指導改 良！

校内の教師同士による対話を通して、自校の指導ツールの改良を図る本コーナー。

ツ ール

今号は、北海道旭川東高校の、２年次の「総合的な探究の時間」で活用している探究学習の計画書について検討した。

改良会議実施校

北海道旭川東高校◎学校標語「シマレガンバレ」「挙進路指導主事

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花尻健明 はなじり・たけあき

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 数 学 科。
２０１７年から３回、本コーナーに登場している。

教務主任

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柴田朝幸 しばた・ともゆき

教職歴 年。同校に赴任して６年目。国語科。「総合的な探究の時間」担当。

教務部

中川清文 なかがわ・きよふみ科／共学◎生徒数 １学年約 240 人◎ 2020 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、旭川医科大、北海道大、東北大、東京工業大、京都大などに 152 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大などに延べ 321 人が合格。
◎ URL
http://www.ah.hokkaido-c.ed.jp/

19年。同校に赴任して４年目。保健体育科。

全日制・定 時 制／普 通

教職歴

◎形態

「総合的な探究の時間」担当。

校大和」を掲げ、校訓「生をよろこべ 矩にしたがえ 全力をつくせ」の下、品性と礼節を重んじながら自由を謳歌する校風を誇る。
「地域医療を支える人づくりプロジェクト」の医進類型指定校。
◎設立 1903（明治 36）年

北海道
旭川東高校

Before
今回、改良するのはココ！

課題
1 探究学習と大学の学問、高校で学ぶ教科学習とがつながっていることを実感させたい。

2 1 年次に学んだ探究学習の基礎的な方法や、思考ツールの活用が、2 年次の探究学習につながるようにしたい。

探究学習計画書は、探究学習に取り組むグループまたは個人単位で作成する。探究テーマと学問や教科学習とのつながり、探究活動によってもたらされる価値、そして中間発表までの活動計画を、アドバイザー役の教師のサポートを受けながら記入する。

２年次の「総合的な探究の時間」である 「アカデメイア探究」では、個人またはグループでテーマを設定した後、約２か月間の探究学習に取り組む。計画書を通して、探究学習の価値、学問や教科学習とのつながりを生徒に広く捉えさせたい。

ねら いJu n e 2 0 2 036

２年生

改良ポイント

生徒用

探究学習計画書

1 計画書作成時に考えた内容が、そ2 生徒が自身の探究学習の課題に気師やクラスメートとのやり取りを通じて、どのように深まっていったの解決できるよう、教師のかかわり方を例示し、アドバイザー役の教の後の探究学習の過程における教かを記録させるようにする。

1. 探究テーマと関連する学問

教師用

づき、思考ツールを使って問題を師に共有する。

■探究の深まりと広がりを促す思考ツール活用例

探究テーマ

関連に気づいた学問分野（計画書作成時）

After

探究の状況

関連に気づいた学問分野（レポート作成時）

関連に気づいた学問分野（中間発表時）生徒への声かけ

思考ツール例• 分からないことをそ 「 何 が 分 か ら な い の ブレーンストーミングのままにしてしまうか、 具 体 的 にどこがオズボーンのチェック分からないか を深 掘
• 自 分 が 今 持 っていリストりしてみよう」
る知 識 や 考えの中計画書で見て取れる生だけで収束してしま 「 分 か ら な い こ と がう
あったら、角度を変え徒の探究学習の課題て何度も考え直してみと、１年次に学習した• 分 か ら な い ことがよう」あると挫折しそうに思考ツールが活用できなる「 仲 間 の 力も 借りて、る局面を対応させたガ
いろいろな 角 度 からイドを作成する。
考えてみると、ある時突破できるかも」（3）探究計画①目的（どんな価値を提案するために探究を行うのか）
計画書作成時の考え

アドバイザーの先生との対話による深まりや気づき

クラスメートとの対話による深まりや気づき

計画書作成時の考えを、探究学習を進める
過程での他者との対話を通じて得られた気づきを基に、生徒に更新させ、その足跡を記録させる。

レポート作成時の考えどのような対話を通じて改良できたのかは、次ページで！！

生徒にとって「発表」は確かに探究学習のゴールではありますが、実際には、発表を経てさらに深まったり、広がったりすることがあるはずです。計画書に、探究学習中や発表後の気づきや変化を記入させることで、探究はそれぞれの内面で続いているということを意識させた
いと思いました。

• 試 行 錯 誤をためら 「集めた情報を整理しい、当たり障りのなたり、分析したりする
い 展 開 で 終わらせ 中 で 驚きは あったかているな？」

ロジックツリーＫＪ法• 失 敗の 痕 跡 の 残ら 「 試 行 錯 誤 を 経 た 探ないノートを目指し
究 の足 跡を、先 生 にてしま い、 今 の 時 話すことはできる？」
点で の 考えから 抜「 答え が 分 か ら な い
け出せない
テーマについて探究し• どこかで聞いてきたているドキドキ感を味ような「正解」をよ わおう」
く理 解し な いまま
再現しようとする教師がリードして立派な発表をつくり上げるのではなく、生徒の主体的な活動を重視して「大いなる不完全燃焼」を歓迎しようというのが、本校の探究学習における教師のスタンスです。生徒の探究がもっと深く、広くなるような、探究を終わらせない問いかけはどのようなものか、さらに考えていきたいです。

計画書に生徒の思考の変遷を書かせるようにしたことで、アドバイザーである
私たちは、生徒に新しい気づきや考えの変化をもたらしたい気持ちがより高まると思います。教師が探究学習にどのようにかかわるのか、生徒に対してどんな役割を担うのか、計画書の改良によって明確になったように思います。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

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ール
指導ツ改 良！

北海道旭川東高校 ◎２年生 探究学習計画書

改良会議
先生方の対話のダイジェスト

他 者 と か か わ る 中 で 探 究 が 深 ま り、広がる経験を記録させることで、生徒が自身の成長を実感たいとも思っています。に取り組んでいますので、習得した思考ツールを実設定する前に、思考ツールを習得するためのワークつめてほしいと思っています。生徒は探究テーマを柴田 探究テーマをもっと深く、もっと多角的に見とにも気づいてほしいと思っています。

習が大学の学問や高校の教科ともつながっているこきる取り組みにしていきたいです。そして、探究学の探究がどのように深まったのかを、もっと自覚でのため、「問題解決」「価値創造」という視点で自分考えられるようになってほしいと思っています。そつの社会貢献の視点から、生徒には自分の生き方をと、新しい価値を提案する「価値創造」という、２花尻 理想と現実のギャップを埋める「問題解決」

れば解決するのかを考えていきたいと思います。

題を確認し、その問題は計画書をどのように改良するため、先生方が探究学習において認識している問わたっています。計画書の改良ポイントを明確にす

荻原 計画書は、生徒に考えさせたい内容が多岐に問題に直面しているのかに気づくことが必要です。

うことがありますが、その前提として、どのような荻原 私たち社会人も、仕事の中で思考ツールを使整理しておくことが必要だと思います。

ちか、その際にどんな言葉で自覚を促すとよいかをドバイザー役の教師が、生徒はどんな壁に直面しがていることを実感できますよね。そのためには、ア

れば、生徒は、他者との対話を通して自分が成長しめていく手段として主体的に思考ツールを選択できが自分の探究の深まりや広がりを自覚し、探究を進中川 アドバイザー役の教師と語り合う中で、生徒ツールを使うとよいのか、生徒に模索させたいです。

しているのか、その壁を打破するためにどんな思考探究を深めたり広げたりする上で、どんな壁に直面なさい」と与えるのはよくない気がします。自分の柴田 ただ、教師が生徒に「この思考ツールを使いいくイメージが、十分持てないのかもしれません。

いて、思考ツールを活用することで探究が深まって考ツールが、生徒の中では知識の範囲にとどまって花尻 イメージマップやフィッシュボーンなどの思際の探究学習でもっと生かせるようになってもらい

探究学習の壁を自覚させ、思考ツールにつなげる

実 録

改良会議ファシリテーター

今回は、編集部と学校をオンラインでつなげての改良会議となりました。進め方には
不 安 が あ り ま し た が、 指 導 ツ ー ル の 改 良 と
い う 本 題 に 入 る 前 に、 全 員 で 探 究 学 習 の 目
標や、課題を目線合わせすることができた
ため、後半の会議がスムーズに進んだのだと思います。短時間でも対話の場を持つことの大切さを感じました。

おぎはら・かおり荻原香織

ＶＩＥＷ 編集部
高大領域担当2138

Ju n e 2 0 2 0

な思考ツールの活用へと誘えそうです。

私たちがあらかじめ持っておくことで、生徒を適切柴田 生徒に対する「探究突っ込みポイント」を、そうした気づきを促す教師の役割は重要ですね。

回つくり、そこでの気づきを記録させたいですね。

メートなどに向けたミニ発表と質疑応答の場を複数と話していました。アドバイザー役の教師やクラス究が続いていけば、深まりも広がりも増しそうだ」

荻原 計画書に活動前の見通しだけでなく、活動中、活動後の思考の深まりやその変遷も記録させれば、は、探究学習の最中はもちろん、成果発表の後になっます。例えば、探究テーマと教科とのつながりなど時間の経過とともに具体化するケースもあると思い究学習の中で気づいたことや生まれた疑問などが、度と、本校の探究学習は短期集中型です。ただ、探中川 計画書を提出してから成果発表まで２か月程択の場面でこそ、生徒に実感させたいものです。生中川 探究学習の成果は、日々の教科学習や進路選方を発展させていけるように思います。

対話的な学びの価値を理解し、その後の自身の学びてきたのか、対話の足跡を把握することで、生徒はり取りが、自分の探究学習にどのような影響を与え

花尻 アドバイザー役の教師やクラスメートとのや探究学習での気づきを長い時間軸で記録させるて気づくことも多いのではないでしょうか。そう

徒の興味・関心の深まりや広がりをキャッチして、ポートフォリオの機能も持たせられますね。

いったことを記録する機会も必要かもしれません。

したい」といった、課題意識をお持ちの学校のそれぞれの生徒にフィードバックするような声かしたい」「ツールのより効果的な活用法を検討

柴田 昨年度、探究学習の成果発表を見たある先生います。「自校で長年使っているツールを見直け、かかわりが必要だと改めて思いました。

検討させていただく「指導ツール」を募集してお願いいたします

では、取材にご協力いただける学校及び取材で

view21_since-1975@mail.benesse.co.jp

ご応募をお待ちしております。

探究学習にかかわるほど、その面白さと指導の難しさを実感させられます。高校在学中はもちろん、５年後、 年後も、その価値が生き続けるような活動にしていきたいです。

指導ツールを募集しています！

❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、9 時～ 21 時）にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒情報が削除されているかご確認を指導ツール

本質を見失わず、発想を広げる楽しさを生徒に味わわせるため、「多角的な突っ込み」をたくさんしていきたいです。教師同士でも、多角的な突っ込みを楽しんでいきたいと思います。

今回の会議で、対話を通じて改善案が見えてくるプロセスをJ une 2 02 039

体験できました。自信を持って生徒に、「探究学習は、他者とのやり取りを通じて深まるものだよ」と伝えたいと思います。

改良したいのに、どうすべきか分からない……

〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶～❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

「改良！

10が、
「成果発表後の質疑応答を生かして、さらに探改良会議 を 振り返って