Anexă la Ordinul MECC
nr. 839 din 18 august 2020

REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂCHIMIE
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021Chișinău, 2020
1

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAŢIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂCHIMIE
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
I.

Planul cadru de învăţământ: reper obligatoriu în proiectare

Planul-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal, aprobat anual, asigură cadrul
educaţional necesar pentru formarea personalităţii cu spirit de iniţiativă, capabile de autodezvoltare,care demonstrează independenţă de opinie şi acţiune, este responsabilă, deschisă pentru dialogul
intercultural în contextul valorilor naţionale şi internaţionale. Planul-cadru trebuie să asigurefiecărui elev/eleve oportunităţi de formare şi dezvoltare a unui sistem de competenţe suficiente
pentru a accede la următoarele niveluri de învăţământ.
Învăţământul gimnazial
Conform planului – cadru pentru învăţământul gimnazial, aprobat prin ordinul Ministerului
Educației, Culturii şi Cercetării nr. 396 din 06 aprilie 2020, în anul şcolar 2020-2021 pentru
predarea chimiei în clasa a VII-a este planificată o oră pe săptămână, iar în clasele a VIII-a şi a IX-a
- câte 2 ore pe săptămână.
Învăţământul liceal
Studierea chimiei în licee se va efectua conform planului-cadru de învăţământ pentru anulşcolar 2020-2021, aprobat prin ordinul Ministerului Educației, Culturii şi Cercetării nr. 396 din 06
aprilie 2020, conform tabelului de mai jos.
Numărul de ore prevăzut pentru studierea chimiei conform modelelor prezentate în Planul
cadru menționat corespunde profilurilor, după cum urmează:Profil real
Clasa a Х-a - 3 ore
Clasa a ХI-a - 2 ore
Clasa a ХII-a - 3 ore

Profil umanistic

Profilurile
Arte și Sport

Clasa a Х-a - 1 oră
Clasa a ХI-a - 1 oră
Clasa a ХII-a - 1 oră

Clasa a Х-a - 1 oră
Clasa a ХI-a - 1 oră
Clasa a ХII-a - 1 orăNotă: Conform Planului-cadru menţionat (pag. 8), clasele pot fi divizate în 2 grupe, în învăţământul
liceal la Chimie, dacă în clasă sunt 25 și mai mulți elevi (la lucrări practice, profil real: clasa a X-a 6 ore, clasa a XI-a – 3 ore şi clasa a XII-a – 9 ore).

II.

Implementarea curriculumului la disciplina ChimieÎn scopul asigurării calităţii procesului educaţional la chimie în învăţământul gimnazial şi liceal,în anul de studii 2020-2021, implementarea curriculumului la disciplina Chimie se va realiza:
A. În clasele a VII-a, a VIII-a, a X-a și a XI-a se va implementa Curriculumul la disciplina Chimia,ediția 2019, aprobat prin ordinul MECC nr. 906 din 17 iulie 2019 Cu privire la aprobareamaterialelor prezentate la CNC și pus în aplicare prin ordinul nr. 919 din 19 iulie 2019 Cu
privire la implementarea curriculumului național;
B. În clasele a IX-a a ciclului gimnazial și clasele a XII-a a ciclului liceal (toate profilurile) se va
2

implementa Curriculumul la disciplina Chimia, ediția 2010, aprobat prin ordinul Ministerului
Educaţiei nr. 245 din 27 aprilie 2010 şi, respectiv, ordinul nr. 121 din 27 februarie, 2010.
Discipline opţionale
În conformitate cu recomandările Ministerului Educaţiei, Culturii şi Cercetării sunt propuse
elevilor discipline opţionale, luând în considerare interesele elevilor, posibilităţile şi particularităţile
instituţiei de învăţământ şi a localităţii.
Disciplinele opţionale contribuie la realizarea potenţialului individual al elevului/elevei, laparticiparea lor activă în formarea propriului traseu de învăţare, contribuie la extinderea şidezvoltarea capacităţilor sale cognitiv-creative, la ghidarea în cariera profesională.
Pe pagina WEB a Ministerului Educaţiei, Culturii şi Cercetării https://mecc.gov.md sunt propuseo serie de discipline opţionale, inclusiv specifice şi chimiei, pentru aria curriculară „Matematică şiştiinţe”, la care sunt elaborate şi aprobate curricula respective: Chimia şi explorarea mediului (cl. X - XII, profilurile real, umanist, arte şi sport)
http://edu.gov.md/sites/default/files/proceduri_2015-achizitii_0.pdf;
 Educaţie ecologică (cl. I - XII)
http://edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_educ_ecol._i-xii.pdf;
 Educaţie pentru sănătate (cl. V-XII)
http://edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_educ.pt_sanatate_final_redactat_03.09.2015_v.1.pdf
 Produsele chimice şi securitatea personală (cl. a VIII-a)https://mecc.gov.md/sites/default/files/cnc14curriculum_produsele_chimice_si_securitatea_
personala.pdf
Instituţia de învăţământ poate propune şi alte discipline opţionale din Planul-cadru deînvăţământ (http://mecc.gov.md; EDUCAŢIE/ Învăţământul general/ Acte normative / Curriculum).

III.

Recomandări privind proiectarea didactică

Procesul educaţional la disciplina Chimie va continua cu orientarea spre formarea la elevi acompetenţelor specifice din cadrul curriculumului la disciplina Chimie, ediția 2019:
CS 1. Operarea cu limbajul chimic în diverse situații de comunicare, manifestând corectitudine
și deschidere
CS 2. Caracterizarea substanțelor și proceselor chimice, manifestând curiozitate și creativitate.
CS 3. Rezolvarea problemelor prin aplicarea metodelor specifice chimiei, demonstrândperseverență și responsabilitate în luarea deciziilor
CS 4. Investigarea experimentală a substanțelor și proceselor chimice, respectând normele desecuritate personală şi socială
CS 5. Utilizarea inofensivă a substanțelor în activitatea cotidiană, cu responsabilitate față desănătatea personală și grijă față de mediu.
Proiectele didactice de lungă durată (proiecte didactice anuale) şi proiectele didactice descurtă durată (proiecte zilnice ale lecțiilor de chimie) vor fi elaborate de către cadrele didactice în
conformitate cu ambele ediții ale Curriculumului la disciplina Chimie (ediția 2010, și respectiv,
3ediția 2019), având la dispoziție și ghidurile respective elaborate pentru fiecare din ediții pentru
gimnaziu și pentru liceu.
Proiectarea didactică de lungă durată va presupune o perspectivă îndelungată asuprapredării-învăţării-evaluării disciplinei Chimia, ținând cont de corelarea competenţelor specifice,unităților de competențe, unităților de conținut și activităților de învățare, precum și a strategiilor
didactice şi a timpului.
La proiectarea didactică se va ține cont de următorul algoritm:a) determinarea/precizarea competenţelor specifice şi unităților de competențe ce seformează prin unitățile de conținut respective;b) analiza resurselor;c) elaborarea strategiilor didactice;d) evaluarea;e) prevederea locului și orelor pentru generalizare/repetare/evaluare (inițială, sumativă peunități de conținut/semestriale).
Succesiunea unităților de învățare şi numărul orelor este recomandată, prin urmare cadrul
didactic poate efectua unele schimbări necesare în consecutivitatea conținuturilor. Cu toate acestea,
este necesar de abordat cu atenție și în mod strategic aceste schimbări pentru a atinge finalitățile
principale - formarea eficientă a competențelor specifice proiectate în corespundere cu relațiile
interne, logica științifică a disciplinei Chimie și conținutul altor discipline corelate.
Profesorii pot opta pentru diverse modele ale proiectărilor didactice de lungă durată conform
ghidurilor de implementare a Curriculumului la disciplina Chimie ambele ediții.
Dar în toate cazurile profesorii de chimie vor ține cont de anumite rubrici obligatori, după cum
urmează: Data Numărul de ordine a lecției
 Unități de competențe
 Unități de conținuturi
 Evaluarea
 Notă/note.
Alte rubrici suplimentare pot fi incluse la discreția profesorului.
Se recomandă a fi dezvoltate elevilor competenţele-cheie/ transversale, precum: respectarea
igienei proprii, asumarea responsabilităților, comunicarea interculturală, respectarea dreptului laopinie etc. în învățământul gimnazial şi suplimentar pentru liceu, educație pentru calitate, educație
pentru o carieră de succes, activitatea antreprenorială etc.
Demersul proiectării didactice a unei lecții constituie un act de creație a profesorilor, prin carese imaginează și se construiesc etapele ei principale, dar și cele detaliate.
Proiectul lecției moderne are un caracter orientativ, o structură flexibilă, asupra căreia își pune
amprenta cadrul didactic. Acesta prezintă un scenariu concret, care poate fi realizat sub formă detabel sau oricare altă formă.
În practica educațională nu există un model unic de proiect de lecție/activitate didactică.
În realizarea demersului educațional fiecare profesor este în drept să-şi aleagă tipul lecțiilor.
Dar în toate cazurile se vor respecta următoarele cerințe didactice: Corespunderea/corelația clară cu unitățile de competență și cu obiectivele lecției
 Determinarea conținuturilor optime ale lecției
4 Selectarea celor mai raționale tehnici și metode, mijloace de instruire, stimulare și control înraport cu natura conținutului. Același conținut poate fi predat diferit: într-o formă de-a gataconstruită sau printr-o manieră de solicitare activă
 Diversificarea metodelor și tehnicilor pentru a evita surmenajul, monotonia și plictiseala.
Contează mult numărul optim de metode utilizate (se recomandă 3-4), accentul fiind pus pe
integrarea lor Coordonarea metodelor, antrenând diferite forme de organizare (frontal, în grup, perechi sau
individual) amplificând caracterul lor formativ.
IV. Recomandări cu privire la evaluarea rezultatelor şcolare
Evaluarea rezultatelor școlare influențează considerabil calitatea procesului educaţional.
Profesorii de chimie vor pune accentul pe caracterul pozitiv şi dinamic al evaluării, prin stabilirea
progresului în formarea şi dezvoltarea de competenţe. În contextul reformei curriculare și în
conformitate cu prevederile Cadrului de referință al Curriculumului Național (ediția 2017),
evaluarea nivelului de formare și dezvoltare a competențelor școlare trebuie să se axeze peurmătoarele principii fundamentale:
1. Evaluarea este un proces permanent, o dimensiune esențială a procesului educaţional şi opractică efectivă în instituția de învăţământ şi în sistemul educaţional național.
2. Activitatea didactică modernă trebuie concepută simultan ca activitate de predare-învăţare evaluare.
3. Evaluarea stimulează învățarea, formarea și dezvoltarea competențelor.
4. Evaluarea nu trebuie să-i inhibe ori să-i demotiveze pe actorii procesului educaţional, ci
dimpotrivă, să-i încurajeze şi să-i stimuleze în realizarea obiectivelor preconizate.
5. Evaluarea se axează pe necesitatea de a compara pregătirea elevilor cu obiectivele specificefiecărui domeniu educaţional şi cu cele operaționale ale fiecărei activități didactice.
6. Evaluarea se fundamentează pe standarde educaţionale de stat (standarde de eficiență aînvățării) - obiective orientate spre formarea competenţelor (ce va şti, ce va şti să facă şi
cum va fi elevul/eleva) la finele procesului educaţional.
7. Evaluarea implică utilizarea unei mari varietăți de forme, metode şi procedee (tradiționale şi
moderne).
8. Evaluarea este un proces reglator, care determină calitatea activităților educaţionale.
9. Evaluarea trebuie să-i conducă pe elevi spre o autoevaluare, o autoapreciere corectă şi spre oîmbunătățire continuă a performanțelor obținute.
În procesul evaluării este necesară diversificarea instrumentelor de evaluare: observarea
sistematică a activității şi comportamentului elevului/elevei, studiul de caz, evaluarea asistată decalculator, investigația, proiectul, portofoliul etc. Se recomandă aplicarea formelor diferite deevaluare, autoevaluare, evaluare colectivă şi în grup. Formele de evaluare vor fi alese în dependenţă
de obiectivele planificate şi de specificul materialului studiat. Este importantă aplicarea sarcinilor
de integrare a cunoștințelor din diferite compartimente ale cursului de chimie, precum şi formarea
sistematică a deprinderilor elevilor de a opera cu instrumentele moderne de evaluare: fișe, grile(pentru înregistrarea progresului elevului/elevei), lucrări de creație (pentru identificarea unor
elemente de performanță ale elevilor), teste docimologice de generație nouă (cu sarcini complexe,cu răspuns deschis, itemi nestructurați şi structurați, care vizează anumite competenţe-sinteză) etc.
Evaluarea activităților experimentale reprezintă o componentă importantă a învăţării
disciplinei Chimia şi o forma experimentala de control şi apreciere a cunoștințelor chimice, adeprinderilor speciale.
5Modalitățile prin care un profesor de chimie poate evalua astfel de activităţi sunt:a) observarea activității elevilor în timpul realizării sarcinii şi notarea fiecărui elev;b) compararea activității elevilor cu algoritmului acţional realizat de profesor înaintea lucrării;c) analiza raportului întocmit/scris de elev în urma activității practice;d) evaluarea activității experimentale.
În acest context, profesorul are dreptul de a nu introduce pentru toți elevii, în catalog, rezultatele
evaluării lucrărilor practice, ci doar grupelor de elevi, care au fost monitorizate, în așa fel ca înrezultatul a câteva lucrări practice toți elevi din clasă să fie apreciați cu note.
Evaluările inițiale sunt la discreția profesorului și rezultatele acesteia nu se trec în catalog șiservesc ca repere pentru măsurarea progresului elevilor.
Planificarea evaluărilor sumative într-un an de studii se realizează luând în considerare numărul
de ore la disciplină, profilul, nivelul grupului de elevi etc. Numărul de evaluări sumative obligatorii
pe perioada unui semestru la o disciplină școlară este egal cu numărul unităților deînvățare/unităților de conținut, dar nu mai mic de doi.
Atenție!
Profesorul realizând o evaluare sumativă pe module/unități de învățare, va prevenisuprasolicitarea elevilor, astfel, nu va desfășura o evaluare finală suplimentară la finele semestrului.
La treapta liceală, la finele semestrelor, în cazul administrării tezelor semestriale la disciplina
Chimie nu vor fi desfășurate suplimentar și lucrări de evaluare sumativă, astfel, se va evita
suprasolicitarea elevilor.
V. ASPECTE SPECIFICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA CHIMIE ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
5.1. Modalități de inserție a activităților de consolidare şi recuperare a conținuturilor
curriculare studiate în perioada organizării învățământului la distanță (martie-mai 2020)
Realizarea procesului educațional în anul de studii 2020 – 2021 este marcată de situația de criză
provocată de pandemia Covid 19 care a generat în regim de urgență o reorientare a întregului sistem
educațional de la instruirea tradițională la cea de la distanță/online, solicitând competențe și
instrumentarii noi, implicând elaborări/modificări/adaptări atât a strategiilor de transmitere aconținuturilor, cât și a celor de organizare/monitorizare/evaluare a procesului de învățare, impunândnecesitatea sporirii esențiale a gradului de implicare a tuturor actorilor educaționali: elevilor,
profesorilor, părinților. E necesar de menționat că aceste schimbări au un caracter ireversibil,
dependent de o multitudine de factori obiectivi și subiectivi, dar în același timp și flexibil în raportcu modalitățile de implementare ce țin de diminuarea consecințelor posibile în cazurile accesului
limitat la sursele de instruire și de asigurarea șanselor egale pentru toți elevii. Practic, este solicitată
o revizuire/adaptare a fiecărui element al procesului didactic la situația de învățare în instituția/clasa
concretă, începând cu proiectarea didactică și finalizând cu realizarea, validarea și ajustarea
acestuia.
În acest context, specificul instruirii/organizării procesului educațional la Chimie în anul destudii 2020 – 2021 va viza următoarele domenii:

6

DomeniulAcțiuni/Repere• se va realiza individual de către fiecare cadru didactic în urma
unei analize a documentelor curriculare, ținând cont de gradul derealizare a curriculumului pentru această perioadă și departicularitățile grupului de elevi;• se va stabili/rezerva o perioadă optimă de timp/ore pentru
realizarea procesului de recuperare/consolidare în funcție denecesitățile elevilor privind recuperarea sau consolidarea materiei
respective;• se va elabora și se va include în proiectarea didactică de lungă
durată un Plan de recuperare/consolidare a materiei de studiu
pentru această perioadă;• se vor înscrie în registrul clasei temele complexe ale acestorlecții/ore în conformitate cu Planul de recuperare/consolidare și cunumărul de ore rezervate, indicând în rubrica Note remarca
recuperare/consolidare;• se vor identifica formele de evaluare eficiente pentru stabilirea
gradului de formare a competențelor vizate în curriculum.
2. Comasarea procesului de• se va realiza comasarea procesului de predare-învăţare-evaluare
predare-învățare-evaluare ladin perspectiva modelului selectat de instituție pentru organizarea
Chimie din perspectiva
procesului educaţional din modelele propuse de minister;reeșalonării timpului în• se va realiza individual de către fiecare cadru didactic ținândvederea implementării
cont de numărul de ore rezervate conform Planului decurricula disciplinare, proiectat recuperare/consolidare;
pentru anul de studii 2020• se vor identifica unitățile de învățare ce pot fi integrate, fără a2021.
încălca logica internă a disciplinei și fără a crea o suprasolicitare aelevilor.
3. Selectarea/adaptarea/• se vor analiza instrumentele digitale de care dispun elevii înexersarea modalităților deceea ce privește posibilitatea aplicării lor eficiente în procesul deorganizare eficientă ainstruire;procesului educațional la• se vor stabili în continuare resursele digitale necesare în
distanță (sincron, asincron,concordanță cu resursele de care dispun elevii/cadrele didactice;mixt).
• se vor identifica/adapta/ stoca materialele didactice digitale
necesare pentru realizarea eficientă a demersurilor didactice;• se vor elabora/selecta/aplica materiale didactice ținând cont despecificul grupului de instruire, particularitățile de vârstă aleelevilor, de resursele digitale disponibile.
4. Dezvoltarea/perfecționarea• se va realiza de către cadrele didactice prin intermediul
abilităților de explorare și deschimbului de experiență la nivelul comisiilor metodice, prinutilizare a mediului virtual
participarea la seminare/tutoriale/vebinare de instruire etc.;
pentru învățarea la distanță.
• fiecare cadru didactic va solicita conducerii instituției deînvăţământ dotarea respectivă pentru continuarea unor activităţi deinstruire la distanță.
1. Inserția activităților deconsolidare, sistematizare,
recuperare a conținuturilor
curriculare (în funcție de ediția
curricula disciplinare în
vigoare) studiate în perioadaorganizării învățământului ladistanță
(martie-mai).

În scopul asigurării continuității și eficienței procesului de instruire, odată cu punerea în aplicarea oricărui model selectat la nivelul instituției de învățământ se recomandă o abordare integrată aurmătoarelor acțiuni complementare:7

- de revenire în termeni optimi la conținuturile curriculare studiate în perioada martie - mai
2020 pentru o consolidare, sistematizare sau o recuperare a acestora (pentru elevii care nu sau putut adapta la un mediu nou de învățare sau au avut acces limitat la sursele de instruire);- de elaborare a Planului de recuperare/de consolidare a materiei de studiu pentru perioada
martie – mai 2020 (axat pe unitățile de competență, în baza unităților de conținut /temelor cu
caracter complex, cu specificarea numărul de ore necesare), inclus ca modul în proiectarea
didactică de lungă pentru anul de studii 2020-2021 sau prezentat într-un tabel separat,
respectând același format de prezentare grafică);- de elaborare a modalităților/strategiilor de reorganizare/comasare a conținuturilor preconizate
pentru noul an de studii: pentru a asigura o rezervă de ore necesare pentru recuperare;pentru a ajusta unitățile noi de conținut la situațiile de învățare raportate la un număr mai mic
de ore datorită includerii conținuturilor pentru recuperare și la o durată mai mică a lecției încomparație cu lecția tradițională (durată temporară specificată în modelele de activitate
propuse de MECC pentru anul școlar 2020-2021);- de proiectare/realizare a situațiilor de învățare interactivă atât pe dimensiunea cognitivă cât șipe cea acțională, care vizează exersarea diferitor tehnici de învățare individuală/independentă
pentru a asigura formarea/dezvoltarea competențelor de învățare conștientă și de sinestătătoare.
Proiectarea concentrică a curriculumului disciplinar, în acord cu existența legăturilor
intradisciplinare multiple specifice disciplinei Chimie, creează mai multe posibilități/scenarii derealizare a acestor sarcini:- prin acțiuni directe – printr-o consolidare/recuperare intensivă a conținuturilor vizate pe
parcursul unui număr optim de ore (4 - 6 ore) rezervate pentru începutul semestrului I, finalizând cu
Evaluarea inițială;- prin revenirea tangențială la aceste conținuturi, valorificând legăturile intradisciplinare
relevante cu conținuturile noi.
Din perspectiva pragmatică, cadrul didactic realizează șirul de acțiuni raportându-l la situația
concretă pentru fiecare clasă/grup de elevi:• analizează lista noțiunilor/conceptelor/teoriilor fundamentale care au fost proiectate pentru etapa
de instruire anterioară;• determină noțiunile/conceptele/teoriile esențiale pentru realizarea unităților de învățare prevăzute
pentru noul an de studii;• proiectează consolidarea/sistematizarea/recuperarea acestora la început de an școlar, prioritară
fiind organizarea lor pe axe cognitive determinate, orientate preponderent pe unitățile decompetență proiectate în curriculumul disciplinar;• stabilește conexiunile posibile dintre noțiunile/conceptele/teoriile respective și conținuturile noi;
• identifică conținuturile ce pot fi integrate în unități-bloc de instruire sau pot fi transpuse în
activități de învățare independentă;• operează cu numărul de ore proiectate în curriculumul 2019 la decizia profesorului și/sau cu cele
rezervate în rezultatul comasării conținuturilor noi pentru a realiza activitățile de recuperare;• prioritizează o serie de conținuturi curriculare care reprezintă cheia disciplinei Chimie din clasa
concretă, în special în clasele gimnaziale.
Model de realizare pentru clasa a VIII-a8

A: Acțiuni directe (informația marcată cu asterisc se referă la perioada martie-mai 2020)
Nr
d/o
1
2
3

4
5
6
7*
8*
9*

Clasa a VII-a. Nomenclator denoțiuni/concepte/teorii
Atom. Element chimic. Sistem
periodic. Structura atomului.
Moleculă. Substanțe simple,
substanțe compuse.
Formula chimică. Alcătuirea
formulelor chimice în baza
valenței.
Fenomene fizice și chimice.
Reacții chimice.
Masa atomică relativă. Masa
moleculară relativă.
Legătura chimică.
Substanțe pure și amestecuri.
Metode de separare.
Aerul. Compoziția aerului.
Apa naturală – amestec desubstanțe

Clasa a VIII-a. Sugestii/recomandări pentru
consolidarea/sistematizarea/recuperarea conținuturilor
Axele cognitive propuse pentru etapa directă:1. Atom - element chimic - caracteristica elementuluidupă locul în Sistemul periodic;
2. Substanța – proprietățile substanței – fenomene fiziceși chimice – reacții chimice;
3. Substanța – compoziția substanței – formula chimică,valența - alcătuirea formulei chimice în baza valenței;4. Formula chimică - valența elementelor în baza
formulei chimice; masa moleculară relativă (Mr).
 Pentru formarea/dezvoltarea competențelor deutilizare a noțiunilor se recomandă activități/sarcini
interactive: textul lacunar, corelarea noțiunilor cu
definiția lor, erorile programate etc.
 Pentru sistematizare: elaborarea schemelor sumative,
tabelelor, hărților conceptuale etc (realizate de către
elevi sau în colaborare).

B: Legăturile intradisciplinare relevante pentru etapa tangențială.

1

Clasa a VII-a. Nomenclator denoțiuni/concepte/teorii
Atom. Element chimic. Sistem
periodic. Structura atomului.

Moleculă. Substanțe simple,
substanțe compuse.
3 Formula chimică. Alcătuirea
formulelor chimice în baza valenței.
4 Fenomene fizice și chimice. Reacții
chimice.
5 Masa atomică relativă.
Masa moleculară relativă.
6 Legătura chimică.
7* Substanțe pure și amestecuri. Metodede separare.
8* Aerul. Compoziția aerului.
2

Direcții de incluziune

Clasa a VIII-a.
Unități de conținut
Substanța – componenta
chimică a materieiReacții chimice
Oxigenul. Hidrogenul
Clasele de compuși
anorganici
Apa și soluțiile

Produsele chimice șicalitatea vieții

9* Apa naturală – amestec de substanțe.
Acest algoritm axat pe acțiuni directe și tangențiale poate fi aplicat prin analogie la proiectarea
didactică pentru clasele a IX-a și a XII-a. Ținând cont că pentru clasa a VII-a Chimia este odisciplină nouă, în clasa a X-a se începe cursul liceal (care vizează la etapa inițială formarea
sistemelor de noțiuni, de mărimi fizice, de teorii, incluzând astfel consolidarea, sistematizarea șiaprofundarea conținuturilor treptei anterioare), iar în clasa a XI-a se introduce un curs nou dechimie organică (bazat pe noțiuni și legități specifice), proiectarea didactică pentru aceste clase nu
necesită restructurările respective, fiind realizată în conformitate cu curriculumul la disciplina
Chimie ediția 2019. Evaluarea inițială la aceste clase se va realiza la discreția cadrului didactic.
9

5.2. Modalități de organizare eficientă a procesului educaţional la distanță
Este evident că formatul instruirii la distanță care decurge în absența fizică a profesorului/a
mediului comunitar de instruire, prin lecții reduse temporar (25-30 min pentru toate etapele) este unformat nestandard, neobișnuit dar care rezonează eficient cu stilul „clic” de gândire al elevilor
contemporani (cliche thinking) în care se percepe/ se procesează/ se asimilează preponderent
informația ce prezintă interes practic, vine dozată/ structurată, catalizată prin efecte exterioare(sunet, cromatică, animație etc). În acest context se conturează ideea că forma de organizare acomponentelor informaționale și acționale ale lecției ar trebui racordată la aceste particularități.
Pentru aceasta se recomandă:a) de structurat componenta informațională a lecției pe secvențe cognitive esențiale, aplicândpentru fiecare din ele o prezentare în paralel: text/descriere/definire + vizualizare;demonstrarea reacției chimice/video/experiență digitală + schema ecuației chimice;text ecuații chimice + utilizare etc.
b) secvențele propuse să posede caracter preponderent combinat, incluzând informații-suport +sarcini de realizare + generalizări/concluzii posibile;c) secvențele proiectate trebuie să fie echilibrate după complexitate și volum, fiind aranjateîntr-o consecutivitate logică;d) plasarea accentului de pe predare pe procesul de învățare prin sarcini interactive cu caracter
individualizat;e) instrumentariul digital trebuie să fie selectat ținând cont de particularitățile de învățare aleelevilor (vizual, auditiv, practic).
* În funcție de resursele disponibile și de competențele digitale formate, cadrul didactic poate
utiliza direct sau în formă adaptată resursele deja create din spațiul de acces liber (lecții-online,
prezentări PPT, secvențe video etc.) sau poate elabora resurse de învățare proprii.
Repere pentru crearea unei resurse educaționale(lecție ghidată, fișă de lucru interactivă, exercițiu, test de evaluare formativă/sumativă, etc):








Analizați instrumentele digitale, tipul lor, meniurile disponibile, caracteristicile sale, apoi
exersați cu câteva opțiuni de bază, consultând tutorialele respective.
Consultați mai multe exemple de resurse create cu același instrument, precum și contextede învățare care includ resurse similare (în bibliotecile de resurse disponibile) pentru a
facilita aplicarea lor prin analogie.
Elaborați un scenariu structurat a ceea ce urmează să construiți (axa de învățare),identificând resursele complimentare necesare: imagini, scheme, secvențe video,
experiențe virtuale, teste etc).
Realizați o versiune a resursei educaționale.
Testați, revizuiți, perfecționați resursa elaborată.

În mod ideal, resursele educaționale ar putea fi construite în echipă, prin colaborarea mai multor
cadre didactice, cu specializarea membrilor echipei pe anumite instrumentarii, creând resurse
educaționale de calitate cu efort sumar mai mic și cu o economie semnificativă de timp.
Pornind de la analiza, generalizarea și sistematizarea experienței acumulate în perioada instruirii
la distanță din primăvara 2020 în corelare cu contextul de realizare dependent de nivelul diferit decompetențe și de mijloace digitale ale participanților pot fi aplicate următoarele scenarii/modele:10

Scenariul I.
Cadrul didactic proiectează lecția ghidată pe platforma digitală ce include „constructorul de lecții”→ o plasează în spațiul de comunicare cu grupul de elevi (prin linkul de acces) → realizează
procesul de instruire (sincron/asincron/mixt) → monitorizează procesul prin evaluarea formativă
utilizând diferite aplicații interactive → realizează consolidarea prin teme pentru acasă în baza
sarcinilor cu caracter practic.
Notă:- presupune competențe digitale dezvoltate atât ale profesorului, cât și ale elevilor + mijloace
tehnice corespunzătoare;- utilizarea aplicațiilor/instrumentelor digitale diferite + predarea sincronă → solicită o anumită
viteză de manevrare digitală, o sincronizare a acțiunilor tuturor participanților;- solicită mai mult timp pentru proiectare/construire → prezintă o resursă didactică cu potențial de
instruire de lungă durată → o investiție esențială în crearea/dezvoltarea unui portofoliu personal deresurse educaționale.
(Exemplificare: https://padlet.com/pislaruolga/Bookmarks „Proprietățile chimice ale apei”).
Scenariul II.
Cadrul didactic utilizează resursele didactice deja create și plasate în spațiul de acces liber,
adaptându-le la cerințele curriculare în vigoare, la specificul temei și particularitățile grupului deinstruire → le aplică în varianta integrală sau le completează cu secvențe proprii.
Notă:- necesită timp pentru identificarea, selectarea, adaptarea, structurarea resurselor didacticecorespunzătoare;- solicită relativ mai puțin timp pentru proiectarea/construirea lecției → se elaborează prin analogie
cu resursa selectată → contribuie la dezvoltarea competențelor de proiectare didactică în format
digital→ motivează spre elaborarea resurselor educaționale proprii;- în cazul utilizării resurselor de instruire personalizate prin imaginea/vocea autorului (în special alecțiilor online) este necesară implicarea cadrului didactic la nivel de comentarii/concluzionări
pentru a diminua situațiile psihologice generate de „sindromul profesorului străin”;- situația respectivă impune respectarea strictă a drepturilor de autor.
(Exemplu de resurse didactice: https://library.livresq.com/)
Scenariul III.
Cadrul didactic: proiectează lecția în format PPT → o plasează în spațiul de comunicare cu grupul
de elevi (prin platforma de comunicare/partajare de ecran prin Viber/ Skype/ Discord, etc.) →realizează procesul de instruire sincron (cu respectarea tuturor etapelor lecției tradiționale).
Notă:- nu sunt solicitate competențe și resurse digitale avansate;- procesul de instruire poate fi realizat sincron; lecția prezentată sincron poate fi înregistrată și
plasată pe platforma clasei pentru ca elevii să poată reveni la ea în caz de necesitate (repetare
asincronă);- poate fi realizată în baza prezentărilor proprii sau a celor adaptate ținând cont de cerințele
curriculare în vigoare, de specificul temei și particularitățile grupului de instruire;- este vizat preponderent procesul de predare, necesitând suport didactic suplimentar pe domeniulde învățare și evaluare;11

- în cazul încadrării în PPT a secvențelor video, a animațiilor, a plasării linkurilor de acces ladiferite aplicații digitale trebuie de ținut cont că nu toate modelele de telefoane mobile acceptă acest
format. (Exemplificare: https://padlet.com/pislaruolga/Bookmarks „Fenolul”).
Cadrul didactic poate aplica/adapta diferite scenarii/modele acționale în dependență de resursele
disponibile, tipul lecției, stilul didactic personal. E necesar de menționat că elevii trebuie motivați să
renunțe la dependența și „comoditatea” relativă a telefoanelor mobile pentru o instruire eficientă
preponderent prin intermediul calculatorului sau a tabletei.
Concluzie: Orice formă eficientă de învățare la distanță ar trebui să asigure o combinație
flexibilă a activităților cognitive ale elevilor cu diverse surse de informații și materiale didactice, cu
o interacțiune sistematică cu profesorul și cu un feedback eficient.
5.3. Instrumentariul digital pentru desfășurarea activităților educaționale la disciplina Chimie
A: Platforme ce permit crearea resurselor educaționale (lecții, fișe de lucru etc.)
Exemple de resurse
Google Docs/Google Forms
https://www.google.com/forms
Elevii studiază materialele și realizează sarcinile
propuse de profesor direct în document/formă,accesând-ul prin link.
Profesorul are nevoie de un cont Google. Gratuit.
LIVRESQ https://livresq.com/ro/academic/
Crearea, editarea, publicarea, gestionarea materialelor
electronice. Elaborarea și distribuirea de lecții către
elevi. Lecțiile din bibliotecă disponibile. Gratuit (1 an).
RO, EN.
Coreapp https://coreapp.ai/
Crearea lecțiilor, sarcinilor, fișelor de lucru, testelor.
Monitorizarea activității elevilor. Șabloane pedagogice.
Elevul nu are nevoie de cont. Gratuit. RU.
NearPod https://www.nearpod.com/
Platformă multimedia integrată. Crearea prezentărilorinteractive noi / actualizarea celor existente. Adăugarea
laboratoarelor virtuale/simulărilor, videourilor. Sarcini
interactive, teste, chestionare, jocuri, competiții
intelectuale. Monitorizarea activităților. Rezultate și
statistici. Accesul elevilor prin cod. RU, EN.
WAND EDUCATION https://app.wand.education/
Platformă educațională online. Crearea lecțiilor digitale,evaluarea interactivă, monitorizarea progresului fiecărui
elev. Lecția și/sau testul se transmit instantaneu elevilor.
Pot fi utilizate modele și șabloane de lecții create de alțiprofesori. Compatibilă cu orice tip de platformă,desktop sau mobilă. Gratuit 14 zile. RO, EN.

Tutoriale/ Exemple pe produse
https://www.youtube.com/watch?v=CyNJoCzZMpU
https://forms.gle/uzV3sSYeX9brece89

RO:
https://www.youtube.com/watch?v=rIRV4_I0WBo
EX: https://library.livresq.com/details/5f2057e6848
b0f0bca61e260

RU: https://help-ru.coreapp.ai/start
https://www.youtube.com/watch?v=u993Gp1gOxs
EX:https://coreapp.ai/app/player/lesson/5d197febb2b7932a7059f424/3
https://www.youtube.com/watch?v=wR-XdcNZezk

http://wand.wle.ro/despre/1) https://youtu.be/B6d45K8kUgM2) https://www.youtube.com/watch?v=dIy5Wkee0L43) https://youtu.be/ve4mY1p7MSs
EX:
https://app.wand.education/editor/index.html?id=fcb
5c57b-8957-4768-a6c0-633a32b2a63a

Resurse asemănătoare:
Netboard https://netboard.me; Genially https://www.genial.ly/ , etc.

12

B: Panouri/table digitale pentru organizarea/colectarea informațiilor, lucrul în grup, plasarealucrărilor creative etc.
Exemple de resurse
Tutoriale/ Exemple pe produse
RO: https://www.youtube.com/watch?v=VYowq8gNMC0
Padlet https://padlet.com/
https://www.youtube.com/watch?v=ZzxdYbtHtpg
Panou digital: plasarea oricărei informații
RU: https://www.youtube.com/watch?v=OlvZ_IIRmcU(documente, pagini web, text, fotografii,
videoclipuri, desene), organizarea instruirii
în echipă. O gamă largă de imagini, culori,
fonturi. Ușor de utilizat. Gratuit 30 zile.
RO: https://www.youtube.com/watch?v=D8Pz2faJcA
Canva https://www.canva.com/
Constructor infografic (foi de lucru, planuri 8&feature=share&fbclid=IwAR0SnVO8Sl6hu9EgeBwT
5RtoB4NMuXWKXyEWHsNg00ITdpqSJ-6_jCH9l4M
de lecții, prezentări, postere, colaje etc.).
RU: https://www.youtube.com/watch?v=zIOeHrewȘabloane. Crearea produselor creative.
Jpc&t=191sLucrările pot fi salvate ca PDF / imagine.
RO: https://www.youtube.com/watch?v=dwaRnWAvwzg&feature
Wakelet https://wakelet.com/=youtu.be&fbclid=IwAR1xejWL1pVcyOYoKuL6uPYAe_Kw_OOj
Platformă pentru organizarea conținutului
XFju2jHGp8N8lFNlg60GNpx5saw
educațional (text, video, articole, imagini,
RU: https://www.youtube.com/watch?v=_FfnWR3dons
link-uri). Elevii au acces prin link, fărăEX: https://wakelet.com/wake/e03f5b52-35a9-4a5a-a132
înregistrare, pot adăuga materialele.
-1dfaf38bbd9d
Elaborarea proiectelor. Gratuit.
Resurse asemănătoare: Symbaloo www.symbaloo.com, Genially https://www.genial.ly/, Miro

https://miro.com/; WebJets https://www.webjets.io/ , etc.

C: Instrumente pentru crearea materialelor digitale - carduri flash, jocuri didactice, fișe de lucru etc.
Exemple de resurse
LearningApps https://learningapps.org/
Constructor cu biblioteca de fișe de lucru
digitale și exerciții interactive. Șabloane.
Gratuit.
Wordwall https://wordwall.net
Constructor de jocuri /sarcini interactive(joculețe simple de potrivire a cuvintelor,puzzle-uri, quiz-uri etc.).
Gratuit 5 jocuri. Șabloane comutabile.
Live Workshets
https://www.liveworksheets.com/
Constructor de fișe de lucru tradiționale,interactive online cu autocorecție, teste. Gratuit
H5P https://h5p.org/
Crearea contentului interactiv (prezentări/video /fișe de lucru/ sarcini / testare). Inserareaîntrebărilor / sarcinilor în video. Sarcini pentru
consolidare / autoevaluare. Gratuit.
Learnis https://www.learnis.ru/
Web-queste educative, teste, jocuri intelectualeîn clasă / acasă. RU. Gratuit
Resurse asemănătoare:

Tutoriale/Exemple pe produse
RO: https://www.youtube.com/watch?v=iF51E3t2Gqk
RO: https://learningapps.org/2980085?fbclid=IwAR0QNyyGhiv6sg
pLIsXhtOWs3p-K4f98RfB9g47PbC18rQrsr3QyDNsvOBw
RU: https://yadi.sk/i/m8O3uiwbFmqgBg
RU: https://learningapps.org/display?v=py19u8nz220
RO: https://www.youtube.com/watch?v=UY5vY3Qdx2c
RU: https://www.youtube.com/watch?v=CFv05L0ZVZw
Ex: https://wordwall.net/community

www.youtube.com/watch?v=R-3croCYdcY&t=6s
www.loom.com/share/7962e1e231e84d5684b3248a92bc4712
https://www.youtube.com/watch?v=WdP0url47gk
http://didaktor.ru/konstruktor-intera...
http://didaktor.ru/kak-ozhivit-raboch...
RO: https://www.youtube.com/watch?v=KO8PUNUFnSo&feature=youtu.be&fbclid=IwAR3WR-orqeS1ZyLKsCmJvILHviG0gX8jEoXsYsAq9KeMgKfaVU_HSkGtY
RU: https://www.youtube.com/watch?v=VcP5qxvunBY
https://h5p.org/node/29464https://h5p.org/node/14793
https://www.learnis.ru/#create

Kubbu http://www.kubbu.com; Umaigra umapalata.com ; Scratch https://scratch.mit.edu/ etc.

13

D: Instrumente pentru evaluarea formativă/teste
Exemple de resurse
Google Forms https://docs.google.com
Crearea testelor formative cu includerea
comentariilor profesorului în cazul răspunsuluigreșit. Elevii au acces prin link, fără înregistrare.
Verificarea și prezentarea automată a rezultatelor.
Classtime https://www.classtime.com/ru/
Teste online, jocuri în echipă (diferite tipuri desarcini interactive). Asigură prezentarea rezultatelorși monitorizarea elevilor. Gratuit. RU, EN
TESTMOZ https://testmoz.com/
Crearea, administrarea testelor (alegere multiplă,A/F, răspuns deschis, text lacunar). Adresă unică
pentru testele create. Elevul primește un "passcode". Rapoarte detaliate. Fără înregistrare. Gratuit.
Quizlet https://quizlet.com/ru
Crearea modulelor de instruire din sarcini; jocuri
pentru memorarea termenilor, definițiilor (cu suport
vocal). Vizualizează rezultatele elevilor. Gratuit olună/8 cursuri. Funcție de selectare a limbii.
Adăugarea imaginilor.
Online TestPad https://onlinetestpad.com/ru
Constructor online de teste, cuvinte încrucișate,sarcini complexe, simulatoare interactive:
compunerea unui cuvânt din litere, fraze dincuvinte, rebusuri, ghicitori, căutare în text. Bancă
de sarcini disponibile. Gratuit. RU, EN.
Quizizz https://quizizz.com
Constructor de teste, permite introducerea
formulelor, imaginilor, fișierelor audio, importarea
sarcinilor din bibliotecă. Feedback imediat. Gratuit.

Tutoriale/Exemple pe produse
RU: https://www.youtube.com/watch?v=gXvKhrP5zIk
https://www.youtube.com/watch?v=BHXDj3zNul0
RO: https://www.youtube.com/watch?v=VpTDLWQocIc
https://www.youtube.com/watch?v=phw6B3ivEMI
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfpx5dDcy
Vk_OpGI6k5xSgo4pOAp14CGuCrsjXBp6A-UPQN-w/
viewform
RU: https://www.youtube.com/watch?v=mlwbhul4irw
https://www.classtime.com/search?query=%D0%BA%D0%
B8%D1%81%D0%BB%D0%BE&page=1&configure%5
BoptionalFilters%5D=language%3Aru
RO: https://www.youtube.com/watch?v=xwHZO5QmfcY
RU: https://www.youtube.com/watch?v=GOeZ0hvpypQ

RO: https://www.youtube.com/watch?v=iO3dCVO-Zqg&
feature=youtu.be&fbclid=IwAR26IWGr5vDKLus65SE
DmjLgmz94in5vbdg-avLa3W-M7DFRrjHk6v0PAZ8
https://quizlet.com/517059473/flashcards
https://www.classtime.com/search?query=%D0%BA%D
0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE&page=1&configure%
5BoptionalFilters%5D=language%3Aru
https://www.youtube.com/watch?v=JgJE4oQf-Gs&t=16s
https://www.youtube.com/watch?v=VD2h2YUY_WQ
https://www.youtube.com/watch?v=4Vysd_hgg6M&t=396s

RO: https://www.youtube.com/watch?v=iJkdAZqzv1A&
feature=share&fbclid=IwAR3Xlhj9byaHfrZYqESpeXX
QlU4FJNgoHQhp065QKhQjOEU1PTuDhKlDvvA
RU: https://quizizz.com/admin/quiz/5eac188400d83e001cf14ea0/
EX (RO): https://quizizz.com/admin/quiz/5ec3080a7e4b8f001ba
19e7b/leg%C4%83tura-genetic%C4%83-dintre-compu%C8%99ii-anorganici
RO: https://www.youtube.com/watch?v=lueJQUJuZx4
RU: https://www.youtube.com/watch?v=Ms_yHnS3IrA

Kahoot https://kahoot.com/
Crearea testelor interactive. O platformă de învățare
prin joc. Simplă în utilizare. Se accesează cu
telefonul mobil. Înregistrarea rezultatelor pe
module tematice. Selectarea limbii. Bancă desarcini. Gratuit.
RO: https://www.youtube.com/watch?v=OkYfHNN7Rgc
Socrative https://www.socrative.com/
Constructor de teste cu feedback: alegere multiplă, RU: https://www.youtube.com/watch?v=lIC2ipAOPWk
A/F, răspuns deschis. Permite lucru în echipă.
Utilizare simplă. Elevul nu are nevoie de cont;primește răspunsul imediat. Limba engleză.
https://www.youtube.com/watch?v=uNkRf3E5tdo&feature=
ProProfs https://www.proprofs.com/
youtu.be&fbclid=IwAR0V6gJrBOJmMbF9LlfkI4ywWETi6
Crearea testelor (alegere multiplă, A/F, text
WhqMMFhe1kFB2IPyfxwDRI1IyWI0_k
lacunar, răspuns deschis). Сrearea jocurilor
https://ru.calameo.com/books/0010477258da34490a38f(cuvinte încrucișate, puzzle-uri etc). Bibliotecă.
https://www.proprofs.com/quizOferă elevilor evaluare în % și un certificat digitalschool/story.php?title=mjq2otg0mqd0t5
la final. Gratuit 15 zile. Limba engleză.
Resurse asemănătoare: Formative https://goformative.com ; Quizalize https://www.quizalize.com/
MyQuizz https://myquiz.ru ; Edpuzzle https://edpuzzle.com/ etc.

14

E: Experimente video/ Laboratoare virtuale/ simulări
 Paramita. Experimente video la chimie (RU):
https://paramitacenter.ru/index.php?q=content/video-uroki-po-himii
 AEL - Lecții electronice de chimie (RO):
http://imake.lefo.ro/~laurentiu.bulgaru/ael/index.html
 Gizmos (EN):https://www.explorelearning.com/index.cfm?method=Controller.dspFreeGizmos
 VR Chemistry LAB (RU):
https://elducation.ru/market?page=1
 Simulări/cercetări interactive (EN/RO/RU):
https://phet.colorado.edu/ro/simulation/states-of-matter-basics#translations-header ; etc.
F: Resurse didactice (exemple)
 Lecții Virtuale https://lectii-virtuale.ro/; Clasa Viitorului https://www.clasaviitorului.md
 Bibliotecă de conținut educațional digital Eduonline
https://eduonline.roedu.net/repository/Laboratoare_Virtuale/index.html
 Lectii interactive online http://www.winschool.ro/lectie/viewone?id=73
 Pedsovet.su https://pedsovet.su/ ; Моя школа online https://uchebnik.mos.ru/catalogue etc.
G: Instrumente – suport•

Table interactive onlinе

Miro https://miro.com/
AWWApp https://awwapp.com/
Scribblar https://scribblar.com/
Classroomscreen https://classroomscreen.com/•

iDroo https://idroo.com/dashboard
Webwhiteboard https://www.webwhiteboard.com/
Twiddla https://www.twiddla.com/
Screen Castify https://www.screencastify.com/ etc.

Instrumente pentru crearea harților conceptuale/mentale:

Coggle https://coggle.it
Bubbl https://bubbl.us/
SpiderScribe https://www.spiderscribe.net/

Miro https://miro.com/
Mindomohttps://www.mindomo.com/ru/
Popplet http://popplet.com/ etc.

•

Aplicația de la Google care permite realizarea de sesiuni înregistrate (sunet și imagine) șisalvarea automată in Google Drive: Screen Castify https://www.screencastify.com/•

Editare audio: Online voice recorder https://online-voice-recorder.com/ru/•

Tablă digitală cu înregistrare (video + sunet):
Explain Everything Whiteboard https://explaineverything.com/•

Crearea / redactarea secvențelor video interactive (includerea comentariilor, evaluării
formative etc.): Edpuzzle: edpuzzle.com•

Înregistrarea video de pe ecranul monitorului:
Screencast-O-Matic https://screencast-o-matic.com

15VI. Asigurarea didactică
VI.1. Manuale de bază, recomandate de Ministerul Educaţiei, Culturii și Cercetării în anul destudii 2020-2021:
Clasa

Numele autorilor, denumirea manualului

VII

Dragalina G., Velişco N. Chimie: manual pentru clasa a 7-a. Chişinău: ARC, 2020
(reeditat).

VIIIVelişco N. Ghidul profesorului de chimie, clasa a 7-a. Chişinău: Editura ARC, 2012
Kudriţkaia S., Velişco N., Dragalina G., Pasecinic B. Chimie: manual pentru clasa a 8-a.
Chişinău: Editura ARC, 2020 (reeditat).
Ghidul profesorului de chimie, clasa a 8-a. Chişinău: Editura ARC, 2019.
Dragalina G., Velişco N., Kudriţkaia S., Pasecinic B. Chimia: manual pentru clasa a 9-a.
Chişinău: Editura ARC, 2016.
Kudriţkaia S., Velişco N. Chimie: manual pentru clasa a X-a, profil real, profil umanist.
Chişinău: Editura ARC, 2020 (reeditat).

IX
X
XI

XII

Botnaru M., Roman M., Melentiev E. Chimie, clasa a 11-a. – Chişinău: Editura
Lumina, 2020 (reeditat).
Dragalina G. Chimie organică: manual pentru clasa a XI-a.- Chişinău, Editura Ştiinţa, 2003.
Dragalina G., Velisco N., Bulmaga P., Revenco M. Chimia. Manual pentru clasa a 12-a.
Editura ARC, 2017.

VI.2. Literatură metodică:1. Curriculum Național. Aria curriculară Matematică și Științe. Disciplina Chimie,
clasele VII-IX, ediția 2019.
2. Curriculum Național. Aria curriculară Matematică și Științe. Disciplina Chimie,
clasele X- XII, ediția 2019.
3. Chimie. Curriculum pentru învăţămîntul gimnazial. Chişinău: Editura Lуceum 2010.
4. Chimie. Curriculum pentru învăţămîntul liceal. Chişinău: Editura Știința, 2010.
5. Standarde de învăţare eficientă. Chişinău: Editura Lyceum, 2012.
6. Ghid de implementare a curiculumului la disciplina Chimie în clasele X-XII, ediția 2019.
7. Ghid de implementare a curiculumului la disciplina Chimie în clasele VII-IX, ediția 2019.
8. Mihailov E., Velişco N., Cherdivara M. ş. a. Chimia. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat la chimie pentru treapta liceală. Chisinau, Editura Cartier, 2010
9. Velişco N., Mihailov E. Chimia. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta gimnazială. Chisinau, Editura Lyceum, 2011.
10. Dragalina G. (coord.), Druţă V., Cupcinenco V., Ţapcov V. Chimie. Ghid metodologic de
implementare a curriculumului modernizat în învăţămîntul liceal.- Chişinău, Editura Ştiinţa,2007.
11. Velişco N., Mihailov E., Cherdivara M., Godoroja R., Litvinova T., Revenco M., Chimie.
Programe pentru examenul de bacalaureat -2013 (profiluri: real, umanistic, arte şi muzică,sport).- http://www.aee.edu.md/content/programe-de-examene

1612. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin ordinul ministrului Educaţiei
nr. 432 din 29 mai 2017.
13. Pâslaru Vl., Achiri I., Cabac V., Bolboceanu A., Raileanu A., Spinei I. Concepţia evaluării
rezultatelor şcolare. Ministerul Educaţiei şi Tineretului, 2006, www.edu.md
14. Cartaleanu T., Cosovan O., Goraş-Postică V. ş.a. Formare de competenţe prin strategii
didactice interactive. Chişinău: C. E. Pro Didactica, 2008.
15. Educaţia centrată pe cel ce învaţă. Ghid metodologic. Coordonator Vl. Guţu. Chişinău: CEP
USM, 2009.
16. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactivă centrată pe elev. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar. Chişinău: Ştiinţa, 2007.
17. Evaluarea continuă la clasă. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice dinînvățămîntul preuniversitar. Editura Știința, 2007.
18. Caiete de lucrări practice la chimie pentru cursul de chimie gimnazial şi liceal, ediţia a II-a.
Chişinău: Editura ARC, 2011.
19. Chimie. Examene de bacalaureat. Exerciţii. Probleme. Teste. N. Velişco, E. Mihailov, M.
Cherdivara, T. Litvinova, V. Druţă. Chişinău: Editura ARC, 2016.
20. Chimie. Teste preparatorii pentru examenul de Bacalaureat (profil real, profilurile
umanistic, arte, sport) N. Velişco, E. Mihailov, M. Cherdivara, T. Litvinova, V. Druţă.
Editura ARC, 2018.
21. Managementul temelor pentru acasă, în învățământul primar, gimnazial și liceal.
Instrucțiune.
AnexălaOrdinul
MECC
nr.
1249
din
22.08.2018.
https://mecc.gov.md/sites/default/files/instructiune_teme_pentru_acasa.pdf
22. Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor școlare, promovarea și absolvirea înînvățământul primar și secundar. Aprobat prin Ordinul ME nr. 638 din 30 iunie 2016.
http://edu.gov.md/sites/default/files/regulament_evaluare_promovare_transfer_2016.pdf
23. Standarde de dotare minimă a cabinetelor la disciplinele școlare în instituţiile de învăţământ
secundar general, aprobate prin Ordinul nr.193 din 26.02.2019.
24. Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor învățării, promovarea și absolvirea înînvățământul primar și secundar, anexa la ordinul MECC nr. 70 din 30.01.2020.

Nadejda VELIȘCO, dr. conf., Ministerul Educației,Culturii şi Cercetării
Mariana GORAȘ, şef adjunct, Direcţia învăţământ general,
Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării
Elena MIHAILOV, profesor, grad didactic superior,
LT „Academician C. Sibirschi”, mun. Chișinău
Maia CHERDIVARA, profesor, grad didactic superior,
LT „Ion Vatamanu”, or. StrășeniOlga PÎSLARU, profesor, grad didactic superior,
LT „Mitropolit Nestor Vornicescu”, s. Lozova, rnul Strășeni

17