MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM NAȚIONALБИОЛОГИЯ
Clasele X-XII			• Curriculum disciplinar			• Ghid de implementareChişinău, 2020
1

CURRICULUM DISCIPLINAR
Aprobat:- Consiliul Național pentru Curriculum, proces-verbal nr. 22 din 05.07.2019- Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 906 din 17.07.2019
COORDONATORI:
 Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC   Valentin CRUDU, dr., șef Direcție învățământ general, MECC, coordonator
al managementului curricular   Mariana GORAȘ, șef adjunct Direcție învățământ general, MECC,                                 coordonator al grupului de lucru  
EXPERȚI-COORDONATORI:
 Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general   Anatol GREMALSCHI, dr. hab., prof. univ., Institutul de Politici Publice,
expert-coordonator pe ariile curriculare Matematică şi ştiinţe și
Tehnologii
GRUPUL DE LUCRU:
 Nina BÎRNAZ (coordonator), doctor, conferenţiar universitar, USM
 Stela ARHIP, grad didactic superior, IPLT „Mihai Eminescu”, Bălți
 Eugenia BURUIAN, grad didactic întâi, IPLT „Mihail Sadoveanu”, Hânceşti
 Daniela PLACINTA, lector universitar, US Tiraspol, grad didactic întâi,
IPLT „Alecu Russo”, s. Cojuşna, r. Strășeni
Traducere: Stela ARHIP, grad didactic superior, IPLT „Mihai Eminescu”, Bălți
Биология : Curriculum naţional : Clasele 10-12 : Curriculum disciplinar : Ghidde implementare / Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova ;coordonatori: Angela Cutasevici, Valentin Crudu, Mariana Goraș ; grupul de lucru: NinaBîrnaz (coordonator) [et al.] ; traducere: Stela Arhip. – Chişinău : Lyceum, 2020 (F.E.-P.
"Tipografia Centrală"). – 120 p. : fig., tab.
Referinţe bibliogr.: p. 120 (27 tit.). – 300 ex.
ISBN 978-9975-3440-0-5.
373.5.091:57(073)
Б 634

2

GHID DE IMPLEMENTARE
Elaborat în conformitate cu prevederile Curriculumului disciplinar, aprobatla ședința Consiliului Național pentru Curriculum, prin ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării nr. 906 din 17.07.2019
COORDONATORI:
 Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC
 Valentin CRUDU, dr., șef Direcție învățământ general, MECC, coordonator
al managementului curricular Mariana GORAȘ, șef adjunct Direcție învățământ general, MECC,
coordonator al grupului de lucru
EXPERȚI-COORDONATORI:
 Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general Anatol GREMALSCHI, dr. hab., prof. univ., Institutul de Politici Publice,                                         expert-coordonator pe ariile curriculare Matematică şi ştiinţe și
Tehnologii
GRUPUL DE LUCRU:
 Nina BÎRNAZ (coordonator), doctor, conferenţiar universitar, USM
 Stela ARHIP, grad didactic superior, IPLT „Mihai Eminescu”, Bălți
 Eugenia BURUIAN, grad didactic întâi, IPLT „Mihail Sadoveanu”, Hânceşti
 Daniela PLACINTA, lector universitar, US Tiraspol, grad didactic întâi,
IPLT „Alecu Russo”, s. Cojuşna, r. Strășeni
Traducere: Stela ARHIP, grad didactic superior, IPLT „Mihai Eminescu”, Bălți

3Введение
Куррикулум по биологии для лицейского цикла является ключевым регламентирующим нормативно-правовым (проективным) документом такого типа, который способствует формированию дисциплинарных специфических компетенций посредством
единиц обучения. В лицейском цикле дисциплина Биология изучается в качестве обязательной дисциплины в X-XII классах в составе образовательной области Математика и естествознание.
Данный куррикулум был разработан на основе документов в области образовательной политики, в частности: Кодекса об образовании Республики Молдова (2014),Основ национального куррикулума (2017), Национального куррикулума (2018) и Базового куррикулума (2018 год), систем компетенций для общего образования, Рекомендаций Европейского парламента и Совета Европейского союза о ключевых компетенциях обучения на протяжении жизни (Bruxelles, 2018).
Целью куррикулума для лицейского цикла является поддержка формирования
лицеистов в процессе углубленного обучения, ориентированного на продолжение
обучения на университетском уровне образования.
Таким образом, содержание куррикулума предназначено для формирования у учеников:• способности работы с информацией и идеями;• ответственности за свои действия, ответственности и уважения по отношению кокружающим;• способности к рефлексии для оптимизации процесса обучения;• интеллектуальной и социальной склонности к принятию решений и т. д.
В этом контексте куррикулум реализует перечень функций, которые способствуют
проектированию и эффективному протеканию процесса обучения на лицейском цикле, в частности:• контролирует проектирование, организацию, проведение и оценивание по дисциплине;• обеспечивает теоретические вехи в стратегии преподавания-обучения-оценивания;• способствует формированию специфических компетенций по дисциплине у учащихся;• представляет собой направляющую ось профессиональной ориентации учеников;• служит справочным материалом для разработки методических материалов:школьных учебников, методических пособий, учебных программ, оценочных
тестов, учебно-воспитательного программного обеспечения и т. д.
Куррикулум по дисциплине предназначен для участников образовательного процесса:− преподавателей и учащихся,− супервайзеров: методистов по дисциплине, руководителей школ,− авторов учебных материалов: учебников и методических пособий, учебных программ, оценочных тестов и т. д.

4

I. Концептуальные основы
Куррикулума
Куррикулум по биологии отражает содержание биологии как науки, которая изучает
живые организмы, о взаимоотношениях организмов между собой и об их взаимосвязис окружающей средой.
Формирующая ценность дисциплины заключается в:− формировании когнитивных навыков, направленных на использование теорийи понятий, приобретенных в формальном образовании, а также знаний, приобретенных в ходе жизненного опыта;− формировании функциональных компетенций, которые представляют собой
применение знаний, навыков и умений в сфере образовательной и социальной
деятельности;− формировании поведения относительно наличия личных ценностей, связанныхс защитой окружающей среды, обеспечивая устойчивое развитие посредством
качественного воспитания, поддержанием собственного состояния здоровья иокружающих, компетенций, способствующих интеграции ученика в социальные
условия жизни.
Таким образом, куррикулум для лицейского цикла по биологии направляет разработку, организацию и развитие образовательного подхода в русло педагогики, основанной на компетенциях.
Формирование компетенций в процессе преподавания – обучения – оценивания
осуществляется с помощью единиц содержания/учебной материи. Данный куррикулум предлагает модульное представление единиц содержания – аспект, который способствует формированию комплексного видения единства природы.
В этом контексте основными принципами действенного и качественного процесса
обучения биологии являются следующие:1. Модульное обучение – организация тематического содержания по модулям сцелью развития компетенций комплексного подхода к исследованию процессови явлений в природе.
2. Перспектива профессиональной интеграции – применение в учебном процессе
проблемных ситуаций, которые способствуют профессиональной ориентации
учеников.
3. Направленность учебного процесса на ученика – переход к активному обучениюс использованием индивидуальных и групповых форм работы, в ходе которых
ученик становится активным участником процесса обучения, что способствует
развитию самостоятельности, оригинальности и творчества с учетом особенностей каждого ученика.
4. Функциональность и применение результатов обучения – предполагает разработку и внедрение в процесс обучения проблемных ситуаций, решение которых
способствует формированию общей культуры, а также навыков и умений, востребованных в жизни и будущей практической деятельности.

5

5. Сбалансированность получаемой информации – предполагает использование
учебных заданий, способствующих равнозначному развитию полушарий головного мозга (правого и левого).
6. Междисциплинарные связи – обеспечивают интегральный подход к процессу
обучения и взаимодействие с другими дисциплинами: географией, физикой, химией, математикой, изобразительным искусством, литературой и др., что способствует целостному и системному характеру обучения.
Куррикулум по биологии разработан таким образом, чтобы предоставить свободу
преподавателю в выборе эффективной стратегии планирования и организации учебного процесса с целью формирования у учеников ценностей и отношений в контексте
требований современного общества.

6

II. Администрирование дисциплины
Количественное распределение единиц содержания и часов по классам
Статус
дисциплины

Обязательный

Куррикулумная
область

КлассМатематикаи естествознаниеХ Класс
- Реальный профиль
- Гуманитарный
профиль
ХI Класс
- Реальный профиль
- Гуманитарный
профиль
ХII Класс
- Реальный профиль
- Гуманитарный
профиль

Количество
единиц
содержания

Количество
часов

4

68

4

34

9

102

9

34

4

99

3

33

Дидактическое
обеспечение
куррикулума Учебник Методическийгид и др.
 Учебник Методическийгид и др.
 Учебник Методическийгид и др.

III. Специфические компетенции
дисциплины Биология
• Применение биологической терминологии в различных контекстах общения,касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепций;• Исследование живого мира с помощью методов и специфических средств дляулучшения качества жизни и окружающей среды;• Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья
окружающих путем применения интерактивных методов для формирования
саногенных навыков;• Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством партнерствас целью решения экологических проблем на индивидуальном, местном и мировом уровнях.

7

IV. Единицы обучения
РЕАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬХ КЛАСС
Единицы
компетенций

Единицы
содержания
I. Биология как наука Биологические науки иметоды исследования
биологических наук Биологические науки в• Описание главных
Республике Молдова
методов исследования
биологических наук.
Ключевые термины:• Использование инстру- − биологические науки,ментария и лаборатор- − методы исследования.
ной методики в процессе исследования
живых организмов.
• Идентификация биологическихнаук.

• Аргументация значения/роли биологических наук в развитии
экономики страны.

II. Основные свойства живых
организмов

• Определение терминов: метаболизм,    Основные свойства живых
развитие, воспроизвеорганизмов:дение, рост, раздражи- − метаболизм,мость.  
воспроизведение, pости развитие организмов,• Описание основных  раздражимость
свойств организмов.

8Рекомендуемые виды учебной
деятельности и её результаты/продукты
Учебная деятельность:• Представление корреляционной схемы о разновидностях биологических
наук.
Продукт:• Корреляционная схема, составленная учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Проведение практичес-кой работыпо теме: "Техника приготовления
свежих микропрепаратов растительного происхождения".
Продукт:• Микропрепарат, изготовленный
учеником/цей.
Учебная деятельность:• Разработка группового проекта натему: "Научные достижения по биологии Республики Молдова и ихприменение".
Продукт:• Отчёт группового проекта.
Учебная деятельность:• Составление персонального биологического словаря, отражающего недавние достижения биологических
наук.
Продукт:• Биологический словарь, составленный учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Представление в виде схемы –метаболизм как основной процесс.
Продукт:• Схема метаболизма, представленная
учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Проведение эксперимента для выявления обмена веществ у растений напримере фотосинтеза.

Продукт:• Лист деятельности ученика/ученицыс выводами по эксперименту относительно обмена веществ у растений.
Учебная деятельность:• Проведение практичес-кой работы:Бесполое/вегетативное размноже• Использование инние на примере покрыто-семенного
струментария и лаборастения.
раторной методики вПродукт:процессе исследова• Показ/Презентация полученногония основных свойств
растения в результате вегетативного  живых организмов.
бесполого размножения.
Учебная деятельность:• Проектирование дей• Проведение опыта для выявления
ствий, направленных
реакции фототропизма у растенийна поддерживание
экспериментальным путем.
метаболического равПродукт:новесия в организме.
• Лист деятельности ученика/ученицыс выводами о реакции растений нараздражения светом, на основе проведенного эксперимента.
III. Клетка, основная струк- Учебная деятельность:турная и функциональная • Проведение лабораторной работы
единица организмовпо выявлению некоторых органических веществ, присутствующих в• Определение Химический состав клетки: клетке.
терминов: клетка,неорганические вещества: Продукт:прокариотическая
вода, минеральные соли и • Лист деятельности ученика с выводаклетка,органические соединения: ми о наличии органических веществ
эукариотическая
углеводы, липиды, белки,в клетке на основе проведенной
клетка, ткани,ДНК, РНК, АТФлабораторной работы.
растительные ткани, Строение клеток прокари- Учебная деятельность:животные ткани,от и эукариот: растений,• Наблюдение строения клетки
орган, система
животныхс помощью лупы и школьного
органов, организм.
 Организация клеток в сомикроскопа.
• Использование
ставе растительных и жи- Продукт:инструментария
вотных тканей
• Рисунок клетки, изученной с помои лабораторной Организация тканей в сощью лупы и микроскопа.
методики в процессе
ставе органов и систем
Учебная деятельность:исследования клетки.
органов
• Проведение  практической работы:• Идентификация
Моделирование строения эукарионеорганических итической клетки.
органических веществ,Продукт:свойственных клетке.
• Модель эукариотической клетки,• Оценивание
выполненная учеником в результате
значимости
практической работы.
неорганических иУчебная деятельность:органических веществ,  • Выполнение настенной таблицы/свойственных клетке.
электронной презентации с графиче• Распознавание
ским представлением уровней оргаразличных типов
низации организма.
клеток и тканей.
• Оценивание роли метаболизма, развития,воспроизведения,роста, раздражимостидля живых организмов.

Ключевые термины:− метаболизм,− воспроизведение,− рост,− развитие,− раздражимость.

9• Описание основных
Ключевые термины:функций клеточных
− клетка,органелл, клеток и− прокариотическая клетка,тканей.
− эукариотическая клетка,• Сравнение строения
− ткани,различных типов кле- − растительные ткани,ток.
− животные ткани,• Установление взаимос- − орган,вязей между уровнями − система органов,организации организ- − организм.
ма.
• Аргументация жизненного значения неорганических и органических веществ    дляорганизма.
IV. Систематика организмов

Продукт:• Настенная таблица, электронная
презентация, выполненная учеником.
Учебная деятельность:• Составление меню/рационов питания в случае некоторых нарушений вметаболизме человека.
Продукт:• Рацион питания/меню, составленное
учеником.

Учебная деятельность:• Рассматривание структурных особенностей некоторых одноклеточ• Определение понятий/  Систематика организмов* науровне царства, типа и классаных организмов под микроскопом.
терминов: систематика, царство, тип/отдел,  Вирусы – неклеточная форма Продукт:жизни (Virales)• Лист деятельности ученика/ученицы
класс, таксономиче Царство предъядерные.
с выводами относительно системаская единица.
Бактерии
тического положения изученного
• Идентификация основ Царство Простейшие/организма под микроскопом.
ных систематических
Протисты. Типы: Саркодовые, Учебная деятельность:таксонов.
Жгутиковые, Ресничные.
• Определение систематического по− Отделы: Зеленые водоросложения  некоторых организмов,• Применение системали, Бурые водоросли, Красиспользуя различные распознаватических таксонов вные водоросли
тельные средства.
классификации орга Царство Грибы (Fungi).
Продукт:низмов.
− Отделы: Зигомицеты, Аско- • Blocnоttes ученика/Карточка наблю• Идентификация отмицеты, Базидиомицеты
дения.
личительных особен-  Лишайники
Учебная деятельность:ностей организмов на  Царство Растения.
• Проведение практичес-кой работы
уровне царства, типа и− Отделы: Моховидные, Папо- на тему: "Строение цветка покрытокласса.
ротникообразные, Голосесеменных растений".
менные,Продукт:• Использование опозПокрытосеменные:• Модель строения цветка покрытонавательного инструКлассы: Однодольные, Двусеменных растений, выполненная
ментария в определедольные
учеником в результате проведениянии таксономического
практической работы.
положения организма.  Царство Животные.
− Тип Кишечнополостные:Учебная деятельность:• Распознавание предКлассы: Гидры, Гидроидные • Выполнение репортажа относительставителей, принадполипы, Сцифоидные медуно биоразнообразия местности илежащих разным класзы.
методы защиты, применяемые насам организмов.
− Тип Плоские черви:государственном уровне.
Классы: Ресничные черви, Продукт:• Сравнение различных
Сосальщики, Ленточные
• Тематический репортаж ученика.
царств, типов и класчерви.
сов организмов.

10• Аргументация ролиживых организмов вприроде и жизни человека.
• Планирование мероприятий по защите
биоразнообразия.

− Тип Круглые черви: Классы:Круглые черви. (Нематоды).
− Тип Кольчатые черви: Классы: Малощетинковые.
− Тип: Моллюски:Классы: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.
− Тип Членистоногие:Классы: Ракообразные,Паукообразные,Насекомые,− Тип Хордовые:Классы: Костные рыбы, Хрящевые рыбы, Земноводные,Пресмыкающиеся, Птицы,Млекопитающие
* Neil A. Campbell, Jane B. Reece, Biology(Seventh Edition), 2009Ключевые термины:− систематика,− таксономическая единица,− царство,− тип/отдел,− класс.
КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах общения, касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепцийПо окончании X класса ученик/ученица может: дать определение терминам, относящимся к:• основным свойствам живых организмов: метаболизм, воспроизведение, рост, развитие, чувствительность/раздражимость,• структуре клетки и тканей: клетка, прокариотическая клетка, эукариотическая клетка, ткань,• биологической систематике организмов: царство, тип/отдел, класс; распознавать:• различные виды клеток и тканей,• представителей различных таксономических единиц: царство, тип, класс; описать:• методы исследования биологических наук (наблюдение, эксперимент, практическая работа, лабораторная работа, моделирование),• общие характеристики организмов: метаболизм, воспроизведение, рост, развитие,чувствительность,• основные функции органелл клетки, клетки и тканей; оценивать роль:• клетки как основной структурной и функциональной единицы живых организмов,• клетки как морфофункциональной единицы живых организмов,• органических и неорганических веществ, характерных клетке,• живых организмов в природе и жизни человека.

11КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических средствдля улучшения качества жизни и окружающей средыПо окончании X класса ученик/ученица может: использовать лабораторные методики, аппараты и материалы при исследовании состава, структур и функций клетки, тканей разных организмов; планировать эксперименты по изучению общих характеристик организмов; проводить эксперименты по исследованию общих характеристик организмов; определить систематическое положение различных организмов; проводить наблюдения за строением разных типов клеток и тканей; записывать данные наблюдений за строением разных типов клеток и тканей; интерпретировать экспериментальные данные об общих характеристиках организмов; оценивать данные наблюдений относительно структур и функций организмов.
КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья
окружающих путем применения интерактивных методов для формирования
саногенных навыковПо окончании X класса ученик/ученица может: разрабатывать проекты мероприятий по поддержанию метаболического баланса
организма; разрабатывать режимы питания для поддержания здоровья организма человека.
КОМПЕТЕНЦИЯ 4Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством партнерства с целью
решения экологических проблем на индивидуальном, местном и мировом уровнях.
По окончании X класса ученик/ученица может: планировать мероприятия по защите биоразнообразия.
В рамках реализации результатов обучения учащиеся смогут проявлять
следующие ценностные отношения: Мотивация к изучению биологии; Интерес к достижениям в области биологии и других наук; Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии; Уважительное отношение к любым формам жизни; Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих; Инициатива в решении экологических проблем; Участие в мероприятиях по охране окружающей среды; Стремление к достижению успеха в образовательном процессе; Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной жизни.

12ХI КЛАСС
Единицы
компетенций

Единицы
содержания
I. Нервная система человека

• Оценивание роли Анатомия и физиология
нервной системы внервной системы человека:жизни организма.
нейрон, синапсы, центральная нервная система и пери• Определение термиферическая нервная система
нов: нейрон, синапс,рефлекс, безусловные  Высшая нервная деятельность: основные корковые
рефлексы, условные
процессы (обучение, парефлексы.
мять), рефлексы
• Описание функций Нарушения деятельности    нейрона, нервной
нервной системы.
системы.
Заболевания нервной систе• Идентификация струкмы
турных элементов/ Гигиена нервной системы
составных частей/нейрона, головного
Ключевые термины:мозга, спинного мозга, − нервная система,рефлекторной дуги.
− нейрон,− синапсы,• Дифференциация
составных элементов − центральная нервная система,центральной и периферической нервной − периферическая нервная
система,системы человека.
− рефлекс,• Использование инструментария и лабо- − безусловные рефлексы, условные рефлексы.
раторной методики впроцессе исследоваУглубленное изучениения нервной системы
12 часов
человека.
* Микроскопическое строение
• Сравнение типови функции нейронов
нейронов, условных и * Строение и роль/функции
безусловных рефлексов. синапса
• Предложение дей* Влияние наркотических вествий по улучшению
ществ на действие синапсов
состояния высшей
* Основные корковые пронервной деятельности
цессы: иррадиация,человека.
концентрация/и индукция вкоре головного мозга
• Планирование ме* Сон. Физиология сна.
роприятий для подВиды сна. Сновидения
держания здоровья
нервной системы че- * Обучение и память. Интеллектуальная усталость
ловека/нормального
функционирования
нервной системы человека.

13Рекомендуемые виды учебной
деятельности и еёрезультаты/продукты
Учебная деятельность:• Рассматривание (изучение) подмикроскопом различных типов нейронов нервной ткани.
Продукт:• Рисунок нейронов изученных/рассмотренных  с помощью микроскопа.
Учебная деятельность:• Заполнение графического рисунка ссоставными частями нервной системы человека.
Продукт:• Графический рисунок, заполненный
составными частями, распознанными/выявленными учеником.
Учебная деятельность:• Выполнение индивидуального проекта STEAM по теме: "Путь нервного
импульса".
Продукт:• Отчет/рапорт индивидуального проекта.
Учебная деятельность:• Проведение экспериментов по выявлению некоторых рефлексов у человека/человеческого организма.
Продукт:• Лист наблюдения с выводами, выполненный учеником/ученицей относительно рефлексов, выявленных в результате проведенного эксперимента.
Учебная деятельность:• Проведение репортажа с тематикой:Последствия влияния вредных дляздоровья факторов на деятельность,состояние нервной системы человека.
Продукт:• Репортаж ученика/ученицы о влиянии
вредных факторов на состояние, деятельность нервной системы.

II. Чувственное восприятие учеловека

Учебная деятельность:• Разработка группового исследовательского проекта на тему: "Опреде• Оценивание значения  Органы чувств и раздражите- ление остроты зрения человека".
чувственного восли
Продукт:приятия, ощущения в  Зрительный анализатор и его • Отчет проекта.
жизни человека.
раздражитель/стимул
Учебная деятельность: Слуховой анализатор и зву- • Проведение эксперимента по опреде• Определение терковой стимул/раздражитель
лению остроты слуха у человека.
минов: восприятие, Вестибулярный
Продукт:ощущение, орган анализатор и его стимул/раз- • Лист деятельности ученика/ученицы счувств, анализатор,дражитель
выводами относительно остроты слураздражитель/стимул, Кожный анализатор и болеха, сформулированные в результате
острота восприятий.
вые, тактильные и термичепроведенного опыта.
• Идентификация струкские стимулы/раздражители Учебная деятельность:турных и функцио(тактильная, температурная • Проведение эксперимента по вынальных особенностей и болевая чувствительность)явлению остроты термической чуванализаторов.
 Вкусовой анализатор и егоствительности кожного анализатора ураздражитель/стимул
человека.
• Описывание процес Обонятельный анализатор и Продукт:сов восприятия разего раздражитель/стимул
• Карточка наблюдения с выводами
дражений органами Нарушения функции органов
ученика об остроте термической чувчувств.
чувств человека
ствительности кожного анализатора
• Использование лабо-  Гигиена органов чувств
человека, полученными в результате
раторного инструменопыта, проведенного учеником/учетария и оборудования
Ключевые
термины:ницей.
в процессе исследова−восприятие,ощущение,Учебная
деятельность:ния строения и функ−органчувств,•Составление
bloknottes, выбирая темуции системы органов
−анализатор,поусмотрению:чувств человека.
− раздражитель/ стимул,− Поддерживание нормального со• Предложение раз− острота восприятий.
стояния собственного слуха и слуха
личных мер по предчленов семьи;упреждению нарушеУглубленное изучение
− Поддерживание здоровья  собния функций  органов
6 часов
ственного зрения и зрения членов
чувств человека/по* Зрачковый рефлекс
семьи.
профилактике дис* Физиология зрения/зритель- Продукт:функций, заболевания
ного рецептора
• Bloknottes, составленный учеником/органов чувств челове- * Цветовое зрение/теория  ученицей.
ка.
цветоощущения
* Кинестетический анализатор
• Аргументирование
необходимости соблю- * Физиология слуха  дения правил гигиены    (восприятие звуков)органов чувств дляоптимальной деятельности анализаторов
человека.

14

III. Гуморальная
регуляция у человека

Учебная деятельность:• Заполнение графического рисунка ссоставными элементами эндокринной системы человека.
• Оценивание  роли гу-  Эндокринная система человека.
Продукт:моральной регуляции
Железы внутренней се• Графический рисунок, выполненныйу человека.
креции: гипофиз, эпифиз,учеником/ученицей.
щитовидная железа, параУчебная деятельность:• Определение термищитовидная железа, тимус, • Проведение бесед с врачом эндокринов: эндокринная женадпочечники, поджелудочнологом на тему: "Гипотиреоз –леза, гормон, клетка –ная железа,  половые желепоследствия дефицита/недостатка
мишень, гуморальная
зыйода".
регуляция.
 Дисфункции и болезни эндо- Продукт:• Распознавание раскринной системы человека • Сформулированные выводы о ролиздорового питания для предупреждеположения железния гипотиреоза.
эндокринной системы Ключевые термины:Учебная деятельность:в организме человека. − эндокринная система,• Проведение flash mob с тематикой:− эндокринная железа (вну"Предупреждение сахарного диабе• Идентификация структренней секреции),та".
турных и функцио− гормон,Продукт:нальных особенностей − клетка/орган–мишень,• Выводы о роли здорового питания
желез внутренней
− гуморальная регуляция.
для предупреждения сахарного диасекреции.
бета.
Углубленное изучение
Учебная деятельность:• Описывание процес6 часов
• Составление рекомендаций для просов гуморальной регу- * Происхождение и развитие
филактики заболеваний и дисфункляции.
желез внутренней секрецииций эндокринной системы человека.
* Железы внутренней секреПродукт:• Анализ и выявление
ции, гормоны, механиз• Рекомендации, составленные учениэндокринных нарушемы их действия
ком.
ний у человека.
• Предложения различных мер по профилактике эндокринных
нарушений у человека.

V. Опорно-двигательная
система и движение
человека

• Оценивание значения  Анатомия костной системы
опорно-двигательной
человека
системы в жизни чело-  Анатомия мышечной
века.
системы человека Физиологияопорно• Идентификация струкдвигательной системы челотурных и функциовека
нальных особенностей Нарушения и заболевания
опорно-двигательной
опорно-двигательной
системы человека.
системы человека Гигиена опорно-двигательной системы человека

15Учебная деятельность:• Заполнение схематического, контурного рисунка трубчатой кости с еёсоставными элементами.
Продукт:• Контурный рисунок с отмеченными
составными частями трубчатой кости.
Учебная деятельность:• Заполнение схематического, контурного рисунка с составными элементами скелетной мышцы человека.
Продукт:• Контурный рисунок с отмеченными
составными элементами скелетной
мышцы.

Ключевые термины:• Использование инструментария и лабо- − остеобласт,раторной методики в − остеоцит,процессе исследова- − остеокласты,ния опорно-двигатель- − костная полость,ной системы человека. − остеон,− соединение костей,• Распознание типов
− мышечное волокно,костей, соединения
− костная ткань,костей, групп мышц,− хрящевая ткань,скелетно-мышечных
− мышечная ткань,рычагов и искривле− нервно-мышечноения позвоночника
соединение/двигательная
человека.
пластинка.
• Описывание взаимосУглубленное изучение
вязей между костной
10 часови мышечной система* Костная тканьми для реализации
* Гистогенез костной ткани
передвижения.
* Скелет
• Предложение дей* Мышечная ткань
ствий в целях оказания * Мышцы
первой медицинской * Основные свойства мышцпомощи при различ- * Механизм мышечногоных травмах опорносокращения
двигательной системы * Мышечное утомление
человека.
* Теплообразование при сократительном процессе и• Планирование меэнергия сокращения
ропритий для предупреждения и поддержания здоровья
опорно-двигательной
системы и нарушений
осанки.

16Учебная деятельность:• Проведение эксперимента по выявлению сокращения противоположно
действующих мышц на примере верхних конечностей.
Продукт:• Лист действий ученика с выводамипо поводу механизма сокращения
противоположно действующих мышц,установленными в результате опыта.
Учебная деятельность:• Выполнение физических упражнений,направленных на укрепление мышци приучение ученика/ученицы к соблюдению правильной осанки привыполнении различных физических
действий.
Продукт:• Выводы ученика, установленные врезультате проведения действий,направленных для укрепления здоровья опорно-двигательной системы исоблюдения правильной осанки приразличных физических нагрузках.
Учебная деятельность:• Проведение комплекса мероприятийдля освоения подхода в организации
оказания первой медицинской помощи при травмах опорно-двигательной
системы: растяжениях, вывихах, переломах.
Продукт:• Комплекс мероприятий по оказанию
первой медицинской помощи в соответствии с представленным алгоритмом действий.
Учебная деятельность:• Составление учеником оптимального
рациона питания для обеспечения
нормального роста и развития костной и мышечной систем человека.
Продукт:• Рацион питания, составленный учеником/ученицей.

V. Транспорт веществ ворганизме человека

Учебная деятельность:• Изучение форменных элементов крови на микроскопических препаратах.
• Оценивание значения  Сердечно-сосудистая систе- Продукт:ма человека: сердце и крове- • Рисунок форменных элементов крови,сердечно-сосудистой
изученных при помощи микроскопа.
системы в жизни чело- носные сосуды.
 Кровь – состав крови. Группы Учебная деятельность:
века.
крови
• Измерение артериального давления
• Распознавание орга Лимфатическая система.
и пульса в различных состояниях: принов сердечно-сосудиИммунитет
физической нагрузке и покое.
стой системы челове Нарушения и заболевания
Продукт:ка.
сердечно-сосудистой систе- • Выводы о величине артериального
мыдавления и пульса, полученные в• Определение терми Гигиена сердечно-сосудистой
результате измерений.
на: иммунитет.
системы
Учебная деятельность:• Идентификация струк• Проведение репортажа с тематикой:турных и функциоКлючевые термины:Последствия влияния (вредных) факнальных особенностей − сердечно-сосудистая систеторов риска: курения, наркотических
сердечно-сосудистой и ма,веществ и алкоголя на деятельность
лимфатической систем − сердце,сердца.
человека.
− артерии,Продукт:• Сформулированные выводы учени• Описывание кровоо- − вены,ком в результате проведенного ребращения и движение − капилляры,− кровь,портажа о влиянии вредных факторов
лимфы у человека.
− группы крови,на работу сердечно-сосудистой систе• Использование ин− большой круг кровообращемы.
струментария и лабония,Учебная деятельность:раторной методики в − малый круг кровообраще• Составление учеником рационов
процессе исследования,питания для поддержания нормальния (состава крови)− плазма,ного состояния сердечно-сосудистой
форменных элементов − форменные элементы кросистемы.
крови и кровяного
ви,Продукт:давления человека.
− лимфа,• Рацион питания, составленный учеником.
• Идентификация типов − иммунитет.
Учебная деятельность:группы крови человеУглубленное изучение
• Импровизация мер по оказанию перка.
10 часоввой медицинской помощи при ка• Аргументирование
* Группы крови. Резус-Фактор
пиллярном, венозном, артериальном
роли иммунитета в(Rh-фактор)кровотечениях.
жизни человека.
* Гемостаз. Свертывание крови Продукт:* Сердце. Основные физиоло- • Комплекс мероприятий по оказанию
• Предложение действий в целях оказания гические свойства сердечной первой медицинской помощи в соотмышцы
ветствии с представленным алгоритпервой медицинскоймом действий.
помощи при различ- * Тканевая жидкость.
    Межклеточная
жидкость
Учебная
деятельность:ных травмах сердечно* Кровообращение в капилля- • Проведение flash mob с тематикой/насосудистой системы
рахтему: "Гиподинамия/Сидячий образ
человека.
* Кровяное давление
жизни – злейший враг сердечно-со• Планирование ме* Иммунитет. Механизмы    судистой системы человека".
роприятий в целях
иммунитета
Продукт:предупреждения не• Выводы о роли здорового/активного
которых нарушений иобраза жизни для предупреждения
заболеваний сердечпоследствий гиподинамии на состояно-сосудистой систение здоровья.
мы человека.

17Учебная деятельность:• Оценивание значения VI. Дыхание у человека
• Рассматривание органов системы
дыхания, роли орга Дыхательная система челове- дыхания с применением разных цифнов дыхания.
каровых технологий.
• Распознавание ор Физиология дыхания
Продукт:ганов дыхательной Нарушения и болезни органов • Графическая схема органов системы
системы.
дыхания
дыхания, выполненнаяучеником врезультате наблюдения.
• Описание механизма  Гигиена дыхания
Учебная деятельность:процесса дыхания уКлючевые термины:• Определение жизненной ёмкости лёгчеловека.
− дыхательная система,ких, беря во внимание возраст и рост  • Использование
− органы дыхания: лёгкие,испытуемого (основываясь на данных
инструментария илёгочная альвеола,о росте и возрасте).
лабораторного обо− дыхательные пути: носовая Продукт:рудования в процессе
полость, носоглотка, гор- • Выводы ученика о жизненной ёмкоисследования дыхатань, трахея, бронхи.
сти лёгких и определение степени
ния.
функциональности, утилизации лёгУглубленное изучениеких в результате проведённых расчё• Планирование меро3 часатов.
приятий в целях предУчебная деятельность:упреждения заболева- * Газообмен в тканях
• Проведение flash mob на тему: "Туния органов дыхания * Регуляция дыхания
* Энергетический обмен
беркулёз – опасное заболевание сичеловека.
стемы дыхания человека".
• Анализ влияния факПродукт:торов, нарушающих
• Выводы относительно необходимости
здоровье органов
соблюдения мер по профилактике
системы дыхания
туберкулёза.
человека.
• Аргументирование
необходимости соблюдения правил гигиены
органов системы дыхания.

18

VII. Питание иУчебная деятельность:пищеварение у человека • Рассматривание органов пищеварительной системы  человека с приме• Питательные вещества инением разных цифровых технологий.
• Оценивание ролиих роль для организма
Продукт:питательных веществ
• Пищеварительная система • Графическая схема органов системыдля организма.
и пищеварение у человека пищеварения, выполненная учеником
• Распознавание орга• Нарушения и заболеванияв результате наблюдения.
нов пищеварительной
желудочно-кишечного
Учебная деятельность:системы человека.
тракта человека
• Проведение лабораторной работы
• Гигиена питания. Преддля определения влияния ферментов
• Описание процесса
упреждение заболеваний
желудочного сока на белки.
пищеварения у челожелудочно-кишечного
Продукт:века.
тракта у человека
• Лист наблюдения ученика с вывода• Использование
ми, полученными в результате опыта,инструментария иКлючевые термины:о роли ферментов из желудочного
лабораторного обо− питательные вещества,сока в процессе химической обработрудования в процессе − система органов пищеки веществ в пищеварении.  
исследования пищеваварения: пище-варитель- Учебная деятельность:рения у человека.
ный тракт, пищевари• Выполнение изобразительной схемы
тельные железы,процесса всасывания полученных пи• Выявление/Опре− пищеварение,щевых веществ после принятия пищи/деление некоторых
обеда.
заболеваний желудоч- − всасывыние.
Продукт:но-кишечного тракта
Углубленное изучение
• Схема, выполненная учеником.
человека.
10 часов
Учебная деятельность:• Аргументирование
* Пищеварение в полости
• Разработка группового проекта нанеобходимости сорта
тему: "Профилактические мероприяблюдения здорового * Пищеварение в желудкетия против различных видов гепатиправильного питания. * Пищеварение в кишечнита".
кеПродукт:• Планирование
* Нервная: Регуляция слю- • Отчет группового проекта.
мероприятий поноотделения, Регуляция
Учебная деятельность:предупреждению
желудочного сокоотде• Проведение комплекса мероприятий
заболевания органов
ления, панкреатическойдля освоения подхода в организации
пищеварительной
секреции, секреции киоказания первой медицинской помосистемы человека.
шечных железщи при пищевых отравлениях.
* Обмен веществ:Продукт:- углеводов
• Комплекс мероприятий по оказанию
- белков
первой медицинской помощи в соот- жиров
ветствии с представленным алгорит* Терморегуляциямом действий.
* Пищевой рацион
* Пищеварительные
   дисфункции (заболевания)* Анорексия

19

VIII. Выделение.
Выделительные
процессы у человека

Учебная деятельность:• Рассматривание органов выделительной системы человека с применением
разных цифровых технологий.
Продукт:• Оценивание роли про-  Выделение и мочевыделительная система у человека • Графическая схема органов выделицесса выделения для Нарушения и заболевания
тельной системы, выполненная учеорганизма.
мочевыделительной системы ником в результате наблюдения.
• Распознавание оргачеловека
Учебная деятельность:нов мочевыделитель Гигиена мочевыделительной • Оценивание функционального состоной системы человека.
системы человека
яния почек по лабораторным показаниям анализа состава мочи.
• Описание процесса/Продукт:механизма выделения Ключевые термины:− выделительная система,• Выводы о степени функциональностиу человека.
− выделение,почек по лабораторным показаниям
• Использование
− почки,анализа мочи.
инструментария и− нефрон,Учебная деятельность:лабораторного обо− почечная лоханка,• Разработка информационного листка
рудования в процессе − малая и большая чашечка,с рекомендациями по профилактике
исследования функ− мочевыводящие пути: мозаболеваний мочевыделительнойции почек у человека.
четочники, мочевой пузырь,системы человека.
мочеиспускательный канал. Продукт:• Планирование ме• Информационный листок, выполненроприятий в целях
Углубленное изучениеный учеником.
предупреждения не4 часакоторых нарушений изаболеваний мочевы- * Образование мочиделительной системы * Роль печени в образовании
мочиу человека.
* Регуляция деятельности по• Анализ влияния факчек
торов, нарушающих
здоровье органов
мочевыделительной
системы человека.
• Аргументирование
необходимости соблюдения правил гигиены
органов мочевыделительной системы человека.

IX. Репродуктивная система иразмножение человека

Учебная деятельность:• Рассматривание органов репродуктивной системы человека с применением разных цифровых технологий.
• Оценивание роли Репродуктивная система
репродуктивной систе- человека: мужская и женская Продукт:• Графическая схема органов репродукмы.
половые системы
тивной системы, выполненная учени Оплодотворение, внутриуком.
• Идентификация структробное развитие и рождеУчебная деятельность:турных и функционие ребенка
• Представление графическим спосональных особенностей  Постнатальное развитиебом информации о собственном инрепрoдуктивной сичеловека. Рост и развитие
дивидуальном развитии.
стемы человека.
ребенка

20• Описание процессов:  Нарушения и болезни репро- Продукт:оплодотворение у чедуктивной системы человека • Графическое представление о собственном индивидуальном развитии.
ловека, беременность  Гигиена половой системы
Учебная деятельность:и роды у человека.
человека
• Разработка информационного бюллетеня о профилактике заболеваний,• Идентификация неКлючевые термины:передающихся половым путём у челокоторых заболеваний, − женская половая система:века.
передающихся полояичник, маточные трубы,вым путём, у человематка, влагалище, наруж- Продукт:• Информационный бюллетень, разрака.
ные половые органы,ботанный учеником.
− мужская половая система:Учебная деятельность:• Предложение меросеменники, семенные проприятий и способов стоки, придаточные семен- • Организация дебатов по тематике:"Планирование семьи".
целью  профилактикиные протоки, предстазаболеваний у челотельная железа, наружные Продукт:века, передающихся
половые органы, мошонка, • Выводы учеников, полученные в результате дискуссий о значимости плаполовым путём.
− оплодотворение,нирования семьи.
− внутриутробное развитие,роды.
Углубленное изучение
7 часов
* Молочные железы
* Экстракорпоральное оплодотворение
* Спермограмма
* Внематочная беременность
* Близнецы
* Заболевания, передающиеся
половым путём

КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах общения,касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепцийПо окончании XI класса ученик/ученица может: оценить роль систем органов для организма человека; дать определения терминов, относящихся к структурам и функциям систем органов человеческого организма; распознать топографию органов и систем органов в организме человека; описывать функции органов и систем органов человеческого организма; установить взаимоотношения между различными системами органов для эффективного функционирования организма человека.

21КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических средствдля улучшения качества жизни и окружающей средыПо окончании XI класса ученик/ученица может: использовать лабораторные методики, аппараты и материалы при исследовании структур и функций органов и систем органов человеческого организма; планировать исследовательские эксперименты по изучению структур и функций органов и систем органов человеческого организма; проводить эксперименты по исследовании структур и функций органов и систем органов человеческого организма; проводить наблюдения относительно строения и функций человеческого организма; записывать данные наблюдений, измерений, оцениваний относительно строения и функций человеческого организма; интерпретировать экспериментальные данные о строении и функциях человеческого организма; оценивать данные наблюдений за строением, структурами и функциями органов.
КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровьяи здоровья окружающих путем применения интерактивных методовдля формирования саногенных навыковПо окончании XI класса ученик/ученица может: предлагать способы профилактики заболеваний органов и систем органов у человека; предлагать правила гигиены для оптимальной деятельности организма человека; планировать действия по оказанию первой помощи в случае острых несчастных случаев или заболеваний до прибытия скорой медицинской помощи; проектировать мероприятия по поддержанию здоровья организма человека.
КОМПЕТЕНЦИЯ 4Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством
партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном,местном и мировом уровнях.
По окончании XI класса ученик/ученица может: планировать действия по предотвращению влияния вредных факторов на организм человека.

22В рамках реализации результатов обучения учащиеся смогут проявлять следующие ценностные отношения: Мотивация к изучению биологии; Интерес к достижениям в области биологии и других наук; Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии; Уважительное отношение к любым формам жизни; Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих; Инициатива в решении экологических проблем; Участие в мероприятиях по охране окружающей среды; Стремление к достижению успеха в образовательном процессе; Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной
жизни.

23

XII класс
Рекомендуемые виды учебной
деятельности и еёрезультаты/продукты
I. Основы генетики
Учебная деятельность:• Моделирование структуры нуклеиновых кислот.
• Определение терми-  Молекулярные основы наследственности: нуклеиновые Продукт:нов: ген, хромосом,кислоты, гены• Модель нуклеиновых кислот.
генотип, фенотип,Учебная деятельность:наследственность, из-  Репликация, транскрипция,трансляция
• Проведение практической работы дляменчивость, мутация, Материальные основы навыявления фаз митоза корешка лука.
репликация, трансследственности: хромосомы Продукт:крипция, тран-сляция,амитоз, митоз, мейоз,  Деление клетки: амитоз, ми- • Лист деятельности ученика с вывотоз, мейоз
дами об основных процессах фазгомозиготный и гетеклеточного деления, изученных подрозиготный организм.  Образование половых клеток Основные закономерности
микроскопом.
• Пояснение структурнаследования призна- ков,Учебная деятельность:ных особенностей
установленные Г. Менделем • Сравнение по изображениям норнуклеиновых кислот.
при моногибридном и дигимального кариотипа и кариотипа
бридном скрещивании
некоторых наследственных патологий
• Описание процессов Сцепленное наследование
человека.
репликации, транскрипции, трансляции.  Наследование, сцепленное с Продукт:полом• Таблица: Черты различия между нор• Использование ин Наследование групп крови
мальным кариотипом и кариотипом
стру-ментария и Наследственная изменчивость некоторых наследственных патологий
лаборатор-ного обои модификационная изменчичеловек, заполненная учеником.
рудования в процессе
вость (ненаследственная)Учебная деятельность:инвестигации клеточ-  Мутации и мутагенные факто- • Решение задач по генетике об основного деления.
рыных закономерностях наследования
признаков.
• Идентификация типов  Генетика человека. Нормальная и патологическая наслед- Продукт:хромосом, типов муственность человека
• Задача по генетике, решённая в сооттаций и мутагенных
ветствии с условиями алгоритма пофакторов, нормально-  Методы изучения генетики
решению задач.
го кариотипа и наслед- человека
• Соблюдение условия алгоритма рественных патологий
Ключевые термины:шения задач по генетике.
человека.
− ген,
Учебная деятельность:• Распознавание фаз− хромосом,• Решение ситуационных задач, отномитоза и мейоза.
− генотип,сящихся механизму передачи наслед−фенотип,ственных признаков.
• Описание процессов
Продукт:гаметогенеза у челове- − наследственность,− изменчивость,• Выводы относительно решения ситуака.
− репликация,ционной задачи.
• Распознавание меха- − транскрипция,• Выводы в соответствии с условиями
низмов основных за- − трансляция,ситуационной задачи.
кономерностей насле- − амитоз,Учебная деятельность:дования признаков.
− митоз,• Составление учебной карточки, вкоторой представлены свои личные
• Применение основных − мейоз,моногенные по аутосомному типу назакономерностей на- − гомозиготный организм
−гетерозиготный
организм,следования признаки.
следования признаковпри решении генети- − мутации.
ческих задач.
Единицы
компетенций

Единицы
содержания

24

Углубленное изучение
Продукт:• Учебная карточка, составленная уче40 часов
ником/ученицей.
* Особенности химического
Учебная деятельность:состава
нуклеиновых
кислот
• Сравнение митоза и• Разработка информационного листмейоза, наследствен- * Денатурация  и ренатурацияка о значении медико-генетических
НКной  и ненаследственконсультаций.
*
Типы
ДНК
ной изменчивости.
Продукт:* Репликация ДНК• Информационный листок, составлен• Аргументирование  * Функции ДНКный учеником/ученицей.
необходимости при* Ферменты репликации ДНКУчебная деятельность:менения специальных * Транскрипция
• Разработка электронных презентаций
методов в изучении
* Типы РНКдля выяснения воздействия некотогенетики человека.
* Генетический кодрых мутагенов на живые организмы.
*Трансляция.
Регуляция
транс• Предложение методов
Продукт:крипции и трансляции
профилактики наслед• Электронная презентация, разрабоственных заболеваний * Особенности организации
танная и представленная учеником/геномов
эукариот
человека.
ученицей.
* Генетический материал
Учебная
деятельность:у  прокариот (особенности
организации геномов прока- • Составление генетической родословной семьи, в которой представлены
риот)некоторые унаследованные признаки.
* Особенности организации
Продукт:геномов вирусов - как некле• Генетическая родословная семьи, выточная форма жизни
полненная учеником/ученицей.
* Структурная и функциональУчебная деятельность:ная геномика
• Проведение дебатов: Биоэтика в ген* Методы генной инженерииной терапии.
* Техника ПЦР ( полимеразная
Продукт:цепная реакция)• Выводы о биоэтических аспектах ген* Регуляция генной активностиной терапии в результате проведену прокариотных обсуждений.
* Регуляция генной активностиу эукариот
* Мутации и репарация мутаген-индуцированных повреждений в ДНК* Гены. Молекулярная органиЗация генов
* Особенности организации
генома человека
* Транспозоны
* Митохондриальный геном
* Методы ДНК анализа
* Генная терапия –  метод
лечения наследственных заболеваний
* Генетика определения пола* Принцип популяционного
равновесия. Закон ХардиВайнберга
• Анализ влияния мутагенных факторов наживых существ.

25

II. Селекция организмов.
Биотехнологии

Учебная деятельность:• Разработка группового проекта натему: "Использование экономическо• Определение терми-  Основы и особенности сего потенциаланекоторых потенциала
нов: селекция, сорт,лекции организмов
некоторых сортов растений/пород
порода, штамм, био-  Селекция животных
животных/штаммов микроорганизтехнология, генная Селекция растениймов в предпринимательской деятельинженерия.
 Селекция микроорганизмов
ности".
 Традиционные и совре- мен- Продукт:• Описывание методовные биотехнологии
• Отчёт проекта.
селекции организмов.
Учебная деятельность:Ключевые термины:• Разработка группового проекта на• Сравнение традици− селекция,тему: "Генетический банк – многолетонных и современных − сорт,няя гарантия от современных рисков".
биотехнологий.
− порода,Продукт:− штамм,• Отчет/Выводы проекта.
• Аргументирование
Учебная деятельность:необходимости полу- − биотехнология,−генная
инженерия.
• Проведение дебатов: "Риски ичения новых пород
перспективы в использовании геживотных, сортов
Углубленное изучение
нетически модифици-рованных
растений, штаммов
16часоворганизмов"/"Генетически модифимикроорганизмов.
* Криоконсервация
цированные организмы: проблемы и* Технология рекомбинантных
перспективы".
• Оценивание ролиДНКПродукт:традиционных  и со• Выводы о перспективах и рисках ввременных биотехно- * Клонирование ДНК invivo* Амплификация ДНК invitroиспользовании генетически модифилогий в решении суцированных организмов в результате
ществующих проблем * Геномная библиотека
* Гибридизация нуклеиновых
проведенных обсуждений.
общества.
    кислот
* Гаплоидия, полученная посредством индуцированного
андрогенеза и экспериментального гиногенеза
* Гибридизация соматических
клеток
III. Развитие жизни наУчебная деятельность:Земле. Эволюция
• Проведение обсуждений о сущности
человека
основных гипотез о возникновении
жизни на Земле.
 Основные гипотезы о возПродукт:• Определение
никновении жизни на Земле • Выводы о сущности основных гипотез
терминов: эволюция, Основные характеристикио возникновении жизни на Земле вмикроэволюция,процесса эволюции живых
результате проведения обсуждений.
макроэволюция,существ
Учебная деятельность:взаимодействие
организмов с внешней  Аргументы некоторых биоло- • Разработка электронной презентации
гических наук об эволюциис тематикой: "Палеонтология – летосредой, естественный
живой природы
пись развития жизни на Земле".
отбор, ароморфоз, Факторы эволюционного
идиоадаптация,процесса: наследственность,дегенерация,наследственная изменчиантропогенез.
вость, взаимодействие организмов с внешней средой иестественный отбор

26• Описание сути Пути достижения биологичеосновных гипотез оского прогресса: ароморфоз,возникновении жизни. идиоадаптация, общая дегенерация
• Анализ доказательств Эволюция человекаоб эволюции живых
организмов на Земле:Ключевые термины:данные сравни− эволюция,тельной анатомии,− микроэволюция,эмбриологические,− макроэволюция,палеонтологические
− взаимодействие организдоказательствамов с внешней средой,и молекулярной
−естественный отбор,биологии.
− ароморфоз,− идиоадаптация,• Идентификация
− дегенерация,факторов
− антропогенез.
эволюционного
процесса
органического мира.

Продукт:• Электронная презентация, разработанная учеником.
Учебная деятельность:• Разработка электронной презентациис тематикой: "Адаптация как результат
взаимодействия факторов эволюции".
Продукт:• Электронная презентация, разработанная учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Графическое представле-ние о соотношении направлений биологического процесса в эволюции живых
существ.
Продукт:• Схема корреляции главных направлений биологического процесса.

• Описание основных
этапов эволюции
человека.
• Выявление факторов
антропогенеза.
• Оценивание ролиэволюционных
факторов в процессе
антропогенеза.

• Определение терминов: экология, популяция, биоценоз,биотоп, биосфера,экосистема, пищевые
цепи, пищевые сети,динамическое равновесие, экологическая
пирамида, загрязнитель.
• Идентификация уровней интеграции иорганизации живой
материи.
• Описание особенностей различных
уровней организации
живой материи.

IV. Экология и охрана
окружающей среды

Учебная деятельность:• Схематическое представление
уровней интеграции и организа Уровни интеграции и органиции живой материи.
зации живой материи
Продукт: Природные и искусственные • Схема уровней интеграции и оргаэкосистемы
низации живой материи, разрабо Пищевые связи: пищевые
танная учеником/ученицей.
цепи и пищевые сети, эколо- Учебная деятельность:гические пирамиды
• Схематическое представление Динамическое равновесие
пищевой сети в экосистеме.
экосистем
Продукт: Загрязнение и охрана на• Схема, выполненная учеником/земно-воздушной и водной
ученицей.
экосистем
Учебная деятельность:• Моделирование экосистем из доступных материалов.
Продукт:• Модель экосистемы.
Учебная деятельность:• Представление информации одеградации окружающей среды/загрязнении экосистемы с применением разных цифровых технологий.

27

Продукт:• Электронная презентация выполненная учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Наблюдение и регистрация данных об экологическом состоянии
местной экосистемы.
Продукт:• Лист наблюдения, заполненный
учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Разработка группового проектана тему: "Поддерживание динаУглубленное изучение
ми-ческого равновесия местной
• Планирование меро12часовэкосистемы – долг каждого гражприятий по сохране*Концепция
видаивидообраданина".
нию биоразнообразия
зование
Продукт:животных и растенийв различных экосисте- * Вид, его критерии. Внутриви- • Отчёт проекта, выполненный учедовые взаимоотношения иниками группы.
мах.
внутривидовые группировки
* Популяционная структура
• Осуществление мевида. Изоляция – элементарроприятий, направный эволюционный фактор
ленных на предотвращение экологических * Видообразование и пути испособы видообразования
угроз и на улучшение
* Межвидовые взаимоотноэкологического сошения
стояния окружающей
*Биоэтика: Основные понятия
среды.
и проблемы в биоэтике
* Биоэтика и медицинскаяэтика• Распознавания разных Ключевые термины:− экология,типов экосистем.
− популяция,• Сравнение различных − биоценоз,типов экосистем.
− биотоп,− биосфера,• Анализ результата
− экосистема,влияния загрязняю− пищевые цепи,щих факторов экоси- − пищевые сети,стем/окружающей
− динамическое равновесие,среды, учёт факторов, − экологические пирамиды,загрязняющих окружа- − загрязнитель.
ющую среду.

КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах
общения, касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепцийПо окончании XII класса ученик/ученица может: дать определение терминов, относящихся к:• основам генетики,• клеточному делению,• эволюции живых существ,• селекции организмов,• экологии; описывать:• процессы: репликация, транскрипция, трансляция, фазы митоза и мейоза,• процесс гаметогенеза у человека,• методы селекции организмов,• этапы эволюции человека,• основные механизмы наследования наследственных признаков;28 идентифицировать:• типы хромосом, типы мутаций, мутагенных факторов,• нормальный и патологический кариотипы у человека,• уровни интеграции и организации живой материи,• факторы эволюции человека,• типы экосистем; сравнить:• митоз и мейоз,• наследственную и ненаследственную изменчивость,• традиционные и современные биотехнологии,• типы экосистем; оценить:• воздействие мутагенных факторов на живые организмы,• роль традиционных и современных биотехнологий в решении определенных проблем общества,• роль эволюционных факторов в эволюции человека; применить основные закономерности наследования признаков в решении
генетических задач относительно передачи наследовенных признаков; аргументировать:• о необходимости применения специальных методов исследования генетики человека,• о необходимости получения новых пород животных, сортов растений иштаммов микроорганизмов.
КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических
средств для улучшения качества жизни и окружающей средыПо окончании XII класса ученик/ученица может: использовать лабораторные методики, аппараты и материалы при исследовании клеточного деления.
КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровьяи здоровья окружающих путем применения интерактивных методовдля формирования саногенных навыковПо окончании XII класса ученик/ученица может: предложить методы профилактики некоторых наследственных болезней человека.

29

КОМПЕТЕНЦИЯ 4Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством
партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном,местном и мировом уровняхПо окончании XII класса ученик/ученица может: планировать мероприятия, направленные на предотвращение воздействия
вредных для здоровья человека факторов; проектировать действия по сохранению биологического разнообразия растений и животных в различных экосистемах; участвовать в мероприятиях, направленных на ликвидацию объектов накопленного экологического ущерба и улучшение экологического состояния окружающей среды.
В рамках реализации результатов обучения учащиеся
смогут проявлять следующие ценностные отношения: Мотивация к изучению биологии; Интерес к достижениям в области биологии и других наук; Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии; Уважительное отношение к любым формам жизни; Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих; Инициатива в решении экологических проблем; Участие в мероприятиях по охране окружающей среды; Стремление к достижению успеха в образовательном процессе; Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной
жизни.

30ГУМАНИТАРНЫЙ ПРОФИЛЬХ класс
Единицы
компетенций

Рекомендуемые виды учебной
деятельности и еёрезультаты/продукты

Единицы
содержания
I. Биология как наука

Учебная деятельность:• Представление корреляционной схемы о разновидностях биологических
• Идентификация био-  Биологические науки и метонаук.
логических наук.
ды исследования биологичеПродукт:ских наук
• Описание главных
• Корреляционная схема, составленная Биологические науки вметодов исследоваучеником/ученицей.
Республике Молдования биологических
Учебная деятельность:наук.
• Проведение практической работы поКлючевые термины:теме: Техника приготовления свежих
− биологические науки,• Использование
микропрепаратов растительного про− методы исследования.
инструментария иисхождения/приготовления свежих
лабораторной мерастительных микропрепаратов.
тодики в процессе
Продукт:исследования живых
• Микропрепарат, приготовленный
организмов.
учеником/ученицей.
• Аргументация значеУчебная деятельность:ния/роли биологиче• Разработка группового проекта наских наук в развитии
тему: "Научные достижения по биоэкономики страны.
логии Республики Молдова и их применение".
Продукт:• Отчёт группового проекта.
Учебная деятельность:• Составление персонального биологического словаря, отражающего недавние достижения биологических наук.
Продукт:• Биологический словарь, составленный учеником/ученицей.  
II. Основные свойства живых
Учебная деятельность:организмов
• Представление в виде схемы метаболизма как основного процесса.
 Основные свойства живых
Продукт:• Определение терорганизмов:• Схема метаболизма, представленная
минов: метаболизм,− метаболизм, воспроизведе- учеником/ученицей.
развитие, воспроизние, pост и развитие  орга- Учебная деятельность:ведение, рост, разнизмов, раздражимость
• Проведение эксперимента по выявдражимость.  
лению обмена веществ у растений на• Описание основных
Ключевые
термины:примере фотосинтеза.
свойств организмов.
− метаболизм,Продукт:• Оценивание роли/− воспроизведение,• Лист деятельности ученика/ученицы
значимости метабо− рост,с выводами по эксперименту относилизма, развития, вос− развитие,тельно обмена веществ у растений.
произведение, роста,− раздражимость.
раздражимости дляживых организмов.

31Учебная деятельность:• Проведение практической работы натему: Бесполое/вегетативное размножение на примере покрытосемянного
растения.
Продукт:• Презентация полученного растения врезультате вегетативного бесполого
• Проектирование
размножения.
действий, направУчебная деятельность:ленных на поддер• Проведение опыта для выявления
живание метаболиэкспериментальным путем реакции
ческого равновесия вфототропизма у растений/по выявлеорганизме.
нию у растений свойства фототропизма.
Продукт:• Лист деятельности ученика/ученицыс выводами о реакции растений нараздражения светом, на основе проведенного эксперимента.
III. Клетка, основная
Учебная деятельность:структурная и• Проведение лабораторной работы
функциональная единицадля выявления некоторых органичеорганизмов
ских веществ, присутствующих в клетке.
• Определение терми-  Химический состав клетки:Продукт:нов: клетка, проканеорганические вещества:• Лист деятельности ученика с выводариотическая клетка,вода, минеральные соли ими о наличии органических веществ
эукариотическая
органические соединения:в клетке на основе проведенного
клетка, ткани, расуглеводы, липиды, белки,опыта/в результате выполненнoй латительные ткани,ДНК, РНК, АТФбораторной работы.
животные ткани.
 Строение клеток прокариот и Учебная деятельность:эукариот: растений, животных • Изучение/Наблюдение строения
• Использование Организация клеток в составе
клетки с помощью лупы и школьного
инструментария ирастительных и животных тка- микроскопа/под микроскопом.
лабораторной метоней.
Продукт:дики в процессе ис• Рисунок клетки, изученной с помоследования клетки.
Ключевые термины:щью  лупы и микроскопа.
Учебная деятельность:• Идентификация не- − клетка,− прокариотическая клетка,• Проведение практической работы:органических и орМоделирование строения эукариотиганических веществ, − эукариотическая клетка,ческой клетки.
свойственных клет- − ткани,− растительные ткани,Продукт:ке.
− животные ткани.
• Модель эукариотической клетки,• Оценивание роли,выполненная учеником/ученицей взначимости неоргарезультате практической работы.
нических и органичеУчебная деятельность:ских веществ, свой• Составление меню/рационов питания
ственных клетке.
в случае некоторых нарушений в метаболизме человека.
• Распознавание разПродукт:личных типов клеток
• Рацион питания/меню, составленноеи тканей.
учеником.
• Использование
инструментария илабораторной методики процессе
исследования основных свойств живых
организмов.

32• Описание основных
функций клеточных
органелл, клеток итканей.
• Сравнение строения
различных типов
клеток.
• Аргументация жизненного значения
неорганических и органических веществ    для организма.

IV. Систематика организмов

Учебная деятельность:• Практическая работа: Рассматривание
• Определение поня-  Систематика организмов* наструктурных особенностей некотоуровне царства, типа/отдела
тий/терминов: сирых одноклеточных организмов подикласса
стематика, царство,микроскопом.
 Вирусы – неклеточная форма
тип/отдел, класс,Продукт:жизнитаксономическая Царство Monera -(предъядер- • Лист деятельности ученика/ученицы сединица.
выводами относительно системаные) Бактерии
• Идентификация остического положения изученного
новных систематиче-  Царство Простейшие/Протиорганизма под микроскопом.
сты.
Тип:
Саркодовые,ских таксонов.
Учебная
деятельность:− Отдел: Зеленые Водоросли
• Применение систе• Определение систематического поЦарство
Грибыматических таксонов
ложения некоторых организмов,− Отделы: Базидиомицетыв классификации
используя различные распознавательЦарство
Растения.
организмов.
ные средства.
−Отделы:Голосеменные,• Идентификация отПродукт:Покрытосеменные:Классы:личительных особенОднодольные, Двудольные • Blocnоttes /Карточка наблюдения, выностей организмов
полненная учеником/ученицей.
Царство
Животные.
на уровне царства,Учебная деятельность:− Тип Кишечнополостные:типа и класса.
Класс: Гидры.
• Выполнение репортажа относитель• Использование
− Типы: Плоские черви, Круно многообразия видов местности иопознавательного
глые черви:  Кольчатые чер- действия по их сохранению, принятые
инструментария в
ви – общие характеристики.
на государственном уровне.
определении таксо− Тип: Моллюски:Продукт:номического полоКласс: Брюхоногие.
• Тематический репортаж, выполненжения организма.
− Тип Членистоногие:ный учеником/ученицей.
• Распознавание предКласс: Насекомые.
ставителей, принад− Тип Хордовые:  лежащих разным
Классы: Костные рыбы,  классам организмов.
Хрящевые рыбы, Земно• Сравнение различводные, Пресмыкающиеся,ных царств, типов иПтицы, Млекопитающие
классов организмов.
• Аргументация роли Ключевые термины:− систематика,живых организмов
− таксономическая единица,в природе и жизни
− царство,человека.
• Планирование меро- − тип/отдел,− класс.
приятий по защите
биоразнообразия.

33

КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах общения,касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепцийПо окончании X класса ученик/ученица может: дать определение терминам, относящимся к:• основным свойствам живых организмов: метаболизм, воспроизведение,рост, развитие, чувствительность/раздражимость,• структуре клетки и тканей: клетка, прокариотическая клетка, эукариотическая клетка, ткань,• биологической систематике организмов: царство, тип/отдел, класс; распознавать:• различные виды клеток и тканей,• представителей различных таксономических единиц: царство, тип, класс; описать:• методы исследования биологических наук (наблюдение, эксперимент,практическая работа, лабораторная работа, моделирование),• общие характеристики организмов: метаболизм, воспроизведение, рост,развитие, чувствительность,• основные функции органелл клетки, клетки и тканей; оценивать роль:• клетки как основной структурной и функциональной единицы живых организмов,• органических и неорганических веществ, характерных клетке,• живых организмов в природе и жизни человека.
КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических
средств для улучшения качества жизни и окружающей средыПо окончании X класса ученик/ученица может: использовать лабораторные методики, аппараты и материалы при исследовании состава, структур и функций клетки, тканей разных организмов; планировать эксперименты по изучению общих характеристик организмов; проводить эксперименты по исследованию общих характеристик организмов; определить систематическое положение различных организмов; проводить наблюдения за строением разных типов клеток и тканей; записывать данные наблюдений за строением разных типов клеток и тканей; интерпретировать экспериментальные данные об общих характеристиках организмов; оценивать данные наблюдений относительно структур и функций организмов.

34

КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья
окружающих путем применения интерактивных методов для формирования
саногенных навыковПо окончании X класса ученик/ученица может: разрабатывать проекты мероприятий по поддержанию метаболического баланса организма; разрабатывать режимы питания для поддержания здоровья организма человека.
КОМПЕТЕНЦИЯ 4Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством
партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном,местном и мировом уровняхПо окончании X класса ученик/ученица может: планировать мероприятия по защите биоразнообразия.
В рамках реализации результатов обучения, учащиеся смогут проявлять
следующие ценностные отношения: Мотивация к изучению биологии; Интерес к достижениям в области биологии и других наук; Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии; Уважительное отношение к любым формам жизни; Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих; Инициатива в решении экологических проблем; Участие в мероприятиях по охране окружающей среды; Стремление к достижению успеха в образовательном процессе; Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной
жизни.

35ХI класс
Рекомендуемые виды учебной
деятельности и еёрезультаты/продукты
I. Нервная система
Учебная деятельность:человека
• Рассматривание под микроскопом
различных типов нейронов нервной
• Оценивание роли Нервная система человека:ткани.
нервной системы внейрон, центральная нервная Продукт:жизни организма.
система и периферическая
• Рисунок нейронов, рассмотренных  снервная система
помощью микроскопа.
• Определение тер Высшая нервная деятельУчебная деятельность:минов: нейрон,ность: основные корковые
• Заполнение графического рисунка срефлекс, безусловные
процессы (обучение, память),составными частями нервной систерефлексы и условные
рефлексымы человека.
рефлексы.
 Нарушения деятельности
Продукт:нервной системы
• Графический рисунок, заполненный
• Идентификация Гигиена нервной системы
составными частями распознанными/структурных и функвыявленными учеником/ученицей.
циональных особен- Ключевые термины:Учебная деятельность:ностей нейрона,− нервная система,• Разработка индивидуального проекта
головного мозга,− нейрон,STEAM с тематикой: "Путь прохождеспинного мозга,− центральная нервная система,ния нервного импульса".
рефлекторной дуги. − периферическая нервная
Продукт:система,• Отчёт индивидуального проекта.
• Использование
− рефлекс,Учебная деятельность:инструментария и• Проведение экспериментов по выявлабораторной мето- − безусловные рефлексы,−условные
рефлексы.
лению некоторых рефлексов у челодики в процессе исвека/человеческого организма.
следования нервной
Продукт:системы человека.
• Лист деятельности ученика/ученицыс выводами о выявленных рефлексах
• Распознавание типов
человеческого организма в результанейронов, условныхте проведенного эксперимента.
и безусловных рефУчебная деятельность:лексов.
• Проведение репортажа с тематикой:• Планирование меВлияние факторов риска на деятельроприятий для подность и состояние нервной системы
держания здоровья
человека.
нервной системы чеПродукт:ловека/нормального
• Репортаж ученика о влиянии вредных
функционирования
факторов на состояние и деятельнервной системы
ность нервной системы человека и ихчеловека.
последствия.
Учебная деятельность:• Оценивание значе- II. Чувственное восприятие учеловека
• Разработка группового исследования чувственного
тельского проекта на тему: "Опредевосприятия, ощущеление остроты зрения человека".
ние в жизни челове-  Органы рецепции/чувств ираздражители
Продукт:ка.
 Зрительный анализатор и его • Проект и его отчет.
раздражитель/стимул
Учебная деятельность: Слуховой анализатор и звуко- • Проведение эксперимента по опредевой стимул
лению остроты слуха у человека.
Единицы
компетенций

Единицы
содержания

36• Определение тер Кожный анализатор и болеминов: восприятие,вые, тактильные и термичеощущение, орган
ские стимулы
чувств, анализатор,  Нарушения  функции органов
стимул, острота восчувств человека.
приятия.
 Гигиена органов чувств
• Идентификация
структурных и функ- Ключевые термины:циональных особен- − восприятие, ощущение,− орган чувств,ностей анализато− анализатор,ров.
− раздражитель/стимул,• Описывание процес- − острота восприятий.
сов восприятия раздражений органами
чувств.
• Использование
инструментария илабораторной методики в процессе
исследования строения и функции системы органов чувств
человека.
• Предложение различных мер попредупреждению
нарушения функций
органов чувств человека.
• Аргументирование
необходимости соблюдения правил
гигиены органов
чувств для оптимальной деятельности
анализаторов человека.

III. Гуморальная регуляцияу человека

Продукт:• Лист деятельности ученика/ученицыс выводами относительно остроты
слуха, сформулированными в результате проведенного опыта /Карточка
наблюдения с выводами ученика/ученицы об остроте слуха, полученнымив результате проведенного опыта.
Учебная деятельность:• Проведение эксперимента по выявлению остроты термической чувствитель-ности кожного анализатора учеловека.
Продукт:• Карточка наблюдения с выводами
ученика об остроте термической чувствительности кожного анализатора
человека в результате проведенного
опыта учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Составление bloknottes на тему поусмотрению:− Поддерживание нормального состояния собственного слуха и слуха
членов семьи;− Поддерживание здоровья собственного зрения и зрения членов
семьи.
Продукт:• Bloknottes, составленный учеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Заполнение графического рисунка ссоставными элементами эндокрин• Оценивание роли Эндокринная система человеной системы человека.
гуморальной регуляка
Продукт:ции у человека.
 Нарушения и болезни эндо• Графический рисунок, выполненный
• Определение теркринной системы человека
учеником.
минов: эндокринная
Учебная
деятельность:железа, гормон,Ключевые термины:•Составление
рекомендаций для проклетка-мишень,− эндокринная система,филактики болезней и дисфункций
гуморальная регуля- − эндокринная железа (внуэндокринной системы человека.
ция.
тренней секреции),Продукт:• Распознавание рас- − гормон,поло-жения желез
− клетка/орган-мишень, гумо- • Рекомендации, составленные учеником/ученицей.
эндокринной сиральная регуляция.
стемы в организме
человека.

37• Анализ и выявление
эндокринных нарушений у человека.
• Предложение различных мер попрофилактике эндокринных нарушенийу человека.

IV. Опорно-двигательная
система и движение
человека

Учебная деятельность:• Заполнение схематического, контурного рисунка трубчатой кости с еёсоставными элементами.
• Оценивание значе-  Анатомия костной системы Продукт:• Контурный рисунок с отмеченными
человекания опорно-двигасоставными частями трубчатой кости.
 Анатомия мышечной сительной системы вУчебная деятельность:стемы человека
жизни человека.
 Нарушения и заболевания • Заполнение схематического, контур• Распознание типов
ного рисунка с составными элементаопорно-двигательной сикостей, соединениями скелетной мышцы человека.
стемы человека
Продукт:костей, групп мышц.  Гигиена опорнодвигательной системы че- • Контурный рисунок с отмеченными
• Использование
составными элементами скелетной
ловека
инстру-ментария имышцы.
лабораторной меУчебная деятельность:Ключевые термины:тодики в процессе
• Выполнение физических упражнений,− скелет,исследования опор- − мышцы,направленных на укрепление мышц,но-двигательнойи приучение ученика к соблюдению
− сустав,системы человека.
правильной осанки при выполнении
− мышечное волокно.
различных физических действий.
• Предложение
Продукт:действий в целях
• Выводы ученика/ученицы, установоказания первой
ленные в результате проведения деймедицинской поствий, направленных для укрепления
мощи при различных
здоровья опорно-двигательной систетравмах опорно-двимы и соблюдения правильной осанки
гательной системыпри различных физических нагрузках.
человека.
Учебная деятельность:• Проведение комплекса мероприятий
• Планированиедля освоения подхода в организации
мероприятий дляоказания первой медицинской помопредупреждения ищи при травмах опорно-двигательной
поддержания здосистемы: растяжениях, вывихах, переровья опорно-двиломах.
гательной системы
Продукт:человека.
• Комплекс мероприятий по оказанию
первой медицинской помощи в соответствии с представленным алгоритмом действий.
Учебная деятельность:• Составление учеником оптимального
рациона питания для обеспечения
нормального роста и развития костной и мышечной систем человека.
Продукт:• Рацион питания, составленный учеником/ученицей.

38

V. Транспорт веществ ворганизме человека
• Оценивание значения сердечно-сосудистой системы вжизни человека.
• Распознавание органов сердечно-сосудистой  системы
человека.

 Сердечно-сосудистая система
человека: сердце и кровеносные сосуды Кровь и состав крови. Группы
крови Нарушения и заболевания
сердечно-сосудистой системы
человека. Гигиена сердечнососудистой системы

• Определение термиКлючевые термины:на: иммунитет.
− сердечно-сосудистая
• Использование
система,инструментария и− сердце,лабораторной ме− артерии,тодики в процессе
− вены,исследования фор- − капилляры,менных элементов − кровь,крови/состава крови − группы крови,и кровяного давле- − плазма,ния человека.
− форменные элементы крови,− иммунитет.
• Идентификация
типов группы крови
человека.
• Предложение
действий в целях
оказания первой
медицинской помощи при различных
травмах сердечнососудистой системы
человека.
• Планирование  мероприятий в целях
предупреждения
некоторых нарушений и заболеваний
сердечно-сосудистой
системы человека.

39Учебная деятельность:• Изучение форменных элементов крови на микроскопических препаратах.
Продукт:• Рисунок форменных элементов крови, изученных при помощи микроскопа.
Учебная деятельность:• Измерение артериального давленияи пульса в различных состояниях: прифизической нагрузке и покое.
Продукт:• Выводы, сформулированные о величине, показаниях артериального
давления и пульса, полученные врезультате измерений.
Учебная деятельность:• Проведение репортажа с тематикой:Последствия влияния вредных привычек для здоровья и факторов риска:курение, наркотических веществ иалкоголя на деятельность сердца.
Продукт:• Сформулированные выводы, сделанные учеником, в результате проведенного репортажа о влиянии
вредных факторов на работу сердечно-сосудистой системы.
Учебная деятельность:• Составление рационов питания дляподдержания нормального состояния
сердечно-сосудистой системы.
Продукт:• Рацион питания, составленный учеником.
Учебная деятельность:• Импровизация мер по оказанию первой медицинской помощи при капиллярном, венозном, артериальном
кровотечениях.
Продукт:• Комплекс мероприятий по оказанию
первой медицинской помощи, соблюдая алгоритм действий.

VI. Дыхание у человека

Учебная деятельность:• Рассматривание органов системы
дыхания с применением разных
• Оценивание значе-  Дыхательная система человека
цифровых технологий.
ния дыхания, роли Нарушения и болезни органов Продукт:органов дыхания.
дыхания
• Графическая схема органов системы
• Распознавание ор Гигиена дыхания
дыхания, выполненная учеником вганов образующие
результате наблюдения.
систему органов
Ключевые термины:Учебная деятельность:дыхания человека.
− дыхательная система,• Проведение flash mob на тему: "Ту− органы дыхания: лёгкие,беркулёз – опасное заболевание
• Планирование мелёгочная альвеола,дыхательной системы человека".
роприятий в целях
− дыхательные пути: носовая Продукт:предупреждения
полость, носоглотка, гор• Выводы относительно необходимозаболевания органов тань, трахея, бронхи.
сти соблюдения мер по профилактидыхания человека.
ке туберкулёза.
• Анализ влияния факторов нарушающие
здоровье органов
системы дыхания
человека.
• Аргументированиео необходимости
соблюдения правил
гигиены органов
системы дыхания.

VII. Питание и пищеварениеу человека

Учебная деятельность:• Рассматривание органов пищеварительной системы человека с примене• Питательные вещества и ихнием разных цифровых технологий.
• Оценивание ролиПродукт:питательных веществ роль для организма
• Пищеварительная система
• Графическая схема органов системыдля организма.
человека
пищеварения, выполненная учени• Распознавание оргаком в результате наблюдения.
нов пищеваритель- • Нарушения и заболевания
желудочно-кишечного тракта Учебная деятельность:ной системы человечеловека. Гигиена питания,• Разработка группового проекта нака.
предупреждение заболеваний тему: "Профилактические мероприя• Выявление некотожелудочно-кишечного трактатия против различных видов гепатирых заболеванийу человека
та".
желудочно-кишечноПродукт:го тракта человека.
• Отчёт группового проекта.
• Аргументирование Ключевые термины:Учебная деятельность:необходимости со- − питательные вещества,• Проведение комплекса мероприятий  блюдения здорового − система органов пищеварения: пищеварительныйдля освоения подхода в организациии правильного питатракт, пищеварительные
оказания первой медицинской помония.
железы,щи при пищевых отравлениях.
• Планирование
− пищеварение,Продукт:мероприятий по− всасывание.
• Комплекс мероприятий по оказанию
предупреждению
первой медицинской помощи в соотзаболевания органов
ветствии с представленным алгоритпищеварительноймом действий.
системы человека.

40

VIII. Выделение.
Выделительные процессыу человека

Учебная деятельность:• Рассматривание органов выделительной системы человека с применением разных цифровых технологий.
• Оценивание значе-  Выделение и мочевыделиПродукт:тельная система у человекания процесса выде• Графическая схема органов выделиления для организ-  Нарушения и заболевания
тельной системы, выполненная учемочевыделительной системы
ма.
ником в результате наблюдения.
человека
Учебная
деятельность:• Распознавание Гигиена мочевыделительной
• Разработка информационного листка
органов мочевыдесистемы человекас рекомендациями по профилактике
лительной системы
заболеваний мочевыделительной
человека.
Ключевые термины:системы человека.
− выделительная система,Продукт:• Планирование ме− выделение,• Информационный листок, выполненроприятий в целях
− почки,ный учеником/ученицей.
предупреждения
− почечная лоханка, малая инекоторых нарушебольшая чашечканий и заболеваний − мочевыводящие пути: момочевыделительной
четочники, мочевой пузырь,системы у человека.
мочеиспускательный канал.
• Анализ влияния факторов, нарушающих
здоровье органов
мочевыделительной
системы человека.
• Аргументирование
необходимости соблюдения правил
гигиены органов
мочевыделительной
системы человека.

• Оценивание ролирепродуктивной
системы.
• Идентификация
структурных ифункциональных
особенностей
репрoдуктивной
системы человека.

IX. Репродуктивная система иразмножение человека

• Рассматривание органов репродуктивной системы человека с применением разных цифровых технологий.
 Репродуктивная система че- Продукт:• Графическая схема органов репродукловека Постнатальное развитие чело- тивной системы, выполненная учеником.
векаУчебная
деятельность: Нарушения и болезни репродуктивной системы человека. • Представление графическим способом информации о собственном инГигиена половой системы
дивидуальном развитии.
человека
Продукт:• Графическое представление о собственном индивидуальном развитии.

41

Ключевые термины:• Идентификация
некоторых заболева- − женская половая система:яичник, маточные трубы,ний, передающихся
матка, влагалище,половым путём у− мужская половая система:человека.
семенники, семенные протоки, придаточные семенные
• Предложение спопротоки, предстательная
собов и методов
железа, наружные половые
профилактики забоорганы, мошонка.
леваний у человека,передающихся половым путём.

Учебная деятельность:Учебная деятельность:• Разработка информационного бюллетеня о профилактике заболеваний,передающихся половым путём у человека.
Продукт:• Информационный бюллетень, разработанный учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Организация дебаты по тематике:"Планирование семьи".
Продукт:• Выводы учеников, полученные врезультате дискуссий о значимости
планирования семьи.  

КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах общения,касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепцийПо окончании XI класса ученик/ученица может: оценить роль систем органов для организма человека; дать определения терминов, относящихся к структурам и функциям систем органов человеческого организма; распознать топографию органов и систем органов в организме человека; установить взаимоотношения между различными системами органов для эффективного функционирования организма человека.
КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических
средств для улучшения качества жизни и окружающей средыПо окончании XI класса ученик/ученица может: использовать лабораторные методики, аппараты и материалы при исследовании структур и функций органов и систем органов человеческого организма; планировать исследовательские эксперименты по изучению структур и функций органов и систем органов человеческого организма; проводить эксперименты по исследованию структур и функций органов и систем органов человеческого организма; проводить наблюдения относительно строения и функций человеческого организма; записывать данные наблюдений, измерений, оцениваний относительно строения и функций человеческого организма;42 интерпретировать экспериментальные данные о строении и функциях человеческого организма; оценивать данные наблюдений за строением, структурами и функциями органов.
КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровьяи здоровья окружающих путем применения интерактивных методовдля формирования саногенных навыковПо окончании XI класса ученик/ученица может: предлагать способы профилактики заболеваний органов и систем органов у человека; предлагать правила гигиены для оптимальной деятельности организма человека; планировать действия по оказанию первой помощи в случае острых несчастных случаев или заболеваний до прибытия скорой медицинской помощи; проектировать мероприятия по поддержанию здоровья организма человека.
КОМПЕТЕНЦИЯ 4Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством
партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном,местном и мировом уровняхПо окончании XI класса ученик/ученица может: планировать действия по предотвращению влияния вредных факторов на организм человека.
В рамках реализации результатов обучения учащиеся смогут проявлять следующие ценностные отношения: Мотивация к изучению биологии; Интерес к достижениям в области биологии и других наук; Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии; Уважительное отношение к любым формам жизни; Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих; Инициатива в решении экологических проблем; Участие в мероприятиях по охране окружающей среды; Стремление к достижению успеха в образовательном процессе; Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной
жизни.

43

XII КЛАСС
Рекомендуемые виды учебной
деятельности и еёрезультаты/продукты
I. Основы генетики
Учебная деятельность:• Моделирование структуры нуклеиновых кислот.
• Определение терми-  Молекулярные основы наследственности: нуклеиновые Продукт:нов: ген, хромосом,кислоты, гены• Модель нуклеиновых кислот.
генотип, фенотип, Материальные основы наУчебная деятельность:наследственность,следственности: хромосомы • Сравнение нормального кариотипа иизменчивость, гомо Основные закономерности
кариотипа некоторых наследственных
зиготный и гетеронаследования признаков,патологий человека из схем – изобразиготный организм,становленные Г. Менделем
жений.
мутация.
при моно-гибридном скрещи- Продукт:• Пояснение структурвании
• Таблица: Черты различия между норных особенностей
мальным кариотипом и кариотипом
нуклеиновых кислот.  Наследование, сцепленное споломнекоторых наследственных патологий
• Идентификация тичеловека, заполненная учеником.
пов хромосом, типов  Наследование групп крови
Учебная деятельность:мутаций и мутаген-  Наследственная изменчивость и модификационная
• Решение задач по генетике об основных факторов, норизменчивость (ненаследных закономерностях наследования
мального кариотипа
ственная)признаков при моногибридном скреи наследственных
щивании.
патологий человека.  Мутации и мутагенные факторы
Продукт:• Распознавания ме-  Генетика человека. Нормаль- • Задача по генетике, решённая в соотная и патологическая наследветствии с условиями алгоритма поханизмов основных
ственность человека
решению задач.
закономерностей
Учебная деятельность:наследования при-  Методы изучения генетики
человека
• Составление учебной карточки, взнаков.
которой представлены свои  личные
моногенные по аутосомному типу• Применение основ- Ключевые термины:− ген,
наследования признаки.
ных закономерноПродукт:стей нас-ледования   − хромосом,− генотип,• Учебная карточка, составленная учепризнаков при реником/уч-цей.
шении генетических − фенотип,− наследственность,Учебная деятельность:задач.
− изменчивость,• Разработка информационного листкао значении медикогенетических кон• Анализ влияния му- − гомозиготный организм
сультаций.
тагенных факторов − гетерозиготный организм,Продукт:на живые существа. − мутации.
• Информационный листок, составлен• Сравнение наследный учеником/ученицей.
ственной и ненаУчебная деятельность:следственной измен• Разработка электронных презентаций
чивости.
для выяснения воздействия некоторых мутагенов на живые организмы.
• Аргументирование
Продукт:необходимости
• Электронная презентация, разрабоприменения специтанная и представленная учеником/альных методов в
уч-цей.
изучении генетики
человека.
Единицы
компетенций

Единицы
содержания

44Учебная деятельность:• Составление генетической родословной семьи, в которой представлены
некоторые наследованные признаки.
Продукт:• Генетическая родословная семьи, выполненная учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Проведение дебатов: Биоэтика в генной терапии.
Продукт:• Выводы о биоэтических аспектах
генной терапии в результате проведенных обсуждений.

• Предложение методов профилактики
наследственных заболеваний человека.

II. Селекция организмов.
Биотехнологии

Учебная деятельность:• Разработка группового проекта натему: "Использование экономи- ческого потенциала некоторых сортов
• Определение терми-  Основы и особенности селекции организмов
растений, пород животных, штаммов
нов: селекция, сорт, Селекция животных
микроорганизмов в предпринимапорода, штамм.
 Селекция растений
тельской деятельности".
• Описывание мето Селекция микроорганизмов Продукт:дов селекции орга• Отчет проекта.
низмов.
Ключевые термины:Учебная деятельность:− селекция,• Разработка группового проекта на• Аргументирование
− сорт,тему: "Генетический банк – многонеобходимости
− порода,летняя гарантия от современных риполучения новых
− штамм.
сков".
пород животных,Продукт:сортов растений,• Отчет и выводы проекта.
штаммов микрооргаУчебная деятельность:низмов.
• Проведение дебатов:• Оценивание роли− "Риски и перспективы в использотрадиционных и совании генетически модифицировременных биотехванных организмов";нологий в решении
− "Генетически модифицированные
существующих проорганизмы: проблемы и перспектиблем общества.
вы".
Продукт:• Разработка действий
• Выводы о перспективах и рисках впо изучению селекиспользовании генетически модифиции организмов.
цированных организмов в результате
проведенных обсуждений.
III. Экология и охрана
Учебная деятельность:окружающей среды
• Схематическое представление уровней интеграции и организации живой
материи.
• Определение терми- ▪ Уровни интеграции и органи­зации живой материи
Продукт:нов: экология, популяция, биоценоз, ▪ Природные и искусственные • Схема, разработанная учеником/учеэкосистемы
ницей.
биотоп, биосфера,▪ Пищевые связи: пищевые
Учебная деятельность:экосистема, пищецепи и пищевые сети, эколо­ • Схематическое представление пищевые цепи, пищевые
гические пирамидвой сети в экосистеме.
сети, динамическое
равновесие, экологи- ▪ Динамическое равновесие
экосистем
ческая пирамида.

45

Ключевые термины:− экология,− популяция,− биоценоз,− биотоп,• Описание особен− биосфера,ностей различных
− экосистема,уровней организа− пищевые цепи,ции живой материи.
− пищевые сети,− динамическое равновесие,• Распознавание
разных типов экоси- − экологические пирамиды.
стем.
• Идентификация
уровней интеграциии организации живой материи.

• Сравнение различных типов экосистем.
• Разрабатывание
проектов мероприятий по сохранению
биоразнообразия
животных и растений в различных
экосистемах.
• Планирование мероприятий, направленных на предотвращение экологических
угроз и на улучшение экологического
состояния окружающей среды.

Продукт:• Схема, выполненная учеником/ученицей.
Вид деятельности:• Моделирование экосистем из доступных материалов.
Продукт:• Модель экосистемы.
Учебная деятельность:• Представление информации о деградации окружающей среды/загрязнении экосистемы с применением
разных цифровых технологий.
Продукт:• Электронная презентация, выполненная учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Наблюдение и регистрация данныхоб экологическом состоянии местной
экосистемы.
Продукт:• Лист наблюдения, заполненный учеником/ученицей.
Учебная деятельность:• Разработка группового проекта натему: "Поддерживание динами-ческого равновесия местной экосистемы – долг каждого гражданина".
Продукт:• Отчёт проекта, выполненный учениками группы.

КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах общения,касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепцийПо окончании XII класса ученик/ученица может: дать определение терминов, относящихся к:• основам генетики,• селекции организмов,• экологии; описывать/ пояснить:• методы селекции организмов,• основные механизмы наследования наследственных признаков; идентифицировать:• типы хромосом, типы мутаций, мутагенных факторов,• нормальный и патологический кариотипы у человека,• уровни интеграции и организации живой материи,• типы экосистем;46 сравнить:• наследственную и ненаследственную изменчивость,• типы экосистем; оценить:• воздействие мутагенных факторов на живые организмы; применить основные закономерности наследования признаков в решении
генетических задач относительно передачи наследственных признаков; аргументировать:• необходимость применения специальных методов исследования генетики
человека,  • необходимость получения новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических
средств для улучшения качества жизни и окружающей средыПо окончании XII класса ученик/ученица может: использовать лабораторные методики, аппараты и материалы при исследовании экологического состояния окружающей среды.
КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровьяи здоровья окружающих путем применения интерактивных методовдля формирования саногенных навыковПо окончании XII класса ученик/ученица может: предложить методы профилактики некоторых наследственных болезней человека.
КОМПЕТЕНЦИЯ 4Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством
партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном,местном и мировом уровняхПо окончании XII класса ученик/ученица может: планировать мероприятия, направленные на предотвращение воздействия
вредных для здоровья человека факторов; проектировать действия по сохранению биологического разнообразия растений и животных в различных экосистемах; участвовать в мероприятиях, направленных на ликвидацию объектов накопленного экологического ущерба и улучшение экологического состояния окружающей среды.

47В рамках реализации результатов обучения учащиеся смогут проявлять
следующие ценностные отношения: Мотивация к изучению биологии; Интерес к достижениям в области биологии и других наук; Последовательность в исследовании некоторых проблем биологии; Уважительное отношение к любым формам жизни; Ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих; Инициатива в решении экологических проблем; Участие в мероприятиях по охране окружающей среды; Стремление к достижению успеха в образовательном процессе; Открытость для применения достижений биологических наук в повседневной
жизни.

48

V. Методология преподования –обучения – оценивания
Стратегии преподавания – обучения. Куррикулум по биологии в лицейском
цикле ориентирует на планирование, организацию и проведение учебного процесса в контексте современной компетентностной педагогики. Такой подход предусматривает планирование учебного процесса, исходя из необходимости формирования у учеников компетенций, которые будут полезными им в их дальнейшей
деятельности в реальных меняющихся условиях жизни.
Графическая схема формирования компетенций представлена ниже на рисунке.
"Savoir" "Savoir vivre" "Savoir faire" "Savoir être"Знать/Savoir

Знать, как быть/Savoir êtreCформированная
компетенция,проявляющаяся
поведением,которое можно
наблюдать иоценивать.

Знать, как сделать/Savoir faireЗнать, как проявить
отношение/Savoir vivreИз представленной схемы видно, что формирование компетенций не является
простой суммой трех компонентов, а представляет их производную. В процессе
обучения данные компоненты формируются в процессе соединения/взаимосвязей: единицы компетенций – оперативные цели – дидактические задания – с использованием соответствующих учебных заданий и целого набора интерактивных
методов, которые делают образовательный процесс динамичным, формативным,мотивированным и преемственным.
• Компонент Savoir/Знать направлен на восприятие и воспроизведение получаемой информации с вовлечением таких психических процессов, каквосприятие, память и некоторые простые мыслительные операции. Приразработке учебных/дидактических заданий для этого уровня широко используется таксономия педагогических целей /Блума в частности, на уровне знания и понимания, направленная на формирование у учеников необходимого интеллектуального и достаточного минимума знаний.
Для сознательного накопления/воспроизведения информации используются
методы информирования/документации, частные приемы работы с текстом, среди

49

которых: SINELG, трехступенчатое интервью, направленное чтение, чтение впарах – резюме в парах и т.д. и приемы графической репрезентации: логически
структурированные схемы, коррелятивные схемы и т. д.
• Компонент Savoir faire/Знать как сделать имеет своей целью максимальное
развитие интеллектуальных и психомоторных способностей учеников длялучшей их ориентации в жизни. Для развития интеллектуального потенциала формулируются задачи, соответствующие уровням применения, анализа,синтеза из таксономии Блума.
В этом случае наиболее рекомендованными на уроках биологии методами
являются наблюдение, эксперимент, практическая работа, лабораторная работа,исследовательские проекты, моделирование. Использование данных методов
способствует повышению интереса к биологии, носит прикладной характер и способствует формированию у учеников практических и исследовательских уменийи навыков, поднять интерес уч-ся к учебе и тем самым повысить эффективность
обучения, также и важных научных установок: честность, объективность, сотрудничество, изобретательность, положительные эмоции, ощущения себя в новом
качестве – исследователя и т. д.
В эпоху постмодерна особую роль играют информационные технологии. С этойточки зрения учащиеся будут использовать различные компьютеризированные
программы для выбора, обработки и представления информации об особенностях структур, процессов, биологических явлений.
• Компонент Savoir vivre/Знать, как проявить отношение призван формировать у учеников собственную позицию и поведение в конкретных социальных условиях. Для достижения этой цели при разработке учебных заданий
предлагается использовать уровень оценивания таксономии Блума. Педагогическая деятельность направлена на формирование у каждого ученика
системы универсальных знаний, умений, навыков, чувства ответственности,а также важнейшей жизненной установки: быть гибким, творческим, находчивым, способным решать жизненные ситуации.
В этом контексте применяются методы, формирующие у учеников систему личных ценностей и отношений: ситуационные задачи, интервью, ролевые игры, дебаты и др.
Для успешного формирования компетенций у учеников некоторые методы используют в ходе работы в группах, другие лучше применять для индивидуальной
работы учеников. Такие формы работы характеризуются разными формативными особенностями: работа в группах способствует формированию способностей/компетенций общения, партнерства, сотрудничества, совместного принятия решений и др.; индивидуальная работа учеников развивает способности независимого действия/самообразования/личной ответственности и др.
В настоящее время важную роль играет междисциплинарный подход к разработке и реализации образовательного процесса. В этом контексте рекомендуется
разработать межпредметные, межкуррикулярные дидактические мероприятия,организованные в рамках исследовательских проектов STEM.

50

"Savoir être/Знать, как быть" является обобщающим предыдущих компонентов и представляет сформированные  компетенции, которые проявляются в форме определенного поведения в конкретной жизненной ситуации.
Стратегии оценивания. Основанная на компетенциях педагогика ориентируетна непрерывное и формативное оценивание путем:– мотивации учеников и реализации обратной связи;– стимулирования у учеников стремления к постоянной самооценке;– формирования навыков взаимного оценивания;– выявления и поощрения успеха, реализуя, таким образом, принцип направленности учебного процесса на личность оцениваемого/обучаемого.
Значение формативного оценивания, текущего контроля состоит в постоянноми непрерывном формировании у ученика компетенций, отраженных в образовательных стандартах.
В связи с этим успеха добьется тот учитель, который будет использовать на занятиях широкий набор самых разнообразных, разноуровневых учебных заданийи тестов, разработанных с учетом соответствующих таксономий, и это позволитему максимально оценить интеллектуальный потенциал каждого ученика.
Используя задания разной степени сложности, преподаватель направляети управляет процессом обучения, помогая ученику понять, как и чему следует
учиться, формируя, тем самым, у каждого из учеников собственный стиль интеллектуального труда. Проводимое таким образом оценивание устраняет
"случайности" и "сюрпризы" в достижении результатов, а сам процесс оценивания не ставит целью "наказать" ученика за плохие результаты, а помочь
ученику оценить себя самому. Таким образом, ученик из объекта обучения становится активным участником своего образования.
В процессе непрерывного оценивания на уроках биологии предлагается использовать как традиционные методы (устные и письменные опросы), так и современные интерактивные методы оценивания, как, например: наблюдения,эксперименты, практические и лабораторные работы, портофолио и др., позволяющие оценить способности учеников применять теоретические знания истепень овладения практическими навыками и способностями.
Для успешного осуществления практической работы преподаватель должен
ознакомить учеников:– с темой работы;– со способом оценивания работы (баремы/матрицы/критерии оценивания);– с условиями проведения работы (аппараты, лабораторное оборудование,материалы и др.).
Такой подход к оцениванию позволяет преподавателю иметь точные показатели оценивания, получить полную информацию об уровне подготовки ученикаи показать ученику его реальные знания и умения в многообразии возможных
реальных ситуаций. На основе этой информации преподаватель обосновывает
свое заключение в виде объективного оценивания реальных достижений и успехов ученика.

51Таким образом, формативное оценивание включает в себя несколько ключевых
стратегий: спецификация методологии формирующей оценки (создание системы
дидактических заданий в таксономическом контексте, вопросы, связанные с целями оценки, адаптация методов оценки), мониторинг индивидуальной работы
учащегося, взаимооценивание и самоооценивание, реализация обратной связи.
Суммативное оценивание: итоговые тесты, сессия, экзамен продемонстрируют  соответствие, оценку сформированности, владение куррикулярными  компетенциями.
В процессе дидактического проектирования преподаватель имеет возможность реорганизовать последовательность единиц содержания из куррикулума и адаптировать количество часов (соответствующих учебной программе)таким образом, чтобы достичь эффективности в образовательном процессе.
Воплощение такой стратегии в образовательном процессе по биологии предполагает разнообразие и креативность в образовании, что является важным аспектом, который открывает новые перспективы в формировании личности ученика ив трансформации общества.

52

GHID
DE IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUIDISCIPLINAR

53

Введение
Куррикулум-2019 по дисциплине Биология для лицейского цикла отражает
концепцию образования на основе компетенций, базирующегося на европейских
стандартах и сформулированного в системе целей Кодекса об образовании Республики Молдова (2014 г.).
Таким образом, «основной целью образования является формирование целостного характера и развития системы компетенций, которая включает в себязнания, умения, навыки, ценностные отношения, обеспечивающие активное участие индивида в социальной и экономической жизни с целью формирования следующих ключевых компетенций:a) Общения на румынском языке;b) Общения на родном языке;c) Общения на иностранных языках;d) Математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологии;e) Компьютерная грамотность;f) Освоение навыков обучения; «умения учиться»;g) Социальные и гражданские компетенции;h) Чувство новаторства и предпринимательства, инициативный дух;i) Осведомленность и способность выражать себя в культурной сфере и осознание культурных ценностей».
Кодекс об образовании Республики Молдова, статья 11(2).
В этом контексте на каждом уроке биологии ученик будет иметь возможность,с одной стороны, формировать компетенции, предусмотренные Кодексом об образовании, а с другой стороны, максимально реализовать интеллектуальный итворческий потенциал с помощью интерактивной дидактической стратегии, которая стимулирует любознательность учеников и вовлекает их в мотивированный
процесс обучения.

54

I. Концептуальные основы
Kуррикулума-2019 по Биологиидля лицейского образования
Концепция Куррикулума по Биологии для лицейского цикла
Куррикулум по дисциплине – это документ проектного типа, которым руководствуется учитель при разработке и эффективном проведении уроков.
Содержание обновлённого Куррикулума отражает два существенных аспекта:дидактический аспект, который отвечает на вопрос о том, как мы разрабатываеми осуществляем образовательный процесс, состоящий из системы учебных программ, с целью формирования личности ученика, соответствующей требованиям
современного общества, и аспект, который отражает содержание Биологии какнауки, которая изучает живые организмы, отношения между организмами и ихотношениями с окружающей средой, и состоит из единиц содержания.
Дидактический аспект, отражённый в Куррикулуме
Опираясь на систему финальных образовательных компетенций, отражённуюв Кодексе об образовании Республики Молдова, Куррикулум по Биологии для лицейского цикла определяет структуру, организацию и развитие образовательного
подхода в контексте обучения, нацеленного на формирование компетенций.
В этом контексте в системе ключевых компетенций были определены компетенции, которые могут быть сформированы преимущественно в рамках такой дисциплины, как биология: компетенция общения на родном языке, компетенции поестественным наукам (Биологии), компетенция «научить учиться» и компетенции,которые формируются тангенциально с точки зрения Биологии: цифровые компетенции, социальные и гражданские компетенции, предпринимательские навыкии инициативный дух. На основе данных ключевых компетенций были сформулированы специфические компетенции по дисциплине Биологии.
Матрицей для формулировки каждой конкретной компетенции послужила
формула, представленная в Национальном куррикулуме (2018, с. 16), состоящаяиз четырех компонентов, а именно:− действие, выраженное глаголом;− область, отраженная в аспекте дисциплины;− способ, отражающий формы, методы, средства реализации действия;− контекст, отраженный в конкретной обучающей ситуации (Таблица 1.1.).

55

Таблица 1.1. Специфические компетенции дисциплины Биология
Глагол действия/деятельность
Применение
Исследование
Участие

Участие

Область/дисциплина/темабиологической
терминологии

Способ

Контекст, результатв различных
касающихся  структур,контекстах
процессов, явлений,общения,законов, концепций.
живого мирас помощью методовдля улучшенияи специфических
качества жизни исредств
окружающей среды.
в мероприятиях
путем примененияс цельюпо поддержанию
интерактивных
формирования
собственного здоровья
методов
саногенных навыков.
и здоровья окружающихв мероприятиях
посредством парс целью решенияпо защите
тнерства
экологических
биоразнообразия
проблем наиндивидуальном,местном и мировом
уровнях.

Корреляция между ключевыми компетенциями и специфическими компетенциями отражена в Рисунке 1.
Ключевые компетенции

a

b

c

1

d

e

2

g

f

3

h

4

Ключевые компетенции
_____ Компетенции, сформированные в процессе обучения Биологии
. . . . . Компетенции, сформированные на основе межпредметных связей
Рисунок 1. Корелляция между ключевыми и специфическими
компетенциями по Биологии.
56

Специфические компетенции – это финальные компетенции, представляющие
собой ИТОГИ (OUTPUT) процесса обучения и оцениваются по окончании лицейского цикла, или их формирование осуществляется в рамках образовательного
процесса через единицы компетенций. Финальные компетенции представляют
собой ВХОДЫ (INPUTS) в образовательный процесс.
Таким образом, единицы компетенций были сформулированы при помощи
специфических компетенций:Например, XII класс, единицы содержания Экология и защита окружающей
среды:
Экология и защита окружающей среды XII класс
Специфические компетенции

Единицы компетенций

Применение биологической
• Определение терминов: экология, популяция,терминологии в различных
биоценоз, биотоп, биосфера, экосистем,контекстах общения, касающихся
пищевые цепи, пищевые сети, динамическое
структур, процессов, явлений,равновесие, экологическая пирамида,законов, концепций;загрязнитель.
• Описание особенностей различных уровней
организации живой материи.
Участие в мероприятиях по• Планирование мероприятий по сохранению
защите биоразнообразия/биоразнообразия животных и растений впосредством партнерства сразличных экосистемах.
целью решения экологических
• Осуществление мероприятий, направленных
проблем на индивидуальном,на предотвращение экологических угроз и наместном и мировом уровнях.
улучшение экологического состояния окружающей
среды.

Единицы компетенций формируются путём адаптации интерактивной дидактической стратегии, что отражено в куррикулуме в разделе Рекомендуемые видыучебной деятельности и её результаты/продукты. Новизна, представленная вразделе, состоит в том, что каждый вид деятельности, предлагаемый в куррикулуме, представлен своим продуктом, который обозначает эффективную образовательную технологию в соотношении: дидактическое проектирование – оценка
способностей, навыков учащихся.

57

II. Дидактическое проектированиепо Биологии на основе куррикулумаВ контексте компетентностно – ориентированной педагогики разработка, организация и проведение образовательного подхода к Биологии направлены ​​на то,чтобы предоставить лицеистам необходимые навыки для решения значимых жизненных ситуаций.
Такая концепция развития компетенций находит свое отражение в дидактическом проектировании, которое подчеркивает мастерство учителя в составлении
общего дизайна образовательного процесса путем предварительного соединения
всех элементов образовательного процесса с учетом финальных компетенций,ресурсов (материалов: методических/методологических). Качественное проектирование выражает обобщенное представление учителя об образовательном процессе и обеспечивает соблюдение преднамеренного, сознательного и организованного характера обучения.
В целях прогнозирования процесса обучения в школьной практике разрабатываются:− долгосрочные дидактические проекты (семестровое/годовое планирование);− краткосрочные дидактические проекты (ежедневные/поурочные проекты
уроков).
Долгосрочное дидактическое проектирование
Благодаря долгосрочному дидактическому проектированию навыки, которые
должны сформироваться у учеников в рамках дисциплины, ставятся в зависимость от ресурсов, доступного времени и способов обеспечения обратной связи. Этот инструмент обеспечивает обзор всего подхода, который будет применен
учеником и учителем в течение более длительного периода, и позволяет разумно
распределять часы для изучения и углубления материала.
Для ориентирования в процессе разработки долгосрочного дидактического
проектирования предложено распределение тем единиц содержания и единиц
времени по классам, которое в соответствии с методологическими рекомендациями/особенностями преподавания-обучения-оценивания по куррикулуму позволяет преподавателю свободу в реорганизации, планировании единиц содержания  и адаптировании количества часов, соответствующих учебной программе,достигая таким образом наиболее эффективного образовательного процесса.

58

Распределение тем/единиц содержания и единиц времени по классам
Количество часовХ класс
Реальный
Гуманитарный
профиль
профиль
3
2
6
5
10
6

Единицы содержания
Биология как наука
Основные свойства живых организмов
Клетка – основная структурная ифункциональная единица организмов
Систематика организмов
Всего часов

49
68

Единицы содержания
Нервная система человека
Чувственное восприятие у человека
Гуморальная регуляция у человека
Опорно-двигательная система и движение учеловека
Транспорт веществ в организме человека
Дыхание у человека
Питание и пищеварение у человека
Выделение
Выделительные процессы у человека
Репродуктивная система и размножение
человека
Всего часов

21
34

Количество часов
ХI класс
Реальный
Гуманитарный
профиль
профиль
14
5
12
5
12
3
10
4
16
8
12
8

4
2
3
3

10

5

102

34

Количество часов
XII класс
Реальный
Гуманитарный
профиль
профиль
48
14
10
7

Единицы содержания
Основы генетики
Селекция организмов
Биотехнологии
Эволюция органического мира на Земле
Эволюция человека
Экология и охрана окружающей среды
Всего часов

16

_

25
99

12
33

Структура долгосрочного дидактического проекта включает два важных аспекта: общие сведения и само проведение учебного процесса.

59В дальнейшем представлены образцы долгосрочных дидактических проектовдля Х гуманитарного профиля, разработанного в соответствии с данным Куррикулумом-2019.
I. Общие сведения.
- Название учебного заведения (указывается название учебного заведения);- Учебный год (пр. 2019-2020);- Планирование по дисциплине;- (Биология, Х класс, гуманитарный профиль, 1 час в неделю, 34 часа.);- Структура учебного года (указывается начало семестров и каникул);- Расписание звонков, Расписание уроков;- Библиографический список.

60

61

• Идентификация биологическихнаук.
• Описание главных методов
исследования биологическихнаук.
• Использование инструментария  и  лабораторной  методики  в процессе исследования  живых организмов.
• Аргументация  роли биологических наук в развитии экономики страны.
• Определение терминов: метаболизм, развитие, воспроизведение, рост, раздражимость.
• Описание основных свойств
организмов.
• Оценивание роли метаболизма, роста, развития, воспроизведение, раздражимости дляживых организмов.
• Использование инструментария и лабораторной методики   в процессе исследования
основных свойств живых организмов.
• Проектирование действий,направленных на поддерживание метаболического равновесия в организме.

Единица компетенции

1

1.2. Биологические
науки в Республике
Молдова.

1
1
1
1
1

2.1. Метаболизм
2.2. Воспроизведение
2.3. Рост и развитие
организмов
2.4. Раздражимость
2.5. Обобщение и закрепление знаний модуля: Основные свойства организмов.

II. Основные свойства
живых организмов
(5 часов)1Распределение
часы
дата

1.1. Биологические наукии методы исследования биологических
наук.

Тематическое
содержание
I. Биология как наука
(2 часа)Дидактические методы

Работа с текстом
Практическая работа
Демонстрация
Наблюдение
Схематическое изображение

•
•
•
•
•
•
•

Работа с текстом
Практическая работа
Эксперимент
Демонстрация
Наблюдение
Схематическое изображение
Исследовательский проект Фронтальные Индивидуальные Групповые

•
•
•
•
•

 Фронтальные Индивидуальные Групповые

II. Проведение учебного процесса:Примечания

62• Определение терминов: клетка, прокариотическая клетка,эукариотическая клетка,ткани, растительные ткани,животные ткани.
• Использование инструментария и лабораторной методикипри исследовании клетки.
• Идентификация неорганических и органических веществ,свойственных клетке.
• Оценивание значимости неорганических и органических
веществ, свойственных клетке.
• Распознавание различных типов клеток и тканей.
• Пояснение основных функций
клеточных органелл, клеток итканей.
• Сравнение строения различных типов клеток.
• Аргументация жизненного
значения неорганических иорганических веществ для организма.
1

1

1
1

3.4. Клеточная структура
тканей. Растительные
ткани.
3.5. Животные ткани.
3.6. Суммативное оценивание.

1

3.2. Строение клеток
прокариот.
3.3. Строение клеток
эукариот: растений,животных.

1

3.1. Химический состав
клетки: неорганические вещества: вода,минеральные солии органические соединения: углеводы,липиды, белки, ДНК,РНК, АТФ.

III. Клетка, основная
структурная и функциональная единица организмов (6 часов)
•
•
•
•
•
•
•
Работа с текстом
Практическая работа
Эксперимент
Демонстрация
Наблюдение
Схематическое изображение
Моделирование Фронтальные Индивидуальные Групповые

63
4.8. Царство Растения.
Отдел: Покрытосеменные растения:Классы: Однодольные, Двудольные.

• Определение терминов:IV. Систематика
систематика, царство,организмов
тип/отдел, класс,(21часов)таксономическая единица.
• Идентификация основных си- 4.1. Систематика живых
стематических таксонов.
организмов. Таксоно• Применение систематических
мические единицы.
таксонов в классификации организмов.
4.2. Вирусы – неклеточная
• Идентификация отличительных
форма жизни.
особенностей организмов науровне царства, типа и класса. 4.3. Царство Monera.       • Использование опознавательБактерии.
ного инструментария в определении таксономического
4.4. Царство Простейшие
положения организма.
Тип: Саркодовые.
• Распознавание представителей, принадлежащих разным 4.5. Царство Простейшие
классам организмов.
Отдел: Зеленые
• Сравнение различных царств,        Водоросли.
типов и классов организмов.
• Аргументация роли живых ор- 4.6. Царство Грибы.
ганизмов в природе и жизни
Отдел: Базидиомичеловека.
цеты.
• Планирование мероприятийпо защите биоразнообразия.
4.7. Царство Растения.
Отдел: Голосеменные.
2

1

1

1

1

1

1

1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Работа с текстом
Практическая работа
Эксперимент
Демонстрация
Наблюдение
Сравнительный метод
Схематическое изображение
Моделирование
Исследовательский проект Фронтальные Индивидуальные Групповые

64

1

1

1
1
1
1
1

1
1

1
1
1

4.9.   Обобщение и закрепление знаний
изученных тем по  модулю: Систематика  организмов.
4.10. Царство Животные.
Тип Кишечнополостные: Класс: Гидры.
4.11. Типы: Плоские черви,  Круглые черви.
4.12. Тип Кольчатые
черви.
4.13. Тип: Моллюски:Класс: Брюхоногие.
4.14. Тип Членистоногие:Класс: Насекомые.
4.15. Тип Хордовые: Классы: Костные и Хрящевые рыбы.
4.16. Тип Хордовые        Класс Земноводные.
4.17. Тип Хордовые         Класс Пресмыкающиеся.
4.18. Тип Хордовые        Класс Птицы.
4.19. Тип Хордовые Класс
Млекопитающие.
4.20. Сумативное Оценивание.

Долгосрочное дидактическое проектирование, составленное в доступной форме на основе куррикулума, дает возможность поддерживать взаимосвязь между
единицами компетенций, тематическим содержанием, деятельностью и образовательным/школьным продуктом в течение определенного периода времени.
Таким образом, учитель способствует постепенному оцениванию сформированной   компетенций, характерных для дисциплины Биология, с соблюдением
логической последовательности единиц содержания.
Краткосрочное дидактическое проектирование
Условия для предвидения дидактического процесса на уроке предоставлены
краткосрочным/поурочным/дидактическим проектом, который предполагает итребует хорошего знания  «последующих шагов» и их содержания во внутренней
структуре урока.
В связи с этим необходимо, чтобы учитель знал типы уроков и специфику каждого из них.
Урок – основная форма формального образованияС точки зрения менеджмента, «…урок – это обучающая микросистема» [9].   
Это значение для урока является уже новым подходом к этой основной дидактической деятельности в рамках образовательного процесса.
Данный новый подход благоприятен для управления уроком. Определенныйкак «обучающая микросистема», урок является элементом глобальной стратегической структуры.
Уровень, представленный «учебной микросистемой, обычно работающей науровне класса», урок является ярким примером того, что он «воспроизводит намикроуровне то, что составляет крупномасштабный образовательный процесс»[6].
Таким образом, с точки зрения управления, на уроке в микроуровне отражена
концепция и организация образовательного процесса, осуществляемого на уровне макросистем.
В этом смысле «урок – это дидактическая единица, которая намеренно стремится к определенной цели, в определенных условиях, с помощью соответствующих средств, чтобы перейти от существующих условий к условиям, соответствующим намеченной цели» [5].
Таким образом, урок представляет собой сложную сущность, основанную напостоянной взаимосвязи между целями, содержанием, методами, оцениванием.
Успех урока определяется переменными, вовлеченными в его проведение, приводимыми в действие и взаимодействие с «биномом учитель-ученик» в контексте учеников класса, в рамках учебно-оценочной деятельности [5].

651) финальные компетенции (компетенции и операциональные цели) являются
«сердцем» урока, сущностью, которая выражает поведение, которое должно
быть сформировано у учеников;2) содержание материала является основным дидактическим средством достижения поставленных целей;3) стратегия преподавания, предложенная учителем, соответственно стратегия обучения, принятая учениками, определяет тип обучения, соответствующий заданным условиям, и в нем соответствующий тип или вариант урока
предлагает оптимальный выбор и сочетание методов, процедур, средств иформ деятельности, порождает определенную тактику действий;4) дидактическая технология предлагает использование методов и приемов обучения, материалы и средства обучения, которые способствуют достижению
целей посредством содержания;5) формы группировки учеников на уроке (групповые, индивидуальные и т. д.)улучшают социальные рамки урока, способствуют сочетанию самостоятельного обучения с взаимозависимым обучением, способствует диверсификации
методов;6) действия по преподаванию-обучению-оцениванию, подчиненные финальным
компетенциям, выполняют дополнительные функции общения, формирования
ценностей, отношений, способностей и проверки приобретенных знаний, успехов;7) специальные операции оценивания (первичные, текущие, финальные) обеспечивают обратную связь и оценивание результатов, полученных во время урокаи в конце урока, выполняя саморегулирующую функцию биномиальной активности учителя и ученика на уроке;8) существующие и продвигаемые педагогические ресурсы и стили на уровне
учеников обеспечивают контекст урока, образовательный климат урока, образовательную среду урока, которая способствует (или препятствует) достижению целей, предложенных в начале урока.
Эти переменные урока могут быть сгруппированы в трехмерную модель урока:функциональное измерение, структурное измерение и операциональное измерение [5]:− функциональное измерение урока включает в себя оперативные цели урока;− структурное измерение включает в себя учителя и учеников класса; содержание, методологию, организационные формы, доступное время, обстановку в классе;− оперативное измерение включает проект урока, составленный учителем,предлагаемые стратегии обучения, процесс преподавания-обучения-оценивания, схемы обратной связи с их улучшающими функциями и т. д.

66Типы уроков
Термин «тип» происходит от греческого „tipos”, что означает форма, характер,доминирующий аспект.
Тип урока определяется основной целью, которая может касаться передачи
знаний; формирования пониманий, умений и навыков; систематизации знанийи навыков; оценивания ранее приобретенных знаний, навыков и отношений.
Каждый тип урока обладает структурой, которая позволяет ему достичь своей
основной цели. Любой тип урока достигает внутреннего соответствия между основными компонентами обучения: целями, содержанием, формами, методами,средствами, процессами, оцениванием.
В этом контексте основными типами уроков являются следующие:− комбинированный урок;− урок усвоения нового/добывания знаний;− урок формирования умений и совершенствования навыков;− урок обобщения и систематизации/закрепления знаний;− урок проверки и оценивания знаний, умений и навыков/урок/контроля
знаний.

67

68Структура урока
Характеристики

1. Организационный момент
Комбинированный урок стремится достичь, примерно в равной мере, не2. Проверка знаний
скольких целей: сообщения, систематизации, фиксации, проверки знаний.
3. Преподавание нового материала Это наиболее распространенный тип уроков, встречающихся в образова4. Закрепление нового материала
тельной практике, включая уроки Биологии.
Комбинированный 5. Формирование умений и навыков Преподаватель обучает учеников тем видам деятельности, которые соурок
6. Выводы. Реализация обратной
ответствуют всем дидактическим задачам: приобретению новых знаний,связиобучению интеллектуальным и/или практическим навыкам, повторению и
7. Домашнее задание
систематизации/обобщению, проверке и оцениванию, применению), органически взаимосвязанным мероприятиям – таким образом, что урок предстает в целом как система.
1. Организационный момент
Этому типу урока характерна фундаментальная дидактическая задача:2. Актуализация знаний
овладение знаниями (и на их основе развитие интеллектуальных способ3. Получение новых знаний
ностей).
Урок изучения
4. Закрепление новых знаний иДидактическая деятельность направлена, ориентирована  на добывание
нового, добывания
реализация обратной связи
учениками знаний, развитие операций мышления, формирование инструзнаний, усвоение 5. Домашнее задание
ментальных и оперативных способностей.
нового
Учитель основывается на полученные ранее знания учеников и преподносит новый материал при помощи самих учеников; добывание знаний преобладает, остальное (проверка, повторение, закрепление) имеет меньший
удельный вес.
1. Организационный момент
Этот тип урока направлен на формирование и использование интеллекту2. Выполнение типовых упражнений альных, двигательных или творческих способностей в зависимости от спецУрок формирова- 3. Выполнение подобных
ифики дисциплины.
ния умений иупражнений
Этот тип урока направлен на ознакомление учеников с различными просовершенствова- 4. Выполнение упражнений
цессами интеллектуальной работы, их навыками, с организацией и проние навыков
творческого типаведением практической деятельности (например, на уроках Биологии:5. Выводы
эксперименты, наблюдения, практические работы, лабораторные работы,6. Домашнее задание
моделирование и т. д.), в которой можно применить свои знания и умения.

Тип урока

Таблица 2.1. Свойства типов урока
(по: Ионеску M., Раду И., 2001, с. 196-197)

69

Урок
контроля,проверки иоценивания
знаний, умений инавыков

Урок повторенияи обобщения/закрепления, применения знаний/систематизация

1.  Организационный момент
2.  Проверка знаний, умений и навыков
3.  Оценивание учеников
4.  Выводы.
Реализация обратной связи
5.  Домашнее задание

1. Организационный момент
2. Повторение и обобщение знаний
3. Выводы. Реализация обратной
связи
4. Домашнее задание

Урок повторения и обобщения  способствует углублению и совершенствованию знаний и навыков учеников, выделяя существующие связи между материалом модуля и других модулей и даже между смежными школьными
дисциплинами.
Этот тип урока может быть организован в начале года для подведения итогов и систематизации предмета, изученного в предыдущем учебном году(основным условием эффективности такого урока является постоянное
изменение соотношения содержаний идей с соответствующей познавательной ценностью); в течение учебного года, чтобы закрепить изучаемый
материал по некоторым темам или модулям; в конце учебного года, чтобы
способствовать формированию антропоморфного и унитарного видения
изучаемого содержания.
Урок проверки и оценивания знаний, умений и навыков ставит целью конкретизировать/констатировать уровень подготовки учеников, а также обновить и расширить знания в новых условиях, что оказывает важное влияниена дальнейший путь обучения.
Также данный тип урока:- играет роль «итога», подчеркивая осуществлённые  изменения и влияющие на все стороны личности учеников в результате передачи объема
информации в течение определенного периода времени;- обладает констатирующее-прогнозирующей ценностью, указывая настепень, в которой ученики и учителя достигли своих целей и наметили
дальнейшие действия для достижения этой цели в будущем;- предлагает возможность получения обратной связи на нескольких уровнях (усвоение знаний, умений и навыков и  их использование, участие
учеников в учебной деятельности и т. д.).

Исходя из особенностей типов уроков, комбинированный урок, из-за его сложности и многогранности, выступает превосходной моделью организации обучения, полностью учитывающей принципы составления планирования (постоянная
взаимозависимость между действиями преподавания-обучения-оценивания,процесс открытого образования, самосовершенствующийся функцией – саморегуляции деятельности, выполняемой путем непрерывного оценивания) все другие типы уроков, которые придают большее значение дидактическим действиям
(доминирующей цели), могут быть дополнены  по сравнению  комбинированного
урока, способствуя его гибкости в различных дидактических контекстах.
Применение типов уроков обусловлено их фактической ценностью  и доступностью педагогического времени, что предполагает построение оптимальных ситуаций преподавания/обучения с учетом условий, существующих в классе [8].
Успешное проведение урока основывается на определенных условиях:• создании продуктивной психологической атмосферы, основанной на взаимном уважении и доверии;• стимуляция мотивации к обучению;• предоставлении ученикам техники «научить учиться»;• предоставлении функционального информационного контента, необходимого для решения определенных жизненных ситуаций.
Принимая во внимание эти аспекты, учитель может разработать подход к уроку, отвечая, с одной стороны, учебным требованиям дисциплины, а с другой – потребностям и интересам учеников, участвующих в процессе обучения.
Краткосрочный дидактический проект, как и долгосрочный, включает в себядва структурных аспекта: общие данные и ход урока/проведение учебной деятельности.
Все известные варианты краткосрочных дидактических проектов можно условно отнести к двум моделям:- Модель, основанная на связи между составными частями учебного процесса (а);- Модель, акцентированная на участниках процесса: преподавателе и учениках (в);
I. Общие сведения
- Предмет
- Класс
- Дата
- Тема
- Тип урока
- Методология формирования компетенций
- Библиографический список

70

II. Ход урока
a)Этапы урокаb)Этапы урока

Операциональные
целиИнформативное
содержание

Дидактические
методы

Оценивание

Операциональные
целиДеятельность
учителя

Деятельность
ученика

Оценивание

Ниже представлен краткосрочный дидактический проект для Х-о класса, разработанный в соответствии с Куррикулумом, 2019 годаКРАТКОСРОЧНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО БИОЛОГИИ,Х класс, реальный профиль
Дата ___________________
Тема: Строение цветка у Покрытосеменных (Цветковых) растенийТип урока: Формирование умений и навыков
Методология формирования компетенций
Специфические компетенции по дисциплине Биология
• Применение биологической терминологии в различных контекстах общения, касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепций;• Исследование живого мира с помощью методов и специфических средствдля улучшения качества жизни и окружающей среды.
Единицы компетенций: Использование опознавательного инструментария в  определении  таксономического положения организма.
 Распознавание представителей, принадлежащих разным классам организмов.
Операциональные цели (ОЦ) урока:Ученик/ученица сможет:О1 – распознать строение цветка по диаграмме цветка;О2 – смоделировать строение цветка в соответствии с   представленной диаграммой.

71

72

Организация усвоения
способов деятельности путем воспроизведения информации иупражнений в ее применении (в том числе
смена вариантов) пообразцу/Выполнение  подобных упражнений

Выполнение уч-сяразличных заданий

Организационный  этапЭтапы урока

Содержание

Преподаватель:- отмечает отсутствующих,- проверяет готовность к уроку
О1. Практическая работа
ДЗ1.
Ознакомьтесь с содержанием инструкции практической работы
АНАЛИЗ СТРОЕНИЕ ЦВЕТКА ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ
Необходимое оборудование:Микроскоп, микропрепараты, лупа, пластилин, иллюстративный материал с разными типами цветков,карточки с изображением  цветочных диаграмм,тематические таблицы, живой материал.
Ход практической работы:1. Опишите в 4-5-и предложениях строение цветка
покрытосеменных, используя  и атлас.
2. Представьте  диаграмму цветка (по усмотрению)используя символы  из карточки, применяемой визображении диаграмм. Приложение 1.
3. Рассмотрите и проанализируйте морфологическое  строение цветка и опишите каждый составляющий элемент.
4. Расчлените цветок по частям и расположите составные элементы на листке в последовательности:а) первый ряд – чашечкаб) второй – венчикв) третий – тычинкиг) четвертый – пестик

ОЦОцениванием/ проверяем выполнение
диаграммы в соответствии с представ-ленным алгоритмом действий, посредством
рисунка. Соблюдение
порядка действий.
Презентация рисунка.

Оценивание

- Индивидуальная
Проверяем строение
работа
цветка посредством
* Работа с раздаточным     рисунка с составными
материалом
частями
* Наблюдение
* Работа со схемой
* Обсуждение

* Работа со схемой
* Наблюдение
* Лист деятельности
ученика

- Работа в группах
* Практическая работа
* Работа с ботаническим
атласом
* Обсуждение

- Фронтальная работа
* Изложение

Дидактические методы

73Задание на дом.

Упражнения творческого характера.

− Разработать информативный лист на тему: «Цветок символ жизни».

- Индивидуальная
деятельность
- заметки

5. Напишите формулу рассмотренного цветка, используя символы из карточки.
6. Рассмотрите под микроскоп микропрепараты с  разрезом тычинок и пыльцы. Нарисуйте строение
пыльника и пыльцевого зерна.
7. Рассмотрите внешнее строение пестика и  микропрепарат под микроскопом с разрезом пестика.
8. Зарисуйте рассмотренные и выявленные части
пестика.
О2. ДЗ 2.
- Индивидуальная
− Напишите формулу цветка растения, которое выработа
планируйте вырастить.
- Условное обозначение
− Смоделируйте этот цветок из различных материа- - моделированиелов.
− Представьте разработанную модель цветка.
Правильность применения символов внаписании фор мулыцветка.
Проверяем правильность, соответствие
строения цветка посредством представленной модели уч-ся74Диаграмма цветка

Приложение 1.

III. Методологические и процессуальные
основы куррикулума по Биологии
Особенности дидактической стратегии в связи с инновационным подходом,отраженным в КуррикулумеВ области образования стратегию можно определить как «науку или искусство
сочетать и координировать действия, направленные на достижение определенной цели. Она соответствует конкретному плану достижения результата, предлагая цели и средства для их достижения».
Таким образом, дидактическая стратегия представляет собой эффективный
способ, при помощи которого учитель обеспечивает ученикам доступ к знаниям,помогает им развить свои интеллектуальные способности, навыки, умения, эмоции и чувства. Она состоит из кругового комплекса методов, приемов, средств иформ организации процесса обучения (составных элементов дидактических технологий), основываясь на которые учитель разрабатывает учебный процесс в целях эффективного обучения.
Куррикулум-2019 по Биологии для лицеев ориентирует планирование, организацию и проведение учебно-воспитательного процесса в рамках педагогики, нацеленной на формирование компетенций.
В этом контексте стратегии обучения характеризуются гибкостью с учетом обстоятельств и условий, которые могут возникнуть спонтанно. При этом успех будет
обеспечен тем  учителям, которые проявят творческий подход и спонтанность ввыборе методов, методик, учебных ресурсов, форм организации, и сумеют достичь их гармоничного сочетания для успешного решения  ситуаций обучения [1].
Роль дидактических технологий в ступенчатом формировании специфических
компетенций предмета в процессе преподавания – обучения
Дидактическая технология, соответствующая концепции модернизированного
куррикулума, особо выделяет методы, формы, средства, которые повышают интеллектуальный потенциал, интеллектуальную интеграцию студентов, вовлекаяих в личные усилия в процессе обучения, что приводит к максимальной эффективности обучения.
Образовательная практика демонстрирует постоянное появление идей, новых
педагогических теорий и, в этом контексте, новых учебных ситуаций. В таких ситуациях требуются соответствующие методы для того, чтобы ученики приступали кобучению.
Профессор М. Ионеску предлагает основные критерии, лежащие в основе системы методов в учебном процессе (Таблица 3.1.)[12].

75Таблица 3.1. Критерии выбора дидактических методов
Свойства факторов

Объективные
факторы

Субъективные
факторы

Критерии
• Фундаментальная задача
• Оперативная задача/оперативные цели• система общих дидактических принципов и система дидактических принципов, специфических для Биологии
• системный анализ научного содержания
• единство содержания и методов обучения в контексте последовательной дидактической стратегии
• внутренняя логика науки
• закономерность учебного процесса
• закономерность  процесса преподавания
• психологические ресурсы учеников
• характеристики классного коллектива
• личность и компетентность учителя
• человеческий и социальный контексты применения метода.

Эта система критериев может быть дополнена преподавателем Биологии в зависимости от образовательного контекста, учебной ситуации.
Процесс обучения, ориентированный на формирование компетенций у учеников, подчеркивает некоторые тенденции в совершенствовании дидактической
методологии, а именно: ориентация методологических приоритетов для достижения формирующих целей путем использования содержания, опыта обучения, способностей и возможностей учеников; сосредоточение внимания на учебной деятельности учащихся, на дифференциации и индивидуализации/на персонализации учеников; совмещение методов обучения, способов применения методики, методической интеграции средств обучения (в том числе технических средств
обучения – компьютер), использование интерактивных методов в учебно-воспитательном процессе; постепенная трансформация методики управляемого обучения в методику самообучения.
Для реализации принципов, отраженных в куррикулуме, учителя должны сосредоточиться на вопросах модернизации и совершенствования методов обучения, используемых в Биологии.
В этом контексте новая дидактическая технология относится как к практическому применению новых методов обучения, так и к совершенствованию и модернизации существующих методов и средств обучения с тем, чтобы они соответствовали требованиям концепции куррикулума, способствовали формированию
финальных компетенций, обучению через оптимальную активизацию учеников

76как в интеллектуальном, так и в практическом отношении путем развития исследовательской эвристической эстетики, формирования духа инициативы и т. д.
В связи с этим выделяются некоторые аспекты модернизации и совершенствования дидактических методов:− подчеркивание эвристики, активности и креативности методов обучения;− обеспечение динамичного и открытого характера дидактической методологии;− диверсификация дидактических методов;− усиление формирующего характера методов;− подчеркивание практического и прикладного характера методов;− переоценка традиционных методов; (заново рассмотреть традиционные методы)− обеспечение динамических взаимоотношений «методы – средства обучения» [1].
Адаптация интерактивных методов обучения в ситуациях
преподавания – обучения развитию навыков на уроках Биологии
Определение компетенции гласит, что «компетенция – это интегрированная
система знаний, умений, навыков и ценностных отношений, приобретенных,сформированных и развитых в результате обучения, мобилизация которых позволяет выявлять и решать различные проблемы в разнообразных контекстахи ​​ситуациях» [11].
Графическая модель формирования определенной компетенции представленана рисунке ниже [3] «Savoir, Savoir vivre, Savoir faire, Savoir être»Рисунок 2. Графическая модель формирования компетенции.
77В процессе образования для формирования каждой составляющей компетенции учитель должен адаптировать различные интерактивные методы, которые
обеспечивают динамичное, формирующее, мотивирующее, рефлексивное, непрерывное образование.
Составная «savoir» (знать) ставит себе целью интериоризировать полученную
информацию. В этом случае включаются определенные психические процессы:восприятие, память и основные операции мышления. Для усвоения/сознательной интериоризации информации используются методы, связанные с психическими процессами в ходе информирования/документации/ассимиляции знаний.
Одним из наиболее распространенных методов, которые способствуют развитию восприятия, является работа с текстом. Существует множество техник работы с текстом, соответствующих возрастным особенностям учеников лицейского
цикла.
В дальнейшем представлены способы применения техники работы с текстоми темы, на которых можно применить, адаптировать. Усвоение знаний на уроках
Биологии наиболее эффективны, когда они основываются на известные знания иприобретенные навыки, что позволяет плодотворно скомбинировать известное сусвоенными новыми познаниями. Эту интерпретацию можно получить с посредством метода Знаю, Хочу узнать, Умею.
(ЗХУ), приёмом, который направлен на развитие критического мышления
ученика. Этот интерактивный методический прием, направленный на развитие
обратной связи в познавательном процессе, – удобный способ структурированияи систематизации изучаемого материала. Для проведения целенаправленной работы с информацией отличным образом помогают в обучении графические схемы. В основе ЗХУ также лежит таблица. При применении таблицы ЗХУ в учебном
процессе происходит двустороння активность: как со стороны учителя, так и состороны учащихся. В ходе заполнения таблицы ученики учатся соотносить между
собой уже знакомое и новое, определять свои познавательные запросы, опираясьпри этом на уже известную информацию.
Этапы применения метода:• Организация учеников по парам.
• Преподаватель предлагает ученикам написать список понятий, терминов, туинформацию, которой они уже владеют по данной теме.
• Составить таблицу, состоящую из 3-х колонок, соответствующих: Знаю, Хочуузнать, Умею/Узнал.
• Заполняется колонка Знаю после некоторых обсуждений той информации,которая им известна.
• Ученики составляют список вопросов, на которых хотелось узнать ответ поданной теме.

78• Преподаватель заполняет вторую колонку с заданными вопросами, ответ накоторые предстоит узнать, решить. Эти вопросы и служат основой изучения
нового материала.
• Ученики изучают новый текст. После чтения они возвращаются к тем вопросам, которые написаны во второй колонке.
• После обсуждения и решения задания ученики заполняют колонку Умею/Узнал.
• Ученики сопоставляют  данные о том, что им было известно, и то, что ониузнали, выучили посредством чтения нового текста.
• Информация третей колонки может быть организована по разным уровням.
В дальнейшем представлен  способ применения этой техники: единица содержания: «Транспорт веществ в организме человека» по теме «Кровеносная система
человека» в ХI классе, гуманитарный профиль.
Этапы:
1. Вначале ученики формируют на время урока пары и составляют список с известными им знаниями по  кровеносной системе человека.
2. В это время учитель чертит соответствующую таблицу.
ЗНАЮХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ/УМЕЮ

3. Учитель предлагает парам высказать свои идеи по поводу известных имданным.
Записывает   информацию, с которой согласны все из группы, в колонку слевой стороны (пример: сердце расположено  в грудной клетке, играет рольв кровообращении, состоит из 4 камер, в строении имеет предсердия и желудочки и т. д.)
4. В таком же порядке ученики выдвигаю вопросы, на которые хотят узнать
ответ (как и почему сердце сокращается  автоматически, какова роль клапанов, что представляет собой кровяное давление и т. д.)
5. Ученики знакомятся с содержанием темы из текста учебника.
6. Изучают и предложенные муляжи, таблицы, предложенные преподавателем, по мере необходимости задают вопросы и записывают объяснения
учителя о строении сердца и кровеносных сосудах.
7. После обсуждений выясняются выдвинутые ответы на поставленные раннее вопросы.
8.   Заполняется третья колонка (Узнал).
9.   Ученики сопоставляют знания о том, что знали и то, что познали, выучили.
10. Информацию из 3-й колонки можно представить в виде  логической схемы,график Т, ментальная карта, схема «корреляции», схема кластер, паук и т. д.

79Сопровождающее чтение (смысловое/изучающее чтение): чтение  незнакомого текста по абзацам, выделение по ходу чтения значимой информации, выделение ключевых слов, читающий  просматривает текст, стараясь найти определенные данные. Из общей тематической направленности текста он делает вывод овозможности найти искомые данные именно в этом тексте. Итак, усилия читателя
направлены на то, чтобы определить, есть ли в тексте информация, представляющая для него интерес. Отсюда и внутренняя установка на степень полноты
понимания (понять в самых общих чертах, о чем данная работа и можно ли ееиспользовать в своих целях). Чтение незнакомого текста для учащихся, который
через его увлекательный сюжет должен мотивировать, вовлечь их в исследование
раскрытия сути текста и для выдвижения различных идей. Действие будет направлено на формирование навыка анализа и развития критического мышления.
Учитель заранее подготавливает текст, делит его на фрагменты, составляет вопросы по каждому фрагменту. Все ученики должны прочесть одновременно данный текст до его окончания.
В дальнейшем предлагаем 2 текста, которые могут быть рассмотрены посредством метода сопровождающее чтение, по единице содержания Репродуктивная система и размножение человека на пример в XI классе.
Текст 1.
Современные методы по предупреждению беременности ипрофилактике инфекций, передаваемые половым путем
Контрацепция (от ново лат. contraceptio – исключение) – понятие, которое подразумевает предотвращение нежелательной беременности всеми противозачаточными средствами и способами. Известны контрацептивные методы с двойным
значением: и противозачаточный и защитный – предотвращающий заражение отболезней, передаваемых половым путем. Например, абстиненция может максимально предотвратить, с одной стороны, нежелательную беременность, а с другой стороны, заражение инфекциями, передающимися половым путем.
Существует множество способов профилактики инфекций у человека, передающихся половым путём (ИППП).
Основные Методы контрацепции:a) Барьерные: предотвращают попадание спермы в женские половые органы
(презерватив, влагалищная диафрагма, шеечные колпачки). Презерватив –единственное противозачаточное средство, которое, кроме контроля над беременностью, является также средством защиты от многих распространяемых
половым путем инфекций.  Мужские презервативы:  при условии их правильного использования они являются одним из самых распространенных средств,80а также эффективных методов защиты от ИППП,  даже если его сочетают с другими контрацептивными методами. Женские презервативы менее эффективныдля ИППП.
б) Гормональные: могут быть применены посредством мини-пилюль (комбинированные эстрогенные препараты), контрацептивные инъекции, подкожные
имплантанты, контрацептивные пластыри, вагинальные кольца, выделяющие
гестагены. Этот вид контрацепции  прекращает овуляцию у женщин (прекращают образование и созревание женской половой клетки, не способствуют еёвыхода из яичников, это не дает возможность слияния сперматозоида и яйцеклетки.) Этот вид контрацепции способствует в изменениях эндометрия, тоесть  происходят модификации в слизистой матки, не позволяющие развитию
беременности. Комбинированные оральные контрацептивы наиболее эффективные и распространенная в мире форма гормональной контрацепции, ноперед употреблением требуют консультацию специалиста.
в) Метод двойной защиты: подразумевает одновременное использование  презерватива (как  метод защиты от нежелательной беременности и ИППП) и контрацептивных таблеток (наиболее эффективное средство относящееся к противозачаточным методам  от нежелательной беременности). Называется этотметод еще двойной голландский метод предохранения, поскольку впервые егоиспользовали в Голландии. Более надежно использовать двойной метод контрацепции – одновременно презерватив (юношам) и гормональные таблетки
(девушкам).
г) Внутриматочный контрацептив: предусматривает применение приспособления-внутриматочной спирали (ВМС) который тормозит развитие зародыша вутробе.
Неотложная (экстренная) контрацепция: применение препаратов не позднее  120 часов после незащищенного полового акта. Метод называется «посткоитальная контрацепция» или применение препарата – «таблетка 2-го дня». Этитаблетки применяют в экстренных случаях (незащищенного полового акта, вслучае разрыва, сползания презерватива или в случае изнасилования). Этипрепараты содержат высокую дозу, (намного больше) гормонов в сравнении
повседневных контрацептивов и перед употреблением требуют консультацию
специалиста.
Хирургическая контрацепция или стерилизация: хирургическая стерилизация
бывает женская и мужская, метод необратимый, поэтому важно, чтобы женщина и мужчина были твердо уверены, что в будущем не захотят иметь детей. Женская стерилизация – операция (минилапаротомия – вмешательство),во время которой пересекают или блокируют маточные трубы, чтобы сперматозоиды не смогли проникнуть к яйцеклетке и оплодотворить ее. Мужская

81стерилизация – надежный метод контрацепции, при котором пересекаются
(перевязывают) семявыносящие протоки, (простое хирургическое вмешательство) это препятствует выходу сперматозоидов наружу. Подросткам не рекомендовано.
д) Спермициды: химические средства контрацепции: выпускаются в виде кремов, желе, пенных аэрозолей, свечей и таблеток, которые вводятся внутри
влагалище до полового сношения и который имеет способность разрушать,инактивировать сперматозоиды за несколько секунд. Имеет наименьшую эффективность.
е) Естественные: биологический (прерванный половой акт и календарный) метод.  Считается самый ненадежный метод контрацепции. Не защищает от половых инфекций, ВИЧ – инфекций, вирусного гепатита – В. Естественный методне рекомендован за счёт сбоев и неэффективности.
(Предложенный текст адаптирован и содержит информацию из источников:http://new.neovita.md/contraceptie/;(https://www.elle.ru/krasota/zdorove/13-effektivnyih-metodov-kontratseptsii/ )Этот метод может быть применён и в изучении различных тем, включительнои тех из состава Углубленного изучения, на пример, в XI классе, по единице содержания Репродуктивная система и размножение человека, тема: Откладывание
сексуальных отношений. Возраст сексуального согласия.  
Текст 2.
Возраст сексуального согласия
Подростковый период характеризуется конфузными состояниями, неуверенностью, незнакомыми эмоциями, чувство постоянного приключения. Также имсвойственно изучение и ощущение нового, многие из них относятся к собственному сексуальному познанию. Некоторым молодым людям, подросткам хотелосьбы управлять этими чувствами, устоять или хотя бы понять из за чего это происходит. Но это ощущение, состояние им  никто не объяснил, почему так происходити как нужно действовать, поскольку нет достаточных знаний. У других есть сомнения относительно принятия ответственности и они полагают что все «произойдёт
само по себе» поэтому без необходимых знаний и подготовки вступают в половые
отношения, переходят во «взрослую» сексуальную жизнь.
Период сексуального согласия – это возраст, с которого законодатель считает,что человек может сознательно вступать в половые отношения. До этого возраста запрещено заниматься сексом с ребенком вне зависимости от возраста. Всегда

82существует возрастной предел, ниже которого половые отношения с несовершеннолетним/несовершеннолетним запрещены. В мире возраст сексуального согласия девушек составляет от 12 до 21 года. Средний возраст – 16 лет. В некоторых
штатах секс разрешен только тем, кто состоит в браке, независимо от их возраста.
В случае несовершеннолетнего в возрасте до 16 лет добровольное соглашениедля получения медицинских услуг для здравоохранения репродуктивной сферы
выражены так со стороны несовершеннолетнего как и законного представителя
этого. В случае невозможного получения соглашения легального представителя несовершеннолетнего и медицинские услуги назначены для сохранения егожизни и здоровья достаточно его собственное добровольное соглашение. В этомслучае решение будет принято в консультативном порядке поставщиками услуг винтерес несовершеннолетнего в соответствии с нормативными актами Министерства Здравоохранения, Труда и Социальной защиты.
(Предложенный текст адаптирован и содержит информацию из источников:http://www.culturavietii.ro/2014/05/30/varstaconsimtamantului-sexual-pentru-fete-cateva-date/;
https://www.wonderzine.com/wonderzine/life/life/222123-consent)План выдвинутых идей – метод состоящий из выявления и логического изложения  основных идей, возможно и с помощью схем.
Алгоритм использования техники.
- Предварительное чтение (возможно и повторное чтение) внимательно  анализируя логическое изложение идей текста.
- Выделение смысловых частей читаемого текста, выделение ключевых словтекста по ходу чтения.
- Выявление идей разных по уровню сложности (первичные и второстепенные). Составление суждений учащихся.
- Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей. Составление вопросов, которые имеют проблемный характер, как во время, так и после чтения
текста.
Этот метод может быть применен, на пример, в XII классе, по единице содержание «Основы генетики», тема Репликация, транскрипция, трансляция.
Ниже предложен образец применения метода план выдвинутых идей по темеТрансляция.

83

•
•
•
•
•

Процесс трансляции
Суть процесса трансляции.
Место осуществления процесса трансляции.
Типы РНК участвующие в процессе трансляции.
Роль т – РНК в трансляции.
Способ передачи генетической информации от и – РНК в полипептидную
цепь белков.

Другой метод способствующий развитию составляющей Savoir/знать/знания
являются графические изображения.
В общем плане, графические изображения метод который направляет учеников на логическое изложение приобретённой информации. Позволяет представить тему целиком, наглядно и понятно, что обеспечивает повышение мотивации
уч-ся. Обеспечивает скорость, точность и прочность восприятия, запоминания ипереработки информации учениками, что и служит основой для генерации идейи принятию решений.
В каждый раз, по высказываниям С. Смирнова, действует как инструмент
мышления, способствуя и требует высокоразвитого логического мышления. [14].
Изображения материала в виде логически структурированной схемы является эффективным способом организации и стимулирования индивидуальной деятельности учеников; обеспечивает образовательный подход нацеленный на формирование навыков. Графические изображения включают два базовых основных
элемента: схематическое изложение составных частей одного целого и информационное содержание/изученного материала. Таблица 3.2.
Таблица 3.2. Составляющая графических изображений
Схематическое представление составных
Информационное
элементов системы
содержание
Схемы: логически-составленные, взаимосвязи, корре- Концепт: конкретные предметы
ляционные схемы, схема-алгоритм
Таблицы: простые, классические, индивидуальные/Факты: конкретные данные
персонализированные
Пространственные заметки: паук, кластер, блокПроцессы и процедуры: этапы
алгоритм, генеалогическое древо, опорный конспект.

Возвращаясь к составляющей savoir/знать, выявляем первые три уровня изТаксономии Блума. В этом контексте представляем в Таблице 3.3. несколько видов
Графических схем которые могут быть использованы учителями в соответствии спознавательными уровнями.

84Таблица 3.3. Взаимосвязь: когнитивный/познавательный уровень –тип графической схемы – результат/итогУровень
познания
Знание
Понимание
ПрименениеТип графической схемы

Результат

Графические сети (паук) пространствен- Пояснение характеристик,ные заметки, таблица (линейная табли- свойств.
ца) и т. д.
Диаграмма, синоптические таблицы
Классификация идей, событий,(таблица Т), опорный конспект.
составляющих и т. д.
Диаграмм: кластер, диаграмма Венн,Представление последовательциклическая диаграмма и т. д.
ности, событий, процессов т. д.

В дальнейшем представлены некоторые графические схемы и темы по которым их можно применить.
• В ХII классе, единица содержания «Экология и охрана природы», тема«Пищевые связи», метод Графические сети:• В ХI классе, единица содержания: «Репродуктивная система и размножение человека», тема «Оплодотворение, беременность и роды», метод
Таблица Т: (метод графического представления приема Да/Нет, За/Против);Необходимость планировании семьи
Аргумент Против….

Аргумент За…

85В ХII классе, единица содержания: «Основы генетики», тема «Деление клетки.
Митоз», метод Циклическая диаграмма:клеточный циклОпорный конспект разрабатывается согласно определенным принципам иотражает краткое изображение учебного материала/информации с помощью
опорных знаков, что усиливает эффективность запоминания. Образовательная
сущность применения графического конспекта состоит в формировании знаний
посредством самостоятельной обработки новой информации. Развивающая задача заключается в продолжение развития логического мышления, памяти, монологической речи и творческих задатков. Воспитательная сводится к продолжению
эстетического воспитания и культуры умственного труда. Всё это вместе взятое
позволяет затрагивать глубинные психические процессы, связанные с откладыванием в памяти учащегося взаимосвязанных частей учебной информации. Присоставлении опорного конспекта используются опорные знаки. Опорные знаки –сжатые формы представления информации. В обычной схеме информация не закодирована, а содержание выдается в виде слов и выражений.
Правила разработки опорного конспектаПри разработке опорного конспекта необходимо соблюдать правила:1. Золотое правило Миллера (7 ± 2 знака)2. Размещение знаков согласно определённым критериям:- основные знаки располагаются в центре,- второстепенные знаки – в соответствии с логикой
- соблюдение по мере возможностей, алфавитного порядка;3. Соотношение знаков: основные записываются с заглавной буквы;4. Использование цветов (не более трёх);5. Использование рамки.

86Например,  разработка опорный конспект, в Х классе по единице содержания:«Систематика организмов», тема: «Класс Млекопитающие»• Составная «savoir faire» (уметь делать) нацелена на максимальное развитие
умственных и психомоторных способностей учеников, что определяет реальное
место ребенка в будущем. В этом случае самые подходящие методы для уроков
Биологии – это: представление информации в виде рисунков и схем, методы прямого исследования природы: наблюдение, эксперимент, практическая и лабораторная работа; методы косвенного исследования природы: моделирование
и др. – все это методы прикладного характера, которые формируют у учеников
действенно-практические навыки и умения.
Важную роль в исследовании организмов, процессов, явлений на уроках биологии играют методы непосредственного исследования природы: наблюдение,эксперимент, практическая работа, лабораторные работы.
Формирующий и развивающий подход к образованию требует от учителя ответственности за формирование у учеников умений и навыков.
В процессе познания особая роль уделяется исследовательскому подходу,предполагающему познание через открытие, пусть даже это всего лишь открытие уже познанных истин. Такой подход подразумевает множество формирующих
аспектов: создает условия для обучения путем собственных усилий; постигается посредством стратегии участия; завершается формированием навыком и компетенций.
Реализация научно-познавательной/исследовательской деятельности в преподавательской практике основана на применении действенных методов, которые
придают динамичность процессу обучения и формируют у учеников различные
навыки и умения.
К ним относятся методы:- обучения через практические действия;- обучения через открытия;- формирование навыков и умений;- исследование окружающей реальности.
87Все эти методы: наблюдение, эксперимент, практическая и лабораторная работа – обладают прикладным характером и формируют у учеников действеннопрактические навыки и умения.
Каждый из этих методов характеризуется использованием набора инструментария и является способом практического действия.
Использование методов исследования формирует у учеников навыки и умения
только в случае соблюдения условий и их применения.
Таким образом, при проведении наблюдения учитель выбирает методы, которые способствуют непосредственному наблюдению учениками биологических
объектов, динамических процессов, взаимоотношений, а также повторному наблюдению в целях проверки рабочей гипотезы. Учитель предлагает ученикам
проводить наблюдения за различными аспектами окружающей реальности в целях пополнения знаний о ней. Для этого учеников наставляют, как надо поступать,как регистрировать собственные наблюдения и интерпретировать их.
Наблюдение – это метод, в котором преобладают действия, направленныена прямое исследование природы (объектов/предметов, явлений, фактов, взаимоотношений и корреляций). Этапы наблюдения:- Определение ключевых/основных  элементов изучаемых объектов/предметов;- Определение/описание общих свойств ключевых элементов;- Определение различий двух и более объектов/явлений по некоторым
характерным признакам.
Существует несколько этапов наблюдения.
С точки зрения продолжительности отличают краткосрочные и долгосрочные
наблюдения. Эффективный способ проведения наблюдений являются «Лист наблюдения», которые, как правило, заполняются учениками и преподавателем
(N.B. первый «Лист наблюдения», который получают ученики, должен быть составлен преподавателем).
Наблюдения можно проводить невооруженным глазом или при помощи оптических приборов (лупы, микроскопа). В этом случае, кроме способности наблюдать, у учеников формируются практические навыки работы с микроскопом, приготовления препаратов, зарисовки из микроскопа и др.
Пример: Предоставлен образец «Лист наблюдения, для единицы содержания.
Систематика организмов», тема: «Тип Простейшие» в Х классе.

88Лист наблюдения
Строение простейших
Фамилия, имя ученика ______________________ Х Класс ___   Дата _________
1. Возьмите небольшое количество воды из озера или пруда.
2. Капните при помощи пипетки каплю воды на предметное стекло.
3. Накройте каплю покровным стеклом.
4. Изучите препарат под микроскопом.
5. Нарисуйте увиденные под микроскопом организмы.
6. Запишите составные части организма в  соответствии с указанными цифрами на рисунке.
7. В результате  изучения  организмов отметьте:А. признаки сходства: ______________________________________________
Б. признаки отличия: _______________________________________________
N.B. Проведения наблюдений требуют направляющего действия учителя,что помогает ученикам получить необходимую информацию.
При проведении эксперимента ученики провоцируют определенные явленияв целях непосредственного их познания. Еще одним важным понятием эксперимента является гипотеза – так называют научное предположение, которое необходимо проверить.
Эксперимент направлен на выявление причинно-следственных зависимостейи характеризуется созданием оптимальных условий для изучения определенных явлений, а также целенаправленным и контролируемым изменением этихусловий.
Этапы эксперимента:- Мотивация учеников для проведения эксперимента.
- Выдвижение гипотезы, проверяемой в ходе эксперимента.
- Реактуализация знаний и навыков, необходимых для проведения
эксперимента.
- Проведение опыта под руководством учителя.
- Наблюдение и запись значительных событий, происходящих во время
эксперимента.
- Проверка и обсуждение результатов.
- Формулировка выводов.
Эксперимент – опыт, имеющий познавательный, целенаправленный характер,который проводится в искусственных (специально заданных), воспроизводимых
условиях путём их контролируемого изменения.

89Проведение эксперимента требует особых условий и использование соответствующего лабораторного оборудования. Эксперимент обычно проводят в лаборатории. Каждый опыт  является поводом ознакомить учеников с методологией
научного эксперимента. Для этого ученикам подробно разъясняется процесс подготовки и условия проведения эксперимента, постепенно разъясняются общие
правила, касающиеся применение методов.  
Полученные в ходе эксперимента результаты обобщаются и записываются вформе выводов.
Существуют несколько типов экспериментов.
Фронтальные эксперименты. Все ученики выполняют одновременно одинэксперимент. Они возможны когда каждый ученик имеет по одному набору необходимого инструментария. Учитель наблюдает за работой учеников, а в случае
необходимости дает индивидуальные советы и рекомендации.
Групповые эксперименты – могут осуществляться двумя способами: когда всегруппы выполняют один эксперимент по определенной тематике, и когда каждая
группа выполняет отдельную работу.
Индивидуальные эксперименты проводятся в том случае когда каждый ученик
использует соответствующие инструменты и аппараты, выполняет задание, отличающиеся от заданий других учеников.
В зависимости от целей обучения можно выделить следующие виды экспериментов:Показательные/демонстрационные эксперименты. Осуществляются учителем перед классом для того, чтобы продемонстрировать и подтвердить переданные знания.
Прикладной эксперимент. Выполняется учениками в соответствии с полученными от учителя инструкциями, в целях применения на практике полученных теоретических знаний.
Эксперименты нацеленные на формирование навыков и умений работы с лабораторными аппаратами и инструментами.
Эксперименты исследовательского характера. Перед учениками ставиться
задача самим запланировать и провести эксперимент, начиная от рабочей гипотезы и заканчивая сбором данных и формулировкой выводов.
Оценивание эксперимента (а также лабораторной работы) проводиться на основании листка деятельности ученика [13].

90Лист деятельности ученика
Фамилия, имя ученика ________________________ Класс ___ дата __________
Тема: _______________________________________________________________
Цели:_______________________________________________________________
Необходимые материалы: _____________________________________________
Ход работы:1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
Результат:Сбор данных (сбор необходимой информации) ___________________________
Обсуждение.
Сформулируйте выводы: ______________________________________________
В дальнейшем представлен эксперимент по единице содержания: «Основные
свойства живых организмов», тема: «Метаболизм», Х класс.
Экспериментальное выявление процесса фотосинтеза
Цель: Определение наличия органического вещества крахмала в листьях растений в процессе фотосинтеза.
Необходимые материалы: лист герани, оловянная фольга, лабораторное оборудование: этиловый спирт, водяная баня, йодная настойка или раствор КI,  
чашка Петри, стеклянный сосуд, стакан с водой, спиртовая горелка или сухой
спирт, пробирки.
Ход работы:1. Поставьте заранее комнатное растение герань в темноту на один или двоесуток.
2. Закройте пластинку листа герани черной бумагой или фольгой, прикрепив
бумагу скрепками.
3. Выставите растение на свет. Через день отстраните фольгу с листа растения.
4. Срежьте лист. Погрузите лист на одну минуту в кипящую воду, чтобы убить
живое содержимое клеток.
5. Обесцветьте лист спиртом погрузив его в спирт из чашки. Можно ускорить
процесс поставив чашку с листом на водяную баню. Делать осторожно.
6. Положите лист в фарфоровую чашку и промойте водой.
7. Залейте лист слабым раствором йода или йодида калия.
8. Опиши изменения наблюдая происходящее окрашивание.
9. Сделайте выводы относительно наличия крахмала в листьях./Составьте отчёто результатах проведённого эксперимента.

91Лабораторная работа основывается на применение экспериментальных методов. В ходе лабораторной работы применение обучающих ресурсов не направлено на достижение продуктивных целей.
Ниже представлена лабораторная работа в ХII классе по единице содержания
«Основы генетики», тема: «Клеточное деление. Митоз»Лабораторная работа
Клеточный (жизненный) цикл – период существования клетки от момента ее образования путем деления исходной (материнской) клетки, включая само деление, до собственного деления или смерти. Митотический цикл состоит из трехглавных стадий: Интерфаза – период интенсивного синтеза и роста клетки между
двумя ее делениями;Митоз (кариокинез) – процесс деления ядра;Цитокинез – процесс разделения цитоплазмы между двумя дочерними клетками.
«Митоз в клетках корешка лука».
Цель:• приготовление микропрепарата из корешков лука.
• рассмотреть фазы митоза в клетках корешка лука, изучить процессы, происходящие в каждую из фаз.
Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стекла, шпатель, 70% этиловый спирт, фильтровальная бумага, уксусный раствор кармина, ацетоорсеин,корешки лука.
*Митоз в растительной клетке происходит в общих чертах как и в животной клетке, за исключение того, что у основания ядерного веретена невыявляютcя центросомы.
Ход работы:1. Получение биологического материала: небольшую луковицу репчатого лукапоместите над сосудом с водой на 3-4 дня для проращивания корешков.
2. Приготовление микропрепарата: отрежьте скальпелем самые кончики корешков длиной 0,5-0,7см.
3. Окрашивание: поместите отрезанные кончики корешков в фиксатор (ледяная
уксусная кислота и спирт в соотношении 1:3). Поставьте их в темное место
на 24 часа. Красителем клеток могут служить ацетокармин, ацетоорсеин. Дляприготовления  ацетоорсеина в 45 мл. ледяной уксусной кислоты, доведеннойдо кипения, добавляют 1 г. орсеина. Раствор охладите и добавьте к нему 55
мл дистиллированной воды.  Затем положите корешок на предметное стекло.
Нанесите на него 2-3 капли красителя. Слегка подогрейте препарат над спиртовкой. Повторите 2-3 раза. Промойте препарат. Для этого капните 2-3 капли
воды с одной стороны и оттяните воду с красителем фильтровальной бумагойс другой стороны препарата.
4. Приготовление микропрепарата: кончик корешка окрашен темнее, чемостальная часть. Отрежьте скальпелем этот кончик и положите на предметное стекло. Осторожно накройте покровным стеклом. Тупым концом препаровальной иглы сделайте с небольшим нажимом круговые движения по покровному стеклу над кончиком корешка.
92

5. Изучение микропрепарата. Установите препарат под микроскопом. Найдите
делящиеся клетки на разных стадиях митоза.
6. Презентация выводов, результатов относительно фаз митоза, выявленныхпри рассмотрении  микропрепарата.

Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся.
Практическая работа является дидактическим методом, в котором преобладает реальная деятельность. Применение теоретических навыков на практике, работа согласно алгоритму (каждая операция состоит из последовательности
действий, что приводит к определенному результату.). Практические работы – этоособая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать существенный продукт.
Цель этих работ – помочь учащимся применить теоретические знания на практике, более глубоко осмыслить изученный материал, прочнее его усвоить, а также
способствовать формированию практических умений и навыков. Практической
работе обычно предшествует изучение теоретического материала и демонстрация преподавателем приемов ее выполнения. Приемы проведения практических
работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работыв учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. Следовательно, при определенных условиях практическая работа может стать самостоятельной работой учащихся.
Итак, некоторые практические работы могут быть выполнены учениками на
дому. Проведение простейших экспериментов ставит учеников перед необходимостью выполнения самостоятельной работы или под руководством учителя.
Независимо от формы, практическая работа характеризуется большим объемом действий, которые ученики выполняют самостоятельно.
Практические занятия направлены не только на накопление знаний, Р. Таверниер указывает, что они должны также способствовать развитию умений применять полученные знания. Пример:- выполнить рисунок в результате наблюдения, изучения;93

- понять суть опыта и обсудить правильность выбора, подготовки и предпринимаемых действий;- выдвинуть одну или несколько идей позволяющие решить простую задачу;- понаблюдать за каким-то явлением;- правильно ухаживать за животными или создать условия для прорастания
растений;Ниже предложена практическая работа по единице содержания Основные
свойства живых организмов, тема Воспроизведение, в Х классе.
Вегетативное размножение комнатных растений
Оборудование: посадочный материал, цветочный горшок, почва (субстрат).
Ход работы:1. Выбери комнатное растение, которое хотите размножить.
2. Изучи информацию об этом растении (происхождение, биологические
особенности, способы размножения и условия развития).
3. Выполни следующие действия для  размножения растения:- заранее подготовь растение, посадочный материал;- зарегистрируй дату посадки;- подготовь почву согласно изученного материала;- выполни действие по размножению растения вегетативным способом.
4. Продемонстрируй полученный продукт: выращенное растение
вегетативным способом.
Среди косвенных исследовательских методов в Биологии особое внимание  занимает моделирование. Моделирование в содержании учебных предметов может сформировать одну из ключевых компетентностей в образовании: умение
решать проблемы.
Моделирование – создание искусственных систем по аналогии с реальными
объектами и явлениями, с их структурой и функциональностью. Чаще всего моделирование определяют как «исследование процессов, явлений и систем объектов
через построение и изучение их моделей». Моделирование – это опосредованное
практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная
искусственная или естественная система: находящаяся в некотором объективном
соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его в определенных
отношениях, дающая при её исследовании, в конечном счете, информацию осамом моделируемом объекте» (три перечисленных признака по сути являются
определяющими признаками модели).

94При создании модели соблюдаются следующие шаги:1. Мотивация
- выполнение  различных видов деятельности в рамках реальных и смоделированных систем.
- определяет особенности систем.
2. Концепция модели:- Создание концепции путем составления различных  возникших идей.
3. Создании модели:- Создание модели методом проб и ошибок.
Например:а) ХII класс, единица содержания: Основы генетики, тема: Молекулярные основы наследственности: нуклеиновые кислоты. Ученикам предлагается
смоделировать пространственное строение молекулы нуклеиновых кислот:ДНК, РНК-т;б) ХI класс, единица содержания: Нервная система человека, тема: Анатомия
нервной системы человека. Нейрон., Ученикам предлагается смоделировать клетку нейрон;в) Х класс, единица содержания: Систематика живых организмов, тема: Царство Растений. Тип Покрытосеменные растения. Ученикам предлагается
смоделировать цветок.
Современным методом исследований через партнерства является метод проекта.
Метод проекта включает в себя применение и интеграцию набора знаний инавыков при разработке продукта.
Метод проектов – это «целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских и практических задач по любому направлению содержания образования». В основе метода проектов лежит идея о направленности деятельности на результат, который
достигается в процессе совместной работы  уч-ся над определенной практической
проблемой, в ходе которой обучаемый открывает для себя много нового и неизвестного.
Этот результат можно увидеть, осмыслить и использовать в реальной практической деятельности.
Проект характеризуется совершением определенной работы/разработкой
продукта: модели, ракеты, парашюта, воздушного змея, электрической батарейки
и т. д. Ключевая концепция, находящаяся в основании проекта, – это интеграция
предметов/элементов/материи. Например, ученик/ученица начальной школыили гимназии, по вступающий во французский или швейцарский класс, должен

95владеть знаниями истории, географии, французского, искусства и т.д., чтобы бытьна одном уровне со своими коллегами.
Метод проектов развивает учебные действия: организацию самостоятельной
работы учащихся, творческих групп, стимуляцию меж предметных действий, анализа достигнутых результатов и их оценки; Эта форма работы обеспечивает учётиндивидуальных особенностей уч-ся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. Если проект выполняется
командой, как это обычно происходит, то задачи распределяются, а мнения, соображения и учение/изучение конкретной области представлены в широком диапазоне.
Специфика Метода проекта.
Проект предоставляет ученикам много возможностей. Проект основываетсяна командной работе и оставляет учащемуся возможность для выражения своих
личных интересов, что делает проект биполярным, социальным и индивидуальным. Использование средств массовой информации не является обязательным изависит во многом от содержания. Выбор темы для проекта осуществляется какучителем, так и учениками.
Тем не менее, в рамках проекта ученики всегда свободны в своих исследованиях, а учитель выступает в роли гида.
Преимущества:• Дает ученикам возможность применить свои знания в рамках проекта, чтоспособствует использованию значительных знаний уч-ся.
• Обязывает ученика планировать свою работу и выполнять ее своевременно.
• Представляет мотивирующую формулу, поскольку она позволяет ученику
устанавливать цели и выбирать средства для их достижения.
• Подчеркивает творческий потенциал и инициативу учащегося.
• Предоставляет  возможность быть активным и принимать участие с эмоциональной, социальной и интеллектуальной точки зрения в достижении поставленных целей.
• Дает возможность установить определенные контакты за пределами школьной среды.
• Способствует развитию возможностей самооценки.
Недостатки:• На планирование и реализацию уходит много времени;• Может создать чувство разочарования в случае нехватки людей, оборудования, денег, и это может привести к неудачи среди участников;96• Может вызвать расхождение во мнениях о результатах проекта, так и используемых средств;• Может создать некоторые проблемы в отношении окончательной оценки,поэтому будет сложнее установить достижения каждого участника проекта.
Правила применения метода проекта: Условия использования метода.
Учитель должен предоставить некоторые модели, прежде чем привлекать учащегося к реализации проекта, и предоставить руководство к действию.
Девиз или суммарный план проекта сделают ожидания учителя совместимымис попытками ученика/ученицы. Кроме того, учитель должен быть уверен, что проект выполняется, и что ученик очень серьезно относится к работе.
Необходимо убедиться, что ресурсы (материальные, человеческие, финансовые), необходимые для реализации проекта, доступны.
В ходе реализации проекта вмешательства учителя должны быть единичнымии формирующими, учитель не должен налагать определенные неоправданные
ограничения, и так как в этом случае опыт обучения будет значительно сокращен.
Критерии оценивания перед применением должны быть объяснены учащимсяи приняты ими. Оценивание должно соответствовать  выработанными  критериям.
Попытка самооценки представляет отличную возможность ученику продемонстрировать свою способность справедливо оценивать и показывать свой критический дух на собственных творениях, и, конечно, это должно сопровождаться
оценкой, сделанной учителем.
У учащихся должно быть как можно больше возможностей объединять опытдля реализации проекта, а также для решения других типов проблем, с которымиони столкнутся лично или в команде.
Исходя из этой формулы, процесс на самом деле важнее результата, поэтому
необходимо убедить ученика/ученицу объективно демонстрировать свои слабые
стороны и свои сильные стороны: оценивание может включать элементы, связанные с этим аспектом [7].
Императивом постмодернистской стадии в отношении метода проекта является его развитие в контексте интеграции науки и искусства.
Таким образом, в некоторых странах существует ряд школьных дисциплин, которые включают обучение по программе STEM (наука, технология, инженерия,математика), современный, междисциплинарный, интегрированный научный
подход. Разновидностью STEM – образования является STEAM-обучение (наука,технология, инженерия, искусство, математика) – современный междисциплинарный подход, интеграция науки с искусством. STEAM-образование (S – science,T – technology, E – engineering, A – art, M – mathematics) современный подход к97обучению, сочетающий естественные науки, технологии, инженерию, искусство иматематику.
В данном куррикулуме этот аспект отражен в исследовательских проектах STEMи STEAM в разделе «Учебная деятельность и школьные  продукты».
• Компонент Savoir Vivre/«Знать как проявить отношение/принять решение
направлен на формирование у учащихся ценностей и установок, проявляющихся вповедении в контексте четко определенных социальных условий.
В этом контексте будут применяться методы, которые формируют у учащихся
личные ценности и отношения. К таким методам относятся: дебаты, учебно-познавательные задачи, ролевые игры, интервью и т. д.
Дебаты – интеллектуальная игра для учащихся, представляющая собой особую
форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам и дает учащимся
возможность поиска, анализа, обобщения, самостоятельной работы и самооценки. Данный метод представляет собой формализованный спор по определенным
правилам и носит рамочный характер: как технология и метод имеют свои особенности. Для эффективного применения данного метода необходима   тщательная
предварительная подготовка. Подготовка к дебатам: формируются команды по 3человека (спикера) – команда утверждения «ЗА» и команда отрицания «ПРОТИВ».
Учащиеся готовятся к дебатам самостоятельно в течение двух – трех недель. Длядебатов обязательным условием является наличие двух оппонентов, которые пытаются убедить третью сторону (судей) в правоте своей позиции. В споре побеждает та сторона, которая более аргументированно защитит свою позицию. Учитель
выступает в качестве консультанта, организатора, наблюдателя, посредника и эксперта. Использование технологии дебатов позволяет решать следующие задачи:обучающие (закрепление, актуализация полученных ранее знаний, овладение новыми знаниями, умениями и навыками), развивающие (развитие интеллектуальных качеств, творческих способностей, логики, критического мышления, что позволит сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий иявлений, различных аспектов их рассмотрения), воспитательные (формирование
культуры спора, толерантности, признанию множественности подходов к решению
проблемы), коммуникативные (учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.
Преимущества метода «Дебаты»:• Развивает способность аргументировать свою точку зрения,   способность вдифференциации содержания учебного материала;• Формирование  собственного мнения и убеждений, функциональной компетентности учащихся;• Способствует формированию критического мышления учащихся;• Обеспечение  в развитии способности  анализа и  оценивания  суждений,  атакже индивидуализации учебной деятельности.
98Недостатки:• Требует четкой организации и координации со стороны учителя в целях  предотвращения отклонений от темы, неэффективно использования времени и конфликтов;• Существует риск, что некоторые из учеников не втянутся в равной мере вдебаты;• Не все темы позволяют применять данный метод.
Таким образом, на уроках Биологии дебаты могут применяться в том случае  когда тема позволяет формирование определенного поведения в конкретных случаях.
Например: ХII классе, по единице содержания Селекция организмов. Биотехнологии, тема: Традиционные и нетрадиционные методы в биотехнологии, темадля дебатов: Риски и перспективы использовании генно-модифицированных организмов, в ХI классе, единица содержания: Репродуктивная система и размножение человека, тема: Заболевание репродуктивной системы, тема для дебатов:Планирование семьи.
Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих
областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации иаргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив;принятие решений; слушание и понимание других людей – навыки групповой работы. Метод представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, т. е. включает в себя операции исследовательского процесса,аналитические процедуры.
Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. С помощью этого метода учащиеся имеют
возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки,научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе
фактов из реальной жизни. Особенность работы учителя, использующего кейсметод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности учителя включает всебя выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской.
Учитель, ученик или группа учеников, которым предварительно было задано
выбрать «дело»  для изучения, излагают перед учениками сущность «примера».
Изложение может быть устным, или могут быть розданы: либо написанными или99распечатанными материалы. Можно также просмотреть или прослушать примерв случае проведения съемок или записей с определенного события.  Учитель объясняет задачу и предоставляет достаточно времени для прочтения и обдумывания
данного материала. Можно также предложить список проблем, которые будут обсуждены после ознакомления с примером. Могут быть предложены несколько
разных списков проблем, которые будут обсуждаться в разных группах.
Преимущества метода:• Предоставляет детальную информацию в целях облегчения анализа, обдумывания, толкования и объяснения состояний.
• Развивает способность анализировать, интерпретировать и оценивать разные ситуации.
Предостережения:• В случае неправильного выбора  «дела», случая время может  быть потрачено впустую, а метод проявиться как недействующий;• Обратить особое внимание на актуальность примера и его показательность.
• Следует соблюдать временные рамки и не допускать отклонения от сюжета.
• Необходимо внимательно относиться к чувственно-эмоциональному сопереживанию, избегать приведения примеров, напоминающих случаи, произошедшие с кем-либо из учеников.
Советы:• Примеры могут быть реальными и воображенными.
• Примеры могут быть обсуждены в маленьких группах или всем классом. Этидва способа можно комбинировать: вначале обсуждение происходит в маленьких группах, затем выводы/точки зрения/интерпретации групп обсуждаются всем классом.
• Цель метода состоит не в том, чтобы «найти виноватых», а в том, чтобы провести анализ и найти решения или альтернативы в каждом конкретном случае.
Таким образом, на уроках Биологии Метод case-study могут применяться в томслучае когда тема  позволяет и способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения,аргументированно высказать свою.
Например:В ХI-м классе, реальный и гуманитарный профиль,  по единице содержания  Репродуктивная система и развитие человека, тема: Заболевания репродуктивной системы, обсуждение примера: Инфекции передаваемые половым путем;В ХI-м классе, реальный и гуманитарный профиль, единица содержания: Транспорт веществ в организме человека, тема: Иммунитет, пример для обсуждения: Механизм образования клеточного и гуморального иммунитета;100В ХI классе, реальный и гуманитарный профиль единица содержания:  Опорно-двигательная система человека, тема: Нарушения и патология опорно-двигательной системы человека, пример для обсуждения: Предложение мер попрофилактике плоскостопия у учащихся, Профилактика сколиоза и других нарушений осанки у уч-ся.
В ХII классе, единица содержания: Основы генетики, тема: Мутации и мутагенные факторы, Последствия катастрофы на Чернобыльской АЭС и ее влияниена здоровье человека в нашей республике.
Метод ролевая игра рассматривается как метод, особенность которого состоитв том, что учение оказывается компонентом и результатом игровой деятельности,  и она характеризуется внешней к внутренней сторонами. Внешняя сторона проявляется в действиях учителя и учащихся. Она выражается в игровых действиях, приемах, моделировании воображаемой ситуации, ее вербальных и невербальных
обозначениях, а также в организационно-управленческих действиях учителя. Этидействия проявляются на всех этапах ролевой игры: подготовительном,  игровоми после игровом. Внутреннюю сторону составляют содержание ролевой игры, логические приемы мыслительной деятельности учащихся. Ролевые игры на уроках
Биологии – эффективный способ вовлечь учащихся в коммуникативную деятельность, они способствуют развитию специфических компетенций по Биологии.
Метод применятся в разных вариантах: симуляция, игра, драматизация и социальная драма. В процессе симуляции имитируются реальные процессы. Драматизация предполагает выражение конкретной ситуации через ролевую игру, приэтом ход событий и финал заранее известны. Социальная драма спонтанно исследует некоторые социальные отношения. (Ronald T. Hyman, 1970).
Исследования показывают, что ролевая игра обладает большим мотивационным значением для обучаемого. Ученику предоставляется возможность легче связать то, что он учит, с конкретными случаями. Таким образом уч-ся  лучше осознает
полезность и значение приобретенных знаний и умений. Особенностью ролевой
игры является то, что в ней присутствуют следующие компоненты: сюжет, воображаемая ситуация, роль, игровые действия, правила. Содержание игры зависит отиндивидуальных, особенностей подростка, его интереса, знаний и возможностей,  которые, в свою, очередь, зависят от активности каждого в жизненной ситуации.
Воображаемая ситуация в ролевой игре условный характер, она заключается вограничении реальной действительности и определяется дидактической задачей,направленной на усвоение учащимися знаний. В то же время сюжеты, оторванные от реальной жизни, могут не давать большого обучающего эффекта.
Организация ролевой игры – непростое дело. При её планировании необходимо учитывать несколько элементов:Цель: зачем необходима ролевая игра и чего мы хотим достичь?

101Время: достаточно ли времени для объяснения задания, распределения ролей, подготовки роли, самой игры и анализа и интерпретации?
Сценарий: необходимая информация (оптимальная по объему и значимости).
Роли: количество персонажей, их характеристики, есть ли какие-либо указания
относительно игры?
Пространство: иногда необходимо изолированное пространство, в котором
актеры могут составлять сценарии и репетировать, исключая подсматривание
другими учениками.
Анализ и исполнение ролевой игры: оценка некоторых решений, обобщениеи др.
Преимущества метода:• Мотивация;• Облегчает понимание, анализ и интерпретацию некоторых ситуаций/процессов/отношений;• Облегчает многосторонний анализ (через различных задействованных персонажей);• Стимулирует креативность, критическое мышление и коммуникативную
компетентность;• Улучшает отношение ученик – учитель, облегчает общение.
Предостережения:• Выбор ситуации из реальной жизни может вызвать различные мнения ичувства среди учеников. Тем, кому ситуация известна, могут вносить поправки,  воздержаться от игры, или монополизировать её.
• Отсутствие необходимой информации может помешать участникам хорошо
играть свои роли, что существенно затруднит анализ и использование игрыв образовательных целях.
• Выбор темы и сценария необходимо осуществить таким образом, чтобы онидействительно помогали раскрыть изучаемую тему.
Предложения:• В случае сложной/комплексной игры ученикам можно предоставить дополнительные материалы (теоретический подход);• Сдержанных учеников лучше не заставлять участвовать, а дать возможностьи время для освоения этой методики;• В некоторых ролевых играх есть и роль «наблюдателей». Им даются указания, за кем наблюдать, а по мере необходимости и заполнить листнаблюдения.
Дидактические возможности учебных игр: Предоставляют возможность
учиться на собственном опыте; создают возможности переноса знаний и опыта вреальную ситуацию; обеспечивают высокую мотивацию достижения цели; в игре102

происходит снятие скованности, преобладает чувство свободного выбора, возможность проявить самостоятельность и желание помериться силами с другими.
Одним из самых решительных, важных этапов это выявление «чему здесь научились?».
В этом плане идеи большинства тем, предусмотренных для ролевых игр на уроках Биологии, направлены на формирование подхода в оказании первой медицинской помощи.   
Например: в ХI классе, единица содержания: Дыхание у человека, тема: Гигиена дыхательной системы человека, деятельность: Упражнения по оказанию
первой медицинской помощи утопающим, асфиксии;В ХI классе, единица содержания: Транспорт веществ в организме человека,тема: Нарушения и заболевания системы кровообращения у человека, деятельность: Упражнения по оказанию первой медицинской помощи при кровотечениях, обмороке т. д.;В ХI классе, единица содержания: Опорно-двигательная система у человека,тема: Нарушения и заболевания опорно-двигательной системы у человека, действие: Упражнения по оказанию первой медицинской помощи при переломах, вывихах, растяжениях.
Интервью – это качественный метод сбора устной информации от лиц и групппри помощи вопросов и ответов, в целях описания некоторых социальных явлений (Chelcea S., 2001).
Характеристики интервью:а) это беседа между двумя или несколькими людьми;б) тема интервью имеет общий интерес;в) обмениваются информацией, некоторые данные изменяются о пережитом
лицом, дающим  информацию.
Типы интервью:Количество участников:- Индивидуальные – участвует репортер и интервьюируемое лицо;- групповое интервью (беседа).
Тип полученной информации:- обзорное интервью: сбор мнений относительно какого-либо события, учреждения, группы т. д.;- документальное интервью: сбор информации о конкретных фактах и объектах, связанных с событием.
Качество полученной информации:- экстенсивное интервью: поверхностная информация; короткое собеседование; информация, собранная от большого количества людей;- интенсивное интервью: подробное продолжительностью более 1 часа, информация от небольшого числа людей.
103Степень свободы в формулировании и порядке вопросов:- ненаправленное, нон-директивное интервью: полная свобода репортёра ввопросах организации интервью;- целевое интервью: исключение любого вмешательства репортёра.
Техника интервьюВ зависимости от степени свободы репортёра в процессе направления беседы
отличаются следующие техники:Интервью полностью структурированное – использование в процессе беседы
определенного перечня вопросов:- заранее подготовленные репортёром вопросы читаются оператором  с точностью;- вопросы задаются без изменений и в той же последовательности (исключается изменение сути вопросов во время бесед).
Полуструктурированное интервью: использование списка конкретных темили вопросов:- последовательность вопросов может быть обсуждена заранее, изменена впроцессе беседы,- формулировка вопросов может быть индивидуальной для каждого участника интервью.
Репортёр может задать дополнительные вопросы, возникающие во время интервью.
Полностью неструктурированное интервью.
- Существует только общая тема (идея с чего начинается беседа).
- Диалог ведётся в неформальной беседе.
- Порядок вопросов и формулировка возникают спонтанно, на месте, и может
быть разной для участвующих в интервью.
На уроках биологии интервью применяется в случае когда ученики должны
собрать информацию о социальных проблемах.
Например, в ХII классе реальный профиль, единица содержания: Экология иохрана окружающей среды, тема: Загрязнение водной, наземно-воздушной экосистем и охрана природы, деятельность: Интервью о влиянии загрязнения наокружающую среду и на здоровье человека.
Таким образом, применение данных методов в учебном процессе способствуют формированию у учеников ценностного отношения, которое определяет поведение в конкретном социальном контексте.

104

IV. Дидактические стратегии оценивания
результатов обучения
Оценивание определяет степень эффективности какой-либо системы, качество
процесса и значимость определенных приобретений.
В области образования оценивание представляет собой сложный психологопедагогический акт, определяющий актуальность и ценность академических результатов/успеваемости путем представления их в заранее установленную систему критериев.
В образовательном процессе оценка является важной составляющей, которая
способствует регулированию и оптимизации преподавания и обучения, выполняяряд дополнительных функций.
Таким образом, оценка является обязательным действием для любой учебной
деятельности. Оценочный акт не ограничивается сбором информации и формулировкой некоторых заключений, но и принимает решения об адаптации образовательных стратегий к индивидуальным и возрастным различиям учащихся.
По определению, оценка/оценивание представляет собой сложный процесс
сравнения результатов образовательного обучения с запланированными целями (оценка качества), с используемыми ресурсами (оценка актуальности) или спредыдущими результатами (оценка прогресса).
В педагогической практике существует три различных типа оценивания, в зависимости от времени развертывания и предлагаемой цели: начальная/диагностическая оценка, текущая/формирующая оценка и финальная/итоговая оценка [10].
Первоначальное оценивание позволяет учителю оценить каждого ученика,чтобы эффективно проектировать дидактическую деятельность с учетом эффективной интеграции учеников в процесс обучения.
Для этой цели используются традиционные (например, вопросник) и интерактивные (например, дискуссия) методы оценки.
В контексте образования, нацеленного на компетенции, вектор оценивания направлен на текущую/формирующую оценивание – всей учебной деятельности,которая обеспечивает показательную обратную связь относительно осуществленного учебного процесса. Текущая оценка в этом случае представляет собой непрерывный и последовательный процесс приобретения ценностей, в том числе:усвоение знаний, развитие интеллектуальных и психомоторных навыков, формирование умений и навыков, формирование установок, соответствующих конкретному социальному контексту [2].
Таким образом, ценность текущей/формирующей оценки состоит в постоянном, непрерывном формировании компетенций, отраженных в куррикулуме дисциплины.
105

Это требует, чтобы процесс оценки был образовательной технологией, подходящей для компетентностной педагогики.
В этом контексте процесс формирующего оценивания включает разработку/адаптацию и предоставление ученикам ряда дидактических заданий, которые
необходимы для формирования компетенций.
Формирующая роль дидактических задачВ разработке дидактических заданий задействуются теоретические положения,а именно: правила разработки и правила выполнения дидактических заданий [1].
Дидактическая задача – это «определенный объем» знаний и навыков, которые ученик должен приобрести в соответствии с конкретными педагогическими целями и поведением, разработанными в школе или во внешкольной
среде, достижимыми в различных контекстах формального или неформального обучения [9].
Правила разработки ДЗ:• Суть дидактической задачи отражает действие, указанное в оперативной
цели урока.
• Задача начинается с глагола, который использован в форме императивного
наклонения.
• Дидактические задачи формулируются в соответствии с уровнем сложности(по уровням).
Используя дидактические задачи разной степени сложности, учитель ориентирует и направляет деятельность учащихся, выделяет, что и как следует изучать,формируя у них стиль интеллектуальной работы. Реализованное таким образом
оценивание позволяет избежать «неожиданности» результатов. Это не делаетсяс целью «наложения санкций», но делает возможным само оценивание полученных результатов, превращая ученика в субъект его собственного формирования.
Ниже представлены методические указания по разработке дидактических задач разного уровня обучения.
Важно определить подходящую таксономию и значимость уровней таксономии для развития уровней преподавания.
Модель таксономии, которую можно использовать при обучении на уроках
Биологии, – это таксономия Блума.
Значение уровней таксономии Блума
Знание – выявление конкретных и общих фактов, методов или процедур, выявление структуры, модели, термина/воспроизведения информации, представленной в учебнике.
Деятельность – ученик должен быть в состоянии воспроизвести данные, хранящиеся в памяти.

106Примеры дидактических задач:1. Заполните пробелы/прямоугольники …
2. Напишите определение термина … и т. д.
Понимание – интеллектуальное восприятие, способность человека оперировать понятиями.
Деятельность – ученик должен быть в состоянии преобразовать способ общения в другой тип/информации другого типа.
Примеры дидактических задач:1. Соотнесите понятия из колонки  A с соответствующими определениями изколонки  B.
2. Представьте информацию в виде диаграммы …
3. Укажите на рисунке  …
Применение – использование/применение абстрактных представлений (способов, методов, принципов) в частных и конкретных случаях.
Деятельность – ученик должен уметь прогнозировать влияние изменений,вызванных различными факторами.
Примеры дидактических задач:1. Составьте список продуктов, рекомендованных при определенной патологии …
2. Смоделируйте …
3. Предложите способы предотвращения … и т. д.
Анализ – мнимое разделение/разбиение целого на части и описание того, какчасти соотносятся с целым деление процесса на составные части и выявление
особенностей каждой отдельной части. Обозначает умение разбить материал насоставляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.
Деятельность – ученик должен быть в состоянии проверить точность информации, полученной путем анализа элементов целого и открыть что-то новое.
Примеры дидактических задач:1. Исключите слово, которое не соответствует множеству …, и аргументируйте
ответ.
2. Перечислите сходства/различия … и предложите …
3. Задачи причинно-следственного типа.
4. Является ли данный человек/автор экспертом?
5. Запишите причины этого аргумента и напишите, насколько надежны этипричины.
6. Насколько убедительным является аргумент?
7. Что-нибудь пропущено? Что и почему?
8. Является ли заключение разумным? и т. д.
107Синтез – эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур.
Деятельность – ученик должен уметь находить средства для проверки гипотез, предположений, информаций.
Примеры дидактических задач:1. Напишите резюме на тему…
2. Что бы случилось, если…
3. Напишите эссе, которое бы отражало…
4. Приведите не менее 3 аргументов, которые объясняют…
5. Составьте из записанных ниже понятий 3 группы.
Запишите критерии образования групп.
6. Обобщите информацию одним высказыванием и т. д.
Оценка – формулировка ценных суждений относительно определенных явлений/вещей.
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.
Деятельность – ученик должен уметь высказывать ценностные суждения, относящиеся к определенным вещам.
Данный тип дидактических задач подразумевает разрешение конкретных проблемных ситуаций.
1. В чем заключается проблема твоего исследования? Чему она может научить?
2. Каковы сильные и слабые стороны данного аспекта?
3. Какова твоя позиция в данном отношении? В чем заключается отличие твоего аргумента от аргумента Х? и т. д.
Ученик оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость тогоили иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев;Важным аспектом в реализации формирующего оценивания является реляционный аспект, который подразумевает определенные – правила для эффективного применения дидактических задач:• все ученики должны получить один и тот же набор задач;• заставьте их поверить, что они способны превзойти собственные результаты;• учите их сотрудничать, а не конкурировать;• не используйте иных рычагов, кроме желания быстрого прогресса и достижения выдающихся результатов;• не допускайте никаких иронических высказываний относительно временных неудач кого-либо из учеников;108• предоставьте тем, кто способен достичь исключительных результатов, какможно больше свободы мысли и действий;• откажитесь от чрезмерной опеки, позвольте ученикам иметь собственные
идеи и личное мнение, но внушайте им, что следует отстаивать только послеих проверки.
Ниже предложены дидактические задания по разноуровням (разные дидактические уровни): для ХI-го класса, единица содержания «Опорно-двигательная
система человека», тема «Костная система человека»Знание:• Распредели информацию из рисунка на разделы и подразделы в соответствии с моделью:1.; 1.1.; 1.1.1./2.; 2.1. и т. д.
Понимание:• Назовите структуры, представленные на рисунке цифрами, выбирая
наименования из предложенного
списка.
• Напишите наименование тех костей, которые не указаны с помощью цифр.
Применение:Составьте инструкционную карточку для запоминания строения трубчатой кости.
Анализ:• Вертикальное положение человека определено некоторыми структурными  особенностями/приспособлениями  скелета.
• Назовите преимущества и недостатки этих  структурных особенностей длякостной системы.

2 года

3 года

14 лет

60 лет

Синтез:• Предложите, с помощью метафоры, заголовок к следующим изображениям:Оценка:• Разработайте рацион питания который поспособствует нормальному ростуи развитию собственной костной системы.
109

Особый интерес в доуниверситетском образовании связан с итоговой оценкой/суммативным оцениванием. Этот тип оценки/оценивания обладает некоторыми особенностями: выполняется по окончании  единицы содержания, семестра, цикла образования; предоставляет информацию об уровне подготовки учеников (в отношении
требований куррикулума); выполняет суммирующую (кумулятивную) приоритетную педагогическую
функцию, в особенности для выяснения школьных результатов.
Эффективность педагогического оценивания как компонента учебного процесса также во многом зависит от применяемой техники.
Наиболее часто используемая техника проведения сумммативного оценивания – суммативный тест.
Педагогическая функциональность суммативного теста определяется его характеристиками, которые подразумевают достоверность, верность, объективность и применимость.
Достоверность суммативного теста заключается в его способности точно измерять на когнитивном, праксиологическом и аксиологическом уровнях сформированность компетенций у учеников, подвергающихся оцениванию.
Верность суммирующего теста заключается в его способности давать последовательные результаты при повторном применении.
Объективность суммирующего теста заключается в его способности предоставлять одинаковое значение для оценки теста различными учителями. Это ведет к устранению субъективности путём представления оценивающей стороне соответствующих стандартов измерения и принятия суждения в педагогическом исоциальном плане.
Применимость суммативного теста – его способность быть принятым и оцененым в различных педагогических и социальных условиях [9].
Эффективность итогового теста зависит от корректности его разработки. Приразработке итоговых тестов принимаются во внимание некоторые теоретические
установок.
Теоретические установки разработки суммативных тестов [15].
В процессе разработке суммативных тестов соблюдаются определенные этапы: Обеспечение тестовых характеристик.
 Разработка матрицы спецификаций.
 Формулировка целей оценивания.
 Разработка заданий.
 Разработка схемы оценивания.

110Обозначенные выше этапы позволяют ответить на следующие вопросы:• Для кого разрабатывается тест и с какой целью?
• Какие задачи выполнит тест?
• Какие типы заданий включить в тест, чтобы он мог достоверно оценить полученные учениками знания и навыки?
• Сколько заданий будет включать тест и сколько времени займет их выполнение?
• Сколько заданий каждого типа мне нужно составить?
• Как будут оценивать тестовые задания?
Проектирование матрицы спецификаций
Матрица спецификаций является обязательным процессом для суммативного
теста, который дает уверенность в том, что тест измеряет финальные компетенции/результаты обучения, определенные куррикулумом, и его содержание хорошо обосновано. Она определяет корреляцию между когнитивными уровнями,указанными в элементах теста (элемент теста отражает цели оценки), и процентное соотношение  элементов тематического содержания.
Как составить и заполнить матрицу?
Согласно определению, матрица спецификаций определяет корреляцию между когнитивными уровнями, указанными в тестовых элементах, и процентным соотношением единиц/элементов содержания.
Таким образом, когнитивные уровни указываются в столбцах (когнитивные
уровни отражают типы поведения/навыков), а строки содержат элементы содержания, подлежащего проверке.
 Определяются типы деятельности, которые подлежат тестированию.
В этом случае используется таксономия целей, которая отражает финальные
компетенции/результаты обучения. Для суммирующих тестов может использоваться таксономия Блума, которая эффективно коррелирует с компонентами
компетенции. В этом контексте когнитивными уровнями/типами деятельности
являются: знание и понимание/savoir/применение, анализ, синтез/savoir faire иоценивание (решение проблем)/savoir vivre.
 Определяется процентное соотношение (%) когнитивных уровней и некоторые специализированные источники предлагают следующее соотношение для лицейского цикла: знания и понимание/savoir – 25-30 %; применение, анализ, обобщение/savoir faire – 40-45 %; оценка (решение проблем)/savoir vivre – 25-30 %. Аргумент в пользу такого распределения объясняется
тем, что доля знаний (25-30%) должна быть необходимой и достаточной длярешения определенных жизненных проблем (25-30 %); и, конечно, определенный процент (40-50%) предоставляется стимулированию процессов познания через анализ, синтез, что позволяет оценить интеллектуальный потенциал ученика.
111 Определяются элементы содержания, подлежащие тестированию.
Для этого содержание, предлагаемое для тестирования, делится на логические
единицы/элементы (условно C1, C2, C3). Соотношение элементов содержания может быть определено качественно или количественно. Качественный аспект предполагает определение значимости каждого элемента содержания в зависимостиот его функциональности в профессиональной деятельности. Количественный
аспект предполагает определение значимости каждого элемента в зависимостиот количество тем каждого элемента содержания. Например: если общее числотем равно 12, а первому элементу содержания (С1) соответствуют 3 темы, а второму (С2) – 5 тем и для третьего (С3) – 4 темы, тогда процентная доля для каждого (С)составляет:12 тем ---------------------- 100%3  тем (С1) ----------------- X%
X = (3 x 100): 12X = 25%.
Итог, C1 составляет 25%, C2 – 42% и C3 – 33%.
Заполняются ячейки матрицы для вычисления процентной доли каждого элемента содержания по каждому познавательному уровню.
В этом случае умножается процентная доля каждого элемента содержания (С)на процентную долю познавательного уровня и делится на 100%.
Для  C1, C2 и C3:
C.1. = (25% x 30%) : 100% = 7% – /savoir/знание и понимание
C.1. = (25% x 40%) :  100% = 10% – /savoir faire/применение, анализ, синтез
C.1. = (25% x 30%) :  100% =  7% – /savoir vivre/оценка (решение  задач)C.2. = (42% x 30%) : 100% = 13% – /savoir/знание и понимание
C.2. = (42% x 40%) : 100% = 17% – /savoir faire/применение, анализ, синтез
C.2. = (42% x 30%) : 100% = 13% – /savoir vivre/оценка (решение  задач)C.3. = (33% x 30%) : 100% = 10% – /savoir/знание и понимание
C.3. = (33% x 40%) : 100% = 13% – /savoir faire/применение, анализ, синтез
C.3. = (33% x 30%) : 100% = 10% – /savoir vivre/оценка (решение  задач) Заполняются ячейки матрицы с количеством  заданий/итем.
Для этого определяются количество итем теста (например тест содержит 13
итем.)
Для вычисления количество заданий/итем и заполнения ячеек матрицы производим умножение количество заданий/итем и процентное соотношение из ячеек/100 %.

112Пример: количество итем  для С.1. по уровню оценки равно:X = (13 итем x 100%) : 7%
X = 1 итемЗаполняем все ячейки матрицы.
Познавательные
Знание иПрименение,Оценка
уровни
Понимание/ Анализ, Синтез/ (решение задач)/Элементы
savoirsavoir fairesavoir vivreсодержания
7,5 %
9%
7,5 %
C.1.
1 итем
1 итем
1 итем
13 %
16 %
13 %
C.2.
2 итем
2 итем
2 итем
10 %
13 %
10 %
C.3.
1итем
2итем
1итем
30 %
40 %
33 %
Всего (%)
4итем
5итем
4итем

Всего (%)
25 %3 итем
42 %6 итем
33 %
4итем
100 %
13итем

N.B. Заполняются все ячейки матрицы.
Процентная доля (%) и количество итем пишутся как целое число.
Формулирование целей оценивания
Матрица спецификаций служит ориентиром при разработке целей оценки/оценивании.
При формулировании целей оценивания учитываются следующие аспекты:- цели оценки сформулированы в соответствии с финальными компетенциями куррикулума;- структура определенной цели оценивания аналогична операциональной
цели.
При разработке заданий для итогового теста учитываются типы заданий, рекомендации по разработке заданий каждого типа и соотношение заданий с когнитивными/познавательными уровнями в матрице [15, c. 37].
Типы заданий
Существует 3 типа заданий:1. Объективные задания анализ, синтез
1.1. Задание на выбор из двух вариантов;1.2. Задание на выбор из множества вариантов ответа;1.3. Задание парного типа.
2. Полуобъективные задания
2.1. Задания для короткого ответа;2.2. Структурированные вопросы.

113

3. Задания, предполагающие открытый ответ
3.1. Решение задач.
3.2. Структурированное эссе.
3.3. Неструктурированное эссе.
N.B. Каждый тип задания соответствует определенному когнитивному
уровню (Таблица 4.1.).
Таблица 4.1. Соотношение: когнитивные уровни – типы заданий
Когнитивные
уровни

Типы заданий

1. Объективные задания.
1.1. задание на выбор из двух вариантов;Знание и
1.2. задание на выбор из множества вариантов ответа;понимание/savoir
1.3. задание парного типа.
2. Полуобъективные задания.
2.1. задания для короткого ответа.
2. Полуобъективные задания.
2.1. структурированные вопросы.
Применение,3. Задания, предполагающие открытый ответ.
анализ, синтез/3.1. Структурированное эссе;savoir faire
3.2. Неструктурированное эссе (сравнение, причинно-следственные отношения, обобщение, создание, применение, синтез).
3. Задания, предполагающие открытый ответ.
Оценка
3.1. Решение задач.
(решение задач)/3.2. Структурированное эссе.
savoir vivre
3.3. Неструктурированное эссе (доказательство, оценка).
N.B. Задания типа «структурированные вопросы» могут относиться к уровню решения задач тогда, когда сформулированы вопросы, которые вовлекают ученика в решение проблемы.

Разработка схемы оценивания
Процесс разработки теста завершается разработкой схемы подсчета баллов, наоснове которой тесты учеников будут редактированы и оценены.
Схема оценки включает в себя два аспекта: барем оценки и шкалу конвертации
баллов в оценку. Барем оценивания отражает оценку заданий в тесте. Как правило, 2 балла начисляются за каждое логическое действие. Зачастую тест содержит
максимально 100 баллов. Существует множество вариантов конвертации балловв оценку. И. Бонташ [4] предлагает выставлять:оценки 10 и 9 тогда, когда соотношение между тем, что требовалось выполнить
1и реальным ответом составляет
.
1 – 0,91
оценки 8 и 7 предполагают соотношение
;0,7 – 0,6
1оценки 6 и 5 предполагают соотношение
.
0,6 – 0,5114Таким образом, если тест содержит 100 баллов, схема конвертации будет выглядеть следующим образом:Баллы

30-39,99

40-49,99

50-59,99

60-69,99

70-79,99

80-89,99

90-100Оценка

4

5

6

7

8

9

10

Соответствие строгим требованиям в процессе разработки суммативных тестов,а именно: разработка матрицы спецификаций, формулировка целей оценивания,соблюдение правил разработки заданий, разработка схемы оценивания предполагает обеспечение характеристик теста и объективную оценку знаний учеников.
В дальнейшем представлена модель сумативнного теста/итогового оценивания по единице содержания «Клетка, основная структурная и функциональная
единица организмов», Х класс, реальный профиль.
Итоговый тест по единице содержания
«Клетка – основная структурная и функциональная единица организмов»,Х класс, реальный профиль.
Матрица спецификаций
Познавательные
Уровни

Элементы
содержания

Химический состав клетки

Знание иПрименение,Понимание Анализ, Синтез

Оценка/решение
Задач

Всего
(%)

10 %
1 итем

20 %2 итем

10 %     1итем

40 %4 итем

Строение прокариотическойи эукариотической клетки.
Уровни организации
организма.

20 %2 итем

20 %2 итем

20 %2 итем

60 %6 итем

Всего (%)

3 итем
30 %4 итем
40 %3 итем
30 %10 итем
100%Цели оценивания:При решении теста ученик/ученица сможет:- Описать значимость органических веществ, основываясь на приобретенные
знания;- Идентифицировать особенности химического состава животной и растительной клетки, основываясь на  приобретенные знания;- Описать роль воды в клетке, основываясь на  приобретенные знания;- Оценить, основываясь на приобретенные знания, роль органических веществ в поддержании здоровья человеческого организма;- Распознать по картинке клеточные органеллы;115

- Описать, основываясь на  приобретенные знания, роль клеточных органеллов;- Сравнить прокариотическую и эукариотическую клетки, основываясь наприобретенные знания;- Оценить, основываясь на приобретенные знания,  роль некоторых неорганических веществ в поддержании здоровья человеческого организма;- Классифицировать соответственно критериям разные типы тканей;- Идентифицировать уровни организации некоторых организмов.
Барем оценивания
1.1. – 10 баллов (по 2 балла за каждый правильный ответ);1.2. – 8 баллов (2 балла за каждое правильное название заголовка+ 4 балла
           за текст);1.3. – 8 баллов (4 балла за правильное название пищевых продуктов + 4 балла
           за правильное объяснение);2.1. – 10 баллов за полный ответ (по 1 баллу за правильное наименование             органелл и по 1 баллу за правильно названную функцию);2.2. – 8 баллов (по 2 балла за правильное название клетки + по 2 балла за           правильное указание в круглой диаграмме 2 х 3 = 6);
2.3. – 9 баллов (по 1 баллу за каждый критерий (1 х 3 = 3) + по 2 балла за каждую
           правильную классификацию организмов в триаде (2 х 3 = 6));2.4. – 6 баллов (по 1 баллу за правильное выявления термина + 4 балла за           аргумент);2.5. – 12 баллов (4 балла за написание задания к карточке а) + 4 балла за           решение/ответ к написанному заданию к карточке а.); 2 бала за           написания задания к карточке в) + 2 балла за правильное решение
           заданий, относящихся к карточке в).
Барем/шкала конвертации баллов в оценку
Баллы

21-27,928-35,936-42,943-49,950-56,957-63,964-71Оценка

4

5

6

7

8

9

10

116

Итоговый тест по единице содержания
«Клетка – основная структурная и функциональная единица организмов»,Х класс, реальный профиль.
I. Единица содержания: Химический состав клетки
1.1. Заполните ячейки таблицы.

(10 б.)

Химический состав клетки
Название вещества

Функции

Углеводы
ЖирыБелкиНуклеиновые кислоты
ATP

1.2.
• Озаглавьте диаграммы а) и б)
• Напишите текст из 3-5 предложений, в котором выявите/опишите
роль веществ, которые преобладает по содержанию в клетке.
а _____________________
в ___________________________(8 б.)

1.3. Решение ситуационной задачи: Евгений ученик Х класса. За последнее времяон резко вырос и результаты медицинского обследования выявили о ломкости костей, (показали некоторые нарушения – ломкость костей. )• Укажите какие пищевые продукты вы предложите ему для поддержания
здоровья? Аргументируйте ответ./Обоснуйте свой выбор.
(8 б.)
Пищевые продукты __________________________________________________
Аргумент: __________________________________________________________

117

II. Строение прокариотической и эукариотической клетки.
Уровни организации живого организма.
2.1. Напротив цифр из таблицы напишите названия клеточных органеллиз рисунка и соответственно их функции.
(10 б.)
Названия органелл
Функции
1 _________________ _____________________________
2 _________________ _____________________________
3 _________________ _____________________________
4 _________________ _____________________________
5 _________________ _____________________________
6 _________________ _____________________________
7 _________________ _____________________________
8 _________________ _____________________________
9 _________________ _____________________________
10________________ _____________________________
2.2. Заполните диаграмму употребляя термины из ниже представленного ряда.
(8 б.)
эукариотическая клетка, ядро, клеточная мембрана, митохондрии,рибосомы, нуклеоид, линейная ДНК, прокариотическая клетка/кольцевая ДНК,аппарат Гольджи, эндоплазматическая сеть_________________________________________________

2.3. Сгруппируйте ниже предъявленные типы тканей, образуя триады. Запишите
принцип классификации – критерии, на основании которых вы произвели
классификацию.
(9 б.)
Проводящая ткань, костная ткань, столбчатая ассимиляционная ткань,меристематическая межузловая ткань, жировая ткань, камбий, хрящевая
ткань, механическая ткань коленким, апикальная мерестематическая ткань.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.4. Обведите слово, которое не относится к данной группе. Обоснуйте ответ.
(6 б.)
Клетка, ткань, орган, системы органов, организм.
Аргумент: __________________________________________________________

118

2.5. Ниже представленное изображение содержит карточки А) и В) – колонки синформацией по теме: «Уровни организации живого организма». (12 б.)• Составьте 4 задания для карточки А) и 2 задания для колонки В)и решите эти задания.
А)ткань,
содержащая
хлорофил

В)

119Библиография
1. Cadrul de referință al Curriculumului Național, aprobat prin ordinul Ministerului Educației,Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
2. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184- 192/01.07.16
art. 401, intrat în vigoare 23.11.2014.
3. Concepția educației în Republica Moldova, 2000.
4. Convenția cu privire la Drepturile Copilului, ratificată de Parlamentul Republicii Moldova în
1990, intrată în vigoare în 1993.
5. Standardele de dotare minimă a cabinetelor la disciplinele școlare în instituțiile de învățământ
secundar general (ordinul MECC nr. 193 din 26 februarie 2019).
6. Standarde de eficiență a învățării. Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012.
7. Bîrnaz N. (coordonator) Curriculum. Biologie. 2019. 33 p.
8. Bîrnaz N. Didactica biologiei. Chişinău: CEP USM, 2013. 264 p.
9. Bîrnaz N. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceală. Biologie. Chişinău: Editura Cartier, 2010. 106 p.
10. Bîrnaz N., Gînju S., Subotin C. Biologie, curriculum pentru clasele a X-a – a XI-a. Chișinău:Editura Știința, 2010.
11. Bucun N., Guțu Vl., Ghicov A. [et al]. Evaluarea curriculumului național în învățământul general. Studiu. Chișinău: MECC, IȘE, 2018.
12. Bucun N.; Guțu Vl.; Ghicov A. [et al.]. Evaluarea curriculumului școlar. Ghid metodologic.
Chișinău: IȘE, 2017.
13. Dandara O. (coordonator). Pedagogie, Suport de curs. CEP USM, 2013. 159 p.
14. Guțu Vl., Achiri I., Bîrnaz N. Curriculum de bază. Sistem de competențe pentru învățământul
general. Chișinău: Editura CEP USM, 2018.
15. Guţu Vl. et al. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional. Ministerul Educaţiei, Culturii şi
Cercetării al Republicii Moldova. Chişinău: Lyceum, 2017.
16. Guțu Vl., Dandara O., Darii L. [et al.]. Curriculum național. Chișinău: Editura CEP USM, 2018.
17. Pogolșa L., Crudu V., Guțu Vl. Cadrul de referință al curriculumului national. Chișinău: Editura
Liceum, 2017.
18. Semionov Sv. Învăţarea autoreglată. Chişinău: Epigraf, 2010. 360 p.
19. Stoica A., Musteaţă S. Evaluarea rezultatelor şcolare. Ghid metodologic. Chişinău: Lyceum,
1997. 176 p.
20. Bontaş I. Pedagogie. Bucureşti: Editura All, 1994. 328 p.
21. Cerghit I., (coordonator) Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, 1983. 228 p.
22. Cerghit I. Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii. Bucureşti: Aramis, 2002.
23. Chamberland G., Lavoie L., Marquis D. FORMULES PEDAGOGIQUES. Quebec, 2011. 176 p.
24. Cristea G. Managementul lecţiei. Bucureşti: Editura didactică şi Pedagogică, R. A., 2008.
212 p.
25. Cristea S. Dicţionar de pedagogie. Chişinău-Bucureşti: Grupul editorial Litera, 2000. 400 p.
26. Ionescu M., Radu I. (coord.). Didactica modernă. Ediţia a II-a, revizuită. Cluj-Napoca: Editura
Dacia, 2001. 240 p.
27. Lazăr V., Căprărin D. Metode didactice utilizate în predarea biologiei. Craiova, Dolj, Editura
Arves, 2008. 384 p.

120