Anexă la Ordinul MEC
nr. 631 din 31.05.2023

REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
LIMBA STRĂINĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2023-2024Chișinău, 2023

PRELIMINARII
Reperele metodologice sunt realizate cu scopul de a veni în sprijinul profesorilor de Limbi străine
pentru organizarea și derularea demersului didactic la disciplina Limba străină, care este o disciplină
obligatorie din aria curriculară Limbă și comunicare. Disciplina sus-menționată asigură dezvoltarea
competențelor de comunicare într-o limbă străină, contribuind la formarea elevilor ca cetățeni responsabili
pentru dezvoltarea personală pe parcursul întregii vieți și capabili să relaționeze deschis și liber în varii
medii de comunicare.
1.1. De la Curriculum scris la Curriculum aplicat
Curriculumul la Limba străină este parte componentă a Curriculumului Național şi reprezintă un sistem
de concepte, procese, produse și finalități care asigură funcționalitatea și dezvoltarea disciplinei la nivel deînvățământ primar, gimnazial și liceal, atribuind rolul prioritar sincronizării abordărilor psihocentrice șisociocentrice, prioritizării finalităților educaționale și integralizării eficiente a activităților de predareînvățare-evaluare în demersul didactic. Documentele de politici educaționale actuale asigură continuitatea
procesului educaţional la Limba străină, realizând dezvoltarea logică și firească a sistemului de competențe
specifice disciplinei, în conformitate cu interesele și necesitățile actuale ale elevilor.
În anul de studii 2023-2024, procesul educațional la Limba Străină va fi realizat în baza Curriculumuluinațional conform schemei:

Clasele I-IV

• LS I:
CurriculumNațional la
Limba Străină,ediția 2018

Clasele V-IX

• LS I:
CurriculumNațional la
Limba Străină,ediția 2019
• LS II:
CurriculumNațional la
Limba Străină,edițiile 2018 și
2019Clasele X-XII• LS I:
CurriculumNațional la
Limba Străină,ediția 2019
• LS II:
CurriculumNațional la
Limba Străină,edițiile 2018 și
2019

Procesul educațional la Limba franceză pentru clasele bilingve francofone va fi realizat în baza
Curriculumului național LE FRANÇAIS pour les classes bilingues francophones conform schemei:
Clasele I-IV

• CurriculumNaționalLEFRANÇAIS
pour les classes
bilingues
francophones,
ediția 2023
• Nivelul Pre-A1- A2.1Clasele V-IX

• CurriculumNațional LEFRANÇAIS
pour les classes
bilingues
francophones,
ediția 2023
• Nivelul A2-B1

Clasele X-XII• CurriculumNațional LEFRANÇAIS
pour les classes
bilingues
francophones,
ediția 2023
• Nivelul B2

1.2. Cadrul normativ de organizare a procesului educațional
Documentele de tip reglator menționate în Reperele metodologice de organizare a procesului educaționalla disciplina școlară Limba străină în anul de studii 2023-2024 se completează în anul curent de studii cuurmătoarele:
Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2023 – 2024
(aprobat prin ordinul nr. 200 din 28.02.2023);
Ordin nr.178 din 15.03.2022 cu privire la încadrarea în instituțiile de învățământ general a
copiilor din familii refugiate din Ucraina;Ordin nr. 193 din 17.03.2022 cu privire la aprobarea programului activităților extrașcolareîn învățământul primar și secundar, ciclul I și II;
Ordin nr. 382 din 18.04.2023 cu privire la aprobarea Instrucțiunilor privind completarea
catalogului școlar în anul de studii 2023-2024.


1.3. Teme de cercetare și aplicareÎn vederea asigurării implementării graduale a Curricula, edițiile 2018, 2019 și dezvoltării competențelor
profesionale ale cadrelor didactice se recomandă valorificarea următoarelor teme de cercetare și aplicare:Managementul implementării calitative a Curriculum-ului la Limba Străină (obligatoriu);Aplicarea eficientă a instrumentelor de evaluare a competențelor elevilor în cadrul orelor delimbă străină (obligatoriu);Formarea și dezvoltarea competențelor inter-/transdisciplinare ale elevului în cadrul orelorde Limba străină (opțional);Integrarea eficientă a tehnologiilor informaționale și de comunicare în procesul educaționalla Limba străină (opțional);
Abordarea procesului educațional la Limba străină din perspectiva modelului clasei
inversate (opțional).
Comisia metodică va monitoriza studierea temelor de cercetare și aplicare obligatorii și va valorifica una
sau mai multe teme din lista celor opționale.
II. STRATEGIA DE PROIECTARE
Asigurarea progresiei competențelor în cadrul disciplinei Limba străină reprezintă condiția sine-qua-non
în atingerea finalităților stabilite în Curriculum Național la Limba Străină.
2.1. Recomandări pentru realizarea proiectării de lungă și de scurtă durată
La nivelul Curriculumului aplicat, cadrul didactic are libertatea contextualizării curriculumului
disciplinar şi proiectării unor parcursuri de învățare personalizate. În vederea proiectării unui demers
educațional ancorat pe nevoile de învățare ale elevilor, cadrul didactic va ține cont de recomandările
stipulate în reperele metodologice din anii de studii anteriori în contextul următoarelor precizări:în anul de studii 2023-2024, se va continua implementarea Curriculumului Național la LimbaStrăină, ediția 2019 în toate clasele;
documentele de proiectare didactică transpun în mod personalizat curriculumul disciplinar
şi sunt elaborate de către cadrul didactic în conformitate cu actele normative în vigoare;activitatea de predare-învăţare-evaluare se va realiza în baza proiectării de lungă durată,proiectării pe unităţi de învăţare sau proiectării didactice zilnice;proiectarea didactică de scurtă durată e obligatorie pentru tinerii specialiști, cadrele
didactice fără grad didactic și cadrele didactice deținătoare ale gradului didactic Doi;
fiecare cadru didactic este în drept să elaboreze proiectul de lungă durată în etape, semestrial.


Recomandare: a se respecta un model unic de proiectare, aprobat la nivel de instituție și comisie
metodică.

Accesează Reperele metodologice privind organizarea procesului organizațional la disciplina școlară
Limba străină în anul de studii 2021-2022
Important! Produsele curriculare auxiliare pentru elevi se vor alege de către cadrele didactice în mod
judicios, ţinând cont de prevederile curriculare, posibilităţile de armonizare cu manualul aprobat de MECC,
necesităţile și preferinţele elevilor, posibilităţile financiare ale părinţilor. Aceste suporturi nu suntobligatorii. Managerul va exclude abuzul de suporturi didactice auxiliare.
Atenție! Se interzice impunerea părinților de a procura manuale de alternativă sau alte resurse didacticeadiționale.
Important! Toate proiectările vor fi elaborate în limba străină respectivă, cu excepția
competențelor specifice și unităților de competență, care vor fi preluate direct din CurriculumNațional la Limbi Străine.
2.2. Estimarea nivelului achizițiilor învățării la finele anului de studii 2022-2023 în vederea
realizării proiectării de lungă durată pentru noul an școlar
Curricula națională la limba străină a fost concepută pentru a fi abordată în mod flexibil, cadrul didactic
având libertatea de a începe demersul didactic, la orice clasă, cu oricare dintre competențele specifice, înfuncție de nevoile elevilor. Competențele specifice sunt derivate din competențele generale, fiind formulate
progresiv, achizițiile dintr-un an superior continuând și aprofundând achizițiile din anii anteriori.
În vederea asigurării calității procesului educațional la Limba străină în anul de studii 2023-2024, cadrele
didactice vor face o analiză amplă a procesului educațional din anul precedent de studii și vor identificaconținuturile curriculare care necesită remediere/ recapitulare/ consolidare/ recuperare.
2.3. Evaluarea gradului de achiziție a competențelor din anul anterior
Eficiența demersului didactic este condiționată de realizarea unei diagnoze corecte ale achizițiilor
elevilor, care se realizează prin evaluare inițială. Fiecare cadru didactic va concepe și administra o probă deevaluare inițială la Limba Străină în toate clasele cu excepția claselor debutante.
Analiza rezultatelor la evaluarea inițială, pentru fiecare elev și pentru fiecare clasă, va orienta
profesorul în identificarea lacunelor.
Cerințe generale pentru elaborarea testului de evaluare inițială:Evaluarea inițială poate fi organizată în formă scrisă și/sau orală. Cadrul didactic va alege
metoda de evaluare în funcție de competențele specifice care trebuie evaluate și va elabora un
instrument de evaluare adaptat acestora.
proba de evaluare inițială va cuprinde sarcini de evaluare variate care vizează conținuturile
curriculare care necesită recapitulare/consolidare sau recuperare (după caz);rezultatele evaluării inițiale vor determina cadrele didactice să proiecteze, la necesitate,activități de remediere/recapitulare/consolidare a materiei de studiu, cu mențiunea la rubrica„Observații” astfel încât să se asigure înlăturarea lacunelor identificate în procesul educațional din
anul precedent de studii.
Atenție!
Activitățile de învățare nu trebuie confundate cu activitățile de evaluare!
Activitățile de învățare sunt modalități de organizare ale activității didactice în scopul formării
competențelor la elevi.
2.4 . Recomandări pentru construirea noilor achiziții
Pentru a rămâne în mod autentic conectați la învățare în cazul disciplinei limba străină, misiunea
profesorului este de a menține și a stimula motivația elevului. Prin urmare, organizarea lecțiilor la clasa deelevi ar trebui să fie autentice, stimulative din punct de vedere al contextului și mediului de învățare.
Totodată ar trebui să ofere în mod explicit acele pârghii pentru învățarea pe parcursul întregii vieți, care o
fac indispensabilă ca obiect de studiu.
Activități remediale/de recuperare
Achizițiile deficitare la disciplina Limba străină derivă din posibila parcurgere nesatisfăcătoare a
Curriculumului disciplinar. Structurarea neuniformă a competențelor, lacunele identificate în anul
precedent de studii crează premise de a acționa promt și consecvent în vederea eficientizării procesului
didactic.
Activitățile de remediere sunt aplicate de către cadrul didactic în cazul identificăii unui elev/unui grup
de elevi care au nevoie de sprijin temporar, suplimentar pentru asigurarea succesul școlar a acestora.
Rezultatele evaluării inițiale și evaluărilor sumative constituie temei pentru proiectarea activităților deînvățare remedială. Remedierea se realizează prin metode didactice variate, prin sprijin acordat de către
cadrele didactice, prin organizarea învățării în grupe mici, prin individualizarea demersului didactic în
cadrul lecțiilor.
Individualizarea procesului educațional
Construirea învățării pentru elevii cu dificultăți de învățare este o sarcină dificilă pentru fiecare
profesor, presupunând cunoașterea individualizată și complexă a situației elevului. În cazul elevilor cu
cerințe educaționale speciale, cunoaşterea şi autocunoaşterea personalităţii lor, reprezintă elementele-cheie,
iar învățarea se construiește conform unui curriculum individualizat la disciplină.

Accesează Reperele metodologice privind organizarea procesului educațional individualizat pentru elevi
cu cerințe educaționale speciale

Perioada de adaptare a elevilor din clasa a V-aTrecerea de la învățământul primar la cel gimnazial reprezintă o schimbare semnificativă, adeseori,
dificilă pentru elevii clasei a V-a, iar adaptarea acestora va solicita un efort susținut din partea tuturor
actanților educaționali.
În vederea asigurării implementării calitative a Curriculumului și a creării unui mediu de învățare
prietenos elevilor, cadrele didactice își vor asuma conștient misiunea facilitării procesului de adaptare
pentru elevii formați în conformitate cu prevederile Metodologiei de Evaluare prin Descriptori (MECD).
În scopul eficientizării procesului de adaptare a elevilor clasei a V-a la un sistem de evaluare nou pentru
ei, în perioada septembrie-octombrie 2023:
1. rezultatele învățării și activitatea elevilor vor fi evaluate fără aprecierea cu note, utilizânddescriptori și calificative şi, prin urmare, nu vor fi înregistrate în catalogul școlar;
2. cadrele didactice vor explica elevilor corelarea descriptor - notă, astfel pregătind elevii
pentru înțelegerea semnificației notelor;
3. cadrele didactice vor informa părinții despre specificul sistemului de evaluare prin note și
despre importanța implicării familiei în perioada de tranziție;4. pe durata lunilor noiembrie - decembrie, cadrele didactice nu vor înregistra în catalogulșcolar notele de la „1” la „4”.
Elevii care au demonstrat rezultate insuficiente la evaluarea sumativă vor realiza repetat o altă probă, cuacelași grad de dificultate. De asemenea, elevii care au absentat vor susține obligatoriu proba de evaluare
sumativă. În ambele cazuri cadrul didactic va stabili termenii de susținere a evaluării sumative de comun
acord cu elevul. În scopul asigurării unui rezultat pozitiv profesorul elaborează un plan de recuperare şi
monitorizează realizarea acestuia de către elev. În funcție de context, se stabilește ziua susținerii probei careva coincide cu ziua în care elevii au lecție conform orarului. Aceasta va avea loc după finalizarea lecțiilor,la ora agreată de profesor cu elevul/ elevii care a/au absentat și/ sau cel/cei care au urmat planul derecuperare. Nota de la evaluarea repetată va fi înregistrată în ziua susținerii probei, cu specificarea derigoare în rubrica „Note” din catalogul școlar. Rezultatele evaluării vor respecta principiul
confidențialității, fiind comunicate elevului și părintelui fără a fi anunțate public.
În clasa a V-a, după realizarea evaluării sumative, profesorul va desfășura, în mod obligatoriu, lecția deanaliză a evaluării, care va include două aspecte importante:analiza rezultatelor, exerciții de remediere a erorilor, activități diferențiate;autoevaluarea reflexivă care stimulează învățarea conștientă, autonomă și centrată spre
succesul elevului.
Recomandări din perspectiva integrării tehnologiilor în procesul educațional
Integrarea produselor digitale în prezentul Curriculum a fost condiționată de schimbările produse înplan european şi național care vizează importanța dezvoltării competențelor digitale ale elevilor.

Cadrele didactice sunt încurajate să utilizează resurse digitale existente și să creeze resurse
digitale proprii care ar integra dinamic texte, date, obiecte multimedia proprii sau preluate dinsusrse autentice adaptate nivelului clasei.
Cadrele didactice vor încuraja elevii să realizeze produse în format digital, în baza
unor sarcini concrete și vor implica elevii în evaluarea acestora.
Atenție! Un produs digital poate fi considerat orice lucrare creată de elev și/ sau cadru didactic
prin intermediul tehnologiilor informaționale moderne, cum ar fi un document în format Word sau
Power Point, o înregistrare audio, o secvență video, o pagină de blog, o pagină wiki, un portofoliu
digital, hărți conceptuale, prezentări, jurnale de lectură, chestionare sau sondaje, postere interactive
online, etc.



Evaluarea unui produs digital se va realiza în baza unei grile de evaluare sau a unei liste decontrol, urmând aceleași criterii ca și în cazul evaluării unui produs tradițional.
În calitate de resurse de învățare vor servi manualul și materiale didactice tradiționale, dar fiecare cadru
didactic își poate extinde setul de resurse plasate în spațiul online. Manualele școlare, format PDF, pot fi
accesate pe site-ul http://ctice.gov.md/manuale-scolare/.
O resursă recomandată pentru instruirea la distanță este biblioteca digitală „Educație Online”, careoferă o varietate de materiale digitale: lecții video, activități interactive, manuale în format PDF, încărcate
și stocate pe platformă și partajate prin intermediul canalelor de Youtube și a rețelelor de socializare(http://www.educatieonline.md/).
O altă resursă utilă cadrelor didactice este și https://educatieinteractiva.md/ cu ajutorul căreia fiecare
cadru didactic poate transforma procesul de predare-învățare-evaluare într-o experiență de dezvoltare agândirii critice interactivă, creativă și centrată pe nevoile elevului, în timp ce fiecare elev poate să-și testezecunoștințele, să exerseze în propriul ritm și să însușească materialul predat într-un mod interactiv și
distractiv.
Atenție! Materialele didactice utilizate de către cadrele didactice trebuie să reflecte conținuturile
curriculare și să fie selectate adecvat vârstei și nivelului lingvistic al grupului de elevi.

III. EVALUAREA ȘI NOTAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII
Formele de evaluare aplicate în procesul educațional la limba străină în învățământul primar,
gimnazial și liceal sunt: orală, scrisă și practică.
Ciclul primar. Strategiile ECDȚinând cont de specificul Metodologiei Evaluării Criteriale prin Descriptori (MECD), la Limba Străină
se vor aplica următoarele tipuri de evaluări: evaluarea inițială (EI); evaluarea formativă în etape (EFE);
evaluarea sumativă (ES).
Cadrele didactice vor ține cont de grila din MECD (Metodologia Evaluării Criteriale prin Descriptori,
pag.14) la acordarea calificativelor pentru evaluarea sumativă (ES) în clasa a IV-a.

Accesează Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar, clasele I-IV
Ciclul gimnazial și liceal
În ciclul gimnazial și liceal se vor aplica următoarele tipuri de evaluări: evaluare inițială, evaluare
formativă și evaluare sumativă.

Important!
Pe parcursul unității de învățare, se recomandă realizarea a 1-2 evaluări formative prin notare(în baza produselor de învățare), evitând suprasolicitarea elevilor. Acestea nu se vor înscrie în
proiectul de lungă durată.

Evaluarea formativă nu se înscrie, în registrul școlar, cu titlu separat.
În cazul în care evaluarea formativă a întrunit condițiile pentru notare (a conținut un răspuns
complet, este produs educațional evaluabil, a demonstrat un grad de complexitate sporit etc.), se va
face remarca „Evaluare formativă” la rubrica „Note” din registrul școlar. Aceste evaluări vor urmări
formarea și dezvoltarea unităților de competență și competențelor specifice preconizate în cadrul
probei de evaluare sumativă.
În clasele de liceu, la care sunt administrate teze semestriale, nu se permite desfășurarea
evaluărilor sumative, pentru a evita suprasolicitarea elevilor.
Notă! Cadrele didactice nu vor confunda evaluarea formativă prin notare (în baza unui produs deînvățare) cu evaluarea formativă ca parte intrinsecă a lecției, cea care oferă posibilitatea intervenției
imediate și permite aplicarea în timp optim a unor măsuri corective întru modificarea / sporirea
rezultatelor elevilor.

Notarea elevilor
În clasa a V-a elevul va acumula note pe parcursul anului de studii după cum urmează:

la evaluări sumative;
la produse complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse per unitate, începând cu luna noiembrie);
la proiecte educaționale: individuale și/sau de grup (1-2 per an).

În clasele VI - XII, elevul va acumula notele după cum urmează:

la evaluările sumative;
la produsele complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse pentru fiecare unitate de învățare);la realizarea proiectelor educaționale (1-2 per an).

Important! Numărul de note acordate elevului pe parcursul unui semestru trebuie să fie, cel puţin,egal cu numărul de ore prevăzut de Planul-cadru, dar nu mai mic decât două. La acordarea notei cadrele
didactice vor respecta principiul confidenţialităţii.
Atenție! Nu se acordă note (aplicabil la toate clasele) pentru:






răspunsurile sporadice la lecție
comportamentul elevilor la lecție;nerealizarea temei pentru acasă;lipsa caietului, manualului, ustensilelor, agendei elevului la lecție;absența de la ore, inclusiv în cazul absenței de la evaluări.

IV. ABORDAREA PLURI/ INTER ȘI TRANSDISCIPLINARĂ
Activitățile transdisciplinare presupun abordarea integrată a curriculumului prin centrarea de probleme
ale lumii reale în contexte cotidiene, cu focalizare pe identificare de soluții în scopul dezvoltării
competențelor pentru viață, oferind elevilor o imagine amplă asupra fenomenelor, situațiilor din perspectiva
diferitor discipline.
Activitățile transdisciplinare se vor proiecta de la începutul anului de studii și se vor înscrie în
proiectarea didactică de lungă durată.
În acest scop, se recomandă:
realizarea, pe parcursul anului școlar, a 1-2 proiecte în colaborare cu alte discipline;organizarea unor activități comune în clasă, școală, comunitate cu implicarea a 2-3 profesoricare predau alte discipline;fiecare cadru didactic își poate proiecta zile de activități transdisciplinare pe parcursul anului
sau semestrului, cu acordul administrației instituției de învățământ;subiectele propuse pentru activitățile transdisciplinare vor fi corelate cu conținuturile
curriculare;
activitățile transdisciplinare pot fi proiectate și realizate la fiecare lecție separat, la disciplina
sa având ca finalitate un produs comun;în cadrul fiecărui subiect tematic (abordat în una sau două zile transdisciplinare succesive/săptămână transdisciplinară) se va elabora și prezenta un produs comun al activităților;
Activitățile pot fi realizate atât în afara sălii de clasă, cât și în clasă. Se va pune accentul pe abordări
flexibile care încurajează interacțiunea pozitivă, motivarea și implicarea elevilor în procesul proprieiformări, valorificând în mod judicios elemente de: învățare-aventură/de tip expediționar, învățare
experiențială, învățare bazată pe proiect, învățare bazată pe sarcini de lucru, învățare bazată pe probleme,învățare prin descoperire, învățare prin cercetare, învățare prin colaborare.
Exemple de activități sau produse care definesc probleme comune ar fi: festivalul etniilor/ popoarelor,
excursii, ghid pentru o zi, dezbateri academice, conferință științifico-practică, creații realizate de elevi(portofolii, desene, video, pliante, revistă școlară), biblioteca vie, cafeneaua de discuții, întâlniri cu
persoane, sărbători tematice, vizitarea unor spectacole, filme realizate de elevi, expoziții de vestimentație,etc.
Notă: Curriculum Național pentru învățământul primar recomandă realizarea mai multor zile deactivități transdisciplinare pe an în fiecare dintre clasele I-IV.
Cadrul didactic de limbă străină, de comun acord cu învățătorul de la treapta primară, poate să aleagă
atât perioada desfășurării zilelor transdisciplinare, cât și conținutul generic pentru ziua respectivă (5-7conținuturi pe an), realizând un demers transdisciplinar unitar.
Evaluarea activităţilor transdisciplinare este preponderent formativă, dar poate fi și sumativă. Elevii pot
primi o notă generală pe întreg proiect sau note pe diverse secvenţe la diverse discipline implicate în
proiectul transdisciplinar. Pentru a putea realiza o notare sumativă cât mai riguroasă, se recomandă
formularea cât mai precisă a instrucţiunilor pentru realizarea şi prezentarea proiectului.
Pentru realizarea proiectelor transdisciplinare, Ministerul Educației și Cercetării vine în ajutor cadrelor
didactice prin intermediul proiectului eTwinning, o comunitate a școlilor în Europa, care oferă un spațiu
sigur, special destinat învățării, prin intermediul căruia cadrele didactice din diferite țări europene stabilesc
parteneriate educaționale online, colaborează în proiecte inter-/transdisciplinare şi implică activ elevii în
procesul de învățare prin descoperire, valorificând diverse teme actuale, dezvoltând elevilor abilități decolaborare, analiză și cercetare şi, implicit, competenţe de comunicare într-o limbă străină.

Aderând la platforma eTwinning, cadrele didactice pot beneficia de diverse posibilități de dezvoltare
profesională: ateliere de lucru, evenimente de învățare, discuții cu experți internaționali, conferințe,seminare pe teren și online, webinare, etc.
Consultă!
Curriculumul
pentruînvățământul
https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum_primare_site.pdf

primarpag.

207-209:

V. ASIGURAREA CU MANUALEÎn anul de studii 2023-2024, se vor utiliza manualele în vigoare, aprobate de Ministerul Educației și
Cercetării. Pentru clasele a X-a, a XI-a și a XII-a în care se implementează Curriculum 2019, cadrele
didactice vor realiza adaptările necesare și vor utiliza alte suporturi/ resurse educaționale libere în condițiile
lipsei unui manual aprobat de Ministerul Educației, Culturii și Cercetării.
În perioada de tranziție, până la livrarea manualelor în școli (clasele a X-a, a XI-a) se vor utiliza
manualele existente cu adaptările de rigoare conform Curriculumului, ediția 2019.

CLASA

II

TITLULANULEDIȚIEIAUTORIEDITURA

Limba
și
literatura engleză

2019

Iu. Ignatiuc ş. a.

ARC

Limba
și
literatura franceză

2019

Z. Vîrlan ş. a.

Prut
Internaţional

Limba
și
literatura engleză

2019

Iu. Ignatiuc ş. a.

ARC

Limba
și
literatura franceză

2019

E. Onofrei, Z. Vârlan ș.a.

ARC

Limba
și
literatura engleză

2019

Iu. Ignatiuc ş. a.

ARC

Limba
și
literatura franceză

2019

E. Onofrei, Z. Vârlan ș.a.

ARC

Limba
și
literatura engleză

2020

Iu. Ignatiuc ş. a.

A1.1
II
A1.1
III
A1.2
III
A1.2
IV
A1
IV
A1
V
A2.1

Prut
Internațional

Limbași
literatura franceză

2020

Emilia Bulhac ș.a.

Prut
Internațional

Limba
și
literatura engleză

2020

Iu. Ignatiuc ş. a.

Prut
Internațional

Limba
și
literatura franceză

2020

Emilia Bulhac ș.a.

Prut
Internațional

Limba
și
literatura engleză

2020

Tatiana Musteaţă, ș.a.

Prut

Limba
și
literatura franceză

2020

M. Cotelea, ș.a.

Știința

Limbași
literatura engleză

2023

DanielaMunca-Aftenev,
Prut
Corina Ciobanu, Irina Stropșa Internaţional

Limba
și
literatura franceză

2023

M. Cotelea, C. Vasilache

ARC

Limba
și
literatura engleză

2023

Daniela Munca-Aftenev,
Corina Ciobanu,
Irina Stropșa

Prut
Internaţional

IX

Limba
și
literatura franceză

2023

C. Vasilache, A. Bujor

ARC

X

Limba engleză
(LS1)

2015

G. Chira ș.a.

ARC

X

Limba franceză
(LS1)

2020

Z. Ciobanu ș.a.

Prut
Internaţional

Limba franceză
(LS2)

2020

E. Onufrei, Z. VîrlanARC

M. Chira ş.a.

ARC

V
A2.1
VI
A2.2
VI
A2.2
VII
A2.3
VII
A2.3
VIII
A2.4

VIII
IX
A2+

B1.1
X
A1
XI

Limba engleză
(LS1)

2014

XI

Limba engleză
(LS2)

XI

Limba franceză
(LS1)

2015
2020

S. Botnaru ş.a.

Tipografia
Centrală

Z. Ciobanu, T. Negară

Prut
Internațional

E. Onufrei, Z. Vîrlan

ARC

ARC

B1.2
XI

Limba franceză
(LS2)

2020

A2.1
Limba engleză
(LS1)

2023

Svetlana Lungu
Svetlana Cotovan-Naval
Lucia Șchiopu

XII

Limba engleză
(LS2)

2011

E. Onofreiciuc ş.a.

Tipografia
Centrală

XII

Limba franceză
(LS1)

2012

M. Cotelea ş.a.

Prut
Internaţional

XII
B1.3

Notă: Pentru realizarea procesului educaţional la limba germană, italiană, spaniolă și pentru clasele
bilingve francofone şcolile sunt în drept să decidă asupra manualelor utilizate în procesul educațional.
Acestea trebuie să fie concepute în baza standardelor Cadrului European Comun de Referinţă pentru Limbişi să corespundă conţinuturilor Curriculumului național la limbi străine.
Important! Produsele curriculare auxiliare pentru elevi se vor alege de către cadrele didactice în mod
judicios, ţinând cont de prevederile curriculare, posibilităţile de armonizare cu manualul aprobat de MEC,
necesităţile și preferinţele elevilor, posibilităţile financiare ale părinţilor. Aceste suporturi nu suntobligatorii. Managerul va exclude abuzul de suporturi didactice auxiliare.
Atenție! Se interzice impunerea părinților de a procura manuale de alternativă sau alte resurse didacticeadiționale.
INIȚIATIVA PASCH - ȘCOLI: PARTENERE ALE VIITORULUI
Motto: „Educația oferă perspectivă multilingvismul deschide orizonturi”.
Inițiativa PASCH consolidează și conectează o rețea globală de școli partenere din diferite țări, inclusiv
și din Republica Moldova. Scopul inițiativei este de a oferi elevilor și profesorilor calificări durabile în
limba germană și de a forma o comunitate de învățare internațională pe termen lung. Obiectivele strategiceale inițiativei se axează pe:
asigurarea accesului pentru tinerii din întreaga lume la limba și educația germană;
stimularea interesului și entuziasmului tinerilor pentru o Germanie modernă și pentru limba
germană, în special, în regiunile din Asia, Orientul Apropiat și Mijlociu și în Europa Centrală și de Est;
extinderea rețelei școlilor PASCH și a cooperării între școli pentru a consolida în continuarelimba germană ca limbă străină în sistemele educaționale naționale;stabilirea unei legături eficiente, pe termen lung cu Germania și motivarea școlilor, cadrelor
didactice și elevilor pentru schimb de idei, cooperare și dialog intercultural în cadrul rețelei PASCH și
cu școlile din Germania.

În Republica Moldova sunt 2 tipuri de școli PASCH: 3 școli în care se implementează proiectul DSD al
Biroului central pentru școlile din străinătate al Conferinței Miniștrilor Educației și 4 școli FIT, consiliate
de către Institutul Goethe.
Demersul educațional în cadrul școlilor PASCH este organizat atât în baza documentelor de politici
educaționale naționale, cât și a celor internaționale, precum CECRL și DaF-Rahmenplan (Planul-cadru
pentru limba germană ca limbă străină).
Inițiativa PASCH vine în ajutor cadrelor didactice de limbă germană și elevilor, oferind conținuturi
adaptate demersului didactic, modalități de organizare a lecției, precum și oportunități de formare acompetențelor transdisciplinare prin concursuri, proiecte, parteneriate pe site-urile:
https://www.pasch-net.de/de/index.html
https://www.goethe.de/de/spr/unt.html
https://www.dw.com/de/deutsch-lernen/s-2055
Instituțiile din rețeaua PASCH beneficiază de suport didactic, echipament tehnic și cursuri deperfecționare pentru cadrele didactice. Totodată, în școlile DSD sunt încadrați în procesul educațional cadre
didactice al programului federal.
Elevii școlilor din rețeaua PASCH au posibilitatea de a susține examene de certificare la limba germană,recunoscute internațional. Examenele de certificare Goethe sunt organizate de către centrul cultural german„Accente”. Pentru elevii școlilor DSD sunt organizate examene de certificare DSD I (nivel B1) și DSD II(nivel B2/C1) de către Biroului central pentru școlile din străinătate al Conferinței Miniștrilor Educației.
PROIECTUL – CLASE BILINGVE FRANCOFONE
Proiectul Clase Bilingve din Moldova (PCB) a fost inițiat în urma Acordului semnat la data de 4
septembrie 1998, la Chișinău, între Ministerul Educației din Republica Moldova și Agenția Universitară aFrancofoniei.
Inițial, Proiectul Clase Bilingve a fost un dispozitiv administrat de Ministerul Educației din Republica
Moldova, finanțat de Ministerul Afacerilor Externe al Franței și patronat de Agenția Universitară aFrancofoniei.
Acest proiect a fost gestionat de AUF până în 2010. După expirarea acordului dintre această instituție și
Ministerul Educației și Cercetării din țara noastră, autoritățile naționale și-au exprimat dorința de a continua
implementarea proiectului, un acord fiind încheiat în 2011, pentru următorii 12 ani, cu Ambasada Franței
și Alianța franceză din Moldova.
La data de 02 septembrie 2021, în contextul vizitei Ministrului de Externe al Republicii Franceze JeanYves Le Drian, a fost semnată Convenției de Parteneriat între Ministerul Educației și Cercetării, Ministerul
Afacerilor Externe și Integrării Europene, Ambasada Franței în Republica Moldova, Alianța Franceză din
Moldova, Organizația Internațională a Francofoniei și Agenția Universitară a Francofoniei.
Acțiunea de semnare a Convenției reprezintă demararea procesului de redinamizare a proiectului Clase
Bilingve francofone în vederea perpetuării dispozitivului în Republica Moldova.
Pentru reconfigurarea proiectului partenerii și-au fixat ca obiective:• asigurarea unui învățământ de calitate a limbii franceze și în limba franceză, în conformitate cu
programele elaborate și aprobate de MEC și armonizate cu recomandările Consiliului Europei cu privire lastudierea limbilor străine (CECRL);•
monitorizarea și evaluarea predării/învățării limbii franceze și în limba franceză în clasele bilingve
francofone;• asigurarea recunoașterii internaționale a învățământului bilingv din Moldova;• facilitarea inserției profesionale a absolvenților claselor bilingve francofone;• formarea inițială și continuă a profesorilor FLE și DNL care predau în clasele bilingve francofone.
Principiile de bază ale învățământului bilingv sunt: axarea pe curriculumul național, predarea-învățarea
aprofundată a limbii franceze în baza manualelor editate în Franța, predarea disciplinelor non lingvistice înlimba franceză: biologia, chimia, matematica, fizica; promovarea examenelor naționale de Bacalaureat șide capacitate, în limba franceză, la disciplinele non ligvistice. În afară de examenul scris de bacalaureat lalimba franceză, elevii absolvenți ai claselor bilingve mai suțin o probă orală specifică, în baza căreia obțin
un certificat care atestă competență lingvistică la un nivel avansat, eliberat de Ambasada Franței în
Republica Molodva.
Daniela TÎRSÎNĂ, consultant principal, Direcția
învățământ general, Ministerul Educației și Cercetării,grad didactic superiorAngela OSIPOV, profesor de limba germană, grad
didactic superior, IPLT „Mihail Kogălniceanu”, mun.
Chișinău
Svetlana LUNGU, profesor de limba engleză, grad
didactic superior, LT „Mihai Eminescu”, mun. Chișinău