「自分ごと」だけでなく「自分“たち”ごと」（一人称“複数”）で語る人権教育を～今こそ「集団づくり」の継承と改革を～

第 41 回 研究集会 府立人研だより（Web 開催）

大阪府立学校人権教育研究会事務局
2021 年 12 月 ３ 日

第 10 号 発 行

2021 年も残すところあとわずかとなりましたが、いかがお過ごしでしょうか。
今年度の研究集会のご案内をします。今回は Web 開催となりますが、リアルタイム配信と一定期間でのオンデマンド配信の２つの方法で参加していただけます。
多くのみなさまのご参加をお待ちしています！

第 41 回 研究集会 開催概要
テーマ：集団・社会をつくる責任は誰にあるのか？
１．日

差別や人権侵害を許しているのは誰か？

時

2022 年１月 21 日（金） Web 会議システム「Zoom」によるリアルタイム配信
オンデマンド配信 2022 年２月８日（火）10 時～２月 25 日（金）17 時

２．申し込み期間

2021 年 12 月 3 日（金） ～ 2021 年 12 月 23 日（木）オンデマンド配信のみを希望する方は 2022 年１月 31 日（月）までお申し込みできます。

※別紙【参加申込及び連絡票】に必要事項を記入の上、メールでお申し込みください。
３．資料代として 1,000 円が必要です。
※事務局でお申し込みを確認した後、所属校（事務室）宛に請求に関わる書類をお送りします。
４．そ午前の他

なるべく「マイク」・「カメラ」のあるパソコン等でご参加ください。

全体会

10:00～12:30【定員 90 名】

同和教育の具体的手立てとしての集団づくり
講

師：土田 光子さん（大阪多様性教育ネットワーク 共同代表）

年度当初の取り組みとして生徒の“いいとこさがし”が実施されることがありますが、同和教育・人権教育における集団づくりでは、いいとこだけでなく“あかんとこ”も含めて「全部拾う」ことが求められます。この差には「我々が生徒をどう見るのか」についての観点（生徒観）の違いが反映されていると思われます。集団づくりにおいて教職員は「自分の集団観に生徒を押し込んでいないか」「自分にとって都合のいい集団になっていないか」を常に自己点検しなければなりません。また、集団づくりが特別な行事の実践に限られたものと捉えられることがありますが、本来集団づくりは、ホームルームなどの人権学習、教科学習、さらに日常生活のあらゆる場面で、しかも有機的に関連しながら実践されるべきものです。
講師の土田光子さんは「班（活動）とは問題解決型学習の道場です」と言っておられます。
「人の好き嫌いに干渉するつもりはありません。けれど、気の合わない子とでも共同作業ができるスキルを身につけないと、世の中では生きていけません。
『わぁ、この班、気の合う子ばっかり！ 最高！ ラッキー！』という班は意味がありません。そういう関係の人どうしは、放課後ゆっくり友情を深めてくれればけっこうです。しかし放課後まではフォーマルな学びの時間です」。
班活動自体は高校生・高等部生にはあまり馴染みのない営みですが、土田さんの言葉は非常に大切な観点ではないでしょうか。さらに、「持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる」という学習指導要領前文の内容をふまえれば、集団づくりにおけるこの観点は不可欠な（この観点抜きに「持続可能な社会の創り手」は育たない）はずです。
何かと人間関係スキルにばかり注目が集まるなか、それ以前の（前提としての）「生活を含めた子どもの全体像を見る視点」の大切さや「問題解決型学習の道場」としての集団づくりについて、長年中学校現場で同和教育・人権教育実践を積まれてきた土田光子さんからお話を聞くことで、人権豊かで「持続可能な社会」の創造に寄与するための具体的方策について考えていきたいと思います。

午後分科会

15:00～17:00

第１分科会【定員 各 90 名】

第２分科会※オンデマンド配信はありません

わたし（たち）がめざす教育とは？
～マニュアルではなく、生徒の思いから始める実践を～

第３分科会※講演は事前に録画したものです

ジェンダーギャップの解消にむけてマジョリティ特権を可視化する～現場の思いをつなげる～

報告・研究協議講講

演

演

貝塚高等学校

寺園 智子さん出口 真紀子さん

八尾北高等学校（元大阪府立学校教員）（上智大学外国語学部 教授）「わたしの思いをみんなは分かってくれるんかな」。
ある卒業生の言葉です。子どもたちはそれぞれに思いを抱えながら学校生活を送っています。普段は何ともなさそうに振舞っていても、ふとした時にこぼれる子どもの小さな思いや願いを、わたしたち教職員はどれだけすくい上げることができているでしょうか。
この分科会では２校の実践報告を聴き、参加者それぞれが思い浮かべた児童生徒の様子について交流します。そしてそこから、日々の子どもへの声かけ・授業・ＨＲ・学校・社会のあり方について考えていきましょう。
「わたし（たち）がめざす教育」とは何か、みんなで「対話」しながら深めてみませんか？

2030 年までに達成をめざしている SDGｓの 17 の目標。5 つめのジェンダー平等に関して、世界ジェンダーギャップ指数 2021 の日本の総合スコアは 0.656 で順位は 156 か
国中 120 位（前回は 153 か国中 121位）でした。前回と比べても、スコア・順位ともに、ほぼ横ばいとなっており、先進国の中で最低レベル、アジアの中でも低い結果となりました。
2018 年には医学部不正入試問題がニュースで取り上げられ、性別による差別の実態が浮き彫りになりました。一方で、男性が育児休業を取得しようとすると周りからの理解を得にくかったり、育児に参加すること自体が特別なこととして「イクメン」と呼ばれたりします。
こういったジェンダーギャップの解消のため、われわれができることは何でしょうか。講師がこれまでの教員生活の中で取り組んでこられた実践を中心に考えていきたいと思います。

多くの人は自分自身を何も権力をもたない「ふつう」の人、と認識しているのではないでしょうか。しかし実は、社会の中の多数派（マジョリティ）であり、見えない権力をもっています。自分たちの権力（特権）に無自覚であると、誤った差別の認識に陥りやすく、マイノリティを責める思考になりがちです。マイノリ
ティの権利回復を求める主張やそのための対策を「自分よりもマイノリ
ティが優遇されている。これは逆差別ではないか」という考えになってしまうのです。
マジョリティに属する人たちが特権をもち、その特権に気づかないことこそが、あらゆる人にとって生きづらい社会を作り上げているのではないでしょうか。
「特権は、もっている人には見えにくい」。このことを受け入れ、特権に気づくことで、集団や社会をどう変えていくかを一緒に考えていきたいと思います。

（貝塚高等学校からの報告は、第 72 回
全国人権・同和教育研究大会『報告・資料集』のレポートに基づく内容です。
）

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