれか(

)壊す。
)壊される。

動態から「ＡにＢがＶされる」という受動態に変換する際に、格標示が変わることを学習

事前テストで用いた動詞は「壊す」のほかさせようとするものである。第２タスクにお「開く」「叩く」などであった。事前テスト

いて、実験群に対して提示した視覚情報は、

では、能動文では正答率が高かったのに対次の図９と図 10 のようなものであった。

し、受動文では正答率が低くなる傾向にあった。
事後テストも全８問であるが、そのうちの２例を挙げれば次のようなものであった。
・だれか(・窓ガラス()窓ガラス()割る。

)割られる。

第２タスクにおける事前テストと事後テス
トの結果は次の通りであった。
図９430

表３：第２タスクの正答率

表５：第１タスクの成績一覧

事前

事後

実験群

20.8

39.6

対照群

21.2

50.5

第２タスクに参加した学生・生徒は、実験群
12 名、対照群 23 名である。表３からわかる
ように、態の変換では、実験群より対照群の方が得点が高いことから、視覚的情報による学習は大きな効果はなく、従来の学習法の方が効果が高かった。
６．結果と考察
第３節〜第５節において、それぞれプレ
タスク、第１タスク、第２タスクについて分析してきた。それぞれのタスクにおける成績に関する集計前の一次データは、それぞれ、次の表４、表５、表６の通りである。
表４：プレタスクの成績一覧
表６：第２タスクの成績一覧

431

があることが分かった。
いずれも、数値は 100 点満点の得点である。
ｔ検定の結果、いずれもｐ＝0.05 で有意差

参考文献が認められている。

家田章子・中村かおり(2017)「アニメーショ

全体として、表１〜表３から言えること

ンを用いた格助詞の指導―日本語教

は、いずれのタスクでも事前テストから事後

育現場における試み―」『麗澤大学紀

テストにかけて成績の上昇が見られるという要』第 100 巻, 23‑33.

ことである。ただし、プレタスクと第１タス

森山新(2008)『認知言語学から見た日本語格

クでは実験群の方が成績の上がり方が対照群

助詞の意味構造と習得―日本語教育

より大きかったのに対して、第２タスクではに生かすために』ひつじ書房.

実験群より対照群の方が成績の上がり方が大杉村泰(2002)『イメージで教える日本語の格きくなっている｡

２

助詞(イメージと文化)』『言語文化研
究叢書１』39‑55.

７．帰結

杉村泰(2005)「イメージで教える日本語の格本研究では、日本語学習者が格パタンを理助詞と構文」『言語文化論集』27(1),

解するのに具体的な場面を視覚情報として提49‑62. 名古屋大学大学院国際言語文供することの効果を検証した。本研究の成果

化研究科.

は、次のように要約される。

杉村泰(2006)「イメージで教える日本語の格
構文」『言語文化論集』27(2), pp.53‑[ⅰ]第１タスクにおいて実験群の成績上昇が65. 名古屋大学大学院国際言語文化著しかったことについては、材料(デ格研究科.
Tomasello,標示)と原料(カラ格標示)が視覚情報にM.

(2003)

Constructingaよって差別化されやすいものであった

Language: A Usage-Based Theory of

ことに理由を求めることができる。
[ⅱ]第２タスクにおいて実験群より対照群のLanguage Acquisition. Harvard
University Press. (辻幸夫･野村益寛･方が成績上昇が大きかったことについ出原健一･菅井三実･鍋島弘治朗･森吉ては、受動化が機械的な手続きとして理直子[訳](2008)『ことばをつくる―

解可能なものであったことに帰着でき

言語習得の認知言語学的アプローチ』

ると思われる。

慶應義塾大学出版会.)
閆琬新･中島平(2017)「中国人学習者を対象と以上のように、助詞の指導において写実的なしたイメージを活用した格助詞教材

視覚情報は、おおむね効果が見られた。このの作成と評価―場所を表す格助詞『ことは、実際の運用場面に近い感覚で学習でに』『で』『を』を対象として―」きることが大きいように思われる。ただし、『教育情報学研究』第16号,

第２タスク(態の変換)において写実的な視覚112.

pp.103‑

報より従来の方法の方が相対的に効果が高かったことから、今後の課題として、文法項目に応じた視覚情報の提供方法を検討する必要
２

いは上級レベルの学習者の場合にも対象を広げる必要がある。

本研究の各タスクでは、初中級〜中級レベルの学習者を対象としたが、今後は、初級ある432

<abstract>

A case study of teaching the case particles to Japanese-language learners
using visual information
Kana SAITO, Kazumi SUGAI(Hyogo University of Teacher Education)
This study developed and validated an inductive instructional method to assist Japanese-language learners informing basic case particle schemata. Instead of using abstract diagrams, the proposed method provided visual
information on concrete situations for two tasks to be practiced in foreign university and high school students,
with the task-specific comprehension changes for each task were examined using pre-and post-tests. There are
34 university students and 10 high school students, who have Japanese proficiency of N2 or N3.
The first task treated the case alternation between the -de case and -kara cases when both cases marked(raw) materials in manufacturing. Because the materials (-de) and raw materials (-kara) could be easily
differentiated in the visual information, there was a significant increase in the first task performances by theexperimental group, shown as in Table 1.
Table 1: correct answer rate in first task
pre-test

post-test

experimental group

0.4 %86.4 %

control group

5.4 %

14.2 %The second task focused on passive case alternation when S-ga and O-wo change to S-ni and O-ga.
However, the increase in performance were greater in the control group than in the experimental group for thesecond task because the passivization was comprehensible as a mechanical procedure, shown as in Table 2.
Table 2: correct answer rate in second task
pre-test

post-test

experimental group20.8 %

39.6 %

control group21.2 %

50.5 %

It was concluded from the results that as the visual information effects can differ depending on the grammar
being practiced, it is necessary to appropriately use the visual information and diagram presentation methods.

433

The Learning Effect of Cognitive Linguistic Approach to Polysemous Verbs
Toshifumi TANIWAKI, Tokyo Management College

1. Background
Scholars of cognitive linguistics have focused on the methods that students can use to learn polysemous words,
such as polysemous prepositions (e.g., Tayler & Evans, 2004). Ozturk (2017: 6) has argued that 95% of themost frequently used 3,000 English words are polysemous words that, on average, possess 4.3 different
meanings. This insight indicates that English learners are faced with 12,000 different meanings when learning
the most commonly used English words. Therefore, empirical studies have been conducted to identify efficientapproaches to overcoming this learning difficulty. For example, the Cognitive Linguistic Approach (CLA)
applies schemas, core images, and conceptual metaphors. CLA discussed in this study is based on the prototype
theory, which states that the polysemous meanings of words are derived from their prototypical core meanings(Yue et al., 2022). Thus, peripheral meanings can be understood based on one’s understanding of a core
meaning. This enables learners to more efficiently learn common words, most of which have polysemous
meanings. Tyler and Evans (2004: 260) state, “                             and “exceptional” uses       ”The findings of cognitive linguistics, however, have proven to be ambiguous, as past studies have produced
both positive and negative results. Shiiba (2021) compared the use of image schemas and conceptual metaphorsas part of CLA with the translation-based approach (TBA) for learning phrasal verbs. The experimental grouplearned the prototypical particles for 35 phrasal verbs (PV), such as “into” is CHANGING/DEEP
INVOLVEMENT, by using image schemas and conceptual metaphoric meanings. Meanwhile, the control
group memorized the meanings of PV using simple English definitions. The scores of the immediate post-test
revealed no statistical differences between the two groups (p = 0.3). The study investigated the participants’comprehension of the conceptual metaphoric meanings and concluded that “a cognitive linguistic approach
does not seem effective for immediate learning” (p. 6). Other studies have indicated, however, that thesenegative results could be due to the instruction time, as the research was based on a lesson that was too shortfor properly applying CLA (e.g., Morimoto & Loewen, 2007).
The lack of attention paid to individual differences that can be crucial for learning may also explain thenegative results of Shiiba’s (2021) study. Researchers have also studied the topic of “learning styles” because
it is crucial to learners achieving their goals (Abbas, 2012). According to Riding and Rayner (1998: 8),

434




cognitive style refers to an “individual’s preferred and habitual approach to organizing and representing
information,” and it can be divided into two styles: the wholist-analytic and verbal-imagery styles. For instance,
the learning of imagers can be facilitated by use of illustrations; however, the use of illustration has no positive
benefit for verbalizers. In summary, CLA requires learners to capture core meanings through image schemas,
and therefore, their individual learning styles need to be taken into consideration.

2. Research questions
This research project seeks to investigate the learning effect of CLA, with a focus on research methodology.
As mentioned above, one-off lessons might be too short for participants to fully utilize this method, andtherefore, this study provides three lessons that allow learners to become accustomed to CLA.
This study also accounts for participants’ preferences for either CLA or TBA. CLA is very different from
TBA because it requires the use of imagery. That is, learners use visualizations or their imagination, which isan unconventional approach in Japan. Consequently, learners might find CLA to be ineffective or too
complicated, particularly if it does not match their existing learning style. However, the concept of learning
styles and its accompanying theoretical framework are still under development, and furthermore, learning
styles are not stable (Aoki, 2005). Therefore, this study focuses exclusively on learners’ attitudes toward CLA
in order to identify how well learners have utilized this new method, as their preferences would represent theirunderstanding. Thus, the present study aims to investigate the following research questions:
1. Are there any advantages of CLA compared to TBA when applied to a series of lessons?
2. Do learners’ preferences play a role in the application of CLA?

3. Methodology
The participants were first-year students at Tokyo Management College (30 English as a foreign language[EFL] learners, including 24 Japanese students and six Asian students). They all were majoring in businessstudies. Moreover, according to their TOEIC Bridge test scores, their English proficiency levels were preintermediate.
The target items were polysemous verbs such as stand, catch, see, give, have, and take. They wereselected according to their familiarity ratings (see Yokokawa, 2006) and polysemy (see Table 1). In thisstudy, the number of definitions, which includes the forms of phrasal verbs, and example sentences werebased on the website of the Oxford Learners’ Dictionaries and the website of the Longman Dictionary. For
the lessons, six polysemous meanings of each item were selected to illustrate their polysemy.




435




Table 1
Item Selection
Tested verbs

Familiarity rating

Number of definitions

Stand

6.22

16

Catch

6.21

20

See

6.20

18

Give

6.69

18

Have

6.43

33

Take

6.75

43

The present study focused on a weekly English class, and the entire process took nine weeks: TBA and
CLA were each taught over two three-week sessions, and a delayed post-test was conducted three weeks later
to measure the retention rate. This process differentiates this study from previous studies, as it provided time
for participants to become accustomed to the new approach.
During the first three weeks, TBA was used to teach the three verbs stand, catch and see; during thesecond three-week session, CLA was used to teach give, have, and take. Each treatment took ten minutes. In
TBA, participants were asked to memorize Japanese translations of each polysemous meaning. At the
beginning of each lesson, a worksheet with a list of six example sentences was provided. Then, thedifferences between the polysemous meanings and their Japanese translations were emphasized throughJapanese-language instruction.
CLA was applied starting the following week. The theoretical background was explained first, andafterward, each verb was introduced alongside its written core meaning (Masamura, 2019; Tanaka et. al.,2007). Six example sentences without translations were also shown via slides. The participants were asked toinfer each meaning according to the core meaning, and they then checked if their guesses were correct.
Finally, a delayed post-test was given 3 weeks later without notice. It was a multiple-choice test with 18
sentences. All six verbs were given as potential answers, and the polysemous meanings that appeared on thetest had all been presented previously during class time. Next, a paired t-test was used to analyze thedifferences in scores. Additionally, a questionnaire was given to all the participants both before and after theseries of lessons. A 4-point Likert scale questionnaire was used to assess their preferences regarding the two
approaches. It was an anonymous survey, allowing participants to answer freely.





436




4. Results
The results of the delayed post-test are displayed in Table 2. A paired t-test found significant differences
between the scores for TBA and CLA (p = .006; d = .62). The mean score for CLA was 1.0 point higher thanthat of TBA. Therefore, CLA outperformed TBA in terms of retention rate. However, the participants’educational backgrounds were not all identical, as six of the participants were international students. The
results excluding international students were also analyzed to examine Japanese EFL students in isolation(see Table 3). This analysis revealed no significant differences (p = .077; d = .52), although the mean score
for CLA was 0.75 points higher than that of TBA.

Table 2
Descriptive statistics of post-test scores
N

Mean

%

SD

TBA (9 questions)

30

2.3

25.2

1.41

CLA (9 questions)

30

3.3

36.7

1.90

Descriptive statistics of post-test scores (Japanese students only)
N

Mean

%

SD

TBA (9 questions)

24

2.0

22.2

1.32

CLA (9 questions)

24

2.75

30.6

1.54

Table 3 displays the results of the questionnaires that used a 4-point Likert scale and were conducted
before and after the present study. Due to several withdrawals and absences, the number of participants was
smaller for the second questionnaire. In the first questionnaire, 71% of participants reported being unsatisfied
with TBA. However, the second questionnaire revealed that over two-thirds of participants preferred TBA.
Preference for TBA was 68% in total, demonstrating an increase of 40% after experiencing CLA.
In addition, their preference for each approach resulted in completely the same ratio, 29% for “yes” and32% for “no.” The largest group was those who preferred both approaches (39%), while one participant
preferred neither TBA nor CLA. As a result, more than two-thirds of participants (21 out of 31 participants)
viewed both new and conventional methods positively. Meanwhile, ten participants displayed negative
attitudes toward the approach.





437




Table 3First-questionnaire
n

Yes

No

34

10 (29%)24 (71%)

n

Yes

No

TBA preference31

9 (29%)

10 (32%)

CLA preference31

9 (29%)

10 (32%)

Yes to both31

12 (39%)1(3%)

TBA preference

Second-questionnaire

5. Discussion
The answer to the first research question was positive as the retention rate of CLA was significantly higher
than that of TBA. The one-off empirical studies discussed earlier were not appropriate for investigating thelearning effects of the new approach. However, the positive results of the present study imply that learners
are able to understand and use CLA after the three lessons and that CLA also has a positive effect on thelearning of polysemous verbs.
The Japanese-only descriptive statistics may be attributable to the small number of lessons. The amountof lesson time could be sufficient to understand CLA, however, Japanese participants had received six years
of English education with TBA before they participated in this study, and therefore, they may haveexperienced difficulty adapting to CLA. This can also be seen in the results for the second questionnaire; thatis, ten participants answered “no” to CLA. Therefore, when this type of research is conducted in Japan, it
should target students at an early stage of education, as the effects of conventional schooling will be lesspronounced among these students.
An answer to the second research question can be found in the questionnaire results. The advantages of
CLA were not reflected in participants’ preferences. That is, even at the end of the study, 68% of participants
still preferred TBA. This demonstrates that CLA can be beneficial regardless of preference. Another notablefinding of the questionnaire was that the preference level for TBA increased after the CLA class. The
participants might have reconsidered their preferences after finding CLA to be more complicated than TBA.
This may be due to differences in individuals’ learning styles or insufficient short-term lessons.





438




6. Conclusion
This study found three lessons for CLA enabled learners to understand and apply core meanings.
Participants’ learning preferences would not have negative impact on CLA, however, young learners might
be more appropriate subjects, as they have no learning strategy preferences regarding second language
learning. Meanwhile, the survey analysis identified the importance of providing alternative approaches inclass. CLA poses a challenge for some people, nevertheless, it would be beneficial once learners become
accustomed. Thus, alternative approaches should be provided during the early stages of language learning sothat learners can choose their preferred method for achieving their goals.

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444

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446

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L2 Learners' use of the Passive voice in Spoken Japanese:
How do learners express the passive voice?

KURODA Hiromi
ʤNagasaki University of Foreign StudiesʥIn this paper, I examined passive voice usage in spoken Japanese by Japanese learners. The results
showed that learners tended to use the passive voice when the meaning of annoyance was obvious, as in“shikarareta” and “okorareta”. In such cases, they tended to speak only in predicates, as in “shikarareta” and“okorareta”. However, learners were often confused when the verb did not have the meaning of annoyance,
as in “warau”. For example, they did not know whether to say “minna ha kare wo waratta” (Everyone
laughed at him) or “Kare ha minna ni warawareta” (He was laughed at by everyone). In addition, theysometimes mistook the passive voice particle “ni” for “ha” or “kara”. Furthermore, learners sometimes used“-teshimau” instead of the passive voice. These findings suggest that the passive voice in learners' spoken
language has its own rules.













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主観性を位置づける−まなざし、語り、コンポジション
大堀壽夫
慶應義塾大学

1. 導入
認知言語学において、主観性はその初期から重要な研究テーマの一つとなってきた。また、主観性は語用論、談話研究、文法化の領域でも考察の対象となってきた。その中で代表的な研究者である Langacker(1990, 1998)と Traugott (1989, 2010)の主観性概念の相違についてはこれまでも検討が行われてきた（DeSmet and Verstraete 2006）。他方で、認知言語学の理論構成において、主観性の土台に何があるのか、他の分析概念（例えば参照点やダイクシス）との関係はどのようなものか、さらには他分野における同様の概
念との関係はどのようなものか、といったことについては考察すべき点が少なからずある。本シンポジウ
ムでは、これまでの研究の発展をふまえて主観性の概念をあらためて基礎づけると同時に、新たな課題を提出することで将来への橋渡しとしたい。そのために３つのキーワードを設定する。
「まなざし」は主観性の基礎にある身体レベルの知覚のはたらきと高次認知とを結ぶキーワードとして、「語り」は語から文、文からテクストへとより複雑な構造を編み上げる言語活動を総称するワードとして、「コンポジション」
はテクスト世界を構築するダイナミックな行為を表すワードとして。シンポジウムでは川端康成『雪国』
を共通テキストとしつつ、言語事実の分析から出発して討論を行いたい。
なお、本企画では subjectivity の日本語訳として「主観性」をあてるが、これは便宜的なものであり、認知言語学でしばしば採られる「主体性」という用語を棄却するものではない。

2. 認知言語学における主観性
主観性をめぐる議論は、日本では特に盛んであるように思われる。例えば日本語文法の研究において重要な位置を占めるモダリティについての議論では、主観性はしばしば定義の一部となってきた（仁田1991）。しかし同時に、主観性という用語の使われ方が拡散してきた面もある。小柳 (2021)は用語の使われ方の分類を行ったきわめて明晰な論考である。日本における研究の興味深い特徴の一つが、対照言語学
的アプローチである。認知言語学的な主観性概念が導入される以前から、日本語と英語における視点の言語的な現れ方の相違についての研究があった（例えば大江 1975）。池上 (2000)等の一連の研究は、主体の具現の仕方という点から日本語について独自の特徴づけを示し、日本語研究・日本語教育にインスピレー
ションを与えた（池上・守谷 2009）。Langacker のいう主観性は、人間一般の認知能力として考えられており、これを全体的類型論（holistic typology）のパラメータとして設定したのはユニークな発想である。

462

主観性を論じるための包括的な枠組みを描き出すことは今後の課題であるが、ここでは暫定的に以下のような段階を設定しておく。まず、何かを「視る」観測者（viewer、あるいは概念化主体 conceptualizer）
が存在する。これはいま・ここ・わたしとして直示の中心（deictic center）あるいはオリゴとして機能する。
これに直示の中心における現実も加えることができる。次に、いま・ここ・わたし以外の観測者の存在が想定される。ここから二者関係における同調、あるいは二者プラス何らかの対象を指向した同調が起きうる。すなわち共同注意（joint attention）である。他者との差異を認めた上で、自己あるいは他者の立ち位
置（vantage point）から観測を行うとき、視点（viewpoint）現象が生じる。これは他者の心的状態への洞察としての心の理論（TOM=Theory of Mind）とも関連する（Tomasello 1999）。
言語研究で言われる主観性をこの観点から整理すると、直示の中心に対して相対的に決まるカテゴリー
すなわち直示カテゴリー（deictic category）が考えられる（Fillmore 1997）。また、観測者による事態の記
述だけでなく、その評価や解釈、あるいは観測者の関与（involvement）が見られる。ここにおいて主観性が生じてくる。特に、直示の中心において成り立つ現実との「距離」が認識の在り方として言語化される
時には、いわゆるモダリティの領域に入る。これに加えて、言語化のさいに観測者の明示的な関与が希薄化し、オフステージになるというプロセスは認知文法プロパーでいう主観化に相当するであろう。複数の観測者が一定の文脈、さらにはテキスト世界（text world）を共有している場合には、他者の理解への洞察、
さらにはギャップやその調整が生じる。小説や映画などでは、話法やカメラワークという形で、受動的観測者としての読者・視聴者の主観性がさまざまに操作される。場合によっては、ある表象の中で複数の視点が共存したり不協和を示すことがある。談話研究ではスタンスのアラインメント（alignment）がしばしば取り上げられるが（Englebretson 2007）、複数の主観性の共存や不協和が一つのゲシュタルトとして独自の効果を持つ場合を含めて、Uspensky (1973)にならってコンポジション（composition）という用語も確保しておいてよいと思われる。

3. シンポジウム概要
本シンポジウムでは、３名の講師がそれぞれの観点から主観性と視点について考察し、ディスカッションを行う。阿部講師は文学、広くは詩的言語の研究者の立場から、「は」と「が」のレトリカルな効力に分け入って問題提起を行う。野村講師は Langacker 理論から出発して、池上理論との比較を行い、主観性の理論的な位置づけについて考察する。澤田講師はナラティブにおける敬語の分析を軸に、視点や主観性との関連について考察し、研究の展望を示す。
シンポジウムにおいて各講師は、日本語と英語の対照分析においてしばしば例として使われる、川端康成「雪国」の冒頭を共通テキストとして、それぞれの観点から分析を行う。

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参考文献
De Smet, H. and Verstraete, J.-C. (2006) “Coming to terms with subjectivity” Cognitive Linguistics 17. 365-392.
Englebretson, R. (ed.) (2007) Stancetaking in Discourse. John Benjamins.
Fillmore, C.J. (1997) Lectures on Deixis. CSLI. （訳 『ダイクシス講義』 研究社）
池上嘉彦 (2000) 『「日本語論」への招待』 講談社
池上嘉彦・守谷三千代 (2009) 『自然な日本語を教えるために−認知言語学をふまえて』 ひつじ書房
小柳智一 (2021) 「4 種類の『主観』の用語法」. 天野みどり・早瀬尚子（編） 『構文と主観性』 くろしお出版. 33-52.
Langacker, R.W. (1990) “Subjectification” Cognitive Linguistics 1. 5-38.
Langacker, R.W. (1998) “On subjectification and grammaticization” Koenig, J.-P. (ed.) Discourse and Cognition:
Bridging the Gap. CSLI. 71-89.
仁田義雄 (1991) 『日本語のモダリティと人称』ひつじ書房.
大江三郎 (1975) 『日英語の比較研究−主観性をめぐって』 南雲堂
Tomasello, M. (1999) The Cultural Origins of Human Cognition. Harvard Univ. Press. （訳 『心とことばの起源を探る』 勁草書房）
Traugott, E.C. (1989) “On the rise of epistemic meanings in English” Language 61. 31-55.
Traugott, E.C. (2010) “(Inter)subjectivity and (inter)subjectification: A reassessment” Davidse, K. et al. (eds.)
Subjectification, Intersubjectification and Grammaticalization. De Gruyter. 29-71.
Uspensky, B. (1973 [ロシア語原著 1970]) A Poetics of Composition. Univ. of California Press. （訳 『構成の詩学』 法政大学出版会）

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474

<Abstract>
The Grammar of Desolation in Yasunari Kawabata’s Snow Country: An Investigation into His Use of
Ga and Wa
Masahiko Abe
The University of Tokyo
This symposium examined the expression of subjectivity in language, using Kawabata Yasunari's SnowCountry as our shared text. In Abe's presentation, he paid particular attention to the use of "ga" and "wa" andfocused on the possible roles of these particles in literary works. He proposed that when we consider thedifference between the functions of "ga" and "wa" as indicated in general language usage - for example,
introducing either "unknown information" or "known information" …etc. – we need to take into account thefollowing point: in literary works, "ga" and "wa" tend to be used with excess for effects. Usages that would
ordinarily be dismissed as unnatural or unclear serve to create subtle nuances. In the case of Snow Country,
the crux lies in the treatment of "fragments."475

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a.

Ed Klima is sitting across the table from Dave Perlmutter!

b.

Ed Klima is sitting across the table from me!

c.

Ed Klima is sitting across the table!

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Intuitively, I feel that the speaker presumes a kind of “omniscience” within the objective
scene, being free to adopt any vantage point G’ so long as it remains on stage, thoughgenerally this mental transfer is quite minimal – the speaker “steps outside himself” justenough to permit a measure of SELF-observation “from the exterior”.

(Langacker

1985:143)(2c)’

It is claimed that the speaker is construed more subjectively in c. than in b., and more
specifically, that c. portrays the situation as seen “through the eyes of” the speaker.
(Langacker 1985:141)(2b)#»v[ÀÝxQØºÞ(step outside himself) ¬rQ"»v1LQ
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1985:143-4) &Don’t lie to your mother!(Å):EN>@O=1·}6y\$"3
#(2b)(Å02/W\)1'º3$43(Langacker 1985:127-8)
3

477

(3)

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explicitly mentioned and focused as clausal subject. Effectively, I portray the situation as
being external to the ground, as if it involved another person. Despite their referential identity,
indicated by the correspondence line in figure [4a], to some extent I mentally split myself
into two individuals, the conceptualizer and an object of conception.
(Langacker 2008:468)(4b)’

The alternative expression, Don’t trust him, is not just a matter of my being too lazy to use
a subject pronoun. Instead, as shown in figure [4b], it presents the situation as I actually

4JC;O(g(vÒ'!")Ô (2011)6l

478

experience it. I am really a single individual, functioning as subject of conception for boththe attitude and the sentence describing it. The sentence directly reflects this by treating mesolely as an offstage conceptualizer. This dual-capacity role is coded linguistically in theusual way—namely, by being left implicit—hence the lack of an overt grammatical subject.
(ibid.)
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1987:215)

5

Cf. “On the conceptual side, we can identify the core channel as the situation being described. Reflecting its
role as object of description, we can call this the objective content. The objective content itself has central
and more peripheral elements, the center being an expression’s profile. It further subsumes the expression’s
immediate scope (the onstage conceptual content), as well as any other content evoked.” (Langacker
2008:462)6 [R(È)Ô(2011)6_/(#3 
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Focalization can be either external or internal to the story.

External focalization is felt to

be close to the narrating agent, and its vehicle is therefore called ‘narrator-focalizer’ […] thelocus of internal focalization is inside the represented events.

This type generally takes theform of a character-focalizer […] (Rimmon-Kenan 1983:74)(13)‘Translated’ into spatial terms the external/internal position of the focalizer takes the formof a bird’s-eye view v. that of a limited observer. In the first, the focalizer is located at apoint far above the object(s) of his perception. (ibid., p.77)
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(16) Ed Klima is sitting across the table!

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 Ed Klima is sitting across the table from me! (=(2b))
 Dmitri was trudging through the woods.

There was a clearing ahead.

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 Dmitri was trudging through the woods.
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There was a clearing ahead of him. (ibid.)
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 The train came out of the long tunnel into the snow country. (=(10b))(16), , !#/&Á/"-", , !¬O!Á9, # Langacker (1985)
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<Abstract>
Where Self-Construal and Event-Construal Meet: An Essay on Subjectivity
Masuhiro Nomura
Hokkaido University
The term “subjective construal” is used by Ronald Langacker (Langacker 1985, 1990, 2008)
and Yoshihiko Ikegami (Ikegami 2005, 2011a, b) in a distinct but not unrelated sense: Langacker’s“subjective construal” concerns self-construal, while Ikegami’s pertains to event-construal.

The

present paper proposes a typology of events in terms of participants (SELF/OTHER) and cognitive
operations (self-projection/self-split) to consider where Langacker’s self-construal and Ikegami’s
event-construal meet in this typology.

The paper further compares the two from the viewpoint of

narratology, arguing that Ikegami’s notion of event-construal is comparable to what narratology calls“focalization”, while Langacker’s framework cannot seem to properly handle “internal focalization”.

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KDYHWRVD\ 䛸ྠᵝ䠅ከ䛔䚹㻌 ᭱ᚋ䛻䚸౑⏝ഴྥ  䛿䚸PXVW 䛸 KDYH WR 䛾㐪䛔䛻ືᶵ䛵䛡䜙䜜䛭䛖䛷䛒䜛䚹ヰ䛧ᡭ⮬㌟䛾Ẽᣢ䛱䠄䛣䛣䛷䛿 PLUDWLYLW\䠅䛾⾲ฟ䛿䚸ヰ䛧ᡭ䛾㢪ᮃ䛜㛵䜟䜛䠄䛴䜎䜚୺ほⓗ䛺䠅PXVW 䛸䛾᪉䛜ㄪ࿴䛧䜔䛩䛔䛸⪃䛘䜙䜜䜛䛯䜑䛷䛒䜛䚹䛺䛚䚸 F 䛾䛂,KDYHWRVD\ 䛾᪉䛜䜘䜚ᐈほⓗ䛺ゝ䛔᪉䛃䛿䚸,KDYHWRVD\ 䛜 PLUDWLYLW\ 䜢ఏ䛘䜛㢖ᗘ䛜ᑡ䛺䛔䛣䛸䛸㒊ศⓗ䛻㛵䜟䜛䛛䜒䛧䜜䛺䛔䚹௨ୖ䚸,PXVWVD\ 䛸 ,KDYHWRVD\ 䛾  䛴䛾౑⏝ഴྥ䛿䚸PXVW 䛸 KDYHWR ༢య䛾㐪䛔䛻ືᶵ䛵䛡䜙䜜䛺䛔㒊ศ䛜䛒䜛䚹䛣䛾䛣䛸䜢౑⏝ᇶ┙䝰䝕䝹䛻ᇶ䛵䛝⪃䛘䜛䛺䜙䜀䚸ⱥㄒẕㄒヰ⪅䛿䚸PXVW 䛸 KDYHWR ༢య䝺䝧䝹䛰䛡䛷䛺䛟䚸䛭䜜䜙䜢ྵ䜐 ,PXVWVD\䚸,KDYHWRVD\ 䛸䛔䛖័⏝⾲⌧䠄䛺䛔䛧ᵓᩥ䠅䝺䝧䝹䛾▱㆑䜒ᣢ䛳䛶䛔䜛䚸䛩䛺䜟䛱୍᪉䛾䝺䝧䝹䛜௚᪉䛾䝺䝧䝹䛻㑏ඖ䛧䛝䜜䜛䜟䛡䛷䛿䛺䛔䚸䛸ゝ䛘䜘䛖䚹 ⤊䜟䜚䛻㻌 ᮏ✏䛷䛿┾⏣  䛻ᇶ䛵䛝䚸,PXVWVD\ 䛸 ,KDYHWRVD\ 䛾౑⏝ഴྥ䜢ẚ㍑䛧䚸୧⪅䛾౑⏝ഴྥ䜢  䛻䜎䛸䜑䛯䠄 ⠇䠅䚹䛣䜜䜙䛻䛿 PXVW 䛸 KDYH WR ༢య䛾㐪䛔䛛䜙ືᶵ䛵䛡䜙䜜䛺䛔㒊ศ䜒䛒䜛䛣䛸䛛䜙䚸ἲຓືモ༢య䛾ゝㄒ▱㆑䛰䛡䛷䛺䛟䚸䛭䜜䜙䜢ྵ䜐ᵓᩥ䝺䝧䝹䛾ゝㄒ▱㆑䜒䛒䜛䛸ぢ䛺䛩䜉䛝䛣䛸䜢䚸౑⏝ᇶ┙䝰䝕䝹䛾ほⅬ䛛䜙୺ᙇ䛧䛯䠄 ⠇䠅䚹௒ᚋ䛿 PXVW 䜔 KDYHWR 䜢ྵ䜐௚䛾័⏝⾲⌧䠄౛䠖,mustDGPLW13LVDmustDOO\RXhave toGR䠅䜢ㄪᰝ䛩䜛䛣䛸䛷䚸ୖグ䛾୺ᙇ䛾ጇᙜᛶ䜢䛥䜙䛻᳨ド䛧䛯䛔䚹୺せཧ⪃ᩥ⊩⛅ඖᐇ἞   䛂➨  ❶㻌 &RPPHQWFODXVH 䛸䛿䛃 ⛅ඖᐇ἞䠄⦅䠅䛄&RPPHQW&ODXVH 䛾ྐⓗ◊✲ʊ䛭䛾ᶵ⬟䛸Ⓨ㐩ʊ䛅SS ᮾி䠖ⱥ₻♫䝣䜵䝙䝑䜽䝇 %ULQWRQ/-  The Comment Clause in English&DPEULGJH&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV %URZQ3DQG6&/HYLQVRQ  Politeness&DPEULGJH&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV 'H/DQFH\ 6   ³0LUDWLYLW\ 7KH *UDPPDWLFDO 0DUNLQJ RI 8QH[SHFWHG ,QIRUPDWLRQ´ Linguistic Typology   SS 'HSUDHWHUH,DQG%&DSSHOOH  ³(QJOLVK0RGDOV$Q2XWOLQHRI7KHLU)RUPV0HDQLQJVDQG8VHV´'HSUDHWHUH,
HWDO  Models of Modals%HUOLQDQG%RVWRQ'H*UX\WHU0RXWRQSS ᯽㔝೺ḟ   䛄ⱥㄒຓືモ䛾ㄒἲ䛅 ᮾி䠖◊✲♫ /DQJDFNHU5:  Foundations of Cognitive Grammar9ROXPH,6WDQIRUG8QLYHUVLW\3UHVV /HHFK*1  Meaning and the English Verb UGHG /RQGRQ/RQJPDQ 
3HUNLQV05  Modal Expressions in English1RUZRRGDQG1HZ-HUVH\$EOH[3XEOLVKLQJ&RUSRUDWLRQ 
4XLUN56*UHHQEDXP*1/HHFKDQG-6YDUWYLN  A Comprehensive Grammar of the English Language
/RQGRQ/RQJPDQ ┾⏣ᩗ௓   䛂ㄆ▱ゝㄒᏛ䛸Ṕྐㄒ⏝ㄽ䛾஺ὶ䜢᥈䜛ʊ0867 䛾୺ほⓗ⩏ົ⏝ἲ䛾ᡂ❧㐣⛬䜢䜑䛠䛳䛶ʊ䛃᳃㞝୍䞉すᮧ⩏ᶞ䞉㛗㇂ᕝ᫂㤶䠄⦅䠅䛄ㄆ▱ゝㄒᏛ䜢ᣅ䛟䛅SS ᮾி䠖䛟䜝䛧䛚ฟ∧ ┾⏣ᩗ௓   䛂ホゝ⠇ , PXVW VD\ 䛾䛥䜙䛺䜛౑⏝ᇶ┙ศᯒʊᫎ⏬䜔䝔䝺䝡䝗䝷䝬䛛䜙䛾ᐇ౛䜢⏝䛔䛶ʊ䛃 ᪥ᮏⱥᩥᏛ఍໭ᾏ㐨ᨭ㒊➨  ᅇ኱఍䝅䞁䝫䝆䜰䝮 ᖺ  ᭶  ᪥ ໭ᾏ㐨኱Ꮫ 
7D\ORU-5  The Mental Corpus.2[IRUG2[IRUG8QLYHUVLW\3UHVV 䠄すᮧ⩏ᶞ䛺䛹䠄ヂ䠅 䛄䝯䞁䝍䝹䞉䝁䞊䝟䝇ʊẕㄒヰ⪅䛾㢌䛾୰䛻䛿ఱ䛜䛒䜛䛾䛛ʊ䛅 ᮾி䠖䛟䜝䛧䛚ฟ∧䠅 ෆ⏣⪷஧䠄⦅䠅   䛄ⱥㄒㄯヰ⾲⌧㎡඾䛅 ᮾி䠖୕┬ᇽ  ホゝ⠇䛾ほⅬ䛛䜙䛿䚸௚䛾ἲຓືモ䜢ྵ䜐䜒䛾䠄౛䠖,JRWWDVD\,ZRXOGVD\䠅䛾ㄪᰝ䜒௒ᚋ⾜䛔䛯䛔䚹541

ᚰ⌮ྡモ࡟ࡼࡿ there ᵓᩥ࡟ࡘ࠸࡚1༡ భு㸦⚄ᡞ኱Ꮫ㸧
1.

ࡣࡌࡵ࡟

(1)ࡢᙧᘧࢆ᭷ࡍࡿᵓᩥ⌧㇟㸦ࠕᏑᅾࡢ there ᵓᩥࠖ㸧࡟ࡘ࠸࡚ࡣᶵ⬟୺⩏ⓗ࡞❧ሙ࠿ࡽࡢ◊✲ࡢ⭾኱࡞⵳✚ࡀ࠶ࡿࡀࠊࡑࡢ࡯࡜ࢇ࡝ࡀ᝟ሗᵓ㐀ࠊ≉࡟ be ືモᚋࡢ NP㸦௨㝆ࠊpivot NP㸧ࡢᐃᛶ(definiteness)࡟
㛵ࡍࡿไ㝈࡟ὀ┠ࡋࡓࡶࡢ࡛࠶ࡾࠊpivot NP ࡟ศᕸࡍࡿྡモࡢព࿡ࢡࣛࢫ࡟ὀ┠ࡋࡓ◊✲ࡣ㠀ᖖ࡟㝈ࡽࢀ࡚࠸ࡿࠋࡑࡢࡼ࠺࡞ᑡᩘὴ࡟ศ㢮ࡉࢀࡿ◊✲ࡢࢣ࣮ࢫࢫࢱࢹ࢕ࡢ୍ࡘ࡜ࡋ࡚ࠊᮏ✏ࡣࠊᚰ⌮⤒㦂ࢆ⾲ࡍྡモࡀ pivot NP ࡟⏕㉳ࡍࡿࢱ࢖ࣉࡢ⌧㇟㸦㸻(2), (3)㸧࡟ὀ┠ࡍࡿࠋ2(1)(2)[There + BE + NP (=pivot NP) + PP (=coda PP)]There was sadness in her eyes.

(3)

There is a lot of satisfaction in washing windows.

(Lakoff and Johnson 1980: 31)

ᵓᩥᩥἲ(construction grammar)࡛ࡣࠕಶูゝㄒࡢ⌧㇟ࡍ࡭࡚ࢆㄝ᫂ࡍࡿࠖ(Kay and Fillmore 1999)࡜࠸࠺⌮ᛕࡀᗈࡃඹ᭷ࡉࢀ࡚࠸ࡿࡀࠊࡇࢀࡣࠕࡇࢀࡲ࡛ࡢ◊✲࡛ᢅࢃࢀࡓࡇ࡜ࡢ࡞࠸㸦┦ᑐⓗ࡟㸧࿘㎶ⓗ࡞ゝㄒ⌧㇟ࢆᡭᙜࡓࡾḟ➨࡟◊✲ࡋ࡚࠸ࡃࠖ࡜࠸࠺ព࿡࡟ゎࡍ࡭ࡁࡶࡢ࡛ࡣ࡞ࡃࠊࡸࡣࡾࡑࢀࢆ◊✲ࡍࡿࡇ࡜࡛᪤Ꮡࡢ▱ぢࡀๅ᪂ࡉࢀࠊ⌮ㄽⓗ࡞㈉⊩ࡀࡶࡓࡽࡉࢀࡿ㢮ࡢ⌧㇟࠿ࡽඃඛⓗ࡟◊✲ࢆ㐍ࡵ࡚࠸ࡃ࡭ࡁ࡛
࠶ࡿࠋ௨ୗ࡛ࡣࠊ (2), (3)ࡢࢱ࢖ࣉࡢ there ᵓᩥ㸦௨ୗࠊࠕᚰ⌮ there ᵓᩥࠖ࡜࿧ࡪ㸧ࡀࡲࡉ࡟ࡑࡢࡼ࠺࡞
᮲௳ࢆ‶ࡓࡍゝㄒ⌧㇟࡛࠶ࡿࡇ࡜ࢆࠊ(i)ព࿡ゎ㔘࡟ࡼࡿୗ఩ศ㢮ࠊ࠾ࡼࡧ(ii)௚ᵓᩥ࡜ࡢࣃࣛࢲ࢖࣒ⓗ㛵ಀ㸦Cappelle 2006; Diessel 2019, 2023㸧࡜࠸࠺ 2 ࡘࡢほⅬ࠿ࡽㄽࡌ࡚࠸ࡃࠋ ᮏ✏ࡢᵓᡂࡣ௨ୗࡢ㏻ࡾ࡛࠶ࡿࠋ2 ⠇࡛ࡣࠊᏑᅾࡢ there ᵓᩥࡢ 2 ࡘࡢゎ㔘࡟㛵ࡍࡿඛ⾜◊✲ࡢ▱ぢࢆ☜ㄆࡍࡿࠋ3 ⠇࡛ࡣࠊᚰ⌮ there ᵓᩥࡢ 2 ࡘࡢࢱ࢖ࣉ࡜ࠊ2 ⠇࡛ぢࡓ 2 ࡘࡢព࿡ゎ㔘ࢱ࢖ࣉ࡜ࡢ㛵ಀࢆ᳨
ウࡍࡿࠋ4 ⠇࡛ࡣࠊ2 ࡘࡢࢱ࢖ࣉࡢᵓᩥࡀࠊ௚ᵓᩥ࡜ࡢࣃࣛࢲ࢖࣒ⓗ㛵ಀ࡟࠾࠸࡚␗࡞ࡿᛶ㉁ࢆ♧ࡍࡇ࡜ࢆ☜ㄆࡋࠊᵓᩥᩥἲ࡟ࡼࡿศᯒࡢ᪉ἲࢆ᥈ࡿࠋ5 ⠇ࡣ⤖ㄒ࡛࠶ࡿࠋ
2.

Ꮡᅾࡢ there ᵓᩥࡢከ⩏ᛶ̿஧ࡘࡢゎ㔘࡜ླྀ㏙ࡢ㢮ᆺ

Lakoff (1987: 558) ࡣࠊᏑᅾࢆ⾲ࡍ 3 ✀㢮ࡢᵓᩥ࡜ࠕഅⓎⓗⓎ⏕ࠖ(“incidental occurrence”= IO) ࡜ࠕ㒊ศ඲యࠖ(“part-whole”=PW) ࡜࠸࠺ 2 ✀㢮ࡢព࿡ゎ㔘࡜ࡢ㛫࡟௨ୗࡢࡼ࠺࡞ᑐᛂ㛵ಀࡀ࠶ࡿࡇ࡜ࢆᣦ᦬ࡋ࡚
࠸ࡿࠋ
(4)

a.

[IO ゎ㔘 / PW ゎ㔘]

There is a vase on the table.

b. A vase is on the table.
c.

[IO ゎ㔘 / *PW ゎ㔘][*IO ゎ㔘 / PW ゎ㔘]

The table has a vase on it.

IO ゎ㔘ࡣࠊ࠶ࡿᏑᅾ≀ࡀഅⓎⓗ࡟ࡑࡢሙᡤ࡟࠶ࡿ≧ἣࢆ⾲ࡍࡢ࡟ᑐࡋࠊPW ゎ㔘ࡣࠊᏑᅾ≀ࡀࠊࡑࢀࡀᏑᅾࡍࡿሙᡤ(location)ࡢ୍㒊ࢆᡂࡍࡇ࡜ࢆ⾲ࡍࠋLakoff ࡟ࡼࢀࡤࠊᏑᅾࡢ there ᵓᩥ(=4a)ࡣ࡝ࡕࡽࡢゎ ࣮࣡ࢡࢩࣙࢵࣉࡢⓎ⾲఍ሙ࡟࡚᭷┈࡞ࢥ࣓ࣥࢺࢆᡝ࠸ࡓᑠ⸆ဴဢẶ࡟ࠊᚚ♩ࢆ⏦ࡋ㏙ୖࡆࡓ࠸ࠋᮏ✏ࡣࠊ኱㜰ㄆ▱ゝㄒᏛ◊✲఍(2022 ᖺ 1 ᭶ 29 ᪥)ࠊ➨ 46 ᅇ⚟ᒸㄆ▱ゝㄒᏛ఍ࠊ12th International Conference on Construction
Grammar (ICCG12)࡛ࡢⓎ⾲ෆᐜ࡟ᇶ࡙ࡃࡶࡢ࡛࠶ࡿࠋࡑࢀࡒࢀࡢᶵ఍࡟ࢥ࣓ࣥࢺࢆ㡬ᡝࡋࡓ᪉ࠎ࡟ឤㅰ⏦ࡋୖࡆࡓ࠸ࠋࡲࡓࠊICCG11 ௨㝆ࠊᐃᮇⓗ࡞㆟ㄽ࡜ពぢ஺᥮ࢆ㏻ࡋ่࡚⃭ࢆᡝ࠸࡚࠸ࡿ Bert Cappelle Ặ࡟ࡶㅰពࢆ⾲ࡋࡓ࠸ࠋᮏ◊✲ࡢ୍㒊ࡣ JSPS ⛉◊㈝㸦ㄢ㢟␒ྕ 19K00697㸧ࡢຓᡂࢆཷࡅ࡚⾜ࢃࢀࡓࠋᑦࠊᮏ✏࡟ṧࡿ୙ഛࡣࡍ࡭࡚
➹⪅ࡢ㈐௵࡟ࡼࡿࡶࡢ࡛࠶ࡿࠋ
 (3)ࡣ⾜Ⅽ࣭άືࢆᐜჾ࡜ぢ೴ࡍᴫᛕ࣓ࢱࣇ࢓࣮㸦ᐜჾࡢ࣓ࢱࣇ࢓࣮㸧ࡢ୍஦౛࡜ࡋ࡚ᣲࡆࡽࢀࡓࡶࡢ࡛࠶ࡾࠊ
there ᵓᩥ࡜ࡋ࡚ᥦ♧ࡉࢀࡓࡶࡢ࡛ࡣ࡞࠸ࠋ⯆࿡῝࠸ࡇ࡜࡟ࠊᏑᅾࡢ there ᵓᩥࡢໟᣓⓗグ㏙ࢆヨࡳࡓ Lakoff (1987:
462-585) ࡛ࡣࠊࡇࡢࢱ࢖ࣉࡢ౛ࡣᢅࢃࢀ࡚࠸࡞࠸ࠋ

542

㔘࡟ࡶᑐᛂࡋ࠺ࡿࡢ࡟ᑐࡋࠊ〄Ꮡᅾᩥ(=4b)ࡣ IO ゎ㔘࡟ࡢࡳࠊᏑᅾࡢ have ᵓᩥ(=4c)ࡣ PW ゎ㔘࡟ࡢࡳࠊࡑࢀࡒࢀᑐᛂࡍࡿ࡜࠸࠺ࠋ
☜࠿࡟ࠊᏑᅾࡢ there ᵓᩥࡣ࡝ࡕࡽࡢゎ㔘࡟ࡶ₯ᅾⓗ࡟ࡣᑐᛂࡋᚓࡿࡀࠊᐇ㝿࡟ࡣ࠸ࡎࢀ࠿୍᪉ࡢゎ㔘ࡋ࠿ᡂࡾ❧ࡓ࡞࠸ࡇ࡜ࡀ࠶ࡿࠋ౛࠼ࡤࠊ(5)ࡢࡼ࠺࡞ሙྜࡣࠊPW ゎ㔘ࡋ࠿ᡂࡾ❧ࡓ࡞࠸ࠋ(5)

a. There is a/no prime minister in the U.S.
b. There is room in the car.

(Francez 2009: 35)3

PW ゎ㔘ࡢሙྜࠊᏑᅾࡢ there ᵓᩥࡢ pivot NP ࡀ coda PP ࡢᒓᛶ(property)ࢆ⾲ࡋ࡚࠸ࡿࡓࡵࠊࡇࢀࡣᒓ
ᛶླྀ㏙(property predication)ࡢ୍✀࡛࠶ࡿࠋࡇࢀ࡟ᑐࡋ IO ゎ㔘ࡣ஦㇟ླྀ㏙(event predication)࡟ᑐᛂࡋ࡚࠾ࡾࠊ㔜せ࡞ࡢࡣ pivot NP ࡀఱࡽ࠿ࡢ᫬✵㛫࡟Ꮡᅾࡍࡿ㸦ࢹ࢟ࢦࢺྡモࡢሙྜࡣࠕ࠶ࡿ᫬✵㛫࡛⏕ࡌࡿࠖ㸧ࡇ࡜࡛࠶ࡿࠋࡋࡓࡀࡗ࡚ coda PP ࡣ࠶ࡃࡲ࡛ಟ㣭࡛ྃ࠶ࡾࠊ(6)ࡸ(7)࡟♧ࡍࡼ࠺࡟ࠊゝㄒ໬ࡉࢀ࡞࠸ࡇ࡜
ࡶ࠶ࡿࠋ4
(6)
There was a car accident (at the intersection) yesterday.
(7)
There’s a car coming!
Ꮡᅾࡢ there ᵓᩥࡀ₯ᅾⓗ࡟ᒓᛶ࣭஦㇟ླྀ㏙ࡢ࡝ࡕࡽ࡟ࡶᑐᛂࡋ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࡣࠊࡑࢀࡒࢀࡢゎ㔘࡟ᙉไࡍࡿྡモࡢศᕸ࡟ࡼࡗ࡚ࡶ⿬௜ࡅࡽࢀࡿࠋ
(8)

a. There is an aura about him.
b. He has an aura about him.

(9)

a.

There was an explosion in the studio.

b. ??The studio had an explosion in it.
(8a)ࡢࡼ࠺࡟ࠊpivot NP ࡀಶయࡢᒓᛶ(property)ࢆ⾲ࡍᢳ㇟ྡモࡢሙྜࡣࠊព࿡ゎ㔘ࡀᒓᛶླྀ㏙ゎ㔘㸦PW
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ࠋ୍᪉ࠊ(9a)ࡢࡼ࠺࡟ pivot NP ࡀࢹ࢟ࢦࢺྡモࡢሙྜࡣ஦㇟ླྀ㏙ゎ㔘㸦IO ゎ㔘㸧࡟ᙉไࡉࢀࡿࡓࡵࠊᏑᅾࡢ have ᵓᩥ࡬ࡢศᕸྍ⬟ᛶࡣ᤼㝖ࡉࢀࡿ㹙=(9b)㹛
ࠋ3.

ᚰ⌮ there ᵓᩥࡢ஧ࡘࡢ㢮ᆺᮏ⠇࡛ࡣࠊᚰ⌮ there ᵓᩥࡢ஧㢮ᆺࡢ≉ᚩ࡟ࡘ࠸࡚ࠊ๓⠇࡛ぢࡓ஧✀㢮ࡢព࿡ゎ㔘࡜ࡢᑐᛂ㛵ಀࢆྵࡵ࡚ᴫほࡍࡿࠋ3.1 ⠇࡜ 3.2 ⠇࡛ࡑࢀࡒࢀࡢࢱ࢖ࣉࡢ≉ᚩࢆ㏙࡭ࡓ࠺࠼࡛ࠊ3.3 ⠇࡛ 2 ࡘࡢࢱ࢖ࣉࡢᮏ㉁ⓗ࡞┦㐪Ⅼࢆᣦ᦬ࡍࡿࠋ
3.1 Type Aࡇࡢࢱ࢖ࣉࡢᚰ⌮ there ᵓᩥࡣࠊㄡ࠿ࡢᚰ⌮⤒㦂ࡢ▱ぬࢆ⾲ࡍࠋcoda PP ࡣ pivot NP ࡀᣦࡍᚰ⌮⤒㦂ࡢ⤒㦂⪅࡟㛵ࡍࡿ᝟ሗࢆྵࡴ࡜࠸࠺≉ᚩࡀ࠶ࡿࠋලయⓗ࡟ࡣࠊcoda PP ࡀࠊ(i)⤒㦂⪅ࡢ㒊ศ㸦㌟య㒊఩࣭⾜Ⅽ࡞࡝㸧ࢆᣦࡍሙྜ㸦=(2), (10)㸧
ࠊ(ii)⤒㦂⪅ࡀ࠸ࡿሙᡤࢆᣦ♧ࡍࡿሙྜ㸦=(11)㸧
ࠊࡑࡋ࡚(iii)⤒㦂⪅ࡑࡢࡶࡢࢆᣦ♧ࡍࡿሙྜ㸦=(12)㸧ࡀ࠶ࡿࠋ(10)

There was {anger/fear/sadness/pride/excitement} in his {voice/eyes/face}.

(11)

When he announced that Nagano had been chosen in 1991, there was joy in Japan and sadness inSalt Lake City, which lost by four votes.
(COCA 1999 Spoken)5

(12)

a.

There is an intense anger in Isabella.

(Cappelle et al. 2020 ࡼࡾᢤ⢋)b. “He’s so open, and there’s no fear in him no matter what,” Pratt says. “He is so charming that my Francez (2009: 35) ࡣ㒊ศ඲యゎ㔘ࡢࡇ࡜ࢆᵓᡂⓗㄞࡳ(constitutive reading)࡜࿧ࢇ࡛࠸ࡿࠋ ᮏ✏࡛ゝཬࡍࡿࠕ஦㇟ླྀ㏙ࠖ
ࠕᒓᛶླྀ㏙ࠖ࡜࠸࠺༊ูࡣࠊླྀ㏙㢮ᆺㄽ㸦┈ᒸ 2008 ➼㸧࡟౫ᣐࡋࡓࡶࡢ࡛࠶ࡿࠋ ࡇࢀ௨㝆ࠊCOCA ࠿ࡽࡢᐇ౛࡟᪋ࡉࢀࡓ࢖ࢱࣜࢵࢡࡣ඲࡚Ⓨ⾲⪅࡟ࡼࡿࡶࡢ࡛࠶ࡿࠋ

543

plan is to just let him take care of us as soon as he is old enough.”(COCA 2014 Magazine)

pivot NP ࡢᣦࡍᚰ⌮⤒㦂ࡀࠊ▱ぬࡉࢀࡓࢹ࢟ࢦࢺ࡜ࡋ࡚ゎ㔘ࡉࢀࢀࡤࠊ஦㇟ླྀ㏙ゎ㔘㸦IO ゎ㔘㸧࡟࡞ࡿࠋ୍᪉ࠊpivot ࡢᣦࡍᚰ⌮⤒㦂ࡀ coda PP ࡢ⿵㒊࡟ᖐᒓࡉࢀࡿᒓᛶ࡜ぢ೴ࡋ࠺ࡿሙྜࠊᒓᛶླྀ㏙ゎ㔘㸦PW
ゎ㔘㸧࡟࡞ࡿࠋࡓࡔࡋࠊ(iii)ࡢሙྜࡣ PW ゎ㔘࡟೫ࡾࠊ┦ᑐⓗ࡟ IO ゎ㔘ࡣᡂ❧ࡋ࡟ࡃ࠸ࠋ6 ࡇࡢゎ㔘ศᕸࡢ㐪࠸ࡣࠊ௚ேࡢᚰ⌮⤒㦂㸦ឤ᝟㸧ࢆ┤᥋▱ぬࡍࡿࡇ࡜ࡣ࡛ࡁࡎࠊಶேࡢሙྜࡣ┠ࡘࡁࠊ⾲᝟ࠊኌⰍ࡞࡝ࠊ㞟ᅋࡢሙྜࡣ㞟ᅋ඲యࡢゝື࣭⾜Ⅽࢆᡭ᥃࠿ࡾ࡜ࡋ࡚ᙜ஦⪅ࡢ⤒㦂ࡋ࡚࠸ࡿᚰ⌮ࢆ㛫᥋ⓗ࡟᥎ㄽࡏࡊࡿࢆᚓ࡞࠸࡜࠸࠺ᡃࠎࡢ⤒㦂࡟ᇶ┙ࡀ࠶ࡿ࡜᥎ᐃ࡛ࡁࡿࠋ
3.2 Type B
Type A ࡜ࡣᑐ↷ⓗ࡟ࠊࡇࡢࢱ࢖ࣉࡢᚰ⌮ there ᵓᩥࡣࠊ࠶ࡿᚰ⌮≧ែࡢ⤒㦂ࢆᥥ෗ࡍࡿࠋࡇࡢࢱ࢖ࣉ
࡟ศᕸࡍࡿ୺せ࡞ᚰ⌮ྡモ࡜ࡋ࡚ࡣࠊcomfort, consolation, joy, liberation, relief, satisfaction, solace ➼ࠊᏳᚰ࣭Ᏻሚឤࡸ႐ࡧࠊ‶㊊ឤࢆ⾲ࡍࡶࡢࡀᣲࡆࡽࢀࡿࠋcoda PP ࡀࠊpivot NP ࡀᣦࡍᚰ⌮⤒㦂ࢆࡶࡓࡽࡍཎᅉ࡜
࡞ࡿࢥࢺ㸦஦ᐇࠊ≧ែࠊࣉࣟࢭࢫࠊ⾜Ⅽࠊ➼㸧ࢆ⾲ࡋࠊcoda PP ࡢ⿵㒊ࢆᡂࡋ࠺ࡿせ⣲ࡣືྡモྃ㸦=(3)㸧
ࠊ↷ᛂ⏝ἲࡢ that㸦=(13)㸧
ࠊᛮ⪃≧ែࢆ⾲ࡍྡモ࡟ࡼࡿྡモྃ
㸦=(14)㸧
ࠊ
⾜Ⅽࢆ⾲ࡍᢳ㇟ྡモࡢྡモྃ
㸦=(15)㸧
࡞࡝ࠊᵝࠎ࡞ࣂ࢚࣮ࣜࢩࣙࣥࡀ࠶ࡿࠋ
(13)

Nothing had changed since the last time she was here. But somehow, there was comfort in that.
(COCA 2012 Fiction)(14)

ࠝ…ࠞthere’s consolation in the idea that nature is reclaiming the places it has lent to people. (COCA(15)

2012 Magazine)
At least there was solace in routine. (COCA 2008 Fiction)ᚰ⌮≧ែࡢ⤒㦂ࢆᥥ෗ࡋ࡞ࡀࡽࡶᚰ⌮≧ែࡢ⤒㦂୺యࡣ㡯(argument)࡜ࡋ࡚ࡣල⌧໬ࡉࢀ࡞࠸Ⅼࡀ≉ᚩⓗ࡛࠶ࡿࡀࠊ௨ୗࡢࡼ࠺࡟ࠊ⤒㦂୺యࡀ for ྃ㸦௜ຍモ㸧࡛≉ᐃࡉࢀࡿࡇ࡜ࡶ࠶ࡿ㸦Minami 2023㸧
ࠋ(16)

For the instructor, there is comfort in having an orderly file of lecture notes and exams. (COCA(17)

1996 Academic)
The victor was a pleasant black man, and there was, for me, some consolation in that. (COCA 2017

(18)
(19)

News)
There’s no joy in this for me. I’m not talking about you taking me out. (COCA 2003 Movie)
There is liberation in being a character actor, especially for someone who’s used to ‘carrying’ movies.
(COCA 2003 News)ព࿡ゎ㔘࡟ࡘ࠸࡚ࡣࠊࡲࡎࠊᚰ⌮⤒㦂㸦Ᏻᚰឤ࡞࡝㸧ࡀࡑࡢཎᅉ࡜࡞ࡗ࡚࠸ࡿࢥࢺࡢ୍㒊ศࢆᡂࡋ࡚࠸
ࡿ㸦ᒓᛶ࡛࠶ࡿ㸧࡜ᤊ࠼ࡿࡇ࡜ࡀᅔ㞴࡞ࡓࡵࠊPW ゎ㔘ࡣᡂࡾ❧ࡓ࡞࠸ࠋIO ゎ㔘ࡣࠊᚰ⌮≧ែࢆ஦㇟ࡢ
୍✀࡜ぢ೴ࡍࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡿ㝈ࡾࡣᡂࡾ❧ࡘࠋ7 ࡋ࠿ࡋࠊcoda PP ࡀᣦࡍᑐ㇟ࡀࠊᚰ⌮⤒㦂ࡢཎᅉ࡛࠶ࡿࢥ
ࢺ࡛࠶ࡾࠊࡇࢀࡣᚰ⌮ືモᵓᩥ࡞ࡽࡤㄽ⌮ⓗ୺ㄒ࡛⾲⌧ࡍࡿࡶࡢ࡛࠶ࡿ㸦Croft 1993㸧
ࠋࡇࡢⅬ࡟࠾࠸࡚ࠊ
IO ゎ㔘ࡢ඾ᆺ౛㸦cf. 2 ⠇㸧࠿ࡽࡣ㐓⬺ࡋ࡚࠸ࡿ࡜ゝ࠼ࡿࡔࢁ࠺ࠋ
3.3

Type A ࡜ Type B ࡟࠾ࡅࡿ IO ゎ㔘ࡢ㐪࠸ᑐ㇟࡟ࡍࡿ⌧㇟ࢆ஦㇟ླྀ㏙㸦IO ゎ㔘㸧࡟㝈ᐃࡋࡓሙྜࠊType A ࡜ Type B ࡣ୍ぢࡍࡿ࡜ pivot NP ࡀᚰ Cappelle et al. (2020) ࡣ anger, sadness ➼ࡢᚰ⌮ྡモࢆே㛫࡟ᖐᒓྍ⬟࡞ᒓᛶࢆ⾲ࡍᢳ㇟ྡモ(“human property

nouns”)ࡢ୍✀࡟ྵࡵࠊࡑࡢ౛ᩥࡢ 1 ࡘ࡟(12a)ࢆᣲࡆ࡚࠸ࡿࠋ ឤ᝟⤒㦂ࡣࠕ஦ែࠖ࡞ࡢ࠿ࠊ࡜࠸࠺ࡢࡣᐜ᫆࡞ࡽࡊࡿၥ㢟࡛࠶ࡿࡀ㸦ᮏከ 2016㸧ࠊᮏ✏࡛ࡣࡇࡢၥ㢟࡟ࡣ❧ࡕධ
ࡽ࡞࠸ࠋ

544

⌮⤒㦂ࢆᣦࡋ࡚࠸ࡿⅬ࡛ࡼࡃఝ࡚࠸ࡿࡼ࠺࡟ᛮ࠼ࡿࡀࠊ3.1 ⠇ࠊ3.2 ⠇࡛ぢࡓࡼ࠺࡟ࠊType A ࡀᚰ⌮⤒㦂ࢆྵࡴ≧ἣࡢ▱ぬ⤒㦂ࢆ஦㇟࡜ࡋ࡚⾲⌧ࡋ࡚࠸ࡿࡢ࡟ᑐࡋࠊType B ࡣᚰ⌮⤒㦂ࡑࡢࡶࡢࢆ஦㇟࡜ࡋ࡚⾲⌧ࡋ࡚࠸ࡿ࡜࠸࠺ᮏ㉁ⓗ࡞㐪࠸ࡀ࠶ࡿࠋࡇࡢ┦㐪ⅬࢆᵓᩥᩥἲࡢほⅬ࠿ࡽㄝ᫂ࡍࡿ᪉ἲ࡜ࡋ࡚ࡣࠊ(i) ᵓ㐀(1)ࢆ᭷ࡍࡿᵓᩥࡢከ⩏⌧㇟㸦ࡢ୍㒊㸧࡜ᤊ࠼ࡿࠊ(ii) (1)ࡼࡾࡶලయᛶࡢ㧗࠸㸦ࢫ࣮࣐࢟ᛶࡢప࠸㸧ᙧᘧ࡜ព࿡ࢆഛ࠼ࡓ 2 ࡘࡢୗ఩ᵓᩥࡢᏑᅾࢆ௬ᐃࡍࡿࠊ࡜࠸࠺ 2 ࡢྍ⬟ᛶࡀ⪃࠼ࡽࢀࡿࠋḟ⠇࡛ࡣࠊ2 ࡘࡢࢱ࢖ࣉࡑࢀࡒࢀࡢᵓᩥ࡜ព࿡ࡀ㏆࠸㛵ಀ㸦ࣃࣛࢲ࢖࣒ⓗ㛵ಀ㸧࡟࠶ࡿᵓᩥࡢࢱ࢖ࣉ࡜ࡑࡢᵓᩥ࡜ࡢᑐ❧㛵ಀ࡟㛵ࢃࡿព࿡≉ᛶࢆ⪃៖ࡍࡿࡇ࡜࡛ࠊ(ii)ࡢ᪉ࡀࡼࡾጇᙜ࡞᪉ྥ࡛࠶ࡿ࡜ㄽࡌࡿࠋ
4.

2 ࡘࡢࢱ࢖ࣉࡢᚰ⌮ there ᵓᩥ㸦IO ゎ㔘㸧ࡢࣃࣛࢲ࢖࣒ⓗ㛵ಀ࡜ព࿡≉ᚩ

4.1
Type A vs. ௚ືモᩥType A ࡢᵓᩥ㸦=(20a)㸧ࡣࠊᚰ⌮⤒㦂ࡢ▱ぬ୺యࢆ୺ㄒ࡛᫂♧ࡍࡿ௚ືモᩥ㸦=(20b)㸧࡜ព࿡ⓗ࡟㏆࠸㛵ಀ࡟࠶ࡿࠋ
(20)a.

There was sadness in her eyes.

㹙(2)ࢆ෌ᥖ㹛b. I saw (the) sadness in her eyes.
Type A ࡢ௦⾲ⓗ࡞ᚰ⌮ྡモ(anger, sadness, fear ➼) ࡟ࡘ࠸࡚ COCA ࡛ᐇ౛ᩘࢆㄪᰝࡋࡓ⤖ᯝࠊ(20b)ࡢ
8

pivot NP ࡀᐃෙモ the ࢆక࠺ሙྜ࡜↓ෙモࡢሙྜࡀ࡝ࡕࡽࡶほᐹࡉࢀࠊᴫࡋ࡚ the ࢆక࠺஦౛ᩘࡀ↓ෙモ
ࡸ୙ᐃෙモࡢࡑࢀ࡜ྠ➼ࡲࡓࡣ௨ୖ࡛࠶ࡿࡇ࡜ࡀุ᫂ࡋ࡚࠸ࡿࠋ⣬ᖜࡢ㒔ྜ࡟ࡼࡾࠊᮏ✏࡛ࡣࡑࡢ୍㒊ࢆ⾲ 1 ࡟ᥦ♧ࡍࡿࠋ
⾲ 1 ௚ືモ see ᵓᩥ࡜ᚰ⌮ there ᵓᩥ㸦Type A㸧࡟ศᕸࡍࡿᚰ⌮ྡモ sadness ࡢᐃᛶ9definite

indefinite

௚ືモ(see)ᵓᩥࡢ┠ⓗㄒ NP

3921ᚰ⌮ there ᵓᩥ㸦Type A㸧ࡢ pivot NP 

075(20b)ࡣࠊᐇ㝿࡟୺ㄒࡀどぬ࡛ᤊ࠼࡚࠸ࡿࡢࡣ PP ⿵㒊㸦her eyes㸧࡛࠶ࡾࠊ┠ⓗㄒ㸦(the) sadness㸧ࡣࡑࡢ
どぬ᝟ሗ࠿ࡽ᥎ ࡋࡓ஦᯶࡛࠶ࡿࠋࡋࡓࡀࡗ࡚ᚰ⌮ྡモ࡟ᐃෙモ the ࡀక࠺ഴྥࡣࠊPP ⿵㒊㸦㸻ᐇ㝿ࡢ▱ぬᑐ㇟㸧ࡀᐃ࡛࠶ࡿࡇ࡜࡜ᐦ᥋࡟㛵ಀࡋ࡚࠸ࡿྍ⬟ᛶࡀ࠶ࡿࠋࡇࢀ࡟ᑐࡋࠊᚰ⌮ there ᵓᩥ㸦=(20a)㸧
ࡢሙྜࡣ the ࡀక࠺ࡇ࡜ࡣࡲࡎ࡞࠸ࠋ࠾ࡑࡽࡃࠊpivot NP ࡟క࠺ᐃᛶไ㝈㸦Milsark 1974, Abbott 1993, Birner
and Ward 1998, Bassaganyas-Bars & McNally 2020, etc.㸧࡜࠸࠺ there ᵓᩥࡢ୍⯡ⓗ≉ᛶࡀ Type B ࡢᚰ⌮ thereᵓᩥ࡛ࡶಖᣢࡉࢀ࡚࠸ࡿࡓࡵ࡛࠶ࡿࠋࡇࢀࡽࡢ஦ᐇࡣࠊ௚ືモᵓᩥ࡜ Type A ࡢᚰ⌮ there ᵓᩥࡢ㛫࡟ࠊ᝟ሗᵓ㐀ୖࡢᶵ⬟ⓗ᳇ࡳศࡅ࡟ࡼࡿࣃࣛࢲ࢖࣒ⓗ㛵ಀࡀᏑᅾࡍࡿࡇ࡜ࢆ♧၀ࡋ࡚࠸ࡿࠋ10
4.2

Type B vs. ௚ືモᩥType B ࡢᚰ⌮ there ᵓᩥ㸦=(21a)㸧ࡣࠊᚰ⌮⤒㦂ࡢ୺యࢆ୺ㄒ࡛ᣦᐃࡍࡿ௚ືモᩥ㸦=(21b)㸧࡜ࣃࣛࢲ࢖࣒ⓗ㛵ಀ࡟࠶ࡿ㸦ᚋ⪅ࡣࠊType A ࡜ࣃࣛࢲ࢖࣒ⓗᑐ❧㛵ಀ࡟࠶ࡿࠊᚰ⌮⤒㦂ࢆ▱ぬࡍࡿ୺యࢆ୺ㄒ࡜ࡍࡿ௚ືモᩥ࡜ࡣ㉁ⓗ࡟᫂☜࡟␗࡞ࡿࡶࡢ࡛࠶ࡿ㸧
ࠋ
(21)

a.

There was some comfort in that thought.

b. I {took/found/sought} some comfort in that thought.

 ࡇࡇ࡛ࡣ▱ぬືモ see ࢆ⏝࠸࡚࠸ࡿࡀࠊPP ⿵㒊ࡀኌ(voice)ࡸゝⴥ(words)࡞࡝ࡢሙྜࡣ hear ࡢሙྜࡶ࠶ࡿ㸦౛㸸I
heard (the) anger in his voice.㸧
ࠋࡲࡓឤぬࣔࢲࣜࢸ࢕ࢆ≉ᐃࡋ࡞࠸ືモ㸦sense ࡸ notice ࡞࡝㸧ࡶ࠶ࡾᚓࡿࠋ
 2023 ᖺ 6 ᭶࡟ᐇ᪋ࡋࡓㄪᰝ࡟ᇶ࡙ࡃࠋ ᝟ሗᵓ㐀࡟ືᶵ࡙ࡅࡽࢀࡓᵓᩥࡢࣃࣛࢲ࢖࣒ᑐ❧࡟㛵ࡋ࡚ࡣ Lambrecht (1994, 2000)ࢆཧ↷ࠋ545

௚ືモᩥ࡛ࡣ⤒㦂⪅ࡀ୺⠇୺ㄒ࡛᫂♧ࡉࢀࡿ୍᪉࡛ Type B ᚰ⌮ there ᵓᩥ࡛ࡣ㸦㡯ࡢ࡛ࣞ࣋ࣝࡣ㸧㠀᫂♧࡛࠶ࡿ࡜࠸࠺᫂☜࡞┦㐪Ⅼࢆ㝖ࡅࡤࠊ୧⪅ࡣ୪⾜ⓗ࡞᣺ࡿ⯙࠸ࢆぢࡏࡿࠋ➨୍࡟ࠊType A ࡢ᪉࡛ぢࡽࢀࡓࡼ࠺࡞┠ⓗㄒ NP ࡜ pivot NP ࡢ࠶࠸ࡔࡢᐃᛶࡢᕪ␗ࡣぢࡽࢀ࡞࠸㸦࡝ࡕࡽࡶ definite ࡛࠶ࡿࡇ࡜ࡣ
࡯ࡰ࡞࠸㸧ࠋ➨஧࡟ࠊcoda PP ࡢᙧᘧⓗࣂ࢚࣮ࣜࢩࣙࣥࡢ⠊ᅖ࡟ࡶᕪࡀ࡞࠸ࠋࡘࡲࡾ 3.2 ⠇࡛ᣲࡆࡓࡶࡢ
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4.3

ศᯒࡢྍ⬟ᛶ࡟ࡘ࠸࡚

4.1 ⠇ࠊ4.2 ⠇࡛ぢࡓࡼ࠺࡟ࠊType A ࡜ Type B ࡣ(1)ࡢࢫ࣮࣐࢟ⓗᙧᘧࡣඹ᭷ࡋ࡞ࡀࡽࡶࠊࣃࣛࢲ࢖࣒
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ࠋType A ࡜ Type B ࡣࠊ࡜ࡶ࡟ࢫ࣮࣐࢟ᛶࡢ㧗
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5.

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㸦Minami 2023㸧
ࠋࡇࡢ≉ᚩࡢ࿧⛠࡟ࡘ࠸࡚ࡣࠊICCG12 ࡛ࡢ➹⪅ࡢ◊✲Ⓨ⾲࡟ᑐࡍࡿ㉁ၥࡢ㝿࡟ Lotte Sommerer Ặࡀゝཬࡋࡓ “detachment” ࡀ♧၀࡟ᐩࡴࡶࡢ࡜⪃࠼࡚࠸ࡿࠋᏑᅾࡢ there ᵓᩥࡢࡇࡢ≉ᚩ࡟ࡘ࠸࡚ࡣࠊᑠᯇཎ࣭
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546

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࡚ᙳ㡪ࢆཷࡅࡿࡢ࡜ྠᵝ࡟ࠊᏑᅾࡢ there ᵓᩥࡢゎ㔘࣭ᩥἲⓗ᣺ࡿ⯙࠸࣭௚ᵓᩥ࡜ࡢỈᖹⓗ㛵ಀ㸦ࢿࢵࢺ࣮࣡ࢡෆ࡛ࡢ఩⨨㸧ࡀ pivot NP ࢆ༨ࡵࡿྡモࡢព࿡࡟ࡼࡗ࡚ኚ␗ࡋ࡚࠸ࡿࡇ࡜ࢆ♧၀ࡍࡿࡶࡢ࡛࠶ࡿࠋ
ᐇ㝿࡟ࠊࡇࢀࡣᚰ⌮ྡモ࡟㝈ࡽࡎࠊࡑࡢ௚ࡢᢳ㇟ྡモࡢሙྜ㸦(8), (9)࡞࡝㸧࡟㢧ⴭ࡟ぢࡽࢀࡿ㸦Minami
2020㸧ࠋࡇࢀࡽࡣࠊ௒ᚋࡢࡉࡽ࡞ࡿ◊✲࡟⧅ࡀࡾ࠺ࡿ㔜せ࡞ㄽⅬ࡛࠶ࡿ࡜ᛮࢃࢀࡿࠋ
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547

*

英語の周辺的構文現象の認知文法對馬 康博
藤女子大学

は実に興味深い。この節では，理論的前提として両理論の言語観(理念)を確認していく。


2.1 (変形)生成文法の言語観
1. はじめにまず，変形生成文法の言語観から確認しよう。変
本稿では，英語の周辺的構文現象について，認知 形生成文法では，前提として，理想状態を仮定する。
0 1#:?8F:DE:4E96@CJ:D4@?46C?65AC:>2C:=JH:E92?
文法に基づき，使用基盤モデルの観点から考察する:562=DA62<6C=:DE6?6C:?24@>A=6E6=J9@>@86?6@FD
ことを目的とする。特に，英語の周辺的構文現象がDA66494@>>F?:EJH9@<?@HD:ED=2?8F286A6C764E=J
構文ネットワークの構築というカテゴリー形成に与2?5 :D F?27764E65 3J DF49 8C2>>2E:42==J :CC6=6G2?E
える影響について探求していく。
4@?5:E:@?D2D>6>@CJ=:>:E2E:@?D5:DEC24E:@?DD9:7ED
草創期からの変形生成文法では，規則から外れ@7 2EE6?E:@? 2?5 :?E6C6DE 2?5 6CC@CD C2?5@> @C
る事例は例外として扱われてきた。一方，認知言語
492C24E6C:DE:4 :? 2AA=J:?8 9:D <?@H=6586 @7 E96
学では，カテゴリーは動的なものであり，実際の使=2?8F286:?24EF2=A6C7@C>2?469@>D<J  
用に基づいて典型的事例から外れる周辺的事例でも，スキーマにある程度合致すれば，拡張により当該カ そして，文法は理想化された話者・聞き手の理想化
テゴリーの成員として柔軟に取り込まれるものと見 された言語共同体による理想化された言語能力のたなされている。近年，統語構文のカテゴリーの境界 めのものとして記述される。
次に，自律性について確認しよう。
線もファジーなものとして扱われている*2J=@C
0 1 "0L18C2>>2C:D5:DE:?4E7C@>

2CED6E2= 2CED 等 。
3@E9=6I:4@?2?5D6>2?E:4D4@?D:DE:?82D6A2C2E6=6G6=
本稿の構成は以下の通りである。第 節では，理@7C6AC6D6?E2E:@?H9@D656D4C:AE:@?C6BF:C6D2DA64:2=
論的前提を確認する。第 節では，英語の周辺的構
D6E@7:CC65F4:3=68C2>>2E:42=AC:>:E:G6D
文現象主題非明示型結果構文，セッティング主語構
#2?824<6C   
文，周辺的な他動詞構文)について事例を分析する。
第  節では，英語の周辺的構文の認知文法として， 変形生成文法では，強い自律性の立場が取られ，「統語論の自律性」が保持される47 言語能力の自理論的一般化を試みる。第  節は結語である。
律性。このことは，規則とそこから外れる周辺的事
例は例外すなわち，別項目として記述するという
2. 理論的前提
現代理論言語学の二大理論である変形生成文法 立場を取ることを意味する。「ルールとリストの誤と認知言語学特に，認知文法は一線を画す。両理論 謬CF=6 =:DE72==24J」#2?824<6C  。また，このをメタファー表現で捉えた次のものを見てみよう。 自律性により語彙項目は文法規則とは分けられるこ
0 1 N*96 4@J@E6D H:== :?96C:E E96 62CE9O *96D6 とから「辞書＋文法書モデル5:4E:@?2CJA=FD8C2>>2C
>6E2A9@C:42= 4@J@E6D H6C6 5@H?E@62CE9 4C62EFC6D 3@@<>@56=」とも呼ばれる*2J=@C 。
4@??64E65H:E9E96>6DDJ724ED@7=2?8F286:?4=F5:?8 さらに，変形生成文法では認知言語学が重視する>62?:?8 :? 2== :ED 4@>A=6I:EJ 5:G6CD:EJ 2?5 使用基盤モデルを排斥する。
:5:@DJ?4C2DJ 6 E96J H6C6 =2?8F286 A6@A=6 H9:=601*96:562E92E2A6CD@?92DNG6C32=C6A6CE@:C6O̶2
DE@4<@7FEE6C2?46DE92E96AC@5F46D3JN923:EO@?2?
F?:4@C?DME964FCC6?E=@C5D@7E9662CE9MH6C6E96@CJ
A6@A=6 C@> E96:C =@7EJ ?:496 F?:4@C?D G:6H65
2AAC@AC:2E6@442D:@?̶:D2>JE9E@E2==J2EG2C:2?46
H:E9E96@3D6CG65FD6@7=2?8F286 =2?8F2862D2?23DEC24E7@C>2=65:7:46492C24E6C:K653J
?62E?6DD2?56=682?ED:>A=:4:EJ                              9@>D<J  
#2?824<6C 3 つまり，言語能力と言語運用を区別することによっ
N4@J@E6Oは認知言語学認知文法を指すメタファー て，文法規則の優位性が担保されることになる47
表現であるが，地に足がついた生き物として，経験 :3:5 。
的データを重視する使用基盤主義に基づく理論である。他方，NF?:4@C?Oは変形生成文法を指しており， 2.2 認知文法の言語観
次に，
認知文法の言語観を考察してみよう。
特に，架空の生物として，抽象的で理想状態下でのアルゴ
リズム体系の文法理論である。このメタファー表現 文法に対する理念として次の言語観を採用する47
 本研究は   科研費  の助成を受けたものです。

548

野村  對馬 も参照。
01 @8?:E:G6 C2>>2C E2<6D D6C:@FD=J E96 8@2= @7
ADJ49@=@8:42=C62=:EJ:?=:?8F:DE:456D4C:AE:@?0L1*96
ADJ49@=@8:42=C6AC6D6?E2E:@?@72=:?8F:DE:4DJDE6>:D
2=D@ C676CC65 E@ 3J =:?8F:DED 2D E96 8C2>>2C @7
=2?8F286*96AC6D6?E>@56=:56?E:7:65E9:DN:?E6C?2=O
8C2>>2C 2D :ED @3;64E @7 56D4C:AE:@? 4@?46:G:?8 :E
5J?2>:42==J2D24@?DE2?E=J6G@=G:?8D6E@74@8?:E:G6
C@FE:?6DE92E2C6D92A65>2:?E2:?652?5>@5:7:653J
=2?8F286 FD6  DA62<6CQD N<?@H=6586O @7 9:D
=2?8F286 :D E96C67@C6 AC@465FC2= C2E96C E92?
564=2C2E:G62?5E968C2>>2C@72=2?8F286:D6BF2E65
H:E946CE2:?=:?8F:DE:423:=:E:6D>6?E2=A6C46AEF2=2?5
A9JD:42= H9:49 5@ ?@E ?646DD2C:=J 4@?DE:EFE6 2?
2FE@?@>@FD @C H6==56=:>:E65 ADJ49@=@8:42= 6?E:EJ
$@C6 DA64:7:42==J E96 8C2>>2C @7 2 =2?8F286 :D
567:?652DE9@D62DA64ED@74@8?:E:G6@C82?:K2E:@?:?
H9:49 C6D:56D 2 DA62<6CQD 8C2DA @7 6DE23=:D965
=:?8F:DE:4 4@?G6?E:@? E 42? 36 492C24E6C:K65 2D  "                     #2?824<6C 
まず，文法は①心理的に実在する「認知の営み」によるものと規定される。また，実在する話者・聞き手による実際の使用を重視する「使用基盤モデル
FD28632D65>@56= 」に基づき，文法は②「慣習化した言語単位の蓄積2DECF4EFC65:?G6?E@CJ@74@?G6?E:@?2=
=:?8F:DE:4 F?:ED」と定義される。特に，「内容用件4@?E6?EC6BF:C6>6?E」により統語論の自律性は排斥される。代わりに，「記号的文法観E96DJ>3@=:4G:6H@7
8C2>>2C」から，③文法は記号として捉えられる。
01#2?8F286:DDJ>3@=:4:??2EFC6 E>2<6D2G2:=23=6
E@E96DA62<6C̶7@C6:E96CA6CD@?2=@C4@>>F?:42E:G6
FD6 ̶ 2? @A6?6?565 D6E @7 =:?8F:DE:4  @C
! 6249 @7 H9:49 2DD@4:2E6D 2 D6>2?E:4
C6AC6D6?E2E:@? @7 D@>6 <:?5 H:E9 2 A9@?@=@8:42=
C6AC6D6?E2E:@?             #2?824<6C  
また，記号的文法観を反映した「構文4@?DECF4E:@?」が重視され，語彙情報，形態情報，統語情報が連続的に捉えられる。
01 $@DE @7 E96 6IAC6DD:@?D H6 6>A=@J 2C6DJ>3@=:42==J4@>A=6IE@D@>6568C662?2=JK23=6:?E@
D>2==6C6=6>6?EDC2>>2C4@?D:DED@7E96A2EE6C?D7@C
4@?DECF4E:?8 DF49 6IAC6DD:@?D 44@C5:?8=J E966IAC6DD:@?D 2?5 E96 A2EE6C?D 2C6 C676CC65 E@ 2D
            #2?824<6C   
01 0L1  9@=5D E92E =6I:4@? >@CA9@=@8J 2?5
DJ?E2I7@C>24@?E:?FF>0L1#2?824<6C 2 
さらに，認知文法は，変形生成文法とは異なり，弱い自律性という考え方を採用し，部分的予測性47
「認可D2?4E:@?」やゲシュタルト性「部分的合成性
A2CE:2=4@>A@D:E:@?2=:EJ」を重視する。
01   "0L18C2>>2C42??@E367F==J
AC65:4E657C@>>62?:?82?5@E96C:?56A6?56?E724E@CD684@>>F?:42E:G64@?DEC2:?ED
#2?824<6C  
0 1&?46E96?@E:@?92DE96DE2EFD@72F?:E966G@<6DE96D6DA64:7:42E:@?D2D272>:=:2C86DE2=E2?5?665?@E
2EE6?5E@E96>:?5:G:5F2==J    #2?824<6C 
以上のように，認知文法理論は，特に①〜③の基
本理念によって支えられている。

2.3 メンタル・コーパスの言語観
次に，*2J=@C
が提案する「メンタル・コーパ
ス>6?E2=4@CAFD」の言語観を確認してみよう。
0 1*96 E96D:D @7 E9:D 3@@< :D E92E <?@H=6586 @7 2
=2?8F286 42? 36 4@?46AEF2=:K65 :? E6C>D @7 E96
>6E2A9@C@7E96>6?E2=4@CAFD#2?8F286:D24BF:C65
3J2DEC:4E=JP3@EE@>FAQAC@46DDE9C@F896IA@DFC6E@
FD2866G6?ED2?5<?@H:?82=2?8F2864@?D:DED?@E:?
<?@H:?8 2 32EE6CJ @7 CF=6D 3FE :? 244F>F=2E65
>6>@C:6D @7 AC6G:@FD=J 6?4@F?E6C65 FEE6C2?46D 2?5E9686?6C2=:K2E:@?DH9:492C:D67C@>E96>                    
*2J=@C  
0 1 *96 E:E=6ME96 >6?E2= 4@CAFDM:D :?E6?565 E@
42AEFC6 E96 :562 E92E =2?8F286 2D C6AC6D6?E65 :? E963C2:?:D2?2=@8@FDE@24@==64E:@?@7E6IEDE92E:D2
4@CAFD2?5E92E<?@H=6586@72=2?8F2864@?D:DED:?
<?@H=6586@7E96<:?5D@7724EDE92E2C6C64@C565:?
4@CAFD2?5E92E42?366IEC24E657C@>:E    :3:5 
人間は言語の使用事態に晒されることにより過去に経験した発話そのものや抽象化したものを知識として脳内に蓄える。簡単にいうと，メンタル・コーパ
スとは，その知識の総体を指す。さらに，*2J=@C@A
4:Eはその観点から構文を次のように位置づける。
0 1 *96D6 86?6C2=:K2E:@?D E2<6 E96 7@C> @7&%)*(+* &%)H9:49=:?<FAE967@C>@72?

 使用基盤モデルは -93-/61<等を参照。
は，心理的実在性＝自然さ9->?<-791==，内容
要件＝理論の簡素さ>41:<1>5/-7-?=>1<5>B，記号的文法観＝
概念的統一/:9/1;>?-7?9525/->5:9と記述する。
 野村

 一方，山梨は生成文法での構文の扱いを次のように述べる。
「4:8=6B は，構文自体の言語的な重要性は認
めず，構文現象はあくまで文法規則によって規定される付随現象とみなしている。
」5.50 

549

FEE6C2?46H:E9:?7@C>2E:@?23@FE:ED>62?:?82?5FD6
@?DECF4E:@?D2C6E96:?E6C724636EH66?=2?8F2862D
6IA6C:6?4652?5=2?8F2862DC6AC6D6?E65:?E963C2:?
@7:EDDA62<6CD                       :3:5
#2?824<6C の認知文法との違いは，構文は音韻統語
情報と意味情報という記号的性質に加えて，使用についての情報，つまり，語用論的情報まで取り込んだものだ，という点である。したがって，メンタル・
コーパス理論は，より使用を重視した「急進的な使用基盤主義E96C25:42=FD28632D65E96D:D」といえよう。

2.4 まとめ
以上，変形生成文法と認知文法，メンタル・コー
パスの言語観を概観してきた。本研究が採用する言語観は経験に根ざしたつまり，経験基盤主義的使用を重視するつまり，使用基盤主義的)言語観である。この立場から英語の構文現象を分析すると，周辺的構文が構文ネットワークの中で果たす役割が浮き彫りになってくる。次節では，具体的な事例の分析を見ていく。

構文」に相当する。ただし，結果構文と中間構文が対等に融合したものではないことに注意しよう。


図1
*DFD9:>2
 *DFD9:>2 は，発現のプロセスとして，この構文はPD?@H4=@?6Qから構文変化4@?DECF4E:@?2=492?86・
構文化4@?DECF4E:@?2=:K2E:@?を経て，あるいは，経過中の状態であり，現在の構文の姿へと至る，と指摘している。*DFD9:>2@A4:Eによれば，この構文は，ある程度のトークン頻度は見られるものの，タイプ
頻度は低いものであるということである。実際に，
N'6CD:=H2D96DH9:E6COが典型的事例であると考えられ，最もトークン頻度が高い。さらに，主語名詞句は抽象化されN%'H2D9H9:E6COという単位を取り出すこともできる。実例としてN*96 56E6C86?E C:6= H2D96D
H9:E6COも見受けられる。さらに，N%'H2D95;6COのように，比較級となる結果述語を抽象化したスキーマも取り出すことができる。例えば， N4=62?6COとなる例も存在する。しかし，この構文は主要な典型的
3. 英語の周辺的構文現象
本節では，英語の周辺的構文現象として，主題非 構文に比べると，相対的にはトークン頻度もタイプ
頻度も低いため，周辺的構文と位置づけられる。
明示型結果構文  節，セッティング主語構文 
ここで，この構文のカテゴリー化について考えて
節，周辺的な他動詞構文  節を見ていく。

みよう。*DFD9:>2
 と對馬:?AC6Aなどは，
この構文は，タイプ頻度が低い萌芽的なものすなわ
3.1 主題非明示型結果構文
まず，主題非明示型結果構文の事例を見てみよう。 ち，創発的構文)で，確立した構文単位の結果構文と0 12@?46?EC2E65H2D9:?8A@H56CDH2D9H9:E6C  中間構文の節点となっているつまり，橋渡し的構
3*96D6 C6G@=FE:@?2CJ 3C@@>D DH66A 4=62?6C 文，と指摘している。つまり，構文ネットワーク上，
E92?6G6C232CED 
一見関係ないと思われている典型的構文である結果
4'6CD:=H2D96DH9:E6C%
構文と中間構文は，周辺的構文である主題非明示型
この構文は 2CED  によってその存在が初 結果構文を経由して連続的であるということになる。
めて明かされた。その後，*DFD9:>2
がこの構文 の特性を包括的に明らかにした。この構文の最大の 3.2 セッティング主語構文
次に，セッティング主語構文を見てみよう。
特徴は，主題が概念意味的には存在していても，音0 12 D2H9:>E96C6%
韻統語的には非明示化されているという点である。
3.6DE6C52JD2HE967:CDE>66E:?801%
そして結果述語は，その非明示化されたモノの結果
4.6DE6C52JD2H9:>EC2:?:?8=:<6256>@?2EE96
状態を描写している。この構文の認知構造は，図DE25:F>%
に描かれる。この構文は，結果構文と中間構文と構
5'6C92AD9:D@=53@?6D364@>692C56CE@>@G6
文特性を共有しつつも，独自の構文特性をもった構:?E964@=5H62E96C&
文カテゴリーを形成している。ゆえに，構文ネット
ワークの中で独自の構文的地位を占めている@A まず，0 21は他動詞構文よりは典型性は下がるが
4:E。特に，結果構文から「結果」の意味を，中間構 典型的な経験者主語の経験構文である図 2。他方，文から「属性」の意味を継承している@A4:E。ゆえ 0 31はセッティング主語構文カテゴリーの中でもに，この構文は山梨 がいう「アマルガム 典型的なセッティング主語構文である。セッティン パラダイムのさらなる違いは山梨  を参照。



550

 構文化理論は &<-?3:>>&<:?=0-71

を参照。

グ主語構文の主な特性として， 主語はセッティン
グ時空間・状況を表し， 容器・内容物4@?E2:?6C
4@?E6?E関係のため，受動化できず，ゆえに行為連鎖
24E:@?492:?関係ではないという特徴が挙げられる
図 3。さらに0 41はセッティング主語構文カテ
ゴリーの中でも周辺的なものであり，補部に事態を取っている。一方，0 51は無生物主語構文であり，受動化できないなどセッティング主語構文と相同する性質を見せる図 。したがって，セッティング主語構文と無生物主語構文はネットワーク上，連続的であるということになる對馬


。カ
テゴリー形成の観点からいうと，周辺的事例の中の典型的事例から周辺的事例の中の周辺的事例までメ
トニミーにより連続体を成していることになる。


図 2 #2?824<6C               図 3

3.3 周辺的な他動詞構文
次に，周辺的な他動詞構文について考察してみよう。図  で描かれている行為連鎖からどこをスコープに収めるのかつまり，切り取り方によって，同時に，その事態をどのような認知プロセスによって捉えるのかによって構文のタイプが決まるわけだが，そのタイプは0 1にスキーマ化されている。

図 4 #2?824<6C    
0 12'*    3-'(/(&  
4/(&/(&    5/(&/(&*2J=@Cは，他動詞構文には典型的事例から段々とイディオム的になっていく周辺的事例まであるといい，その例を挙げている。
0 1*96EC2?D:E:G64@?DECF4E:@?EFC?D@FEE@4@?D:DE@7
2 AC@E@EJA:42= P4@C6Q 2?5 2? :?4C62D:?8=J :5:@>2E:4
A6C:A96CJ                   *2J=@C
0 12$J42C3FCDE2EJC6 3*96E6?ED=66ADD:I
4*967:7E952JD2H@FC56A2CEFC6
5*963@@<D@=5@G6C2>:==:@?4@A:6D   :3:5

*2J=@C は こ う し た 表 現 を 「 構 文 イ デ ィ オ ム
4@?DECF4E:@?2=:5:@>」といい，次のように説明する。
0 1*96D64=2FD6D2C6:?5665P:5:@>2E:4Q:?E96D6?D6
E92E E96C6 2C6 G6CJ E:89E C6DEC:4E:@?D @? E96 <:?5D @7
:E6>D E92E 42? @44FC :? D6EE:?8DF3;64E 6IAC6DD:@?D
0L1*966I2>A=6D0L12C62=D@:5:@>2E:4:?E92EE96J
72:= E@ 6I9:3:E E96 7F== C2?86 @7 AC@A6CE:6D ?@C>2==J
2DD@4:2E65H:E9EC2?D:E:G6AC65:42E:@?D   :3:5
構文イディオムと呼ぶのは，この種の構文は，0 1のように語彙項目を入れ替えると容認されなくな
るしつまり，語彙項目が指定された「項目依拠構文
:E6>32D654@?DECF4E:@?」47*@>2D6==@，0 1のように受動化もできないなど，典型的構文とは異なる特性を見せるからである。
0 12*96?6IE52J962C5E966IA=@D:@?
 39@FD6=:G6DEH@72>:=:6D        43@@<EC2?D=2E65EH6?EJ=2?8F286D  :3:5
0 12EJC6H2D3FCDE3J>J42C
 3&FC56A2CEFC6H2DD66?3JE967:7E952J  
:3:5
*2J=@C@A4:Eによると，この種の構文の主語はセッ
ティングを表しているという。*2J=@Cは類例として，次のものを挙げている。 
0 12$J8F:E2C3C@<62DEC:?8        3*96DE@G692D3=@H?27FD6        4*9:DE6?ED=66ADD:I 5 *96C@@>D62ED                 6*967:7E952JD2H@FC56A2CEFC6
*2J=@C 
本研究では，*2J=@C の挙げるこの種の構文の拡張性を経験的データとしてのコーパスの実例に基づいて調査した。特に，主語名詞句や目的語名詞句のパタンを調査した。以下にその結果を示す。
  " 構文
この種の構文では，EJ6C を目的語名詞句に取りつつ，主語名詞句に動作主を取るもの0 21や，*2J=@C が指摘するように，セッティングを取るもの0 341がある。同様に，0 591では，目的語名詞句に EJC6 以
外のモノを取りつつ，主語名詞句に動作主を取るものやセッティングを取るものあるいは，その区別が曖昧であるものが見受けられる。
0 12*96:C4@249 2EJC6@?E969@FC=@?85C:G6 この節の議論の概要は，對馬に基づく。ここでの主張は，すべての無生物主語構文がセッティング主語構文であるということをいうものではない。むしろ，この構文は，他動詞型の使役構文に近いものからセッティング主語
構文に近いものまで連続的なカテゴリーを成しているということである。詳しくは對馬を参照されたい。

 もっというと，構文ネットワーク上，使役構文，経験者

主語経験構文，セッティング主語構文，無生物主語構文は
メトニミーによって連続的に捉えられるということになる。
  この種の構文の認知的・意味的分析については村尾
を参照。

551

% 3:D$6C4656D 2EJC6% 4 E 8F:E2C3C@<62DEC:?8Oは執筆者が調べた限りにおいて，3682?H96?2=@CCJ42CCJ:?85CF>D@7A2:?E 2 主要コーパスでは見受けられず，@@8=6 の検索でもEJC62?5H6?E@FE@74@?EC@=% 5@>6D H6C6
例のみである最終検索日時：
年月 日 
7=@@565 2?5 3=24<65 @FE C:G6CD E96:C 32?<D 時 分。 実際にコーパスの実例でも，主語名詞句
G:==286D8@E4FE@772?5C2:=D6CG:46D8C@F?5E@292=E2D に動作主を取るものがほとんどである。
0 122=7H2J E9C@F89 E96 7:CDE D@?8 @FC 8F:E2C
7:6C46DE@C>D=2D965E964@F?ECJ% 6*96>2:?
A=2J6C  %&,
H2E6CDFAA=J=:?6E969FC49:==A:A6=:?6 2G2=G6
3&?6@7E96:C8F:E2C:DED  %&, =625:?8E@2>2DD:G6>F5D=:56:?=F6@C:K@?2J
,  7 *96 3F==6E :D D@ 72C :? 9:D 9625 :E したがって，主語名詞句は動作主からそれほど拡張
92D >2;@C 3=@@5 G6DD6=D ,  8 *96D6 していない可能性がある。
@442D:@?D E96 4@?E2:?6CD @7 E96 6G6CJ52J 2?5     構文
56>2?52>A=:EF562?5=6:DFC6:?H9:49E@D2G@CE96
この種の構文は，&# や #& でも項目とし
7F==?6DD ,  9 FE D96 C67FD65 E@ 2==@H 9:D て記載されているように，主語名詞句にはセッティ
DFC=:?6DDE@ 96C3F33=6@7H6==36:?8%   ングを取り，目的語名詞句には人数を取る。
0 12249E6?E2A@DD:3=6D:IA6@A=6,
この種の構文では，主語名詞句は動作主からセッテ
3 *96 D9@H E2<6D A=246 :? 2 =2C86 E6?E
ィングまで連続的であり，拡張の幅が見受けられる。

E92E  E@  A6@A=6%
目的語名詞句もさまざまなモノを取るものもある。
0 10EC2?D:E:G6?@A2DD:G61D=66AD@>63@5JE@     構文
92G6 6?@F89 365D 7@C 2 A2CE:4F=2C ?F>36C @7
この種の構文では，27FD6 を目的語名詞句に取りつ
A6@A=6                          &#
つ，主語名詞句に動作主を取るもの0 241や，「頭が  0?@E:?AC@8C6DD:G61:72A=246D62ED2?F>36C   
真っ白になる」というメタファー的意味のもの0 5
@7A6@A=6:E92D6?@F89D62ED7@CE92E?F>36C       61もある。また，*2J=@C が指摘するように，セッティ
#&ングを取るもの0 7:1がある。
0 12 7J@F   E96C62C6DA2C67FD6D:?E96 コーパスでも相当数見つかるが，辞書の項目として=@4<6C#) 3,96?E96JE96?ECJE@@A6C2E6E96 掲載されているということは，この種の構文が周辺
H:A6CDE96J   @CE96>@E@C:ED6=7,  的事例だが定着度があることを意味する。
0E96J5C:G6CD1 4*96 @?=J AC@3=6> H6 925 E@52J     構文
H2D ?@E 5F6 E@ '()&% 3FE 5F6 E@ 2 E649?:42=
この種の構文は，目的語名詞句に販売数を取るが，
8=:E49̶H6   , 5      主語名詞句に動作主を取るもの0 241からセッティ
H96?  D2H E96 52F89E6C, 0E96 >@E96CQD ングとなる販売物を取るもの0 561まである。
52F89E6C1 6:D >:?5 H@F=5 =:<6=J 92G6   
0 12%@HE964@>A2?J:D92C5AFEE@<66AFAH:E92E E96 !@? "6DD=6C D9@H 2E #F9C:?8F8FDE:?6
@G6CD62D56>2?52?5=2DEJ62C@G6C  42CD
F?E:=E96 E9#) 7 0L1 2?5 E96 9:89 G@=E286
% 36@C86D @@<D9@A :? C:DE@= 
7@C E96 D4@C6 5:DA=2JD     2?5 E96 82>6
4@A:6D5FC:?8E96D:8?:?82?5 4@A:6DE967@==@H:?8
=@4<65FA#) 80L12?5:E4@F=5   
52J% 4*96J 92G6   >2E49 E:4<6ED
H96?E96FDD:6DA=2JFD?6IE>@?E9%0:E2?
, 5*963@@<92D  4@A:6DD:?46:E
6=64EC@?:4D4@C63@2C51 9##&.)2?<2A@=@8:D65
H2D AF3=:D965 =2DE J62C ,  6 *96 D6C:6D
J6DE6C52J 27E6C :ED 42D9 >249:?6D     @?
'6?8F:?  4@A:6D@7E96?@G6=%
)2EFC52J2?5C67FD65E@E2<6446DD42C5D#)  この種の構文でも，主語名詞句は動作主からセッテ :&?6@7E96=:89ED   2?5 5:5?QE<?@H ィングまで連続的であり，拡張の幅が見受けられる。
・使用基盤モデルに基づく考察
H96C6E967FD63@IH2D<6AE&
この種の構文でも，主語名詞句は動作主からセッテ
この種の周辺的な他動詞構文は，コーパスの経験
ィングまで連続的であり，拡張の幅が見受けられる。
 的データを考察すると，主語名詞句が動作主からセッティングのものまで拡張の幅を有するものがある     構文
この種の構文では，*2J=@C 
が挙げるN$J 0  1メトニミーに基づくネットワーク上の ただし，H+1>,3?5>-<.<:61-=><593Iは ::371 では相当数ヒットするが，英語母語話者が用いているものかどうかは不明である。したがって，この種のデータは英語母語話者の内省調査など慎重に検討・分析する必要がある。

552

連続性。また，字義通りものからメタファーに基づ 5. 結 語
く意味への拡張も見られる0 1。一方，先行研究とは
本稿では，英語の周辺的構文現象について，認知逆に，コーパスの実例では，動作主しか取らないも 文法に基づき使用基盤モデルの観点から考察した。
のもある0 1。他方，先行研究の通り，主語名詞句に ＜ 参 考 文 献 ＞ -<>= -=  H%1/:90-<B ;<105/->1= 59
9375=4I9-=-<>=4-<71= 1B1<10=)%"はセッティングを取り，目的語名詞句には特定的な #"'!$#%%, " & '#-<>=-=  " &モノを取るものもある01。つまり，この種の構 ,"'+ " %(!"''#" -/8577-9  -<>= -=
 (--,
文は，述語動詞が同じでも，典型的な使役構文から ,"'' %""'#-<>=-=1>-710=%!!< "'#  -<N0-7 F4-99-  %#(')',  
周辺的なセッティング主語構文までの連続的な拡張 4:8=6B!:-8 &$'&#'#%,#,"'+ &
が見られるわけである。よって，一概に「構文イデ 4:8=6B !:-8  +  , "( " " & ィオム」として記述するのではなく，使用基盤モデ -93-/61< $:9-70 )    #("'#"& # #"')
%!!%)# %>-92:<0'95@#<1==-93-/61<$:9-70)
ルに基づき経験的データから構文ネットワーク上のHB9-85/'=-31-=10 :017I9 5/4-17-<7:A
連続性・拡張性を再考して記述していく必要がある。
 %?C-91881<10=&&# &#"(  
%-93-/61<$:9-70) H:9=><?/>5:9<-88-<=/:395>5@1<-05/-7-9071===:I9<-9/=5/:$?5C01 190:C-
4. 英語の周辺的構文現象の認知文法
.DE1C   %-90<- #1E1 1<@17 10= #"') "(&'&
以上の考察から，英語の周辺的構文現象の発現の "'%"  ,"!& " "'%&$ "%, "'%'#"  :?>:9-93-/61<$:9-70)  #"') %!!%"'#
認知的動機付けとして，以下の通り一般化する。

-93-/61<$:9-70 )
- ")&''#"& " #"')
0 1 英語の周辺的構文現象の発現の認知的動%!!% :>:9-93-/61<$:9-70) .H:9=><?/>5:9=
機付け 典型的構文から，融合，メトニミー，メ -90:9=><?/>5:9-7 1-9593I9@-9=(#:?</17%10=
タファーなどの動的な認知プロセスが関与する * %'#"& " #"') "(&'&    
- H-=17591 -90 17-.:<->5:9Iことで周辺的構文としての「歪み用法D<6H:?8 -93-/61< $:9-70 )
#"')"(&'&    -93-/61<$:9-70)
FD286」#2?824<6C 3が発現拡張する。同時.H):<6593>:A-<0-=B9>41=5=I #"')"(&'& 「日英語の他動詞構文と事態に，構文変化・構文化などのプロセスを経て周     村尾治彦
認知モデル」
菅井三実
・
八木橋宏勇編『認知言語学の未辺的構文が発現創発・拡張する。
来に向けて』   開拓社 野村益寛
 「認知文法
さらに，認知文法に基づく周辺的構文研究は，以 の思考法： 4 を読む」『北海道大学文学部紀要』
第号  &-B7:<:49$ #"') %!!%
下の意義と英文法理論への貢献がある。
"(&' '#%-'#""'#0 1 周辺的構文研究の構文ネットワーク上 "'#&-B7:<:49$
&-B7:<:49$
"'  #%$(&"'#&:8-=177: 5/4-17
の意義と英文法理論への貢献
 #"&'%('#""(-<@-<0'95@#<1==&<-?3:>>
2 周辺的構文を明らかにすることで構文ネッ 75C-.1>4   <-181&<:?=0-71
 #"&'%('#"-'#"

トワーク上，典型的構文間の 「橋渡し」が期待 " #"&'%('#"  ""'#&=?=458-*-=?45<:H :395>5@1 593?5=>5/ %>?0B :2 8;75/5> &4181 $1=?7>->5@1
できる。つまり，ネットワークのニッチを埋め :9=><?/>5:9= -90 &415< $17->10 :9=><?/>5:9=I :/>:<-7
ることでき，構文単位が連続的に捉えられる。 5==1<>->5:9:66-50:'95@1<=5>B 對馬康博  「英語の3 周辺的構文を明らかにすることで構文ネッ 無生物主語構文と対応する日本語表現の認知文法的再考」
中村芳久・上原聡編『ラネカーの間主観性とその展開』
トワーク上の連続性と拡張の方向性が部分的  開拓社 對馬康博  「記号的文法観としてに予測され，動機付けられる。特に，典型的構 の認知文法の思考法：言語の記号的側面の再考」『藤女子
文から周辺的構文の中の典型的事例へ，さらに， 大学文学部紀要』 第  号&=?=458-*-=?45<: 
H&41 :9=><?/>5:9-75C->5:9 :2 8;75/5> &4181 $1=?7>->5@1
そこから周辺的構文の中の周辺的事例への拡張 :9=><?/>5:9=-=-J%9:A/7:91K599375=4I-90:?>#<1=19>10
の方向性が予測される。
59  對馬康博
 「英語の無生物主語構文の4 【今後の課題・展望】周辺的構文のタイプ頻 動作主性をめぐる断章」『函館英文学』第  号   對
馬康博
「英語のセッティング主語構文・5> 非人称構
度調査を行うことで，その構文の生産性・拡張 文・参与者経験構文の連続性を動機付ける概念基盤につい性が部分的に予測される472CS52=   。
 て」『日本認知言語学会論文集』第 巻    對馬康
近年の #2?824<6C 2の認知文法研究では，プ 博59;<1;「創発的構文・橋渡し構文の発現の認知メカニ
ズムについて」  山梨正明
 『認知言語学原理』く
ロトタイプ・拡張事例・スキーマに基づくカテゴリ ろしお出版 山梨正明  『認知構文論』大修館書店
ー化モデルとそれを応用した複合ネットワークモ  山梨正明
『言語学と科学革命』ひつじ書房＜コー
デルも射程に入れてを2D6=:?6 と=23@C2E:@? から捉 パ ス ＞ <5>5=4 !->5:9-7 :<;?= !  :<;?= :2
え直そうという理論的統合の動きが見られる。こう :9>18;:<-<B81<5/-99375=4"-<31=5C19375=4
:<;?= :9 %! %  !1A= :9 >41 )1. !") 
した理論の修正を取り込みつつ，実例から周辺的構 ):<0.-96="97591 ) ＜ 辞 書 ＞ #"!" #'!$#%%,'#"%, # " &  10  +#% )" %"%.&
文を記述していくことで英語母語話者のもつより豊10 
'#"%,
かなメンタル・コーパスの記述が可能となるだろう。
553

JB-X DM-Y 構文の普及と談話的機能
森下裕三
桃山学院大学 *1

ら の 構 文 の 動 向 も 含 め，よ り 精 緻 な 量 的 研究を目指して，本研究では Corpus of Histrical
American English (COHA) を利用した通時的分析を進める。これら 2 種類の構文が時代を経て，どのようにそれぞれの構文の立ち位置を変えてきたのかという点のみらなず，これらの変化の背後にある談話的な機能を明らかにすることをも射程とする。
本論文の構成はつぎのとおりである。まず，
2 節では JB-X DM-Y 構文，および Neg-clausebecause 構文について議論を展開してきた先行研究のうち，本研究と特にかかわりの深いものを中心に紹介する。また，理由をあらわす
because が譲歩の意味を獲得するに至る契機となったと考えられている研究として Jespersen(1949) に よ る 議 論 も 取 り 上 げ る。続 い て，3
節 で は Hilpert に よ る 量 的 デ ー タ と 本 研 究 でCOHA を利用して得られたデータを比較する。
利用するコーパスの質的・量的な違い，および年代の違いはあるものの，本研究で得られたデータからは明らかに Hilpert による分析結果とは異なる点が確認できる。そして，4 節では，Hilpert による分析結果と本研究における分析結果が異なる理由について，量的な観点だけでなく質的な観点からも議論する。具体的には，各構文の情報構造や談話的な機能の影響について詳しく見ることになる。最後に，5 節
では，今後の研究の発展の可能性として，Thatdoesn’t mean that... という構文について触れつ
つ全体のまとめとしたい。

はじめに世界の言語には，文法化することで意味が変化する要素がある。たとえば，多くの言語において，時間をあらわす要素が文法化によって譲歩の意味になることが知られている (e.g.
Heine and Kuteva 2002: 291–292)。英語では，文法化が進むことで，条件をあらわす if が譲歩をあらわすようになった次の例をあげること
ができる。
(1)

This is an interesting, if complicated, solution.
(König 1986: 239)

このように，譲歩をあらわす手段は英語を含めさまざまな言語にみられるが，理由をあらわす要素が文法化することで譲歩をあらわすことはないと考えられている (Heine and Kuteva
2002: 329)。しかし，英語にはつぎの (2) の例に示すように、理由をあらわす because が譲歩の意味があらわすことが知られている。
(2)

a.

b.

We don’t want to be enemies justbecause we’re enemies.
(COHA, 1966)
Just because we’re enemies doesn’tmean we want to be enemies.

Hilpert (2005) は，このような譲歩をあらわす
because がかかわる複数の構文を取り上げ，通時的な分析も含め多角的な分析を展開している。本研究では，Hilpert が議論した構文のうち，Hirose (1991) によって議論されてきた
JB-X DM-Y 構文 [= (2b)] と呼ばれる構文と，
Neg-clause because 構文 [= (2a)] と呼ばれる構文について議論する。
Hilpert による論文が出版されて以降のこれ

2

先行研究

本節では，まず推論をあらわす because に着目した Jespersen (1949) による議論を取り上げ，さらに，just because が現れる構文に注目した Hilpert による一連の研究と Bender & Kathol(2001) の研究を概観する。

* vKQ`Bb?B!M/`2rX+XDT

554

b.

2.1 Jespersen (1949)
従属接続詞の because は，つぎの例にあるよ
うに，主節で述べられていることの理由をあわらす用法がよく知られている。
(3)

a.

b.

I get a lot of return customers because
they appreciate the quality [...].
(COCA, 2015)
Someone can easily find me because I’m
a lot taller.
(COCA, 2013)(3a) の例では「顧客が品質に満足している」ことが「リピーターを多く獲得している」理由として，(3b) の例では「背が高い」ことが「簡単に見つけてもらえる」理由として述べられている。
このような理由をあらわす用法だけでなく，推論をあらわす用法があることに注目したのが Jespersen (1949) である。
(4)

a.
b.

図1

これまで述べてきた譲歩をあらわす becauseに just が先行した表現に注目し，コーパスを利用することで多くの興味深い事実を明らかにしたのが Hilpert (2005) による研究である。つぎの例は，どちらも just because が譲歩をあらわすとして Hilpert が注目し，かつ本研究で分析の対象となるものである。

1

譲歩をあらわす構文 (Hilpert 2005)

Hilpert (2005) による研究は，BNC-written (BNC),
the Literature On-line resource (LION), the Modern
English Text Collection (METC), the London Times
Digital Archive (TIMES) という複数のコーパスを組み合わせて使うことで，上記 2 種類の構文の実態に迫ろうというものである。それぞれのコーパスこそ限られたものだが，組み合わせることで広範なデータを得ることができる。
実際に，1650 年から 2000 年に至るデータを収集できたのは，これら複数のコーパスを組み合わせたからに他ならない。
しかし，図 1 からも明らかなように，JB-X
DM-Y 構文にせよ，Neg-clause JB 構文にせよ，使用頻度が急激に上昇するのは 20 世紀中頃以降である。このようなデータの偏りが見られるにもかかわらず，Hilpert は 20 世紀中頃以降の詳細に踏み込むことなく議論を進めている。
また，Hilpert は各年代のデータの総語数を示していない。つまり，Hilpert が調査したデータにおいて，17 世紀から 19 世紀前半までのコーパ

2.2 Hilpert (2005)a.

just because が生起したからといって，必ずしも譲歩だと解釈できるわけではない。しかし，
実際には just because が生起する例の多くは譲歩として解釈される。さまざまなコーパスを利用して，約 350 年にわたる just because の生起する表現を網羅的に調査した興味深い研究である。
Hilpert が扱った表現には，本研究では分析の対象としないものも含まれる。それらのうち，
JB-X DM-Y 構文と Neg-clause JB 構文に限ってHilpert のデータを整理したものが，つぎの図 1である。

The ground is wet because it has rained.
It has rained, because the ground is wet.

(4a) の because は (3a) や (3b) の because と同じ
く理由をあらわす用法で「地面が濡れている」
理由として「雨が降った」ことが because 節で述べられている。一方，(4b) の because は推論をあらわす用法で「雨が降った」という主節で述べられていることを推論するための根拠として「地面が濡れている」ことが because 節で述べられている。
この推論をあらわす because が否定されることで，譲歩の意味が生じると考えられている(Hirose 1991) 1 。このようにして譲歩の用法を獲得したのが，本稿で扱う JB-X DM-Y 構文，
および Neg-clause JB 構文である。

(5)

You can’t leave your parents justbecause you want to.
(Hilpert 2005: 69)

Just because the data satisfy expectations does not mean they’re correct.

König (1986) は，理由を否定したものが譲歩だと考えており，Hirose (1991) とは主張が異なる。
ただ，本稿ではこれらの議論については立ち入ら
ない。

555

スの語数と 20 世紀後半のコーパスの語数が大きく異なっている可能性がある。そもそも，各年代の語数が異なっていれば，単純に頻度のみを示し，どのように構文が通時的に普及してきたのかを正確に論じることはできない。この
課題を乗り越えるために本研究がとった方法
は 3 節で改めて議論する。

2.3 Bender & Kathol (2001)
Hilpert (2005) が主に通時的な議論を展開しているのに対して，Bender & Kathol らは，JB-X
DM-Y 構文がもつ談話的な役割に注目している。彼らによれば，この構文は i）話者が「 Yは X から推論できない」と信じている，ということを示し，ii）「Y は正しくない」ということを含意する。具体的につぎの (6) の例について考えてみたい。
(6)

Just because we live in Berkeley doesn’tmean we’re left-wing radicals.
(Bender & Kathol 2001: 17)

この例からは，「『バークレーに住んでいる』ということから『過激な左翼である』ということは推論できない」と話者が信じており，かつ，「『過激な左翼である』ということは誤りである」ということが含意される。
このように，JB-X DM-Y 構文が，話者の信念とかかわりのある構文だということは，主に先行する文脈を観察することで詳細に分析を進めることが可能である。実際に，どのように JB-X DM-Y 構文が使われているのかを確認するためには，COHA のサブジャンルにある
TV/MOV のデータなどを分析することになる。
この点については 4 節で詳細な分析をしていき
たい。

3

データ

表2

年代別の各構文の頻度と各年代の総語数

1910

1990

JB-X DM-Y 構文

0152

Neg-clause JB 構文

28

6921,977,250

33,149,318

総語数

このように，各年代の総語数が異なるため，頻度をそのまま比較して議論することはできな
い2 。本研究では，各年代の総語数の影響を避けるために，各年代における JB-X DM-Y 構文と Neg-clause JB 構文の頻度を 100 万語あたりの相対的な出現頻度 (Per Million Words; PMW)に換算した値を利用した。結果は次の図 2 の通りである。

本節では，通時コーパスである COHA を利用して得られた譲歩をあらわす 2 種類の構文のデータを見ていくことにしたい。まずは，大まかな傾向を示した表 1 について確認していくこ
とにする。
表1

JB-X DM-Y 構文の例は COHA でも観察されなかった。この表からは，Hilpert (2005) による
データと類似した点もあるが，大きく異なる部
分も少なくない。
まず，Hilpert によるデータとの類似点として，20 世紀前半では，本研究で議論の対象としている構文のうち，Neg-clause JB 構文の例が確認できるのみで，JB-X DM-Y 構文の例はまだ確認できなかったという点があげられる。
20 世紀中頃になると，JB-X DM-Y 構文の例も少なからず確認できるようにはなるものの，やはりより頻度が高いのは Neg-clause JB 構文である。
次に，Hilpert によるデータとの相違点である。Hilpert によるデータとは異なり，本研究における調査結果を踏まえ 2000 年代のデータをみると，JB-X DM-Y 構文の方が頻度が高くなっている。この結果は，Hilpert による調査結果をまとめた図 1 に示されている 20 世紀後半のデータとは大きく異なる。
以上の内容についてより詳細なデータを可視化する前に，COHA というコーパスを利用した調査で注意すべき点について述べておく。
COHA は各年代の詳細な頻度情報を得ることのできる非常に優れたコーパスだが，次の表 2に示すように各年代のサブコーパスの総語数は年々増加している。

各構文の年代別頻度

1900

1910 1950

1990

JB-X DM-Y 構文

0

0

29

152

Neg-clause JB 構文

16

28

53

69
2

表 1 からもわかるように，20 世紀前半には556

各年代の総語数を考慮すべきであるという点については，金沢大学の家口美智子教授より発表の際に重要な意見をいただいた。

図2

譲歩をあらわす構文の頻度と PMW(7)

Jesse: Well, you know, I never went to college.
Becky: So what? Jesse, just because you
missed out on some formal education doesn’tmean you’re not intelligent.
(Full House, 1990)(8)

Chandler: I believe in tall, handsome
strangers who hit on my wife.
Phoebe: They’re just talking. [...] just because I think they’re soul mates doesn’t mean
anything’ll happen.
(Friends, 2002)

2.3 節でも述べたように，JB-X DM-Y 構文には，
この図では，頻度を棒グラフで示し，相対的 「Y は正しくない」という含意がある。ここでな出現頻度を折れ線グラフで示している。棒あげた例では，(6) に示した例の場合，Jesse のグラフと折れ線グラフはほぼ対応しており，発言を受けた Becky のセリフに「『あなた（=
総語数が各年代で異なることによる影響はそ
Jesse）は賢くないわけじゃない」ということ
れほど大きくないことがわかる。そして，20が含意されている。同じく，Chandler と Phoebe
世紀後半から，急速に普及した JB-X DM-Y 構の会話にあらわれる (7) の例でも，自分の妻に文は，それまで優勢であった Neg-clause JB 構
言い寄ってきた人物のことを信じると話して文よりも多く使用される構文へと成長していいる Chandler の発言を受けたセリフに現れる
ることがわかる。さらに，このデータは Hilpert
JB-X DM-Y 構文の例から，Phoebe は「何も起によって示されたものと大きく異なる印象をこらない」とは考えていないことがわかる。
与える。では，なぜこのように同じ現象を対象
これらの例からもわかるように，JB-X DM-Yに通時的な分析をおこなったにもかかわらず， 構文は，相手の発言を受け，それに対して反これほど違った結果が得られるのだろうか。
論するために使用されることが多い。そのた
この理由は次節で議論する。
め，この構文は書籍のなかでも小説に多くみられ，そしてドラマや映画のセリフにも多くみ4 考察られる。この JB-X DM-Y 構文の特徴こそが，Hilpert (2005) によるデータと本研究で示したデータとの大きな違いに繋がる。Hilpert が調
4.1 構文の特徴と談話的機能
査したのは，先にも述べた通り，BNC, LION,
前節では，COHA から収集した譲歩をあら
METC, TIMES という 4 種類のコーパスである。
わす 2 種類の構文の頻度データを示しつつ，
これらのうち，LION には演劇作品なども収録
Hilpert (2005) が示したデータと大きく異なる点されているが，かなり古い時代のものも多い。
について言及した。本節では，なぜ同じ現象をさらに，他の 3 種類のコーパスでもやはり 20
扱いながらこれほど大きな違いが見られるの
世紀後半以降のテレビ番組などのデータは含かという点について議論しつつ，同時に JB-X
まれていない。一方，COHA のデータは，20 世
DM-Y 構文の談話的機能について情報構造とい紀後半以降のデータに限れば全体の 2 割以上がう点から考えてみたい。
TV/MOV のものである。
まず，JB-X DM-Y 構文の特徴として，映画や
ただし，JB-X DM-Y 構文はいつも会話やセ
ドラマ，それに小説や劇中のセリフでよく使わリフのなかで使われるというわけでもない。
れるという点があげられる。このような特徴
たとえば，つぎの例はインターネット上の記は，各実例がどのようなレジスターで確認され事，および TED の講演で使われているもので，やすいかということから判断するのは難しく，
どちらも会話やセリフではない。
正確な数値を示すことはできない (cf. Newman
2010: 83–85)。そのため，ここでは前後の文脈(9)
Of course, just because the amount of data beとともにいくつかの典型的な例を示すことで，ing generated is increasing doesn’t mean that
この構文のもつ特徴を伝えたい。
it becomes a problem for everyone [...].
(https://motherduck.com/blog/big-data-isdead/)

557

(10)

et al. (1988) や Kay & Fillmore (1999) らが述べる
構文の条件を満たすものである。
さらに，構文が新たに創発していく過程を垣間見ることができたのは，通時的な使用頻度の推移を観察したからに他ならない。構文文法
は，Langacker (2000) による使用基盤モデルと結びつくことで，21 世紀以降に発展を続けているが，本研究もそうした研究史のなかから生まれてきたものである。特に，使用基盤モデル
は，言語の変化を捉えるためのモデルとして非常に優れており，通時的・量的な英語学研究に適した理論だと言える。

Just because you don’t like it doesn’t mean
it isn’t helping you.
(https://youtu.be/N7wF2AdVy2Q)

しかし，会話やセリフではないからといって，これらが JB-X DM-Y 構文の例として相応しくないというわけではない。
いままでは，JB-X DM-Y 構文の含意として主に Y に相当する部分に注目してきたが，ここからは because 節に注目してみたい。既に 3 節でみたように，20 世紀中頃までは主に Neg-clause
JB 構文が使用されてきた。ところが，20 世紀後半で突如として JB-X DM-Y 構文が現れ，Neg-clause JB 構文よりも普及するに至った。
この理由を考えるために，ここで情報構造について考えてみたい。談話分析などではよく知られているように，一般に，文の先頭部分には既知の情報が現れやすいと言われている (cf.
Lambrecht 1994: Chapter 2)。JB-X DM-Y 構文における X の内容は，相手の会話を受けたものであったり，先行文脈で既に言及されている内容である。たとえば，先ほど (9) に示したブログ記事の例の前文には，つぎのようなことが書かれている。
(11)

まとめと今後の課題

5

本研究では COHA という通時的コーパスを利用することで，20 世紀前半から普及し始めた Neg-clause JB 構文が，新たに登場した JB-X
DM-Y 構文によってその立場を取って代わられる転換点を捉えることに成功した。構文文法
や使用基盤モデル (e.g. Langacker 2000) は，英語という言語の生き生きとした姿を捉えるのに適したものであり，本研究は，これらの理論が移り行く英語という言語の姿を捉えるのにも有効であることを示したと言える。
最後に，本研究で議論した JB-X DM-Y 構文と関連すると考えられる (12) に示すもうひとつの構文について言及しておきたい。

The acceleration of data generation was going to leave the data systems of yesteryear
stuck in the mud [...].
(https://motherduck.com/blog/big-data-isdead/)(12)

Neg-clause JB 構文では，because 節が先行する節の否定の作用域に入るかどうかに曖昧さがみられる。イントネーションなどの手段に頼ることで，この曖昧さはいくらか解消されると言われている (cf. Huddleston and Pullum 2002:732)。しかし，先行する内容を受ける部分が，節の後続する部分にあらわれるというのは情報構造の点からもやや解釈が難しくなる。これらの不都合を解消する手段として，20 世紀中頃に生じたのが JB-X DM-Y 構文だと考えると，
この構文がこれほど普及し，今では Neg-clause
JB 構文よりも使用頻度が高くなっているという事実にも納得できるのではないだろうか。

4.2 構文文法の観点から
本節では，Fillmore et al. (1988) や Kay & Fillmore (1999) による構文文法の観点から，本研究の意義について考えてみたい。本研究ではこれまで JB-X DM-Y 構文について先行文脈の情報が関与する点，そして，構文内の特定の要
素 (= just because) が指定されているということを述べてきた。ここで議論してきたことを振り返ると，まさに JB-X DM-Y 構文は， Fillmoreb.

I didn’t tell Becky everything I
did every minute of the day, butthat doesn’t mean that I was unfaithful.
(COCA, 2005)
But even though he’s not staying therewith me, that doesn’t mean he can’t
help take care of my kids.
(COCA, 1997)

これらの構文は，代名詞の that が先行文脈の内容を受けており，その内容を doesn’t mean の部
分が否定するという点において JB-X DM-Y 構
文や Neg-clause JB 構文とも共通点を有する構文だと考えられる3 。しかも，(12a) の例のように but が先行することが多く，この点においても本研究で扱った構文の創発について深い議論を展開していく上で重要だと考えられる。
今後は，ここで見た That doesn’t mean... という構文も含め，これらの構文の通時的記述のみ
ならず，構文文法という理論に貢献できるよう
包括的な分析を進めていきたい。
3

558

a.

この構文については，ワークショップの質疑において国立国語研究所の松本曜教授より発表の際に重要な指摘いただいた。

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559

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大規模言語モデル時代の Vision and Language 研究におけるコミュニケーションの課題
品川政太朗 *
奈良先端科学技術大学院大学//0ਰ৐भ॥঑গॽॣ‫ش‬३ঙথোৡ‫઺ق‬൸‫ॸؚ‬य़५ॺ‫ك‬

1 Vision and Language (V&L) 研究ग़‫ش‬४ख़থॺ

লৡ‫઺ق‬൸‫ॸؚ‬य़५ॺ‫ك‬

9 /્৲
ঔॹঝ

と今日までの発展//0ਰ৏भ॥঑গॽॣ‫ش‬३ঙথग़‫ش‬४ख़থॺ

োৡ

Vision and Language (V&L) とは，視覚情報と言語

//0

লৡ

情報をいかに紐づけて問題解決を行えるかを問う研究分野である．たとえば，画像について機械のエージェントোৡ

に質問をして回答させる Visual Question Answering

লৡ

োৡ
লৡ

9 /્৲
ঔॹঝ

ঐঝॳঔ‫ॲش‬ঝ//0

や，画像の説明文を生成する画像説明文生成，入力した
図 1 V&L エージェントの内部機構の変化

テキストに沿った画像を生成・編集するといったテキス
トによる画像生成・画像編集 ，入力テキストで指定された画像中の物体を特定する参照表現理解，入力テキスト
で視覚を持つエージェントに目的地を指定して，その通りに移動させる Vision and Language Navigation などがある．

V&L が研究される背景には，目に見えている情報を

入力

出力

タスク例

画像

テキスト

画像説明文生成

テキスト

テキスト

画像付き質問応答，対話

テキスト

画像

テキストからの画像生成

画像 + テキスト

画像

テキストによる画像編集

表 1 V&L エージェントの入出力と典型的なタスク例

機械に把握できるようにさせたいという視覚情報理解としての動機と，人間が日常的に利用している情報伝達手段である自然言語を機械に扱えるようにさせたいという発展により，大規模なデータセットで大規模なモデルを

自然言語理解としての動機がある．ここで「理解」とは，学習することが可能になるにつれ，V&L でも様々なタス

もっぱら最初に挙げたような課題を，具体的な問題設定

クを一つのモデルで解くことが主流になってきている．

（以後タスクと呼ぶ）として定義してどの程度解くこと

この流れは，昨今話題になっている ChatGPT に象徴さができるかで評価される．

れる大規模言語モデル（Large Language Model; LLM）

V&L のタスクを解くためには，画像とテキストから研究とも共通する流れであり，GPT-4 のように，大規模それぞれ情報を抽出しつつ，それらを組み合わせて推論

言語モデルに視覚が接続されることで様々な V&L タス

することが求められる．歴史的には記号接地問題と関わクに有効であることが明らかになってきた．

りが深く，多様な画像・テキストの対応関係の設計が人

このような大規模言語モデルの時代においては，人と手では困難であることから，技術的には深層学習が採用

コミュニケーションを行う機械のエージェントが持つされている．2020 年頃までは，V&L の課題はタスクご

内部機構の形態にも大きな変革をもたらしている．本稿とに独立に専用のデータセットを収集してタスクを解く

では，特に画像生成・画像編集を自然言語で対話的に行

機械学習モデル（以後モデルと呼ぶ）を構築するといううという課題を通して，大規模言語モデル時代の V&L

限定的な条件下での研究が主流であった．しかし，自然エージェントの内部機構がそれ以前の時代からどのよう言語処理における Transformer 製のモデルと計算機のに変化しており，大規模言語モデル時代において可能となったことと，何が新たな問題となってきているかにつ* sei.shinagawa@is.naist.jp561

図 2 BingAI による画像生成結果：入力は著者による

図 3 BingAI による画像生成結果：入力は著者による「ジンギスカンの画像を生成してください」「料理の意味でのジンギスカンの画像を生成してください」

いて紹介する．
用している BingAI の Image Creator*1 のテキストからの画像生成機能により，日本人の利用者がジンギスカン

2 LLM 登場以前の V&L 研究の画像を生成することを想定して以下の二つの文からのまず，V&L タスクに共通する基本的な問題設定を説

画像生成を考える．

明するため，LLM 登場以前のエージェントの内部機構
を図 1 の上図に示す．多くの V&L タスクでは，コミュ
ニケーションの主体は人間の利用者一人とエージェン(1)

ジンギスカンの画像を生成してください(2)

料理の意味でのジンギスカンの画像を生成してください

ト一体の二者間のコミュニケーションであると想定される．利用者は，画像やテキストを入力としてエージェン

まず，利用者が素直に考え得るのはおそらく (1) の文でトに送信し，エージェントはその入力に応じて画像やテあろう．しかし，生成結果は図 2 のように鎧を纏った壮キストを出力として利用者に送信する．この相互の送受

健な男性の画像ばかりが出力される．この結果から，利信によってコミュニケーションを行う．エージェントの用者はこの画像生成モデルは「ジンギスカン」という文

内部モデルには目的の V&L タスクに特化して学習した

字列を，その名前の由来と言われている人物，チンギス・

モデル（V&L 特化モデル）を用意し，利用者には表 1 にハン（Genghis Khan）だと解釈して生成している*2 のだ

ように，モデルが行えるタスクに合わせて入力を行う．

と気づくだろう．この結果を踏まえて，利用者が次に考

たとえば，テキストから画像生成をしたければ，DALL-

え得るのは (2) の文だろう．人名ではなく料理の画像がE Ramesh et al. (2022) や Stable Diﬀusion Rombach

欲しいのだと強調するわけである．これによる生成結果

et al. (2022) といった特化モデルを準備し，利用者はテ

は図 3 となった．最初の画像群よりは目的とする「ジンキストのみを入力することが許される．

ギスカンの画像」に近づいたと思われるが，モンゴルのこのコミュニケーション形態の問題点は，人間の利

民族衣装風の人物が生成されていたり，ありえそうだが用者側がどのような入力を行うとどのような出力が得

余分な情報が勝手に追加される現象が確認できる．

られるかについて熟達している必要があり，熟達する

上記の問題は，モデルが大規模なデータセットで学習まで人間の利用者に試行錯誤を強いるという点である．

する上で世界的に大多数の常識（「ジンギスカン」と聞DALL-E や Stable Diﬀusion などの昨今の画像生成モ

いて料理を想像するのは日本人のみ）を学習する傾向に

デルは高精細な画像生成を行うことが可能になったが，*1 https://www.bing.com/create

これらのモデルでさえ，そのままでは上記の問題点を解*2 この事例の原因については，おそらく「ジンギスカン」を内部で決することは難しい．たとえば，内部で DALL-E を使「Genghis Khan」と英訳してから画像生成している可能性が高い．

562

図 5 マルチモーダル LLM の学習方式：学習なし戦
略，学習あり戦略

図 4 対話による画像編集 (Shinagawa et al. 2020)あるという点だけでなく，そもそも入力テキストが情報

3.1

不足（例：
「ジンギスカンの画像」だけでは具体性に欠け

学習なし戦略る）である点が挙げられる．しかし，十分な情報を入力

学習なし戦略は，LLM が利用者と V&L 特化モデルさせるのは利用者にとっては労力がかかるため望ましくの仲介者として働き，利用者の要求に応じて適切な特化ない．

モデルを選択して処理を行う方式 (Wu et al. 2023; You

このような問題に対して，著者はテキストによる画像

et al. 2023) である．この方式の利点は，この方式の利編集を提案 (Shinagawa et al. 2017, 2018) し，それをさ点は四つある．一つ目は，V&L エージェントに適したらに対話の問題に拡張することで解決を図ろうとしてき

プロンプトを利用者が考えなくて良い点，二つ目は，追た (Shinagawa et al. 2020)（図 4）．この対話による画像

加の学習なしで動作させることができる点，三つ目は，

編集エージェントは，画像編集モデルの内部機構を用い

V&L 特化モデルだけでなく，実行コマンドに沿って動て，画像編集がうまくいくかどうかの確信度を計算し，作する任意のアプリケーションを道具として利用できる

確信度が低い場合は聞き返すという対話を行うことがで

点 (Wu et al. 2023)，四つ目は，LLM のプロンプトを工きる．画像生成の問題を編集とする利点は，生成画像の夫することで，どのような順で何の道具を使って処理を履歴を保持することで，望みの画像に近づけるために単行うか，行動計画を立てられる点 (You et al. 2023) で純な編集操作を段階的に適用することが可能となる点である．

ある．対話の問題とする理由は，画像編集においても，先ほどの BingAI の例で GPT-4 を仲介者とする例をモデルが苦手にしている操作入力や情報の不足（例：「黄挙げる．まず最初に「ジンギスカンを知っていますか」

色にして」という編集指示文は画像中の全体か，ある物と GPT-4 に入力し，GPT-4 にジンギスカンについて説体を指定しているかを述べていない）が原理的に起こり明させることで，生成したい画像の情報について一通り得るため，エージェントが必要に応じて自主的に利用者生成させる．続いて，目的に合わせて取捨選択を促し，に確認をとるなど，利用者の意図を確かめて情報不足を

必要十分に情報が揃ったと利用者が判断した時点でプロ埋める機能が必要だからである．

ンプト（LLM や V&L モデルに入力される指示文）を作成させる．最後にそのプロンプトを先ほどと同様に

3 LLM とマルチモーダル LLM の影

BingAI に入力する．その結果，図 6 のような生成結果を得ることができる．これは我々の考えるジンギスカン

響と新しい問題点のイメージに近い画像と言えるのではないだろうか．こLLM 登場以後の V&L 研究では，LLM をエージェンのように，LLM を仲介者とすることで，利用者のテキトの内部機構に導入するにあたって主に二種類の方式がスト入力の負担を減らすことが可能になる．

*3

検討されている （図 1 の下図に対応）．本稿ではそれぞ

ただし，LLM は利用者の指示に対して対話を行うか，れの方式を学習なし戦略，学習あり戦略（図 5）と呼称

どの道具を選択して何の実行コマンドを与えるべきかをして解説する．

正しく判断し実行できる必要があるため，道具の数が増えたり，タスクが複雑になるに従い LLM のプロンプト*3 両方の方式を兼ね備える場合も考えられる．

563

pictures of the earth from space and I marvel at how
beautiful it all is」とテキストが記されている画像を見て，鶏のから揚げが宇宙から見た地球だと見立てている
ユーモアがあることを説明することができるという報告がある．GPT-4 に近いことを再現しようとする研究も盛んに進んでいる．たとえば，公開されている LLM に画像特徴抽出器を接続し，接続部分のみを学習データで微調整する方法が行われている (Li et al. 2023; Zhu et al.

2023)．画像特徴抽出器を接続する方式の利点は，画像の特徴抽出を LLM に合わせて調整できるため，単純に各種の性能が向上する点と，テキストからの画像生成を画像編集にする利点と同様で，LLM が行った操作後の画図6像をフィードバックとして取り込めるため，操作によっ

学習なし戦略による，BingAI による画像生成結果：入力は GPT-4 作成のプロンプトによる「ラウンドて想定外の画像が得られた場合でも対応できる可能性が形状の鉄製のジンギスカン鍋の中には，新鮮な羊肉のある点である．ただし，対話を伴うより複雑なタスクにスライスが豪快に焼かれています．肉は鍋の中心に集拡張するという点では，複雑なタスクを行える対話デー

中して配置され，周囲には色とりどりの野菜が並んでタをどのように収集できるかという課題がある．現状はいます．キャベツ，もやし，ニラなどが明るく色づき，
炙り出された香ばしい香りが広がります．鍋の下には

LLM でテキストのみの対話データを擬似的に生成して炭火が輝き，焼かれる食材を照らしています．手前に学習に用いる方法 (Liu et al. 2023) が有望とみられていは冷えたビールのグラスが置かれ，背景には楽しそう

るが，LLM のテキスト生成には内容の偏りや，指定したに話す人々のぼんやりとした姿が見えます．
」

出力形式を人間よりも無視する傾向がある点 (Wu et al.

2023) が指摘されており，どのように高品質の対話デー
タを集めるかという点が新しい問題意識として挙がっている．

4

おわりに：今後の V&L エージェン
トの展望
ここまで，既存の V&L エージェントがどのような流

図 7 GPT-4 による画像への質問回答例 (OpenAI 2023)

れで発展し，どのような課題を抱えているかを紹介した．LLM 以前では人間の利用者が試行錯誤を繰り返し

設計が複雑かつ長大化して難しくなる問題がある．

3.2て V&L エージェントが受け入れ可能な入力を行うことを強制されていたが，LLM が仲介者となることで，長学習あり戦略

大なプロンプトを入力する必要性が無くなるなど，利用

学習あり戦略は，LLM に画像の特徴抽出器を結合して者側の労力は軽減される可能性が高いと見込まれる．さ

視覚情報を取り込めるようにする方式である (OpenAI

らに，視覚情報の特徴抽出器を加えることでより性能の2023; Li et al. 2023; Zhu et al. 2023)．この方式のモデル向上が可能である．

はマルチモーダル LLM と呼ばれる．GPT-4 (OpenAI

現状の LLM による V&L エージェントは汎用的に多2023) はモデルの全容が不明であるが，同じ方式である

くのタスクに適用して良い性能を達成しているが，そのと言われている．画像化された特許の図表や物理試験の出力には偏りがあるため，最終的には大小さまざまなコ問題を取り込むと中身を理解しているような出力を行う

ミュニティの文化的背景や嗜好などに合わせて適応したという報告や，図 7 のように，世界地図を模したように

エージェントとなることが望ましい．それは現状のアプ並べられた鶏のから揚げに「Sometimes I just look at

ローチの延長でどの程度達成可能なのか，データの品質をどう定義し，それはどの程度の量で必要なのか，まだ564

不明な点も多く，調査していく必要がある．

参考文献
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Shinagawa, S., K. Yoshino, S. Sakti, Y. Suzuki, & S. Nakamura. 2018.
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Shinagawa, S., K. Yoshino, S. H. Alavi, K. Georgila, D. Traum,
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Wu, C., S. Yin, W. Qi, X. Wang, Z. Tang, & N. Duan. 2023. Visual
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Human-Computational Algorithms? Replicating Crowdsourcing Pipelines with LLMs. arXiv.
You, H., R. Sun, Z. Wang, L. Chen, G. Wang, H. A. Ayyubi, K.-W.
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Vision and Language Reasoning via Large Language Models.
arXiv.
Zhu, D., J. Chen, X. Shen, X. Li, & M. Elhoseiny. 2023. MiniGPT4: Enhancing Vision-Language Understanding with Advanced
Large Language Models. arXiv.

565

計算構文文法のアプローチ—自然言語処理と認知言語学の学際研究に向けて—
神原一帆 *
立命館大学（言語教育センター，R-GIRO）(2013) は，Cognitive Linguistics での量的研究の1 はじめに増加傾向が認められることを報告している．この量的転回への反応は研究者の関心によって異なる

本稿では，認知言語学における方法論的な批判が (神原ほか 2020)，おおむね以下の四通りに分類を 概観し（2.1 節），構成論的な方法論を採 用 す

することができる．

る構文文法である計算構文文法 (computational

construction grammar) の特徴を概観する（3 節）．
より具体的には記号基盤構文文法 (SBCxG; Sign-(i) 特定の表現の定量的な分析にもとづくコー
パスの量的分析 (cf. Gries 2023)(ii) 特定の現象（≈ 表現）の心理学的手法にもbased Construction Grammar) と流動的構文文法とづく心理言語学的な分析 (cf. Da̧brawska(FCxG; Fluid Construction Grammar) の概観を

et al. 2009)おこなう．また，これらのアプローチを採用した際(iii) コーパスの量的分析と心理言語学的な分析の可能な展望について簡単に述べる．

の組み合わせ (cf. Arppe & Järvikivi 2007;

Baayen 2010)

2 認知言語学の方法論的反省(iv) 容認度判定をもちいた従来の方法論の継続(cf. Talmy 2005)

2.1 量的転回 (quantitative turn)
認知言語学をはじめとする理論言語学は容認度

2.2

判定をもとにした分析を展開してきたが，判定者の量的転回の先には何があるか: 使用
基盤モデルの帰結

数の少なさや判定そのものの信頼性が批判の対象となってきた (Croft 1998; Geeraerts 2010)．Croft

山泉 (2019) は 2019 年に開催された国際認知言は実際の使用事例を集積したコーパスの量的分析

語学会と日本認知言語学会での発表の大部分が理や心理言語学的な分析が認知言語学にとって必須で論的予測に従う成功事例の報告を占めていたことあることを強調する．より近年では，Da̧brawska

を報告し，それが理論構築に寄与しないと主張す(2016: 480–481) が認知言語学の様々な研究における．そこで山泉は，理論的予測に従わない反例を挙る方法論的な限界を指摘する中で，内省への極度なげ，新たな分析法を提示する研究が好ましいという依存を批判している．

ことを論じている．理論言語学における言語分析

このような議論は質的研究から量的研究への転換は目的ではなく手段であり，成功事例の報告を蓄積を促した．この変動は量的転回 (quantitative turn)

することは，単なる精度の高い辞書記述との差が曖と 呼 ば れ る (cf. Janda 2013; 松 本 2020)．Janda

昧になってしまうという限界をもつ．
単なる事例研究が理論的意義をもつことはない* kazy0324@pep-rg.jp

566

という批判は概ね正しいものである．しかし，言な研究がなされてきた (Croft 2001; Fillmore et al.

語知識が様々な使用を一般化した結果の総体であ

1988; Goldberg 1995, 2006, 2019; Kay & Fillmore

るという Langacker (1999) による使用基盤モデル

1999; Lakoﬀ 1987; Langacker 2003)．以降では記(usage-based model) の想定を受け入れるのであ号基盤構文文法 (SBCxG; Sign-based Construc-

れば，ある表現群 E に成立する一般化 g が別の表

tion grammar) と流動的構文文法 (FCxG; Fluid

現群 E で成立する保証はない．この傾向の差を捉Construction Grammar) の概要と計算論的アプえるためには個別の事例研究が必要となる．

ローチに対する貢献の可能性について論じる．表 1に Hoﬀmann (2022) による比較のまとめの一部をつまり，使用基盤モデルにもとづく研究におい挙げる*1 ．

て， g の妥当性は他の事例研究の結果に委ねられることになるが，これは個別の記述結果との対比から以降では Hoﬀmann (2022) 同様に，(1) のような論じられる必要がある．理論研究と事例研究の緊使役移動構文を例に，SBCxG と FCxG の分析の違張関係はどのような分野でも生じうるものだが，使いを概観し，それぞれの方向性の評価をおこなう．

用基盤モデルは事例研究の重要性を強調する役割(1)をもつ．この時に重要となるのは「十分な」理論的

a. She moved the piano into the foyer.
b. She sneezed the foam oﬀ the beer.

貢献が可能な事例研究を蓄積することである．

Da̧brawska (2016: 481–483) が論じるように，認(Michaelis 2013: 149)

知言語学がヒトの一般的な認知能力との関係から言語の特性を明らかにしようとする分野であるな
らば，人工知能研究を含む認知科学的な研究との関係を強固にすべきである．しかし，ヒトの知の全体

3.1

二つの「実装」案

3.1.1

記号基盤構文文法 (SBCxG)

像を明らかにしようとする認知科学に対し貢献で

SBCxG は Bekerley Construction Grammar

きる範囲は，個別の言語現象に特化した分析だけで(BCxG) (Fillmore 1988; Fillmore et al. 1988; Kay

は部分的なものに限られる (波多野 1987)．これを& Fillmore 1999) と主辞駆動句構造文法 (HPSG;

克服するためには，十分な被覆率と精度を兼ね備え

Head-driven Phrase Structure Grammar) (Pol-た全体像を提示できる事例研究が必要となる．こlard & Sag 1987, 1994; Sag et al. 2003) という二の問題に対する一つの解答が次節で論じる構文文

つの文法理論から派生した文法理論である．BCxG

法の計算論的なアプローチである．

には特殊な単一化の定義によって過剰般化を免ないという限界 (Müller 2023: 326–329) が，HPSG に

3 構文文法の形式化とその実装

は多重継承ができないという限界 (Sag et al. 2003:

470) がある．Sag (2012: 70) は SBCxG を，表記上構文文法 (construction grammar) とは，我々のの調整をともなう形式化された BCxG として特徴

言語知識が抽象度と複雑さが異なる形式と意味の付けている．

組み合わせである構文 (construction) からなると

SBCxG においては，構文は型付きの素性構造とするアプローチのことを指す (Hoﬀmann & Trous-

して扱われる．図 1 は SBCxG における使役移動構

dale 2013; Hoﬀmann 2022; 大谷 2019)．構文文法

文の表示例である．大雑把にいうと MTR は構文全

は，特定の言語現象に優位性を認めず，当該の言体の特徴を，DTRS は構文に含まれる部分の特徴を語のあらゆる側面を捉えることを目的とする (Kay

素性構造のリストとしてもつ．ここでの DTRS に

1997: 126–129)．しかし，構文文法は特定の研究者らによって整備された単一の理論ではなく，そ*1 表 1 では SBCxG と FCxG に加え，Langacker (2003) なの着想の 1980 年代より，その目的に応じて様々

どに代表される認知的構文文法 (CCxG; Cognitive construction grammar) も比較のために含めている．

567

表 1 SBCxG, FCxG, CCxG の比較 (cf. Hoﬀmann 2022: 270)⎡⎢⎢deriv-cxt
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢MTR
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢⎢DTRS
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎣

⎡
⎢⎢FORM⎢⎢⎢⎢⎢⎢⎢⎢ARG-ST
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢SYN
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢⎢SEM
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎣

SBCxG

FCxG

CCxG

構文の組織化

継承

使用基盤

使用基盤

形式化





×

プロセス志向

×



×

欠損構文



×

×

意味理論

フレーム意味論

モデル理論

フレーム意味論

<X>
⎤
⎡

⎥⎥
⎢⎢PP
⎥⎥
NPi , NP j , ⎢⎢⎢⎣⎥
VAL < NPk >⎦Y⎡⎢⎢IND s⎢⎢⎡⎢⎢⎢⎢⎢⎢caused-motion-fr
⎢⎢
 ⎢⎢⎢
⎢⎢
⎢
⎢⎢
⎢⎢FRAMES ⎢⎢⎢EFFECTOR⎢⎢⎢⎢⎢THEME
⎢⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎣
⎣⎢
LOCATION⎡⎢⎢FORM⎢⎢⎢ ⎢⎢⎢ARG-ST
⎢⎢
⎢⎢SYN
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎢
⎢⎣SEM

⎤
⎥⎥
⎥⎥
 NPi , . . .  ⎥⎥⎥
⎥⎥⎥
⎥⎥
Y
⎡
⎤⎥⎥⎥⎥
⎢⎢IND s⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎢⎢⎥⎥⎥⎦⎢⎣
FRAMES L⎦
<X>

⎤
⎥⎥
⎤⎥⎥⎥⎥
⎥⎥⎥⎥⎥
⎥
⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎤⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎤⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥i ⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥ ⊕ L ⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥j ⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎥⎦⎦⎥⎦⎥⎥⎥⎥
k
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎥
⎥⎦

Semantic and syntactic potential of linkage introduced by "sent".
semantic poleHe sent her the letter.

syntactic polesemantic polesyntactic pole
Active ditransitive
construction

senderAgentsubject

senderAgentsubject

sent

Patient

direct object

sent

Patient

direct object

sendeeRecipient

indirect
objectsendeeRecipient

indirect
objectGoalobliqueGoaloblique

He sent the letter.
semantic polesyntactic pole
Active transitive
construction

sender

The letter was sent to her.
semantic polesendersyntactic poleAgentdirect object

Agentsubject

sent

Patient

direct object

sent

Patient

subject

sendeeRecipient

indirect
objectsendeeGoalobliqueGoaloblique

Recipient

indirect
object

図2

Passive caused-motion
construction

語彙項目と句構文 (Steels 2011: 122)

図 1 SBCxG に お け る 使 役 移 動 構 文 (cf.

Michaelis 2013: 149)

役割を複数もち，付加詞と共起することによって使役移動の意味が得られると分析される．動詞 sneeze
含まれる ARG-ST には（X における指定部，または自動詞であるという理由から合併 (merging) とは主語に該当する）NPi のみが指定されている．こいう修復過程を経ることで，新たな意味役割が付与

れによって，(1a) のような結合価が十分に満たされされることになる．なお，この合併は言語記号の使ているものに加え，(1b) のような事例も認可する．

用傾向から制約をうける (Müller 2023: 347–349)．

この構文は派生構文と呼ばれ，ある語彙素を変換す

つまり，FCxG においては，全ての述語相当の表る役割をもつ特殊な構文であり，ある語彙素に対し現は実現しうる意味役割の配列をもち，頻出する事て Goldberg が想定するような使役移動を表すフ

例の傾向によって認可される構文が決定すると考えレームをもつ語彙素に派生させる役割をもつ．

る．この分析は SBCxG がグローバルに認可可能な構文を記述することを志向するのに対して，ローカ

3.1.2 流動的構文文法 (FCxG)

ルに認可可能な事例の記述を志向するという点におFCxG は人工知能の分野から派生した文法理論

いて対照的である．しかし，文法的な変異の全てをであり，ロボットへの構文的知識の実装を志向構文として記憶することがどれだけの心理的実在性する点が大きな特徴として挙げられる (Beuls &をもつのかは慎重に議論されるべきである (Müller

van Eecke 2023; Steels 2011, 2012)．この理由から

2023: 348)．とはいえ，規則とリストという二つのSteels (2013) は FCxG を運用志向の構文文法であ区分が有効ではないとする認知言語学 (Langacker

ると特徴づける (cf. van Trijp 2013)．

2008: Ch.8) においては問題になるものではない．

FCxG において，構文は型をもたない素性構造として表され，構文認可は次のようなプロセスを経る．
動詞 move はいずれも図 2 のような表現可能な意味

568

この場合，一階述語論理を用いた記述とフレーム

3.2 課題と展望

意味論にもとづく記述の有用性を評価する際には複数の方針が考えうる．この評価を言語分析の精3.2.1 継承の有無の帰結度によっておこなうのか，AI による学習の効率に

構文文法における重要な想定の一つには継承とよっておこなうのかは議論の余地がある．

いう考えがある．これは抽象的な A という特徴をもつオブジェクト O が，より具体的な特徴 A をもつオブジェクト O が引き継ぐという考えである*2 ．

4

おわりに

Fillmore et al. (1988) は let alone 構文 (e.g., Alice

本稿では FCxG と SBCxG の概観と比較をおこ

doesn’t like science, let alone mathematics) はその特なった．これらのアプローチは自然言語の文法を機

徴が他のより一般的な構文の様々な特徴を継承し械に可読可能な形で記述する文法工学 (grammarていることで成立するということを論じている．

engineering) という試みの一種である．文法工学

この時に問題となることの一つのはどれだけ抽的なアプローチは FCxG と SBCxG だけに限られ象的なレベルの構文を認めるのかということであるものではないが，紙面の都合から次のアプローチる (浅尾 2021)．表 1 に挙げた欠損構文は意味をもについては十分な議論をおこなえなかった．

たない構文を認めるかという基準だが，SBCxG の構文文法であれば身体化構文文法 (embodied

ように厳密に継承関係を受け止めるのであれば，どconstruction grammar)(Bergen & Chang 2013)

れだけ抽象的であれ意味を持たない構文の存在をも挙げられる．構文文法以外でいえば，Langacker

認めることはできない．しかし，抽象度の高い意味(1987) による認知文法を機械に実装する概念工や形式をどのように記述すべきかは重要な問題と学 (conceptual engineering)

なる．また，FCxG のように継承を積極的におこな

1999) なども前例として存在する．また，より近わない言語記述では，異なる構文間で成立する一般

年では複数の意味的な次元からなる概念空間 (con-化を認めることにどれだけの意義があるのかを論

ceptual space) をもちいた意味分析 Gärdenfors

じる必要がある．

(2000, 2014) などもある．これらのアプローチとの(Holmqvist 1993,

比較・検討は今後の課題としたい．

3.2.2 意味構造の表示
構文を意味と形式の対として認めた時，その抽象

参考文献

性だけでなく，記述方針そのものも議論の俎上に上る．例えば，SBCxG ではフレーム意味論的な表示

Arppe, A. & J. Järvikivi. 2007. Every methodがされ (Sag 2012; Michaelis 2013)，FCxG では一

counts: Combining corpus-based and exper-

階述語論理的な表示がなされる Steels (2013)．しimental evidence in the study of synonymy.

かし，いずれの場合も言語学的に満足のいく記述がCorpus Linguistics and Linguistic Theory 3(2):与えられているかどうかは議論の余地がある．具体

131–159.

的には量化子をフレームとして記述したり (cf. Sag

Baayen, R. 2010. Demythologizing the word fre-

2012: 91)，商取引のような概念を一階述語論理でquency eﬀect: A discriminative learning per-

記述すること (cf. van Trijp 2013: 102) の利点と限spective. The Mental Lexicon 5(3): 436–461.
Bergen, B. & N. Chang. 2013. Embodied con-

界を比較する必要がある．

struction grammar. In The Oxford Handbook ofConstruction Grammar. 168–190. Oxford Uni-

*2 この規定は Ungerer (2023) が「二値的な構文の定義 (cat-versity Press.

egorical view of constructions)」と呼ぶものと相性が良い．

569

Beuls, K. & P. van Eecke. 2023. Fluid con-

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struction grammar: State of the art and fu-

尚子・谷口一美・堀田優子. （訳）2001. 『構文文ture outlook. In Proceedings of the First Inter-

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571

Holographic CCG—構文構造と実世界情報の統合—
山木良輔 *
立命館大学大学院 情報理工学研究科

そして，Hol-CCG に基づく研究・アプローチと認知

1

言語学の関連性及びその展望について述べる．両者の関はじめに連性について筆者の見解を記すことで，Hol-CCG が認

近年，大規模言語モデルが驚異的な進展を見せ，計算知言語学分野に貢献できる可能性についての論点の整理

機による言語理解と使用を再構築しようとしている．本を行う．

稿では，このような状況の中で，自然言語における構文

最後に，筆者が本稿の内容に関する口頭発表を行っ構造の１つである句構造と実世界情報の統合という側面たワークショップについての振り返りを行い，ワークに焦点を当て，それに関連する研究の概説と認知言語学

ショップでの議論を通じて得られた気付きと展望についとの関連性及び展望について考察する．

て述べる．

まず，組み合わせ範疇文法（Combinatory Categorial

Grammar，CCG，Steedman (2000)）に基づく構文解析

2

モデルとして筆者が提案した Holographic CCG (Hol-Holographic CCG (Hol-CCG)

CCG，Yamaki et al. (2023)) について概説する．CCG

本章では，CCG に基づく構文解析モデルとして筆者

は自然言語における構文と意味論の関係性をモデル化すが提案した Hol-CCG について概説する．Hol-CCG はるのに優れており，計算言語学分野で広く使われている

離散記号系 (CCG) と連続ベクトル空間 (分散表現) を橋

範疇文法の一種である．しかし，CCG に関する既存のモ

渡しするモデルであり，大規模言語モデルとの組み合わ

デルは，自然言語の動的かつ文脈依存的な性質を捉える

せによって自然言語の文脈依存的な性質を捉えた上でのことに課題を抱えており，より高度なモデルの必要性を

構文構造の推定を行う．

示している．そこで，筆者はこれらの課題の解決を可能とするモデルとして Hol-CCG を提案した．Hol-CCG

組み合わせ範疇文法 (Combinatory Categorial

は，連続ベクトル空間において単語や句の依存関係・階Grammar，CCG)

層関係を明示的にモデル化し，大規模言語モデルとの組

CCG は構文と意味論の関係性に焦点を当てた範疇文

み合わせによって自然言語の文脈依存的な性質を捉える法の一形態であり，文における各単語に詳細な文法的機ことを可能にする．

能を割り当て，それらを限られた数の組み合わせ規則で次に，自然言語における構文構造と実世界情報の統合

組み合わせることによって，構文構造の計算・記述を試の観点から筆者が取り組んでいる，Hol-CCG とテキス

みる．また，CCG は複雑な構文構造を扱うのに特に適ト画像生成モデルの統合に関する研究について概説すしており，数理論理学の形式体系であるラムダ計算とのる．本研究では，構文的情報を含んだ言語情報から画像同型性から，構文論と意味論の架け橋として機能するこを生成し，構文構造に依拠した計算機の言語理解を画像とが知られている．

情報として表出させることを目指す．これによって，言語的構造 (句構造) と実世界情報との相互作用を通した言

連続ベクトル空間上での分散表現の再帰的合成

語理解プロセスの計算論的なモデリングが可能になると考える．

Hol-CCG は，ベクトル空間への知識グラフの埋め込み手法の１つである Holographic Embeddings (HolE，

Nickel et al. (2016)) を用い，連続ベクトル空間におい* yamaki.ryosuke@em.ci.ritsumei.ac.jp

572

NP

S

0:2

0:5

である C&C Parser (Clark & Curran (2007)) を比較対Attachment (前置詞句修飾先の曖昧性) を対象とした説

2:5

N

3:5

1:2
“sister”
NP/N

象として用いる．そして，Prepositional Phrase (PP)

S\NP

明を行う．ここでは，以下の 2 文を Hol-CCG 及び C&C

4:5
“eat”

Parser それぞれを用いて解析する．
1. A birdwatcher looks at a bird with a red beak

(S\NP)/(S\NP)

2. A birdwatcher looks at a bird with binoculars

0:1
“My”

2:3 3:4“loves” “to”

これらの文にはいずれも PP Attachment の曖昧性が存在するが，意味的な自然性を鑑みると，前者では「バー図1

ドウォッチャーが赤い嘴の鳥を見る」の解釈がもっとも

Hol-CCG の概念図．

らしく，後者では「バードウォッチャーが双眼鏡を使って鳥を見る」の解釈がもっともらしい．
て単語や句の依存関係・階層関係を明示的にモデル化す

C&C Parser 及び Hol-CCG の解析結果を図 2， 3にる．図 1に Hol-CCG の概念図を示す．

示す．結果より，C&C Parser が 2 文のどちらに関して

Hol-CCG では，まず，入力文を Transformer 等にも，前置詞句の修飾先を “a bird“と解析しているのに対よって構成されるテキストエンコーダに入力し，入力

して，Hol-CCG は各文に関してもっともらしい句構造

文に含まれる各単語を分散表現に変換する (図 1中のを割り出していることが分かる．これは，Hol-CCG がv0:1 · · · v4:5 )．そして，入力文の背後に存在しうるもっと

テキストエンコーダを通して各単語の文脈依存的な意味

もらしい句構造に従って，各分散表現を再帰的に合成

情報・文法的機能を捉えていることと，句の分散表現のし，単語の分散表現から句の分散表現を合成していく．

Hol-CCG では分散表現同士を合成する際に，HolE が合成によって前置詞句全体としての文法的機能のモデリングを行っていることによるものだと考えられる．

採用している巡回相関の演算を用いる．この演算は，非可換性及び非連結性を満たす演算であり，順序関係や階層関係をモデリングするのに適した数学的性質を持つ．

3

Hol-CCG とテキスト画像生成モデ
ルの統合

また，この演算自体に学習が必要なパラメータが存在しないため，大規模なデータセットに関してもスケールが位置関係を表す機能語の理解と画像化容易であるという特徴も存在する．例えば，図 1の場合に，“My sisiter loves to eat” という入力文に含まれる動

自然言語における機能語と実世界情報の対応関係を理詞句 “loves to eat“に対応する句の分散表現 v2:5 は以下の解可能な人工知能の実現は，人工知能の実世界応用にお再帰的な分散表現の合成によって計算される．

いて重要な課題であり，また，テキストに閉じた世界で

v2:5 = v2:3  v3:5 = v2:3  (v3:4  v4:5 )の言語理解と実世界情報との接点を見出すという観点か

なお， は巡回相関の演算子を表している．このような

スト画像生成モデルを統合することで，位置関係を表す

分散表現の再帰的合成演算によって，Hol-CCG は任意

機能語 (“in front of“, “behind“など) が持つ言語情報をの句構造を固定長のベクトルとして埋め込むことが可能

画像情報として表出させ，実世界情報と紐づいたこれらとなる．そして，各分散表現に対して，ニューラルネッの言語表現の理解を目指す研究について概説する．

らも重要であると考える．ここでは，Hol-CCG とテキトワーク等を作用させることによって，構文解析などの

近年のテキスト画像生成モデルは高度な画像生成を実

自然言語処理タスクに適用することができる．

現している一方で，言語理解の観点からは，“in” や “on”などの文法的機能に関しては，その意味を正しく捉えら

構文解析の例

れていないことが指摘されている (Conwell & Ullman(2022))．例えば，図 4に示すように，Stable Diﬀusion

ここでは，Hol-CCG による構文構造のモデリングが(Rombach et al. (2022)) は “ball” や “box” といった内句構造解析に与える効果に関して，実例を用いた説明

容語に関しては，これらの物体が出現する画像を生成しを行う．なお，CCG における一般的な構文解析モデル

573

C&C Parser


図2

文 1 に対する解析結果．

C&C Parser


図3

文 2 に対する解析結果．

574

``A ball in a box''``A ball next to a box''

学的に有用であると同時に，自然言語の構成性と画像情報との関係性を構文構造を通して計算論的にモデル化するという観点からも重要であると考える．

図4

4Stable Diﬀusion が生成した画像の例．

認知言語学との関連性・展望
本章では，ここまで説明してきた Hol-CCG に関連すている一方で，“in” や “next to” といった異なる前置詞る研究と認知言語学の関連性及びその展望について述べに関しては，どちらも “in” の意味に対応する画像を生る．また，ここでは，認知言語学の中でも特に Hol-CCG成しており，これらの意味を捉えられていない．

や自然言語処理との親和性が高いと考える用法基盤モデ
ルとの関係性に焦点を当てる．

Hol-CCG と AttnGAN の統合
言語使用に基づく意味理解

前述の課題に関して，筆者は Hol-CCG とテキスト画
像生成モデルを統合することによって，物体同士の位置

用法基盤モデルは，言語理解は言語使用の経験によっ関係を表す語の言語理解・画像情報としての表出を実現てボトムアップに形成されると主張しており，この点するための手法を提案している (山木良輔ほか (2023))．

において Hol-CCG との類似点があると考える．Hol-

具体的には， テキスト画像生成モデルの 1 つである

CCG は教師ラベルが付されたコーパスを用いて学習さ

Attentional Generative Adversarial Neuralnetwork

れ，様々な文に含まれる単語列とそれらが形成する構(AttnGAN，Xu et al. (2018)) のテキストエンコーダ部

文構造のパターンを学習する．さらに，Hol-CCG とテ

分に Hol-CCG を採用し，構文・意味情報を含む分散表

キスト画像生成モデルの統合は，言語表現と画像情報と現を画像生成に取り込む．これにより，機能語によっての対応関係を合致させるという学習プロセスを通じて，示される物体間の関係性を画像情報にマッピングするこ

機能語の言語理解をボトムアップに実現する試みであとを狙う．図 5に Hol-CCG と AttnGAN を統合したモる．これらは，用法基盤モデルにおける言語使用の経験

デルの概略図を示す．そして，本統合モデルに関する実をコーパスによる学習や実世界情報との対応付けに置験結果は，句の分散表現と構文情報をテキスト画像生成

換し，構文構造を明示的に捉えた上で構造と意味の対をに活用することの有効性を示唆している．

学習するモデルであると考えることができる．一方，用法基盤モデルにおける言語使用は他者とのコミュニケー
ションに主眼を置いているが，現状の Hol-CCG ではそ

今後の展開の部分をモデル化できておらず，これらの要素を取り入
ここで，本モデルに関する今後の展開について述べる．

れることは今後の重要な展開の１つとして挙げられる．

Hol-CCG とテキスト画像生成モデルの統合は物体同士の位置関係を表すような機能語の言語理解・画像化に加文脈依存性

えて，構文的曖昧性を持つ入力文に対する生成画像の一貫性の担保も可能にすると考えている．例えば，“An用法基盤モデルと Hol-CCG はどちらも，自然言語のelephant and a bird ﬂying“ (Mehrabi et al. (2022)) と複雑性と可変性を捉えようとするものであり，言語理解

いう言語表現には構文的曖昧性が存在しており，少なくには単語の意味，構造，文脈の間の動的なバランスが重とも 2 つの解釈が可能である (象が飛んでいる場合と飛要であると考えている．また，両モデルは，単語や句のんでいない場合)．このような構文的曖昧性を含む表現

意味が特定の文脈における語句の用法によって変化するに関して，現在のテキスト画像生成モデルでは，どの解ことを前提とし，言語の文脈依存的な性質に焦点を当て

釈を反映させるのかを明示的に選択・操作することがでている点で共通している．Hol-CCG は大規模言語モデ

きない．そこで，本研究における統合モデルによって，

ルに類するテキストエンコーダを用いており，文脈依存

入力文に関してあり得る複数の構文構造の内から任意の的な単語の意味・文法的機能を捉え，それらが形成する

１つの解釈に対応するような画像を選択して生成するこ構文構造を捉えることで，文全体としての構造と意味のとが可能になると考える．このようなモデルの実現は工対応関係をモデル化する．

575

word/phrasefeatures

Hol-CCGA cat is standing next to a laptop

図5

Hol-CCG と AttnGAN 統合モデルの概略図．

知能分野で取り組まれてきた視覚情報と言語情報の融合

一方で，認知言語学では単文としての曖昧性が存在すを認知言語学の観点から捉え直す議論が行われた．

る場合に，それらの曖昧性は前後の談話などの文脈情報
や一般的な知識を通して解消されると考えるのに対し言語の構造・意味・使用方法と人間の認知プロセスとて，Hol-CCG では単文から得られる情報のみを用いての関係性を解析的なアプローチから明らかにしようとす

曖昧性の解消を試みており，捉えようとする文脈情報のる認知言語学と，計算論的かつ構成論的なアプローチを範囲に差が存在している．この点に関して，認知言語学

取る自然言語処理・人工知能の共通点が見出され、これ的な文脈情報の捉え方を Hol-CCG のモデルに取り込む

らは今後の両分野の融合と発展にとって有意義なものでことによって，自然言語処理と認知言語学の相互作用があったと考える．

期待される．さらに，現状の Hol-CCG では社会的な相

Hol-CCG と認知言語学との接点

互作用を通じて動的に変化し続ける言語に関するモデル化ができておらず，このような側面を取り入れることも前章では，Hol-CCG と認知言語学との関連性につい今後の展開の１つとして挙げられる．

5て筆者の考えを述べたが，ワークショップ中の議論においては，筆者の考えとは異なる見解が寄せられた．

ワークショップの振り返り

現状の Hol-CCG は教師データとして与えられた構文

本章では，上記内容に関して、筆者が口頭発表を行っ構造及び CCG カテゴリの情報に対して，これらのデー

たワークショップ「ロボティクス・NLP・AI は認知言タに適合するようにモデルの学習を行う．このように，語学に何をもたらすか？ —大規模言語モデル時代の実正解とされる構文構造が明示的に与えられた状態でそ証的な言語の研究手法を求めて—」について振り返り，れに適合するようにモデルの学習を行うプロセスは、用ワークショップでの議論を通じて得られた気付きと展望

法基盤モデルよりも生成文法的な言語観に近しいとの指について述べる．

摘が挙げられた．言語理解がボトムアップに形成されると主張する用法基盤モデルに対して，Hol-CCG は教師
ラベルが付されたコーパスを用いてモデルを学習するこ

ワークショップ全体を通してとを前提としている．様々な文に含まれる単語列とそれ本ワークショップでは，認知言語学分野とロボティク

らが形成する構文構造のパターンを学習するプロセスにス・自然言語処理・人工知能分野の研究者が発表を行い，は、ボトムアップ的な側面が存在するのと同時に，人間

これらの分野の類似点と共通点を明らかにするための議が教師データを与える必要があるというトップダウン的論が行われた．

な側面を確かに抱えている．

自然言語処理分野において近年急速な進展を見せていこの点を鑑みるに，Hol-CCG を教師なし学習によっる大規模言語モデルと認知言語学における用法基盤モデて学習可能にすることが本モデルと認知言語学・用法基ルの関連性・親和性の高さが明らかとなり，また，人工576

盤モデルとの接点をより明確にすることに繋がると考え

6

られる．教師ラベルに依存せず，学習データに含まれるおわりに単語列の統計的情報のみに基づいてモデルの学習を行う
本稿では，CCG に基づく構文解析モデルである Hol-ことが可能となれば，Hol-CCG は真にボトムアップな

CCG に関連する研究について概説し，これらの研究が目言語観を捉えたモデルとなる．
一方で，任意の構文構造を分散表現によって表現可能

指す構文構造と実世界情報の統合に関して説明した．そである Hol-CCG の特性は認知言語学の視点から興味深

して，これらの研究と認知言語学における用法基盤モデ

いとの意見が寄せられた．認知言語学分野の研究においルの関係性及び今後の展望について考察した．さらに，て構文構造を対象とし，これらを計算論的な議論と接続

実際のワークショップでの議論を振り返り，Hol-CCG

する際の道具の１つとして Hol-CCG の活用可能性を見と認知言語学との接点に関して得られた気付きと展望に出すことが出来ると考える．

ついて整理を行った．本稿での議論をもとに認知言語学

また，同様の意見は Hol-CCG とテキスト画像生成

分野と AI・自然言語処理分野の相互作用が促進され，言モデルの統合に関しても得られた．実世界情報と接続語の構造と実世界情報の統合に基づいた新たな言語観やされた言語使用に関する研究において，言語情報と実自然言語処理技術に繋がることを期待したい．

世界情報との架橋をする道具の１つとして Vision and

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Language モデルを活用することは有効な方策であると考える。

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展望
前節で述べた Hol-CCG と認知言語学との接点に関連して，Hol-CCG をベースとした研究の今後の展望について筆者の意見を記す．
まず，教師なし学習のアプローチによって Hol-CCG
を真にボトムアップなモデルに進展させることが挙げられる．ベイス推論の枠組みを適用することで教師ラベルを必要としない学習が可能な構文解析モデルを実現する．これは，自然言語処理の観点から有益であると同時に，用法基盤モデルが主張する言語観の一部を計算論的に再現するモデルとなり，両者を架橋する存在となりうる．
また，構文解析モデルとテキスト画像生成モデルの統合に関しても，構文構造と画像情報を対応付けることが可能なモデルを早期に実現することが挙げられる．これは工学的に有益なモデルを実現するだけでなく，言語の構成性と画像情報の関係性を構文構造を通して計算論的にモデル化することに繋がる．そして，認知言語学分野の研究において，言語と実世界の関係性を議論するための道具の１つとしてこのような構文解析・テキスト画像
生成統合モデルを提示することで，認知言語学と自然言
語処理，両分野の融合と発展に寄与する可能性がある．

577

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b. mūɳu rūbāākum. (Asher and Annamalai 2002: 47)
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ㅖㄝࡀ࠶ࡿࠋBomhard and Kerns (1994) ࡣࡇࡢ኱ㄒ᪘࡟༳Ḣㄒࠊ࢝ࣝࢺࣦ࢙ࣜㄒ᪘ࠊ࢔ࣇ࣭ࣟ
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Bomhard and Kerns (1994: 691) ࡣࠊࣀࢫࢺࣛࢸ࢕ࢵࢡ♽ㄒࡢ*ny-ࡀ༳Ḣ♽ㄒ n-ࠊ࢔ࣇ࣭ࣟ࢔
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࠸ࠋࣇ࢙ࢽ࢟࢔ㄒ nˤr : ⱝ⪅ࠊᑡᖺᮇࠋnˤr : ⱝ⪅ࠋ࢚ࢪࣉࢺㄒ na-ˤa-ru-na :ᑡᖺරࠋ
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587ninŋuḳ : ࣁࢥࣖࢼࢠࠊnaunġat : ྂ࠸᰿࠿ࡽ⏕࠼ࡿⱝᮌࠋniviŋaḳutaḳ : ࣇࢧࢫࢢࣜࡢᐇࠋ
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(6) síporo  cikap ne an. (ᅜ❧࢔࢖ࢾẸ᪘༤≀㤋 2016)኱ࡁ࠸ 㫽࡟ ࡞ࡿࠕ㸦ᙼࡣ㸧ᕧ኱࡞㫽࡟࡞ࡗࡓࠋࠖ
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588

(7) a. soli-ga nada.
㡢-NOM Ⓨ⏕ࡍࡿࠕ㡢ࡀฟࡿࠋ
ࠖb. i-ganada.
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ࠖc. oi-ga    nada.
࢟ࣗ࢘ࣜ-NOM ࡞ࡿࠕ࢟ࣗ࢘ࣜࡀ࡞ࡗࡓࠋ
ࠖd. byeong-inada.
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(15)
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600

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601

学会役員 (2023 年 9 月現在 [*JCLA24 開催時])
会 長

堀江 薫(関西外国語大学)

副会長

菅井三実(兵庫教育大学)
大月 実(大東文化大学)

名誉会長

池上嘉彦(東京大学名誉教授)

辻山梨正明(京都大学名誉教授)

吉村公宏(奈良教育大学名誉教授)

顧 問

河上誓作(大阪大学名誉教授)

事務局(代表)八木橋宏勇(杏林大学)

事務局(広報)金丸敏幸(京都大学)

幸夫(慶應義塾大学名誉教授)

事務局(会計・入退会)
野田大志(愛知学院大学)
理 事

有薗智美(名古屋学院大学)

出原健一(滋賀大学)

金丸敏幸(京都大学)

菊田千春（同志社大学）

楠見 孝(京都大学)

黒滝真理子(日本大学)

篠原俊吾(慶應義塾大学)

渋谷良方(金沢大学)

鷲見幸美(名古屋大学)

多々良直弘(桜美林大学)

田村敏広(静岡県立大学)

長加奈子(福岡大学)

早瀬尚子(大阪大学)

深田 智(京都工芸繊維大学)

堀内ふみ野(日本女子大学)

町田 章(広島大学)

籾山洋介(南山大学)

森

雄一(成蹊大学)

八木橋宏勇(杏林大学)
監 事

篠原和子(東京農工大学)

米倉陽子(奈良教育大学)

第 23 回全国大会実行委員会◎有薗智美(名古屋学院大学)
伊藤 薫（九州大学）○多々良直弘(桜美林大学)
大神雄一郎(大阪府立大学)

大槻くるみ(東北大学)

梶川克哉(愛知文教大学)

川畠嘉美(石川高専)

木山直毅(北九州市立大学)

栗田奈美(恵泉女学園大学)

後藤秀貴(立命館大学)

小林 隆(群馬県立女子大学)

小深田祐子(熊本学園大学)

小松原哲太(神戸大学)

菅原 崇(岐阜高専)(1)鈴木陽子(明治学院大学)

高梨美穂(多摩美術大学)

髙橋圭介(北海道教育大学)

田村敏広(静岡県立大学)

中馬隼人(中部大学)

長加奈子(福岡大学)

中蔦浩貴（大阪大学）

野村佑子(順天堂大学)

濱野寛子（名古屋学院大学）

古牧久典(法政大学(非))ペトリシェヴァ・ニーナ（中京大学）
堀内ふみ野(日本女子大学)

南佑亮(神戸大学)

論文集・予稿集編集委員会◎町田 章(広島大学)

小林隆(群馬県立女子大学)

對馬康博(藤女子大学)

古牧久典(法政大学(非))学会誌編集委員会◎大月 実(大東文化大学)○早瀬尚子(大阪大学)

秋田喜美(名古屋大学)
王 安

井上京子(慶應義塾大学)(法政大学)

大谷直輝(東京外国語大学)

大堀壽夫(慶應義塾大学)

大森文子(大阪大学)

尾谷昌則(法政大学)

小野寺典子(青山学院大学)

楠見 孝(京都大学)

古賀恵介(福岡大学)

篠原和子(東京農工大学)

菅井三実(兵庫教育大学)

多々良直弘(桜美林大学)

辻 幸夫(慶應義塾大学名誉教授)

堀江 薫(関西外国語大学)

堀田優子(金沢大学)

森雄一(成蹊大学)八木橋宏勇(杏林大学)

吉村公宏(奈良教育大学名誉教授)
学会奨励賞選考委員会◎深田智(京都工芸繊維大学)
宮浦国江(北陸学院大学)

楠見孝(京都大学)籾山洋介(南山大学)

チュートリアル企画実行委員会◎鷲見幸美(名古屋大学)

出原健一(滋賀大学)

菊田千春(同志社大学)

篠原和子(東京農工大学)

野村佑子(順天堂大学)

松浦光(横浜国立大学(非))(2)BOARD MEMBERS (as of September,2023)
President

HORIE, Kaoru (Kansai Gaidai University)

Vice Presidents

SUGAI,Kazumi (Hyogo University of Teacher Education)
OHTSUKI, Minoru (Daito Bunka University)

President Emeriti

IKEGAMI, Yoshihiko (Professor Emeritus of University ofTokyo)YAMANASHI, Masa-aki (Professor Emeritus of University of
Kyoto)
TSUJI, Yukio (Professor Emeritus of Keio University)
YOSHIMURA, Kimihiro (Nara University of Education)

Advisers

KAWAKAMI, Seisaku (Professor Emeritus of University ofOsaka)

Secretary-General

YAGIHASHI, Hirotoshi (Kyorin University)

Secretaries

KANAMARU, Toshiyuki (Kyoto University)
NODA, Hiroshi (Aichi Gakuin University)

Board of directors (in alphabetical order)
ARIZONO, Satomi (Nagoya Gakuin University)
CHO, Kanako (Fukuoka University)
FUKADA, Chie (Kyoto Institute of Technology)
HAYASE, Naoko (Osaka University)
HORIUCHI, Fumino (Japan Women’s University)
IDEHARA, Ken-ich (Shiga University)
KANAMARU, Toshiyuki (Kyoto University)
KIKUTA, Chiharu (Doshisha University)
KUROTAKI, Mariko (Nihon University)
KUSUMI, Takashi (Kyoto University)
MACHIDA, Akira (Hiroshima University)
MOMIYAMA, Yosuke (Nanzan University)
MORI, Yuichi (Seikei University)
SHIBUYA, Yoshikata (Kanazawa University)
SHINOHARA, Shungo (Keio University)
SUMI, Yukimi (Nagoya University)
TAMURA, Toshihiro (University of Shizuoka)
TATARA, Naohiro (J. F. Oberlin University)(3)

YAGIHASHI, Hirotoshi (Kyorin University)
Auditors

SHINOHARA, Kazuko (Tokyo University of Agriculture andTechnology)
YONEKURA, Yoko (Nara University of Education)

The 23rd Annual Meeting Executive Board (in alphabetical order)◎ARIZONO, Satomi (Nagoya Gakuin University)
CHO, Kanako (Fukuoka University)
CHUMAN, Hayato (Chubu University)
FURUMAKI, Hisanori (Housei University [Lecturer])
GOTO, Hideki (Ritsumeikan University)
HAMANO, Hiroko (Nagoya Gakuin University)
HORIUCHI, Fumino (Japan Women’s University)
KAJIKAWA, Katsuya (Aichi Bunkyo University)
KAWABATA,

Yoshimi(Ishikawa

National

CollegeofTechnology)
KIYAMA, Naoki (The University of Kitakyushu)
KOBAYASHI,

Takashi(GunmaPrefectural

Women’s

University)
KOBUKATA, Yuko (Kumamoto Gakuen University)
KOMATSUBARA, Tetsuta (Kobe University)
KURITA, Nami (Keisen University)
ITO, Kaoru (Kyushu University)
MINAMI, Yusuke (Kobe University)
NAKAJIMA, Hirotaka (Osaka University)
NOMURA, Yuko (Juntendo University)
OGAMI, Yuichiro (Osaka Prefecture University)
OHTSUKI, Kurumi (Tohoku University)
PETRISHCHEVA, Nina (Chukyo University)
SUGAHARA, Takashi (National Institute of Technology, Gifu
College)SUZUKI, Yoko (Meiji Gakuin University)
TAKAHASI, Keisuke (Hokkaido University of Education)
TAKANASHI, Miho (Tama Art University)
TAMURA, Toshihiro (University of Shizuoka)〇TATARA, Naohiro (J. F. Oberlin University)(4)

Editorial Board for Proceedings (in alphabetical order)
FURUMAKI, Hisanori (Housei University [Lecturer])
KOBAYASHI, Takashi (Gunma Prefectural Women’s
University)◎MACHIDA, Akira(Hiroshima University)
TSUSHIMA, Yasuhiro (Fuji Women's University)
Editorial Board for Journals (in alphabetical order)
AKITA, Kimi (Nagoya University)○HAYASE, Naoko (Osaka University)
HORIE, Kaoru (Kansai Gaidai University)
HORITA, Yuko (Kanazawa University)
INOUE, Kyoko (Keio University)
KOGA, Keisuke (Fukuoka University)
KUSUMI, Takashi (Kyoto University)
MORI, Yuichi (Seikei University)
ODANI, Masanori (Hosei University)
OHORI, Toshio (Keio University)◎OHTSUKI, Minoru (Daito Bunka University)
OMORI, Ayako (Osaka University)
ONODERA, Noriko (Aoyama Gakuin University)
OTANI, Naoki (Tokyo University of Foreign Studies)
SHINOHARA, Kazuko (Tokyo University of Agriculture andTechnology)
SUGAI, Kazumi (Hyogo University of Teacher Education)
TATARA, Naohiro (J. F. Oberlin University)
TSUJI, Yukio (Keio University)
WANG, An (Hosei University)
YAGIHASHI, Hirotoshi (Kyorin University)
YOSHIMURA, Kimihiro (Nara University of Education)
The JCLA Award for Outstanding Young Researchers Nomination Committee(in alphabetical order)◎FUKADA, Chie (Kyoto Institute of Technology)
KUSUMI, Takashi (Kyoto University)(5)

MIYAURA, Kunie (Hokuriku Gakuin University)
MOMIYAMA, Yosuke (Nanzan University)
Tutorial Board (in alphabetical order)
IDEHARA, Ken’ichi (Shiga University)
KIKUTA, Chiharu (Doshisha University)
MATSUURA, Hikaru (Yokohama National University[Lecturer])
NOMURA, Yuko (Juntendo University)
SHINOHARA, Kazuko (Tokyo University of Agriculture andTechnology)◎SUMI, Yukimi (Nagoya University)(6)日本認知言語学会会則

日本認知言語学会会則

第 1 条（名称）
本会は、日本認知言語学会（The Japanese Cognitive Linguistic Association, 略称はＪCLA）と称する。

第２条（目的）本会は、認知言語学の推進と会員相互の連携をはかることを目的とする。

第３条（活動）本会は、前条の目的を達するため、次の活動を行う。
１． 予稿集、学会誌等の刊行。
２． 大会（研究発表、シンポジウム、ワークショップ等）の開催。

第４条
本会の会員の種類は、次の通りとする、
１． 一般会員：本会の目的に賛同し、所定の会費を納入した個人。
２． 学生会員：本会の目的に賛同し、所定の会費を納入した個人。
３． 法人会員：本会の目的に賛同し、所定の会費を納入した個人または法人。

第５条（会員の権利・義務）
本会の一般会員および学生会員は、総会への参加、研究大会への参加、学会誌・研究発表会等への投稿・応募、学会刊行物の入手の権利を平等に有する。また、会員登録、会費納入の義務を負う。

第６条（役員）
本会には次の役員を置き、以下の会務を掌理する。
１． 会長（１名）。会長は本会を代表する。
２． 副会長（２名以下）。副会長は会長を補佐し、本会の事務を代表する。
３． 事務局代表（１名）。事務局代表は会長を補佐し、本会の事務を代表する。
４． 理事（20 名）。理事は理事会を構成し、本会の会務の活動方針などの重要事項を決定する。
５． 監事（２名）。監事は本会の活動および会計処理の監査を行い、毎年度理事会に報告する。
６． 役員の選出方法については別に定める。

第７条（名誉会長・顧問）(7)

１． 本会に名誉会長を置くことができる。
２． 本会に顧問（若干名）を置くことができる。
３． 名誉会長および顧問は会長・理事会・各種委員会の諮問に答える。

第８条（委員会及び担当）
学会の運営に必要な各種委員会を理事会の下に置く。設置する委員会については、別に催促で定める。

第９条（役員、各委員長、委員の任期）
１． 会員則第６条に規定する役員の任期は２年とする。ただし、再任を妨げない。
２． 会員則第８条に規定する各委員会の各委員長の任期は２年とする。ただし、再任を妨げない。
３． 会員則第８条に規定する各委員会に所属する委員の任期は２年とする。ただし、再任を妨げない。

第 10 条（会員総会）
本会は毎年１回、定例総会を開催する、臨時総会については別に定める。

第 11 条（会計）
１． 本会の実務遂行に必要な経費は、会費その他の収入で賄う。
２． 本会の会計は、毎年１回その結果を会員に報告する。

第 12 条（会則の改訂）
会則の改訂は、理事会の提案により、総会において決定する。

第 13 条（細則）
会則の執行および学会の運営に必要な細則は、理事会で定める。

第 14 条（覚書・手続き）
各種委員会の運営に必要な覚書および手続きは、各種委員会において定め、事務局に保管する。

2000 年９月９日 制定
2005 年９月 17 日 改訂2008 年９月 13 日 改訂2009 年９月 26 日 改訂
2014 年９月 20 日 改訂
2017 年９月 16 日 改訂

(8)

（会費等に関する細則）
１． この催促は、会則第４条・第 11 条の規定のうち会費の施行について定める。
２． 一般会員の会費は、年額 7,000 円とする。
３． 学生会員の会費は、年額 4,000 円とする。
４． 法人会員の会費は、年額 10,000 円とする。
５． 会費の納入の請求に応じない者は、特別の事情が認められる場合を除いて、会員の資格を失う。
2000 年９月９日 制定
2012 年９月９日 改訂(9)ＭＥＭＢＥＲＳＨＩＰ
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In subsequent years, your membership will be retained automatically, unless you inform the secretary in
writing that you wish to discontinue it.

(10)

参照用
日本認知言語学会第 24 回全国大会の応募に関するお知らせ(１) 応募資格について
全国大会での発表に応募できるのは会員に限ります。ただし、「研究発表」「ポスターセッション」では筆頭発表者、「ワークショップ」では代表者が会員であれば、他の発表者は会員である必要はありません（※非会員は、研究発表・ポスターセッション・ワー
クショップの登壇者であっても大会参加費が必要です。事前の振り込みにてお支払いく
ださい）。
【会員資格について】
３か年度連続で年会費の納入がない場合、会員資格が停止されることになっています。
その場合、研究発表・ポスターセッション・ワークショップの申し込みはできません。
確認が必要な方は事務局（jcla-office@2jcla.jp）までお問い合わせ下さい。未納年度分の会費納入が確認され次第、応募が可能になります。
(２) 発表応募区分について
発表応募者は次の４つの発表応募区分の中から一つを選択して応募してください。
「２．
研究発表とポスターセッション」を選択した場合は、研究発表が不採用であった場合でもポスターセッションに採用される場合があります。別途掲載の応募要領にて応募の注意
事項をご確認ください。
１. 研究発表のみ
２. 研究発表とポスターセッション
３. ポスターセッションのみ
４. ワークショップ(３) 申し込み件数の上限について
研究発表等の応募において、１人が多くの発表に加わることはプログラムの編成に不都合を生じさせることがあるため、申し込み件数に制限を設けています。
① 複数のプログラムに応募する場合は「研究発表２件」「ポスターセッション２件」「研究発表、ポスターセッション、ワークショップから異なる発表形態２件」のいずれかとする。
② ただし、「研究発表・ポスターセッションの筆頭発表者」または「ワークショップの代表者」になれるのは、そのうち１件のみとする。
単独の研究発表・ポスターセッションでは自動的に筆頭発表者となります。また、ワ

(11)

参照用
ークショップで、代表者（司会者）が発表者を兼ねることは差し支えありません。また、
ワークショップへのディスカッサント（研究発表をしないコメンテーター）としての登壇については１人１件のみといたします。なお、シンポジウムへの登壇は、公募ではな．．．
いことから別枠扱いとします。上限を越えての申し込みがあった場合は、すべての申し込みを無効とします。
(４) タイトルと登壇者の確定について『予稿集』や『論文集』に掲載される原稿では、研究発表・ポスターセッション・ワ
ークショップ申し込み時の発表者やタイトル（副題および記号類を含む）を変更することはできません（大会実行委員会から変更を求められた場合を除く）。不正な変更や誤記がないよう十分にご確認ください。なお、不正な変更が認められた場合には、編集委員長の裁量により発表申し込み時のタイトルを掲載するものとします。
※発表言語を英語として申し込んだ場合、「発表要旨」『予稿集』「会場での発表・質疑
応答」『論文集』のいずれにおいても英語を使用することになります。
(５) 所属の表記について
次の表記によって学生（大学院生・学部生）と非学生を区別することにします。
・ 一般会員で大学院、学部、センター等に教職員または研究員として所属している場合……○○大学・ 一般会員で大学院、学部、センター等に非常勤教職員として所属している場合……○○大学[非常勤]……フリー・ 一般会員で所属のない方

・ 学生会員で大学院に学生(研究生等を含む)として所属している場合……○○大学[院]・ 学生会員で学部に学生(研究生等を含む)として所属している場合……○○大学[学部](６) 「日本認知言語学会奨励賞」への応募について「日本認知言語学会奨励賞」に応募を希望される方は「日本認知言語学会奨励賞に関する細則」（『日本認知言語学会奨励賞』のページ参照）を読み、応募資格を確認した上で、発表応募時に「JCLA 発表申し込みフォーム」にてお申し込みください。（※ 研究発表応募受付後に「奨励賞」を申し込むことはできません。
）※なお、本大会の「日本認知言語学会奨励賞」の有資格者は、「2023 年 3 月 31 日時
点で学部もしくは修士課程（博士前期課程）に在籍している者」、または、「2023 年 3 月
31 日時点で修士課程（博士前期課程）を修了している者は、2013 年 4 月 1 日以降に修士課程（博士前期課程）を修了した者」です。

(12)

Table of Contents
PLENARY TALK
Jeannette Littlemore: Creative and conventional metaphorical responses to life's
experiences

1

GENERAL SESSIONORAL SESSION
IWATA, Seizi : Way expressions and force dynamics

11

SUZUKI, Tomomi: Differences in Distribution and Behavior Between the Verbs
Corresponding to “Verb1+Verb2 Types of Compound Nouns” and“Verb1+Verb2 Suru-Verbs”: How “kaki-komu” and “kaki-komi-suru” differ?

24

SAKABA, Hiromichi: Tanoshisa and tanoshimi -Differences in the conceptualization of
the cause of emotion-

36

CHIN, Airin: Unraveling the Categorization Positioned as Emotion Adjectives: A
Cognitive Linguistics Approach to the Study of Emotional Events in Contemporary
49

Japanese
MURAMATSU, Mamoru: “Yami Ochi” and “Hikari Ochi”: A Cognitive Approach toGood and Evil60

INOO, Hidetoshi, MORI, Mai & KEMMOCHI, Akane : A cognitive analysis of thetemporal meanings of English word ahead: How ‘later’ and ‘earlier’ switch

72

TAKAHAMA, Shione: By and With as Prepositions Representing Means: An Image
Schema Analysis

80

TAO, Shunsuke: What/Who Are We Angry at/with?: With Special Reference to the
Semantics of Prepositions

90

SAWARAGI, Mikito: A Diachronic Analysis of Spatio-Temporal Metaphors in ClassicalJapanese Literature

99

FUJISAWA, Takuya: How is ”Mie” generated?―Exploring through the survey on theappreciation of Haiku―

111

MUKAI, Rie: A Study of AI Haiku from a Cognitive Linguistics Approach
WANG,

Ann

&

UEHARA,

Satoshi:

Differencesinsemantic124
functionandconceptualization between the Chinese adjectival constructions “AA” and “adverb +A”

137

WANG, Yu: The possibility of constructionalization in the Chinese compound verb “Vdiao ”

148

XIN, Su: A Study on the ambiguity of Japanese “Nobiru/Nobasu ” and Chinese“Shen/Yan” -Focusing on the fluctuations in kanji notation and the direction of
meaning expansion-

161

(13)

SAKAMOTO, Ryo: Meaning and Discourse Functions of Come to Think of It

172

KIHARA, Emiko: Lexical Resonance and its Extensions in Conversations by EFL
Learners

185

IWAMIYA, Tsutomu: Double PATIENT Comparison Construction and ZeroComplement Construction with out-Vs

193

ITAGAKI, Hiromasa: Deserve in concealed passive constructions: a semantic andfunctional analysis

205

YAMADA, Miki: A Cognitive Linguistic Analysis on the Expressions Containing theAdverb ever218

SHIMIZU, Kyoka: The Extension of the Go V Construction: With a Special Focus on theInterpretation of Go229

WANG, Xiao: The Polysemic Structure of Shiboru

241

ONISHI Miho: Voice Constraints on the Perception/ Sensation Verb suru

254

SUGAHARA, Takashi: The Reinterpretation of Verb Formation in Onomatopoeia Basedon Common Linguistic Theories

267

HOU, Yizhuo: Contrastive Analysis of Sound Symbolism in Japanese and Chinese
Onomatopoeia Used for Describing Food Texture

275

TANAKA, Yusuke: The Role of Cognitive Empathy in Adopting Perspectives During
the Enactment of Mental Simulations

287

KAMBARA, Kazuho, NOZAWA, Hajime & TAKAHASHI, Takeshi: A Quantitative
Analysis of Focalisation and Constructional Choices: A Case Study of the Verb stab
YAMAZAKI, Masato: On the Grammaticalisation of the Visual Verb दे खना in Hindi

300
312

FUNAKI, Takako: Spatiality of “Seeing” and Temporality of “Hearing”: Audiovisualsynaesthetic expression seen from the perspective of visual dominance

325

CHEN, Li: A Contrastive Study of Japanese and Chinese on the Inclination Towards
Subjective Construal Using the Deictic Motion Expression “kuru” and “lai”

338

SEO, Mincheol, KAWABATA, Yuki & YE, Chenjie: The Physical Embodiment of Time
Perception Observed in the Gesture of Korean Native Speakers

351

SHIBUYA, Yoshikata: Exploring the wanna construction in World Englishes

358

HOSOKAWA, Ryoto: Omit as You Wish370

WANG, Haitao & KANAMARU, Toshiyuki: An experimental study of the polysemy of
the Mandarin Chinese temperature adjective re

376

STEPANENKO, Mikhail: Diachronic Study of “Russian World” Concept and Building
Metaphorical Frames in the Twitter Discourse of Opposing Speech Communities

389

POSTER SESSION
MORI, Sadashi : A Cognitive Linguistic Approach to Expletive Negation in Japanese: A
Special Focus on the Expression such as “V shite {kure/morae}-nai-ka {fuan/shimpai}-da.”
SUMIDE, Yoshiki : On the Semantic Relation in a Peripheral “X-no-Y” in Japanese:

(14)

401

Why don’t we say “tomato-no-yasai” ?

408

SHOJI, Ryoya : Analysis of English Synonyms: out of the blue, out of nowhere, out of left field
and all of a sudden

413

TAKAHASHI, Yuichi, PALIHAWADANA, Ruchira & KONDOH, Atsuko: The Construalof Japanese Abstract Noun Mono. Focusing on the Mechanism of Target perceiving

420

SAITO, Kana & SUGAI, Kazumi: A case study of teaching the case particles to Japaneselanguage learners using visual information

427

TANIWAKI, Toshifumi: The Learning Effect of Cognitive Linguistic Approach to
Polysemous Verbs

434

KURODA, Hiromi: L2 Learners' use of the Passive voice in Spoken Japanese: How dolearners express the passive voice?

441

SRITRAKOOL, Sutheera & UEHARA, Satoshi : A Contrastive Study of the Goal-oriented
Construction “(NP-ni) deru” in Japanese and Its Translation in Thai: Differences in

448

Construal between Japanese and Thai Speakers
YAMAKURA, Saeko: The focus particle “wa” in terms of EXPECT value455

SYNPOSIUM
Grounding Subjectivity -- Attention, Narration, Composition
Organizer OHORI, Toshio

462

ABE, Masahiko: The Grammar of Desolation in Yasunari Kawabata’s Snow Country: An
Investigation into His Use of Ga and Wa

465

NOMURA, Masuhiro: Where Self-Construal and Event-Construal Meet: An Essay on
Subjectivity

476

SAWADA, Jun: Narrative style, viewpoint, and honorifics in Japanese literature

491

WORKSHOP
Interactional approaches to usage-based linguistics
Organizer: YOKOMORI, Daisuke

507

KIMOTO, Yukinori: Does spoken language need complementation? A view from508

linguistic typology
ENDO, Tomoko, LI, Yukun & LI, Jia:

Reported thought in Chinese and Japaneseconversations

514

YOKOMORI, Daisuke: Is the phrase ‘Maji ukerun dakedo’ exclusive to gyaru?: Aninteraction analysis of kedo-marked suspended clause constructions in assessment
sequences520

Nashio, Seiji: Multimodal interaction between instructing and learning: Verbal andnon-verbal performances of instructor and learner based on their recognitions of thecurrent lesson

526

SHIBUYA, Yoshikata: Discussant's comments

(15)

532

What “Peripheral” Constructional Phenomena Tell Us about Cognitive English
Grammar Studies
Organizer: SANADA, Keisuke
SANADA, Keisuke: A Usage-Based Approach to Comment Clauses I Must Say and I

535
536

Have to Say
MINAMI, Yusuke: On There-Sentences with Psychological Nouns

542

TSUSHIMA, Yasuhiro: A Cognitive-Grammar Approach to Peripheral Constructional
Phenomena in English

548

MORISHITA, Yuzo: The Spread of the JB-X DM-Y Construction and Its Discourse
Function

554

What do Robotics, NLP and AI Bring Linguistics to?: Towards Empirical Methods ofLinguistic Research in the Era of Large Language Models
Organizer: OTANI, Naoki & TANIGUCHI, Tadahiro

560

SHINAGAWA, Seitaro: Challenges in Communication for Vision and Language Researchin the Era of Large Language Models

561

KAMBARA, Kazuho: Computational Approaches to Constructions: Towards a FruitfulCollaboration Between Natural Language Processing and Cognitive Linguistics

566

YAMAKI, Ryosuke: Holographic CCG: Integration of Syntactic Structure and Real-World
Information

572

Cross-Linguistic Study of Naru Expressions
Organizer: MORIYA, Michiyo

578

MORIYA, Michiyo: Cognitive Linguistic Research on Naru Expressions and Expressionsof Occurrence579

MIYAGISHI, Testuya: Research on Tamil Equivalents of Japanese Naru, focusing on āku(ஆ) and nāṟu (நா585)

KURIBAYASHI, Yuu: NARU expressions and Linguistic Typology

591

OKA, Tomoyuki: Some consideration of NARU Expression from the Viewpoint ofGeneration-occurrence Sentence(Seisei-Shuttai bun), Exsitence-apperance Sentence(Songen bun） and Impersonal Construction

(16)

596

編集後記
本誌『日本認知言語学会論文集』は、本学会が発行する正規の学会誌です。前年度の全国大会での発表が論文化されたものを掲載しております。第 11 巻から、CD-ROM 版として発行されて参りましたが、時代の流れに合わせて、本巻からオンライン刊行となりました。
本巻は、第 24 回全国大会に際してご応募頂きました中から、複数の査読者(匿名)による厳正かつ公正なる審査の結果採択された、研究発表及びワークショップが論文化されたもの、並びに特別
講演、シンポジウムが論文化されたものを掲載しております。JCLA24 では、発表応募件数が 53 件
（ポスターのみ希望の 3 件を含む）、うち、研究発表が 32 件、ポスター発表が 10 件（うち 1 件は発表キャンセル）の採択です。研究発表とポスター発表を合わせた採択率は 79％となります。ワー
クショップは 5 件の応募があり、4 件の採択となりました。
若手の研究者・大学院生、隣接分野の研究者からの学会発表への応募も歓迎いたしております。
応募要領は、日本認知言語学会のホームページ(http://www.2jcla.jp/)をご覧下さい。

日本認知言語学会 論文集･予稿集編集委員会
委員長

篠原俊吾(慶應義塾大学)
對馬康博(藤女子大学)
小林隆(群馬県立女子大学)
古牧久典(法政大学(非))(17)ＪＣＬＡ24 (2024)
2024年3月31日
発行所〒 181-8612
東京都三鷹市下連雀5-4-1
杏林大学外国語学部 八木橋宏勇研究室内日本認知言語学会
jcla-secretariat@2jcla.jp

代表者

堀江 薫
http://www.2jcla.jp/

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言語理論・言語獲得理論から見たキータームと名著解題
ことばと情動のあわい
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川原功司 著／四六判 248頁 定価2420円

イギリス哲学者の英語 通時的研究
秋元実治 著／四六判 204頁 定価2310円

ジャッケンドフの思想 言語と心の研究
米山三明 著／四六判 180頁 定価2090円

101 話し手・聞き手と言語表現

語用論と文法の接点

吉田幸治 編／金澤俊吾・鈴木大介・住𠮷 誠・西田光一・
吉田幸治 著／四六判 232頁 定価2420円

https://www.kaitakusha.co.jp

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話分析、さらには物語論、文体論、会話分析を幅広く、楽しく学ぶ。構造主義、シナリオ術、サブカルチャー、
ケアと自己物語などを通して、文化、芸術、メディア、フィールドワークなど、人類と文化を考える裾野を広げる。

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No.17 〈2023 年 11 月刊行〉

定価 10,780 円

目次： 井上拓也 生態学的意味論の構築／高橋英光 英語の行為指示文と談話構造／椹木幹人・上原聡 日
本語時空間メタファーの包括的研究／松浦光 事象構造メタファーにおける「流れ」と評価性／小松原哲太
比喩の構文としての直喩／田中悠介 事態把握の選好性に対する理論的および認知科学的検討／木原恵美子
英語学習者による会話へのグッドイナフ・アプローチ／小林隆 I donʼt know の意味の広がりを認知文法でとらえる／伊藤薫・土屋智行 make NP 構文における冠詞の選好と形容詞を含む構文の融合が与える影響／
安原和也 ことば遊び現象とプロファイリング／金杉高雄 理論言語学史

Perception and Linguistic Form
A Cognitive Linguistic Analysis of the Copulative Perception
Verb Construction 徳山聖美著 定価 12,100 円
知覚動詞構文に関する様々な疑問を解き明かす。Mary looks happy. は「私」が認知主体なのになぜ Mary
を主語とするのか。Mary appears happy. とはどう異なるのか。非文法的とされる I saw him tall. のような構文が小説などで散見されるのはなぜか。談話データの文脈的要因に焦点を当てて知覚動詞構文を認知言語学的そして語用論的に捉え直す。

The No More A than B Construction
A Cognitive and Pragmatic Approach

廣田篤著

定価 13,200 円

本書は、No More A than B 構文、特に「クジラ構文」とは何か、認知文法に基づいた構文の意味構造図の記述と、推論における「対偶」の関係に着目した語用論的な分析の 2 つのアプローチでその本質を解明に挑む。そうしていくつかある用法を動機づける条件を検討し、従来様々に議論されてきた構文の用法間の関係に対して原理的な説明を与える。

AI 時代に言語学の存在の意味はあるのか？ 認知文法の思考法
町田章著

定価 2,420 円「関係」の呼称の言語学
日中対照研究からのアプローチ
薛鳴著

定価 5,280 円

音声・音韻の概念史
阿久津智著 定価 11,000 円

日本語助詞「を」の研究
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日本手話の歴史的研究

系統関係にある台湾手話、韓国手話の数詞、親族表現との比較から
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現代日本語の逸脱的な造語法「文の包摂」の研究
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定価 9,680 円〒 112-0011 東京都文京区千石 2-1-2 大和ビル 2F
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第二言語研究の思考法

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第二言語（L2）の理解・産出を司る言語システム、およびその習得・処理のメカニズムの解明を目的とした研究に焦点をあて、根本的な問題とその解決法を示したうえ、なぜそれらの研究が必要なのかについて述べていく。

決定木分析による言語研究■玉岡賀津雄［著］／A5判／本体3,500円＋税
決定木分析は、予測した結果が樹形図で表示され直感的に結果を理解できるため、マーケティング
をはじめ様々な分野で活用されている。言語研究にも応用可能なこの解析方法を、SPSS の操作方法
とともに具体的な事例に基づき紹介。

英和翻訳の複層アプローチ■マイケル・ブルックス［著］／A5判／本体2,700円＋税
言語学基盤の研究に加え、英和・和英翻訳の翻訳者、翻訳講師などの経験を基に、英和翻訳に必要な理論や技法を多層的、系統的にわかりやすく説明。著者が 40 年以上のアメリカ合衆国での在住期間に収集した生の言語データを活用。

日本語文型辞典

改訂版■グループ・ジャマシイ［編］／A5判／本体3,300円＋税
日本語教育のベストセラー辞典が 25 年ぶりに改訂。社会の変化、人々のものの考え方の変化などを反映し、用例を刷新。また、「～に～がある」などの初級文型や、副詞の類、接続表現の類なども追加し、より充実した内容に。

レポート・卒論に役立つ 日本語研究のための統計学入門■閻琳/堤良一［著］／A5判／本体2,400円＋税
日本語学・日本語教育を研究する人へ贈る、統計学の超入門書。学生にとっては「誰も教えてくれない」、教員にとっては「今さら聞けない」統計学を、会話形式で提示する具体的な課題のもと、考え方からソフトの使い方まで学べる。

手話言語学のトピック：基礎から最前線へ■松岡和美/内堀朝子［編］／A5判／本体3,500円＋税
言語学の知識を既に身に付けている読者を対象として、「目で見る生活様式（文化）を持つろう・難聴コミュニティで自然に発生した言語」の研究の基本的な知識と近年の動向について日本語で情報を得ることを目的として作られた一冊。

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