2016 年度 美術科教育学会 リサーチフォーラム in 京都【記録集】〈〉－質の高い授業構築をめざして－
Research Forum in Kyoto 2016／The Association of Art Education

主催：

美術科教育学会

共催：

科学研究費・基盤研究（Ｃ），「教科学習に対する若手教員の授業力向上に資する基礎的研究～実技教科を中心に」（代表：隅敦）
科学研究費・基盤研究（Ｃ），「教科目標への到達と感性の育みを促す言語活動等を視点とした美術科教育の基盤的研究」（代表：竹内晋平）

後

援：

京都市教育委員会

研究発表および

１．開会の挨拶と趣旨説明

ディスカッションの記録

隅敦： 皆さま，今日はどうもありがとうございま

美術科教育における〈学習者×教師〉

す。ただいまより，2016 年度美術科教育学会・リ－質の高い授業構築をめざして－

サーチフォーラム in 京都」を開催いたします。最初に，美術科教育学会副代表理事の鳴門教育大学・
山木朝彦先生，ご挨拶をお願いいたします。
山木朝彦（鳴門教育大学）： 皆さん，こんにちは。
私，美術科教育学会という学会で，こういうシンポジウム型の講演会を内容とするリサーチフォーラ
ムという研究会の運営に関わっております事業部の山木と申します。
本日のリサーチフォーラムについてですが，最初に名乗り出ていただきました竹内（晋平）さんからプランを伺い，
いろいろやり取りをしているうちに，
この研究会の素晴らしさ，展望をですね，伺い知ることが出来ました。教科教育に焦点化しつつ，学校の授業というものをしっかり見つめ，
その理論的な
枠組みを探求する。
そういう枠組みについて竹内さんからお話していただいて，
これは素晴らしいシン
ポジウムになるのではないかなと思った次第です。
本日，先ほど手渡されましたプロフィールを見ますと，
ここに登壇される方全員の教職歴が書き込んであります。それぞれ小学校，中学校で長年，実践現場の経験を積んでこられた方々が，どういうかたちで理論的な枠組みとクロスしながら，
このシンポジウムを展開なさるのか，
大いに期待しております。
終わりのほうでは，
いろいろ質疑応答もありますでしょう。そのときには，ぜひフロアーの皆さん方も参加して頂き，いろいろと教育実践現場の問題，
そして研究の仕方について話し合っていただければ幸いです。

■開催日時 2017 年１月７日，13:30-16:30

簡単ですけれども，
これで開会の辞とさせていただきます。

■会場 京都テルサ（京都市南区東九条下殿田町 70 番地）

1

隅： どうもありがとうございます。それでは，今願いします。

日の登壇者の皆さまを紹介いたしますので，前に出最初に，少し時間は早いのですが，リサーチフォていただいて。では，お願いします。それでは，私ーラムの趣旨についてご説明申し上げます。
今回のから簡単に，
所属と名前を紹介させていただきます。 テーマが「美術科教育における〈学習者×教師〉」
こちらから紹介いたします。
広島大学の三根和浪先ということで，副題として，「質の高い授業構築を生です。

めざして」と設定をしております。冊子の１ページ

三根和浪： こんにちは，よろしくお願いします。

を簡単に読ませていただきます。
新しい教育課程に

隅： 次は，前宇都宮大学の山口喜雄先生です。

関して，今年度中にも中央教育審議会から答申され山口喜雄： 山口です。よろしくお願いします。

る予定です。案については，もう出たところですけ

隅： それから，石川県白山市立明光小学校の安江れども。今後は図画工作，美術科学習においても，有沙先生です。

新たな学習指導要領に基づいたアクティブ・ラーニ

安江有沙： 安江です。よろしくお願いします。

ングの視点をどのように導入していくのかという

隅： それから，大分大学の藤井康子先生です。

議論や，
外国語活動との連携をどのように実現して

藤井康子： よろしくお願いします。

いくのかという議論が，さらに活発になるものと考

隅： それから，
奈良教育大学の竹内晋平先生です。

えられます。

竹内晋平： 竹内です。よろしくお願いします。

従来から，図画工作・美術科教育では，豊かな感

隅： それから，奈良教育大学附属中学校の長友紀

覚や感性に基づいた活動を重視していた経緯があ子先生です。

りますが，これからの授業構築においては，学習者

長友紀子： よろしくお願いします。

がどのように学んだのかについて追求することが，隅： それでは，
今日はよろしくお願いいたします。

教師に一層求められるのではないでしょうか。
若手

（拍手）

教師が授業力を付けるまで，
学校教育の現場は待っ

三根： 本日ファシリテーターを務めさせていただてくれるのでしょうか。本フォーラムでは，このよきます，広島大学の三根でございます。よろしくおうな問題意識を抱いております。
そもそも初任者研2

修自体に，後の発表にもありますが，若手教師が未的研究～実技教科を中心に」です。もう一つが，奈熟で授業力がないことを前提とした制度でありま良教育大学の竹内晋平先生による基盤研究（C）「教す。その中でも，小学校においては，図画工作科を科目標への到達と感性の育みを促す言語活動等を含む実技教科の割り当てが非常に少ないというの視点とした美術科教育の基盤的研究」です。この二が現実です。

つの研究を大きな枠組みとしながら進めてまいり

これらを踏まえて，本フォーラムにおいては，学ますが，その研究の概要についてはインターネット

習者間および学習者教師間で成立する言語等を含上に公開されております 2014 年度版の研究課題ス

めたさまざまなコミュニケーションが，図画工作・テータスを，
その次に書いておりますのでご覧くだ

美術科の学びにどのような効果をもたらすのかとさい。

いうことを探ってまいりたいと思っています。
そしそして，隅科研，竹内科研の発表に加えて，大分て，美術の学びにとって有効な指導の在り方につい大学の藤井先生には CLIL 教育について，これまでて，学校現場の立場，
それから教員養成の立場から，何度も発表されてきていますが，スペインの美術教

登壇者およびフロアの皆さまとの間で幅広い議論

育に学ぶ「言語教育を取り入れた図画工作科の学習を進めてまいりたいと思っております。

内容と指導等の検討」。
そして，指定討論者として，下のご案内のところを特に強調したいと思いま

前宇都宮大学の山口先生には，五つの視点から指定

すが。リサーチフォーラムの終了後，今日の発表，討論を進めていただきたいと思っております。

発言の記録に基づいた記録冊子の作成を予定してこのような議論を通してテーマに迫ってまいりおります。つきましては，フロアの皆さまを含めたたいと思います。
フロアの皆さまも積極的にご発言

討論の様子を収録させていただきたいと思います

いただいて，
質の高い議論にしていきたいと思ってので，何とぞご了承ください。関連して，発言の際おりますのでよろしくお願いいたします。
それでは，

には，
ご所属とお名前を言ってからご発言ください

少し時間は早いのですが，研究発表１からお願いをますようお願いします。それから，研究発表に使用します。

するスライドには，学習風景等の画像が掲載されておりますので，個人情報保護の観点から写真撮影等

２．隅敦・安江有紗による研究発表についてはご遠慮いただきますようよろしくお願

若手教員としての実技教科の授業力向上のため

いいたします。

の方途の提案 －授業力向上に求められる教師

少しページが飛びまして 14 ページになりますが，の“発話”に着目して－このフォーラムのことについてもう少し言葉を加えたいと思います。このフォーラムについては，先隅： それでは，失礼いたします。先ほど自己紹介

ほど概要をお話ししたところですけれども，
このフを忘れておりました。私，富山大学の隅敦でございォーラムは研究の枠組みとして，二つの科学研究費， ます。それでは，「若手教員としての実技教科の授補助金による研究，これを基盤としております。一

業力向上のための方途の提案－授業力向上に求めつは富山大学の隅敦先生，基盤研究（C）で，「教科られる教師の“発話”に着目して－」ということで，学習に対する若手教員の授業力向上に資する基礎

白山市立明光小学校の安江有紗教諭と発表したい3

セの調査でもすごく好きな教科に上がっているということです。
だからこそ，若手教員が実技教科を，ここは指導力といったり，
授業力といったりするのですけれど
も，指導力をどういうふうに付けていくのかというのは，
やはり研究テーマにふさわしいのではないかということで取り上げております。
それから，なぜ，私は美術科教育の専門ではありますけれども，
実技教科としてくくっているのかとと思います。よろしくお願いいたします。だいたいいう理由は，少しずつお話しをしていきます。

今日配布しておりますレジメに沿って，そこを詳しいま話したことはここにも書いてあるのですけ

く言ったり，
付け加えたりということで発表したい

れども。要するに，一つは実技教科の研究が少ないと思っております。

ということもあるのですけれども，小学校でいえば，

初めに，
ここにレジメには長く書いてありますけ

図画工作の力を付けるという研究，
それだけを研究

ど，まとめるとこんな感じになります。要するに，対象にしたら，非常にやりにくいことがあります。

団塊の世代の先生方がたくさん辞められて，
いま若

それはなぜかということですけれども，これは，手教員の採用がどんどん行われているということ

レジメ２の研究対象と分析方法と，研究対象とここです。
いろいろな分野で若手教員を研究対象としては言葉で書いていて分かりづらいので，こういう表取り上げた研究というものはあるのですが，それらにまとめてみました。若手教員 A，B，C，D とありがどうしても国語とか，算数とかの，いわゆる主要

ますが，この D が私の隣にいます安江先生でござい教科と呼ばれるものに片寄りがちである。
実技教科

ます。
安江先生にインタビューしながら進めたいので，
若手教員がどのように指導力を向上させていくですけれども。
１年次，２年生の担任だったですね。

のかという，
そういったことをテーマにした研究が安江： はい。

少ないのです。

隅： そのときに，えっと思ったのですけれども，ということと，
このフロアの中にも小学校で教員

実技教科は体育しか教えていなかった。

をされていたご経験のある先生方もいらっしゃる

安江： はい。

と思いますけれども，実技教科というのは，子ども

隅： それはどうしてですか。

たちは大好きなのですね。
私も小学校の教員をして

安江： 決められた時数がありますので，そのほかいたときに，時々あるわけですよ。ちょっと体育をのものは出しておかなくてはいけないので，体育だ

やらないで，算数をやらないとまずいよとか，そう

けをもっていました。

いったことで体育をつぶしたりとか，
そういうこと隅： これがもう，一つの。美術教育を専門とするをしながらやろうとすると，
本当に子どもたちは怒者にとっては問題になるわけです。
１年次に図画工りますね。だから，実技教科というのは，非常に子作を教えていない実態があるということ。
それはなどもたちにとって大事な教科でありまして，
ベネッ

ぜかというと，初任者研修で年間 300 時間以上です4よね，週 10 時間とうことで。安江先生が赴任した初任のときからやっているということです。 それ学校では，専科の先生が音楽と図画工作と。

で，研究の方法ですが，談話記録とか，発話の研究

安江： 専科は音楽だけ。

をいろいろ私も調べまして，
何をもって分析をして

隅： 音楽だけで。

いけばいいのかなということを考えたのですけれ

安江： はい。

ども，取り合えず，先行研究を参考にして，私のほ

隅： 図画工作はどなたが教えていましたか。

うで実技教科でくくれるカテゴリーは何かなと考安江： 講師の先生。

えまして，こういうふうに，
「指示」
「示範」
「提示」

隅： 講師の先生が教えておられたということで，

「同意」
「質問」
「注意」というふうに分けました。

その空き時間は，先生は何をしていたのですか。

「指示」は，これが一番分かりやすいと思います

安江： 毎週木曜日に初任者研修があったので，そけれども，何々しなさいというようなことです。授

ちらのほうに出ていました。

業の中で子どもたちがやらなければいけない。
「示

隅： そのときには，外に出ているということです

範」というのは，
私がこれを決めたのですけれども，ね。それで，２年次は音楽，図画工作，体育という教員自体が，体育だったら，例えば，自分で前回り

ことで，２年生なので実技は全部という，自分で教なら，前回りの様子を，前回りしながら教える。
「提

えなければいけないということでしたね。
３年次は， 示」というのは「示範」と分けまして，友達の作品
今年ですけれども，音楽はいま専科の先生ですか。

とか，体育だったら，友達のやり方でいいのがあり

安江： 専科の先生です。

ましたら，それを見せて説明をする。それから，「同

隅： 専科の先生。あとはご自分で教えておられる意」。これは，今日，後で取り上げるのですけれどということなのです。ちょっとこの若手教員 A，B，も。研究のスタートのときには，子どもが何を言っC を見ていきたいと思うのですが。これも，１年次たかと言葉を取り上げて，認めているという，割りは，たまたまなのです。図画工作と体育，図画工作と広く捉えておりました。
「質問」，これは分かりまと体育と書いてあるのですけれども，
これはたまたすね。子どもたちに指導内容に関する質問，問い掛までして，学校の都合でこれがどうなるか分からなけをするということです。

いということです。今日，実は若手教員 B と C もこ

それから，実技教科の場合，「注意」というのがこに駆け付けてくれておりまして，
時々どうだった

結構大事です。
特に安全等に関わることというのが，と振るかもしれませんけれども，そういう状態であ必ず言わなければならない場面がございます。
だか

ります。

ら，この「注意」を入れました。

小学校の先生はよくこの事情というものを理解

だいたいこういうことで六つのカテゴリーに分していただいていると思いますけれども，そのほかけて。これが小さくて見えにくいのですけれども，の校種の先生方は，
何これと思われるかもしれませ「教師がしゃべった言葉（発話）」を全部書き出しんが，まず，こういう状態でありまして，研究を図まして，それを一つひとつ分けてみました。ここは画工作だけに絞ってしまうと，
そもそも研究ができ省略してありますけれども，右側には，児童の発話ない。これはご覧になると分かると思うのですが，も載せて整理してあるのです。
こういう感じで仕分一番研究しやすいのは体育なのです。
どなたも全部， けをしていきました。
5

最初に，
授業における時間配分の割合ということ

それから，若手教員 D・安江先生のボール遊びでで取り上げたいと思います。まず，これは３のとこすけれども。展開部で指示が，安江先生すごく多いろです。
初任１年次における分析のところをご覧くのですけれども，これはどういうふうに。

ださい。これは，図画工作三つと体育が一つという安江： 本当はよくないことなんだろうなと思うのことで，さっき申しましたけれども，教員 D 安江先ですが。初めに，子どもがどんなふうに動くかとい生は体育で記録を取っております。安江先生，どううのを，おそらく想定できていないからこそ，展開ですか。これを見られて，数字が出ているのですけ

部にいろいろな指示をしているのだろうなとは思れども，意識されていましたか。

います。

安江： 展開部に多いことをですか。

隅： ああ，授業の導入部で押さえなければいけな

隅： 展開部がすごく多いということが。

いことを，ある意味，子どもがどんな動きをするか

安江： そうですね，たぶん，児童がもう活動して分かっていないからこそ，気がついて，ああ，こういる状態なのに，何か指示をしたり。

いう指示が足りなかったということで指示を付け

隅： ちょっと待って。そこは，いま。ネタをばら加えている。

さないでください。すみません，段取りがよくなく

安江： はい。

て。導入，展開，終末というのは，先生方はご存じ

隅： そういうことですね。いま，そういうことででしょうけれども，導入の段階は枕ですよね。

ちょっと出てきたのですけれども。問題点として，展開部というのは，要するに，実技教科の場合，授業構成のアンバランスがやはり上がってくるわ

子どもが手を動かして，体を動かして活動しなけれけです。
特に教員Bと教員Cの先生につきましては，ばいけない時間というふうに取っておられる。
そし

教員 C の先生，今日来られていますよね。先ほど，て，終末部は，そのときの授業のまとめですよね。

ちょっと打ち合わせをしていたのですけれども，教

そういうふうに分けております。これを，だいたい

員 C の方，
これを感じていらっしゃったかどうかと時間が45分，完璧に45分ではないのですけれども，いうことですけれども。教員 C，どうですか。

それを 100％にして，こういう割合を出しているの教員 C： ・・・。

です。

隅： 知っていましたか，こういう状況になっていそうすると，今度は内容のカテゴリー分析，ここるということは。

ですね，若手教員 C ですけれども，この先生はすご

教員 C： あまり，分かりませんでした。一応，子く導入の段階で指示と「示範」が多い。木版画の導どもたちが活動する時間をたくさん取りたいとは入で，ご自分が前に出られて，彫刻刀の使い方，安いつも考えているのですけれども，実際，こういう全指導にも関わるのですごく丁寧にされたというふうに時間割合を見て，まだまだだなということが，ことで，これだけあります。これは，以前，学会でいま分かりました。

発表したときに，「普通，そのぐらいやるだろう」

隅： いま分かりました。でも，もう 2 年前の話でとご指摘は受けました。確かにそう思いましたが，すから。例えば，この教員 A の先生もですね，教員

私は授業を見ていて，少し長いのではないかなと感

A，B，D，展開部における指示が多いですね。このじました。

赤は展開部。
さっき安江先生が言われましたけれど
6

も，言うべき，言わなければいけないことを，導入

いて，駄目だよと言わなければいけない，見ていな

部で言わないで，後で気がついて，途中でどんどんいから言えないし，
余計危なくなってしまうという言っているということがあるわけです。

こともあるわけですね。

そうすると，どういうことが起きるかというと，あと，全体的な考察ですけれども，そこに書いて技能指導の不徹底。要するに，子どもたちが一生懸あること，これはだいたい新採の先生，若手の先生

命活動しているのですけれども，
そこで先生がまただけではなくて，教育実習でも同じですけれども，指示を出すものだから，子どもの手が止まったり，一斉指導が徹底しないとか，
不測の事態が発生した

動きが止まったりとか，
笛を吹いて
「はい，
やめて，

ときにうまく対応できない。
子どもがいきなり泣き

何とかよ」
とか言わなければいけないということが出したとか，もうその子だけに取りかかって，引っ非常に多いのです。

付いて，ほかはもうほったらかしになってしまうと私も分析していて，気がついたのですが，教科をか。それから，開放的になりますから，授業自体，越えて同じようなことが起きているということでさっきも言いました，
子どもたちは実技教科が大好す。
いま，
私は４人の先生方の分析をしていますが，きですから，開放的になって，そういう雰囲気が，実は，あと 5 人，初任者の研究分析途中でございま

要するに学級崩壊とは言いませんけれども，野放しす。そうすると，やはり同じような結果が出てきての状態になると，
児童管理の問題というものがすごいるのです。

く出てしまうということです。

それから，そこは教員 C でしたけれども，教員 C

それでは，２年次はどうなったかというと，
実は，の場合は導入部が多い。
導入部に指示や示範が多す

これがびっくりするのです。
この若手教員 A は展開

ぎると，反対に，それでいいかなと思ったら，その部が増えています。若手教員 B は，この人も展開部

内容は，意外と長すぎたら忘れていて，また展開部が増えていますね。
すごいですね，
全然違いました。

でそれを繰り返さなければいけない。
徹底していな若手教員 C もすごいです。
内容が違うからというこかったということがあります。
子どもたちはやりたともあるのですけれども，体育にしても，図画工作

くてしようがないということなのです。
机間指導を

にしても，
子どもにしっかり活動させることができ一生懸命されてはいたのですが，それが何人かの子ているということです。そして，安江先生，若手教どもだけで全員に徹底していないということも，ビ

員 D ですけれども，体育でも増えていますし，図画デオを見ているとよく分かります。

工作は２時間続きだったので，途中で終末というもそれから，指導の一方通行ということも問題としのがない段階で，活動がすごく時間を取ってやってて上がります。これは，「同意」とか，「注意」が少いますけれども。

ないということなのです。なぜかというと，「同意」

いま４ページの左上ですけれども，「内容のカテにしても，「注意」にしても，子どもの動きを見てゴリーの結果」というところで見ていただきたいといないとできないわけです。
子どもがいいことをす思います。若手教員 A の導入，今度は赤が 27 だかるから，ああ，いいねと言えるのであって，見ていら，これが２年次です。青が１年次と思ってくださなかったら全然言えない。
「注意」であっても，子い。そうすると，導入の段階の，最初に「注意」がどもがよくないことをしていて，危ないことをしてあって，「示範」があって，指示もたくさんありま
7

すけれども，それが今度，展開部では，「同意」がものすごく増えているのです。
終末部は，
「指示」
，これも僕は面白いなと思った
のですけれども。
次の時間につなげなければならないので，片付けまで含めて，てきぱきと「指示」を出しておられるのです。片付けなければ，次にいけないということがありますから，45 分も，本当は40 分ぐらいからじわじわ片付けを始められて。だ

実は２年次にはかなり解決をされていました。
私はから，ある意味，終末部と片付けがごっちゃになっ

非常に興味深いなと思っております。

ているところもあるのですけれども，最初に全部指実は，ここのところに，私は４ページの上の右側

示を出して，子どもたちが動けるようにしている。

ですけれども，２年次で指導力，これはちょっと授

もちろん，まとめの話もされているのです。これが業力に直さなければいけないなと思っているのでちゃんとしています。

す。
それを向上できた理由について書いてあるので若手教員 B，２年次は面白いのですけれども，こすけれども，実は，発話に限っていえば，これはまの「そのば君登場」という図画工作の開隆堂の題材だ結論として書くのはよくないなと思っています。

です。質問をしながら，子どもの興味を引き出さし３年次に入って，
まだ完全に全員の先生方の細かているというか，
そういうことがすごく見られましい分析ができているわけではないのですが，「同意」

た。展開部でも，「同意」が増えましたし，質問をが増えているということに，私は注目しまして，若しながら，ずっと机間巡視をされている。そして，

手教員 D 安江先生の１年次と２年次の体育の授業

同じですね。終末部分で，片付けに関する指示がきの展開部と，
２年次と３年次の図画工作の授業につちんとしている。

いて見ていきたいと思います。

今度は若手教員 C ですけれども，導入の段階がこ

展開部でこういうふうに，「同意」
が増えている。

んなふうに２年次は増えています，
質問が増えてい8.2％が 12％，大した増え方ではないじゃないか，る。それから，「同意」が増えて，そしてまた，終かなり大きいのです，これが。さらに，私が注目し末の部分で「指示」が増えている。

たのは，展開部の「同意」というのが，四つにまた若手教員 D，安江先生ですけれども，「指示」が分類できるのではないかということです。

体育の導入で増えておりまして，展開部でも増えてこれは私がつくった造語でございます。
「活動賞

います。この「指示」というのを見ているのですけ

賛」，活動ではなくて子どもの発話の場合もあるのれども，
子どもたちの動きを止めるような指示ではですけれども，一応「活動賞賛」。それから「活動ないのです。２年次のほうは。やはりマット運動で奨励」「活動の承認」「活動不安の受容」。

すから，片付けの問題がありますから，片付けの指「活動賞賛」の場合は，「この色いいんじゃない」

示がちゃんと出せているということです。

「面白い」，言い方はいろいろありますが，ビデオ

いま，１年次，すごく問題であった，授業構成のを見たら，これは賞賛しているのか，承認している

アンバランスとか，指導の一方通行という問題は，のか。極端なことをいえば，同じような言葉を発し
8

ていても，
それは分けられるということがあります。 動の不安の受容というのが，８回出てきていまして，「活動奨励」というのは，やれやれという感じであ

１年次から３年次になると，もう展開部の「同意」

おっているということです。
「活動承認」は，子どが３回から 16 回にすごく増えているということでもが何とかしていいですか，
どうぞというふうに勧す。まず，こういうことがありました。ボール遊び

めている。

で活動承認している場合なのです。

面白いのは，「活動不安の受容」です。子どもが，【ビデオ上映しながら説明】

結構図画工作で悩んでいるのです。悩みに対して，

隅： ここに一応書いてあります。
こういうふうに，

安江先生，
子どもたちが悩んでいるというのが分か

ちょっとお尻に近づければ格好よくできるのでしったのはどうしてですか。

たと，子どもがお尻に何とかと言ったら，すぐ先生

安江： １年次は，たぶん子どもができて当たり前

はそれをやって承認して言う。

と思っていることがたくさんあったのだなと思いそれから，これは面白いのですが，ホイッスルをます。2 年次になると，それができたということが，吹いて離れるのですが，ぱっと見て，ここです，い実はすごいことなんだということとか，できなくて

ま指差しましたね。
子どもがやったことに対してす

当たり前だなということがだんだん分かってくる

ぐ認めて「素晴らしい」と言っているのです。そうので，褒めたりすることもできるようになったのかいうふうに，
どんどん子どもを見ることができるよ

なと感じます。

うになっているということなのです。

隅： これは，非常に面白い視点だなと思ったので

実は，授業をつくっていく中で，こういうことはすけれども，ある程度，若手教員というのは，10

非常に大事なのですが，
こういう発話の質を上げて年ぐらい前まで子どもなのです。子どもなので，かいくということに，われわれが教員養成の段階で気なりいろいろなことができる子どもの延長にあっ付いて，そういう指導をしているのかどうかというて，だから，できるのが当たり前だという意識が結のを，私は，今，非常に反省をしております。

構強かったりします。

実技教科というのは，どういうふうに授業を構成

ところが，１年次というのは，そういう意識があしていくかとか，
そもそも図画工作の教育というのって，何でできないのだろうと，結構インタビュー

は，
どういう教科観をもって教えなければいけない

でもそういうのが出てきたりもしましたよね。
どうのか，
そういうことを一生懸命やるのですけれども，してできないのだろうと言っていたことがありま

実際の授業づくりに関しては，附属などの教育実習

す。

にお任せのところがありまして，
そこはできていなでも，２年目以降になると，できなくて当たり前い。

で，ちょっとでも，例えば，段ボールでくっつかな

最後に書きましたが，
私はいま一番不安に思っていので苦労しているのを，あっ，こうやったらくっいることは，
若手教員というのはだんだん成長してつくのにと思うけれども，
子どもはそれをくっつけいくから，それでいいんだよと言われますが，そん

たときというのは大変なことなのだというのが分な時間はもうないんだと。多い学校でいったら，かるようになったということですね。

20 歳代が 50％を超える学校もあります。そうする

展開部の同意の発話を，さらに分類しますと，活と，若手だからといって，２年次，３年次を待ちな
9

さいという状況にないということです。
１年目から，
子どもの活動をきちんと見て，「同意」の発話を増やしていけるような状態になければならないのではないかということでございます。
ありがとうございました。

３．竹内晋平・長友紀子による研究発表
抽象絵画をめぐる俯瞰的思考を通した美術理解－中学校美術科学習における言語活動等に着目して－ども，
言語活動というのが学習指導要領の関連で示されるようになってきましたのは，2008 年，現行

竹内： では，
研究発表２に移らせていただきます。

の学習指導要領の改訂の際に，中教審答申の中に今回，特にトイレ休憩の時間を取っておりませんの「言語活動の充実」という文言が入ってきたのは，で，ぜひ入れ替わりの間を見つけて各自でお願いい

先生方ご存じのとおりかと思います。

たします。
スライドを投影するスクリーンが思った

もう９年ほどたったのですけれども，この「言語よりも小さいので，後ろにお座りの方は見えづらい活動」ということは，それ自体が目的なのか，あるかもしれません。
よければ前のほうに移動していた

いは，それは方法なのか，実はこの９年間，様々なだければと思います。

立場で議論されてきたように思います。

それでは，
研究発表２を始めさせていただきます。

今まさに，新しい学習指導要領の改訂作業が進ん奈良教育大学の竹内晋平です。
どうぞよろしくお願でいるところですけれども，先月 12 月にも中教審いします。

から答申が出されたようです。そこでも「アクティ長友： 奈良教育大学附属中学校の長友と申します。 ブ・ラーニング」が特にキーワードとして上がってよろしくお願いします。

きているわけです。今回，私たちの発表では，「言

竹内： それでは，２人で交代しながら一つの発表

語活動等」
を学習候補として効果的に取り入れるたをさせていただきます。

めには，
どのようにしていけばいいのかという視点

お手元のレジメの該当ページをご覧ください。
今で授業実践を進めてまいりました。
ここに言語活動

回，私どもが発表させていただきますのは「抽象絵等，「等」と付けておりますのは，いわゆる話し言

画をめぐる俯瞰的思考を通した美術理解 －中学校

葉や書き言葉等の言語に加えて，視覚的な表現，そ

美術科学書における言語活動等に着目して－」といれから，身体的な表現，そういうものも含めて「言う論題です。

語活動等」と位置付けられないだろうかと考えましこの後のディスカッションのたたき台になればた。

と思っておりますのでどうぞよろしくお願いいた

言葉も，視覚的なものも，身体的なものもと三つします。

入ると，ちょっと話が広がってきますので，今回はまずタイトルに「言語活動」と入れたのですけれ

いまスライドに出ていますように，二つの軸を使用10

ました。
今回は，具体的に「鑑賞」を取り上げました。そして俯瞰的思考という言葉を使っています。
これはわれわれの造語ではあるのですけれども，「俯瞰的思考を通した美術理解とは」というのはどういったことかといいますと，まず鑑賞で生徒に何を理解させるのか。
これがなかなか一言では説明しにくいところがあります。例えば，鑑賞を通して美術史を理解させるのか，あるいは，文化的価値なのか，またしまして，整理を試みてみました。同じ図をレジメ

は作家の情報なのか，生徒に思考させ，理解させるにも載せております。

のは何なのか。使われている画材のことなのか，美まず一つ目の軸が言語的な特性，
言葉を使った言

しさ，造形要素，表現の主題，あるいは技法。何を語による表現に重点を置いたものなのか，
あるいは， 鑑賞で理解させるのかというところが，
今回われわ
視覚的，
身体的な特性に重点を置いたものかというれが考えたことでして，生徒に鑑賞を通して思考しこの二極です。これが横軸になっております。縦軸てほしい内容を俯瞰的思考という言葉で表せないに，そういう言葉や身体等で表すときに，他者がいかと考えました。

るのか，いないのかという問題，個人内で言語表現

授業実践では，個別の作品を鑑賞するのですが，をしたり，身体表現をしたりするのか，あるいは，個別の作品を切り口として，美術そのものを本質的他者がいて何かやり取りをするのかという縦軸をに理解させたい，美術とは何なのか，美術のよさ，設定しまして，四つの領域を設定しました。

美しさというのは何なのかということを理解させ活動の例としては，他者がいて，言葉で表す活動ることを意図しました。そして，今回はその切り口でいいますと，表現を言語化して語る，対話を伴うとして，抽象絵画を扱っています。特に今回メイン鑑賞。言語で，なおかつ他者がいない個人内の場合にしたかったのは，「抽象とは何なのか」というこ

では，表現意図を記述してみる，あるいは，鑑賞しとを生徒に思考させるために，言語活動，身体的なたことを文章に記述するというようなこと。
そして， 活動，そういったものを工夫できないかという発想
他者がいて，
言語ではなく比較的身体的な表現の場で始めた研究です。

合には，共同で何かつくり出す中で身体のやり取り

それでは，ここから授業実践について，長友先生がある，感覚の伝達があるという活動。身体的な者から報告させていただきます。

で，なおかつ個人内の場合では，表現，鑑賞で，個長友： では，授業実践の概要について，私から簡人の中で動作にしてみる，身体で表してみる。およ

単にご説明させていただきます。まず，狙いとしてそ四つに分けられるのではないかなと思いました。

は，いま竹内先生がおっしゃいましたように，一つこれらを効果的に使うことで，どのように学ぶかの作品，特定の作品の背景について理解する，作品という教育方法を工夫するときに，
言語活動等を有について理解するだけではなくて，その鑑賞の経験効に使った美術科学習になるのではないかと考えを通じてほかの作品についても，
その美術そのもの
11

についても理解する能力を養いたいというところります。まずは，抽象絵画って何だろうねという本が，まずは大きな狙いでした。

時のねらいの一番大事なところを，最初に疑問とし実際に研究授業で行ったわけですけれども，
このて投げ掛けました。そこで，子どもたちがそれぞれ本旨に至るまでに 10 分鑑賞という枠組みの展開の考えたことというのを記述させまして，記録として授業をずっと常にやっておりまして，
そちらを発展

残すかたちになります。

させたかたちで授業を行っております。10 分鑑賞

その後，ちょっとグループ制作をしますので，後というのが，タブレット，PC を本校では授業の中ほど写真が出てきますけれども，広い場所に移りまでよく使うのですけれども，
１人１台配付しまして， して，エクササイズ，練習をちょっとした後に本番
その中に作品を提示し，それに対して鑑賞ノートに制作。教室に戻ってきてから，では実際に描いてみ記述を行わせるというかたちで行っている鑑賞でてどうだったかなということを再度発言してもらす。

ったり，記述させたりするという流れの授業です。

この授業実践に至るまでに鑑賞した作品ですけ

こちらが実際の制作風景ですけれども，本校の美術

れども，４作品あります。このようなかたちでさま

教室から外に出まして，ちょっと広いところで，いざまな作品を。
今回はテーマが抽象絵画でしたので， ま，これはエクササイズをしているところです。実
抽象的な表現のものを集めました。

際の作品の前に手を動かす，
チョークを使ったので実際に授業実践の中で鑑賞した作品がこちらですけれども，
どんなふうに描いてみようかというこす。サイ・トゥオンブリーの『Untitled』という作とで，お題を別々に与えまして練習をしているとこ

品ですけれども，
見られたら分かるかと思いますが， ろです。
チョークのような線でざあっと描き殴ったような

同じく，
これも右下のほうはまだ練習をしていま作品です。アメリカの抽象表現主義の第 2 世代とす。
２回エクササイズをしました。
やはり１回目は，言われたような作家ですけれども，
この後出てくる

描き出せない子も多くて，描き出したのですけれどグラフィティとか，
新表現主義とかに少し先駆けたも，だいたい４人１組でやったのですけれども，自ような作品をつくっている作家です。

分の目の前のスペースにしか描けなかった生徒た

本時の狙いです。
２時間続きの授業で行いました。 ちが，２回目になってくると，だんだん人のスペー
まずは，「抽象絵画って何だろう」というタイトル

スまで，がっと手を伸ばしたりとかいうふうに，少で行いまして，まず作品をただ鑑賞する，見るといしずつ動けるようになってきます。

うだけではなくて，
実際に作者がどのような制作方

こちらが本番で描いている状況です。
地べたに板

法で，
どんなふうに体を動かして作品をつくったのを置いて描いています。
この辺になるとだいぶ慣れだろうということを，実物大の，作者の作品とほぼているので，わっと友達のところまで描きつつ，あですけれども，同じぐらいの大きさの画面を用いまとはおしゃべりもいっぱいしながら，野外でやってして，そこに実際に似たような画材で描いてみるといるので，だいぶ結構開放的な雰囲気でやっていまいうことでやってみました。

す。

学習展開はちょっと細かいですので，ざっとご説完成作品ですけれども，
１例を少しだけ挙げてい明をさせていただきます。
資料８ページに載っておます。このときのお題，テーマは格好いい線という
12

ことで，
格好いいって何だろうということを考えて， グループでも見られました。
それを線だけで表現してみようねということでや

それでは，ここであるグループのその描線活動のりました。
それぞれみんなは格好いいって何だろう

様子をイラストにしたものがあります。
時系列に沿

とか，
「これ格好いいやん」とか言いながら，いろって，このグループではどんなふうに線が生まれていろ描いて，班ごとに結構違う作品が出ています。

きたかということをお示ししたいと思います。

こんな作品もあります。ここまでで，一応ざっと授先ほどの写真のように，
この黒板の周りにアルフ業の実践の流れを説明させていただきました。

ァベットで生徒たちが座っているポジションを表

竹内： いま，作品の制作という位置付けが出たのしています。
ビデオ映像から書き起こしていますのですけれども，基本的にはこれは鑑賞の授業としてで，経過時間を後ほどお示ししたいと思います。

やっておりまして，実際に線を描いてみて，生徒がこのグループでは，
まずこういう線が引かれまし

線を体験する，実感するという，そういった狙いでた。対角線上のこの線があるのですが，生徒は特にやっております。

どんな線にしようという打ち合わせをしなかった

ちょっとスライドを戻します。いま，ここに映しようです。特徴としては，折れ曲がった直線の繰りているスライドが，こんなふうに生徒がお互いに黒返しが生徒の中で伝達され合ったり，影響しあった

板を囲むようにしてやっておりますので，お互いがりしながら，
線が描かれるという姿が確認されまし

描く線をかなり意識したり，見たり，感じたりしな

た。

がら，
画面をつくっていくということが進んでいき次の場面では，
この折れ曲がった直線の繰り返しました。

という要素の加えて，線が交差する要素が生まれてつまり，ここで生徒たちが何か相談をして，言葉きました。これも，特に相談はなかったようです。

でやり取りをして，「こんな線にしようか」「それ，

その後も，こんなふうに「交差する描線」がほか

格好いいね」という言葉のやり取りももちろんありの生徒にも伝達されて，こういう画面が短時間の間ました。しかし，無言だけれども，隣にいる生徒のに生まれてきました。

描線を感じながら，自分も線を描いている。隣にいこの後，実際にこの場面のビデオを出そうと思いる生徒の，あるいは向かいにいる生徒の，腕の動きますので，いまスライドに出ている描線の映像を記

を意識しながら，自分も腕を動かすという姿がどの憶しておいていただきたいと思います。この線が，13

生徒のどんな様子で描線されていったかというこ

いるなということが見られました。

とを，２分ほどのビデオを映したいと思います。いこういった活動をグループでやった後に，生徒た

ま映っているのは，最初の対角線上の描線が描かれちはいったん教室へ戻ります。
自分たちが体験と描たところからスタートになります。

線を通して，あらためてサイ・トゥオンブリーの作【ビデオ上映しながらの説明】品を見て感じたことを個人内で言語表現によって，

ここで生徒が空描きをしながら，どんな線を描こつまり自由記述で表現しています。
生徒による自由うか，無言で手を動かしながら，自分の中で考えて記述のスライドは文字が小さいので，私が読み上げいるのです。これも，ある意味，個人内の身体的なさせていただきます。

表現になるのかなと思っています。

【自由記述１】

ここで，囲んでいる生徒たちが，ちょっと線を描「最初見たときは。雪がふぶいている風景がくのをためらっているようです。
特に描く線につい描かれていると思いましたが，自分が実際にての相談はしていないのです。

やってから見ると，細い線で線の本数がすご

ここで，上の生徒がちょっと手を出しました。チ

く少ないので，とてもさみしく感じました。

ョークを持って，線を描こうと思って手を出してい

さみしさを表すには，線など細いもので表現ます。この後，ほかの生徒たちが，上の生徒が出しすると伝わりやすくなると思い，線で描いたた腕の動きをやはり見ているのです。

のだと思います」

出すけど，やはりためらうのですね。ここで，左ここに書いてありますように，
最初は雪が吹雪い

側の生徒が真ん中のポジションにチョークを置くているという実像といいますか，
実際の風景の再現と，そのほかの 2 人の生徒も示し合わせたように，だと解釈していたのですが，自分たちでも描線を体

言葉は出ないのですけれども，それを見て，この後験した後には，寂しさという，線から感情を感じる

動き出します。

ように変わったという記述だと思います。

動きが同時なのですね。
ある子が折れ曲がった線【自由記述２】に交差を付け加えると，それを見て，無言で交差を「一回目は雨が降っているなーと思ったけ

まねするのです。ここまで無言なのです。お互いにど，自分たちで作品を作ってから，作者の気

身体的な表現と視覚的な表現を見て，コミュニケー

持ちがすごく伝わる作品へと変化した」

ションし合っているのです。

この生徒の記述では，やはり感情とか，気持ちを今，生徒の口から「カクカクの・・・」という言線から読み取るようになりました。
共同による描線

葉が出ましたけれども，身体表現をして，視覚的に活動の前後における生徒の変容を読み取ることが表現したことを時々こうやって言葉に表します。

できます。

また交差するという描線が受け継がれて，いま上

このように，実際に生徒が身体的活動，視覚的活にいる生徒もその描線を見て，やはり交差をさせる

動を通して活動を共有することで，美術の意味を，といったようなこと，
わずか２分ほどの出来事だっ

ここでは抽象の意味ですけれども，
俯瞰的に思考したのです。言葉以外にも，やはり視覚と身体で随分たのではないかなと考えました。つまり，抽象といコミュニケーションをし合っているな，感じ合ってうのは，実際の風景の再現ではなくて，そこに作者
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の考えであったり，感情であったり，気持ちのよう４．藤井康子による研究発表

なものを表しているのではないだろうかというこ

アートと言語活動とを生徒は思考するようになったのではないかと－コミュニケーションスキルを高めるための教解釈しています。

科横断型学習の提案－

そのような活動を体験としてだけで終わるのではなく，生徒が記述を行うことで，すなわち一度文

藤井： このような場で，私の研究発表をさせてい章に書き表すことで，自分なりにその思考を整理しただくことを大変嬉しく光栄に存じます。
大変僭越

たり，あるいは，確認したりする効果があるのではではございますが，コミュニケーションがテーマとないかなと考えました。
いまスライドに映っているいうことでお話をいただきましたので，私のこれまのは，最初にお示しした２軸ですけれども，今回のでの実践を発表させていただきたいと思います。
先

授業実践では，まずこの領域から始めました。他者

生方からたくさんのご指導をいただきたく，
どうぞがいて，身体的，視覚的な表現を共同で行う。そのよろしくお願いいたします。

後に，教室へ帰って，個人内で記述的な表現を行う「アートと言語活動」ということですが，私は近ことで思考を整理する，確認するという，こういっ

年，
小学校図画工作科と外国語活動の教科横断型学た流れが今回の授業ではなかったかなと思います。

習について実践的に研究を進めております。

今回，私たちは俯瞰的思考を鑑賞の中で行う，そ本研究の目的ですけれども，最初に，私は先ほどの方法として，言語活動等を活用することが，われ三根先生からご紹介いただいたのですが，
スペイン

われなりのどう学ぶかという工夫にしようというの美術教育について学生時代から研究しておりま

意図で，この実践を進めてまいりました。まだまだす。
研究論文執筆のためスペインに何度か現地調査研究としては途上ですので，また後半のディスカッに行く中で，
小学校の図工の授業をほとんど英語でションで，いろいろと先生方，フロアからもご意見行う授業を何度も目にいたしました。
スペインの教をいただければなと思っております。

科内容に関しましては，かなりクラシックな，日本

以上で，研究発表２を終わらせていただきます。
ありがとうございました。

から見たら伝統的な内容が多く行われているのですけれども，そのような内容もさることながら，なぜ図工を英語で教えるのだろうというところにす
ごく関心を持つようになりました。
現在の日本の小
学校教育の状況を踏まえて，
この様な図工に英語を取り入れることについて，
それが本当に有効なのかということを検証してみようと考え，本研究に取り組んでいる次第です。
ここでは，理論的な研究として CLIL について少し取り上げますけれども，時間の関係で理論的な部
分よりも実践の内容を中心に発表させていただきたいと思います。

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した。また，言語習得という観点からは，英語教育のフィールドでは，第２言語習得においては，視覚言語を取り入れたほうが効果的であるという研究が幾つも発表されております。
先ほど竹内先生からもお話がありましたが，これからの時代の教育は，知っているということから，
その知っていることをどう使うかということが大事になってくるので，この視点から，本研究を進めております。
本研究の目的につきまして，まず，学校現場からこれまでの実践研究についてですが，まず初めに，の必要性ということから書かせていただきました。

CLIL という学習理論について簡単にご紹介させて

平成 20 年に導入された小学校外国語活動が，平成いただきたいと思います。これは，日本語では長い

32 年より中学年から開始されることが決まってお訳になっておりまして，
内容言語統合型学習と翻訳ります。そして高学年では，教科になることも決まさ れ て い ま す 。 CLIL （ Content and Languageっております。

Integrated Learning），これは頭文字を取ったもの

現在，『Hi, friends!』を中心とする副教材が使ですけれども，世界的に CLIL と言われることが多われておりますけれども，現場の先生方から，今後いようです。
この学習理論は生きた英語力を獲得しどのような授業を行っていったら良いのか，
英語の

ながら，
教科内容を学ぶ実用的な英語教育の一つでレベルの問題もありますし，
様々な不安があることす。これまでに，イマージョン教育ですとか，様々を常日ごろから耳にしております。私が今，先生方な実用的な英語教育が世界各地で研究されておりと一緒になって何かできることはないかというこますけれども，これは主に 1900 年代後半に行われとを考えて，実践的に研究しています。

た欧州会議での母国語プラス２カ国語を原則とす

小学校外国語活動の目標は，外国語を通して言語るヨーロッパ市民の育成を目指して，
ヨーロッパでや文化の体験的に理解すること，
コミュニケーショ

展開されてきました。

ン能力の素地を養うことです。これは，図画工作科

一番大きな特徴としましては，
非ネイティブの教の目標である色や形などによるコミュニケーショ

師が外国語で，第２言語で各教科の内容を教えるとンを通して，
生活や社会と豊かに関わる態度や能力いうことです。

を育むことに共通していると思います。
図画工作科

私が研究を進めてきたスペインでは，この CLILの特徴である多様性の認識や，異文化理解，それかの授業を行う先生に対する特別報酬ですとか，研修

ら人類共存の意識等，
外国語活動の目標と重なるの制度も設けられております。ただ，日本ではまだまではないかと考えます。

だなじみが薄いと思いますし，そういった制度面も美術の視覚言語が，国際言語の教育としての役割確立していないので，小学校教育への導入への難しを担うことから，美術教育の国際化とういことに対さを感じています。

しても，本研究が貢献できるかもしれないと考えま

私は九州におりますので，大分を初めとして，熊16

本や福岡の先生方とも一緒に共同で研究を進めて次に，CLIL 教材の作成プロセスと授業におけるおります。

技能習得の流れについてですが，これは，教材をつCLIL 教育の特徴ですけれども，頭文字の CLIL にくる時に必要な考え方です。

も一つ一つの意味があります。Content は教科内容

最初はインプット，情報を自分の中に入れる，こです。それから，Communication，これは言語です。

れが教科内容です。美術だと芸術作品や図，映像等

Cognition は思考，そして Community，共学。このがインプットに必要なサポートとして非常に有効

四つの要素が含まれています。

であると考えています。

CLIL の授業には，三つの言語習得の考え方がご

次に，自分で考えるというプロセスがあります。

ざいます。学習の言語とは，例えば外国語活動では

私はこれを素材分析やタスクの考案として表現，
鑑

クラスルームイングリッシュにあたります。
先生が賞の中に位置付けています。
マテリアルは教科内容，

積極的に，授業の中で子どもたちに対し使用する簡図工の内容になります。

単な挨拶や指示言語です。

最後に，表現したものを他者に伝える，アウトプ

その先生の英語を聞いて，子どもたちが繰り返しット活動を行います。
プレゼンテーションを行った

発音し，使用する中でそれを定着させていく，これり，
振り返りシートを作成したりする活動を行いまが学習のための言語と考えられています。

す。また，作品で表すことアウトプットに当たると

そして，最後にそういった経験を通して子どもた思います。
作品で自分の思いや考えを伝えるとうこ

ちの中に英語表現が定着されると，授業以外の全くとです。この習得の流れを意識して，授業を構想し違うシーンで，ぽんと自分の英語として出てくるこていきます。

とがあります。これは，学習を通しての言語と考え右側にステップ１からステップ３までを具体的られています。これが CLIL のための３言語というに示しておりますけれども，時間の関係で省略いた

考え方です。子どもたちの中で，授業で学んだ言語します。

表現が自分自身の言葉として使用できるようにな

私が考える CLIL 授業のメリットは，図工と英語った時に定着した，習得したということになります。 （外国語活動）の二つの教科の横断型学習であるこ
私は，
外国語活動が図画工作科と組むことによっとです。
図工のみでもすごく子どもたちの知的好奇て，子どもたちの中で，この学習を通しての言語が心を刺激しますが，英語と組み合わせることでさら増えるのではないかと予想しております。

に一教科では成し得ない様々な好奇心を刺激する

17

ことができるのではないかと考えます。それから，の方で作成されたアニメーション教材を取り入れ

子どもの思考活動が高まる，質の高い授業が可能にました。この教材は，アルチンボルドの絵を分解しなるのではないかと考えています。

たり，分解させた状態でいろいろな場所に動かすこ

また，先ほど申しましたけれども，小学校英語のとも可能です。この授業のテーマは「What's this?」

教科化が平成 32 年から行われます。図工での総合です。
これは何ですかというのを英語と日本語の両的な人間力の育成につながる多様な指導とか，教材方で鑑賞していく内容です。

作成に対する何か有効な指針となり得るかもしれ

二つめの実践例をご紹介します。
これは福岡市立ないと考えています。
図工と英語とが組み合わさる

和白小学校の田中夕子先生と一緒に行った授業で，ことで，多様な言語を使用・活用することになり，

題材名は「広がれ模様！サークル・トライアング

異文化への実感的な理解が深まる，自分の見方・視

ル・スクエアに表す気持ちのかたち」です。これは野が広がる，
そういう授業が展開できるのではない

造形遊びと鑑賞を組み合わせた内容です。

かと考えています。

この授業では，ご存じの先生も多いと思いますけ

また，英語教育の視点から考えると，外国語活動

れども，
大分の郷土作家である宇治山哲平氏の作品

はゲームやお店屋さん活動とか，活動中心の楽しい『童』
を取り扱いました。
この授業のテーマは「What

内容で構成されておりますが，図工と組み合わせる

can you see？ 絵の中に何が見えるかな？」です。

ことで，生き生きとした英語学習が展開できるので対象学年が１年生とかなり小さい子どもたちではないかと考えます。本当に必要な場面で，実際にしたが，だからこそというか，
耳がとてもいいので，英語を使うことができるからです。

先生の発音をすぐに習得してしまいます。
ここで学

今から三つほど，
その例を紹介させていただきた

んだ英語は，circle，triangle 等の形を表す表現

いと思います。最初は，「クイズをつくろう～身のです。様々な形で遊ばせるために，私と先生方が協回りの材料を素にした造形遊び」という実践です。

力してインタラクティブ教材を作りました。
これは，

これは熊本市立一新小学校の東奈美子先生と一緒

ベニア板とスチレンボードで中をくり抜いて作っに考えたものです。発表いたします。

たものです。

細部をご紹介させていただく時間がないので，
ポ

右側が子どもたちの造形遊びの様子です。
子ども

イントだけになってしまいますが，
教科横断型の授たちはすごく楽しんで活動に取り組んでいました。

業を考案する際は，必ず２教科の学習指導目標を立

活動の間も circle や triangle 等，
覚えた単語をたて，評価も行うようにしています。

くさん使うように授業を進めていきました。
先生が授業は図工の時間で行ったり，外国語活動の時間

すごくびっくりされたことは，
この授業の次の日かで行ったり，
先生方はすごく苦労されて実践の時間

ら，子どもたちが自分で進んで circle や triangleを捻出してくださっているので，どの教科で実践すという英語を言うようになったことです。
算数の授るかによって実際はかなり内容も左右されるので業でも，そのような英語が自然に出てきたというこ

すが，必ず２教科から設定することをしています。

とです。
この授業で先生が大事にされた英語表現は，

例えばこの授業では，アルチンボルドの『春・夏・「Here you are」
「Thank you」 等の他者への思い

秋・冬』という作品を取り上げたのですが，東先生

やりの表現です。この英語表現が，本授業以外のシ
18

ーンで子どもたちから沢山出るようになったといを学習形態として取り入れています。

とが，本授業の効果として先生が認識されたことの対象となった附属小学校２年３組の児童は帰国一つです。

子女が結構多く，
塾などで普段から英語を学んでい

三つ目の実践例は，
大分大学教育学部附属小学校

る子が多かったので，２年生ですけれども，かなりで行った授業です。テーマは「What's this? 歌川

たくさんの英語の動詞を知っていました。
お２人の国芳の不思議な世界へようこそ」です。本授業は，先生方は，図工の時間に CLIL 的な授業を月に２回

図工の非常勤の先生でいらっしゃる友廣佳奈子先ぐらい取り組まれているということで，この様な授生と ALT の先生の TT という方法で進めました。で業を何度か経験している子どもたちでした。

すので，
ホームルームティーチャーがお一人で授業

授業の後には，
自己評価式の振り返りシートを書をするのではなく，
ネイティヴの先生がいることで， いてもらい，その内容を分析しました。
発音学習だけでなく異文化交流も自然に行うこと

CLIL 的な教科横断型学習は，先ほども申しましができます。英語レベルが少し高くなります。

たけれども，
図工では作品等のビジュアルイメージ

図工の学習内容として鑑賞を行った後に表現，絵を見ながら，
自分の思いや考えを伝えることができに表す活動を行いました。
外国語活動の学習についます。必然的にというか，相手に伝えたいと思う気ては，外国語活動の 4 技能のうち聞くこと，話す持ちがあって，英語を使うことができます。

ことを意識して取り組みました。

英語教育にとってはかなりメリットがあると思

この授業の指導のイメージです。最初の CLIL のいますが，図工にとってはどうなのかという点につ教材の考え方に照らし合わせて考え，
インプットのいては，
これから私もかなり丁寧に分析し考えてい段階では，まずは感性を働かせて見る，感じる鑑賞

かなければいけないところです。

を行いました。その後のプロセス，思考活動では，それでは。実際の授業の進め方をご紹介します。

絵に表す活動の中で考える，つくりつくりかえる活

最初にシルエットクイズ「What's this?」を行いま動を行いました。最後にアウトプットとして，発表した。 歌川国芳の影絵を見て，これは何に見える活動を行いました。この発表活動は，外国語活動でかな？とクイズに様に子どもたちに鑑賞してもら行われている show and tell を取り入れました。

いました。子どもたちは，シルエットが実は男の人授業では常に，どの学年であってもグループ活動

や草で出来ていることを知るのが面白かったようで，すごく盛り上がりました。これもヘビに見えるのですが，男の人がいろいろなポーズを決めて出来たもので，国芳が影絵で遊んでいるのがわかります。
全部「What's this?」 と聞いて鑑賞しました。
その後に，今度はこちらの『見かけはこわいがとんだいい人だ』という作品を取り上げました。この作品を使って，
アニメーション教材を作成しました。

19

り厳しい，
子どもたちにとっては厳しい自己評価だ
ったことが伺えます。なぜそうなったのか，その理由を考えました。
２教科を一緒に行うという授業を何度か経験している子どもたちでしたが，共同作業は初めてでしたし，
日本美術に触れたことも初めてでしたので，
子どもたちにとって初めての経験が沢山あったことが影響しているのかと思います。
それこの時は「What's this?」だけではなく「How many?」から，
英語の面に関してもかなり低い自己評価ですというフレーズも取り入れました。
すごく自然に取が，ALT の先生と一緒に行わせていただいたので，り入れることができたので，子どもたちも楽しく学

言語面のレベルを高く設定しすぎたのではないか

ぶことが出来たと思います。
この教材は動かすことと分析しました。授業を行ってみて，先生方からもも可能です。

いろいろな考察が出てきました。

次に，国芳のお弟子さんの１人であった歌川芳藤

ただ，子どもたちの自由記述を見てみますと，本さんの作品『子猫寄り集まって親猫になる』という当に純粋に感動した，
日本の美術ってすごいなとか，作品を取り上げ，絵に表す活動を行いました。

かっこいい等の記述がみられ，
子どもたちが自国の

この親猫は全部子猫で出来ていますが，これをば美術文化に誇りを持ってくれた，
そういった様子をらばらにしてみました。
バラバラにしたパーツの後見ることができました。

ろに磁石を付けたインタラクティブ教材を作りま

本授業には，
やはり良い悪い面があると思います。

した。
まずは一つ一つ「What's this?」や「How many?」

図工にとって何が良い面なのかということは，
私の「How?」を使って猫がどんな感じか，例えば「He is

今後の課題として明らかにしていかなければなら

sleepy. 」
等と子どもたちはいろいろ想像して言うないのですが，英語習得に関してはかなりいい効果

のですけれども，
そういうように鑑賞を行いました。 があるだろうということが明らかになりました。
その後に，グループで自由にイメージをつくって悪い面としては，今回は ALT の先生との TT 授業

もらい，
クイズ形式で発表するという活動を行いまでしたが，教科の先生の方が少し遠慮してしまい，した。
子どもたちの作品のうち三つをこちらに紹介

あまり英語を話されなくなってしまうことがあげします。ネコの船，オクトパス，月というタイトルられます。
英語を母国語としない先生が積極的に英がつけられています。いろいろな表現ができて，そ

語を話すことが，子どもたちの学習意欲を高めるとの都度変わっていったので，
これが最終形という感いう研究結果も出ていますので，先生が頑張ってとじです。
これを皆の前に持っていってクイズ大会をいうか，
楽しく英語をたくさん使う姿を見せること行い，sow and tell で作った感想等を発表し，授が大事になるのではないかと思います。

業は終わりました。

これらの実践研究についての今後の課題は，CLIL

振り返りシートの結果の概要については，時間がという学習理論の研究はもちろん，実践研究におい

迫ってきましたので，ポイントのみご紹介させていては，教師や児童の実態に応じて，語彙レベルや表

ただきます。私が，当初想定していたよりも，かな

現レベルを考慮しながら，
２教科の学びの連続性を20

踏まえた教材開発や指導方法を探り，単元モデルと自分がどのように感じているのか，あるいは，自分ともに，年間学習指導計画を作成していくことです。 がどのように表したいのかということを追求する
二つの教科で考え方が違うところがたくさんあような側面が非常に強いので，
そういうわが国の図りますので，そういった壁もありますけれども，今

画工作・美術科の授業の中で，この CLIL が実現可

後はこの課題に挑戦していかなければいけないと能なのだろうかと考えました。

思います。

特に問い掛けそのものは，How do you feel? とそれから，先ほども何度か申しましたが，やはりか，What's this? とか，簡単な問い掛けができる

何が良くなり，
どこが駄目だったのかという学びののですけれども，
自分の気持ちの微妙な移ろいを表

質を可視化することが重要であると感じています。

すのに，
子どもたちが英語を使うことが，果たして，いろいろと難しい点は多々ありますが，これからも「うーん」というつぶやきであったりとか，「こう

めげずみ取り組んでいきたいと思っております。

かな？」というつぶやきであったりとか，そういう少し時間が過ぎてしまいましたけれども，以上にものを英語でどのように表すことが，その解決に向なります。ありがとうございました。

かうのだろうかということも考えながら聞かせていただきました。

５．ディスカッション

これからはディスカッションをスタートさせるということで，
いまから山口先生に指定討論者とし

三根： 三つのご発表どうもありがとうございまして，いろいろお話をいただきたいと思います。そのた。いま発表をお聞きしながら，隅先生・安江先生

前に，今回のテーマであるコミュニケーションが図のご発表では，発話が重要だということだったので

画工作・美術科の学びにどのような効果をもたらす

すけれども，教員養成で，何を，どう指導したらいのかということについての大前提として，
まずは質いとお考えだったのだろうかということも思いまの高い図画工作・美術科の授業とはいったいどういした。

う授業なのかについて，それから，もう一つは，質それから，竹内先生・長友先生のご発表では，鑑の高い図画工作・美術科の授業を実現するための教賞は何を理解させるのかという発表内容だったの師の資質や能力というのは，
いったいどういうものですけれども，そこに理解させるものの中に，なぜ，なのかということについて，まずは，キーワード，「私」の理解というのが入っていないのだろうかと

あるいは，キーフレーズをお示しいただき，そのキいうことも考えました。

ーワード，
キーフレーズについて１分以内というふ

それから，藤井先生のご発表では，スペインでは

うに手短に，そのキーワード，キーフレーズをご説

伝統的な図画工作の授業ということで，CLIL の典

明いただきたいと思います。それぞれのチームと，型的な例として，
英語を使った授業が行われている

それから，藤井先生にもお願いしたいと思います。

ということだったのですけれども，伝統的な図画工

では，隅先生お願いします。

作の授業，
おそらく習得型の図画工作の授業なんだ

隅： まず，私のほうは，先ほど。すみません，すろうなと思う一方で，わが国の図画工作は，むしろぐ言います。ずばり，私はいま研究の途中なんです

開発型といいますか，
教えて習得するというよりも， けれども，私がカテゴリーの中に入れました，発話
21

の中における「同意」の豊かさ，これが一番興味にのいろいろな考え方とか，見方とか，そういったこなります。問われていると思います。子どもたちをとに傾倒するだけではなくて，あとは偏見とか，先どう認めていくのかということが非常に大事だと，

入観とかいうものを持たずに，子どもと一緒にさま

私は思っています。要するに，それができる教師とざまな異文化理解，いろいろな多様性の認識，授業いうのが，質の高い授業ができる教師だと，単純に，に取り組んでいくことができる教師，
学び続けるこいまの段階では捉えています。

とができる教師なのかなと思います。

三根： ありがとうございます。それでは，竹内先

三根： ありがとうございました。以上が，それぞ生お願いします。

れの先生方の質の高い授業のイメージ，それから，

竹内： こちらのチームは２人で答えたいと思いま

質の高い美術科授業を実現する教員，
教師の資質やす。まず質の高い授業はということで，キーワード

能力ということでした。

をあげると，「生徒が能動的に感じることができる

これらも踏まえ，これから，三つのご発表に対し授業」
が質の高い美術科授業ではないかと思っていて山口先生から指定討論を頂戴しながら進めています。
「能動的」という点が重要になるかなと思っ

ただきたいと思います。途中，適宜，フロアにもおています。長友先生，いかがでしょうか。

話を聞いたりすることがあると思いますのでどう

長友： 生徒が能動的に考えたり，動いたりというぞよろしくお願いします。

ことになると，教師の資質としては，やはりそうい

山口： ご紹介いただいた山口喜雄
（のぶお）
です。

った目の前にいる生徒の能力というものを考えて，

昨 2016 年 3 月に宇都宮大学を定年退職，いま教職

たぶん個々の集団によって全然違うと思うので，
そ

43 年の後半です。その学校現場経験や教員養成授

こで生徒が活発に動くためにどんな題材がふさわ

業実践・研究を基にして，3 組の研究発表の先生方

しいのかとか，
どんなふうに授業展開をしていけばの授業実践や理論研究について共に考えたいと思いいのかということを，いろいろと具体的に考えています。

いくことのできる能力なのかなと思います。

《五つの視点》ですけれども，最初にお伝えした

三根： ありがとうございます。藤井先生お願いしいのは，生物の進化を俯瞰して美術教育文化を見るます。

ということです。

藤井： 失礼します。私は，子どもが図工なら図工

お手元の概要集の 12，13 ページで，進化生物学の授業の中で，自ら進んで学んで獲得した能力や知識を生かして，
またその後の探求へと向かっていく
ことができる，
ずっと自分の中で探求し続けることができる，
そんな授業ではないかなと考えています。
三根： その授業を実現するための教師の資質についてはどうでしょうか。
藤井： すみません。そういう資質や能力ということですけれども，その先生が学んでこられた，獲得
されたいろいろな西洋美術ですとか，
日本美術とか22

の「進化過程における文化と，文化に関連した諸特画という制度を結びつけて授業方法も創案して，
子性の発達を示す模式図」
が 12 ページに出ています。

どもたちに教えていきます。隅先生の話では「教師J･T･ボナーが，『動物は文化をもつか』という本をの在り方」，何年目のときにはこれができなかった

著しました。原始的な生物から哺乳類に至るまで，

けれども，４年目になったら，こういうことができ「遺伝」によって情報を伝達してきた。それを類人るようになったというお話をされた。
それは制度的猿，そしてホモ・サピエンス，さらに現代の私たち文化ですね。

は「文化」によって伝達するようになった。

でも，そのときに重要なのが，三つめの「精神的「言語」は，豊かな享受能力の量と質，それが高文化」です。例えば，竹内先生の発表でいうと，「子

度な情報伝達を円滑にします。文字を「書くこと」

どもたちがためらいから表現に入る」とか，藤井先は文化の創造に不可欠です。模式図に「蓄積された生の発表では，同じものを知っているだけではなく知識」とあります。ボナーは美術教育に関連して述て，どう使うかというところで，思いついたものを，べてはいませんが，表現や研究の集約としての作品

自分の活動や表現につなげていくと話されました。

や論文を指すと意訳できるのではないかと思いま

そのときに大事なのが，楽しさとか満足感というす。

「精神的文化」です。これは意外と研究授業などでそして，レジュメの 12 ページに記しましたが，語られないのですが，表現された作品以前の楽しい

個人と個人は言語活動で相互理解する。これは，今とか，満足するというこころが，21 世紀の美術教日発表された三つのグループの研究発表の中に出育で重要になると思います。

てきましたね。隅先生と安江先生のところだと「同子どもにとって本当の満足というのは，感情，気意」という言葉。
竹内先生と長友先生のところでは，分だけではなく，主題とか，思想とか，哲学とかとためらいから始まって，表現に入ったというところ

いう高次の「精神的文化」が教師の授業構想に介在が出てきました。

するときに生まれるのではないでしょうか。

ここで授業を読み解くために，「文化」の概念をスライド「指定討論者の視点 2-3」に，小さいで整理しておきます。1991 年に建帛社刊の『造形教すが 1996 年に実践した筑波大学附属小学校の６年

育事典』の編集委員になり，「開港文化と美術教育」

生の造形遊びの作品や表現活動の写真を載せましを書くように依頼されました。
それまでに６年間かた。さきほど，竹内先生のお話で「線を引くのをたけて数十冊の本を調べましたが，明快に解説している本がないのです。
スライド「指定討論者の視点 2-3」を見て下さい。
後に美術教育に関わって三つの「○○的文化」に整理しました。一つは「物質的文化」，これはモノで，
まず美術室という場ですね。それから設備，材料，
用具，それらを用いてつくる作品も含みます。
二つめは「制度的文化」というルールです。広くは表現方法，題材も授業も制度です。技法や指導計
23

めらう」と言われましたけれど，幅１メートル 20

知心理学の佐伯胖（ゆたか）先生がいう「話す」とセンチで長さ 20 メートル以上ある紙に体全体をつは「気くばりする」に話題を転じます。先ほど，藤かって絵を描く「ダイナミックアートにチャレン井先生が「配慮する」や「思いやり」という言葉をジ」という授業をしたら，子どもたちが最初は怖く使われていたといます。それは，教育あるいは授業て長い白い紙に表現することができないのです。

の中では必要不可欠だということですね。また，教

そのうち，手に絵の具をつけてチョンチョンとす

師のあり方の問題を，隅先生・安江先生の発表でとる，次に足に絵の具を付けて歩いて，さらに顔に絵りあげていました。

の具を塗って紙に顔をつける子がいたり，驚いたの「教師のあり方」では，歴史的に著名な先生方には滑り込みセーフをやりたいという子いたりしま

影響を与えた松原郁二先生の話をしておきたいでした。側転をやりたいと言って，助走して本当に身す。誰に影響を与えたかというと，影響を受けた一体を使った表現になり，拍手がおきました。この作

人は 1978 年前後に教育美術振興会の会長をされて品は写真に示したように 40 人が並んでもっていていた室靖（むろ おさむ）先生です。室先生は松原先20 メートル以上と長いのです。

生の教え子で，戦後間もない 1951 年の英国ブリス

これで何が生まれたのかというと，学級のみんな

トルでのユネスコ主催の国際教育セミナーに参加が一体となって活動するという楽しい体験です。
長されました。その先生が，松原郁二先生は純粋美術

いので，体全体を使わないと表現できない。写真をに才能があり画家として大成できる能力があるの

見ると，滑り込みセーフをしたところは，左側の赤に，それまで日本の大学で誰もやっていなかった美茶のところに白い跡になりました。
離れて遠くから

術教育の学問的研究に力を注いで，後年の美術科教

見ると白い跡が現れてくることに気づき，子どもた育の礎を築いたと明言しています。
現在はこのフォ

ちは，「なんか自分が大きな世界の中で生きているーラムを主催する美術科教育学会，
他にも日本美術ような感じがしてよかった」というのです。

教育学会・大学美術教育学会もあり学問研究の機会

このように表現された作品の先にもエピソードは多くなりましたが，その大元をつくってくれた先があります。
今日の三つの発表でお話されなかった生が松原先生です。

のですが，表現をしたら片付けもしなければいけま

美術科教育学会元代表理事の宮脇理先生も教えせんよね。この授業の片付けのときは，それ以前に子で，宮脇先生は大著『工芸による教育の研究－感見られなかったほどよく片付けてくれました。

性的教育媒体の可能性』の中で，松原先生がデザイ

どうしてと聴いたら，「気持ちよかったから！」。

ンの位置付けをしたと，室先生が明言したことを，と即答でした。
筑波大学附属小学校の６年生は授業

さらに具体的に松原先生がいなかったら，デザインを行った 10 月は，進路決定直前でものすごくイラの位置付けが明確にならなかった軌跡を描き出さ

イラしていたのですね。
この授業をやることによっ

れました。

て，
「スッキリした！」と言ってくれて，図画工作

指定討論者第三の視点「教師のあり方」で，その学習は「すっきりする」精神的文化を形成できるの松原先生が示された「ユーモアに富んだ明るい人格を子どもたちから教わりました。

者」に注目しました。はからずも，藤井先生が「自さて，レジュメの第二の視点に書きましたが，認ら学び探求できる教え方，見方，子どもと一緒に活24動できる」と，同じことを話されました。そして，三つの発表をされた方から，山口先生の質問なり，「児童・生徒と一緒に生活できる，広い造形芸術的発表なりありましたら，いかがでしょうか。

教養をもつ，教育技術の研究に長ずる，理論上の研山口： 指定討論者として，体育教師の話をされて究課題をもつ」教師像と関連した内容でしたね。

いた隅先生・安江先生に伺いたいのは，体育の授業

松原先生に影響を受けた著名なもう一人霜田静をやって初めて見えた美術の授業とは何かを語っ

志先生です。霜田先生の教え子は，1993 年前後にていただけたらいいなと思います。

視学官をされ，造形遊びを制度化した西野範男先生

それから，竹内先生・長友先生には，能動的，主です。西野先生は，戦後の学力観を大きく更新させ体的に感じるためにもっとも必要なこと，教師が子た「新しい学力観」の制度化の中心になりました。

どもたちに接するときに求められていることは何

美術教師は，「芸術家であるということを必要とすなのかを深めてお話ししていただきたい。

るが，普通の画家とは違う。
芸術家であると同時に，藤井先生には，
どうして英語でなければいけなな

広い理解をもつ鑑賞者であり，批評家でもあるべ

いのか，
図画工作と英語と日本語の関係をわかりやき」と強調されました。さらに，霜田静志先生は，

すく話していただきたいですね。

何よりも大切なことは，「児童生徒の表現の中から，三根： では，隅先生からお願いします。

そのよさを見出し，これを助長してやる」と付記し

隅： ありがとうございます。ここのはてなのとこています。

ろ，私がはてなでごまかしたところです。なぜこうそこで展開された内容と共通する今日の藤井先いうふうに「同意」が展開部で増えてきたことを解生の話も，竹内先生，長友先生の話も，隅先生・安明しなければいけないのですけれども。

江先生の話の中も，それぞれの方が，子どもたちのそれで，今日打ち合わせのときに安江先生にお伺中のいいところを見つけるという話をされました

いしたのです。そうすると，何で「同意」が増えたね。そこが，すごくいいお話だったと思います。

り，１年次と２年次はかなり違うじゃない，どうしところで，「教師のあり方」には，日本の特殊性てですかとお聞きしたら，
図画工作を教えていないが考慮される必要があります。河合隼雄先生が，日のです，１年次。だけども，なぜこうなるのかとお米の対比で「よい授業とは何か」を語っています。

聞きしたら。

日本人は全ての人の平等性を重視してしまうため

安江： 先ほども少し話したのですけれども，子どに，美術教育がもっとも重視している個性の伸長とものできること，できないことが分かってきた。

知識の効率的な伝達とが対立すると指摘します。
新隅： それと，ほかの先生との関わりはどうですか。

しいものを生み出すためには，
子どもと教師の個性ほかの先生の授業を見る，実は，今回はしょってしのぶつかり合いがたいせつで，そこから発展する授まったのですけれども，インタビュー調査，聞き取業を試みなければいけないと強調しました。

り調査をやっていまして，１年次の状態，２年次のまずはここで，ファシリテーターの三根先生にお状態とずっと聞き取りをやっていまして，授業力を返しして，どこか論点を絞って，三つのグループの付けるということで聞き取りをやっているのです。

先生方に話をしていただけたらいいと思います。

そのときに，１年次の悩みとして，実技教科の授業

三根： いま，山口先生からありましたけれども，をほとんど見せてもらえないという悩みがありま25

したね。だから，先輩方の授業を見ていないのです

たら，いわゆる，その先生は美術しか教えられていよ。そういう初任者研修でも，図画工作の研修を特ない。担任を持ったときに道徳をされるけれども，にやる機会があまりないのです。体育は，実は合同

美術しか教えていらっしゃらないから，そういう能体育でやっていて，３クラスあったら，３クラス合力を身に付けきていない。

同でやっていて，先輩の先生のやり方を結構見るの小学校の先生というのは，国語を毎日のようにやですよね。

っているのです。そうすると，その辺の能力をいつ

安江： はい。

の間にか身に付いていることが，実は。これはきち

隅： なのに，なぜ２年次にそういうふうにできるんと調査をしていないので言ってはいけないのかのかということですが，いかがですか。

もしれないのですけれども，それを感じたことがあ

安江： 校内研究授業などで，実技教科に限らずいりました。取り合えず。

ろいろな授業を見せていただけるので，その中で子

山口： いまのご発言からいうと，私も大学では理どもとのやり取りを見せていただいたら，何となく論的な内容を教えることと同時に，それを実現してやり方が分かってきたというのがあります。

いる授業の姿を伝えるようにしています。
そういう

隅： だから，ほかの教科，いわゆる，私が最初否理論と実践の統合，それから記述文と授業イメージ

定的という言い方をしていいのか悪いのか分かりとの統合をさまざまな教科で行うことによって，
質ませんが，私は実は算数の授業を出してやったのでの高い授業を実現していく上での汎用的な能力がすけれども，
算数の授業で子どもを認める場面を先培われるのではないかと考えますが，
そういうこと輩の授業で見せていただいていて，ああ，これは体でしょうか。

育でも，図画工作でも，音楽でも一緒なんじゃない

隅： そうですね。いい表現ですね。

かと，
いつの間にか，
いつの間にかだと思うのです。

山口： ありがとうございます。

いつの間にか分かっている状況なのです。

隅： 今度から使わせていただきます。

だから，図画工作の指導力，授業力をアップさせ

山口： では，次は，竹内先生にお願いします。

ようと思って図画工作だけやっていても，アップし

竹内： 山口先生から，生徒が能動的に感じるためないということだと，私は思っています。

に，そういう授業をするために教師に必要なこととついでにちょっといいですか。ある 10 年ぐらい

はということでご質問をいただきました。
先ほど一やられた美術の先生の鑑賞の授業を見せていただ

言，長友先生からも言われましたけれども，ではあいたことがあるのですけれども。
子どもがつぶやいらためてもう少し，
我々２人から話をさせていただ

たこと，
見つけた面白い鑑賞の視点などを取り上げこうと思います。

て，板書してという，まあ，そういうことは普通や私たちは今回，
中学校美術の研究を発表させていればできるだろうなと，
小学校畑の私は思っていた

ただきました。
どうしても隅先生の小学校を中心とのです。

したご発表とは対極ですけれども，
どうしても中学

それがうまくいかない先生を実は見たことがあ校美術科で扱う知識というのはやはり増えてきまるのです。途切れるのです。子どもの意見をまとめすね。そうすると，どうしても教え込んでしまう，て，板書することさえできない。何だこれはと思っ

あるいは，中間，期末試験がありますから，どうし26

ても「美術の知識」を生徒に覚えさせてしまうことするための資質みたいなところを聞かれているのがあると思います。

かなと思って，そういうふうにお答えをします。

それを知識として「美術の知識」を獲得すること

まずは，感じるということは，ものを見て何か思はもちろん重要だと思いますけれども，
生徒が，
「あ

うという，
自分の中だけで収まってしまうことでは，っ，色や形からこんな印象を受けた」と感じること

少し生徒にとってはもの足りないのではないかな

は大切ではないでしょうか。
今日の私たちの発表でと思うのですね。
感じたら，それを話をしたいとか，

は「線」でしたけれども，線でも感情を表せるのだ

感じたら，それをつくって表現してみたいとか，そな，線そのものが造形なんだなというところを感じ

ういうふうに思うのではないかなと思うのです。
そることを伴って「美術の知識」を獲得する必要があ

れをどういうふうに授業の中で，生徒がそういうふ

るのではないでしょうか。

うにつくっていけるように，
そういうふうに話がでつまり，「はい，これを覚えなさい」「板書したこきるように場面を設定していくかというのが，そのとは大事だから覚えなさい」ということではなくて， 辺を組み立てていくのが大事な能力ではないかな
生徒が体験や活動を通して，
実際に生徒が感じること思います。

とができるそのような思考や理解のあり方が求め

三根： 先ほどフロアの方へということもありましられるのではないでしょうか。その上で，場合によたけれども，いま，このご発言に対して何かご意見っては言語を使って，整理された知識として確立さとか，お聞きになりたいこととかがありましたら，せる，そういう授業設計能力は教師には求められていかがでしょうか。いいですか。小規模な会なのでいると思います。

フランクにいかがでしょうか。

先ほどのスライドの中で，私は「アクティブ・ラ

では，
また後ほどということで進めたいと思いまーニング」のトライアングルの図を出しましたけれ

す。すみません，一つ聞いておきたいことがありまども，今回の新しい教育課程で目指しているのは，す。先ほどは生徒が能動的に感じる，今は主体的に先ほど私が述べたようなことなのかなと感じてお感じるということだったのですけれども，
生徒が能

ります。

動的に感じるとか，生徒が主体的に感じるというの

今日，フロアに来ていただいた先生方も，ちょっは，どういう姿ですか。

と「アクティブ・ラーニングのことは聞きたいぞ」

竹内： では，私から。実は「主体的」，「能動的」と考えておられる方も，大勢いらっしゃると思いまの説明についての，私の中で明確に区別してお話しす。今日の後半，そのような議論もできればいいかしているわけではありません。ただ，文献を見るとなと思っております。それでは，長友先生お願いし両方，英語では“active”と訳されていて，確かにます。

両方 “active”だな，と実感はしているところで

長友： いま山口先生がおっしゃったことで，主体はありますけれども。

的に感じるためにというお話だったのですけれど“active”ということで説明するとなると，やはも，生徒が授業の中で，自分で，自ら学ぼうとか，

り大切なのは生徒が活動を通して考えるとか，感覚

自らこういうことをやってみたいなと思うためにを通して知るとかということ。今回の発表では，身教師が何をすればいいのか，
そういう授業づくりを

体的な活動を前面に出した授業構成でした。
やはり27

文字だけで知識として獲得するということではな

成なのかなと思っています。
アウトプットがいろい

くて，感覚ですね。実感とか，いわゆる身体の感覚ろな能力，絵だけではなくて，形だけではなくて，ですね，
そういう生徒の感覚を通しての気付きとか， 言葉でも，日本語だけではなくて，英語でも言える理解とかがあるのが“active”な学びになるのではとか，そのアウトプットのバラエティーを豊かにす

ないかなと考えています。

る。

三根： 能動的に感じるというのは，よし，感じよ

それから，先ほど，個性と知識の対立というとこ

うというふうに考えているというわけではないでろは，先生からお話をいただいたのですけれども，すね。

ここの私のいま取り組んでいる研究では，
色や形で

竹内： そうですね。なかなか難しいのですけれど表現する，そのコミュニケーションと，それから，も。教師の指示があるからということではなく，いオーラルで言葉で表現するコミュニケーションもつの間にか生徒自からが対象に関わっていっていやはり対立するところがありまして，三根先生もおる，生徒が対象に関わらざるを得ないような，あるっしゃっていたのですが，自分の思いとか，考えといは，感覚を働かさざるを得ないような状況をつくかというものをなかなか，
まず表に出すことすら難れるのが，教師としての力量になるのかなと思ってしい子どももたくさんいると思います。
私もちょっ

います。

と苦手です。

三根： まず気持ちの中で関心・意欲といいますか，

そういった中でも，
スペインでは失敗事例もたく動機というか，
そういうものから始まるという意味

さん見てきました。
やっぱりやめたというところもですね。

ありました。

竹内： はい。

ただ，
私が大事にしたいと思っているのは異文化

三根： ありがとうございます。それでは，藤井先理解，多様性というところで，英語が持つストレー

生お願いします。

トな表現と，
それから日本語が持つあいまいではあ

藤井： ありがとうございます。山口先生から大変るけれども優しい，相手を思いやるような，そうい難しいテーマをいただいて，もう少し突っ込んでとった，どちらもいいというか，そういった違い，ほいうところで，私の考えを述べさせていただきたいかとの違いをよさとして価値付けて，受け入れるこのですけれども。

とを通して，
自己の感性を高めていくという美術教

英語と日本語は混ざっていいと思っています。
そ育がまさにそのものだと思いますけれども，
そこがもそも CLIL でいろいろな，英語教育の論文が多い

人間形成上大事な心の豊かさにつながっていくののですけれども，例えば，中学校で習うような文法

かな，
それがグローバル人材に大事なのかなと考えとか，そういったことはないので，ないというか，ています。以上です。

実践的には出てくるのですけれども，それを構造的三根： ありがとうございます。残り 30 分程度にに理解することはないので，発展的な，応用的な英なっておりますので，引き続き，山口先生には進め

語学習には限界があると考えられています。

ていただきたいと思います。

CLIL を行う意義というのは，国際的な人間，子

山口： どうもありがとうございます。先生方が打どもたちを育てていくためにも必要で，心の面の育

ち合わせなしで，メールのやり取りだけでは豊かな28

話ができませんね。続きを聞きたいのですが…。

が破壊され，人口爆発とか，食糧難とか，最近はテ

ちょうどお話に出てきましたが，多様化でいろい

ロとか，いろいろ深刻な問題が山積，解決の「答えろなものが出てくるというよりは二極化しているがない時代」になっています。答えに合わせようとと経験を通して私は考えています。たまたま 19 年する学習だけでは解決の見通しが立ちません。
です

間勤めた横浜市立中学校３校中２校は，授業が成りから，答えをつくり出す図画工作・美術の授業が現立たない，約 40 名の教員の半分から三分の二ぐら

在ほど求められる時代はなかったといえます。

いが校内暴力の被害を受けていました。
被害を受け

二つめは，
《表と裏の成績主義》です。現代の子た子どもの保護者が校長室に来るのではなく，顔をどもたちや保護者は進学に有利か不利かを優先さ足蹴りされた女性教師の父親が学校長に抗議に来せて，生活態度を変節させています。真の教育は，るという事態が実際にあった学校に勤めていまし大事ならテストに出る，出ないにかかわらず，身にた。そこから，筑波大学附属小学校という日本を代つけ，学ばせます。ところが，テストに出るなら覚表する「お受験校」という全く異なる教育環境の両えるけれども，テストに出なければ見向きもしない方を体験しました。
それに関連してお話ししておきというのが実情です。

たいのです。

この《表と裏の成績主義》に気づかせてくれたの

スライド「指定討論者の視点 4」，これは，美術

は，
問題行動を起こすいわゆるツッパリという生徒

科教育学会を代表して最初にごあいさつをされたたちです。授業に出ない理由を問うと「オレは高校

山木先生が中心になって編集してくださった 1993に行かないから出なくてもいい」と言うのです。私

年刊の『〈感性による教育〉の潮流』の中に書いたは 1960 年代に中学生で，三分の一が中卒でした。

私の見方です。

高校進学組は，１月になると学ばず遊んでしまうの日本の学校教育は三つの特殊性があります。

ですが，中卒で就職する生徒たちは，一生であと２一つは《答えに合わせようとする知覚習慣》。分

カ月半ぐらいしか勉強する時間がないからと，
担任

かりやすく言うと，水戸黄門の印籠です。印籠を見教師にドリルをもらって，
毎日真剣に勉強していませれば，全て解決するという答えです。

した，本当に。進学生徒は今考えると恥ずかしくな

20 世紀中頃まではそれで何とかなっていたのでるぐらい，毎日遊んでいたのです。そういうことをすが，20 世紀末には問題が続出します。オゾン層

想い出すと，21 世紀は教育が転倒し，真の教育の本質からズレていると痛感します。
三つめは，《授業内欠席》です。これも教師のあり方の問題点として挙げられますが，今日の発表者はその話に触れていませんでした。
教室に入っていれさえすれば，学習に「参加」
していると容認され，教室に入れという指導しかしない。その先生方は，しっかり学べと言わない，教育への熱意がない。
それは，もう大学も同じで，大学も来ない学生を相手にしないのが当たり前になっている。
ついこの29

間の授業で，欠席学生に電話してあげてと授業中にが生徒一人一人にとって大切なのだと感じさせら

知人の学生に頼んだら，電話はしてくれますが，「出れる授業かどうかが常に問われるのです。

ないヤツは単位を落とせばいいじゃないですか」と安江先生も，長友先生も，すごく丁寧ですてきな

返答されました。

姿とお顔で，自分が中学生，小学生だったら，お二「君たちが教育学部生でなかったら，
こうは言わな

人の先生の顔を見ていたいなと思うすてきな先生

いけど，教育学部は人間を育てて，人間を愛する教です。
正直なところ，今日厳しく言いますけれども，師を養成する学部なのだよ。それなのに，あいつは学ばないと損するなという感じは，お二人から，まべつに出たくないからいいではないかでは哀しい。

だ伝わっていないです。
後半に言ってくれるかもし

５分でも出てくれば，単位あげたいし，少しでも学れないなと思っています。切実感が，これからは大んで卒業してもらいたいと思っている」と言いまし

事になると思います。

た。そうすると「授業評価」で，「先生は熱心すぎ

スライド「指定討論者の視点 5-2」を見て下さい。

ます」
と書かれ，
理解されない現実があります。 二

これは，いわゆるツッパリの中学校にいて，撮った

極化の他方は，受験競争の激化が動因となって生じ写真です。
修学旅行の風呂場でツッパリメンバー多る「問題行動・いじめ」で，それを超える実践が必

数が凄んでみせる写真をどうして持っているかと要になっています。

いうと，授業記録を常に撮影していたからです。

小中学校を経て大学教員として活躍された斎藤「オイッ，撮れよ」と凄んで言います。
「オイはな

喜博先生が，「実践」の概念を次のように述べていいだろう」と返すと，ようやく「山口先生」と言う。

ます。
「自分の目の前にある事実なり，問題なりをそれで，「撮れよ」と言う。
「撮ってください」と言対象にして，具体的に考え，具体的に行動し，具体うまで待っていて，撮ってあげます。

的事実を動かし，問題を解決していくこと」と。

自分の小遣いで， 写っている生徒みんなに写真

隅先生も，
竹内先生もお二人の学校現場の先生にを焼き増ししてあげていました。生徒たちは，自分対して，具体的に指摘されていたので，さすがでしが育っている環境の中で，自分はどうに生きている

た。けれども，ただ授業をやっただけでは実践とはかを見る，見たほうがいいと思って，写真をあげる

いえないのです。
発表された三つのグループそれぞと，後であのとき，もっと大事にしておけばよかっ

れが，具体的に何を変えていくのか，何を認識してたなと分かってもらえると思ってあげたのです。

対応するのかというところが捉えられていて「ちょっと」面白かったですね。
「ちょっと」と言ったのは，問題の本質に肉薄していないところがあったので，後半に話をします。
もう一つ，「発達」の問題について，それぞれの先生方は触れていましたが，授業が成立してからの話ばかりでした。
授業を本当に成立させないと教師として安心して生きていかれない二つの中学校に，
私は勤めていました。
美術の授業でこれを学ぶ意味
30スライドの上の小さな作品を見てください。
点描を止めて描くといい絵が描けるので）集中できるぞで立方体と円柱と球を描いた習作があります。
セザと言ってやらせると，本当に息を止めて，「苦しい

ンヌがいった，キュビスムの基になった三つの重要

よ」
，
「何，
息吸っているんだ」と言いながらやって，な形態です。
それを存在するように描ける生徒がほ

27 センチの線を集中して描くのです。

とんどいません。自分の目で見ていないからです。

同じスライドの右下は「性格表現の仮面づくり」

自分の目で見て描く「日本美と私」という授業をしという題材です。1989 年の授業作品です。一番大ました。あの中の誰かと言えませんが，「番長」がきいお面を持っているのが１学年の番長ですけれ

左から三つ目の絵，
三十三間堂の雷神を描きました。 ども，自分の顔が全部で 10 個ぐらい入ってしまう
その生徒が「日本美と私」という題名で描くと伝え大きいお面の骨組みをつくったのです。
すぐ面倒く

たら，
「俺は雷神に勝つ」と言って，迫力のある絵

さくて，やりきれなくて怒っていたのを，写真に写を描くのです。
授業中に描くと番長としての面目がっている周りにいる生徒たちに，新聞紙や和紙を貼立たないので，「おい，放課後やらせろよ」と言いるのを手伝ってあげて頼んだら，「いいよ」と 6 人ます。今日は完全下校だと言うと，「いいじゃねえが手伝っていました。

かよ」と頼むので，校長先生と教務主任と学年主任

どうして依頼したかというと，服従の関係ではなと養護の先生に断って，保健室で 30 分許可しましくて，対等の関係にさせるため。表現を手伝う側にた。何回かで描き上げました。その隣は番長の彼女

対し，
手伝ってもらった側は感謝し対等になります。

の作品です。素晴らしい作品で，詩情さえ伝わって成績のときに困らないよう，番長生徒に「君の成績きます。B4 のサイズの大きさに点描で描き，右側は５段階で６をあげたいぐらい素晴らしい。
だけど，の東大寺の大仏に魅せられた男子生徒がその掌に自分でやらないで，
この人たちに手伝ってもらった

抱かれている作品は，家でも 20 時間かかったと聴から，成績はよくないけれども，本当の成績は５段きました。
「宿題でやってもいいか」と言うので，階で６だぞ」と伝えました。
嘘を言っていないので，宿題でやれるぐらいなら素晴らしいと思って，やっ満足します。そうやって表現した作品は，『教育美てもらったのです。
横浜の本牧にある問題行動多発術』誌に掲載されました。

中学校でしたから，テレビ番組『あぶない刑事』の次はスライド「指定討論者の視点 5-3」で，初任撮影が近くであると，「オイ！ 今日，舘ひろし来時の 1974 年の中 3「物語版画」実践です。一番左ているゾ，みんなで見に行こうぜ」と誰かが言うと400 人ぐらいの学年で，授業中に 200 人以上が抜け出して見に行きます。
そういう生徒たちに本気にならせるために，「日
本美と私」という授業にしたら成功したのです。授業開始時に，「これからペンで描く絵をはじめる。
長さが 27 センチの線を 10 秒間で左から右まで，
息を止めて描く。
（これはしゃべらせないためですけ
れども。しゃべらないで集中しようというので，息31

は『こぶとりじいさん』のラフ-スケッチ，おじい的に描けないそうなので，フレンドシップ事業で宇さんと鬼が空間的に不一致な描画で，小学校３年生

都宮大学の学生と中学生が隣同士になり，
私が指導ぐらいにしか見えません。表現過程を列挙した 5しました。３枚描いたら見違える絵が描けました。

作品で一番右まで１カ月で発達しました。
本人の悩

土曜日に２時間の授業で，一人一人それぞれが驚くみを聴いて，本人が求める技法のみ教え，直接手伝ほど発達したという表現ができました。

わず，本人の努力で見違えるほどの発達ぶりです。

暗記した知識の再生だけでは，21 世紀の地球環話を聴いて，舞台設定を教えただけで，自分で気が境の悪化を防げない，
それから鑑賞を通して人の気ついて直して表現した。主体性の好例です。

持ちが感じられるようになって戦争を回避する。
新

抽象画の話がありましたので，詳細は省略します

しい答えを見つけられるようにして，難病をなくし，がスライド「指定討論者者の視点 5-4」の左上が抽

人類が滅亡を防止する。だから，児童期から可能な象表現の「グチャグチャ君の芸術」という授業実践

表現で創造性を培い，鑑賞で自他のよさを認め合うです。それから，2 年生の造形遊び「秋を楽しむゲ

図画工作の意義をずっと説いていきたい。

ージュツ祭」です。

隅先生と安江先生は私が提示した第一の視点，

右側は，公開研究授業や美術教育雑誌などで見た《個人の尊厳》と発表された内容と関連付けていまことのない， 「10 カ月制作」，「人生三分の一の表すね。美術教育がほかの教科に勝るのは，個人の尊現」という授業です。毎週の授業時間で余る５分と厳だと私は思っています。
全部が同じ答えではないか 10 分の余り時間を 10 カ月かけて，主題を自己から一人一人が大事にされる。
小学校の算数は道筋決定させ，計画的に各自がそれぞれの主題でつくりが違っても，
同じ答えに向かう場合がほとんどです。

ます。10 センチ×10 センチ×20 センチの立方体の図工・美術の根源には，《個人の尊厳》があります。

木で，好きなように自分で人生をつくると伝えたら， その辺について安江先生，小学校ではどうですか。
彫刻する，３枚の板にしてつなげる，ほか多様なも中学校の長友先生には発達の視点から，小学校でのができました。

どういうことをやっておいてもらいたかったか。
ご

現代の図画工作・美術は写実的な描画が不得手で自分はどういう授業を展開して，大人にしていくか。

す。スライド「指定討論者の視点１」に戻って見てもう中学校で美術を学ぶのが最後になってしまう下さい。2014 年，附属中学校の美術部員でも写実

生徒もいますよね。それを話してもらいたいです。

32

三根： いまの問い掛け，
安江先生。
お願いします。

となかなか言えないのですが。何だろう，いま安江

安江： ありがとうございます。図工が唯一，個性先生がおっしゃったみたいに，
一つの同じ題材をやを出してもよいというか，答えがないものなので，って，自分のクラスはすごくさまざまなものができ個性が出たら，一番に褒められる教科だなとは思ったとしたときに，先生が喜んであげるとか，うわあています。変な話ですけれども，同じ教材を学年ですごいよかったね，
面白いねと言ってあげる機会をやって，隣のクラスはすごく似通っている，自分のもっと増やしてもらっていたらよかったのかな。
絵

クラスはいろいろあった，
ああ嬉しいなと思うのがの上手な子は貼り出されるけれども，自分は駄目で，図工だけなので，そのように感じます。

夏休みの自由工作も大嫌いみたいな，
そういうのが

長友： 中学校で，本校は半分が附属小学校から上あると，すごく苦手意識が，６年間もあるので本当がってきて，半分が受験して入ってくる学校です。

に蓄積されて中学校に入ってきて，
もう駄目という

結構，小学校も受験ではなくて，抽選で入るというのがあるのかなと思います。

ことで，学力などもまばらなのです。

だから，最初，中学校の美術の授業では，絵を描

だいぶ幅広い生徒が入ってくる中で，中学校の最かずに表現するという題材をやるのです。
私の場合初の授業で，一応基本的にみんな美術というと，絵ですけれども。すると，絵を描かなくても，自分のを描くものだと思っているので，絵を描くのは好き

作品がつくれるので，下手，うまいの差があまり出ですかという質問をするのです。
だいたい３分の２ないのです。

ぐらいがあまり好きじゃない，
３分の１ぐらいが好そうすると，
もちろん友達同士の作品が出来上がき。また，好きと言えるということは，たぶん得意ったら鑑賞するので，友達が褒めてくれる，いいねだと言っているようなものなので，中学校１年生でと。
いろいろなところを見つけて言ってくれるので，自分ができるぞと言うのはなかなか勇気のあるこ

そこに何か，
私はそんなに美術が下手じゃないんだとのある発達段階なので。

とか，あまり嫌いでもないなみたいなぐらいのとこ

その中で，どうしてかな，美術，図工は，たぶんろから始まって，マイナスからスタートして，だん

小学生の中では一番好きに近い教科で，正確に言えだんプラスに持っていって，最後，卒業するときに，ないのですけれども，統計取ったら，図工・美術のできればゼロよりも，
ちょっと上の辺にいって出て変化，好きだという割合と，好きではないの変化の行ってもらいたいなというのが，実践としてやって割合が一番激しいのが，図工から美術というのがデいこうとは思っています。

ータで出ていて，
何でかなといつもすごく思ってい山口： ありがとうございます。

るのです。でも，それを見ていて，子どもたちに何

三根： ありがとうございます。いまのことに関連が苦手，何が嫌いと聞くと，上手にできないから。

して，隅先生いかがでしょうか。

自分はこんなふうに表現したいのに，それができな

隅： 実はですね，私，この授業の分析をやっておいということに，そのできなさにすごく引っ掛かっりまして，「同意」とか，活動の賞賛とか，奨励とていて。

かいろいろ分けておりましたけれども，実は，自分そこの，小学校のことを，私がまだあまり知らなの講義を，
学生理論の授業ではあるのですけれども，いので何とも，
どんなふうにしてもらいたかったか

15 分から，長いときは 30 分ぐらいはものをつくら
33

せたり，
描いたりというのを必ず入れる授業をする

やはり楽しめなくなる児童生徒が出てくるのは，
当のです。

然だろうと思います。ディスカッションの冒頭で，そのときに，
学生たちはやはり素に戻っていると能動的に感じることがよい授業だと，私のほうでキ

いうか，小学生みたいなのです。10 年ぐらい前にーワードとしてお示ししました。そのためには，教戻っていて，同じことを僕がしていくと，学生たち

師が，児童生徒の作品や表現そのものに共感するこは，変な言い方でいうと，喜んでやるのです。タイ

とも大事ですけれども，生徒児童が感じたことに共ミングよく，
あっいいねとか，困っているときには，

感する，「ああ，こんなふうに感じたんだね」といこんなのはどうとか言って。
私が小学校の教員であうことも重要だと考えます。つまり，児童生徒の感ったようにすると，
すごく伸び伸びとやってくれる。 覚に触れるとか，あるいは，児童生徒同士が感覚をそして，特に造形遊びというのは，だいたい生ま共感し合うとか。そのような機会は，美術科学習のれて初めて大学でやるので。それをやると，ゼミ生中ではとても大切になってくるのではないかなとが入るのです。信じられない話ですけれども。造形

思っています。これは美術を学ぶ目的でもあり，手遊びを知って，うちの図画工作科ゼミに入ってくる段にもなると考えています。

という。

三根： ありがとうございます。では，藤井先生おさっきの長友先生の絵の問題ではないですけれ願いします。

ども，
ほとんどの絵を描くのを嫌だという図画工作

藤井： ほとんど先生方がおっしゃったので，ちょのマイナス面ばかり持っていた学生たちが，造形遊

っと難しいというか。フロアの先生方から，もしよびをやったり，立体に表すのをやったり，工作に表

ろしければ，いろいろご意見とか，お考えとかを伺すのをやったりして，ああ，図工って絵だけじゃな

えたらと思います。

いんだ。そして，先生が自分たちの表現を認めてく

三根： では，その前に，山口先生。

れるんだということが分かって，初めて学生たちも， 山口： 今日のまとめをしながら，先生方から感想
じゃあ私たちも教える人になりましょうという意をいただけたらと思います。今日，私がお話しした識を持っていくというところを日々感じているとかったのは，
現代美術教育のキーワードは人間形成ころであります。

といわれているけれども，
もっと分かりやすく言っ

三根： それも一つ，幅広い美術理解ということにたら，一人一人が大切にされる。そういうふうに大つながっていくのかもしれないですね。
引き続いて， 切にし合う，
そういう人間形成を美術の授業で実践
竹内先生いかがでしょうか。

しないといけないのではないか。

竹内： そろそろわれわれから，フロアの先生方か

それから，生物進化で最高点に人間が到達していらも意見をいただきたいので，１点だけお話しした

るというのだったら，人に対する思いやり，
配慮は，

いと思います。先ほど長友先生から，絵を描くこと

基本的な教師のあり方でもあるし，
子ども同士も配の得手不得手が分かれるということですとか，
隅先慮し合えるよう，ものを描きつくりという表現や鑑生がいま，美術は絵だけではないとおっしゃったの賞をする授業を通して人を育てていると自覚するですけれども，とても重要な指摘だと思います。

大切さです。

作品の成立のみを学習のゴールにしてしまうと，
34

それから，教師のあり方では，これはいまだに解決されていない気がするのですけれども，芸術家にが適切に，児童期から表現で創造性を培って，鑑賞なりたくなってしまう問題です。
美術教育専攻といで自他のよさを認め合うことをもっと豊かに，語りうと，自分が絵を描いたり，ものを表したり，それ方も楽しく，
説得力がある具体例で話をしていけたから，美術史の勉強をしたら，それが面白いから，らいいなと思います。

それを一生の仕事としてしまいやすい。
教育学部な

三根： ありがとうございます。話術の巧みさとリのに教えるという意味，
教わるという子どもたちのアリティーのある話に引き込まれて，あっという間感覚や気持ちを知るとか，
そういうことを忘れがちに時間が過ぎてしまっているのですけれども。
フロです。
そこのところをもうちょっと分かる教師のあアから，どんなことでも結構です。お聞きになりたり方。そういう意味で，広い理解を持つ鑑賞者であいこと，意見を，言ってみたいこと，どんなことでり，批評家になれるように育てたいなと思います。

も結構ですがいかがでしょうか。では，お願いしま

学校のことを論じるとき，
受験競争激化で美術のす。

「成績」も大事と思ってもらうのではなくて，美術

石川誠（京都教育大学 名誉教授）： 石川と申しま

なんて俺に関係ないよ，
私に関係ないわと言っていす。
３発表の感想でよろしいでしょうか。
一言ずつ。

る子どもたちこそ，将来，美術が関係あることを，隅先生と安江先生のご発表をお聞きして。
隅先生

私たち教師が姿でも示したいと思います。
三つのグが教師の資質として発話分類上，「同意」の出現のループの先生方はそういうことを明確に示されて高さを挙げられたことに関連して，初め，発話分類

いて，やはりその点はすごくよかったですね。

の六つのカテゴリーのうち共感的項目が「同意」のそれから，今日，十分時間がなかったのでもったみであったので，「賞賛」などはどうかと気になりいなくて，もっと聞きたかったのですけれども，隅ましたが，後のご説明で豊かな「奨励」など，いろ先生のお二人のグループにも，
竹内先生のグループ

いろと考えられていて，なるほどこれは私も賛成でにも，藤井先生ところも聞きたかったのですけれどす。よかったと思います。

も，発達の問題，特に造形的な表現の発達とか，そ

安江先生が，
実際に現場で図工指導を行われなか

れとどう言語的な関わりをもったらいいかというった初任期，
１年後に図工の指導力が伸びていたとことを，
私たち教育する側は学習しないといけない

いう事実は，
ご自身が他教科指導で獲得された指導のではないかと思います。
特に問題行動の子に対し技術の転移に加え，
校内研究での教員同士の学び合て，私から提案したのは，問題児だと言わないで未いも考えられます。それが，教科を超えた教師の技

発達の生徒と捉えてほしい。
未発達の子は面白かっ術あるいは資質・能力を高める効果として働いた結たら発達するのです。

果とすると，そういう機会としては，現場の実践経

西野範夫先生から教わった子どもの側からみた

験は学部の基礎概念の形成とは異なる面で優れて要点三つがあります。一つは，よさをいつも認めていると実感しました。

くれる。二つめは，可能性をいつも感じられる。三そういった状況を，研究の場で初めて，今回，リつめは，毎回が楽しい。そういう授業をやれば，教アルに見せていただきました。
「指導しなかったの師自身も楽しいのではないかなと思います。

に伸びた」というと矛盾して聞こえますが，これはそういうことで，
私たち美術教育をやっている人

注目すべき点ではないかと思いました。
35

ただ，気になるのは，タイトルにある「実技教科」という呼称です。かつて，図画工作・美術科が実技も新鮮でした。
ただ，
いまの芸術系教科が置かれている状況から，教科に分類されてきた経緯はありますが，現代もそ一つの懸念があります。
これまでも小学校現場でもれでいいのでしょうか。

そうでしたが，合科学習と言われて，実は，活動主

竹内先生と長友先生の鑑賞に関わって，「俯瞰的

眼がややもすると他にあり，それに使われてしまう思考」という概念が，まだよく理解できていない部（従属的に組み込まれる）傾向がありました。
特に，分がありますので，また後で教えていただければと美術や図画工作の授業が風前の灯火のようになり思います。

つつある昨今，もう少し芸術的な活動とか，芸術教

抽象絵画とは何ぞやと，
単に知識理解だけで進め育の価値をアピールすることにウェートを置いたるのではなく，長友先生がトレーニングで行われた， コミュニケーション活動も進めていただけるよう「格好いい線」とはどういうものかいろいろ試行し期待します。

ていくと，それなりに形が現れて「格好いいじゃ

せっかくご苦労をされた研究に申し訳ありません！」となった。

んが，気になる点もお話しました。ありがとうござ

きっと，生徒たちは試行の過程で，格好いいといういました。

価値観，それを自身が線で表すという意図，そうい

三根： ありがとうございます。石川誠先生，所属

うものが「抽象」といわれる表現のなかでも関わるは何と記録したらよろしいですか。

のだと実感できたのではないでしょうか。
それは非

石川： 京都教育大学を定年退職し，いまは東京学

常に良かったと思います。

芸大学でお世話になっています。

よく美術館で，展覧会などと絡めてワークショッ

三根： いまの東京学芸大学は非常勤でよろしいでプ会場を設定しますが，そうしたことと関係があるすか。

かなと思いました。やはり，実際に自分で体験して

石川： はい。

みる。そのときに，竹内先生が最初に分類していら

三根： 分かりました，ありがとうございます。おっしゃったように，
言語で関わってカバーできる部

願いします。

分と，やってみないと分からない部分があるので，

山木： 鳴門教育大学の山木です。今日は素晴らし

そこをうまく組み合わされているところが重要ない発表を聞かせていただいて，
本当に勉強になりま

指摘，提案ではないかと思いました。

した。
学部および修士論文等を指導しておりますの

藤井先生の発表ですが，こういうふうな視覚言語

で，今日の研究発表を生かしていきたいと思います。

をうまく組み合わせると，例えば英語とか，ほかのとりわけ藤井先生のご発表に感銘を受けました。

方面でもきっと応用が可能だということですね。
特非常に明晰・明快ですっきりした論理構成を背景ににこうした新しいコミュニケーション，
どこでも求持ち，同時に，教育実践を伴った質の高いご発表だ

められていると思いますが，そのコミュニケーショ

ったと思います。そのベクトル，方向性というもの

ン教育としての意義は大きいと思いました。
語学教については，私も大賛成で，大袈裟ですが 200％大育などで，単に訓練型に終始しない，そういう新し賛成です。

い教育の様式を示していただいたのは，
私にとって

ただ，
いまの石川誠先生のお話の中にもありまし36

たけれども，
時間数削減の中でどういうベクトルで， いうのは，小さいうちに「イマージョン」といわれご発表を捉えるかというのはなかなか難しい問題

る方法，いわば，何かを水に漬けて浸透させるようなのかもしれません。もしかすると，これほど時間に，その言葉で何もかも表現させるような，そうい数が削減されてきて，教科として非常に危ういシチ

う方法が語学教育の理想であるという方向に傾いュエーションに置かれているときには，こういう英ていると思います。ですから，英語の先生とタイア

語科との合科的なアプローチ，
在り方さえも検討すップすると，
できるだけ英語でやりたいということべき可能性の一つとして，俎上に上げるべきかもしになるのだろうなと思います。

れないなと思ったりします。

能動的にいろいろなことを英語で話せるように

要するに，状況論的にも今日性があり，研究のス

なるのはいいことなので，そうした方法には，もちタイルとしても明解なので，大賛成だと申し上げた

ろん良い面があると思うのですけれども，子どもた

上で，注釈的なことを申し上げたいと思います。

ちが小さいときからそうした授業を繰り返して受やはり先ほどのご発表を振り返ると，藤井先生がける過程で，
シャドーラーニングとでも言うべきでよって立つ論拠は，スペインの EU 加入における教しょうか，暗黙のうちに美術という活動は，英語で育であり，それをベースにした実践だと思います。

語るべきものだとか，
美術は英語で語ったほうがう

文化的な基底として，「言語」というものがある

まく説明できるものなんだとか，
そういう隠された

わけで，「言語」というのは，それゆえ，いろいろ価値観を身につけはしないかと危惧するわけです。

な「認識」の基底として存在していると思うのです。

あるいは，それが昂じると，英語の文化圏で生まれわれわれがある言葉，
たとえば，
前置詞の of とか，た西洋美術は，
日本のものよりも素晴らしいみたい

in とか，with とか，そういう言葉をうまく使えなな，
そういう転倒した状況が起きてしまうとまずい

いのは，やはり認知論的に言って，「認識」の枠組と思います。

みが二つの言語の間で，少し違っているからだろう

何が言いたいかと申しますと，
日本の伝統的な文と思うのです。だからこそ，英語でそういういろい化的基盤みたいなものを，
そういう英語の浸透力にろな「認識」の違いを学ぶのはとてもいいことだと負けないぐらい，
同時にどこかで保障しないといけ思うんです。英語の考え方，捉え方を身に付けるとないのではないか。例えば，ピンクという言葉を覚は，そういうことだと思います。

えさせると同時に，桃色という言葉を知るとか，そただ，一方で，それぞれの「言語」は勢力地図をれから，グリーンという言葉だけではなくて，萌黄

持っていて，どれだけ多くの地球上の人々に，その色という言葉を学ぶとか，パープルと言わずに，紅「言語」
を浸透させるかというのを張り合っている

色とか，紅紫色と言う言い方を学ぶ。そういう言葉

ような状況もあるわけですよね。
そのことを思うと， の語彙について，何て言うんでしょうね，英語だけ日本語の置かれた位置付けが気になるわけです。
わを教えないようにする。
日本語の基本となる伝統的たしたち自身が，日本の文化をローカルなものとしな言葉に附随する「認識」の仕方みたいなものも，て位置付けてしまうような発想法に陥らないよう

しっかりと踏まえた上での英語を用いた美術教育にしないといけないと思うのです。

のありようが，求められているのだと思いますね。

もうちょっと具体的に言うと，語学教育の基本とちょっと話が抽象的だったかもしれません。
もう37ちょっと具体的に言うと，
英語でいろいろな言葉を方々による実践的研究の質的向上は本学会の大き教えますよね。そのときに，日本語ではちゃんと対な課題であり続けてきました。

応する言葉を教えているのかな，ということです。

その状況は，
昨今の教職大学院設置政策のなかでそれから，英語で美術の表現について，感想が言え

新しい局面を迎えつつあります。
教職大学院のなかるようになったときに，
日本語でも同様な表現がでで美術教育学はどのような位置と機能を持ち得る

きるのかな。
そういう平衡感覚を持ったアプローチのか，美術（図工）科教育での教科教育と教科内容

が，英語を用いた図工や美術の授業には，とても重学はどのような連携が可能なのか…。
このような課要になってくるんじゃないかなと思います。もし，

題が新たな段階において検討される必要があるで何か，感想があればよろしくお願いします。

しょう。

三根： ありがとうございました。

今回の研究発表は，
その美術科教育からの第一歩

藤井： 先生方，ありがとうございました。現在，となると思います。
「発語」すなわちパロールとい私が直面している課題でしたので，大変勉強になりう言語実践は，その背後にある言語の体系（ラング）ます。私が,今後の課題の中で年間計画と申しましをもち，さらにその背後に人間の言語化能力（ランたのは，図工と英語のクロスカリキュラムをどのよガージュ）を持つ。とソシュール言語学は教えていうに作成・実施していくかということです。

ます。そのことを敷衍していうならば，授業での発

また，西欧のものは英語で学ぶといった場合には， 語の背後には，美術教育の体系があり，美術や教育
日本語による学びも英語と同量かそれ以上を量などに関する多くの文化の体系的言説と実践があ的・質的に保障していかなくてはいけないと思いまり，それらに支えられて授業（という実践）は成立

す。先ほど先生から，例えば，ピンクと桃色といっしていることになります。

たような，具体的な考え方を幾つかご教示いただき

今回の「発語」にせよ，「俯瞰」，「外国語とのクましたので，
これから取り入れていきたいと思いま

ロスカリキュラム」のそれぞれは具体的な実践によす。ありがとうございました。

る研究ですが，実践の背後にも眼を向けられたもの

三根： ありがとうございました。

であることに私は注目しております。
授業研究が実最後になりますが，永守基樹先生，時間があまり

践のアクチュアリティを保ちつつも，
美術と人間にないので，３分程度で何かいただけませんでしょう

関わる言説の深い部分との通路を持つことは，
これか。

からの実践的な美術教育研究と教員養成の質を担

永守基樹（和歌山大学）： 和歌山大学の永守です。

保するための最も重要な条件であると考えていま

美術教育に限らず教育研究において「授業研究」はす。

いつも特権的に重要なものです。
とりわけ授業にお

それは，
美術科教育学会での今までの諸研究とのける教師や子どもの「発語」はその研究対象として連携と継承の道でもあり，同時に実践的美術教育学

とても典型的と言えるでしょう。
教員養成学部に修の形成の条件でもあります。
今回のご発表とシンポ士課程が設立されて 40 年ほどが経ちますが，そのジウムは大変興味深いものであり，多くを学ぶこと

結果，ご登壇の山口喜雄先生をはじめ多くの教職経ができましたことを感謝しています。
それぞれのご験者が，教員養成に携わるようになりました。その発表とその背後に，
これからも注目していきたいと38

思っております。以上です。

れさまです。本日は，七草粥の日ですが，この日に三根： ありがとうございました。このフォーラム京都にいられるとは思いませんでした。
一刻も早くは，学習者間および学習者，教師間で成立する言語

京都の街に繰り出したいとは思いますが，せっかく等を含めたさまざまなコミュニケーションが，図画発表していただきましたので，
ちょっと終わりの挨

工作・美術科の学びにどのような効果をもたらすの拶をさせていただきます。

か，これを探ることが目的でした。

まず，三根先生と山口先生。遠くからおいでいた

三つの発表では，隅先生・安江先生，竹内先生・

だきまして，
盛り上げ役をありがとうございました。

長友先生，藤井先生から，そして，指定討論としてとても元気づけられました。

山口先生からさまざまの視点からの切り込みを入

隅先生，安江先生。お二人の発表は，「教師といれていただきました。

うものは現場で揉まれて成長していくものだ」
とい先ほど山木先生がいみじくもおっしゃったよう

うことがよく分かりまして，
今後が期待される研究に，言語は認識の基底です。この言葉を使った学びだと思います。隅先生の研究は，とても手間暇のかの方法論は結局，自分の認識，あるいは，学習者のかる研究なのですが，
これが地道に広がっていった

認識を問い直すための方法論であるし，そのことにらいいと思います。
そこで，課題といたしましては，

よって，その認識がどのようなものであるのか，ど

研究発表に出てきたように，
若い教師が実際に図工の程度の深さであるのかというところまで確認す

指導をしなくても成長できたということがありまることができることにもなろうかと思います。

す。そうしますと，大学時代というのは，そういう今日の研究発表と指定討論を通して，それぞれこ

言葉の訓練というのを大事にすべきなのか，
それとの言葉がどのように使えるのか，あるいは，この言も，そういうことは現場に出たらできると考えても葉がどのように子どもに切り込んでいけるのか，
そっと材料研究や内容研究をした方がいいのか，
この

ういう研究を発表して，そして討論していただきま

辺が意見の分かれるところだと思います。
今後の研

した。

究の課題にしていただいたらと思います。

いま永守先生からもいただきましたように，
これ

竹内先生，
長友先生，
藤井先生。
三人の発表では，が終わりではなく，
これからまたさまざまな整理を言語というものに関連して，いろいろな研究活動，しながらスタート地点にしていきたいと思います

実践活動をしていただいたということであります。

ので，皆さまもこれからいろいろなご意見をご自分

文部科学省が言う言語的活動があるので，
どうしてで発信されたり，あるいは，学会に発信されたりとも，これを取り入れなくてはいけないところがあるいうかたちでお願いしたいと思います。

のですが，実は現場では，
中高の教員の反発もあり，時間になりましたので，
これでリサーチフォーラ「私たちは言語活動が嫌だから，
非言語活動である

ムを閉じさせていただきたいと思います。

美術にいったのだ」「何で無理やりやらなあかんの」最後に閉会のあいさつとして，前副代表理事の宇という声も聞かれます。これも一理あり，子どもに

田秀士先生からご挨拶いただきたいと思います。
よおける＜非言語的なコミュニケーションの充実＞

ろしくお願いします。

という意味で真理だと思うのです。

宇田秀士（奈良教育大学）： 皆さん，どうもお疲

三人の研究・実践というのは，美術というのは非39

常に柔らかいものなので，何でも取り入れてみよう

ざいまして，「フレー，フレー美術教育」をやってというところも大事だということです。つまり，言いただきたいところです。が，もう時間も超過して語的活動も入れるけれども，美術的な表現，アートいますので，またこの後の懇親会ででも，迷惑にな的な表現も高まれば，相乗的効果があって万々歳なるようであれば，
小さい声でもお願いできればと思のです。この辺を期待したいなと思っております。

っております。

よく考えましたら，表現というのはいろいろな所か

本日は本当にご苦労さまでした。
登壇者の全員にらやってきます。人との語らい，言葉，それから景対しまして，
私からも言葉をかけさせていただきま

色など，
もう少し柔軟にやってもいいじゃないのかした。最後，拍手で締めたいと思います。どうもあなと思いますので，それが外国語からであってもいりがとうございました。
（拍手）

いのではないかなと思います。
いまフロアーからこの教科が外国語に従属され（リサーチフォーラム終了）てしまう懸念や意見があったのですけれども，そういう声にもめげずに，可能性を広げていくという活動も必要だと思います。藤井先生，型に固執すると潰れるというのが芸術の世界だと思いますので，
是非めげずにやって下さい。あとは，この教科が生き残るかどうかは，
永守先生と山木先生に任せておけ
ば大丈夫と思います。
ぜひチャレンジしていただきたいと思います。
2017 年は，そういう意味で，ひょっとしたら，
こんな豊かな教科だけど，図画工作・美術にとっては厳しい年になるかもしれません。
英語が言語活動に入る，英語が教科に入るということは，どこかの教科の時間が減るかもしれませんし，
また今回は減らないかもしれないけれども，将来減るかもしれま
せん。
ただ，本当に豊かな内容で，これは人間教育にとって大事だということを，ぜひ伝えていきたいとこ
ろだなと思います。
この教科が生き残るというよりも，人間として生き残るために，人間として生きるために図画工作や美術は必要な教科や内容だということをぜひ訴えていきたいと思います。皆さん，
ご協力をお願いしたいと思います。
最後は山口先生に。
山口先生は実は元応援団でご
40

【付記】
本リサーチフォーラムの開催および本記録集の刊行に際しては，美術科教育学会（事業部）からのリサーチフォーラム開催補助を受けるとともに，下記の研究助成を受けた。
・2016 年度 科学研究費・基盤研究（Ｃ），課題番号・JP26381187，「教科学習に対する若手教員の授業力向上に資する基礎的研究～実技教科を中心に」（代表：隅敦）
・ 2016 年度 科学研究費・基盤研究（Ｃ），課題番号・JP26381203，「教科目標への到達と感性の育みを促す言語活動等を視点とした美術科教育の基盤的研究」（代表：竹内晋平）

2016 年度 美術科教育学会 リサーチフォーラム in 京都【記録集】

美術科教育における〈学習者×教師〉 －質の高い授業構築をめざして－
リサーチフォーラム開催日
2017 年１月７日（於 京都テルサ）
編 集隅敦／富山大学 人間発達科学部（〒930-8555 富山市五福 3190 番地）

竹内晋平／奈良教育大学 教育学部（〒630-8528 奈良市高畑町）

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