The Association of Art Education

Newsletter

美術科教育学会通信 No.75
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主な内容

2010年10月15日発行●実践研究論文の条件（続） ●地区会の見直しについて ●理事会報告 ●『美術教育学』賞●乳・幼児造形研究部会 ●ユネスコ芸術教育世界大会 ●教育実践報告「 わたしの授業づくり『教科書を作ろう！』の実践をとおして」「乳幼児の遊びと大学生の学びを育む小さなワークショップ実践」 ●研究ノート「デザイン教育の研究方法と環境」 ●新刊紹介 ●本部事務局より ●第33回
富山大会案内Message from the President

実践研究論文の条件（続）代表理事金子一夫（茨城大学）
Photo by (c)Tomo.Yun

内容は美の基準の違いなのか、表現方法の違いなのか、それとも別なものなのか、証明すべき内容がはっきりしないのに、証明できたと言っていることになる。
また、作品から感じられる擬態語や音声を発表させて鑑賞授業を実践したとする。児童生徒が喜んで発表し、本稿は前号掲載の拙論の続編である。実践研究論文作成に関する具体的で大事な問題を検討した。

１. 研究目標

命題の設定

実践研究論文ではまず、「□□は○○である」という、証明すべき命題を自分の実践を踏まえて設定する。
その実証が研究目標となる。誰でも何らかの課題を持って実践しているはずである。しかし、それが必ずしも実鑑賞文もよくできたことを報告したら、手立てとしての有効性が実証できたと言えるであろうか。前段の比較鑑賞よりは手立ての意図が推測されるのでよいと思うが、やはり手立ての美術教育的意味の解釈が示されないと実践報告にとどまり、実践研究としては不十分である。これを例えば、十全な美術鑑賞には作品の意味内容だけではなく、感覚・感情的内容の直観が必要である。美術作
品は意味内容だけではなく、感覚・感情的内容が直観できなければ、作品がわかったことにはならないからである。その感覚・感情的把握を擬似的に実現するのが、擬践研究論文の目標に適しているとは限らないとはいえ、ある手立てや認識の有効性が言えそうであれば、命題化
して次の実践でそれを意識してみるとよいであろう。
この命題化がけっこう難しい。自分の実践が論理的に計画されていれば、実践研究論文は比較的容易である。
例えば、教育目的→教育内容→授業目標→教材→授業方
法・手立て→実践の実際→授業評価という論理の道筋がしっかりしていれば、自分が証明しようとしている命題
は、どの要素に属するものかがはっきりする。自分は新教材の効果を実証したいのか、あるいは授業の手立ての態語や音声による発表や記述である。この作品で擬態語や音声による発表と記述を試みさせたら、このような成果があったので、この鑑賞の手立ては有効であるとまとめれば、実践研究として十分である。もちろん、その作品とその学年という条件づきの結論である。ただ、このように手立ての意義と条件が明確であれば、多くの実践者に別の学年で自分も実践してみようかという気持ちがおこる。つまり、命題や教材としての普遍性が出てくる。
それから、プロジェクトやイベントの実践研究は、対有効性を実証したいのか、大枠の整理ができる。
次に命題の意義、命題要素の概念規定、命題の美術教育学的解釈をして、論文の序論にあたる部分を組み立てる。これが最も難しいと思われる。具体的な教材や授業の手立ての有効性が実証されたとしても、肝心の教材や手立ての美術教育的意義の解釈とその独自性が示されていないと実践研究論文にはならないからである。
いくつかの事例を使って説明する。事例は全くの想像であり、既存の研究発表事例とは関係ない。まず、例えば浮世絵の美人画とルノワールの美人画を比較鑑賞させ象の情報量が大きいので実践報告に止まってしまいがちである。やはり、最初にどのような命題を実証しようとするのか明らかにしなければ、実践研究にはならないであろう。それらの運営方法を提案命題とすることも可能であろうが、その美術教育方法としての意義を説明してから、その有効性を証明すべきである。また、ある美術
教育内容や教育方法が、ある条件下でのプロジェクトやたら生徒達は喜んで鑑賞したとする。しかし、これを記述しても比較鑑賞教材の有効性が実証できたとは言えない。生徒が喜んだのは事実でも、肝心のその比較教材の美術教育的意味が提示されないと何が実証されたのか不明なためである。生徒が喜んだというだけである。教育■ 美術科教育学会通信第75号

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イベントで有効であったことを、事実を根拠に証明する
ことでなければならないであろう。
実証・提案したい命題が複数になってしまう場合は、複数全部を実証したいのか、それとも一つに絞るのかはっきりさせることが必要である。複数でも、セットであることに無理がなければ、問題はない。

る技能となった等の事実によって証明する。これらもよく考えると難しい。
まず、作品よさの判断は実践者、児童生徒、第三者のうち誰がするのか。現実的には実践者である。児童生徒による自己評価も必要であるが、それはあくまでも児童生徒の意識調査である。また、第三者による評価は客観

なお、言うまでもないが、根拠とする実践が一回しか無い場合、最低その条件下ではそれが言えるという提案になる。別条件での実証を保証するものではない。
やはり、以上のようなことを容易にするには、知識量や経験量の豊富化と創造的態度の保持が必要である。

性を保証するためであろうが、次段に述べる授業の意図や実践研究目標を理解してくれるかどうかに不安が残る。実践者の良心を信じたほうがよい。
次に、作品のよさと授業目標や実践研究目標との関連が示せることが必要である。授業目標や実践研究目標と関係ない、よさはあり得る。しかし、実践研究目標との関連がないのでは、有効性の証明はできない。
作品のよさや児童の意欲は、数値にできたほうがよい。ただその数値の解釈は難しい。簡単な数値を例にする。５点満点の作品評価で、クラスの平均値が４点と２. 論文の独自性あるいは先行性
前節の命題がうまく設定できたとして、次はそれが実
践者独自のもの、それに関して先行研究がないことを示す必要がある。現時点で、これは内容的にはそれほど難しくないものの、その確認方法は大変である。
美術教育の分野では、しっかりとした実践研究の蓄積なったとする。前年に同じ手立てをとらなかった授業では３点であったら、その手立ては有効である可能性が高いと言える。しかし、そのような比較データが無い場
合、４点は宙に浮いた数値になる。常識的に言えば４点は満点の80％であり、その手立てに否定的評価はなされないであろう。もし、生徒作品の評価や意欲度の数値も悪くなければ、手立ては有効であると提案してもよいであろう。いわゆる統計学的処理による数値でも、それだ
けでは何とも判断しがたい場合がある。経験的・常識的判断をせざるを得ないのかもしかない。よく言われる８が未だ少ないという状況がまずある。そして、全く同じ
実践を同じ条件ですることはあるとして、同じ実践研究をすることは少ないであろう。また、先行研究の存在を明記した上で、別な学年で実践する補足的研究もあり得る。別な学年でも手立ての有効性が証明された、あるいはされないことも研究の推進になる。特に先行研究の意
義が非常に高いものであれば、補足的研究でも学会誌掲載可となることは考えられる。このように独自性や先行性は、研究内容のすべてではなく一部でも可能である。
ただ、独自性や先行性の確認が困難である。インター

割原則、あるいは過半数といった基準もそれなりの説得性をもつ。数値の実証度合いについては研究の余地がある。

ネットの普及で先行研究の検索は随分楽になった。しかし、実践報告やエッセイも先行研究とすると、厖大な量があることに気づく。学会誌だけでも四種以上が数十年継続されて発行されているし、美術教育雑誌の発行号数は戦後だけでも六十年分ある。戦前も明治三〇年代からの美術教育雑誌には実践報告が載っている。戦前でも現在に通用する実践は少なくない。現在までに自分と同じ実践をした報告があるに違いない、人間の考えることに大きな違いはないはずと思うと、実践研究の独自性の確認は無理ではないかとあきらめたくなる。

４. 文章表現
最後に文章表現の問題がある。研究者でない人から文才がないので研究論文は書けないと言われたことがある。文才だけでは研究論文はできないのであるが。ただ、最近は、レトリックの才は必要ないが、最低限の文才というか論理的な文章が書けることの必要性を痛感している。実践研究が文章の問題で評価されないことは、
意外に多いのではないかというのが、学会誌編集に携

そこで便宜的というか現実的な方法は、先行研究の範囲を示すことである。理論研究で証明する命題に関して範囲を限定するのと同じように、先行研究でも範囲限定をするのである。例えば、二十年間の三種の学会誌という範囲では先行研究はなかった、または類似実践があったが自分の実践研究とはここが違うと示すことである。
前回、『美術教育学』を10年間以上確認としたのは、最低限それをしていれば先行研究調査の不備を指摘されないであろうという予測からである。戦前や戦後初期の文献は、美術教育史研究者でないと参照は無理になりつつわっての感想である。
美術教育の実践研究論文に多いと思われる、幾つかのまずい型を挙げる。①一つの文が完結しないうちに別の文が始まってしまう。②同じ論文中で同一事象なのに呼称を様々に変えて読み手を混乱させる。おそらく、絵画
制作で彩色に変化をつける感覚と同じものと推測する。
③正確に表現しようとするあまり、くどい表現になる、
あるいは説明しすぎて逆にわかりにくい文章になる。④
特定の事項にこだわりすぎて、主題を見失ってしまう。
⑤文体があまりにも独特で一般的ではない。

ある。しかし、美術教育史研究が整備され戦前の実践も参照可能となった将来は、かなり古い実践も参照すべきとされる時代になるかもしれない。

いずれも論文執筆者が一生懸命なので、そうなってしまうのであろうと推測する。名文である必要はないが、読み手を意識した、簡潔で論理的な文章になるよう、お互いに心がけたい。

3. 実証方法
一般的にある教材や授業の手立ての有効性は、よい作品ができた、児童生徒が意欲的に取り組んだ、転移でき■ 美術科教育学会通信

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Reform of the Regional Meeting

地区会の見直しについて
本部事務局

新井哲夫（明治学院大学）
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８月29日（日）の2010年度第1回理事会において、本代表理事であった1992年11月に発足し、1998年1月ま部事務局より地区会の見直し案を提出し、審議の上承認で5年余に亘って全国各地で20回の会合が開催されたされました。以下に、地区会見直しの背景及び審議の内「公開シンポジウム（通称、出前シンポジウム）」があ容を報告します。

ります。この間、花篤實元代表理事と共に推進役として大きな役割を果たされた宮脇氏は、公開シンポジウムの発足に際し、その目的やねらいを次のように述べていま

１. 地区会の見直しの背景

す。

(１) 地区会の歩み
地区会（発足当初は「地区発表会」。以下「地区会」

研究を目的とする学会成熟の道程を歩み始めた本学と表記を統一）は、2001年に柴田和豊氏が代表理事に就会のさらなる発展は、従来までの運営の枠組みを越任した際、会員が学会活動に触れる機会を増やすことをえて、一種の『運動』を展開するところから切り開目的として設けられたものです。柴田氏は、『美術科教かれるとの発想に基づき、理事の合意によって「出育学会通信』(以下『学会通信』と表記)No.42の代表理

前シンポジウム」（通称）が継続的に開催される運事就任に伴う所信表明の中で、「リサーチ・フォーラム

びとなりました。これは、美術科教育学会が現実のの他に、日本列島を東西に分けて東地区と西地区の研究

教育の諸問題とどのような接点を持つかを模索する

発表会を新たにスタートさせ、季節毎に一度はお互いが試みであり、実践に携わる数多くの先生方との交流

顔をあわせるようにしたい」「リサーチ・フォーラム

を通じて、学会の研究そのものに新たな活力を導きが、学会主導の企画として、テーマを設定してシンポジ

入れようとする試みにほかなりません。従って、こウムなどを組んでいくのに対し、地区発表会では個々ののシンポジウムの性格が、従来の『啓蒙』というい

会員の研究が主役となっていきます。春の大会発表の小ささか硬直した姿勢とはおのずと性質を異にするも規模なものを想像して頂ければよいかと思います」と述のであり、討論と質疑応答の場を通じて多種多様なべています。これらの言葉から、当初は地区会とリサー

知性が出会う『運動』であることは明らかであると

チ・フォーラムを並行して進める構想であったことがわ思えます。そして、「双方交流」とはそのような運動

かりますが、リサーチ・フォーラムは2001年8月に第三のあり方を主体的に眺めたとき、この公開シンポジ

回が開催された後は開かれていません。

ウムの核となる言葉です。(「学会の新たな息吹を─

地区会発足の経緯を瞥見しましたが、ここでは地区会

美術科教育学会支援第一回公開シンポジウムについとリサーチ・フォーラムとは連続するものではなく、異て─」『学会通信』No.8，1992年12月20日発行）

なるコンセプトの下でそれぞれの役割を担いつつ、相互補完的に並行して進められるものであったこと、そして柴田氏が当初構想した地区会は会員に対する更なる研

柴田氏の最初の構想では地区会は、会員に対して研究発究発表の機会の提供であったのに対して、宮脇氏の公開表の機会を拡大することが主たる目的だったことを確認

シンポジウムの構想は、「現実の教育の諸問題とどのよしておきたいと思います。このような構想の下で発足しうな接点を持つかを模索する試み」「実践に携わる数多た地区会は、2002年2月2日に東西同時に開催された発

くの先生方との交流を通じて、学会の研究そのものに新表会を皮切りに、2010年度までに2回の東西合同地区会

たな活力を導き入れようとする試み」という言葉に象徴を含めて46回(一部の回は未確認)開催されています。

されているように、学会を外に開くことに重点が置かれ

なお、当初柴田氏が構想したコンセプトとは異なるもたものでした。

のの、組織運営上きわめて類似したものに、宮脇理氏が■ 美術科教育学会通信

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このように「公開研究会」と「地区会」とは、当初のら、2009年3月（佐賀大会）に開催された東西合同地区

コンセプトがかなり異なるものでしたが、地区会の責任会や、2009年12月に桜花学園名古屋キャンパスで開催さ者として宮脇氏（東地区会）と花篤氏（西地区会）が運れた東西合同地区会で、活動の総括を求める発言があり営を担ってきたことにより、実質的には東西地区会は公ました（山田一美「東西合同地区会の記録」『学会通開シンポジウムの発展形として活動が進められてきたと信』No.71，2009年6月5日発行、及び辻泰秀「美術科教考えられます。

育学会2009年度

ここで、リサーチ・フォーラムについても若干補足し

東西合同地区会報告」『学会通信』

No.73，2010年2月25日発行）。

ておきたいと思います。リサーチ・フォーラムは、公開

このような経緯の下、代表理事の交替に伴い、2010年

シンポジウムが5年余に亘る活動の終了を受けて企画さ4月より発足した関東地区三大学による新たな本部事務れ、1999年3月の役員会で承認されたものです。当時代

局体制の下で、地区会について抜本的な見直しを図るこ

表理事であった花篤實氏は、次下のように述べていまとになりました。新本部事務局では、地区会の課題を以す。

下のように捉えました。

（前略）、昨年まで宮脇理前代表理事の企画で進められていた『出前シンポ』（全20回）に代り得る夏（ア）これまで地区会に関する明文規定が定められてお季集会『リサーチ・フォーラム』を、とりあえずス

らず、学会の事業としての位置づけが曖昧であった。

タート・具体化しました。

（イ）長期にわたって継続されてきた従来の地区会（出（前略）、ミニ学会的な性格と会員研修的な性格を前シンポジウム、リサーチ・フォーラムを含む）が一定併せもったものです。ともすれば形式的になりがちの役割を果たしたと判断され、今後のあり方について検な 学 会 発 表 で す が 、 こ れ に 対 して 『 リ サ ー チ ・討が求められている（『学会通信』No.71及び73掲載のフォーラム』では、斯学が現時点に直面している課

東西合同地区会の記録参照）。

題を一つ選び、それに関連した小テーマについて、企（ウ）これまでの地区会は宮脇、花篤の両元代表理事の画側が指名した何人かの会員の発表を、時間をかけ個人的な熱意と努力に負うところが多く、その負担も多て会員相互の徹底した討議で進めていきます。そこ

大なことから、早急に改善が求められている。

には、学会としての質を保持したいという願いが込められています。（「新年度のスタートにあたって─

２．地区会の在り方に対する本部事務局案の盛会の福島大会、夏の『リサーチ・フォーラムʼ99』

骨子と理事会での審議結果

─」『学会通信』No.33，1999年6月1日発行）(1) 本部事務局案の骨子
上述のような地区会に対する課題の整理をもとに、本「ミニ学会的な性格と会員研修的な性格を併せもった部事務局として見直し案を検討し、以下のような改善案

もの」「学会としての質を保持したいという願い」とをまとめました。

いった言葉に、リサーチ・フォーラムの基本的なコンセ
プトが示されています。

（ア）地区会の規定を学会の細則に明記し、学会の事業としての位置づけを明確にする。

(2) 地区会のあり方の見直し

これまで明文規定がなかったことから、早急に明文化

さて以上のように、「公開シンポジウム」「リサーする。具体的には、細則で地区会を以下のように規定

チ・フォーラム」「地区会」の三つのプロジェクトは、し、申請及び承認等の手続きを明確化する。

必ずしもその基本的なコンセプトを共有するものではな
く、したがって直線的に連続しているわけではありませんが、1992年の公開シンポジウム発足以来今日まで、「地区会とは、大会及び研究部会とは別に、会員が理事18年間に亘って形を変えながらも継続され、本学会の発会（事業部）の管理下において、地域を基盤として独自展に大きく寄与してきたことは紛れもない事実です。

にあるいは他組織と連携・協力して行う研究会等をいその間代表理事としてあるいは運営責任者として、一う。」（細則貫して大きな努力を傾注されてきた花篤實元代表理事か■ 美術科教育学会通信

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第六章

地区会に関する規則）

3. リニューアルした地区会開催のお誘い（イ）東西の区分を解消し、会員が個人の意思に基づい8月29日の理事会の承認を経て、地区会は、細則の中て自由に企画・立案し、理事会の承認の下、経費等の援に学会の事業の一つとして明確に位置づけられるととも助を受けて実施できるオープンな事業としてリニューアに、「会員が個人の意思に基づいて自由に企画・立案ルする。

し、理事会の承認の下、経費等の援助を受けて実施でき

これまでの地区会では、運営責任者あるいは運営責任るオープンな事業」として再出発することになりまし

者から委託を受けた会員が会を企画し、運営する形で開た。

催されてきた。そのことにより、さまざまな地域においついては、「地域を基盤として、独自にあるいは他組て、非会員の参加者も巻き込んだ多様なテーマや内容の織と連携・協力して行う研究会等」として、美術教育に研究会が開催されてきた。その功績は多大なものがあ関する研究会を開催したいという意思のある会員はふる。

るって応募してください。

しかし一方で、会員規模の拡大に伴い、学会に対する現段階では特に書式を定めませんので、以下の項目に関心や意欲を抱きながらも、学会の事業に直接関わる機

ついて必要事項を記し、申請書提出先にメールでお送り会に恵まれない会員も少なくない。今回の見直しでは、ください（申請書の書式及び地区会の申請に関する規定

そうした意欲ある会員に対して、地区会を学会の事業に等については、決定し次第ホームページ等でお知らせし関わる機会として提供するとともに、それを通して次代ます）。

の学会を担う若手育成の契機としたい。そのため、会員が個人の意思に基づいて自由に企画・立案し、申請できるようにオープンなものにする必要がある。

① 申請者名② 申請者の所属・連絡先等（ウ）地区会の管理を事業部（事業部担当副代表理事）③ 企画・運営責任者名（申請者が同時に企画・運営責任に一元化するとともに、地区会開催等の企画・運営に関者であることも可）する責任は当該地区会の企画・運営担当者に存すること④ 企画の目的、テーマ・内容を明確にする。

⑤ 開催日時・場所

地区会の管理を事業部（事業部担当副代表理事）に一⑥ 参加予定者

元化することにより、事業部と地区会の関係を明確化す⑦ 開催方法等るとともに、企画の申請、承認、報告等の手続きを整備する。合わせて、地区会開催に関する企画・運営上の責【申請書提出先】

任は当該地区会の企画・運営者に帰することを明確化

事業部担当副代表理事

し、地区会開催に伴う一部の理事への負担の集中を避け

福本謹一

fukumo@hyogo-u.ac.jp

る。

本部事務局

代表理事

金子一夫

kaneko@mx.ibaraki.ac.jp(2) 理事会での審議結果
本部事務局の見直し案は、理事会において審議され、提案内容に対する質疑等を経て、承認されました。
なお、地区会に関する規定を定めた細則の文言等については、短時間での詳細な検討がむずかしいことから、引き続き理事から意見等を聴取し、調整することになりました。

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The First Board Meeting 2010

平成22 年度 第1回理事会報告[2010年度]

本部事務局

石崎和宏（筑波大学）

第1回理事会は、8月29日(日)午後1時から明治学院大

宇田選考委員長から示された選考委員候補者案のう

学白金校舎本館９階92会議室にて開催された。出席は理ち、学会誌編集委員長推薦の会員として選考委員となる

事等14名、閉会は5時20分であった。金子一夫代表理事２名に依頼することが承認された。

(4) 韓国造形教育学会の提携論文投稿に関すの挨拶の後、新井哲夫総務担当副代表理事を議長として議事が進められた。なお、学会通信74号で3月27日(土)る規定等の仙台での会議が第1回理事会として報告されたが、総赤木学会誌編集委員長から、韓国からの投稿が今年度会での理事承認前のため前回の会議を次期理事候補者に予定されており、来年度は日本側で査読したものを韓国

よる会議とし、今回の会議を第1回理事会とすることにの学会誌へ投稿できるように査読規定を検討し、来年のなった。

理事会で示す予定であるという説明がされ、了承された。

[議題]
1. 新入会員の承認

3. 富山大会の実施計画

8月27日(金)までに受理された2010年度の入会申込者

金子代表理事から、第33回大会の開催を富山大学で引32名が報告され、入会申込書の回覧後、入会が承認されき受けていただいたことが報告され、隅大会運営事務局

た。なお、入会申込者は学会費の納入後に正式に会員と長が紹介された。続いて、隅大会運営事務局長から、富しての権利が行使できることが確認された。次に再入会

山大会二次案内案が示され、2011年3月26日(土)、27日

申込者1名について審議し、未納会費の納入を依頼した(日)に富山大学五福キャンパスを会場として「感じる上で対応することになった。また、3年以上学会費が未える納になっている会員20名について審議し、退会扱いとすマとして開催する旨の説明があった。また、基調講演はることが承認された。

岩井俊雄氏に決まり、シンポジウムは幼稚園から高校ま

美術の力

伝

〜実践知の発見と共有〜」を大会テーでの先生をパネリストとして計画しているとの説明が

2. 学会誌編集委員会提案あった。なお、理事会の開催は25日(金)午後に予定し、総会については参加できない会員のために委任状を事前(1) 学会誌投稿状況の報告と査読方法、今後に発送することとした。

の日程等
赤木学会誌編集委員長から8月25日(水)現在での投稿数

4. 韓国造形教育学会からの招待の取り扱いが50編(26編受理済、24編猶予願)であったという報告があり、今後の査読日程と査読者の割りふりについて説明

金子代表理事から、韓国造形教育学会が10月9日(土)にがされた。また、学会誌の発行部数を昨年の700部よりソウル市で開催され、そこでの招待発表の依頼を受けて多くするという提案があり、今後予算等を勘案して検討

学会代表として発表することになったことが説明されすることとした。

た。その際の旅費について審議し、過去の事例と同様に宿泊以外の先方の負担は受けず、韓国への旅費は半額を(2) 『美術教育学』賞選考委員長の選出と選本学会から補助することが承認された。なお、韓国から考日程の招待者を取り扱う場合も、同様に代表1人分の宿泊の金子代表理事から選考委員長として宇田理事が推薦さみを本学会で負担することとした。

れ、承認された。次に宇田選考委員長から選考委員候補者案が示され、了承された。なお、選考委員として関わ5. 今後の学会運営に関してる回数が多くなりすぎないよう今後配慮することが確認(1) 地区会の扱いされた。

金子代表理事より、地区会の今後の方向性について検(3) レビュー執筆者

討することが提案され、続いて宮脇理事から、18年間の■ 美術科教育学会通信

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東・西の地区会の成果について説明があった。その後、部会、地区会に関する事項など、新旧対応表をもとに会

新井副代表理事から今後の具体的な方向性として、①地

則と細則の具体的な変更箇所について説明がされた。質区会の規定を学会の細則に明記し、学会の事業としての疑と文言等の修正意見がだされた後、改正の方向性が承位置づけを明確にすること、②東西の区分を解消し、会認された。なお、文言等の細かい点については、引き続員が個人の意思に基づいて自由に企画・立案し、理事会

き理事から意見を寄せてもらうことにし、会則についての承認の下、経費等の援助を受けて実施できるオープンは規定に従い、来年3月の総会に最終的な改正案を提出な事業としてリニューアルすること、③地区会の管理をし、承認を得ることとした。

事業部（事業部担当副代表理事）に一元化するとともに、地区会開催等の企画・運営に関する責任は当該地区

8.その他

会の企画・運営担当者に存することを明確にすることが(1) 造形芸術教育協議会への提出議題

示され、質疑等を経て承認された。

藤江理事から3学会による造形芸術教育協議会への提(2) 次回以降の大会開催大学・組織の選定案の依頼があった。

金子代表理事から、2012年以降の年次大会を開催する大学・組織が未定であり、引き続き各理事から開催を引[報告]

き受けてもらえそうな大学・組織に働きかけをしてほし

1. 会費納入状況

いとの依頼があった。

8月25日現在で536会員のうち、2010年度までの学会(3) 選挙管理委員長の選出

費が完納は288会員(53.7%)であり、未納は248会員

金子代表理事から、2012年の選挙に向けて早めに選出(46.3%)であることが報告された。

し、諸規定等を含めて準備していきたい旨の説明があった。

2. 研究部会の活動状況(4) 研究部会

時間の都合で省略された。

金子代表理事から研究部会の活動報告の充実などが説明された。

3. 芸術学関連学会シンポジウム
長田理事から、6月12日(土)に東京都現代美術館講堂で

6. 学会ホームページ改訂案「芸術学関連学会連合2010年度シンポジウム」が開催さ

新井副代表理事から、学会ホームページの現状と国立れ、本学会から司会・コーディネーターとして長田理事

情報学研究所のホームページ構築サービスが2012年3月

が、パネリストとして奥村会員が役割を担ったという報末で停止することが報告された。さらに、報告をふまえ告があった。

て、今後1年程度の時間をかけて学会ホームページを抜
本的に見直すこと、それまでは非会員向けの情報(学会の4. マリオ・ウアラス教授（ドイツ・ハイデル

概要や歩みなど)を充実させるなど、可能な範囲で現在のベルグ教育大学）の招請について

ホームページの充実を図ることが提案され、承認され宇田理事から、富山大会での発表を予定しているマリ

た。

オ・ウアラス教授への招聘状について、これまでの経緯と文案が報告された。

7. 諸規則の整備案
新井副代表理事から、現行の会則と細則における不備

5. その他を是正する目的で本部事務局において見直しを行った改特になし。

正案の提案があり、本部事務局や大会運営事務局、研究■ 美術科教育学会通信

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Research Award 2009平成21年度『美術教育学』賞の選考報告[2009年度]選考委員長

永守基樹（和歌山大学）
ことにしました。その結果、二次選考では推薦が６本に絞られ、推薦の状
況から総合的に判断して、６本全てを最終選考の対象とすることとなり

平成21年度『美術教育学』賞の選考結果
平成21年度『美術教育学』賞
本村健太「ヨハネス・イッテンによる巨匠絵画の分析について―その理念・方法論と今日的展開の試み―」受賞した本村健太氏（授賞式：美術科教育学会仙台大会 2010年3月27日）

厳正で慎重な選考の結果、本村健太氏の上記論文を授賞対象としました。なお、奨励賞の該当はありませんでました。

した。以下に選考の概要と経緯を報告いたします。

2010年２月21日に名古屋デザインセンターで委員全員が一同に会しました。対象６論文は以下です。
浅海真弓「陶芸学習における「導入プログラム」の開発と実践について­小学校における陶芸学習の研究­」
大泉義一「図画工作科の教科構造に関する一考察-『造形遊び』導入以前の学習指導要領における内容構成の成立過程から-」
神谷睦代「幼児の粘土造形―基礎的な技能の修得―題材（テーマ）についての実践と検証」
高林未央「漫画の技法『背景』を用いた制作と鑑賞の(2) 三次（最終）選考■選考委員会の構成と選考の前提(1) 選考委員会の構成
2009年夏の理事会で選考委員長に永守が選任されました。続いて規定に従って選考委員の構成を永守が提案し、以下の７名による委員会が承認されました。
ア号委員…永守基樹（選考委員長）
イ号委員…藤江充（代表理事）
ウ号委員…金子一夫（学会誌編集委員長）
エ号委員…宮坂元裕、増田金吾（選考委員長推薦：役員からの選任）
オ号委員…栗山裕至、丁子かおる（学会誌編集委員長推薦：レビュー論文担当会員）

授業に関する研究」
本村健太「ヨハネス・イッテンによる巨匠絵画の分析について―その理念・方法論と今日的展開の試み―」
渡邊美香「光を素材としたモホリ＝ナジの造形教育理論とその可能性について―現代美術の教育における抽象表現の扱い方に関する理論構築の試みとして―」二次選考では、本村、渡邊論文が３名からの、神谷論文が２名の委員からの推薦を受け、それ以外は１名からの推薦でした。３時間にわたる真摯な討議の結果、冒頭のように本村論文が全員からの高い評価を受けての授賞(2) 対象論文
学会誌『美術教育学』第30号掲載論文が対象。学会賞の趣旨（「学会の将来を拓くことが期待される清新で可能性に満ちた研究成果」）に則って、本年度は45歳以下の著者を対象としました。また、一次・二次選考では委員が指導した著者や論文の推薦は不可とされています。

決定となりました。尚、奨励賞候補として渡邊論文の授賞が最後まで検討されたことを付言します。

(3) 選考の方法
選考は三次。一次、二次はメイルによって推薦理由を付しての投票。一次で各委員が２本を原則に推薦し、二次ではその上位を対象として、再度推薦。３次（最終）
選考は、二次での推薦の結果を踏まえ、上位を選考対象として、一同に会しての討議で決定しました。

■授賞理由
本村氏は、本論文を含む一連の研究により、若い世代のバウハウス研究としてひとつの方向性を示しました。
デジタル時代のバウハウス受容のスタイルを実践的な精神のもとに見せたことは高く評価できます。本論文では、著者自身の研究を含むイッテン研究を基礎として、「昔の巨匠絵画の分析」の理念や方法論を確認し、その今日的な展開を意欲的に試みています。実践例に若干の物足りなさを感じますが、理論・歴史・実践のそれぞれ■選考の経緯(1) 一次・二次選考
第一次の選考では８本の論文が推薦されました。かな
り分散した推薦結果だったと言えるでしょう。選考の「申し合わせ」では、６篇程度を二次選考対象とするこのアプローチがバランス良くまとめられており、教科教育研究のあり方としても示唆的でした。また氏が長く本学会誌を舞台に研究活動を継続され、大きな進歩と成果を遂げられたことも高く評価されました。委員会一同で氏に拍手を贈るとともに、今後のご発展を心から願っています。

とになりますが、１名のみの委員からの推薦論文が多く、一次推薦論文８篇のすべてを、二次選考の対象といたしました。二次選考が一次と全く同じ結果となる可能性が高くなりますので、一次推薦の各推薦文を委員全員で共有し、他の委員の推薦理由を踏まえて再考して頂く■ 美術科教育学会通信

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研究部会報告

Research Group Report

第１回「乳・幼児造形研究部会」報告
部会代表

清原知二（関西学院大学）

１. 発足の経緯
今年度から「乳・幼児造形研究部会」が発足いたしま
した。今まで、乳・幼児造形を研究する部会がなかった
こともありますが、乳幼児期の造形を研究することが、それ以降の小学校、中学校の図画工作科、美術を捉える上で必要を感じたことが、大きいと思います。
乳幼児の造形は幼稚園、保育所を中心にずっと行われており、美術科教育の範疇ではないかもしれませんが、美術科教育の研究をより深めるために、その前の段階を研究することは、必然と考えました。特に、教員養成系
大学・短期大学・専門学校における、幼稚園教諭、保育士免許資格の獲得は多数にのぼります。学会では論文、えられての出発になりました。

口頭発表は多くありませんでしたが、、実際に色々な場
で幼稚園教諭、保育士免許資格に関係する「表現」や

２. 第１回「乳・幼児造形研究部会」概要「美術」を教えて、研究されている方は多数にのぼりま

第１回目の「乳・幼児造形研究部会」ということで、す。また、研究会の数も多く、幼稚園・保育所で興味を場所や内容については代表である関西学院教育学部で行持って実践されている方も多数存在します。
乳幼児期は「遊び」と「造形活動」が完全に分離していました。日時は平成２２(2010)年６月１２日（土）午いない場合も多く、教科、評価とは無縁の場所にありま

後２時〜５時で関西学院教育学部を会場としました。部

す。もちろん、造形を行っている乳幼児には「教科」と会運営の詳細についてはかなり不明な部分があり、丁子いう意識は存在しません。この「無意図」的造形活動が理事を通じて情報を入手し、その情報を元に計画を遂行

美術科の教育の基礎を形成するものと考え部会を立ち上しました。丁子理事も今年度からの就任であり、不明なげることにしました。任期の切れる直前の藤江代表理事部分も多くあり、無理を申し上げてご努力をお願いしまにお伺いしたところ、３月末の学会の理事会で議題に取した。その結果、なんとか第１回目が行われたと思ってり上げていただけることになり、ご指導を受けて急遽書おります。
「乳・幼児造形研究部会」ということで、先に書いた類を揃えて提出し了承を得ました。藤江理事には本当にように現場との関係が深く、また現場の先生が学会員と感謝しております。
了承を得たものの部会の運営についてはまったくわかいうことも少ないこともあり、誰でも参加できる形式でらず、発起メンバーに丁子理事が入っておりましたの行ました。（これが規約に抵触しているかさえわかりまで、そこから情報をいただき、なんとか第１回の部会をせん。）参加人数は名簿上５０名でありましたが、名簿開催することができました。本来なら前号で発足の記事

記入もれがあると思われるので、６０名程度であったとを載せるべきでしたが、既に原稿が締め切りのため、直思われます。大学・短大・専門学校関係者が２３名、他

江理事からは次の号で報告することと記事のスペースをが小学校、幼稚園、保育所、絵画教室関係者でありまし多く取っていただく配慮を受け、上山理事にはすぐにた。当日学会員で入部者は１０名になり、発起人を合わ

ホームページ上に掲載していただくご高配を受けまし

せると２０名程度になります。この点についても多くのた。

乳幼児教育に関心を寄せる研究者に呼びかけてくれた丁子理事に感謝しています。当日ご本人が所用にて出席で時あたかも幼稚園教育要領と保育所保育指針が施行され、図画工作科指導要領、中学校美術科指導要領の移行きなかったことは本当に残念でありました。

期にあたり、幼小連携、小中連携が明示されていたこと

内容ですが、まず十文字学園女子大学の平田智久先生もあり、当時の藤江代表理事を含め多くの理事の方に支に「幼稚園教育要領と保育所保育指針を考える」という■ 美術科教育学会通信

第75号

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な収穫は少なくとも「幼小の連携」では「乳・幼児造形研究部会」だけでは孤立して研究が進まず、同様に「小中連携」も同様で、トータルに見た場合、この問題については学会全体が取り組むべき問題であると思いました。「乳・幼・小・中」の連携があってこそ、美術教育
は教育に寄与できると感じた次第です。なんとか第１回目を終了し安心しております。

３. 今後の「乳・幼児造形研究部会」の予定

演題で基調講演していただきました。非常にわかりやす
く、両方の共通部分がかなりあることがよく理解でき、１回目が無事終了して、安心しましたが、研究活動を

幼保一元化の方向が明確になり、それ応じた政府機関が継続的に行う必要があります。そのために、今後の予定必要になることも理解できました。先生は今回の幼稚園を考える必要がありますが、今のところ次の富山大会で教育要領の文部科学省委員をされており、今後の乳幼児

まずは、部会の総会を行い。そこで、どうするか提案、教育が変化すると確信できるお話でした。これは現場の論議をしようとしか、現在考えておりません。ただ、次先生はもとより、我々研究者にとっても矜恃をもって対回の部会については美作短期大学でお願いすることにし処する必要を感じさせました。（写真１）ており、来年度の部会は大丈夫かと思っております。し次にシンポジウムを行いました。当初予定していた丁かしながら、部会の開催をもう少し多くし、問題を整理

子理事が所用で欠席、他のシンポジストも出席できないする必要があります。役員についても未決の状態ですのなど、事情が重なったため、当日参加の方にお願いする

で、中核が中空の状態でもあります。せっかく全国的組という、なんとも計画性のないシンポジウムになってし織に乳・幼児造形を研究する組織を作ることを許可されまいました。「今後の乳・幼児の造形活動をとりまく問たのですから、これを有効に活用するする義務があると題について」という包括的題目でしたが、案内の時点で思っております。ただ、高等教育の全国的なつながりは

思いつかなかったために取った処置です。これについてありますが、乳・幼児造形を研究する組織は非常に地方は、部会代表が一人で動かした面が多いので、今後部会的であり、また研修を主に行うことに重点がおかれていのメンバーと相談して決めようと思っております。当日ます。それに加え、公立に比べ私立が圧倒的に多い。私は「幼小の連携」に問題をしぼり、各シンポジストに事立はまとめる組織はあっても、各園独自の傾向がありま

前連絡を取りました。まず、幼保の現場の実践報告を大す。また、現場の実践が主な課題でありますし、保育者

阪総合保育大学の栗山誠先生、大阪常磐会短期大学の平の年齢も非常に若い傾向があります。

野真紀先生に紹介と解説をお願いし、今行われている実

どの校種も実践第一だとは思いますが、専門性をもっ際の保育を見せていただきました。続いて、小学校でのて取り組むことの難しさがあります。「乳・幼児造形研経験の長い美作短期大学の中田稔先生に造形遊びを中心

究部会」も「実践」は大きな柱になります。学会員で保とした実践の紹介と解説も行っていただき、幼小連携の育者というのは「保育学会」と異なり、少数にとどまる

あり方の参考報告を受けまた。また、前日に大阪寝屋川と思います。そのためにも学科員以外の現場の保育者に

市立神田小学校の藤丸一郎校長にシンポジウムへの参加も参加していただき、実践を見せていただきながら、研の約束を取り付けていたので、非常に助かりました。

究を進める必要があると感じております。金子理事代表（写真２，３）

が実践研究の必要性をいわれており、論文の形にならな

我々は幼保の現場を知っていますが、小学校の現場をくとも、先回の学会通信で述べられたことを念頭に置きながら研究活動を進めていきたいと思っております。

知っているものはごく少数です。現場の校長の話は本当に衝撃的な内容で、図画工作科が現在おかれている立場がよくわかり、かなりの周辺教科であることが理解できました。東京都の様に専科制度を取っている所は、ます
ます少なくなっています。幼保の子ども達は自ら造形を行い、評価も受けず楽しく造形を楽しんでいます。小学校になると図画工作科は教科の指導と評価を受けます。
子どもの順調な成長のためにも「乳・幼児造形部会」発
信すべきことは多くあるのではないかと思いました。部
会代表の司会進行で行いましたが、ただ、時間が足らな
くてシンポジウムで意見の交換が十分でなく、問題の本質まで切り込めなかった反省しております。ただ、大き■ 美術科教育学会通信

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国際交流報告World Report

ユネスコ第２回芸術教育世界大会に参加して
長谷川哲哉（和歌山大学）

去る５月25日より28日にかけてソウルで開催されたユArts Education”も見ることができる。

ネスコと大韓民国政府共催による標記大会に発表者とし

http://www.unesco.org/culture/en/artseducationて参加したので、以下簡略に報告しておきたい。

また全体会・分科会での全発表の要旨集は下記のＵＲＬ

同大会の内容と形式、規模と質ともに、まことに充実で見ることができる。

していた。（開会セレモニーの華麗さに代表されるよう

http://eng.arte.or.kr/arte̲eng/resources/report.jspに全体にきらびやかすぎて大会の高遠な理念との不一致

さて、上記発表要旨集には拙稿も収録されていることも感じられたほどであった。）公式記録では正規登録済もあり、ここで私的体験について記しておきたい。同大

参加者が650名、ユネスコ加盟国から95カ国であるが、会に参加する切っ掛けは、後輩の高敬來君（韓国慶州大閉会式での発表では全参加国数129であったし、全参加

学助教授）から去る２月に突然電話で「費用はすべて韓者数はおそらく3000名を超えたと思われる。場所はソウ

国政府と韓国造形教育学会が負担するから是非発表してル南部の現代的新開地に位置する高層ビルのＣＯＥＸ会

ほしい」と要請されたからである。その後は同学会国際議センター（近隣に貿易センター）であった。ここで４部の安慧理さんとの頻繁なメールの遣り取りでことが進日間にわたり、午前は基本的課題や問題をめぐる全体会

んだが、実際には、仏国パリのユネスコ本部に参加登録

が、午後は細分化された課題や問題をめぐる多種多様な申込書、履歴書、発表要旨を提出して審査を受け、合格分科会が、また「ＮＧＯや財団との出会い」、「文化親後には10頁の発表原稿全文を提出せねばならなかった。

善と芸術教育」といった特別会議も開かれた。なお注意

ここで痛感させられたのは、ユネスコという国際機関のしていただきたい点は、この報告での「芸術教育」の原

ある種の権威主義や管理傾向であった。（ただ礼儀を重語はArts Educationであって、その意味範囲は美術・工んじてもいた。）履歴書は書き直しを命じられたし、大芸のみならず演劇、音楽、文芸、映像等々の諸芸術に関会での公用語は英語･仏語・韓国語のみであるとの再三わること、また学校内のみならず学校外教育・社会教

再四の強調を受けた。仏語の今も変らぬ国際的威力を認

育・生涯教育等をすべて視野に納めることである。した識させられた。韓国文部大臣が全体会等で来賓かつ正規がって全体会での議題は大所高所（例えばグローバル的参加者として英語で盛んに発言していたように、韓国にや社会的−文化的の視座、組織上や政策上の関心）からは英語に堪能な人が多かった。同国の著しい経済発展とのもので、分科会での発表内容も実に多岐にわたる（例

関連していよう。

えば治癒、平和、差別、環境、等々の問題に関係する）

筆者は２日目の分科会「デジタル・メディアと大衆文ものであった。InSEA会長のＲ. Irwin氏も参加してい化と芸術教育」において、「大衆消費社会における芸術た。ちなみに大会スローガンは「社会のための芸術、創教育の理念」と題し、シラー美学を踏まえて発表した。

造性のための教育」であった。

他の発表者はアメリカ（司会）、カナダ、セルビア、ロ

ところで、同大会の第１回は2006年3月にポルトガル

シア、ベルギーからで全員英語を使った。所要時間はのリスボンで開催され、その成果は「各国レベルでの芸150分、聴衆の数は約160人で盛況の方であったと思術教育を強化するための唱道と手引きを提供する“Roadう。筆者の発表に際しては、正式の許可を得て、研究仲

Map(指針)”」に集約されたが、第2回大会初日の基本議間で英語に堪能な鈴木幹雄氏（神戸大学）の助力を得

題は＜この「“Road Map(目標群)”に基づいた諸種の実践た。氏は同時に自説の発表も行なった。（他に日本からの反省と今後の実践戦略」の策定＞であった。２日目のは福本謹一氏（兵庫教育大）が教員養成の問題で発表し基本議題は「芸術教育の唱導：社会文化的諸価値への到た。日本からの参加者は少なかった。）日本留学経験者達」（つまり目標問題）、三日目のそれは「芸術教育のが多数、また韓国造形教育学会会長の魯龍女史（梨花女

能力形成：唱道のための諸研究」（つまり方法問題）で子大）も聴きに来てくれた。彼女には拙著『ミューズ教あった。４日目のそれは「次の段階へ」向けた大会成果

育思想史の研究』を贈呈した次第である。二度の全体の集約であり、形式的には閉会セレモニーであった。こパーティと閉会後のオプション･ツアーで美麗な韓国芸能の大会成果は後に推敲編集され、“Seoul Agenda（覚や各種の韓国伝統文化を見聞でき、様々な国からの参加

書）: Goals for the Development of Arts Education ”

者と親交を深めることもできた。総じて、豊かで刺激とと銘を打たれてWeb上に公表されている。そのＵＲＬは新発見に満ちた大会参加であった。この場を借りて、関以下。是非一度お見通し願いたい。これを開けば最終報係者に深い感謝の念を表したい。

告書の“Final Report - Second World Conference on■ 美術科教育学会通信

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教育実践報告

Memberʼs Report : My Teaching

わたしの授業づくり「教科書を作ろう！」の実践をとおして
小野浩司（福島県郡山市立大島小学校）

俯瞰を

１ わたしの課題意識「図工って楽しい！」と多くの子どもたちが思う要

導く表現

因、それは、友だちと共に自分のペースで表現と鑑賞のとして、自行為を何度も繰り返しながら、自らのイメージに絶えず分の作品や問いかけ、自分の裁量で判断し、新しい発見・工夫を積制作活動を編集するポートフォリオがある。今回は、子み重ねていくことに挑むことができるからであろう。そど も た ち に と って 身 近 に あ る " 図 工 の 教 科 書 " を メ タ

してそのような図工の授業の取り組みをとおして、私たファーとしてポートフォリオ化する試みを考えてみた。

ち美術教師は、子どもたちに表現や鑑賞の活動の中で子どもたちにとって教科書は"与えられるもの"、不可侵「見る」ことを意識する（＝「観る」）ということの経な存在という認識があろう。しかしそのような教科書を

験から、日常や非日常のさまざまな事物の中に、美しさ

自分たちの手で作るということは、能動的な活動を引きやおもしろさ、不思議さ、おどろきなどが隠れているこ

出す大きなモチベーションになるのではないかと考えとに気付かせる営みを常におこなっているのではないかた。またポートフォリオを作るということは「編集」とと考えている。

いうデザインの要素を含む。編集するということは、意

近年、鑑賞活動を重要視していくことが浸透し、これ図を持って部品化し、配列する。部品化とは、時間の経まで以上に表現と鑑賞の一体化を志向した授業に接する

過とともに消えてしまうはずの自分の制作行為を一定の機会が多くなってきた。しかしそのような授業でも、一形あるものに落とし込むことで、俯瞰し新しい価値や意

単位時間の中に表現の部分と鑑賞の部分とを取り入れて味を見いだすことが可能になる。さらに集めた部品を取いるだけのものが多く、子どもたちの（意識／無意識

捨選択しながら配列することで、意図的に切り出されたの）判断に委ねることの少なさに違和感を感じ、改めて部品の意味を改めて確かめ、振り返ることが可能とな「観る」ことについて考えるようになった。

る。図工の教科書は、タイトル、リード文、作品の写授業の中で、表現と（例えば一般的な表現の後の）観真、キャプションといった、ごく限定された要素で構成

賞では同じ「観る」行為といっても、その性格は異なさ、子どもたちが初めての編集の体験をおこなう上でもる。表現の中では、子どもたちは、表現を速めたり、高適切な教材であり、また編集の活動を通して、文字、文めたりするといった、よりよい表現を追求するためにお章、写真の意味、働き、効果的な配置の仕方を学ぶこと

こなっている。一方鑑賞においては、表現を振り返り自ができ、これからの他教科でのノートづくり、社会科ならの表現を俯瞰することで、他者との関わりの有用感やどでの新聞やポスターづくりの応用にも期待できるので自己肯定感を醸成させるはたらきがある。しかし小学校

はないかと考えた。

段階の子どもたちにとって「観る」ことの意識は表現の３ 子どもたちと題材との出会いへ中にあって、行為を楽しむことことに向けられていることが多く、作品が完成した後に鑑賞の時間で話し合うと子どもたちには、まず「教科書（の１題材分のペーいっても、意欲はかなり減ってしまっているため、させジ）を作ってみない？」とストレートに呼びかけた。教られている感が大きく、単なる話し合いの手だてだけで科書をつくるということは子どもたちとってこれまで考は、時間を費やしただけで効果が十分得られないように

えもしなかったことではあり戸惑いはあったようだが、感じている。また、子どもたちの学びという視点に着目すぐに喜んで取り組もうと意欲を持ってくれた。さらして考えてみると、「観る」ということは子どもたちに、客観的な他者に観られる意識を持ち、よりよいもの個々の経験やモチベーションに負うところが大きく、子をつくっていこうとする動機付けをより強められるよ

どもたち一人一人の学びのパフォーマンス全体を向上さう、来年同じ題材を経験するであろう下級生、そして実せる活動全体を支える手だてが必要となってくる。

際に教科書会社の人にも見てもらう提案を付け加えた。
編集する（対象となる）題材は、子どもたちの判断に任せた。多くの子どもたちは、これから制作を開始する

２ 課題意識から題材づくりへ

コリントゲームづくりを選択したが、その他の既習の題

そこで、表現を俯瞰するための活動自体を題材化する材も、その題材の魅力を感じ、魅力を紙面に表現したい

ことを考えた。
■ 美術科教育学会通信

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と考える幾人かもおり、筆者がわるきっかけとなり、また別なつながりの情報交流が図撮り貯めた活動風景や作品の写られた。

真を提供し取り組めるようにした。

６ 作品の完成

４ イメージづくり、材料

は、「教科書の表紙のタイトルは工夫されて楽しいの

制作をしながら、教科書を手にしながら、子どもたち活動に入る前に、編集をするに、なぜ題材のページのタイトルは（ほとんど）どれもときに必要なの構成要素（タイ灰色で同じなのだろう。題材のページももっとわくわく

トル、リード文、キャプション

してやりたい！っていう気持ちがもてるようなタイトルなどの用語、文字の種類や色、だったらいいのに…。」「必ず使う材料はページの中で構図、簡単な写真表現の方法な

しっかり紹介した方がいい。」などとアイディアをどんど）を説明した。基本的な構成

どん詰め込んでいった。さらに失敗談を4コママンガに要素を知ることで、教科書の構

したり、すごろくのようなレイアウトでアイディアス

造を理解することができ、よりケッチから完成までを追って説明するもの、必要な道具

自分たちの目的を反映させやすの正しい使い方のポイントを解説するコーナーを設けたくなるのではないかと考えたたものなど、どのグループもよく練られた作品を作ること

めだ。

ができた。

実際の教科書（のページ）作
りには、教科書大のケント紙に

７ 活動を終えて一回り大きな色ケント紙を重最後に「観る」ことをさらに「観る」ために振り返り

ね、額装効果を持たせ、教科書の会として観賞会をもった。互いの作品を見て付箋紙にをより対象化できるように材料を用意した。また、ケンコメントを残し、自身の振り返りをワークシートに書く

ト紙をA4版大のイラストボードに添付し、さらに最上部活動である。

にトレーシングペーパーを重ねるようにした。トレーシ

これまでの取り組みにも増して、満足感、達成感の高

ングペーパーを重ねることで、編集上の工夫や意図など

い感想をもつ子が多かった。また観賞会のコメントにはのコメントを直接教科書のページ（となるケント紙）に意図への意見やより見やすいレイアウト・配色の工夫、書くことなく書き留めることができ、より自由にポート必要な写真の枚数など、教師が想像していた以上に、よフォリオとしての教科書に自分たちの思いを書き込むこり肯定的で、積極的な改善へのヒントが多く、子どもたとができると考えた。また、通常の制作用のワークシー

ちの「観る」ことへの意識がさらに高まったように感じ

トのほかに、どのような紙面を作っていく上での企画書られた。また、活動の充実感を記述したあとで「私はことなるワークシートをもう一つ用意した。

れまで教科書は勉強しなくてはいけないもの、初めからあるものと何気なく思っていましたが、今回の活動をと５ 共に作る、共に学ぶためのコミュニケー

おして、教科書を作っている人たちがいることに気付ションする場の設定

き、教科書を作ることの大変さも少し感じることができ子どもたちは、既習経験からか自然と2〜3人1組程度ました。」とこれまで自分のもっていた教科書に対するの小グループをつくり、活動を始めていった。気心の知

イメージの俯瞰や拡大を記す感想をもつ子も幾人かいた

れた友だちとの活動は、初めての活動であっても抵抗感

ことも収穫だった。

を減らし、自由な意見交換を可能にしていた。
子どもたちは、まず自分たちがどのような目的と方法

図画工作科の授業をおこなう度に、子どもたちの自然で教科書を編集していくかをワークシートを使って考えな学びの成長をうながしていけることが可能な教科なのていった。友だちとアイディアの交換をしながら、次第

だと実感する。今後「子どもたちに何が伝わるのか」にイメージが明確になっていき、企画書を完成させて「子どもたちに何が残るのか」ということを一層意識いった。

し、子どもたちの表現と学びにつ

さらに、グラフィックデザインに関連する参考書籍をいて考えを深め、さらに実践をお教室で自由に閲覧できるようにしておいたり、撮り貯めこなっていきたい。また、学級担

た写真データを保存するフォルダをファイルサーバに用任として図画工作科が指向してい意したり、デジタルカメラやコンピュータが自由に使える授業展開をほかの教科にも広げるようにと、それぞれコーナーを設定してしておいた。

た実践を自分の中で確立していき

制作はグループの机が主となるが、各コーナーでは、参たいと考えている。

考図書からヒントを得たい、デジタルカメラで撮影をしたいといった同じ目的のほかのグループの友だちとかか■ 美術科教育学会通信

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教育実践報告

Memberʼs Report : My Teaching

乳幼児の遊びと大学生の学びを育む
小さなワークショップ実践
丁子かおる（福岡教育大学）

幼児教育で

１. 学生とワークショップ
福岡教育大学幼児教育講座にある丁子研究室では、毎は、環境を整年、筆者とゼミ生で、ワークショップを企画し実践してえたり関わっいる。研究室には、年間を通して、いくつかのワークたりしながら、

ショップの依頼がある。大学にある子ども図書室での子どもの主体的な遊びが子ども自身を育てていくという「絵本からお話広がる」ごちそうづくりワークショッ

考え方がある。反面で、幼児教育への理解が不足する

プ、北九州の学童保育クラブの子どもたちといかだづくと、早く読み書きができればよい、逆立ちで歩くなど教り（水深0.3~1.2mでの川遊びも含む）や造形遊び、保育

育の前倒しや一時だけの成果を大人が求めてしまうこと

園のお祭りにおけるワークショップなどがある。

があり、子どもたちの必要な時間を奪ってしまうことが研究室の学生は小学校と幼稚園の両方が主免許であるある。そして、子どもが主体となって、自ら興味のあるため、将来は保育現場に就職する学生が多いものの、小ものに歩み寄り、じっくりと素材を確かめ、何度も同じ学校教員になる学生もいるので、０歳児から小学校６年

ことを繰り返して遊ぶ、成長の過程で必要なはずの乳幼

生くらいまでの子どもが対象である。学生は実習の他、児ならではの自分のペースで物に関わって遊ぶ姿がみら多様なボランティアに各自で参加しているが、それ以外れなくなる。美術教育の入口となる、楽しい造形を通しでも、ゼミでは、学生が中心に企画・運営を考えられるて、その時々で実際の子どもの活動の様子や表情をみて学びの機会として捉えて、各々のワークショップを行っもらい、子どもへの理解を保護者に深めてもらう機会とている。ワークショップでは、幅広い対象の子どもたち

して考えている。（上写真は保護者と子ども）と自由な雰囲気の中で、子どもと関わっていく力を自然

３. ワークショップの準備に身につけることができる。学生自身が自分たちで話し以上から、大学の近くにあるひかり幼育園でのお祭り

合い、考えて準備し、実践できるワークショップは、学の中で毎年行っているワークショップがある。この夏に生にとっての学びの場になると考えている。

行った事例を、準備、当日、振り返りに分けて、簡単に紹介する。

２. 「子ども理解」と「造形活動の大切さ」をまずは、近年の振り返りから、今年の内容を話し合っ

保護者に伝える

た。2008年の秋は、「遊べる仕掛けのあるダンボール迷

ただし、こうしたワークショップを企画していく際に路とマラカスづくり」2009年の秋は、「乳幼児が入れるは、子どもの姿を伝える「子育て支援の場」として保護

巨大シャボン玉とどんぐり転がし」であった。2010年の者も対象範囲に入れている。保護者には、子どもが、材

夏は、昨年よりも、体全体で遊びたいという意見が４年

料素材に関わってどんなことがうれしいのか、熱中する生から出る。

のか、こだわるのか、家庭ではなかなかみられない、体次に、他の出し物との関連から、他のワークショップ

を使って造形活動をする様子をみてもらう。子どもたち

は、今年はきり絵、竹細工、ペットボトル空気砲といっの真剣な表情や達成感を得たうれしそうな瞬間、目を輝た年中・年長児が楽しめる工作であったため、特には２かせて思いっきり遊ぶ姿などは、普段おとなしくしてい〜３歳を対象に想定する。（他、踊りや演奏等子どもとる時の子どもとは大きく異なるのである。目の前にいる保護者・保育者でつくるステージやお神輿、ワーク「子どもについての理解」と、小さな子どもが育つ過程

ショップや九州・沖縄料理の店や園の名物料理、バでの「造形活動の大切さ」を保護者に伝える場でもあザー、作品展があった。）

る。

■ 美術科教育学会通信

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そ して、 提 案 し 合 っ た 結

３歳児は、新聞に潜って遊ぶ以外に、新聞の海の脇につ果、幅広い発達年齢の子ども

くったピタゴラ装置に熱中し、魚を貼った回して遊べるが 遊 べ る 、 新 聞 の 海 （ プー

円盤は保護者と子どもの運転ごっこになっている。

ル）とお魚釣りになった。保

最終的には、子どもたちと保護者もたくさん関わっ

育園のワークショップでは、て、大盛況であった。ただし、時に、幼児による学生へ

０歳児から小学生の子どもの水かけならぬ新聞紙かけの興奮状態が続いた時もあが、時を問わずやってくる。学り、小さな子どもが入れない雰囲気もあり、実施する広生は、それぞれの集団や個々

さや計画に課題が残った。

に臨機応変に対応する。イ
メージの決定と準備段階で

5. ワークショップの振り返り

は、乳幼児がより楽しめるよ

その後の振り返りでは、ゼミ４年生のＫくんは、以下

うに、プール部分を海のイメーのように述べた。「事前の話し合いを深めて、もっといジで青く塗って魚などを装飾

ろんな遊び（自分たちで破れるように、四角い新聞をおし、子どもが入れる小さな家

いておくなどの環境設定がもっと必要だった）ができれを用意した。

ばよかった。家の丸い窓や穴から顔を出す遊び以外に、子どもは新聞を入れていたので、もっと窓をつくって入れる遊びもできたはず。また、新聞自体も、ちぎり方で遊び方が変わると思った。細長くちぎると、ひらひらと不思議におちる、四角くちぎると、雪みたいに舞って落４. ワークショップ当日

ちて、違いがあったと思った。」と新聞紙のちぎり方に準備物を搬入し、海のセットと釣り堀を用意している

ついても改善が語られた。追加した新聞紙は、大量生産ところへ、子どもが続々とやってきた。はじめにやってしたため帯状になっており、子どもがまとめて持ち易くきたのは卒園した小学校１・２年生の男児たちであったなった半面で、空に舞わせるには重かった。子どもと発ため、体の大きさに合わせて遊びやすいように新聞紙の展させて遊びをしていきたかったことは同感であった。

波を増量させようということになり、急いでつくって追結果としては、新聞の海へはたくさんの子どもたちが加する。その横で、釣り堀も人が集まり、魚やイカをど参加して好評であったし、１〜２歳の子どもには仕掛け

んどん釣る幼児、磁石ではうまく釣れない乳児は手づかや、魚づくりのシールは好評だったことが挙げられた。

みで保護者と魚とりを楽しんでいる。隅の机では大小の男の子が（魚の）「ここ虹色にしたんよ」という声、保魚型にペンで色を塗ったり目を描いたり、１〜２歳くら護者からも「こういうのは家ではできないことなので遊いの子どもは床でたくさんのシール貼りを魚にしていべてよかった」との声、保育園の先生方にも「子どもがる。できた魚にクリップをとめて釣り堀に魚を泳がせて楽しそうだった。ありがとう。」との言葉がうれしかっ釣りをする子ども、竿の磁石と魚がつくのを確かめていたと報告があった。ワークショップは、課題を残しながる幼児がいる。そうして、あっという間に、総勢５人のらも、なんとか成立し、夏を終えることになった。失敗

私たちは人手が足りなくなった。

も成功も確かめあえたところで、今後につながる実践にそうしていると、海エリアでは、新聞に埋もれて遊ぶなった。

子ども、友だちに新聞をかけて埋もれさせる子ども、用通信編集部のおかげで、こ意した家の屋根に乗せたり、穴に新聞紙を投げ入れて自のような普段着の実践を掲載

らその中に入って新聞だらけを楽しんだりする遊びが３させていただく機会を得まし〜５歳児の間で流行った。そこへ、３歳の肢体不自由児

た。ありがとうございました。

Ｒくんがやってきたが遊びの盛り上がりは止まない。す（写真協力：ひかり幼育園）

ると、自分ではほとんど移動できないはずのＲくんが、自ら這って家の中に入っていった。子どもたちはいっそう新聞の波を家につめこんでいる。筆者が心配になって家の中を覗くと、Ｒくんは本当にうれしそうな笑顔。新聞だらけの世界を楽しんでいた。子どもは、遊びの中で、対等な関係を築くのだと改めて感じた。また、１〜■ 美術科教育学会通信

第75号

15

研究ノートMemberʼs Report : My Research

デザイン教育の研究方法と環境村松美幸（静岡大学大学院教育学研究科／
静岡大学教育学部附属静岡小学校非常勤講師）

で仮想モデルを利用し、「応用」「転用」「活用」などと名前付けして差異が明確になるよう、カテゴライズ（分類）しました。分析から得られた仮説モデルの“確からしさ”に多くの人が賛同できるようにするため、可能な限り討論などによって検証を重ね、理論モデルの提案へと至りました。
このように、私の研究では、思考プロセスやメカニズ
ムを視覚化するために認知科学に基づくモデル概念を取り入れ、“確からしさ”を検証した後、可能性のあるモデ
ルを導き出すという方法が特色と感じています。

研究紹介
私は“デザインの鑑賞と表現の循環プロセス内に存在する知識の運用方法”を“デザインリテラシー”と考え、その理論と教育に関する研究をしています。現代では生活のあらゆる場面にデザインの産物が組み込まれ、その中には先人が生み出した巧みな趣向や技術、そして感嘆する
知恵が込められているものが数多く見られます。日常で身近になった価値あるデザイン製品は、老若男女問わず人々に感動をもたらしてくれます。そのため、デザインリ
テラシーの獲得は、様々な教育の場面において表現や創造のきっかけを与えてくれるばかりでなく、生きていく
うえで役に立つ力を与える可能性があるものと考えました。幸運にも大学卒業後に附属小学校で図画工作の非常
勤講師になり、理論研究の場として大学院を、実践研究の場として小学校という研究環境を得られ、院生・教員としての二つの立場から研究を進められる貴重な経験を与えられました。

研究環境
大学院生として幅広い活動の機会をいただくことで刺激的な毎日を過ごすことができています。大学院では、所属する研究室や先生、授業を共にする友人がおり、私の研究にとって大きな影響をもたらしてくれます。
研究環境において重要な働きのひとつが「対話」です。対話をすることは内省したり新たな発見ができたりするなど、自己の考えを深めることにつながります。大学内では授業以外の多くの時間を研究に充てています
が、自己の考えに偏らないためにも進んで人や物とのコ
ミュニケーションを取るように心がけています。また、「本物に触れる」経験も自己の成長を助けてくれます。
研究室には多くの研究サンプルとなるデザイン製品があり、それらは私たちの知的好奇心を駆り立て、興味や疑問を抱かせるような魅力を持っています。実際に手に取ることで素材や構造、使い勝手を体験できることは新たな発見をもたらします。
以上が私の大学院生活であり、現在も研究活動に取り組んでいます。また、学会発表をすることで生まれた、
他大学の先生・院生の方々との交流やアドバイスも研究の刺激になっています。素晴らしい環境の中で貴重な経験や研究活動に専心できたのは、指導教員をはじめとする周囲の方々に支えられたおかげです。この場をお借りして、深く感謝の意を記させていただきます。

研究方法
研究の目的は、デザインリテラシーモデルの構造化とそれに基づくデザイン教育の構想としました。次に、理論モデルの構築方法、調査方法、分析方法について紹介します。
研究を進めるにあたり、リテラシーは認知に関わる対象であると考えたため、まずは思考モデルの構築から始めました。統計学や三段論法などの数値や論理では、子どもの問題解決における思考プロセスを柔軟に分析することは困難と考え、理論構築ではモデルの科学とも言われる認知科学の知見を援用しました。合理的な仮想モデ
ルの考案後、仮想モデルに基づいた調査分析を進めることにしました。
調査は、以下のような方法で進めました。研究サンプ
ルは、先行研究から思考の変化がダイナミックな“フレーム置換”を起こすデザイン産物を主に取り扱うことにしました。主な調査対象者は小学生としましたが、一部大学生も含めました。これは、大学院生として指導教員のティーチングアシスタントをする機会があり、比較すべき調査対象を大学生まで拡げることができたためです。
モデルの汎用性や妥当性をより確かに裏付けるためにも、普通教育における小学生から専門的な教育機関の大学生へと範囲を拡げることは条件として理想的でした。
調査方法で注意した点は、小学生の授業では単なる調査に終わらせない工夫が必要であることでした。なぜなら、教育現場での図画工作の時数は少なく、児童にとっては貴重な授業時間であるため、単なる調査のために時間を割くべきではないからです。そこで、調査データを得ることを目的としつつも、調査研究自体が授業題材として成り立つようにすることで、短期にデザインプロセ
スを学ぶことができる実験的ながら有意義な授業になるようにしました。
分析では、児童のデザイン活動における思考過程のデータを収集して大まかにプロットすることから始めました。児童の思考過程に特徴的な傾向が出現したところ■ 美術科教育学会通信第75号

最後に、今後の展望を結びとします。近い将来、小学校教員として勤務に励みながらも現在の研究を継続していきたいと思っております。大学院で研究してきたデザイ
ンリテラシーが、単なる知識を獲得することで終わるのではなく、知識を生活に応用できる教育であり、そうした子どもを育てることが私の願いです。当たり前の常識や物の見方のパラダイム変換が可能になってこそ、新たな角度で日常を見つめるきっかけを初めて得ることにつながり、本当の意味でのデザインリテラシーが養われると考 える か らで す。 そのためにも自ら研鑽を積み、デザインの楽しさと感動に日々触れていたいと思っています。
(右：研究室の写真）

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新刊紹介

Book Review

AERA with Baby スペシャル保存版

0歳からの子育てバイブル［知育編］
内田裕子（埼玉大学）

この本を読み終えて、問題を作りました。「スリーボックス・スリーライン」を漢字に直して下さい。ヒン
トは、「子どもは文字の『形』に興味を持つ」です。答えは「品川」。外国人が漢字を覚えるときにこう言うそうです。
本誌は、朝日新聞出版の育児誌『AERA with Baby』

を後押しする様に、子どもの発達の解明は目覚ましく、Discovery Channelの番組、シリーズ「人体−人間の発育」｛感情の発達、思考力の発達、社会性の発達｝が紹介する説は、次々にこれまでの常識を覆します。例えば、言葉を話すより以前の９ヶ月に、子どもは既に故意と偶然があることを理解しているとか、12ヵ月には物は（年６回発行）の中から人気の高かった特集をまとめたものですが、「子どもの絵はこうやって進化する」、「良い文字教育 悪い文字教育」、「『英語脳』ある？」、「寝る子が育つメカニズム」、「子どもの記憶
はいつから芽生える？」等、答えが気になる記事が並んでいました。「子どもの創造力を伸ばしたい！」では、東山明先生（近大姫路大学）が、子どもの絵の発達をカ
ラフルな画像を用いて丁寧に説明されています。「絵記号は、絵の中に自分の想像の世界を広げるための舞台装置。絵記号を使って概念を固めていくのは、物を認識す

見方次第で異なって見えることを理解できるとか、６ヵ
月〜10ヵ月には、母語だけを聞き、他言語を聞き分けられなくなる等です。この結果に、英語教育を急がなくては、と思う人もあるでしょうが、30ヵ月では、２つの別個のものを同時に思い浮かべることは困難と聞くとどうでしょう。人間を一側面のみ見ることの危険性を感じさせる例と言えるかも知れません。
教育において何より大切なのは環境をつくることと言います。本誌では、特別なことは何もしなくて良い「環境づくり」も紹介していました。健康、人間関係、環るという行為につながる大事な作業です」とは、東山先生の談。読後は、幅広い知見を得ただけでなく、一つひ
とつのテーマにちょっと踏み込んだ気分になりました。
本誌の「描くから書くが芽生える」では、高橋敏之先生（岡山大学）の「子どもがどのように文字を覚えていくのか」についての研究を一望できました。高橋ご夫妻
は、息子さんの慧くんに対して、体系的な文字練習はさせず、「教えて」と言われたとき以外文字を教えることはなく、何かの文字を１つ教えたときに「これも教えてあげようか」と誘導することもなかったそうです。本誌

境、言葉、表現といった幼児教育の視点を網羅し、一つの視点と他の視点との橋渡しも行う本誌の編集には、読み手に対する配慮が感じられました。それはもしかすると、本誌が「AERA with Baby」<http://aerababy.jp/>のサイトで、読者と繋がっているからかも知れません。子育てで困ったとき、「焦らなくても大丈夫」と言ってくれる、かつての知恵者の祖父母の役割を、本誌が担っているような気がしました。
翻って、美術科教育とは本誌の様なものではないかと考えました。つまり、美術科教育に携わる人は、子どもで紹介される子どもの文字は全て慧くんの手に成るものですが、端正に書かれた幼児文字はまるで美術作品の様でもあり、見ているだけで心地よい気分になりました。
丹念に、慧くんの文字の発達データを取り続けた高橋先生は、惜しげもなく本誌に研究を披露され、結論として、子どもの為すに任せる文字教育に軍配をあげています。冒頭の問題も、実は、高橋先生のお話からの出題でした。
PISAで日本の子どもたちの読解力が問題になり、学習指導要領では「言葉の力の育成」が強調され、全ての小の教育に対して、美術とそれに関連する視点を沢山持
ち、各々を結ぶ糸を数多く拵えて、そのどこかに絡んでしまった保育者の気持ちに応える、そんなことが出来る人たちなのではないかと考えたのです。
最後におまけの問題です。「赤ちゃんがほとんどの色を 見 分 け ら れ る よ う に な る の は い つ 頃 か らで し ょ う
か？」
気になる方は、本誌13頁をご覧下さい。

学校で外国語活動が始まろうとしている近状に、ともす
れば熱心な文字教育者を目指してしまいがちです。一体
どれ位の家庭が、高橋家の教育方針に耐えられるだろう
か・・・そんなことを考えながら読み進めました。情報化社会の現代では、ワークブックやフラッシュカード、PC等を使って気軽に文字が教えられるようになったこともあり、幼児の読み書き能力は年々上がって来ていると言われます。また、２歳頃から文字や記号を教え込まれれば、子どもはどんどん覚えられるとも言います。それ■ 美術科教育学会通信第75号

書 名： AERA with Baby スペシャル保存版 0歳からの子育てバイブル［知育編］
ISBN ： 9784022744166
出版社： 朝日新聞出版 アエラムック（A4変判164ページ ）定 価： 800円（税込）
発売日： 2009年10月14日

17Administration News

本部事務局よりお知らせ

Photo by (c)Tomo.Yun

会費納入

会員登録

担当：新井（明治学院大学）

http://www.yunphoto.net

担当：石崎（筑波大学）■ 納入御礼ならびにお願い
前号で7月中の年会費納入をお願いいたしましたとこ■ 入会申し込み

ろ、多くの皆様が会費の早期納入にご協力くださいましwww.soc.nii.ac.jp/aae/jimu.htmより入会申込書をダウンた。誠にありがとうございます。

ロードしてご記入の上、事務局（担当：石崎）あて郵送し入会を希望される方は、学会ウェブサイト http://てください。入会には、会員一名の推薦（署名捺印）がもし、まだ今年度の会費が未納の場合には、6月に発必要です。入会資格認定の後、事務局より年会費を請求し行しました学会通信第74号に同封の払込用紙、または郵ます。 会費の払い込みをもって入会となります。

便局・銀行等備え付け用紙等によって、至急、下記あてに納入してください。

■ 住所・所属等変更、退会手続き
ご住所、ご所属先等に変更のあった方は、すみやかに■ 払込口座事務局（担当：石崎）までご連絡ください。

銀行名：ゆうちょ銀行
口座番号：００１９０­９­７２７５３４

学会からの通信物は、多くの場合、宅配業者を利用して口座名称：美術科教育学会本部事務局

おります。郵便局に転居通知を出されても、学会通信等は

通信欄には、「平成22年度会費」等、会費の年度を転送されませんので、お気を付けください。

ご記入ください。
年会費：正会員 8,000円

賛助会員20,000円

退会を希望される場合は、電子メールではなく、必ず文書（退会希望日を明記してください）を郵送にてお送り

なお、ゆうちょ銀行以外の銀行からの振込の受取口座ください。あわせて、在籍最終年度までの会費納入完了として利用される場合は下記内容を指定してください。

をお願いします。

店名（店番）：〇一九(ゼロイチキュウ)店(０１９)■ 新入会員

預金種目：当座

2010年1月1日から8月27日までに入会申込書が受理さ

口座番号：０７２７５３４

れて、理事会で新入会員として承認された方は下記の通りです。なお、正式に会員としての権利が行使できるのは■ 納入金額2010年度の学会費の納入後になりますので、未納の方は学会通信送付時の封筒宛名ラベルに、各会員の皆様の速やかに納入をお願いいたします。

納入していただく金額を示してありますので、ご参照く
ださい。

(受付順) 楠本智郎、中川香子、不動美里、平林恵、新井通常は「8000」、納入完了の場合「0」、複数年度未大樹、関口浩、石山徹、三澤一実、渡邊洋、竹内千恵、

納の場合は「16000」等、多く払い過ぎている場合はマ

青木成実、柏木礼子、斉藤和美、江村圭造、北賀美代

イナスで「―8000」等と表記しています。

子、梅山仁美、手塚千尋、坂野由紀子、朴香淑、魯龍、■ ご注意

李珠燕、平田智久、鼓みどり、河野正衣、瀬谷裕美、河２年間会費納入がない場合は、学会細則の規定によ

村禎憲、福井一尊、佐藤寛子、朝倉俊輔、清水翔、大橋り、退会の対象となりますのでご注意ください。

麻里子、若井ゆかり
学会誌に投稿される場合、査読開始には、当該年度の会費が納入済であることが必要です。

■ 美術科教育学会通信

第75号

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学会通信

担当：直江（筑波大学）■ 発行予定と原稿締め切り
学会通信は、年三回の刊行（6月、10月、2月頃）を予■ 寄稿のお願い

定しています。

学会通信では、美術科教育学会からのお知らせのほ

6月発行の締切：5月10日

か、会員の皆様からの原稿を随時掲載します。以下のよう10月発行の締切：9月10日

な内容がありましたら、本部事務局学会通信担当までお2月発行の締切：1月10日

知らせください。内容等検討の上、掲載を決め、寄稿を依頼させていただきます。

■ 体裁
・1頁約1500字〜2000字程度を標準としますが、図版を■ 募集原稿の例

掲載する場合は、可能な文字数が減少します。

1. 研究ノート（1頁〜2頁程度）

・レイアウトのイメージは、最新のバックナンバーを参考（例）私の研究方法、私の研究テーマ、研究組織の紹介、にしてください。最終的なレイアウトや書体等の選択は、新規研究プロジェクトの提案、これまでの研究経過を振学会通信担当にお任せください。

り返って、研究交流報告、科学研究費補助金による研究課

・一行目に題名、二行目にご氏名（ご所属）をご記入く

題紹介等。

ださい。

2. 実践報告（1頁〜2頁程度）
会員による美術教育実践の報告。各校種・対象年齢等か■ 提出ファイル

ら幅広く募集（乳・幼児〜大学教育、美術館・博物館、

1. 文字情報は（マイクロソフト）ワードファイル

社会教育、福祉の現場等）。

2. 図版はJPEGファイル

3. 文献解題（1頁〜2頁程度）

を電子メールに添付してお送りください。

美術教育研究上、重要と思われる文献（書籍・論文）の・メール本文には、連絡のため、執筆者のお名前・ご住解説。

所・電話番号を記載してください。

4. 新刊紹介（1頁程度）
会員（自著も含む）が執筆した新刊書（発行後2年以内）

■ その他

の紹介。

・内容については、執筆者の責任で完全原稿をお送りく

5. 国際交流（1頁〜2頁程度）

ださい。

美術教育にかかわる国際交流の提案や報告等。

・原稿料は支払いません。また投稿費用は不要です。

6. 提言（1頁〜2頁程度）

・提出期日や、掲載原稿の件数によっては、掲載をご希望

美術教育研究の発展に向けての考察や提案等。

の号よりも後にさせていただくことがあります。

7. イベント開催情報（1頁〜2程度）

・提出方法の詳細は、学会ウェブサイトの [学会事務局よ会員による美術教育に関する研究会等の告知や報告。

り] - [3. 「美術科教育学会通信」への投稿のお願い] をご

8. その他、会員間の研究情報交流に有益な内容。

学会ウェブサイト

覧ください。

担当：新井（明治学院大学）

学会ウェブサイトには、規約、入会案内、学会通信
バックナンバー、学会誌バックナンバー目次等のほか、随http://www.soc.nii.ac.jp/aae

時、学会からのお知らせを掲載しています。
学会ウェブサイトについてのお問い合わせは、事務局（または「美術科教育学会」で検索）（担当：新井）までお知らせください。

美術科教育学会本部事務局■ 代表理事 金子一夫
〒310-8512 茨城県水戸市文京2-1-1

茨城大学 教育学部

kaneko@mx.ibaraki.ac.jp TEL 029-228-8256■ 総務担当副代表理事 新井哲夫（会費納入・会計・ウェブサイトほか総務全般）〒108-8636 東京都港区白金台1-2-37 明治学院大学 心理学部
tarai@psy.meijigakuin.ac.jp■ 会員登録・ 学会通信〒305-8574 茨城県つくば市天王台1-1-1 筑波大学 芸術学系
石崎和宏（会員登録） ishizaki@geijutsu.tsukuba.ac.jp TEL 029-853-2707
直江俊雄（学会通信） naoe@geijutsu.tsukuba.ac.jp TEL 029-853-2821■ 美術科教育学会通信

第75号

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TEL 03-5421-5311

次回大会案内

Conference 2011

第33回美術科教育学会 富山大会 （第二次案内）
実行委員長

長谷川総一郎（富山大学）

第３３回 美術科教育学会 富山大会は2011 年３月26 日■ 大会テーマ「感じる 伝える 美術の力
〜実践知の発見と共有〜」（土）・27日（日）に、富山大学五福キャンパスにて開催いたします。
〔富山大会の概要〕■ 主催：美術科教育学会■ 日程（予定）■ 後援：富山県教育委員会・富山県造形教育連盟

3月25日（金） 理事会 14:00­17：00■ 会期：2011年3月26日（土）・27日（日）3月26日（土） １日目■ 会場：富山大学五福キャンパス 人間発達科学部・

9:00

黒田講堂（富山市五福3190）■ 移動方法【空路】富山空港より富山大学五福キャンパスまで

受付開始

10:00-12:00 研究発表
13:00-14:00 開会行事・総会

タク

14:15-15:45 研究発表

シー約20分

16:00-18:00 シンポジウム【陸路】北陸自動車道「富山西」インターチェンジで下車約10分

基調講演：岩井俊雄氏【JR富山駅から富山大学五福キャンパスへの移動】（メディアアーティスト）① JR富山駅からタクシーで約15分。

パネリスト：富山県内の幼稚園・小学校・中学② JR富山駅からバスで約20分。富山地鉄・路線バス「富校・高等学校の現場でご活躍の先生方山大学経由」（3番乗り場）乗車

18:30-20:30 懇親会「富山大学前」バス停下車すぐ
3月27日（日） ２日目③ JR富山駅から市内電車で約20分。「富山駅前」乗車「大学前」下車徒歩約３分

9:00

受付開始

■ 宿泊先案内：http://www.cap.or.jp/~tcb/hotels.html

9:30-12:00

研究発表（財）富山コンベンションビューロー Web

13:00-14:00 研究発表

■ 研究発表申込

14:10-15:40 研究部会

別紙｢第33回美術科教育学会富山大会「研究発表」の申込みについて｣を参照の上、12月17日（金）までに申し込
んでください。

問い合わせ先： 大会事務局■ 研究部会発表

副実行委員長 隅 敦／〒930-8555 富山市五福3190
国立大学法人 富山大学大学人間発達科学部 隅研究室各部会で発表される場合には、代表者は今後指定される期日までに大会事務局に申し込んでください。研究発

TEL・FAX：076-445-6317

表概要集用の原稿もその期日までに提出してください。

Eメール：sumi@edu.u-toyama.ac.jp■ 美術科教育学会通信第75号

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