令和３年度

研 究 紀 要～ふきのとう～児童生徒が主体となって学びをつないでいく授業づくり

秋田県立比内支援学校たかのす校

は

じ

め

に

本校では、今年度から「児童生徒が主体となって学びをつないでいく授業づくり」
を研究主題に掲げ、「絆プロジェクト」を中心とした生活単元学習の授業改善について研究を進めてきました。「絆プロジェクト」は地域をフィールドに、地域と学び、地域に貢献し、地域を元気にする教育活動の総称であり、本校の特色ある教育活動として教育課程の中核に据えられているものです。従前より取り組んで参りましたが、形骸化している感も否めませんでした。そこで改めて原点回帰し、絆プロジェクトで身に付けたい資質・能力を踏まえた上で、昨年度の研究成果として挙げられた学びをつなぐ支援をさらに充実させることで、主体的・対話的で深い学びの実現、ひいては教育課程の改善を図ることを目指しました。「時をつなぐ」「人をつなぐ」「場をつなぐ」「指導の形態をつなぐ」という四つの観点から支援の在り方を検討し、児童生徒が主体となって生き生きと学び、学びを実感し、その学びを活用する姿を児童生徒一人一人の実態に重ね合わせながら授業づくりに取り組んできました。
折しも今年度も新型コロナウイルス感染拡大防止対策のため、絆プロジェクトの根幹である地域での活動や学校間の交流活動など計画通りには実施できない教育活動もありましたが、ＩＣＴ機器を積極的に活用するなど工夫して実践を重ねてきました。
そんな中で、中学部のプロジェクトの取組が公益社団法人食品容器環境美化協会が主催する環境美化教育優良校等表彰事業で最優秀校として認められ文部科学大臣賞をいただけたことは、本当に嬉しいことでした。
本研究を推進するに当たっては、毎月の学部ごとの研究日や単元・題材検討日の設定、年３回の全校授業研究会とその前後の模擬授業や改善授業の実施など、授業実践
を通して進めてきました。授業研究会が最終なのではなく過程であると捉え、授業改善を重ねたことは、児童生徒の資質・能力の育成のみならず、教員の授業力の向上につながったことも一つの成果と言えます。来年度も、教員が対話と協働の中で主体的に授業づくりに取り組み、教員自身も授業を通して自身の学びを実感できるようにしていきたいと考えています。
本紀要を御高覧いただき、多くの皆様から忌憚のない御意見、御助言を賜りますようお願い申し上げます。
結びになりますが、研究を進めるに当たりまして、秋田県教育庁特別支援教育課の指導主事の皆様から御指導と御助言をいただきましたことに感謝申し上げます。
令和４年３月
副校長

伊藤

登美子

目

次

はじめに

Ⅰ

全校研究について・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅱ

学部研究について・小学部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１
・中学部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２９
・高等部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４７

研究同人

１

全校研究について
１ 研究主題
児童生徒が主体となって学びをつないでいく授業づくり

２ 研究主題の設定理由（１）過年度の研究より
令和元年度、２年度と２か年にわたり、「資質・能力を確かに育てる授業づくり」の主題の下、授業実践を通して研究を推進してきた。これまでの研究成果と課題、授業づくり及び授業改善の要点を以下に示す。
・学びをつなぐ支援（
「時」
「人」
「場」
「指導の形態」）の検討、及び授業実践により資質・能力の確かな育成が図られた。その一方で、児童生徒自身が学びをつないでいくためのさらなる工夫が必要である。
・たかのす校の地域学習（絆プロジェクト）で育てたい「資質・能力」について検討、整理されたことで、全校統一版の三つの資質・能力が示された。
・単元内外における「観点別学習状況の評価」により、児童生徒の着実な成長を確認することができた。
＜地域学習（絆プロジェクト）の各学部段階における名称と育てたい資質・能力＞
小学部
＜わいわい
プロジェクト＞

絆
プ
ロ
ジ
ェ

中学部
＜みんなのためにプロジェクト＞

ク
ト
高等部＜地域との絆
プロジェクト＞

・友達や教師と一緒に活動したり、活動を楽しんだりするために必要な、あいさつや集団行動な
どの基本的な生活習慣や他者とのやりとり等を中心とした知識・技能（知識・技能）
・これまでに経験し、分かったことや身に付けたことから、感じたことや考えたことを友達や教師と伝え合い、一緒に活動しようとする（思考力・判断力・表現力等）
・友達や身近な人々のために、友達や教師と一緒に活動を楽しんだり、進んで取り組んだり、最後までやりきろうとしたりする（学びに向かう力、人間性等）
・身近な地域を体験的に知り、他者との関わりを楽しむとともに、地域の方々に喜んでもらうために必要な、自分のできることや得意なこと、好きなこと等を中心とした知識・技能（知識・技能）・これまで学んできたことや経験してきたことを生かし、どうすれば自分も地域の方々も喜びを味わうことができるかを考えて、仲間と一緒により良いものを創ろうとする（思考力・判断力・表現力等）
・自分のできることや得意なこと、好きなことを地域で発揮し、最後までやりきった経験を通して得た、感謝される喜びや「役に立ちたい」という気持ちを、次の活動につなげようとする（学びに向かう力、人間性等）
・地域活動の成功に向けた課題を解決するために必要な、職場や家庭での自立した生活につながる「健康」や「コミュニケーション」、「金銭」等を中心とした知識・技能（知識・技能）
・状況を見て自分のやるべきことに気付き、自分の考えを伝えたり、他者の意見を受け入れたりしながら、地域活動の成功に向けて、進んで課題を解決しようとする（思考力・判断力・表現力等）
・地域活動に進んで参加し、やりがいをもち、自分の役割を最後までやり遂げたり、学んだことを学校生活や社会生活で発揮しようとしたりする（学びに向かう力、人間性等）（２）学校の現状と児童生徒の実態より
本校は、北秋田市大野岱に昭和５２年に開校し、大野岱吉野学園や陽清学園等の施設に隣接している。
児童生徒数は 42 名（小学部 14 名、中学部 16 名、高等部 12 名）である。本校は知的障害のある児童生徒を対象としているが、発達障害の状態像を示す児童生徒、肢体不自由のある児童生徒、医療的ケアを要する児童生徒なども在籍しており、障害の重度化、重複化、多様化が顕著である。
本校の教育目標は「自立と社会参加」である。その達成に向け、「絆プロジェクト」（※地域を学習フ
ィールドに、地域で学び、地域と学び、地域に貢献する教育活動の総称）を展開してきた。これは、本校の特色ある教育活動の一つであり、教育課程の中心として据えられている。絆プロジェクトを中心としたこれまでの取組から、児童生徒には主体性や意欲が育ってきているが、場面が変わると自信をもってできないことがあり、自分のもっている力をどんな場面でも発揮できるようになることに課題が見られる。
（３）学校経営方針より・地域との関係を活かした教育課程の編成を目指す
・時代に求められる児童生徒の資質・能力の育成を図る
・「主体的・対話的で深い学び」の視点とＩＣＴの活用等により授業の質を高める-1-

３ 研究の目的
・児童生徒が学びの主体となり、身に付けた力を発揮することができるような支援の在り方を明らかにする。
・絆プロジェクトとして取り組む生活単元学習に焦点を当て、その中で「何を学ぶか」「何ができるよ
うになるか」を明らかにするとともに、各教科等との効果的な関連付けを図る中で、よりよい教育課
程の編成につなげる。

４ 研究仮説
絆プロジェクトと各教科等とを関連付けながら、課題解決に向けた学習活動の積み重ねを図る。学びをつなぐ支援（「時」「人」「場」「指導の形態」）の在り方を、児童生徒を主体にして検討していくことで、身に付けた力を児童生徒自身が発揮することができるようになり、実際の場面で生きて働く力として育むことができるであろう。

５ 研究内容・方法（１）児童生徒を主体とした、学びをつなぐ支援の在り方の検討①既習事項を振り返り、過去の経験や自分の考えを基にして、課題を解決していくためのプロセスを支える方法を工夫する。
（時をつなぐ）②個人の思考をつなぎ深めることができるような、学び合いの場や方法を工夫する。
（人をつなぐ）③単元・題材の学びを別の場面での学びにつなぐ（身に付けた力を発揮する）ことができるような、環境設定や支援の方法を工夫する。
（場をつなぐ）④児童生徒の変容を評価する。
・研究対象とする授業で身に付けた力を、発揮できるような場面を予め設定する。さらに児童生徒
自身が「○○ができるようになった」と振り返ることができるように、キャリアノートを活用した効果的な振り返りの仕方や様式、加えて適切な時期等について検討する。
・絆プロジェクトで育てたい資質・能力に関連した児童生徒の姿や変容について、指導記録簿等を活用しながら、記録を積み重ねる。
（２）「学び」をつないでいく授業づくり①絆プロジェクトと各教科等との効果的な関連付け（指導の形態をつなぐ）
・「時をつなぐ」「人をつなぐ」支援の工夫については、たかのす校スタンダードを活用し、「主体的・対話的で深い学び」の視点から授業づくりを通して検討する。
・「単元・題材検討日」の設定、及び検討結果を基にした年間指導計画の見直しを図る。
（学習目標、
学習活動、実施時期等）
・絆プロジェクトとして取り組む生活単元学習に焦点を当て、当該単元に含まれる各教科等の目標と内容を明確にする。
②単元をつくる会の実施（学習指導案の検討や、単元終了時の学習評価の機会を含む）③模擬授業の実施④研究授業と授業研究会の実施
・「主体的・対話的で深い学び」の視点からの、単元や授業の構成及び手立ての検討
・小単元ごとの学習評価場面の設定と実施
・「単元及び授業で身に付いたことが、できるようになっている」と評価できる場面を研究対象とする単元及び授業以外の場面における予めの設定※これらの授業づくりに「たかのす校スタンダード」の活用とＩＣＴの効果的な活用を行う⑤教育課程の評価・改善（３）実践を下支えする研修会の実施①全校研究会の実施②研究日の活用③ＩＣＴ機器活用に向けた研修会の実施（プロジェクトチームとの連携）-2-

６ 研究計画
月

研究関連

4○ ４月１６日 全校研究会①(全校の研究について）
同日
研究日①

5

○ ５月１１日 全校研究会②単元題材検討日①（絆プロジェクトについて）
同日
研究日②

6

7

○
○
○
○
○
○

６月 １日
６月１８日
７月１９日
７月１０日
７月２９日
７月３０日

ＩＣＴ活用に向けた研修会①
研究日③
研究日④
全校授業研究会①（高等部）
ＩＣＴ活用に向けた研修会②
単元題材検討日②（絆プロジェクトの評価及び年間指導計画との関連付け）

8○ ８月１９日 研究日⑤9

○ ９月２４日 全校授業研究会②（中学部）○ ９月３０日 単元題材検討日③（前期までの評価と後期の計画）

10○１０月２０日 研究日⑥
ＩＣＴ活用に向けた研修会③

11○１１月１７日 研究日⑦
ＩＣＴ活用に向けた研修会④

12

1
2
3

○１２月１６日 研究日⑧
○１２月１７日 全校授業研究会③（小学部）○ １月１８日 研究日⑨ＩＣＴ活用に向けた研修会⑤○ １月２８日 単元題材検討日④（全校縦割りによる、絆プロジェクトの評価及び次年度の計画）○ ２月 ８日 全校研究会③（成果と課題）○ ２月２４日 単元題材検討日⑤（今年度の振り返り、次年度に向けて）○ ３月１６日 研究日⑩（次年度の研究に向けて）-3-

７ 研究の実際（１）児童生徒を主体とし、学びをつなぐ支援の在り方についての検討
各学部研究や全校授業研究会を通して、学びをつなぐ支援についての理解を深めるとともに、具体的な方法を蓄積し、参考資料としてまとめることができるよう進めてきた。各教師の取組が、児童生徒を中心としたものとなるように、児童生徒の立場から捉え直して評価するアンケートを実施（７月と１月の２回）した。アンケート結果等を配付し、研究会での実践紹介等を通して情報共有を図った。
アンケート結果からは、学びをつなぐ支援について理解が進み、ほぼ全ての教師が実践できている
ことが分かった。また、児童生徒の立場から捉え直した質問の回答結果からは、小学部の７月段階において、２.５点を下回っている項目が多かったものの、１月段階では概ね上昇している。学部によって評価点の傾向にばらつきはあるものの、全体として平均点が上昇している。教師が講じてきた学びをつなぐ支援が、児童生徒にとって有効なものとして届いており、児童生徒の学習の積み重ねにつながっているものと考えられる。

・学びをつなぐ支援における教師の取組

工夫・実践していることがある

９６％

ない

４％

・教師の学びをつなぐ支援を、児童生徒が分かっているか、分かって使っているかという視点で捉え直し

評価の平均点

質問項目「教師側の学びをつなぐ支援を、児童生徒の立場で評価して下さい」①授業で何を学ぶのか見通しをもつことができている人場③以前学んだことを新しく学ぶことと結びつけて考えることができている④単元レベル（○○交流会、○○販売会など）で見通しをもって取り組んでいる⑤自分の考えや気付いたことをみんなの前で伝えたり、発表したりできている⑥授業のなかで、友達と協働して解決したり、活動したりすることができている⑦友達や先生、地域の方など、他の人の考えやアドバイスを聞いて気付いたり、学んだりすることがある⑧授業で学んだことを、他の授業や場面で使ったり、応用したりすることがある⑨次の学年や学部、
将来の生活につながることを学んでいる

４：常に、もしくはほぼ毎回できている（80％以上）
３：ときどきできている (50％以上 80％未満）

中学部

高等部

3

2.4
2.2
1.9
2.2
1.9
2.7
2.9

3.2
↑
2.9
↑
2.6
↑
2.5
↑
2.5
↑
2.5
↑
2.5
↑
2.9
↑
2.8
↘

2.9

2.8

2.9

↘

3.0

2.9

2.7

2.9
↑
3
↑
2.8
↑
2.9
↑
2.9

2.6

↘

2.9
2.7
2.7
3

2.6
2.8
2.5

2.3

2.9
↑
2.6
↑

2.6
2.6
2.6
2.3

2.6

2.6

2.4

2.4

2.5
↑
2.8
↑
2.6

2.4

2.5
2.6

（※７月と１月の平均点を比較し、上昇した項目は「↑」低下した項目は「↘」で表記している）

-4-

2.9

↘

↘

2.4

3
↑
2.8
↑
2.9
↑
3
↑
2.4

２：あまりできていない(20％以上 50％未満）
１：全く、もしくはほぼできていない（20％未満）（※網掛け部分は、２.５点よりも低い得点項目）

全体

7月 1月 7月 1月 7月 1月 7月 1月

2.4②授業で学んだことを振り返ることができている

時

小学部

2.6
2.6

3
↑
2.8
↑
2.8
↑
2.8
↑
2.5
↑
2.7
↑
2.6
↑
2.8
↑
2.7
↑

学びをつなぐ支援における「教師の取組」「児童生徒の立場からの自己評価」

-5-

（２）
「学び」をつないでいく授業づくり①絆プロジェクトと各教科等との効果的な関連付け
単元・題材検討日の実施により、絆プロジェクトを中心にして、各教科等との関連付けを図りながら、単元のゴールとなる「発揮する場」をどこに位置付けるかを検討し、学んだことや身に付けたことを、別の場面へとつなぎ、深化させていくことを目指し取り組んできた。
１月には、各学部の取組について相互に理解を深め、たかのす校全体としての絆プロジェクトがさらに充実することを目指し、全校縦割りのグループによる協議を行った。これらは研究計画に示した
今年度の研究活動の一つであり、授業づくりの充実のみならず、全職員が参画する教育課程編成に向けた取組となったと言える。
単元・題材検討日の実施（※協議で使う「単元・題材シート」と活用例）

作業

作業学習製品づくり

数学

金銭の扱い

美術

のぼり制作の色相環（全校縦割り 協議の様子）（※指導案と併せて各学部資料に掲載）-6-

②全校授業研究会における協議や指導助言から
今年度は、
絆プロジェクトとして取り組む生活単元学習に焦点を当て、全校授業研究会を実施した。
授業づくりにあたり、全学部ともに生活単元学習を取り上げたことも踏まえ、目的や課題意識をもって主体的に取り組んだり、課題解決に向かったりすることができるよう、基本的な授業の流れをおさえながら、実践を通して「学びをつなぐ支援」について検討を重ねた。
第１回 全校授業研究会（ 高等部 ）生活単元学習 「地域との絆プロジェクト～たかのす校ＰＲ大作戦①～」
・活動の目的を、誰が見ても分かるようにすることが重要である。
・生徒を活動で支え、自ら動くことができるように、きめ細かな手掛かりや支援が重要である。また、生徒の実態が重い場合は、活動していること自体を評価し、価値付けることで意欲が高まり、主体的な行
動へつながる。
・生徒同士がやり取りする場面の設定だけでなく、生徒間をつなぐ教師の働き掛けも重要である。
・生徒の実態（認知発達、手指の巧緻性、扱いやすさ等）を考慮し、最も適した教材・教具、素材等の選択が必要である。さらに、ＩＣＴの活用が「学習成果物の出来映え・質の向上」「試行錯誤しやすい環境
設定」「生徒の実態に適した学び方の提供」等に有効である。

第２回 全校授業研究会（ 中学部 ）生活単元学習 「もりよし荘との交流会②に向けて～歌とダンスで笑顔と元気を届けよう！～」・交流先からのニーズやアンケート結果、「喜んでもらえる」という相手意識が、生徒の学習意欲の向上、質の高い授業づくりへとつながっている。
・たかのす校で取り組んでいるキャリアノートは、生徒の学びを蓄積し、自己理解、成長の理解を支えるツールとして重要な物である。
「地域社会の中で、生徒が自信をもって身に付けた力を発揮する」ために、
ＩＣＴを活用して、さらなる学習活動、学習評価の工夫を図ることが必要である。

第３回全校授業研究会 （小学部）
生活単元学習 「わくわくめいろをつくろう！～楽しいクリスマス会にしよう～」
・自信をもって身に付けた力を発揮していくためには、できたという達成感を積み重ねることが重要である。さらに、できなかった自分を知ることで、できるようになった自分に満足し、達成感がより得られる。また、他者から認められる経験が、自己有用感や自己肯定感の向上につながる。それらの積み重ね
が、集団の大きさや活動の場の変化、支援の減少を問わず、力を発揮できることにつながる。
・児童が夢中になって活動に取り組んでいることを保障した上で、児童同士の協力、やり取りを支えるた
めに、ＩＣＴの活用が有効ではないか。写真や動画で、友達の頑張りや学習成果を見合うことができる。
・ＩＣＴの活用において、「障害による学習上または生活上の困難さを改善・克服する」という自立活動の視点を踏まえた工夫をしていくことも必要である。

３回の全校授業研究会での協議や指導助言等をまとめると、児童生徒が主体となって学びをつないでいくための授業づくりにおける今後の方向性として、大きく次の２点に集約することができた。
①身に付けた力を発揮し、実際の場面で生きて働く力として育むことができるように、「児童生徒が、学んだことや身に付けた力をどのように活用すればよいか理解する」、「児童生徒が、自己理解したり、成長を実感したりする」 ための工夫が必要である。
②ＩＣＴの活用を今後も進め、使用する目的や意図を踏まえるとともに「児童生徒が、障害による学習上または生活上の困難さを改善・克服する」、「児童生徒が、学習の質を高めるためのよりよい教材、ツールとする」 ための工夫が必要である。

-7-

（３）実践を下支えする研修会の実施①研究日の取組
今年度の研究では、児童生徒が学びの主体となり、身に付けた力を発揮するための支援の在り方を明らかにすることを一つの目的としていた。
実践を基にして、学びをつなぐ支援を検討できるように、基本的な授業の構成、単元の大まかな構成、身に付けた力を発揮する場の設定の考え方等を整理し、全校に周知した。次に示している図は、その際に用いたものである。各学部研究においては、それらを随時確認しながら、単元・授業づくりを進めてきた。
学びをつなぐ支援についての理解と単元・授業づくりの基本的なおさえ②ＩＣＴ活用に向けた研修会の実施
ＩＣＴ活用推進プロジェクトチームと連携し、「ＩＣＴ機器の活用に向けた研修会」を６月と８月に実施した。今年度配備されたＩＣＴ機器のうち、タブレットＰＣ、電子黒板、視線入力装置、実物投影機等を取り上げた他、月に一度の研究日（１回につき１０分程度、９月から実施）で実践事例やすぐに活用できるアプリ等を紹介する機会を設定した。また、授業でのＩＣＴ活用として、全学部を通して、学習活動への見通しと振り返り時に動画や写真を活用する取組を行ってきた。
授業におけるＩＣＴ機器活用の様子（電子黒板の活用）（タブレットＰＣを活用した話合い活動）-8-８ 成果と課題、次年度の方向性 （ 〇成果△課題 ）（１）児童生徒を主体とし、学びをつなぐ支援の在り方についての検討○学びをつなぐ支援について理解が深まり、具体的な方法を蓄積することができた。
各学部研究や全校授業研究会を通して、学びをつなぐ支援についての理解が深まった。全校授業
研究会の対象学級を中心に支援を検討しただけで終わらず、各教師が自身の取組について捉え直す
契機にもなった。さらに、学びをつなぐ支援と関連させて、基本的な授業の構成、単元の大まかな構成、身に付けた力を発揮する場の設定について整理し、周知できたことで、具体的な支援の方法が蓄積され、学部単位で、学びをつなぐ支援集としてまとめることができた。
○△児童生徒が身に付けた力を発揮できるようになるために、「場」をつなぐ支援の在り方について検討が必要である。
これまでの取組をまとめると、児童生徒が身に付けた力を発揮できるようになるためには、“できた”という達成感の積み重ねが重要であった。達成感を得るための工夫として、過去のできなかった自分を振り返るとともに、現在のできるようになった自分を客観視できるような「時」をつなぐ支援が有効であると考えられる。
また、学習の場や集団の規模が変更しても自信をもって力を発揮できるようになるためには、自己有用感や自己肯定感を育むことが重要である。そのための工夫として、他者から認められる経験を積み重ねることができるような「人」をつなぐ支援が有効であると考えられる。
「時」「人」をつなぐ支援について具体的な方法が蓄積できた一方、「場」をつなぐ支援の蓄積が不足しているという課題がある。さらに「身に付けた力が発揮され、実際の場面で生きて働く力として般化、定着している」と言えるように、学校以外の場面（地域社会や家庭生活等）における姿をどうやって捉えていくか、検証方法についても合わせて検討していきたい。

（２）「学び」をつないでいく授業づくり①絆プロジェクトと各教科等との効果的な関連付け○単元・題材検討日により絆プロジェクトを中心とした各教科等との相互の関連付けが図られた。
教務部と連携し「単元・題材検討日」を定期的に実施した。学部単位では５回（５月、７月夏季
休業中、９月前期終わり時期、１月、２月）、全校縦割りでは１回（１月）実施したことで、絆プロ
ジェクトを中心に据え、学習内容や時期等について、各教科等との効果的な関連付けを相互に図ることができただけでなく、年間指導計画の見直しにもつなげることができた。
今年度の全校縦割りによる検討日では、「清掃活動」「農園活動」に焦点をあてて協議を行った。
各学部の取組について理解を深めるとともに、その後学部協議へとつなげたことで、次年度に向けて系統立った活動となるためにどうあればよいか意見を出し合うことができ、年間指導計画を含む
教育課程の評価、改善を図る取組となった。
②全校授業研究会を中心とした授業づくり○次年度の授業づくりの方向性として、大きく２点について集約できた。
全校授業研究会での授業提示に向け、各学部で学びをつなぐ支援についての検討を図ることができた。授業づくり、学びをつなぐ支援の工夫にあたり、たかのす校スタンダードを活用し、「主体的・対話的で深い学び」の視点から授業づくりを行うことができた。単元・授業の質向上に向け、研究
協議や指導助言の内容をまとめ、授業づくりの方向性を定めることができた（詳細は、下記（４）に示す）。また、絆プロジェクトを中心として、生活単元学習に含まれる各教科等の目標と内容を示すことができた（各学部研究資料に、指導案と併せて掲載）。

-9-

（３）ＩＣＴ活用に向けた取組○ＩＣＴ機器使用に対するハードルが下がり、見通しや振り返りにおける支援ツールとしての活用ができてきている。
ＩＣＴ機器が配備された初年度である、ＩＣＴを授業で利活用できる段階まで熟達している教員が少ない、といった現状を踏まえ、「ＩＣＴ機器に触れ、使い、慣れる」ことを目的に研修会を実施するとともに、全学部で学習活動の見通しや振り返りにおける動画や写真を活用する取組を行った。
それにより、「授業・単元で何を学ぶのか見通しをもつ」「学んだことを振り返る」「以前学んだことを新しく学ぶことと結びつけて考える」ための支援ツールとして、電子黒板やタブレットＰＣ等の活用が進んでいる。
△先行事例等を参考にし、学習指導における有効なツールとして、活用を進める必要がある。
ＩＣＴ機器を使用する教員が増えてきているものの、学習指導への活用が十分であるとは言い難い。ＩＣＴ活用の目的や意図を踏まえるとともに、個々の学習進度や特性に応じたきめ細やかな指導を目指した活用のほか、児童生徒の共働学習、自立活動の視点を踏まえた活用等、先行事例を参考にして、効果的な活用方法について組織的に進めていく必要がある。

（４）次年度の方向性
次年度は、「児童生徒が主体となって学びをつないでいく授業づくり」という研究主題を継続し、引き続き「絆プロジェクト」を中心に進めていく。地域を学習フィールドに、地域で学び、地域と学び、地域に貢献する「絆プロジェクト」の質をさらに高めていくことを目指すとともに、よりよい教育課程の編成へとつながるよう展開していきたい。また、今年度明らかになった課題の解決に向けて、以下の点に配慮しながら進めていく。
①身に付けた力を発揮し、実際の場面で生きて働く力として育むことができるように、「児童生徒が、学んだことや身に付けた力をどのように活用すればよいか理解する」、「児童生徒が、自己理解したり、成長を実感したりする」
ための「場」をつなぐ支援を中心に具体的な取組と検証方法の検討を図る。
②ＩＣＴの活用を今後も進め、使用する目的や意図を踏まえるとともに、「児童生徒が、障害による学習上または生活上の困難さを改善・克服する」、「児童生徒の実態に応じたよりよい教材、ツールとする」
ための具体的な取組について、他分掌等と連携しながら検討を図る。

- 10 -

「学び」をつなぐ支援
前時の「学び」を本時の「学び」へ本時の「学び」を次時の「学び」へ

本時・本単元の「学び」を別の場面の「学び」へ〇見通し、振り返り、次につなげる場の設定〇自身の学びや変容の自覚〇キャリア形成の方向性との関連〇各学部間、学年相互の関連を踏まえた内容 等〇発揮する場の設定（他の学習や生活場面、家庭や社会との連携、学校間の連携や交流及び共同学習等）〇体験的な学習の場の設定
等

単元や授業における支援

時

場

人

指導の形態

個人の「学び」を集団の「学び」へ
集団の「学び」を個人の「学び」へ〇他者との協働と課題解決場面の設定〇グループ等での対話場面の設定〇子どもが考える場面と教師が教える場面

等

単元や授業の計画等「各教科等を合わせた指導」の「学び」を「各教科等」の「学び」へ「各教科等」の「学び」を「各教科等を合わせた指導」の「学び」へ〇「絆プロジェクト」と「絆プロジェクトを支える活動」の関連〇教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成、教育課程の編成（言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等）〇「各教科等」「各教科等を合わせた指導」の年間指導計画（指導の時期、時間配分、指導方法等の関連）《検討の視点》 児童生徒が「分かっているか」「分かって使っているか」〇絆プロジェクト全体への見通し、振り返りの在り方の理解、評価のツールの理解 等〇「何ができるようになるか」 「何を学ぶか」 「どのように学ぶか」 「何が身に付いたか」

小 学 部

小学部の研究について１

研究主題
児童生徒が主体となって学びをつないでいく授業づくり

２

学部研究の重点・身に付けた力を発揮する場を効果的に設定し、学びをつなぐ支援の在り方について検討する。
・「わいわいプロジェクト」の実践において、ＩＣＴを効果的に活用した授業づくりを行う。
「わいわいプロジェクト（小学部における地域学習の名称）」として取り扱う単元・題材①学級の生活単元学習②学部合同の生活単元学習③交流及び共同学習（学校間交流）

３重点の設定理由
小学部は、学校生活の始まりであり、家庭や学校での生活に関わる基礎的な力を獲得する時期である。また、家庭から学校、地域へと社会が広がっていく時期でもあると考える。
昨年度は、「学び」をつなぐ支援として、学習評価の方法についての実践、検討をし、遊びの指導の「作戦シート」を用いた。それにより、題材をまとまりとした全体を通した児童の変容、遊びの指導における年間を通した児童の変容について評価することができた。また、「学び」をつなぐ単元・題材づくりとして、単元・題材検討シートを用い、「わいわいプロジェクト」と遊びの指導や各教科等との効果的な関連付けとして、学部職員で共有し、活動時期や活動内容について検討した。学校間交流の活動に、遊びの指導で取り組んだ内容を組み込んだことで、交流校の児童の遊び方を見て、本校児童がよりダイナミックに遊ぶ姿が見られた。その一方で、本校児童の実態から、活動の目的を理解して活動に取り組める児童や自分の意見を自発的に出せる児童が少なく、課題となっている。また、「わい
わいプロジェクト」の質の向上については、検証しきれていないことが課題として挙げられている。
そこで昨年度までの成果と課題を受けて、学部研究の重点を上記の二点とした。全校研究と関連付
け、「時」「人」「場」「指導の形態」という４つの学びをつなぐ支援について、実践と検証を重ねていくことにより、「わいわいプロジェクト」の一層の質の向上につながり、資質・能力を確かに育てることができると考える。また、「わいわいプロジェクト」の実践において、ＩＣＴを効果的に活用することで、児童の学習意欲を高めるとともに、より学びをつなげていくことができると考え、重点を設定
した。

４

研究仮説
「わいわいプロジェクト」の活動を通して、自分や友達の良さを生かしながら、役割を果たしたり、
他者と協働したりして、課題解決できるような学習活動を設定する。また、児童自身が身に付けた知識・技能や、考えたこと、気付いたことなど、学習の積み重ねが分かるよう評価方法を工夫する。それにより、地域社会の中でも、自信をもって自ら身に付けた力を発揮していくことができるようになるであろう。

５ 研究内容・方法（１）児童を主体とし、学びをつなぐ支援の在り方について検討する①「わいわいプロジェクト」の活動について、児童が学びの積み重ねを次の学習に生かすための工夫（「時」をつなぐ）
・見通しのもてる環境設定
・振り返りの工夫②児童が相手を意識したり、友達と関わったりしながら活動できる活動内容や環境設定（「人」をつなぐ）
・友達の活動を見合うことができる配置の工夫
・友達と一緒に活動できる活動内容の選定・協力して活動できるグルーピングの工夫③単元・授業を通して身に付いた力を発揮する場面の設定（「場」をつなぐ）
・身に付いた力を発揮する場として、小学部の行事を年に３回設定する。

- 11 -

（２）「学び」をつないでいく授業づくり①生活単元学習を中心とした「わいわいプロジェクト」と各教科等との効果的な関連付けの検討、ＩＣＴを効果的に活用した授業づくり（「指導の形態」をつなぐ）②単元・授業をつくる会、授業改善の会等の実施（チームでの授業づくり）
・「主体的・対話的で深い学び」の小学部３つの視点表を活用した授業づくり
・「単元・題材検討日」を活用した年間指導計画、単元計画の見直し
・わいわいプロジェクトで育てたい資質・能力一覧表、個別の指導計画、「学びの履歴」シート等を活用した適切な目標設定の検討
・授業参観や模擬授業による外部評価、及び授業の構成や手立ての検討③全校授業研究会の実施
・生活単元学習を中心とした単元・授業づくり、及び授業改善等の実践
６

小学部研究計画
月
主な内容
４月
【研究日】
・全校研究、学部研究の概要について
５月【単元・題材検討日①】・「わいわいプロジェクト」と「わいわいプロジェクトを支える活動」のつながりについて
６月

７月

８月

９月
１０月

１１月

１２月

１月

２月
３月

【研究日】
・今年度の学部研究の年間スケジュールについて
・各学年の育てたい力と生活単元学習の単元検討会【研究日】
・生活単元学習の学習会、あきまつりに向けた単元検討【単元・題材検討日②】・各学部年間指導計画の評価【研究日】
・学びをつなぐ支援について共有①・ＩＣＴの活用・単元・授業をつくる会①、単元・授業をつくる会②【単元・題材検討日③】・年間指導計画、前期の評価と後期の計画【研究日】
・単元・授業をつくる会③
・学びをつなぐ支援について共有②【研究日】
・指導案検討・単元・授業をつくる会④【研究日】
・単元・授業をつくる会⑤【全校授業研究会】【研究日】
・学部研究のまとめ（成果と課題）【単元・題材検討日④】・年間指導計画、年間の評価と次年度に向けて【単元・題材検討日⑤】・今年度の振り返り【研究日】
・次年度の研究に向けて- 12 -

７ 研究の実際（１）児童を主体とし、「学び」をつなぐ支援の在り方について検討①「わいわいプロジェクト」の活動について、児童が学びの積み重ねを次の学習に生かすための工夫（「時」をつなぐ）
・学習予定や活動内容に見通しをもつことができるように、授業日に印を付けたカレンダーや活動内容を示した単元計画表を掲示した。
・授業の導入で、その日の活動内容に見通しをもち、自分のやることが分かるように、役割表や写真などを提示した。（※写真１）
・学習活動の振り返りの際に、ⅰＰａｄを活用し、写真や動画を見て、自分や友達の頑張りを振り返ることができるようにした。（※写真２）※写真１

導入時の活動内容と役割の提示※写真２

活動終了時の振り返り②児童が相手を意識したり、友達と関わったりしながら活動できる活動内容や環境設定（「人」をつなぐ）
・児童が友達を意識したり、友達の活動を見合ったりすることができるように、活動時の配置を工夫した。（※写真３）
・児童が友達と一緒に活動できるように、児童の実態に合わせた活動内容を選定した。
・児童同士が協力して活動したり、意見を交換したりすることができるように、グルーピングを工夫した。また、適宜、教師が仲介役となって、児童同士のやりとりにつなげる支援を行った。
（※写真４）※写真３

友達の活動を見合うことのできる配置- 13 -※写真４

友達と協力できるグルーピング

③単元・授業を通して身に付けた力を発揮する場面の設定 （「場」をつなぐ）
・学級の生活単元学習で身に付けた力を発揮する場面として、小学部の行事を年３回設定した。
９月に「あきまつり」、１２月に「クリスマス会」、２月に「進級パーティー」を実施した。
（※写真５、写真６）
・学校間交流では、普段の音楽や体育で取り組んでいる内容を取り入れ、交流を実施した。
・「単元・題材検討シート（各授業、単元及び題材の年間計画が一覧となっている）」（※図１）を用いて、学級の生活単元学習、学部合同の生活単元学習との関連付けを図った。

※写真５身に付けた力を発揮している場面（「あきまつり」）

※図１

※写真６

身に付けた力を発揮している場面（「クリスマス会」）「単元・題材検討シート」による関連付け（２）「学び」をつないでいく単元・授業づくり①生活単元学習を中心とした「わいわいプロジェクト」と各教科等との効果的な関連付けの検討、
ｉＰａｄを活用した授業づくり（「指導の形態」をつなぐ）
・「単元・題材検討シート」を用い、単元計画や活動内容の見直しをしたり、各教科等との関連付けを行ったりした。
また、国語や算数等の各教科で取り扱う内容の学習時期について検討した。
・学びをつなぐ授業づくりとして、授業の導入や振り返りの場面等で、ＩＣＴを活用した。

- 14 -

②単元・授業をつくる会、授業改善の会等の実施（チームでの授業づくり）
・研究日に、定期的に単元・授業をつくる会を行い、「わいわいプロジェクト」における育てたい
資質・能力を確認し、各学級で児童の育てたい力やそのための活動内容等について話し合いを行った。（※資料１、資料２）
・小学部児童の学習した内容とまだ学習していない内容を整理するために、「学びの履歴」（福島県特別支援教育センター作成）を、児童全員分記入した。（※資料３）
・全校授業研究会に向けて、模擬授業を実施し、授業改善に向けて意見交換を行った。

※資料１「わいわいプロジェクト」における育てたい資質・能力

※資料２

※資料３

学びの履歴

- 15 -

単元・授業づくりの会検討シート

８ 成果と課題 （〇：成果、△：課題）（１）児童を主体とし、学びをつなぐ支援の在り方について検討する①「わいわいプロジェクト」の活動について、児童が学びの積み重ねを次の学習に生かすための工夫 （「時」をつなぐ）
授業の導入と振り返り〇授業日に印を付けたカレンダーや単元計画表等を掲示したことで、学習予定や単元のゴールに見通しをもって取り組めただけでなく、児童の学習に対する意識や意欲を高めることができた。
〇授業の導入で、写真や動画を使った前時の振り返りを行ったり、役割表や「やることリスト」
等を掲示したりしたことで、児童自身が自分のやることが分かり、見通しをもって活動に取り組めたり、活動に集中して取り組む時間が伸びたりした。
〇学習活動後の振り返りの際に、ｉＰａｄやテレビを活用し、写真や動画で自分や友達の活動の様子を見たことで、頑張ったことを実感し、達成感につながった。
△学習活動後の振り返りでは、写真や動画を見て、活動したことを振り返ることができたが、今後は、写真や動画での振り返りを積み重ねながら、児童が身に付けた知識や技能を実感することができるように、振り返りの方法を検討していきたい。
△学習への意欲付けや達成感につなげるためにＩＣＴを活用できたが、学んだことや身に付けたことを次の学習に生かすための、より効果的な活用方法を検討していきたい。
授業の展開〇音楽と体育の授業は、年間を通して、活動の流れを固定したことで、児童が見通しをもって活動に取り組むことができた。

②児童が相手を意識したり、友達と関わったりしながら活動できる活動内容や環境設定（「人」をつなぐ）
友達や教師との関わり〇活動時の配置やグルーピングを工夫したことで、児童が友達の活動の様子を見たり、意見交換や協力をしたりしながら活動することができた。また、児童が友達の活動の様子を見て、一緒に取り組もうとしたり、まねをしたりする姿も見られるようになってきた。
△活動中、高学年は友達や教師とのやりとりをしながら活動する姿が見られたが、低学年は友達や教師とのやりとりをしながら活動する姿がまだ多くはない。今後、友達や教師とのやりとり
や言葉でのやりとりを増やせるような活動内容を選定したり、教師の支援を検討したりしてきたい。
③単元・授業を通して身に付けた力を発揮する場面の設定 （「場」をつなぐ）
身に付けた力の活用〇学級の生活単元学習で身に付けた力を発揮する場として、小学部の行事を年３回設定したことで、児童にとって目指すべきゴールが分かりやすく、意欲的に取り組めた。
〇学校間交流では、音楽や体育で取り組んでいる内容を取り入れた活動内容にしたことで、児童にとって見通しをもちやすくなり、普段の活動での頑張りを交流相手の前で披露する機会にもなった。
△普段の学習で身に付けた力を発揮する場として、小学部の行事だけでなく、各教科等で応用したり、実際の生活場面で生かしたりする場を設定していくことが必要と思われる。

- 16 -

（２）「学び」をつないでいく単元・授業づくり①生活単元学習を中心とした「わいわいプロジェクト」と各教科等との効果的な関連付けの検討、ＩＣＴを活用した授業づくり （「指導の形態」をつなぐ）
各教科等との関連付け〇△「単元・題材検討シート」を用い、単元計画や活動内容の見直しをしたり、各教科等との関連付けを行ったりしたことで、学習内容が整理され、児童が身に付けた力を他の場面で発揮す
ることにつながった。各教科等との効果的な関連付けについては、今後も検討していきたい。
ＩＣＴの活用〇△授業の導入や振り返りの際、ＩＣＴを活用し、写真や動画を見たことで、児童が前時までの活動について思い出したり、その日の頑張りを振り返ったりすることができた。また、活動中にｉＰａｄで画像を検索したことで、児童と教師、または児童間で制作したい物のイメージの共有をすることができた。ＩＣＴを活用した授業づくりについては、現在行っている活用方法
を続けていくとともに、新たな活用方法を検討していきたい。
②単元・授業をつくる会、授業改善の会等の実施（チームでの授業づくり）
授業づくり〇研究日に、定期的に単元・授業をつくる会を行った。その中で「わいわいプロジェクト」における育てたい資質・能力を確認した上で、各学級で児童の育てたい力やそのための活動内容等について話合いを行ったことで、児童の育てたい力を共有し、単元計画や活動内容の見直しを図ることができた。また、学部全体で話し合った内容を共有し、「あきまつり」「クリスマス会」
等の行事の計画の見直しを図ることができた。
〇△「学びの履歴」（福島県特別支援教育センター作成）を、小学部児童全員分記入したことで、児童一人一人の学習した内容を整理し、目標を立てる際の参考としたり、活動内容の選定をしたりすることができた。しかし、学級担任の活用だけにとどまっているため、今後、学部職員
全体で共有する必要があり、活用の仕方を検討したい。
〇△全校授業研究会に向けて、１か月前に模擬授業を実施した。児童役の職員の他、客観的に参観する職員も配置し、実際の教材を使いながら模擬授業を行ったことで、様々な意見が出され、授業改善を行うことができた。模擬授業の実施時期については、もう少し全校授業研究会に近い日に実施した方が、より効果的であったと思われる。また、普段の授業を小学部職員が参観し、授業改善する機会の設定を検討していきたい。

- 17 -

- 18 -

人間性

い、一緒に活動しようとする

習慣や他者とのやりとり等を中心とした知識・技能

考えたことを友達や教師と伝え合＠身に付けたことから、感じたことやこれまでに経験し、分かったことや知っていること・できることをどう使うか

思考力・判断力・表現力

さつや集団行動などの基本的な生活を楽しんだりするために必要な、あい

友達や教師と一緒に活動したり、活動

何を知っているか、何ができるか

知識・技能

組んだり、最後までやりきろうとしたりする

友達や身近な人々のために、友達や教師と一緒に活動を楽しんだり、進んで取りどのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか

学びに向かう力

わいわいプロジェクトにおける育てたい「資質・能力」

【学びの履歴】各教科
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（Ｈ２９） Ｐ８９～９５参照
小学部【国語】 2 段階
知識及び技能ア 日常生活に必要な身近な言葉を身に付けるとともに，いろいろな言葉や我が国の言語文化に触れることができるようにする。

目 標
思考力・判断力・表現力等
イ 言葉が表す事柄を想起したり受け止めたりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合い，自分の思いをもつ こと ができるよ うにす
る。

内 容
知
識
及
び
技
能

思
考
力
・
判
断
力
・
表
現
力
等

学びに向かう力・人間性等
ウ 言葉がもつよさを感じるとともに，読み聞かせに親しみ，言葉でのやり取りを聞いたり伝えたりしようとする態度を養う。

１学年

２学年

３学年

４学年

ア 言葉の特徴や使い方（ア）身近な人の話し掛けや会話などの話し言葉に慣れ，言葉が，気持ちや要求を表していることを感じること。
（イ）日常生活でよく使われている平仮名を読むこと。
（ウ）身近な人との会話を通して，物の名前や動作など，いろいろな言葉の種類に触れること。

◎

イ 我が国の言語文化（ア）昔話や童謡の歌詞などの読み聞かせを聞いたり，言葉などを模倣したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。
（イ）遊びややり取りを通して，言葉による表現に親しむこと。
（ウ）書くことに関する次の事項を理解し使うこと。
㋐ いろいろな筆記具を用いて，書くことに親しむこと。
㋑ 写し書きやなぞり書きなどにより，筆記具の正しい持ち方や書くときの正しい姿勢など，書写の基本を身に付けること。
（エ）読み聞かせに親しんだり，文字を拾い読みしたりして，いろいろな絵本
や図鑑などに興味をもつこと。

◎

Ａ 聞くこと・話すこと
ア 身近な人の話に慣れ，簡単な事柄と語句などを結び付けたり，語句などから事柄を思い浮かべたりすること。
イ 簡単な指示や説明を聞き，その指示等に応じた行動をすること。
ウ 体験したことなどについて，伝えたいことを考えること。
エ 挨拶をしたり，簡単な台詞などを表現したりすること。

〇

Ｂ 書くことア 経験したことのうち身近なことについて，写真などを手掛かりにして，伝えたいことを思い浮かべたり，選んだりすること。
イ 自分の名前や物の名前を文字で表すことができることを知り，簡単な平
仮名をなぞったり，書いたりすること。

◎

Ｃ 読むことア 教師と一緒に絵本などを見て，登場するものや動作などを思い浮かべること。
イ 教師と一緒に絵本などを見て，時間の経過などの大体を捉えること。
ウ 日常生活でよく使われている表示などの特徴に気付き，読もうとしたり，表された意味に応じた行動をしたりすること。
エ 絵本などを見て，好きな場面を伝えたり，言葉などを模倣したりすること。

◎

５学年

６学年

※福島県特別支援教育センター作成の「学びの履歴」より引用- 19 -

小学部 「学びをつなぐ」支援の工夫

時をつなぐ

人をつなぐ

見通すことができる環境設定

友達の活動を見合うことができる配置や言葉・導入にテーマソングを歌うことで、活動

掛け等の工夫の始まりが分かり、期待感を高める。

・課題解決に向かって、友達の取組を見合え

・学習予定や活動に見通しをもつことがでるように、向かい合ったり、ペアにしたりきるように、単元計画表やカレンダーをする等の配置を工夫する。さらに、「○○さ提示する。また、個別にやりたいことや作んはどうやっているかな」等、適宜言葉掛りたい物をリストアップする。

けをする。

・写真・イラストを用いて、イメージを具体化する。
・児童が自分たちで準備や片付けができる
ように環境設定を行う。

【やることリスト】

友達と一緒に活動できる活動内容の選定【単元計画表】・友達と一緒に解決しながら活動できるように、学部の児童や教師を招待し、反応を見振り返ることができる環境設定

たり、感想を聞いたりする（直接、または・見通す段階で用いた写真・イラストと合「お客さんの声ボード」にて）。その中からわせて、迷路作りで工夫した部分や制作

問題や課題を抽出し取り上げる。

した物を記録としてファイリングする。

- 20 -

場をつなぐ

指導の形態をつなぐ身に付けた力を発揮する場面の設定

単元・授業をつくる会での検討

・学級の生活単元学習で取り組んでいるこ・「あきまつり」「クリスマス会」「学校間交流」とを、小学部の合同生活単元学習「あきまに向けて、各学級の児童の育てたい力や生つり」や「クリスマス会」で、発表したり、

活単元学習の内容を検討する。

みんなで体験したりする。

【「あきまつり」でのすごろくゲーム】【単元・授業づくりシート】
生活単元学習で関連する各教科の目標や内容の確認
・学習指導要領解説を基に、児童の実態を踏
まえ、生活単元学習と関連する各教科等目
標や内容、段階を確認し、目標設定や授業づくりに生かした。

【「クリスマス会」でのわくわくめいろ①】【児童の目標に含まれる各教科等の【「クリスマス会」での目標・内容】

わくわくめいろ②】- 21 -

小学部４・５年

生活単元学習
日 時
場 所
児 童
指導者

１

単元名

わくわくめいろをつくろう！

学習指導案：１２月１７日(金)３校時：小学部４・５年生教室：小学部４・５年生 ７名：渡部穂乃佳(Ｔ１)、村岡利哉(Ｔ２)今井萌子（Ｔ３）～楽しいクリスマス会にしよう～

２ 単元の目標（１）わくわくめいろの活動に見通しをもち、簡単な道具や様々な素材を使って迷路の仕掛けや衣装を制作する。（知・技）（２）楽しい迷路になるように、迷路の仕掛けを考えたり、なりたいキャラクターや役割になりきる
ための衣装や小道具を工夫したりする。（思判表）（３）クリスマス会で行うわくわくめいろの開催を楽しみに、進んで準備したり完成を目指して制作活動に取り組んだりする。（学、人）３

児童と単元（１）児童について
本学習グループは、４年生男子４名、５年生男子２名、女子１名の計７名で構成されている。
５年生に医療的ケアが必要な児童が１名所属しており、座位保持椅子やバギーに乗って教師と一緒に活動している。コミュニケーションに関して、言葉や身振りで教師や友達とやりとりしようとする児童がほとんどであるが、発音が不明瞭であったり、語彙が少なかったりすることから自分の気持ちが相手に伝わらないということがある。ルールが簡単かつみんなで遊べるゲー
ムが好きな児童が多く、学校間交流や学部行事のあきまつりでピン倒しやすごろくゲームを楽しんできた。これまでの生活単元学習を通して、「今度は違うゲームをしたい」「大きい迷路を作りたい」と、さらにダイナミックな遊びに興味をもつようになってきている。
（２）単元について
本単元では、小学部の行事であるクリスマス会に向けて、巨大迷路の「わくわくめいろ」づくりに取り組む。
前単元「すごろくゲームをつくろう〜あきまつりに向けて〜」では、小学部の低学年の子ども
たちとみんなが楽しめるすごろくゲーム作りに取り組んできた。自分で役割を選択してマスや景品作りをしたり、２、３人のグループとなって活動したりすることを通して、役割分担をして友達や教師と協力して活動したり、「もっとこうしたい」という思いを表現したりすることが増えてきた。そこで「次は～してみよう」と主体的に役割や制作活動に取り組み、より楽しいわくわく
めいろになるように考えて友達や教師とやりとりしたり、イメージしたものを形にするために試
行錯誤したりしながら活動に取り組む姿を目指したいと考えた。迷路作りでは、作った仕掛けや隠れられるスペースをどのように配置すればよいかという問題が必然的に生まれ、それぞれの思
いや考えを伝え合いながら解決する場面をつくることができる。さらに配置を考えるだけでなく、お客さんを楽しませるために隠れたり驚かしたりするといった人との関わりを自然な流れでつくることができる。また、段ボールという素材をはじめとして、加工しやすく入手しやすいものを扱う。そのため、児童の考えを反映させながら何回でも作り直すことができる。
わくわくめいろにおいて、意見を出し合いながら課題解決に向かう力や、相手意識をもち夢中になって制作に向かう力を育むことができると考え、本単元を設定した。
（３）指導に当たって〈学習活動〉
・学習の始まりが分かり、期待感をもって活動に取り組むことができるよう、導入時に「わくわくタイムのうた」を歌う。（主）・相手意識をもって活動に取り組むことができるよう、お客さんを招待してアドバイスをもらう機会を設定する。
（対）（深）・進んで活動に取り組むことができるよう、迷路の仕掛け作りや児童の興味関心に沿ったアニメのキャラクターの衣装作り等、活動内容を工夫する。（主）（深）〈場の設定、教材・教具〉
・見通しをもって活動に取り組むことができるよう、活動内容を示した単元計画表やわくわくめ
いろの学習をする日に丸印を付けたカレンダーを掲示する。（主）（深）・子どもが主体となって活動に取り組むことができるよう、道具の置き場所を固定したり、活動の手順を提示したりする。（主）（深）・学習の積み重ねが分かるよう、写真を用いてこれまでの活動の様子を振り返る。（主）（対）- 22 -

〈教師の働きかけ〉
・どうしてわくわくめいろを作るのかを意識できるよう、小単元の節目や活動の中で「小学部みん
なが楽しむために」というキーワードを繰り返し伝える。（主）（深）・達成感を味わったりや次時への期待感をもって活動に取り組んだりすることができるように、児童のアイディアを取り入れた活動を進める。（主）・わくわくめいろの世界観を十分楽しめるよう、教師も児童と一緒になって活動に取り組む。
（対）４

指導計画（総時数４５時間）
学習活動
ねらい
時数
関連する教科等○大きなめいろであそぼう
・作りたい迷路のイメージを ７時間
国語もつ。（思判表）
算数
・教師が作った迷路で、巨大生活科
迷路の楽しさを味わう。
図画工作
（学、人）
自立活動
○わくわくめいろをつくろう
・簡単な道具の使い方が分か ２時間
国語〜Part１ 看板作り〜
る。
（知・技）
図画工作
・役割を選択して活動に取り自立活動組む。（思判表）○わくわくめいろをつくろう
・ 道 具 の 使 い 方 が 分 か り 、 ３２時間
国語〜Part２ 仕掛け、衣装作り〜
様々の素材を使って制作活 （本時
算数
動に取り組む。（知・技）29・30／32 時間） 生活科
・完成をイメージし、試行錯
図画工作
誤しながら活動に取り組
自立活動
む。
（思判表）
・楽しみながら、友達や教師と一緒に活動する。
（学、人）○わくわくめいろをつくろう
・招待する相手や、招待する ４時間
国語〜Part３ クリスマス会でのに必要な準備物が分か
算数
めいろを開催しよう〜
る。
（知・技）
生活科
・わくわくめいろの開催を楽
図画工作
しみに、進んで活動に取り
自立活動
組む。
（学、人）

５ 本時の計画（総時数２９・３０／３２）（１）全体の目標
・お客さんを楽しませるために必要なものや作りたいものを考えて教師や友達に伝え、素材を組み合わせたり簡単な道具を使ったりして制作活動に取り組む。（思判表）・お客さんや友達の反応を楽しみに、友達とやりとりしながらキャラクターになりきるための道具を作ったり、イメージするものを制作したりする。（学、人）（２）個別の目標
児童の実態と
児童名
学習の様子
段ボールのそりに乗ってトンネルをくぐったり、隠れていた友達に驚かされたりするなど、迷路の仕掛けを楽しんでいる。驚く、ドキドキするなど今まであまA
り感じることのなかった感情を味わう経験を積んできている。制作では、教師や友達の問いかけに対して、選択したり、動作で反応を示したりしながら活動に取り組んでいる。
段ボールの箱の中に隠れて友達を驚かすことに楽しBさを感じている。好きな鬼
滅の刃のキャラクターにな

個別の指導計画の目標
・自分の役割や取り組むことが分
かり、教師や友達と一緒に役割を果たす。

・目的が分かってどうしたらよいかを考えたり、
自分にできるこ- 23 -

単元の目標

本時の目標

・様々な素材に触 ・ソリを作るためれ、教師と一緒に、モールや綿に制作する。
をどこにつける（知・技）か教師と一緒に・素材を選んだり、
決める。
（思判表）
自分の意思を表 ・ソリの完成を楽現したりしながしみに、教師やら活動に取り組
友達と一緒に活む。（思判表）動に取り組む。
・楽しみながら、教（学、人）師と一緒に活動に取り組む。
（学、人）・簡単な道具の使 ・教師や友達とやい方が分かる。
りとりする中で（知・技）完成をイメージ
・色や素材を工夫し、ガムテープ

C

D
（抽出児）

E

F

りきるために、見本を見て衣装の特徴を見つけたり、刀など必要な道具は何かを考えたりしながら制作活動に取り組んでいる。また手先が不器用であるが、必要な長さのガムテープを切るなど一人ではできない場面
は、教師に依頼している。
迷路の中でゴールを目指して歩いている友達の前に現れ、ゾンビとして追いかけることに楽しさを感じている。相手を驚かせるために、新聞紙に隠れたり、段ボールの中から飛び出してきたり、様々な素材や道具を使って試行錯誤しながら活動に取り組んでいる。発音が不明瞭で伝わりにくいこともあるが、自分のやりたいことを教師に身振りを交えて伝えようとしている。
段ボールの箱の中に隠れて友達を驚かせることに楽しさを感じている。好きなワンピースのキャラクター
になりきるために、ステッ
キや帽子など、どうしたら本物のアイテムに近づくか、様々な素材を試しながら制作活動に取り組んでいる。
皮質性弱視であり、見えづらさがある。それにより制作活動において見えにくさから細かい作業が難しい場面では、必要に応じて教師に協力を依頼して制作活動に取り組むことがある。
迷路の仕掛け作りに楽しさを感じている。通路の途
中で二つの別れ道を作り、宝が隠れている場所を設定したり、別れ道に気付いてもらえるように、見える位置に矢印を書いたりして工夫している。作りたい物がたくさんあるため、リストアップして優先順位を付けることで、今やるべき事が分かって進んで活動に取り組む姿が見られる。
段ボールの箱の中に隠れて友達を驚かせることに楽しさを感じている。自分の好きな鬼滅の刃のキャラクターになりきるために、マントや刀などのアイテムとに進んで取り組んだりする。

して制作する。
（思判表）
・わくわくめいろを楽しみながら、進んで活動に取り組む。
（学、人）・活動の内容や順番に見通しをもち、教師や友達と一緒に、最後まで取り組む。

・様々な素材を試しながら、制作
活動に取り組む。
（知・技）・役になり切るた
めの必要なものを考えながら活動に取り組む。
（思判表）
・わくわくめいろを楽しみながら、進んで活動に取り組む。
（学、人）・活動の目的や自分の役割が分かり、課題解決の方法を考えて友達や教師と選んだり、試したりしながら取り組
む。

・簡単な道具の使 ・友達とやりとり
い方が分かってをしながら完成制作する。
（知・を目指し、ガム技）
テープの色を選
・作りたいものを択したり貼った
考え、見本と見り す る 。（ 思 判
比べたり素材を表）
組み合わせたり ・完成を楽しみにしながら制作活しながら、友達
動に取り組む。
と一緒に進んで（思判表）
活動に取り組
・わくわくめいろむ。（学、人）を楽しみに、進んで自分の役割に取り組む。
（学、人）・友達や教師とやりとりしたり、
課題解決に向け
て複数の選択肢から選んだり、
試したりする。

・簡単な道具の使 ・作りたいものをい方が分かり、
やりたいことリイメージしたもストの中から選のを制作する。
択し、ガムテー（知・技）
プやハサミを使・完成をイメージって制作する。
し、様々な素材（思判表）を試して制作す ・めいろの仕掛ける。（思判表）作りを楽しみな・わくわくめいろ
がら、進んで活に期待感をも動に取り組む。
ち、進んで活動（学、人）に取り組む。
（学、人）・簡単な道具の使 ・好きなキャラク
い方が分かってターをイメージ
制作活動に取りして必要な色を組む。
（知・技）選んだり、友達・必要な素材を選と相談したりし択したり、試しながら制作す・活動の目的が分
かり、友達と相談したり役割分担をしたりして活動に取り組- 24 -の色を選んだり
シールを貼ったりする。
（思判表）
・完成してキャラ
クターになり切ることを楽しみに進んで活動に
取り組む。
（学、
人）
・教師に作りたい
デザインを伝え、ガムテープの色を選択して貼る。
（思判表）
・ゾンビのグッズ作りを楽しみながら、時間いっぱい活動に取り組む。（学、人）を、完成をイメージしながら制作に取り組んでいる。
手先は不器用ではあるが、作りたい物を教師に伝えて「一緒にやりましょう」と誘い、活動に積極的に取り組んでいる。

Gむ。

段ボールの箱や物陰に隠 ・課題や自分の役
れて友達を驚かすことに楽割が分かって、しさを感じている。迷路を自分の考えを伝しながら「家、つくりたい」
えたり、教師やと話し、迷路の仕掛けの一
友達からの意見つとして家づくりにも挑戦を受け入れたりしている。バカ殿が好きで、しながら、協力役になりきりながら相手をして活動に取り楽しませるためにはどうし組む。
たらよいか考え、家の中に隠れ、突然出てきて驚かす
等工夫している。活動の際は、今やるべき事は何か見
通しをもてるよう、写真やイラストを用いて適宜確認することで活動から逸れずに取り組むことができつつある。

（３）配置図＜小学部４・５年教室＞

導入・まとめたりしながら制
作 す る 。（ 思 判表）
・わくわくめいろに期待感をもち、進んで活動に取り組む。
（学、人）・簡単な道具の使い方が分かり、見本を手掛かりに制作に取り組
む。
（知・技）・作りたいものを
素材を組み合わせたり色を見比べたりして、制作活動に取り組む。
（思判表）
・わくわくめいろを楽しみながら、自分の役割を果たそうとす
る。
（学、人）

制作

黒板

Ｔ１

Ｔ２
Ｇ

Ａ

Ｂ
Ｃ

Ｔ１

Ｂ
Ｇ

Ｔ３

・教師とやりとりする中で完成を目指し、ガムテープや新聞紙を使って制作する。（思判表）・仕掛け作りを楽
しみながら、進んで活動に取り組む。（学、人）＜小学部４・５年教室＞

黒板

入
り
口

る。
（思判表）
・完成を楽しみに、友達と一緒に進んで活動に取り組む。（学、人）

Ｄ
Ｆ

入
り
口

Ｅ
Ｃ

Ｔ２

- 25 -

Ｄ
Ｅ

Ａ

Ｔ３

Ｆ

（４）学習過程
時間（分）
学
１０：３５

活

動

教師の働きかけ、手立て

準備物等

１

わくわくタイムの歌を歌う。

・学習が始まることに期待感をもてるよう、 ・歌詞カード「わくわくタイムのうた」をみんなで歌う。 ・CD・自分たちで歌を歌う準備ができるよう、歌詞 ・CD デッキ
カード、CD の置き場所を決めておく。

２

はじめの会をする。
⑴挨拶⑵前時の振り返り⑶めあての確認

・必要に応じて、全員の姿勢が整うまで待つよう言葉掛けをする。
・前時の活動の様子を思い出せるよう、写真や実物を見せて振り返る。
・活動のゴールが分かるよう、計画表を見てクリスマス会の日にちを提示する。
・めあての「みんながわくわくする」とは具体的にどんな迷路か分かるよう、迷路を楽しんでいる写真やイラストを用いて提示す
る。

（３）

１０：３８

習

（３）

・写真
・計画表
・ わく わくす
るめいろの
写真、イラ
スト

・やること
リスト

めあて
みんながわくわくするようなめいろのしかけを、せんせいやともだちとそうだんしながらつくろう。
１０：４１
（２９）

３ 制作をする。
【そり】
Ａ【段ボール装飾】
Ｂ 、 Ｄ
Ｆ
【家】
Ｃ、

Ｇ

【仕掛けづくり】
Ｅ

１１：１０
（１０）

４

終わりの会をする。
⑴ 発表（一名）⑵ 次時の確認⑶ 挨拶（日直）

・前時までにもらったお客さんからの意見を ・お客さんの見やすいように、「お客さんの声ボード」を
声ボード
黒板に掲示する。
・色や形に注目して制作することができるよ ・iPad
う、見本や画像を用意する。
・用途に応じて道具や素材を選択できるよう、 ・ガムテープ
黒板前にまとめて準備する。
・カラーポ
・友達の活動を見てまねしたり、解決に向けてリ袋
友達に依頼したりできるよう、「〇〇さんは ・両面テープ
ガムテープで模様をつけていますよ」「〇〇 ・ セ ロ ハ ン
さんが知っているので聞いてみてくださテープい」というように、児童同士をつなぐ言葉掛 ・はさみ
けをする。
・カッター
・意見が食い違ったり、やりとりがうまくいか ・ 段 ボ ー ル
ないときは、教師がやりとりを仲介し、気持カッター
ちを代弁したり代替案を提案したりする。
・活動の目的から逸れないように、黒板にそれぞれの活動内容を写真やイラストで提示しておく。
・発表した児童がどんな物を作ったのかを共有できるよう、紹介する場を設ける。
・お客さんがわくわくするように工夫した点を振り返ることができるよう、制作の中でどんなところを頑張ったのかを質問する。
（T1）・次時の活動を予定表で確認する
・必要に応じて、全員の姿勢が整うまで待つよう言葉掛けをする。

（５）評価〈児童〉・お客さんを楽しませるために、必要なものやイメージしたものを作る際に友達や教師とやりとりをしたり、素材や道具を選択したりしながら制作活動に取り組むことはできていたか。
〈教師〉・児童が相手意識をもち、必要なものやイメージしたものを作るための教材教具や児童同士をつなぐ言葉掛けや手立ては適切であったか。

- 26 -

（６）
児童名

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

Ｇ

個別の目標（本時）に関わる支援
支援を行う
学習活動
・素材を選択したり、手指や腕の動作で意思を表出したりしやすいように、 ３ 制作
写真や実物を一つずつ提示し、じっくり考える時間を確保する。（T3）
・体調を見て、適宜バギーから降りてマット上で休憩を取ったり、医療的ケア室で休憩をしたりする。（T3）
・見本を手掛かりに制作できるよう、画像を提示して「〜は何色ですか？」 ３ 制作と色や形に着目できるような言葉掛けをする。（T1）
・自信をもって制作活動に取り組めるよう、あらかじめ制作するものに印をつけたり線を引いたりする。（T1）
・活動に見通しをもてるように、写真やイラストを使って順番や今やるべ ２ はじめの会
き活動内容を提示する。（T1）
３ 制作
・楽しみながら時間いっぱい活動に取り組むことができるよう、興味・関
心のあるグッズの制作を教師と一緒に行う。（T2）・イメージしたものを形にすることができるよう、制作で難しい工程の依 ３ 制作
頼があれば手伝いながら一緒に制作をする。（T1）・見えにくさに配慮し、文字の大きさや色が見えやすいかどうか適宜確認する。（T1）
・取り組む活動が分かるよう、活動が始まる前にやることリストから今日 ３ 制作の活動を選択する時間を設定する。（T1）・わくわくめいろにおいて、お客さんがわくわくするような道具や仕掛けなどを考えたり、工夫したりできるよう、制作場面で友達や教師に見てもらう機会を設定する。（T3）
・自信をもって自ら制作活動に取り組むことができるよう、あらかじめ制 ３ 制作
作するものに印をつけたり、線を引いたりする。（T1）
・友達と協力して活動に取り組むことができるよう、活動の中でガムテー
プを引っ張ることや、ダンボールを押さえるなど役割分担を提案する。
（T1）・見通しをもって活動に取り組むことができるよう、活動内容を写真やイ ２ はじめの会
ラストを用いて提示する。（T1）
３ 制作
・今日の活動で作るものを決めることができるよう、好きなキャラクター
の写真を提示して、何を作れば良いか一緒にアイディアを出す。（T1）
目標を達成するための教師の働き掛け、手立て- 27 -

児童の目標に含まれる各教科等の目標・内容【生活】P53、62 （学、人） カ 役割、キ 手伝い、仕事
２段階
３段階
ウ 自分のことに取り組もうとしたり、身近な ウ 自分のことに取り組んだり、身近な人々、社人々、社会及び自然に自ら働きかけようとした会及び自然に自ら働きかけ、意欲や自信をもっり、意欲や自信をもって学んだり、生活に生かて学んだり、生活を豊かにしようとしたりする
そうとしたりする態度を養う。
態度を養う。
【国語】
P91、97 （思判表） A 聞くこと・話すこと
２段階
ウ 体験したことなどについて、伝えたいことを考えること。

【図画工作】
P197、202 （知・技） A 表現
２段階
ア 形や色などの違いに気付き、表したいことを基に材料や用具を使い、表し方を工夫してつくるようにする。

３段階
カ 相手の話に関心をもち、自分の思いや考えを相手に伝えたり、相手の思いや考えを受け止めたりすること。

３段階
ア 形や色などの造形的な視点に気付き、表した
いことに合わせて材料や用具を使い、表し方を工夫してつくるようにする。

【自立活動】（主に挙げられていた児童の課題）（参照：特別支援学校教育要領学習指導要領解説自立活動編（幼稚部・小学部・中学部））
p60 ～ ２ 心理的な安定（１）情緒の安定に関すること。
64（２）状況の理解と変化への対応に関すること。
P67 ､ ３ 人間関係の形成（１）他者とのかかわりの基礎に関すること
70、71（３）自己の理解と行動の調整に関すること（４）集団参加の基礎に関すること
p92 、 ６97

コミュニケーション（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すこと（４）コミュニケーションの手段の選択と活用に関すること（５）状況に応じたコミュニケーションに関すること

児童（ Ｄ ）の目標
単元の目標
・簡単な道具の使い方が分かって制作する。
（知・技）・作りたいものを考え、見本と見比べたり素材を組み合わせたりしながら制作活動に取り組む。
（思判表）。
・わくわくめいろを楽しみに、進んで自分の役割に取り組む。
（学、人）本時の目標
・友達とやりとりをしながら完成を目指し、ガム
テープの色を選択したり貼ったりする。
（思判表）・完成を楽しみにしながら、友達と一緒に進んで活動に取り組む。（学、人）- 28 -

中 学 部

中学部の研究について１

研究主題
児童生徒が主体となって学びをつないでいく授業づくり

２

学部研究の重点・活動の目的や対象が分かり、生徒が自ら課題意識をもつことで、友達との協働の中で、より良いものをつくることを目指しながら課題解決に取り組む姿を目指した単元・授業づくりを行う。
・生徒が学びの積み重ねを実感し、次の学習に生かそうとする姿を目指した有効な振り返りの方法
やツールを検討する。

３

重点の設定理由
中学部は、小学部で培った力を土台として、日常生活や社会生活の基礎を育てる時期であると考える。
中学部では、全校で行っている地域学習「絆プロジェクト」として「みんなのためにプロジェクト」に取り組み、昨年度も研究の対象として取り上げ、授業づくりを行ってきた。その成果として、➀役割の設定により、生徒の主体的な姿が増えたこと、②評価基準の明示によって自己評価ができるようになってきたことが挙げられている。また、「誰のために」活動するのか、「何のために」活動するのかということをポイントとして確認することで、相手意識をもってより良いものをつくろうとする生徒の姿が見られている。
一方で、➀学習したことを次の学習につなげることが難しいこと、②今学習していることが何につながるのかが分かって活動に取り組むことの必要性、③キャリアノートの学習評価としてのより有効な活用方法の検討が課題として挙げられている。
以上の昨年度の成果と課題から、活動を振り返るための視点が分かり、自分の活動を振り返ったり、生徒同士の意見交換や協働の中で課題解決したりしていく力が必要であると考える。
そこで今年度は、これらの課題を踏まえ、生徒が学びの積み重ねを実感したり、自分たちの良かった点や改善点、次の目標に気付いたりすることができる振り返りの充実を図る。また、振り返ったことや気付きを次の学びに生かすために有効な方法やツールについても検討していく。これらの実践を行う
ことで、「みんなのためにプロジェクト」の質が向上し、「資質・能力」を確かに育てることができると考え、重点を設定した。

４

研究仮説「みんなのためにプロジェクト」の活動を通して、自分や友達の良さを生かしながら、役割を果たしたり、他者と協働したりして、課題解決できるような学習活動を設定する。また、生徒自身が身に付いた知識・技能や、考えたこと、気付いたことなど、学習の積み重ねが分かるよう評価方法を工夫する。
それにより、地域社会の中でも、自信をもって自ら身に付けた力を発揮していくことができるようになるであろう。

５ 研究内容・方法（１）児童生徒を主体とし、学びをつなぐ支援の在り方についての検討①「みんなのためにプロジェクト」の活動について、生徒が学びの積み重ねを次の学習に生かすための工夫（「時」をつなぐ）
・学習の軌跡や気付きが分かる学習計画表の作成
・キャリアノートの様式検討や評価のタイミング、活用方法の検討②生徒がお互いの考えを伝えたり、友達の意見を参考にしたりしながら活動したりできる活動や環境の設定（「人」をつなぐ）
・生徒が主体的に活動に取り組んだり、お互いの考えを共有しながら活動したりできるグルーピン
グの検討
・友達と自分の制作物や意見を比較して、考えることができる活動の設定③「みんなのためにプロジェクト」と各教科等の学びが相互に発揮される活動内容や時期の検討（「場」をつなぐ）
・学んだことを発揮する場の設定（２）「学び」をつなぐ単元・授業づくり①「みんなのためにプロジェクト」と各教科等との効果的な関連付け（「指導の形態」をつなぐ）
・単元・題材検討日の実施による「みんなのためにプロジェクト」と「みんなのためにプロジェ
クトを支える活動」の関連や年間指導計画の見直し（学習目標、学習活動、実施時期等）②単元・授業をつくる会の実施
・育てたい資質・能力の検討
・学習指導案検討
・「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善、授業における手立て（教材・教具、場の設定、学習活動、教師の働き掛け等）の再検討- 29 -

③全校授業研究会と改善授業の実施
・「知識・技能」「思考、判断、表現」「学びに向かう力人間性等」の３観点からの単元目標、本時の目標設定及び評価方法、場面の検討
・「主体的・対話的で深い学び」の視点による、単元や授業の構成及び手立ての検討
・授業及び単元の内外における評価の場面や方法、評価規準・基準等の検討
・個別の課題を基にした指導目標・内容の検討
・ＩＣＴの活用についての検討
・他の単元及び授業の場面について、「単元及び授業で身に付いたことを生かすことができた」と評価できる場面の設定
６

中学部研究計画
月主な内
容
４月 【全校授業研究会】
５月
・今年度の全校研究、年間スケジュール、使用ツールの確認【単元・題材検討日①】・「みんなのためにプロジェクト」と「地域との絆プロジェクトを支える活動」の各教科
等のつながりについての確認
６月 【研究日】
・「学び」をつなぐ４つの支援の確認
・授業づくりの流れの確認【単元・題材検討日②】・プロジェクトの活動と各教科のつながりの検討
７月 【研究日】【単元・授業をつくる会①】・単元構想や単元計画の検討①
・「もりよし荘交流」を通して育てたい資質・能力の再検討【単元・授業をつくる会②】・単元構想や単元計画の検討②
・「学び」をつなぐ４つの支援の検討【単元・題材検討日③】・前期前半の学習評価と指導の評価
・「みんなのためにプロジェクト」と「地域との絆プロジェクトを支える活動」の各教科
等のつながりについての確認
８月 【研究日】
・単元構想や単元計画の検討③【単元・授業をつくる会③】
・指導案検討 ・各教科と自立活動の視点における実態把握
９月 【単元・授業をつくる会④】【模擬授業】
・指導案検討【全校授業研究会】
・中学部生活単元学習 「もりよし荘との交流会②～歌とダンスで笑顔と元気を届けよう！～」【授業改善の会③】
・協議の模造紙、全校授業研究会の指導助言等を活用しながら振り返りを実施
・指導助言等確認
・改善授業の単元検討【単元・題材検討日④】・前期の評価と後期の計画
１０月 【研究日】
・全校授業研究会について（成果と課題）【授業改善の会④】
・実践と「学習評価」
１１月 【研究日】
１２月
・中学部研究のまとめと成果、課題
１月 【研究日】
２月
・みんなのためにプロジェクトの成果と課題について
３月
・研究紀要について（原稿確認等）【単元・題材検討日⑤⑥】
・年間指導計画（後期・年間）の評価と次年度に向けて- 30 -

７ 研究の実際（１）児童生徒を主体とし、学びをつなぐ支援の在り方についての検討①「みんなのためにプロジェクト」の活動について、生徒が学びの積み重ねを次の学習に生かすための工夫（「時」をつなぐ）
キャリアノートについて、様式の見直しを行った。振り返りの活動において、「次の活動で頑張りたいこと」という項目を設定し、次時の学びにつなげられるような様式にした。また、「みんなのためにプロジェクト」において育てたい資質・能力について
生徒自身が頑張ったことや身に付いたことを評価できるように、
キーワードに丸を付けられる様式にした。（図１）②生徒がお互いの考えを伝えたり、友達の意見を参考にしたりしながら活動できる活動や環境の設定（「人」をつなぐ）
中学部合同で行う生活単元学習において、生徒の実態や活躍の場を考慮した活動グループの検討を行い、活動の進行や発表を行う役
割として、グループごとにリーダーを設定した。
まとめの活動として、グループごとに活動内容とポイント、気付きを紹介する活動を設定した。

図１ キャリアノートの記入例③「みんなのためにプロジェクト」と各教科等の学びが相互に発揮される活動内容や時期の検討（「場」をつなぐ）「みんなのためにプロジェクト」の活動に期待感をもち、各教科等や他の学習活動を生かすことができる単元構成について検討した。話合い活動について、繰り返し役割に取り組んだり、異なる
学習場面でも力を発揮したりすることができるように、同じ生徒にリーダーを設定した。
（２）「学び」をつなぐ単元・授業づくり①「みんなのためにプロジェクト」と各教科等との効果的な関連付け（「指導の形態」をつなぐ）
教務部と連携し、教科ごとの評価や年間の学習活動や行事と各教科等、他の学習活動とのつながりを検討した。活動の時期や場所についても検討している。「交流」「清掃活動」「除草・除雪ボ
ランティア」「絆ショップ」の４つの活動に分かれている「みんなのためにプロジェクト」について、それぞれの活動のねらいを見直し、生活単元学習、作業学習、総合的な学習の時間の区別を確認した。
②単元・授業をつくる会の実施
令和元年度検討、作成した「もりよし荘交流で育てたい資質・能力」（Ｐ３４）を基に、生徒の実態や活動に合わせて再検討した。併わせて「教科の内容」について検討し、本単元と関連のある教科についても確認をした。昨年度に引き続き、生徒の実態把握のため、学習指導要領の各教科等の目標として適切な段階を確認するほか、今年度は自立活動の目標についても実施し、指導に活用した。（図２）③授業研究会の実施
全校授業研究会について、協議で議題に挙がった点をもとに、中学部職員で今後の方向性を話し合った。
「学びをつなぐ」視点に基づいて話合いを進め、具体的に取り組める工夫について、学部職員で共通理解を図ることができた。（図３）
第１回全校授業研究会

第２回全校授業研究会

図３- 31 -

図２
第３回全校授業研究会

④授業改善全校授業研究会での協議や指導助言を基に、改善点（図４）を出し合い、小学部生を招待するクリスマス会を題材にした授業改善を行った。生徒のより主体的な姿や生徒同士のやりとりを増やすことを目的に、授業構成や教師の配置について検討した。活動時間の十分な確保、より分かりやすい発表についても検討し、活動中の動画を生徒自身が撮影し、そのデータを使った発表を試みた。（図５）図４

図５８ 成果と課題 （○：成果、△：課題）（１）児童生徒を主体とし、学びをつなぐ支援のあり方についての検討①「みんなのためにプロジェクト」の活動について、生徒が学びの積み重ねを次の学習に生かすための工夫（「時」をつなぐ）
キャリアノート○どの活動においても同じ様式にすることで、自分で活動を振り返って記入することができる生徒が増えてきている。「次の活動で頑張りたいこと」という項目を設けることで、次の単元での目標（「時」をつなぐ）や、他の学習または生活場面に生かす目標（「場」をつなぐ）を記入する姿が見られた。生徒それぞれが自分なりに、学んだことを次の活動に生かすための振り返りをすることにつながり、実態や活動内容に応じて、次の学習の目標を考える機会を設定することができた。
△抽象的な目標や心情について設定した目標を記入した場合、生徒が自分で評価を記入することが難しいことが多い。具体的な行動目標についても加えて記入したり、目標するときの支援の仕方
を職員間で検討、共通理解をしたりしていく。
△現在の様式について、「次の活動で頑張りたいこと」として次の目標を記入するだけになってしまうことがある。記入したことを振り返り、他の学習でも生かしやすい様式や工夫について検討していく。
○「みんなのためにプロジェクト」で育てたい資質・能力をキーワードとして様式に入れることで「みんなのためにプロジェクト」について、生徒が自分で評価できるようなった。
○教師からの評価について、生徒の記入後すぐに一緒に活動した教師がコメント欄に記入すること
で、文字に加え、言葉で評価を伝えることができた。
△「みんなのためにプロジェクト」について行った評価を、自分や友達の得意なことやスキルについて注目することができるような様式にしていく必要がある。評価したものを一覧にしたり、比較したりできる工夫について検討していく。タブレット端末を活用して記録を電子化するなど、
キャリアノートの活用がより手軽になる工夫についても考えていく。
②生徒がお互いの考えを伝えたり、友達の意見を参考にしたりしながら活動したりできる活動や環境の設定（「人」をつなぐ）- 32 -

活動グループ○３学年を交えた縦割グループに設定することで、先輩やリーダーとして関わろうとする姿が増えた。また、制作中に出来栄えを友達に聞いたり、苦手なことを友達に手伝いを依頼したり姿が見られた。
△言葉を介したやりとりが難しい生徒なども参加できるような、話合い活動の工夫が必要である。役割を見直したり、話合いのルールを決めたりすることで、全員が参加できる話合い活動の在り方についても検討していきたい。
教材・教具○単元計画表や板書など、学びの積み重ねが分かる教材・教具を、活動中に見えやすい場所に掲示することで、話合いや制作場面で活用する姿が見られた。
○ワークシートについて、「分かったこと、工夫したこと」に記入したことを生かして「次の活動に向けて」目標を記入することが定着した。繰り返し同じワークシートを活用することで、生徒同士で話し合って記入をしたり、発表内容をまとめたりすることが増えている。
ＩＣＴの活用○役割の一つとして、タブレット端末を使った調べ学習をすることで、機器操作が得意な生徒にとって話合い活動などの集団での活動に参加しやすくなった。また、その友達が操作をする様子を見ることで、操作方法を覚えたり、友達に使い方を聞いたりする生徒の姿も見られている。
○活動の様子を動画で撮影し、再生することで即時に自分たちの活動を評価することができた。客観的に自己評価したり、友達の様子に目を向けたりすることができた。
△生徒の振り返り、評価に活用する動画について、動画で注目したいポイントを明確にする工夫が必要である。撮影する位置や環境を整えたり、一時停止などを活用して再生方法を工夫したりしながら、生徒の適切な自己評価につながる手立てを検討していきたい。
③「みんなのためにプロジェクト」と各教科等の学びが相互に発揮される活動内容や時期の検討（「場」をつなぐ）○「もりよし荘交流」や「清掃活動」について、繰り返しの活動を設定することで、学習で身に付けた知識・技能を生かし、さらにより良く学習活動に臨もうとする姿が見られている。
○もりよし荘での「清掃活動」と「もりよし荘交流」の時期を検討し、関連付けることでそれぞれに期待感と目的をもって活動に取り組むことができた。
（２）「学び」をつなぐ単元・授業づくり①「みんなのためにプロジェクト」と各教科等との効果的な関連付け（「指導の形態」をつなぐ）○年間を通し、定期的に各教科について評価をすることで、教師間で連携をとって指導に当たることができた。各教科等や学習活動同士のつながりだけではなく、それぞれの活動が年間を通して発展性のある活動になるように検討することができた。
△清掃については、日常生活の指導や作業学習、進路の学習など様々な活動で取り扱っているが、関連付けて学習する機会が少ない。「清掃活動」をテーマに、系統的に学習することができるように、指導の形態や指導内容を見直していきたい。
②単元・授業をつくる会の実施○生徒の実態把握について、自立活動の視点に注目することで、日々の指導に生かすことができる生徒の課題に気付くことができた。
△実態把握表について、生徒の変容を評価するには難しい様式になっている。小学部で活用している「学びの履歴」（Ｐ１９）を活用することを検討しながら、評価につながる様式を考えたい。
③授業研究会の実施○授業研究会で中学部の方向性を話し合うことで、研究会で学んだことをすぐに具体的な取組として挙げることができた。学部職員で授業づくりのポイントを共有することで、日々の授業づくりに生かすことができた。
④授業改善○司会原稿に沿って話合いを進めることで、リーダーが友達から意見を聞きながら話合いを進行できる場面が増えている。また、繰り返しリーダーを担当することで自信をもって役割に取り組もうとする姿が見られている。
○小学部生とペアを設定し、準備や当日の活動をしたりすることで、ペアの小学部生に楽しんでもらおうと相手を意識して準備に取り組んだり、クリスマス会でもてなしたりする様子が見られた。

- 33 -

資料➀- 34 -

資料②

生徒（Ｌ）

- 35 -

中学部「学びをつなぐ」支援の工夫について

時をつなぐ

人をつなぐ

学びの積み重ねを視覚化した教材・教具

グルーピングの工夫と役割設定＜生活単元学習＞＜生活単元学習＞・学んだことを活動中振り返りやすい位置に掲示

・話合い活動や協働がしやすいグループ設定
・司会や発表者などの役割の設定
・司会原稿の作成
・小学部との合同学習におけるペアの設定（単元計画表、板書）学んだことを次につなげる教材・教具＜生活単元学習など＞
・昨年度の振り返りシートを活用した目標記入（書き溜めたキャリアノートの活用）
・次時の課題を決める項目の設定（ワークシート、キャリアノート）

学びの共有＜生活単元学習＞・動画を使った活動内容の共有
・グループごとの学んだことや気付きの発表

ＩＣＴを使った振り返り・タブレット端末を使った活動記録と動画で振り返る活動の設定

・他のグループから意見をもらう機会の設定- 36 -

場をつなぐ

指導の形態をつなぐ身に付けた力を発揮する場面の設定

各教科等との関連の検討（単元・題材検討日）＜生活単元学習～もりよし荘交流＞
・年２回の交流を設定
・交流相手の感想や反応による評価と次回に向けた目標設定
・交流前に清掃活動として訪問する機会の検討「みんなのためにプロジェクト」や「行事」と各教科等のつながりの検討
・分分交流～ＷＡＲＯＣＫ（美術）・もりよし荘交流～太鼓演奏（音楽）
清掃活動
・絆ショップ～お茶体験・若鷹祭～イングリッシュクラス（外国語活動）・若鷹ロードレース～マラソン教室（保健体育）・クリスマス会～クリスマスソング（音楽）＜保健体育～若鷹ロードレース＞
・全校行事ロードレースに向けたマラソン教室の実施
・毎朝の５分間走の実施と記録の掲示

関連する各教科等の目標や内容からの視点
・個別に教科や自立活動や実態把握の実施・実態に合わせた目標や活動内容の検討(Ｐ４８)＜絆ショップ～校内販売会＞
・リハーサルとして校内販売会の実施- 37 -

添削中学部１～３年

生活単元学習学習指導案

日 時：９月２４日(金)３・４校時
場 所：中学部１、２・３年生教室、体育館
生 徒：中学部 １～３年生 １５名
指導者：杉森悠太(Ｔ１)、畠山晃菜(Ｔ２)佐藤和春(Ｔ３)、工藤明日香(Ｔ４)
大和路子(Ｔ５)、伊藤あゆ子(Ｔ６)菅奈穂(Ｔ７)１

単元名

もりよし荘との交流会②に向けて～歌とダンスで笑顔と元気を届けよう！～

２ 単元の目標（１）制作のポイントが分かって文字の大きさやディスプレイを工夫しながら制作に取り組んだり、利用者さんの好みをプレゼント作りに生かしたりする。（知・技）（２）相手に喜んでもらうための制作物や発表方法を考え、意見を出し合いながらより質の高いプレ
ゼントや小道具の制作、発表練習に取り組む。（思判表）（３）施設や利用者さんへの理解を深め、喜んでもらいたい、元気を届けたいという気持ちを制作や話し合い活動に生かそうとする。（学、人）３

生徒と単元（１）生徒について
１年生７名、２年生６名、３年生２名、計１５名からなる学習グループである。言葉でやりとりができる生徒がほとんどであり、話合いの活動では、グルーピングを工夫し、小集団で取り組むことで、自信をもって活動に向かうことができるようになってきている。歌やダンスが好きな生徒が多い集団で、他校との交流会の企画では、ダンスがしたいと意見を出したり、練習することを楽しんだりして、意欲的に取り組んだ。『みんなのためにプロジェクト』（研究説明参照）の活動を通して、誰かのために何かをして喜んでもらいたい、役に立ちたいという気持ちが育ってきており、どうすれば喜んでもらえるかを考えながら、丁寧に制作活動に取り組んだり、地域の清掃活動などに意欲的に参加したりすることができるようになってきている。
（２）単元について
本単元では近隣の介護老人保健施設もりよし荘との交流に向けた学習として、制作活動や発表
練習に取り組む。コロナ禍の中、施設内での直接的な交流ができない現状を生徒たちは理解し、自分たちができることを考えながら活動に取り組むようになってきている。「もりよし荘との交流会①」では、屋外で太鼓演奏を披露する活動に取り組んだ。事前学習では、利用者さんに喜んでもらうために、「笑顔で」と「元気よく」というキーワードを考えたり、見えやすい大きな字で横断幕を作ることを提案したりできた。「もりよし荘との交流会②」では音楽発表を通して、日頃の学習で取り組んでいることを紹介、披露する。音楽は生徒たちが好きな活動であるというだけではなく、利用者にも分かりやすく、伝わりやすい内容であると考える。また、交流開催の広告作りやプレゼント作り、横断幕の制作など、活動に広がりをもたせることができる。制作活
動では、校内販売会で学んだことを生かして見やすい広告を作るなど、他の学習とのつながりを意識させることができる。また、自分たちで準備をすることで、当日に向けた意欲の高まりや、友達同士の連帯感、相手のことを思いやる気持ちの成長も期待できる。自分たちの取組で、利用者さんが喜んでくれた、笑顔になってくれたという達成感や成就感を味わうことができると考え、本単元を設定した。

（３）指導に当たって〈学習活動〉
・見通しをもって取り組むことができるように、毎時間の活動の流れを、原則的に制作・発表練習
で固定する。（主・対）・意見を話したり、相手の意見を汲み取ったりできるように、グループ分けを工夫する。（主・対）・生徒同士が主体的に考えたり解決したりできるように、グループ内で役割分担を決める。
（主・対）〈場の設定、教材・教具〉
・本時に見通しをもったり、前時を振り返ったりできるように授業計画を提示する。
（主）
・落ち着いた気持ちで取り組むことができるように、グループ同士の間隔を広く取ったり、別室を使用したりする。（対）・必要な物品や個数を見て確認できるように、チェック表や出来高表を準備する。（主）・交流当日の距離間が分かりやすいように、発表する際の利用者との距離を取ったり窓を隔てたりして発表練習に取り組む。
・自分たちで調べたり、制作の工程で活用したりできるように、グループ１台ずつタブレット端末を用意する。（主・対・深）- 38 -

〈教師の働きかけ〉
・友達の気付きを振り返りで紹介できるように、良い意見や改善点が出た場面を捉えて全体へ紹介
する。
（対・深）
・生徒が主体となって課題に向かうことができるように、友達同士での解決が難しい場合や関わりが必要であると感じた場合には、適宜仲介をする。（対）４

指導計画（総時間数１８時間）※太枠が生活単元学習、前後の学習は総合的な学習の時間で取り扱う
学習活動
ねらい
時数
関連する教科等○オリエンテーション
・もりよし荘との交流会の目的や活 ２時間
生活単元学習動内容を知る。
・準備物や活動グループを知る。
○もりよし荘との交流会に ・見やすさや丁寧さを意識して宣伝 １８時間
国語
向けた準備
広告や横断幕等を作る。
(本時
数学
・広告作り
・喜んでもらえるように、丁寧にプ
9･10/18 時間) 美術
・プレゼント作り
レゼントを作る。
音楽
・歌、ダンス練習・意見を話したり受け入れたりしな
保健体育
がら活動に取り組む。
・大きな声で歌ったり、体を大きく動かしたりして発表練習に取り組む。
○交流告知・除草ボランテ ・抜き残りが無いように除草作業に ３時間
生活単元学習ィア（もりよし荘）
取り組む。
作業学習
・交流の日程や活動内容が分かり説明したり、広告を渡したりする。
○交流事前学習・交流で気を付けるポイントが分か ２時間
生活単元学習・目標設定、記入って自分の目標を立てる。
国語○もりよし荘との交流会② ・喜んでもらえるポイントを意識し ３時間
生活単元学習て音楽発表する。
音楽
保健体育○交流事後学習・交流を振り返り、良かったところ ２時間
生活単元学習・振り返りシートの記入
や課題に気付き、シートに記入す
国語る。

５ 本時の計画（総時数９・１０／１８）（１）全体の目標
・見やすい広告や横断幕のポイントが分かり、文字やイラストの大きさ、色使い、装飾等を工夫しながら制作に取り組む。（知・技）・喜んでもらうためのより良い方法を話し合ったり、前時までの学習を生かしたりしながら制作や発表練習をする。（思判表）（２）個別の目標＜広告グループ＞
氏名
生徒の実態と学習の様子
A
教師に相談すること
で自信をもって意見を話すことができるようになってきた。
喜んでもらえるポイン
トが分かり、丁寧に制作したり、友達を誘って一緒に活動したりすることができる。

個別の指導計画の目標（年間）・周りの意見を聞きながら、自分の考えをまとめ、友達と協力して取り組む。
・活動の目的を知りア
イディアを出しながら、率先して取り組む。

- 39 -

単元の目標
・制作のポイントが分かり、文字の大きさや挿絵を工夫する。
(知・技)・喜んでもらうた
めにはどうした
ら良いかを考え意見を出す。
(思判表)
・交流先の相手を意識して発表練
習に取り組む。
(学、人)

本時の目標
・見やすい広告のポイントが分かり、文字や挿絵の配置を工夫しながら制作に取り組む。
(知・技)・自分の考えを話したり、友達の意見を参考にしたりして広告作りに生かす。
(思判表)

氏名
B

生徒の実態と学習の様子
耳の聞こえにくさから、聞き間違いや書き間違いがあったり、思い込みで行動したりすることがあるが、交流を楽しみに準備したり練習したりすることができる。
手先の不器用さや自信の無さから気持ちが落ち着かないときがあるが、活動を選択した
り変更したりすることで切り替えられるようになってきた。

個別の指導計画の目標（年間）・自分の考えを友達に伝えたり、相手の思いを受け止めたりしながら制作活動などに取り組む。
・全校行事や中学部行事等の事前学習にあたっては、日程表や計画を見て見通しをもち、進んで活動に取り組む。

C

積極的に自分の意見を話したり、友達の意見を聞いたりすることができる。
制作に時間が掛かる
ときがあるが、より良い物を作るために考えたり、アイディアを出したりしながら丁寧に取り組むことができている。

・友達に今やっている活動を教えたり友達と相談して役割を分担したりする。
・活動を振り返り、気付いたことを話し合ったり、改善に向けてできることを考えたりする。

D

過去の交流等で覚えた良かったポイントを思い出して、発表することができるようになってきた。
自分や友達の得意なことが分かって役割を分担したり、依頼したりしながら活動を進めることができるようになってきた。

・自分から友達と協力したり、やるべき活動を考えたりしながら制作活動に取り組む。
・手順表を見たり、活動のポイントを表で確認したりしながら活動を進める。
・活動の日程や内容が分かり、目標や感想を一人で書いたり発表したりする。

E

全体での活動に不安感があり、友達と一緒に活動に取り組むことが難しいが、与えられた課題や自分がやるべ
きことを理解し、別室で制作等に参加することができる。
相手が喜んでくれるポイントを自分で考えて、丁寧に制作したりパソコンを使って文章やイラストで広告のレイアウトをしたりすることができる。

・友達と役割分担をして自分から友達に関わったり、協力した
りして制作活動に取り組む。
・完成した物の出来映えを意識しながら、最後まで責任をもって自分の役割に取り組む。
・教師と相談したり、自分で選んだりして行事や校外学習などの活動に参加する。

- 40 -

単元の目標
・丁寧に文字や挿絵を描いて制作に取り組む。
(知・技)・必要な情報を整理して友達とやりとりしながら見やすい広告を制作する。
(思判表)
・交流相手に喜ばれる方法を考えて、制作や音楽
発表の練習に取り組む。
(学、人)・見やすいポイン
トが分かり、広告の制作に取り組む。(知・技)・広告に載せるべ
き情報を考えたり、友達に教えたりする。
(思判表)
・喜んでもらえる
ポイントを意識して制作や音楽
発表練習に取り組む。(学、人)・広告に必要な情報が分かり、文字を書いたり、
飾り付けしたりする。(知・技)
・友達と一緒に良い方法を考え、制作に生かす。
(思判表)
・喜んでもらえる
ポイントを意識して最後まで活動に取り組む。
(学、人)・広告作りのポイ
ントが分かり、ＩＣＴを使い工
夫しながら制作に取り組む。
(知・技)・様々な広告の例を調べたり、友達に教えたりする。(思判表)・もりよし荘の方に喜んでもらう
方法を考える。
(学、人)

本時の目標
・正しい表記で字を書いたり、色合いを工夫した
りして広告を作る。(知・技)・広告に必要な情報を友達や教師と確認しながら
制作する。
(思判表)

・文字の大きさや色使いを工夫して広告を制作する。 (知・技)・意見を話したり友達の意見を反映したりして分
かりやすい広告を作る。
(思判表)

・広告に載せるべき内容が分かり
丁寧に書いたり
挿絵を飾ったりする。(知・技)
・分からないことを友達に質問したり、自分でレイアウトを考えたりして広告を作る。(思判表)

・パソコンを使用して必要な情報を入力したりレ
イアウトを工夫したりする。
(知・技)・見やすい広告に必要な要素を調べて制作したり
友達に教えたりする。(思判表)

＜プレゼントグループ＞
氏名
生徒の実態と学習の様子
F
交流を楽しみに制作等の活動に取り組むことができる。
見通しがもてるまで不安感が大きく、自信がもてないことがある
が、やることが分かると自分から行動したり友達に声を掛けて一緒に活動したりすることができる。

個別の指導計画の目標（年間）・役割に責任をもって取り組んだり、より良く取り組むために工夫したりする。
・目的が分かって意見を出したり、友達の意見を聞きながら、
より良い案に決めたりする。

G

転入間もないが、学校や友達に慣れ、自分の気持ちや感想を話すようになってきた。
話をよく聞き、準備
物や活動の流れが分かって自分から行動することができる。
見本をまねて絵を描いたり、丁寧に制作活動に取り組んだりすることができる。

H『○○のために～したい』、『喜んでもらいたい』という気持ち
が意欲につながり、丁寧に制作したり、元気に活動したりできる。
自分のイメージを絵やシール貼りで表現することができる。自分のペースで集中して制作に取り組むことができる。

I

自分の意見を話した
り、友達の意見を聞いたりしながら活動を進めることができる。
立体の制作など得意なことに意欲的に取り組む。また、友達に優
しく言葉を掛けたり、手伝ったりしながら一緒に活動することができる。

・活動の目的が分かり相手の立場に立ったアイディアを挙げた
り、自分や友達の良さを生かして活動に取り組んだりする。

J

交流先の相手との関わりを楽しみに、準備したり、練習したりすることができる。
話し合いでは経験したことを思い出して質問に答えたり、意見を話したりすることができる。

・自分の意見を出した
り、友達の意見を聞いたりして、協力して活動に取り組む。
・活動内容の説明が分かって、自分で活動に取り組む。

・制作の手順やきれいに仕上げるためのポイントを覚え、手順
やポイントを守ることを意識して活動する。
・相手に喜んでもらうためにどうするか、友達と相談をして、やりたい活動の意見を出し合ったり、さらに良くするためのポイントを考えたりする。
・校外学習の日程や活動内容に見通しをもって、自分から取り組む。
・自分の意見を出した
り、友達の意見を受け入れたりしながら出来映えや活動時間を意識して活動に取り組む。

- 41 -

単元の目標
・作り方を覚え、丁寧に制作に取り組む。
(知・技)・出来映えを意識して道具や材料を選ぶ。
(思判表)
・出来高を意識し目標数に向かって協力して制作する。(学、人)・制作のポイントが分かり工夫して制作をする。
(知・技)・利用者さんの好みや出来映えを考えて、道具や材料を選ぶ。
(思判表)
・交流を楽しみに友達と協力しながら制作活動や発表練習に取り組む。(学、人)・制作のポイントが分かり、手順に沿って制作に取り組む。
(知・技)・友達とやりとりしながら活動に取り組む。
(思判表)
・喜んでもらいた
い気持ちをもって、制作活動に取り組む。
(学、人)・作り方が分かり工夫して制作に取り組む。
(知・技)・自分の意見を出したり、友達に教えたりしながら制作に取り組む。(思判表)・交流のポイントを意識して活動に取り組む。
(学、人)・使う道具が分かり、自分から準備したり制作したりする。
(知・技)・意見を出したり友達に尋ねたりしながら活動する。(思判表)・交流先の相手を意識して制作したり発表練習し
たりする。
(学、人)

本時の目標
・手順に沿って制作したり、しわにならないようにシールを貼ったりする。
(知・技)・工夫するポイン
トに合わせて材料を選ぶ。
(思判表)・ポイントが分かり、色や飾り、
素材の量を工夫する。(知・技)・利用者さんが喜んでくれるような色や装飾を考えて、道具や材
料を選ぶ。
(思判表)

・手順に沿って制作したり、決められた数の素材を選んで飾り付
けしたりする。
(知・技)・分からないことを友達に聞いたり、誘い掛けに応じたりして一緒に活動に取り組む。(思判表)
・色や模様、素材に変化を付け、
様々なバリエー
ションのプレゼ
ントを作る。
(知・技)・友達の制作物の出来映えを判断
したり、よいア
イディアを友達に紹介したりする。(思判表)・材料を自分で選
び、色や模様付けを工夫しながら制作に取り組
む。(知・技)・喜んでもらうた
めにはどうすればよいか意見を話したり、友達に検品を依頼したりしながら制
作に取り組む。
(思判表)

＜制作グループ＞
氏名
生徒の実態と学習の様子
K
やることが分かり、自分の思いや好きな物
を絵や短い言葉で表現することができる。
繰り返しの活動で報告のタイミングや相手が分かり、「できました」と話して報告することができるようになってきた。

個別の指導計画の目標（年間）・学習活動の中で、自分の役割が分かり、必要な物の準備、片付けに取り組んだり友達と協力して活動したりする。
・校外学習や学部行事
で、行く場所や活動する内容に見通しをもち、友達と一緒に活動する。

L

気になることがあるとすぐに質問することがあるが、最後まで話を聞いてから発言できるようになってきた。
ポイントが分かるとどうしたら喜んでもらえるかなどを考え、意見を話したり、丁寧に制作したりすることができるようになってきている。

・活動の目的や手順が分かり、友達と協力して、制作活動に取り組む。
・複数ある役割の中で自分に合った役割を判断し、最後まで取り組む。

M

自分が行うことが分
かり、時間や取り組む
数を提示することで決められた時間着席し、教師と一緒に活動に取り組むことができるよ
うになってきた。
友達の様子を見て一緒に移動したり、その場にいて同じ活動に取り組んだりすることができる。

・教師や友達の誘い掛けに応じたり、言葉を掛け合ったりして活動に取り組む。
・行事や校外学習などの活動に教師と相談したり自分で決めた
りして目標を決め、見通しをもって活動する。

N

文章や絵を描く等、自分で考えたことを表現することに時間が掛かるときがあるが、少しのヒントがあることで自分の意見を話すことができるようになってきた。

・友達や相手のことを考えた工夫について
自分の意見を話す。
・友達と相談して、役割を分担したり、計画を立てたりして活動に取り組む。

O

やるべきことに自分から手を伸ばしたり、教師と一緒に手を動かしたりしながら制作活
動に取り組むことができる。
教師と頑張る時間や活動を決め、時間いっぱい活動に取り組むことができる。

・材料や道具を持って自分から取り組む。
・やることや好きなものを２択や３択から選んで、自分で決める。
・友達とやりとりをして、掲示物を作る。

- 42 -

単元の目標
・自分の担当ややることが分かり進んで制作に取り組む。
(知・技)・友達や教師とのやりとりの中で使う道具を選択する。(思判表)・喜んでもらえる
ことを楽しみに
時間いっぱい制作する。
(学、人)・活動の目的や制
作のポイントが分かって活動に取り組む。
(知・技)・友達と相談して喜んでもらえるような意見を出したり、制作に取り組んだりする。(思判表)・準備から片付けまで取り組む。
(学、人)・道具を見てやる
ことが分かり、
自分で選択しながら制作に取り組む。(知・技)・友達と関わりながら一緒に活動に取り組む。
(思判表)
・交流の流れが分
かり、友達と一緒に行動する。
(学、人)・制作のポイントを意識して活動に取り組む。
(知・技)・友達の依頼に応じたり、やることを教えたりしながら活動に取り組む。
(思判表)・交流先のことを考えより良い方法を考える。
(学、人)・道具を見てやる
ことが分かり、
自分から手を伸ばし活動に取り組む。(知・技)・友達と関わりながら活動に取り組む。(思判表)
・交流の流れを覚え、教師や友達と一緒に活動する。(学、人)

本時の目標
・見やすいポイン
トが分かり、目立つような色を選んで色塗りをしたり、シール
で装飾したりする。(知・技)・友達に報告したり、誘い掛けに応じたりして活動に取り組む。
(思判表)・見やすいポイン
トが分かって色を選んだり、装飾したりする。
(知・技)・友達と意見を出し合い、提案したり受け入れたりしながら活動に取り組む。
(思判表)・印を見て、印に合わせて色を塗ったり、シールを貼ったりして文字の制作をする。(知・技)・友達の誘い掛けに応じながら一緒に活動に取り組む。(思判表)・見えやすいような色を選んだり
模様を工夫したりして制作に取り組む。
(知・技)・良い方法を友達に紹介したり、見本を示したりする。(思判表)

・材料や色を選択し、印を見て印に合わせて色を塗ったり、シールを貼ったりする。(知・技)・友達からの関わりを受け入れながら一緒に活動に取り組む。
(思判表)

（３）配置図＜中学部２・３年教室＞

制作
Ｔ４

L

M

Ｔ５
O

【制作Ｇ】
Ｔ６

K

N

黒
板

A

Ｔ３

B

電子

E
Ｔ１

＜中学部１年教室＞

【広告Ｇ】
D

黒板

C

制作（プレゼントグループ）

I

Ｔ７

J
黒

H

【プレゼントＧ】

Ｔ２
板

F

G

＜体育館＞音楽発表練習、おわりの会

Ｔ４
ス
電子
黒板

テ
ー
ジ

（４）学習過程- 43 -

時間（分）
10:25(10)

学 習 活 動１ はじめの会をする。
(1)挨拶(2)めあての確認

教師の働きかけ、手立て

準備物等

・前時までの課題点や解決策を思い出すことができるように、学習予定の内容を提示す
る。

学習予定表

＜めあて＞
もりよし荘のみなさんがよろこんでくれるように、制作したり、練習したりしよう。

10:35
(45)

２

グループに分かれて制
作する。

【広告Ｇ】
・チラシ
【プレゼントＧ】
・手作りマラカス
【制作Ｇ】
・横断幕

11:20
(10)

３

11:30
(10)

休憩・移動・準備

11:40
(15)

４

11:55
(10)

５

12:05

６ おわりの会をする。
(1)次時の学習について(2)挨拶・各グループで前時までに出た、「見やすい・
丁寧なポイント」や課題点などをホワイトボードに掲示する。
・前時までの制作のポイントを意識して制作活動に取り組むことができるように、各グループで話し合いの時間を設ける。
・相手を意識して制作活動に取り組むことができるように、活動場所の写真や出来高表を準備する。
・手順通りに制作したり、使用する材料の個数を守ったりできるように、手順表や小分けの容器を準備する。
・画材道具や素材を選択できるように、様々な道具を準備する。
・振り返りで工夫した点を発表できるように、まとめる時間を設ける。

制作の振り返りをする。 ・他グループの頑張りを全体で確認することができるように、発表する場を設ける。
・次時以降さらに良い物を制作できるように、他グループから感想を聞き出し、必要に応じてボードに記す。

ホワイトボード

写真カード
ＰＣ
画用紙
手順表
容器
制作素材
ペン
クレヨン
シール

移動黒板

・気持ちを切り替えて次の活動に移ることができるように、休憩時間を設ける。
・休憩時間で気持ちが途切れないように、可能な生徒には片付けや準備を依頼する。

歌・ダンス練習をする。 ・喜んでもらえるポイントが分かって発表練 電子黒板
習に取り組むことができるように、前時ま ＣＤでの『良い点』や『改善点』を掲示する。 iPad
歌・ダンスの振り返りをする。

・全体の様子を見て課題等に気付くことができるように、ＶＴＲを見ながら『良い点』『改善点』について発問する。
・本時の達成状況が分かるように、一覧表を用いながら確認する。

学習予定表
出来高表

（５）評価
〈生徒〉・喜んでもらうためのポイントを意識して意見を話したり、制作や発表練習に取り組んだ
りすることができていたか。
〈教師〉・前時までの学習を生かして活動に取り組むことができるようなグルーピングや環境設定ができていたか。

- 44 -

（６） 個別の目標（本時）に関わる支援＜広告グループ＞
児童生徒名
目標を達成するための教師の働き掛け、手立て支援を行う学習活動
A・自信をもって発言することができるように、気持ちを ２ 制作・話し合い聞き取ったり、相談したりする時間を設ける。
（Ｔ３）・見やすい広告のポイントを思い出すことができるように、表を用意したり、質問したりする。（Ｔ３）
B
・広告に必要な情報を正しく書くことができるように見 ２ 制作・話し合い
本を準備する。（Ｔ３）
・友達と適切に関わることができるように、お互いの気持ちを代弁する。（Ｔ３）C
・自分でポイントに気付いたり、友達に伝えたりできる ２ 制作
ように、ボードを活用するよう言葉を掛ける。
（Ｔ１）・自分の意見を話すことができるように、事前にまとめ ３・５ 振り返りる時間を設ける。（Ｔ１）
D・必要な情報を見やすく書くことができるように、見本 ２ 制作を用意する。（Ｔ１）・友達同士で制作に取り組むことができるように、話しやすい友達と席を近くする。（Ｔ１）
E
・広告のレイアウトを工夫しやすいように、使い慣れた ２ 制作
パソコンを用意する。（Ｔ１）・友達と関わることができるように、出来映えの確認係を依頼する。（Ｔ１）＜プレゼントグループ＞
児童生徒名
目標を達成するための教師の働き掛け、手立て
F
・手順に沿って制作することができるように、手元に手順表を置く。（Ｔ２）・次の活動に気持ちを切り替えることができるように、片付けや道具移動を依頼する。（Ｔ２）
G・装飾を工夫したり、楽しんで制作に取り組んだりすることができるように、選択できる素材を複数用意する（Ｔ２）
・材料を適量取り分けたり、模様や色合いを工夫したりできるように、小分けの容器を用意する。（Ｔ２）
H
・自分で手順を確認することができるように、手順表を置いたり、注目を促したりする。（Ｔ２）
・友達とやりとりしながら活動できるように、報告する機会を設ける。（Ｔ２）I
・様々なバリエーションのプレゼントを考え工夫することができるように、素材を複数準備する。（Ｔ７）
・友達同士で判断し合えるように、リーダーや検品係を依頼する。（Ｔ７）J・手順や使う素材が分かって制作できるように、容器に素材を分ける時間を設ける。（Ｔ７）
・喜んでもらえるポイントを意識できるように、体を大きく動かすことを伝える。（Ｔ７）＜制作グループ＞
児童生徒名
目標を達成するための教師の働き掛け、手立てK・色を塗る場所が分かるように、枠で囲んだり、印を付けたりする。（Ｔ６）
・友達や教師に報告することができるように、タイミン
グを伝える。（Ｔ６）
L
・制作の目的や見やすいポイントが分かって取り組むことができるように、「誰のために？」などと質問した
り、ポイントを文字で提示したりする。（Ｔ６）・迷ったときに意見を話すことができるように、教師と相談して考えをまとめる時間を設ける。（Ｔ６）M・装飾する箇所が分かるように、印を付ける。（Ｔ４）
・友達とやりとりすることができるように、「○○さんに渡して」などと言葉を掛ける。（Ｔ４）N・見えやすい文字のポイントを考えながら制作することができるように「どんな色？」「大きさは？」などと質問する（Ｔ５）・自分の意見を友達に伝えることができるように、相談する時間を設ける。（Ｔ５）O
・自分で材料や道具を選ぶことができるように、手元に２～３種類の選択肢を提示する。（Ｔ５）
・装飾する箇所が分かりやすいように印を付ける。
（Ｔ５）- 45 -

支援を行う学習活動
２ 制作
休憩・片付け
２

制作

２

制作

２

制作

２

制作

４

歌・ダンス

支援を行う学習活動
２ 制作

２

制作

２

制作

２

制作

２

制作

生徒の目標に含まれる各教科等の目標・内容（例）（参照：特別支援学校教育要領学習指導要領解説各教科等編（小学部・中学部））【国語】（知・技） ア 言葉の特徴や使い方
中学部１段階(ア) 身近な大人や友達とのやりとりを通して、言葉には、物事の内容を表す働きや経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。
(イ) 発音や声の大きさに気を付けて話すこと。
（思判表） Ａ 聞くこと・話すこと
中学部１段階ア 身近な人の話や簡単な放送などを聞き、聞いたことを書き留めたり、分からないことを聞き返したりして、話の大体を捉えること。
ウ 見聞きしたことや経験したこと、自分の意見などについて、内容の大体が伝わるように伝える順序等を考えることエ 自己紹介や電話の受け答えなど、相手や目的に応じた話し方で話すこと。
オ 相手の話に関心をもち、分かったことや感じたことを伝え合い、考えをもつこと。
（思判表） Ｂ 書くこと
中学部１段階ア 見聞きしたことや経験したことの中から、伝えたい事柄を選び、書く内容を大まかにまとめること。
【美術（図画工作）】（知・技） Ａ 表現 ア 日常生活の出来事や思ったことを基に絵をかいたり、作品をつくったりする活動
小学部３段階(ｲ) 様々な材料や用具を使い、工夫して絵をかいたり、作品をつくったりすること。
【自立活動】（主に挙げられている生徒の課題から目標に関するもの）（参照：特別支援学校教育要領学習指導要領解説自立活動編（幼稚部・小学部・中学部））
２ 心理的安定（２）状況の理解と変化への対応に関すること３ 人間関係の形成（３）自己の理解と行動の調整に関すること
４ 環境の把握（２）感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること
６ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ （２）言語の需要と表出に関すること
ン（５）状況に応じたコミュニケーションに関すること
生徒（Ｌ）の目標
単元の目標
・活動の目的や制作のポイントが分かって取り組む。
(知・技)・友達と相談して喜んでもらえるような意見を出したり、制作に取り組んだりする。(思判表)・準備から片付けまで取り組む。

- 46 -

本時の目標
・見やすいポイントが分かって色を選んだり、装飾したりする。（知・技）・友達と意見を出し合い、提案したり受け入れた
りしながら活動に取り組む。(思判表)高 等 部

高等部の研究について１

研究主題
児童生徒が主体となって学びをつないでいく授業づくり

２

学部研究の重点・地域社会とのつながりについて、生徒が自ら課題意識をもち、他者と協働して役割を果たし課題解決に取り組む姿を目指した単元・授業づくり、授業改善を行う。
・課題解決に向けて、自分たちに身に付いた知識・技能や、考えたこと、気付いたことなど、これまでの学習の積み重ねが分かり（時をつなぐ）、自分や友達の良さを生かそうとする（人をつなぐ）ことができるような学習活動の設定、評価方法の工夫を検討する。

３

重点の設定理由
昨年度の研究の成果として、①作業学習で身に付けた「挨拶」「返事」「言葉遣い」などの知識・技能を他の学習で発揮することができたこと、②「友達の頑張りを振り返る場面の設定」や、「地域の方からのへのアンケート」等が主体的に学習に取り組む姿を引き出すために有効な手立てであると確認できたことが挙げられる。一方、課題として、①教師が教え込むのではなく生徒が自ら課題に気付く支援をしていくべきであったこと、②地域での活動において、誰のため何のためにどのように「挨拶や返事・言葉遣い」に気を付けるべきなのかといった自ら課題意識をもつことが難し
いこと、③「学び」の積み重ねを実感し、自信をもって学校で学んだことを地域で十分に発揮していくことができないことが挙がっている。以上の昨年度の成果と課題から、地域の中で生徒が自ら課題意識をもって生徒同士で課題解決に向かうことや、学習の積み重ねが分かり、適切な自己理解をして、身に付けた力を地域で発揮していくことができるようにしていく必要があると考える。
そこで、今年度の高等部の生活単元学習では、課題解決を中心とし、学校で身に付けた知識・技能を、学校卒業後の生活や、職業に生かすことができる力を身につけることを目指した。校内の人だけではなく、地域においても、自信をもって身に付けた力を発揮していくことができるように指導していくことが重要である。さらに、地域との関わりの中で、認められ、地域に貢献し、自分たちの活動が地域の役に立ったという実感を得ることで、地域の一員としての意識も育んでいきたいと考え、重点を設定した。
そのために高等部の教育課程の柱である地域学習「地域との絆プロジェクト」の学習を取り上げ、年間を通した「地域との絆プロジェクト」の活動の中で、生徒が繰り返しの活動や友達との関わりの中で学んだことを、実際の場で発揮できるような単元・授業づくりをし、授業改善と評価を積み重ねることで、生徒の変容を確認することとした。

４

研究仮説「地域との絆プロジェクト」の活動を通して、自分や友達の良さを生かしながら、役割を果たしたり、他者と協働したりして、課題解決できるような学習活動を設定する。また、生徒自身が身に付いた知識・技能や、考えたこと、気付いたことなど、学習の積み重ねが分かるよう評価方法を工夫する。それにより、地域社会の中でも、自信をもって自ら身に付けた力を発揮していくことができるようになるであろう。

５ 研究内容・方法（１） 児童生徒を主体とし、学びをつなぐ支援のあり方についての検討① 「地域との絆プロジェクト」の活動について、課題解決していくため、学びの積み重ねを分かりやすく活用しやすいような記録方法を工夫する。（時をつなぐ）② 自分や他者の考えや思いを伝え合うことができるように、グループ活動や、発表場面の設定、伝達のための補助的手段など、学び合いの場や方法を工夫する。（人をつなぐ）③ 「地域との絆プロジェクト」について、地域社会に向けて学校の良さを発信する活動を設定し、学校で身に付けた力を別の場面でも効果的に発揮できる方法を検討する。（場をつなぐ）（２）「学び」をつないでいく授業づくり① 「地域との絆プロジェクト」と各教科等との効果的な関連付けを図る。（指導の形態をつなぐ）② 単元をつくる会の実施（学習指導案の検討や、単元終了時の学習評価の機会を含む）③ 模擬授業の実施④ 研究授業と授業研究会の実施- 47 -

６ 高等部研究計画
４月 【研究日】
・全校研究、学部研究の概要について確認
・「高等部研究計画」の検討
５月 【単元・題材検討日①】
・「地域との絆プロジェクト」と「地域との絆プロジェクトを支える活動」の各教科等のつ
ながりについての確認【研究日】
・学部研究の年間計画についての確認
・前年度の高等部研究の成果と課題の確認
・高等部作業学習で身に付けたい「資質・能力」の検討
・「学び」をつなぐ支援についての検討（「場」をつなぐ～発揮する場の設定）【単元・授業をつくる会①】・単元構想、単元計画、授業の流れについての検討
６月 【研究日】
・身に付けたい「資質・能力」の検討
・「学び」をつなぐ支援についての検討（「時」をつなぐ、「人」をつなぐについて）【単元・授業をつくる会②③④】
・「単元の目標」「本時の目標」「研究主題」に迫るための学習内容、活動、手立ての検討
・個別の課題から指導目標、指導内容の検討
７月 【研究日】
・授業参観を基に、改善点を検討【単元・授業をつくる会⑤（指導案検討）】
・「指導計画」「本時の計画」「配置図」の検討【授業改善の会①】【模擬授業】
・教材・教具、掲示物、板書、動線の確認【全校授業研究会】
・高等部 生活単元学習「地域との絆プロジェクト～たかのす校ＰＲ大作戦①～」【単元・題材検討日②③】
・学部間のつながりについての検討
・年計：各学部年計の共有
８月 【研究日】
・全校授業研究会の成果と課題の確認
・学習評価の在り方や支援についての検討（生徒の自己評価、キャリアノートの様式、活用
方法）
・「地域との絆プロジェクト～たかのす校ＰＲ大作戦②～」について学習状況の評価
９月 【研究日】
・学習評価についての検討（指導記録簿）【単元・題材検討日④】・年間指導計画の前期評価と後期に向けた話し合い
１０月 【研究日】
・学習評価についての検討（キャリアノートの検討、生徒が分かる評価方法、次時につながる振り返りの方法）
１１月 【研究日】
・「地域との絆プロジェクト～たかのす校ＰＲ大作戦③～」について学習状況の評価
・高等部で育てたい資質・能力の整理・確認（生活単元学習）
１２月 【研究日】
・「地域との絆プロジェクト～たかのす校ＰＲ大作戦④～」について学習状況の評価
・高等部研究のまとめと成果と課題（実践の評価）
１月 【研究日】
２月 ・研究紀要について（原稿確認）
３月 ・次年度の研究に向けて【単元・題材検討日⑤⑥】
・年間指導計画（後期・年間）評価と次年度に向けて・今年度の振り返り- 48 -

７ 研究の実際（１） 児童生徒を主体とし、学びをつなぐ支援のあり方について検討する①「地域との絆プロジェクト」の活動について、課題解決していくため、学びの積み重ねを分かりやすく活用しやすいような記録方法を工夫する。（時をつなぐ）「地域との絆プロジェクト」について、今年度から作業学習製品の PR 活動を始めた。新たな取組のため、生徒が学習活動への見通しや、課題意識をもち、学びを積み重ねていくことができる
ように、学習活動や教材を工夫した。
学習への見通しをもち、学びの積み重ねが分かるように、単元計画表や学習予定表【図１】を用いた。
学んだ情報やポイントを活用しやすくするために、情報を項目立てた表にまとめて記録する活動【図２】を繰り返し行った。
学習活動を通して、どんな力を身に付ける学習なのか、どんな力が身に付いたのか生徒自身が分かりやすく記録できるように、キャリアノート（振り返りシート）の形式を見直した。目標を定める際に、目標の評価基準を考えたり、活動を通して身に付いた力を自己評価できるようにしたりした【図３】。

【図１ 学びの積み重ねを確認する掲示物】【図２ 学習内容の記録】【図３ 目標の自己評価や身に付けた力の記録】② 自分や他者の考えや思いを伝え合うことができるように、グループ活動や、発表場面の設定、伝達のための補助的手段など、学び合いの場や方法を工夫する。（人をつなぐ）
グループの友達と、考えや思いを伝え合いながら決めたり、個々の得意なことを生かしたりしな
がら、物をやりとりして関わることができるように、グループで、協働して行う活動（チラシ作り、カフェ活動、販売活動等）を設定した【図４】。
役割分担に生かすことができるように、自分や友達の得意なことについて、まとめた「個人の得意なこと表（例：線に沿って切ることができる、色塗りが得意など）」【図５】を作成した。
発表では、それぞれの活動の様子が伝わりやすいように、ICT 機器を活用し、動画や写真を用いて発表するようにした【図６】。

【図４ 協働して行う活動の設定】【図５ 役割分担に生かす掲示物】【図６ 伝わりやすくする
ための ICT 機器活用】③ 「地域との絆プロジェクト」について、地域社会に向けて学校の良さを発信する活動を設定
し、学校で身に付けた力を別の場面でも効果的に発揮できる方法を検討する。（場をつなぐ）
学校で身に付けた力を発揮する場として、「地域との絆プロジェクト」において、北秋田地域振興局や、鷹巣商店街などで、作業学習製品を PR する活動やプランター設置、除草、除雪ボラン
ティア等の活動を設定した【図７】。
学校で身に付けた力を別の場面でも効果的に発揮できるように、本番と同じような環境や状況を作って練習や、リハーサルを行い、改善を繰り返し、本番に臨んだ【図８】。本番では、地域の方々からアンケートに協力していただき、本番の後もアンケートを受け、改善につなげた。
【図７ 地域で力を発揮【図８ 本番同様のする場の設定】環境設定】- 49 -

（２）「学び」をつないでいく授業づくり①「地域との絆プロジェクト」と各教科等との効果的な関連付けを図る。（指導の形態をつなぐ）
単元題材検討シート【図９】を用いて、「地域との絆プロジェク
ト」の PR 活動に繋がる各教科の学習活動の内容や、実施する時期の調整について検討した。

【図９ 各教科等の関連付け】② 単元をつくる会の実施（学習指導案の検討や、単元終了時の学習
評価の機会を含む）
学習内容や活動を設定するにあたり、生徒の課題を考えたところ、以下の３点が挙げられた。
（１）教師が教え込むのではなく生徒が自ら課題に気付く支援をしていくべきであったこと（２）地域での活動において、誰のため何のためにどのように「挨拶や返事・言葉遣い」に気を付けるべきなのかといった自ら課題意識をもつことが難しいこと（３）「学び」の積み重ねを実感し、自信をもって学校で学んだことを地域で十分に発揮していくことができないこと
この課題を受け、地域の中で生徒が自ら課題意識をもって生徒同士で課題解決に向かうことや、学習の積み重ねが分かり、適切な自己理解をして、身に付けた力を地域で発揮していくことができるようにしていく必要があると考えた。そこで、これまでも生活単元学習等で地域における活動展
開してきたが、PR 活動で、「どうしたら地域の人によりよく PR することができるか」という課
題意識をもち、学校で自分たちの作業学習製品について、十分理解を深め、効果的な伝え方を身に付ける学習を積み重ね、身に付けた力を適切に自己評価する。そうすることで、自信をもって地域で身に付けた力を発揮していく姿が育まれることを目指して、「地域との絆プロジェクト～たかのす校 PR 大作戦～」を設定した。
③ 模擬授業の実施
生徒の学習の様子から、学習活動や、教材教具、配置、教師の支援方法などが、目標を達成するために、適切であったか検討し、改善点について検討した。
導入
・「地域の人に、よりよく伝えるために」という課題意識をもつことができるように、地域の方からのアンケートの意見を紹介することにした。
・学習内容が身に付いているか評価するために、学習内容に関するクイズを行うこととした。
展開・リーダーを中心に、生徒同士が関わり、役割分担しやすくするために、机や道具の配置を工夫したり、「個人の得意なこと表」などの掲示物を作成し活用できるようにしたりした。
・一人一人の良さを生かすことができるように、色塗りや糊の貼り付けの補助具など、実態に合った教材教具の工夫を行った。
まとめ・グループ間の発表で、お互いの頑張りが分かりやすく伝わり、認め合うことができるように、言葉だけではなく、発表内容を吹き出しで示したり、ICT を活用し、写真や動画で、学習の様子を伝えたりすることとした。
④ 研究授業と授業研究会の実施
研究授業に向けて、単元の目標の達成した姿を「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」で想定し分類し、その達成具合を評価する場面や評価方法について検討した。
個々の自立活動の課題（心理的安定、コミュニケーション、身体の動きなど）から、単元における活動内容（自分の気持ちを自分から発信する、友達と物の受け渡しをする、指の動きを生かした紙ちぎりなど）を検討した。

- 50 -

８ 成果と課題（○：成果、△：課題）（１）児童生徒を主体とし、学びをつなぐ支援のあり方について検討する①「地域との絆プロジェクト」の活動について、課題解決していくため、学びの積み重ねを分かりやすく活用しやすいような記録方法を工夫する。（時をつなぐ）
学習内容、目標の自己評価、身に付けた力の記録〇学習内容の積み重ねを分かりやすく活用しやすいように記録を行った。その結果、学習で取り扱っている作業学習製品に関するクイズ
で、正しい材料や値段を選ぶことができるようになったり【図１０】、チラシ作りでは、ポイントに気を付けて、色遣いや配置を工夫したりすることができるようになり、学習内容の理解が進む様子が見られた。キャリアノート（振り返りシート）での目標に対する【図１０ 学習内容の理解の確認】
自己評価では、はじめは、「～を頑張りました。」といった振り返りだったが、「～をすれば良かった」と、具体的に改善点を上げて振り返ることができるようになってきた。
△作業学習製品の情報や、チラシ作りのポイント等の学習記録は積み重ねることができたが、生徒が身に付けた力に関する記録や評価の積み重ねは不十分だった。
→生徒自身の頑張ったことや、成長したこと、課題解決したことの積み重ねを実感できる記録や評価の方法を検討する必要がある。
② 自分や他者の考えや思いを伝え合うことができるように、グループ活動や、発表場面の設定、伝達のための補助的手段など、学び合いの場や方法を工夫する。（人をつなぐ）
協働して行う活動の設定、役割分担のための掲示物〇グループで協働して行う活動を設定することで、使う材料の色や大きさを決める際に、友達に「どっちがいい？」と意見を聞いたり、一度決めたレイアウト【図１１】でも、友達が新しくもってきたイラストを見て「こっちの方が、いいね」と言って変更したりするなど、友達の良さを認め合う姿が見られた。
【図１１ 意見交換】〇リーダーが「～が得意なのは～さんだから」と、「個人の得意なこと
表」を参考に役割分担【図１２】を自分たちで適切に判断して、スムーズに活動を進めることができた。
→グループで、意見を聞きながら、協働して行う活動を設定したり、お互いの良さを知ったりすることで、役割分担を自分たちで行いながら、生徒主体で協力しながら進めることができた。
【図１２ 得意なことを生かした役割分担】
伝達手段としての ICT 機器の活用○言葉では、うまくやってほしいことが伝わらないときに、ICT 機器で写真を撮って見本を提示し【図１３】活動を依頼する姿が見られた。
依頼された生徒も、やり方が分かって自分で進めることができた。
〇ICT 機器を用いた動画や写真での発表では、言葉だけでの発表に比べて、発表に注目する生徒が増え、発表後、拍手をして頑張りを認め合う姿が見られた。
→言葉でのやり取りが難しい生徒とも、ICT 機器を用いて、写真や、動画で伝えることで、生徒同士で、お互いの考えや思いを伝え合いやすくなった。

【図１３ ICT 機器の活用】△話合いの際に、言葉を発することが難しい生徒の参加が難しかった。
→ICT 機器を活用して、簡単に選択して意思表示できる教材教具の工夫を検討したい。
③ 「地域との絆プロジェクト」について、地域社会に向けて学校の良さを発信する活動を設定
し、学校で身に付けた力を別の場面でも効果的に発揮できる方法を検討する。（場をつなぐ）
地域で身に付けた力を発揮する場の設定、本番同様の環境設定〇本番同様の環境で、練習したことで、生徒主体で準備や片付け、接客など進めることができた
り、学校で身に付けた知識を自分なりの言葉で伝えたりすることができた。
△地域での活動までの期間が長く、学習への意欲を持続することが難しかった。
→地域とのつながりを定期的に設けるように活動の実施時期を検討したい。
- 51 -

（２）「学び」をつないでいく授業づくり①「地域との絆プロジェクト」と各教科等との効果的な関連付けを図る。（指導の形態をつなぐ）「地域との絆プロジェクト」のＰＲ活動を中心に各教科を関連付け〇PR 活動に関連させられる活動として、美術：色遣いや、レイアウトの学習、音楽：BGM の作成、
国語：言葉遣い、数学：アンケートの集計などが挙げられた。
△「地域との絆プロジェクト」の PR 活動が、各教科で培ってきた力を発揮する場となっていると考えられるが、全ての教科での学習を、PR 活動のためとして、関連付けることは難しく不十分であった。
→関連付けを図る意義のある教科の学習活動を精選し、重点的に関連付けを図っていきたい。
② 単元をつくる会の実施（学習指導案の検討や、単元終了時の学習評価の機会を含む）「地域との絆プロジェクト～たかのす校 PR 大作戦～」の設定〇繰り返し、チラシ作りの活動を行い学んだことを記録し、積み重ねていったことで、グループで一つのチラシを作ることから発展し、宿題として、自分で、これまで学んだポイントに気を付けながら、オリジナルのチラシを作ることができた。
〇以前より、作業学習製品に関する知識が深まり、作業学習製品の販売の際に、商品について、自信をもって自分の言葉で分かりやすく説明できることが増えた。
△学習を通して、身に付けた力について、教師が「～なところが良かった」「～するともっと良い」などと伝える必要があり、生徒自ら適切な自己評価をすることは難しかった。
→過去の自分と比較し、成長した点を分かりやすくできるような工夫や、客観的に自分の言動を振り返ることができるような方法を検討していく必要がある。
③ 模擬授業の実施
地域の方からのアンケート〇「製品について分かりやすかった、もっと写真があると良い」といった地域の方からの声があることで、生徒自身が、地域での作業学習製品の販売のために、良いチラシを作っていこうとする姿につながった。
机や道具の配置、教材教具の工夫、発表内容の視覚化〇配置や、教材教具の工夫、発表内容の視覚化により、教師が補助したり、声掛けしたりする場面が少なくなり、生徒が自分で制作活動を進めたり、発表に注目したりする場面が増えた。
△チラシとしての「見やすさ」「分かりやすさ」の質は、まだ不十分であった。
→「見やすい」「分かりやすい」良いチラシのイメージを、より具体的にもち改善していくことができるような学習内容や、教材教具の工夫、ＩＣＴ機器の活用を検討していきたい。
④ 研究授業と授業研究会の実施
単元の目標を達成した姿と、評価する場面や評価方法の検討〇「主体的な学び」の姿として、黙々と最後まで活動に取り組む姿が挙げられ、チラシ作りでは、「写真を線に沿って切る」「イラストへの色塗り」など任された役割など時間いっぱい取り組む姿で評価できた。「対話的な学び」の姿として、様々な人からの意見を取り入れ、生徒同士で思いや情報を伝え合う姿が挙げられ、表と裏、両面を使うといった他のグループの工夫していた点を取り入れたり、グループ内で、「大きい写真と、小さい写真どっちがいい」と、意見を聞いた
りする姿などで評価できた。「深い学び」の姿として、これまでの学びを生かして、より相手に伝わりやすくするための工夫をする姿が挙げられ、価格や商品名、学校名など載せるべき情報
を、前回のチラシや、チラシ作りのポイント表などを参考に、チェックする姿から評価できた。
○キャリアノート（振り返りシート）で、目標の達成具合や、身に付けた力を自己評価することに加えて、除草、除雪ボランティアや、販売活動において、相手側から感想をもらったり、校内の他学部の児童生徒や、教師から良いチラシを選んでもらうグランプリを開いたりといった他者評
価をもらう機会を設定した。そうした客観的な評価をもらうことで、自己評価では、低評価を付けることが多い生徒も、他者から高評価をもらうことで、「～に気を付けたのが良かったのかもしれない。」と自信をもったり、「次は、もっと～しよう。」と、今後の改善に向けた意見を出したりする姿に繋がった。
個別の自立活動の課題から、活動内容を検討〇一人一人の課題を明確に示すことで、個別に課題を達成するための学習内容の設定や、教材教具の工夫を検討することができた。物を介したやり取りの場面の設定により、実態差のある生徒同士で、名前を呼ばれて、できた物を渡す姿が見られたり、自然と「お願いします」「ありがとう」と、やり取りすることができたり、わずかな指の動きで、糊付けできる教具を使って、活動に向かい続ける姿が見られたりした。
△話合い活動や、発表場面など、集団での学習活動の中では、個別の自立活動に沿って、十分な活動が難しい生徒もいた。
→学習活動や、教材教具の工夫、ＩＣＴ活用によって、個別の自立活動に沿った活動を保障しながら、集団参加できる形を検討していきたい。
- 52 -

時をつなぐ

人をつなぐ

学習の見通しと積み重ねを確認するための自分や他者の考えや思いを伝え合うことがで

掲示物の工夫きるような協働して行う活動の設定

・これからの学習予定への見通しと学びの・友達と意見や物のやり取りをできるよう積み重ねが分かる単元計画表を提示。

に、グループで一つのチラシを作る活動を設定。

【グループで協働して行う活動】
友達の良さを生かすための掲示物の工夫
・友達の良さを生かしながら活動できるように、友達の得意なことを一覧にまとめた表【単元計画表】を作成し掲示する。

これまでの学習内容が分かる記録の工夫
・学んだことを、いつでも確認できるように、学習した内容を分かりやすく分類して、まとめた一覧表を作成する。

【得意なこと一覧表】
伝達の補助的手段として、ICT 機器の活用
・言葉では、伝わりにくい生徒にも伝わるよ【学習内容の記録】

うに、ICT 機器を用いて、写真や動画で、目標の自己評価や身に付けた力の記録

見本の提示や発表できるようにする。

・活動前に目標を具体的に定め、活動後に目標が達成できたかや、身に付いた力を自己評価できるような振り返りシートを作成する。

【ICT 機器による見本提示、発表】【振り返りシート】- 53 -

場をつなぐ

指導の形態をつなぐ

学校で身に付けた力を発揮する場の設定「地域との絆プロジェクト」のＰＲ活動を中・学校で身に付けた作業製品関する情報を心に各教科を関連付け

まとめ、効果的に伝える力を発揮する場

・「地域との絆プロジェクト」の PR 活動を中として、北秋田地域振興局や、鷹巣商店街

心に、単元題材検討シートを用いて、関連での PR 活動を設定する。

付けられる学習の実施時期や内容を検討する。

【北秋田地域振興局での PR 活動】【単元題材検討シート】
生活単元学習で関連する各教科の目標や内容の確認
・学習指導要領解説を基に、児童の実態を踏
まえ、生活単元学習と関連する各教科等目
標や内容、段階を確認し、目標設定や授業づくりに生かした。

【鷹巣商店街での PR 活動】

学校で身に付けた力を別の場で発揮するための工夫
・学校で身に付けた力を別の場で発揮できるように、本番と同様の環境で練習し、改善を繰り返す。

【生徒の目標に含まれる各教科等の【本番同様の環境設定】

目標・内容】- 54 -

高等部１～３年

生活単元学習
日 時
場 所
生 徒
指導者

１

単元名

学習指導案

：７月２０日(火)３・４校時：高等部２・３年生教室：高等部 １～３年生 １２名：港拓哉(Ｔ１)、竹田泰生(Ｔ２)藤本博明（Ｔ３）、佐藤輝美（Ｔ４）
三上智子（Ｔ５）、佐藤香菜子（Ｔ６）
朝香賢介（Ｔ７）

地域との絆プロジェクト～たかのす校ＰＲ大作戦①～

２ 単元の目標（１）たかのす校の特長を知り、知ったことを友達と共有したり、地域に効果的に広めたりする方法を身に付ける。
（知・技）（２）たかのす校の特長が、より地域に伝わりやすくなるための方法を考えたり、表現方法を工夫したりして学校ＰＲ活動に取り組む。（思判表）（３）たかのす校の特長をＰＲする楽しさや、自分たちの頑張りを人に知ってもらう喜びに気付き、学校ＰＲ活動に友達や自分の良さを生かそうとする。（学、人）３

生徒と単元（１）生徒について
本学習グループは、１年生男子４名、女子２名、２年生男子３名、女子１名、３年生女子２名の計１２名で構成されている。自分の意見を相手に伝えながら他者と関わることができる生徒や全体指示や友達の様子を手掛かりにして活動する生徒、教師の支援を受けながら一緒に活動する生徒など様々であるが、お互いを意識し合い、一緒に活動することができている。
それぞれに得意な活動がある一方で、集団の中で役に立っているという実感や、教師を介さずに自分たちで協力し合う経験の少なさから、自分から進んで活動に取り組んだり友達の良さを認めたりすることが難しい面があり、お互いの良さに目を向け、皆で協力し合うことで課題解決する経験を積み重ねているところである。これまでの学習を通して徐々に自分や友達の良さや頑張りに気付くことができるようになってきており、友達の良さを知ったり、認めたりする場面が増え、より意欲的に活動できるようになってきている。
（２）単元について
これまで本校高等部では、地域と関わる学習活動として「絆プロジェクト」を実践してきており、校外でのカフェの出店や作業学習製品販売活動、ボランティア活動などに取り組んできた。
今年度は、これまでの活動に加え新たに学校での学習活動を振り返り、たかのす校の特長や自分たちの学習活動の成果を学校のＰＲにつなげる活動を取り上げる。
本単元では、たかのす校の代表的な作業学習製品のひとつである「うま辛どんどん」をＰＲするためのちらし制作と商店街に設置するプランターに取り付け、学習活動のＰＲをするプランタ
ーＰＲカードの制作に取り組む。地域でのプランター設置や北秋田地域振興局での絆カフェ・シ
ョップの出店と組み合わせて、自分たちで制作したものを使ってＰＲ活動をすることにより、改めて、たかのす校の特長に気付くとともに、自分たちの頑張りを知ってもらう喜びを感じることができると考える。これらの活動を繰り返していくことにより、ＰＲの準備段階で自分や友達の良さ、得意、不得意などを知ることができ、友達同士で認め合ったり協力しあったりする場面が期待できる。また、ＰＲグッズの制作に使用する材料や写真、デザイン、色、仕上がりの具合な
どは見た目に分かりやすく、友達同士での評価がしやすいという特長がある。ＰＲグッズ制作の活動を通して、自己理解や自己肯定感を高め、進んで活動に取り組めるようになるほか、互いの良さを認め合って活動できるようになったり、自分たちの良さを生かして意欲的に活動したりする力が高まると考え、単元を設定した。
（３）指導に当たって〈学習活動〉
・得意なことを生かして意欲的に活動できるように、生徒が活動を選んだり、友達と相談して決めたりする場面を設定する。（主・対）・見通しをもって取り組んだり、自分たちで気付いた見やすさや分かりやすさのポイントを取り入れて工夫したりしやすいように、ＰＲグッズの改善を繰り返す活動を設定する。（主・深）・協力しあう場面として、生徒同士で相談したり確認し合ったりする場面のほか、できた物を友達に渡したり、受け取ったりするような場面を設定する。（主・対）- 55 -

〈場の設定、教材・教具〉
・できていく過程やできあがった物が見やすく、制作活動に見通しがもちやすいように、最終的に制作するちらしのサイズより大きいサイズで制作をする。（主）・友達の活動の様子が見えやすく、互いに声を掛け合ったり協力し合ったりしやすいように、座席配置を工夫する。（対・深）・自分が知った情報や活動をして気付いたことなどを友達に伝える場面や発表場面を設定する。
（対・深）・お互いの良さを活動に生かせるように、グループ内で役割分担を考えるリーダーを設定したり得意なことの一覧表を準備したりする。（主・対）・生徒同士でちらし作りのポイントを伝え合いやすくするため、ちらし作りのポイントを示した
表や見本などを用意する。（対・深）〈教師の働きかけ〉
・友達の活動の様子に注目できるように、頑張っているところや良いところを捉えて言葉掛けをしたり、全体に紹介したりする。（対・深）・友達同士で見合ったり、教え合ったりして活動ができるように、きっかけとなる言葉掛けをした
り、適宜仲介役を担ったりする。（対・深）・落ち着いて活動に取り組んだり、友達と関わったりできるように、必要に応じて一緒に制作活動を行ったり、友達と関わる場面では気持ちを代弁したりする。（主・対）４指導計画（総時数３４時間）
学習活動
ねらい
時数
○オリエンテーション
・絆プロジェクトの目的を知 ４時間る。
・高等部での学習活動や自分たちの頑張りを知る。
○ＰＲグッズの準備をしよう
・紙面の見やすさを意識して １０時間
・うま辛どんどんのちらし作り
ＰＲグッズを作る。
・プランターＰＲカード作り
・友達のよいアイディアや頑張っている姿に気付く。
○ＰＲ大作戦①に向けて・ＰＲグッズ作りの活動を振 ２時間
・ＰＲグッズ作りの振り返り
り返り、自分たちの頑張り
や良いところを知る。
○ＰＲ大作戦①
・見る人を意識してプランタ ３時間【商店街プランター設置編】
ーやＰＲカードを設置す～ＰＲカードでＰＲ大作戦～
る。
○ＰＲ大作戦①・相手を意識して接客をした ３時間【絆カフェ・ショップ編】
り、ちらしを渡したりする。
～ちらしでＰＲ大作戦～○ＰＲ大作戦①まとめ
・ＰＲ活動を振り返り、良か ６時間
・ＰＲ活動の振り返りった点や課題点に気付く。 （本時５・６／６時
・ＰＲ大作戦②の向けてのちら ・次のちらし作り（しそジュ 間）
し作りース）に必要な情報を知る。
・紙面の見やすさを意識してちらしの原案を作る。
○校内ちらしグランプリ
・ちらしの原案を元にして、 ６時間～ＰＲ大作戦②に向けて～ちらしを制作する。
・ちらしの内容についての検討 ・ 友 達 の 良 い と こ ろ に 気 付と改良
き、取り入れて活動する。

関連する教科等
総合
作業学習
国語
数学
作業学習
美術
国語
職業
総合
職業
総合
作業学習
国語
職業

美術
国語

５ 本時の計画（総時数２７、２８／３４）（１）全体の目標
・しそジュースの基本的な情報を知り、その情報を分かりやすくちらしにまとめる方法や、制作時に留意するポイントが分かる。（知・技）・情報がより伝わりやすくするために、ちらし制作のポイントをもとに友達と話し合ったり、意見交換をしたりして制作する。（思判表）・自分や友達の良さを生かして役割分担し、分担した役割に進んで取り組もうとする。（学、人）- 56 -

（２）個別の目標＜グループ①＞
生徒の実態と
生徒名
学習の様子
教師や友達からの依頼を素直に受け入れたり、友達の活動を手伝い活動に取り組んだりすることが増えている。
工程をやり直したり、活A
動中に言葉掛けをしたりす
ると混乱することがある。
活動に時間が掛かるが、やり方を覚えると一人で最後まで取り組むことができるようになってきている。
自分で選んだ活動は活動が終わるまで取り組むことができるようになってきた。友達と関わりたい気持
B
ちが強いが、自分の気持ちを上手く伝えられず、不適切な関わりをすることがあ
る。

C

D

E

F

個別の指導計画の目標
・友達と物を受け渡ししたり、声を掛け合ったりして、協力して活動を進める。
・自分の役割を理解して、よりよ
くできるように自分なりに工夫して進める。
・新しい活動のやり方を覚え、約束を守って活動する。

学習内容に見通しをもって取り組むことができている。言葉が不明瞭なため、分かっていることを伝えようとしても、上手く伝わらないことがある。

・友達と役割分担や協力して活動する。

友達と相談しながら活動を進めることができる。疑問に思ったことを自分から質問できるようになってきた。

・自分の意見を出しながら、課題解決に向け、友達と協力して取り組む。

様々なところに注意が向いてしまうことが多いが、やり方が分かり、気持ちを向けることができると、手元を見て活動に取り組むことができる。
活動への見通しは、実物を並べて順番を提示すると分かりやすい。要求は、手を引いたり、写真カードを指したりして伝える。
制作活動では、折り紙をちぎったり、枠の中にちぎった折り紙を貼ったりすることを好む。気持ちが落ち着いているときは、自分から活動に取り組むことができる。

・教師と一緒に簡単な道具を使った制作などを行
い、最後まで自分の役割に取り組む。

・自分の役割が分
かり、時間いっぱい活動したり、友達とやりとりしたりして取り組む。

- 57 -

単元の目標

本時の目標

・自分で役割を判断したり、ポイ
ントを写真等から判断したりす
る。
（思判表）
・進んで友達や教師とやりとりしながら準備や活動に取り組もうとする。
(学・人)・適切なやりとりをしながら、友達と協力して取り組む。
（思判表）

・写真や友達の見本からよいと思う制作のポイントを選んで制作する。(思判表)・進んで友達や教師に依頼したり、次の活動を受け取ったりしようとする。
(学・人)・友達と適切なや
りとりで、自分のやりたいことを伝えたり、友達から聞いたポ
イントに気を付けたりしながらちらしを作る。
（思判表）
・友達に分かるよ ・友達にポスター
うに、自分の思に載せる情報をいや考えを伝え
分かりやすく伝ながら、協力しえたり、友達かて取り組む。
（思ら聞いたポイン判表）
トに気を付けて工夫したりしながらちらしを作る。(思判表)・自分の意見を出 ・グループのリーしたり、友達のダーとして、よ
意見を聞いたりりよいちらしをして協力して取作るために、友り 組 む 。（ 思 判達の意見を聞い表）
たり質問したりして取り組む。
（思判表）・道具を見てやる ・役割が分かり、順ことが分かり、
番にそって行
順番に取り組う。（知・技）む。（知・技）・好きなちらしや・「どちらが見やす
パーツを選び友いか」などの問達に渡すなど、いに応じて、選「ちらし作り」
択肢から選んでをすることが分
伝 え る 。（ 思 判
かって協力して
表）
取り組む。
（思判
表）
・自分の役割が分 ・道具を準備してかり、一定時間
自分から活動に続けて活動に取取り組んだり、り組む。
（知・技）
作ったちらしの・担当する活動がパーツを友達に終わったら、次渡したりする。
の担当の友達に（学・人）渡す。（思判表）

＜グループ②＞
生徒名

G

H

I

J

生徒の実態と学習の様子
教師に活動を促されることを待ったり、できること
でも助けを求めたりすることがあるが、やることが分かると黙々と取り組むことができる。
友達との言葉のやりとりが少ない。

友達を気遣ったり、声を掛けたりして活動に取り組むことができる。
自分の思いや考えを話したい気持ちが強く、相手の話している内容に関係なかったり、相手が他者と話したりしているところへ割り込んだりして話そうとすることがある。

自分の判断で進めたり、やり直したりすることがあるが、繰り返し活動することで、手順やポイントが分
かり制作することができる。
活動のスピードが速く、雑になることがあるが、教師や友達からの依頼を受け入れて、落ち着いて時間いっぱい取り組むことができるようになってきている。
自分の活動が終わり、活動が終わっていない友達がいると「手伝う」と話し、協力して活動に取り組む姿が増えている。
教師と一緒に活動を行う
ことが多いが、繰り返し取り組んでいる活動は、道具を見て何をするのかが分かって行う。自分から手を伸ばしたり、手に取ったもの
を、横に置いてある大きな入れものに入れたりする。
・２択にして提示したものの一方を手で触れて選ぶ。

個別の指導計画の目標
・初めての集団の中でも、関わりを受け入れて協力して活動する。
・目的が分かり、
目標に向かって制作活動をする。
・友達を手伝った
り、教えたりしながら協力して活動に取り組む。

・活動の内容や日程、場所に見通しをもって自分の役割に取り組
む。
・一緒に活動する
友達や協力する
ポイントが分かって活動する。

・教師と一緒に簡単な道具を使ったり、貼ったりする制作などの活動で、自分の役割が分かり最後まで取り組む。

- 58 -

単元の目標

本時の目標

・進んで友達や教師とやりとりしながら活動に取り組もうとする。
（学・人）

・友達から依頼されたことや聞いたポイントを受
け入れて取り組
もうとする。
（学・人）

・たかのす校の特 ・しそジュースの長に気付き、知情報と、分かりったことを相手やすいちらし作に分かりやすくりのポイントが伝える方法が分分かる。
かる。（知・技）（知・技）・友達の得意なこ ・友達の得意なことや自分の良さとに気付き、友に気付き、友達達に依頼したに役割を分担しり、一緒に活動て活動に生かそしたりしようとうとする。
する。（学、人）（学、人）・友達から伝えら ・活動のポイント
れたポイントかを選んで活用すら活用するものる。(思判表)を選ぶ。(思判表)・活動に見通しを ・活動に見通しをもち、必要な道
もち、自分から具を準備し教師活動に取り掛かや友達に依頼しったり、教師や活動に取り組も友達に依頼したうとする。（学・りして取り組も人）うとする。（学・人）

・道具を見て自分 ・「しそジュース」の役割が分かなど単語を聞いり、自分から手て選択肢から選を伸ばして取りんだり、「どちら
組んだり、選択にするか」を選肢から一方を選んで伝えたりすんで伝えたりする。
（思・判・表）る。
（思・判・表） ・自分の役割が分（学・人）
かって取り組む。（学・人）教師を一緒に両面テープの剥離紙を握って、剥がすことができる。また、スイッチを鳴らして自分の意思を伝えることができる。
K

L役割に責任をもって取り組むことができるが、自分の意見を伝えるときに遠慮する面が見られる。友達に言葉を掛けたり誘い掛けた
りすることが増えてきた。

（３）配置図・教師と一緒にの ・教師と一緒にのり付けをしたり付けし、できり、両面テープ
たものを友達にの剥離紙を剥が渡す。（知・技）したりして制作（思判表）する。（知・技）・教師や友達の言
葉掛けに口の動きや表情などで気持ちを表現する。（思判表）・リーダーとして、 ・自分の考えを伝 ・役割を分担した
友達に教えたり協力したりし
えたり、相手のり、手伝ったりて工夫しながら意見を受け入れして活動に取り活動に取り組たりして、活動組む。
む。（思判表）
を進める。
（思判
表）

＜高等部２・３年教室＞

ホワイトボード黒板

・教師と一緒に簡単な道具を使って制作したり、
使いたい色など
スイッチを押して音を出して意思表示して選んだりする。

Ｔ２＜グループ①＞

Ｔ７

D

C

B

A

E

F

Ｔ１

長
机
Ｔ５

Ｔ３

G

I

Ｔ６

ホワイトボード

H

C

D

A

E

F
Ｔ５

制作

Ｔ２

B

Ｔ３

J

（ベ
ッ
）ド

長
机

Ｔ４

＜グループ②＞＜高等部２・３年教室＞
Ｔ７ ＜グループ①＞

K

K

L

黒
板

導入・まとめ

長
机

ホ
ワ
イ
ト
ボ
ー
ド

Ｔ６

- 59 -

Ｔ４＜グループ②＞
長
机

G

I

K

L

H

J

（ベ
ッ
）ド

K

ホ
ワ
イ
ト
ボ
ー
ド

Ｔ１

（４）学習過程
時間（分）
学
10:20
(10)

習

活

動

１

あいさつをする。

２

本時の予定を知る。

３

めあてを知る。

教師の働きかけ、手立て

準備物等

・姿勢を正して挨拶ができるように、言葉掛けをしたり、手本を示したりする。
・板書を用い、短く分かりやすい言葉で伝える。
・全員でしそジュースの情報について確認できるように、クイズ形式の活動を取り入れる。
・キーワードである「見やすい｣｢分かりやすい｣を生徒から引き出せるように、板書に注目できるような言葉掛けをしたり、発問を工夫したりする。

単元名カー
ド

学習予定表
写真カード

友達と役割分担をして、見やすく、分かりやすいちらしを作ろう
ちらし作り

10:30
(55)

４

２つのグループに分かれ、ＰＲグッズ（しそジュースのちらし原案）の制作をする。

11:25
(15)

５

グループ内で、工夫した点について確認す
る。

11:40
(18)

６

全体のまとめ・グループからの発表

・分かったこと、気付いた
ことの発表
11:58
(2)

７

あいさつをする。

・制作のイメージを共有しやすいように、前時 の ポ イ ン ト
までに話し合った｢見やすく、分かりやすく 表するためのポイント｣を確認してから始める。
得意なこと・生徒主体で役割を決めて活動できるように、 一覧表｢得意なことをまとめた表｣の活用に気付く
ような言葉掛けをする。
台紙
・生徒同士で教えあったり、友達の様子を見て 色紙気付いたりすることができるように、適宜 ペン
言葉掛けをしたり仲介役をしたりする。
色鉛筆
・全員が協力して制作できるように座席配置 のりや生徒同士でやりとりできる場面を工夫す はさみる。
テープ
・全員の頑張りが認められ、友達同士で共有で 商品の写真
きるように、グループ内でのまとめの時間 個 別 の 補 助を設ける。
具・工夫した部分などを整理して発表しやすい 発 表 用 ワ ー
ように、発表用のワークシートを用意する。 クシート
・全員が発表者に注目できるように、口答指示 ｉｐａｄ
や指さし等で注意を促す。
電子黒板
・工夫した部分が分かりやすいように、制作したちらし原案を黒板に貼り、注目してほしい部分に印をつけるなどして視覚的に表す。
・互いのグループのちらし原案を比較しやす メモ用紙
いように、２枚のちらし原案を黒板に貼る。
・活動の様子を振り返りやすいように、電子黒板、ｉｐａｄ等を使用する。
・友達の良いところに注目し、全員で共有しやすいようにグループの発表内容以外に友達の頑張りなどに気付いている生徒が発表する場面を設ける。
・姿勢を正して挨拶ができるように、言葉掛けをしたり、手本を示したりする。

（５）評価〈生徒〉・より見やすく、分かりやすいちらしになるように、自分や友達の得意なことを生かしたり、制作のポイントを伝え合ったりしながら制作することができたか。
〈教師〉・生徒が自分たちの良さを生かして活動に取り組んだり、友達同士で協力し合ったりして活動するための教材・教具の工夫や環境設定、教師の働きかけは適切であったか。

- 60 -

（６） 個別の目標（本時）に関わる支援＜グループ①＞
生徒名

A

B

C

D

E

F

目標を達成するための教師の働き掛け、手立て

支援を行う
学習活動
４ 制作

・制作のポイントを選んで活用できるようにポイントを示した写真や友達の見本を提示して選べるようにする。(Ｔ３)
・教師や友達に依頼して活動できるように依頼の仕方を提示したり、制作工程が終わった後に他者へ依頼できる工程を用意したりする。(Ｔ３)
・友達と適切なやりとりで自分の思いを伝えられるように、事前に伝え方 ４ 制作
を教師と確認する。（Ｔ７）・友達から聞いたポイントを意識できるように、見本を提示したり、ポイ
ントをまとめた表で確認したりする。（Ｔ７）
・友達に情報を分かりやすく伝えられるように、写真や見本、文字カード ４ 制作などを添える。（Ｔ２）・友達から聞いたポイントを意識できるように、見本を提示したり、ポイ
ントをまとめた表で確認したりする。（Ｔ２）・ちらし作りのポイントを思い出すことができるように、表を用意したり ４ 制作
質問したりする。（Ｔ２）
５・６まとめ・自分の意見を伝えられるよう、意見をまとめる時間を設ける。（Ｔ２）
・何をするかが分かりやすいように、前時までに繰り返し取り組んでいた ４ 制作
道具を、手順にそって配置して提示する。終わりが分かりやすいように、
時間内に終えられる程度の量を準備する。（Ｔ３）・「見やすさ」などを自分なりに選択できるように、見やすい位置に選択肢を提示して選ぶ場面を設定する。（Ｔ３）
・使う物をまとめて決まった場所に準備し、毎回、自分で持ってくるよう ４ 制作にする。（Ｔ５）
・友達に報告するタイミングが分かるように、取り組む量を最初に提示する。（Ｔ５）＜グループ②＞
生徒名
G

H

I

J

支援を行う
学習活動
・制作のポイントが分かるように見本を提示したり言葉で伝えたりする。 ４ 制作
（Ｔ６）
・依頼されたことが分かっているか、質問して確認する。（Ｔ６）
・しそジュースの良さや分かりやすいちらし作りのポイントが分かるよ ４ 制作
うに、言葉で伝えたり、表に注目するように促したりする。（Ｔ１）
５・６まとめ・友達に依頼して一緒に活動できるように、表に注目して友達の得意なことに気付く機会を設ける。（Ｔ１）
・活動のポイントが分かるように写真やイラスト、手本を示し、ポイント ４ 制作
を選んで活動できるようにする。（Ｔ６）
・教師や友達に依頼して活動できるように依頼の仕方を提示したり、制作工程が終わった後に他者へ依頼する工程を用意したりする。（Ｔ６）・前時までに繰り返し取り組んでいた道具を提示し、自分から手を伸ばし ４ 制作て取り組むのを待ちながら、必要に応じて言葉を掛けたり、手を添えたりする。（Ｔ４）
・見やすい位置に選択肢を提示し、一方を選ぶことが分かりやすいように演示する。（Ｔ４）
目標を達成するための教師の働き掛け、手立て- 61 -

K

L・腕や手の可動域、動かしやすい方向に配慮しながら、教材教具や使用方 ４ 制作
法を工夫する。（Ｔ４）・友達と関わる場面を設定する。（Ｔ４）・リーダーとして役割分担できるように、友達の良いところが分かる表を ４ 制作
提示し、気付いたり思い出したりできるように言葉を掛ける。（Ｔ１） ５・６まとめ
・よりよいちらしを作ることができるように、ポイント表やこれまでに作
ったちらしを掲示して自分で気付けるようにする。（Ｔ１）- 62 -

（例） 生徒の目標に含まれる各教科等の目標・内容【国語】
P259 （思判表） A 聞くこと・話すこと （ア）１段階イ 目的に応じて，話題を決め，集めた材料を比較するなど伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。

【社会】
P264（知・技） ア 社会参加ときまり
１段階㋐ 地域の人々と互いに協力することの大切さを理解し，自分の役割や責任を果たすための知識や技能を身に付けること。
【職業・家庭（職業分野）】
P351（思判表） （学・人） ア 勤労の意義
１段階(ｲ) 意欲や見通しをもって取り組み，その成果や自分と他者との役割及び他者との 協力について考え，表現すること。

２段階
イ 目的や意図に応じて，話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合う内容を検討すること。
エ 資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるよ
うに表現を工夫すること２段階㋐ 社会の中で互いに協力しながら，社会生活に必要な知識や技能を身に付けること。

２段階(ｲ) 目標をもって取り組み，その成果や自分と他者との役割及び他者との協力について考え，表現すること【職業・家庭（家庭分野）】
P354（思判表） （学・人） A 家族・家庭生活
１段階
２段階(ｲ) 家族と地域の人々とのよりよい関わり方について (ｲ) 家庭と地域の人々とのよりよい関わり方について
考え，表現すること。
考え，工夫すること。
【自立活動】（主に挙げられていた生徒の課題）（参照：特別支援学校教育要領学習指導要領解説自立活動編（幼稚部・小学部・中学部））
p67,70 ３ 人間関係の形成（１）他者とのかかわりの基礎に関すること,71（３）自己の理解と行動の調整に関すること（４）集団参加の基礎に関すること
p92,94 ６ コミュニケーション （１）コミュニケーションの基礎的能力に関すこと,97（２）言語の需要と表出に関すること（４）コミュニケーションの手段の選択と活用に関すること（５）状況に応じたコミュニケーションに関すること
生徒（K・M）の目標
単元の目標
・自分の意見を出したり、友達の意見を聞いたりして協力して取り組む。
（思判表）

本時の目標
・グループのリーダーとして、よりよいちらしを作る
ために、友達の意見を聞いたり質問したりして取り
組む。
（思判表）

- 63 -

※学部で検討し、取り組んできた支援や「学び」をつなぐ支援の工夫について

今後取り組む予定の支援についてまとめたものです。
す。

高等部 １～３年 生活単元学習「地域との絆プロジェクト～たかのす校 PR 大作戦～」

時をつなぐ

人をつなぐ

分かりやすく活用しやすいような学びのグループ活動や，発表場面の設定，伝え合う

積み重ねの記録方法を工夫ための補助的手段の工夫

・学習して分かったことや気づいたことを・グループのリーダーを中心に役割分担できまとめる表を準備した。その際，学習中にるように，個々の得意なことをまとめた表活用できるように掲示したり、これまで

や，物や見本等をやりとりしてできる活動の学習に、これからの学びを追加していを準備した。

くことができるよう工夫したりした。

・個々やグループの学びが伝わりやすいよう

・情報機器を活用して学習の様子を記録しに，発表することを分かりやすく項目化し振り返る場面を設定した。

たり，情報機器を活用したりした。

場をつなぐ指導の形態をつなぐ

学校で身に付けた力を地域で発揮する場面

単元・題材検討日での検討の設定

・「生活単元学習」と「絆カフェ・ショップ」

・学校で身に付けた力を発揮する場とし「地域でのボランティア活動」「総合的な学て，地域社会に向けて，たかのす校の特長

習の時間」などと関連付けて地域に向けてを発信する PR 活動を設定した。

PR 活動を実施していく。
生活単元学習で関連する各教科の目標や内容の確認
・学習指導要領解説を基に，生徒の実態を踏
まえ，生活単元学習と関連する各教科等目
標や内容，段階を確認し，目標設定や授業づくりに生かした。

- 64 -

《研究同人》

校

長

鎌 田

裕 之

教

諭

原田

知 加良

長

伊藤

登美子

教

諭

工藤

明 日香

教

諭

佐藤

和春

教

諭

渡部

穂 乃佳

教

諭

矢野

隆治

教

諭

伊藤

千聡

教

諭

藤 本

博 明

教

諭

東 海林紗 季子

教

諭

佐藤

輝美

養護教諭

山木

朋子

教

諭

伊藤

美幸

実習助手

布田

毅

教

諭

佐々木

信子

実習助手

須藤

義樹

教

諭

畠山

智子

臨時講師

大和

路子

教

諭

成田

高子

臨時講師

三上

智子

教

諭

港

拓哉

臨時講師

伊藤

あ ゆ子

教

諭

村岡

利哉

臨時講師

佐藤

香 菜子

教

諭

杉森

悠太

臨時講師

今井

萌子

教

諭

畠山

晃菜

臨時講師

朝香

賢介

教

諭

首藤

真理

臨時講師

菅

奈穂

教

諭

大山

南視子

臨時講師

石川

慈花

教

諭

竹田

泰生

非 常 勤

佐 々木比 呂子

副校

令和３年度 研究紀要「ふきのとう」
発行年月

令和４年３月編集発行

秋田県立比内支援学校たかのす校〒 018-3452 秋田県北秋田市七日市字家向４９の内ＴＥＬ

０１８６－６６－２１２８ＦＡＸ

０１８６－６０－２１０２

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