第5回公開セミナー資料2【学校再開にむけての提案】

2020/5/24

学校再開にむけての提案
学校再開に向けて個別面接について

2020/5/24 第5回公開セミナー
主催：ひろしま災害後のこころの支援勉強会
ひろしま思春期シンポジウム
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再開を迎える学校への提案
災害後の対応として個（子）と先生が向かい合うコミュニケーションについての提案

学校再開に向けて一つの試みとしての、担任、学年団の先生（自分のことを気にかけてくれるはずの大人）による、個人面談の提案～短時間継続面接について～

大人が一人一人の子どもとつながって行くことが有効という考え方（災害時に大切な愛着理論から）

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「短時間継続面接」とは「短時間継続面接」が意図すること、キーワード①～子どもとのかかわりの、一つの提案～
杉原心理相談室 橋本智恵美

幼い集団が、自分をもてあまして、集団から逸脱してきている。集団としてどうまとめるか、集団を集団のままで何とかするのは難しい。１対１の対応がいると考えた。
その方法として、子ども一人ひとりとの面接をすることを考えた。
そのやり方をどうするか考えた時、“思春期は、呼び出して1対1という特別扱いをされると、面接が成立しない”ことから、全員にとって当たり前の形にすることに意味があると考え、「これは、もうやらないといけないルールなんだ」と思わせる方法とした。
その方法は、順番で誰もがする・少しの時間で大人（先生）が一人ひとり全員と向き合う、とした。
それは ”特別ではなく特別に“ 自分と向かい合ってくれる大人がいる、という体験になると考えた。

毎日、生徒のだれかと5分間面接を行う。
生徒は、きちんと自分の話を聞いてくれる大人を必要としている。
とにかく、どんなことがあっても先生が学校にいる時は必ず面接をする。
順番は、わかりやすい方法で。生徒がいつ自分の番になるかがわかるようにする。
面接の中味は、本人が話したいことがあれば、まずその話を聞く。
ないようであれば、日頃先生が生徒を見ていて、その子の肯定的な面を伝える。
決して説教や「こうなってほしい」とか「こうすべき」は言わない。
面接は、人がいない所で行う。
面接で話したことは、冗談でも口外しない。
この面接のポイントは、アテにできる大人として継続してかかわること55

ひろしま災害後のこころの支援勉強会・
ひろしま思春期シンポジウム 主催

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第5回公開セミナー資料2【学校再開にむけての提案】

2020/5/24「個別面接」を行う意味について「短時間継続面接」が意図すること、キーワード②

新型コロナウイルス感染拡大はどういった体験？
日常生活が大きく変化収束まで長期化が予測され、教員も生徒も先の見通しが持てず、不安を抱えて過ごしている一種の災害である「親密さの共有」は、現代の思春期の子ども達にはなかなか持てない（特別な1対1の関係が持てない）。
自分と大人だけの時間を大人（先生）に提供される。面接で“自分だけの時間”を持つ体験を経て、クラス（集団）に戻った時、周囲・他者が視野に入ってくる（集団づくりの基盤）ようになる。
子どもにとって、“動かない壁”が必要である。
子どもたちは、色々な思いを大人にぶつけてくるが、養育者はそれに応えられずスルーをしてしまい、迷い、子ども達はどうしたらいいのか分からないといった状況ではないか。
そこで、当たり前のあるべき姿、わかりやすい人間像を示し、しかし安易に都合よく動くものではないという実感を持たせる必要があると考えた。

生徒のこころをケアする
ためには…

生徒への目的の説明

ていねいに、敬意をもって伝えます！

「今回の事態や長引く休校で、不安を感じている人もいると思いますが、それは自然な反応です。とはいえ、先のことも考えていかねばなりません。そこで、今後について一緒に考えていくため、まずはあなた達ひとり一人が“いま”どんな思いでいるのか聴かせてください。」
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彼らの体験や不安等を教員の思い込みで決めつけず、しっかり聴き受け止め理解を示すことで、“自分の思いを保証し、それに共感してくれる人がいる”という体験をさせることが大切8「個別面接」前に持っておきたい認識（自覚）～大人（教員・親など）のこころ～(1)「個別面接」前に持っておきたい認識（自覚）～大人（教員・親など）のこころ～(2)最初は「私は大丈夫」と切り離していた「頭・こころ・体」の３つのバランスが崩れている◎長期化し連日の報道等から「私が感染源になったら」という恐怖へと変化。
◎ウイルスという見えない存在に「どこまで対処すべきか」という徒労感や無力感、未体験の日々に戸惑い、日常を失った喪失感、「これから先どうなるのか」という閉塞感に転じている。
◎「なんとかしなければ」という緊張感・義務感も持続している。

（１）ものごとを頭で解決して、急いで先に進めようとしている（頭でっかちな姿）（２）あふれる情報に振り回され、感情に支配され、身動きが取れない 109910「個別面接」前に持っておきたい認識～学校再開後に考えられること～「個別面接」前に持っておきたい認識 ～子どものこころ～
・春休み明けまでの休校は期限付きのものとして、表面上、自粛行動をある程度素直に受け入れていた。新学期、多くの子どもが久しぶりの学校生活を適応的に過ごしていたが、再び期限の見えない休校に入り、現実に追われて子どもの不安等と向き合う余裕のない大人にあきらめ・怒り等が出現している。

学校

集団で居たいが、休校や外出自粛で叶わず、その思いを口にもできない・新しい集団と直にやりとりができていない・遅れた授業内容を消化するための動き

・一部はつながり、一部はつながっていない、・学校再開が夏休み後のような感覚（休校中のSNS上の見えないつながり）➡関係の格差（ばらつき）・新しい集団への不安・期待・思春期の場合、孤独や不安感を強めることに繋がる

このズレを認識して生徒に会うことが大切

部屋に引きこもり、長時間ゲームやＳＮＳを利用
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子ども・密な職員室で同僚と顔を合わせている

・自分の居場所が分からず、身動きが取れない

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ズ レ

・休校によるブランクを埋めるための動き
・学校再開が春休み後のような感覚
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第5回公開セミナー資料2【学校再開にむけての提案】

2020/5/24「個別面接」を行うときのポイント（１）「個別面接」を行うときのポイント（2）⑶ 教員が、サポーティブで穏やかな態度でそばにいることが、生徒に安心感を与え、自分で対処できるという感覚を高めます。

⑴ 面接を行う前に、まず自身の“こころ”を整えましょう
私たちも強いストレスを抱えています。その状態で生徒の話を聴くと、感情が揺さぶられ、つい聴き過ぎたり自分が語ってしまうなど、適切な生徒対応ができません。
① 生徒と会う前に、５分程度で良いので周囲の人と自分のことを話しましょう。
② 話し終えたら、深く深呼吸しましょう。
③ これから「サポートする大人として」生徒の前に立つ、と自覚しましょう。

⑷ 不安な思いの詳細を語らせないでください
詳細に語ることで深刻さが増す場合があります。逆に、生徒の方が深く語りたがることもありますが、そのときは面接の目的（先のことを一緒に考えるため「いま」を聴く）をていねいに説明し、今後もっと適切な場で語る機会（専門家との面談等）を設けることを約束し、設定時間内で聴いてください。

⑵ 「面接」の時間をきちんと設定しましょう
生徒はさまざまな状況にありますが、全員同一の時間で面接し、「○○さんは長い時間聴いてもらっていたのに」という気持ちを抱かせないようにしましょう。そうして、例えば５分間設定ならば、３分間話を聴いて、残り２分は現実的な話（進路やクラブの話など）に戻して面接を終えましょう。非日常の話で終えず、現実的な「いま自分がすべきこと」に立ち返らせることが大切です。

⑸ 不安が高まると、甘えた態度など年齢より幼く見えることがありますが、中学生・高校生として向き合い、できれば大人同士として話しましょう。そうすることで、生徒の心配や不安をしっかり受け止める、というメッセージを送ることになります。

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学校再開に向けて「子どもの心」について気を付けておきたいポイント①「個別面接」を行うときのポイント（3）スクールカウンセラー 岡田幸彦

⑹ 生徒のストレス反応は、わかりやすいものだけではありません

教職員の皆様へ

いつもより元気で頑張りすぎる（集団内での動き・学習時間の飛躍的な伸びなど）休校が延長され、先生方におかれましてもいつも以上の業務が発生したり、子どもたちの顔が見れなかったりする中でのご苦労が多々あることとお察しします。

感情の起伏が見られない・今までできていたことができなくなる

さて、今後予定通り６月から学校が再開した場合を想定して、再開にあたって「子どもの心」について気を付けていただきたいポイントをまとめましたので参考にしていただければと思います。

平気そうにふるまう（「家が落ち着く」＝「集団に不適応かも」という理解を）集団の刺激にこれまで以上に過敏に反応する（特に発達障害傾向のある生徒）
頭痛・めまい・お腹の不調・食欲減退・夜眠れない（眠った感じがしない）等の身体症状 など

実際の暦では６月であっても、子どもたちにとっては（先生方にとっても）気持ちは４月のままです。「担任の先生はどんな人かな？」「新しい友達とうまくやっていけるかな？」といった不安を抱えたままと思います。コミュニケーションを多くとっているような子どもがよりストレスを抱えてることが考えられます。また一方で、コミュニケーションなどで気になる子どもは夏休み明けと同じ状況が考えられますので、休校が明ける前に連絡を取ってみられることをおススメします。

すぐに表面化していなくても、学校再開後しばらくして出てくる場合も！
一人で勉強し万能感を抱いていたが、現実（模試結果など）に直面し動けなくなる
過剰に動いた結果、エネルギーが切れる・集団内で浮き上がってしまうなど

今後もずっと見守っているということを伝え、安心感を与えましょう

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学校再開に向けて「子どもの心」について気を付けておきたいポイント②

親のサポートスクールカウンセラー 岡田幸彦
現実の課題（学習の遅れを取り戻すこと）も大事ですが、そこにとらわれすぎると「もう６月なのに」という気持ちになって、人間関係や心の土台作りがおろそかになってしまうかもしれません。
そうなった場合に予想される出来事は
1. バランスの悪い人間関係が構築され、クラス内で断裂が起きたり、いじめの原因になったりすることが考えられます。
2. 新しい学年になりきれずに、幼さが目立つようになり、集団活動への参加が難しくなることが予想され、学級運営に支障が出ることが考えられます。
3. 集団になじめず、日々緊張しながらの学校生活になることも生じる可能性があり、不登校の原因になることが考えられます。

親も生徒・教員と同様に大きな不安やストレスを抱えているよその子（他校の生徒）よりも勉強が遅れるのではないか
学校はしっかりサポート（経済面の不安も含む）してくれるのか など◎「学校の機能（学校ができる支援）」について、きちんと説明する◎生徒に十分な情緒的な支えを提供できるよう、「親の機能」を補強し支える
例：親自身が子どもの対応について不安になっている場合
こういう時だからこそ「親として」子どもの食事・睡眠など日常生活における当たり前のことをしっかり支えてくださるよう話す

学校が再開されたら、学習活動をすすめながらも、いつも４月にやっていた「学級づくり」の活動も取り入れながら、いつも以上に子どもたちの人間関係、先生と子ども一人ひとりとの人間関係に気を配っていただくのが良いのではないかと思います。

親からの相談電話等も生徒の面接と同様に時間を区切って話を聴く

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ひろしま災害後のこころの支援勉強会・
ひろしま思春期シンポジウム 主催

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