授業が進化！ 学びが深化！「１人１台端末」最前線

通信環境：無線 LAN

その他の ICT 機器：プロジェクター

通信速度：120Mbps

数学の授業では、冒頭で「Classi」（＊１）の Web テスト機
能を使って、前時の内容を復習。生徒が解答を端末に入力すると、即座に正答率が表示される。その結果に応じて、補足説明をする。

学習者用端末：ノート型パソコン
ICT 環境ＩＣＴ整備の背景・目的

ＩＣＴを重要なツールと位置づけ、に取り組んできた旧桐生高校では、 年度に「 Classi」を導入し、
生 徒・ 保 護 者 と の 連 絡 や ポ ー ト

竹内敏彦校長は、スローガンに「ワある学校づくりに取り組む中で、が生き生きと活発に過ごせる魅力子高校が統合して開校した。生徒

伝統を持つ旧桐生高校と旧桐生女

年４月、ともに１００年を超える

群馬県立桐生高校は、２０２１

人１台端末』の配備以前から、授に使えるように改訂しました。
『１ら、教師の指示の範囲内で積極的規定を、校内での原則使用禁止か「スマートフォンに関する校内きる環境を整えた。

業などでスマートフォンを活用でンで活用。 年度には、生徒が授フォリオの作成など、様々なシーンチーム」を掲げた。

業中に様々な活用が見られるようとおる「 教 師 や 生 徒 に は、 心 を １つ にになりました」（星野 亨 教頭）

年 １ 月 に、
「 １人 １台端末」

オンライン授業の実施を機に、教師のＩＣＴ活用率が向上

教育活動におけるＩＣＴの活用

17端末」や校内の通信環境の整備を、

全 県 立 高 校 に 対 し て、「 １人 １台ているのが、ＩＣＴだ。群馬県は、めに重要なツールとして位置づけ活動でのＩＣＴの活用例を示して い る。 同 部 は、 群 馬 県 が 教 育心となってＩＣＴ活用を推進しが配備されてからは、情報部が中修を実施したり、教師個々の実践～ Gunma Model Basic～」 を 基に、機器の操作や活用に関する研た「県立高校等ＩＣＴ活用モデル

魅力ある教育活動を推進するた

トが切れました」

し、一体感が生まれてよいスターにワンチームという言葉が浸透しい時期に開校しましたが、次第ました。コロナ禍が収まらない難することの大切さを繰り返し伝え魅力ある学校づくりを推進

16

21
年度中に完了した。同校は、そ育力の底上げを図っている。の環境を生かして、学校全体の教20

統合前からＩＣＴ活用に積極的

高 校 版 2022 February

7

整備された群馬県立桐生高校。
校内の情報部を中心に活用を推進し、Pick Up!

りゅう

群馬県立桐生高校

き1実 践 事 例

「１人１台端末」で教育活動の質を高めるとともに、広報活動にもＩＣＴを効果的に活用
2020 年度に、生徒１人につき１台の端末（以下、「１人１台端末」）が学校全体の教育活動の質を高めている。

学校の広報活動でも、生徒による学校紹介の動画の製作などでＩＣＴを活用し、好調な生徒募集につなげている。

＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

ひらざきを支援したりしている。情報部で、県のＩＣＴ推進委員も務める平崎ゆきのり

ＩＣＴ活用によって、教科学習や探究学習などで学びが深化
ＩＣＴの活用方針は、現時点で幸 則 先 生 は、「情報部の教師が授業などで率先して ＩＣＴを使い、校長

竹内敏彦
たけうち・としひこ

教職歴 年。

教頭

ほしの・とおる

は、各教師のできる範囲としてお教職歴 年。

星野 亨

り、スキルの違いなどによって教よいと実感した活用法を校内に広げています」と説明する。
師のＩＣＴ活用度は様々だ。教科情報部

ひらざき・ゆきのり

平崎幸則

教職歴 年。数学科。

教務部

あくざわ・さおり

阿久澤早織

教職歴 年。国語科。

学し合う「授業公開週間」を２回学習では、共同編集ソフトを使っ教務主任

進路指導部

うぶかた・まさき

生方雅貴

教職歴 年。国語科。

教務部、生徒指導部

天川一真

あまがわ・かずま

大澤瑞穂

教務部

教職歴 年。国語科。

ななはら・のぼる

七原 登の端末に配信し、生徒とのやり取て生徒間で互いの考えを交換したする情報交換が活性化しました。

りを効率化したりと、多様な活用行 っ た。
「全教師が互いの授業を今後は、特に公開期間を設けなくおおさわ・みずほ

教職歴科。

年。数学科、情報

教職歴 年。家庭科。

ＳＳＨ（＊２）の指定校の同校教職歴 年。地理歴史科。

わたなべ・さきえ渡邉佐希恵

は、探究学習にも精力的に取り組んでおり、ＩＣＴを活用して学び生徒指導部法が広がりつつある。

体制をつくっていきたいと考えています」と、星野教頭は語る。
年度の夏季休業明け、コロナ

あまがわ

8

教職歴 年。理科（化学）。

かめだ・えり亀田絵理

生徒指導部、資質・能力育成部

6

全日制／普通科・理数科／共学

２０２１年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、宇都宮大、
群 馬 大、 東 京 外 国 語 大、 東 京 工 業 大、 高 崎 経
済 大 な ど に １ ４ １ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 青 山学院大、学習院大、慶應義塾大、東京理科大、
法 政 大、 明 治 大、 立 教 大、 早 稲 田 大 な ど に 延
べ７１１人が合格。

生徒数 １学年約３２０人、２・３学年約４００人

形態

設立 ２０２１（令和３）年（群馬県立桐生高校と同桐生女子高校の統合により開校）

学校概要※同校は統合１年目であるため、全教師が赴任１年目。

5を充実させている。情報科の天川
かず ま

一 真 先 生 は、「探究学習でのＩＣキルを教えています」と述べる。

は、生徒の半分は教室で授業を受

情報部部の丁寧な支援もあり、非常勤講

探究学習でのＩＣＴ活用の目的た活用法が挙げられる。データはＴの活用を強く意識し、情報科の師を含む全教師がオンライン授業の１つに、協働的な学びの充実が

教 師 も 確 認 し、
「この部分の記述け、残りの半分は自宅でオンライ

ふくしま・ゆうこ

福島悠子を実施できるようになった。以前ある。メンバー間で同一のスライを厚くした方がよいのでは」など

授業では、データの収集や分析のは、ＩＣＴに苦手意識を持つ教師ドを共有して情報を蓄積したり、と、適宜アドバイスしている。

ン 授 業 を 受 け る と い う「 ハ イ ブ

教職歴 年。地理歴史科。

もいたが、それをきっかけにＩＣメンバーが担当項目について書き「どの生徒がいつデータを編集方法、発表資料の作成に必要なスＴ活用への積極性が高まった。

込みをして共有したりするといっリッド型」の授業を行った。情報2514

禍の影響で分散登校となった際に33

29ても、いつでも授業を見学できる

り、プリントをデータ化して生徒

年度は、教科横断で授業を見10103830

見合ったことで、授業づくりに関21
21＊２ 文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」。

8

高校版 2022 February

授業が進化！ 学びが深化！「１人１台端末」最前線

同 校 は、 中 学 生 と そ の 保 護 者、コンセプトとし、生徒会を中心に

動 画 は、「 桐 高 の １日 体 験 」 を

載内容を紙に印刷し、校長や教頭ムページに情報を掲載する際、掲情報発信を強化した。以前は、
ホー

まず、学校のホームページでの見た人が本校に入学した気持ちに部活動など、１日の流れで構成し、通 学 に 始 ま り、 授 業 や 休 み 時 間、は、
「 生 徒 と 相 談 し た 結 果、 朝 のオの作成を支援した生方雅貴先生

掲載内容を確認後、すぐに掲載でと、生徒が自らアイデアを出してプを入れると伝わりやすい』など

生徒の端末画面をリアルタイムで共有、論述演習に学び合いを導入

授業の振り返りのデータを蓄積し、思考の変化を捉え、理解度を把握

世界史を担当する渡邉佐希恵先生は、論述演習で、生徒が記述中の端末の画面をリアルタイムでスクリーンに映し、ほかの生徒の論述を見ることができるようにした。
「自分が論を組み立てる際に他者の考えを参考にすることで、生徒は思考をより広げて論述するようになりました。私が論述をその場で見て、添削もしています」（渡邉先生）

数学科の平崎先生は、指導者用端末の画面をスクリーンと学習者用端末に映し、それを板書として授業を行っている。また、授業の最後には、Google スプレッドシート（＊３）に本時の振り返りを書かせている。
「ＩＣＴを活用すると、振り返りの保存や蓄積が容易になりました。生徒の思考の変化を振り返りやすくなり、理解度を把握して指導に生かしています」（平崎先生）

写真左／授業の板書は、指導者用端末に書き 込 み、 そ れ を ス ク
リーンと学習者用端末に映して行う。の動画も頻繁に配信している。

地域住民などに、統合後の新たな動画の製作に関心のある生徒が集の 確 認・ 承 認 を 得 る 必 要 が あ り、なれるような動画の製作を目指すきる体制に変更した。そうした手製作を進める姿に、頼もしさを感

教科の授業での「1 人 1 台端末」活用例したかといった取り組みの過程のまた、 年度は、生徒による学校紹介の動画を初めて製作した。

情報もすべて蓄積されるため、今後はそれらの情報を基にした評価
教 務 主 任 の 七 原 登 先 生 は、「生徒ななはら方法を検討予定です」（平崎先生）
いには慣れています。そのスキルは、授業などを通じてＩＣＴの扱広報活動におけるＩＣＴ活用

自校の状況を知ってもらえるよ

まり、シナリオの作成や撮影、編きりたかう思いから、動画の製作にチャレを授業外でも生かしてほしいとい授業で培ったＩＣＴスキルで、生徒が学校紹介の動画を製作ンジしてもらいました」と話す。

う、学校の広報活動にもＩＣＴを集などの作業を分担した。シナリ掲載までに数日を要した。そこで、

こ と に し ま し た。
『ここにテロッ

うぶかたまさ き

積極的に活用している。

年度からは、星野教頭が端末で続きの簡素化もあり、多い日にはじました」と語る。
動画の製作過程では、生徒と教１日５ 回もホームページを更新。
タイムリーな情報発信が行えていく ざわ さ おり

師の間で頻繁にやり取りがあったある。 情 報 部 を 中 心 に 情 報 を 集 め、が、 教 務 部 の 阿 久 澤 早織 先 生 は、

＊３ オンライン上で使える表計算ソフト。

写真右／振り返りは一
覧表にして、生徒の思考の変容を追っている。
（Ⓒ Google）

渡邉先生は、生徒が入力した論述に、返信機能で添削などのフィードバックをしている。入力するその場で論述を読めるようになり、生徒の理解度を確認し、授業の進め方を修正できるようにもなった。
（Ⓒ Google）

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学校の日常や学校行事の様子など

高 校 版 2022 February921

動 画 製 作 の 作 業 や『 Classi』上での意見交換がスムーズにできましの で、 直 接 顔 を 合 わ せ な く て も、たが、１人１台端末を持っている「主に夏季休業中に作業をしまし

幅に低下したと、七原先生は話す。に比べて申し込み者の欠席率が大その動画を公開しました」と語る。

聴できるよう、ホームページでも当日参加できなかった中学生も視

今年度の部活動公開では、例年た」と語る。

「 前 年 度 ま で は、 各 中 学 校 に 参

公立中学校で『１人１台端末』が加申し込みを取りまとめてもらっ

動画は、上映予定だった学校説整備されたことを受けて、ホームていましたが、今年度は、県内の明会がコロナ禍の影響で中止とページから申し込んでもらう形に広報活動 が 実 を 結 び 、
進路希望 調 査 で は 高 倍 率 になったため、急きょオンラインでさち え

地理を担当する園田祥恵先生は、端末上の思考ツールを活用している。例えば、環境問題の考察では、「ダイヤモンドランキング」（＊５）で各自、考えを整理し、解決の優先度が高いと思う順に問題を並べ、生徒間で優先度を比較した。
「生徒個々の思考を可視化でき、協働的な学びが深まりやすいのが、『１人１台端末』の大きな利点です」（園田先生）しました。中学生が自分で直接申し込んだからこそ、当日の欠席者

思考ツールを活用し、思考を可視化
生徒間で考えを共有しやすく配信。さらに、 月に同校で実施した中学生対象の部活動公開でが少なかったのだと思います」

以上のような広報活動によっては、新たに生徒が製作した部活動紹介の動画を配信した。生徒指導

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自校の魅力を十分に伝えられてい年 月に公表された県内中学生の最終の進路希望調査では、同校が最も高い志願者倍率となった。

「まさに、教師と生徒がワンチームになったことで好結果が得られ

ま し た。 今 後 も Ｉ Ｃ Ｔ を 重 要 なツールの１つとして位置づけ、地域の中核校として、生徒個々の希望進路を実現できる学校づくりを目指していきます」（竹内校長）

21部 の 亀 田 絵 理 先 生 は、「活動見学定公開とし、教職員による学校説明の動画は一般公開とした。

ると、教師は手応えを感じている。

生徒が登場する動画は肖像権に配慮して限のほかに、各部活動の特徴を伝える動画を各教室に配信しました。

生徒が製作した学校・部活動紹介の動画。

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論述や振り返りも書き直しが容易で、頻繁に行うように日本史を担当する福島悠子先生は、80 字で自分の考えや振り返りを記述する「R80」（＊４）を授業で実施。そのねらいは、思考を整理し、自分の言葉で表現する力を養うことだ。
「以前は紙に書かせていましたが、端末を使うことで文字数の確認や書き直しが容易になり、生徒は、よりよい文章を書こうとする意欲を高めています」（福島先生）

夏季休業中の課題についての質問に、チャット機能で個別に対応
みず ほ

家庭科を担当する大澤瑞穂先生は、家庭で見つけた問題の解決に取り組むという内容の夏季休業中の課題において、Google Classroom（＊６）を活用。
「チャット機能で生徒の質問にこまめに対応できたため、取り組みの質が高まりました。レポートはデータでの提出としたところ、生徒間でレポートを見せ合う活動も容易に行えました」（大澤先生）

生徒から提出された課題は、設問ごとに一覧表にできるため、生徒が書いた内容を俯瞰して確認。生徒の理解度を把握することができ、つまずく点にも気づきやすくなった。
（Ⓒ Google）＊４ 茨城県立並木中等教育学校が開発したまとめの方法で、学習内容のまとめの文章を、接続詞でつないだ２文、かつ 80 字以内で書く。その取り組みは、『VIEW21』高校版 2018 年 12 月号 P.28-31 参照。 ＊５ １つのテーマについて９つの事柄を挙げ、それらを各自が大切だと思う順に並べた上で、それを基に話し合うという方法。 ＊６ 教師が出す課題の管理をサポートするツールで、課題の配信と採点、フィードバックの提供などの機能がある。

高校版 2022 February10