Anexă la Ordinul ME
nr. 253 din 26 aprilie 2017
REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAŢIONAL LADISCIPLINA INFORMATICĂ ÎN ANUL DE STUDII 2017 – 2018
I.

Preliminarii

În anul de studiu 2017-2018, procesul educaţional la disciplina Informatica se va realiza în
conformitate cu prevederile cadrului normativ în vigoare:- Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial şi liceal, anul şcolar 2017-2018, aprobat prin
Ordinul nr. 180 din 29 martie 2017 al Ministrului Educaţiei;- Curriculumul modernizat “Informatică. Curriculum pentru învăţământul gimnazial (clasele VII −IX), Chişinău, 2010, aprobat prin Ordinul nr. 245 din 27 aprilie 2010 al Ministrului Educaţiei;- Curriculumul modernizat “Informatică. Curriculum pentru clasele a X-a − a XII-a”, Chişinău,2010, aprobat prin Ordinul nr. 244 din 27 aprilie 2010 al Ministrului Educaţiei;Standardele de eficienţă a învăţării informaticii, aprobate prin Ordinul nr. 1001 din 23 decembrie
2011 al Ministrului Educaţiei.
Curriculumul la disciplina Informatică determină finalităţile didactice generale ale disciplinei, și
anume:• formarea deprinderilor practice de utilizare a calculatorului pentru prelucrarea informaţiei;• formarea deprinderilor practice de utilizare a reţelelor de calculatoare și a serviciilor de reţea;• formarea deprinderilor practice de comunicare folosind reţelele de calculatoare;• studierea informaticii ca știinţă care contribuie la formarea competenţelor digitale de bază: elemente
de algoritmizare, modelare, programare, gândire logică, acumularea, păstrarea și prelucrarea digitală ainformaţiei.
Curriculumul la Informatică propune un model de studiu integrat al acestei discipline. Acest model
contribuie la formarea la elevi a unei concepţii unitare asupra informaticii ca ştiinţă şi asupra metodelorde implementare a conceptelor informatice pentru dezvoltarea perpetuă a societăţii contemporane.
În acest context, principiile specifice ale disciplinei Informatica sunt:
1. Principiul abordării integrate a disciplinei – structurarea conţinuturilor într-un model
integrat, modular, care are ca scop crearea şi dezvoltarea competenţelor elevului pentru utilizarea
sistemelor informatice şi cultivarea continuă a modului de gândire algoritmic.
2. Principiul centrării activităţii / demersului didactic pe elev – acceptarea unui model deînvăţare activă, centrat pe elev, orientat către activităţi individuale sau în grup, care să permită
dezvoltarea independenţei de acţiune, originalităţii, creativităţii, capacităţii de lucru în echipă,combinând acestea cu individualizarea ritmului de învăţare.
3. Principiul funcţionalităţii sociale ale procesului didactic, carepresupune dezvoltarea
aptitudinilor şi competenţelor necesare pentru integrarea organică a elevilor în societatea
informaţională. Principiul este realizat în baza activităţilor practice de studiere şi utilizare ale
aplicaţiilor software de uz general şi de comunicare.
1

4. Principiul corelaţiei interdisciplinare, carepresupune abordarea unui demers didacticinterdisciplinar cu toate disciplinele şcolare, prin utilizarea principiilor şi metodelor informaticepentru rezolvarea de probleme, elaborarea proiectelor, prelucrare de informaţii specificedisciplinelor şi utilizarea resurselor educaţionale digitale.
II. Recomandări privind proiectarea activității didactice la disciplina Informatică
În vederea implementării curriculumului modernizat la Informatică, cadrele didactice,administraţiile instituţiilor de învăţământ aplică instrumentele didactice în vigoare:- Standarde de eficienţă a învăţării la Informatică, aprobate prin Ordinul nr. 1001 din 23.12.2011 al
Ministrului Educaţiei;- Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta gimnazială, aprobat prin
Ordinul nr.597 din 30 iunie 2011 al Ministrului Educaţiei;- Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta liceală, aprobat prin Ordinul
nr.810 din 09 noiembrie 2010 al Ministrului Educaţiei;- Ghidurilepentru profesorila manualele de Informatică, editate de către Ministerul Educaţiei;- Ghidul de elaborare şi realizare a Planului Educaţional Individualizat (PEI), aprobat prin
Ordinul nr. 952 din 06 decembrie 2012 al Ministrului Educaţiei.
Proiectarea didactică de lungă durată la treapta liceală este elaborată separat, pentru profilul real şi
umanist.
Metodologii de elaborare a proiectelor didactice de lungă durată, precum şi modele de proiecte
didactice de scurtă durată pot fi găsite în Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta gimnazială şi liceală.
III.
Recomandări cu privire la predarea - învăţarea disciplinei
În alegerea strategiilor didactice şi a tehnologiilor pot fi utilizate sugestiile recomandate deCurriculum, la rubrica “Activităţi de învăţare şi evaluare”, Ghidul profesorului la manual şi alte surse,
decizia finală privind organizarea şi desfăşurarea activităţilor la orele de Informatică aparţinândprofesorului. Activităţile de învăţare şi evaluare recomandate sunt grupate pe nivele de complexitate şi
vizează, atât competenţele cu caracter de înţelegere şi aplicare (rezolvarea exerciţiilor, rezolvarea deprobleme), cât şi competenţele cu caracter de integrare (studiul de caz, experimentul, proiectul). Pentru
fiecare lecţie profesorul formulează obiective (operaţionale) care rezultă din sub-competenţele
formulate în curriculum şi stabilite în proiectarea de lungă durată, la rubrica „Sub-competenţe”.
Organizarea procesului instructiv la Informatică este realizatăîn contextul dezvoltării
competenţelor specifice disciplinei prin dezvoltarea integrată a aspectelor sale dominante:− aspectul cognitiv, care vizează utilizarea teoriilor şi a noţiunilor din Informatică;− aspectul funcţional, care reprezintă capacităţile persoanei de a activa într-un anumit domeniu
profesional, educaţional, social, utilizând mijloacele digitale;− aspectul etic, care vizează valorile personale şi sociale, cultura informaţională.
În asimilarea informaţiei comunicate sunt implicate procesele psihice de percepţie, memorare şi
operaţii de gândire. Prin urmare, pentru elaborarea sarcinilor didactice se va utiliza în special taxonomia
lui Bloom, orientată spre atingerea de către persoana instruită a nivelului intelectual, determinat destandarde.

2Pentru asimilarea de către elevi a cunoştinţelor se recomandă utilizarea metodelor: SINELG,
interviu, lectura ghidată, exerciţii practice la calculator, probleme destinate dezvoltării gândirii
algoritmice.
Aspectul de expertiză al competenţei are rolul de dezvoltare a capacităţilor intelectuale şi
psihomotorii ale elevilor. Pentru dezvoltarea potenţialului intelectual pot fi folosite taxonomiile:
Simpson, Dove etc.
Metodele recomandate la disciplina Informatica sunt: expunerea de material teoretic, lucrul lacalculator, individual şi/sau sub conducerea cadrului didactic, rezolvarea de probleme, lucrarea practică,lucrarea de laborator.
Aspectul aplicativ al competenţei formează la elevi atitudini şi comportament în contextul
condiţiilor sociale bine determinate. Pentru atingerea acestui scop la elaborarea sarcinilor didactice se va
folosi taxonomia lui Krathwohl.
Metodele recomandate în acest context sunt: studiul de caz, proiectul de cercetare, dezbaterea etc.
Dintre strategiile didactice mai importante, aplicabile la studiul disciplinei Informatica menționăm:• strategii inductive (demersul didactic: de la particular spre general);• strategii deductive (demersul didactic: de la general spre particular);• strategii analogice (învăţarea în baza modelelor);• strategii mixte (inductiv-deductive și deductiv-inductive);• strategii algoritmice (demers demonstrativ, intuitiv, structurat, ordonat);• strategii euristice (obţinerea cunoștinţelor prin efort propriu – problematizare, experimentare,analiză, sinteză).
Pentru obţinerea de către elevi a performanţelor în domeniul informaticii recomandăm utilizarea
strategiilor euristice, cu orientare către autoinstruirea ghidată.
Pentru a determina o implicare mai mare a elevilor în procesul de studiere se recomandă aplicarea
metodelor/tehnicilor active, de colaborare şi creative. Cum ar fi de exemplu, Web Quest (aflaţi mai
multe pe http://webquest.org), Harta conceptuală (aflaţi mai multe la FreeMind.sourceforge.net.
Exemple de soft specializat de creare a hărţilor conceptuale http://cmap.ihmc.us/cmaptools/,
https://www.mindmup.com), Diagrama Venn (http://creately.com ), etc.
Totodată, în scopul eficientizării procesului de predare-învățare, recomandăm şi utilizarea diverselor
surse electronice, instrumente digitale. O descriere detaliată a resurselor educaţionale digitaledisponibile on-line și locale, precum și repozitorii specializate sunt descrise în Ghidul de implementare
a curriculumului modernizat pentru treapta liceală.ME, 2010 (p. 7, pag. 49-50), precum și în ediţiile
2015, 2016 a Recomandărilor metodice la disciplina Informatică.
Pentru a asigura dezvoltarea capacităţilor şi aptitudinilor fiecărui elev, în raport cu propriile
posibilităţi și interese, se pune accent pe diferenţierea şi individualizarea învăţării elevilor.
Recomandări privind modul de organizare a unei învăţari diferențiate, adaptarea procesului
instructiv-educativ și cel de evaluare la potenţialul individual al elevului, la ritmul şi stilul lui deînvăţare, la interesele şi abilităţile fiecărui elev au fost descrisă în ediția2016 a Recomandărilor
metodice la disciplina Informatică.
În afară de mediul fizic de învăţare, profesorii sunt încurajaţi să creeze un mediu de învăţare virtual,pentru gestionarea resurselor de învăţare, a sarcinilor, a feedback-ului şi pentru evaluarea rezultatelorînvăţării.
Resurse Open Source care pot fi folosite la crearea unui mediu de colaborare online sunt mai
multe (de ex. Edmodo.com, Eliademy.com, Lemill - www.lemill.net, Moodle - www.moodle.org ), dar
3

nici una dintre acestea nu dispune de o interfaţă în limba română. O alternativă gratuită disponibilă în
limba română esteGoogle Apps for Education.
Totodată, se va ține cont de dozarea echilibrată a volumului zilnic al temelor pentru acasă, astfel
ca durata de pregătire a tuturor lecțiilor (conform orarului) să nu depășească: 2,5- 3 ore (pentru cl. VIVII), 4 ore (pentru cl. VIII-XII).
În lucrul cu elevii pasionaţi de informatică şi programare, pentru antrenare şi participare laolimpiade/concursurinaţionale/internaţionale de Informatică se recomandă a folosi site-urile libere
specializate:International
Olympiad
inInformatics(IOI)
http://www.ioinformatics.org/contest/prev.shtml,Croatian Open Competition in Informatics
COCI(http://hsin.hr/coci/, http://evaluator.hsin.hr/), Lithuanian Olympiad in Informatics(LMIO)(http://online.lmio.lt/), Infoarena (http://www.infoarena.ro), Exerciţii pentru dezvoltarea
gândirii logice (http://be-logic.ro/) etc.
În cadrul şcolii incluzive, activitatea de instruire va fi realizată diferenţiat, în funcţie de potenţialul
individual al fiecărui elev. În dependenţă de nevoile elevului se vor elabora planuri educaţionale
individuale (PEI). Recomandări privind modul de organizare și desfășurarea a activității de instruire aelevilor cu cerinţe educative speciale pot fi găsite în ediţia 2016 a Recomandărilor metodice ladisciplina Informatică.
Pentru a ajuta copiii cu dizabilităţi în ceea ce priveşte accesibilitatea calculatoarelor şi ainternetului, se vor utiliza diverse tehnologii şi dispozitive disponibile specializate. Mai multe exemple
de acestea au fost descrise în ediţia 2015 a Recomandărilor metodice la disciplina Informatică.
Pentru a obţine rezultate bune în activitatea sa, profesorii vor colabora şi cu alţi specialişti, cum arfi psihologi, terapeuţi, logopezi etc.
Adaptarea şcolii generale la copiii cu CES nu trebuie înţeleasă prin exigenţe mai mici sau un rabat
de la calitatea procesului educaţional. Se are în vedere schimbarea modului de organizare şi funcţionarea şcolii, pentru ca aceasta să se transforme, cu adevărat, într-o şcoală prietenoasă copilului.
IV.
Recomandări cu privire la evaluarea rezultatelor şcolare la disciplina Informatica
Procesul de implementare a Curriculumului modernizat la Informatică pune accentul pe evaluarea
competenţelor în baza standardelor educaţionale.
Evaluarea şcolară modernă trebuie să-l ajute pe elev să-şi descopere potenţialul de învăţare, deformare şi dezvoltare, să se autoidentifice.
Profesorii de informatică vor pune accentul pe caracterul pozitiv şi dinamic al evaluării, prinstabilirea progresului în formarea şi dezvoltarea de competenţe. Este importantă aplicarea sarcinilor deintegrare a cunoştinţelor din diferite compartimente ale disciplinei, precum şi formarea sistematică adeprinderilor de a opera cu instrumentele moderne de evaluare.
Strategia diferentierii, ca strategie globală de instruire, va implica utilizarea unui ansamblu
diversificat de metode aplicate complementar: conversația, în special cea euristică, demonstrația,explicația, exercițiul, rezolvarea de probleme legate de viața reală, tehnica utilizării fișelor de muncă
independentă (fișe de dezvoltare, de recuperare, de exersare, de creație), utilizarea fișelor individuale deprogres sau a diagramelor de progres, a fișelor de evidență a greșelilor tipice la nivelul unei clase sau aunui grup de elevi, etc.
Strategiile și tehnologiile de evaluare vor fi corelate cu cele propuse în curriculumul modernizat,
la rubrica Strategii pentru evaluare. În cadrul realizării evaluărilor profesorul va ține cont și deprevederile Referențialului de evaluare a competențelor specifice formate elevilor la disciplina
Informatică. Se vor aplica produsele și criteriile respective de evaluare ale acestora.
4O descriere mai detaliată a Referenţialului de evaluare a competențelor specifice formate elevilorprin disciplinele şcolare şi Instrumentarului de evaluare aferent standardelor de eficienţă a învăţării înbază de competenţe, precum şi modul de aplicare a acestora poate fi consultată în ediţia 2014 a
Recomandărilor metodice la disciplina Informatică.
Există posibilitatea de utilizare a resurselor educaţionale digitale pentru testările asistate decalculator atât local, cât şi online.
Evaluarea asistată de calculator reprezintă o alternativă la evaluarea tradițională, ea asigurândcondiții egale pentru toți elevii.
În continuare vom indica câteva platforme cu acces deschis destinate elaborării testelor electronice:●
Hot Potatoes.http://hotpot.uvic.ca/●
Classtoolshttp://classtools.net/●
Testmoz.https://testmoz.com/●
Kubbu.http://www.kubbu.com/
Rolul fundamental al evaluării constă în asigurarea unui feed-back permanent și corespunzător,necesar atât actorilor procesului educațional, cât și factorilor de decizie.
Numeroasele forme și tehnici ale evaluării rezultatelor activității școlare pot fi grupate, dupămodul în care se integrează în desfășurarea procesului didactic, în jurul a trei strategii:evaluarea inițială,evaluarea formativă/continuă, evaluarea sumativă/finală.
Deosebirea dintre cele trei strategii nu ține atât de natura tehnicilor de măsurare folosite în cadrullor și nici a criteriilor de apreciere, ci de momentul realizării actului evaluării în raport cu procesul
didactic.O descriere mai detaliată a modului de aplicare a fiecărui tip de evaluare poate fi consultată înediţia 2013 a Recomandărilor metodice la disciplina Informatică.
Utilizarea competentă a instrumentelor şi a formelor de evaluare este o premiză atât a obţinerii
unor informaţii relevante privind calitatea actului didactic, cât şi o pârghie motivaţională a învăţării.
În cadrul examenului de Bacalaureat, proba de examen la disciplina Informatică poate fi solicitată
de elevii atât la profilul real, cât și la profilurile umanistic, arte, sport. În procesul de pregatire a elevilor
pentru proba de examen la Informatică se recomandă a utilza programa de examen care este postată pepagina Agenţiei Naţionale pentru Curriculum şi Evaluare în compartimentul Documente normative/
Programe de examene(http://aee.edu.md/sites/default/files/document/attachments/informatica_12.pdf). Tot pe aceeaşi pagină
în compartimentul Evaluări Naţionale pot fi găsite testele de examen şi baremele de corectare care au
fost administrate în sesiunile de bacalaureat. Aceste resurse pot fi utilizate pentru elaborarea probelor deevaluare tematice/sumative cât şi a tezelor semestriale.
Evaluarea progresului şcolar al elevului cu CES se realizează în conformitate cu competenţele
achiziţionate de elev în funcţie de potenţialul acestuia şi în temeiul curriculumului individualizat ladisciplina şcolară.
V.

Sugestii privind formarea la elevi în cadrul orelor de Informatică a comportamentului
responsabil faţă de viaţa şi securitatea personală şi a celor din jur

La fiecare început de an şcolar, cadrele didactice de informatică, vor instrui elevii cu privire lanormele de securitate şi protecţie a muncii, pentru buna desfăşurare şi în condiţii de siguranţă a orelor înlaboratorul de informatică. Vor informa elevii asupra accidentelor care se pot produce şi asupra moduluide acordare a primului ajutor acolo unde este cazul.
5

Profesorii care răspund de laboratoarele respective vor avea registre cu semnăturile elevilor care
au luat cunoştinţă deregulile tehnicii securităţii și de conduită în laboratorul de informatică, dupămodelul de mai jos:
INSTRUCTAJ PRIVIND REGULILE TEHNICII SECURITĂŢII ȘI DE CONDUITĂ ÎN
LABORATORUL DE INFORMATICĂTABEL NOMINAL AL ELEVILOR CLASEI a ____, a.s. ______/_______
Nr.
d/o

Numele,prenumeleelevuluiData
instructajului

Numele, prenumele
profesorului care arealizat instructajulSemnătura
elevuluiSemnăturaprofesorului

De asemenea, în fiecare laborator de informatică vor fi afişate, la un loc vizibil, Regulile tehnicii
securităţii şi conduită în laboratorul de informatică.
În contextul formării la elevi a competențelor transversale/transdisciplinare, în baza principiului
de integrare, în cadrul studierii disciplinei Informatica, paralel cu predarea conţinuturilor sau în cadrul
realizării unor proiecte, a sarcinilor independente, elevilor, de asemenea, li se vor forma atitudini șideprinderi de comportament responsabil în vederea prevenirii unor situații de risc (electrocutare,incendii, cutremure, situații accidentare ș.a.), promovării siguranţei în utilizarea tehnologiilor, navigării
pe internet, prevenirii producerii accidentelor în viaţa de zi cu zi etc., precum şi regulile de acordare aprimului ajutor în caz de electrocutare, intoxicație cu fum, accidentare ș.a.
Astfel, în scopul formării la elevi a competenței de protecție a propriei persoane și a altor persoane
aflate în pericol, profesorii vor explora oportunitățile oferite de curriculumul la disciplina Informatică.
Un alt aspect al securităţii personale este şi utilizarea responsabilă şi conştientă a calculatorului, în
special a serviciilor oferite de Internet.
În scopul informării şi promovării unui comportament sigur al elevilor în mediul virtual se vor
utiliza şi pot fe recomandate cadrelor didactice, elevilor şi părinţilor resursele disponibile pe
http://www.siguronline.md/ , http://www.sigur.info/, etc.
În scopul promovării utilizării tehnologiei on-line şi a telefoniei mobile de către elevi în modresponsabil,atenţionării faţă de pericolele navigării pe Internet nesupravegeaţi de adulţi cât şi despre
plasarea datelor personale pe diferite pagini Web anual, în toate instituțiile de învățământ preuniversitar,în luna octombie va fi desfășurat Lunarul Securității Cibernetice, iar în lunafebruarieva fi marcată
Ziua Siguranţei pe Internet, care este un eveniment de anvergură europeană, sub egida reţelei
europene "INSAFE" - European Safer Internet Network, în cadrul programului Safer Internet Plus al
Comisiei Europene.
Acestea vor include activităţi de informare pentru elevi, părinţi, cadre didactice, în cadrul cărora
vor fi prezentate filmuleţe, clipuri tematice având ca subiecte: riscurile utilizării internetului prinpostarea de fotografii personale, a datelor de identificare (date cu character personal), a adresei dedomiciliu, relatarea relaţiilor din cadrul familiei, nevoia de bani, ameninţarea sau hărţuirea copiilor decătre persoane necunoscute, etc.
Încontextul implementării programului privind edificarea societății informaționale și Guvernanța
Internetului al Cadrului de cooperare programatică al Uniunii Europene și Consiliului Europei pentru
anii 2015-2017 „Consolidarea respectării drepturilor omului în procesul de implementare a Agendei
6Digitale a Republicii Moldova”, au fost publicate Ghidul de utilizare a Internetuluiși Ghidul drepturilor
omului pentru utilizatorii de internet, care pot fi accesate de pe site-ul Ministerului Educației și utilizateîncadrulactivităților
deinformarecu
elevii,părinții,cadreledidactice(http://edu.gov.md/ro/content/siguranta-copiilor-internet )De asemenea, în scopul colaborării, la nivel de instituţie pot fi invitaţi reprezentanţi ai companiilor
furnizoare de internet (de ex. Compania Starnet, Î.S. „MoldData”, etc.), precum și ai Centrului
Internaţional „La Strada”, ai CentruluiNațional de prevenirea abuzului faţă de copii, etc.
VI.
Disciplinele opţionaleÎn urma identificării intereselor elevilor și în conformitate cu specificul comunității se propun oreopţionale. Ministerul Educației propune o listă orientativă de discipline opţionale pentru care pot opta
instituţiile de învăţământ, dar, totodată, acestea au posibilitatea de a propune elevilor și alte disciplineopţionale, în condiția respectării ponderii din cota disciplinelor opționale și a metodologiei existente
descrise în Planul-cadru.
Lista propusă de ore opționale:
1. Informatica (clasele II-IV)
2. Informatica (clasele V-VI)
3. Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor (clasele VIII-XII)
4. Robotica (clasele III-XII)
5. Administrarea calculatoarelor şi a reţelelor (clasele X-XI)
Pentru toate aceste discipline opţionale sunt elaborate curricula aprobate de Ministerul Educaţiei,care pot fi accesate pe site-ul Ministerului Educaţiei (http://edu.gov.md/ro/content/invatamint-general,rubrica Curricula) sau pe adresa http://ctice.md/.
Disciplinele opționale sau curriculumul la decizia școlii oferă posibilitate școlii să-și contureze oidentitate proprie ținând seama de interesele elevilor și de realitățile concrete a fiecărei clase. Oreleopționale trebuie să răspundă dorințelor elevilor și să fie alese de către aceștia prin prisma intereselor lor
de cunoaștere, oferindu-le oportunități de a alege domeniul în care doresc să-și dezvolte deprinderi și
capacități și să-și contureze propriulsistem de atitudini și valori, și nu impuse după alte criterii.
În scopul asigurării unei concepţii unitare în dezvoltarea curriculumului pentru disciplineleopţionale pot fi utilizate Reperele conceptuale ale proiectării Curriculumului pentru disciplineleopţionale, aprobate la şedinţa Consiliului Naţional pentru Curriculum (Ordinul ME nr. 265 din 28
aprilie2017)http://edu.gov.md/sites/default/files/repere_conceptuale_privind_elaborarea_curricumului_la_disciplinele_optionale.pdf
VII.
Performarea măiestriei profesionale Perfecționarea cadrelor didactice la stagiile de formare profesională continuă din cadrul Centrului
Tehnologii Informaţionale şi Comunicaţionale în Educaţie, Institutului de Științe ale Educației, alCentrelor de formare profesională continue licențiate.
 Antrenarea continuă a profesorilor în diverse seminare tematice ale profesorilor de Informatică,conferințe, ateliere specializate etc. la nivel local, național sau internațional.
 Organizarea în cadrul activităţii comisiei metodice (catedrei) a schimbului de experienţă între
cadrele didactice pe parcursul anului de învăţământ, având ca obiectiv perfecţionarea măiestriei
pedagogice.
7 În scopul autoperfecţionării, cadrele didactice sunt încurajate să aplice la cursurile online, oferite
gratuit de diverşi parteneri educaţionali, proiecte educaţionale naţionale şi internaţionale. Acesteaoferă oportunităţi de a afla inovaţiile din domeniu, de a se dezvolta profesional, colabora şiîmpărtăşi experienţa cu alte cadre didactice. De exemplu:
 CTICE - http://ctice.md/ctice2013/?page_id=1423,
 Coursera - https://www.coursera.org/, European Schoolnet Academy - http://www.europeanschoolnetacademy.eu/home, Intel Teach - http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/teach-elements.html
etc.
VIII. Asigurarea didactică
Învăţământul gimnazial
Clasa a VII-a
Manuale aprobate de ME
1. Gremalschi A. Informatica. Manual pentru clasa a 7-a, Ştiinţa, Chişinău, 2012.
2. Gremalschi A., Vasilache G., Gremalschi L. Informatica. Manual pentru clasa a 7-a, Ştiinţa,Chişinău, 2008.
Ghiduri
1. Gremalschi L., Andronic V, Ciobanu I. Chistruga Gh. Informatica. Ghid de implementare acurriculumului modernizat pentru treapta gimnazială. Lyceum, Chişinău, 2011.
2. Gremalschi A., Ciobanu I., Gremalschi L. Informatică. Clasa a 7-a. Ghidul profesorului. Ştiinţa,Chişinău, 2008.
3. Matematică şi ştiinţe. Ghiduri metodologice. (Dezvoltarea şi implementarea curriculumului înînvăţămîntul gimnazial). Grupul Editorial Litera, Chişinău, 2000.
Clasa a VIII-a
Manuale aprobate de ME
1. Gremalschi A. Informatica. Manual pentru clasa a 8-a, Ştiinţa, Chişinău, 2013.
2. Gremalschi A., Gremalschi L. Informatica. Manual pentru clasa a 8-a. Ştiinţa, Chişinău, 2004, 2005.
Ghiduri
1. Gremalschi L., Andronic V, Ciobanu I., Chistruga Gh. Informatica. Ghid de implementare acurriculumului modernizat pentru treapta gimnazială. Lyceum, Chişinău, 2011.
2. Gremalschi A., Ciobanu I. Informatică. Clasa a 8-a. Ghidul profesorului. Ştiinţa, Chişinău, 2005.
3. Matematică şi ştiinţe. Ghiduri metodologice. (Dezvoltarea şi implementarea curriculumului înînvăţămîntul gimnazial). Grupul Editorial Litera, Chişinău, 2000.
Clasa a IX-a
Manuale aprobate de ME
1. Gremalschi A., Mocanu Iu. Informatică. Manual pentru clasa a 9-a. Ştiinţa, Chişinău, 2011.
2. Gremalschi A., Mocanu Iu., Spinei I. Informatică. Manual pentru clasa a 9-a. Ştiinţa, Chişinău, 2006.
3. Gremalschi A., Mocanu Iu., Spinei I. Informatica. Limbajul PASCAL. Manual pentru clasele IX-XI.
Ştiinţa, 2000, 2002, 2005.
Ghiduri
1. Gremalschi L., Andronic V, Ciobanu I. Chistruga Gh. Informatica. Ghid de implementare acurriculumului modernizat pentru treapta gimnazială. Lyceum, Chişinău, 2011.
8

2. Gremalschi A., Ciobanu I. Informatică.Clasa a 9-a. Ghidul profesorului. Ştiinţa, Chişinău, 2006,
2011.
3. Matematică şi ştiinţe. Ghiduri metodologice. (Dezvoltarea şi implementarea curriculumului înînvăţămîntul gimnazial). Grupul Editorial Litera, Chişinău, 2000.
Învăţământul liceal
Clasa a X-aManuale aprobate de ME
1. Gremalschi A., Mocanu Iu., ş.a. Informatică. Manual pentru clasa a 10-a. Ştiinţa, Chişinău, 2012.
2. Gremalschi A., Mocanu Iu., Gremalschi L. Informatică. Manual pentru clasa a 10-a. Ştiinţa,Chişinău, 2000, 2007.
3. Gremalschi A., Mocanu Iu., Spinei I. Informatica. Limbajul PASCAL. Manual pentru clasele IX-XI.
Ştiinţa, 2000, 2002, 2005.
Ghiduri
1. Corlat S., Ivanov L., Bîrsan V. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceală. Cartier, Chişinău, 2010.
2. Andronic V. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat în învăţămîntul liceal.
I.E.P. Ştiinţa, Chişinău, 2007.
3. Ştiinţe exacte. Matematică. Fizică. Informatică. Curriculum naţional. Ghid metodologic de
implementare pentru învăţămîntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chişinău, 2000.
Clasa a XI-a
Manuale aprobate de ME
1. Gremalschi A. Informatică. Manual pentru clasa a XI-a. Ştiinţa, Chişinău, 2014.
2. Gremalschi A. Informatică. Manual pentru clasa a XI-a. Ştiinţa, Chişinău, 2008.
3. Gremalschi A. Informatica. Tehnici de programare. Manual pentru clasa a XI-a. Ştiinţa, Chişinău,2003.
4. Gremalschi A., Mocanu Iu., Spinei I. Informatica. Limbajul PASCAL. Manual pentru clasele IX-XI.
Ştiinţa, 2000, 2002, 2005.
Ghiduri
1. Corlat S., Ivanov L., Bîrsan V. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceală. Cartier, Chişinău, 2010.
2. Andronic V. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat în învăţămîntul liceal.
I.E.P. Ştiinţa, Chişinău, 2007.
3. Ştiinţe exacte. Matematică. Fizică. Informatică. Curriculum naţional. Ghid metodologic de
implementare pentru învăţămîntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chişinău, 2000.
Clasa a XII-a
Manuale aprobate de ME
1. Gremalschi A., Corlat S., Braicov A. Informatică. Manual pentru clasa a XII-a. Ştiinţa, Chişinău,2015.
2. Gremalschi A., Corlat S., Braicov A. Informatică. Manual pentru clasa a XII-a. Ştiinţa, Chişinău,2010.
Ghiduri
1. Corlat S., Ivanov L., Bîrsan V. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceală. Cartier, Chişinău, 2010.
9

2. Andronic V. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat în învăţămîntul liceal.
I.E.P. Ştiinţa, Chişinău, 2007.
3. Ştiinţe exacte. Matematică. Fizică. Informatică. Curriculum naţional. Ghid metodologic de
implementare pentru învăţămîntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chişinău, 2000.
În scopul realizării cerinţelor curriculare, profesorul are dreptul să utilizeze în clasă şi alte manuale,
aprobate/recomandate de Ministerul Educaţiei.
IX.

Surse bibliografice suplimentare

Braicov A. Limbajul HTML. Prut Internaţional, Chişinău, 2008.
Botoşanu M., Sacara A., Covalenco I., Zavadschi V. Informatică. Manual pentru clasa a 12-a.
Epigraf, Chişinău, 2008.
3. Corlat S., Ivanov L. Calcul numeric. Curs de lecţii la Informatică pentru clasa a XII-a. Chişinău,CCRE Presa, 2004.
4. Sacara A. Informatica. Limbajul de programare PASCAL. Clasa a IX-a. Caietul elevului. Epigraf,Chişinău, 2007.
5. Masalagiu C., Asiminoaiei I. Didactica predării informaticii. Iaşi, Editura Polirom, 2004.
6. Cristea S. Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1998.
7. Gîrlă L., Negreanu Maior A., Pintea A. Informatică pentru grupele de performanţă. Gimnaziu.
Editura Dacia Educaţional, Cluj-Napoca, 2004.
8. Вирт Н. Алгоритмы + Структуры данных = Программы. М., Издательство Мир, 1985.
9. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных. М., Издательство Мир, 1989.
10. Залогова Л.А., Плаксин М.А., Русаков С.В., Русакова О.Л. и др. Информатика. Задачникпрактикум в 2 т. / Под ред. Семакина И.Г., Хеннера Е.К.: Том 1. – М.: Лаборатория Базовых
Знаний, 1999 г.
11. Йенсен К., Вирт Н., Паскаль. Руководство пользователя, М., ИздательствоФинансы истатистика, 1989.
12. Окулов С. М. Программирование в алгоритмах / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
1.
2.

Angela PRISACARU, consultant, Direcţia Învăţământ
preuniversitar, Ministerul Educaţiei, GDS
Lilia IVANOV, șef direcţie, Agenţia Naţională pentru
Curriculum şi Evaluare, Ministerul Educaţiei
Ludmila GREMALSCHI, șef secţie Tehnologii
Informaţionale, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Irina CIOBANU, director adjunct, Centrul Tehnologii
Informaţionale şi Comunicaţionale în Educaţie

10